安永悟

アメリカの社会心理学者ヒル博士が一九六二年に提唱し〇〇二︶があります︒

しては安永︵一九九五︑一九九九︑印刷中︶や安永・中山︵二九四︶や安永︵二〇〇四︶をご覧下さい︒また︑実践研究となお︑LTD学習法の詳しい解説は︑レイボーら︵一九関わる工夫を紹介したいと思います︒

TDを実践するうえで欠かせない基礎的なスキルの指導に

久留米大学文学部／教育・学習支援センター

LTD話し合い学習法を中心としたい学習法を中心とした授業を実践しています︒LTDは協同学習の一技法であり︑思考過程や対話過程をうまく取り込んだ理想的で実践的な学習モデルとして知られていま
本稿ではLTDの紹介もひとつの目的としていますが︑す︒

新入生を対象にLTDを導入してきたこれまでの経験を手の方法を中心に紹介します︒特に︑LTD学習法の実践にがかりに︑最近実践している授業の構成と内容︑およびそた学習法がLTDです︒LTDとはピ8目一お↓ぼo話げ∪一︒

・−

No．3905−2

大学と教育

授業の展開

凄

先立つ︑学びに対する学生の動機づけを高める工夫と︑L

一4一

暫

緕

．︑榔

梯

新入生を対象とした導入教育の一環としてLTD話し合

灘 獲・

︒一9の略語で﹁対話による学習﹂という意味があります︒

LTDでは少人数のグループでの対話を通して教材の理︒9︒

グループのメンバー一人ひとりが学習教材の理解を深める

解を深めます︒一グループのメンバーは五名が最適です︒

ーティングでは予習ノートを手がかりにグループのメンバる学習教材を一人で予習し︑予習ノートを作成します︒ミ

すべての協同学習がそうであるように︑LTDでもグルーと話し合い︑学習教材の理解を深めます︒

しています︒予習なしにミーティングを実践しても︑それープで話し合う前に︑個別でおこなう予習をとても大切に

LTDでは学習教材として読書課題を用います︒教材のをLTDとは認められませんし︑LTD本来の学習効果はことをLTDの目的としています︒

領域や形式は問いません︒あらゆる分野の論文︑論説︑評

LTDの効果は予習とミーティングの相乗効果として現れます︒上述のように︑LTD本来の目的は︑参加者一人ひとりが学習教材の理解

LTDの効果期待できません︒ています︒参加者はあらかじめ配布されLTDは予習とミーティングで構成され論︑新聞や雑誌の記事︑本の章などを教材として利用できます︒

LTDの構成④個人的満足の獲得と学習意欲の向上を深めることです︒この最終目的をめざして︑基本的な信

やすなが・さとる●一九五五年︑大分県生まれ●共訳﹃未知なるものに揺れる心−不確定志向性理論からみた個人
差ー﹄北大路書房︑二〇〇三年︒単著﹃モデリングによるル！ルの獲得過程に関する研究﹄風間書房︑一九九八年●わたしの教育実践の根幹には協同の理念があります︒協同の理念と協同に基づく具体的な教育技法を広め︑閉塞状況にある教育現場を活性化したいと思っています︒そんな思いから昨春︑仲間と日本協同教育学会を立ち上げました︒関心のある方は学会ホー⑤学習スタイル︵学習法︶と説明スタイル︵教授法︶の変化・改善③話し合いに対するイメージの改善②言語スキルやコミュニケーション・スキルの向上

