小学６年 理科

１

地球と私たちのくらし目標

たくさんの生き物がすむ地球の自然環境に興味をもち，人が地球から受けている恵みと地球の変化による人の暮らしへの影響，そして人の暮らしによる地球への影響について，自分なりの考えをもつことができるようにする。また，人の暮らしが環境とどのように関わり合っているかに興味をもち，空気や水との関わりを中心に考えていくことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇●地球規模の自然や生き ●環境問題や絶滅の恐れ物の様子が事例としてのある生き物などの具挙げられているため，自体例を挙げ，その現状に分なりの考えをもちについて自分の考えをもくい。

つ機会を設定する。

→●私たちが生きていくために必要なことやその環境を大切に守っていくことが大切だということに気付いた子供も見られた。
●これからの学習で私たちの生活が環境と大きく関わっていることに興味をもつ子供がたくさんいた。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援→ ●自分の身の回りの出来事と捉 ★写真や動画などを用意して環えにくい子供については考え

境や生き物の様子について自がなかなかまとめられていな分の考えをもちやすくする。

い様子であった。

★友達と考えを交流できる場を
設定する。

２

物の燃え方と空気目

標物（植物体）を燃え続けさせるにはどうしたらよいかに興味をもち，物が燃えるのに必要な物や物が燃えた後の空気の変化を，見通しをもって調べることができるようにする。また，空気中の酸素には物を燃やすはたらきがあり，物が燃えると空気中の酸素の一部が使われて二酸化炭素ができることを捉え，物の燃焼と空気の性質や組成の変化を関係
付け，物の質的変化について推論しながら捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●物が燃える時の空気の ●ペットボトルを用いて流れがイメージできない。

の個別実験をする。
●モデル図●物が燃えた後の空気の ●気体検知管での測定の子供の表れ〇→●個別の実験により，繰り返し対象に関わることができた。
。
●気体検知管を使って，正確に測定することができた。
●モデル図を示しながら気体の変化について説明できた。
●燃焼前と燃焼後の酸素や二酸化炭素の割合について，気体検知管

組成の変化がわからな仕方を絵や実物を使いを使って測定した数値とモデル図を関係付けながら考えること

い。

ながら，確認しながら，で変化を捉えることができた子供が多かった。

●酸素や二酸化炭素の割合の測定ができない。

使えるようにする。

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援→ ●測定器具の使い方が理解でき ★授業後の個別支援，ノートへのない。
朱書きをする。
●モデル図の変化と実験の結果 ★はんだごてを使うと，比較的簡とをつないで考えることがで

単にプラスチックのペットボ

きない。

トルに穴をあけられる。

●酸素の一部が使われ，二酸化炭 ★測定の手順を示したシートを素ができることを気体検知管

手元におき，確認しながらできの数値だけでは捉えにくい子

るようにする。

供いた。

★デジタル気体測定器を使うと，●気体検知管の操作を行う子供

気体の割合が数値化されて示と行わない子供との差があり，されるだけでなく，繰り返しで実験の機会をどのように増やきてよい。

すのかに課題が見られた。

小学６年 理科

３

動物のからだのはたらき
目標

人やほかの動物が生きていくためには何が必要かに興味をもち，唾液によるでんぷんの変化や，吐き出した空気と吸う空気の成分の違い，拍動数と脈拍数との関係などを調べ，消化，呼吸，血液循環に関わる体内の各器官のつくりとはたらきについて捉えることができるようにする。また，それらの器官が体内のどの部分にあるかを，資料などを活用
して調べ，それぞれの名称と位置を捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●養分がどうなったかの実 ●「肺」
「心臓」のモデル図
験において，各操作の意

をノートに書かせ，血液図が理解できない。

の流れを指でたどらせ●全身の血液の通り道につる。

いて，心臓と肺周辺の流 ●養分や酸素を多く含んだれ方が理解しにくい。

血液と，そうでない血液●血液の体内循環の仕組みを色分けし，指でなぞるが理解できない。

子供の表れ〇→●体の中の血液の流れについて理解し，表現することができた。
●何のために温度を変えたり，複数用意したりしているかなど操作の意味を理解して実験に取り組めた。
●血液の流れを色分けし，その通り道を指でたどることで各器官の働きと関係付けながら捉える子供が見られた。
●モデル図で示すことで，体内にある各器官を視覚的に捉えることができていた。

