Deutsch als
Fremdsprache weltweit.
Datenerhebung 2020

Deutsch als
Fremdsprache weltweit.
Datenerhebung 2020

3

Grußwort

In vielen Ländern und Regionen stehen Demokratie
sowie Presse- und Meinungsfreiheit unter Druck. Die
Freiheit von Kultur und Wissenschaft wird eingeschränkt, Freiräume für die Zivilgesellschaft schrumpfen. Das beste Gegenmittel dazu heißt: Zugang schaffen
zu Bildung. Bildung ermöglicht Teilhabe, Entfaltung
und Entwicklung. Bildung stärkt die Widerstandskraft
gegenüber illiberalen Mustern und autoritären Narrativen.

Die Datenerhebung 2020 zeigt deutlich: In vielen Ländern erfreut sich die deutsche Sprache nach wie vor
einer hohen Beliebtheit. Nach dem signifkanten rückläufgen Interesse an Deutsch zwischen 2000 und 2010
hat sich die bereits 2015 beobachtete Konsolidierung
mit leichter Erhöhung der Zahlen von 15,30 auf 15,45
Millionen weiter stabilisiert. Die vorliegende Broschürestellt an einigen Ländern beispielhaft die Entwicklungstendenzen dar.

Der Förderung der deutschen Sprache, einer der nachhaltigsten Säulen der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik, kommt hierbei eine Schlüsselrolle zu.
Über Deutschförderung können wir durch Dialog,
Zusammenarbeit und Austausch unsere Werte vermitteln. Deutschförderung trägt maßgeblich zu möglichst
durchgehenden Bildungsbiographien mit Deutschlandbezug bei. Durch Deutschförderung ermöglichen
wir vielen talentierten jungen Menschen den Zugang
zu einem der weltweit besten Hochschulsysteme.

Die meisten Deutschlernenden befnden sich nach wie
vor in Europa – dort allerdings zum Teil stagnierend.
Russland, das 2015 noch den größten Rückgang aufwies,
konnte sich von 1,54 auf 1,79 Millionen Deutschlernende
steigern. Die Wachstumsregionen für Deutsch als Fremdsprache liegen vor allem in Afrika und Asien. Dieses
Potential werden wir mit unseren Instrumenten nutzen.

Mit dem Fachkräfteeinwanderungsgesetz, das am
1. März dieses Jahres in Kraft getreten ist, gibt es nun
auch ganz neue Perspektiven für qualifzierte Fachkräfte aus Drittstaaten. Eine der Voraussetzungen fürdie Arbeitsaufnahme in Deutschland sind ausreichende
Deutschkenntnisse. Die Nachfrage dieser Personengruppen nach Deutsch dürfte weiter steigen, so dasswir ausreichende Sprachkurs- und Prüfungsangebote
zur Verfügung stellen müssen.
Die Partner- und Mittlerorganisationen im Netzwerk
Deutsch, vom Auswärtigen Amt koordiniert, bieten
ein umfangreiches Instrumentarium zur Förderung
von Deutsch als Fremdsprache im Ausland an. Herausragende Bedeutung für die Vermittlung der deutschen
Sprache kommt der Initiative „Schulen – Partner der
Zukunft“ (PASCH) zu. Sie umfasst ein weltumspannendes Netz von mehr als 2.000 Schulen, an denen mehrals 600.000 Schülerinnen und Schüler Deutsch lernen.

Die weltweite Erhebung der Zahl der Deutschlernenden
bildet für das Auswärtige Amt eine wichtige Grundlage
für strategische Überlegungen, wie wir unsere Möglichkeiten der Deutschförderung zukünftig noch wirksamer einsetzen sollten – auch unter dem Eindruck der
Covid-19-Pandemie, die auch auf das Sprachenlernen,
wie wir es bisher kannten, enorme Auswirkungen hat.
Die Partner, die bei der Erhebung und der Erstellung
dieser Broschüre maßgeblich mitgewirkt haben – das
Goethe-Institut, die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen, der Deutsche Akademische Austauschdienst und die Deutsche Welle, dürften ganz besonders
von den Ergebnissen proftieren. Ihnen gilt mein herzlicher Dank für das großartige Engagement für die
deutsche Sprache im Allgemeinen und für die Mitarbeit bei der Datenerhebung im Besonderen.

Heiko Maas
Bundesminister des Auswärtigen

4 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

InhaltGrußwort

3

Einleitung

5

Grunddaten

11

Länder im Fokus

19

Frankreich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Vereinigtes Königreich . . . . . . . . . . . . . . 22
Polen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Türkei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Russische Föderation . . . . . . . . . . . . . . . 28
China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Indien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Vietnam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Mexiko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Brasilien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Ägypten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Côte d’Ivoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Kenia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Der Trend zum Digitalen . . . . . . . . . . . . . 48
Institutionen der Deutschförderung

50

Impressum53

5

EinleitungAls zentraler Bestandteil der Auswärtigen Kultur- und
Bildungspolitik ist die Förderung von Deutsch als
Fremdsprache (DaF) im Ausland Kernaufgabe des Auswärtigen Amts und seiner Partner1, die sich im Zentralen Netzwerk Deutsch zusammengeschlossen haben
und regelmäßig über die Ausrichtung der DaF-Förderung beraten. An der vorliegenden Datenerhebung
haben insbesondere der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD), die Deutsche Welle (DW), das
Goethe-Institut und die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA) mitgewirkt.
Auch wenn immer wieder zu hören ist, die deutsche
Sprache sei komplex und schwierig, genießt sie in

1

weiten Teilen der Welt einen sehr guten Ruf. Das
Image von Deutsch als Wissenschaftssprache wird
gestützt von den exzellenten Studien- und Forschungsbedingungen, die die deutsche Hochschullandschaft für Studierende sowie für Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aus aller Welt nach wie
vor sehr attraktiv machen. Natürlich sind Deutschkenntnisse nicht für jeden Studiengang zwingend
erforderlich. Sie sind es aber, um am Alltagsleben in
Deutschland teilnehmen zu können. Und nicht
zuletzt sind Kenntnisse der deutschen Sprache die
Voraussetzung dafür, Deutschland in der Vielfalt seiner
gesellschaftlichen, politischen und kulturellen Werte
zu verstehen.

Alle Institutionen des Zentralen Netzwerks Deutsch werden am Ende der Publikation ausführlich vorgestellt.

6 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Mit dem Inkrafttreten des Fachkräfteeinwanderungsgesetzes am 1. März 2020 hat eine weitere Zielgruppe
für die Förderung von DaF an Bedeutung gewonnen.
Das Gesetz regelt die Anwerbung von Fachkräften aus
sogenannten Drittstaaten, die nicht Teil der Europäischen Union sind, und von Personen, die in Deutschland eine Berufsausbildung absolvieren möchten.
Deren sprachliche Qualifzierung wird in den nächsten
Jahren eine essenzielle Aufgabe der DaF-Vermittlung
gerade in den Ländern sein, die als Schwerpunktländer für die Fachkräfteeinwanderung in Frage kommen.
Entsprechend der hohen Relevanz der sprachlichen
Qualifzierung der Zielgruppe wird im dem Gesetz
zugrunde liegenden „Eckpunktepapier“ zur Fachkräfteeinwanderung die besondere Aufgabe des GoetheInstituts und anderer Institutionen der Deutschförderung, der Schulen der PASCH-Initiative und hierinsbesondere der Deutschen Auslandsschulen hervorgehoben. Vor allem das Goethe-Institut verfügt bei
der allgemein- und berufssprachlichen sowie derinterkulturellen Qualifzierung und Beratung vonFachkräften über langjährige Erfahrung.
Die größte Aufgabe innerhalb der DaF-Förderung ist
nach wie vor die Vermittlung der deutschen Sprache
im Schulunterricht. Ist diese in manchen Ländern historisch gewachsen und fest in den Curricula verankert,
hat sie in anderen noch keine etablierte Tradition.
Insgesamt zählt die Erhebung weltweit 105.846 Schulen, an denen Deutsch als Unterrichtssprache oder als

erste, zweite oder dritte Fremdsprache gelernt wird.
Das sind 10.688 mehr als bei der letzten Untersuchung2015. Im Rahmen der Auswärtigen Kultur- und Bildungspolitik werden sie mit zahlreichen Programmen
und Angeboten betreut. Hier kommt beispielsweiseder 2008 vom damaligen Bundesaußenminister
Frank-Walter Steinmeier ins Leben gerufenen Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“ (PASCH) eine zentrale Bedeutung zu. Die PASCH-Initiative hat sich zur
Aufgabe gemacht, Schulen, an denen Deutsch einenhohen Stellenwert hat, zu fördern und miteinander zu
vernetzen. Zum PASCH-Netzwerk gehören neben den
140 Deutschen Auslandsschulen rund 1.800 Schulen inden nationalen Bildungssystemen der Partnerländer,
an denen Deutsch als Fremdsprache unterrichtet
wird. Dies sind die von der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen betreuten Deutsch-Profl-Schulen(DPS), Schulen, die das Deutsche Sprachdiplom (DSD I
oder DSD II) anbieten, und die vom Goethe-Institut
unterstützten Fit-Schulen, an denen DaF auf A1/A2Niveau unterrichtet wird.
PASCH regt Partnerschaften mit Schulen in Deutschland an und vertieft die Vernetzung untereinander –sei es virtuell über die jüngst grundlegend neugestaltete
Webseite PASCH-net.de oder analog in Sprachcamps,
Jugendkursen und deutschsprachigen Wettbewerben
wie „Jugend debattiert“. Insgesamt sind bereits rund2.000 Schulen in über 100 Ländern der Welt Teil desPASCH-Netzwerks, in dem bislang Mittel- und Osteuropa, Naher und Mittlerer Osten und Asien die

Weltweite Verteilung der Deutschlernenden nach Regionen

10,6 %

Afrika:1.639.634

5,3%
11,5%

Nord-/Süd-/
Mittelamerika:

812.225

Asien/Ozeanien:

1.773.750

Europa/Russische Föderation: 11.227.913
72,7 %

7

Schwerpunkte bilden. Zukünftig sollen auch die Länder des globalen Südens stärker in den Fokus rücken.
Koordiniert vom Auswärtigen Amt, wird PASCH
gemeinsam mit der ZfA, dem Goethe-Institut, dem
DAAD und dem Pädagogischen Austauschdienst (PAD)
des Sekretariats der Kultusministerkonferenz umgesetzt. Die enge Zusammenarbeit der Partner und ihre
einander ergänzenden Angebote unterstützen internationale Bildungs- und Karrierebiographien: Die
Schülerinnen und Schüler sind die Studierenden und
Auszubildenden von morgen. Zahlreiche Absolventinnen und Absolventen erwerben in ihrer PASCH-Schuleeinen direkten (Deutsche Auslandsschulen) beziehungsweise einen sprachlichen (Sprachdiplomschulen)
Zugang zum Studium in Deutschland. Das Interesse an
Deutschland und der deutschen Sprache auch nachdem Schulabschluss aufrechtzuerhalten, ist das erklärte
Ziel des Projekts „PASCH-Alumni“, das eingebettet indas Alumniportal Deutschland die Vernetzung ehemaliger PASCH-Schülerinnen und -Schüler fördert undInformationsangebote zum Leben, Arbeiten und Studieren in Deutschland bietet.

Auch über die PASCH-Initiative hinaus verfolgt das
Auswärtige Amt im Rahmen der Projektförderung das
Ziel, das Interesse an Deutsch als Fremdsprache weltweit auf mehreren Ebenen nachhaltig zu stärken und
das Angebot an qualifziertem Deutschunterricht inden verschiedenen Bildungssektoren zu verstetigen.
Voraussetzungen dafür sind selbstverständlich das
Interesse und Engagement des Gastlands sowie die
Bereitschaft, mit Unterstützung des Auswärtigen
Amtes und seinen Mittlerorganisationen begonnene
Maßnahmen eigenständig und langfristig umzusetzen. Infrastruktur, Zugang zu Bildungsangeboten,
Lehrkräfteausbildung und -besoldung sowie diedemographische Entwicklung sind weitere Faktoren,
die eine entscheidende Rolle bei der Umsetzung von
Förderprojekten spielen.
Um einen didaktisch und methodisch ertragreichen
Deutschunterricht gewährleisten zu können, ist die
Qualifzierung von Lehrkräften unabdingbar undgenießt hohe Priorität in der DaF-Förderung des Auswärtigen Amts. Wie die Berichte zu den einzelnen
Ländern in dieser Broschüre zeigen, herrscht vieler-

8 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

orts ein eklatanter Lehrkräftemangel, dem an vielen
Stellen mit bedarfsgerechten Projekten begegnet wird.
So hat beispielsweise der DAAD zur Förderung derAusbildung von künftigen Deutschdozentinnen und-dozenten, von Deutschlehrkräften an Schulen sowie
zur Modernisierung der Lehrkräfteausbildungenweltweit gemeinsam mit deutschen Hochschulen
digitale und interaktive Module für Bachelor- undMasterstudiengänge entwickelt, die unter dem Projekttitel „Dhoch3“ seit 2018 implementiert werden. Seit
2008 bildet das Goethe-Institut mit seinem praxisorientierten Aus- und Weiterbildungsprogramm „Deutsch
Lehren Lernen“ DaF-Lehrkräfte an Schulen und Hochschulen aus und fort. Die Abstimmung mit regionalen
und nationalen Verbänden von Deutschlehrerinnen
und -lehrern spielt dabei eine große Rolle.
Um den Erwerb von Zugangsberechtigungen zu deutschen Universitäten auch für Schulabsolventinnen und-absolventen anderer Länder bereits in deren Heimatland zu ermöglichen, hat das Goethe-Institut 2019
damit begonnen, ein digitales Studienkolleg auf Basiseines Blended-Learning-Modells zu entwickeln, daseine Verknüpfung von traditionellen Präsenzveranstaltungen und modernen Formen des E-Learnings
anstrebt.

Die Bandbreite der von den Mittlerorganisationen
angebotenen digitalen Formate reicht von Projekten
wie Digitale Kinderuniversität und LingoMINTmobilüber Werbe- und Informationskampagnen bis zu
Schulprojekten wie „Glasgow 5,4,3,2,1 – abheben“ –einem digital gestützten Stationenlernen zum Thema
Weltraum und Deutsch. Neben den Lehrstühlen für
Didaktik von Deutsch als Fremdsprache an den Hochschulen sind hier die im In- und Ausland umgesetzten
Programme der Lehrkräfteaus- und -fortbildung derDeutschförderorganisationen wichtige Stützen.
Die wachsende Bedeutung digitaler Lehr- und Lernangebote für Deutsch als Fremdsprache hat dazu
geführt, dass erstmals auch die Nutzerinnen und
Nutzer von Online-Lernangeboten in der Erhebung
berücksichtigt wurden. Neben dem Goethe-Institut
und der Gesellschaft für Akademische Studienvorbereitung und Testentwicklung (g.a.s.t.) bietet auch die
Deutsche Welle Online-Tools zum Spracherwerb und
ist deshalb zum ersten Mal an der Vorbereitung dervorliegenden Publikation beteiligt. Sie zeichnet für
die Erstellung des Berichts zu den Online-Lernenden
verantwortlich.

92020: Situation in den Regionen
War das Interesse an Deutsch vor zehn Jahren nochstark rückläufg (14,9 Millionen Deutschlernende
weltweit im Vergleich zu 20,1 Millionen im Jahr 2000),
konnte bis 2015 die Anzahl der Deutschlernenden auf
15,30 Millionen erhöht werden. 2020 ergibt sich ein
weitgehend ähnliches Bild: 15,45 Millionen Menschen
auf der Welt lernen Deutsch als Fremdsprache. Auch
wenn die Zahl sich damit insgesamt nur leicht erhöht
hat, sind regional sehr unterschiedliche Trends und
Entwicklungen zu beobachten. Weiter verstetigt hat
sich die Tendenz in vielen nationalen Bildungssystemen, Mehrsprachigkeit zu verankern. Davon proftiertauch Deutsch, oft als zweite Fremdsprache nach Englisch.
Europa verzeichnet nach wie vor die meisten Deutschlernenden (73 Prozent weltweit), auch wenn sich ineinigen Ländern starke Rückgänge bemerkbar gemacht haben. Mit Polen und Ungarn gilt dieser
Abwärtstrend auch für Nationen, in denen die deutsche
Sprache aufgrund geografscher Nähe beziehungsweise historischer Verfechtungen traditionell gut aufgestellt war. Der Austritt des Vereinigten Königreichsaus der Europäischen Union wird das jetzt schon
abfauende Interesse an Deutsch vermutlich noch weiter schwächen. Positiv zu vermelden hingegen ist die
Entwicklung in den Nachbarländern Dänemark, derTschechischen Republik, Frankreich und den Niederlanden; auch in Italien ist die Anzahl der Deutschlernenden wieder gestiegen. In der Russischen Föderation
wiederum, die 2015 noch den größten Rückgang aufwies, konnte sich die Zahl von 1,54 auf 1,79 Millionen
Deutschlernende steigern. Für die Förderung derdeutschen Sprache in Europa ist auch die prominente
Bewerbung in den Institutionen der Europäischen
Union essenziell. Dazu leistet unter anderem das
Goethe-Institut mit dem Programm Europanetzwerk
Deutsch, bei dem EU-Bedienstete Stipendien für
Deutschkurse erhalten, einen aktiven Beitrag.

