科学機器 №906

科学機器 №906

2023.12

産学官との連携

科学の
峰々

120

2023.12

産学官との連携東京大学 環境安全研究センター長 教授
公益社団法人 化学工学会 地域連携カーボンニュートラル推進委員長

前号では薄膜プロセッシングの研

フト面の方策、
環境安全に関する広辻 佳子 先生 に聞く

究、
エネルギーデバイスの技術革新

い視野を持ち、
かつ、
自らの力で考え

そして大学では、研究者のグローについて伺いました。辻先生は東ることができる課題解決型人材育成

バル化・流動化もあって、ともするとリ

京大学環境安全研究センターのセを目指した環境安全教育手法の構スクの高度化・複雑多様化と増加を

薄膜プロセッシングを研究し、高性能表示・エネルギーデバイスの技術革新に寄与。
環境安全学のリーダーとしても活躍。

ンター長を務められています。下編

築など、大学等における学術発展もたらしています。

では、環境安全教育の推進についの基 盤となる環 境 安 全に関して、重大な事故は実験中に多く起きて教えていただけますか。

「研究」
「教育」
「管理」の大きな3つています。例えば爆発、火災、発煙なの柱により貢 献しております。
「教

どです。
その他、薬品が手に付着し大学で様々な研究を進めるに育」で特に大切にしていることが、座たり、目に入ってしまうなどの炎症被あたり、安全を確保しなくてはならな

学で安全の知識を講義するだけで害、器具の誤った操作で指を切っていことは大前提です。
また、
コロナ禍

なく研究現場の実態に即した実効しまう等もあります。実験事故の被災では感染拡大防止対策も大切でし

的な環境安全教育を行っている点

者は、学生が約６割を占めています。

た。加えて、
大学の研究活動が環境です。

学生は、被災者だけでなく、事故を

つ じ

よ

し

こ

聞き手 ：梅垣喜通

西岡光利
岡田康弘

取材日：2023年7月3日（一社）日本科学機器協会 会議室

日本科学機器協会 広報委員長
日本科学機器協会 広報副委員長
日本科学機器協会 事務局長

（取材・撮影・編集協力：クリエイティブ・レイ㈱

下
安井久雄）

辻 佳子 先生のプロフィール【学 歴】

1988 年 3 月 東京大学 工学部 合成化学科卒業
1990 年 3 月 東京大学 大学院工学系研究科 工業化学専攻 修士課程修了
2006 年 5 月 博士（工学）・論文博士取得 東京大学 大学院工学系研究科 化学システム工学専攻

辻

汚染の原因になってはいけないこと【研究履歴】

・「a-Si TFT を用いた液晶ディスプレイの高性能化、低コスト化に関する研究」（株式会社東芝）
・「高集積化半導体デバイスにおける金属薄膜配線材料に関する研究」（カリフォルニア工科大学）
・「機能性薄膜のナノ～ミクロな構造制御とそのエネルギーデバイス・情報デバイスへの応用」
および「技術や人間が緊密かつ複雑に関連した研究教育現場における環境安全学創成および環境安全
教育手法の構築」（東京大学）【学会活動】

日本学術会議連携会員（24 期 25 期 26 期）
Committee Member, International Society of Coating Science and Technology
Committee Member, Asian Conference on Safety and Education in Laboratories
化学工学会 理事（2015 年度～ 2021 年度）、副会長（2020 年度～ 2021 年度）
大学等環境安全協議会 理事（2015 年～現在）、常任理事（2018 年度 ~ 現在）
安全工学会 理事（2018 年度～現在）
日本化学連合 副会長（2022 年度～現在）
日本工学会 理事（2022 年度～現在）起こした当事者になっている場合がは当然ですが、地球温暖化防止を

研究では色々な薬品を使いますし、

目指している中で、さらに環境負荷

高温や高圧など特殊な状況を作り

これは日本の特徴とも言われてま低減の意識を高くもつことも重要でだして実験を行うことも多いわけで、す。
日本は学部の学生時から、卓越す。
つまり研究推進と共に、研究レベ