活動を取り入れている。

子供の表れ×
それでもつまずく子への支援●聴診器及び，心音を大き → ●酸素や養分を多く含んだ血 ★養分や酸素を多く含んだ血くする道具により，心音液とそうでない血液がどこ
液を赤色，そうでない血液をを聞かせる。

●実験における操作１つ１つの意図を確認しながら板書する。

でどのように入れ替わるの青色で塗る活動を取り入れかが理解しづらい。

る。

●全身の器官と血液の流れを ★「全身」も図に入れるが，あモデル図で細かく示すこと

まり複雑に書かないほうがで返って複雑になり，定着が理解しやすい。

難しい。

★血液循環する範囲を絞って●各臓器のはたらきについて確認しながら，全身の血液循

の知識が十分に定着してい環の仕組みを理解させるよない子供がいた。

うにする。例えば，肺と心臓間での血液循環などに絞って説明する。

・子供は，幼少期より身体器官に関する言葉に触れるとともに身体経験を通してそれらの素朴概念を形成している。幼児から小学 6 年生にかけて，脳・心臓・胃については，その位置や機能についておおよその理解に到達しているといえる（久保・中澤, 2015）。しかしながら，断片的な理解に留まっていたり，類似した機能や近い位置関係，名称が似ている臓器については混乱していたりすることがあるので，正確な知識が獲得できるよう教示したい。
・身体器官について正しい認識ができていることは，健康な生活を維持するための活動の基盤となることを子供たちにも認識させたい。特に特別支援教育の対象となるような慢性疾患児や発達性の疾患を有する子供にとって，身体器官に関して基礎的な知識を持つことは，自らの疾患の理解につながり，自らの健康管理の土台となっていく重要な学習となる。

小学６年 理科

４

植物のからだのはたらき
目

標

植物の体内における水の行方に興味をもち，植物に着色した水を吸わせて調べ，植物の体内には水の通り道があり，根から吸い上げられた水は，主に葉から水蒸気として排出されることを捉えることができるようにする。また，植物にとって日光はどんなはたらきをしているかに興味をもち，日光に当てた葉と当てなかった葉を調べ，植物の葉に日光が当たるとでんぷんができることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●条件制御の場合が多くな ●実験方法を板書によってると，実験方法を立案す

例示することを繰り返ることが難しくなる。

し，同じパターンに慣れ●植物の体内における水のさせていく。

行方が理解できない。

●植物の体全体を板書に示●実験結果を見に行くことし，色水で導管を着色しを忘れてしまう。

た実験結果を基に理解を図っている。

子供の表れ〇→●実験方法を発想し，植物に対して意欲的に関わることができた。
●植物の体の中の水の移動について理解し，値から吸い上げられ，蒸散によって出て行くことを理解することができた。
●水の行方という視点で実験方法を立案することで，植物のか
らだの中を通る水に焦点を当て，考察していた。
●数種類の植物で実験を行い，その様子を図に示しながら観察したことで，水の行方について理解することができた。

●個別に声かけをしたり，子供の表れ×
それでもつまずく子への支援
植物の様子を見に行った → ●根など色水では分かりにく ★実験の手順を小グループまかどうかのチェック表をい部分を水がどう通っていたはペアで確認することをつけたりさせる。

るのか理解しづらい。

日常化する。

●植物の根，茎，葉のどの部分 ★比較実験からの考察が難しの様子なのかが曖昧になっい場合には，１つの植物で実ている子供が見られた。

験を２日に分けて行う。

●色水を浸透させる時間が長 ★植物の体全体を示した図を
いと水の通り道のみならず，

手元に置き，植物の体のどの周辺の細胞まで着色が見ら部分の実験結果なのかをつれ観察しにくかった。

なぎ，明確にできるようにしている。
★教師の演示実験を見せたり，様々な班の結果を図で示させたりすることで納得できるようにする。

小学６年 理科

５

生き物のくらしと環境
目

標

生き物と食べ物，空気，水との関わりに興味をもち，これまでの学習や生活経験などを想起しながら，人や動物の食べ物の元は植物であり，生き物どうしは「食べる」「食べられる」という関係でつながっていること，空気中の酸素は植物が出していること，水は生き物にとって不可欠な物であることを，実験したり資料で調べたりして知り，生き物は互いに関わり合って生きていることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●実際に目で見る機会の少 ●生態系ピラミッドを用いない食物連鎖について理解しにくい。

