画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会

肢体不自由児教育における ICT 機器利用による図書へのアプローチ-肢体不自由部門を設ける関東の特別支援学校高等部に着目して竹本みのり（lz280079@senshu-u.jp）植村八潮（yoshio@isc.senshu-u.ac.jp）
中和正彦（thz3335@isc.senshu-u.ac.jp）野口武悟（takenori@isc.senshu-u.ac.jp）
専修大学文学部
第1章

ICT 機器利用による図書へのアプローチ

ズに応じた様々な形態の図書館資料の整備が図られるとともに、学習指導要領に基づき自発的な読書を促す指導

1.1

が行われるための指導を推進する」2 と述べられている。

研究背景

21 世紀に入り急激に進展している ICT は、肢体不自日本では、学校教育法により小・中・高等学校の教科

由者のハンディを補う点で広く活用されている。ICT と書について教科書検定制度が採用されている。教科書検は「Information and Communication Technology」の定制度とは、文部科学大臣が図書作品に対し教科用図書

略であり、情報や通信に関連する科学技術の総称である。

として適切か否かを審査し、合格したもののみ教科用図

情報処理だけではなく、ネットワーク通信によるコミュ書として使用することが認められる制度である。

ニケ―ションが可能であることが大きな特徴である。ま一方、2019 年 4 月に施行された学校教育法等の一部た、肢体不自由とは、先天的か後天的かを問わず、四肢を改正する法律により、学習者用デジタル教科書の制度のまひや欠損、体幹の機能障害があるため日常の動作や化が行われた。これにより特別支援学校並びに特別支援姿勢の維持に不自由のある状態であることを指す。

学級では、教育課程の全部において、教科書検定制度に肢体不自由児への教育において、ICT 機器の活用が進て規定する教科書図書に代えてデジタル教科書等の電磁められている。徳永・長沼・金森・齊藤・高木・田中（2017）

記録教材の使用が可能となった。ICT 機器によって多くによると「文部科学省の特別支援学校学習指導要領におのハンディを補うことができる肢体不自由児にとって、いても、肢体不自由者である児童生徒に対する教育を行

全教育課程において電子機器の使用が認められることはう特別支援学校においては、情報機器等を有効活用し、大きな意味を持つだろう。

指導効果を高めるよう述べられてきた。（文部省 1999,

全ての教育課程にて教科書検定制度に縛られることな

文部科学省 2009）また、特別支援学校教材整備指針におくデジタル教科書や電子書籍などの教材の使用が認めら

いても、これらの AT・ICT 関連教材の指針が示されてれた特別支援学校において、図書と ICT 機器を組み合わいる（文部科学省 2011）」

せた利用がどのくらいされているか、どのような手法で1と述べている。

また、2018 年 4 月に閣議決定した文部科学省による活用されているか、またどのような図書作品が選ばれて第四次子供の読書活動の推進に関する基本的な計画や、いるのだろうか。

障害の有無に関わらず全ての国民が等しく読書を通じて
1.2

文字・活字文化の恵沢を享受することができる社会の実研究目的と研究対象

現に寄与することを目的とする法律、読書バリアフリー

本研究では肢体不自由児を対象とする特別支援学校高法の制定から障害の有無にかかわらず図書に触れる機会

等部における ICT 機器を利用した読書活動について調を増やそうする社会の流れが見える。

査し、その有効性を明らかにすることを目的とする。

子供の読書活動の推進に関する基本的な計画によると、調査対象は、肢体不自由児を対象とする特別支援学校「障害のある子どもは、特別支援学校のみならず通常の高等部とした。ICT 機器を利用することで肢体不自由な学校にも在籍していることを踏まえ、全ての学校におい人々が抱える困難（運動・動作面、感覚・認知面、経験て障害のある子どももまた豊かな読書活動を体験できるの幅が限られる点）を補うことができる。視覚や聴覚がよう、点字図書や音声図書など、一人一人の教育的ニー

不自由な人々以上に不可能が可能となる幅が大きい。以上の点から肢体不自由児に着目する。また、学校教育から卒業しそれぞれの道を進む時期が近づいている状況で1

徳永亜希雄ほか「特別支援学校（肢体不自由）における、組織的な AT・ICT 活用を促進する手だての検討-特別支援学校（肢体不自由である）A 校を対象とした横断的調査を通して-」横浜国立大学教育人間科学部紀要 Ⅰ
教育科学 19 p.102 2017

ある高等部に着目する。

2

14

文部科学省「子どもの読書活動の推進に関する法律」

画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会

第2章

研究方法

都立多摩図書館の実践から」を参考にし、音や言葉のリズムを楽しむ本、やりとりを楽しむ本、繰り返しを楽し

2.1

研究方法の概要

む本、創作物語、昔話、知識の本、その他に図書をそれ

肢体不自由児を対象とする特別支援学校高等部におけぞれ分類し、ICT 機器を使用した場合の図書傾向を探る。

る ICT 機器を利用した読書活動について明らかにする

また、図書を選ぶ基準について紙の場合と差異がある

ために、本研究では次のような段階を踏む。

のか調査を行う。

まず、肢体不自由児を対象とする特別支援学校における ICT 機器の実態を把握するために、予備調査として肢第3章

予備的ヒアリング調査

体不自由児を対象とする特別支援学校に対してヒアリン
3.1

グを行う。

学校ごとの調査結果

ここでは ICT 機器活用についてヒアリング調査した

その上で本調査として質問紙調査とヒアリング調査を

結果を学校ごとに記す。

行う。質問紙調査では、ICT 機器を用いた読書活動の普及率や手法を明らかにする。ヒアリング調査では ICT 機器を用いた読書活動において、どのような作品が効果的

3.1.1

A 校調査結果に利用されているのかなど図書作品に着目して調査を行①使用 ICT 機器
使用している ICT 機器は、コンピュータ PC、プロジ

う。

ェクタ、実物投影機、デジタルビデオ・カメラ、タブレ
2.2

予備的ヒアリング調査

ット端末、視線入力装置であった。

特別支援学校における ICT 機器利用の現状を把握す

コンピュータ PC は、TV に映し出し、複数の生徒で画るために予備調査として、肢体不自由部門を設ける神奈

面を見ながら授業を進める時などに使用しているという。

川県内の特別支援学校高等部 6 校対してヒアリング調査

クリックすると進む PowerPoint の特性を活かして生徒を行う。

自身が朝の会の進行や絵本のページをめくることに使用ヒアリング内容は、学校で使用している ICT 機器につしていた。また、タイミングよくスイッチを押し文字をいて、教員の ICT 機器活用への考え方についてと定めた。

