オンライン学習を活用した
アクティブ・ラーニング型の授業づくり
東京理科大学

教育支援機構2020 年頃から拡大した新型コロナウイルス感染症（コロナ感染症）によって、学校ではインターネットを教職教育センター

准教授

おおうら

大浦ひろ き弘樹〈ハイブリッド型／ハイフレックス型授業〉介して授業を行う「オンライン授業」が広く知られる

ハイブリッド型授業は、同じ授業に教室（対面）でようになりました。Zoom などのオンライン会議サ参加する生徒と、オンラインで参加する生徒が混在すービスを活用して、教師が教室のパソコンから自宅のる授業形態を指します。例えば、教師が教室でオンラ生徒たちにホームルームや授業を行っている様子をニイン会議サービスにつなぎながら授業を行うことで、ュースで見た方も多いのではないでしょうか。コロナ

教室とオンラインで参加する生徒に対して同時に授業

禍をきっかけに初等中等教育では「GIGA スクール構を行えます。コロナ禍の非常事態宣言時に、教室内で想」が急ピッチで進められ、自治体によって進度は異学生間に十分な距離を保つために、学籍番号が奇数かなるものの、各学校に 1 人 1 台のコンピュータ端末偶数かで教室かオンラインで出席する番を回す形態が（パソコン）や高速インターネット環境が整備されつつその 1 つです。または、教室で実験するグループとあります。一方で、従来の教室授業に戻りつつある昨自宅で非同期でオンライン学習するグループを半分半

今、導入したパソコンが活用されずに棚にしまわれた分で回しながら授業を進めるような分散登校も当てはままという学校もあるのではないでしょうか。

まります。

そこで、今回は「オンライン学習を活用したアクテハイブリッド型授業のうち、生徒の都合で自由に参ィブ・ラーニング型の授業づくり」というテーマで、加する場所を選べるのがハイフレックス型授業です。

オンライン授業や教室授業にオンライン学習を組み合ハイフレックス（HyFlex）の語源は Hybrid―Flexible

わせる授業形態を挙げ、新しい学習指導要領が示すで、ハイブリッドかつ柔軟であるという意味です。例「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づ

えば、家族がコロナ感染症のために自宅待機となったくりのヒントについてご紹介したいと思います。

場合や、公共交通機関に大幅な遅延が発生した場合でも、オンライン参加に切り替えることができれば欠席〈オンライン授業〉
オンライン授業は、生徒が教室以外の自宅等からイせずに授業に出席できます。これらの授業形態は、授業の実施や出席に関わる利便性が高く、非常時への対応がしやすくなる点で有用な授業形態です。

ンターネットを介して遠隔で授業に参加する形態で、大きく「同期型」と「非同期型」の 2 つに分類されます。
「同期型」は、前述のオンライン会議サービス〈ブレンド型授業〉などを使って教師と生徒がオンライン上でリアルタイ

ブレンド型授業は、教室授業の前後に予習・復習とムに授業に参加する形態を指します。一方の「非同期して非同期型のオンライン学習を組み合わせる、ある型」は、講義の資料や課題などのオンライン教材に生いは今週は教室授業を行い来週は非同期のオンライン徒が自宅等からアクセスして各自のペースで学習する学習を行うなど、教室授業にオンライン学習を組み合形態を指します。

わせる形態を指します。特に、毎回の授業で教室授業

また、この同期型・非同期型のオンライン授業（学とオンライン学習を組み合わせるブレンド型授業は、習）を教室授業に組み合わせる形態もあり、代表的な授業時間外の時間を授業設計の一部に組み込むことがものとしてハイブリッド型授業／ハイフレックス型授でき、従来の教室のみで授業を行うよりも学習効果が業や、ブレンド型授業があります。厳密にはそれぞれ高まることが先行研究の蓄積で示されています。の定義に重複する部分があるのですが、基本的には以下のように整理することができます。

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情報科教育のヒント

初等中等教育においては、このブレンド型授業の一形態として「反転授業」が知られています。反転授業

とは、教師が授業で行う説明（講義）部分を動画で提ド型授業で最も重要なのは、教室で生徒が他の生徒と供し、生徒は授業前に自宅等で視聴して学習を行い、主体的に取り組める協働的な学習活動の設計です。イ

