設立20周年を迎えて今から20年前の2003年、NPO法人ジェイアーン（正式名:特定非営利活動法人 グローバルプロジェ
クト推進機構 JEARN）が設立され、同年夏、日本の兵庫県で、日本初となるアイアーン（iEARN）国際会議＆ユースサミット（５日間）を主催しました。世界の教員や子供たちが一堂に会し、お互いの実践や教育問題などを直接に情報交流することによって、国際理解を深める国際会議です。
2003年当時、日本では、まだICT（Information Communication Technology）もPBL（Project
Based Learning）も一般的ではなく、ICTを使って海外の学校とプロジェクトを通して共に学ぶ学習
を、日本語で「国際協働学習」と呼ぶようになりました。それから20年、ジェイアーンは、アイアーンの日
本センターとして、「国際協働学習」という新しい未来の教育の形を日本の教育現場で推進・普及していこうという目標のもと活動を続けてまいりました。その後、日本発のグローバルプロジェクトが次々と誕生し、国際協働学習の実践報告が少しずつ行われるようになり、2018年に、日本初の「国際協働学
習」研究の逐次刊行物として、このオンラインジャーナル「国際協働学習―iEARNレポート」をスタートさせました。毎年6月1日に発行しています。
2023年現在、国際協働学習を通して、グローバル・シティズンシップ教育（デジタル・シティズンシップ
教育を含む）を推進するジェイアーンでは、様々な分野の方が会員となり活動しています。外国語教育、
異文化コミュニケーション教育、SDGs教育、デジタル・シティズンシップ教育、平和教育など、様々な分野において、国際協働学習の実践と研究が行われています。20周年を迎え、このオンラインジャーナル
を始めとして、ジェイアーンが、包括的な国際協働学習を軸とした（デジタル・シティズンシップ教育や外国語教育などを含む）研究・提案・発信を行い、国内外の多様な人々と連携し、次世代を担う地球市民の育成に貢献できるよう努力したいと思います。
末筆となりますが、これまでの皆さまからの温かいご支援とお力添えに感謝申し上げますとともに、引き続き、ご支援・ご協力を賜りますよう、よろしくお願い申し上げます。
2023年6月１日
特定非営利活動法人 グローバルプロジェクト推進機構（JEARN）
理事長 栗田 智子

国際協働学習iEARNレポート（2022）
番

題

名

設立20周年を迎えて

所

目次
属

JEARN

報告者代表氏名
理事長

栗田智子

1

論文編
1

2

頁

オンライン国際協働学習における生徒エンゲージメント

大学生のファシリテーション能力とグローバルリーダーの育成
ーJEARN Youth Projectでの国際協働学習におけるファシリテーションを通してー

麻里英語教育
ポート

中村

麻里

2

青山学院大学岡田麻唯

10

プロジェクト実践編

193

Machinto – Hiroshima/Nagasaki for Peace
ー今、この時代に広島・長崎が語り継ぐことは何か ー

iEARN/JEARN

高木

洋子

20

4

Machinto プロジェクト デジタル・コミュニティにおける平和の学び
ーPray for Peace Together with Ukrainian Refugeesの取り組みー

青山学院大学

栗田

智子

22

5

GOMI on EARTH
ーごみの長い旅ー

iEARN/JEARN

高木

洋子

24

6

The Olympics & Paralympics in Action (TOPA) Projectー北京2022から、パリ2024へ向けてー

iEARN/JEARN

滝沢

麻由美

25

7

GIGAスクール時代のデジタル・シティズンシップ教育
ー 防災世界子ども会議NDYSプロジェクトの挑戦 ー

防災世界子ど
も会議

納谷
岡本

淑恵
和子

27

8

THE TEDDY BEAR PROJECT REPORT-2022

iEARN/JEARN

PuppalaRasagnya9

Folk and Culture Project

神戸市立すずら福井んだい児童館

実践報告

良子

31

34

36

小学校・中学校実践編
10

Teddy Bear Projectにおける個別最適化な学び
ー教師間の打ち合わせと親和な関係と共にー

金沢市立
大野町小学校

角納

裕信

37

11

アンネ・フランクから学ぶ人権

仙台市立
上杉山中学校

若生

深雪

39

12

オンライン国際共修のからの学び

仙台市立
上杉山中学校

若生

深雪

41

13

ウクライナのリュウボブ先生とのオンライン授業

仙台市立
上杉山中学校

若生

深雪

43

14

知力と行動力を育む探究的な英語の授業

仙台市立
上杉山中学校

若生

深雪

高校実践編

45
47

15

Girl Rising Project― 「女性の人権」と「質の高い教育」を守るために―

啓明学園中学校高等
学校・

関根

真理

48

16

2022年 Machintoのプロジェクトに参加してー異なる文化に暮らす人々と平和への願いを共有するー

山口県立高森高等学校赤松敦子

51

大学実践編（含Youth

Project）

54

17

Holiday Card Exchange プロジェクト
ージェイアーンYouthプロジェクトにおける学生の学びー

実践女子大学
短期大学

栗田

智子

55

18

GOMI on EARTH Project Youth Facilitator実践ーMottainai Contestの経験を通して ー

青山学院大学

岡田

麻唯

57

19

Machinto Hiroshima/Nagasaki for Peace Project
ー平和教育の実践「What is HEIWA? 」ワークショップー

青山学院大学

勝又

恵理子

59

20

Future Teachers プロジェクトKOSKO
ー未来の教員たちによる国際チームの挑戦と課題ー

明治学院大学

長谷川

早百合

61

21

大学におけるテディベアプロジェクトの支援

金沢星稜大学清水和久

63https://jearn.jp/iearn-report/index.html
ISSN 2434-0049

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

論文編1

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

オンライン国際協働学習における生徒エンゲージメント～民間英語教室におけるケース・スタディ～
MELEP（麻里英語教育ポート）、神戸松蔭女子学院大学・非常勤講師

中村麻里

学びの実現には生徒のエンゲージメント（積極的関与）が重要であることから、近年、外国語教育研究の分野でも生徒エンゲージメントに関する研究が注目を集めている。このケース・スタ
ディでは筆者の主宰する英語教室で実施したモルドバの国立高校の生徒と日本人中高生とのオン
ライン国際協働学習プロジェクトにおける日本人生徒のエンゲージメントについて、授業観察記
録、学習成果物、生徒アンケート、インタビューなどをもとに考察した。その結果、このプロジ
ェクトは学習者エンゲージメントの喚起に有効であったことが認められたと同時に、課題も明らかとなった。
国際協働学習 プロジェクト学習 オンライン 生徒エンゲージメント 自己効力感

1． はじめに生徒エンゲージメント（student engagement）
が学習において果たす役割は 2,000 年代より教
育心理、学習理論の分野で議論されてきた（Fredricks et al., 2004 他）。近年では多くの研究がエンゲージメントは学びの実現のための必 須 条 件 で あ る と 示 唆 し て お り （ Mercer,2019）、生徒エンゲージメントを Sinatora 他（2015, p.1）は“the holy grail of learning”（ 学 び の 聖 杯 ） 、 Ellis (2019, p.48) は “ themajor force of learning” （学びの主要な力）と形容している。
言語学習におけるモチベーションの研究者である Mercer と Dörnyei は生徒エンゲージメン
トを「学校に関する活動や学業的な課題に対する積極的な参加と特定の行動への関与」“ active participation and involvement incertain behaviors…in school-related activities
and academic tasks ” （ Mercer & Dörnyei,
2020, p.2）と定義し、現代の第二言語学習において生徒エンゲージメントに注目する利点として２つの要素を挙げている。
第一要素は急速な技術的発展と社会的変革にともなう社会環境の変化に起因する。現代の生徒は急速な SNS の広がりの中で日常生活を送り、膨大な情報やコミュニケーションの機会にさらされている。両者はそのような環境にある生徒の学習へのエンゲージメントを高め維持することは容易ではなく、教育者は生徒のエンゲージ
メントについて注意深く考察すべきであると主張している。
第二要素は語学学習という領域の特性による2ものである。とくに近年重要視されているコミュニカティブ・コンピテンシーの養成においては言語使用の自動化と言葉のやり取りへの積極的参加が重要であり、その実現には生徒自身の学習への長期的かつ意欲的な関与が必要となることから、エンゲージメントを長期的に高く保つことが必須であると述べている。
一方、2020 年より小学校から中学校、高等学校へと順次適応された学習指導要領（文部科学省, 2017a, 2017b, 2018）は、急速に変化しつつある社会に適応出来る生徒を養成するために主
体的、対話的で深い学びに取り組むアクティ
ブ・ラーニングを提唱している。この観点からも、日本において教育者が生徒エンゲージメン
トについて理解を深め、それを高める学習環境
やタスクを提供することは重要である。
生徒エンゲージメントにはお互いに有機的に作用しあう行動、認知、社会、情動の４つの中
心 的 要 素 に よ っ て 構 成 さ れ て い る （ Sang &Hiver, 2021; Philip & Duchesne, 2016）。 行動
的エンゲージメントはタスクに取り組む時間と参加の度合いを指し、第二言語学習においては発話への自主的な関与や言葉のやり取りでのイ
ニシアティブなどとして観察される。認知的エ
ンゲージメントは学びに対する生徒のメンタル
エフォートを意味し、言葉のやり取りにおいて
は提案、論理的思考、ためらい、繰り返しの現象 と し て 現 れ る （ Reschly & Christenson,2012）。また、認知的な関わりは協働学習では意見交換、説明、意見や作品についての評価や詳しい情報の提供などに見られる（ Helme &Clarke, 2001）。社会的エンゲージメントは、
学習コンテクストでの他者との関わりを指し、

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

クレベル（問１）、興味(問２)、退屈（問３）、驚き（問４）、価値（問５）、認知負荷（問６）、協働（問７：クラス内、問８：両国間）、積極的関与の機会（問９）、成長マインドセッ
ト（問１０）、振り返りの機会（問１１）、教師の介入（問１２）について問うた。さらに問
１３で生徒はプロジェクトに関連することがらについて自由に記す機会が与えられ、アンケー
トを基にしたインタビューへの協力の可否を選ぶ項目も提示された。このため、インタビューへの協力を可とした生徒６人についてはアンケートでの匿名性が失われた。

言語学習においては言葉のやり取りやお互いの支え合いが必要であることからエンゲージメン
トの鍵となる要素である（Svalberg,2009）。情動的エンゲージメントは生徒の楽しみや熱意、期待という形で表出し、教師や仲間との肯定的な関係や生徒間の肯定的なやり取りによって強化される。この情動的側面は行動的、認知的、
社会的エンゲージメントを高めると報告されている（Baralt et al. 2016）。以上の４要素のうち、社会的、情動的側面は、特にコミュニティ
への帰属意識が強く仲間との関わりが学びに大きく影響する児童や若年層にとって重要である（Philip and Duchesne, 2016）。

なお、本論文での写真、アンケート等のデー
タの使用については、相手国の責任者および本校の生徒、保護者より許可を得て実施され、ア
ンケート、インタビューにおいては無回答とする選択肢も与えられた。

「海外の多様な他者との対話・協働を通し、グローバルとローカルの両面で課題を考察し、成果物を作成する」（栗田 2019, p.5）iEARNの国際協働学習 Global Project Based Learning
では長期的に各生徒が論理的に思考しながら独自の観点から調べ学習をし、異なる文化的背景を持つ相手国の生徒やクラスメートとコミュニ
ケーションをはかる。さらには、地理的、物理的制限からくる数々の問題を肯定的な話し合い
を通して解決する場面に直面する。これらの要素から、国際協働学習は多面的に生徒エンゲー
ジメントを喚起するアプローチとして有効と考えられる。

４ 研究対象プロジェクト概要
研究対象とした国際協働学習プロジェクトは
iEARN が提供する One Day in the Life である。
対象生徒は、日本側は英語学習歴１０年から１１年の中学２年生から高校２年生８名、交流相
手はモルドバの国立校 に通う高校２年生の 9 名、交流期間は 2021 年 10 月から 2022 年 2 月の 5
か月間であった。 生徒は iEARN が示すプロジェ
ク ト 概 要 a project in which students
exchange photographs/images describing daysin their lives, and then make cross-culturalcomparisons（生徒は日々の生活の写真や画像をやり取りし異文化比較をする）にそった活動を主にオンライン掲示板サイト Padlet を通して実
施し、Zoom での２回のリアル・タイムでのミー
ト・アップの機会を持った。

２．研究目的
このケース・スタディでは、筆者が主宰する
民間英語教室で実施した日本人中高校生８名とモルドバ共和国ニスポレニ市の国立高校の生徒
９名とのオンライン国際協働学習プロジェクト“One Day in the Life” における日本人生徒のエンゲージメントの度合いとその起因、および今後に向けての課題を考察することを目的とした。

プロジェクトの概要については、2021 年 9 月にモルドバの国立高校の英語教師と筆者がメールで打ち合わせをし、相手校にとっては学校教育の一環ということを鑑み、約 1 か月ごとにモルドバの英語科カリキュラムに沿う１つのテーマ（愛、家族、学校、自由）について学び合う
ことを合意した。また、２カ月半に１回、協働の仕上げとしてリアル・タイムのミート・アップを実施し、各ミート・アップでのプレゼンテーションとディスカッションを成果物と位置づけた。テーマは定められたカリキュラムの制約を受けるものの、プロジェクト実施段階においてはテーマの切り口やミート・アップの内容な
ど、生徒が協働しながら意思決定する機会を可
能な限り多く提供するという方針を確認した。

３．研究方法プロジェクトを実施したクラスでの日本人中
高生の行動観察とその記録、オンライン・サイ
ト上の交流記録、リアル・タイムのミーティン
グのビデオ記録、プロジェクト終了時の日本人生徒８名の振り返りアンケート、４名の生徒とのインタビューをデータとし、質的アプローチ
により分析した。
生徒アンケート（付録 1）は、無記名式で五肢択一方式の１２項目、それぞれの項目についての自由記述と 1 項目の独立した自由記述で構成されている。五肢択一の項目（問１－１２）
は生徒エンゲージメントの喚起と維持に作用する要素（Mercer & Dörnyei, 2020）であるタス両校の生徒がエッセイやビデオを投稿しコメ3

2022年度 国際協働学習iEARN レポートの発表を身を乗り出して傾聴し挙手して質問する姿も見られた。プロジェクト後アンケートでは興味を持ったトピック（問２）として７名の生徒が学校の単元を挙げており、生徒 A は両国の学校制度比較した経験をもとに日本の学校文化についての見解を記していた。アンケートでの自己主張は生徒のこのテーマへの強い関心の表れであろう。

ントし合う交流用 Padlet ページでは、生徒の自己紹介ビデオとそれに対するテキストでのコメ
ントにはじまり、各テーマに関連する両校のクラス内での話し合いをもとにしたエッセイの投稿と投稿へのテキスト・コメントで知の構築を図った。５カ月間に日本から４９件、モルドバ
から３３件の投稿があった。この期間、日本の生徒はテーマに沿って月に２回のオンライン授業（計８回）でのディスカッションとクラス用
Padlet ページ上での調べ学習の共有、クラスメ
ートとのテキストによる意見交換、単元ごとの振り返りなどの自宅学習に取り組んだ。

一方「愛」の単元では愛についての曲の歌詞の解釈を話し合ったが、クラス内の話し合いでは「考えたことがないからわからない」「想像つかない」という発言があり Padlet においても投稿は短く、モルドバの生徒の投稿へのコメン
トも少なく、ミート・アップ時には相手国の発表に対する感想や質問が出ることはなかった。
アンケートでは２名がこのトピックでの活動は退屈・やや退屈（問３）、１名が戸惑った（問４）と回答している。

Zoom でのミート・アップは１１月末と２月末の２回、１時間ずつ実施した。１回目はモルドバの生徒が企画と進行を務めて両校が「愛」と「家族」をテーマに発表をし、それに基づく話
し合いをした。２回目は日本の生徒が企画と進行を担当し同様に「学校」と「自由と秩序」について発表とディスカッションをした。

５．研究結果と考察
プロジェクトを通して、おおむね積極的にタスクに取り組む生徒の様子が見られ、アンケー
ト結果からタスクレベル（問１）、興味（問２）、価値（問５）、認知負荷（問６）、協働（問７、８）、積極的関与の機会（問９）、振り返りの機会（問１１）、教師の介入（問１２）について生徒自身が高く評価していることが明らかになった。他方、驚き（問４）、成長マインドセット（問１０）については生徒によって受け止めに違いがみられた。以下、成果物、観察記録、アンケート、インタビューの分析から明らかになった特筆すべき４点を記す。
5-1 適切なテーマ選択
前述のとおりこのプロジェクトでは相手国の英語科カリキュラムに沿ったテーマについて協働学習を進めたが、調査を通して単元によって日本人生徒のエンゲージメントの度合いに差があることが明らかになった。Padlet 上のやりとりでは「学校」の単元で日本人生徒は具体的で強い感情や深い思考をうかがわせる表現（例：Ihate …, … so Japanese schools should…）を最も多く使用し、学校教育から考えた日本の文化についてのリサーチを行い独自の解釈を投稿する生徒もみられた。モルドバの生徒の投稿に対しても情動的関わりを示す表現（例：I’msurprised that…, I’m very jealous.）や理由付けの表現（例:because,so）を使ったコメン
トや国の学校文化を比較した詳しいコメントを数多く残し質問もするなど強い興味を示していた。また、ミート・アップではモルドバの生徒

インタビューでトピックの選択について尋ねたところ、「愛のトピックは退屈だった」と答えた生徒 B は「自分の興味のあるテーマを自分で考え意見を言う形だとより積極的な意見交換が出来たと思う」、「戸惑った」と答えた生徒
C は「自発的ではなくてカリキュラムのきまりに乗っかって進んでいた感じがした」と述べていた。
Mercer と Dörnyei(2020)は学習者エンゲージメ
ント維持には学習内容の実生活との関連性(realworld relevance)が重要であり、学習者はある程度の知識があるものに対しては好奇心を持つことは出来るが、知識がなければ興味を持つことは出来ないと述べている。学校は生徒にとって身近であるが愛は実生活との関連性が感じられなかったことからこのようにエンゲージメン
トの違いが生じたものと思われる。
5-2 立場の近いロールモデル(near pear rolemodel)
このプロジェクトの 2 回のミート・アップの
うち、１回目はモルドバの生徒、２回目は日本の生徒が企画と進行を担当した。日本の生徒は１回目のミート・アップでのモルドバの生徒の積極的態度とコミュニケーション力に驚き、ミート・アップ後の振り返りエッセイでは６名の生徒が自分も見習いたいと表現した。日本の生徒は 2 回目のミート・アップの準備と本番の進行を筆者の助けなくクラス内の協働で進めたが、その際、全員が進んで提案や質問をし、通常よりも高いエンゲージメントを示した。１回目のミート・アップ後の振り返りエッセイで下のよ4

2022年度 国際協働学習iEARN レポートの機会を自分で作ることが出来た」、生徒 G は「自分たちに MC やタイムキーパーを任せてくれ
ることでより主体的に活動出来た」と表現している。また、生徒 E はインタビューで、計画を立てる授業で司会をしたことにより普段使わない思考をしたと語っている。実際、５―（２）で述べた通り、この２回目のミート・アップの準備と本番では全生徒が積極的かつ表情豊かに提案や質問、建設的批判をし、全面的なエンゲージメントの高さを示していた。

うに記していた生徒 A は２回目のミート・アップの司会役に立候補し熱心に務めた。
モルドバの生徒は僕たちよりも相手をよく理解しようとしてコミュニケーションに熱心だっただけでなく念入りに準備をしていた。次回のミート・アップでは僕は学校についてもっとディスカッション出来るように準備して、自分の意見をリラックスして話せるようにしたい。振
り返ってそこから学ぶことがあるから間違えてもいい。（原文英語）

生徒は特に企画において、１時間という限られた授業時間の中で自分たちや相手国の生徒の英語スキルと興味、実現したい学びや技術的な制約を考えながらミート・アップの内容を決めるという責任を負うこととなった。この主体的行動が求められるタスクが彼らの積極的活動意志（willingness to engage）を喚起したと考えられる。ミート・アップ後の振り返りエッセイ
では、司会を務めた生徒 A は次のように述べていた。

このプロジェクト後のウクライナ人学生とのオンライン交流（2022 年 8 月）で司会を立候補した生徒Ｄは、インタビューでその理由について、当プロジェクトで生徒Ａが司会を成功させたので自分もやってみようと思ったと述べた。
また、生徒Ｃはウクライナ人学生との交流ではモルドバの生徒がしてくれたような盛り上げる立場になりたいと思い努力したと話していた。
生徒Ｅはこのプロジェクトでモルドバの生徒が批判的思考を持って英語を使っている姿に触れたことは、その後の彼女自身の国語の作文学習にも良い影響を与えていると語った。

なんて素晴らしい時間を過ごせたのだろう！
僕たちは準備からディスカッションまですべてをうまくできた。教室のみんなが初めから最後までアクティブだった！みんながいなければこんな特別な経験は出来なかった。またモルドバのみんなに会えると思って英語だけではなくて社会のことも学んでいこう！（原文英語）

Murphey (1998) は文化的背景や歳が近く尊敬できる「立場の近いロールモデル」（near pearrole model）が学習において成功体験をしている姿を見ると生徒のやる気を促進させると述べており、第二言語習得の分野では立場の近いロールモデルが生徒のモチベーションを高めること が 実 証 さ れ て い る 。 (Dörnyei & Murphey,
2003; Murphey & Arao, 2001) さらに Mercer とDörnyei(2020)はこの立場の近いロールモデルを通しての代理学習は生徒の自己効力感（ある状況である特定の課題をやり遂げられるという信念）に有利に働きエンゲージメントを高めると主張している。このプロジェクトでは、相手国の模範的生徒のみならずクラス内の立場の近い
ロールモデルがプロジェクト期間中の学習者エ
ンゲージメントの高まりに大きな影響を与えただけではなくその後の学習にも肯定的な影響を及ぼした可能性が示唆された。

他の７名も振り返りエッセイで生徒 A と同様に “We”という表現を使いクラスメートに向けて感謝を述べているが、同様の表現はモルドバの生徒が準備と進行をした第１回目のミート・アップ後の振り返りでは見られなかった。このことから、この２回目のミート・アップの準備と進行という挑戦しがいのあるタスクへの取り組みが社会的エンゲージメント向上に重要な役割を果たすクラスの集団凝集性（Fredericks,
2014; Mercer & Dörnyei, 2020）を高める役割を果たしたと考えられる。
5-4 自己効力感と価値
このプロジェクトを通して日本の生徒はおおむね高いエンゲージメントを示していることが観察された。しかしプロジェクト後の振り返りやアンケートを通して、個々人の自己効力感と価値観が、このプロジェクトへの関わりについての自己評価に影響していることが明らかになった。

5-3「任せる」という介入と集団凝集性
アンケートでは教師の介入（問１２）について全員が肯定的評価をしているが、振り返りやアンケートの記述回答、インタビューから、生徒たちは特に教師が２回目のミート・アップの企画や本番での進行を彼らに任せたことを有効と捉えていたことが浮かび上がった。例えばアンケートで生徒 F は「（教師が）あえて質問や発言を促さないことでより積極的に生徒が発言

生徒 H はディスカッションの場で意見を聞かれた際に「わからない」ということが数回あり、

5

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

司会進行やプレゼンテーションの立候補をする
こともなかった。また、アンケートの問９（積極的関与）について「あまり当てはまらない」と回答し、「自分に自信が出ず、他人が何か発言した方がより良い意見が出て、周りの人にとっては深い学びになると思った」と記述している。また、問１（タスクレベル），問５（価値），問１０（成長マインドセット）で選択肢「わからない」を選んでいる。また「聞き取れることばと聞き取れないことばがあったので自分のレベルにあっているかわからない」（問１）「ネイティブの人と話す機会がある仕事に就こうとは思っていない」（問５）と記述し、プロジェクト後の振り返りでは「僕は英語にもっと自信を持たなければいけないと思うが、英語が得意ではない。」（原文英語）と記していた。
学習者エンゲージメントは学習コンテクスト
のみならず個人の自己効力感や個人が学習課題に見出す価値に影響を受けるといわれている（Bandura, 1984; Schunk and Mullen, 2012;
Wang and Mercer, 2021 他）。生徒 H とはアンケ
ートの機会を持つことが出来なかったため詳細を知ることは出来なかったが、自己効力感と英語学習に見出す価値の低さが彼のエンゲージメ
ントに影響したと推測される。

習プロジェクトについての当事者である筆者による考察であり主観の介在を否めず、異なる学
習コンテクストにおいて本レポートでの議論が当てはまるとは限らない。
生 徒 エ ン ゲ ー ジ メ ン ト に 関 連 し て Sang &Hiver (2021, p.17)は「言語学習はその過程において献身的な努力が求められる時に困難な旅
で あ る 」 “ Language learning is a longsometimes arduous journey that requires
devoted effort to the process of learning.”と述べている。2020 年に始まったパンデミック
によりオンライン学習が促進され文部科学省がデジタル・ツールを活用した探求学習を推進す
る中、オンライン国際協働学習が学習者エンゲージメントに与える影響について今後研究が進められることを期待したい。

参考文献
栗田智子.(2019). 「アイアーンの国際協働学
習」とは何か - 国際協働、プロジェクト学習、
主体的・対話的で深い学び、グローバル・コン
ピテンスの視点から - 」特定非営利活動法人グローバルプロジェクト推進機構ジェイアーン国際協働学習 iEARN レポート 2019 年度 2-7.