て，図式化しながら説明する。
●身近な生き物を取り上げながら，生き物相互の関係を図式化して理解を図っている。

子供の表れ〇→●生き物同士のつながりが分かり，食べる食べられるの関係になっていることを理解することができた。
●実際の動物を食物連鎖のピラミッドの中に位置付けることで，その仕組みについて動物のからだの大きさや食べ物とも関係づけながら考えていた。
●図式化することで，ピラミッドの根底には植物があることに気付き，人や植物の食べ物の元は植物であることを理解していた。

子供の表れ×
それでもつまずく子への支援→ ●どの生き物がどの生き物を ★いろいろな生態系の例を挙食べているのかを考えるこげる。ダンゴムシやバッタをとが難しい。

飼育するだけでも「食べる」●たくさんの動物を例に挙げ
るとそのつながりが複雑に「食べられる」の関係が分かる。

なり，図式化するのが難しそ ★生き物相互の関係を図式化うであった。

する際，焦点化できるよう，●空気中の酸素や水も動植物

提示する生き物の数に段階

にとって生きていくのに必をつけるようにしている。

要不可欠なものであること ★実際の大きさを提示したり，が単元を通してつかみにく

図鑑で調べさせたりして，実い。

感できるようにする。

小学６年 理科

６

太陽と月の形目標

太陽と月の表面の様子や月の形が日によって変わって見えることに興味をもち，太陽と月の表面の様子を調べるとともに，月の位置や形を観察して記録し，月の位置と太陽の位置とを関係付けて考え，月の形の見え方は，太陽と月の位置関係によって変わることを推論することができるようにする。また，これらの活動を通して，太陽や月に対する豊かな心情を育むことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●月の形が日によって変わ ●子供自身を「地球」とし，って見えることを実感しボールに光を当てて動かにくい。

す実験を繰り返す。

●月の位置や形と太陽の位 ●月・太陽・地球の位置関係
置関係がわからない。

を図で示し，月に見立てたボールに光を当て，月の見え方を調べる実験を行っている。

子供の表れ〇→●月・太陽・地球の位置関係を理解し，月の見え方が変わる理由について表現できた。
●月の形が日によって変わるという変化を途切れることなく継続的に捉えていた。
●事前にモデル実験を繰り返し行うことで，観察する時刻や月の形など見通しをもって行えた。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援→ ●日の流れ，月の出ている時間 ★PC を用いて動画を見せる。
と月の出ている場所，月の形 ★動画よりも，ボールに光を当の関係性が理解しづらい。

てる実験のほうが理解しや●モデル図と実際の地球，太すいという印象。日食，月食

陽，月の位置関係が一致しにくい。

も再現できる。
★個別指導により，月の見え方
を満月→半月→三日月のよ
うに，順番に確認する。
★図の中で月の場所太陽の場
所を示しながら，位置関係に
よってどんな月の形になるのかを考えさせる。

・小野寺(2017)は，小学 6 年生を対象として，天体の満ち欠けの理解に関する空間認識能力に影響を及ぼす要因について検討し，「算数学習への好感度」が直接的な影響を及ぼしていることを示唆した。このことから，小学校段階では，理科だけではなく，全ての教育活動で体験的な学習を重ねることで空間認識能力を高めることの必要性を主張している。
・相場(2018)は，高校生と大学生を対象とした調査を行い，月の満ち欠けについて宇宙視点から正答を導くことができるものが極めて少ないことが明らかにした。新たな指導法として，①小学校における地球視点による月の日周運動の指導をしっかり行う，②中学校における宇宙視点による月の満ち欠けの正しい説明図を描けるようにする，③暗記ではなく原理を理解できるような教材開発を行う，以上 3 点を指摘している。

