IT 環境未整備地域・学習者向け

日本語教育支援ハンドブック
Soporte de educación en idioma japónes para áreas
con estudiantes en entornos de TI no desarrollados

Japanese Language Education Support for Areas
with Students in Undeveloped IT Environments

国際交流基金メキシコ日本文化センター

2021 年 1 月

0

はじめに
新型コロナウイルス感染症の拡大により、メキシコ、中米カリブ地域の多くの日本語教育機関で授業がオンライン化されてきました。しかし、全ての国・地域において IT 環境が十分に整っているわけではないため、家庭の事情や居住地域によりオンライン授業に参加できない学習者も少なくありません。そのような学習者が「非同期型」で学習を継続できるよう、多くの先生方が E メールや SNS 等を駆使して支援していらっしゃいますが、体系化された「ノウハウ」はまだ確立していません。そこで、先生方の実践を集約し共有することで、メキシコ、
中米カリブ地域のオンライン日本語教育がさらに充実したものになるのではないかと考えました。
国際交流基金メキシコ日本文化センターは「IT 環境未整備地域・学習者向け日本語教育支援」プロジェクトを立ち上げ、メキシコと中米カリブ地域の 6 名の先生方に協力を呼びかけました。その後、会議を重ねながら先生
方の実践を集め、このハンドブックを完成させました。
このハンドブックが、多くの先生方の役に立つことを願っています。

Introducción
Debido a la propagación de la COVID-19, muchas instituciones educativas de lengua japonesa en México, Centroamérica yel Caribe han impartido clases en línea, pero no todos los países o regiones cuentan con un entorno informático suficiente.
Por lo tanto, hay estudiantes que no pueden participar en las clases en línea debido a sus circunstancias familiares o las áreas
en las que residen, etc. Muchos profesores han intentado ayudar a estos estudiantes a seguir aprendiendo bajo un modelo"asíncrono" con el uso del correo electrónico o redes sociales, etc. Sin embargo, todavía no se ha establecido ningún "knowhow" sistematizado. Por consiguiente, la Fundación Japón en México pensó que si las prácticas de los profesores se reúnen yse comparten con otros profesores, la enseñanza en línea de la lengua japonesa debe ser mejorada en México, Centroamérica
y el Caribe.
Fundación Japón en México ha iniciado el proyecto "Soporte de la educación en idioma japonés para áreas con estudiantes
en entornos de TI no desarrollados" y ha convocado a seis profesores de México, Centroamérica y el Caribe. Fundación Japón
en México y los seis profesores han reunido sus prácticas a través de sesiones en línea, lo cual ha dado lugar a la creación deeste manual.
Esperamos que este manual sea de gran ayuda para muchos profesores.

Introduction
Due to the spread of COVID-19, many Japanese language educational institutions in Mexico, Central America
and the Caribbean have been teaching online, but not all countries or regions have a sufficient IT environment.
Therefore, there are students who cannot participate in online classes due to their family circumstances or the areas ofresidence etc. Many teachers have been trying to help such students continue learning "asynchronously" with using email or SNS etc. However, any systematic “know-how” has not yet been established. Therefore, The Japan Foundation,
Mexico (JF Mexico) thought that if teachers’ practices are gathered and shared with other teachers, online teaching ofJapanese language should be further enhanced in Mexico, Central America and the Caribbean.
JF Mexico has started a project "Japanese Language Education Support for Areas with Students in Undeveloped IT
Environments" and called 6 teachers from Mexico, Central America and the Caribbean. JF Mexico and 6 teachers havegathered their practices through online meetings, then created this handbook.
We hope that this handbook can help many teachers.

このハンドブックの使い方
目次の中の Case 番号（下線付き青字）をクリックすると、読みたいページに飛ぶことができます。

Cómo usar este manual
Puede acceder a la página que desea leer haciendo clic en la liga del número de Caso (la liga en azul subrayada).

How to Use
With clicking on the case number (the underlined blue letters), you can access to the page that you would like toread.

