2015 年度 JEARN 活動報告書
国際協働学習実践集
Interactive Collaborative Learning with the World

第 21 回 iEARN Conference 2015 ブラジル大会

特定非営利活動法人グローバルプロジェクト推進機構(通称) JEARN

http://www.jearn.jp/japan

2015 年度 活動報告
題
１

名

目次

所

iEARN Conference & Youth Summit in

属

名

前

頁

JEARN

高木 洋子

１

Brasillia
２

ESD と iEARN Workshop 東京 2016

JEARN

高木 洋子

６

３

世 界 大正 琴 交流 大 会“ 琴リ ン ピッ ク

iEARN 大正琴プロジェクト

廣田 元子

11

2016 イン新潟に向けて”

代表

Puppala

15

４

The

Teddy

Bear

Project:An

online

JEARN

Rasagnyacollaboration for the children of the world.

５

人権学習としての大阪府立西成高等学校

テディベアプロジェクト
６

テディベアプロジェクトで国際会議

丸山 智彰

18

世良田 豊
羽曳野市立高鷲小学校

川崎 直子

19

AYV

伊藤 文

23

ロシア,ベラルーシ,U.S.A,台湾,スウェーデン

７８Adobe Youth Voice 2015
Adobe Youth Voice 英語動画発表会

Japan(高木洋子)→

杉本範雄

実践女子大学短期大学部英語

三田 薫

27

上野 浩司

28

栗田 智子

29

JEARN

高木 洋子

33

コミュニケーション学科

９

台湾国際教育会議参加報告

JEARN

10

Holiday Card Exchange Project

JEARN

Tokyo

Kids

Program
11

ANNE FRANK Meet & Learn
パネル展開催100 回を目指して

12

Hiroshima for Peace

JEARN

高木 洋子

35

13

防災世界子ども会議活動報告

防災こども会議：実行

納谷 淑恵

37

気候変動と防災委員長、名誉会長

岡本 和子

海外のこどもたちとインターネットで

いたみ IT 倶楽部

薮内 昌彦

39

国際交流が主目的でないクラブ活動

名古屋高等学校・中学

水野 大雅

41

の中での国際交流の意義

校

大学生による iEARN ギリシャとの交

金沢星稜大学

清水 和久

43

福井 良子

45

14

話そう！いたみミモザの日イベント

15
16

流プロジェクト
17

ORIGAMIiEARN Japan18

海外文通の取り組み

日本青少年ペンフレンドクラブ

19

2015 年夏～秋アンネ・フランク・パネル展

広島なぎさ中学校

広島県・山口県での様々な形態での開催

46
赤松 敦子

47

iEARN Conference & Youth Summit in Brasília

JULY 26th to 31st
Assembly Meeting July 24th and 25th

JEARN 高木洋子
1．はじめに
ブラジル報告です。

後半がカルチャーナイトの様子です。iEARN が一つのファミリーと言われる雰囲気が伝わって

今回は昨年同様に遠方でもあり、先日後期高齢者になったばかりの私には片道 30 時間余のきます。
清水さんのポスターセッション、上野さんの行程と乾季まっただ中のブラジルで声を失くし生徒たちによる発表「まちんと：Yoko's Story」

たこともあって、個人的にはしんどい旅だったと期間中の活発な笑顔外交,iEARN デビュー・

なあというのが実感です。それでも・・・上野さんや同行してくれた Adobe Yourh Voices

AYV パネラーセッションで語った彩乃さんの注目を集めた発表・NDYS 代理で発表 ”Climate

Japan の彩乃さん、そして清水さん、iEARN メ

Change and Dissaster Reduction", そして２ンバーのお陰で予定をしていた全てを終えるこ

つの Machintoとができました。まず、皆さんに感謝です。

Country Coordinator Meeting, AYV meetings、

更にブラジルチームの陽気さと友情、iEARN フ

Global Collaboration Center workshop など

ァミリーを実感する多くの出会い・再会は、JEARN メンバーである誇りとこれからの希望もへの参加と発言。
更に最終日に UN の”The New Sustainable

かきたててくれました。
開会式での突然の表彰には驚きました。

Development Goals and
How they relate to iEARN and a Vision forAward Ceremony に入って、iEARN 創設者 Peter
Copen のスクリーン登場が終わると、

the Future”を語った Ed と集中的な Meeting を持ったこと、カタールの Anwar と台湾の Sam に

全く突然に私の名前が呼ばれたようで、戸惑い集まってもらって”Calligraphic Arts”への日ながらステージに上がるとイザベラが説明をし、本語・中国語の参加、Machinto ポルトガル語

そしてブラジリアを象徴するトロフィがパトリシアから手渡されました。一言、どうか

版の加入・・などなど、ここに並べてみると、
これらは教育における積極的平和主義活動と言と誘われたので１９９６年以来の iEARN との関わりで今の YOKO がいるといった簡単な挨拶をってもいいのではないかと思う。
３．活動内容しました。
期間中にはおめでとうのキスやハグで、また

NDYS Presentation
Date：July 30th Thursday

上野さんの皆さんへの報告で、多くの皆さんからの一緒に喜んでくださるお祝いメッセージをTime: 2:00-2:55
Title:

もらいました。自然に喜べ、自然に感謝できる

Climate Change and Disaster Reduction

75 歳の今の幸せを喜んでいます。

Stile: Action Research Case Studies

ご紹介した iEARN 2015 a short video film では：https://www.youtube.com/watch?v=GaXjG7YAYYE

Presentator: Yoko Takagi
Supporters: Hiroshi Ueno, Ayano Hata

-1-

Workshop,Assembly Meeting,:Room CT 3

And Kazuhisa Shimizu【防災世界子ども会議】
Natural Disaster Youth Summit

Share the video “NDYS2015 in TOYOTA”
for 4 min 40 sec

Singing together “Hana wa Saku”
Before the session starts, Hiroshi checks
all the presentation material with pc, andAyano writes the last part of song “Hanawa saku” and put it on board, so that all
participants can sing this song together.
<Program>
Greeting
Introduction of NDYS project, who started
and why.
-----Real story the presentator learned fromproject founder, Kazuko Okamoto and Chiefof this project, Yoshie Naya
10th Commemoration of the Great HanshinAwaji Earthquake
Web http://ndys.jearn.jp/eng.html
Introduction Video for 3 min.
------The persentator’s own experience when
it occurred.

Ask participants to write questions toyoko@jearn.jp including Q2, and NDYS
coordinators will reply to you directly.
Audience discussion and Q&A
Q 1: About the song, how was it born ?
People started to sing one of old Japanesesongs?
Q2: In Brasilia we luckily have noearthquakes nor floods, but we have somelocal diseases caused by water which may
be by climate change. Any ideas ?
Q1 is OK to answer. Q2 is hard to reply.
Reported by Yoko Takagi
MACHINTO :Hiroshima for Peace Presentation
Abstract

20th Commemoration of the Great Hanshin-“Where is Machinto bird crying today ?”After 70 years of Hiroshima,Workshop to Invite

Awaji Earthquake

you how to create Global peace overcoming

NDYS2015 in TOYOTA
Web http://ndys.jearn.jp/2015/index.html
Genenal Info : Declaration
Share YouTube Channel for about 3 min
Fukiai High School, Kobe, Hyogo, Japan“Climate Change and Disaster Reduction”
presentation Introduction:10 years NDYS
participation,with the teacher Takako
Chamoto’s message
Share the video for 10 min. about Fukiai
HS students research and works

Global indifference for students using thosebooks as “Machinto” and “My Hiroshima”.
Workshop slot I
1. History
Meet Machinto book 2004
Bring the book to Senegal iEARN Conference
2005
Start Machinto project at Netherlands
Conference 2006
Spanish version 2014
2. Reading “Machinto” inJapanese/English/Spanish
Hand out Machinto 2015-2016 Flyer-2-

3. Machinto Forum guideteachers and students in a generous way is a
deep proof of her nature.

Guide/ countries/ facilitators/
forums
4. Classroom activities-style of classroom

I want to thank her for providing such a
wonderful opportunity for Brazilian students in

3 short videos : Slovenia/ China/Belarus

2008. Those students, who had the chance toSome postcards from China

visit Kobe have become great professionals,

Mali and Kristin, and otherand I'm sure that the experience in Japan has
contributed a lot to their understanding of theteachers
5. Student raised topics from Forums

World as well as it boas stimulated them to“Where is Machinto bird crying today?”study hard.

Chernobyl in the Life of My People –Uliana, Ukraine

All over the years in iEARN, in Yoko's words,

Let it never occurs Hiroshima, Chernobyl

us and for the future generations throughprojects and communication in the Network. On

or Fukushima again!

she has been learning how to create Hope for-Liza, Ukraina

OLE-club replies-Russia
Hiroshima-Nagasaki-Colombia students

behalf of iEARN Brazil, we would like to honorof Rocio, Colombia

for her existence.
Please, join us to receive your award.

Yoko Takagi and say that we are very thankful

6. Share student works“Haiku poetly” from Maria, Canada.

Gallery 5- video up by Enid (the last one)Thanks Yoko

Forum “Students works” by MACHINTO

Photos Let us share some photos taken atby Mariam Rujana,Mali, Kristine. Other

the conference:teachers
Workshop slot II
7. Your Machinto plan
8. Share in groups
9. Share all, registration form
10. Article 9 - Special ballpoint pen
AWARD

Yoko is such a strong woman. Her fragile look
does not show the devoted, caring, andvisionary educator she is.
I must say that iEARN family is really proud of
Yoko and the wonderful job she has been
doing in Education. So many years introducing
Project work through iEARN to Japanese

-3-

-4-

-5-

ESD と iEARN Workshop 東京 2016

JEARN 高木洋子
人間が際限なく捨てるゴミの行方、特にプラステックゴミの解決について、世界最大の教育ネット
ワーク iEARN を使って Global Active Learning を体験・実践する一日ワークショップの開催。
1．はじめに2015 年 8 月 7 日 iEARN 創始者 Peter Copen 氏に提供するグローバル・アクティブ・ラーニン
グを体験し、その仕組みを知る。具体的にはから配信された一通のメールがきっかけとな
っ た ： Hi Folks: Please look at this“GOMI on Earth”をテーマに、その前篇では”Where GOMI Goes”,後編では“Plastic GOMI

video. It could be an excellent project for
iEARN Japan as well as iEARN in general.Let

Solutions”を海外の iEARN 校と協働学習し解決を探す体験ワークショップである。同時に参me know what you think.
Warm regards, Peter

加教員は各自校での iEARN の使い方・導入・実践への可能性を問う。

http://www.youtube.com/embed/qGGabrorRS8?
rel=0

開催概要
2016 年 3 月 29 日火曜日 13:00～18:00

9 月半ばに当事者である(株)ブレスト社長伊藤昭典氏に会い、Plastic into Oil の機器利

国立教育政策研究所 第一特別会議室において
国立教育政策研究所科研費基盤 A「持続的な学

用以前に発展途上国におけるゴミの仕訳分類
教育こそ重要であるとの言葉に共鳴した。同時びを支える学習科学ポータルサイトの開発と評価」（研究代表者白水始氏）の共催、またにアクティブラーニング白水氏と iEARN Forumを使ったグローバルなアクティブラーニング

株
式
会
社
ブ
レ
ス
ト
http://www.blest.co.jp/index.html の協力をの ESD 実践ワークショップへの構想がまとまり、今回の開催となった。

得て、学校教員など 30 名の参加者と開催に至った。

２．目的と方法
140 カ国、5 万校・200 万の生徒・100 以上のグワークショップの流れ 13:00-18:00

ローバルプロジェクトを有する iEARN を舞台に、 挨拶
各国の教員によるコラボレーションが生徒たち-6-

白水 始 国立教育政策研究所

個人ワーク
1. What is GOMI? How do you define GOMI?
(「ごみって何？」と聞かれたら，どう答えますか？)
2. When given different 12 pieces,categorize them into appropriate groups
by your town rules in an open space. (手元にある 12 個のアイテムをあなたの街のカテゴリに従ってわけてください。カテゴ
リわけは用紙の空白上でやってください。)
3. Where do they go after they leave yourhouse? Where they are and how they areon Earth at their last image? Draw orillustrate on each open space. (カテゴ
リに分けたら，それが家庭を離れた後，どこへ行って，最終的には地球上でどんなものになるか，下の空白部分に自由に「絵～ごみマップ～」を描いてみてください。)
グループワーク
指定されたグループで，以下の課題について話し合ってみてください。
① あなたの街の１２品目の分類はどうなっていましたか？ごみマップとその説明をグループのメンバーと共有してください。
各自治体でゴミの扱いはどう違っていたでしょうか？どこの自治体でもリサイク
ルしにくそうなものは何でしょうか？（5分間）② 今度は世界の人々がゴミをどう扱っているかについて iEARN フォーラムを通して見てみましょう。各グループが１か国を分担して調べて，後で他の国を担当した人に説明します。その準備をしましょう。担当した国の資料を読み，ゴミをどう分別して，どう処理しているかなど「ごみマップ」を簡単に作ってください。その上で，何がリサイクルできないなど，一番の問題になっているかを同定しておいてください。資料の情報だけで足りない場合は，インターネ
ットを調べたり，関係者に聞いてみてくだ
さい。
（25 分間）(WS #10)
担当した国 ＿＿＿＿＿

プログラム① Workshop 紹介（5 min）目的・ゴール②iEARN を掴む (7min)“Learning with the world, not justabout it”Video③ iEARN プロジェクト体験「学校ではじめる ESD 環境教育」
GOMI on Earth”でやってみる④ iEARN と JEARN (20min)
Video “25th Anniversary Video
http://iearn.org/about/⑤ iEARN の仕組み (30min.)⑥ iEARN Conference & Youth Summit (20 min)
「生徒が変わる！」アイアーン沖尚 上野浩司
（沖縄尚学中高等学校）⑦Brain Storming (10min). Talk ＆ Talk
さて、この iEARN を学校でどう使いますか⑧Lesson Plan (20min)（free writing）―参加してみたいプロジェクト―学年・教科・期間・評価⑨グループトーク(20min)－全体へ―レッスンプランの共有―学校間協働学習―評価―校長先生や同僚への説明・同意・応援⑩Ready to GO！ (10min)―コメント
閉会