ろんのこと︑左記の効果も期待されます︒①論理的・批判的思考スキルの向上

学び合います︒その結果︑教材の理解が深まることはもち

頼関係に基づきグループのメンバーが一体となって互いにムペ！ジ暮マミ霧8む＼︑または協同教育ネットワーク言屈＼≧ミ奎
ξo＆o−＆琶o二覧をご覧下さい︒

一5一

⑥対人関係スキルの発達と仲間意識の変化・改善

LTDの基本原理はLTD過程プランに凝縮されています︒表1に示す過程プランはミーティングをおこなうとき

この過程プランはブルームの教育理論に依拠していま

一

6

一

に用いるものです︒四段階八ステップで構成されています︒

ることは良くない。

す︒前半の四ステップはブルームのいう低次の学習にあた

主張の理解：

著者の全体的な主張の討論

6分

St．4

話題の理解：

話題の選定と討論

12分

St．5

知識の統合：

他の知識との関連づけ

15分

St．6

知識の適用：

自己との関連づけ

12分

St．7

教材の評価：

著者の主張の評価

3分

St．8

集団の評価：

ミーテイングの評価

6分

St．2

り︑学習教材に書かれている内容を正しく理解することが

St．3

導

目的となっています︒後半の四ステップは高次の学習にあ

3分

St．1

です︒具体的な作業として関連づけや建設的な評価などが語いの定義と説明
準備たり︑学習教材の内容をより深く理解することが主な目的

語いの理解：

ステップ

入：

配分時間

ステップの活動内容段階含まれます︒

表1の過程プランに沿ってミーテ
過程プランに基づく︒
イングをおこないます︒ステッフ
ごとに話し合う目的と方法が細か
ミーティング

く決められています︒また︑各ステップの時間も決められ
さ れ ています︒

3分

評価ており︑一回のミーティングは六十分で終わるように計画
LTDミーティングでもつとも大切なことは過程プランというルールを常に守ることです︒スポーツが面白いのは

関連づけ

雰囲気作り

理解

LTD話し合い学習法の過程プラン
表1（ミーティング全体の時間約60分）

注意：時間は各ステップを遂行する際の目安となる時間であるが、時間を大きく変え思います︒同じことがLTDのミーティングでもいえます︒
過程プランというルールのなかで真剣に話し合うから面白

ルールがあり︑その制約の中でお互いが競い合うからだとです︒

予習ではo︒二とω蕊の内容が変わります︒ω茜〜o︒葛は同じ

習ではミーティングでの話し合いの手がかりとなる予習ノ強く求められます︒協同学習一般の基本原理のひとつとし

また︑ミーティングではグループヘの貢献という態度がにミーティングの展開過程をイメージし︑ミーティングの各ステップにおける具体的な発言内容を準備することが目︒は作成した予習ノートを手がかりです︒また︑予習の警︒

予習のo︒二は学習教材を何度もしっかり読むことが目的

ートを作成します︒表1に示した過程プランが基本ですが︑

く︑学習効果があがります︒て︑自他の学習に対して責任をもつことが強調されていま

むろん︑予習にはミーティングで設けられているステッ

的となります︒

プの時間配分はありません︒いくら時間をかけても構います︒学習教材についてメンバーと真剣に話し合うことによかのメンバーの理解を助けることも自分の責任であるといり︑自分自身の理解を深めることは自分の貢任ですが︑ほう認識をもち︑具体的に行動することが︑協同学習の参加せん︒実際︑過程プランに沿って真剣に予習しますと予想

は学習教材を見ず︑予習ノートを手がかりに話し合うこと

さらに︑話し合いを活性化するために︑ミーティング中

なり︑ミーティングに対する期待も高まります︒
これほどまでに学生が真剣に予習する背景には︑二つのをかければかけるほど仲問とのミーティングが待ち遠しくを割いています︒なかには徹夜する学生も現れます︒時間

以上に時問がかかります︒多くの学生が予習に相当の時問者には強く求められます︒この点をLTDの実践場面ではグループのメンバーが過程プランの意味やルール内容をや︑ノート作りをしないといったルールを設けています︒

理由があると思います︒ひとつは過程プランです︒過程プ

貢献ということばで意識づけしています︒

十二分に理解し︑LTDについて共通のイメージをもつこあるようです︒

ので︑ステップをひとつずつこなしていくという達成感がランに沿った予習は︑ステップごとの目標と方法が明確なとが︑LTDによって学習を深めるための前提となります︒
ミーティングだけでなく予習も過程プランに従います︒予過程プランに基づく予習一7一

ったとしても別のステップでは気分を切り替え発言できまもミーティングで発言できます︒目的の異なるステップがいが楽しいからです︒しっかり予習をしていますと︑誰でもうひとつの理由は過程プランに沿った仲間との話し合

