神奈川県

平成 23・24 年度研究<高等学校>「育てたい力・指導・評価」を意識して取り組む

授業改善ガイドブック

神奈川県立総合教育センター

はじめに
知識基盤社会化が急速に進む 21 世紀を生き抜くために、生徒たちは単に知識を暗記するだけではなく、自ら判断して行動する能力や学び続ける態度を身に付ける必要があります。
学校教育も変わっていかなければなりません。教員は、知識を伝達する授業
だけでなく、生徒が身に付けるべき能力や態度を高める学習活動を取り入れた授業を展開するとともに、学習指導の的確な評価・改善を行わなければなりません。そのためには、それぞれの学校が、授業力向上を目的とした校内研究・校内研修に取り組むとともに、一人ひとりの教員が自らの授業の改善に取り組
むことが重要となります。
平成 22 年度から先行的に実施されてきた新高等学校学習指導要領は、平成 25
年度入学生から全面的に実施されます。今回の学習指導要領改訂は、学校教育法が「学力の３要素」を規定してから初めて行われたものであり、高校教育は重要な転換期を迎えています。高等学校における授業改善の推進を目指す絶好の機会と言えます。
神奈川県の各県立学校では、平成 23 年度より授業改善の研修会を行うこととなり、各学校ではより効果的な研修会の実施のため、学校ごとに様々な工夫をしながら、取組みを進めていることと思います。神奈川県立総合教育センター
では、こうした各学校の取組みを支援するため、平成 23 年度から２年間にわたり、調査研究協力校である神奈川県立七里ガ浜高等学校と共同して高等学校の授業改善の推進に関する研究を行い、その成果をこの冊子「＜高等学校＞『育てたい力・指導・評価』を意識して取り組む授業改善ガイドブック」にまとめました。
当ガイドブックの作成に当たってご協力いただいた七里ガ浜高等学校の先生方に感謝申し上げるとともに、各高等学校等の先生方におかれましては、当ガ
イドブックを是非ご活用いただき、授業改善の取組みの一助としてください。

平成 25 年３月

神奈川県立総合教育センター
所長

下山田伸一郎はじめに
目次

本ガイドブックの目的と構成

第１章

今、求められている授業改善の方向性

第１節 学習指導の在り方

１ページ
１ページ

①授業で「育てたい力」②言語活動の充実

第２節 学習評価の在り方

３ページ①各教科の学習評価②観点別学習状況の評価③指導と評価の一体化

第３節 チームで取り組む授業改善

６ページ①神奈川県の取組み②校内授業研究③学校・生徒の実態把握＜コラム１＞授業改善の参考となる資料の紹介①

８ページ○『言語活動の充実に関する指導事例集』○『<高等学校>言語活動の充実を図る実践事例集』○『高等学校における言語活動の充実に向けて － 言語活動を位置付けた年間指導計画例の作成 －』第２章

学習評価を生かす授業改善

第１節 学習評価を生かした授業改善のモデル
第２節 ｢育てたい力｣を明確にする 【育てたい力】

９ページ
９ページ
10ページ

①｢育てたい力｣から考える②｢育てたい力｣の具体例③観点別評価の趣旨を生かす④単元を見通した授業づくり

第３節 学力育成にとって適切な学習活動や指導の検討【指導】14ページ①｢育てたい力｣と｢指導の工夫｣の関係②思考力・判断力・表現力等を育成する工夫

第４節 学習評価とその結果の活用 【評価】20ページ

①授業改善のR-PDCAサイクル②評価規準の具体例＜コラム２＞授業改善の参考となる資料の紹介②

21ページ○『評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料』○『学習評価の手引き』＜コラム３＞評価の観点○共通教科及び専門教科の評価の観点

25ページ

第５節 組織的な取組みに向けた工夫

26ページ①実践校の概要②授業改善のグランドデザイン③授業改善の推進体制④アンケート調査⑤単元を見通した授業づくり⑥チームとしての取組みに向けて＜コラム４＞授業改善の参考となる資料の紹介③

34ページ○『高等学校初任者のための授業づくりガイド』

第３章

各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介） 35ページ

第１節 国語科の取組み

36ページ①研究授業の概要②単元指導案③単元のR-PDCAサイクル

第２節 地理歴史科の取組み

42ページ①研究授業の概要②単元指導案③単元のR-PDCAサイクル

第３節 数学科の取組み

48ページ①研究授業の概要②単元指導案③単元のR-PDCAサイクル

第４節 理科の取組み

54ページ①研究授業の概要②単元指導案③単元のR-PDCAサイクル

第５節 外国語科の取組み

60ページ①研究授業の概要②単元指導案③単元のR-PDCAサイクル

まとめ

67ページ

参考資料「アンケート調査」

69ページ

生徒アンケート・教員アンケート

69ページ（参考資料１）学習に関する生徒アンケート（参考資料２）授業改善に関する教員アンケート

アンケート結果の分析の視点

78ページ①生徒・教員間における分析②項目間における分析③複数回の調査による分析

引用・参考文献
作成関係者

81ページ

１ 本ガイドブックの目的
高等学校等における組織的な授業改善を推進するモデルを紹介することで、各県立高等学校で行っている取組みを、さらに充実・促進することを目的としています。

２ 本ガイドブックの構成
本ガイドブックは、第 1 章、第２章、第３章と順に読み進める構成となっています。また、巻末には参考資料として「アンケート調査」を添付しています。

授業改善の取組みに必要な学習指導と学習評価に関する基本的な事項について、説明しています。

学習評価を生かして行う授業改善の具体的な手法と実践校における授業改善の取組みを、紹介しています。

実践校で行った５教科（国語科、地理歴史科、数学科、理科、
外国語科）の校内授業研究の実践事例を、紹介しています。

授業改善の推進に役立つ参考資料として、実践校で使用した生徒アンケート・教員アンケートの調査項目を掲載しています。

第１章
今、求められている授業改善の方向性

第１節 学習指導の在り方

１ 授業で「育てたい力」
グローバル化や情報化、少子高齢化など社会は急激に変化しており、我々は高度化・複雑化する諸課題に対応していかなければなりません。そこで、柔軟な発想に基づいて幅広い知識を活用してイノベーションや新たな社会を創造する能力や、国際的視野をもちながら個人や社会の多様性を尊重し、他者と協働して課題解決を行う能力をもつ人材の育成が求められています。こうした中、高等学校学
習指導要領が改訂されました。まずは学校教育で生徒に「育てたい力」を確認しておきましょう。
平成18年に改正された教育基本法、平成19年に一部改正された学校教育法によって、学校教育の目標が具体的に示されました。これを受けて、中央教育審議会は、「学力の３要素」を「基礎的・基本的な知識・技能の習得」、「知識・技能を活用し学力の３要素て課題を解決するために必要な思考力・判断力・基礎的・基本的な知識･技能の習得

表現力等」、「学習意欲」としています。
学校教育においては、「学力の３要素」を踏ま知識・技能を活用して課題を解決するために必要なえ、各学校の特色や生徒の実態に合わせて、生徒

思考力･判断力･表現力等に「育てたい力」を適切に設定し、意図的・計画学的に指導していく必要があります。
OECD が実施する PISA 調査の結果からは、日本の子どもたちは必要な情報を見付け出し、取り

習

意

欲

中央教育審議会 2008 「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」を基に作成出すことは得意であるが、情報相互の関係性を理解して解釈したり、自らの知識や経験と結び付けたりすることが苦手であることが課題であると指摘されています。また、全国学力・学習状況調査では、資料や情報に基づいて自分の考えや感想を明確に記述したり、日常的な事象について筋道を立てて考え、数学的に表現したりするような思考力・判断力・表現力等を必要とする記述式問題を中心に課題が見られました。
現在、求められている「授業で『育てたい力』」とは、思考力・判断力・表現力等をはじめとする「学力の３要素」を踏まえ、各教科・科目の目標に応じて設定される力のことになります。
「生徒に対して、こんな思いをもったことはありませんか？」
生徒に説明や論述させる課題を与えても、自分の考えをまとめたり、表現したりすることが、苦手なんです。

- 1 -生徒は覚えた知識を答えることならできる
のに、それらを活用する問題は不得意だなあ。

第１章
今、求められている授業改善の方向性

２ 言語活動の充実
知識基盤社会の到来やグローバル化が急速に進む社会において、21世紀を担う高校生には、幅広さ たくい知識や柔軟な思考力に基づいて判断すること、他者と切磋琢磨しつつ異なる文化や歴史に立脚する
人々との共存を図ることなど、社会の変化に対応する能力や資質が求められています。
論理的な思考力に基づいて判断したり、共存する人々とコミュニケーションをとったりする活動は
いずれも、言語を通して行われます。中央教育審議会答申（平成20年1月17日）では、論理や思考といった知的活動の基盤であるとともに、コミュニケーションや感性・情緒の基盤でもある言語に関する能力を高めていくことの重要性が示されました。学習指導要領の改訂に際しては、こうした能力を育成することを目的として、各教科等の授業において記録・要約・説明・論述・討論といった言語活動の充実が求められるようになりました。

思考力・判断力・表現力等を育むための学習活動例
考えを深める場面で

発表場面で

書く場面で

文部科学省ホームページ「言語活動を通じた授業改善のイメージ例」より一部抜粋
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2012/07/04/1322425_02.pdf

なお、各教科等の授業で言語活動の充実を図る際には、単なる活動に終始することがないようにします。そのためにも、言語活動を通じて各教科等のねらいを達成できるよう、言語の果たす役割を踏まえた指導を意図的・計画的に行うことが重要です。

言語の役割（１）知的活動（論理や思考）に関すること
ア

事実等を正確に理解し、他者に分かりやすく伝えること

イ

事実等を解釈するとともに、自分の考えをもつこと、さらにそれを伝え合うことで、自分の考えや集団の考えを発展させること（２）コミュニケーションや感性・情緒に関すること
ア

互いの存在についての理解を深め、尊重することイ

感じたことを言葉にしたり、それらの言葉を互いに伝え合ったりすること（文部科学省 2012 「言語活動の充実に関する指導事例集【高等学校版】」pp.7-9 を基に作成）

各 教 科 等 の ね ら い

- 2 -

第１章
今、求められている授業改善の方向性

第２節 学習評価の在り方

１ 各教科の学習評価
学習評価は、学校の授業等で行われる活動を踏まえた生徒の学習状況を評価することです。そして、各教科においては、生徒の学習状況を分析的に捉える「観点別学習状況の評価」と総括的に捉える「評定」とを、学習指導要領で定める目標に準拠した評価として実施します。

分析的

観点別学習状況の評価

学習評価
評

総括的

定

目標に準拠した評価

２ 観点別学習状況の評価
平成21年の高等学校学習指導要領改訂を踏まえ、中央教育審議会は平成22年３月24日に「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」を公表しました。この中で、「観点別学習状況の評価の在り方」として、それまで用いてきた「評価の観点」の基本的な考え方を継承しながらも、一部の変更を行い、「関心・意欲・態度」、「思考・判断・表現」、「技能」、「知識・理解」の４観点を基本とする
こととしました。これは、「学力の３要素」を踏まえた評価を行い、学習指導の充実に資するための変更であり、「各教科の内容等に即して思考・判断したことを，その内容を表現する活動と一体的に評価する観点として『思考・判断・表現』を設定することが適当」（中央教育審議会 2010

p.14）

といった根拠が示されています。

旧

関心・意欲・態度

関心・意欲・態度

思考・判断

思考・判断・表現

技能・表現

技能

知識・理解

知識・理解

- 3 -

新

第１章
今、求められている授業改善の方向性

思考力・判断力・表現力等の育成を目指して、言語活動の充実に向けた指導を行い、その結果を思考・判断・表現の評価の観点で評価するというように、学力・指導・評価は密接な関係にあります。

観点別学習状況の評価・・・ 生徒の学力を多面的に評価する。
（原則として四つの評価の観点）
評価の観点

評価の観点

知識・技能の活用

知識・理解

思考･判断･表現

評価の観点

知識・技能のさらなる定着技能
基礎的･基本的な知識・技能を活用して課題を解決するために必要な知識･技能の習得

思考力･判断力･表現力等

学力の３要素
学校教育法

分かる喜び
の醸成
主体的に
学習する
態度の育成

（第 30 条第２項、第 62 条）

主体的に学習する態度の育成

学 習 意 欲

言語活動
の充実

学ぶ意欲
の醸成

評価の観点

関心･意欲･態度
高等学校において観点別評価が実施されるようになった根拠について確認しておきましょう。文部科学省初等中等教育局長が、平成13年４月に発出した指導要録の改善に関する通知には、各教科・科目の評定について「関心・意欲・態度」、「思考・判断」、「技能・表現」、「知識・理解」の４観点による評価を十分に踏まえることが初めて明示されました。これらの観点に基づいて行う評価では、定期試験におけるペーパーテストで、暗記した知識だけを問うような評価方法では十分とは言えません。
しかし、高等学校において、必ずしも観点別評価を円滑に実施できていないとの調査結果があります。平成21年に文部科学省の委託により小学校・中学校・高等学校の教員を対象に行われた調査結果によると、小・中学校に比べ、高等学校における取組みは十分ではなく、特に「思考・観点別学習状況の評価を円滑に実施できているか判断」に関する評価の取組みは進んでいないことが分かります。

関心・意欲・態度
思考・判断

学習評価は、生徒に学習状況を示したり、技能・表現

生徒の学習の出来を判断したりするためだけ

知識・理解のものではありません。生徒が自身の学習状
況を知ることで今後の学習に役立てたり、教員がその後の指導に役立てたりすることも必

小学校
中学校
高 校

日本システム開発研究所 2010 「学習指導と学習評価に対す
る意識調査 報告書」p.22

要です。しかし、国立教育政策研究所の研究報告によると、学校現場には「評価のための評価に終わってしまう」や「評価を出すことに一生懸命で、指導に生かすまでになっていない」などの意見があり、評価を生徒の指導に生かせていないと回答する教員も13.5％に達しています。

- 4 -

第１章
今、求められている授業改善の方向性

３ 指導と評価の一体化
学習指導の後に行う評価の目的は何でしょうか。教員が、「ああ、この生徒は出来がよくなかった」という評価では、評定を成績通知票や指導要録に記録するためだけの評価に終わってしまいます。
学習評価は、学習指導要領に示された目標に照らして生徒の実現状況を見ること、つまり「目標に準拠した評価」で行われます。「目標」とは「学習指導要領に示された各教科・科目の目標」のことであり、生徒がその目標を実現できているかどうかを評価します。定期テストの平均点や生徒の成績順位を基に評定を行うことが目的ではありません。生徒は、明らかになっている学習指導要領で示された目標に向けて学習し、自分自身の学習状況を把握・確認することによって、次の学習に生かすことができます。一方、教員は評価結果を基に、自らの学習指導が「目標」の実現に効果的だったのかどうかを確認し、より良い授業を目指した改善案を検討します。これが「指導と評価の一体化」です。
学習評価には二つの側面があります。一つは、日々の授業づくりに役立てるための「授業改善のための評価」です。この評価は日常的に行われ、生徒の学習活動や教員の学習指導に活用します。もう一つは、「記録するための評価」です。この評価は、ある程度長いまとまりの単元や学期ごとといった区切りの中で、「おおむね満足できる」状況（B）にあるかどうかを評価し、評定を成績通知票や指導要録に記録するためのものです。評価は単元や学期の終盤など、適切な時期に行います。
「授業改善のための評価」と「記録するための評価」の二つは全くの別物ではありません。ある評
価結果を、授業改善に生かしつつ、記録に残すというように、「授業改善のための評価」と「記録するための評価」の両方に用いる場合もあります。その一方で、全ての評価結果を「記録するための評価」とする必要はありません。例えば、クラス全体の生徒の取組状況を確認することで「おおむね満足できる」状況（B）かどうかを判断できることがあります。そのとき、評価結果を「授業改善のための評価」とするが、数値化して「記録するための評価」とはしない場合も考えられるからです。

目標に準拠した評価 ・・・ 学習指導要領で定められた教科・科目の目標の実現状況を評価する。各単元や各時間の評価規準を設定する。

評価手段①ノートの点検 ②ワークシートの分析③小テスト・定期テスト ④行動の確認⑤課題レポートの分析⑥自己評価シートの確認
など

学習指導の
実現状況の確認

指 導

指導と
評価の
一体化
学習指導の改善
授業改善の

評定

評 価
①～⑥等を
使い分ける。

（指導要録）

単元等の総括
記録するた
めの評価

ための評価

- 5 -

第１章
今、求められている授業改善の方向性

第３節 チームで取り組む授業改善

１ 神奈川県の取組み
神奈川県教育委員会では、平成19年に策定した「教職員人材確保・育成基本計画」に基づき、授業研究を生かした校内研修の推進を図っています。平成23年度からは、各学校の実態に応じて日常的に授業公開・授業参観が実施できる環境づくりを進めるとともに、全県立学校において年１回以上、授業研究を生かした校内研修を実施して、授業改善に取り組むことになりました。
また平成24年３月には、県立高等学校・中等教育学校の全教員に、神奈川県教育委員会作成の冊子「組織的な授業改善に向けて～高等学校における授業研究の取組～」が配付されました。
学校全体での組織的な校内授業研究の取組みを促し、授業改善の推進を図っています。この冊子には、組織的な授業改善の理
念や、R-PDCAサイクルを踏まえた校内授業研究の概論が示されています。

（神奈川県教育委員会 2012 「組織的な授業改善に向けて～高等学校における授業研究の取組～」
神奈川県教育委員会ホームページ http://www.pref.kanagawa.jp/cnt/f430713/ ）
- 6 -

第１章
今、求められている授業改善の方向性

２ 校内授業研究
各学校の課題解決に向けて、授業改善に関する共通のテーマの下、学校全体で取り組みます。テーマの設定に当たっては、学校や生徒の課題に関する教員アンケートを実施したり、いくつかの課題の中から喫緊の重要課題は何かを見極めたりして、テーマの趣旨や目的を共通理解することが大切です。
そのためにも、より具体的なテーマを設定することにも留意する必要があります。
＜テーマ例＞●生徒のやる気を引き出す授業づくり●本校生徒にとって必要な思考力・判断力・表現力等の育成●各教科・科目における基礎学力の充実●90分授業を生かした授業計画
このとき行われる研究授業は、言うまでもなく授業者のためだけに行うものではありません。各教員がそれぞれの指導方法や教材をもち寄り、共有することで、教員個人でなく教科や同一科目担当者
で組織的に授業づくりを行うことにつながります。また、共通の指導法や教材によって行った授業の評価に共通テストを用いることで、校内での学習評価の妥当性や信頼性をより高めることもできます。

３ 学校・生徒の実態把握
校内授業研究を行う際に、学校や生徒の実態を把握する手法には、質問紙調査や聞き取り調査などのアンケート調査が考えられます。また、全ての県立高等学校・中等教育学校で実施している「生徒による授業評価」や、第２学年を対象として隔年で実施している「学習状況調査」などの分析

レーダーチャート例【国語総合】「とてもあてはまる」の割合（％）①

結果を活用することが有効です。

⑧「生徒による授業評価」の調査結果を「教科ご

42.8

41.6

と」「科目ごと」「教員ごと」などに集計・分析
し、またレーダーチャート等を作成することで、

②

38.3

⑦ 34.541.9③

授業の課題を洗い出すことができます。また、
神奈川県立総合教育センターが作成する「生徒

28.6
46.5

による授業評価」報告書を活用し、自校の結果⑥と全県の結果を比較分析することもできます。
「学習状況調査」については、神奈川県教育委員会が「神奈川県立高等学校等学習状況調査報告書」を作成し、各県立高等学校等に配付しています。この中には、教科の調査結果だけでな
く、意識調査の結果も示されています。

47.2

④

⑤
①教材が工夫されるなどして、取り組みやすい授業である。
②私は、授業で学習した内容がだいたい理解できている。
③生徒の理解度に合わせて、授業が進められている。
④授業中、生徒同士で話し合う機会や意見などを発表する機会がある。
⑤説明の仕方がていねいで、分かりやすい授業である。
⑥生徒一人ひとりに目を配った、きめ細かい指導がなされている。
⑦私は、授業で分からないところがあったら、先生や友達に聞いたり、自分で調べたりするなどして分かろうとする努力をしている。
⑧私は、授業に対して意欲的に取り組んでいる。

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第１章
今、求められている授業改善の方向性＜コラム１＞授業改善の参考となる資料の紹介①
言語活動の充実に関する指導事例集
文部科学省が、全ての教科等の指導における言語活動の充実を目的として作成した冊子です。言語
活動の充実に関する基本的な考え方や、言語の役割を踏まえた言語活動の充実の在り方について、指導事例を基に解説しています。
優れた指導事例として、共通教科10教科、専門教科８教科、総合的な学習の時間及び特別活動の計74事例が紹介されています。全ての事例は「言語の役割」（本ガイドブック２ページ参照）で分類され、「活動」（思考力・判断力・表現力等を育むための学習活動①～⑥、下記）の種類で区分されて、記載されています。
また、各教科等（特別活動を除く）の事例に記載されている単元（題材）の評価規準も参考になります。
活動（思考力・判断力・表現力等を育むための学習活動）① 体験から感じ取ったことを表現する② 事実を正確に理解し伝達する③ 概念・法則・意図などを解釈し，説明したり活用したりする④ 情報を分析・評価し，論述する⑤ 課題について，構想を立て実践し，評価・改善する⑥ 互いの考えを伝え合い，自らの考えや集団の考えを発展させる（文部科学省ホームページ