白水 始 国立教育政策研究所

３．活動内容ESD に対応するプロジェクト“GOMI on EARTH”
を本ワークショプ用に立ち上げ、iEARN のカタール・アルゼンチン・オーストラリア・コロン
ビア・レバノン・フランス・インドネシア・台湾の各国の協力を得て iEARN Teachers Forumでグローバルなアクティブ ラーニングの実践を前半に、iEARN オンラインツアーをしながら
iEARN の全体像を知るワークショップを後半にという 5 時間に亘るワークショップであった。
参加者は手元のワークシートを埋めながら、個人ワーク・グループワーク・別グループ
へ移動・個人ワーク・iEARN 投稿・グループ発
表へとアクティブラーニングを体験した。
次は白水氏による 12 枚の Gomi on Earth:Global Active Learning WS である。

-7-

資料：
●我が家の場合―大阪府高槻市●COBB HILL COHOUSING の場合―
バーモント州ハートランド、アメリカ
SUSTAINABILITY INSTITUTE（SI）に併設され①

What is GOMI? How do you define

②

GOMI?
With different 12 GOMI pieces at hand

Fish head・Vegetable piece・Shoes・
PET bottle・Coffee can・Wine bottle・

た共同住宅、共同体：SI はドネラ・メドウズ
博士※によってバーモント州ハートランドに設立された地球環境問題の為の研究機関。
●フランスの場合

Plastic container/cover・Old short・Ceramic cup・Metal kettle・Toilet paper roll・Cardboard●オーストラリアの場合●アルゼンチンの場合

Where do they go after they leave your●カタールの場合●海洋のゴミの場合(共通)house?
Where they are and how they are on

ジグソー活動メモ 3 編

Earth at their last image?
Draw or illustrate on each open space

他の人から聞いた国＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
話してくれた人＿＿＿＿＿＿＿<Group work on big worksheet> 4 tudents/group
What their destinations and their forms at

ジグソーのまとめ，及びクロストーク活動メモ
４つの国の話を合わせて，何が最も処理しにく
いゴミかについて答えを出してみよう。
グループの答えをクラスに発表しよう。面白かった他グループの発表を書きとめよう。

the last stage on Earth.
Complete “Where GOMI goes Map”.

株式会社ブレストの方から「Plastic into Oil」

students(actually teachers) posted
their GOMI information where they<iEARN Collaboration>③
Login iEARN Collaboration Center“Teachers Forum”,
Find “GOMI on EARTH”. There are some(PiO)の話を聞いて，ワークシート#10 で考えた問題をどう解決できるか，考えてみよう。

live.
You can find their countries when you

担当した国に戻って，PiOS も含めて，今後に向けた「Recommendation Letter」を書こう。

click the flag.
Please read them and reply as much

iEARN Forum へ投稿

time as possible. Hope every student
get at least one reply from Japan.
< “Boston report” by Aya Mizukoshi>④
Question time to Ms.Mizukoshi

iEARN へのワークショップ説明“GOMI on EARTH”120 min⑤

Imagine you are a student working with iEARN
students in the world.Today you research GOMI
around you. Start from your house, share &Compare with iEARN friends, find problems toGroup free talk about GOMI in othercountries

PART II< “Reality of World GOMI” >①
Share films and photos

face, more research and discussion to findsolutions. “GOMI on EARTH” appeal to your●Five big GOMI belts in oceans●GOMI Mountains

neighbors and friends in the world as yourgoal.

●Micro Plastic Oceans which the naturecannot digest

PART I<individual work on a sheet><Individual free writing on worksheet>

-8-

②

Your concerns about GOMI in coming

future<Group talk>③

Share your concerns,
So… what we should do …

<Watch>④
DVD “Plastic into Oil” by UN
University & BLEST Co. Lt
Question time to Mr.Akinori Ito, thepresident of BLEST Co.Lt.,<Individual work>⑤
Your designs to the solution<Final group talk about the solution>⑥

GOMI Mountains/GOMI Ocean belts/Micro Plastic⑦

Youth Voices to Next Generations
about “GOMI on EARTH”<end>

４．成果と課題
家庭ごみは余りに身近で日常生活に溶け込んでいるが、これを地球環境の中で捉える時、実に新鮮な学習となった。また、アクティブラーニングの白水氏の指導と共に、実践的なワー
クシートが提示された時、iEARN とのグローバ
ルなアクティブラーニングの基本と多様な
今 後 の 可 能 性 を 見 る こ と が で き た 。 iEARN
Teachers Forum での反応は早く“GOMI on EARTH”とアクティブラーニングへの興味関心を見て取ることができる。
iEARN には”Learning Circle”という協働学習形態があり、これは一つのGlobal Active Learning であると見られる。す
ると今回のジグソウ法を導入した別の Global
Active Learning への可能性が期待できると考える。また、資料や発表が英語である場合が多く、教員にとっても生徒にとっても、英語力を自然につける機会と捉えて欲しい。
一方、これから生徒を対象とした“GOMI on
EARTH”をスタートした場合に、本プロジェクトの内容理解と共に、独立した iEARN Forum において個人やグループのファシリテート役である
教員のワークショップが必要となる。

-9-

-10-

世界大正琴交流大会
テーマ―‘琴リンピック 2016 イン新潟’に向けて
大正琴の輪は未来を拓く

アイアーン大正琴プロジェクト代表

廣

防災の輪

―

田

子

元

アイアーン大正琴プロジェクトは、２００９年ジェイアーン理事会の承認を得て、２０１０年「アイアーン カナダ国際会議」からスタートしました。
ICT（information and communications technology）を活用したグローバルな活動を推進し、世界の子どもたちや、先生方の顔が見える国際交流、異文化交流学
習を目指して活動しています。主な活動は、世界各地での大正琴交流、アイアーンのテレビ会議システムを使った演奏発表及び弾き方ワークショップ。訪問した国の学校や先生方に大正琴の寄贈等を行っています。
1. はじめに
近年日本列島は各地で起こる大地震と、それ行委員会」から 2014 年５月「全国大正琴交流大に伴う津波などの大被害を受け、そこに暮らす会 琴リンピック」の場で支援要請がありまし人々はそれぞれの役割を分担し、協力をして、被た。その後、ジェイアーン理事会の承認を得てジ

災後の被害を最小限に抑える努力をしています。

ェイアーンのグループ会員として「アイアーン大

大正琴愛好家のネットワーク（大正琴の輪）は、

正琴プロジェクト実行委員会」を結成して活動を全国に何万人も存在し、現在も日本各地で地域に開始しました。

根ざす市民文化活動を行っています。このネット
ワークを生かすことは未来を拓く 防災・減災に

1）「世界大正琴交流大会 ‘琴リンピック’

つながると考えました。災害は日本だけではな

2016 イン新潟」を開催する目的

く、世界が一つとなって取り組むべき課題です。

〇「大正琴の輪は 未来を拓く 防災の輪」

大正琴のネットワークと世界の防災ネットワーのテーマを、先生や生徒、一般の人たちもクが繋がれば、〈防災の輪〉防災・減災に役に立含めて会議し、宣言発表をすることによっ

つのではないだろうか。
「大正琴プロジェクトとて、「大正琴が持つ音楽の力」を世界の人して何ができるか」の問題提起をしました。

たちに知ってもらう。
〇大正琴プロジェクトの成果発表の場として

2.

目的と方法

「琴リンピック」に出演し、コンサート

大正琴プロジェクトの弱点は中古の大正琴をホールでの舞台発表を体感してもらう。

寄贈するための楽器購入と郵送費用が大変掛かることです。また、プロジェクトの成果発表の場が2）琴リンピック実行委員会を支援する方法

ネット上だと、演奏者と聴き手に距離感があり、① 国際交流を妨げる数々のハードル（語学リアルタイムでの評価が得られない等。この弱点

力の不足、ICT 不足、問題発生時の 対部分（中古の大正琴を全国から集めてメンテナン

応に自信がなく不安である等）があっ

スし、海外へ贈呈する。贈呈する大正琴を持ってても、交流できるように、その国のコ

海外で演奏発表とワークショップをする等）を補ーディネータと協力して支援していま助するので、「全国大正琴交流大会 琴リンピッ

す。

ク」を「世界大正琴交流大会 琴リンピック」に＜セルビア、カナダ、中国、台湾、オラするための支援をしてほしいと「琴リンピック実

ンダ、タイ、韓国、イラン、ロシア、コ-11-ロンビア、インドネシア、 インド、ト⑪ 海外の教師との出会いの場の提供とし

ルコ、アメリカ、フィンランド等 ＞て、「アイアーン国際会議 2014 アルゼンチ② テレビ会議をはじめとする ICT（情報とン プエルトマドリン」に参加していただ

コミユニケ-ション技術）を活用した新き、大正琴パフォーマンスとワークショッ

しい仕組みで、支援しています。

プ披露の支援をしました。

テレビ会議で各国と大正琴交流 ホー

大正琴プロジェクトは、以上のプロジェクト

ムページで大正琴奏法等提供

過程で「琴リンピック実行委員会」の支援をして

http://taishokotoproject.com/

います。また、「琴リンピック実行委員会」は海③ 国際交流情報の集約・精選・発信外への贈呈楽器と成果発表の場の提供で「大正琴大正琴プロジェクトは、国際交流学習のプロジェクト」を支援しています。

イベント予定、事例報告など、ホットな※大正琴プロジェクトのグループは、すべニュースをタイムリーに更新し、ホームて自費で活動をしています。

ページで公開、国際交流学習ニュースを満載したメールマガジン「大正琴ニュー3.

スレター」を 2016 年１月より毎月配信して広報活動支援をしています。

活動の内容
２０１４年７月から、大正琴プロジェクト実

行委員会は、ジェイアーンの活動内容に沿って外④ 国際交流学習事例のデータベース化 と部団体（琴リンピック実行委員会）の支援活動をして、大正琴の e-ラーニングをホームペ「アイアーン アルゼンチン国際会議」からスタージ上で支援しています。

ートさせました。

⑤ アイアーン・JEARN プロジェクトの提供

以下は２０１４年７月からの活動です。

とコーディネイト 2015 年からは「防災
世界子ども会議」とのコラボレーション
で「琴リンピック」が開催できるよう支援しています。
⑥ ヘルプデスクや相手校探しなどの支援として、実際に現地へ出向いて大正琴ワー
クショップや、大正琴の贈呈をして支援しています。
⑦ 国際交流学習を容易にするコミユニケー[アイアーン国際会議 2014 イン プエルトマドリ

ションのツールとして、ホームページをンで大正琴発表の様子 2014 年 ㋆]

公開、また、Facebook 等でも内容を公開して支援しています。
⑧ Facebook を利用してチャット等の交流を行って支援しています。
⑨ 地域のボランティアとみなさんのスキル
登録で学校の交流学習支援 として、現在新潟市での交流支援をしています。
⑩ アイアーンカンファレンス等に参加した
り、世界各地で大正琴ワークショップをしたりして、推進メンバーの育成とプロジェ
クトコーディネーターの育成を支援しています。

[豊田市の防災世界子ども会議で大正琴プロジェ-12-

クトのワークショップを開催 2015 年１月]

[フィンランドヘルシンキでジャパンウイーク２
０１５に参加し、ヘルシンキの高校訪問でワー[神戸市のインターナショナルユースサミットでクショップを開催。

大正琴プロジェクトのワークショップを開催
2015 年３月]

サボイシアターでの防災世界子ども会議と大正
琴プロジェクトのプロジェクト発表 2015 年 10月]

[中国深圳市教育省での防災世界子ども会議と大正琴プロジェクトのワークショップを開催 2015年㋆]

[ベトナム バクザンでジャパンフィスティバルに参加し演奏発表とワークショップを開催 2016年４月]

[モンゴルで大正琴のワークショップを開催 2015
年 8 月]-13-

舞台でも演奏発表をしました。

[毎月１回のテレビ会議で大正琴の発表や、わからないところを琴源先生に教えていただいてい

月 1 回のテレビ会議で大正琴の練習ます。]

アイアーンテレビ会議システムを使った交流

これらの映像は、台湾チームが製作しました。
[深圳、台湾、兵庫、三重を結んだテレビ会議]

4.

成果と課題

「琴リンピック 2016 イン新潟」に向けて私た
ち大正琴プロジェクトと防災世界子ども会議の実行委員たちは 2014 年から話し合いを重ね、情報を共有してきました。この活動は、災害時に支えあいの仕組みの強化や、平常時からの支援・災害時における速やかな活動環境の構築にも繋がります。大正琴の演奏交流を通して、自国の心配だけでなく、世界の人々の安否、生活が気になるネッ
トワークづくりの第一歩として、また、世界大正
琴交流を通して、世界の若者や先生方が、新潟県から見た「日本」に触れ、その良さを世界に発信できる場の設定が今の課題です。最後に要望として、認定 NPO として活動ができれば嬉しいです。

-14-

THE TEDDY BEAR PROJECT
An online collaboration for the children of the world.
Puppala Rasagnya
Over the years The Teddy Bear Project has exchanges between new countries
includingTaiwan,Belarus,Japan,Pakistan,Canada,Germany,India,Iran,Russia,Slovenia,Ita
ly,Spain,Moldova,Israel,Colombia,Brazil,UAE,USA,Australia and many morecountries - over 500 classes participated. After they were matched participants
sent each other bears, maps, photos and local mementos by airmail. When the beararrived it sent back diary entries via email about its experiences. Many teachersand students developed close associations with their partner classes.

