新時代に対応した高校授業改革推進事業（指導・評価研究部門）
研究公開 国語
宮崎県立飯野等学校
吉田千夏© XXX Inc. All Rights Reserved.

目次
１．飯野高校について（１） 文科省事業（２） 地域学
２．国語科として（１） ゴールイメージ（２） 取り組みの方向性（３） コンピテンシー・シート
３．研究公開授業について（１） 第一回 ９/２６ 「ICT活用」（２） 第二回 11/2 「教科横断」© XXX Inc. All Rights Reserved.

１．飯野高校について（１）文科省事業© XXX Inc. All Rights Reserved.

１．飯野高校について（１）文科省事業© XXX Inc. All Rights Reserved.

１．飯野高校について（１）文科省事業
令和４年度～「新時代に対応した高等学校改革推進事業（普通科改革支援事業）」採択校
取り組み内容新学科設置に向けた調査・研究を実施中。
その一環として学校設定科目「グローカル共創探究」による地域をフィールドとした探究活動や「超探究の日」等による、次世代に必要な力を地域と共育する学び© XXX Inc. All Rights Reserved.

１．飯野高校について（２）地域学スクール・ミッション○次世代を見据えた地域との協働を推進し、生徒が地域と自らの将来を探究することでグローバルな視点をもち、地域の魅力創出及び地域社会に貢献できる人材「未来を担うグローカルヒーロー」の育成を目指す学校○地域との「共学」、「共創」を推進する新しい教育活動の研究開発により、えびの市を含めた地域社会、及び地方を活性化する「核」となることを目指す学校© XXX Inc. All Rights Reserved.

１．飯野高校について（２）地域学© XXX Inc. All Rights Reserved.

１．飯野高校について（２）地域学© XXX Inc. All Rights Reserved.

１．飯野高校について（２）地域学© XXX Inc. All Rights Reserved.

２．国語科として（１）ゴールイメージ

地域から世界へ広い視野を持ち、課題意識を持って取り組める生徒の育成© XXX Inc. All Rights Reserved.

２．国語科として（２）３年間を通した目標

国語の授業を通して考える力 ･･･課題発見力（多角的視点・情報の融合）を養う
伝える力 ･･･アウトプット力（表現方法）を学ぶ・磨く© XXX Inc. All Rights Reserved.

２．国語科として（３）コンピテンシー・シート
目標

学
年

１年
２年・３年

「考える力」
・「伝える力」の育成

科目

育成したい力

現代の
国語

論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。

言語文化

論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。

論理国語

論理的，批判的に考える力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。

文学国語
古典探究
(２Ｂ･３Ｂ）

深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。
論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，古典などを通した先人のものの見方，感じ方，考え方との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。
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２．国語科として（３）コンピテンシー・シート
目標

考える力・伝える力の育成
1年

学年
科目

現代の国語

２年・3年
言語文化

論理国語

文学国語

古典探究(2B･3B）

話す・聞く

ア 目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。
イ 自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。
ウ 話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。
エ 論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすること。
オ 論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。

書く

思考力・表現力・判断力

読む

ア 目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。
イ 読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。
ウ 自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。
エ 目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。

ア 自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。
イ 自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。

ア 文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。
イ 目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。

ア 文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。
イ 作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。
ウ 文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。
エ 作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。
オ 作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。

