ISSN 2434-0049

2017

国際協働学習 iEARN レポート
Interactive Collaborative Learning with the WorldInternational Education and Resource Network Report

写真

iEARN 2017 モロッコ国際会議

全体会の様子

特定非営利活動法人グローバルプロジェクト推進機構(通称) JEARN

http://www.jearn.jp/japan

国際協働学習iEARNレポート（２０１７）
番 題名
1

2

所属

ANNE FRANK Meet & Learn～アンネのパネル展開催7年目を迎えて～GOMI on Earth～iEARN forum Collaborative Learning環境作り～

3 Hiroshima for Peace

4

7

8

9

3

iEARN & JEARN 高木

洋子

5

納谷

淑恵

9

廣田

元子

11

関根

真理

13

阿部

志乃

15

アイアーン大正
琴プロジェクト
啓明学園中校 高～ 高 3年生選択授業・「 年生選択授業・「 国際理解 」～

等

My Name プロジェクト

横須賀学院小学～iEARN ”My Name Around the World” を「深い学び」に繋げる試み～

校
日本郵便株式会

青少年ペンフレンドクラブ（PFC）～海外文通の取組～

社本社

大学を拠点とした

切手・葉書室
実践女子大学

Holiday Card Exchange プロジェクトの実践

短期大学部

11 アイアーンプロジェクトを使った短大英語授業
アイアーン沖尚の15年間～部活動によるiEARN活動～
台湾、日南國中との交流と生徒の変容～台湾国際教育国際会議～

14 台湾における英語教育の現状とiEARN Japanの課題

16

洋子“Girl Rising Project”の実践～大学と小学校放課後クラブとの連携～

15

iEARN & JEARN 高木

会議実行委員会

10 Origami プロジェクトを通した台湾との交流

131～気候変動と私たちの住む町の「防災・減災・復興」～

Tokyo youth project12

洋子

防災世界子ども世界大正琴交流大会‘琴リンピック2018イン新潟

レンドクラブ

17

智子

19

栗田

智子

23

栗田

智子

25

アイアーン沖尚 上野

浩司

27

アイアーン沖尚 上野

浩司

29

JEARN

福井

良子

32

角納

裕信

34

滝沢麻由美

36

実践女子大学短期大学部
実践女子大学短期大学部

金沢市立～「相手意識」と「自文化理解」～

大野町小学校～オリンピック・パラリンピック教育の一環として～

青少年ペンフ栗田

台湾とのテディベアプロジェクト

2ヶ国語で Teddy Bear Project

報告代表氏名 頁

iEARN & JEARN 高木

防災世界子ども会議 NDYS ２０１7－２０１8

5 第２回

6

目次

東洋学園大学

17

18

19

Kanazawa Youth Project Teddy bear Project～テディベアでつながるモロッコの高校生と日本の大学生～
Kansai Youth Project Folk and Culture Project 活動報告
～第 1 回 Folk and Culture Project 神戸市立小部中学校での活動を中心に～

日本・韓国・台湾における英語教育制度と実態の比較～日本の英語教育政策の誤謬に関連して～

20 iEARNモロッコ国際会議報告

21 初海外モロッコで見る世界の一端

http://www.jearn.jp/japan/iearn-report/index.html
ISSN 2434-0049

金沢星稜大学高尾

好38

Kansai youth

田中 彩奈

40

白梅学園大学奈良勝行

42

金沢星稜大学

清水 和久

44

清水

49

石川県立
金沢泉丘高校拓人

2017 年度 JEARN 実践報告書

１．ANNE FRANK Meet & Learn～アンネのパネル展開催 7 年目を迎えて～
高木 洋子（iEARN & JEARN）“じゃあまたね。アンネ・フランクより”1944 年 8 月 1 日の日記「キティ」にそう記したアンネ
は、再びこの日記帳を手にすることなく、アウシュビッツ=ビルケナウからベルゲン・ベルゼン強制収容所へ送られ、翌年 1945 年 3 月姉マルゴーの死の数日後に亡くなった。15 才であった。

１ はじめにパネル移動

2009 年にオランダの ANNE FRANK House から、

前開催地・次期開催地は、本事務局とともに、34 枚のアンネの生涯を物語る大型写真パネル

移動に関する打合せをする。

が委託され、以後上智大学を皮切りに日本各地

パネル移動に関するコスト

で逐次そのパネル展が開催され、その数 9６回

各開催地は、次期開催地までの運送費を原則負に及ぶ。 JEARN がパネル展の開催を主導する担する。

ことになったのは 2011 年春以降のことである

報告が、この 7 年間の全国各地でのパネル展開催

終了後は、パネルを使った授業報告や入場者数

は、82 回を数える。因みに 2017 年度は、一月などの一般報告、参加者の感想やメッセージ、

開催 87 回目柳川市立柳南中学校から始まり、会場の数枚の写真を提出する。これらは ANNE

12 月 96 回目佐賀市立開成小学校まで、日本各

FRANK Web サイトに公開される。

地１０カ所で開催された。

その他

本事業は、ウェブ管理更新の浅川和也をはじ展示に併せて、ミュージカル「ANNE FRANK」

め、赤松敦子、村崎佳子、上野浩司、杉本範雄、

DVD もオンライﾝで購入することができる。更

高木洋子により運営されている。

に ANNE FRANK House から寄贈を受けたアンネの大型写真集「ものがたりのあるミュージア

２ 目的と方法ム」を送料着払いで希望者へプレゼントする。

2-1 目的

開催地は勿論、学校図書館・地域図書館にも置

まず、このパネル展を通して日本の多くの子いていただきたい。

ども・生徒・学生・大人がアンネに出会う場を

連絡先事務局

提供し、彼らがこれらのパネルから、アンネの当パネル展担当高木宛に連絡をください：

短い生涯を辿り、更に「アンネの日記」から発

yoko@jearn.jp

信される彼女のメッセージを受け止め、その意
思を次世代につなぐことにある。

３2-2 方法東大寺学園中・高等学校

対象：日本各地の小・中・高等学校・大学・地域の図書館・記念館・歴史館など
申込方法
次のアンネフランク「カレンダー」を開く：
https://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/ca
lendar/
開催予定記入が無いことを確認し、オンラインで申込む。

1

活動内容

2017 年度 JEARN 実践報告書
佐賀市立開成小学校

柳南中学校
エリザベト音楽大学

淡路夢舞台

４

成果と課題

第 87 回 1 月 柳川市立柳南中学校
第 88 回 3 月 東大寺学園中・高等学校
第 89 回 5 月 中央区高井戸中学校
第 90 回 5 月 実践女子大学
第 91 回 6 月 淡路夢舞台
第 92 回 7 月 鹿児島情報高等学校
第 93 回 9 月 磐城緑蔭中・高等学校
第 94 回

10 月 東海学園大学

第 95 回

12 月 広島エリザベト音楽大学

第 96 回

12 月 佐賀市立開成小学校

念願であったパネル開催地とアムステルダ
ムの ANNE FRANK House とのビデオ会議が第 93
回磐城緑蔭中・高等学校で実現した。このようなセッションを継続して企画したい。また来年度のパネル展 100 回記念をどう企画するかが課題である。

2

2017 年度 JEARN 実践報告書

２．GOMI on EARTH～iEARN forum Collaborative Learning 環境作り～高木 洋子（iEARN & JEARN）
このプロジェクトは、GOMI が辿る長い旅の学習である。GOMI という日本語が iEARN の世界に徐々に広がりつつあるが、その道程はまだ遠い。

１ はじめに後の住処（空・海・陸）へ辿り着くまでの長GOMI on EARTH プロジェクトが 2016 年 9 月

い旅を追う GOMI Detective として調査・報告に iEARN プロジェクトの一環として発足以来、をする。

早くも一年半が経過した。

PART II は、資料サイトに載せているビデ

昨 2017 年 度 は 、 Pakistan, Egypt, United

オや写真をはじめ、生徒たちが積極的に手にStates,Japan,

入れる情報から世界の GOMI の現実を知る。

Qatar, Kenya, Argentina などの国々から新たPART III は、現実を知った生徒たちが、に参加校が加わり膨大な生徒たちの研究発表

GOMI を減らすにはどうあるべきか、また何をが あ る 一 方 で 、 iEARN の 特 性 で あ るなすべきか、GOMI 問題を解決する独自の方法

Collaborative, Interactive Learning withや習慣を提供・実践する GOMI Activists とな

the World の視点から見ると、特にフォーラム

り、その活動を映像・ポスター・詩や物語なに於ける協働学習環境作りを考える時期に来どで共有する。

Uganda,India,

Taiwan,ていると思われる。
３
２ 目的と方法

活動内容
海外の参加校による多くの発表が目立つ。

2-1 目的PART I

人間が際限なく捨てる GOMI。地球が GOMI の

https://forums.iearn.org/iearn-projects-s

山、GOMI の海になる前に、特に発展途上国に

pace/categories/GOMI-Part-1---GOMI-Detect

おける GOMI 教育が重要である。本プロジェク

ives

トは、このプロジェクトを通して生徒から家庭* Kathy(US) Ecology students & LHS Earth

へ、家庭から地域へと GOMI 文化が浸透し、身Team all UPの回りの GOMI から,GOMI Mountains、海底のマ* Zunaira（Pakistan）22students UP

イクロプラステック、海洋の GOMI ベルトなど* Katherine(US) GOMI Posters

へ意識を高め、GOMI 問題の解決策を探ること* Laura (US) 2 screen captures with commentsにある。

* Yunchai(Taiwan) 9 files

2-2 方法* Chasity (US) 6 classes 143 students all UP

主として iEARN “GOMI on EARTH” Forum：* Norio (Japan) 16 students UP

https://iearn.org/cc/space-2/group-478 を* Michael (Kenya) just started

使うが、今後は Video Conference で参加教師

PART II間や生徒間の学習交流を積極的に進め、Forumhttps://forums.iearn.org/iearn-projects-s

へ反映されるようにする。 プロジェクトは

pace/categories/GOMI-Part-II---World-GOMI

Teachers Guide を使い、PART I～PART III へ-Realityと進める。

＊Laura(US) “Trash Talk”

PART I では、生徒が身の回りの GOMI が最＊Salwa（Egypt）Sea Shepherd Marine Debris

32017 年度 JEARN 実践報告書* Laura（US）17 Students all comments UP*Sallyann(AU), Upul(Sri Lanka), Jamie(San

PAERTIII

Diego) talked about Plastic Bag Free.

https://forums.iearn.org/iearn-projects-s
pace/categories/GOMI-Part-III----GOMI-Act＊GOMI on EARTH ワークショップ at iEARN

ivistsConference in Morocco.

*Katherine(US)“GOMI Contest” in the class

Project facilitators:*Laura(US) Posters & comments

Lakshmi (India) YOKO Kathy(US)*Yunchai(Taiwan) Digital posters on GOMI

４

成果と課題
このプロジェクトは、生徒たちが GOMI に目を留め、GOMI を使って SDGｓ、特に Healthy Earthに関心を高める導入プロジェクト・使えるプロ
ジェクトとして、iEARN の皆さんには評価されつつある。インドからは教育の機会がなかった
極貧民層の子どもたちに生活と教育の場を作るプロジェクトを通じて、この GOMI on EARTHを使った基本的な生活習慣作りをすると報告があった。
問題は、PART I～PART III への学習意欲を高める Interactive Collaborative な Forum
環境が実現しない点である。 本プロジェクトと類似の“Waste-Not, Create”は、リサイク
ルに主眼を置いて生徒たちが創造的な作品を順次紹介しコメントも出しやすい。その点、本Many students & teachers post good comments

プロジェクトは２０１７年度に唯一、台湾のon this digital posters.

Digital Poster への反響で盛り上がった例はあるが、“全体的”に地味で、努力した生徒た*Liao (Taiwan) World Ocean Day in Taiwan

ちの GOMI 調査への反応も鈍く、今一つ盛り上がりに欠ける傾向にある。
そこで今後の対策として、パートナー制を導入し、Forum での協働学習を勧めたい。また
ZOOM など教師間、生徒間で顔の見える関係を造り、Forum へ反映させ、今後の発展につなぎたい。

4

2017 年度 JEARN 実践報告書

３．Hiroshima for Peace :Machinto～広島の絵本「まちんと」や「My Hiroshima」を使った平和教育～
高木 洋子（iEARN & JEARN）
1945 年 8 月 6 日、広島に投下された原子爆弾に被災し、泣きながらトマトを「まちんと」（広島地方の言葉で“もう少し頂戴”という意）と欲しがり、あの世に旅立った 3 才の女の子。絵本作家故松谷みよ子氏は、その逸話を基に絵本「まちんと」を著作、原水爆の恐
ろしさ、悲惨さを世に訴えられた。海外の子ども達もこの絵本を介して、Hiroshima・
Nagasaki を学び、平和への感性を国際協働学習環境の中で育てる教育である。

１ はじめに＜ステップ＞１．Join the Group

2006 年、絵本「まちんと」を介して世界中

２．2 冊の本の受領の子ども達に広島・長崎の出来事を伝えたいと

３．参加生徒の iEARN 登録

いう松谷みよ子氏の思いと協力の下、iEARN プ

４Machinto Forums へ投稿

ロジェクト「Machinto」を立上げ 13 年を迎えhttps://forums.iearn.org/categories/g11-machinto-h

た。その後 2014 年広島の被爆者でもある絵本

iroshima-for-peace

作家故森本順子氏の著作「My Hiroshima」を加＜Forum 紹介＞

え、その取組み内容を強化し今に至っている。

Machinto Project in Spanish

現在、プロジェクトの使用言語を英語とスペ

Introduction My Class

イン語として参加対象を広げ、プロジェクト参Chat room for students

加国も 29 カ国に及んでいる。

Chat room for teachers

参 加 国 ： Albania, Argentina, Australia, Brazil,

Machinto Students Works

Canada, China, Colombia, India, Indonesia, Iran,!En Espanol!

Japan, Mexico, Moldova, Morocco, New Zealand

New Discussion 7 件

Orillas, Pakistan, Paraguay, Puerto Rico, Romania,

３

Russia, Slovenia, Spain, Sri Lanka, Taiwan, Tajikistan,

活動内容●Argentina • Catalonia・Mexico • Puerto Rico

Tunisia, Ukraine, United States

・Paraguay による Machinto Program in Spanish
２ 目的と方法＊Arlene from Puerto Rico

2-1 目的「まちんと」「My Hiroshima」を介し、平和の大切さ、尊さを学習することにより、今日に至っても尚止まない戦いやテロに泣く多くの子ども達に笑顔が戻ることを念じ、両書を平和教育に資する教材として提供する。

2-2 方法
参加対象：6 才～18 才
使用言語：英語・日本語・スペイン語
Facilitators:Mali Bickley (Canada) & Jim Carleton
Kristin Brown(USA),Enid Figueroa(Puerto Rico)
Yoko Takagi(Japan) 連絡先: yoko@jearn.jp

52017 年度 JEARN 実践報告書

enthusiasm, and having shared with you
the emotions and values we havediscovered during the reading of the book,
we would like to see physical and scientificadvances serve to help people and not
destroy us and to the world where we live.
"＊Jessica from Mexico＊ Catherine from Argentina with Sadako
story

MACHINTO 2017 - Argentina&Catalunya

Reflexión final de Formosa, Argentina"Concluding this work with great illusion,
we learned many things about the historyof Hiroshima, it gave us goosebumps andwe felt moved for everything those people
had to go through. As a course, we
express our concern through drawings andorigami cranes trying to bring a message ofpeace to the world."

