Deutsch als
Fremdsprache weltweit.
Datenerhebung 2015

Deutsch als
Fremdsprache weltweit.
Datenerhebung 2015

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 3

Grußwort
Im Jahr 1985 wurde erstmals die Erhebung der Zahl der Deutschler­

der Zukunft“ (PASCH) nimmt darin eine Leuchtturmfunktion ein. Seit

nenden weltweit durchgeführt. Diese Erhebung ermöglicht uns einender Gründung der Initiative im Jahr 2008 ist ein eindrucksvolles undEinblick in die Verbreitung und Entwicklung der deutschen Sprache

weltumspannendes Netz von rund 1.800 Schulen mit besonderem

in der Welt. In den vergangenen 30 Jahren hat sich unsere Welt fun­Bezug zur deutschen Sprache geknüpft worden.

damental verändert – von einer bipolaren Ordnung um zwei Super­mächte hin zu einer Weltgemeinschaft mit vielen neuen politischen

Die deutsche Sprache erfreut sich in vielen Teilen der Welt einer wach­

Kraftzentren. Die Europäer sind durch die Erweiterung und Vertie­

senden Nachfrage. Dies ist nicht zuletzt eine Folge der Globalisierung.

fung der Europäischen Union noch enger zusammengewachsen. In

Geografisch weit entfernte Länder rücken für viele junge Menschen

anderen Regionen der Welt treten neue Akteure politisch und wirt­

in China oder Brasilien in erreichbare Nähe. Deutschland kann sichschaftlich immer mehr in den Vordergrund, so zum Beispiel China,

in diesem internationalen Wettbewerb um die besten Köpfe hervor­

Indien oder Brasilien.

ragend behaupten – hat unser Land doch in den vergangenen Jahrenan Attraktivität als international anerkannter Wirtschafts- undGleichzeitig beobachten wir, dass auch das Interesse am Erlernen derebenso auch Wissenschafts- und Forschungsstandort für Menschen

deutschen Sprache Verschiebungen unterliegt. Nach wie vor befinden

aus aller Welt hinzugewonnen.

sich die meisten Deutschlernenden in Europa. Erfreulicherweise hat
das Interesse hier in den vergangenen fünf Jahren zugenommen. In

Angesichts der weltweit dominierenden Stellung des Englischen als

manchen Ländern, in denen Deutsch traditionell gut verankert war,erster Fremdsprache gilt weiterhin, dass Deutsch oft nur dort einewie in den Ländern der Gemeinschaft Unabhängiger Staaten, ist das

Chance hat, wo mindestens zwei verpflichtende Fremdsprachen im

Interesse zwar weiterhin stark, aber in der Summe rückläufig. In Asien

Bildungssystem vorgesehen sind. In den kommenden Jahren wird die

ist die Nachfrage nach Deutsch hingegen bemerkenswert gestiegen.

Stärkung der Mehrsprachigkeit und der Erhalt oder die Einführung

Die vorliegende Publikation bietet auch eine Analyse der Hinter­

einer zweiten Pflichtfremdsprache an Schulen daher ein übergeord­

gründe dieser Entwicklungen.

netes Ziel unserer sprachpolitischen Aktivitäten sein.

Sprachförderung ist ein besonders nachhaltiges außenpolitisches

Dem Goethe-Institut, der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen

Instrument. Sie fördert Dialog, Austausch und Zusammenarbeit

und dem Deutschen Akademischen Austauschdienst, die gemeinsam

zwischen Menschen und Kulturen, vermittelt ein positives Deutsch­

mit dem Auswärtigen Amt die Erhebung durchgeführt und die Pub­

landbild im Ausland und bringt Menschen nach Deutschland. Mit

likation auf den Weg gebracht haben, gilt mein herzlicher Dank fürden jungen Deutschlernenden von heute gewinnen wir wichtige

ihre so wichtige Arbeit!

Partner in Politik, Wirtschaft, Kultur, Wissenschaft und Forschungfür morgen.
Die Vermittlung und Förderung der deutschen Sprache im Ausland
ist daher ein Schwerpunkt und eine Querschnittsaufgabe der Auswär­

Prof. Dr. Maria Böhmer MdB

tigen Kultur- und Bildungspolitik. Die Initiative „Schulen – Partner

Staatsministerin im Auswärtigen Amt

4 |InhaltEinleitung

5

Grunddaten

9

Länder im Fokus

17

Polen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Frankreich  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Russland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Brasilien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Indien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ASEAN  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Türkei  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ägypten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Kamerun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Institutionen der Deutschförderung

40

Impressum

44

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 5

Einleitung

Bereits in der ersten Amtszeit von Bundesminister Steinmeier war die

Herausragende Bedeutung für die Vermittlung der deutschen Sprache

Förderung von Deutsch als Fremdsprache im Ausland eine herausra­

kommt der 2008 ins Leben gerufenen Initiative „Schulen – Partner

gende Aufgabe der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik. Sie leistet

der Zukunft“ (PASCH) zu. Die PASCH-Initiative umfasst ein weltum­

einen wesentlichen Beitrag zu gesellschaftsprägenden Zukunftsthemen

spannendes Netz von rund 1.800 Schulen, insbesondere in den

wie der Internationalisierung des Hochschul-, Innovations- und Aus­

Schwerpunktregionen Asien, Naher und Mittlerer Osten sowie Mittel-

bildungsstandortes Deutschland und der Fachkräftesicherung. Die

und Osteuropa. An den PASCH-Schulen lernen insgesamt mehr als

Förderung von Deutsch als Fremdsprache ist für die Erhöhung der

600.000 Schüler Deutsch. Durch überzeugende, partnerschaftliche

Zahl ausländischer Studierender wie für die Gewinnung von auslän­

Zusammenarbeit ist es gelungen, die Voraussetzungen für eine nach­dischen Fachkräften in Deutschland essenziell. Für Studium, Berufs­

haltige Zukunft der deutschen Sprache in den Gastländern zu schaffen.

tätigkeit und vor allem für die Teilhabe am alltäglichen Leben in

PASCH eröffnet jungen Menschen Perspektiven und Bildungswege

Deutschland sind Deutschkenntnisse unerlässlich. Das Erlernen derdurch qualitativ hochwertigen Unterricht, auch durch Lehrkräfte aus

deutschen Sprache im Ausland öffnet zudem ein Fenster nach

Deutschland. Interkultureller Austausch und zahlreiche Begeg­

Deutschland und vermittelt Verständnis für deutsche Politikansätze

nungsangebote fördern ein gegenseitiges Verständnis. Lehrerfortbil­

wie auch für gesellschaftliche Werte.

dungen, Stipendien, Schulpartnerschaften und Prüfungsangebote
tragen zur Attraktivität der PASCH-Initiative bei. Das Auswärtige

Das anhaltend positive Deutschlandbild im Ausland und die stabile

Amt koordiniert die Initiative und setzt sie gemeinsam mit der Zentral­-wirtschaftliche Lage Deutschlands in den letzten fünf Jahren sindstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA), dem Goethe-Institut, dem

wichtige Motivationsfaktoren für das Erlernen von Deutsch. Die

Deutschen Akademischen Austauschdienst (DAAD) und dem Pädago­

Partner- und Mittlerorganisationen im Netzwerk Deutsch haben,gischen Austauschdienst der Kultusminister­konferenz (PAD) um.

koordiniert vom Auswärtigen Amt, ein vielfältiges Instrumentarium

PASCH- Schulen haben vielfach eine Leuchtturmfunktion und moti­

zur Förderung von Deutsch als Fremdsprache im Ausland entwickelt.

vieren andere Schulen in ihrem Umfeld, ebenfalls Deutsch anzubieten.

11	Die im Netzwerk Deutsch vertretenen Institutionen der Deutschförderung im Ausland (DAAD, Goethe-Institut und ZfA) sowie der erweiterte Kreis
des Zentralen Netzwerks Deutsch werden am Ende der vorliegenden Publikation vorgestellt.

6 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015

Fraglos spielen die allgemeinen Rahmenbedingungen in den Partner-

Erhebung 2015 – Regionale Entwicklungenländern eine wichtige Rolle bei der Förderung von Deutsch als Fremdsprache, etwa demografische Entwicklungen, Bildungsreformen

Die Erhebung der Zahl der Deutschlernenden weltweit stellt einesowie die Lehrerbesoldung. Maßgebliches Ziel der Sprachförderung

wertvolle Erkenntnisquelle für die Förderung von Deutsch als

des Auswärtigen Amtes ist es daher, das Eigeninteresse der Gastländer

Fremdsprache im Ausland dar. Sie ist eine Bestandsaufnahme, die

für Deutsch als Fremdsprache und für Mehrsprachigkeit im Bildungs­-

Tendenzen und Entwicklungen für das Interesse an der deutschensystem zu wecken und zu stärken.

Sprache weltweit aufzeigt.

Der Schwerpunkt der Programme liegt auf dem Schulbereich, da die2015 gibt es nach der aktuellen Erhebung weltweit rund 15,4 Millionenüberwiegende Mehrheit der Deutschlernenden nach wie vor Schüler

Deutschlernende. Damit ist die rückläufige Entwicklung gestoppt, diesind (87%). Ein moderner und attraktiver Deutschunterricht ist einebis 2010 zu beobachten war (2000: 20,1 Mio., 2005: 16,7 Mio., 2010:

wichtige Motivation für Schüler, Deutsch zu wählen. Deshalb liegt

14,7 Mio., 2010 mit Deutschlernenden an den Goethe-Instituten

ein besonderer Fokus der Förderung von Deutsch als Fremdsprache

14,9 Mio.). Man kann insgesamt von einer Konstanz der Zahlen,

auf der Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung. Wichtige Partner

vielerorts zudem von einem positiven Trend sprechen. Seit der letzten

sind dabei Deutschlehrerverbände in den Partnerländern, die Multi­

Erhebung der Zahlen 2010 ist die Nachfrage nach Deutsch in rundplikatorenfunktion haben.

60% der Länder, in denen die Zahl der Deutschlernenden ermittelt
werden konnte, gestiegen. Das trifft insbesondere auf Länder in Asien,

Darüber hinaus beraten die Partner- und Mittlerorganisationen auch

Latein­a merika, Afrika und im Nahen und Mittleren Osten zu. Ein

nationale Bildungsbehörden, etwa in der Erarbeitung von Lehrplänen.

Einbruch der Zahl der Deutschlernenden ist allerdings in derSchulpartnerschaften sowie schulische und akademische Austausch­

Gemeinschaft Unabhängiger Staaten (GUS) zu verzeichnen. Weltweit

programme bilden ein weiteres wichtiges Element in der Förderung

bestätigt sich gleichzeitig die Entwicklung, dass Deutsch mehrheitlichvon Deutsch als Fremdsprache. Auf diese Weise treten Jugendliche,

als 2. Fremdsprache gelernt wird und die Förderung von Mehrspra­

junge Erwachsene und weitere Zielgruppen aus aller Welt in einenchigkeit in Bildungssystemen für Deutsch daher von entscheidenderdirekten Austausch miteinander, der gemeinsame Werte und gegen­Bedeutung ist.

seitiges Verständnis nachhaltig fördert. Zudem wird mit Werbe- undInformationskampagnen für Deutsch in der Breite geworben und das

Die meisten Deutschlernenden gibt es nach wie vor in Europa, wo

Interesse für Deutschland geweckt, so etwa mit „Deutschmobilen“

9,4 Millionen Menschen Deutsch lernen. Besonders in Nicht-EU-Staaten

und im Rahmen von Sprachenjahren.

wie Bosnien und Herzegowina, Mazedonien, Serbien und der Türkei
hat das Interesse für Deutsch bemerkenswert zugenommen. Auch in

In der vorliegenden Publikation werden anhand ausgewählter Länder

den EU-Mitgliedstaaten ist die Nachfrage nach Deutsch mehrheitlich

die Rahmenbedingungen für die Förderung von Deutsch als Fremd­

gestiegen, beispielsweise in Spanien und den Niederlanden, oder stabil

sprache sowie die Projekte des Netzwerks Deutsch unter Vorsitz desgeblieben, wie in den Partnerländern des Weimarer Dreiecks Frank­

Auswärtigen Amtes genauer vorgestellt.

reich und Polen. Im Baltikum und in Skandinavien ist jedoch ein
Rückgang zu beobachten.

Weltweite Verteilung der Deutschlernenden
2%

5,5 %

Europa: 9,4 Mio.
Naher und Mittlerer Osten : 310.000
Afrika: 850.000
Gemeinschaft Unabhängiger Staaten: 3,1 Mio.

