Title

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

Author(s)桜田, 千采; 早川, 幸子; 新村, 知子; 藤田, 佐和子; 鎌田, 倫子; 島, 弘子;
札野, 寛子; 北村, 真美

Citation

金沢大学留学生教育センター紀要 = Kanazawa University Journal of
Education Center for Foreign Students, 1: 105-175

Issue Date

1992-03Type

Departmental Bulletin Paper

Text version

publisher

URL

http://hdl.handle.net/2297/23834

Right*KURAに登録されているコンテンツの著作権は，執筆者，出版社（学協会）などが有します。
*KURAに登録されているコンテンツの利用については，著作権法に規定されている私的使用や引用などの範囲内で行ってください。
*著作権法に規定されている私的使用や引用などの範囲を超える利用を行う場合には，著作権者の許諾を得てください。ただし，著作権者から著作権等管理事業者（学術著作権協会，日本著作出版権管理システムなど）に権利委託されているコンテンツの利用手続については，各著作権等管理事業者に確認してください。

http://dspace.lib.kanazawa-u.ac.jp/dspace/金沢大学外国人留学生の曰本語学習に関する調査報告
桜田千采

早川

藤田佐和子

鎌田

札野寛子

北村

幸子
倫子
真美

新村知子
島弘子

金沢大学の留学生日本語教育担当の講師８名から成る日本語教育研究会では，本年度の共同研究テーマとして留学生として必要とされる日本語能力のニーズ分析を取り上げ，日本語学習を中心に

金沢大学外国人留学生のおかれた現状の調査をおこなうことにした。このテーマを選んだ背景には，ますます増加する留学生受け入れに伴い，金沢大学の留学生の実像や留学生活の実態を捉え，授業シラパス作成や教材選択にあたって学生のニーズを的確に認識しておきたいという願いがある。

一言で「曰本語教育」といっても，学生の日本語能力や曰本語を学習する目的によって教材も異なり授業活動も多様化する。具体的にシラバスを決定するためには，まずすでにどの程度まで曰本語を習得しているかを確認した上で，何を目標として授業を進めるべきか，たとえば留学生として必要とされる日本語はどのような場面でのどのような技能なのか，会話の技能なのか読糸書きの技
能なのかといった日本語学習のニーズを特定することが重要な手続きである。これらはひとりひとりの学生のおかれた立場によって異なることが予想されるが，今後ますます増加する留学生によりよく対応するために，まず金沢大学における留学生のキャンパス内外での言語活動の様子を探り，
おおまかな全体のニーズをつかんでふることでもかなりの知見が得られるはずである。さらに留学生がまわりの日本人とどのような交流を持っているかを探ることも明確な留学生像を描くために参考になる。

また，その留学生像を留学生自身からだけの視点ではなく，留学生を取り巻く指導教官や日本人学生の立場から捉えることも重要である。すなわち，実際にどのように指導教官や日本人学生と交流をもっているのか，そして日本語の学習を進める上でこれらの人々からどのような形で支援を受けられるかを知ることも日本語教師としては興味のあるところである。

このような趣旨のもとに当研究会では，留学生，指導教官，曰本人学生をそれぞれ対象に３種類のアンケート調査用紙を作成した。各調査においては以下のような点を分析のポイントとした。
〈留学生〉（１）どのような学生が留学生グループを構成しているのか。

－出身国の分布，身分（学部／大学院)，専攻分野，奨学金の有無など（２）金沢大学入学以前及び入学後にどのように日本語を学習しているか。

（３）留学生活のどのような活動，場面において日本語が必要だと認識しているか。

（４）留学生は実際にどのような状況で日本語を使っているのか。そこにはどんな問題があるのか。
－１０５－

留学生教育センター紀要（５）日本語の授業や大学に対してどのような要望があるのか。

<指導教官〉（１）留学生を教えるときには，どのような指導形態が取られているか。また，授業以外には，どのような場所で，どのくらいの時間接しているか。
（２）留学生とは何語で話し，何語で文献を使用しているか。
（３）留学生の日本語学習には，どのような協力をしているか。

（４）授業だけを担当している留学生に対して，どのような指導形態を取っているか，また授業以外の活動や日本語学習に関しての協力などで，指導教官をしている留学生への対応とどのように違っているか。

(5)留学生にどのような日本語能力を望んでいるか②（６）金沢大学で行われている日本語教育にどのような要望があるか。
<日本人学生〉（１）日本人学生は留学生とどんな場面で，どんな言語で，どのくらいの時間接触しているのか。
(2)それは，文系，理系でどのような差異があるか。

（３）日本人学生が留学生に対し，生活面，日本語学習面でどのような協力をしているのか。それはチューターと一般学生とで差異があるのか。

調査は，留学生用は平成３年10月から12月にかけて，また指導教官用，日本人学生用については

翌４年１月に，学内郵送を利用して実施した。調査用紙の印刷，配布及び回収については学生部の寺井嘉治氏と岡田ほな糸氏に多大な御尽力をいただいた。この場を借りて，お二人及び回答をお寄せいただいた留学生，指導教官，日本人学生の皆さんに感謝の意を表したい。
（文責札野）－１０６－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告(1)留学生
札野寛子
桜田千采

早川幸子
北村真美

Ｉ．はじめに（担当：札野）
１．調査の目的
２．調査の実施

Ｉ回答者プロフィール（早川・桜田）
１．身分
２．出身国

３．学費の負担元による分類
４．留学理由Ⅲ日本語学習（早川）1．金大入学以前の日本語学習歴
２．入学後の日本語学習方法
３．学習に利用できる機材

Ⅳ、日本語のニーズ（札野）
１．大学で
２．アパート，アルバイトで

３．街，病院でＶ・日本語を使う状況（桜田，北村）
１．話す相手

２．話題

３．日本人と話すときに困ること
４．もっと上手になりたいことＭ日本語の授業や大学への希望，要望（桜田）１．日本語の授業に対しての希望，要望

２．金沢大学に対しての希望，要望
Ⅶ．まとめ（札野）
Ⅶ．おわりに（札野）Ｉはじめに、調査の目的

今回の調査では，今回の調査では，日本語学習の観点から金沢大学で学ぶ外国人留学生の実像や生活の実態を探り，留学生が必要とする日本語能力のニーズを分析することを目的とした。調査にあたっては，次の６点を中心に質問用紙を作成した。

（１）どのような学生が留学生グループを構成しているのか

出身国の分布，身分（学部／大学院)，専攻分野，奨学金の有無など－１０７－

留学生教育センター紀要(2)

金沢大学入学以前及び入学後にどのように曰本語を学習しているか。

(3)

留学生活のどのような活動，場面において日本語が必要だと認識しているか。

(4)

留学生は実際にどのような状況で日本語を使っているのか。そこにはどんな問題があるのか。

(5)

曰本語の授業や大学に対してどのような要望があるのか。

２．調査の実施

調査方法は筆記アンケート形式を採用し，平成３年度後期金沢大学に在籍する全留学生（143人）
を対象に行った。調査用紙作成にあたっては，まず日本語版を作成し日本語能力の不十分な学生のために英語版と中国語版を用意した。

143人のうち10月中旬に行われた平成３年度後期日本語（補講）授業のためのプレースメントテストを受験した56人には，テスト終了後各自に日本語版，英語版，中国語版の中から最適の調査用紙を選択してもらい，その場でアンケートに回答:してもらった。残りの留学生に対しては11月中旬
より３週間のあいだに，学生部で各学生の日本語能力を考慮して必要なら英語版か中国語版を選
び，留学生各個人あてで各学部学生係を経由してアンケート用紙を配布し，同じルートで113人より回収した。回収率は79.0％であった。

Ⅱ回答者のプロフィール

アンケートの回答者113人は金沢大学の外国人留学生総数143人中79.0％にあたる。以下本分析では113人の回答者を「留学生」と呼ぶことにする。
表Ⅱ．０．１留学生総数と回答者数
総・・,学部生沙
総数
学部生
院生

研究生
研究生専攻生特別生
専攻生
特別生

留学生

143

2１

6２

4０

2０

回答者

113

１６

４９

３９

１１

９

回答率

79.0％

76.2％

79.0％

97.5％

50.0％

100.0％

９

１．身分および所属学部

表１０．１に見られるように，留学生を身分別に学部生，大学院生，研究生，専攻生，特別生の５グループに分類した。学部生，大学院生は，大学の正規生で，研究生は大学院所属の非正規生，専攻生は学部所属の非正規生である。特別生はアイルランド国立ダブリンシティ大学及び旧ソ連の極東国立総合大学から受け入れた短期留学生である。留学生の身分別構成は図１１．１のとおり
で，大学院生が49人（43.4％）と最も多く，研究生，学部生と続く。

－１０８－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告
図1１．１．１身分別構成
１１Ⅸ

図1１．１．２所属学部別構成
医療短大（3.5％）文学部（7.1％）

2％）

研究生（24.8

Ⅷ

医

１

１％
％４

専攻生（９

4％

１

(43.4％）(27.4％）

１４９

理学部（6.3％）

留学生の所属学部別構成は図１１２のとおりで，経済学部が最も多いが，この数値には短期留学の特別生９人が含まれている。次いで工学部の学生が多い。それぞれの身分における文系と理系の比率は表１１．１のとおりで，大学院生と研究生では理系の比率が高く，特別生と専攻生では文系の比率が高い。
表１１．１文系・理系学生の比率

学部生
大学院生
研究生
専攻生
学部生大学院生研究生専攻生特別生
特別生

人数％
人数％
人数％
人数％
人数％人数％人数％人数人数％人数％
文系

956.3％

1４28.6％1１39.3％981.8％

理系

743.8％

3５71.4％1７60.7％218.2％

００．０％

1６

4９

2８

1１

９

計

9100.0％

２．出身国

留学生の出身国を承ると，図１２．１，図１２．２からわかるようにアジア出身者が94人で，83.2％を占め，中でも中国出身者は63人（55.8％）にのぼる。
図1１．２．１出身国別構成

図11.2.2出身地域別構成

台湾（2.7％）

南北米・オセアニア（3.5％）
ヨーロッパ（]Ｉ
アフリカ（1.8

コンーｒ（４－４船ア

中国（55.8％）

ノド

１
アジア（832％）

３．学費の負担元による分類

留学生を学費の負担元により公費留学生と私費留学生に分ける。公費留学生は国費留学生（日本政府）と外国政府派遣留学生の両方を指す。

－１０９－

留学生教育センター紀要

表１３．１公費・私費留学生数

人数
６２

計

112

６４

私費

％
％％

5０

４５
４５

公費

表１３．１が示すように，全体では私費留学生が公費留学生をわずかに上回る。これを身分別にみると，図１３．１のとおり，特別生は全員公費留学生で，次いで公費留学生が多いのは研究生，大学院生である。専攻生は全員私費留学生である。
図1１．３．１身分別公費留学生

私費（43.8％）

’

研究生

大学院生

学部生

公費（45.6％）

公費（56.3％）

私費（54.2％）|Ｉ

私費（64.3％）

Ｉ Ⅷ

賢（35.7％）

特別生

専攻生
公費（0.0％）

私費（0.0％）

私費（100.0％）

公費（100.0％）

これを出身地域別にふると図１３．２の示すように，南北アメリカ・オセアニア，アフリカ出身者は全員公費留学生，ヨーロッパ出身者も公費留学生が多いが，アジア出身者は私費留学生が多い。
図ＩＬ３２出身地域別公費・私費留学生

アジア

ヨーロッパ

私費（23.1

私費（62.8％’ 川

公費（37.2％）

Ⅷ
賢（76.9％）－１１０－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

南北米・オセアニア

アフリカ

私費（0.o％）

私費（o､0％）

公費（100.o兜）

公費（100.0％）

４．留学理由どうして日本に留学することにしましたか。次の中であてはまるものにいくつでも○をつけてください。

Ａ学位を取るため

Ｂいま勉強している分野では日本の研究，技術がすぐれているから
Ｃ日本語がわかると就職に有利だから
Ｄ曰本の文化，社会に関心があったから
Ⅱどの国でもかまわないが，とにかく留学したかったから

Ｆ日本で勉強するための奨学金をもらえたから

表1４．１留学理由
Ａ
Ｂ
理由：
理由

０

，

Ｅ

Ｆ

7８
6８
2３
6１
1２
2７
人数７８６８２３６１１２２７
人数

留学生が日本に留学した理由を承ると，表１４．１のように，「学位の取得」を留学理由としてあげた者が最も多く，次いで「日本の研究，技術がすぐれている」「日本の文化，社会への関心」と続く。「曰本で勉強するための奨学金をもらえたから」と答えた者が27人いるものの，「どの国でもかまわない」と答えた者は12人と少なく，日本を留学先として積極的に選んだ学生が多いことを示している。

留学理由を身分別にふると，表１４．２のとおり，「学位を取るため」と答えた者は大学院生，学部生で多く，「研究，技術がすぐれているため」と答えた者は学部生，大学院生，研究生の順である。特別生は全員が「日本語がわかると就職に有利」をあげているが，これは日本語・日本経済を専攻し，将来の仕事に日本語能力を生かしたいという特別生の志望を反映しているものと思われる。

日本の文化・社会に関心が高いのも特別生である。

－１１１－

留学生教育センター紀要

表１４．２身分別理由

大学院生（49）
研究生（28）
学部生（16）
学部生１６大学院生４９研究生２８専攻生（11）特別生
専攻生（11）
特別生（９）
理由
人数％
人数％
人数％
人数％
理由人数％人数人数人数人数
人数％
６２０９３２％％％％％％

１

５２０９３２
５２０８３２

５２９８３２

５５０１１１０％％％％％％

５５９９９０４４

５５１１１０％％％％％％

７７４３７５５６１５２

２７１９３６１０５

１

４８．２％
1２24.5％４

３６．１％
2６53.0％６９3１63.2％１１％％％％％％

５８７７２７
７６３３１３６６２６

０８５５５５２１

１１

ＡＢＣＤＥＦ3８77.6％（）内の数字は各身分の留学生数

留学理由を文系，理系別に承ると，理系の学生に「研究，技術の優秀`性」をあげる者が45人（73.8％）あり，文系の学生の35人（67.3％）が「文化，社会への関心」を示している。「学位の取得」は文系36人（69.2％)，理系42人（688％）で，ともに高い数値を示している。公費留学生，私費留学生別に留学理由をふると，「日本で勉強するための奨学金をもらえたから」としている27人のうち23人が公費留学生で私費留学生の４人との差が大きいが，その他の項目では公費留学生と私費留学生の差異はほとんど承とめられない。

出身地域別では，アジア，アフリカ出身者に「学位取得」と「研究，技術の優秀さ」をあげる数

値が高く，ヨーロッパ，南北アメリカ・オセアニア出身者に「文化，社会に関心」を示す者が多い。

どうして金沢大学で勉強することに決めましたか。金沢大学を選んだ理由を具体的に書いてください。

項目別に整理すると，以下の通りである。

（１）専門に関連したもの３８（内私費18／学－１／院-23／研一12／専一３）

国立大学８（内私費３／学－１／院－４／専一１／研一２／マレーシア１，バングラ１，
中国６）

並記して，レベルが高い，有名など

自国の指導教官の推薦又は紹介７（内私費４／院－５／研一２）

自分の専門分野がある。又は有名。２２（内私費10／院-14／研一５／専一１）
教官に個人的に指導をしてもらっていたなど

先進的技術を学ぶため１（私費／専一ｌ）(2)大学の対応６（内私費５／院－４／研一１／専一１）
金沢大学が受け入れを許可してくれた３（内私費２／院－１／研一１／専一ｌ）
大学が親切２（共に私費／院－２）
大学当局の留学生の生活面への関心が高い１（私費／院－１）(3)日本語に関連して２（内私費２／院－１／専一１）－１１２－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

日本語の授業の充実１（私費／院－１）

日本語を学ぶため１（私費／専一１）（４）生活上の理由３４（内私費22／学－４／院-18／研一５／専一３／特－４）

金沢がよい町である２３（内私費11／学－３／院-14／研一２／特－４）
伝統がある。環境がよい。景色がよい。物価が安い。日本らしい町。東京ではない。

知人の紹介４（私費４／学－１／院－２／専一１）
親族又は友人が先にきていた６（私費６／院－２／研－３／専一ｌ全員中国）
国立大学で月謝が安い１（私費／専一１）（５）理由のはっきりしない屯の８（内私費３／学－２／院－２／研一１／専一１／特－２）
富山にいたが早く大学院に入ったほうがよいと思って１（院－１）

大学のような公的機関で勉強するほうがよいと思って１（私費／専一１）

小松市立病院の研修が終わり，大学で勉強したかったから１（私費／研一１）
特に理由なし４（内私費１／学－２／特－１／院－１）
不明1（特－１）（６）決定が自分の意志によらないあの２３（内私費０／学－６／院－７／研一８／特－２）
文部省が決定１１（学－４／院－３／研一４）
自国の政府が決定３（学－２／院－１）
交換留学で１（研一１）

県費留学生（親類が金沢にいる）２（研一２）
奨学金を得た２（院－２）

他の選択がなかった４（院－１／特－２／研一１）（７）回答なし１（内私費０／院－１）
無回答１（院－１）

金沢を選んだ理由としては「専門に関係がある」（38）「生活上の理由」（34）の順にこの二つが抜
きん出て高い数を示しているが，次いで「決定が自分の意志によらないもの」（23）である。又，私費と公費に分けて承ると，私費の学生に「大学の対応」（５／６）「生活上の理由」（22／34）で，金沢を選んだものが多い。特に「知人の紹介」「親族又は友人が先に来ていた」では，全員が私費である。それに対して「決定が自分の意志によらないもの」は全員が公費である。

身分別で承ると「専門に関連して」は院生，研究生が多く，学部生は１人にすぎない。
それに対し「自分の意志によらないもの」では，学部生が６人と高い率を示している。

Ⅲ曰本語学習１金沢大学入学以前の日本語学習歴

金沢大学に入学する前に，どこで何年ぐらい日本語を勉強しましたか。

－１１３－

留学生教育センター紀要[Ａ］学校で勉強した経験[Ｂ］ＴＶ／ラジオ・通信教育，家庭教師，独学，その他の方法で勉強した経験

上の質問への回答結果を，（a)日本国内の学校，（b)海外の学校，（c)日本国内の学校以外，（d)海外の学校以外に分け，それぞれ学習期間を３か月以下，６か月以下，１年以下，２年以下，それ以上の５段階に分けて分析した結果が表１１．１である。
表１１．１入学前の学習歴
国内学校
国内学校海外学校
海外学校

