2014 年度 JEARN 活動報告書
国際協働学習実践集
Interactive Collaborative Learning with the World

第 20 回 iEARN Conference 2014 アルゼンチン大会

特定非営利活動法人グローバルプロジェクト推進機構(通称) JEARN

http://www.jearn.jp/japan

目
題
１

名

所

防災世界こども会議（NDYS）
2014-2015

２次

課題解決型「ICT を活用した国際協働

属名

テディベアプロジェクトでの国際交流

納屋 淑恵

プロジェクト創始者

岡本 和子

１

茶本 卓子

２

神戸市立葺合高等学校
所羽曳野市立高鷲小学校

４

小さな子供たちに世界を知ってもらおう

サークル ABC

５

Girls Rising

啓明学園中学高等学校

６
７

Holiday Card Exchange Project の活動報告

Look Asia Project 2012-2014

９

Anne Frank Meet & Learn

Adobe Youth Voice 2014

11
12
13

iEARN

ConferenceinArgentina 報告

AYV 金沢センター研修会報告

Adobe Youth

Voice オンライン研修

山本・川崎

４

坂本 雅子

７

関根 真理

８

栗田 智子

10

辻

陽一

12

高木 洋子

14

(元)帝塚山泉ｹ丘中学

JEARN
伊東 文杉

AYV Japan

杉本 範雄

16

高木 洋子

18

清水 和久

20

山本 秀樹

22

（石川県）

平田 純

23
24

高木

10

川越・松本

東京慈恵医科大学

校高等学校
８

頁

防災世界こども会議実行委員長

学習」の実践
３

前

洋子

JEARN
金沢星稜大学奈良県立法隆寺国際高コース体験記等学校

AYV コースに参加して

北陸学院高等学校

14

Hiroshima for Peace

JEARN

高木 洋子

15

青少年ペンフレンドクラブ活動報告

日本郵便株式会社

青少年ペンフレ

本社切手・はがき室

ンドクラブ

25

金沢星稜大学

清水 和久

26

栗原 寿男

28

16

大学生による100 人村ワークショップの活動報告

17

平成 27 年度スーパー・プロフェッショナル・ （元）名古屋市立名古ハイスクール（SPH）指定の報告

屋商業高校長防災世界子ども会議（NDYS）２０１４-２０１５
防災世界子ども会議実行委員長 納谷 淑恵
プロジェクト創設者

1．はじめに

岡本 和子

2015 年 3 月 15 日、仙台で開催の第 3 回国連「防災世界子ども会議」は、2005 年、阪神・淡防災世界会議の関連イベントであるパブリック

路大震災から 10 年を機に始まりました。そのフォーラムの「防災教育フォーラム（パネリス

集大成として、ネットワークに参加した世界各トとしてユネスコ本部から ESD 最高責任者も参地の子どもたちが、1 年に一度世界大会やテレ加）」の中で、「世界に広がる防災の輪」といビ会議で顔を合わせます。

う形で、「防災世界子ども会議 2015 in とよた」の様子が放映され、ネットワークを活用した防２．目的と方法

災教育の促進事例として紹介されました。

21 世紀、世界の教室はつながり、子どもたち（2015.3.19）（２）2013 年度の活動

はさまざまな国・地域の防災の「知恵」や災害から学んだ「教訓」を共有し、災害から命を守り、
災害リスクを軽減する学びに取り組みます。
ICT(情報コミュニケーション技術）を活用し、『防災・減災』というグローバルな課題に多様な価値観をもつ人々と共に考え、連携・協働で取り組み、グローバルなマインドを培います。
３．活動内容（１）2014 年度の活動
阪神・淡路大震災から 20 年を迎える 2015 年
1 月に 愛知県豊田市で 「防災世界子ども会議」

平成26年度スーパーグローバルハイスクール（SGH）指定校 神戸市立葺合高校の発表を開催いたしました。豊田市の協力のもと、多プロジェクト参加校は、JEARNの会での発表

くの中学生の参加があり、日本の高校生並びにや、アイアーンのコラボレーションセンターで世界 10 か国から集まった参加者とともに、プロジェクトの発表並びに、NDYS2015 宣言文を採

情報を共有し、成果を発信しています。神戸から、台湾、トルコ、ロシアどセルビアをつないだテレビ会議を実施し、ＮＤＹＳメンバーの交択・発信しました。

流がなされました。また、台湾のシンディによる中国（深セン）でのワークショップでのポス
トカード作りなど独自の活動も行いました。
４．成果と課題
10 年を目標にスタートしたプロジェクトもつ
いに 10 年を経過し、これまでの活動とこれまでに培った繋がりを大切にしつつ、新しい参加者を募り、新たな取り組みを行っていきたいと考えます。

「防災世界子ども会議 2015 in とよた」
URL: http://ndys.jearn.jp/2015/index.html-1-課題解決型 「ICT を活用した国際協働学習」の実践
防災世界子ども会議（NDYS）と葺合高等学校の 10 年
神戸市立葺合高等学校

茶本卓子

本校では、国際科２年生の「総合的な学習の時間」を「グローバルスタディーズ」と名付け、週２時間、英語で課題研究を行っています。その中に「防災」をテーマにしたプロジェクト学習があり、自然災害の発生メカニズムや減災ための対策を学び、安全マップや防災学習ゲームを作成
しています。NDYS のネットワークに支えられ、この取り組みを、課題解決型「ICT を活用した国
際協働学習」へと発展させることができました。
1．はじめにあれから 10 年、iEARN という組織が持つ世界

防災世界子ども会議（NDYS）は、阪神・淡路

規模のネットワークと ICT を駆使することで、大震災の 10 周年事業として、2005 年１月 18 日、

グローバル時代における双方向の国際協働学習

兵庫県淡路夢舞台で第 2 回国連防災世界会議

が可能となり、この課題解決型の学びに継続的「パブリックフォーラム」を開催され、本校はこのスタート時より、NDYS へ参加しています。

に取り組んでいます。

神戸市の中心に位置し、震災で３名の在校生を失った高校として、私たちには問題点を考察

２．目的と方法
NDYS の国際協働学習は、年度当初に事務局がし、被害を最小に食い止めるため、防災学習を進め、発信していく責務があると考え、「阪神大示したテーマと課題について参加希望校が、ア
イアーンのコラボレーションセンターをプラッ

震災の教訓」と題して英語と日本語で発表しました。この日、トルコ、イラン、インドネシア

トフォームとして、Web 上で情報発信、共有しながら課題解決型学習を展開します。

から参加の同世代の発表を聞き、またテレビ会
議を通して、大地震の被災地であったイランの

そのまとめとして、ネットワークに参加した

バムの高校生と震災からの復興について英語で世界各地の小中高生が一堂に集い、合宿を行い意見交換をしました。

ます。寝食を共にすることで、文化や宗教の違いを超えて、互いの理解が深まり信頼関係が構築されていきます。ICT を使ったオンライン学
習やテレビ会議に加え､直接対話をしながらさ
まざまな国籍の若者が共同宣言を作り上げるためにディスカションをします。学びあい、異文化交流の機会で友情の輪を広げ、子どもたちの絆をさらに深めています。
教員にとっても意欲の高い経験豊かな海外の先生方と目標をひとつにして課題研究を深める

NDYS2005 イラン・バムとのテレビ会議ことができるこのプログラムは大きな刺激にな

第 2 回国連防災世界会議「パブリックフォーラム」っています。

-2-３．活動内容

使用言語は英語と開催国の母国語を使用し、実際の活動としては、年度のテーマ（2014 年

バイリンガルで進行し、生徒たちは通訳や会議

は、『異常気象と防災・減災について』）について、自国の現状を調査し、解決への対策を調べ、の司会進行を引き受けながら、互いのコミュニ
ケーションを深めています。

発表し、意見交換をしました。
さらに、課題や解決に至ったプロセスをレポ

英語が使えることは必要ではありますが、正しい知識に裏打ちされた意見をわかりやすく述ートにまとめ、NDYS の Web 上に公開します。事前に各校のレポートを読んだ後、世界各地からべる力や言語・文化の違う人たちが気持ちよく
意見交換ができる場を設定できる柔軟性と思い

みんなが集まった会議で、聴衆に理解してもらいやすいように、ステージ上で写真や図表をつやりを持つことが大切であると考えます。

け、
パワーポイントを用いた発表をしています。

NDYS2014 アイアーン世界大会（アルゼンチン）
発表音声付き英語によるプレゼンテーションで参加

４．成果と課題

NDYS2015

淡路夢舞台から 10 年、参加した生徒たち「防災世界子ども会議 2015in とよた」での発表

は、自信と行動力をつけ成長してまいりまし
持参したポスターの前で各グループが一斉た。 課題解決に取り組む形の国際協働学習に、目の前の観客と双方向の意見交換や質疑応

は、一つの学校では取り組みにくいものです。

答を交えながらプレゼンテーションを行うこと

それが JEARN の手にかかれば、ネットワーもあります。

クを使って難なく実現してしまいます。少しでも国内外の学校が積極的にこの取り組みに参加

さらに参加者が一堂に集まって防災関連の専門家の基調講演を聴いたり、問題解決のためしてもらえることを希望します。そのためにもさらに意味のある斬新な企画とその成功を目指のディスカションを行ったり、ポスターや安全していければと考えています。

