令和2年度

研究紀要

第50号

特 集 これからの日本教材文化研究財団に期待すること
巻頭言「人生はニコニコ顔で命がけ」…………………………………………… 村

上

和

雄

2

特集Ⅰ これからの日本教材文化研究財団に期待すること
これからの日本教材文化研究財団に期待すること ………………………
学校教育カリキュラムの三層におけるアラインメントの構築のために…
―新学習指導要領の実施における教材開発の促進―
withコロナ時代の感染症予防教育を考える ………………………………
―対策から教育への発展を求めて―
総合的な学習のカリキュラムデザインを創る ……………………………
今こそ教科内容のレリバンスの研究を ……………………………………
これからの日本教材文化研究財団に期待すること： ……………………
新たな時代への予測から考える期待―日本文化の「良さ」に根ざした教育・教材の研究― …………………
「教育」の捉え方・論じ方の問い直しに声を上げよ! ……………………
いのち と こころ を育む財団への期待 ……………………………
日本教材文化研究財団への期待 ……………………………………………
「主体的に学習に取り組む態度」を育てる教育実践研究の推進について…
家庭教育に関する意識と実態の変容 ………………………………………
学習指導要領の改訂を中学校現場はどう受け止めたか …………………
コロナ禍で見えてきたオンライン教材の必要性 …………………………
―オンライン教材と「思考力・判断力・表現力」の教材開発に焦点をあてて―道徳教育の50年の歩みと展望 ………………………………………………
これからの日本教材文化研究財団に期待すること ………………………
―教育研究と教育実践との架け橋―
いつまでも子供や保護者に寄り添う財団で ………………………………
―全日本家庭教育研究会の事業に着目して―母語の教育を …………………………………………………………………
英語教育への貢献と今後の期待 ……………………………………………
個別最適な学びと、社会とつながる協働的な学びを実現するためのICT教育の推進―新型コロナウイルス禍における私の実践を通して―「主体的・対話的で深い学び」を担う教師への支援をどうするか？ ……
新たな教育事業の開発を期待して …………………………………………
―道徳教育の立場から―

角 屋 重 樹 8
清 水 美 憲 13
之20

中 洌 正 堯
原 田 智 仁秋 田 喜代美

24
28
32

浅
安
稲
亀
櫻
佐
佐
下

38
43
48
53
57
62
68
73

田

中

井
彦
垣
井
井
藤
野
田

博

和
忠
応
浩
茂
晴
金
好

行
彦
顕
明
男
雄
吾
行

鈴 木 由美子 78
髙 木 展 郎 83
堀 井 啓 幸87

前 田 英 樹 91
松 浦 伸 和 95
峯
明 秀 99油 布 佐和子 108
吉 田 武 男 113

特集Ⅱ これからの全家研に期待すること〜コロナ禍で見えた不易流行〜 …………………………………………… 村 田 稔 子
みんなが元気になれる教材、ポピー！ ……………………………………… 伊 藤明
これからのポピーに期待すること ………………………………………… 藤 本 芳 恵
今後の家庭の役割・家庭教育について …………………………………… 袴 田 香代子

118
120
132
134

巻頭言

「人生はニコニコ顔で命がけ」
公益財団法人

日本教材文化研究財団 理事長
筑波大学名誉教授

第一章

平澤興先生から学ぶ

村上和雄

イデン、シュワン両氏に始まるといってもよかろうが、両氏は、生物は、動物で令和二年（2020年）、（公財）日本教材文

あれ、植物であれ、細胞と呼ばれる小さ化研究財団は設立50周年を迎えました。このな基本単位からできているという細胞学50年間に「日本教材文化研究財団」および説を提唱し、さらに、一八五九年には、「全日本家庭教育研究会」の発展に大きな力チャールズ・ダーウィンが、『種の起を尽くされた、関係各位に深く感謝いたしま源』を出して、生物の進化の法則を提唱す。

した。この二つの説により、当時は、人そして、全日本家庭教育研究会初代総裁で類を含めた生物の不思議もやがて解明さあり、第16代京都大学総長であられた平澤興れるような錯覚を得た。だが、ただ一つ先生のお人柄と偉業に対し、心から敬意と感の細胞の不思議も、究めれば究めるほど謝を表し、先生が拙著「サムシング・グレー

深く、決して簡単ではない。生命の仕組ト」によせてくださいました序文（1986年当

みは、まったく驚くほどの不思議に満た時されているのである。

抜粋）を掲載させていただきます。

「生きる」などというが、自分の工夫

2

最後の真理とは、究めても究めてもなだけで生きている人は、地上に一人もいかなかに到達しえない、限りなく深く、ないのである。呼吸にしても、消化にし広く、高い、不思議に満たされたもののても、また、血液循環などにしても、わようである。真理ということは、俗にいれわれが工夫してはたらかせているのでうほど簡単なものではなく、科学の独占はなく、ホルモン系・自律神経系などが、物でもなく、また、いわゆる宗教の独占

知らぬ間に、自動的に活躍して自動的に物でもない。一つの面にとらわれること

はたらいているのである。

なく、あらゆる面からの命がけの目と心

私は今年、満八十五歳となったが、いの協力があってこそ、初めて近づきうる

よいよこの世が面白く、ありがたく、拝ものではなかろうか。

まずにはいられない。今、私が最もあり生物についての本格的研究は、がたいことが三つある。第一は人間に生

一八三八年から三九年にかけてのシュラ

まれてきたということ、第二に人間として無限の可能性を与えられているということ、第三は今日も元気でいるということである。こんなことは、普通の人々には、あまりにも平凡で、「なんだ、そんであることは、なんたる不思議であろう。

第二章 新型コロナウイルスの発現から学ぶ
人間業でない遺伝子の働きなことか」と言われるだろう。だが、こヒトゲノムの遺伝子暗号の全解読は、20世の三つのことは、最高の科学をもってし紀の末にほぼ完了しました。40年以上、私はても、また深い信仰をもってしても、と遺伝子研究の現場にいます。1983年にヒトのても簡単に割り切れるようなことではな

高血圧発症に深く関わる酵素レニンの遺伝子い。

暗号解読に幸運にも成功しました。その時は第一の、人間として生まれるというこ

ヒトゲノムの遺伝子暗号の全解読などは夢のとについては、その後ろに、三十数億年

また夢でありました。私は解読された遺伝子の、進化してやまない、不思議な生命の暗号を眺めながら、この膨大な情報が極微の流れがあるのである。

空間にどのようにして書き込まれたのであろ

第二の、無限の可能性にしても、人間には、ほかの動物とは比較しえない素晴

うか、という不思議な感慨にとらわれていたのです。

らしい脳が与えられ、その上方にある大遺伝子は世代を超えて情報を伝えるだけで脳表面には、生まれながらにしておよそなく、いますべての細胞の中で一刻の休みも百四十億の神経細胞が与えられているのなく見事に働いています。この働きは私どもであり、世間では、簡単に頭の優劣などの意思や力だけでは到底不可能であり人間業をいうが、それは先天的に決められていではありません。この偉大な働きを私は「サるのではなく、生後この約百四十億の神

ムシング・グレート」と呼んでいます。私が経細胞をいかように使用するか否か、す

神や仏と呼ばずに「サムシング・グレート」

なわち、いかに努力するか否かによってと呼ぶのは、神や仏もあるものかと思ってい決まるのである。この約百四十億の神経る人々でも、神業としか言えない「サムシン細胞を全部完全に使用したという人は、

グ・グレート」の働きによって生かされてい今までの研究によれば、天才を含めてもるからです。

まだ一人もないということである。

生きているということは、普通考えている第三の、今日も健康で生きていられるよりも遥かに驚異的なことです。例えば、世ということにしても、ただ一つのいのち

界の学者の全知識と世界の富を結集しても、の健康ではなく、約六十兆もの顕微鏡的もっとも単純な生物の大腸菌一つ元から創る生命たる細胞が、秩序正しく協調しながことはできません。コピーならいくらでも可らはたらいてくれるおかげなのである。

能です。現代の科学ではヒトのインシュリン

わずか六十億に満たない人口の地球上でを大腸菌でつくることは可能ですが、元の材は、絶えず混乱があるのに、その一万倍

料からは創れないのです。なぜ創れないのでものいのちのわれわれの体が今日も健康しょうか。それは大腸菌が生きている基本的3

な仕組みについて、現代の生命科学はまだ手も足も出ないからです。

新型コロナウイルスとヒトの免疫機能

最新科学から見て、たとえ細胞一個でもアメリカのジョンズ・ホプキンス大学のま「生きている」ということはすごいことです。

とめによると、2021年３月１日現在で世界のましてや人間が生きていることは、ただごと

新型コロナウイルス感染者は1億1,405万人、ではないといえます。というのは、一個でも死者は253万人といいます。

すごいその細胞が何十兆も集まって私たちの一方わが国では現在感染の第三波のピーク

身体ができているからです。大人の細胞は平が過ぎたと言われていますが、現在までの死

均37兆個と言われます。このような膨大な数

亡者数は7,800人余りで欧米各国に比べて明の、肉眼では見えない小さな生命が一人の体らかに少ないのです。日本人や東アジア人は内に寄り集まっているのです。

かつて新型コロナウイルスに似たウイルスに一つひとつの細胞にはすべて命があります。

罹患していて、交差免疫（ある病原体に対しこの集合体が毎日喧嘩もせずに見事に生きてて起きる免疫反応が、別の似た病原体でも起いるというのは奇跡的なことだと言えます。

こりうる働き）によって死亡率が低いのではそれに比べ人間は地球上に77億人くらいしかないか、という仮説もあります。

いないのに、有史以来いつもどこかで戦争を

なぜ大流行が起こるのでしょうか。端的にしています。ところが細胞は自分自身を生か言えば、世界中の人間が新型ウイルスに対すしながら臓器のために働き、臓器は個体のたる「抗体」を持っていないからです。つまり、めに働いています。見事に助け合っているの

外部から侵入するウイルスへの備えがないたです。

めに、体内の防御機能がうまく働かないのでこのようなことがデタラメにできるわけがす。

ありません。これだけ精巧な生命の設計図を、

人間の身体には、外から侵入してきた細菌

いったい誰がどのようにして書いたのでしょやウイルス（抗原）に対して「抗体」と呼ばうか。まさに奇跡と言わざるを得ません。これる物質をつくり出し、それを血液中に分泌の大自然の偉大な力「サムシング・グレー

して防御する働きがあります。抗体は外部かト」によって私たちは生かされているのです。

らの侵入者が身体の中で勝手に振る舞わない

多くの生き物をはじめ、太陽のエネルギー、よう、捕らえて排除する役目を担っています。

水、空気、地球などのおかげで私たちは生か

自然界には抗原になる物質（タンパク質、多されています。自分の力だけで生きている人

糖類、核酸などの高分子物質等）が数多く存など誰一人いないのです。科学技術に偏り、在しており、その種類は百万、あるいはそれ

弱肉強食、優勝劣敗の考え方だけではやがて以上といわれています。ヒトの遺伝子は全部滅びるに違いありません。これからの時代は、で約二万個あります。これで百万種類もの抗

いのちの親である「サムシング・グレート」

原となる物質に応じて抗体をつくるには、どに感謝して生きるという考えが世界中で必要う見積もっても抗体の設計図となる遺伝子のになってくるでしょう。

数が足りません。ところが、ヒトの身体はど

4

んな抗原にも適合する抗体をつくり出すこと態）を獲得するのは日本においては難しいとができるのです。これは免疫系の大きな謎の考える研究者もいます。

一つでした。

一方、免疫には抗体をつくる獲得免疫だけ

この謎を解いたのは、ノーベル賞を受けたではなく、キラーT細胞によってウイルスに

利根川進博士らです。ヒトの体内では抗体を感染した細胞を殺す仕組みである、自然免疫

つくる遺伝情報が部品ごとに備えられており、の働きもあります。この免疫力によっても新未知の菌やウイルスが侵入してくると、その型コロナウイルスに対抗することが出来ます。

抗原に適合する部品を素早く組み立てること
で、約二千万種類もの抗体をつくる能力を有感染症とウイルス

していることを発見したのです。実に用意周感染症の原因が細菌であるということを発到な防御システムであり、そのおかげで私た

見できたのは僅か百五十年ほど前のことです。

ち人間はいかなる菌やウイルスが侵入しても

近代細菌学の父ロベルト・コッホの炭疽菌、生きていけるのです。まさに神業としか言い

コレラ菌、結核菌などの発見が発端でした。

ようがありません。抗体は長期間体内に保持

当時消毒法の一環として細菌を取り除く濾過

され、病気によっては数年から一生持続する器を使用していましたが、約百年前、そのフものもあります。

ィルターを通過する濾過性病原体としてウイ

このように、外部からの侵入者に対して抗ルスは発見されました。

体の産生を促し、身体を守る機能を「免疫」

ウイルスというと、インフルエンザウイルと呼びます。そして、この働きを利用し、人スやエボラウイルス等、病原体のイメージが為的に細菌やウイルスへの抵抗性をもたせる

強いのですが、ウイルスの中には宿主（ウイのが「ワクチン」であり、ウイルスを無毒化、ルスが寄生する相手の生物）に寄生したり共弱毒化したものを感染前に接種することによ生したりしているものも存在します。宿主にり、意図的に免疫を獲得させるのです。現在、寄生してウイルスは存続していますが、その新型コロナウイルスに対するワクチンは実用

宿主を死亡させてしまうと、自らも死滅して化に至っていません。また、抗体は有効な持しまいます。

続期間がそれぞれ違います。新型コロナウイ

したがって、宿主となるべく平和共存する

ルスの抗体がどれくらい持続するものかはまことがウイルスの存続に必要です。1993年にだ分かっていません。

提唱されたエマージングウイルス（新たに出6月に厚生労働省が行った調査における各現して社会的に大きな影響を与える感染症を自治体の抗体保有率は東京都0.10％、大阪府引き起こすウイルス）の多くは、この種のも0.17％、宮城県0.03％で、日本人のほとんどのです。それがたまたま、ヒトに感染するとはまだこの新型コロナウイルスの抗体を持っキラーウイルスに変身するのです。このようていないことがわかっています。ですから、に、ウイルスが本来の宿主から別の動物に感多くの人がウイルスに感染し、集団免疫（多染すると、致死的感染を起こすことは珍しくくの人がウイルスに対する免疫を獲得する状ありません。

5ところが、2000年の科学雑誌『ネイチャ

分裂が速く、DNAウイルスよりも安定性がー』に驚くべき研究が掲載されました。胎盤

弱く変異も起こしやすいのです。つまり、新形成に必須なシンシチンというタンパクが、たな宿主に感染するたびに変異する可能性がヒトのゲノムに潜むウイルスの遺伝子に由来高いといえます。

することが発表されたのです。胎盤の形成や

現在、武漢で発症したウイルスとヨーロッ

その機能の発現にはこの内在性ウイルス遺伝

パで発症しているウイルスではゲノムの変異子の発現が必須であり、その機能の一つが母が起こっていることが証明されています。

体の免疫による攻撃から胎盤内の胎児を保護する免疫抑制機能なのです。
哺乳類はこのウイルスの遺伝子を自身のゲノムに取り込むことにより、子孫を母親の胎より多くのヒトに感染が起これば起こるほど変異は増えます。その変異が弱毒化の方向
か、強毒化の方向なのか、ウイルスの戦略は不明のままです。

内で育てることが可能になったのです。つま感染症対策として、私たち人類は盾（ワクり、私たちのゲノムが進化のために突然変異チン）と矛（抗生剤・抗ウイルス剤）で戦っしたのではなく、ウイルスと共生することでてきました。もちろん重症化しやすい高齢者

進化したと考えられるのです。

や基礎疾患がある方にはワクチンが必要です

その中にはヒトの脳の神経細胞の形成に必要なゲノムや、遺伝子のオン・オフに必要なし、重症化した患者には抗ウイルス剤が必要です。

ゲノムもあります。つまり、私たちはゲノム

しかし、考えてみませんか。私たち人間がの中にウイルスを取り込んで共存することにこの地球で存続するために、地球環境を綺麗より、現在のヒトとして進化したと言えるのにすることで肺を守ること（肺胞細胞が生きです。

やすくなること）、免疫力を強化し、自ら治癒できる可能性を広げることを。もしかした

新型コロナウイルスの〝戦略〟
新型コロナウイルスは同じコロナウイルスのSARSやMARSと違い、感染した人間がら、生物学的にもこの新型コロナウイルスと人類は新たな進化のステージを迎えているのかもしれません。

100％発症するのではなく、感染しているけれど発症しないヒトが存在し、より多くのヒ利他主義がもたらす人類の進化

トに感染を広げる戦略をとっている厄介な賢こうした世界的危機に、いったいどのよういウイルスです。ウイルスが100％宿主を死なサムシング・グレートの思し召しがあるの亡させてしまうような戦略をとれば、自らもか私には分かりません。ただ、私なりに思う

存続できないのですから。

ことはあります。それは未知の感染症の伝播

厄介なのはそれだけではありません。新型という万が一の事態は、国や民族を超えた人

コロナウイルスはRNAウイルスです。自ら

類全体の〝大節〟であり、地球規模の協力体の遺伝情報をDNAではなくRNAとして書き制が整わなければ対応できないということで込んでいます。DNAウイルスよりはるかにす。

6

二十世紀最大の知識人といわれる、仏経済

ちのあり方を百八十度変えない限りこれで終学者のジャック・アタリ氏は今回の危機を受わりということにはならない、と思えるので

け、改めて利他主義への転換を広く呼び掛けす。再び未知なる脅威が人類にメッセージをています。彼は「深刻な危機に直面したいま

届けてくるでしょう。

こそ『他者のために生きる』という人間の本

いま私たちにできることは、まずは自分自質に立ち返らねばならない。協力は競争より身の免疫力を上げることです。そのためにもも価値があり、人類は一つであることを理解

心配や恐怖という感情に支配されてしまわなすべきだ。利他主義という理想への転換こそいことが大切です。ネガティブな感情は私たが人類サバイバルのカギである」といいます。

ちの免疫力を著しく損ないます。これは科学

そして、「この危機は新しい世界がつくられ的な証拠があります。そして周りの人々と励ていく変革のチャンスである」というのです。

まし合い一番困っている人たちを支援するこ

まことに私もそのように感じています。

とです。

「ピンチはチャンスだ」と何十年も言い続け

情けは人のためならず、という言葉がありてきましたが、人類が進化するためにこのピます。人を助けて我が身助かる、という意味

ンチは最大のチャンスであると思います。そです。この世の生きとし生けるものは、命のれは何よりも一人ひとりの意識を変えること連鎖という守護のもとに生かされています。

によって可能になると強く信じています。

そのひと繋がりの輪の中に人間もいるのです。

かつてアタリ氏はその著書の中で、混乱しいま人類はかつてない変革の時にあるといえた世の中に「トランスヒューマン」というべます。この時代に命を得て生かされている私き人類全体のことを考えられる超エリートがたちは幸いであることを忘れないようにした

出てくることを期待していました。しかし、いと思うのです。

いま私は一人のスーパーマンが出てきて世界を救ってくれることに期待していません。そうではなくて、人類一人ひとりの意識が変わり、それが大きなうねりのようになった時に、世界が変わるのではないかと思うのです。では、私たちの意識をどのように変えればいいのでしょうか。アタリ氏は、共感や利他主義
が人類を救うカギになると言います。
人類が国家やイデオロギーを超えて協力しあうことができれば、必ずこの危機を乗り越えられるのは間違いないのです。そして私は、
人類は必ず互いに助け合う道を選ぶと信じています。だが、人類が新型コロナウイルス禍
を何とか克服したとしても、いままでの私た

7

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

これからの日本教材文化研究財団に期待すること角屋重樹

日本体育大学大学院 教育学研究科長 教授

はじめに

平成１０年版の学習指導要領は、内容の３割削減という時代的要請課題があった。このた

本稿の目的は、これまでの日本の教育や当め、話題が削除された学習内容に終始した。

財団の業績などを振り返り、今後の日本のあ

しかし、小学校学習指導要領平成１０年版の理るべき姿を念頭に当財団の果たすべき役割や科では、各学年で子供が獲得すべき能力を明期待することを論じることである。筆者は教示したことが特徴である。例を各学年の目標

科教育学、特に理科教育学を専門に研究しての（１）で示すと、以下のようになる。

いる学徒である。このため、当研究財団に期待することを、筆者の理科教育学研究という第３学年

視点から論じる。具体的には、以下の２つに（１）身近に見られる動物や植物を比較分けて論じる。

しながら調べ、見いだした問題を①

平成元年から２９年度までの小学校学習指興味・関心をもって追究する活動

導要領理科の変遷

を通して、生物を愛護する態度を①のもとに、これからの当財団の研究の育てるとともに、生物の成長のき方向の明確化まりや体のつくり、生物同士のか②

Ⅰ

平成元年から２９年度までの学習指導
要領理科の変遷（Ⅰ－１）平成元年版の小学校学習指導要領

かわりについての見方や考え方を
養う。
第４学年

平成元年版の小学校学習指導要領理科は、（１）身近に見られる動物の活動や植物内容の精選と充実であった。特にこの学習指の成長を季節と関係付けながら調導要領では人体に関する学習内容の充実が図べ、見いだした問題を興味・関心られた。具体的には、３学年から６学年までをもって追究する活動を通して、の各学年に人体に関する学習を配置し充実し生物を愛護する態度を育てるととたことが特徴であった。

もに、動物の活動や植物の成長と環境とのかかわりについての見方（Ⅰ－２）平成１０年版の学習指導要領

8や考え方を養う。

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

版の学習指導要領理科は、「学習内容の精選
第５学年と充実」から「資質・能力中心」になったと（１）植物の発芽から結実までの過程、いえる。

動物の発生や成長などをそれらにかかわる条件に目を向けながら調（Ⅰ－３）平成２０年版学習指導要領理科

べ、見いだした問題を計画的に追小学校学習指導要領理科の内容は、平成１０究する活動を通し生命を尊重する

年版まで、A「生物とその環境」、B「物質態度を育てるとともに、生命の連とエネルギー」、C「地球と宇宙」の３つに続性についての見方や考え方を養区分されていた。これに対して、平成２０年版

う。

は、中学校の「第１分野」や「第２分野」と整合を図った。このため、「物質・エネルギ

第６学年

ー」、「生命・地球」の二つの領域となった。

（１）生物の体のつくりと働き及び生物

また、科学的な概念の理解や確実な定着を図と環境とを関係付けながら調べ、るために、「エネルギー」、「粒子」、「生見いだした問題を多面的に追究す命」、「地球」などの科学の基本的な見方やる活動を通して、生命を尊重する概念をもとに、学習内容が整理された。

態度を育てるとともに、生物の体の働き及び生物と環境とのかかわ以上のことから、平成２０年版は、「学習領域の整理」といえる。

りについての見方や考え方を養う。
（Ⅰ－４）平成２９年版学習指導要領理科
各学年目標のキーワードは、以下のようになった。

平成２９年版学習指導要領は、すべての教科等において子供に獲得させる資質・能力を明

第３学年

比較する

確にした。それは、①教科等共通で育成する

第４学年

関係づける

資質・能力と②教科等固有の見方や考え方に第５学年見いだした問題を計画的に追究大別できる。

する活動、いわゆる、条件を制御する
第６学年（Ⅰ－４－１）教科等共通で育成する資質・能力見いだした問題を多面的に追究する、いわゆる、多面的に思考する
今まで述べてきたことから明らかなように、教科等共通で育成する資質・能力を明確にするため、理科の教科目標は以下のようになった。

平成１０年版は学習内容を資質・能力と関連さ
せ、自然事象を追究するための問題解決の能

自然に親しみ，理科の見方・考え方

力を各学年で配置したことが特徴である。

を働かせ，見通しをもって観察，実験

以上のことから、平成元年版から平成１０年を行うことなどを通して，自然の事

9

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

物・現象についての問題を科学的に解①決するために必要な資質・能力を次の基礎的な知識及び技能を習得させるとととおり育成することを目指す。
⑴⑶②

これらを活用して課題を解決するために

自然の事物・現象についての理解

必要な思考力、判断力、表現力その他の能を図り，観察，実験などに関する力をはぐくみ、

基本的な技能を身に付けるように
⑵

もに、

③

主体的に学習に取り組む態度を養うこと

する。

に、

観察，実験などを行い，問題解決

特に意を用いなければならないの力を養う。

という学力の三つの柱のもとに教科目標や自然を愛する心情や主体的に問題

学年目標が整理されたといえる。

解決しようとする態度を養う。
（Ⅰ－４－２）教科固有で育てる見方・考え
方

これを受けて、各学年の目標は、第３学年の物質・エネルギーを例にすると、以下のようになった。

教科固有で育てる見方・考え方は資質・能力を育成する過程で子供が「自然事象を捉える視点や考え方」である。見方・考え方は、⑴

物質・エネルギー

各教科等を学ぶ本質的な意義を明確にするも①物の性質，風とゴムの力の働き，光のとして全教科等に整理された。この見方・と音の性質，磁石の性質及び電気の考え方は、理科という教科では、領域ごとの回路についての理解を図り，観察，特徴をもとに、以下のように整理された。

実験などに関する基本的な技能を身「エネルギー」を柱とする領域では、主としに付けるようにする。

て量的・関係的な視点

物の性質，風とゴムの力の働き，光「粒子」を柱とする領域では、主として質と音の性質，磁石の性質及び電気の的・実体的な視点

回路について追究する中で，主に差「生命」を柱とする領域では、主として共通

異点や共通点を基に，問題を見いだ性・多様性の視点

す力を養う。

「地球」を柱とする領域では、主として時間

物の性質，風とゴムの力の働き，光的・空間的な視点と音の性質，磁石の性質及び電気のがそれぞれの領域における特徴的なものとな

回路について追究する中で，主体的

った。

②

③

に問題解決しようとする態度を養う。

なお、これらの視点は、各領域において子供が事象に働きかける時のおおよその目安でこれは、学校教育法第三十条の、（略）生涯にわたり学習する基盤が培われ
るよう、

10

あることはいうまでもない。

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

表１

各改訂の学習指導要領の特徴
平成元年

10年

20年

29年

目指す子供像

生きる力

生きる力

生きる力

生きる力

学習内容

〇人体に関する学習
内容の充実

育成する力

〇身近な現象から遠い現象〇量や質というとらえ方〇中学校と整合性を図った領域の編成〇各学年における資質・能力の明示〇各学年における資質・能力の明示

指導方法〇教科共通の資質・能力〇教科固有の見方や考え方〇目的・計測・制御という考え方
〇主体的・対話的・深い学び（Ⅰ－５）学習指導要領の変遷のまとめ
学習指導要領は、①どのような子供を目指して、②どのような学習内容で、③子供にどれからは、ＳＤＧｓが教育の一つの中心になると考えられる。そこで、ＳＤＧｓ下における教育を考える。

のような力をつけ、④どのように学習指導を展開するか、という視点で整理できる。この視点で今まで述べてきた学習指導要領の特徴を整理すると、表１のようになる。

（Ⅱ－２）ＳＤＧｓとはＳＤＧｓが求めるものは、目標に表れる。
その目標は、「貧困をなくそう」「飢餓をゼロに」、「すべての人に健康と福祉を」、

この表から、各改訂の学習指導要領は、①「質の高い教育をみんなに」、「ジェンダーはほぼ同一で、②学習内容、③資質・能力が、平等を実現しよう」、「安全な水とトイレを時代や社会情勢で変化しているといえる。

世界中に」、「エネルギーをみんなに、そし

そこで、当財団の果たすべき役割や期待すてクリーンに」、「働きがいも経済成長

ることは、時代や社会状況を展望し、それにも」、「産業と技術革新の基盤をつくろう」、基づく提案が必要と考えられる。具体的には、「人や国の不平等をなくそう」、「住み続け「学習指導要領の解説」から「次期学習指導られるまちづくりを」、「つくる責任つかう

要領へ提言」する研究が必要になるといえる。

責任」、「気候変動に具体的な対策を」、

そこで、Ⅱ部では、これからの時代や社会「海の豊かさを守ろう」、「陸の豊かさを守状況を展望することから始める。

Ⅱ部

当財団の研究の方向の明確化（Ⅱ－１）これからの時代や社会状況

ろう」、「平和と公平をすべて人に」、「パートナーシップで目標を達成しよう」という
１７の項目がある。
これらの目標は、種々の立場から設定され現在の時代や社会状況は、ＳＤＧｓが世界ている。したがって、学校教育と直接関係す的な規模で展開されている。したがって、こるものとしないものとがある。そこで、子供

11

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することがこれからの社会を構築していく資質・能力③①や②をもとにした教育課程の開発という視点からこれらの１７の目標の基底となるものを抽出する必要がある。

〈文献〉
１．蟹江憲史（２０２０）、SDGs（持続可能な開発目（Ⅱ－３）これからの研究方向
前項の１７の目標は、人間が未来社会を持続し構築していくことを本質としている。この考え方をもとに１７目標に内在する資質・能力を整理すると、以下のようになる。
ア

これからの社会を予想し、描くことイ

これからの社会においては資源が有限であることを理解すること

ウ

資源が有限である社会のもとでは、自分の行動を制御できることエ

ア～ウを踏まえて、いろいろな側面か
ら自己の行動を判断できることオ

各人の行動を制御するためには、他者との合意形成ができることなど

以上のことから、これからの教育では、知識・技能、思考力・判断力・表現力などの能
力、学びに向かう力などの態度の育成、さらに、ア～オなどのＳＤＧｓの基盤となる資質・能力の育成という視点から教育活動を構想し、展開することが求められていると考える。
（Ⅱ－４）まとめ今まで述べてきたことから、これからの日
本教材文化研究財団の研究のあり方として、以下の点が列挙できる。
①

学力の３つの柱やＳＤＧｓの基盤となる資質・能力を育成する学習過程の具体的な提案②

各教科を学ぶ本質的な意義という視点か
ら教科や領域の存在価値を明確にする研究12標）、中央公論社

特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力

特集Ⅰ

学校教育カリキュラムの三層におけるアラインメントの構築のためにこれからの日本教材文化研究財団に期待すること

学校教育カリキュラムの三層におけるアラインメントの構築のために－新学習指導要領の実施における教材開発の促進－清水美憲

筑波大学人間系 教授

１

はじめにー数学教育現代化の時代に学んでいわゆる「数学教育現代化」の時期に小学工夫され、また研究会や学会の大会では熱気に溢れる議論が戦わされていた様子がうかがわれる（杉岡他, 1971）。

生であったわれわれの世代は、現在のカリキ

日本教材文化研究財団が1970年７月に設立

ュラムでは中学校第１学年で指導される「正された当時、算数・数学教育は、このように負の数」を、小学校第６学年ではじめて学習

現代化に対応する新しい学習指導要領に基づした。それは、整数の減法が常に可能になる

く実践の研究が盛んに行われていた（日本教（整数が減法について閉じている）ように数

材文化研究財団, 2020）。新しい学習指導要の集合（考察の範囲）を拡張するという立場領が告知され、全面実施に移行し、子ども達

から、数直線を手がかりに新しい数の世界にの資質・能力として身についていく過程は、一歩踏み出してみるといったものであった。

そのときの理念に基づいて質の高い教育を実

当時の学習指導要領で示された教科目標に基現するために設定された目標と内容の基準がづいて、数学における「拡張の精神」を、教具体化されていく過程である。この過程では、科書からさらに児童の学習において具体化す教師による学習指導と子どもの学習の成立にる試みが行われていたのであった。さらに、不可欠なのが広い意味での教材開発である。

中学校に進学すると、５の剰余系の代数的構

日本教材文化研究財団では、調査研究・教造や、図形の位相的性質の初歩的な内容等、

材開発部門において、文部科学省の教育政策

今日からみると非常に目新しく、また高度なに資する理論的・実証的研究、大学・学校・

内容を学習していた。

幼稚園等と連携した実際的な調査研究の実施、

この昭和43・44年改訂の小学校・中学校学

家庭教育分野での実践的な研究の推進。民間

習指導要領は、数学の内容という観点からみ教育や社会教育分野での実践的な研究の推進、

れば、これまでで最も高いレベルのものであ

教育関連教材の企画と監修等をミッションとった。この高いレベルの内容を、学習指導にしている。この小論では、研究開発事業のうあたる教師はどのように解釈し、その扱いをち、「学校教育における学力形成に役立つ指工夫していたのであろうか。当時の文献を手導方法の調査研究と教材開発を行い、わが国にしてみると、学習指導要領に新たに加えらの教育の振興に寄与する」という目的についれた教科内容について、全国で盛んに実践がて、学習指導要領の改訂に伴って必要な教材

13

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することの研究に関わる課題についてカリキュラムのそれに基づいて各学校が定める教育計画等が三層（後述）から数学科を例に検討する。

該当する。「実施されたカリキュラム」

２

学校教育におけるカリキュラムの三層とそのアラインメント（１）学校教育カリキュラムの三層グローバル化する社会を背景に、学校教育のカリキュラムは、「資質・能力」（コンピテンシー）論に基づく再構成が進行している。

（implemented curriculum）は、教室での授業を中核として、実際に学校で行われる教育の営みを指す。さらに、「達成されたカリキュラム」（attained curriculum）は、そのような教育の営みを通して児童・生徒が身につけた教育内容を指す。
教育学において、用語「カリキュラム」は、

このことは、世界の多くの国や教育システム「制度化された学校教育において、児童生徒におけるカリキュラム改革で観察される変化がもつ経験の総体」といった広い意味で、まであり、そこでは教科内容の指導を通してどたそれぞれの研究や実践の目的に応じて、多のような資質・能力を育成するかという教育様な意味で用いられている（Ornstein &目標とそれに基づく教育実践の成果の関係がHunkins, 2018）。数学教育の分野でも、従来にも増して焦点化されてきている「カリキュラム」の意味が用いられる地域に（Shimizu & Vithal, 2018）。

よっても異なり、例えばアメリカではしばし

日本の算数科・数学科の新学習指導要領のば教科書のシリーズを意味し、イギリスでは場合、「算数・数学における問題発見・解決

教室での子供の経験を指して用いられることの過程」に基づいて育成を目指す資質・能力が多く、異なる意味で用いられているというを特定し、数学的な見方・考え方の働きに着指摘がある（Burkhardt, 2014）。

目しながらそれらを学習指導の設計で位置付

以下では、学校教育カリキュラムを「意図け、その達成を児童・生徒の学習評価で確認されたカリキュラム」・「実施されたカリキすることが課題になっている。

ュラム」・「達成されたカリキュラム」の三

このように学習指導要領が告知され、全面層から捉え、Howsonらが指摘するように、実施へと移行し、子ども達の資質・能力の育「少なくとも目的、内容、方法、評価の手続成が目指される過程を、カリキュラム面からきから構成されるもの」（Howson, Keitel &検討する場合、TIMSS（第３回数学理科教

Kilpatrick、 1981, p.2）と捉えておくことに育国際調査）のカリキュラム分析において用する．

いられた枠組みである「意図されたカリキュ（２）「資質・能力」論に基づくカリキュラム

ラム」・「実施されたカリキュラム」・「達のアラインメント成されたカリキュラム」の三層を枠組みとし新しい学習指導要領が告知され、全面実施て捉えることができる（Valverde他, 2002）。

に移行し、子ども達の資質・能力として身に我が国の場合、「意図されたカリキュラム」

ついていく過程を、上記のような「意図され（intended curriculum）は、国が定める学

たカリキュラム」・「実施されたカリキュラ

習指導要領や各自治体が策定する教育目標、

ム」・「達成されたカリキュラム」のカリキ

14

学校教育カリキュラムの三層におけるアラインメントの構築のために

ュラムの三層から見ると、この三層をいかに成」の各層におけるステークホルダーを視点整合的かつ機能的に整列（アラインメント）に、教材開発を促進することの重要性を指摘させるかが教育における課題となる。実際、する。

IEAのTIMSSやOECD/PISAのような大規模

なお、本稿では、教育における目標・指国際学力調査、全国・学力学習状況調査のよ

導・評価が整合的かつ機能的に整列している

うな国内調査の結果から浮かび上がる学習上状態を指す用語 “Alignment” に着目しての課題は、「達成されたカリキュラム」の側

いるが、これを簡潔に表現する適切な訳語が面から、カリキュラムの三層のアラインメン

ないため、片仮名表記の「アラインメント」

トができていないことを意味していると考え

を用いる。

られる。
また、「資質・能力」論に基づいて、育成を目指す資質・能力を明らかにし、各教科等の内容の指導を通してその育成を行う場合、

３

学校数学カリキュラムにおける

アラインメントの構築：数学的活動のための教材開発への着目

学習指導要領で示された目標や内容を、新しプロセス志向の学校数学カリキュラムの三い教科書の内容とその趣旨を十分に踏まえた層のアラインメントを検討する場合、教育制

上で、教室での具体的な活動へと翻訳し、児度、教育政策といった数学教育からみて外在童・生徒の学習の評価にまでつないでいく過的な要因や、教育の行われる社会文化的な文程は、重層的かつ複合的なプロセスである。

脈を捉える大局的な視点と、個々の教科内容

例えば、数学的活動を軸としてプロセス志向

や教室での教授・学習過程やその評価等も含の学習をめざす学校数学カリキュラムにおいめた重層的な検討が必要であるとみられる。

ては、そこで働く数学的な見方・考え方をど

カリキュラムの三層のアラインメントを構造

う捉え、指導と評価に反映させるかがポイン的に把握するための枠組みは、数学と理科のトとなり、内容志向のカリキュラムに比べ、学習機会の調査研究（The Survey of

アラインメントの構築とその検証は一層難し

Mathematics and Science Opportunities：

いかもしれない。

略称SMSO）を行ったミシガン州立大学のシ

本稿では、数学的活動を通して行われる教ュミットらの研究（Schmidt, Jorde et al.,

授・学習過程を中核とするプロセス志向の学

1996）で提案されている。この研究は、意校数学カリキュラムにおいて、「意図された図・実施・達成の三層を枠組みとして用いた

カリキュラム」・「実施されたカリキュラ

TIMSSカリキュラム分析の枠組みを導出す

ム」・「達成されたカリキュラム」の三層のる目的で行われたものである．そこでは、教アラインメントを確認するために重要な論点

育システム、学校、教室、生徒という４つのとして、数学教育の目標からみて価値のおか観点から、三層のカリキュラムを位置付ける

れる数学的活動の諸側面に焦点を当て、三層枠組みが示されている。

のそれぞれで顕在化する特徴を比較すること

本研究では、学校数学の意図・実施・達成を提案する。また、「意図」「実施」「達という三層のカリキュラムについて、それら

15

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することのアラインメントを検証するための視点としれの項目に対する三層のカリキュラムにおけて、教育制度・政策、学校、教室、教師、児る教材の役割に焦点化して考察する。

童・生徒という５つの観点を設定し、それぞ
教育制度・
政策、

意図された
カリキュラム
意図、
目的、
目標

学校

実施された
カリキュラム教室

指導方略、実践、活動
達成された
カリキュラム教師

知識、
アイディア、
構成物、
スキーマ
児童・生徒

図１

アラインメントを捉える枠組み（１）数学的プロセスの基準の位置

授・学習過程を中核とするプロセス志向の学

学校数学カリキュラムのアラインメントの校数学カリキュラムにおいて、「意図された構築の研究は、社会的、文化的要因も含め多カリキュラム」と「実施されたカリキュラ

面的な考察が必要である．本稿では、特に学ム」のアラインメントを確認する方法として、

校数学の特質を考慮に入れて検討を進める．

数学教育目標論に基づいて価値のおかれる数

そのために、具体的な考察対象として、小・学的活動の諸側面に焦点を当て、そのような中・高等学校の学習指導要領改訂における数学的活動のための教材開発の重要性と三層「数学的活動」の位置付け、及び全国学力・間において顕在化するそれらの諸側面の差異

学習状況調査の枠組みにおける「数学的プロに注目する。

セス」（国立教育政策研究所, 2018）や、大周知の通り、小学校中学校のいずれにおい学入学者共通テスト（試行調査）における問ても、新学習指導要領では、「数学的活動」

題作成の枠組み「数学的な問題発見・問題解が各学年の指導内容として規定されている。

決のプロセス」（大学入試センター「作問の従来、数学における活動や思考に関わる過程

ねらいとする主な『思考力・判断力・表現や方法（プロセス）は、（「〜の指導を、数力』」等を整理して、各学校段階に適用でき学的活動を通して….」という形で）指導のる包括的な数学的プロセスの基準（プロセス

方法に関わるものとして位置付けられてきた。

スタンダード）を明確に位置付けることを考あるいは、ある指導内容（例えば、多角形のえたい．

外角についての性質）の指導に関する記載の本稿では、数学的活動を通して行われる教16

なかで、（「帰納的に調べ、論理的に説明す学校教育カリキュラムの三層におけるアラインメントの構築のためにる」といったように）埋め込まれる形で示さており、教室で教師と児童が使用する場合にれてきた。それゆえ、新学習指導要領のようは、実施されたカリキュラムにおける重要なに、数学的活動のタイプを内容として明示す

媒介として機能する。学校数学におけるアラ

ることがカリキュラムにおけるプロセス面でインメントを研究する場合、このような検定の基盤になっているといえる。

制度に基づく日本の教科書の特殊性を考慮す（２） 教科書における数学的活動の具体化る必要がある。

意図されたカリキュラムと実施されたカリシュミットらは、教科書や関連する教材が、キュラムとの相互関係に特に焦点を当てる場「潜在的に実施された」（Potentially合、教科書の位置付けが重要である。特に、Implemented）カリキュラムに位置付くとし

日本の文脈では、学習指導要領とその解説がて、（Schmidt, Jorde et al., 1996）意図され意図されたカリキュラムの中核をなすが、教たカリキュラムと実施されたカリキュラムの科書は、検定を受けて学習指導要領に準拠し両方にまたがるものとして特徴づけている

た形で刊行される。従って、教科書自体が、（図２）。

意図されたカリキュラムとしての一面を持っ意図された
カリキュラム
意図、目的、
目標
潜在的に実施されたカリキュラム
教科書、その他の教材
実施された
カリキュラム
指導方略、実践、活動

達成された
カリキュラム
知識、
アイディア、
構成物、スキーマ

図２ カリキュラムの次元と教科書の関係（Schmidt, Jorde et al., 1996, p.31）
図２は、教科書が、意図されたカリキュラ

動がいかに実現されるかを教科書から点検す

ムと実施されたカリキュラムの両方の特徴をることが考えられる。この意味での教科書研具備しており、特に、潜在的に実施されたカ究が研究課題の一つとなる。

リキュラムと見なせることを示している。し（３） 三層のカリキュラムに関わるステーク

たがって、意図されたカリキュラムと実施さホルダーへの着目れたカリキュラムとの整合性を点検する一つ

数学的活動を指導内容として位置付けて学の視点は、教科書における学習プロセスの具習指導に当たる場合、このような数学的方法

体化であり、数学の場合、教室での数学的活について、学習過程で実現されるべき数学的

17

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

方法の規範（どのような数学的方法が、どのは、戦後の教育改革の中での大きな転換点でように用いられることが望ましいのかを示すあった。この新しい学習指導要領では、「意もの）とみて、それらを生徒が意識できるよ図」・「実施」・「達成」の三層のアライン

うにした上で、身につけるべきことがらであメントが大きな課題になると考えられる。算ると位置付けることが授業では欠かせない。

数科・数学科の場合、「算数・数学におけるしたがって、アラインメントの構築を考察す

問題発見・解決の過程」に基づいて育成を目る際には、各層における活動主体となるステ指す資質・能力を特定し、数学的な見方・考ークホルダーを対象に教材開発の位置を点検

え方の働きに着目しながらそれらをいかに学することが考えられる。

習指導の設計で位置付け、その達成をいかに

具体的には、例えば意図されたカリキュラ評価するかが課題になっている。

ムのレベルで、学習指導要領の改訂の趣旨が日本教材文化研究財団では、文部科学省の具体的に示される「解説書」においてどのよ

教育政策に資する理論的・実証的研究の推進

うな数学的活動が例示され、その意図が示さのための調査研究・教材開発を行うことを目れているか、またその意図について教科調査的の一つとしている。この調査研究・教材開官がどのように解説するかを検討することが発のためのその一つの観点として、カリキュ考えられる。また実施されたカリキュラムのラムのアラインメントにおける教材開発とそレベルでは、教師が教室で実際に行う学習指の役割を実践レベルで促進する方策を検討す

導において、教科書がいかに使用され、またることがあげられる。

独自の教材がいかに開発されているかを調査すること、そのような活動のデータベースを付記：本稿の一部は、日本学術振興会科学研

作成することが考えられる。さらに、達成さ究費補助金・基盤研究（A）「移行期におけれたカリキュラムのレベルでは、児童生徒がる学校数学カリキュラムのアラインメントに数学的活動を実際に行えるようになっている

関する総合的研究」（研究課題/領域番号かを評価するための評価教材を作成し、それ

20H00092）の支援を受けています。

らの相互の間での整列や整合性を分析することが考えられる。なお、日本教材文化研究財
団のプロジェクトとして実施させていただいた『主体的・対話的で深い学びを目指す算
数・数学科の学習指導の研究』（清水他,
2020）についても、この観点から、教材の役割を見直す必要があると考えている。

４

まとめと今後の課題「資質・能力」論に基づくカリキュラム構
成という特徴を持つ今回の学習指導要領改訂

18

学校教育カリキュラムの三層におけるアラインメントの構築のために

引用・参考文献郎、中川三郎（1971）「座談会新しい算数教育のBurkhardt, H （2014） Curriculum design andポイント（１）」新しい算数研究、 Vol. １、 pp.

systemic change. In Y. Li & G. Lappan （eds.）
Mathematics Curriculum in School Mathematics.
Springer.

３-７
Stain, M K; Remillard, J & Smith, M S （2007）
How curriculum influences student learning. In

Howson, A.G, Keitel, C., & Kilpatrick, J. （1981）.

F.K. Lester, Jr. （ed.） Second Handbook ofCurriculum Development in Mathematics.

Research on Mathematics Teaching andCambridge University Press.

Learning. National Council of Teachers of

国立教育政策研究所（2018）『平成30年度全国学力・学習状況調査解説資料

Mathematics.