選択することで意思表示を図るアプリケーションである

ヒアリング調査の期間は 2019 年 8 月から 2019 年 9トビーコミュニケーターもコンピュータ PC に取り込み月である。実際に学校に赴き、ICT 機器に詳しい高等部

使用していた。

の教員から聞き取りを行う。

プロジェクタは、大きいスクリーンに映し出すことで、1 度に複数の生徒で見ることができるという。また空間

2.3

質問紙調査

を表現しやすいという特性がある。運動の時間にエアト

ICT 機器を用いた読書活動について明らかにするため

ランポリンをしながらゴープロで撮影した映像を流すなに質問紙調査を行う。関東の肢体不自由部門を設ける特どしているという。

別支援学校高等部 61 校に対して「特別支援学校（肢体）実物投影機は、使用しているものの他の機器で代用で高等部における ICT 機器を用いた読書活動についてのきるため使用頻度は減ってきているとのことだ。

アンケート」を実施する。メールアドレスを公開していデジタルビデオ・カメラは、教員方が日々の記録としてる学校に対してはメールでアンケートフォームを送信す使用していた。

る。また、メールアドレスを公開していない学校に対しタブレット端末は、主に自立活動の時間に使用していては郵送にてアンケートを送付する。調査期間は 10 月るという。触ると動く因果関係を掴むことを課題として

18 日から 11 月 18 日までとする。

いる生徒が、タッチすると水の音がする、花火が打ちあがるアプリケーションを使用しているという。また、訪2.4

ヒアリング本調査

問学級を行っている生徒においては、持ち運びやすい特ICT 機器を用いた読書活動にて使用されている図書作

性を活かしてタブレット端末に教材やトビ―コミュニケ

品を調査し分析する。アンケートと予備的ヒアリング調

ーターを入れて授業を進めているという。自分の行動が査にて、ICT 機器を用いた図書を利用していた特別支援

結果に繋がる体験ができる一方、重度の障害を抱える生

学校を対象にヒアリングを行う。

徒にとってはピンポイントで操作するには難しいとのこ

都立多摩図書館による「特別支援学校での読み聞かせ

とだ。

15

画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会

視線入力装置の使用もみられた。身体が徐々に動かなPowerPoint や Keynote など利用して学習教材を作成す

くなる進行性の病を抱える生徒が今後に備えて練習を行ること、アセスメント機能を使用し子供たちの理解を深っているという。

めること等に利用しているという。

今後、訪問学級の生徒と学校に登校している生徒間で視線入力装置は学校にあるが、装置を固定することが中継を繋ぎコミュニケーションを図ることの実現を目指

難しい点などからあまり使用されていないという。

しているという。
②ICT 機器活用に対する教員の考え
ICT 機器はあくまでも補助的なものであると強く述べ②ICT 機器活用に対する教員の考え
ICT 機器活用に対してどのように考えるかに関しては、ていた。世の中に ICT 機器が普及しているから使用する

生徒 1 人 1 人の特性を見極め活用すべきと感じたらどんのではなく、生徒 1 人 1 人の特性を見つめた上で生徒とどん活用していくべきであるとのことだ。肢体不自由者

ICT 機器が合っていたら使用しているという。機械に頼は自分の行動が結果に繋がる経験をする機会が健常者にりすぎず生徒とのコミュニケーションを重視し信頼関係比べて少ないが、ICT 機器を効果的に用いることで行動が成り立たせることが大前提であるとのことだ。教員のを結果に繋げる経験の幅が広がるという。

考え方や教え方のスタイル、学校の予算、生徒の特性、
この 3 点と ICT 機器がマッチしたときに使うべきであり

3.1.2

全て ICT 機器に頼る必要はないとのことだ。

B 校調査結果①使用 ICT 機器
3.1.3

使用している ICT 機器は、コンピュータ PC、プロジ

C 校調査結果①使用 ICT 機器

ェクタ、実物投影機、デジタルビデオ・カメラ、タブレ

使用している ICT 機器は、コンピュータ PC、プロジ

ット端末、視線入力装置、Bluetooth スピーカーであっェクタ、デジタルビデオ・カメラ、タブレット端末、視た。
コンピュータ PC はクラスに 1 台ずつ整備されていた。

線入力装置、Bluetooth スピーカーであった。

デジタルビデオ・カメラについては、一般的なもののコンピュータ PC は各クラスに１台整備されていた。

他にウェアラブルカメラを使用しているという。ウェア

PowerPoint で図書教材を作成し、生徒の操作によってラブルカメラとは、身体等に装着しハンズフリーで撮影

ストーリーを進めることなどに用いていた。
プロジェクタは壁や天井に投影し空間を表現する際にすることを目的とした小型カメラである。生徒の身体に使用しているという。

装着することで何に目線を向けているか、教員が生徒のデジタルビデオ・カメラは通学している生徒と訪問の視点を理解することに使用していた。
Bluetooth スピーカーは、無線であるため車いすを使

