技術経営のための実践的教育
東京農工大学 大学院技術経営研究科
技術リスクマネジメント専攻
中村昌允

ＭＯＴ専門職大学院教育の特徴
項目
１．履修年限
２．開講日
３．学位
４．修了要件
５．必修科目内容２年
平日夜間 ＆ 土曜日
技術経営修士
３０単位以上（概ね４０単位以上）
プロジェクト研究（特別課題研究、ビジネスプラン
プロジェクトレポート 等）

６．教員構成・ 実務家教員３０％以上
・ Ｔ／Ｓ比 工学系の１．５倍

７．入学者

主に社会人

備考
大学によって１年コース
一部 金曜日も開講
工学系より多い
工学系の修士論文に代わるもの
企業での実務経験、起業経験豊富な教員
密度の濃い教育
大学によって新卒者も受け入れ

ＭＯＴ教育で求められる人材
１．企業行動の現状と課題（１）創業経営者育成のための環境整備（２）日本の製造業における研究開発効率の向上（３）リスク，セキュリテイに対するマネジメント意識

２．求められる人材（１）経営のわかる技術者（２）技術の価値のわかる経営者
日本学術会議 「企業行動研究連絡委員会」
平成１７年 ６月２３日 「経営を科学する、ビジネスをデザインする」

民間企業が大学・大学院に望む事「平成１６年度民間企業の研究活動に対する調査報告」
平成１７年９月 文部科学省 科学技術・学術政策局

ＭＯＴに何を期待するか？
第２回ＭＯＴシンポジウム アンケート（２００６年１２月）（１）ＭＯＴ教育への期待

ＭＯＴに何を期待するか？
第２回ＭＯＴシンポジウム アンケート（２００６年１２月）（２）何を学びたいか？

ＭＯＴの入学対象学生
芝浦工業大学早稲田大学

３０歳前後の社会人ＣＴＯ候補者、先端技術戦略、政策立案者
Ｒ＆Ｄマネジャー候補者
東京理科大学７年程度の社会人キャリアのある人
東京工業大学
実務経験のある社会人、大学および大学院修了
東京農工大学
社会人および学部卒
社会人特別選抜（実務３年以上、上長推薦）
日本工業大学５年程度の実務経験を有するもの
山口大学
経営者、ＣＴＯ予備軍、イノベーションを目指す人
九州大学
社会経験２年以上
長岡技術科学大 社会人（企業で実務経験２年以上）
社会人（技術管理者,製造業経営管理者,製造業後継者）
新潟大学

ＭＯＴ入学者の実績
２０歳代学部卒
３０歳代

修士修了
社会人

４０歳代
５０歳代

その他
６０歳代
以上

平成１７年度 経済産業省「アクレデイテーション委員会資料より

ＭＯＴカリキュラムの構成
技術経営上の教養に相応する内容

基本

マネジメント分野とテクノロジー分野、およびその関連分野
経営戦略，経営組織，マーケテイング，ファイナンス，法務，コミュニケーション，プレゼンテーション，企業倫理，技術倫理，意思決定論、リーダーシップ 等

実践的に適用できる内容

応用
展開

研究技術開発戦略・マネジメント， 技術予測・評価，知的財産戦略，知的財産管理，イノベーション，起業化，先端産業事業化 リスクマネジメント 等
実施にあたっては演習、クラス討議、解決策の導出など

プロジェクト 技術経営課題を解決できる能力の育成
プロジェクト研究，ケーススタディ，特別課題研究 など
研究（必修）

講義構成例（農工大MOT）
科目区分
基礎科目

（科目数）
（１０）

応用科目

（４９）

プロジェクト研究分野
（科目数）
経営基礎
（５）
技術リスク理解基礎
（５）
経営戦略
（１２）
先端産業創出分野（１５）
技術管理分野（１３）
知的財産・工業標準（９）インターンシップ（選択必修）
フィールドスタデイ（選択必修）
ケーススタデイ（必修）
ビジネスプラン（必修）

ケーススタディ 当該企業等の技術経営とリスクマネジメントの実態を調査分析し、海外同業他社との競合比較を行って、当該企業のあるべき姿をまとめる。
ビジネスプラン 特定の技術または製品のビジネス化を想定して、開発に向けたコアテクノロジー、開発体制、開発資金、市場性等ビジネス化に伴うリスクと回避策をまとめる。

農工大ＭＯＴにおける講義評価アンケート
講義評価
１．各学期ごとに、全講義課目を対象に実施し、その結果を教員･学生にフィードバック
２．主な項目① 理解されたか？
② 実践的内容を含んでいるか？
③ 教員は準備、熱意を持って取り組んでいるか？
④ シラバスに沿って行われているか？
⑤ 同級生の発言は理解に役立ったか？
⑥ 遠隔講義の評価
等