1．The TBP is the most popular programs of
all iEARN projects. During this one academic

telecommunications and bringing them to therealization that they can make a real

year 2015~2016 TBP had 41 registrations
seeking partnerships with more than 30

difference in the world.
(1) More than 20 collaborations are active on

projects between the teachers involving more

the forum as of now.

than 500 students collaborating on various

The new countries who registered this

topics through a variety of dolls thus

academic year(2015~2016) include Moldova,

enhancing

Colombia UAE, Spain and Israel.

their

understanding

andacceptance of diverse cultures.
２ ． Teddy Bear Project has provided thestimulus for children to learn more about(2)The most number of registrations, repeatedparticipant schools include Taiwan, Pakistan,USA, Japan and Australia.

other places and cultures through the bears'
experiences,
fostering
tolerance,
understanding and hopefully breaking down
cultural barriers. This varied from whole class

Teddy Bear Project participants top
with very active teachers from Taiwan
currently collaborating with 9
partnerships from 5~7 age group andresponses to individual children under theguidance of their teacher. Most bears madehome visits went on excursions, participatedin class activities, enjoyed social events - infact everything that the children did waswritten about in diary form and sent home.
３ ． The Teddy Bear Project is actuallyempowering the children through the use of-15-

14 partnerships from 11~13 age group.



Teachers from Japan -- Keimei
Gakuen(Elementary),Yaehigashi
Elementary school, Nagoya Jr HighSchool,Kaetsu Ariake Jr High School,
Morioka Minami High school to namea few have been very active andregular participants in the TBP
Forum.



Belarus Russia and India had newschools registering this year in theforum. Their collaborative works wereposted in the TBP forum usingpresentation files. Now the TBP forum
has great data bank comprising ofdiverse learning experiences.



Students from Colombia and Moldova
brought in new learning experiences
and culture awareness to theirpartner schools and sharing the sameon the forum helped all the otherparticipants understand the culture
difference

Italy ,UAE and Slovenia created their
web blogs for interacting and had
skype video conferences too.

Collaborations from Pakistan are big
in numbers and always partner withmultiple classes.

-16-

Taking Forward:
The Teddy Bear Project has come a long way
facing various challenges which includePartnered teachers suddenly stop
responding in the middle of theongoing project.

After the recent iEARN conference inBrazil the participant’s teachers ofBrazil, Germany and Spain were very
activeandempoweredthecollaborations of the Teddy Bear
Project Forum.
Participant teachers from Australia
bring the Traveling Teddy Bears
which initiated from 2014 with thegoal of connecting young children inclassrooms across the globe. In the2015-16 school year 70 classrooms in
26 countries participated in theexchange and started a new website
for sharing the collaborative work of
their students.

Teachers seeking partnership onlywith selected countries

Issues with airmail
Sometimes schools do not support theteachers efforts.



Awareness of the project

Teachers who are aware of the Project,very much keen to do it but do notknow right approach.

Taking the project forward I am trying to findalternatives for the issues by taking help fromtheparticipantteachers

toactivelycorrespond with each other, encourage theirco-teachers too to take part in the project.
Using the TBP Forum for collaborations cansave the risk of loosing the interest in case of

４．Summary:airmail issues.

Tabular format of the posts and ongoing
Collaborations:
No of Registrations/Folder Threads
Year

2015

2016

Grade 5~7513Grade 8~101124

Grade 11~13

1418

Grade 14~18

4

7

Total

34

62

Cheers to the participants of Teddy Bear
Project for their interest to do this projectagain and again every year….!!!
Thanks to all the teacher participants and thestudents for taking such good care of the
Teddy Bear and helping it see through theireyes ...,let the teddy feel their experiences….
learn together and share the information on
the Teddy Bear Project Forum.

-17-

人権学習としてのテディーベアプロジェクト
大阪府立西成高等学校

丸山智彰 世良田豊

本校の第 2 学年の「総合的な学習の時間」ではテーマに分かれ人権学習を行っている。筆者らは「外国人について」を担当し、「外国人と実際に関わる」ことを主として授業を試みた。そこで「テディーベアプロジェクト」に参加し、台湾との高校生との交流を行った。課題は多く残るものの、留学生としてのテディーベアを通して、いろんな人と触れ合うことができ、「生きた授業」となった。
1．はじめに３．活動内容本校では「総合的な学習の時間」を「チャレンジ」と称し、様々な活動に挑戦している。第主な活動内容は以下の 5 点である。
①スカイプを通じての台湾高校生との交流

2 学年の 2 学期の後半（該当年度は 12 時間）では、興味がある分野に分かれて学習する「テー②宿泊所を訪ねて外国人旅行者との交流③コリアタウンの見学

マ別人権学習」がある。生徒の興味・関心によ④言語学校に通う留学生との交流って異なるが、2015 年度では 7 テーマに分かれ、⑤①～④をまとめてプレゼンの準備

筆者らはその 1 つの「外国人について」を担当した。以下「テディーベアプロジェクト」を中

上記の活動内容にもテディーベア留学生の「マルコ」も一緒に授業に参加した。それ以外

心とした「外国人について」の報告をする。

にも一人ひとりが、放課後にクラブ活動を一緒に行ったり、家に連れて帰ったり、休日を過ご

２．目的と方法したりした。それらを写真に収め、フェイスブ

2015 年 10 月 11 月の 6 日間（2 時間連続授業

ックに投稿した。
台湾の高校生からも同様に「熊の計 12 時間）という限られた中で、筆者らは「人権教育として外国人と実際に関わる」とい太郎」の様子をフェイスブックに投稿してもらい、授業内外に関わらず交流を試みた。

うことを目的とした。
対象生徒は、
第 2 学年の男 7 名女 7 名計 14 名

４．成果と課題である。
海外の高校生と関わることを試み、テディー①留学生としてのテディーベアを通じて、日本と台湾との文化交流の機会となり貴重な体験

ベアプロジェクトに参加し、台湾の高等学校ととなった。例えば、フェイスブックで今日の様交流をした。

子を写真でアップし、互いの国の学校生活や普テディーベアを通して留学生のように触れ合う貴重な試みであるこのプロジェクトは、日段の生活を知ることができた。
②スカイプで実際の高校生同士の交流も貴本から「熊太郎」（写真右）、台湾から「マルコ」（写真左）の留学生を迎え入いれた。

重な体験となった。台湾の高校生に質問を考えたり、日本のどんなことを知っているのかを考

台湾との交流を円滑に行うために、スカイプ
やフェイスブックを用いて交流を行った。

えたり、同じ高校生でも国によって様子が異なっているということを実感することができた。
課題は 2 点ある。
①クラスを超えた授業のため、生徒や教員間のコミュニケーションが取り辛い点があり、円滑に交流を進めにくい点があった。
②期間を明確に決めていなかったため、終わり方に問題があった。

-18-

テディベア（くま）プロジェクトで国際交流～ロシア、ベラルーシ、アメリカ、台湾、スウェーデン～羽曳野市立高鷲小学校 川崎 直子

2015 年度、iEARN のプログラムの中でも人気の高いプロジェクトである「テディベアプロジェク
ト」に、本校５年生３クラスが参加。ぬいぐるみのくま「テディ」を留学生に見立てて、交流校と交換し、子どもたちがテディに代わって学校の様子や家での様子などを日記・メールに書き、交流
校に送ることができた。交流校も同様の活動を行ってくれた。結果、外国語活動において英語への興味が深まり、英語を通して海外への関心を大変高めることができた。

1．はじめに

２．目的と方法

外国語活動が始まる５年生。子どもたちには

子どもたちが外国を身近に感じ、外国や外国

外国との心の距離があること、親しみがないこともあり学年で相談し、このテディベアプロジ

語に興味を持つことを期待してこのプロジェク
トに参加した。

ェクトに参加した。
5 年生には 3 クラスあり、クラスごとに別の交流期間は、2014 年 9 月～2015 年 3 月まで
で、つながった国はスウェーデン、台湾、ベラ国と交流。交流国がすぐには見つからなかった

ルーシ、ロシア、USA の 5 か国であった。

り、折角マッチングできても双方の気持ちがず

プロジェクトを 5 年生で始めるにあたって、れて立ち消えになったり、となかなか前進しな

高学年の子どもたちがどう反応するか心配だっい時期もあった。私たち自身、外国語にも不慣た。
（なんといっても来るのはぬいぐるみのくま

れな中、手探りで交流を始めた。

なので！）しかし、子どもたちは「留学生がき開始するのには、少々苦労したが、3 クラスた」と、とても素直に受け入れた。

とも交流国が決まり、子どもたちが家からもっ最初に、留学生の国について基本的な情報をてきたドラえもんやくまのぬいぐるみを、それ学習した。地理や言語、あいさつ、そして名物、ぞれの国に送った。またそれぞれの国からかわ
いいテディたちが送られてきた。そうして、楽名所など旅行にいくような感覚でインターネッ
トや本を使い調べ学習をした。

しい交流が始まった。

その後、クラスで一緒に活動するようになり
遠足や学校行事などをともに過ごし、テディ、
そして先方の子ども達と絆を深めていった。
外国語活動としては、留学生の国の様子を調べたり、質問を手紙に書いたり、ハロウィーンを一緒に楽しんだり、クリスマスカードを送ったりした。タイムラグはあったが、返事が返ってくるたびに、子どもたちが食い入るように返事を見ていたのが印象的だった。

写真 1 台湾のパイパイとの記念撮影-19-

３．活動内容
3-1 パキスタンとの交流
一番初めに、コンタクトがとれた国がパキスタンだった（９月はじめ）。2，3 日後に打ち合わせをスカイプで行いたいと連絡があった。だが、羽曳野市はインターネットのラインを外に開いていないので、市との交渉に数週間かかっているうちに、先方と連絡がとれなくなった。
先方は生徒の英語のスキルアップ（話す・書く）のために、このプロジェクトを利用したい

写真 2 USA、ブラウニング先生から様だった。文化交流を主な目的とする私達の思
いとの違いを感じ、連絡がとれなくなったのか

１組・ベラルーシ・テディの名『マイケル』

も知れない。

マイケルと一日過ごす児童に、日記帳とデジ

その数カ月後（12/16）に、パキスタンのあカメを渡した。子ども達はデジカメで学校でのる学校がイスラム過激派組織の襲撃を受けて生徒教員 110 数名が亡くなるという事件が起きた。

様子を喜んで撮影していた。様々な行事（音楽会・参観・球技大会・卒業式練習 etc.）や授業

その学校が襲われた理由は「英語教育など西洋化教育を進めていた。
」と言うものだった。そのや給食、そうじの様子など。また、毎日順番に

学校も iEARN プロジェクトの参加校だった。
国際交流を進めていると、この様な世界の動き

りお風呂に入ったりした。休みの日には野球のを、間近に感じた。

家にマイケルを連れて帰り、一緒に食事をした
練習に連れて行く、一緒に旅行に行くなど、子ども達は予想以上にマイケルをかわいがった。
予想外の出来事は、マイケルが子ども達の人

3-2 外国から届く様々なメッセージ
それぞれの国から、様々な形でメッセージが届けられた。送られてきた小包には「テディ」とカード、その国の雰囲気を感じ取れるものが入っていた。台湾からは正月を祝う張り札、提間関係の潤滑油の様な役割を果たしていった。
ことである。席替えで班が新しくなった際、一緒に写真を撮る、マイケルのポーズを一緒に作るなどの活動の中で、男女が関わり合い、打ち灯、スウェーデンからは国の風景が写ったカレ解けていく様子が見られた。面白かったのは、運動会で応援団に参加させたり、クラスの中でンダーなど。日常の様子の交換はメール（ベラルーシ、スウェーデン）、会員制の SNS（ロシ

お笑いを真似して、自分たちの ♪ラッスンゴレ
ライ♪ にマイケルを登場させたりした。

ア）、GoogleDoc の共有（USA）、専用 Blog（台湾）などを通じて行った。

子ども達はたくさんの楽しい時間を、マイケルと過ごした。マイケルが旅立つ（ベラルーシに自分達が送ったくま（１組：ショコラ ２組：ドラえもん ３組：くまたろう 学年：ブ帰る）時には全員がマイケルと握手をして別れた。

ラック）が向こうの子ども達とどんな風に生活をしているかが、写真や文で送られてきた。その写真から交流国の雰囲気を感じ取ることができた。
その他、向こうの小学校の時間割を送ってもらったり（ロシア・台湾・USA）、その国特有の遊びの仕方（台湾）を教えてもらったりした。
ベラルーシからは「ランチは教室で食べるのですか。家から持ってくるのですか。学校で用意されるのですか。
」といった質問も受けた。

-20-

真 3 マイケルと記念写真

2 組・ロシア・テディの名『リーシャ』

子どもたちはお別れの直前に盛大なお別れ

国際交流というのは相手があって初めて、始会を開いた。
（２時間も！）大切な友だちが旅立められる。2 組は、一番初めにパキスタンとコンタクトがとれた。けれども、先に述べたよう

つ前のような温かい雰囲気だった。そして『ヌードル』がいなくなった後、クラスにぽっかりに、うまく交流を始めることができなかった。
パキスタンからの連絡を待ち、次に新しい国と穴が空いた。
「何か、大切な大きな行事が終わった後みたい。不思議だけど、ただのくまの人形

コンタクトをとろうと四苦八苦している間に、ずいぶんと時間が経ってしまい、1 組、3 組にじゃなかった。
」とある男の子がつぶやいていたのが印象的だった。

かわいいくまが届く様子を横目に見ながら、子ども達はじっと待った。ようやくロシアとコン
タクトがとれて、くまのリーシャが来たのは 2
月初めぐらいになってから。長い間、待っていたので喜びもより大きかった。
リーシャはメッセージカード、手紙、伝統的な人形といっしょに送られてきた。それらの品々から、ロシアの文化に触れることができた。
子ども達はリーシャを家に連れて帰り、いっしょに「ひなまつり」を祝い、食事やお風呂の様
子、色々な遊びを日記に書き、それらをメールや手紙で送った。お別れの時には、クラス全員

