釧路短期大学幼児教育学科

第2号
2019（平成 31）年 3 月 30 日発行

目次<授業実践>
学生は施設実習で何を学ぶのか―本学科における実習後のアンケート結果から
井上

第 2 報―

薫・吉川修・穴水ゆかり・岩野布美子・白川和希・進藤信子・篠木真紀…1

小学校におけるプログラミング教育の展開について―カリキュラム・マネジメントの視点から―
竹ヶ原 康弘…24<2018（平成 30）年度事業報告>2018 年度 KJC ランドの運営を振り返って第1報―学生を対象としたアンケート調査結果から―
穴水ゆかり・篠木真紀・岩野布美子・白川和希・進藤信子・吉川修・井上薫…40
2018 年度

KJC ランドの運営を振り返って

第2報―来場者を対象としたアンケート調査結果から―
穴水ゆかり・篠木真紀・岩野布美子・白川和希・進藤信子・吉川修・井上薫…52
2018 年度 KJC ランドの活動内容（報告）…59学生は施設実習で何を学ぶのか―本学科における実習後のアンケート結果から 第2報―
井上薫i・吉川修ⅱ・穴水ゆかりⅲ・岩野布美子ⅳ・白川和希ⅴ・進藤信子ⅵ・篠木真紀ⅶ

1. はじめに(1)本報告の課題と背景
本報告は、保育士資格に必須な施設実習（概ね 10 日間以上）iを終えた本学 2 年生に対して行ったアンケートの結果をまとめたものである。前報である『釧路短期大学幼児教育学科
実践報告』ii では教育実習（幼稚園実習）の成果と課題を検討したが、今回は施設実習を対象とした。前報同様、学生がどのような条件下で実習生として過ごし、何を学んでいるのか。
日々の利用者とのかかわりから、実習先の指導者から、何を学べたのか。実習前後で実習施
設やその働きに対する考えの変化について、どのような特徴を見出すことができるか。そして、課題は何かを明らかにしたい。
本学は 17 万人余の人口を有する道東（北海道東部）地域の拠点である釧路市にあり、
2018/平成 30 年度の実習生は、幼児教育学科定員（50 名、本年度 2 年次在籍者も 50 名）の 72％が釧路市内出身者、その他では釧路振興局管内が 16％、根室管内 8％、オホーツク
および十勝管内はそれぞれ 2％であった。つまり、ほとんどが釧路市および釧路・根室管内の出身者であり、近年この傾向が続いている。
ところで、大半の学生の出身地である釧路・根室管内における関連実習施設の状況だが、児童養護施設は釧路に 1 箇所、発達支援センターは各市町村に置かれているが、本学の実習で委託の実績があるのは釧路市および隣接町各 1 にとどまっている。また、障害児入所施設は別な隣接町に 1 という状況で、これらの施設へ時期を 2 期に分けて対応するものの、多くの学生は地域にある障害者入所施設か、日高山脈を越えて札幌や振興局管外へ出向くなどして実習を行っている。そもそも北海道内に乳児院は２つ、児童養護施設は 23 施設等という状況であるため、必ずしも本人の希望にかなった実習先になるとは限らない。
保育者・保育士を目指して本校に入学する場合、既に指摘されてきているように、大半の学生は保育所以外での各種施設での就職を想定していないという事情はほぼ同様である iii。
しかし、保育士は、保育所以外にも広く児童（現在の「少年」定義である 18 歳まで）の養護を行う児童福祉施設での働きを求められており、近年、児童福祉法に定められた多様な施

ⅰ

幼児教育学科教授/1,4 執筆 ⅱ 幼児教育学科准教授/3(2)執筆 ⅲ 幼児教育学科専任講師/2,3(1)(3)(4)(6)(7)執筆 ⅳ 幼児教育学科教授/3(5),4(1)(2)執筆 ⅴ 幼児教育学科専任
講師 ⅵ 幼児教育学科教授 ⅶ 幼児教育学科専任講師-1-

設も含めて、その働きはますます多様化している。実習対象の施設については「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について」iv の別紙 2「保育実習実施基準」の備考 1（Ａ）の「及び」以下に定められておりv、実習では必ずこれらのいずれかで実習を行う。
(2)実習指導、実習とキャリア教育
学生の多くは身近に関係者がいるか、ボランティア活動をしていない限り、施設での生活などを知らなくても不思議ではない。また、障碍の有無やその程度、施設の種別によっても内容は大きく異なる。そのため、本学では、1 年次 6 月上旬に 1 泊 2 日の施設研修旅行を実施している。施設側にもご協力いただき、利用者とのレクリエーションや作業をグループ単位で行えるよう設定をお願いすると、学生たちは、最初は戸惑っていても、ボランティア活動などで支援の経験がある学生の様子を真似ながら、試行錯誤しながらかかわろうとすることが貴重な機会となっていく。他方、本学では 2 年生の実習終了後に、幼稚園（7 月）、保育所（10 月）、施設（10 月後半）の各実習報告会を実習生に課し、これを必ず聞くように 1 年生に課している。毎年の実習先にそれほど変化がないのは、施設研修旅行で行ったことがあるなどの実体験や、先輩情報のある施設の方が心配も少なく選択しやすいのであろうと想像する。
前述のように、児童関係の施設が限られているために起こる状況は、北海道にある 30 弱の保育士養成校でもおそらく共通に感じていることであろう。他方、施設側の立場からすると、30 弱であろうと、各養成校が独自の方式で実習内容を求めると、それぞれへの要望・要求ごと対応を変えるのは難しい。北海道では、全国保育士養成協議会に加盟している保育士養成校で、北海道ブロック協議会を形成し、定期的な会合を持っているが、これらの諸問題へも対応を行ってきた。具体的には、加盟校の 1 単位当たりの実習費の金額および施設
実習公文書による依頼日の統一を進める一方vi、道内の養成校がそれぞれ独自様式の記録や指導を施設に求めていたことから生じた施設側の負担（養成校毎に対応を変えねばならないこと）を減らせないかと、2002/平成 14 年以来、これらの内容について簡素化、統一の模索を始めvii、同協議会の研究班が中心となって、福祉施設の評価表の統一、日誌の統一、そして 2008/平成 20 年 2 月、『福祉施設実習ガイドライン（福祉施設実習編）』（全国保育士養成協議会北海道ブロック協議会編）の発行にたどり着いたviii。現在は第 3 版の改訂版を用いているix。
このガイドラインでは、実習の目的を、「大学で学んでいる子ども観や保育観、講義等で習得した知識・技術・技能」を「体験を通して」「具体的に総合的に」「身につけ」、「実習現場の指導によって深く学びとる」こととしているx。多様な「施設実習内容」（第 4 章）
については、大きく「社会的養護施設」と「障害児（者）関係施設」に区分して、関係施設の種類ごとに①法的位置づけ、②施設の現状、③道内の施設 を簡潔に示したのち、関係施設での実習の特徴、実習のポイント、関係施設実習の一日の流れ（統一日誌の形式で例示）が示されており、この章は、実習先によって学生各自で選択的に学ぶこともできる。さらに、記録の書き方、実習生の注意・心得、実習終了後の整理、そして「補遺」として、「実習施-2-

設からの要望」と「後輩への実習アドバイス」が、それぞれ番号等が振られた短い文章でまとめられ、読みやすく、留意のための指示もしやすくなっている。
北海道ブロック協議会では、2 月に全道の養成校が集う会合の折に、実習生を受け入れる保育関係団体、施設関係団体の代表または役員を招き、保育実習連絡協議会を行っており、近年の困った実習生の事例や職員不足、利用者を取り巻く家庭事情の深刻化などの課題や提言を受ける機会を設けている。保育現場もそうであるが、施設現場も担い手を欲しており、養成校との相互の連絡や実習を含めた交流、体験の場を通して、現場を知ってほしいと考えている。現場と養成校との協働で、課題意識を持った保育者・保育士養成を進めるためにも、実習現場で実習生として学生たちが感じた達成感、困り感をしっかりと受けとめたい。また、限られた現場との接点の在り方を改善していくためにも、アンケートが有効に用いられればと願う。

2. 調査方法(1)調査協力者
本調査は 2018 年 8～9 月に行われた施設実習に参加した本学幼児教育学科 2 年次の学生
48 名(男子 2 名、女子 46 名)を対象とした。
(2)調査の時期と方法
2018 年 10 月、施設実習終了後の授業時に自記式質問紙調査用紙を配布し、教務学生課に設置されたボックスに提出するよう指示した。36 名から回収された（回収率 78.3%）。