Reflexión final de Salt, Catalunya"After having worked, with great6

2017 年度 JEARN 実践報告書＊Catherine’s students: Machinto from Spanish to● KNPS Harmeet from India: students withEnglishMachinto certificates at hands＊

Margarita

from

Catalonia:

Video●Nina from Moldova

Conference with Yoko

●Gina from Canada “Poems Peace”＊Jessica from Mexico
Learn about Fr.Arrupe in Hiroshima

7

2017 年度 JEARN 実践報告書●Dolphin from Taiwan “Peace Lanterns”

]

４

成果と課題
2016 年度に続いて 2017 年には、プエルトリ

コ の Arlene 先 生を 中心 に 、 カ タ ロ ニ アのMargarita,メキシコの Jessica、アルゼンチンの Catherine などスパニッシュの Machinto 活
動が目を惹く。また、インド、モルドバ、台湾、
カナダ、中国からの熱心な参加があった。
2015 年に「まちんと」著者松谷みよ子氏が、● iEARN Conference Machinto workshop at

また 2017 年 9 月には「My Hiroshima」著者のMorocco

森 本 順 子 氏 が 亡 く な ら れ 、 彼 ら の ”Never
Hiroshima/Nagasaki”を次世代に伝える思いを新たにしている。
残念なことは海外の参加国・参加校への対応を最も求められている日本の学校の参加が無く、最近増えている ZOOM を使ったビデオ会議
依頼にも一人で対応している状況である。広島
・長崎への認識とともに、国際協働学習の機会である本プロジェクトへの積極的な参加を期待している。

82017 年度 JEARN 実践報告書

４．防災世界子ども会議 NDYS ２０１7－２０１8～気候変動と私たちの住む町の「防災・減災・復興」～
防災世界子ども会議実行委員会 実行委員長 納谷 淑恵
プロジェクト創設者 岡本 和子
防災世界子ども会議(以下 NDYS)は、ICT を活用した国際協働学習を展開する学びのイノベーション
事業としてスタートし、2016 年 1 月より、国連 SDGs 実現に向けた取り組みをスタートさせました。
2017 年には、モロッコで開催されるアイアーン国際会議・ユースサミットにて、NDYS2017in モロッコを開催しました。2018 年 7 月には、2016 年に続き再び新潟にて、NDYS2018 in 新潟（琴リンピック
協働開催）を開催します。

1．はじめに半年間のネット上の国際協働学習の後に、総阪神・淡路大震災から 10 年を機に「大震災仕上げとして「会議」をもちます。そのミッシの教訓を世界の子どもたちに伝えよう、命の尊ョンは、地球規模の防災意識を共有しながら、さを考えよう！」と、ひょうごの子どもたちの

持続可能な開発目標 SDGs に向けたそれぞれの交流から NDYS プロジェクトは始まりました。

国・地域の防災への取り組みに世界と共に取り「コミュニケーションが命を救う！」をスロー組むことです。このため、ネットワークづくり

ガンに、災害が引き起こす惨状に目をむけ、子を進めています。

どもたちが、命を守る重要性に気づき、命を守

2-2 方法る判断、行動、備えができることを目的として

iEARN コラボレーション内の NDYS フォーラム

開催。NDYS2005 で、グローバルな防災教育ネッ

でのディスカッションや、インターネットテレ

トワークの基礎を築きました。これまでの参加

ビ会議で互いのプロジェクト進行状況を報告し、国約６５カ国・地域に加え、2017 年のモロッコ

協働学習を進めます。その後、プロジェクト発会議では、これまで参加の少なかったアフリカ
各国の生徒を含む 15 か国からの参加があり、表会を持ちます。
対象：小学校・中学校・高等学校

より多くの国々に防災教育の輪を広げることがNDYS2017 プロジェクト期間：できました。

2016 年 9 月から 2017 年 8 月

２．目的と方法
2-1 目的NDYS2018 プロジェクト期間:
2017 年 9 月～2018 年 8 月

NDYS は、世界と学び合う国際 協働学習を通した防災教育の促進を目的とする プロジェク

３．活動内容2017 年度の NDYS プロジェクトでは、モロッ

トです。インターネットをはじめと するコで開催された第 23 回 iEARN 国際会議、第 20

ICT(情報通信技術)を活用して、世界の小 中高

回ユースサミットの中で「NDYS 2017 in モロ

校の子どもたちが、さまざまな国・地域の 防災の知恵や災害から学んだ教訓に関する「情 報」

ッコ」を開催しました。これは、NDYS としては、初めての試みであり、モロッコの会議主催者のを共有し、学び合い、自然災害の「防災・ 減災・復興」という地球規模の課題解決に取り組み、協力により成立したものです。
会議 4 日目の 7 月 20 日、教師向けのワーク

その成果を 世界へ、未来へ発信するの日本発プロジェクトです。

ショップが、アイアーン国際会議内で行われました。 神戸市立葺合高校によるパワーポイン*iEARN9

2017 年度 JEARN 実践報告書
トを使ったプロジェクト成果発表に続き、心の3-4 NDYS 2017 宣言文

ケアとしての大正琴のワークショップも行われ、「災害に立ち向かうには 3 つの段階で考え

和気あいあいとした雰囲気の中でワークショッ
プは終了しました。

る必要があると思います。
1 つ目は、災害が起きる前です。 私たちは災害の情報を共有することができます。それは実際に災害が起こった国の事例をもとに、自分達の住んでいる地域が安全かどうかを確かめる
ことに繋がります。
2 つ目は災害発生直後です。 災害の起きた地域にいる人は支援なしで数日間持ちこたえな
くてはなりません。
そのため特に若い 人が地域の復興に貢献していくことが求められます。そして、それと同じくらい大切なことは、災 害の起きてない地域の人々や外国の人々が被災地域

Fig.1 教師向けワークショップにメッセージを送って励ますことだと思います。
3 つ目は災害発生後の長期的な活動です。

その後、7 月 21 日には学生向けのワークショ
ップがユースサミットの中で行われました。

災害の記憶を次世代に伝えて、次世代への教育という形で残すことは、将来の防災に役立てる

参加生徒は、アルジェリア、バングラデシュ、
カメルーン、リベリア、マリ、パキスタン、パこと ができます。
」 (原案：石川県立金沢泉丘高等学校 2 年 清水 拓人)

レスチナ、トルコ、ウガンダ、シエラレオネ、
スリナム、ガンビア、アメリカ、日本そして開催国であるモロッコの 15 か国からの参加があり、これまで参加の少なかったアフリカからの参加が多かったのが特徴でした。
例年のプロジェクト発表に加え、地球規模の課題に取り組むには何が必要かなどを話し合い、それぞれの決意を３枚の大きな布に書き込みました。
Fig.3 宣言文発表の様子
４成果と課題アイアーン国際会議・ユースサミットにおいて防災世界子ども会議を行うことにより、これまで参加の少なかったアフリカの人々にプロジ
ェクトを広げることができた。
また、NDYS 宣言文をアイアーン国際会議の閉会式で発表することにより、世界の国々の人々に NDYS の意義を理解してもらうことができた。
この成果を 2018 年 7 月の新潟会議に活かすことが今後の課題である。

Fig.2 それぞれのメッセージを書き込む
また、会議最終日には、全体の閉会式にて、
NDYS2017 宣言文を発表することができました。

102017 年度 JEARN 実践報告書

５．

第2回

世界大正琴交流大会‘琴リンピック 2018 イン新潟’
テーマ

大正琴の輪は― 語り合えば

未来を拓く
信じ合える

防災の輪
―

アイアーン大正琴プロジェクト代表

廣 田

元 子

アイアーン大正琴プロジェクトは、２００９年ジェイアーン理事会の承認を得て、２０１０年「アイアーン カナダ国際会議」からスタートした。
ICT（information and communications technology）を活用したグローバルな活動を推進
し世界の子どもたちや、先生方の顔が見える国際交流、異文化交流学習を目指して活動をしている。主な活動は、世界各地での大正琴交流会開催、テレビ会議やホームページで会議をしたり、弾き方を紹介したりしている。訪問した国の学校や先生方に大正琴の寄贈等を行っている。「第一回世界大正琴交流大会琴リンピック２０１６イン新潟」を開催した。
１ はじめにアイアーン大正琴プロジェクトは 2009 年から大正琴交流大会 琴リンピック 2016 イン新潟」を開催

正琴の発祥の地、愛知県名古屋市から発信していし、世界から約 100 人の子どもたちと先生を招待る。

し、大正琴の演奏交流発表と防災子ども会議が開

大正琴プロジェクトは、2005 年阪神淡路大震災催された。

記念事業として「防災世界こども会議」が兵庫県で2018 年は「第 2 回世界大正琴交流大会琴リン

発足し、「防災世界子ども会議インひょうご」に世界

ピック 2018 イン新潟」が 7 月 22 日（日）に新潟市

から 50 人が招待され、淡路島の夢舞台で子ども

りゅうとぴあコンサートホールで開催される予定。

会議が開催された。名古屋の小学生達と 2003 年９月からプロジェクトに参加し、初めて防災教育に2 目的と方法

ついて勉強をする機会を得、その後、台湾会議を

2-1 目的経て防災教育の重要性を感じ、２００７年には愛知① 「世界に大正琴の輪を広げよう」

県開催に手を挙げ実行委員長としてロシア、イラ② 「大正琴の輪は 未来を拓く 防災の輪」

ン、インドネシア、ネパール、トルコ、スロバキア、ア③

メリカ、台湾から６８人を招待し、「愛知県美浜少年

3 つのテーマで活動をしている。

の家」において、5 月 3 日～5 日の「防災世界子ど2-2 方法

「語り合えば 信じ合える」

も会議 2007 インあいち」を開催した。実践を続ける①の活動方法： 国内のみならず国外の小中中で、「災害はいつ起こるかわからない。起こった高等学校及び、幼稚園、大学や一般のサークル

時に落ち着いて自分の『心のケア』ができる何かを等の授業やクラブ活動、イベント等に大正琴を組持っていなければ生きられない」と感じ、「防災教

み込み大正琴の輪を広げる実践をする。

育 音楽の力 心のケア」を生涯教育と絡み合わ②の活動方法： 音楽の力と、自分の命を守せて探るうちに大正琴に辿り着いた。これがプロジる方法を考える会議の開催。

ェックとの立ち上げのきっかけである。

③の活動方法：テレビ会議をはじめとする ICT2014 年 5 月からは新潟市に本部を置く琴リン（情報とコミユニケ-ション技術）を活用した新しい仕ピック実行委員会と防災世界子ども会議実行委員

組みで、各国と大正琴交流や防災会議。

会と協働で活動をし、2016 年には「第 1 回世界大112017 年度 JEARN 実践報告書
3

活動内容2017 年 7.17 ～ 22 第 23 回アイアーン国際会議

海外へ大正琴贈呈数 2014～２０１８年４月現在＆第 20 回ユースサミット イン モロッコ

日本全国から寄贈された大正琴４４５台。メンテナ
ンス後海外へ贈呈２２１台
2014 年 11 月までで、70 台を清掃、メンテナンス
12 月 13 ～ 17 日で、延べ 35 名のボランティア
で 54 台を清掃、メンテナンス
2015 年 2 月現在 90 台、4 月現在 120 台、9 月
現在 180 台…10 月総数で 200 台突破。10 月 12日、17 名のボランティアで 20 台の大正琴を清掃、メンテナンス。
2016 年 1 月現在 236 台、２月 240 台…
2016 年６月 12 日 25 台の大正琴を清掃、メンテ2017 年 8/24 ～ 29 在新潟モンゴル領事館開設

ナンス。

10 周年記念南モンゴルの旅＆ウランバートル学

2017 年以降、送られてきた大正琴を順次メンテナ

校訪問

ンス、合奏用や電子大正琴は保管、壊れていて修復不可能なものは部品取りとして使用。

2018 年 1/16 ～ 20 新潟シンガポール協会の2018 年の琴リンピックで 100 台寄贈予定。

「シンガポール経済ミッション」

献琴に協力した都道府県

2018 年 3/1 ～ 3/9 新潟オーストラリア協会の

北海道 岩手県 秋田県 福島県 埼玉県 神奈「設立 5 周年記念旅行」 に参加

川県 新潟県 静岡県 愛知県 滋賀県 大阪府
兵庫県 奈良県 島根県（２０県）

2018 年 4 月 5 日～マレーシアのクアンタンの学校訪問にてワークショップその後シンガポールで発表

贈呈した国
中国 イラン インドネシア ロシア オランダ イン
ド ベトナム モンゴル フィンランド コロンビア ア
メリカ オーストラリア トルコ ネパール ブルガリ
ア イタリア マレーシア マリ（アフリカ） 台湾
日本 モロッコ シンガポール
訪問した国 ※別紙参照
2016 年 9 月 17 日～ 21 日 台湾
4

成果と課題
成果としては、訪問した学校は必ず琴リンピックに参加し、大正琴の輪が広がっていくのを実感する。次の琴リンピックは 2020 年の予定であるが、新潟県の海外用の支援が 2 回までなので次は自力で資金を集めなければならないのが課題である。

12

2017 年度 JEARN 活動報告集

6. “Girl Rising Project”の実践― 高 3 年生選択授業・「国際理解」―
関根真理（啓明学園中学校高等学校）
国連が 2030 年までに、世界のすべての国々が達成すべき目標として掲げている持続可能な開発
目標（SDGs）には、目標４「質の高い教育」と目標５「女性の人権」が１７の目標に含まれている。
「誰一人取り残さない」がキャッチフレーズになっており、女子教育の大切さは世界の人々と共に解決しなくてはいけない目標となっている。
1．はじめに３．活動内容マララさんの勇気ある行動に共感し、iEARN

2017 年度は、高校 3 年生選択授業「国際理の Collaboration Center に新しいプロジェク

解」の生徒、35 名が Girl Rising のプロジェ

トとして女子教育の大切さについてお互いに学びたいと Teachers Forum に投稿したのが始まクトに参加した。1 学期にアメリカ、カリフォ
ルニア州の Sunburst Academy の高校 3 年生りである。2014 年より、iEARN の Ed Grager 氏と共に、Girl Rising のファシリテーターとなと、ネパールとインドの少女のストーリーを通して協働学習をした。

り、女子教育の大切さを学ぶ機会を促進するための活動をしている。勤務校では、高校 3 年生

ネパールの映像を通して、どのような学びがあったかについて紹介する。ネパールの少女

選択授業・「国際理解」で、毎年 Girl Rising を通して世界の生徒と協働学習を実施している。

Suma は、幼い時から女子であるということで両親から差別を受ける。兄は学校に行って教育を受けられたのに対し、他人の家に送られ、強２．目的と方法

制的に児童労働をさせられる。これは、現在も始めに、9 ヶ国（カンボジア、ハイチ、ネパール、エジプト、エチオピア、インド、ペル

実在する“Kamlari”という昔からの風習である。現在違法となってるが、親に借金があるとー、シエラレオネ、アフガニスタン）の少女たちの置かれている現状を DVD(映像)を通して知現在も多くの女子が児童労働を強いられている。Suma は、幼い時から何件かの家で児童労り、それぞれの問題を学んでいく。次に、これ
らの問題を解決する為に、生徒たちは具体的に働をさせられるが、16 歳の時に夜間に学ぶことが許される。その後、ソーシャルワーカーのそれぞれの問題について学び、理解を深め、解決方法を模索する。その後、iEARN の Girl

協力で、Kamlari は違法であることを何回も訴え、ついには解放される。その後、Suma は同

Rising のフォーラムに投稿し、他国の生徒とお互いに気づいたこと、学んだことを共有し、じ境遇にある女子が解放されるために、立ち上がる。

協働学習をする。生徒同士は投稿だけでなく、
スカイプ会議を実施し、お互いの国の現状や学映像を観た後、生徒たちは女子の人権が守られないのはおかしい、教育を受けられないの

ぶび合うことも可能である。さらに、課題を解決するために立ち上げたプロジェクトなどにつは不平等だ、ネパールの風習について他国は介入することができるのか、違法であっても継続

いて紹介し、成果を共有し合うことも可能である。

されている風習について、自国の人々はどのよ
うにしてこれらの問題を解決することができる
かなどについて活発な意見交換をした。その後行われたスカイプ交流では、Girl Rising の内132017 年度 JEARN 活動報告集《イスラエルの高校生》《スカイプ交流》
容だけではなく、両国の男女差別および児童労働の有無、教育の格差および高校生活の内容についても紹介し合った。
《モロッコの高校生》

２学期は、アメリカの高校だけではなく、イスラエル、モロッコの高校生と共に協同学習

４ 成果と課題をした。事前に打ち合わせをして、同時期に各学校で、アフガニスタンとペルーの少女の映像

授業を通して、生徒たちは各国の少女たちが置かれている現状を映像で学び、それらの問を観ることにした。

題についてより身近に感じるようになった。紹介されている少女たちは、大きな困難の中にあアフガニスタンの少女 Amina からは女性差
別と早期結婚の問題をペルーの少女 Senna からは児童労働について問題があることを確認し、っても諦めず、自分たちの夢を達成するために立ち上がり、行動する。その姿と協働学習を通気づいたこと、学んだこと共有し、意見を交換した。その後、特に大切だと思ったことをポス

して、生徒たちは勇気と力を得て、自分たちも何かしなければという思いになる。Girl

ターにして、動画でプレゼンしあい、学びを共有した。

Rising のムーブメントは、このプロジェクトに参加する生徒たちが力強い地球市民になるよ
うに力づけることの相互の繋がりも生み出すき
っかけとなる。
また、DVD を英語で視聴し、フォーラムで英語で感想やプロジェクトを紹介することによって、英語力を向上させることも出来る。したがって、言語スキルおよび情報スキルを身に着けることが可能である。
課題は、異なる年間行事の中で、他校と協働学習をすることになるので、相手校とのスケ
ジュール調整することである。そのためには、
3 ヶ月から半年前からの準備が必要となる。