2 Russische Föderation ausgenommen.

In Afrika, wo 2015 kaum mehr als 7 Prozent der weltweiten Lernenden zu verzeichnen waren, hat sich derAnteil auf etwa 10 Prozent gesteigert. Nach wie vor
ergibt sich jedoch ein äußerst heterogenes Bild in derVerteilung der Deutschlernenden auf dem Kontinent:
Während in Nordafrika Ägypten eine Erhöhung der
traditionell hohen Zahlen verzeichnet (von ca. 250.000
auf 400.000) und Algerien gegenüber 2015 gar eine
Verdoppelung, stellt sich die Situation in Zentralafrika
und im Süden des Kontinents nahezu unverändert
dar: Hier gibt es nur sehr wenige Deutschlernende
und kaum Wachstum. Ausnahmen bilden unter anderem die westafrikanischen Länder Kamerun, Benin,
Togo und Côte d’Ivoire; auch aus Burkina Faso werden
steigende Zahlen gemeldet. In den ostafrikanischen
Ländern gibt es nur einen geringen Anstieg; eine positive Ausnahme bildet hier Kenia, das ebenso wie Côte
d’Ivoire in der vorliegenden Broschüre mit einem Länderbericht vorgestellt wird.
Der amerikanische Kontinent stellt mit nur 5,26 Prozent einen noch geringeren Anteil an der Gesamtzahl
der Deutschlernenden weltweit als Afrika. Auch hiergibt es regionale Unterschiede: In Südamerika ist inden zwei größten Flächenstaaten Argentinien und
Brasilien ein leichter Rückgang zu beobachten; in denübrigen Staaten erhöhen sich die Zahlen moderat.
Auch in Nordamerika zeigt sich ein gemischtes Bild:
In Mexiko lässt sich ein deutlich gestiegenes Interesse
an Deutsch gegenüber 2015 konstatieren; hier wuchs
die Anzahl der Lernenden von 75.176 auf 85.896. Die
USA vermelden dagegen einen weiteren massiven
Rückgang von knapp einer halben Million auf 421.735.
Mittelamerika verzeichnet fast durchgehend kräftige
Zuwächse.
In der Region Asien 2 und Ozeanien hat sich der Anteil
an Deutschlernenden von 10,76 Prozent auf 11,48
Prozent leicht gesteigert, was hauptsächlich auf den
rasanten Anstieg der Zahlen in Indien, China, Japan,
aber auch in Iran zurückzuführen ist. Alle diese Länder
liegen dennoch hinter Usbekistan zurück, das trotz
eines Rückgangs von 508.000 auf 406.000 nach wie vor
das Land mit den meisten Deutschlernenden in Asien
ist. In Ozeanien sind die Zahlen in Australien konstant,in Neuseeland hingegen deutlich gesunken.

10 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

ErhebungsmethodeAn der Datenerfassung im Jahr 2019 waren die deutschen Auslandsvertretungen sowie die folgenden
Akteure der Lokalen Netzwerke Deutsch beteiligt:
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Goethe-Instituteund der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen,
DAAD-Lektorinnen und -Lektoren sowie teilweise
weitere Partner wie Ortslektoren oder Hochschullehrende. Die abschließende Validierung aller Daten
oblag dem Goethe-Institut und war Anfang 2020 abgeschlossen. Die Texte der Broschüre wurden vonMitarbeiterinnen und Mitarbeitern von ZfA, DAAD,
Goethe-Institut, der Deutschen Welle und dem Auswärtigen Amt angefertigt. Die Grunddatentabelle gibt
einen Überblick über die Zahlen aus allen Ländern,die in der Erhebung berücksichtigt werden konnten.
Wurden die Daten zwar 2019 erhoben, wird in der vorliegenden Publikation stets auf den Zeitraum von 2015
(Publikation der letzten Erhebung) bis 2020 Bezug
genommen. Entwicklungen, die sich nach Abschluss
der Datenerhebung und -validierung ergeben haben,
konnten dementsprechend nicht mehr berücksichtigt
werden.

Es wird darauf hingewiesen, dass sich die unterschiedlichen Bildungs- und Statistiksysteme in den erfassten
Ländern bezüglich ihrer Methodik und Qualität teilweise sehr voneinander unterscheiden. Konnten keine
konkreten Zahlen ermittelt oder realistische Schätzungen vorgenommen werden, wurde auf Angaben
verzichtet. In einigen wenigen Fällen haben sich die
Bezugszahlen der letzten Erhebung von 2015 als nichtbelastbar herausgestellt, so dass eine Einschätzung
bezüglich der Entwicklung der Lernendenzahlen
nicht wirklich vorgenommen werden konnte. Dies
wird in den betreffenden Länderberichten entsprechend vermerkt.
Da es sich zudem um eine rein quantitative Erhebung
handelt, können weder Aussagen über die Qualität
oder die Frequenz des Unterrichts noch über die Progression der Lernenden gemacht werden. Auch gilt zu
beachten, dass Angehörige von deutschsprachigen
Minderheiten, die Deutsch außerhalb der Bildungssysteme im privaten Umfeld sprechen bzw. lernen, indieser Erhebung nicht berücksichtigt werden konnten.
Gleiches gilt für Personen, die privat organisierten
Individual- oder Gruppenunterricht erhalten.

11 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

DaF-Lernende
Schulbereich 2020

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Deutschlernende
Studierende 2020

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

DaF-Einrichtungen EWB

7.000.000

12.0008

2210.000

2.223

3

823

123

0

0

0

Ägypten405.262

21.199.759

48.042

2.083

1.952

371.432

142.01236

18.974

6.896

34

5.500

9.356

Albanien40.872501.902146

131

19.142

15

2.230

100

15.0004.500

Algerien48.5509.270.000

4.000

360

35.000

10

4.000

200

7.000

2.550

Angola31

7.757.804

0

0

0

0

1

1

0

Argentinien

31.55012.536.492

65

470

20.000-5.000

47

4.100

800

30

2.500

4.950

Armenien39.938382.525

1.409

225

500

36.955

7.147

13

2.363

492

1

620

0

Aserbaidschan

54.4731.560.606

4.222

239

331

44.87928.044

22

2.294

1.914

20

7.300

0

Äthiopien

1.323

23.342.255

39.231

3

12

275

9

2

59

23

0

0

989

Australien

100.210

3.893.834

570

916

95.500-5.000

16

2.500

-449

33

Bangladesch

3.686

35.637.087

175.266

5

23

1.380

692

8

500

75

1

220

1.586

Belarus127.995

1.601.006

3.510

1.860

2.430 108.000-17.000

48

18.000-326 1.166

0

1.995

Belgien85.2052.053.334

4.170

707

800

72.718-37.63218

6.850-4.870

72

4.383

1254

Benin457.329650.564

700

700

505

55.21621.216

3

1.800

478

4

313

0

Bolivien12.2022.859.592

8

89

8.652

495

2

172

-19

2

1.410

1.968

Bosnien undHerzegowina

159.301432.983

840 155.801-112.55820

20.3002.128

17.027

1.200

DaF-Lehrkräfte

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten
2.210

3.500

Botswana0Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung. Der Begriff bezeichnet außerschulische und außeruniversitäre DaF-Lernangebote für alle Altersklassen.
Die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende EWB“ schließen nicht die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende an Goethe-Instituten“ ein.
= Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
der demografschen Entwicklung.
3 Angola: Theoretisch sollte es mehr als eine Deutsch lernende Person geben. Für alle Bereiche außer dem außerschulischen/außeruniversitären Bereichsind jedoch keine genauen Angaben möglich.
4 Benin: Die Gesamtanzahl an Schülerinnen und Schüler im Gastland bezieht sich in der aktuellen Abfrage nur auf öffentliche Sekundarschulen.

Perspektive Schule

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

10.823

DaF-Lernende EWB

Gesamtzahl
Schülerinnen und Schüler

Afghanistan

Schulen mit DaF

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

12 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

DaF-Lernende
Schulbereich 2020

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Deutschlernende
Studierende 2020

346

462

79.976435

59

11.032

Bulgarien

125.150717.220

2.370

575

1.010

85.481-12.47732

25.000Burkina Faso

92.1504.518.537

5.861

2.051

610

88.64048.5682

3.300

Burundi165

600.000

1.000

2

5

57

1

80

Chile

26.5923.809.995

11.85828484

23.000

3.000

11

742

-1.008China Taiwan

23.6093.166.519

10.068

95

130

6.130

770

81

5.000

China VR5

144.805 231.195.875

387.303203496

23.436

11.236

338

4.335

4

49

1.833

684

17.6151.631

2.545 431.819

2.490

2.156

8.550 355.000

Costa Rica

5.898

996.949

Côte d’Ivoire

436.940

Dänemark

355.000

853.234

Dominikanische Republik

2.600

273.6697

Ecuador

8.600

3.779.552

12.000

10

80

5.000

El Salvador

1.690

1.449.421

35

1

31

Estland13.731180.037

561

255

289

Finnland

36.625

1.154.736

2.974

Frankreich

1.185.680

12.891.350

62.200

8.595

Gabun

4.363

766.681290

Georgien33.202575.1812.308-1.878162

18.5437.750

40

12.409

2.260

1

210

0

1

28

0

12

350

2.500

600

6.964

5.515

54.7229.722

58.098

8.549

3

226

-224

4

1.285

2.554

231.819

3

2.145

919

1

1.488

1.488

136.018

10

1.299

0

2

100

300

5

500

890

-54

1

400

12.857-3.154

9

448

-761

33.395-4.30214

2.743-6.9736.600

1.145.061

146.312593

36.712-34.544

44

41

4.156

2

180

401

606

29.000

21

2.002

-638

Perspektive Schule

DaF-Lehrkräfte

101.896

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

Schulen mit DaF

48.455.867

DaF-Lernende EWB

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

117.301

DaF-Einrichtungen EWB

Gesamtzahl
Schülerinnen und Schüler

Brasilien

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

0

8

2.500

0

1

500

2.600

2

400
426

3

314

173
3.907

2

27

0
2.200

Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung. Der Begriff bezeichnet außerschulische und außeruniversitäre DaF-Lernangebote für alle Altersklassen.
Die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende EWB“ schließen nicht die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende an Goethe-Instituten“ ein.
= Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
der demografschen Entwicklung.
5 China VR und Hongkong: In 2015 wurde Hongkong zu China gezählt. Für 2020 sind China VR und HK getrennt aufgeführt. Werte von 2015 wurden darum
soweit möglich von den ausfüllenden Personen ergänzt, sind aber teilweise rückwirkend geschätzt.

4.0002.000

1.150.000-383.840

125

15.5804.580

Guatemala5.988

4.215.965

40.000

15

53

3.093

-668

3

2.140

644

Guinea1.808

5.079.102

2

16

1.200

2

208

Haiti

68

3.785.000

Honduras

1.328

2.025.566

Hongkong6

10.158881.896

Indien211.038 285.000.000

Indonesien

164.422

Irak

2.000

1.400

3

238

38

1

800

800

5.737 254.302

18.160

DaF-Lehrkräfte

20

25

3.306

5.692

1

2.800
6

755

3

400

1

68

0

3

24

210

-40

2

280

77

5

838

0

2.179

9

24

1.326

362

6

1.789

189

8

1.600

5.443

9.650

770

831 149.000

42.000106

30.00027.70014011.500 20.538

45.428.511

216.5661.200

1.500 150.000-2.500

15

3.393

44

66

3.538

1.669

8.130.440

29.352

5

7

1.025

-540

2

349

-176

Iran

37.42814.007.736

100.000

8

24

330

30

8

398

-5.60215

29.0007.700

Irland73.603960.039

720

427

1.350

71.49916.5358

1.851-2.349

23

23

230

Island4.076

69.610

211

32

3.979

-568

2

52

-35

3

45

0

Israel2.735

1.531.144

4.592

6

5

300

0

6

573

-114

6

600

1.262

Italien457.8837.682.635

57.831

3.200

3.800

429.19330.71052

20.410-9.590Jamaika

54454.216

200

2

3

27

242.153

1.5649.000

40.659

102

1.950

3.542

Japan

2
194

479

225.355

1.355

7.491
295

8.280
2

27

0

301

8.778

4.478

Perspektive Schule30.000

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

13.300.000

DaF-Lernende EWB

Großbritannien 1.168.380

DaF-Einrichtungen EWB

9.400

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

1.445.682

Deutschlernende
Studierende 2020

257.608

Griechenland

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

28.355

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

3.146.779

DaF-Lernende
Schulbereich 2020

Gesamtzahl
Schülerinnen und Schüler

3.838

Ghana

Schulen mit DaF

Deutschlernende gesamt

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020 | 13

14 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

DaF-Lernende
Schulbereich 2020

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Deutschlernende
Studierende 2020

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

DaF-Einrichtungen EWB

DaF-Lernende EWB

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

8.746

2.051.841

7.262

12

22

3120

2.520

2

2.441

-1.829

7

1.300

1.885

Kambodscha

697

2.333.607

350

0

0

0

0

2

22

22

0

0

675

Kamerun239.815

9.2942.96

2.872

2.472

2.367

230.000

9.543

8

1.887

87

24

4.600

3.328

Kanada31.973

5.117.328

11.000345

603

15.000-800

3615.115-3.108

1.858

Kasachstan

23.0343.050.770

7.047

62

161

12.978-7.156

22

3.544

1.749

6.512

Kenia

13.12516.000.000

20.000110

300

10.000

7.464

6

625

-61

Kirgisistan

24.829600.000

2.227

75

152

15.413-5.562

32

8.662

1.895

Kolumbien

19.433

1.9833.092

27.665

19

160

9.101

1.763

38

8.001

3.001

Kosovo9.099

345.540

1.118

1.118

67

2.000

0

12

5.867

Kroatien6

181.17746.4475

2.471

2.471

1.919

154.879-15.121

Kuba

2.401

1.628.793

9.016

7

9

385

Laos

65

1.500.000

0

0

4

0

Lettland

25.514205.113

748

281

375

Libanon

5.400

350

350

6

Litauen

27.959356.498

1.163

Madagaskar

35.7677.245.538

7.540

Malawi105

5.575.203

Malaysia

15.341

5.048.149

317

50

500

2.000
754

22

1.981

350
1.232

DaF-Lehrkräfte

1.058

46

24.052

1.188

4

430

14

1.200

386

0

1

65

27

0

0

0

22.763

426

13

970

-69

20

350

1.431

10

1.500

-835

2

400

200

8

2.000

1.500

570

299

25.497-3.21815

1.412-3.421

42

1.050

0

167

153

32.363

2.081

8

388

-290

10

1.500

1.516

1

1

105

0

0

82

84

9.685

17

4.056

6.085

0
128

9

550

Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung. Der Begriff bezeichnet außerschulische und außeruniversitäre DaF-Lernangebote für alle Altersklassen.
Die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende EWB“ schließen nicht die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende an Goethe-Instituten“ ein.
= Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
der demografschen Entwicklung.
6 Kroatien: Die Angaben für außerschulische/außeruniversitäre DaF-Einrichtungen beziehen sich nur auf Zagreb.

1.050

Perspektive SchuleGesamtzahl
Schülerinnen und Schüler

Jordanien

Schulen mit DaF

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

MaltaZuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Deutschlernende
Studierende 2020

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

DaF-Einrichtungen EWB

DaF-Lernende EWB

70.000

9.676

2

891

-433

2

120

22

0

4.738

1

Marokko38.4217.730.620

16.285209300

25.000

3.500

9

400

-340

140

8.283

Mexiko85.8963.0733.377

35.150300

1.000

22.000-5.000250

34.39316.393370

18.413 11.090

Moldau

1.000

149

91

Mongolei

8.798

593.150

803

15

51

4.468

1.798

6

Montenegro

18.26795.392

213

213

70

18.267

12.103

1

Mosambik300

8.021.162

3

4

176

-24

1

31

Myanmar

1.634

4

44

196

3

635

357

0

0

803

Namibia

9.248

733.000

733.000

55

97

7.500

2

100

-86

3

974

674

Nepal

4.017

7.391.524

15.000

4

4

491

1

375

-250

11

1.960

1.191

Neuseeland

4.907

804.466

498

76

80

3.111

-10.824

5

849

165

7

40

907

Nicaragua

1.943

1.700.000

2

8

1.313

376

4

365

-433

2

265

Niederlande

534.557

3.002.364

3.660 528.221

148.22126

3.728-25.580

68

500

2.108

Nigeria

10.34063.961.333

1.100

13

3.740

25

4.500

1.000

90

3

212

82

656

Nordkorea(Demokratische
Volksrepublik
Korea)

302

Nordmazedonien

69.300

8.236

1.095
15

20

1

25.9752

473

256

552

1000

66.451

-130

5.194

737

288

31

2.870

1

723
0
93

-1.68534

2.193

Perspektive Schule

DaF-Lernende
Schulbereich 2020

350

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

DaF-Lehrkräfte

8.332.138

Schulen mit DaF

71.011

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

Gesamtzahl
Schülerinnen und Schüler

Mali

Deutschlernende gesamt

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020 | 15

16 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

79.101

Oman

1.436

748.464748.464

7

11

Pakistan

13.24928.600.000

34

34

55

9.000

Palästinensische Gebiete

3.971

1.282.054

1.217

11

37

2.865

Panama792

597.69850

2

6Paraguay

6.241

2.087.981

19

Peru

18.7538.728.900

Philippinen7

9.589

23.810.504

Polen

1.953.014

Portugal
Ruanda

6

527

-90

4

187

4

803

48

12

1.216

-577

2

164

532

32

1

183

5.000

0

23

185

11.253

243

11

31

5.598.562

34.74911.77919.1581.493.871

13.749490

280

Rumänien205.207

Russische
Föderation

1.796.511

SambiaSaudi-Arabien

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

6.101

0
633

5

550

2.483

-191

40

0

942

185

150

2

75

0

2

156

85

2

181

904

2.003

7

1.900

1.765

15

800

4.800

987

-79

5

1.345

895

32

6.500

757

20.0001.840.244-298.826

397

56.381-40.174742

52.000

4.389

160

250

10.342

5.875

20

4.885

2.853

60

1.200

2.731

1

1

5

280

0

0

0

0

210

2.873.051

18.8071.058

1.758 194.124

20.95616.137.286

40.49816.09912.180 1.372.711

243.693

4.139.390

6.483
600

4.600

360.000-40.000

456

55.000

8.800

3

200

97

4

140

1.500

0

2.340

6.187.776

31.000425500Schweden

103.9212.490.449

6.141

5.160

3.081

98.577

7.209

11

2.190

256

7

3.054

100

Senegal16.465

1.061.581

2.241

199

201

14.963-1.670

3

620

0

3

0

882

Serbien171.233

784.068

3.900

2.347

700 165.986

30.986

6

2.547

256

Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung. Der Begriff bezeichnet außerschulische und außeruniversitäre DaF-Lernangebote für alle Altersklassen.
Die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende EWB“ schließen nicht die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende an Goethe-Instituten“ ein.
= Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
der demografschen Entwicklung.
7 Philippinen: Für die Schulen mit Fremdsprachenunterricht wurde Englisch nicht als Fremdsprache gezählt, da sowohl Filipino/Tagalog als
auch Englisch Amtssprachen sind.

