んユニークな試みです。

2023年度は、コロナ禍もかなり終息し、東書教育賞は小中合わせて125編という多くの応募を小学校の奨励賞には、広島県三原市立三原

いただきました。審査委員長として深く感謝いた

小学校の田中涼子先生の「思いを育む！『三原だします。
学習指導要領の改訂後６年以上経過してややるまプラン』による主体的な探究の実現」という落ち着いてきたこともあってか、論文のテーマと論文があります。総合的な学習の時間などでのしては、いっそう広いテーマが取り上げられるよ

探究は、本来なら、個々人の設定したテーマをうになったことを感じました。各教科に関する

主体的に追究するものですが、いきなりそれを行

テーマはもちろんですが、総合学習、探究学習

うのは指導上も無理があります。そこで、三原市に関するもの、学校経営に関するものなどさまざの伝統工芸品のだるまになぞらえて、２段階の学まです。

習を行います。まずは、「仮の探究課題」として、学年や学級で同一のテーマを設定・探究します。

いくつかの例を挙げさせていただきますと、小そこで心を揺さぶられた経験から、「真の探究課

学校部門で、兵庫県稲美町立加古小学校の吉題」を各自が設定して追究していくというもので

田博明先生の論文が最優秀賞となりました。タイす。ルーブリックによる評価も活用した優れた実

トルは、「学校の意識改革を通した『チーム担任

践といえます。

制』の実現」という、学校経営に関する論文です。副題が「全学年単学級の小規模校での複数

中学校部門では、三重県伊賀市立霊峰中学

学年教科担任・複数担任制の取組」とあります。

校の、辻村一将先生の「英語力のギャップを超３年生から６年生において、教科担任制を導入

えて学び合う生徒の育成を目指して」という論文

すると同時に、学級担任が毎週変わっていくといが奨励賞を受賞されています。この実践は、前うシステムを導入したということです。学級担任任校であるジャカルタの日本人学校におけるものを１人に固定することにより責任が集中したり、です。英語力に関して大きな学力差のあるクラス

休職者・退職者が出たときに大きな混乱が生じるの中で、英語を通して他教科や生活の内容につことを避けたいという動機からだったそうです。

いて交流する課題などを入れて、協働的に学ぶ

教師間のコミュニケーションの活性化、業務の精場面を上手に設定しています。学習指導要領に選などの副次的な効果も多く、学校教員がチー示された方向性を豊かに充実させるとともに、英ム担任として意識をもつようになったというたいへ

語検定試験やパフォーマンスにおいても大きな成5た優れた実践が多く見られました。これからの果を残していらっしゃいます。

東書教育賞の指針ともなると思われます。また、
お読みになった先生方の今後の実践にもぜひ活

これらの事例にもありますように、全体としてかしていただけることを期待する次第です。

は学習指導要領の示す新しい方向を肉付けするための工夫が模索され、その効果検証まで含め

私は、ICT部門を担当致しました赤堀侃司と申ながったのです。月の時間外勤務がこれまで60します。それぞれの賞のコメントをさせていただ

時間だったのが25時間に削減したという報告もきます。

説得性がありました。

優秀賞から申し上げますが、小学校部門では、

さらに私が嬉しかったのは、実はこの実践は５

神奈川県の佐野昌美先生です。タイトルは、「プ

年６ヶ月の記録であり、もうじきこの校長先生はログラミング教育を核にした学校改革と学校ブラ退職されると書かれておりました。つまり、佐野ンディング」ですが、中心は学校改革です。校長

先生の自分史なのです。自分の生き様を語って先生ですから学校改革をしたいということは分かいるのです。その生き様が、私たち審査員に、るのですが、そのためにプログラミング教育を導

深く入ってきたので、優秀賞に選ばれました。

入したところが、画期的だったのです。何故かとそれから中学校部門の優秀賞ですが、篠原孝

いうと、校長先生がプログラミングというのは、司先生で千葉県の教育委員会にお勤めですが、少し距離が遠いという印象があります。ところがタイトルが、「生徒と共に考え創造性を育んでい実際やってみますと、プログラミング教育を実践

く教育の実践」です。この生徒と共に考えとか、するには、この場合はどうやったらいいのとか、

しかも創造性を育むとか、タイトルを見ただけで、ここはこうやったらいいよというように、教員間でずいぶん難しいテーマだなと私は思いました。と相談しあうのです。つまり教員間のコミュニケー