ア 実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について，書き手の ア 文学的な文章を書くために，選んだ題材に応じて立場や論点などの様々な観点から情報を収集，整理して，目的や意 情報を収集，整理して，表現したいことを明確にする図に応じた適切な題材を決めること。
こと。
イ 情報の妥当性や信頼性を吟味しながら，自分の立場や論点を明 イ 読み手の関心が得られるよう，文章の構成や展確にして，主張を支える適切な根拠をそろえること。
開を工夫すること。
ウ 立場の異なる読み手を説得するために，批判的に読まれることを ウ 文体の特徴や修辞の働きなどを考慮して，読み想定して，効果的な文章の構成や論理の展開を工夫すること。
手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫すること。
エ 多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠 エ 文章の構成や展開，表現の仕方などについて，の吟味を重ねたりして，主張を明確にすること。
伝えたいことや感じてもらいたい
オ 個々の文の表現の仕方や段落の構造を吟味するなど，文章全 ことが伝わるように書かれているかなどを吟味して，体の論理の明晰さを確かめ，自分の主張が的確に伝わる文章にな 文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まるよう工夫すること。
えて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりする
カ 文章の構成や展開，表現の仕方などについて，自分の主張が的 こと。
確に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。
ア 文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などを的確に ア 文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開，描写 ア 文章の種類を踏まえて，構成や展開などを的確に捉えること。の仕方などを的確に捉えること。
捉え，論点を明確にしながら要旨を把握すること。
イ 文章の種類を踏まえて，古典特有の表現に注意して内容を的確にイ 文章の種類を踏まえて，資料との関係を把握し，内容や構成を的 イ 語り手の視点や場面の設定の仕方，表現の特色 捉えること。
について評価することを通して，内容を解釈すること。 ウ 必要に応じて書き手の考えや目的，意図を捉えて内容を解釈する
確に捉えること。
ウ 主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や ウ 他の作品と比較するなどして，文体の特徴や効 とともに，文章の構成や展開，表現の特色について評価すること。
果について考察すること。
資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈すること。
エ 作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典
エ 文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図 エ 文章の構成や展開，表現の仕方を踏まえ，解釈 などを読み，その内容の解釈を深め，作品の価値について考察することの関係において多面的・多角的な視点から評価すること。の多様性について考察すること。と。
オ 関連する文章や資料を基に，書き手の立場や目的を考えながら， オ 作品に表れているものの見方，感じ方，考え方を オ 古典の作品や文章について，内容や解釈を自分の知見と結び付け，内容の解釈を深めること。
捉えるとともに，作品が成立した背景や他の作品など 考えを広げたり深めたりすること。
カ 人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論 との関係を踏まえ，作品の解釈を深めること。
カ 古典の作品や文章などに表れているものの見方，感じ方，考え方を点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深め カ 作品の内容や解釈を踏まえ，人間，社会，自然な 踏まえ，人間，社会，自然などに対する自分の考えを広げたり深めたりること。
どに対するものの見方，感じ方，考え方を深めること。 すること。
キ 設定した題材に関連する複数の文章や資料を基に，必要な情報 キ 設定した題材に関連する複数の作品などを基に， キ 関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，を関係付けて自分の考えを広げたり深めたりすること。
自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。
自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。
ク 古典の作品や文章を多面的・多角的な視点から評価することを通して，我が国の言語文化について自分の考えを広げたり深めたりすること。

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２．国語科として（４）資質能力育成のためのＩＣＴ活用© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

1年「現代の国語」『水の東西』 山崎正和

①内容理解（コンテンツ）
・・・ 通読・段落内容整理（文字）↓②能力育成（コンピテンシー） ・・・ シンキングツールで整理（図・表）↓③応用活動（コンピテンシー） ・・・ 追加資料 「和の思想」 長谷川櫂
シンキングツールで整理（図・表）↓④評価（達成度の確認）
・・・ 定期試験（２学期中間テスト）© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

1年「現代の国語」①内容理解（コンテンツ）『水の東西』 山崎正和

・・・ 通読・段落内容整理（文字）資料の提示（youtube）〇鹿おどし〇エステ家の噴水※イメージ画像※イメージ画像© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

1年「現代の国語」『水の東西』 山崎正和

②能力育成（コンピテンシー） ・・・ シンキングツールで整理（図・表）（「ロイロノート シンキングツール」より抜粋）© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

1年「現代の国語」『水の東西』 山崎正和

②能力育成（コンピテンシー） ・・・ シンキングツールで整理（図・表）グループ活動（ジャムボード）© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

1年「現代の国語」『水の東西』 山崎正和

③応用活動（コンピテンシー） ・・・ シンキングツールで整理（図・表）
追加資料
グループ活動（ホワイトボード）「和の思想」 長谷川櫂

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３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

1年「現代の国語」④評価（達成度の確認）『水の東西』 山崎正和

・・・ 定期試験（２学期中間テスト）© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

２年「論理国語」『バラと通貨はどう違う』 浜 矩子

①内容理解（コンテンツ）

・・・ 通読・段落内容整理（文字）語彙・疑問点の共有（AIテキストマイニング）

分かりづらかった言葉「特に疑問に感じたこと」© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

２年「論理国語」『バラと通貨はどう違う』 浜 矩子

②能力育成（コンピテンシー） ・・・ シンキングツールで整理（図・表）グループ活動（ジャムボード）© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

３年「現代文B」『鞄』 阿部 公房© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

３年「現代文B」『鞄』 阿部 公房②能力育成（コンピテンシー） ・・・ シンキングツールで整理（図・表）
作品における「鞄」「私」「青年」の関係図を作成し、「鞄」が象徴するものについて考える© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

３年「現代文B」『鞄』 阿部 公房③応用活動・・・「檸檬」が象徴するものについて自分の考えを発表する（スライド発表・Googleフォーム相互評価）
追加資料 「檸檬」 梶井 基次郎© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（９/26）（１）単元計画

３年「現代文B」『鞄』 阿部 公房③応用活動・・・「檸檬」が象徴するものについて自分の考えを発表する（スライド発表・Googleフォーム相互評価）© XXX Inc. All Rights Reserved.