生徒を繋ぐツールとして使用していた。メッセージ交換の要領で訪問の生徒には学校の様子を、通学の生徒には用している生徒が移動する際に安心であるという。

同級生の様子を見せているという。

また、他の学校と比べタブレット端末の使用が積極的であった。資金は学校が補助し、生徒１人につき１台タ

コンピュータ PC やカメラなど他の機器の機能を併せ

ブレット端末（iPad）を用意してもらい学校でも自宅で持つといった強みから、タブレット端末は ICT 機器の中も活用できるようにしているとのことだ。学校でのタブで１番使用しているという。使用例としては、ゲームア

レット使用は、画面タッチによる朝の会の進行、ペンをプリケーションを使用すること、keynote で教材を作成握ることが困難な生徒が指でイラストを描くこと、写真し授業に使用すること、デジタルビデオ・カメラとしてを撮ること、iOS を対象とした視覚支援シンボルアプリの使用があった。

「Drop Talk」の使用などであった。朝の会など集団で

視線入力装置は今年度から導入したとのことだ。試験使う場合もあれば、個別で使う場合もあるという。

段階ではあるが今後効果的に活用していきたいとのこと

自宅でもタブレットを積極的に活用してもらうために、だ。

教員が親御さんに対しておすすめのアプリケーションを②ICT 活用機器に対する教員の考え紹介したりしているとのことだ。その他にタブレットにICT 機器を活用していくことに関して、進めていくにて宿題を出すなどしているという。
携帯性・使いやすさの観点から、生徒だけではなく教越したことはないと述べていた。古くからある良いもの

員にとってもタブレット端末が役に立っているという。

は残しつつ、新しく使えるツールはどんどん使っていく

16画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会

べきとのことだ。教員の中には ICT 機器に対して苦手意

デジタル化することで生徒が能動的に取り組める幅が広

識や抵抗感を抱く方もいるそうだが、ICT 機器活用を得がるという。自分が起こした行動を結果に繋げる体験を意する教員が積極的に発信し共有していくことが大切ですることに関して ICT 活用は有効的であると述べた。一あるという。今後予想できないような技術が今後次々と方、文部科学省を筆頭に教育現場において ICT 機器を活現れるだろうが教員がアンテナを張り、教育に活用して用していこうという呼びかけはあるが、具体的な機器のいけるものは活用していくべきであるという。

使用法は統一されていない。学校ごとに ICT 機器の使用ルールが異なることで生徒への柔軟な対応は可能である

3.1.4

D 校 調査結果

が、有効的な使用法などの共有はしにくいという。

①使用 ICT 機器
使用している ICT 機器は、コンピュータ PC、プロジ

3.1.6

F 校調査結果①使用 ICT 機器

ェクタ、実物投影機、デジタルビデオ・カメラ、タブレ

使用している ICT 機器は、コンピュータ PC、プロジ

ット端末、視線入力装置、Bluetooth スピーカーであっェクタ、実物投影機、デジタルビデオ・カメラ、タブレ

た。
2019 年に開校した新しい学校ということもあり、生徒

ット端末、視線入力装置、Bluetooth スピーカーであっの実態を把握し ICT 機器に限らず試験的に使用していた。プロジェクタを使用することが多く、教材など全体る段階であるという。コンピュータ PC はクラスに１台を大きく映し出すことで生徒が見やすく、集団での授業あった。朝の会の際にパワーポイントを用いて進行をすが可能となるという。また、タブレット端末においてはるなどして使用しているという。タブレット端末はクラクラスに 1 台整備されていた。

スに 1 台以上あるとのことだ。
②ICT 機器活用に対する教員の考え
ICT 機器活用に対して、生徒の可能性を広げられるも②ICT 機器活用に対する教員の考え
ICT 機器を使用することに関して、進めていくことがのと述べていた。ICT 機器があるから使用するのではな

必須であると述べた。障害のある部位や重さによってハく、目的と ICT 機器を使用することが合致した時に使用

ンディは様々であるが、肢体不自由な方々は自分の感情するとのことだ。また、予算や研修制度など学校の環境や考えを表出しにくい。そこで ICT 機器を活用していくも重要とのことだ。

ことで感情を表出する手段が増やせるという。
3.2

また、ICT 機器を効果的に活用するためには、教員間

6 校の予備的ヒアリング調査結果を通してのコミュニケーションが重要であり大きく関わるという。
3.2.1

ICT 機器に詳しい教員は知識を周りに伝え、知らない教使用 ICT 機器員は積極的に詳しい教員から学ぶべきとのことだ。そのコンピュータ PC、プロジェクタ、実物投影機、デジ為に研究会を沢山行い教員間で共有していく必要がある

タルビデオ・カメラ、タブレット端末、視線入力装置がという。

使用されていた。特にコンピュータ PC、プロジェクタ、
デジタルビデオ・カメラ、タブレット端末の使用が積極

3.1.5

E 校調査結果的であった。特別支援学校以外の学校で積極的に使用さ①使用 ICT 機器

れている電子ホワイトボード、電子黒板の使用は見られ使用している ICT 機器は、コンピュータ PC、プロジなかった。それぞれの機器の用途についてまとめていく。

ェクタ、実物投影機、デジタルビデオ・カメラ、タブレ

コンピュータ PC は、PowerPoint や Keynote で教員

ット端末、視線入力装置、Bluetooth スピーカーであっが作成した教材や、トビ―コミュニケーターなどのアプた。

リケーションを使用する際に使用されていた。コンピュ

コンピュータ PC、プロジェクタに関しては使用頻度

ータ PC そのものを生徒が操作するというよりは、教員が高く、実物投影機は使用頻度が低いとのことだ。視線が教材を用意した上で、スイッチに接続して生徒が動か入力装置に関しては、専用の教室があった。