マップ、絵、オブジェなどを展示するなど、情報共有をします。そして最終日、共同宣言文を採択・発信します。

NDYS2015 参加国代表による「NDYS2015 宣言文の作成」
通訳＆司会進行を担当

提供：防災世界子ども会議実行委員会-3-

テディベア（くま）プロジェクトで国際交流～台湾、ベラルーシ、ロシア、アメリカ～所羽曳野市立高鷲小学校平成 26 年度 5 年生担当教員
川越・松本・山本・川﨑

110 数名が亡くなるという事件が起きました。

1．はじめに
iEARN と言う、先生たちの国際交流を助ける、その学校が襲われた理由は「英語教育など西洋

国際的な NPO 団体があります。そこでは様々な化教育を進めていた。
」と言うものです。その学

プロジェクトが進行しています「原住民プロジ

校も iEARN プロジェクトの参加校でした。国ェクト」「反・子ども労働」「いじめについての際交流を進めていると、この様な世界の動きを、プロジェクト」「防災世界国際会議」「貧困とホ

私達自身が間近に感じることがあります。

ームレス」「まちんと（松谷みよこ）を共通教材（２）外国から届く様々なメッセージ
それぞれの国から、様々な形でメッセージが届にするプロジェクト」などです。その中でも人気の高いプロジェクトである「テディベアプロ

けられました。郵送される小包にテディとカー
ドや、その国の雰囲気を感じ取れるものが入っジェクト」に昨年度参加しました。その活動内
容は、ぬいぐるみのくまを留学生に見立てて、ていました。台湾からは正月を祝う張り札、提灯、スウェーデンからは国の風景が写ったカレ交換することから始まります。テディを受け取ったクラスでは、テディに代わって学校の様子

ンダーといったものです。日常の様子の交換はなどを日記に書いたり、メールで様子を知らせ

メール（ベラルーシ、スウェーデン）、会員制のたりします。テディを様々な行事に参加させ、その様子を交換することで、お互いの学校文化SNS（ロシア）、GoogleDoc の共有（USA）、専
用 Blog（台湾）などです。本校はメールにファを知ることができます。また、テディが毎日、イルを添付すると言う形で送りました。
（情報リ
テラシーの差を感じました。
）

順に子ども達の家に泊まり、その様子を知らせることで、自国の生活の様子を交換することが自分達が送ったくま（１組：ショコラ ２組：
どらえもん ３組：くまたろう 学年：ブラッ

できます。

ク）が行った先で向こうの子ども達とどんな風に生活をしているかが、写真と文で送られてき２．活動内容（１）パキスタン
一番初めに、コンタクトがとれた国がパキスタンでした（９月はじめ）。2，3 日後に打ち合わせをスカイプで行いたいと連絡がありました。
ですが、羽曳野市はインターネットのラインを外に開いていないので、市との交渉に数週間かました。その写真から向こうの国の雰囲気を感じ取ることができました。
その他、向こうの小学校の時間割を送ってもらったり、その国特有の遊びの仕方を教えてもらったりしました。向こうからは「ランチは教室で食べるのですか。家から持ってくるのです

かっているうちに、先方と連絡がとれなくなりました。また、先方は子ども達の英語のスキル

か。学校で用意されるのですか。
」といった質問も受けました。

アップの方法として、このプロジェクトを利用したい様子でした。異文化交流を主な目的とす
る私達との思いとの違いを感じ、連絡がとれな（３）1 組：ベラルーシ「マイケル」

くなったのかも知れません。

マイケルと一日過ごす児童に、日記帳とデジカメを渡しました。子ども達はデジカメで学校

その数カ月後（12/16）にパキスタンのある学校
がイスラム過激派組織の襲撃を受けて生徒教員

での様子を喜んで撮影していました。様々な行-4-

事（音楽会・参観・球技大会・卒業式練習 etc.）

クラス全員がなごり惜しく握手をしていました。
本文は２１文字とする。

や授業や給食、そうじの様子などです。また、
毎日順番に家にマイケルを連れて帰り、一緒に食事をしたりお風呂に入ったりしていました。

（５）3 組 U.S.A「ヌードル」
テディベア交流実行委員の一人女児 A が熱心に毎日、ヌードルのその日の宿泊先をコーディ

休みの日には野球の練習に連れて行く、一緒に旅行に行くなど、子ども達は予想以上にマイケ

ネートし続けました。
（滞在中、クラス児童の家
を 4 巡しました。
） 授業の中では、習字の筆をルをかわいがっていました。
良かったと思うことは、マイケルが子ども達もたせたり、いっしょに理科の実験をしたりしの人間関係の潤滑油の様な役割を果たしていたことです。席替えで班が新しくなった際、一緒ていました。
奈良公園への遠足にいっしょに行った時のに写真を撮る、マイケルのポーズを一緒に作る様子などを先方にメールで送りました。合わせなどの活動の中で、男女が関わり合い、打ち解
けていく様子が見られました。
面白かったのは、行事の中での応援団にも参加させたり、クラスて神社やお寺の説明・お参りの仕方など日本の慣習を伝えました。先方からも自己紹介と、我がクラスから送った『ヌードル』と出会ってのの中でお笑いを真似して楽しんでいる時、子ど気持ちを文にして送ってくれました。もうすぐも達は自分たちの ♪ラッスンゴレライ♪ にも『ヌードル』とお別れと言う時になり、ある児童が次のような作文を書きました。

マイケルを登場させたりしていたことです。
子ども達はたくさんの楽しい時間を、
マイケル

Q：1 年間で友達から学んだことは何ですか？

と過ごしました。マイケルが旅立つ（ベラルー
シに帰る）時には全員がマイケルと握手をして（４）2 組：ロシア「リーシャ」
当たり前のことですが、国際交流というのは【みんな・ヌードル】
男児 B
みんなから、いっぱい学びました。その中でもヌードルです。人形だけどただの人形ではないということが分かりました。人形でも大切にすることが分かった。

相手があって初めて、始められます。2 組は、子どもたちはお別れの直前に盛大なお別れ

一番初めにパキスタンとコンタクトがとれました。けれども、先に述べたように、うまく交流

会を開きました。
（２時間も！）ヌードルの登場

別れました。

する劇・ハンカチ落としならぬヌードル渡し・
お笑いコーナーの ♪武勇伝♪ に登場させたりを始めることができませんでした。パキスタンからの連絡待ち、次に新しい国とコンタクトをしていました。大切な友だちが旅立つ前のような温かい雰囲気でした。そして『ヌードル』がとろうと四苦八苦している間に、ずいぶんと時間が立ってしまいました。1 組、3 組にかわいい

いなくなった後、クラスにぽっかり穴が空きま

くまが届いている様子を横目に見ながら、子ども達はじっと待っていました。ロシアとコンタした。
「何か、大事な大きな行事が終わった後みクトがとれて、くまのリーシャが来たのはようやく 2 月初めぐらいになってからでした。長いかった。
」とある男児がつぶやいていたのが印象たい。不思議だけど、ただのくまの人形じゃな的です。

間、待っていたので喜びも大きかったように思います。

（６）番外編 スウェーデン・台湾
他に本校と強く交流を望んでくれた国が、台湾とスウェーデンです。もうすでに 3 カ国と交

リーシャはメッセージカード、手紙、伝統的な人形といっしょに送られてきました。それら

流をしていたので断ろうとしました。しかしながら「台湾」と言う国は自分にとって特別な国の品々から、ロシアの文化に触れることができました。子ども達はリーシャを家に連れて帰っでした。4 年前の東日本大震災が起きた後、児て、いっしょに「ひなまつり」を祝ったり、食事やお風呂、色々な遊びを通じて日本の文化を童と震災学習をすすめていて知ったことは、台湾はどこの国よりも早く、多くの支援を日本にしてくれた国ということです。そこで、台湾か知らせることができました。お別れの時には、-5-

らの申し込みをクラスではなく学年で受けるこたい。
」とも言っていました。そして自分たちのとにしました。

代わりに会いに行っているのが相手の国々に送その旨を先方に伝えると、驚いたことに「震災の時、教室の前に募金箱を置き、日本の支援

ったくま達であり、会いに来てくれているのが送られてきたくま達です。子ども達にとってくを子ども達に呼びかけた。
」と、その時の写真と共に返事をもらいました。その先生の気持ちがま達は、ただのぬいぐるみではなく、自分たちのメッセージを伝える外国から来た大切な友だ

とても有難かったです。
スウェーデンの先生は、テディ交流ではなくちでした。
「向こうに帰ったら、日本であったことを伝えてね。
」とテディの日記に何人もの子ど

純粋に文化交流をしたいと強い気持ちを持っておられました。北欧圏からの日本への交流の申もが書いていました。
もう６年生にも近い子ども達が、くまを通じし込みは珍しいので是非、と JEARN（iEARNて感じていたものは、言葉では説明できない不の日本支部）から勧められ、受けましたがあま思議なものだった気がします。取り組んだ私達

り時間もなく充分には交流できませんでした。

教員にとっても不思議な感覚です。生きてはい

申し訳ないことをしました。

ないけれど生きているような、学習も遊びも行事も一緒に経験をして、家に連れて帰ってはお３．成果
外国語活動の授業で、プロジェクトの存在が風呂やベッドも共にして、クラスのもう一人の友だちのような感覚です。くま達はたくさんの思い出を持って外国に帰りました。外国に行っ役立ちました。あいさつをする、ジェスチャー
をすると言う活動に、子ども達には想定する相たくま達はたくさんの思い出を作って日本に帰ってくるでしょう。みんなで温かい気持ちで出手があるからです。外国語活動は伝える気持ちが大切だと、ずっと教えてきました。この交流迎えてあげ、「どうだった、向こうのお友達

