大学院の現在と将来・夜間大学院

大阪教育大学大学院﹁健康科学専攻﹂の概要
塩見昇

しおみ・のぼる
大阪教育大学・教育学部

大阪教育大学では一九九三年四月から大学院研究科修士としない学科︑コース等への再編︶という全国的に共通な動向があり︑加えて本学の場合には大阪市内から府下柏原ない大規模な改革再編が八○年代末から進められた︒具体

市への移転統合という年来の課題が重なって︑他の大学に科の設置である︒

的には︑学生定員の約四割︵四百五名︶を割いての教養学

一九八八年四月︑教育学部の中に教員養成課程と並ぶ形いて十三講座に編成し︑七専攻十五コースからなる︒設置で設置された教養学科は︑従来の教室から教員の一部を割当初より修士講座として近い将来の大学院研究科の担当が教養学科は発足直後の一九九〇年に新学部構想検討委員予定されていた︒

究教育組織の特色を生かした新しい大学院を目指し︑一年会を設け︑大学院研究科の準備に着手した︒教養学科の研課程に社会人を主たる対象とする夜問大学院︵健康科学専
つ目の設置であり︑九五年三月には第一期生が二年間の課余の検討の末︑翌年六月︑四専攻からなる﹁人間文化総合研攻︶を開設した︒国立の夜問大学院は筑波大学に次いで二程を修了している︒第四期生の入試選考を終えた時点にお向けての文部省折衝を重ねる中で︑﹁特色のある研究科を﹂だ︒九二年にはいってさらに構想を煮詰め︑九三年度概算に究科﹂︵修士課程︶の設置構想をまとめ︑概算要求に盛り込ん育系大学・学部の再編成︵教員養成を目的

夜間大学院の設置に至る前段として︑教ける そ の 概 要 を 紹 介 す る ︒

設置 の 経 緯一53一

との文部省側の強い示唆もあって︑移転後の天王寺キャンと研究能力を備えた専門的職業人の組織的な育成が︑会の各方面で大きな課題となってきていること
ω民間企業

資科社

図1研究教育分野の相互関連パスを使っての社会人を主たる対象とする夜問大学院とい等で多様や官公庁

司学

＼韓翻／
＼魔う構想が浮上し︑急遽︑五専攻プランを準備することとなった︒

四専攻の計画を五専攻に膨らませることの無理︑当初はな職務に会人の能犠伝

康スに分れての研究教育によって当然生ずる勤務の負担増︑力開発や健考えていなかった﹁夜間﹂へのとまどい︑二つのキャンパれた時間の中で論議された︒その結果︑当初﹁人間生活﹂舎

二㌔麟賀聾軸帥携わる社

専攻として構想されたものを二分し︑生涯教育計画論講座︑大学院で【生涯学習に望た︒その相互関係は図1の通りである︒この専攻を﹁健康ら︑この両講座の関係分野を軸に八研究教育分野を設定し生涯教育計画論と健康科学講座が主担講座となることかた︒

が考慮されたが︑とりわけ夜間大学院に関してはその側面

人閥生活への展開

なお︑教養学科に基礎を置く本学の大学院は︑同時期に①社会の高度化や情報化・国際化にとも︑ない 幅広い見識の上に高い実践能力新研究科の構想検討に当っては︑﹁国際文化専攻﹂︑﹁芸術文化専攻﹂が設置されている︒

専攻の趣旨と研究教育分野

一54一

す

⑮ン

具体的にはどの講座がそれを担うか︑といった問題が限ら健康科学講座を主担講座とし︑発達人間学︑スポーツ︑生活環境講座が協力する新専攻を夜間に設置する方向が固ま

行なうこ

科

購藤︑鰯鬼㌔が強く求められるし︑また特徴を活かし得るだろうと考えまってきていることる声が高とを求め

環境と個人の相互作用

1函再教育を︑った︒計画をめぐっての文部省とのすり合わせの中では専とすることになり︑学生定員十名の夜間大学院が九三年四攻の名称が最後まで残ったが︑最終的に﹁健康科学専攻﹂