６．結論
このケース・スタディではオンライン国際協働学習プロジェクトが日本人中高生の生徒エン
ゲージメントに与えた影響を考察した。その結果、生徒にとって身近なテーマの選択と、協働相手国の生徒の優れた言語能力や自律学習スキ
ルに触れる機会が生徒エンゲージメントに好ましい影響を与えたことが明らかとなった。しかし、国際協働学習においてこれらの実現を可能にする相手と巡り合うことが可能とは限らない。
また、生徒にタスク・デザインや進行の責任を持たせることにより生徒エンゲージメントを高めたことが認められた。このためには生徒側に必要なコミュニカティブ・コンピテンシーや自律学習スキルが備わっていることと、教師が生徒の能力を把握し適切な足場架けをすることが求められる。さらに、エンゲージメントは生徒
個人の自己肯定感や価値観に影響を受けたことも示唆された。これは、国際協働学習プロジェ
クトを通して全生徒のエンゲージメントを高め維持するには、その基盤としてプロジェクト外の学びの場においても教師が常に各生徒の自己効力感と英語学習についての価値観を高めるよう努めることが重要性であることを示唆する。
なお、以上はひとつのオンライン国際協働学

6

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2022年度 国際協働学習iEARN レポート

付録 １ プロジェクト後 生徒アンケート （無記名・五肢択一箇所の抜粋）
1. あてはまる

2.ややあてはまる

3.あまりあてはまらない

質問１：この活動は自分の学力・知2345.わからない

質問２：この活動でのトピックは自識に合っていた1

4.あてはまらない分の興味に沿っていた
51

2

13% 0%

3

4

5

0%

12%

38%
62%

75%

質問３：この活動では退屈に感じる

質問４：この活動では想定外なことことがあったや戸惑うことがあった

1

2

3

4

5

1

0%
13% 12%
12%

2

3

25%
50%

質問５：この活動での経験は自分に

質問６：この活動では比較・問題解とって有益だと思う2

5

13% 0% 12%

63%

1

4

3

4

決など深く思考する場面があった

5

1

2

3

4

0%

13%
0%

38%
62%

87%

8

5

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

質問８：この活動では相手国の学生

質問７：この活動ではクラスメートと学び合う機会があったと学び合う機会があった
1

2

3

4

1

5

62%

25%

3

4

できるようになる」と感じた
1

5

62%

0%

3

4

0%

5

12%
25%

入・助言は有効だった

5

1

2

13%
12%

4

質問１２：この活動での教師の介

成度について振り返りをした
2

3

25%

38%

質問１１：こ活動中、自分の目標達

1

2

0%

13%

5

質問１０：この活動で「努力すればにチャレンジした場面があった
2

4

87%

質問９：この活動では自分で積極的

1

3

13%0%
0%

13% 0%
25%

2

25%

3

4

0%

50%

25%

75%

9

5

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

大学生のファシリテーション能力とグローバルリーダーの育成―JEARN Youth Project での国際協働学習におけるファシリテーションを通して―

青山学院大学岡田麻唯

本研究は、iEARN に属する小学生〜高校生を対象に、国際協働学習を促進するファシリテー
ターを担う大学生のファシリテーション能力とグローバルリーダー育成について、検討するものである。大学生ファシリテーターは、実践経験を通して、企画力・ICT スキル・言語コミュニケーション能力を高めていた。また、異なる国の子どもたちへのファシリテーション経験が、異文化理解を深め、グローバルリーダーの育成へと繋がっていた。
ファシリテーター グローバルリーダー 国際協働学習 ユースプロジェクト
ップスキルも必要になると考えられる。ファシ
リテーターになることが同時に、グローバルリ
ーダーになることと位置づけると、実践を通して学びを深められることで、世界で活躍するグローバルリーダーの育成にも繋がる。自ら考え、行動し、複雑な環境下にも柔軟に対応できる人
材は不可欠であり、世界規模で、文化間の違いや普遍性を理解し、人々の力を引き出せるリー
ダーシップ（平井・鈴木,2016）を発揮できるグ
ローバルリーダーが求められている。このことを踏まえると、大学生のうちに実践を積んでおくことが望まれ、ファシリテーターの役割が、参加者の主体性の促進や能動的な学習を促す（樋口・日下・勝又,2019）ものだと考えると、前述した求められるグローバルリーダーとも一致する。
しかし、大学生のうちに、グローバルリーダーの実践経験を積むことは現実的に難しく、実践を元にした大学生のリーダーシップ研究も希少である。そのため、iEARN での大学生ファシ
リテーター経験の研究は意義がある。
本研究では、グローバルな環境下で、子どもたちのファシリテーターとなる大学生を対象に、ファシリテーション能力とグローバルリーダーの育成について、調査を行う。ここで得られた知見は、大学生におけるグローバルリーダーシップ育成の一助となりうると考える。

1．はじめにグローバル化が進む社会においては、日本にいても、価値観や文化背景の異なる多様な人た
ちと共に生活し、共に働くことが、日常的になっている。奈良岡（2020）は、多様性への対応として、ファシリテーションが必要な場面が増えてくると述べ、社会人になる前の大学生に、ファシリテーション教育が必要となることを主張している。
ファシリテーション研究では、さまざまな分
野で議論がなされてきたが、社会学からみたファシリテーションについて、奥本・前田他（2021）は、関連する先行研究をまとめ、ファシリテーションが参加者間で、時間や空間を共有し、他者と協働することを前提とし、社会的合理性を求めるプロセスに役割を見出せるとした。予測がつかない問題を公正に判断しなければならない場面では、個々の体験を多面的に理解しながら、その背景や意味を明らかにし、整理する役割が必要で（奥本・前田他,2021）、それを担うのがファシリテーターである。
しかし、ファシリテーターの育成が必要とされながらも、この領域でのファシリテーション
研究はまだ浅く、研究の余地がある。本研究では、前述した社会学でのファシリテーションの考え方を元に、その能力について調査を行う。
本研究の調査先である A 大学の学生が所属する iEARN では、小学生・中学生・高校生の国際協働学習を推進するために、大学生がファシリテーターを行う機会を得られる。グローバルな環境において、時には、子どもたちの見本となって導いたり、子どもたちの主体性をサポートしたりする役割である。大学生のうちに、国内外の子どもたちと関わり、ファシリテーターとなる機会は、大変貴重であり、社会人になった際には、その実践経験が生かせるであろう。
さらに、iEARN でファシリテーターとして活躍するには、グローバルな場面でのリーダーシ

２．先行研究グローバルリーダーシップの研究については、
これまで、ビジネスにおけるグローバルリーダ
ーを対象にしたものが中心であった。海外を中心に 1990 年代頃から盛んになったが、その要因としてビジネスにおけるグローバル化に伴い、異文化に対応できるマネージャーの育成が必要になったことが挙げられる（永井・キャロライン・椿・木野,2016）。その傾向は、日本も例外ではなく、国内における研究も、ビジネス場面

10

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

におけるリーダーを対象に議論がなされてきた。
例えば、世界で活躍してきた日本人グローバル
リーダーを対象にインタビュー調査を行い、日本人の文化的特徴からリーダーシップを検討したもの（平井・鈴木,2016）や社会人になってから国際業務に携わり、活躍している日本人を対象に、駐在経験の有無が、グローバル人材として活躍する要因として影響するのかに着目した研究（船越,2019）などがある。
大学生を対象にした研究は、海外でのフィー
ルドワークやインターンシップ経験が、グローバルリーダーシップのトレーニングとして価値あるものになるかを検討するもの（米谷,2017）
や授業の TA を担う学生が、ファシリテーター研修を受け、学生、教員、授業の参加学生が評価した結果から、ファシリテーター育成プログラ
ムのスキル評価開発を検討したもの（武田,2017）がある。これらの研究では、トレーニングやプ
ログラムの評価の位置づけに着目したもので、学生のリーダーシップ能力については明らかにされていない。また、大学生が、グローバルリーダーとしての実践を通した研究は、筆者が知る限り、見当たらない。この点においては、研究が進む日本のビジネスにおけるグローバルリ
ーダーシップ研究の中でも、実証研究の少なさが指摘されている（平井・鈴木,2016）。さらには、大学生がグローバルリーダーとして、実際に経験できる機会が少ないことも、研究が進んでいない理由の一つであると考える。
永井・キャロライン・椿・木野（2016）は、
これまでのグローバルリーダーシップ研究で得られた知見から、今後の課題として、グローバ
ルリーダーシップ能力の育成には、初中等の学校教育から計画的に取り組むべきであると述べており、社会人になる前段階から、異文化に対する受容や課題解決能力、日々変わりゆく環境に対応する能力などの習得が求められている。
また、米谷（2017）は、グローバルリーダーシップトレーニングについて、大学卒業後企業に入ってから身につけるものとは別に、学生が在学中に習得するべき能力や経験を、研究データに基づき明らかにするべきだと述べている。さらに、グローバルリーダーとして活躍するには、
トレーニングで得た知識だけでは十分でなく、実践が必要であり、経験を通しての学習には、協調学習や共同学習が望ましい（米谷,2017）とされている。
これからの社会において、グローバルな環境
でリーダーシップを発揮できることが、重要な能力の一つであると考えると、大学卒業までに効果的なトレーニングを行い、グローバルリー
ダーとしての実践経験を積むことは必須になるであろう。また、グローバルリーダーシップが、

11

異文化を理解しながら、異なる背景の人々の能力を引き出す（平井・鈴木,2016）スキルであると踏まえると、本研究の調査先である iEARN の活動は、ファシリテーターの経験を通して、グローバルリーダーシップ能力を高め、グローバ
ルリーダーとして活躍できる場であると考えられる。
そこで本研究は、大学生のファシリテーショ
ン能力とグローバルリーダーの育成について調査する。今後の大学生のファシリテーター育成に活かすためにも、本研究のデータの公開には意義があると考える。

３.研究目的と分析方法

3-1 研究目的
国内外の小学生から高校生に対して、ファシ
リテーターを担う大学生が、どのようにファシ
リテーション能力とグローバルリーダーシップ
を学び、その能力を成長させていくのかを明らかにする。
研究設問は、以下の２つである。
①実践経験を通して、どのように、ファシリテーション能力を成長させるのか②グローバルリーダーシップ能力の向上に必要な経験は何か3-2 分析方法
1）アンケート調査
2021 年に行われた ZOOM でのワークショッ
プ①（台湾の中学生と 2 回、インドの中高生と
1 回、エジプトの小中学生と 2 回）、2022 年に行われた ZOOM ワークショップ②（台湾の中学生・エジプトの小中学生・パキスタンの高校生と合同で 1 回）にて、それぞれのワークショッ
プ終了後、大学生ファシリテーターと参加国の先生に対して、アンケート調査を行った。アンケートは Google form にて作成し、回収した。
２）参与観察大学生ファシリテーターの企画運営ミーティ
ン グ の 様 子 、 2021 年 の ワ ー ク シ ョ ッ プ ① と2022 年のワークショップ②での大学生ファシリ
テーターの様子を観察し、できるだけ研究者の主観を加えずに、分析した。
3-3 調査先と調査対象者
JEARN の Youth Project に参加し、iEARNのプロジェクトにて、ファシリテーターを担った A 大学の大学生 3 名とワークショップに参加した海外の学校の先生 4 名である。
iEARN とは、International Education andResource Network の略で、1988 年に設立された世界的な非営利組織である。世界 140 カ国以
上、30,000 を超える教育機関や組織と連携し、

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

オンラインネットワークを通じて、SDGs をテーマに、小学生〜高校生の国際協働学習を促進している。JEARN は、その日本支部で、大学生が iEARN の子どもたちのファシリテーターとなる Youth Project を独自に展開している。
本研究の調査対象者である大学生ファシリテーター3 名は、A 大学の課外活動の一つとして
iEARN の活動を行っている。大学生ファシリテーター3 名の学年と活動歴、ワークショップ参
加数については、図１を参照されたい。
調 査 対 象 者 と な っ た 大 学 生 は 、 iEARN のGOMI on EARTH プロジェクトに参加し、プラ
スチックごみ問題をテーマに、国際協働学習の機会を作る企画に取り組んでいる。企画から、参加校の募集、実施に至るまで、大学生ファシ
リテーターたちが主体となって行う。企画から準備、本番に至るまで、週 1 回 2 時間〜3 時間程度、ZOOM による話し合いを重ねている。
2021 年のワークショップ①は、台湾、インド、
エジプトの学校に向けて、実施した。内容は、プラスチックごみ問題の現状を学び、ごみ削減のアイデアとして、新聞紙を使ったエコボック
スを提案し、エコボックスの作り方を伝えた。2
日間のワークショップを設定し、1 日目はお互いの自己紹介とクイズで楽しみながら、ごみ問
題について学びを深めた。2 日目には、参加者に新聞紙を準備してもらい、ファシリテーター
が折り方を説明しながら、参加者全員でエコボックス作りを行った。
2022 年のワークショップ②では、参加国の子どもたちが一同に集まり、ごみ問題解決策のア
イデアについて、プレゼンテーションを行う企
画を立案した。当初は 2 日間のワークショップ
として、1 日目に自己紹介をしながらファシリテーターと交流を行い、2 日目に各国合同で、プレゼンテーションを実施する予定であったが、参加国とのスケジュール調整の関係で、1 日のみでの実施となった。参加国は、台湾・エジプ
ト・パキスタンであった。台湾とエジプトは、
2021 年のワークショップ①に参加した学校と再び交流した。台湾は、先生のみが参加し、子どもたちのプレゼンテーションは、録画したものを流した。

生 B がファシリテーターとして参加した。調査結果は以下の通りである。
4-1 学生 A の調査結果
調査時は大学 3 年生で、活動歴は、2 年である。
現在は、A 大学の iEARN 活動団体の代表を務めている。A が活動を始めて 10 ヶ月の頃、台湾の学校とのワークショップを経験した。また、その１ヶ月後には、エジプトの学校とのワークショ
プに参加した。
＜アンケート＞
JEARN のユースファシリテーターの役割は何だと思うかの質問に対して、 「そのワークショ

ップの目的を生徒たちが達成できるようにサポートすること。」と回答した。
台湾とエジプトの学校との交流後、ユースファシリテーターとしての自己評価は、５段階中３と評価し、その理由は、 「今までのワークシ

ョップでは、こちらからの一方的な発信が多かったのでファシリテーターとしてはもう少し生徒の主体性などを引き出せたり、そのサポートができたらよいと思ったから。」 であった。ファシリテーターは、情報提供をするだけでなく、子どもたちが主体的に行動できるような支援をする役割があると考えていたことがわかった。
ユースファシリテーターとしての課題や改善点は、「zoom 上で上手く生徒たちとコミュニケーションを取っていくこと、どのような流れになっても臨機応変に対応できるようにすること。」 と回答した。また、ユースファシリテー
ターに必要なこととして、 「参加する生徒たち
が何を求めているのか考え、さらにこちらが伝えたいことを分かりやすく伝えていくこと。」と答え、参加校の子どもたちのニーズを考えた
上で、ワークショップの目的を決め、それを伝えていくことが大切だと考えていた。
海外校とのワークショップで学んだことは、「海外校それぞれで生徒たちの特色があることが分かった。それぞれの生徒によってこちらもどのように進めていけばよいのか、生徒たちは何を望んでいるのか考えるきっかけとなった。
どの国の生徒も共通していたのは、日本に対して憧れがあったり、日本に興味を持ってくれていることだった。こんなにも海外の子供たちは日本に対して興味があるのかと驚いた。」 と答

図１：調査対象者 3 名の属性とワークショップ
参加状況

えていた。
台湾とのワークショップの評価は、５段階中４と答え、その理由として、「台湾では 1 人 1 人

４.結果と分析と自己紹介をしっかりとすることができ次の日のワークショップ前にお互いを知り、緊張なども解けたかと思う。」 であった。次に行ったエはじめに、2021 年のワークショップ①終了後のアンケート調査と参与観察の結果について説明する。このワークショップには、学生 A と学

ジプトとのワークショップでは、評価は３に下がっていた。理由は、 「何人かの生徒はとても

122022年度 国際協働学習iEARN レポート

積極的で多くの質問や話をしてくれたが全員と自己紹介をしたり交わる機会が少なくなってしまったため」 と答えており、参加した子どもたとつながりを持つことで、ユースファシリテー
ターの役割である国同士の交流の実現ができると考えていた可能性がある。
海外校とのワークショップの経験を通して、学んだことには、以下のように答えていた。

ち全員と、平等な関わりができることを望んでいた。
＜参与観察＞
活動を始めた頃は、話し合いにおいて、積極的に発言するタイプではなく、グループの先頭に立って仕切る先輩に従い、ついていくような存在であった。台湾とのワークショップでは、
自己紹介の時間に、ユースファシリテーターと子どもたち数名がグループに割り振られ、少人数での交流を行った。A は、先輩と一緒に、一つのグループを担当し、控えめながらも楽しそうに交流している様子があった。インドでのワ
ークショップでは、進めている先輩の仕切りを見ていることが多く、みんなの前で発言することはほとんどなかった。交流が３カ国目となったエジプトとのワークショップでも、見守ることが多かったが、ワークショップ終了後に行った大学生ファシリテーターのみの話し合いでは、課題に対する提案を、積極的に話している姿が印象的であった。

「国ごとに特徴が様々あり、それによって、内容や時間配分などを変えなければいけないから、
自己紹介 WS（ワークショップ）は大事だと思った。しかし、どの国であっても地球に住む人として環境について考えようとする意気込みは一緒だった。」
子供たちの様子が、国によって異なることに着目しながらも、環境については世界共通の問題であり、地球に住む一人として問題意識を持つべき部分に、国は関係ないと感じていた。
ワークショップの評価は、５段階評価で、インドとのワークショップは４、エジプトとのワークショップは５であった。その理由として、「回を重ねるごとにどんどん良いものになって行ったと思うし、特にエジプト WS（ワークショップ）では臨機応変な行動が上手く行った。」と回答し、経験を積むにつれて、満足度が高まっていた。
＜参与観察＞
B は、2021 年のワークショップの企画が進み、交流が始まっている途中の段階でメンバーとして入ってきた。そんな中、学生グループのミー
ティングでは、自分の意見を伝えたり、わからないことを質問したり、積極的に発言をしていた。インドのワークショップでは、先輩がメインで進行している様子を見守っていることが多かったが、次に行われたエジプトとのワークシ
ョップでは、先輩たちと共に、子どもたちの前で説明を行うなど、ワークショップを引っ張る存在であった。エジプトとの 2 回目のワークシ
ョップでは、参加したファシリテーターがこれまで進行を務めた先輩 2 名と B だけであった。
しかし、エジプトの子どもたちの参加人数が多く、エコボックス作りでは、時間内に完成できない子どもたちが多数出たため、大学生たちに質問が集中した。その状況に対応すべく、急遽
B を含め、学生 3 名がそれぞれのグループに分かれて、子どもたちの対応にあたった。状況的に、一人で一つのグループを担当し、子どもたちに
エコボックス作りを指導することになった。B
は、すべての子どもたちが完成するまで、何度も折り方の説明を繰り返し、根気強く向き合っていた。

4-2 学生 B の調査結果
調査時は大学２年生で、活動歴は、約１年である。B は、大学１年生から活動を始め、活動歴４ヶ月の時に、初めてインドとエジプトとのワークショップそれぞれに参加した。
＜アンケート＞
JEARN のユースファシリテーターの役割は何だと思うかの質問に対して、 「私たちを仲介として、さまざまな国や地域の人たちを結びつけること」と答えていた。
２カ国とのワークショップを経験した後のユースファシリテーターとしての自己評価は、５
段階中２と評価し、その理由として、 「まだまだ一対一の企画をこなすだけで精一杯で、他の国と国を繋ぐことができていないから。」 と答えていた。ユースファシリテーターの役割が、国同士の子どもたちをつなげることにあると考えていることが伺える。
ユースファシリテーターとしての課題や改善点については、 「できることは限られているかもしれないが、なるべく自分から行動し、もっと日本の人にも iEARN という組織を知ってもらうことができるようにする」 と答えた。海外校との交流を経験したことで、日本国内のことにも関心を持ち、活動を広めたい思いがあった。
ユースファシリテーターに必要なこととして、「多くのコネクションを持つこと」 と書いており、それは日本国内海外問わず、さまざまな人

13

学生 A と学生 B は、このワークショップの経験から約 10 ヶ月後、台湾・エジプト・パキスタ
ンの３カ国をつなげての合同ワークショップを

2022年度 国際協働学習iEARN レポート実施した。この 10 ヶ月の間には、学生グループにも変化があった。前回のワークショップが終了してからすぐに、学生グループは、次の企画を練りはじめ、目標は、複数の国と学校をつなげるワークショップを行うことであった。ワー
クショップの企画から参加者募集、当日の運営まで、学生グループ主体で行った。
しかし、この企画を進めている途中で、学生グループのメンバーの入れ替えがあった。前回のワークショップでは、A も B も、先に活動を始めていた先輩たちに引っ張られる形で参加していた。ワークショップの企画をする話しあいや
当日の運営をメインで仕切っていた先輩たちが、4 年生になり、定期的に関わることが難しくなったため、役割の引き継ぎが行われた。そして、
学生 A が学生グループの代表となり、学生 B は
そのサポート役をすることになった。これまでの企画と役割を引き継ぎ、実現に向けて進めることになった。また、学生 C が新しいメンバー
として、グループに加わった。
３カ国合同のワークショップは、学生 A・B・
C の 3 名で実施するに至った。
2022 年のワークショップ②終了後のアンケー
ト結果は、以下に記述する。
4-3 学生 A の調査結果＜アンケート＞
ユースファシリテーターの役割は、 「子どもたちの交流やゴミ問題について考えるきっかけを与え、促すこと。」 と答え、実際にユースファシリテーターをしての感想は、 「事前に伝えていなかったことや、環境的な問題もあり顔出しで参加できる生徒がいなかったこと。顔出しができる前提でアイスブレイクを考えてしまっていました。様々な場合について考えることや事前に先生たちとコミュニケーションをとっておくことの大切さを学びました。」であった。

がありました。」と述べた。
リーダーシップについて、必要だと思うこと
は、 「周りの状況などを常に見ながら、目標を達成するためにみんなをまとめていくことが必要だと思います。ただ突き進むだけではなく、周りの意見をしっかり聞き状況に応じてみんなで進んでいくことが大切だと考えるからです。」
であった。
グローバルリーダーシップに必要なことについては、 「分かりやすい英語や時にはジェスチ

ャーなどを用いながらコミュニケーションを図り、国や民族、宗教による違いも受け入れることです。グローバルとなるとよりコミュニケー
ションを取ることは難しくなり、お互いが違うことも受け入れながらリーダーシップを取ることが必要になってくると思います。」 と回答した。
＜参与観察＞
A が学生グループの代表になったのは、グループ内の学年が理由であったが、先輩から次の代表になってくれないかと話しがあった際、その場ですぐに、やってみると答えていた。それから、次のワークショップの企画を引き継ぎ、
話しあいのセッティングや他メンバーへの連絡など、自ら行うようになった。学生グループの中では、A と B が唯一、海外とのワークショップを経験していたため、B と協力しながら、話しあいを進めていた。本番のワークショップでは、進行の途中で、エジプトの参加者が時間の関係
で、今すぐ発表したいと発表を始めてしまった場面があった。それでも A は驚いた様子を見せることもなく、笑顔で対応していた。子どもたちの発表後には、参加者へ向けて感想をチャッ
トしてほしいと積極的に声かけをしていた。

良いファシリテーターになるために大切なことは、 「ワークショップ本番が円滑に進むよう

4-4 学生 B の調査結果＜アンケート＞
ユースファシリテーターの役割は、 「大人よに事前の準備や情報を伝達しておくこと、ワー
クショップ本番はどのような状況においても臨機応変に対応することが大切だと思います。そうすることでワークショップを子どもたちが楽しんで学ぶ場にできると思います。」 と回答しりこどもたちの目線と同じになって問題解決を進めること。」 と答え、ユースファシリテータ
ーを担っての感想は、 「むこうがどの様なことをしてくるのか把握できていなかったため、こちらの対応ができなかった。」であった。

た。
ワークショップの体験で学んだことは、 「複良いファシリテーターになるために大切なことは、 「自分の気持ちを伝えようとする意志、

数の国の生徒が参加する際の事前のコミュニケーションの大切さ、臨機応変な対応を学びました。」 と述べ、企画準備から本番終了までを通して直面した課題については、 「コンテスト発
表の前に説明をするワークショップを開くか、それぞれの国ごとに開くかという問題。事前の説明が少なかった結果本番では予測できなかった自体が起きたり、先生との認識の不一致など

また、プロジェクトの進行をするうえで適切な時間管理や対応能力」と答えた。
ワークショップで学んだことは、 「事前の情報共有がプロジェクトを進めるうえでとても大切なこと」 であった。企画準備から本番終了までに直面した課題については、 「相手から連絡が来ないこと」 であった。今回のワークショッ
プを通して、自分自身への成長につながったと

142022年度 国際協働学習iEARN レポート

養うことができたと思います。」 とし、企画準思う部分は、 「相手がいるプロジェクトの難しさを知った」ことと述べた。
リーダーシップについて必要なことは、 「みんながある程度納得する進行をすること」 で、グローバルリーダーシップで必要なことは、備から本番終了までで直面した課題については、「国際的に時差や休業期間の差がありワークシ
ョップの予定を立てることに難儀したように思います。」と述べた。
リーダーシップに必要だと思うことは、 「事業に携わっている人の信頼関係を築く必要があるので、彼らに対して一方的な指示をするだけ
でなく、自らそれに関わったり助言できること、またその人たちとのコミュニケーションを図ること。」であった。

「いろんな考え方があるということを理解すること」と回答した。
＜参与観察＞
学生グループのミーティングでは、A からの投げかけに積極的に意見を出していた。ワーク
ショップの企画を実行に移すため、スケジュー
ル工程表も、B がみんなに聞きながら完成させていた。ワークショップに使用する資料も、役割分担してそれぞれが作成していたが、それをB がまとめていた。海外の子どもたちに向けたプレゼンテーションの見本動画を作った際も、率先して動画作成をしていた。全体で作業しなければならないようなことは、B が最終的に情報を整理し、まとめる役割を担うことが多かった。ワークショップでは、発表をすぐに始めたいというエジプトに対して、最初に自己紹介と交流ゲームを考えているためそれが終わってからでもいいかと確認したり、パキスタンの学校に対してカメラ ON は可能かどうか尋ねたり、冷静にこちらの希望を伝えていた。また、子どもたちがチャットに流してくれた言葉に対して、反応し、楽しい雰囲気が作れるよう盛り上げていた。

グローバルリーダーシップに必要なことは、「国際的な関係となるので、現地の人や地域の環境や文化を熟知しておくことが最も重要である気がします。」と答えた。

4-5 学生 C の調査結果
調査時は、大学 2 年生で活動歴は 7 ヶ月であった。学生 C が入った頃には、すでにワークシ
ョップ②の企画が始まっている段階であったた
め、途中から話しあいに加わり、準備を行った。
学生 C にとって、初めての海外校とのワークシ
ョップ体験であった。
＜アンケート＞
ユースファシリテーターの役割は、 「大人ではなく学生という立場であるからこそ参加者との距離も近く活発に議論でき、参加者同士の交流も促進できるという点で、それを継続していくこと。」 と答えた。実際にやってみての感想は、「海外の生徒、先生たちと意思疎通をとること、
またオンライン環境など現地の状況を踏まえた計画を立てることに苦戦しました。」であった。
良いファシリテーターになるために大切なことは、 「今回のプログラムのように生徒同士の交流も重要であると思うので、生徒が一方的な享受とならぬよう議論を支えていくこと。」 と＜参与観察＞
学生グループのミーティングでは、記録を担っていた。ワークショップを体験したことがな
いためになかなか想像がつかないようであったが、意見を求められた際には発言をする様子があった。ワークショップでは、冒頭でのアイス
ブレイキングを担当し、ゲームやクイズの進行を仕切って行った。ジェスチャーを使ったゲー
ムでは、パキスタンの参加者全員がカメラ OFFの参加のため、反応が見られず、緊張感のある雰囲気が続いたが、C は想定外のできごとに戸惑う様子を見せずに、最後までゲームをやり遂げた。また、子どもたちの発表のタイムキーパーをした際には、時間をオーバーしている発表をどこまで見届けるか、終わらせてもらうかな
ど、判断に迫られる場面が多かった。他の大学
生ファシリテーターに状況を伝え、相談しながら、柔軟に対応にあたっていた。
4-6 参加国の先生の調査結果
ワークショップを行った交流国の先生のアン
ケート結果は以下の通りである。各回 2 名の先生から回答を得た。
＜2021 年のワークショップ①アンケート＞
改善点について以下の回答を得た。
“ Maybe slow the process of making a

newspaper box a little bit. Sometimes it is noteasy to see clearly through the webcam. If you
explain with PPT first and then demonstrate
how to make it, maybe it is clearer.”（教師 A）“Considering the workshop time, the content
is enough.”（教師 B）＜2022 年のワークショップ②アンケート＞
大学生ファシリテーターの評価について、教師
C は、５段階中５と評価し、その理由は、回答した。
ワークショップを経験して学んだことは、“They have prepared everything in a proper「企画から運営まで自分達の手で行う計画性を

15

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

way.”であった。
教師 D は、４と評価し、“The youth facilitators collaborated and tried
their best to make the contest go smoothly.”と回答した。
大学生ファシリテーターが、子どもたちの協働
学習をサポートすることについては、“Yes, very well.” （教師 C）“This time only I join the Zoom meeting. My
students didn't join together, but I found thatthe youth facilitator encouraged and supported
the students in the online meeting.” （教師 D）であった。
ワークショップの評価について、教師 C は、５
段階中５の評価をし、以下のコメントがあった。

“It was very meaningful and engaging.”