小学６年 理科７

大地のつくり目標
身の回りの大地やその中に含まれる物に興味をもち，地層やその中に含まれる物を観察したり，大地の構成物やでき方について資料などで調べたりして，大地は礫，砂，泥，火山灰などからできていて，地層は流れる水のはたらきや火山の噴火によってできることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●実地調査ができにく ●化石や岩石標本など
い場合，そもそもの興を見せる。

子供の表れ〇→●地層や化石のでき方について図や言葉を使いながら表現できた。
●準備したボーリング試料を観察することで，地層に含まれる構成物やで味が持ちにくい。

●礫・砂・泥の粒の大きき方について興味・関心が高まっていた。

●土地のつくりや土地さの違いについて，顕●土を顕微鏡で観察することで，その構成物に興味をもち水のはたらきでのでき方が理解でき

微鏡を用いた観察やできたものか火山の噴火によってできたものなのか，の違いについて理ない。

手触りから理解させ解が深まっていた。

た上で，堆積実験を行い，結果を絵図や言葉で記録するようにする。

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援→ ●堆積実験の結果と土の粒の大きさ ★運動場の砂を水で洗い，その美しの関係性が理解しづらい。
さを見せる。
●地層の構成物やでき方について実 ★栃木県「しおばら化石」は有料で際の地層を見る機会がほとんどな

学校に取り寄せが可能。

いため，意識の高まりに差が大き ★堆積実験の結果を写真記録し，いい。

つでも確認できるようにする。

●実験の場所や方法によってはその ★予想の段階でどういう結果が出る
結果とつなぎながら考えるのが難とどういうことが言えるのか結果

しいときがある。

と土の粒の大きさとの関係性についての見通しをもたせておく。

８

変わり続ける大地目標

大地の変化に興味をもち，過去に起きた地震や火山の噴火について，資料などを基に調べ，大地は地震や火山の噴火によって変化することを捉えるとともに，そこに見られる自然の力の大きさを感じることができるようにする。また，
地震や火山の噴火による災害やそれらに対する防災・減災のための取り組みについて，教科書や地域にある資料などを調べ，災害に対する備えや情報活用の重要性に気づき，自ら行動する態度を養うことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●大地が長い年月をか ●NHK スペシャル等のけてゆっくりと動き動画を見せる。

続けていることが実 ●動画資料などを用い感しにくい。
●土地の変化について理解が困難である。

て，時間や空間を広げ，土地の変化への理解を図っている。

子供の表れ〇→●大地が地震や火山の噴火などにより大きく変化することを表現できた。
●資料や動画により地震や火山の噴火で生じる土地の変化に気付いた。
●地震や火山の噴火によって引き起こされる災害に目が向き，防災の視点にも注目していた。
●自助，共助など災害に対する備えの大切さについて話しができた。

子供の表れ×
それでもつまずく子への支援→ ●自然の力の大きさを感じづらい。 ★ヒマラヤ山脈のアンモナイト化石●地域に火山がないために実感が湧きにくい。

など「そうとしか考えられない」
例を挙げて説明する。

●視聴する動画によっては難しい。 ★NHK の「ジオ・ジャパン」は大変●大地が長い年月をかけてゆっくり

わかりやすい。

と動き続けているという時間的な ★地震や火山噴火などによる土地の視点での見方は 1 時間，本単元だ

変化のモデル実験から，変化の様けでは難しい。

子を見せる。

小学６年 理科

９てこのはたらき目標てこの仕組みに興味をもち，おもりを持ち上げて手応えの大きさを調べ，てこを傾けるはたらきは，作用点の位置や力点の位置によって変わることを捉えることができるようにする。また，実験用てこで，てこが水平につり合うときの左右のおもりの重さと支点からの距離を調べ，てこが水平につり合うときの決まりを発見するとともに，てこを利用した道具の仕組みや使い方を考え，身の回りのさまざまな道具でてこが利用されていることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●てこを傾ける働きの式は ●公園のシーソーを活用知っていても，実際に手し，体感を伴う経験を多ごたえを訪ねると理解しく取り入れる。

子供の表れ〇→

きれていないことがあ ●条件制御した実験になっる。
●てこの規則性がわからない。

ているか，実験方法を実物や板書で確認し，結果を表に整理するようにし →ている。

●実際の手応えと実験結果を関係付けることで，てこを傾ける
はたらきの変化を捉える様子が見られた。
●条件制御を意識した実験を行うことで，吟味が焦点化されてこのはたらきについての理解が深まった。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●どのようなときに，手応えが ★条件を揃えながら，何度も実大きくなるのか，てこを傾け験する。