善の手がかりとしても使います︒ミーティングが始まる前

ングの展開などを把握することを目的としており︑授業改

メンバー一人ひとりの変化︑学習内容の理解度︑ミーティを学生に求めています︒これは︑グループとしての変化や

ミーテイングが始まる前と終わった後に記録紙への記入

では︑予習の程度やミーティングに対する期待度などを記

リズム良く続くので︑あるステップでうまく発言できなか録しています︒記録は一・二分といった短時間で終わりま

その後︑必要に応じて︑ミーティング実施上の留意点やす︒また︑その発言に仲間がしっかり応えてくれます︒い

注意事項を︑わたしからクラス全体に対して手短に伝えます︒

学習教材を理解するという明確な目的に沿って話し合

ままでに体験したことのなかった話し合いに︑多くの参加

い︑自分が仲間の理解に貢献でき︑また︑仲間が自分の理す︒わたしからの伝達は短く押さえ︑授業開始から五分ほ

者が楽しみを見つけ出すようです︒

いう︑学びに伴う喜びが学生の予習を後押ししていると判解を助けてくれて自分自身の理解も深めることができたとクスを重視し︑グループの変化を見守るという姿勢をとつ

ループに直接干渉せず︑それぞれのグループのダイナミッ

ループの話し合い場面を注意深く観察します︒その際︑グミーティングが始まった後︑指導者であるわたしは各グ

どでミーティングが始められるようにしています︒

断しています︒

LTDを用いた一コマの授業を︑わたしはだいたい次のミーティングは六十分間で計画されていますので︑少なています︒とになります︒一コマが九十分であれば残された授業時間

くとも授業開始から七十分程度でミーティングが終わるこ

授業のチャイムが鳴ると︑学生はいつでもミーティング

手順で展開しています︒

ほとんどいません︒むろん︑わたしも遅れることはできまは二十分ほどです︒

が始められる準備をして待っています︒遅れてくる学生は
せん︒

一8一

LTDミーティングの説明

LTD実施3回

LTDの実践

LTDの振り返り

LTDの方法と学習内容の確認

まとめ段階

過程プランの応用
授業の振り返り講義場面、レポート作成などへの応用
参加者全員による授業評価

わたしはこの二十分間を二つのことに使っています︒ひ
とつは学生によるミーティング後の記録紙への記入です︒

ミラーリングによる自己紹介

内容はミーティングヘの貢献度や教材の理解度などの評価が中心です︒約十分程度で終わります︒と︑ミーティングや学習教材に関する意見感想の自由記述
もうひとつはわたしからの全体的なコメントです︒ここでのコメントはミーティングや予習についての注意事項︑
過程プランの確認などが中心です︒学習教材の内容そのも

一9一のについてはあまりコメントしませんが︑簡単に触れることもあります︒約十分程度の短い時間ですから︑ミーティ
ングを観察しながら適切なコメントを考え︑簡潔に話すこ以上がLTDを実践するときの一コマ九十分授業の流れとを心がけています︒

です︒

実施段階

（4コマ）

（2コマ）

グループ構成LTDの解説LTDの解説

解説段階

テキストの読み方
テキストのまとめ方

主観と客観・事実と意見の区別
縮約と要約
過程プランに基づく予習の説明（3コマ）

今回紹介する授業は新入生を対象とした演習です︒科目

導入段階

名は﹁教養演習﹂であり︑この演習にLTD学習法を導入っており︑大学の教育課程で学ぶために必要とされる基本

しています︒この教養演習はいわゆる導入教育の役割を担的な態度や能力を養うことを目的としています︒

（3コマ）

受講態度
大学生活
大学での学習授業目的の説明
自己紹介・他者紹介
受講マナーの指導
目標・夢の効用、変化・成長の方法
覚える学習法と考える学習法
導入
仲間作り

授業内容
テーマ

授業段階

筆者が担当している教養演習の授業計画
表2

的に割りふられ︑一クラスニ十名前後という少人数クラス

ほぼ全員が履修しています︒クラス編成は学科ごとに機械教養演習は必修科目ではありませんが︑履修指導により心的な検討課題となっていました︒また︑学習教材によっ

Dに関して共通のイメージを学生にもってもらうことが中い学習方法でしたので︑過程プランを的確に説明し︑LTた︑グループ構成についてもいろいろなケースを試みまし

習教材の選定と配列には細心の注意を払ってきました︒まてLTDの学習効果は大きく影響されます︒それだけに学教養演習は前期完結の授業で︑実質的には十ニコマで構た︒いまでは心理尺度を用いて異質性の高いグループを構となっています︒