中に、相手国にビデオレターを作ることにしたは･･･？」と尋ねてみたいです。子ども達はくま

時、子ども達はとても積極的に表現していましを通じて、外国を肌で感じていました。

た。相手がいることで、英語をしゃべりたいという意欲はとても高まりました。

４．課題

クリスマスには、それぞれの国へクリスマス
カードを送りました。子ども達はカードといっ

英語を介しての交流となります。残念ながら
私達はそれほど英語に堪能ではありません。そしょに送るものとして、日本らしいものと言うことを意識していました。折り紙を折って、中こで先方とのやりとりに四苦八苦しました。おそらく向こうの思いと、こちらの思いを充分にやりとりできていなかったと思います。なかなに入れました。相手を喜ばせようという意識が高かったと思います。

か連絡がとれないと言う事態も何度もありまし外国語活動の授業の最後に、各クラスでそれ
ぞれのくま達とのお別れ会をしました。日本をた。自分たちも歯痒い思いをしましたし、それ以上に先方にも、ご迷惑をおかけしたことと思います。けれどもそれ以上に得ることの多い活紹介するカードを書き、歌を歌いお別れしました（その様子もビデオレターにして送りまし動です。是非皆様も取り組んでみてください。

た。
）。読んでくれる人がいる、見てくれる人がいる…。具体的な相手がいることで子ども達の気持ちはとても高まったのだと思います。学年の終わりに、外国語活動のふり返りを書かせた
ところ、「もっと英語を勉強して、その国へ行ってみたい。
」「もっと英語を勉強して、自分の思っていることを話したい。
」「色んな国の言葉を話したい。
」と言う感想がありました。
子ども達は「向こうの子ども達に会いに行き-6-小さな子供達に世界を知ってもらおう！
~ロシアの子供たちとの交流を通して~
サークル ABC坂本雅子

ロシアのチェリャビンスクの子供たちと Teddy Bear Project に準じた小包交換を行いました。未知の国に対して興味津々の子供達は、ハート型のメッセージカード・自己紹介カード・小物のプレゼントなどと共に、たくさんの思いを詰め込んだ小包をロシアへと送り出し、小さいな
がら自分の国とは別の世界がある事を知りました。その国の同世代の子供達との交流で、その存在を身近に感じることができた様子でした。

1

はじめに
私達は、子供達を世界につなぐことに興味を持っている母とその子供達で構成されたグループです。参加している子供達の大部分が幼稚園児と低年齢であることから、まずは自分達の国とは違う国があるという事を知り、身近に感じてもらう事を目的として活動を始めました。小
さい子供達にとっては、字や絵を書くことはかなり難しく、交流手段が限られる状況ではありますが、母親の助けを借りながら、世界との交流を楽しんでいます。
２．目的と方法
目的：子供達が自分達の国とは違う国があるということを知り、その国に住む子供達と交流することによって世界を身近に感じられるような環境を作り出すこと。
方法：Teddy Bear プロジェクトに準じ、ぬいぐるみ、自己紹介カード、作製した絵、小物のプレゼントをロシアの子供達と交換するととも

４．成果と課題に、普段の学校、幼稚園での生活に関する情報交換を行います。

成果： ロシアの子供達と交流することで、世界地図、他国の文化や言語に興味を持つように

３．活動内容なりました。
課題： 個人が中心となって活動しているた①ロシアの子供達からの小包の受け取り。
②自己紹介用紙の作成。

め、学校・幼稚園での生活を相手国に紹介する
場合、学校側の校内撮影許可や紹介内容の確認③交換用プレゼントの準備。
④ハート型のメッセージカードの作成。

を行ってもらう必要が生じました。そのため、計画を進めるのに時間がかかり、相手側の希望⑤日本の季節の行事を紹介するスライドの作成。
⑥ロシアへ小包の送り出し。

に添えない場合がありました。この点は活動を続けて行く上での課題になると思われました。

-7-

Girl Rising
啓明学園中学高等学校

関根

真理Girl Rising （DVD）を視聴することによって、教育の力と人間の精神力の強さで世界を変えられることを世界の学生と共に学ぶことが出来ます。開発途上国に住んでいる 9 ヶ国の少女達のス
トーリーから、とてつもない大きな課題に直面した時に普通の少女たちがどのように克服するかを示してくれます。不可能を可能とし、自分たちの夢を達成する姿から力を受けることが出来ます。
１．はじめに

これらのプロジェクトは、“Think Globally,

マララさんの勇気ある行動に共感し、iEARN

Act Locally!”をモットーに、自分達が出来の Collaboration Center に新しいプロジェク

る社会貢献を目指したものです。一つは、ケトとして女子教育の大切さについてお互いに学

ニアのマサイ族の女子教育を支援する NPO を

びたいと Teachers Forum に投稿しました。す通して、女性の人権や教育について学び伝え

ると、iEARN のアメリカ人ファシリテーターでていくというプロジェクトです。2 つ目は CSR

ある Ed Gragert 氏より、Girls Rising の DVDを実施している企業の Peace by Peaceを視聴し、学びを共有したらどうかととの提案

Cotton Project に加わり、実際にインドのオがあり、このプロジェクトが 2014 年に立ち上がーガニックコットンを育てながら、フェアー

りました。

トレードを学ぶ
プロジェクトで

２．目的と方法

す。インドの綿

9 ヶ国の少女たちの置かれている現状を映像

農家の女子高生

を通して身近に感じ、女子教育の大切さと授業と手紙とバナーで学んだこと、実際に立ち上げたプロジェクトの交換をしましを他国の生徒たちと Girls Rising の Forum にた。3 つ目は、投稿することによって共有することが出来ます。 ネパールでの少女誘拐の現状を SNS を利用しForum には 9 ヶ国の少女たちについての質問がて伝えていくというプロジェクトです。4 つあり、それに答えることによって学びを深める

目は、8 月にカンボジアワークキャンプに参ことが可能です。他国の生徒と時間の調整が合加した生徒が中心となり、NPO 法人 ASAP と共

えば、スカイプ会議を実施し、お互いの国の現状や学びの成果を発表し合うことも出来ます。

同で進めていくプロジェクトです。そして 5
つ目は、スポーツを愛する生徒が中心とな

３．活動内容り、カンボジアの子どもとスポーツを通して交流を図るというプロジェクトです。

2014 年度は、高３選択国際理解の生徒 45 名
がこのプロジェクトに参加しました。Girl

これらのプロジェクトについては、インドの高校生ともスカイプ会議をして紹介するこ

Rising を視聴した後、生徒達は特に思いを寄せた少女の生き方について感想を投稿しました。

とが出来ました。

また、学んだことを活かすために５つのプロジ2015 年度は、34 名の生徒が国際理解でェクトを立ち上げたので、それぞれのプロジェ

Girls Rising に参加しています。5 月 29 日
は、オーストラリアの高校生とスカイプ会議

クトの内容とグループ写真を紹介しました。

をしました。

-8-

を起こした時、彼女たちを支え、道を示せる
ような人になりたいと思いました。
募金したり、ボランティアに参加するのも良いけれど、もっと具体的に困難な状況にある人々のために対策を考えて行動すべきだと思いました。また、このような世界の問題に関心を持つ人が増えるように、学校教育で、同じ人間のために知る必要があると各国の教育システムに Girl Rising を取り入れられるべきだと思いました。そうすることによって、多くの人々が地球市民としてどう生きるべき

写真１ オーストラリアの高校生とスカイプ会議

かを考え、学び、他者を支える人材になってアフガニスタンの少女の映像を観た後に生徒いくのではないかと思いました。 B さん」

が書いた感想を紹介します。

４．成果と課題「アフガニスタンや中東地域において、女性Girl Rising で紹介されている 9 ヶ国の少の人権が尊重されていないことを何回も耳にはしていました。でも、差別の現状を映像と女たちが置かれている現状を映像で学ぶこと
により、地球規模の課題を認識し、これらの問題をより身近に感じられるようになりまし

して見るのは初めてで、大変胸が痛みました。その一方で、私はこのドキュメントを見た。少女たちは、大きな困難の中にあってもて女性差別解消へのかすかな希望を感じまし諦めず、自分たちの夢を達成するために立ちた。私は、一国の「文化」はそこに住んでい上がり、行動します。ここから生徒たちは、る「国民」によって形成されるのであり「文勇気と力を得て、自分たちも何かしなければ化変容」を成し遂げるには、国民による意識という思いになります。Girl Rising のムー改革が必要ではないかと思います。そのたブメントは、このプロジェクトに参加する生

め、外部から一方的に変革を強いることは、徒たちが力強い地球市民になるように力づけ「文化摩擦」しか起こさず、かえって女性の立場を悪くしてしまう恐れがあると思いまることの相互の繋がりも生み出します。また、DVD を英語で視聴し、Forum で英語を用いて感想やプロジェクトを紹介することによっす。私は、これらの地域で起きている女性の人権を訴える声を外部の国々がサポートするて、英語力を向上させることも出来ます。

ことが一番良好な策だと考えています。教育を受けることが大切だと知っている私たち

課題は、多くの国の学校が参加していますが、が、彼女たちが置かれている現状を世界の多くの人々に伝え、彼女たちのために行動に移

実際に授業で扱っている時間を合わせることが難しいことです。意見を投稿しても、それに対する返すことに意味があると思います。 A くん」

答が希望通りのタイミングで来ない場合があります。また、ただお互いの感想を共有するのではな「”Don’t you say you’re on my side

く、共にプロジェクトを立ち上げるようにするためには、ある程度の時間の制約をお互いにもち、コ

your silence has said enough”という言葉から、私たちの行動力、言動力の無さを思わミットする必要があります。スカイプ会議も実施す
る際に、時間調整や環境設備を事前にしっかりとされました。いくら現状を知っていても、それをどうにかしようと一人ひとりが立ち上が確認する必要があります。iEARN の投稿する際とらなければ、それは沈黙と無関心に終わるもスカイプ会議では、英語でのコミュニケーションがのだと思いました。アフガニスタンの少女た必要です。完璧な英語でなくても、伝えようとする
意思と努力が生徒に求められます。

