試験開始の指示があるまで，この問題冊子の中を見てはいけません。

語（国注Ⅰ
1意事

🄷

200 点+記述式の評価100 分）

項

解答用紙に，正しく記入・マークされていない場合は，採点できないことがあります。

2

この問題冊子は，51 ページあります。問題は 5 問あり，第 1 問は記述式問題，第 2 問以降は，マーク式問題です。第 1 問～第 3 問は「近代以降の文章」及び「実用的な文章」，第 4 問は「古文」，第 5 問は「漢文」の問題です。
3

試験中に問題冊子の印刷不鮮明，ページの落丁・乱丁及び解答用紙の汚れ等に気付いた場合は，手を高く挙げて監督者に知らせなさい。
マーク式の解答は，解答用紙の問題番号に対応した解答欄にマークしなさい。

4

例えば，第 2 問のと表示のある問いに対して 3 と解答する場合は，次の1（例 1 ）のように問題番号 2 の解答番号 1 の解答欄の 3 にマークしなさい。
（例 1 ）21234567891123456789解答欄

また，「すべて選べ」と指示のある問いに対して，複数解答する場合は，同じ解答番号の解答欄に複数マークしなさい。例えば，第 3 問の2と表示のある問いに対して 1 ， 4 と解答する場合は，次の（例 2 ）のように問題番号 3 の解答
番号 2 の解答欄の 1 ， 4 にそれぞれマークしなさい。
（例 2 ）

31234567892123456789解答欄

5

問題冊子の余白等は適宜利用してよいが，どのページも切り離してはいけません。

6

試験終了後，問題冊子は持ち帰りなさい。

この注意事項は，問題冊子の裏表紙にも続きます。問題冊子を裏返して必ず読みなさい。
1第問〜）に答えよ。なお、解答の際に「指差し」「指さし」など、【文章Ⅰ】と【文章Ⅱ】で表記の異なる

次の【文章Ⅰ】と【文章Ⅱ】は、まことさんが「ヒトと言語」についての探究レポートを書くときに参考にしたものである。

これらを読んで、後の問い（問この時には、指差しは、ヒトでは生後

ポインテイング

カ月頃から頻発するようになる。子どもは自分から指差しをし、またおとなが指差したものにも目逆の状況を考えてみよう。ことばのまったく通じない国に行って、相手になにかを頼んだり尋ねたりする状況を考えてみよう。
Ａ
指差しが魔法のような力を発揮するはずだ。なんと言っても、指差しはコミュニケーションの基本なのだ。

なにかに向けさせたりする状況を考えてみよう。これはきわめて難しいことがわかる（ほとんど不可能かもしれない）。それとはここで、ことばを用いずに、指差しも用いないで、頭や目の向きも用いないで、相手になにかを指し示したり、相手の注意をれが簡単にできるが、ほかの動物ではそうではないのだ。

像しないかぎり）、指されている方向やものは特定できない（これは「他者の視点に立つ」能力とも関係している）。私たちにはこは、指差した人間からの方向である。見ている側は、その指差した人間の位置に自分の身をおかないかぎり（あるいはそれを想ヒトにとってはこれがあまりに簡単な行為なので、ふだんは考えてみることもないのだが、指差しで指示されている方向とことはほとんどないようだ。にはなる。とはいえ、教え込んでも、欲しいものに手を伸ばすことはあっても、それ以外でものを指し示すために指差しをするることはない。ただ、人間のもとで飼育されているチンパンジーの場合は、人間の指差しを教え込むと、その機能がわかるようほかの動物はこうした指差しをしないし、指差しの意味も理解しない。チンパンジーでさえ、野生では、指差しも手指しもす

ヒトは、ほかの人になにかを指し示すために 指 差 し をする。驚く人もいるかもしれないが、これをするのはヒトだけである。

【文章Ⅰ】

語については、どちらの表記でもよいものとする。

3を向けるようになる。指差しは、自分の関心のあるものに他者の注意を向けさせるための（「注意の共有」を喚起するための）強力

114

11

な手段となる。これがいかに強力かつ自動的かは、「あっち向いてホイ」という遊びをしてみると、よくわかる。相手の指差した（注）歳前後）、初語も出始め、この指差しの動作には単語がともなうことが1

初語 ―― 乳児が初めて発する意味のある言葉。

なお、一部表記を改めたところがある。）（鈴木光太郎『ヒトの心はどう進化したのか――狩猟採集生活が生んだもの』による。

すず き こう た ろう

初期の指差しは、言語習得のひとつの重要な要素をなしている。

カ月かそれぐらいすると（Ｂ

方向に目や顔を向けないようにすることは、頭ではわかっていても、きわめて厳しい。
最初の指差しの出現から
1

ただ、モデルである単語とその指示対象との対応関係の把握は、容易そうでいて実はさほどやさしい作業ではない。子どものが多い。

人の指示行為に理解が及ぶようになったとき、子どもは一般に、「三項関係が形成されるようになった」と発達上、呼ばれることれに注意を向けつつ、指示する語を伝達して初めて、ことばの意味が伝わる素地ができ上がるのだ。こういうように、周囲の大えるには、当のことばの指示対象が眼前になくてはならない。つまり指し示すものを面前にして、かつ大人と子どもがともにそだから言語を習得するのに、大人と子どもが対面してコミュニケートするばかりでは、不十分となってくる。一つの語彙を伝わからないと、「ことば」を話せることにはならないのである。

