中学３年 理科

１

運動の規則性目標(ア) 力のつり合い物体に働く２力についての実験を行い，力がつり合うときの条件を見いだすこと。また，力の合成と分解についての実験を行い，合力や分力の規則性を理解すること。
(イ) 運動の速さと向き
物体の運動についての観察，実験を行い，運動には速さと向きがあることを知ること。
(ウ) 力と運動
物体に力が働く運動及び力が働かない運動についての観察，実験を行い，力が働く運動では運動の向きや時間の経過に伴って物体の速さが変わること及び力が働かない運動では物体は等速直線運動することを見いだすこと。
予想されるつまずき

最初の手立て●「動いているものには力がは ●学習前の概念調査をしておたらいている」「加速していき，学習後にもう一度同じ概るものに働く力はだんだん念調査をする。学習前後で比大きくなっている」などの力較できるように，１枚物にしと運動に対する誤概念を多ておく。

子供の表れ〇→

く生徒の生徒が持っており， ●実験の意図がわかるように，実験を踏まえても正しい概実験器具の使い方や記録 →念が構築されず，ごちゃご

テープ処理の仕方等を細かちゃになってしまう生徒がく，スモールステップで教え

多い。

ていく。

●１年の力の単元と一緒で，動 ●グラフ化させたあと，何と何く物体は目に見えるが，力はの関係を表したものかを確

目に見えないので，理解しに認し，どんなことが言えるかくい。

を，速さと時間，移動距離と●実験結果をグラフ化しても，
そのグラフが何を意味してすることができた。
●実験の意図を理解し，実験を行い，その結果を分析することができた。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●誤概念を持ったままの生 ★力を可視化した実験を繰徒がいる。

り返し見せる。

●計算が手につかず，意欲を ★グループで問題を解かせ持って取り組めない生徒て，近くの生徒に困ってもいる。

いる生徒を助けさせる。

●グラフを作ることはできるが，表している意味が全く分からない。

時間の二つのグラフを比較させながら考えさせる。

いるのかが分からない。

●加速している物体や投げ上●そもそも記録テープなどのげた物体，等速直線運動をす

実験の意味が分からない。

る物体にはたらく力につい●計算も必要になるので，計算て Fi キューブを用いて可視が苦手な生徒は厳しい。

●力と運動の関係性を見いだし，様々な運動について説明化する。

●慣性の法則では，分かったと ●グループで協力して，問題をいいながら説明ができない

解く時間を設定する。

生徒が多い。
・力がはたらく向きが物体の運動の向きと同じ場合には速さは次第に速くなること，力がはたらく向きが物体の運動の向きと逆の場合には速さは次第に遅くなること，この 2 点をしっかりと確認する。
・速さの変化の表現は，日常言語の中で，「遅い，速い」「下げる，上がる」「増す，減る」「加える（加速），減らす（減速）」など多様である。説明する際の言葉遣いに気をつける。
・物体の運動は，見れば誰もが同じように感じとれるわけではない。例えば，発達障害の一つである発達性協調運動障害（→解説「発達性協調運動障害」）では速度の認知に弱さがあることを指摘した研究が報告されている（Purcell, Wann,
Wilmut, & Poulter, 2011, 2012）。

中学３年 理科２

力学的エネルギー目標(ア) 仕事とエネルギー
仕事に関する実験を行い，仕事と仕事率について理解すること。また，衝突の実験を行い，物体のもつエネルギーの量は物体が他の物体になしうる仕事で測れることを理解すること。
(イ) 力学的エネルギーの保存
力学的エネルギーに関する実験を行い，運動エネルギーと位置エネルギーが相互に移り変わることを見いだし，力学的エネルギーの総量が保存されることを理解すること。
予想されるつまずき

最初の手立て●目に見えないエネルギー ●エネルギーを持っているとはどというものをとらえるこ

ういうことかを理解させるためとが難しい。理解しにくに、実際にものを変形させたり，い。仕事も同様。

運動の様子を変えたりする。

子供の表れ〇→●衝突実験の意味を理解し ●衝突実験の意味（何を何で置きておらず，ただ単に行って換えて調べているのか）をきちいるだけの生徒がいる。

んと把握させた上で実験する。 →●計算も必要になってく ●仕事の原理を体験的に実感でるので，計算が苦手な生徒は厳しい。
●仕事とエネルギーを結び付けられない。

きる実験を導入する。
●仕事とエネルギーを結び付けやすくするために，物を真上に持ち上げたときと斜めに持ち●力学的エネルギーの保存上げたときなどの例を挙げ，物は，理想状態でのことな体がされる仕事とエネルギー