61 %Asien 2: 790.000
Ozeanien: 120.000

20 %USA/Kanada: 535.000
CELAC 3: 350.000

5%
1%
3,5 %
2%

2 Asien umfasst hier Ost-, Südost- und Teile Südasiens.
3 Gemeinschaft der Lateinamerikanischen und Karibischen Staaten

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 7

In den Ländern der GUS herrscht im weltweiten Vergleich mit knapp– bedingt durch ein niedriges Ausgangsniveau – vielerorts gering,

3,1 Millionen Deutschlernenden weiterhin großes Interesse an derdennoch ist ein allgemeiner positiver Trend zu beobachten. In einigen

deutschen Sprache. Nichtsdestotrotz hat sich der Abwärtstrend in

Ländern hat sich die Zahl der Deutschlernenden sehr dynamischdieser Region weiter fortgesetzt. Dies kann auf mehrere Faktoren

entwickelt und mitunter sogar vervielfacht. Dies betrifft speziell

zurückgeführt werden, die nur geringfügig beeinflusst werden kön­

bevölkerungsreiche Länder: in Asien vor allem China, Indonesiennen, wie eine rückläufige demografische Entwicklung 4, Bildungsre­

und Indien, in Lateinamerika Brasilien und Mexiko. Insbesondere informen und die Förderung der zu Zeiten der Sowjetunion vernach­

Asien haben die PASCH-Initiative und weitere große Projekte wie

lässigten Nationalsprachen.

zum Beispiel das Deutsch-Chinesische Sprachenjahr das Interesse an
Deutsch und damit ein Anwachsen der Schülerzahlen wesentlich

In Nordamerika sowie Australien und Neuseeland ist die Nachfragebeeinflusst. Gleichzeitig ist in den aufstrebenden Ländern zu beob­nach Deutsch als Fremdsprache stabil geblieben. Dies ist keine Selbst­

achten, dass mit dem wirtschaftlichen Wachstum und der damit ein­verständlichkeit angesichts nicht ganz einfacher Rahmenbedingun­

hergehenden steigenden Nachfrage nach Bildung auch die Nachfrage

gen für Deutsch: Oftmals ist das Erlernen mehrerer Fremdsprachen

nach weiteren Fremdsprachen (neben Englisch) zunimmt.

in der Schule nicht oder nur für kurze Zeit verpflichtend, und Sprachen
wie Spanisch oder Chinesisch werden aus regionalen oder wirtschaftlichen Gesichtspunkten bevorzugt.

Erhebung 2015 – Deutschlernen an Schulen, Hochschulen
und in der Erwachsenenbildung

Die Wachstumsregionen für Deutsch als Fremdsprache liegen derzeit
in Asien, Lateinamerika und dem Nahen und Mittleren Osten. Das

Auch die diesjährige Erhebung verdeutlicht, dass deutsche Sprach­

Interesse für Deutsch ist dort in fast allen Ländern gestiegen, mit

kenntnisse hauptsächlich an Schulen erworben werden: 13,4 Millio­

Ausnahme von Korea und Japan sowie in Krisenländern. Auch innen (87%) der weltweit erfassten Deutschlernenden sind Schüler.

Afrika ist dort, wo Daten erhoben werden konnten, ein kontinuier­

Daher liegt der Fokus der Sprachförderung besonders auf dem schuli­

licher Zuwachs festzustellen. In absoluten Zahlen ist die Gesamtzahl

schen Bereich und auf den Zielgruppen der Schüler, Eltern, Lehrer,

4 Siehe hierzu den Artikel von Julius/Luckscheiter (2012): „Deutsch global: Wo stehen wir heute?“

8 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015

Schulleiter und anderer Entscheidungsträger im Schulbereich. Durch

Erhebungsmethodeeinen frühzeitigen Spracherwerb werden Bildungsbiographien mit
Deutschlandbezug gefördert. Erfreulich sind in diesem Zusammen­

Die Datenerfassung erfolgte in lokalen Arbeitsgruppen, bestehend

hang positive Entwicklungen wie in der Tschechischen Republik, wo

aus den deutschen Botschaften, dem Goethe-Institut, der ZfA, dem

zum Schuljahr 2013/2014 eine zweite Pflichtfremdsprache in Grund­

DAAD und teilweise weiteren Partnern vor Ort. Die zentrale Aufbe­

schulen eingeführt wurde und die Schüler mehrheitlich Deutsch

reitung der Daten übernahm das Goethe-Institut. Sie beruhen auf

belegen. Dies ist nicht zuletzt auch ein Erfolg der seit 2011 laufenden

Angaben offizieller Quellen oder Schätzungen örtlicher Experten.

Werbekampagne „Šprechtíme“, an der die deutschsprachigen Bot­

Es wird darauf hingewiesen, dass mit Blick auf die weltweit unter­schaften sowie die Mittlerorganisationen und Wirtschaftsvertreter

schiedlichen Bildungs- und Statistiksysteme die Angaben zur Zahl

vor Ort beteiligt sind.

der Deutschlernenden von unterschiedlicher statistischer Qualität
sind. Zur Erhöhung der Validität wurde in den Fällen, wo keine kon­

Im Hochschulbereich lernen aktuell 1,3 Millionen Studierende

kreten Zahlen ermittelbar und realistische Schätzungen nicht mög­

Deutsch. Ein Vergleich mit 2010 ist aufgrund fehlender Daten jedochlich waren, auf Angaben verzichtet 5.

schwierig. Ein deutlicher Rückgang ist in der Russischen Föderation
aus den oben genannten Gründen festzustellen, während in anderen

In einigen Ländern konnte die Datenqualität deutlich verbessert

Regionen wie zum Beispiel in Lateinamerika die Nachfrage wächst.

werden. So beruhten die Zahlen im Schulbereich für Großbritannien

Es bestätigt sich der Trend, dass in vielen Regionen das Interesse fürin den Erhebungen der Vorjahre stets auf Schätzungen mit Bezug auf

die traditionelle Germanistik sinkt, die Nachfrage nach Deutsch indie Zahl der abgelegten Abschlussprüfungen im Fach Deutsch (imfach- und berufsbezogenen Kontexten jedoch zunimmt. Die wach­britischen Bildungsministerium wird lediglich eine Statistik über die

sende Nachfrage nach Deutsch im Rahmen anderer Studiengänge ist

Zahl der Abschlüsse geführt), während nun erstmalig auf genauere

insbesondere in Ländern zu beobachten, in denen Deutschland als

Quellen zurückgegriffen und die Zahl der Lernenden unabhängig

attraktiver Wirtschaftsstandort wahrgenommen wird, wo enge aka­

von den Prüfungen erhoben werden konnte.

demische Verbindungen nach Deutschland oder vor Ort herausragende Bildungsangebote mit Deutschlandbezug bestehen. Besondere

Besonders schwierig gestalteten sich auch bei der diesjährigen Erhe­

Ausstrahlung im Hinblick auf das Deutschlernen haben transnatio­bung die Erfassung der Deutschlernenden in der privatwirtschaftli­

nale Bildungsprojekte wie die Türkisch-Deutsche Universität inchen Erwachsenenbildung und die Angaben für die Deutschkursteil­

Istanbul und die German Jordanian University in Amman.

nehmer in diesem Bereich. Dementsprechend beruhen Angaben
hierzu häufig auf Schätzungen örtlicher Experten. In einigen Fällen

Im Erwachsenenbildungsbereich (EWB) liegt die Zahl der Deutsch­

musste auf Angaben in diesem Bereich ganz verzichtet werden.

lernenden weltweit bei rund 650.000. Diese Zahlen beruhen in der

Die nachfolgende Statistik ist eine quantitative Erhebung und lässt

Regel auf Schätzungen, da es dazu keine verlässlichen Quellen gibt.

daher keinerlei Aussagen zur Qualität oder zur Intensität des Deut­

Ausnahme ist hier die Zahl der Deutschlernenden an den Goethe-schunterrichts sowie zum Stand der jeweiligen Deutschkenntnisse

Instituten, die erstmals in der Statistik ausgewiesen sind. Diese Zahlen

zu. Diese Statistik erfasst nur die Anzahl der aktuellen Deutschler­ermöglichen auch eine genauere Beobachtung der Entwicklung dernenden, nicht die Zahl derjenigen, die Deutsch sprechen. Auch die

Deutschlernenden im Erwachsenenbereich. Hier sind wirtschaftliche

Sprecher in deutschsprachigen Minderheiten, die Deutsch zumindest

Aspekte weiterhin die Hauptmotivation für den Erwerb deutscher

in Teilen zuhause, also außerhalb der Bildungssysteme, lernen, sindSprachkenntnisse, welche oftmals als attraktive Zusatzqualifikationhier nicht systematisch erfasst.

im Berufsleben wahrgenommen werden. In einigen Ländern, in denen
der deutschen Sprache in den Schulsystemen traditionell keine große

Ebenfalls nicht erfasst wurde der Bereich des digitalen/online-Lernens,

Bedeutung zugemessen wurde, in denen aber in den vergangenen

der sich zurzeit rasant entwickelt. Zum einen ist es aufgrund der Viel­fünf Jahren das Interesse für Deutsch zum Teil exponentiell zugenom-

zahl unterschiedlicher Angebote nahezu unmöglich, hier präzise

men hat, steigen auch die Zahlen im Bereich der Erwachsenenbildung,

Zahlen zu ermitteln. Zum anderen ist davon auszugehen, dass viele

etwa in Indien.

Lernende im online-Bereich auch in einem der anderen Bildungsbe­
reiche Deutsch lernen, also doppelt erfasst würden.

5	Für Albanien, Belize, Bhutan, Guyana, Nordkorea, Suriname sowie eine Reihe von Inselstaaten, Stadtstaaten und afrikanischen Staaten konnten 2015
keine Angaben gemacht werden. In Libyen, Somalia, Südsudan, Syrien und der Zentralafrikanischen Republik war dies aufgrund der derzeitigen sicherheitspolitischen Lage nicht möglich. Auch im Irak und in Mali konnten Angaben nur teilweise eruiert werden.
6 Siehe hierzu Fußnote 9 zu Großbritannien auf Seite 11.

9 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

7

7.777

-994

10

700

+134

9

Ägypten251.46718.289.000

47.5201.228

229.420+129.4201212.078

-617

24

3.500

6.469

Algerien24.1738.000.000

8.000

3.000

17.973+3.973

3

2.800

+300

80

2.000

1.400

Argentinien

34.70011.252.516

59.46947

25.000+8.170

42

3.300

-1

20

2.954

3.446

Armenien

31.809368.700

229

29.808-9.1924

1.871-8.1294130

Aserbaidschan

19.0061.500.000

255

16.835-6.960Äthiopien

1.437

22.967.074

3

266

+266

2

36

-174

Australien

105.5993.645.519

840

100.500+2.500

16

2.949

-51

Bahrain

1.224

213.293

2

1

990

+838

4

234

Bangladesch

4.046

27.607.161

5

425

+139

17

1.500

53

50.000153Belarus145.243931.300

3.395

Belgien

128.316

2.042.317

2.874

Benin

35.5223.000.000

Bolivien11.764

Bosnien undHerzegowina

306.947458.483

Brasilien

134.588

50.042.448

Barbados

30.534112.309

688

+688

0

DaF-Lernende EWB

Schulen mit DaF
5380

Perspektive Schule

Deutschlernende
Studierende 20157

12.000

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

7.000.000

DaF-Einrichtungen EWB

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

10.064

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

Gesamtzahl
Schüler im Gastland

Afghanistan

DaF-Lernende
Schulbereich 2015

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

1.587

1.791

0

1.135
231

50

1.919

1.433

125.000-35.89650

17.6742.569

787

110.350+14.38240

11.720-1.196

90

5.100

300

34.000+20.000

5

1.322-13.178

2

200

8

8.157

-150

2

191

+9

2

1.958

1.458

1.600

1.600

268.359+88.359

8

30.588+29.388

100

5.324

2.676

76.282343

79.541+14.11148

12.910+3.34033.014

9.123

1.146

Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung  	 = 	Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden ­Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
			 der demografischen Entwicklung.
7	Die Angaben für Algerien, Aserbaidschan, Côte d’Ivoire, Frankreich, Griechenland, Indien, Korea, Kroatien, Marokko, Moldau, Rumänien, Schweden, Senegal,
die Slowakei und die Türkei sind nicht vollständig, da die Zahl der Studierenden mit Deutsch als studienbegleitendes Fach nicht ermittelt werden konnte.