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/gengo/1322283.htm ）<高等学校>言語活動の充実を図る実践事例集
平成23年度に神奈川県立総合教育センターが行った調査・研究の成果物冊子です。平成24年に作成し、県立高等学校及び中等教育学校に配付しました。
高等学校の国語科・地理歴史科・数学科・理科の授業において、言語活動の充実を図った実践事例を掲載しています。思考力・判断力・表現力等の育成を目指し、授業プロセスの中で「考えを持つ」、「考えを広げる」、「考えを深める」場面を明らかにしています。
（ 神奈川県立総合教育センターホームページ

http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/kankoubutu/index.html ）高等学校における言語活動の充実に向けて － 言語活動を位置付けた年間指導計画例の作成 －平成24年度に神奈川県立総合教育センターが行った調査・研究の成果物冊子です。平成25年に作成し、県立高等学校及び中等教育学校に配付しました。
高等学校の授業において計画的・継続的に言語活動を位置付け、授業の充実を図るための年間指導計画について、その作成の視点と年間指導計画
例を提示しています。高等学校の国語科・地理歴史科・数学科・理科・外国語科の授業実践も併せて紹介しています。
（神奈川県立総合教育センターホームページ
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/kankoubutu/index.html ）

- 8 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

第１節 学習評価を生かした授業改善のモデル
授業改善の手法の一つとして、「育てたい力・指導・評価」の三つのポイントを押さえて行う授業
改善モデルを紹介します。

学習評価を生かした授業改善モデル

G

G

Go to

o to
20 ページo to
14 ページ10 ページ

育てたい力

指 導

評価

各学校の生徒に応じ「育てたい力」に適「育てたい力」の実現

た「育てたい力」をした「指導の工夫」

状況の評価を、授業

具体的に設定しますについて検討します

改善につなげます

この授業改善モデルは、あくまでも数ある手法の一つに過ぎません。各高等学校では、授業改善に向けた様々な取組みが行われています。例えば、そのほかには、次のような手法が考えられます。
★各教科・科目における教材開発★言語活動の充実を図る学習活動を取り入れた授業研究の実施★基礎・基本の確実な定着を目指した教員補助者（外部人材）の利用★生徒による授業評価や学習状況調査の効果的な活用方法の検討★教員同士の授業参観を踏まえた協議会のもち方の工夫など

いずれの手法についても、一概に「より良い方法だ」や、「あ
まり良くない方法だ」などと決めることはできません。重要なことは、各高等学校において、求める生徒像を明確にし、入学した生徒の実態や学校の教育環境に即した、より適切な手法を選択することです。ただし、いずれの手法を用いる場
合であっても、教員個人ではなく、組織的に取り組むことが重要です。
次ページ以降では、「育てたい力・指導・評価」の三つのそれぞれのポイントについて、神奈川県
立七里ガ浜高等学校での実践例を基に説明します。

- 9 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

第２節 「育てたい力」を明確にする 【育てたい力】

１ 「育てたい力」から考える
授業改善の最初のポイントは、生徒に「育てたい力」の検討です。学習指導要領で定められている
各教科・科目の目標に基づき、各学校の生徒の実態に即した「育てたい力」を絞り込み、より具体的なものにします。例えば、物理基礎の「音」の授業で「論理的思考力」を育成するのであれば、次のような「育てたい力」を設定することが考えられます。
抽象的
論理的思考力

具体的
右のように定常波の概念を用いて、音の聴こ具体的に記述する

え方の違いを論理的に思考する力「育てたい力」を抽象度の高い「論理的思考力」とした場合、生徒がどの場面で、どのように論理的に思考しているのか、明確に定めておかなければ適切な評価は難しいでしょう。上記のような具体的な「育てたい力」を設定しておけば、この学力の定着が達成されたかどうかを適切に評価することができます。この場合は「定常波の概念を用いて、音の聴こえ方の違いを論理的に思考している」という評価規準をもって生徒に「育てたい力」の実現状況を評価することになります。
「育てたい力」

評価規準

定常波の概念を用いて、音の聴こ

定常波の概念を用いて、音の聴こえ

え方の違いを論理的に思考する力

方の違いを論理的に思考している

具体的な「育てたい力」を設定する際に、評価規準に関する参考資料を役立てることが考えられ、最適な資料として、国立教育政策研究所が作成した「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」があります。平成24年７月に「共通教科」、11月に「専門教科」が公表されました。
この参考資料は
国立教育政策研究所ホームページからダウンロ
ードすることができますので、この参考資料を用いて、「育てたい力」の検討に役立てるとよいでしょう。

（上記「参考資料」については、21ページの＜コラム２＞を参照してください。）- 10 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

２ 「育てたい力」の具体例
各教科・科目の授業で生徒に「育てたい力」の具体例として、次のような設定例が考えられます。
これらは、実践校の各単元の指導で実際に用いられた「育てたい力」です。
国語総合（１年）「俳句十二首」

育

て

た

い

力

○俳句という形態に応じた表現の特色に注意して読む力○言葉の奥に表現されている心情を読み味わう力○言語文化としての俳句の特質を理解する力
地理Ｂ（２年）「気候と気候要素」

育

て

た

い

力

○気候と気候要素に関する基礎知識を習得するとともに、それらを関連させながら近年の気候変化や気象現象を理解し、その影響を考察する力
数学Ａ（１年）「場合の数と確率」

育

て

た

い

力

○二つの試行があるときに、それらが独立した試行であることを判断する力○確率の問題を解く際に、考え方や解き方を自分で整理しながら解く論理的思考力
化学Ⅰ（２年）「酸化還元反応」

育

て

た

い

力

○安全に正しく実験を行うことのできる技能○塩素、臭素の単体の特徴と性質を的確に表現する力○観察の結果を踏まえ、塩素、臭素、ヨウ素の酸化力の大小を考察する力
英語Ⅰ（１年）Lesson5 「Is E-mail the Greatest Invention?」

育

て

た

い

力

○言語活動を通して、筆者の考えを理解し、自分なりの考えをまとめ、それを英語で表現する（話す・書く）力○Ｅメールの長所と短所を読み取り、筆者の主張を理解する力○筆者の考えを踏まえ、それに対する自分の考えを表現する力
実践校では、そのほかの単元の指導で、以下の「育てたい力」などが設定されました。
○文章に描かれた人物、情景、心情などを表現に即して読み味わう力（国語総合）○原典との比較を通して、文章の構成や展開を確かめ、書き手の意図を捉える力（国語総合）○方程式の実数解の個数を関数のグラフを利用して求める力（数学Ⅱ）○具体的な事象の考察を通して順列及び組合せの意味について理解し、それらの総数を求める
問題を解決する力（数学Ａ）○既習知識を基に実験結果から未知試料を識別する力（化学Ⅰ）など

それぞれの「育てたい力」が、以下に示す「評価の観点」に対応して書かれていることも確認することができます。
「読む能力」「知識・理解」※「観察・実験の技能 」「思考・判断・表現※」※「外国語表現の能力 」※旧課程の科目で実践したものについても、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

- 11 -「数学的な見方や考え方」「外国語理解の能力※」

第２章
学習評価を生かす授業改善

３ 観点別評価の趣旨を生かす
教科によって違いはありますが、観点別評価の４観点と学力の３要素の対応は、概ね次のとおりに整理されています。
「知識・理解」と「技能」が基礎的・基本的な知識・技能を、「思考・判断・表現」
が知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等を、「関心・意欲・態度」が学習意欲をそれぞれ評価する関係です。

評価の観点

学力の３要素学習指導
学習活動

関心・意欲・態度学

意欲知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考・判断・表現技能

習

思考力・判断力・表現力等

知識・理解

基礎的・基本的な知識・技能の習得※国語や外国語においては、「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」（ 国 語 ）「外国語表現の能力」「外国語理解の能力」（外国語）

基礎的・基本的な知識・技能と「思考・判断・表現」とを合わせて評価

ただし、学力の３要素やそのための学習活動は、単純に切り分けることはできません。各教科での学習においては、「基礎的・基本的な知識・技能の習得を図る学習活動」と「思考力・判断力・表現力等の育成を図る学習活動」は相互に関連し合っています。指導のねらいによっては、ある学習活動
で「知識・理解」や「技能」を評価する場合や、「思考・判断・表現」を評価する場合があります。
また、「学習意欲」を育むことが「基礎的・基本的な知識・技能の習得」や「思考力・判断力・表現力等の育成」を効果的にするとともに、「基礎的・基本的な知識・技能の習得」や「思考力・判断力・表現力等の育成」が、その教科の「学習意欲の向上」につながっていきます。「学習意欲」は、ほかの観点に係る資質や能力の定着に密接に関係する重要な要素です。
単元指導に対応する４観点の評価規準を検討することは、その単元で「育てたい力」をバランスよく配置することになります。より的確に観点別評価を実施することが、授業改善につながります。

観点別評価を生かした授業改善
授業改善の推進
バランスのよい学力の育成

より的確な観点別評価の実施- 12 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

４ 単元を見通した授業づくり「育てたい力」の検討は、１時間単位で行うのではなく、学習のまとまりである単元で行います。
それにより、学力の３要素の配置を意識した単元計画を立てることができます。
単元の評価計画を例に考えてみましょう。毎時間の授業で、クラス全員に対して、４観点全てを評価することはあまりにも煩雑すぎて、現実的ではありません。１時間の授業であれば、１～２観点を的確に評価すれば十分だと言われます。このことは、その１時間の授業で評価すべき観点（育てたい力）を絞り込む必要があることを意味しています。そして、生徒にとっては「この授業で何を学習しているのか」を把握しやすくなります。
各時間の授業で「育てたい力」を絞り込むためには、単元のどの場面で、何の「育てたい力」のための学習指導を行うのかを見通すことが必要です。例えば、課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等を育成するためには、活用する基礎的・基本的な知識・技能の習得が事前に必要になるからです。
神奈川県立総合教育センターでは、単元を見通した授業づくりを支援するツールとして「単元構想シート」（下図）を開発しました。「単元を見通して授業づくりを行う」ことができ、また「『身に付けさせたい力』から考え始める」ことで、単元をまとまりとした授業づくりを構想することができる
シートとなっています。こうした授業改善ツールを活用することも効果的です。

（神奈川県立総合教育センター 2013 「単元（題材）による授業構想」リーフレットを基に作成）

この「単元構想シート」の様式は、神奈川県立総合教育センターのホームページからダウンロード
することができます。

- 13 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

第３節 学力育成にとって適切な学習活動や指導の検討 【指導】１ 「育てたい力」と「指導の工夫」の関係「育てたい力」の次に挙げるポイントは、適切な学習指導の工夫を検討することです。
「育てたい力」に応じて、その学力の育成に適した学習活動があるので、その関係を意識しておくことが大切です。
例えば、「思考力・判断力・表現力等」を育成するためには、既習知識の活用を促す課題を与えたり、自分の考えを話し合わせて書かせたりする場面を用意するといった工夫が必要です。
こうした工夫について検討する際には、教科メンバーが意見を出し合い、多くの意見の中からより適切なものを吟味するようにします。また、検討した指導の工夫や指導で用いた教材等を教科内で共有・活用することで、教材研究を効率的に行うことが可能となります。教科というチームで授業改善に取り組むことで、より良い授業づくりができます。
以下に、実践事例を基に、「育てたい力」と「指導の工夫」の関係を３例、紹介します。
国語総合（１年）「俳句十二首」
育てたい力取り入れた学習活動 （指導の工夫）○俳句という形態に応じた表現の特色に注意して読む力○俳句に描かれた情景、心情などを表現に即して読み味わう。
→ワークシートの工夫○言葉の奥に表現されている心情を読み味わう
力○言語文化としての俳句の特質を理解する力○ジグソー学習を通して、他者の考えも取り入れながら一つの句にじっくりと向き合う。
→学習形態の工夫（ジグソー学習）○句会により、俳句は「座の文学」であることを実感し、級友の作品から表現を学ぶ。
→学習形態の工夫（句会）

ワークシートの工夫○目標の実現に適したワークシート作成に向けた検討事項
・情景を読み取るための設問に絞る。（文学的な要素は入れない）
・設問を解くことで読みが深まるように、生徒の思考の流れを意識して設問を配置する。
○学習活動を効果的にするためのワークシート作成に向けた検討事項
・ジグソー学習を行うことを考慮し、下図のように不ぞろいであった俳句Ａ～Ｄ

検討前

・設問②

・設問①

俳句Ａ

・設問③

・設問②

・設問①

俳句Ｃ

俳句 ワークシート

・設問③

・設問④

俳句Ｄ

・設問⑤

・設問①

・設問④

・設問①

・設問⑥

・設問②

・設問②

- 14 -

俳句Ｂ

・設問③

・設問③

ジグソー学習で生徒４人が俳句
Ａ～Ｄを分担し課題にあたる。

・設問④

にする。

・設問④

・設問の指示は、具体的なもの

・設問⑤の設問数や難易度を整える。

第２章
学習評価を生かす授業改善

教科会での検討
研究協議題の共通意識作成した教材の共有化
教材研究の効率化
授 業 の 質 的 向 上

学習形態の工夫（１）ジグソー学習
グループのメンバーが手分けをして調べ合ったことを基に生徒同士が教え合う。教え合う学習は、全生徒の学習への主体的な参加を促す。
10
分
10
分

10
分

・俳句Ａ～Ｄのうち、担当する俳句をグループ内で分担して各自で考え、その結果をグループ内で話し合う。
・同じ俳句を担当した生徒同士が４人集まり、話し合う。
・共通の意見、一部のグループにしか出ていない意
見を確認する。
・一部のグループにしかない意見について精査する。
・元のグループに戻り、移動先のグループでの学びをもち寄って、グループの結論を導き出す。
グループを
移動する

元のグループに戻る（２）句会
・教科書の俳句を学習した後、クラスで自作の俳句による「句会」を実施する。
・創作した作品を交流し批評し合うことで、言語文化としての俳句への理解を深める。

- 15 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

化学Ⅰ（２年）「酸化還元反応」
育てたい力○塩素、臭素の単体の特徴と性質を的確に表現する力取り入れた学習活動 （指導の工夫）○塩素、臭素の生成の観察を通して、それぞれの特徴や性質を見いだし、ワークシートに記述する。

○観察の結果を踏まえ、塩素、臭素、ヨウ素の酸化力の大小を考察する力○実験結果を基に、酸化力の大きな順に三つの元素を並べ替え、その理由を記述する。

ワークシートの検討
三つの元素間における酸化力の大きさを判断する根拠となる理由を記述させる欄を加える。

シャーレ小

シャーレ小

台所用塩素系漂白剤 ５滴＋
トイレ用酸性洗剤 ５滴

臭素水 10 滴

すぐにフタをする！

すぐにフタをする！
シャーレ大

シャーレ大

観察結果を
まとめる欄

「考察２」のためのヒント検討前

酸化力の強弱を判断する「理由」を記述させる欄も用意する。

検討後- 16 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

英語Ⅰ（１年）Lesson5「Is E-mail the Greatest Invention?」
育てたい力取り入れた学習活動 （指導の工夫）○Ｅメールの長所と短所を読み取り、筆者の主張を理解する力○導入でのブレーンストーミング（手紙、電話、ファックス等のコミュニケーション手段の特徴や利点を挙げる）をまず個人で考え、その後ペアで相談する。
○表によって視覚化し、様々なコミュニケーション手段との比較・対比によりＥメールの特徴や利点を認識できるワークシートを用いる。

Telephoneについて

Letterについて

E-mailについてペアで相談表にして視覚化ワークシートの検討

検討前○授業の導入で行う学習活動なのであまり時間を掛け過ぎないように項目を絞る。
○生徒がペアで考えるときに、枠内に入る語を想像しやすくなる
ような英単語を加える。

検討後- 17 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

これらの事例のように、学力の３要素に基づき具体的に「育てたい力」を設定し、その学力の育成に適切な学習指導の工夫を検討し、実践することが大切です。

学力の３要素指導の工夫 1

育てたい力 1

指導の工夫２
育てたい力２
育てたい力３

指導の工夫３

育てたい力４

指導の工夫４

２ 思考力・判断力・表現力等を育成する工夫
新学習指導要領では思考力・判断力・表現力等の育成が重視されており、言語活動の充実が不可欠であることは先述したとおりです。思考力・判断力・表現力等の育成を校内授業研究の主題に据えた実践校では、様々な指導の工夫が取り入れられました。それらの工夫の一部を、学習活動の種類・視点・手法ごとに列挙しました。思考力・判断力・表現力等の育成を目指す授業づくりの参考にしてください。また、それぞれの工夫には科目名を示してあります。他教科の工夫が自教科の参考にならないかという視線で見直してみると、今まで気付かなかった視点も見付かるかもしれません。
※印は学校設定科目(１) 学習活動の種類による分類◆話す・聞く（話合い・発表）
・「羅生門」の内容の読みを受け、話合い活動を行う。（国語総合）

・徒然草について整理した内容と自分の身の回りの状況を比較し、話し合い、発表する。（国語総合）
・登場人物の心情を読み取り、各人の意見をクラス内で自由に語り合う。（鑑賞現代文※）
・論述のためにまとめた学習テーマのポイントを発表する。（現代社会）◆書く（説明・論述）
・科学用語の定義を自分なりの言葉で記述する。（生物Ⅱ）・寛政の改革について農村復興と都市政策に関する学習事項を論述する。（日本史B）
・律令国家が徐々に形成され、平安時代初期に確立していった過程を論述する。
（テーマ日本史※）・800字程度の論述の準備として、学習テーマに沿ってポイントをまとめる。（現代社会）(２) 学習活動の視点による分類◆関連付ける・関数 y =x 3 - 3x 2 +1とy =0（x軸）との連立方程式として考えさせることで、方程式 x 3 -3x 2 + 1=0の実数解の個数をグラフの共有点の数に結び付けて考える。
（数学Ⅱ）
・音の聞こえ方と定常波の関係についての説明を、ワークシートに記述する。（物理Ⅰ）
・物質の溶解と極性・無極性分子の性質との関係を関連付けて説明する。（化学Ⅱ）◆理由を考える・ほかの生徒が板書した解法に対し、「なぜその解き方になったのか」、「なぜその解き方が良いのか」を考える。（数学Ⅱ）
・実験結果についてグループで話し合って得られた考えとその根拠を説明する。
（化学Ⅰ）
・実験結果から、アルコールやエーテルの種類を特定することができる理由を記述させる。（化学Ⅰ）- 18 -

第２章
学習評価を生かす授業改善◆比較する
・６人グループで「羅生門」と「今昔物語集」の異同の特徴をまとめ、発表する。（国語総合）
・「羅生門」とその原典である「今昔物語集」を比較し、その異同をまとめることで芥川龍之介の作意を考える。（国語総合）
・重ね読みを通して、徒然草の四つの章段に共通する兼好法師の視点・文章構造を整理する。（国語総合）
・板書された２人の生徒の解法に対し、「この２問の解法の共通点を探そう」と指示する。（数学Ⅱ）・シュペーマンの実験結果を考察させるため「三つの実験結果の違い」を書き表す。（生物Ⅰ）◆資料を読み取る・エルニーニョ現象・ラニーニャ現象に関する新聞記事から、既習事項を読み取る。（地理B）
・与えられた３点の座標から、３点を通る放物線を表す２次関数の方程式の決定に必要な条件を読み取る。（数学Ⅰ）・未知数aを含む２次関数のグラフと定義域の位置関係について、場合分けに必要な数値を見付け出す。（数学Ⅰ）◆観察する・笛の音を聴き、基本振動・倍音を実感する。
（物理Ⅰ）
・塩素や臭素の生成を観察し、それぞれの特徴や性質を見いだし、ワークシートに記述する。（化学Ⅰ）・イラストから「川底の地形」と「カゲロウ幼虫の形態」の特徴を観察し、両者の関係から予想されることを説明する。
（生物Ⅱ）(３) 学習活動の手法による分類◆ペアワークの活用
・ペアになった生徒が互いに作成したQ&Aを見せ合う。（英語Ⅰ）・意味のまとまりごとに本文を読む生徒Ａの声を聞いて、生徒Ｂが復唱する。（英語Ⅰ）・コミュニケーション手段の特徴や利点に関するブレーンストーミングをペアで行う。（英語Ⅰ）・ペアで互いに相手のことを英語で紹介する。
（英語Ⅱ）◆グループワークの活用
・社会主義思想の試みがうまくいかなかった理由についてグループ討議を行う。
（世界史B）
・ポルトガルとスペインが海外進出をした理由についてグループ討議を行う。（世界史B）
・実験結果の考察をグループで話し合う。（化学Ⅰ）・ディスカッションを行う。（英語Ⅱ）◆効果的な教材・教具等の活用
・複数の登場人物の特徴や心情を関係付けて捉えられるようなワークシートを準備する。（古典）・寛政の改革の農村復興と都市政策に関する内容をまとめた学習概念図を基に思考する。（日本史B）・身近な具体的事案の題材（カレログ事件、安楽死事件）を、自分のことに置き換えて考える。
（現代社会）
・２次関数のグラフが描かれた透明フィルムの教材を座標平面上で動かし、軸と定義域の位置関係のイメージをつかませる。（数学Ⅰ）・生徒は誤答を恐れて記述しないので、学習内容をまとめるプリントと自分の自由な発想を書く
プリントを分けて配付する。（物理Ⅰ）・英文の趣旨に関わる「柔軟な発想」の理解を深めるため、「３回でケーキを８等分にするには？」という簡単なクイズを英語で出題する。（英語Ⅱ）- 19 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