教師 D は、５段階中４の評価で、理由は以下の通りであった。

“The topic is one of the most important global
issues that we should learn and do something
together. The contest provides a proper
opportunity for teachers and students to learn
from each other, especially across the world.”

ワークショップが、生徒たちにとって良いものであったかについて、教師 A 教師 B どちらも Yesと回答し、その理由はそれぞれ以下の通りであった。

“My students really enjoyed and learned
something good.” （教師 C）“To do the presentation, students need to dosome research and analysis. That can help
students learn about the issues more deeply.”（教師 D）
改善点については、“arrange some more activity.”（教師 C）“Thanks for your passion and efforts. Though
the youth facilitators seem a little shy, that isjust like a new teacher having the first class. I
believe they will learn from the experience andbe more confident in the future.”（教師 B）

図１ 資料を使ったワークショップの様子

５.結論

5-1 実践経験を通して、どのように、ファシリテーション能力を成長させるのか

16

大学生ファシリテーターたちは、実践経験を通して、企画力・ICT スキル・言語コミュニケーション力を高めながら、ファシリテーション
能力を伸ばしていることがわかった。これら３つの能力が高まった背景には、子どもたちの主体性を促進したいという思いがあったことが伺えた。
初めてのワークショップで、台湾・インド・
エジプトの学校それぞれと交流を行ったときには、大学生ファシリテーターが発信側となり、子どもたちは受信側であった。その時のことについて、学生 A は、一方的な発信にならないよ
う、子どもたちの主体性を引き出せるようにサポートしたいと述べ、学生 B は、ファシリテー
ターとしての評価について、国と国同士をつなげられていない点を指摘していた。
また、学生 A は、台湾とのワークショップで、子どもたち全員に自己紹介をしてもらう機会があったことを評価しており、インドとのワークショップでは、特定の子どもたちのみしか発言できる機会を準備できなかったことを反省点としてあげていた。このことから、A が参加している子どもたち全員が、自ら発言できる機会を持つことを望んでいたことがわかった。台湾の学校は、参加人数が 15 名程度で、少人数のグループに分かれて大学生ファシリテーターの進行のもと、自己紹介をする機会が持てた。一人一人に丁寧に時間をかけて向き合い、交流できた
ことも、ファシリテーターとしての満足度を高めたと考えられる。
主役はあくまでも、子どもたちであり、子どもたち全員が発言できること、自ら発信できる場を提供することがファシリテーターに相応し
いと思っていることがわかった。ワークショッ
プの経験を重ねるごとに、どのようにしたら、子どもたちの主体的な関わりをサポートできるのかを意識するようになっていた。
このワークショップ後に行ったアンケートでは、ファシリテーターの役割について、学生 A
は、「そのワークショップの目的を生徒たちが達成できるようにサポートすること」、学生 B
は、「私たちを仲介として、さまざまな国や地域の人たちを結びつけること」と回答していた。
その後、新たなワークショプを企画する話し
合いでは、自分たちが何を発信したいかといった視点から変化し、他国間での子どもたち同士の協働学習を実現するためには、どのような内容にすべきかといった視点で企画がたてられるようになった。その結果、３カ国同時開催のワ
ークショップを企画し、実施するに至った。
ICT スキルに関しては、大学生ファシリテー
ターにとって、オンラインをうまく利用しての協働学習が課題となっていた。2021 年のワーク2022年度 国際協働学習iEARN レポート

るようになっていた。台湾・エジプト・パキス
タンとの合同ワークショップ終了後の先生のアンケートからも、ワークショップが、子どもた
ちだけでなく、そこに関わるファシリテーター、
先生、すべての人にとって学びを深められる場であったことがわかった。
また、学生 B はアンケートで、国ごとに特徴があったが、どの国にも共通していたことは、環境について考える意気込みが同じであったことと感じていた。国によって異なる部分を感じながらも、テーマであるごみ問題に関しては、地球規模で取り組んでいるという意識につながっていた。
2021 年のワークショップ①では、台湾・インド・エジプトに向けて、同じ内容で実施したが、子どもたちの様子や反応は、大きく異なるものであった。台湾の子どもたちは、ファシリテー
ターの進行に忠実に従い、先生の誘導もありな
がら、参加しており、予定通りの計画でスムー
ズに進められた。インドの子どもたちは、チャットを使って積極的にコメントを残してくれた
り、日本についてのクイズにも興味を持って反応してくれたりと、ファシリテーターの盛り上げを、後押ししてくれていた。ファシリテータ
ーの説明でわからない部分は、積極的に質問をしたり、意思表示をしたりしており、ファシリ
テーターはそれに合わせて、進行を中断し、予定の時間を延長して、対応を行った。エジプトの子どもたちは、1 回目のワークショップからとても積極的で、複数の子どもたちが自由に発言をしていた。これまで行ったワークショップ
での子どもたちの様子とは異なり、大学生ファ
シリテーターが子どもたちの勢いに圧倒されてしまう場面もあり、スムーズな進行を行うための対策を考えるきっかけとなった。
1 カ国目、2 カ国目、3 カ国目と、異なる国の子どもたちへのファシリテーションを経験するほど、その違いに着目し、異文化への理解を深めていた。学生 A は、各国の生徒たちが異なる
ことがわかったことで、どのように進めるべきか、何を望んでいるのか考えるきっかけになったと述べ、学生 B も、国ごとに特徴があったた
め、それを理解するために自己紹介で交流をする時間が大切だと思ったと述べた。
どのワークショップにおいても、大学生ファ
シリテーターは、自分たちが計画した予定を、一方的に進めるのではなく、子どもたちの反応を見ながら進める必要に迫られることがあった。
2021 年のワークショップ①では、進行途中にくる子どもたちからの質問やコメントも、見過ごすことなく反応し、それぞれの判断で、臨機応変に対応していた。特に、エジプトとの 1 回目のワークショップでは、子どもたちの自己主張

ショップ①終了後のアンケートでは、課題や改善点として、学生 A は、ZOOM 上でうまくコミュニケーションを取ることと述べており、2022
年のワークショップ②のアンケートでは、学生
C が相手校のオンライン環境を踏まえた計画を立てることに苦戦したと述べていた。2021 年の初めてのワークショップでは、ZOOM でも交流を深められるための案を考え、Kahoot!の導入やスライドを使ったクイズで、子どもたちが楽しく参加できるよう工夫していた。しかし、Kahoot!は、携帯を持っていなかったり、Wi-Fi
環境が悪かったりする場合には、使用が難しいことを学び、代替え案としてチャットを使ったコミュニケーションに変更したこともあった。
新聞紙エコボックスの作り方を伝える方法では、初めは、web カメラを設置し、ライブで折り方を見せながら行ったが、さらにわかりやすくするために、作っている様子の動画を見てもらったり、スライドで写真を見せたり、新聞紙の代わりに見やすい色紙を使ったりと、毎回試行錯誤しながら、折り方の見せ方を変えていった。
先生からのアンケートで、進みが早くて難しい部分があったため、資料でも説明してもらえ
るといいと意見をもらった際には、すぐに対応を行った。後からでも自分で見直してできるよ
うに、折り方の手順と説明文を書いた資料を作り、配布した。その際には、なるべく短文でわかりやすい単語を使って説明することを意識していた。
2022 年のワークショップ②では、言語コミュ
ニケーションの部分で、各国の子どもたち同士の交流を考えた時に、英語レベルが異なる可能性を懸念した。ワークショップで見せるスライドは、なるべく簡単な単語で書き、補足の絵を入れて英語がわからない子どもたちでも理解してもらえるよう意識していた。発表後にコメン
トをチャットしてもらいたいと考えた際には、例文を提示することで、子どもたちがすぐにコメントできるよう対策を考えていた。
5-2 グローバルリーダーシップ能力の向上に必要な経験は何かアンケート調査と参与観察より、①世界共通の話題で協働学習を行う経験、②様々な国の子どもたちへのファシリテーター体験、③想定外の状況への対応、これら３点の経験が、グローバルリーダーシップ能力の向上に影響していたと考えられる。
プラスチックごみ問題は、世界的な課題であり、ファシリテーターとして子どもたちに考えてもらうために、まず自分たちが知識を深めなければならず、自国の現状と世界的な状況と、ローカルとグローバル両方の視点で、調べ考え17

2022年度 国際協働学習iEARN レポートが強く、大学生ファシリテーターたちは、自分たちのファシリテーションがうまく機能しなかったと感じていた。そのため、翌日に予定していた 2 回目のワークショップに向けて、急遽、
子どもたちへの案内の仕方や質問の受付、発言したい場合のルールなど、進行のやり方について改善策を話し合い、柔軟に内容を変更した。
学生 B は、その時のことについて、回を重ねる
ごとにどんどん良いものになり、臨機応変な行動がうまくいったと満足度を高めていた。
また、各国 Wi-Fi の環境によって、うまく意思疎通が図れないときがあった。2022 年のワー
クショップ②では、パキスタンからの参加者が終始カメラを OFF のまま参加していたり、エジ
プトが、ファシリテーターの進行を遮り、突然プレゼンテーションを始めたりと、それぞれどのような状況で参加しているのかの想像を超え、事前に考えることができなかった出来事も多くあった。学生 B は、相手の状況を把握しきれず、対応ができなかったと述べ、事前の情報共有の重要性を感じていた。学生 C は、グローバルリ
ーダーシップには、相手国の環境や文化を熟知しておくことが重要と述べていた。
2021 年のワークショップ①の経験から、常に臨機応変な対応が求められることを学んだため、2022 年のワークショップ②では、ワークショッ
プ中でもファシリテーター全員が連絡を取り合うことができるよう、グループ LINE を使った。
判断に困ることや予定を変更しなければならな
い時には、この LINE で相談しあいながら、突然に起きた出来事に対しても、冷静に対応にあたっていた。
ワークショップを経験する度に、さまざまな課題に直面することとなったが、実践経験があって初めて、知ることができた学びであり、アンケートからも、学び多い異文化体験となったことが伺えた。学びのあるワークショップになったのは、参加国側も同様だったことが、先生からの評価で示され、子どもたちの学びを促す
役割をファシリテーターが担っていることがわかった。
国際協働学習を推進するファシリテーターとなることで、グローバルな視点でごみ問題の知識を深めたこと、また、異なる国の子どもたちとの交流で、異文化理解力や臨機応変な対応力を高めていたことが示唆された。これらの経験
は、世界規模で、文化間の差異性と普遍性を理解しながら、異なる背景の人々の力を引き出す（平井・鈴木,2016）グローバルリーダーシップ
能力の強化へとつながっていると考えられる。

６.課題
本研究では、国内外の学校の子どもたちに対して、ファシリテーターを行う大学生が、どの18ようにファシリテーション能力とグローバルリ
ーダーシップを学び、その能力を成長させていくのかを目的としたものである。
しかし、事後アンケートの結果だけではすべてを明らかにすることはできず、また、調査対
象者も少ないため、一般化することはできない。
今後も、引き続き調査を重ねていく必要がある。
また、ファシリテーターとしての実践経験数での比較やファシリテータートレーニング受講の有無などによって、どのように能力が高まっていくのかを見ていく必要もあるだろう。今後も、長期的な視点で調査を続けていくことが望
まれる。
引用文献
奥本京子・前田美子・中西美和・船越多枝・関根聡・上野育子(2021).ファシリテーション研究とは何か：6 つの学問領域における先行文献レ
ビューを比較して 大阪女学院大学紀要第 18 号
21-35.
武田政則(2017).学生ファシリテータ育成のための研修システム開発とスキル評価に関する実践
研究〜階層分析法（AHP）からのアプローチ〜
教育情報研究,33,(2),3-16.
奈良岡英樹(2020).日本におけるファシリテーシ
ョンの位置づけと大学教育への試み 筑波学院
大学紀要第 15 集 79-88.
永井裕久・キャロライン F.ベントン・椿広計・
木野泰伸(2016).グローバル・リーダーに求められる行動特性・育成方法・効果測定-海外文献研究から読み取る研究課題の推移と展望- 組織科
学,50,(1),25-35.
平井達也・鈴木勘一郎(2016).日本人のグローバ
ルリーダーシップの特徴に関する質的研究-中核
コンピテンス、発達促進要因ならびに日本人らしさの活用- 多文化関係学 13: 33-46.
米谷淳(2017).グローバルリーダーシップトレー
ニングの研究-理論的基盤構築に向けて- 神戸
大学 大学教育推進機構『大学教育研究』 25: 1322.
八代京子（編）樋口容視子・日下啓・勝又恵理
子(2019).アクティブラーニングで学ぶコミュニ
ケーション 研究社

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

プロジェクト実践編

192022年度 国際協働学習iEARN レポート

Machinto - Hiroshima/Nagasaki for Peace～今、この時代に広島・長崎を語り、核兵器の恐怖を周知する～
Project Facilitator 高木洋子
新聞で核関連実験ニュースが流れ、現実にウクライナ・ロシアなど戦争がこの私たちの地球上で繰り返されている現状にあって、地球の破滅へ導く核兵器の脅威を伝えられるのは広島・長崎である。

核兵器

ウクライナ

戦争と平和

1．はじめにオンライン会議

６）ZOOM会議で時差を調整しMachinto会議を行う。

2006年iEARNプロジェ口として誕生した本プロ
ジェクトは、16年目を迎えました。1945年終戦の夏、8月6日広島、8月9日長崎での原子爆弾投下は、その地に生まれ生活をしていた30

3. 活動内容
3-1 Machinto 2022年度 参加国紹介
USA、プエルトリコ、パラグアイ、アルゼンチ

万という子供・市民に、史上初めての原子による残忍な死をもたらしました。その犠牲者の恐怖 ・苦痛・死を贖うために、2度とこのン、コロンビア、日本
3-2 Student work II
坂本ひとみ先生指導による東洋学園大学生

過ちを繰り返さないために、世界の生徒たちに広島・長崎を しかと伝える使命があり、また学んだ生徒たちが、 更に他国の生徒たちへ伝えることが今、求められています。

が、福島の小学6年生と”Children's Comments for Machinto"を企画。日本語・英語で載せられた24編の小学生のコメントは戦争と平和を見つめて鋭い。

2. 目的と方法

3-3 Machinto Student work III
仙台上杉山中学校の生徒たちによるNo.1～N
o.5のPDF、136枚のslideが投稿された。

2-1 目的どの国のどの学校で広島・長崎が取りあげ

若生みゆき先生は"hopes for peace by rhymi
ng Japanese haiku and English poetry"と解説された。生徒たちの平和への呼びかけ136編を観ていただきたい。

られ、生徒たちが事実を学び、どう考えるか、その平和実現への歩みを作品やオンライ
ン会議で共有する。教師によるオンライン上のColloaboration Center投稿の指導の下、本プロジェクトを通して生徒同士が学び合い、地球市民としてコミュニケーションを深め、互いに平和への道を歩むことを目的とする。

3-4 Machinto Latina
スペイン語によるMachinto参加である。プエルトリコ、パラグアイ、アルゼンチン、USの参加があり多くの生徒紹介ビデオがある。

2-2 方法
１）当プロジェクトに参加登録をし、次のサ
イトへ入る：https://iearn.schoology.com/c ourse/6027828168/materials
２）Teacher's Guideを読み、”Machinto boo
ks for your class”で「まちんと」と「My H
iroshima」 の2冊の絵本を申し込む。
３）日本語・英語・またはスペイン語で読み、感想をForumへ投稿する。
４）Teacher'Guide"にあるTeaching resourcesで広島・長崎について、より理解を深める。
５）個人・グループで平和の願い・活動をビ

写真１パラグアイ実践報告/ Machinto Latina(活動3-4)
3-5 Vioce for Peace

デオ・本・ポスターなど形にしてForumへ投稿する。

1) Songs to chear us up

20

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

高森高校（岩国）赤松先生のクラスでの企画。「気持ちの明るくなる歌」44編が選ばれ、各生徒が選んだ理由を述べている。
2) Peace Talk
仙台上杉山中学校生が５Parts、54枚のslideを投稿。多くの写真やイラストの上に、生徒たちのメッセージが響く。
3) Machinto Talk with Colombia students
Colombia,Colegio Los Caobos校の3名の教師の依頼により、高木が20名の生徒たちと英語で語る。Machintoの本をページ毎に英語で読み聞かせ、説明をし、彼らの質問に答え、こちらからも質問を投げかける。記憶に深く刻

福島小学6年生・東洋学園大学によるMachinto Work II（活動3－2）
写真２

まれる交流であった。
4) What is Peace for you
東洋学園大学生によるビデオ作品。各シーンに、印象深い学生たちの肉声メッセージが被さる。
3-6 Faith Hope Love
聖ステパノ学園小学校松村はるか先生の企画
で、5年生の皆さんが個々に描いたMachinto絵を示しながら、高木とのZOOM交流へ。最後は歌の演奏でした。また後日、皆さんからのカ

仙台上杉山中学校 Machinto Work
III (活動3-3)
写真３ードも届き感激でした。
3-7 NPOs for Peace
高森高等学校赤松先生から、生徒たちが調査した平和に関する10件のNPOが投稿された。
個々のNPO活動がスライドで紹介され、その生徒の感想やコメントで締めくくられている。

4. 成果と課題〇成果
日本の生徒たちの実に多くの平和を望むメ
ッセージが投稿されました。iEARN-Latinaのスペイン語によるMachinto活動も継続されています。またファシリテーターとしての大学

仙台上杉山中学校（活動3-5)
写真４

Peace Talk

生の参加によって、新しいMachinto展開が期待されます。
〇課題
海外参加校が少なく、従って生徒たちの投稿に対してCollaboration Center内での生徒同士のコミュニケーションが期待できず、今後の課題となっています。

St.Stephen’s ZOOM with YOKO
(活動3-6)
写真５

21

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

Machinto プロジェクト デジタル・コミュニティにおける平和の学び～Pray for Peace Together with Ukrainian Refugees の取り組み～
青山学院大学栗田智子

2022年2月、ロシアのウクライナ侵攻が始まり、大量のウクライナ難民が隣国や世界に溢れた。それを機に、平和を願うジェイアーン会員が集まり、これまでの平和教育の実践、
Machinto-Hiroshima/Nagasaki for Peaceプロジェクトの中に、“Pray for Peace Together
with Ukrainian Refugees”を立ち上げた。専用フォルダの中に、アイアーンに参加する世界中の生徒たちが投稿できる５つの交流フォーラムを作り、非同期型の国際協働学習に取り組んだ。
ファシリテータの視点で、デジタル・コミュニティにおける平和の学びについて報告する。
国際協働学習

平和教育

ウクライナ難民支援

1． はじめに2022 年 2 月、ロシアのウクライナ侵攻が始まり大量のウクライナ難民が隣国や世界に溢れた。
「ジェイアーンで何か平和のためのプロジェク
トができないか」という会員の声かけにより、
既存の平和教育プロジェクトである MachintoHiroshima/Nagasaki for Peace の中に、専用フォルダを作り、ウクライナ難民と共に平和を祈り、世界中の生徒たちが投稿し、非同期で交流できる５つのフォーラムを作った。
２．目的と方法
2-1 目的
アイアーンに参加する世界中の教員と生徒が、地球市民（デジタル市民を含む）の一人として、
ウクライナ難民と共に平和を祈り、ウクライナ
難民の状況を知り、ローカルとグローバルの両面から課題を解決する方法を考え、行動することを目的とする。
2-2 方法1） 実施計画案“Pray for Peace Together with Ukrainian
Refugees“というタイトルの専用フォルダーの中に、以下の５つのディスカッションフォーラ
ムを作成し、生徒は該当するスレッド（1～５）に英語で投稿し、世界のアイアーンメンバーとフォーラム上でコミュニケーションをとることができ、クローバルとローカルの両面で課題に取り組むことができるようにした。

デジタル市民activities in your local community)（自分たちの地域で起こっていることの報告）
3.What we can do for Ukrainian refugees（自分たちでできることは何かというディスカッション）
4.Take an action and share the outcome（自分たちがとった行動とその成果の報告）
5. Share your media creation（ポスターや写真、ビデオなどの投稿）
２）ガイダンスの作成
アイアーンは、当事国を含むグローバルなデジタル・コミュニティであり、文化背景は様々である。このプロジェクト参加者は、責任ある地球市民（デジタル市民を含む）として建設的で平和的な意見交換を行うことが重要であると考え、教員向けガイダンスを作成し、このプロジェクトが、世界平和とウクライナ難民支援をテーマとするものであり、生徒は、異なる背景や視点を持つ仲間とオンラインでコミュニケー
ションをとる方法を学ぶ必要があること、そして、オンライン交流フォーラムでは、適切な言語や情報を使用することを明示した。

３．活動内容3-1 Kick-off ミーティングの開催
4 月 17 日（日）19:00~20:00 （オンライン開催）
参加者：ジェイアーン会員 19 名
3-2 交流フォーラムでの活動
参加校（順不同）：大田区立馬込小学校、聖ス
テパノ学園小学校、JOY ClASS、仙台市立上杉山
中学校、啓明学園中学高等学校、栃木県立真岡
北陵高校、山口県立高森高校、東洋学園大学、
青山学院大学（日本）、Alexandru Papiu

1, Your message and prayer for peace as a
Global Citizen(自己紹介と平和へのメッセージ）
2,Local report ( refugees centers, support22

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

Ilarian High School Dej（ルーマニア）、St.
Mark’s Sr. Sec. Public School（インド）、Minster High School（アメリカ）、Sachkhere
public school（ジョージア）St.Paul School(台湾)
１.Your message and prayer for peace as a
Global Citizen(自己紹介と平和へのメッセー
ジ）
2022年4月、日本のジェイアーン会員とその生徒たちから平和へのメッセージが数多く投稿された。インドからSt. Mark’s Sr. Sec. Public
School の生徒たち、ルーマニアからAlexandru
Papiu Ilarian High School Dej の生徒たちの平和へのメッセージも相次ぎ投稿された。
8月、ロシアの先生から「このプロジェクト
で、世界の平和はグローバルな友情、理解、お互いを受け入れることだと理解させることができる」という深いメッセージが投稿された。
2023年1月には、高森高校の生徒による４０通の平和のメッセージ、詩、ショートストーリーが投稿された。それに対し、アメリカのMinster
High Schoolの生徒がコメントを入れ、平和に対する思いを共有し２校間で交流が行われた。