①インターネットがない/とても弱い、学生がパソコンを持っていない
No hay internet / La señal es muy débil. El estudiante no tiene computadora.
No internet / The internet is very weak, Student doesn’t have a computer.
LMS（Learning Management System）や SNS 等を活用しフォローアップ
ネットがない/弱いNo hay internet /La señal es débil
No internet/ Theinternet is very weak

パソコンがない
Sin computador
No PC

Seguimiento mediante SGA (Sistema de Gestión de Aprendizaje), redessociales, entre otros.
Help students with LMS (Learning Management System), SNS etc.
Case①-1 メキシコ、川南さん
Case①-2 パナマ、クレオフェルさん

スマホ使用者向けに資料作成を工夫
Idear materiales para usuarios de telefonos inteligentes.
Devise materials for smartphone users.
Case①-3 トリニダード・トバゴ、荒川さん②課題の作成方法・提出方法にバリエーションを持たせる
Tener diversos métodos para crear y enviar asignaciones.
Have a variety of styles in how to create and submit assignments.

スマホアプリを活用、ポートフォリオ作成
Usar aplicaciones del telefono. Creación de portafolio
Use Smartphone Apps, Create Portfolio
Case②-1 メキシコ、村石さん

課題添削の方法
Formas de corregir las asignaciones
How to correct assignments
Case②-2 メキシコ、川南さん③評価基準・評価方法の見直し
Revisión de criterios y métodos de evaluación.
Review of evaluation criteria and evaluation method

成果物の評価→過程の評価
Evaluación del producto (entregable) → Evaluación del proceso
Product evaluation → Process evaluation
Case③-1 メキシコ、黒崎さん
Case③-2 トリニダード・トバゴ、荒川さん

④学習者フォローアップ体制の整備
Establecer un sistema de seguimiento para los estudiantes
Improve follow-up system for learners

定期的なフォローアップ時間を設定
Establecer un tiempo de seguimiento regularSet up regular follow-up timeCase④-1 ニカラグア、アンジャリさん「つながり」の確保（教師と/クラスメイトと）、WhatsApp グループ、FB グループ
Mantener Conexiones (Con profesores y estudiantes), grupo de WhatsApp, grupo de Facebook
Maintaining Connections (With teachers and classmates), WhatsApp group, FB group
Case④-2 メキシコ、黒崎さん
Case④-3 メキシコ、村石さん

プロジェクトメンバー / Miembros del Proyecto / Project Members

Case ①-１

名前 川南真理子
ケース（どんな場合？）

対応（何をした？）

ネット環境のない学生たち

WhatsApp で直接、文法解説や練習問題を送る。質問

ネット環境のある場所へ出かけて行き、Teams 及びのやり取りも行った。

Google Classroom に入ろうとしたが、教材のダウンロードができなかったため直接、WhatsApp で送ってほしいと要望された。
ネット環境が脆弱で携帯電話しかない学生たち

各クラスの Facebook のプライベートグループを作り、ネット環境はあるが、かなり脆弱でほとんど Zoom

授業の Zoom 番号、授業テーマを載せた。授業後、こ授業に参加できない。Teams の教材を見ることはでこに授業のビデオをアップロードした。
（初級 4 のク

きたが、ダウンロードすることはできなかった。

ラスでは学生が自主的に YouTube を使った同時配信
をアップロードしてくれた。）Google Classroom なら
インターネット状況が多少悪くても使用できるので、Teams に加えて Google Classroom も開設し同様の教材を載せた。

ネット環境はあるが不安定な状態の学生たち

授業の足りない部分は、授業のビデオを見て補い、授業に参加できているが、時々不安定で何度も入り直Teams に加え Google Classroom も開設し、教材をア

しをしたり、授業中発言ができなかったり、途中で落ップロード。学生が自分にとって使いやすい方から教ちてしまうこともある。教材に関して状況の良い時に材をダウンロードできるようにした。

ダウンロードすることができたが、Teams の教材をダウンロードするのが難しいと連絡があった。

【目次に戻る】1

Caso ①-1

Nombre KAWAMINAMI Mariko
Caso (¿En qué situación?)

Medidas (Lo que hice yo.)Estudiantes sin acceso a Internet

Envié las explicaciones gramaticales y preguntas deLos estudiantes acudieron a un lugar con acceso

práctica

a Internet e intentaron ingresar a Teams y aintercambiamos preguntas.

directamente

porWhatsApp.

También

Google Classroom, pero no pudieron descargar
los materiales y me pidieron que los enviara
directamente por WhatsApp.
Estudiantes con acceso débil a Internet yCreé un grupo privado de Facebook para cada clase ysolamente poseen teléfonos móviles

publiqué el código de Zoom y el tema de cada clase.