中学校数学』

Valverde, G., Bianchi, L. J., Wolfe, R., Schmidt, W.

国立教育政策研究所教育課程研究センター

H., Houang, R. T. （2002） According to the

日本教材文化研究財団（2020）『公益財団法人 日本

Book： Using TIMSS to Investigate the

教材文化研究財団〜50年のあゆみ〜』日本教材文Translation of Policy into Practice Through the化研究財団.

World of Textbooks. Kluwer Academic

Ornstein A. C. & Hunkins, F. P. （2018）

Publishers.

Curriculum Foundations, Principles and Issues.
Pearson： England
Schmidt, W. H., Jorde, D. et al., （1996）,
Characterizing Pedagogical Flow： An
Investigation of Mathematics and Science
Teaching in Six Countries.

Dordrecht, The

Netherlands： Kluwer Academic Publisher.
「Shimizu, Y. & Vithal, R. 」（eds.） （2018）
School Mathematics Curriculum Reforms：
Challenges, Changes and Opportunities. The
Proceedings of the Twenty-fourth ICMI Study.
University of Tsukuba.
清水美憲（2020）「学校数学カリキュラムにおける
アラインメントを検証するための理論的枠組みの構築」、第53回日本数学教育学会秋期研究大会発表集録、 pp.89-92.
清水美憲（編）（2020）『主体的・対話的で深い学びを目指す算数・数学科の学習指導の研究』日本
教材文化研究財団調査研究シリーズNo.82.
杉岡司馬、中島健三、片桐重男、菊地兵一、伊藤一

19

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することwithコロナ時代の感染症予防教育を考える－対策から教育への発展を求めて－
田中

博之

早稲田大学教職大学院・教授

２０２０年現在、世界的に拡大している新型コ
ロナウイルス感染症を収束させ、校内において新たな感染拡大をどう予防していくかが、

１．一人ひとりの自発的・自律的な感染症予防行動の大切さ

わが国の学校教育の喫緊の課題になっている。

わが国ではすでに周知の通り、新型コロナ

１１月以降日本では感染症が再び拡大しつつあウイルスによる感染症を予防するために、緊る中で、今後校内クラスターが大規模に発生

急事態宣言が出ても国民に罰則を伴う国からしたり長期の休校措置が頻発したりしないよの命令を出すのではなく、国民の道徳観や倫うにするためには、子どもたちが主体的・対理観に訴えて、国民一人ひとりの賢明な判断

話的に感染症予防について学び、感染のメカ

力と持続的で自律的な行動力に期待して、国ニズムや政治・経済のあり方、そして新しいや知事からの要請に基づいて感染症の収束に世界のスタンダードについての深い理解と実至らしめるプロセスを実施していることが世践への積極的な態度をもつことが大切である。

界的に類を見ない最大の特徴になっている。

一方で社会福祉的な観点からは、感染症へ

そのプロセスを効果的に実施できるようにの不安から登校できない子どもたちやコロナするためには、ひとえに教育の力に期待する

いじめを受けている子どもたちをどう支援し

ところが大きい。条例や法律による罰則規定ていくかという大きな課題も解決が急がれるの強制力を第一義とするのではなく、自由でところである。

民主的な社会を維持しながら国民の自発的で

筆者は、そうした教育目標を達成するため

自律的な道徳的実践力の発現を求めるわが国に、教育界のみならず、経済界、医療・福祉の政府や地方自治体の感染症対策と予防の手関係者、地方自治体などと連携を取りながら、

法は、今後ワクチンや治療薬が完成したとし

感染症予防教育の開発という、子どもたちのても、未来の大人になる子どもたちへ感染症

心と命を守るための実践的で学際的な研究を予防教育を確立し学校で実施することを不可推進していくことが、これからの学校教育と欠としているといえるだろう。

それを支える教育行政の任務であると考えている。
日本教材文化研究財団における研究支援事
業にもこの方向での御支援を期待したい。

20

さらに、コロナ不安で不登校になっている
子どもたちや、医療関係者または家庭で陽性者を出した子どもたちへのいじめが起きない
よう、一層のいじめ防止教育も併せて実施すwithコロナ時代の感染症予防教育を考える

ることが大切である。

２．感染症予防教育とは？
感染症予防教育とは、子どもたちに生涯持続する感染症予防力を育てることを目的とし【総合】「感染症から身を守る私たちの衛生
プロジェクト」「コロナいじめを防ぐ私たちのプロ
ジェクト」【国語】「感染症の防止法を提案する文章をて、教科横断的なカリキュラム編成の視点に書こう！」

基づき、各教科・領域において、感染症に関「感染症予防のスローガンを作ろ

わる知識を提供するとともに、感染症予防のう！」

方法に関わる知恵と技術、感染症予防の実践【算数】「感染症発生件数をヒストグラムに力、感染症に関わる差別やいじめをしない決して考えよう！

意と態度、感染症を予防する行動を取る責任〜緊急事態宣言は遅すぎた？」感や道徳性などの多様な資質・能力を多面的に育成する教育のあり方である。
２０２０年に拡大した新型コロナウイルス感染症を、拡大の収束後も自律的・主体的に予防することができる持続的な資質・能力を育てることが、今後数年にわたり不可欠になる。
わが国においては、特に各教科での教育に【社会】「ミニディベート〜なんのための法律と罰則か？」「RESASを使って感染症の仮説検証をしよう」【理科】「新型コロナウイルスの性質を探る」【保健】「身の回りの衛生とは〜日本の感染留まらず、総合的な学習の時間や総合的な探者数はなぜ少ない？」究の時間を中心として、多様な教科・領域を「三密防止には科学的根拠がある

関連づけるカリキュラム編成のあり方についか？」て実践的な研究を深める必要がある。

３．カリキュラム・フレームワーク
では次に少し具体的に感染症予防教育の特徴を見てみよう。

【家庭】「食の安全と調理における衛生の基
本」「マスクをデザインしよう」【特活】「感染症を防ぐ衛生習慣を考え実践
しよう！」

まず、感染症予防教育のための教科横断的「校内の感染予防標語を作ろう！」

なカリキュラムを構想したい。それぞれの教【道徳】「感染症で起きるいじめを防ぐには科・領域の単元名を例示するなら、以下のよ〜私たちの生き方探し」うになるだろう。感染症予防についてアクテ「緒方洪庵の生き方を探る」

ィブ・ラーニングやプロジェクト学習を通し【行事】「感染症予防についてみんなで考えて考え、子どもたちが自分や友だち、家族のよう」

心と命を守り、できることから実践するため「感染症予防討論会を開こう！」の新しい学習のあり方を提案するものである。

21

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

あくまでもこれらは、カリキュラム・フレームワークを具体化するためのいくつかのアようにする。
⑥

イデアの例示に過ぎないが、これまでにこう

感染症予防に関わる高い倫理観と道徳性した感染症予防教育のための体系的な基本プを身につけるようにする。
⑦

自由で民主的な社会において、人権を尊

ランは未だ提案されていないので、これから重し遵法精神に基づく行動のあり方を考えの実践研究として期待が高まっているといえるようにする。

るだろう。

５．感染症予防教育の指導原理と学習特性

４．感染症予防教育の教育目標

各学校において、感染症予防教育を効果的

現時点で筆者が構想している、感染症予防に進めるためには、上記の７つの教育目標を教育の教育目標は次の通りである。ここにあしっかりと達成することができるよう、次のげた多様な教育目標が示しているように、新ような指導と学習の原理を理解し実践するこ型コロナウイルスに関わる感染症予防教育は、とが不可欠であるといえよう。

教科横断的なカリキュラムを必要としているのである。

新しい学習指導要領の趣旨を生かすことが、感染症予防教育の推進に合致しているので、

つまり、感染症や予防策に関わる科学的知

ぜひ次年度からは各学校での単元開発にあた

識を理科や保健体育でしっかりと習得するとっては、教科横断的なカリキュラム・マネジ

ともに、道徳科で感染症予防を一人ひとりがメントを通して、「主体的・対話的で深い学

自主的・自律的に実践するための実践意欲をび」の実現を図る過程で、学習テーマにぜひ

育て、さらに、総合的な学習の時間で国内外

とも感染症予防教育のアイデアを組み入れての最新の科学的知見や感染症予防の現状についただければと願っている。

いての情報を収集して、自己の意見形成や学校行事やボランティア活動の実践力向上につ①

なげる幅の広い教育を行いたいと考えている。

アクティブ・ラーニングの考え方や学習法を多く取り入れて、児童生徒による主体
的・対話的で深い学びを推進するようにす①

多様な感染症の特徴に関する科学的な知識を得られるようにする。

②

る。
②

感染症の予防法に関する知識と具体的な知識を得るだけの教育にならないよう、感染症予防の方法について計画する力や実技術を身につけられるようにする。
③

践する力、その効果を評価して改善する力感染症を予防する生活習慣を計画し、実などの課題解決的な資質・能力を育てるよ

施し、ふり返って改善する態度を育てる。
④

主体的・対話的に感染症とその予防策について深く学ぶことができるようにする。

⑤

感染症に関わるいじめが起きないためのいじめ防止プログラムを作成し実践できる

22

うにする。
③

学校での予防活動を進めるだけでなく、児童生徒の家庭における予防的な生活習慣のあり方について学んだことを実践しふり返ることができるようにする。

withコロナ時代の感染症予防教育を考える④

ワークショップ型やプロジェクト型の課

１年間に２回定期的に研究発表会を開催

題解決的な学習のあり方を大切にし、児童して、感染症予防教育の理論と実践を活発

生徒が自分事として納得感と実感をもってに交流し、感染症予防教育の普及に努める。

感染症予防の方法を実践することができる
ようにする。
⑤【感染症予防教育研究所URL】

道徳教育を大切にし、自律的・主体的な

https://epid2020.com/

道徳的実践として多様な予防法を実践することができるようにする。

６．感染症予防教育研究所の開設と今後の予定
以上のように感染症予防教育のアウトラインを構想してきた。これからは、早急にこれらのアイデアを具体的な教育活動として実践化していく段階になっていく。
筆者は、そのためのプラットフォームとして、「感染症予防教育研究所」ウェブサイト
を立ち上げて、教育行政、学校、大学、財団法人などのご協力を得ながら研究開発活動を推進していく予定である。例えば、次のような３つの研究領域を予定している。全国の学校教育関係者の皆様の幅広いご支援を願っている。
①

実践理論の構築と提案
感染症予防教育を学校で実践するために必要な理論を構築したり、ウェブサイトや多様な出版物を通したりして、実践の進め方を広報し提案する。

②

カリキュラム、授業プラン、教材の開発
研究
感染症予防教育を推進していく上で不可
欠な学校カリキュラムの開発や授業プランと教材等を具体的に開発して発信する。

③

実践交流のための研究発表会の開催

23

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

総合的な学習のカリキュラムデザインを創る
中洌

正堯

兵庫教育大学 名誉教授

１．論考の趣旨
長年、小・中学校、高等学校の国語科教科

きた。
A

歳時（事）記的方法

B

風土記的方法書の編集に関わってきた。つねづね考えてき手元の電子辞書（EX-word）によれば、たことは、採択・不採択を問わず、自社・他「歳時記」の説明は、〈①１年のうち、その社を問わず、開発された教材は、わが国の文

おりおりの自然・人事百般の事を記した書。

化財として、もっと自在に活用できないもの

歳事記。②俳諧で季語を分類して解説や例句

かということであった。

をつけた書。俳諧歳時記。〉とある。

そういう時代の到来を期待しつつ、これま①の〈自然・人事百般〉と②の〈季語〉にで、「総合的な学習のカリキュラムデザイ

ついて、『ハンディ版入門歳時記』（俳句文

ン」（以下「デザイン」とする）の提示に努

学館編、角川書店）などでは、春夏秋冬・新めてきた。

年にわたって、時候、天文、地理、生活、行

表題の「総合的な学習」とは、国語科の主

事、動物、植物に分類している。

教材である文学・物語教材と説明文教材を軸

一方、「風土記」の説明は、〈地方別に風として、他教科の教科内容や、新聞、雑誌、

土・産物・文化その他の情勢を記したも事典、インターネットその他の情報を絡めての。〉とある。

いく学習を言う。
「カリキュラム」は、トップダウン型ではなく、「総合的な学習」の構想（デザイン）
ごとに、ボトムアップ型に、そのつど目標、
関心・意欲、必要な知識・技能等を求めていくものとする。

風土には地勢や自然環境が、文化には歴史や伝説・昔話、伝統行事、それに方言などが含まれていよう。
かつてこの二つの方法を言挙げしたとき、次のように記した。
「歳時記的方法」「風土記的方法」という本論考は、「デザイン」の序論であり、のは、「歳時記」「風土記」の言語表現の内「デザイン」集積のための見本提示を行う。

容と方法を生かして、学習者各自の発達段階

２．「デザイン」創りの方法「デザイン」創りに二つの方法を採用して24における生活・文化の場を、時空間の座標において意識し、実感する最善の方法として選び取ったものである。その意識や実感に基づ総合的な学習のカリキュラムデザインを創る

いて、聞く・話す・読む・書く活動と能力にケ

民話「鶯浄土」

習熟していくことがことば学びの楽しみであコ「ひばりの話」（中勘助）／「天の笛」

り、自然や生活・文化と交感することが生き⑴ていく喜びとなることを願ってのことである。

（斎藤隆介）
サ〈時空間の座標〉というのは、時間軸によ時鳥、古典で著名なこの鳥、その声を聞くときはもはや初夏。

る「歳時記」と、空間軸による「風土記」の交点に生の確かな位置を見定めようとするも

⑵

のである。

「夏」は、立夏から、小満、芒種、夏至、小暑、大暑を経て、立秋（八月七日ごろ）

以下、これからの「デザイン」産出のために至る間。

に、具体的にはどのようなものか、既発表の梅雨がらみ

ものの概要を掲げる。

旧暦五月の闇（五月闇）は、特別の闇であ３．再認 日本の四季―「デザイン」例１
日本の生活の暦には、新暦と旧暦が共存している。これを煩わしいとせず、照らし合わる。新暦の六月ごろは、木々が生い茂り、木の下闇を作る。加えて、梅雨時の曇天があた
りをいっそう暗くする。
シせて味わいありとしよう。

『枕草子』第一段「やみもなほ」
旧暦五月の雨（五月雨）は、梅雨のことである。

⑴「春」は、二十四節気によると、立春ス『おくのほそ道』の「平泉」／「芭蕉と（二月四日ごろ）から、雨水、啓蟄、春分、五月雨」（倉嶋厚）⑵

清明、穀雨を経て、立夏（五月五日ごろ）

旧暦五月の晴（五月晴）は、本来、うっとに至る間ということになる。

おしい梅雨の時期のわずかな晴れ間のことを

梅と桃と桜と言うが、新暦の今は、五月の晴れ渡った空のア

菅原道真の「飛梅」の故事

イ

東風吹かばにほひおこせよ梅の花主なし

ことに移行している。
七夕のゆかりここでは、「七夕」を新暦七月（夏）の話とて春を忘るな（菅原道真）
ウ

春の苑紅にほふ桃の花下照る道に出で立題とする。
七夕は、年に一度、牽牛星（彦星・アルタ

つをとめ（大伴家持）
エ「にほひ」「にほふ」嗅覚と視覚の違い

イル）と織女星（織姫星・ベガ）とが天の河

オ

桜の見方について、兼好法師の見解（銀河）を渡って会うという話とともに、技（『徒然草』第百三十七段）

芸の上達を祈るという祭り（乞巧奠）が中国

節分と雛祭りと端午の節句とから伝わり、それに日本の棚機女（たなばたカ「おにたのぼうし」（あまんきみこ）

つめ）の信仰が加わったものである。

キ

菱餅の意味／蛤の吸い物の意味

セク

唱歌「鯉のぼり」
鶯と雲雀と時鳥と唱歌「たなばたさま」の二番〈五しきのたんざく／わたしがかいた〉の五色の短冊は、万物の根源である木・

25

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

火・土・金・水を表す。里芋の葉の露で墨を惜しむ。竹取翁は、雨を願ったことであろう。

磨って願いごとを書くとよいとされた。

テソ『おくのほそ道』の「越後路」／「文月『竹取物語』の「〔二二〕」翁の願いとは反対に、かぐや姫が昇天するや」の句／「荒海や」の句

ときは、〈望月の明さを十合せたるばかり〉

壮大な星の祭りのイメージは、琴の星（ベつまり、名月の十倍の明るさという設定である。

ガ）が宇宙の旅の乗車を導く『銀河鉄道の

日本には、「後の月」（豆名月）と言って、夜』（宮沢賢治）の星祭りに重なる。
琴座のベガは、「夏の大三角」の一角に輝く。

旧暦の九月十三夜にもう一度月見をする習慣
がある。
紅葉のこと

⑶

「秋」は、立秋から、処暑、白露、秋分、「紅葉狩」という言葉がある。山野に紅葉

寒露、霜降を経て、立冬（十一月七日ごを見に出かけることで、春の「桜狩」と対をろ）に至る間。

なす。対と言えば、秋をつかさどる女神は竜

台風のこと田姫で、春は佐保姫である。

タ「風」（『高等小学読本

三』）ト明治時代の教材であるが、風が起こる簡単

百人一首の「ちはやぶる」の歌
竜田姫ゆかりの竜田川は歌にも詠まれていな実験から原理を明らかにし、その功罪を述るとおり、紅葉の名所である。

べたものである。

ナチ

唱歌「紅葉」「台風」（『歳時記考』岩波書店）

一番は〈山のふもとの裾模様〉、二番はこの中に、葛飾北斎の「神奈川沖浪裏」に〈水の上にも織る錦〉とあって、視点も比喩ついて、〈北斎の絵は海から陸を見ているよも好対照である。

うに描かれてるでしょう。台風の海から陸を見るとどう見えるか。鎖国を超えた目がある

もみじは樹のものばかりでなく、「草もみじ」の可憐さにも目を向けよう。

んだ。〉（長田弘）という指摘がある。
ツ『源氏物語』の「須磨」「明石」／「野⑷「冬」は、立冬から、小雪、大雪、冬至、分」

小寒、大寒を経て、立春（二月四日ごろ）

暴風雨や風台風のことが、〈大きなる木のに至る間。

枝などの折るゝ音〉や〈おとゞの瓦さへ残る

空からの手紙

まじく、吹きちらす〉などと描かれている。
名月のこと
旧暦八月十五夜の月は、中秋の名月である。

ニ『雪』（中谷宇吉郎、岩波書店）〈雪の結晶は、天から送られた手紙であるということが出来る。そしてその中の文句は農作物の収穫を祝い、感謝して、月見だんご

結晶の形及び模様という暗号で書かれていとサトイモ、それに秋の七草を供える（芋名る〉と言ったのは中谷宇吉郎である。

月）。

晴天にちらつく小雪片のことを「風花」とこの名月の日、曇り空で月が見えないのをいうが、お天気博士の倉嶋厚は、雪片の落下「無月」、雨の場合は「雨月」として、月を速度と風力を計算し、雪片が日本海側の雪国

26

総合的な学習のカリキュラムデザインを創るから太平洋側の青空へと舞い散る現象を説明

エ*「林のどんぐり」（広井敏男）

している。

オ

児童作文「アサガオのたねをまいて」

ヌカ

詩「スイカのたね」（まど・みちお）

雪を降らす天空の側から描いた文芸作品。

キ*「米と麦」（吉田久）「氷の鏡」（辻邦生）などと重ねて読むとおク*「すがたをかえる大豆」（国分牧衛）

もしろい。

ケ

実践報告「黒豆づくり」（兵庫・口吉川⑶「水仙月の四日」（宮沢賢治）

海からの手紙ネ小３年）／「インゲンマメ」（北海道・元「『なべ』の国、日本」（渡辺あきこ）
冬の食事、鍋料理。次のうち、魚の名前を

町小５年）
コ

新聞記事「愛あいみそ」（京都・宇治田

聞いて、実物の姿と鍋料理の味を思い起こす原町）／「妙金ナス」（福井・勝山市）／

ことのできるのは、どれであろうか。

「みやま小かぶ」（埼玉・飯野市）
サ「ドングリの一生」（高橋延清）

コウ、クエ

シ

資料「ドングリと戦争」（平塚市社会科

ノサケ、ブリ、ハタハタ、タラ、フグ、アン「海のいのち」（立松和平）
この作品のクエは、太一の父が宿命のライ研究会）
ス

バルとして命をかけた150キロを超える大物

副読本「里におりて来たクマ～表から考として登場する。
ハえよう～」（神戸市教育委員会）
セ

インターネット情報「世界の侵略的外来

新聞記事「ドングリ銀行」（「四国新種ワースト100」聞」のコラム）ソ

物語『木を植えた男』（ジャン・ジオノ）

北九州門司に和布刈神事がある。旧暦の大晦日から未明にかけて、関門海峡の潮流の中

以上、「デザイン」の繁簡２例を示した。

にワカメを刈り、神前に供える行事である。

「デザイン」は、教材の候補と方向性を示

そのワカメは、日本と朝鮮半島では食用にすすものであるから、実際的にはA４で１～２るが、他地域ではほとんど食べず、増え続けページに収まる分量を目安としたい。

る害藻扱いと聞いて驚く。

「論考の趣旨」にも述べたように、「デザイン」の中身についての取捨選択（風土記的以上が「デザイン」例のやや詳しいもの、

方法、最近のSDGsの観点など）、デザイン

次は学習材・教材名のみの簡略な例である。

運用の方法、それに校種・学年の選定等、指４．生命のリレー―「デザイン」例２
ア

導者と学習者の創意工夫によって決定される。

* 印は教科書教材〈注〉*「たんぽぽのちえ」（うえむらとし

⑴

お）
イ

*「たねのたび」（なかにしひろき）

ウ

童謡「どんぐりころころ」（青木存義）

中洌正堯（2007）『ことば学びの放射線』
三省堂⑵⑶

倉嶋厚（2002）『季節の366日話題事典』

東京堂出版

27

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

今こそ教科内容のレリバンスの研究を原田智仁

滋賀大学教育学部 特任教授

１．ワインバーグ教授の問題提起（fact）だけではない。むしろ大量の偽（fake）情報が垂れ流しに近い状態で拡散しまず、米国を代表する歴史教育研究者であているのである。そうした時代にありながら、るサム・ワインバーグの近著『なぜ歴史を学

歴史教育では依然としていつ、どこで、誰が、ぶのか（それがすでにあなたのケータイに載何をしたのかを、十年一日のごとく指導し評

1）っている時）』 に着目したい。英文の書と価するやり方から脱却できていない。それらしては珍しく、タイトルに括弧書きが付されはケータイを操作すれば即座にわかることなているが、実はそこにワインバーグの問題関のだ。歴史の授業で教えねばならないことが心が凝縮されている。すなわち、歴史をどうあるとすれば、情報の読解や吟味、根拠の確

学ぶか、何を学ぶかではなく、現代の情報社

認など、歴史家の行ういわゆる史料批判では会において歴史を学ぶ意味は何かを問うていないかとワインバーグは主張する。そして、るのである。歴史の「レリバンスrelevance

ディレクターを務めるスタンフォード大学大（教育的意義）」の問題といってよいかもし

学院の歴史教育グループで、米国史と世界史

2）

れない 。

を中心とする史料読解型の授業プラン「歴史その背景には、GAFA（グーグル、アップ

家のように読むReading like a historian」と、

ル、フェイスブック、アマゾン）が象徴する

史料に基づく評価問題プラン「バブルを超え

米国社会の急速なデジタル化がある。大半のてBeyond the bubble」を開発し、インター

高校生がケータイ端末を所持し、授業でICT

ネットで世界に向けて発信し続けている3）。

が積極的に活用されるだけでなく、歴史学習に不可欠な連邦議会図書館等の膨大な資料

２．日本の教育改革の動向とICT（公文書のみならず新聞・雑誌等の一次資料、

翻って日本の現状はどうだろうか。今や、二次資料）がデジタル化され、無料で閲覧で大学の大講義室の授業でも私語はほとんど聞きる体制が整っている。つまり、ケータイをかれない。皆、静かに下を向いている。こっ指先で操作するだけで、必要な情報にアクセ

そり近寄ってみれば、ケータイを見ているこ

スできる社会が出現したのである。無論、そとがわかる。最初のうちは不明な用語でも調れは歓迎すべきことなのだが、SNSやべているのだろうと思ったが、それはこちら

You Tubeで目に触れる情報や画像は事実の大いなる勘違いで、たいていは動画を見る

28

今こそ教科内容のレリバンスの研究をかゲームをしているのだ。それはともかく、何が問題の原因なのだろうか。

米国に負けず劣らず日本の若者にもケータイ

私見では、これまで教師が口頭や身振りでが普及していることだけは確かであろう。

説明していた事象を鮮明な画像や動画で提供

日本社会全体で見ても、政府・自民党がする、あるいはチョークの板書をパワーポイ

2021年９月のデジタル庁創設に向けて検討をントの見やすい資料に代替するというように、開始したとされる他、文部科学省は内閣府のICTを教師の活動を補助するツールと捉えて提唱するSociety5.0（仮想空間と現実空間のいる限り、現状はなかなか変わらないだろう。

融合した新社会）に対応してGIGA（Global

最近の教科書は大判化し、カラフルな写真や

and Innovation Gateway for All）スクール

図版に満ちているからである。また、社会科、構想を打ち出し、学校教育でのICTの活用を

とりわけ歴史の領域に顕著だが、大学・高校

4）

積極的に推進しようとしている 。コロナ禍

の入学試験が唯一の正解を選択・記入する問でのオンライン指導など遠隔教育の必要性と題からなり、しかも結果が合格者選抜に利用相俟って、これは不可逆的な動向といえるだ

される状況が続く限り、中学や高校でICT活ろう。いよいよ日本の学校も社会のデジタル用を広めるのは容易ではなかろう。例えば、化に伴い、ICTを活用した学習を全面的に展

教科書のゴシック用語を暗記するのにデジタ

開すべき時を迎えたということだろうか。

ル機器など不要だからである。昨秋、筆者のしかし、現実はそれほど楽観視できない。

所属する大学のオンライン授業で、「社会科OECDによる15歳生徒の学校・学校外におけにおけるICT活用の意義と課題を論述せよ」

るICT利用に関する調査によれば、日本は学との課題を出したところ、「重要語句はICT

校の授業（国語・数学・理科）でデジタル機を使うより紙に繰り返し書いた方がよく覚え器を利用する時間、及びコンピュータを使っられる」という予想外の記述に出くわした。

て宿題をする頻度は47か国・地域中で最下位

これなど、現実の社会科学習やテスト問題のであるのに対し、平日の学校外でネット上の一端を色濃く示していよう。

チャットや１人用ゲームにデジタル機器を利つまり、ICT活用の意義を教師による一方

用する頻度に関しては第１位という結果を示

向の授業から生徒参加の双方向型授業への転5）したからである 。

換と捉え、それを設備面で保障するだけでな

これは全く驚くには当たらない。若者が日く制度的にも支援して、指導と評価の一体化

常生活でケータイ漬けになっているのは前述を実現することが必要不可欠なのである。その通りだが、学校教育でICTの活用がほとんのためにも、まずは「アクティブ・ラーニン

ど進んでいないのも関係者には周知の事実だ

グ（主体的・対話的で深い学び）を促す学習からである。私自身、これまで日本の学校を指導と評価改善研究」が求められる。その点訪問したアジアや欧米諸国の研究者から、で、我が（公財）日本教材文化研究財団で取「SONYやHITACHIの国で、未だに黒板とり組んできたこの十数年の調査研究は、的をチョークしか使わないのはなぜか」とたびた射たものであったと自負して良いだろう6）。

び尋ねられ、答えに窮した経験をもつ。一体、では、今後はいかなる研究が必要なのか。

29

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

３．教科内容のレリバンス研究の意図するもの

方考え方」が打ち出されたが、全教科揃って「働かせる」ものと位置付けられたため、い今回の学習指導要領改訂で三つの柱に整理

わゆる内容教科とされる社会科や理科でかねされた資質・能力を育成すべく、教科固有のてより科学的概念とされていたものとの整合見方考え方を働かせてアクティブラーニング

性がとれなくなったり、社会科の公民領域でを推進する。そのために、ICTを積極的に活は現代社会を捉える枠組みと政治・経済等の用し、カリキュラムマネジメントに努める。

視点の間に解釈のズレが生じたりしている。

これらは教育改革の方向性として間違ってい

このままでは、大山鳴動して鼠一匹も出ないない。しかし、二つの懸念すべき点があるの恐れが強い。また、本気でALを導入しICTも確かだ。

を活用しようとすれば、誰が考えても相当の第一に、見方考え方、アクティブラーニン

時間がかかるが、内容はほぼ従来と変わらず、グ、カリキュラムマネジメント等のキーワー

カリキュラムマネジメントの名の下に学校・ドの解釈については、人により相当の温度差

教師に委ねられているのが実態だ。

があり、それこそ総論賛成、各論反対になりこうした点を踏まえると、今われわれに求かねないことである。再び筆者の大学の話でめられるのは、教科固有の学びとは実際のと恐縮だが、先と同じオンライン授業の課題でころいかなるものなのか、各教科の実践の中「社会科におけるアクティブラーニング

から現場の教師の納得する形で理論を創造す（AL）の意義と課題」について論述させたることではなかろうか。いつまでも総論レベ

ところ、大半の学生がALを野外観察・地域

ルでの教育理論を提示するだけでは、各論レ調査などの校外学習やディベート、ロールプ

ベルで教育改革を実現するのは難しい。各論

レイといった体験型学習として捉え、授業時レベルで考えるとなれば、教科内容の妥当性

間数の不足や教師の指導力の未熟さを課題にの検討や精選（選択・集中）の論理の究明が挙げたのである。おそらく現場の教師の多く

欠かせない。教科内容の妥当性については、も同様に捉えているからこそ、ICT活用と同学習指導要領がほぼ10年毎に社会の変化を勘

じくなかなか実践できないのではなかろうか。

案して検討してきたが、ここで問いたいのは

因みに、全米社会科協議会（NCSS）は社会

社会的要請や学問的要請ではなく、むしろ学科におけるALの本質をハンズオン（体験）習者である児童生徒の「学びの意味」である。

ではなくマインズオン（認知・思考の活性

無論、それは個々の児童生徒により異なろう。

7）。これを踏まえれば、だからこそ、教師が児童生徒の関心や要求にALが特別の授業を想定するものではなく、こたえ得る教科の内容構成の論理を明確にす

通常の授業を思考の活性化に向けて改善するべき時なのである。これが教科内容のレリバ

方策を指すことは明らかであろう。

ンスの研究に他ならない。個々の教師に学校化）と捉えている

第二に、教科固有の学び、ないし教科内容

全体のカリキュラムマネジメントの責任を負を問う視点が欠落するか、曖昧になっている

わせるわけにはいかない（それは管理職の役ことである。教科固有の学びについては「見割だ）が、自己の担当する教科・科目等の指30

今こそ教科内容のレリバンスの研究を導については、地域や学校の特性と児童生徒＜注＞の学習レリバンスを踏まえて内容を選択・構s1）Sam Wineburg, Why learn history （When it’

成する論理の究明、すなわち教科内容のレリ

already on your phone） , The University of

バンスの研究が求められるのである。

Chicago Press, 2018.

４．ワインバーグ教授の問題提起に応えてデジタルネイティブである若者を相手に、一体なぜ学校で歴史を教えるのだろうか。
第一に、歴史は多様な人間の思考・決断や社会形成の試みからなっているからである。
例えばコロナ禍で人々が立ち往生した時、100年前のインフルエンザ（通称スペイン風邪）の世界的大流行に学ばない手はない。社
会の混乱ぶりと各国の対応には教訓が満ちている。だが如何せん、通史を前提とした年間

2）教育のレリバンスについては以下の文献を参照
した。本田はこれを即自的意義、市民的意義、職業的意義に三分して論ずるが、歴史学習については前二者が重要であろう。
・ブルーナー（平光昭久訳）『教育の適切性』明治図書出版, 1971年.
・本田由紀『若者と仕事「学校経由の就職」を超えて』東京大学出版会, 2005年.
3）スタンフォード大学歴史教育グループのウェブ
サイト参照 https：//sheg.stanford.edu/
4）文部科学省「GIGAスクール構想の実現についカリキュラムがあり、教師はそこからの逸脱て」（下記ウェブサイト参照）を躊躇し、結果的に児童生徒に歴史のレリバ

https：//www.mext.go.jp/a_menu/other/

ンスを実感させる好機を逃してしまう。教師

index_00001.htmの逸脱を支援ないし保障する歴史カリキュラ
ム構成論が必要な所以である。
第二に、歴史は多様な資料を基に判断し記録したものに他ならないからである。例えば、
東日本大震災後の原発再稼働をどう考えれば

5）国立教育政策研究所『OECD生徒の学習到達度
調査（PISA）～2018 年調査補足資料～』2019年
12月.
6）（公財）日本教材文化研究財団のウェブサイト
参照 https：//www.jfecr.or.jp/

よいのか、社会に多様な意見がある中、児童

7）NCSS Position Statement “A vision of powerful

生徒も一人の市民として異なる立場の情報を

teaching and learning in the social

集めて精査し、自分なりに判断することが求

studies,”Social Education , 80（3）2016, p.182.

められる。それはワインバーグのいう歴史家の営みと本質的に同じであり、そこに歴史のレリバンスがある。だが歴史授業が教師主体の講義であっては、児童生徒がデジタル機器を駆使して情報を集めたり、それらを読解・吟味して主体的に判断したりすることはできない。まさにALを可能にする歴史カリキュ
ラム構成論が必要なのである。

31

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

これからの日本教材文化研究財団に期待すること：新たな時代への予測から考える期待秋田 喜代美東京大学大学院 教育学研究科 教授

１

50周年記念を祝して替える改革であったとしている。また二つ目
は、幼稚園教育の普及や特殊教育の充実等のまずもって、財団50周年に心からの祝意をように教育の機会均等の実現を図るなど一層述べたい。今から50年前はどのような時代だの量的拡充方策であり、昭和五十一年に初めった の だ ろ う か 。 5 0 年 前 の 1 9 7 1 年 （ 昭 和て策定された高等教育計画も大学の規模、適四十六年）六月は、中央教育審議会が、「今正配置等の観点から計画的に整備する拡充方

後における学校教育の総合的な拡充整備のた策の一つとされている。そして三つ目は、教めの基本的施策について」という46答申と言育の質にかかわる改革で、教育課程や教育方

われる答申を出した時である。この答申は、法の改善、教育条件の水準維持、教員の養明治初年と第二次大戦後に行われた教育改革

成・研修・待遇改善等がこれに当たるとされに次ぐ「第三の教育改革」と位置付けられ、ている（文部科学省 https://www.mext.

学校教育全般にわたる包括的な改革整備の施

go.jp/b_menu/hakusho/html/others/

策を提言した時であった。その答申の背景とdetail/1318291.htm）。

して、一つには、社会の急速な進展と変化が

この改革からちょうど半世紀。日本教材文

学校教育に多くの新しい課題を投げ掛けてい化研究財団はこの46答申時代に創設され、教たことであり、もう一つは、高等学校及び大材文化という教育課程や教育方法の改善に関学への進学率の上昇やベビーブーム世代の到わる学校教育の中核にかかる部分で大きな志来による急速な量的拡充が教育の多様化を要をもって継続的にこの50年間、数多くの研究請し、学校教育のあり方の見直しが求められや社会貢献をされてこられたと言えるだろう。

るようになったことがあったと文部科学省のそして奇しくも、その５０年後の令和三年一

サイトには記されている。そうした背景の中

月には「「令和の日本型学校教育」の構築をで、一つ目は、四・五歳児から小学校低学年

目指して～全ての子供たちの可能性を引き出までを一貫する学校や、中学校と高等学校をす，個別最適な学びと，協働的な学びの実現

一貫する学校の設置等、初等中等教育の学校～（答申）」の報告書が出された。そこでは、体系の改革に関する先導的試行や高等教育機

新学習指導要領の改訂とあわせて、これから関の種別化・類型化による高等教育の多様化の大きく変わる時代に向けての教育の目指すのように従来の基本的な制度や仕組みを組みべき方向性が示されている。筆者も中央教育32

これからの日本教材文化研究財団に期待すること：新たな時代への予測から考える期待

審議会教育課程部会委員ならびに教員養成部

Extended）がなされている。ポストコロナ会委員としてこの報告書作成のための会議に

では学校のあり方は変わると言われている。

参加してきた。そこでは「一人一人の児童生だが、現在の状況を乗り越えたら、またこれ

徒が，自分のよさや可能性を認識するとともまで通りの元通りに戻り、コロナ以前に考えに，あらゆる他者を価値のある存在として尊られていたあり方にそのまま向かってゆくの重し，多様な人々と協働しながら様々な社会ではないかという考え方である。国際的に教的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，師教育をリードしてきているアンディ・ハー

持続可能な社会の創り手となることができる

グリーブス教授とマイケル・フラン教授は、ようにすることが必要」とされ、急激に変化

ダン・ローティが『学校教師』の本で指摘しする時代の中で育むべき資質・能力とは何か、た、教師の仕事が本質的に有する三点として、そしてそのためのあり方として、個別最適の

教師は現在という目の前の短期間の指導に集

学びと協働的な学びやGIGAスクール構想等

中せざるをえない現在主義（presentism）、が述べられている。そしてそれは、「主体的また目の前の子どもたちのことを考えるが故対話的で深い学び」をめざす新学習指導要領にこれまで通りの指導をと、変革より保守ををさらに具体的に推進する施策の数々を記し重視し日々の小さな変化に集中する保守主義

たものとなっている。

（conservatism）、そして教室の中で閉じらこの動きに拍車をかけたのは、世界的な新れた行動をとり他教師から孤立する個人主義型コロナウイルスの感染拡大によるパンデミ（individualism）の課題を有していると述べックである。多くの国で休校となり、オンラている。その意味ではこの第二の方向性は、

イン授業や家庭と学校をオンラインでつなぐ

本質的に近代学校教育が持つ姿として容易に教育の検討が進む一方で、デジタルデバイド

想像をすることができる。それをいかに乗りとも言われるアクセス格差の拡大が、国で地越えるかが問われている。

域間で学校間でそして家庭間の経済格差によ

また第二には、学校が学校外企業などへとる問題となっている。ではこれからの教育に

アウトソーシングをしていくこと

何が求められるのか、本稿ではそこについて（Education Outsourced）である。デジタ

国際的な動向を踏まえて論じてみたい。

ル技術を基盤として、現在の教育のあり方が２

これからの学校の姿とカリキュラムの国際動向の予測

学校以外の場としての教育産業等に分裂し、より柔軟なサービスを通して教育が保証されるような姿になってゆくという予想である。

OECDは２０２０年、「未来の学校への四つのコロナ禍で試みられた変化や努力を一時のもシナリオ」というレポートを発表し、これかのとせず、これをてこにして変化してゆくこ

らの学校の存在意義を予想しているとは、オンライン授業によって不登校の生徒（OECD,2020a）。このレポートによれば、も含め、教育に参加しやすくなった側面など

第一には、従来の学校教育がこのまま拡張さを考えるとメリットも多い。しかし一方で、れてゆくだろうという予想（School

こうしたネットワークを利用することで、公

33

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること教育である学校教育がどんどんアウトソーシ法も変わっていくだろうと考えられる。

ングされ、特定の機能に分断化され、教育産OECD Eucation2030プロジェクトでは、業による経済の論理が入り、より商業化ならこれからの教師の役割として学習環境のデザ

びに私事化されていく危険性も考えられる。

インという視点が重要になることを議論して第三には、学校のなかだけが学ぶ場なのでいる。教材はカリキュラムにもとづいてつくはなく、学校と地域や学校間の連携によって、られる。そのカリキュラムイノベーションのさまざまにコミュニティとの壁がなくなって方向として、OECD（2020b）は、カリキュ

いき、つながりあってともに社会の問題解決

ラムのデジタル化、教科領域横断のコンピテを探求していくような新しい地域のハブになンシーベースのカリキュラム、学校によってっていく公教育の場としての学校の姿である。

生徒の実態に応じた形の柔軟性のあるカリキ

さまざまな地域の専門家と繋ぎ、生徒たちが

ュラム、個別化されたカリキュラムになって自分たちで主体的にネットワークを作っていいくことを予想している。そしてカリキュラく姿も見られるだろう。学びの場が学校に限

ムのデジタル化は、デジタル教科書にとどま定されるのではなく、開かれていくことにな

るのではなく、教師が意図したカリキュラム

る。

だけではなく、実施したカリキュラムを記録

そしてレポートで最後に挙げられているのに残し、そしてそのカリキュラムを受けた生

は、学校が学ぶ主人公である私たちが必要と徒個々の学びの履歴としての経験したカリキ

するときに存在するような場となるだろうとュラムなどをデジタル化していくことの必要いう点である。（Learn-as-you-go）公的な性を述べている。カリキュラムという言葉が学校教育施設のかわりに、生涯教育という観ナショナルカリキュラムと学校で編成された

点から学びたい時に学べる形で生徒を受け入教育課程だけではなく、学びの経験の履歴とれる場に変わっていくだろうという予想であしてどのように生徒たちに期待され経験される。今後この4方向の機能のどこにどのよう評価されたかが大事になってくる。図１はそに重点が置かれていくのかによっても、学びのカリキュラムの関係を記したものである。

のための教材、そして教師が学習材を扱う方

図１

34OECD Education 2030によるカリキュラムプロセス（OECD 2020）

これからの日本教材文化研究財団に期待すること：新たな時代への予測から考える期待

ここには、教育課程というものが今までの通して重要な概念（big idea）を捉えていく

ように一度作られたら安定的静的に変わらなこと、たとえば「関係性」や「変化」「環い一方向のものとしてではなく、生徒の学び境」などの捉え方を、歴史でも理科、数学、のプロセスにあわせて相互作用的な国語など各教科を超えていかに学習していく（interactive）カリキュラムがデジタル化にのかなどが大事な点となるだろうと言われてよってより容易となると考えられているといいる。また柔軟性は学校の自律性をベースにうことを意味する。

して、生徒の実態に応じることが鍵となる。

筆者は幼児教育も専門としているが、そこそして大事なことは、個別最適なカリキュラ

では経験したカリキュラムはドキュメンテー

ムが、AIドリル等で人工知能の深層学習にションという形で記録され、それが次のカリよって問題が個別最適なものが各子どもに出

キュラムデザインに生かされていくという過されるという発想ではなく、子ども自らが自程が組み込まれている。このような形での指分の学習状況をモニターできるように育てて導と評価の一体化による形成的な評価の歩み

いくこと、自己調整が自らできる学習者を育が求められるだろう。

成していくためのカリキュラムの重要性が指

また教科横断カリキュラムも総合的な学習の時間の問題というだけではない。教科間を

図２

摘されている。
そして紙でもデジタルでも重要なこととしカリキュラム構成の１２のデザイン原理（OECD 筆者訳）

35

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することてカリキュラムの12の原理が指摘されている。

横断的、あるいは各教科で取り扱うことがで学びのプロセスに焦点を当て、各教科内のきるかを検討するといった方向もこれからのカリキュラムだけではなく、教科を越えて学動向としては求められるだろう。

校の枠を越えて学ぶことが想定されている。

また第二に、幼児期から中等教育までの各

それが生涯にわたる社会に開かれた学びを形

学校段階でのあり方を問う視点から、その連成していくということが言えるだろう。

携や接続カリキュラムを議論するという視点

３

日本教材文化研究財団へのこれからの期待も求められる。また保育部会では、すでに幼児期の教育だけではなく、0歳からの発達の連続性を考えているが、幼児教育からだけで上記のような動向と、これまでの日本の教はなく、乳幼児から高大接続までの中でどこ育の変化の50年を考えると、今後はさらにそにどのように力点を置いていくのかというこの変化のスピードが高まることが予想される。

とも問われる必要も生まれてくるだろう。

またデジタル化という道具の問題とグローバ

そして第三に、「教材」が教師によって指ル化という方向性は避けては通れない動きと導されるのに使われる材という発想から、学なっていくだろう。それは一人一台のコンピ

習者が選択判断して探究していく材までのバュータにどのような教材をパッケージとしてリエーションを含めて考えていく必要性や、入れるか、また英語を国際人育成のためにい「できる、わかる」から「課題を設定し探究

かに導入していくのかといった議論だけで終する」ことまでの学習の広がりを含めて考えわるものではない。しかしすべてがデジタルていくことが必要になっていくと考えられる。

機器にとって替われるわけでもない。紙の教また第四に、教材は学校で使用されるもの

材や実物こそ有効であり、デジタルやバーチだけではなく、反転学習の発想も含め、今後ャルでは得られない教材というものもある。

家庭と学校での連続性やそのつながりのあり

ただしそうした道具を使いこなせるためのデ方を教材、学習材を軸に考えていくことも必ジタルリテラシーの獲得は求められる。また要になるのではないかと考えられる。

グローバル化が地域の文脈を脱文脈化するわ

これまでの50年の歩みを作り出されてきたけではない。むしろその地域のことを深く学（公益財団）日本教材文化研究財団の理事、ぶことが、それぞれの地域の相違や共通性を評議員をはじめ、財団の皆様のこれまでの功学んでいくことに求められるだろう。と同時

績に心からの敬意を表するとともに、新たなにグローバルコンピテンスやグローバルリテ

未来に対しても先進性をもって教育改革の一

ラシーと言われるような異質性を受け入れて歩先を見る目を持ち続け、ぜひこれからも貢いくマインドセットをいかに育んでいくかも

献をしていただきたいと心から願っている。

求められるだろう。
それによって第一に、教科で教材内容を検討するという視点のみから、より領域横断的にたとえばSDGsやESDなども含め、いかに

36これからの日本教材文化研究財団に期待すること：新たな時代への予測から考える期待〈引用文献〉
Hargreaves, A. & Fullan, M.（2020）Professional
capital after the pandemic：Revisiting andrevising classic understandings of teachers’
work. Journal of Professional capital andcommunity, 5（3/4）,327-336l.
Back to the future of education：
OECD（2020a）
Four OECD scenarios for schooling. Paris. OECD
Publishing.
OECD（2020b）Curriculum（re）design：A series ofthematic reports from the OECD Education 2030
project overview brochure. http : //www.oecd.
org/education/2030-project/contact/brochurethematic-reports-on-curriculum-redesign.pdf