写真 5 家でのヌードルの様子がなごり惜しくリーシャと握手をした。
3-3 番外編 台湾・スウェーデン
他に本校と強く交流を望んでくれた国が、台湾だった。もうすでに 3 カ国と交流をしていたので断ろうと思った。しかしながら「台湾」と言う国は自分にとって特別な国。5 年前の東日
本大震災が起きた後、台湾はどこの国よりも早く、多くの支援を日本にしてくれた国だということを当時の児童と調べ、知っていた。
そこで、台湾からの申し込みをクラスではなく学年で受

写真 4 ロシアの SNS にアップされたドラ

けることにした。

3 組・USA・テディの名『ヌードル』
クラスの女の子一人が熱心に毎日、ヌードルのその日の宿泊先をコーディネートし続けた（滞在中、クラス児童の家を 4 巡）
。子ども達

その旨を先方に伝えると、「震災の時、教室の前に募金箱を置き、日本の支援を子ども達に呼びかけた。
」と、その時の写真と共に返事をもらった。とても驚いた。

は授業の中で習字の筆をもたせたり、いっしょに理科の実験をしたりしていた。
奈良公園への遠足にいっしょに行った時の様子などを先方にメールで送った。合わせて神社やお寺の説明・お参りの仕方など日本の慣習を伝えた。
先方からも子どもたちの自己紹介と、クラスから送った『くまたろう』と出会っての感想を文にして送ってくれた。

写真 6 台湾の教室での義援金募集の写真-21-

スウェーデンの先生は、テディ交流ではなくに会いに行きたい。
」と言う感想があった。

純粋に文化交流を望んでいた。北欧圏からの日

子ども達にとってくま達は、ただのぬいぐる

本への交流の申し込みは珍しいので是非、とJEARN から勧められ、受けたがあまり時間もみではなく、自分たちのメッセージを伝える外国から来た大切な友だちだった。
「向こうに帰っなく充分には交流できなかった。申し訳ないことをした。

たら、日本であったことを伝えてね。
」とテディの日記に何人もの子どもが書いていた。
もう６年生にも近い子ども達が、くまを通じて感じていたものは、言葉では説明できない不思議なものだった。取り組んだ私達教員にとっても不思議な感覚だった。学習も遊びも行事も一緒に経験をして、家に連れて帰っては、お風呂やベッドも共にして、クラスのもう一人の友
だちのような感覚。テディ達はたくさんの思い
出を持って国に帰った。子ども達はテディを通じて、外国を肌で感じていた。
また、予想外の成果は外国から来た友達「テ写真 7 台湾の TED 先生の BLOG

ディ」を通じて子どもたち同士の絆が深まり、クラスの結束が高まったことだった。

４．成果と課題
4-1 国際交流で得たこと
外国語活動の授業で、プロジェクトの存在がとても役立った。外国語活動では伝える気持ちが大切だとずっと教えてきた。
あいさつをする、
ジェスチャーをすると言う活動に、子ども達には想定する相手があるのはとてもよかった。交流中にビデオレターを作ることにした時、子ども達はとても積極的に表現していた。相手がいることで、英語をしゃべりたいという意欲がとても高まった。
クリスマスには、それぞれの国へクリスマス
カードを送った。日本らしいものをと、折り紙を折っていっしょに小包の中に入れた。相手を喜ばせようという意識が高かった。
外国語活動の授業の最後に、各クラスでそれぞれのテディ達とのお別れ会をした。日本を紹介するカードを書き、歌を歌いお別れをした（その様子もビデオレターにして送った）。読んでくれる人がいる、見てくれる人がいる…。 具体的な相手がいることで子ども達の気持ちはとても高まった。学年の終わりに、外国語活動のふり
返りを書かせたところ、「もっと英語を勉強して、その国へ行ってみたい。
」「もっと英語を勉強して、自分の思っていることを話したい。
」「色んな国の言葉を話したい。
」「向こうの子どもたち

写真 8 テディとお別れ。FAREWELL パーティ
4-2 国際交流の難しさ

英語を介しての交流となるが、残念ながら私
達はそれほど英語に堪能ではなかった。そこで
先方とのやりとりには四苦八苦した。おそらく向こうの思いと、こちらの思いを充分にやりとりできていなかったと思う。なかなか連絡がとれないと言う事態も何度かあった。自分たちも歯痒い思いをしたし、それ以上に先方にも、迷惑をかけたことと思う。
けれども、どの国の先生も、教育への願いや、子どもたちへの思いは同じだと感じた。だから
こそ当方の十分でない語学力でも、気持ちの交流ができた様に思う。私達教員にとっても大変貴重な経験だった。

-22-

AdobeYouth Voices 2015
ＡＹＶ Japan 伊藤 文・杉本範雄・高木洋子
2nd Adobe Youth Voices Media Festival Japan
iEARNConferenceMedia Festival in Brasilia in June
映画動画発表会 2016 年 1 月 23 日
Paper:“Making Media Taps Creativity and Changes Perspectives in Japan”
1． はじめに３．活動内容Adobe Youth Voices（通称 AYV）は、2006
年以来、Adobe 財団の社会貢献事業の一環として『動画やポスター等の Media（作品）』製作を通して中・高校生が創造的な映像感覚と製作技

2nd Adobe Youth Voices MediaFestival Japan術を身に付け彼らのメッセージを世界に発信す中・高校生のメッセージを世界へる活動である。
２．目的と方法
iEARN Conferece 2015 Brazil において、本事業の大幅な改定を受け止めた 2015 年となった。
８週間オンライン研修コースで得られた
Educator の指導法や Media 制作において得た生徒たちのスキルを活用しながら、iEARN 独自の“iEARN Project Production and Exhibition
Mini-Grants Program”へ移行し、次回 iEARN
Conference で は 、 従 来 の AYV/iEARN MediaFestival は、”iEARN Project Festival”となる。

日本では初めて映像製作に取り組んだ生徒先生たちが交流する Create Media Day や AYV MediaFestival Japan が、今年も開催されます。
「生徒を対象にした映像製作活動」と「初め新プロジェクトの対象は、全 iEARN 会員とそのユ ー ス で あ り 、 作 品 の 素 材 は iEARN の 各
Project。作品の表現スタイルは自由。
本 事 業 の 目 的 は 、 iEARN が 持 っ て い るYouth-made Media に光をあて最大限その力を引き出し、iEARN 協働プロジェクトの成果を祝う。
１人のユースやクラス作品・成果だけでなく、
プロジェクト参加国によるユース協働作品が望ましい。

ての作品を持ち寄り、よりよい作品の完成を目指して Rough Cut Review をおこないます。当日の作品に対するコメントを参考に、世界大会まで生徒先生チーム一丸となってさらに作品を練り上げ、iEARN Brazil Media Festival での入賞を目指します！
映像の持つ力、次世代を生きる若者の可能性をどうぞ会場で感じて下さい。
記
日 時：2015 年 6 月 13 日（土曜日）
10:00～12:30 Create Media Day（中・高校生
対象・初心者大歓迎のショートフィルム作り）
13:30～16:30 AYV Media Festival（AYV 参加-23-

“Creativity is the most important essence ineducation,” Yoko Takagi believes. She
describes herself as an “old woman who
experienced WWII and survived from
Manchuria to Japan.” For thirty years she’s
worked for global education in Japan, andwhen she encountered the new tools andapproach of Adobe Youth Voices, sheembraced it all. Yoko has been a devoted
advocate for creativity and the creative
process, proud to see young people such as
Tokyo student Ayano Hata develop theirpotential through media making.

者等による作品紹介、意見交換会）
17:00～18:30 交流パーティー
場 所：株式会社内田洋行 ユビキタス協創広場 CANVAS
４ 問合せ先：office@jearn.jp

AYV 創作 Media ワークショップ“Surprise ! Happy Birthday, BOB !”リーダー：広田大志・ 秦 彩乃
祝誕生日映像撮影・インタビュー

Media Festival 全体会
司会：秦 彩乃“Creating videos changed my world. I
watch the scenery with more attention as if I
were a camera myself. I would never see
the world and media this way if I hadn’t
stepped into making videos. The world isthe same as before, but Adobe Youth Voices
has changed me into a creator.” – Ayano
Hata

2015 高校生創作ビデオ ROUGH CUT REVIEW

広田チーム

平田チーム

菊地チーム

三田チーム

前田チーム

栗田チーム

上野チーム

木嶋チーム

iEARNConferenceMediaFestivalinBrasilia
in June映画動画発表会 2016 年 1 月 23 日
Paper:“Making Media Taps Creativity andChanges Perspectives in Japan”
POSTED BY PATRICIA COGLEY ON NOVEMBER
25, 2015

There’s a backstory to Yoko’s embrace of
creative education, enmeshed in the history ofher country. “For about seventy years after
WWII, educational authorities in Japan tried
to get students to level up,” she explains, “toget knowledge-centered higher education tocatch up with other advanced
countries.” The pressure to excel drove
disproportionate emphasis on university
exams – all about giving correct answers in acertain timeframe. Neither “creativity nor
originality counts” in this equation, says
Yoko. “However, young students are notlearning robots, but human beings, each withdifferent talents gifted by God.” And when,for instance, students participated in an event
such as “Create Media Day with Media
Mentor Kenji” in Tokyo, they revealed theirdifferent skills and talents. “It was a great
day for me to find those talented-24-

to test media making and creativity.” As aconsequence it was difficult for AYV school
teachers to make time to work on media
projects with students. Despite this, shepersevered, “wishing they could experience
media making with excitement like I
experienced.”students. Ayano was one of the brightest
among them,” Yoko recalls.
Ayano had taken the opportunity to try
making media in high school, encouraged bya teacher who recognized her skills withcomputers and illustration. “I love
painting. I am happy when I sketch,” shesays, and media making gave her room tonurture her talents. “Looking at something
new, I immediately open my sketchbook,”says Ayano. “Someday, I want to create
motion films with all those sketches I drew.”“Creativity requires students’ full talents,”
says Yoko. “In the process of creating
something new, not a copy, students meettheir own talents, develop them, and polishthem to completion. They experience theexcitement of creativity.” During five yearsof seeding and cultivating Adobe Youth
Voices in Japan, “some wonderful flowers
bloomed,” she reflects. Students like Ayano“got to know what media making meant forthem,” and be empowered in the creative
process.

In addition to cultivating artistic expression,
Ayano gained leadership skills through her
involvement with Adobe Youth Voices. She
served as a leader at media festivals in Japan,
where she would foster discussion among
participants and give feedback on theirwork. She became more confident as aspeaker and built facilitation skills, guiding
people to “cooperate with each other” anddrawing out “the good points” they have toshare.

“Media has a strong power to guide society
and people in this technology era. If young
students in the next generation are full ofcreativity with media making skills to appeal
for world peace, they will make a difference!”– Yoko Takagi

What Ayano observes with her artist’s
sensibility shapes her worldview. She cares
about wide-ranging issues such as war,
gender discrimination, inequality, pollution,and countless others that stand in the way of“the equal right to live a normal life.”～～～～～～～～～～～～～～～～～―Ayano Hata
As I participated in AYV, we got the two ideas

The chance to be creative and make media on
issues you care about can be a transformative
experience, one which veteran educator Yoko
has endeavored to share with students andteachers in Japan. She faced language
barriers in recruiting teachers for Adobe
Youth Voices, as well as other obstacles,
such as the school curriculum. “It was (andstill is) rigidly pre-determined by the
Ministry of Education, mainly aimed to passentrance examinations of universities,” and,she notes, “there were no such examinations

in my heart.
One is;I found a big difference between the media
works for AYV and my media works as ahobby. Because AYV works are seen bypeople around the world.
I learned in AYV work, it is very importantfor me to consider in position of the viewer.
For example, I began to make the media-25-

under the point of view that no one feels

share the skill and Knowledge each otherdiscomfort.

anytime.

That means such as, whenpeople in poor countries and region see, they

One day I was elected leader, I did MC of

don’t think that people in rich countries boast

workshop and I had youth co-work together

their life.

there and my world was wider than my past.

In making story, NO Racism, NO Sexism, NO

Finally I found the true purpose of AYV.

Religious discrimination and Using to create

If did not join AYV, I can’t believe that I

fun picture and simple English for Parents

entered the English world and participate inand children.

2015 Brazil iEARN summit and make a lot

Another is;of friends and communicate through all overI found "another me" by myself as I was incharge of workshop leader of AYV Japan.

the world.
That’s a fact I was changed by AYV program.

I am sure that the most important thing foryouth to make a good Media is the teamwork,

I love my media pieces for AYV, “First MagicNOT technology and NOT knowledge.
Those are;of a Fresh Witch”

Youth is Always together, NO lonely.

Q&feature=youtu.be

Playing ICE-break and be friends.

４．成果と課題

Taking the individual skill from each youth
and Making use of them.

2015 年 Adobe Youth Voices10 年目の節目を迎え、AYV と iEARN の独自プログラムが終了しHaving a fun them anytime.

た。過去 6 年間に亘り AYV Japan の土台を作っ

Giving comments is 70% for good point, 30%てきたオンラインコースやそのためのリクルー

for bad point.

トは無く、Adobe Foundation からの助成も無い。

https://www.youtube.com/watch?v=OtftcGrclB

AND

特に 8 週間に亘る教員のためのオンライン研

Enjoying myself, it is the huge thing in my

修コースは、映像制作のみならず、英語力・ICT

heart.

力・海外教員同士のコラボレーション力が求め

Now, I want to look back my AYV history.
I have participated in the AYV program in

られ、Active Learning の恰好な教員用グロー2013 when I was high school student,
because teacher told me about AYV program

このノウハウを教員にとっても生徒たちにとっても主体的な課題発見・課題解決をグローバルin the computer class. He said the AYV

な場で体験できる各 iEARN プロジェクトに活か

program is to send my voice to all over the

すことができるかどうかが鍵である。

world by making MEDIA and I'm good atcreating it.