すなどの活用がみられた。また、集団授業の際はコンピ
ュータ PC を TV やプロジェクタに接続し大きい画面に映し出して利用していた。

②ICT 機器活用に対する教員の考え

プロジェクタは、上記にも記した通り集団での授業のタブレットを触ると動くという一連の流れのように、

17

画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会際に使用されていた。大きいスクリーンに映し出すこと

ビデオカメラ・カメラの要素を含んでいる上に携帯性をで、１度に複数の生徒で共有して見ることができること、兼ね備えている。また、必要に応じてスイッチやプロジ

視力が悪い生徒や姿勢を保つことが難しい生徒でも見やェクタに接続して使用できる。まだまだ他の機器の活用

すいことがプロジェクタの利点である。また、海や空なも活発であるが、今後タブレット端末が中心になると考どの空間を表現する際にも活用されていた。スクリーンえられる。

だけではなく壁や天井に投影するという。
3.2.2

デジタルビデオ・カメラは様々な使用法が見られた。

教員の考え

まず、生徒自身がデジタルビデオ・カメラを使用する事

いずれの学校においても、肢体不自由児の教育におい例だ。お気に入りの物や風景を撮影する授業で用いていて ICT 機器活用を進めていくことの必要性を述べているという。スイッチに接続してシャッターを切るなどした。自分の行動が結果に繋がる因果関係を学ぶ上で ICTているという。また、アクセシビリティ要素を含んだ使活用は有効的であるとのことだ。肢体不自由者は自分の用も見られた。教員が生徒の様子を把握するために日常行動が結果に繋がる経験をする機会が健常者に比べて少的な様子を収めるという。この他にも生徒の視線や興味ないが、スイッチ操作やタッチ操作などと ICT 機器を組を引くものを教員が把握するために、身体等に装着しハみ合わせて利用することで能動的に取り組める幅が増え

ンズフリーで撮影することを目的としたウェアラブルカ

る。また、プロジェクタを利用し空間を作ることや文字メラの使用もみられた。また、通学している生徒と訪問や画像を拡大し表示させる機能を用いることで、情報を学習を行う生徒を繋ぐツールとしての使用もみられた。

受信しやすくさせることが可能だ。

訪問学習を行っている生徒には学校の様子を、通学の生

同時に、教育の全てを ICT 機器に頼るのではないとい

徒には訪問学習を行っている同級生の様子を見せているう声も多く耳にした。ICT 機器はあくまでも補助的なもという。

のであり、生徒とのコミュニケーションが第一であるとタブレット端末においても様々な使用が見られた。まいう。1 人 1 人の特性を理解し ICT 機器活用が適していず、スイッチの要領でタッチパネルを使用する活用例だ。

る場合や課題や目的を達成する上で ICT 機器が有効的タッチすると水の音がする、花火が打ちあがるなどのアである場合に使用するという。

プリケーションを入れ、触ると動く因果関係を掴むこと

そして、教員の考え方や学校の環境が ICT 機器活用にを課題としている生徒の学びに使用していた。重度の障大きく関わるという。教員の中には ICT 機器に対して苦害を抱える生徒にとって、ピンポイントで操作すること

手意識や抵抗感を抱く方もいるそうだが、ICT 機器活用は難しいが、どこをタッチしても同様の結果が起こるもを得意とする教員が ICT 機器を活用することの有効性のであれば自分の行動が結果に繋がる経験をする上で効や使用方法を積極的に発信し共有していくことが大切で果的であるという。

あるという。また学校が ICT 機器に充てる予算によってまた、タブレット端末上の教材のページをめくることも変わってくるという。学校ごとに使用機器、活用方法や選択する際にパネルをタッチすることで操作を行っては様々であり生徒の特性に合わせることができるといっいた。

た柔軟性はある。他の学校と共有するルールが明確に決まっていないからこそ、学校を超えた有効的な情報交換

デジタルビデオ・カメラとして使用する使用例も見らが必要であるという。

れた。タッチパネルに触れるとシャッターが切れるため
生徒自身が写真を撮影しやすいという。

第4章

最もよく見られたのは、コンピュータ PC の要領で使質問紙調査結果用する例だ。PowerPoint や Keynote 等で教員が作成し4.1

た教材、既存のアプリケーションをタブレット上で使用

質問内容「ICT 機器を利用した読書活動についてのアンケート」

していた。アプリケーションは、射的などのゲームアプ
リケーション、イラストアプリケーション、視覚支援シを関東の肢体不自由児を対象とする特別支援学校 61 校

ンボルアプリケーション「Drop Talk」、デジタル図書アに対して実施した。

プリケーションなどの使用が見られた。持ち運びがしや

アンケート内容は、ICT 機器を利用した読書活動の有

すい特性を活かして訪問学級を行っている生徒において、無、使用 ICT 機器、操作方法、アプリケーション（教材）、

タブレット端末に教材を入れて授業を進めているという。

ICT を読書活動に取り入れない理由、ICT 機器を利用しタブレット端末は 1 台でコンピュータ PC 、スイッチ、た読書活動のプラス面、マイナス面である。

18

画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会

4.2.3

各教科・科目、総合的な学習の時間、特別活動及び自操作方法

ICT 機器を利用した読書活動を行っていると回答した

立活動、全時間帯で図書を使用する場面を対象として回学校 9 校に答えてもらった。

答を依頼した。

教師による操作は 9 校（100％）と全ての学校で行われ
4.2

結果

ていた。

61 校中 13 校（21%）から回答をもらうことができた。

生徒による操作を行っている学校は 9 校中 7 校（77％）

回収率は 19％であった。

であった。生徒によるタッチパネル操作 5 校、生徒によるマウス操作 3 校、生徒による視線入力操作 2 校、生徒

4.2.1

ICT 機器を利用した読書活動の有無

によるその他スイッチ操作４校であった。その他スイッICT 機器を利用した読書活動の有無に関して、9 校

チは、「手作りスイッチ」、「改造マウス」、「iPad タッチ（69％）の学校が ICT 機器を利用した読書活動を行ってャー」、「スティック」、「棒」､「ボタン」、「ひも」と手作いると回答した。また、4 校（30％）が行っていないとりのスイッチが多くみられた。