3. 調査結果(1)実習時間について：勤務体制と残業について
指定保育士養成施設については、児童福祉法第 18 条の 6、児童福祉法施行令第 5 条、第6 条の 2~8 等に規定されている。これらに基づき、保育実習Ⅲ（施設実習）の実習時間は「指定保育士養成施設の指定及び運営に関する基準」（平成 27 年 3 月 31 日厚生労働省雇用均等・児童家庭局長通知）のうちの「保育実習実施基準」にて、80 時間以上かつ. 10 日間以上と規定されている。
本学実習生の受け入れ施設の施設形態は、たとえば障がい者入所施設だけでも多機能型
通所施設、施設入所支援、生活介護、短期入所、日中一時支援…とさまざまである。また、休憩時間設定時間や扱い等も施設により異なるため、実習期間中の学生の拘束時間も施設により異なるのではと考えられた。また、公共交通機関の利便性が低い地域にある施設では、出退勤時間によっては学生の通勤が難しくなる場合がある。今年度も早朝勤務に間に合わないため、数日は出勤のため営業車を利用したという学生もみられた。
以上の状況から学生の実習時間にかかわる実態を把握するため、実習時間にかかわる設-3-

問を設けた。
利用児・者が毎日通ってくる施設では、学生の出退勤時間は毎日同じだが、入所型施設では職員の勤務が 24 時間体制のため実習もシフト制となっている（表 1）。
調査結果によると、入所型である A 障がい者入所施設では、実習生に夜勤を課していな
いが、学生は泊まり込みで実習を行うため、夜勤のようすを目にする機会はあったようだ。
公的施設である発達支援センターを例にとると、A 施設では 8 時 50 分出勤、17 時退勤
で、B 施設では 8 時 45 分出勤、17 時 30 分退勤となっている。これは休憩時間の長さによるものと考えられる。
また、幼稚園や保育園での実習は一斉に開始、終了となるが、週末や祝日は休業する通所施設と、利用児・者が暮らす施設では職員の休日のとり方が異なるため、施設実習の開始・終了日は施設により異なっている。お盆休みや祝日などを挟むため、年によっては前期授業の終了前に施設実習が開始する可能性もあるだろう。
表 1 各施設の勤務体制
施設

勤務体制

シフト数

始業時刻

終業時刻

A 児童養護施設

シフト制

3

B 児童養護施設

シフト制

5

C 児童養護施設

シフト制

2

A 発達支援センター

定時制

8:50

17:00

B 発達支援センター

定時制

8:45

17:30

A 障がい児入所施設

シフト制

3

B 障がい児入所施設

シフト制

4

A 障がい者入所施設

シフト制

2

B 障がい者入所施設

シフト制

3

C 障がい者入所施設

定時制

9:00

17:00

D 障がい者入所施設

定時制

9:00

17:30

E 障がい者入所施設

定時制

8:30

17:00

F 障がい者入所施設

定時制

7:45

17:00

備考

6:00、21:30 の出勤あり

7:45-15:45，8:45-17:45

表2 30分以上退勤時間が遅くなったこと 人(%)

表 2 の通り、「30 分以上退勤時間が遅く

なかった

あった

なった日がある」学生は約 2 割の 17.1%名

児童養護施設3(75.0)1(25.0)だが、いずれも 1 回のみだった。おもな理

発達支援センター5(71.4)2(28.6)

障がい児入所施設

3(100.0)0(0.0)

障がい者入所施設

18(85.7)3(14.3)

計29(82.9)6(17.1)

由は「友人を待っていた」だった。
2018 年 2 月発行の本ホームページ掲載「実践報告書」によると、幼稚園実習では学生の 64.9%が残務しており、10 回以上残-4-っていた学生は 33.3%だったが、施設では定時帰宅が通常のことになっていた。
(2)日誌と指導案について
1)日誌について：実習先から受けた指導の状況
表 3 の「日誌の誤字脱字に対する指導の状況」について、「指摘されなかった」と回答
した学生は 30.6%であった。個人によって誤字脱字の多さに違いはあるだろうが、70%弱の学生は、誤字脱字の指摘を受けているのが現実である。
学生一人一人の日誌を観ると、丁寧に記述されている日誌も多いが、誤字脱字だけではなく、適切ではない表現も多く散見される。また、文章のまとまりを意識した改行が正し
くされておらず、読みにくい日誌もみられた。加えて、日誌の内容を踏まえた担当保育者
からの指導記述に対し、翌日の保育実習に生かすことができず、日誌にも反省として記述されない状況もある。
再提出を求めている施設は半表3 日誌の誤字脱字に対する指導の状況

数に満たない 41.7%だった。子ど人(%)

訂正後再提出

再提出不要

指摘なし

もの発達段階を捉えた成長のた

児童養護施設1(25.0)0(0.0)

3(75.0)

め、記録が重要視される保育現場

発達支援センター

6(85.7)0(0.0)

1(14.3)において、大学での事前指導の充障がい児入所施設

2(66.7)0(0.0)

1(33.3)

実はもちろんだが、実習指導者に障がい者入所施設

6(27.3)10(45.5)

6(27.3)も厳しく再提出を求めることを計

15(41.7)

10(27.8)

11(30.6)

お願いしたい。
表 4「日誌の修正方法」に

表4 日誌の修正方法

ついては「二重線と訂正印」

人(%)

修正テープ等

二重線と訂正印

いずれも可が 19.4%となり、正式な修正

児童養護施設1(25.0)0(0.0)

0(0.0)

方法を求めている施設が一

発達支援センター0(0.0)

5(71.4)0(0.0)

番多かった。

障がい児入所施設

1(33.3)0(0.0)

0(0.0)

障がい者入所施設

3(13.6)2(9.1)

1(4.5)

計5(13.9)7(19.4)1(2.8)

2)指導案を書いたことの有無について
表 5 の通り、部分実習やレクリエーション指導等に際して、指導案を作成せずに実施した学生は 1 名のみだった。
「作成した」47.2%、「作成しなかった（部分実習やレクリエーシ
ョンを行わなかった）」50.0%はいずれもほぼ半数だった。

-5-表5 指導案の有無について

人(%)

作成した

作成しなかった

作成せず実施

児童養護施設0(0.0)

4(100.0)0(0.0)

発達支援センター

7(100.0)

00.00(0.0)

障がい児入所施設

2(66.7)1(33.3)0(0.0)

障がい者入所施設

8(36.4)13(59.1)

1(4.5)

計17(47.2)

18(50.0)1(2.8)(3)実習先の保育者（指導者・職員）について
1)保育者の指導について
94.5%の学生がわからないこと等があったときには「実習施設の職員に質問することができた」と回答した（表6）。

表6

実習施設の職員にわからないことを質問できたか

人手不足や業務の多さ等によ訊けた

る現場職員の忙しさは周知の通りだが、表 7 の通り本調査
でも「わからなかったことを訊くことができなかった」原
因について「忙しそうで、聞

人(%)

だいたい

あまり

訊けた

訊けなかった児童養護施設2(50.0)2(50.0)0(0.0)

発達支援センター3(42.9)3(42.9)1(14.3)

障がい児入所施設

2(66.7)1(33.3)0(0.0)

障がい者入所施設

1(72.7)5(22.7)1(4.5)

23(63.9)

11(30.6)2(5.6)

ける雰囲気ではなかった」と答えた学生がいた。

表 7 わからなかったことを訊くことができなかった理由（おもな回答）
・忙しそうで、聞ける雰囲気ではなかった。
・反省会がほとんどなかった。

2)保育者からの声かけ「職員に励まされたことやうれしかったこと（表 8）」からは、学生は保育士のみならずさまざまな立場の施設職員から、緊張や不安などの想いを理解され、気遣われながら実習を進められていったようすがうかがわれた。
施設実習では日常の生活や活動を通してさまざまな利用児・者とかかわり、また、ひとつのフロアや寮に滞在することによって一人一人とかかわりをもつことになる。このため、授業やイベント時のボランティア活動では気づかなかった、利用児・者とのかかわり方や特性などへの疑問等について、現場で話を聞き、助言を受けることが貴重な学びの時間となる。また、この項目に対する回答からは、慣れない現場での緊張や戸惑いを理解して、学生の話や相談に耳を傾けていただいた感謝の気持ちが読み取れる。さらに自分の仕事ぶりや長所を評価され、努力や成長を認められることによって学生の実習に対するモチ-6-