JEARN ユースにとっては、iEARN 映像プログ
ラムに応募した全作品から上位３作品を選び、At first I knew about AYV program only alittle. However in the process to create media,

そのチームユース代表一名（各学校一名）を次
回 iEARN Conference に送る。この 3 名は、自I have learned a lot of things, getting moreskill of PC and software, copyright knowledge

費参加者と協力して, 帰国後、国内の iEARN
Japan Youth の増加・活発化に努める。

バル版であると大切に対応してきた。今後は、

and so on. And then I have helped myclassmate with skill and Knowledge, they

―文責高木―

always became to ask me in high school.
Also when I joined some workshop of AYVJapan, I have been creating the media withyouth from all over Japan. And so we can-26-

Adobe Youth Voices 英語動画発表会
杉野服飾大学短期大学部との合同発表会
実践女子大学短期大学部英語コミュニケーション学科

三田薫

2015 年 2 月～4 月にかけて、Adobe Youth Voices のトレイナー研修オンラインコースに参加
した筆者が、同年 9 月から短期大学のゼミクラスで iPad を用いた英語動画制作授業を行った。この期間、学生たちと学外で動画編集ソフト音楽制作ソフトの研修を受け、技術を学んだ。2016 年
1 月 23 日には英語動画合同発表会を行い、またそこで発表された作品の１つを iEARN のTeachers Forum に掲載したところ、iEARN－US の元 Director である Ed Gragert 氏から励ましのコメントが届いた。
10 月 1 日と 11 月 5 日にアップルストア表参道

1．はじめに都内の女子短期大学のゼミクラスで iPad を

店に学生を連れていき、講習を受けさせた。
1 月 23 日には実践女子大学渋谷キャンパス

使用して英語動画制作を行い、合同発表会を行った経緯を報告する。

で、杉野服飾大学短期大学部と合同の英語動画

２．目的と方法

発表会を行った。杉野服飾大学短期大学部の水筆者は Adobe Youth Voices のトレイナー研

越 綾 先 生 の 学 生 の 作 品 （ “Fashion can

修オンラインコースに 2015 年から 2 か月間参change...”）も発表され、その技術的な高さと内加し、動画制作には技術習得以外に教育的効果

容のユニークさに本学学生が大いに刺激を受けが高いことを学んだ。そこで筆者の本務校である実践女子大学短期大学部英語コミュニケーシ

ていた。

ョン学科 2 年生のゼミクラスで、英語動画制作
を 2015 年秋から開始した。
３．活動内容18 名の学生が 8 つのチームに分かれ、2～4分間の動画制作を行った。自分たちが最も伝えたいと思っているメッセージを考えさせた結果、テーマは Election System Revised（18 歳選挙権）、Declining Birthrate（少子化）、Bullyingof School Children （ 学 校 の い じ め ）、 Late
Marriage （ 晩 婚 化 ）、 English Education in

４．成果と課題作品のうち「学校のいじめ」作品を iEARN のTeachers Forum に掲載したところ、iEARNUS の元 Director である Ed Gragert 氏から以下のコメントをいただくことができた。

Japan（日本の英語教育）、Natural Disaster（自然災害）、Smartphone Addiction（スマホ依存）、Your students have done a great job to bring

Real Fur for Fashion（リアルファーファッション）となった。

exists in all our countries.

一般教室で使用できる機材として iPad を学生数分確保し、動画編集ソフト iMovie と音楽

can start to deal with the issue of bullying.

制作ソフト GarageBand をダウンロードして使用した。これらの使い方について学ぶため、的思考力、動画編集技術、表現力などが身につattention to a critical issue—unfortunately, one that
I like how they

developed some specific ways in which a school

本活動を通して、学生はチームワーク、論理いたと答えている。しかし英語力の向上は実感
できておらず、それが今後の課題である。

-27-

台湾国際教育会議参加報告グローバル教育、グローバルシチズン
JEARN

上野浩司

台湾で小中学校の国際教育をテーマにした第 1 回中小学国際教育国際検討会が 4 月 15・16
日に開かれました。国内の国際教育実践を報告するとともに、様々な分科会が行われ、iEARN 台
湾も主催者のひとつとして、分科会とポスターセッションを行いました。7 カ国からの iEARN メ
ンバーが招待され、私は iEARN JAPAN 代表としてワークショップで発表しました。

会議の目的

台湾の先生方に受けた質問は、台湾ではたい

台湾では 今回 iEARN 台湾、教育省、高雄

へん受験が厳しいなか、それでもグローバル

市教育委員会、台中市教育委員会の 4 者が共体験は中高の間に必要なのかどうかというこ

同開催として、 第 1 回国際会議を行いましとでした。日本でも同じような質問を良く受た。 台湾は多くのアジアの国々と同じよう

けます。

に、
大学入試に筆記試験を重視しております。

学校生活を送りながら、勉強とともにグロ

しかし、日本と同様、グローバル教育の必要

ーバル体験を取り入れることが子どもたちに性を強く感じているようで、今回の国際会議必要な事である。将来社会に出た時に必要とは、教育のグローバル化のための準備として、される力を身につけるためには、避けること開かれたようです。

のできないグローバル化に前向きに取り組む
べきでは、と考えを述べました。

文化交流
会議に先立って、私とアメリカのエドさん
は台中市の日南國中との交流を行いました。

グローバルシチズン
今回の国際会議で多くの方が口にしていた一日の学校訪問を行い、台湾の文化を生徒かのは、「グローバル教育」「グローバルシチ

ら案内してもらったり、一緒に餃子を作ったズン」という言葉でした。グローバルシチズ

りして、楽しい時間を過ごしました。地元のテレビ局も取材に来て、後から YouTube でンは、最も重要なキーワードとして使われているようでした。 また、今回は第 1 回とい映像を見ました。

うことで、来年も会いましょうと主催者が話していましたので、毎年継続して続けられる

発表内容
会議は、全体会といくつかの分科会に分かようです。日本からの参加は私一人と聞いていましたが、それは主催者からの招待者としれ、私は iEARN JAPAN の歴史とアイアー
ン沖尚の活動について発表しました。特に、ては私ひとりということでした。実際にはキーノートスピーカーとして、もう一人東京外

今回の卒業生の話をしました。アイアーン沖尚で 6 年間休まず活動し、台湾、カタールで語大学の先生もいらしており、また他の団体の参加者の中には、台湾の学校と交流していの世界大会、アンネフランクを巡るヨーロッパツアー、ケニア研修など海外 10 カ国、東る日本国内の公立も私立もさまざまな学校の関係者が、生徒もまじえてポスターセッショ

北の被災地にも 2 回訪問した生徒が今年東大ンを行なっていました。

に推薦入試で合格しました。空手授業で初段

これから、教育のグローバル化に真剣に取も取り、勉強と国際体験を両立した生徒の発表は大きな反響を呼んだようです。発表後、り組んでいこうとする台湾の姿勢を感じる会
議でした。

-28-

Holiday Card Exchange Project
JEARN Tokyo Kids Program

栗田智子

学校以外でiEARNのグローバルプロジェクトを子ども達に体験できる機会を作るために、JEARN Tokyo Kids Programを始めた。第１回目としてHoliday Card Exchange
Project を２回通しで実施。結果、参加した子ども達は海外の事に大変興味を持ち、保護者のアンケートからも評価する声が多かった。

はじめに
日本の学校の iEARN プロジェクトへの参加は、様々な理由により、なかなか増
えず、せっかく良いグローバルプロジェ
クトがあるが、日本の子ども達はそれを体験できずにいる状況のように思われる。そこで、iEARN のグローバルプロジェ
クトを、学校以外で、子どもたちが体験できる場を作りたいと考え、JEARN Tokyo
Kids Program を始めた。第１弾プロジェ
クトとして、Holiday Card Exchange
Project を行なった。
2．目的と方法
学校以外の場で、小中学生が世界とつながる経験をし、外国の文化や自国の文化に興味をもち、互いに学び合うことを目的に、Holiday Card Exchange Projectを実施した。パートナー校７校と連絡をとり、互いにホリデーカードを送り合
い、それぞれが自国のクリスマスやお正
月などの伝統を紹介しあった。理事の高井さんのご好意で内田洋行本社ユビキタ
ス協創広場地下１階をお借りして、小中学生（７歳から１５歳）を募集し、２日間通しの有料のワークショップを行なった。高校生•大学生のボランティアも参加した。

主体的に調べられる環境にした。パートナ
ー校に聞いてみたい質問も考えてもらった。

写真１ 調べ学習② 日本のお正月の過ごし方について、写真や絵本をもとにグループで話し合ってもらい、グループ単位でホワイトボー
ドに書き出してもらった。７歳から１５歳の年令が違う子どものグループを学生
ボランティアが上手にまとめてくれ、な
ごやかなグループワークができた。

３．活動内容3-1 第１回ワークショップ：調べ学習とカード作成（12 月 6 日実施）
① パートナー校の国(台湾、アメリカ、ベラルーシ、ウクライナ)の場所、言語、国旗、料理などを描いたカードで仲間さがしゲームをしながら、パートナー校の子どもた
ちがどんな国に住んでいるのかを確認した。各グループにタブレット端末を１台ず
つおき、子どもたちが興味をもったことを-29-

写真２ ホワイトボードでシェア③ 新年の挨拶など、ホリデーカードに必要な英語表現、他の外国語の表現を学び、自分のホリデーカードに何を書くかを考えた。

⑤パートナー校あてのビデオレターを撮影した。

写真５ ビデオレターの撮影⑥ ワークショップ後に、ホリデーカー
ドと折り紙をパートナー校７校に郵送した。アイアーンのコラボレーションセン
ターのフォーラムにビデオレターを投稿
し、パートナー校との友好を深めた。

写真３ Happy New Year!の練習④好きな色のカードをえらび、自由にホ
リデーカードを１人２〜３枚作成した。

⑦ 第２回ワークショップまで２ヶ月あったので、参加者には、パートナー校から届いたホリデーカードを随時 PDF ファ
イルにして、フォーラムで見てもらうよ
うにした。
⑧ パートナー校から届いたカードの英語を訳し、展示用のポスターを中学生と学生ボランティアに作ってもらった。
3-2 第 2 回ワークショップ：パートナー
校からのカード鑑賞と気づいたことを発表（2 月 14 日実施）
①台湾、アメリカ、ベラルーシ、ウクラ
イナの４カ国７校から届いたホリデーカードを鑑賞し、気づいたことをワークシートに記入したり、気になったことをパ
ソコンで調べた。国別に気づいたことをワークシートに記入した。

写真４ ホリデーカードの作成

写真 6 台湾アメリカからのホリデーカード-30-

② 台湾で地震がワークショップ数日前におきた。パートナー校の１つが、被害の大きかった台南市の学校だったので、お見舞いのポスターをみんなで書いて送った。

写真７ ベラルーシ、ウクライナからのホリデーカード

写真 11 台湾へのお見舞い③ 参加者と学生ボランティアに、アイーンのグローバルプロジェクトに参加した証書を授与した。

写真８ ホリデーカードの鑑賞

写真 12 高井さんと参加者

写真９ 台湾の新年の伝説について検索①グループ内でそれぞれ気がついたことやわかったことをまとめ、ホワイトボードに書いて、グループ代表が発表。
写真 13 高木さんと学生ボランティア

写真 10 カードからの気づきの発表-31-

４．成果と課題
JEARNの皆様と内田洋行の皆様からたくさんのご協力と応援を賜り、成功裡に２回のワークショップを終えることができた。
第１回参加者は、こども１８名、同伴保護者５名、学生ボランティア５名、第２回参加者は、こども１３名、同伴保護者５名、見学者２名、学生ボランティア
４名。参加者の皆さんから、今後もこのようなグローバルプロジェクトに参加したいという感想をいただいた。海外から届いたカードをみて感じたことについて
は、「うれしかった」の他に、「自分たちも負けてらんない！！と思いました。」「皆、すごく英語ができるのだなと思った」など、海外の子ども達から刺激をうけた様子がみられた。
また保護者アンケートでは、全員が「外国や世界に以前より興味を持った」と回答し、他に気づいた変化として、「積極的に地図を調べたり、知りたいことを積極的にコンピューターで調べるようになった」などの回答があった。今後も子どもたちが、楽しく能動的に学べる
ワークショップを続けていきたい。また、お見舞いのポスターを送った台湾の学校からお礼のポスターとお菓子が届
き、その後も交流が続いており、このよ
うに海外の学校と深いつながりができた
ことも大きな成果であった。
今後の課題は、コラボレーションセンタ
ーのフォーラムを参加者がもっと使える
よ う に す る こ と と JEARN Tokyo Kids
Program の活動を広く知っていただくことである。JEARN Tokyo Kids Program は一般の学校と違い、今はワークショップの日だけ存在する状態であるが、JEARN の活動に賛同し、ワークショップに継続して参加
してくださる皆様といい形でコミュニテ
ィが作れていければと考えている。

写真１４ 海外からのホリデーカードをもっての記念写真-32-

ANNE FRANK Meet & Learn
パネル展開催 100 回を目指して
JEARN 高木洋子
「じゃあまたね、アンネ・フランクより」1994 年 8 月 1 日にそう書いたアンネ・フランクは、
再び、この自分の日記を手にすることはなく、翌年 3 月ベルゲン・ベルゼン強制収容所で亡くなりました。15 才でした。

1．はじめに展示に合わせて、ミュージカル「ANNE FRANK」

ＡＮＮＥ・ＦＲＡＮＫ Ｈｏｕｓｅ（AFH）か

DVD を購入することができます。

らＡＮＮE の生涯を写真とともに語った大型パ

前開催地・次期開催地は、本事務局とともに

ネル 34 枚を、ＪＥＡＲＮが託されたのは 2011

パネル移動に関する打ち合わせをし、パネル到

年春のことでした。2003 年淡路夢舞台で開催さ着後に開催します。終了後は事務局にパネルをれた第 10 回 iEARN Conference に iEARN オラン
ダ代表と共に来日し、それ以来の交流が続いて使った授業報告・生徒たちの感想やメッセージ・
数枚の写真を提出します。各開催地からのこれいる AFH アジア担当の Stephan さん・Peter さんがきっかけでした。今、この紫陽花の季に国らの報告は“アルバム“上に掲載されます：