37

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること―日本文化の「良さ」に根ざした教育・教材の研究―
浅井和行

京都教育大学 理事・副学長

１．50年の振り返り（１）本財団の設立趣旨っている。
ここには来るべき情報化社会を予見し、世現在、筆者が財団の評議員をさせていただ

界への眼差しをもち、その中で財団がどのよいているということで、「これからの日本教うな役割を果たしていくべきかが述べられて

材文化研究財団に期待すること」について原いる。この先見の明は素晴らしい。

稿を書かせていただくことになった。
そこで、日本教材文化研究財団が、50年間という長きにわたり、どのような考えのもと

また、財団のパンフレットの「具体的な特色（調査研究の方向性）」として、調査研
究・教材開発部門に、に活動をしてこられたのかを学ばせていただ
くことにした。
財団ホームページの昭和45年の設立趣意書の冒頭には以下のように書かれている。

４．グローバル社会に求められる資質・能力を育成する指導の研究 「論理的な思考力と表現力」「総合的な見方と異分野の知識を統合して考える力」

現代の科学技術の進歩はめざましく，「異質な言語環境でのコミュニケーシ

特に最近のエレクトロニクス（電子工ョン能力」「文化的多様性を受容し尊学）技術の進歩は，知識・情報の処理・重する力」

伝達の効率化をうながし，これを中枢機能として情報化社会への道を切り開きつとグローバル社会で必要な資質・能力の一つ

つある。このような時代の進展に応ずるとして「文化的多様性を受容し尊重する力」

教育上の諸般の改善整備に関する問題は，についても述べられている。

ひとりわが国においてばかりでなく，世現代社会においては、教育だけでなく、社界の有力な国々の共通の課題としておの会全体で、この「多様性」を受容し尊重する

おのその解決に大きな努力をはらっていることが大事ではないかと、筆者も常々考えてが，これらの改善整備に関する設計には，いる。

いずれも視聴覚教育機器等の利用による新しい教材教具の開発が重要な課題にな

38

―日本文化の「良さ」に根ざした教育・教材の研究―（２）財団を支援する新学社の主張財団を支援する新学社の経営理念は以下の通りである。

ってきたものにうまく適応し、独自の変容をさせ、自分の良さを失わない。これが日本文化の良さだと筆者は考える。
古きものを大切に継承し、常に新しいもの「教育を通じ、未来を担う若者の夢と、すこやかな成長を希（いの）ります」
当社は，出版・情報事業と併せて社会的使命として，“義仲寺・落柿舎”をお護りし、日本の文化・伝統の保持に勉めております。
＊抜粋。「 」以下は補足の説明。下線は筆者による。

を取り入れる、これは新学社の本社がある京
都の文化の特徴とも通じる。古くは華道や茶道、和歌、そして食文化などが京都の地で創造された。
文化とは少し離れるが、明治時代には琵琶湖疏水の開通から日本初の事業用水力発電所
や急速濾過式浄水場が作られ、市電が運行された。現代では京セラや村田製作所、そして教育研究を行う上で、日本文化の良さをしロームのように、最も新しいものを取り入れ

っかりとらえ、教材文化を構築していこうとる会社があるのも京都文化の特徴である。

いう気概がそこには見られる。

２．日本文化と日本教材文化研究財団（１）日本文化の特徴（２）平澤興氏の言葉
財団の初代理事長である、平澤興氏の講話選集の中に、

次に、財団が述べている日本文化について考えてみたい。

独創とは、言いつけられたことをやる

日本は周りを海に囲まれた島国で、自然をだけではない。それはたんなる経験では感じ取り大切にする文化が連綿と伝承されてだめで寝ても覚めても考え、ひたすら仕きた。例えば、茶道、華道、香道、舞踊、能事に対して一層よりよきことを考え出す

楽、歌舞伎、浄瑠璃、陶芸などの伝統文化がことである。（平澤興）残っている。
また、和歌、和服、和食というように、日という一文が出てくる。日本の医学者で京都本の文化は、「和」という言葉で特徴が表さ

大学第16代総長や財団初代理事長などを務めれていることも多い。

られた方が、生き方や仕事について語ってい日本は外国から伝えられた文化をうまく受る。学問や研究、そして文化などに自分の仕け入れ独自に変化させている。例えば、学校事として向き合う時の心構えとして、真摯に教育に1980年代パーソナルコンピュータが入

向き合い継承しながら、より良い変容に導くってきた時も、1990年代にインターネットがことができるように努力することを大切にし入ってきた時も、うまく受け入れ、日本風にておられたことが伝わってくる。

アレンジして活用している。
伝統文化をしっかりと継承し、外国から入

新学社、そして平澤興氏の考え方がつながった時、このような文化と理念を実現しよう

39

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することとする財団が生まれたのであろう。

まずは、田中先生を通して財団の新免利也
専務理事と出会い、情報モラルの研究会で学（３）西之園晴夫先生のご指導ばせていただいた。情報モラル教育は単発的

筆者が若い頃、といっても約20年前だが、に行われることが多く、系統的なカリキュラ

ある教育工学系の学会で、京都教育大学名誉ムとして、また実証研究として行われること教授の西之園晴夫先生にご指導をいただいたはあまりない。そこで、田中先生が本研究会ことがある。西之園先生は、ハイパーメディの取組を文部科学省への提言としてまとめら

アのパイオニアである。

れた。

筆者が日本の教員養成を考える上で、アメリカの教員養成スタンダード（州の免許評価②

メディア・リテラシー教育の実践事例集

基準への提言を行う州間新任教師評価支援協

次に、メディア・リテラシー教育研究会を会（INTASC）のモデル）を参考にして、日筆者が担当させていただき、田中博之先生、本の教員養成のモデルを提案した時に、「日中橋雄先生をお迎えし、14人のスタッフで研本には昔からきちんと良いモデルが存在する。

究に取り組ませていただいた。その成果をま

それを検討せず、欧米のものをありがたがる

とめたのが、「メディア・リテラシー教育ののはいかがなものか。」というご意見をいた

実践事例集の開発」（調査研究シリーズ70，

だいた。筆者は、そんなつもりはなかったが、全126頁）である。

日本文化の「良さ」を熟知しておられる西之家庭、幼稚園・保育所から高等学校、そし園先生は、足元を見ようとせず、日本文化をて大学までのメディア・リテラシー教育の実

軽くみているように思われたのかもしれない。

践事例を集めたもので、それぞれの校種でど

日本の教育界では、若い頃の筆者がそうでのような実践が可能かをまとめた。文部科学

あったように、欧米文化に対して必要以上の省の各部署に配布していただき、ご活用いた憧れをもつことが多い。財団は、創設当初かだいている。

ら日本文化を大切にしながら、新しい教育に

また、総務省のフィルタリングタスクフォ

対してもより良い教材開発の推奨を唱えていースの担当課長にも求められ、研究成果を提

る。

供した。

３．財団の役割（１）文部科学省への提言
筆者は、これまで財団の「調査研究事業」

西洋文化の批判的思考によって育てられた
メディア・リテラシーを取り入れ、日本の文化に適応させていく柔軟性が日本の教育界にはある。

の研究会で育てていただいた。以下の３つの研究会から文部科学省への提言をさせていた
だいている。

③

STEAM教育と個別最適化（メディア・リテラシーとプログラミング）
現在取り組んでいるのが、STEAM教①

40

情報モラル（田中博之先生主宰）

育 研究会である。STEAM教育とは、

―日本文化の「良さ」に根ざした教育・教材の研究―

Science,Technology,Engineering,Art,Mathe-

いう「構成主義」的な考え方（現代教育界のmaticsの頭文字を繋げたもので、各教科でのキーワードで言えば、「協働」という言葉で学習を実社会での課題解決に生かしていくた

代表される考え方であろう）も両立させるこめの教科横断的な教育のことである。

とが求められると筆者は考える。また、「個文部科学省は、これからの日本の学校現場別最適化」は、上手く扱わなければ、学習者

における教育方針についての報告書の世界を狭め、自分で考えることのできない「Society5.0に向けた人材育成～社会が変わ人間を育ててしまうことになりかねない。

る、学びが変わる～」を2018年６月に公表した。

アメリカで2000年代に提唱され始めた
STEAM教育を取り入れ、日本の学校文化に現在の学校は、GIGAスクール構想で、児適応させていこうというこの試みも日本の文童生徒向けの１人１台学習用端末と、高速大化の得意とするところである。本研究会では、容量の通信ネットワークを全国一律で一体的本質的な議論を行うと共に、日本の学校文化に整備することになっている。当初は令和５に適応できるような教材開発を進めている。

年度までかけて進める予定であったが、新型
コロナウイルス感染症の影響で、令和２年度
中に体制を整えることになった。

これら３つの研究会の取り組みに課題があるとすれば、それは企業のプロフェッショナ

本研究会では、メディア・リテラシー教育

ルと学校の教員、そして家庭をつなぐことがとプログラミング教育に取り組みながら、こできるかどうかであると思う。これはまさにれからの子どもたちに必要だと言われている

本財団の使命で、下記の財団の２つ目の役割

STEAM教育とは何か、その中で重視されてにつながる。

いる「個別最適化」という考え方についてどのように考えるかを研究している。
また、「個別最適化」の議論においても、（２）学校教育、社会教育及び家庭教育への貢献

AIが教育に果たす役割が問われている。筆

本財団は昭和45年７月７日、文部省所管財者が以前兼務で校長を務め、「メディア・コ団法人として設立（現在は内閣府所管）されミュニケーション科」を教職員と共に開発した。財団の設立に先立ち、昭和39年４月に日

た京都教育大学附属桃山小学校は、令和２年

本教材文化研究所が設立され、学校教育、社度，日本ユニシスとの共同研究で学習評価に

会教育に貢献している。その後、財団は全日

AIがどこまで活用できるかを試みることに

本家庭教育研究会（全家研）の委託を受け、なっている（文科省「新時代の学びにおける

家庭学習教材『月刊ポピー』の監修を、教材

先端技術導入実証研究事業」）。

の企画当初より40年にわたって行っている。

しかし、「個別最適化」は前提なしに受け入れて良いものなのであろうか。「個別最適

また、家庭教育に関する種々の情報提供等の協力も行っている。

化」という考え方も大事だが、それと対極にその後も公益事業として、調査研究事業やある関わりの中で知（学び）が構成されるとセミナー・普及事業を行ってきた。これらの

41

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

活動は、まさに企業や大学のプロフェッショ
ナルと幼稚園・保育所や学校の教員、そして家庭をつなぐものであった。

４．評議員としての今後の取組
筆者は、今後も財団が教育の現代的課題に取り組みつつ、社会貢献を行っていただければと考えている。
筆者の願いは、教育について研究しようとしている若い研究者や実践者に「学びの場」を提供することである。筆者自身も小学校教員時代は自費で学びに出かけていた。財団と共に、日本文化の「良さ」に根ざしたより良い教育・教材の研究を行う若い研究者や実践者の学びを支援していきたい。
＜引用・参考文献＞
浅井和行編（2016）「メディア・リテラシー教育の実践事例集の開発」,調査研究シリーズ70，全126頁
平澤興（1995）『生きよう今日も喜んで』致知出版
社
設立趣意書
http：//www.jfecr.or.jp/outline/purpose.html（2020.11.24参照）
パンフレット
http：//www.jfecr.or.jp/cms/zaidan/outline/pdf/
pamphlet201307.pdf（2020.11.24参照）

42

特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ「教育」の捉え方・論じ方の問い直しに声を上げよ！

これからの日本教材文化研究財団に期待すること「教育」の捉え方・論じ方の問い直しに声を上げよ！
安彦

忠彦

神奈川大学 特別招聘教授

はじめに
2019年12月の長野県カリキュラム開発研究会では、その講演で、新学習指導要領が今後の日本の分岐点になるとして、かなり「政治的中立性」の観点から、その国家主義的な内あるいは事実に基づく今後の展望を開くための観点から、できるだけ多くの人に議論に関わってもらえるような論として、「開かれた教育論」を述べてみたい。

１．「教育一般」と「学校教育」の異同

容性格について述べてみた。ところが、今年

まず「教育」というと、現在ではどの国にのコロナ禍の最中に安倍内閣が退陣し、その行っても、必ず「学校教育」を念頭に論ずる観点が当面は後景に退いたように見えるけれことが普通である。しかし、「学校」は、そども、このコロナ禍にあって、むしろ別の意の起源は、古代ギリシャの時代にまで、ある味で、今年は「教育の分岐点」ないし「見直いは古代エジプトの書記学校のように、数千しの必要性」が、経済的観点を始め、いくつ

年の歴史をもつ古いものだとしても、通常、ものレベルで出現してきた、と言えるように

現代において議論の対象になるのは、17世紀思う。まさにOECD関係の多くの人が口にす以後に登場した「近代学校」についてである。

る「何が起きるかわからない、VUCA（変筆者が問題にしたいのも、この近代以後のわりやすい、不確定の、複雑で、あいまい「制度化された」学校、いわゆる「公教育」

な）の時代」に突入しつつある。

の場としてつくられた「学校」とその教育にそんな社会においては、「教育」の理念・

ついてである。

時間・空間・形態・評価などが、その全般に

まず「教育一般」を考えてみよう。「教わたって大きな変革の必要に迫られている。

育」という日本語の語源的な意味の吟味は、そこで、あらためて「教育」とは何かについその歴史的な意味や訳語との関係から、『教て、これまでの研究者・実践者としての立場

育と学校をめぐる三大誤解』2006年以来の田を振り返り、この場を借りて私見をまとめて

中萬年氏の一連の労作によって、鋭角的に検おきたい。「私見・私論」ではあるが、決し討されている。要約的に言えば、「教育」とて「自分固有の独自の主張」を述べるつもりいうのは中国由来の語としては、「君主が気はなく、むしろ現在の「教育」及び「教育に入った弟子を見つけて、趣味として自分の論」に対する問題提起として、客観的な観点

思うままに育てること」、つまり筆者の理解

43

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

では「思想教化」することをいうのであり、しかし、とくにここ10年ほどは、その上でそれを英語のeducationの訳語にして、その「教育一般」と「学校教育」とを明確に分け後の教育界や教育学者が何も吟味せずに、て論じることが必要だとの思いを強くしてい「教育」という用語を使ったのは「大いなるる。筆者を含む教育学者でさえも、この区別誤解」だったという指摘である。確かに日本をせずに「教育」を論じているので、ほとんの教育制度の最初のものは「学制」でありどの研究者が「学校教育」を扱っていながら、「教育」という語は使われていない。しかし

まるで「教育一般」を論じているかのように

プロシャ型の「公教育」はその種のものであ受け止められている。もちろん、明確に「家り、また「教授」は指導の活動として使われ庭教育」とか「幼児教育」とかといった用語ていて、1878（明治11）年にペスタロッチので、「教育一般（全般）」を論じていないこ

教育法を紹介した高嶺秀夫は「開発教授法」とがわかる書物や論稿もあるが、大部分はと名付けており、「教授」という語が無自覚「教育」の名のもとに「幼稚園から大学に「開発」と結びつけられている。英語の（院）までの学校教育」だけを論じているもeducationは「能力を引き出すこと」を意味のがほとんどである。やはり、この風潮へのするもので、これは、英語の語源から導かれ反省が学界を含む社会全体に生まれない限り、る、従来からの古典的な解釈であるが、筆者

いつまでも「教育」については、研究の専門はこの指摘に啓発され共感しながらも、田中

性を明確にし、深化させることはできないよ

氏が「だから今後は『教育』という語を使う

うに思われる。今後は社会を吟味できる「自べきでない。『能力開発』『学習』などとい立」をめざす「教育一般（全般）」を扱う議

った学ぶ側の語を用いるべきだ」とする主張

論と「学校教育」を扱う議論を区別して、研には賛成できない。なぜならすでに「教育」

究も論評も実践も行われなければならない。

という語は社会に定着し、必ずしも「能力の開発・伸長」を否定してきたわけではなく、

２．「公教育」と「私教育」の異同

現段階でこの訳語を使うべきでないとするの第二に、「教育」の見直しを行う場合、は、種々の面で混乱を生むので非現実的であ「公教育」と「私教育」の区別を明確にしてる。現在は、その方向をも意味するものに変おくことが、これまで以上に必要である。概えられてきて、今では中国の元の語源的な意

して「教育」が一般の人の話題になるとき、

味では、公式にはほとんど使われていないか

この区別はほとんど意識されていない。「教らである。私はむしろこの用語を使いつつ、育」ということばは広く「自立・人格形成」

事実の方を本来追求するべき意味のものに変と「思想教化・人材（財）養成」の２つの意

えていくことの方が、生産的だと思うからで味で使われているが、「公教育」は後者を主ある。むしろ、産業界の下請け的な「能力のとし、「私教育」は前者を主としている。そ開発＝人材（財）養成」にばかり注目して、れなのに、酒を飲みながらの教育談義、家庭「自立」を見落とした「教育」観の偏りが強での親同士の子供に対する教育論、学校でのまっており、大きな問題を感じている。

教員との教育相談、企業や職場での社員の教44

「教育」の捉え方・論じ方の問い直しに声を上げよ！

育論議など、この区別をせず、すべて「教教育の一部」であって、全部ではないという育」という言葉で一括して話している。そのことと、「私教育」の施設であっても「学内容は、学校教育を中心に、家庭教育、幼児校」という名称が利用されていて、紛らわし

教育、地域での社会教育、生涯教育など極め

いということである。そもそもその遠因は歴て多岐に亘っており、決して同一視できない

史的に見てみると、教育学者自身に責任の一はずであるのに、その相違はほとんど無視さ端がある。例えば、近代教育学者の祖ともいれている。「家庭教育」が悪いのか、「学校うべきコメニウスが、母親が行う幼児教育を教育」が優れているのか、「地域の教育」が「母親学校」などと比喩的に名付けている。

問題なのか、そういうことがあいまいなまま、「教育」の世界は、こういう比喩的な表現であるいは公私の違いが分かっていても、それ言われることが多く、近代になって「学校」を無視して「教育問題」として一括して論じの役割を重視した教育界や政・財界などが、てしまう傾向がある。このような不用意な議

このような表現法を用いて、いろいろな教育論をすることは、厳に戒めなければならない。

の場の権威や信用を高めようとしてきたと言筆者がここ20年ほど特に重視しているのは、ってもよい。日本で言えば、ただの「塾」でこの「公教育と私教育の異同」である。「教あっても「○○教室」とか「○○学校」と名育」というからには「子供を一人前に自立さ付けると、何か権威があるかのように社会・せる」という両者に共通の部分もあり、その保護者が受け止めて、公に信用できると見ることは無視できないが、この区別が不明確な風潮が長く続いてきたのである。しかし、ために少しも議論が進まないことが多い。例「学校」とはいっても「公教育」のためのえば、「学校」は一般に「私教育の場」では「学校」と「私教育」のための「学校」とがない。なぜなら、親が自分の子供を自由にあることを、明確に区別して知っておかねば「教育」するようには、教員は子供を「教ならない。「校」という文字が入っていれば、育」することができないからである。親の子

何でも「公教育」の学校だと思ったら間違い供に対する「家庭教育」は、人類の有史以前である。この意味では「学校」という用語も、から「私教育の典型」であるが、「学校教実は中身によって性格の異なるものであるこ

育」は通常、公的・公共的な性格を持っておとを十分周知させなければならない。

り、一定の法律的・制度的制約の枠内で行わ一番分かりやすいのは、「学校教育法れていて、親が自分の子供を教育する活動と１条」に示されている幼稚園・小学校・中学

は、本質的に異なっている。だから教員は公校・高等学校・大学といった、「国民一般に的な資格を求められており、教育内容も基本

開かれている教育機関」は、すべて通称「一的な枠組みは法律によって規定されていると条校」と呼ばれる「公教育」の学校である。

ともに、その教育の効果・成果も一定の公的

この意味で、通常これらは国公立の教育機関

基準のもとに評価・評定されていて、社会的であるが、それに準じて、同じ法律的規定のにそれが公認されている。

制約を受け入れて教育を行っている「私立学ここで、注意すべきは「学校教育」は「公第校」も「公教育」の機関であり、決して私学

45

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することの経営者が自由勝手に行える「私教育」を施ことが、世界的にみて日本の公教育の水準のしているわけではない。これに対して、この高さを保持している、と政府・教育行政関係

学校教育法の規定に従わずに済む学校の教育者は誇っている。しかし、他方で、今や学校は「私教育」である。例えば、個人経営のの教員は、長時間労働の悪しき例として筆頭

塾・教室や予備校・各種学校（栄養専門学校に挙げられるほど、過重な負担を強いられてとか服装学院などの「専門学校」や「専修学いる上に、高い教育成果を求める政府・保護校」など）は、「私教育」の場である。この者の厳しい批判にさらされている。現在は、区別は「教育機関」か「教育産業」かといっ

よき教員になろうとする学生は減ってきておた観点からも分けることができるが、「学り、若い層から、魅力のある、やりがいのあ校」や「教室」という用語は、時に「社会教る仕事とは思われなくなっている。

育」「生涯学習」の場でも比喩的に使われる

筆者は「日本の学校」の教育成果を、そのため、議論するときには紛らわしい。「学ような「全人形成」と言った丸抱えの教育に校」の社会的権威・評価が高くなると、その帰する見方に違和感を覚えている。確かにそ面を利用して、こういう用語を学生・生徒集の面があるが、それだから今後もそうあり続めのために使って保護者に訴える、という商ける必要があるとは考えない。なぜなら、そ業主義が生まれるのである。

れでは今後ますます学校は多くを求められる

この場合、「公教育」は「公権力＝（行）こととなり、学校の外は「無教育」の場、ほ政府・文科省、地方自治体・教育委員会」がとんど「教育・学習の香りのない」場になっ

一定の法律の下に営んでいる教育で、あくまていくであろう。果たしてそれは望ましいこでも「公権力」の目的に従って行われているとなのだろうか。家庭にも地域にも、一般社

ので、保護者や産業界の関係者の考えと常に会には何も教育的な雰囲気がなく、ただ消費一致しているとは限らず、まさに「公権力のと生産と娯楽だけが行われているようであれ質次第」でそれが決まるものであるから、主ば、そんな干からびた社会に「生涯学習・生権者である国民はその教育政策をしっかり吟涯教育」などは絵空事である。やはり、学校

味しなければならない。その上で、公教育とは一定の役割を果たすことに限定し、他の教私教育とをどう関連させるかの工夫が必要で育は学校の外と分担・協力することがぜひ必ある。

要である。義務教育の学校は、全ての子供に

３．「学校」の内と外の関係づけ

等しく「共通基礎学力=その後の学習のための道具の習得」と「基礎感覚の育成」に責任「学校教育」に何もかも求める傾向が続いをもって注力し、それ以外は伸び伸びと子供ている。次期学習指導要領でも「明治以来のの好きな領域を、好きなだけ、その個性に応日本の公教育の良き伝統」を「令和の日本型

じて自由に学ばせたらよいと思う。この意味

学校教育」として、子供たちをトータルに引で、小学校中学年の10歳前後までの「読み・き受け、単に学力の形成だけでなく、人格書き・計算」と「人間感覚・自然感覚・社会性・道徳性の形成をも統合して教育している感覚」を完全習得させ、それ以外は個々の子

46

「教育」の捉え方・論じ方の問い直しに声を上げよ！

供に応じて個性的な自立に向け、マイペース
で、どこまでもオープンな学習が認められるとよいと思う。

おわりに
コロナ禍に見舞われた現在、世界的にICT
やAIの活用が求められ、評価もされている。
しかし、何もやれないよりは、そういうデジ
タル機器を使って、オンラインでもかなりの学習が保障できることが分かっただけであり、一部の人が言うほどの教育成果が上がったと言えるかどうかは疑問である。しかし、デジタル産業界が市場原理による利益優先の商業主義で教育界を荒らすことのないように、一部企業の独占支配など、十分な警戒が必要であるが、ICTやAIは学校の内外、教育の公私の区別を越えて活用できる道具であり、これからは、これらの組み合わせによるハイブリ
ッドな教育活動が求められることは必定である。教員は、この意味で基礎的・基本的なレベルでよいので、デジタル・リテラシーを身に付けておかねばならない。「教育一般」が社会全体に広がり、生涯に亘る国民の学習が伸びやかに展開されるためである。
〈参考文献〉
・安彦忠彦『「教育」の常識・非常識―公教育と私教育をめぐって―』学文社、2010年
・同上『私教育再生－すべての大人にできること―』左右社、2019年

47

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること“いのち”と“こころ”を育む財団への期待
稲垣応顕

上越教育大学大学院 教授

はじめに
創設50周年、まずもっておめでとうございます。

映し出す貴重な資料だからである。教材文化の研究を展開するには、教育に係る社会情勢や国の考え方、学校における教育課程やカリ
キュラムといった側面と、家庭教育や保護者の思考傾向、子ども達の心理（=認知・感友人である本財団評議員の堀井啓幸先生（常葉大学

情・思考・行動など）や実生活に係るデータ教授）からのお話をきっかけにが不可欠である。収集したデータを基に、豊ご縁をいただき、評議会のメンバーとして仲かな英知の持ち主が参集し教材を開発すると間入りさせて頂いたのは昨年の４月である。

共に、その側面から我が国の文化のありよう

しかし、コロナ感染症拡大の影響もあり、私を検討する。また、そこから見出される新たはこれまで会合に参加させて頂く機会も乏しな知見を世に示しながら、次代の教育を問い

いままである。今回の原稿依頼を頂き、何をかけ続ける。このような財団の取り組みは、どのように記せばよいかと緊張している状態

今日的な学校教育の進め方として定着しつつである。

ある、RV‐PDCAモデルと一致する。

そこで、前述のような立場・状況を逆手に取り、『（公財）日本教材文化研究

ただし、財団の行う調査で導き出される結財団』（以下、財団）への思いや期待を素の果は、おおよそ量的データに相当する。今後、状態で記させて頂こうと考えている。

財団の研究活動を深化・発展させていくため

財団の活動に対する所感と期待「～財団の歩み～」を拝読してまず印象に残ったのは、財団がその活動において、一貫に、質的データの収集と検討（=具体的には、
事例検討，公開フォーラムの開催による参集
者の意見集約など）を積み重ねることも重要である。

して調査研究を大切にされている事である。

私の認識不足で、すでにそのような取り組

教材開発を行う研究組織として、調査研究をみは充分に進められているのかもしれない。

行うというのは当然の営みであろう。しかし、

しかし、やはり“教育は人なり”であると考それを地道に継続されていることには大きなえる。様々に開発される教材が教師や保育者

価値がある。調査研究の結果は、教材文化のまた保護者などに、どのように活用されてい視点による50年の歴史（それぞれの時代）をるのかを把握する事例研究の推進を期待した48

“いのち”と“こころ”を育む財団への期待い。私の研究領域である学校教育臨床学（生いくことである。そこで、対話主事の方々に、徒指導・教育相談）の視点に立てば、犬塚

さらなる優しさをもった対話を期待したい。

（2007）が指摘する「臨床のギリシア語源で

優しさについて詩人のあいだみつを（1982）

あるクリニコスに託された意味合いは、子どは「優しくね。優しくね。優しいことは、強もたちのペースに寄り添うことを示す“初めいことだよ」と語り、稲垣（2011）は「優しにペーシングありき”である」（文部科学省

いとは、人が憂う事。憂う魂の傍らにいる人（2010）でも重視）との関連にからも、子どが優しい人である」と述べる。

ものペースに寄添った教材活用の内実への研究を期待したい。

歴代理事長の言葉と財団のビリーフを通した期待

また、本財団が教育相談に力点を置いてい（１）初代理事長 平澤興先生の言葉についてる事に共感する。子ども達の生活の場・原点

初代理事長の平澤興先生（1972）は、『人は家庭にあるからである。家庭の温もりは、間、この不思議なるもの』において「肺の構子どものみならず大人になった我々にとって造はどうだとか、心臓はどうだとか、胃腸はも「傷ついてきた心を癒し、明日を生きる勇

どうだとか、そういうことを申します（中気と活力を与える」（稲垣,2017）ことは、略）しかしそれだけのことを全部知ったらば言わずもがなである。ただし、その家庭教育

体のことがわかるかと申せば、最後にはわかの在り方に正解はない。この世に、２つと同らんのであります」と読み手に語る。私は、じ家庭が無いからである。家庭教育の実際は、この言葉に込められる謙虚な探求心に感銘と極めて個別的・個性的な営みである。学校教

敬意をもつ。このようなビリーフ（Belief=

育の場において、教師がいくら専門性を備え

哲学・信念・方向性を併せもつ言葉）を基盤ていたとしても、授業を行う場である教室のに積み重ねられた研究の一つ一つが、50年と安全・安定が図られていなければ授業は成り

いう時間の中で熟成また昇華し、変化する社

立たないことと同義で、家庭の安定なくして会ないし時代、またそれらに大きく影響を受

家庭教育は成立しない。

ける子どもに即した教材開発への体力=知識

上述を踏まえた時、我々が家庭教育に係る研究から学ぶものは何か。それは、「一つ一と技術を深化発展させてきたのであろうと推察する。

つの事例を通して醸し出される暗黙知」（黒関連して、私は曹洞宗の住職を60年間務め羽,2011）の可視化であろう。つまり、研究た父の口癖であった、「勉励、勉励。更に勉とは最終的に明文化される故に一般化・抽象励」の言葉を思い出す。私自身が「努力は天化されていく。しかし家庭ないし家庭教育、才に勝る」の言葉を好むのも、父の影響なの

学校教育の実践で重要なのは、常に具体論でかもしれない。ただし…、最近は努力は天才ある。財団の活動に話を戻せば、保護者等とに勝るとは思うものの、「努力は好きな物

直接かかわる対話主事のお一人お一人が客観（事）には勝てない」の言葉にも説得力を感的知識と優しく温かな情感を往還させ、そこじている。財団における事業の一つは子どもで得られた知見を解りやすく社会に還元して達に有用な教材開発である。今後もそれを発

49

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること展させるために、財団の構成員一人ひとりに

我々が、このビリーフをいかに受け止めるの

謙虚な探求心と努力が求められる。そして、かは重要である。

何よりも教材開発を楽しいと感じ好きでいる（３）三代理事長

事が求められる。

外山滋比古先生の言葉について（２）二代理事長

鰺坂二夫先生の言葉について先生は、『子育てのヒント』（2011）において、「はじめに“ことば”ありき」「減点先生の言葉で目を引かれたのは、『教師主義は効果なし」「勉強しないと気持ちが悪論』（1990）における「子どもが、どのようい」「頭のよい子は耳がいい」を掲げる。本な学校で、どのような先生に受け持たれたか。

稿では紙面の都合で、最初に掲げられている

そこに運命が賭けられていると言ってもいい「はじめに“ことば”ありき」について、私でしょう。（中略）自分自身の直観性を働かが感じたことを記していく。（敬虔なキリス

せようともせず、また働かすことのできない

ト教徒の方々には失礼になるかもしれない

教師は、自分の生徒が直観を働かすように励が）、私も聖書の最初の一文がこの言葉で始ますことに上手であるとは思えない。安全でまることを承知している。すそ野を広げる心ないからと言って、あえて過ちを犯そうとし理学の領域において、周囲の柔らかく温かい

ないようでは、教師は大胆さの頼もしい模範

言葉が子どもの健やかな成長を促すとの見解にはなれない。教師が不確実な仮説に危険をが一致することも承知している。私自身も講かけようとしないならば、どうして生徒がそ

演や授業などで機会があると、「親や教師のれをしようとするだろうか（後略）」である。

一言は、子どもの一生を支えることが出来る。

私はこの言葉に、一説では宮沢賢治の作としかし反面、親や教師の一言は、子どもの一もされる『私が先生になったとき』の詩を重生を台無しにしてしまう事もある。だからこね合わせる。その詩は、「自分が真理から目そ、24時間365日は無理だとしても、せめてをそむけて／子どもたちに本当の事が語れる

子どもと対する時に我々は、自分に責任のものか／自分が未来から目をそむけて／子どもてる言葉で話す必要がある」と伝える。“こたちに明日のことが語れるのか／自分が理想とば”は、言の葉としてどこかに飛んで消えをもたないで／子どもたちにどうして夢が語ゆくとの捉えがある一方で、言霊の捉えをもれるのか／自分に誇りを持たないで／子どもつ。

たちに胸を張れと言えるのか／自分がスクラ

なお、本稿で想定する“ことば”は、音声

ムの外にいて／子どもたちに仲良くしろと言言語のみを意味しない。手話は耳の不自由なえるのか／自分が自分の闘いから目をそむけ方々にとっては第一言語であると聞く。文字て／どうして子どもたちに勇気を持てと言え言語という言葉も有る。財団の活動でも長きるのか」と我々に問いかけてくる。鰺坂先生に渡り「文書による教育相談」が実践されてが財団の在りように描いたビリーフは、それいる。財団で実践される教育相談、加えて財と同義であろうと感じている。財団に関わる団が発出する教材や雑誌で使用される言葉が、50

“いのち”と“こころ”を育む財団への期待吟味された上質な“ことば”であり続けるこ

く創っていくものである。自分の人生をいかとを期待する。

にクリエイトしていくかの一つは発想力と展開力であろうと思われる。遊びはそこに機能（４）四代理事長

杉山𠮷茂先生の言葉についてする。妙な表現であるが、遊べる教材の開発・研究にも目を向けてよいように思われる。

財団研究紀要No.34（2005）の巻頭言で先さらにもう一言。杉山先生は我が国の宗教

生は、「学者たちがあれこれ言う事の中には、の在り方にも触れている。公教育の場で宗教

北風のようなことを要求しているものがあり教育が禁じられている我が国で、「大いなるはしないだろうか」と問いかける。同感であものや自然への畏敬の念」や「宗教的情操」

る。昨年（2019）、初めて財団主催で３名のは、如何に育まれるのかは研究課題とされて対話主事の先生方とご一緒させて頂いた座談よい。

会でも発言させて頂いたことを記す。『教育』の用語についてである。この用語は一般に、“教え育てる”との意味で知られている。

（5）五代理事長

村上和雄先生の言葉についてしかし、今、あえて『教』と『育』の漢字を先生は『明日への叡智』（2013）で、「子切り離してみる。そうした時、我々教師や親どもはお母さんのおなかの中で生み出されるは子どもたちに“教える”側面にばかりにウ奇跡です」と語る。私自身も二児（長男=結ェイトを置き、“育てる”側面が希薄になっ

心 heart to heartの意、次男=純心 pureてはいないかと立ち止まらざるを得ない。

heartの意）の父親であることから、この言

我々の言動が、押し付けや圧力になってはい

葉には実感を持って共感する。彼らが生まれないかという事である。

てくれた時（二人ともの出産に立ち会えた感

カウンセリング業界では、我々が相手に何動は今も鮮明である）、我々夫婦は生まれたを伝えるかは大切である。しかしそれ以上に、ての我が子に対し「ありがとう」の言葉しか我々の言葉を相手がどのように受け止めたかなかった。

の視点が重要である、との言葉がある。相手=

我々夫婦がそうであったと同じように、世子どもたちに届かない言葉は意味をなさない。

の多くの保護者（親）は赤ちゃんであった我また、財団の研究紀要No.35（2006）の巻が子に対して「勉強しなさい」とは言わなか頭言で杉山先生は遊びの効用に触れている。

ったのであろう。彼らに掛ける言葉は、「いやはり同感である。ちなみに、私の勤務するっぱい食べてね」「ウンチくん、いっぱい出大学の附属幼稚園は、その教育方針を、「あるといいね」「安心して、ゆっくりネンネだ

そび．Com（あそび・どっと・こむ）」とよ」「明日の朝、また元気・元気で起きようする。園を参観すると、遊びを通した子どもね」などではなかっただろうか。

達の発想力と展開力、（加えて、体力と協働

我々は、子どもが生まれてきてくれた生命性）に驚かされることが多々ある。我々の人の神秘への畏敬の念や感謝、育てる意識・育生に正解はない。自分とは、探すものではな

ちを見つめる温かい眼差しをいつの間に置き

51

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること去りにし、要求や強制を突きつけるようになったのだろうか。村上先生の論考に頷きながら、子ども達のいのちを“育む”教材ないし教材文化の形成を促進する財団で有り続けることを期待する。

おわりによい教材とは何か。以前に認知心理学を専門とする市川伸一先生（東京大学教授）とご一緒させて頂いた際、「良い授業とは？と問われた時、僕は楽しい授業とは答えない。
楽しい授業の追及を否定はしないけれど、楽しいが楽しいだけで終わったら意味がない。
楽しいことも大切だけれど、真に良い授業とは“分かりやすい授業”じゃないかなぁ。分
かりやすければ、子ども達は食いついてきてくれる。自分でその先に進もうとしてくれる」と話されたことを思い出す。良い教材もしかりであろう。今後も、ブレない財団のビリーフを基に、分かりやすく有用な教材とそれを通した文化の研究を期待するのである。
（文献

52

略）

特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

日本教材文化研究財団への期待

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

日本教材文化研究財団への期待
亀井浩明

帝京大学 名誉教授【Ⅰ】初等中等教育での課題
初等中等教育は人間教育の基礎を展開する

実践では論理は一貫せねばならず、各学校の教育活動を展開するためには両論の統一が必要である。この課題の解決に本財団は積極的ものであり、その推進は世界中の国におけるにかかわってきたと私は考える。

重要な教育政策課題である。その推進に当た①社会の変化を確実にとらえて教育のあるべってはいろいろな発想がある。特に、人間教き姿を考えている。

育という意味においては正面から相対立する

日本教材文化研究財団が設立された時の論見解があり、それをどう解決するかで悩む場

理はなんであったのか。それを、平成二年に合が少なくない。戦後の日本の初等中等教育作成された資料「内閣府所管

公益財団法人をめぐっても意見の対立があり、その推進に

日本教材文化研究財団」に記載されている

おいては課題も少なくなかった。その対立す記述「昭和45年設立趣意書の一部抜粋」をもる論として、次の点が特にあげられるのではとにその要点を確認してみる。

ないかと私は考える。

「来るべき情報化社会は高度学習社会であ①「国民の基礎教育として共通性を重視す

り、生涯教育の時代と言われる。したがって、る」対「各個人の独自性・主体性を重視す

その基礎となるべき学校教育においても従来る」の教授方法の上に、さらに発展する社会にふ②「国家・民族の伝統文化を重視する」対

さわしい学習指導上の技術と形態とが考えら「国際的な視野から幅広く文化を考える」

れなければならない。これらの計画や目標が③「人類の文化遺産としての知識を重視す実現されるためには、これに適合した教材教る」対「各自の独自の経験に基づく発想を具の開発と利用を考究し、総合的に、人間能重視する」

力を高める教育理想と技術を確立する必要が【Ⅱ】課題の融和への日本教材文化
研究財団の活動（１）財団の論理は両論統一
前述の見解の対立のどちらをとるべきかを簡単に論ずることはできない。でも、教育のある。」
冒頭のこの論を読み、その判断に私は共感をした。共感をした点を提示してみる。
①社会の変化を幅広い視点から確実にとらえている。
②社会の変化を踏まえて学校教育の基本的在

53

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することり方を考えている。
③社会の変化と関連づけて学校教育での具体的活動のあるべき姿を考えている。
④児童生徒の生活・心の実態を踏まえ教育活動を構想している。
⑤理論と実践を融合させる発想から学校での時は旧制中学の３年生であった。つまり、戦前の教育をそっくり体験してきたのである。
そしてその私が実は前述の一般論とはかなり異なった経験をしている。戦前の日本の小学校の教育においても、ずいぶん、児童の個性・主体性・自発性が大事にされてきたとい

教育実践を考えている。

う体験をしている。財団は、日本の初等・中（２）基本姿勢は実践重視

等教育のこの伝統をしっかりと理解し、その教育活動は実践が最後の段階になる。実践

良き伝統を尊重しつつ時代の変化に着実に連についての新しい動きに着目している点を提動する形の改革を推進していると私は理解し示している。例えば、「総合的に、人間能力ている。

を高める教育理想と技術を開発する必要があ（４）特に授業に注目る。」という論理は現在最も重要な視点であ

創設以来、学校での教育活動の充実に強い

ろう。この発想を明確に示した上で情報機器関心があり、この面について豊かな多様な研を活用して総合的に人間能力を高めることこ究をそして現実の授業の充実への支援をやっ

そ、今の学校教育に強く求められていることてきた。理論的な研究成果の提示も有意義なである。これを明示した、日本教材文化研究活動であるが、それが授業と密接に連携して財団の見解を高く評価したい。

いることに、学校現場はおおいに期待してき（３）学校の実践の充実に貢献た。この伝統は現在も財団の活動として精力

創設50年というと、第二次大戦後の教育の的に展開してきている。その研究成果のひと進展、特に、小学校・中学校の実践に財団はつとしての小学校の国語について、私が学ん深く関わってきたのである。戦後の教育改革だことを述べてみることとする。それは、調を考える時、多くの人がそれまでの日本の学査研究報告書の「小学国語科における主体

校教育を考える。その際、日本の明治初年に的・対話的で深い学びの授業づくり」である。

制度化された近代学校教育制度をどう評価す

私は、授業というと私自身国語についてはるかが課題になるが、一般的には、明治初年

いろいろな思いもありその授業については関

発足以来のそれを批判的に見る見解が多いよ心がある。特に、最近関心があるのは、情報うに見える。その批判の骨子を言えば、「学機器を活用しての教育の在り方である。それ

習者の個性・独自性・自発性等を軽視しあるによって人間の学びとして重視されてきた読べき基本的方向は国家として画一的に指示し書という活動が軽視されるのではないか、さてきた。」というのがある。

らに各自が自分なりに考えたことを文章化す

このような見解が一般的なような気がする

る活動が国語教育でどうなるのかに関心があが、実は、私はそれと異なる体験をしておりる。それを考える手がかりとして、財団の調異なった見解を持っている。私が小学校へ入査研究報告書「小学国語科における主体的・学したのは昭和12年であり、戦争が終わった

対話的で深い学びの授業づくり」を勉強した。

54

日本教材文化研究財団への期待

その中で特に注目したのが「日常と単元で育の連携の意義を強調したい。そのような期待

む国語科の資質・能力〜書くことを中心に〜」に応え、家庭の教育の向上への活動を公益事（川崎市立東小倉小学校

業として位置付けている。そのため、具体的伊藤有希）である。

その研究は、次の論述から始まっている。
――――――――――――――――――――
１．はじめに活動として家庭教育への支援をしている。
財団は、家庭の教育力の向上を図る事業として、「教育講演会等のセミナー・育成事「書くことは考えること」と言われるよう業」を実践している。内容として、「子育てに、思考力、判断力、表現力等の育成に、書支援教育講演会」は全国で年間十数会場、くことは大きく関わっている。書くことによ「子育て支援教育講演会」の小型版としてのって、対象（「ひと」「もの」「こと」）を「小集会」や「母親セミナー」は全国で年間注意深く見つめ認識を新たにしたり、言語化

250会場余りにて開催している。「子育て支された自分の考えを見直し、さらに考えを深援教育講演会」の内容については、全家研がめたりすることができる。

発行している教育情報誌に随時掲載し、一般――――――――――――――――――――

家庭と会員家庭に広く公開する計画である。

この論に私は共感をする。実は、私は読書

今、家庭教育の実態が変わりつつあるようにとは著者と自分の生き方について対話するこも見える。家庭における児童虐待などが現実とであると考えている。だから、私は本を読の問題として発生している。こういう時に、む時にはいつもペンを持って自分の考えを欄その道の専門家である力のある講師を招いて外に時にはノートに書くようにしている。

講演会を開いていることは非常に意義がある「この論に私は反対。その理由は・・・だかと考える。

ら」と書いたり、「共感・賛成」と書いたり、さらに、私なりの感想文を書いたりしている。
こういう作業をすることによって著者と直接【Ⅲ】これからの学校教育と財団への期待
前述したように、日本教材文化研究財団は、討論したようになる。だから、漱石とだって学校での現実の実践への支援・指導という意

カントとだって親しく本音で語る関係になる。

味において今日まで大きな役割を果たしてき（５）家庭教育を重視し支援している

た。今後もその基本姿勢は維持されると信じ財団の諸資料では、教育のあるべき姿としているが、気になることもある。それは、社て、学校教育を中心としつつ、家庭教育・社会の急激な変化に応じ、学校教育の意義・基会教育の意義と三教育活動の連携の重要性を本的在り方についての再検討が求められてい

強調している。人は生涯にわたり生活を通しることである。そこで、私の考える「二十一て学び一人の人間としてそして有意義な社会世紀学校教育において目指す児童生徒像」を構成者として生きていくことが期待されてい提示させて戴くこととする。

るのであり、三教育活動の連携を強調していこの大きな課題について、私なりに考えてることは的確である。特に、小学校・中学校

みた。その結論として次の二つの力「人間らにおいては、家庭教育への期待と学校・家庭

しく生きる力」「現実生活を健全に生きる

55

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること力」をすべての児童生徒に育成できればと考６えたのである。詳細に記述することは控え構

国民として日本国の文化・伝統を愛しそ

成要素の項目だけを提示することとする。

の進展に貢献する。
７――――――――――――――――――――

世界のすべての人の平和で幸福な生活を願い、その実現に自分なりに努力する。

『二十一世紀学校教育において目指す児童生

８

健全な市民として日常生活を行なう。

徒像』

９

心身の健康に配慮し計画的な生活を実行【人間らしく生きる力】
１

自分らしさを肯定し、生涯その一層の向上に努力する。

２

将来への明るい希望を持つ

３

不安葛藤を乗り越える力を持つ４

自然の美に感動しその美を土台にして創造にかかわろうとする。

する。
10

独自の楽しい有意義な活動を実践する。

――――――――――――――――――――【まとめ】
人間として生きていくためには生涯、幸福
でなければならないという論が今広がってい５

すぐれた芸術との出会いに感動する。

る。その際、幸福を構成する要素は何かと言

６

すぐれた文学との出会いをもとに自身のえば、人間らしく心豊かにそして社会構成者

生き方を深く考える。

として健全に生きていくことが必要である。

７

正しい論理を理解した時、納得感を抱く。

日本教材文化研究財団は、この観点から教育

８

他者との交流の暖かさを実感できる。

の充実に今日まで大きく貢献してきたと私は

９

弱者への愛を実践し、心の落ち着きを実考えている。今後、ますます活躍することを

感する。
10

社会に貢献し満足を感じる。

11

自己主張をしつつ、他者の見解を傾聴し自己修正をする弾力性を持っている。

12

絶えず人間としての向上への意欲を持っている。

【現実生活を健全に生きる力】
１

経済的に安定した生活を具現化する。

２

家族への愛を絶対的なものとし、その基盤の上で本音で語り合う。

３

多様な人と親近感・信頼感をもとに交際をする。

４

職務・家事を生き甲斐として誠実にそれを遂行する。

５

地域住民への信頼感を持ち、相互支援を行なうと同時に地域の文化を大事にする。

56

強く期待する。

特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力 「主体的に学習に取り組む態度」を育てる教育実践研究の推進について