成されています︒現在︑表2に示すように四つの段階に分成するようにしています︒

このような創意工夫を重ねた結果︑五年が過ぎたあたりと方法を伝え︑学びに対する学生の動機づけを高めます︒

解説段階は協同学習やLTDの理念︑過程プランに基づくスタイルを確立することができたと思っています︒

から︑LTDを用いたわたしの教養演習はようやく一定のけた授業計画を採用しています︒導入段階では授業の目的に︑LTDの実施段階が続き︑最後にまとめ段階がきます︒

予習とミーティングの具体的な方法を解説します︒その後と解説段階が明確に分けられておらず︑三コマ程度を使っな差異があります︒それは︑従来の授業計画では導入段階

そのころの授業計画と表2の授業計画を比べると特徴的の二・三年のうちに固まってきたものです︒その経緯を次

この教養演習の授業計画は古いものではありません︒こに紹介します︒

ました︒少しでもLTDの実施回数を増やすことで︑LTコマ目から六回もしくは七回連続してLTDを実践していてLTDの解説を中心におこなっていました︒そして︑四教養演習にLTD学習法を導入してから約十年が経ちまいという期待がありました︒

D学習法の定着をはかり︑LTDによる学習効果を高めた

この三コマという短い導入・解説段階を経験することの選定︑グループ構成の方法︑予習ノートやミーティング

で︑当時の学生たちはLTDやミーティングについてのイす︒最初の五年ほどはLTDの説明方法の改善︑学習教材

にとってはもちろん︑わたし自身にとってもまったく新し

内容の検討などに︑かなりの時間を割いていました︒学生

一10一

面白さ︑楽しさを感じ取り︑LTDを深く理解できていた︑ていました︒そして実践を通して︑LTDの素晴らしさ︑メージをふくらませ︑試行錯誤しながらもLTDを実践しえる力︑まとめる力︑話す力︑聞く力︑対話する力などのさまざまな基礎的なスキルが必要となります︒読む力︑考プランから判断できるように︑LTDを実践するためには礎的なスキルが一定の水準以上なければ︑過程プランに基

言語スキルや対人関係能力が必要となります︒これらの基

ところが三年ほど前から導入・解説段階が三コマでは足と思っています︒

実感がわきにくくなりました︒ ﹁やれるだろうか﹂というを説明しても︑わたしの側に﹁伝わった︑やれる﹂というの説明の仕方をしていたことが︑ミーティングがうまくいの動機づけが下がっていることに加え︑このようなLTD

過程プランを講義形式で一方的に説明していました︒学生

従来︑これらのスキルを授業中に訓練することはなく︑づく予習とミーティングをうまく実践できません︒

不安な気持ちで初回のミーティングを迎えたこともありまかなかった一因だったと反省しました︒

りないと思うようになりました︒以前と同じようにLTDに一度しかありませんでしたが︑それがこの頃でした︒わにしました︒そして︑学生の動機づけを高めることを中心

ングの回数を減らし︑その分を導入・解説段階に回すこと

そこで︑それまで六・七回実施していたLTDミーティ

した︒途中でミーティングを打ち切ったことは︑これまで

原因をいろいろ考えた結果︑受講者である学生の問題とたし自身少なからずショックを受けました︒

LTDの導入方法の問題が浮かび上がってきました︒

表2に示した導入段階と解説段階にはそれぞれ三コマず

解説段階を意図的にわけることにしました︒とした導入段階と︑基礎的なスキルの指導をより重視したです︒それまでと同じように説明しても︑LTDという新しい学習法を学び︑大学生活に役立てたいという学生の構

つを割り当てています︒このコマ数は︑学生のやる気を引

学生の問題は︑学びに対する動機づけが低いということ習法です︒予習も大変です︒このLTDを実践するには︑えが弱いことを感じていました︒LTDはかなり複雑な学践的経験から導き出されたものです︒