第４節 学習評価とその結果の活用 【評価】１ 授業改善の R-PDCA サイクル
生徒に「育てたい力」を明確にし、そのために必要な学習指導の工夫の検討を行ったら、最後にその結果を評価します。学習指導の目標は実現されたのか（生徒の学習状況の評価）、学習指導の工夫が適当であったのか（学習指導の評価）を、把握しなければ授業改善につなげていくことはできません。これらは教員個人ではなく、教科等のチームとして把握する必要があります。
以下に示したR-PDCAサイクルは、単元指導計画を作成して行う授業づくりの主な流れを表しています。そして、より良い授業づくりに向けて改善していくためには、的確な評価が欠かせません。

Ｒ

課題の把握
これまでの指導の分析
生徒の状況の把握

ＰＤＣ

神奈川県教育委員会は、冊子「組織的な授業改善に向けて」を作成し、県立高等学校・中等教育学校の全教員に配付しました。
この中には、

授業計画の立案

学校全体で授

育てたい力の設定
単元指導計画の作成

業改善に取り授業の実施

つとして、校

指導の工夫の検討・準備
評価の方法・場面の検討

内授業研究の

学習指導の検証

CAサイクル

学習状況の評価の実施
学習指導の評価の実施とともに示さ組む手法の一

理念がR-PD

れています。

Ａ

学習指導の改善
改善を必要とする点の確認
修正方針の検討・実施

神奈川県教育委員会 2012 「組織的な授業改善に向けて」p.6

ここで、「単元のR-PDCAサイクル」と「校内授業研究のR-PDCAサイクル」の違いについて、何を対象としたR-PDCAサイクルであるのかを確認しておきます。
「校内授業研究のR-PDCAサイクル」は、概ね１年～数年を単位として行われます。教員のスキルアップのためには必要なサイクルですが、その間に生徒は進級や卒業をするので、現在目の前にいる
生徒に授業改善の成果を直接還元することは難しいと言えます。
また、日常の授業で、教員は「今日の授業を生徒は理解できていただろうか」、「授業進度が早すぎたので、明日の授業で復習が必要だ」などと、評価（Check）や改善（Action）を行っています。
この１時間ごとの授業で行う「日々のR-PDCAサイクル」は、今日の授業を明日の授業に生かす大切な視点です。しかし、毎時間の授業にR-PDCAサイクルを取り入れていくと、授業展開が窮屈になってしまったり、授業改善に生かすつもりが評価のための授業となってしまったりする恐れがあります。
そこで、何時間かの授業を内容のまとまり（単元等）とする、R-PDCAサイクルが考えられます。
数時間～十数時間といった単元ごとの授業において検証し、次の単元に生かします。このガイドブッ
クではこれを「授業改善のR-PDCAサイクル」と呼びます。
- 20 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

Ｐ
研究主題の検討
研究計画の立案 Ｄ
授業見学
校内授業研究の実施
現状把握と課題の整理
校内研修会の実施

ＲＡ

今後の取組みの検討及び実施

Ｃ
アンケートの実施
取組みの総括Ｐ
育てたい力の設定
単元計画の作成
Ｄ
過去の指導の分析
指導の工夫の検討
生徒の状況の把握
研究授業の実施

ＲＡ

Ｃ
改善点の確認
学習状況の評価
修正方針の検討・実施
学習指導の評価

授業改善の R-PDCA サイクル

＜コラム２＞授業改善の参考となる資料の紹介②
評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料
各学校において生徒の学習評価を行う際に役立てることを目的として、国立教育政策研究所は各教科の「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」を作成しました。この参考資料には、学習評価の基本的な考え方、観点別学習状況の評価の評
価規準の設定例、具体的な評価方法等が掲載されており、ここに示されている評
価規準を読み解くことで、授業改善のヒントを見付けることができます（図は「高等学校 理科」版）。
この参考資料は、教科等ごとに特色をもって作成されており、例えば理科の参考資料には、生徒の記述事例を用いた評価結果も紹介されています。自分の教科以外の参考資料にも目を通しておくとよいでしょう。
（ 国立教育政策研究所ホームページ http://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html ）学習評価の手引き
神奈川県教育委員会が平成24年度に作成し、県立高等学校・中等教育学校に配付しました。この冊子は、「学習評価の考え方と進め方」と「教科別資料」で構成されています。
「学習評価の考え方と進め方」では、R-PDCAサイクルと学習評価の関係や観点別評価の在り方、「年間指導計画」及び「指導と評価の計画」における評価の位置付けが明示されています。また、学習評価を行う上で留意すべき点などがQ&A方式で掲載されています。
一方、「教科別資料」については、共通教科・専門教科の各教科及び総合的な学習の時間のそれぞれについて、学習評価を行う上で留意すべき点などを具体的な単元例を示して説明しています。観点別学習状況の評価を総括する手法も例示されています。
（ 神奈川県教育委員会ホームページ http://www.pref.kanagawa.jp/cnt/f460124/ ）- 21 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

２ 評価規準の具体例
生徒の学習の実現状況を判断し、授業改善に生かす上では、評価の妥当性が大切です。評価規準の吟味が十分でないと、評価を行っている途中で、評価方針がそれてしまうことがあります。そうならないように、評価者が迷わない具体的な評価規準を設定することが大切です。以下に授業実践校で用いられた評価規準例とその評価の結果を２例紹介します。
化学Ⅱ（３年）「溶解の性質」
評価規準 （評価の方法）○溶解における溶質と溶媒の関係性について表現している。

（ワークシートの記述の分析）

評価の結果
表１
溶媒

各溶質・溶媒の溶解について 【左：予想／右：結果】
溶質
スクロース（ショ糖）
塩化ナトリウム

ヨウ素

水
ヘキサン
ジエチルエーテル（１）表１について、それぞれ溶質と溶媒の組み合わせによる溶解の可否を記せ。
（２）表１の物質について、溶質の分子式または組成式、溶媒の構造式を記せ。
また、溶媒について、極性の有無を○印で記せ。
ヨウ素
スクロース（ショ糖）
塩化ナトリウム
溶質
極性（有・無）極性（有・無）極性（有・無）ジエチルエーテル
ヘキサン
水
溶
媒
極性（有・無）極性（有・無）極性（有・無）（３）表１について、溶解した組み合わせの理由を、（２）を参考に考察せよ。

極性の有無を基に、実験結果を表の形に整理し、まとめている。

生徒１

実 験結 果が文章記述されている。
生徒２

極性があると溶解する理由についても考察し、記述されている。

生徒３

ワークシートの（３）には、上記のような「溶質と溶媒の関係を理解している」と考えられる
生徒の記述が見られ、これらの生徒は「おおむね満足する状況（B）」であると判断できます。
研究授業後の検討会では、「生徒に考えさせる学習としては、適当な場面であった」との意見が寄せられました。今後の指導における、生徒に思考を促す場面設定の参考となりました。

- 22 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

化学Ⅰ（２年）「酸化還元反応」
評価規準 （評価の方法）○実験の結果から塩素、臭素、ヨウ素の酸化力の大きさを正しく比較している。

（ワークシー

トの記述の分析）
評価の結果
ワークシートの生徒の記述を分析し、「おおむね満足する状況（B）」と判断できる生徒がどの程度であるか、分析を行った。
２種の元素間で酸化力を比較したところ、塩素と臭素の酸化力の大小を正しく比較できた生徒は100.0％、塩素とヨウ素は 93.4％、臭素とヨウ素は 83.1％となった。これらを基に、３種の元素間で酸化力の大小関係を正しく比較できた生徒は 83.1％であり、併せて判断理由を記述できた「おおむね満足する状況（B）」と判断できる生徒は 64.7％であった。ただし、判断理由の記述が、実験の結果を踏まえたものであった生徒は 29.4％にとどまった。実験結果から導き出した考察を適切に記述する力が不足していることが原因であると考えた。

２種の元素間で酸化力を比較した結果

３種の元素間で酸化力を比較した結果

塩素と臭素との比較を正しく判断できた
塩素とヨウ素との比較を正しく判断できた

100.0%
93.4%

臭素とヨウ素との比較を正しく判断できた
判断の理由の記述がある

83.1%
64.7%

理由の記述を実験結果から考えて書けた（※）
29.4%
・塩素は臭素より電子を受け取りやすい
・塩素は臭素よりも陰イオンになりやすいため
記述例
・臭素は塩素に追い出された（※）
・単体になったのが臭素だから（※）
Cl2、Br2、I2 の酸化力の比較を正しく判断できた
無回答

83.1%
7.4%

中間試験において、塩素、臭素、ヨウ素の酸化力を比較する問題を出題した。塩素と臭素の酸化力の比較に関する問題の正答率は 47.1％（実験時は 100.0％）、塩素とヨウ素の場合は 42.6％（実験時は 93.4％）と、実験時に正しく判断できた生徒の約半数が、試験では正解できなかった。
①
②
中間試験に
おける分析

塩素と KCl の反応に関する問題への正答
塩素と KBr の反応に関する問題への正答

67.6%
47.1%

③ 塩素と KI の反応に関する問題への正答
42.6%
次の物質の水溶液に、気体の塩素を作用させた時の化学反応式を書け。
ただし、反応が起こらない場合は×を記せ。
①塩化カリウム②臭化カリウム③ヨウ化カリウム

実験時のワークシートにおいて、実験結果から考えて判断理由を記述できている生徒があまり多くなかった。「理由」とは、判断の根拠となった理由なのか、反応する科学的理由なのかを誤解している生徒も見受けられた。ワークシートへの的確な記載が大切だとの意見が研究授業後の検討会で出された。さらに、「判断の根拠を実験結果のどの部分から探せばよいか」が分かるようなヒントの出し方も工夫の余地がある。
また、実験の考察に当たって必要不可欠な元素記号に関する知識の定着が十分でない生徒も少なからず見られた。小テストの実施等、基礎的学力の定着についても併せて指導する必要がある。
「思考・判断・表現」※実践科目は旧課程であるが、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

- 23 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

そのほかの授業実践で用いられた評価規準を以下に、列挙します。いずれの評価規準も、学習活動や求める生徒像を具体的に表現されています。これらを参考にして、ご自身の授業の評価規準を見直してみましょう。
評価規準 （評価の方法）
国語総合（１年）「羅生門」○下人の行動と心情を表現に即して理解している。

（ノートの記述の確認）

古典（３年）「源氏物語『桐壷』」○藤壷と桐壷の更衣との立場の違いや、源氏が藤壷に心をひかれた理由について表現に即して理解している。 （ワークシートの記述の分析）
テーマ日本史（３年）「藤原氏の進出と政界の動揺」○奈良時代の政争を通して、律令政治が混乱していく様子を表現している。
の分析）（レポートの記述

現代社会（２年）「新しい人権 プライバシーの権利」○資料から問題点を発見し、表現している。

（ワークシートの記述の分析）○プライバシー権の変化について理解している。

（ワークシートの記述の分析）

数学Ａ（１年）「場合の数と確率」○条件が付く順列や円順列を、見方を変えて処理している。

（行動の観察）○順列に条件が付く場合に、条件の処理の仕方を理解している。
数学Ⅰ（１年）「２次関数（行動の観察・記述の分析）

２次関数の決定」○２次関数の決定において、条件を処理するのに適した式の形を利用することができる。
述の点検・確認）（記

化学Ⅰ（２年）「酸化還元反応」○注意を守り、安全に正しく実験を行うことができる。

（行動の確認）○実験の結果から塩素、臭素、ヨウ素の酸化力の大きさを正しく比較できる。
の記述の分析）（実験プリント

化学Ⅱ（３年）「溶液の性質」○溶解度と結晶の析出との関係性を理解している。

（プリントの記述の確認）

英語Ⅰ（１年）Lesson5「Is E-mail the Greatest Invention?」○S + seem to do ～It seems (that)～の用法を理解している。
○英文を読んで、パラグラフの要旨を理解している。

（筆記テスト(後日)）（筆記テスト(後日)）○どんな手段を使って、気持ちを伝えるのか自分の意見を英語で表現できる。
の記述の確認）「思考・判断・表現※」「読む能力」※「観察・実験の技能 」※「外国語表現の能力 」※「知識・理解」、「言語や文化についての知識・理解 」※旧課程の科目で実践したものについても、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

- 24 -（ワークシート「数学的な見方や考え方」「外国語理解の能力※」

第２章
学習評価を生かす授業改善＜コラム３＞評価の観点
共通教科及び専門教科の評価の観点
学習評価における観点については、新しい学習指導要領を踏まえ、「関心・意欲・態度」、「思考・判断・表現」、「技能」、「知識・理解」として整理された４観点が基本ですが、教科の特質に応じて各教科の評価の観点は以下のように定められています。
＜共通教科＞
国 語

地理歴史

公

民

数

学

理

科

外国語

関心・意欲・態度 関心・意欲・態度 関心・意欲・態度 関心・意欲・態度 関心・意欲・態度
話す・聞く能力

思考・判断・表現 思考・判断・表現 数学的な見方や考え方 思考・判断・表現 外国語表現の能力

書く能力
読む能力

資料活用の技能資料活用の技能

数学的な技能

知識・理解

知識・理解

知識・理解

知識・理解

保健体育
関心･意欲･態度
思考・判断
運動の技能

コミュニケーションへの関心・意欲・態度

観察・実験の技能 外国語理解の能力
知識・理解

芸術（音楽） 芸術（美術） 芸術（工芸） 芸術（書道）家

庭

言語や文化についての
知識・理解

情

報

音楽への
美術への
工芸への
書への
関心･意欲･態度 関心･意欲･態度
関心･意欲･態度 関心･意欲･態度 関心･意欲･態度 関心･意欲･態度
音楽表現の発想や構想の 発想や構想の
書表現の思考･判断･表現 思考･判断･表現
創意工夫
能力
能力
構想と工夫
創造的な書表現の
音楽表現の技能 創造的な技能 創造的な技能
技能
技能
技能

知識・理解

鑑賞の能力

鑑賞の能力

工 業

商 業

鑑賞の能力

鑑賞の能力

知識・理解

知識・理解

＜専門教科＞
農

業

水

産

家

庭

看

護

情

報

関心･意欲･態度 関心･意欲･態度 関心･意欲･態度 関心･意欲･態度 関心･意欲･態度 関心･意欲･態度 関心･意欲･態度
思考･判断･表現 思考･判断･表現 思考･判断･表現 思考･判断･表現 思考･判断･表現 思考･判断･表現 思考･判断･表現
技能

技能

技能

技能

技能

技能

技能

知識・理解

知識・理解

知識・理解

知識・理解

知識・理解

知識・理解

知識・理解

福

祉

理 数

体

育

音

楽

美

術

英

語

関心・意欲・態度 関心・意欲・態度 関心・意欲・態度

コミュニケーションへの
音楽への
美術への
関心・意欲・態度 関心・意欲・態度 関心・意欲・態度

思考・判断・表現 思考・判断・表現

思考・判断

音楽表現の創意工夫 発想や構想の能力

英語表現の能力

技能

技能

運動の技能

音楽表現の技能

創造的な技能

英語理解の能力

知識・理解

知識・理解

知識・理解

鑑賞の能力

鑑賞の能力

言語や文化についての知識・理解（文部科学省 2010
「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」別紙６より）- 25 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

第５節 組織的な取組みに向けた工夫

１ 実践校の概要
本冊子で紹介する事例の実践校である神奈川県立七里ガ浜高等学校について紹介します。七里ガ浜高等学校は、授業改善における取組みの充実が課題となっていました。そこで、平成23・24年
度の２年間にわたり、神奈川県立総合教育センターが行う調査研究を活用して、授業改善に関する取組みを推進しました。

七里ガ浜高等学校は、相模湾を一望する神奈川県鎌倉市内の沿岸部に位置し、いわゆる「百校計画」の初期である昭和51年に開校した県立高等学校です。下表に概要を示します。
生徒及び教員の数

・第１～３学年の各８クラス構成、在籍生徒は800名を超える。
・教員の数は約50名である。

特別活動の様子

・全校生徒の８割以上が部・同好会に加入する。
・生徒会を中心とした学校行事にも力を入れている。

学校の特色

・姉妹校交流、海外修学旅行、留学生との交流等の活動を行っており、国際理解教育に力を入れている。

生徒の進路状況・進学準備を含め、約９割の生徒が４年制大学に進学を希望する。
・平成23年度の内訳は次のとおりである。
国公立大学 私立大学 短期大学 専門学校等
９名

193名

９名

16名

進学準備
その他

就職者

40名

２名

授業改善の基となる教育方針・学校目標は以下のように定められています。さらに、様々な教育活動において「想像する力」、「表現する力」、「伝える力」そして「自ら学ぶ力」を伸ばす取組みを推進することが、「七里ガ浜高校の学び」として掲げられています。

教育方針「基礎学力の充実をはかる」
学校目標「確かな学力向上のため、授業の充実と主体的に学習に取り組む態度を養う
ことにより、学ぶ力を着実に身につけ、学び高め合う教育の充実を図る」（以上、七里ガ浜高等学校 2012 「平成 24 年度学校要覧」）

七里ガ浜高校の学び「『想像する力』『表現する力』『伝える力』そして『自ら学ぶ力』を伸ばす」（七里ガ浜高等学校 2012 「平成 25 年度入学生用- 26 -

学校案内」
）

第２章
学習評価を生かす授業改善

２ 授業改善のグランドデザイン
七里ガ浜高等学校が授業改善に取り組むに当たって、教員の共通理解を図るために下に示す「授業改善のグランドデザイン」を作成しました。
七里ガ浜高等学校における学力向上に関する取組みには、「基礎学力の充実」や「『想像する力』『伝える力』『表現する力』の育成」が掲げられていたので、これらを学力３要素に照らし合わせて、授業改善の理念の全体像をグランドデザインとしてまとめました。
「基礎的・基本的な知識・技能の習得」と、知識・技能を活用して課題を解決するために必要な「思考力・判断力・表現力等の育成」は、車の両輪のように互いに関連し合う「基礎・基本となる学力（知識・技能）の習得」と「既習知識の活用に必要な学力（思考力・判断力・表現力）の育成」には、七里ガ浜高等学校の「基礎学力の充実」と「『想像する力』『伝える力』『表現する力』の育成」が対応します。これらの充実が「主体的な学びに必要な学力（学習意欲）の向上」につながり、また学習の基盤となることを表しています。
「想像する力」「伝える力」

基礎学力の充実

基礎・基本となる学力（ 知 識 ・ 技 能 ）の習得

知識・技能の使い方が分かる

知識・技能を真に理解する「表現する力」の育成
既習知識の活用に必要な学力（思考力・判断力・表現力等）
の育成

学習の基盤

学習の基盤

・学ぶ楽しさを感じる
・更なる学習への意欲

主体的な学びに必要な学力（ 学 習 意 欲 ）の向上「基礎学力の充実」に対しては、家庭学習の充実を含め、従前から行われている「基礎的・基本的な知識・技能」の習得を目指す指導を継続して行います。
「『想像する力』『伝える力』『表現する力』の育成」については、学力の３要素の一つであり、新学習指導要領で重視されている「思考力・判断力・表現力等の育成」との関連が大きく、そのための研究が大切であると考えました。そこで七里ガ浜高等学校では、「言語活動の充実」を図り、「思考力・判断力・表現力等の育成」を目指す指導の工夫を校内授業研究の主題としました。

「思考力・判断力・表現力等の育成」を目指し、「言語活動の充実」を校内授業研究の主題とする- 27 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

３ 授業改善の推進体制
実践校である七里ガ浜高等学校ではプロジェクトチームを設置して、校内授業研究の企画・運営を中心的に担い、授業改善の推進体制を整備しました。校内授業研究の対象教科を国語科、地理歴史科、公民科、数学科、理科、外国語科の６教科とし、プロジェクトチームのメンバーは、各教科の代表者と副校長としました。副校長はプロジェクトチームの統括と渉外を担当し、メンバーの総括教諭をプ
ロジェクトチームリーダーとしました。
プロジェクトチームは、学校で取り組む授業改善の方向性を検討し、各教科での取組みに対して伝達するとともに、各教科で取り組んだ研究授業等の情報を集約して、教科間の情報共有を図りました。

リーダー
副校長

総括教諭

国語

地･公

担当者
ａ
科目Ａ
７月
～９月 研究授業

数学

担当者
ｂ
科目Ｂ
研究授業

理科

英語

担当者
ｃ
科目Ｃ 10 月～
研究授業 11 月

９月～10 月

各教科では、学校行事や長期休業期間等のバランスを勘案して、１～２カ月に１回のペースで研究授業を行いました。研究授業の担当は、特定の教員に偏ることなく、順番に務めるようにしました。
研究授業の実施に際しては、適切な計画を立てるための事前検討会、授業を振り返り次の指導に生かすための事後検討会を開催することで、チームで行う授業づくりの充実を図りました。
事前検討会は、授業改善の取組みにおいて重要な意味をもっています。授業改善の方策を検討する
作業を、授業者が単独で行うのではなく、複数の教員が協力し、意見を出し合って行うことで研究授
業はより充実します。また、研究授業の内容を十分理解してから参観することで、事後検討会議の議論を深めることができました。

事前検討会

研 究 授 業

事後検討会

研究授業の
研究授業の

担当者

担当者
チームで行う授業づくり

研究授業の

担当者
代表者による授業の実践- 28 -

チームで行う検証と振り返り

第２章
学習評価を生かす授業改善

４ アンケート調査
授業者が生徒の状況を把握することと、授業改善に向けた教員の考えを授業改善プロジェクトが確認することを目的として、生徒と教員を対象とした質問紙調査を行いました。
（各アンケートの質問項目は、本ガイドブックの70～77ページを参照してください。）
質問項目の中には、生徒と教員の考え方の相違を見るための質問も加え、授業改善に役立てました。
その結果の一部を紹介します。この結果は、研究の折り返し点である1年目の終盤の時期に当たる、
平成24年1月に実施した調査のものです。

