令和 7 年度（2025 年度）用

中学校国語科用「新編 新しい国語」

年間指導計画作成資料❹ 年間指導計画例 【２年】

令和 6 年（2024 年）7 月 29 日版※本資料に記載の学習活動例、評価規準例などは、今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍

【２年】
領域〈系統〉教材名／
ページ数・配当時数／
未来への扉・

学習目標・（

他教科との関連
（4 月

学習活動例

学習指導要領との対応
は重点）

評価規準例

（＊は指導上の留意点や別案）

（

は重点）

全文を通読し、内容を大まかにつ「読むこと」におい

1 時間）

読む〈詩（巻頭詩）〉・詩に描かれているこ未来へとを解釈し、読み方巻頭を工夫して音読す

1 時間

る。

１

かむ。
２

て、詩に描かれた言葉の意味

比喩的な表現も含めて、各連で表されている時の流れに注意して詩のなどについて考え、内容を解釈している。

意味を捉え、読み方を工夫して音読
Ｃ⑴イ

する。

進んで各連に描かれていることを手がかりに詩の意味

活 Ｃ⑵イ
○

を考え、学習課題に沿って、QR「作者の言葉（動画）」

工夫して音読しようとしてい
る。

（4 月

2 時間）

読む〈言葉の学習〉

・読み取ったことを踏

あの夕暮れへ帰る

まえ、自分の知識やＰ16経験も交えて、考え

2 時間

を広げる。
⑴エ
Ｃ⑴オ
活 Ｃ⑵イ
○

１

タイトル下の問いかけを確認し、学習の見通しを持つ。
２

抽象的な概念を表す語
句の量を増すとともに、類義全文を通読し、内容を大まかにつ語と対義語、多義的な意味をか む。 適宜 、漢 字 や語 句を確 認 す

表す語句などについて理解る。

し、語感を磨き語彙を豊かに

３「日脚」という言葉やモネの絵かしている。

ら筆者が感じ取ったことを捉え、自「読むこと」におい分の知識や経験を交えて、考えたこて、文章を読んで理解したことを話し合う。

とや考えたことを知識や経験と結び付け、自分の考えを広QR「筆者の言葉（動画）」など

げたり深めたりしている。
進んで自分の知識や体験と結び付けて筆者の考えを捉え、学習課題に沿って、自分の考えを話し合おうとしている。

１ 言葉を感じる（4～5 月
読む〈言語感覚〉

8 時間）

・文章の内容を踏まえ短歌を楽しむ／短歌
五首て、短歌を解釈す

Ｐ20

・短歌を鑑賞して理解2 時間

したことをもとに、る。

る。

「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

自分の考えをまとめ
未来伝統と文化１

語と対義語、多義的な意味をか む。 適宜 、漢 字 や語 句を確 認 す

表す語句などについて理解る。

し、語感を磨き語彙を豊かに

３「つかむ」の設問①に取り組み、像しながら、音読する。
Ｃ⑴イオ
活 Ｃ⑵イ
○

句の量を増すとともに、類義全文を通読し、内容を大まかにつ3 首の短歌について情景や心情を想⑴エ

抽象的な概念を表す語

４「読み深める」の設問②に取り組

み、「短歌五首」のそれぞれの歌に詠まれている情景や心情を想像しな

1

している。
「読むこと」において、短歌に詠まれた情景や心情を想像して、内容を解釈している。
「読むこと」におい【２年】
がら、短歌を暗唱する。
５て、短歌を鑑賞して理解した「考えを持つ」の設問③に取り組ことをもとに、自分の考えをみ、「短歌五首」（あるいは、「扉の広げたり深めたりしている。