ので，納得しにくい生徒の関係をおさえる。

がいる。

●エネルギーと仕事について理解できた。
●力学的エネルギーの総量は保存されることを理解できた。

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●エネルギーという概念 ★エネルギーを何かに置き換が構築されにくく，捉ええることで，その大小をはにくい生徒がいる。

かり取るなど，具体的にエ●計算が苦手で，最初からネルギーをとらえやすいよ

あきらめる生徒もいる。

うな実験があれば，とりいれる。
★個別に関わり，計算を現象と結びつけながら行わせる。

●力学的エネルギーの保存に関●力とエネルギーがこんがする動画を見せ，現実でどうならがってごちゃごちゃにるか，理想系でどうなるかを確なる生徒がいる。

認する。

・力を表す矢印について復習し，理解を確認しておく。
・仕事と仕事率の計算ができない，力学的エネルギーの保存がわからない，など高校理科につながる重要な点でつまずきが多くみられる。
・計算が苦手で，意欲を持って取り組めない生徒がいる。そのような生徒のなかには，小学校算数の「分数と小数」「比例式と単位」の内容あたりからつまずいていることがある。理科の授業の中でそこまでさかのぼって復習をすることは難しい。計算ができなくても理解できる物理概念はある。理科の学習意欲をなくすことで（計算ができなくても）理解できることすら習得されない状態になることは回避したい。そのためには計算の負荷を軽減する支援が必要である。

BOX 9-A：物理分野での作図スキルへの心的イメージ能力の影響と学習方略（原田・坂本・鈴木, 2018）
原田ら(2018)は，高校 1 年生を対象として，作図スキルと心的イメージ能力の関連性について検討した。調査結果
より，以下の教育的示唆を述べている。物理分野での作図スキルには心的イメージ能力（空間操作能力）が影響することを教師は認識する必要がある。作図は不十分な解答については，「作図をしていない」のではなく，心的イメー
ジに関わる認知特性の個人差により「作図過程そのものに苦手さがある」可能性を考慮する必要がある。そのような子供に対する効果的な指導法としては，例えば言語的符号化を活用した学習方略が有効である可能性が指摘できる。

中学３年 理科

３

エネルギー

目
標
(ア) 様々なエネルギーとその変換
エネルギーに関する観察，実験を通して，日常生活や社会では様々なエネルギーの変換を利用していることを理解すること。
(イ) エネルギー資源
人間は，水力，火力，原子力などからエネルギーを得ていることを知るとともに，エネルギーの有効な利用が大切であることを認識すること。
予想されるつまずき

最初の手立て●身の周りでは，エネル ●身の周りのものが何エネルギーを
ギーを変換して用いて何エネルギーに変えているかを問いるイメージがあまり題形式で，グループで解かせる。

ない。

ができるものを用意し，エネルギー

エネルギーに変換するの変換に触れる機会を多くする。

実験で，実験の意図を理 ●電気エネルギーへの変換実験で，意解せずに行っている生図を説明したうえで，この実験でど徒がいる。

うやって変換効率を求めていくのかを公式から考えていく。

計算が難しいので，計算 ●日本の発電の割合の変遷や，他国のが苦手な生徒は厳しい。

→

割合などを資料として用いる。

●発電については，エネル ●電気エネルギーへの変換の過程を，
ギーを変換して電気を図を用いて説明し，変換効率の違い得ている，無駄なエネルの原因について考える。

ギーも生まれていると ●発電量の推移の資料などをもとにいう実感があまりない

今後，どのような発電でエネルギー

生徒が多い。

を賄っていかなければならないのも多いことを見いだせる。
●各発電のメリット，デメリットなどから，今後の発電●ペルチェ素子など，簡単に変換実験●位置エネルギーを電気●エネルギー変換効率の子供の表れ〇●エネルギーの変換を利用していることを理解し，損失について考えられる。
→