学習期間
人数
人数％
学習期間人数人数
人数

国内学校以外国内学校以外海外学校以外
海外学校以外人数％
人数％人数％
人数％％％％％％％

２

６７４８９２４
２

３２４１０１

４３５２１％％％％％％

２

９００９０２０００００１

１００１０４％％％％％％

１１１２

７２３６７２５２０４
１１２２

２６３０７１３７

２％％％％％％

１４
２

９９３７９２

３１

０８３２０１

０５

2年以上
未習

１１

1年以下
2年以下

１

3か月以下
6か月以下

％

表Ⅲ1.1で，入学時に日本語の学習歴がまったくなかった者が24人いることがわかる。既習者

全体についてふると，日本国内の学校で，６か月～１年学習した者15人（13.3％)，３か月～６か月学習した者10人（8.9％）と３か月から１年の間に集中している。海外の学校では，２年以上が20人（17.7％)，６か月～１年が15人（13.2％)，１年～２年が12人（10.6％）と分散している。国内では学校以外で勉強した者はほとんどいない。海外の学校以外は６か月～１年の５人を最高に，全期間に分散している。

身分別に学習歴の特徴をふると，・学部生では未習者はゼロで，国内の学校で６か月～１年学習した者が16人中７人，海外の学校での学習歴は３か月～２年以上の各期間にわたりｌ～３人と分散している。

・大学院生は国内の学校で６か月～１年が49人中６人，海外の学校では，６か月～１年が10人，２年以上の者が８人などかなりの人数がいるものの，未習者も９人いる。

・研究生は国内で３か月以下の者，海外で２年以上の者がともに28人中６人いるが，９人の未習者がいる。

・専攻生は未習者が11人中５人と割合が高く，既習者も学習歴の短い者が多い。

.特別生は母国の大学で日本語を専攻する学生であるため，海外の大学での学習歴が１年～２年，２年以上がともに９人中４人である。

表Ⅲ、１．１で注目すべきことは入学前の日本語学習歴がゼロ乃至６か月以下の留学生が35人にのぼることで，初級クラスの日本語の授業を必要とする者が30％以上いることを示している。

－１１４－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

２入学後の勉強方法

金沢での日本語の勉強の方法につて，１～４であてはまるものに○をつけてください。
１はい（1991年現在）
２いいえ

３以前そうしていたが今はしていない

４今はしていないが近い将来はじめる予定
く質問項目〉

Ａ学生部の補講授業を取るＥ県社会教育センターで習うＢ教養部の「日本語」の授業を取るＦ語学学校に通う

Ｃ自分ひとりで勉強するＧ通信講座で勉強する
Ｄ日本人に家庭教師をしてもらう上の質問では，自分の履修している授業が「学生部の補講」「教養部の授業」のどちらに該当するのか理解していない学生もあり，また，ｃの「自分ひとりで勉強する」は「大学の授業を取らないで」というアンケート作成者の意図が伝わらず，ＡＢＣについては信頼できる回答結果が得られなかったため，表Ⅲ、２．１のＡ，Ｂは授業登録の記録などを参考に修正を加え，Ｃについては省略した。
表Ⅲ２．１入学後の勉強方法
項目

Ａ＊

Ｂ＊

Ｃ

，

.Ⅱ

Ｆ

人数％

人数％

人数％

人数％

人数％

人数％

９６２５８

６０７３１
４１３

４２

略

％％％％％

３２２
５１４

３１９９８

％％％％％

１

１

３

１
１

３

１

１

１２３

６４６０１
３１４

１６３

４１５

７９７１７

７４７７２

８３

％％％％％

１５１

０２０

２６２

答
回１２３４計
無

省

Ｇ

人数％

4741.6％5246.0％

４３．５％

３２．６％

２１．８％

5145.1％5346.9％5145.1％

６５．３％

５４．４％

３２．７％

５４．４％

００．０％

113

113

5447.8％３２．７％
113＊授業登録により修正を加えた数値「学生部の補講授業を取っている」のは62人（549％）で，内訳は大学院生20人，研究生24人，専攻生９人，特別生９人である。「教養部の日本語の授業」は，学部生の留学生に必修の授業で，表の16人は全員学部生である。「家庭教師をしてもらう」と答えたのは12人（10.6％)，「県社会教育センターで習っている」のは４人，「語学学校で以前勉強した」は５人で，「現在勉強している」は1

人，「通信講座」も「以前受けた」３人，「現在受けている」２人と低い数値で，学外で勉強している者はわずかである。

この結果から，「教養部の日本語」が必修となっている学部生を除く97人中２／３にのぼる留学
生が「日本語の補講」を受講していることがわかった。大学以外で日本語を学習している学生が少ないことを考慮すると，「学生部の曰本語の補講」は学部生以外の留学生にとって唯一の曰本語学－１１５－

留学生教育センター紀要

習の場であり，それだけに重要性も高いと言える。
３学習に利用できる機材

授業以外の時間に，自宅や大学で日本語の勉強のために使える機材に○をつけてください。
機材

ラジオ，テレビ，カセットテープレコーダー，ビデオテープレコーダー，パーソナル
コンピューター，ワードプロセッサー

使える場所

自宅で，大学で，その他の場所で回答結果は表Ｕ３．１のとおりである。
表１３．１使用できる学習機材
ラジオ

大学

ナ

他

自宅

パソコン
カセトハ
カセ
ト
ビデオ
ヅ

レビ

大学

他

自宅
自宅 大学
自宅大嗜iｆ他自宅＝＝
大学
自宅 大学
他
他
自宅
他

ワープロ

大学

他

場所

自宅

小計

２
2５
１
1１
1８
１
1１
5９
1８
２
1８
1２
1６
１
２
6０
５０１６２６０１６１５９１８２１８１２１１１２５１１１１８２
5０
1６

計

3１
3７
3１
7９
7７
６８７７７９３１３７３１
6８′、

この結果をふると，カセットテープレコーダー，テレビ，ラジオは多くの学生が使用できる機材で，しかも自宅で使用している学生が多い（カセットの中には大学からの貸与を受けているものもある）ので，テープレコーダー，ラジオ，テレビを利用しての自宅学習を課することも可能である。

パソコン，ビデオ，ワープロが使用できる学生はその半分以下である。ビデオは自宅で使用している場合が多いが，パソコン，ワープロは大学のものを使用している場合が多い。

Ⅳ曰本語のニーズ

次のような場面で「日本語を使うこと」は，あなたの生活にどの程度必要ですか。下記の指示にしたがって，それぞれの場面で「１」～「５」の番号をひとつ選んでください。
１自分の生活には関係ない。
２日本語以外の言葉を使うことが多い。
３たまに必要である。

４時々必要である。
５ほとんど毎日の生活に必要である。

本節では，留学生にとっての日本語の「ニーズ｣，すなわち彼らがどのような場面でどの程度の日

本語能力を必要としているｶｺの質問への回答結果を，回答者の身分（学部生，大学院生など）によ－１１６－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

る５つのグループ間で異なる特徴がふられるかに留意しながら，分析及び考察する。ここでは具体的な場面での日本語の使用が，どの程度の頻度で必要であると認識しているかを「必要度」と規定して，この必要度が高い場面での日本語能力が留学生にとっての「ニーズ」であると糸なすことにした。場面は大きく分けて「大学」「アパート，アルバイト」「街，病院」での３つで，計34場面をとりあげた。

１大学でまず以下のような大学においての学業活動に関する10場面と学業以外に大学生活で予想される４場面について留学生の日本語の必要度認識を探った。（113人全体の回答の分布を示す「表Ⅳ、１．１
大学」参照）
表Ｎ１．１大学<学業活動〉￣雫簔塾二二EF三國:;二F=襄麺二二E雲亟三コ零再三
試験の答案を書く

人数％

人数％

１２１

●●Ｐ●●□

０４０

２２２

３０１７２７９８

８８７７１７

２

２
３

１２４

●●ロ●●●

３７０
１２５

３９２５９２１７

３０６１３４１

５１●●■●●●

９２７

１３３

２００８３７０９

４０８６８２１
１２３

６１●●●●●■

６４４４４９８４２２０１

１１１２３

１５４４３６２１１２３●●●●①印

９８０８９６

５１８８３１
２４

１

０７７
１２４

５毎日

資料を読む

人数％

２９

３たまに

４時々

先生に質問

人数％

８

1不要

2他の言語でノートを取る

人数％
１

O無回答

講義を聞く

113
113
113
計
113
計１１３１１３１１３１１３１１３
113

人数％

●●●●●●－１１７－

113

１２８１２４
３１２１１

113
113
113
113
計一一「､￣コーII5￣可-115￣￣FII面弓計４４６●●●●●●

１０２

１３５

２８８７５０２２

４１１９６６２４１

６１●●●●●●

２４５６２２２１１

１６６

９０３８４４

４

２２１１１

３２

３３

２４５
２２３

２３８５２０６２．．・９・・
１５１１１１２
２３４２●●●●●●

７２８７８９

７６１５４３
２２２

１

5毎日

人数％

９８７
２２２

３たまに

4時々

友人とおしゃべり

人数％

７２

l不要
2他の言語でクラブ活動に参加

人数％

０
２

0無回答

買物

人数％

２１１

=二F三三画ＦＥＦ;='二菫麺雰P三二垂三三係の人に相談

９

1１３
113
113
113
計一TI-I-5￣￣￣115￣司一115-~ヨーII5￣￣

計<課外活動〉

６４
３１●●●●●●

９４３６７２

１２３０７４３１１１１１

６４５２０６

３１１１２１

１２２●●●●●●

２９９

２２２

１７４５７７３５

２２４９５５２

５２●●■●●●

９０７６４５１３２
２２２

３５２８０９

３

２１１２１

７７
２１

●●●●■●

5毎日

口頭発表

人数％

０７７９９７

３たまに

4時々

論文作成

人数％

３９９５３７１２１２

1不要2他の言語で議論

人数％６１１８７０２１１１２２

0無回答

実験，演習に参加

人数％

９４０２４２－-二F菫五三泙雲;=麺泙Ｆヨ蟇堯臺亟〒工三雲==;:＝
レポートを書く

留学生教育センター紀要

く学業活動に関して〉

Ａ先生の講義を聞くＦレポートを書く
ＢノートをとるＧ実験や演習に参加する

Ｃ先生に質問するＨ専門について議論する，教科書や参考図書，研究資料を読むＩ学会論文や修士，博士論文を作成する

Ⅱ試験の答案を書くＪ学会や研究会で口頭発表する
く課外活動に関して〉

Ｋ図書館や事務室で係の人に相談するＭクラブ活動に参加する
Ｌ生協や売店で買物をするＮ日本人の友達とおしゃべりをする
学生の基本活動である講義の聴講に関する「先生の講義を聞く」「ノートをとる」では，回答者全体で「５ほとんど毎日の生活に必要である」（｢講義」５グループ全体41.6％，「ノート」31.9％）と「４時を必要である」（｢講義」23.9％，「ノート」20.4％）をあわせると予想されるようにそれ

ぞれ６割前後の留学生が「必要である」と考えている。これを身分別に見てふると，学部生はそのほとんどが「毎曰」必要と回答しているのに対して，大学院生，研究生，専攻生は「毎曰」と「時々」に分散する。この違いは身分により受講科目数や時間数に違いがあるからであろう。

「先生に質問する」では５グループ全体で「毎日」（32.7％）と「時々」（28.3％）に回答が集まったのに，学部生では「時々」（37.5％）「たまに」（37.5％）に片寄った。この結果からゼミ形式の授業が多い大学院生や研究生に比べて，学部生が受講する授業は，学生数が多い講義形式のもの
中心で，授業外で教員に質問することも少ない受身的な受講である様子がうかがえる。

「教科書や参考図書，研究資料を読む」では，どのグループも一様に「毎日」（全体443％）「時々」（同23.9％）に回答が集中した。

試験に関する２場面の「試験の答案を書く」（全体一「毎曰」17.7％，「時々」21.2％，学部生25.0％，43.8％）と「レポートを書く」（全体-17.7％，23.9％，学部生-37.5％，１８．８％）は，「講義を聞く」「ノートをとる」と同じような傾向で学部生の方に必要度が高かった。
「実験や演習に参加する」はどのグループでも「毎日」「時々」「たまに」に分散する傾向が見られた（全体一「毎日」19.5％，「時々」20.4％，「たまに」18.6％)。これは専門分野により，実験や演習を重視する分野と講義中心のカリキュラムに分かれていることによるものと予想され，今後の課題として分野別に実際にどのような学習活動を行っているのかを調べて承ることもニーズの特定に参考になると思われる。一方，「専門について議論する」はどのグループも半分以上の学生が「毎曰」あるいは「時々」必要であると答えている。（全体一「毎日」25.7％，「時々」25.7％）「学会論文や修士，博士論文を作成する」「学会や研究会で口頭発表する」で研究生や専攻生，特別生などに無回答が多かったことは，彼らの立場上これらの活動が無関係であることが推測されやむを得ないと思われたが，大学院生でも判断の基準が頻度を中心にした選択肢であったためか，あまり高い必要度は示されなかった。また大学院生では論文作成において「２日本語以外の言葉を使うことが多い」と回答した学生も49人中８人（16.3％）いた。これは特に理工系においては公に発表する場合の共通言語が英語であることが多いという事実と関連があるのだろう。この点について－１１８－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

特に大学院レベルにおいてもう少し追跡調査が要ると思われる。

課外の活動の－場面の「図書館や事務室で係の人に相談する」は５グループ全体で「毎日」「時々」「たまに」に回答がほほ均等に分散し，これらへの回答数を合わせると75％程度に上る。
（｢毎曰」23.9％，「時列２４８％，「たまに」25.7％)。「生協や売店で買物をする」でも，同じく７割強が先の３種の回答のいずれかを選び，中でも「毎曰」にやや高い率の回答があり（同31.0％，
21.2％，19.5％)，この２場面はどちらも高い必要度が認められたと考えられる。

「クラブ活動に参加する」は全体では「必要でない」と回答した留学生が20.4％で，無回答数も29.2％にのぼる。必要だと考える回答者全体での分布は「たまに」（18.6％）「時々」（14.2％）「毎日」（14.2％）である。ただし学部生については，「必要でない」（25.0％)，「たまに」（25.0）「毎日」（31.3％)，無回答（12.5％)，のように全体とは異なった分散を見せた。この結果では，日本人
学生には学生生活の中でかなり大きな位置を占めると予想されるクラブ，サークル活動が，留学生では一部の学部生の承が参加する程度で，ほとんど無関係であることが描きだされている。

「日本人の友達とおしゃべりをする」はどのグループも「毎日」（全体46.0％）「時々」（26.6％）に回答が集まり，留学生が友達と頻繁に日常の会話を交わしていることがわかる。

以上の結果からどのグループにおいても高い必要度が認められたのが，「質問する」「資料を読む」「議論する」「友達とおしゃべりをする」で，学部生において特に高く必要とされているのが「講義を聞く」「ノートをとる」「試験の答案を書く」「レポートを書く」であった。この項全体では，論文作成や口頭発表といった高度な研究活動やクラブ，サークル活動のように一部の留学生しか参加しない活動を除いて，学業，課外活動の両面において一様に日本語が必要度が高いことが明らかになった。

２アパート，アルバイトで当項目及び次項目ではキャンパス外での留学生の生活に目を向け，ここでは次のような各自の住居での７場面とアルバイト関係４場面を分析した。「表Ⅳ、２．１アパート，アルバイト」は，113人全体の回答の分布を示している。
アパート，下宿，寮でく近所の人々とのつきあい〉

Ａ大家さんや管理人さんと話す

Ｂそこに住んでいる人と話す

く個人生活におけるメディアの利用〉
Ｃ新聞や雑誌を読む

Ｅテレビのドラマやクイズ番組を見る，ラジオやテレビのニュース番組をＦ手紙を書く

視聴する

Ｇ電話で話をする

アルバイトでＡ一緒に働いている人と話をする

Ｃ日本語の資料を読む

Ｂお客様の世話をする

Ｄ日本語で書類を書く－１１９－

留学生教育センター紀要

表Ⅲ２．１アパート，アルバイト<アパート，下宿，寮で〉大家，管理人と話す

住人と話す

人数％

人数％
●●●●●●

８０４１４０６６４２８４

４８３
２２２

１１２２２

５

計

１２
２１

５４９

３１１

5毎日

●ロ●●□●

２

３たまに

4時々

２８８０４８

1不要2他の言語で

１６１１２６
２１３１１

４９
２１

O無回答

113

113

<個人生活におけるメディアの利用〉

ニュース番組を視聴

クイズ

人数％

人数％

人数％

手紙を書く

電話で話す

人数％

人数％

１３２

２０２

２４３

⑪●●●■●

４２

１３１９５８１

３１●●●●●●

９３７５０５００７２
２３１２

５５７６５９

６

１１２１１

８

１

●●Ｐ●●●

５０２６２３
１２４

００７８１４１

１２４

７０３９５９113
１１３１１３
113

113

113

１１３
113

１

１２５

●●■●●●

２４２
１２６

６０７６２９０３

００２０１４

１

２

１

１２３

計

０●●●●●

5毎日

５２７３３８

５７３
１２４

３たまに

4時々

０７１３９１３８

1不要

2他の言語で

１

７

１

O無回答

，

５５８５４３二－1重iF襄邇雲=E夛麺:i=Ei二五雲iEi雲一二二千雲=弄已
ドラマ番組

新聞，雑誌を読む<アルバイトで〉１●●●●●●

４２

１５１

１１１

２２８７３７２

４１１９３９０４
５２

１１●●●●●●

４４８２４９113

３０１６２５４２

１１

９３２７４８４２

１１■●●●●●

４３０８１２

４２

１１

113

２０９０５４５２

113

０６１９３４●●●●●●

８５１２５６

計

人数％

３１１１１

５毎日

書類を書く

人数％

１９８４０８

３たまに

4時々

資料を読む

人数％

３８２４７９1不要2他の言語で客の世話をする

人数％
４１１１１

0無回答

一緒に働く人と話す

113〈近所の人をとのつきあい〉の「大家さんや管理人さんと話す」場面は，全体では「たまに必要」（31.0％）が一番多く回答を集めた。一方「そこに住んでいる人と話す」ではどのグループも「たまに」「時を」「毎曰」と「無回答」に２割前後ずつが分散した。この回答の散らばりは，住居のタイプが学生用の寮やアパートか一般社会人を中心としたアパートかといった住宅環境により，また留学生が単身か家族同伴かの条件の差によって留学生の周辺に住む人々との交流の様子が異なることによるのかもしれない。