10 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015

15

252

252

40.072+6.9132

2.001+1.6541132

3.500.000

12.50029

20.000+1.079

5

1.750

+518

12

400

1.966

117.487

222.015.839

70.415123

12.200+6.300327

44.945+8.9452352.8397.503

China Taiwan

16.5613.722.324

4.408

73

5.360

+4.158

80

4.400

-100

12

2.000

4.801

Costa Rica

3.192

1.030.213

9.300

5

1.149

+15

2

450

3

1.593

Côte d’Ivoire

201.895668

200.000+9.747

4

1.226

-228

Dänemark

219.474

709.8962.500

218.982+22.05319492-1.279Dominikanische Republik

2.000

2.690.71300Ecuador

6.100

5

4.700

El Salvador

1.299

1.661.187

1.208

1

944

Estland17.520166.167603

281

16.011-6.8173

1.209-4.540Finnland

47.724924.700

3.345

37.697-15.303

28

9.716+7.016Frankreich

1.005.444

12.233.500

998.749-39.136

158

2.168

Georgien

31.376554.381

2.430

668

29.638-97.794

Ghana

1.975

37.182.000

18.591

15

600

+400

3

200

268.530

1.276.768

7.843

3.721

236.142+81.14235

2.723

42.205Chile

24.116China8

Griechenland

2.500

+200

5

DaF-Lernende EWB

Burkina Faso

1.826

500

-200

0

669
123
8

2.000

10

900

1

355
300
311
4.527

10
+60

1.738

2

100

1.075

6.564

27.9761.689

Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung  	 = 	Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden ­Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
			 der demografischen Entwicklung.
8 inklusive Hongkong

Perspektive Schule

Hochschulen
mit Deutsch allgemein-17.438

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 201097.958

DaF-Einrichtungen EWB

DaF-Lernende
Schulbereich 2015

912

99.784

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

Schulen mit DaF

2.589

Bulgarien

Deutschlernende
Studierende 20157

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

755.674

Deutschlernende gesamt

Gesamtzahl
Schüler im Gastland

Grunddaten

737

1.900.000

3.761

1

250

+250

850

700

107.000+88.450

3

1.496

2

203

3.154
8

700

+193

3

284

2.300

-8.80011029.28715.713
6.459

Indien154.300 229.000.000

Indonesien187.30855.843.354

202.404655

152.500+52.500

14

3.349

+779

150

25.000

Irak

2.116

9.392.326

27.7547

1.565-16.435

2

525

+300

8

26

Iran

12.30017.000.000

5

300

-222

4

6.000

+4.737

Irland60.554903.495

601

54.964-5.959

12

4.200

+200

40

400

Island

4.677

72.782

30

4.547

-369

2

87

+37

3

43

Israel

2.995

5

300

+60

5

687

+237

Italien434.8818.961.159

3.274

398.483-3.094

Jamaika

32

484.718

221

0

Japan

235.055

15.056.102

36.372

106

3.348

Jemen

7.419

19

Jordanien

9.013

Kambodscha

718

Kamerun229.200

1.846.963

1.075.264

202

6.614

2.153

0

-652

480

224.000

4.967

+967

2

10

600

+315

0

0

2.133

220.457+20.457

6.000
990

2.008

30.0000

Perspektive Schule

Honduras

15+6.080

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

38.00011.000

DaF-Lernende EWB

4.254.283

167

DaF-Einrichtungen EWB

5.957

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

Guatemala1.533.840 +1.193.840

Deutschlernende
Studierende 20157

33.631

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

13.093.000

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

1.547.994

DaF-Lernende
Schulbereich 2015

Gesamtzahl
Schüler im Gastland

Groß­britannien 9

Schulen mit DaF

Deutschlernende gesamt

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 11

6.398
3

32

-61.000

300

3.000

171

-149

6

2.281

2

4.270

+1.959

17

1.500

0

0

5

1.880

4.707

2.643

718
+449

15

4.000

2.863

9	Erstmalig liegen für Großbritannien belastbare Daten vor. In den Erhebungen der Vorjahre beruhten die Angaben für Großbritannien stets auf Schätzungen mit Bezug auf die Zahl der abgelegten Abschlussprüfungen im Fach Deutsch, da im britischen Bildungsministerium nur eine Statistik über die Zahl derAbschlüsse und somit der Prüfungsjahrgänge geführt wird. Die Zahlen für 2015 gehen auf eine Erhebung aller britischen Schüler von Eurostat (2012)
zurück. Dennoch ist der Trend für Deutsch an Sekundarschulen seit der Abschaffung von Pflichtfremdsprachen im Jahr 2002 weiterhin negativ. Innerhalb
der letzten zehn Jahre hat sich die Zahl der Abschlussprüfungen im Fach Deutsch halbiert (2014: 59.891 GCSE-Prüfungen und 4.178 A-Level-Prüfungen).
Durch die Einführung von verpflichtendem Fremdsprachenunterricht an Grundschulen 2014 besteht jedoch die Möglichkeit, die Position von Deutsch
langfristig, auch an Sekundarschulen, zu stärken. Eine Prognose ist zum jetzigen Zeitpunkt jedoch noch nicht möglich.

12 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Deutschlernende
Studierende 20157

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

500

15.800-968

4718.223-1.527

Kasachstan

27.3133.751.090

7.152

509

20.134-80.656

31

1.795

+795

3

2

422

+422

0

82

2.536

-1.073

511

3.871

0

1

576

4

686

65

800

Katar

998

Kenia

5.939

9.800.000

Kirgisistan

28.272

1.029.700

2.216

135

20.975-14.43825

6.767+2.153Kolumbien

16.72910.641.243

12.000

12

7.338

+738

40

5.000

+2.142

5

160

+160

62

8.846

+420

Kongo
(Demokratische Republik)

160

Korea
Republik

25.061

7.187.384

Kosovo2.600

Kroatien

170.000

516.614

Kuba

1.730

2.193.312

Kuwait105

600.000

1

80

Laos

38

1.394.87800Lettland

24.724209.130312

22.337-8.089Libanon

2.335

2.335

+735

Litauen34.32828.715-17.886379.891

13.73083

11.658

4

2.000

2.791

1.656

170.000

8.871

0

832

1.283

617

-20.539

1.546
1.513

1.917

530
14

1.531

11

5

2.860

4.557
600

+3.854

-20

7

530

+80

0

0

1

38

-22

19

1.039

-1.080

38

4.833

+307

30

1.200

3

25

0
1.348

25

780

Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung  	 = 	Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden ­Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
			 der demografischen Entwicklung.

Perspektive Schule

DaF-Lernende
Schulbereich 2015

11.000

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

Schulen mit DaF

4.709.286

DaF-Lernende EWB

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

35.569

DaF-Einrichtungen EWB

Gesamtzahl
Schüler im Gastland

KanadaZuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

Schulen mit DaF

DaF-Lernende
Schulbereich 2015

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Deutschlernende
Studierende 20157

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

6.363.998

6.222

167

30.282+6.713

10

678

+478

Malaysia

8.544

5.038.358

228

30

3.600

+300

17

3.928

+2.9283

Mali

61.648300

60.324-79.6761

1.324+1.059

2

Malta

1.646

85.83321

1.171

Marokko33.4406.791.000

10.667209

21.500+3.500Mazedonien

63.598300.727

1.155

300

61.257+12.207

Mexiko75.17631.950.720

240

27.000

Moldau8.669

546.002

1.348

87

7.469

Mongolei

3.768

733.492

756

11

2.670

Montenegro

6.524

185.410

1.053

43

6.164

Mosambik700

11.890.160

4200

Myanmar590

9.055.628

Namibia

8.358

617.827

Nepal

747

44.401

50

7.630

6

2.341

+1.841173

18.000+4.000-34.102

32

1.200

-600

+823

8

449

-220

2

360

-20

+1.451

762.400

1.142

240

13.935

Nicaragua

2.1841.600.000

40

5

937

Niederlande

411.895

1.888.500

7.554

730

380.000-980+15.000

DaF-Lernende EWB
250

766

1

475

50

5.429

5.771

250

25.000

5.176

10

143

506

1

500

2

278

3

186

312
+121

1

625

15.101

1.682

+660

0

Neuseeland

Nigeria

740

665

542
122

7

684

-11

2

798

26

29.308+28.2359746-1.407

10

150

332

4

449

60

300

2.287

150

786

Perspektive Schule

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

31.625

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

Gesamtzahl
Schüler im Gastland

Madagaskar

DaF-Einrichtungen EWB

Deutschlernende gesamt

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 13

14 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015

Palästi­ne­n­sische Auto­nomiegeb.

73.000+27.000

7

617

+137

41

5

280

+16

4

755

+543

247
426
689

4.272

1.163.851

Panama580

Paraguay

5.487

Peru

17.363

Philippinen

5.729

23.864.801

Polen

2.288.125

Portugal

13

3.442

+542

5

355

+305

6

830.000

2

500

+325

1

35

-15

1

45

1.593.634

23

5.000

-1.149

2

71

+21

5

416

18

9.250

+750

1

135

-525

6

3.935

4.043

100

11

1.066

4

450

8

208

4.005

5.272.919

28.06017.2812.139.070-189.870

408

96.555+80.015760

49.4003.100

12.273

1.074.348

1.217

159

4.467

-1.33319

2.032+1.382

80

2.000

3.774

Rumänien10

205.4623.276.792

11.5001.050

173.168+26.916130

30.455

1.839

Russische
Föderation

1.546.062

13.548.256

44.74516.802

1.129.018-483.494

21

9.000

8.044

0

0

0

400
3.426

Saudi Arabien

2.835

503

600

400.000

2

103-300.000

Schweden

96.8882.309.771

3.568

2.977

91.368-17.632

11

1.934

+735

6

Senegal17.5882.956.938

1.764

112

16.633+6.533

3

620

-20

0

Serbien139.067

849.790

3.970

500

135.000+60.000

6

2.291

+941

475

Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung  	 = 	Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden ­Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
			 der demografischen Entwicklung.
10 Die 2010 für Rumänien genannten Zahlen für den EWB-Bereich gelten aus heutiger Sicht als zu hoch angesetzt.

160
335
1.776

Perspektive Schule

1.350

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

3.350

DaF-Lernende EWB

689

DaF-Einrichtungen EWB

Pakistan

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010587.846

Deutschlernende
Studierende 20157

1.461

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Oman

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

812.000

DaF-Lernende
Schulbereich 201573.864

Schulen mit DaF

Gesamtzahl
Schüler im Gastland

Norwegen

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

DaF-Lernende EWB

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

1.090

+362

3

910

+183

7

234

3.126

2.884

1.995

253.759-8.25436

1.506-10.794

41

4.805

1.335

63.728-14.332562487.758+20.233

15

5.626

20

2.400

4

600

Slowakei

261.4051.224.455

Slowenien

63.867160.857

Spanien153.076

9.364.353

66.016

Sri Lanka

4.121

4.027.075

8.800

Sudan

1.018

Südafrika

9.879

12.489.648

Tadschikistan

36.596

Tansania

139
333

51.347

Schulen mit DaF

1.018

7.908

+385

13

871

-129

4

557

1.700.000

532.030-18.09310

3.786-2.214

10

780

328

11.668.009

3

1

15

Thailand12.77913.954.735

36.039

39

3.641

+465

10

1.646

-129

22

Togo

92.4991.947.317

1.530

337

83.995+16.7172

6.970+4.9220

Trinidad undTobago70

198.631

1

70

-36

0

Tschechien11

339.9411.675.820

5.504

3.467

316.409-48.14472

20.694-22.705

Tunesien45.5272.059.353

6.538

427

35.850-7.95011

1.765

Türkei467.81317.348.663

2.000

450.000+140.931

37

8.705

Uganda

285

0

3

90
+1.014

543

313
700

6.792
1.534

220

2.618

6.000

1.912

14

226
2.520

8.345
1.121

80

Turkmenistan

Perspektive SchuleZuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

DaF-Einrichtungen EWB

Deutschlernende
Studierende 20157

2

5.360

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 20102

Singapur

DaF-Lernende
Schulbereich 2015

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

Gesamtzahl
Schüler im Gastland

Deutschlernende gesamt

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 15

9.108
226

15

1.500

-2.500

2

400

+254

4

620

11	Im Grundschulbereich der Tschechischen Republik ist seit dem Schuljahr 2013/14 ein Anstieg der Deutschlernenden zu verzeichnen. Dies ist nach Auskunft offizieller Stellen auf die Tatsache zurückzuführen, dass zum Schuljahresbeginn eine Gesetzesnovelle des tschechischen Bildungsministeriums in
Kraft trat, die die Wahl einer zweiten Fremdsprache an Grundschulen verpflichtend einführt. Im Sekundarschulbereich ist generell die Nachfrage nach
Deutsch seit Jahren leicht rückläufig aufgrund des demografischen Wandels und des Rückgangs der Geburtenrate. Der Bedarf an Pädagogikstudenten
dürfte aufgrund der geänderten Gesetzeslage in Zukunft wieder steigen.