Los estudiantes tenían acceso a Internet, pero la

Después de la clase, subí el video de la clase allí. (En laconexión era muy débil y no podían asistir a laclase de “Elemental 4”, los estudiantes subieron

mayoría de las clases de Zoom; podían ver losvoluntariamente videos simultáneos a YouTube). Google

materiales subidos en Teams, pero no podían

Classroom se puede usar incluso cuando la conexión adescargarlos.

Internet es débil, así que inicié Google Classroom además
de Teams y subí los mismos materiales.

Estudiantes que tienen un acceso a Internet,

Cuando los estudiantes no pudieron asistir a la clase, lespero la conexión es inestablepedí que vieran el video de la clase y, además de Teams,

Los estudiantes pudieron asistir a clases, pero a

inicié Google Classroom y subí los materiales didácticos.

veces la conexión era inestable y volvieron a

Pudieron descargar los materiales por lo que les resultó

ingresar muchas veces, o no pudieron hablar

más fácil de usar.

durante la clase. Además, a veces sedesconectaba la Internet durante la clase.
Pudieron descargar los materiales cuando elInternet estaba bien, pero me dijeron que era
difícil descargar los materiales de Teams.

【REGRESAR AL ÍNDICE】

2

Case ①-1

Name KAWAMINAMI Mariko
Case（what is the situation?）

Dealing with the case（What I have done.）

Students without internet accessI sent grammar explanations and practice questions

The students went to a place with internet accessdirectly on WhatsApp. We also exchanged questions.

and tried to enter Teams and Google Classroom, butthey could not download the materials and asked
me to send them directly via WhatsApp.
Students with weak internet access and only

I created a private Facebook group for each class andown mobile phones

posted the Zoom code for the class and the class theme.

The students had internet access, but it was very

After the class, I uploaded the class video there. (In theweak, and they could not attend most of the Zoom

Elementary 4 class, students voluntarily uploadedclasses; they could watch the Teams materials, but

simultaneous videos to YouTube.) Google Classroom

they could not download them.

can be used even when the internet connection is weak,so I started Google Classroom in addition to Teams anduploaded the same materials.

Students who have an internet environment, but

When the students were unable to attend the class, I

the connection is unstable

asked them to watch the video of the class, and in

The students were able to attend classes, but

addition to Teams, started Google Classroom, andsometimes connection was unstable and re-entered uploaded the teaching materials. They were able tomany times, or were unable to speak during the class.

download materials from the one that was easier for

In addition, the internet was sometimes disconnected

them to use.

during class. They were able to download thematerials when the internet was good, but they told
me that it was difficult to download the Teams
materials.

【BACK TO TOC】

3

Case ①-2

名前 クレオフェル

レベル：A1 と A2（初級）学生数：10－20 名教科書：『みんなの日本語』初級Ⅰ、Ⅱ
プラットフォーム：Microsoft Teams*当言語センターは、パナマ工科大学所属ではない学習者も受け入れている。このため、プラットフォームのMicrofost Teams では、大学のメールアカウントを有する、大学所属の学習者と、大学非所属の、外部の学習者（「ゲスト」と呼ばれる）とが、別のグループに振り分けられる。通常、日本語コースを受講している「ゲスト」の学習者は、大学所属の学生よりも多い。
ケース（どんな場合？）

インターネットの問題により授業に出席できない学生がいる。

対応（何をした？）
毎回教師が授業全部を録画する。
Microsoft Teams では、録画は自動的にクラスのクラウドにアップロードされるが、大学所属の学習者からしかアクセスできない（「ゲスト」の学習者
はアクセスできない）。また、アップロードされている期間は 20 日に限られている。
「ゲスト」の学習者は、クラウドにアップロードされている動画や書類に、直接にはアクセスできない。そのため動画は、メールか一時的なリンクを用いて、外部サイトである WeTransfer で送る。
課題や練習問題など、ほかに授業で用いたデータは、動画よりも容量が軽い
ため、Whatsapp 等 SNS のグループチャット機能を通して、あらかじめ作っておいたクラスのグループチャットに送る。