この２問で共通していた点は「２日本語以外の言葉を使うことが多い」がどちらも113人中「大家／管理人」２人（1.8％)，「住人」５人（４４％）だけで，住居でのつきあいにおいては日本語が優勢であることがわかる。また身分による回答の差異は承とめられなかった。

続いて留学生がアパート等で個人の生活を営む際に，様々なコミュニケーションのメディアを活用するときの日本語のニーズを探った。一般的には「手紙を書く」を除いてどのメディアの場合も－１２０－金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

日本語の必要度は高いと認識されている。（５グループ全体の「毎日」と「時々」の合計「新聞」
61.9％，「ニュース」76.1％，「ドラマ，クイズ」65.5％，「手紙」34.5％，「電話」63.7％）
グループ間での目立った違いとして，学部生と専攻生は他のグループよりも「ラジオやテレビのニュース番組を視聴する」（全体「毎日」54.9％，学部生81.3％，専攻生63.6％）と「テレビのドラ

マやクイズ番組を見る」（全体「毎日」43.4％，学部生75.0％，専攻生54.6％）では「毎日」への回
答数が高く，この２グループは他のグループよりもテレビ等を視聴する時間の長いことが推測される。

アルバイトの場面における日本語の必要度に関してはどのグループも２割前後の留学生が「１
自分の生活には関係ない」を選択しており，これらの学生はアルバイト活動をしていないと承なされる。英語や中国語を教えるなど，「２日本語以外の言葉を使うことが多い」と回答したものは全体で１，２人しかいなかった。またこの４場面については他の項目に比して無回答者が４割前後に上っていた。したがって各場面ごとに「たまに」「時々」「毎曰」のいずれかを選択した学生数を合計すると「一緒に働いている人と話をする」が113人中50人（441％)，「お客様の世話をする」３６人（31.8％)，「日本語の資料を読む」３９人（345％)，「日本語で書類を書く」３７人（32.8％）で，約４割がアルバイトの場面で日本語を必要としていることがわかる。これらの４場面の中では若干「一緒に働いている人と話をする」の回答が多い。ただしどの場面でも頻度差やグループ別による回答における大きな差は見られず，アルバイトでの日本語の必要度の認識は個人により異なるものと考えられる。

この項で取り上げた場面全体では，個人の生活においては様含なメディアを利用するために日本語が必要だという認識が高いのに対して，留学生を取り巻く入念との関わり方はかなり個人差が大きく，それによって日本語の必要度もかなり異なっていることがわかる。
３街，病院で第三に留学生が街に出て遭遇するとおもわれる７場面と，特殊な言語表現を必要とする医療機関
での２場面を取り上げた。（113人全体の回答分布は「表Ⅳ、３．１街，病院」参照）
街で

Ａパスやタクシーを利用するＦ友達や知人と食事したり，酒を飲む
Ｂ道をたずねるＧ友達や知人とスポーツなどをする
Ｃレストランや喫茶店で注文する，デパートやスーパーで店員と話をする

Ｅ銀行や郵便局，市役所などで係りの人と話す
病院，大学の診療所，薬局でＡ病気やけがの様子を説明する

Ｂ医師の説明を聞く－１２１－

留学生教育センター紀要

表Ｎ３．１街，病院(鐸f-7ｓ〉

デパート／スーパー

銀行/郵便局/市役所

人数％

人数％

３３２

●●ロ●●●

１

５５５３３２

２９９００１１１

２３２●●●●●●

２５６
３３２

６００８１３０１

８０９３００

１

９

１

３２２

●●●●●●

０３０１３０２

６７３
３２２

４５０９９４

４０

113

113

113

113

113

３
２

３２２

●□●●●●

１６６
４２２

５１０６３３１

２１

０８９３００

７

１

計

３２１

５毎日

●■●●●●

4時々

８２３５０９

０３２
４２２

３たまに

６７５４４５３４l不要

2他の言語で

１

１

２

0無回答

レストラン／喫茶店
人数％

４００１１２

人数％

６

道をたずねる人数％

１

バス／タクシー万院，大字の診療B1T，楽<病院，大学の診療所，薬局で〉スポーツをする

病状を説明する病状の説明を聞く

人数％

人数％

人数％

人数％
●●●■●●

５８４９９３113

０００６８５３１４３１１３１１⑪●●●巳■

１５６
４１１

８７８３３２２

４９１６３４２

８１
２１●●●●●■

０１７
３３１

２１７５４０８３

113

１７２６７５２２１２

４２●□■●●●

０３１０８５３２１

２

113

４５８１３９

計

４２８

５毎日

３３１

３たまに

４時々

４２

1不要

2他の言語で３
２

0無回答

６８５１５３
２３３１１

食事をする

113

「バスやタクシーを利用する」「道をたずねる」は，短期在籍者である特別グループ９人は全員が「毎日」（｢パス，タクシー」「道」両問共に55.6％）あるいは「時を」（同44.4％）必要であると高い必要Ｉ性を実感していたのに対して，長期滞在型の他４グループは両問とも「たまに」への回答が４割（｢パス，タクシー」「たまに」４グループ合計38.46％，「道」39.4％）でトップであった。この違いは明らかに土地勘の有無により道をたずねる頻度が変わることと，長期型は自転車やバイク
あるいは徒歩で通学できる距離に住居を構えており，パス，タクシーの利用が少ないものと推測される。

「レストランや喫茶店で注文する」「デパートやスーパーで店員と話をする」「銀行や郵便局，市役所などで係りの人と話す」では，回答が「たまに」「時々」「毎日」に分散しており頻度は個人によるものと思われるが，これらへの回答をあわせると各問８割近くの留学生が必要であると考えている。グループによる特徴としては，大学院生においては外食や買物については，「たまに」（大学
院生「レストラン，喫茶店」32.7％，「デパート，スーパー」36.7％）が多く，あまり頻繁ではない
ことがわかる。

「友達や知人と食事をしたり酒を飲む」「友達や知人とスポーツなどをする」は，どのグループも「たまに」と「時々」が互角でそれぞれ３割前後の回答があった。

つづいて特殊な表現を必要とする場面として，病院や診療所あるいは薬局で留学生の側が「病気やけがの様子を説明する」場面と「医師の説明を聞く」場面での曰本語能力の必要度の認識について尋ねた。留学生が能動的に会話を進める前者と受動的に説明を聞く後者の質問の間には大きな差は見られず，どちらも全体では３割強の学生が「たまに」必要であると認識していた。（｢説明す－１２２－金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

る」全体「たまに」36.3％，「説明を聞く」同31.9％）

この「街，病院で」で取り上げた９場面に共通しているのは，これらの場面での曰本語がおもに「たまに」必要であるという点であった。ただし短期滞在の留学生については「パス，タクシーを利用する」「道をたずねる」ための日本語は長期のグループよりも高い必要度が認められた。
以上のように計34場面について分析を行った結果を「大学」「アパート，アルバイト」「街，病院」各分野ごとへの回答の平均的分布を比較すると（｢表Ⅳ、３．２平均回答分布」参照)，学業，
課外活動共に「大学」における各場面で必要とされる曰本語能力について「毎日」必要という回答が多く（26.7％)，「街，病院」各場面では「たまに」がトップであった（32.0％)。また「アパート，アルバイト」では，メディアを利用した個人生活場面では高い必要度があるが（全体「毎日」

36.8％，「時々」23.5％，「たまに」17.4％)，他の日本人との関わりを持つ場面ではかなり個人差が影響しているようである（｢毎日」18.6％，「時々」18.6％，「たまに」26.1％，「不要」13.7％)。この結果から留学生の日本語学習への関心が，まずは大学での活動中心の場面にあることが推測される。したがって日本語の授業を計画する際に，大学で学習や研究を円滑に進められるような技能を伸ばせるように考慮することが重要であると思われる。
表Ⅳ、３．２平均回答分布
大学

アパート，アルバイト

街，病院

回答数％

回答数％

回答数％

２１

０●●●●Ｇ

１

８４８９８５

９０１２３８１

８
８

メディアの利用

アルバイト

街

病院／診療

回答数％

回答数％

回答数％

回答数％

回答数％

iﾂﾞ墓1胃，●●●●●⑪

７３１
７３３

７３７１６７６

５９２４４３
３１１

２

８１
５２

●Ｃｅ●●０７５１

１８５４４８

９

０
２

791

８２１１６９
１
３２１

３２２８
４２１４
１
２

１１

●●●、□●

５１５１１７１９２
４５６

２０１９３３

７

452

４２

２１

１

９９

１２３

①□●●●●

６３４３５８１565

３２６７３６１２

７３６８３８

７１３９３０２１１●■●●●●

９２２
５４４

９７１１６６１１

７

226

９３３６８８５１
４３

１２２●●●、●●

６４２４７８０８２８１８

０

３

１

452

２

３８０３８
９３１８９

１２２

●●●●●●

６３４９２２

３７０３８９３１

７

２６８５１５

６０

７９

1１３０

２

２

計

２
４
２

ｱﾊﾟｰﾄ/下宿/寮

回答数％

５

５毎日

３

課外活動

１不要

３たまに

1０１７

回答数％

2他の言語で

４時々

１２４３
1243

学業活動

２

O無回答

423２６．７
１５８２
1582

１３８５
０４１２

計

２

３４４21.7

１１２

４時々
５毎日

０●●●●●

２５６１６．２

５０４５８５

１００６．３

３たまに

３９０９８１114７．２２１

1不要

２他の言語で４５０８４２
１３５９３１１２３34521.8

３１

０無回答

226

今回の調査ではこのような大規模な調査が初めての試みであったためにやや問題はあったが，金沢大学での留学生の曰本語のニーズを確定するための基礎資料は得られたと思う。またニーズ分析の調査の実施方法についても様々な示唆を得た。今回の調査での問題点としては次のような点が考－１２３－

留学生教育センター紀要

えられる。

(1)アンケート形式に慣れていない留学生の場合，こちらの質問意図がうまく伝わりにくい。特に今回の回答対象者の半数を占める中国人学生は選択肢による質問形式に不慣れなようである。
(2)できるだけ回答操作を簡単にするために選択の基準として頻度によるものを用いたが，病気になる場合などは頻度は少なくても生命に関わる重要な曰本語能力であることを考慮すると，頻度の糸のものさしでは必要度の決定は不十分であった。今後は別の尺度で多面的にニーズを探ってふるべきだろう。

(3)今回は留学生全体の傾向を探ろうとしたが，留学生のグループ構成要素も複雑で，身分，専門領域，日本語の到達度，経済的条件，家族同伴か単身かなど，日本語能力の必要度を決定するために関わる要素も多く，単純には学習のニーズを確定しにくい。

今回の調査で，この種の調査分析は－度では満足できるような結果はなかなか得られないものだと痛感したが，上記のような問題点について調査方法を再考した上で，今後も機会のあるごとに様々な角度から留学生に必要な日本語能力とは何か検討を続け，少しずつでも留学生の曰本語授業に対する要望に応えてゆきたい。

Ｖ曰本語を使う状況
１話す相手
毎日の生活でどんな人とどのぐらい日本語で話しますか。Ａ～Ｈのそれぞれについて，ｌ～５の中から番号ひとつずつ選んでください。ただし「こんにちは｡」などのあいさつをするだ
けの場合は省いてください。

１このような人と全然話さない。

２話はするが，日本語を使わない。
３たまに話す。

４時々話す。
５ほとんど毎日話す。

Ａ指導教官や授業を取っている先生Ｅ他の大学の友達
Ｂ大学の事務，売店などの人Ｆホストファミリーの家族
Ｃ金沢大学の日本人の友達，先輩，後輩Ｇ同じアパートまたは寮の人や管理人，金沢大学の留学生ＨＡ～Ｇ以外の日本人の知人－１２４－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

Ｖ、１．１話す相手
指導教官

事務の人他

金大日本人
の友人

金大の留学生金大の留字上他大学上人十卜ｊ陣理人その他日本人
他大学友人 ホストファミリー 管理人 その他日本人

回答数
％
数
％
数
％
数
％
数
％
数
ｕ答数／数／数／数／数／数／数／数／
％
数
％
数
％
0
４
４０
0４４０1４１３５１６１５４１９１８６２６２５０２６２５０２９２７９２１２０２
１４
1３．５
1６
1５．４
１９
１８．６
25.0
2６
2６
25.0
2９
2７．９
2１
2０．２
１１２２０１１０１１０３２９１７１６３２８２６９１５１４４８７７
２
2.0
１
10
１
1.0
３
２．９
1７
1６．３
2８
26.9
1５
８
1４．４
7.7

２
８
8.1
４
３．８
３
2.9
1５
９
４
２８８１４３８３２９１５１４７９８７４３８４３８０００
1４７
8.7
3.8
４
３．８
０
0.0
３
１６．２
38.5
3９
３１６１６２４０３８５１８１７３３９３８２２９２７９２９２７９３１２９８２３２２１
1６
4０
１８
2９
2９
1７．３
38.2
27.9
2７．９
3１
29.8
2３
22.1
４
3３
3３．３
3３
3０
４３３３３３３３３１４３０２８８１７１６７１５１４４１０９６１４１３５２９２７９
3Ｌ４
2８．８
1７
1６．７
1５
1４．４
1０
9.6
1４
１３．５
2９
2７．９
５
3６
36.4
1２
1１．５
3６
3４．６
９
8.8
５３６３６４１２１１５３６３４６９８８８７７７６７１１１０６２３２２１
８
７
1１
10.6
2３
7.7
6.7
22.1
9９
104
104
102
104
104
104
104
総数９９１０４１０４１０２１０４１０４１０４０
総数＊

０：無回答１：話さない２：他の言語で話す３：たまに話す４：時々話す５：ほとんど毎日話す＊「総数」は全回答者113名中より短期滞在特別生グループを除いた４グループ中で各質問への回答者総数をしめす。

「ほとんど毎曰」話す相手は，多い順に①指導教官（36）①金大の曰本人の友人（36）③その他の日本人（23）④事務の人（12）「時々」話すのは①指導教官（33）①事務の人（33）③金大の曰本人の友人（30）④その他の日本人（29）「たまに」話すのは①事務の人（40）②金大の留学生（39）③管理人(31）④他大学の友人(29）④ホストファミリー（29）

留学生が日本語を使って話をすることが多い相手は①指導教官②金大の日本人の友人③事務の人④その他の日本人と，四番目まですべて日本人であり，場面は学校の中である。私生活では，学校生活ほど曰本語を使っていないようだ。また，ここでは，話す頻度と内容の重要度が明確に分かれていないので，頻度の高い方にやや数字が高く出ているようで，管理人がやや高い数値を示す結果になっている。意外だったのはホストファミリーとの交流があまりないということで，大学というような特殊な環境ではない，一般社会の中で耳から入る自然の日本語に触れる機会があまり多くな
いようで，残念である。

次に「話はするが日本語を使わない」が，（47／総数825）5.69％と少ないが，これは，留学生が日常的には日本語を使って生活しているということを表していよう。
２話題

日本人と日本語で話すとき，どんな話題で話をすることが多いですか。例をあげてください。
以下に項目別に整理したものを挙げる。

－１２５－

留学生教育センター紀要（１）専門又は授業について３７(4)生活に関連する屯の５６

専門分野について２１

天気１６

授業や勉強について１３

日常生活２６

日本語学習の問題点について２

料理や酒９

研究資料１

電気製品１

(2)留学生であるが故の話題４４

日本や日本人の文化，習慣，社会など

買物１

家庭（家族の職業）２

1７

日本と自国の比較１１

病気ｌ(5)趣味その他１７

自国について１２
日本との交流についてｌスポーツ５

日本の国際化１

旅行ｌ

適応，文化差別２

趣味２(3)社会的話題その他２８

車１

ニュース４

ファッション１

経済９

テレビの番組２

政治４

日本の芸能界のはなし２

法律１

恋の話ｌ

歴史５

友人の話２

科学１

(6)その他１０

国際情勢１

無制限１

社会問題４

いろいろ６

相手，状況による２（管理，制度，進歩発展など）

個人問題１
曰本人との話題では，「生活に関するもの」（56）が一番多く，続いて「留学生であるが故の話題」（45）「専門又は授業について」（37）「社会的話題その他」（29）「趣味その他」（１７）の順である。留学生の日本語の会話では，生活に関するものも多いが，あらたまった話題も多いことがわかる。従って，いわゆる曰常会話よりは，程度の高い日本語を中心にした日本語教育が行われるべきではないか，と思われる。

３日本人と話すとき困ること（記述回答総数96）
日本人と話をするとぎ（曰本語以外の言葉を使う場合も含めて)，何か困ることがありますか。

例をあげてください。
項目別に分類したものを次に示す。

－１２６－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告(1)全体的な日本語能力の不足（６）

漠然と日本語の能力不足を感じているものが，６件あった。
(2)特定の分野における能力不足（43）「自分の単語力の不足」が20件で，－番問題が大きいようである。つぎに，金沢という土地柄
で，「方言（理解できないなど)」が９件，「敬語の使い方」など，敬語に関するものが９件。
「日本人の話し言葉が難しい」２件，「スラングで話したい」「助詞が難しい」「慣用句が困る」
が，それぞれ１件ずつである。

(3)話し手として困ること（12）話をする時，曰本語の能力不足を具体的にどんな形で感じるかを述べている。
つまり，「思うことが（４）短い言葉で（１）上手に（２）話せない」「特別な場合の言い方（助けてもらいたいとき，用事があるとき）がわからない」（１）「書き言葉を話し言葉に変えることが難しい」（１）旧本語の話し言葉で自分のことを早口ではっきりと説明できない」（１）などである。