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●エネルギーという概 ★身近なものの模型で変換の念が構築されにくく，捉えにくい生徒がいる。

実験を行えるようなものがあれば，取り入れる。
★発電がすべて止まってし●計算が苦手で，最初かまったらどうなるかをイ

らあきらめる生徒もメージさせるような動画等

いる。

を見せる。

●発電について，身近に ★個別に関わり，計算を現象とらえられない。

と結びつけながら行わせる。

かを考えさせる。

BOX 9-B：さまざまなエネルギー
中学校ではさまざまなエネルギーについて学習する。位置エネルギー（高い所にある物体が持っているエネル
ギー），運動エネルギー（運動している物体が持っているエネルギー），力学的エネルギー（物体が持つ位置エネル
ギーと運動エネルギーの和），熱エネルギー（熱が持っているエネルギー），電気エネルギー（電流が持っているエネルギー），化学エネルギー（エネルギーを取り出せる状態にある物質がもつエネルギー），光エネルギー（光が持っているエネルギー），音エネルギー（音が持っているエネルギー）など確認しながら，エネルギーの概念理解を育てたい。

中学３年 理科４

科学技術の発展目
標(ア) 科学技術の発展
科学技術の発展の過程を知るとともに，科学技術が人間の生活を豊かで便利にしてきたことを認識すること。
予想されるつまずき

最初の手立て●科学技術の発展によっ ●スライドで，移動手段の発達や，て，今があることをあま

携帯電話の移り変わりについて年り把握していない。

代をさかのぼりながら紹介する。

●今の世界がどれくらい便

その中で，どのようにそれを使っ利なのかがわからない。

ていたか，今のものと性能を比べ●新素材といっても実物に子供の表れ〇→するなどして，自分との関連性をので，すごい技術だとい見いださせていく。

技術の結晶であり，生活を便利で豊かにしているもの
であることを理解できた。

たり，掃除の生活を想像させたり →触れる機会があまりない●現在の技術は科学技術の発展によって生み出された子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●あまり興味を示さな ★最新技術を動画で紹介する。
い生徒がいる。

できればそれを再現する実験を取り入れ，現象を確認さうことは認識しても，実 ●内燃機関の説明の動画を見せた感は伴っていない生徒が
多い。

せる。

後，エンジンの仕組みを調べる実験を行う。
●新素材をたくさん用意し，実際に触れさせる。
●動画を用いて，水素自動車や光触媒について紹介し，どのような利点と普及への困難があるか考えさせる。

・生徒にとって身近な科学技術の発展により発明された具体例が大切であるが，どの生徒にも共通とはならない可能性がある。よく紹介されている具体例としては，携帯電話，インターネット，コンピュータ，記憶媒体，ETC，蒸気機関，
各種エンジン，プラスチック，LED などである。最新技術としてニュース性があるものよりは，以前の「最新」技術
でその影響が確認できるものの方がわかりやすい。

５

自然環境の保全と科学技術の利用

目標(ア) 自然環境の保全と科学技術の利用
自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察し，持続可能な社会をつくることが重要であることを認識すること。
予想されるつまずき

最初の手立て●エネルギー資源の利用や ●発電の方法を１つ１つ動画で確認
それによる発電にあまりしながら，説明をしていく。

子供の表れ〇→●科学技術の利用について理解し，将来的に科学技術をどう扱っていけばよいのかを考えることができる。

興味を示さず，発電の仕 ●放射線の知識に関しては，スライ組みなども理解できない。
●放射線に関しては、重要語句が多く，似たような語句も多いので、覚えらドと図で説明する。
●放射線をとらえさせるために，霧と β 線の違いを示しておき，
意欲をもって実験に取り組ませる。