インターネットの速度の遅さ
や定期的な切断によってクラスについていくことが困難になった学生がいる。

学生の状況に応じて解決策が異なる：
学生がプラットフォーム上でコミュニケーションできる場合は、口頭やプラットフォームのチャットにてテキストで直接教師に助けを求めることが可能。教師はその学生をフォローするため、授業を少し中断する。もし 1 分程
度待っても改善されないなら、後で録画を見るよう学生に言う。そうすればそれ以上クラスを中断しなくてもよくなる。
学生がプラットフォームに現れることもできず、問題を直接報告できない場
合は、Whatsapp 等 SNS のグループチャット機能を使い、問題が起きていることを（クラスメートを通して）教師に知らせる。

4

WeTransfer の使い方

ウェブサイト「wetransfer.com」にアクセスする。無料登録するためにメールアドレスを使用する。
画面左部にてファイルを送信する。

1． データとファイルを追加する。2GB まで追加可能。
2． データをメールで送るため、宛先のメールアドレスを追加する。送信の際にはオプションでメッセージも付けられる。
3． メールかリンクか、送信形態を変更するためのボタン
4． 送信／受信したファイルのリスト

55．メールかリンクか、ここで送信形態を変更できるファイルの送信6メールによるファイル送信

リンクによるファイル送信。
リンクは 1 週間有効。

【目次に戻る】7

Caso ①-2

Nombre Cleofer

Nivel: A1 y A2 (Básico)Tamaño de clase: 10-20 estudiantes
Libro: Minna no Nihongo Nivel Básico Libros I y II
Plataforma: Microsoft Teams*Debido a que el centro de lenguas acepta personas externas a la universidad a tomar los cursos, la estructurade los grupos en la plataforma de Microsoft Teams se divide en estudiantes de la misma universidad (con correo
universitario) y en estudiantes externos denominados “invitados” (no tienen correo universitario). El porcentaje deestudiantes “invitados”en los grupos de japonés es por lo general mayor que los de la propia universidad.
Caso (¿En qué situación?)

Medidas (Lo que hice yo.)El estudiante no puede asistir a

En cada clase el profesor debe realizar una grabación completa.

clase por razones de Internet
La grabación es alojada automáticamente en la nube de la clase, pero sólo
es accesible para los estudiantes de la universidad (y no a los “invitados”) ysólo está alojado por 20 días.
Para el caso de los “invitados”, como no pueden acceder directamente a losvideos y otros documentos alojados en dicha nube, deben ser enviados
externamente a los estudiantes mediante WeTransfer, ya sea como correoo enlace web temporal.
En el caso de los otros documentos de clase (tareas y prácticas) cuyo pesoes más ligero que los videos, se envían los documentos a través de algúnsistema de mensajería instantánea (por ejemplo, Whatsapp), en un chatgrupal de la clase previamente preparado.

El estudiante está en la clase Dependiendo de qué tanta afectación pueda tener el estudiante, existen
pero pierde el seguimiento por diferentes estrategias para resolver el problema:interrupciones

periódicasoralentización de la velocidad de - Si el estudiante aún tiene la capacidad de comunicarse dentro de lainternet

plataforma, puede solicitar ayuda directamente al profesor vía micrófono ovía mensaje de texto en el chat de la plataforma.
El profesor puede interrumpir brevemente la clase para hacer algún reajusteque ayude al estudiante; si pasado 1 minuto no hay mejoras, se le pide alestudiante que revise después el video y así no interrumpir más la clase.
- Si el estudiante ni siquiera está en la plataforma y no puede comunicar
directamente el problema, puede usar el chat grupal de la clase en algúnsistema de mensajería instantánea (por ejemplo, Whatsapp), para avisar ya
sea al profesor o a algún compañero para que avise rápidamente al profesor.

8Forma de uso de WeTransfer

Se accede a través del sitio wetransfer.com y sólo se usa el correo para registrarse gratis.
La transferencia se hace en el lado izquierdo de la interfaz.

1. Añadir archivos y carpetas. Se pueden añadir hasta 2 GB de espacio.
2. Para enviar archivos por correo se añade los correos destinatarios y un mensaje opcional para el envío.
3. Botón para cambiar el tipo de envío (correo o enlace web).
4. Lista de transferencias enviadas y recibidas.