ころが内容を読んで驚きました。実は３人の生徒

ションができてきたのです。教員が互いに相談したちの発案がきっかけだったのです。ペットの殺あうことで、学校改革の一歩が踏み出せたという処分について、いろいろな理由はあるとは思いま

ところが、私どもの納得性を高めたのです。

すが、まるでゴミでも捨てるような感覚で、ペットが殺処分されることに対して、義憤を感じ、こ同時にそのことが、教員の働き方改革にもつ

6

れをなくさなければという思いから、ICTを使って、パンフレット等を作成して訴えたのです。それが全校生徒の心を打ちました。そして全校集
会やら教科の中でもそのテーマで議論をし始めた、つまり学校を動かし始めたということです。
やがてその活動は、食品ロスやジェンダーフリーの問題まで広がっていきました。文字どおり、生徒と共に創造性を発揮して、現実に生徒たちが学校を動かすことができたという実践が、私たちに共感を呼びました。すごい実践だという印象
が、優秀賞の理由です。
次は、奨励賞に移らせていただきます。小学校部門の奨励賞は、久保田智子先生で兵庫県受賞された先生方、誠におめでとうございます。

神戸市の学校にお勤めです。この実践は振り返審査を担当させていただきました鹿毛雅治と申しりカードです。図画工作なので作品を記録して、ます。

eポートフォリオ、つまり前の作品からずっと今の教師の力量形成のあり方が問われている昨今、作品までを保存して、その変化を見ることができご自身の教育実践についてこのような研究論文とるので、学習効果が高かったという実践です。

してまとめられるという自主的な研究活動の意義

次は中学校部門の奨励賞ですが、兵庫県のや価値を、審査を通じてしみじみと感じました。

村上仙瑞先生です。村上先生の実践は、数学のあらためて先生方の教職専門職として研鑽を積

立体図形や平面図形の学習で、マインクラフトをみ重ねていらっしゃるお姿に敬意を表したいと思活用しました。マインクラフトは文字どおりクラフ

います。特に、生成AIの出現やオンラインによる

トなので、プログラムで建物を造るのですが、自テクノロジーの革新的な進化により、学校教育の分の好きな建物が自由自在にできます。それを意義があらためて問われる中、先生方の研究論

使えば平面図形などの理解が進むのではないか

文は人としての教師と子どもたちが対面のリアルという発想です。あるいは、googleアース等を使な場で展開される、教育実践のもつ意義を示す

えば実際の街の通りなどを数学の図形の学習に貴重な提言だと拝察いたしました。
私からは、三つの入賞論文についてコメントを対応させることで、効果的な学習ができたという申し述べたいと存じます。

実践です。
本当に今回は、私どもも多くの勉強をさせていまず、小学校部門で優秀賞を受賞された八王

ただきました。受賞された皆さん、本当におめで子市立宇津木台小学校・河村優詞先生の論文にとうございました。

ついてです。小学校の特別支援学級を対象として、新聞を教材として取り上げた教育実践で、課題に対する負荷を感じさせずに、徐々に学習を深めていく道筋を描き、基礎的なスキルを身につけ、表現力を育むことに成功しています。特に、応用行動分析学の理論を基礎として、楽しい体験を重視し、まずは新聞を紙として扱ったチャン
バラや新聞紙を服にするといった遊びの段階から、新聞紙上から写真集めやカタカナを探すゲー

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ムをする段階を経て、記事の内容に関心をもっ論文についてです。社会科に単元内自由進度学てスクラップし、さらにはその内容に関する話し

習を取り入れることで学習者の自由度を認めると合いをし、最終的には記事づくりをしてそれを発ともに、生徒同士が相互に関わり合いながら対表する段階に至る具体的な学習活動を組織して話的に学びを深めていくような単元を構想し、教いる点は特筆すべきだと感じました。新聞という材パッケージの開発はもとより、座席の配置や掲

題材からこのように子どもたちにとって魅力的な示物などを工夫されました。それを通して魅力的単元を構想すること、そして、そこで想定されるな教育環境を創り出すとともに、生徒同士の対学習活動からどのような能力の形成が期待できる話を重視しつつ、個別、ペア、グループといったかを思い描くことの教師としての力量が感じ取れ