16 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Deutschlernende
Studierende 20157

8.323

639.043-50.324270

67.417

Ungarn434.761

1.665.666

4.071

2.929

426.570+1.082

17

5.613-11.171

222

Uruguay

3.310

763.202

7

1.621

+121

3

150

+150

8

USA

499.84654.800.000

115.500

400.000

0

1.227

96.349+2.085

Usbekistan

508.1425.567.995

11.2882.028

472.368-145.31756

32.000+9.0003.774

Venezuela

4.842

7.878.538

5.906

4

2.785

+762

4

267

-36

1.790

Vereinigte
Arabische
Emirate (VAE)

3.943

905.132

1.190

17

1.887

4

247

Vietnam

11.31918.656.006

28.795

11

1.959

6

1.921

Zypern(Republik)

1.699

134.075

511

72

3

418

Summe 2015

+1.131

25

+455

4.136

4.864
2.578

269

1.270

759

2.738

3

50

1.759

3

120

7.319

62

740

541

15.455.452

13.456.790

1.335.343

434.791 228.528

Summe 2010 12 14.883.608

12.825.297

1.541.201

331.875 185.235+631.493-205.858+102.916 +43.293

Vergleich
2010/2015+571.844

Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung  	 = 	Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden ­Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
			 der demografischen Entwicklung.
12 Errata der Broschüre 2010 sind erfasst und eingerechnet.

Perspektive Schule

DaF-Lernende
Schulbereich 2015

16.600

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

Schulen mit DaF

3.500.000

DaF-Lernende EWB

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

715.460

DaF-Einrichtungen EWB

Gesamtzahl
Schüler im Gastland

UkraineZuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2010

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

Länder im Fokus

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 19

Polen
In keinem anderen Land der Welt lernen mehr Menschen Deutsch als in Polen. Insgesamt sind es 2,3 Mio.
Deutschlernende, davon 2,1 Mio. an Schulen. Polen und Deutschland sind wirtschaftlich, zivilgesellschaftlichund kulturell eng miteinander vernetzt. Das umfangreiche Angebot an Austauschprogrammen, Stipendien,
Studienmöglichkeiten und erweiterten Berufschancen in deutschen Firmen in Polen oder in Deutschland
fördern maßgeblich die Motivation, Deutsch zu lernen.

In der historischen Entwicklung erfuhr Deutsch zunächst in den 90er

Auch an den polnischen Hochschulen geht der demografische Wandel

Jahren einen rasanten Aufschwung, ausgehend von 1,07 Mio. Deutsch­nicht spurlos vorüber. In allen Fachbereichen ist eine Verringerung

lernenden an Schulen (15 % der Schüler) im Schuljahr 1991/92. Um

der Zahl der Studierenden zu beobachten. Im Hochschulbereich lernen

die Jahrtausendwende wurde das Niveau der aktuellen Zahlen

von 1,6 Mio. Studierenden insgesamt 96.555 Studierende Deutsch –erreicht. Dies ist im Lichte der demografischen Entwicklung in Polendas sind rund 6 %. Davon lernt die größere Zahl (87.300 Studierende)

keine Selbstverständlichkeit.

Deutsch als studienbegleitendes Fach und 9.255 Studierende belegen
Germanistik. Der DAAD unterstützt die deutsche Sprache an Hoch­

Das polnische Bildungswesen beginnt unter einem einschneidenden

schulen in Polen durch ein Netzwerk von 20 Lektoraten und 5 Sprach-demografischen Einbruch zu leiden. Schätzungen zufolge wird die

assistentenstellen.

Einwohnerzahl von 2010 bis 2035 von ca. 38 Mio. auf 36 Mio. sinken.
Diese Entwicklung hat weitreichende Folgen wie die Schließung vonVerteilung der Deutschlernenden

Bildungseinrichtungen, gerade in strukturschwachen und ländlichen
Gebieten, und den Rückgang der Zahl der Lehrkräfte.

94 %Unter diesen schwierigen Umständen kann sich Deutsch aber weiter­

Schülerhin sehr gut auf einem stabilen zweiten Platz behaupten: 90 % derStudierende

polnischen Schüler lernen Englisch, 40 % Deutsch, 5 % Russisch und

EWB

3 % Französisch. Während die Gesamtschülerzahl in Polen in den letz­
ten fünf Jahren um 25 % zurückgegangen ist, ist die Zahl der Deutsch­
lernenden an Schulen im selben Zeitraum nur um 8 % gesunken.

4%
2%

Reformprozesse der letzten Jahre haben das polnische Schulsystem
geprägt. Diese haben eine zweite Pflichtfremdsprache verankert,
wovon hauptsächlich Deutsch profitiert. Englisch hat Deutsch schon

Im Sprachkursbetrieb der Goethe-Institute lässt sich die Tendenz

seit Jahren als erste Fremdsprache abgelöst. Gleichzeitig wurde den

erkennen, dass viele (junge) Erwachsene ihre Berufschancen mit

Schulen mehr Gestaltungsfreiheit in der Stundentafel eingeräumt.

Deutsch erhöhen wollen. Diese knüpfen oft an einen länger zurück­

Bei rapide sinkenden Schülerzahlen wird dies von den Schuldirektoren

liegenden schulischen Deutschunterricht an.

aktiv genutzt. Die Nachfrage der Eltern und Schüler und damit die
Verschiebungen im Lehrplan gehen häufig in Richtung Stärkung der

Ein weiterer Anstieg der Deutschlernenden erscheint in Polen momen­ersten Fremdsprache und der mathematisch-naturwissenschaftli­

tan nicht erreichbar, da die Schülerzahlen demografisch bedingt ein­chen Fächer, die wichtig für die polnischen Zwischenprüfungen sind.

brechen und Deutsch als Fremdsprache mit seinem hohen relativen
Anteil vorerst eine Sättigungsgrenze erreicht haben dürfte. Nachdem

Die Qualität der Deutschkenntnisse im polnischen Bildungswesen ist

die Deutschwagen-Tour des Goethe-Instituts mit Unterstützung desdort, wo Deutsch als erste Fremdsprache gelernt wird, exzellent, in

DAAD in den vergangenen Jahren landesweit an Schulen auf sehrder Breite aber eher gering aufgrund der oft geringen Wochenstun­lebendige Art für Deutsch geworben hat, wird in den kommenden

denzahl für die zweite Fremdsprache. Schulen mit fremdsprachlichem

Jahren die Verbesserung der Qualität der Deutschkenntnisse zuneh­

Schwerpunkt, zu denen auch von der ZfA betreute Schulen gehören,mend in den Vordergrund treten, z. B. durch Lehrerfortbildungen,an denen das Deutsche Sprachdiplom der KMK Stufe II (DSD II) abge­

Stipendien und innovative Unterrichtsprojekte.

legt werden kann, sowie bilinguale Schulen bieten andererseits sehrhohe Wochenstundenansätze.

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 21

Frankreich
Die engen partnerschaftlichen Beziehungen zwischen Deutschland und Frankreich haben zu zahlreichen
gemeinsamen Initiativen im Schul- und Hochschulbereich geführt. Seit der Gemeinsamen Erklärung
anlässlich des 40. Jahrestags des Elysée-Vertrags im Jahr 2003 ist die Förderung der Partnersprache ein
zentrales Element der deutsch-französischen kulturellen Zusammenarbeit.

Das französische Bildungssystem fördert Mehrsprachigkeit und

Im Zuge des Beschlusses des Deutsch-Französischen Ministerrates im

Wahlfreiheit der Fremdsprachen. Derzeit lernt in Frankreich knapp

Oktober 2004 wird seit 2006 das Deutsche Sprachdiplom der Kultus­

1 Mio. Schüler Deutsch: 8,6 % in der Primarstufe und 15,2 % in derministerkonferenz Stufe I (DSD I) auf den Niveaustufen A2 und B1 als

Sekundarstufe. Zwischen 1995 und 2005 ist die Zahl der deutsch-schulische Sprachprüfung durchgeführt. 2014 legten knapp 35.000

lernenden Sekundarschüler um etwa ein Drittel zugunsten vonSchüler an ca. 2.300 Schulen die Prüfung ab. Darüber hinaus wird an

Englisch und Spanisch gesunken, seitdem jedoch stabil.

82 französischen Schulen der doppelte Abschluss von Abitur und
Baccalauréat (AbiBac) angeboten. Im Rahmen des 50. Jubiläumsjahres

Das im Jahr 2002 vom französischen Bildungsministerium einge­

des Elysée-Vertrags 2013 wurde vereinbart, die Annäherung derführte Projekt classes bilangues, in dem Schüler ab der Eingangsklasse

Bildungssysteme fortzusetzen. 2014 wurde der erste deutsch-fran­der Sekundarstufe Englisch und Deutsch gleichzeitig lernen, hat inzösische Ausbildungszweig an einem beruflichen Gymnasium inerheblichem Maße zur Stabilisierung beigetragen. In diesen Klassen

Bordeaux eröffnet.

ist die Zahl der Deutschlernenden seit 2004 um 125 % gestiegen.
Gegenwärtig sind 88,6 % der deutschlernenden Schüler in Frankreich

Zahlreiche Mobilitätsprogramme im Rahmen der beruflichen Bildung

in sogenannten classes bilangues. Evaluationen zeigen, dass signifikant

und unzählige Austauschmöglichkeiten bieten einen zusätzlichen

viele Schüler in diesen Klassen erfolgreicher beim Fremdsprachenler­

Anreiz, Deutsch als Fremdsprache zu wählen. Auch die vielfältigen

nen sind als Schüler, die nur eine Fremdsprache lernen. Das Goethe-

Studienangebote der Deutsch-Französischen Hochschule sind gute

Institut entwickelt dazu seit 2011 auf einer Webseite Unterrichtsma­

Argumente für die Wahl von Deutsch als Fremdsprache.

terialien und gibt Hilfestellung, wie Englisch- und Deutschlehrer
zusammenarbeiten können, um Synergien zu schaffen.

Erstmalig liegen bei der diesjährigen Erhebung genaue, wenn auchnicht vollständige Zahlen zum Hochschulbereich vor. Aktuell sind

Die Gründe für die Wahl von Deutsch sind vielfältig: Traditionell

1.203 Studierende in Germanistikstudiengängen an 33 Hochschulen

zählt nach wie vor für die Eltern, die letztlich über die Sprachenwahl

eingeschrieben und 965 Studierende absolvieren eine Deutschlehrer­

der Kinder entscheiden, das Argument der besseren Ausbildungs-

ausbildung. 125 Hochschulen bieten zudem Deutsch als studienbe­

und Berufschancen. Zudem gilt immer noch, dass die Klassen, in

gleitendes Fach an. Die Zahl der Deutschlernenden konnte in diesem

denen Deutsch unterrichtet wird, oft als leistungsstärkere Klassen

Bereich jedoch nicht ermittelt werden. Mit mehr als vierzig Lektoraten

angesehen werden. Auch Schüler mit Migrationshintergrund sehenfördert der DAAD Germanistik und deutsche Sprache an französischen

in der Wahl von Deutsch den Vorteil, einen besseren sozialen Status

Hochschulen, aber im Rahmen von Fachlektoraten auch die Präsenz

zu erreichen. Das Goethe-Institut Frankreich trägt durch kontinuier­anderer Fächer mit Deutschlandbezug.

liche Werbemaßnahmen für Deutsch gemeinsam mit den Deutschlehrerverbänden, weiteren Mittler- und Partnerorganisationen, Kul­

Unterschiedliche Faktoren (Verrentung, Mehrbedarf, etc.) haben inturgesellschaften und dem französischen Erziehungsministerium

den letzten Jahren zu einem Rückgang der Deutschlehrer an franzö­

wesentlich zur Attraktivität der deutschen Sprache bei. Eine Werbe­

sischen Schulen um 25 % geführt, mithin zu einem Deutschlehrer­

broschüre mit guten Argumenten für Deutsch wird in Kooperation

mangel. Das Erziehungsministerium hat inzwischen Maßnahmen

mit dem französischen Erziehungsministerium jährlich aktualisiert

ergriffen, zusätzliche Auswahlverfahren durchgeführt und mehr als

an allen Schulen in Frankreich verbreitet.

200 zusätzliche Deutschlehrer eingestellt. Das Goethe-Institut wird
verstärkt in die Fortbildung der Berufsanfänger eingebunden. Pers­pektivisch soll das frühkindliche Erlernen der Partnersprache ausge­
baut werden. Die Deutsch-Französische Agenda sieht die Einrichtung
von 200 zweisprachigen Kindertagesstätten bis 2020 vor.

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 23

Russische Föderation
Die Position der deutschen Sprache in der Russischen Föderation bleibt seit etwa drei Jahren stabil:
8-9 % aller Schüler lernen in der Schule Deutsch. Dennoch sind seit der letzten Erhebung im Jahr 2010
die absoluten Zahlen weiter gesunken. Insgesamt lernen heute ca. 1,5 Mio. Menschen Deutsch, vor
fünf Jahren wurden noch ca. 2,3 Mio. Deutschlernende erfasst.