《アメリカの高校生》

14

2017 年度 JEARN 実践報告書

７．

My Name プロジェクト～iEARN ”My Name Around the World” を「深い学び」に繋げる試み～
阿部志乃（横須賀学院小学校）
iEARN のプロジェクトを、小学校の新学習指導要領が目指す「深い学び」に繋げる試みを報告する。
古代の人が伝えたかったものを想像する活動を通して、文字と絵の違い、地球上に存在する言語や文字の多様性、文字や名前の必要性、名前に込められた意味や想いに児童は気づいていった。また、日本語が分からない相手を意識した作品作りをすること、言語や文字は違っても与えられた名前は誰にとっても特別なものである事を、iEARN のフォーラムを通じて感じることができた。

小学校外国語プロジェクト学習

異文化理解

１ はじめに

国際理解

教科横断型

日本語の特徴にも気づく。

このプロジェクト学習は、iEARN の”My Name

3）他者を意識した作品作りをする。

Around the World”を、文字の起源や世界中の4）作者を尊重して作品を鑑賞し、誰にとって文字に触れられるようアレンジしたものであも名前は特別なものであることに気づく。

る。古代の遺物を観察し、「文字と絵はどう違

2-2 方法うのか」「名前とは何か」について考えること

本実践は横須賀学院小学校の 4 年生（36 名）

は、なぜ私たちは言語を学ぶ必要があるのか、で 2017 年 4 月から 6 月に実施した。オリジナ

児童自身で気づき、考える機会を与える。そのルのネームカードをただ作って終わりではな

言葉のルールに気づき、何を伝えたかったのか

く、自分の名前について意識を高める活動、そを想像する体験は、児童に「言語」というもののために名前を構成する文字に注目させる活に対する関心と探求心を掻き立てさせ、日本動を入れたら面白いのではないかと考えた。

語、外国語を問わず言語について学ぶ動機づけ

そこで、文字に注目するために「文字って何にも繋がると考えられる。

だろう？」と考えさせる活動から始めることに

さらに iEARN のフォーラムには世界中の子した。また、日本語と日本語以外の言語の比較

どもが書いた文字や作品が投稿される。フォー

は、相手を意識した作品作りにつながると考えラムを通して様々な名前に触れ、誰に取ってもた。そのため、図書室の司書と相談をし、調べ

名前は特別なものであることを意識し、相手の学習では児童が自由に様々な言語に触れられ意見や表現に心を開く態度、他者の視点を理解るように、文字に関連する書籍を数多く用意しする機会にもなり、異文化理解に関心のある子

た。授業時数は 8 時間、4 つのユニットに分どもを育てることにも繋がるのではないか。

け、最後の作品作り以外は全ての活動をグループで行った。作成した作品は iEARN のフォ

２ 目的と方法ーラムで発表した。

2-1 目的
プロジェクトのゴールは「自分の名前を題材

３にオリジナルカードを作りフォーラムで発表

1）文字って何だろう？絵との違いは？

する」である。そのゴールを目指す活動の過程

活動内容
文字を意識させるためには，文字かどうか分

で、教師の狙いを以下のように設定した。

からないものをみんなで考えてみる、という活

1) 絵と文字の違いや、名前に意識を向ける。

動が適している。そこで、古代の遺物「タルタ2）世界中には様々な文字があることを知って、リアのタブレット(Tartarian Tablet)」の写真

15

2017 年度 JEARN 実践報告書を観察した。何だか分からないものを見て「こげることができた。また、フォーラムに投稿されは文字だろう、絵だろうか？」と考えることれた様々な作品を鑑賞することで、日本とは違

は、文字について児童自身がどのように捉えてう文化を感じる一方、名前は世界のどの人にといるのか気づくことに繋がる。文字なのか、文っても特別なものであり、様々な思いや願いが字ではないのか、その理由を発表する事で児童込められていることに気づく機会に繋がった。

に「文字とは何か」を考えさせるきっかけとな

最後にカードを作った時の工夫点や感想、さらった。この活動の最後に「文字と絵の違いは何には他の人のカードを鑑賞しての感想をまとか？」を自分たちの言葉でまとめた。｢絵は誰め、プロジェクトは終了した。

でも描ける、文字は勉強しないと・覚えないと書けない｣「文字は誰が書いても同じ意味、絵

４は描く人・見る人によって違う」「文字は国で成果と今後の展望
ネームカードを作る前に、古代の人が伝えた

決まっている」などという意見が出た。

かったものを想像する活動を通して、文字と絵

2）名前って何？もし名前がなかったら？

の違いは何か、地球上にはどんな言語や文字が次に、記録として（文字として）残る世界最あるのか、文字や名前はなぜ必要なのか、名前

古の名前、約紀元前 3000 年にエジプトにいたに込められた意味や想いに児童は気づいていとされるナルメル王の遺物（Narmer Palette）

った。また、文字の持つ機能と働きを考えるこを取り上げた。絵としてではなく記号として使と、世界の言語と文字の多様性を知ること、そわれている＝文字の特徴に気づき、エジプトのれらとの比較を通した日本語の特徴に気づく

ヒエログリフについて学んだ。
「名前とは何か」ことは、日本語が分からない相手を意識した作

考えた際、「その人の大切な物」「世界で１つ品作りに繋がった。さらに、iEARN のフォーラ

しかない物」「自分だと証明できる物」「願いムを通じ海外の作品を鑑賞することで、相手のや想いが込められた物」という意見が出た。

言語や名前に興味を持ち、与えられた名前は誰

3）調べ学習にとっても特別なものであることを感じるこ

児童の興味や関心に合わせて、自由に文字をとができるようになっていった。

調べたり文字で遊んだりする時間を作り、グル

小学校学習指導要領解説 外国語編（2017）

ープごとにテーマを決めて調べ学習を行った。

では、「深い学びの鍵」として「見方・考え方」

自分の名前を様々な文字で書いてみる活動や、を働かせることが重要であるとし、外国語科の文字のご先祖探し、文字と言語の繋がり、様々

見方・考え方において、「外国語やその背景にな文字と日本語の文字の比較を行い、日本語はある文化を捉えることを、小学校の段階では重４つの文字（漢字、ひらがな、カタカナ、ロー

視すべきである」と述べている。しかし、学習マ字）を使い分けており、これは世界的にも珍指導要領の内容をみると、英語の特質を踏まえしいことなどに気がつくきっかけが生まれた。

た「聞くこと」「読むこと」「話すこと［やりまた自分の名前の由来や生まれた時のエピ取り］」「話すこと［発表］」「書くこと」のソードを家族に取材し、自分の名前について調

五つの領域別に設定する目標の実現を目指す

べ学習も行なった。自分が知らなかった家族のことがメインであり、外国語やその背景にある想いを知る良い機会となった。

文化について触れる具体的な記述は見当たら

4）自分の名前カードを作り発表ない。iEARN が提供するプロジェクトは、外国プロジェクトのゴールとして、今まで調べて語やその背景にある文化を捉えるきっかけを集めた情報を元にして自分の名前カード作成現場にもたらし、外国語科での深い学びにも繋し、発表した。iEARN のフォーラムに発表する

げることができ、さらに学習指導要領の中ではという目標を与えることで、児童が他者（日本

詳しく具体的な記述がない「学びに向かう力・語がわからない相手）を意識した作品作りに繋人間性等」にも繋がると期待できる。

16

2017 年度 JEARN 実践報告書

８． 青少年ペンフレンドクラブ（PFC）―海外文通の取組―
日本郵便株式会社

本社

切手・葉書室青少年ペンフレンドクラブ「Peace（平和）」「Friendship（友愛）」「Culture（教養）」という三信条をモットーに、日本
国内はもとより世界中の友達と手紙を交換しながら世界で起こる様々なことを知り、平和な社
会をつくることを目的とするクラブである。1949 年 6 月に郵便友の会として発足し、現在は手紙文化振興という観点から、弊社が運営している。
1．はじめに手紙を通じた国際交流活動の促進として、

４.成果と課題
昨年度に引き続き本年度も iEARN 及びiEARN（アイアーン）及び JEARM（ジェイアーン）

JEARN のネットワークから多くの方をご紹介のネットワークで展開する PFC 海外文通プロジ

いただき、日本の小・中・高校生を中心に、ェクトにアプリケーションフォームを掲載し、児童・生徒のペンパルリストを入手、PFC 会員

手紙のやり取りを通した海外交流の橋渡しができた。また、過去に文通相手の募集を行との海外文通活動に取り組んでいる。

った学校からの再掲載・追加掲載依頼も続いているほか、iEARN 会員の友人・知人からの２．目的と方法
2-1 目的申込みも見受けられ、当プロジェクトの活性化に繋がっている。

手紙のやり取りを通して、国際親善、国際理
解、相互理解の促進に努めることを目的として

しかしながら、学校団体による大人数の募集申込みに対し、PFC 会員情報誌「レターパいる。
2-2 方法ーク」の誌面等から PFC グループ等団体に文通申込みを呼びかけているが、現状、反響が具体的方法として、毎月発行の会報誌「レターパーク」の海外ペンパル紹介コーナーに国名、若干数に留まっているため、検討が必要。
また、次年度もより多くの PFC 会員が海外

名前、年齢、趣味・文通希望相手など、申込数に応じて毎回、20～100 名程度を掲載。様々な文通への興味を示し、文通申込みに結び付けられるよう、PFC 会報誌等を用いた英文手紙

年代の PFC 会員からの希望に応じて、相手の連絡先をお知らせして手紙の交換を行っている。

の文例や諸外国の文化や伝統の紹介、海外文通実践者による「私の海外ペンパル」掲載を
引き続き実施したい。

３．活動内容2017 年度（2017 年 4 月～2018 年 3 月）に
おいては、iEARN 及び JEARN のネットワーク

５. 2018 年度の取組
2018 年度目標紹介数 2,000 件に向けて、PFCを通じて得た 246 名の海外ペンパルリストを
会報誌「レターパーク」に掲載し、PFC 会員

会報誌等を通じて PFC グループに海外文通への取り組みを働きかける。

からの文通申込みは 125 件であった。
（別紙参照）

また、PFC 会報誌や PFC Web サイト等の内容充実化を図ることで、海外ペンパル掲載ならびに紹介件数の増加に繋げる。

17

2017 年度 JEARN 実践報告書

青少年ペンフレンドクラブ

2017 年度 海外文通の取組 iEARN からのお申込みに対する紹介数

掲載号
2017
年

2018
年

国名

学校名

紹介人
数

4 月号

スロベニア

Primary School Antona Ingolica Spodnja Polskava

11

5 月号

台湾

Zhuwei High School

9

6 月号

スロベニア

Primary School Antona Ingolica Spodnja Polskava

7

7 月号

スロベニア

Primary School Antona Ingolica Spodnja Polskava

1

8 月号

スロベニア

Primary School Antona Ingolica Spodnja Polskava

4

10 月

スロベニア

Primary School Antona Ingolica Spodnja Polskava

3

2月

台湾

Jing Long Elementary School

48

ベラルーシ

Mogilev Secondary School

13

スロベニア

Osnovna šola Miroslava Vilharja Postojna

24

台湾

Tainan Kuang Hua High School

5

3 カ国

6校

3月

合計

125

18

2017 年度 JEARN 実践報告書
Tokyo Youth Project

９． 大学を拠点としたHoliday Card Exchange プロジェクトの実践栗田智子（実践女子大学短期大学部）
実践女子大学・実践女子大学短期大学部を拠点として、小・中学生を対象とした Holiday Card
Exchange プロジェクトのワークショップを行った。ロシア、メキシコ、スペイン、ルーマニア、
スロベニア、台湾の８校と手作りのホリデーカードの交換を通して、小・中学生は異文化コミュ
ニケーションの楽しさと海外の多様な文化と自国の文化を学んだ。また大学生はワークショップの企画運営を通し、国際的視野とコミュニケーションスキルの向上がみられた。
1．はじめに

４)ワークショップ企画・運営：実践女子大学短子どもたちの国際協働学習を提供するため、2015 年から小中学生を対象とした Holiday Card

期大学部学生２１名 実践女子大学学生２名
５)活動期間：2017 年 10 月から 1 月

Exchange プロジェクトのワークショップをイ①ワークショップの内容の検討と作成

ベント形式で行ってきた。2016 年度から、JEARN②ワークショプ３回の実施

Youth Project として、実践女子大学短期大学③ワークショップの振り返り

部の学生がファシリテーターとなり、小中学生に国際協働学習を体験してもらう形態をスタートさせた。2017 年度は、学生がより主体的に企

３．活動内容3-1 ワークショップの内容の検討と作成

画運営することを目指した。

2016 年度の資料をもとに、チラシ作成からワークショップ内容、ビデオレター作成までの作

２．目的と方法
2-1 目的

業内容を、３グループに分かれ企画した。

1)日本の小中学生が、海外の生徒とホリデーカ
ードの交換を通して、自国と他国の文化を

３−２ ワークショップの実施
実践女子大学渋谷キャンパスで、以下のよう相互に学び、異文化コミュニケーションへの興味、国際的視野を培うに３回行った。
第１回：11 月２８日（日）１３時〜１６時
参加者 16 名（７歳～13 歳）

２)日本の大学生が、国際協働学習のワークショ
ップの企画運営を通じて、国際的視野を養い、コミュニケーション力を向上させる。

①

2-2 方法1)Holiday Card Exchange プロジェクトに参加②

大学生の作ったクイズに答え、パートナー
校の６カ国の場所や有名な物を知り興味を持たせる。
日本のお正月の伝統文化について学生が説明し、その後プロによる獅子舞のワークショップを体験。

2)パートナー校：台湾、ルーマニア、スロベニア、
ロシア、スペイン、メキシコの 6 か国、計 8 校
3)ワークショップタイトル：「世界のお友達とホ③

リ デ ー カ ー ド を 交 換 し よ う ！ ～ Holiday Card

日本のお正月の文化を伝えるビデオレターの撮影。獅子舞、子ども達がお正月に関Exchange Project 2017」

するものを持って英語で紹介、お正月の歌

192017 年度 JEARN 実践報告書の合唱の３部構成の映像を大学生が撮影貼ったりして楽しかった」「自分が一生懸命

編集し、海外のパートナー校へ送る

書いたものが、相手に届くと思うと楽しみ○ 参加した子どもの感想：「いろんな国の旗揚になった」○ 保護者の感想：「子供が世界に目を向けるこげクイズでは、いろんなことを学べました。
日本の獅子舞を見てとても面白かったでのような機会は子供にとって大変有難い体験になっていると思います。」「一緒に手伝す」、「海外のことが分かって面白かった。
ビデオレターが海外から届くのが楽しみ」ってくださった大学生の皆さん、とても優しく接していただき感謝いたします。また○ 保護者の感想：「ビデオレターを海外に向けて送るのは面白い」、「海外の人と友達にな会を進行する手際もよくとても勉強になりました。
」

るためには、まず日本のことを知る必要があることを気づかせていただきました」

写真２ 英語で、年賀状を書く
写真１ 学生によるクイズに答える

第３回：１月 28 日（日）１３時〜１６時
参加者 15 名（７歳～13 歳）① 第 2 回の活動を紹介したビデオレターを

第 2 回：12 月 17 日（日）１３時〜１６時
参加者 27 名（７歳～13 歳）

見る① 海外から届いたカードを一人一人が受けと②

る

海外のパートナー校から届いた写真を見る（日本から送った年賀状へのお礼）② 大学生が作成し海外の学校に送ったビデオ③

6 か国のパートナー校から届いたホリデー

レターや、台湾から届いたビデオレターを鑑賞する

カードをじっくり鑑賞し、気づいたことや感じたことをシートに記入する。わからな③ 海外のパートナー8 校の国の文化や挨拶ことばについてクイズに答える

いところはファシリテータの学生に聞いたり、タブレット端末で調べたりする。

④ 日本のお正月文化についておさらいする⑤ 海外の学校に送る年賀状を子どもたちが作④

成する⑥ 年賀状をパートナー校に郵便で発送し、年⑤

賀状作成の様子を撮影したビデオレターをパートナー校にメールで送る

ホリデーカード交換をしてわかったこと、感じたことをグループごとに模造紙に書いて、発表する、
海外から届いたカードを持って写真撮影⑥

海外から届いたカードやグッズをおみやげにもらう、⑦○ 参加した子どもの感想：「嬉しかった。一人3 回のワークショップすべてに参加した子ども 8 名に参加修了証、ボランティアで貢一人自己紹介をしていて誰から届いたのか分かった。
」「一生懸命色々なことをしてい献した学生 15 名にもボランティア活動修了証を授与。

ると思いました。
」「色んな国の人に英語で、年賀状を書けてよかったし、絵やシールを20

2017 年度 JEARN 実践報告書
小・中学生の参加者と保護者のアンケートから、海外の様々な文化を学べたこと、英語を使ってカードを書いたり、海外からのカードを読んだ
りして、異文化コミュニケーションの楽しさを体験できたことがうかがえた。異文化や外国語への興味を持つきっかけとなったという保護者の声も多かった。
写真３ 海外からのカードを観察する○ 参加した子どもたちの感想：「いろいろな国のことばが学べて楽しかった。
」、「6 カ国の文化や有名な食べ物などいろいろなことが分かり、とても楽しかった。
」、「いろいろな国のクリスマスの過ごし方や文化を学び、日本と違うところをたくさん見つけられた。
」「どの国も家族や友だちを大切に思っ、ていることが分かった。みんなのカードを