学習形態も生徒自身が選択できるような授業実

ましたし、何より、その実践の過程では子どもた践を谷地 森先生は展開されました。とりわけ、ちの実態に応じた柔軟で適切な働きかけがあっ「日本列島になぜ律令国家が誕生したのか」とたに違いありません。河村先生の実践からこのよいった「大テーマ」を単元の支柱にすえた探究的

うな教師の専門性と、その教育的な意義を積極な学習が、自由進度学習や対話的な学びと表裏的に学び取るべきだと思いました。

一体の形で展開していったことにより、生徒たち

次に、中学校部門で奨励賞を受賞された豊橋の学びが深まっていったという点が特筆すべきだ

市教育委員会・城所美和先生の論文についてでと感じました。まさに、個別最適な学びと協働す。必ずしも学校において重視されているとはい的な学びが一体となったすばらしい実践事例でえず、子どもたちにとっても関心が向けられていあると思います。一斉指導からの転換が長らくない「がん教育」について、生徒が主体的に学ん叫ばれてきたにもかかわらず、特に社会科ではでいくことを目指した一連の実践の取り組みで知識の伝達に終始する傾向が続く中、１人１人す。がんが身近で切実な病気であることを学ぶの違いに応じながら主体的な学びを実現するたために、当事者の作文や手記を活用したり、調めの創意にあふれた実践であると拝察した次第

べ学習をするための具体的な手立てを講じたりです。

することを通じて、生徒たちに問題解決的な学び

私からのコメントは以上になります。審査を通を促すことに成功しています。特に私が素晴らしして、我が国の先生方の底力を見せつけられた

いと思ったのは、生徒たちが自身の体験についてような気持ちになりました。受賞された先生方の語り合う中で「安楽死みたいなのでよいのか」とますますのご活躍を心よりお祈り申し上げます。

いった問いを発し、それについて意見交換するなど、自分ごととして問題意識を深めていったプ
ロセスです。生徒たちは単にがんに関する知識を得るだけでなく、自分ががんとどう向き合うのかといった姿勢や態度をも身につけていきました。主体的な態度の形成は学校教育における大きな目標ですが、それを達成するためはこのような丹念な教材研究と子どもの意欲的な学びを引き出す教師の力量が前提となるということを城所先生の実践論文を通してあらためて再認識しました。
最後に、中学校部門で奨励賞を受賞された宮
城県加美町立鳴峰中学校・谷地森愛花先生の8

ジナル絵本の作成へと進めていく展開が興味・関心を引き出し、子どもたちの「〜したい」思いを生じさせています。教室の場で共同体として、言葉が理解と表現の両面に有効に機能する学習が行われていました。
次は、同じ奨励賞の、大阪府豊中市立第七中学校の内兼久秀美先生がおまとめになった「平和な世界の構築を目指す教科横断的な探究学習」についてです。大阪教育大学附属池田中
学校にて３年生全クラス４教科、計26時間で取り組んだ共同研究です。戦争はいけないと理解しているだけの現状を問題にし、「平和」という
この度、受賞された先生方、誠におめでとうご共通のテーマを設定しています。社会科歴史的ざいます。学校現場での日々のご実践をこのよう分野では、英語科との関連からベトナム戦争がな素晴らしい形でおまとめになり、東書教育賞

世界に与えた影響を学習し、難民受入れ・被爆を受賞されましたこと、心よりお祝い申し上げま

国としての責任・世界情勢について学ぶ重要性なす。小学生、中学生たちとの充実した学びの場

どまで考察し、政治的分野ではピューリッツァー

を想像しつつご論文を読ませていただきました。

賞受賞写真などから「平和とは何か」という問い

論文審査に関わりました高山実佐と申します。

を追究し、平和の定義を考えていました。英語

私より３点の論文につきまして選評と所感を述べ科では「Imagine」「Heal the World」を通して歌たいと存じます。

詞の意味や作詞者の思い、韻を踏む表現を学習

まず、奨励賞の熊本大学教育学部附属小学

し、平和の定義をもとに歌詞を創作しています。

校・溝上剛道先生の「入門期における文学的文音楽科では「Amazing Grace」の背景やメッセー

章『精査・解釈』の学習環境デザイン」について

ジと旋律との関係を学習した上で、英語科で創です。国語科入門期における言葉の学びについ作した歌詞に合わせた曲想や旋律を創作しまして小学１年生を対象にした全８時間の授業でした。そして、総合的な学習の時間でそれぞれのた。オノマトペに注目することにより促音などの主旋律の披露から曲を完成させ、最後は卒業式