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること「主体的に学習に取り組む態度」を育てる教育実践研究の推進について
櫻井茂男

筑波大学 名誉教授討している（櫻井、2020a）。

はじめに

本稿ではこの概要について紹介するが、こ動機づけ研究を専門とする筆者は、新学習うした研究成果等に基づいて「主体的に学習指導要領における観点別評価の第三の観点に取り組む態度」を育てる教育実践研究が推「主体的に学習に取り組む態度」に関心をも進されることを大いに期待している。

ち、この態度に関連した研究を進めている。
貴財団には、この態度を小中学校の授業を通「自ら学ぶ意欲のプロセスモデル」についてしてどのように育てるのか、について実践研

筆 者 ら（ 桜 井、2004； 桜 井 ら、2005； 桜究を推進していただくことを切にお願いした

井・下山ら、2006；桜井・新川ら、2006）はい。

2004 年ころより、自ら学ぶ意欲に関するモ

筆者はこれまでに「自ら学ぶ意欲のプロセ

デルを作成しその精緻化に努めてきた。2009

スモデル」を提唱して、これと「主体的に学年にはその大枠が完成し（櫻井、2009）、さ習に取り組む態度」との関係を明らかにし、らに 2017 年、2019 年、2020 年と改訂を続け

そして現在は「学びのエンゲージメント」と（櫻井、2017、2019a、2020a・b）、現在は図いう新たな概念を用いてこの「主体的に学習

１のようなモデルとなり、「自ら学ぶ意欲のに取り組む態度」を測定・評価する方法を検プロセスモデル」と称している。

メタ認知（自己調整）
欲求・動機

学習活動

報

動機
（自ら学
ぶ意欲）

向社会的
欲求

見通し

情報収集

学習の仕方
や学習方略
の選択など

自発学習
挑戦活動
深い思考

結果

情

深い理解

知的好奇心
有能さへ
の欲求
（自律性
の欲求を
含む）

認知・感情
振り返り
（自己評価）
目標達成（成功・失敗）の評価や原因
帰属など

独立達成

自己実現の
欲求

協同学習

学ぶおも
しろさや
楽しさ
有能感
自己有用感
充実感

など

安心して学べる環境

図１

自ら学ぶ意欲のプロセスモデル

57

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

このモデルでは、自ら学ぶ意欲を図 2 のていくためにとても重要な学習意欲といえように捉えている。従来の自ら学ぶ意欲は、る。また、他者や社会のためになりたいとい

内発的な学習意欲と自己実現への学習意欲

う向社会的欲求に基づく向社会的な学習意欲のみであったが、この度（櫻井、2020a・b）

は、他の３つの自ら学ぶ意欲とは異なり社会の改訂によって達成への学習意欲と向社会的的な意欲であるが、教室でクラスメイトと一な学習意欲が追加された。卓越した水準で物緒に学ぶようなときには重要な学習意欲のひ事を成し遂げたいという有能さへの欲求に基とつになる。

づく達成への学習意欲は、人間が日々成長し

学習意欲

自ら学ぶ意欲（自律的な学習意欲）

内発的な学習意欲
達成への学習意欲
向社会的な学習意欲
自己実現への学習意欲

他律的な学習意欲
図２

学習意欲の分類

図１のモデルおよびその一部をわかりやすり（自己評価）を通して、学ぶおもしろさや

く示した表１によれば、４つの自ら学ぶ意欲

楽しさ、有能感、自己有用感、充実感といっの源には４つの心理的欲求があり、この４つた認知・感情が生起し、これらが４つの心理の心理的欲求が４つの自ら学ぶ意欲を喚起す

的欲求を充足することでこのモデルは循環的る。そして見通し、学習活動、結果の振り返に働くことが仮定されている。

表１

心理的欲求、自ら学ぶ意欲、振り返り後にもたらされるもの（認知・感情）の関係（櫻井，2020 を修正）

心理的欲求

自ら学ぶ意欲

振り返り後にもたらされるもの（認知・感情）知的好奇心

内発的な学習意欲

学ぶおもしろさや楽しさ

有能さへの欲求達成への学習意欲

有能感（→自己効力感）

向社会的欲求向社会的な学習意欲

自己有用感

自己実現の欲求（小学校高学年以上）

自己実現への学習意欲

充実感

そして、
こうしたメカニズムを支えるのが、と、自分をコントロールして主体的に学ぼう

図１に示されている「安心して学べる環境」とする“自己調整学習”の重要な要素であると「情報」特に学校教育では授業やサポート「メタ認知」の三つである。メタ認知の発達58

「主体的に学習に取り組む態度」を育てる教育実践研究の推進についてを考慮すると、このモデルは小学校高学年く動傾向）の面から捉えれば、「主体的に学習らいから適用できる。メタ認知が可能になれに取り組む態度」を測定することができる。

ば、自ら学ぶ意欲は自発性のみでなく自律性

また従来の学びのエンゲージメント（櫻井、も兼ね備えた自律的な学習意欲となり、主体

2018、2019b・c） は 認 知 的、 感 情 的、 行 動

的・対話的で深い学びをさらに促進すること的エンゲージメントで構成されていたが、こになるであろう。なお、こうしたモデルの詳の度は自ら学ぶ意欲のプロセスモデルに基づ細については拙著
（2020a）を参照してほしい。

いて「社会的エンゲージメント」を追加した

学びのエンゲージメントによる「主体的に学習に取り組む態度」の測定について●自ら学ぶ意欲のプロセスモデルと「主体的に学習に取り組む態度」の関係（櫻井、2020a）。
●学びのエンゲージメントを用いた「主体的に学習に取り組む態度」の測定「主体的に学習に取り組む態度」を測定するために、４つのエンゲージメントを定義し、ご存知の通り、新学習指導要領では観点別

それに基づく質問項目の例を作成してみた。

学習評価のひとつとして「主体的に学習に取-----------------------------------------------

り組む態度」が設定された。従来の「関心・（１）認知的エンゲージメント：学習のプロ

意欲・態度」がこの態度にリニューアルされ、セスを認知的にコントロールしていること。

集約されたといえる。

おもに「メタ認知」の力によるため、小学校

自ら学ぶ意欲のプロセスモデル（図１参照）

高学年から活発になる。それゆえ小学校低学との関係でみると、従来の関心は心理的欲求

年では教師による指導が重要である。

に、従来の意欲は自ら学ぶ意欲に、そして従①見通し（自ら学ぶ意欲のプロセスモデル［図来の態度あるいはこの度の主体的に学習に取

１］における「見通し」に対応）

り組む態度は「見通し」から「学習活動」そ

例）授業の目標やねらいを理解し、その達してその「結果」を経て行われる「振り返り成に向けて、どのように学習をすればよ（自己評価）」までのプロセスに対応すると考いかといった見通しをもって取り組んで

えられる。

いる。

●学びのエンゲージメントとは何か
筆者は「主体的に学習に取り組む態度」②自己調整（同モデル［図１］における「学習活動」に対応：文科省が強調している要を、教育心理学における最新の研究テーマで

素）ある「学びのエンゲージメント」を用いて

例）学習活動がうまく進むように、学習の捉えることにした（櫻井、2018、2019b・c、やり方を自分で工夫（調整）している。

2020a）。
エンゲージメント（engagement）とは、「積③自己評価（同モデル［図１］における「振り返り（自己評価）」に対応）

極的な取り組み」のことであり、学びのエン例）学習結果に基づき、うまくできたかど

ゲージメントは、学習に対する積極的な取りうか、この後はどうすればよいか、につ組みとなる。この取り組みを態度（表情や行

いて自分で評価（振り返り）をしている。

59

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること（２）感情的エンゲージメント：興味・関心（４）社会的エンゲージメント：他者と助けをもって楽しく学習していること。おもに内合ったり、協力したりして学習していること。

発的な学習意欲に基づく。

新たに設定されたエンゲージメントである。

④興味・関心おもに向社会的な学習意欲に基づく。

例）授業の内容に興味・関心をもっている。
⑤楽しさ⑦協力・助け合い例）クラスメイトと協力

例）授業は楽しい。

して学んでいる。クラスメイトが解けない（３）行動的エンゲージメント：粘り強く学

問題では、自分が教えてあげることもして習していること。おもに達成への学習意欲にいる。

基づく。このエンゲージメントの背景には、-----------------------------------------------

自己効力感（やればできるという思い）があ

また、４つの自ら学ぶ意欲から４つのエンるとされる。文科省が強調している要素でもゲージメントを経て、振り返りの後にもたらある。

される４つの認知・感情へと進む流れは表２⑥粘り強さ例）難しい問題でも、粘り強く取り組んでいる。

のようになる。全体の流れは図１で確認のこと。

表２ 自ら学ぶ意欲、
学びのエンゲージメント、振り返り後にもたらされるもの（認知・感情）の関係
自ら学ぶ意欲学びのエンゲージメント
振り返り後にもたらされるもの［→主体的に学習に取り組む態度］（認知・感情）内発的な学習意欲①感情的エンゲージメント

達成への学習意欲②行動的エンゲージメント③認知的エンゲージメント

有能感（→自己効力感）

向社会的な学習意欲④社会的エンゲージメント

自己有用感

自己実現への学習意欲（小学校高学年以上）①〜④のエンゲージメント

充実感「主体的に学習に取り組む態度」の育て方と今後の課題について「主体的に学習に取り組む態度」を育てる
基本は、子どもにとって安心して学べる環境を整え、巧みな授業等によって子どもがもつ（自ら学ぶ意欲の源となる）４つの心理的欲求を刺激し、学習活動を通してそれらを充足させることである（櫻井、2019a、2020a）。
今後はこの基本をもとに具体的な方法を提60学ぶおもしろさや楽しさ

案し、それを教育の場で実践的に検討することが課題である。

「主体的に学習に取り組む態度」を育てる教育実践研究の推進について〈引用文献〉

図書文化社

桜井茂男 2004 知的好奇心のはたらきと育て方 教
育展望，５月号，20-27.
2005桝

正幸(代表)

2020b

非認知能力を育んでより高い学

業達成をめざそう―「自ら学ぶ意欲」と「向社会桜井茂男・下山晃司・黒田祐二・及川千都子・大内
晶子

櫻井茂男

自ら学ぶ意欲の測定に関する研究性」に注目して―研究紀要（日本教材文化研究財団），49, 28-34.

21世紀ＣＯＥプログラム「こころを解明する感性科学の推進」2003年度研究報告
書, Pp. 37-40.
桜井茂男・下山晃司・黒田祐二・及川千都子・大内晶子・新川貴紀・植村みゆき

2006

自ら学ぶ意

欲の測定と発現プロセスの検討に関する研究
正幸(代表)

桝

21世紀ＣＯＥプログラム「こころを解明する感性科学の推進」2004年度研究報告書,
Pp. 119-121.
桜井茂男・新川貴紀・植村みゆき・萩原俊彦・西谷美紀・及川千都子・大内晶子・葉山大地

2006

自ら学ぶ意欲と創造性の関係についての研究正幸(代表)

桝

21世紀ＣＯＥプログラム「こころを解明する感性科学の推進」2005年度研究報告書,
Pp. 139-141.
櫻井茂男

2009 自ら学ぶ意欲の心理学―キャリア

発達の視点を加えて― 有斐閣
櫻井茂男

2017

自律的な学習意欲の心理学―自ら学ぶことは、こんなに素晴らしい―
櫻井茂男

2018

誠信書房

エンゲージメントを大切にする

児童心理，72，792－797.
櫻井茂男

2019a 自ら学ぶ子ども―４つの心理的欲求を生かして学習意欲をはぐくむ―
櫻井茂男

図書文化社

2019b

学習における「エンゲージメン

ト」とは何か

研究紀要（日本教材文化研究財団），48, 50-55.
櫻井茂男

2019c

[教育の窓]

ゲージメント」とは
櫻井茂男

2020a

学習における「エン指導と評価，65，45．

学びの「エンゲージメント」―主体的に学習に取り組む態度の評価と育て方―

61

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

家庭教育に関する意識と実態の変容佐藤晴雄

日本大学 教授

はじめに
筆者はこれまで堀井啓幸評議員と共に、財団の調査研究シリーズの一環である読書に関する調査研究1）やコミュニティ・スクール（法に基づく制度創設以前）に関する調査研
2）

究 の参加機会を得た。さらに家庭教育に関人、回収率：94.4%）※小学校2年生・5年生、中学校2年生
２）児童生徒の保護者

3,267（回収数：1,754人、回収率：53.7%）３）教職員

663人（回収数：349人、回収率：52.6%）②調査方法

郵送による自記式アンケートする研究調査の代表として二回ほどお世話に調査（児童生徒と保護者には学校経由でなった。当財団の調査研究では財団の担当者

郵送・配布し、保護者については児童生

が陰に陽にといろいろ支えてくださった。そ徒の持ち帰り配布とした）

こに、大学研究費や科研費による調査研究との大きな違いがあると感じている。
そこで、本稿では、家庭教育に関する２回の調査研究の紹介を踏まえて、財団への期待③調査実施期間2007年3月

４）（2）2015年調査①調査対象

１）児童生徒4,886人（回収数：4,515

について述べてみたい。いずれの調査研究も

人、回収率：92.4%）

報告書として公表されているが、ここでは２※小学校2年生・5年生、中学校2年生

度の調査結果を新たな視点から分析を試みる
ことによって、この８年間の家庭教育の変容について示していくことにする。

１．調査の実施概要

２）児童生徒の保護者

数：3,562人、回収率：81.0%）
３）教職員

1,063人（回収数：898人、回収率：84.4%）②調査方法

郵送による自記式アンケート

家庭教育に関する調査は財団の調査研究シ

調査（同上）

リーズとして以下の方法等により実施された③調査実施期間ものである。

2015年10月～12月
３）

4,397（回収（１）2007年調査

財団職員の方の支援もあって、以上のよう①調査対象に規模の大きい調査が実施できたのである。

１）児童生徒62

3,267人（回収数：3,083

家庭教育に関する意識と実態の変容る気持ち」「地域社会に貢献する態度」「他２．家庭教育の実態認識の人と協力」などの培う７つの項目では2015

本稿では、便宜的に規範意識や道徳性に関

年調査の方が若干高い数値を示している。

する働きかけを「家庭教育」とし、日常の生

そこで、否定的回答及び無回答の合計をダ

活習慣や行動様式に関する働きかけを「しつミー変数として、これら７項目について両調け」と定義して分析することした。

査間の有意差の有無を確認するためのχ2検

まず、図１は、家庭教育に関する11項目に定を行ったところ、いずれの項目でも両調査

ついて「家庭で行っている」と回答した保護間に有意差が認められた（p<.01）。「働く者の割合について、2007年調査と2015年調査

ことの大切さ」についてはキャリア教育の普5）の結果を表している 。この図を見る限り、

及の影響を受けていると考えられ、またその両調査の結果は右下がり傾向を示している意

他6項目は他者や社会との関係性を維持する

味では大きなズレがないものの、「人間としための在り方に関するものであり、その意味ての生き方」「働くことの大切さ」「社会ので社会性の育成が重視されるようになったとルール」「差別をしない」「地域を大切にす

解することができる。

100
80

93.2
91.8

85.3

85.1

85.2

83.3

74.9
70.9

60

65.7
59.2

62.4
62.3

51.9

40

52
47.2

40.7

36.7
26.8

図１．家庭で行っている「家庭教育」（保護者の回答）

20.5

他の人と協力29.1

地域社会等に貢献する
態度

差別をしない社会のルール

他人を思いやる働くことの大切さ

人間としての生き方

あいさつの仕方

善悪のけじめ我慢する態度28.4

地域を大切にする気持ち2007 年調査2015 年調査

20
058

今度は同様の調査項目に対して学校の教員にする気持ち」の２項目の回答値は2015年がが「学校で行っている」と回答した結果を見2007年よりも高くなっている（項目順は「家ることにした。これら調査項目に関する指導

庭で行っている」に合わせてある）。χ2検

は、学校において生徒指導や「道徳の時間」、

定結果でも、これら項目間に有意差が認めら特別活動などを通して指導する内容になるだ

れた。

ろう。

ようするに、保護者の回答と同様に、地域

図２はその結果を表しているが、全体的に社会に関する指導が盛んになったと言えるが、見ると、「地域社会等の貢献」「地域を大切

この背景にはコミュニティ・スクールや学校

63

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること支援活動などの浸透により、学校と地域社会

干の数値差があるものの、有意差が認められの連携が重視されていることが影響しているなかった。

と考えられる。なお、「善悪のけじめ」は若
100

91.8

85.3

85.1

80

71.4

72.7

60

68.2

69.9

40

63.5
63.2

77.9
76
65.7

83.7
83.1
62.4

40.4
38.3

81.3
80.4
58

73.5
61.4

52

64.5

50
40.7

36.7
26.8

他の人と協力地域社会等に貢献する
態度

地域を大切にする気持ち

差別をしない社会のルール

他人を思いやる働くことの大切さ

人間としての生き方

あいさつの仕方

善悪のけじめ我慢する態度

図２．学校で行っている「指導」

95

88

2015 年調査（保護者の「家庭で行っている」の回答）

2007 年調査2015 年調査

20
0

74.9

96.1

90

また、図２に、前掲2015年の「家庭で行っるよう。図３はその結果を表しているが、縦ている」の保護者による回答値を加えてみる

棒のパターン左の保護者回答と同右の教員のと、教員回答との交叉付近にある「人間とし回答を見ると、すべての項目で教員の数値がての生き方」「働くことの大切さ」は家庭と高くなっている。保護者と教員の数値差を示

学校の双方で指導していることが分かる。たす折れ線を見ると、「あいさつの仕方」「善だし、2015年の教員回答と保護者回答の両線

悪のけじめ」「働くことの大切さ」で教員回が近づいている「地域を大切にする気持ち」

答は50ポイント以上高い。ようするに、教員

は数値が比較的低いことから、双方で十分には保護者が考える以上に、これらの指導をは行っていないことになる。

「学校で行っている」ことになる。換言すれ

一方、両線が離れている項目のうち、保護ば、保護者はこれら指導を教員が認識してい者で高く教員で低い「我慢する態度」は、学るほど「学校で行っている」とは認識してお校依存傾向にあり、反対に教員が保護者を大らず、図１に示したように、むしろ「家庭できく上回る「差別をしない」及び「他の人と行っている」と自認しているのである。

協力」は学校教育中心の「しつけ（指導）」になっていると言える。

３．保護者と教員の実態認識のズレ
そして、2015年調査における「学校で行っている」の回答を保護者と教師で比較してみ64

たしかに、保護者は日常的に教員の指導の様子を把握していないからそのような結果になった訳だが、結局は保護者が教員の苦労をさほど認識できていない実態が明らかになった。そうした認識のズレは保護者の苦情が激しくなった背景にあるかも知れない。

家庭教育に関する意識と実態の変容

（％）

100
80
60

保護者回答

62.1

71.4

46.6

44.6

70.6

61.4

42

34.6

46

41.8

38.3

31.7

24.4

30.1

20
他の人と協力

地域を大切にする気持ち

地域社会等に貢献する態度我慢する態度差別をしない社会のルール

人間としての生き方

他人を思いやる働くことの大切さ

善悪のけじめ

3.7

60
40

31.3

16.9

11.2

10.6

80

73.5

35.8

34.2

25.1

あいさつの仕方0

63.5

95 （数値差）

88

80.4

49.5

40
20

数値差

83.7

77.9
52.8

60.2

72.7

教員回答

0

図３．学校で行っている「指導」−保護者と教員の回答の比較−
れ線は両調査の数値差を表している。全体的

４．保護者による「しつけ」実態の変容に、９項目中７項目は2015年の回答値が低下

実際に保護者がわが子に対して基本的な生している。「年長者を尊敬するよう教えてい活習慣などの「しつけ」をどの程度行っている」はそもそも数値が低く、2015年にはさらるのであろうか。図４は、2007年調査及びに16.1ポイント低下している。「朝ご飯は必2015年調査における「しつけ」関連の９項目

ず作って子どもに食べさせる」は食育が重視

に対して保護者が「とても当てはまる」と回されているにもかかわらず、13.2ポイントの答した結果を示しているため、全体的に数値低下が見られる。「善いこと悪いことをしっが低くなっている（「少し当てはまる」を除かり教える」も数値が9.6ポイント下がって外してある）。

いるが、「善いことをしたら、必ずほめてい

図中の棒グラフ左は2007年の回答を示し、る」の数値差がほぼ変わらない。

棒グラフ右は2015年の回答を示している。折2007 年調査

（％）

100
80
60
40

-16.1

-20

66.6

-15

72.2
60 60.8
-9.6

-6.3

37.5

-5.6

38.9 34.7
-4.2

17.6

18

42.9 40.7

38.6 39.9

-2.2

0.8

12.4

-10
-5

善いことを
したら︑必ず
ほめている

なるべく自分で何でも行うよう留意している

食事や服装など
よく気遣っている

学校の持ち物を確認してあげて
いる

家事を分担
させている

善いことと悪いことをしっかり
教えている

朝ご飯は必ず作って子どもに食べさせている年長者を尊敬する
ように教えている

1.3

0

勉強するよう
促している

23.9

20
0

（数値差）

数値差

81.8

79.8
-13.2

53.6

2015 年調査

5

図４.「しつけ」の実態−保護者の「とても当てはまる」の回答（2007 年 -2015 年）

65

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること以上から、総合的にみれば、「しつけ力」

だという認識で一致しているのである。

は低下傾向にあると言ってよい。特に、「年第三に、「家庭で行っている」（保護者回

長者を尊敬」「善いこと悪いことをしっかり答）と「学校で行っている」（教員回答）を教える」など規範意識の「しつけ」は８年前比較すると、「人間としての生き方」と「働ほど行われなくなったと解することができる。

くことの大切さ」など生き方の基本に関する「朝ご飯は必ず作って」は母親の就労などが指導・しつけは家庭と学校の双方で行われて６）

関係しているのかも知れない

。

５．まとめ
以上の分析結果は以下のようにまとめられる。
第一に、「家庭で行っている」家庭教育は、いる。
第四に、2015年調査から「学校で行っている」に対する保護者と教員の回答を比較すると、全体的に教員回答が保護者回答を上回っている。なかでも、「あいさつの仕方」「善悪のけじめ」「働くことの大切さ」は教員回

2007年と2015年の調査結果に大きな違いが見答が保護者回答を50ポイント以上も上回り、出されず、「我慢する態度」「善悪のけじ

学校中心傾向が著しい。結果として、これらめ」「あいさつの仕方」など対人関係の維持

項目を中心に、保護者は教員が認識するほどに必要な資質の実施度が高く、「地域を大切

家庭教育に関する指導（≒生徒指導）が学校にする」「地域社会等に貢献」の実施度が低で行われていないと認識していることが分かい。なお、「他の人と協力」は対人関係項目

る。

ではあるものの、最も数値が低い。「地域」

第五に、保護者による「しつけ」の実態は、関連項目と「他の人と協力」はいわば対社会

2007年に比べて2015年には数値が低くなって行動に集約できるかも知れない。そして、こいる項目が多い。「しつけ力」が低下傾向に

れら対社会行動は2015年では数値が高くなり、あると言ってよい。特に、「年長者を尊敬」

家庭でも重視されるようになったと解するこ「朝ご飯は必ず作る」は10ポイント以上低下とができる。

している。ちなみに、「善いことをしたらほ第二に、「学校で行っている」指導についめる」「勉強するよう促す」については数値ては、「家庭で行っている」で最も低かったが高くないものの、2007年と2015年の数値が「他の人と協力」が最高値を示し、「差別をほぼ一致している。

しない」「社会のルール」「他人を思いや以上のように、2007年から８年を経てもる」が続く。これら4項目は2007年と2015年「家庭教育」（≒生徒指導）の実施傾向に大でほぼ一致していることから、学校が規範意

きな変化はないが、家庭の「しつけ力」は若識を含む社会性の指導に変わりなく力を入れ干低下してきた。また、地域社会との関わりていることが分かる。また、「我慢する態

に関する指導は家庭と学校で従来よりも多く

度」は「家庭で行っている」では最高値を示実施されるようになった。家庭・地域と学校したが、「学校で行っている」では最低値にの連携が重視されるようになったことがそのなった。「我慢する態度」の育成は家庭役割背景にあると考えられる。しかしながら、そ66家庭教育に関する意識と実態の変容の指導は家庭と学校の双方で実施度が極めて〈註〉

低い点が問題視される。

1）（財）日本教材文化研究財団（研究代表：林部

終わりに－財団に期待すること－
家庭教育調査からは以上のような実態が明一二）『子どもの読書の実態と家庭における指導に関する調査研究－調査研究シリーズNo.29』
1997年

らかになったが、今後は子どもに対する生活

2）（財）日本教材文化研究財団（研究代表：亀井

行動に関する指導（しつけ）の弱点を相互理浩明）『わが国におけるコミュニティ・スクール

解の下で補完し、地域ぐるみで子どもを育ての現状と課題－調査研究報告－調査研究シリーズ

る環境を醸成していくことが課題になるだろ

No.40』2004年。

う。その具体策としてはコミュニティ・スク

3）報告書名（研究代表：佐藤晴雄）『家庭教育にールや地域学校協働本部などの制度や仕組を関する意識調査－調査研究シリーズNo.45』2009

採り入れ、効果的に活用することが望まれる。

年。

当財団は、これまで全日本家庭教育研究会

4）報告書名（研究代表：佐藤晴雄）『家庭教育ととの関係を有し、教材研究と共に家庭教育の親子関係に関する調査研究－調査研究シリーズ

支援にも資してきている。そこで、全国の教No.63』2016年。

育対話主事等の人的ネットワークを活用する

5）両調査では、「主に家庭で行っている「主に学ことによって、家庭教育の視点から学校教育校で行っている」「主に地域で行っている」「あの今後の在り方を探ることが大いに期待されまり行われていない」から択一回答を求めた。

る。その場合、行政では実施困難な調査研究、

6）「25歳～44歳の女性」の就労率は2066年の64.9%

すなわち具体的な家庭の声を踏まえた調査研から2015年に71.6%に上昇している（内閣府「男究が可能だと思うのである。

女共同参画白書 平成29年版」より）。

67

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

学習指導要領の改訂を中学校現場はどう受け止めたか佐野金吾

東京家政学院中学校・高等学校長

日本教材文化研究財団（以下、財団とする）は設立趣意書に示すように社会の動向に応えた学校の教育活動の充実に寄与できる教（１）選択教科学習の拡大による混乱（平成元年３月15日告示、中学校学習指導要領）

材教具の開発と研究及びその成果の普及に取私が中学校の管理職として就任しましたの

り組むことを示しています。財団50周年記念

は、ちょうど平成元年版の学習指導要領が告として、これまでの活動を振り返り、その成示された年でした。学習指導要領改訂に当た果と課題を把握し、これからの財団の活動のって各学校では教育課程をはじめとして教育在り方を考えることは大変意義あることと捉活動の見直しが必要ですが、私の就任した学

えています。私は一評議員として財団に関わ校では、これまでの教育活動を総括し、そのってきましたが財団の事業全体について十分

成果と課題を把握する時間的な余裕もなく新に把握していませんので財団50周年記念誌にしい学習指導要領に取り組まなければなりまふさわしい内容を執筆することはできません

せんでした。多分、他の学校も同様な状況とが、長年、中学校、高等学校教育に関わって思われます。特に、平成元年版の学習指導要

きた立場から学習指導要領の改訂に関わって領では中学校の全教科を対象に選択学習を拡特に中学校現場がどのように対応してきたか

大されたことへの対応が大変でした。選択履についての実情を述べてみます。

修については第１学年には年間105～140時間、財団からは、学習指導要領の改訂に対応し第２学年105～210時間、第３学年では140～

た教材研究、授業改善にかかわる研究の成果

280時間を充てています。特に第３学年は全がその都度刊行されていますが、中学校の教教科が選択教科に充てられるという大きな改員が財団の刊行物を活用して授業改善にどれ革でした。中学校の選択履修の拡大は、当時ほど成果を上げているかについての情報は、の中教審答申の個性重視の考え方に基づいて

私の知る限りありません。私の場合は手元に制度化されたものですが、この制度を各中学届いた財団の刊行物は、管理下の教員に手渡

校で教育課程として具体化するには各教科担して活用するよう指示しますが、刊行物を研当者がそろっているという条件の整備が必要

究する時間的な余裕はないようです。

です。９教科の担当教員がそろっている学校
では全教科の選択を取り入れた時間割の編成は可能ですが、小規模の学校では当該教科の68

学習指導要領の改訂を中学校現場はどう受け止めたか

教員を確保することは至難なことです。また、ついて」に基づいて改訂されたもので、答申

生徒の教科選択に対する構えとしてペーパー

では学習指導要領改訂のねらいとしては①豊

テストを実施する教科であるかどうかによっ

かな人間性や社会性、国際社会に生きる日本て選択するという傾向が強く、体育や音楽、人としての自覚を育成すること。②自ら学び、美術などの教科の選択に集中し、教員や教室

自ら考える力を育成すること。③ゆとりあるの手配に大変苦労していました。さらに、選教育活動を展開するなかで、基礎・基本の確択教科の授業内容や方法については具体的な実な定着を図り、個性を生かす教育を充実す

指針も示されませんでした。多くの学校ではること。④各学校が創意工夫を生かし特色あ

選択の授業は担当教師任せとなり、必修教科

る教育、特色ある学校づくりを進めること、と選択教科の学習のねらいやねらいに応じたの４点を挙げています。

授業展開に当該の教員は大変苦労しましたし、

学習指導要領改訂に対する中学校現場の受生徒も教師も十分に満足できるような学習時

け止め方で最も混乱したのが新たに設けられ間とはなっていなかったようです。中学校のた「総合的な学習の時間」です。教科、道徳、選択学習の拡大に関して教員の理解も得られ特別活動はそれぞれの目標と内容が具体的にず生徒や保護者からも理解されない状況の中示されていますが、「総合的な学習の時間」

で実践されました。

は「ねらい」と授業時数が示されただけで、学校現場の条件整備が整わない中での新し

この時間の教育活動にどのように取り組むか、い教育活動を展開することは、教育現場に混各学校の創意工夫に任されました。なお、乱を招くだけで、学習指導要領改訂の趣旨の「ねらい」につきましては次のように示され実現を非常に困難にしていました。特に、こていました。

の時期、中学校は学級崩壊などの学校の荒れ①自ら課題を見付け、自ら学び、主体的に判が広がり、さらに高等学校への受験準備の過断し、よりよく問題を解決する資質や能力熱化に伴って中学校に対しては受験指導に対を育てること。

する強い要望もあって選択教科の時間を高校②学び方やものの考え方を身に付け、問題の受験指導に充てている学校もありました。

解決や探究活動に主体的、創造的に取り組（２）「総合的な学習の時間」への戸惑い（平成10年12月告示、中学校学習指導要領）

む態度を育て、自己の生き方を考えることができるようにすること。
また、学習課題例として、国際理解、情報、

平成10年版の学習指導要領は、学校週５日

福祉・健康が提示されていました。これまで

制の完全実施と併せて行われたもので、「生中学校の教育課程の編成は、中学校学習指導

きる力」の育成と各学校に学習内容と方法の要領及び学校教育法施行規則等に則って作業全てを任せた「総合的な学習の時間」が新たを進めてきましたので、「総合的な学習の時に設けられたことに特色があります。

間」の学習課題に対応した指導内容と指導計

平成10年版の学習指導要領は中教審答申

画の作成とともに指導体制の取組など、様々「21世紀を展望した我が国の教育の在り方にな課題に直面し、中学校現場はかなり混乱し

69

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することていました。学校によっては苦肉の策としてめの生涯にわたる学習」、「他者や社会、自国際理解の課題に応じた学習活動として英語

然や環境と共に生きること」などが示され、の時間を充てて高校受験に向けた学習時間と「このような時代を担う子どもたちに必要なしたり、情報に関してはパソコンの学習を充能力こそ「生きる力」である。」と述べていてたり、福祉として老人ホームへのボランテます。また、学習指導要領改訂には教育基本

ィア活動を充てたりしていました。この時間

法、学校教育法の改正を踏まえて行ったもの

は中教審答申に基づいて設けられたものですであることにも触れていました。さらに、リが、中学校現場では、この時間に充てられたーフレットでは、「ゆとり」か「詰め込み」

授業時数を毎週どうこなすかについてエネルとかではなく、「基礎的な知識・技能の習得

ギーを費やし、この時間の「ねらい」を実現と思考力・判断力・表現力の両方が大切であする実質的な学習活動は行われませんでした。

る。」と示し、それぞれの力をバランスよくまた、学習指導要領の理念として示された

伸ばしていくために、教科等の授業時数を増「生きる力」については、文部科学省と学校加し、それに伴う教育内容の改善が行われま

関係者・保護者・社会との共通理解が得られした。改訂によって中学校の週の授業時数はないこともあって教育活動として実を結ぶこ

29時間となり、週５日制であることから週１とはできませんでした。特に「生きる力」を日を除いて１日の授業時間は６時間となりま

育むには家庭や社会の理解と協力が必要としした。その結果、放課後の生徒指導や課外活

ますが、家庭の教育力は低下するばかりであ動の時間にゆとりがなくなり生徒も教師も毎り、社会が学校教育に何らかの協力をすると日の忙しいスケジュールをこなすことに四苦いう状況も生まれませんでした。

八苦することになりました。なお、教育内容（３）具体化困難な「生きる力」の育成（平成20年３月告示、中学校学習指導要領）の改善としては、言語能力の充実をあげ、国語をはじめ各教科等で、記録、説明、批評、
論述、討論などの言語を使った学習活動に取平成20年版の学習指導要領の改訂に当たっ

り組み、全ての教科等で言語の力を育むことて文部科学省は教育課程部会の審議のまとめなどが示されました。しかし、教師は言語活として『「生きる力」「理念」は変わりませ

動の充実を図る授業研究の時間的ゆとりのなんが「学習指導要領」が変わります』と題す

いまま新学習指導要領による授業に取り組む

るリーフレットを作成し、全ての小・中学校

ことになり、授業の質的改善は行われず生徒の教員と保護者に配付し、学校関係者だけでの言語活動の充実に取り組むことはできませなく広く国民に学習指導要領改訂の趣旨の理んでした。また、リーフレットを各家庭に配解と普及に努めました。

付しても、その活用について教育委員会や学

リーフレットには、「生きる力」が必要と校がどのように各家庭に働きかけたのか、具される背景として「知識基盤社会」の到来に体的な活動に触れることはありませんでした。

触れ、知識基盤社会においては「課題を見い

さらに、教育現場では指導時数や学習内容・

だし解決する力」、「知識・技能の更新のた

指導内容の増えたことへの対応に追われ、70

学習指導要領の改訂を中学校現場はどう受け止めたか「生きる力」として示された理念を教育活動

教審答申では、学習指導要領が学校、家庭、に具体的にどのように取り入れ、趣旨に沿っ地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学た学習活動をどう展開していくかなどについびの地図」としての役割を果たすことができての研究に取り組む余裕はなく、手元の厚くるよう改善したと述べていますが、告示からなった教科書の記述内容をこなすことで精一３年経過していても「学びの地図」としての杯で「生きる力」の理念の実現を図ることは活用に関する報道に接したことはありません。

できませんでした。

学習指導要領の改訂については、やはり、学

学習指導要領改訂に併せて指導要録の改善

校関係者による研修が行われているだけのよに向けて「小学校、中学校、高等学校及び特うです。家庭や社会には、学習指導要領の改

別支援学校等における児童生徒の学習評価及訂を受け入れる構えもなく、学校教育に関わび指導要録の改善等について（通知）」平成

ることは学校にお任せという社会的な風潮に

22年５月11日）が発出されました。学習評価

は変化はありませんし、このことに関して関は前回の学習指導要領の改訂時に各教科の目係機関による働きかけも十分には行われては標の実現状況を評価する目標準拠評価としていないようです。

の「観点別学習状況の評価」によって行われ今回の改訂では教育課程全体を通して育成てきましたが、実態は高校入試に提出する内を目指す資質・能力を三つの柱として整理さ申書はおおむね相対評価観によって作成されれました。また、各教科等の目標や内容につていますので「観点別学習状況の評価」の趣

いても三つの柱に基づいて再整理されていま旨を実現する学習評価は実質行われませんですので教員にとっては読み易く、使い易い学した。目標準拠評価は生徒一人一人の学習状

習指導要領となっています。さらに、三つの況が各教科の目標にどれだけ到達しているか

柱として整理された資質・能力を育む授業とを求める評価であって、他者との比較を求めして「主体的・対話的で深い学び」の実現をる高校入試のための資料として活用すること目指すことの重要性も読み取れます。なお、は適切ではありません。しかし、学習指導要

各教科等の「第３指導計画の作成と内容の取領改訂の趣旨に沿った入試制度の見直しは行

り扱い」において「主体的・対話的で深い学われませんでした。中学校現場における観点

び」の実現に向けた授業改善として単元や題別学習状況の評価への取組は、指導要録の改材など内容や時間のまとまりを見通して授業

善の趣旨の実現からほど遠く、高校入試のたを展開することが示されるなど教員にとってめの学習成績を作成する単なる手続きとなっは扱いやすい構成となっています。しかし、ていました。

移行期間中の中学校の授業を見ると1単位時（４）「主体的・対話的で深い学び」は
実現可能か（平成29年３月告示、中学校学習指導要領）
この度の学習指導要領の改訂に当たって中間内で「主体的・対話的で深い学び」の成り立ちを意識し過ぎているようです。最近接した中学校の授業では、生徒の主体的な活動としてグループによる話し合い活動を取り入れた授業に出会いましたが、生徒は「何のた

71

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することめ」の話し合い活動をしているのか曖昧な状
況の中で学習活動が行われていました。なお、「深い学び」についても教員間の共通理解は図られてはいないようです。
新学習指導要領によって作成された教科書によって「主体的・対話的で深い学び」についての指導計画を立てたり授業の構成について教員間で研究したり、研究したいとする教員の声を多く聞きますが、教員が新しい教科
書を手にすることができるのは令和３年３月
か４月になるそうです。教育委員会は何らかの手当をすべきと思われますが、現在のところ何ら具体策はとられていません。
教員には新学習指導要領に示す趣旨による授業の質的改善を求めながらも教員の置かれている環境条件は余りにも貧弱です。教員の資質向上、授業の質的改善を求めるならば、30人学級の実現、教員数の手当としては、中学校であればせめて学級数の２倍の人員配置など、それなりの環境条件の改善が必要と考えています。これからの財団の活動としては、こうした教員のおかれた環境条件の中でも日々の授業の質的改善に結びつく支援となることを切に願うばかりです。（令和２年11月
25日）

72

特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰコロナ禍で見えてきたオンライン教材の必要性

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

コロナ禍で見えてきたオンライン教材の必要性－オンライン教材と「思考力・判断力・表現力」の教材開発に焦点をあてて－
下田

好行

東洋大学 教授

はじめに学校、特別支援学校において休業を決めた。
政府は５月25日に緊急事態宣言を解除し、学コロナ禍は小・中・高等学校や大学の授業

校は段階的に休業を解除した。この間学校はのあり方に多大な影響を与えている。今や学

３ヶ月あまり授業がなく、児童生徒の教育内校ではオンラインの環境整備と１人１台の端容の未消化が問題となった。このことは2021末の整備が加速しようとしている。しかし、年度の高等学校や大学の入学試験の出題範囲

外側のハードや環境が整備されても、それをにも影響が及んだ。再開された学校では、限利用して行う授業の中身まで手が回っていな

られた時間の中で、教育内容を落とさずに児いのが実情である。

童生徒の学習を進めていくかが課題となった。

また、学習指導要領の改訂に伴い、小学校

大学では2020年４月から、オンラインの授では令和２年度から、中学校では令和３年度

業が開始された。課題提示や動画配信型のオから新しい教科書が使用される。そこではンデマンド授業やzoom等を利用したリアル「思考力・判断力・表現力」の育成を行う

タイム授業が行われた。秋期では、一部対面「主体的・対話的で深い学び」の授業改善がの授業も復活したが、相変わらずオンライン

目指されている。しかし、「思考力・判断型の授業は現在も継続している。大学の教員

力・表現力」に対応する教材の準備は未だ不は2020年度３月時点では、オンライン型の授十分である。

業については知識がなく、zoomというテレ

そこで、この論考では、コロナ禍によってビ会議システムさえも知らなかった。大学の加速したオンライン授業の教材と新学習指導教員養成の授業においては「模擬授業をどの

要領の「思考力・判断力・表現力」を育む教ように行うか」「話し合いをオンライン授業

材の準備のあり方について追究する。

の中でどう盛り込んでいくか」が問題となっ１ コロナ禍において問われる授業の本質た。幸い「ブレイクアウト・セッション」を行えるテレビ会議システムでは、グループで2019年末から全世界に拡大したコロナ感染の話し合いは可能となった。こうした大学で症（COVID-19）は日本においても2020年１のオンライン授業により、「授業そのものの月末から感染が拡大した。安倍総理大臣は３

意味」が問われることになった。つまり、月２日から全国全ての小学校、中学校、高等「学習とは何か」「授業を対面で行うことの

73

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

意味は何か」という問いが表面化した。「知徒もいる。

識の伝達」だけならオンライン授業でも可能（２）「ブレンディッド・ラーニング」

である。しかし、「対面でなくては伝わらな

マイケル・B・ホーン（Michael B.Horn）

いものとは何か」「そもそも授業とは何か」とヘザー・ステイカー（Heather Staker）は、という「授業の再定義」に関する問いが表面「ブレンディッド・ラーニング（Blended

化したのである。

Learning）」を提唱している。２

２

オンライン授業の台頭（１）「反転授業」

この学習はオンラインの学習と対面の学習をブレンドする学習である。オンラインの学
習では、個別で基礎的な知識を学習し、対面

オンライン学習を考えるとき、「反転授の授業では児童生徒が話し合ったり、プロジ

業」が想起される。これは2000年代後半より

ェクト型の学習を行ったりする。この学習は、米国を中心に始まった授業方法で、flipped

児童生徒に個人のペースにあった個別の学習

classroomの訳である。家庭で動画を見て授を保障し、それを教育課程の中に位置付ける

業の予習を行い、学校では知識を深めたり応ものである。「反転授業」が一斉授業という用したりする学習を行うものである。知識の形態で児童生徒の学習の理解促進をねらうの習得は家庭で予習として行い、学校ではグルに対し、「ブレンディッド・ラーニング」でープワーク、話し合い、協同的な学習を行う。

は、より個人に適したカリキュラムを提供し佐賀県武雄市の「スマイル学習」が先行的なようとするところに違いが見いだせる。ブレ１

実践として著名である。

ンデッィド・ラーニングを日本に紹介した小「反転授業」は大学でも行われている。大松健司は「ブレンディッド・ラーニング」を学では、事前に資料や講義レジュメをクラウ「皆が同じ教科書を使って、同じ時間割りにド型教育支援システムにあげ、学生はそれを従って、同じ授業を受ける受動型集団画一教

予習してくることになっている。しかし、実育」を転換し、「生徒一人ひとりに合わせた

際には事前に予習する学生は少ない。その結個別カリキュラムをもとに、生徒が主体的に果、授業時の理解度に差が出てしまい、大学

学習を進める」ものであるとしている。３での話し合いがかみ合わない事態がおきてし大学ではコロナ禍において「ハイブリッド

まう。武雄市の「反転授業」の実践では、予授業」という用語も飛び出した。対面授業と習にあたる家庭学習は、業者が動画を作成しオンラインのリアルタイム授業を同時に行う教材を提供している。学校の教師には動画を授業のことである。この「ブレンディッド・

作成する余裕がない。予算がある自治体は可

ラーニング」は「ハイブリッド授業」とは別能であるが、ないところでは無理である。教の概念である。

師は教材研究を行う時間がとれないほど忙し

コロナ禍においては、学校から家庭に授業い。また、オンライン環境はどの家庭も整っを配信する試みもなされた。そのためにオンているとはいえない。さらに、保護者の促し

ラインの環境が家庭にあるかないかが調査さや監督がなければ家庭学習を行わない児童生れた。現在GIGAスクール構想において、１74コロナ禍で見えてきたオンライン教材の必要性

人１台の端末と校内ネットワーク環境の整備

人１台端末」の早期実現（令和５年の前倒が進んだ。しかし、ここで問題となるのは、し）と「緊急時における家庭でのオンライン

オンラインの授業で使用する教材がまだ不十

学習環境の整備」「学校ネットワーク環境の分であるということである。

全校整備」「GIGAスクールサポーターの配

大学のオンラインのオンデマンド授業にお置」などが企図された。この補正予算で、いては、大学教員が教材を作成した。パワー

2021年３月までに1321自治体が校内ネットワ

ポイントやPDFに音声を入力し、これをクーク環境を整備できると予想された。５

ラウド型教育支援システムにあげた。この教また、文科省は「緊急時における家庭での材作成に大学の教師は多大な時間と労力を費

オンライン学習環境の整備」として、「家庭やした。しかし、小・中・高等学校の教員に

学習における通信機器整備支援」に147億円

このような教材作成の時間がとれるかどうかをあて、Wi-Fi環境が整っていない家庭に対疑問である。今や教師の過重労働は社会問題

して機器を貸与することを自治体が行えることなり、学校は働き方改革の渦中にあるからとを目指す。また、臨時休業等の緊急時に学である。そのうえ分散登校等で教員の仕事量

校と児童生徒のやりとりを円滑に行うため、も増大した。「反転授業」「ブレンディッ

学校側にカメラやマイクなどの通信装置等のド・ラーニング」の教材を開発する時間がな

整備も進める（６億円）。また、オンラインいのである。筆者はこのことを既に「「個別学習システムを導入するための調査研究の経化していく教育」におけるICTの役割―ブレ費（１億円）も計上された。６