授業ではグループワークや演習・実習など、生徒が協ンターネットで「アクティブ・ラーニング」で検索す働的に取り組む学習活動を中心に行う形態です。従来

ると、アクティブ・ラーニングの定義や、ラウンド・の教室授業で授業時間の大半を占める説明部分を授業ロビンや、ディベートといったグループワークの型や時間の外（前）に動かすことで、授業時間の大半を生技が数多く出てきます。しかし、アクティブ・ラーニ

徒が課題に取り組む、自身の考えや意見を発言する、ングを実現する上で何が大事であるかを問うと「生徒他者と教え合い／話し合いをするといった学習活動に同士で一緒に課題に取り組ませる、話し合わせる」と十分な時間を割くことができるようになります。

いった、目に見えやすい部分の答えしか返ってこないことも少なくありません。しかし、それらはアクティ〈オンライン学習を活用して主体的・対話的で深い学びに導く授業を設計する〉
このように、教室授業にオンライン学習を組み込む

ブ・ラーニングという目的のための手段であり、目的そのものではありません。そして、その目的は“目に見えにくい”生徒一人一人の頭の中（認知）にあります。今回はその目的の一部である「自己説明」と「内ことで、新しい学習指導要領で求められている「主体省」の 2 つをご紹介したいと思います。

的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）」の「自己説明」とは、自身が知っていること、考えて実現に向けた授業づくりがしやすくなります。アクテいることを“自身の言葉で”説明しようとすることでィブ・ラーニングが難しい理由の 1 つとして授業運す。これまで、人に何かを聞かれて答えようとしたり、営のハードルが上がることが挙げられます。例えば、人に何かを説明しようとしたりする時に「えーと」生徒がグループで話し始めると収拾がつかなくなり計「なんだっけ」と言葉に詰まったことはないでしょう

画していた時間配分で授業を進められない、あるいはか。その時、頭の中では自己説明が起こっているはずそうなるのではないかと不安であるという話をよく聞です。自己説明が起きると、自分が分かっている部分、きます。今回の学習指導要領の改訂では学習内容は特分かっていない部分の気づきが促されます。生徒の頭に削減されていませんので、多くの教師にとって時間の中で自己説明を起こすためには、各自がまず 1 人管理がより厳しく感じるのは無理もありません。反転で自身の考えを言葉にするステップと、互いに自身の授業をはじめとしたブレンド型授業を導入することで、考えを言葉で説明し合うステップを明示的に設けるの授業時間内でアクティブ・ラーニングにつながる学習がポイントです。他者に説明するという活動の目的が活動に充てる時間が確保しやすくなるわけです。

自己説明の動機づけにつながります。

また、令和の日本型学校教育として掲げられている

次に、自身の考えに他者の考えを組み込んで自身の「個別最適な学び」の視点でもオンライン学習が活用“深い学び”に導くのが「内省（リフレクション）」でできます。個別最適な学びには「指導の個別化」とす。内省は生徒同士で話し合う中で、あるいはその後「学習の個性化」の 2 つの軸がありますが、前者であで他者の説明を組み込んで自身の理解や考えを更新すれば例えば単元でつまづきやすいポイントごとにオンる過程で起きます。この内省が頭の中で起きなければ、ライン教材を準備しておき、各自で必要な教材を選んグループワークによる深い学びは期待できません。内で学習してもらい、足りない部分があれば学校で個別省を起こすためには、話し合いの後または宿題として、に指導することができます。ただし、個別最適な学び自身と他者の考えの違いを説明する、自身の説明を更は「協働的な学び」とセットで考える必要があるので、新するといったステップを明示的に設けるのがポイン

授業時間に各自が選んで学習してきた教材について生トです。筆者は「グループワークは個人ワークで挟徒同士で説明し合うなど、教室での協働的な学習活動む」という原則に沿って、自己説明と内省を促す授業とセットで授業を設計することが肝要です。

づくりを心がけています。
本記事の内容が主体的・対話的で深い学びに向けた〈アクティブ・ラーニングに必要な 2 つの認知過程〉

授業づくりに、少しでも参考となれば幸いです。

これまで教室授業にオンライン学習を組み合わせるブレンド型授業について整理してきましたが、ブレン
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