95. Casilla para cambiar el tipo de envío (correo o enlace web).

Transferencia de archivo

10

Envío de archivo vía correo

Envío de archivo vía enlace web
El enlace por defecto tiene una duración de 1 semana【REGRESAR AL ÍNDICE】

11

Case ①-2

Name Cleofer

Level：A1 and A2 (Elementary 1)
Class size：10-20 students
Textbook：『Minna No Nihongo』Elementary level I, II
Platform：Microsoft Teams* The language center also accepts learners who are not part of the Technological University of Panama. For thisreason, the platform, Microsoft Teams, has a separate group for university learners with a university email accountand for learners who are not members of a university (called "guests").
Usually, there are more "guest" learners who are taking Japanese courses than university students.
Case（what is the situation?）

Some learners are unable to

Dealing with the case（What I have done.）
Every time, the teacher records the entire class.

attend classes due to internet
problems.

In Microsoft Teams, the recordings are automatically uploaded to the classcloud, but it can only be accessed by learners from the university (''guest''
learners cannot access it). Also, the upload period is limited to 20 days.
The "guest" learner does not have direct access to the videos and documents
uploaded to the cloud.
Therefore, the videos are sent via WeTransfer, an external website, using
email or temporary links.
Other data used in class, such as assignments and exercises, is lighter incapacity than videos, so send it to class group chat via SNS such as
WhatsApp.

Some learners have difficulty

Solutions are different depending on the student's situation:

keeping up with their classes

If learners can communicate on the platform, he/she can ask the teacher fordue to the slow internet speed

help either verbally or through platform chat. The teacher stops the class forand regular disconnections.

a moment to follow up with the learners. If there is no improvement after aminute or so, tell him/her to watch the video later, so that the class does nothave to be stopped any longer.
If learners are unable to show up on the platform and are unable to report
the problem directly, he/she can use the group chat function of SNS such as
WhatsApp to inform the teacher (through classmates) that the problem ishappening.

12How to use WeTransfer

Go to the website "wetransfer.com". Enter the email address to register for free. Send the file on the left side of
the screen.

1.

Add data and files, up to 2GB.

2.

Add a mail address to send the data by email. A message can be added as an option when sending.

3.

Buttons to change the type of sending: email or link.

4.

List of files sent/received.

135. Change the sending format here (email or link).

Send Files

14

Send Files by Email

Send files by link.
The link is valid for one week.

【BACK TO TOC】

15

Case ①-3

名前 荒川志保クラスのレベル：初級－初中級
教科書：『まるごと』かつどう＆りかい（初級 1 Ａ2/初級 2 Ａ2/初中級 Ａ2Ｂ1）
学生数：1 クラスあたり 10－23 人
ケース（どんな場合？）•••

対応（何をした？）コンピューターを持っていない/携帯電話をパワーポイントやＰＤＦなどを授業に取り入れた。また、使って授業に参加している。

作り方を工夫した。

インターネット環境が悪くて切れてしまった

1. コンピューターを持っていないために携帯電話を使っ後、再接続したときにどこをやっているか、て授業に参加している学習の中には、テキストや教材も携何をしているかがわかりにくい。

帯の中に保存している人もいる。そういう学習者のため授業の日にインターネットが使えなくて、授に、テキストと授業の画面を切り替える必要がないよう業に出られなかった。

に、テキストの内容や聴解の問題もパワーポイントに入れて、授業の画面だけ見ていればいいようにした。
2. パワーポイントやＰＤＦの内容はパターン化して、毎回導入から会話までの流れとスライドのデザインを同じにした。画面をみれば、今何をしているか、例えば、課の導入か聴解か文法の説明か会話かが分かるようにした。そうすれば、途中から入ってきた学習者もすぐに参加できる
し、安心感がある。
3. 授業で使った教材や授業の録画をＬＭＳにあげて、授業に出られなかった学習者がいつでも見られるようにした。宿題の連絡や、課題の提出も全部そこでできるようにした。

16

スライドの例【目次に戻る】17

Caso ①-3

Nombre ARAKAWA Shiho

Nivel de clase: Básico – Básico Intermedio
Libro de texto: Marugoto Katsudo & Rikai (Básico 1 A2 / Básico 2 A2 / Básico Intermedio A2-B1)
Tamaño de clase: 10-23 estudiantes por clase
Caso(¿En qué situación?）•••

Medidas（Lo que hice yo.）No tiene computadora pero está asistiendo a

Añadí diapositivas de PowerPoint y archivos PDF a lala clase usando un teléfono móvil.

clase. Además, ideé una forma de hacerlos.