短歌八首」を加えた 13 首）から 1 首

進んで短歌に詠まれた情を選び、鑑賞したことをまとめる。

景や心情を想像し、学習課題

言葉の力
６

短歌の鑑賞

に沿って、短歌を鑑賞して理「振り返る」を読み、学習を振り解したことをもとに、自分の返って、これからの学習で生かした

考えをまとめようとしていいことを考える。

る。

QR「記念館」など
書く〈詩歌創作〉・読み手の立場に立っ

短歌の創作て、表現の効果など
Ｐ25
3 時間

を確かめて、短歌を創作する。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

手順①～③に取り組み、表現を工夫して短歌を作る。
言葉の力

未来伝統と文化

Ｂ⑴エ
活 Ｂ⑵ウ
○

３

「書くこと」において、読み手の立場に立って、表現の効果などを確かめて、短歌を創作している。

短歌の表現の工夫

表現を工夫することに粘「振り返る」を読み、学習を振りり強く取り組み、学習課題に返って、これからの学習や生活で生沿って短歌を創作しようとしかしたいことを考える。

ている。

QR「活動の具体例」など
言葉〈漢字道場〉

・同訓異字について理同訓異字解し、話や文章の中Ｐ28で使うことを通し

1 時間て、語感を磨き語彙を豊かにする。

１「用言の同訓異字」を読んで、動同訓異字について理解

詞には同訓異字が多くあることを知し、漢字を文や文章の中で使り、「問題」①～②に取り組む。

っている。

２

「体言の同訓異字」を読んで、体同訓異字について理解

言にも同訓異字があることを知り、し、話や文章の中で使うこと「問題」③に取り組む。

を通して、語感を磨き語彙を⑴ウエ

豊かにしている。
進んで同訓異字について理解し、見通しを持って、学んだことを話や文章の中で生かそうとしている。

言葉〈文法の窓／文法
解説〉

・活用のない自立語について理解する。

活用のない自立語―単語の区別で絵を塗ろう１

教材（Ｐ30）を読んで、単語を 5種類に分類する。適宜、漢字を確認

活用のない自立語について理解している。

する。
⑴オ

Ｐ30／Ｐ226
2 時間

２

進んで活用のない自立語「活用のない自立語」（Ｐ226）をについて理解し、学習課題に読んで、5 種類の活用のない自立語

沿って、学んだことを話や文について理解を深める。また、「問章の中で生かそうとしてい題」１～４に取り組む。

る。

QR「文法ゲーム」など
２ 作品を読み解く（5～6 月
読む〈文学１〉

10 時間）

・全体と部分との関係

足跡に注意しながら、登Ｐ32
4 時間

場人物の設定の仕方を捉える。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

抽象的な概念を表す語
句の量を増すとともに、類義全文を通読し、内容を大まかにつ語と対義語、多義的な意味をか む。 適宜 、漢 字 や語 句を確 認 す

表す語句などについて理解

2

【２年】
・作品を読んで考えた
未来自己と他者ことを知識や経験と結び付け、自分の考る。
３

し、語感を磨き語彙を豊かに「つかむ」の設問①～②に取り組

み、人物と場面の設定を捉える。

えを広げたり深めた

言葉の力

りする。

４

作品の設定

「読み深める」の設問③に取り組

み、人物の心情を想像する。
⑴エ
Ｃ⑴アオ
活 Ｃ⑵イ
○

している。

５

「読むこと」において、文章全体と部分との関係に注意しながら、登場人物の設定の仕方を捉えている。

「考えを持つ」の設問④に取り組「読むこと」におい

み、作品の結末について話し合う。

て、文章を読んで考えたこと

６「振り返る」を読み、学習を振りを知識や経験と結び付け、自返って、これからの学習で生かした分の考えを広げたり深めたりいことを考える。

している。

７「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。

進んで登場人物の設定を捉え、学習課題に沿って、作品を読んで考えたことを知識

QR「作者の言葉（動画）」など

や経験と結び付けようとしている。

学びを支える言葉の力・相手の考えを検討し〈対話の学び〉

ながら、自分の考え

異なる考えの聞き方

を深める。

Ｐ46

１

「考えよう」と 1 コマ漫画を読んで、学習の見通しを持つ。
２「１相手の立場に立って考える」

を読んで、自分と相手の考えが異な

1 時間

Ａ⑴エ

「話すこと・聞くこと」において、相手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめている。

るときの話の聞き方について理解を進んで相手の考えの検討

深め、相手の立場に立って考える。

の仕方を理解し、学習課題に

３「２相手の考えを理解する」を読沿って、相手の考えを検討しんで、相手の考えを理解するにはどながら、自分の考えを深めよう すれ ばよ いか に つい て理解 を 深

うとしている。

め、根拠を尋ねて、相手の考えを理解する。
４「３相手の考えを検討し、自分の考えを深める」を読んで、相手の考え の検 討の 仕方 に つい て理解 を 深め、多様な考えに触れて、自分の考えを深める。
＊後の「意見と根拠の聞き方」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
話す・聞く〈聞く〉

・論理の展開に注意し意見と根拠の聞き方て聞き、話し手の考Ｐ48

えと比較しながら、

2 時間

自分の考えをまとめる。

「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

手順①～②に取り組み、話し手の考えの聞き方を確認する。
言葉の力

未来 地球環境／学校・
社会

１

Ａ⑴エ
活 Ａ⑵ア
○

情報との関係について理解している。
「話すこと・聞くこ

話し手の考えとの比較と」において、論理の展開な

手順①～②に従って「問題」に取どに注意して聞き、話し手のり組み、論理の展開や、話し手の意考えと比較しながら、自分の見とその根拠に注意して話を聞き、考えをまとめている。

３⑵ア

意見と根拠など情報と自分の考えをまとめる。
４

進んで論理の展開に注意「振り返る」を読み、学習を振りして話を聞き、学習課題に沿返って、これからの学習や生活で生って、話し手の考えと比較し

3

【２年】
かしたいことを考える。
＊前の「異なる考えの聞き方」と併せながら自分の考えをまとめようとしている。

て学ぶとよい。
QR「例題（動画）」など
言葉〈日本語探検〉

敬語―宇宙人「ハテナー」がいらっしゃる？

・敬語の働きや使い方

導入部分を読んで、さまざまな種

敬語の働きや使い方にについて理解し、話１

類の敬語が話や文章の中でどのようついて理解し、話や文章の中

や文章の中で使う。

に 使わ れて いる か を大 まかに つ かで使っている。

む。

Ｐ51

⑴カ

2 時間

２

進んで敬語の働きや使い解説部分を読んで、敬語の種類や方について理解し、見通しを使い方について理解する。適宜、漢持って、敬語を話や文章の中字を確認する。

で使おうとしている。

QR「敬語のまとめ 一覧」
言葉〈漢字道場〉

・漢字の意味を理解し

漢字の意味
Ｐ54

問題①～④に取り組み、似た意味

漢字の意味を理解し、て、漢字を文や文章や反対の意味の漢字があること、複漢字を文や文章の中で使っての中で使う。

数の意味を持つ漢字があることなど

いる。

1 時間

１

を理解する。
⑴ウ

進んで漢字の意味を理解し、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

３ 伝え方を工夫する（6～7 月
読む〈構成・展開〉

ネコだって推理でき
る
Ｐ56
4 時間

14 時間）

・文章全体と部分との関係に注意しながら、内容を読み取る。
・文章と図表を結び付け、その関係を踏ま

未来科学と探究

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつ語と対義語、多義的な意味を表す語句などについて理解る。

し、語感を磨き語彙を豊かに

３「つかむ」の設問①～②に取り組

み、三つの実験から文章全体の展開る。

を読み取る。
資「思考のヒント」（Ｐ285）
Ｃ⑴アイウ

活 Ｃ⑵ア
○

句の量を増すとともに、類義か む。 適宜 、漢 字 や語 句を確 認 す

えて内容を解釈す⑴エ、⑵アイ

抽象的な概念を表す語

４「読み深める」の設問③に取り組

み、図表の役割を捉える。
言葉の力
５

文章と図表

している。
考えと根拠など情報と情報との関係について理解している。
情報と情報との関係のさまざまな表し方を理解し使っている。

「考えを持つ」の設問④に取り組「読むこと」におい

み、筆者の考えについて話し合う。

て、文章全体と部分との関係

６「振り返る」を読み、学習を振りに注意しながら、考えと根拠返って、これからの学習で生かしたとの関係などを捉えている。

いことを考える。
７「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。
＊後の「情報の関係の表し方」と併せて学ぶとよい。