る働きとつなぎながら説明 ★体感を伴わせることが重要することが困難である。

である。

●支点から力点までの距離× ★実験方法の例示と手順を記
おもりの重さ＝支点から作したワークシートを渡し，そ用点までの距離×おもりのれらを確認しながら実験・記重さという式に数字を当て録できるようにしている。

はめて考えるだけになって ★条件を変えた図とその時のいる。

手応えをつなぎながら板書する。
★てこを傾ける働きについて理解した後，再度実用てこで考えさせる。

BOX 6-A：色覚異常への配慮
リトマス紙やプロモチモールブルー（BTB）水溶液など指示薬を用いた実験を行った場合，子供は色の変化を確認することが求められる。リトマス紙では，うすい青色とうすい赤色の区別が求められるが，色覚異常（第 1 色覚異常）のある子供にとって区別のつきにくい色の組み合わせの一つがこのような水色とピンク色である。色覚異常の強さにもよるが，うすい青色とうすい赤色を視覚的に確認することが難しい子供が，色の変化は確認できるがそれがどの色（色名）に該当するのかを自信をもって回答できない児童がいることに配慮する必要がある。色覚異常があっても，少し時間をかけて見ていると気づくことができる場合はある。
強い色覚異常のある児童が在籍することが明らかな場合（色覚異常があっても診断されていない子供は多い），リ
トマス紙を用いた実験はもちろんのこと，その他でも色で区別をする作業を含む実験や観察については配慮する必要がある。全盲など視力障害や強い色覚異常のある方が色を把握するツールとして「音声色彩判別装置」がある。
この装置は，センサーを物質の表面に当てるとその色の名称を音声で表示してくれる。また，ipad で使用可能なア
プリとして「カラールーペ 2」がある。このアプリは，色を知りたい物体にカメラ画像の中心を合わせると，その色
名と RGB/HSV 値が表示される。色覚異常がある生徒だけではなく，色覚に問題のない生徒にとっても，色に関する情報を主観的な表現である色名だけで伝え合うのではなく，RGB の数値による客観的な表現で伝えることができる。

小学６年 理科１０

水溶液の性質とはたらき
目標

身の回りの水溶液に興味をもち，水溶液には固体や気体が溶けているものがあることを調べたり，リトマス紙を使って水溶液を酸性，中性，アルカリ性になかま分けしたりすることを通して，水溶液の性質を捉えることができるようにする。また，水溶液は金属を変化させるかに興味をもち，推論しながら追究していくなかで，金属が水溶液によって質的に変化していることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●塩酸に溶けて出てきた固 ●水に溶かしてみる，磁石に→子供の表れ〇●様々な実験を正しく行うことができた。

体について，色の変化はわ

付けてみる，もう一度塩酸

かっても，性質の変化といに溶かしてみるなど，複数うところが理解しにくい。

の実験結果を揃えていく。

●多様な実験ができるように道具を準備していたため，塩酸●リトマス紙などの試薬を ●リトマス紙などの試薬のに溶けて出てきた固体が別の性質に変化したものだと捉え使用した正しい実験の仕使った測定方法を絵や実方がわからない。

物を使いながら，確認しな●様々な方法を活用しながら水溶液の性質や働きについて，
より妥当な考えをつくりだすことができた。

ることができた。
●試薬の使い方を理解することで，正確に水溶液の性質を捉がら，使えるようにする。

えることができるようになった。
→

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●複数の実験結果からより妥 ★塩酸に入れる前のスチール
当な考えをつくりだすことウールを再度提示し，目のが難しい。