La conexión a Internet es inestable y luego de

1.Los estudiantes que usan el teléfono móvil para asistir areconectarse es difícil saber qué es lo que seclases también descargan los textos y materiales

está haciendo en la clase.

didácticos

No puede asistir a la clase porque no puede

estudiantes, coloco el contenido del libro de texto y las

usar el Internet.

preguntas de comprensión auditiva en la diapositiva de

en

sus

teléfonos

móviles.

Para

estos

PowerPoint para no tener que cambiar entre la pantalla dellibro de texto y la pantalla de la clase, de modo que losestudiantes sólo tengan que mirar la pantalla de la clase.
2. Los contenidos de PowerPoint y PDF se modelaron, y el
flujo de la clase desde la introducción hasta la conversación
y el diseño de las diapositivas fueron los mismos en cadaocasión. Al mirar la pantalla, los estudiantes pueden
entender lo que estoy haciendo ahora, por ejemplo, la
introducción de una sección, la comprensión auditiva, la
explicación de la gramática o la conversación. Al hacerlo,
los estudiantes que lleguen a mitad de clase pueden
participar inmediatamente y con tranquilidad.
3. Los materiales didácticos utilizados y las grabaciones dela clase se subieron a un sistema de gestión de aprendizaje(LMS) para que los estudiantes que no pudieron asistirpudieran verlos en cualquier momento. Hice lo posible para
ponerme en contacto con ellos y enviar tareas allí.

18

Ejemplo de diapositivas de PowerPoint【REGRESAR AL ÍNDICE】

19

Case ①-3

Name ARAKAWA Shiho

Level: Elementary－Pre-Intermediate
Textbook:『Marugoto』Katsudo & Rikai (Elementary 1 A2/Elementary 2 A2/ Pre-Intermediate A2-B1)Class size: 10-23 students per class
Case（what is the situation?）•••

Dealing with the case（What I have done.）

Students who do not have computers/use a

Incorporated PowerPoint, PDF, etc. into the class. I also

mobile phone to attend class.

devised how to make them.

After being disconnected due to a poor

1.

internet connection, it is hard to see where orusing their mobile phones to attend the class saved the text

what it is doing when reconnected.

and teaching materials in their mobile phones. For thoseStudents who were unable to attend class due

students, the content of the textbook and listening

to internet problems on class days.

comprehension questions are also included in theSome students who do not have a computer and arePowerPoint so that they do not have to switch between the
textbook screen and the class screen, and only have towatch the class screen.
2.

The contents of PowerPoint and PDF were patterned,

and the flow from introduction to conversation and thedesign of the slides were the same each time. I also madeit easy for the students to understand what we were doing
when they see the screen, such as introduction of thelesson, listening comprehension, grammar explanation,and conversation. That way, students who join from the
middle of the class were able to participate in right away
without stress.
3.

The teaching materials and class recordings used in

the class were uploaded to the LMS so that learners who
were unable to attend the class could view them at any
time. Homework and assignment submissions were alsoable to be done there.

20

Example of PowerPoint slides【BACK TO TOC】

21

Case ②-1 作成方法・提出方法を柔軟に名前 村石亜由美

ケース（どんな場合？）
Zoom の授業に参加できない学生がいた

対応（何をした？）•

WhatsApp で音声メッセージやビデオを録画してテーマに沿った課題を提出

インターネットが無くて授業に出席できなかっ •録画した授業を Google Classroom で共有、ビデオを見たてから課題を提出•

各学生にパソコン/スマホの PPT を使って学習ポート
フォリオを作ってもらう

1. 2020 年に行ったオンライン授業は 1 ヶ月で 1 レベル修了の集中コース（月曜から金曜 2 時間ずつ/土日
5 時間ずつ）、平日コースは初級１、初級２、中級１、中級２。土日コースは初級３。
夏季短期集中コースは初級２を担当した（8 月 10 日から 8 月 21 日の平日 5 時間ずつ）。
2. 各レベル別/初級コース/中級コースの WhatsApp グループを作り、テーマにそった課題を出して復習や自学学習サポートをした。初級の学生には簡単なテーマを出し、音声メッセージかビデオを撮って送ってもらった（ペットの紹介、家にある日本の物を紹介、好きな本/マンガの紹介、おすすめの映画/アニメの紹介など）
3. オンライン授業で行った導入、活動、復習授業をすべて ZOOM の録画機能を使い、MP4 に自動変換後にパソコンに保存された動画を各レベルの Google classroom で共有した。インターネットがなくて参加できなかった、職場からスマホで参加をしていて画面が小さくて見づらかった学生も復習できるようにした。授業中や授業後に出す課題は授業のビデオ内でも説明しているが、ビデオを共有するときに説明欄にも記載しておいた。
4. 個別のプレゼン作成は PPT（パソコン/スマホアプリ）を使って作成してもらった。この PPT は 1 ヶ月分の授業の発表、グループ活動、漢字練習、読解練習、教科書で習った語彙以外で気になった言葉や文をメモしたりしてもらって、学生が復習できる形で教師が各学生の学習ペースを把握しやすくするために作成してもらい、すべての授業が終わったタイミングで Google Classroom に提出してもらい宿題の評価
に加えた。