安全教育は非常に重要ですね。

した実験のオペレーションに携わりまルを維持しながら事故の未然防止な
どの安全性確保、感染対策、環境とても多いのです。

す。
当然、知識や技術が未熟なので辻 そうなのです。
また、
構築した教

事故が起こりやすいのです。

配慮、すべてがバランスしていること

育方法をグローバルスタンダードとし東大の場合は、実験中の事故はがとても大事なのです 図1 。

て国際的に発信していくことも大切

約４割で、残りの６割は実験中以外

東京大学環境安全研究センターな役目です。
「世界の環境安全教のことです。
こちらは転倒、
自転車には、東京大学の学際融合研究施設

育拠点」
として主導的な役割を果た乗っていて衝突、虫に刺されるなどとと位置づけられております。学内外

していくことを目指しています。

いうような事故も多く含みます。

研究の高度化や多様化で事故のリスクも高まる「非定常」の時に重大事故が起きやすい

辻 まず東京大学の研究資金、研辻は高度化しています。

【職 歴】

1990 年 4 月 株式会社東芝入社 研究開発センター勤務
1996 年 6 月 カリフォルニア工科大学 Electrical Engineering 勤務
1999 年 1 月 東京大学 大学院工学系研究科 化学システム工学専攻 研究員
2007 年 6 月 東京大学 大学院工学系研究科 化学システム工学専攻 助教
2011 年 7 月 東京大学 環境安全研究センター 准教授
2017 年 4 月 同上 教授 現在に至る
2019 年 4 月 同上 センター長 現在に至るも複雑多様化しています。

の環境安全に関する高度な専門知識を備えた教員と緊密に連携しながら、未来社会の安全安心に関する学際的かつ先端的な研究の推進、
環境安全教育・管理を通じた環境

そして近年、重大事故の内容

安全学の研究現場への実装を行っ

究成果、そして事故件数の関連にております。研究現場における環境ついて話をします。年々、外部から獲

たとえば、実験室で発見された廃安全確保のためのハード面およびソ

得してくる研究資金は増えていて、棄物の入った容器を開封して、内容

その成果として、発表した論文や出物を取りだそうとした時の事故が挙願した特許の数も増えています。
しげられます。化学物質を用いる実験

かし、
実は事故件数も増え続けていにおいて、使用前はラベル付容器にます。
つまり研究が盛んになるに連れ入った試薬ですが、使用後の廃棄て事故も増えているわけです。

物は、組成表示のない混合物であり、

図1

大学等の教育研究活動の特徴。
すべてがバランスしていることが重要。

研究推進

安全性確保

また、
研究内容が、
高度な専門性、感染対策
環境配慮
イラスト：はやのん理系漫画制作室制作

試薬よりも更に危険度が増大します。

新規性、多様性、学際性が進むこと

実験後の廃棄物の素性を知っていによって、リスクも複雑多様化してきるのは排出者だけであるということをております。
それと共に、
事故の内容

念頭に排出者自身が廃棄物の内容

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産学官との連携を定量的に明らかにしなければいけ「非定常」の時こそ事故が起きるとません。
この事故事例では、内容物いう認識が必要なわけですね。

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産学官との連携
研究現場が危険か安全かは人のオペレーション次第を明らかにしないまま放置され、ある