ンディッド・ラーニングの導入可能生に焦点

学習のオンライン化は不登校の児童生徒にをあててー」で述べた。この論文で筆者はも効果的であるとする考え方がある。不登校「ブレンディッド・ラーニング」のオンライの児童生徒が家で学習を進めれば、それが授

ン教材を市販されているアプリやソフトを活業を履修したことになるからである。「今、４用することで補うことを提唱した。

対面で学習することの意味」が問われている。

（３）GIGAスクール構想

そもそも「学習とは何か」という「学習の再2019年12月13日に令和元年度補正予算案で、定義」の問題が浮上している。学習を知識の児童生徒１人１台の端末と高速大容量の校内習得とみるか、思考力・判断力・表現力の育通信ネットワークを整備することが閣議決定成とみるか。または、児童生徒同士のコミュされた（2318億円）。これにより児童生徒のニケーション、学び合いとみるかである。こ「調べ学習」「遠隔教育」等の学習を推し進のように今、コロナ禍の教育においては「学めることができる。また、「統合型校務支援

習の再定義」が迫られているのである。

システム」を使用し、教師の「働き方改革」にもつなげたいとした。

不登校の児童生徒にオンライン授業を行う
場合、学校の授業を録画して児童生徒に配信

さらに、2020年には、コロナ感染症に伴うするのには問題があるのではないだろうか。

学校一斉休講の影響を受け、新たに令和２年

不登校の児童生徒は学校の教師やクラスの児度補正予算が追加された（2292億円）。「１

童生徒、学校の建物も見たくない人がいる。

75

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することそれが嫌なので学校に行っていないからであ「カリキュラム・マネジメント」「資質・能る。こうした場合、学校の授業風景を配信す力」ベースの学習指導要領の提示が強調されるのではなく、学習指導要領で示された教育た。この学習指導要領は2030年度の社会を想内容をふまえ、教材会社でオンライン教材を定し、次世代を担う児童生徒の資質・能力を作成し、それを教育委員会や学校に販売する

育成するためには「主体的・対話的で深い学のが有効であると考える。そうすれば不登校び」の授業改善が必要であるとされた。このの児童生徒も登校を焦ることなく気兼ねなく「主体的・対話的で深い学び」は、学習指導使用できる。しかし、こうしたオンライン学

要領では、「思考力・判断力・表現力」を育習のコンテンツは未だ開発途上にある。

成することとして表現されている。この概念

GIGAスクール構想の加速に伴い、デジタの基礎はOECD（経済協力開発機構）が行う

ル教科書についても文科省の検討会議で議論

PISA調査にルーツがある。PISA調査の基礎されている。10月27日の第５回検討会議では、には「キー・コンピテンシー（鍵となる能ドリルやノート等のデジタル教材をデジタル力）」がある。これはOECDの「能力の定義

教科書とどのように組み合わせるかが議論さと選択」（DeSeCo、1999～2002年）に関すれた。荻生田文科相はデジタル教科書の使用

るプロジェクトである。そこでは、「知識をを各教科の授業時数の１/２以下にすること道具として使用する」ことが今を生きるため

７についても審議したい意向を示した。

に必要な資質・能力として定義された。知識

筆者は紙媒体の教科書があれば、デジタルは獲得することよりもそれをコミュニケーシ

教科書はそれほど重要ではないと考える。児

ョンの中で使用してこそ意味があるという考童生徒は紙媒体を手元で閲覧した方が、教材え方である。OECDのPISA調査はこの「キを三次元的に一覧できるので有効だと考える。

ー・コンピテンシー」をもとに問題が作られ

むしろ、デジタル教科書の意味は、そこに付ている。例えば、「PISA型読解力」は「能随しているデジタルの資料や画像・映像に付力の適用場面」「状況文脈に即した問題」

加価値があると考える。こうしたデジタルの「認識のレベルに応じた問題」によって作ら教材は教科書とは別に民間の会社で開発した

れている。「認識のレベル」は、「情報の取ほうが効果的である。それを学校用教材としり出し」「テキストの解釈」「熟考・評価」て学校が選択し使用すればよいと考える。

と順に認識レベルか高くなる。日本の児童生

このようにコロナ禍において、オンライン

徒はこの「熟考・評価」の記述式問題が解け学習とその環境設定、オンライン学習の教材、ず、その力が低いとされている。「熟考・評

授業のICTは加速された。

価」とは、「テキストで主張されているテーマに関して、あなたはどのように考えるか。

３「思考・判断・表現」を育成する教材
平成29年度告示の『学習指導要領』では、「主体的・対話的で深い学び」の授業改善、

76

根拠をもとに論じなさい」というものである。
つまり、論理的思考能力を問うものである。
これが学習指導要領では「思考力・判断力・表現力」と表現されている。

コロナ禍で見えてきたオンライン教材の必要性

このような資質・能力は全国学力学習状況ある。特に、家庭用学習教材においては、論調査のB問題や中高一貫の中等教育学校の入理性の観点を明確に説明し、児童生徒や保護学試験等で実施されている。こうした論理的者が自分で採点できる教材の開発が必要であ

思考力を問う問題は、採点基準をどのようにる。こうした論理性の観点を示し、自己採点するかが問題となる。論理が通っていれば部できる「思考力・判断力・表現力」の教材開分点もありえる。ドリル問題や家庭学習用教発も今後市販していく必要がある。

材では、この論理性の観点を明確に示す必要

学校の教科書を補完するオンライン教材のがある。そうしないと児童生徒や保護者が自開発、論理性の観点を明確にした「思考力・分で採点できないからである。

判断力・表現力」の家庭用学習教材を全日本

４

おわりに−オンライン教材と「思考力・判断力・表現力」の教材の開発−「反転授業」や「ブレンディッド・ラーニ
ング」は、これからの学校教育における授業のあり方を変えていく。コロナ禍によって加速されたGIGAスクール構想は、こうした授業を保障していくものである。１人１台の端末と学校ネットワーク環境の整備は2020年度

家庭教育研究会においても開発することを期
待したい。
〈註〉
１

代田昭久「スマイル学習が教育を変える」、
pp.24-28.に詳しい。

https：//www.jstage.jst.go.jp/article/
konpyutariyoukyouiku/37/０/37_24/_pdf/-char/ja
2020年12月５日取得
２

マイケル・B・ホーン（Michael B.Horn）+ヘザー・ステイカー（Heather Staker）『ブレンデ末には整えられようとしている。しかし、端ィッド・ラーニングの衝撃（BLENDED：Using

末に入れるソフト、つまり、学校で使用する

Disruptive Innovation to Improve Schools）』小ドリル教材、家庭用学習教材の開発はこれからである。学習指導要領で謳う「思考力・判断力・表現力」を育成する教材もこれからである。民間の学習塾では、こうしたオンライ
ン教材を既に開発している。河合塾マナビスや東進スクールでは、デジタル教材とその学習の振り返りをセットにした学習を展開している。また、家庭用学習教材を扱う教材会社

松健司訳、教育開発研究所、2017、に詳しい。
３

同上書、pp.287-293.

４『東洋大学文学部紀要』第71集教育学科編』
XLⅡ、2018年３月、に詳しい。

５「校内ネットワーク1321自治体が３月までに共用開始」『教育新聞』2020年11月19日、に詳しい。

６

文部科学省初等中等教育局情報教育・外国語教育課「GIGAスクール構想の加速による学びの補においてもオンライン学習教材を開発を進めようとしている。
一方、新学習指導要領では「主体的・対話

償」『令和２年度補正予算案への対応について』
https：//www.mext.go.jp/content/20200408-mxt_
jogai02-000003278_412.pdf

的で深い学び」が強調された。これは「思考に詳しい。

力・判断力・表現力」の育成に力を注ぐため

７

2020年12月５日取得、「デジタル教科書の使用基準、撤廃臨む声相次である。しかし、論理的思考力を問う副教材、ぐ

ドリル問題、家庭学習教材の開発が不十分で詳しい。

検討会議」『教育新聞』2020年11月13日、に

77

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

道徳教育の50年の歩みと展望鈴木由美子

広島大学 教授

道徳教育は、1958（昭和33）年から教科外とはじめにしての道徳の時間と全面主義との両輪で展開

この50年間を学校における道徳教育というされることになった。道徳の時間は特別活動観点で概観すると、際立ったできごととして道徳などと同様に教科外に位置付けられていたのの教科 化をあげることができるだろう。2 015

で、教科書はなく児童生徒の評価も行わない（平成27）年に、それまで教科外に位置付けら授業であった。評価については、学習指導要

れていた道徳の時間が、「特別の教科道徳」

領には、「道徳の時間に関して数値などによ（以下、道徳科）として位置付けられること

る評価は行わない」と明記されている。道徳になった。周知のとおり、1945（昭和20）年

性や道徳的価値観に優劣はなく、基本的に個に修身科が停止され、学校における道徳教育

人の内面に関わる問題であるので、数値など

は、学校教育全体を通して行う全面主義を取による評価は行われなかったのである。

ることとなった。その後、1958（昭和33）年

道徳の時間の授業では、副教材として読みに、教科外として道徳の時間が週１時間設置

物教材が作成され、多くの教員はそれを使っされ、全面主義と道徳の時間との両輪で道徳て授業を行っていた。2002（平成14）年には教育が行われてきた。道徳科になったとして「こころ（心）のノート」が作成され、小中も、学校全体で行う道徳教育がなくなったわ

学校のすべての児童生徒に無償で配付された。

けではないが、道徳科独自の目標が設定され、これは1997（平成９）年の神戸連続児童殺傷

教科書も作成されて、道徳科の授業は教科と事件、1999（平成11）年光市母子殺人事件なしての性格を持つことになった。このように、どの少年犯罪を契機として、心や命を大切に

学校における道徳教育の歴史は、全面主義のすることを子供たちに伝える目的で作成され時期（1945-57年）、教科外に道徳の時間がたものである。「こころ（心）のノート」をおかれた時期（1958-2016年）、道徳科とし改善・充実させた道徳教材として、2014（平て位置付けられた時期（2017 年以降）に大成26）年から「わたし（私）たちの道徳」が別される。

小中学校で配付された。

１．教科外の道徳の時間から道徳科へ
1945（20）年以来続いていた全面主義での78

2015（平成27）年に学習指導要領が改訂され、道徳科が教科に位置付けられることになった。道徳科は、2013（平成25）年の教育再道徳教育の50年の歩みと展望

生実行会議の第一次提言を受けて、いじめ問づけに関心をもち、道徳的思考と算数・数学

題解決の一環として設置されたものである。

科において獲得する論理的思考との関連につ

道徳的な心情、判断、実践意欲と態度の育成

いて実践研究を行ってきた。この２つに関心を目的として行われてきた道徳の時間であるを持ったのは、小中学校で道徳の授業指導をが、頭でわかっていてもなかなか行動に結びしていた際に、算数・数学と道徳的思考は関

つかないことが課題であった。道徳科では、連しているのではないかと考えたことによる。

多面的・多角的に考えること、自分のことと偶然かもしれないが、ある小学校において人して考えることが重視され、実効性のある教間関係を良好にすることをねらった道徳授業

育が求められている。ただし、評価についての研修を１年間行ったところ、算数の数量関

学習指導要領には、「数値などによる評価は係の得点が向上したのである。ここから、数行わない」ことが明記され、これまでの方針

量関係と人間関係の理解は、児童生徒の側でを踏襲している。道徳科では、児童生徒の善は同じような思考形式によるのではないかといところを積極的に伸ばすことが求められて考えたのである。

おり、基本的に個人内評価なので、記述による評価が一般的に行われている。

２．道徳科と他教科との関連について（１）道徳科と算数・数学科との類似性

心理学者であるピアジェ（Piaget, J., 18961980）は、『教育の未来』の中で、数学科と道徳教育との類似性に言及している。ピアジ
ェによれば、「数学というこの分野こそ、人格の完全な発達を実現するためのもっともよ

道徳が教科化されたことに伴い、学校でも、い分野」であり、「知的自律性を確保すると学会レベルでも授業研究が盛んになってきた。

ころの理性的・論理的な思考法を獲得するた道徳科の目標は、道徳教育の目標に基づいて、めの、もっともよい分野」（p.102）である。

「よりよく生きるための基盤となる道徳性をまた彼は、「一人の個人が知的な面で何らか養うため，道徳的諸価値についての理解を基の束縛にしばられている場合には、精神的・に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に道徳的な面でも自律的な人格をつくることは考え，自己の生き方についての考えを深める不可能」（p.104）になると指摘し、数学も学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践

道徳も、自由な自律的な人格をつくることを意欲と態度を育てる。」である。それを達成目的として行わればならないと述べている。

するために、道徳科としての授業研究が行わこれに基づきピアジェは、従来の大人によるれている。

教え込みの授業から、生徒の自律性、自発性

論者は、まだ道徳の時間だった2000（平成に基づいた共同作業による学習へと転換して12）年ごろから、道徳の授業研究を行い、心いかなければならないと指摘した。それは道情曲線による道徳教材分析の方法論や、教科

徳でも数学でも同様である。

や体験活動と道徳の授業を組み合わせた道徳
学習プログラムの提案などを行ってきた。
その過程で、道徳教育と教科教育との関連（２）思考形式からみた道徳科と算数科との
関連づけ

79

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

論者は、こうしたピアジェの理論を基に、この表を簡単に説明する。論理的思考にお道徳と算数科との関連について、公立の小学

いては二者関係の理解は幼児期に始まり、小校教諭と連携して実践研究を行った。論者は、２ごろに深まっていく。二者関係・比例関係

もともとセルマン（Selman, R. L.）の社会的の思考形式はもっているが、使うのが困難な

視点取得理論に基づいて、社会的視点の取得状態から、理解が深まって使えるようになる。

と道徳性の発達の関係を中心に研究を進めて理解が深まった状態のところは網掛けをしていたので、道徳性の発達を二者関係、三者関いる。

係でとらえる考え方を持っていた。この考え

小２のころに深まった論理的思考が、小３方と算数・数学科における関係概念理解の発のころの二者関係・比例関係を考える道徳的達とを組み合わせることで、次のような道徳思考に影響を与える。小２ごろから論理的思的思考と論理的思考の関係モデルを作成した。

考では二者関係・反比例関係の思考形式が生道徳でいう二者関係とは自分と相手のことをじ、小４ごろに深まっていく。深まった論理

指すが、反比例・正比例とあるのは、例えば的思考が、小５のころの二者関係・反比例関「良いことをしたらほめられる」の関係を正係を考える道徳的思考に影響を与える。論理

比例、「良いことをしたのに叱られる」を反的思考の三者関係は小５ごろに深まっており、比例の関係と呼んで、論理的思考と関連づけ

小６のころの三者関係を考える道徳的思考にて示している。

影響を与える。算数科の論理的思考から道徳表１的思考に影響を与えるだけでなく、道徳的思

道徳的思考と論理的思考の関係
モデル（仮説）
道徳的思考

考もまた算数科の論理的思考に影響を与える

論理的思考と考えられる。まだ仮説の段階ではあるが、幼（5,6歳）

二者関係・比例関係

道徳的思考と算数科で学ぶ論理的思考との関

小１
（７歳）

二者関係・比例関係

小２（８歳）

二者関係・比例関係
二者関係・反比例関係

小３
二者関係・比例関係（９歳）

二者関係・比例関係
二者関係・反比例関係
三者関係

繹的な考え方、統合的な考え方、発展的な考小４
二者関係・比例関係（10歳）

二者関係・比例関係
二者関係・反比例関係
三者関係

発言を予想して授業を行った。また算数科と小５二者関係・比例関係
二者関係・比例関係（11歳） 二者関係・反比例関係 二者関係・反比例関係
三者関係
二者関係・比例関係
小６
二者関係・比例関係（12歳） 二者関係・反比例関係 二者関係・反比例関係
三者関係
三者関係
（永瀬・鈴木（2010）から一部修正して転載。）

80

係を示したのが、表１の関係モデルである。
このモデルを基に、広島県三次市立田幸小
学校では、算数科での考え方と関連させるために、機能的な考え方、類推的な考え方、演
え方を数学的な考え方として道徳の授業に取り入れ、それぞれの考え方を引き出す発問・
道徳で、共通の授業スタイルで授業を行うな
ど、両者を関連付ける実践を積み重ね、次のような思考の発達関連表を作成した。

道徳教育の50年の歩みと展望

表２

道徳性の発達段階と算数科による思考の発達関連表

自分の意見を明確にする。

高学年

友達の考え

自分と友達の考えの相違点がわかる。
（二者関係・反比例）

高学年

友達の意見を参考にする。
（二者関係・正比例）

中学年

自分の考え
中学年

１段階
【罰―従順志向（他律的な道徳）】罰を避けて権威に対し服従する。
２段階【道具的―相対主義（自己本位志向）】利益を得たり、ほめられたりすることに価値がある。
他者関係
３段階【他者への同調（よい子志向）】
他者を喜ばせたり助けたりすること。
（二者関係・正比例）
４段階【社会システムの視点】
社会的に決められた水準を守る。
（二者関係・反比例）
社会的関係
５段階【社会的合意】
自分たちで決めたきまりを自分たちで守る。
（三者関係）

低学年

自己中心

感想を持つ。
低学年

０段階【自己中心的視点】
良いことは，
自分が好きなこと。

規則性を見つける。
（三者関係）
公式化

公式化することができる。

（田幸小学校研究紀要（2010）より一部修正して転載。）

した関係認識からみた道徳的思考である。右３．道徳科を中心とした教科横断的学習の可能性 ～今後の展望～側は、左側の道徳性の発達段階を参考にして道徳科が教科として位置付けられた今、道整理した、関係認識からみた算数科の論理的

徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育成

思考である。学年は、児童の実態から書き入するという道徳科の目標を実現するための授れたものである。この発達関連表に従えば、

業研究はもちろん必要であるが、同時に、思小学校低学年では自分の考えを持つこと、中考力・判断力・表現力等のコンピテンシーを

学年では友達の意見や考えを聞き、より良い、育成するという、他教科と同じ目標の達成もより正しい考えは何か考えることができるよ

考慮に入れる必要があると考える。児童生徒

うにすること、高学年では社会のルール、数は、様々な知識や経験を吸収しながら一人のの規則性など、だれもが納得できる考え方は人間として成長していく。教える側に、教科

何か理解できるようにすることが求められる。

を貫く思考力・判断力・表現力等のコンピテ

これらは、道徳にも算数科にも共通する考え

ンシーを、教科に関係なく育成するという姿方であり、指導方法であるといえる。一番遠勢があれば、児童生徒はより全体的に学べる

く離れているように見える道徳と算数科で、のではないだろうか。その中心は、児童生徒

思考形式が似ているということは興味深い事の意志・意欲であり、一人の人間として成長実である。このことは、道徳科での学びを、することであろう。そのためにも、道徳科と他教科と関連付けることのできる可能性を示

教科との連携が重要な意味をもってくると考

している。

える。

左側は、道徳性の発達段階に基づいて整理

これからの道徳教育を考えるとき、道徳科

81

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することでつける資質・能力とは何か、どのような力

育課程部会

をどの年齢でつければ実効性が高まるのか、

ンググループ、平成28年５月27日））

児童生徒を学ぶ主体とした議論になっていく（https：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/

ことを期待したい。道徳科は人間教育であり、chukyo/chukyo３/078/siryo/__icsFiles/

人間教育は道徳科のみで行うことはできず、

afieldfile/

他教科・領域や家庭教育等の関わりがぜひと2021.1.22）

考える道徳への転換に向けたワーキ

2016/08/05/1375323_４_1.pdfも必要である。道徳科を中心として、他教

文部科学省（2018）小学校学習指導要領（平成29年

科・領域、体験活動、地域や家庭等が連携し告示）解説 特別の教科 道徳編 廣済堂あかつき

た、人間教育を柱とした教科横断的学習に関わる教材開発・研究の発展に期待したいと考える。
〈主要参考文献〉
荒木紀幸編著（1990）『モラルジレンマ資料と授業展開』明治図書
教育再生実行会議（2013）「いじめの問題等への対応について」（第一次提言）平成25年２月26日（http：//www.kantei.go.jp/jp/singi/
kyouikusaisei/pdf/dai１_1.pdf 2021.1.26）
ジャン・ピアジェ／秋枝茂夫訳（1982）『教育の未来』法政大学出版局
鈴木由美子，江玉睦美，松田芳明，宮里智恵，森川
敦子，椋木香子（2009）「道徳的価値への気づきを促す道徳授業を開発するための基礎的研究－葛藤を調整する視点への着目から－」日本道徳教育
学会『道徳と教育』第327号,92-102頁等
鈴木由美子・宮里智恵編著（2019）『やさしい道徳
授業のつくり方改訂版』溪水社

永瀬美帆・鈴木由美子（2010）「道徳教育と教科教育との関連づけの可能性と課題―道徳的思考と算数・数学科によって獲得する論理的思考との関連から―」『学習開発学研究』43-52頁
田幸小学校研究紀要（2010）広島県三次市立田幸小
学校、平成22年度
文部科学省（2016）資料４82

道徳教育について（教特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

これからの日本教材文化研究財団に期待すること－教育研究と教育実践との架け橋－髙木

展郎

横浜国立大学 名誉教授

１．社会状況の中にある学校教育

日本の学校教育は、70余年の時間的な経緯の中で、それまでの教育の内容の転換が図ら

明治５（1872）年の学制によって日本の近れようとしている。しかもそれは、内発的な代教育が始まった。産業革命以降の世界の中

転換ではなく、外発的な状況によってのもの

で、国家の近代化や富国強兵を図ることに向とも言えよう。

けた教育が行える制度の確立を図った。そこ

このことは、学校教育は時代状況の中にあでは、例えば、無償の学校として、師範学

り、時代が求める教育に適応するために、教校・海軍兵学校・陸軍士官学校が開設され、育内容と方法とを社会状況の中で可変的なもさらに、小学校令により、全国各地に小学校のとして考えなくてはならないことを示してが開設された。家庭的に貧しくとも優秀な人いるのではないだろうか。

材の育成を図ることのできる制度も整えた。
明治以降の教育制度が大きく転換するのは、
昭和20（1945）年の、アジア太平洋戦争の敗戦である。この敗戦を契機に、昭和22２．社会状況が求める教育内容と方法
COVID-19の流行によって社会的な状況が大きく変わろうとしている。

（1947）年に戦後教育の柱となる「日本国憲これまで学校教育は、基本的にはそれぞれ法」「教育基本法」「学校教育法」が制定さの国の文化や伝統を継承しつつ、子供たちがれ、戦後の日本の高度経済成長を教育が支え成長して社会参加のための資質・能力（学る社会構造が作られた。

力）を育成してきた。日本においても、これ

そして、令和２（2020）年には、世界中でまでの「学力」という用語から「資質・能COVID-19が流行し、学校に通い集合型の学力」を用いるようになったことは、一義的な校教育リモートによるオンラインでの授業も学力観から多義的な資質・能力観への転換をとりいられ、学校教育への見直しが図られよ示しているとも言える。

うとしている。

この学力観の転換は、OECDを初めとする

明治の学制からアジア太平洋戦争敗戦まで先進諸国において求められているContent

が73年。戦後の教育三法の制定から、

basedの資質・能力のみではなく、COVID-19の流行による今日まで73年が経過

Competency baseの資質・能力を基にし、さしている。

らにそれを、Competency baseとTaking

83

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

ResponsiblitiesとCoping withTentions &Dirrenmasを資質・能力としたWell-beingが教育の目的とされる時代を迎えている。

３．次代が求める資質・能力
明治時代以降の学校教育において、育成す日本においてもこのWell-beingと同じ資べき資質・能力の中心は、知識の習得量と再質・能力の方向性を有する「学びに向かう力、生の正確性にあったとも言える。その資質・人間性等」（どのように社会・世界と関わり、能力は今日、PCやタブレット端末を用いる

よりよい人生を送るか）が、平成29（2017）

ことでContent-basedとしての資質・能力は、

年告示の学習指導要領によって示されている。

「暗記」「覚える」と言うことから解放されこの告示に伴い、日本の学校教育においてつつある。それは、教育内容の変化のみでは

は、教育課程としての学習指導要領に示されなく、Toolの変化によるものと言えよう。

た内容の育成を図るため「何を学ぶか」を示

筆記具が、毛筆から、鉛筆・万年筆やボーしている。さらに、教育内容の育成を図るた

ルペンに変わり、さらに、PCやタブレットめ「何を学ぶか」と共に、教育方法として端末により、「書くこと」から「打つこと」「どのように学ぶか」も同時に行うことをカへの変化をしている。このことは、例えば、リキュラム・マネジメントとして「何ができ電話機の変化のように、他のToolにも認めるようになるか」として求めている。

ることができる。

ここに示されている教育内容と方法とは、文化・文明の進化はToolの変化に現れる

まさに、社会状況の中で、学校教育の内容とが、育成すべき資質・能力は、時代の進歩やして、未来に生きる子どもたちの資質・能力発展によるToolを如何に使うか、使いこなの育成に関わって、求められている。

すか、が問われる。しかし、Toolは、あく

そこでは、明治以降の学校教育の中心とさまでToolであり、内容を表すことはできなれてきた各教科等の学習内容のみでなく、資い。そこで、教育内容として求めるものは、

質・能力として汎用的な資質・能力も求めら

子供たちの未来を創ることからも、次代が求れるようになった。汎用的な資質・能力の育める資質・能力が如何なるものかを予測し、成は、各教科の内容を単に関係づけたり結び

その育成をどのように図るかを、意図的・計付けたりすることで、育成を図ることではな

画的に行うことが求められる。

い。各教科の内容の関係づけや結び付けるだ

これまでの教育内容は、歴史をたどること

けなら、各教科での内容の充実とその育成をによって、理解できる。しかし、次代が求め図ることで事足りる。社会状況の変化の中で、る資質・能力は、今、予想しても違ったり異時代が求める資質・能力が変化している。そなったりすることがある。それゆえ、歴史認の変化に対応する資質・能力の育成が学校教識として、現在から過去の地点のベクトルを育には求められている。それゆえ、学校教育基に、その過去の地点のベクトルを未来に向で育成すべき資質・能力観のパラダイムシフ

けることにより、次代が求める資質・能力にトが、今日、重要となる。

ついて考えることが求められる。それは、時代の中での検証があって初めて定位する。そ84これからの日本教材文化研究財団に期待すること

こで、今日の教育の状況を基に普遍的な資質・能力の育成の内容を問うことが、次代が求める資質・能力として意味あるものと考えが決まるのではないだろうか。

４．教育研究と教育実践活動とを繋ぐ
教育研究は、学際的な研究を子供たちの未た。
今の時点で次代に求められる資質・能力は、以下のものと考える
・既有の知識・技能を基に、新たな価値を創造する。
・個を尊重しつつも、他とのコミュニケー
ションを図る。
・自己相対化を図り、自己認識を通した自己修正を図る。

来を創る教育実践として具体化し結ぶかが問われる。それゆえ、これまでも良く言われている研究のための研究ではなく、授業に機能する教育研究が求められる。
（公財）日本教材文化研究財団は、「学校教育、社会教育及び家庭教育における教育方
法に関する調査研究を行うとともに、学習指導の改善に資する教材・サービス等の開発利・歴史認識を通して、未来への展望を計る。

用をはかり、もってわが国の教育の振興に寄・共生社会に向けて、主体として取り組む。

与することを目的とする。（定款第３条）」

この資質・能力は、各教科を通して育成をことが、設立の趣旨である。

図ることと同時に、汎用的な資質・能力とし教育というtermは、研究もさることながて、学校教育全体で育成を図らなくてはならら、本来的には実践に回帰しなければ研究がない。

研究でとどまってしまうこともある。そのた上記の資質・能力の育成を図るために、例

め、教育研究と教育実践活動において研究とえば、国語教育として、次の教育活動が重要

実践との往還が常に図られなくては、子供たとなる。

ちの未来を創る教育にはならない。教育研究

・言語を通して、既有の知識を基に、新たな価値の創造を図る。
・言語を用いてコミュニケーションを図る
ことを通し、多様性を理解し共生を図る。
・自己相対化を図るための他者理解を言語
によって図る。

は今日、多様化している。しかも学際的であり、さまざまな分野の研究を取り入れながら研究が行われている。この多様化された教育
研究は、日々行われている教育実践活動に如何に機能するかが重要となる。
そもそも教育実践活動は、子供の数だけそ

言語は、時代の中で、例えば、言葉遣いがの活動は存在している。だからこそ、多面

変わるように、変化したり変遷したりしつつ、的・多角的な教育研究が求められるのだが、今日につながっている。しかし、言語の機能

その範囲が広いこととその深さも深いことかは、普遍的である。

ら、教育研究と教育実践活動とが乖離したま

この言語に象徴されるように、資質・能力

ま、それぞれが行われることが多くある。

の内容は、変わるものもあれば、時代を経て教育研究が研究にとどまり、教育実践活動

も変わらないものもある。そこに対する意識が日々の授業にとどまっていては、研究が実の向け方によって、次代に求める資質・能力

践に生きることはない。研究と実践との往還

85

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することには、研究と実践の場としての学校とを繋ぐ役割がなくてはならない。（公財）日本教材
文化研究財団は、この役割の機関としての重要な役割を果たしている。その具体は、研究紀要の発行や調査研究のシリーズに認められる。
教育の成果は、目に見える形ですぐに出すことは難しい。一人一人の子供たちが、時間を掛けて少しずつ成長を図りながら、その成長の過程を文脈としてみたときに、初めてその成果を認めることができる。そこには、ある程度のスパンが求められる。
（公財）日本教材文化研究財団は、今年50周年を迎えられた。
半世紀にわたり、日本の学校教育を学校の外からの視点でかかわり、教育研究と教育実
践活動をのつながりを図ってこられている。
学校教育を対象として、教育研究と教育実
践活動の両面から学校教育を視野に入れつつ、捉え、考えることは、教育研究機関としての大学や実際の教育実践活動を行っている小学
校、中学校、高等学校、特別支援学校それぞれに使命があり、両者を同時に、それぞれに適した研究や実践を対象化することには難しさがある。複雑化した現代社会の中にあって教育は、さまざまな内容を対象化せざるを得ない状況にある。それゆえ教育研究や教育実践活動も多面的・多角的なものとならざるを得ない。それゆえ、この教育研究と教育実践
活動とを結ぶ機関が果たす役割は重要となる。
それは、今日の教育を支えるだけではなく、教育によって未来を創ることにもなる。
（公財）日本教材文化研究財団が、これからも教育研究と教育実践活動とを結ぶことに機能されることをとても期待をしています。

86

特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

いつまでも子供や保護者に寄り添う財団でこれからの日本教材文化研究財団に期待することいつまでも子供や保護者に寄り添う財団で－全日本家庭教育研究会の事業に着目して－
堀井啓幸

常葉大学教育学部 教授

Ⅰ．財団との関わりで「こころの文庫」が入った『月刊ポピー』
を継続して送っていただいた。妻は『月刊ポ日本教材文化研究財団が、１９７０（昭和４５）

ピー』に同送されていた教育対話主事の佐藤

年７月に設立されてから５０年。筆者は、１９８１

郁さんのお話が印象に残っているようだ。ち（昭和５６）年に大学教員の職を得てから、東なみに佐藤郁さんのエッセイは財団でも冊子

京、富山、山梨、そして、故郷静岡と日本列としてまとめている（『子育てエッセイ「ね島の真ん中あたりにある専門学校、短大、大っこ」－２４年の足跡－』２０１５年８月）。

学を移動して来た。それぞれの土地、大学で「コミュニティ・スクール」

財団の調査研究に関わらせていただき、筆者

富山大学に勤めていた２００３（平成１５）年度

自身の研究の拠り所になった。心から御礼申は「わが国におけるコミュニティ・スクール

し上げたい。

の現状と課題「こころの文庫」

明代表）に関わらせていただいた。２００４（平調査研究（報告）」（亀井浩

最初の財団との関わりは、帝京大学に勤め

成１６）年に制度化される学校運営協議会制度ていた１９９５（平成７）年度。全日本家庭教育（地教行法４７条の５）の直前に、コミュニテ

研究会編集発行の「こころの文庫」の読書傾ィ・スクールのイメージについて質問紙調査

向と読書指導について質問調査によって把握を行った。２０１７（平成２９）年４月の法改正で、しようとした「子どもの読書の実態と家庭にその設置が努力義務化され、全国的に一挙における指導に関する調査研究」だった。当時、導入されているコミュニティ・スクールの前

帝京大学教授であり、財団の専務理事をされ提的な課題を再確認できる貴重な調査報告書ていた林部一二先生のご指導の下、佐藤晴雄

ができあがった。個人的には、市川市のナー先生、杉本真理子先生と、帝京大学八王子キ

チャリング・コミュニティ事業や全国で初めャンパスに近い唐木田にあった財団事務所にて義務教育学校で導入されたＰＦＩによる複おいて何度も検討会をさせていただいた。調合型学校施設の調査をさせていただいた。調査では、家庭における読書環境と子供の読書

査から学社連携（融合）における地域格差の傾向との関わりに気づかされた。財団事務局

実態や学校建築に具現化される学社連携の間におられた吉本昌司氏にも公私とも大変お世（あいだ）の問題としての危機管理の実践的話になった。長男が小学校に入学したばかり課題に気付かされた。

87

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること「家庭教育」
山梨県立大学に勤めていた２００７（平成１９）
年度には、現任校でも関わらせていただいた

ちなみに、財団が設立された１９７０（昭和４５）
年はどんな年だったのだろう。
「教育拡大」

２０１５（平成２７）年度の「学校教育と親子関係

教育制度的に一言で俯瞰すれば、１９７０年はに関する調査研究」（佐藤晴雄代表）につな

高度経済成長に伴って国民の所得水準も急上がる「家庭教育に関する意識調査」（亀井浩

昇する過程で、幼稚園の就園率や、高等学校、明代表）に参加させていただいた。教育経営

大学等への進学率が急速に高くなっていくや教育制度の研究ではなかなか踏み込めない「教育拡大」の時期であった。

「家庭教育に関わる調査」は、子育てと家族

高等学校への進学率は、１９６０年（昭和３５）や地域の関わりを客観的にみつめるきっかけ

年には５７.７％であったが、１９７０年には８２.１％を作ってくれる貴重な調査研究になっている。

となった。高等教育進学率は、１９５４（昭和

これらの調査結果をもとにして、コメンテー

２９）年にはわずかに１０.１％（男子１５.３％、女ターの稲垣応顕先生とともに、２０１９（令和子４.６％）であったが、１９６０年でもまだ １０.３

元）年１１月１５日に教育対話主事の先生方と％とほとんど変わらず、高等教育への進学は「これからの学校と家庭教育の在り方－しつ

選抜されたエリート主義的な色彩を帯びてい

けは学校の責任か－」というテーマで財団主た。しかし、１９７０年になるとその数値は２３.６

催の座談会に参加させていただいた。

％（男子２９.９％、女子１７.７％）へと急上昇し、ある意味でこれまでさまざまに研究活動を

高等教育の大衆化が語られ始めた。一方で、支援していただいた財団に「これから期待す小学校へ入学する前に１～２年間の就学前教ること」という提案はおこがましい気もする育を経験する子供も増え、幼稚園就園率は、が、教育対話主事の先生方との座談会でいた

１９６０年に２８.７％、１９７０年には５３.８％と急速にだいた貴重な示唆を踏まえて財団のこれから向上している。

への期待を述べたい。

「教育病理」

Ⅱ．１９７０年代の教育の拡大と財団の設立

こうした教育の拡大は、学校教育の一般大衆への浸透という点で、「横への拡大」、小「こころの文庫」に関わる調査から今日ま学校だけでなく幼稚園、大学など、就学前教で２５年。筆者も筆者の家族も大きく変化して

育、高等教育の発展という意味では「縦へのきた。子供は３人ともそれなりに独立し、筆拡大」を意味する。しかし、学校教育の拡大

者は後１年余りで定年を迎える。前掲、教育は、わが国が高度産業社会に脱皮する原動力

対話主事の先生方との座談会では、「ほめて、にはなったものの、質的整備が伴わず、学歴

みとめて、だきしめる」ことの重要性を示唆

偏重の風潮などの社会的現象も加わって校内されたが、子供をどう育てたらいいのか日日

暴力や登校拒否問題などのいわゆる教育病理のいろいろな出来事の中で格闘してきた気がを生み出す要素となっていく。１９７１（昭和する。ただ、振り返るとその時代や社会の様

４６）年には、全国教育研究所連盟が「義務教相に影響されてきたことも少なからずある。

育改善に関する意見調査」の結果を報告する

88いつまでも子供や保護者に寄り添う財団で中で、いわゆる「落ちこぼれ」問題も表面化

今日に至るまで、学校と家庭、地域の連携にする。子供たちの学習権を保障し、子供たち

関して様々な提言がなされてきた。そして、の可能性を伸ばすための学校教育が拡大、発現在、家庭教育支援法案が検討され、自民党展する中で、学校教育制度から落ちこぼれる

プロジェクトチームの案では、保護者が子供

子供たちが増加するという相反する現象が表に国家及び社会の形成者として必要な資質を面化してきたのが１９７０年前後なのである。ち備えさせる重要性を強調し、国や地方自治体

なみに、１９７１年に「第３の教育改革構想」とがその環境準備を図るという内容が盛り込ましての中央教育審議会答申（いわゆる４６答れているという（「静岡新聞」２０１６年１１月２１

申）が出されると同時に我が国初のオープン

日朝刊３面記事）。

プランスクールがつくられ、ソフトだけでな

こうした動きは、教育基本法の改正に伴う

く、学校建築などハード両面でも教育の質に「家庭教育」条項（１０条）の新設や現在の第ついての検討が始まっている。

３期教育振興基本計画の流れの中にあり、あ「財団の設立とレーゾンデートル」

る意味で必然的な施策といえる。しかし、家こうした時期に、日本教材文化研究財団が庭教育支援策への財源が不足している中で、設立され、さらに１９７３（昭和４８）年１月に、学校のような人為的に作られた機能集団とは「家庭を神聖な責任のある教育の場として重異なる自然発生的基礎集団としての家族（集んじ、学校教育と家庭教育の関係ならびに家団）に対して国や社会が行政施策として理想庭をめぐる環境および教材条件の実態調査、の家族像を統制する指向は妥当なものなのか

家庭における学習方法の研究と教材の開発普疑問である。

及、教育相談、教育に関する総合的な知識・家族形態や家族問題が多様に変化し、家族情報の提供などの事業」を行う全日本家庭教を「ライフサイクル」ではなく「ライフスパ

育研究会が設立されたことの意味をもう一度イラル」としてとらえざるを得ない今日的状問い直す必要がある。

況の下で、家族形態の多様性とともにある

Ⅲ．個別具体の家庭に寄り添う支援と研究
今日、子育て、そして、家庭教育が問われている。

「子どもの育ち」の多様性をどのようにみて、どのように支援していくか。「子どもの育ち」の多様性を認知した上で家庭教育支援の在り方が語られなければならない。国の施策

国は、１９９４（平成６）年のエンゼルプラン

は、少子化問題だけでなく、頻発するいわゆから今日の子ども・子育て支援法に至るまで

る子供による凶悪犯罪の問題、そして児童虐

少子化や待機児童対策などに関わる家庭教育

待の問題など極端な事件を前提にして家族の支援策などを展開してきた。１９９８（平成１０）

在り方を示唆するという側面が強く出ており、年６月の中央教育審議会答申「新しい時代を多くの家庭が当たり前に子育てをしている現

拓く心を育てるために－次世代を育てる心を

実とか、その中でお母さんやお父さんが悩ん失う危機－」において、家庭教育の在り方にでいる問題を必ずしもきちんと取り上げてい初めて具体的に踏み込んだ提言を行って以来、ないような気がする。

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特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

財団には、これからも教育対話主事による家庭支援を始めとして、子育てで悩んでいる
多くのお母さん、お父さんを支え、寄り添う存在でいてほしい。

〈参考文献〉
・堀井啓幸『現代学校教育入門−「教育環境」を問いなおす視点−』教育出版 2003年
・堀井啓幸「家庭教育支援と学社協働−家庭教育調

特に、貧困問題も含めて、孤立化が進む家査にみる『子育ち』と『子育て』の実態から−」庭の実態を踏まえた支援や研究は喫緊の課題

公益財団法人 日本教材文化研究財団編『研究紀である。

要第46号』2017年 pp.77-84

家族・世帯構成の推移でみると、１９７０（昭和４５）年における三世代世帯は全世帯の１９.２％であったが、２０１７（平成２９）年には５.８％になり、一方で、１９７０年に１８.５％だった単独
世帯は、２０１７年には２７.０％と増加している。
ひとり親家庭も増えている。全日本家庭教育研究会の本部教育対話主事として、保護者の姿をみながら相談にのってこられた先生方との座談会では、地域とつながりのない、孤立化している家庭の実態が示唆され、自信がな
く、子育てに悩む保護者に寄り添うことの大切さを再認識させられた。
１９７０年代に問題になった「落ちこぼれ」問
題は子供が学校教育についていけないという側面だけではなく、学校教育における業績主
義が家庭や地域にも浸透することで子供たちだけでなく、保護者も精神的に追い詰められていくという側面もあった。学力の向上は大切なことであるが、業績主義を超えた、子供
一人ひとりの良さや可能性を生かした家庭教
育の在り方をさらに追及したい。そうした観点を生かした教材こそ「よき教材」であり、「こころの文庫」に具現化されるものなのかもしれない。

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特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

母語の教育をこれからの日本教材文化研究財団に期待すること

母語の教育を前田

英樹

批評家・立教大学名誉教授

教育が立つ側には、とうてい思われない。彼らの念頭にあるのは、せいぜい国際場裡での競争、経済や学校の教科で一番大切なものは、言うまで科学技術や、あるいはノーベル賞だのオリンもなく国語科である。これは、他の教科の必ピックだのの競争に勝つことぐらいではない

要と並べて、その順序を論じるような科目でか。教育は、そういう競争に勝つためにのみはない。このことが、いまは曖昧になるどこ考えられているように見える。そうすると、

ろか、進んで否定されようとしている。昨今、子供の英語力のなさ、IT知識とやらの不足

平然と述べられている国語教育の「改革」をが、ひどく心配になってくる。そのふたつを耳にすると、そう言わざるを得ない。私は、強化せよ、という話が勢いを得て、猛火のご

国語教育の将来を、教場を去った一私人としとく拡がる。

て非常に心配し、日々、気が気でない。

教育は、何のためにあるかと言えば、これ

国語の教育とは、教育である以前に、母語はもう問うまでもない、すぐれた人格を養いの習いに関する一種の躾であろう。この躾は、上げるためにある。孔子、プラトン、中江藤強制されるものではない、暮らしのなかでお樹、今では誰か知らぬが、どの偉人に尋ねてのずから身につく行ないだと言ってよい。そみても、答は何ら変わることなく、このひとれが家庭で身につけられることは、もちろんつである。このことに時代による変化がある、大事であり、必須のことだが、学校での母語と考えること自体、教育に携わる者の自信の教育は、そうした躾の上にあって初めて成りなさを示している。このように考えれば、教立つのを忘れると妙なことになる。国語は単養の意味は、あまりにも明らかであろう。教に教科のひとつになって、それを修める子供養を得るとは、人格を養うのに欠くことのでの考え方にも振舞いにも、何ひとつ資するときない先人の教えを積むこと、言い換えればころがない。一切の影響を与えなくなる。教

人類の記憶を我がものにすることである。

養の消滅、文化の崩壊は、ここから始まると人間が人間である所以は、言葉を用いて生私は思う。この事態は、すでにもうだいぶ進き、感じ、言葉によって記憶を蓄え得ることんでいる。

にある。この言い方に反対する人は、ほとん

教育行政に関わる政治家やお役所の人たちどいまい。そういう言葉は、情報を伝える記に、教養とは何かについての信念があるよう号ではない、私たちの命に浸み込んだ不思議

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特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること極まる何かであろう。言語の起源を根本からる自分の頭が、手前味噌に作り出したものか説明できた言語学者は、実際にはいない。説もしれぬ。それくらいに、外国語の習得はむ

明をする知性に先立って、言葉は私たちを浸ずかしいと、他人事のように思っている。

し、生きさせ、思考させているからだ。こう

つまり、私の心も感覚も知性さえも、フラいう言語を、私たちは、めいめいひとつずつ

ンス語によってじかに何かを掴んだことは、しか持つことができない。それが母語であり、ほんとうにはないと言ってもいい。これは、国語である。バイリンガルなどと呼ばれる人

むろん私の不才にも因るだろうが、もっと大たちがいるが、ほんとうにはどうであろうか。

事な、見逃してはならない事実がある。ひと

そのような言語能力が現実にあるとは、私につの言語には、外国語としてそれを学んだもはとうてい信じられないし、また、それがよのには決して聞き取ることのできないリズム、

いとも、優れているとも思わない。

色合い、ニュアンスがはちきれるようにあり、美しい人格、深い情緒は、それを持つ人の伝わる言葉の真の意味は、それらのものと絶母語の性質と共に育ったものだ。人はそのよ

対に切り離すことはできない。さらに言えば、うにしてしか、育つことができないし、教育文化と呼ばれるものは、母語だけが私たちにというものが可能になる根本条件もまた、そ明かすこうした言語の性質に、喜んで従うこ

こにしかあり得ないと、私は思う。言うまでとなしには呼吸することができないのである。

もないが、教育を受けることは、役に立つ情「詩心」とか「歌心」とかという言葉があ報を集めることではない。経済や技術の競争る。必要があって言い出された言葉であろう、に勝つための知識、方法を仕入れることでは詩とか和歌とかを作る人の専用語ではあるまない。そういうものは、たちまちに古び、棄い。詩心があるとは、母語だけがいつも鳴らてられ、思い出される必要もない。これに対している抑揚の響き、これを聞き取る耳を心して、教育は、不朽のもののために立てられ、に持っている、ということである。これは、その価値を繰り返し思い出しては信じる心の詩だけの話ではない。実際には、およそ言葉側に、いつも身を置くのでなくてはならない。