この場合も，語彙力の不足なのか，適切な文型が使いこなせない問題なのか，これだけでははっ
きりしないが，両方に関係があると考えられる。
その他「自分の発音が悪い」（２）(4)聞き手として困ること（10）

会話の相手について，話すスピードが速すぎて困惑しているのが，６件

その他には，「普通話さない話題が初めて出てくるとちょっと困る」（１）といった，直接曰本語に関係があるのか，文化的背景によるものなのか（話題の背景にあるものが日本人であれば暗黙の了解事項であるものが，外国人であるが故にわからないという）判断のつきにくいものもある。
他に「文を作ったり，文を関連づける能力が不足している」と感じているものが２件あった。言いたいことを表現するのに最も適切な文型は何かととるか，単純な構文だけではうまく表現できず，会話という短時間の間に，文の構造をどのように組糸立てたらよいのか'悩んでいるととるか，判断しかねる。他に「ききとり練習が足りない（自分の)」（１）など。
(5)文化的背景によるもの（７）「文化や風俗が違い，考え方が違うから，相手の本音がわからない」（４）「曰本語のあいまいな表現やこまかいニュアンスが読めない」（２）「情緒や感情を表現しようとするとうまくできない」（１）(6)日本人の外国人への対応（９）「(日本人は）相手が日本語を話すのを喜ばず，曰本式英語で話したがる」（１）ので，「ちゃんとした日本語を身につけるのが困難であり」「その英語がわからない」（１）とかなり辛辣である。
一方，「曰本語ができないので英語で話すと，理解しようとしない」（１）「曰本語以外の言葉で話すことがまれ」（１）で「他の言語で自分の考えが述べられない」（１）「日本人のうちの何人かは日本の中のことしか知らず，外のことが欠落しているように見える」（１）また「いつも〃外人〃をおそれている」（１）「外国語を学ぶ時，その言語を使うのをおそ－１２７－

留学生教育センター紀要

れ間違いを恥じている」（１）と，見えるらしい。そして「冷たい態度以外何もない」（１）
曰本人と話すとき困ることは何かというこちらの質問と回答がややずれているものもあるが，われわれがもし彼らの立場にあるなら，やはり同じように感じるのではないだろうか。
(7)特に問題のないもの（６）「辞書なしで日本人と曰本語で話ができる，それだけで充分」（１）というものをはじめとしてほかに，５件あった。

以上をゑてきて，日本語能力に関する問題が多く，特に語彙力の不足をあげるものが多かった。

時事問題から専門用語まで単語の巾も広いから，日本語の授業だけではなかなか補いきれないが，
しかし日本語の授業のほうでもかなり初期から単語は導入していかなければ間に合わないと思う。
また，方言や敬語に困難を覚えているものも多い。また，スムーズな会話が出来ないことに対するもどかしさを訴えるものが多かったが，これも普段の練習が屯のをいう。教室での会話練習を効果的に指導する必要があるだろう。
４もっと上手になりたいこと学生がどのような場面で使われる日本語がもっと上手になりたいかを調査するために，Ⅳ章で取り上げた34場面について，さらに以下のような問いを設けた。
また，これらの場面で日本語をもっと上手に使えるようになりたいと思うものの（）に，いくつでも○をつけてください。

大学生活については「先生に質問する」を（この項目に答えた40人のうち）２６人が選んでいて最も多く，次いで「教科書や参考図書，研究資料を読む」と「日本人の友達とおしゃべりをする」を共に24人が選んでいる。また「先生の講義を聞く」「専門について議論する」と選んだ人も共に23人と多かった。それに対して「クラブ活動に参加する」は11人と最も低く，留学生の生活は学究活動中心で，まず講義を理解でき，積極的に参加できること，それに加えてクラスで友人と楽しく過ご
せればより充実した大学生活となるようである。これを身分別に承ると，大学院生は専門中心，学部生は一般の学生生活中心という違いが確認できる。大学院生は「先生に質問」「レポートを書く」「専門について議論」「図書館や事務室で係の人に相談する」を共に（大学院生13人のうち）９人

が，「教科書や参考図書，研究資料」「学会や研究会で口頭発表する」「日本人の友達とおしゃべり」を共に８人が選んでいて，専門の勉強でより高度な日本語を必要としている。これに対して学部生

は大学院生では多数をしめる「実験や演習に参加する」「図書館や事務室で係の人に相談」は最も少なく共に（学部生９人のうち）２人，「専門について議論」「学会発表論文や修士，博士論文を作成する」「学会や研究会で口頭発表」「クラブ活動に参加」が次に少なく共に３人で，大学院生に比べると専門の比重は低い。研究生になると「先生に質問」を全員（研究生７人）が選んでいて，大学生活における指導教官の影響が大きい。

また個人生活について尋ねた「アパート」の項目では「新聞や雑誌を読む」「ラジオやテレビの－１２８－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

ニュース番組を視聴する」を，（この項目に答えた35人のうちの）２３人が選んでおり，留学生にとっても新聞，テレビ，ラジオなどの情報のメディアが生活の中で重要な役割をはたしていることがわかる。次に選んだ人が多かったのは「電話で話をする」２１人「手紙を書く」２０人であった。「大学」の項目と共にこの項目はかなり回答率が高く，留学生の生活も日本人と同じくメディアに対する依存'性が高く，それを使いこなせるかどうかに，生活の快適さが左右されることが確認できる。
「アルバイト」においてもっと上手な曰本語が必要と答えた人は，いずれの問いに対しても10人前後と少なかった。

また「街」での日本語については「デパートやスーパーで店員と話をする」「銀行や郵便局，市役所などで係りの人と話す」時にもっと上手になりたいと答えた人がいずれも16人で，次に「レストランや喫茶店で注文する」が15人の順であった。

「病院」においては「病気やけがの様子を説明する」が18人「医師の説明を聞く」が１６人と上手な日本語を必要とする人が多かった。

以上の34場面に加えて，留学生が日本語の上達を考える際どのような事柄に注目しているかを別の視点からたずねた。

次のことがらの中で，もっと上手にできるようになりたいと思うものにいくつでも○をつけてください。

Ａ敬語を使って話す（87人）

Ｂ漢字をおぼえる（49人）

Ｃ単語をおぼえる（77人），発音のくせをなおす（69人）

Ⅱ聞き取りの練習をする（70人）

Ｆ金沢の方言をおぼえる（36人）

このほかに，曰本語を使うとぎもっと上手になりたいと思うことがありますか。具体的に書いてください。

この項目については，ほとんど全員（113人）から回答を得ることができた。その結果「敬語を使って話す」を選んだ人が最も多く87人で留学生にとって敬語は無視出来ないことがらであることが確認された。次に「単語をおぼえる」が77人で，「聞き取りの練習をする」「発音のくせをなおす」の順となった。「漢字をおぼえる」になると49人と半数を割り，「金沢の方言をおぼえる」になるとさらに人数は少なくなる。

また自由記述では29の回答があった。内訳は話したり聞いたりする場面に関して９件で「日本人と話すとき」（１）「会話の言葉」（１）「すらすら話せるように」（１）に加えてあいさつやテレビを見るときなどがあり，「日本人のように冗談が言える」（１）「日本人と同じような曰本語を話した
い」（１）「学会や研究会で自分の考えを発表する」（１）のように，レベルの高いものもあった。書いたり読んだりする場面では12件で，読む技術では「新聞や小説を読む」（２），書く技術では「書－１２９－

留学生教育センター紀要<練習」（４）「論文，レポートの書きかた」（３）で全体の中では書く技術に関するものが多かった。その他には「ことわざについて知りたい｣（１）｢日本人の発想法を学びたい｣（１）などがあった。
曰本語の上達や曰本文化・社会をもっと理解するために，日本人と接する機会をもっとふやしたいと思いますか。はいいいえ

この問いに対しては（94％）にあたる106人が「はい」と答えており，留学生は日本語の上達には日本人と接することが一番であり，その機会の増大をのぞんでいることがあきらかであろう。
Ⅵ曰本語の授業や大学への希望・要望
１日本語の授業への希望．要望（記述回答総数54）

金沢大学での日本語の授業について希望・要望があったら書いてください。

全体として出るであろうと予想される要望は，数は少なくても大体出ているというのが読んだ感想である。中には，われわれが考えていたことを要望として出しているものもあり，補講として実行できるもの，した方がいいものから変えていきたい。つぎに希望・要望を項目別に示す。
（１）教授内容に対する希望・要望（１５）

最も多かったのが「会話練習に力を入れてほしい」（４）次が「文の書き直し」（３）そのほか「作文」（１）「レポート，論文の書き方」（１）「テレビ，新聞が理解できるように」（１）「日本人の話し方（どう話すか）を勉強したい」（１）「やさしい敬語」（１）「テキスト以外の日本語」（１）「文法」（１）「専門の単語」（１）などである。
(2)教授方法についての要望（１１）

実用的な日本語の授業を望む，ごく妥当な次のような声もあった。

「我戈にとって日本語は専門ではなく，留学のための道具である。だから，難しいことではな

く，相手の話が理解でき，自分の考えを完全に表すことができればよい」（１）
そのほかには「ヒヤリングを増やして」（２）「もっと練習する機会を多く」（１）

また，教師に対する要望も，「もっと質問を出して」（１）「先生の話は速すぎる」（１）といった比較的穏やかなものから，「経験のある日本語教師に教えてもらいたい」（１）「できるだけ系統的にきちんときびしく本格的に教えてほしい」（１）という尤もな要望だと思われるもの，「もっとまじめに教えてほしい」（１）といった，手厳しい批判もあった。

授業に対しても「内容が具体的なほうがよい」（１）「日常生活に偏っている」（１）というものがあった。

(3)クラス編成に関する要望（９）「一クラスの人数を少なくしてほしい（練習もよくできる)」（１）日本語の補講の受講生が増え－１３０－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告てくると，どうしても出てくる問題である。

次に「漢字圏と非漢字圏の学生のクラスを分けてほしい」（２）また，非漢字圏留学生からの次のような強い要望があった。「日本語の授業は中国人学生のもの（中国人学生は漢字を知っているから，漢字について他の学生に何の説明もないかあっても不十分である。中国人に漢字を教えるのではなくわれわれに教えるべきである)」（１）これらの問題は,われわれもなるべくその方向で解決したいと思っている。来学期から，週二コマの漢字クラスを設置するよう学校側に要望を出している。

次に「先生ごとに内容と形式を変えてほしい」（１）「クラス１とクラス２はもっと集中的に教えるべきでは」（１）「クラスが多すぎ，一クラスの授業時間が短かすぎる」（１）
初級クラスほど集中して教えるということは，現在もしていることであるが，将来的には一層集
中したい，というのはわれわれの考えでもある。教師ごとに内容と形式を変えるというのも，中級クラス以上は現在も実行しているが，更に強化していきたい。
(4)時間割に関する要望（４）「授業時間を増やしてほしい」（２）「授業時間を日曜曰にできないか」（１）「午前中はゼミがあるから，午後にしてくれ」（１）など，なんとか専門と日本語の授業を両立させたい，という学生の切実な声があった。
(5)クラス新設の要望（４）「漢字クラス」（２）「上級クラス」（１）「日本語能力テスト受験クラス」（１）それぞれの新設の要望があった。

(6)キャンパスが離れているために出た要望（３）「近い所で」（１）「角間で」（１）「城内で」（１）授業が受けたい。
(7)その他「クラスルームがせまい」（１）(8)満足しているもの（７）(9)特に要望のないもの（８）以上の要望を見ると，「日本人と話をするとぎ困ること」で出てきた項目のうち「うまく話せない」に関連するものとしては，「会話の練習をしてほしい」という要望になり，「語彙力の不足」に関連するものとして「やさしい敬語」「テキスト以外の日本語」や「専門の単語」「漢字」を教えてほしいという要望になって表れているといえよう。
「日常生活に偏っている」という意見は，留学生の望む日本語が曰常生活レベルより高いのではないか，というわれわれの推測を裏付けるものである。また，書く能力をつけたいという要望も５件あったということは，記述式回答であることを考えると無視できない数である。
２大学に対する要望，希望

曰本語の授業以外で，金沢大学に対して希望・要望があったら書いてください。

－１３１－

留学生教育センター紀要(1)留学生受け入れ制度に対する要望（３）「留学生のために活動し，対策を強化してほしい」（２）一人で次のような長い要望を書いたものもあった。「本当に勉強する気のある留学生を受け入れ，その学習内容やレベルを厳しく設定し，研
究内容や研究成果に対する評価をしてほしい。日本語が全然できなくても大学院に入れるのは不思議だ。研究業績に基づいて奨学金を出してほしい。外国との研究者交流を積極的に行ってほしい」というのである。どれも当然な要望だと思われる。
(2)曰本人学生や学校スタッフとの交流を望むもの（７）「課外活動に参加したい」（２）「日本人学生との交流を望む」（４）「学校の留学生係りとの交流を望む」（１）(3)生活上の便宜に対する要望（10）「奨学金を夫婦別々に決定して」（１）「研究生にも出して」（１）「生活上の配慮から出して」（１）など奨学金に関するものが三件。「日本語の先生と一緒に金沢の文化や歴史を見学したい」（１）「旅行や見学を企画して」（２）というもの。「金沢大学の歴史や展望」（１）や「校歌」（１）を知りたいというもの。「チューター制度について質問しているもの」（１）「留学生に対する通知は英語で書いてほしい」（１）という来たばかりの学生からの切実な要望もあった。
(4)施設その他に対する要望（14）「留学生専用の寮（２）会館（２）休憩室（１）活動場所（１）などを作ってほしい」というもの。「ＬＬ教室（１）日本語のクラスルーム（視聴覚施設があり，テキストや参考書がいつでも見られる）（１）を作ってほしい」というもの。「外国語の専門書や資料（１）曰本語の本や雑誌（４）がほしい（日本では書籍が高価である)」というもの。また「日本語のマニュアルが難しすぎるから
英語のコンピューターを買ってほしい」（１）というものもあった。
(5)その他（13）

特に要望のないもの，感謝の言葉がのべられていたもの（10）を含む。

以上，大学に対する要望も，施設や機構に関するものだけでなく，留学生の受け入れに関する真蟄な意見が見られた。中には，金沢大学だけでは簡単に解決できないものもあるが，できる限り留学生の要望がかなえられることを願う。

Ⅶまとめ
今回の調査の結果を総括すると以下のようである。

<回答者のプロフィール〉･回答者数113人（留学生総数143人の79.0％）中，大学院生が49人（回答者の43.4％)，研究生28人(24.8％）学部生16人（14.2％）を占める。

･学部別では，経済学部31人（27.4％)，工学部23人（20.4％）が多い。

･大学院生グループと研究生グループでは，理系の占める割合が多い。

･出身国別ではアジア出身者が最多94人（83.2％）で，中でも中国が63人（55.8％）を占める。
－１３２－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

・私費留学生62人（54.9％）が，公費留学生51人（45.1％）をやや上回る。

・留学理由としては，文系，理系共「学位の取得」をあげた者が最も多く，次いで「曰本の研究，技術がすぐれている」「日本の文化・社会への関心」の順である。
．ほとんどの学生が日本を留学先として積極的に選んでいる。

〈曰本語学習〉

・金沢大学入学以前の曰本語学習期間は，日本国内の学校では３か月～１年に集中。海外の学校では６か月～２年以上に分散。未習者は24人で，６か月以下の学習者とあわせると35人にのぼり，短期間に集中的に曰本語能力を養成する必要がある。
・今年度，教養部の「日本語」が必修の学部生を除いた97人中63人が学生部の旧本語（補講)」を受講しており，ほとんどの学生にとってはこの授業が唯一の日本語学習の機会である。

・学習機材は，自宅ではテープレコーダー，テレビ，ラジオが多く使用できるので，これらを利用しての自宅学習課題を与えることは可能である。パソコン，ワープロは大学の設備を使う者が多い。
大学において学生が購入できないような学習機材や設備の充実が望まれる。
〈曰本語のニーズ〉．「大学」における各場面では，論文作成や口頭発表のような高度な研究活動やクラブ，サークル

活動のように－部の留学生しか参加しない活動を除いては，学業，課外活動の両面で曰本語能力は「毎日」必要であるという認識が高い。特に「質問する」「資料を読む」「議論する」「友達とおしゃべりをする」ことは全グループにおいて必要である。「講義を聞く」「ノートをとる」「試験の答案を書く」「レポートを書く」ことは特に学部生に高い必要度が認められる。
.「アパート，アルバイト」各場面では，個人生活において様々なメディアを利用するために日本語が必要だという認識が高いが，アパートの管理人や住人，アルバイト先などで留学生を取り巻く日本人との関わり方は個人差が大きく，したがって日本語の必要度もかなり異なる。

.「街，病院」のほとんどの場面において日本語能力は「たまに」必要であると認識されている。
ただし道をたずねたり，交通機関を利用する場面については短期滞在の特別生グループに高い必要度が確認された。
・相対的に「大学」における場面での日本語能力の必要度が他の場面よりも高く認識されている。
〈曰本語を使う状況と問題点〉
・留学生が曰本語で話をする相手は学校関係者を主とする曰本人が多い。
・話題は生活のことについて話すことも多いが，留学生であるための話題（自国と日本についての比較など）や専門や勉学について，社会問題に関するものも多い。

・敬語や語彙についてもっと学習を進め，上手になりたいとの希望がある。
．ほとんどの留学生が日本語上達のために日本人と触れる機会を増やしたいと望んでいる。
〈日本語の授業や大学への要望〉

・曰本語の様々な分野（語彙の不足，聴解能力，敬語，漢字など）で留学生は不自由を感じている
ので，授業において適宜対応したい。
・曰本語の教授内容や教授方法などに関して多岐にわたる要望があった。

－１３３－

留学生教育センター紀要

・大学に対して留学生受け入れ制度に対する要望や，日本人学生，大学スタッフとの交流を望むもの，生活上の便宜に対するもの，施設その他に対するさまざまな要望があった。

Ⅷおわりに

最近の日本語教授法に関する文献などでは，授業計画においてまず学生を知ることが重要であるとか，学習者の曰本語学習のニーズを分析することが必要であると強調されている。そこで私たちも金沢大学での現状調査に取り組むことにして，ひとつひとつの質問についてかなりの時間を費やして議論し，質問用紙を何度も書き換えて，「まず－度やってふよう」と調査を開始した次第である。その結果学生部の協力もあって高い回収率を得られ，かなり明確に金沢大学に在籍する留学生の実像を把握することができた。また日本語能力ニーズの分析においても調査の方法にいくつか問題はあったが基礎となる資料を作成することができ，調査結果の今後の分析について多くの示唆が得られた。今回の結果をもとに，さらに詳しく留学生の活動の実態を探りニーズを分析するためには，得られたデータを学部／大学院レベル，専門分野別，あるいは留学費用の負担元（奨学金受領
生，私費留学生）などで再分類しても多くの発見があると思われる。