内第 81 回目のパネル展がその淡路夢舞台で開催されています：次の開催地までの運送費を原則負担するというルールがありますが、現文部大臣補佐官：

http://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/

鈴木寛氏からのご寄付によりパネル移動に関す

http://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/2014album/

る皆さんの負担を減らすことができるようにな
２．目的と方法
このアンネ・フランク

パネル展の目的は、りました。
開催についての相談窓口は：office@jearn.jp

このパネル展を通して多くの日本の子どもた
ち・生徒たちがアンネに出会う場を作ることで３．活動内容す。これらのパネルから、また「アンネの日記」
から発信されるアンネのメッセージを彼らが受毎年書いていますが、私たちが大切にしていることは、パネルを長期間寝かせないことです。

け止め、次の世代につなぐことです。
パネル展の開催を希望される学校・大学・地

できるだけ多くの生徒や大人にアンネに会って欲しく、そのために開催を希望する地の情報収域の機関は、Home Page にあるカレンダーを見集が、その後の開催と終了までのお世話と同様て開催期間を決め、オンラインで申込んでくだに大きな仕事です。それだけに思いがけない地

さい：

域から、Web で見た・人づてに知ったと連絡が入ると、アンネが働いていることが分かります。

http://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/calendar/-33-

アムステルダムの ANNE FRANK House と密にきました。ホームページ更新は浅川さん・広島

情報交換をし、日本での開催地ニュース送ってを中心に夏の厳しい暑さの中、自分の大型車でいます：http://www.annefrank.org/en/
また、2014 年夏の iEARN Conference in

パネル移動をし 4 カ所のパネル展を実施された
赤松さん・校内のアンネのバラ 40 周年記念行

Argentina の帰路に訪問した ANNE FRANKCenter Argentina とのニュース情報交換も続事に併せて開催された高井戸中学校・初めての東北地方開催は、茨城キリスト教学院・本の保いています。
２015 年度には AFH 責任者 Eric 氏が来日され管や移動に場所を提供くださっている杉本さんなど、皆さんの積極的な協力でパネル展は開催「ものがたりのあるミュージアム」という立派な大型本 ANNE 写真集を 200 冊頂戴しました。

されています。
今後の課題は、東北や北海道での開催地を今

開催地は勿論、学校図書館や地域図書館にも置後、どのように増やしていくかにあります。皆いてくださるよう送料着払で呼び掛けています。

さんからの開催希望と関連情報を待っています。

問合せは同様に：office@jearn.jp
５．その他の資料

４．成果と課題2015 年度（2015 年 4 月～2016 年 3 月）開催
地は、下記の 12 カ所
2015 年3 月 15 日～4 月 30 日 Canadian Academy 神戸
4 月 30 日～5 月 12 日 大阪千里国際高等学校
5 月 14 日～5 月 22 日東京杉並区高井戸中学校
6 月 18 日～7 月 8 日 茨城キリスト教学院
7 月 10 日～7 月 27 日 日進市立図書館名古屋
8 月 21 日～8 月 24 日 旧日本銀行広島支店
8 月 29 日～8 月 30 日 岩国市立総合高等学校
9 月 16 日～9 月 30 日 ひろしま国際プラザ
10 月 17 日～同 18 日 岩国市中央図書館
11 月 4 日～同 25 日 東京学芸大学/一橋高校
11 月 28 日～12 月 13 日 福岡大学
2016 年3 月 8 日～3 月 18 日 長崎外国語大学
2015 年度も多くの方の協力でパネル展は動-34-

Hiroshima for Peace
ひろしまの絵本「まちんと」や”My Hiroshima”を使った平和教育
iEARN Forum は、グローバルなアクティブ ラーニングの場

JEARN 高木洋子
広島の絵本「まちんと」と被爆者森本順子さんの“My Hiroshima”を使い、人類史上初めて投下された原子爆弾による無差別殺戮を学習します。平和を願い平和を育てる自作作品をオンライン・オフラインで展示し、平和への感性を国際教育の環境の中で育てます。アイアーンフォーラムへ英語で意見を発信
し、ビデオ会議で発言・対話の力を育て、先生も生徒もグローバルなアクティブ ラーニングを実践できるプロジェクトです。

1．はじめに参加対象：６才―１８才 学校や地域の教育活

このプロジェクト誕生のきっかけは、2004 年

動グループや組織

黒姫高原童話館で松谷みよ子さんの絵本「まちんと」に出会ったことです。この本を通して世今までの参加国：Countries Participating
Argentina, Australia, Brazil, Canada,

界中の子どもたちに広島・長崎を伝えたいと松谷先生とご相談をしながら、2006 年オランダでChina, Colombia, India,Indonesia, Iran,Japan, New Zealand (Aotearoa), Orillas,

開催された iEARN Confrence で iEARN プロジェ

Pakistan, Russia, Slovenia, Sri Lanka,

クトとして立ち上げました。早くも１１年目とTaiwan, Tajikistan,Tunisia, Ukraine,

なります。被爆者森本順子さんの絵本“ MyHiroshima”も加え、対象を英語・日本語に加えUnited States
使用言語：English,Japanese.Spanishてスパニッシュにも広げました。
２．目的と方法

Facilitators: Yoko Takagi (Japan)・Mali
Bickley (Canada)・Jim Carleton

一口のトマトを欲しがり「まちんと」（もう一寸頂戴）と泣きながら死んだ主人公の少女の(Canada),Enid Figueroa(Puerto Rico)・
Kristin Brown(USA)

姿を通して、今日も戦いやテロ、自然災害などにより「まちんと」と泣いている世界各地の子

具体的には：
１．iEARN 会員登録

ども達に対して、何をできるのかを海外の子ど

２．本プロジェクト参加申込書提出

も達と一緒に考え、平和を目指す自作の創作絵

３．２冊の本の受領

本・ビデオ・ポストカードなどを制作し公開します。

４．参加生徒の iEARN 登録
５．iEARN forum ログイン

-35-

“Machinto : Hiroshima for Peace”
https://iearn.org/cc/space-2/group-11
Home/Forum/News/Gallery/About・Resources/
Forum 次の該当するフォルダーに投稿する"¡En Español!"Chat room for students
Chat room for teachers
Introduction My Class 2015-2016
Machinto Students Works
Message after reading Machinto
Plan video conference
Questions
問合せ：office@jearn.jp
３．活動内容iEARN Conference in Brazil に於けるワークシ
ョップで参加国参加校が増えました：
Brazil ５校・Argentina 1 校・USA ２校・Japan １校
参加国への 2 冊の絵本の送付・参加国教員や生徒たちによる Forum 投稿への対応・更に今までに創作された約 160 冊の絵本の国内希望校での展示・ANNE FRANK パネル展と合同で展示・
沖縄尚学高等学校ポスターセッション・
川崎平和博物館における特別展示:

中国深川市ワークショップ by Cindea(Taiwan)

Glimpses of today's skype session
2016 年 3 月 Kamla Nehru Public School India
４．成果と課題
海外での Hiroshima for Peace への関心が高まる中、昨年と同様に日本からの参加校が少な
く各フォーラムへの先生や生徒たちの投稿に対して日本からはファシリテーターのみの対応であるのは残念です。2016 年度は日本の先生や生徒が iEARN Forum を Global Active Learningの実践の場として試みて欲しいと考えています。

-36-

防災世界子ども会議 NDYS ２０１５－２０１６
防災世界子ども会議実行委員会

実行委員長

納谷

淑恵

プロジェクト創設者

岡本和子

防災世界子ども会議は、ICT を活用した国際協働学習を展開する学びのイノベーション事業としてスタートし、2015 年 1 月、豊田市で開催の国際会議を終え、10 年の活動成果をまとめ、次のステージに立ちました。2016 年 1 月より、国連 SDGs 実現に向けた取り組みをスタートさせています。2016 年 8 月、新潟にて、防災世界子ども会議（琴リンピック同時開催）を開催します。
1． はじめに
阪神・淡路大震災から 10 年を機に「大震災の教訓を世界の 子どもたちに伝えよう、命の尊さを考えよう！」と、ひょうごの子どもたちの交流から NDYS プロジェクトは始まりました。
「コミュニケーションが命を救う！」をスローガンに、災害が引き起こす惨状に目をむけ、子どもたちが、命を守る重要性に気づき、命を守

３．活動内容防災世界子ども会議プロジェクトでは、それぞれの地域の過去の災害を調査、災害安全マッ
プ作り、キッズ防災バッグ作り、アイアーンフ
ォーラムでの意見交換など行っており、阪神・淡路大震災から 20 年を迎える 2015 年 1 月には、
愛知県豊田市で「防災世界子ども会議」を開催しました。

る判断、行動、備えができることを目的として開催。NDYS2005 で、グローバルな防災教育ネッ
トワークの基礎を築きました。これまでに約６５カ国・地域の学校がネットワークにつながり、協働学習を進めています。
２．目的と方法
防災世界子ども会議は、世界と学び合う国際協働学習を通した防災教育の促進を目的とする
プロジェクトです。
インターネットを はじめとFig.1 NDYS2015 in とよた

する ICT(情報通信技術)を活用して、世界の小中高校の 子どもたちが、さまざまな国・地域の防災の知恵や災害から学んだ教訓に関する「情報」を共有し、学び合い、自然災害の「防災・ 減
災・復興」という地球規模の課題解決に取り組
み、その成果を 世界へ、未来へ発信する*iEARNの日本発プロジェクトです。半年間のネット上の国際協働学習の後に、総仕上げとして「会議」
をもちます。そのミッションは、地球規模の防災意識を共有しながら、持続可能な開発目標
SDGs に向けたそれぞれの国・地域の防災への取り組みに世界と共 に取り組むことです。
このため、ネットワークづくりを進めています。

豊田市の協力のもと、世界 10 カ国・地域から集まった参加者とともに、防災・減災について考える機会をもちました。2005 年に始まった活動は、現在の子どもたちに受け継がれ、子どもたちが、自分自身の未来のために、ともに手をとり、この活動を継続していこうと「防災はボーダレス（BORDERLESS)」
これが「ミライのフツー」ですとする宣言文を採択・発信しました。
< http://ndys.jearn.jp/ja/ndys2015.html>
2015 年 3 月 15 日、仙台で開催の第 3 回国連
防災世界会議の関連イベント-37-

<http://www.wcdrr.org/>であるパブリックフ
ォーラムの防災教育フォーラム（パネリストとしてユネスコ本部から ESD 最高責任者も参加）の中で、「世界に広がる防災の輪」という形で、「防災世界子ども会議 2015 in とよた」の様子が放映され、ネットワークを活用した防災教育の促進事例として紹介されました。
2015 年度の活動としては、
2016 年 8 月に開催予定の「防災世界子ども会議 2016 in 新潟」に向け、海外でのワークショップや、プロジェク
トﾌ参加者を結ぶテレビ会議を行ってきました。

育がさらに必要と考え、
NDY S2016 より、
国連 持
続可能な開発目標 SDGs 実現に向けた取り組みをスタート させました。
具体的には気候変動と私たちの住むまちの「防災・ 減災・復興」をテーマに、ICT を活用したアクティブ・ ラーニングを取り入れた 世界と共に学びあう防災教育を促進する学習モデ
ルをめざしていま す。また音楽（大正琴）のもつ働きを用い、被災後の「心の復興」 について
触れ、アイアーン大正琴プロジェクトと共に取り組んでいます。
新潟県では、阪神・淡路大震災の９年後、 震
度７の大地震が中越地方で発生するなど大きな被害を受け、その都度、力強く復興を遂げた
歴史があります。
この教訓に学び、8 月 3 日（水）-8 日（月）新潟市で「防災世界子ども会議 2016 in 新潟」
を開催いたします。
NDYS スクールから約 10 ヵ
国・地域の子どもたちが集い、5 泊 6 日のサマー交流合宿を行い 「会議」をもちます。この事

Fig.2 テレビ会議の様子
2015 年 7 月には、中華人民共和国深圳にて、
防災世界子ども会議と大正琴のワークショップを開催。

業は、新潟県のみなさまのサポートを得て、第 64 回新潟市芸能まつり参加「琴リンピッ
ク 2016 イン 新潟」と同時開催いたします。

Fig.3 深圳ワークショップ
10 月には、フィンランドのヘルシンキにて、高校を訪問しワークショップを開催。
ベトナムバクザン省にて、防災世界子ども会
議紹介ワークショップを開催。
４．成果と課題2016 年 1 月、防災世界子ども会議は、これまでの流れを深め、よりグローバルに広げていく
ためには、持続可能な開発の観点からの防災教

Fig. 4
国連持続可能な開発目標 SDGｓと NDYS

-38-

海外の子どもたちとインターネットで話そう！
～第９回国際女性デーin 伊丹 いたみミモザの日 イベント～
いたみＩＴ倶楽部

薮内 昌彦

私たち、いたみＩＴ倶楽部は地域や学校とともに情報化を支援するボランティア・グループで、
毎月１回パソコンヘルプデスクを実施している。その活動の場をお借りしている施設、伊丹市立女性児童センターでは"国際女性デー"にちなんだイベント「いたみミモザの日」が毎年開催されて、そのプログラムの１つ 多地点を結ぶＴＶ会議による子どもたちの Cultural Exchange 実践を支援した。
1．はじめにミモザの日は国際女性デーに因んだイベンているが、今回のような多地点を結ぶシステム
としては BBC がお薦めである。