ちと同じような環境にある人々がアクション-9-

Holiday Card Exchange Project の活動報告
小学２年生の放課後活動における異文化体験
東京慈恵会医科大学

栗田智子

台東区の小学校放課後活動で、小学２年生を対象に、Holiday Card Exchange Project を行った。海外の子どもたちとカードを交換することで、「外国の文化と自国の文化を知ること」と、「英語が、世界で実際に使われている共通語であるということを実感する」という当初の目的以上の成果をおさめることができたように思う。しかし、課題も多く、世界の人と文化を肌で体験できるこうした交流型プロジェクト学習の意義の大きさを学校側により深く理解してもらうことが重要であると思う。
1．はじめに紹介の説明のファイルを送り、生徒のカードの台東区立千束小学校の放課後活動で、週１回絵を理解してもらえるようにした。相互に連絡

英語の授業を担当している。小学校英語は、学をとり、１２月に海外にカードを発送しあい、校での英語学習のスタートであり、なぜ英語を１月初旬までに、海外からのカードをうけとり、学ぶのかということを子どもなりに感じてもら

３学期のはじめに、生徒たちにカードを渡した。

うことは、今後英語という教科を履修する上で、重要な動機付けであると考えた。英語を世界共通のコミュニケーションツールとして使い、世界と繋がる体験の機会を模索していたところ、Holiday Card Exchange Project の存在を知り、担当している小学校２年生のクラスで参加することにした。
２．目的と方法
活動のねらいは、海外の子どもたちとカードを交換することで、外国の文化と自分たちの日
本の文化を知ることと、英語という言葉が、共通語として世界で使われているということを実感させることであった。
小学校２年生が対象で、まだ英語は入門レベルであるため、自分の名前を英語で書けるように練習し、絵で日本のお正月の文化、習慣を伝える年賀状のカードを送る方法をとった。
また、日本の文化を代表する折り紙で鶴をおり、カードといっしょに送ることにした。
iEARN のプロジェクト専用の掲示板で、パートナー校の先生方に、事前に日本の正月の文化

３．活動内容実際に行った活動の内容は以下の通りである。４５分授業の中に適宜組み込んだ。
（１）プロジェクトの説明と交流国の紹介
パートナー校の国は 4 か国
ロシア、ベラルーシ、台湾、アメリカ（２）英語で自分の名前を書く練習。
（３）カード作成。
表には Happy New Year!と干支の羊の絵を印刷済みで、中面に、縦書き（縦書きのことばはめずらしいことも紹介しながら）で「あけましておめでとうございます」と、お正月の絵を生徒たちが書き、
裏面に自分の名前を英語で書く。
（４）折り鶴をおる。
（上級生も協力）（５）海外から送られてきたカードの紹介と感想の発表。
４．成果と課題
成果は大成功であったと思う。海外からカードをもらったことがない生徒ばかりで、実際に外国からカードが届いたことへの興奮と喜びは
大きく、また多少成りとも英語学習の動機付けとなったと感じている。
また、クリスマスや新年のお祝いの習慣についての知識を得ただけでなく、文化の違いや共-10-通点も肌で感じられたことも、実際の交流なら変重要であると思う。

ではの成果だと感じた。たとえば、海外からの個性的なカードに、美しさや工夫への感動や、とても手をかけて作ってくれたことへの感謝の気持ちが生徒からの感想として聞かれた。
また、４カ国の学校とも母国語と英語でメッセージがかかれており、英語が世界共通語であることも実感できていた。しかし、もっとも印象的だったことは、海外から届いたカードの中に、日本語で、「おめでとう」と書かれたものがあり、自分の国のことばを使ってくれてうれしかったという感想と自分も外国の人に、その国のことばを使ってあげたいという感想がでたことである。
本プロジェクトに参加し、英語だけでにとどま

写真１ 生徒たちが送ったカードと折り鶴

らない、ことばの果たす役割やカード交換の意
義に生徒自ら気づいたことは大きな収穫であった。メールでパートナー校から届いたとの写真付きのメッセージをもらい、あたたかい交流もできた。
課題としては、二つある。まず、パートナー
校の規模がさまざまなことだ。例えば生徒数が１０人の学校もあれば、
１５０人の学校もある。
私のクラスは２０人弱の生徒数で、こうしたパートナー校の人数分カードを作ることは不可能であったため、折り鶴を人数分作った。海外からのカードは、あまり人数にこだわっておらず、ファイルを１冊おくってきた学校もあり、今後
こうした工夫も検討したい。
二つ目は、学校側の制約である。まず個人情報保護のため、生徒の写真は一切撮影も公開もできないため、生徒の写真を送ってくれたパートナー校へ、こちらから生徒の喜びの表情をお見せすることができなかった。交流とプライバ
シーの保護とのバランスをとることが、現状の

写真２ 生徒たちが描いたカード中面

学校現場では難しいと感じた。
また海外郵送費を、区や学校が負担しないとのことであったため、カードを薄くして重さを軽くするなどの制約がでてしまった。それでも
9,000 円かかった。今年度予算申請したが却下された。こうしたプロジェクトは、講師が好き
でやっていると見られているようである。放課
後活動の一環であれ、行政や学校側に、こうしたプロジェクト学習の意義を理解してもらうことが、今後 iEARN の活動を広めるためには、大-11-

Look Asia Project 2012-2014（元）帝塚山泉ヶ丘中学校高等学校

辻陽一

アジアとの交流を通じて、日本の子供たちの目を、海外、特に、関心が薄いと言われるアジアに向けさせる「Look Asia Project 2012-2014」を実施。そのためのツールとして、異文化アンケート(アクセス制限あり）をおこない、その分析を通じて、相互理解を深めた。
1．はじめに（参加校）に５回にわたる授業を実施。内一回は、British
Council の教育企画参加校を集めた会議（対象2012 羽衣学園中学校高等学校
帝塚山学院泉ヶ丘中学校高等学校
Patai Udom Suksa School, Thailand

マレーシア国内）に、日本と会場を結び、笹教諭がマレー語を交えて、アンケートをもとに日Ahmad Schook, Malaysia

本紹介授業を実施。

2013 羽衣学園中学校高等学校

アンケート内容では、日本の生徒はアジアへ

京都女子中学校高等学校
Patai Udom Suksa School, Thailandの関心が薄いがマレーシアの生徒は、特に、日本と韓国に関心が高いことを示した。また、日Ahmad School, Malaysia

本の２校の中でも、国際交流を積極的に行って2014 羽衣学園中学校高等学校

いる学校の生徒はアジアへの関心を示し、もう京都女子中学校高等学校

一校と対照的な結果を示した。

明星学園中学校高等学校（大阪）
Patai Udom Suksa School, Thailand
Ahmad School, Malaysia

2013 年
食を中心にアンケートを実施。
日本の生徒は、

Saba Girls High School, IraniEARN
助成金：

スナックを多く食べるに対し、タイ・マレーシ
アの生徒は、果物を多く食べるという結果。

「せんだんの会」「パナソニック教育財団」
協 力：

大阪のソウル・フードと言われるタコ焼きが、タイのカノム・クロックと似ていることから、「Multimedia Educational Forum（MEF）」
主 催：大阪私学教育情報化研究会

美加の台小学校（河内長野市）とバンコク・伊勢丹の関西物産展の会場を結び、タイの生徒がタコ焼き実習を受け、
美加の台小学校はカノム・２．目的と方法

クロックを作り、その様子をテレビ会議システ

アジアとの交流を通じて、日本の子供たちの目を、海外、特に、関心が薄いと言われるアジムで両者が、共有するイベントを行った。

アに向けさせることをねらいとし、そのツールとして、異文化アンケート(アクセス制限あり）

2014 年
生徒が関心を持つ内容をもとに、生徒自身がを実施し、その分析を通じて、相互理解を深めた。

アンケートを作り、集計結果をもとに、ディスカッションを行う企画。生徒自らに問題意識を

３．活動内容持たせ、データ集計・分析の重要性を学ばせることを意図した。

2012 年

生徒の事前アンケートで、スポーツ（男子）まず、教員自身の理解を深めるため、企画参と音楽（女子）に関心があることがわかり、明加の相手校の生徒に、遠隔地授業を実施。日本の教員（米田謙三、笹恵津子）が対マレーシア

星学園の生徒がスポーツ関連のアンケートを作
成。

-12-

これに、異文化関連トピックを加え、２０問

アンケート作成にあたって、宗教的・政治的のアンケートを作成。Kent Web の無料 cgi プ

内容で、書きこんだ生徒が、それぞれの国や社

ログラムを利用して、自動集計アンケートと議論するための掲示板を作成。

会の中で、非難されることがないか、多様な国の間での企画では、個人のプライバシー問題を、

アンケート結果で一番「衝撃的」だったのは、「生まれ変わっても、自分の国で？」という問周到に検討しないと、思わぬ問題を引き起こすかも知れない。

いに、他の学校では、Yes が多かったのに対して、イランの生徒１１名中、１名のみ、Yes、他

イランの国内状況に触れた生徒の書き込みについて、内容それ自体は、客観的で、問題がな

は、No。
この点について、イランの生徒たちが、他のいと思われたが、どういう視点で見られるかによって、リスクを招くかも知れないと考え、担国の生徒たちに、「なぜ、他国で、新しい経験を