ベーションが上がったようだ。保育士・職員に対する感謝の気持ちとともに、回答者である知識や技術が不足していたとしても、学生たちも真摯に実習を行おうとしていたようすがうかがえる。
一方、「職員の指導に関して困ったこと（表 9）」については、学生は実習生としての立場をわきまえて臨んでいたのかと疑問を感じる記述や、特に施設職員については、実際にそのような状況があったのか、客観的には別の受け取り方ができる場面であったのか判断できない記述もあった。が、まずは実習前指導の際に、指導保育士や職員に「質問できない」「指導を受けにくい」ことを含めて、実習現場で困った状況があり、実習先に相談できないことがあれば、まずはそのことを巡回の教員に相談するようにしっかり伝えておく必要があるだろう。
実習生を送り出した教員としては、これまでの指導の中で、実習生としての立場を十分な自覚をもたせてきたのかを深く反省するべき結果でもあった。
表 8 職員の方に励まされたこと、うれしかったこと（おもな回答）〈指導のあり方〉（8 件）
・質問や助言のための時間をつくってくれた
・相談にのってくれた。
・担当以外の職員からも話を聞くことができた。
・利用児・者とのかかわり方や特性等についてアドバイスを受けた。(5)〈職員による気遣い〉（5 件）
・わからないことがあれば何でも聞いてくださいと言われた。
・話や相談する際に真摯に向き合ってくれた
・ほとんどの職員が親切で質問しやすかった。
・緊張していることを理解してくれた。
・男性寮を担当したため、職員が心配してくれた。
〈保育者としてのよい点・実習を通じた成長〉（16 件）
・実習生の長所を認めたうえで、励まされた。(2)・保育士としての能力や利用児者との接し方等についてほめられた。(7)・実習に臨む態度や実習中の成長ぶりについて、よい点を伝えられた。(7)表 9 指導に関して困ったこと等（おもな回答）〈指導のあり方〉（6 件）
・質問に対する言い方がよいものではなく、聞きたくても聞けなかった。
・わからないことは聞けと言われたが、聞くと自分で考えろと言われた。
・作業についての説明が少ない、わからない
・質問をしたときに、答えがあいまいな表現だった。

-7-

・反省会や、指導を受ける場面がほとんどなかった。
・指導点が多くある日誌を実習後に渡されて困った。
〈職員間の連携、指導の不一致〉（4 件）
・職員によって、指導の内容や指導法が異なった。(2)・仕事はないといわれて利用者さんと話していると、「お仕事してね」と別の職員から言われた。
・「報告・連絡・相談」をしていたつもりだったが、（直接伝えた）職員以外には伝わっていなかった。
〈職員について〉（4 件）
・指導者としてふさわしくないと思われる言い方をする職員がいた。
・（自分以外の）実習生の指導案に対して全否定している姿に驚き、見ていてショックを受けた。
・職員の言葉遣いや言いまわしが少しきつかったときもあった。
・職員から「アドバイスを欲しい」と言われた。質問の意図もわからなかった。

(4)実習の内容について
1)実習を経験して①実習で経験してよかったこと
事前指導では、保育園や幼稚園で障がいのある乳幼児とのかかわりや援助について考えるうえでも学ぶべきことがあると伝えていた。このことをどの程度意識していたのか定かではないが、利用児・者とのかかわりや、そのかかわりを通じての学び、施設や障がいに対する学びなど、体験や経験を通じた学びに関する記述が多くみられた（表10）。
表 10 実習で経験してよかったこと（主な回答）〈利用児・者とのかかわりと、かかわりを通じた学び〉(15 件)
・障害をもつ利用児・者と（長い時間）かかわることができた。(11)・利用者により活動が違うことを知り、一緒に作業をしたり、普通の生活では経験しないようなことを経験することができよかったと思う。
・さまざまな行事に参加できた
・全体外出（寮ごとに外出する日）への参加
・夜勤（によって、1 日を通して関われた）〈施設や障がいに対して学んだこと〉(18 件)
・障害をもつ利用児・者とのかかわり方を学ぶことができた。(2)・施設の仕事の内容を知ることができた。
・障害について、個人差があることを学び、個々への対応を経験できた。
・障害をもった方とのコミュニケーション(2)・障害があってもいろいろな方法でコミュニケーションがとれること（を知ったこと）。
・視覚支援を実際に見たり、経験することができた。

-8-

・1 日の流れを知ることができた。
・食事、水分補給、入浴等の介助と留意すること(4)・障害についての視野が広がった。
・指導案を書いて保育を行ったが、実習をしていなければわからなかった課題等が得られた
・おむつ替え、授乳、介助など、乳児とのかかわり方
・車椅子などいろいろな道具・用具を知ることができた
・１人１人、して良いことと悪いことがあること。
〈その他〉(2 件)
・社会の厳しさを改めて思い出した・全部楽しかった・掃除への興味がわいた（自分の部屋もきれいにしよう等）②実習で大変だったこと、困ったこと
表11の通り、最も多かったのは、利用児・者とのかかわりやコミュニケーションの難しさに関するものだった。知識不足によって大変さを感じたと記述した学生もみられた。かかわりの楽しさ、あるいは楽しさよりも困難さを感じた学生は、利用児・者にかかわり、気持ちに寄り添おうと努力し、真剣に実習に取り組んでいたがゆえに難しさを感じたのだとも考えられる。つまり、実習で「大変」「困った」というネガティブな感
想も、学生の成長にとって重要なきっかけであるとも考えられるのではないだろうか。
真摯に実習に取り組んだ学生が抱えた課題に対して、実習後、どのようにフォローしていくのかということも、学生を指導する教員側の課題と考えられる。
表 11 実習で大変だったこと、困ったこと（おもな回答）〈利用児・者とのかかわり、コミュニケーション〉（8 件）
・最初のコミュニケーションの取り方
・意思疎通が難しい方、重度の利用者とのコミュニケーションの取り方(2)・コミュニケーションのとり方が難しいことの接し方がみつけられず、あまり関わることができなかった。
・男性の（利用者の）方からのボディタッチが多かったこと。
・寮から出たときに利用者がこだわり行動を起こし、私の手を離さなかった・重度の利用者との活動の際、気分や１人ひとりの波があるのでそれに合わせて行うことが難しくタイミングがなかなかつかめなかった。
・歯みがきの援助が難しく、口を開けられないなど、なかなか磨くのが困難なときもあった。
〈実習現場での学びについて〉（5 件）-9-・発達年齢や、障害の特性を活かした教材選び、部分保育の内容を考えること。(2)・さまざまな障害をもつ利用児・者の特性等の把握
・利用児のできることや集中力に合わせて臨機応変に対応すること・利用児とのかかわり以外での作業〈施設、職員とのコミュニケーション等について〉（5 件）
・職員とのかかわり・学生を受け入れる雰囲気ではないことに困惑した・施設の雰囲気や対応がよくなかった
・実習の前半は職員が人数、出勤状態がわからず（1，2 人しかいなかった）、何ごとも頼れなかった。
・渡されたものと実際のスケジュールが異なることが多かった。
〈その他〉（5 件）
・入浴は利用児と一緒のため、大変だった
・服に利用者さんの唾液がほぼ毎日ついた。
・（施設等の）臭いや清潔感に欠けていたこと。
・慣れない土地での生活
・実習は楽しかったが、実習生同士の人間関係に悩んだ③実習全体についてよかったと思うこと
表12のとおり、「実習で経験してよかったこと」に学生が記述した内容に加えて、「自分自身の成長と学び」「施設や施設保育職への認識」にかかわる記述がみられた。
本学の学生の多くは、保育者といえば保育所保育士と幼稚園教諭をイメージして本校に入学してきたとみられる。入学後まもない時期に、ある学年に対して筆者が授業アン
ケートを通して「どのような職業を希望しているのか」と訊いたところ、未定者を除いたほぼ全員が保育所か幼稚園での勤務を希望していた。
本調査からは、施設実習を通して施設保育士の働き方や役割、専門性を認識して職場や職務に魅力を感じるという意識の変化がみられた実習生もみられた。このことについては後の「5 実習前後での気持ちの変化と就職について」で述べられているが、学生から施設実習を経験して施設や利用児・者に対する認識、就職に対する意識、さらには専門職としての保育士の専門性に対する意識の変化がみられた。それらが進路に対する視野を広げていったものと考えられる。
表 12 実習に行ってよかったと思うこと（おもな回答）〈利用児・者とのかかわりと、かかわりを通じた学び〉（6 件）
・（さまざまな）障害者の方とかかわることができてよかった(2)・児童とのかかわり方を学ぶことができた-10-