れない生徒もいる。

●放射線の知識をふまえた上で，原●放射線は目に見えないも

子力発電を稼働させるべきかどうのなので，理解しにくい。

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援

箱の実験を行う。その際に，α 線 → ●あまり興味を示さな ★原発の討論の時に，意見をかを討論させる。

い生徒がいる。
●討論の際に意見を言い出せなかったり，意見をもっていなかったりする。

求めてみる。

中学３年 理科

６

水溶液とイオン目標(ア) 水溶液の電気伝導性
水溶液に電流を流す実験を行い，水溶液には電流が流れるものと流れないものとがあることを見いだすこと。
(イ) 原子の成り立ちとイオン
電気分解の実験を行い，電極に物質が生成することからイオンの存在を知ること。また，イオンの生成が原子の成り立ちに関係することを知ること。
(ウ) 化学変化と電池
電解質水溶液と２種類の金属などを用いた実験を行い，電流が取り出せることを見いだすとともに，化学エネルギー
が電気エネルギーに変換されていることを知ること。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇●非電解質の物質は水にと ●身近にある様々な物質を用いけないと誤った認識をすて電流が流れるかどうか調べる。

る実験を行う。

→

子供の表れ×をはかる。

●電池の仕組みがわからない。
●陽極と陰極の金属板で起それでもつまずく子への支援●モデルを使って何を表 ★班で協力して電池のしくみ●イオンの概念が理解でき ●周期表と関連付けて，価数や陽ない。

取り出せることをイオンと関連付けて，説明することができる。

●イオン式を覚えることが ●くり返し小テストを行い，
定着
できない。

●電解質水溶液と２種類の金属板を用いることで電流がイオン・陰イオンの何になりや →すいか説明する。

そうとしているのかわについてモデルを実際に手からない。

で動かしたり，レポートに書いたりしながら理解する。

●動画やパワーポイントを用いた説明する。

こっている電子のやり取 ●モデルを用いて，電子のモデル
りがわからない。

を動かしながら考えさせる。

７酸・アルカリとイオン
目標(ア) 酸・アルカリ酸とアルカリの性質を調べる実験を行い，酸とアルカリのそれぞれの特性が水素イオンと水酸化物イオンによることを知ること。
(イ) 中和と塩
中和反応の実験を行い，酸とアルカリを混ぜると水と塩が生成することを理解すること。
予想されるつまずき

最初の手立て●イオンと酸・アルカリがな ●イオンが電気を帯びているこ
ぜ関連しているのかわかとと水溶液中に存在するイオ

らない。

ンをしっかりと押さえ，電流を●「中和＝中性」と誤った理解をしてしまう。

流す実験を行う。
●モデルを用いて説明する。

子供の表れ〇→●中和反応によって水と塩が生成することをイオンに注目して説明することができる。

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●塩酸と水酸化ナトリウム ●中和をしながら，電球がつくか → ●酸とアルカリの性質を ★実験を行う前に目的や予想水溶液を中和して中性にどうかを確認する演示実験をした水溶液では電流が流行う。

れないと考えてしまう。
●イオン式と化学式を用いて中和のようすを表すことができない。

●モデルを用いて，モデルを手で動かしながら考える。

調べる実験で見通しをを立てる時間を確保する。

もって行うことができ ★班で教え合う時間を確保すない。
●モデルと現象を結び付けて考えることができない。

るとともにこれまで学習してきた内容を個別に復習する。

中学３年 理科

８

生物の成長と殖え方

目標(ア) 細胞分裂と生物の成長
体細胞分裂の観察を行い，その過程を確かめるとともに，細胞の分裂を生物の成長と関連付けてとらえること。
(イ) 生物の殖え方
身近な生物の殖え方を観察し，有性生殖と無性生殖の特徴を見いだすとともに，生物が殖えていくときに親の形質が子に伝わることを見いだすこと。
予想されるつまずき

最初の手立てためのプレパラートをステップで実演や映像を見せなが子供の表れ〇●体細胞分裂を観察する ●プレパラートの作り方をスモール → ●分裂や生殖の仕方や意図を理解し，生物の神秘を理解作成することができな