写真５ タブレットで調べる

見るのがとても楽しかった。
」○ 保護者の感想：「普段の生活で交流のない学校と違い、年齢の異なるメンバーで構成されたグループで、協力しあい、タブレットを使っ国々の人たちとメッセージカードを通していろいろ触れあえて本当に良かったと思いて調べる姿も頻繁に見られた。課題としては、
ワークショップの時間内で、一人３枚カードをます。
」「外国の文化に興味を持って世界に目が向くきっかけになったと思います。
」

書くことが負担であるという声があったので、次回は改善したい。

「大人よりも身近な学生さんと関われることで、力を抜いて参加できたと思います。
」

４−２ 短大生、大学生
大学生の成果と課題であるが、学生へのアンケート結果（三田薫教授まとめ）からは、「国際的視野」「異文化理解」「参加者とのコミュニケー
ション力」「教職員とのコミュニケーション力」の自己評価が、伸びていることがわかった。
（グラフ１）このワークショップを通して、自分の成長を感じたと感想を述べた学生が多かった。

写真４ グループで発表
3-3 ワークショップの振り返り
ワークショップ終了後、アンケートを行い、学生の自己評価（１−５段階）と良かった点、改善すべき点を記入してもらった。
４ 成果と課題
４−１小中学生

グラフ１ 学生の自己評価の推移

212017 年度 JEARN 実践報告書
この活動は大学の授業ではなく、学生がボラン
ティアで行なっているため、ミーティングとワ
ークショップのすべてに参加できる学生は限られており、学生主体で企画運営することは、容易ではなかった。特に情報の共有とワークショ
ップ全体と自分の作業の関連付けがうまくできなかったことで、苦労した面も見られたが、会を追うごとに、学生の仕事への責任感、仕事の連携のために学生同士が積極的にコミュニケー
ションをとる姿勢が見られるようになった。ワ
ークショップに参加できなくても、ホリデーカードの翻訳作業を行うなど、様々な関わり方ができることがわかった。今回の経験をもとに、学生が責任感を持ち主体的に関われるよう、次年度に工夫をしていきたい。
最後に、この活動と研究に、実践女子大学短期大学部三田薫教授と大塚みさ教授の多大なるご協力があったことに感謝したい。

22

2017 年度 JEARN 実践報告書
Tokyo Youth Project

10

Origami プロジェクトを通した台湾との交流～大学と小学校放課後クラブとの連携～
栗田智子（実践女子大学短期大学部）

Tokyo Youth Project の活動として、実践女子大学短期大学部の学生がファシリテーターとなり、Origami プロジェクトのワークショップを近隣の区立小学校の放課後クラブの子どもたちを対象に行った。パートナー校である台湾の小学校と連絡をとりながら、互いの折り紙作品をフォーラ
ム上で共有し友好を深めた。本プロジェクトの事前事後のルーブリック調査で、短大生のコミュ
ニケーションスキルなど１０項目の自己評価が高まったことがわかった。

1．はじめに部学生 7 名Holiday Card Exchange 2016 のワークショッ

ワーショップ対象校：渋谷区立常盤松小学校

プを実践女子大学短期大学部教育プロジェクト

期 間：2017 年 4 月から 5 月と JEARN Tokyo Youth Project が共同開催した

1)ワークショップの内容の検討と作成

時のパートナー校である台湾の小学校から、個

2)日本の小学校でのワークショプの実施

別にプロジェクトを一緒に行いたいとの要請が3)台湾の小学校とのオンライン交流

あり、Origami プロジェクトを一緒に行うことになった。実践女子大学短期大学部教育プロジ

３．活動内容ェクトの学生が、近隣の小学校の放課後クラブ

４月２８日（金）折り紙プロジェクトミーティに出張する形でワークショップが行われた。

ング
５月１日（月）常磐松小学校で折り紙プロジェ

２．目的と方法

クトワークショップ

2-1 目的１)日本の小学生と台湾の小学生の国際交流を

５月８日（月）常磐松小学校で折り紙プロジェ
クトワークショップ

行い、互いに友好を深める。

５月１１日（木）折り紙プロジェクトミーティ

２）グローバルプロジェクトを通して、短大生

ングの企画力、コミュニケーション力、海外への発信力を培う。

５月２２日（月）常磐松小学校で折り紙プロジ
ェクト ワークショップ

３）日本の文化である「折り紙」の良さを発見する。

学生の話し合いの結果、折り紙を折るだけではなく、折った後で仲間とその折り紙で遊び、コ

2-2方法

ミュニケーションを生むことができる折り紙を短大生がワークショップ内容を企画し、２ヶ月間にわたり、近隣の小学校の放課後クラブを訪

台湾の小学校に紹介することにした。
そこで「カエル」と「お相撲さん」の作り方と遊び方をフ問し、折り紙プロジェクトの出張ワークショッ
プを３回実施した。

ォーラムで紹介した。他にも小学生の折りたい作品を作った。互いに折った作品や折り紙で遊

ワークショップ実施者：実践女子大学短期大学

ぶ様子の写真を投稿しあった。短大生が、折り紙を紹介したビデオレターを作りフォーラムに232017 年度 JEARN 実践報告書投稿した。オンラインでの交流の他に、交流先の小学生の間に、友情を育むことができたと思の台湾の小学生が６月に卒業することがわかっう。台湾の先生が、伝統行事にまつわる粽のキたので、卒業のお祝いに、サプライズで日本からメダルの折り紙を郵送した。

ーホルダーを日本の小学生と短大生に送ってくれた。
短大生の感想：「台湾から送られてきた写真を見て、折り紙という文化が広まっているんだと感じることができ、嬉しいです。他の国にも折り紙を広めたいと思いました。
」「自分たちでカエルを折るって決めて、台湾の子が折ってくれた写真を見たときは嬉しかった
し、つながっている感じがした。
」
今回、このプロジェクトの事前事後で、短大生にルーブリックで１０項目について自己評価をしてもらった。結果は、「国際的視野」「英語読

写真 1 日本の小学生が折った「カエル」

む」「英語書く」「異文化理解」「参加者とのコミュニケーション」「教職員とのコミュニケーショ
ン」「他の学生とのコミュニケーション」「企画
力」「分析・調整力」「スケジュール管理力」の１０項目すべてにおいて事後のスコアに向上がみられたが、特に「教職員とのコミュニケーシ
ョン」と「スケジュール管理力」が最も高まった。

写真 2 日本の小学生が折った「お相撲さん」

グラフ 1 事前事後の自己評価比較
短大生がファシリテーターとなり、グローバ
ルプロジェクトのワークショップを小学校の放課後クラブで行う形態は、小学生に世界と繋がる体験を提供できると同時に、短大生の企画力、
コミュニケーションスキルやスケジュール管理
写真 3 「お相撲さん」で遊ぶ台湾の小学生

力などの向上に役立つものと思われる。今後も機会があればチャレンジしたいと思う。

４ 成果と課題
2 ヶ月間の短い交流ではあったが、台湾と日本

242017 年度 JEARN 実践報告書

１１． アイアーンプロジェクトを使った短大英語授業
栗田智子（実践女子大学短期大学部）
実践女子大学短期大学部の必修英語授業において、４つのアイアーンプロジェクトを導入し、
「祝日」
「食物」
「教育」
「環境」のトピックで、ライティング指導を行った。３種類の訂正フィードバックを提供しながら、学生グループにエッセイを書かせ、アイアーンのフォーラムに投稿させる活動を行なった。
1．はじめに

２）プロジェクト実施のためのハンドブックを

実践女子大学短期大学部１年生の必修科目作成する。

インテグレーテッドイングリッシュは、日本人

３）リサーチ、ドラフトライティング、ドラフ

英語講師とネイティブスピーカーの英語講師がト修正、投稿のプロセスに従ったライティ

それぞれ週１回１５週教える必修コースで４技ングの指導をする。

能を向上させることを目的としている。

４）上記のプロセス中に、３種類の訂正フィー

グローバル化が進み、英語の発信力向上が求められる中、今回４クラス全てにおいて、４つドバックを提供する。
５）フォーラムに投稿された他国のコメントをのアイアーンのプロジェクトを導入し、Holiday、読む。

Food, Education, Environment のトピックで、

５）グループ活動の進捗状況を学生が記録する

日本人講師のクラスでは、ライティングを指導「プログレスシート」を作成する。

しアイアーンのフォーラムに投稿、ネイティブの講師のクラスでは、同テーマでプレゼンテー

３．活動内容ション指導を行ない、英語での発信力の向上と以下の４つのアイアーンプロジェクトに参加し、国際的視野の向上を目指した。ここでは日本人フォーラムでの投稿を通して海外と交流を行う。

クラスでのライティングの取り組みを報告する。
２．目的と方法

３−１Holiday
Holiday Card Exchange プロジェクトに参加

２−１目的
１) 英語を使って、日本の文化や自分の意見をする。各グループは、日本の祝日を一つ選び、その由来や伝統を調べ、英語で説明したカード

海外へ発信する力をつける。
２）教室の外の世界とつながることで、リアルを作成する。秋に Holiday Card Exchange プロ
ジェクトのパートナー校へ、小・中学生が書いなオーディエンスを意識したライティン

たカードとともに郵送する。

グ力をつける。
３）国政的な視野を養う。

３−２Food
Global Food Show & Tell プロジェクトに参２−２方法１）Holiday Card Exchange, Global Food Show加する。
各グループは、日本の料理を一つ選び、その料理の写真と作り方を英語で書き、フォー& Tell, Girl Rising, International Book
Club の4つのアイアーンプロジェクトに参ラムに投稿する。

加する。

３−３Education
Girl Rising プロジェクトに参加する。ネパ

252017 年度 JEARN 実践報告書
ールとペルーの指定のビデオを見て、グループ立ちましたか？」という問いに対し、「とても役で意見をまとめる。その意見を英語でフォーラ立った」「役立った」の合計は、全体の６９．４％

ムに投稿する。

であった。
理由は、「自分の意見をたくさんの外国人の人

３−４ Environment
International Book Club プロジェクトに参に見てもらえるから」、「世界の人と共有できて楽しかった」、「さまざまな国々の文化や伝統に加する。環境に関する本の紹介をフォーラムに英語で投稿する。

触れることができたし、自分たちの文化や伝統を他国に広げることができたため」、「海外の人とつながれた気がしたから」、「世界に自分たちの文章を意見としてみてもらえるから」、「他の人の投稿も見ることができたから」、「正しい英文を作成するという意識ができたから」というポジティブなものが多かった。一方、「投稿しても自分の英語力が向上したように思えなかった」「難しかった」というネガティブな理由もあった。
４−４研究成果
今回の授業に関して、“The Effective ofThree-Way Corrective Feedback in EFL Writing
in a Japanese Junior College Setting”(邦題「日本の短期大学授業における英文ライティン

写真 1 学生が作ったホリデーカードの一部

グで三種類の訂正フィードバックを提供することによる効果」)という論文を実践女子大学短期

４ 成果と課題

大学部紀要第３９号に発表した。
また 2018 年１

４−１ライティングスキル

月 に 、 同 内 容 で 、 Hawaii International

事前事後のライティングテスト（１０分間）

Conference on Education にて、研究発表を行で書いた語数を比較したところ、４クラス全てなった。

で、顕著に語数が増加した。もっとも語数が伸びたクラスの結果は、事前テストで、平均 39.31

2018 年度の授業では、アイアーンプロジェク
トを３つ導入して活動を行なっている。今後も語が、事後テストで、平均 89.21 語に増え、100語以上書いた生徒が、事前テストでは０名であ

引き続きアイアーンプロジェクトを活用した英語授業についての研究をすすめたいと思う。

ったが、事後テストでは、１１名に上った。
「流
暢さ」の改善に効果が見られたが、今後は「正確さ」についても調査が必要と思われる。

参考文献
Mita, K., Kubota, Y., Kurita, T., Maurer, Y.,

４−２学生の授業への満足度
４クラスのアンケート調査から、高い満足度

Baldwin, D., Vera, L ., & Lavey, R. (2018).
The Effective of Three-Way Corrective Feedback inが示された。４クラスの「とても満足」「満足」の合計は、全体の９８．２％であった。

EFL Writing in a Japanese Junior College Setting,
The Bulletin of Jissen Women’s Junior College,39,
23-49.

４−３アイアーンについて
４クラスのアンケート調査で「アイアーンに投稿するという活動は、自分の英語力向上に役

26

2017 年度 JEARN 実践報告書

12. アイアーン沖尚の 15 年間～部活動による iEARN 活動～
名前 上野浩司 アイアーン沖尚iEARN の交流は、クラスとクラスが基本だが、日本では教育課程の問題も有り、中学以上で継続的に進めるのには、さまざまな困難がある。そこで、部活動を通して、iEARN に参加してきた。私立で移動もないため、顧問も変わらず 15 年間続けることができた。
先輩後輩のつながりもあり、中高一貫校で最大 6 年間継続することができるために、さまざまな効果をもたらしてきたことを報告する。

創設 15 年の部活

沖縄

被災地支援

１ 活動の始まり

30 カ国訪問をする機会を持つ。プレゼンのために数ヶ月のアイアーン沖尚は、2002 年に誕生した。た

準備期間を持つ。生徒には人生で最も希有な体またま Iran とのテレビ会議をしませんか、と験をさせられる。だから彼らも頑張る、と信じいう案内があり、希望者を集めて、Iran の人ていた。毎年、世界大会で発表する内容を作るたち、及び Iran に住んでいる日本人とテレビ

ために実践活動を行った。

会議を行ったところ、もっとやりたいという強い声が多く出て、部活動として始めることにな

2-2 深い目的意識を持つようにった。

しかし、生徒たちの参加意識はさまざまであった。エジプト大会の時には 17 名の生徒が参

２ 毎年の世界大会を節目に加したが、目的はピラミッドであった。それで2-1 世界大会参加を目的にしたころも、多くの生徒は世界大会の参加を通して、意iEARN の最大のイベントは毎年どこかの国識が変わり、後に生き方が変わったと述べていで開かれる世界大会である。そこには 40～80

る。

カ国から数百人の教師や生徒が訪れる。一週間

2010 年頃から、世界大会だけでなく、アンに数十カ国の友人をつくるチャンスである。当ネフランクを巡る旅、Silicon Valley ツアー、

初はこの世界大会に参加させるだけで十分で東北被災地支援ツアーなど、さまざまな研修旅

あると思っていた。

行にも行くようになった。
３

iEARN に沿った活動、独自の活動

3-1 被災地支援活動
iEARN を通じて知り合った Iran のマーヤムさんの友人がイラン女性初のノーベル賞を受賞した。友だちの友だちがノーベル賞受賞。部
員たちは喜んだ。同じ年の暮、イラン南部地震が起こり、マーヤムさんの別の友人が亡くなった。友人の友人が受賞して喜んだ私たちは、被災した人のことを考えなきゃ、と校内で募金活

スフィンクスとピラミッドをバックに毎回数十カ国の人々と会える。英語でプレゼン動を始めた。これがアイアーン沖尚の最初のボ

27

2017 年度 JEARN 実践報告書
４

15 年の活動の結果
子どもたちの頑張りで、15 年間にさまざまな評価をいただいた、ブリティッシュカウンセ
ルが主催した気候チャンピオンは 3 年間メンバーに選ばれ、イギリスや COP16 に派遣された。JICA エッセイコンテストでは最優秀賞に選ばれ、まちんと沖縄編が、「長崎から伝える
平和の紙芝居コンテスト」で審査員特別賞をいただいた。生徒と一緒に回った国は 30 カ国以上。南北アメリカから、アジア、ヨーロッパ、

たくさんの Teddy Bear たちとランティア活動である。

アフリカ大陸に至る。卒業生たちは世界中に友そして、Indonesia で地震が続いたときもや

人をつくり、10 年以上も連絡を取り続けてい

はり iEARN で知り合った友人たちの国を支援る生徒もいる。

しようと、募金活動が続いた。Philippines へのパソコン支援など、ハイチ、ニュージーラン
ド、さまざまな支援活動を続けたが、2011 年 3月以来、東日本大震災の被災地支援を中心に続けている。この 5 月にも被災支援団体 2 つにあわせて、約 20 万円分の支援を行った。
直接の iEARN プロジェクトではないが、
iEARN がなければ行われなかった支援活動である。
3－2 5 年後に役立つ力
部活動の合い言葉は、「5 年後 10 年後に役