・子どもたちと仲良くなれた。
・利用者さん、支援員さんに出会え、多くのことを学べた
・いろいろな人とかかわることができた〈施設や障がいに対して学んだこと〉（12 件）
・利用児・者（障害児・者）とのかかわりを学べた(3)・講義では学べない実践、子どもたちとの接触で現実の厳しさや障害への理解
・障害をもった方への対応の理解
・2 歳以下の子どものようすがよくわかった
・予測できなかったようなことが起こり、子どもたちからの視線をあらためて考えることができ、さま
ざまな子どもへの対応を学ぶことができた
・視覚支援などの子どもたち一人ひとりに合わせた支援のしかたを学ぶことができた。
・授業ではあまりイメージがわかなかったけど、体験してわかることもあった
・相手に対しての伝え方や言葉以外のコミュニケーション方法が身についた・経験したことがないことをさせてもらったり、備品などをみることができた
・職員の方がみな優しく、特性やかかわり方など多くのことを学ぶことができた。
〈自分自身の成長と学び〉（2 件）
・一人の人間として自分を見つめなおすきっかけになった・貴重な体験をし、自分のよいところや不足している部分をみつけることができた
・心が強くなった〈施設や施設保育職への認識〉（5 件）
・障害についてマイナスなイメージがなくなってよかった
・障害をもっている方への偏見や苦手意識がなくなった・今まで知らなかったことをたくさん知ることができ、見方が変わった
・就職先を考える上での範囲が広がった・施設の仕事内容の魅力を感じて、将来の選択肢が広がった〈その他〉（5 件）
・利用者さんが、私と一緒にいることが楽しいと言ってくれたのがとてもうれしかった
・子どもに正しい鉛筆の持ち方を教えてあげられた・最終日に利用者さんにプレゼントをもらった
・釧短の卒業生がいた・子どもへの愛が深まった④実習全体について、大変だったことや困ったこと
詳細は表13のとおりだが、学生の回答は表11「実習で経験して大変だったこと、困ったこと」や、その他の項目で記載された内容とほぼ重複していた。学生自身の知識や経験不-11-

足を自覚したうえでの回答もあるが、事前指導の際には学生に対して、指導保育士とのコ
ミュニケーションの問題等を感じた場合は、まずは巡回の教員に相談するよう伝えておく必要があると考えられる。
表 13 実習に行って大変だったこと、困ったこと（おもな回答）〈利用児・者とのかかわり、コミュニケーション〉（4 件）
・利用児・者とのかかわり
・男性利用者さんへの対応
・子どもたちが暴れたりなどしたときの被害（かむ、たたく、蹴る、つねる、ひっかく）が多かった。
・子どもたち同士のけんかが多くてどうしたらいいのかわからなかった。
〈実習現場での学びにかかわって〉（6 件）・汚物などの処理に衛生的な対処が感じられず個人的にきつかった。
・歯みがきの援助
・食事の援助。人によってできることや食べるスピードが違うため。
・指導案の作成、設定保育
・降園後のお手伝いの中で、お花紙を切ってバラバラにする作業
・何をすればよいかわからず、職員に訊いても特にすることがなく時間を持て余すことが何度かあった〈保育士による指導について〉（6 件）・日誌を書いても誰も見ていないようで戸惑った。質問などを書いても返事がなかった。
・日誌が 1 枚しか手元に帰ってこなかったので、指導欄に何が書かれているのかわからず、どこをどう直せばよいのか困った。
・職員によって日誌の書き方や支援のしかたが違い、その場に応じて職員（の指導等）に合わせた。
・園長の話を聞くこと
・保育者とのかかわり〈その他〉（6 件）
・慣れない土地での生活
・泊まり込み中の実習生同士の人間関係
・施設の中の構造がわからなかった・朝が早かった・移動の距離2)利用児・者の情報について①利用児・者情報を施設から教えていただくことができたか
実習中の学びを深める上で、利用者情報は貴重であることはいうまでもない。しかしプラ
イバシーの問題ばかりではなく、知識が十分ではない学生に対して、どこまで利用児・者に-12-

ついて伝えるべきなのかという判断は難しいことは十分に推察される。特にさまざまな事情を抱えた児童養護施設においては、難しい問題につながる可能性もあるだろう。
そうした事情もある中で、表 14 の通り「教えていただいた」「だいたい教えていただいた」と回答した学生が 88.5%を占めていた。特に障がい児・者入所施設では、学生の 100%が実習先で利用児・者の情報を教えていただくことができたと回答した。
表 14 利用児・者情報を教えていただくことができたか

人(%)

教えて

だいたい教えてあまり教えてまったく教えて

いただいた

いただいた

いただけなかったいただけなかった

児童養護施設1(25.0)2(50.0)0(0.0)

1(25.0)

発達支援センター2(28.6)2(28.6)3(42.9)0(0.0)

障がい児入所施設

1(33.3)2(66.7)0(0.0)

0(0.0)

障がい者入所施設

14(66.7)

7(33.3)0(0.0)

0(0.0)

計18(51.4)

13(37.1)

3(8.6)

1(2.9)

3)排泄・入浴介助について①排泄介助について
実習生ばかりでなく職員も異性介助をしないことを厳格に定めている施設もある。
排泄介助を行った学生は半数に満たな

表 15 排泄介助について人(%)

い 36.4%だった（表同性介助のみ同性・異性介助を

排泄介助は

15）。

行った

行った

しなかった

児童養護施設0(0.0)

1(33.3)2(66.7)で異性介助をした学

発達支援センター0(0.0)

2(33.3)4(66.7)

生の 1 名が行ったの障がい児入所施設

2(66.7)1(33.3)0(0.0)

は「見守り程度」だ

障がい者入所施設

4(19.0)2(9.5)

15(71.4)

った。

計

6(18.2)6(18.2)21(63.6)

発達支援センター②入浴介助について
入浴介助を行った学生は 29.4%だった。児童養護施設のうち「同性介助のみ行った」と回答した実習生は、入所児と一緒に入浴していた。この他の回答者は一緒に入浴していたのではなく介助のみ行っていたようだ。

-13-

表 16 入浴介助について人(%)

同性介助のみ同性・異性介助を

入浴介助は

行った

行った

しなかった

その他
児童養護施設1(25.0)1(25.0)2(50.0)0(0.0)

発達支援センター0(0.0)

0(0.0)

6(100.0)0(0.0)

障がい児入所施設

3(100.0)0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

障がい者入所施設

5(23.8)0(0.0)

15(71.4)1(4.8)

計9(26.5)1(2.9)

23(67.6)1(12.9)③異性介助について
異性介助については、実習生は全員が「抵抗なかった」「子どもなので気にならなかった」と回答した（表 17）。障がい者入所施設で実習した 1 名がなぜか「子どもなので気にならなかった」と回答しているが、これは「気にならなかった」と回答したつもりであった可能性がある。「その他」に回答した学生は「初めは嫌だったが慣れた」と記述した。
乳幼児以外の排泄・入浴介助についても苦痛を訴える回答は表 17 ではみられないが、表11「大変だったこと、困ったこと」で、「入浴は利用児と一緒のため、大変だった」と回答
した学生はいた。
表 17 異性介助について(異性介助を行った学生のみ)人(%)

子どもなので抵抗なかった

いやだった

児童養護施設1(50.0)0(0.0)

1(50.0)0(0.0)

発達支援センター

1(50.0)0(0.0)

1(50.0)0(0.0)

障がい児入所施設

1(50.0)0(0.0)

1(50.0)0(0.0)

障がい者入所施設

1(33.3)0(0.0)

1(33.3)1(33.3)4(44.4)0(0.0)

4(44.4)1(11.1)

気にならなかった

その他(5)実習前後での気持ちの変化と就職について
本稿では、学生個々の多様な障がいへの理解度と知識の習得の差及び社会福祉を学ぶ姿
勢や意欲の差、現在まで障がい児・者と関わった体験の有無等を含め、福祉施設実習後の学生の就職への思いや意識をアンケート結果から考察した。アンケートの回答から、①短大入学後、障がい児・者福祉の学習を意欲的に習得し、理解していたかと関わった機会、生活体験があったか②身近に障がい児・者③その他の率直な感想に対して考察した。