農工大ＭＯＴにおける講義アンケート（１）講義は分かりやすかったか？
全くそう思わないそう思わないどちらともいえない
そう思う
強くそう思う＜評価されている講義＞
１．双方向講義を意識している講義
２．ケーススタディや実際の事例を取り入れている講義
３．ＰＰＴがよく作られている

農工大ＭＯＴにおける講義アンケート（２）実践的内容を含んでいたか？
全くそうは思わない
そうは思わない
どちらともいえない
そう思う
強くそう思う＜評価されている講義＞
１．自分の実体験を踏まえて、教員の判断が示される講義
２．最近の社会や技術の動きをタイムリーに紹介
３．ゲストスピーカーによる経営実例

「分かりやすさ」と「実践的内容」との関係−農工大講義アンケート結果−
6
5

実
践
的内
容を含
む

4
3

実践的内容

2
1
00

1

2

3

分かりやすさ45

6

農工大ＭＯＴにおける講義アンケート（３）準備され熱意を持って行われたか？
全くそう思わないそう思わないどちらともいえない
そう思う
強くそう思う

6

熱
5
意を4
持3
っ 2
た
講1
義00

熱意

教員の情熱や意気込みが伝わることが、講義の理解に役立つ。
1

2

3

4

分かりやすさ56

農工大ＭＯＴにおける講義アンケート（４）同級生の発言は理解に役立ったか？
全くそう思わな
いそう思わない
どちらともいえない
そう思う
強くそう思う同級生の発言によって、１．この講義の意義や社会的重要性が分かる。
２．お互いの討議を通して、理解が深まる。
３．同級生の意気込みに刺激される。

同級生の発言の効果−農工大講義アンケート結果−
同級
生の発
言が理
解を助
ける

6
5
4
3

同級生の発言21001234

分かりやすさ56

農工大ＭＯＴ講義アンケート（５）シラバスに沿って行われたか？
全くそうは思わな
いそう思わないどちらともいえない
そう思う
強くそう思うシラ
バ
スに沿って行
われたか？

6
5
4
3

シラ2
10012

3

分かりやすさ45

（６）ケースメソッド導入に関する調査
２００６年１２月 農工大教員調査

導入済12931415

導入検討中導入しない不明
回答なし

導入しない理由
自分の科目に不適 １１
教材がない
１講義評価から見た期待されている講義
１ 実際の場で、どう判断し、どう意思決定するかを学ぶ講義
２．実例やケーススタデイを取り入れた講義
本で読めば分る講義は評価されない

３．双方向の講義
教員が一方的に話す講義は評価されない

４．準備された熱意ある講義
教員の熱意は学生に伝わる５．考えさせる講義

ＭＯＴ専門職大学院講義の特徴
芝浦工業大
早稲田
理科大
東工大
農工大
日本工大
山口大
九州大
長岡技科大
新潟大

・現場の技術経営課題を企業の実務家によりオムニバス方式で学習・講義とプロジェクト演習を組み合わせて学習・教員、学生、学外者のトライアングル協力によるプロジェクト研究・ｅラーニングの採用
・講義は、事例研究、ディベート、クラス討論で進める。
９０分２コマ連続： 前半が理論･ケースの説明、後半がクラス討論
・最新のケーススタデイ教材を提供
・ディベート中心の講義やグループ活動によるリーダーシップの育成
・ｅラーニングの採用
・特別招聘客員教授による経営第一線の特別講義
・短期（１年）で修得できるように、集中的且つ効率的授業
・教員の８割が実務経験者
・演習系科目で実践的課題に取り組み、思考力とスキルを高める
・土日集中講義・ｅラーニングの採用
・学部の壁を越えてＭＯＴ関連科目を履修
・国際規格に適合する安全認証･安全技術に関する体系的知識･実務能力を養成。 土日集中講義
・プロジェクト演習での理論的実践的レポートを必修、全員参加報告会

各ＭＯＴが留意していること
１．双方向講義
２．実務家による実践的教育
３．ディベート，演習、事例研究の採用
４．ケーススタディや事例に関する教材つくり
５. ｅ−ラーニング

まとめ
１．技術の分かる経営者の育成
ＭＯＴ：次世代の「ものづくり系企業」の経営者、管理者を育成

２．技術経営分野における問題発見，展開，解決方法の知見を涵養
３．カリキュラム： マネジメント分野とテクノロジー分野の科目が適切に組み合わされ、その教育方法は創意工夫が必要
事例研究、双方向･多方向の講義、討論、ケースメソッド 等

４．学生が主たるプレイヤーとして、自ら考え、判断して技術経営課題を解決できる能力を育成
５．教員の質の向上
自己点検･評価結果に基づき、継続的に授業内容，教材，教授技術を改善

E-Learning System
Urban campus

Down town campus

E-Learning
TV lecture

Professors

Post lecture

Learning support sys.

Students