新しい研修制度について

宮崎県教育員会
令和６年４月

教育公務員特例法の一部改正等

免許更新制の発展的解消
令和４年８月３１日「新たな教師の学びの姿」を実現

新しい研修制度
令和５年４月１日「新たな教師の学びの姿」
環境の変化を前向きに受け止め、主体性を発揮しながら個別最適な学び、協働的な学びにより、教職生涯を通じて学び続けること。

「新たな教師の学びの姿」を実現するための５つのポイント
１教師に求められる資質能力の再整理
２研修履歴を活用した指導助言等

３校長に求められる資質能力の明確化
４校内研修・ＯＪＴの活性化
５研修成果の設定及び効果的・効率的な実施体制

１教師に求められる資質能力の再整理【旧教員育成指標】①教員としての基本姿勢②授業力③児童生徒理解・指導力④学校経営や組織への参画・貢献【新教員育成指標】Ｒ５～①教職に必要な素養
②学習指導
③生徒指導
④特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対応⑤ＩＣＴや情報・教育データの利活用公立の小学校等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針（令和4年8月31日改正）https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoin/mext_01933.html
2024年4月5日取得

プレステージ（採用前）

資質能力の基盤
情熱や使命感を温める

ファーストステージ（１～５年）

基礎的・基本的な能力
積極的なチャレンジ

セカンドステージ（６～１０年）

専門性の深化
得意分野の伸長ミドルステージ（１１～２０年）

組織のミドルリーダー
キャリアデザインの確立

トップステージ（２１年～）

専門性の発揮指導教員としての人材育成等

２研修履歴を活用した指導助言等
対話

対話
研修の受講

研修履歴の作成

対話

情報提供・指導助言等

校長は、研修履歴を基に対話を通して情報の提供・指導助言等を行う。

３校長に求められる資質能力の明確化
H29～

R5～

★人材育成能力（教職員の資質向上）★アセスメント能力（情報についての収集・整理・分析し共有）★ファシリテーション能力（学校内外の関係者の相互作用により学校の教育力を最大化） 等

４校内研修・ＯＪＴの活性化
今日の○○という発問は、◆◆にしてみてはどうかな？

□□科の板書を●●科で置きかえるとどうなるかな？

▲▲の教材提示は、とても効果的だったね。

お互いの授業を参観し合い、批評し合うことを含めた校内研修の活性化が求められている。

５研修成果の設定及び効果的・効率的な実施体制【教科指導の向上】
教師
指導助言

研修の受講
（インプット）

研修後の成果確認（アウトプット）

授業参観

指導主事
＜オンラインの活用も考慮＞

オンデマンドやオンラインを組み合わせた効果的・効率的な研修体制が大切。

２研修履歴を活用した指導助言等
（詳細）
対話対話

対話

情報提供・指導助言等

Q1「研修履歴」の対象となるのは？

「公立の小学校等」
公立の小学校、中学校、義務教育学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校、幼稚園及び幼保連携型認定こども園、及び宮崎大学附属学校園「校長及び教員」
校長（園長）、副校長（副園長）、教頭、主幹教諭（幼保連携型認定こども園の主幹養護教諭及び主幹栄養教諭）、指導教諭、教諭、助教諭、養護教諭、養護助教諭、栄養教諭、主幹保育教諭、指導保育教諭、保育教諭、助保育教諭及び講師（教育公務員特例法施行令（昭和24年政令第６号）第２条に規定する臨時的に任用された者等を除く。）

実習教師・実習助手、寄宿舎指導員、技師も対象「臨時的任用講師等」
研修履歴を活用することは前提とせず、対話に基づく受講奨励を行う。

Q２

いつからの「研修履歴」を記録するの？

原則、令和５年４月１日以降に受講した研修を記録する。
Ｒ４「研修記録」（人事評価シート内）

Ｒ５～Ｒ６.８「研修履歴記録シート」（Ａ４Excel版に記録）

データ移行

Ｒ６.９～
「研修受講履歴記録システム」（文部科学省のシステム正式運用開始予定）

https://mkkc.miyazaki-c.ed.jp/iinkai/kyousyokuin/（2024年4月5日取得）

Q３「研修履歴」に記録するのはどんな研修？
必ず記録する研修（必須）①研修実施者が実施する研修（例）●県教育研修センター●宮崎市教育情報研修センター●県教育委員会（教育事務所を含む）が主催する研修 等②大学院修学休業により履修した大学院の課程等（例）●教職大学院（教職実践開発専攻）③任命権者が開設した免許法認定講習及び認定通信教育による単位の修得