-14-

1)施設勤務の保育士になりたいと思ったか
表 18～21 から読みとれるように、実習前にはほとんどの学生が不安や苦手意識をもって障がい児・者支援施設実習に臨んだようすが見受けられたが、半数はその苦手意識が好転して終了している。
学生の半数が、施設実習での職員からの指導や利用児・者との関わりが印象に残ったと述べている。ときには納得できない指摘もあったようだが、学びを深めたことに感謝し、27.8%
が「利用児・者との関わりが楽しかった」との感想を述べていた。また、実習を通して自分が成長したことを自覚できたと答えた学生が 93.8%と高かったが、残念ながら就職志望に結びつくには至っていない。このことについては後に述べる。

表18 実習前の施設の仕事への意識

人（%）

とても

どちらかというと どちらでも

あまり

なりたい

なりたい

なりたくないない

なりたくない児童養護施設0(0.0)

1(25.0)1(25.0)0(0.0)

2(50.0)

発達支援センター0(0.0)

2(28.6)3(42.9)1(14.3)1(14.3)

障がい児入所施設

1(33.3)0(0.0)

1(33.3)0(0.0)

1(33.3)

障がい者入所施設

1(4.8)

2(9.5)

7(33.3)7(33.3)4(19.0)計

2(5.7)

5(14.3)12(34.3)8(22.9)8(22.9)

表19 実習後の施設の仕事への意識

人（%）

とても

どちらかというと どちらでも

あまり

なりたい

なりたい

なりたくないない

なりたくない児童養護施設1(25.0)1(25.0)0(0.0)

1(25.0)1(25.0)

発達支援センター0(0.0)

2(28.6)3(42.9)0(0.0)

2(28.6)

障がい児入所施設

0(0.0)

0(0.0)

2(66.7)0(0.0)

1(33.3)

障がい者入所施設

5(23.8)6(28.6)5(23.8)4(19.0)1(4.8)

計6(17.1)9(25.7)

10(28.6)

5(14.3)5(14.3)-15-

表20 実習前と後の意識の変化

人(%)

表21 施設実習前後で意識が変容した理由（複数回答あり）人(%)

向上

変化なし

低下

児童養護施設3(75.0)1(25.0)0(0.0)

実習施設の雰囲気がよかった

13(36.1)

発達支援センター2(28.6)4(57.1)1(14.3)

利用児・者とのかかわりが楽しかった

10(27.8)

障がい児入所施設

0(0.0)

3(100.0)0(0.0)

自分の成長を感じ、自信がついた

16(44.4)

障がい者入所施設

13(61.9)7(33.3)1(4.8)

実習施設の雰囲気が好きではなかった

5(13.9)

計

18(51.4)

15(42.9)2(5.7)

実習施設の職員が魅力的ではなかった

5(13.9)

利用児・者とのかかわりがつらかった4(11.1)

施設での仕事に自信をもてないと感じた

0(0)

施設での仕事に自信をもてないと感じた2(5.6)

その他

3(8.3)

2)就職について全体的には、就職活動に向かう意識は保育・教育部門に較べるとはるかに低く、平成 30
年度は学生 48 名のうち 5 名が就職につながった。この 5 名が選択した施設は、障害者入所施設 2、介護施設１、乳児院１、児童養護施設１で、入学後に就職先として選択した学生は 4 名、入学前から就職先として施設に関心をもっていた学生は 1 名だった。
実習が就職につながらなかった理由として、以下の 5 点が考えられる。すなわち、①日常生活の中で、障がいを抱えた成人（児童）との関わり体験が希薄だった②幼児期の障がいが広範囲である実態を知り、障がいに応じた療育指導に難しさを感じた③日常生活での介護体験がない学生には、成人の生活介助への戸惑いと苦手意識が残った④児童養護施設で幼児から思春期に至る幅広い年齢の入所児と接し、複雑な家庭背景、入所児の複雑な心理と適切な養育援助に難しさを感じた⑤職員の児童対応に理解できない部分について、実習中に疑問を解消するための職員との交流や指導を受ける時間がなかったである。⑤には、職員不足という背景があるものと考えられる。

表22 もしも福祉施設に就職するなら実習先に就職したいと思うか

人(%)

ぜひ

どちらかというと

どちらでも

あまり

就職

就職したい

したい

ない

就職したくない したくない

児童養護施設1(25.0)1(25.0)1(25.0)0(0)1(25.0)

発達支援センター

1(14.3)1(14.3)0(0)1(14.3)4(57.1)

障がい児入所施設

0(0)

0(0)

1(33.3)0(0)2(66.7)

障がい者入所施設

9(42.9)8(38.1)2(9.5)

1(4.8)

1(4.8)

計

11(31.4)

10(28.6)4(11.4)2(5.7)

8(22.9)-16-

表23 実習先を後輩に勧めたいと思うか

人(%)

ぜひ

どちらかというと どちらでもない あまり

勧めたい

勧めたい

勧めたくない勧めたくない児童養護施設1(25.0)1(25.0)2(50.0)

0(0)

0(0)

発達支援センター0(0)2(28.6)1(14.3)2(28.6)2(28.6)

障がい児入所施設

0(0)

0(0)

1(33.3)1(33.3)1(33.3)

障がい者入所施設

12(57.1)

3(14.3)5(23.8)0(0)1(4.8%)

計13(37.1)

6(17.1)9(25.7)3(8.6)

4(11.4)(6)その他、実習に関して教員や実習施設に伝えたいこと
表 24 の通り「後輩にも伝えたいこと」には、実習に際しての基本的な心構えや、実習
は大変ではあっても得るものがあると伝える記述がみられた。「実習先について学校へ伝えたいこと」としておもにみられたのは、自分たちが実習を行った施設を実習先とすることについて感じたことを伝えようとする意見だった。
実習施設は、公共の交通機関で通うには利便性のよくない立地にある施設が多い。施設の特色はそれぞれ大きく異なる上に、実習に際して施設から求められる実習条件が変更になる場合もある。たとえば今年度に関しては、年度が変わったタイミングで予防接種や健康診断の内容が変更になった施設があったが、施設からの連絡は 4 月時点であったにもかかわらず、実習担当者がそのことを把握した時期が遅かったため学生への確認が遅れ、学生は 4 月に受け取った施設からの指示を確認していなかったため、直前になって準備不足に気づいて慌てる事態となった。実習先の立地や条件等をよく確認せずに希望した学生による、実習施設とのミスマッチは例年みられるようだ。
今後も学生それぞれの実習先選定に際しては十分検討し、実習前の準備についてはよく確認するよう学生に指導する必要があることがあらためて認識された。

-17-

表 24 実習に関して教員や実習施設に伝えたいこと（おもな回答）〈後輩にも伝えたいこと〉（7 件）
・子どもたちの特性を早く吸収することでよりやりがいが出てくる。
・短い時間で指導案と部分実習の準備を進めなければならないのは大変だったが、これもよい勉強だった。
・他の園にいる「気になる子」への援助のしかたの参考になる。
・何でも教えてくれたり、困ったことがあれば助けてくれたりととても優しい方が多く、実習が楽しかった。
・実習先として勧める
・場所の確認や、施設のことを事前に知っておくとよいと思う。
・住み込みはすべて自分で 2 週間近く過ごすため、精神的・体力的に覚悟が必要だと思う。
・レクリエーションの計画や指導案は何もないことと、日誌はペン書きだが修正ペンが使えるということを伝えたい
〈実習先について学校へ伝えたいこと〉（5 件）
・実習生に対して厳しい部分が多い。本気で学びたい学生にとってはとても多くの学びを得ることができるが、中途半端な気持ちであればとてもつらい実習になると思う。
・園長先生からのお話の中に、実習生を受け入れたくないととらえられる言葉があったのが気になった。
・作業が本当につらい。
〈その他、学校への要望等〉
・実習に行くにあたって検査などを行い、お金が他の学生よりも多くかかり、自分のために行く実習ではあるがその点について説明不足だったと思う。こちらの確認不足もあるが、来年の 2 年生にはだいたいかかる金額を伝えていただきたいと思う。
・指導案の用紙は統一にするか、実習前に事前に説明していただけると嬉しい。
・ちょうどよい時間のバスがなく、タクシーで通った。