前で直接比較できるように●どの試験管がどの水溶液する。

か，どの水溶液にどんな特 ★ある程度まとまった量を溶徴があったかを想起するのかしておかないと，蒸発後が難しい。

の固体を集めることが難し●見通しをもって実験を行わい。

ないと塩酸にスチールウー ★試薬を使った測定の手順を
ルやアルミニウムを溶かし示したシートを手元におた水溶液を再度準備しなけき，確認しながらできるよ

ればいけない場合があった。
●試薬の使い方が定着していない場合が見られた。特にうにする。
★個別に１つずつの結果からどんなことが言えるのかを問いかけ表現させる。

リトマス紙に水溶液を付け ★試験管，ピペットなどはすた後すぐに変化を見ない

べて色分けし，水溶液が混と，色が元に戻ってしまっ

ざらないように実験できるた。

ようにする。また水溶液の●実験前と，実験後の固体の特徴を補助黒板等でまとめ様子を記憶だけで比較しよておき，子供がいつでも見うとしていた。

られるように環境整備にしておく。

・リトマス紙などの色の変化が見分けにくい子供がいることを念頭において支援する（BOX 6-A を参照）。

小学６年 理科

１１

電気と私たちのくらし

目標
身の回りに見られる電気の利用について興味をもち，電気は，手回し発電機などを使って作り出したり，コンデンサーなどにためたりすることができることや，電気は，光，音，運動などに変換されること，また，発熱については電熱線の太さによって発熱の仕方が変わることを捉えることができるようにする。更に，電気の性質やはたらきについて推論する能力を育てるとともに，それらについての理解を図ることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇●手回し発電機で簡単に ●モーターやブザーに比電気が作れるため，発べて消費電力が比較的 →ギーの大きさが理解しホットプレートを用い電にかかる代替エネルにくい。

大きいゲーム機やミニ使ったりする際，発電機と蓄電器，LED，検などに変換されることを実感している様子であった。

流計などとのつなぎ方●回路のつなぎ方を理解し，繰り返し実験することで見通しが持てた。

用いて提示し，自分で確認しながらできるよ
うにする。

力の違いについて，それぞれの実験結果から捉えることができた。

●手回し発電機，コンデンサーなどを正確につないで実験ができた。
●多様な器具を使って実験を行うことで，作った電気が光，音，運動て実験する。

●発電した電気を蓄電し ●つなぎ方を絵や実物をたり，蓄電した電気を●電気は光，音，熱，運動などに変換できることやそれぞれの消費電→

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援

ム，
回数で回して蓄電する

ぎ，相当な労力がないと画面が消え●手回し発電機を同じリズ ★自転車のダイナモとゲーム機をつなことが難しい。

がわからない。

てしまうことを体感させる。

●手回し発電機で作った電 ★サイクルチャージャーという商品が気は比較的容易に変換さある。

の大きさについて実感すき，いつでも自分で確認しながらでれるが，代替エネルギー ★つなぎ方を示した写真を手元に置ることは豆電球，LED，ブザー等では難しい。

●回路を作成において，
図示するだけでは難しい。

１２

きるようにする。

★電子メトロノームを活用し，同じリ

ズム，回数で電気をためられるようにする。

地球に生きる目標
人の暮らしと環境との関わりに興味をもち，人は空気や水などの環境とどのように関わり，どのような影響を及ぼしたり影響を受けたりしているか，そして，環境を保全するためにどのような取り組みや工夫をしているか，更に，環境の変化に伴う災害に対してどのような備えをしているかなどについて調べ，それらの結果を基に，人が地球で暮らし続けるために自分たちにできることや，環境の大切さと生き物と環境との関わりについて考えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇●対象が大きく，多いた ●自分自身の生活とつな → ●これまでの学習を活用しながら，環境と生き物の関わりについて表
め，具体に触れられず，
自分の考えをもつことが難しい。

げて考えてみるよう助現することができた。

言する。

●調べる内容を焦点化することで，自分自身がその場面で何ができるかを具体的に考えることができた。

●生活場面を繰り返し想起しながら学習を進め，既習事項と比較して考えたりすることで環境を守ることの大切さに気付けた。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●これまでの学習が想起で ★班活動で意見交流の機会を設ける。
→

きない。

●様々な事例を挙げながら★まずノートに書くことで考えが整理しやすくなる。

学習を進めていくが，
私た ★空気，水，生き物などに関するこれまちが生きていくために自然環境が大きく関わってでの学びを，補助黒板等に掲示しておき，いつでも見られるようにする。

いることを実感すること ★自分自身の生活とのつながりがどこが難しい。

か，まず一つに絞って考えさせる。