回答した。

このことから、多くの学校で生徒による操作が行われこのことから、ICT 機器を利用した読書活動を行ってていることが分かった。

いる学校が比較的多いということが分かった。

操作方法
6
5
4
3
2
1
0

使用ICT機器
10
8
6
4
2
0

図２
4.2.4
図１

生徒による操作方法

使用教材、アプリケーション

ICT 機器を利用した読書活動を行っていると回答した

使用 ICT 機器学校 9 校に答えてもらった。
4.2.2

最も多かったのは、PowerPoint であり 9 校（100％）

使用 ICT 機器

で使用されていた。次いで Keynote4 校（44％）、デイジ

ICT 機器を利用した読書活動を行っていると回答した
学校 9 校に答えてもらった。

ー図書 1 校（11％）、その他 2 校（22％）であった。そ最も多かったものが、パソコン+テレビ組み合わせであの他はカメラアプリケーション、読書支援アプリケーシ

り 9 校（100％）で使用されていた。次にタブレット+

ョンであり、ともにアプリケーションであった。

テレビの組み合わせが多く 8 校（88％）で使用されていデイジー図書や読書支援アプリケーションのように既た。次にタブレット単体での使用が多く 6 校（66％）でに形になっているものではなく、PowerPoint や Keynote

使用されていた。パソコン単体、パソコン+プロジェクなど教員が作成する教材の使用の方が多いことが分かっ

タ、タブレット+プロジェクタはそれぞれ 3 校（33％）

た。既に形になっている読書支援教材が多くある中で、で使用されていた。

なぜ自作教材を使用するのか伺った。既存の教材は自作

このことから、パソコン＋テレビの組み合わせでの使教材に比べて操作が難しい。一方で自作教材の場合は生用が現状では多いということが分かった。また、パソコ

徒に合わせて操作法をカスタマイズすることができるた

ン、タブレット共にテレビに接続して使用されることがめ自作教材を使用しているという。

多いことが分かった。

19画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会に合わせたスイッチを活用することにより、児童・生徒

使用教材、アプリケーション

自らページをめくるなどの操作ができる」などの回答を得た。紙の図書ではページをめくることができない生徒

10
8
6
4
2
0

でも、ICT 機器を用いることでページ操作が可能となる。
次に、生徒に合った工夫がしやすい点だ。
「児童生徒に合わせて操作方法を選べる」「図の大きさ、トリミングの仕方を工夫して提示できる」「 ニーズに合わせた使い方ができる」「展開に合わせてカスタマイズできる」「小さい画面であるタブレットを用いた場合は 1 対 1 でじっくり取り組める」といった回答があった。
図3

使用教材、アプリケーション

最後に、さまざまな図書作品を使用できる点だ。
「パソ
コンやタブレット端末を活用することにより、市販の絵

4.2.5

ICT を読書活動に取り入れない理由

本等を加工・編集することができる（著作権には十分留

ICT 機器を利用した読書活動を行っていないと回答し意する）」「自分で必要な本を探すことができる」というた学校４校に伺った。予算の関係と回答した学校が 1 校、回答があった。

必要と感じないと回答した学校が 1 校、無回答が 1 校、その他回答 1 校であった。その他の回答内容は、「授業ICT 機器を利用した読書活動のマイナス面

4.2.7

ICT 機器を利用した読書活動の悪い点について、大きでの効果的な活用方法が分からない」だ。

く分けて３つ回答を得た。
4.2.6

ICT 機器を利用した読書活動のプラス面

まず、生徒にとってマイナスになる点だ。
「実際に手でICT 機器を利用した読書活動の良い点の回答は、大き文字を書く機会、本をじっくり読む機会を失いかねない」「生徒とのやりとり（コミュニケーション）が注意をし

く分けて５つあった。

ていないと希薄になってしまう」などの回答を得た。

まず、大きな画面を用いることができる点だ。
「大画面で共有できる」「 大きな画面で全体に見せることができる」

次に、機器に関する問題点だ。「接続トラブル」「準備「大型モニターやプロジェクタを活用することにより、が大変」などの回答を得た。紙の図書では起こらない問

児童・生徒への実態や各教科等の展開に応じて 1 人もし題が発生してしまう。

くは複数を対象に同時に提示することができる。」「大画次に、学校や教員に関わる問題点だ。「本校では ICT面で見せることができる。」これらの回答を得た。紙の図

機器の設置が十分ではなく使いたいときに他へ貸し出さ

書は小さいため複数の生徒で共有することは困難であるれてしまっていることが多いため活用のしにくさがある」

が、大きな画面を用いることで一度に複数の生徒で共有「機器を操作・活用する指導者の力量に左右されることすることが可能となる。

がある」「 活用の自由さゆえに著作権への配慮が薄れていく可能性がある」といった回答を得た。

次に、音、強調、動きなど効果をつけることができる点だ。
「見てほしい部分（強調したい部分）をクローズア

第5章

ップすることができる」「 子どもの興味関心をひくことがヒアリング調査結果

できる」「児童生徒の興味を惹きやすい」との回答があった。中でも「音、音楽、映像で生徒の興味関心を引き出

5.1

しやすい」「効果音を事前に入力できる」「効果音等をつ

予備的ヒアリング調査と質問紙調査にて ICT 機器を利けることによって、より生徒の興味を惹きだすことがで用した読書活動を行っていた特別支援学校 6 校に対して、きる」など、音をつける効果についての回答が目立った。