Facebook の前で立つ力」である。シリコンバレー研修ツアーを

今年の夏、アメリカ、バージニア州で行われ定期的に行うが、IT の研修ではなく、興味のる iEARN30 周年記念大会では、この 15 年間通有る IT 企業で働く人たちの生き方を学ぶ。そい 続 け た 私 た ち に 「 Excellence in Globalのために、卒業生も同行し、大学で学んできた、Collaboration」という特別賞を下さることに社会人へのインタビュー手法を指導し、実践すなった。ほぼ毎年、生徒と一緒に参加してきたる。

学校は私たちだけである。学校の理事長、副理

中学生も参加するが、海外で道を聞いてこい

事長の理解を頂き、副理事長は台湾体感に参加と言われる。エクスキューズミーも言えない子

してくださった。自費の参加でありながら、続が、何度もトライして、道が聞けるようになる。

けられたのは保護者のご理解のおかげである。

部活では、できないことが普通にできるように

今の私の悩みは、後継者がいないことであなるまで努力を続けさせられる。

る。

たとえ、英語が分からなくても、コミュニケーションが取れるようになる。社会人、大学生
上野浩司（沖縄尚学高等学校）
メール（iEARN）wide@oki-wide.com
web
http://www.oki-wide.com/iearn/okisho/になって、壁にぶつかった時に、「いや、なんとかするよ」と言える力を身につける部活を目指している。

28

2017 年度 JEARN 実践報告書

１３． 台湾、日南國中との交流と生徒の変容～台湾国際教育国際会議～
名前 上野 浩司（アイアーン沖尚）
台湾において 2016 年 4 月（第 1 回）と 2017 年 11 月（第 2 回）の国際教育会議が開かれた。その会議に参加し、台中の日南国中との交流を報告する。また、この報告を通して、台湾の国際教育についての考え方、実践について見聞きしたこともあわせて報告する。
台湾の国際教育

日本との交流

1 はじめにJEARN の歴史

２ 第 1 回会議（2016 年 4 月）

iEARN Taiwan から 2016 年 4 月に国際教育会

2-1 ホストスクール

議を行うから参加してほしいと、その半年ほど

海外からの参加者を、台湾の各学校がホスト前に依頼が来た。

となり、学校訪問や市内観光を行う。参加者は、

最初は、日本から一人出してほしいと言わ

台中市（会議も台中で行われた）と高雄市に分れ、JEARN 会員に希望者を募った。しかし、台かれて滞在し、私はアメリカの Ed Gragert さ湾から改めてカントリー・コーディネータに参んとともに日南國中にお世話になった。学校訪加して日本の状況を伝えてほしいと言われ、手問では生徒たちと交流し、シティツアーは日南を挙げていただいた会員にはお断りをして、私国中で最も英語のできる生徒（Lucy、台湾では、が参加することになった。

みな英語名を持つ）が私のツアーガイドを務め

第 1 回会議では、iEARN メンバーとして、た。Lucy は初めて、外国人と話す機会を得た

JEARN の創設からの歴史と現状を話した。そのとのことで、半日私から片時も離れずに通訳を時に、私のホストとなった台中市の日南国中の勤め上げた。（第 2 回にこの体験について説明

先生、生徒とたいへん親しくなり、第 2 回は日する）

南国中と沖縄尚学「iEARN 沖尚」との交流成果

2－2 会議での発表を発表することになった。

会議では、全体会で基調講演が行われ、分科会ではそれぞれの発表がおこなれる。

テレクラスで使われたルマフォン

私は、iEARN の分科会で、JEARN 創設者である、高木洋子氏がテレクラスから始めた国際交

Ed Gragert さんと学校訪問

流支援活動を紹介するとともに、その減点となった満州の体験から話した。高木氏は満州生ま292017 年度 JEARN 実践報告書
れで終戦を満州で迎え、帰国まで大変な苦労を習に参加した方が良いのではないか、という意された。以前からその話を聞いていたアイアー

見も多いらしい。日本でも同様の意見が多かっン沖尚の生徒たちが「Machinto Yoko's Story」

たが、入試制度の改革によって、少しずつ変わとして作った紙芝居を元に、彼女が平和を願ってきたと感じている。

い、世界の子どもたちを繋げようとテレクラス
から iEARN の活動に参加した経緯を話した。

3－2 日南国中の教育方針
日南国中の舒富男校長は、おそらく 40 代の若い校長である。彼の教育方針は明確だった。
台中と言う街は、人口のほとんどがこの街で育ち、一生をこの街で過ごす。海外の人々とほとんど交流しないまま、習った英語を一生使わな
いまま過ごすであろう。その状況を変えていかなければならない。
子どもたちをどんどん海外に送り出すべきである。そのために、海外の学校との交流を進めていかなければならない。

Machinto Yoko's Story から

校内に、空港もどきの空間を作り、ここが世3 台湾の国際交流

界への出発点であることを示した。

3-1 日本と似た状況
台湾の高校生は忙しい。日本以上に、進学熱が強く、皆塾に通っている。先日、台湾の先生が沖縄に来たときに、ショッピングモールに高校生がたくさんいることに驚いて、どうしてこの時間に高校生がいるんだ、塾には行かないのかと聞いた。台湾では、高校生はみな塾に通っている。

南国中の中の「空港」

4

第 2 回会議（2017 年 11 月）

4－1 会議まで
第 2 回会議を秋に行うので、一緒に発表しな
いか、と日南國中から連絡が来たのが 17 年の4 月だった。活動実践報告を行うので、Teddy
Bear Project を中心にして、半年間交流を行った。

第 2 回会議、先日なくなったアメリカの Tonya さんも私の発表の中で、iEARN の活動を続けなが私の拙い英語では、誤解も生まれる。しかし、

ら、東大に入った生徒を紹介したところ、高校

台湾の担当の若い Wei-Lin Chen 先生は、信じの先生方から、受験勉強と体験的学習や国際交

合えばミスコミュニケーションは何でもない。

流活動をどのように両立させるのかという質

英語はお互いが心を通わせるためのツールな問をいただいた。大学に入ってから、体験的学

んだから、と答えてくれた。娘のような若い先生に励まされて無事に 11 月を迎えた。

30

2017 年度 JEARN 実践報告書
4－2 Lucy との再会の先生方が彼女の背中を押して、彼女の人生が11 月に台中を訪問したとき、もう日南国中

大きく変わったのだと思う。

を卒業している Lucy と再開した。先生方は、本人がその場にいたこともあり、大きな拍手

この Lucy を今回の発表の目玉と考えていた。

をいただいた。

彼女は、第 1 回会議のときに、私と話した体験から、英語がコミュニケーションのためにどれだけ重要かを実感したという。それ以来、いっそう英語学習に励み、奨学金を取って高校に進んだ。そして、今回、特別な許可を得て、公欠として、私たちの会議に参加し、自分の体験を発表した。
4－3 会議の形式
第 2 回会議は、分科会形式をやめ、全体会のみで互いの体験を共有することになった。前回
よりも互いの体験が共有できて良かった。

沖縄から合格祈願のお札を

4－4 私の発表

5

台湾は日本と交流したい

今回の発表は、日南国中との交流をメインに

台湾政府は、この国が生き残るためには国際するつもりだったが、Lucy との再会で、内容化しかないと考えているとのこと。教育の国際を変更した。以下のような話である。

化が急務であると考えており、そのためにこの

実は、第 1 回会議の数日前に交通事故に遭ような国際会議を支援している。

い、私はネックサポートをつけて、杖をつきな

そして、交流相手として周辺の国々を考えてがら台湾に向かった。

いるが、特に日本との交流をメインに考えているようである。距離も近く、互いに友好的である。台湾が親日国であるのは有名で、実際に台湾に訪問した人たちは、みな台湾人の優しさの虜になってしまう。
多くの学校が台湾と交流してもらいたい。台
湾との橋渡しは、いつでも喜んでやらせていただく。
上野浩司（沖縄尚学高等学校）
メール wide@oki-wide.com
FB
https://www.facebook.com/iearnOkisho/
iEARN カントリー・コーディネータ

2016 年 4 月交通事故の直後もし、私があの時、台湾行きをあきらめたら、
この第 2 回会場に私はいなかった。そして、Lucy もここにいなかった。私との出会いがLucy を変えたとしたら、あの時に無理をして台湾に来て本当に良かったと思う。
私たち教師は、生徒にチャンスを与え、躊躇する生徒の背中を押すことだと思う。日南国中

312017 年度 JEARN 実践報告書

１４．

台湾における英語教育の現状と iEARN Japan の課題
福井 良子

JEARN

2018 年 5 月 2 日から 5 月 5 日の間 iEARN 台湾の協力で台湾高雄市内の中学校・高校の英語授業を参観する機会を得た。それらの参観を通して 2 つの学校の生徒たちの高い英語表現力へ興味を持ち、その育成の法の一つとして活用されている海外との交流学習を紹介する。

キーワード：台湾高雄市の中学・高校、実践的英語力育成、国際協働学習、Teddy Bear Project１ はじめにも彼らは英語で答えていたことでもそれがわ

台湾高雄市の中学・高等における英語の授業かった。

参観を通して実践的英語力に驚き、そのための國立鳳信高級中學(NationalFeng-Hsin Senior

授業の工夫、iEARN 国際協働学習の活用の様子

High School)では英語クラブの生徒たちの国を報告する。

際交流成果の発表を聞いたが前もっての台本を読み上げるのではなく、ネイティブの英語の２ 目的

レベルで自分たちの考えを表現していた。過去

高雄市立文府國民中學（Kaohshing Municipal

8 年間高校生対象の国際会議を行っており日

Wun Fu Junior High School）と國立鳳信高級本の高校生の英語による発表を聞いているが、中學(NationalFeng-Hsin Senior High School)

帰国子女でもない彼らの英語による表現力のにおける英語授業におけるの海外との交流学

高さは日本の高校生にはあまり見ることがで習の活用を紹介する。

きないレベルのものであった。
このクラブは iEARN 台湾の前カントリーコ

３ 活動内容ーディネーターのドリスが 22 年前に作ったク

台湾高雄市において、高雄市立文府國民中學

ラブであり海外との交流体験を豊富にしてそ（中学校）（Kaohshing Municipal Wun Fu Juniorの体験を発表する機会を多く与えてきたとドHigh School）國立鳳信高級中學（高等学校）

リスが話していた。学校の玄関近くに多く張り(NationalFeng-Hsin Senior High School)の授出されている海外の学校を紹介するパネルか業を計 4 回参観した。中学校における文法・リら長年積極的に海外との交流を続けているのーディング・ヒアリングの授業は CD やカードが見て取れた。國立鳳信高級中學はいわゆる大の使用、グループに分かれての課題への話し合

学受験を目的とした高校ではなくアート等のいなどそれぞれに一定工夫は見られたが、どれ受験目的ではない授業に重きをおくいわゆるも教員を中心として生徒へ働きかけており、日専門学校の要素が強い学校であるが生徒たち

本のそれとそれほど大差は感じられなかった。

からは英語への強い意欲を彼らの発表から感しかし、最もその違いに驚いたのが英語科の教じることができた。

員の英会話力の高さである。授業は彼ら流暢なそこからわかったことは、生徒たちは海外と英語を使って行われており、その英語をほとんの交流学習としての英語経験が高く、また英語

どの生徒たちはさほどの苦労なく聞き取ってで発表など英語に接する機会が多くそれが彼いたように見えた。教員からの英語の指示にとらの英語の学習に対する意欲を高める要因とまどいなく従っており、投げかけられた質問になっていると推察された。

32

2017 年度 JEARN 実践報告書
直接英語に接する機会をできるだけ多く生

iEARN の国際協働学習を活用すると実際の徒たちに提供することで、生徒たちは教科書を英語に接するだけでなく、一方的な知識の伝達中心とした教員主体の授業だけでなく海外とではなく、相互理解のツールとして英語学習をの相互学習を体験してそれを発表することで広げることができる。iEARN 国際協働学習の役

より実践的な英語力を身に着けていると思わ

割は学校においてもっと重要視されるべきで

れた。

ある。

台湾は国家予算に占める教育費が高い国でしかし、課題として Teddy Bear Project をあり、経済の自由化と国際化政策の柱として英世界に発信している iEARN Japan である JEARN

語はあらゆる分野で重要視されている。そのたにおいては台湾ほど Teddy Bear Project が国め台湾の教員は日本の教員と比べて優遇され内の学校に広めているとはいえない。実際の英ており、クラブ活動の世話の必要がないなど授語に接する機会を国内の生徒たちに与えるた業以外の学校での拘束時間も短い。

めにもこのプロジェクトをもっと国内の教員

しかし台湾でも英語は外国語として学習してが使いやすい方法を考えるべきである。そのたおり、日常生活で英語に接する機会があまりな

めには、その効果の成果の可視化、具体的な学いと言われている。その点は日本と大差はな

習ツールの作成、広報活動の活発化が急務であい。海外との交流学習を進めるにはそれなりのる。

工夫が必要である。

写真：高雄市立文府國民中學で使用されている

高 雄 市 立 文 府 國 民 中 學 （ Kaohshing

Teddy Bear Project を 活 用 し た English

Municipal Wun Fu Junior High School）ではLearning Passport:

海外との交流学習の方法として iEARN Teddy
Bear Project と Holiday Card Exchange
Project を活用していた。
http://affairs.kh.edu.tw/1516
上記の学校のホームページには国際協働学習の様子や発表を細かく表示している。特記すべ
きは Teddy Bear Project のための冊子を各学年作成していることである。1 冊計 12 か国で世界を一周する試みが行われていた。各ページの右側には国の名前と国旗があり左側にはその時すべき課題（発音の練習、家族の紹介、何を学んだかなど）がそれぞれ含まれている。
これをもとに生徒たちは海外との協働学習体
験発表を行っていた。各冊子のページにはParents Feedback をつけていて家庭の理解と協力を求めている点も生徒たちのモチベーシ
ョンを上げる効果を上げている。
４

課題

英語教育の究極の目的は、英語を積極的に 使用し、情報収集や自己発信出来る人物の育成である。そのためにはどのくらい実際の英語に接しているかどうかが大切である。

33

2017 年度 JEARN 実践報告書

１５． 台湾とのテディベアプロジェクト～「相手意識」と「自文化理解」～
角納 裕信（金沢市立大野町小学校）清水和久（金沢星稜大学）
金沢市は、英語特区となって以来、独自のカリキュラムと副読本を作成して英語活動を行ってきた。文部科学省から、正式に入ってくる外国語に対してどのように捉えて実践していくと、「学びに向かう力、人間性等」が養われていくのか、について実践例を出しながら考察していく。
また、高学年においては、中学校との接続を意識していかねばならない。どこを押さえつつ、児童に学ばせていかねばならないか、ということについても考察していく。
「意欲的を持って」≒ 「学びに向かう力」 相手意識 異文化理解 LINE リアルタイム
1．はじめにかな美女です」と変換されてしまった。
教員になったときから、「国際理解教育」をそんなときは、簡単な文で区切ったり、簡単

様々な形で行ってきた。もとより、「国際理解な英語で書いたりすることで、より確実に伝わ教育」と「社会科」を実践したく教員になった。

るようになった。自分の国の言葉と、英語との今回、LINE を使って、リアルタイムに、異違いも、よく分かり、異文化理解に繋がったの

文 化 理 解 を 中 心 に実 践し た く “ Teddy Bear

ではないかと考えられる。児童同士の自己紹介

Project”に参加した。

などは、話している様子を動画で撮って、その２ 目的と方法

まますぐに送ることができる。台湾の教室も金

2-1 目的沢の教室も ICT 化が進んでいるので、送られて英語教育と国際理解交流学習について、「言きた動画をそのままディスプレイに接続して語」「異文化理解」「交流密度」「交流時間」

子ども達に見せることができた。子ども達に運という側面から、実際に行ったことと共に考察

動会行事や学校紹介の動画を、リアルに同年代していこうと考えた。

の児童が話す英語に触れることができた。

2-2 方法2) 異文化理解

先に書いたように、①交流言語②異文化理解「交流相手からの情報による、異文化に触③交流密度と交流時間について実際に行ったれ、多様な文化を理解する力」（異文化理解）

実践と考察をしていく。

・「自国の文化に触れ、交流相手国の文化と比

1) 交流言語較することで、自文化を捉え直す力」（自文化

今回のプロジェクトでこだわったのは、LINE理解）が、子ども達につけたい力である。

の活用である。テディベアは、朝の会の話の中交流をしながら、段階を追って、異文化理解にトピックス的に入れられるように、時間的な・自文化再認識を行っていく。

拘束が少ない。さらに身近に交流することができる。子ども同士の交流であっても、まずは、先生同士が仲良くならなければならない。LINE
でお互いの先生が、好きなもの等について、自己紹介し合った。英語で自己紹介をするのも良いのだが、最近の LINE は便利で、中国語→日本語，日本語→中国語で打てば、即座に変換してくれるのである。あくまでロボット変換であるから、時に変な翻訳になるのだが、そこは、ニュアンスが伝われば良い。例えば、「我是淑
写真１；お茶をたてているブラック。