22

1: 中級２コースの Google classroom の課題画面。課題は上から資料（授業中に録画した動画や活動のスクリー
ンショット）、授業内活動課題、授業外課題（宿題）に分類して教師・学生が見やすくした。

2: 中級２コースですべての授業が終了し最後の宿題として提出してもらった PPT ポートフォリオ。
各項目別の課題と PPT ポートフォリオに保存してある課題の両方を確認して全ての課題を出してあるか、理解度を確認した。

23

3: 学生 A の PPT ポートフォリオ例
各宿題は 1 ページにまとめてスクリーンショットまたは PPT の画像保存設定で保存して Google Classroom に提出してもらっていたが、PPT ポートフォリオ最終チェックで間違った箇所を訂正してあったかどうかも確認した。
読解問題の解答

漢字の課題

24

4: 学生 B の PPT ポートフォリオ例

教科書（みんなの日本語）の練習問題を使った課題
授業内で行ったグループ活動の発表をグループの代表として学生 B の PPT ポートフォ
リオに作成して発表した。この時の発表では各グループでメキシコ料理のレシピを発表する活動をした。

メキシコの CM や広告の中で外国人（特に非スペイン語圏）が理解しづらいフレーズ
を一人３つ探して【～は～という意味です】
を使って発表してもらった。

【目次に戻る】25

Caso ②-1 Métodos flexibles de creación y entrega

Nombre MURAISHI Ayumi

Caso (¿En qué situación?)

Medidas (Lo que hice yo.)

Algunos estudiantes no pudieron participar en las•

clases de Zoom.

Entregar tareas relacionadas al tema grabando
mensajes de voz y videos en WhatsApp.

•

Estudiantes no pudieron asistir por falta de internet.

Compartir las lecciones grabadas en Google
Classroom. Entregar las tareas luego de ver losvideos.

•Pedir a cada estudiante que cree un portafolio deaprendizaje usando PPT en la computadora o en
un teléfono inteligente (Smartphone).

1.

Las clases en línea realizadas en 2020 fueron cursos intensivos en donde un nivel se completaba en un mes.
(lunes a viernes, 2 horas al día / sábado y domingo, 5 horas al día).
Curso Diario: Básico 1, Básico 2, Intermedio 1, Intermedio 2.
Curso Sabatino y Dominical: Básico 3.
Curso Intensivo de verano de corta duración: Básico 2 (Del 10 al 21 de Agosto, de lunes a viernes, 5horas al día).

2.

Se crearon grupos en WhatsApp para cada nivel, Curso Básico y Curso Intermedio, y se entregaron tareas
relacionadas al tema para repaso y apoyo del autoaprendizaje. Para los estudiantes de nivel básico, se les
dio un tema simple y se les pidió mensajes de voz o que grabaran un video y lo enviaran (Presentación demascotas, objetos japoneses que hay en casa, libro o manga favorito, películas o mangas recomendados,
entre otros).

3.

Todas las clases fueron grabadas en Zoom y los videos se compartieron en el Google Classroom de cadanivel. Esto hizo posible el repaso de estudiantes que no pudieron participar por problemas con el internet yaquellos que tuvieron dificultades para ver la pantalla pequeña de sus teléfonos celulares. Las tareas se
explican en el video, pero se agregaron en la explicación al momento de compartir el video.

4.

Los materiales para las presentaciones individuales fueron elaborados en PPT (Computadora / Aplicación enel celular). En esta PPT, los estudiantes tomaban notas sobre palabras y oraciones de interés para ellos
aparte de las estudiadas en clases; además de la presentación de un mes de clases, actividades grupales,práctica de kanji, práctica de comprensión lectora y vocabulario utilizado en el libro de texto.