することができた。

ら説明したりする。

い。また，プレパラート ●顕微鏡の使い方や絞りの使い方なを作っても顕微鏡で観どを簡単に復習する。

→

察することができない。 ●生物が分裂する意図や方法を説明●細胞分裂がどのようなする。

流れで行われるのか理 ●分裂途中の細胞を観察させる。
解できない。

●植物の受粉後，どのような流れで受精し，生殖す●動物や植物の細胞が分裂する様子

をカードにして，並べ替えさせるな
どの活動を入れる。

るのかが理解できない ●植物の生殖の仕方を，模式図を用い（新しい言葉が出てくるので混乱する）。

●動物の卵割の仕方がわからない。

て説明する。

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援

顕微鏡で観察するこ

せてもらい，実物を観察さプレパラートを作れを提供してもよい。

●体細胞分裂の様子を ★友だちのプレパラートを見とができない（うまくせる。事前に準備したもの

ない，うまくピントを ★不器用な子供については，合わせられない）。

プレパラート作成がうまくすることができない。

で学習意欲を低下させるよ●自分のことばで説明●卵割の途中の永久プレパラートをいかずストレスが強い状況
りは，単元の教育目標を優先する。

観察させる。それがない場合は，クリップ動画で卵割の様子を見せる。

・細胞分裂には体細胞分裂と減数分裂があることをまず確認する。教科書では体細胞分裂が先行して「細胞分裂」として説明されているため，後で「減数分裂」が説明される際にとまどう生徒がいる。
・動物の生殖細胞は「卵」「精子」，植物では「卵細胞」「精細胞」という。この他，「卵子」という言葉も日常よく見る言葉である。用語の類似性が子供の理解を妨げることがあるので，用語を整理して提示したい。

９

遺伝の規則性と遺伝子目標(ア) 遺伝の規則性と遺伝子交配実験の結果などに基づいて，親の形質が子に伝わるときの規則性を見いだすこと。
予想されるつまずき

最初の手立てが受け継がれているのを言っているのか，なぜ染色体が半できない。その原因としいに説明させるような活動を取り

子供の表れ〇●どのような法則で形質 ●生殖細胞とはどういう細胞のこと → ●表を用いて説明することができた。
か（遺伝の法則）を理解て，体細胞と生殖細胞が分にならないといけないのかを互入れる。

区別できておらず，なぜ ●対立形質と分離の法則のつながり →生殖細胞で染色体が半や形質と遺伝子の整理ができていていない。

しい考えを指導する。また，班の中分になるのかがわかっない。そのため，何度も復習し，正でそれらの考えを使って説明する
課題や活動を行う（説明することで理解を深める）。

子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●確率を理解すること ★分離の法則をもとに表にしができない。

●分離の法則を理解できない。

て整理する。

中学３年 理科

１０ 生物と環境

目標(ア) 自然界のつり合い
微生物の働きを調べ，植物，動物及び微生物を栄養の面から相互に関連付けてとらえるとともに，自然界では，これらの生物がつり合いを保って生活していることを見いだすこと。
(イ) 自然環境の調査と環境保全
身近な自然環境について調べ，様々な要因が自然界のつり合いに影響していることを理解するとともに，自然環境を保全することの重要性を認識すること。
予想されるつまずき

最初の手立て●分解者のはたらきを理解 ●生物のつながりを実際のすることができない。

→

子供の表れ〇●生物のつながりや食物連鎖，循環を図やことばを用いて説明

生物をもとに理解させすることができる。

る。

子供の表れ×
それでもつまずく子への支援●分解者のはたらきについ → ●目に見えない分解者のはた ★
て実験をもとに理解し，らきを理解することができ顕微鏡で観察する。

ない。

・生態系は生物の集団とそれをとりまく非生物的環境を一括してとらえたもので，食物連鎖は生物間の「食う/食われる」のつながりを示していることを強調する。

１１ 自然の恵みと災害

目標(ア)自然の恵みと災害
自然がもたらす恵みと災害などについて調べ，これらを多面的，総合的にとらえて，自然と人間のかかわり方について考察すること。
予想されるつまずき●

最初の手立て●→→子供の表れ〇●
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●★

１２ 自然環境の保全と科学技術の利用

目標(ア) 自然環境の保全と科学技術の利用
自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察し，持続可能な社会をつくることが重要であることを認識すること。
予想されるつまずき

最初の手立て●自然環境をどのように調 ●松の気孔の観察などを通査すれば良いのかその方して，調査の仕方を説明

法がわからない

し，実際に観察させる。機→会があれば、それ以外の →自然環境を調査する方法
を実際にやってみる。

子供の表れ〇●身近の自然を調査することができる。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●何を観察するか理解するこ ★観察ポイントを明確にしてとができない。