2.700

Perspektive Schule

3.334

DaF-Lernende EWB

DaF-Lernende
Schulbereich 2020

1.667

DaF-Einrichtungen EWB

DaF-Lehrkräfte

3.252

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Schulen mit DaF

824.850

Deutschlernende
Studierende 2020

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

79.815Hochschulen
mit Deutsch allgemein

Gesamtzahl
Schülerinnen und Schüler

NorwegenZuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

161.019

653.877

2.926

2.087

Slowenien

63.944346.585

636

417

Spanien184.556

8.135.876

32.0812.000

Sri Lanka

11.2304.367.493

4.367.493

58

90

Sudan

2.375

0

9

Südafrika

10.66812.932.565

300

64

267

7.330

Südkorea(Republik
Korea)

34.194

6.635.855

20.96749

31

Tadschikistan

36.9791.970.000

3.750

35

Tansania

910

4.300.000

4.000

Thailand17.84610.284.820

Togo

79.685Tschechische
Republik8

DaF-Lehrkräfte

20

443

474

1.090

0

3

1.563

653

6

3.247 161.019-92.74090-1.5060500

61.819-1.909

30

1.717

1.717

4.800 131.010

43.252

48

5.435

-191

215

41.800

6.311

4.320

8

2.010

1.410

10

850

1.650

1

90

6

400

1.885

-578

8

909

38

11

1.271

1.158

5.474

-6.184100

24.121

15.275

20

4.599

250

32.000

-30

20

4.000

214

12

979

3

6

250

0

0

-15

2

150

510

42.855

48

73

8.075

4.434

14

2.120

474

22

750

6.901

2.457.616

5.213

528

473

61.667-22.3282

14.274

7.304

1

8

3.736

352.980

1.747.747

5.536

3.398

6.832 350.558

34.14954

Tunesien47.8972.0205.88

6.000

543

3.908

22

Turkmenistan

31.614

1.236.700

Türkei184.41917.885.248

487

55
55.4936.720

39.75830.5936.543

169.441-280.559

2.917
0

0
408

2.422
1.839

74

80

4.000

2.300

3

1.021

53

14.9788 Tschechische Republik: Es konnten keine genauen Angaben zu Deutsch lernenden Studierenden gemacht werden.
Es konnten aber 9.238 DaF-Studierende an gut der Hälfte der befragten Hochschulen erfasst werden.

Perspektive Schule

Slowakische
Republik

29

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

7

DaF-Lernende EWB

485.045

62

DaF-Einrichtungen EWB

5.570

1

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

Singapur70

Deutschlernende
Studierende 2020

2

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

6.298.795

Zuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

1.049

DaF-Lernende
Schulbereich 2020

Gesamtzahl
Schülerinnen und Schüler

Simbabwe

Schulen mit DaF

Deutschlernende gesamt

Schulen mit
Fremdsprachenunterricht

Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020 | 17

18 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

323.072

1.469.172

Uruguay

3.955

683.346USA 9

421.735

54.110.970

Usbekistan

406.166

5.835.694

Venezuela

5.232

7.623.892

Vereinigte
Arabische
Emirate7.707

287.725

Vietnam

13.740Zentralafrikanische
Republik
Zypern(Republik)
Summe 2020

4.604

2

600

200

4

17.636

5.236

5.581

627.531-11.512100

29.000-38.417

41

3.745

2.700

5.488

314.478-112.092

56

6.356

743

7

97

2202

581

2

144

-6

5

205

1.404

17.7781.548 172.500 330.898-69.102990

80.594-15.755

59

6.040

4.203

9.691

1.276

3.254 361.767 -110.601

4839.043

7.043

15

1.850

3.506

4

167

-100

3

1.678

1.425

3

775

528

9

5.632

1.300

6

1.632

-289

DaF-Lehrkräfte
4

36

1.962

-823

624

6

12

15.923.710

22.735

30

52

3.196

2.530

1.313.865

219

5

4

2.460

0

0

2.045

110.694

527

21

16

1.120

3

200

1.237

-218

1.000
6.512

6.000
2.238

8.912
1

70

0

27

305

420

15.453.528

13.399.937

1.270.921

473.994 308.676

Summe 2015 (10; 11) 15.304.687

13.452.321

1.334.091

433.145 235.194-52.384-63.170

Vergleich
2015/2020

148.84140.84973.062Eine Leerstelle bedeutet, dass keine Angaben vorliegen bzw. eruierbar waren.
DaF= Deutsch als Fremdsprache
EWB= Erwachsenenbildung. Der Begriff bezeichnet außerschulische und außeruniversitäre DaF-Lernangebote für alle Altersklassen.
Die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende EWB“ schließen nicht die Zahlen in der Spalte „DaF-Lernende an Goethe-Instituten“ ein.
= Einschätzung der Entwicklung der Deutschlernerzahlen bei gleichbleibenden Rahmenbedingungen und unter Berücksichtigung
der demografschen Entwicklung.
9

USA: Der hier angegebene Wert der Anzahl aller Deutschlehrkräfte bezieht sich auf die Lehrkräfte aller Fremdsprachen (Quelle: FLE Report).
Geschätzt gibt es ca. 20.000 DaF-Lehrkräfte in den USA.
10 Summe 2015: In den hier aufgeführten Summen für 2015 ergeben sich generell Abweichungen zur Veröffentlichung 2015, da 2015 teilweise andere
Länder als 2020 abgefragt wurden.
11 Summe 2015 DaF-Lernende an außerschulischen/außeruniversitären Einrichtungen: 2015 wurden DaF-Lernende „nur“ an Erwachsenenbildungseinrichtungen erfasst. Dahingegen wurden 2020 DaF-Lernende aller Altersklassen an außerschulischen/außeruniversitären Einrichtungen erfasst.
Eine direkte Vergleichbarkeit der Angaben ist darum nicht gegeben.

Perspektive Schule6104

DaF-Lernende an
Goethe-Instituten

37

DaF-Lernende EWB

14Schulen mit DaF

DaF-Einrichtungen EWB

UngarnZuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

5.536.643

Deutschlernende
Studierende 2020

669.043

Hochschulen
mit Deutsch allgemein

UkraineZuwachs/Rückgang
im Vergleich zu 2015

7.704

DaF-Lernende
Schulbereich 2020

UgandaSchulen mit
Fremdsprachenunterricht

Gesamtzahl
Schülerinnen und Schüler

Deutschlernende gesamt

Grunddaten

Länder im Fokus

20 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Frankreich
Der Aachener Vertrag von 2019 bringt neuen Schwung in die deutsch-französischen Beziehungen.
Erste positive Anzeichen motivieren zu weiteren Anstrengungen.

Artikel 10 des Aachener Vertrages von 2019 sieht vor,
dass Deutschland und Frankreich die Zahl der Schülerinnen, Schüler und Studierenden, die die Partnersprache erlernen, erhöhen wollen. Aktuell lernen circa
drei Prozent der Schülerinnen und Schüler in Frankreich Deutsch als erste Fremdsprache und circa 16
Prozent als zweite. Diese Zahlen sind konstant geblieben, wenngleich sich ein signifkanter Zuwachs im
Primarbereich abzeichnet. Bestimmungen im Rahmen
der aktuellen Réforme du lycée, die für alle Fremdsprachen eine Reduzierung der Wochenstundenzahl
mit sich bringt, werden sich wahrscheinlich negativ
auf die Sprachkompetenz auswirken. Dies führt perspektivisch auch zu sinkenden Zahlen bei den Germanistikstudierenden, da sich das erforderliche Sprachniveau nicht mehr erreichen lässt.
Insgesamt ist die Zahl der Deutschlernenden in Frankreich von einer Million auf 1,19 Millionen gestiegen.
Vor allem im Primarbereich zeichnet sich in den letzten
drei Jahren ein bemerkenswerter Zuwachs ab. Dieser
manifestiert sich unter anderem in einer deutlichgestiegenen Nachfrage nach Unterrichtsmaterialiensowie sprachlichen und methodisch-didaktischen
Fortbildungen für Primarlehrkräfte. In einem geringeren Umfang ist auch das Interesse an Deutsch im
Berufsschulsektor gewachsen.

Besonderer Ausdruck der engen Beziehungen vonDeutschland und Frankreich im schulischen Deutschunterricht ist die 2006 erfolgte fächendeckende Übernahme der Prüfung zum Deutschen Sprachdiplom
der Stufe I (DSD I) durch die französische Seite. Die
Anzahl der Prüfinge hat sich seit 2015 bei rund 37.000
eingependelt, mit leichten Schwankungen in den
jeweiligen Jahrgängen nach unten oder oben. In
Frankreich gehören 43 Schulen zum PASCH-Netzwerk, davon zwei Deutsche Auslandsschulen, neun
Deutsch-Profl-Schulen, 21 DSD-II-Schulen und 11
Fit-Schulen.
Eine wichtige Rolle im Spracherwerb spielen die 21
Schulen, an denen das DSD II auf Niveau B2/C1 abgenommen wird. Die Anmeldungen zur Prüfung und
die Anzahl der bestandenen Diplome sind leicht rückläufg; dem gilt es entgegenzuwirken.
Insgesamt hat Deutsch im schulischen Bereich einen
schweren Stand, da es nach wie vor den Ruf hat, eine
schwierige, elitäre Sprache zu sein. Dieses Image führt
dazu, dass schwächere Schüler sich tendenziell nicht
für Deutsch, sondern für das näherliegende Spanischentscheiden. In Frankreich herrscht zudem über weite
Strecken das Bewusstsein vor, Kenntnisse in einer
Fremdsprache – die dann in den allermeisten FällenEnglisch ist – seien völlig ausreichend.
2018/19 waren an 34 Hochschulen in Studiengängen
der klassischen Germanistik 2.421 Studierende undan 43 Hochschulen im Fach LEA (Langues étrangèresappliquées) 5.231 Studierende eingeschrieben. Dies
bedeutet einen Rückgang im Vergleich zu 2015 um
insgesamt 13 Prozent.

Verteilung der Deutschlernenden
3%

97%

SchuleHochschule21

Mehrere zehntausend Studierende lernen studienbegleitend Deutsch als Fremdsprache, beispielsweise inden Vorbereitungsklassen für die Elitehochschulen(12.300 Studierende), an Ingenieurhochschulen (über
10.500 Studierende) und in den technischen Studiengängen der Universitäten (5.400 Studierende). Einen
weiteren Schwerpunkt bilden die 185 Studiengänge
der Deutsch-Französischen Hochschule, in die etwa
3.000 französische Studierende eingeschrieben sind.
Der DAAD verfügt über ein dichtes Netzwerk aus derzeit circa 50 Lektorinnen und Lektoren sowie vier
Sprachassistenzen. Die Außenstelle in Paris informiert über das universitäre Lehr- und Forschungsangebot in Deutschland und berät französische Studierende, Promovierende sowie Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler, die einen Studien- oder Forschungsaufenthalt in Deutschland planen.
Eine Stärkung der deutschen Sprache im Sinne desVertrags von Aachen macht zusätzliche Maßnahmen
erforderlich. Neben entsprechenden Bemühungen derfranzösischen Seite kann auch Deutschland durch
konzertierte Sprachkampagnen, neue schulische Projekte wie „Jugend debattiert“, die „Mobilitätswochen“
für Berufsschülerinnen und -schüler oder Angebote
im kulturellen Bereich die deutsche Sprache weiterfördern und verankern. Zu nennen wäre hier beispielsweise das alljährliche Filmfestival „CinéAllemand“ des Goethe-Instituts, in dessen Rahmen über60 Kinos in Frankreich aktuelle deutsche Kinder- undJugendflme aufführen.
Des Weiteren macht schon seit Jahren das DeutschFranzösische Jugendwerk in Kooperation mit verschiedenen Partnern im Rahmen von „mobiklasse.de“
erfolgreich Werbung für Deutsch im französischen
Schulsystem. Im diesem Kontext wäre auch die Werbebroschüre „L’allemand, un plus“ zu erwähnen, dievon verschiedenen Partnerinstitutionen der deutschfranzösischen Zusammenarbeit erstellt und mit einer
jährlichen Aufage von circa 400.000 Exemplaren
durch die „Education Nationale“ an Schulen in Frankreich verteilt wird.

22 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Vereinigtes Königreich
Deutsch hat einen schweren Stand: Der Weggang sprachaffner EU-Bürgerinnen und -Bürger lässt
das ohnehin schwache Interesse an Fremdsprachen weiter sinken.

Seit der letzten Erhebung 2015 hat sich der Trend verstetigt, dass Deutsch – wie auch die meisten anderen
Fremdsprachen – lediglich eine marginale Rolle imbritischen Bildungswesen spielt. 2020 liegt die Zahl
der Deutschlernenden an Schulen und Hochschulenbei 1.168.380, das sind 24,5 Prozent weniger als 2015.
Im Vereinigten Königreich gehören zehn Schulen zum
PASCH-Netzwerk: die Deutsche Schule London und
neun Fit-Schulen.

Die Entwicklung im Studienfach Germanistik ist eine
Folgeerscheinung der dramatischen Situation desDeutschunterrichts im Schulsektor. Viele Germanistikabteilungen sind von der Schließung bedroht oderwurden bereits geschlossen. An 55 Hochschulen kannman das Fach Deutsch/Germanistik noch studieren.
Signifkant ist der gegenläufge Trend für Deutschsprachkurse an Hochschulen außerhalb der Germanistik, der jedoch nicht zuletzt von internationalen
Studierenden geprägt wird. An den Erwerb vonDeutschkenntnissen zusätzlich zu einem akademischen
Abschluss sind vor allem Erwartungen an erweiterte
Karriereoptionen geknüpft. Von der Londoner Außenstelle des DAAD koordiniert, informieren und beraten
26 Lektorinnen und Lektoren an britischen Hochschulen
zu Studien- und Stipendienangeboten in Deutschland.
Unterstützt werden sie von sechs DAAD-geförderten
Sprachassistenzen.

Konkurrenz haben Deutsch und weitere Fremdsprachen durch die MINT-Fächer Mathematik, Informatik,
Naturwissenschaft und Technik sowie zunehmend
auch durch Chinesisch. Stärkste Fremdsprache ist
Spanisch, das nach seinem merklichen Aufschwung
in den letzten Jahren allerdings ebenfalls stagniert.
Diverse regionale Bildungsreformen haben den Standder Fremdsprachen zusätzlich geschwächt.
Der Beginn des Abwärtstrends liegt zwar lange vor
dem EU-Referendum, aber es gibt erste Hinweise füreinen negativen Brexit-Effekt durch die Abwanderung
von EU-Bürgerinnen und -Bürgern. Die zu befürchtende Sprachenkrise kann nur durch eine politische
Gegenbewegung für europäische Fremdsprachen aufgehalten werden, für die es allerdings von britischer
Seite keine Anzeichen gibt. Auch bei den Sprachkursensind sinkende Zahlen zu konstatieren: Das GoetheInstitut in London verzeichnet einen 25-prozentigen
Rückgang, der ebenfalls mit großer Wahrscheinlichkeit durch den Weggang von EU-Bürgerinnen und-Bürgern verursacht wird.

Verteilung der Deutschlernenden

Angesichts der prekären Lage setzen die Auslandsvertretungen und Sprachmittler-Organisationen alle
Kräfte ein, um ein Umdenken hervorzurufen. Es gilt,
die Nützlichkeit von Sprachen zu betonen und denöffentlichen Diskurs um das Fremdsprachenlernen
von negativen Stereotypen zu befreien. Zu den konzertierten Maßnahmen gehören das neue „Deutsch-Paket“,
der Deutschlehrkräfte-Preis „Network Champion forGerman“ oder ein Online-Deutsch-Quiz für Schülerinnen und Schüler.

1%

99%

SchuleHochschuleDas Goethe-Institut konzentriert sich darauf, seinen
sprachenpolitischen Einfuss zu nutzen und neue
Partner zu identifzieren: durch Kontaktaufnahme
mit Jugendklubs und Jugendlichen ohne Deutschkenntnisse in London, durch den Ausbau von Netzwerken in Bildung und Wirtschaft, durch die Stärkung
von Jugendmobilitätsprogrammen wie Praktika für
Schülerinnen und Schüler in Deutschland oder durch
ein Fußballprojekt für britische Schülerinnen undSchüler in Köln und in Hamburg. Eine weitere Ausdifferenzierung der etablierten Deutsch-Netzwerke
sorgt mit verschiedenen digital aufgestellten Projekten
für Nachhaltigkeit und Sichtbarkeit. Hierzu zählen der
Ausbau einer digitalen Netzwerkstrategie zur Förderung von Deutsch, die Durchführung von Veranstaltungen zur digitalen Vernetzung von besonders für
Deutsch engagierten Grundschulen untereinanderund mit relevanten Sekundarschulen sowie die
Durchführung von Veranstaltungen zur digitalen
Zusammenarbeit der vom Goethe-Institut betreuten
Schulnetzwerke mit den Fit-Schulen.