き出し︑学生にLTDを理解させるために︑いまのわたしの指導力ではそれぞれ三コマほどが必要であるという︑実ふたつめの問題点がLTDの導入方法です︒表1の過程

まず学生のやる気を高める工夫が必要だと考えました︒

一11一

ます︒

と︑いまでも思っています︒学生のやる気が高ければ導入

きくなります︒ミーティング回数はできるだけ増やしたい

LTDミーティングの経験が多いほど︑学生の変化は大するのは一緒に学んでいる﹁わたしであり︑あなたである﹂も直さず授業は変化・成長の場であり︑そこで変化・成長

人ひとりが変化・成長する﹂ことに関心があります︒取りにあります︒とりわけ﹁人と人との関わり合いの中で︑一わたしの興味関心は︑すべてにおいて﹁人の変化・成長﹂

また︑この観点から教育を考えると︑教育とは人の変化と考えています︒このことを学生に伝えます︒

段階のコマ数を減して︑ミーティングを増やすこともあり
ミーティングは︑少なくとも三回は確保したいと思って・成長を演出することであり︑わたしの専門としている教
育心理学は効果的な演出を科学的に検討している学問であいます︒これまでの経験上︑LTDを一回体験すると︑学体験すると︑学生はLTDに慣れ︑過程プランの各ステッると捉えられることも︑学生に伝えます︒

現在の授業計画で六コマまで増やした導入段階と解説段共有してもらうことで︑後の授業の展開につなげることを

は﹁変化・成長﹂というわたしのキーワードを︑学生にもおきます︒深く自問自答させるというよりは︑この段階で生はLTDの素晴らしさを直感的に理解します︒三回ほどプがもっている意味を実感できるようになります︒

このような説明のなかで︑新入生も何らかの側面で自分階の工夫・改善のポイントは︑先に述べたように二つあり

自身を変えたいと思ってはいないだろうか︑と問いかけてました︒まず︑導入段階を中心とした動機づけを高める工考えています︒

最初の授業で︑授業の目的を簡単

学生同士の交流を通してクラスの緊張
やる気を起こす ご
カほぐれ︑仲間意識が形成されだした
目標や夢の効用
頃合いを見計らって︑学生一人ひとり

夫・改善を紹介します︒に説明した後︑講師であるわたしに︑大学への入学動機も含めて︑自分の人生目標や夢につ

自身の自己紹介をおこないます︒

氏名や所属など型通りの自己紹介を終えた後︑わたしの興

いてみんなの前で話してもらいます︒

キーワードとしての変化・成長

味関心を述べます︒

一12一

ます︒

い︑少しでも明るい見通しをもってもらえればと思っていいて簡単に説明します︒つまり︑①人生目標をもち︑目標にいたるまでの道筋を細かく述べられる学生ほど︑やる気

ではありません︒道筋が描けない時には率直にそのことをその前に︑学生の動機づけを高める目標や夢の効用につが高まり︑大学生活が充実することや︑②目標があるとそ

れるか︑その可能性をほかの学生たちとも一緒に探ります︒

伝えたうえで︑どこでどのように調べれば手がかりが得らとして伝えるのではなく︑具体的なデータに裏打ちされたなかには明確な目標や夢がないという学生もいます︒いむろん︑いつも目標や夢に至る道筋がすぐに描けるわけに高い目標をめざしたくなることなどを伝えます︒一般論

れに向かって努力でき︑努力することで実力がつき︑さら

内容であることを強調します︒そのうえで学生に自分の人その夢を思い出してもらい︑それを手がかりに学生との対

まは無くても︑小さい時は誰しも夢があったと思います︒

もやります︒

話のなかで︑いまの夢らしきものを一緒に探すということ

生目標や夢について話してもらいます︒

学生が語る目標や夢に対して︑わたしはひとつずつコメントを加えていきます︒その際︑学生の目標や夢を全面的

その対話を聞いてもらい︑自分の目標や夢を考える際の参

わたしとの二人の間でおこなわれますが︑ほかの学生にも人生目標や夢についての対話は︑基本的に一人の学生とす︒そのうえで目標を達成するために考えられる道筋を︑に受け入れ︑その素晴らしさをわたしの観点から説明しま