「読むこと」において、目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得て、内容を解釈している。
「読むこと」において、文章と図表などを結び付

QR「筆者の言葉（動画）」など

け、その関係を踏まえて内容

資 「スズメは本当に減っているか」を解釈している。

4【２年】（Ｐ264）

進んで文章全体と部分との関係に注意しながら内容を読み取り、学習課題に沿って、文章と図表を結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈しようとしている。

学びを支える言葉の力

・情報と情報の関係の〈情報と論理の学び〉

さまざまな表し方を情報の関係の表し方

理解し、情報を整理

Ｐ66

する。

1 時間
⑵イ

１

「考えよう」と 1 コマ漫画を読んで、学習の見通しを持つ。
２「１囲みや矢印を使って情報を整

情報と情報の関係のさ
まざまな表し方を理解し使っている。

理する」を読んで、囲みや矢印を使

進んで情報と情報の関係

った情報の関係の表し方について理のさまざまな表し方を理解

解を深め、情報を整理する。

し、学習課題に沿って情報を資「思考のヒント」（Ｐ284）
３

整理しようとしている。

「２表を使って情報を整理する」

を読んで、表を使った情報の関係の表し方について理解を深め、情報を整理する。
資「思考のヒント」（Ｐ284）＊前の「ネコだって推理できる」や、後の「『地域の魅力』の紹介文」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
書く〈伝達〉

・身近な地域の中から「地域の魅力」の紹
介文―効果的に伝えよう「見通す」の問いかけと目標を確

言葉には、相手の行動

題材を決め、多様な認し、「学習の流れ」を見て、見通を促す働きがあることに気づ方法で集めた材料を

しを持つ。

いている。

整理し、伝えたいこ

Ｐ68とを明確にする。

8 時間

・読み手の立場に立って、表現の効果など

未来 学校・社会／情報
社会を確かめて、文章を
整える。
⑴ア、⑵イ
Ｂ⑴アエ
活 Ｂ⑵イ
○

１

２

手順①～⑤に取り組み、伝えたい

情報と情報との関係の「地域の魅力」についての情報を集

さまざまな表し方を理解し使め、紹介文を書く。

っている。

言葉の力

材料のさまざまな集め方／

推敲の仕方「書くこと」において、目的や意図に応じて、身資「思考のヒント」（Ｐ285）／「原稿

近な地域の中から題材を決

用 紙 の 使 い 方 ・ 推 敲 の 観 点 」（ Ｐ

め、多様な方法で集めた材料280）を整理し、伝えたいことを明３「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習や生活で生
かしたいことを考える。
＊前の「情報の関係の表し方」と併せて学ぶとよい。

確にしている。
「書くこと」において、読み手の立場に立って、表現の効果などを確かめて、文章を整えている。
積極的に材料を集め、学

QR「学習の流れ（動画）」など

習の見通しを持って、表現の効果などを確かめて文章を整えようとしている。

言葉〈日本語探検〉

類義語・対義語・多義語―未知の生物・類義語と対義語、多１

導入部分を読んで、類義語と対義

類義語と対義語、多義義語について理解す

語、多義語が話や文章の中でどのよ

語について理解し、話や文章る。

うに使われているかを大まかにつかの中で使うことを通して、語

5

【２年】

「ふわポン」

む。
Ｐ73

⑴エ

1 時間

２

感を磨き語彙を豊かにしてい解説部分を読んで、類義語と対義語、多義語について理解する。

る。
進んで類義語と対義語、多義語について理解し、見通しを持って、学んだことを話や文章の中で生かそうとして
いる。

（7 月

3 時間）

読む〈読書１〉

・読んで分かったこと

インターネット・新聞の活用／鰹節―
世界に誇る伝統食
Ｐ76／Ｐ78「イ ンターネット・新聞の活用

本や文章などには、さや調べてみたいこと（Ｐ76）のリード文と「鰹節―世

まざまな立場や考え方が書かを話し合い、複数の界に誇る伝統食」（Ｐ78）のタイト

れていることを知り、自分の情報を整理して内容

ル下の問いかけを確認し、学習の見考えを広げたり深めたりするを解釈する。

通しを持つ。

読書に生かしている。

3 時間

１

２
⑶エ

未来伝統と文化

Ｃ⑴イ
活 Ｃ⑵ウ
○

「インターネット・新聞の活用」「読むこと」においを読み、インターネットや新聞の活て、目的に応じて複数の情報用方法について理解する。

を整理しながら適切な情報を３「鰹節―世界に誇る伝統食」全得て、内容を解釈している。

文を通読し、鰹節について分かった

進んで読書の意義につい

こ とや 調べ てみ た いこ とを話 し 合て理解を深め、学習の見通しう。適宜、漢字を確認する。

を持って、調べたことをまと４

知りたいことについて本やインタ

めようとしている。

ーネットで情報を集め、調べたことをまとめる。
＊ 「 世 界 を 広 げ る 本 〈 日 本 文 化 〉」
（P84）で紹介されている本を活用し、読み比べたり読み広げたりしてもよい。
QR「情報の調べ方」「筆者の言葉（動画）」など
資「中学生におすすめの本」（Ｐ276）
４ 思いを深める（9 月