授業での充実感に関して全般的に授業であなたの学習は充実していますか。（１つ回答）
生 徒アンケート[７]充実
している

どちらかといえば、充実しているどちらかといえば、充実していない

どちらともいえない

充実して
いない

ご自身の授業は生徒に充実感を与えていると思いますか。（１つ回答）
教 員
アンケート[３]充実
している

どちらかといえば、充実している

どちらともいえない

書いて表現する授業に関して自分の意見や考えたことなどを文章や図表に書いて表現する学習は好きですか。
生 徒アンケート[10]
好きだ

どちらかと
いえば、好きだどちらともいえない

どちらかといえば、好きではない好きではない生徒自身の意見や考えたことなどを文章や図表に書いて表現させる学習を必要
教 員
アンケート[９] に応じて取り入れていますか。

取り入れている

どちらかといえば、取り入れている

取り入れていない

どちらともいえない

どちらかといえば、取り入れていない

生徒が望む授業・生徒に必要な授業に関して学校ではどのような授業をしてほしいですか。
（１つだけ選んで回答）
生 徒アンケート[16]
新しい知識を教え、理解させてくれる授業

繰り返し訓練することで鍛えられる技能を習得させてくれる授業

学習内容への興味や関心を高めてくれる授業

分からない

学習内容について自分なりに考えたり、表現したりする力を育成してくれる授業

生徒にとって必要なのは、どのような授業だと思いますか。
教 員
アンケート[14]新しい知識を教え、理解させてくれる授業
繰り返し訓練することで鍛えられる技能を習得させてくれる授業

学習内容について自分なりに考えたり、表現したりする力を育成してくれる授業- 29 -

学習内容への興味や関心を高めてくれる授業第２章
学習評価を生かす授業改善

これらのアンケート結果に対して、校内で実施された研修会で、次のような意見が出されました。
＜教員の意見＞（一部を抜粋）○生徒のほとんどが回答したことで、本校の実態が明確に分かった。
○先生は自分の授業が良いと思っている（６割以上）が、生徒はそう思っていない。
○生徒の意識と教員側の意識との間にギャップが見られた。
○生徒は作業的なものを好み、表現することを苦手としており、生徒の態度は受け身であると分かった。
○生徒のニーズをむしろ課題と捉えて、「どんな力を付けたいか」に基づいた授業を行っていきたい。

また、生徒アンケートにおける家庭学習に関する調査については、次のような結果になり、それについて同じく、研修会では次のような意見が出されました。

生徒の家庭学習に関して
生 徒
平日に、学校の授業以外１日平均どのくらいの時間、家庭学習をしますか。（１つ回答）
アンケート [17]３時間30 分以上

２時間程度
３時間程度

１時間程度

30 分未満全くしない

生 徒
どんなときに家庭学習をしますか。
（当てはまるものを全て回答）
アンケート [19]
宿題が出れば、宿題をする

予習や復習
をする

試験があれば、それに備えて勉強する

全くしない
興味や関心のあることについて、自分で調べたり確かめたりする＜教員の意見＞（一部を抜粋）○授業の内容もさることながら、家庭学習等、ほかの要素も挙げられていて、学習全般での取組みの必要性を考えることができてよかった。
○「勉強は大切だし、勉強は役に立つと思うが、好きではないし、家庭学習もあまりしていな
い」という点が課題であると分かった。
○「宿題があればやる」生徒が多いので、課題の出し方を工夫して、家庭学習を習慣化させる。
生徒は考える課題よりも、調べる、写すという作業的なものが好きだ。自分の興味・関心のあるものを選ばせると積極的に学習に参加するだろう。
これらの「教員の意見」から分かるように、生徒アンケートと教員アンケートを実施し、その結果を分析することで、学校の課題を浮き彫りにすることができました。そして、研修会でその課題を共有化することで、組織としてどのように授業改善を進めていけばよいのか、検討資料とすることができました。

- 30 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

５ 単元を見通した授業づくり
授業づくりに際しては、１時間単位で行うのではなく、学習のまとまりである単元全体を見通して、「生徒にどのような力を育てたいか」を検討することが大切であることは先に述べました。
単元を見通しながら「育てたい力」から考える授業づくりを目指し、授業改善ツールの一つとして、以下の「単元指導案」を使用しました。

この「単元指導案」は13ページで紹介した「単元構想シート」の趣旨を生かし、観点別評価の評
価規準を記述することで、その時間に「育てたい力」を明確にしています。学習活動欄では、実践校の校内授業研究の主題である「思考力・判断力・表現力等の育成」を中心として、主な言語活動を記述するようになっています。同一科目の授業を複数クラスで受けもつ場合のために、その授業の進行を明記するための欄も表の右端に付けてあります。
この「単元指導案」は、Ａ３判サイズで左右見開きに印刷すれば単元の全容を確認することができます。また、単元として扱う時間が多く、「単元の指導計画」の表が1ページで収まりきれない場合には、Ａ４判サイズで２枚に分けて印刷することもできる様式となっています。
単元指導案を活用することで、同じ科目を担当している教員同士の打ち合わせや教科内での会議等の際に、授業づくりの要点や、指導の工夫そのものを共有しやすくなります。組織として授業改善に取り組む効果が期待できます。

- 31 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

６ チームとしての取組みに向けて
校内授業研究の際にはもちろんのこと、日々の授業づくりを充実させる際にも、組織として取り組
むことが大切です。学校で組織的に授業改善に取り組む際のチームとして、教科団や学年団などがあるでしょう。ここでは教科で授業（研究授業）について検討した取組みについて、紹介します。
授業づくりの検討や授業の振り返りを、授業者個人ではなく教科で取り組みました。それによって、教科のメンバーから指摘や助言を受けることができ、複数の視点で授業づくりを行え、その内容をチーム内で共有できます。検討の場には、研究授業の前後に行う事前検討会と事後検討会があります。

事前検討会

研 究 授 業

事後検討会

研究授業の
研究授業の

担当者

担当者
チームで行う授業づくり

研究授業の

担当者
代表者による授業の実践

チームで行う検証と振り返り

事前・事後検討会での協議の充実を図るための工夫として、ここでさらに二つのツールを紹介します。一点目のツールは、「授業改善 R-PDCA サイクルの記録」です。このツールは、R-PDCA サイ
クルにのっとって、事前・事後検討会での協議の視点を明確にすることを目的とした様式です。

研究授業の担当者は、あらかじめ「把握した課題とその解決方策の検討（Research）」、「単元指導
計画を踏まえた育てたい力とそのために必要な学習活動の検討（Plan）」、「指導の準備と評価の方法・- 32 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

場面の検討（Do）」を記載しておき、事前検討会で協議を行います。協議結果を踏まえ、修正を必要とする項目は、研究授業の日までに修正しておきます。
事後検討会では、「生徒の学習評価と教科指導の評価の検討（Check）」、「改善を必要とする点と学
習指導の修正方針の検討（Action）」に沿って協議し、その結果をまとめて記載します。研究授業の成果を生かし、課題のある点については修正方針を定めることで、学習評価を授業改善に役立てられます。また、この改善点については、授業者のみならず、協議会参加者全員を対象として行います。
二点目のツールは、「授業参観メモ」です。このツールは、「単元指導案」や「授業改善R-PDCA サイクルの記録」に盛り込まれた「育てたい力・指導・評価」の３点だけを抽出するための様式です。
授業者が研究授業の前に「研究授業の参観時の視点」の欄に記載し、授業参観予定者に配付
しておきます。この様式は A4サイズで使用することを想定しており、参観時の視点が一目で分かるようにしてあります。
授業観察中に、参観者が確認したいことがあれば、「単元指導案」や「授業改善 R-PDCA
サイクルの記録」を使って適宜確認します。

この「授業参観メモ」を活用することで、目の前の教材や学習活動にとらわれて、本来見るべき「指導の工夫」、「そのときの生徒の反応」、「学力の実現状況」などの参観の要点を見逃さなくなることが期待できます。

- 33 -

第２章
学習評価を生かす授業改善

参観者全員がこれらの点を踏まえて授業を観察し、教員の指導や生徒の様子など、気付いた点を記録しておくことで、事後検討会での協議を更に充実したものとすることができます。
これらのツールを活用することで、「育てたい力・指導・評価」を意識した授業づくりを行い、その後の検討会で「育てたい力の設定は的確であったか」、「指導の工夫が適切であったか、改善点はな
いか」、「生徒の反応はどうだったか」、「学力の育成を図ることができたか」という点で意見を出し合うことで、授業改善に向けた充実した協議を行うことができます。そして、この協議で得られた意見や考えを研究授業の授業者がその後の授業に生かすことはもちろんのこと、その他の教員もその内容を共有することで、授業改善に生かしていくことができます。

＜コラム４＞授業改善の参考となる資料の紹介③
高等学校初任者のための授業づくりガイド
神奈川県立総合教育センターが作成した、高等学校初任者研修講座のテキストです。日々の授業づ
くりに役立てられるよう、「授業づくりの前に」、「授業の計画にあたって」、「授業の実践にあたって」、「授業の振り返り」、「各教科の授業」の五つの章にまとめ、全 43 項目で構成されています。

概論のページ

ここが
ここが
ポイント
ポイント

具体例のページ

用語解説
や
補足説明

用語解説
や
補足説明

各項目は見開き２ページで、見やすくまとめられています。初任者だ
けでなく、様々な経験年
数の教員にも参考とな

支援教育
支援教育
について
について

る内容です。
この冊子は神奈川県立総合教育センターのホームページよりダウンロードすることができます。
（ http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/Snavi/kadaiSnavi/ ）- 34 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

七里ガ浜高等学校は、６教科（国語科、地理歴史科、公民科、数学科、理科、外国語科）を研究対象として校内授業研究を行いました。第３章では、これらの研究授業等の中から、平成24年度の第4回目に実施された国語、地理歴史、数学、理科、外国語の５教科の研究授業について紹介します。
（外
国語科は三つの研究授業実践事例のうち、英語Ⅱの事例を一つ紹介します。）なお、２年間に実践された研究授業等の一覧は66ページで紹介しています。
次ページ以降で紹介する実践事例の紹介ページは、教科ごとに「①研究授業の概要」、「②単元指導案」、「③単元のR-PDCAサイクル」を見開き２ページずつ、計６ページずつで構成しています。
育てたい力
１ 研究授業の概要

評価

指導
２ 単元指導案

本時の展開

単元の計画

Check
Action３ 単元のR-PDCAｻｲｸﾙ

Ｃheck

Ｒesearch

Ｐlan

ＡctionResearch
Plan
Do

Ｄｏ

- 35 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

第１節 国語科の取組み

１ 研究授業の概要///

古典（第２学年）「物語（一）」

育てたい力

歌物語

『伊勢物語』///

本時の授業で生徒に育てたい力

古典を読んで、人間、社会、自然などに対する思想や感情を的確に捉え、ものの見方、感じ方、考え方を豊かにする力

指 導
工夫「育てたい力」を付けるために取り入れた「指導の工夫」○読み比べを行う
比較する対象を示すことにより、その文章の特徴が明確になり、思考しやすくなる。
「『読み比べ』ワークシート」（※下図参照）を活用する。
○既習の教材を使用する
比較する対象として１年次に学習した同作品（『伊勢物語』の「芥川」の段）を利用することで、初見の文章を使うより生徒は考えやすくなる。
また、学習の連続性を意識付けることにもなる。
○「調べ学習」の要素を入れる
文章中に出てくる史実や実在した登場人物などについて生徒が自身で調べることにより、文章への興味を高め、主体的な読みのきっかけとする。
（ここでは、名前が明記されている人物について調べさせ、活用していく。）- 36 -

読
み
比
べ
ワ

『

昔
男
の
心
情

狩
り
の
使
根 ひ

シ

ト

』

悔 や ん で も 悔 しっかり守ろうと してい も う 一 度 逢 い た い 二 日 目 の 夜 で き な か っ た 事③昔男が や み き れ な い たのに、鬼（兄二人）に高 と い う 気 持 ち と 恬 （話す事）を次こそ逢ってし歌を詠ん 後悔子 さ ん を と ら れ て し ま っ 子 さ ん を し っ か り っかりやりとげたい。
だ場面たから。
射 止 め た い と い う そ う と う 混 乱 して い る 恬 子 を目の前にしていたから。
高子さんの唯一の質問（言 気持ち葉）を答えずに逃げていたから。

不 安 な ど か ら 「かれは何ぞ」と言った高 女 性 が 自 分 の 寝 所 「いとうれしくて…」とある②女との の あ せ り が あ 子 さ ん の 問 に 対 し て し っ に き て く れ た の で から。
出会い後 った。
かり答えてあげられなか う れ し か っ た が ど
の場面
ったから。
うしていいかわからず混乱していた。
やな ぐい
せ っ か く 盗 み 「弓、胡簶を負いて戸口に （ 女 性 と 話 す 事 が出 し た 高 子 さ 居り」から、何としても女 で き ず に 終 わ っ てん を と ら れ た 性 を 取 ら れ た く な い と い し ま っ た の で 、） 悲
くないうイメージをもったから。 しいず っ と 好 き だ ずっと求婚し続けていた と て も 親 切 に 接 し 「 い と ね ん ご ろ に い た は り①女との っ た 人 を 盗 み ことから。
てくれる方（恬子） け り 」 か ら 親 切 に し て く れ
出会いの 出して、高ぶっ また、「暗きに来けり」か で と て も や さ し い た。
場面て い る 気 持 ち ら不安がイメージされた。 と思った。
と不安がある。

昔
男の心
情

もう一度、あなたに 再度会う約束をしたのに、会う逢いたい。
事ができなかったから。
一 緒 に 逢 坂 の 関 を わざわざ「逢坂の関」という言
越えたい
葉をつかっているから。

どうかを分析し、評価する。

拠
・
理
由

芥
川 ク
根
拠
・
理
由

物
語

「昔男」の心情の違い
・「芥川」では、常に「不安」という気持ちが読んでて強く感じられ、「喜び」などが「芥川」にはあまり含まれていない。
・それに対して、「狩りの使ひ」では感情が豊富。

ともに心情を記述しているか

場 章 伊
面 段 勢

心情の違いがどうして生まれたのか？
〈芥川〉場面は夜であり雷雨であり暗いイメージがある。それがそのまま在原業平の感情にはんえいされていると感じたから。常に責任感を感じさせられた。
〈狩りの使ひ〉女性が逢いに来てくれた事による喜びや、逢うことができなかった悲しみなどが、本文に多く書かれているから。それは「芥川」の時よりも責任感というものがあまりなかったからではないかと思う 。

- 37 -：知識・理解：読む能力：関心・意欲・態度

文章の表現に即して、根拠と各章段の具体的な内容を組み合わせ、一般化して記述しているかどうかを分析し、評価する。

ー「育てたい力」が実現したのかを見とる方法（評価方法）

評 価－
評

ー

各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

第３章＜評価規準と評価の方法＞○『伊勢物語』（複数の章段）の読み比べを通して、「昔男」と「女」の心情を的確に捉えている。
（ワークシートの記述の分析）○『伊勢物語』（複数の章段）の読み比べを通して、昔男の心情を的確に捉えようとしている。 （ワークシートの記述の分析）＜評価の結果＞

ほとんどの生徒が、「芥川」の段と「狩りの使ひ」の段に登場する「昔男」の心情を理由・根拠とともに記述できていた。そして、二つの段における「昔男」の心情の違いとその理由についても、自分なりの考えを記述することができていた。以下は、ある生徒の記述例である。

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

２ 単元指導案
１

科目名（学年）「古典」（第２学年）

２

単元名「物語（一）」

３

単元で育てたい力

歌物語『伊勢物語』

・古典を読んで、内容を構成や展開に即して的確に捉える力
・古典を読んで、人間、社会、自然などに対する思想や感情を的確に捉え、ものの見方、感じ方、考え方を豊かにする力
・古典を読んで、我が国の文化の特質について、理解を深める力
・古典に用いられている語句の意味、用法及び文の構造を理解する力
４

単元の評価規準・『伊勢物語』（複数の章段）の読み比べを通して、昔男の心情を的確に捉えようとしている。
・『伊勢物語』（複数の章段）の読み比べを通して、「昔男」と「女」の心情を的確に捉えている。
・歌物語の特徴を分析し、平安時代の文化の特質について理解を深めている。
・文章を読むための語句の意味、用法を理解している。

５

単元の指導計画（８時間扱い）
次 時

評価の観点

評価規準

行動の観察

１ １

○ 文章を読むための語句の意味、用法を理解している。

記述の点検（ノート、プ
リント）

行動の観察
記述の確認
（ノート）
記述の確認
（｢芥川｣プリ
ント）

２

２ ３

○

４

評価の方法

『伊勢物語』の複数の章段を読み、内容を捉えている。
○ 文章を読むための語句の意味、用法を理解している。

行動の観察
記述の確認
（ ｢ 狩 りの 使ひ ｣ 調 べ学 習
プリント）
（ ｢ 狩 りの 使ひ｣ノート）

学習活動（下線部は言語活動）

実施日、組

思考力・判断力・表現力等の育成の具体的方策 など

１組２組３組

１年次に学習した｢芥川｣｢東下 10/31 10/31 10/30
り｣の内容を振り返り、歌物語の特色、『伊勢物語』、主人公について、復習する。
｢初冠｣の段について、音読、語句・文法事項、歌の修辞技法等について学び、内容を捉える。
｢初冠｣の続きを読んで、歌物語 11/1 11/1 10/31の構成、歌の役割について学ぶ。
｢芥川｣の段（１年次に学習）の 11/2 11/5 11/5
内容を、確認する。
｢狩りの使ひ｣の段について、音読、語句・文法事項、歌の修辞技法等について学び、内容を捉える。（｢狩りの使ひ｣の登場人物などについて、調べ学習の指示をする。）｢狩りの使ひ｣の続きを読んで、 11/7 11/7 11/7
語句・文法事項を確認しながら、読解する。
調べ学習の成果を活用し、本文の理解を深める。
(伊勢の斎宮、文徳天皇、紀静子、惟喬親王、清和天皇 など)
古語・文法事項を踏まえて、｢狩りの使ひ｣の続きを読解する。

- 38 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

５
６

３

記述の確認
（ノート）
行動の観察
記述の確認
（ワークシー
ト）
○

７（本時）
８

４

○

『伊勢物語』(複数の章段)の読み比べを通して、｢昔男｣と｢女｣の心情を的確に捉えている。

『伊勢物語』(複数の章段)の読み比べを通して、昔男の心情を的確に捉えようとしている。

記述の分析（ワークシー
ト、板書）記述の分析（ワークシー
ト）

第６時に考えた｢昔男｣の心情に着目し、二つの段の間に心情の違いが生まれた理由を考える。（個人→グループ→共有）
第７時に読み比べた、二つの段 11/15 11/15 11/19の構成、表現等の違い及びその効果について考える。

歌物語の特徴を考えるとともに、平安時代の貴族にとっての和歌の意味について考える。

：関心・意欲・態度
授業展開（第３次

整理した内容を生かして、和歌に詠まれた心情を考える。
｢芥川｣｢狩りの使ひ｣の二つの 11/13 11/14 11/14
段を読み比べる。

第６・７時に学習した内容を踏
まえ、｢初冠｣に描かれた昔男の心情を、もう一度考えてみる。

○ 歌物語の特徴を分析し、平安時代の文化の特質について理解を深めている。

６｢狩りの使ひ｣の後半を、古語・ 11/8 11/8 11/12
文法事項を踏まえて、現代語訳する。
｢芥川｣｢狩りの使ひ｣各々の段 11/9 11/12 11/13に描かれた内容を整理する。

：読む能力：知識・理解第７時）(1) 本時の目標○『伊勢物語』の二つの段（｢芥川」、｢狩りの使ひ」）を読み比べ、｢昔男｣と｢女｣の心情を的確に捉える。
○二つの段の｢昔男｣の心情の違いを捉え、その違いが生まれた理由を考える。
(2) 本時の指導過程
分
10
分

25
分

15
分

学習活動（下線部は言語活動）

指導上の留意点○前時の授業の確認（前時の｢芥川｣｢狩りの使ひ｣についての、ワークシートの記述内容を確認する。
○本時の学習目標、学習内容を確認する。
○｢芥川｣｢狩りの使ひ｣の二つの段を読み比べ、各段を三つの場面に分けて、各自が｢昔男｣の心情とその根拠・理由について考え、｢読み比べ｣ワークシートに記述する。
○三つの場面ごとに、各自がワークシートに記述した後、二人一組で確認し、記述内容について話し合う。
○｢読み比べ｣ワークシートの記述を基に、｢昔男｣の心情に着目し、二つの段の間に｢昔男｣の心情の違いが生まれた理由を考える。

- 39 -○前時の授業の確認○本時の学習目標、学習内容を提示する。
○二つの段について、女との出会い、出会った後、歌を詠んだ場面に分け、ワークシートに記述させる。最初に、女との出会いの場面（ワークシートのａとＡ）を例題として考えさせる。
○ワークシートに記述させた後、二人一組で確認させる。場面ごとに、ａとＡの後に、ワークシートのｂＢ→ｃＣの順に、各々二組を指名し、答えを板書させる。
○各自が心情の違いについて記述したことを、何人かに発表させる。
（二つの段の｢女｣の態度・心情の違いが昔男の心情に影響していることを読み取らせたい。）