学生と対話しながら描いて見せます︒そして︑目標や夢を考にしてもらっています︒

最近注目しているのが︑学生の行き詰

まり感を利用して学生のやる気を引き出す方法です︒ここでいう行き詰まり

感とは︑このままでは駄目だという個人の実感をさしてい根ざしたやる気

行き詰まり感に努力しています︒

このような対話を通して︑学生のやる気を引き出そうと実現するために︑大学をどのように活用すべきか︑または大学生活をどのように過ごすべきかについてアドバイスをし て いきます︒

その時︑同じ夢をもち︑夢を達成した先輩︑もしくは達成しつつある先輩の具体例を伝えるようにしています︒そうすることで新入生に夢を夢として終わらせることなく︑努力すれば自分にも実現可能性があることを実感してもら

一13一

輝きを確認できたら︑そしてクラス全体の雰囲気がその方と︑学生の目の色が変わります︒学生の生き生きした目の人生目標や夢の効用を知り︑自分の目標や夢をあらため

素晴らしさを伝え︑LTDの解説に入ります︒このタイミ

向へ動き始めたら︑問髪入れずにLTD話し合い学習法のます︒て吟味してみて︑その実現可能性を若干なりとも味わったングを外さないのがLTDを効率的・効果的に導入するポ

学生に︑いまのままのあなたでその目標なり夢なりを実現
できますか︑と問います︒人生目標や夢を達成するためにイントだと思っています︒

い︒いままでのあなたの生活態度や学習方法で本当に大丈は︑大学でいままで以上にしっかり勉強しなければならな

特に学習法に関しては高校時代までの記憶中心の学習法

LTDを実践するために必要な基礎的なスキルは︑解説

夫ですか︑と問います︒

がもつ長所や短所を明らかにします︒そして︑大学で求めえます︒また︑時間を区切れば時問感覚も養﹁いまからペアで自己紹介をおこないます︒ペァのうちそして次のような指示を与えます︒

まず︑学生たちには隣の人とペアになってもらいます︒

介します︒

うことができます︒ここでは最近よく使っている方法を紹

自己紹介

段階だけでなく︑導入段階から機会あるごとに指導します︒
自己紹介は話す力や聞く力を高める指導に使られる思考中心の学習法について学ぶ必要があることを伝このような問いについて学生たちと対話を重ねるなかえます︒

で︑このままでは駄目だという行き詰まり感を学生に実感させ︑ ﹁自分自身を変えたい︑変わりたい﹂という気持ちを高めていきます︒また︑人は変わりたいと思い始めたと右側の人が最初に自己紹介をします︒時間は二分です︒﹃初介した後︑最後に④自己PRをしてください︒左側の人はて下さい︒そして︑①出身︑②趣味︑③好きな食べ物を紹て生活環境が大きく変わった入学直後のいまが︑自分を変き︑すでに変わり始めているということや︑大学に入学し﹁変わりたい﹂とめまして○○と申します︒よろしくお願いします﹄と始め

この 学 生 と の 真 剣 な 対 話 の な か か ら ︑えるひとつの大きなチャンスであることを伝えます︒

いう変化・成長への願望が学生のなかで強くなってくる

一14一

は相手の目を見て︑頷きながら一所懸命に聞いてあげてく

自己紹介をしっかり聞いてください︒自己紹介を聞くとき全員が発言した後に︑グループとして意見をまとめ︑代表を取り上げます︒時間は六分です︒一人が一分弱で発言し︑的簡単に使えます︒グループサイズや時間設定もLTDミ

一度やり方を教えておくと︑授業の流れのなかで︑比較者に発表してもらいます︒

大切なことは学生の活動内容を具体的に示すことです︒話ティングヘの橋渡し的役割を期待しながら使っています︒

ーティングに近いものがあり︑バズ学習法にはLTDミー

もちろん自己紹介の内容は変えても構いません︒ここでださい︒途中で口を挟んではいけません︒﹂

す内容を明示すれば人前で話す抵抗感も薄らいできます︒

LTDの解説段階では︑わたしが一方書的に話すことカどうしても多くなり︑LTDミーティングでは︑五・六名

必ずペアもしくは四人組になって︑わたしの説明内容の確りの説明︑例えば一つのステップの説明が終わったあと︑学生の注意力も散漫になりがちです︒そこで︑ひとまとま説明内容の確認