10 時間）

読む〈文学２〉

・登場人物の言動の意

字のない葉書味について考えて、
Ｐ88

作品を読み深める。

3 時間

・文章の構成や表現の効果について考え

未来 平和・国際理解／

る。

１
２

語と対義語、多義的な意味をか む。 適宜 、漢 字 や語 句を確 認 す

表す語句などについて理解る。

し、語感を磨き語彙を豊かに「つかむ」の設問①に取り組み、

筆者の思い出の内容をまとめる。
⑴エ
Ｃ⑴イエ
活 Ｃ⑵イ
○

抽象的な概念を表す語
句の量を増すとともに、類義全文を通読し、内容を大まかにつ

３

自己と他者

「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。

４

している。
「読むこと」におい「読み深める」の設問②～④に取て、登場人物の言動の意味なり組み、人物像や心情を読み取る。

どについて考え、内容を解釈

言葉の力
５

人物の言動の意味している。

「考えを持つ」の設問⑤に取り組「読むこと」におい

み 、随 筆か ら考 え たこ とを話 し 合て、文章の構成や表現の効果う。

について考えている。

６「振り返る」を読み、学習を振り

6

進んで登場人物の言動の【２年】
返って、これからの学習で生かした意味を考え、学習課題に沿っいことを考える。

て、文章の構成や表現の効果

７「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。

について考えようとしている。

＊後の「 人物像」と併せて学ぶとよい。
QR「学童疎開」など
学びを支える言葉の力

・登場人物の言動の意〈文学の学び〉

味に着目して、人物

人物像

像を捉える。
Ｐ94

１「考えよう」と 1 コマ漫画を読んで、学習の見通しを持つ。
２「１人物の言葉や行動・態度に着目する」を読んで、詩織と奈月の言

1 時間

Ｃ⑴イ

「読むこと」において、登場人物の言動の意味に着目して、人物像を捉えている。

動から人物像を考える。
３

進んで人物像の捉え方や「２人物像の多面性に気づく」を多面性について理解し、学習読んで、奈月の人物像の多面性を捉

課題に沿って人物像を捉えよえる。

うとしている。

＊前の「字のない葉書」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
書く〈通信・手紙〉

・読み手の立場に立っ依頼状とお礼状て、適切な表現にな

Ｐ96
3 時間

るように文章を整える。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

手順①～②に取り組み、職場体験を促す働きがあることに気づいている。

の依頼状を推敲し、お礼状を書く。
言葉の力

未来学校・社会

言葉には、相手の行動

⑴アカ

他書写

Ｂ⑴エ
活 Ｂ⑵イ
○

手紙の推敲

資「手紙の書き方」（Ｐ281）
３

敬語の働きについて理
解し、文章の中で使っている。

「振り返る」を読み、学習を振り「書くこと」におい

返って、これからの学習や生活で生て、読み手の立場に立って、かしたいことを考える。

適切な表現になるように文章を整えている。

QR「書写の学習」など

進んで読み手を意識して推敲し、学習課題に沿って、依頼状やお礼状を書こうとしている。

言葉〈漢字道場〉

・熟語の構成や熟字訓

１「熟語の構成」を読んで、二字熟熟語の構成や熟字訓に

熟語の構成・熟字訓

について理解し、漢語の構成について理解し、「問題」ついて理解し、漢字を文や文

Ｐ98

字を文や文章の中で①～③に取り組む。

章の中で使っている。

1 時間

使う。
⑴ウ

２

「熟字訓」を読んで、熟字訓につ

進んで熟語の構成や熟字

い て 理 解 し 、「 問 題 」 ④ に 取 り 組

訓について理解し、学習課題

む。

に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

言葉〈文法の窓／文法
解説〉

活用のある自立語―ばらばら動詞カ・用言の活用について
理解する。

１

教材（Ｐ100）を読んで、動詞を活 用形 によ って 整 理す る。ま た 、「考えよう」に取り組む。

⑴オ

２「活用のある自立語」（Ｐ230）を

7

用言の活用について理解している。
進んで用言の活用について理解し、学習課題に沿っ【２年】

ードをかたづけよう

読んで、用言の活用形の種類や、動て、学んだことを話や文章のＰ100／Ｐ230

詞・形容詞・形容動詞それぞれの活中で生かそうとしている。

2 時間

用の仕方について理解を深める。また、「問題」１～４に取り組む。
QR「文法ゲーム」など

５ 説得力を高める（9～10 月

13 時間）

読む〈吟味・判断〉・観点を明確にして文黄金の扇風機／サハラ砂漠の茶会章を比較し、文章の

Ｐ102
5 時間

構成や論理の展開、際理解「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。

句の量を増すとともに、類義語と対義語、多義的な意味を表現の工夫についてを大まかにつかむ。適宜、漢字や語表す語句などについて理解考える。

句を確認する。

し、語感を磨き語彙を豊かにたことや考えたことを知識や経験と結び付け、自分の考えを深める。

２

抽象的な概念を表す語

二つの文章の全文を通読し、内容・文章を読んで理解し未来 多様性／平和・国

１

３「つかむ」の設問①に取り組み、

４「読み深める」の設問②～③に取り組み、観点を明確にして、二つの

Ｃ⑴エオ
活 Ｃ⑵ア
○

意見と根拠、具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

文章を読み比べる。
言葉の力

⑴エ、⑵ア

している。

二つの文章の内容を捉える。

５

文章の読み比べ「読むこと」において、観点を明確にして文章を「考えを持つ」の設問④に取り組比較し、文章の構成や論理のみ 、自 分の 知識 や 経験 と結び 付 け

展開、表現の工夫について考て、考えを書く。

えている。

６「振り返る」を読み、学習を振り「読むこと」におい

返って、これからの学習で生かしたて、文章を読んで理解したこいことを考える。

とや考えたことを知識や経験

７「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。

と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりしている。

＊後の「意見と根拠の吟味」と併せて学ぶとよい。

進んで文章を読み比べ、学習課題に沿って、自分の知
識や経験と結び付けて、考え

QR「筆者の言葉（動画）」など
学びを支える言葉の力

・意見と根拠の関係に〈情報と論理の学び〉

ついて理解し、意見

意見と根拠の吟味と根拠を吟味する。

Ｐ112
1 時間

１

「考えよう」と 1 コマ漫画を読んで、学習の見通しを持つ。
２「１論証の組み立て」を読んで、意見と根拠の関係や、論証について⑵ア

理解を深める。
３を書こうとしている。
意見と根拠など情報と情報との関係について理解し、意見と根拠を吟味している。
進んで意見と根拠の関係「 ２ 意見と根拠の吟味」を 読んについて理解・吟味し、学習