が使われるあらゆる場面に起こっている事実

母語に長じるべしだ。詩では「律」と呼ばれ、歌では「調べ」と呼ばれ、散文では「文体」と呼ばれたりしところで、私には、フランス語の教師で生ているものは、みなこの事実に基づいている。

計を立ててきた時期が長くあった。フランス

日常の話し言葉であっても、少しも変わらな語は、俗に言う「飯のタネ」であった。にもい、言葉が人を怒らせたたり、笑わせたり、かかわらず、私はいまだにフランス語で書かほろりとさせたりする時には、同じことが起れた詩のよさというものが、さっぱりわからこっている。

ない。散文、しかも論理をもって書かれた散言語についてのこの経験は、母語のなかで文以外に、心底感動したフランス語の文章と為されて育ち、学んで豊かになり、外国語をいうものがない。いや、それだって、あやし受け容れるのに不可欠の基盤となり、生きるいものだ。感動は、何でも日本語に置き換え

上で最も大切な心の素地、思考の源泉となる

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母語の教育をものだ。こうしたもののないところで行なわ

位置にはなく、従って、家庭や学校で学ばれれる幼児の外国語教育は、それを受ける子供る要のあるものでもない。SNSと呼ばれる記の言語能力に何か測り知れない害悪をもたら号空間は、そんな言葉で溢れ返っている。

すのではないか。子供の話ばかりではない。

SNSに頭の先まで浸かって浮かび上がる暇

明治、大正期に生れた西洋言語の翻訳には、もない子供の「読解力」が、ここまで落ちてあらゆる領域にわたって実に見事なものがあいることの意味は、よくよく考えられなけれった。それを作り出した人々の母語の素養は、ばならない。ここには、人類史に及ぶ深刻な私たちなどの及ぶべくもない高さにあったか危機があると、私は思う。文明が、産業の発らだ。このことに、誰かがいつか深刻に思い達や資本の流通にあるとばかり思う近代以後

及び、母語教育の新しい工夫と実行とに乗りの価値観は、必ず終わりを迎えるだろう。ほ出さなければならないだろう。私は、そのこ

んとうの文明は、言葉を持って生きる人間のとを願うのではなく、もはや一心に祈ってい精神のなかでしか生きられないことを、人類る。ひとりの物書きに、それ以上のことはでは、いつか大きすぎる代償と共に知るに違いきない。

ない。その言葉こそは、誰にとっても取り換読む力とは何か
近ごろの調査で、日本の子供たちの「読解力」が急激に、驚愕するまでに落ちていたこ

えがきかず、ただひとつのものであるほかな
い母語である。寝ても覚めてもつきまとう、
自分の命と同じ拡がりを持った母語なのである。

とがわかったという。このことは、いろいろだからこそ、私は言う。文明を支え、生みなところで話題となり、当然、文部科学省が出す人間を養うのに、最も大切なものは、母主導する教育改革でも念頭に置かれているだ

語の深みに分け入って為される<教育>といろう。しかし、ここで言われる「読解力」とうものではないかと。自分の心が生きるためは何なのか。筆記試験で問われる回答能力のの言葉が、外国語の知識にはどうあっても置ことなのか、もし、そう考えているのなら、き換えられないこと、そのような言葉は、生迂闊極まることである。

命のリズムに等しい響きを持ち、なつかしい

文章を読み、文脈で動く言葉の意味を捉え、匂いを持って人を支えること、これを教えな

その機微を逃さない力は、筆記試験などではい国語教育というものを、私は考えることがかれるものではない。それは、詩に律を、歌できない。

に調べを聞き取る能力と同じ質のものだろう。

歌の調べや、散文に備わる文体の律動を、ひとつの散文は、その文体から聞き取って、子供たちが身に染みてわかり、味わえるようそこに運動している意味をつかまえるのでなにすることは、まさしく、国語教育が生きる

くては、読まれたことにはならない。そのよか死ぬかを左右する大目標なのだ。そこに向うな文体をまったく持たない散文は、固定さかうことは、教育に課された最大の義務と言れた情報をやり取りする符号の埒もない羅列ってもよい。ところが、このことを、今、一に過ぎないから、人が身につけるべき教養の体どれだけの人々が肌身で知っているだろう。

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特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

抽象の符号に頼り切り、言葉に姿の在ることを感じず、意味に深さの宿ることをまったく解しない人々が、こともあろうに国語教育の「改革」を提言する者となっている。滑稽にして、恐ろしいことではなかろうか。
築かれた文化が亡び、人間という生物から、情緒も道義の心も消えてゆくのは、母語教育の取り返しのつかない衰退、否定からである。
私は、少しも極論を言ってはいない、ただ現
実のありさまをはっきりと観て、痛切なる感
懐を述べているのである。

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特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力

特集Ⅰ

英語教育への貢献と今後の期待

これからの日本教材文化研究財団に期待すること英語教育への貢献と今後の期待松浦伸和

広島大学 教授

まず冒頭で、日本教材文化研究財団の創設

委託研究を除けば英語科に特化した研究は平５０周年にあたり、心からの祝意と敬意をお伝

成８年１月に「中学生に対する習熟度別学習

えしたい。

（英語）の教材開発」が刊行されたことから

本財団は、調査研究の対象を学校教育に限始まっている。次は１０年後の平成１８年２月に定せず、社会教育及び家庭教育も含めて包括刊行された「目標に準拠した小学校英語教育

的に教育全般としている点に特徴がある。さの進め方」である。当時は小学校に外国語活

らには、名称が表すように、調査結果を「学動を導入することが決まり、その内容が検討

習指導の改善に資する教材・サービス等の開されていた時期であり、小学校では総合的な発利用をはか」ることを目的として教材開発

学習の時間に国際理解の一環として英語が多に焦点化していることがユニークな特色であ少扱われていたにすぎない。その頃すでにる。なぜなら、英語教育では教材に関する研「目標に準拠した指導」を提言したことは先究が少ないからである。藤田卓郎ほか

進的である。

（２０１６）によると、２０１５年までの１６年間に中部地区英語教育学会の研究紀要に掲載された（２）教科共通のテーマによる研究

論文等の研究領域を分析したところ、「教筆者が代表者として研究に加えていただい材」は全１９０本中わずか１２本しかないと報告たのは平成２２年４月である。平成２４年３月まされている。この傾向は中部地区に限った事での２年間、「中学校英語科における活用力

ではなく、全国で同じ状況が見られる。そのの育成と評価に関する研究」を進め、その成ため、本財団が行っていることは英語教育の果を平成２４年９月に公表した。平成２２年は、研究を補完していることになり意義が大きい。

平成２０年３月に告示された学習指導要領が全１. 英語科における調査研究の整理（１）初期段階の研究面実施される１年前である。その学習指導要領の検討の基盤となった「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指５０年間にわたる本財団の研究で、英語教育

導要領等の改善について（答申）」が平成２０に関するものはどのようなテーマで進められ年１月に中央教育審議会から出され、その中たかについて整理しておきたい。

で学校教育法の改定を受けて「習得・活用・研究調査に関するシリーズ一覧を見ると、探求」という考え方が示された。各教科にお

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特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することける活用力の指導と評価の方法を検討する研本の高校を卒業して海外の大学へ進学する人

究の一環として英語科を加えることになり、数も増加の一途をたどっている。それに伴い声をかけていただいたのであろう。

求められる英語力も質的に変化してきた。本

新学習指導要領で示された言語活動の指導研究では、そのような社会で求められる英語

事項を分析することで英語科における「活用力を考察し、それを育成する指導の在り方を力」の具体を導き出し、それを育成するため提唱した。

の指導と評価の方法を提言した。

英語教育は、児童生徒の発達レベルと教え続く平成２４年４月～平成２６年３月には各教られている内容に大きな乖離がある。扱う言科共通のテーマである「「思考・判断・表

語材料の簡単さが指導内容まで「幼稚」なも現」の評価」について英語科での実践方法をのにしている。筆者がよく言う「国語は『走考察した。英語科は英語によるコミュニケーれメロス』で、英語はThis is my book,」のション能力の育成を目指すことで手一杯で、状況である。認知レベルに合わせた内容を、「思考・判断・表現」の育成を考える余裕は

他教科をも含めた広い場面で活用できる英語なかった。だが、英語教師たちがその重要性の指導の重要性を述べた。

を認識し、模索し始めた頃に行われた研究で、続く平成２８年４月～平成３０年３月は「これタイムリーなトピックであった。「活用力」

からの時代に求められる資質・能力を育成すと「思考力・判断力・表現力」との関係を整るための学習指導の研究」が教科共通テーマ

理して、後者の内容をまとめて評価の在り方であった。英語科ではその１つとして「英語を検討した。その成果は同年９月に「英語科で議論・交渉する力の育成」をサブタイトル

における「思考・判断・表現」の評価に関すとして研究を進めた。それらは、前年度までる研究」として刊行されたが、かなり長い間、の研究で今後の育成が不可欠な能力であるこ

Googleなどで「英語科思考・判断・表とが明らかになったためである。折しも学習現」と検索すると必ずトップで挙がってくる

指導要領の改訂期を迎え、『ヨーロッパ共通

ほど閲覧数の多い論文となった。各種論文等

参照枠（CEFR）』を参考にして「話すこに引用されたり教員研修会で活用されることと」の言語活動が「話すこと［やり取り］」も多く、本財団の業績の一つに挙げていただと「話すこと［発表］」の領域に分けられるける研究であったと自負している。

こととなった。双方向でのコミュニケーショ
ン能力が重要であり、とりわけ議論・交渉す（３）英語科特有のテーマによる研究

る力はその中でも最も高度な活動として位置

平成２６年４月～平成２８年３月までは、「グづけられている。本研究には国語教育学の研

ローバル人材に求められる英語力の育成」を究者が加わった。彼によると、国語教育ではテーマとした。グローバル社会の到来により、議論は扱うが交渉は扱わないとのことであっ英語はグローバルリテラシーの１つとなった。

た。交渉は外国人との間で特に必要とされる国の越えた人の行き来は目覚ましく、海外に言語活動であり、英語科でのみ身に付けられ本社のある企業への就職は言うに及ばず、日ることを認識させられた。

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英語教育への貢献と今後の期待

もっとも最近の平成３０年３月～令和２年３

敢にそのあり方を提案しようとする研究はわ

月は「小・中学校の滑らかな接続を目指した

ずかしかなかった。本財団は他教科と統一テ

英語科学習指導の研究」を行った。平成２９年

ーマで研究する機会が多いために、英語科で７月に告示された小学校学習指導要領には、も挑戦することができた。このように、主と５、６年生に教科として「外国語」が導入さして５教科で統一のテーマで研究を進めるこ

れ、英語教育の大きな転換期を迎えた。「外とができることは本財団の大きな強みである。

国語活動」として行われていた小学校英語教その結果、本財団の研究は、上述したような育が、教科書を用い、学力評価を行うなど教時々のキーワードに対して進むべき方向性を科として本格的に教えられることになった。

示すヘッドライトとして、また豊かな実践を

それに伴って中学校英語教育も大きな変化を示すことで追随が可能なテールライトとして受けることになる。滑らかにバトンを受け渡の両方の役割を果たしてきたと高く評価してすことでリレーのタイムが向上するのと同じいる。単に理論的な「べき論」を示すだけでように、小中の英語教育を滑らかに接続させなく実際に学校で授業実践を行い、その結果ることでより高度な英語力を付けることがでを公表することで、授業のイメージを持つこ

きる。

とができたことも成果の普及に繋がったと感

本研究は、小学校、中学校、大学の教員にじている。これからもそのような方針を堅持

加えて小学校担当の教科調査官も加えて現状

して英語教育の改善に寄与する研究が行われの「課題」を明らかにすることから始めた。

続けることを期待している。

その課題を解決する方策を検討するとともに、小学校６年の３学期、中学校１年の１学期を「のりしろ」と捉え、その時期の指導の在り方を実践例とともに提案した。

２. これからの研究への期待（１）オンライン型の教材・テスト開発
これから求められるのはオンライン型教材の開発であろう。令和元年１２月に文部科学省（４）英語科における調査研究のまとめが打ち出したGIGAスクール構想により、小英語科の研究をまとめると、他の教科の研

学校の児童、中学校の生徒１人に１台PCと、究と同様に、その時々に教員が求めている情

全国の学校に高速大容量の通信ネットワーク

報をいち早く提供する内容となっている。

を整備し、多様な子どもたちに最適化された「活用力」「思考・判断・表現の評価」「グ

創造性を育む教育を実現することを目指すこ

ローバル時代に求められる英語力」「資質・とになった。世界に目を向けるとすでに実現能力」そして「小中接続」といずれも英語教している国も少なくない。それを効果的に進育界においてその時々のキーワードである。

めるにはハード面に加えてソフト面での整備

しかし、コミュニケーション能力の育成といが不可欠である。

う教科固有の能力の育成を対象として研究す

英語学習についても先駆的にオンライン教ることが多い英語教育においては、残念なが材開発を行っている取り組みがみられる。だらそのようなテーマに率先して取り組み、果が、日本の学習指導要領で求められる内容を

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特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

個々の生徒が学べるような教材はほとんど見団が行っている研究は、その内容においても当たらない。折しも改訂された学習指導要領

陣容においても国の教育をリードするものでが実施され、学習内容が大幅に変更される時あると思っている。そこで、その成果をより期でもあり、ビッグデータやディープラーニ

広く普及させるために、公開研究会を開催す

ングを活用してオンラインによる教材を開発ることを提案したい。

することを期待したい。さらには一歩進んで筆者はかつて、初めて評価規準が出された

ARやVRを活用した教材があれば、英語運用

平成14年の春に、日本英語検定協会の主催で、に必要な使用場面を容易に設定することがで

全国９か所で公開研修会を実施する際に講師

き、コミュニケーション能力の飛躍的な伸長を務めた経験がある。東京会場の８５０人を最に貢献できる。もちろん経費の問題が大きい

高にどの会場も２００人から５００人が参加して大ため、ソフト開発に繋がる基礎的なデータ収盛況であった。それにより英語科は他教科よ

集や制度設計の方法を検討することから始め

り早く目標に準拠した評価が実践されるといるのも現実的である。

う成果を残した。

オンライン化は学力評価にも入りつつある。

本財団の研究も、それぞれ２年目の最後に

文部科学省のワーキンググループでは、全国公開研修会やワークショップを開催して広く

学力・学習状況調査も令和４年からコンピュ

教育関係者に広めることを検討していただきータベース（CBT）で行うことが検討されたい。

ているようである。現在の主流である紙ベー以上述べたような期待を実現していただくス（PBT）のテストでは学力のある一面をためにも、本財団の末長い継続と発展を心か

スナップショット的に捉えることしかできならお祈り申し上げたい。

いが、CBTでは思考力を一連のプロセスとしてCTスキャンのように連続体で捉えて評〈文献〉

価できる可能性がある。さらには、フィード

藤田卓郎ほか（２０１６）「中部地区英語教育学会紀要

バックの速さや長期の記録が可能なことから、における実践研究の分析」『中部地区英語教育学

評価研究の主流となっている形成的評価の点

会研究紀要』第４５巻, pp.２８１-２８８.

からも効果を発揮することに期待ができる。
この面での研究においても先導的に行うことを期待する。

松浦伸和ほか編（２０１７）『中学校新学習指導要領の展開外国語』明治図書.

Xuesong Gao 編（２０１９）Second Handbook ofEnglish Language Teaching, Springer.

（２）公開研究会の開催
今の時代、いかに優れた取り組みをしていても、その成果が十分に教育現場に伝わっていなければ授業改善に繋がらない。現在、主として機関紙等を通じた広報活動が行われているが、近年は紙媒体では限界がある。本財

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特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力
個別最適な学びと、社会とつながる協働的な学びを実現するためのICT教育の推進

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

個別最適な学びと、社会とつながる協働的な学びを実現するためのICT教育の推進－新型コロナウイルス禍における私の実践を通して－
峯

明秀

大阪教育大学 教授

１

はじめに

用時間はOECD平均を超える一方で、コンピ
ュータを使って宿題をする頻度がOECD加盟

新型コロナウイルス禍は、これまでにない

国中最下位という結果を示した２。日本の児急激な社会の変化をもたらしている。教育界

童生徒は、学校外ではインターネットに接続

では、学修を保障するためインターネットにしたデバイスを活用し、情報を得たりネット

よるオンライン学習が急速に普及し始めた。

ゲームをしたりする中で、学習にはそれらをむろん問題点も指摘されてきているが、近未利用していない実態が表れた。その原因の一

来の教育のあり方を早急に模索しなければな

つに教員のICT活用技能の不足や支援体制のらない。かつて産業分類の第一次産業、第二

不備は否めない。情報化が加速的に進む

次・三次…を教えられ暗記してきた世代にとSocity５.０時代において求められる力の育成って、農業経営形態の新しい形は、今や第六が早急に図られること３、そのために乗り越次産業へと発展し、産業構造はさらに第八次えるべきさまざまな課題や具体的施策を、早…と変容してきている。脱産業社会を解いた

急に検討すべきではなかろうか。そこで、本

アルビン・トフラー「情報化社会」の予測が稿では、学校におけるICT教育の推進を「ど実現し、テクノロジーは人類の予測を遥かにのように」図るかという観点から、２０２０年度

超え、経済社会にさまざまな利便性と変化をの自身の取組みを例に提案することにする。

もたらしている。しかし、我が国の教育、とりわけ学校教育はそのスピードに追いついていないというのが、正直な感想である。文部科学省の調査（２０２０年６月２３日報告）では

２

２０２０年新型コロナウイルス禍にどのように対応したか（１）授業をどのように展開したか

ICT環境の整備が十分でないこと等により、①インターネットを活用した授業の実際「同時双方向型のオンライン指導」の実施状

大阪教育大学では、令和２年度前期の授業

況は、公立学校の設置者単位で１５％に留まっ

開始を４月２０日（月）に繰り下げ、インター

１ていることを報告した 。また、２０１８年度のネットを活用して行うことを周知した。その経済協力開発機構（OECD）の「生徒の学習間、インターネットを活用した授業の受講に達成度調査（PISA）」では、生徒のICT活あたって、学生に受講環境の準備を促した。

用について、学校外でのインターネットの利

インターネットを活用した授業は３種類とし、

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特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

a双方向型…インターネットを活用した学習

試みた。この授業は、中央教育審議会答申や支援システムを利用して講義等をリアルタイ

学習指導要領で求められている「能動的な学ム配信し、教室以外の場所において、パソコ

修への参加を取り入れた学習法の習得」を目ン等から受講できる。教員と学生が互いに映的に、学部の教養基礎科目として開講してい像・音声等による質疑応答や意見交換を行う、る。授業は、初等教育教員養成課程・学校教bオ ン デ マ ン ド 型 … 学 習 支 援 シ ス テ ム

育教員養成課程・教育協働学科に所属する１

Moodleを活用し配信されるスライド資料等

回生から４回生合わせて３１人の受講者を対象を教材として学び、教室以外の場所において、としている。今回の新型コロナウイルス感染

パソコン等から受講。課題提出や質問の受付拡大の影響で、日本に入国できていないベト

及び回答、フォーラムによる学生間の意見交

ナムや中国からの留学生にもオンライン受講換できる、c電子メール利用型…添付送付さを可能にした。計画段階では、学校現場のアれたスライド資料等を教材として学び、期限

クティブラーニングの実際を紹介するために、内に課された課題に対する成果物の提出・質

附属平野小学校・同平野中学校・同高等学校

問の受付及び回答を行う、などが考えられた。

平野校舎と連携して実施し、ゲストティーチ

また、活動レベル（５段階）において、５

ャーを招聘する予定であったが、急遽、附属全ての授業を停止、４全てオンライン授業、

平野小学校における「総合的な学習」の授業

３オンライン授業を中心にしつつ、感染予防

準備や考え方を編集したビデオを作成し、対策を講じた上で対面授業を併用する（対面VOD（ビデオ・オン・デマンド）配信した。

授業は、実技・実験・実習系の授業科目及び

しかし、編集時間がとれなかったこともあり、卒業研究・修士論文指導に限る）、２オンラ

附属平野中学校の教員の招聘では、授業解説

イン授業を中心に、感染予防対策を講じた上とチャットメッセージでの質疑応答をライブ

で、講義・演習等の授業科目及び卒業研究・配信した。７月には、附属高等学校平野校舎

修士論文指導に限り対面授業とする、１ 感の教諭による動画付きPowerPointでディベ染防止対策を講じた上で、全ての授業を実施

ート授業の配信を行った。その他、司法書士に区分された。４月２０日～６月１５日まではレによる法律講座や、財務省近畿財務局職員に

ベル４の対応とされたため、筆者はa・bをよる財政教育プログラムなど、外部の専門家

併用し、Moodle学習支援システムにより事を招いた授業でもそれぞれオンライン授業の前の教材配信（説明用PPTや動画配信・資形で展開した。

料提示）による学習と、同時双方向配信によ

６月１１日（木）は、附属平野小学校の児童

る解説、質疑応答を行った。一例として、

２８人と学生がZoom上のブレイクアウトルー「アクティブラーニング入門」を示す。

ム（ミーティングを最大５０の別々のセッショ

本授業は、学習管理システムMoodle for

ンに分割することができる）で予算案をディclassroomと、双方向コミュニケーション可スカッションし、その様子を教員や同小学校

能なウェブ会議システムZoomアプリを併用の保護者、教育委員会関係者などがモニタリし、オンラインでのアクティブラーニングをングできるようにした。この後、実習系の100

個別最適な学びと、社会とつながる協働的な学びを実現するためのICT教育の推進

一 部 の 対 面 授 業 が 開 始 さ れ た ６ 月 15日

ブラーニングはグループワークが中心で、か（月）と１８日（木）に、オンラインでの授業

えって学力の低下を招くと思っていた。しかをもとに、附属平野小学校において希望者をし、いろいろな学び方があってもいいと認識

募り実地授業を行った。受講生からは、が改まった。アクティブラーニングは時代に「Zoomの機能を利用するなどして、話し合合わせた新しい能力を得られるものとして真

いや附属小学校の児童との交流ができたのがに価値のあるものになるよう学び続けていき良かった。コロナ禍でも、通常の授業のようたい」などの感想が寄せられた。

に他の人と関わることが出来た」「アクティ

図１

図２「Moodle」での授業説明や資料の提供

ゲストティーチャーによるリアルタイム配信（チャットによる質疑応答）

大阪教育大学HP:ICTを効果的に活用 オンラインでアクティブラーニングを実施（https://osaka-kyoiku.ac.jp/university/kikaku/topics/2020_04_06/202006_11.html）

101

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

その他の授業においても、同様に学修を保スのe－learningプラットフォームを大阪教障している。当初、協働学習の実施は難しい

育大学用にアレンジし授業科目を設定できると考えていたが、Zoom上のブレイクアウト

ツールである。授業者がコース・シラバス一ルームで任意のグループや人数分けの自動調覧を示し、受講者による登録・教務課の管理

整によりセッションを行ったり、プレゼンテのもとで行われる学内者限定の学習システムーションでは画面共有で提示できたりするたである。アーカイブされたコースにファイル

め、直接の対面学習と変わらず意見交換が可

や動画等を添付することにより教材資料を送能となっている。むしろ遠隔地からの移動の受信できたり、出欠確認やフォーラムによる必要がなく時間が有効に使え、密閉空間・密意見交換・連絡ができたりする。授業者も受集場所・密接場面の「３密」を避けることが講者も操作に慣れるまで多少時間を用するができる。オンライン学習ならではの良さを生利用の仕方をマニュアルで確認することが必かした授業が創造できた。将来、このような要となる。

オンライン学習を普及させるための必要条件③実施上の課題は何であろうか。

インターネット上の授業公開に伴って、a②オンライン学習のための必要条件

著作権の侵害、b個人情報の保護が課題とし

インターネットを活用した授業を学生が受て浮かび上がってくる。研究や教育利用を理講するために、次の３点の準備を確認する必由として、利用するさまざまな情報は登録者要があった。a端末…タブレットやスマートを限定して閲覧可能可能にするものの、大容フォン等の端末でも画像閲覧可能であるが、量の動画はAppleのDropboxやMicrosoftの（平成２９年度以降、入学条件としてノートパ

OneDrive等のクラウド上で保存したり、リソコンが必携となった学生はインターネット

ンクを貼ったYouTube等を使ったりせざる受信が可能なPCを保有している）。同時双を得ない。アドレス管理の不注意によって不方向型配信のため、カメラやマイクの接続使

特定多数が閲覧できる資料の流出のおそれや、用の確認を行った。bインターネット環境…

配信した文字・音声・静止画・動画等の情報

インターネットに接続し安定した通信環境でが、授業者に承諾を得ずに利用される等、著受講することが可能かどうか、データ量の多作権の侵害が懸念される。同時に、研究利用

い映像送信時の状況を確認した。通信容量はのために許諾された個人情報の漏洩など、法パケット使用量による料金体系の場合、利用律に抵触することが危惧される。学習を保障

料金が高額になる恐れがある。契約内容の確すると同時にネットワークを利用する際の注認や必要に応じた契約内容の見直し、大学か意を促す必要がある。

らモバイルルーターの貸出を行った。2020年

以上は、筆者自身の授業への取り組みであ春の通信業者による通信容量制限について特る。他方、教員集団からなる研究会や研修、別に無償提供がなされたことは、学習者をお個々の教員にどのようにアクションを加えた

おいに助けた。c学習支援システム…

かについて述べる。

「Moodle ２０２０ for Class」は、オープンソー

102個別最適な学びと、社会とつながる協働的な学びを実現するためのICT教育の推進（２）教育研修をどのように展開したか

方向のオンライン授業、eメールやホームペ①ICT活用実践モデルの紹介

ージ上での質疑応答などの意見交換の場を設

学校現場では、学校や各家庭のネットワー

けている。また、GoogleDriveによる学習成

ク環境やデバイスの保有台数が児童生徒の学果の収集や管理、動画付きPowerPointとQR

４

習に影響した 。しかし、予想もしなかった

コードを使って、学校ホームページ上にリン

困難な状況にあっても対応力のある優れた授クを貼ったURLから授業資料や宿題（復業者は、学習者を取り巻く状況に配慮し、自習）の配信などしている。実践の成果として、らがモデルとなって学習者や同僚、周囲に働ねらいや活用する機材・ソフト（アプリ）をきかける取り組みをする。そこで、研究会や示し、どのような組みを行ったかを全国レベ研修会の機会を捉えて、ICTを活用した教材

ルの学会で実践者とともに共同発表した ５。

研究や実践のための具体的な方法、操作の仕また、それらの取り組みを８月以降、対面で方の支援を行った。表１は、筆者の研究会で実施可能となった各教育委員会の教員研修会て交流する教員らの実践である。Google

や校内研修会において、紹介してきた。

Meet やGoogle Classroomのアプリを使用し各々の実践者もまた、校内の若年教員の研た実践やWeb上で仮想教室をつくり、出席修を行ったり、市・県や教員集団からなる研管理やJamboard Suiteを使っての交流や双究会等で具体的操作方法を広めたりしている。

表１
テーマ

ICT活用実践の紹介

目的活用する機材・ソフト（アプリ）

事例１
事例２

オンライン上に仮想の教室空間をつくる－
Google Siteを活用した学びの共有オンライン学習では、生徒が ◆Google Site
それぞれ個別の視点から、配 課題共有用ホームページを作成し、ウェブ上に公信された共通の学習課題に取 開する。
り組める。Google Suiteのア ◆Gmail
プリケーションを活用し、学 学校用アカウントのメールで生徒・保護者との連習の成果を交流する場をオン 絡を行う。教科内容に関する生徒からの質問もメライン上につくることにより、 ールで受け付ける。
生徒一人ひとりの「教材との ◆PowerPoint
対話」を豊かにすることをめ 生徒の学習成果物のデータ管理及び編集作業、HPざす。
に掲載し、「本日のポイント」等の画像データ編集を行う。

オンライン学習における形成的
評価－Google
Formを活用したフィードバックオンライン学習は、生徒の「自ら学ぶ力」を育む好機であると捉えている。その効果を高めるため、ICTを活用して学習者のオンラインでの学
習成果を形成的に評価し、生徒一人ひとりのさらなる学習
意欲を喚起することをめざした。

◆PowerPoint
生徒が提出したノートやレポートのデータをスラ
イドに貼付し、図版やコメントを記入する等の編集作業を行う。画像データとして取り込んだ生徒の学習成果物への添削指導がしやすい。
◆Google Form
毎回の授業アンケートフォームや振り返りテストの作成・回収に使用する。
◆Googleスプレッドシート
授業アンケートの回答やテストの生徒答案をExcel
データで管理し、学習者にフィードバックする際に使用する。

103

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

事例３
事例４
事例５
事例６
事例７

「学校再開」を見越したオンラ
インでの人間関係作りオンラインでの「学校再開」を見通した取り組みを紹介する。ここでは１年の文脈の中で「学級開始期」において学
びの土壌づくりとして、１度も会ったことのない担任と子
供たちの人間関係作りを行う
ことを目指す。

◆Google Suite（グループの管理が可能）◆Google Classroom（連絡掲示板、課題設定・提出の場）◆Google Meet（ビデオ会議用）◆Google Drive（動画、授業プリントなどを保存するクラウド。Suiteに登録すると容量が無制限になる。）◆Adobe Premiere Elements２０２０（動画編集ソフト）オンラインLIVE
授業での児童間の交流の場を設定する

外出が出来ない子供たちが互いに交流する場を設けること
で、ストレスの発散を目指す。
学校再開後にはできなくなるグループでの交流を行い、制限解除後の学級、授業づくりの下地とする。

◆Google Meet（ビデオ会議用）◆Google Drive（動画、授業プリントなどを保存するクラウド。Suiteに登録すると容量が無制限になる。）◆Jamboard Suiteの中のアプリの１つ。電子ホワ
イトボードをクラウド上で同時に操作できる。
◆iPad◆PowerPoint教材提示用

休校期間中における社会科オン
ライン授業設計の試み―授業の構成要素の精選と統一フォーマット作成―

当 初 予 定 さ れ て い た 休 校 期 ◆PowerPoint:代表的なプレゼンテーション作成
間が延長されたことにより、 ソフト。録音機能を利用すれば、音声が流れるス「宿題（復習）」を課してい ライドショー（動画ファイル）が完成する。
た家庭学習を切り替え、「年 ◆ Q R コ ー ド : ホ ー ム ペ ー ジ な ど の リ ン ク 先間計画の一部としての授業」 （URL）を示すために使用。スマートフォンやタをする必要に迫られた。学校、 ブレットではQRコードを読み取ればURLを入力
家庭をつなぐオンライン授業 せずにリンク先にジャンプすることができる。QRのあり方を提案する。
コードはインターネット上の無料サイトで簡単に作成できる。

社会科オンライン授業の課
題、実習指導について－Google
Classroom
Zoom－

コロナ禍による“密”を避ける行動要請から、オンライン授業を実施での双方向の授業
形態や、双方向の意見交流について提案する。

◆Google Classroom
インターネット上で課題の受け渡しや管理をする
ためのウェブサービス。
◆Zoom
オンラインで会話ができるアプリケーション。ブ
ラウザ上から参加が可能。資料を表示、文字でのチャット機能もあり、多く利用されている。

自宅から参加可能な校内体制の構築－GSFEを用いた校内研修・会議・学年の打ち合わせを事例に－従来学校でおこなわれる校内
研修や職員会議、学年打ち合
わせにおいて、参加する場所に縛られない校内体制を構築することができる。

◆Google Suite for Education（以下、GSFE）
奈良県教育委員会から、全教職員及び児童・生
徒へ、アカウントが配布された。GSFE内には、「ストリーム」と呼ばれるファイルや文字を送信・共有することのできる機能や、「Meet」と呼ばれるオンライン交流機能等がある。

②インターネット活用学習の長所と短所

少なりともリアルな教室空間を感じられると前述（１）の②a双方向型、bオンデマン

いう評価がある反面、短所として、通信環境

ド型、c電子メール利用型のそれぞれにおいによって接続が切れ授業が停止することや、て、小中学校現場の授業では、a対話するこデバイスを家族や兄弟姉妹との共有により使とができ、授業中の児童生徒の生の声や気づ用できないなどの報告がなされた。bは授業

きを授業の展開に加えることができることや、者として要点を事前に整理し、よくまとめら

抑揚のある授業展開が可能になることで、多れた情報の配信が可能となり、無駄のない授104

個別最適な学びと、社会とつながる協働的な学びを実現するためのICT教育の推進

業展開が可能になることや編集することで自している。他方、課題として、児童生徒の家

分自身の授業の考え方を振り返ることができ

庭のネットワーク環境やデバイスや照明・る利点が挙げられた。また、学習者がいつで音・空間など物理的な条件が課題とされた。

も何度でも、自分の受けやすい時間で受講す

PPTや動画などメール添付やYouTube 活用

ることができること、動画を止めたり戻したによる授業の配信は、オンデマンドで学習者りすることができるため、見逃しや聞き逃しが受けることができるため、反復学習や見逃等の対応が可能との利点が挙げられた。cはしや聞き逃しへの対応が可能という点が利点

動画やPPT等の大量データの添付が困難なである。また、学習内容そのものの効果や要点が挙げられるがbと大差はない。a～cと点を整理し、まとめた情報の配信ができる点、もに教員も児童生徒も場所を選ばず送受信でそれゆえ生徒指導上の問題が授業時間内に持きる点で、従来の対面授業に無い良さを評価

ちこまれにくいこともあげられる。

表２
実施方法
オンライン活用による授業及び研修①PPTや動画等のメール添付やYouTube 活用による一方通行のコンテンツ配信②①も併用した
双方向の配信インターネット活用学習の良い点と問題点
良い点

問題点

受講者側
○学習者がいつでも何度でも、自分の空
き時間で学校の授業にアクセスできる。
○繰り返し見ることができるため、見逃
しや聞き逃しへの対応が可能。
〇受講中に動画を止めたり戻したりしながら学べる。
〇受講者が受けやすい時間帯に受講することができる。
配信者側○要点が整理され、よくまとめられた情報の配信が可能。
（無駄のない授業展開が可）○教師自身が学校等へ直接行かずとも、
自宅等から配信できる。距離を越えられる。
〇記録に残る。
〇テロップなど加工ができる。
〇編集時、自分の授業をメタ視点で見ざるを得ない。

受講者側○Wi-fi等、インターネットの整備環境により、学習環境が整わない児童生徒が出る可能性がある。
○学齢が低くなると、一方的な動画の配信だと学ぶ意欲が継続しづらい。
〇授業空間を感じられない。
〇協働しにくい。
配信者側○間（ま）や反応等、リアルタイムの息づかいを感じることが困難。
〇やり取りができない。
〇想定した流れにせざるを得ない。
〇やりがいが低い。

受講者側
受講者側
〇対話することができる。
○間（ま）や反応等、リアルタイムの息〇多少、教室空間を感じられる。
づかいを感じることが困難。
配信者側〇家族、特に兄弟姉妹とのツールや通信〇受講者の反応が見られる。
環境の共有が可能かに左右される。
○授業中の児童生徒の“生の声”、“気づ 配信者側
き”を授業の展開に加えることができる。 ○同時双方向授業では、①に挙げたリス
抑揚のある授業展開が可能になる。
クがより高まる。（途中で接続が切れる○教師自身が学校等へ直接行かずとも、 等のトラブルが多い）
自宅等から配信できる。
〇通信環境によって授業が停止する可能○一方通行の配信に比べると、反応が見 性がある。
える分、ライブ感は得られる。

105

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

オンライン活用による授業及び研修

対面での授業及び研修③その他○ホームページ作成ソフトやアプリケー
ションを活用すれば、今後、教室の授業とオンライン授業のハイブリッドも可能になる。
○生徒指導上の問題が授業時間内に持ちこまれにくい。

〇通信環境が保障されないと維持できない。
○スローラーナーやネット環境が不安定な家庭への細やかなフォローが難しい。
○日本人学校では、日本語を母語としない国際家庭の児童生徒への学習フォロー
が課題になっている。
○公立だと、オンラインシステムに参加できない（もしくは参加しない）児童生
徒にも配慮が必要。

④課題などの郵送○課題や成果物のやり取りをデータででき、個々へのフィードバックに生かしやすい。
○保護者に学校教育への理解や協力を求める契機になる。

○PCのアカウント管理やメール送受信など、保護者の負担が大きくなる。
○郵送費用がかかる。公立だと、費用はどこから出せばよいか、判断が難しい。
○回収方法の検討が必要。
○「回答―評価」のタイムラグが大きい。
〇時間がかかる。
○袋詰めに時間を取られる。
○課題ばかりであるため、子どもの学ぶ意欲が継続しづらい。

問題点としては、インターネットの整備環

徒のICT活用を指導する能力、d情報モラル

境により、学習環境が整わない児童生徒が出などを指導する能力、e校務にICTを活用する可能性があること、児童生徒間の協働の学る能力の５カテゴリーに分け、１８項目を示し

びができないことである。Zoomによる双方ている６。授業中にITを活用し、学習内容や向での授業は、ブレイクアウトルームによる子供の姿に応じて自在にICTを活用しながら協働学習や画面を通してのリアルな反応が得

授業設計を行えるようにすることが望まれる。

られるため、直接の対面授業と同様の効果がそのためには、ネットワーク環境や一人一台得られるとの回答がある。また、物理的な移のデバイス、また学校と家庭におけるハード動を要しない点で、インターネットの整備環面での整備は不可欠であるが、ICT機器の操境が整えばどこでも受講可能なこと、授業内

作や情報教育について、各校種・教科等での容をデータとして記録・保存できる点も授業

教員研修を早急に行う必要があろう。教員自者自身の授業研究に役立てることができるこ

らがICTの特性を理解し指導の効果を高めるとも挙げられよう。

ための研鑚を積むこと、それを支援する教育３

ポスト・コロナに求められる動き（１）教員のICT活用技能の強化委員会や研修機関、また自主的な学びの場が生み出されることを期待したい。
（２）新たな学び方への対応と課題の克服

日本でも、文部科学省が中心となり、教員

従来の授業改善は対面の授業を前提とするのICT活用指導力の基準が提唱された。具体ものであった。新型コロナ禍ではオンライン

的必要技能として、a教材研究・指導の準を取り入れた学習の工夫や可能性が見い出さ

備・評価などにICTを活用する能力、b授業

れる反面、複数の即時的コミュニケーション

中にICTを活用して指導する能力、c児童生

や個別対応への困難さ等の課題も浮かび上が106

個別最適な学びと、社会とつながる協働的な学びを実現するためのICT教育の推進ってきた。また、例えば生活指導など教科学する社会において、情報教育の体系的な実施によ習とは異なる授業・学習における複雑で多様る情報リテラシーの基礎的な資質・能力の育成、な機能について、研究者は様々な観点から分情報機器や情報通信ネットワークの活用による学析評価することが必要である。その上で、新校教育の質的改善、学校の施設・設備全体の高機

たなツールによって創出される授業・学習の能化・高度化した「新しい学校」の構築、情報化

あり方、例えば個別最適な学びと、社会とつの「影」の部分への対応などの、情報化に伴う教ながる協働的な学びを実現するための研究を育の改善についての指針が示されている。

していかなければならない。それは、従来の２他方、学校外での平日のデジタル機器の利用状

教育や授業の固執した考えから離れ、学習者

況（余暇）の国際比較」の調査結果では、デジタがどのように学んでいるのかにしっかり目をル機器（携帯電話も含む）を利用しての遊びにつ向けていくこと、その事実と解釈を丁寧に進いて、「毎日」「ほぼ毎日」と回答した人が合わめることが大切なのではなかろうか、新たなせて４７.７％でOECD加盟国を含めた参加国中１位

学びの現実とそれらを取り巻く課題が何なのという結果が示されている。文部科学省・国立教かを明らかにし、課題克服のための具体的方

育政策研究所「OECD 生徒の学習到達度調査２０１８

策を示す必要がある。

年調査（PISA２０１８）のポイント」（高校WG第５（３）俯瞰する教育実践研究の推進

回資料３－１）２０１９年１２月３日 https://www.