当先生の許可を得て、削除することにした。

したがらないのか」と問いかけたのに対し、マ2014 の取り組みでは、約 400 名の生徒が参

レーシアの生徒たちは、自国がよいので、とい加して、アンケートに回答した。イランの生徒

う回答に終始した。

11 名（実際は 12 名だが、前述の項目は一名無イランの生徒の書き込みの中に、国内の格差回答）というミニミニデータでもイラン、あるへの不満を示す内容があったことから、「海外でいは、生徒たちの置かれている状況を表す有意新しい経験」というチャレンジ精神とともに、同国の経済状況悪化がイラン社会への不満を表な回答が得られる。実際の各国生徒の状況をデータ化した上で、議論を進める企画は、一つのわすアンケートでなかったかと理解される。
が、この問題について、マレーシアの生徒の教育方法として位置づけられるのでないかと考
えている。

ように、
自国への愛着を示す書き込みばかりで、なお、イランの Saba Girls High School は、

自分の国の問題に目を向ける書き込みが見られ

iearn の teachers forum で呼びかけたのをきっなかった。

かけに、参加を表明された。

教師の側の取り組み不足が、その一因であるが、地理的に離れている教員の情報共有の弱さ、あるいは、カリキュラム外での実践の難しさを

http://yoichit.moo.jp/lap-pub/ 2014 の公開ページ（英文）示すものと言える。
「死後の世界を信じるか」という宗教的な内容について、マレーシアなどから異論がなかったので、アンケート項目に加えることにした。
イランやマレーシアの生徒の多くが死後の世界を信じると回答したが、意外に、日本の生徒の中にも、一定数、Yes、と回答している。この辺も深く追求させたいテーマであったが、でき
なかった。

-13-

ANNE FRANK Meet & Learn
JEARN

高木洋子

アムステルダム アンネ・フランク ハウスから日本国内での展示を委託された大型パネル 34
枚を国内 8 か所で展示。今後もより多くの場所でより多くの方がアンネに出会ことを願っています。http://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/

1． はじめに「じゃあまたね、アンネ・フランクより」1944年８月 1 日にそう書いたアンネは、再び、自分の日記を手にすることはなく、翌年 3 月ベルゲ
ン・ベルゼン強制収容所でなくなりました。15歳でした。このパネル展は、アンネ生誕 80 周年を記念して日本語/英語版が製作され日本に送られてきました。他の教材と共に彼女の短い生涯を伝えるものです。
２．目的と方法
パネル展の開催希望校は、Home Page にある３．活動内容カレンダーを見て開催期間を決め、オンラインで申込むことができます。前開催地と本事務局

私たちが大切にしていることは、パネルを長期間寝かせないという点にあります。できるだとともにパネル移動に関する打ち合わせをし、パネル到着後に開催します。終了後は事務局にけ多くの生徒や大人にアンネに会って欲しいか
らです。そのために開催を希望する地の情報収パネルを使った授業報告・生徒たちの感想やメッセージ・数枚の写真を提出します。各開催地

集が、その後の開催と終了までのお世話と同様に大きな仕事です。

からのこれらの報告は、Home Page”アルバム“上に掲載されます。尚、次の開催地までの運また、常時、アムステルダムの ANNE FRANKHouse と連絡を密にして情報交換をしています。

送費を原則負担するというルールがあります。

特に東京都杉並区の多くの図書館で発生した展示に併せて、ミュージカル「ANNE FRANK(アンANNE FRANK の本の破損という犯罪が起きた後は、

ネの日記)」DVD を購入することもできます。更
に英文の Anne Frank Reading/Writing 教材もアムステルダムと私たちの間に更に密接な絆が育っています。パネル展と日本各地の「アンネダウンロードの上、クラスで使うことができます。詳細は以下の HP をご覧ください：のバラ展」との共同開催も実現してきています。

http://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/-14-４．成果と課題

５．その他資料2014 年度の開催地は、次の８箇所

表１．アンネ・フランク資料一覧
1 アンネフランクポートレイト

7 月―福島県立医科大学

２ 1929年 両親の結婚

８月―同志社中学校・福島県立医科大学（再）9 月―甲南中学校・高等学校

３ 第一次世界大戦 ドイツの危機

10 月―明治学園 白金祭
11 月―同志社国際

５ ヒットラー選挙で勝利

12 月―神戸学院大学
2 月―Marist International School

７ 独裁

3 月―Canadian Academy

９ ドイツのナチス化

４ ４才まで

６ オットーフランクの言葉 私をとりまく世界は崩壊した

８ オランダ

10 三姉妹
11 1935年人種差別法
12 私たちの生活は不安ととなりあわせだった
13 1938年 ユダヤ人への迫害
14 1939年 戦争
15 1940年 ユダヤ人苦難のはじまり
オランダへのドイツ侵攻
16 隔離
17 反ユダヤ法
18 1942年６月12日 日記のはじまり
19 1942年７月５日 呼び出し
20 隠れ家と住人

年間１０箇所のパネル展開催を目指しています

21 隠れ家・図・写真

が、パネルを寝かせることなく、開催地をつないで

22 机と部屋

いく困難さがあります。また、開催地が次の開催地

23 直筆 作家になりたいへの運送費を心配することなく展示を企画できるよ

24 日記より 1944年８月１日

う寄付を集めることも課題です。

25 1944年８月４日 裏切り 通報
26 オットーフランク ヴェステルボルク収容所
27 オットーフランク アウシュビッツ収容所
28 ベルゲン・ベルゼン収容所
29 解放 地図
30 オットーフランクがマルゴーとアンネの死を知る
31 1947年 出版
32 戦争犯罪
33 平和維持 人権
34 アンネ・フランク財団

http://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/-15-

Adobe Youth Voices 2014
AYV Japan 伊藤文・杉本範雄・高木洋子
1． はじめに
Adobe Youth Voices（通称 AYV）は、Adobe 財○生徒作品の国内外での発表（海外コンテスト
へ応募）

団の社会貢献事業の一環で『動画やポスター等

海外―AYV AWARD へ応募/iEARN Conferenceの Media（作品）』製作を通して中・高校生が創

Brazil Media Festival 応募

造的な映像感覚と製作技術を身に付け彼らのメ

国内-AYV Japan Media Festival 発表 東京

ッセージを世界に発信する活動である。

○映像ほか創造的なプロを目指す生徒は2006 年 Adobe と iEARN ほかの共同プロジェクトとして発足し、現在は 13 才～19 才を対象に 60

Adobe Foundation Scholarshipへ応募することができる。

カ国 5000 人の AYV オンライン研修コースを受けた Educator、190,000 人の 13～19 才のユー

尚、Educator の時間的理由や、英語コースの負荷を減らすために、JEARN の AYV メンバーは以スが育っている。

下のサポートを行う。
１．当プログラムの総合ガイド日本語版提供

２．目的と方法
目的：

２．コース各週の日本語によるガイドの提供
３．ビデオ教材の日本語訳の提供

iEARN に用意された 8 週間の英語によるオン

４．コースに付き添う日本語メンタ―支援ライン研修プログラムを受講して AYV Educator

５．8 週間コースの事前ワークショップ開催の 資 格 を 取 り 、 生 徒 は Educators の 指 導６．コース後半の強化・完走へ支援

で”Youth Voices:Create with Purpose”を映

７．情報交換や相談ができる JEARN コミュニテ

像作品に仕上げて発表する。

ィ「AYV ひろば」
（日本語）

グローバルなチームの中で教育者自身がア

８．AYV Community News 配信（英語・日本語）

ドビソフトの使い方、映像作品制作のスキルの強化、対話力の向上、国際感覚を磨くプログラ（注意）
AYV 参加者で JEARN 会員でない場合は、
JEARN/iEARN 会員登録が必要。

ムが用意され,自由な時間に取り組める貴重な機会であり、生徒は、製作を通して、ビジュア

３．活動内容ル表現・デジタルスキル・語学力・グローバルな視点を掴むことができる。
実施方法：○AYV コース参加者以下のソフトが支給される
Adobe Photoshop elements 最新版
Adobe Premiere elements 最新版
各校 25 本のインストールランセンス付○グローバルなオンライン8週間教員研修・交流－受講無料（2コースから選択 9月・2月）○8週間完走者には、(指導者資格)を授与
AYV Educator Certificate授与○受講者の生徒対象の制作ワークショップ“Create Media Day!“への参加。
指導者 Media Mentor Mr. Kenji Lee

7月：アルゼンチンで開催されたiEARN
Conference でのAYV workshops参加
7月：iEARN Media Festival Night参加
9 月：東京コース事前ワークショップ（於）服飾学院大学

AYV Online Course Session
One:September 29－Nov2３ ,2014
2 名参加・完走

Educators Webinars 4回 Adobe soft使い方
11 月：奈良県教育委員会訪問・AYV 紹介
11 月：東京“Create Media Day with KENJI”
http://www.jearn.jp What’s New"Adobe Youth Voices"日本発プロモーション
ビデオご覧ください-16-

11 月：AYV 金沢センターで Kenji ワークショッ
プ・大学講義（報告後述）

Kyoto. Kenji/ Bee/ Yoko
3 月: 文科省生涯学習政策局情報教育課報告
４．成果と課題
成果
iEARN AYV 提出作品で、秦 彩乃さんの作品：
First Magic of a Fresh Witch が入賞。iEARN
Conference Media Festival で上映。
(リポート)
2014 年 9 月コースで 2 名の、2015 年 2 月コースで 10 名の Educators が誕生。相変わらず 8週間のグローバルなオンライン研修コースは難関ではあるが、完走率も上がり、苦労はされてもその充実感・達成感を表明される先生が増え