言葉の響きを楽しみ、具体的な場面や人物をイ

での全員合唱などを実施しています。学習者はメージしている学習者の姿がありました。特にオ「平和とは何か」について個人・グループ・クラ

ノマトペを身体感覚や生活経験と結びつけ、イス・学年全体とともに考察し続け、課題解決へ

メージの具体化を促す工夫が魅力的です。教室の方策や態度を学び、表現や実際の行動へとつの空間を、椅子のみのコの字型に配置し、中央

なげていました。

のスペースを物語世界の空間に見立て、言葉・オ

最後は、奨励賞の愛知県豊橋市教育委員会・

ノマトペを実際に行動に移す活動の場として設け

城所美和先生の前任中学校での実践「がんの正ている点です。この「オノマトペ劇場」では、子しい知識を得て、望ましい生活習慣を送れる子どもたちが自由に表現し、板書された言葉と互いどもの育成」についてです。がんは、生徒にとっの動作や発言を結びつけ、描かれた場面の様子ても身近な病気であること、がん対策基本法なや人物の行動を確かに捉えていました。また、どにより学習指導要領にも記載されたことなどか「だるまさんが」「こねてのばして」「おおきなかぶ」ら、テーマとして取り上げた実践でした。掲示資の読み聞かせに基づいて動作化し、最後のオリ料などによる意識喚起に始まり、がんの診断を9受けた猿渡瞳氏の作文や杉浦貴之氏の手記を読して、コメントさせていただきます。

んでの感想の交流、市役所・地域の病院による第１に小学校の部門で最優秀賞を受賞された資料やがん患者サポート団体・がん病院への取兵庫県加古小学校の吉田博明先生の「学校の意

材を通しての調査、互いの発表を聴きあっての識改革を通した『チーム担任制』の実現」です。

ディスカッションという、ひとり調べとその成果の１週間で学級担任が変わるという「チーム担共有が効果的に展開されていました。２年生はこ任制」を取っています。学級崩壊もなく、教師のの保健学習を通して、がんについての知識、予超過勤務も減り、児童の自主性も向上したという

防と生活習慣との関連を知り、さらに健康や命効果が報告されています。学級王国といわれる日の大切さ、今後の生活でどのようなことに注意し本の学校の中で、このような思い切った組織変て行動するべきか、を考えていました。最後の振更を施した英断が評価できます。小規模校で、り返りで、健康を意識した今後の生活習慣についろいろな工夫をし、教科担任制も取っているこ

いて考察している学習者の姿が印象的でした。

とで、実践が成功しているのだと思います。標準

いずれも学習者同士の学び合いを大切にし、規模の学校でもこの方法が可能であれば、学級

テーマに関する理解や思考力・表現力を十分に王国の弊害が除去され、学校改革が進むものと身につけさせている素晴らしい授業だったと思い思います。

ます。こうした実践論文をもとに、さらに豊かな

第２に小学校部門で、奨励賞を受賞された山

教育を求めていく学校現場を今後も追究していく

梨県常永小学校の末木貴大先生の「『即興的なことを念じております。

発信力』の向上を目指す小学校外国語科の授業改善」です。
英語が専門でない小学校教師の指導で、生徒が流暢に英語を話すというよりは、たどたどし
くても自分の考えを英語で話すということを意識させる実践です。この実践は、外国語教育のあり方を根本から考えさせられます。データでも、生徒の興味、関心、意欲が高まったという効果
が、確かめられています。
第３に、中学校部門で、奨励賞を受賞された
三重県霊峰中学校の辻村一将先生の「英語力のギャップを超えて学び合う生徒の育成を目指して」です。
ジャカルタの日本人学校での英語教育の実践
で、生徒による英語力の差異、英語のどの分野が苦手かの個人差、ペア学習とグループ学習の審査委員の武内です。私の専門は教育社会学