Auch PASCH könnte in manchen Regionen an Bedeutung gewinnen: Vor allem in Schottland und Wales
ist Potenzial und die Bereitschaft zur Ausweitung desProgramms gegeben. Erfreulicherweise wurde das
PASCH-Netzwerk 2019 um zwei Fit-Schulen erweitert –eine davon in Nordirland, wo es zuvor keine andere
schulische oder universitäre Einrichtung mit Deutschangebot mehr gegeben hatte.
Da auch die deutsche Wirtschaft vor Ort zunehmend
Probleme hat, Mitarbeitende mit den notwendigenDeutschkenntnissen zu fnden, könnte eine weitere
Maßnahme darin bestehen, in Zusammenarbeit mit
deutschen Wirtschaftsunternehmen gezielte Werbekampagnen für Deutsch als Fremdsprache zu konzipieren.

24 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Polen
Das Land zählt die meisten Deutschlernenden weltweit. Doch eine Bildungsreformerschwert den Erwerb der deutschen Sprache in der Schule.

Insgesamt gibt es in Polen etwa 1,95 Millionen Deutschlernende, davon 1,84 Millionen an Schulen. Zum
PASCH-Netzwerk gehören 111 Schulen, darunter die
Deutsche Schule Warschau, 100 DSD-Schulen undzehn Fit-Schulen. Wie auch in einigen anderen europäischen Ländern ist die Bedeutung von Deutsch
leicht rückläufg, wie generell für die zweiten Fremdsprachen. Die Gesamtzahl an Deutschlernenden ist
gegenüber 2015 um 14 Prozent zurückgegangen, trotz
des Anstiegs der Gesamtzahl an Schülerinnen undSchülern um 5,8 Prozent. Seit dem historischen Hochum die Jahrtausendwende ist also ein schwacher, aberkontinuierlicher Rückgang zu verzeichnen. Unter den
zweiten Fremdsprachen hat Deutsch nach wie vor eine
unerreichte Vorreiterrolle: Über 30 Prozent lernen
Deutsch, gefolgt von Russisch mit drei Prozent undFranzösisch mit 2,5 Prozent.
An den Hochschulen ist der stärkste Einbruch zu verzeichnen: Lernten 2015 noch rund 97.000 Studierende
Deutsch, waren es 2020 nur noch etwa 56.000. Davon
wählen 48.000 – also der bei Weitem überwiegende
Teil – Deutsch als studienbegleitendes Fach. 20 Prozent befnden sich in einer Lehramts-Ausbildung. Fürden DAAD, bereits seit 1958 in Polen vertreten, sindneben der Außenstelle in Warschau 15 Lektorinnen

und Lektoren an polnischen Partnerhochschulen tätig,wo sie Deutsch unterrichten und Interessierte zu
Studien- und Stipendienangeboten beraten.
Verantwortlich für die rückläufgen Zahlen an den
Schulen ist vor allem die Bildungsreform von 2017.
Diese verkürzte sowohl die Stundenanzahl als auchdie Lernjahre für die zweite Fremdsprache merklich.
Englisch als verbindliche erste Fremdsprache wurde
nahezu fächendeckend eingeführt. Generell erfordert
es also ein hohes freiwilliges, fnanzielles und personelles Engagement der Schulen, über die curricularen
Vorgaben hinaus erweiterten Deutschunterricht
anzubieten.
Außerhalb der Schulen und Universitäten lässt sichein Gegentrend beobachten, der auch mit den mangelnden Optionen im schulischen Bereich zu erklären
ist. Denn viele Menschen wollen ihre berufichen Perspektiven oder die ihrer Kinder durch Deutschkenntnisse verbessern. Dies hängt auch damit zusammen,
dass es einen Zuwachs an Niederlassungen deutscher
Firmen in Polen gibt und immer mehr Unternehmen
auf der Suche nach künftigen Mitarbeiterinnen und
Mitarbeitern sind, die neben Englisch auch über ausreichende Deutschkenntnisse verfügen.

Verteilung der Deutschlernenden
3%

3%

94 %

SchuleHochschule
Erwachsenenbildung

25

Die Entwicklung umzukehren und die Zahl der
Deutschlehrkräfte wieder zu erhöhen, scheint in dermomentanen Situation nicht möglich, wohl aber die
Verbesserung der Qualität. Gezielte Programme wie
das Deutsche Sprachdiplom (DSD) haben einen hohen
Wirkungsgrad. Die aktuellen Ergebnisse der DSD-IIPrüfungen in Polen zeigen, dass 82 Prozent mit C1Niveau ausgestellt werden können. PASCH oder auchdas aktuelle Programm des Goethe-Instituts „Deutsch
PLUS“ mit seinem Netzwerk aus 200 Schulen habeneine realistische Chance, den Trend positiv zu beeinfussen.
Besonders bedeutsam für Polen sind darüber hinaus
Programme zur engeren Zusammenarbeit von Schuleund Wirtschaft wie das Projekt des Goethe-Instituts„Deutsch = Erfolg im Beruf“ oder DSD I PRO für den
berufsbildenden Bereich. Mit den Einrichtungen derdeutschen Minderheit pfegt das Goethe-Institut eineenge Zusammenarbeit, die sich auf die Lehrkräftefortbildung (Deutsch als Minderheitensprache) und auf
die sprachliche Förderung von Kindern und Jugendlichen (zum Beispiel „Miro – Deutsche Fußballschulen“)konzentriert.
Künftig gilt es, den Mehrwert von Deutsch beispielsweise durch gezielte Werbemaßnahmen hervorzuheben.
Besonderes Augenmerk wird auf mehr Deutschlernende
an den weiterführenden Schulen zu legen sein. Auchgezielte Programme, die sprachliche Anschlussangebote bei den Übergängen von der Grundschule zu
weiterführenden Schulen schaffen, stehen im Fokus.

26 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Türkei
Gegensätzliche Tendenzen sind zu beobachten: Die Konkurrenz durch Arabischwächst, zugleich ist Deutschland als Arbeits- und Studienort unvermindert attraktiv.

Die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit Deutsch
als Fremdsprache an privaten und öffentlichen Schulen
beträgt 2020 rund 169.000. Aufgrund unterschiedlicher
Vorgehensweisen bei der Datenerfassung sind die
Zahlen allerdings nicht mit denen von 2015 vergleichbar; ein Trend lässt sich nicht belastbar beschreiben.
Dies trifft auch auf den Hochschulbereich zu: Hier liegt
die Zahl der in die Fächer Germanistik und Deutsch
als Fremdsprache eingeschriebenen Studierenden bei
4.500. Eine weitere Steigerung ist nicht zu erwarten.
Die Anzahl derjenigen, die Deutsch außerhalb der
Schule lernen, hat erheblich zugenommen, was damit
zusammenhängt, dass mehr junge Türkinnen undTürken eine private oder berufiche Perspektive inDeutschland suchen. Auch das Interesse am Standort
steigt: Deutschland gehört für türkische Studierende
zu einem der beliebtesten Länder. 2018 waren rund7.500 sogenannte Bildungsausländerinnen und -ausländer aus der Türkei an deutschen Hochschulen eingeschrieben. Auch die Zahlen für Forschungsaufenthalte in Deutschland sind im Wachstum begriffen, was
mit strengeren Anforderungen für eine feste akademische Position an einer Hochschule in der Türkei zusammenhängt. Der DAAD bestätigt ebenfalls einerhöhtes Beratungsaufommen für ein Studium in
Deutschland, einen größeren Zulauf bei Informationsveranstaltungen und mehr Bewerbungen auf Stipendien.
Durch die jüngste Bildungsreform „Vision 2023“ sollen
Fremdsprachenkenntnisse stärker als bisher gefördert
werden. Dies wird sich an den Schulen allerdings inerster Linie auf Englisch als erste Fremdsprache aus-

wirken, weniger auf die verbleibenden Fremdsprachen.
Die Zahl der Schulen, die Deutsch als erste Fremdsprache anbieten, ist in den letzten Jahren gesunken.
Oftmals handelt es sich bei diesen Schulen um herausragende Elitegymnasien, an denen die zukünftige
Führungsschicht der Türkei ausgebildet wird. Von
allen Schülerinnen und Schülern, die eine zweite
Fremdsprache gewählt haben, lernen 90 Prozent
Deutsch. Allerdings erfreuen sich in letzter Zeit
Japanisch und Chinesisch zunehmender Beliebtheit.
Konkurrenz bekommt die deutsche Sprache auchvon Arabisch.
Unter „Vision 2023“ spielt die Aus- und Fortbildung
der Lehrkräfte für alle Fremdsprachen eine zentrale
Rolle. Im Rahmen einer Vereinbarung zwischen dem
Goethe-Institut und dem Bildungsministerium nehmen Deutschlehrkräfte an verschiedenen Fortbildungsformaten in Deutschland und der Türkei teil.
In der Türkei gehören 41 Schulen zum PASCH-Netzwerk: sechs Deutsche Auslandsschulen, 18 DSD-Schulen
und 17 Fit-Schulen. Das türkische Erziehungsministerium strebt eine Ausweitung des Schulnetzes im
Bereich der vom Goethe-Institut betreuten Schulen
mit grundständigem Sprachlernziel A1 oder A2 an(die genannten Fit-Schulen).
Derzeit gibt es an türkischen Universitäten 15 Abteilungen für Germanistik und 17 für Deutschlehrkräfteausbildung, außerdem sieben Abteilungen für Übersetzungswissenschaften mit Wahlmöglichkeit
Deutsch. Eine Erhöhung der Studierendenzahlen ist

27

nicht zu erwarten. Insbesondere Germanistikabsolventinnen und -absolventen fehlt es an einer beruflichen Perspektive im Land. Gleiches gilt für ausgebildete Deutschlehrkräfte, da es nicht genug Stellen an
staatlichen Schulen gibt. Der DAAD zeigt hohe Präsenz
in der türkischen Hochschullandschaft und fördert
den wissenschaftlichen Austausch: Die Informationszentren in Ankara und Istanbul sowie derzeit acht
Lektorinnen und Lektoren informieren über das Studienangebot in Deutschland und unterstützen Interessierte bei der Suche nach Fördermöglichkeiten.
Einen besonderen Stellenwert in der Hochschullandschaft nimmt die Türkisch-Deutsche Universität ein,die 2013 den Lehrbetrieb aufgenommen hat. Sie verbindet die wissenschaftlichen Stärken beider Seiten,um Spitzenleistungen in Forschung und Lehre zu
erbringen und die Entwicklung beider Länder mit
Innovationen zu bereichern. Im Januar 2020 haben
Bundeskanzlerin Merkel und der türkische Präsident
Erdogan gemeinsam den Campus geöffnet. Insgesamt
gibt es 22 Studiengänge: 13 Bachelorstudiengänge mit
Lehrsprache Deutsch, acht Masterstudiengänge sowie
einen Promotionsstudiengang. 41 der rund 270 Lehrkräfte sind Deutsche.
Künftig wird es gelten, das sprachliche Niveau derLernenden und Lehrenden zu halten und wo notwendig
zu verbessern, Deutsch als erste Fremdsprache im
Schulsystem fester zu verankern und die Entwicklungen im Hochschulbereich weiter zu begleiten.

28 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Russische Föderation
Der Negativtrend ist gestoppt: Die Zahl der Deutschlernenden steigt wieder.

Seit der Einführung von Bildungsstandards im Jahr
2015, die eine zweite Fremdsprache im schulischen
Bildungssystem als Pfichtfach vorsehen, ist die in den
Vorjahren rückläufge Anzahl der Deutschlernenden
um circa 20 Prozent gestiegen. Sie erreicht jetzt einen
Höchstwert von etwa 1,8 Millionen: Erfasst sind Kinder und Jugendliche, die Deutsch als erste oder zweite
Fremdsprache an russischen Schulen lernen, Schülerinnen und Schüler an den Berufsschulen, Kinder inKindergärten mit Deutschangeboten, Studierende an
Hochschulen sowie Deutschlernende im tertiären
Bereich.
Der statistische Dienst des russischen Bildungsministeriums verzeichnet einen deutlichen Zuwachs an
Schülerinnen und Schülern, die Deutsch als erste oderzweite Fremdsprache im Sekundarbereich lernen. Diese
Entwicklung dürfte auch auf die erfolgreiche Umsetzung des Projektes des Goethe-Instituts „Deutsch – dieerste Zweite“ zurückzuführen sein. So ist die Zahl der
Schulen, die Deutsch als Pfichtfach anbieten, um
circa 21 Prozent gestiegen und betrifft circa 40 Prozent
aller Schulen. Der früher zu verzeichnende Rückgang
konnte durch die Einführung von Deutsch als zweiter
Fremdsprache an öffentlichen Schulen gestoppt werden,
die Zahlen bei Deutsch als erster Fremdsprache sindstabil geblieben.
In der Russischen Föderation gehören 100 Schulen
zum PASCH-Netzwerk, darunter zwei Deutsche Auslandsschulen, 83 DSD-Schulen und 15 Fit-Schulen.
Aufgrund anderer, verpfichtend eingeführter Unterrichtsstunden ist die Zahl der Deutschstunden in den

Verteilung der Deutschlernenden

letzten Jahren gesunken, was eine besondere Herausforderung darstellt.
An den Universitäten beobachtet der DAAD entgegendem allgemeinen Trend einen moderaten Rückgang
der Deutschlernenden um etwa zehn Prozent in den
letzten fünf Jahren. Vertreten durch die Außenstellein Moskau, drei Informationszentren in Kasan, Nowosibirsk und St. Petersburg, 30 Lektorate sowie vier
Sprachassistenzen trägt der DAAD maßgeblich zur
Qualitätssicherung des Deutschunterrichts und dersprachdidaktischen Angebote an den Partnerhochschulen sowie zur Vernetzung der Hochschullehre
für Deutsch bei und informiert über das Studien- undStipendienangebot in Deutschland.
Die Zahlen der Deutschlernenden sind bei den kommerziellen Sprachinstituten in den letzten Jahren
konstant geblieben. Die wichtigsten Motivationsfaktoren bleiben nach wie vor Studium und Arbeit in
Deutschland. Im privatwirtschaftlichen Bereichmacht sich außerdem das gestiegene Interesse an digitalisierten, kombinierbaren Angeboten wie Blended
Learning sowie die Nachfrage nach Kinder- undJugendkursen bemerkbar.
Erfolge für Deutsch in den Schulen führen aberunweigerlich zur Frage nach der Ausbildung und Verfügbarkeit von Deutschlehrkräften. Die Deutschlehrerausbildung in der Föderation zeigt derzeit gegensätzliche Tendenzen. Einerseits wird sie aufgrund desBeitritts in den Bologna-Prozess nach und nach reformiert. Neue Bildungsstandards wurden eingeführt,

3%

20 %
77 %

SchuleHochschule
Erwachsenenbildungeine Internationalisierung der Hochschulen wird
angestrebt und die Digitalisierung von Lernangeboten
gefördert. Andererseits sind die Lehrstühle für Germanistik und Deutsch als Fremdsprache teilweiseabgeschafft beziehungsweise mit anderen Lehrstühlen zusammengelegt worden. Gerade für die Didaktik
von DaF ist die Anzahl der Studienplätze begrenzt
und geht tendenziell zurück. Die Folge ist ein eklatanter Lehrkräftemangel, der besonders ins Gewicht fällt,wenn es um die eingangs erwähnte Einführung derzweiten Fremdsprache an Schulen geht. Gleichzeitig
ist das Interesse von Hochschulen an Kooperationen
mit dem Goethe-Institut im Rahmen des Aus- undWeiterbildungsprogramms „Deutsch Lehren Lernen“
hoch. Seit 2015 existiert in der Russischen Föderation
ein Netzwerk an Hochschulen, an denen entsprechende Fortbildungen in verschiedenen Formaten
angeboten werden; es umfasst derzeit 17 Hochschulen. Drei neue Kooperationen werden 2020 angestrebt.
Auch der DAAD kooperiert mit den Hochschulen bei
der Deutschlehrkräfteausbildung und bietet die speziell für diesen Bedarf konzipierten Online-Studienmodule „Dhoch3“ an. Ebenso ist das Interesse an den
Fortbildungen der Zentralstelle für das Auslandsschulwesens hoch, allerdings werden diese bisher
innerhalb des russischen Weiter- und Fortbildungssystems nicht anerkannt.

Neben den philologischen Angeboten gibt es weiterhin viele Studierende, die Deutsch studienbegleitend
lernen. So zum Beispiel auch mit Hilfe der interaktiven Lern- und Studienplattform „DeutschHQ“, die
vom Landesspracheninstitut der Ruhruniversität
Bochum für den Deutschunterricht an russischen
Universtäten bereitgestellt und methodisch-didaktisch begleitet wird.
Eine Herausforderung kann die seit 2019 eingeleitete
Revidierung der Bildungsstandards darstellen, die die
Positionierung einer zweiten Fremdsprache als
Pfichtfach möglicherweise zurücksetzt oder die Entscheidungskompetenz den lokalen Bildungsbehörden
übergibt. Dennoch sind Schulen bestrebt, mit Deutsch
ihr Portfolio zu erweitern, um sich mit exklusiven
Angeboten proflieren zu können. Auch die Hochschulen begrüßen curriculare Unterstützung in Formvon Kooperationen, und nicht zuletzt sehen Berufstätige, Auszubildende und Eltern Deutsch als Investitionin die berufiche Zukunft. Umso wichtiger sind Projekte wie „Bildung für die Zukunft: Schule“, die diesem Ansatz Rechnung tragen und ab 2020 in der Russischen Föderation starten. 2020/2021 fndet darüber
hinaus das Deutschlandjahr in Russland statt, das zur
Vermittlung eines facettenreichen, aktuellen und differenzierten Deutschlandbilds beitragen will. Der
Werbung für die deutsche Sprache wird hier eine tragende Rolle zukommen.