今回は，多数の留学生から日本語学習を中心に留学生活についての生の声を聞くことができたと確信するが，今後も留学生が望む日本語の授業実現のためにさらに彼らの声を拾う努力を重ねて，状況の許す限り要望に応えていきたい。

－１３４－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告(2)指導教官
藤田佐和子新村知子

目次

Ｉはじめに（担当：新村）
１調査の目的２調査の実施Ⅱ指導教官（回答者）の属性（新村）
１学部

２海外経験

３指導教官としての経験

Ⅲ現在指導教官をしている留学生について（新村）１指導留学生数.国名・身分

２指導形態・場所・接する時間
３使用言語
４日本語学習への協力

Ⅳ授業を取っている留学生について（新村）Ｖ日本語能力及び日本語教育に対する要望（藤田）１留学生の日本語能力に対する要望
２日本語教育に対する要望
Ⅵまとめ（藤田）Ⅶおわりに（藤田）

Ｉはじめに
調査の目的
この調査は，
この調査は，金沢大学外国人留学生の曰本語学習に関する調査報告の一環として，留学生の日本語学習・日本語使用の現状を，指導教官の観点からとらえるために行われたものである。アンケー

トは，指導教官と留学生を取り巻く日本語環境や，指導教官が日本語教育に対して抱いている期待について理解を深めるために実施され，金沢大学で現在行っている日本語教育に役立てることを最終的な目的としている。学部によって，留学生を取り巻く日本語環境が大きく異なることが予想されるため，本調査では，アンケート回答者を理系グループと文系グループに分け，次の６点について考察した。

１）留学生を教えるときは，どのような指導形態が取られているか。また，授業以外には，どのような場所で，どのくらいの時間接しているか。

２）留学生とは何語で話し，指導の場合は何語の文献を使用しているか。
３）留学生の日本語学習には，どのような協力をしているか。
－１３５－

留学生教育センター紀要

4）授業だけを担当している留学生に対して，どのような指導形態を取っているか，また，授業以外の活動や曰本語学習に関しての協力などで，指導教官をしている留学生への対応とどのように違っているか。

5）留学生にどのような日本語能力を望んでいるか。
6）金沢大学で行われている日本語教育にどのような要望があるか。
２調査の実施アンケート調査は，金沢大学で平成３年度後期に留学生の指導教官をしている教官を対象とした。
アンケートの配布・回収は，金沢大学学生部学生課留学生係の協力を得て，平成４年１月に実施した。その結果，配布した106部のアンケートのうち70部が回収された。（回収率66.0％）

Ⅱ指導教官（回答者）の属性
１学部

アンケート回答者70名の所属学部を承ると，表１１．１のとおり，回答者70名のうち文系学部が14名，理系学部が45名となっている。教養部と教育学部の11名は，理系・文系の判断が難しい場合が多いので，その他として別項目とした。
表１１．１アンケート回答者の所属学部
その他
理系学部
文系学部理系学部その他
文系学部

計11名
計45名
計14名計45名計11名
計14名
(内訳）

理学部７名
工学部２２名医学部１１名薬学部３名医療短大２名

２海外経験

指導教官が海外に滞在し，研究その他の活動を行ったことがある場合に，指導教官をしている留学生（以後「指導留学生」と呼ぶ）への指導の形態や程度が変わってくるという可能性が考えられる。そのため，回答者に，３か月以上海外に滞在した経験があるかどうか，また，あると答えた場
合は，国名，滞在期間を示してもらった。

その結果，回答者70名のうち，３か月以上の海外経験があると答えた教官が38名，ない教官が３２名であることがわかった。海外経験があると答えた教官の滞在した地域および国名は表１２．１の通りである。これによると，海外で滞在したことのある国は，「アメリカ合衆国」が19名と最も多く，次には，「ドイツ」６名，「イギリス」４名となっている。「アジア」と答えた回答者がわずか４名にすぎないことから，指導教官の海外経験は，アジアの国会よりも欧米の国々がずっと多いこと－１３６－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告がわかる。また，図１２．２に示した滞在期間は，７か月以上から３年以内であると答えた教官が70％以上を占めるが，５年以上滞在している場合も４例あり，一概に海外経験といっても様々であることがわかる。

表１２．１指導教官の海外経験（地域および国名）（あると答えた回答者38名）

:二
地域名

回答者数

主なものの内訳

アジア

４

中国２名

北米

2０

アメリカ合衆国１９名

ヨーロ ツ 〃：

1３

ドイツ６名イギリス４名

その他

３

不明

２

(複数回答あり）

図Ⅱ２．２指導教官の海外経験（滞在期間）
回答者数（名）
１１１１１

８６４２０８６４２０

3か月以上７か月以上１年lかNLI上３年lかHLl上6か月以内1年以内３年以内５年以内

5年１か月
以上

３指導教官としての経験

次に，留学生の指導教官としての今までの経験について考察してゑた。他機関におけるものを含めた指導教官としての通算の経験年数は，図１３．１の通りである。このデータによると，分布の中心は「３年以上５年未満」となっており，「10年以上」という教官も８名承られる。
図1１．３．１指導教官としての経験年数
無回答（４人）１年未満（３人）
10年以上（８年未満（ＩＣ人）

5年以上10年未満（14人）

二３年未満（15人）

3年以上５年未満（16人）－１３７－

留学生教育センター紀要

現在までに担当した留学生数に関しては，図１３．２に承られるように，「１人」という回答が26名と最も多く，「２人～３人」の20名を加えると回答者の過半数を大きく越えている。したがって，教官の指導の通算経験年数は多いが，担当した留学生は1人から３人と少ない場合が多いと考えられる。
図IＬ３２現在までの指導留学生

１１人以
７人から10人

4人から６人（’

灘人（26人）

２人から３人（20人）

さらに，各回答者にこれまでの指導留学生の出身国を多いものから３つ書いてもらった。それを集計したものが，図１３．３である。最も多いのが「中国」の51名，それ以外は数はずっと少なくなるが，「韓国」と「台湾」の７名，「バングラディシュ｣，「タイ」，「インドネシア」は４名となっている。

図Ⅱ３．３指導留学生の出身国
回答者数（名）０００００００
６５４３２１51

1 1 1ｉ

４

Ｍ露鶴蕊

4

51轤顯：

４

開蕊踊緊

中園韓国台湾劣冤タイ緋その他

また，指導留学生の身分を答えてもらった結果が，図１３．４である。複数の留学生を指導している回答者には，主なあの２項目まで答えてもらった。最も多いのが「大学院生」の43名，次が「研究生」の38名で，指導留学生の81％は，この二つの身分のどちらかに属していたということが言える。
図Ⅱ３．４指導留学生の身分
回答者数（名）５０５０５０５０５０
４４３３２２１１

学部生大学院生研究生教養部生その他－１３８－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

Ⅲ現在指導教官をしている学生について
１指導留学生数．国名・身分

前章では，指導教官としての経験について見たが，この節では現在の状況をまとめてふよう。現
在の指導留学生の数は，図、１．１に示されるように，回答者70名中52名が「１人」だけと答えている。
図Ⅲ１．１現在の指導留学生数
４人（４名）
３人（’
1人（52名）

２人（20名

また，その指導留学生の出身国は，前章でふた結果と同様に，「中国」が48名と一番多い。（図Ⅲ、１．２，複数回答あり）その他には，「バングラディシュ」が７名，「マレーシア」５名，「インド」と「台湾」が４名となっている。
図Ⅲ１．２現在の指導留学生の出身国
回答者数（名）０５０５０５０５０５０
５４４３３２２１１

、

4８

１３

４

鱸;蕊蕊

篝'31''１

中国バングラマレーシアインド台湾その他
デッシュ

さらに，指導学生の身分は，図１１．３に示されるように，「大学院生」が41名と最も多く，続いて「研究生」の23名となっており，この２項目で全体の83％に達する。

－１３９－

留学生教育センター紀要

図Ⅲ１．３現在の指導学生の身分
回答者数（名）５０５０５０５０５０

４４３３２２１１

学部生大学院生研究生教養部生その他

２指導形態・場面・接する時間

大学における曰本語教育を効果的に行うためには，外国人留学生が専門の学習・研究活動で，どういう指導を受けているのか，つまり，どういう日本語能力を必要としているのかを知ることが不可欠である。したがって，指導教官が担当留学生に，どのような指導形態で，どの程度接している
かを知ることは，大きな意味がある。

まず，指導形態の状況は，図Ⅲ、２．１に示した通りである。このデータによると，全体的には「論文指導」が最も多く54名，次に「演習（ゼミ)」５０名，そして「講義」４２名となっている。（複数回答あり）さらに，文系・理系別に見ると，文系では「講義」・「演習」・「論文指導」の３項目に関して，それぞれほとんど全員の回答者が行っていると答えている。理系では，回答者45名のうち，「論文指導」３４名，「演習」３１名の次に「実験」２９名があげられており，「講義」２４名より回答数が多くなっている。
図Ⅲ２．１留学生に対する指導形態
回答者数（名）鰯文系□理系Ｚその他
５０５０５０５０

３３２２１１

講義

演習
(ゼミ）

論文指導実験その他

どこで留学生と接しているかは，図Ⅲ２．２に示した通りである。この結果によると，文系・理系にかかわらず，「研究室で」接する教官がもっとも多いということがわかる。また，指導形態の結－１４０－金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

果からも予想されるように，理系では「実験室」と答えた教官が17名いる。
図Ⅲ２．２指導留学生と接する場所
回答者数（名）鰯文系□理系四その他
５０５０５０５０５０

４４３３２２１１4２

鈴，鮴
研究室実験室食堂自宅その他

授業以外で指導留学生と何時間接しているかでば，文系と理系の違いがかなり明らかに示されている。図Ⅲ２．３を参照すると，文系学部ではすべての回答者が週７時間未満と答えていることがわかる。それに対し，理系学部では２時間未満と答えている教官が13名いるが，週10時間以上と答えている教官も10名おり，学部・教官によって多様であることがわかる。さらに，この「10時間以上」という回答例をゑると，「週60時間」あるいは「毎日，一日中」という極端に多いものがいくつか見られる。

図Ⅲ２．３指導留学生と接する時間（週あたり時間数）
回答者数（名）鰯文系□理系Ｚその他
４２０８６４２０

１１１

1３

２時間
末満

11.

鑪鵬:鱗iili臘鵬ill時更無回答

３使用言語［授業における話し言葉］に関しては，図Ⅲ３．１に示されているように，文系・理系とも「日本語」の承を使っている教官が過半数を占めている。しかしながら，理系学部では，「英語」の承を使用しているのが４名，「英語と日本語」を使用しているのが14名で，併せて18名となっており，高度な日本語聴解能力を必要としない場合も多いことが推測される。
－１４１－

留学生教育センター紀要

図Ⅲ３．１授業における話し言葉
回答者数（名）鰯文系□理系四その他
3０

２５
2０

蓼

５０５０

１１

ＭＬ

日本語英語

日本語と
英語

その他
(無回答を含む）

図Ⅲ３．２の［使用文献］のデータをゑると，さらに理系と文系の違いがはっきりと示されている。文系では，１４名中８名の教官が「日本語」の文献の承を使っているのに対し，理系では45名中「日本語」の文献の糸を使用しているのはわずか７名，「日本語と英語」の文献を使用しているのが23名，「英語」の文献の糸と答えたのが14名となっている。一方で，理系の中にも，少数ではあるが，日本語の文献しか使用しない教官もいることがこの結果からわかる。
図Ⅲ､３２使用文献
回答
回答者数（名）鰯文系□理系図その他

2５１

2３

2０

０５０

１

“几

1５

許
日本語の文献

英語の文献

３

i鑿:；
日本語と
英語の文献

その他

無回答を含む）この指導の際の言語使用状況を，教官の海外経験に照らし合わせて承たのが，図Ⅲ、３．３及び４である。まず，［授業における話し言葉］に関するデータを見るかぎりでは，３か月以上の海外経験のある教官38名と海外経験のない教官32名の間には，大きなパターンの相違はなく，どちらも大半
が日本語の糸を話している。ただし，海外経験のある教官のうち５名が，指導の際英語しか話さな

いことがわかる。［使用する文献］においては，もっと顕著な差が見られる。海外経験のある教官のうち14名が，「英語」の文献の糸を使っているのに対し，経験のない教官では３名しかいない。このことから，教官の海外経験の影響は，話し言葉よりもむしろ使用文献の言語に表れているように思
われる。

１４２

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告
図Ⅲ３．３授業における話し言葉（海外経験との関係）
鰯海外経験あり

回答者数（名）

７

薑．！ －

日本語英語

１か

１１１１

１２

轤鑿!；

回答者数（名）
６４２０８６４２０

５０５０５０

２２１１□海外経験なし

2３

図Ⅲ３．４使用文献（海外経験との関係）

日本語と
英語

２

０「~~可

iMJ

日本語英語

その他

(無回答を含む）

鰯海外経験あり，６□海外経験なし

日本語と
英語

その他

(無回答を含む）

４日本語学習への協力

それぞれの指導教官が，留学生の日本語学習に対してどのような協力をしているかは，曰本語教育に携わるものにとって非常に興味のあることである。これに関しては，図Ⅲ４．１のような結果が得られた。全体としては，最も多いのは「話しているとぎ間違いを直す」（48名）ということである。その次に多いのが，「レポートの添削」（18名）というものである。また，理系では３分の１近く（45名中13名）の教官が，「していない」と答えている。一方文系では，「していない」教官は１４名中２名しかいないのに対して，「テキスト／文献にふりがなをつげている」教官が３名いた。このデータで見るかぎり，文系の指導教官の方が理系の指導教官よりも，留学生の日本語学習に協力的であると言えるだろう。
図Ⅲ４．１留学生の日本語学習への協力
回答者数（名）蝿文系□理系Ｚその他
５０５０５０５０

３３２２１１

していないテキスト／
文献にふり
かなを

曇J2

日本語の宿レポート

題を手伝うの添削話しているその他
とき間違いを直す

Ⅳ授業を取っている学生について

前章では，指導教官の外国人留学生に対する指導の実態をふたが，この章では，指導教官はしていないが，授業で教えているだけの留学生（以後「授業留学生」と呼ぶ）について調べてふよう。
まず，授業留学生に関しては，回答者70名のうち31名しか回答していない。アンケートには，「該当－１４３－

留学生教育センター紀要する学生がいない場合は，次の項目へお進糸ください｡」と書いてあったのだが，本当に残り39名の回答者の授業には，全く外国人留学生がいないのであろうか。または，十分な情報や興味がなく，データとして出すには不十分だという理由で無回答だという可能性も考えられる。

現在，授業留学生が何人いるかという質問に対しては，「１人」と答えた教官が15名で最も多く，「２人」が８名，「３人」が４名，その他４名となっており，予想に反して学生数は非常に少ない。
（図Ⅳ．l）
図Ⅳ､１授業留学生

３

1人（15名）。

授業留学生に対する指導形態は図Ⅳ、２に示した。これは，指導留学生への指導形態と比較すると，かなり違った傾向が見られた。（図１１．１参照）指導留学生に対しては，「論文指導｣，「演習（ゼミ）」，「講義」の順で多かった指導形態は，授業学生に関しては，「講義」が29名と最も多く，後は「演習（ゼミ)」の７名，「実験」の４名というように，極端に少なくなっており，「講義」だけで接している場合がほとんどであると言えるだろう。
図Ⅳ.２授業学生に対する指導形態
回答者数（名）０５０５０５０

３２２１１

講義

演習

(ゼミ）

論文指導実験その他

また，授業留学生と接する時間も，「ほとんどない」と答えている教官が，２２名で７割以上をしめ，「週３時間以上」と答えた教官は１名だけだった。（図Ⅳ、３）図、２．３に示された指導教官が留学生と接する時間と比較すると，授業を取っている留学生との接触時間は非常に少ないと言わねばならない。さらに，留学生の日本語学習にどういう協力をしているかという質問の結果は，これを確認する形になっており，３１名中半数以上の16名が「していない」と答えている。（図Ⅳ、４）ま－１４４－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

た，「話しているとぎ間違いを直す」としたものが７名，「レポートを添削している」のが５名と，非常に少ない数を示している。これも，指導留学生に対しては「していない」と答:えた回答者が７０
名中１７名しかいなかったのに比べると，授業を取っている学生との接触の少なさを示している。
（図Ⅲ．４．１参照）
図Ⅳ､４

図Ⅳ､３授業学生と接する時間（週あたり時間数）

回答者数（名）週３時間以ほとんどない（22名）

６４２０８６４２０

１１１１

週１－２時間（７名

週1時間以内（２名

授業留学生の日本語学習への協力していないテキスト／

文献にふり
かなを

日本語の宿レポート

題を手伝うの添削

話している
とき間違い
を直す

その他

これらの結果から，授業留学生の教官との関係は，講義にでているだけになりやすく，日本語学
習に関しての協力もほとんど受けていないことがあきらかとなった。

Ｖ曰本語能力及び曰本語教育に対する要望
１留学生の日本語能力に対する要望

指導教官が，留学生にどのような曰本語能力を望んでいるかについて調査するために，【講義を聴く】【議論をする】【文献を読む】【レポートを書く】【論文を書く】【テストの質問に答える】の６
項目に関して，絶対に必要であるもの，ある程度必要であるもの，必要ないものを選んで印を付けてもらったところ，図Ｖ、１．１のような結果になった。

回答は，該当するものを選んで印をつけるという形式であるため，無記入のものもあり，項目ごとの記入総数は一定しない。そこで，回答率を項目の下に示し，回答されたものについての承，そのパーセンテージを文系・理系別のグラフにすることにした。