で、意見と根拠の吟味の仕方につい課題に沿って、学んだことをて理解を深め、意見と根拠を吟味す

話や文章の中で生かそうとし

る。

ている。

＊前の「黄金の扇風機／サハラ砂漠の茶 会 」 や 、 後 の 「『 地 図 』 の 意 見文」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
書く〈論証・説得〉「地図」の意見文

・根拠の適切さについて吟味し、自分の意

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、「学習の流れ」を見て、見通

8

文章の構成や展開について理解を深めている。

【２年】―根拠を吟味して書こう

見が伝わる文章を書Ｐ114

・分かりやすく伝わる

6 時間

ように、文章の構成

く。

しを持つ。
２

を工夫する。
未来学校・社会
⑴オ、⑵ア
Ｂ⑴イウ
活 Ｂ⑵ア
○

手順①～⑤に取り組み、分かりやすくて説得力のある意見文の書き方

意見と根拠など情報と情報との関係について理解している。

を確認する。

「書くこと」におい＊手順②で、「Ｂ橋」の立場に立ったて、伝えたいことが分かりや場合の根拠を考え、吟味してみるのすく伝わるように、段落相互もよい。

の関係などを明確にし、文章

言葉の力
３

根拠の吟味／意見文の構成

手順①～⑤に従って「問題」に取り組み、根拠を吟味して意見文を書く。
４の構成や展開を工夫している。
「書くこと」において、根拠の適切さを考えて説「振り返る」を読み、学習を振り明や具体例を加えるなど、自返って、これからの学習や生活で生分の考えが伝わる文章になる

かしたいことを考える。

ように工夫している。

＊前の「意見と根拠の吟味」と併せて学ぶとよい。

根拠を吟味したり構成を工夫したりすることに粘り強く取り組み、学習の見通しをQR「学習の流れ（動画）」など

持って、分かりやすくて説得力のある意見文を書こうとしている。

言葉〈漢字道場〉

・同音異義語について

同音異義語

１

「共 通する漢字を持つ同音異義

同音異義語について理理解し、話や文章の語」を読んで、共通する漢字を持つ

解し、漢字を文や文章の中でＰ118

中で使うことを通し同音異義語について知り、「問題」使っている。

1 時間て、語感を磨き語彙①～②に取り組む。

を豊かにする。
⑴ウエ

２

同音異義語について理「共通する漢字を持たない同音異解し、話や文章の中で使うこ義語」を読んで、共通する漢字を持とを通して、語感を磨き語彙た ない 同音 異義 語 につ いて知 り 、を豊かにしている。

「問題」③～④に取り組む。

進んで同音異義語について理解し、見通しを持って、学んだことを話や文章の中で生かそうとしている。

（10 月 1 時間）
読む〈詩（日本語のしらべ）〉

・詩に描かれた情景や心情を捉え、リズム

落葉松を感じ取りながら朗
Ｐ120

読する。

1 時間
活 Ｃ⑵イ
○

全文を通読し、内容を大まかにつかむ。

「読むこと」において、詩全体と部分との関係に＊古語や文語文法による表現については、適宜、意味を確認する。
２

Ｃ⑴ア
未来伝統と文化１

注意しながら、場面の設定の仕方などを捉えている。

詩に描かれた情景や心情を捉え、進んで詩に描かれた情景

リズムを感じ取りながら朗読する。

や心情を捉え、学習課題に沿

３「 詩 人 と 作 品 」 （ Ｐ 122 ） を 読って朗読しようとしている。

み、北原白秋について知る。
QR「作者の紹介（動画）」など
６ 伝統文化を味わう（10～11 月
古典

13 時間）

・作品を読むことを通

枕草子・徒然草
Ｐ124

して、古典に表れた筆者のものの見方や

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつ9

現代語訳や語注などを手がかりに作品を読むことを通して、古典に表れたものの

【２年】
4 時間

考え方を知る。
・筆者の表現の仕方に

未来伝統と文化

ついて考え、表現を

他社会（歴史）

工夫して随筆を書く。

かむ。適宜、漢字を確認する。
３「つかむ」の設問①～②に取り組

える。
４

Ｂ⑴ウ、Ｃ
⑴エ

る。

み、筆者のものの見方や考え方を捉「書くこと」において、表現の効果を考えて描写

古典コラム
⑶イ

見方や考え方を理解してい係り結び「読み深める」の設問③に取り組

み、二つの随筆の表現の工夫を捉えするなど、自分の考えが伝わる文章になるように工夫して
いる。

る。
５

「読むこと」におい「考えを持つ」の設問④に取り組

み、表現を工夫して随筆を書く。
＊「資料

ほかの章段も読んでみよて、観点を明確にして文章を比較し、文章の構成や表現の効果について考えている。

う」を活用して、作品について考えを深めるのもよい。
６

進んで古典に表れたものの見方や考え方を捉え、学習「振り返る」を読み、学習を振り課題に沿って、表現を工夫し返って、これからの学習で生かしたて随筆を書こうとしている。

いことを考える。
QR「朗読（動画）」など
資「書き手の肖像―清少納言と兼好法師」（Ｐ270）
古典

・表現の特徴を生かし平家物語て朗読し、古典の世
Ｐ132
4 時間

界に親しむ。
・古典に表れたものの見方や考え方を知

未来伝統と文化り、自分の考えを深他社会（歴史）

める。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつ３「つかむ」の設問①に取り組み、表現の特徴を生かして朗読する。
４

Ｃ⑴オ

朗読するなどして、古典の世界に親しんでいる。

かむ。適宜、漢字を確認する。

古典コラム

⑶アイ

作品の特徴を生かして表現の特徴「読み深める」の設問②～③に取り組み、作品に描かれている状況や人物の心情を捉える。
５

現代語訳や語注などを手がかりに作品を読むことを通して、古典に表れたものの見方や考え方を理解している。
「読むこと」において、文章を読んで理解したこ「考えを持つ」の設問④に取り組とや考えたことを知識や経験

み、古典に表れたものの見方や考えと結び付け、自分の考えを広方を知る。

げたり深めたりしている。

＊「資料『平家物語』と古典芸能」

進んで朗読して古典の世を読み、作品や文化の継承について界に親しみ、学習課題に沿っ考えを深めるとよい。

て、古典に表れたものの見方６「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習で生かしたや考え方について自分の考えをまとめている。