媛」（私の名前は、淑媛です）→「私はしとや342017 年度 JEARN 実践報告書
自主学習では、台湾の国旗や観光できるとこ

えば、台湾の同年代の子ども達は、どんなことろなどを調べてきていた。

が趣味で、放課後はどんなことをしているの

総合的な学習で、①大野醬油について ②伝
統芸能について③海洋教室についてか？どんな科目があって何が好きなのか？どと大んな遊びが、はやっているか？などである。

きく分けて 3 点について学習している。自文化

疑問を投げかけると、次の日には、LINE を理解ということでいえば、総合的な学習で勉強

通じて、自己紹介、学校紹介の動画が送られてすることが、そのまま自文化理解の学習であきた。そこには、学校生活については、運動会る。①日本食（和食）は、台湾でも人気であっがあったり、合宿があったり、ほとんど 4 時ぐた。（蕎麦や寿司）和食に醬油は欠かせない。

らいまで学校で勉強していたりすることは私

本校では、醬油工場見学から醬油造りまでを、たちと一緒であった。こちらからは、太鼓動画

講師をお呼びして学習している。②「早打ち太や醤油づくり写真を送った。

鼓」「豊年太鼓」「獅子舞」「悪魔祓い」を先LINE は写真・動画・URL を手軽に送れ、そし輩から後輩へと教師が教えなくとも、子どもかて翻訳までしてくれる機能がついている。LINE

ら子どもへと受け継がれている。③金石の港にのおかげで、交流が手軽になり、効率的に時間生息する生物について、自分たちで「しかけ」を使え、且つ交流密度は、ぐっと上がったと考を作って捕まえ、調査活動をしている。以上、えられる。

①②③で自国文化について学習する基盤が、大４野町には、あった。

成果と課題
交流しやすくするため、基本的な英文の文無かったのは、発信先である。せっかく学ん

章構成の例を学び、活用することにより、「伝だことを発信する先が、保護者や地域にとどまわった、もっと交流したい。」や「なかなかっていたことである。学んだ地域自慢を発信す

伝わらなかった、今度交流するときには、もる先がなかったが、これからは交流相手の台湾っと練習しよう。」となり、実際の交流を通が発信先である。このことは「相手意識」を持して、「もっと相手のことを知りたい。」とつ上で大変有用であった。「醬油の町、我が街

いう「相手意識」が、「意欲」を持つことに大野町」とテーマを決め、随時、発信先としてつながっていくと考えられる。もっとよく伝の台湾高雄市新甲國国民小学校との交流を積わるためには？今まで学習した（既習の）英極的に進めることとした。

語例文を少し変えて、伝えてみると伝わった、

発信先を求めたのは、比較することで、他のという、自分で考えて、成功した、という体場所に比べて、自分たちの地域の文化がいかに験こそが次への学習への意欲に繋がっていく

大切に受け継がれているか、いかにすばらしいのであると考える。

ものであるか、その文化を学習できることの良さを実感として受け取ってもらいたいと考えたからである。
３ 活動内容
実際には、学校での様子やホームステイ先での様子を頻繁に LINE で送り合って交流することができた。
映像や写真をタイムリーに活動の様子を送り合うことによって、そして、その様子を朝の会の後やちょっとした余った時間でディスプ
レイに投影して子ども達に見せた。驚きと共に

写真 2；そろばん塾のブラック。

児童の中に、いろいろな疑問が湧いてきた。例35

2017 年度 JEARN 実践報告書

１６．

2 ヶ国語で‘Teddy Bear Project’～オリンピック・パラリンピック教育の一環として～
滝沢麻由美（東洋学園大学）
本報告は、昨年度に東京都と他県の８つの協力校で、オリ・パラ教育の一環としておこなわれた研究授業（町田・滝沢, 2018）の中から、特に都教委の「世界ともだちプロジェクト」として、iEARNのプロジェクトをオーストラリアの小学校の日本語選択クラスとおこなった１校に焦点をあてたものである。活動案は内容言語統合型学習（CLIL）のフレームワークを用いたが、特にお互いの母語と学習言語の２ヶ国語を使った内容の多様さと、同年代の児童への相手意識の高まりがみられた。

国際協働学習オリ・パラ教育

国際理解教育１ はじめに

2 ヶ国語

CLIL

今回の特徴である 2 ヶ国語でのやり取りを2020 年 4 月から、小学校においては新学習含んだ多様な活動案を作成すること。

指導要領がスタートし、外国語（英語）が 5，

2)この活動を通して、特に日本の児童が、同年6 年生で教科化、また 3，4 年生では外国語活

代の外国の児童への相手意識を高めること。

動が必修化されることは、すでに周知の通りで2-2 方法ある。そして 7 月には、いよいよ Tokyo2020

対象:大田区立馬込小学校 4～6 年生の混合グルも開催される。これに向けて、東京都を中心にープ 20 名と、Eaton Primary School の 5，6

オリンピック・パラリンピック教育（以下、オ

年生の日本語選択クラス 16 名

リ・パラ教育）が実施されているが、本実践で交流期間:2017 年 5 月から 2018 年 2 月まで。

特に筆者は、新学習指導要領の 3 つの柱のうち

1) 今回の活動案作成と実施:ほぼ毎月共通のの「学びに向かう力、人間性など」（どのようトピックについてのやり取りを iEARN のに社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか）

Collaboration Centre の Forum の他に、自分達につながる外国語教育とオリ・パラ教育（オリだけで共有する SNS のスペース、または郵・パラの精神、スポーツ、文化、環境）は、人送で送り合い、それらをそれぞれの学校で、権や平和教育も含む国際理解教育で、iEARN のauthentic materials, outcomes, end products な

国際協働学習がめざし具現化しているものとどにしながら、授業や活動を展開した。

大きく重なると捉えている。それは何よりも、

2) 振り返り：①日本の授業者（筆者）と、②

実際に他の国々の相手とことばを使い、考えや児童が、上記の CLIL の４Cs の観点による質

気持ち、経験を共有するコミュニケーションを問項目（4 件法）に自由記述を加えた振り返

通して、地球市民としての連帯意識と行動力をりを記入した。

育むことにつながると考えられるからである。
このような認識のもと、今回の実践をおこなっ

３

活動内容

た。

3-1 今回の活動案作成と実施
5 月～自己紹介&Self-introduction（日本語と２ 目的と方法

英語の両方で名前を書いた画用紙を持ち、2-1 目的

2 ヶ国語でおこなう）<ビデオ>

1)新学習指導要領の 3 つの柱と、CLIL の４Cs

6 月～校庭遊び紹介（2 ヶ国語）<ビデオ>の要素を組み合わせた目標観点を入れ、特に7 月～Tokyo2020 のマスコットをデザインし、

36

2017 年度 JEARN 実践報告書
投票してもらう。<画像とコメント>

４

8 月～夏休みの思い出の collage 作り&スピー

成果と課題

１）成果

チと絵日記(英語) <ビデオと作品送付>

Q.1 では、毎回全員が 4 か 3 を選んでおり、

9 月～健康的な食生活について～野菜と果物

また Q.2 から、毎回の活動の中でそれぞれが自（2 ヶ国語） <ワークシート画像&スピー分の好きなことを楽しんでいた様子がわかっ

チビデオと作品送付>た。授業者としては、オリ・パラ教育の要素を

10 月 ～ 絵 本 「 も っ た い な い お ば あ さ ん /取り入れることによって、より多様で具体的なMottainai Granma」（2 ヶ国語）<ワーク

国際理解の視点を含んだ教科横断型の授業案

シート画像とスピーチビデオ>が作成できたのでは、と考えている。Q.3 では、

11 月～ホリデーカード作成（2 ヶ国語）<作品

様々な語彙使用と、お互いの母語と相手の学習送付>

言語におけることばへの気づき（発音やイント＊12 月から 2 月～全体の振り返り

ネーション等）が、Q.4 では、共通トピックに

その他（おもに母国語で、教師が適宜翻訳）：よる類似点や相違点に関する思考、そして特に運動会紹介/朝食紹介とその感想 <ビデオ&

Q.5 で、国際協働学習によって実際にやり取り

画像>、学校案内&先生紹介 <画像>、交換しする海外の同年代の児童への相手意識の高まているぬいぐるみの Homestay Diary<ワりが見られた。以下、児童の感想の抜粋である。

ークシート画像と作品送付>、英語/日本語を・今まで自分が知らなかったことをいろいろ教学んでいる感想、お礼メッセージ等

えてくれて、知ることができた。
・イートン校の人たちと英語で話してみたい。
・とても楽しかったので、またいろいろな海外の人たちと交流したいです。
2) 課題

写真１ Tokyo2020 のエンブレムとオージー

こちらは月 1 回の活動だったため、各活動の流れややり取りが少し慌ただしくなってしま

3-2 振り返り(児童用)った。また、より相手校児童に親しみを感じら

Q1.今日の活動は楽しかった。（以下、４件法）

れるよう、1 対 1 でのやり取りやスカイプ設定＜知識・技能の観点から＞等が今後の課題である。

Q.2 Content:内容(活動の内容に関する理解や興味の度合い)

謝辞：本研究は、2017 年度「一般財団法人 日

Q.3 Communication:言語

本児童教育振興財団」の「学校教育の実践教育（活動の目標言語を聞いたり話したり書いたへの助成」を受けており、あらためて感謝する。

りできた達成度）＜思考力・判断力・表現力等の観点から＞

参考文献

Q.4 Cognition:思考

町田淳子・滝沢麻由美(2018)「国際理解教育と（活動で考えたり創造したりした度合い）

してのオリンピック・パラリンピックをテー＜学びに向かう力・人間性などの観点から＞マにした小学校英語教育教材開発」研究報告書

Q.5 Community/Culture:協学

東京都教育委員会(2016)「東京都オリンピッ（ペアやグループで協力したり、異文化に関ク・パラリンピック教育」

する興味や関心、気づき等の度合い）

https://www.o.p.edu.metro.tokyo.jp/

Q.6 その他、気づいたり感じたことを書いて下

大田区立馬込小学校(2018)「スクールサポー

さい。（自由記述）トまごめ 平成 29 年度土曜英語教室」HP37

2017 年度 JEARN 実践報告書

Kanazawa Youth Project

１７． テディベアで繋がるモロッコの高校生との日本の大学生
高尾 好（金沢星稜大学学生）清水和久（金沢星稜大学）
金沢星稜大学の 3 年清水ゼミナールの活動として、モロッコの高校生ら十数名と「テディベア
プロジェクト」の実践を行った。国際理解の大切さを感じてもらおうと近隣の小学校へ出向いて「世界がもし 100 人の村だったら」という題材を扱ったワークショップを開いてきたが、実際に自身らが海外の学生と交流することは初めてであった。活動していく中で自らの ICT 活用力や英語力だけでなく、小学校での英語教育の必要性と国際理解を深めることの重要性を再認識できた。
ICT 活用力 大学生 英語力 国際理解 異文化交流体験
1 はじめに2-2 方法石川県金沢市内の小学校では総合的な学習の

１）国際協働学習研究会の開催時間として、iEARN の活動の一環である「テデ２）プロジェクトの流れを学生自身で経験するィベアプロジェクト」（以下、プロジェクト）に３）ICT の活用（交流ツール）

取り組んでいるところが数校ある。昨年度の始

3 活動内容めにプロジェクトに参加したいという金沢市の3-1 国際協働学習研究会の開催

小学校の先生方にお集まりいただき、月に一度

表 1 国際協働学習研究会の時期と内容「国際協働研究会」を開いて進捗状況や今後の

回

時期と内容

課題、要望などを話し合う場が設けられた。小１

6 月：国際協働学習研究会の趣旨説明 プロジェクトの説明

学校教員を志望する本ゼミナールの 3 年生もサ

２

7 月：JEARN へのオンライン申し込み 交流校のマッチング

ポートとしてプロジェクトに参加した。また、

３

8 月：フォーラムの書き込み練習 自校の紹介書き込みサポートだけでなく、自身らも当事者となって４

9 月：交流相手の正式決定 留意点の確認

プロジェクトに参加してモロッコの学生たちと

５

10 月：スタート時からの経過報告 、学校紹介などの準備

交流する機会を得た。

６

11 月：国際交流の経過報告 100 人村ワークショップ打合せ

７

12 月：国際交流の課題について 台湾訪問時の紹介ビデオ内容

８

１月：まとめの会 台湾の小学校の訪問時の報告

2 目的と方法
2-1 目的月に 1 回のペースで行い。JERAN の登録を学学生主体でプロジェクトに参加するにあたり、次の 3 つに目的意識を向けた。

生が先に行い、現場の先生方に登録の方法を教えた。また 9 月にスタートが切れるように 6 月

1）学校現場の先生と進行を共有すること。

から活動を始め、10 月には学校に出かけて行っ

2）プロジェクトへの参加経験が、自身らが小学て国際理解の像乳授業として「世界がもし 100

校教員となったときの糧になるよう、ベアの準人の村だったら」のワークショップも行った」

備から発送の仕方、相手との交流、と一連の流

1 月には、金沢の小学校の交流先である台湾

れ全てを体験すること。

にも出かけて行き現地の報告ビデオを作成。

3）
コミュニケーションや相手国についての情報

3-2 自分たちのテディベアの実践収集等のための ICT 活用力を向上させること。

38

2017 年度 JEARN 実践報告書
計画した内容6月

地域コンテンツの収集

7月

地域コンテンツの収集

8月

学生による交流先の教師との交流

9月

ぬいぐるみの性格付け

10 月

交流校からのぬいぐるみの受け取り

11 月

金沢紹介コンテンツの作成 Skype 会議実施

12 月

ぬいぐるみ滞在コンテンツの作成

1月

かっちのぬいぐるみの送りだし

5月

サミーの記録と送り出し
写真 3 サミーを家に招いて撮影する大学生たち

年齢が近いモロッコの高校生たちと組むこ

3-3ICt の活用とが決まり。その後は本学でのゼミナールの時

iEARN のテディベアの掲示板もあるのであるが、やり間を用いた交流活動を軸に、相手校にベアとと取りはメッセンジャーが中心となった。とても手軽に発もに送るお土産を考えた。日本のベアは学生の信できるからである。

1 人が持っていたプーさんに決まり「かっち」と名付け、相手からは「サミー」がやってきた。
双方の時間が合うときにスカイプでのテレ
ビ会議を行い、相手は、日本のアニメで日本語を覚えているとのことであった。1 月 17 日にモロッコへ自分たちのベアを送り出し、5 月 8 日に双方にベアが無事もどった。

写真 4 メッセンジャーでのやり取り内容
写真１日本のかっち（左）と送られてきたサミー（右）４ 成果と課題
モロッコの学生たちと文章のやり取りやテレ
ビ会議、またプレゼント交換などを通してモロッコの文化や言語に触れることができ、自分達の興味関心だけではきっと関わることのなかった国の学生たちと出会うことができた。これっきりで終わらせるのではなく、モロッコの学生たちとの縁を、これからも大切にし、自身が教育現場に入った時に今回の体験をうまく活用できないか検討していきたいと考えている。

写真 2 テレビ会議で盛り上がる様子

39

2017 年度 JEARN 実践報告書

Kansai Youth Project
１８．

Folk and Culture Project 活動報告

～第 1 回 Folk and Culture Project 神戸市立小部中学校での活動を中心に～
野瀬 彩弥 田中 彩奈 福井 良子 Rasagnya PuppalaKansai Youth Project ファシリテーター
昨年度新たに発足した iEARN プロジェクト、“Folk and Culture Project”は、地域の伝承芸能と世界の伝承芸能について学び、それらを次の世代に受け継いでいくためにどうしていくべきかを生徒たちが「主体的に考え、話し合い、発表をする」プロジェクトである。学校と地域、そして海外を巻き込んだ新しい学びを得ることができるこのプロジェクトについて、神戸市立小部中学校での活動の報告を中心に、本稿にてその概要と活動の報告を実施する。
キーワード：文化継承 協働学習 公立学校 社会との繋がり プレゼンテーション
１ はじめに継承者にフィードバックすることで、学校の中

本文において、2017 年度に SDGｓの目標のでの生徒の学び・アイデアが、学校の外でもい「質の高い教育」のひとつとして iEARN の新かされる機会を提供することが出来るのであしいプロジェクトに認められた “Folk andる。

