「指導」と「評価」の一体化について～ＩＣＴの活用を考える～

本校でのＩＣＴ活用状況

本校でのＩＣＴ活用状況（１）本校で導入している一人一台端末

Chromebook（１，２年生ともに）

本校でのＩＣＴ活用状況（２）本校でのapp活用状況
Google apps

説

明

本校での使用方法

課題の作成、配布、採点をペーパーレス化、教師 連絡と生徒の間でファイルを共有する過程を合理化 教材配布
する、簡素化することを目的
課題の配布回収 など

アンケート作成・管理ソフトウェア

小テスト、テスト
欠席連絡の入力
アンケート調査の実施 など※情報セキュリティレベルの高いものを除く

ブラウザ上で表計算が可能となるソフト

欠席連絡の集計
授業での活用 など

オンラインストレージサービス

各種会議の資料共有※県のガイドラインに則って許可された資料のみ

普段からよく生徒も職員も活用している。

本校でのＩＣＴ活用状況（３）授業するクラスの一人一台端末の活用状況【２回目：１２月実施】【１回目：６月実施】

あまりしまったくしてまったくしていな

よくやっていない

いない…

い…ている
13.9%

12.5%

まあましている

よくしてあまりしいるていない

53.6%

19.4%

まあまあ
している
66.7%

33.9%

（生徒アンケートより）

８割～９割は自宅ならびに学校で活用している。

授業テーマ
１．新時代に対応した生徒の能力の育成につなげる
ＩＣＴを活用した授業
２．新時代に対応した生徒の能力育成につなげる教科
横断的または探究的観点を取り入れた授業

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげる
ＩＣＴを活用した授業

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業

取り組むにあたって…
・知識・技術・思考・判断・表現・主体的に取り組む態度
評価方法が多く、基準作りも難しい…
焦点化して取り組む⇒ 『グループワークの評価』について

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業

従来のグループワーク
テーマに対して生徒たちが個人で考える生徒たちがグループで協議するグループで結論を導き出し、発表

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業従来のグループワーク
テーマに対して生徒たちが個人で考える生徒たちがグループで協議する【課題】

・協議内容をリアルタイムで可視化できていない
・他の生徒との関わり方を把握できないグループで結論を導き出し、発表など

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業

従来のグループワーク
テーマに対して生徒たちが個人で考える生徒たちがグループで協議する
協働学習の様子と内容の可視化グループで結論を導き出し、発表

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業

従来のグループワーク
テーマに対して生徒たちが個人で考える生徒たちがグループで協議する
協働学習の様子と内容の可視化 ⇒ ＩＣＴの活用
・Miro・FigJam
グループで結論を導き出し、発表

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業

Miroを使用した授業（全体画面）

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業

Miroを使用した学習（操作説明）

事前に作成した動画をGoogleClassroomへアップロード「授業の効率化」、「生徒たちで教え合う環境づくり」のため、授業中に教師が話す時間をできるだけ減らす工夫をしたMiroを使用した学習

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業

・思考の過程が可視化できる

・席の離れた生徒とも協働作業が可能となる・全体のグループの動きをリア
ルタイムで把握できる・遊び心をもって授業に取り組める新時代に対応した生徒の能力の育成につなげるＩＣＴを活用した授業

Miroを使用した学習グループワークを見取る⇒ ルーブリックに基づき、机間指導を行いながら評価

新時代に対応した生徒の能力育成につなげる教科横断的または探究的観点を取り入れた授業

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげる教科横断的または探究的視点を取り入れた授業

教科横断的視点を取り入れた授業
・「農業」、「工業」、「商業」、「福祉」からなる総合制専門高校

地域
農業
科

機電

械

気科

科

商業
マネ
ジ
メン
ト科

情報
ソリ
ュ
ーショ
ン
科

学科間連携で授業を実施できる！！

福祉科

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげる教科横断的または探究的視点を取り入れた授業

教科横断的視点を取り入れた授業
情報ソリューション科で学んでいることを活かす
アントレプレナーシップ（販売活動も）、情報スキル 等

地域
農業
科

電機
械

気科科

商業
マネジ
メン
ト科

情報
ソリ
ュ
ーショ
ン
科

福祉
科

「地域農業科」×「電気科」×「情報ソリューション科」

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげる教科横断的または探究的視点を取り入れた授業

教科横断的視点を取り入れた授業「地域農業科」×「電気科」×「情報ソリューション科」で学んだことを使ってどのようなことができるだろうか？
（１）地域農業科へ取材（２）電気科へ取材

一人一台端末を持参しての取材【使用アプリケーション】
・カメラ（静止画・動画撮影）
・Googleドキュメント（取材記録）

FigJamで撮影した資料を共有

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげる教科横断的または探究的視点を取り入れた授業

教科横断的視点を取り入れた授業【全体画面】

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげる教科横断的または探究的視点を取り入れた授業

FigJamを使用した学習・閲覧したい動画をクリックすると、すぐに再生する。
専用のソフトなどは不要。
・動画と静止画をこのように共有しておくことで、いつでも皆で撮影した動画が閲覧可能になる。
※動画は100MB未満（25秒程度）
・思考の過程が可視化できる

・席の離れた生徒とも協働作業が可能となる・全体のグループの動きをリアルタイムで把握できる・遊び心をもって授業に取り組める

新時代に対応した生徒の能力の育成につなげる教科横断的または探究的視点を取り入れた授業

FigJamを使用した学習グループワークを見取る⇒ ルーブリックに基づき、机間指導を行いながら評価

研究実践まとめ

研究実践まとめ１．成 果【評価について】
・オンラインツールを活用することで、従来のグループワークの課題を概ね解消できた。

【ＩＣＴ・教科横断的授業】
・ディジタル教材を使用することで、学ぶ意欲や姿勢の向上につながった。

・話し合いに協力するようこちらが促すことなく、自分たちで話し合いを積極的に行っていた。
・自分から積極的に意見をすることが苦手な生徒が、ディジタルの付箋などを使うことによって意見することができていた。

・学科横断的な学習をすることで、ものの見方・とらえ方の視野が広がっている生徒がいた。
・他学科の先生方にも教室に来ていただき、各学科の取り組みについて授業実施していただいた。生徒たちはいつも以上に真剣に考えることができていた。

研究実践まとめ

２．課 題【評価について】
・活動状況を正しく見取ることがかなり困難。
机間巡視中、通りがかったときなどは評価できるかそれ以外の時の評価が難しい。
・ルーブリック評価を生徒に公開したときに、自分の評価を上げるために、その取り組みを行っている生徒が存在する。

【ＩＣＴ・教科横断的授業】
・生徒のICTに関する知識・技能の向上

・インターネット回線の強化
・授業教材をGoogleClassroomなどに残しているが、生徒たちが活用しているか検証が必要