いことを考える。
QR「朗読（動画）」など
古典・漢詩の特徴を生かし漢詩て朗読し、古典の世
Ｐ146
3 時間

界に親しむ。
・漢詩の表現の効果について考える。

未来伝統と文化

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつかむ。適宜、漢字を確認する。
３「つかむ」の設問①に取り組み、表現の特徴に注意して朗読する。

10

作品の特徴を生かして朗読するなどして、古典の世界に親しんでいる。
「読むこと」において、観点を明確にして漢詩を比較するなどし、漢詩の構成

【２年】
⑶ア
Ｃ⑴エ

４

「読み深める」の設問②～③に取り組み、表現の特徴とその効果を捉や表現の効果について考えて
いる。

える。

進んで朗読して漢詩に親

古典コラム
５

漢詩の形式

「考えを持つ」の設問④に取り組

み、漢詩を鑑賞する。
＊「資料

しみ、学習課題に沿って、漢詩の表現の効果について話し合おうとしている。

漢詩を楽しむ」を読み、作品や文化の継承について考えを深めるとよい。
６「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習で生かしたいことを考える。
QR「朗読（動画）」など
資 「 望 郷 の 詩 ― 杜 甫 と 李 白 」（ Ｐ273）
言葉〈日本語探検〉

話し言葉と書き言葉―おしゃべり星人とふでまめ星人

・話し言葉と書き言葉

１

導入部分を読んで、話し言葉と書

話し言葉と書き言葉のの特徴について理解き言葉の違いや、それぞれの特徴が特徴について理解している。

する。

話や文章の中でどのように表れてい進んで話し言葉と書き言るかを大まかにつかむ。

Ｐ152

⑴イ

1 時間

２

葉の特徴について理解し、見解説部分を読んで、話し言葉と書通しを持って、学んだことをき言葉の違いや、それぞれの特徴に話や文章の中で生かそうとしついて理解する。適宜、漢字を確認

ている。

する。
言葉〈漢字道場〉

・形や音の似た、紛ら紛らわしい漢字１

問題①～③に取り組み、形の似た

形や音の似た、紛らわ

わしい漢字に注意し漢字があること、なかには音も似たしい漢字について理解し、漢Ｐ154て、漢字を文や文章

漢字があることなどを理解する。

字を文や文章の中で使ってい1 時間の中で使う。

る。
進んで紛らわしい漢字に⑴ウ

ついて理解し、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

７ 表現を考える（11～12 月
読む〈言葉とメディア〉

13 時間）

・文章を比較して、文章の構成や表現の効「正しい」言葉は信じられるか・構成や表現を工夫しＰ156て、記事を書き換え

5 時間

る。

果について考える。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつ語と対義語、多義的な意味を表す語句などについて理解る。

し、語感を磨き語彙を豊かに

３
⑴エ、⑵ア
Ｂ⑴イウ、

Ｃ⑴エ
活 Ｃ⑵ア
○

句の量を増すとともに、類義か む。 適宜 、漢 字 や語 句を確 認 す「つかむ」の設問①に取り組み、異なる印象を与える構成や表現の効
未来情報社会

抽象的な概念を表す語

果を捉える。
４「読み深める」の設問②～③に取り組み、ニュースを読み比べたり、記事を書き換えたりする。
言葉の力

異なる印象を与える構成と

表現

している。
意見と根拠、具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。
「書くこと」において、伝えたいことが分かりやすく伝わるように、段落相互の関係などを明確にし、文章

11

【２年】
５

「考えを持つ」の設問④に取り組

み、表現の仕方による印象の違いについて考える。
６の構成や展開を工夫している。
「書くこと」におい「振り返る」を読み、学習を振りて、表現の効果を考えて、自返って、これからの学習で生かした分の考えが伝わる文章になるいことを考える。

ように工夫している。

＊後の「具体と抽象」と併せて学ぶとよい。

「読むこと」において、観点を明確にして文章を比較し、文章の構成や表現のQR「筆者の言葉（動画）」など

効果について考えている。
進んで構成や表現を工夫して記事を書き換え、学習課
題に沿って、文章の構成や表現の効果について考えようとしている。

学びを支える言葉の力

・具体と抽象の関係に〈情報と論理の学び〉

ついて理解する。

具体と抽象

１

で、学習の見通しを持つ。
２

Ｐ166

⑵ア

1 時間

「考えよう」と 1 コマ漫画を読ん「 １ 具体と抽象の関係」を 読んで、具体と抽象の関係について理解を深める。
３「 ２ 具体的な表現と抽象的 な表現」を読んで、具体的な表現と抽象

具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。
進んで具体と抽象の関係を理解し、学習課題に沿って、学んだことを話や文章の中で生かそうとしている。

的な表現の関係について理解を深める。
＊前の「『正しい』言葉は信じられるか 」や 、後 の「 プ レゼ ンテー シ ョン」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
話す・聞く〈話す〉

・自分の考えを明確に

プレゼンテーション―説得力のある提案をしよう

・資料や機器を活用し

Ｐ168て、分かりやすく伝

6 時間

わるように表現を工して、説得力のある話の構成を考える。

夫する。
未来 多様性／学校・社

１「見通す」の問いかけと目標を確

言葉には、相手の行動認し、「学習の流れ」を見て、見通を促す働きがあることに気づ

しを持つ。

いている。

２

手順①～⑤に取り組み、提案を決めてプレゼンテーションをする。
言葉の力

説得力のある話の構成／資料や機器の活用資「思考のヒント」（Ｐ284）

会／情報社会⑴アオ、⑵ア
イ
Ａ⑴イウ
活 Ａ⑵ア
○

３

話の構成や展開について理解を深めている。
考えと根拠、具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。

「振り返る」を読み、学習を振り

情報と情報との関係の返って、これからの学習や生活で生さまざまな表し方を理解し使

かしたいことを考える。

っている。

＊前の「具体と抽象」と併せて学ぶとよい。

「話すこと・聞くこと」において、自分の立場や考えが明確になるように、根QR 「 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 例 （ 動画）」など