「リ・ン・ゴ」と教わって、「リ・ン・ゴ」といえるようになっても、音の組み合わせが、くだんの赤い果物と対応していることが単 語 が 意 味 を 持 つ と は、 指 示 対 象 が 存 在 す る こ と を 表 し て い る。 名 詞 な ら ば、 意 味 す る 事 物 が 外 界 に 存 在 す る。 子 ど も は

【文章Ⅱ】

（注）

多くなる。おそらく、こうした

1

生活世界は、ものにあふれている。ある単語を耳にしたとき、彼らは無数の潜在的な指示対象の候補のなかから、適切な一つを51選択しなければならないのである。しかも大人は、英語の先生が生徒にしてみせるように、本を手にとって “This is a book.”と教えてはくれない。

おのずと子どもの方から積極的に、「コレナニ」とたどたどしくとも答えを大人に求める必要に迫られることとなる。そこで、子どもが身体的動作による指示行動を行うようになるかどうか、ということが、言語習得の上でたいへん重要な意味を持つこととなる。だから「指さし」の形成が求められることとなる。

指さしとは、外界の対象物を定位しつつ腕を伸ばして「あれ」と指し示す行動のことである。地球上のおよそ八割以上の文化内で、人は人さし指を伸展させることで指示行動として用いているといわれている。この事実から、ヒトを他の生物から分かつ特徴の一つは、自分の身のまわりにある、さまざまな事物の存在を他者に伝達しうる点にあると、古くからいわれてきた。また、単に存在を伝えるばかりではない。対象を自己と他者がともに知覚し、対象がもたらす同一のイメージを持つ機会が提供され（注）

1

メロディから意味の世界へ』による。）

6

る。結果として個々人の心のなかの認識世界に、何がしか互いに分かち合い、文化と呼べるような現象が芽ばえる素地が与えらエポックメーキング ―― 画期的。新たに一つの時代を開くようなさま。

（正高信男『子どもはことばをからだで覚える

まさたかのぶ おれる。特定の対象への関心が共有される素地をはぐくむ点で、指さし行動の出現は発達的にエポックメーキングな出来事と考えられるのである。

（注）
1問

【文章Ⅰ】の傍線部Ａ「指差しが魔法のような力を発揮する」とは、どういうことか。三十字以内で書け（句読点を含む）。

71530の下書き欄。解答は必ず解答用紙に書くこと。）

10（次は問下書き欄511

問「ヒトはどのように言語を習得していくのか」という問題について考えを進めたまことさんは、【文章Ⅰ】の傍線部Ｂ「初期の指差しは、言語習得のひとつの重要な要素をなしている」ことについて、【文章Ⅱ】に詳しく述べられていることに気付いた。そこで、【文章Ⅱ】の内容を基に、子どもが「初期の指差し」によって言語を習得しようとする一般的な過程を次のようにノートに整理してみた。その過程が明らかになるように、空欄に当てはまる内容を四十字以内で書け（句読点を含む）。

【初期の指差しと言語習得】
ある単語を耳にする。
↓
子どもは無数の候補の中から適切な一つを選ぶ必要が生じる。
しかも大人は↓だから子どもは積極的に指差しをする。

82

の下書き欄。解答は必ず解答用紙に書くこと。）

15（次は問

91040

下書き欄

大人は52

問

「ヒトの指差し」と指示語についても考えたまことさんは、次の【資料】を見つけ、傍線部「指さされたものが、話し手が示したいものと同一視できないケース」があることを知った。まことさんは、「話し手が地図上の地点を指さす」行為もこのケースに当てはまることに気付き、【文章Ⅰ】と【文章Ⅱ】に記された「指差し」の特徴から、なぜ「同一視できないケース」でも（注）「話し手が示したいもの」を理解できるのかについての考えをまとめることにした。まことさんは、どのようにまとめたと考えられるか。後の⑴〜⑷を満たすように書け。
【資料】

かわぞえあいオートマトン

（川添愛『自動人形の城人工知能の意図理解をめぐる物語』による。）

二つの文に分けて、全体を八十字以上、百二十字以内で書くこと（句読点を含む）。

指示詞 ――「指示語」のこと。

⑴⑷

二文目は、聞き手が「話し手が示したいもの」を理解できる理由について書くこと。ただし、話し手と聞き手が地図

二文目は、「それが理解できるのは」で書き始め、「からである。」という文末で結ぶこと。の読み方について共通の理解をもっているという前提は書かなくてよい。

⑶

ケース」であることを、【資料】に示されたメニューの例に当てはめて書くこと。

一文目は、「話し手が地図上の地点を指さす」行為が「指さされたものが、話し手が示したいものと同一視できない（注）

対象である文字や写真そのものではなく、文字や写真が表している料理です。

理の名前、あるいは料理の写真を指さして「これにしよう」と言った場合、「これ」で指示されているのは指さしの直接ののが、それ自体、文字や写真など「何かを表すもの」である場合です。たとえば、レストランのメニューに載っている料たものが、話し手が示したいものと同一視できないケースがいくつかあります。一つには、指さしによって示されたも一般名詞を使って、いわゆる「指さし」のジェスチャーを伴わせるのが有効です。しかし現実には、そうやって指さされ「話し手が何を指しているか」を明確に示すには、「あれ」「これ」「それ」のような指示詞や、「あの」「この」「その」を伴う

1

⑵

1

10

3