－１４５－

留学生教育センター紀要

図Ｖ､１留学生に望む日本語能力項目５．論文を書く

霧

項目４．レポートを
書く

｛
壜

鑿

項目６．テストの質
問に答える

項目３．文献を読む

二

項目２．議論をする

項目１．講義を聴く

１１１

0１０

2０３０４０５０

２０１００

6０７０

露絶対に必要□ある程度必要

Ｚ必要ない(回答総数７０）

項目１【講義を聴く】能力について（回答率91.4％内訳：文系71.4％理系95.6％その他100％）「絶対に必要である」／「ある程度必要である」とした回答が６項目中もっとも多かったのが，この項目である。

また，回答率が６項目中もっとも高かったのも，この項目である。無記入のものが少ないということも，この項目に対する関心の高さ，ニーズの高さを示すものであると考えられよう。
「必要ない」とした回答の数も，６項目中もっとも少ない３（内訳回答総数64中理系２，その他１）であった。これも【講義を聴く】能力のニーズの高さを示すものであると考えられる。
回答されたものについて，文系・理系別に整理すると，次のようになる。
図Ｖ，1．１

講義を聴く

il lil 】１ １m
文系

理系その他

ヱーー鰄繍鱗臘繍騨鰄計％、帥帥仙加０

く１

）

Ｚ必要ない
□ある程度必要蕊絶対に必要図では無記入のものを除いた回答総数を100として示した。

文系では，回答されたもののすべてが「絶対に必要である」／「ある程度必要である」であり，
しかもその内訳を見ると，「絶対に必要である」としたものが８割にもなっている。

－１４６－．

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

また，回答率が95.6％と高い理系で「絶対に必要である」／「ある程度必要である」があわせて

95.3％の高率になっていることも目をひく。研究生や院生等による実験等が多く，講義を聴く能力のニーズはさほどないだろうと予想された理系において，９５％を越える予想を上回る高率で，講義を聴く能力が必要とされているということは，今後考えていかなければならない点であろう。
項目２【議論をする】能力について（回答率78.6％内訳：文系71.4％理系80.0％その他81.8％）【講義を聴く】能力に次いで必要とされた回答数が多かったのが，この項目である。【講義を聴く】同様，文系では記入されたもののすべてが「絶対に必要である」／「ある程度必要である」である。
図Ｖ､１．２議論をする
肌別帥仙別０

１

（％）
■■

■■

■■

■■

■

■■

薑 鑿

轤欝

［

文系理系その他計

z必要ない□ある程度必要鰯絶対に必要図では無記入のものを除いた回答総数を100として示した。

「絶対に必要である」と「ある程度必要である」をあわせたものの割合は，【講義を聴く】の場合とさほど変わらないが，【講義を聴く】では「絶対に必要である」とした回答がかなり高率であったのに対して，【議論をする】では，「絶対に必要である」は少なくなり，「ある程度必要である」が多くなっている。議論をする能力に対するニーズは，【講義を聴く】ほど高くはなく，できた方が望ましいと考える教官が多いということであろう。
項目３【文献を読む】能力について（回答率78.6％内訳：文系100％理系71.1％その他81.8％）
図Ｖ､１．３文献を読む
(％）

100

帥帥蛆別０

四必要ない
□ある程度必要鱸絶対に必要図では無記入のもの

文系理系その他計－１４７－を除いた回答総数を100として示した。

留学生教育センター紀要

文系の教官の回答は，他の項目では回答率が低いのだが，【文献を読む】能力だけは回答率が100％であり，また回答者全員が「絶対に必要である」／「ある程度必要である」としている。「絶対に必要である」と「ある程度必要である」の割合は半々となっている。

それに対して，理系では「絶対に必要である」とした人は12.5％にすぎず，さらに，18.8％が「必要ない」と回答しており，数字にも文系・理系の差がはっきり出ることとなった。
項目４【レポートを書く】能力について（回答率68.6％内訳：文系71.4％理系644％その他81.8％）
項目５【論文を書く】能力について（回答率68.6％内訳：文系78.6％理系64.4％その他72.7％）
図Ｖ１．４レポートを書く

図Ｖ､１．５論文を書く

鑿鑿

１鱸i：

Ｌ
鍵

文系理系その他計

Ｚ必要ない□ある程度必要
露絶対に必要図では無記入のものを除いた回答総数を

■■

￣

･■■

.■■

l■■

iｉ 【
三’

鍵

三一

薑

〃

帥帥帥如釦０

ロ』一二二

三

１

(％）

１

仙帥帥⑭ｍ０(％）

文系理系その他計100として示した。

Ｚ必要ない□ある程度必要
鶴絶対に必要図では無記入のものを除いた回答総数を100として示した。

書く能力のニーズについては，文系・理系で差があるだろうと予想していたが，やはり予想どおりであった。もっとも【論文を書く】能力については，差はさほど顕著ではない。６項目中「必要ない」という回答がもっとも多かったのが，この項目５【論文を書く】であり，「必要ない」のパー

センテージは文系で45.4％，理系48.3％である。また，「絶対に必要である」は理系では回答者45名
中1名，文系でも14名中２名にすぎない。

【レポートを書く】能力ということになると，文系では回答者全員が「絶対に必要である」／「ある程度必要である」としており，教官の側にはレポートくらいは書けてほしいという要望があることがわかる。理系ではレポートも31.3％の教官が不要としており，ニーズに差が見られる。また，【論文を書く】【レポートを書く】の項目は，次の【テストの質問に答える】の項目とともに回答率（特に理系の教官の回答率）がもっとも低い項目である。無回答は「特に要望はない」ということであると考えられるため，現状のままでもかまわないとする教官が多いのかもしれない。理系の書く能力に対するニーズはあまり高くないと考えてよいのではないだろうか。
項目６【テストの質問に答える】（回答率67.1％内訳：文系57.1％理系64.4％その他90.9％）－１４８－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

テストの質問に答える

図Ｖ、１．６

二一二・・・％Ⅱ帥帥仙加０

ｌ１

【【 0
蕊 鍵露

鰯蝋

文系理系その他計

Ｚ必要ない□ある程度必要
鶴絶対に必要図では無記入のものを除いた回答総数を100として示した。

【テストの質問に答える】能力は「必要ない」とした回答の数が６項目中２番目に多い項目である。また，「絶対に必要である」とした回答の数は２番目に少ない。したがって，【テストの質問に答える】能力の必要度はあまり高くないと考えてよいだろう。回答率も67.1％と低いが，これも【テストの質問に答える】能力に対するニーズの低さを表しているものと思われる。

四技能（聴く・話す．読む・書く）という面から考えてみよう。聴く能力（【講義を聴く】）については，予想をはるかに上回る高率で必要とされていることがわかった。文系でも，回答者のすべてによって必要であるとされているが，理系での高率（95.3％）には特筆すべきものがある。また聴く・話すの総合的な能力が必要とされる【議論をする】能力も，そういう能力はあるほうが望ましいとする教官の割合がかなり高率であるということがわかった。

読む能力，書く能力については，予想どおり文系・理系で差が出る結果となった。文系ではすべての回答が【文献を読む】能力，【レポートを書く】能力を必要であるとするものであったが，理系では必要ないとした回答もあった。また，【論文を書く】能力については，あまり必要とされていな
いことがわかった。

２日本語教育に対する要望

アンケートの最後に，何か特にあればということで自由記述の欄を設けたところ，日本語教育に対する要望を多数いただくことになった。以下，それらについて簡単に述べる。

自由記述で書かれたものは，その内容から大きく２種にわかれる。ひとつは，留学生には生活に使う程度の曰本語能力があればよいとする考え方，もうひとつは，ある程度のレベルの日本語能力が専門を勉強するために必要であるとする考え方をあらわしたものである。前者は，曰本語の学習
は専門の勉強を圧迫しない程度にするべきだと考えることに，後者は専門の勉強に使えるように曰
本語をもっと勉強するべきだと考えることにつながっていく。

二つの考え方は，いわば正反対ともいうべき考え方なのであるが，数の上からふるとほぼ同数で，しかも，非常に切実な思いから書かれているように見受けられるものが多かった。以下，両者の代表的なものを引用し，それについて少し考えてふることにする。

まず，留学生には生活に使う程度の曰本語能力があればよい，曰本語学習は専門の勉強を圧迫し－１４９－

留学生教育センター紀要ない程度にするべきだとする前者の考え方に属するものを二つあげる。

入門用のクラスは，毎日午前中に開講されているが，午前中は専門の講義か研究室のゼミが多い。研究に直接日本語は必要ないと判断し，留学生を受け入れているので，午前中は研究室に来れるようにしてもらえないだろうか。つまり日本語の授業は午後に開講して
（工学部）

ほしい。

留学生の日本語教育に曰頃からご尽力頂き有難うございます。日頃感じていることを二，三述べさせて頂き，ご要望にしたいと思います。
私の経験では，日本語をいくら勉強してもこれを専門の講義や研究面で活かすことはほとんど不可能です。これは，時間的に無理ということです。即ち，日本語が使えるころには卒業しなければなりません。

その一方で，留学生は曰本語クラスに多大の時間を割いています。当研究室では，大学推薦の博士課程の留学生が月～士午前中城内でクラスがあるため，研究室の輪講やゼミに出られません。修士課程の留学生は授業とぶつかって，日本語クラスに出られないため，研究室のゼミを休んで日本語クラスに出たいと言ってきました。このような状況で，留学生が３年間で博士号を取得することはほとんど不可能ですｄ（中略）

従って，理工系の留学生の日本語クラスは，曰本での生活が何とか出来る程度の曰本語を目標として，下記の点を配慮して頂きたい。
①専門の勉強，研究時間を圧迫しないこと。

②専門の講義，研究室のゼミとぶつからないこと。ぶつかる場合は，専門を優先できること。

＊もちろん，余裕のある留学生は指導教官と相談して，更にハイレベルの日本語クラスに参加することも可能だと思います。（工学部）

日本語学習のために研究に差し障りが生じるというのは，問題である。生活に使える程度の日本語しか必要がないという学生に対しては，研究のための時間を圧迫しないようソラパスやカリキュ
ラムが編成されることが望ましい。
しかし，現在の金沢大学では，キャンパスが四か所にわたっているにもかかわらず，予算の関係で日本語クラスの授業時間数が制限されているため，各キャンパスでレベル別のクラスを設けることは不可能な状態であり，そのため留学生側に時間的負担を強いることになっている。たとえば，
工学部キャンパスには初級クラスが開設されていないので，城内キャンパスでのクラスに出席するために午前中いつぱいを費やしてしまうというような状況が起っている。せめて工学部キャンパスに初級クラスが開設できれば，このような時間の無駄は避けることもできよう。実現には困難もあろうが，考えられるべき点である。

－１５０－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

次に，ある程度のレベルの日本語能力が専門を勉強するために必要だとする後者の考え方に属するものを二つあげる。

日本語ができなくても大学で留学生活を送る上で支障がないという分野もあるでしょうが，曰本語で書かれた文学作品を研究する分野もあり，分野によって事情は異なると思います。（中略）授業に出てもらっても，初歩からの説明が必要で，授業のレベルがぐんと下

がり，他の大学院生に迷惑がかかっていますので，受け入れるさいに，書類をすべて曰本
語で書かせて，その能力を見るということぐらいしてもよいのではないかと思います。この勢いで留学生が増えていくと，大学院教育のレベルが相当低下してしまうことが懸念されます。（文学部）
特に修士コースでは（卒論に必要な）必須単位を取る必要があり，指導教官以外の講義を５科目以上受けなければなりません。従って，曰本語を少なくとも聞く力が必要です。
ドクターコースならば日本語ができなくとも修了できますが，マスターコースでは日本語の能力は必要です。

（工学部）

日本語能力が充分でないために，研究等に支障があるというのも，非常に大きな問題である。日

本語の講義を聴く能力が充分でない学生は，どのように単位を取っているのだろうか。書く能力が充分でない学生は，どのようにしてレポートを書いているのだろうか。そのような力が本当に求められているのだとすれば，これも早急に対処すべき問題であろう。

これらの問題に対処するためには，教官側が学生にどんな日本語能力を求めているかをより明確にし，それに対応したシラバス，カリキュラムを編成することが必要である。現在のクラスはレベ
ル別にわかれているが，このように考えてふるとクラス分けの段階から，レベルだけによらない，ニーズを考慮したより柔軟なクラス分けがなされることが望ましいことがわかる。中級以上のクラスでは必要な技能に応じて技能別のクラスを選択できるようにしたり，初級のクラスでも，日常会話さえできればよい学生のためのクラスと将来文献を読む能力が必要となる学生のためのクラスを分け，日常会話さえできればよい学生のためのクラスでは，極端な考え方をすれば，膨大な時間を必要とする文字の学習をしない等の配慮がなされたりするのが望ましい。柔軟な対応がなされることによって，日本語学習にあてる時間が研究のための時間を圧迫するという問題も，日本語能力が充分でないために研究等に支障が生じるという問題も，ある程度解決することができるかもしれな
い。予算や日本語教育に携わる教官の問題などもあり，すぐに実現することは難しいかもしれないが，現状の問題を解決するためには，是非とも考えられるべきである。

Ⅵまとめ

この調査によって，指導教官の観点から見た留学生の日本語環境について，以下のことが明らか－１５１－

留学生教育センター紀要になった。

１）留学生を指導する形態は，文系・理系を問わず，論文指導，演習（ゼミ），講義の順に多くなっている。但し，理系では64.4％の教官が実験を通しての指導も行っている。

留学生と接する場所は，91.4％が研究室，また理系の37.8％は実験室である。接する時間については，文系・理系で大きな差が見られ，文系では週あたり４時間未満という回答が過半数を占めたのに対して，理系では１時間以内と答えている教官も13名いるが，週10時間以上と答えている教官も10名おり，さらにこの10時間以上という回答の中には「週60時間｣，「毎日，一日中」という極端に多い例もいくつか見られた。

２）授業で使う話し言葉は，文系・理系とも「日本語」の承を使っている教官が過半数を占めているが，理系では「英語と日本語」とした教官が14名，「英語」のふとした教官も４名ある。
使用する文献は，文系では14名中８名が「日本語」の文献の承と回答しているのに対して，理系では「曰本語」の文献の糸と回答しているの45名中わずか７名である。理系で「日本語と英語」と回答した教官は23名，「英語」のみは14名である。

3）曰本語学習への協力ということでは，文系・理系とも，最も多いのは「話しているとき間違いを直す」（48名）で，次に多いのが「レポートの添削」（18名）である。また，理系では「していない」とした教官も多かった。

4）授業留学生に対する指導形態は，講義が29名と最も多く，あとは演習（ゼミ）の７名，実験の４名と極端に少なくなっており，指導留学生への指導形態とはかなり違った傾向が見られる。

また，日本語学習に対する協力については，「何もしていない」とした回答が過半数を占めている。

5）留学生に望む日本語能力ということでは，【講義を聴く】能力が最も必要であるとされ，文系では回答があったものの100％，理系でも95.3％が「絶対に必要である」／「ある程度必要である」と回答している。また，【議論をする】能力についても，文系・理系ともに必要であるとした回答が多かった。

それに対して【論文を書く】能力，【テストの質問に答える】能力については，文系・理系ともに「必要ない」とした回答がかなり見られた。

【文献を読む】能力，【レポートを書く】能力については，文系では回答があったものの100％が必要であるとしているが，理系では「必要ない」とした回答もかなりあり，文系・理系で差が見られた。

６）金沢大学で行われている日本語教育に対しては，二つの異なった要望が見られた。一つは日本語学習は生活に使う日本語程度でよいとするものであり，もう一つは専門の勉強に使えるレベルの日本語能力が欲しいとするものであった。

Ⅶおわりに指導教官に対して行ったアンケート調査から，現在金沢大学で行われている日本語教育にどのよ－１５２－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

うな問題があるかということについては，かなり，明らかにすることができた。しかし，ニーズを考慮したカリキュラム編成をするためには，教官側のニーズを，さらに正確に把握することが必要であると考える。

たとえば，今回の調査では，学生の身分によっても必要とされる日本語能力は変わってくるのではないかというような視点は抜けている。今回の調査は，学部によって必要とされる日本語能力が違っているのではないかということに主眼を置いて行ったが，これにさらに身分（博士課程大学院
生・修士課程大学院生・研究生・学部生・研究者など）を加えて，どのような曰本語能力が求められているかを，追って調査することが望まれる。

アンケートの最後に設けた自由記述の欄は，おそらく大半が空欄のまま返ってくるだろうと予想していたのであるが，予想に反して多くの貴重なコメントをいただき，忙しい時間を割いての回答に頭が下がる思いであった。最後に，調査に協力してくださった指導教官の方々に感謝の意を表して，本稿を終える。

－１５３－

留学生教育センター紀要

資料〈指導教官用アンケート〉

各間について空欄に記入ください。選択肢がある場合は，該当するものの番号に○を付けて下さい。

Ｉ先生御自身について＊氏名（お差し支えなければお願い致します｡）＊年齢歳＊`性別男・女*学部／専攻分野＊知っている外国語（主なあの２言語まで記入ください。各言語について，あてはまる下のレベルコードに従って○を付けて下さい）〈言語〉〈聞く･話す〉〈読む・書く〉
1－２－３－４１－２－３－４
１－２－３－４１－２－３－４

レベルコードｌ全然できない２少しできる

３少し不自由に感じるが使える４ほとんど自由に使える＊海外経験（３か月以上のもので主なあの２件の糸御記入ください）〈国名〉〈期間・時期〉〈目的・身分〉〈主な使用言語〉
年か月０観光(1９帰国）１学位を取るための留学
２研究のための留学

３語学を学ぶための留学
４海外勤務

５家族に同行して
６その他（

年か月

一一

(19帰国））

Ｏ観光
１学位を取るための留学

２研究のための留学

３語学を学ぶための留学
４海外勤務

５家族に同行して
６その他（

－１５４－

）

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告＊留学生の指導教官としての経験（他機関においての経験を含む）