(7)実習先の宿舎施設
住み込みで実習した学生にのみ、宿舎施設について質問した。
宿舎施設について「よかったところ」としては、宿舎施設の充実、実習時間外も施設職員の指導や心遣いを受けられたこと、宿舎に近いため実習に集中できたこと等が挙げられた（表 25）。
「よくなかったところ」としては、プライベートな時間がとれず実習時間の終了後も気持ちが切り替えられないことや、実習生同士の人間関係、それらの緊張感による疲れから体調を崩しやすいことが挙げられた（表 26）。また、利用児が居住する寮では、夜は実習生と利用児たちのみで過ごすことになり、不安を感じたという記述があった。

-18-

表 25 宿舎施設でよかったところ（おもな回答）
B 児童養護施設
・一軒家だったのでのんびりできた
C 児童養護施設
・朝が早いので、起きてすぐに勤務を始められる・実習後にすぐ寝ることができる。
・朝、子どもたちを起こしたり、夜勤で子どもたちとたくさん関われた。
・休日は子どもたちと１日中遊ぶことができた
・休憩中に仮眠をとれる
A 障がい児入所施設
・友だちと楽しく過ごせた
・一緒に実習の反省ができた・実習後にすぐ宿舎に帰ることができる
・昼休憩の時間に宿舎に帰ることができる
B 障がい児入所施設
・余暇の時間は職員とも多く話せる
・給食は量が多くバランスが良い
A 障がい者入所施設
・部屋がきれいで、電化製品がそろっていた・電子レンジや電子ケトルなどがありとても便利だった。
・洗濯物を干す物もあり、洗濯もできた
・部屋が広く、職員の方がたくさん食べ物をくれた・気持ちが継続したまま日誌に取り組める
・わからないことを、夜中等以外は、職員の方にすぐにいつでも聞くことができる

表 26 宿舎施設でよくなかったところ（おもな回答）
A 施設（児童養護施設）
・虫、クモなどがいた
B 施設（児童養護施設）
・朝が早い(2)
・精神的にきついC 施設（障がい児入所施設）
・清潔感がない、匂いがある
・職員が少なく、子どもがいるのに寮内でも１人になってしまうことがあった-19-

D 施設（障がい児入所施設）
・自分の時間がない・自炊をしなければならない
・実習生 3 人に対して布団が 2 つしかなかった。
・（実習生に貸出していた）自転車の前輪、後輪がパンクしていた。
E 施設（障がい者入所施設）
・ふとんが少なくて、少し寒かった
・電波が届かないため、連絡がとれない(2)・トイレが遠く、夜間は暗くて怖かった
・自分に関しては実習生同士のほうが少しつらいところがあり、暇なときや何をしてよいかわからな
い時間は正直つらかった・緊張感が 1 日中続くため、帰宅後に体調を崩す可能性がある

4.これまでの成果と今後の課題(1)実習の振り返りとして２週間と少ない実習期間の中で、障がい者（児）福祉の実態について表面的だが理解の広がりが窺えた。あわせて、支援員・指導員の仕事内容の責任の重さや個々に応じた適時適切な支援が求められる難しさも実感したと考えられる。今回のアンケート結果から見えるよ
うに、就職先として選択しなかったという現実はあるが、短大入学後の１年半で、障害者（児）施設実習を体験し、学生たちが障害者（児）理解の入り口に辿り着いたことは明らかである。現在、多くの学生が幼児教育・保育関係の就職を選択し内定を得ているが、今後、様々な社会人生活や就労体験を経て、改めて障害者（児）福祉へと職種を変更する可能性もある。そのような卒業生が過去にも見られた。その時は、実習直後の不安を克服した時であり、また障害者（児）支援への新たな意欲が膨らんだ時と頼もしく感じる時でもある。
(2)実習巡回をおこなって～施設職員からみた実習生の存在

以上のアンケートは、実習を行った学生の視点であるので、巡回で得た施設職員、施設長からの声も記しておきたい。
1)指導者の視点（巡回時の指導員との面談から）・実習生に援助技術や生活介助を指導する事で、日頃の支援員としての自分を振り返り、利用者と職員の関係性を見直す良い機会になっている。
・実習生の感想や気づき、質問に応えるなかで、利用者視点にたって（原点に戻って）自分の仕事内容や職場環境を見直す機会となっている。
・学生の実習姿勢をみたり、質問に答えたりする中で、障害者理解や社会福祉について改めて再考し、福祉への勉強の必要性を認める機会となっている。
-20-

2)施設長からの視点（巡回時に施設長との面談から）・障害者（児）施設が、地域に開かれた施設であり、利用者は地域の一員であってほしい。
・地域の人々には、障害者（児）理解の広がりを期待している。その為にも、実習生やボランティアを積極的に受け入れ、利用者、福祉施設への理解と学びをひろげたい。
・現実には、支援員不足が悩みである。有資格者を求めているが時には無資格者を雇い、そこから職員教育をしている実態もある。短大生の就職を期待している。
・障がい者（児）支援のためには、職員の援助技術、障がい理解、療育の質の向上が欠かせない。常に向上心をもって勉強していくことを職員に伝え、研修の機会を設けている。
・障害者（児）が地域社会と繋がり、安心できる居場所となる施設づくりに努力している。
今回は補助的なものにとどまるが、これらが施設に広く浸透しているとすれば、依頼する本学や養成校との協働で諸問題の解決の方向は見えてくるのではないだろうか。
(3)先行研究との関係で
本報告では、施設実習を行った学生の“学び”（よかったこと）と“困り感”（大変だったこと、困ったこと）を中心に整理をしたが、先行研究の指標を参考に再整理してみたい。
松藤光生・浦恭子（2018）では、「実習における学びの内容を測る尺度」として、「実習学習
尺度」を用いており、この尺度は①「利用児者との関わり・直接的援助」、②「保育士からの指導」、③「実習施設の理解」の「3 因子構造」からなると述べているxi。本報告では、①
関連で、（表 10）（表 12）のうち〈利用児・者とのかかわりと、かかわりを通じた学び〉、（表 11）（表 13）のうち〈利用児・者とのかかわり、コミュニケーション〉などが対応し、
②関連で、
（表 8）
（表 9）
（表 13）などが対応。③関連では、（表 10）（表 12）の〈施設や障がいに対して学んだこと〉などが対応する。
実習を通して、実習先の施設や利用児・者に対するイメージが好転するという平尾・土谷（2016）の研究xiiの通り、本学でもその傾向が見られた（「実習前と後の意識の変化（表 20）」、「施設実習前後で意識が変容した理由（表 21）」）。これは利用者の生活や職員の働きを間近で見て、実際にかかわりながら学んだ施設実習のもつ大きな意義だと考えたい。ただし、本学でも注ⅲで触れたように、1 年次の 2 度の施設就職希望学生が希望通りに施設へ就職したということには必ずしもなっていなかったし、イメージが悪化した場合もあった（「実習前の施設の仕事への意識（表 18）」、「実習後の施設の仕事への意識（表 19）」、（表 20）（表 21））。
学生自身は、授業や研修、実習、さらには家庭環境、経済的要因、人脈等で思いが絶えず揺り動かされ、就職希望が変化する場合も珍しくない。それでも施設実習での学びは活かされるはずである。今後は、どのような要素が学生にとって良い学びになり、学生に強い影響を与えるのかなどを他の事例も参考にしながら研究を進めたい。
大崎・長谷中・高瀬（2017）では、「接触経験は知的障害児（者）に対する態度に肯定的な影響を及ぼすとは限らず、否定的態度が形成・強化される場合や変化しない場合もあり、接触経験だけでなく、『接触経験の質』が重要」だと指摘しているxiii。また、松藤・中村（2016）
では、実習施設種によって学びの差があることを指摘しxiv、松藤・浦（2018）では、施設実-21-

習における学びや体験では、希望通りの実習先かどうかは大きく影響せず、「実習の中で希望通りの実習体験が得られたか、予想外の学びが得られたかが影響を与えることが示唆された」としているxv。いずれも、大きな方向性を示しており、今後の道標としたい。
＜