写真 1 支援活動をするルーマニアの生徒（左）と日本の大学生（右）3.What we can do for Ukrainian refugees（自分達でできることは何かというディスカッション）
4 月から 5 月にかけ、啓明学園の高校生達が様々な視点で、自分たちができることについて意見を投稿した。情報を様々な視点で入手すべきであること、ウクライナ難民のために寄付をすること、何がウクライナで起こっていて、それが世界にどのような影響を与えるのかを人々に正しく伝えること、そして、伝えることで、さらにウクライナの人々への支援につながるという意見が投稿された。さらに、S N S の有効活用や、ウクライナだけでなく他国も含め広く難民について考えることの大切さも指摘された。ロシアの先生からも、難民はウクライナ難民だけではなく、ロシアで様々な難民の支援をおこなってきたことが投稿された。

2. Local report (refugees centers, support
activities in your local community)（自分達の地域で起こっていることの報告）
4月、ジョージアのSachkhere public school
N2 の生徒達から、ウクライナ難民の実情と彼らが行なっている難民援助についての報告が、交流中の上杉山中学校を通じてフォーラムに共有された。ジョージアの人々が、ウクライナ難民のために、家のドアを開け、宿泊場所を提供していること、学校で寄付やオークションによってお金を集め、薬、救急医療の物資を難民に送っていることが書かれていた。
同4月、ルーマニアから、戦争が始まって以来、何十万人ものウクライナ難民がルーマニアに入国し、何百人ものルーマニア人が難民を温かく迎え入れた様子が伝えられた。
6月、スカウトとして活動するルーマニアの男
子学生のレポートが投稿された。「私は学校もあるので、週末に国境に行くことが多いのですが、その日は、希望が失われた状態で、戦争が終わるまでの間、ただ荷物を置きたい、泊まるところを探したいという人たちがたくさん来ているのを目にしました。私は、その人たちの通訳をしたり、動物の世話をしたり、食べ物や水をあげたり、道徳的な面でも手助けをしたりと、できる限りのことをしました。」
同6月、東洋学園大学の学生が、ウクライナ避難民のためにファンドレイジングを行い国際NGOに寄付した様子が報告された。

4.Take an action and share the outcome（自分達が取った行動とその成果の報告）
9 月、兵庫県の英語スクールの先生から、ウ
クライナ避難民の支援として、日本に避難しているウクライナ避難民の女性を招き、生徒と保護者がウクライナの話を聞くオンライン交流会をしたことが報告された。台湾からも、ウクライナの学生を励ますためにフラッシュモブをやった動画が投稿された。
5. Share your media creation（ポスターや写真、ビデオなどを投稿）
世界中から、世界平和を願いたくさんのポス
ターやビデオ、授業風景の写真が投稿された。
４成果と課題５つの交流フォーラムに、日本、ジョージア、
ルーマニア、インド、ロシア、アメリカ、台湾と世界中から参加があり、平和メッセージやポスター、自国の難民支援の状況や支援活動が共有された。まだ十分とは言えないが、グローバ
ルな平和の学びの場が生まれたように思う。今後は、生徒が地球市民の一員として、グローバ
ルなデジタル・コミュニティに積極的に参加できるよう工夫したい。

23

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

GOMI on EARTH― ゴミの長い旅 ―Project Facilitator 高木洋子
わたしはＧＯＭＩである。近年の地球温暖化問題、プラスチック問題、そしてSDG14に関わるゴミに対して、iEARNを通して子ども達・生徒たちが身近なゴミへの意識に目覚め、未来の地球を護るためにゴミ活動へと展開する。

GOMI探検家

GOMI活動家

世界のGOMI現実

１．はじめに●2017年に発足した本プロジェクトは6年目に入り、世界のゴミ現実が人々の日常生活や健康に影響を与える現実を踏まえ、GOMI on EAR

プラスチックSlideshow.

Bill先生の生徒たちによる3編のマイクロTH活動を継続する。

２. 目的と方法
２－１

目的

まずGOMIへの意識を育てる。自分の手から離れた身近なGOMIから始まり、家庭・学校・地域・日本の、そして地球規模のGOMIへと興● Report from Kamisugiyama JHS (Japan)
students' GOMI Detectives by 若生先生ー19

味・関心を広げ深める。参加国間のGOMI事情を共有し、GOMI活動を展開する。
２－２ 方法
Schoologyを使ったiEARN Collabolation C

枚のスライドと更に115枚のスライドが日本版として投稿された。
またBill先生の生徒たちと相互のコメント交流が活発化。

enter “GOMI on EARTH”への参加登録をし、次の各Folderに沿って進める：
https://iearn.schoology.com/course/603339

３－３
Part２：世界のGOMI現実を知ろう
従来の資料と新たに"A Plastic Story" by
PSD Nepal”を加えた。

8089/materials
１）学校紹介・参加者自己紹介
２）Part I：あなたはGOMI探検家
３）Part２：世界のGOMI現実を知ろう

３ー４ Part３：あなたはGOMI活動家
皆さんからの活動家報告が来ていません。
３－５ Plastic Waste Problems Arts Exhibition４）Part３：あなたはGOMI活動家
５）Plastic Waste Problems Arts Exhibition
６）Series MOTTAINAI

３－６ Series MOTTAINAI
上記3－5、3－6は、大学生ファシリテーターの青山学院大学の報告レポート参照。

７）Reflections

3. 活動内容
３－１

３－７ Reflections
まだ投稿がありません。

学校紹介・参加者自己紹介● Taipei Municipal Tianmu Elementary
School from Taiwan, Cindy先生● Alexander Dawson School, Bill 先生と、仙台上杉山中学校、若生先生の相互紹介

４．成果と課題●成果
今期の活動中心は、USA,Alexander Dawson
School, Bill 先生と仙台上杉山中学校若生先により、2校の生徒たちの自己紹介と交流● Sagami Women’s University Elementary
Schools,吉田先生

生の生徒たちによるGOMI探検家としての成果
発表と彼らの交流でした。
● 課題
力不足であったと認めざるを得ない。今後●Sultan Mahomed shah Aga Khan School, P
akistan, Humaira Asif先生
３ー２ Part I：あなたはGOMI探検家の継続を思案中です。

24

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

The Olympics & Paralympics in Action (TOPA) Project～北京 2022 から、パリ 2024 へ向けて ～iEARN/JEARN

滝沢

麻由美

まだコロナ禍の中、東京 2020 直前の 6 月にオンライン発表会 TGE 2021 が、そしてそのわず
か 7 ヵ月後の 2022 年１月には、北京 2022 のための TGE 2022 が続けて開催されたが、2 月の五輪後のウクライナ侵攻で、本来の「オリンピック休戦」の理念も及ばないまま 3 月のパラリンピックと続き、2 大会連続で国際的な有事に大きな影響を受けることになった。その後のプロジェ
クト活動は今度こそ無事に開催されることを願い、パリ 2024 に向け準備しているところである。
五輪・パラリンピック教育 多様性と調和 TGE 2022 北京 2022
1．はじめに共同プロジェクト・ファシリテーターの長谷
川早百合さんとともに、東京 2020 に向けて活動を進めていた最中に全世界を襲ったコロナ禍は、
その延期 1 年後にやっと開催された 2021 年の大会の際もまだまだ大きな影を落としていた。そしてそれがわずかながら薄らいできた 2022 年 1
月に、五輪開催前を恒例とする TOPA オンライ
ン交流発表会 TOPA Global Exhibition (TGE)2022 が、前回の TGE 2021 のわずか 7 ヵ月後におこなわれた。昨年度 2021 年度の報告書では、
その TGE 2021 の参加者に実施したプロジェク
ト後アンケート（アイアーンの旧版に一部質問を追加したもの）の結果について詳細な考察をおこない、その成果と課題をまとめた論文としたため、今回はそのときに触れられなかった
TGE 2022 の様子と、その後少しインターバル
期間となった今年度の活動を次回のパリ 2024 への準備期間として報告し、最後に 2023 年度に向けての活動について簡単に述べたい。

２．目的と方法

2-1 目的TOPA プロジェクトは、オリンピック・パラ
リンピック競技大会、特にその価値 (Olympic &Paralympic Values)やフェアプレイについて学ぶことを通して、友情、励まし合い、「多様性と調和」を尊ぶ精神を育むことを目的とする。
また、スポーツを通しての「ウェルビーイングと連帯」については「スポーツをする、見る、支える」だけでなく、子どもたちがより良く生きることを目指す中で、アート、音楽、持続可能性等と関連付けることによって、活動や成果物を発表し共有する。

パリ 2024

2-2 方法
実施計画案と内容項目
1) TGE 2022：2022 年 1 月 29 日（2 時間半）
・オンライン交流発表会の参加者は、プロジェ
クト参加の小中高の先生、当日発表をおこなう
中高生、及び活動をサポートする JEARN
Youth の大学生とその先生
・主に小学校の成果物のまとめビデオの観賞会と、中高生による口頭発表やワークショップ形
式の協働成果物の制作をおこなう。
2）北京 2022 後の 2022 年度
・参加者は小中高生とその先生、及び活動をサポートする JEARN Youth の大学生とその先生
・ プロジェクト・スペースの構成は、①五輪・パラリンピック教育の資料：「オリパラの価値」「フェアプレイ」「オリンピック休戦」(Olympic Truce) 等 ②フランスのカントリー・コーディネーターからパリ 2024 についての最新情報を随時アップデート ③ 「自己紹介と最近の学校活動ニュース」（ウェルビーイングに通ずる全ての活動）④ 五輪・パラリンピックについての学びの活動や成果物

３．活動内容3-1 TGE 2022 の様子
8 カ国から 18 の小中高大の参加のうち、TGE
2022 当日には、40 人の先生とその生徒たちが参加した。以下は当日のプログラム内容である。
＜当日のプログラムと参加校＞
1) Hello around the World! (各国語であいさつ）
2) Students’ Presentations ： Shenzhen Yadi
Primary School, The Second Experimental
Primary School of Songyuan City (China), Sidi
Haj Said High School (Morocco), Kavya School(Nepal), School 238 (Azerbaijan), Ostroshitsy

25

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

School (Belarus), Toyo Gakuen University(Japan)3) Let’s Make a Cheering Slogan! （応援スローガンの協働制作）
4) Teachers’ Presentations：Kindergarten 13
of Vyborg (Russia), Eaton Primary School(Australia)とから、各国語で応援ビデオを送った。滝沢の大田区立馬込小では、東洋学園大学での担当授業「児童英語教育指導法」「児童英語教育実習」の学生が JEARN Youth として５回来校し外国や季節がテーマの活動をサポートしたり、児童がパラ競技の「ゴールボール」ミニ体験をして目の障害について考えたりした（図３）。

まず中国の先生と小 6 の児童が北京 2022 と自国の Covid-19 対策について、そして他国の中高生
もコロナ禍での生活、冬のスポーツや北京 2022への興味、アスリート等についてクイズもまじえて発表した。東洋学園大学の学生（坂本ひとみ教授「児童英語教育」ゼミ）は、JEARN
Youth として、福島県須賀川市立白方小学校（鹿又悟教諭）と大田区立馬込小で、このプロ
ジェクト活動をサポートした様子を発表し、中高生の発表では司会も務めた。続いて中国のカントリー・コーディネーターがリードしながら、参加者が考えたそれぞれの国の言語と英語での「応援スローガン」を共有し、今回のエキシビションの全体成果物として多言語による「応援スローガン・コラージュ」を協働制作し世界に向けて発信した（図 1）。

図３ パラ競技「ゴールボール」のミニ体験
長谷川さん支援の世田谷区立千歳小（島﨑はるか教諭）は毎回参加人数が多く（6 年生 4 ク
ラス 160 人）、ダイナミックな活動の様子や成果物が共有される。今回は 6 年生が中心的役割の縦割りクラス（1～6 年生）での全校あげての冬の体力作りの様子と、オリパラの価値、歴史、ヒーロー、デフリンピックについて学び、最後に成果物としてオリパラのシンボルマークのツリーに価値のことばや、葉や花に見立てたカードに自分の希望や夢を書いて学校の展覧会の作品とした様子が紹介された（図４）。

図４ オリパラの価値と Trees of Wishes の作品

図１ 多言語での応援スローガン・コラージュ
3-2 北京 2022 後の 2022 年度参加校と内容
中高では、ベラルーシの Ostroshitsy School(Elena Razgulina 先生)が、東京 2020 パラリン
ピック・メダリストの地元の水泳選手にインタビューをして手作りのマスコットを手渡ししたり（図２）、「ウェルビーイング」につながる
ヘルシーな食をテーマに ”A Delicious English
Week”という英語の授業で作成したポスターと実際の料理の様子を紹介した。

４成果と課題〇成果
・TGE 2022 は中国のカントリー・コーディネーターと熱心な参加校のおかげで北京 2022 について詳しく発表してくれたり、協働制作のコ
ラージュもとても有意義な作品になった。
・２年弱で３度の TGE 開催があり、参加校の先生方と良い関係を築くことができた。
・TGE 2022 後はインターバル期間で参加校は少なかったが、2023 年度の協働活動に向けて良い関係作りができた。
〇課題・2023 年度はパリ 2024 まで 1 年のカウントダ
ウンの時期となるため、フランスからの学校参加を一層働きかけていく。
・以前の参加校に加えて新たに呼びかけたり、より生徒同士がつながれるようにしていく。
・オリパラの精神や価値を学ぶことは世界の平和につながる、ということをより実感できるプ
ロジェクト活動になるよう工夫していきたい。

図２ ベラルーシの地元パラ水泳メダリストと小学校は、滝沢と長谷川さんの支援校が中心となり、台湾やオーストラリアの先生たちともやり取りしながらさまざまな学校活動（学校紹介、避難訓練、外遊びや体育、季節行事、アート等）や、この 3 国が WBC の出場国だったこ

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2022年度 国際協働学習iEARN レポート

GIGA スクール時代のデジタル・シティズンシップ教育- 防災世界子ども会議 NDYS プロジェクトの挑戦 防災世界子ども会議実行委員会 実行委員長 納谷 淑恵
プロジェクト創設者 岡本 和子
2022 年、防災世界子ども会議は「防災と平和」をテーマに、世界から７の国・地域の子どもた
ちが国際協働学習に挑戦した。日本の学校は GIGA スクールの進展で、1 人 1 台端末環境下、世界を視野に入れ、グローバルな視点を組み、地球市民としての協働的な学びを行った。成果はデジタ
ル・ツールを使ってまとめ上げ、世界に向けて発信するという未来につながる学びのスタイルである。本稿では、2022 年 7 月 23 日に開催した「防災世界子ども会議 2022in 新潟」でのハイブリッド
型成果発表会を中心に、その方法、成果、課題について紹介し、GIGA スクール時代のデジタル・シ
ティズンシップ教育の可能性について述べる。
GIGA スクール時代 Society5.01for1SDGs デジタル・シティズンシップ教育 国際協働学習
地球市民
1．はじめに「防災世界子ども会議(NDYS Natural Disaster
Youth Summit)」は、阪神・淡路大震災から 10 年、神戸での第 2 回国連防災世界会議 パブリックフ
ォーラム（2005 年 1 月開催）を機に始まったグ
ローバル・プロジェクトである。「大震災の教訓
を世界の子どもたちに伝えよう、命の大切さを考えよう！」と「防災世界子ども会議 2005 in
ひょうご」国際会議を目指して、ひょうごの子
どもたちと１５の国・地域、1000 人の子どもたちのオンライン交流学習からのスタートである。

写真１「防災世界子ども会議 2005in ひょうご」の発表の様子
2005 年 3 月、兵庫県立夢舞台国際会議場を舞台に第１回国際会議（成果発表会）を開催。世界１１の国･地域から子ども達の代表を迎え、子どもたちは、「防災について学び、感じ、共有しよう！」とする宣言文をまとめ、アイアー ン(iEARN International Education and Resource
Network) を通して防災教育ネットワークの基礎をつくり 21 世紀の教育モデル「国際協働学習」
をスタートさせた。ICT を活用し、海外の学校とPBL（Project Based Learning）を通して、世界と共に学ぶ学習を日本語で「国際協働学習」と呼んでいる。

これまでに６２の国・地域の学校がネットワー
クにつながりプロジェクトに参加している。
2022 年 2 月 24 日、ロシアによるウクライナ侵
攻のニュースはマスメディアを駆け巡り、世界情勢が大きく揺れ動いた。本プロジェクトには、プロジェクトのスタート時より、ロシア・ウクライ
ナ・ジョージアなどが継続して参加しており、新型コロナウイルス感染症が収束しない厳しい環境下でもあり、平和と防災を確保することが、SDGsの達成のための不可欠な前提条件であると身をもって実感した。
そこで、防災世界子ども会議 2022 は、「防災と平和」をテーマに「デジタル・シティズンシップ
教育」の視点で、世界から７の国・地域の子どもたちが国際協働学習に挑戦した。
それは「世界標準」の協働型学習によって、 地域の課題を世界の課題と結びつけて考える SDGs につながる「地球規模課題」について、対話をしながらデジタル技術・思考を身につけ、デジタル社
会を生きる地球市民のあり方を目指す学びの実践であった。日本における GIGA スクール時代の学校における「デジタル・シティズンシップ教育」
は、未来社会への達成目標への戦略である「Society5.0」の世の中を、よりよく生きていく
ための学びといえる。
本稿では昨年７月 23 日に行った成果発表会について報告する。
２．防災世界子ども会議 ロードマップ
2004 年より、ICT を活用し「世界と学ぶ！国際協働学習」をスローガンに教育実践を積み重ねて272022年度 国際協働学習iEARN レポート

きた。これまでの教育形態ではできなかった世界を視野に入れ、グローバルな視点を組み、地球市
民としての協働的な学びを行っている。
2016 年 1 月より、2030 年を見据え、これまでの流れを深め広げていくためには、持続可能な開発の視点からの「防災教育」がさらに必要と考え、国際協働による「持続可能な開発目標 SDGs の達成に向けた取り組み」がスタートする。
2020 年 1 月、アイアーンは世界経済フォーラム
で、未来の教育モデルの一つとして報告書に掲載された。
2020 年 8 月、「気候変動と私たちのすむまちの
防災・減災・復興」をテーマとする国際協働学習のまとめとして、新潟市に集まり、成果発表を行う予定だった。しかし新型コロナ感染拡大予防の観点から、集まる会議は全面中止になった。しかしそれを乗り越える手法を提供したのはデジタ
ル・テクノロジーだった。

背景として、日本政府と経団連は、Society5.0の実現と SDGs の達成をイコールとしており、Society5.0 を世界規模で実現できた未来は、SDGsの達成に近づいているとしている。そのためには
これまで不十分であった情報の共有や連携をより促進していこうというものである。
３．目的と方法
3-1 目的
①地域を創生する 主体的な市民の育成
それぞれの国・地域にあった持続可能な社会づくり（防災文化の醸成）を目指して、SDGs 達成
を担う、次世代の市民を育成する。
②イノベーティブな地球市民を育成する。
3-2 方法SDGs 達成のための国際協働学習プログラム
対象：世界の小学生・中学生・高校生① メインプログラム

みんなでつくるグローバル災害安全マップ

写真４ 世界のすべての地域の学校が災害安全マップをつくることによりグローバル災害安全マップが出来上がる！

写真２ コロナ禍、Zoom による成果発表会案内
2022 年 4 月、
「防災世界子ども会議 2022in 新潟」（成果発表会）ハイブリッド開催に向けて、「Society5.0 for SDGs」を題材とした GIGA スクール時代のデジタル・シティズンシップ教育を視点とした PBL がスタートする。

写真３ 未来社会への達成目標と戦略「Society5.0 for SDGs」

28②

小さな防災大使③

こころを癒す「音楽」の力

3-3

国際協働学習の流れ

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

3-4 成果発表会の方法と参加校
ププロジェクト参加校は、成果発表会に向けデジ
タル・ツールを使って、地域の災害安全マップやパワーポイントによる発表資料の作成を行っている。また、災害後の心の癒し、および各国・地域の文化紹介としての音楽発表の練習も同時に行っている。2022 年度は、７の国・地域８グループの発表があった。成果発表会参加グループは以下である。

4-2 具体的な実施内容
成果発表会は、コトリンピック実行委員会と協力し、新潟市の会場と世界の学校を Zoom でつなぐ
ハイブリッド型の成果発表会をおこなった。
基基調講演のタイトルは、『私の初めての「防災世界子ども会議」体験』で、講演者は、ウイザー・
プトゥリ・メララトゥナ（マリクサレ大学、アイ
アーン・インドネシア）であった。

①日本 (廣田元子、はづっ子カウボーイ四日市、
三重県）Japan (Motoko Hirota, Hazukko Cowboy,
Yokkaichi, Mie)
②インドネシア（ダイアン・ノヴリニ、 SMP イス
ラム アルアズハー ９ –ベカシ ）（都合により当日欠席）Indonesia (Dian Novrini, SMP IslamAl Azhar 9 - Bekasi )③ウクライナ（リュボブ・シャモバ、ハリコフ特別学校 No.75、ハリコフ）Ukraine (Lubov
Shamova, Kharkiv Specialized School № 75,
Kharkiv)④マレーシア（コー・GH、セマンブセカンダリー
スクール、パハン）Malaysia ( Khor GH, Semambu
Secondary School, Pahang)⑤インド（ジータ・ラジャン、セントマークス高校、ニューデリー）India (Geeta Rajan, St.
Mark’s Sr. Sec. Public School, Meera Bagh,New Delhi）⑥インドネシア（サーラ・スアイブ、SMP イスラ
ムアルアズハー４４校、ベカシ）Indonesia(Saara Suaib, SMP Islam Al Azhar 44 Bekasi )⑦アゼルバイジャン （イラダ・サマドバ、ザリ
ファ アリイェバ高校、バクー）Azerbaijan( Irada Samadova, lyceum named after
academician Zarifa Aliyeva, Baku)⑧ ジョージア（パブレ・トゥヴァリアシュヴィ
リ, アイアーンジョージア、トビリシ)Georgia(Pavle Tvaliashvili, iEARN Georgia, Tbilisi)

彼女は、2005 年に神戸で開催の第一回防災世界子ども会議に、2004 年のインドネシアのアチェで発生した地震及び津波の被災地から参加した生徒であり、現在インドネシアの大学で皮膚科の医者をしている。基調講演の内容は、防災世界子ども会議への参加が、彼女に与えた影響を紹介し、若者が防災を学ぶ重要性を説いたものであった。
会議のまとめとして、アイアーン・ジョージア
代表のパブレ・トゥヴァリアシュヴィリ(Mr.
Pavle Tvaliashvili)氏によって総評が行われた。

写真５ Zoom 参加者の様子

写真６ ジョージアの発表資料
４．活動内容4-1 成果発表会概要
タイトル：防災世界子ども会議 2022in 新潟
日時：2022 年 7 月 23 日（土）テーマ：「Disaster Prevention and Peace」
プログラム：
基調講演 各国グループ発表 総評
NDYS2022 宣言文採択参加者：100 名（見学者を含む）発表者：7 の国・地域８グループ

写真 7 インドネシアの音楽練習風景

292022年度 国際協働学習iEARN レポート

Let's work together for more peaceful life on
our earth– (Indonesia)
Let’s think of preciousness of life and dowhat we can do now. (Japan)
Let's be united for living in peacefulsociety.(Georgia)
WE MUST CALL FOR LASTING PEACE, GENERATIONAFTER GENERATION.(Ukraine)

5-1-3 成果物３ NDYS2022 実践 e-レポート
参加の学校は、NDYS 実践報告の書式でレポート（英語記載の PDF）を提出。公式 Web ページで公開

写真８ 新潟参加者による食の安全の学び
５．成果と課題
世世界が戦争や感染症などで不安定化する中、オンラインで新潟市の発表会場と世界の学校をつなぎ、「多様性」「市民性」を学び、互いが共存できる平和と安全を希求する場を設けることができた
ことが最大の成果である。
5-1-1 成果物１「グローバル災害安全マップをみんなでつくろう！」プログラム
地域の災害安全マップの発信

写真 10マレーシアの e-レポート

5-1-4 成果物４ NDYS2022 での防災教育の実践
記録ビデオを公開！

写真９ インドの高校の地域の災害安全マップ
5-1-2 成果物２ NDYS2022 宣言文
防災世界子ども会議では、毎年プロジェクトの締めとしてこれからなすべきことを集め、宣言文を発信している。2022 年の宣言文は以下のとおりである。
When the power of love will overcome the loveof power,the world will know peace!
(Azerbaijan)
Being United: Building Bridges rather thanWalls..（India）
Let’s unite to save our Mother Earth, forthe sake of humanity- (Malaysia)

30

5-2 課題G GIGA スクールの進展、外国語教育改革、探究型
学習の導入など、さまざまな改革が急ピッチにす
すめられ、「国際協働学習」が、日本の小中高の教室から実体験できる時代を迎えている。新しい時
代、この教育モデルを学校にどのようにアプロー
チしていけばいいのだろう。防災世界子ども会議
2022 に参加し、異なる文化をもつ子どもたちとの協働的な学びを体験した三重県の高校生が、6 月
11 日開催のジェイアーン 20 周年記念「第 1 回国際協働学習シンポジウム」で感想と成果を発表する。

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

THE TEDDY BEARPROJECT REPORT-2022
Puppala Rasagnya
TBP Coordinator

The Teddy Bear project is all about sharing cultures through a visiting soft toy. Through theexchange of a bear or other soft toy, students create journal entries to share with their partnerclass.
Teddy bear project this year focused on “How will this project improve the quality of life on theplanet ?”shortfall of registrations for Elementary
School Ages (5-7).