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

３ 単元のR-PDCAサイクル
Ｒesearch 事前把握した課題とその解決方策の検討○『伊勢物語』を題材とした古典の学習として、１年次に｢芥川」の段、２年次に｢狩把握した課題りの使ひ」の段を扱うが、それぞれが個別の学習で終わってしまっている。
○古文の学習は、文法事項の説明や、教科書の脚注を利用した現代語訳に終始していることが多く、読解を深めさせる指導が十分とは言えない。
○１年次で学習した｢芥川」の段と２年次で学習する｢狩りの使ひ」の段を読み比べることで、各場面や登場人物の行動・心情などについて考えさせ、作品の理解を図る。

解決方策○名前が明らかとなっている「女」に関して｢調べ学習」を行わせることにより、史実や実在した登場人物などについての知識をもたせ、興味・関心を高めながら、内容理解を深めていく。

Ｐlan 事前
単元指導計画を踏まえた育てたい力とそのために必要な学習活動の検討
育てたい力
・単元で
・各時間で

○古典（歌物語）を読んで、内容を構成や展開に即して的確に捉える。
○古典を読んで、人間、社会、自然などに対する思想や感情を的確に捉え、ものの見方、感じ方、考え方を豊かにする。
○古典を読んで、我が国の文化の特質について、理解を深める。
○音読、語句・文法事項の学習とともに、歌物語の構成、歌の役割について学習する。

学習活動
・生徒が行う
具体的活動○時代・場面、登場人物などについて、予習として｢調べ学習」を行う。ワークシート
を使い、登場人物の行動・心情について探究する。
○１年次に学習した同作品｢芥川」の段と、２年次に学習する本段｢狩りの使ひ」を読み比べることを通し、登場人物の心情を読み取る。
○歌物語の特徴を分析し、平安時代の文化の特質について理解を深める。

Ｄo

事前指導の準備と評価の方法・場面の検討○単元を見通して、育てたい力を検討する。
指導の準備
・学習活動のための準備○教材「『読み比べ』ワークシート」の構成について検討する。
○｢調べ学習」での課題を選定し、吟味する。
○授業展開例（本時の授業）として、ペアワークの取り入れ方を検討する。
○｢読み比べ」ワークシートに沿って、登場人物の行動・心情等について、読み取った

評価の方法
評価の場面

ことを記述している。（記述の確認）○｢調べ学習」を行い、史実や人物について理解し、読解に生かしている。
（記述の確認）○複数の章段の読み比べを通して、登場人物の心情を的確に捉えている。
（記述の分析）- 40 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

Ｃheck 事後
生徒の学習評価と教科指導の評価の検討
学習評価
・評価規準に示した姿を実現○二つの段の読み比べの結果、それぞれの段に登場する「昔男」と「女」の心情とその根拠について記述することができていた。

しているか〇二つの段の「昔男」の心情の違いとなぜこの違いが生じたのかということについ・無理のないて、自分なりの考えを表現することができており、概ね目標を達成することがで

評価の方法
であるか

教科指導の
評価
・力は育成

きた。

○二つの段を読み比べる学習活動を取り入れた指導によって、目指していた力の育成を果たすことができた。

されたか〇ワークシートの記述内容を確認すると、「高子さんが」や「恬子さんは」と記述

・指導の工夫

している生徒が何人もおり、親近感をもっているようであった。史実や実在したは適切か

登場人物について「調べ学習」を行わせた成果であると考える。

Ａction 事後改善を必要とする点と学習指導の修正方針の検討｢授業者」に関することだけでなく、｢ほかの先生の授業」や｢教科全体」の視点も併せて○｢研究授業」当日は、学習目標に達するための学習活動（「昔男」の心情の違いが改善を必要とする点

生まれた理由を考える学習活動）の時間が不足し、次時に行う展開となってしまった。
○指導の工夫の面では、ワークシートの作成とワークシートに沿った授業展開を工夫したが、実際の研究授業では予想した以上に時間を費やしてしまった。
○授業の進め方の工夫や授業内容の精選を行うとともに、本時の目標達成に時間をかけて臨める単元指導計画づくりについて検討する。
〇グループワークの指導方法については、適正なグループ構成人数の吟味やグルー

修正方針

プワークの効果について検討を続けていくことで、学習目標の達成に向けて適切な時間配分が分かるようになると考える。
○適当なグループワークを導入した授業づくりに関する研究は、教科全体で取り組む必要がある。

- 41 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

第２節 地理歴史科の取組み

１ 研究授業の概要/// 世界史Ｂ（第１学年）「ヨーロッパの拡大と大西洋世界 近代世界システムを考える」 ///育てたい力

本時の授業で生徒に育てたい力

・近代世界システムについて興味をもち、課題に積極的に取り組もうとする意欲や態度
・ヨーロッパ勢力がなぜ世界進出を目指したのかを考察し、説明する力

指 導
工夫「育てたい力」を付けるために取り入れた「指導の工夫」○16世紀、ポルトガルとスペインが海外進出をした理由を考察し、まとめていく
ワークシートと課題の工夫
・スペインとポルトガルの海外進出の理由を記述させる課題（課題１）を与える。
・既習知識を基に、世界の物流について、略
地図上で考えさせ、記入させる。（課題２）「どこからどんなものが持ち出されたか、考えてみよう」(課題１)「なぜポルトガルとスペインは、海外進出をしたのだろうか」(課題２)「ポルトガルとスペインの海外進出の結果、両国に何がもたらされたのか」

学習活動の工夫(1)教科書を輪読する。
(2)課題１を各自で考える。
(3)４人グループになり、課題１を考える。
(4)各グループの代表者が板書する。
(5)授業者が解説する。
(6)スペインとポルトガルの動きを確認する。
(7)既習知識を基に、課題２を考える。
(8)指名した生徒に板書させる。
- 42 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

評 価－
評「育てたい力」が実現したのかを見とる方法（評価方法）＜評価規準と評価の方法＞○世界の一体化に興味をもち、課題に積極的に取り組もうとしている。

（行動の観察）○ポルトガルとスペインが海外進出を目指した理由について的確に考察している。 （プリントの記述の確認）＜評価の結果＞○行動の観察全ての生徒が課題に取組み、そのうちのほとんどの生徒が課題に積極的に取り組もうとしていた。本日の学習内容である「世界の一体化」に興味をもたせることができた。
○プリントの記述
クラスの生徒（36人）は、以下の事項に関する内容について記述していた。
(1)キリスト教の海外布教（34人、94.4％）(2)羅針盤の改良や快速帆船の普及などにより遠洋航海が可能（14人、38.9％）(3)金や香辛料などの貿易による経済の活性化（20人、55.6％）(4)アジアの文化への関心（12人、33.3％）(5)インド航路開拓（ 3人、 8.3％）(6)その他（ 5人、13.9％）

授業を受けた生徒36人のうち、34人（94.4％）がキリスト教の海外布教を挙げていた。「羅針盤の改良」、「快速帆船の普及」、「遠洋航海が可能」について記述した生徒はそれぞれ８人、９人、12人であったが、それらを網羅して記述していた生徒は６人（16.7％）であった。同じく、「金」、「香辛料」、「経済的利益」について記述した生徒はそれぞれ８人、16人、12人であったが、それらを網羅して記述した生徒は５人（13.9％）であった。
また、上記の観点のうち、２観点について触れた生徒が15人（41.7％）、３観点について触れた生徒が９人（25.0％）であり、合わせて約３分の２となった。３個以上の観点から記述していた生徒も合わせると30人（83.3％）にのぼり、ほとんどの生徒が複数の視点からポルトガルやスペインが海外進出を目指した理由を記載することができた。
なお、多くの生徒（30人、83.3％）が単に単語を羅列するだけでなく、１文ないしは２文以上の文で表現することができていた。そして、その文末が「～のため」「～から」のような理由を求められた問いに対する記述として適した表現方法でなされていた生徒は22人（61.1％）であった。

：関心・意欲・態度：思考・判断・表現※実践科目は旧課程であるが、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

- 43 -：資料活用の技能：知識・理解第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

２ 単元指導案
１

科目名（学年）「世界史Ｂ」（第１学年）

２

単元名「ヨーロッパの拡大と大西洋世界

３

単元で育てたい力

近代世界システムを考える」

・ルネサンスと宗教改革、新航路の開拓、主権国家体制の成立、大西洋貿易に関する学習を基に、16 世紀から 18 世紀にかけてのヨーロッパ世界とアメリカ・アフリカとの関係を考察する力
４

単元の評価規準・近代世界システムについて興味をもち、課題に積極的に取り組もうとしている。
・ヨーロッパ勢力の海外進出から始まった「世界の一体化」を、近代世界システム論を用いて的確に考察している。
・近代世界システムの模式図について理解し、表現することができる。
・世界各地から何がヨーロッパにもたらされたのかについて理解している。

５

単元の指導計画（３時間扱い）・・・ここでは「ヨーロッパの拡大と大西洋世界（13時間扱い）」のうち「近代世界システムを考える」だけを示す。
時

評価の観点

１（本時）

○

評価規準

評価の方法

学習活動（下線部は言語活動） 実施日、組
思考力・判断力・表現力等の育成の具体的方策

３組 ４組

世界の一体化に興味をも 行動の観察

既習事項を振り返り、大11/9 11/14

ち、課題に積極的に取り組

航海時代が始まった15

もうとしている。

世紀後半のヨーロッパ
やレコンキスタについて確認する。

ポルトガルとスペインが プリントの 16世紀、ポルトガルとス○

海外進出を目指した理由 記述の確認

ペインが海外進出を目について的確に考察して指した理由を考える。

２

いる。
○

近代世界システムの模式 プリントの 17～18世紀のオランダ 11/13 11/16
図について理解し、表現す 記述の確認やイギリスを中核としることができる。

た近代世界システムの３

概要を模式図に表す。
○

近代世界システムに興味 行動の観察

18～19世紀の近代世界 11/16 11/19

をもち、課題に積極的に取システムについて確認

り組もうとしている。

する。

○ アメリカやアフリカ等、世 定期テスト

ヨーロッパにもたらさ界各地からヨーロッパにれた特産物・特産品や奴何がもたらされたのかに隷が、どの地域に由来す

ついて理解している。

るのかを確認する。

：関心・意欲・態度：思考・判断・表現※実践科目は旧課程であるが、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

- 44 -：資料活用の技能：知識・理解第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

６

授業展開例
(1) 本時の目標○スペインやポルトガルは対外進出に乗り出し、南北アメリカ大陸を「発見」した。そこには先住民による独自の文明が栄えていたが、両国は現地の文明を破壊し、不平等な経済的分業体制に組み込んだ。なぜそのようなことになったのかを考え、それらを可能にした両国の活動を考察し、理解する。
(2) 本時の指導過程
分

学習活動（下線部は言語活動）○既習事項(主権国家体制から二月革命まで)

５分

指導上の留意点○本時の学習目標を提示する。

を振り返り、大航海時代が始まった 15 世紀○ヨーロッパの地図から、ポルトガルとス

後半のヨーロッパやレコンキスタについて

ペインの地理的環境が政治的・経済的に確認する。

及ぼす影響に着目させる。

○４人班で、16 世紀、ポルトガルとスペイン○教科書や資料集を読ませ、アジアの富にが海外進出を目指した理由について意見を関心をもっていたことに気付かせる。

出し合い、それらをプリントに箇条書きする。 ○時間配分に留意する。
〔話合い５分→黒板５分→解説 10 分〕

課題１「なぜポルトガルとスペインは、海外進出を目指したのだろうか」○班の代表１名が班で出された意見を一つ選
び、黒板に書く。

説する。

○スペインとポルトガルの海外進出の様子を
40○板書の内容をフォローしながら教員が解確認する。

○地名を黒板の地図に記入し、位置を把握させる。〔解説５分〕

分○両国がアメリカやアジアから持ち込んだものを判断し、略地図に記入する。

○各自で課題に取り組ませる。
○時間配分に留意する。
〔考える３分→黒板２分→解説５分〕

課題２「ポルトガルとスペインの海外進出の結果、両国に何がもたらされたのか」○指名された生徒は板書した地図の空所にあてはまる語を解答する。
○西洋人の進出に対して、アメリカの諸帝国がなすすべもなく屈服した理由を考える。
５分○新航路発見後の貿易関係の変化をプリントに図でまとめる。

○次回の学習に向け、西洋人の進出が拡大していくことにつなげさせる。
○プリントの図に各自で記入を行い、何名かを指名して、答えさせる。

- 45 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

３ 単元のR-PDCAサイクル
Ｒesearch 事前把握した課題とその解決方策の検討○歴史の用語を覚えることは得意だが、その出来事の因果関係を説明する力は弱い。
把握した課題○国や地域、都市などの位置を地図上で理解する力や、理解した内容を説明する力が弱い。
○ヨーロッパの世界進出について、その動機と成功の要因、与えた影響など、近代世界システム論を用いて考察させ、文章化させる。

解決方策○略地図を活用して、ヨーロッパに特産物・特産品や奴隷がもたらした地域の歴史的特色をつかませる。

Ｐlan 事前
単元指導計画を踏まえた育てたい力とそのために必要な学習活動の検討○ヨーロッパ勢力がなぜ世界進出を目指したのかを説明できる力。
育てたい力
・単元で
・各時間で

○各地域が世界地図上のどこに位置するのかを理解し、そのことを他者に説明する力。
○ヨーロッパ勢力の世界進出を可能にした要因を説明できる力。

学習活動
・生徒が行う○16世紀、ポルトガルとスペインが海外進出をした理由を考察し、まとめていく。
○オランダやイギリスを中核とした近代世界システムの概要を模式図に表す。

具体的活動○課題について、グループで討議を行い、適切な言葉で記述し、発表する。

Ｄo

事前指導の準備と評価の方法・場面の検討○生徒の思考を促す課題（課題１・課題２）を用意する。
指導の準備
・学習活動のための準備○学習内容を振り返り、それらをまとめさせる課題（近代世界システムの概要の模式図を作図）を用意する。
○教科書、資料集を活用し、既習事項を振り返る場面を用意する。
○授業中の行動を観察することで、世界の一体化に興味をもち、課題に積極的に取

評価の方法
評価の場面

り組もうとしている態度の育成状況を評価する。
○授業中に生徒が記述したプリントの内容を確認することで、ポルトガルとスペイ
ンが海外進出をした理由について的確に考察する力の育成状況を評価する。

- 46 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

Ｃheck 事後
生徒の学習評価と教科指導の評価の検討
学習評価
・評価規準に示した姿を実現しているか
・無理のない評価の方法○ヨーロッパ勢力が海外進出した理由について、ほとんどの生徒がワークシートに適切な解答を記述することができていた。
〇生徒は、自ら考えた理由を班内で共有したり、板書された他班の理由に対する授業者の解説に聞き入ったりしていた。

であるか

教科指導の
評価
・力は育成
されたか
・指導の工夫は適切か○４人班でのグループ討議は積極的に行っていた。また、その班で討議した結果についても、全ての班が的確に発表することができていた。
○生徒に与えた課題は適切であり、目指していた力の育成に効果的な指導であった。

Ａction 事後改善を必要とする点と学習指導の修正方針の検討｢授業者」に関することだけでなく、｢ほかの先生の授業」や｢教科全体」の視点も併せて○それぞれの学習活動に要する時間の見通しが難しく、時間が足りなくなったことで、本時のまとめの学習活動ができなかった。
改善を必要とする点○特に、生徒が板書した内容をフォローしながら解説するのにかなり時間を要してしまった。
○１年生は40人クラスであり、２・３年生に比べ教室が狭かったので、４人班をつくらせる際に、机を向かい合わせて班をつくることができなかった。
○授業の進行時間をより密に確認することで、その授業内で行っておくべき学習活動のための時間確保を図る。
○想定される生徒の答えに対するフォローの方針について、より細かい点まで準備

修正方針

しておく。
○40人クラスであっても、教室の整理整頓を指導したり、継続して座席を移動させて班をつくらせたりすることで、授業中の速やかな班編成が可能となり、今よりも更に充実した話合い活動とすることができる。

- 47 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

第３節 数学科の取組み

１ 研究授業の概要///

数学Ⅰ（第１学年）
「２次関数

育てたい力

２次関数の最大・最小の応用」 ///本時の授業で生徒に育てたい力

・既習の２次関数のグラフの特徴を活用して、最大値・最小値を求める際の場合分けをより抽象化して考察し、軸や頂点等の数学的用語を用いて表現する力・２次関数の軸や頂点を適切に求めることができる力

指 導工夫「育てたい力」を付けるために取り入れた「指導の工夫」○２次関数のグラフが描かれた透明フィルム（グラフプレート）を用意する。
○生徒が考察したことをワークシートに記述させる。
○グループ学習を通じて、他者の発想を自分の考えに反映させる。

- 48 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

評 価－
評「育てたい力」が実現したのかを見とる方法（評価方法）＜評価規準と評価の方法＞○２次関数の軸や頂点を適切に求めることができる。

（ワークシートの記述の点検）○２次関数のグラフについて、軸や定義域に変数を含む場合の最大値・最小値について考察し、軸や頂点等の数学的用語を用いて表現することができる。

（ワークシートの記述の確認）[場合分けの基準となる点はどこかを、「定義域」という用語を用いて表現できているか][具体（a =1）から、抽象化（定義域の中央）への思考過程が、表現から読み取れるか]＜評価の結果＞
クラスのほとんどの生徒が、２次関数を平方完成することで、その軸や頂点を適切に求めることができていた。
また、多くの生徒がグラフプレートを用いることで、２次関数のグラフの軸や定義域に変数を含む場合の最大値・最小値について考察することができていた。
【練習１】a は定数とする。２次関数 y ＝x2－2ax＋a2＋1（０≦ x ≦２）の最大値を求めよ。
場合分けの規準の値は？
[自分の考察][板書からの補足]「場合分けの規準となる値」について上記では、「１をとおりすぎたところ」との記述が見られたが、これは「具体」の記述となっている。なお、「定義域の中央値１」は「抽象化」された表
現であるが、これは授業者の板書を基に書き足した記述である。「軸や頂点等の数学的用語を用いて表現する」ことが十分にできていない。この学習に先立って行った「基本事項の確認」の場
面では、「定義域【基本事項の確認】定義域が定められたときの，２次関数の最大値と最小値について考察せよ。

の右端」（右記）と表現していたが、生徒から「放物線の軸よりも遠い方」等の表現を引き出せれば、改善が大いに期待される。
：関心・意欲・態度：数学的な見方や考え方- 49 -：数学的な技能：知識・理解第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

２ 単元指導案
１

科目名（学年）「数学Ⅰ」（第１学年）

２

単元名

「２次関数

３

単元で育てたい力

２次関数の最大・最小の応用」

・２次関数とそのグラフについて特徴を理解した上で、最大値・最小値や、２次方程式の解の存在範囲について、適切に考察をする力
４

単元の評価規準
・２次関数のグラフについて、軸や定義域に変数を含む場合の最大値・最小値について考察し、軸や頂点等の数学的用語を用いて表現することができる。
・２次方程式の解の存在範囲を、適切な情報を基に、考察することができる。
・２次関数の軸や頂点を適切に求めることができる。

５

単元の指導計画（２時間扱い）
・・・ここでは「２次関数（19時間扱い）」のうち「２次関数の最大・最小の応用」だけを示す。
学習活動（下線部は言語活動）

評価の観点
時

評価規準

評価の方法

思考力･判断力･表現力等

１（本時）の育成の具体的方策○

２次関数の軸や頂点

ワ ー ク シ ー 例題１を適切に求めることがト の 記 述 の 与式を平方完成し、

できる。

点検

２次関数のグラフに

ワ ー ク シ ー 練習問題１

ついて、軸や定義域にト の 記 述 の 場合分けに必要な条

変数を含む場合の最

確認

実施日、組
３組 ４組 ５組
11/14 11/13 11/9

頂点を求める。

○

件を振り返り、軸や大値・最小値について

頂点等の数学的用語

考察し、軸や頂点等のを用いて表現する。

数学的用語を用いて表現することができる。
２○２次方程式の解の存

ワ ー ク シ ー 場合分けに必要な条 11/15 11/14 11/12

在範囲を、適切な情報

ト の 記 述 の 件を振り返り、軸やを基に、考察すること

確認

頂点、判別式等の数学的用語を用いて表

ができる。

現する。
：関心・意欲・態度：数学的な見方や考え方- 50 -：数学的な技能：知識・理解第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

６

授業展開（第１時）(1) 本時の目標○２次関数において、軸や定義域に変数を含む場合の最大値・最小値について考察し、軸や頂点等の数学的用語を用いて表現することができる。

(2) 本時の指導過程
分

学習活動（下線部は言語活動）

指導上の留意点○本時の学習目標を提示する。

10分○既習事項の確認として、グラフの概形と定義域から、最大値・最小値を読み取る。

○最大値・最小値を与える条件を確認させ、軸や頂点等の数学的用語を用いて表現さ
せる。

【例題１】
○得られた頂点（a, 1）から、グラフが a の○与式を平方完成し、頂点を求める。

値に応じて水平方向にのみ移動することを説明する。
○グループで相談しながら、定義域とグラフの20○グラフプレートを動かし、定義域と軸の位置関係に着目させながら、最小値の変位置関係について考察する。

分化を読み取らせる。
○場合分けしたグラフの概形を描き、参考にしながら最小値を求める。
○場合分けに必要な条件を振り返り、軸や頂点○【復習】を参考にして、必要な条件を引き出すよう指示する。

等の数学的用語を用いて表現する。
【練習問題１】○グラフプレートを用いて、定義域とグラフの○グラフプレートを動かし、定義域と軸の位置関係に着目させながら、最大値の変位置関係について考察する。

化を読み取らせる。
15
分○場合分けしたグラフの概形を描き、参考にし考えさせる。

ながら最大値を求める。
○場合分けに必要な条件を振り返り、軸や頂点○具体（a =1）から、抽象化（定義域の中央）した表現となるように指示する。

等の数学的用語を用いて表現する。
５○場合分けの基準となる点(値)はどこかを○全体を通しての自己評価○本時の学習活動の確認分- 51 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