実際に使用している図書作品を伺った。以下の 46 冊の図書作品

図書作品が挙げられた。

次に、生徒による能動的な操作が可能となる点だ。
「指でスライドするだけでページがめくれるので生徒が自分で操作できる」「 体や手の動きに制限のある生徒でも比較的容易に文字入力や文章や映像の読解・体験ができる」「ページをめくることが難しい生徒でも自分でページ送りができる」「生徒が自分で操作しやすい」「児童・生徒

20画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会

表1

ICT 機器による読書活動にて使用された図書一覧

図書名

作者

絵

出版社・販売元

バムとケロのそらのたび

島⽥ゆか

島⽥ゆか

⽂溪堂

1995

バムとケロのにちようび

島⽥ゆか

島⽥ゆか

⽂溪堂

1994

バムとケロのおかいもの

島⽥ゆか

島⽥ゆか

⽂溪堂

1999

はらぺこあおむし

エリック・カール エリック・カール 偕成社

1976

うどん対ラーメン

⽥中六⼤

⽥中六⼤

講談社

2016

かばんうりのガラゴ

島⽥ゆか

島⽥ゆか

⽂溪堂

1997

うちにかえったガラゴ

島⽥ゆか

島⽥ゆか

⽂溪堂

2002

とん とん とん

上野与志

末崎茂樹

ひさかたチャイルド

2004

スイミー

レオ・レオニレオ・レオニ好学社

1986

パパ、お⽉さまとって！

エリック・カール エリック・カール 偕成社

⼗⼆⽀のはじまり

不明

不明

100かいだてのいえいわいとしおおしりたんていまた、親しみやすさから「5 昔話」の使用も目立つ結果になった。

発⾏年

表２
図書名

図書分類

分類

バムとケロのそらのたび

4

バムとケロのにちようび

4

バムとケロのおかいもの4

はらぺこあおむし

4

うどん対ラーメン

4

1986

かばんうりのガラゴ

4

不明

不明

うちにかえったガラゴ

4

いわいとしお

偕成社

2008

とん

3

トロル

トロル

ポプラ社

2012

スイミー

4

ぐるぐるカレー

⽮野アケミ

⽮野アケミ

アリス館

2012

パパ、お⽉さまとって！

4

おともだちカレー

きむらゆういち

江川智穂

世界⽂化社

2012

⼗⼆⽀のはじまり6

しろくまちゃんのほっとけーき

わかやまけん

わかやまけん

こぐま社

1972

100かいだてのいえ

4

とん

とん

ぼくんちカレーライス

つちだのぶこつちだのぶこ

佼成出版社

2005

おしりたんてい4

ノラネコぐんだん おすしやさん

⼯藤ノリコ

⼯藤ノリコ

⽩泉社

2015

ぐるぐるカレー

1+4

まほうのでんしレンジ

さいとうしのぶさいとうしのぶひかりのくに

2013

ぐりとぐら

中川李枝⼦

⼤村百合⼦

復⾳館書店

1967

ウポポ ウポポポ ポタージュスープ

越智のりこ

みうらし〜まる

鈴⽊出版

2006

バムとケロのさむいあさ

島⽥ゆか

島⽥ゆか

⽂溪堂

1996

おおきなかぶA・トルストイ

佐藤忠良

福⾳館書店

1966

おともだちカレー4

しろくまちゃんのほっとけーき4

ぼくんちカレーライス
ノラネコぐんだん

おすしやさん4
1+4

まほうのでんしレンジ

3

ぐりとぐら

4

めっきらもっきらどおんどおん

⻑⾕川摂⼦

ふりやなな

福⾳館書店

1990

そらまめくんのぼくのいちにち

なかやみわ

なかやみわ

⼩学館

2006

だるまさんがかがくいひろしかがくいひろしブロンズ新社

2009

ウポポ

だるまさんとかがくいひろしかがくいひろしブロンズ新社2009

バムとケロのさむいあさ4

だるまさんのかがくいひろしかがくいひろしブロンズ新社2009

おおきなかぶ4

そらまめくんのベット

なかやみわ

なかやみわ

福⾳館書店

1999

めっきらもっきらどおんどおん

4

ももたろう

不明

不明

不明

不明

そらまめくんのぼくのいちにち

4

いっすんぼうし

不明

不明

不明

不明

だるまさんが3

おしりたんてい〜ねらわれたダイヤ〜

トロル

トロル

FLAMA Inc.（iOSアプリ）

2013

だるまさんと3

おしりたんてい〜きえたサンタクロース〜

トロル

トロル

FLAMA Inc.（iOSアプリ）

2013

だるまさんの3

おしりたんてい〜ぬすまれたバナナをおえ！〜

トロル

トロル

FLAMA Inc.（iOSアプリ）

2013

そらまめくんのベット

4

かちかち⼭

⾺渕悟

牧野広志

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2013

かさじぞう

⾺渕悟

佐⽵⾥絵⼦

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2013

ももたろう

5

てんぐのかくれみの

⾺渕悟

⼭⽥雄太

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2014

いっすんぼうし

5

⾦太郎

⾺渕悟

⼤熊ゆり⼦

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2013

おしりたんてい〜ねらわれたダイヤ〜

4

タマチグミ

⾺渕悟

柳本杳美

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2014

おしりたんてい〜きえたサンタクロース〜

4

わらしべ⻑者

⾺渕悟

根本静⾹

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2013

おしりたんてい〜ぬすまれたバナナをおえ！〜

4

ぶんぶくちゃがま

⾺渕悟

島崎恭⼦

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2014

かちかち⼭

5

花咲かじいさん

⾺渕悟

⼤熊ゆり⼦

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2012

かさじぞう

5

おむすびころりん

⾺渕悟

島崎恭⼦