Q３「研修履歴」に記録するのはどんな研修？
その他に、任命権者が必要と認める研修も記録（任意）（例）●市町村教育委員会等が実施する研修●学校現場で日常的な学びとして行われる一定の校内研修・研究等●教師が自主的に参加する研修・教職員支援機構（NITS）が主催する研修・大学・教職大学院が主催する研修・教科研究会、公開研究会等
・民間企業等の様々な主体が主催する研修・講習・教師自らが企画・提案する先進校視察等の自己
研修 等

Q４

何を記録するの？

次の①～⑦を記録する。
①受講年月日 ②研修名 ③主催者 ④場所⑤形態（対面／オンライン等）⑥育成指標との関係⑦振り返り・気付き【宮崎県研修履歴記録シート（例）】受講年月日
研修名 主催者年R5月

１１

場所

形態（最大２項目）日

１９

育成指標との関係

ＩＣＴ 宮崎県 宮崎県教育
活用 教育委
研修対面
研修員会センター

２―③

５―①

振り返り・気付き（１００字以内）
等積変形を動画で提示すると大変分かりやすい。動画を提示するタイミングの重要性も学んだ。早速、明日の授業で活用してみたい。

Q５「対話に基づく受講奨励」はどのように行うの？

研修記録者
教諭等及び教頭、副校長

校種等
小・中学校等
県立学校
小・中学校等

校長

県立学校

指導助言者

時期（例）

●目標設定ミーティング（５～６月）
校長等●中間ミーティング（８～１０月）●フィードバック面談
市町村教育委員会（１２月～１月）※ただし、本制度と人事評価制
県教育委員会度とは分けて考える

校長の指示のもと、当該学校の規模や状況に応じて、副校長や教頭、主幹教諭などが面談を行い、校長に報告することも可能とする。

Q★

その他

●いくつの研修を残せばよいのか？
●５つの資質能力全て網羅させる必要はあるか？
●研修受講の質・量は評価に反映するのか？ 等「基本的な考え方」
教師が自らの研修ニーズと、自分の強みや弱み、今後伸ばすべき力や学校で果たすべき役割などを踏まえながら、必要な学びを主体的に行っていくこと

受講奨励
調和
教師の主体性
当該教師の意向を十分にくみ取って行うこと

４校内研修・ＯＪＴの活性化（詳細）Q１ 各学校の教育的課題とは例えばどんなこと？
【教職に必要な素養】【生徒指導】●学校安全への対応●進路指導及びキャリア教育への対応●幼児教育と小学校教育の接続●いじめ・不登校などの生徒指導上の●小中一貫教育及び中高一貫教育等の課題への対応
学校段階間接続等への対応●貧困・虐待などの課題を抱えた家庭●保護者や地域との連携・協働体制のの児童生徒等への対応
構築●道徳教育の充実【学習指導】【特別な配慮や支援を必要とする児童生●小学校における外国語教育
徒への対応】●STEAM教育等の教科等横断的な学習 ●外国人児童生徒等への対応の推進●インクルーシブ教育システムの理念●個別最適な学びと協働的な学びの一を踏まえた発達障がいのある児童生
体的な充実
徒等を含む特別な支援を必要とする●主体的・対話的で深い学びの実現に児童生徒 等への対応
向けた授業改善【 ＩＣＴや情報・教育データの利活用】●一人一台端末環境を前提としたＩＣ
Ｔ・教育データ利活用

Q２

協働的な学びを学校組織全体で行うとは？
組織の向上

現場の経験重視「経験を振り返ることを基礎とした学び」

蓄積

お互いの授業等「他者との対話かを参観し合い、ら得られる学び」
批評し合います。

Q２

協働的な学びを学校組織全体で行うとは？

教科指導【個別最適な学び】▲▲の教材提示は、とても効果的だったね。

今日の○○という発問は、◆◆にしてみてはどうかな？

【協働的な学び】□□科の板書を●●科で置きかえるとどうなるかな？

教科等を越えた教員同士の学び合いの機会を設定することも有効Q３

効果的・効率的な実施方法とは？

対面・集合型で行われるもの

オンデマンド型のオンライン

同時双方向型のオンライン：独立行政法人教職員支援機構「校内研修シリーズ」
https://www.nits.go.jp/materials/intramural/：独立行政法人教職員支援機構「新たな教師の学びのための検索システム」
https://kensaku.nits.go.jp/：宮崎県教育研修センターチャンネル – YouTube
https://www.youtube.com/@user-ud5jp7mu5o/videos

終わりに＜対話に基づく受講奨励の意義＞
教師が自らの研修ニーズと、自分の強みや弱み、今後伸ばすべき力や学校で果たすべき役割などを踏まえながら、必要な学びを主体的に行っていくこと「次なる学びのエンジン」