拠の適切さや論理の展開などに注意して、話の構成を工夫している。
「話すこと・聞くこ

12

【２年】
と」において、資料や機器を用いるなどして、自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫している。
説得力のある話の構成を考えることに粘り強く取り組
み、学習の見通しを持って、資料や機器を活用したプレゼンテーションをしようとしている。
言葉〈漢字道場〉

・他教科で学ぶ語句に

１

問題に取り組み、社会・数学・理

他教科で学ぶ語句に用

他教科で学ぶ漢字⑴用いられる漢字につ科・技術・家庭・保健体育で学ぶ語

いられる漢字について理解

Ｐ173

いて理解し、漢字を句に用いられる漢字を確認する。

し、漢字を文や文章の中で使1 時間

文や文章の中で使＊他教科の教科書を適宜参照し、そのう。
他 社会・数学・理科・
技術・家庭・保健体

⑴ウ

っている。

漢字が含まれる語句を学ぶ時期や、進んで他教科で学ぶ語句

その漢字が使われている文脈を確認に用いられる漢字について理するのもよい。

解し、学習課題に沿って、学育んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

（12 月 2 時間）
読む〈読書２〉

・さまざまな種類の本

１「メディアの垣根を越えて」（Ｐ

本や文章などには、さメディアの垣根を越えて／ビブリオバト
ルやメディア作品に触174 ） と 「 ビ ブ リ オ バ ト ル 」（ Ｐ

まざまな立場や考え方が書かれ、読書が自分の考182）のリード文を読み、学習の見れていることを知り、自分のえを広げたり深めた通しを持つ。

考えを広げたり深めたりする

Ｐ174／Ｐ182

りすることを理解す

2 時間

る。

未来情報社会

⑶エ
Ｃ⑴オ
活 Ｃ⑵イ
○

２

小説、映画、漫画など、各メディ

読書に生かしている。

アに展開された作品を比べて読み、「読むこと」におい

分かったことや考えたことを話し合て、文章を読んで理解したこう。

とや考えたことを知識や経験

３

ビブリオバトルを行い、おすすめの本を紹介し合う。

と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりしている。

＊これまでに読んだ本や、「世界を広進んで読書の意義についげる本〈 ほかのメディアへ〉」（Ｐて理解を深め、学習の見通し180）で紹介されている本を活用しを持って、自分のおすすめのてもよい。

本の魅力を伝えようとしている。

資「中学生におすすめの本」（Ｐ276）
８ 描写を味わう（1～2 月
読む〈文学３〉22 時間）

・登場人物の言動の意

走れメロス

味について考えて、
Ｐ184

作品を読み深める。

6 時間

・場面の展開や表現の効果について考え

未来自己と他者る。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

語と対義語、多義的な意味をか む。 適宜 、漢 字 や語 句を確 認 す

表す語句などについて理解る。

し、語感を磨き語彙を豊かに「つかむ」の設問①に取り組み、作品の設定と人物像を捉える。
Ｃ⑴イエ

句の量を増すとともに、類義全文を通読し、内容を大まかにつ３⑴エ

抽象的な概念を表す語

４

している。
「読むこと」におい「読み深める」の設問②～④に取て、登場人物の言動の意味なり組み、場面の展開や表現の効果にどについて考え、内容を解釈

13

【２年】
活 Ｃ⑵イ
○

ついて考える。
言葉の力
５

している。

人物像の変化「考えを持つ」の設問⑤に取り組

み 、メ ロス の行 動 につ いて話 し 合「読むこと」において、場面の展開や表現の効果について考えている。

う。
６

進んで登場人物の言動の「振り返る」を読み、学習を振り意味などについて考えながら返って、これからの学習で生かした作品を読み深め、学習課題にいことを考える。

沿って、場面の展開や表現の７「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。

効果について話し合おうとしている。

QR「作者の紹介（動画）」など
書く〈感性・想像〉・表現の効果を考えて１「見通す」の問いかけと目標を確

抽象的な概念を表す語

短歌から始まる物語―いきいきと描き出そう描写し、想像した場

認し、「学習の流れ」を見て、見通句の量を増すとともに、文章面が伝わるように工しを持つ。

の中で使うことを通して、語Ｐ202

・表現の工夫とその効

7 時間

果について、読み手

言葉の力からの助言を踏ま

想交換

未来伝統と文化

夫して書く。

２

手順①～④に取り組み、短歌から想像を膨らませて物語を創作する。

感を磨き語彙を豊かにしている。

豊かな描写／物語創作の感「書くこと」において、表現の効果を考えて描写

え、文章のよい点や＊創作の材料として、短歌以外に、俳改善点を見いだす。

句 、写 真、 絵画 な どを 用いて も よするなど、想像した場面が伝わるように工夫している。

い。
⑴エ
Ｂ⑴ウオ
活 Ｂ⑵ウ
○

３

「書くこと」におい「振り返る」を読み、学習を振りて、表現の工夫とその効果な返って、これからの学習や生活で生どについて、読み手からの助

かしたいことを考える。

言などを踏まえ、自分の文章のよい点や改善点を見いだし

QR「学習の流れ（動画）
」など

ている。
描写を工夫したり、読み手の助言を踏まえて改善点を見いだしたりすることに粘り
強く取り組み、学習の見通しを持って物語を書こうとしている。

話す・聞く〈話し合・社会生活の中から話

１「見通す」の問いかけと目標を確

意見と根拠、具体と抽認し、「学習の流れ」を見て、見通

象など情報と情報との関係にしを持つ。

ついて理解している。

う〉

題を決め、多様な立

リンクマップによる話し合い―話し合
いで問題を検討しよう

場や意見を想定し、・互いの立場や意見をＰ207

尊重しながら話し合

する。

6 時間

い、結論を出す。

言葉の力集めた材料を整理する。

２

手順①～③に取り組み、テーマを情報と情報との関係の決め、リンクマップを使って話し合

さまざまな表し方を理解し使い、グループの意見をまとめて発表っている。
「話すこと・聞くこ

材料の収集と検討／互いの立場や意見の尊重
未来学校・社会／安

⑵アイ

全・防災

Ａ⑴アオ
活 Ａ⑵イ
○

３

と」において、目的に応じて、社会生活の中から話題を「振り返る」を読み、学習を振り決め、異なる立場や考えを想返って、これからの学習や生活で生定しながら集めた材料を整理