図 1 AYV 金沢センター研修会報告 2014．11

た。
（コース体験記参照）、英語が苦手でも完走された先生も多くおられることを特記したい。

2015年

Media Mentor として Kenji さんを得て、11

1月：2月コース募集

月に開催した“Create Media Day”では参加
生徒による魅力的な AYV プロモーションフィル
ムが完成し、更に彼は金沢や神戸の学校や大学へ足を運び、直接生徒・学生たちを指導した。
更に AYV Japan Lead Edicator 伊藤文、杉本範雄によるワークショップ指導、メールや SNS
での的確なガイドや支援によって本事業が進められた。
課題
課題は、まだ認知度が低く、コース参加者数が少ない。コース完走にエネルギーが使われ、また学年末から新学年への移動の時期でもあり、肝心の生徒たちの製作へ繋がらないケースが多く見られる。やはり 9 月コースを中心に、その後の各学校での生徒による映像製作を丁寧に支

図2 AYVのコースの入り口website

援する必要があると思われる。

2 月：コース前ワークショップ大阪 開催
高槻現代劇場集会室^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
下記の報告書に続く

2 月：コース前ワークショップ東京 開催
JEARN 四谷事務所

・AYV Media Festival at iEARM Conference
リポート

AYV Online Course Session
Two: February 13-April 13, 2015

・AYV金沢センター研修会報告
金沢星稜大学 教授 清水和久

15名参加・10名完走
2 月：国立教育政策研究所総括研究員白水さん

・コース体験記
奈良県立法隆寺国際高等学校

へ AYV 報告教諭 山本英樹

2 月：Lisa、AYV Community へ AYVJapan

北陸学院高等学校

News アップ・JEARN ニュース配信
2 月: Adobe Foundation Patricia Meeting in-17-

教諭 平田 純

2014 iEARN Adobe Youth Voices Media Festival
JEARN 高木洋子
Adobe Youth Voices Film Festival がホールで開かれました。選ばれた生徒たちの作品１２編が上映される楽しみな時間です。 日本からは秦 彩乃さんの作品が選ばれ、今後の Adobe Youth VoiceJapan にとってもモーティベーションを高めるいい刺激となりました。皆さんもクリックして個々の作品を楽しん
でください。Adobe Youth Voices Media Festival-Hall

http://vimeo.com/album/2947795

1．2014iEARN Adobe YouthVoice MedaiFestivalの様子

Myshariks - Mouseland, iEARN-Russia

Life is Boring, iEARN-Taiwan
2．2014iEARN Adobe YouthVoice MedaiFestival
作品集

Time of progress iEARN -ArgentinaFirst Magic of a Fresh Witch, iEARN-Japan★Japan by AYANO-18-

Get a Life, iEARN-Romania

taiwan2

For the Purity of the Whole Earth, iEARN-Belarus

Russia 2

Virtual World Addiction, iEARN-Brasil

Life, iEARN-Romania

A Day at Our School, iEARN-Netherlands

Choosing a Bride in Black & White, iEARNPakistan-19-

AYV 金沢センター研修会報告
メッセージ性のある映像制作のため発想力の育成
金沢星稜大学

清水和久

Kenji 氏を迎え、映像制作のための研修を金沢星稜大学の学生を対象に実施した。映像の作成には、最初にキーワードを決め、伝えたいことを明確にすることが重要である。また作成のテクニックとしては、数種類の異なったシーンをこまぎれにタイムラインに沿って流す手法が有効であることが分かった。
1． はじめに感がないことを実際映像で実感。

映像作成のためのストーリの作り方の基本

４）180度ルールを学ぶために、映像作成を仕事とする Kenji 氏・インタビューのシーンを撮るときは、2人のを迎え、ストーリの作り方を学ぶこととした。
編集のための具体的なソフトの操作ではなく、場合はその2人を結んだ直線の片側から必ず撮影すること、この直線を超えて撮影する

基本的なストリーボードの作成方法を学ぶと視聴者が混乱する
５）絵コンテの作り方

２．目的と方法

・iPadを活用した絵コンテの作成

研修会の実施日時

絵の代わりとして10台のiPadを使用し、1台

日時 平成26年11月21日(金)9:00-12:00

ごとに静止画を撮影したうえで、絵の代わ

場所 金沢星稜大学メディアセンター

りとして使用。1台ずつのiPadを並べなおす

講師 Kenji DuBois Lee

ことで絵コンテを作成した。なおiPadなの対象 金沢星稜大学学生 10 名

で1つの写真をアップやルーズに変えること準備物 シーン切り取り用の ipad10 台が可能であった。
・紙芝居の作成
2014 年度の AYV の作品をもとに kenji 氏がキーシーンを切り出して絵に描いたものをもとに、グループごとに並べなおして話を作りなおした。効果音、音声などはその場で即興的に言いながら撮影をすることで簡易動画を作成した。

３．実際の活動内容○研修の進め方
１）メッセージの伝え方
・心を伝え合う方法演習
紅葉のきれいさを伝えるにはどうするか？
２）キーワードを伝える
・メッセージから連想できるキーワードをたくさん予想する・キーワードは名詞、形容詞、動詞にわけて予想する
・今度はキーワードからメッセージを当てる
・5W1Hを入れ込む

研修の様子をわかってもらうために参加の・ビデオの作成についてKENJIさんにおしえていただいた。構図や音楽の強弱を変えるだけで全然違うことに気づかされました。しかし一番大切なのは「メッセージ」自分の思いや気持
ちを伝えようとする心が基盤になるというのが３）タイムラインルール
・数種類の異なったシーンの映像をこま切れにして流しても、それぞれのシーンがタイムラインにそって流れているのであれば違和○参加者の感想

何にでも当てはまることであり、いい学びになりました。に日の生活においても、人間関係を築いたり、プレゼンをしたりするうえで主張を-20-

することの大切さに気付かされました。「メッとがいかに大切か、メッセージの持つ意味ととセージ」「キーワード」がこれからの課題になもに改めて知ることができました。今後子供たりそうです。（あやか）・パソコンを使って画像の編集を学ぶのかと思ちに伝えていきたいです。（こうし）・今日の講義では動画づくりのポイントについっていたら、その作業に入る前のメッセージの考え方や伝える側の気持ち、相手の気持ちからて学びました自分自身の動画づくりに興味がありとても充実したものとなった。その中でもまず教えてもらいました。単に相手の言葉、メール、電話、ジャスチャーで伝えるにしても何kenji さんの「相手がどう考えるのか、どう感じるのか」を考えることが大切であるという言葉

か伝えたいことがあるから、そのツールを使うので、まぜそのツールを使うのか、一番伝えたが印象に残りました。
相手意識をもって伝える。
それにプラスアルファ―として技術や能力が備いことは何かを考えて気持ちを伝えるようにしわってくると思いました。まずは自分の伝えたたいと思いました(かなこ)いメッセージを考えることを意識したいと思い・ビデオのアングルのとり方はすごく勉強になました（ともや）

りました。視線をつなぐ方法は直線をまたいではダメなことを初めて知った。このようなこと

４．成果と課題

は大変面白く、で差が出るところだと思った。

・ソフトの編集作業の前の段階のメッセージのこれから映画やドラマを見るときは今日習ったことに気を付けてみたいと思います。そして一関あげ方や、伝える側の気持ちをいかに作るかを学んだ。

番大事なメッセージは何なのか、どこにあるのかを探したいです。そして自分も今日習ったこ

・実際の結婚式のビデオのストーリを見て、1つのビデオに複数の物語が同時に進み、最後にそとを生かして動画を撮ってみたくなりました。

れがつながるなどの構成方法を学んだ。

（かよ）

・何をどのように伝えるといいのかをまず考え

・写真やビデオを撮るときにも使いたい伝えた

ることが重要であり、日ごろ問題意識を持つこいメッセージやキーワードを意識することがわとが重要であることがわかった。

かりました。伝えたいメッセージやそのメッセージのキーワードで写真を撮るときだけでなく日々の生活の中でも意識しながら暮らしていきたいと思いました。（はるか）・機器の使い方より大事なのはメッセージだということを学びました。キーワードを決めておいたり、相手が何を言おうとしているのかを考えたりする活動はとても楽しかったです。またメッセージは相手とのやり取りがあってはじめて成り立つことがわかりました、これらは相手

図 1 インタビューをとる角度を考えるに伝えたいことの内容を大切にして相手のことを考えてメッセージを伝えようと思いました。
また、ビデオはタイムラインの組み合わせ方や遠近などによってとても違うのだということがわかって面白かったです。私はとても映画が好きでそれから会議にも行きたいと思っているので海外の様子のビデオを作ってみたいなあと思いました。機会があれば編集のことももっと学
びたいです。（いよ）
・相手の考えを想像し、自分の思いを伝えるこ図 2 静止画を並べて、ストーリの考察中-21-

Adobe Youth Voices オンライン研修コース体験記
奈良県立法隆寺国際高等学校 山本英樹
1．はじめにAdobe Youth Voices のオンライン研修コース
では、グローバル社会に対応した教育に必要とされている 21 世紀型スキルの養成、
また Active
Learning や協同学習の観点からも役立つ内容であったと思います。
今後の教育に必要となる指導スキルだろうと思われます。そういう意味では Adobe Youth
Voices という単一企業のプロジェクト参加目的の研修というよりも、寧ろ教員として自己研鑽する良い機会であったと捉えています。
2．活動の内容
応募当初、英語科教員として Photoshop や