３．研究公開授業について（１１/2）

2年「論理国語」『共同性の幻想』菅野 仁(かんの ひとし)

ＩＣＴ活用例
今回活用したもの
１ グーグルクラスルーム課題
２ ＡＩテキストマイニング
３ ジャムボード（思考ツール：Ｔチャート等）

本文テキストマイニング

事前課題（グーグルフォーム）

事前学習（スプレッドシート）

初読難語（テキストマイニング）

同調圧力の例（ジャムボード）

同調圧力 い(つもいっしょ )ムラ的共同性
生命維持のため
同調圧力並存性（異なるものが同時に存在）

自由・個性の追求

活動の自由・多様化

見えない人達との間接的依存関係

ネオ共同性
不安に基づく同調圧力

同質性 み(んな同じ見える人達との直接的依存関係

伝統的社会

現代社会

本文ワードマップ
同質性から並存性への考察)

入力用
伝統的社会

思考ツール①

現代社会

ヒント

共同性の名称
伝統的社会

現代社会

相違点
範例
○○○共同性（現実的根拠） 共同性の名称
伝統的社会

○○共同性

～相互性 共通点
相違点
ムラ的共同性もしくは、～のため（現実的根拠）（生み出されるもの）～相互性
共同性の名称
もしくは、～に基づく共通点○○○○のための同調圧力
生命維持のための相互性（生み出されるもの）
実際の例

相互扶助のための同調圧力
実際の例

ジャムボード①（例）
河川から水をひく、皆で農作業を行う、祭り（神事）を行う

現代社会

相違点
○○○同調圧力（現実的根拠）ネオ共同性

不安に基づく相互性

共通点（生み出されるもの）

新たな同調圧力

実際の例（例）
友達に話を合わせる、流行りの服を着る、流行っている言葉を使う

入力用

思考ツール②

リースマン 社会的性格の三類型
社会の時期
ヒント

行動の基準

リースマン 社会的性格の三類型

伝統志向型

範例

社会の時期
内部指向型

日本社会の共同性

行動の基準

日本社会の共同性

リースマン 社会的性格の三類型○○○共同性
社会の時期
行動の基準

伝統志向型

他人指向型

内部指向型

伝統志向型日本：「型」（他人指向型共同性）⇒「
内部指向型

近代以前

外面的権威や恥の意識

ムラ的共同性型」（共同性）
近代の形成期
自分の主体的な判断や良心○○共同性

日本：「○○○○型」（○○○共同性）⇒「○○○○型」（○○共同性）
他人指向型
現代
他人（他者）との同調性

ジャムボード②

日本社会の共同性

ネオ共同性

日本：「伝統思考型」（ムラ的共同性）⇒「他人指向型」（ネオ共同性）

入力用

思考ツール③

現代社会

伝統的社会

ヒント

人間関係
(直接的か間接的か)
伝統的社会

現代社会

媒介するもの範例
直接的

人間関係
間接的(直接的か間接的か)関係の対象 伝統的社会
現代社会(どんな人たちか)
媒介するもの
人間関係貨幣
間接的
直接的
生活の基盤
(直接的か間接的か)関係の対象(どんな関係か)
目に見え人たち
目目に見え人たち(どんな人たちか)
媒介するもの貨幣
生活する上で生活の基盤重視するもの○○的な依存関係
間接○○的な依存関係
関係の対象(どんな関係か)目に見える特定の人たち
目に見えない不特定の人たち(どんな人たちか)精神面生活する上で生活の基盤重視するもの
直接的な依存関係
間接的な依存関係(どんな関係か)
精神面

ジャムボード③

みんな同じ＝同質性生活する上で重視するもの

個人の活動の自由や多面化

精神面

みんな同じ＝同質性

入力用
同質性

思考ツール④

併存性

ヒント

意味
（どんなあり方？）
同質性

併存性

伝統的社会
「みんな同じ」ということを意味
範例
はどちらだった？
重視するあり方。
（どんなあり方？）
同質性
現代社会はどちらにある？
伝統的社会○「みんな同じ」ということをこれからはどちら はどちらだった？
重視するあり方。にあるべき？
現代社会はどちらにある？
筆者の提言：「性から性へ」○
これからはどちらこの実現のためには、どのような方法があるか？にあるべき？
（書き込み終了後、全体ボードに付箋を貼ること） ○意味 ×（どんなあり方？）異なるものが同時に存在することを認めるあり方