生徒の選択による行き来、他教科の内容を取りで、教育の現象や教育実践を、現代の社会や制入れた授業など、「個別最適化」と「協働化」を

度のあり方との関係で考察します。教育の理想かフルに取り入れています。データにより検証もきら考えるより、教育の根本や現実から考えるといちんとされています。生徒による英語の差が拡大う見方をします。また、実証的なデータで、教育している日本の学校で十分モデルになる実践だと実践の効果を検証します。

思います。
この３つの実践で共通しているのは、教育のあ

今回受賞された３人の先生方の教育実践に関

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り方を社会の変化の中で根底から考え、様々ななっていました。そして、その取組が児童・生徒

改革や工夫をして、その効果をデータで検証しての変容につながるものと確信しました。

いるもので、他の学校でもモデルにできるもので次に、八王子市立宇津木台小学校の河村優す。受賞に心からお祝いを申し上げます。

詞先生、昭和町立常永小学校の末木貴大先生、
郡上市立郡南中学校の三島晃陽先生の３つの論文について、講評をさせていただきます。
河村先生の「特別支援学級における新聞教育」の論文についてですが、単元の導入時に、新聞紙で楽しむ活動を通して、新聞紙の活字に対しての抵抗を和らげた後、言語活動の学習に入っていき、児童の意欲をもたせる学習となりました。
児童の実態をよく理解し、それに即した単元構成にするだけでなく、１人１人の最適な学習も視野に入れた優れた実践論文だと思いました。
続いて、末木先生の「『即興的な発信力』の向上を目指す小学校外国語科の授業改善」の論文ですが、育成を目指す資質・能力を「即興的な発信力」と明確にし、授業改善を行っています。
また、外国語科で大きな課題であるスピーキングに焦点を充て、創意工夫した実践でもあります。

受賞された先生方、誠におめでとうございます。

特に複数の指導者がいる場合にはルーブリック

審査委員の種村明頼です。
学習指導要領の全面実施から、小学校は４年が必要不可欠となりますが、このこともしっかり

目、中学校は３年目が過ぎようとしています。
「社

押さえてあります。大事な点がしっかり押さえて会に開かれた教育課程」の実現を目指し、カリ

あるよい論文です。

キュラム・マネジメント、育成を目指す資質・能３人目は、三島先生の「持続可能な社会の創力、主体的・対話的で深い学び、学習評価の充り手の育成を目指した教育課程の改革」の論文

実・改善、ICTの活用、特別支援教育など、多くですが、本来はカリキュラム・マネジメントの中にの重要な課題を受けて、全国の小学校及び中学

カリキュラム・デザインも入っています。この概念

校の先生方は創意工夫した実践を積まれていまを分けて取り組むことにより、まず、大切な授業

す。

改善に焦点を充て、その充実をより一層図るため

今回は、第39回東書教育賞では、優れた実にカリキュラム・マネジメントの１つの要素である

践を積まれている先生方が応募されました。どの

組織マネジメントを取り上げるという意図があると論文も現在学校が抱えている課題に対して、児考えます。特に組織マネジメントについては、校童・生徒や地域等の実態を踏まえ、創意工夫し内体制はもちろんのこと地域人材や地域資源をた実践を積まれ成果をあげているものばかりでしよく押さえてあります。特に、地域の実態をよくた。とても有難いことだと思っています。

理解し、そのよさを十分に活用したよい事例の論文だと思います。

では、はじめに、提出された論文全体につい以上簡単ですが、私からの講評とさせていたての講評ですが、多くの論文が学習指導要領のだきます。

趣旨を踏まえ、カリキュラム・マネジメントや授業改善等の視点を明確にした実践的な研究論文と11

つ撮影するのか、児童に判断させたり、振り返りを皆で共有するように習慣づけたり、学びを深める振り返りの在り方を児童がチャットで討論し、そのポイントを構造化するなどです。活動を通して、めあてとの関係や、次に何をするかなどを記述する振り返りへと、児童が自らを導いた点が素晴らしいと感じました。
中学校部門で奨励賞を受賞された村上仙瑞
先生は、数学好きになれるような、ICT活用の実
践をされました。現実の世界と数学の空間図形の世界をつなぐことのできる課題に、継続的に取り組めるよう工夫し、マインクラフトが活用されま受賞された先生方、おめでとうございます。