Im Schulbereich ist die Zahl der Deutschlernenden im Vergleich zu

Studierenden mit Deutsch als Hauptfach. Hinzu kommt die deutliche

2010 von 1,6 Mio. auf 1,1 Mio. Schüler zurückgegangen. Die Gründe

Reduzierung von staatlich finanzierten Studienplätzen im Bereichfür den Rückgang sind vielfältig. Vor allem in ländlichen Bereichen

Germanistik. Um dem entgegenzuwirken, unterstützt der DAAD die

verändern sich die Schulstrukturen rasant: Immer mehr Schulen

Germanistik an russischen Hochschulen mit derzeit 35 Lektoraten

werden geschlossen oder zusammengelegt, sodass die Anzahl vonSchulen mit Fremdsprachenangebot sinkt. So ist die Zahl der Schu­len mit Deutsch als Fremdsprache von ca. 22.600 im Jahr 2010 auf nur

Verteilung der Deutschlernenden

noch 16.800 gesunken. Die städtischen Schulen, die sich vermehrt
dem Trend von Englisch als erster Fremdsprache anschließen, ver­stärken diesen damit.
26 %Es gibt dennoch ein fortdauerndes starkes Interesse am Erlernen derdeutschen Sprache. Das zeigt sich im nach wie vor hohen Anteil von
SchülerSchülern, die Deutsch als 1. Fremdsprache lernen (87 % der deutsch­

Studierendelernenden Schüler). Die ZfA und das Goethe-Institut betreuen in
Russland 111 PASCH-Schulen. An den von der ZfA betreuten Schulen
ist die Nachfrage nach dem Deutschen Sprachdiplom der KMK Stufe I

EWB

73 %
1%

(DSD I) 2014 um 68 % im Vergleich zum Vorjahr gestiegen. 971 Schü­ler legten 2014 das DSD Stufe I und 648 Schüler das DSD Stufe II ab.
Darüber hinaus bestehen etwa 1.000 Schulpartnerschaften zwischen
Deutschland und Russland, die ganz wesentlich den Dialog zwischen

und zahlreichen Projekten maßgeblich. Eine vergleichsweise stabile

den jungen Menschen fördern.

Position weist Deutsch hingegen im studienbegleitenden Fremdspra­chenunterricht (hier wie an den Schulen in starker Konkurrenz zu

Nach wie vor ist das Erlernen einer zweiten Fremdsprache an russi­

Englisch) sowie als zweite Fremdsprache auf. Im Gegensatz zum

schen Schulen nicht verpflichtend, es wird jedoch gemäß den neuen

Schulbereich gibt es jedoch keine offiziellen statistischen Quellen für

Bildungsstandards empfohlen. Dies ist auch ein wesentlicher Erfolg

den Hochschulbereich, es musste auf Umfragen an russischen Uni­

von Werbemaßnahmen wie der Sprachkampagne „Lern Deutsch“ desversitäten zurückgegriffen werden.

Goethe-Instituts. Vor diesem Hintergrund entwickeln sich die Zah­len für Deutsch als zweite Fremdsprache positiv. Unter den als zweite

In den nächsten Jahren ist zu erwarten, dass sich die Zahlen auf die­Fremdsprache gelernten Sprachen nimmt Deutsch mit 38 % die füh­

sem Niveau (unter der Maßgabe gleichbleibender Rahmenbedingun­

rende Position ein.

gen) stabilisieren. Dafür sind jedoch verstärkte Anstrengungen im
Bereich Deutschlehreraus- und -fortbildung notwendig, um zum einen

Analog zur Entwicklung im Schulbereich werden im Zuge der Bildungs­

den Lehrernachwuchs und zum anderen die Qualität des Unterrichts

reform zahlreiche Universitäten zusammengelegt oder geschlossen.

zu sichern. Alle Mittler- und Partnerorganisationen haben sich daher

Gewinner sind dabei naturwissenschaftlich ausgerichtete Universitä­

darauf verständigt, die Berufs- und Studienorientierung im universi­ten, klare Verlierer die geisteswissenschaftlichen, schwach finanzier­tären wie schulischen Deutschunterricht zu fördern, um so die Moti­

ten Hochschulen. Das führt aktuell zu einem drastischen Abbau dervation zum Erlernen der deutschen Sprache zu erhöhen und dem

Philologien und Deutschabteilungen und zu einem Rückgang der

Rückgang der Zahlen im staatlichen Bildungssystem zu begegnen.

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 25

USA
Deutsch ist sowohl im Schul- als auch im Hochschulsektor nach wie vor die drittbeliebteste Fremdsprache
in den USA. Dennoch befindet sich Deutsch, gemessen an der Anzahl der Programme und am Bevölkerungswachstum in den USA, tendenziell auf dem Rückzug.

Die Beobachtung der Entwicklung von Deutsch als Fremdsprache inStudierende in germanistischen Studiengängen und ca. 88.000 inden USA zeigt, dass das Interesse am Erlernen der Sprache von geo­studienbegleitenden Sprachkursen eingeschrieben sind. Gegenüber

politischen und sozioökonomischen Faktoren abhängig ist. Die deut­der letzten Abfrage ist somit ein Anstieg von 2,2 % zu verzeichnen.

sche Abstammung, bis Ende des Ersten Weltkrieges geradezu GarantDennoch ist die Zahl der Deutschlernenden im Verhältnis zur

für das Erlernen der Sprache von Eltern und Großeltern, spielt seither

Gesamtzahl aller Fremdsprachenlernenden an Universitäten undkaum noch eine Rolle bei der Wahl der zu erlernenden Fremdsprache.

Colleges in den USA im Sinken begriffen (von 11,3 % aller Fremdspra­

Die Vermittlung von Fremdsprachen genießt darüber hinaus keine

chenlernenden im Jahr 1990 auf 5,7 % im Jahr 2009), d.h. trotz steigen­hohe Priorität in der US-Schul- und Bildungspolitik. Ca. 20 % derder absoluter Zahlen lernen tendenziell weniger Studierende Deutsch.

amerikanischen Schüler lernen eine Fremdsprache, die an HighEs ist auf absehbare Zeit leider weiterhin zu erwarten, dass der deut­

Schools oftmals nur für zwei Jahre belegt werden kann. Teilweise

schen Sprache durch andere Sprachen innerhalb des universitären

ermöglichen Immersions- und Samstagsschulen einen intensiveren

Fremdsprachenangebots steigende Konkurrenz erwachsen wird.

Spracherwerb.

Verteilung der Deutschlernenden
Im Schulbereich ist die absolute Zahl der Deutschlernenden seit derletzten Erhebung 2010 mit ca. 400.000 Schülern stabil geblieben. Hin­ter Spanisch mit 6,5 Mio. und Französisch mit 1,3 Mio. Lernenden
nimmt Deutsch damit den dritten Platz in der Skala der an Schulen

19 %gelernten Fremdsprachen ein. Zugleich wurden wegen pauschaler
Budgetkürzungen auf bundesstaatlicher und lokaler Ebene zahlrei­
che Deutschprogramme eingestellt mit der Folge, dass Schulen sichSchüler

weniger Sprachprogramme leisten können. Hinzu kommt eine immer

Studierende

stärker werdende Konkurrenz anderer Sprachen wie Chinesisch.
81 %An vielen der verbleibenden Schulen mit Deutschangebot belegenjedoch mehr Schüler Deutschkurse als noch vor fünf Jahren. Wo Inte­
resse, vor allem seitens der Eltern, besteht, wachsen auch Deutsch­

Die curriculare Bedeutung des angebotenen Deutschunterrichts im

programme. Hier – bei den persönlichen Entscheidern (Eltern, Schüler)Hochschulbereich liegt überwiegend im Umstand begründet, dass fürund den strukturellen Entscheidern im Schulbereich (Schulleiter,das Absolvieren der meisten Hochschulstudien in den USA Fremd­

Laufbahnberater) – setzen seitens der deutschen Mittlerorganisatio­

sprachenkenntnisse im Umfang von zwei Jahren Sprachunterricht

nen Motivationsmaßnahmen (DaF-Jugendportal, Musiktourneen,

auf College-Niveau nachgewiesen werden müssen und damit Deutschusw.), bildungspolitische Informations- und Lobbyarbeit (z. B. Netz­

für die Mehrheit der Deutschlernenden Wahlpflichtfach ist.

werk Deutschberater USA) und Werbekampagnen des Goethe-Insti­
tuts wie „Just Add G­ erman“ an. Nicht zu unterschätzen ist der Wert

Im Hochschulbereich verfolgt der DAAD im Bereich DaF eine Dop­

von Fortbildungsprogrammen für Deutschlehrer, wobei hier gerade

pelstrategie, die sowohl Maßnahmen zur direkten und unmittelba­

der Förderung von Nachwuchslehrern eine Schlüsselrolle zukommt.

ren Förderung der deutschen Sprache beinhaltet (z. B. Sprachkurse,
Lehrerfortbildungen, Verbindung von Deutsch mit Ingenieurwissen­

Die Lage im Hochschulbereich ist differenziert zu sehen. Von den

schaften) als auch die Konkurrenzfähigkeit von Deutsch im universi­

derzeit ca. 21 Mio. Studierenden an amerikanischen Colleges undtären Fremdsprachenangebot über eine Vermittlung attraktiver

Universitäten lernen etwas über 96.000 Deutsch, wobei ca. 8.000

deutschlandbezogener Inhalte zu verbessern versucht.

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 27

Brasilien
Die Entwicklung der Zahl der Deutschlernenden in Brasilien ist durchweg positiv. Vor allem bei jungen
Erwachsenen setzt sich zunehmend die Erkenntnis durch, dass Fremdsprachenkenntnisse innerhalb einer
globalisierten Weltwirtschaft einen bedeutenden Einfluss auf die Beschäftigungschancen haben. Darüber
hinaus befördert das Interesse an wissenschaftlichen Kooperationen das Sprachenlernen wie auch die
Präsenz deutscher Unternehmen in Brasilien.

Insgesamt lernen in Brasilien rund 135.000 Menschen Deutsch Eine

lien in den letzten Jahren allgemein stark zugenommen. Dies gilt

Besonderheit sind die Deutschsprecher in den Gebieten mit starker

aus den oben genannten Gründen auch für Deutsch.

deutscher Einwanderung. In diesen Gebieten in den Bundesstaaten
Espírito Santo, Paraná, Rio Grande do Sul und Santa Catarina ist

Die mit Abstand bedeutendste Gruppe der Teilnehmer an außer-

Deutsch in manchen Gemeinden zweite Amtssprache, hinzu kommt

universitären Deutschkursen bilden Studierende. Neben vertieftenin wenigen Gemeinden verpflichtender Deutschunterricht in den

Sprachkenntnissen, die für die eigentlichen Studieninhalte bedeu­

Schulen. Auf die aktuelle, positive Entwicklung der Zahl der Deutsch-

tend sind (z. B. Literatur, Musik, Philosophie), sind die Studierenden

lernenden hat dies aber nur wenig Einfluss. Die Bedeutung desauch verstärkt bestrebt, sich durch deutsche Sprachkenntnisse besser

Deutschen als Einwanderungssprache geht eher zurück.

für den Arbeitsmarkt zu qualifizieren. Dieser Faktor hat aktuell einenstarken Bedeutungszuwachs erfahren auch angesichts der hohen Stu­

Der Anstieg der Deutschlernenden um 30 %, allerdings von niedrigem

dentenzahlen (4,5 Mio. Studierende an Präsenzuniversitäten).

Ausgangsniveau aus, gründet im Wesentlichen auf der zunehmenden
Internationalisierung der wirtschaftlichen und wissenschaftlichen

Verteilung der Deutschlernenden

Kontakte, die das Erlernen mehrerer Fremdsprachen und auch desDeutschen zunehmend attraktiv macht. Das steigende Interesse an

10 %Schulen kann u. a. auf nachhaltige Projekte wie die Initiative vonBundesminister Steinmeier „Schulen: Partner der Zukunft“, Pro­
gramme der Lehrerfortbildung und das jüngste Deutschlandjahr in
Brasilien 2013/2014 unter dem Motto „Wo Ideen sich verbinden“

31 %Schülerzurückgeführt werden.
An Hochschulen belegt der größte Teil der Deutschlernenden (rundStudierende
59 %

EWB

10.000) Deutsch als studienbegleitendes Fach. Dies zeigt deutlich das
Interesse am zweckgebundenen Sprachenlernen und das Bestreben
nach internationaler Anschlussfähigkeit im Hochschulbereich. Ein
zentrales Element ist das Programm der brasilianischen Regierung

Zentrale Herausforderung der DaF-Förderung bleibt es, die deutlich„Wissenschaft ohne Grenzen“, das die Internationalisierung von Wis­

gestiegene Nachfrage durch effiziente Qualifizierungs- und Fortbil­

senschaft und Hochschulen zum Ziel hat. Das Stipendienprogramm

dungsprogramme für Deutschlehrer und den strukturellen Ausbau

hat in der ersten Phase von 2011 bis 2014 über 4.000 Studierende undvon Sprach- und Förderangeboten für Deutschlernende zu festigen.