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2013

てんぐのかくれみの5

さるかにがっせん

⾺渕悟

伊⾕のり⼦

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

2013

⾦太郎

5

かぐや姫

⾺渕悟

伊⾕のり⼦

dcWORKS,Inc.（iOSアプリ）

不明

タマチグミ

5

私のワンピース

⻄巻茅⼦

⻄巻茅⼦

こぐま社

1969

わらしべ⻑者5

ぶんぶくちゃがま5

花咲かじいさん

5

おむすびころりん

5

さるかにがっせん

5

5.2

分類

多摩図書館の『特別支援学校での読み聞かせ

都立多

ウポポポ

ポタージュスープ

かぐや姫
私のワンピース

摩図書館の実践から』を参考にして、46 作品を分類した。
分類は、「1 リズム・音」、「2 やりとり」、「3 くりかえし」、

5.3「4 創作物語」、「5 昔話」、「6 知識」とした。

4

5
1+3

選書基準

ICT 機器を用いた読書活動にて使用されている図書の１番多いのが「4 創作物語」であり 24 冊であった。次選書基準について伺った。紙の図書を選書する場合と同いで「5 昔話」13 冊、「3 くりかえし」5 冊、「6 知識」1

じ基準のものが多かった。

冊、その他 3 冊であった。その他は、「 1+4」が 2 冊、
「 1+3」

まず、絵に関する点だ。「はっきりとした絵柄」「色がが 1 冊であった。

きれいなもの」「絵の見ごたえがある」「色合いがはっきストーリーを楽しむ創作物語図書の使用が目立つ。
「1

りしているもの（水彩などは NG）」という声から、色がリズム・音」を楽しむ図書に関して、リズム・音を楽し

はっきりしていて分かりやすい作品を選んでいることがむことに加えてくりかえしの表現がされている作品や創分かる。

作物語の中にリズム・音を楽しむ表現がでてくる作品な

次に言葉のリズムやくりかえしに関する点だ。
「 言葉のど、複合した形で見受けられた。

リズム感がおもしろいもの」「 くりかえしがあるもの」「リ「２やりとり」を楽しむ図書に関して、やりとりがメ

ズムがあるもの」という声が挙がった。次に話の内容にインという作品は今回挙げた中には含まれていなかった関する点だ。「起承転結がある」「テンポよく話が進む」

が、読み手が読み方を工夫することでやり取りが楽しめ「面白さが伝わってくる」「 スイッチ操作を行うという目る図書は見受けられた。

的だけではなく、好きな本を堪能する活動も併せて行う」

21

画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会「生徒が興味をもってくれそうなもの」という声から、

入力操作、手作りのスイッチなど様々な手法を採用して話の分かりやすさや面白さを重視していることがわかる。

いることから、ICT 機器の利用は図書をスクリーンに映

次に身近にあるものを題材とする点だ。
「身近なもの（給し出す拡大機としての利用だけではなく、生徒がページ

食など）」「季節や行事に絡めた作品を扱う」「図書と給食をめくるという能動的な操作を補う点で利活用されていをコラボさせた活用」という声から、知識を深めることることが分かった。
使用教材・アプリケーションに関しては、PowerPoint9

や、学習へと活用していることが分かる。
選ぶ本に関して基本的に ICT 機器を利用した場合で校（100％）、Keynote4 校（44％）と教員が教材を作成

も紙の本と同じ傾向だが、ICT 機器を利用することで選するスタイルが多いことが分かった。一方、デイジー図

ぶ本の幅が広がるという声を多く耳にした。通常サイズ

書 1 校（11％）、その他 2 校（22％）が使用していたカの絵本は古い作品から新しい作品まで魅力的なものが多メラアプリケーション、読書支援アプリケーションなど、

いが見にくい。それをデジタル化することによって学習既に形になっている教材の使用があまり見られなかった。

に取り入れることができる。また、大型絵本を使用する

既に形になっている読書支援教材が多くある中で自作教にしても、作品が限られている上に高価であるため多く材を使用する理由としては、既存の教材は自作教材に比の作品を揃えることは厳しい。新しい作品をいち早く取べて操作が難しいが、自作教材の場合は生徒に合わせてり入れられるという利点もある。

操作方法をカスタマイズすることができる利点から自作教材を積極的に使用しているという。

第6章

教員が考える ICT 機器を利用した読書活動の良い点

各調査の結果からは、「大きな画面を用いることができる点」「音、強調、
6.1

動きなど効果をつけることができる点」「 生徒による能動

結論と考察的な操作が可能となる点」「 生徒に合った工夫がしやすい

関東の肢体不自由児を対象とする特別支援学校高等部
に対し ICT 機器を利用した読書活動について明らかに点」「 さまざまな図書作品を使用できる点」が挙げられた。

するために質問紙調査とヒアリング調査を行った。その一方、機器を利用した読書活動の悪い点についても回答

結果から、ICT 機器を利用した読書活動の傾向と特徴のがあった。実物との触れ合いを失いかねない、生徒との一端が明らかになった。

コミュニケーションが希薄になってしまう恐れがある、はじめに、質問紙調査で明らかになったことから記す。

など「生徒にとってマイナスになる点」、接続トラブルや

ICT 機器を利用した読書活動の有無に関しては、回答校準備の大変さなど「機器に関する問題点」、ICT 機器が

13 校中 9 校（69％）の学校が行っていると回答した。

十分に揃っていないため使いたいときに使えない、機器

また、4 校（30％）が行っていないと回答した。このこを操作・活用する指導者の力量に左右されることがある、とから、ICT 機器を利用した読書活動を行っている学校

活用の自由さゆえに著作権への配慮が薄れていく可能性が多いということが分かった。

がある、など「学校や教員に関わる問題点」が挙げられ

ICT 機器を利用した読書活動を行っていないと回答した。

た学校に関して、その理由は予算の関係や必要性を感じヒアリング調査では、ICT 機器を用いた読書活動を行う際に使用している図書作品とその傾向、図書を選ぶ基ないということが挙げられた。
読書活動を行う際に使用する ICT 機器に関しては、パ