視覚的に示す。

●松の気孔を観察させた場合， ★松の気孔を顕微鏡で見た時どれが汚れた気孔なのかをの映像を大きく写し，どれが見分けることができない。

汚れた気孔なのかを実物で示す。

中学３年 理科

１３

天体の動きと地球の自転・公転目標(ア) 日周運動と自転
天体の日周運動の観察を行い，その観察記録を地球の自転と関連付けてとらえること。
(イ) 年周運動と公転
星座の年周運動や太陽の南中高度の変化などの観察を行い，その観察記録を地球の公転や地軸の傾きと関連付けてとらえること。
予想されるつまずき

最初の手立て●天動説的考え方と地動説 ●地上からの視点で考えているの子供の表れ〇→●黒板の言葉や図だけで説明するよりも，実際に地球儀や的考え方の両方がこんがか，地球の外（宇宙）の視点で考らがる。

えているのかを区別しながら説き，「理解できた」「わかった」という反応を示すことが

明する。

多い。

●地球の自転と公転の区別ができない。
●地球と太陽との位置関係●黒板だけでなく地球儀と人形を班ごとに渡して，方位と時刻を →から，その地点における作業しながら説明し，理解させ

方位や時刻がどうなってる。

いるのかがわからない。 ●十字の棒に方位を書いた紙を貼●地球が西から東に自転しり付けた器具をつかって，方向ているという意味がわかを確認する。
（常に使用，必須）らない。
●地球の自転によって太陽や星座が動いて見える●地球儀を使って実際に自転させながら，どの方向に回転しているのか確認させる。

（見かけの動き）と実際 ●シュミレーションソフトのミタの動きを区別することがカを使って，太陽や星座がどのできない。

ように動くのかを確認する。

●地球の様々な場所（北極， ●iPad のカメラを使って，自分が赤道，南半球）における太回転している時に，周りの風景

陽のうごきがなぜそうなが反対の方向に動いて見えるこるのか理解できない。

とを確認させる。

●なぜ北極星が地軸の延長 ●地球儀に小さな透明半球を置線上にあると動かないのき，太陽や恒星の代わりになるかが理解できない。

ミニライトを当てながら自転さ●地球が西から東に公転しせ，太陽や星座がどのように動ているという意味がわかくのか班ごとに確認させる。まらない。

た地軸の延長線上にミニライトを持って行き，自転させても位置が移動しないことを確認させる。
●十字の棒に方位を書いた紙を貼り付けた器具をつかって，公転の方向を確認する。

●地球の公転によって、星 ●シュミレーションソフトのミタの年周運動がなぜおこカを使って，星座は１か月ごと

るのかがわからない。

にどのように位置が変わるのかを確認する。

モデルを使って確認すると，なぜそうなるのか納得で子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●モデルと実際の見え方 ★班での教え合いの時間をとがつながらない。

り，机間巡視を行っての個●このモデルが一体何を別指導をする。
（生徒がどこ表しているのかが理解につまずいているかは様々できない。

なので，一斉指導ではなく，●このモデルから，なぜそ個別に説明をする。その際，の結果が示せるのかがモデルや図などを用いて行理解できない。

う。また，教師の説明よりも理解できた生徒の説明でわかる場合もあるので，積極的に班のなかで対話や説明をさせる。また，生徒に説明を全体の場でさせることもある。
）

中学３年 理科

●黒板で説明したあと，班ごとに地球（発泡スチロール球）と星座の紙を渡して，地球を公転させながら，星座がどの方位に見えるのかを確認させる。
●太陽が星座の間を移動す ●黒板に 12 星座の図を貼り，太陽る方向がなぜ西から東にのモデルを動かしながら，太陽なるのかがわからない。

がどのように星座の間を移動するのかを確認した後，十字の棒に方位を書いた紙を貼り付けた器具をつかって，その移動の方
位をどう表現すればよいか考えさせる。

●季節によってなぜ昼の長 ●地球儀の北緯 35 度（日本）の位さが変化するのかがわか

置に紙テープを貼り，太陽の代らない。

わりにライトを当て，どちらか太陽が当たると昼と夜の長さがどう変わるのかを確認させる。

●季節によって南中高度が ●シュミレーションソフトのミタ
なぜ変化するのかがわか

カを使って，季節によって太陽らない。

の高度がどのように変化するのかを確認する。
●ライトと液晶温度計を使って，ライトの当てる角度が変化すると温度の上がり方が変わることを確かめる。その後，なぜそうなるのかを図を使って班ごとに考えさせる。