学
科

康健

﹁総合基礎科学専攻﹂が誕生し︑その後年度を追って︑月に発足することとなった︒【環境を中心とした】学習社会論特論

環境健康学演習

生涯発達論演習A

人間生態学ゼミナール1

生涯発達論演習B

生涯教育計画論特論

人間生態学ゼミナールII

健康生理学研究

健康生理学特論

図書館情報システ

生涯学習と図書館

健康生理学演習

ム論

図書館情報システム特論

健康栄養学特論

図書館情報システム演習A

生体制御学特論

図書館情報システム演習B

生体制御学演習

発達人間学発達人間学特論

健康生理学ゼミナール1

スポーツ研究スポーツ基礎科学特論

健康生理学ゼミナールII

精神・社会健康学

地域健康福祉論特論研究

地域健康福祉論演習

スポーツ基礎科学特論演習
スポーツ運動学特論1

スポーツ運動学特論II

精神・社会健康学ゼミナール

食生活科学特論1

生活科学研究精神健康学特論

食生活科学特論II

精神健康学演習

衣生活科学特論1

神経心理学特論

衣生活科学特論II

研

究

志願者

題

課

在籍者

健康行動論
健康行動論演習

授業科目（1995年度）

表1

9

一55一

考えている︒現在の担当教員は専任十二名︑兼担三名︑非数
定
好轄

類

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名
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駐−

この研究教育分野とカリキュラムから当初︑主2019

常勤二名で︑授業科目は表1の通りである︒

21
（20）

な志願者として︑医療・看護関係の現職者や研20究者︑社会教育をはじめとする生涯学習関連の20

公務員・民間の現職者︑生涯スポーツ関係者︑学校教員な17﹁社会人を主とする﹂という設置の趣旨か合格者87どを想定した︒

68

ら︑現役の学部新卒者については社会人の志願状況を勘案受験者して﹁受け入れも可能﹂という程度で考えることにした︒

68
68

初年度以来の志願者︑入学者等の状況は表2に示す通り

8861

で︑定員十名に対して非常に多くの志願者があり︑社会的二ーズの大きさを実証している︒

入試は各研究教育分野ごとに詳細な研究計画の提出を求め︑面接としていない︵分野ごとの定数はき小論文執筆を課し︑外国語は実施

入学者の内訳をみると︑四〜五

生涯教育組織論演習B

環境健康学特論61

17

生涯教育組織論演習A

健康教育学特論

68

入学者

授業科目
生涯教育組織論特論

人間生態学演習

めていない︶︒

なく︑参加講座の間でも違和感が強い︒さしあたって近い科学﹂の名称で包括するのは決して分かりやすいものでは割を看護・医療技術関係の大学．
短大教員が占めているのが大きな特徴である︒これはこの分野での活﹂ ﹁人間生活﹂のニコースヘの改編が少なくとも必要と将来︑研究教育分野と教員スタッフの整備により﹁健康生人問生態学特論

1993 1994 1995 1996年度

出願者

研究教育分野生涯教育組織論

授業科目

研究教育分野人間生態学研究係では︑図書館やスポーツ施設︑教育委員会等で働く現職ーズで︑いましばらく続く傾向と思われる︒生涯学習の関高等教育整備が重点的に進められていることから生ずる二いて相当の専門家もいればまったくの初心者もいる︒修士る人も少なくない︒年齢幅も大きく︑各研究教育分野につを占める一方︑現職研修や生涯学習としての学習を志望す