辻は、疲れていて注意散漫になっていは、地球環境だけではなく、自分の周というだけでは爆発しません。
その物

例えば、
爆発性物質があるからるという実験者の状態も含まれます。

りのことを指しますので、個人を単位

質に、
熱、
火炎、
打撃、
摩擦などが加

しかもその「欠如していることに気がとして取ったら隣の人は環境というこわった場合に爆発するのです。熱、

ついていない」ことがほとんどです。

とになります。実験室を“自分”に例え意味熟成されたものを、専門の技術

辻 はい。
労働安全衛生法をはじめ

辻

職員が、内容物を分析するために、とした環境安全に関する法律はたく在しなければ、“ただの箱
（空間）
”に

火炎、
打撃、
摩擦といったトリガーを人気づいていない理由は、
ほとんどると隣の実験室は環境であり、大学取り出そうとしたことで爆発事故が起

さんあります。
それらの法律の遵守はすぎません。
そこに化学物質や高圧が引かなければ爆発しないのです。

の人が大きな事故を経験してないこを“自分”に例えると、大学周辺の地

きてしまいました。

当然ですが、それだけでは安全なガスといった危険有害物質、その他

研究室では危険有害物質を扱うと、安全のための知識を講義や講習

域住民が環境になります。
そういった状態は作れません。
そもそも法律は色々な実験器具、放射線発生装置

ことが多くあります。
それらは、
混合に

会などで聞いて「分かった気になっ

中で安全を考えなくてはいけません。

化学物質を含む液体状の廃棄物を

安 全の基 準 等は書いていますが、やレーザー発振器などの実験装置、

よって変化することもあれば、
経時変

ている」
ことがあげられます。聞いた

減量化しようとして加熱して溶媒を安全な状態を構築するために具体

電気・水・高圧空気などのユーティリ化をすることもあります。時には、実験だけの知識はあまりあてになりません。

蒸発させようとしたところ、過酸化物

的に何をどうしなさい、ということは教ティを備えています。
さらに、
そこで人

者の思惑通りにいかない場合もありその知識が使えるようになっていなが出来て爆発した事故がありました。

えてくれないのです。

がオペレーションをする、
それが実験

ますし、実験者が分かったつもりにければいけないのですが、知識と実室です 図2 。

なっているだけで、実は実験者の想践にギャップがあるのです。

別の例では、学 生が実 験の後、例えば実験室は、そこに何も存実習や演習を取り入れた
新しい環境安全教育
そうした中で、東京大学環境安全

さらに別の例では、
レーザーを扱う

また、機械、設備、道具にはフェイ

実験で、ミラーやレンズがいつも正し

ルセーフ（fail safe）
やインターロック

そこが安全な状態かどうかを決め

定外の状況になる場合もあります。
そくセットされているのでその日も大丈（interlock）の装備、また保護具のているのは、そこに何が置いてあるれを「使い慣れている物質だから、自分ごとになってなく、行動として身夫だろうと思い込み、レーザーを発振

装着は自分の身を守るためには大かではなくて、そのモノを人がどのよ

いつも行っている操作だから」といっについていないわけですね。

させたところ、
ミラーの角度がずれて切ですし、事故の回避につながりまうにオペレーション”するか、人がモノた、実験者の思い込みや勘違いが、いて、実験者の目に照射されてしまっす。
しかし、そういった安全のためのを「どう取り扱うのか」という行動が事故のトリガーを引いてしまうわけで

辻 さらに実験室が危ない理由における『環境安全教育プログラム』

たという事故がありました。

道具に頼っていると、操作にミスが決めています。

す 図3 。

「場所が共有されているから」という構築を行いました。

こともあります。大学では、一人一人「モノ」「ユーティリティー」「人」があっても装置が自動でシャットダウン

実験室には、リスクがゼロというこ

企業と大学で、事故の発生状況はするので、自分の操作の何がいけなとは絶対になく、必ずリスクはあります。

違うのでしょうか？

かったのかを理解しようとしなくなりま研究現場で働く私達がやるべき事す。仮に少しのミスをしても道具のおは、必ず存在するリスクの回避と、万今話したこれらの事故は大学かげで事故に繋がらない、ということ

一何かが起きたときに被害を最小限

辻内で起きた事例です。一方、産業界が日常になるうちに、人は「安全ボの事故に目を移すと、より大規模なケ」
してしまうわけです。

辻

相互に緊密に関連した複雑系シス

実験室の中で、複数のシナリオが同

境安全には、
あらゆる分野にも適用事故が起こるのは「危険を回時に進んでいる状態です。
ある１つできるマニュアルを求めるのでは実にとどめる努力です。安全をな状態避する行動をとる意識が欠如していの装置をメンバーで共有することが効性が薄く、各分野に対応可能なフを作るということは、リスクをゼロにする」からです。人為的事故の要因にほとんどですが、それぞれ研究テー

レキシビリティーが要求されます。
そることではないのです。

は、危険についての知識の欠如、危マが異なるので、装置を使う目的がのため、大学では、産業界で採用さ険を回避する技術の欠如、
モラルの

違います。
しかも学部学生、大学院

れている労働安全衛生管理のため欠如などがあります。
モラルの欠如に学生、研究員、教職員というスキルの作業手順の標準化とその徹底にが異なるメンバーで共有します。
こう

主眼を置いている教育（講習）手法

した、生産現場とは特徴の異なる難とは本質的に異なる新しい手法がしい状況があり、その中で安全な状必要です。
このプログラムでは、環境態を担保しなくてはならないのです。