むすびに

＞

学生にとって福祉施設実習の２週間は、保育士資格取得の為の絶対必要条件である。学生の殆どが、幼児期の教育・保育を目指して入学するため、障害者（児）福祉への関心や理解は十分とは言えないスタートが多い。また、実際に障害者（児）との関わりを持った体験がない学生も多い。不安感が先に立ち、出来るならば実習を辞退したいと相談に来る学生も時にはいる。
しかし、わずか２週間の実習体験を通して得た気づきや学びが、今回のアンケート結果
から見ることが出来、更には、自分の成長につながったと自覚した学生が半数を超えている
実態は頼もしい。幼児教育からスタートし、乳幼児期の子どもの個々の個性・特徴・人権を保障しようと学んでいる学生達にとって、様々な障がいを抱えた方々への理解と人権擁護の思いは共通したものだと気付いたことだろう。
卒業時には就職に結びつかなくとも、今後の社会を担っていく一員としての貴重な経験を得たことは確信できる。実習生指導では、多くの施設の皆様のご指導に感謝すると共に、障害者（児）の方々のより充実した生活の保障と、権利擁護について今後も見守り、応援をしていきたい。
本学では、厚生労働省が示す「保育実習Ⅰ」（必修 4 単位）を分割し、「保育実習Ⅰ」（保育所における実習 2 単位）と「保育実習Ⅲ」（保育所以外の施設における実習 2単位）に分けており、本校の対象はそのうちの「保育実習Ⅲ」である。
ii
井上薫・岩野布美子・進藤信子・吉川修・塚本久仁佳・生駒英法・長津詩織「＜授業実践＞学生は幼稚園実習で何を学ぶのか―本学科における実習後のアンケート結果から―」『釧路短期大学幼児教育学科実践報告』、釧路短期大学幼児教育学科、2018 年 2 月、
http://www.midorigaoka.ac.jp/kushirojc/php/disclosure/others/contribution/report01.pdf
iii
多田内幸子・重永茂（2014）では、就職先について、「入学時から施設への希望を持っていた学生」が 2013 年度調査で実習前 3％、実習後 5％だったとのこと（「施設実習の前後での本学幼児教育学科学生の意識調査」『久留米信愛女学院短期大学研究紀要』37、2014 年、ｐ.75）。なお、本学の 2018 年度実習生の場合、入学すぐに行った就職希望調査（第 2 希望まで；4/7）では、50 名中、施設関係へは第 1 希望で 7 名（児童養護施設 3、障碍者支援施設 1、児童館 3）、第 2 希望で 10 名（児童養護施設 2、乳児院 1、障碍者支援施設 5、児童館 1；介護施設 1）であったが、6 月の施設研修旅行（児童養護施設、障碍児入所施設、障碍者支援施設を見学、障碍児・者施設では交流あり）や 2 年生の実習報告会（10 月）の後に行った再度の就職希望調査（11/28）では、50 名中、施設関係へは第 1 希
望で 7 名（児童養護施設または乳児院 1、乳児院 1、障碍者支援施設 2、児童館 2；福祉施
設 1）、第 2 希望で 11 名（児童養護施設 4、児童養護施設または乳児院 1、乳児院 1、障碍者支援施設 4、児童館 1）であった。なお、この 2 回それぞれで第 1・第 2 希望とも施設関係としたのは各 3 名だが、2 回とも施設関係を第 1・2 希望に上げた学生はいなかった。
iv
2001/平成 13 年 6 月 29 日に、雇児発第 438、439 号で発された厚生労働省雇用均
等・児童家庭局長通知、「指定保育士養成施設の指定基準について」および「指定保育士養成施設における保育実習の実施基準について」が統合され、2003/平成 15 年 12 月 9日、雇児発第 1209001 号、厚生労働省雇用均等・児童家庭局長通知「指定保育士養成施設i-22-

の指定及び運営の基準について」となったが、2018/平成 30 年 4 月末までに 8 回改正され、現行のものは 2018/平成 30 年 4 月 27 日改正のもの。
v
乳児院、母子生活支援施設、障害児入所施設、児童発達支援センター、障害者支援施設、指定障害福祉サービス事業所（生活介護、自立訓練、就労移行支援又は就労継続支援を行うものに限る）、児童養護施設、情緒障害児短期治療施設、児童自立支援施設、児童相談所一時保護施設又は独立行政法人国立重度知的障害者総合施設のぞみの園（2018/平成 30 年 4 月 27 日一部改正時点）
vi「1. 実習費 1 単位 5,000 円（平成 18 年 2 月の総会で承認） 2. 実習依頼日 公文書
発送日は、3 月 1 日とする。（平成 18 年 2 月の総会で承認）」とある（「実習（福祉施設）に関する確認事項等について」『平成 21 年度全国保育士養成協議会北海道ブロック協議会
総会』資料、2010/平成 22 年 2 月 19 日）。なお、1.について、それ以前は 3,500 円として統一されていた。
vii
研究委員会、後藤昌彦委員長による進捗状況報告（平成 18 年度全国保育士養成協議会北海道ブロック協議会、北海道ブロック協議会総会、2007/平成 19 年 2 月 23 日）。
viii『福祉施設実習ガイドライン』奥付。執筆者は、後藤昌彦（藤女子大学）、西塔正一（釧路短期大学）、三上正明（旭川大学女子短期大学部）、重野淳子（光塩学園女子短期大学）以上 4 名は同協議会理事かつ研究委員。そのほか、安井睦（光塩学園女子短期大学）、丸尾正志（多機能型グループホームかおり）、和田敏幸（ひかり学園）、遠藤光博（ノビロ学園）の各氏。※所属は当時のもの。
ix
第 3 版（2017 年 4 月 1 日発行）の編集は、松田賢一（函館短期大学・委員長）、小川恭子（藤女子大学）、勝井陽子（北翔大学短期大学部）の各氏によって行われた。
x
第 1 章 施設実習の目的と意義、『保育実習ガイドライン（第 3 版）（施設実習編）』、
p.1
xi
松藤光生・浦恭子「施設実習における学びと体験に影響を与える要因」『中村学園大学
発達支援センター研究紀要』9、2018 年 2 月、p.78
xii 平尾太亮・土谷由美子（2016）（「保育士養成課程における施設実習に関する一研究」『中国学園紀要』15、2016 年 6 月）や多田内幸子・重永茂（2014）（注ⅲ参照）、知的障碍児（者）観に特化したものとして大崎千秋・長谷中崇志・高瀬愼二（2017）（「保育科学
生の知的障碍児（者）観に関する基礎的研究―A 短期大学の施設実習アンケート調査分析から―」『名古屋柳城短期大学研究紀要』39、2017 年 12 月）などがある。
xiii
前掲、大崎・長谷中・高瀬（2017）、p.137
xiv
松藤光生・中村恭子「施設実習における実習施設種による学びの差異」『中村学園大
学・中村学園大学短期大学部研究紀要』48、2016 年 3 月。乳児院、児童養護施設、母子生活支援施設、障害児支援施設に類別し、「利用児者との関わり・直接的援助」では母子生活支援施設以外の 3 施設群で「より体験し学んでいる」こと（p.69）。対照的に母子生活支援施設では他の施設群に比し、「保護者支援についての理解」を深めることができる
こと（p.70）。「障害児の理解」では障害児支援施設はもちろんだが、「児童養護施設での実習がより障害児への理解を促す」（p.70）ことなどが指摘されている。
xv
前掲、松藤光生・浦恭子（2018）、p.83

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pp.50-57.
3

p.134.
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2016
12
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ICT
pp.62-63.
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pp.60-61.

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p.19.

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2018 年度

KJC ランドの運営を振り返って第1報―学生を対象としたアンケート調査結果から―

穴水ゆかりⅰ・篠木真紀ⅱ・岩野布美子ⅲ・白川和希ⅳ
進藤信子ⅳ・吉川修ⅴ・井上薫ⅵ
1. はじめに（調査の目的）
2014 年度から開催されてきた「KJC ランド～子どものあそびの日～」は、今年で 5 年目を迎えた。
これまでは現 A 校舎の多くの教室を使用して朝から夕方まで行い、来場者 300～600 名にのぼった大規模な行事として実施してきた。今年度は校舎耐震工事等の都合により、体育館の他には B 校舎 1 階の 1 室を使用、おおむね午前中のみの時間帯で行い、来場者は200 名程度という、例年と較べると規模の小さな行事となった。同時に教員の異動に伴い、これまで主体となって KJC ランドを運営してきたゼミが存在しなくなったことから、KJC ランド運営委員会を立ち上げ、委員が主体となって実施した。
幼児教育学科内の状況が大きく変化した中で、今後も KJC ランドを存続させるのか、存続させるのであればどのように運営していくべきかを議論する必要があると考えられた。そこで来年度は行事の主体となる 1 年生及び、昨年度のようすを知るため今年度の運営と比較できる 2 年生を対象に、今年度の反省と来年度の KJC ランドのあり方を考えるための一助とする目的で調査を実施した。