1．The TBPs vision and purpose is the gluethat holds iEARN together, enabling
participants to become global citizens whomake a difference by collaborating withpeers around the world.

２．The Teddy Bear Project is on full swing
again. Here are a few vlogs for reference.

Teddy Bear Project has had wonderfulteachers and students sharing theirlearnings and this experience is great for thechildren and for us, who are giving them thisopportunity.
As of April 2023, active Teddy BearParticipants number has risen to 81
educators on the iEARN Schoology. The
number of group registrations from schools
has also gone up. Students also get an
opportunity to post on the schoology with
their respective teachers’ guidance.

Fig 1: Completed Vlog Beaconhouse Group of
schools

The total registrations/applications for the

３．Teddy Bear Project has been focusing on
global project-based learning, TBP youth
acquire skills in critical thinking and crosscultural awareness while connecting theirlearning to real world issues. This approach
has many benefits for students, including:Age (5-7) has had 7 Educators,
Age (8-10) 11 Schools
Age (11-13) 13 Teachers andAge (14- 18) 5 Educators participating
actively in the TBP forum.

• Deeper knowledge of subject matter; •Increased motivation, creativity, andinnovation.
• Improved research and problem-solving
skills.
• Greater awareness and exploration ofcommunity issues and future careers.
• Engagement with peers, adults, andcommunity members outside of theclassroom.

The highlight this year is we have had moreregistrations from Japan when compared toprevious years. Participants are from Oita
Niigata and Kanagawa prefectures. Since
Japan homes Teddy Bear it is moreencouraging for the project
However, this year we have also seen a312022年度 国際協働学習iEARN レポート

The completed partnerships have been
submitting their collaborations in the form of
Pad lets.

TBP Forum has a positive flow message ofteachers
answeringeachother’s
clarifications and guiding each otherirrespective of their partnerships. Schoology
has helped them clear those boundaries. On
the Teachers, guide to Global collaboration
Schoology there is a detailed tutorial on TBP
Project.

Fig 3: Completed Padlet

We are currently planning to create a simple
and easy to access Project assessment Rubric.
Table2: TBP Rubric planFig 2: TDP Tutorial iEARN.

SecretTeddy Bear Project Skills Assessment Rubric

Table 1: Participant Data

TBP-Active Members Report 2022-2023
Year
2021
2022
No
of 17
36
Registrations
No of ongoing 8
9activepartnerships
Carry
on 3
Partnerships
from 2021
Unsuccessful
4Partnerships

Communication Skills:
Uses words to make connections

between prior and new experiences andideas.

Social Emotional Development:
Social Studies:

Listens and responds appropriately inconversations and group interactions
Uses drawings to represent

Identiﬁes similarities and diﬀerencesamong him/herself and others.

experiences.

Uses drawings paintings and letter -likeapproximations to express thoughts
feelings and ideas.

Understands that writing is a way ofcommunicating for a variety ofDevelops a growing understanding of

position in space, geographical locationand direction.

Shows an increasing ability toparticipate in discussions with peers
and adults.

Shows in increasing ability toparticipate in group projects.

Understands and respects similarities
and diﬀerences in others.

purposes.

Teddy Bear Project Skills Assessment
RubricAssessing the Project: Students will be
evaluated during their participation inlessons and activities. Their communication
skills and new vocabulary will be monitored.
Evaluating the Experience: Students will be
asked what their favorite part of the project
was? Their answers will be recorded on atape, which will be sent to the partner class.

For a few teachers using Schoology is still achallenge. We have lost contacts with few
teachers who were once very active on the old
iEARN forum. It would be great if iEARN
country coordinators can host a schoology
understanding session for the teachers intheir respective countries.

Benchmarks: A few teachers are planning todevelop their class oriented rubrics thatassess and evaluate aspects of the project,including collaboration or teamwork,
presentation, etc.

We at TBP are trying to refer to the archives
and contact the teachers to encourage them
participate in TBP again.

32

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

On November 3rd 2021 at the Suzurandai
Jidoukan Kobe City, the students from India
Japan, Taiwan, Indonesia and theparticipants from Australia met with theirTeddy bears on zoom meeting.

Events Promoting the Teddy Bear Project :Fig 4: December 2022

At the Mikanodai Media Centre, Osaka
Japan, the students from India, Japan,
Taiwan, Malaysia, Australia and Philippines
exchanged their views on how to keep us
active using dance street theme andcollaborating by using V2 Conference.

Fig 7 Presentations

Fig 8 Project Plan
Fig 5:Q&A Session Christmas event 2022

Fig 9 Zoom Presentations.

Teddy Bear Project is a key to successin building effective relationships witheducators around the world.

Fig 6: Presentations33

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

Folk and Culture Project 実践報告

所属 神戸市立すずらんだい児童館
福井 良子
Folk and Culture Project は、海外とそれぞれの地域の伝承文化の歴史、価値、問題点、解決案を発表しあうことで自分たち地域・国の文化の再評価につながる。iEARN 交流フォーラムでは「伝統文化」を発表することも可能であるが、２０２２年度は、イベントとして“Food Bearer”を行った。参加者は、Food Bearerとなり、自分たちの文化の中で、「食品ロスをしない」伝統的な食べ物や料理を紹介した。最初の２時間は学習と発表原稿作りと発表練習、その後、海外とつないで互いの国の文化を紹介しあった。このイベントの大きな特徴は「異世代交流」として幼児・小学生の参加者の学習・発表を中高大学生ボランティアがサポートすることである。

ら自己肯定感を高め、社会への貢献の自覚を育てる社会教育になる。

1．はじめに児童館には幼児から高校生まで幅広い世代の子 ど も た ち が 集 ま っ て く る 。 こ こ で iEARN
Folk and Culture Project を使った異世代国際交流を行っている。今年で６年目になるこの交流
は、異なった年代が助け合いながら国際交流を行う形式をとる。幼児から大学生が共に国際交流を行うことは、児童館という場でこそできることがある。

３．活動内容日時：2022 年 11 月 3 日
場所：神戸市立すずらんだい児童館
テーマ：Food Bearer「作る責任使う責任」SDGｓ12
参加者：幼児 4 名、小学生 8 名
ボランティア：中学生 4 名、高校生 12 名、大学生 2 名

２．目的と方法
１．異世代が共に国際交流を行う
異なる世代が共に国際交流するには、手立てが必要である。高校生を中心にすると幼児・小学生がその内容についてゆけず傍観者になり、学習としての目的を果たさなくなる。そこで、交流の中心に幼児・小学生をおき、中学生・高校
生・大学生ボランティアとして、幼児・小学生の学習・発表をサポートする形にする。

当日参加の子どももいたが、参加者の多くは、すずらんだい児童館の英語クラスの幼児・小学生である。授業中に「食品ロスのない料理」を話し合って料理を考えてもらった。それらを当日写真で表示して当日参加者もそれを選ぶこと
で彼ら発表できる形にした。

２．SDGｓ12「作る責任使う責任」を知る。
食べ物（Food）に焦点を当てて、幼児・小学生を対象に、「君たちは食品ロスをなくす伝達者（Food Bearer）だよ」として、最初の２時間
はボランティアの中高大学生たちのサポートを受けて、伝統的な食べ物で食品ロスをしないものを学習・それを英語で発表を作り、練習。その後、海外とつないで互いの国の文化に受け継がれた「食品ロスのない料理」を紹介しあった。
３．異世代間交流をもたらす効果
この活動を通して、幼児・小学生は中高大学生の知識・英語力を尊敬して将来の自分の目標とし学習意欲を高める、中高大学生は幼児・小学
生を導くことで人に尽くす・人を助ける行為か34

幼児・小学生に英語での発表原稿を一日で作成するのには、課題がある。この日のテーマである「食べ物を無駄にしない」ことの大切さと自分の発表を作る動機づけ。また英語での発表経
験がほとんどない彼らにどのように発表原稿を作成させて発表する勇気を持たせるか、であった。そのため、中高大学生ボランティアに「幼児・小学生たちにものを大切にする大事さと彼らの発表を英語で作成する楽しさと発表する勇気を与えてください」とお願いした。幸い参加した幼児・小学生よりボランティア学生の数が多かったので、１名の参加者に１，２名のボラ
ンティア学生がサポートすることができた。

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

ると彼らの中に「充足感」と「達成感」があったと感じる

４．成果物作成
特大の紙皿に当日話し合って決めた「料理の写真」を張り、周りに自己紹介と何を選んだか。
をそこに書き込んで、それを発表原稿とした。
なぜ、それを選んだかまで発表することを期待したが、時間的制約もあり、上記２点の発表がほとんどだった。

課題：
中心に幼児・小学生をおいて、中高大学生がサポートする形は異世代交流の流れでは無理はな
いと思うが、中高大学生の発表の機会が少ないのが気になった。彼らも「活動の見守り」から「活動の仲間」に変えてゆく手立てを今後は持ちたい。

５．国際交流2023 年度の予定：
今 年 の Folk and Culture Project は iEARN
Forum に下記の２点の発表を募集する。
１． 自分たちの文化を紹介する。
２． 昨年同様“Do not waste food”をテーマに食べ物を無駄にしない伝承料理を紹介する。
３．「文化の日に発表会」
11 月 3 日、日本での文化の日に、１番と２番３を紹介する予定である。
当時に昨年同様に数校の海外の生徒たち日本の生徒たちが交流する機会も予定している。
日時：2023 年 11 月 3 日午後 1 時～午後 3 時
場所：神戸市立すずらんだい児童館、および交流参加校各学校内

当日参加したのは、台湾の２校だった。
Kaohsiung Municipal Jhengsing
Junior High School 生徒数３０名
Kaohsiung Municipal Bao Lai
Junior High School ２０名
台湾では ZOOM は現在使用禁止なので、急遽Google meeting に変更した。
台湾側の発表

皆さまのご参加をお待ちしています。

６．成果
参加者の幼児・小学生がこの日のテーマを理解して成果物を作成し、自ら手を挙げて発表する
勇気を持てたのは、年長者である中高大学生の
親しみのある指導の賜物である。大人指が導す
ると、教える側と受ける側の立場になり、彼らに緊張感を与えかねない。ある種の「心の垣根」
が存在するが、中高大学生たちは、幼い子供たちの緊張をほぐし、軽やかに簡単に「心の垣根」
を取り除いていた。年長の彼らも「今までいろんなボランティアをしたが、こんなに楽しかったことは初めてです。」と感想を述べてくれた。
この異世代交流を始めた当初は、数名のボラン
ティア学生しか集まらなかったが、毎年数が増
えて今回は参加者の数を大きく上回ったのを見35

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

小学校・中学校実践編

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2022年度 国際協働学習iEARN レポート

TeddyBearProject における個別最適化な学び～教師間の打ち合わせと親和な関係と共に～
金沢市立大徳小学校

角納裕信

大野町小に赴任してから、連続・継続して６年間、台湾の高雄市―新甲國民小の Sandy（淑媛）とペアを組み国際協働学習を行ってきた。無理せず、お互いのやりたいこと、子どもにつけたい
力を確かめながら、尊重し合いながら、進めてきた。今年、学校を異動し、学級担任を外れ、続
けていくことが困難になって、改めて、自分の置かれてきた環境が Sandy を含め、恵まれていたのかをしみじみと実感するに至った。
コミュニケーションツール 掲示板 GIGA 構想
1．はじめにる。特に TeddyBearProject の場合、主体的に学びに向かう力が試される。世界に向かって提案できる
人間を育てていきたいからである。

もとより教師になったのも、社会科を専門としているのも、全ては「国際理解教育」「国際協働学習」を進めていきたいからである。グローバル化の時代にあって、他を認め尊重することは、子ども達につけていきたい力であると考えるからである。

３．活動内容２．目的と方法

2-1 目的
TeddyBearProject で、異文化理解、異文化尊
重、自国文化の良さの再認識をはかっていきた
いと考えている。その過程で、英語やコミュニ
ケーションツールの使い方等、技能を身に着けることになる。
2-2 方法1）実施計画
英語や総合や社会科の時間で、実施する。
できるだけ、教科と関連させながら行うことにする。それができるのが、学級担任の強みである。が、最近は、しなければならないことが決められていて、教科担任制が入り、より計画的に進めなければならなくなってきている。
プロジェクトの活動時間：( 45 分×約 15 コマ)
２）プロジェクトの実際の内容
・相手国について知ろう（社 1 コマ）・どんなテーマで交流しようか（国 1 コマ）
・自己紹介をしよう（英 2 コマ）
・発信したいことを考えよう（TV 会議の練習をしよう）（国社 6～8 コマ）
・TV 会議をしよう（国社 2 コマ）
・Card 交換しよう（英 1 コマ）
・Bear が帰ってきた（総 2 コマ）（帰国報告会）
３）評価方法それぞれの教科の知識技能・思考判断表現・学びに向かう力（主体的）の 3 観点を中心に評価をす

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3-1 具体的な実施内容
大きく分けて①出会い②深める③まとめると 3 段階で成り立っている。
① は Bear に性格を付けたり、自分たちの自己紹介文を書いたり録画したり、相手国の事を調べたり、知りたいことを書き出したり、
どんなテーマで交流し合うか、決める段階である。交流相手国は、9 月はじまりであるから、日本側は準備に余裕があることにな
る。9 月までに上記の事を大体決めておくのである。
② の深めるで、実際に TV 会議を通して、交流するわけである。テーマとしては、段階として、学校紹介、地域紹介、そして、「環境」をテーマに話し合うことが多い。交互に発表し合って、質問を受け付け、それに対して答える、という事が多い。
③ のまとめる、では、Bear が帰ってきて、交流相手国では、ホームステイという形で、向こうの文化や生活の様子が分かる体験を一緒にしてきている、その写真や文章などをもとに、帰国報告会を開く。その際、大学生が現地に行った体験談を交えて話を聞いたりする活動をする。
3-2 特に大切にしてきた活動
GIGA 構想により、一人一台端末と大容量回線の普及によって、今まで機材の関係で敬遠されがちであった TV 会議、TV 交流（zoom 会議）が推奨されるようになった。TV 会議ができることにより、リアルな交流が手軽にできるようになってきたのである。
TV 会議では、「表現力」が大切になる。どん2022年度 国際協働学習iEARN レポート

ならない、表現しなければならない、必要感か
ら、「どうしたらより良い発表、表現ができるだろうか」という事を自分事として考え、やってみることが出来る、というのは、非常に良い経験だと考えられる。この経験をもとに、英語なり、異文化に対して興味を持ち、今後の学習への意欲となっていった。
・異文化を知ることで、「比較」することが出来、今まで意識することのなかった自分たちの地域の良さを再認識するきっかけとなった。
〇課題
・「個別最適化」が今後の課題である。どうしたらより個人の進歩や発展を感じることが出来
るか、どうしたらより効率よく交流できるか、達成感を得ることが出来るか、考えている。TV
会議を個人的にできることが一番いいと思うのだが、なかなかそのようなわけにもいかず、小グループでブレイクルームを作って行うことも考えられるが、英語で司会進行を行ったりするには、子どもだけでは、なかなかマンパワーが足りないと感じる。
そこでその穴埋めをするのが、掲示板でのやり取りである。教師一人が、簡単に管理できる掲
示板を作り、お互いにその中で、話をしたり、写真をアップするのである。それにしても、これからますますコンピューターを使う際のリテ
ラシー教育の重要性が増してくるであろう。

なものにもコツがある。この活動においても、コツがあるのである。そのコツについて、学生さんが、マニュアルを作ってくれた。ひとつのプロジェクトに多くの人が少しづつ関わることで、ここでも「協働」の意義が見いだせると思われる。英語で交流するのだが、英語の先生にも関わってもらえるし、時には ICT 担当の先生にも関わってもらうことが出来るのである。

図１

図2

TV 会議の様子（日本側）

図3

TV 会議の様子（台湾側）

Sandy とのメールツールを使っての
年密な打ち合わせ

４成果と課題〇成果
・TV 会議をすることにより、自分のペアの交流
相手の顔が見えることで、身近に感じ、その相手から実際の手紙やちょっとしたプレゼントをもらったりすることで、相手の事を、相手の国の事について、関心を持ち、もっと知りたいと思い、主体的に活動するきっかけとなった。
・受け取るばかりではなく、発信していかねば

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アンネ・フランクから学ぶ人権

仙台市立上杉山中学校

若生深雪

実践校では、2023 年 2 月、全国を巡回し第 117 回目となるアンネ・フランクパネル展を開催した。このパネル展では、人権の尊重や平和を希求する心を育むことを目標とした。授業では、
幸せなユダヤ人家族が、ホロコーストによって失われる悲惨さを、パネル展の他に『アンネの日記』の映画鑑賞によっても考えさせた。生徒たちからは、アンネの人生を自分と重ね、平和な世界に向けて自分にできることは何かと真剣に考える姿が見られた。
人権教育 平和教育

アンネ・フランクパネル展であった。教科書の題材以外の授業を計画する際には、「JICA 地球ひろば」と文部科学省「人権教育の指導内容と指導方法」のウェブサイト、
さらには研究社から出版された『多文化共生のためのシティズンシップ教育実践ハンドブック』
を参考にして学習指導案を作成した。

1．はじめに「人権」についての学習は、中学 3 年生の社
会科の公民分野で、世界人権宣言や歴史上の人
権侵害の事例とともに、その概念を知識として学習するのが一般的である。しかし、これだけでは実生活との結びつきは薄く、人権の重要性を深く考えさせるような授業内容とはならないであろう。そこで、人権尊重の心を涵養し実際の行動に結びつけることができるような授業を行うことにした。
２．目的と方法
2-1 目的と目標
本実践は、人権教育を積み重ねた総括となる授業であり、アンネ・フランクパネル展を閲覧させ、人権の重要性を再認識させることが目的である。具体的な目標は、ホロコーストが与える心理的な衝撃を越えて、以下の点について考
えさせることである。(1) なぜこのような人権侵
害が起こってしまうのか、(2) それを防ぐには自分は何をすればよいのか。最終的には、生徒の日常生活のいじめ問題などとの関連性を明確にし、差別を絶対に許さない実践力に結びつくよ
うな授業を目指した。
2-2 方法1) 実施計画中学校 3 年生 5 クラスを対象に、英語の授業
でアンネ・フランクパネル展を閲覧させ、同時に 1959 年作の映画『アンネの日記』を鑑賞させた。一連の授業は 45 分間×4 コマで実施した。
2) 方法
2-1 の目標を達成させるために、パネル展を開催する約半年前から、人権教育に関する授業を10 回に渡って実施した（表 1 参照）。複数の題
材を通して、様々な視点から人権を考えさせた。
その中で、「A Mother’s Lullaby（広島原爆）」「 A Legacy for Peace （ ガ ン ジ ー の 伝 記 ） 」「100 人の村の世界」は、英語の教科書の題材

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表 1 実施した人権教育の一覧
コマ
題材
テーマ
4
「A Mother’s Lullaby」
平和
4「A Legacy for Peace」
差別
1
不思議の国インド
異文化理解
1「オウ君の部屋探し」
差別
1
ステレオタイプとは偏見
ウクライナの先生のオンライン授業
3
異文化理解
1
世界人権宣言人権
1
1
1
1違いから考える平和な社会
100 人の村の世界「そのこ」谷川俊太郎
子供人権宣言

格差
人権
格差
人権

教科
英語
英語
英語
英語
英語
英語
英語
英語
英語
道徳
道徳

3) 評価の方法
目標の達成度合いは、生徒が書いた振り返りの内容を、ルーブリックに基づいて評価した（表 2 参照）。
表 2 人権教育のルーブリック
視点
A（高）
B（中）
人権 「人権」を尊重 「人権」をする態度を日常 尊重する意
生活で実践しよ 義を理解し
うとする。
ている。
差別 「差別」は許さ 「差別」のれないことを日 問題点を理
常生活で実践し 解していようとする。
る。

C（低）
「人権」と
は何かを大
まかに説明
できる。
「差別」と
は何かを大
まかに説明
できる。

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３．活動内容3-1 実施内容
パネル展は 2 月 13 日から 2 月 24 日まで公開され、設置と解体作業は英語係の生徒が行った。
また、PTA 会合に合わせて、保護者にもパネル展開催を案内した。授業では、パネル展の閲覧以外にも、Anne Frank House のウェブサイト
の閲覧や『アンネの日記』の映画鑑賞をし、その後、振り返りの作文を実施した（表 3 参照）。
表 3 アンネ・フランクパネル展の授業実践
コマ
項目
授業内容の詳細・オリエンテーシ１
社会科での既習内容
ョン（ホロコースト）を確
・Anne Frank
認させ、展覧会に必要House のウェブサな予備知識を与えた後イトの閲覧に閲覧させる。
・展覧会の閲覧２
・『アンネの日
字幕は日本語と英語の・記』（1959 年）
両方を画面に表示させ３の映画鑑賞
内容理解を支える。
４
・事後学習

図１

振り返りの作文を日本と英語で書き、自分の生活とリンクさせる。

パネル展の準備の様子

４. 成果と課題
4-1 目標について
2 つ掲げた目標、(1) なぜこのような人権侵害が起こってしまうのか、(2) それを防ぐには自分は何をすればよいのか、についてほとんどの生
徒は、ルーブリックの A 段階の指標を示す意見や感想を書いていた。以下に作文の一部を紹介する。「差別の無い世界を目指して行動する」「辛い思いをする人がいないように、差別やいじめをなくしていきたい」「起きたことを本などで広めていくことが、あとから生まれてきた人に正しい情報を伝えていくことになる」「世界の人々が安全に暮らせる世界を作るためにも、私たちが協力して戦争や差別などがないようにしていきたい」「私自身も平和に対する意識を高めたい」「私は、私達は、彼女からもらったものを胸にどう生きていくべきなのか、じっくり考える」「将来の平和のために今できることを探したい」。しかし、中には、ホロコースト
を心情的にまたは理論的に否定するだけで、ルーブリックの B 段階の指標の作文も見られた。

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4-2 異文化理解について
本実践は、他校との交流は含まず、自校内で完結する活動となった。しかし、映画やパネルの中のアンネ・フランクは、生徒たちにとってある種の異文化交流の相手として、時空を超えて存在していた。特に、映画の中で、何気ない隠れ家でのアンネの日常を垣間見て、同世代としての共感する気持ちや親近感を抱いていた。
例えば、「私も好きな人ともう一生会えなくな
る気持ちや、家族に会えなくなる気持ちは痛いほどわかりました」「アンネ、私達は今幸せだよ。
私達は今差別のない世界を目指して、SDGｓに取り組んでいます」のような作文があった。
4-3 英語の学習として
生徒は、英語と日本語を使用する場面を臨機応変に使い分け、本実践を教科書の題材の「人権」を発展的に扱った授業と認識し、「人権」の概念を学んでいた。学びの過程では、新しい知識を伝えるために、英語がツールとしての重要な役割を担っていた。「人権」という極めて難しいテーマを英語で考えて表現することに挑戦できたのは、中学校 3 年間の他教科も含めて総合的な教育の成果だと考える。
4-4 課題
今回は、JEARN の要である、グローバル・
ネットワークを使った「国際協働」という学習スタイルを採用しなかった。昨年度からは、国内の小中学校ではインターネット環境と一人一台のタブレット貸与が整備された。パネル展を閲覧した国内外の学生同士が、google meet など
を介して貴重な体験を共有してつながることができれば、学びはさらに深まるであろう。最後に、アンネへ向けた手紙を紹介する。
アンネへ
ドイツの当時の状況を考えると、そこには人間の愚かさがあったと思います。
アンネの夢や自由など、今の私達に必要不可欠なものを奪ったこの事件は、言葉に表せられないほどに辛いものだったと思います。
「アンネの日記」のおかげで、今の私達は多文化を理解し合うことの大切さ、差別の危険さなど、本当に多くの大切なことを学びました。これらを守らないと、また同じような事件が起こりうるよ
うな気がします。もう二度と犠牲者が出ないように気をつけて、アンネの生きるべきだった人生のぶんまで、大切に生きようと心に決めました。
アンネ、あなたは今世界で活躍しています。夢であった小説家であることも、日記がその代わりになっています。 ありがとう
謝辞 本稿は、「中学校の英語の授業で国際共修の理論の確立を図る ーグローバルシチズンを目指してー」JSPS KAKENHI Grant Number JP23H05049の成果をまとめたものである。

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オンライン国際共修からの学び

仙台市立上杉山中学校

若生深雪

中学校 3 年生の希望者 7 名を対象に、放課後の課外活動として、台湾の中学生とオンライン国
際交流を実施した。その際、自分たちとは異なる文化背景を持つ人との出会いに焦点をあてた交流をするため、欧州評議会で、異文化コミュニケーション能力を向上させるために開発された
AIE という自己省察ツールを使用して交流を実施した。交流の成果を、AIE に記載した内容と参加者へのインタビューから報告する。
異文化との出会いの自己省察ツール(AIE）オンライン国際交流
1．はじめに国際交流から得る学習者の学びは、その国の文化が持つ独自の文脈に影響を受けて異なり一様ではない。例えば、UNESCO（2014）は、
オーストラリアとインドネシアの大学生のオンラインによる課題解決学習の成果を比較している。オーストラリアの 88%の学生は、最も学んだ成果として、「グローバルな課題」、「相手国の文化」、「グローバルな世界でどのように他国の学生が暮らしているか」を挙げた。これに対して、インドネシアの 47%の学生は、授業の最大の成果として「英語の習得」を挙げた。
日本の英語の学習者の教育環境は、英語以外を母国語とするインドネシアの学生の文脈に近い。
よって、国際交流からの学びを、英語の習得と同時に異文化理解などにも目を向けさせるには、
意図的に学習方略を使用する必要がある。実践
は、交流を行った台湾の生徒にも必要性や意義があり、互恵的な教育的価値を持つ国際共修となったが、本稿は、日本側で実施した活動内容と成果を中心に報告する。
２．目的と方法
2-1 目的本実践の目的は、オンラインでの国際交流をとおして、相手国の生徒との友情を育み仲間意
識を高め、もっとお互いを理解したいという気持ちから、異文化間でのコミュニケーション能力を高めることが目標である。
2-2 方法
先述した、実践の目的を達成させるため、欧州評議会言語政策部門によって異文化間能力を育むために開発された、異文化との出会いの自己省察ツール: Autobiography of Intercultural
Encounters 2nd edition (2022)の、書き込み形
式の児童版を日本語に翻訳して使用した。AIEは、異文化体験に対する自分と相手の反応や態度を、様々な側面から考察させ、クリティカル