安全に対する思考力・実践力を身に時間・空間的に共有されている実

つけた課題解決型人材育成を目指

験室では、一つ一つのシナリオの最

して、
学生、
研究員、
教職員ら個々の適化ではなくて、「全体の最適化」
を研究者が規則や規制の遵守にとどしなくてはなりません。
さらに、
自分の

まらず、環境安全を自分の問題とし安全だけを守れば良いのではなく、て捉え、自発的に考えるようになるた

自分の周りの環境を守らなければい

めの、合理的かつ実効的な環境安けません。

全 教 育プログラムを目指してます

クなど、誤操作や誤作動があった場

なく、装置のメンテナンス中や普段と合に働く安全装置は、
あくまで予測さ

危険なモノがあるから危険なので違う事が起きた時なのです。

れている人的ミスに対する対策でしはなく、「人がどう扱うか」
というわ

合には、
機能しないこともあり得ます。

件を変化させたり、時には実験手法

法律の遵守は当たり前、
しかし、自体が初めての場合もあります。
つま

法律は私たちの身の安全を守ってく

り産業界と大学で起きる事故の共れる訳ではない。保護具やインター

通点として、「非定常状態」というこ

ロックは装着するべき、
しかし、道具

とが鍵になります。非定常状態でのに頼りすぎると安全ボケしてしまう。
要

想定外の事故を未然に防ぐ知識やは、何かに安全を守ってもらうというこ

方策を知らないといけないことになりとには限界があるのです。
自分の身

ます。

は自分で守るという姿勢を身に着けないといけないということです。

2016年からの5年間で、大学にテムである研究現場を対象とした環が起きやすいのは、
実は生産中ではかありません。予測されていない場

辻がそれぞれ独立の研究テーマをもっまた、フェイルセーフやインターロッ

大学の研究はルーチン作業で実行っているのでしょうか。

て実験しています。
そのため、
１つの

事故が起こっています。
そして、事故

験を進めるのではなく、常に実験条「危険を回避する行動」をとる意識が欠如している

研究センダーでは、どのようなことを

図3

けですね。
図2

大学等の実験室の特徴。実験室はリスクゼロではない。場の安全
は人のオペレーションできまる。

化学物質はなぜ危ないのか？人がトリガーを引かないようにするた
めに、自律的リスク管理が重要。

化学物質
高圧ガス
実験器具
発火・爆発
実験装置
放射線発生装置
レーザー発振器

イラスト：
はやのん理系漫画制作室制作

事故

「環境」
という言葉について少し

図4 。
基礎教育・各論の専門教育・説明します。環境安全で「環境」と管理者向け教育といった段階的な

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産学官との連携
図4

その上で、理系学生

環境安全に対する思考力・実践力を身につけた課題解決型人材育成を目指した環境安全教育プログラム。

を対象として、実験研

産学官との連携
実際に起きた事故の教訓を踏まえた実習教材を開発

究における環境安全

図5

教育・研究現場における環境安全教育の体系化。

教育の体系化、座学・実習・体験学
習・演習を組み合わせた教育手法の開発、そして様々な教育手法によって多様な構成員に対する学習効果の高い教育プログラムとしての整備が必要なのです。
段階的教育についてお話します
図5 。
まず学生から教職員まで、
理系・文系にかかわらず、すべての大学構成員が知っておくべき知識として、「環境安全基礎」において、環境安全の考え方、安全配慮姿勢、大学の活動と構成員の責任、
コンプラ
イアンス、防災、緊急時対応、環境安全管理体制、教育体系について学習する必要があります。
また、
外国人向けには、出身国によって異なる
安全文化に鑑み、日本特有の安全
文化や法律・規則の違いの基本的な考え方について学習することが、その後の、各論の理解に繋がります。