３ 単元のR-PDCAサイクル
Ｒesearch 事前把握した課題とその解決方策の検討
把握した
課題

解決方策

○公式等を利用するような解法パターンが明確な設問は解けるが、解法に必要な条件を読み取りにくい設問や変数 x 以外の文字（a など）を含む式・関数を扱う設問に対して苦手意識をもっている生徒が多い。
○教具を工夫して、グラフの変遷のイメージをもたせ、手掛かりを発見させる。

Ｐlan 事前
単元指導計画を踏まえた育てたい力とそのために必要な学習活動の検討
育てたい力
・単元で

けについてより抽象化して考察し、軸や頂点等の数学的用語を用いて表現する力。

・各時間で○２次関数の軸や頂点を適切に求めることができる力。

学習活動○２次関数のグラフが描かれた透明フィルムの教材を座標平面上で動かし、軸と定・生徒が行う義域の位置関係のイメージをつかませ、場合分けの数値を発見する。その後、解

具体的活動

Ｄo

○既習の２次関数のグラフの特徴を活用して、最大値・最小値を求める際の場合分答を振り返り、場合分けの条件などを、軸や頂点等の数学的用語で表現する。

事前指導の準備と評価の方法・場面の検討○ワークシートの記述欄の工夫、教具の準備、学習形態
の工夫。
指導の準備
・学習活動のための準備

・２次関数のグラフが描かれた透明フィルム（グラフプレート）を用意する。
・グループ学習を通じて、他者の発想を自分の考えと照らし合わせる。
○練習問題１に取り組ませる場面で、２次関数の軸や頂点を適切に求めることができるかどうかを、ワークシートの記述を点検することで評価する。

評価の方法
評価の場面

○練習問題１に取り組ませる場面で、２次関数のグラフについて、軸や定義域に変数を含む場合の最大値・最小値について考察させ、軸や頂点等の数学的用語を用いて表現しているかどうかを、ワークシートの記述を確認することで評価する。
[場合分けの基準となる点はどこかを、「定義域」という用語を用いて表現できているか][具体（a=1）から、抽象化（定義域の中央）への思考過程が、表現から読み取れるか]- 52 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

Ｃheck 事後
生徒の学習評価と教科指導の評価の検討○２次関数のグラフプレートを座標平面上で動かすことで、ほとんどの生徒が軸と学習評価・評価規準に示した姿を実現しているか
・無理のない評価の方法

定義域の位置関係について考察し、そのイメージをつかんでいた。ワークシートの感想記入欄にも「グラフプレートを用いた学習活動を通じて理解が深まった」との意見が複数書かれていた。
○最大値と最小値を分けて求めさせることで、ほとんどの生徒が混乱することなく簡単に場合分けをすることができた。

であるか〇練習問題１で「軸や頂点等の数学的用語を用いて表現する」ことができた生徒はほとんどおらず、具体から抽象化への思考過程を見とることはできなかった。
○研究授業前に実施した実力テストでは、本時で扱った問いの類題の正答率は低かった。しかし、この授業後の期末テストに出題された類題の正答率は上がったことから、指導の工夫において、ある程度の成果はあったといえる。
教科指導の
評価
・力は育成
されたか

〇練習問題１で「具体から抽象化への思考を促す」ためには、事前の「基本事項の確認」で、「どのように表現することができるのか」、「より抽象度の高い表現はどれか」等、生徒に考えさせる場面を用意するなどの指導の工夫が必要であった。
【基本事項の確認】定義域が定められたときの，２次関数の最大値と最小値について考察せよ。

・指導の工夫は適切か

Ａction 事後改善を必要とする点と学習指導の修正方針の検討｢授業者」に関することだけでなく、｢ほかの先生の授業」や｢教科全体」の視点も併せて○授業で生徒が活動する場面を取り入れようと試みたが、実際には予定していたよりも活動させる時間が少なくなってしまった。
改善を必要とする点○練習問題１で「具体から抽象化への思考」を促すために、考え方について助言したり、考えの起点になる「軸や頂点」などの用語に注目するようにヒントを与えたりするなど、指導の工夫に関する検討が必要である。
○１年間を通じて継続的に言語活動の充実を図る授業展開を目指し、適切な時間配

修正方針

当ができるように、授業計画を見直していきたい。
○生徒の思考を促すような展開の工夫や、発問や指示の工夫を指導に取り入れる。

- 53 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

第４節 理科の取組み

１ 研究授業の概要///

生物Ⅱ（第３学年）「個体群の構造と維持 異種個体群間の関係」

育てたい力

///

本時の授業で生徒に育てたい力

・異種個体群間の関係に関する語（種間競争、食物連鎖、寄生）について的確に表現する力

指 導
工夫「育てたい力」を付けるために取り入れた「指導の工夫」○｢種間競争（または、食物連鎖、寄生）｣とは何か、自分なりの説明文を考えて記述する。
○ほかの生徒の意見を聞いて、自分の考えを再検討し記述を完成させる。

「種間競争」とは・・・
②みんなの
意見を
赤ペンで

①まずは
独力で
③これが
私の

完成版！

○ＳＯＲ法（授業者が考案した指導法）を用いて、科学的事象に関する文を下記の三つに区分させることで、何が最重要部分であるのかを生徒に判断させる。
Ｓ：Separate, Sort
ある事柄の本質を説明する文（定義）
Ｏ：Object「定義」を補足説明する文
Ｒ：Relation「定義」に関連した事柄を説明する文- 54 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

評 価－
評「育てたい力」が実現したのかを見とる方法（評価方法）＜評価規準と評価の方法＞○「種間競争」、「食物連鎖」、「寄生」の語の意味を表す説明文として適切な表現を考察している。
（ワークシートの記述内容の分析）＜評価の結果＞「種間競争」に関するワークシートの記述では、「異種個体群間」と「限られた資源をとりあっている」の２点についてほとんどの生徒が記述することができていた。
①まずは独力で②みんなの意見を赤ペンで赤ペン③これが私の完成版！

「食物連鎖」に関するワークシートの記述では、「被食者－捕食者相互関係」、「つながっている」の２点についてほとんどの生徒が記述することができていた。
①まずは独力で
赤ペン②みんなの意見を赤ペンで③これが私の完成版！

いずれの記述についても、まず自分で考えて記述した内容(①)に比べて、他者の意見(②)を聞いてから再考し記述した内容(③)の方がより的確に表現されるようになった。なお、上図の破線
部

は、生徒が赤ペンで書き込んだことを表している。

：関心・意欲・態度：思考・判断・表現※実践科目は旧課程であるが、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

- 55 -：観察・実験の技能：知識・理解第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

２ 単元指導案
１

科目名（学年）「生物Ⅱ」（第３学年、選択）

２

単元名「個体群の構造と維持

３

単元で育てたい力

異種個体群間の関係」

・競争や食物連鎖、共生や寄生など、様々な異種個体群間の関係について、グラフや表を用いて基本的な概念や原理を理解した上で、科学的な見方や考え方ができる力
４

単元の評価規準・異種個体群どうしが互いに争ったり依存したりする関係に関心をもち、意欲的にそれらを探究しようとしている。
・異種個体群どうしの関係性を、個体群密度や個体数の時間経過に伴う変化を基に整理し、考察している。
・異種個体群間の関係における競争のしくみ、被食－捕食の関係、寄生と共生の違いについて理解
し、知識を身に付けている。

５

単元の指導計画（２時間扱い）
・・・ここでは「個体群の構造と維持（12時間扱い）」のうち「異種個体群間の関係」だけを示す。
学習活動（下線部は言語活動）

評価の観点
時

評価規準

評価の方法

思考力・判断力・表現力等の育成の具体的方策○

種間競争および食物連
鎖、共生・寄生における経過や結末に対して関心をもち、論理的に考察しようとしている。

行動の観察

教科書の「ゾウリムシの種間競争のグラフ」、「被食者－捕食者相互関係のグラフ」を見て、どのようなことが分かるか考える。
数名の生徒が自分の考えを発表する。

○ 種間競争、被食者－捕食者相互関係、共生（相利共生・片利共生）、寄生のそれぞれの違いについて理解している。

ワークシー
トの記述内
容の確認

種間競争、被食者－捕食者相互関係、共生（相利共生・片利共生）、寄生のそれぞれにおける個体群間の関係をワークシートにまとめる。

１

○
２（本時）

種間競争、食物連鎖、寄生という個体群間の関係について、それぞれ的確に表現している。

：関心・意欲・態度

実施日

など

11/14

ワークシー 「種間競争」とは何か、自分 11/14
トの記述内 なりの説明文を考えて記述する。
容の分析
ほかの生徒の意見を聞いて、自分の考えを再検討し記述を完成させる。
「食物連鎖」、「寄生」についても同様の学習を行う。

：思考・判断・表現※実践科目は旧課程であるが、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

- 56 -：観察・実験の技能：知識・理解第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

６

授業展開（第２時）(1) 本時の目標○前時で学んだ様々な異種個体群間の関係について、自分の言葉で表現する。
○水生昆虫の形態と生息環境の関係について考察し、生態的地位について理解を深める。

(2) 本時の指導過程
分

学習活動（下線部は言語活動）

指導上の留意点○本時の学習目標を提示する。

○「種間競争」とは何か、自分なりの説明文○前時の学習内容を振り返るように助言する。

を考えて記述する。
○ほかの生徒の意見を聞いて、自分の考えを○指名した数名の生徒に記述内容を口頭で発表させる。

再検討し記述を完成させる。

（記述例）異種個体群間において、２者が限られた同じ資源を要求し、争うような関係。

○「食物連鎖」とは何か、自分なりの説明文
24分○前時の学習内容を振り返るように助言する。

を考えて記述する。
○ほかの生徒の意見を聞いて、自分の考えを○指名した数名の生徒に記述内容を口頭で発表させる。
再検討し記述を完成させる。
（記述例）異種個体群間の被食者－捕食者相互関係が、鎖のように次々とつながっている状況。
○「寄生」とは何か、自分なりの説明文を考○前時の学習内容を振り返るように助言する。

えて記述する。
○ほかの生徒の意見を聞いて、自分の考えを○指名した数名の生徒に記述内容を口頭で発表させる。
再検討し記述を完成させる。
（記述例）異種個体群が一緒に暮らしながら、一方が利益を受け、もう一方が不利益を受ける関係。
○生態的地位（ニッチ）の例として、教科書○これまでの学習内容とこれからの学習内容の図「カゲロウの幼虫のすみわけ」についのつながりを意識して説明する。

て、川底の環境を想像しながら考える。

「異種個体群間の関係にはいろいろな型があり、○ワークシートに気付いたことを記入する。

今生きている生物は、その相互関係の上で、個々の立場を確立させることができたもの」

15「その確立させた立場が、生態的地位（ニッチ）

分

である」

○もし、カゲロウの幼虫がすみわけているよ
うな環境が失われたらカゲロウの幼虫は○多様な生息環境が豊かな生態系を担保していることに気付かせる。

どうなるか、想像する。
○数名が想像した内容を発表する。
８分○生態的同位種の存在について、教科書及び○外来種が侵入すると、既存の生態的同位種

ワークシートの図を参考に理解する。

との間で競争が起き、その結果、在来種が絶滅する場合が多いことも説明する。

○ワークシートを提出する。
３分○次時の主題が「植物の物質生産と生活」で○本時の内容と「生活形」や「間引き」との関連について思考を促す。

あることを確認する。

○次時に向けて、「植物の物質生産と生活」について関心をもたせるようにする。
- 57 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

３ 単元のR-PDCAサイクル
Ｒesearch 事前把握した課題とその解決方策の検討○生徒は、生物学用語についての理解が十分でなく、生物学用語について記述させる学習活動においても、正しく解答できないことが多い。
把握した課題○学習事項を暗記するだけでなく、「生物」の授業で学習すべき本質的なことは何かを捉えるために必要な思考力・判断力・表現力等の育成が課題である。
○生徒の記述には、断片的な知識として用語を用いるだけのものや、自分なりの考えを表現したとは思えないものが多いのが現状である。
○生物事象を多面的に捉えつつも、その中心となるべき事項は何かを考えさせる指解決方策

導を通して、該当事象についての理解を深めさせる。
○ＳＯＲ法（54 ページ参照）を用いて、生物事象の中心となる事項を考えさせる。
○必要な資料を提示することによって、学習すべき本質的なことを導き出させる。

Ｐlan 事前
単元指導計画を踏まえた育てたい力とそのために必要な学習活動の検討○競争や食物連鎖、共生や寄生など、様々な異種個体群間の関係について、グラフ
育てたい力
・単元で
・各時間で

や表を用いて基本的な概念や原理を理解した上で、科学的な見方や考え方ができる力。
○異種個体群間に見られる種間関係について、起こっている現象の捉え方を理解するとともに、類型化された種間相互関係の型について学び、自分の言葉で表現できる。
○個体群間の関係を示す表や図に触れ、自ら整理する活動を通して、それぞれの過学習活動
・生徒が行う
具体的活動

程についての理解を深める。
○学んだ内容を基に、種間競争、食物連鎖、共生・寄生等について、ＳＯＲ法を用いて自らの考えをまとめ、自分の言葉で記述する。

Ｄo

事前指導の準備と評価の方法・場面の検討○学習に必要な用語等を確認させる場面や、異種の個体群間に見られる関係につい指導の準備
・学習活動のための準備て理解を促す場面に必要な発問を用意しておく。
○生徒が異種個体群間の関係について整理できるようなワークシート、また自力で説明文を作成するためにヒントとなるワークシートを準備する。
○授業中に生徒に記述させたワークシートを確認・分析することで、生徒の思考力・

評価の方法
評価の場面

判断力・表現力等の育成状況を評価する。
○授業中に生徒が発表する場面で、その内容を確認し、思考力・判断力・表現力等の育成状況を評価する。

- 58 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

Ｃheck 事後
生徒の学習評価と教科指導の評価の検討○全員の生徒がしっかり記述に取り組んでいた。中には、本時の作業である「Ｓの記述」だけでなく、「ＯやＲの記述」にも取り組んでいる生徒がいた。
学習評価・評価規準に示した姿を実現しているか
・無理のない
評価の方法
であるか○ＳＯＲ法による「種間競争」の説明において、「異種個体群間」、「限られた資源をとりあっている」の２点を捉えているかをポイントとして見たところ、８割程
度の生徒がおおむね満足できる解答を書くことができた。
○ＳＯＲ法による「食物連鎖」の説明において、「被食者－捕食者相互関係（または食う食われるの関係）」、「つながっている」の２点を捉えているかをポイントとして見たところ、８割程度の生徒がおおむね満足できる解答を書くことができた。
○これまでのＳＯＲ法を用いた経緯と重ね合わせれば、起こっている現象の捉え方を理解し、かつ自分の言葉で表現できるという力は、予想以上に育成されている

教科指導の
評価
・力は育成
されたか

と考える。
○自分で書いて、人の意見を聞いて、完成形を作るというＳＯＲ法のステップが、生徒の表現力の育成に役立っている。

・指導の工夫○前時に、ＳＯＲ法でまとめる活動を予告していたことが、前時の学習内容についは適切かて考え、理解しようという意欲につながったと感じられた。したがって、ＳＯＲ法がある程度定着してからは、ＳＯＲ法は授業における思考への意欲の向上にも寄与すると考えられる。

Ａction 事後改善を必要とする点と学習指導の修正方針の検討｢授業者」に関することだけでなく、｢ほかの先生の授業」や｢教科全体」の視点も併せて○評価の規準として、指定したキーワードが入っていればよしとするか、その他の見方が入ることを要求するか、検討の上はっきりさせる必要がある。
改善を必要とする点○教科書から抜き出したような解答も、特に「食物連鎖」の方で多くみられたことから、これをどのように評価するか、また説明を書かせる際に教科書等を参考にしてよいのかという点について検討が必要である。
○定期試験などにおいて定着度を測る手法については検討をしていない。
○評価の規準については、事前に決めた上で、実際にＳＯＲ法を行って、どのような見方が評価に適しているかを今後継続して検討していく。
○生徒が記述を完成させる際に、教科書を見てもよいかどうかには検討の余地が残修正方針る。自分のノートを参考にすることに限ると指示することで、生徒に程よい緊張感を与えることができると考えている。
○授業後における知識の定着度を測る手法について、生徒がどのように知識を生かすことができるかをさらに検討していきたい。

- 59 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

第５節 外国語科の取組み

１ 研究授業の概要///

英語Ⅱ（第２学年） Lesson7 “Wilderness in a Bottle”///

CROWN English SeriesⅡ（三省堂）

育てたい力

本時の授業で生徒に育てたい力

・主旨「植物を失うと人間はどうなるのか、種子銀行は何ができるのか」を読み解く力
・テーマに対して、自分なりに意見を考え（思考）、交換した他者の考えを踏まえて（判断）、英語
で表現する（表現）力工夫
指 導「育てたい力」を付けるために取り入れた「指導の工夫」○制限時間内に英文を速読し、その内容に関する質問に英語で答えることで、英文の概要をつかむ。

○生徒が積極的にグループ協議（ディスカッション）に参加できるように、英文に対する自分なりのアイディアを考えさせておく事前課題を課しておく。
○「種子銀行プロジェクトを今後どうするべきか」というテーマについて、日本語でグループ協議（ディスカッション）を行い、協議の結果をまとめる。

- 60 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

評 価－
評「育てたい力」が実現したのかを見とる方法（評価方法）＜評価規準と評価の方法＞○英文を読んで、セクションの要旨を理解することができる。

（ワークシートの記述の点検）○トピックに関して、自分の考えを英語でまとめ、表現することができる。

（ワークシートの記述の確認）＜評価の結果＞「理解の能力」については、多くの生徒が事前課題Q1に対して、自分なりの表現で意見を記述していることから、セクションの要旨をおおむね理解していることがうかがえる。
いまたグループで考えをまとめさせたQ2については、教科書の文章の中の語彙や表現を使用している記述も多かったが、下線部のように、自分の考えを表現している記述も見られた。しかし、文法や用法の誤りも多く、「表現の能力」は目標達成が十分とは言えなかった。
【授業前に、宿題として課したもの】
Q1: Should human beings control the natural environment by the seed bank project?
「人類は、種子バンクによって、自然環境をコントロールすべきですか？」
賛成意見○ I think that we should, because human beings have to preserve the plants of the Earth.
○ I think we should, because there are many plants which we should search to make new
medicine before they are lost.
○ I think we should, because human beings had broken the natural environment andappeared to endangered species.
「人間が環境を破壊し、絶滅危慎種が生じるようになったので（コントロールすべきだ。）」
反対意見○ I don’t think they should. Because sadness that when we will have when a certain
living thing passes away will fade.
○ I don’t think they should. Because by reviving extinct species, a food chain may be
broken. If it does, you should do carefully.
「絶滅した生物を生き返らせることは、生態系を破壊するかもしれない。実施する際には注意を払うべきだ。」【授業の学習活動（ディスカッション）後に、グループでまとめさせたもの】
Q2: Discuss this subject with your partners and give your opinion or conclusion to the class.
「ペアでディスカッションして、あなたの意見や考えをクラス全体に発表しなさい。」○ We think that we should use it only when extinct animals or plants die. We mean that
we agree to do.
○ We came to the conclusion that human beings should control the natural environmentby the seed project. There are three reasons. First, it can protect extinction. Second, it
enable people to control forest and so on. Finally, if it is carried out, I don’t have any
effects.
○ We came to the conclusion that they should. Because this project prevents seeds fromdisappearing by disaster. So we think that they should only disaster occurred.
「（種子バンクの活用は）災害などが起きたときに限定すべきだ。
」※生徒の記述のため、文法や用法の誤りは原文のまま。

：コミュニケーションへの関心・意欲・態度：外国語表現の能力※実践科目は旧課程であるが、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

- 61 -：外国語理解の能力：言語や文化についての知識・理解第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

２ 単元指導案
１

科目名（学年）「英語Ⅱ」（第２学年）

２

単元名

CROWN English SeriesⅡ（三省堂）

３

単元で育てたい力
・環境保護に対する自分の考えをまとめ、それを英語で表現（話す・書く）し、相手に分かりやす
く伝える力

４

単元の評価規準・トピックについて関心をもち、英語で積極的に表現しようとしている。
・トピックに関して、自分の考えを英語でまとめ、表現することができる。
・英文を読んで、セクションの要旨を理解することができる。
・would、助動詞＋完了形、if＋主語＋should / were to＋動詞の原形、仮定法現在の用法を理解している。

５

単元の指導計画（７時間扱い）
時

評価の観点

１

○

評価規準

評価の方法

２
３
４

○

実施日、組

思考力・判断力・表現力等の育成の具体的方策 など

４組 ６組

タイトルの意味を写真な 11/8 11/8
どから推測する。

筆記テス
ト(後日)
筆記テス
ト(後日)

助動詞wouldについて説明を聞き、英作文を書く。
チャンクごとに英文の意 11/12 11/12
味を捉え、音読する。

英文を読んで、セクション 筆 記 テ ス
２の要旨を理解することが ト(後日)できる。
「人間にとってなぜ植物が重要であるか」○ 助動詞＋完了形の用法につ 筆 記 テ ス
いて理解している。
ト(後日)○

学習活動（下線部は言語活動）

トピックについて関心をも ワ ー ク シ
ち、英語で積極的に表現し ー ト の 記
ようとしている。
述の点検○ 助動詞wouldの用法について理解している。
英文を読んで、セクション○１の要旨を理解することができる。
「ＤＮＡとはどのようなものか」○Lesson 7 Wilderness in a Bottle