30 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

China
Der Anstieg der Deutschlernenden setzt sich fort: ein Beweis für die
steigende Bedeutung der deutschen Sprache.

Insgesamt haben sich die Zahlen an Schulen und Hochschulen sowie in der Erwachsenenbildung gleichermaßen positiv entwickelt. Aktuell lernen in der Volksrepublik China insgesamt circa 145.000 Personen
Deutsch, 2015 waren es etwa 109.000.
Vor allem an den Schulen lässt sich eine deutliche
Zunahme der Deutschlernenden feststellen: Ihre Zahl
hat sich in den letzten fünf Jahren fast verdoppelt.
Etwa 23.400 Schülerinnen und Schüler lernen Deutsch,
30 Prozent als erste und 70 Prozent als zweite Fremdsprache. Somit ist Deutsch neben Englisch die beliebteste Fremdsprache. Auf Hongkong entfallen 1.300
Schülerinnen und Schüler. Mehr als 200 Schulen bieten
Deutschunterricht an, 131 sind Teil des PASCH-Netzwerks. Damit gibt es in China die meisten PASCHSchulen weltweit. Sie leisten einen unerlässlichen Beitrag zur Vermittlung eines modernen und realistischen
Deutschlandbildes.
An den Hochschulen entwickelt sich die Germanistik
stabil: Beispielsweise hat die Zahl der Germanistikabteilungen weiter zugenommen. Und: Für chinesischeStudierende bleibt der Standort Deutschland äußerst
attraktiv. Kein Land sendet mehr Studierende nach
Deutschland. Dementsprechend aktiv ist auch der
DAAD: Die Außenstelle in Peking, die Informationszentren in Guangzhou und Shanghai sowie die zahlreichen Lektorinnen und Lektoren informieren undberaten über das Studien- und Stipendienangebot in
Deutschland. Die steigende Anzahl der Bildungsausländer aus China in Deutschland besteht dabei ausschließlich aus Studierenden, die einen deutschen
Hochschulabschluss anstreben. Auch die Kooperationen

zwischen deutschen und chinesischen Hochschulen
leisten einen wichtigen Beitrag zum wachsenden Interesse chinesischer Studierender und Wissenschaftler
am Wissenschaftsstandort Deutschland.
Des Weiteren ist an den Hochschulen eine Zunahme
des Fremdsprachenangebots und damit auch desDeutschangebots festzustellen. So wird an ausgewählten Universitäten derzeit in einem Pilotprojekt derverbindliche Erwerb einer zweiten Fremdsprache fürStudierende von nicht-philologischen Fächern getestet.
Das stabile Interesse an Deutsch und vor allem an
einem Studium in Deutschland spiegelt sich auch inder Erwachsenenbildung und im außerschulischen
Bildungsbereich. Ziel der meisten Besucherinnen und-Besucher von Deutschkursen ist weiterhin ein Studiumin Deutschland oder eine Verbesserung der Karrierechancen im eigenen Land. Entsprechend zielen die
meisten Angebote auf Module, an deren Ende eine
Sprachprüfung abgelegt werden kann. Die drei GoetheInstitute in China, die insgesamt neun Sprachlernzentren des Goethe-Instituts sowie andere Einrichtungenarbeiten zugleich an einer Erweiterung des DaF-Angebots im Online-Bereich, dessen Nachfrage sich in den
nächsten Jahren stark erhöhen wird.
Es ist zu erwarten, dass die Zahl der Deutschlernenden
auch in den kommenden Jahren steigen wird. Daher
sind weitere Anstrengungen im Bereich der Aus- undWeiterbildung von Lehrkräften geboten. Neue Strukturen und Angebote müssen geschaffen werden, um diesen
Anstieg entsprechend zu fankieren und die Qualität
des Deutschunterrichts weiterhin zu gewährleisten.

Verteilung der Deutschlernenden
17%
Schule43 %Hochschule
40 %Erwachsenenbildung

32 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

IndienAuch wenn die Regierung Fremdsprachenpolitik nicht auf der Prioritätenliste hat:
Die Entwicklung von Deutsch als Fremdsprache hat erstaunliche Fortschritte gemacht.

211.038 Deutschlernende wurden in Indien für die
vorliegende Erhebung erfasst – 2015 waren es noch
154.300. Diese Zahlen bergen einige Überraschungen.
In Indien gilt die sogenannte „Drei-Sprachen-Formel“:Alle Schülerinnen und Schüler sollen Hindi, Englischund die lokale Sprache lernen. Auch wenn das Erlernen
moderner Fremdsprachen somit nicht gerade einenhohen Stellenwert in der Schulpolitik besitzt, ist auf
Seiten der Eltern sowie der Schülerinnen und Schüler
ein Bewusstsein für die Vorteile des Fremdsprachenerwerbs klar erkennbar. Das Potenzial ist also groß.
Dementsprechend ist die Zahl der Schulen mit Fremdsprachenunterricht in den letzten Jahren stark gestiegen.
Waren es 2015 noch 850, sind es 2020 stolze 9.650.
Die mit Abstand beliebteste Fremdsprache unter
indischen Schülerinnen und Schülern ist Französischmit rund 500.000 Lernenden, gefolgt von Deutsch mit
149.000. Spanisch und Japanisch zählen 15.000 beziehungsweise 6.000 Lernende.
Rund 770 Schulen bieten Deutsch als Fremdsprachean. Die kontinuierliche Arbeit der Bildungskooperation Deutsch des Goethe-Instituts sowie das Projekt„Deutsch an 1.000 Schulen“, das dezidiert auf öffentliche Schulen – an denen Deutsch übrigens die erste
und einzige moderne Fremdsprache ist – abzielt,
haben zu dieser positiven Entwicklung einen entscheidenden Beitrag geleistet. 2019 kam es nach einer
auf das große Engagement des Goethe-Instituts zu-

rückzuführenden starken Zunahme der Schülerzahlen
zu einer administrativen Neuregelung in der staatlichen
Schulkette Kendriya Vidyalaya Sangathan (KVS), diezu einem deutlichen Rückgang der Deutschlernenden
führte. In anderen öffentlichen Schulketten dagegenstieg die Nachfrage nach Deutsch.
Das PASCH-Netzwerk ist mit 50 Schulen (zwei Deutsche
Auslandsschulen, drei DSD-Schulen und 45 Fit-Schulen)noch durchaus ausbaufähig und seitens der vielen
Schulen der Bildungskooperation Deutsch stark nachgefragt. Der Pädagogische Austauschdienst der Kultusministerkonferenz meldet ein weit größeres Interesse
indischer Schulen an Schulpartnerschaften mit Schulen in Deutschland, als dies umgekehrt der Fall ist.
Insgesamt 106 universitäre Einrichtungen in Indien
bieten Deutsch als Fremdsprache an, 84 davon studienbegleitend. Bemerkenswert ist dabei das besondere
Engagement privater Hochschulen. An 22 Hochschulen kann Germanistik als Studienfach belegt werden.
Der Zuwachs ist enorm: Etwa 30.000 junge Akademikerinnen und Akademiker lernen Deutsch; 2015
waren es nur 2.300. Rund 28.000 Studierende belegendas Fach studienbegleitend, womit die Situation an
indischen Hochschulen durchaus typisch ist undRückschlüsse auf die Lernmotivation zulässt:Deutschland ist für viele Studierende, Graduierte
sowie Doktorandinnen und Doktoranden ein zunehmend attraktiver Standort für Studium und Forschung.

Verteilung der Deutschlernenden
6%
Schule16 %Hochschule
78 %Erwachsenenbildung

33

Nach China stellt Indien inzwischen mit 20.810 Studierenden die zweitgrößte Gruppe ausländischer Studierender in Deutschland.
Auch der DAAD kann auf eine lange Tradition akademischer Beziehungen mit Indien zurückblicken. Die
bereits 1960 eröffnete Außenstelle Neu-Delhi und vier
Informationszentren beziehungsweise -punkte (Bangalore, Chennai, Mumbai, Pune) beraten und informieren über Stipendienprogramme und Fördermöglichkeiten. Durch jährlich stattfndende Workshops
versucht der DAAD zudem Studierende der Germanistik komplementär im Bereich Deutsch-Didaktik
auszubilden. Die Studienordnungen der indischen
Universitäten sehen dies bislang nicht vor.
In der Erwachsenenbildung ist ein leichter Anstieg
der Institutionen zu verzeichnen, die Deutschkurse
anbieten (von 110 auf 140), jedoch auch ein Rückgang
der Nachfrage: Rund 29.000 Personen wurden 2015

registriert, 2020 sind nur noch etwa 11.500 in Deutschkurse eingeschrieben. Steigende Zahlen vermelden
hingegen die Goethe-Institute und -Zentren: Hier gab
es einen kräftigen Zuwachs um rund 25 Prozent vonknapp 16.000 auf 20.500 Kursteilnehmende.
Die meisten DaF-Lernenden versprechen sich bessere
berufiche Chancen bei den immer zahlreicheren
deutschen Firmen in Indien wie auch in Deutschland –ein Vorhaben, das durch das Fachkräfteeinwanderungsgesetz und die damit verbundene gezielte
Anwerbung indischer Fachkräfte für den deutschen
Arbeitsmarkt einen konkreten Anlass erhält. Natürlich sind auch hier die Verfügbarkeit qualifzierter
Lehrkräfte, ein entsprechendes Kursangebot von DaF
mit berufichem Profl, aber auch neue Kursangebote
wie Blended oder Online Learning sowie weitereStandorte für Prüfungsabnahmen die Voraussetzung,um die sprachliche Vorbereitung einer berufichen
Karriere in Deutschland erfolgreich zu gestalten.

34 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

VietnamDas Interesse an Deutsch ist in den letzten Jahren gestiegen. Im Zuge des neuen
Fachkräfteeinwanderungsgesetzes könnte sich dieser Trend fortsetzen.

Wesentliche Wachstumstreiber für Deutsch als Fremdsprache sind neben einer positiven demografschen
Entwicklung und einer hohen Bildungsaffnität ein
großes Interesse am Studienstandort Deutschlandsowie Potenziale für junge Vietnamesinnen undVietnamesen im Kontext der Berufs- und Ausbildungsmigration.
Während die Nachfrage nach Russisch und Französischnachgelassen hat, ist die Zahl der Deutschlernenden
an den Schulen in den letzten fünf Jahren um 50 Prozent gestiegen und folgt mit insgesamt knapp 3.000
Schülerinnen und Schülern in der Beliebtheit den
Fremdsprachen Englisch, Koreanisch und Japanisch.
Insgesamt werden landesweit 17 Schulen im Rahmen
der PASCH-Initiative betreut, darunter eine Deutsche
Auslandsschule, acht DSD-Schulen und acht Fit-Schulen. Außerhalb dieses Schulnetzwerkes spielt Deutsch
an den Sekundarschulen keine Rolle und kann sichaufgrund struktureller Herausforderungen nicht etablieren. Obwohl für Deutsch als zweite Fremdsprache
an den Schulen 2016 ein Curriculum eingeführt
wurde, stehen vor allem in Mittel- und Südvietnam
sowie in den ländlichen Gebieten nicht genügend
qualifzierte Deutschlehrkräfte zur Verfügung.

Fremdsprachen zu lehren ist nicht lukrativ, die
Arbeitsbedingungen sind oft prekär. Die Hochschulabsolventinnen und -absolventen mit Studienfach
Deutsch wandern daher in den privaten Sektor ab,
wo sie zu besseren Konditionen arbeiten können.
Die Hochschullandschaft in Vietnam befndet sich ineinem zwar schwierigen, aber wichtigen Reformprozess, der die 236 Hochschulen letztlich zu besseren
Leistungen in Lehre und Forschung führen soll. Sieerhalten mehr Autonomie und können selbständig
ihre Studienprogramme an die Erfordernisse eines
modernen Arbeitsmarktes anpassen, Lehre und Forschung praxisbezogener gestalten, die eigenen Forschungsaktivitäten stärken und die internationale
Zusammenarbeit voranbringen. Das gilt auch für die
drei universitären Deutschabteilungen in Vietnam,
die ihre Curricula schon sehr viel anwendungsorientierter konzipiert haben und so eine hohe Beschäftigungsquote ihrer Absolventinnen und Absolventen
aufweisen können – ein Grund für die hohe Nachfragenach einem Germanistik-Studium. Der DAAD unterstützt die Abteilungen durch vier Lektorate. Die
Außenstelle in Hanoi und das Informationszentrumin Ho-Chi-Minh-Stadt informieren und beraten überdas Studien- und Stipendienangebot in Deutschland.

Verteilung der Deutschlernenden

34 %
66 %

SchuleHoschschule35

Neben den drei Universitäten mit germanistischer
Fachabteilung werden an drei weiteren Hochschulen
DaF-Kurse angeboten. Landesweit lernen knapp 1.700
Studierende Deutsch, 23 von ihnen befnden sich ineiner Qualifzierung als Deutschlehrkräfte.
Neben den Hochschulen bildet auch das Goethe-Institut
Vietnam durchschnittlich 20 Lehrkräfte pro Jahr
im Rahmen eines zweijährigen berufsbegleitenden
Unterrichts aus und kann somit den gestiegenen
Bedarf an seinen beiden Standorten in Hanoi und
Ho-Chi-Minh-Stadt decken. Das Goethe-Institut
Hanoi ist in Bezug auf geleistete Unterrichtsstunden
pro Jahr das derzeit größte Institut weltweit und hat
seine personellen und räumlichen Ressourcen in denvergangenen Jahren kontinuierlich ausgebaut. Neben
der Nachfrage nach Sprachkursen ist auch das Interesse an den Goethe-Zertifkaten in Vietnam gestiegen,
die Zahl der Prüfinge hat sich in den letzten vier Jahren
verdoppelt.
Mit dem Inkrafttreten des Fachkräfteeinwanderungsgesetzes, in dessen Rahmen Vietnam eine wichtige
Rolle zukommt, wird das Interesse an Deutsch als
Fremdsprache voraussichtlich weiter zunehmen. Dies
wird perspektivisch zu einer Ausweitung des DaFUnterrichts vor allem an den Berufsschulen führen.
Zudem könnten neben den bereits seit einigen Jahren
etablierten Kooperationen im Bereich der Pfege sowie
des Hotel- und Gastronomiegewerbes auch andere
Branchen Aufwind bekommen.

36 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

USA
Bedingt durch gesellschaftliche wie politische Faktoren hat das Interesse an Fremdsprachen
weiter abgenommen. Davon ist auch Deutsch betroffen.

Nach wie vor bleibt Deutsch an Schulen und Hochschulen die drittbeliebteste Fremdsprache. Gleichwohl
konnte der Abwärtstrend nicht gestoppt werden: Lag
die Zahl 2015 noch bei knapp 500.000 Deutschlernenden, ist sie 2020 auf etwa 422.000 abgerutscht.

die Chancen bei der Bewerbung für Stipendien und ist
ein wirksamer Anreiz, eine Fremdsprache zu lernen.
Immersionsschulen und sogenannte Samstagsschulen
zeichnen sich oft durch besonders hohes Engagement
und Qualität des Deutschunterrichts aus.

Die derzeitige Betonung der nationalen Bedeutung
seitens der Politik hat die Tendenz weiter verstärkt,Fremdsprachen eine geringere Beachtung zu schenken. Schon seit Jahren genießt deren Vermittlungkeine Priorität mehr in der US-amerikanischen Schulund Bildungspolitik. Beispielsweise sind Fremdsprachen
nur in elf Bundesstaaten verpfichtend, um einen HighSchool-Abschluss zu erwerben, und lediglich ein
knappes Fünftel aller Schülerinnen und Schüler wählt
ein entsprechendes Fach. Immerhin verlangt über die
Hälfte der Universitäten und Colleges eine Fremdsprache für die Zulassung. Einer der wichtigsten
Gründe für die abnehmenden Zahlen ist auch derLehrkräftemangel: Der Beruf gilt als unattraktiv und
ist schlecht bezahlt. Zudem gelten Deutschkenntnisse
nicht als wichtige Zusatzqualifkation, um die eigenen
Chancen auf dem Arbeitsmarkt zu verbessern. Die
deutsche Abstammung spielt dagegen kaum noch eine
Rolle bei der Wahl der zu erlernenden Fremdsprache.

An den Schulen ist die absolute Zahl der Deutschlernenden seit 2015 um etwa 18 Prozent von rund
400.000 auf etwa 330.000 gesunken, bleibt damit aberan dritter Stelle vor Chinesisch mit 270.000 Schülerinnen und Schülern. In den USA gehören 114 Schulen
zum PASCH-Netzwerk, darunter sechs Deutsche Auslandsschulen, 95 DSD-Schulen und 13 Fit-Schulen.
Zum Vergleich: Spanisch festigt – sogar mit leicht
steigender Tendenz – mit 7,4 Millionen die NummerEins-Stellung, gefolgt von Französisch mit stagnierenden 1,3 Millionen Lernenden.
Der negative Trend spiegelt sich auch an den Hochschulen wider. An amerikanischen Colleges und Universitäten lernen etwa 81.000 Studierende Deutsch,
etwa 15.000 weniger als 2015, wobei die Anzahl in den
germanistischen Studiengängen nur leicht gesunken
ist – von 8.000 Studierenden auf 7.600 –, in studienbegleitenden Sprachkursen dagegen beträchtlich: von88.000 auf 73.000. Während 2015 noch 1.227 Hochschulen Deutsch anboten, sind es 2020 nur noch 990.