日本学術会議に関心が集まり、議論を巻き起こしたのも今期である。「科学の向上を図り、行政、産業及び国民生活に科学を浸透さ

nier.go.jp/kokusai/pisa/index.html#PISA２０１８（２０２０年１２月１日閲覧）
３

Society５.０は、IoTにより仮想空間と現実空間せること」の実現にどのように向き合っていを連携し、物や情報、人を一つにつなぐとともに、

くのか、研究の専門化・細分化が批判され、AI等の活用により量と質の全体最適をはかる社会

科学と実践との関係が問われていることは、をさす。

筆者自身の研究対象・方法を見直す契機とな

４

４月新学期は定期的に家庭へ課題プリントを郵っている。学校現場におけるさまざまな課題

送や直接配布などの取り組みが報告された。自学に対し、多様な研究者と領域を超えた俯瞰的

自習を学習者に促す反面、課題が過重になることな教育実践研究を推進していく必要に迫られや学習者からの質問に応じられない等の声も聞かている。研究会組織において、教科領域に限れた。

定されない実践的・課題的専門化、理論的・

５

第６９回全国社会科教育学会・第３７回鳴門社会科

領域的総合化を目指す俯瞰型研究プロジェク

教育学会合同研究大会・自由研究発表資料

トを今後展開すべきであろう。

（２０２０.１０.２４日（土）～１１月３０日（月）オンライ
ン開催）

〈註〉

６

（参考）教員のICT活用指導力チェックリスト

１ １９９６年、文部省中央教育審議会『２１世紀を展望の改訂についてhttps://www.mext.go.jp/a_menu/

した我が国の教育の在り方について（中央教育審

shotou/zyouhou/detail/１４１６８００.htm（２０２０年１２月

議会

１日閲覧）

第一次答申）』には、急速に情報化が加速

107

特集Ⅰ
特集Ⅱ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること
AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること「主体的・対話的で深い学び」を担う教師への支援をどうするか？
油布佐和子

早稲田大学教育・総合科学学術院 教授

１．公教育の危機と「生きる力」

といった「学ぶ方法」「学び方」の転換が強調されたのである。

近代公教育制度は、教育機会を万人に拡大

ではこうした施策は、新たな時代を切り開することに貢献し、また、優秀な人材を選くことになるのだろうか？また、日本教材文抜・配分することによって豊かな社会の実現化研究財団は、こうした転換期の状況にどのを導くに至った。しかしながら、誕生からおように貢献することができるのだろうか？

よそ150年の歴史を経て、これが21世紀にも通用するかどうかには疑問符がつく。1980年
代以降、学校に背を向ける子どもたちが増加

２．新学習指導要領実施をめぐる課題
新学習指導要領の内容の実効性については、

し、学校の＜機能障害＞が指摘されるととも検討すべき課題が多い。

に、何よりも、産業構造の変化や経済におけ【教育技術の形式的主義的な理解と普及】る国際競争の激化を背景に、児童・生徒に求

第一に、学校現場での＜教育技術の形式的められる能力や、学校への要請が、新たなも主義的な理解と普及＞という問題がある。授のへと転換を迫られているからである。

業研究者らによると、複数の異なる学校で参

ほぼ10年ごとに見直しをされる学習指導要

観しているにも関わらず、同じ教科の同じ領領の改訂では、2017年の新しい学習指導要領

域・単元の授業では、驚くほど、問いかけので、こうした背景が反映され、＜予測不能＞

言葉や、授業展開が均一化しているという。

の未来を生きる子ども・学校への期待が「生その理由の一つは、多くの教師が、いわゆるきる力」として強調された。すなわち、これ「指導書」に従って授業を展開していること

までのように知識蓄積型の学習ではなく、知だとされる。また、こうした＜どの学級の授識活用型の学習へとシフトし、獲得した知識業も同じ＞という傾向は、各地で展開されてを使いこなして、目の前の諸課題に対応するいる「○○スタンダード」の普及などによっこと、そのために学習者主体の「アクティブてより一層強まっている１。

ラーニング」「主体的・対話的で深い学び」
１

グループディダクティカ編
れている。

108

こうした学校文化が根深く存在するところ「深い学びを紡ぎだす」

勁草書房2019年

特に第Ⅱ部で言及さ「主体的・対話的で深い学び」を担う教師への支援をどうするか？

では、「主体的・対話的で深い学び」「アク受け止め方はどうであろうか？

昔ながらのティブラーニング」も、その本質や意義につ形式主義が敷衍している状況はもちろんのこ

いて深く問われることもなく、換骨奪胎されと、学習者の視点に立った教育への転換が主て、形式のみ採用される可能性が高い。

張されているにもかかわらず、実際はそれが児童・生徒側の疑問や関心に基づいて展開矮小化されているのではないだろうか。さらされる学習者中心の学習は、本来的には開かに、前述したように、限定付きの「主体的・れたものであり必ずしも教師の予定した目的

対話的で深い学び」「アクティブラーニン

やゴールに沿った道筋をたどらない。極端なグ」による授業の中で、「先回りリサーチ」

場合には、児童・生徒の数だけ学習のテーマが必要とされてもそれが実践されることもな

や、それに接近する方法、そして獲得されるい。教える教師の側に、教えることの「主体知識は異なってくる。教師の誘導に沿うよう的・対話的で深い学び」が根付いていないかな展開ではなく、＜逸脱＞にこそ「主体的ならである。

学び」の神髄はあるといっても過言ではない。

【教科の強い枠づけと教科を超えた学び】

しかしながらそれは、基本的に、学習指導要

第二に、こうした学びの転換の実現をはか領の存在とは正反対の学び方であるように思るには、学習指導要領自体があまりにも矛盾われる。というのも、学習指導要領では、あに満ちている点にも注意を払わねばならない。

る時期に習得すべき知識が明示され、それを新学習指導要領の改定の目的は、「主体的・理解することが最終的には求められているか

対話的で深い学び」によって、自ら学んだこらである。したがって「主体的・対話的で深とを、生活や社会の様々な問題解決に役立つい学び」「アクティブラーニング」といって力を育成するものと位置付けられている。たも、学習指導要領の意味するところは、到達だし当然のことであるが、子どもたちが認識点が決められ、教師が持っていきたい目的にし解決のために挑もうとする現実の諸問題は、向けて、児童・生徒の関心・疑問を予め操作

教科の内容に沿って存在しているわけではな

するところから出発するのであり、その枠のい。したがって、「教科の枠」内での学びと、中でのみ、「主体的・対話的で深い学び」が「教科の枠」を超えた学びをどのように結び行われることになるのである。また、このよ

つけるかが考えられなければならない。しかうな学習を有効に機能させるためには、村井

しながら、学習指導要領では、これまで通り、の用語を借りるとすれば「先回りリサーチ」

教科ごとに教える内容が記載され、その教科

２（村井2019） 、すなわち、教師の側が、膨の＜枠＞は変わらず強固なものとして存在し大な事前のリサーチをしておくことが肝心とたままなのである。

なる。

1999年ブダぺスト会議の「科学と科学的知

さて、新学習指導要領をめぐる教育現場の
２

村井淳志
前掲書

識の利用に関する世界宣言」では、21世紀の「アクティブラーニングの自己目的化に異議あり」

グループディダクティカ

編

第９章

109

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること科学について「知識のための科学：進歩のたことによって授業時数を確保し、学習内容に

めの知識」「平和のための科学」「開発のたついての遅れがないように配慮した。しかし、めの科学」「社会における科学と社会のため

本来ならば、こうした状況下でこそ、「合の科学」が柱として提示された。これは、科科」授業や「カリキュラムマネジメント」の学や知識が今後どのようなものとして位置付工夫による＜乗り切り＞ができたはずである。

けられねばならないかを示したものである。

また、そこにこそ「教科の枠」と「教科の枠例えば「開発のための科学」の項では、持続を超えた」新たな学びの創出が可能であった可能な開発へと向かうために「経済、社会、だろう。残念なことに、こうした発想はほと文化、環境などの諸次元を統合しながら」そんどなく、教科の枠の強固な歴史から飛び立れを目指す必要があることが述べられている。

つことができなかったのである。

「教科の枠」内での学びと、「教科の枠」【教員の過重労働】

を超えた学びの連結をどのようにとらえるか

さて、前述してきた第一第二の課題の意義について、ブダペスト宣言のこうした提示はを教師が理解し、それに取り組む意欲があっ

一つのヒントになるだろう。例えば環境問題たとしても、第三に、ここに立ちふさがるのを取り扱うにしても、それは理科だけでなく、は、教師自身の労働過重の問題である。

その地域の産業や経済の在り方など社会科でTALIS調査で明らかになったように、日本も、またその他の教科でも取り扱うことがでの教師の長時間労働は群を抜いている。何かきる。一つの課題を、総合的に検討すること

新たなことをやるには、絶対的に時間が足りで、現実の複雑性に対応でき、改善への取りないし、ゆとりはない。

組みも図られるのである。何よりも、取り組【新学習指導要領の背後にある社会認識】

むべき課題が明示されていることは貴重である。

最後に、より根本的な問題を付け足しておこう。

これをここでの議論に結び付けてみれば、

新学習指導要領が「主体的・対話的で深い取り組む課題の明示と、学校でのカリキュラ

学び」を求めるのは、「予測不能の未来」

ムマネジメントがいかに重要かという話にな「変化の激しい不透明な時代」を生きる力がってくる。しかしながら、この点については、必要であるからだと述べられるが、こうした現場に丸投げ状態でほとんど何も語られてい議論は、苅谷が指摘するように不確実性の罠ない。

にはまる危険性が高い３。将来が予測できな

新型コロナウィルスのために一斉休校を強いのであれば、「…それに対応するために必いられた学校では、＜授業時数が不足する＞

要な資質や能力の中身は確定できない。中問題が現出した。各地の教育委員会・学校は、身を十分に確定できない資質や能力は、そ

これを補償するために夏休みなどを短縮するの育成の方法も確定できない。それが実際に

３

苅谷剛彦

110

「コロナ後の教育へ」

中公新書ラクレ2020

「主体的・対話的で深い学び」を担う教師への支援をどうするか？

育成されたかどうかわからない」（苅谷というモデルを提示した５。未来が演繹的に2020

現在を規定するのではなく、未来は、私たち

44頁）はずなのに、「予測不能である

こと」が何か意味あることを語っているようの絶え間ない選択の帰結である。したがって、な錯覚に陥っている。

今どのような選択をするのかが常に問われな

一方で、「予測不能の未来」とは言いながければならないし、また、それは価値の問題

らも、実際はその背後に、ある方向への価値に大きくかかわっている。教育の目的を明示の選択とその道筋が前提とされていることにするためにもこの議論は重要である。経済発も留意しなければならない。紙幅の関係から展のために教育は必要なのか、デモクラシー

詳述するのは難しいが、内閣府や教育再生実の実現のために必要なのか。「学習方法の転行会議などで議論されてきたsociety5.0が所換」が盛んに唱えられる一方で、こうした原与のものとされ、AIが切り開く未来と、国理的な議論はほとんど見られない。

際競争に勝ち抜く人材の養成が、ここでは強く主張されている。

３．担い手としての教師

近代公教育は、それまで舞台の袖に追いや

新学習指導要領が時代を切り開くカギになられていた人々に学ぶ機会を与えたことで、るか否かは、その遂行者としての教師にかか彼らに「民主主義的市民に必要な知識と経験っている。そして、前章で見たように「主体を」を施し、「人々が自分たちの生活を形作的・対話的で深い学び」を指導する側が、り、未来を照らし出す力」を獲得させる目的「主体的」「深い学び」とは無縁であることを持っていた。しかしながら、資本主義のグの現実は重い。

ローバルな展開の下の企業の熾烈な競争と新【教師の自律性】

自由主義的な改革の中で、教育はもっぱら

欧米では、ナショナルカリキュラムなどが「企業に奉仕する人的資本」の目的に奉仕す

制定されることはあっても、日本の学習指導

るためだけに存在するようになってしまっ要領に匹敵するような詳細な内容を規定して４た 。このような社会像と教育の結びつきが、ここでも当たり前のように前提とされているいる国はほとんどない。
イギリスを例にとると、学校で学ぶ教科も、のである。教育政策はこうした背後期待の下

数学・科学・国語といったコアカリキュラムに進められている。

は別として、すべての教科をまんべんなく、

M.ヌスバウムは、教育の方向性について

すべての学校で教えているわけではない。教の価値選択にかかわって、「利益のための教科の内容についての詳細な記述はなく、スタ

育」ではなく「デモクラシーのための教育」

ンダードが意味するものは、ある年齢段階

４

ウェンディ・ブラウン『いかにして民主主義は失われていくのか
撃』

５

みすず書房

新自由主義の見えざる攻2017

M.ヌスバウム 「経済成長がすべてか？ デモクラシーが人文学を必要とする理由」 岩波書
店

2013

111

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること（キーステージ）で求められる学習の達成度

以外は＜学ぶ価値がない＞ものとして看過すを示したものに他ならない。したがって、目るようになることが示された。こうした指摘標とされた能力が身に付くように求められてに触れるにつけ、日本における学習指導要領

はいるが、その仔細については教師の裁量にをはじめとした詳細な施策は、生徒に対して任されているのであり、教材の選択・開発・はもちろんのこと、教師に対しても依存を高使用についての自律性があり、ここに教師はめ創造性を失わせる重大な要因になっている

自らの独自性と「専門家」の自負を抱いていのではないかと考えさせられる。

る。

終わりに

同様に、日本のような、提出ノートへのス
タンプや花まる印のお手軽なチェックの習慣

西欧近代のキャッチアップとしての公教育はなく、また、選択式で回答する試験もない。

の役割がすでに終わりを迎えており、現在が代わりに、提出されたノートやエッセイを、教育の転換期に当たることは間違いない。し単語の綴りを手直ししたり、文章で不明なとかしながら、繰り返すが「主体的・対話的でころ、理解できていないような個所にコメン

深い学び」を指導する教師自身が、これとはトを付し、こうした“マーキング”によって、遠いところにいる。

生徒の学習内容の理解度を確認し、求められ「教師に対する不信感」があるのかもしれるスタンダードを達成できるかどうかを、教ないが、政策側は、微に入り細に入り指導上

師自らが判断している。教師自らが考え、実の指示をし、指導ツールやパッケージ化した

行したことの効果を自ら判断する仕組みにな

教材・資料の提供に暇ない。このこと自体が、６っているのである 。

教師自身が開発・工夫する人であることを阻【依存と創造性の欠如】

害する要因となっていることは間違いない。

すでに古くなったが、I.イリイチの『脱学７

このような状況の中で日本教材文化研究財

校の可能性』 に示された「人々が価値の制団に期待することは、教師が広い視野から自度化を推し進めていけば必ず…社会の分極化、分の指導計画とその実施の問題・課題を究明

および人々の心理的不能化をもたらす」といし、事実を分析することができる＜教養的＞う指摘を思い出したい。ここでは、善だと思で、＜教えることの意味を問いかける＞材料

われるものを制度として確立すると、人々はや、その実践を失敗例も含めて共有する方法

その制度に沿った役割を演じ始め、教師は教を数多く収集し、提供することではないかとえる人なので学ばなくなり、生徒は、教師や考える。

学校が＜学ぶべき＞であると指示されたもの
６

1988年以降、リーグテーブルや学力テストの導入、OFSTEDによる学校評価などの教育改革
が、こうした教師の自律的な活動を拘束するようになっていることが教師のストレスや労働過重の原因になっているといわれている。

７

イリイチ

112

『脱学校の可能性』

東京創元社

2003

特集Ⅱ

AI時代に教育で身につけたい資格・能力特集Ⅰ

新たな教育事業の開発を期待してこれからの日本教材文化研究財団に期待すること

新たな教育事業の開発を期待して－道徳教育の立場から－
吉田武男

関西外国語大学教授・筑波大学名誉教授

１．はじめにって、モラル・サイエンス（moral science）という語に対して「道徳科学」と単純に直訳

2020年は、日本教材文化研究財団の創設50されるのではなく、儒教の経書としての『大周年に当たることを財団の原稿依頼文書から学』に記されている「修身斉家治国平天下」

知りました。これまでの事業の成果を知るに（天下を治めるには、まず自分の行いを正し付け、当財団の関係者の尽力に敬意を表すとくし、次に家庭を整え、次に国家を治め、そともに、「50周年」を心よりお祝いを申し上して天下を平和にすべきである）を下敷きにげます。それと同時に、その大きな区切りの意訳されました。そこには、個人の行動を社時に、このような執筆の機会を与えていただ

会生活とのつながりの中で捉えるという先人いたことを感謝いたします。せっかくの機会のすぐれた哲理が垣間見られます。ところが、ですので、厚かましく新たな教育事業の開発

修身教育や修身科の中には、戦後の民主主義の期待に関することを記させていただきます。

社会の建設にとって不適切な意図や内容など

その際に、専門の道徳教育の立場から道徳教が多く含まれていたために、『第一次アメリ育の課題とその改善案について少し辛口調で

カ教育使節団報告書』（1946年3月）におい説明させてもらい、その改善にかかわる当財ては、「日本人の現在持っているもの即ち礼団の事業について、自分勝手な視点から提案

儀を以って修身科をはじめるなら、それでよするかたちで示します。したがって、当財団

かろう」、と修身科に対して全面否定はなさの新たな教育事業の開発にとって的を射た提れてはいなかったにもかかわらず、現実的に案にならないかもしれませんが、その節はごは、戦後に廃止した修身科の復活・復興もな

容赦ください。

ければ、それに代わる教科や領域も設けられ

２．我が国における道徳教育の課題
周知のように、戦前においては、道徳教育ないまま、1958年の「道徳の時間」が特設されるまでの10年あまりの間、道徳教育の空白時代が出現しました。

や道徳科は、修身教育や修身科と呼ばれてい実際に、「道徳の時間」の特設（1958年のましたが、戦後の転換期の中で跡形なく消え小中学校学習指導要領改訂）によって空白時ました。歴史を振り返ると、そもそも、修身代は終わりましたが、「道徳の時間」に使用という名称は、福沢諭吉や小幡篤次郎らによされる副読本（副教材）の内容は、社会生活

113

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待することに関係の深い、社会認識を育てる社会科の単

それだから道徳教育を専門とする立場から、

元よりも、国語科の読み物に親和性を強く持不平を言いたいのではありません。当財団は、

つようになりました。その結果、「道徳の時当初の日本教材文化研究所の設立の時から、間」において取りあげられる題材については、「あらゆる教育の問題の研究と教育に奉仕す

実際に文部省（現、文部科学省）から「道徳る」と宣言されており、各教科教育だけでなの時間」に活用するための、現実社会や生活

く、その大前提として豊かな人間性を育成す

から少し乖離したような読み物資料が盛んにるという道徳教育も含めた研究を視野に入れ出版されました。そのような出版は、高度経ておられました。しかし、教科教育は社会の済成長を社会背景とした「教育の現代化」の変化のみならず、科学の発展などに伴って改

学習指導要領改訂（1968年の小学校、1969年

訂される学習指導要領にも対応するかたちでの中学校）の時代においても引き継がれ、そ変更されるために、教材の開発も否応なく盛の後について少し大雑把な言い方をしますが、んに行われる必要があります。それに対して、「教材の精選」「ゆとり教育」「脱ゆとり教

社会科や生活指導と乖離した「道徳の時間」

育」「生きる力の育成」などのスローガンには、フィクション的な資料を活用し、道徳的よって揺れ動いた教科教育とは異なり、道徳

価値の内面的・心情的な自覚を目指すために、教育の方針は基本的に読み物資料を活用した

社会の変化や科学の発展の影響を根本的なと心情把握型の指導法でした。したがって、ころで受けにくいのです。したがって、学校2000年代になって「心の教育」というスローの道徳教育、特に道徳授業では、決められたガンが叫ばれても、文部科学省編集の『心の資料を使った教師の発問や教師の板書などのノート』が利用されただけで、心情把握型の工夫が注目されても、教材教具の開発やその指導法は「道徳の時間」の特設から現在に至利用に関する研究はあまり必要とされません。

るまで大きく変更されませんでした。

それゆえに、当財団においても、道徳教育のちょうど奇しくも、高度経済成長に入った

教材開発の研究が教科教育のものよりも積極

日本社会において、1964年に日本教材文化研的に行われなかったことも、当然の成り行き究所が設立され、1970年設立の文部省所管財です。そのような帰結になってしまうのは、団法人としての日本教材文化研究財団を経て、「道徳の時間」の特設から現在に至るまで、2010年には内閣府所管公益財団法人としての道徳教育の改善に向けて根本的なところから

日本教材文化研究財団が誕生し、現在に至っ

問い直されることがなかったからに他なりまています。その間に、教育の変化に対応し、せん。それに対して、教科教育の内容や教材

教育の発展に期する行事や事業が開催されては時代の流れの中で増減するだけでなく、そきました。そこには、さまざまな教育研究のの指導法の工夫もありましたが、道徳教育の成果が今日まで蓄積されてきました。前述し内容や道徳授業の教材はあまり変わらなかったように教科教育と道徳教育とに区別して言たうえに、指導方法についても、基本的に教うならば、当財団は、道徳教育よりも教科教師と子どもたちとの問答を通して、道徳的価

育の方に重きを置く傾向にありました。

値の重要性を気づかせる授業が行われてきま114新たな教育事業の開発を期待してした。そのような固定的な道徳教育の実践がもはその道徳的な行動を日常的にできるよう

長い間にわたって引き継がれてしまうのは、になるのか」、などという素朴な問いを発す

実践の基底に横たわる固定的な理念が存在す

る機会も暇もないでしょう。仮に教師が問いるからです。その理念を端的に言えば、それを発したところで、その教師は「学習指導要は、子どもが道徳的価値（徳目）を知れば、領に記されているから」という、教師のやる

自ずと道徳性の育成につながるというもので

気とやりがいを喪失させるような空虚な、学す。このような理念と言うか、信念、あるい

習指導要領を盾にして問答無用の否定的回答

は信心・信仰と言ってもよいようなものが改を聞かされるのが落ちでしょう。そのようなめて根本的に問われなければ、我が国におけ状況では、もう少し実感的な問いよりも学問る道徳教育の質的転換は不可能でしょう。

的で根本的な問い、たとえば「学習指導要領に示された道徳教育および道徳授業の目標と、

３．我が国における道徳教育の質的改善に向けてそれを達成するために定められた内容とはどのように構造的に対応しているのか」、あるいは「日本では、欧米のように道徳的意識と

ここでは、前述したことと少し繰り返しに道徳的行為を統合したものと捉えてもよい道

なるところもありますが、まず日本における徳性が、内面的資質と見なされているが、そ道徳教育の現状に対する問題点を再確認したのような捉え方で学問的・科学的に測定・評

うえで、それを解決するための私案を提示し価できるのか」、さらには「学校の道徳教育ます。

に道徳授業は有効か」「そもそも精神的な問

現在の小中学校の道徳授業では、１年間に題を持っていない子どもまでもが、思想およ

多数（たとえば、小学校高学年と中学校に22

び良心、さらには信条にかかわるような内心項目）の道徳的価値を教えなければならない

が学校教育の中で可視化されなければならなとされているために、真摯な教師は一つの資いのか」というような問いを研究者が発して料を中心的に活用して、いかにしてすべてのも、学問的に納得できる返答は容易なことで子どもに道徳的価値を効果的に教えるか、では出てこないはずです。

きればどのような指導方法によって働きかけ

このような問題点を持つ我が国の道徳教育

れば「主体的・対話的で深い学び」を子どもの現状に対して、解決策を提示することは、に提供できるのかなどについて、日々悪戦苦

私自身の能力をはるかに越えてしまいます。

闘をしています。そこでは、「多数に存在す

しかし、その問題状況の解決に向けての糸口る道徳的価値の中から、なぜこれらの価値だについて、次に私案として提示します。

けが選ばれ、それぞれの授業時間に一つひと

何よりもまず改革すべきことは、学校の道

つ教えていく形式で、1年間ですべて取りあ

徳教育について、その働きかけの限界というげられなければならないのか」、「定められか、範囲あるいは役割の明確化です。たとえた資料はその道徳的価値を教えるのに適してば、「道徳の時間」の創設以来、道徳授業のいるのか」、「道徳的価値を教えれば、子ど目標として、道徳性の諸様相は「道徳的判断

115

特集Ⅰ

これからの日本教材文化研究財団に期待すること

力、道徳的心情、道徳的実践意欲と態度」、

りからは、わざとらしくて胡散臭く子どもにとお念仏やお題目のように唱えられ、これら感じさせる題材よりも、ノンフィクション的のすべてが小中学校のすべての子どもに求めなものが積極的に使われてよいでしょう。さられてきました。これでは、あまりにも道徳らに、指導法についても、発達段階を考慮し教育の範囲あるいは役割が大き過ぎます。学て、小学校中学年あたり以上ならば、「考え、校という組織が担うべき中心課題に立ち戻っ議論する」あるいは「主体的・対話的」「問て考えるならば、「道徳に関する認知能力」

題解決的」方法も活用されてもよいでしょうの育成が、従来の道徳用語に当てはめれば、が、それ以前の発達段階においては、そうし「道徳的判断力」の育成が中心となるべきでた方法に終始することなく、教師主導の方法

しょう。もちろん、そのような目標は小さなも取り入れるべきです。

子どもにも求めるべきではなく、論理的思考

このような道徳教育を提言したいのですが、ができる発達段階になってからで十分です。

それらの提言内容とともに、次のような姿勢

所説によっていろいろな考え方がありますが、も道徳教育の関係者に変革してほしいです。

私的には小学校第4学年以降の時期は、道徳

一つは、概念化された道徳的価値を子どもにに関する認知能力の育成を主眼にすべきです。

教え込めば道徳性や道徳的行為が育つと無批

それより以前に当たる幼児期や小学校低学年

判に信じる姿勢です。道徳的価値を知ったかについては、認知能力の発達する前段階です

ら、現実の複雑な社会生活状況の中で、道徳から、認知能力の基礎になる非認知能力の育的行為が発揮されるとは限りません。もう一成が主眼に置かれて、感性を育むために読み

つは、国語科を専門にしてきた人は読み物資

44

物資料、とりわけ本物の寓話や童話が利用さ料の活用に必死になる、または、ある心理学

れてよいでしょう。そのような芸術的な作品的手法を専門にしてきた人が自分の信じる心の中には、自然なかたちで、道徳的価値が浸理療法やプログラムを推奨することです。研

透されているはずです。そのように発達段階究者であれ、教師であれ、指導の側にまわるを考慮して道徳教育を行うわけですから、そ者が、特に最近では臨床心理系の研究者が自の過程での目標をはじめ、形式や方法なども分の信じる方法を万能と思い込み、道徳教育

画一的でなくてもよいのです。具体的に言えに介入されては、学校という子どもの文化社

ば、道徳授業の名称すらも異なってもよいで会の場が心理療法の実験場、さらには病院やしょう。実際に、かつて教育改革国民会議報

療養所になってしまうからです。一つの療法

告（2000年12月）において、小学校に「道は限られた子どもや状況において大いに効果

徳」、中学校に「人間科」、高等学校に「人を発揮しますが、すべての子どもに適う万能生科」が提唱されました。また、現実に隣国な療法はそもそも存在しませんし、療法にはの韓国や中国においても、発達段階を配慮し必ず副作用がありますから、危険なのです。

て名称が異なっています。また、幼児期や小したがって、道徳教育の関係者は、前述し学校低学年あたりまでは、読み物資料も大いた道徳的価値の考え方だけでなく、教育や研に活用できるでしょうが、小学校中学年あた

究の姿勢も、まるで信念、あるいは信心・信116

新たな教育事業の開発を期待して仰のように固守するのではなく、子どもに道徳

そうなると、幼児教育はかなり家庭教育と教育の名のもとに、物事の反省を強いる前に、密接にかかわります。その意味では、学校教自らがまず自分の道徳指導について反省すべ

育・家庭教育・民間教育の関係をつないで活きですし、子どもに自己変革を求める前に自動する当財団は、まさに幼児教育と家庭教育らが率先して自己変革をしてほしいものです。

の貢献に最も適した機関になっていますし、４．財団に期待するもの

俯瞰的に見れば、世の中に対して貴重な役割、さらに言えば崇高な社会的使命を担っておら

以上のような道徳教育に対しての問題意識れるのではないでしょうか。それゆえに、学から、当財団に対しては次の二点を期待した

校教育における教材開発とともに、家庭教育

いのです。

と幼児教育に活用できる特に道徳教材の開発

第１に、当財団は経済成長時代に誕生し、に、よりいっそうの事業の進展を期待したい

高度情報化社会に至る変貌の時代まで学校教のです。そのうえで、小中学校の「特別の教育に関しては変化の大きい教科教育を中心に、

科 道徳」の授業を要にする、すなわち道徳

大きな成果をあげてこられました。これからの内容項目に準拠するのではなく、幼児教

は、「道徳の特別教科化」を契機に、教科教

育・家庭教育を基盤にして小中学校を経て高育とともに、「特別の教科

道徳」や「総合等学校の「公共」や「倫理」までつながる道

的な学習（探究）の時間」の教育に関しても

徳教育、さらにはできれば大学の教養科目ま事業を拡張してほしいのです。さらにそこかでつながる道徳教育（その時には、「道徳教ら、「各教科に関する認知能力」と「道徳に育」ではなく別の名称になっているかもしれ

関する認知能力」との両方面の育成に寄与すません）が誕生し、それにふさわしい教材のる統合的・総合的な教材の開発という新分野

開発や事業を行う当財団の姿を期待しつつ、を切り拓いてもらいたいのです。

ここに擱筆いたします。

第2に、当財団はすでに事業を展開されていますが、幼児教育、そして家庭教育にもよ〈主要参考文献〉

りいっそう力を入れてほしいのです。という

拙著『「心の教育」からの脱却と道徳教育 －「心」のは、少し荒っぽく言いますが、私的には、から「絆」へ、そして「魂」へ－ 』学文社、2013

幼児教育が終わるときに、すでに道徳教育の年

基礎的なものは育成されてしまっていると推教育』人民出版社、2016年）

察しています。つまり、小学校の入学の時点で、道徳教育の根っ子の部分（意欲や感性な（那楽・欒天訳『却脱』「心霊教育」的道徳

拙稿「道徳の教科化の課題・展望」（『季刊教育法』第201号、エイデル研究所、2019年）

どの資質の部分）の教育は終盤の段階に差し掛かっており、小学校以降の子どもは、適切な働きかけによって部分的に改善される程度ではないかと思うのです。それだけに、幼児期の道徳教育はとても重要なのです。

117

特集Ⅱ これからの全家研に期待すること～コロナ禍で見えた
不易流行～
村田

稔子

全日本家庭教育研究会本部 教育対話主事

教材の導入など学校教育のデジタル化が進む
中、子どもがパソコンやタブレットを扱う状
況は必然的に増えていきます。このような教育のデジタル化はメリットも大きい反面、デメリットもあることを認識しておかなければなりません。
様々な情報がデジタル化され、知りたいこ

1.はじめにとは何でもすぐに調べることができる便利さがある一方、知らぬ間に未知の世界へ足を踏

突然の自粛生活、長引く休校など、コロナ

み入れてしまうという危険もあります。氾濫禍で私たちは今までの生活を変化せざるを得する情報の中から自分にとって有益で役に立ない状況になりました。

つものを取捨選択することは大人でも難しい

一日中、家で過ごすことを余儀無くされたことです。なぜ、なんのために、どのような子どもたちの中には、時間を持て余し、スク情報が必要なのかなど、そこに目的がなけれ

リーンタイムが大幅に増えたという報告があば、情報に振り回されてしまいます。

ります。そのため昼夜逆転生活になり、学校

特にインターネットをはじめとするメディ再開後も、生活リズムをもどせず、厳しい毎

アに振り回されないためには、親がまずその日を送っている子どもの姿もありました。

正しい活用方法を示す必要があるでしょう。

また、ぐずる幼い子にYouTubeを見せた

情報を鵜呑みにせず、その情報に疑問を持ち、のがきっかけで、その後、YouTubeを見せ親子で話し合うなど、親子で情報モラルを身なければ泣き出すので困っているという内容

につけ、メディアリテラシーを高めていくこの教育相談もありました。

とが大切です。

そもそも、ゲームやスマホは長時間利用に

情報化、グローバル化が進むこれからの社なりがちであり、その利用を子ども自身でコ会を生き抜いていく子どもたちに、確かな学

ントロールすることは難しく、生活リズムのびの力をつけていかなければなりません。

乱れを引き起こす一つの要因とも言えます。
それがコロナ禍でより顕著に現れました。

3.生きる力コロナ感染拡大が私たちの日常に大きな問「学校で学んだことが、子どもたちの『生き題を投げかけたのです。私たちは改めて、家る力』となって、明日に、そしてその先の人庭の役割を考えてみる必要があるのではない

生につながってほしい。これからの社会が、でしょうか。

どんなに変化して予測困難な時代になっても、

2.デジタル社会
コロナ禍で、子どもの学び方も大きく変わりつつあります。オンライン授業やデジタル

118

自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、判断して行動し、それぞれに思い描く幸せを実現してほしい。そして、明るい未来を、共に創っていきたい。」

～コロナ禍で見えた不易流行～

新しい学習指導要領には、こうした願いが学齢が上がると、少し距離をおきながらも、込められています。そして「保護者の皆さま

目と心は離さず見守っている。そんな寄りその働きかけが、子どもたちの『生きる力』をいが親子の絆を深め、子どもは、いつも見守育む原動力になります。」とも明記されていられている安心感の中で、自信をもって自分ます。

の力を発揮できるのではないでしょうか。

2020年、コロナ禍において、この小学校新学習指導要領がスタートしました。

子どもへの声かけを見直しましょう。そして、子どもがやる気になる声かけを考えるこ

子どもに生きる力を！

とを習慣にしましょう。それが寄りそいの第長い休校期間を家庭で過ごした子どもたち一歩です。

の姿を、もう一度振り返りましょう。
家庭での関わりが子どもの生活を支えます。
困難に立ち向かい、自分たちの生活をより良寄りそってみて見えてくるものは、子どもの笑顔です。そして、その笑顔から、親としての喜びを感じます。

いものにしていこうとする力を育てるのは、

5.おわりに家庭なのだと改めて強く思います。

4.家庭教育五訓と10分よりそい
プロジェクト一、親は、まず、くらしを誠実に
二、子どもには、たのしい勉強を
三、勉強は、よい習慣づくり
四、習慣づくりは、人づくり
五、人づくりは、人生づくり

今、社会は大きく動いています。時代の変化とともに、私たち自身が変わっていく柔軟性が必要でしょう。しかし、子育ては、時代や社会がどのように変わろうと、時代を超えて変わらない価値あるものです。豊かな人間
性の涵養、自らを律しつつ、思いやりをもった心を育むことはいつの時代も変わらず大切にされなければなりません。
もちろん、これからますます変化する社会

今この五訓が心に染みます。

に無関心であってはなりません。予想される

習慣づくりは日々の積み重ねです。一朝一国際化や情報化の変化の中で、私たちは学び

夕に身につくものではありません。だからこ続けなければなりません。そして、子どもたそ、「きっとできる」と子どもを信じて寄りちに生きる力を培っていかなければならない

そうことが大切です。

のです。

私たち本部対話主事は、子育て中の家庭にポピーの願いを届けるために、「10分よりそ

私は今、子どもたちが強く生きていくため

い、子どもには、たのしい勉強を」というプに、ポピーの願いを広く伝え「学びの根っロジェクトを立ち上げ、５年目を迎えました。

こ」を育てていかなければならないと強く感

10分寄りそう。

じています。

そっと背中に手をあてる。目を見て子どもの話に耳を傾ける。「そうだね」と共感する。

119

特集Ⅱ これからの全家研に期待することみんなが元気になれる
教材、ポピー！
伊藤明

全家研ポピーサービス支部 支部長（群馬県前橋市）

コロナ禍 休校中の家庭学習
令和２年9月12日者）である。
休校中のことをお聞きすると、「あまりにも、すべてが初めての経験で想定外のことが多かった」、「最近のことなのに色々とありすぎて余り思い出せない」と言うＴさんにママ友（子供の同級の母親）とのSNSやLINEのやり取りをもとに、振り返ってもらった。
2月27日（木）深夜までLINEで

本日の新型コロナウイルス（以下 コロ

休校要請によりママ友のLINEはパニックナ）の新規感染者は全国で643名、９月に入になった。夕方のニュースで安倍総理が３月っても感染は広がっている。

２日から休校要請を発表する意向が伝えられ

市内の小中学校は、先月（８月）末から２学期の授業が始まった。休校が続いた影響でた。深夜までLINEは続いて、学校の授業はどうなるかを心配していた。

かなり短い夏休みになった。子供たちは感染症予防の為、登下校時マスクを着用、少し距

2月28日（金）離をとって淡々と歩いている。

学校から通達が届く

コロナが騒がれ始めたのは昨年末。当初は学校から一斉メールで「教育委員会から通対岸の火事と思われていたが、年が明けてあ達として３月４日～25日まで休校にする」とっという間に世界中に感染が拡大した。国内の連絡が届いた。

ではクルーズ船や劇場でのクラスターが発生、そして感染は今も続いている。
半年前の３月２日、政府は「全国小中高の休校要請」、４月７日「緊急事態宣言」をお突然の休校にLINEで「子供の学習をどうしたらよいか」、「子供が家にいるとパート・仕事をどうしたら良いか」と皆が憤っていた。

こなった。宣言により学校は休みになり、授業が中断し、終業式 卒業式 入学式は感染予

3月3日（火）防の為に中止や簡素となった。

学校から大量の宿題

休校に伴う授業のお休みは49日間（春休

休校の前日、子供たちは30枚程のプリント、

み・祝休日を除く）、半日の授業は５日間だ

大量の宿題を持って帰ってきた。プリントのった。この半年間、休校中の子供たちの家庭

内容は、国語・算数・理科・社会の全教科、学習はどうだったか、Ｔさん（ポピー会員さクロスワードパズルや毎日の一行日記、漢字ん）から話しを聞いた。

の書き取りなどだった。担任の先生が大急ぎ

Ｔさんは３児（小５、小４、小２）のお母さん、お子さん全員がポピっ子（ポピー購読

120

で宿題を用意されたのだと感じた。

みんなが元気になれる教材、ポピー！

3月4日（水）休校初日

子供たちに「その日分の課題（宿題）」を渡し、母に指導をお願いしたが、実家では遊

子供たちは普段のように６時30分に起きてんでしまい真剣（まじめ）に宿題をやらず、きた。突然の休校、しかも平日の休みに実感

その日のノルマをこなせないことが多かった。

が無いようだ。私はその日パートが休みだっそれ以外の日は、パートの勤務中は、子供た為、休み中の計画を立ててみることにした。

たちだけで留守番をさせた。課題（宿題）を

1.普段のポピー学習から子供たちが集中で与えて家を出るが、やはり心配なのは「きちきるのは、１時間弱が限度だと知っていんと勉強しているか」ではなく「事故や緊急た。そこで、休憩と遊びを挟めば、１日のことが起きないか」だった。

３回３時間は何とか行けそうだと思った。
L INEでママ友は、学校のように１日中

3月20日（金）勉強させようと思っている人が多かった

学校の宿題だけで精一杯

が、ポピー学習の経験からそれは無理だと思った。

計画では「宿題とポピー学習」を両立させる予定だったが、ほとんどの時間を宿題にと

2.毎日の予定は午前中に１時間弱の「学校られた。そして今日 子供たちの大量の宿題の宿題」、お昼までは自由時間。午後はが何とか終わった。子供たちも慣れない生活

１時間弱の「ポピー学習」、自由時間をにストレスが高まってきたようだったので、挟んでもう１時間弱の「学校の宿題」。

まずは一安心した。

3.パートの仕事の日は、実家の母（となり街に住む）に子供たちを預ける。
4.実家の母が都合のわるい日は、パートの仕事を休むことにする。

3月21日（土）たまったポピーをする
土曜日でパートはお休み。私と子供たちは宿題から解放されて、ポピーを始めた。

3月5日（木）
計画どおりにならず学校で３月にやるはずだった授業（単元）をポピーで学習した。私が先生に代わり、子都合良くパートが休めると思っていたが、供たち一人ずつの横についてポピーの手引き

勤め先が繁忙期に入った為、勝手に休めないを見ながら教えた。終日、親子ともに余裕を空気になっていた。上司に相談し、実家の母

もって勉強することができた。

に「子供たちを預けられる日」は、通常の勤務（５時間）、それ以外の日は、子供だけで3月24日（火）留守番をさせるので、午前（２時間半）また

卒業式

は午後（２時間半）の承諾をもらった。

今日は 卒業式の日だと聞いていたが、特に在校生には学校からの連絡（メール）はな

3月6日（金）～かった。卒業式は異例づくめで、式は体育館

実家に子供たちを預けた日は、で行われ、出席は保護者のみ、来賓者もなく、

121

特集Ⅱ

これからの全家研に期待すること

卒業証書はクラス代表の生徒１人が校長先生

4月2日（木）からいただいたようで、校長先生からお話が時間割ごっこあり１時間程で終わったとのことだった。
卒業式の事はあとから聞いた話だったが、とても寂しい気持ちになった。

私と子供たちのモチベーションが上がるよ
うに、「学校の時間割」のような家庭学習のスケジュールを作ってみた。名称は「時間割ごっこ」、日直や給食当番もある。ママがパ

3月26日（木）ートで午前中留守をする時は「先生出張の為午前中だけの修了式

自主学習」とした。

久々の登校日だが、午前中だけの修了式となった。子供たちは感染予防のマスクをして、

9：00-12：00

友達どうし距離とって登校した。

先生出張の為 自主学習

休み中の宿題を提出、そして新しい課題と※ゲームは禁止12：00-13：00

宿題をもらってきた。

給食 （当番はママが帰って来るので下準備をする）

13：10-14：00

１時間目

3月27日（金）14：00-14：10

休み時間

パートを半日に14：10-15：00

２時間目

実家の母が都合の良い日は、終日パートに15：00-15：30

おやつの時間行っていたが、実家に子供たちを預けるのに15：30-16：20

３時間目

車で往復２時間もかかり事故のリスクも大き16：20-18：00

放課後 （日直はお片付け、マ

い為、上司にお願いして半日のパートのロー

学校の宿題
学校の宿題
ポピー学習

マの夕飯の手伝いをする）

テーションを組んでもらった。休校が３週間を過ぎ、子供たちも「留守番」に慣れてきたので特に問題はないと思った。

ポピーは見開き２ページが「ちょうど１時間分の適量」だとわかった。３月末に届いた「新学年のポピー」は、まだ習っていない単

4月1日（水）元の為、子供たちがやり始めると、質問ぜめ

ママ友たちのＳＯＳになる。３人の子供の勉強を同時にみてあげ

ママ友たちがLINEで「子供の勉強を見る

るのは、大変な労力（^-^＊）だった。

のに疲れた」と言い始めた。感染が怖くて外に出られず、習い事（ピアノ、水泳、そろば

同日 4月2日ん、他）も休講の為、家にひきこもったまま

再開は未定

で、ストレスが増していた。子供が姉弟喧嘩

県知事が「県立高校再開延期」との会見をばかりしていて勉強にならないというママ友開いたが、県内の小学校の再開は未定のままがいた。フルタイムで働いているママは、子だった。

供を夫の実家に預けているが、祖父母が孫に甘く、宿題が全くできないと言っていた。

122

みんなが元気になれる教材、ポピー！

4月3日（金）で休みが続くとの事で、たくさんの宿題を持

チャイムを加えたって帰ってきた。宿題には、習っていない

子供たちに好評となった「時間割ごっこ」
をバージョンアップした。清掃係、体育、家（新学年の）単元が含まれていた。
例えば小４の宿題は、庭科、朝の会を加えた。スマホを利用して都道府県と県庁所在地の学習（A３紙裏表）「学校のチャイム」を時間ごとに鳴らすこと10枚にした。チャイムは子供たちにバカうけし

算数プリント（B５紙裏表）16枚

た！ パパは、校長先生に就任。

国語の漢字書取 30ページ
国語のドリルノート 23ページ

4月4日（土）計算スキルノート 11ページ

学校再開の通知

子供たちは、宿題の多さにうんざりした様子

学校からメールで「教育委員会から通達とだった。

して４月７日から学校再開の意向」との連絡が届いた。LINEで「いよいよ学校再開」と4月20日（月）の歓びと安堵感が広がった。

学校からの追加の宿題
学校の宿題が終わったら、新学年４月号の4月7日（火）緊急事態宣言の発表

ポピーを子供たちとしようと計画していた。
ところが、学校から「休校前に配布した課

学校再開、今日から新学期が始まった。

題が終わってしまった児童が多数いるとの連

子供たちは感染予防のマスクをして、友達ど絡を受けて、追加の宿題をだします。」、

うし距離とって登校した。

「22日、23日の９時～12時に児童の下駄箱にしかしその日の夕方、安倍首相より「緊急入れて置きますので取りに来てください。」

事態措置」を実施するとの発表があった。実とメールが来た。新学年のポピーを重点的に施の区域は、埼玉県、千葉県、東京都、神奈

しようと思っていたので、がっかりした。

川県、大阪府、兵庫県、福岡県の７都府県であった。

そして、学校からのメールで「教育委員会からの通達として、４/13～５/６まで臨時休校」との連絡が届いた。
ショックだった。LINEでママ友もかなりショックのようだった。

4月23日（木）５月号のポピーが届く
新年度（新学年）になってから授業が全く進んでいない中、５月号のポピーが届いた。
ポピーの中（ドリル）を見るとかなり難しくなっている。ポピーを見て余計に授業の遅れ

4月10日（金）に不安を感じた。子供たちにポピーをゆっく

登校の最終日り、しっかりやらせたいが、宿題の多さに身新学期が始まったと思ったら４日間だけの動きが取れない。

登校に終わった。翌週から５月の連休明けま

123

特集Ⅱ

これからの全家研に期待すること

4月24日（金）5月1日（金）

５月31日（日）まで休校延長

宿題にアップアップ

学校からのメールで「教育委員会からの通達として５月31日（日）まで休校を延長す

学校から次から次へと宿題がメールで届くようになり、アップアップ状態が続いた。

る」との連絡が届いた。休校延長については、

子供たちと「時間割ごっこ」でモチベーシ

新聞やネットニュースなどから薄々予想はしョンを上げながら宿題をやってきたが、ポピていたので、諦めの境地だった。

ーをやる時間も取れず、さすがに、子供たち
はやる気を無くしてしまった。

4月25日（土）ポピーが最適更なる休校延長を受けて、こうなったら私

5月11日（月）～12日（火）
家庭科や図工の工作キットもがポピーの手引きを見ながら子供たちに「新11日と12日、住んでいる地区に分けて、９

しい単元の勉強」を教えるしかないと思った。

時から12時の間に学校へ宿題を取りに行った。

新学年「新しい単元の勉強」は、予習の時

私の地区は２日目だった。

よりもウエート（責任）が重いので、まず私宿題には授業でやるはずだった家庭科や図が子供の教科書を見ながら「ポピーの手引

工の工作キットも含まれていたので「やばき」を熟読してから、子供たちにポピーをさい」もしかしたらもっと休校が伸びるのではせることにした。

ないかと疑心暗鬼になった。

子供たちと一緒にポピーをすると、新しい単元のどこでつまづいているかがわかるし、

5月15日（金）ポピーのいいところは紙ベースなので、ヒンストレス

トの箇所にすぐに飛べるし、間違えたと思っ

LINEでママたちは「子供のストレスがピたら、問題に少しアレンジを加えて、サッとークにきている」、ママたちもかなりストレ紙に書いて「ジャ これだったらわかる？」

スが貯まってきて、子供に強く当たることがってすぐに渡せる。ポピーは「新しい単元の多くなったと言っていた。泣きながら勉強し勉強」に最適だと、改めて思った。

ている子もいるようだった。

4月30日（木）5月22日（金）新学期案が浮上

分散登校開始の連絡

新聞やネットニュースで９月からの新学期

学校から「教育委員会からの通知として、案が浮上した。テレビでは教育評論家が盛ん

６月１日（月）から地区ごとに登校日を分けに「９月からの新学期案」を力説していた。

て授業を開始する」とのメールがあった。いLINEでは「どっちでもいいから早く学校

よいよ分散登校が決まって、うわさの「秋のを再開してほしい」との意見が大半だった。

新学期」の不安が消えた。「良かった、授業が始まる」と安心した。

124

みんなが元気になれる教材、ポピー！

分散登校は、地区を【Ａ班】【Ｂ班】に分
けて登校することとなった。私たちの地区は6月12日（金）
通常登校開始の連絡【Ｂ班】になった。
登校時間 ８時20分、下校時間 12時15分、学校よりメールで「６月15日より通常登校を開始します」との連絡が届いた。分散登校

残念ながら給食は無しだった。

期間によって少しずつ生活のリズムを取り戻【Ａ班】は、‌６月１日（月）、３日（水）、し、通常登校を開始したいとのことだった。

５日（金）、９日（火）、通常登校には約束が決められた。

11日（木）

１【Ｂ班】は、‌６月２日（火）、４日（木）、

毎朝検温し健康チェックカードへ記入し持参８日（月）、10日（水）、２

ハンカチやタオルは毎日交換し持参12日（金）３

水筒（水・麦茶・スポーツ飲料等）を必
ず持参

5月23日（土）
友達に会うのが一番４熱中症等を考慮して、登下校のマスク着用は自由、間隔を空けて一列で歩くこと

分散登校が決まり、子供たちは友達に会えるのが待ち遠しいようだった。なんと言って6月15日（月）も子供たちは友達に会うことが一番モチベー

通常登校 開始

ションが上がる。

今日から学校がフルタイム、通常の授業時間になった。コロナによる感染は、全く収束

6月1日（月）

していないが、学校が本格的に始まってくれ

分散登校 開始

たので一安心した。

私たちは【Ｂ班】なので引き続き今日はお休み。明日が待ち遠しい。

そして、私のパートの仕事も今日から通常の時間に戻った。ご理解をいただいた職場の皆さまに感謝で一杯だった。

6月2日（火）分散登校 ２日目
今日は【Ｂ班】の登校日、朝から何かとバタバタしていて、子供たちも遠足に行くかの

9月12日（土）改めて、Ｔさんに感想を聞いた。
「ママ友は、休校はもううんざりとみんなようにテンションが上がって家を出た。

言っていますが、（ここだけの話ですが）私

学校の授業は午前中に限られた。

は、どっちかと言えば楽しかったんです。」

感染症予防、密を避ける為に給食は無し、授「休校中は子供とずーっと一緒にいられて、業も学年ごとに時間をずらして、休み時間に学校ごっこもできたし、十分な時間を使って全員が重ならないようにしたらしい。

今まで教えられなかったこと、例えばインターネットで深い情報まで調べて、子供にこういう事もあるんだよと教えながらできたので、

125

特集Ⅱ

これからの全家研に期待すること良かったです。」
Ｔさんの小５ 長女 Ｓさんに聞いてみた。
（質問）休校でいやだったことは？
友達とずっと会えないことが一番嫌だった。
先生やみんなと一緒に勉強することができなかったこと。
家で留守番する機会が多くてつまらなくてたいくつだった。
コロナだから外に出られなくて、毎回家にいなければいけなくて、遊ぶものも飽きてつまらなかった。
（質問）休校中の自宅学習については？
自宅学習は楽しかったけれど、学校とは違う感じで違和感があった。
勉強の内容自体はお母さんがちゃんと教えてくれたのでわかった。
お母さんが一人ずつ、ついてみてくれるか
ら自分のペースで勉強できて、わからない
ところはなかった。
学校より勉強の時間が少なくて少しうれしかった。
（質問）学校ごっこはどうだった？
最初は楽しかったです。ママは一生懸命だ
ったけど、後半はだらけてしまいました。
コロナ禍の休校は子供たちに大きな負担となった。ママ達の葛藤も大変なものがあった。
学校の先生、教育委員会の方々のご苦労は感染予防の事例がないだけに大変なものだったと思う。コロナが一日も早く収束することを願ってやまない。