図１ adobe youthvice 公式 website

Premiere の使用技術の点で不安はありました

https://youthvoices.adobe.com/

が、コースの主眼は動画制作プロジェクトの実
施手順や実践方法だったので、自分にとって意3．成果と課題

義のある研修として捉えられました。勿論技術

しかし一方で作品制作等の課題は大変な作

面での指導もありますが、チュートリアルビデ業でもありました。実際、仕事をしながらでは

オでの指導で解り易くとても役に立ちました。

時間の制約上厳しく、途中で諦めそうになりま

１）実際の研修内容「場面構成の指導」

したが、グループの指導者や日本の担当者から激励のメッセージを頂き、最後まで到達するこ

場面構成には、Storyboard の技法を学びました。デジタルではなく、アナログでストーリーとが出来ました。今振り返ってみて、もっと時間をかけて深く学び、できれば復習の機会を持展開を考えるという手法で、この活動を通じて、ちたいと思っています。

全体像を生徒にイメージさせ、首尾一貫した展

今後は Adobe Youth Voices のプロジェクト

開を考えさせるといったもので、活動実践に役立つ内容でした。

だけでなく、授業の活動や国際交流活動等課外活動にも研修で学んだことを活かし、生徒へ還

２）実際の研修内容「同じ受講生とのメッセー
ジのやり取り」

元していきたいと思っています。具体的には生徒達が作品制作を目標に創作活動を協同学習にメッセージボードで他国の研修受講者と英語で意見交換する課題もありました。単に知識て行い、批判的思考を働かせて議論を重ね、Photoshop や Premiere 等の使用によって ICTや技法を享受するだけでなく、過去の作品を鑑賞して意見を述べ、実際に作品を創作し、お互スキルを駆使し、動画作品を外国の生徒達と共有し、英語コミュニケーション能力を養う。そいに意見交換する機会がありました。

して、生徒がまたやりたいと思える活動の実践

国籍の異なる受講者と英語で意見交換するのは楽しい交流の機会でした。

を目指していきたいと思います。この様な目標を持てただけでも研修の意義はあると思います。

-22-

AYV コースに参加してえーわいぶ？

ＡＹＶ？？何ですか？
北陸学院高等学校（石川県）

平田純

ＡＹＶに初めて参加して、8 週間にわたり、世界の先生方と一緒にコースに取り組みました。
1 週目は、一緒に学ぶ世界中の「同志」たちとメッセージを交換しながら進めていきましたが、次第に遅れだし、何度もやめようと思いました。そんな時にＡＹＶのスタッフの皆様から励ましをいただきなんとか完走することができました。高校で授業を受けている課題提出が遅れている生徒の気持ちが実感できました。
1．はじめに分もまた数千キロ、それ以上に離れた『同志』

私はＩＣＴ教育に強く興味を持っている英たちにコメントを送ります。ＳＮＳが盛んにな語教員です。ＩＣＴ教育の研究、研修を重ねるったこのご時世、そんなこと当たり前なのかも中、ある大学の先生に出会いました。気さくでしれませんが、自分にとってはほぼ初めての経ありながら、広く深く、ＩＣＴのみならずさま験でした。その経験ができただけでも、今回Ｖ

ざまな知識と経験をお持ちの先生です。もともコースに参加した価値があったのだと思います。
しかし・・・原因は自分自身の力量のなさに他なりませんが、次第に進行が遅れていきました。１週間、２週間、３週間・・・ 課題を遂行できないまま時だけが流れていきました。言い訳からさせていただくと、４月から勤務校が変わり、環境が一変してしまったのです。
あきらめようと思いました。もうやめようと。
ちゃんともっともっと深く内容を把握してから申し込むべきだった、と。悩みました。後悔しました。反省しました。自分を責めました。
でも、すごいです。本当に困ったときには助けてくれる人っているものです。今回、自分の課題が停滞しているときに、会ったこともない方々から、愛情に満ちた多くの励ましをいただ
きました。まさかこの年代（３０代後半）になって課題を終わらせるための励ましをいただけ
るとは・・・ 励ましてもらう生徒の気持ちがわかったような気がします(笑)。

とタブレットを使った授業や電子黒板等に興味はありましたが、生徒と世界をつなごうなんてことは、思ってもいませんでした。そんな時にその先生から『ＡＹＶ』という言葉がでてきました。まったくの未知の単語でした。
『数週間のコースを受講したら編集ソフトも与えられる』といった言葉だけが最初は耳に残り、思わず『やります』と言った（言ってしまった？）ことを覚えています。
２．活動の方法
自分の中にカメラ小僧の一面もあり、写真や動画には以前から興味はありました。生徒に英語を使った動画を撮影させたこともありました。
今回はそれをもっと本格的に制作することができるチャンスだと、次第に思うようになりました。受講するコースは８週間。世界中のひとた
ちとオンラインでつながりながらインターネッ
ト上でスキルを上げていきます。
３．実際の活動
自分の発したコメントに返事が寄せられ、自４．成果と課題
多くのみなさまのご支援とご指導のおかげで、無事８週間のプログラムを終えました。久
しぶりの大きな達成感だったと思います。この場を借りて、改めて支えてくださったすべての方々にお礼を言わせていただきたいと思います。
本当にありがとうございました。ここで得た喜びとスキルとエネルギーを、目の前の生徒たちにいずれ還元したいと思います。

-23-

Hiroshima for Peace
JEARN

高木洋子

絵本を使って広島・長崎のことを知り、平和を考え、平和を発信する

1． はじめにこのプロジェクト誕生のきっかけは、2004 年
黒姫高原童話館で松谷みよ子さんの絵本「まちんと」に出会ったことです。この本を通して世界中の子どもたちに広島・長崎を伝えたいと松谷先生とご相談をしながら、2006 年オランダで開催された iEARN Confrence で iEARN プロジェ
クトとして立ち上げました。早くも 10 年目となります。2014 年度には被爆者森本順子さんの絵本“My Hiroshima”と”はだしのゲン”も加えました。
２．目的と方法
このプロジェクトのねらいは、世界で唯一の被爆国が発信できる広島・長崎の意味を学校教
育現場の児童・生徒が理解し次の世代へ伝えることです。
具体的には、絵本を導入とし、広島・長崎を知り、iEARN Forum へ感想を書き、現在子どもたちが泣いている地域を調べ、自分たちの平和の絵本・ビデオを創作し公開する。

３．活動内容2014 年度本プロジェクトは、アルゼンチン
Puerto Madryn で開催された iEARN Conference
で参加国・参加校募集を行った。初めて Spanish
系の学校参加があり、iEARN Forum も英語とSpanish の両建てとなった。
参加国
・Puerto Rico・USA（２校）
・New Zealand・Canada（２校）
・Argentina（７校）
・Sli Lanka・Colombia・Australia（２校）
・Bangladish・Ukraina・Russia
参加国への 2 冊の絵本の送付・参加国教員や生徒たちによる Forum 投稿への対応・更に今までに創作された約 160 冊の絵本の日本での展示が主な活動です。
４．成果と課題
ウクライナ・ロシアが参加したことで、広島・長崎だけでなく、チェルノブイリや福島、更にはロシアで長年隠されていた Mayak 原発事故へと生徒たちの学習・投稿が広がりを見せています。
また、2014 年度の生徒たちの平和をテーマとした作品は、例年の絵本やポスターよりも Film製作が多く、本プロジェクトギャラリーにアップされています。
このように活発な参加各国に対し、肝心の日本からの参加校がゼロであり、Forum 投稿への日本からの対応がコーディネータのみであるのは残念なことです。

2014 年度の iEARN 会議で発表する筆者-24-

青少年ペンフレンドクラブ活動報告
日本郵便株式会社

本社

切手・葉書室青少年ペンフレンドクラブ
1．はじめに３．活動内容「Peace（平和）」「Friendship（友愛）」「Culture

2014 年度（2014 年 4 月～2015 年 3 月）に（教養）」という三信条を活動目標とし、日本国

おいては、毎月１回ＰＦＣ会員向けに発行

内はもとより世界中の友達と手紙を交換しながの情報誌「Letter Park」に海外ペンパル紹介

ら世界で起こる様々なことを知り、平和な社会コーナーを設け、iEARN 及び JEARN のネッをつくることを目的とするクラブである。１９

トワークで展開するＰＦＣプロジェクトに

４９年６月に郵便友の会として設立され、現在は手紙文化振興という観点から、弊社が運営しより海外ペンパルのアプリケーションを入手し、ペンパル紹介を行った。

ている。

259 名の海外ペンパルに対し、日本人から

２．目的と方法の文通申込みは 313 件であった。
（表１）

手紙のやり取りを通して国際親善、国際理解、

４．成果と課題

相互理解の促進に努める。

iEARN 及び JEARN のネットワークから多交流機関は、2014 年４月から 2015 年３月
表 1 交流機関と交流国

2
0
1
4

掲載号

国名

４月号

アメリカ

High Mountain School

130

６月号

台湾

Zhuwei High School

９月号

ケニア

Friends School Bokoli

10 月号

台湾

Zhuwei High School

44
3
13

11 月号

台湾

12 月号

台湾

Tamakang High School

17

アメリカ

All Saints Academy

20

年

1 月号

2
0
1
5

台湾

学校名

くの方を紹介いただき、日本の小・中・高
校生を中心に、手紙のやり取りを通した海Zheng De Junior HighSchoolNew Taipei Municipal
Sanzhi Junior High School