留学生の指導教官を何年していますか。通算年
今までに何人の留学生を指導しましたか。人指導した留学生の出身国を，多いものから３つ書いてください。

指導した留学生の身分はどういうものでしたか。一番多いものに◎，次に多いものに○を付けて下さい。

ｌ学部生２大学院生３研究生４その他（）

Ⅱ現在担当している留学生について

Ａ現在指導教官をしている留学生について＊現在何人の留学生の指導教官をしていますか。

人＊主なあの２件について御記入ください。
氏名学部'性別男・女

身分１学部生２大学院生３研究生

４その他（

）

出身国

氏名学部

'性別男・女身分ｌ学部生２大学院生３研究生

４その他（

）

出身国

＊その留学生に対してどのような形で指導していますか。
（あてはまるものすべてに○を付けてください｡）

１講義２演習（ゼミ）３論文指導４実験

５その他（

）

＊その授業／指導をする際に使用している言語を書いて下さい。
（２つある場合は両方○を付けてください｡１

１日本語２英語３その学生の母語４その他（）＊その授業／指導をする際に使う文献は何語で書かれていますか。
（２つある場合は両方書いてください｡）

１日本語２英語３その学生の母語４その他（）＊その留学生と授業以外で接する機会はどのくらいありますか。

（１～３のうちからひとつ選んで○を付け，空欄を埋めて下さい｡）
１ほとんどない２ある（週時間）＊その留学生と授業以外で接するときはどういう場面の時が多いですか。
ｌ研究室で２実験室で３食堂で４自宅で５その他（

－１５５－

）

留学生教育センター紀要＊その留学生と授業以外で接するときに使用する言語は何ですか。
（２つある場合は両方に○を付けて下さい｡）

１日本語２英語３その学生の母語（語）４

その他（

）

上の質問で，２つ以上の言語に○を付けた方のうち場面によって使い分けている方は，どういうとぎにどの言語を使っているのか，下の空欄に簡単に御説明下さい。
（）＊その留学生の日本語学習にどのような協力をしていますか。
１していない２テキスト／文献にふりがなをつける
３日本語の宿題を手伝う
４レポートを添削している

５話しているときに間違いに気付いたら直している
６その他（

）

Ｂ指導教官はしていないが先生の授業を取っている学生について（該当する学生がいない場合は，次ページのⅢへお進承下さい｡）＊およそ何人の留学生が先生の授業を取っていますか。人
（これ以後は，主な屯の２つまでお答えください。
＊学部＊身分

１学部生２大学院生３研究生４その他（

）

＊出身国

＊その留学生たちに対して，どのような形で指導していますか。
（ある屯の全部お答えください｡）

１講義２演習（ゼミ）３論文指導４実験５その他（）＊その授業／指導をする際に使用している言語（２つある場合は両方○を付けて下さい｡）

１日本語２英語３その学生の母語（語）４その他（）＊その授業／指導をする際に使う文献は何語で書かれていますか。
（２つある場合は両方○を付けて下さい｡）

１日本語２英語３その学生の母語（語）４その他（

－１５６－

）

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告＊その留学生たちと授業以外で接する機会はどのくらいありますか。それぞれ該当する留学生の人
数でお答えください。
１ほとんどない人

２週１時間以内人
３週１－２時間人
４週３時間以上人＊その留学生と授業以外で接するときはどういう場面の時が多いですか。
０１研究室で２実験室で３食堂で４自宅で５その他（）＊その留学生たちと授業以外で接するときに使う言語は何ですか。
（２つある場合は両方○を付けて下さい｡）

１日本語２英語３その学生の母語（語）４その他（）＊その留学生の日本語学習にどのような協力をしていますか。
Oしていない１テキスト／文献にふりがなをつける
２日本語の宿題を手伝う
３レポートを添削している

４話している時，間違いに気付いたら直している
５その他（）
Ⅲ留学生のコミュニケーション能力について＊専門分野によっては，曰本語ができなくても大学で留学生活を送る上で支障がないという意見もあります。留学生の日本語能力は，どの程度到達していて欲しいですか。絶対に必要だと思う項
目には◎，ある程度必要だと思う項目には○，必要ないと思う項目には×を記入してください。

（）日本人の先生の講義を聞いて理解できる（）日本語の文献が読める（）テストの質問に答えられる（）日本語でレポートが書ける（）日本語で議論ができる（）日本語で論文が書ける（）その他（）＊最後に，留学生の日本語クラスに関して，御意見・御希望がありましたら，お書きください。

－１５７－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告(3)日本人学生
島弘子.鎌田倫子
目次
Ｉ．はじめに

１．１調査の目的

１．２調査方法と調査内容
１．２．１調査方法
１．２．２調査内容

Ｉ回答者プロフィール
Ｉ分析

３．１留学生と接する時間，場面，言語）３．１．１留学生と接する時間

３．１．２接する場面別時間
３．１．３接する場面別言語

３．２留学生への生活面・日本語学習面での協力
３．２．１協力の有無
３．２．２生活面での協力内容

３．２．３日本語学習面での協力内容
３．２．４非協力の理由

３．３留学生の日本語理解力と日本人学生の協力

３．４留学生の話す日本語や日本語クラスに対する意見・要望
Ⅳ．まとめ

４．１全般的な傾向
４．２チューター制度について
４．３理系と文系
４．４その他
Ｖ、おわりにＩ．はじめに本論は，1991年10月から1992年１月初旬にかけて学生部留学生係の協力で実施した「金沢大学外
国人留学生の日本語学習に関するアンケート調査」のうち，日本人学生と留学生との関わりを調査し，分析した報告である。

尚本稿は，第１章，第２章，３．３を除く第３章，第４章，第５章を島が，データ処理，図作成と第３章３．３を鎌田が分担執筆した。
1．１調査の目的

この調査は，以下の点を明らかにすることを目的とする。
－１５９－

留学生教育センター紀要

1）

曰本人学生が留学生と接する場面，言語，時間2） 上記に関する文系，理系別の差異
3） 留学生に対する生活面及び日本語学習面での協力の程度と内容

また，非協力の場合はその理由
4） 協力態度や時間に関するチューターと一般学生別の相違

5） 日本人学生から見た留学生の曰本語理解力，並びに問題点や要望

１．２調査方法と調査内容

１．２．１調査方法

この調査は，外国人留学生が所属する研究室の日本人学生を対象とした。計106の研究室に対し各２名，もし研究室に現在チューター（注１）をしている学生やこれまでにしたことのある学生がいる場合，２名のうち１名はチューターに回答を依頼した。

回収したアンケート総数は，110通，回収率は51.9％である。しかし，回収されたものの中には，「組織の違いのため，研究室所属の日本人学生がいない」という理由で，白紙で返却されたあの４通が含まれているため，実際の有効数は，106通となり，実質回収率は，５０％である。
１．２．２調査内容

アンケート用紙（資料参照）は，前半が回答者の年齢，‘性別，所属，留学経験の有無，チュー
ター経験の有無などに関するプロフィールの部分，後半が留学生と接する場面，言語，時間，生活面での協力，日本語学習面での協力，留学生の日本語理解力などをたずねる質問部分からなっている。また，回答欄は質問項目によって選択方式と自由記述とに分かれている。

Ｉ回答者プロフィール
アンケート回答者106名中，男性は86名，女Ｉ性は20名である。

年齢別に見てふると，表１のとおり，２１才から25才までが一番多く８０名，次は26才から30才までで12名である。今回，医療技術短期大学部の学生にも協力をお願いしたので18才から20才までの回答者も５名いる。
表１年令別構成

(単位：人）

18～
21～
26～
31～
36～
41～
年令
年令１８～２１～２６～３１～３６～４１～笠回答合冒
無回答 合計
チ
ユ 一夕_
２
2４
４
１
１
チューター０３２
０
0
3２

一般学生

３

5６

８

１

２

２

２７４
２
7４

合計

５

8０

1２

２

３

２

２１０６
２
106

チューター経験の有無に関しては，現在チューターをしている学生及び過去３年間にチューターをした経験のある学生（以後，チューターと略す）が32名（30.2％)，チューター経験のない一般学－１６０－金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

生（以後，一般学生と略す）は74名（69.8％）となっている。

さらに，所属学部別にふて承ると，表２のとおり，工学部39名，教育学部14名，理学部・経済学部各８名，医学部７名，医療短大６名，文学部・法学部・薬学部・自然科学研究科各５名の順となり工学部の学部生・院生が最も多い。
(単位：人）

表２所属学部別構成

文学部 教育 法学 経済 理学 工学 医学 薬学 自科 医短 不明

計他学院他字院ｂ
学 院 他 学 院 他 学 院 他
学 院 他 学 院 他 学 院 他 学 院 他 学 院 他 学 院 他 学 院 他 学 院 他 学 院 他
４
２ 2６
２
２
２
２
1
チ
一夕‐
１
２
1５
チ_夕－１２２１２１５１２２２２２２６４
２
ユ
1
２
２ 2７ 3９
８
３
４
３
３
５ 1９
１
３
２
３
８
５
５
２
２
３
１
－般学生３１５５２２８３３５１９１３２３３４２２７３９８
一般学生

計

学部別合計

２ 2９ 6５ 1２
６
３
２
５
２
５
５ 3４
１
４
２
３
２
３
８
３
３２７７２３８３５５３４１４２３２５６２２２９６５１２
７
２
７

1４

５

８

５

５
５
６
４
106
８３９７５５６４１０６3９
８
７

文系（文学部，教育学部，経済学部，法学部）と理系（理学部，工学部，医学部，薬学部，自然科学科，医療短大）の点から大別すると，表３のとおり，理系の回答者は70名（66.0％）で，文系の回答者は32名（30.2％)，不明４名（3.8％）である。学部生：大学院生：その他（医局員や短大生など）の比率は約３：６：１で，それぞれ29名，６５名，１２名である。大学院生の回答者が際立って多い。

曰本人学生の中で，３か月以上の海外滞在経験者は，８名（その内，チューターでは２名）おり，チューターと一般学生とで海外経験の比率に差異は見られない。

知っている外国語（複数回答）の第１位は，英語80名，２位はドイツ語20名，３位は中国語12名である。中国語への関心の高さは，中国からの留学生の多い大学の現状を反映していると思われる。
ちな承に，チューター32名が担当している，又は担当していた留学生の国別を承ると，表４のとおり，中国が一番多く２１名で，２位のインドネシア３名，バングラディシュ３名を大きく引き離している。
表３文系・理系別構成(単位：人）

耳評斤
学部

大学院

その他

合計

文系

2０

1２

０

3２

理系

９

5１

1０

7０

不明

０

２

２

４

合計

2９

6５

1２

106

、相二Ｆ巳
表４チユーターの相手国（単位：人）

アジア

ノミ
ヨーロ
ヨーロツク：
ヅ

南北アメリカ

アフリカ

中国２１

スペイン１

アメリカ１

タンザニア１

台湾２

ブラジル１

インドネシア３

バングラデ イ シ
トルコ

ユ

３
１

－１６１－

留学生教育センター紀要

Ⅲ．分折
３．１留学生と接する時間，場面，言語
３．１．１留学生と接する時間

留学生と接する週平均時間は，図１のとおり，日本人学生全体で14.6時間であるが，理系学生と文系学生とでは，大きな隔たりがある。

理系では平均17.8時間であるのに対し，文系は平均6.0時間であり，理系が文系の約３倍という結果を示している。
図ｌ留学生と接する週平均時間
２２１１１１１

２０８６４２０８６４２０Ⅱ

理系文系平均鰯チユーター□一般学生Ｚ全体

また，理系，文系別にチューターと一般学生の接する時間数を比べて承ると，共通してチューターの方が一般学生より留学生と接する時間が長いということがいえる。チューターが接する時間
は一般学生に比べ理系で約1.5倍，文系でも約1.2倍の長さである。

学部生と院生とを比べてふると，学部生が7.5時間であるのに対して，院生は17.2時間で院生の方が学部生に比べ留学生と長時間接している。院生のうち，チューターの接する時間数は18.6時間，一般学生の時間数は16.3時間で，チューターの方が僅かに長い。即ち，接する時間に関して
は，チューターと一般学生との差異よりも，文系・理系別の差異の方が大きいという結果が出ている。

３．１．２接する場面別時間

講義，ゼミ，実験，休憩時間の４場面で，接する時間の長短を調べてゑたのが，図２である。

講義では，文系で16名（55.2％）の学生が，理系では52名（76.5％）の学生が「留学生と接していない」という回答を寄せている。そして，理系・文系共に，２０時間以上接する学生はいない。

ゼミでは，留学生と接する時間０の理系学生が37名（53.6％）と一番多いが，１０時間未満接する学生も28名（40.6％）いる。以下，２０時間～40時間，４０時間～60時間が各２名ずついて，数は少な
いものの長時間留学生と接している学生のいることがわかる。一方，文系では，接する時間０の学生が14名（51.9％)，２０時間未満の学生が13名（48.1％）とほぼ半数に分かれている。
－１６２－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

実験では，留学生と接する時間０の学生が理系で46名，文系で25名と非常に多いが，理系学生に関していえば，１０時間未満が11名，１０時間～20時間が４名，２０時間～40時間が３名，６０時間以上が２名と，幅広く分散している。特に40時間以上接する学生が５名いることは特記に値する。

休憩時間については講義，ゼミ，実験の場合と異なる結果がでている。即ち，0時間と10時間未満が同数の44名（45.4％）で，休憩時間では，留学生と接する日本人学生が増えているといえる。
図２留学生との接触時間
(講義）
文系
理系

５０

6０

７９８
９２６

総数

5２

名名名

6０

Ｚ文系□理系
(ゼミ）
攻９６毛

５０

4０

禦糸６９２１Ｚ

4０
００００

３２１

“薑

００００

３２１

OＡ－０ｏｐｏＤＯ

Ｏ～1０１０～２０～４０～６０～

０～1０１０～２０～４０～６１０

（体憩）

（実験）

９２６

文系
理系

７９８

総数

５０

6０

名名名

6０

,｣ＬＬ＝

攻９６名

５０

4０

浬糸６９采

4０

z;勿当p上oOpO

Ｏ～1010～２０～４０～６０～

！

００００

,1,[l;|’

３２１

００００

３２１

３２30

Ｏ～1０１０～２０～４０～６０～

このことから，以下のことがいえる。

(1)講義，ゼミ，実験いずれも接する時間Ｏの学生が過半数以上おり，この３場面で留学生と接す
る学生は限られている。

(2)ゼミで接する時間は，休憩時間に接する時間のパターンに類似していて，１０時間未満も割に多く存在する。

(3)理系では，ゼミと実験の場面で１週間に40時間以上も接する少数の学生がおり，留学生とほとんど１日中行動を共にしていると思われる。
３．１．３接する場面別言語

挨拶，雑談，ゼミ，実験や打ち合わせの場面で学生がどんな言語で留学生と接しているかを調べたものが，図３である。文系では，各場面でほとんど日本語が使われているが，理系（特に，医学部，工学部）では，雑談，ゼミ，実験の場面で「英語｣，又は「英語と日本語」も使われている。
－１６３－

留学生教育センター紀要

図３場面別使用言語

無回答（1５
母語（3.1％）
英語（3.1％）

文系

理系

あいさつ

あいさつ
無回答（2.9％）

日本語（78.1％）

雑談

雑談

英

日英（3.1％）

日本語（75.0％）

無回答

日本語（62.5％）日！

日本語（82.9％）

箒１’

日本語（57.1％）

実験

実験

無回答（56.3％）

ll Ｉ
ゼ

ゼミ

無回答（37.5％）

ｐＨ五口
書阿

無回答（21.9％

1Ｍ Ｉ

日本語（88.6％）『へ

ii蒜'１１Ｉ
編Ｉ Ｉ
１Ｉ

その

日英
英語（４

無回答（42.996）

日本語（43.8％）

その他
日英（1.4％）’

日本語（50.0％）

英語（4.3％）

３．２留学生への生沽面・日本話学習回での協力
２留学生への生活面・日本語学習面での協力

３．２．１協力の有無

牛活而で協力する学牛は．図４のように，一般学生では５人に１人しかいない（14名，生活面で協力する学生は，図４のように，一般学生では５人に１人しかいない（14名，18.9％）が，チューターの方は過半数の18名（56.3％）おり，チューターの協力意識は高い。
曰本語学習面では，図５のとおり，チューターの90.6％（29名）が協力している。一般学生も51.3％（38名）が協力しており，生活協力よりは高い率を示している。生活面，日本語学習の両面でチューターは一般学生よりはるかに高い協力の割合を示している。

－１６４－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告
図４生活面での協力の有無

図５日本語学習面での協力の有無

一般学生

一般学生
（74名中）（74名中）無回答（4,％）■■Ⅱ■

Ⅱ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

協力していない（77.
57名■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■・

協力し難い帆■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

１４名■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■

力している（18.9％）！

協力している（51.3％）

３８名

チューター

（32名中）

チューター

無回答（0.0％）
協力していない

協力していない（43.8
１４名

’１

３名

協力している（56.3％）

１８名

無回答（0.0％）Ｉ（32名中）

している（90.6％）

29名

３．２．２生活面での協力内容

生活面で協力すると答えた32名について，その協力内容を示したのが，図６である。市内案内，
大学構内の案内が一番多く，各15名（28.3％）いる。その他の協力（自由記述）に関しては，様戈な回答が返ってきた。チューターからは「来曰直後の世話」「日常用品の購入，使用法説明」「車による物品輸送」「物の貸し借り」といった生活面の世話から始まって，「先生からの連絡伝達」「曰本
語で書かれた文書の内容説明」「進学について」などの学習面での世話をするという回答が寄せられた。一般学生からは，「日常生活全般」「金沢での日常生活全般」の世話や「勉強を教える」といった学習面の世話のほかに，１例だが「電話の権利を貸している」という回答もあった。
３．２．３日本語学習面での協力内容

チューター，一般学生共に協力の内容で一番多かったのは，図７のとおり，「話しているとぎ間違いに気付いたら直す」（47名）という項目である。これは，誰でも手軽にできる協力形態といえる。
そして，指導教官用のアンケートでもこの項目は日本語学習協力の１位を占めており，日本人学生の結果と一致する。２位は，「日本語の勉強の分からない箇所を教える」（31名)，３位は，「曰本語による講義の分からない箇所があったら教える」（23名)，４位は，「レポートを添削する」（12名）となっている。５位以下は「日本語による発表の準備を手伝う」（１１名）「テキスト／文献にふりがなをつける」（10名）「その他」（４名）である。「その他」の内容とは，日常会話（｢会話のなかでわからない単語の意味を説明する」「ある状況で何というか教える」など）やことわざ・方言についてである。