Graduierte nach Deutschland gebracht, die alle deutsche Sprach­

Hier greifen die Aktivitäten von DAAD, Goethe-Institut und ZfA im

kenntnisse erwerben und nachweisen müssen. Die Hochschulen

Bereich der Deutschvermittlung, Germanistik und Deutschlehrer­

können dieser Nachfrage teils nicht nachkommen, weil es an ent­

ausbildung an Hochschulen und der Weiterbildung von Deutschleh­

sprechend qualifizierten Dozenten mangelt.

rern durch gezielte Fördermaßnahmen sinnvoll ineinander.

Im Erwachsenenbildungsbereich haben sich die Zahlen nahezu ver­

Die brasilianische Regierung plant, das große Internationalisierungs­

doppelt. Hier lernen inzwischen mehr als 42.000 Menschen Deutsch.

programm „Wissenschaft ohne Grenzen“ durch ein Programm „Spra­

Die enorme Nachfrage erklärt sich zum einen aus einem allgemeinenchen ohne Grenzen“ zu flankieren und in diesem Zusammenhang

Bildungsaufschwung, zum anderen aber auch aus der Nachfrage nachauch die deutsche Sprache gezielt zu fördern. Dadurch besteht die Mög-

Deutsch an Hochschulen. Das Interesse an Sprachkursen hat in Brasi­lichkeit, das wachsende Interesse an Deutsch nachhaltig zu festigen.

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 29

China
Der kontinuierliche Anstieg der Deutschlernenden in den drei Bereichen Schule, Hochschule undErwachsenenbildung belegt die steigende Bedeutung der deutschen Sprache in der Volksrepublik China.
Die Hintergründe und Ursachen für das stetig steigende Interesse sind vielfältig. Grundsätzlich genießt Bildung inder chinesischen Gesellschaft traditionell einen hohen Stellenwert. Mit der dynamischen Wirtschaftsentwicklung
stehen immer mehr Ressourcen für Bildung zur Verfügung.

Allein im Hochschulbereich sind die absoluten Zahlen seit der letzten

aktuelles Beispiel ist das kürzlich neu eingerichtete Verbindungsbüro

Erhebung im Jahr 2010 um 24 % gestiegen. Deutsch zählt nach Japa­

der TU Darmstadt an der Tongji Universität Shanghai. Eine wichtige

nisch zu den beliebtesten zweiten Fremdsprachen. Insgesamt lernen

Rolle spielen auch chinesisch-deutsche Modelleinrichtungen im Hoch­heute knapp 45.000 Studierende Deutsch, wobei im Wesentlichen

schulbereich, so z. B. das Chinesisch-Deutsche Hochschulkolleg (CDHK)zwei große Gruppen unterschieden werden. Die eine Gruppe lernt

und die Chinesisch-Deutsche Hochschule für Angewandte Wissen­

Deutsch im Rahmen von Sprachkursen, als Nebenfach, Wahl- oderschaften (CDHAW) in Shanghai, die ein bilinguales Studium mit

Pflichtfach oder als Kurswahl bei berufsbegleitenden Fachstudien­

akkreditierten deutsch-chinesischen Doppel-Bachelorprogrammen

gängen. Die andere Gruppe umfasst Studierende der Germanistik,

anbieten. Dies geht einher mit diversen Veranstaltungen und Konfe­

Absolventen einer Dolmetscherausbildung oder von Deutschland­

renzen zur Förderung des akademischen Austauschs.

studien in Kombination mit einem anderen Fach. Der Zuwachs an
Deutschlernenden schlägt sich auch in der steigenden Zahl an Germa-

Verteilung der Deutschlernenden

nistikabteilungen nieder: Während es 2009 weniger als 60 Hochschulen
11 %gab, die das Fach Germanistik anboten, sind es im Jahr 2014 bereits
104 Hochschulen in ganz China. Die aktuelle Zahl der Germanistik­
studierenden wird derzeit auf 22.000 geschätzt. Chinesische Studierende
stellen die größte Gruppe ausländischer Studierender in Deutschland
dar: im Wintersemester 2012/13 waren 25.564 Chinesen an deutschen

38 %Hochschulen immatrikuliert13. 2014 legten knapp 9.000 chinesische

Schüler

Studieninteressierte den TestDaF ab, der von allen deutschen Hoch­schulen als Sprachnachweis für den Hochschulzugang anerkannt ist.

Studierende
51 %

EWB

An den Mittelschulen ist Deutsch mit steigender Tendenz die am meis­ten gelernte europäische Fremdsprache (abgesehen von Englisch).
Derzeit bieten 123 Schulen im ganzen Land das Fach Deutsch an. Mit

In China gilt Deutschland inzwischen als wichtigstes nicht-englisch­

Ausnahme von Hongkong werden alle vom Goethe-Institut und dersprachiges Studienland. Gestützt wird der Trend zu einem Studium

ZfA betreut. Dies steht auch im Zusammenhang mit dem Beginn undin Deutschland auch durch diverse Stipendienprogramme (DAAD-­

der Ausweitung der PASCH-Initiative und einer steigenden Nachfrage

Programme), aber auch bilaterale Programme, z. B. das „Sino-Germannach weiteren Fremdsprachen neben Englisch. Vor dem Hintergrund

Postdoc Scholarship Program“ für junge Wissenschaftler, das einen

einer bildungspolitischen Stärkung der Mehrsprachigkeit fällt die

Forschungsaufenthalt in Deutschland ermöglicht.

Wahl vieler Eltern hier (auch wegen des anhaltend positiven Deutsch­
landbildes) häufig auf Deutsch. Aus der Perspektive der Schulleiter

Generell steigt auch außerhalb der Hochschulen im Erwachsenen-

fügt sich eine Erweiterung des Fächerangebots um das Fach Deutsch

und außerschulischen Bildungsbereich die Zahl der Deutschlernenden.

gut in die zunehmend zu beobachtenden Internationalisierungsbe­

Eine Reihe von breit angelegten Veranstaltungen in den vergange­

strebungen von Schulen ein. Aktionen wie das Deutsch-Chinesische

nen Jahren stieß auf breites Interesse und rückte Deutschland in das

Sprachenjahr 2013/14 als Werbekampagne für Deutsch erhöhen zudem

Bewusstsein der chinesischen Bevölkerung.

die Sichtbarkeit bzw. Wertschätzung der deutschen Sprache.
In den nächsten Jahren ist zu erwarten, dass sich die Zahl der Deutsch­
Im Bereich der Hochschulen lässt sich in den vergangenen fünf Jahren

lernenden bei gleichbleibenden Rahmenbedingungen ähnlich weiter­eine stark zunehmende Zahl von Kooperationen, Hochschulpartner­

entwickelt. Um den steten Anstieg zu begleiten, sind jedoch verstär­kte

schaften, Germanistischen Institutspartnerschaften sowie eine direkte

Anstrengungen im Bereich der Deutschlehrerausbildung zur Sicherung

Präsenz einzelner deutscher Hochschulen in China verzeichnen. Eindes Lehrernachwuchses und der Qualität des Unterrichts notwendig.

13 www.wissenschaftweltoffen.de/daten

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 31

IndienIndien ist ein von Mehrsprachigkeit geprägtes Land: neben Hindi und Englisch sind 21 weitere Sprachen
von der Verfassung anerkannt. Vor diesem Hintergrund ist das Interesse an der deutschen Sprache in den
letzten Jahren in Indien dennoch enorm gewachsen.

Dies hat viele Gründe. Vor dem Hintergrund der wirtschaftlichen

Mit der steigenden Zahl der Lehrstühle, die Deutsch / Germanistik alsÖffnung Anfang der 90er Jahre und der rasanten ökonomischen Ent­

Studiengang anbieten, stieg auch die Zahl der Germanistikstudieren­

wicklung seither ist Indien in allen politischen Handlungsfeldern an

den. Nicht erhoben werden konnte 2015 die Zahl der Studierenden,

einer Internationalisierung und Vernetzung mit seinen Partnern

die DaF studienbegleitend lernen. Diese wurde 2010 mit rund 9.000

interessiert. Dadurch steigt auch das Interesse am Fremdsprachenler­beziffert – aus den oben genannten Gründen ist auch hier eine starkenen. Deutschland ist einer der wichtigsten Handelspartner Indiens,

wenn auch nicht bezifferbare Zunahme zu verzeichnen. Der DAAD

das Deutschlandbild ist generell positiv und das Prestige deutscher

unterstützt neben der klassischen Germanistik auch die Tendenz,

Technik sehr groß. Die Mitarbeit bei einem der rund 1.800 deutschen

eher anwendungsbezogene Themen aufzugreifen und der Vermitt­

Unternehmen in Indien, ein Arbeitsaufenthalt oder ein Studium inlung von Deutsch als Fremdsprache im indischen Hochschulsystem

Deutschland sind für immer mehr junge Inder eine attraktive Per­

stärkeres Gewicht zu verleihen. Die Einrichtung einer universitären

spektive.

Deutschlehrerausbildung gehört mittelfristig zu den wichtigsten
Zielen, weil nur dadurch der Bedarf an qualifizierten DaF-Lehrkräften

2014 wurden insgesamt 107.000 Schüler an ca. 700 Schulen im Fachin Indien nachhaltig bedient werden kann. Die grundsätzliche

Deutsch neben Englisch und Hindi unterrichtet. 2010 belief sich die

Bereitschaft zur Zusammenarbeit hierzu ist im Rahmen der deutsch-

Zahl der Deutschlernenden an Schulen noch auf 18.550 Schüler.

indischen Regierungskonsultationen 2013 vereinbart worden.

Dieser massive Anstieg der Nachfrage nach Deutsch im Sekundar­
schulbereich wurde auch durch die PASCH-Aktivitäten ausgelöst.

Verteilung der Deutschlernenden

Die 58 PASCH-Schulen in Indien, die vom Goethe-Institut und derZfA betreut werden, sind zum überwiegenden Teil Privatschulen.

2%

Zwei dieser Schulen gehören jedoch zur staatlichen Schulkette
Kendriya Vidyalaya Sangathan (KVS). Dank einer Initiative desGoethe-Instituts führte dies zum ambitionierten Ziel der Einfüh­
rung von Deutsch in der ganzen Schulkette. Im August 2014 war

29 %Deutsch an ca. 500 KV-Schulen eingeführt, mit 78.500 Deutschler­

Schüler

nenden.

Studierende
69 %

EWB

Das Auswärtige Amt und das Goethe-Institut sind in intensivenGe­sprächen mit der indischen Regierung und der Schulkette KVS,
um die erreichten Erfolge auch unter neuen politischen Rahmenbe­
dingungen nach der Parlamentswahl 2014 fortsetzen zu können.

Fremdsprachenlernen wird in Indien auch in Zukunft große Bedeu­
tung haben. Das belegt u. a. die Zahl der Deutschlernenden an den
Goethe-Instituten und Goethe-­Zentren in Indien, die in den letzten
fünf Jahren um 36 % gestiegen ist.

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 33

ASEAN
Die Mitgliedstaaten des ASEAN-Verbands (Verband südostasiatischer Nationen) und die mit ihm assoziierten Länder
streben eine stärkere politische, wirtschaftliche und kulturelle Zusammenarbeit an. Ende 2015 tritt der gemeinsame Markt
der ASEAN in Kraft. Für Deutsch als Fremdsprache bedeutet dies in den Bildungssystemen einen höheren Konkurrenzdruck
durch die asiatischen Nachbarsprachen, die gezielt gefördert werden.