Culture Project”の概要と活動実績について報告するものである。

３

活動内容
第 1 回 Folk and Culture Project として神２ 目的と方法

戸市立小部中学校にて、中学 2 年生の総合の時

2-1 目的間（計 4 時間）で日本と海外の地域の伝承芸能

子どもたちが、自分の地域にある伝統文化にを比較し、2 者の共通点や課題について考え、

ついて、また海外の伝統文化について学ぶこと

話し合い、発表するというグループワークを実で、それらの伝統を受け継いでいくために何を施した。

すべきかを考え、まとめ、発表する機会を提供

1 時間目は、体育館に集合し、インドに伝わすること。

る伝承芸能「ブラカタ」を、インド人スタッフ
から映像と日本語英語交じりのプレゼンテー

2-2 方法ションにて紹介し、その後日本の伝承芸能とし

Folk and Culture Project は、「知る」「考て神戸市北区に伝わる「農村歌舞伎 丹生歌舞える」「話し合う」「まとめる」「発表する」

伎」を、現在も神戸市北区で活動を続けているをベースに構成される。自分の地域及び海外方々が写真と実演を交えながら紹介。

の伝承芸能について、講義やプレゼンテーシ

2 時間目は、1 時間目に見聞きした内容を各ョンを元に「知る」、その中で問題提起され教室に持ち帰り、３～4 人のグループに分かれる、受け継いでいくための課題を元に自分なて話し合いを実施。地域にまつわる伝承芸能のりに「考える」。その上で、複数人でまとまっ

現状や課題、問題点をきっかけに、伝承芸能・て「話し合う」、自分たちの考えを「まとめ文化の現状や問題点、地域の課題など、多様なる」。そして、皆の前で「発表する」。

視点で物事を考える為の時間とした。

このステップをふむことで、生徒たちに、自3 時間目は、1・2 時間目の授業から 1 週間

ら考え、複数人で話し合うことで学びを深めた

後、前回の内容を踏まえて調べたり考えを深め

上で、発表をする経験をシンプルに提供できるたりしたことをまとめて発表する準備を実施。

のである。更に、ここでの発表を実際の文化の特定の伝承芸能・文化に焦点をあて、継承する

40

2017 年度 JEARN 実践報告書
ためにはどうすればいいかを考えるグループ

こと｣が、｢学校の外へも影響を与えた｣というもあれば、現在継承されている文化を調査し、ことにも触れておきたい。

「丹生歌舞伎」との相違点をまとめたグループ

課題としては、今回の学びにこれを発展さもあった。また、町おこしに着目し、伝承芸能

せ、この「発表」をもとに更に「話し合う」機

や文化と地域には密接な関係や、両者が連携す会をつくることができたら、さらに深い学びることの重要性を発表したグループもあった。

へと深化させられるのではないかと考えてい4 時間目は、各グループが何に着目し、どうる。

いった話し合いをしたのか、準備した模造紙をこの活動を実践例として、各学校を中心に、中心に発表の時間とした。同じ 1 つのテーマを神戸大の ESD 推進ネットひょうご神戸と協同もとに考え話し合い作り上げた発表にもかかして企業・NPO を巻き込み、広く深い学びを提わらず、グループによって全く異なる発表が成供するために、iEARN のネットワークを活用しされた。

ていきたい。

お問い合わせ:Kansai Youth Project 事務局
メール kansai.youth.jearn@gmail.com
電話 080-5318-0766

写真 1 生徒達が発表の模造紙を作成する様子

写真 2 生徒達が発表をする様子

４ 成果と課題
今回、4 時間という時間の中で「知る」「考える」「話し合う」「まとめる」「発表する」という学びを提供した。公立の学校教育の中で、異文化に触れ、自分の地域の文化を見つめ直すだけでなく、考え、発表する機会を提供できたことは、大きな成果であると考えている。また、ここでの発表が、地域の伝承芸能を実際に受け継ぐ活動をしている人達にとっても、新たな発見としてフィードバックされ、｢学校の中での学び・生徒が自ら考え発表した41

2017 年度 JEARN 実践報告書
１９．

日本・韓国・台湾における英語教育制度と実態の比較～日本の英語教育政策の誤謬に関連して～
奈良 勝行（白梅学園大学）

日本では今年度から小学校の外国語（英語）活動が 3・4 年生に、英語の教科化が 5・6 年生に前倒し実施された。この実施には英語の専科教員免許を持たないクラス担任が担当させられるな
ど様々な批判が多く出されている。そこで日本と同じＥＦＬ環境にある韓国を昨年 11 月、台湾を
今年 5 月に訪問して授業を見学して英語科教員と意見交換を行った。その結果を報告し、英語教育制度と実態を比較検討してみたい。
小学校英語教育、専科免許、資格と採用、教員の研修、4 技能の指導
１．
はじめに
新学習指導要領により、日本では小学校の英語活動・教科が 2020 年から本格実施されるが、2018 年度から前倒し実施された。韓国では1997 年に小 3 から、2008 年に英語が小 1 から必修化された。台湾では 2001 年に小 5・6 から、2005 年に小 3 に必修化され今日は全国的に小 1 から実施されている。
この施策について最大の問題は、英語の専科の免許を持たないクラス担任にその指導を押し付けていることである。免許を持つ担任の数は全国的にわずか 4％に過ぎない。いわば「無免許指導」である。英語教育を担当する学級担
任は 93.1％であり、政府が研修を課す「英語教育推進リーダーの教員はわずか 1,000 人である。クラス担任はＡＬＴや地域の英語指導補助員の助けを借りて「授業」を行い、夏休みなどにわずかな期間の研修を受ける。
韓国では、英語の授業を、英語専科教員か、基礎研修 120 時間の研修を受けた現職教員が担当している。台湾では、英語の授業をすべて専科教員が担当する。

３． 活動内容
3-1 安楽中学校では 1 年生が California の中学の生徒たちと PC メールで交流する授業を見学（下の写真）。生徒たちは、送られてきたメールを読み、45 分の授業時間内に返信を書く作業をやっていて、隣りの生徒と教え合いながら楽しそうにやっていた。返信を書くと教師が英文をチェックして相手国に送信する。2 週
間に一度メールで学校や趣味等について交流する。この国際交流をやる中で、ライティングの力もつけさせる。

釜山の英語の教師グループ（10 数人）は 2 週間に一度、夜ある高校に集まって授業のさまざ
まな問題や悩みを語り合う会を開く。教師はこの会からいろいろ学び励まされるそうだ。
残業については、生徒の自主学習の際の指導などで午後 9 時ころまで残ることがある（週 1～2 度）。その際は手当が支給される。また土曜
日にクラブ顧問で出勤することがあるが、そのときも支給される。夏休みに課外活動や１～2週間の受験指導で出勤することもあるが、日本のように毎日出勤するというのはありえない。
3-2 文府中學では 2 年のリーディングの授業を見学した。ＣＤやカードを用いて授業が進められていた。教師は授業時間中ほぼすべて英語を話し、質問に生徒はすぐに答えた。5 人グ

２．
目的と方法
2－1 目的①
同じ言語環境にある韓国と台湾の英語教育を視察して日本の英語教育の制度・実態を比較し、我が国の英語教育施策の基
本的な誤謬を明らかにする。
②
韓国と台湾の教員と生徒の英語の運用能力の高さの原因をさぐる
２－２ 方法釜山市市立安樂中学校、高雄市立文府國民中學と國立鳳信高級中學を訪問し英語の授業を見学し、担当の英語科教員と懇談を行った。

42

2017 年度 JEARN 実践報告書
ループの協働学習を行い、教師から出された課題を討議してクループ代表が発表した。教員の話す英語の流暢さもさることながら、国際交流を旗印に開校して 3 年目の学校で入学してきた生徒の英語を話す力に驚いた。小１の時から英語を学習しているだけあって臆せず英語を話す態度に感心した。
授業では後方に数人の同僚教師が見学しており、その日の授業終了後に集まって意見を述
べあい、改善に役立てるという。この「同僚性」にも感心した（日本では管理職が「監察」を行う。どちらが益するか論じるまでもない）。
高級中学は台湾に 13 くらいしかない国立の高校でいわばエリート校。国際交流を活発に展開する学校で、玄関の大きな壁に数か国からの学校訪問のパネルが掲げられていた。またアート力の育成にも力を入れる。
５ 時 限 目 の 英 語 ク ラ ブ (Global Learning
Union)の時間（下の写真）では、生徒（25 人）
が自分たちの外国のホームステイの体験や文通について原稿を全く見ずに、よどみない英語で話す姿に圧倒された。内容はともかく、おそら く 日 本 の 大 学 生 で も で き な い speaking
level であった。

この 2 つの学校で授業見学の後、教師と質疑
応答・懇談を行った。早期英語教育、高い英語
運用能力の背景、教育への政府の取組みなど。
懇談では、日本と同じような「入試偏重の教育」、
一般教員への強い管理があるものの、勤務時間
では日本の文科省の調査結果が示すように、「過労死ライン」の「週 60 時間以上勤務」する教員が 57.7％にも上るという異常な長時間労働は台湾に（韓国にも）なく、また土日勤務
や長期休業中（夏休みなど）の勤務もほとんどなく、教員は日本より誇りをもって教職に従事していることが分かった。
台湾や韓国は日本よりも教育について政府が熱心である。経済のグローバル化政策を推進しており、英語があらゆる分野で重要視され、高い英語力をもつ者が優遇される。「グローバル人材育成」は誤りという指摘もあるが、英語重視はゆるがない。
４． 課題
世界 3 位の経済力（ＧＤＰ、2016 年約 5 兆米ドル）を誇る日本は、公的教育支出の対ＧＤ
Ｐは先進国の中では異常に低い。小学校英語教育の導入についていえば、担任の研修費の支出、英語の専科教員の増加、英語教育に必要な少人数クラスの実現などに必要な支出をしないな
ど積極性に欠ける。免許を持たないクラス担任に指導を任せるなど論外である。韓国や台湾から 20 年近くも遅れて小学校英語教育を導入して、しかも必要な予算支出をしなければ、教員や生徒の英語力は劣るばかりであろう。当面する小学校の英語教育の誤謬を直すために早急な政策の転換が要求される。

その後の 7 時限の授業では、環境をテーマにしたレッスンで、教師がすべて英語を話し、世界地図に生徒はグループで指示された事項を入れていくという作業を行っていた。単なる訳読の授業でなく、生徒に問題を投げかけて協働学習させるもので、生徒は積極的に授業に取り組んでいた。
（下の写真）

43

2017 年度 JEARN 実践報告書

２０． iEARN モロッコ国際会議報告
清水和久（金沢星稜大学）
iEARN 国際会議は、毎年開催され、世界中から多くの教育者を集めている。iEARN の組織の成り立
ちはアメリカとソ連の冷戦時代にお互いを知らないことからくる疑心暗鬼から戦争に発展することを防ぎたいという思いから始まっている。次世代を担う若者同士がもっと交流できるプログラムが必要であると考えられるようになった。iEARN では様々な国際プロジェクトがあり、世界の教育者がICT を活用することでそれを成し遂げてきた。
この国際会議では、世界中の教育者が一堂に集まり、実施してきたプロジェクトを報告し、新たな参加者を募るとともに、お互いのネットワークを築く機会でもある。同時にユース会議も開催され次世代を担う、中高生が互いに知り合う機会にもなった。本報告では筆者が参加した全体会議及び分科会の中からいくつかを選んで報告する。

国際協働学習国際会議

１ はじめに

iEARN

JEARN

ロジェクトには、ロシア科学アカデミー（USSR

2017 年 7 月 17 日から 22 日まで第 23 回 iEARN

Academy of Science）とニューヨーク市教育省

国際会議及び第 20 回ユース会議がモロッコの（New York State Education Department）のマラケッシュにおいて開催された。この iEARN

サポートがあった。両者の学校間では、社会的（ International

Education and Resource

政治的な問題について討論がなされたり、互い

Network）の国際会議は日本では 2003 年に淡路の国の著名な作家の本を読み合ったりなど異島で開催されている。それ以来筆者は、今回も文化理解が進んだ。＊１

含め 6 回この国際会議に参加している。

1990 年には参加国が 9 カ国に広がった。そして 1994 年に第 1 回の年次国際会議がアルゼ

２ 目的と方法

ンチンで開かれるまでになった。草の根レベル

2-1 目的で教育者同士、児童生徒同士を結び付け、生の

iEARN の歴史、及びモロッコ大会の概要につい情報をやり取りして学習することで、お互いのての報告。

異文化理解を急速に深めることができる機会

2-2 方法となっている

1） iEARN の歴史

表 1 iEARN 大会開催国

2） モロッコ会議の概要

第 1 回 1994 年：アルゼンチン

2）全体会議の報告（2 本）

第 2 回 1995 年：オーストラリア

3）開催された分科会についての報告

第 3 回 1996 年：ハンガリー
第 4 回 1997 年：スペイン

３ 内容

第 5 回 1998 年：アメリカ

3-1 iEARN の歴史

第 6 回 1999 年：プエリトルコ

アメリカの Peter Copen 氏が、アメリカとソ

第 7 回 2000 年：中国

連が冷戦下で、相互の国民が不信感を抱いてい第 8 回 2001 年：南アフリカ共和国

る事実を嘆き、互いが分かり合えるために若者

第 9 回 2002 年：ロシア

同士をつなごうと、Copen Family Foundation

第 10 回 2003 年：日本を設立、モスクワとニューヨーク州の 12 校ず

第 11 回 2004 年：スロバキア

つ の 学 校 を つ な い だ Telecommunication

第 12 回 2005 年：セネガル

project をスタート（1988 年）させた。このプ

第 13 回 2006 年：オランダ

44

2017 年度 JEARN 実践報告書
第 14 回 2007 年：エジプト

3-3

第 15 回 2008 年：ウズベキスタン

全体会議の事例

全体会議は、各日の午前に行われ、合計で第 16 回 2009 年：モロッコ

9 本の講演が行われた。本報告では、以下の 2

第 17 回 2010 年：カナダ

本の講演について述べる。

第 18 回 2011 年：台湾

1 日目の全体会議の講演の 2 本目で、第 19 回 2012 年 VC で開催

Mohamed Sidibay 氏の「The power of quality

第 20 回 2013 年：カタール

education in changing lives and the danger

第 21 回 2014 年：アルゼンチン

of a mind kept in captivity」（人生を変え

第 22 回 2015 年：ブラジルる教育の力ととどまりたいとする心の危険

第 23 回 2017 年：モロッコ性）。もう１つは、4 日目の 1 本目の講演

2012 年は、開催地が決まらずネット上で開Cynthia English 氏 の 「 Technology and催されたという意味で VC（ヴァーチャル）とHumanity: Global Friendship can change

なっている。上記の国際会議の内、筆者は、日Future」(技術と人類：未来を変変える地球規本、エジプト、カナダ、台湾、カタール、ブラ模の友情)である。以下詳細を述べる

ジル、今回のモロッコと 7 回参加している。

3-3-1 人生を変える教育の力ととどまりたいと

3-2 会議の概要

する心の危険性2017 年の年次国際会議は、中高生が参加す発表者の Mohamed 氏は、シエラレオネ共和国

るユースサミットとともにモロッコのマラケ出身である。この国では 1991 年から 2002 年まシュで、7 月 17 日から 7 月 22 日まで開催さでダイヤモンド鉱山を巡り内戦が起きており、れた。43 カ国から、約 210 名の教育者と 90

彼も幼少期をここで過ごすこととなった。内戦

名の若者が参加。5 日間の開催期間で、全体に巻き込まれ彼の家族は殺され、少年兵となる会での発表が 9 本、分科会（ワークショップ

ことを強いられた。10 歳にして人を殺すか、も含む）が 65 本、ユースサミットで 14 回の殺されるかの 2 つの選択肢しか残されていな

セッションが実施された。分科会のプレゼンかった。内戦が終わって 2007 年の 14 歳の時、ターは、各国で様々な iEARN プロジェクトを偶然にも難民としてアメリカに渡ることがで行っている教育者で、ICT を活用しておこなきた。彼はそこで教育を受ける機会に恵まれってきたプロジェクトの紹介を対話型のワー

2015 年にはジョージワシントン大学を卒業

クショップをすることで紹介していた。本報し、4 か国語を話すまでになった。現在は人権

告では、筆者が参加した会の中から、全体会

活動家としてユースの代表として活躍するま議から 2 本、分科会から 6 本を選んでその内でになった。もし彼が、そのままシエラレオネ

容を紹介する。

にいれば教育を受ける機会もなく、現在の姿はなかったはずである。教育を受ける機会を得る
ことで未来に向かって限りない可能性が開けてくることが分かる事例であった。発表後は会場からも惜しみない拍手が響いた。
3-3-2 未来を変変える地球規模の友情
Global scribe（GS）の創始者である Cnthia
English 氏は作家である。彼女は、世界のこどもたちが作家として、様々な記事を投稿できるサイトを作成し、どの国で何件の投稿があった

図1かをリアルタイムで地図上に提示できるよう

第 23 回 iEARN 国際会議オープニングの様子にしている。8 歳から 25 歳の子供達が参加で45

2017 年度 JEARN 実践報告書
き、教室やクラブ単位、個人でも参加すること

4)Chi-Chen Wu :高校英語教師ができるようになっている。

以下 4 名の発表の内容を紹介する
1) Cheng-Chan Chen：中学校教諭 PHD
2015 年に行われた日本でおこなわれたイン
ターナショナルユースサミットに参加。これを機会として、日本の名古屋の男子高校とTEDDYBEAR プロジェクトを実施した。このプロ
ジェクトはたいへん取り組みやすく人気がある。互いの国の大使として動物のぬいぐるみを交換し、外国から来たぬいぐるみの視点からデジカメで撮ったり、日記に書いたりして、記録、