Gleichwohl gibt es vereinzelte Bemühungen in den
USA, Mehrsprachigkeit zu fördern, beispielsweise die
Einführung des „Seal of Biliteracy“ 2008 in Kalifornien.
Dieses Gütesiegel in Form eines Preises, inzwischenvon der Mehrheit der Bundesstaaten vergeben, steigert

Verteilung der Deutschlernenden

An den Hochschulen verfolgt der DAAD eine Doppelstrategie: einerseits Maßnahmen zur direkten undunmittelbaren Förderung der deutschen Sprache wie

2%

19 %
79 %

SchuleHochschule
ErwachsenenbildungSprachkursstipendien, Fortbildungen für Lehrkräfteund die Verknüpfung von Deutsch mit Ingenieurwissenschaften; andererseits eine Vermittlung attraktiver
deutschlandbezogener Inhalte zur Verbesserung der
Konkurrenzfähigkeit von Deutsch im Fremdsprachenangebot. Hierzu zählen die fnanzielle Unterstützung entsandter Lehrkräfte (Lektorinnen und Lektoren, Sprachassistentinnen und -assistenten sowie„German Studies“-Dozentinnen und -Dozenten), die
Förderung von Zentren für Deutschland- und Europastudien sowie ein im Rahmen des regionalen Netzwerks Deutsch implementiertes Sonderprogramm.
Dieses Programm fördert Fortbildungsseminare für
Deutschlehrende, Schnupperworkshops auf Graduiertenebene für Undergraduate German Majors, Deutsch
in Verbindung mit Ingenieurswesen, Intensivsprachkurse in Deutsch, interdisziplinäre Konferenzen,
Sommerseminare für Hochschullehrkräfte und Forschungsstipendien für Studierende.
Der DAAD unterstützt eine zunehmende Zahl vonOrtslektorinnen und -lektoren – Deutsche, die anamerikanischen Hochschulen Germanistik, German
Studies oder DaF unterrichten – mit Lehrmaterialien,
Vernetzungstreffen und Fortbildungen. 2020 umfasst
dieses Netzwerk 53 Hochschullehrerinnen und -lehrer.

Trotz der insgesamt schwierigen Rahmenbedingungen bleiben die USA im Fokus der Deutschförderung
seitens des Auswärtigen Amts. Beispielsweise soll das
vom Goethe-Institut und dem US-amerikanischen
Verband der Deutschlehrerinnen und -lehrer (AATG)
gemeinsam entwickelte und langfristig angelegte Projekt „SPARK“ die Zahlen der Deutschlernenden übersogenannte After School Programs stabilisieren. Bei
den Eltern, den Schülerinnen und Schülern, aber auch
auf der Entscheidungsebene – bei der Schulleitung
und der Laufahnberatung – setzen die deutschen
Mittlerorganisationen mit motivationsfördernden
Maßnahmen, bildungspolitischer Informations- undLobbyarbeit sowie Werbekampagnen an. Fortbildungsprogrammen für Deutschlehrkräfte, vor allem im
Rahmen der Nachwuchsförderung, kommt dabei eine
Schlüsselrolle zu. Darüber hinaus hat das Deutschlandjahr in den USA 2018/2019 in seinem Programm
zur Vermittlung eines aktuellen Deutschlandbildes
beigetragen – ein Fokus lag neben der Stärkung dertransatlantischen Beziehungen auch auf Bildungsprogrammen und der Förderung der deutschen Sprache.

38 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

MexikoGute Nachrichten aus Mexiko: Das Interesse an Deutsch steigt –allerdings nicht in allen Bildungssektoren.

Insgesamt verzeichnet Mexiko ein kräftiges Plus an
Deutschlernenden. 2020 sind es fast 86.000: ein Anstieg
gegenüber 2015 um rund 10.000. Dieser Zuwachs macht
sich insbesondere an den Hochschulen und in derErwachsenenbildung bemerkbar, nicht aber an den
Schulen.
Obgleich mittlerweile rund 300 weiterführende Schulen Deutschunterricht anbieten, ist die Zahl der Schülerinnen und Schüler, die das Fach wählen, auf 22.000
zurückgegangen – verglichen mit 2015 also rund5.000 weniger. Ansatzweise kann diese Entwicklung
mit den insgesamt leicht rückläufgen Schülerinnenund Schülerzahlen in Mexiko erklärt werden, dieihrerseits die demografsche Entwicklung im Landwiderspiegeln. Positiv zu vermerken ist, dass immerhin gut die Hälfte Deutsch als erste Fremdsprache
lernt. 14 der Deutschunterricht anbietenden Schulensind Teil des PASCH-Netzwerks: die von der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen betreuten zwei
DSD-Schulen und fünf Deutschen Auslandsschulensowie die sieben vom Goethe-Institut betreuten
Fit-Schulen.
An den Hochschulen lernen insgesamt etwa 34.400
Studierende Deutsch: ein rasanter Zuwachs um fast
17.000. Rund 250 Hochschulen bieten Deutsch an, sei
es als grundständiges Studienfach oder als extracurri-culares, fakultätsübergreifendes Sprachangebot. Dieses
nehmen circa 28.500 Studierende – also ein Großteil
der Deutschlernenden – in Anspruch, was damit zu
erklären ist, dass die Möglichkeiten, Deutsch an derSchule zu lernen, begrenzt sind. Ähnlich wie in Brasilien studieren nur wenige Deutsch mit dem Ziel, die
Sprache später zu unterrichten; in Mexiko sind es
etwa 800 Personen. Der DAAD, in Mexiko durch eine
Außenstelle sowie vier Lektorate an den Hochschulenin Mexiko-Stadt, Guadalajara und Monterrey vertreten, trägt durch seine Stipendienprogramme effektiv
zur Internationalisierung der Bildungsbiographienmexikanischer Studierender und Promovierender bei
und treibt durch das „Ambassador“-Programm, indem mexikanische DAAD-Alumni als Mentorinnen
und Mentoren ehrenamtlich zur Verfügung stehen, dieVernetzung junger Akademikerinnen und Akademiker
mit Deutschlandbezug voran.
Auch mit Blick darauf, dass Mexiko eines der Länder
ist, aus denen zunehmend Fachkräfte nach Deutschland gehen dürften, sind die Entwicklungen in derErwachsenenbildung signifkant: Die Zahl der Institutionen, die Deutschunterricht anbieten, steigt. Das
Goethe-Institut in der Hauptstadt, das Goethe-Zentrum
in Guadalajara sowie kooperierende Sprachinstituteverzeichnen eine steigende Nachfrage: Die Zahl der
Einschreibungen hat sich seit 2015 mehr als verdoppelt.

Verteilung der Deutschlernenden

25 %Schule29 %Hochschule
Erwachsenenbildung

46%

39

Es ist davon auszugehen, dass das Fachkräfteeinwanderungsgesetz das Interesse an Deutschkursen in derErwachsenenbildung weiter steigen lässt, da es mexikanischen Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern
Perspektiven eröffnet. Um eine gute sprachliche Vorbereitung zu gewährleisten, sind qualifzierte Lehrkräfte unabdingbar. Hier besteht auch in Mexiko
erhöhter Bedarf. Derzeit wird davon ausgegangen,dass in Mexiko etwa 1.000 Lehrerinnen und Lehrer
Deutsch unterrichten – eine Zahl, die erhöht werden
müsste, um der steigenden Nachfrage gerecht zu
werden.

Doch auch in den Schulen und Universitäten ist ein
Ausbau des Deutschangebots notwendig, um den
positiven Trend zu verstetigen. Wer als Studienanfängerin oder -anfänger über Deutschkenntnisse verfügt,
wird sich eher für eine Ausbildung in Deutschlandinteressieren oder sich für ein DaF- beziehungsweise
Germanistikstudium entscheiden – und gegebenenfalls den Lehrberuf wählen. Hier kann die enge
Zusammenarbeit der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen, des Goethe-Instituts und des DAAD, wie
sie im PASCH-Netzwerk exemplarisch und erfolgreichumgesetzt wird, viel erreichen.

40 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Brasilien
Das wirtschaftliche und politische Wechselwetter bleibt nicht ohne Folgen:
Das Interesse an Fremdsprachen hat leicht nachgelassen.

Wurden im größten Land Südamerikas vor fünf Jahren
noch 134.588 Deutschlernende gezählt, sind es 2020
nur noch 117.301. Den stärksten Schwund verzeichnet
die Erwachsenenbildung, gefolgt von den Hochschulen.

Weitgehend konsolidiert ist die Lage in den vom
Goethe-Institut und der Zentralstelle für das Auslandsschulwesen betreuten Schulen des PASCH-Netzwerks, von denen es in Brasilien insgesamt 43 gibt (20
Fit-Schulen, 19 DSD-Schulen sowie die vier Deutschen
Auslandsschulen in Rio de Janeiro und im Bundesstaat
São Paulo). Sowohl die Deutschen Auslandsschulen als
auch die DSD-Schulen können keinen Rückgang ihrer
Zahlen beklagen. Einen positiven Effekt hat die 2015
aufgenommene Zusammenarbeit von brasilianischen
DSD-Schulen mit den staatlichen Studienkollegs in
Deutschland hervorgerufen.

In den Schulen hingegen ist die Situation relativ stabil.
Bemerkenswert ist dabei, dass der Anteil derjenigen,die Deutsch als erste Fremdsprache lernen, sehr hochist: Mit knapp 39 Prozent der insgesamt circa 80.000
Deutschlernenden liegt der Wert auf demselben
Niveau wie bei Deutsch als zweiter Fremdsprache.
Indes: Auch im Schulsektor machen sich die Folgen
der Rezession, die das Land in den letzten Jahren fest
im Griff hatte, bemerkbar. Ein eklatanter Mangel anqualifzierten Lehrkräften und das Fehlen einer landeseigenen Abschlussprüfung für Deutsch, nicht
zuletzt aber auch die Einführung von Englisch als
Pfichtfach tragen dazu bei, dass es DaF nach wie vor
schwer hat, sich in den Curricula der Schulen zu etablieren. Wirtschaftliche Nöte haben Familien dazu
veranlasst, ihre Kinder von privaten Schulen mit
Deutschangebot in kostenfreie öffentliche Schulenohne Deutschunterricht wechseln zu lassen. Auch im
stark von deutscher Migration geprägten Süden desLandes, wo das Interesse an der Sprache traditionell
größer ist als in anderen Landesteilen, geht die Nachfrage zurück. An den rund 300 vom Goethe-Institut im
Rahmen der Bildungskooperation Deutsch betreuten(vorwiegend öffentlichen) Schulen konnte das Deutschangebot jedoch weiterhin ausgebaut oder sogar neu
etabliert werden.

In den brasilianischen Universitäten, die zu Beginn
des letzten Jahrzehnts noch von einer von Expansion
und Internationalisierung geprägten Hochschulpolitik proftieren konnten, ist die Zahl der Studierenden,
die Deutsch lernen, wieder gesunken. An den mittlerweile 59 Hochschulen, die Deutsch als Fremdsprache
anbieten – 17 davon mit dem grundständigen Studiengang DaF beziehungsweise Germanistik – lernen insgesamt etwa 11.000 Studierende Deutsch, die meisten
davon studienbegleitend. Nur knapp 1.000 studieren
DaF im Lehramtsstudium. Diese eher geringe Zahl ist
zum einen mit dem wenig prestigeträchtigen Berufsbild zu erklären, zum anderen mit dem Umstand, dasskaum ein Germanistik-Institut über eine Dozentur
für Didaktik und Methodik von DaF verfügt.
Die staatlichen Universitäten – die als die anspruchsvolleren und international konkurrenzfähigeren gelten –sind von Stellenstreichungen und Budgetkürzungen

Verteilung der Deutschlernenden
17 %Schule10%

Hochschule73 %Erwachsenenbildung41

besonders stark betroffen. Auch das erfolgreiche
Stipendienprogramm der Regierung „Ciências sem
Fronteiras“ (Wissenschaft ohne Grenzen) wurde beendet.
Trotzdem bleibt das Interesse am Sprachenlernen
groß, wie etwa die Zahlen des Programms „Idiomas
sem Fronteiras – Alemão“ (Sprachen ohne Grenzen –Deutsch) zeigen. Der DAAD, der in Brasilien mit acht
Lektoraten, der Außenstelle in Rio de Janeiro sowie
der Leitung des Deutschen Wissenschafts- und Innovationshauses in São Paulo vertreten ist, hat in den
letzten Jahren kontinuierlich Deutschland als Studienund Forschungsstandort beworben und über seine
Förderungsmöglichkeiten informiert. Dank der Hochschulwinterkursstipendien können Studierende mit
fortgeschrittenen Deutschkenntnissen zu Jahresbeginn
Sprachkurse an deutschen Hochschulen absolvieren,
die sich nach wie vor großer Beliebtheit erfreuen.
Auch in der Erwachsenenbildung ist aufgrund derWirtschaftskrise die Nachfrage nach kostenpfichtigen
Deutschkursen zurückgegangen. In den insgesamt
gut 160 Institutionen, die Deutsch als Fremdsprache
anbieten, besteht ein Rückgang um fast 50 Prozent
gegenüber 2015. Knapp ein Drittel der etwa 18.000
Lernenden nutzt das Sprach- und Prüfungsangebot
des Goethe-Instituts an seinen fünf Standorten inSão Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Curitiba undSalvador sowie seiner zahlreichen Partnereinrichtungen,beispielsweise des Goethe-Zentrums in Brasília. Es ist
zu hoffen, dass die Nachfrage perspektivisch wieder
steigt: Brasilien ist eines der Länder, aus denen im
Zuge des Fachkräfteeinwanderungsgesetzes zunehmend Fachkräfte nach Deutschland gehen dürften.
Doch auch hier ist ausschlaggebend, ob der Mangel anqualifzierten Lehrkräften in den drei Bildungssektoren
in den nächsten Jahren behoben werden kann. Dies
betrifft insbesondere Deutschkurse mit berufsorientiertem Profl.

42 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020ÄgyptenDeutschland steht hoch im Kurs: Von 2015 bis 2020 hat die Zahl der Deutschlernenden
einen 60-prozentigen Anstieg erlebt.

Den größten Zuwachs gibt es im Schulbereich – und
mit weiter steigenden Zahlen ist zu rechnen. Die ägyptische Regierung plant, Deutsch als zweite Fremdsprache
an allen staatlichen Schulen ab der 7. Klasse anzubieten(statt bisher ab der 10.). Ebenso soll Deutsch als Fremdsprache langfristig an allen öffentlichen Universitäten
als studienbegleitendes Angebot in die Curricula derIngenieurwissenschaften sowie der Medizin aufgenommen werden. Die German University of Applied
Sciences – ein weiteres Leuchtturmprojekt der deutschägyptischen Bildungsbeziehungen – wird noch 2020
in der neuen Verwaltungshauptstadt nahe Kairo ihren
Lehrbetrieb aufnehmen.
An den Schulen ist die Zahl derer, die Deutsch lernen,
im Vergleich zu 2015 deutlich gewachsen: von 229.420
auf 371.432 im Jahr 2020. Die Gründe hierfür liegennicht zuletzt in der steigenden Qualität des Deutschunterrichts, abzulesen an den Bestehensquoten derägyptischen Abiturprüfungen (Thanaweya Amma),
die bei circa 93 Prozent liegen. Außerdem wird
Deutschland als Studienstandort immer attraktiver.
In Ägypten haben Deutsche Auslandsschulen einelange und bewährte Tradition: Die bemerkenswerte
Zahl von sieben dieser Schulen in Kairo, Alexandria
und Hurghada, die vorwiegend von ägyptischen Schülerinnen und Schülern besucht werden, unterstreicht
das Ansehen von deutscher Sprache und Bildung inÄgypten. Auch die Zahlen in den fünf akkreditierten
Schulen, die das Deutsche Sprachdiplom (DSD) anbieten,sind stabil. 2019 ist eine Schule dazugekommen, eine
weitere hat für 2021 die Akkreditierung als DSD-I-PROSchule beantragt. Hier ist von einer leichten Erhöhung
der Zahlen durch die Neuakkreditierungen und einer
gesteigerten Auslastung der Schulen auszugehen.
Zusammen mit den 19 Fit-Schulen ist das PASCHNetzwerk in Ägypten sehr dicht.
Während die Belegungszahlen der Deutschkurse an
Universitäten und Hochschulen zwischen 2010 und2015 mit rund 12.000 konstant geblieben sind, ist zwischen 2015 und 2020 ein deutlicher Anstieg auf 19.000
Personen zu beobachten. Auffällig ist dabei, dass sich
die Zahl der Hochschulen, die Deutsch anbieten, von12 auf 36 verdreifacht hat. Knapp die Hälfte (15 von36) bietet ein Germanistikstudium an, an den anderen
steht Deutsch ausschließlich studienbegleitend auf
dem Lehrplan. Wie bereits 2015 ist etwa ein Drittel der
Deutschlernenden (6.103) in einer germanistischen
Abteilung eingeschrieben – ein Fach, das in Ägyptennach wie vor gut etabliert ist und teilweise hervorragende Absolventinnen und Absolventen hervorbringt.
Zwei Drittel der Deutschlernenden (12.089) belegendas Fach studienbegleitend: ein Trend, der bereits 2015
zu erkennen war und sich kontinuierlich fortsetzen
wird. Das studienbegleitende Angebot von Deutsch inden Curricula der Ingenieurwissenschaften sowie derVerteilung der Deutschlernenden
1%
5%

Schule94 %Hochschule
Erwachsenenbildung43

Medizin soll mit einigen Pilotprojekten an ausgewählten Hochschulen starten. Dies wird die Nachfragevermutlich weiter wachsen lassen. Um ihr nachzukommen, müssen die Lehrkräfte an den Universitäten
entsprechend ausgebildet werden. Zur Unterstützung
dieser Ausbildung und für die übergreifende Förderung
der deutschen Sprache an ägyptischen Hochschulen
hat der DAAD fünf Lektorate und drei Sprachassistenzen geschaffen, die in Zusammenarbeit mit der DAADAußenstelle in Kairo auch für Deutschland als Studienund Forschungsstandort werben.
In der Erwachsenenbildung lässt sich auch aufgrund
des Fachkräfteeinwanderungsgesetzes ein deutlicher
Anstieg an Deutschlernenden beobachten, insbesondere bei den Ingenieurs- oder medizinischen Berufen.
Im Vergleich zu 2015 bieten zehn weitere Einrichtungen Deutsch als Fremdsprache an; am Goethe-Institut
sind die Zahlen von 6.500 auf 9.400 Lernende gestiegen.
Da an den Schulen das Interesse an Fremdsprachen
wächst und Deutsch konkurrenzfähig bleiben soll,
hat das Goethe-Institut in der Bildungskooperation
Deutsch wirkungsvolle Instrumentarien entwickelt,
die von der Beratung und Unterstützung beim Aufau
von Curricula über eine Lehrkräftequalifzierung bis

hin zu Werbekampagnen mit Schülerinnen undSchülern sowie Deutschland-Stipendien für Lehrkräfte
reichen. Es ist zu erwarten, dass auch die Nachfragenach weiteren Programmen des Goethe-Instituts –wie das in Kooperation mit der TU Berlin 2018
gegründete Studienkolleg und (perspektivische)
Berufskollegformate – weiterhin wachsen wird.
Eine große Herausforderung liegt in der Rekrutierung
qualifzierter Lehrkräfte. Hierfür wären imagefördernde
Maßnahmen und mehr Ausbildungslehrgänge notwendig. Um den Bedarf, beispielsweise an den Auslandsschulen, etwas abfedern zu können, wollen die
Mittlerorganisationen ein Konzeptpapier mit Ideen
zur Aus- und Fortbildung lokaler Lehrkräfte erstellen.
Das Goethe-Institut hat eine Imagekampagne zu diesem
Berufsbild erstellt, die 2020 weltweit ausgerollt wird.
Wichtig wäre, auch bei den Curricula von germanistischen Studiengängen ein Umdenken zu bewirken,
was Beschäftigungsmöglichkeiten anbetrifft. Dies
erfolgt beispielsweise im Rahmen der Aktivitäten der
DAAD-Außenstelle Kairo durch entsprechende Konferenzen und spezifsche Module zur Fortbildung undzum Capacity Building.