In der Region Südostasien leben 600 Millionen Menschen, von denen

Auch in Malaysia und Singapur sind die Zahlen der Deutschlernenden

die Mehrheit jünger als 25 Jahre ist. Deutschland ist für die bildungs-

bei niedrigen absoluten Zahlen um jeweils 77  % und 38 % gestiegen.

und aufstiegsorientierte Mittelschicht traditionell ein wichtiges Ziel­land, vor allem für jene aus Indonesien, Thailand, Vietnam und den

Auf den Philippinen wurden insgesamt 5.700 Deutschlernende er­

Philippinen.

mittelt. Seit 2011 gibt es eine Vereinbarung mit dem Bildungsminis­
terium, in deren Folge DaF an neun öffentlichen Schulen eingeführt

Die meisten Deutschlernenden innerhalb der ASEAN-Länder ver­wurde und 25 Lehrkräfte durch das Goethe-Institut fortgebildet wur­

zeichnet Indonesien mit insgesamt 187.000, das entspricht einer

den. Gründe für die wachsende Zahl der Deutschlernenden insgesamt

Steigerung um 75 %. Die Zahl der Deutschlernenden an Schulen ist

sind die verstärkte Nachfrage nach Deutschkursen durch Pflegekräfte,signifikant um 52.500 gestiegen. Das große Interesse an Deutsch zeigt

die eine Erwerbstätigkeit in Deutschland anstreben, der Ehegatten­

sich auch in dem Netzwerk der 29 PASCH-Schulen. An Hochschulennachzug und, in geringerem Maße, die Beliebtheit des Studienstand­erfreut sich Deutsch ebenfalls zunehmender Beliebtheit. Deutsch­orts Deutschland.

land ist für Indonesier das Studienziel Nummer eins in Europa undNummer fünf weltweit.
Thailand steht an zweiter Stelle in den ASEAN-Ländern, wenn es um
die Zahl der Deutschlernenden geht, insgesamt sind es ca. 13.000, dieVerteilung der Deutschlernenden
71 %

5%

zu 70 % an der Universität und in der Erwachsenenbildung lernen.
Aufgrund von Tradition, positivem Image deutscher Bildung und
Wirtschaft zeigen die Behörden und die Öffentlichkeit ein verläss­

24 %liches Interesse an Deutsch, sodass die Zahl der Deutschlernenden

Schüler
Studierende

moderat steigt. An den Hochschulen sind die sehr gute Etablierung

EWB

neuer, in erster Linie deutscher fachsprachlicher Studiengänge undein steigendes Interesse an Deutsch im Vergleich zu anderen europä­
ischen Fremdsprachen positiv hervorzuheben.
In Vietnam verzeichnet die Zahl der Deutschlernenden einen ähn­In Kambodscha wird bisher lediglich an der Kulturgesellschaft

lich dynamischen Zuwachs (+50%) wie in Indonesien, allerdings mit

Phnom Penh Deutsch angeboten. Die Zahl der Kursteilnehmer ist

wesentlich geringeren absoluten Zahlen. Deutsch als belegbare (erste

dort zwischen 2011 und 2014 um 46 % auf 718 Deutschlernendeoder) zweite Fremdsprache ist erst seit 2013 durch Beschluss desgestiegen. An Hochschulen zeichnet sich erstes Interesse für studien­

Ministe­r iums an den allgemeinbildenden Schulen offiziell anerkannt.

begleitenden Deutschunterricht ab.

Das Goethe-Institut und die ZfA haben das vietnamesische Bildungs­
ministerium 2014 bei der Erarbeitung eines Deutsch-Curriculums

In Laos sind die Zahlen mit insgesamt 38 sehr gering. In Myanmar gibt

für den Unterricht unterstützt und betreuen vor Ort 12 PASCH-Schu­es derzeit 590 Deutschlernende, davon 278 im Hochschulbereich undlen. Mehrsprachigkeit und damit zweite Fremdsprachen gewinnen

312 am 2014 neu eröffneten Goethe-Institut. Deutschland als Studien-eine immer höhere Relevanz, auch im Hochschulbereich, wie zum

und Forschungsstandort spielt als Motivation eine wichtige Rolle.

Beispiel an der Vietnamesisch-Deutschen Universität in Saigon.

Dies drückt sich in steigenden Bewerberzahlen um DAAD-Stipendien

Die in Deutschland steigende Nachfrage nach Fachkräften aus dem

aus sowie in einem stark gewachsenen Interesse an Kooperationen

Bereich der Heil- und Pflegeberufe (siehe auch „Fachkräfteinitiative“)

mit deutschen Hochschulen.

im Rahmen der Berufsmigration erhöht in Vietnam das Interesse an
Deutsch als Schlüsselqualifikation.

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 35

TürkeiIn der Türkei hat sich die Zahl der Deutschlernenden vor allem im Schulbereich dynamisch entwickelt.
Verschiedene Reformen des Schulsystems haben dazu beigetragen, dass der Unterricht für Deutsch als
Fremdsprache heute ein sehr viel größeres Gewicht hat als noch einige Jahre zuvor.

Mit dem Schulreformgesetz von 2012 trat eine Regelung in Kraft,

zu schaffen, nicht zuletzt aufgrund der rasant steigenden Nachfrage

wonach der Fremdsprachenunterricht an staatlichen Schulen ver­nach Hochschulbildung und infolge der beabsichtigten Internationa­pflichtend ab der 2. Klasse (vorher ab der 4. Klasse) mit zwei Wochen­lisierung der Türkei als Studien- und Forschungsstandort. Hinzu

stunden und ab der Mittelstufe mit vier Wochenstunden angeboten

kommt die internationale Ausrichtung der Bildungseliten und derwird. Die erste Fremdsprache im Schulbereich ist dabei fast immer

Wunsch vieler Studierender, zumindest einige Semester im Ausland

Englisch. Die zweite Fremdsprache kann an den Mittelschulen ab derzu absolvieren. Seit der Teilnahme der Türkei an den europäischen

5. Klasse als Wahlfach gelernt werden. An den 2.000 staatlichen soge­

Mobilitätsprogrammen belegt Deutschland unter den Zielländern

nannten Anadolu-Gymnasien werden Fremdsprachen vertiefend

für türkische Erasmus-Studierende eine der Spitzenpositionen: Im

unterrichtet, ab der 9. Klasse ist die zweite Fremdsprache dort mit

akademischen Jahr 2012/13 kamen 2.472 türkische Studierende nachmindestens zwei Wochenstunden Wahlpflichtfach. An über 90 % der

Deutschland.

Anadolu-Gymnasien ist die zweite Fremdsprache Deutsch.

Verteilung der Deutschlernenden
An ca. 40 Anadolu-Gymnasien wird Deutsch auch als erste Fremd­
sprache und zudem Fachunterricht auf Deutsch angeboten. Ein Fach­berater der ZfA sowie 22 weitere aus Deutschland vermittelte Lehr­

96 %

2%
2%

kräfte unterstützen den DaF- und Fachunterricht. Darüber hinaus
werden im Rahmen der PASCH-Initiative 20 Partnerschulen vom

Schüler

Goethe-Institut und weitere 17 Partnerschulen von der ZfA betreut.

Studierende2014 haben 465 Schüler das Deutsche Sprachdiplom (DSD) Stufe I

EWB

erworben und 228 Schüler das DSD Stufe II, welches als Sprachnach­weis für die Zulassung an einer deutschen Hochschule anerkannt ist.
Das Erziehungsministerium hat seit 2013 bis zum gegenwärtigen Zeit­
punkt 1.300 Deutschlehrer eingestellt, nachdem vorher jahrelangeine Stagnation zu konstatieren war. Das Goethe-Institut unterstützt

Der DAAD unterstützt die Hochschulen mit einem landesweiten Netz­

diese mit einem umfangreichen sprachlichen und fachlichen Fortbil­

werk. Die DAAD-Lektoren und -Sprachassistenten unterrichten an

dungsprogramm, das in enger Absprache mit dem türkischen Erzie­

18 türkischen Universitäten sowie der im September 2013 eröffneten

hungsministerium entwickelt wurde, um einen optimalen Start in

Türkisch-Deutschen Universität in Istanbul.

den Beruf sicherzustellen.
Nach wie vor ist der DaF-Unterricht im Rahmen des Ehegattennach­
Im Studium wird von den Studierenden eine Pflichtfremdsprachezugs von großer Bedeutung, auch wenn die Zahlen landesweit im

gefordert, es existiert jedoch keine Erhebung, welche Fremdsprache

Bereich des Ehegattennachzugs insgesamt rückläufig sind. In diesem

in welcher Quantität gelehrt oder gelernt wird.

Arbeitsfeld spielen neben dem Goethe-Institut auch private Sprach­kursanbieter eine zunehmend große Rolle. Generell verzeichnen die

Die Hochschullandschaft entwickelt sich in der Türkei in einem

drei Goethe-Institute in der Türkei eine weiterhin steigende Nach­beeindruckenden Tempo. Die staatlichen Universitäten beabsichtigen

frage nach Deutschkursen.

beispielsweise alle 5 Jahre 250.000 zusätzliche Bachelor-Studienplätze

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 37Ägypten
In Zeiten politischer Umwälzungen und trotz des Rückgangs des Tourismus hat sich die Zahl der
Deutschlernenden in Ägypten in den letzten fünf Jahren von 120.000 auf 250.000 Lernende verdoppelt.

Ein wesentlicher Grund hierfür ist die demografische Entwicklung.

Die Nachfrage nach einer studienbegleitenden Fremdsprachenaus­

Weiterer Faktor könnte die Bildungsreform in der Verfassung vonbildung (8.480 Studierende) ist im Vergleich zu 2010 gestiegen,2014 sein, die vorsieht, allen Bürgern Bildungsmöglichkeiten bereit­­während die Zahl der Studierenden in der Deutschlehrerausbildung

zustellen. Besonders im Schulbereich ist die Zahl der Deutschlernen­(287) gering ist, da auch ein Germanistikstudium ohne pädagogische

den nach oben gegangen. Mehr und mehr Schüler wählen Deutsch,

Zusatzausbildung als Qualifikation für den Lehrerberuf anerkannt

sodass für das Schuljahr 2014/15 229.420 Deutschlernende an Schu­wird. Das bei Beendigung dieses Studiums erreichte Sprachniveau

len erfasst wurden. An rund 5 % der ägyptischen Schulen wird Deutsch

liegt im Durchschnitt bei A2. Die Entwicklung der Zahl der Deutsch­

als Fremdsprache unterrichtet, die jedoch nur in 16 der 30 Regie­

lehrer entspricht jedoch nicht dem wachsenden Bedarf. Ferner ist

rungsbezirke liegen. Landesweit werden 32 PASCH-Schulen von der

der Lehrerberuf unattraktiv, da die Gehälter im nationalen Vergleich

ZfA und dem Goethe-Institut betreut.

sehr niedrig sind. Insgesamt jedoch erfreut sich DaF an den Univer­sitäten steigender Beliebtheit, was auch auf die wachsende Bedeutung

Allerdings ist zu differenzieren nach Sprachniveau und Stellenwert

des Studienstandortes Deutschland zurückgeführt werden kann.

der Fremdsprache: Lediglich 3% der Schulen mit Deutsch bieten das
Fach als erste Fremdsprache an und erreichen ein Sprachniveau vonVerteilung der Deutschlernenden

B2 – dies sind im Wesentlichen die 7 Deutschen Auslandsschulen unddie 7 DSD-Schulen. Die Zahl der DSD-Diplome (DSDI/ DSDII) weist
nur eine leichte Steigerung auf, DSD-Prüfungen werden vor allem an

91 %den Deutschen Auslandsschulen abgelegt. Des Weiteren betreut das
Goethe-Institut 18 sogenannte Fit-Schulen, an denen der Deutschun­terricht auf- und ausgebaut wird.
Die überwiegende Mehrheit der öffentlichen und privaten Schulen
mit Deutschunterricht bietet diesen im Wahlpflichtbereich in den
Klassen 10 bis 12 an. Dort wird ein Sprachniveau von A1 erreicht, das

Schüler

5%

Studierende
EWB
4%auch der angestrebten Niveaustufe der ägyptischen Hochschulreife­
prüfung entspricht.
Aus eben diesem Grund steigt auch die Zahl der Lernenden im Er­Die Zahl der Deutschlernenden an den Hochschulen ist gegenüber

wachsenenbereich. An den Goethe-Instituten sind jedoch aufgrund2010 nahezu konstant geblieben. Etwas mehr als ein Drittel dereiner Vielzahl neuer Konkurrenzanbieter etwas weniger Kursteil­deutschlernenden Studierenden ist an einer germanistischen Abtei­

nehmer zu verzeichnen. Die sehr stark steigende Nachfrage nachlung eingeschrieben. Das Fach ist an ägyptischen Hochschulen gut

externen Prüfungen an den Goethe-Instituten zeigt dies deutlich auf.

etabliert und bringt hervorragende Absolventen im Bereich Dol­

Quali­fizierte und Graduierte benötigen die Prüfungen des Goethe-­In­

metschen und Übersetzen, aber auch in anderen Teilbereichen derstituts zum Studium, zur Weiterqualifikation oder Arbeitsaufnahme inGermanistik hervor.

Deutschland. Insbesondere die B2-Prüfung, die zur Aufnahme einer
Tätigkeit als Gastarzt, und damit für die Qualifikation zum Facharzt,
nötig ist, wird verstärkt nachgefragt. Auch die Nachfrage nach der Start
Deutsch 1-Prüfung im Rahmen des Ehegattennachzugs nimmt zu.

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015 | 39

KamerunKamerun ist in der Region Subsahara-Afrika das Land, in dem am meisten und auf höchstem Niveau
Deutsch gelehrt und gelernt wird.

Die Zahl der Deutschlernenden in Kamerun ist seit der ersten Erhe­Das Goethe-Institut Kamerun bereitet in seinen Sprachkursen gezielt

bung im Jahr 2000 kontinuierlich gestiegen. 2015 kann von einer

auf ein Studium in Deutschland vor. Die Anzahl der Kurseinschreibun­

Gesamtzahl von 230.000 Deutschlernenden ausgegangen werden, das

gen ist von 2010 bis 2014 um rund 65 % gestiegen und umfasst heuteist ein Anstieg um ca. 10 % im Vergleich zu 2010. Im Erhebungszeit­

jährlich 3.000 Einschreibungen.

raum sind aufgrund der demografischen Entwicklung auch die
Gesamtschülerzahlen gestiegen. Deutsch als Fremdsprache konnte

Verteilung der gelernten Fremdsprachen

seine Stellung trotz stärker werdender Konkurrenz durch andere
Sprachen (Spanisch, Chinesisch, Arabisch, Italienisch) stabilisieren

41,4 %

und ausbauen.