2. KJC ランドとは「KJC ランド～子どものあそびの日～」とは、「釧路短期大学」の英語表記 ”Kushiro
Junior College” の頭文字からつけられた名称で、釧路短期大学を会場に子どもたちが楽しく遊べる１日をつくることを目的として 2014 年度より開始された。
幼児教育学科で長く実施されてきた「子どものためのオペレッタ」をバージョンアップ
して、学生が企画・運営する、子ども達が自由に自分のあそびの世界を体験できる場として企画された。
この企画の目的を、西塔正一前学長は初年度配布のプログラムにおいて次のように説明している。「最近の子ども達は、相手の立場にたつという理解や感受性、そして相手に対する対応能力の欠如が言われ、想像力と主体的な対応・行動力を育てる『遊び』の重要性
が発達心理学者からも指摘されています。本学幼児教育学科のような保育者養成機関にとって重要なことは、子ども達の遊びなどを通して、全面的な発達や最善の利益を保障する
支援・教育活動を構成できる人材を養成しなければならないということです。本学でも、そのような意図をもって教育活動を展開しています。」「1 年生は入学時から今日までの学びの集大成および実習前の主体的学習（指導案作成、制作、模擬演習等）に関する貴重な実践の機会として、また 2 年生は、就職前に自分の教育力や実践力、実際の現場で発生するであろう問題を解決する能力（問題発見、教育・保育計画の作成、介入、評価能力等）
をさらに磨く機会として行われます。」

ⅰ

幼児教育学科専任講師
ⅳ
幼児教育学科専任講師
ⅶ
幼児教育学科教授

ⅱ

ⅲ
幼児教育学科専任講師
幼児教育学科教授ⅴⅵ
幼児教育学科教授
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-51-

2018 年度

KJC ランドの運営を振り返って

第2報―来場者を対象としたアンケート調査結果から―

穴水ゆかりⅰ・篠木真紀ⅱ・岩野布美子ⅲ・白川和希ⅳ
進藤信子ⅳ・吉川修ⅴ・井上薫ⅵ

1. はじめに（調査の目的）「KJC ランド～子どものあそびの日～」の概要等は、「2019 年度を振り返ってKJC ランドの運営

第 1 報」で述べたとおりである。

今年度の KJC ランドは、校舎耐震工事により規模の縮小を余儀なくされた。さらに内容ばかりでなく運営も、これまで 4 年間続けてきたものとは大きく変更させた。第 1 報にみられたとおり、実施後に行った学生たちに対するアンケート調査からはさまざまな意見や感想等が寄せられ、さらに彼らのさまざまな想いも垣間みられた。
では、保護者や子どもたちは、このイベントに対してどのような期待をもって来場し、参加した後にはどのような感想をもったのか。今年度の反省と、来年度の KJC ランドのあり方を考えるための一助とする目的から、調査結果をまとめ、考察した。

2. 来場者について
来場者には受付で調査用紙を渡し、玄関に設置した回収ボックスにて回収した。
当日の来場者はおとな 96 名、子ども 102 名だった。43 名から回収された。

3. 回答から得られた結果(1)来場者について
1)来場した子どもとその年齢来場した 38 組のうち、保護者等のおとなに連れられてきた子どもが 1 名だったのは47.4%、2 名だったのは 50%でほぼ同数だった。3 人の子どもを連れて来場したのは 1 組だ
った。
ⅰ

ⅱ

ⅳ

ⅴ

幼児教育学科専任講師
幼児教育学科専任講師
ⅶ
幼児教育学科教授

ⅲ
幼児教育学科専任講師
幼児教育学科教授
ⅵ
幼児教育学科教授
幼児教育学科准教授

-52-

59

2

3~5
47.5%

6~11

1

33.9%

2

(%)

(%)

1

18(47.4)

01(1.7)

2

19(50.0)

12(3.4)

3

1(2.6)

2

7(11.9)38(100)35(8.5)

4

8(13.6)

5

15(25.4)

6

7(11.9)75(8.5)

84(6.8)

92(3.4)

10

1(1.7)

11

1(1.7)

14

1(1.7)
59(100)

2)
3

4

70%

1

5

3

(%)

3

4

(%)

1

31(72.1)

47(88.5)

2

12(27.9)3(5.8)

43(100)3(5.8)
52(100)

-53-

2

3)
5

(%)

34(87.2)5(12.8)87.2%

4(9.3)

12.8%

39(100)

(2)

6

(%)

KJC
6

14(27.5)2(3.9)

39(17.6)3(5.9)2CM

1(2.0)

2

11(21.6)1(2.0)
4(7.8)
2(3.9)
5(7.9)
51(100)

(3)
7

(%)

9(20.9)24(44.8)6(14.0)0(0.0)

1(2.3)

3(7.0)

18(41.9)24(55.8)0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

1(2.3)

9(20.9)19(44.2)1(2.3)

0(0.0)

7(16.3)7(16.3)8(18.6)18(41.9)2(4.7)

0(0.0)

5(11.6)

10(23.3)

11(25.6)27(62.8)2(4.7)

0(0.0)

0(0.0)

3(7.0)

12(27.9)26(60.5)0(0.0)

0(0.0)

0(0.0)

5(11.6)

-54-

8
3

5
2

4

1)
7

20.9%

44.8%

2)
7

41.9%

55.8%
3

5

!! 3

9
1
3
9

1
9

-55-

6

9

(

)

1

(2

4

)

6

5

6

4

5

7

9

8
3
1

5

4

3)

KJC

3~5
30%

2
-56-

10

4
3

5

7

11

4

7

6

8

11
5
2

5
4

4
8

6

8

11

-57-

11

4.
1

12

1

(%)
23(53.5)

516(37.2)2(4.7)
1(2.3)

121(2.3)
43(100)

53.5%

37.2%
9

90.7%
KJC
KJC

-58-

2018 年度

KJC ランドの活動内容（報告）今年で5回目となった「KJCランド～こどものあそびの日～」。
本学幼児教育学科の学生たちはみな、子どもが大好きです。舞台裏ではいろいろあったとしても、来場したお子さんたちの笑顔がなによりうれしい1日となりました。

工作コーナー
ブース形式の工作コーナーでは、6 種類の工作を準備して子どもたちと簡単な工作をしました。想定する対象年齢はおおむね 3～5 歳です。
担当する 1 年生にとっては実習前に子どもとかかわる貴重な機会になっています。

舞台コーナー
保育の 5 領域（健康・人間関係・環境・言葉・表現）をベースとした、2 年生による創作劇です。12 月に本学附属・系列の幼稚園で実践した内容を改善して発表しました。

-59-

休憩室・授乳室
休憩室には木のおもちゃや絵本、紙芝居、ぬいぐるみなどを用意し、ゆっくり遊びながら休むためのスペースにしました。授乳室には親子がくつろいだ時間を過ごすことができるように、白を基調とした装飾の部屋にソファやおむつ台、ぬいぐるみなどを設置しました。担当の学生たち企画、設置、装飾をしました。

会場装飾
会場装飾は、担当の学生と造形ゼミが中心となって行いました。昔話ゼミと学生会から
装飾品の提供を受けて、より充実したものとなりました。

軽食販売コーナー
今年度は「大きな木」「ひかり自立センター」「ステップ」から出張販売のご協力をいた
だきました。このコーナーは来場者のために設置していますが、学生や教職員も毎年楽しみにしています。

-60-

-61-

執筆者・研究協力者
井上薫（釧路短期大学

幼児教育学科長・教授）

岩野布美子（釧路短期大学

進藤信子（釧路短期大学

吉川修（釧路短期大学

穴水

ゆかり（釧路短期大学篠木真紀（釧路短期大学

幼児教育学科専任講師）

白川和希（釧路短期大学

幼児教育学科

専任講師）

幼児教育学科
幼児教育学科

幼児教育学科教授）
准教授）

幼児教育学科竹ヶ原康弘（北海道教育大学釧路校

教授）

専任講師）

非常勤講師）

釧路短期大学 幼児教育学科 実践報告第2号

2019（平成 31）年 3 月 30 日発行
発行所

学校法人緑ケ岡学園〒085-0814

釧路短期大学 幼児教育学科

北海道釧路市緑ヶ岡 1 丁目 10 番地 42 号℡．0154-41-0131（代表）