126

とも

そ

の

ポピー会員のＴさん（大塚 朋 40歳、想 乃 小５、
こはる

さ

わ

小春 小４、沙和 小２）

みんなが元気になれる教材、ポピー！

全家研ポピーとの出会い

友館の傘下「ダイレック」が参入したものが、後に「全家研ポピー」へと続いていく。

昭和48（1973）年、月刊の家庭学習教材「小学ポピー」が発刊した。そして「中学ポピー」「幼児ポピー」と順次発刊され、昭和
52（1977）年には、わずか４年で月刊50万部「画報」のシステム（３つの柱）「画報」は「書店の雑誌」とは違うシステ
ムで、そこには３つの柱があった。

（会員）を達成した。全家研ポピーは、この驚異的な伸びという、国内の出版の偉業を成

１つ目は拡販方法で、し遂げた。

営業マン（セールス）と呼ばれた訪問販売

この立ち上げ（スタートダッシュ）の４年

員が各家庭、職場を１件ずつ歩いて「画報」

間の裏方に「画報」と呼ばれた月刊の写真情をセールスし契約をとっていた。場合によっ報誌の販売店が関わっていたことは、余り知ては契約時に読者に最新号を渡して集金し、られていない。

その契約時に集金した代金が営業マン（セー

その「画報」の業界に長年携われ、全国の販売会社の集まりである『全国出版販売協力ルス）の手数料に直結していた。
これは、大変によく考えられたシステムで、会』の会長を歴任された伊藤定吉氏（92歳

契約時に最新号を渡すことで、ただちに顧客

以下 伊藤氏）に「全家研ポピーとの出会に満足してもらえる。契約だけを持ち帰って、い」について話をお訊きした。

後から配本する場合と比べると、契約した後になって顧客に反故にされるリスクも減らせ「画報」とは
大正11年から昭和の後期にかけて発行された月刊の写真情報誌が「画報」と呼ばれていた。日本がまだ発展の途上にありラジオがやっと始まった時代に、国内世界のニュース・

る。しかも、契約時の代金が営業マンの手数料に直結するのだから、営業マンのモチベー
ションが上がった。
今日の訪問販売のルーツは「画報」のセー
ルスから始まったとも言われている。

情報を写真で伝える「國際写眞情報」が発刊されたのが始まり。

２つ目は顧客に直接届けることである。

そして翌年「関東大震災の甚大な被害」を営業マンが契約を取ると、今度は配本員が特集したことで、瞬く間に購読者を伸ばし、毎月「画報」を購読者のもとに届けて、引き驚異的に発行部数を伸ばしていった。

換えに集金していた。

昭和に入ると「画報」の市場は大きく成長

現代の無店舗販売の先駆けで、店舗を構えし、昭和40年代後半には千二百億円規模の訪てお客を待つ必要がなく、店舗も在庫も持た問販売市場となった。市場を求めて出版メー

ずに販売できた。

カーの参入が相次ぎ、異業種ではレコードメーカー（CBSソニー・東芝EMI・日本コロン

３つ目の柱は、月刊の継続収入である。

ビア）の参入もあった。この時期に新学社教月刊誌の定期購読は安定した収入の源とな

127

特集Ⅱ

これからの全家研に期待することった。また出版社も毎月の販売部数を見込めった。

る為コストを押さえられた。しかも急激に部

旧國鉄の足利駅に着くと、街は賑わいとて数が減る心配もない。むしろ大きな話題のあも活気にあふれていたことから、この街に支るスクープで雑誌が売り切れてしまう方が心店を開設することを目指して営業を開始した。

配で、これは徹夜で増刷して解決した。
このように、「画報」のシステムは、「全すぐに独立

家研ポピー」と大変スタイルが似ていたこと

全くの見知らぬ地でゼロからのスタートだから、後に全国の「画報」の販売会社・販売

ったが、購読者が増え、北関東に支店を開所

店がポピーを早い時点から扱う理由になってすることができた。開所時に入社してくれた

いく。

のは浦野照男氏（以下 浦野氏）だった。そして、後の「全家研ポピー」との出会いの立「画報」との出会い役者になる。

戦後、昭和27（1952）年、伊藤氏は東京の昭和27（1952）年、伊藤氏はこの地に愛着

仏教関係の出版社「大法輪閣」に就職した。

と将来性を感じ、国際情報社の石原俊明社長

大法輪閣は仏教総合誌『大法輪』を出版しての承諾をいただき独立した。社名は「関東国いた。他に傍系の出版社「国際情報社」があ

際情報社（後の国際出版）」とした。

り、そこに配属となった。

佛徒であった石原社長からは「放てば手に国際情報社が扱う書籍は、堅い仏教書では

みて」「足るをしる」「思いやり」の教えをなく、月刊の写真情報誌（「画報」）「國際いただき、生涯の経営・商いの骨格となり今写眞情報」を発刊していた。当時 写真情報

でも大切にしている。

誌は、戦後復興の中、飛ぶように売れていた。
（中略）
開所から18年
昭和45（1970）年、社名を国際出版（株）に改名した。
営業所は、栃木県 足利市の本社を中心に、栃木県・埼玉県・群馬県・長野県に開設し販売エリアを広げていた。しかし、テレビの普伊藤氏は配属間もなく、社命を受けて北関及・メディアの多様化といった時代の流れを東に「販売拠点」となる支店の場所を探して受けて主力商品だった「画報・月刊誌」の販いた。北関東も東京と同様に空襲を受け復興

売は頭打ちになり、営業マン（セールス）は途上にあったが、唯一空襲の影響が少なく戦高いマージンの「セット商品」の販売に移り前の佇まいを残す街が栃木県にあった。日本つつあった。

最古の学校「足利學校」で知られる足利市だ128

みんなが元気になれる教材、ポピー！

月刊教材との出会い
昭和47（1972）年、新学社教友館の傘下「ダイレック」の担当者が足利の本社を訪れ

この担当者は国際出版の「訪問販売の方法」や「画報のシステム」について本社へ逐一報告した。

た。新しい月刊教材の販売企画だった。
その時、対応（商談）にあたったのは専務

月刊ポピーの予約販売の浦野氏だった。浦野氏は営業マン（セール

昭和48（1973）年、「ポピー」と名称が決ス）、配本・集金員を管理統括し、誰よりもまった。本誌名は「月刊ポピー」となり「小現場（マーケット）を知っていた。それだけ学ポピー」の創刊が決まった。残された資料に新たな月刊教材の販売は「厳しい」ことがによると価格（表紙には正価と明記）は790

明らかだった。

円、小１～６年まで同一価格だった。

しかし、「ダイレック」の担当者は、企画創刊号の予約販売を両毛地区（足利、桐生、が机上のものでなく、実際に自分たちが「教太田、佐野）で、プロの営業マン（セール

材の束見本」を持って各家庭を訪問し良い反ス）が「画報」の購読者や新規の各家庭を訪応を得ており、月刊教材（家庭の学習教材）

問して契約を取った。

の市場があると確信していた。

そして予約販売は大成功を収めた。どれ程そして本社（新学社教友館）が、「月刊教の契約を取ったのかは資料が残っていないが、材」の市場について調査する「理由」があっ「目標を遙かに超えての素晴らしい成果だった。昭和40年代、学校での教材販売が厳しくた」と語り継がれている。

なる中で、ある教材販売店が「小学校向け教伊藤氏と浦野氏は「月刊ポピー」の可能性

材」の売り上げを伸ばしていたのである。調を確信し、支部を開設することにした。支部

べてみると、「学校教材」に「解答」を付け

名は「両毛」の名をとり「全家研 両毛支たものを一般家庭に学校教材の数倍の価格で部」とし、初代支部長に「浦野照男氏」が就販売していた。しかもこれが良く売れていた。

任した。

学校教材を家庭へ販売することそのものはそして浦野氏は「月刊ポピー」の普及に尽厳禁であったが、この事が『家庭向け学習教

力すると共に、本部（新学社教友館）の依頼

材の市場（マーケット）』に気付く発端となを受けて「月刊ポピーの普及」について京都った。

のホテル（会場）で何度か講演を行った。

当時の「ダイレック」の担当者にお訊きす
ると、新しい月刊教材の販売について、何度全国の販売店にポピーをも浦野氏と市場や企画の細部についてやり取

同年、伊藤氏は、全国の販売会社の集まりりがあった。足利に泊まり込んで「訪問販売である『全国出版販売協力会（以下 協力について」「画報について」、黒板を使って会）』の会長に就任した。

のレクチャーを受けたり、プロの営業マン「月刊ポピー」拡販成功の話は、『協力（セールス）に同行して家庭を訪問してみた会』の販売会社、販売店に瞬く間に伝わった。

という。

業界にとって「月刊ポピー」という教材は、

129

特集Ⅱ

これからの全家研に期待すること「画報」のシステムに似ていて、扱い易い商発揮すべきときだといっていいだろう。

品だった。しかも、「画報」より購読月数がとまとめている。

長く最長９年間（小１～中３の場合）、１家
庭で２～３冊と兄妹全員での購読が圧倒的に多かった。

賛助会員から教育モニター（さん）へ
月刊誌「画報」は、毎月同じ時期に「配本本部員（新学社教友館の社員）は、『協力員」が配本し集金していた。しかし、「月刊会』の販売会社・販売店に「月刊ポピー」のポピー」は急激な拡販により通常の配達では説明に回った。当時の本部員の方にお訊きす

追い付かなくなり、新たな配達員の確保が急ると「月刊ポピーを取り扱った販売会社さん務となった。

は、開設から４～５年で１万会員（購読者）に達していた」とのことである。

その中で、お母さん（購読者）に配本と集金を委託する「賛助会員」が出来上がった。
更に「賛助会員」の中で「教育に関心があり業界六十年史に伊藤氏は、『協力会』会長在任中に『業界六十年史』を企画・発行し、その中で「月刊ポピー」について触れている。
（業界六十年史より 昭和52年９月24日発行）

教材の説明ができる人」を「教育アドバイザー」と呼ぶようになり、「教育モニター（さん）」へと発展していった。
また、「入会金」のシステムができた。これは、「画報」の営業マン（セールス）の契約時の「手数料（報奨金）」に似ており、新ママさん参加の新商品
さて、そうしたセールスマン・配本員の育成と確保に頭を悩ましている状況のなかで、注目を集めたのが、新学社教友館が開発した商品『ポピー』だった。

規の契約時（１家庭ごと）に「入会金」をいただき、教育モニター（さん）の普及意欲（モチベーション）を高めていった。
しかし平成に入り、後発の他社教材では「入会金無料」を掲げるようになり、「月刊月刊の家庭学習雑誌『ポピー』は、五十二ポピー」では幼児からの新規契約に限り「入年五月には四十三万部という実績をあげ、現会金無料」としたが、平成７（1995）年８月

在は五十万部に達しようというほどの急成長に「入会金」は終了となった。その後は、各を見せている。

支部が独自に教育モニター（さん）へ奨励を

この急伸は、いわゆるセールスマンを使わ行うようになった。

ずに、家庭のお母さん方をモニターという形で組織化していったことの成果だといってよかった。
直販業界の新しいあり方として、これは、画期的なことだといっていい。
（中略）いまこそ（画報の）経験をふまえた底力を130

東京に支部開設
昭和49（1974）年、伊藤氏は、栃木県に「両毛支部」「宇都宮支部」、群馬県に「前橋支部」を開設していたが、東京には営業所を持たず「支部」は開設していなかった。
本部（新学社教友館）は伊藤氏に東京でのみんなが元気になれる教材、ポピー！

支部設置を促し、両社は開設に向けての協議

それでいて新時代に向かっての研究や投資にを始めていった。

積極的な姿勢、社員研修の厳しさや本部員の伊藤氏は「東京都内 ポピー普及計画書」

日常の行動を見聞するに、われわれも本部をを作り、同年12月、新学社教友館と国際出版

見習い怠ることなく自己を研鑽せねばならぬは、互いに資本を出し合い合弁会社「国際ポと痛感する次第です。

ピー（株）」を設立した。

（後略）

立ち上げは足利本社から営業マン（セールス）の応援を得て、普及エリアは、新学社教あとがき

友館（東京支社）があった文京区本郷周辺か

今回、新学社 ポピー事業部の担当者からら、台東・荒川・墨田・江東へと広げていっ「研究紀要」の執筆の依頼をいただいた。おた。そして、翌年１月に「全家研 東京都支訊きすると丁度No.50の節目になるとのこと、部」を開設した。

そうであればタイトルは自ずとして「全家研
ポピーとの出会い」となる。一旦その依頼を出会いから四十数余年

お預かりして伊藤氏（伊藤定吉 92歳）に相全家研ポピーとの出会いから四十数余年が談してみたところ二つ返事、ＬＩＮＥで“了経った。伊藤氏は当時のことについて「京都解”をいただいた。それから２ヶ月間、コロ（新学社）に寄せ（訪問）させていただく度

ナ禍の中、そして伊藤氏が闘病中であることに、社長、平澤先生の講話をお聞きして、何から、電話やＬＩＮＥ、ＦＡＸでポピーと出か違った新しい魅カと敬意を感じた」と言う。

会った当時の話を少しずつお聞きした。

また「奥西さん、高鳥さんは、本部（新学まさに闘病の中、全身全霊を傾けていただ

社の社員）と支部（販売店）に対して分け隔

き、時より声が掠れても熱く、そして楽しく、てなく、人格形成（人づくり）の為の教育に

私（筆者）を当時へ連れて行ってもらえた。

熱心だった。」と、大変貴重な時間をいただきましたこと、謹

伊藤氏は、新学社との信頼関係が育（はぐんで 心より感謝申し上げたい。

く）まれていく中で感銘を受けたことについて、36年前の「研究紀要No.14」に気持ちを寄せている。 （昭和59年12月31日発刊）（前略）「慎之莫怠」“つつしみて

な

おこたり

そ”とは新学社の社訓とお聞きいたしました。
この深遠な真の精神については浅学な私などのおよぶところではありません。しかし、本部員の姿勢、偉ぶらない支部への対応、適切

伊藤定吉氏は令和３年３月４日にご逝去されました。

に打ち出される本部の対策の細かい心づかい、

心からご冥福をお祈りいたします。

131

特集Ⅱ これからの全家研に期待すること

これからのポピーに期待すること藤本

芳恵

全家研愛媛支部 教育対話主事（愛媛県松山市）

ためしを届け、入会へとつながる流れは支部と教材への安心感となっています。
小さな子どものいるご家庭にこそ「親子共学」をお伝えしたい。ですがポスティングな
ど、これまでの普及活動からの返信は減っています。また連絡先がわかっても、働いている方が多く、何度も連絡しないと直にお話す

コロナ禍により、休校に続き緊急事態宣言

ることも難しい。だからこそ、接点を持ちやも出され、人に会うのも買い物も憚られる感

すい子育て世代の会員さんを、モニターさん

じとなりました。そこで会員さんとこれまでにお誘いし、「つながり」を持つことが大切

以上に連絡を取り、コミュニケーションを図なのだと考えます。

りました。家庭での様子を聞き、学習状況の確認をしましたが、相談や悩みは尽きません。

2.ホームページ・ＳＮＳでの発信

学習相談のみならず、ストレスを抱えイライ

人と人が直接会って話すことを大切にしてラしたり、友達と遊びたいと涙ぐんだりする

いましたが、それだけでは子育て世代にポピ

子どもへの心配、話は経済状態にも及ぶほどーの理念をなかなかお伝えすることができまでした。親も子も、先の見えない閉塞感を抱せん。そこで愛媛支部では、ホームページとえていましたが、対話ができたことで、いく

LINEを利用して、教室案内・支部ニュース

らかでも不安を取り除けたなら幸いです。

などを掲載しています。一部ではLINEトー

1.モニターさんとともに

クを使い、保護者との対話もできています。
今後は、この活用を定着させると共に、新た

ここ数年、若いモニターさんが増え、そのなSNSを取り入れ、紙ベースでのマニュアル方の会員さんは、ママ友や近隣の方が多く、をデータ化し、広く案内できるようにしたい

コロナ禍で積極的な訪問活動はできませんでと考えています。

したが、SNSを通じ辛い気持ちを分かち合っ

実際、何かを検索するには、スマホ１つでたり、自主勉強の方法を伝えてくれたりしま

こと足りる時代です。紙ベースのものを読むした。特に『10分よりそい』を実践する中でよりも携帯画面で出てくるものの方が、若い「本当に良かったよ」「余裕がない時は、５世代には身近であり読みやすいでしょう。教分のハグだけでも違うよ」などと伝えられる材での紙を使った学習は大切にしながらも、ことは、同世代の母親だからこその強みなの時代の流れの中でうまくSNSを活用し、よりではないでしょうか。

簡単に、よりスピーディーに教育情報もお届

現在、会員さんへのお届けは、宅配・モニ
ターさんがそれぞれ50％となっています。しかし退会の割合はモニターさんがお届けする方が格段に少なく、モニターさんを通してお132

けしたいと考えます。

3.英語への取り組み
７年前にハッピードルフィンズ（HD）を

これからのポピーに期待すること

立ち上げました。小学校で教科として英語がることが必要なのではないでしょうか。

導入され、高校では英語の授業を英語で行う⑵デジタルサポートようになり、これから益々需要が高まると思毎月、自宅へ届き、充実した内容で予習復われます。

習自主勉とあらゆる場面でピンポイント活用

少人数のグループワークなので、受け身でができる教材、それが、ポピーの強みです。

はなく、全身を使って楽しく英語に触れるこですが他社教材に比べて、デジタルサポートとができます。その中で今求められているが弱いと感じています。国から一人一人に専AIに無い能力（コミュニケーション力・表用タブレットが支給される計画もあり、オン

現力・自主性など）が自然と伸びていきます。

ライン学習も現実味を帯びてきました。ポピ

実際、会員さんからの紹介で入会が増加してーでもリモート教育に対応できる教材の開発

いることからもHDの魅力が感じられます。

と教育対話主事もリモート指導できる環境作

支部ではPKE会員さんもHDへの月１回の無りが急がれます。

料参加を可能にしています。レベル③終了後

４・５月限定のつまずきポイントの解説動

はHDへと流れを作っていきたいところです。

画は好評でした。一般に公開されている授業

幼ポ小ポとのダブル入会を目指し、英会話教

動画も多いと聞きますが、これからも動画を室を導入している強みを最大限に活用していポイントごとに作成して頂きたいです。きっきたい。

と会員さんとポピーとのよりそいタイムにな

4.この時代のポピーに求めるもの⑴非認知能力ることでしょう。

5.おわりに以前から、幼ポでは、読み書きよりも好奇今回このような機会をいただき、今一度、心・探求心・思考力・表現力などを育てるこ

対話主事としての役割を見つめ直すことがでとを重視していると感じていました。小ポできました。今後もモニターさんや会員さんとも、ゲーム感覚で思考力・表現力を伸ばす問

よりそい、活動に尽力したいと思います。

題が、教材で取り上げられていましたが、評価が３観点となったことを受け、今まで以上に重視されているのが伝わってきます。
親と子が乳児期から密接に関わり合うこと
で心が安定し、小さな集団から社会へと歩みだすことができるのです。AIに無い非認知能力が特に育つのが幼児期で、それが「主体的学習態度」に繋がっているのです。認知能力重視の時代を経て、「親子共学」の大切さが改めて認識されました。その大切さを子育て世代に伝えるために、SNSでの発信を強め

133

特集Ⅱ これからの全家研に期待すること「今後の家庭の役割・家庭教育について」
袴田香代子

全家研浜松谷島屋支部
教育モニター

教育について考えてみました。
〔子どもの話は目を見て、心で聴きましょう〕「聴く」という字には、目と心の字が入っています。お子さんの話を、目と心で聴いていますか？自分の手を休めて、子どもに寄り添うことで、心で聴くゆとりが生まれます。
そのゆとりが受容的態度となり、子どもの心

玄関を入ると、真正面に“やさしさときびの栄養になるのです。子どもの心の寂しさやしさ”初代総裁・平澤興先生の額が掲げてあ

虚しさは、家庭環境が大きく影響します。

ります。

栄養と睡眠で身体は大きくなりますが、心私の子育てとモニター活動を応援し見守っの成長には親との対話が大切になります。忙てくれました。長男54才…私のモニター歴はしいから、面倒だからと、子どもの話をない四十数年となります。支部は浜松の老舗谷島がしろにするのではなく、ちょっと手を休め屋書店、私は外商のブックメイトをしておりて、子どもの話に目と耳と心を傾け、寄り添ました。好きな書籍と教育モニター良き時代ってみませんか。

でした。孫達母子は、静岡支部さんで育てて〔子どもを「ほめて」「みとめて」「だき頂きました。大切な幼児期を対話主事の佐藤しめて」育てましょう〕子どもは「ほめて」

郁先生と出会い「ポピー大好き」、「勉強大「認めて」「抱きしめて」心豊かに成長して好き」、御指導の賜物と感謝致します。私がいきます。褒められた経験がない、認められ今も続けられるのは、家族、孫三人の応援がた経験がない子どもは、自己肯定感や自己有あるからです。

用感が低く、自分を大切にできない子どもに昨年度末からの新型コロナウイルス感染症

なってしまいます。子どもをほめて認めるこの拡大により、当たり前だった日常生活が当とで、自信につながり、その自信が自分や他たり前ではなくなりました。親は在宅勤務に、人を大切にする心を育てるのです。また、あ子は休園や休校になり、多くの家庭の生活ス

るときは、ぎゅっとだきしめて温かさを伝え

タイルが変化しました。子どもたちは、学校

ることも大切です。人の温かさを知っているという生活の基盤が一時的になくなり、家庭

子どもは、自分にも他人にも温かい心で接すで過ごす時間が増え、慣れない生活習慣に戸ることができる、思いやりのある子に成長し惑ったのではないでしょうか。未だに新型コます。ポピーが理念として掲げている「家庭ロナウイルス感染症は拡大しており、新しい教育五訓」。家庭教育五訓の実現こそが、昨生活様式で過ごすことが求められています。

今浮彫りになっている日本の教育の問題解決

そのような時代だからこそ、家庭で子どもとへの一助になると考えます。

向き合う時間、家庭で子どもが勉強に励む時〔親は、まず暮らしを誠実に〕親御さんの間を大切にしたいものです。全家研の理念や仕事に対する姿勢、生活習慣、人付き合いは願いを読み解いて、今後の家庭の役割と家庭

どうでしょう。親が社会人としていい加減な134

「今後の家庭の役割・家庭教育について」姿を見せていたり、子どものお手本となれな

モニター活動で学んだ「私の三訓」です。

いような生活をしていては、誠実な子どもは①家族との時間を大切に（食事）

育ちません。子どもだけ、よい生活習慣や勉②考えながら行動

強習慣を求めてもだめです。誠実な暮らしと③人が喜ぶことを心がける

は、仕事や学業を、まじめに心をこめて取り

どんなに、テクノロジーが進化しても、教育組むこと。不器用でも苦手でも、自分がすべは変わらないです。

きことにまっすぐ向き合える人こそが、真の感謝

合掌

誠実さを持ち合わせた人なのです。子どもが誠実に育つように、まずは親が何事にも誠実に取り組む姿勢を示し、子のよきお手本となるよう過ごしてみませんか。〔子どもには、たのしい勉強を〕お子さんはたのしんで勉強していますか？やらされる勉強ではなく、自ら積極的に勉強していますか？ここで大切なことは、子どもに無理をさせないことだと思います。どのようにたのしい勉強をさせるか。
どうしたらたのしんで取り組めるか。これには我慢や工夫が必要です。子どもが自分に合った勉強法を身につけるためには、誰かに言われて勉強するのではなく、自らが試行錯誤
し、たのしさを見出していく必要があります。
そのための環境づくりをするのが親の役目です。毎日の勉強が習慣になるように、縁の下の力持ちとして勉強に集中しやすい空間づく
りをし、子どもの自主性を育て、勉強習慣が身につくようサポートしていきたいものです。
最後に日本教育の問題点は次の三点だと思います。
・子がさみしい子どもたちが増えている・会話力、対話力がない
・学習習慣がない
子育てに思い悩むのでなく、二度とない大切な時間を幸せな気持ちで過ごしてほしいです。
今こそ、全家研（全家研の理念や願い）の出
番ではないでしょうか？？

135

■

公益財団法人
第１章

総日本教材文化研究財団 定款則（名 称）
第１条 この法人は，公益財団法人 日本教材文化研
究財団と称する。
（事務所）
第２条 この法人は，主たる事務所を，東京都新宿区に置く。
２ この法人は，理事会の決議を経て，必要な地に従たる事務所を設置することができる。これを変更または廃止する場合も同様とする。
第２章

目的及び事業（目 的）
第３条 この法人は，学校教育，社会教育及び家庭教育における教育方法に関する調査研究を行うとともに，学習指導の改善に資する教材・サービス等の開発利用をはかり，もってわが国の教育の振興に寄与することを目的とする。
（事 業）
第４条 この法人は，前条の目的を達成するために，次の各号の事業を行う。
（１）学校教育，社会教育及び家庭教育における学力形成に役立つ指導方法の調査研究と教材
開発（２）家庭の教育力の向上がはかれる教材やサービスの調査研究と普及公開（３）前二号に掲げる研究成果の発表及びその普及啓蒙（４）教育方法に関する国内外の研究成果の収集
及び一般の利用に供すること（５）他団体の検定試験問題及びその試験に関係する教材の監修（６）その他，目的を達成するために必要な事業
２ 前項の事業は，日本全国において行うものとする。
第３章

資産及び会計

（基本財産）
第５条 この法人の目的である事業を行うために不可欠な別表の財産は，この法人の基本財産とする。
２ 基本財産は，この法人の目的を達成するために理事長が管理しなければならず，基本財産の一部を処分しようとするとき及び基本財産から除外しようとするときは，あらかじめ理事会及び評議員
会の承認を要する。
（事業年度）
第６条 この法人の事業年度は，毎年４月１日に始ま138

り翌年３月31日に終わる。
（事業計画及び収支予算）
第７条 この法人の事業計画書，収支予算書並びに資金調達及び設備投資の見込みを記載した書類については，毎事業年度開始の日の前日までに，理事長が作成し，理事会の承認を受けなければならない。これを変更する場合も同様とする。
２ 前項の書類については，主たる事務所に，当該事業年度が終了するまでの間備え置き，一般の閲覧に供するものとする。
（事業報告及び決算）
第８条 この法人の事業報告及び決算については，毎
事業年度終了後３箇月以内に，理事長が次の各号の書類を作成し，監事の監査を受けた上で，理事会の承認を受けなければならない。承認を受けた書類のうち，第１号，第３号，第４号及び第６号の書類については，定時評議員会に提出し，第１号の書類についてはその内容を報告し，その他の書類について
は，承認を受けなければならない。
（１）事業報告（２）事業報告の附属明細書（３）貸借対照表（４）正味財産増減計算書（５）貸借対照表及び正味財産増減計算書の附属明細書（６）財産目録
２ 第１項の規定により報告または承認された書類のほか，次の各号の書類を主たる事務所に５年間備え置き，個人の住所に関する記載を除き一般の閲覧に供するとともに，定款を主たる事務所に備え置き，一般の閲覧に供するものとする。
（１）監査報告（２）理事及び監事並びに評議員の名簿（３）理事及び監事並びに評議員の報酬等の支給の基準を記載した書類（４）運営組織及び事業活動の状況の概要及びこれらに関する数値のうち重要なものを記載した書類（公益目的取得財産残額の算定）
第９条 理事長は，公益社団法人及び公益財団法人の認定等に関する法律施行規則第48条の規定に基づき，毎事業年度，当該事業年度の末日における公益目的取得財産残額を算定し，前条第２項第４号の書類に記載するものとする。
第４章

評議員

（評議員）
第10条 この法人に，評議員16名以上21名以内を置

公益財団法人く。
（評議員の選任及び解任）第11条 評議員の選任及び解任は，評議員選定委員会において行う。
２ 評議員選定委員会は，評議員１名，監事１名，事務局員１名，次項の定めに基づいて選任された
外部委員２名の合計５名で構成する。
３ 評議員選定委員会の外部委員は，次のいずれにも該当しない者を理事会において選任する。
（１）この法人または関連団体（主要な取引先及び重要な利害関係を有する団体を含む。以下同じ。）の業務を執行する者または使用人（２）過去に前号に規定する者となったことがある者（３）第１号または第２号に該当する者の配偶者，三親等内の親族， 使用人（過去に使用人となった者も含む。）
４ 評議員選定委員会に提出する評議員候補者は，理事会または評議員会がそれぞれ推薦することができる。評議員選定委員会の運営についての詳細は理事会において定める。
５ 評議員選定委員会に評議員候補者を推薦する場
合には，次に掲げる事項のほか，当該候補者を評
議員として適任と判断した理由を委員に説明しなければならない。
（１）当該候補者の経歴（２）当該候補者を候補者とした理由（３）当該候補者とこの法人及び役員等（理事，
監事及び評議員）との関係（４）当該候補者の兼職状況
６ 評議員選定委員会の決議は，委員の過半数が出席し，その過半数をもって行う。ただし，外部委員の１名以上が出席し，かつ，外部委員の１名以上が賛成することを要する。
７ 評議員選定委員会は，第10条で定める評議員の定数を欠くこととなるときに備えて，補欠の評議員を選任することができる。
８ 前項の場合には，評議員選定委員会は，次の各号の事項も併せて決定しなければならない。
（１）当該候補者が補欠の評議員である旨（２）当該候補者を１人または２人以上の特定の評議員の補欠の評議員として選任するときは，その旨及び当該特定の評議員の氏名（３）同一の評議員（２人以上の評議員の補欠として選任した場合にあっては，当該２人以上の評議員）につき２人以上の補欠の評議員を選任するときは，当該補欠の評議員相互間の優先順位
９ 第７項の補欠の評議員の選任に係る決議は，当該決議後４年以内に終了する事業年度のうち最終

日本教材文化研究財団

定款のものに関する定時評議員会の終結の時まで，その効力を有する。
（評議員の任期）第12条 評議員の任期は，選任後４年以内に終了する事業年度のうち最終のものに関する定時評議員会の終結のときまでとする。また，再任を妨げない。
２ 前項の規定にかかわらず，任期の満了前に退任した評議員の補欠として選任された評議員の任期は，退任した評議員の任期の満了するときまでとする。
３ 評議員は，第10条に定める定数に足りなくなるときは，任期の満了または辞任により退任した
後も，新たに選任された評議員が就任するまで，
なお評議員としての権利義務を有する。
（評議員に対する報酬等）第13条 評議員に対して，各年度の総額が500万円を超えない範囲で，評議員会において定める報酬等を支給することができる。
２ 前項の規定にかかわらず，評議員には費用を弁償することができる。
第５章

評議員会

（構 成）
第14条 評議員会は，すべての評議員をもって構成
する。
（権 限）
第15条 評議員会は，次の各号の事項について決議する。
（１）理事及び監事の選任及び解任（２）理事及び監事の報酬等の額（３）評議員に対する報酬等の支給の基準（４）貸借対照表及び正味財産増減計算書の承認（５）定款の変更（６）残余財産の処分（７）基本財産の処分または除外の承認（８）その他評議員会で決議するものとして法令
またはこの定款で定められた事項（開 催）
第16条 評議員会は，定時評議員会として毎事業年度終了後３箇月以内に１回開催するほか，臨時評議員会として必要がある場合に開催する。
（招 集）
第17条 評議員会は，法令に別段の定めがある場合を除き，理事会の決議に基づき理事長が招集する。
２ 評議員は，理事長に対して，評議員会の目的である事項及び招集の理由を示して，評議員会の招139

公益財団法人

日本教材文化研究財団

定款

集を請求することができる。
（議 長）
第18条 評議員会の議長は理事長とする。
２ 理事長が欠けたときまたは理事長に事故がある
ときは，評議員の互選によって定める。
（決 議）第19条 評議員会の決議は，決議について特別の利害関係を有する評議員を除く評議員の過半数が出席し，その過半数をもって行う。
２ 前項の規定にかかわらず，次の各号の決議は，決議について特別の利害関係を有する評議員を除
く評議員の３分の２以上に当たる多数をもって行わなければならない。
（１）監事の解任（２）評議員に対する報酬等の支給の基準（３）定款の変更（４）基本財産の処分または除外の承認（５）その他法令で定められた事項
３ 理事または監事を選任する議案を決議するに際しては，各候補者ごとに第１項の決議を行わなければならない。理事または監事の候補者の合計数が第21条に定める定数を上回る場合には，過半数の賛成を得た候補者の中から得票数の多い順に定数の枠に達するまでの者を選任することとする。
（議事録）
第20条 評議員会の議事については，法令で定めるところにより，議事録を作成する。
２ 議長は，前項の議事録に記名押印する。
第６章

役

員

（役員の設置）第21条 この法人に，次の役員を置く。
（１）理事 ７名以上12名以内（２）監事 ２名または３名
２ 理事のうち１名を理事長とする。
３ 理事長以外の理事のうち，１名を専務理事及び２名を常務理事とする。
４ 第２項の理事長をもって一般社団法人及び一般財団法人に関する法律（平成18年法律第48号）に規定する代表理事とし，第３項の専務理事及び常務理事をもって同法第197条で準用する同法第91条第1項に規定する業務執行理事（理事会の決議により法人の業務を執行する理事として選定された理事をいう。以下同じ。）とする。
（役員の選任）第22条 理事及び監事は，評議員会の決議によって
選任する。

140

２

理事長及び専務理事並びに常務理事は，理事会の決議によって理事の中から選定する。

（理事の職務及び権限）
第23条 理事は，理事会を構成し，法令及びこの定款で定めるところにより，職務を執行する。
２ 理事長は，法令及びこの定款で定めるところにより，この法人の業務を代表し，その業務を執行する。
３ 専務理事は，理事長を補佐する。
４ 常務理事は，理事長及び専務理事を補佐し，理事会の議決に基づき，日常の事務に従事する。
５ 理事長及び専務理事並びに常務理事は，毎事業年度に４箇月を超える間隔で２回以上，自己の職務の執行の状況を理事会に報告しなければならない。
（監事の職務及び権限）
第24条 監事は，理事の職務の執行を監査し，法令で定めるところにより，監査報告を作成する。
２ 監事は，いつでも，理事及び事務局員に対して事業の報告を求め，この法人の業務及び財産の状況の調査をすることができる。
（役員の任期）第25条 理事の任期は，選任後２年以内に終了する
事業年度のうち最終のものに関する定時評議員会の終結のときまでとする。
２ 監事の任期は，選任後２年以内に終了する事業
年度のうち最終のものに関する定時評議員会の終結のときまでとする。
３ 前項の規定にかかわらず，任期の満了前に退任した理事または監事の補欠として選任された理事
または監事の任期は，前任者の任期の満了するときまでとする。
４ 理事または監事については，再任を妨げない。
５ 理事または監事が第21条に定める定数に足りなくなるときまたは欠けたときは，任期の満了または辞任により退任した後も，それぞれ新たに選任された理事または監事が就任するまで，なお理事または監事としての権利義務を有する。
（役員の解任）第26条 理事または監事が，次の各号のいずれかに該当するときは，評議員会の決議によって解任することができる。
（１）職務上の義務に違反し，または職務を怠ったとき（２）心身の故障のため，職務の執行に支障がありまたはこれに堪えないとき

公益財団法人（役員に対する報酬等）第27条 理事及び監事に対して，各年度の総額が300万円を超えない範囲で，評議員会において定める報酬等を支給することができる。
２ 前項の規定にかかわらず，理事及び監事には費用を弁償することができる。
第７章

理事会

（構 成）
第28条 理事会は，すべての理事をもって構成する。
（権 限）第29条 理事会は，次の各号の職務を行う。
（１）この法人の業務執行の決定（２）理事の職務の執行の監督（３）理事長及び専務理事並びに常務理事の選定
及び解職
（招 集）
第30条 理事会は，理事長が招集するものとする。
２ 理事長が欠けたときまたは理事長に事故がある
ときは，各理事が理事会を招集する。
（議 長）
第31条 理事会の議長は，理事長とする。
２ 理事長が欠けたときまたは理事長に事故がある
ときは，専務理事が理事会の議長となる。
（決 議）第32条 理事会の決議は，決議について特別の利害関係を有する理事を除く理事の過半数が出席し，その過半数をもって行う。
２ 前項の規定にかかわらず，一般社団法人及び一般財団法人に関する法律第197条において準用す
る同法第96条の要件を満たしたときは，理事会の決議があったものとみなす。
（議事録）
第33条 理事会の議事については，法令で定めるところにより，議事録を作成する。
２ 出席した理事長及び監事は，前項の議事録に記名押印する。ただし，理事長の選定を行う理事会については，他の出席した理事も記名押印する。
第８章

定款の変更及び解散（定款の変更）第34条 この定款は，評議員会の決議によって変更することができる。
２ 前項の規定は，この定款の第３条及び第４条並びに第11条についても適用する。

日本教材文化研究財団

定款

（解 散）
第35条 この法人は，基本財産の滅失によるこの法人の目的である事業の成功の不能，その他法令で定められた事由によって解散する。
（公益認定の取消し等に伴う贈与）第36条 この法人が公益認定の取消しの処分を受けた場合または合併により法人が消滅する場合（その権利義務を承継する法人が公益法人であるときを除く。）には，評議員会の決議を経て，公益目的取得
財産残額に相当する額の財産を，当該公益認定の取消しの日または当該合併の日から１箇月以内に，公益社団法人及び公益財団法人の認定等に関する法律
第５条第17号に掲げる法人または国若しくは地方公共団体に贈与するものとする。
（残余財産の帰属）第37条 この法人が清算をする場合において有する残余財産は，評議員会の決議を経て，公益社団法人
及び公益財団法人の認定等に関する法律第５条第17号に掲げる法人または国若しくは地方公共団体に贈与するものとする。
第９章

公告の方法

（公告の方法）第38条 この法人の公告は，電子公告による方法により行う。
２ 事故その他やむを得ない事由によって前項の電子公告を行うことができない場合は，官報に掲載する方法により行う。
第10章

事務局その他（事務局）
第39条 この法人に事務局を設置する。
２ 事務局には，事務局長及び所要の職員を置く。
３ 事務局長及び重要な職員は，理事長が理事会の承認を得て任免する。
４ 前項以外の職員は，理事長が任免する。
５ 事務局の組織，内部管理に必要な規則その他については，理事会が定める。
（委 任）第40条 この定款に定めるもののほか，この定款の施行について必要な事項は，理事会の決議を経て，理事長が定める。

141公益財団法人

日本教材文化研究財団

定款

則

賛助会員規約

この定款は，一般社団法人及び一般財団法人に関する法律及び公益社団法人及び公益財団法人の認定等に関する法律の施行に伴う関係法律の整備等に関する法律第106条第１項に定める公益法人の設立の登記の日から施行する。

第１条 公益財団法人日本教材文化研究財団の事業目的に賛同し，事業その他運営を支援するものを賛助
会員（以下「会員」という）とする。

附１２

一般社団法人及び一般財団法人に関する法律及び公益社団法人及び公益財団法人の認定等に関する法律の施行に伴う関係法律の整備等に関する法
律第106条第１項に定める特例民法法人の解散の登記と，公益法人の設立の登記を行ったときは，第６条の規定にかかわらず，解散の登記の日の前日を事業年度の末日とし，設立の登記の日を事業
年度の開始日とする。

第３条 会員になろうとするものは，会費を添えて入会届を提出し，理事会の承認を受けなければならない。

３第４条 会員は，この法人の事業を行う上に必要なことがらについて研究協議し，その遂行に協力するも
のとする。

４

第５条 会員は次の各号の事由によってその資格を失う。
（１）脱退（２）禁治産および準禁治産並びに破産の宣告（３）死亡，失踪宣告またはこの法人の解散（４）除名

第22条の規定にかかわらず，この法人の最初の理事長は杉山吉茂，専務理事は新免利也，常務
理事は星村平和及び中井武文とする。

第11条の規定にかかわらず，この法人の最初の評議員は，旧主務官庁の認可を受けて，評議員
選定委員会において行うところにより，次に掲げるものとする。
有田 和正
尾田 幸雄
梶田 叡一
角屋 重樹
亀井 浩明
北島 義斉
木村 治美
佐島 群巳
佐野 金吾
清水 厚実
田中 博之
玉井美知子
中川 栄次
中里 至正
中洌 正堯
波多野義郎
原田 智仁
宮本 茂雄
山極
隆
大倉 公喜
５ 昭和45年の法人設立時の理事及び監事は，次のとおりとする。
理事 （理事長） 平澤 興
理事 （専務理事）堀場正夫
理事 （常務理事）鰺坂二夫
理事 （常務理事）渡辺 茂
理事 （常務理事）近藤達夫
理事
平塚益徳
理事
保田 與重郎
理事
奥西 保
理事
北島織衛
理事
田中克己
監事
高橋武夫
監事
辰野千壽
監事
工藤 清

142

第２条 会員は，法人，団体または個人とし，次の各号に定める賛助会費（以下「会員」という）を納めるものとする。
（１）法人および団体会員
一口30万円以上（２）個人会員
一口６万円以上（３）個人準会員
一口６万円未満第６条 会員で脱退しようとするものは，書面で申し出なければならない。
第７条 会員が次の各号（１）に該当するときは，理事現在数の４分の３以上出席した理事会の議決をもってこれを除名することができる。
（１）会費を滞納したとき（２）この法人の会員としての義務に違反したとき（３）この法人の名誉を傷つけまたはこの法人の目的に反する行為があったとき第８条 既納の会費は，いかなる事由があってもこれを返還しない。
第９条 各年度において納入された会費は，事業の充実およびその継続的かつ確実な実施のため，その半分を管理費に使用する。

内閣府所管
公益財団法人

日本教材文化研究財団

理事・監事・評議員⑴ 理事・監事名簿（敬称略）12名
役

名

氏

理事長 村上専務理事 新免常務理事 角屋常務理事 中井理 事 北島理 事 清水理 事 田中理 事 中川
理 事 中洌
理 事 原田
監 事 橋本監 事 平石名

就任年月日

令和２年６月12日
和雄 （理事長就任
H.２６.３.７）

利也 令和２年６月12日
重樹 令和２年６月12日
武文 令和２年６月12日
義俊 令和２年６月12日
美憲 令和２年６月12日
博之 令和２年６月12日
栄次 令和２年６月12日
正堯 令和２年６月12日
智仁 令和２年６月12日
博文 令和２年６月12日
隆雄 令和２年６月12日

就重（令和３年１月１日現在）

職務・専門分野備重

法 人 の 代 表業 務 の 総 理 筑波大学名誉教授

重
重
重
重
就
就
重
重
重
重
重

事
事

務
業

総
運

考
全日本家庭教育研究会総裁

括
新学社執行役員東京支社長
営（株）

理 科 教 育 広島大学名誉教授 日本体育大学教授
財務（株）新学社取締役相談役
財務 大日本印刷（株）代表取締役会長
数 学 教 育
評
価
教
育
工
教
育

学
論 筑波大学人間系教授
学
学 早稲田大学教職大学院教授

財務（株）新学社代表取締役社長
国 語 教 育 学 元兵庫教育大学学長 兵庫教育大学名誉教授
社 会 科 教 育 兵庫教育大学名誉教授 滋賀大学教育学部特任教授
財務 大日本印刷（株）常務取締役
財務（株）新学社取締役（50音順）⑵ 評議員名簿（敬称略）18名

役 名
氏 名
就任年月日
就重
担当職務
備
考
教育心理学・発達心理学
東京大学大学院教授
評議員 秋田喜代美 平成29年６月２日 重 学 校 教 育 学
育工学
評議員 浅井 和行 平成30年６月１日 重 教
メ デ ィ ア 教 育 京都教育大学理事・副学長
教 育 課 程 論
評議員 安彦 忠彦 平成30年６月１日 重 教育評価・教育方法 名古屋大学名誉教授 神奈川大学特別招聘教授
理学
評議員 稲垣 応顕 令和２年５月18日 就 心
社 会 心 理 学 上越教育大学教職大学院教授
初 等 中 等 教 育評議員 亀井 浩明 平成30年６月１日 重 キ ャ リ ア 教 育 元東京都教委指導部長 帝京大学名誉教授
評議員 北島 義斉 平成30年６月１日 重 財
務 大日本印刷（株）代表取締役社長
認知心理学・発達心理学
評議員 櫻井 茂男 平成30年６月１日 重 キ ャ リ ア 教 育 筑波大学名誉教授
・教育行政学評議員 佐藤 晴雄 令和２年５月18日 重 教育経営学
社会教育学・青少年教育論 日本大学教授
会 科 教 育評議員 佐野 金吾 平成30年６月１日 重 社
教育課程・学校経営 東京家政学院中・高等学校長
国
育
元国立教育政策研究所総括研究官 東洋大学教授
評議員 下田 好行 平成30年６月１日 重 教 育語 方 教法 学
社会科学・教育学評議員 鈴木由美子 令和２年５月18日 就 教 科 教 育 学 広島大学大学院教授
語 科 教 育 学
評議員 髙木 展郎 平成30年６月１日 重 国
教 育 方 法 学 横浜国立大学名誉教授
育 経 営 学評議員 堀井 啓幸 令和２年５月18日 重 教
教 育 環 境 論 常葉大学教授
フ ラ ン ス 思 想
評議員 前田 英樹 平成30年６月１日 重 言
語論 立教大学名誉教授
評議員 松浦 伸和 平成30年６月１日 重 英 語 教 育 学 広島大学大学院教授
評議員 峯
明秀 平成30年６月１日 重 社会科教育学 大阪教育大学教授
育 社 会 学・学 校 の 社 会 学
評議員 油布佐和子 令和２年５月18日 重 教教師教職研究
・児童生徒の問題行動 早稲田大学教育・総合科学学術院教授
道 徳 教 育 論
評議員 吉田 武男 平成30年６月１日 重 家 庭 教 育 論 筑波大学名誉教授 関西外国語大学大学院教授（50音順）

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研究紀要第50号（令和２年度）
令和３年３月31日発行
編 集／公益財団法人 日本教材文化研究財団
発行人／新免利也（専務理事）
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