・栗原・濤崎・小林(2015)は，中学 3 年生を対象として，天体の満ち欠けの理解に関する空間認識能力に影響を及ぼす要因について検討し，「天文への関わり」「日常の方位認識経験」「小学校天文学習への好感度」が間接的な影響を，「問題解決への論理的思考」「関係性の数学的図式化」が直接的な影響を及ぼしているとした。このことから，教育において，満ち欠けが起こる仕組みを説明するための論理を思考させる場面設定と，天体・太陽・地球の位置関係と天体の陰の関係性を視覚化させる指導の重要性を示唆している。
・相場(2018)は，高校生と大学生を対象とした調査を行い，月の満ち欠けについて宇宙視点から正答を導くことができるものが極めて少ないことが明らかにした。新たな指導法として，①小学校における地球視点による月の日周運動の指導をしっかり行う，②中学校における宇宙視点による月の満ち欠けの正しい説明図を描けるようにする，③暗記ではなく原理を理解できるような教材開発を行う，以上 3 点を指摘している。

中学３年 理科

１４

太陽系と恒星目標(ア) 太陽の様子
太陽の観察を行い，その観察記録や資料に基づいて，太陽の特徴を見いだすこと。
(イ) 月の運動と見え方
月の観察を行い，その観察記録や資料に基づいて，月の公転と見え方を関連付けてとらえること。
(ウ) 惑星と恒星
観測資料などを基に，惑星と恒星などの特徴を理解するとともに，惑星の見え方を太陽系の構造と関連付けてとらえること。
予想されるつまずき

最初の手立て●太陽の観察では，黒点の ●黒点が時間ごとに位置と形を子供の表れ〇→●黒板の言葉や図だけで説明するよりも，実際にモデル様子から，太陽が球形で変えていることを実際の黒点あること，自転しているの写真（太陽観測所から）を用うなるのか納得でき，理解できた，わかったという反応

いて確認させる。

を示すことが多かった。

ことにつながるのか理
解できない。

●地球儀に黒色のシールを貼り
地球を自転させながら，黒色のシールの見え方がどのよう →に変化するのかを iPad のカメラ（ビデオ）で記録し，その様子と記録写真を比較させる。

●どの位置に月があると ●図で，地球や月が太陽に照らき，地球からはどのようされている部分と陰になってな月が何時ごろ，どの方いる部分を塗り分ける。その位に見えるのか分から後，地球からどの面が見えるない。

のか班で考える。最後にそれらがあっているのかをモデルと iPad のカメラを使って確認させる。

●金星が夕方と明け方に ●図で，地球や金星が太陽に照どの方位に見えるのからされている部分と陰になっがわかない。（時間と方ている部分を塗り分ける。そ位が理解できていない）の後，地球からどの面が見えや iPad のカメラやビデオを使って確認すると，なぜそ子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●モデルの結果と実際の ★班での教え合いの時間をと
月や金星の見え方がつり，机間巡視を行っての個ながらない。

別指導をする。
（生徒がどこ●モデルや図が一体どのにつまずいているかは様々

ような状況を表していなので，一斉指導ではなく，るのかがわからない。

個別に説明をする。その際，モデルや図などを用いて行う。また，教師の説明よりも理解できた生徒の説明でわかる場合もあるので，積極的に班のなかで対話や説明をさせる。また,生徒に説明を全体の場でさせることもある。
）

るのか班で考える。最後にそれらがあっているのかをモデルと iPad のカメラを使って確認させる。
●太陽系の惑星の大きさ ●実際の大きさの30 億分の１のやどのぐらい離れていモデルを使ってスケールを確るのかなど，実際のス認する。さらに，それらを使っケール感が理解できててそれぞれがどれぐらい離れいない。

ているのかを歩きながらそれぞれの位置にモデルを置き，どのぐらいの距離離れているのかを体感する。

・宇宙空間の広がりについて想像することができていない子供，太陽系の惑星の名称については聞いたことがあるが，その位置関係や運動については興味を持っていない子供がいるので，シミュレーションによる体験で実感を持たせたい。