また︑聴き方も細かく指示することで︑LTDミーティン
グにおける話し合いの基礎的スキルの訓練になります︒さつきます︒のメンバーで︑時間を区切って︑短らに︑時間を二分間と区切ることにより︑時間感覚も身にバズ学習法の援用

は三分間︑四人組の場合は六分間を割り当てています︒ど認をおこなわせています︒確認にかける時間はペアの場合のタイミングで仲間との確認を入れるかは︑授業や説明の時間で話し合い︑話し合いの内容をまとめるという作業がに︑わたしは授業の途中で︑バズ学習法を使用することが繰り返されます︒そこでこれらの作業に慣れてもらうため

説明内容を仲間と話し合って確認することにより︑説明

流れ︑クラスの雰囲気などを手がかりに判断します︒

内容の理解が深まると同時に︑仲間と話し合うことへの抵

新入生にはバズ学習法そのものについての詳しい説明はあります︒

せず︑具体的な手続きのみを教えます︒グループは近くの抗感が薄れてきます︒また︑LTDミーティングでの時間配分で使われる三分問や六分間の時間感覚を高めることにもつながります︒そして︑説明を聞くという行為と仲問と学生五名ずつをランダムに集めて作ります︒男女比だけはグループでほぼ同じになるようにしています︒
話し合うテーマは授業の流れのなかで話題になった内容

一15一

話し合うという行為の切り替え︑すなわち話し合いのオン︒亀やωまの関連づけに使えます︒
す︒これはo

材の内容を自分のことばでまとめ

LTDではのるやo︒玉で︑学習教ることが要求されます︒著者の主張を正しく把握し︑自分

テキストのまとめ方

LTDの学習教材は読書課題です︒とオフが的確にスムーズにできるようになることも期待しています︒

テキストの読み方の言葉でまとめるという作業も一定の訓練が必要となりま

まず︑著者の主張を正しく把握するためには︑上述の三す︒

文章をしっかり読み︑書かれている内容を正しく把握することがすべての基本です︒そこでわたしが推奨しているのが︑斉藤孝さんが提唱している三色

自分の言葉に置き換えると︑教材内容を自分の言葉でまととめると︑著者の主張を正しく把握できます︒そのうえで線部は著者にとって大切な部分ですから︑そこを中心にま色ボールペンを使った読書法が役に立ちます︒赤と青の下ンを準備し︑線を引きながら文章を読むという方法です︒

この方法は文章を読むとき︑赤・青・緑の三色ボールペ

ボールペンを使った読書法です︵斉藤︑二〇〇二︶︒

読書課題の著者が伝えたいもっとも重要な部分は赤で︑そめるという作業が比較的簡単にできます︒

大野さんは千二百文字程度で書かれている新聞の社説をとがあります︵大野︑一九九九︶︒

わたしは大野晋さんが提唱している縮約と要約を用いるこ

より積極的にテキストをまとめる能力を育てるために︑の次に重要な部分は青で線を引きます︒そして自分の興味

この方法の最大のメリットとしてわたしが注目している関心がある部分は緑で線を引きます︒のは︑主観と客観の区別を色分けできるという点です︒赤教材として使います︒この社説全体を同じ割合で縮小し︑と青の部分が著者の主張であり︑客観的な部分です︒緑の部分は自分の興味関心が現れた部分ですので主観的といえ1／3程度の四百文字でまとめます︒ちょうど︑地図を作小するのと同じ要領で社説をまとめます︒これが縮約です︒

成するとき︑一定の縮尺にしたがって全体を同じ割合で縮次にこの縮約を手がかりに二百文字の要約を作成します︒

語スキルを高めるうえでは必修事項となります︒

なお︑文章を読んでいる最中にふと心に浮かんだことはます︒主観と客観の区別は事実と意見の区別にも通じ︑言緑色のボールペンで余白に書き留めるように指導していま

一16一

縮約は文章全体を把握する能力を︑また︑要約は縮約内容

で︑他者の意見を︑内容を変えずに自分のことばで表現す

効な訓練法になります︒ただ︑社説の縮約と要約は慣れな関連づけるの3との差異を明確に意識させる必要がありま

分が既にもっている知識と関連づけるωまと︑自分自身とをするのがω鑑とのまの区別です︒教材で学んだ知識を自さらに︑LTD過程プランのなかで学生がもつとも混乱る方法が身に付いてきます︒