トであるが、「国際交流」の日としてもテーマを設けられている。
毎回単発となってしまうが、センターでは数年前からこのような海外との交流イベントを実

３．活動内容イベントの概要は以下の通り：
・日時：2016 年 3 月 5 日(土) 10:00～12:00
・場所：伊丹市立女性児童センター

践しており、大変好評であるため今年度も同様のイベントとして計画し、子どもたちに楽しく

女性交流サロン 講義室

国際交流を経験してもらうことを目的とした。

・日本側：ボーイスカウトの子どもたち
ボーイスカウト伊丹第３団ビーバー隊

２．目的と方法
このイベントは地域のコミュニティーセン

・海外側：（４ヶ国と同時接続）
中国、台湾、コロンビア、マレーシア

ターでの開催である。したがって日本側では学校のクラスではなく、このセンターの施設を普・進行：福井良子さん（通訳も兼ねる）
Rasagnya さん (子どものサポート)
海外の相手校を繋いで下さったのは台湾のCindea 先生である。彼女が普段から良く交流を続けている中国、コロンビア、マレーシアの先生方に呼び掛けて紹介していただいた。
発表は各国が交代で順に披露して進行した。
日本の子ども達は低学年の児童ばかりだが全員に自己紹介だけは以下の３文でしてもらった。
・I’m xxxx (名前)・I’m xx (年齢)・I like xxxxx (好きな食べ物,スポーツ等)
恥ずかしがってはっきりと大きな声が出せない子が多いが、ちゃんと言えたら相手から反応があり、それを感じられるとまた面白い。
本題の発表内容は、ビーバー隊としての普段の活動についてと遊びについてを写真パネルも使いながら話してくれた。日本からは残念ながら日本語で発表→通訳してもらって相手へ、というスタイルだった。
海外からの遊びに関する紹介もとても興味深かった。コマ、おはじきの様なものを使った

段活動に利用しているボーイスカウト ビーバー隊に所属する子ども達が参加メンバーとなった。彼らは得意の野外活動の紹介を中心に、海外の相手校とお互いの遊びや普段の生活についての発表を披露し合う事で国際交流を実践した。
実際のコーディネートについて、マッチング
から相手校との内容調整、ICT 支援はそれぞれを得意とする JEARN といたみ IT 倶楽部がお手伝いする形で進められた。
ＴＶ会議システムは iEARN が推奨、運用している"Blackboard Collaborate"(BBC)を使用した。この BBC はモデレータ役(司会者)が発表者の画面と音声を切替・制御できて、更にはPowerPoint 等の発表資料も共有できるシステ
ムとなっている。最近は Skype 等を初めてとしてビデオ通話(ＴＶ会議)のシステムも数多く出-39-

ゲーム、あやとり、けんぱ(地面にマス目をかいてけんけんで進む)、など日本での子ども達の遊びと一緒だったり、そっくりたものが出てきた。
皆それぞれの発表が終わった後は、笑顔でのSee you!だった。楽しく締めくくることができた。
４．成果と課題*中国

イベントとしても楽しめるものとなった。
各国の先生方ともお互いにイベントの成功を報告し合った。あとこれも毎年恒例となっているが、日本からは施設のセンター長と JEARN
理事長のサインを記した「Certificate」(参加*マレーシア証)を作成して、日本も含め参加した全生徒分を作成して、各国に送った。各先生方からは、参加した子どもたちにとってもとても励みになり良い贈り物だと評していただいている。
施設スタッフとも検討すべき課題は、学校のクラスではないために、いつも１回きりになってしまうのが気になっている。
当日だけでなく、それまでに事前の交流を進めてからの成果発表にできれば、更に魅力的なプロジェクトになると考えているところである。

*コロンビア◇関連情報（Web リンク）*伊丹市女性児童センター
http://www.itami-danjo.jp/*「いたみミモザの日」イベント
http://www.itamidanjo.jp/koza/pdf/160305mimoza2.pdf◇写真 （各国のプレゼン）*BBC 画面ショット

*台湾

-40-

国際交流が主目的ではないクラブ活動の中での国際交流の実践
My Identity Your Identity と Teddy bear project を通じた二つの取組
名古屋高等学校 中学校 教諭 水野大雅
2015 年春に本校生徒活動の減災チームが Jearn 主催の International Youth Summit KOBEに招聘され、その縁をもとに、Teddy Bear Project による減災チームと台湾の交流を、My Identity
Your Identity による文学部と Oman との Cultural Box Exchange を行った。国際交流が主目的ではないクラブ活動での取り組みであり、本校の中では先進的な、「試験」のための英語ではなく、「コミュニケーション」のための英語が実践されたが、連携や意識付けの面で課題が残った。
1．はじめに2015 年春、本校生徒活動の「減災チーム」がInternational Youth Summit KOBE に招聘頂

３．活動内容3-1 Oman との Cultural Exchange Box
さらには、英語科の協力が得られない中、手いたことをきっかけに、そこで得ることができ探りで実行せざるを得ず、
特に Oman との交流にた２つの御縁をもとに、2 つのプロジェクトを行った。

ついては、部活が研究論文執筆や俳句甲子園と一つは Asma Albriki 先生を介した Oman

で、My Identity Your Identity の本体の活動自Atica School との、My Identity Your Identity

体には殆ど参加できなかったことは、残念であの活動の一つである Cultural Exchange Box による交流、もう一つは、Margaret 陳先生を介り、Asma 先生には申し訳なく思っている。

した、台湾高雄市の正興國民中学との Teddy
bear を通じた交流である。

いといけなかった。
5 月中に日本の文物(和本・折り紙・筆・写真

いったメインの活動が大変忙しい年であったの相手方が学期末ということで、かなり急がなつきの歳時記・布・扇子・国語便覧など)と食べ
２．目的と方法物(緑茶・落雁・しるこサンドなど)、名古屋と私自身が英語の教員ではないため、本取組を
英語の時間で活用することができず、顧問であ

学校紹介について、それぞれ英語の説明を行った紙を同封した。

る「減災チーム」と「文学部」の活動の中で実文学部の生徒(中 1～高 3 約 10 名)には、自践することになった。

己紹介と共に、Asma さんの方に、短詩を交換

Oman との Cultural Exchange Box については、文学部で実践し、お互いの文物を交換するするよう提案し、俳句を実作し、それを毛筆で書き、その読みと解説を英語で行わせた。

ことによる、文化交流を図る中で、短詩系文学の世界での広がりを掴むことを目的とした。
台湾との Teddy Bear Project については、上記 IYS にて、生徒同士の交流を活かすかたちで、
Teddy Bear を交換し、Teddy bear を通じてお互いの文化を iEARN の TBP フォーラムで紹介するだけでなく、SKYPE を通じて減災にかんする協同探究に発展することを目的とした。
写真 1 相手校からの Cultural Exchange Box に見入る生徒-41-

6 月に Oman からの Box が届き、部活の中で国際交流や英語を主目的とはしないクラブ

Oman の文化と短詩を味わった。また、その後、活動で、指導者も英語科ではないというところ

お互いの英語の試験を交換し、Cultral Box と共に、9 月の文化祭で展示した。年度末には取にも独自性があったと思われる。
しかしながら、彼らにとって、英語とは試験組をまとめ、のプログラムで得たことについて、
ビデオメッセージを作成した。

や大学入試のためのものという意識が強く、学校側も英語科もそれが第一義であることは大き3-2 台湾との Teddy Bear Project
減災チームの生徒(中 1～高 3 約 15 名)が参加した。
半月に一回 TBP フォーラムに記事を書く、相手方の記事に積極的にリプライするようにさせた。また、SKYPE で Meeting を行うことにした。事前に 5 つほど質問を用意しあい、それをSKYPE で発表し合った。７月と 12 月に行い、７月はそれぞれの文化・学校について、12 月は災害についておこなった。
2 月に発生した台湾南部地震に対し、お見舞
いのメールを送るとともに、減災チームとJRC(青少年赤十字)と協力し、募金活動を行い、報告をした。

く、また、殆どの生徒は英語に苦手意識を持っており、英語で表現するということへの苦手意
識が先行し、交流先の英語力に圧倒されるばかりで、「英語を利用して繋がる喜び・表現するよろこび」というところには至らない点は残念であった。さらには、英語科の協力が得られない中、手探りで実行せざるを得ず、特に Oman との交流については、部活が研究論文執筆や俳句甲子園といったメインの活動が大変忙しい年であったので、“My Identity Your Identity”の本体の活動自体には殆ど参加できなかったことは、残念であり、Asma 先生には申し訳なく思っている。
加えて、交流校との学期の違いもプログラムを行う上で、障害となった。
以上、
iEARN のプロジェクトという整備されたプログラムと、世界中の志を持った精力的な先生たちがおり、世界中の人々と ICT 機器と英語を通じて繋がることは、試験のための英語ではなく、コミュニケーションのための英語という意味で大変有用であるにもかかわらず、上手く生徒に魅力を伝えられず、学内で連携できない部分や、メインとして動きづらかった点について、何とか改善していきつつも、「繋がる喜び」を味わうために尽力してゆきたい。

写真２ 台湾正興国民中学との SKYPE

特に、本校が文部科学省の SGH(スーパーグ

４．成果と課題
英語を使って世界中の様々な人々と交流し、知見を深めるという意味において、本プロジェ
クトは非常に魅力的なものであった。また、台湾との交流は IYSとの連続性を感じるものであり、減災のテーマの中、生徒の知見を広げる役
割を果たした。国際交流は欧米圏に短期留学をする、交換留学をするだけの本校にとって、
Skype や TBP を利用したコミュニケーション
は先進的な取組であった。

ローバルハイスクール)アソシエイト校に認定された今年、iEARN の魅力と有効性を、多くの人に訴え、学内の協力者を得てゆきたいと考えている。
最後に、IYS に招聘して下さった JEARN の
福井良子先生、MIYI の Asma 先生と、Asma先生を紹介下さった高木洋子先生、そして、
Margaret 陳先生に、深くお礼を申し上げます。
特に交流先の Asma 先生と Margaret 先生には、
生徒・教員ともども稚拙なため、遅々として進まない中、辛抱強く、励まして頂きました。

-42-

大学生による iEARN ギリシャとの交流プロジェクト～動画作成交流を通して～
金沢星稜大学清水和久

日本とギリシャの教育系の学生が SNS を使用した国際交流を通して、互いの大学の様子を伝える動画や両国の教育問題についての動画を作成した。それらを両国の授業で TV 会議上でプレゼンを行った。結果、学生自身が交流のノウハウがわかり、互いの教育制度や教育問題について興味を持つことができた。
Thessaly 大学生 6 人+教員 2 名

1．はじめに2015 年 3 月 26 日に行政と民間が共同で行う

期 間：2015 年 9 月から 2 月

International Youth Summit が、神戸の県立

内 容：互いにテーマを決めてビデオを作成し舞子高等学校や、海外移住と文化交流センターを会場として開催された。中高生がターゲット

観賞しあう。
実施計画：

ではあるが、筆者はその時にスタッフとして金沢星稜大学の 4 年生を連れて参加した。海外か①

ギリシャについて調べる

らも教員や中高生の参加者が来ており、その中②

自己紹介の作成ビデオの作成

でギリシャの Thessaly 大学の教員 Kostas③

大学生の 1 日の生活のビデオの作成

Magos 氏と知り合いになれた。彼とはいくつか④

TV 会議での自己紹介交流

共通点があった。第 1 に教員養成系の大学の教⑤

日本の小学校についての調査員同士であること。第 2 にコンピュータに関わ⑥

日本の教育紹介ビデオの作成る授業を担当していること、第 3 に相手国に興⑦クリスマスのプレゼントの郵送味があったことであった。

⑧

TV 会議の実施 互いのビデオの上映

Kostas 氏は 1 人で日本に訪れており、会議の後は 1 人で広島の原爆ドームにも行かれたようである。この、International Youth Summit で実

３．活動内容3-1 ギリシャについて調べる

際に顔を合わせて話せたことで、交流の話がう交流を始めたときは、ギリシャの経済がデフ

まくまとまったように思われる。

ォルト問題で揺れていたときとかさなり、その２．目的と方法

後はシリアなどの紛争地を脱出した難民がギリシャに押し寄せているというニュースをよく見

2-1 目的
この活動を通して、日本側のねらいは３つ。

る中で、ギリシャに対する関心も深まった。
難民問題は日本の学生もニュースでは知っ

１）ビデオの作品作りを通してメディア作成ス
キルをアップさせる。

てはいるが、交流相手からの生の情報であるといっそう身近に感じることができた。

２）SNS 等を使い学生が直接ギリシャの大学生と交流し、英語力を伸ばす

次に調べたのは教育問題。ギリシャの国立大学は授業料が無料であり、国内の国立大学に残

３）異文化理解、自文化の教育関係のことを調っている学生はかなり優秀なことが分かった。

べ発信する力をつける。
2-2 方法対象：日本 金沢星稜大生 6 人+教員

国内の国立に残れない学生はヨーロッパの他の国の大学に入ることになる。
3-2 自己紹介・大学紹介ビデオの作成(11 月)-43-iPad の imove などを活用して日本の大学生の 1

方もプレゼン形式で教育制度について紹介して日の様子のビデオ撮影、昼食のメニューなどもくれた。ギリシャも日本と同じく 6.3.3.4 制で撮影して食生活を中心に紹介あり、小学校入学前は 2 年間の幼稚園、さらに前には 2.5 年間の保育園のようなところもあるということがわかった。
また小学校はとてもカラフルで、児童がワク
ワクして通いたくなるような学校が多かった。

写真 1 学食へ向かうシーン(日本側)

一方ギリシャ側も校内の様子や放課後近くのレストランへいって夕食をとる様子など、日本が作成したビデオに対応する形で食生活を中心に紹介されていた

写真４ ギリシャの小学校の様子

3-5 ゴールとしての TV 会議
2 月に、ギリシャの方で最後のメディアの授業があり、そこでギリシャの学生が作って来た
動画の発表会があった。その会場に TV 会議でつなげ参加した。日本が事前に作った学校紹介のビデオもその場で紹介され、またその場で日本の教育制度について英語でリアルタイムで説明を行った。ギリシャからは、いじめの問題、教師の体罰問題のビデオが放映された。どの国