44 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Côte d’Ivoire
Ein vielversprechender Rekord: Côte d’Ivoire ist im frankophonen Afrika
das Land mit den meisten Deutschlernenden.

Côte d’Ivoire ist ein sehr junges Land. Kinder undJugendliche machen einen Großteil der im Wachstum
begriffenen Bevölkerung aus; das Durchschnittsalterliegt bei 18,34 Jahren. Viele internationale Organisationen, unter anderem die UNICEF, unterstützen den
Staat bei seinen Bemühungen um Reformen im Bildungssystem. Im Kampf gegen den Analphabetismus
wurde 2015 die Schulpficht eingeführt.
Das ivorische Bildungssystem orientiert sich seit seiner Entstehung im Wesentlichen am französischen
Vorbild, so auch in der Aufnahme von europäischen
Sprachen als Fremdsprachen an den Schulen. Seit 1957
– also noch vor der Unabhängigkeit – werden neben
dem Englischen als erster Fremdsprache Deutsch und
Spanisch als zweite Fremdsprache angeboten. Neben
den bilateralen Interessen an wirtschaftlicher Zusammenarbeit ist Deutschland im Bildungsbereich seit
Langem ein wichtiger Partner. Obwohl kein Kulturabkommen zwischen Deutschland und dem westafrikanischen Land besteht, lernen seit den 1960er Jahren
mehr und mehr Menschen Deutsch. Allein in den letzten fünf Jahren hat sich die Zahl mehr als verdoppelt;
derzeit liegt sie bei 436.940.
An den Schulen erteilen circa 2.500 Lehrkräfte Deutschunterricht an etwa 430.000 Schülerinnen und Schüler
an 1.631 Schulen (von den insgesamt 2.020 ivorischen
Sekundarschulen, an denen Fremdsprachen – Englisch,
Spanisch und Deutsch – unterrichtet werden). Die
Zahl derjenigen, die den Deutschunterricht besuchen,

Verteilung der Deutschlernenden
0,5 %hat sich mehr als verdoppelt, so dass man von einer
hervorragenden Stellung des Fachs im ivorischen
Schulsystem sprechen kann, auch im Hinblick auf die
zunehmende Tätigkeit arabischer Fonds, chinesischer
Unternehmen und eine wachsende Zahl chinesischer
und russischer Universitätsstipendien. Die Leuchtturmwirkung der fünf vom Goethe-Institut betreuten
PASCH-Schulen und die Stipendien des Pädagogischen
Austauschdiensts der Kultusministerkonferenz fürLehrkräfte tragen zu einer kontinuierlichen Erhöhung
der Zahlen bei. Auch richten immer wieder Schulen
Anfragen an das Goethe-Institut, ins PASCH-Schulnetzwerk aufgenommen zu werden, um von den
entsprechenden Fördermöglichkeiten zu proftieren.
PASCH-Stipendien des DAAD, des Goethe-Instituts
und des Pädagogischen Austauschdiensts üben einen
großen Einfuss auf die Studienwahl der Stipendiatinnen und Stipendiaten aus, so dass viele sich später für
ein deutschlandbezogenes Studium entscheiden. Die
Universitäten in Abidjan und Bouaké bieten ein Germanistikstudium an und an der ENS (École normale
supérieure = pädagogische Hochschule) werden
Deutschlehrkräfte ausgebildet. Die Zahlen der
Deutschlernenden an den Hochschulen sind zwischen
2015 und 2020 um 919 auf 2.145 gestiegen. Der DAAD
unterstützt mit Förderformaten wie Stipendien fürHochschulsommerkurse in Deutschland, Mastervorbereitungsstipendien und einer Germanistischen
Institutspartnerschaft mit den Universitäten Frankfurt
am Main und Mainz die Internationalisierung des

0,4 %

99,1%

SchuleHochschule
Erwachsenenbildung

45

ivorischen Hochschulwesens. Ein DAAD-Lektorat
und eine Sprachassistenz fördern die Vermittlung derdeutschen Sprache im universitären Bereich.
Die höhere Nachfrage an den Schulen korrespondiert
mit einem gesteigerten Interesse an den Sprachangeboten des Goethe-Instituts. Als einzige Institution, die
Deutschkurse im Rahmen der Erwachsenenbildung
anbietet, nimmt die Zahl der Deutschlernenden dort
von Jahr zu Jahr zu und hat sich in den letzten fünf
Jahren mehr als verdoppelt: Ein Anstieg von 669 auf
1.488 Lernende ist zu verzeichnen. Dies hat sicher
damit zu tun, dass der Studienstandort Deutschlandsich zunehmender Beliebtheit erfreut. Weitere Zielgruppen der Angebote sind Au-pairs und Personen,die im Rahmen des Ehegattennachzugs Deutsch lernen.
Die Bildungskooperation Deutsch des Goethe-Instituts
vergibt außerdem jährlich zehn Stipendien an Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer für Sprachkurse sowie
Methodik- und Didaktikseminare in Deutschland.
Eine der größten Herausforderungen stellt das sinkende
Sprachniveau des Lehrpersonals dar. Stipendien fürneugebildete Lehrkräfte der ENS und Aufenthalte ineinem deutschsprachigen Land können wesentlich zu
einer Verbesserung des Niveaus beitragen. Wünschenswert wären auch grundständige Universitätsstipendien
für besonders begabte Absolventinnen und Absolventen. Das große Interesse der Schulen am PASCH-Netzwerk zeigt die Bereitschaft zur Verbesserung desschulischen Deutschunterrichts.

46 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Kenia
Das Interesse an Deutsch steigt kontinuierlich:
Seit 2015 haben sich die Zahlen mehr als verdoppelt.

Kenia bemühte sich in den vergangenen Jahren um
grundlegende Reformen seines Bildungs- und Hochschulsystems, die auf die Einhaltung von Qualitätsstandards und eine stärkere Orientierung an Kompetenzen abzielen. Das Land erfreut sich hoher
Wirtschaftswachstumsraten, daher steigen auch die
Anforderungen des Arbeitsmarkts an Hochschulabsolventinnen und -absolventen.

Didaktik des Deutschunterrichts grundlegend geändert werden sollen. Ziel ist ein kommunikativer undhandlungsorientierter Fremdsprachenunterricht, wie
er im Goethe-Institut praktiziert wird. Dementsprechend sind die dort tätigen Deutschlehrkräfte federführend in der Mitgestaltung dieses Prozesses undwerden häufg zu Arbeitsgruppen vom Ministerium
und den Bildungsbehörden eingeladen.

Deutschland wird als Studien- und Wissenschaftsstandort auch in Kenia zunehmend attraktiver; es
steht auf der Skala der beliebtesten Länder für ein
Auslandsstudium auf Platz 11. Dieses Interesse spiegelt
sich auch in der Statistik: Lernten vor fünf Jahren
knapp 6.000 Menschen in unterschiedlichen Kontexten
Deutsch, so sind es jetzt 13.045. Im Jahr 2015 boten 82
Schulen Deutsch an, 2020 sind es bereits 110. Entsprechend ist auch die Zahl der Deutschlernenden an den
Schulen stark angestiegen, von 2.536 auf 10.000. Bislang sind jedoch nur vier kenianische Schulen Teil desPASCH-Netzwerks (drei durch das Goethe-Institut
betreute Fit-Schulen und die Deutsche Auslandsschulein Nairobi) – es wäre wünschenswert, dass weitere
hinzukämen.

Trotz des leichten Rückgangs der Zahlen kann man
von einem positiven Trend auch an den Hochschulenausgehen, da die Anzahl der Universitäten mit
Deutschlernangeboten von vier auf sechs gestiegenist. Es besteht zudem eine große und kontinuierlich
steigende Nachfrage im Bereich des studienbegleitenden Deutschunterrichts, insbesondere an privaten
Hochschulen. Da Deutschland hohes Ansehen als
Land der Forschung, Entwicklung und Nachhaltigkeit
genießt, wird sich dieser Trend aller Voraussicht nachverstetigen. Die DAAD-Außenstelle Nairobi sowie
zwei Lektorate und eine Sprachassistenz unterstützen
und fördern die deutsche Sprache an kenianischen
Hochschulen.

Zum 1. Januar 2020 wurde erstmals Deutsch an 35
öffentlichen Primarschulen eingeführt. Mittelfristig
ist das Angebot von Deutsch als Wahlfach landesweit
geplant; die Zahlen werden also vermutlich weitersteigen. Darüber hinaus fndet in Kenia derzeit eine
Curriculareform statt, im Zuge derer Methodik und

Im außerschulischen und außeruniversitären Bildungssektor sind die Zahlen der Deutsch anbietenden
Institutionen und der Teilnehmenden zwar leicht
gesunken (von 65 auf 50 bzw. von ca. 800 auf ca. 500);
das Goethe-Institut vermeldet aber einen Zuwachs
gegenüber 2015. Aktuell liegt die Zahl der an den
Deutschkursen Teilnehmenden bei etwa 2.000. Des

Verteilung der Deutschlernenden
4,5 %
5,5%
Schule90 %Hochschule
Erwachsenenbildung

Weiteren legen jährlich circa 3.000 Personen Prüfungendes Goethe-Instituts ab. Zwar konkurriert Deutsch
mit anderen Fremdsprachen wie Chinesisch oder
Koreanisch. Es ist jedoch damit zu rechnen, dass nach
Inkrafttreten des Fachkräfteeinwanderungsgesetzes
die Nachfrage weiter steigen wird. Über eine fächendeckende Einführung von Online-Sprachkursen am
Goethe-Institut in Nairobi werden landesweit neue
Zielgruppen erschlossen. Kenia verfügt über eine stabile
Internet-Infrastruktur, die für diese Art des Lernens
unerlässlich ist.
Die größte Herausforderung für Deutsch als Fremdsprache in Kenia bleiben der akute Lehrkräftemangel
und fehlende Aufenthaltsmöglichkeiten in einem
deutschsprachigen Land, die eine qualitative Bereicherung der Ausbildung mit sich bringen könnten.
Das Goethe-Institut ergänzt mit Fortbildungen die
staatlichen Angebote und reagiert auf kurzfristig entstandene Bedarfe im Primarbereich mit Weiterbildungsmöglichkeiten zur Verbesserung der Sprachkenntnisse sowie der Methodik und Didaktik.

Langfristig müssen an den Hochschulen nicht nur
mehr Deutschlehrkräfte ausgebildet werden: Zugleich
ist eine Modernisierung der Lehr- und Lernmethodik,
ein deutlicher Praxisbezug und eine intensivere Integration von digitalen Elementen anzustreben. Hierkönnen die „Dhoch3“-Module des DAAD für die
Unterstützung der akademischen Ausbildung vonDeutschlehrkräften und das „Deutsch Lehren Lernen“Angebot des Goethe-Instituts genutzt werden. Eine
Bedarfsstudie zur Ermittlung von Berufsperspektiven
für Deutschabsolventinnen und -absolventen wäre
eine gute Grundlage für gezielt eingesetzte Werbemaßnahmen, die sich mit entsprechenden Praktikumsangeboten in Deutschland während der Schulferienoder direkt nach Schulabschluss kombinieren lassen.
Generell besteht großes Interesse bei Schülerinnen
und Schülern am Thema „Studieren in Deutschland“
sowie bei allen Altersgruppen am neuen Fachkräfteeinwanderungsgesetz. Hier können Beratungsangebote und Informationsveranstaltungen gezielt undbedarfsorientiert bei der Suche nach Studien- und
Ausbildungsplätzen unterstützen.

48 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Der Trend zum Digitalen:
Online Deutsch zu lernen gewinnt
an Bedeutung
Unsere Welt wird immer digitaler. Dieser Trend macht
auch keinen Halt vor der Art und Weise, wie Menschen
Sprachen lernen. Die Verwendung von Online-Kursen
zum Zweck der persönlichen Weiterbildung steigt seit
Jahren kontinuierlich an. Allein in den Mitgliedstaaten
der Europäischen Union wuchs deren Nutzung vondrei Prozent im Jahr 2007 auf bereits zehn Prozent im
Jahr 2019.12 Die Vermutung liegt nahe, dass auch in den
nächsten Jahren immer mehr Menschen zum Smartphone statt zum Vokabelheft greifen werden.
Der Markt bietet bereits jetzt eine große Varianz unterschiedlicher Übungs- und Kursformate. Die Angebotspalette reicht von online bereitgestellten Lehrwerken
und Lernmaterialien über frei zugängliche Lernangebote mit interaktiven Übungen bis hin zum registrierungspfichtigen Kurs. Dabei wird mehrheitlich derVorteil von Multimedialität genutzt, etwa indem Videos
oder Audios in Lernprozesse eingebunden werden.

Anbieter

Online-Sprachlernangebote werden zudem von einer
Vielzahl der Nutzerinnen und Nutzer als Ergänzung zu
klassischen Präsenzkursen begriffen. Sie bieten einemoderne Möglichkeit des zeit- und ortsunabhängigen
Lernens. So lässt sich die Wartezeit auf den Bus oderdie morgendliche Bahnfahrt zur Arbeit nutzen, um im
Kurs erworbene Sprachkenntnisse zu festigen oderauszubauen.13
Diesem Trend wurde Rechnung getragen, indem erstmalig auch digitale Angebote in der Deutschlernenden-Studie berücksichtigt werden. Dazu erhoben die
Gesellschaft für Akademische Studienvorbereitung
und Testentwicklung (g.a.s.t.), das Goethe-Institut und
die Deutsche Welle die Nutzungsdaten ihrer digital
verfügbaren Sprachlernangebote (siehe Tabelle). Mit
Blick auf künftige Studien soll der Fokus auf weitere
digitale Lernangebote erweitert werden.

VisitsUnique Visitors

aller Online-Angebote
zum Deutschlernen*

aller Online-Angebote
zum Deutschlernen**

Registrierte
Nutzerinnen/Nutzer

Registrierte
Nutzerinnen/Nutzer

Online-DeutschlernAngebote

Online-DeutschlernAngeboteohne Tutorin/Tutor***mit Tutorin/Tutor***Deutsche Welle

22.784.792

8.842.621

189.482–

Goethe-Institut

19.214.329

wird nicht erhoben

541.240

12.712****

1.129

6.048

g.a.s.t.

––*

Anzahl aller Visits im Jahr 2019 für alle Deutschlern-Angebote des Anbieters (frei zugänglich oder mit Anmeldeverfahren/Registrierung). Ein
Visit ist ein einzelner Besuch auf einer Webseite mit einer zusammenhängenden Nutzung von mehreren Seiten. Nach 30 Minuten Inaktivität wird
bei einem erneuten Klick des gleichen Nutzers ein neuer Visit gezählt. Ein Nutzer kann pro Tag mehrere Visits auf derselben Website generieren.
Visits geben demnach keinen Aufschluss über die Anzahl der Besucherinnen und Besucher (Visitors).
** Anzahl aller Unique Visitors für alle Deutschlern-Angebote des Anbieters, die im Jahr 2019 aktiv waren oder sich neu registriert haben.
*** Nutzerinnen und Nutzer, die sich 2019 für ein Angebot neu registriert haben oder sich in ein Angebot, für das sie bereits registriert waren, 2019
eingeloggt haben. Nutzerinnen und Nutzer, deren letzter Login vor 2019 liegt, werden nicht eingerechnet.
**** Anzahl der registrierten Nutzerinnen und Nutzer von tutorierten Online-Kursen, die 50 bis 100 Prozent Online-Anteile haben.

12 Vgl. Eurostat: Europäische Union (28 Länder, Stand 2020), bis 75 Jahre, Nutzung Online-Kurs (jeglicher Richtung); eurostat.ec(abgerufen am 18.02.2020).
13 Vgl. „Kann man mit Apps Sprachen lernen?“ (MDR, 27.5.2019), Interview mit Didaktik-Expertin Nicola Würffel,
https://www.mdr.de/nachrichten/ratgeber/digital-technik/quicktipp-sprachen-lernen-mit-apps-100.html.