いと四十i五十分ほどかかります︒慣れてくると三十分以す︒そのために︑わたしがいまとっている方法は︑授業中

縮約も要約もLTDを実践するうえで必要なスキルの有を自分のことばでまとめる能力を高めます︒

たしは宿題として縮約と要約の練習を学生にやってもらっ内でできるようになりますが︑授業時間の制約もあり︑わと思います︒

ように心がけています︒これも一定の効果があがっている︒3の違いを理屈ではなく実感させる
例を通して︑o︒まとoに具体的な例をできるだけ多く提示することです︒多くの

上記の方法以外に︑LTDで必要とされる基礎的なスキルを鍛えるためにいくつています︒

その他の工夫

例えば︑ミラーリングによる自己紹介は以前から使ってかの工夫をおこなっています︒

LTD話し合い学習法は素晴らしい学習法ですが︑方法が複雑で︑導入が難しいという問題点があります︒特に︑ーリングの方法を︑二十分弱の実習を通して理解してもらきた方法です︒話し合いの基本スキルとしての傾聴とミラえる効果的な方法です︒具体的な手続きは冒頭で触れた文いう意見をときどき聞きます︒この素晴らしいLTDを広学習意欲の低い学生にLTDを導入することは難しい︑と︒玉で学
また︑先にも述べたように︑LTDではo︒葛やo献を参考にしてください︒

め︑一人でも多くの皆さんに︑仲間と共に学ぶ喜びを実感

本稿では︑LTD学習法の有効な導入方法の開発をめざしていただくには︑LTDの導入方法に関する問題を解決

習教材の主張をまとめるとき︑自分のことばで表現するこする必要があります︒

で言い換えるように求めます︒何度かおこなっていくなかとが求められます︒そこで︑授業のさまざまな場面で︑わたしは学生に︑わたしの説明や仲間の発言を自分のことば

一17一

要な基礎的なスキルを指導する工夫は︑あくまでもわたしした試みの一端を紹介しました︒本稿で紹介した︑学びに

安永悟︵二〇〇四︶﹁対話による学習モデル﹂杉江修治・関適用﹂﹃久留米大学文学部紀要﹄︑一五︑四五−四七︒

安永悟︵一九九九︶﹁﹂TD話し合い学習法の大学教育への田一彦・安永悟・三宅なほみ︵編著︶﹃大学授業を活性化

対する学生の動機づけを高める工夫や︑LTDの実践に必がいま実践している一例でしかありません︒改善の余地は要﹄︑一九︑四九ー七一︒

程分析−不確定志向性の影響ー﹂﹃久留米大学文学部紀安永悟・中山真子︵二〇〇二︶﹁﹂TD話し合い学習法の過挑戦﹄ナカニシヤ出版︑一一九ー一五〇︒

溝上慎一・藤田哲也︵編著︶﹃心理学者︑大学教育への安永悟︵印刷中︶﹁﹂TD話し合い学習法と不確定志向性﹂する方法﹄玉川大学出版部︑一〇七ー一四四︒ていきたいと考えています︒

まだまだあります︒これからもさらに創意工夫を積み重ね先生方の授業にとって︑わたしの試みが何らかの参考になれば幸いです︒︿引用文献﹀

pン簿寄亀毯︒七琶一︒︶o ︒︒︵一大野晋︵一九九九︶﹃日本語練習帳﹄岩波書店︒
寄ぎぎンO富ヨ婁≧＞●9霞讐︒§

九九四︶︒≦自卑日︐＝自．︒︒ピ＄ヨ一お旨8話げ望の8︒ ︒︒
︒ 一8●O呂−8昌鎚o︒おρ丸野俊一・安永悟︵共訳︶﹃討論で学習を深一九九六︒

めるにはiLTD話し合い学習法1﹄ナカニシヤ出版︑参加者

斉藤孝︵二〇〇二︶﹃三色ボールペンで読む日本語﹄角川書店

安永悟︵一九九五︶﹁﹂TD話し合い学習法の導入
科学 科 編 ︶ ﹄ 七 ・ 八 ︑ 四 九 − 六 九 ︒の評価と指導上の注意点﹂﹃久留米大学文学部紀要︵人間一18一