また２つ以上の項目で協力している回答:者は，チューターで17名（53.1％），一般学生で23名－１６５－

留学生教育センター紀要(31.1％）いる。ここでもチュ
図６

夕の協力の高さがうかがえる。

生活協力の内訳

図７
０５０５０５０５０５０

５４４３３２２１１

１

０９８７６５４３２１０９

９８

アパート市内案内大学案内病気緊急時

Ｚチューター

日本語協力の内訳「 i,'妬-．１

ソ／

その他勉強協力講義の説明ふりがなしポート会話の直し発表協力その他
添削

□一般学生

蕊合計□チューターＺ一般学生

３．２．４非協力の理由

生活面での協力は，曰本語学習面での協力に比べて低い。生活面で協力しない理由には，留学生側に起因するもの（51.9％)，日本人学生側に起因するもの（18.5％)，外的要因に起因するもの（27.8％)，その他（1.8％）に分けられる。留学生側に起因する理由として，「必要がない」「忙しそうである」「性格上」「家族で暮らしている」「協力を要請してこない」など。日本人側に起因する理由として，「'性格上」「協力の方法がわからない」「親しくない」などがあげられている。外的要因とは，「留学生と接する機会がない」「協力者が他にいる」などを指す。家族で滞在していたり，滞在も長い留学生に対して協力の必要を感じなかったり，留学生側から協力の要請がないなどの理由
で協力を遠慮している日本人学生の姿が浮かんで来る。

今回のアンケートは，留学生が所属する研究室の日本人学生に対象を限定したにもかかわらず，「留学生と接する機会がない」「機会が少ない」という回答が12例もあった。
日本語面での非協力の理由は，図８のとおり，「留学生は日本語が上手だから」が最も多く２０名

で，以下「親しくないから」（８名)，「自分が忙しいから」（４名）と続く。チューターの非協力者
は，３名しかいないので，理由のほとんどは一般学生からの回答である。
図８日本語面での非協力の理由図９留学生の日本語理解力
２０８６４２０８６４２０

２２１１１１１(総数１０６名）

上級（22.6％）

２４名

三lIill蹴
62.3％）】ｕ】

必要無いⅡ本語が上手親し〈ない自分が忙しい語学練習の為その他

露合計□チューターＺ一般学生－１６６－金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

３．３留学生の日本語理解力と曰本人学生の協力「留学生はあなたの話す曰本語がわかりますか」「あなたは留学生の話す曰本語がわかりますか」という質問に対する回答を，よくわかる３点，大体わかる２点，少しわかる１点，全然わからない
０点と数値化し，両者を加算したものを留学生の日本語理解力とした。その合計点数によって初級（Ｏ～４点未満)，中級（４～６点未満)，上級（６点）に分けたところ，留学生の日本語力は図９のように，中級が66名（62.3％)，上級が24名（22.6％)，初級が13名（12.3％）となった。
留学生の日本語理解力別に生活面での協力を見て承ると，図10のとおり，チューターは初級で３名（75.0％）中級で９名（50.0％）上級で６名（60.0％）が協力をしている。これに対して一般学生は初級で２名（22.2％）中級で10名（20.8％）上級で２名（143％）と，全般的に協力の割合が低くなっている。

図１０留学生への生活協力
初級

中級

上級

1

薑薑

チューターの場合

４０．０％
３０．０５
■■■■■■■U■■■■■■■■
￣
￣
￣

－

不明(4.2％）

菫(14.3％）

､毛

￣

－■￣

．ニーーー－－Ｊ￣

一般学生の場合
７

6名

－

￣

－－

■■■■■■■■■■■■■■■■■■■￣＿■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■￣￣＝＝＝=＝■■－－＝＝■■■■■■■■■■■■■■■■=￣￣■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■￣￣■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■－■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■￣＝＝＝|＝＝＝＝＝-－

36名

次に，言語面での協力を見てふると，図11のとおり，初級の留学生に対しチューターは４人全員が協力しているが，一般学生は３人（33.3％）しか協力していない。中級ではチューターは17名（94.4％)，一般学生は28名（58.6％）が協力している。上級ではチューターが８名（80.0％）協力
しているのに対して一般学生は６名（42.9％）の協力である。調査人数が少ないため信頼度は高いとは言えないが，この結果を見る限り次のような傾向があると言えよう。即ち，チューターはどのレベルでも一般学生の協力を上回っているだけでなく，最も必要とされる初級レベルでの協力が一

番高く，中級・上級になるに従ってその度合いが減ってきている。一方，一般学生は日本語が大体理解できる中級段階の協力が一番多く，上級・初級レベルの留学生への協力は少ない。換言すれば，チューターの方が，留学生の曰本語理解力に応じた世話や協力をしているといえる。

－１６７－

留学生教育センター紀要

図１１留学生への日本語学習協力
中級

初級
しない（0.0％）

上級

しない（5.6％）

８名

チューターの場合する94.4％

４名

不明(2.1％）

不壹藝－■■■■■■■■￣■■■■■■■￣￣

一般学生の場合する80.0％

）＝ヨ

6名

】①

焉二

３．４留学生の話す日本語や日本語クラスに関する意見・要望について

回答数106のうち，記入は25名（23.6％)，無記入は81名（76.4％）であった。記入された中で，「問題がない」と回答した人は15名，残り10名が何らかの問題点や要望を記していた。
「問題がない」とする理由には，「留学生は曰本語が上手である」「日本語クラスは文法についてかなり詳しく教えてくれていると思う」などがあがっている。

次に，「問題がある」とする場合だが，その内容には，クラスレベルの問題・授業内容の問題・日本人学生への広報活動の問題・その他に分けられる。クラスレベルに対して，「クラスのレベルと留学生の日本語能力があっていないようだ」「工学部でもクラスを開設したら良い」「金沢大学以外の組織での日本語学習の追加を余儀なくされているのが現状。もっと金沢大学の糸で問題解決ができないものだろうか」などの意見が出されている。授業内容に関しては「発音に少し重点をおいてもいいのではないか」「てにをはがすこし変な場合がある」「スピーキングに関していえば，あまり進歩がないようで残念」といった指摘があげられている。日本人学生への広報活動とは，これまで

留学生教育センターでどんな日本語教育を行ってきているか外部に対して知らせる努力をあまりしてきていないことから，「日本語クラスでどういう授業が行われているかわからない。授業の内容を知りたい」という要望，「曰本語クラスで出る留学生と日本人学生とのコミュニケーション上の問題点を一般学生に知らせたらどうか」という指摘など参考に値するものもあった。また，「内容が理解できなかった質問に対して，あやふやな答えをしない」という意見もあった。

Ⅳ．まとめ
４．１全般的な傾向

金沢大学で学ぶ外国人留学生の日本語学習のための調査ということで実施したアンケート調査で－１６８－金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

Iまあるが，この調査によって留学生の姿と同時に金沢大学の日本人学生が留学生とどのように接しているのか，どのような協力をしているのかといった日本人学生の姿がはっきりしてきた。留学生と普段接している日本人学生は予想外に少なく，同じ研究室に所属していても講義・ゼミ・実験の場面で過半数以上が留学生と接触をもっていない。ごく限られた曰本人学生の承がゼミや実験で留学生とほぼ１曰中接している，という結果になっている。その際の言語は，理系の一部を除いて日本語がほとんどである。

留学生に対する生活面での協力は，「必要がないから」ということであまり行われていないが，日本語学習面での協力はチューターでは９割が，一般学生でも過半数が行っている。
４．２チューター制度に関してチューター制度については，これまで水谷（1990：ｐ,92）が「チューター制度は，留学生に対してだけではなく日本人学生にも役立つという見通しと理想に基づいて作られたものなのであろう
が，実際にはなかなかうまくいかない。成功だと言えない例の方が多いかもしれない」と述べているように悲観的な見方がされたり，また既にチューター制度が存在しているにもかかわらず，「金沢大学でも他大学のようにチューター制度をのぞむ」といった意見が当大学の留学生用のアンケー
ト調査で出されるなど，うまく機能していない一面がある。この調査においても，留学生に親身に世話や協力をしている一般学生がいる反面，ほとんど留学生と接していないチューターがいるな
ど，それを裏付ける結果も出ている。しかし，全体として眺めた場合，チューター学生は一般学生に比べ，留学生に対し約1.5倍の接触時間をもち，生活協力に及んでは，３倍という高い結果を示している。日本語学習面での世話・協力も一般学生に比べ，チューターの方が留学生の必要度に合わせた内容の協力をしている。やはり，チューターは，一般学生より留学生に対する意識が高いといえよう。

４．３理系と文系予想されたことだが，理系学生は文系学生より留学生と接する時間が長く，約３倍である。 理系
では休憩時間やゼミや実験の時間に，文系では休憩時間，講義の時間にやや多く接している。 理系
では，場面によって日本語以外に英語が用いられる時がある。
４．４その他

金沢大学の留学生の日本語理解力は，滞在の長い留学生が多いせいか，初級レベルが少なく，中級から上級レベルが多い。

Ｖ・おわりに

この調査ではアンケートの対象を留学生が所属する研究室の曰本人学生に限定している点，また回収率が50％であることから，この結果からただちに金沢大学の日本人学生全体について論ずろに－１６９－

留学生教育センター紀要|ま無理な点があるかもしれない。しかし理系と文系別にゑた留学生と接する時間・場面・言語の差
異や，チューターと一般学生の協力意識の相違はかなり明らかにすることができたと思われる。

勿論，今回始めて実施した日本人学生用アンケート調査ということで，質問項目に不備・不足な箇所が二・三見つかった。この点は今後更に改善を重ねていきたい。
次に，今後への展望としては，以下の３点があげられる。

１）留学生自身，指導教官，日本人学生それぞれ個別に調査・分析をおこなった結果がでている

が，これらを有機的にクロスオーパーさせた分析が必要だと思われる。それによって，留学生が真に必要としている日本語学習のありかたがみえてくるであろう。

２）日本人学生は留学生センターや，留学生向けの日本語授業に関する情報を得る機会が限られている。「留学生について知りたい」「日本語クラスに関心をもっている」学生に対し，もっと積極的に働きかけていく努力が必要であろう。例として，留学生，チューターを中心とした曰本人学生，
日本語講師などを交えたミーティングをコース開始の４月と年度末の３月に実施し，問題点や反省点を指摘し合い意見の交流をはかることや，集まった意見を何らかの形で発表するといった地道な活動が望まれる。

３）日本人学生から指摘があったとおり，日本語クラスをもっと留学生の実態に合わせる努力が必要とされる。具体的には，「留学生の所属するキャンパスで開講する（これは，初級Ⅱレベルと中級レベルでは行っているが初級Ｉレベルでは城内キャンパスしか開講されておらず，工学部の留学生には不便であろう)」（注２）ことや「現在１クラス10名程度の定員を５～７名程度に減らし，よりきめ細かい授業を行う」などが考えられる。

最後に，この調査に協力して下さった日本人学生の方を，アンケート配布と回収の労をとってくださった学生部留学生係の寺井，岡田の両氏をはじめとする各学部の留学生窓口の方々に心より感謝の意を表したい。

注１：チューター制度に関し，「外国人留学生特別指導費取扱い要項」では次のように記されている。

この制度は，国立大学又は国立高等専門学校に在学する外国人留学生に対して，指導教官の指導の下に，大学等が選定したチューターにより教育・研究について個別の課外活動を行い，もって留学生の学習・研究効果の向上を図ることを目的とする。

注２：９２年度前期は，このアンケート結果の要望に基づき，初級Ｉレベルも城内・工学部の２か所で開講し，学習者のニーズに合わせた授業を行っている。
参考文献：

水谷修「留学生と日本語教育」『異文化間教育４』1990,アカデミア出版会－１７０－金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告
日本人学生用アンケート

資料※もし研究室にチューターをしている（いた）人がいる場合，一部はチューターの方，他の一部は一般の学生の方に記入をおねがい致します。もし全くチューター経験者がいない研究室の場合にIま，二部共一般の学生の方に記入をおねがいします。

回答者（下記に関する個人情報は，研究以外には一切使用しません）
Ｉ．（もしお差し支えがなげれば）お名前をお書き下さい。
年齢は，

歳

'性別

a）男性

b）女性

Ｉあなたの身分・所属学部・専攻を教えて下さい。
ａ）大学院生（

研究科）
ＪＪＪ

科科

ｂ）学部生（学部．

ｃ）研究生（学部．
ｄ）その他（Ⅲ、あなたは，これまでに海外に長期滞在（３か月以上）した経験が，ありますか。
ａ）ある

ｂ）ない

ａ）あると答えた方におたずねします。
国名

期間

目的・身分
Ｏ観光
１学位をとるため
２教育・研究のため３語学を学ぶため
４企業などの海外勤務
５家族に同行して６その他（）

主な使用言語

国名

期間

目的・身分
０観光
１学位をとるため
２教育・研究のため

主な使用言語

３語学を学ぶため

４企業などの海外勤務
５家族に同行して６その他（）

Ⅳ．知っている外国語を教えて下さい。
（語）（

語）

－１７１－

留学生教育センター紀要

質問

Ｌ金沢大学には，日本人学生が留学生の世話をするチューター制度があります。あなたは今，留学生のチューターをしていますか。
Ａ）している。

Ｂ）していない。

Ｃ）今はしていないが，これまでにしたことがある。（年前）Ａ)，Ｃ）と答えた方におたずねします。チューターをしている（していた）留学生の国名と性別を書いて下さい。複数の場合は，複数に関して書いてください。
留学生１

）

国名（

'性別（ａ、男'性ｂ、女性）
留学生２

）

国名（

'性別（ａ・男性ｂ・女'性）
留学生３

）

国名（

'性別（ａ、男性ｂ、女'性）

以下の質問では，チューターをしている（いた）人は，チューターの相手に関して，チューターをしていない人は，普段接している留学生に関して書いてください。
Ｈ、留学生と時間を共にするのは合計（時間／週）
その内訳はＡ）講義（時間／週）Ｂ）ゼミ（時間／週）ｃ）実験（時間／週）
時間／週）Ｄ）昼食時を含む休憩時間（

Ｅ）その他（時間／週）

Ⅲ、留学生と接する際，主として用いられている言語について教えて下さい。
Ａ）挨拶をする（語）Ｂ）雑談をする（語）Ｃ）ゼミでの話し合い（語）Ｄ）実験の際の指示，打ち合わせ（語）Ｅ）その他（具体的に書いてください

－１７２－

語）

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

Ⅳ、今研究室にいる留学生に対する生活面や日本語面での協力・世話についておたずねします。
（複数回答も可です）※生活面に関して，協力・世話をしていますか。
Ａ）しているＢ）していない

Ａと答えた方は，次の設問にお答え下さい。

Ｂと答えた方は，次の設問にお答え下さい。

それは，どのような協力でしょうか。

それは，何故ですか。

ｌアパートさがしの手伝い
２市内の案内
３大学構内の案内

４病気など緊急時の世話
５その他（）※日本語面に関して協力・世話をしていますか。
Ａ）しているＢ）していない

Ａと答えた方は，次の質問にお答え下さい。
それは，どのような協力でしょうか。

Ｂと答えた方は，次の質問にお答え下さい。
それは，何故でしょうか。

１曰本語の勉強（宿題など）の分からない箇所を教える

２日本語による講義の分からない箇所があったら教える

ｌ研究室では，曰本語以外の言語（語）で会話がなされており，曰本語は必要ないから

２留学生は曰本語が上手であり，教える必要がないから

３テキスト／文献にふりがなをつける

３留学生のほうから，積極的に近づいてこないから

４レポートを添削する

５話している時，間違いに気付いたら直す

６曰本語による発表の準備を手伝う
７その他（）

４留学生が，全く曰本語を話そうとしないから

５自分がうまく日本語が教えられないから
６自分の研究が忙しく，留学生に日本語を教える暇がないから
７面倒だから

８留学生とは，曰本語で話すより他の言語（英語）で話した方が，自分の語学上達につながるから９その他（例えば）－１７３－

留学生教育センター紀要

Ｖ、留学生の日本語について，質問します。

Ａ）留学生はあなたの話す日本語が０）全然わからない
１）少しわかる２）だいたいわかる
３）よくわかるＢ）あなたは，留学生の話す日本語がＯ）全然わからないｌ）少しわかる２）だいたいわかる
３）よくわかる

Ⅵ．留学生の話す日本語や日本語クラスに関して，御意見・御希望がありましたら，お書き下さい。

御協力，どうもありがとうございました。

－１７４－

金沢大学外国人留学生の日本語学習に関する調査報告

むすび

今回の調査で留学生の曰本語学習について，留学生自身と周辺の人々の両方に視点をおくことにより明らかになったことも多い。留学生と特に大学院レベルの一部教官との間の曰本語学習に対する必要度についての認識の違いもそのひとつである。多くの留学生が日本語の上達を希望しているのに対して，教官の中には博士課程では日常会話程度で十分であるという意見や曰本語を習得する

ことと博士号を取ることは時間的に両立は難しいとの見解もある。今後今回の調査結果をもとに，留学生が必要だと認識する日本語能力と指導教官から見たそれとの間にどのような違いが見られる
かさらに深く探ることが次の課題である。その結果はカリキュラム編成などでの今後の留学生への対応に活用できることと期待する。

日本人学生と留学生の交流面においてもいくつか問題がある。今回の調査では，両者間で期待されたほど多く交流がなされていないことが指摘された。ただし，それは曰本人学生も留学生も交流を持ちたいという意志はあるものの，お互いに交流を始めるきっかけがつかめないことによるようである。また交流の場で日本語が多く使われているという調査結果から，留学生の日本語能力の不足が交流の妨げになっているとも推測される。だからこそ留学生は，日本人学生とより多く交流の機会を持つためにも日本語を学びたいと望んでいるのであろう。

このように曰本語学習の問題は留学生活の中で大きな位置を占めている。この調査を機会に，私たちは留学生の日本語教育に関する問題にさらに積極的に取り組もうと意を新たにし，まずは今回の結果を今後の日本語の授業編成やシラバス作成に反映させていきたいと考えている。同時に，留学生問題にかかわる大学関係者の方々にも日本語教育について一層の深い御理解をいただけることを希望する。（文責札野）－１７５－