2023.12に戻っていた研究者が、ホースが外して理解することができ、危ないといが素手、革手袋、軍手、クライオグ

れてしまったことに気づかず、実験室

うことだけでなく、“何を行うことが危

ローブを着けた時にどうなるかをエビに戻って入室した途端に窒息死して険なのか”ということを理解できるよう

デンスベースで理解してもらいます。

になります。

結果、非常に危ないのは、何だと思に関する理解を深め

辻 実習や展示物を使ったプログラ

しまったのです。液体窒素は室温で

るために、
「実験安全

ムの例をいくつかお話します。

は一瞬で気化してしまい、体積が約いますか？

の基本」および「実験１つは、透明な塩ビで作ったスケル

700倍になります。部屋の酸素濃度なるほど、生死を分けることに繋が室管理の基礎」につトンヒュームフードです。
ヒュームフー

は一瞬で低下してしまい、
窒息してし

りますね。
これを実習でやることで、いて学習する必要がドは、有害な化学物質が実験室内まうのです。人は空気中の酸素濃度

確かに体で覚えていくと感じます。

あります。
さらに、各専に拡散しないよう、
また、実験者が化が５％以下になると、ひと呼吸で絶命

門分野に応じた各論、

学物質にばくろ露しないための局所してしまいます。

例えば化学物質、高排気装置ですが、多くの人は「化学

圧ガス、実験系廃棄物質を扱う時はヒュームフードの中

液体窒素は広く使われていますが、物、放射線、放射性で作業しなければならない」というこそうした危険があるのですね。

物質・核燃料物質、バとは知識として知っています。
しかし、

イオハザードなどにつなぜそれが安全に繋がるかまで理

いての、具体的な知素手が危険なように思いますが…
辻

素手は、液体窒素がかかった

辻 もう１つ寒剤についての事故で途端にマイナス200℃以下に温度が言うと、液体窒素はマイナス 196℃、下がり凍傷になります。
しかしすぐに液体ヘリウムはマイナス 269℃です

気化するので、すぐに手の温度はまので、凍傷になる事故が学内でもよくた上がります。

起きています。保護具としてクライオ

もっと危ないのは軍手と革手袋で

辻 このことを教えるため、実習教

グローブの装着が推奨されています

す。
かかった途端、手袋内の手の温解していないため、
いわば化学物質材を作製し、実習を行っています。
エが、分厚くて作業がしにくいために、度はマイナス200℃近くに下がり、さら識と素養を身につけを取り扱うときの「魔法の箱」のように

レベーターのような閉鎖空間にマネ

別の保護具を装着して実験してしまに手袋自体に液体窒素が染み入っさせるための教育を思っている事が多いです。構造とメキン人形を置き、口元、膝、足首のう人は結構いるのです。代わりに革ているので低温状態が持続してしま

必要に応じて行うこと

カニズムをきちんと理解していれば、３ヶ所の高さに酸素濃度計を設置し、手袋を付けたり、軍手をしたりしていいます。
クライオグローブは、液体窒が重要です。
また、よ

使用時に何に気をつけるべきかを判「液体窒素が１リットル漏れた時に室る人がいますが、その場合どうなるの素がかかってもその中の手の温度

り専門性の高い教育

断できるので、このスケルトンヒューム

内の酸素濃度はどうなるのか」を自かも実習しています。

は、ほぼ変わらないことが分かるのを必要とする博士課程の学生や実フードを用いた実習教材を作りまし

分で計測してもらいます。液体窒素

お湯を循 環させて体 温と似た

験室管理を行う立場のスタッフに対た。
ヒュームフードに繋がっているスクの取り扱いについて自分事として捉37℃になるようにした手の模型の指しては、アドバンスト各論が必要と

ラバー（排ガス処理装置）の機能や、えるようになり、もし液体窒素をこぼしや手の甲に熱電対をつけて、その上なってきます。

給気と排気のバランスによって室内てしまった時、
やってはいけない行動

から普段使用している保護具を装

次に、座学を実学にする教育教の圧力が決まることなどを自分で実が自ずと判断出来るようになるので着させ、液体窒素をかけたときの温UCLAの女子学生が、ターシャル材の開発についてお話します 図6 。

習して理解できるようにしました。

す。

度変化を測定させました。
その温度ブチルリチウムという空気に触れるとおよび感覚を育成しつつ、研究・教文献や講義だけで教えてもらうよりやってはいけない行動というと？

図6

育現場の安全向上に役立つ教育をも、どうすれば安全を守れるのか、行うためには、“環境安全教育が実実感として身に付きますね。

です。
他にどんな実習教材がありますか。

ユーザーの環境安全に対する素養

辻 １リットルの液体窒素がこぼれる
と、
口元、
膝、
足首のすべての高さの際の研究現場の実態とかい離しないこと”、“作業手順の標準化とその辻

液体窒素等、寒剤の取り扱い

位 置で酸 素 濃 度は低 下しはじめ、

徹 底のための講習ではないこと”、についても実習教材を作製しました。

警告音がなります。
しかし３つで数字“座学で得た知識を実践的な知識

これは、液体窒素のタンクから装は全然違います。足首は一瞬にしてにすること”が可能な教育であること

置へ自動充填する際に起きた死亡

５％以下になります。液体窒素をこぼが重要です。その実現のためには、事故の教訓を踏まえたものです。
こしてしまったことで慌てて、かがんで実験データに基づいた考察ができるの事故では、装置の投入口に入れしまうと、口が足下の高さになり、ひと