1,1 %
0,1 %

Insgesamt gibt es 2.133 Schulen, die Deutschunterricht anbieten. Der
hohe Anstieg an Schulen, an denen Deutsch als Fremdsprache unter­richtet wird, erklärt sich durch die Liberalisierung in der Schulzulas­

Deutschsungspolitik, durch die es in den letzten fünf Jahren zu einer Vielzahl

Spanischvon privaten Schulneugründungen gekommen ist. Im gleichen Zeit­

57,4 %

raum hat sich auch das Sprachangebot in Kamerun diversifiziert. Die

Arabisch
Chinesisch

Sprachensituation in Kamerun, wie in vielen afrikanischen Staaten,
ist komplex. Die Amtssprachen in Kamerun sind Englisch und Fran­zösisch. Spanisch und Deutsch sind traditionell im Curriculum als

Der DAAD unterhält ein Informationszentrum in der Hauptstadt underste nicht nationale Fremdsprache vorgesehen. Im Zuge der Libera­

trägt mit seinen zwei Lektoraten an den Germanistikabteilungen derlisierung dürfen heute offiziell auch Italienisch, Arabisch und Chine­

Universitäten Yaoundé I und (seit 2013) Dschang zum erfolgreichen

sisch in das reguläre Unterrichtsprogramm mit aufgenommen werden.

Erlernen der deutschen Sprache bei.

Seit einem Jahr werden darüber hinaus in einzelnen Experimental­
schulen auch Sprachangebote für verschiedene kamerunische Natio­

Im Studienjahr 2008/2009 wurde eine neue Lehrerausbildungsstätte

nalsprachen angeboten. Deutsch ist neben Spanisch im frankophonen

in Maroua gegründet. Dort werden im Fach Deutsch in der Regel 30

Schulsystem nach Englisch die erste unterrichtete Fremdsprache, dieStudierende pro Jahr aufgenommen, 20 in ein grundständiges Studium

nicht offizielle Nationalsprache ist.

und 10 in den Masterstudiengang. Zurzeit gibt es dort etwa 300 Lehr­
amtsstudierende im Fach Deutsch. Ungefähr 120 Studierende vom

Deutsche Universitäten werben verstärkt um Studierende aus Kame­

1. bis zum 3. Jahrgang sind an der allgemeinen Deutschabteilung

run. Im Wintersemester 2012/13 waren insgesamt 5.833 Studierendeder Universität Maroua eingeschrieben, die 2012 ihren Betrieb auf­

aus Kamerun an deutschen Universitäten eingeschrieben. Das sindgenommen hat.

ungefähr so viele Studierende wie aus Frankreich, beide Gruppen
machen jeweils ca. 2,9 % aller Bildungsausländer in Deutschland aus14.

Die vergleichsweise gute Deutschlehrerausbildung in Kamerun, ein

Auf der 1. Deutschen Hochschulmesse im Juni 2014 konnten sichwirksam organisiertes DaF-Inspektoren- und Deutschlehrer-Netzwerk

1.300 Studieninteressenten aller Fachrichtungen bei Vertretern fünf

sowie die fest etablierte Kooperation mit den fünf PASCH-Schulen

deutscher Hochschulen über das Studienangebot ihrer Einrichtung

kennzeichnen die guten Rahmenbedingungen für die Förderung voninformieren. In den kommenden Jahren soll dieses Format ausgebaut

Deutsch als Fremdsprache.

werden.
14 www.wissenschaftweltoffen.de/daten

40 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2015

Institutionen der Deutschförderung

Auswärtiges Amt

Deutsche Welle

Das Auswärtige Amt ist das für die Auswärtige

Die Deutsche Welle ist der Auslandsrundfunk­Kultur- und Bildungspolitik (AKBP) und damit

Deutschlands. Sie verbreitet weltweit journalis­auch für die Förderung der deutschen Sprachetische Angebote – multimedial und in 30 Sprachen. Dazu gehören

im Ausland zuständige Bundesministerium. Es arbeitet in diesem

auch Programme zur Förderung der deutschen Sprache, die in derBereich mit einer Reihe von Mittler- und Partnerorganisationen

Verantwortung der DW Akademie erstellt werden.

zusammen.
Von didaktisch aufbereiteten Nachrichten über eine Telenovela für

Deutscher Akademischer Austauschdienst e. V. (DAAD)

Deutschlernende bis hin zu Communities auf Facebook und Twitter:
Die DW erstellt multimediale Lernangebote für alle Niveau­stufen.

Der DAAD ist als Mittlerorganisation der deutschen

Lehrerinnen und Lehrern steht eine Vielfalt an Unterrichtsmateria­

AKBP sowie als Selbstverwaltungsorganisation zur Internationali­lien zur Verfügung. Das Angebot der DW ist kostenlos im Internet

sierung der deutschen Hochschulen mit der Förderung der deutschen

unter dw.de/deutschlernen verfügbar.

Sprache an Hochschulen weltweit befasst. Von seinem Budget von
441 Mio. €, das die Schwerpunkte „Stipendien für die Besten“, „Welt­
offene (Hoch­schul-) Strukturen“ und „Wissen für Wissenschafts­

Goethe-Institut e. V.

kooperationen“ abdeckt, fließen ca. 12 %, weitestgehend aus Mitteln
des Auswärtigen Amtes, unmittelbar in die Deutschförderung. Er
ist zudem Nationale Agentur für das EU-Programm Erasmus+.

Das Goethe-Institut ist mit 160 Instituten in 94
Ländern vertreten und hat mit einem Netzwerk
u. a. von Sprach- und Prüfungszentren ca. 1.000 Anlaufstellen in 127
Ländern geschaffen. Es trägt zur Ver­a nkerung der deutschen Sprache

Deutsche Auslandsgesellschaft e. V. (DAG)

in den Bildungssystemen der Gastländer bei und setzt nachhaltige
Impulse für den Unterricht und die Lehrerfortbildung. Das Goethe-­DEUTSCHE
AUSLANDSGESELLSCHAFT
Fortbildung grenzenlos

Die wesentliche Aufgabe der Deutschen Aus­

Institut verstärkt den Einsatz von digitalen Lern- und Lehrangeboten

landsgesellschaft e. V. (DAG) in Lübeck liegt inund führt zielgruppengerechte sprachpolitische Kampagnen zur

der Organisation und Durchführung von Fortbildungsmaßnahmen

Werbung für Deutsch durch. Mit den Programmen der Bildungsko­o­in Deutschland für angehende und aktive Deutschlehrkräfte aus

peration Deutsch (BKD), wie L­ ehrerfortbildung und Kulturprogram­

Nord- und Nordosteuropa (Belarus, Dänemark, Estland, Färöer,

men für Deutschlernende, erreicht das Goethe-Institut ca. 1 Million

Finnland, Island, Lettland, Litauen, Norwegen, Polen, Russland und

Menschen im Jahr.

Schweden). Die DAG hat 3 fest angestellte sowie eine Vielzahl freier
Mitarbeiter. Das Budget der DAG für die Jahre 2014 und 2015 liegt
bei ca. 400.000 € (Anteil Auswärtiges Amt jeweils 340.000 €).

Pädagogischer Austauschdienst derKultusministerkonferenz (PAD)
Der Pädagogische Austauschdienst der Kultus­
ministerkonferenz (PAD) führt im Auftrag der
Länder internationale Programme im Schulbereich aus Mitteln des
Auswärtigen Amtes durch (Schulpartnerschaften, Schüleraustausch,
Lehreraustausch). Er ist zudem Nationale Agentur für das EU-Pro­
gramm Erasmus+.

TestDaF-Institut

Allgemeine Hinweise und Anmerkungen

Die Gesellschaft für akademische Studienvorbe­

Redaktion und Herausgeber haben sich bemüht, die in dieser Ver­reitung und Testentwicklung e. V. (g.a.s.t.) betreibtöffentlichung enthaltenen Angaben mit größter Sorgfalt zusammen­das TestDaF-Institut als „An-Institut“ der Fernuniversität in Hagen

zustellen. Es kann jedoch keine Gewähr und Haftung für die Kor­

und der Ruhr-Universität Bochum, das zusammen mit der Ludwigs-­

rektheit oder Vollständigkeit der bereitgestellten Informationen

Maximilians-Universität München den Sprachkurs Deutsch-Uniübernommen werden.

Online entwickelt hat und Kurse im Format Blended-Learning
durchführt.

Mit den verwendeten Länderbezeichnungen und Regionenzuord­nungen wird nicht zum Rechtsstatus von Hoheitsgebieten oder

Tätigkeitsfelder: Entwicklung und Durchführung von Sprachtests­Grenzen Stellung genommen.

(Hochschulzugang, Einstufung); Sprachtestforschung, sowie Lehreund Fortbildung; E-Learning (DaF/Fremdsprachen) Budget: 6,5 Mio. €;Bei direkten oder indirekten Verweisen auf fremde Internetseiten

70 Mitarbeiter, ca. 750 Partner in 98 Ländern, erreicht 60.000 Studi­

wird hiermit ausdrücklich betont, dass die Herausgeber keinerlei

enbewerber.

­Einfluss auf Gestaltung und Inhalte dieser Seiten haben.
Aus Gründen der besseren Übersichtlichkeit und Lesbarkeit ist auf

Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA)

die Verwendung von Paarformen verzichtet worden. Stattdessen ist
die grammatisch maskuline Form verallgemeinernd verwendet

Die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen­worden (generisches Maskulinum). Diese Bezeichnungsform umfasst

betreut als Abteilung des Bundesverwaltungs­

selbstverständlich gleichermaßen weibliche und männliche Personen.

amts im Auftrag des Auswärtigen Amtes die Deutschen Auslands­
schulen und das DSD-Programm. Weltweit ­werden mehr als 140

Alle Rechte vorbehalten. Auch der auszugsweise Nachdruck oder

Deutsche Auslandsschulen, die überwiegend in privater Trägerschaft­Vervielfältigungen sowie die gewerbliche Nutzung des Daten­

geführt werden, vom Auswärtigen Amt über die ZfA personell undmate­r ials sind nicht gestattet und bedürfen der schriftlichen

finanziell gefördert. Die 58 Fachberater der ZfA betreuen die überZustimmung.

1.100 Schulen der Gastländer, die ihren Deutsch­unterricht auf die
Erlangung des Deutschen Sprachdiploms der KMK (DSD) ausrichten.

Weitere Informationen finden Sie unter:
Die Rolle der Länder und der Kultusministerkonferenz (KMK)
www.daad.de
Den Ländern obliegt im Rahmen der Kulturhoheit

www.deutausges.de

die grundgesetzlich verankerte Verantwortung

www.dw.de/deutschlernen

bei der schulischen Arbeit. Im Ausland übernehmen sie in enger

www.goethe.de

Zusammenarbeit mit dem Auswärtigen Amt Verantwortung im

www.kmk.org

Rahmen des Auslandsschulwesens und der Förderung der deutschen

www.kmk-pad.org

Sprache an Schulen besonders im Rahmen des DSD-Programms.

www.testdaf.de

Die Länder beurlauben jährlich zwischen 1.000 und 2.000 Lehrkräfte,www.bva.bund.dehauptsächlich für den Einsatz an Deutschen Auslandsschulen. Das

www.auslandsschulwesen.deGremium zur Abstimmung zwischen AA und KMK ist der von Bund

www.pasch-net.deund Ländern eingesetzte Bund-Länder-Ausschuss für schulische

www.wissenschaft-weltoffen.deArbeit im Ausland (BLASchA).

www.deutschland-frankreich.diplo.de

www.auswaertiges-amt.de

Impressum
Herausgeber
Auswärtiges Amt
Referat 610 - Netzwerk Deutsch / PASCH
Werderscher Markt 1
10117 Berlin
Redaktion und Text
Auswärtiges Amt, Referat 610 - Netzwerk Deutsch / PASCH
Goethe-Institut, Abteilung Sprache
DAAD, Referat S14 - Germanistik, Deutsche Sprache undLektorenprogramm
ZfA, ZfA3 - Deutsches Sprachdiplom / Deutsch als Fremdsprache
Gestaltung
designlevel 2, Meerbuschwww.designlevel2.deBildnachweis
Titel:		
Goethe-Institut/Somprathana Wapinanon
Seite 2, 17, 22, 28, 32, 34:
dpa/picture alliance
Seite 5:		Getty Images
Seite 7, 18, 20, 26, 30, 36, 38: Goethe-Institut/Bernhard Ludewig
Seite 24:		
Goethe-Institut/Daniel Seiffert
Druck
Bonifatius GmbH