異文化理解な能力を育成するための補完的なツールである。今回は、初めて国際交流をする生徒も多く、質問が明確なAIEの児童版を参考に作成した。質問項目は、以下の8つである。
(1) 出会いのタイトルの記入。(2) その人がどんな生徒だったか、どんな服を着ていたかな
ど、覚えていることをできるだけ書こう。(3) どのようにコミュニケーションをとりましたか。
(4) 相手国の生徒と交流してどのように感じましたか。(5) 相手国の生徒は、どんな気持ちであなたと交流していたと思いますか。(6) 交流国の生徒とお互いに学べることはあると思いますか(7) この出会いからあなたは何を学び、何を発見したと思いますか (8) その人たちにもう一度会
ったら、もっと聞きたいことや、自分について話したいことはありますか。
これら8つの質問項目の資質・能力の要素は、「文化の多様性の受容」、「聞く力」、「観察力」、「共感」、「分析的・批判的思考」、「曖昧さへの耐性」と捉え、本実践の国際交流の目標として生徒に示した。
また、生徒の保護者に、家庭で交流について話題にしてもらい、生徒の学びを深めることを依頼した。さらに、保護者には生徒との対話内
容を簡単にまとめて書面での提出を依頼した。

３．活動内容2022 年度、仙台市内の公立中学校で、オンラ
イン国際交流を希望した 3 年生 7 人の参加者に対して、台湾の桃園国立高級中学校と 2 年目の交流を行った。交流は、課外活動としての扱い
で放課後に教室で実施した。google meet を使用
し、実質の交流時間は約 40 分であた。
表 1 5 回の実践の主な交流内容
日時
トピック
日本側の活動内容
7/4
・自己紹介
・自己紹介を双方で聞き合う
7/15 ・原爆・教科書の原爆の内容を朗読

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・真珠湾攻撃・台湾大空襲7/19
・品物の到着
9/14

10/15
12/14

・品物の発送・日本の小説・文化交流

12/21
・震災と防災とを理解して自分の思いや考えを伝えたいために、もっと英語の力を向上させたいという意識を持つようになった。つまり、英語力の向上は
相手との交流を円滑に進めるための重要な要素であった。そのため筆者は生徒たちに、AI 翻訳を使用して交流する方法を提案した。しかし生徒は、AI 翻訳を使用すると相手との会話の間や距離感が生じるため、その使用は補助的なもの
で、直接自分の言葉で伝える事が大切だと考えていた。そして、自分の英語が伝わったという達成感を AIE に記入していた。
次に、保護者と生徒の振り返りから見えてきたことをまとめたい。保護者は、子どもから聞く交流体験について、温かく受容する態度で感想を聞き、親子で体験を共有していた。生徒が台湾の習慣や文化について驚き疑問に思ったことに対して、日本の文化や教育制度などの特徴を根拠として、その疑問や驚きに対して説明をしていた。また、保護者は、次の交流に向けて、
ポジティブな言葉を投げかけ、それが生徒の励みになっていた。

・真珠湾攻撃と原爆のプレゼン
・台湾大空襲のプレゼンを聞く
・自作の平和の詩の朗読
・合唱「信じる」の録画を披露
・プロフィールの絵、伝統菓子
台湾地図、合格祈願絵馬などが到着
・日本から伝統玩具・菓子、手紙を送付
・台湾の生徒のお気に入りの日
本の小説のプレゼンを聞く
・台湾食文化のクイズに答える
・校内防災訓練について報告
し合う・９・２１台湾地震のプレゼンを聞く
・震災と防災のプレゼンをし合う
・日本文化のクイズを出す

４. 成果と課題
4-1 成果の総括
筆者の観察を通しての、学習の成果を報告する。まず、交流の回数を重ねる度に、気付きや交流する際に必要なスキルが蓄積されて、相手とのコミュニケーションが円滑になり有意義な交流が実現した。当初は、3 回の交流計画であったが、両校の生徒の希望から、その後予定外の 2 回の交流を追加した。合計 5 回の交流となったが、5、6 回程度のオンライン交流をすることが、表面的な交流に終わらず深い学びにつながるのではないかという印象を持った。
また、生徒たちの交流に対しての意欲が高まったのは、3 回目の交流後に実施した物々交換がきっかけであった。台湾の生徒から、日本の生徒それぞれに手書き絵のプロフィールの贈り物や、珍しい台湾の土産を受け取ったことが、非常に嬉しかったようで、相手国の生徒との間に友情が芽生えたと感じられた瞬間であった。
4-2 AIE の効果
生徒一人一人は、異なる生活体験と興味・関心を持つ。それらを土台に交流に臨んでいたので、印象に残った場面は多岐にわたっていた。
しかし、AIE の質問項目が異文化間の出会いを導き、異なる文化を持つ生徒との結びつきを深めることができると分かった。生徒のインタビ
ューでは、交流中に AIE の「問い」を考えてコ
ミュニケーションをし、交流の後に AIE のワー
クシートに書き込んだりすることで、大事な気づきを促し、それを記憶にも留めておくことができたと語っていた。特に、「次の交流で何を聞きたいか」という AIE の「問い」で、次の活動も楽しみになったという感想が多かった。交流の第一の目的を、英語力の向上としている生徒はいなかった。むしろ、相手の言っているこ

５. 終わりに
今回の試みは、中学 3 年生に対して行った国際交流だったので、これまでの英語の授業の蓄積から、台湾の生徒と意思疎通ができる状況であった。また、題材の選択に関しては、予備知
識や理解力が備わっているので、様々な題材にも挑戦できた。これが中学 3 年生で国際交流をする利点だろう。一方、中学 3 年生は受験生なので、放課後は通塾し時間の融通をつけることが難しい。そこで今回は、AIE の振り返りを保護者に依頼した。本来であれば、その場をファ
シリテートした教員と参加者を交えて、それぞれが交流から感じたことを共有すれば、学びは
さらに深まったと思われる。
今回の交流をまとめる。生徒は AIE を活用して、自分自身の考えや感想を整理し、相手国の生徒との交流をより意味のあるものに進展させた。その結果、両校の生徒の異文化間能力が向上し、国際共修と言える有意義な授業を成立させることができた。
参考文献
Council of Europe. (2022). Autobiography ofIntercultural Encounters (2nd edition).
UNESCO.
(2014). Global CitizenshipPreparing Learners for the Challenges of the
21st Century.
謝辞 本稿は、「中学校の英語の授業で国際共修の理論の確立を図る ーグローバルシチズンを目指してー」JSPS KAKENHI Grant Number JP23H05049の成果をまとめたものである。

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ウクライナのリュウボブ先生とのオンライン授業

仙台市立上杉山中学校

若生深雪

実践校では、ウクライナの iEARN 会員の教員と、オンラインでつなぎ英語の遠隔授業を実施した。授業の目標は、ウクライナ文化と接することで、異文化を理解する態度を育み、さらに他文化の視点から自文化を意識させることでもあった。授業成果は、生徒の多様性を尊重する態度を育むと同時に、他国の教員による授業の有用性について再認識した。また、同じ授業目標の下で育まれる教育者同士の同僚性が、教育の質を向上することに貢献したことについても報告する。
異文化理解

同僚性

1．はじめにJEARN の最も重要な活動は、世界の若者がグローバル・ネットワークを活用したプロジェ
クトベースの「国際協働学習」を通して、グローバル・シティズンシップを獲得することである。その教育活動の結果、世界の若者と教員が国境を越えて友情を育み、世界平和の構築に貢献している。2022 年のロシアのウクライナへの侵攻では、被害を受けたウクライナの iEARN 会
員の関係者への支援のため、JEARN での支援活動が即座に立ち上がった。今回の授業はその支援の一環として筆者が企画した。

オンライン授業【3 時間目】代表生徒の手紙をリュウボブ先生へ送信。リュウボブ先生からの返信を読んで、返信の手紙を作成（3 学年の生徒）

３．活動内容3-1 実施内容
2022 年 10 月～12 月にかけて、中学 1 年生から 3 年生の合計 15 クラスの英語の授業を対象に行った。実践校は、生徒全員が日本語を母語としていたため、オンライン時は、適宜日本人教員が日本語で説明した。教材は、両国の教員が協力して作成した、ウクライナ文化の紹介に関するパワーポイントと、ハルキウ第 75 学校の子どもたちの踊りや合唱の動画であった。授業は
Zoom を使用し、時差の違いから時間割の最後のコマで実施した。15 クラスの授業は、筆者が担当する 10 月 31 日の 3 年生の授業を皮切りに、
2 年生、1 年生という順番に実施し、他の学年を担当する英語教員に授業を引き継いだ。外国語
指導助手は全ての授業に参加し遠隔授業の設定等を行った。そして、ウクライナの電力供給が遮断された事情から授業が延期になるトラブルもあったが、12 月 12 日に無事に全授業を実施することができた。
3-2 両国の教員間のやりとり
ウクライナと日本の間で、授業の立案と毎授業後の振り返り等について、合計 118 通のメー
ルのやりとりを行なった（表 2 を参照）。9 月
22 日に、筆者から英語版の自校紹介ビデオ（生徒作成）を送ることから始まり、10 月 31 日の実際の授業までの約 1 か月間、授業の内容の調整をした。双方の教員は、生徒同士の協働学習でのファシリテーターとしての経験はあったものの、海外の生徒に対して授業を行なうのは初めての経験であった。よって、日本側は、生徒の実態を把握していることから生徒情報を提供し、それを基にして試作した授業をウクライナ側から受け、さらに日本側がそれを検討し修正

２. 目標と方法
2-1 授業の目標
授業の目標は、異文化への受容態度を育むことと自文化に気づかせることであり、授業のト
ピックはウクライナ文化であった。
2-2 方法2022 年度、仙台市内の公立中学校の約 470 名の全校生徒を対象にして、ウクライナのハルキ
ウ第 75 学校の教員によるオンラインでの英語の授業を実施した。本来ならば、ハルキウの小学校に通う小学生との交流であるが、学校が閉鎖され避難をしていることから、今回はリュウボ
ブ先生との交流となった。50 分の授業を合計 3
コマ割り当てた（表 1 を参照）。
表1

オンライン授業の計画
授業内容【1 時間目】
・オリエンテーション
・ウクライナについて、班ごとにトピック（文化、建物、食べ物、自然、生活）を選択して協働的に事前調査し、その後「ロイロノート」で調査結果を学年全員で共有する。（全校生徒）【2 時間目】リュウボブ先生とのオンライン授業【宿題】授業の振り返りとリュウボブ先生に対しての質問を考える（全校生徒）

43

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でいた。
次に、授業目標であった、異文化への受容態
度と自文化への気付きについて述べたい。生徒の感想では、初めて触れるウクライナの、ヴァレニキ（餃子）、ボルシチなどの食文化、ヴィ
シヴァンカ（刺繍を施したシャツ）の祭り、民芸品のピサンカなどに強い関心が寄せられた。
また、リュウボブ先生の日本旅行や日本文化への言及から、先生への親しみを感じ異文化への受容態度が高まった。ところが、自文化への気付きについて課題が残った。ウクライナ文化の紹介の後に、それに相当する日本の「国旗の色は？」「首都は？」などの一問一答の単純な質問に答えることができた。しかし、「日本で神聖な食べ物というと？」「日本の伝統的な踊りは？」「日本では客人をもてなす時に何をする？」など、自文化を相対化し多角的な視野で考えることを必要とする問いへの反応は鈍かった。このことは、日常生活での何気ない習慣や年中行事など、文化や慣習について授業で取り上げ、他文化の視点から自文化を考えさせる異文化交流の必要性を示している。
英語のリスニングについては、外国語指導助
手以外の外国人教員が話す英語を聞きとることができ、英語学習への自信につながった生徒が多く見られた。また、アメリカ英語に慣れ親しんでいるため、英語が母語ではない人と、自分たちと同じ言語環境で話される英語に触れて、英語の国際共通語としての価値を見出していた。
手紙のやりとりの活動では、リュウボブ先生
へ質問を考えることは、自分の関心にしたがって容易に英作文をすることができた。ところが、
リュウボブ先生の返信に対して、さらに返信す
る活動は難易度が上がる。そこで、既知の内容をもとにして、目的・場面・状況を意識させて、リュウボブ先生に手紙を書く練習をさせた。
最後に、海外の教員を活用する有用性について述べる。最初のオンラインでの交流は、教員主導での交流を推奨したい。それは、双方の教員が、学生の英語力、英語の発音の聞きやすさ、
興味や関心、顔と名前の一致など、次に生徒同士がオンラインで接触する際に必要な事前情報を得ることができるからである。事前にオンラ
イン交流に不慣れで遠慮がちな日本の中学生の姿を理解してもらうことは、有効な策と言えるであろう。
最後に、今回の授業の直接のテーマではないが、ウクライナの社会情勢から平和の大切さを考えさせる副次的な効果もあった。

を依頼するというやりとりを重ねた。

図１

オンライン授業の様子

表 2 授業構築のやりとりを項目別に整理【オンラインの設定と接続】
・教室前方に設置した大型テレビ 1 台をモニターとして使用
・非常時の通信手段として WhatsApp 電話を使用
・パワーポイントを堅固な PDF に変換し、日本側でリュウボブ先生の進行に合わせページめくり
・生徒は個別のタブレット画面で PDF 資料を見る
・ネット回線遮断時は、日本側で回線が回復するまで授業を引き継いでそのまま継続する・リュウボブ先生との会話は、教室前方に設置した教員のタブレットを使用【コミュニケーション】
・１年生への質問項目を平易（Yes,No 疑問文）な
英文へ変更
・英語を話すスピードの調整【パワーポイントなど教材について】
・語彙と文を平易なものへ修正
・ウクライナ文化特有の単語はカタカナ表記追加
・トピックは、歴史的建造物、伝統文化、食文化に加えて、産業、自然を追加し総合的内容へ・リュウボブ先生自身の日本滞在の体験を追加
・双方の国の結びつきを示す内容を追加（ウクライナの日本庭園）
・時間が不足した時は、残りの PDF 資料の大まかな内容のみを最後のページまで紹介
・多数の動画から視聴させる動画を選択

４. 成果と課題
授業後のアンケート結果（表 3 参照）から、授業が効果的であったことが分かった。
表 3 オンライン国際交流へのアンケート
A
B
質問項目
合計
85.2
13.0
98.2
ウクライナ文化に興味を持った
78.8 17.8 96.6
日本の文化と比較して考えた
84.0 13.4 97.4
また遠隔オンラン授業をしたい※A 当てはまる B やや当てはまる
生徒の授業への参加様子と英作文から得られた成果をまとめる。約半数以上の生徒が、海外とのオンライン授業が初めての経験であった。
英語で話すことに対し恥ずかしさを感じる生徒も見られたが、リュウボブ先生の明るい人柄か
ら、どのクラスの生徒も楽しく授業に取り組ん

謝辞 本稿は、「中学校の英語の授業で国際共修の理論の確立を図る ーグローバルシチズンを目指してー」JSPS KAKENHI Grant Number JP23H05049の成果をまとめたものである。

44

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

知力と行動力を育む探究的な英語の授業

仙台市立上杉山中学校 若生深雪
中学校 3 年生に教科等横断で SDGs の授業を行なった。その中から今回は、iEARN の「Gomion Earth」プロジェクトへの参加、映画『マイクロプラスティックストーリー －ぼくらの2030 年－』の視聴、1 週間の家庭ごみの調査から環境をテーマに行なった探究的学習を取り上げる。授業の成果は、生徒に地球市民としての自覚を育むことができた。
マイクロプラスティック

SDGs

シティズンシップ

1．はじめに知識習得に偏った日本の教育を改め、市民教育を行い、将来積極的に社会参画するような資質・能力を育成すべきという議論が数多くある。
例えば、内閣府(2021）と国立青少年教育振興機
構(2021）は、日本の若者は社会参加への意識が低い状況を報告している。Schulz et al., (2018)
は、この課題の解決策の一つは教育にあり、学校教育が市民性の育成に大きな役割を果たすことを、24 ヶ国の若者 95,000 人以上のデータの検証結果から述べている。そこで、生徒を社会へ積極的に参加する意識を高めるような授業実践を試みることにした。
２．授業目標と方法
2-1 目的社会参画への意識を高めるために、以下の 3点を授業目標とした。
(1) 世界に共通する深刻な環境問題に気付かせる。
(2) 自分事として地球規模の問題を考えさせる。
(3) 実際の社会参画を目指し行動化を促す。
2-2 方法2-1 の 3 つの目標を達成させるため、目標項目ごとに具体的な学習活動を考え（表 1 参照）、
課題設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表
現の順に探究的学習を展開した。

図１

探究的学習

表 1 目標を達成させるための学習活動(1) 地球規模の課題への気付き① 「マイクロプラスティックストーリー―ぼくらの 2030 年―」を視聴し、一連のゴミ問題を包括的に知る(2) 自分事としての課題への取組み① 身近にあり見過ごされがちな環境問題（ゴミ問題）を題材として取り上げる② iERAN の「Gomi on Earth」のプラットフォームで海外の生徒とつながる③ 視聴した映画を制作した監督の思いを座談会で深く知る(3) 実際に行動化できる社会参画の力① 1 週間の家庭のプラスティックゴミ排出量の調査を基に解決策を考える② 調査結果を学年内で共有し議論し合う
2-3 評価
振り返りシートへの記述内容、調査結果をまとめたスライドの内容、OECD が作成した 2018
年の PISA global competence のアンケート（筆者が日本語に翻訳）を、授業の成果を測定し検証する材料とした。

３．活動内容2022 年 2 月、仙台市内の公立中学校の 3 年生
約 150 人を対象に、英語の授業で、SDGｓ学習の総まとめとして、ごみ問題のマイクロプラス
ティックについて学習した。生徒はこれまでに、道徳、社会、理科、総合的な学習の時間
で、SDGs の目標となる、(1)平和と公正、(2)住み続けられるまちづくり、(3)海や陸の豊かさをまもろう、(4)人や国の不平等をなくそう、について様々な教科で学習してきた。今回は、英語科で環境問題を扱った 7 時間の授業実践を報告する（表 2 参照）。

家庭プラスティックゴミ調査のまとめ

452022年度 国際協働学習iEARN レポート

表 2 授業の実践経過
活動項目

時間

１

２

３

・筆者作成のパワーポイ
ントで事前学習
・「Gomi on Earth」への投稿の内容（アメリカのコ
ロラド小学生が投稿）を
詳しくネット検索する・英語『マイクロプラスティ
ック－ぼくらが作る 2030年－』を視聴（前半）・同上の映画の（後半）の視聴
・映画の感想文と佐竹敦子監督への質問作成の参加国の中で一番高いポイントを示し注目に値する。また、他国より高いポイントであったのは、他者との関係性を育む要素が含まれるアンケート項目という傾向がつかめた。
授業後、多くの生徒は自分の出すゴミや家庭ゴミに関心を持ち、作文では、「自分もできる
ことからしようと思った」「自分でできる事が知らなかったのもあり勉強になった」「実際に活動することが大切だと思った」などと振り返り、何等かの行動化を目指す姿が見られた。

具体的内容
・アメリカの生徒が投稿したプラゴミについて、
インターネットで検索させる。プラゴミの内容か
ら現地の生活を想像させ、以後の活動への意
欲を高める
・字幕版（前半）と日本語吹き替え（後半）の両方を鑑賞させ、オーディションで吹き替え声優となった日本の子どもたちの活躍から、連帯感を育ませる・調査結果のデータと写真、感想の３つを含めさせた課題を作成させ、ゴミ問題を自分事にさせる

４

・家庭のプラスティックご
みの調査結果とその考察をスライドにまとめる

５

・「Gomi on Earth」のプ
ラットフォームで、アメリカのコロラドの小学生とのやりとりをする

６

・代表生徒による調査結果発表会

・学年発表会で、代表生徒による成果を聞き、意見交換させて視野を拡げさせる

７

・「マイクロプラスティック－ぼくらが作る 2030 年－」を監督した、ニューヨーク在住の佐竹敦子さんとのオンライン座談会

・オンラインで、監督の作品に込めた思いを聞
き、環境問題を一層自分事とさせる・ゴミ問題に関心を持
つ海外の生徒と思いを共有させる

４. 成果と課題
4-1 成果次に成果をまとめる。まず，教科が連携して授業を行なったのは、教科の特性や特有の視点から、同じ目標を多角的に学習させたので、深い学びにつながったと感じる。
次に、アンケート等の結果から学習効果を述べたい。学習前は、マイクロプラスティックについてそれが何であるかを、「知っている」生徒が約 2 割、「聞いたことはある」が約 6 割、「知らない」が約 2 割の認識状態であった。そして、授業の終了時点での状況を、PISA のアン
ケート（4 件法：1 とてもそう思う、2 そう思う、
3 そう思わない、4 全くそう思わない）で測った。
結果は、「私は自分を世界市民だと思っている」の 1 と 2 に回答した割合は 91.5%（OECD 加盟
国等の平均は 76.2%）で、「世界の問題に対して、私に何かできるはずだ」の 1 と 2 に回答した割合は、84.5%（OECD 加盟国等の平均は57.5%）で、実践校の結果は、いずれも 66 ヶ国

46

2-2 課題と今後の方向性
iEARN のプラットフォームで、アメリカのコ
ロラド州の児童と、やりとりをすることができた。しかし双方のプロジェクトの調査結果を、
オンライン等で共有し合う段階まで進展させることができなかった。今後は、日本の学年度が4 月始まりであることと、交流相手の学年度の始まりの違いを考慮し、1 年先を見通した交流計画を立て、海外の生徒と互恵的な協働学習に発展させたい。
PISA のアンケート調査で大きな成果が見られた。しかし、事前のアンケートを実施しなかったことから、実際の効果の伸長度を測ることができなかった。さらにアンケートからの成果は、「自分のすることは社会を変えることにつながる」「自分は地球市民である」というような価値観や心情面での評価が主で、実際に社会で行動化できるかどうかは、この質問項目の結果からは推測できない。しかしながら、文科省(2023)は、日本の子どもたちは、利他性、協働性、社会貢献意識など、人とのつながり・関係性に基づく協調的要素によって幸せを感じ成長していくと述べている。今回の実践成果からは、
日本の教育で社会参画を高める際に実施する政治教育と人権教育は、協調的要素を含んだ市民
教育によって人材育成が求められることが示唆
される。

参考文献
国立青少年教育振興機構(2021)「高校生の社会参加に関する意識調査報告書」.
内閣府(2021)「我が国と諸外国の若者の意識に関する調査」.
文科省(2023)「次期教育振興基本計画について（答申）」
Schulz et al., (2018). Becoming citizen in achanging world. IEA International Civic andCitizenship
Education
International Report.