教育教材を用いることが効果的でていたホースが自動充填中にはず呼吸で窒息死するレベルなのだ、とあると考えています。

れてしまい、
液体窒素が実験室に漏理解が進みます。

れてしまいました。液体窒素の充填

実際に自分で実習することで、液には時間がかかるため、その間居室

体窒素の危険性を実効的な知識と知識と実践をつなげる教育教材。実験データに基づいた考察ができる教育教材を用いることが効果的である。実習できないことは、展示・ビデオ教材、VR仮想空間による実習教材も活用することが重要。

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産学官との連携2023.12

産学官との連携
くてはいけないと思います。

発火してしまう物質を使って実験し

辻

違います。
クリーンウェアに硫酸

内はもとよりグローバルな各方面にていた際に誤って発火させてしまい、がかかると、
その下に着ている服に輩出して活躍してもらい、日本発のしかし小・中学校の先生は本当に自身に引火して亡くなったという痛まも穴が開きます。
つまり硫酸がかかる「安全・安心」教育システムを確立しとても忙しいのです。ですので、小・しい事故が起きました。
この事故を

と、
白衣は防御してくれず、硫酸が肌ていくことで、大学の新しい環境安中学校の先生だけで理科教育をし教訓に、
マネキン人形に様々な素材まで届いてしまうのです。

全のあり方を提案していく必要がありようとするのでなく、例えばリタイアします。

た大学教員や研究者などが参加し大学は習得する専門知識を社会で実践する接合部。
「環境安全教育」を身に着けることは非常に重要なのです。

で出来た服と白衣の組み合わせでこれを目の当たりにすると“クリーン

着せて、エタノールが飛散した際にウェアは万能ではない”と分かっても引火したらどうなるかという実験を行らえます。実際、
クリーンルーム内で先程、大学は知識と実践の接合部いく仕組みなどを作っていくようなこと

い、
その動画教材を教育に用いてい硫酸を扱うことは非常に多くありますであるという話がありましたが、そが、大事ではないかと思っています。

ます。
たとえば、
フリースを着て、一般が、クリーンウェアは見た目には実験の役割のもと、実際の安全・安心を『高大接続』といったことで高校と的なポリエステルと綿の混紡白衣を者の体が完全防護されているように社会実装していく役割を果たして大学の連携なども、まだ現時点は大役割もあるので、理科や化学の学習

最後に、印象に残っている科学機着せると、引火するだけでなくフリー

見えるので、「薬品から自分を安全いるわけですね。

学からの一方通行的に「教材を提について色々なサポートや教え方に器などがあれば、業界に携わる読スは溶けてしまいます。
つまり人間がに守ってくれるのだ」と思いこんでい案している」状況に近い上に、環境関する取り組みをされています。
そう

者の励みになりますので、お聞かせそうなった場合、溶けたフリースが肌ると、大きな勘違いとなるのです。

そういうことになります。そして安全教育に関する検討はほとんどさ

すると理科好きの子は増える、
そのいただけますか。

2014年には国際学会も発足させまし

れていません。
インタラクティブになっ

一方で、他の視覚特別支援学校は、ていく必要があるようにも思います。

サポートの手が回らないそうです。

に付着し、皮膚移植しなければならて、理科好きの子供たちを増やして辻

私は薄膜の結晶構造解析をしてないほどの多大な被害が起きる事

クリーンウェアが溶けるなんて、全た。
『 Asian Conferece on Safetyが理解できます。
また、耐熱アラミド

然想像していませんでした。

and Education in Laboratories』

次の時代の科学を担うシーズを育て

そこで大切なのは「事の本質を教きましたが、それに使っていた薄膜Xと言い、大学など研究開発現場のないと、大問題だと思います。既に研える」
ことだと思います。
これは理科