写真 2 交流先の大学の様子

3-3 TV 会議 1 月にも体罰問題、いじめの問題があることがわか

ギリシャとは時差は 6 時間。大学の研究室かった。

らギリシャの大学へつながった時は 2 時間ほどの TV 会議。特に日本のアニメの紹介などでは大変盛り上がった。

４成果と課題
今回は、ギリシャと日本の教育系の学生が教育制度の紹介や教育現場のビデオを作成した。
1 つのものを共同で作成したわけではないが、「同じテーマ」で半年かけて交流しながらの作
成で一体感を感じることができた。外国の学生と協働で何かを成し遂げる経験は国際交流の自信につながったと思われる。小学校では言語という壁があり、中高では授業時間という壁があるが、大学ではその両方の壁はきわめて低く、

写真 3 日本からの TV 会議の様子

3-4 互いの教育制度の紹介
日本の学生は小学校にスクールボランティへ

自由度のある国際協働学習ができる。また国際交流を体験した学生が教員になることで現場で行っており、小学校での様子を写真にとって紹の国際交流のチャンスにつながると考える。

介したかっただが、個人情報のこともあり、学課題としては、交流のスケジュールをきちん

校からは許可が出なかったので、写真ではなく文字や絵で紹介することとなった。ギリシャのと決めること、教育問題をもう少し掘り下げることが必要であると考える。

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iEARN Japan 福井 良子
折り紙はたった一枚の紙を真四角の折り紙を半分に、１/４にしたりすることで、色々な形をや生き物（動物、鳥、花、虫、建物、乗り物、模様など）を作り出すことができます。
子どもたちは Origami を通して「紙で遊ぶ心」「集中力や忍耐心」「贈り物として人を喜ばせる心」を身につけます。
1．はじめにOrigami プロジェクトは JEARN プロジェクトの３．2015－2016 年度フォーラムへ投稿された中でも最も古いプロジェクトの一つです。

台湾、アメリカ、ベラルーシ、ウクライナから

Origami は日本独特の文化であると思われがちの Origami 作品集

ですが、紙を使って遊んだり、教育に使ったりするは多くの国で行われてきました。そのためOrigami への興味は海外の国々でも高いものがあります。昨年は台湾、ベラルーシ、アメリカが活発に参加してくれました。日本からの参加
がもっと多くなることを願っています。
過去の参加国：Argentina, Australia, Azerbaijan, Belarus,
Canada, , Iran, Italy, Japan, Mexico, Oman,
Pakistan,Palestine, Poland, Romania, Russia,
Senegal, Slovenia, Taiwan, Trinidad andTobago,Turkey,Ukraine,UnitedArab

Emirates,nited States, Uzbekistan
２．目的と方法
Origami の交流方法はむずかしくはありません。
パートナースクールを見つけて交流する場合もありますが、多くは自分たちの好きな時にOrigami を楽しんで、フォーラムに発表します。
作品はギャラリーに入れて皆がいつでも見れるようにします。プロジェクト参加した先生たち
がそれらを見て、意見を述べたり、ほめあったりします。交流のスケジュールにしばられない
自由な交流を楽しむことができます。

-45-

青少年ペンフレンドクラブ（ＰＦＣ）
海外文通の取り組み
日本郵便株式会社本社 切手・葉書室 青少年ペンフレンドクラブ「Ｐｅａｃｅ（平和）」「Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ（友愛）」「Ｃｕｌｔｕｒｅ（教養）」という三信条を目的とし、日本国内はもとより世界中の友達と手紙を交換しながら世界で起こる様々なことを知り、平和な社会をつくることを目的とするクラブである。１９４９年６月に郵便友の会として設立され、現在は手紙文化振興という観点から、弊社が運営している。
３．活動の内容
２０１５年度（２０１５年４月～２０１６年３月）においては、ｉＥＡＲＮ及びＪＥＡＲＮのネットワークを通じて得た１８２名の海外
ペンパルリストを会報誌「レターパーク」に掲載し、ＰＦＣ会員からの文通申込みは１４８件であった。
４．成果と課題
昨年度に引き続き本年度もｉＥＡＲＮ及びＪＥＡＲＮのネットワークから多くの方をご紹介いただき、日本の小・中・高校生を中心に、

写真 1 ペンフレンドクラブ WEB ページより

１．はじめに手紙のやり取りを通した海外交流の橋渡しが手紙を通じた国際交流活動の促進として、ｉＥＡＲＮ（アイアーン）及びＪＥＡＲＮ（ジェできた。また、過去に文通相手の募集を行った学校から、新たな方をご紹介いただくこともあイアーン）のネットワークで展開するＰＦＣ海り、当プロジェクトの活動を学校側に認めてい外文通プロジェクトにアプリケーションフォ

ただけていることを感じた。

ームを掲載し、児童・生徒のペンパルリストを入手、ＰＦＣ会員との海外文通活動に取り組ん

しかしながら、夏季休暇等により学校宛てに送付した郵便が本人に届くまでに、時間を要すでいる。

るケースが見受けられた。また、文通紹介のシステム上、文通相手を紹介するまでに最大約２2．目的と方法
手紙のやり取りを通して、国際親善、国際理

か月程度の時間を要するため、出来る限り事務局での手続きを円滑に行うなど紹介までの日

解、相互理解の促進に努めることを目的としている。

数短縮に努めたい。
また、本年度もより多くのＰＦＣ会員が海外文

具体的方法として、毎月発行の会報誌「レターパーク」の海外ペンパル紹介コーナーに国名、通に興味を示し、文通申込みに結び付けられる
よう、ＰＦＣ会報誌等を用いた英文手紙の文例

名前、年齢、趣味・文通希望相手など平均４０名程度を掲載し、ＰＦＣ会員（こども～大人）やコツ、諸外国についての紹介を昨年に引き続き実施したい。

からの希望に応じて相手の連絡先をお知らせ
して手紙の交換を行っている。

-46-

2015 年夏～秋アンネ・フランク・パネル展
広島県・山口県での様々な形態での開催
広島なぎさ中学校・高等学校
赤松 敦子
2015 年後半にアンネ・フランク・パネルの予約がほとんど入っていないと聞きましたので、より多くの方にアンネのメッセージや、今の日本と似ているかもしれない時代背景などについて考えていただく機会になればと思いまして、いくつかの展示をさせていただきました。環境保護や平和教育のＮＰＯの活動仲間や前任校の同僚など多くの方がボランティアで手伝ってくださり、なんとか実施できました。ご協力いただいた皆さんに感謝いたします。
1．はじめに昨年、アンネ・フランク・ハウスでの国際人
権教育セミナーに参加させていただき、セミナ
ー期間中毎日、アンネ・フランク・ハウスの前に並ばれる世界中から来られた方々の長蛇の列を見て、なぜこれほどアンネの言葉や生き方に興味を持ってくださるかたが世界中に大勢いらっしゃるのだろうとあらためて思いました。これだけ多くの方が入館料を払い、本などを購入してくださるおかげでアンネ・フランク・ハウ
スでは多くの研究員・ファシリテーター・事務員・世界各国でのイベントコーディネーターなど大勢の職員が働くことができ、アンネ・フラ
ンク・パネルのような展示物も作ることができているということに気付きました。このパネル

介させていただきます。＞（１）広島市でのアンネ・フランク展とアン
ネ・フランク・ハウス国際人権教育セミナー報
告期 間：2015 年 8 月 21 日（金）～24 日（月）場 所：旧日本銀行広島支店 3 階フリースペース３（広島市が一般市民の展示活動のために被爆建物を貸しています）
主催：平和教育地球キャンペーン中四国支部
http://gcpej.jimdo.com/cipe/hiroshima/
１『アンネの日記』のアンネ・フランクに関する写真パネルの展示
http://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/（貸出方法・巡回予定カレンダー等総合情報）
http://gcpej.jimdo.com/link/annefrank/brochure/ （アンネ・フランク展紹介チラシ）を活用しないともったいない、申し訳ないと思い、いろいろな企画を立てました。
２．目的と方法
職場である学校での展示、またその他の公共の建物での展示を実施することにより、様々な方々にアンネ・フランク・パネルの伝えるアンネのメッセージ、歴史的資料について考えていただく機会を提供するということを目的として複数の展示を開催いたしました。
３．活動内容＜（１）に案内チラシに記載した内容を紹介し、（２）以降は期間・場所などの情報を中心に紹オランダのアンネ・フランク・ハウスが制作した３４枚のアンネ・フランクの紹介のための写真パネルを展示します。全国の学校、図書館などに無料貸し出しされています。日本語と英語の解説がついています。アンネ・フランクに関する説明だけでなく、当時のドイツで独裁政
権がどのように支持されて、ユダヤ人への迫害に多くの人が協力するようになったのかといった時代背景も紹介されています。

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マララ・ユスフザイさんが始めた「#BooksNotBullets 弾丸でなく本を」
の活動の
紹介記事：
http://www.one.org/us/2015/07/06/booksnot-bullets-a-birthday-request-frommalala/?source=fb で、彼女が心に残った本として挙げているのも『アンネの日記』です。なぜこの本は世界中で長い間多くの人に読まれ続けているのでしょうか？彼女が住んでいた隠れ家は平和博物館となり、様々な国の様々な民族の人々が年間約 120 万人訪れています。戦時中の民族迫害を逃れるために隠れ住んだ苦労についてだけでなく、すべての人間の持つ愛に対す
る信頼・未来への希望などについて彼女が日記の中に書いているからではないでしょうか。苦難に悩む人を励まし、「自分も何か行動したい」と思う気持ちを呼び覚ますアンネの言葉に耳を傾けてみませんか？
2 アンネ・フランク・ハウスの人権教育国際セミナー参加報告
オランダのアムステルダムでアンネ・フラン
ク・ハウスが開催した人権教育国際セミナー紹介された人権教育関係の教材、活動などについて紹介いたします。セミナーで推薦された映画”The Other Town”・マンガ・人権教育の指導案が提供されているウェブサイトなどをご紹介する予定です。
時間：8 月 22 日（土）・23 日（日）11 時～12

この会場では、１階で大きなイベントが開催されていたので、それを見るために来られた方が何人も建物入口のポスターを見て、「アンネ・
フランクの本を読んだことがあるので」と立ち寄ってくださいました。
（２）山口県立高校の文化祭での展示
期 間：2015 年 8 月 29・30 日
場 所：山口県立岩国総合高等学校１階特別教室

3 年生のＲｅａｄｉｎｇの授業にホロコース
トの題材があるのでその背景学習としての利用を英語科で呼びかけたところ、英語科主任が、時、15 時～17 時
上記の映画は以下のタイトルで YouTube で検

３年前にも文化祭で展示していたのを見たとき索すると一部紹介されています。
（ギリシャとトルコの国民が互いに持つ偏見がどのように形成

内容がよかったということで、３年生の企画として文化祭展示を引き受けてくれました。
生徒がホロコーストについて調べた内容をまされるかを、授業や年中行事やインタビューを通して描いています）

とめたポスターも同じ会場に展示されました。

『向こうの町』予告編
TRAILER IN JAPANESE（３）JICA 中国での展示とアンネ・フランク・

THE OTHER TOWN
ハウス国際人権教育セミナー報告

こちらが映画の公式サイト（英語）です：
http://theothertown.com/

期間：2015 年９月 16 日（水）～ 30 日（水）この映画は製作者の許可を得て、教育目的での上映用に日本語字幕付き DVD が製作されてい場 所：ひろしま国際プラザ（ＪＩＣＡ中国）
１階エントランスホール

ますので詳細は赤松までお問い合わせください。
このセミナー報告会でこの映画をご覧くだ

主 催：平和教育地球キャンペーン中四国支部

さいました高校の社会科の先生が、他国に対する偏見について考える題材として大変よくできたドキュメンタリー映画であると評価してくだ
さり、学校での使用のため時代背景をプリントにまとめたものを後日送ってくださいました。
学校でこの映画を上映される方には資料としてお送りしますのでご連絡ください。
JICA の研修で発展途上国から来られてひろ-48-

しま国際プラザに滞在しておられる研修員の配の方や、「子どもに読ませたい」という親子連

方々が入口正面の展示をご覧くださいました。

れの方などが気軽に立ち寄ってくださることがこの報告会の時にアフガニスタンから広島大学に留学している大学院生さんが参加してく多いのではないかと思いました。
小さい子どもさんにはパネルの写真の位置

ださり、アフガニスタンにもこのような偏見が隣国に対してあること、学校から帰って家に一が高く、説明も難しいので、パネルと一緒に巡回している写真のたくさん入った本などで説明人でいたときにタリバンの兵士に銃を向けられたこと、平和教育の重要さなどについて熱心にしました。
今回はアンネ・フランク・ハウスの国際人権お話くださいました。若者の平和についてのメ
ッセージを集めるプロジェクトについてご紹介

教育セミナーで推薦された人権教育の映画を報告会で上映しましたが、巡回資料の中にあるア

すると、メッセージを送りましょうと仰ってく

ンネ・フランクの DVD も上映する機会を作るべ

ださり、後日英文のメッセージが届きました。

きだったと思いました。ただ、長い間展示も映

http://peacecreators.jimdo.com/essays/hiro

画も見ていただくのは難しい来場者も多かった

shima-university-originally-from-

ので、日本語吹き替えの短いアンネや時代背景

afghanistan/についての DVD があるとよいのではないかと思いました。

（４）山口県岩国市の市立図書館での展示
期 間：2015 年 10 月 17 日（土）～ １８日（日）より多くの方にこの貴重なパネルをご覧いた
だく機会が増えることを願っております。

場 所：岩国市中央図書館 １階展示室
主 催：ブック・クラブ・ピース （読書と平和教育について活動している団体です）
http://bookclubpeace.jimdo.com/
土日に図書館に来られる多くの方がパネルをご覧くださいました。

４．成果と課題
学校では、自分の担当の教科書にアンネやホ
ロコーストについての教材がなくても、他学年・他教科にあるかもしれないので、英語科全体や社会科・人権教育担当などでアンネ・フランク・
パネルという教材について情報交換しておくとよいのではないかと思われました。
学校以外では、単独で展示を実施するときよりも、人通りの多い場所や人気のあるイベントが開かれる建物内の会場で開催したほうが、アンネの日記を「昔読んだことがある」という年-49-