業となると焦点の置き所に腐心しているのが実情であり︑もらい︑課題研究で個別指導を行なっているが︑一般の授自分の関係分野の研究を深めたいという学生には不満が残論文についてはそれぞれ事前に詳細な研究計画を提出して若干含まれる︒新卒者は一名程度である︒入学者の平均年者のほか︑生涯学習・生涯発達について研究したいという齢は毎年三十五〜四十二歳くらい︵これまでの最年長入学るのでは︑と危惧されるところである︒昼間フルタイムで比較的高齢層の一般社会人などがあり︑小中高校の教員も者は七十二歳︶で︑志願者の層は年々多様化の傾向にある︒

さは想像に難くない︒

こうした問題点は山積するものの︑入学者の意欲と熱意勤務している人が二年間で修士論文をまとめることの厳しは極めて旺盛で︑多様な社会経験をもつ人たちの相互啓発しての一層の広がりが見込まれる︒

三年目を終えようとしている現在︑夜間と交流のメリットが随所にみられる︒ゼミの中で一番若い大学院の教育はなお模索の段階にある︒

今後︑研究教育分野を拡充することで︑社会人学習の場と大学院教育の大阪市内の交通至便の場︵天王寺︶にあ特徴のが指導者である教員だといった経験は︑大学教員として図書館情報学を専門とする私の場合でいえば︑図書館情新たな刺激と緊張を覚える体験でもある︒

悪条件はいかんともしがたい︵今後︑天王寺キャンパスをかだが︑老朽化による転出校舎を使っているという施設の大学の生涯学習事業として再開発する将来構想はあるが︶︒

者を含めて現職図書館員三名︑研究者二名︑大学職員一名︑報システムを研究教育分野に選んだ学生は︑九六年度予定

るという立地条件が夜間の学習を可能にしていることは確

昼夜にわたって柏原・天王寺のニキャンパスかけもちは教究を志向している︒しかし授業としての﹁生涯学習と図書小学校教員一名で︑この人たちは当然図書館についての研学生の多様さにもとまどいは大きい︒修士の学位取得を館﹂ ﹁図書館情報システム演習﹂には図書館について学ぶ員にとって厳しいことも否めない︒

明確な目的としている看護・医療技術関係の教員が相当数

一56一

のはまったく初めてという学生が大半を占める︒この人たのは容易なことではない︒しかし︑初めての経験だけに︑各人の研究課題と結び付けての理解と関心を深めてもらうることで︑学生定員の増加︑ニコースだてへの再編を企図

教育分野を拡充整備し︑学内外からのスタッフの補強を図

職業科学︑健康看護学︑大学教育開放︑などの新たな研究

本学の﹁健康科学﹂専攻の将来については︑発達人間学︑チャレンジングな課題であると思う︒

予期以上の興味をもってくれることもあり︑それはそれでちをも視野に︑図書館についての基本的な学習と︑それを大きな楽しみでもある︒例えば︑看護関係の研究者が病院なお﹁夜間﹂の就学について留学ビザによる外国人留学している︒その上で博士課程の設置をも目指している︒

を標榜するなかで極めて不合理である︒大学︵院︶教育が生の受け入れを入国管理局が認めていない現状は︑国際化図書館や患者サービスの重要性を認識してくれることの意ているところである︒

大きな可能性と山積する課題レベルで関係機関が協議し︑早期に改める必要のあること昼間のものという前提に立つのは誤った認識であり︑国の望と な る とを指摘しておきたい︒

こうした実態の下で︑夜間大学院の将来展︑義は大きい︒そうした試行錯誤は教員それぞれが日々重ね将来の課題の大きさが認められる︒大学の社会人への開放という点では︑学位取得を一義的な目的とするよりは︑様々な社会経験を持つ人たちが現職教育として︑あるいは生涯学習として研究︑学習を深めたいという二ーズに応じることが重要いくことは大学教育の活性化にとっても意義深い︒

であり︑それを通常の大学教育とも接点のあるものとしてそれには大学が直面する研究教育体制のリストラといった姑息な対応ではなく︑大学教育のあるべき姿を探る中でい︒それだけの豊かな展開の可能性を含んだ分野であり︑のしっかりした構想と条件設備の下で進められねばならな

一57一