した。画面上で空間図形を作って観察したり、ICTに関係する４点について、感想を述べさせプログラミングによって空間図形を描いたり、アート作品を制作するなど活動は、個人の空間的思ていただきます。
小学校部門で優秀賞に輝かれた佐野昌美先考を促すだけでなく、生徒同士のコミュニケー

生の論文は、校長が、時代を先取りした明確なションをも高め、授業時間以外にも数学的な課方針を掲げ、教員たちがそれを理解し、行動に題に取り組む生徒を生み出すことに成功されまし移すことのできる仕組みを創り出すことの重要性た。
受賞された先生方、おめでとうございました。

が、感動的に伝わってくるものでした。小学校にとって新たな取り組みであるプログラミング教育を核に据え、外部人材の活用、外部プロジェクトへの参加、研究冊子の作成と配布、動画作成、教員が講師となる研修会など、多くの校長に知ってもらいたい５年余りにわたる素晴らしい校長奮闘記でした。
中学校部門で優秀賞を受賞された篠原孝司先生が大切にされたことは、教職員が授業や行事の在り方を生徒と共に考えて、創造していく場面
を、意図的に作ってこられたことです。生徒が見つけた問題、たとえば給食の残菜などの問題を解決していく過程を、個人から学年、全校へと、生徒主体で拡大した優れた実践です。その過程
で、他クラスとのチャットによる情報交換、同時共同編集による資料作成など、表現や協働の手段としてICTが、適切・効果的に活用されました。

審査員の藤井斉亮です。

次は、小学校部門奨励賞の久保田智子先生

まず、全体的な印象を述べます。

の実践についてです。ICT利用の振り返りは珍し

今年の論文のタイトルには、一昨年・昨年とい実践ではありませんが、久保田先生のアイデア

同様に「コロナ」は出てきません。学校教育現場はとても参考になります。制作過程の写真をいでは、コロナ対策がインフルエンザ対策と同じよ12

うに日常化されてきていると感じました。日々のジの具体化を促そうとしています。事後アンケー

教育実践においては、それなりのご苦労もあるとトや学習活動における発話・行動記録、成果物

思いますが、それをあえて口にせず、やるべきこであるオリジナル絵本の記述から、実践の成果とはやるという日本の先生方の強さと賢明さをすが真摯に記述されており、審査委員から一定のべての論文から感じ取ることができました。

評価を得ています。
最後に、中学校部門で奨励賞を受賞された、

さて、私は次の３つの論文について講評と感想

大阪府豊中市立第七中学校・内兼久秀美先生のを述べます。
まず、小学校部門で奨励賞を受賞された広島「平和な世界の構築を目指す教科横断的な探究

県三原市立三原小学校・田中涼子先生の「思い学習」です。この研究は、大阪教育大学附属池を育む！『三原だるまプラン』による主体的な探田中学校の先生方との共同研究で、実践は附属

究の実現」についてです。

池田中学校３年生（計143名）に対して行われて具体的には、第５学年の総合的な学習の時間、います。教科横断型の探究学習で、実際には社

計50時間の実践報告です。その特徴は、プロ

会科・英語科・音楽科、そして総合的な学習のジェクト型学習の考えを元に、単元構成を、論

時間に取り組んだ、総計26時間の実践です。よ

文題目にあるように三原市の伝統工芸品である

り具体的には、３つの教科の知識を統合し、総「三原だるま」の形をモチーフに計画し、だるま合的な学習の時間に平和を願う歌を４人１組での顔の部分を「仮の探究課題設定」、胴体部分を創作するというものです。

「真の探究課題設定」と位置付けています。
「仮

創作した歌は学年コンサートや、卒業式でもの探究課題」から「真の探究課題」に変わるとこ

合唱し、また、台湾の姉妹校の生徒にも披露し、ろを重 視し、 探 究 課 題 が 更 新される契 機を姉妹校の生徒から英語で感想が寄せられていま「ショック」と呼び、「どっきり」「びっくり」そしてす。

「がっかり」タイプに分類し、ショックの頻度にも教科担任制である中学校において、教科横断

着目しています。
「ショック」というネーミングが適的な授業のための調整や各教科等の年間指導

切かどうかという意見が審査員から出ましたが、計画との関連についても明らかにしてほしいとの探究活動が飛躍的に展開する契機を指導上重視

声が審査員からありましたが、いわゆる教科のし、それを意図的に仕組んで教育実践をし、実壁を乗り越えて共通テーマを設定し、そのテー際にショックが探究活動を推進したことが成果とマである「平和」の概念が学習の過程で変容しして丁寧に報告されており、審査員から一定のていったことが実践の成果として明らかにされて評価を得ました。