図 2 GLOBAL SCRIBE 投稿記事のマップ

最終的にはそのぬいぐるみが母国に帰ること

参加者には 4 つのステップがあり、第 1 のス

で異文化理解を行えるプロジェクトである。導テップとして月 1 回の投稿、第 2 のステップと入のプロジェクトとしてはとてもやりやすい

してビデオの投稿がある。さらに第 3 のステッものである。開始当初の 1 年目は、台湾の高校プとして半年ごとに 3 分から 7 分程度の短編映の 1 クラスだけの参加であったが日本の高校画の投稿、第 4 のステップとして自分が興味のと交流し、ビデオの交換も行った。どちらの高あるチームに分かれ、作業を続けることであ校 も シ ャ イ な 高 校 生 が 多 か っ た が 、 Skypeる。

meeting 2 回実施（1 回目は日常生活、2 回目

この GS の一番の大きな特徴は、書いた記事

は自然災害）について行うことでお互いの理解の善し悪しの評価はないということである。誰を深めることができた。

もが互の記事を尊重し、互いの文化を認めあう

2 年目は交流を深めるために日本と台湾の双ことで、若者間のコミュニケーションを広げる方で交流クラスを増やした。テーマも広げ、食ことを目的としている。

べ物の紹介や、カードの交換を実際に郵便で行

今回日本から参加した高校生が、このプロジェった。正月の祝賀の方法なども祝い方が違ってクトの日本人の登録第 1 号となり、帰国後にいて楽しめたようである。英語を使っての詳細「武士道」などについて投稿し記載されていな部分までの交流は難しいが、正月のカードのた。まさに世界の中高生が作家となり、投稿す交換などで互いの文化を十分理解することがる仕組みなので、生きた英語の勉強となる。こできた。

のような活動が学校の中に取り入れられると

2)Tsui-Chien-Wu 氏の発表（幼稚園の教員）

英語の授業が活性化するであろう。

カナダの小学校との Teddy

Bear プロジェ

3－4 分科会の事例

クトでの交流全部で 65 の分科会があった。同時に 5 つの分

異文化理解を行うことができた。なかでも台湾

科会が同時開催されるため、筆者が参加した 4の児童の 100 歳のおばあちゃんがベアーに着本の分科会の内容を紹介する。

せる服を作ってくれるなど児童の家族を巻き3-4-1 分科会 NO.10 （台湾）

込んでの活動となった。また休み期間中に実際“

Possibilitiesfor

台湾の正月のカードの送付しinterculturalに、カナダの教員が台湾を訪問する機会もあ

exchange: Taiwan experience “ 「国際交流り、小さい子供たちによっては、実際にカナダの可能性：台湾の経験より」（4 人の発表者）の先生と会う機会にもなり、より身近に感じる

1)Cheng-Chan Chen：中学校教諭 PHDことができたようである。

2)Tsui-Chien-Wu：幼稚園教諭 幼児教育の修士

3)Ta-Shia-Bau と Chi-Chen Wu（高校英語教師)

3)Ta-Shia Bau ：高校英語教諭 外国語教育の修士

日本の名古屋の豊橋高校との交流で壁画を46

2017 年度 JEARN 実践報告書
共同で描く

アートマイルプロジェクトの紹

エイティブシアターのワークショップ。CASEL介。TV 会議を 6 回実施。日本の高校は修学旅（ Collaborative Academic Socio Emotional

行で実際に台湾を訪問する予定があり、事前のLearning： http://www.casel.org )という団交流として台湾での交流相手を探していたよ

体は、このようなすすめ方が学力向上にもつなうである。台湾の高校生にとっても外国であるがるということで、全米で展開するようになっ日本の高校生と英語で会話するのはとても興たが、ENACT もその一つでる。「生徒が教師の奮したと述べている。ホリデーカードエクスチ

いうことを聞かない」状況のドラマが演じられ

ェンジで英語で書いてあるカードを実際もた。登校してきても宿題を出さず、教師の言うらうことでとても喜んだ。アートマイルでは美ことを聞かない生徒に対して、教師が怒こり、術の教員にも手伝ってもらい、実際に日本の高最終的に生徒を教室から追い出した。この扱い

校生が台湾に修学旅行で訪問してくれた時にを巡って参加者が意見を述べるのである。その完成した壁画を披露することができた。

あとでグループごとに、参加者が教室や学校を

台湾からは 3 件の発表があり、そのうち 2めぐる問題考え、教師が直面する問題をロール

件は日本との交流の発表であった。今後とも台プレーで演技した。そして、教師の行動の可否

湾とは多くの国際交流を実施できると感じた。

を参加者が論議するのである。

3-4-3 分科会 no.14 （日本の高校生）

3-4-5 分科会 no.33 (ブラジル)“ Japanese culture and Okinawa culture ““Teddy bear project”「日本の文化と沖縄の文化」

発表者：Rose Gimenes(ブラジル)

発表者：Hiroshi Ueno

台湾、ペルー、オーストラリアの 3 カ国と同

日本の沖縄の尚学館高校の教員と 4 人の高校時にプロジェクトを実施したブラジルの先生

生の発表である。この学校は私立の学校で、校の発表。ブラジルは公用語がポルトガル語であ内に iEARN 部があり、毎年国際会議に参加してるが、外国に友達を持てることから、熱心に英いる。特に引率の上野氏はこの部活動の創設者

語に取り組むようになったと報告があった。特である。今回の高校生のプレゼン内容は、体育に台湾とは TV 会議なども実施し、台湾の小学の授業として取り組んでいる沖縄空手の説明

生が自己紹介を英語で行っているビデオを見と日本文化の習字と折り紙の説明と実演であせていた。

った。習字は外国の教師には人気が高く、お手

ブラジルの交流相手の台湾の教員が、このモロ本をもとに書くのであるが、文字を絵画的にとッコの会議にも実際に来ており、ブラジルかららえるためか何度も塗り重ねていたことが印だけでなく、台湾の児童の様子も説明してくれ

象的であった。高校生が英語で堂々と日本文化た。台湾から送られたテディベアには女の子のについて説明し実演したことは発表した高校

着替え用の洋服やチャイニーズヨーヨーなど

生にとって大変な自信となったと感じた。このも一緒につけられていたが、これは、保護者にような機会は本当に貴重である。

協力して作ってもらったことを述べていた。

3-4-4 分科会 no.26 (アメリカ)

このプロジェクトは小学生には手ごろであり、“ Social and Emotional Skills + Creative

一度に複数の国とも交流が可能である。

Expression = Winning Learning “ 「社会的3-4-6 分科会 no.43 (アメリカ)

情緒的スキルと創造的表現活動は学習効果を“International Book Club and Online Resources“高める」「国際ブッククラブおよびオンライン・リソース」

発表者 Diana Feldman (USA)W. Marshall , Fay Asfour Stump (USA) / Khalid

Andrea Aranguren (Argentina)

Fethi (Morocco)

ニューヨークの ENACT（ http://enact.org ）北米ではよく知られているラーニング・サークという団体が展開するドラマセラピーとクリルを読書活動に応用しながら、子どもたちの意

47

2017 年度 JEARN 実践報告書
欲をひきだそうとするものである。このプロジ

4

まとめェクトのゴールは、以下の 4 つ、1)グローバル

年 1 回の iEARN の会議には、世界中から多くリテラシーを身に着けること、2)読書を通しての教師が集まってくる。お金と時間をかけて世国連の SDGs（国連持続発展目標）に関する理界と繋がりたいと思う教育者が集まってくる

解者を増やすこと、3)読書の感想をフォーラムのである。日ごろはネット上でしか会えない教で交換する事､4)SDGs について述べられてい育者同士が、実際に顔を合わせる貴重な場でもる多文化の文学や本を紹介することであった。

ある。

multicultural books を読書の対象にする理由

日本では次の学習指導要領の柱の「主体的、について Fay 氏は 6 つの理由を挙げている。

対話的で深い学び」の実現は、実際に日本の児

1)その国に読者をいざなう。

童生徒を海外の同世代の子供達とつなげるこ

2)人類共通の感情を味わうことができる。

とで、実現可能な側面があると考える。主体的

3)ステレオタイプの考え方をやめる。

な学びには、目的意識・相手意識が必要である

4)世界の様々な年齢の人の考え方を学べる。

が、実在する外国の同世代の児童・生徒の存在

5)寛容さと尊敬を学べる。

を意識させるプロジェクトに関わることで、共

6)文化的遺産としての誇りを学べる。

同で取り組む目的、相手意識を持たせられる。

実際の活動では、本に関する質問を児童・生

また対話的な学びでは、ICT 活用力と英語力が徒がつくったり、印象に残った文章を紹介した必要となってくる。そして国連の到達目標であり、皆に伝えるようなポスターをつくるようにる SDGs の達成を目指すことで、日本だけではすすめられる。

なく世界といった視点から物事を考えられる

ワークショップでは、まず、自分の生き方に深い学びにつながると考える。

影響を与えた本をカードに書き、ペアになって今回参加してみて、台湾やブラジルの実践報

紹介しあうアイスブレーキングがあった。その告で出されていた Teddy Bear Project に改

あとそれらを SDGs の項目にあてはめるようにめて魅力を感じた。筆者はこのプロジェクトは求められた。短時間でいくつものオンライン・

小学生向きだと考えていたが、台湾では日本のリソースが紹介され、また典型的な書籍も学齢

高校生との交流の取り掛かりとして使われて別にあげられた。ここでいうオンライン・リソ

おり、そこから自然災害の話題に昇華していースとはネット上で公開されている物語である。このプロジェクトをきっかけとして、よりる。そこで提示されていたものは、”Global

深い交流が可能になっている。また、コンテン

Read Aloud”“Oxford Owl”“Story Line Online

ツさえ作ってしまえば交流の学校が複数にな” “Kid World Citizen” “ALA’s Book Clubっても応用できるのである。今後はこの会議でCentral”“International Children’s Digital

知り合いになった海外の教育者と連絡を取っ

Library” “Children’s Books Online by theて ”Teddy Bear Project”で日本の地元の小Rosetta Project”などがあり、ほとんどが無学校と海外の小学校をつなげていきたいと考料で公開されている。

える。

今後の考えられる活動として、同じ本を読む*****************************************

か、テーマが同じ本を読み、フォーラムに感想(1)https://iearn.org/about/historyを書き込む、その上で TV 会議を実施し話し合2017.08.09

うというものであった。内容的には面白いので

本投稿は「金沢星稜大学人間科学研究 11 巻 1あるが、英語でのかなり高度な議論が必要とな号ってくるため、日本の子供には参加は難しいと

モロッコ国際会議の内容と意義－」清水和久感じた。

から 1 部抜粋して収録。

48「2017 年度 iEARN 国際会議報告－iEARN

2017 年度 JEARN 実践報告書

２１． 初海外モロッコで見る世界の一端
名前 清水 拓人（石川県立金沢泉丘高校）
初の海外体験が iEARN のモロッコ大会 Youth への参加となりました。モロッコで同世代の学生と活動してみて、彼らのプレゼン力や英語力には驚きの連続でした。またモロッコの街に出て、子供たちの生活力やたくましさを実感することができました。大会中に参加した GS（Global scribes）というプロジェクトに入ったことで、帰国してからも日本文化について投稿するなど、同じ世代の人たちとのつながり続いています。このようなつながりが最終的に世界平和につながると感じました。
iEARN モロッコ Global scribe

１ 同年代のモロッコの学生と活動してみてました。あるモロッコの女の子からは「日本人まず、第一に驚いたことは同じくらいの年頃って、みんな頭がいいって聞いたけどほんとの子が母国語でもないのに、英語を使いこなしう？」と聞かれ反応に困ってしまいました。なていたことです。youth の活動ではいろんな国るほど。日本人はそういう風にみられているのの学生のプレゼンを英語で聞くのですが、本当か。これは本当にうれしいことだと思いましに上手く英語で伝えていて、ただただ感心してた。

いました。また、プレゼンの内容も自分と近い年の子達が企画・実行したものとは思えないほ３．モロッコの街を訪れてみて

どしっかりしているものでした。モロッコの中

始めにアトラス山脈にある山岳の村を訪れ、学三年の友達が発表していたものを紹介しま

そのあとに市場のほうをまわりました。どちらす。彼らは自分たちで募金を募り、モロッコのにも共通して言えることはモロッコの子供た

山岳の貧しい子供たちに服とおかしを買って、ちはとてもたくましいということです。山岳のパーティーを開いたそうです。とても温かい心

ほうでは、バスを降りると同じくらいの年ごろと実行力に感激しました。それと、発言するとの子がグッズを持って、買ってくれよと近づいきの積極性、初対面の人とでも進んでかかわってきました。自分は思わず買ってしまいましたていこうとする姿勢が日本人にはあまりないが、彼らはそういう風にして生計を立てているものであり、見習っていく必要のあるものだとみたいです。観光客が来ないときは家の手伝い思いました。

をしているのかな？あまりに日本と状況が違うことに驚き、そんな生活もありなのかなと思

２．モロッコの日本人に対する印象いました。ただやはり、教育をしっかり受けて

モロッコの学生は日本のことを知っている

いろんな世界、いろんな価値観を知っておくとと思いますか。ここはほんとに自分が驚いたこいうことは大切なことだと思いました。市場でとなのですが、彼らは驚くほど日本のことをよは１５歳くらいの女の子がティッシュ売りのく知っていて、本当に日本に興味津々。日本人

売り子をしていました。ポケットティッシュ１

であることに初めて実感とともに誇りを持つ

つ２０デルハム（２４０円くらい）とだいぶ破ことができました。逆に自分があちらの国のこ格ですが、もち前の陽気さとコミュニケーショとをよく知らないことが申し訳なくなってしン力でしっかり売れていて、本当にたくましい

まいました。自分が日本から来たことを言うなと思いました。

と、すぐに漫画の話や知っている日本の文化の話をしてくれて、日本の事を知っていてくれた

４．iEARN での発表

ことがうれしく思わず笑顔がこぼれてしまい

日 本 か ら の 発 表 で NDYS(Natural Disaster49

2017 年度 JEARN 実践報告書
Youth Summit)の発表をさせてもらいました。

かない難民の家族もいるということでまだま

そこでは一枚の布に各々が災害について思いだこの問題は解決にはほど遠いものなのだと思いのことを書き込んだり、Youth の学生がア思います。そして、この問題を解決するためにイパットのアプリを使って全体に発表しまし必要なことは受け入れ体制を整えることはもた。自分はそこで代表として閉会式に NDYS のちろんなのですが、彼らが母国に帰られるよう上表文を簡単にではありますが発表させていに紛争自体をなくすことが最優先事項だと思ただきました。

います。
個人的な変化としては世界各地にたくさん

5.iEARN モロッコ大会から帰国しての友達（大半がモロッコ人の友達）ができたと

iEARN の発表の中に GS(Global Scribes)と言う言うことです。実のところ Facebook の投稿欄

ものがありました。GS は学生から青年までのがほとんどアラビア語と英語で埋まっていま

youth によって構成され音楽、科学、宗教、文す。現地に友達を持つこと、そして実際にそこ化などを Instagram、Facebook などの SNS を通に行ってみることはその国を知る上で非常にして発信します。僕はそこで GS に what’s up

大事なことだと思います。一度行ったことのあ（海外版チャットアプリ）を通していれてもらる国や友人のいる国の事件がニュースで流さいました。そして帰国後、GS から日本の記事れているのを見ても人ごととは感じなくなりを書いてもらいたいと言うことで、武士道につました。きっとそういう風にして真の国際理

いて書かせてもらいました。外国人に日本文化

解、国際平和に繋がっていくのだと思います。

を記事を通して発信し、知ってもらうということは初めてのことで改めて日本文化を見つめ直すことができました。
6.まとめ
今回の iEARN モロッコ大会は自分にとっての初の海外で異民族、異文化に触れるとても良い機会になりました。日本にいるだけでは決して理解できないようなイスラームの世界観、冗談ではなく本当に肌を焼くような気温４６度の灼熱の町、砂漠独特のサボテンの実や石でできた真っ赤な町など本当に貴重な体験をすることができました。と、同時に市場の出入り口に敷物を敷いて座る寄付を求めるシリア難民の家族や、学校に行っているのか分からない山
地で観光客にグッズを売っている少年などただ楽しかっただけでは済まされないはっとさせられるような光景もありました。シリア難民について言えば帰りに立ち寄ったパリの地下
鉄の構内にも、同じように座って寄付を求めている人達がいました。特に心が痛くなったのは彼らが幼い子どもと妻を連れた家族だったことです。現在 EU には難民受け入れ制度があると聞きますが、実際にそのような生活の行き届50