Study

2016

謝辞 本稿は、「中学校の英語の授業で国際共修の理論の確立を図る ーグローバルシチズンを目指してー」JSPS KAKENHI Grant
Number JP23H05049の成果をまとめたものである。

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

高校実践編

47

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

“Girl Rising Project”の実践― 「女性の人権」と「質の高い教育」を守るために―
啓明学園中学校高等学校

関根

真理

持続可能な開発目標（SDGs）には、「目標４質の高い教育」と「目標５ジェンダー平等」が含まれている。世界の全ての女子が質の高い教育を受けることが出来れば、女子の周りに良い変化が起こり、社会を変えていく原動力に繋がっていくことをこのプロジェクトを通して学ぶことが可能である。
質の高い教育女性の人権

国際協同学習1．はじめに

課題発見

課題解決選択する必要がある。その後、生徒達はストーリーを視聴し、フォルダーの中に挙げられている質

このプロジェクトを開始した理由は、筆者がマ問に答える。

ララ・ユスフザイさんの勇気ある行動に共感し、新しいプロジェクトとして女子教育の大切さにつ

勤務校では、フォーラムに自分の意見や感想をいて協働学習をしたいと iEARN の Teachers

投稿する前に、授業でストーリーで紹介されていForum に投稿したのが始まりである。2014 年度

る各国の課題や情勢について事前に話し合う時間

より、
iEARN の Ed Gragert 氏と共に、Girl Risingを設けている。さらに、問題解決する為にどうしのファシリテーターとなり、「女子教育の大切さ」

たら良いかをまず自分たちで模索する。
フォーラムでは、他国の生徒とお互いに気づいを学ぶための活動をしている。

たこと、学んだことを共有し、協働学習をするこ

２．目的と方法とによって、理解を深めていく。生徒同士はフォGirl Rising プロジェクトは、開発途上国で女ーラムへの投稿だけでなく、写真やビデオレター

子がどのような境遇にあり、その中で教育を受けの交換などが可能である。互いの時間が合えばた女子がどのように変化し、周りに影響を与える

Zoom などのオンライン会議を実施しすることもことが出来るかを学ぶ。さらに、他国の生徒と協可能である。

働学習することにより、自国や他国に存在するジ３．活動内容ェンダー問題を発見し、課題を解決するために立ち上がり、アクションを起こすことを目的として2022 年度は、高校 3 年生選択授業「国際理解」に、21 名の生徒が Girl Rising プロジェクトいる。
参加するには、9 ヶ国（カンボジア、ハイチ、に参加した。勤務校は帰国子女受け入れ校であ

ネパール、エジプト、エチオピア、インド、ペルり、英語教育が盛んである。特に今年度は外国籍

ー、シエラレオネ、アフガニスタン）の少女たちの生徒が半数近くいたため、国際色がとても豊かの DVD(映像)または Youtube で視聴することかだった。そのため多くの生徒が海外在住歴があら始める。DVD は、ファシリテーターの Ed

り、英語が堪能であるため、他国の生徒とのコミ

Gragert 氏に連絡を取ることによって入手可能でュニケーションはスムーズに行われた。

ある。どの国の映像をどのぐらいの期間費やして

今年度はインドとイランの高校生と協働学習を学習するかは、担当教員の判断による。ストーリした。Girl Rising のストーリーから、女性であーの内容と問題提起は、国によってそれぞれ内容

るがために現在でも人権を侵害されるような文化が異なるので、教員は事前に全てのストーリーをや風習があることを知り、この問題を解決するた

視聴し、扱う生徒の年齢や内容によってテーマをめに自国の人々や周りの国々がどのように接して48

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

いくべきかを Collaboration Center で意見を交とが大切だと伝えた。このように、世界で起きて換し討議した。

いることを実際に現地の人々に聞き、意見交換できることは、とても意味のあることである。また、

7 月には、協働学習をしているイランの女子生
徒とオンラインで交流した。その時にイランでこの状況を聞いた上で、他国ではどのようなアクは、政府が女性に頭をカバーする「ヒジャブ」をションを起こしているか、そして自分たちには何強いている実情を知った。また、「ヒジャブ」をが出来るかを模索し始めた。

身につけることは、ただ頭をカバーするという目

2 学期は、学んだことをアウトプットするツー的ではなく、女性の発言や行動をも抑制する意図

ルとして「グループポエム」を昨年と同様行った。

があることを知った。その後もイランの生徒や教

この活動は 5，6 人が一グループとなり、英語と日員と連絡を取り続けたが、9 月にはイランで、ヒ本語を用いて、協力して一つのポエムを創作する

ジャブ着用が不適切だという理由で命を落として活動である。以下は、作品の一部である。

いる女性がいること、またオンライン交流した生徒の中には危険をおかして抗議デモに参加していI don’t want to be alive

ることも知った。

A ｃhance will never come to me.
I’m like a bird in a cage.
I cannot fly with these chains
Give me freedom
Send me freedom
I want to be alive.
A Chance will always come to me.
I’m like a bird in nature, because
I have a bright future ahead of me.
I have freedom
I am freedom《イランで起きている人権問題》

以下にイランの生徒の思いと日本の生徒の感想

死にたいの一部を紹介する。

チャンスは私の元には訪れない
私はかごの中の鳥○イランの生徒の思い

くさりが重くて飛べない

The worthiest thing which we can do, is rectifying

自由になりたいthe incorrect thoughts which we or our families have

生きたいabout girls and their education and their rights,

チャンスは私がつかみに行く

because informing ourselves is the best and fastest

私はカゴから飛び出せる。

way to acquire the human rights.

だって自由には明るい未来がまっているから。

○生徒の感想自由になれる

イランの同年齢の女性達が自分たちの人権を得るために闘っていることを知り、ショックだった。他国でこれらの生徒の作品は、Collaboration Center

起きていることを人ごとだと思わず、国境を越えて他に投稿して、協働学習をしている他国の教員と生者に寄り添うことの大切さを学んだ。

徒に共有した。
このプロジェクトの最後の成果として、2 年前

イランの生徒は、女性一人ひとりが人権を得るから動画を作成している。授業を通して学んだ事ために闘うことが大切だと多くの生徒がはっきりと自分たちに出来ることは何かを表現活動に盛り語っていた。この問題を解決するには、諦めずに込んだ。生徒達は、Girl Rising の少女達の住ん自分たちが出来ることからアクションを起こすこでいる場所である「カンボジア」、「ネパール」、

49

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

「アフガニスタン」および「難民キャンプ

だけでなく、周りの人々にも知らせることの大切

Dadaab」と今年度は「ミャンマー」もテーマにさにも気づくことができた。

加え、授業を通して学んだこと、そして他者に伝えたいメッセージを入れて、それぞれ約 4 分の動

５ 成果と課題画を作成した。生徒たちは、それぞれのグループ〇成果
Girl Rising のムーブメントは、プロジェクトが創意工夫して動画作りに専念していた。以下はそれぞれの動画のワンシーンである。

に参加する生徒たちが力強い地球市民になるように、共に学び合い、励まし合う仲間を生み出すき
っかけとなっている。遠隔授業を通して、各国の生徒は同年齢で同じ地球に生きる者として、SDGｓ「持続可能な開発目標」の「質の高い教育」と「ジェンダー平等の実現」に対して積極的に関わっていく意識を再確認することが出来た。

“Because we are the world citizens”〇課題
プロジェクトをスムーズに行うためにはいくつかの課題がある。始めに、iEARN Collaboration
Center の使い方が昨年度から変更したために、多くの教員がまだ使い方が理解できず生徒を登録し、協働学習を進めることが出来なくなっている
現状がある。以前は、もっと多くの国々の教員と生徒がプロジェクトに参加して意見を交換することができた。今年度は、もう一人のファシリテー
ターである Ed 氏と以前このプロジェクトに参加した教師にメールを送り、新しいプラットホームに加わるように促したが、まだその効果があまり現れていない。今後は、他のプロジェクトのファ
シリテーターとも連絡をとり、連携をとることも必要だと考えている。

“Do not forget about Myanmar”

次に、他のプロジェクトでも同様な問題だが、《生徒が作成した動画のシーン》

他国の生徒との協働学習を充実させるためには、相手校とのスケジュール調整が要となる。相手校

これらの動画は、3 学期に勤務校の英語・外国の教員とはプロジェクトを開始する時期や内容に語スピーチコンテストで紹介し、高校 3 年生からついて打ち合わせをしておく必要がある。

大切なメッセージとして全校生に伝えることが出iEARN だけでなく、WhatsApp や Messenger

来た。また、iEARN の Collaboration Center になどの SNS を利用して、担当教諭とコミュニケ

投稿し、協働学習をしている他国の教員と生徒にーションを密にとる必要がある。

も共有することが出来た。

さらに、生徒同士の学びを深めるためには、フGirl Rising プロジェクトを通して、生徒達

ォーラム上でお互いの感想を述べるだけでなく、は、国は異なっても共通して大切にしなければい

自国の授業で学んだこと、他の生徒の意見に対しけない人権と質の高い教育がいかに大切であるかての批判的思考、見えてきた課題、そしてそれらを確認することが出来た。また、世界の現状を広の課題に対する解決策の提案などが出来る力を生い視点で学び、生の声を聞くことの大切さも知っ徒が養うことができるように、教師は日々の授業た。さらに、学んだことを自分の内に留めておくで工夫をすることが求められる。

50

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

2022 年 Machinto のプロジェクトに参加して～異なる文化に暮らす人々と平和への願いを共有する～
山口県立高森高等学校 赤松敦子
国際理解教育、平和教育の一環としてこのプロジェクトに長年参加してきたが、これまでは英語表現での活動が多かった。2022 年度は、英語コミュニケーションの１年生のクラスで、教科書の戦争体験を読んで、発展学習として戦争体験の証言、戦争以外での被曝被害についての証言を読み、平和メッセージを書く活動に取り組んだ。
国際理解教育 平和教育 空襲体験 世界のヒバクシャ タブレット
I (啓林館)
Lesson 7 Dear World: Bana’s War（シリア内戦の現地の状況を発信した少女）
Lesson 8 The Best Education to Everyone,
Everywhere（教育 NPO を立ち上げた大学生）
３ 観点: 知識・技能；戦争や教育の不平等の現状について学ぶ/ 思考・判断・表現； 困難を克服するために様々なメッセージを発信して多くの人と協力する例に習って自分のメッセージを発信する /主体的に学習に取り組む態度；課題として、資料を読み自分で内容をまとめ、自分の考えを表現する ５ 領域 :書く（メッセー
ジ・調べ学習スライド）

1．はじめにタブレットを日常的に使う機会が増え，生徒も使い方に慣れてきたこともあり、以前よりも生徒たちが、学んだことを使って、異文化の中で暮らしているさまざまな人々と手軽に交流できるようになった。手紙に写真や音楽のリンクを貼ったり、自分で音読した音声を付けてたりして、様々な情報を含めて交流できるようになった。世界は戦争やパンデミック等で残酷さと悲しみに溢れているが、生徒たちが世界中の多様な人々と日常的に交流することで、心を通わせることができる機会は昔よりも増えてきている。希望を持って、世界中の人々が草の根の交流を続けることが、少しずつでも平和に近づく道だと信じたい。

３．活動内容3-1 具体的な実施内容１①交流校 アメリカ合衆国オハイオ州ミンスタ
ー高校 担当：Karen Clarke 先生

２．目的と方法

2-1 目的実践で明らかにしたいこと
異なる文化に暮らす人々と平和への願いを共有し、戦争など悲惨な状況にある生徒を励ます活動に参加する。
2-2 方法1） 実施計画案
教科名；英語コミュニケーション I プロジェ
クトの活動時間は Google Classroom で課題として取り組んだ活動が主体なので、授業中はその活動内容紹介と作品を作り始める導入の 10 分
から 15 分程度。
２）内容項目①自己紹介②教科書に載っているシリア内戦の現状についてのニュース動画を見て質問に答える。③世界の紛争地域を調べて地図に書き込
む（他の生徒と英語で情報交換）④地元の空襲の資料を読んでの感想⑤原爆の被爆者の証言を読んでの感想⑥平和のためのメッセージ⑦外国の生徒の平和のメッセージを読んでの感想
３）評価方法
教科書：Landmark English Communication②資料紹介 地元の空襲の資料（岩国原爆と戦争展 岩国空襲のウェブサイト）、原爆の被爆者の証言（中国新聞平和教育特別号「まなぼうヒロシマ」）、「世界のヒバクシャ」（中国新聞の記事で Peace Media Center のサイトに公開されている）を読んで感想を書く。
③課題説明 （Google Classroom に掲載した記述の一部）
戦争や平和についていろいろな資料を読んだと思います。それらを読んでみてどう思いましたか？平和についての詩・童話・短歌・歌など
形式は自由でよいので、平和について世界のいろんな国の同世代の生徒の皆さんに伝えたいことを表現しましょう。
参考資料としてインドの生徒さんが書いた平和についての詩と、「まちんと」という原爆で亡くなった女の子の童話を読んでみてください。
（「まちんと」は広島の方言で「もう少し」を意味する「もうちっと」を幼い女の子の言葉で51

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

I regret that day. I should have stopped
touching the powder that day. Everyone, I havewanted to see you all so much.
One day, Shelley fell asleep dreaming of a
happy dream that never faded. It was abeautiful day on a winter’s dawn.

表現したものです）短いお話でも平和の大事さがよくわかることで有名な絵本です。
④本校生徒作品例： ブラジルのゴイアニアで起きたセシウム汚染についての中国新聞の記事を読んで、その状況をもとにして A4 で 12 ページの短編小説"Shelley"を書いた生徒の作品の抜粋。Shelley という女性が病院の跡地から盗まれて廃品回収に出されたセシウムの粉を触ってしまい、放射能汚染の被害に遭って、夫に疎まれて孤独に亡くなる様子を描いている。放射能
汚染の身体だけでなく心に与える悲惨な被害を訴えている。
In her husband's eyes, his beloved's
porcelain-like skin was red and black, her
pretty cheeks were gone, her hair, which heliked more than any treasure, had lost its
luster and fell out so much that there was no
shadow of her previous self on her facewherever he looked. A swollen, bone-visible
hand loomed over him. Her colorless lips
opened.
Then he shouted,"You betrayed me. Well, well! I don't need
you anymore if you no longer have thatbeautiful face! You are worthless without thatbeauty."" I thought you would look at me the same
way... You were my last hope..."The TV played breaking news. The screenchanged and a list of cesium-exposed people
with their faces were shown.
The husband realized. His wife could nolonger live in this society. His wife no longer
has
friends. Even if they leave this city, there is
nowhere to belong.
She will never have a family. What a strange
thing. Tears were pouring down the face ofsomething that was his wife, but they had
nothing to do with Claude.
My boast will now be the biggest stain in mylife.
中略Shelley slept again today. Her physicalcondition and energy to live have decreased,
and she began to dream more often. It's awarm dream. Parents who she can't evenremember their faces anymore. Her cheerful
puppy. Darling. Everyone in the Miller family.
Everyone she loved. And when she woke up to
reality, it was a festival outside.
"Oh, today is the carnival."
Suddenly, she saw the lace of the windowthat should not have been opened waving witha breeze. White light poured in. Everyone she
loved was waving to her.
"Shelley, let's play over here!"⑤交流相手校からの返事
・本校の生徒の平和メッセージに対するミンス
ター高校の生徒の感想：
A. Hello - Thank you for sharing your prayers
for peace. All the nations of the world need tocome together for peace and forgiveness. We
must share messages of peace to remain
hopeful for the future of our world. Best
regards, Megan S, Spanish 2 student at
Minster High School, Ohio, USA
B. Hello students from Japan, How are you?
Thank you for your messages of peace. Yourmessages are emotional and powerful. The
inspire us to promote peace. We appreciate
your enthusiasm, the deep significance of yourmessages, the use of English vocabulary, thedifferent perspectives of peace, the ideas ofwhat we can do, and the opportunity to learn
about the history of your country. Happy New
Year! From your Machinto Project learning
partners at Minster High School, Ohio, UnitedStates・ミンスター高校の担当の Karen Clarke 先生からの感想
I have posted two short letters that my older
students wrote together after discussing all themessages shared by your students. They were
impressed by the seriousness of some of themessages and by many students' heartfelt
desire for children to know joy and happinessrather than war. My students had not thought
about how differently they might view war andpeace if they had grown up in a nation that had
suffered bombings such as Japan did. This
intercultural
exchangeisalearning
opportunity that no textbook could ever offer.
⑥本校の生徒のこの交流についての感想
A. 日本が負った戦争の傷は知っているけれど、外国で今でも起きている紛争などについては知らないことが多かったから知れてよかったです。
また、世界のことを知ったり考えたり、詩を作ったりすることが世界をよりよくする一歩になったらいいと思います。
B.・戦争が起きていている今、出来ることは無いと思っていたけれど自分の作った詩で自分も外国の人も平和について何ができるか考えられたと思いました。
・学生だからこその視点で戦争をどう受け止52

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

めて自分がどうしたいのかを書けたと思います。

４．成果と課題〇成果
・外国の生徒の平和メッセージを読んで、平和への思いに共感することができた。
・校内でも、Google Classroom を通して、平和メッセージを共有することができた。
今年度の国際交流で学んだことをスピーチにまとめた生徒の原稿の抜粋：
Things that Can Be Acquired throughInternational Exchange
I’ll explain the merits by classifying theminto five categories.
First, we can learn about different culturesother than Japanese.
Second, we can learn common thoughts orways of thinking among people in many
countries. I learned that American students
have thoughts that peace is important and
Taiwanese students think that they have tosolve the environmental issues, the same as us.
I’m impressed that students around the world
have same thoughts even if we cross borders.
This will strengthen the world’s unity.
Third, we can further develop the ability to
express our opinions.
Fourth, we can develop our English
composition skills.
Finally, we can rediscover the good pointsof Japan.
There are a lot of merits of international
exchange like these. I think we can discover theattractions of our own countries as well as
foreign countries. In addition, we can develop
various skills by doing it. That will “kill two
birds with one stone, ” won’t it? The
international exchange acts as a bridge toimprove Japan’s relations with other countries.
It is essential to taking steps toward peace. I
hope that you feel that it was good to interact
with foreign students just a little bit after
listening to my speech.
〇課題・交流校を見つけるのに時間がかかった。参加する予定だった学校が参加できなくなったこと
もあった。

53

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

大学実践編
（含 Youth Project）

54

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

Holiday Card Exchange プロジェクト～ジェイアーン Youth プロジェクトにおける学生の学び
実践女子大学短期大学部

栗田

～
智子

世界の子ども達がホリデーカードを交換し合うことにより、自国と他国の文化を相互に学び、
国際的視野を養い、世界の人々の多様性を学ぶことを目的とした Holiday Card Exchange プロ
ジェクトを、Youth プロジェクトとして、実践女子大学短期大学部「オープン講座③ 」の受講
生 13 名が、渋谷区立常磐松小学校放課後クラブで、3 年ぶりの対面形式でワークショップを行った。学生対象のルーブリック調査により、国際的視野、協働力、行動力の項目で学生に成長が見られた。学生たちは、能動的な姿勢、情報共有、自分の意見を積極的に発言することの大切さを学んだという声が寄せられた。
国際的視野

協働力

行動力

1．はじめに2016 年度から、実践女子大学短期大学部は、
Holiday Card Exchange Project (HCEP)のワー
クショップを学生が企画し開催してきた。2022
年度は、短期大学部「オープン講座③」の受講生 13 名（短大生 7 名、大学生 6 名）が、教育プロジェクト「グローバル PBL ファシリテーター養成の取り組み」の一環として大学から補助を受け、対面によるワークショップを
渋谷区立常磐松小学校放課後クラブで行った。
2022 年度に常磐松小学校放課後クラブが本学との関係を「地域連携事業」として渋谷区教

異文化理解

Holiday Card Exchange Project のワークショップを企画し、渋谷区立常磐松小学校放課後ク
ラブの子供たちを対象に、Holiday Card
Exchange プロジェクトのワークショップ「世界のお友達とホリデーカードを交換しよう！〜
Holiday Card Exchange Project 2020」を学生が行う。交流国は、スロベニア、台湾、ベラルーシ、日本。
２）内容項目
国際協働学習に必要な知識を学び、それを活かしながら、プロジェクト活動を行なうシラバスを作成した。
第 1 週 オリエンテーション 異文化理解 1:文化とは第 2 週 異文化理解 2:違いに気づく・差別を考える
第 3 週 グローバルプロジェクト 1 アイアーンについて
第 4 週 グローバルプロジェクト 2 交流国について第 5 週 異文化理解 3:世界の価値観・異文化受容
第 6 週 グローバルプロジェクト 3 異文化理解教材作成
第 7 週 グローバルプロジェクト 4 小学生向けワークショップ 1
第 8 週 SDGs の基本
第 9 週 SDGs 日本の課題
第 10 週 SDGs と世界
第 11 週 デジタル・シティズンシップと国際協働第 12 週 グローパルプロジェクト 5 海外から学ぶ

育委員会に届け出たことで連携が深まった。
２．目的と方法
2-1 目的ジェイアーン Youth プロジェクトに参加した
短大生・大学生が、この国際協働学習のワーク
ショップの企画運営を通じて、国際的視野を養い、協働する力、行動する力の向上を図ることができたのか、また、学生にどのような成長と学びが見られたかを明らかにし、次年度の活動に活かしたい。
2-2 方法1） 実施計画案
オープン講座③グローバル＆プロジェクトスタ
ディ（１、2 年後期１単位）【プロジェクトの活動時間：100 分×14 コマ】
世界の子どもたちがホリデーカードの交換を通して互いの文化を学び合い、国際的視野と世界の人々の多様性を学ぶことを目的として、

55

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

第 13 週 グローバルプロジェクト 6 小学生向け
ワークショップ 2
第 14 週 まとめと成長報告
３）評価方法ルーブリック（実践女子大学短期大学部
大塚みさ教授作成）により、短大生・大学生を対象に、以下の 6 項目について事前、中間、事後の 3 回に渡り、１〜５のレベルで自己評価をしてもらった。

3-2 授業の実施内容
授業では、３グループに分かれ、グループワーク中心で、教員は必要な情報を与えることと議論が深まるようファシリテーターに徹した。
学生が、情報をもとに考え、判断し、必要なことは教員にリクエストするという形をとった。
Manaba という L M S を使い、学生と教員は、報告、連絡、相談を行い、クラス全体で情報共有した。

[国際的視野−１] S D Gs を通してグローバ
ルな課題について考える[国際的視野-２] 異文化理解を深めるプロ
ジェクト(HCEP)の企画運営を通して、国際的な視野を広げる[協働力-1] 他者と協働する[協働力-2] プロジェクト（HCEP）のワー
クショップ参加者（児童）と円滑なコミュ
ニケーションをとる[行動力−１] 目標を設定し、計画及び企画を立案・実行する[行動力−２] 課題を発見し、問題解決につなげる

４成果と課題〇成果
ルーブリックでは、表１の通り、６項目で、学生が大きな成長があった。

表 1 ルーブリック結果（大塚みさ教授作成）

さらに、ワークショップ後の振り返りのレポー
トも評価の対象とした。

３．活動内容3-1 ワークショップ実施内容
学生が、常磐松小学校放課後クラブへ行き、ワークショップを 3 回実施した。
●第 1 回ワークショップ（2022 年 10 月 28 日)
では、カードの交換国の紹介を目的とし、クイズや手遊びを入れたワークショップを実施した。
●第 2 回ワークショップ（2022 年 11 月 25 日）
では、子どもたちがカードを作るために必要な折り紙などの材料、英語や外国語の例文などの情報を準備し、子どもたちに寄り添いながらカード作成をサポートした。
●第 3 回ワークショップ（2023 年 1 月 6 日）では海外からのカード鑑賞と獅子舞鑑賞を行なった。事前に獅子舞の演者さんと学生たちが zoom
で打ち合わせをして企画した。海外から届いたカードを鑑賞しやすくするために、国別のポス
ターを作った。

図１

第 1 回ワークショップの様子

56

学生の振り返りから、能動的な姿勢、情報共
有、自分の意見を積極的に発言することの大切さを学んだことが伺えた。
「私はチームで物事に取り組む時、沢山情報共有して能動的に動く事がとても大事だという事を学びました。」、「オープン講座 3 は自由度が高い授業で、私たち学生自らが情報を発信し合い、話し合いをしていくという能動的な姿勢が出来たと思われます。」、「協力・連携することの大切さを学ぶことができた。自分の役割のみでなく、全員が自分以外のこともこなせるようにしておく必要があると実感した。」、「このワークショップで思いついたアイデアや考えは積極的に提案することを心がけた。これは私にとっては大きな成長で、以前までは反対
されたらどうしようとネガティブになってできなかったことなので成長できた点だと思う。」〇課題
国際的視野の項目も成長が見られたものの、カードのやりとりだけの交流のため、深い海外との交流体験ができると良いと思う。また、多様な他者と協働するプロジェクトにおいて、学生のセルフ・アドボカシーを育成する重要性を感じた。自分にとって大切なこと、必要なこと、欲しいものをしっかり声に出して主張し、自分の考えや気持ちを相手に伝えられる能力が必要であり、時に助けが必要な場合は、助けてくれる人を自分から見つけられることが必要である。

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

GOMI on EARTH Project Youth Facilitator 実践-Mottainai Contest の経験を通して -青山学院大学岡田

麻唯

青山学院大学国際政治経済学部の学生が、GOMI on EARTH プロジェクトの一環として、もったいないコンテストを企画した。2020 年に活動をスタートしてから、これまで、海外の３つの学校とワークショップを行い、プラスチックごみの現状や削減のアイデアについて、共に考えてきた。今回は、海外の子どもたち同士の協働学習や主体性を促進することを目的とし、Mottainai Contest を実施した。
ユースプロジェクト 国際協働学習 Mottainai Contest ユースファシリテーター
1．はじめに本学では、2020 年から、GOMI on EARTH プ
ロジェクトにて、大学生がユースファシリテー
ターとなり、子どもたちの国際協働学習を促進する活動を続けてきた。
具体的なこれまでの活動として、プラスチッ
クごみ問題に関するビデオ発信やビデオ内で紹介した新聞紙エコボックスを作るワークショッ
プなどを行った。ワークショップでは、台湾の中学生、インドの中高生、エジプトの小中学生と交流を行い、ユースファシリテーターである
大学生は、それぞれの国によって、子どもたちの様子が異なることに気づきを得ていた。交流
国への理解を深め、進め方や声がけの工夫が必要であることを学び、予測できないハプニングにも臨機応変に対応を行う力を身につけてきた。
これらの経験は、大学生の異文化コミュニケー
ション能力の成長につながったと考える。
次の活動の目標として、GOMI 問題に興味関心を持ち、プロジェクトに参加している学校同士をつなげて、協働学習を行う機会を作ることであった。目標達成のための企画として、子どもたちが発表を行える場を設けるコンテストを実施した。

２．目的と方法

2-1 目的以下の 4 点を目的とする。
①ごみ問題に関心を持ち、専門知識を深める。
②複数の学校をつなげるグローバルリーダーとなり、ファシリテーターとしての経験を積む。
③異文化コミュニケーション力を高める。
④大学生同士の交流を深め、チームで協力することを学ぶ。

クショップ終了後、大学 4 年生が就職活動でチームから抜けたため、チームリーダーの交代と新しく大学 1 年生のメンバーが加わり、新たなチームとして進めていくことになった。活動は、週一回程度、2〜3 時間、ZOOM にて話し合いを行った。
２）内容項目
ワークショップ名を、“Mottainai Contest”とし、2 日間（各回 1 時間程度）の ZOOM での交流を考案した。
参加募集は、コラボレーションセンターを通して行ったのと、前回のワークショップに参加した学校の先生に直接声をかけた。
内容は、①ユースファシリテーターの自己紹介や日本の紹介、参加者同士の交流を促すクイ
ズやゲーム、②プラスチックごみ問題についての現状と解決策について発表を行うことであった。発表は、１グループ 5 分で行った。発表の参考となるよう、事前には、ユースファシリテーターが、5 分間の発表を録画して、コラボレー
ションセンターに投稿を行った。プラスチック
ごみ削減のアイデアとして風呂敷を紹介する発表であった。本番では、各国の代表グループ（2〜3 グループ）が順番に、スライドを用いて 5 分
間の発表をした。発表後には、ユースファシリ
テーターからの感想や参加者同士がチャットを使ってコメントしあえるような時間も設けた。