49

Mit der Skizzierung des Deutschlernens in der OnlineWelt betreten die genannten Anbieter unbekanntes
Terrain. Denn die Darstellung der Nutzung solcher
Angebote bedarf neuer Ansätze. Die aus der Analyse
von Präsenzveranstaltungen bekannten Kennzahlen,
etwa die Anzahl der Deutschlernenden in einem Land,kann nicht ohne weiteres auf diesen Bereich übertragenwerden.
Bei der Nutzung von Lernangeboten im Internet kannoftmals keine totale Anzahl an Personen gezählt
werden, wie es etwa in einem Klassenraum möglich ist.
Besonders geeignet sind die zwei folgenden Indikatoren – in teils unterschiedlicher Schwerpunktsetzung:
Unique Visitors14 in Bezug auf die Auswertung derl__Nutzung frei zugänglicher Webangebote
Registrierte Nutzerinnen und Nutzer für die Ausl__
wertung registrierungspfichtiger Angebote mitoder ohne Online-Tutorin bzw. -Tutor

Die beteiligten Partner haben sich darauf verständigt,
die digitale Nutzung der benannten Angebote für den
Jahreszeitraum 2019 zu erheben – das heißt: Es wurden
ausschließlich Nutzerinnen und Nutzer erfasst, die indiesem Jahr eines der Online-Angebote aktiv genutzt
beziehungsweise sich dort neu registriert haben.
Die Landschaft digitaler Lernangebote ist so vielfältig,
dass die Netzwerkpartner hier nur einen Ausschnitt
abbilden. Ein direkter Vergleich der Angebote ist daher
nicht beabsichtigt – und auch nicht sinnvoll. Die Lerninhalte werden zwar in einer gemeinsamen Übersicht
dargestellt, aus den jeweiligen Angebotsschwerpunktenergeben sich jedoch unterschiedliche Kennzahlen.
Insgesamt belegen die Zahlen jedoch die gestiegene
Bedeutung des digitalen Lernens und Lehrens an derFörderung von Deutsch als Fremdsprache.

14 Dieser Wert gibt Aufschluss darüber, wie viele Browser oder Geräte mindestens einmal im betrachteten Zeitraum eine Website aufgerufen
haben. Betritt eine Besucherin oder ein Besucher zum ersten Mal eine Website, wird ein Cookie gesetzt, über den sie oder er identifziert
werden kann. Ein Visitor kann im Laufe des betrachteten Zeitraums mehrere Besuche (Visits) auslösen, bei denen sie oder er jeweils eineunterschiedliche Anzahl an Page Impressions generiert, beispielsweise beim Klicken durch eine Übung. Die Unique Visitors sind somit
Besucherinnen und Besucher, die für den betrachteten Zeitraum, das Jahr 2019, nur einmal gezählt werden – auch wenn sie an mehreren
Tagen die Seiten der Website besucht haben und bei ihrem Besuch eine Vielzahl an Seiten, etwa in Form von Übungen, aufgerufen haben.

50 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Institutionen der Deutschförderung

Deutscher Akademischer Austauschdienst e.V.
(DAAD)
Potenziale fördern, Wissenschaft vernetzen, Expertise
einbringen: Dies ist der zentrale Beitrag des DAAD zur
Gestaltung der internationalen akademischen Beziehungen und zur Außenwissenschaftspolitik im Zeitalter
des Anthropozäns. Als Internationalisierungsagentur
der deutschen Hochschulen entwickelt der DAAD sein
Portfolio gemeinsam mit diesen beständig weiter.
Dank der Vielfalt seiner Aktivitäten und Programme
wirkt er systemisch auf die Erreichung seiner Ziele
hin. Seine Präsenz in mehr als hundert Ländern bildet
hierfür die Grundlage. 11 Prozent seines Budgets von
594 Mio. € sind 2019 in die Deutschförderung gefossen, weitgehend aus Mitteln des Auswärtigen Amts.

Deutsche Auslandsgesellschaft e.V. (DAG)
Die wesentliche Aufgabe der Deutschen Auslandsgesellschaft e. V. (DAG) in Lübeck liegt in der Organisation und Durchführung von Fortbildungsmaßnahmen für angehende und aktive Deutschlehrkräfte aus
Belarus, Dänemark, Estland, Färöer, Finnland, Island,
Lettland, Litauen, Norwegen, Polen, Russland und
Schweden. Die DAG hat drei fest angestellte sowie eine
Vielzahl freier Mitarbeiter. Das geplante Budget der
DAG für 2020 liegt bei 471.000 € (Anteil Auswärtiges
Amt: 388.000 €). In Kooperation mit dem Lehrbereich
Deutsch als Zweitsprache und fachintegrierte Sprachbildung der Universität Kiel richtet die DAG die Internationale Tagung der Deutschlehrerinnen undDeutschlehrer (IDT) 2025 in Lübeck aus.

Deutsche Welle
Die Deutsche Welle ist der Auslandsrundfunk
Deutschlands. Sie verbreitet weltweit journalistische
Angebote – multimedial und in 30 Sprachen. Dazu
gehören auch Programme zur Förderung der deutschen
Sprache, die in der Verantwortung der DW Akademie
entstehen.
Aktuell monatlich über 25 Millionen Seitenaufrufe bei
rund 2,6 Millionen Visits, 1,2 Millionen NewsletterAbonnenten und knapp zwei Millionen Medienabrufe:
Das weltweite Interesse an den kostenlosen Multimedia-Deutschkursen der Deutschen Welle ist groß.
Hinzu kommen über 1,7 Millionen Fans und Follower
in den Sozialen Medien (Facebook, Twitter, Youtube,
Insta- gram). Mit bis zu zehn genutzten Seiten pro
Internetbesuch sind Deutschlernende besonders aktive
Nutzer.
Die DW erstellt multimediale Lernangebote für alle
Niveaustufen – von didaktisch aufereiteten Nachrichten über Telenovelas für Deutschlernende bis hin
zu Communitys auf Facebook und Instagram. Lehrerinnen und Lehrern steht eine Vielfalt an Unterrichtsmaterialien zur Verfügung. Das Angebot der DW ist
kostenlos im Internet unter dw.com/deutschlernen
verfügbar und kann auch mobil genutzt werden.

51

Der Fachverband Deutsch als Fremd- undZweitsprache e.V. (FaDaF)
Der FaDaF vertritt als Verband mit Schwerpunkt
Deutschland das Fach Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (DaF/DaZ) in seiner ganzen Breite, vom
Deutschlehren und -lernen über die Ausbildung derLehrkräfte bis hin zur Forschung, und verbindet dabei
die verschiedenen DaF/DaZ-Bereiche wie Schulwesen,
Erwachsenenbildung (insbesondere öffentlich geförderte Kurse für Migrantinnen und Migranten durch
das BAMF) oder die Studien- und Berufsvorbereitungbzw. -begleitung. Er organisiert insbesondere die Jahrestagung Deutsch als Fremd- und Zweitsprache undübt im Auftrag der Hochschulrektorenkonferenz die
Fachaufsicht für die Deutsche Sprachprüfung für den
Hochschulzugang (DSH) aus.

Gesellschaft für Akademische Studienvorbereitung
und Testentwicklung (g.a.s.t./TestDaF-Institut)
Die Gesellschaft für Akademische Studienvorbereitung
und Testentwicklung e.V. (g.a.s.t.) ist Trägerin des TestDaF-Instituts und der Deutsch-Uni Online (DUO). Das
TestDaF-Institut ist ein An-Institut der FernUniversität
in Hagen und der Ruhr-Universität Bochum. Tätigkeitsfelder des gemeinnützigen Vereins sind Entwicklung,
Einsatz und Evaluation von weltweit verfügbaren
Sprach- und Eignungstests für die Studienzulassung:
TestDaF, TestAS und onSET. Das E-Learning-Portal
Deutsch-Uni Online ermöglicht umfassende sprachliche Vorbereitung auf das Studium. Fortbildung fürLehrkräfte, Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler
sowie für Testzentren bietet die g.a.s.t.-Akademie. Als
einziges Institut seiner Art in Deutschland betreibt
g.a.s.t. umfangreiche Forschung und Entwicklung auf
den Gebieten Sprach- und Eignungstests sowie testbezogene Software. Alle Angebote werden aus Teilnehmergebühren fnanziert.
Budget (Stand 2020): 12 Mio. €; 105 Mitarbeiter, ca.
1.000 Partner in über 100 Ländern, erreicht jährlich ca.
60.000 Studienbewerberinnen und -bewerber.

Goethe-Institut e. V.
Das Goethe-Institut ist das weltweit tätige Kulturinstitut der Bundesrepublik Deutschland. Mit 157 Instituten
in 98 Ländern fördert es die Kenntnis der deutschen
Sprache im Ausland, pfegt die internationale kulturelle
Zusammenarbeit und vermittelt ein aktuelles
Deutschlandbild. Durch Kooperationen mit Partnereinrichtungen an zahlreichen weiteren Orten verfügt
das Goethe-Institut insgesamt über rund 1.000 Anlaufstellen weltweit. Das Goethe-Institut trägt zur
Verankerung der deutschen Sprache in den Bildungssystemen der Gastländer bei und setzt nachhaltige
Impulse für den Unterricht und die Lehrerfortbildung.
Es verstärkt den Einsatz von digitalen Lern- undLehrangeboten und führt zielgruppengerechte sprachpolitische Kampagnen zur Werbung für Deutsch
durch. Mit den Programmen der Bildungskooperation
Deutsch (BKD), wie Lehrerfortbildung und Kulturprogrammen für Deutschlernende, erreicht das GoetheInstitut ca. 1,8 Millionen Menschen im Jahr.

52 | Deutsch als Fremdsprache weltweit. Datenerhebung 2020

Der Internationale Deutschlehrerinnen- undDeutschlehrerverband e.V. (IDV)
Der 1968 gegründete IDV ist ein eingetragener Dachverband für organisierte Deutschlehrerverbände. Er
vereinigt gegenwärtig 95 Mitgliedsverbände aus 86
Ländern aller fünf Kontinente. Zu seinen Zielsetzungen gehören die Unterstützung der Deutschlehrenden
in ihrer berufichen Tätigkeit und fachlichen Aus- undFortbildung und die Stärkung der Stellung der deutschen Sprache auf internationaler Ebene. Die Verbandsziele werden durch traditionelle Veranstaltungenerreicht, zu denen die Internationale Tagung derDeutschlehrerinnen und Deutschlehrer (IDT), dieInternationale Deutscholympiade (IDO) in Partnerschaft mit dem Goethe-Institut, Regionaltagungen zu
fachlichen Themen in den einzelnen Mitgliedsländern,internationale Delegiertenkonferenzen und IDVDACHL-Seminare gehören.

Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (ZfA)
Die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen betreut
als Abteilung des Bundesverwaltungsamtes im Auftrag des Auswärtigen Amts die Deutschen Auslandsschulen, die Deutsch-Profl-Schulen und das DSDProgramm. Weltweit werden die 140 Deutschen
Auslandsschulen, die überwiegend in privater Trägerschaft geführt werden, vom Auswärtigen Amt überdie ZfA personell und fnanziell gefördert. Die mehrals 50 Fachberatungen der ZfA betreuen die über 1.100
Schulen der Gastländer, die ihren Deutschunterricht
darauf ausrichten, das Deutsche Sprachdiplom (DSD)
der KMK zu erlangen. Insgesamt werden durch die
ZfA weltweit 452.000 Schülerinnen und Schüler gefördert. Alle von der ZfA betreuten Schulen sind Teil desweltweiten Netzwerkes der Initiative „Schulen: Partner
der Zukunft“.

Der international besetzte IDV-Vorstand mit seinenExpertinnen und Experten aus den deutschsprachigen Ländern D-A-CH arbeitet ehrenamtlich.

Die Rolle der Länder und der Kultusministerkonferenz (KMK)

Pädagogischer Austauschdienst (PAD)
des Sekretariats der Kultusministerkonferenz
Der Pädagogische Austauschdienst (PAD) des Sekretariats der Kultusministerkonferenz führt im Auftragder Länder internationale Programme im Schulbereich aus Mitteln des Auswärtigen Amts durch (Schulpartnerschaften, Schüleraustausch, Lehreraustausch).
Er ist zudem Nationale Agentur für das EU-Programm
Erasmus+ im Schulbereich. Die Zahl der jährlich
geförderten Schülerinnen und Schüler, Studierenden
und Lehrkräfte liegt bei rund 35.000.

Den Ländern obliegt im Rahmen der Kulturhoheit die
grundgesetzlich verankerte Verantwortung bei derschulischen Arbeit. Im Ausland übernehmen sie inenger Zusammenarbeit mit dem Auswärtigen Amt(AA) Verantwortung im Rahmen des Auslandsschulwesens und der Förderung der deutschen Sprache an
Schulen, insbesondere im Rahmen des Programms
zum Deutschen Sprachdiplom (DSD) der KMK. Die
Länder beurlauben jährlich ca. 2.000 Lehrkräfte,hauptsächlich für den Einsatz an Deutschen Auslandsschulen. Das Gremium zur Abstimmung zwischen AA
und KMK ist der von Bund und Ländern eingesetzte
Bund-Länder-Ausschuss für schulische Arbeit im Ausland (BLASchA) als einer der vier Hauptausschüsse derKultusministerkonferenz.

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Allgemeine Hinweise und Anmerkungen
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Vollständigkeit der bereitgestellten Informationenübernommen werden.
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gewerbliche Nutzung des Datenmaterials sind nicht
gestattet und bedürfen der schriftlichen Zustimmung.

Weiterführende Links
www.auslandsschulwesen.dewww.daad.dewww.deutausges.dewww.deutschlandfrankreich.diplo.de
www.dw.com/deutschlernen
www.fadaf.de
www.gast.de
www.goethe.de
www.idvnetz.org
www.kmk.org
www.kmk-pad.org
www.make-it-in-germany.com
www.pasch-net.dewww.testdaf.de

Herausgeber
Auswärtiges Amt
Referat 610 – Förderung von Deutsch als Fremdsprache/Partnerschulinitiative PASCH
Werderscher Markt 1
10117 Berlin

Redaktion und Text
Auswärtiges Amt, Referat 610 –Förderung von Deutsch als Fremdsprache/PASCH
Goethe-Institut, Abteilung Sprache
DAAD, Referat S14 – Germanistik, deutsche Spracheund Lektorenprogramm
ZfA, ZfA 6 – Netzwerk Partnerschulinitiative (PASCH)
Deutsche Welle, Abteilung Bildungsprogramme
Lektorat: Martin Hager, Edition 8 Berlin
Gestaltung
designlevel 2
www.designlevel2.deBildnachweis
Titel:
Goethe-Institut e.V.
Seite 2:Goethe-Institut e.V.
Seite 3:
Auswärtiges Amt
Seite 5:Goethe-Institut e.V./Getty Images
Seite 7:
Goethe-Institut e.V.
Seite 8:
ZfA/Colégio Visconde de Porto Seguro
Seite 10:
Goethe-Institut e.V./Bernhard Ludewig
Seite 15: Goethe-Institut e.V.
Seite 21:
ZfA/Deutsch-Profl-Schule Ferney Voltaire
Seite 23:
Goethe-Institut e.V.
Seite 25:
ZfA
Seite 27:
Goethe-Institut e.V.
Seite 29: ZfA/Deutsche Schule Sankt Petersburg
Seite 31:
Goethe-Institut China/Yoan Boselli
Seite 33:
Goethe-Institut e.V.
Seite 35:
Goethe-Institut e.V.
Seite 37:
ZfA/Deutsche Schule Silicon Valley
Seite 39:
ZfA/Deutsche Schule Puebla
Seite 41:
Goethe-Institut e.V.
Seite 43:
ZfA/Deutsche Schule Hurghada
Seite 45:
Goethe-Institut e.V./Laurent Diby
Seite 47:
Goethe-Institut e.V./Bernhard Ludewig
Druck
Bonifatius GmbH, PaderbornStand
06/2020, 2. Aufage

Interesse an Deutsch mit 15,45 Millionen
Deutschlernenden im Ausland wächst weiter:
Nach wie vor leben die meisten Deutschlernenden in Europa, aber Deutsch gewinnt vor allemin Afrika und Asien an Bedeutung.

15,45 Mio.
OnlineDeutsch eröffnet Zukunftschancen durch
Zugang zu einem der weltweit besten Hochschulsysteme und zu einem attraktiven
Ausbildungs- und Arbeitsmarkt. Über das
Erlernen von Deutsch wird ein modernes undrealistisches Deutschlandbild vermittelt.

Online Deutsch zu lernen gewinnt an Bedeutung:
Digitale Instrumente werden zukünftig noch wichtiger – bei der Vermittlung der deutschen Sprache
wie bei der Ausbildung von Deutschlehrkräften.
Daher wurden in der Erhebung 2020 erstmalig auch
digitale Angebote berücksichtigt.

ChancenAlle Partner des Zentralen Netzwerks Deutsch
engagieren sich mit ihren Instrumenten weltweit underfolgreich um die Verbreitung der deutschen Sprache.
An der Datenerhebung haben der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD), die Deutsche Welle(DW), das Goethe-Institut und die Zentralstelle fürdas Auslandsschulwesen (ZfA) mitgewirkt.

Lehrkräfte

Partner

Der wachsenden Nachfrage nach Deutsch steht
an vielen Orten ein Mangel an Deutschlehrkräften
entgegen: Die Qualifzierung von Lehrkräften
genießt daher hohe Priorität in der Förderungdes Auswärtigen Amts und bei den Partnern.

100 Länder

Erfolgreiches Instrument der weltweiten
Förderung von Deutsch als Fremdsprache ist
die Initiative „Schulen: Partner der Zukunft“(PASCH). Inzwischen nehmen daran fast 2.000
Schulen mit mehr als 600.000 Schülerinnen
und Schüler in über 100 Ländern teil.

www.auswaertiges-amt.de