おり、審査員から一定の評価を得ることができました。

次は、同じく奨励賞を受賞した、熊本県熊本大学教育学部附属小学校・溝上剛道先生の「入以上、全体の印象と、奨励賞を受賞された３門期における文学的文章『精査・解釈』の学習

つの論文について所感を述べました。ご紹介し環境デザイン」です。１年生の国語、「おおきなた３つの実践は、それぞれの教科・領域等におかぶ」を中心とした８時間の実践報告です。論文

いて、全国の模範となる実践・研究であると思いの副題が「オノマトペを介した『表現と理解の相ます。この度の受賞、誠におめでとうございまし互循環』を核として」となっていて、物語を読んた。

で演じる際に、場面や行動の様子を表すオノマ
トペを声に出しながら演じる活動を実践しています。このことにより文中の人物、動作を表す言葉と身体感覚、経験等を結び付けながら、イメー

13

か、そして保護者の理解をより一層得ていくために、さらに必要なことは何かなどが、今後の課
題でしょうか。益々のご活躍をご期待申し上げます。
続いて三島先生の研究についてお話いたします。三島先生も校長というお立場で「持続可能な社会の創り手の育成を目指した教育課程の改革」という論題で研究を進められました。地域の人口減少に伴い、将来の社会の担い手をどのように育成していくかという課題に対して、カリキュ
ラムデザインの観点から取り組んだ研究です。カ
リキュラムマネジメントの面においても、生徒の
この度、東書教育賞の論文審査に当たらせて育成もさることながら、職員の育成にも寄与していただきました松岡敬明と申します。どうぞよろしいる点が印象的です。また、地域コーディネー

くお願いいたします。

ターの効果的活用や行政への働きかけ及び実効

まずは、今般受賞された皆様、誠におめでと性を伴う施策への橋渡し等、ご自身の行政経験

うございます。心よりお祝い申し上げます。ご多を生かした学校経営と言えましょう。一方、これ用な日々の教育活動の傍ら実践研究を進めららの活動を通して、生徒にどのような資質・能力れ、それを論文にまとめられたご努力に対して敬を育成していくのかがより明確に述べられている意を表します。

と、さらに説得力があると思いました。

私からは、小学校部門において最優秀賞を受

最後に谷地森先生の研究についてお話いたし

賞された吉田博明先生、中学校部門において奨ます。谷地森先生は「中学校歴史分野における励賞を受賞された三島晃陽先生、そして同じく

単元内自由進度学習の実践」という論題で研究

中学校部門において奨励賞を受賞された谷地森を進められました。筆者は、いわゆる「若手教愛花先生の論文に触れながら、お話させていた員」と呼ばれる年代ですが、生徒の実態から自だきたいと存じます。

由進度学習の手順を考え、それを授業実践につ吉田先生は、校長というお立場で「学校の意

なげた様子が明確に述べられている点からも、識改革を通した『チーム担任制』の実現」というこれからの成長が大いに期待されます。本実践

論題で研究を進められました。副題に「全学年を通して、個々の生徒がそれぞれ自分の学びの

単学級の小規模校での複数学年教科担任・複ペースを調整しながら主体的に学習に取り組める

数担任制の取組」とあるとおり、大半の小学校

ようになったり、授業中に生徒同士の自発的なが行っている学級担任制を大きく見直し、複数対話が創出されたりしたことが成果として述べら

教員による教科及び学級担任制を実践した研究れています。管理職の指導のもと、他教科におです。学級担任１人に責任が集中しないように学いても自由進度学習を推進しているとのことです

校組織を動かすことが管理職の職務ですが、そが、学校組織としての取組方や、他教科との比の点においても果敢な取組と言えます。最大の較や関連等についても触れると、さらに全体像

課題は「校長の覚悟」とご自身が述べられていまが分かるのではないかと思いました。
以上をもちまして、簡単ではありますが私の講

すが、校長職としての強いリーダーシップがよく評とさせていただきます。

伝わってきます。今後、人事異動等がある中で、どのように本取組を継続し充実を図っていくの

14