線回折装置（ATX-G）という装置は安全に特化した学会を作って、毎年究者になっている人を育成する問題

や化学だけでなく、リスク教育も含め、素晴らしい装置でした。優れている

全てがそうだと思います。

ポイントは、私が測りたいように、色々

繊維の白衣の場合は、溶媒には引火しますが、白衣自身は燃焼しない辻

ので、人間は軽傷ですむでしょう。

な思い込みをしているのです。
そのアジア諸国で開催しています。毎回、と、次の担い手であるシーズ、つまり思い込みや勘違いに気づいてもら

開催地の意識は非常に向上するの子どもたちの理科の能力を育てるこ

先頃、
カーボンニュートラルの取りな事を手動で設定出来たことでした。

一つ一つのことが、命と安全を守る

い、「自分で安全を作る」
ことの重要で、色々な場所を回って開催するととの問題は、別々に考えるべきだと思組みで協力している山口県周南市

今は、色々な計測装置が全般的ことに繋がることを感じます。

性に気づいてもらうために、色々な教いうことも大切に活動しています。

います。

にある商工高校で授業をする機会にマニュアル操作出来るものが少ながありました。皆さん予習をされていくなりました。
機械が自動で行ってくれ

年齢が進むほど理科好きが減ってたので、
カーボンニュートラルのことをるので便利ですが、オリジナルな研

しまうのは、避けられないことではな

よく調べてました。授業の中で、日常究をしたい場合は、手動で設定出来いですよね？

使うプラスチックや着ている洋服と関るものが頼りになります。

多くの学生や研究者がそのよう育教材を組み合わせた教育を行っ辻

今、引火に対して耐熱アラミド

繊維の白衣が良い事を話しましたが、かといってこの素材も万能ではありま
せん。

ています。

「環境安全教育拠点大学」
としての役割

もう１つ、違う展示教材の例につい次世代の担い手を育てる“シーズ育成”の重要性
次世代の「日本の科学の担い手を係している身近な問題のことだ、
といそして何でも自動だと、学生が中育成する」課題などもお聞きします。

辻 私は「理科が好きな人材を育てう説明をしたときに、みなさんの心を身の仕組みも知らずにデータを得らて話します。様々な素材の白衣に、環境安全教育という言葉を漠然と

日本の理科教育について、感じてるのは教え方次第ではないか」と感打ったようでした。言葉として知ってれるようになっているので自分で創酸や有機溶媒がかかるとどうなるか

捉えていましたが、意義と重要性をいる事をお聞かせいただけますか。

じています。

いたことが、
本当の意味で理解に繋

意工夫をすることがなくなり、問題でを実験し、展示教材にしました。
白衣

理解してきました。

がったのだと思います。

はないかなと思っています。

それを筑波大学付属視覚特別支
文部科学省が行ったアンケート

援学校で強く感じました。
訪ねたのは

私は化学工学が専門ですが、化を見て見ると、小学校６年生では８「視覚障害のある人々が理系分野

学が世の中とどのように繋がってい薄膜プロセッシングの研究、エネル

辻の着用にはそれぞれ目的があります。
たとえば、クリーンウェアは、半導体プ

辻

ロセスなどコンタミネーションを嫌うた

じめ教育コンテンツを、東大の中だけ

割が「理科が好き」と答えています。

に進学する選択肢を広げるためにどるのか、「なぜ本当のことが分かるとギーデバイスの技術革新に貢献さめ、清浄度を保つためにクリーンルー

でなく日本の他大学や研究機関、
産

しかし中学３年時ではそれが６割ほのような支援が必要か」という研究を

こんなに面白いのか」を伝えることがれた辻先生ありがとうございました。

ムで着用する、
体全体を覆ってしまう

業界や行政機関、
また海外の大学どになり、高校になると、物理、化学、

進める上でのアンケート調査をする

出来れば、知識の詰め込みをしなくとこれからも環境安全学のリーダーとも、あとは自分でどんどん勉強していしての活躍を期待しております。

くと思います。

そして今話したような教材をは服のことです。化学繊維で出来ていにも提供し、
日本および世界全体の生物、地学で差はありますが3割ほどためだったのですが、行ってみるとすます。
どうなると思いますか？

環境安全のレベルを上げる取り組みになってしまいます。3割もいるのかと

ごく理科好きで特に化学の実験がを行っています。

いう声もあるかもしれませんが、年齢

大好きな生徒が多く、科学者になりた

そのためには、今話したようなことを重ねる程、理科が好きだと答える

いという生徒もいました。同校は他のの教育や指導が出来る人材を、国人が減っていて、これはどうにかしな

視覚特別支援学校のモデルになる

クリーンウェアは、硫酸を防いでくれ
そうな気がしますが…

次号「科学の峰々」
では、
東京大学大学院工学系研究科応用化学専攻

野地博行先生にお話を伺います。