かしたいことを考える。

し、伝え合う内容を検討している。

QR「話し合いの例（動画）」など

14「話すこと・聞くこ

【２年】と」において、互いの立場や考えを尊重しながら話し合
い、結論を導くために考えをまとめている。
進んで多様な立場や意見を想定して材料を整理し、学習の見通しを持って、互いの立場や意見を尊重しながら話し合って、結論を出そうとしている。
言葉〈文法の窓／文法
解説〉

・助詞や助動詞の働きについて理解する。

助詞・助動詞―絵に合う助詞・助動詞を探そう

１

教材（Ｐ212）を読んで、示されたイラストと助詞・助動詞の組み合

助詞や助動詞の働きについて理解している。

わせを考える。また、「考えよう」⑴オに取り組む。
２

進んで助詞や助動詞の働きについて理解し、学習課題「助詞」（Ｐ234）を読んで、助に沿って、学んだことを話やＰ212／Ｐ234

詞の種類や意味について理解を深め

文章の中で生かそうとしてい

2 時間

る。また、「問題」１～２に取り組

る。

む。
３

「助動詞」（Ｐ235）を読んで、助動詞の種類や意味について理解を深める。また、「問題」１～３に取り組む。
QR「文法ゲーム」など
言葉〈漢字道場〉

・他教科で学ぶ語句に

１

問題に取り組み、社会・理科・技

他教科で学ぶ語句に用

他教科で学ぶ漢字⑵用いられる漢字につ術・家庭・保健体育で学ぶ語句に用いられる漢字について理解

Ｐ213

いて理解し、漢字をいられる漢字を確認する。

し、漢字を文や文章の中で使1 時間

文や文章の中で使う。

他 社会・理科・技術・
家庭・保健体育⑴ウ＊他教科の教科書を適宜参照し、そのっている。

漢字が含まれる語句を学ぶ時期や、進んで他教科で学ぶ語句

その漢字が使われている文脈を確認に用いられる漢字について理するのもよい。

解し、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

（2 月

2 時間）

読む〈詩（詩の言葉）〉

・人物の心情に注意しわたしが一番きれいだったときて、詩に込められた

Ｐ214

・自分の知識や経験とが表されているかを捉える。また、

2 時間

結び付けながら、感各連で繰り返される「わたしが一番「読むこと」におい

想や考えを深める。

きれいだったとき」という言葉に込て、詩を読んで理解したことめられた思いを考える。

や考えたことを知識や経験と思いを考える。

未来平和・国際理解
Ｃ⑴イオ
活 Ｃ⑵イ
○

１

全文を通読し、内容を大まかにつ

かむ。
２

３

「読むこと」において、人物の言動の意味などにそれぞれの連の言葉にどんな心情

この詩に表れているものの見方や考え方について、自分の知識や経験と結び付けながら感想や考えを話し合う。

ついて考え、内容を解釈している。

結び付け、自分の考えを広げたり深めたりしている。
進んで詩に込められた思いについて考え、学習課題に沿って感想や考えを話し合お

15

【２年】
うとしている。
（3 月

3 時間）

未来への扉

・文章を読んで理解し地球環境と人間社会たことや考えたこと

Ｐ216

を知識や経験と結び

3 時間（読む 2 時

付け、自分の考えを間、話す聞く・書広げたり深めたりす

くいずれか 1 時
間）

る。

１

教材冒頭と「見通す」の問いかけを確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつ象など情報と情報との関係について理解している。

かむ。適宜、漢字を確認する。
３

設問①～②に取り組み、二つの文章の筆者の考えをまとめる。

・（話す聞くを選択し意見と根拠、具体と抽場合）「話すこと・聞くこと」
において、自分の立場や考え（話す聞くを選択した場合）設問が明確になるように、根拠のた場合）自分の立場③に取り組み、地球環境と人間社会

適切さや論理の展開などに注

未来地球環境や考えが明確になるについて短いプレゼンテーションを意して、話の構成を工夫して他社会（公民）・理科

ように、根拠の適切する。（書くを選択した場合）設問いる。（書くを選択した場

さや論理の展開など③に取り組み、地球環境と人間社会合）「書くこと」において、に注意して、話の構について意見文を書く。

根拠の適切さを考えて説明や成を工夫する。
・（書くを選択した場

４（話す聞くを選択した

５「未来を考えるための九つのテーマ」を振り返る。

合）根拠の適切さを＊「未来を考える本」（Ｐ224）で紹介

考えて説明や具体例されている本を活用し、「未来を考を加えたり、表現のえるための九つのテーマ」について効果を考えたりする

理解を深めるのもよい。

など、自分の考えが伝わる文章になるよ

具体例を加えたり、表現の効果を考えたりするなど、自分の考えが伝わる文章になるよ
うに工夫している。
「読むこと」において、文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験

QR「筆者の言葉（動画）」など

うに工夫する。

と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりしている。
進んで地球環境や人間社⑵ア会について理解し、これまで

Ａ⑴イ／Ｂの学習を生かして、自分の考⑴ウ、Ｃ⑴オ

えを伝えようとしている。

活 Ａ ⑵ア／Ｂ⑵ア、
○
Ｃ⑵ア
（3 月

1 時間）

言葉〈漢字道場〉

・小学校６年の漢字を小学校６年の漢字〈学習〉

１

小学校６年の漢字を書く。

書き、文や文章の中で使う。

き、文や文章の中で使ってい
QR「小学校 6 年の漢字」

Ｐ242
1 時間

小学校６年の漢字を書る。
進んで小学校６年の漢字⑴ウを書き、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

16