英文を読んで、セクション 筆 記 テ ス
３の要旨を理解することが ト(後日)できる。
「種子銀行が植物保護のために効率的な手段である」

キーワードについて知っていることを発表する。

文法事項等を踏まえ、筆者の主張を発表する。
セクションの内容を１文でまとめる。
チャンクごとに英文の意 11/13 11/13
味を捉え、音読する。
文法事項等を踏まえ、筆者の主張を発表する。
セクションの内容を１文でまとめる。
い

語彙・語法、助動詞＋完了形について説明を聞き、英作文を書く。
チャンクごとに英文の意 11/14 11/14
味を捉え、音読する。
文法事項等を踏まえ、筆者の主張を発表する。
セクションの内容を１文でまとめる。
い○ if ＋ 主 語 ＋ should/were to 筆 記 テ ス＋動詞の原形の用法につい ト(後日)て理解している。

語 彙 ・語 法 、if ＋ 主 語 ＋should/were to＋動詞の原形について説明を聞き、英作文を書く。

トピックに関して、自分の ワ ー ク シ
考えを英語でまとめ、表現 ー ト の 記
することができる。
述の分析

本文の内容について意見を発表する。

- 62 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

５（本時）英文を読んで、セクション ワ ー ク シ 速読により、本文の概要を 11/15 11/16
４の要旨（筆者の結論）を ー ト の 記 つかむ。
理解することができる。
述の分析、 文法事項等を踏まえ、筆者「種子銀行プロジェクトを 筆 記 テ ス の主張を発表する。
今後どうするべきか」
ト(後日)トピックに関して、自分の ワ ー ク シ 「種子銀行プロジェクト○
考えを英語でまとめ、表現 ー ト の 記 によって、人間は自然環境することができる。
述の分析 を制御すべきか」に対する「筆者の考えを踏まえ、自然解決策を、グループで協議
し、まとめる。
環境保護について考える」○ would、助動詞＋完了形、if 筆 記 テ ス 文法の問題に取り組む。 11/19 11/19＋主語＋should /were to＋ ト(後日)動詞の原形、仮定法現在の用法を理解している。
トピックについて関心をも グ ル ー プ 自分にできる環境保護運 11/20 11/20○
ち、英語で積極的に表現し で の 発 表 動について考え、英語で表現する。
ようとしている。
の観察
トピックに関して、自分の ワ ー ク シ○
考えを英語でまとめ、表現 ー ト の 記
することができる。
述の分析：コミュニケーションへの関心・意欲・態度：外国語表現の能力：外国語理解の能力：言語や文化についての知識・理解○

６
７※実践科目は旧課程であるが、「評価の観点」は新課程のものに置き換えて示してある。

６

授業展開（第５時）(1) 本時の目標○本文の内容を踏まえ、グループでの協議を通じて自分の考えを表現する。

(2) 本時の指導過程
分

学習活動（下線部は言語活動）

５分

既習内容、単語・表現の復習○簡単な会話または作文、クイズなどを通して前時の復習をする。

指導上の留意点○本時の学習目標を提示する。
○ペアで取り組ませることにより、お互いに支援できる環境を作る。

速読○制限時間内に読み、内容に関する質問に英語で答えることにより、セクションの概要をつかむ。

○読み方のポイントを事前に確認する。
○英文を抜き出しただけの答え方をさせないよう留意する。

本文内容理解○重要な表現や文法事項を踏まえ、筆者の主張を発表する。

○「筆者の言いたいことはどういうことか」を考えさせ、セクション４の要旨を捉えさせる。

発音確認と音読○コーラスリーディングを行う。
○ペアリーディングを行う。

○話す姿勢をつくらせるため、起立して行わせる。

40
分

ディスカッション○ “Should human beings control thenatural environment by the seed bankproject?” に対する解決策を、日本語でグループ協議を行い、まとめる。
５分○自分なりのアイディアを事前に考えさせておく宿題を課しておく。
○書き出しや基本表現を与え、円滑に学習させる。
○無理に難しい言葉を書かせずに、ほかの生徒にも分かる平易な表現を用いるようにさせる。

ミニプレゼンテーション○グループでまとめた意見を発表する。

- 63 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

３ 単元のR-PDCAサイクル
Ｒesearch 事前把握した課題とその解決方策の検討○生徒の学習態度は受け身で、あまり主体的に取り組もうとはしない傾向にあり、把握した
課題

自分で進んで思考することに慣れていない。
○恥ずかしがり屋の生徒が多く、そうした生徒は自分の考えを発表することにちゅうちょ躊 躇 してしまう。

○なるべく生徒に発話させる機会をもつようにし、自分の考えを発表することに慣れさせる。
解決方策○授業では、生徒が発言したことに対してなるべく褒めるようにするとともに、
たとえ間違った解答を発言しても「失敗が許される」と感じる教室の雰囲気づくりを心掛ける。

Ｐlan 事前
単元指導計画を踏まえた育てたい力とそのために必要な学習活動の検討
育てたい力○英文を読んで、筆者の結論であるセクションの要旨を理解する力。

・単元で○環境保護に対する自分の考えをまとめ、それを英語で表現（話す・書く）し、・各時間で他者に分かりやすく伝える力。
○制限時間内に英文を速読し、その内容に関する質問に英語で答えることで、英学習活動

文の概要をつかむ。

・生徒が行う
具体的活動○「種子銀行プロジェクトを今後どうするべきか」というテーマについて、日本
語でグループ協議（ディスカッション）を行い、協議の結果をまとめる。

Ｄo

事前指導の準備と評価の方法・場面の検討○日常的に速読を行わせ、学習活動に慣れさせるとともに、英問英答で出題する
指導の準備・学習活動のための準備

課題を吟味しておく。
○生徒のグループ協議（ディスカッション）が充実するような課題を用意する。
○生徒が積極的にグループ協議（ディスカッション）に参加できるように、英文に対する自分なりのアイディアを考えさせておく事前課題を課しておく。
○ワークシートの記述内容を分析し、セクションの要旨を読み取ることができて

評価の方法
評価の場面

いるかどうかを評価する。
○ワークシートの記述内容を分析し、自分の考えをまとめ、英文で表現することができているかどうかを評価する。

- 64 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

Ｃheck 事後
生徒の学習評価と教科指導の評価の検討
学習評価
・評価規準に示した姿を実現して○ワークシートへの生徒の記述を確認したところ、多くの生徒が家庭学習課題であったＱ１の課題に対して自分の言葉で記述しており、セクションの要旨をおおむね理解していることがうかがえた。

いるかい・無理のない○表現の能力を評価するＱ２の課題については、教科書の文章から語彙や表現を評価の方法

そのまま用いている場合が多く、生徒のオリジナリティが垣間見える記述は少

であるか

教科指導の
評価
・力は育成
されたか
・指導の工夫は適切かなかった。しかし、自分の言葉で書こうとしている様子がうかがえた。
○ディスカッションの学習活動の場面では、グループ内で自分の考えを活発に意見交換し、表現の方法についてもあちこちで話し合っている様子が観察された。
○その一方で、育てたい力（表現の能力）が達成したかどうかを適切に評価することは十分に行えなかった。

Ａction 事後改善を必要とする点と学習指導の修正方針の検討｢授業者」に関することだけでなく、｢ほかの先生の授業」や｢教科全体」の視点も併せて○ディスカッションの学習活動では、生徒は積極的に意見交換を行っていたが、表現の能力が育成されたのかを適切に評価する方法に課題があった。
改善を必要とする点○英文の速読と英問英答の学習に予想以上の時間が掛かり、日本語での本文内容
解説と生徒を起立させて、チャンクに区切って音読させる時間がなかった。
○教科書に掲載されている英文の難易度が高いと、分からない語句が多いために英文の内容理解に苦慮し、課題への取組みをあきらめてしまう生徒がいる。
○育てたい力（表現の能力）を適切に評価できる課題づくりやワークシートの工夫について検討を続けたい。
○英問英答で課す課題の数や内容の吟味を行う。また、生徒はクラス全体に対し修正方針て行う発表に慣れておらず時間が掛かるので、継続して発表機会を設けること
で、適正な時間内で英答できるように指導していきたい。
○分からない語句があっても、前後関係から類推したり、要点をつかんだりできるような指導を行っているので、今後も継続したい。また、課題の難易度については、生徒の能力に合わせて、適度に負荷が掛かるものを与えていきたい。

- 65 -

第３章
各教科で行った授業改善の取組み（実践事例の紹介）

２年間に実践された研究授業等の概要
国語

地理歴史・公民

数

学

理

科

H23

国語総合（１年） 世界史Ｂ（１年） 数学Ⅱ･Ｂ（２年） 物理Ⅱ（３年）

第１回

小説「羅生門」

6/6

国語総合（１年） 世界史Ｂ（１年） 数学Ⅱ･Ｂ（２年） 生物Ⅰ（２年）

※
H23
第２回

H23
第３回

H23
第４回

H23
第５回

H24
第１回

H24
第２回

H24
第３回

小説「羅生門」

7/12
国語総合（１年）
小説「羅生門」「ローマ帝国 ３世紀の危機」「インド世界 インダス文明」

7/13
教科検討会のみ「二項間線形漸化式の解法」「単振動と円運動」「二項間線形漸化式の解法」「ウニの発生」

7/11

7/19

数学Ⅱ（２年）

10/4

9/28

10/4

国語総合（１年）

数学Ⅱ（２年）

生物Ⅰ（２年）「徒然草」「三角関数の合成」「発生のしくみ」

11/22

11/22

11/11

古典（２年）

現代社会（２年） 数学Ⅱ（２年）

物理Ⅰ（２年）「『土佐日記』 黒鳥のもと」 「新しい人権 プライバシーの権利」「指数関数・対数関数」 「音」

2/9

1/19

2/8

ライティング（２年）
Lesson5「A Video Letter from Brian(1)」リーディング（３年）
Lesson4「The Diversity of Lying」

7/11
発展生物（３年） リーディング（３年）「図形と方程式（軌跡）」 「オーキシンの性質と働き」

11/21

外 国 語

2/23

鑑賞現代文（２年） 日本史Ｂ（２年） 数学Ⅱ（２年）

化学Ⅰ（２年）「カプリンスキー氏」「幕政の改革」「微分法」「酸素を含む脂肪族化合物」

6/19

6/19

6/20

6/19

国語総合（１年） テーマ日本史（１年） 数学Ａ（１年）

化学Ⅱ（３年）

小説「羅生門」「藤原氏の進出と政界の動揺」 「場合の数と確率」「溶解の性質」

9/7

9/10

9/7

9/10

国語総合（１年） 地理Ｂ（２年）

数学Ａ（１年）

生物Ⅱ（３年）「俳句十二首」「気候と気候要素」「場合の数と確率」「遺伝情報の発現」

10/3

10/4

10/19

10/1

古典（３年）

世界史Ｂ（１年） 数学Ⅰ（１年）「源氏物語『桐壷』」「ウィーン体制の成立と崩壊」 「二次関数の決定」

化学Ⅰ（２年）

Lesson7「What a Successful Reader Needs」

10/5
リーディング（３年）
Lesson11「Future of English」

11/22
英語Ⅰ（１年）
Lesson6「Living with Chimpanzees」

2/8
英語Ⅰ（１年）
Lesson8「Good 0l’ Charlie Brown」

9/26
英語Ⅱ（２年）
Lesson4「Outside the Box」

11/2
英語Ⅰ（１年）

Lesson5「酸化還元反応」 「Is E-mail the Greatest Invention?」

11/16
英語Ⅱ（２年）
H24
第４回

11/14

11/11

11/14

古典（２年）

世界史Ｂ（１年） 数学Ⅰ（１年）「伊勢物語」「『近代世界システム』を考える」

11/14
生物Ⅱ（３年）

Lesson7「Wilderness in a Bottle」「２次関数の最大・最小の応用」 「異種個体群間の関係」 英語Ⅰ（１年）
Lesson5「Is E-mail the Greatest Invention?」※平成23年度第１回の授業は、授業見学のみ実施し、事前・事後検討会は実施せず。

- 66 -

まとめ

このガイドブックは、各学校における授業改善の推進を図ることを目的としています。授業改善に取り組む手法の一つとして、「学習評価を生かした授業改善モデル」を提案し、実践校である神奈川県立
七里ガ浜高等学校の実践事例を踏まえ、「育てたい力・指導・評価」の三つのポイントを押さえてきました。

学習評価を生かした授業改善モデル

育てたい力

指 導

評価

各学校の生徒に応じ「育てたい力」に適「育てたい力」の実現

た「育てたい力」をした「指導の工夫」

状況の評価を、授業

具体的に設定しますについて検討します

改善につなげます

それぞれのポイントについて、第２章の 10～24 ページ及び第３章の 36～65 ページに示された取組事例を参考にして、各学校の状況に合わせた授業改善の取組みに生かしてください。
また、このガイドブックでは、第 2 章（31～33 ページ）で三つの授業改善ツールを紹介しました。

単 元 指 導 案

授業改善 R-PDCA
サイクルの記録

授業参観メモ

これらの授業改善ツールは実践校でも活用し、「単元指導案」と「授業改善 R-PDCA サイクルの記録」
については５教科での使用例も第３章（36～65 ページ）に掲載してあります。

- 67 -

まとめ

授業改善の R-PDCA サイクルにおいて、授業改善に生かす際に C（Check）と A（Action）の段
階はとても重要です。評価結果を同じ単元の中の次の時間の授業、次の異なる単元に進んだときの授業、次の年に今回と同じ単元を扱う授業などに、どのように生かしていくかをはっきりさせておく必要があるからです。さらに、それらの検討に際しては、授業者個人で行わず、教科会等で組織的に検討を行い、幅広い意見を集約することで、より充実した授業づくりを促すことができます。そして、検討結果を組織で共有することは、授業づくりにかける教員の負担を軽減して効率化を図るとともに、教科・科目全体で質の高い授業をつくり出すことができます。
そのためにも、研究授業等の事後に行われる検討会において、授業改善ツール「授業改善 R-PDCA
サイクルの記録」の「修正方針」（Action 部分）について、協議を充実させていくことが授業改善の鍵とも言えます。

そして、検討に際しては、研究授業の担当者がどう改善に生かすのかという視点だけでなく、協議会の参加者それぞれが行う授業にどう生かしていくかという視点も含め、協議するようにしましょう。
各学校において取り組む際には、こうした授業改善ツールを活用の上、「修正方針」の充実に向けた協議・検討を促進することで、「育てたい力」の実現を目指してください。

- 68 -

参考資料
アンケート調査

生徒アンケート・教員アンケート
授業改善に取り組む上で、アンケート調査結果は有用な資料となります。調査を実施する際には、どのような場面で、どのような資料を必要としているのかを明確にしておきます。調査の活用場面には、
R-PDCA サイクルの「課題を把握する場面（R）」や「変容を見とる場面（C）」などが考えられます。
Ｐ（計画）

Ｄ（実施）

Ｃ（評価）

Ａ（改善）

学校の実態と校内授業研究授業づくりと学習評価

指導と評価の

課題の把握

の計画

授業実践

授業評価

工夫改善

Ｒへ

Ａから

Ｒ（調査）

（神奈川県教育委員会 2013 「学習評価の手引き」p.2 より）

誰にアンケートを行うかによって得られる資料が異なります。生徒を対象とする調査として、全ての県立高等学校・中等教育学校で実施している「生徒による授業評価」がまずは挙げられると思います。また、授業者独自に作成したアンケ
ートを、単元や年度の冒頭・終末の授業で実施し、生徒の学習状況を把握することもあります。一方、教員をアンケート対象とすることも考えられます。学校が求める指導観を共有しているつもりでも、教員間で相違があったということはな
いでしょうか。授業改善に取り組む際には、教員集団がチームとして機能し、教育の方向性を共有することは大切です。
次ページ以降では、実践校で使用した「生徒アンケート」と「教員アンケート」の調査用紙を掲載していますので参考にしてください。ちなみに、これらのアンケートには、比較調査項目を取り入れており、生徒と教員の回答結果の差異を調査・分析することができます（78 ページ参照）。「生徒の視線」と「教員の視線」の両面から調査・分析することで課題把握に役立つと考えられます。
そのほかの調査対象者としては、保護者が考えられます。文部科学省委託調査として実施された「学習指導と学習評価に対する意識調査」の報告書（平成 22 年１月公表）には教員向けアンケートと保護者向けアンケートとの回答内容の比較が掲載されています。
〈高校教員〉授業や学習指導において心掛けていること（特に力を入れているものを３つまで選択）〈高２保護者〉学校の授業や学習指導について望むこと （特 に 望 ま し い も の を ３ つ ま で 選 択）
教 科 書 に あ る こ と を 丁 寧 に 教 え る 授 業
教科書などの課題に加え，教員が独自に工夫した教材や実技の課題を扱う授業
観察や実験を行う，現場で実物に触れるなど，体験を重視する授業
専門家や地域の人を招いて，話を聞いたり討論したりする授業
児童生徒がグループで話し合い，考えなどをまとめる授業
児童生徒が，自分で課題を選択し，調べたことや考えたことに基づいて，レポートを書いたり発表したりする授業
0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0
(%)

（日本システム開発研究所 2010 「学習指導と学習評価に対する意識調査 報告書」 一部抜粋）- 69 -

参考資料
アンケート調査（参考資料１）

学習に関する生徒アンケート

(

)年生

（男・女）

以下の[１]～[23]の質問について、当てはまる選択肢のカッコ内に○印を書き込んでください。
Ⅰ

勉強について[１]勉強が好きですか。
（１つ回答）
1（）好きだ2（）どちらかといえば、好きだ3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、好きではない5（）好きではない[２]勉強は大切だと思いますか。（１つ回答）
1（
）そう思う
2（
）どちらかといえば、そう思う
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、そう思わない
5（）そう思わない[３]勉強をすれば普段の生活や将来の自分のために役に立つと思いますか。（１つ回答）
1（
）そう思う
2（
）どちらかといえば、そう思う
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、そう思わない
5（）そう思わない[４]勉強しているときに、学習内容についてもっと知りたいと思うことがありますか。（１つ回答）
1（
）よくある
2（
）どちらかといえば、ある
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、ない5（）ほとんどない
Ⅱ

授業について[５]全般的に学校の授業が分かりますか。（１つ回答）
1（）よく分かる2（）どちらかといえば、分かる
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、分からない
5（）ほとんど分からない[６]授業が分かると思うのは、どんなときですか。（最大３つまで回答可）
1（）新しい知識を覚えることができたとき
2（）授業で習った問題がテストで解けたとき
3（）学習内容を自分なりに整理してまとめられたとき
4（）友だちに的確に説明できたとき
5（）自分の考えを文章などで的確に書き表すことができたとき
6（
）その他
7（
）特になし

- 70 -

参考資料
アンケート調査（平成 24 年 12 月）[７]全般的に授業であなたの学習は充実していますか。（１つ回答）
1（）充実している2（）どちらかといえば、充実している
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、充実していない
5（）充実していない[８]授業で充実していると感じるのは、どんなときですか。（最大３つまで回答可）
1（）先生が教科書の内容について説明したことがよく分かるとき
2（）難しい問題の解き方を教わったとき
3（）文章や図表などに示されている内容を読み取っているとき
4（）自分の意見や考えなどを文章に書き表しているとき5（）与えられた課題についてグループで相談しているとき
6（）クラスやグループの中で発表しているとき
7（
）その他
8（
）特になし
[９]文章や図表などから、どのようなことが読み取れるか、一人でじっくりと考える学習は好きですか。
（１つ回答）
1（）好きだ2（）どちらかといえば、好きだ3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、好きではない5（）好きではない[10]自分の意見や考えたことなどを文章や図表に書いて表現する学習は好きですか。（１つ回答）
1（
）好きだ
2（
）どちらかといえば、好きだ3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、好きではない5（）好きではない[11]グループで話し合いながら学習内容の理解を深めていく学習は好きですか。
（１つ回答）
1（）好きだ2（）どちらかといえば、好きだ3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、好きではない5（）好きではない[12]自分の意見やグループで話し合ったことを発表することで、いろいろな考えを学ぶ学習は好きですか。（１つ回答）
1（）好きだ2（）どちらかといえば、好きだ3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、好きではない5（）好きではない（裏面に続きます）- 71 -

参考資料
アンケート調査[13]黒板に書かれたことなどを写し、ノートやプリントを完成させる学習は好きですか。（１つ回答）
1（
）好きだ
2（
）どちらかといえば、好きだ3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、好きではない5（）好きではない[14]自分なりの意見をもったり解法等を見つけ出したりするよりも、先生が時間をかけて詳しく説明してくれることを聞いている学習は好きですか。
（１つ回答）
1（）好きだ2（）どちらかといえば、好きだ3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、好きではない5（）好きではない[15]授業の中で「自分は考えている」と感じるのは、どんなときですか。（最大３つまで回答可）
1（）先生の説明を聞いているとき
2（）黒板などに書かれたことをノートやプリントに書き写しているとき
3（）復習などのために、既習の問題の類題を解いているとき
4（）習ったことを参考にして、初めて見た問題を解いているとき
5（）文章や図表などに示されている内容を読み取っているとき
6（）自分の意見や考えなどを文章に書き表しているとき7（）与えられた課題についてグループで相談しているとき
8（）クラスやグループの中で発表しているとき
9（
）その他
10（
）特になし
[16]学校ではどのような授業をしてほしいですか。（１つだけ選んで回答）1（）新しい知識を教え、理解させてくれる授業
2（）繰り返し訓練することで鍛えられる技能を習得させてくれる授業3（）学習内容について自分なりに考えたり、表現したりする力を育成してくれる授業
4（）学習内容への興味や関心を高めてくれる授業
5（）分からないⅢ