３．活動内容3-1

具体的な実施内容（スケジュール）2022 年
11 月 企画の話し合い①（目的、企画候補出し）
12 月 企画決定と具体的内容の詰め

2-2 方法１）実施計画案
大学生のプロジェクトチームは、前回のワー

57

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

子どもたちにどんなふうになってもらいたいのか、何を伝えたいのかといった目的の部分であった。これまでの活動では、ワークショップで何を行うのかといった企画内容の話しが中心であった。しかし、新たな企画を立案する上で、企画の内容は、目的を達成するためにあり、そもそも自分たちがなぜその企画をするのかといったことに着目するようになった。これは、過去に行った３カ国とのワークショップを経験し、ユースファシリテーターの役割を理解してきたことによる変化だと考える。ユースファシリテーターとして、子どもたちの主体性を引き出し、
異なる国の子どもたち同士の交流を実現させたいという思いが芽生えていた。
このような背景から、これまでの一方的な発信や提案によるワークショップスタイルではな
く、子どもたちが自ら発信できるよう、コンテ
スト形式での企画内容となった。また、複数の学校が参加することを前提に、チャット機能を使ったコメントのやり取りやスタンプの提案など、交流を深めてもらおうと工夫していた。
日本を含め、4 カ国間の交流は、初めての試みであったため、想像ができなかった部分も多く、やってみてわかった課題も多く残ったが、これらの経験が、異文化を学ぶことに繋がり、
ユースファシリテーターとしての次の課題が明確になっていた。

2023 年1 月 参加者募集のチラシ作り
2 月 参加者募集開始
コラボレーションセンターに投稿
4 月 コンテストの日程調整、コンテストで使用する資料作り
5 月 発表のための見本ビデオを作成
iEARN Virtual Project Exhibition にて発表
6 月 台本完成、リハーサル実施
エジプト、台湾、パキスタンとのMottainai Contest 実施
3-2 Mottainai Contest
エ ジ プ ト の AlBashaer School 、 台 湾 のJhengsing Junior High School、パキスタンのBVS Parsi High School が、合同で参加した。日本を含め、４カ国での日程調整の結果、1 日のみの実施で ZOOM を行った。台湾の学校は、当日の ZOOM は先生のみが参加し、子どもたちの発表は、録画のビデオをみんなで見た。ZOOM
では、はじめに、交流を目的としたゲームやクイズを行い、チャットを使用したやり取りが活発に行われた。その後、コンテストの流れや発表が終わったあとのコメントタイムなどの説明をし、各国の代表グループが順番に発表を行った。ユースファシリテーターも、子どもたちと同様に発表を行い、プラスチックごみ削減の取り組みとして、風呂敷文化の紹介と風呂敷の利用方法について提案した。

写真１

〇課題
日時の調整が難しいこともあり、2 日間で予定していた企画を、1 日のみへと内容を調整した。そのため、相手校の生徒の様子がわからな
いまま本番を迎え、臨機応変に対応しなければならない場面があった。例えば、パキスタンからの参加者は全員カメラを OFF にしていたため、
身振り手振りを使ってのゲームは機能しなくなってしまった。事前に、発表のルールなどは伝えていたが、当日まで相手校の準備状況がわからず、不確定要素を多く残したまま、コンテス
ト当日となった。相手校の先生と ZOOM ミーテ
ィングを行うなどして、十分な事前確認を行う必要があることを学んだ。

コンテストの発表の様子

４成果と課題〇成果
前回行ったもったいないワークショップから、チームメンバーの入れ替わりが行われたが、経験メンバーと新しいメンバーが共に協力しながら、準備から運営まで、すべて学生たちで乗り切っていた。前回の課題としていた２カ国、３カ国間の交流の実現を達成できたことは、成果である。
今回の大学生チームの話し合いで、一番時間をかけていた部分は、自分たちの企画を通して、

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2022年度 国際協働学習iEARN レポート

2022 年度 Machinto Hiroshima/Nagasaki for Peace Project～平和教育の実践「What is HEIWA? 」ワークショップ～
青山学院大学

勝又恵理子

青山学院大学国際政治経済学部の学生たちは、Machinto Hiroshima/Nagasaki for Peace プロ
ジェクトに参加し、戦争と平和に関する資料と動画を英語で制作し、若い世代が平和を守ることの重要性と意義を国内外の生徒と共に考えるためのワークショップを開催した。参加者は相互に戦争と平和についての思いを語り合い、コミュニケーションを通じて戦争、原爆、平和について学ぶことができた。
異文化コミュニケーション 国際協働学習 ファシリテーション ワークショップ 平和教育
1．はじめに・ワークショップの準備と資料作成
・Aoyama Gakuin Global Week の準備
・Aoyama Gakuin Global Week イベン
トに参加
10 月 ・ワークショップの準備と資料作成
11 月 ・パレスチナの高校生を対象にワークシ
ョップ一回目を開催
・第 37 回異文化コミュニケーション学会
年次大会でポスター発表をした
12 月 ・パレスチナの高校生を対象にワークシ
ョップ二回目を開催
・栃木県立真岡北稜高等学校福祉科の生徒を対象にワークショップを開催【2023 年】
1 月 ・ワークショップの準備と資料作成
2 月 ・ワークショップの準備と資料作成
3 月 ・本学部の新一年生のオリエンテーションに参加し、活動を紹介
7月
8月
9月

青山学院大学国際政治経済学部のユース・ファシリテーターたちは、ジェイアーン Youth
Project の活動として、2022 年から Machinto
Hiroshima/Nagasaki for Peace プロジェクトに参加し、「What is HEIWA?」ワークショップを開始した。
この 1 年間は、大きく分けて二つの活動を行った。本プロジェクトの活動内容と iEARN の紹介、そしてワークショップの開催である。
まず、本校主催の「Aoyama Gakuin Global
Week」と新入生オリエンテーションに参加し、本プロジェクトと iEARN の活動を紹介した。また、2 日間のオンラインワークショップ、「What is HEIWA?」を開催し、本学生がユース・ファシリテーターを務め国内と海外の生徒と交流を図った。

２．目的と方法
2-1 目的本プロジェクトは学生たちがユース・ファシ
リテーターとなり、ICT とネットワークを活用
して、日本を含めた世界の生徒たちと協働して、戦争と平和について共に学び、平和の大切さを考えることである。
具 体 的 な 活 動 内 容 と し て は 、 「 What is
HEIWA?」と いうワー クショッ プを開催 し、 戦
争・原爆についての絵本「まちんと」を通して、戦争や原爆、そして平和とは何かを考え、生徒同士の相互的なディスカッションを行う。最後には、参加者がポスターを作成し、視覚的なア
ウトプットを行い、交流を図る。

３．活動内容3-1 全体活動の内容【2022 年】
6 月 ・新メンバー参加、活動内容の策定

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3-2 Aoyama Gakuin Global Week に参加「Aoyama Gakuin Global Week」とは、2022
年 9 月 23 日から 10 月 2 日まで開催され、本校の国際精神を表す SDGs 関連の活動、教育、研究の取組みを推進し、可視化するイベントである。
同イベントの中で、2022 年 9 月 23 日（金）にオンラインで『「まちんと」から平和を考える－Machinto -What is HEIWA (PEACE)?-』というタイトルで、活動を紹介した。
https://www.aoyamagakuin.jp/aggw/calender/2
022/agu_3
このイベントでは、iEARN と Machinto プロジ
ェクトについて紹介し、学生たちが作成した
SDGs クイズが披露され、参加者と戦争と平和に関するディスカッションが行われた。このイベントによって、本校の学生たちは活動内容を知2022年度 国際協働学習iEARN レポートることができ、興味を持ってもらえる機会となった。
3-3 パレスチナの高校生とのオンライン交流
2022 年 11 月 18 日（金）、パレスチナの高校
生たちと一回目のオンライン交流が行われ、「What is HEIWA?」ワークショップを開催した。
約 20 名が参加し、自己紹介の後に、原爆に関する説明が行われ、その後はポスター作成の仕方の説明がされた。最後には、生徒たちからの質問に答えた。
2022 年 12 月 3 日（土）の二回目のワークシ
ョップには約 20 名が参加し、ポスターコンテス
トが開催された。事前に提出されたポスターが紹介され、各賞が発表された。

写真１

ポスターコンテストの作品 2 点

3-4 日本の高校生とのオンライン交流
2022 年 12 月 21 日、栃木県立真岡北陵高校介
護福祉科の 1 年生約 30 名が、Machinto プロジェ
クト「What is HEIWA?」ワークショップに参加
し、平和についての学びを深めた。
ワークショップで、高校生たちは「平和のために自分たちができること」をグループで考え、
英語の文章を作成し、発表した。ユース・ファ
シリテーターたちは、チャットを使ったやり取
りや、文章例のスライドなどを通して、英語の文章作成をサポートした。
ユース・ファシリテーターたちは、生徒たち
が戦争と平和について話し合えるように、ワー
クショップの準備をした。アイスブレークのア
クティビティーや、英語の資料作成などを行い、相手校の先生のサポート得ながら、生徒たちが学びたいことを考えて資料を作り、ワークショ
ップを楽しんでもらえるように工夫をした。

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写真２

ワークショップの様子：
日本の高校生

４成果と課題本ワークショップを通して、参加者が戦争・原爆について、平和の定義、平和を維持するための方法について学ぶ機会を提供することができた。参加者はこのワークショップに参加した
結果、以下のような成果が得らた。
1. 参加者の意識の向上：ワークショップに参加した生徒は、戦争・原爆ついてより深く理解することができた。また、平和について考えることばできた。
2. 協働とコミュニケーションの向上：参加者
は、グループワークやディスカッションを通じて、協働することの重要性を学んだ。
また、コミュニケーションスキルを向上させ、お互いの意見を尊重することが重要であることを学んだ。
3. 平和への貢献：ワークショップに参加した
生徒は、平和を維持するための具体的な方法について学び、地域や国際的なレベルで平和を促進するための方法を考えることができた。
このようなワークショップは、個人やコミュ
ニティの平和への貢献につながる可能性があり、参加者は、学んだことを実践し、平和への取り組みを始めることができる。
ワークショップを通して、本学生たちがユース・ファシリテーターとして、主体性が高まり、積極的に取り組む姿勢が見られた。そして、国内外の生徒たちと交流することによって平和教
育の重要性を実感することができた。
今後はさらに多くの生徒にワークショップを開催し、本学生がファシリテーターとなり、日本と海外の小中高校生が一緒に学べるようなワ
ークショップを開始することである。そして、国際協働学習を通して、ファシリテーション・
スキルとグローバルリーダシップの育成に力を入れたい。

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

Future Teachers プロジェクト KOSKO～未来の教員たちによる国際チームの挑戦と課題～
明治学院大学 長谷川早百合
ICT を使って世界と共に学ぶ国際協働学習を小学校現場で実践できる機会が整う一方で、それを実現させる教育者が必要になる。未来の教員たちが集まる iEARN Future Teachers に参加した
今年度の日米学生たちは小学生に紹介する HERO を選び、日米交流を含めたローカル授業の概要を考えた。この体験を通して相互文化的教育の価値と世界市民として必要なコンピテンス、そして日本の小学校に海外交流を導入することについて考えることができた。
国際協働学習・Global PBL

GIGA スクール

1．はじめに
iEARN の Future Teachers フォーラム（以下、FT）は、教育を専門とする大学教授と教え子の“未来の教員”たちが集まる場所である。教員の養成方法を変えることから教室や学校を変えるというビジョンを 1999 年に掲げ、教員を目指す学生たちが 21 世紀の教育について他国の「仲間」と対話するというグローバルな学習ネット
ワークの直接的体験をファシリテーターたちは支えている（iEARN, 2022, p.57）。
日本では GIGA スクールの進展もあり、ICT を使って世界と共に学ぶ SDGs に沿った国際協働学
習を小学校現場で実践できる機会が整う一方で、それを実現させる教育者が必要になる。英語講師である筆者の授業は、未来の小学校教員もいる教育発達学科の学生を対象としている。彼らが英語を活用し、FT で国際協働学習を体験する
ことに大きな意義があると考え、2020 年度より
グローバル教育に関わる米国の教授と毎年 FT に参加している。3 回目の今年度は（1・2 回目は本レポート 2020・2021 年度に報告済み）米国の学生たちの小学校実習と重なり、よりオーセンティックな課題を日米チームとして成し遂げることを考案した。その実践を報告する。

小学校教員

２）内容項目米国の小学校教員養成課程の学生 10 名と日本の教育発達学科の学生 8 名を、３つの日米国際チーム、1 つの米国チーム、1 つの日本チームの5 グループに分けた。国際チームは、日米小学生に紹介する同じ HERO を選び、日米交流を含めたローカル授業の概要を考える。国内チームは違うヒーローを選ぶものの、相手の小学生（仮想）との交流を盛り込むこととした。国際協働
学習は 5 つの段階（表 1 参照）に沿って実施した。
表 1 HERO プロジェクトの段階
段階
Phase 1
Phase 2Phase 3Phase 4Phase 5

実施項目（タスク）
自己紹介・課題共有（バーチャル会議①＋FT Forum 上）
HERO 調 べ 学 習 ・ iEARN My HERO
Learning Circle 参加（バーチャル会議②＋FT Forum 上）
HERO 成果物の作成（グループ内・グループ間交流）
HERO 成果物の共有
プレゼン＋コメント（バーチャル会議③・図 1）
プロジェクト振返り＋コメント（FT Forum 上）

２．目的と方法
2-1 目的
今回のプロジェクトは以下を目的とした。
①相互文化的教育の価値を考えさせる②世界市民として必要なグローバルコンピテン
スや相互文化的出会いを意識させる。
③日本の小学校にバーチャル交流・国際協働学習を導入することについて考える機会を与える
2-2 方法1）実施計画案
実践英語コミュニケーション課程の中で実施（90 分ｘ15 コマ。交流期間は１１コマ）。

図１バーチャル会議③（Phase 4 成果物の共有）

３．活動内容3-1 Phase 1 自己紹介・課題共有
第 1 回目のバーチャル会議では、初顔合わせ

61

2022年度 国際協働学習iEARN レポートのために準備した FT の“I am from…”の詩を紹介し、プロジェクト課題、今後のスケジュー
ルやチームメンバーを確認した。FT フォーラム
でも詩を掲載し、自分の「ヒーロー」を紹介し、互いにコメントしあった。
3-2 Phase 2 調べ学習・iEARN My HERO 参加
日米の学校で学ぶ HERO を調べ、選んだ人物が授業で紹介される理由とともにまとめ、FT フォーラムで共有した。国際協働学習の参考事例として iEARN My Hero Learning Circle にも参加させてもらい見学した。第 2 回バーチャル会議
では、学校で取り上げられる HERO について話し合い、HERO の特性を考えた。最後に、環境汚染について訴え続けた女子生徒のビデオを全員で視聴し HERO について考えをさらに深めた。
3-3 Phase 3 HERO 成果物の作成
課題をまとめる作業に入り発表する最終成果物を作成した。各チームは選んだ HERO（図 2 参照）をもとに以下内容を準備した。
I. Biography of your hero
II. Why teach your hero?
III. How will you teach your hero?
a) Foreign language class (Japan) / LLs* &Social Studies class (US) *Language Learnersb) Virtual Exchange (VE) –Why & Howc) Lesson flowd) Key material (introducing the hero)
IV. Final words
V. References/Resources

図2

国際・国内チームの HERO 資料（左上時計回り N.マンデラ、M.L.キング、C.W.ニコ
ル、E.ルースベルト、M.K.ガンジ）

国際チームの学生たちは、連絡を取り合い、内容を決め、プレゼン資料をどのように誰が仕上げるかなどを 13 時間の時差を考慮しながら挑戦した。また米国・日本の国内チームも、上記
III.b)の打ち合わせに挑んだ。ZOOM 会議を設定
したのは１チーム。残りは SNS やメールで打ち合わせをしていた。
3-4 Phase 4 HERO 成果物の共有
第 3 回バーチャル会議では、各グループが選んだ HERO をもとに上記内容に沿って発表した。聞き手は jamboard を使って考えや疑問を共有した。
3-5 Phase 5 プロジェクト振返り
同じ問いに沿った振返りを全員 FT フォーラムに掲載し、それに対するコメントや感謝の気持
ちを書き込み、米国との国際協働学習を終えた。

４成果と課題〇成果
最終成果物のチーム発表はスムーズに行われ、良くまとまっていた。振返りではより多くの時間を国際チーム内で過ごせばよかったと悔しさが滲んでいた。
・学生たちにとって相互文化的教育の価値は、英語を使ったコミュニケーションに対する精神的バリアが下がり、英語への自信が付くことであった。外国人と話したことはあっても協働した経験はなく、それが可能である発見、違いや同じ点への気づきを得ていた。
・世界市民として必要なグローバルコンピテン
スは本プロジェクトを通じて初めてピンときたようだった。複眼的視点や相互文化的コミュニ
ケーションの意味や重要性を体感していた。一方で、さらなる実践に移す側面は欠けていると自己評価していた。
・日本の小学校にとって、バーチャルエクスチ
ェンジによる国際協働学習は主体性を育み異文化への興味と偏見なく繋がりを作れる重要な機会だと学生たちは理解していた。
〇課題
FT ではプロジェクト内容をパートナーの先生と一緒に作り上げるため、相手の先生とのパート
ナーシップが大変重要である。継続する場合も新たに相手を探す場合も鍵となるのがファシリテーターのサポートと参加目的の明確化だと考える。いずれにせよ、iEARN Teachers は学生たちの異文化間交流を求めているため双方にとってメリットある国際協働学習が設計できると思う。学生たちも未来の教員だけあって相手との交流における困難を乗り越えようとする意志と能力が高く FT を通じてポテンシャルがさらに開花すると思う。同じ教員を目指す者同士の国際協働学習は貴重な体験であり、日本の子供たちの為に教員養成課程で FT を導入する価値がある
と感じる。
参考文献
iEARN.(2022). Project Book.
https://iearn.org/assets/resources/20222023-Project-Book-Digital.pdf

622022年度 国際協働学習iEARN レポート

大学生による国際協働学習支援～テディベアプロジェクト支援～
金沢星稜大学清水和久

2022 年度は、大学性が交流支援を行ってきた台湾の小学校への訪問が３年ぶりに可能となった。ここ 2 年間は covid19 のために台湾に訪問できず、大学生が現地を見て小学生に報告することがやっと可能となった。また、今回は交流支援としてのこれまでの「導入授業としての 100 人
村ワークショップ」「交流先を題材としたプログラミング教育の活用」に加え、児童のオンライ
ンコミュニケーションスキルのための教材の開発と zoom における小グループ会議」に新たに取り組むことができた。
キーワード

国際協働学習 プログラミング教育 オンラインコミュニケーションスキル

1．はじめに
筆者は小学校教員養成系の大学に在籍し、小学校教員を目指す学生に対して、国際協働学習の有益性を伝えたいと願っている。そこで、大学のゼミの学生と国際協働学習に参加する小学校の先生方とをつなぐ研究会を定期的に開催し、学生がプロジェクトの進行を把握し、プログラ
ミング教育の活用や、オンライン会議の教材と実践等を、新たな支援事項として行うこととし
た。

4月
5月
6月
7月
9月
10 月
11 月
12 月
1月
2月

学習の見通しを持つ

教師の動き④ TV 会議の教材の開発と実施⑤ 学生の台湾交流校訪問と報告会

研究会

機づけ
国際協働学習の動第 1 回目

いて知る

機づけ

顔合わせ

100 人村ワーク体験

交流校と LINE グ

発信情報の蓄で交流の意義を知る

ループの作成積方法の共有発信内容の調査

地域情報の蓄積

ベアの性格付けをし台湾の交流児童と第 2 回目：て送付準備の組み合わせ決定

送り方見通しベアとの活動の話

第 3 回目：し合い

ベアの活用法大第 4 回目：課

学生を練習相手に題と解決方法

X’マスカード交換

英語でカード作成

第 5 回目 SDG

学生へのミッション

ミッション決定ｓのテーマ

TV 会議②発表会

SDGｓ関係の内学生の台湾報告

容について

ベアの返却と帰国

振り返り

TV 会議①自己紹介① 国際協働学習の導入ワークショップの授業

国際協働学習の動

交流相手の台湾につ台湾からベアの到着

大学生が行った支援内容③ 台湾探検プログラミング教育の実施

2-1 目的小中学校の国際協働学習にかかわり、支援する取り組みを通して、学生がかかわる有効な支援方法を明らかにする。
2-2 方法1） 研究会の参加体制と日程の決定
表 1 年間の活動日程
小学校児童の意識

３．活動内容② 台湾の担当校との LIＮＥグループでの支援

２．目的と方法

月２）大学生が支援できる内容の検討と実施（ワークショップ、LINE での支援等）
３）台湾を題材とするプログラミング教育
４）コミユニケーション用教材の開発と実践
５）台湾の小学校訪問と帰国後の報告

TV 会議練習

図１ JEARN ユースの関わりの構図
交流相手は台湾の小学校 4 校 12 クラス、日本
側は石川県内の小学校 6 校 12 クラス。学担と大学生は合同研究会を年間 6 回 zoom で実施。
3-1 大学生の導入ワークショップの授業
小学生に外国について興味を持ってもらう契機として「世界がもし 100 人の村だったら」のワークショップを大学生がアレンジして実施。
世界の人口比、識字率、富の偏在、世界の挨拶（英語の重要性）などを小学生 1 人 1 人が世界

第 6 回目：振り返り632022年度 国際協働学習iEARN レポート

る。日本側はこの教材を学習した上で行ったが、台湾側にこのスキルの事を十分伝えてなかったので、バランスの良いやり取りにならなかった。次年度は英語版の教材作成し事前学習をしたうえで取り組む予定である。
3-5 大学生の台湾訪問と報告会
12 月の末に台湾の交流校 4 校へ訪問した。訪問前に日本の小学生から台湾について知りたい
ことを事前に聞いておき、台湾でその答えを確
かめくるというミッション形式で実施した。
台湾に訪問する時には、日本の交流ペアーが作成した New Year カードを持参し、直接渡し、その様子を録画した。また学校の外観やクラスで様子、日本から送ったテディベアがクラスで大事にされている様子を撮影してきた。
大学生は帰国後、担当の日本の学校で台湾の様子をビデオにまとめ報告をおこなった。小学生は自分たちが見てきてほしいものを大学生が代わりに見てきて報告してくれたので自分が行ったような気持になり、より台湾を身近に感じていたようである。

の住人となって体験するワークショップ。ここで世界の事を知る重要性に気づくことになる。

図 2 100 人村のスライド表紙
3-2 日常的な交流支援
交流クラスごとに LINE グループを作成し、日本と台湾の先生の各グループの中に大学生も参加、コミュニケーションがスムーズにいくよ
うに潤滑油的な役割を果せた。翻訳アプリの活用で、かなりの意思疎通ができた。
3-3 台湾探検のプログラミング教育
小学校ではプログラミング教育を年間 10 時間程度行うようになっている、そこで台湾を題材としてドローンで台湾の地を飛行するコースを作成、プログラミングを学びながら、台湾のことを学べるカリキュラムを実施した。

４．成果と課題〇成果
・大学生が日本と台湾の先生との交流の間に入ることで、初めて国際交流を行う日本の先生ともノウハウを共有でき、支援することができた。
・これから必要とされるオンラインコミュニケーションスキルをつける必然的な活動を設定することができた。また作成した教材は、児童の主体性を大切にするために、話題提供の形のものにし、どうすればよいかは児童自身に考えてもらう形にしたので、児童の主体性を育むものとなった。
・大学生にとっては国際交流を作る一連のプロセスを体験でき、現場の先生の動きを逐一知ることができた。また台湾の先生とのつながりを作ることができたのので、自分が教師になった時の有益な経験となった。
・Covid19 後、台湾に学生が実際に訪問できたことで、小学生の思いを大学生に託して相手に伝えるとともに、より細やかな台湾の情報を知ることつながった。
〇課題・オンラインコミュニケーションスキルアップ
を日本だけが取り組んでもうまくいかない。交流相手にもその意図を事前に伝え、共通の目標をもって zoom での小グループ会議をすること
で、スキルの必要性を感じることができる。
・この国際協働学習で、英語でコミュニケーシ
ョンが取れる面白さと、ICT の有効性を感じることができる機会とバージョンアップしていきたい。

図 3 台湾嘉儀市のプログラミングコース
出発が日本。台湾の有名な観光地「九份」の山を越え、嘉儀市の射日塔を周回して交流相手の小学校に着陸するコースである。ドローンを
プログラミンしながら交流先の台湾を意識したコースとなっている。
3-4 TV 会議の教材の開発と実施
台湾の小学生と小グループで WEB 会議をする場合には、オンライン上のコミュニケーショ
ンスキルが必要となってくる。過去には大学生が小学生の練習相手となっていたが、対応しなければならない学校が増えてくるとマンパワーが足りない。そこで、スキルを高める教材を作成。しかもその教材はスキルを教え込むものではなく、道徳の TV 番組のように、答えを自分たちで考えさせる形をとった。
教材の内容は、小学生に扮した大学生がWEB 会議をするのであるがうまくいかない場
面でおわるビデオ作成。なぜうまくいかないかを小学生自身が考える教材とした。項目は、「話し方」「聞き方」「話の内容」「聞いている内容」「話のつなぎ方」の 5 つのスキルであ64

2022年度 国際協働学習iEARN レポート

国際協働学習 iEARN レポート
2023 年 6 月 1 日発行
出版元 NPO 法人 JEARN
https://jearn.jp/iearn-report/index.html
ISSN 2434-0049

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