伝統的社会はどちらだった？

××筆者の提言：「 同質 性から 併存 性へ」
この実現のためには、どのような方法があるか？
×（書き込み終了後、全体ボードに付箋を貼ること）

現代社会はどちらにある？
これからはどちらにあるべき？

○

ジャムボード④異なるものが同時に存在することを認めるあり方

筆者の提言：「 同質 性から 併存 性へ」
この実現のためには、どのような方法があるか？
（書き込み終了後、全体ボードに付箋を貼ること）

併存性

多様な価値観が存在し、自分が絶対ではないと知ること。
異なる価値観の人を受け入れ、攻撃しないこと。

オープンエンドな問い：「並存性」の実現法

ＩＣＴの長所と短所
長所・リアルタイムな処理・ペーパーレス、簡略化
短所・機材の準備、回線速度問題
・必要な技術と情報モラル

教科横断について１
２

今回の授業における教科横断
教科横断の成果と課題

2024.2.2 飯野高校国語科

教科横断の例

１-１

今回の授業の例（授業公開①）
１ 論理国語×日本史
ムラ的共同性×ムラ社会の成立

２

論理国語×生物
同調圧力への疑問×目の構造

同調圧力 い(つもいっしょ )伝統的社会

ムラ的共同性
生命維持のため同調圧力

見える人達との直接的依存関係
同質性 み(んな同じ並存性（異なるものが同時に存在）

自由・個性の追求

活動の自由・多様化

現代社会

1 日本史の視点
ネオ共同性
不安に基づく同調圧力

2 生物の視点

みんな同じ？

見えない人達との間接的依存関係

公開授業①「共同性の幻想」の横断例)

教科横断の例

１-２

今回の授業の例（公開授業②）
１ 古典×日本史
源氏物語×平安時代の歴史
２ 現代の国語×探究
書いて伝える×職業人インタビュー

国語 探究 教科往還の例
×①10月
探究 インタビューの仕方 講話・準備↓
国語 記事の書き方↓
探究 仕事図鑑の作成（企業ガイド）②11月
探究 ジョブシャドウイング 発表スライド作成↓
国語 インタビュー・ジョブシャドウイング
シンキングツール「共通項と飯野の魅力」

教科横断の成果と課題
成果・さらなる理解の深まり
・異なる視点からの気づき
短所・横断する必然性への疑問
・各教科担当の準備と調整

教科横断に必要なもの
必要条件
・単元の目標とのつながり
・スクールミッションとの関連・教科往還であること（双方の教科にとって効果的）「共同性の幻想」評価資料
今回評価に使用したもの
１ グーグルクラスルーム課題
２ ジャムボード
３ 授業プリント※上記１・２の入力状況、３の書き込みを確認し評価する。

1-1 事前課題（グーグルフォーム）

1-2-1 事後課題（グーグルフォーム）①
事前と事後の課題をグーグルフォームで作成し、クラスルーム課題として入力させている。
先の1-1の事前課題については、スプレッドシートからテキストをコピーしてテキストマイニングに起こしたものを、授業の導入に用いている。

1-2-2 事後課題（グーグルフォーム）②
事後課題の入力内容については、長文による自分の意見を求めている。これは、単元で身につけたことを今後に活かしてもらうためである。
こうした入力について、主体的に学習に取り組む態度の評価対象の一つとしている。

2-2 ジャムボード（Ｔチャートへの入力）
４～６人ほどで班を作り、お互いの意見を出し合いながら、ジャムボードの表内に付箋をる取り組みである。
班での取り組
みの後は、班ごとに簡潔に発表させる。
話し合いの様子と発表については観察評価を行う。

2-2 ジャムボード（オープンエンドな問い）
基本的には、2-2のように、表内に付箋を貼る（もしくはテキストで書き込む）といった取り組みをさせるが、授業の内容によっては、（正解の無い）オープンエンドな問いについて、自由に意見を出し合わせる。
特に単元の終わり際には、今後の自分の生き方に活かせるよう、発展的な問いを出し、より自由な意見を出し合うように導く。

3-1 授業プリント①
本資料は、公開授業で行った「共同性の幻想」の第三段落の復習に該当する。授業終了時にプリントを配付し、取り組み後はファイリングさせ後日評価する。
意味段落ごとにプリントを配付し、授業の進度に応じて、その都度問題を解かせる。内容は平易なもので、復習となる。
（基本的に教科書会社の資料を用いている。）

3-2 授業プリント②
本資料は前のス
ライド3-1の続き、プリントの裏面にあたる。
前面は語彙、裏面は内容と評価となる。
なお、評価については意味段落ごとの自己評価とし、授業内のグループワークで、自分の考えをメンバーに伝えることができたか等を、４段階で評価させている。