家庭学習について（ここでいう「家庭学習」とは、授業時間以外の学習です。自習室等での学習は含みますが、塾や予備校での学習は含みません。）[17]平日に、学校の授業以外１日平均どのくらいの時間、家庭学習をしますか。
（１つ回答）
1（）３時間 30 分以上
2（）３時間程度（２時間 30 分以上、３時間 30 分未満）
3（
）２時間程度（１時間 30 分以上、２時間 30 分未満）
4（
）１時間程度（30 分以上、１時間 30 分未満）
5（
）30 分未満6（）全くしない[18]休日に、１日平均どのくらいの時間、家庭学習をしますか。（１つ回答）
1（）３時間 30 分以上
2（）３時間程度（２時間 30 分以上、３時間 30 分未満）
3（
）２時間程度（１時間 30 分以上、２時間 30 分未満）
4（
）１時間程度（30 分以上、１時間 30 分未満）
5（
）30 分未満6（）全くしない- 72 -

参考資料
アンケート調査[19]どんなときに家庭学習をしますか。（当てはまるものを全て回答）
1（）宿題が出れば、宿題をする
2（）予習や復習をする
3（）試験があれば、それに備えて勉強する
4（）興味や関心のあることについて、自分で調べたり確かめたりする
5（）全くしない[20]どんな方法で家庭学習をしますか。（当てはまるものを全て回答）
1（）教科書を読む2（）教科書をノートに写す
3（）教科書の分からない箇所をチェックする
4（）参考書などを使って内容をまとめる
5（）用語や問題の解き方を覚える
6（）教科書や問題集の問いを解く
7（）ニュースなどで時事的な問題を見ておく
8（）内容に関連する本や資料を探して、読んだり見たりする
9（
）その他
10（
）全くしていない[21]自分にとって家庭学習が必要だと思いますか。（１つ回答）
1（
）そう思う
2（
）どちらかといえば、そう思う
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、そう思わない
5（）そう思わない[22]家庭学習をしないとすれば、その理由は何ですか。（最大３つまで回答可）
1（）勉強する気が起らない
2（）時間がない3（）疲れてしまっていてできない4（）教科書などが手元にない
5（
）その他
6（
）家庭学習をしているので問題はない[23]家庭学習について困っていることは何ですか。（最大３つまで回答可）
1（）勉強方法が分からない
2（）勉強しても成果が表れない
3（）質問できる人がいない
4（）集中力が続かない5（）勉強を邪魔する誘惑が多い
6（）やるべき家庭学習が多くてやりきれない
7（
）その他
8（
）特になし

ご協力ありがとうございました。

- 73 -

参考資料
アンケート調査（参考資料２）

授業改善に関する教員アンケート

教科（）

以下の質問にお答えください。
・[１]、[６]、[13]、[19]、[20]の質問については、回答を具体的に記述してください。
・[２]～[５]、[７]～[12]、[14]～[18]の質問には、当てはまる選択肢のカッコ内に○印を記入してください。

[１]学校の授業改善の目標や教科会等で検討した結果を踏まえ、あなたの授業で生徒に付けたい学力とはどのような学力ですか。具体的に挙げてください。

[２]生徒に「授業が分かる」と感じさせるために効果的なのは、どのような指導だと思いますか。（最大３つまで回答可）
1（）新しい知識を覚えられるように指導する
2（）授業で教えた問題をテストで解けるように指導する
3（）学習内容を的確にまとめられるように指導する
4（）友だちに口頭で説明させるように指導する
5（）自分の考えを文章等で記述させるように指導する
6（
）その他
7（
）特になし
[３]ご自身の授業は生徒に充実感を与えていると思いますか。（１つ回答）
1（）充実感を与えている
2（）どちらかといえば、充実感を与えている
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、充実感を与えていない5（）充実感を与えていない[４]生徒に充実感を与えるために、どのような指導を行っていますか。（最大３つまで回答可）
1（）教科書の内容についてよく分かるまで説明する
2（）難しい問題の解き方を教える
3（）課題を与え、グループで相談させる
4（）文章や図表などに示されている内容を読み取らせる
5（）生徒自身の意見や考えなどを文章で書かせる
6（）クラスやグループの中で発表させる
7（
）その他
8（
）特になし
[５]現在求められている学力の育成に向けた授業改善は必要だと思いますか。（１つ回答）
1（
）そう思う
2（
）どちらかといえば、そう思う
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、そう思わない
5（）そう思わない- 74 -

参考資料
アンケート調査（平成 24 年 12 月）[６]学校や教科等で授業改善について検討した結果を踏まえ、現時点であなたが考える思考力・判断力・表現力等の育成に効果的だと考える工夫を具体的に挙げてください。

[７]言語活動を取り入れた授業づくりを行っていますか。
（１つ回答）
1（）行っている2（）どちらかといえば、行っている
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、行っていない
5（）行っていない[８]文章や図表などから、どのようなことが読み取れるか、一人でじっくりと考えさせる学習を必要に応じて取り入れていますか。（１つ回答）
1（）取り入れている
2（）どちらかといえば、取り入れている
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、取り入れていない
5（）取り入れていない[９]生徒自身の意見や考えたことなどを文章や図表に書いて表現させる学習を必要に応じて取り入れていますか。
（１つ回答）
1（）取り入れている
2（）どちらかといえば、取り入れている
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、取り入れていない
5（）取り入れていない[10]グループで話し合わせ、学習内容の理解を深めさせていく学習を必要に応じて取り入れていますか。
（１つ回答）
1（）取り入れている
2（）どちらかといえば、取り入れている
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、取り入れていない
5（）取り入れていない[11]生徒自身の意見やグループで話し合ったことを発表させて、いろいろな考えを学ばせる学習を必要に応じて取り入れていますか。（１つ回答）
1（）取り入れている
2（）どちらかといえば、取り入れている
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、取り入れていない
5（）取り入れていない（裏面に続きます）- 75 -

参考資料
アンケート調査[12]授業中に「生徒の思考が活発だ」と感じるのは、生徒がどのような学習をしているときですか。
（最大３つまで回答可）
1（）先生の説明を聞いているとき
2（）黒板などに書かれたことをノートやプリントに書き写しているとき
3（）復習などのために、既習の問題の類題を解いているとき
4（）習ったことを参考にして、初めて見た問題を解いているとき
5（）文章や図表などに示されている内容を読み取っているとき
6（）自分の意見や考えなどを文章に書き表しているとき）与えられた課題についてグループで相談しているとき
7（8（）クラスやグループの中で発表しているとき
9（
）その他
10（
）特になし
[13]言語活動を取り入れた授業づくりを行う上で課題となることは何ですか。

[14]生徒にとって必要なのは、どのような授業だと思いますか。（１つだけ選んで回答）1（）新しい知識を教え、理解させてくれる授業
2（）繰り返し訓練することで鍛えられる技能を習得させてくれる授業3（）学習内容について自分なりに考えたり、表現したりする力を育成してくれる授業
4（）学習内容への興味や関心を高めてくれる授業
5（）分からない[15]２年間の授業改善の取組みを通じて、授業で目標とする生徒に付けたい学力について、より具体的にイメージできるようになりましたか。（１つ回答）
1（）イメージできるようになった
2（）どちらかといえば、イメージできるようになった
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、イメージできるようにならなかった5（）イメージできるようにならなかった[16]２年間の授業改善の取組みを通じて、生徒に付けたい学力と授業で扱う学習活動との関係が、より明確になりましたか。（１つ回答）
1（）明確になった
2（）どちらかといえば、明確になった
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、明確にならなかった5（）明確にならなかった- 76 -

参考資料
アンケート調査[17]２年間の授業改善の取組みを通じて、生徒に付けたい学力の実現状況を把握すること（学習評価※）について、その方法がより明確になりましたか。（１つ回答）※学習評価とは、必ずしも「評定につなげる評価」だけでなく、「日々の授業の振り返りに役立てる
評価」も含みます。
1（）明確になった
2（）どちらかといえば、明確になった
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、明確にならなかった5（）明確にならなかった[18]２年間の授業改善の取組みを通じて、学習評価の結果を踏まえた授業づくりをより一層意識するよ
うになりましたか。（１つ回答）
1（）意識するようになった
2（）どちらかといえば、意識するようになった
3（）どちらともいえない
4（）どちらかといえば、意識するようにならなかった5（）意識するようにならなかった[19]２年間の授業改善の取組みを通じて得られた成果を具体的に挙げてください。

[20]２年間の授業改善の取組みを通じて明らかになった今後に向けた課題を具体的に挙げてください。

ご協力ありがとうございました。

※[15]～[20]は第２回調査の質問項目。第１回調査では、次の[15]を用いて調査を実施しました。
[15]今年度の授業改善全般を通して、課題となったことは何ですか。
（記述式）- 77 -

参考資料
アンケート調査

アンケート結果の分析の視点
この節では、前節で紹介したアンケート調査項目を使った分析方法を３例紹介します。なお、生徒ア
ンケートと教員アンケートの調査項目番号に、それぞれ「ｓ」と「ｔ」を付けて両者を区別しています。
例）生徒アンケートの６番目の項目 → [ｓ６]
教員アンケートの 2番目の項目 → [ｔ２]

１ 生徒・教員間における分析
比較調査項目を使って、生徒アンケートと教員アンケートの調査結果を比較し、生徒と教員の意識の差異を把握することができます。比較調査項目は次のとおりです。
授業が分かる思うとき [s６]←→[t２] 授業が分かると感じさせる指導
授業は充実しているか [s７]←→[t３] 授業で充実感を与えているか
授業で充実感を得るとき [s８]←→[t４] 授業で充実感を与える指導
一人学習（読む）は好きか [s９]←→[t８] 一人学習（読む）を行っているか
一人学習（書く）は好きか [s10]←→[t９] 一人学習（書く）を行っているか
グループ学習・話合い（話す・聞く）は好きか [s11]←→[t10] グループ学習・話合い（話す・聞く）を行っているか
グループ学習・発表（話す・聞く）は好きか [s12]←→[t11] グループ学習・発表（話す・聞く）を行っているか
授業中に自分が思考している学習活動 [s15]←→[t12] 授業中に生徒が思考している学習活動
学校でしてほしい授業 [s16]←→[t14] 学校で生徒に必要な授業

例として、「授業が分かると思うとき（生徒）」と「授業が分かると感じさせる指導（教員）」のア
ンケート結果を比較してみましょう。
[ｓ６]授業が分かると思うのは、どんなときですか。 [ｔ２]生徒に「授業が分かる」と感じさせるために（最大３つまで回答可）
効果的なのは、どのような指導だと思いますか。
（最大３つまで回答可）
1 新しい知識を覚えることができたとき
1 新しい知識を覚えられるように指導する
2 授業で習った問題がテストで解けたとき
2 授業で教えた問題をテストで解けるように指導する
3 学習内容を自分なりに整理してまとめられたとき
3 学習内容を的確にまとめられるように指導する
4 友だちに的確に説明できたとき
4 友だちに口頭で説明させるように指導する
5 自分の考えを文章などで的確に書き表すことができたとき
5 自分の考えを文章等で記述させるように指導する
6 その他
6 その他
7 特になし7 特になし授業が分かるかという点について、教員が効果的だと考えている指導と生徒が実感する学習場面に差があることが分かります。こうした実態把握は、授業改善の方針の検討に役立ちます。

- 78 -

参考資料
アンケート調査

２ 項目間における分析
生徒アンケートの調査結果において、ある生徒が複数の項目に対して、どのような組み合わせで回答したのかを分析することで、授業改善のヒントを導き出すことができます。実践校で得られた結果のうち、「授業での充実感」[s７]への回答と「授業中に考えていない」[s15-10]への回答の関係を例に説明します。
[s7]へのそれぞれの回答者のうち、[s15]授業の中で「自分は考えている」と感じるのは、どんなときですかに「特になし」と回答した生徒の割合（％）(76 人中４人)(211 人中３人)[s7]全般的に授業であなたの学習は充実していますか(287 人中 21 人)への回答(116 人中９人)(92 人中 27 人)

授業が充実していないという生徒は、授業中に「自分は考えている」と実感していない生徒の割合が極端に多い関係が導き出されました。このことから、生徒が考える活動を取り入れることによって、授業に充実感を与えるきっかけになるのではないかという仮説を導き出すことができます。
ほかには、以下のような項目間で分析を行うことが考えられます。
【勉強が好き】【勉強が好き】【勉強は大切】【勉強は役立つ】【もっと知りたい】[s１] ←→ [s15] 【言語活動で考えている実感】[s１][s４] 【もっと知りたい】[s２] ←→[s７]【授業が充実している】[s３][s４] ←→ [s５] 【授業が分かる】[s15] 【言語活動で考えている実感】【授業での充実感】[s７] ←→[s16] 【求めている授業、思考力・判断力・表現力】
一人学習（読む）は好きか[s９] ←→ [s8-3] 一人学習（読む）で充実感
一人学習（書く）は好きか[s10] ←→ [s8-4] 一人学習（書く）で充実感
グループ学習・話合い（話す・聞く）は好きか[s11] ←→ [s8-5] グループ学習・話合い（話す・聞く）で充実感
グループ学習・発表（話す・聞く）は好きか[s12] ←→ [s8-6] グループ学習・発表（話す・聞く）で充実感
一人学習（読む）で考えている実感 [s15-5] ←→ [s8-3] 一人学習（読む）で充実感
一人学習（書く）で考えている実感 [s15-6] ←→ [s8-4] 一人学習（書く）で充実感
グループ学習・話合い（話す・聞く）で考えている実感 [s15-7] ←→ [s8-5] グループ学習・話合い（話す・聞く）で充実感
グループ学習・発表（話す・聞く）で考えている実感 [s15-8] ←→ [s8-6] グループ学習・発表（話す・聞く）で充実感[s19] 【動機】
[s17][s20] 【内容】
家庭学習 【取組状況】←→[s21] 【必要性】[s18][s23] 【困っていること】【主体的な家庭学習】 [s19-4]←→ [s４] 【もっと知りたい気持ち】【発展的な家庭学習】[s20-7,8]- 79 -

参考資料
アンケート調査

３ 複数回の調査による分析
一定期間後にアンケートを実施することにより、時間経過後の変容を把握することができます。また、毎年、一定の時期に実施することで、その年の生徒の傾向を把握することにも役立ちます。

例１）１年間の生徒の変容を把握[s11]グループで話し合いながら学習内容の理解を深めていく学習は好きですか。
（１つ回答）
好きだ

どちらか
といえば、
好きだ

どちらかと
どちらとも い え ば 、 好
いえない
きではない

好きで
はない

平成 23 年度
第１・２学年

平成 24 年度
第２・３学年

例２）各年度の生徒の傾向を把握[s ９ ]文章や図表などから、どのようなことが読み取れるか、一人でじっくりと考える学習は好きですか。
[s10]自分の意見や考えたことなどを文章や図表に書いて表現する学習は好きですか。
[s11]グループで話し合いながら学習内容の理解を深めていく学習は好きですか。
[s12]自分の意見やグループで話し合ったことを発表することで、いろいろな考えを学ぶ学習は好きですか。
※いずれも（１つ回答）

肯定的な回答の割合

例１より、１年間を経過して生徒が、話し合いながら理解を深めていく学習に肯定的な回答が増えていることが分かります。また、例２からは生徒によって好きと感じる学習活動に違いがあることが分かり、生徒全体の傾向をつかむことができます。こうした分析結果の活用は、どのような授業づくりを目指すべきか検討する際の有効な資料となります。
- 80 -

１ 引用文献
本冊子の
ページ

文献名

文献の
ページ

２ページ

文部科学省ホームページ「言語活動を通じた授業改善のイメージ例」
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2012/07/04/1322425_02.pdf

３ページ

中央教育審議会 2010
「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」

p.14

４ページ

日本システム開発研究所 2010
「学習指導と学習評価に対する意識調査

p.22

６ページ

神奈川県教育委員会 2012
「組織的な授業改善に向けて～高等学校における授業研究の取組～」

p.1, p.6

20 ページ

神奈川県教育委員会 2012
「組織的な授業改善に向けて～高等学校における授業研究の取組～」

p.6

26 ページ

七里ガ浜高等学校 2012「平成 24 年度学校要覧」

p.5, p.6

26 ページ

七里ガ浜高等学校 2012「平成 25 年度入学生用 学校案内」

69 ページ

神奈川県教育委員会 2013
「学習評価の手引き」

69 ページ

日本システム開発研究所 2010
「学習指導と学習評価に対する意識調査

報告書」

p.2

- 81 -

報告書」

p.65

２ 参考文献
本冊子の
ページ
１ページ
１ページ
１ページ
２ページ
３ページ
４ページ
４ページ
５ページ
６ページ
６ページ
６ページ
７ページ
７ページ
８ページ
８ページ
８ページ
12 ページ13 ページ13 ページ15 ページ21 ページ21 ページ25 ページ34 ページ

文献名

文献の
ページ

中央教育審議会 2012p.1
「教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について（答申）」
中央教育審議会 2008p.10
「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」
文部科学省 2012
pp.4-5「言語活動の充実に関する指導事例集【高等学校版】」
文部科学省 2012
pp.7-9「言語活動の充実に関する指導事例集【高等学校版】」
中央教育審議会 2010
p.3, p.14「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」文部科学省 2001
「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，
中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導要録の改善等について（通知）」
国立教育政策研究所 2011
pp.97-98「高等学校における学習の評価の実態把握と改善に関する研究 研究成果報告書」
中央教育審議会 2010
p.11,p.19「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」神奈川県教育委員会 2007
「教職員人材確保・育成基本計画」
神奈川県教育委員会 2011
「県立学校における授業研究推進のための校内研修の実施について（通知）」
神奈川県教育委員会 2011
「県立学校における校内授業研究の進め方 手引き・参考資料」
神奈川県立総合教育センター 2012「平成 23 年度『生徒による授業評価』結果の調査及び取組状況等の調査集計分析のまとめ」
神奈川県教育委員会 2011「平成 23 年度神奈川県立高等学校学習状況調査報告書」
文部科学省 2012
「言語活動の充実に関する指導事例集～思考力,判断力,表現力等の育成に向けて～【高等学校版】」
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/gengo/1322283.htm
神奈川県立総合教育センター 2012「<高等学校>言語活動の充実を図る実践事例集」
神奈川県立総合教育センター 2013
「高等学校における言語活動の充実に向けて － 言語活動を位置付けた年間指導計画例の作成 －」p.14,
中央教育審議会 2010
pp.16-17,「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」p.18, p.19
国立教育政策研究所 2012p.17
「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校）」
神奈川県立総合教育センター 2013
「単元（題材）による授業構想」リーフレット長谷川康男 2011
pp.39-43「活用する力を育てる学習活動事典」東洋館出版社
国立教育政策研究所 2012
「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校）」
神奈川県教育委員会 2013
「学習評価の手引き」
文部科学省 2010
別紙６
「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について(通知)」
神奈川県立総合教育センター 2013
「高等学校初任者のための授業づくりガイド 平成 25 年度版」

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『<高等学校>「育てたい力・指導・評価」を意識して取り組む授業改善ガイドブック』の作成関係者＜調査研究協力校＞
学
校
神奈川県立七里ガ浜高等学校

名備 考
平成 23、24 年度＜調査研究協力校プロジェクトチームメンバー＞
所
属
職 名
神奈川県立七里ガ浜高等学校
副校長
神奈川県立七里ガ浜高等学校
総括教諭
神奈川県立七里ガ浜高等学校
教諭
神奈川県立七里ガ浜高等学校
総括教諭
神奈川県立七里ガ浜高等学校
教諭・総括教諭
神奈川県立七里ガ浜高等学校
教諭
神奈川県立七里ガ浜高等学校
教諭
神奈川県立七里ガ浜高等学校
教諭

氏 名
阿部 直彦
志村 祐一
森
清隆
藤原 直樹
木下
洋
玉井 敏晴
石井 秀典
長谷部龍文

備 考
平成 23、24 年度
平成 23、24 年度
平成 23、24 年度
平成 23 年度
平成 23、24 年度
平成 24 年度
平成 23、24 年度
平成 23、24 年度＜神奈川県立総合教育センター＞
所
属
教育課題研究課
教育課題研究課
教育課題研究課
教育課題研究課
教職キャリア課
教職キャリア課
教職キャリア課
教育課題研究課

氏
神橋
逸見
倉﨑
藤井
松澤
藤沼
山下
橋本

備 考
平成 23、24 年度
平成 23、24 年度
平成 23、24 年度
平成 23、24 年度
平成 23、24 年度
平成 23 年度
平成 24 年度
平成 23、24 年度

※

職 名
指導主事
指導主事
教育指導専門員
教育指導専門員
指導主事
指導主事
指導主事
指導主事

名
憲治
直子
眞吾
幹夫
直子
総輔
創
雅史

教育局総務室副主幹〈高等学校〉「育てたい力・指導・評価」を意識して取り組む
授業改善ガイドブック
発 行
発行所

平成 25 年４月
神奈川県立総合教育センター〒251-0871 藤沢市善行７－１－１
電話 (0466)81-1659（教育課題研究課 直通）
ホームページ http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/※本冊子については、ホームページで閲覧できます。

※

再生紙を使用しています

神奈川県立総合教育センター
善行庁舎
亀井野庁舎（教育相談センター）〒251-0871 藤沢市善行 7-1-1〒252-0813 藤沢市亀井野 2547-4
TEL (0466)81-0188
TEL (0466)81-8521
FAX (0466)84-2040
FAX (0466)83-4500
ホームページ http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/