準について明らかになった。

ソコンとテレビモニターを組み合わせた使用、タブレッ

図書作品の傾向としては、ストーリーを楽しむ創作物

トとテレビモニターを組み合わせた使用が多くみられた。

語図書の使用が多い。また、親しみやすさから昔話図書

それぞれの機器をテレビモニターに接続することで拡大の使用も目立った。次に図書を選ぶ基準についてだが、表示できることからこの使用方法が多い。機器とプロジ

基本的に紙の図書を選書する場合と同じであることが分

ェクタを組み合わせた使用も数校でみられたが、テレビかった。色がはっきりしていて分かりやすい「絵に関すモニターと比べて準備に手間や時間がかかるため使用がる点」、「言葉のリズムやくりかえしに関する点」、「話の少ないと考える。

内容に関する点」、食や季節ごとの行事など「身近にある操作方法に関しては、教師による操作は 9 校（100％）

ものを題材とする点」この 4 点が選書する上でポイントと全ての学校で行われていた。一方、生徒による操作をになってくるという結果になった。選書基準において紙行っている学校は 9 校中 7 校（77％）であった。生徒にと ICT 機器で大きな違いはなかった。
紙ではなく ICT 機器を利用することで選ぶ本の幅がよる操作に関してタッチパネル操作、マウス操作、視線22

画像電子学会 第48回ＶＭＡ研究会/第14回 視覚・聴覚支援システム(VHIS)研究会

広がることが分かった。図書のサイズが小さいという理3 外務省「日本の教科書検定制度」

由で授業への活用を諦めることがあるというが、デジタ（最終閲覧日：2019 年 11 月 1 日）

ル化によって拡大して見せることが可能となり学習に取https://www.mofa.go.ja/mofaj/area/taisen/kentei.html

り入れることができる。大型絵本を使用するにしても、4 東京都立多摩図書館

作品が限られている上に高価であるため多くの作品を揃「特別支援学校での読み聞かせえることは厳しい。また、新しい作品や話題の作品をいから」ち早く取り入れられるという利点もある。選ぶ本の幅が5 徳永亜希雄 長沼俊夫 金森克浩 齊藤由美子 高木達

広がるという点において紙と ICT 機器の差が見受けら夫 田中浩二「特別支援学校（肢体不自由）における、組れた。

織的な AT・ICT 活用を促進する手だての検討-特別支援

都立多摩図書館の実践学校（肢体不自由である）A 校を対象とした横断的調査

アンケート調査とヒアリング調査から肢体不自由児教
育での読書活動において ICT 機器を利用することの有を通して-」横浜国立大学教育人間科学部紀要 Ⅰ 教育科

効性が明らかになった。

学 19 p102-115 2017

具体的な有効性としては、拡大表示が可能となる点、幅6 松元泰英『目からウロコの重度重複障害児教育』

広い図書を選択できる点、音や強調など効果をつけるこ

ジアース教育新社 2018 年 p.165とができる点、自らページ操作が可能となる点が挙げら

7 水越敏行れる。紙では不可能であることも ICT 機器を使用するこ

日本文教出版 2008 年 p.303とで可能に変えることができる。以上から、肢体不自由

8 文部科学省「学校教育法」

児の読書活動において ICT 機器を活用することは有効（最終閲覧日：2019 年 12 月 11 日）であるといえる。今後さらなる活用が期待される。

https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/others/

久保田賢一『ICT 教育のデザイン』

detail/1317990.htm
6.2

9 文部科学省「学校教育法等の一部を改正する法律」

今後の課題（最終閲覧日：2019 年 12 月 11 日）

今回の調査では、肢体不自由部門を設ける特別支援学校を調査対象とした。しかし、特別支援学校に在籍する

https://www.mext.go.jp/b_menu/houan/kakutei/detail/

生徒の特性は様々である。障害の種類と重さ、肢体不自1415449.htm

由のみの単一障害なのか肢体不自由と知的障害を併せ持10 文部科学省「教科書検定制度の概要」

つ重複障害なのか、一人ひとり特性は異なる。今後調査（最終閲覧日：2019 年 12 月 11 日）を進めていく上で、こうした実状を踏まえて調査を進めhttps://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoukasho/gai

る必要がある。

you/04060901.htm
11 文部科学省「子どもの読書活動の推進に関する法律」

質問紙調査では、関東の肢体不自由部門を設ける特別支援学校に対して ICT 機器を用いた読書活動について（最終閲覧日：2019 年 12 月 11 日）

明らかにした。今後、関東だけではなく全国の肢体不自https://www.mext.go.jp/a_menu/sports/dokusyo/hourei

由部門を設ける特別支援学校に対して質問紙調査を行う/cont_001/001.htm

ことでより多くの実例を明らかにしたい。さらに、特別

12 吉田武男,小林秀之.米田宏樹.安藤隆男

支援学校が所在する地域ごとに差異があるかについて調『特別支援教育-共生社会の実現に向けて』

査したい。

ミネルヴァ書房 2018 年 p.206
13 読売新聞

2019 年 9 月 18 日

朝刊 31 面引用・参考文献「学校への ICT 導入進む米国」

1 NHK 政治マガジン「れいわ元年のバリアフリー」

14 渡部信一『21 世紀テクノロジー社会の障害児教育』（最終閲覧日：2019 年 11 月 1 日）

学苑社 2004 年 p.158

http://www.nhk.or.jp/politics/articles/feature/21121.ht
ml謝辞

2 岡野由美子「特別支援学校における ICT 活用に関する本研究を進める上で、数々の特別支援学校の先生方に一考察-障害のある児童生徒の支援ツールとしての ICT-」

大変お世話になりました。厚く御礼を申し上げ、感謝す

奈良学園大学人間科学部 人間教育 2 巻 5 号 p135-143

る次第です。

2019.623