数

6

4

Canisius

17

2 月号

アメリカ

All Saints Academy

14

3 月号

アメリカ

年

アメリカ

合計

ShermanSaint Joseph Grade School
Saluccio

休暇等の休みが異なるため学校に届いた郵便が、本人に届くのに時間がかかったケースがあった。紹介システム上、最大で２カ月程度の期間を要する場合があるので、できるだけ早く紹介できるように努めたい。
また、日本にとってなじみの薄い国への紹

オランダSaint Joseph Grade School

外交流の橋渡しができた。
しかしながら、日本と海外諸国では、夏季

介応募件数が少なかったので、今後の検討課
題としてそういった国の紹介を行い、さらなる日本人と外国人の文通相手の紹介の橋渡しを行いたいと考える。

7
12

オランダ

Canisius

26

4 か国

11 校

313

-25-

図 1 ペンフレンドクラブ WEB サイト

大学生による 100 人村ワークショップの活動報告
世界に関心を持ってもらうためのワークショップの在り方
金沢星稜大学清水和久

総合的な学習は最初に共通体験が必要であるといわれるが、国際理解に関わる共通体験は持ちにくいのが現状である。本実践では、子供たちが世界の住人になって参加できるワークショッ
プ版「世界がもし 100 人の村だったら」(開発教育協会)をもとに本校の大学生がアレンジして小学校現場で行なった。結果、小学生の世界に対する興味関心を深めることができた。
1．はじめに近年アクティブラーニングや参加型学習に

３．研究の結果

焦点が当たり始めている。ワークショップ型学

4-1 100 人村ワークショップの実施内容

習は学習者が体験しながら、学べる点でアクテ
ィブが学習方法といえる。特にワークショップ

１．男女の比率

版 100 人村は、学習者が世界の住人の 1 人になって活動できるところに面白さがあり、身をも３．日本のこども大人や老人の比率って世界の情報を体感できるところに優位性が

５．識字の比率

２．世界のこども大人や老人の比率

４．*世界の就学状況(新規)ある。また、この学習を大学生が小学校に複数（文字を読めないことのリスク体験）

回出前ワークショップという形で実施すること

６．大陸の分布（住人の比率）

により、大学生の腕前も上がっていく。

７．世界のことばでこんにちは（日本語は少数言語、英語学習の必要性）

２．目的と方法

８．飢餓人口の人数（食料充足度の比率）

・研究目的

９．*食糧問題（国別１週間分の食料の写真提示）

国際理解教育の導入学習として体験型学習

10．貧富の差の実感（世界のルールでアメの配布）である「100 人村ワークショップ」の有効性を明らかにする

11．*開発途上国での体験談

・具体的方法＊は元の「ワークショップ版 100 人村」に追加

１）「ワークショップ版世界がもし 100 人村だ

したオリジナルの内容である。

ったら」のねらいと位置づけ
２）ワークショップの効果の測定のためのアン

以下上記メニューより抜粋して様子を述べる。

ケート調査の実施
下記の項目について 6 件法+自由記述で調査○４「世界の就学状況」
同世代の子供の現状を理解することをねら（学生によるフィリピンの孤児院体験談）

いとする。これは「100 人村」のコンテンツにはなかったので、「世界一大きな授業」の教材から① 楽しかったですか② 内容がわかりましたか「学校に通える子の人数や、ドロップアウトする人数、
その理由などをクイズ形式で提示した。

③ 世界のことが知りたくなりましたか④ その他思ったこと学校に関する情報は子供たちにとって興味がわ
３）学生の意識の変容

くものであり学校を途中でドロップアウトする

ワークショップを行った学生の意識の変容について調査する。

子供の数が 5 人に 1 人という事実にはびっくり
していた。

-26-

○５「識字の比率」

楽しかった理由としては、自分がその村の住高熱で苦しんでいる母のために、子供が薬を人となって参加できること、クイズ形式で答え

もらいに行くのであるが、薬箱うにおかれているものが、「殺虫剤、下剤、熱さましの薬」の 3を予想し考えることできたことがあげられる。
内容理解に関しては、3、4 年生の場合は既習つであり、文字を読めないために、選択で迷うという設定である。
ワーク参加者に選択を迫り、の知識外のこともあり少し難しかったようである。世界に関する興味関心は高く、いつもは自文字を読めないことで困ることを体感してもらった。

国の生活が当たり前と思っていたが、アメの不公平な分配など自分にとって理不尽な分配を受○７「世界の言葉で「こんにちは」
世界が 100 人の村だと日本語を話せる人は 2

けるなどを体験することで、その原因を知りた
いと思ったり、海外に目を向けたいという児童人。中国語は 18 人、英語は 8 人となる。この情が増えた。

報では中国語を話せる方がよさそうだが、学校で英語を習っている人数は 30 人ほどになるの

4-3 学生の変容

で、英語を話せれば、世界の 1/3 の人と話すことができることになる。特に自分の国の言葉を6 月にワークショップを始めた当初はテキス
ト通り行っていたが、回数を増すごとにオリジ話す人口が相対的に少ない国は英語を学習する

ナルの情報を付け加えていき、9 月に学生自身

ことで世界の人口の 1/3 の人と話すことが可能なるという事実から英語学習の必然性を感じてがフィリピンの孤児院にボランティア活動に行いた。
○10 貧富の差の実感加わって説得力のある写真の提示や話し方がでった後のワークショップは、学生自身の体験もきるようになった。

世界の貧富の現状に従って富（アメ）を分けると富裕層 20 人で 82 個、中間層 60 人で 16 個、最貧層 20 人で 1 個となる。
富裕層は、初めは多くもらえて喜んでいるが、周りからの冷たい視線を感じることで、積極的に分けたいと思いを持つようになる
中間層は、自分たちが人数の割に飴の数が少ないことに気づき、ともすると力ずくで豊かな
写真 1．実際のワークショップ実施の様子

グループから奪うという言動も見られた。
貧しいグループは、1 個というあまりの少なさに気力も萎えている場合が多かった。

４．成果と課題

4-2 アンケート結果

国際理解の学習は、外国のことを本やネットで調べることが多いが、この参加型学習では世表１．ワークショップ後のアンケート結果
質問項目

3+

2+

+

-

2-

3-

界の住人の 1 人となって感情移入をすることがができた。また、実施する学生も複数校で実施できるため、教師を志望する彼らには良い経験となった。

１．楽しかっ

80

15

3

1

1

1

たですか

％

％

％

％ ％

％

２．内容にわ

58

27

9

4

2

2

かった

％

％

％

％ ％

％

３．世界のこと

63

22

10

2

1

2

を知りたいか

％

％

％

％ ％

％

学習者の出発点は、「日本に生まれてよかった」というところから始まるが、その後実際の国際交流の実体験が続けば、等身大で相手を意識することができるようになる。そして、相手

合計 9 校、述べ 500 人の児童に 100 人村のワ
ークショップを行った。
（n=467） 数字は％の顔の見える交流に発展させることによって、「援助と被援助」の関係ではなく、共に生きているんだという実感の糸口としたい。

-27-

平成 27 年度スーパー・プロフェッショナル・ハイスクール（ＳＰＨ）指定の報告（元）名古屋市立名古屋商業高校長

栗原寿男

平成27年4月、名古屋市立名古屋商業高等学校が、文部科学省から平成27年度スーパー・プロフェッショナル・ハイスクール（ＳＰＨ）の指定を受け、平成27年度～平成29年度（3年間）専門高校において、大学・研究機関・企業等との連携の強化等により、社会の変化や産業の動向等に対応した、高度な知識・技能を身に付け、社会の第一線で活躍できる専門的職業人を育成することを目的としています。
1．はじめに（５）地域貢献プログラムの開発による、地域の課題に対する高い意識と地域貢献への研究開発課題意欲を持ち、行動できる人材の育成「Think Glocally,ActGlocally.
～世界ハ我市場ナリ～」

３．これまでの経緯
名古屋商業高校は、1990 年から米国ミシガン「職業バカロレアとアクティブラーニングによる州の Marilyn Schlief 先生のクラスと国際パ
ソコン通信を利用した国際理解教育を始めまし

世界を視野に地域で貢献し、ビジネスを創造・構た。
そ の 後 、 Teleclass

築できる人材の育成」

２．研究開発の概要

InternationalとTeleclass Japan のネットワークを利用してテ

世界を視野に地域で貢献し、ビジネスを新た

レビ電話を使った授業を高木洋子（当時代表）に創造・構築できる人材を育成するため、下記の特別講師としての指導により行ないました。

の５つの教育プログラムの開発を行う。

テレビ会議システムを使った授業も jERARN の併せて、海外での生徒の体験・実習に関する教育プログラムの開発を行う。

サポートで米国、豪州、ニュージーランド、台湾の学校との間で実施しています。ネット利用（１）職業バカロレアの試験手法に対応した授授業や相互交歓訪問・留学や海外研修旅行、姉妹校提携とか修学旅行などへと発展した礎とな業の導入による、思考力、判断力及び表現力のある人材の育成っています。これからの SPH としての様々な教育実践が期待されます。

（２）アクティブラーニングの学びによる、専門的な知識や技術・技能を活用・応用す

Marilyn Schlief 先生からのメッセージ

る力とチャレンジ精神を有する人材の育成Congratulations!! Your students will think and act（３）長期の勤労実習「ジョブチャレンジ」の実施による、確かな職業観・勤労観の涵

locally while keeping a global perspective ofinternational issues. How can I help? ~Marilyn

養と実践力のある人材の育成（４）グローバルビジネス実践プログラムの開Marilyn Nagano Schlief Coordinator of English
Programs

発による、グローバルな視野でビジネス活動を実践できる人材の育成

The Japan Center for Michigan Universities-28-