5.

El propósito de esta actividad es que los estudiantes repasen y que los profesores realicen un seguimientodel ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Se pidió a los estudiantes, que al terminar todas las clases, el
trabajo fuera entregado en Google Classroom. Esto se agregó a la evaluación de tarea.

26

1: Pantalla de tareas de Google Classroom para el Curso Intermedio 2.
Las tareas están ordenadas para que sean más fáciles de ver para ambos, profesor y estudiantes.
De arriba hacia abajo: Materiales (videos grabados en clases y capturas de pantalla de las actividades),actividades durante la clase, actividades fuera de clases (tareas en casa).

2: Carpeta del portafolio PPT que se entregó como tarea final luego de completar todas las lecciones en el
Curso Intermedio 2. Se revisaron ambas, las tareas por cada tema y las tareas almacenadas en la carpeta elportafolio PPT, para corroborar que entregaron todas las tareas y el grado de comprensión.

27

3: Ejemplo de Portafolio PPT del estudiante A
Se solicitó que cada tarea se enviará en una pagina como captura de pantalla o se guardara como imagen en
PPT y se entregara en Google Classroom. También se realizó una verificación final al portafolio PPT para
comprobar si corrigieron los errores cometidos.
Respuestas a las preguntas de comprensión lectora.

Tarea de Kanji28

4: Ejemplo de Portafolio PPT del estudiante B

Tareas basadas en ejercicios de practica del libro Minna no Nihongo
Como representante de esta actividad
grupal llevada a cabo en clase, el estudiante
B elaboró y presentó un portafolio PPT. En
esta presentación, cada grupo expuso
recetas de comida mexicana.

Se le pidió a cada estudiante que buscara
en comerciales y anuncios mexicanos,
tres frases que fueran difíciles decomprender (especialmente en países
que no hablan español) y realizaran una
presentación usando 「～は～という意
味です」.

【REGRESAR AL ÍNDICE】
29

Case ②-1 How to Create/How to submit flexibly

Name

Case（what is the situation?）
Some students could not attend Zoom classes.

MURAISHI Ayumi
Dealing with the case（What I have done.）•

Recorded voice messages and videos on WhatsApp
and submitted assignments according to the theme.

Some students have problems with their internet•

environment so they could not attend the classes.

Share recorded lessons on Google Classroom, watch
videos and submit assignments.

•

Each student created a Learning Portfolio in PPT on
computer or smartphone.

1.

Online lessons conducted in 2020 are intensive courses that complete one level in one month (Monday to
Friday 2 hours each / Saturday and Sunday 5 hours each),Weekday course: Elementary 1, Elementary 2, Intermediate 1, Intermediate 2
Saturday and Sunday course: Elementary 3
Summer Short-term Intensive Course: Elementary 2 (5 hours each weekday from August 10th to August 21st).

2.

I created WhatsApp groups for each level, Elementary course, and Intermediate course, then gave
assignments according to the theme for review and support their self-learning. For the elementary level
students, I gave them a simple theme and had them take a voice message or video and send it (introductionof pets, Japanese things at home, favorite books/manga, and recommended movies /animations etc.)

3.

All online lessons were recorded on ZOOM and the videos were shared on Google classrooms at each level.
Students who could not participate due to problems with their internet, and students who had difficulty
watching the screen due to the small size of their phones, could also review. The assignments were explainedin the video, but I also added them to the explanation section when sharing the video.

4.

The materials for the individual presentations were prepared in PPT (PC / smartphone app) In this PPT,
students were asked to write down words and sentences that interested them, other than the one month's"class presentations, group activities, kanji practice, reading comprehension practice and vocabulary coveredin the textbook". The purpose of this activity was for the students to review and for the teacher to understandthe learning pace of each student. The students were asked to submit their work to Google Classroom when
all classes were finished, and it was added to the homework evaluation.

30

1: Google classroom assignment screen for Intermediate 2 course.
The assignments are sorted so that they are easy to see for both teachers and students.
The assignments are, from top to bottom, materials (videos recorded in class and screenshots of activities), inclass activity assignments, and out-of-class assignments (homework).

2: The PPT portfolio that was submitted as the last homework after all lessons were completed in theIntermediate 2 course. I checked both the assignments for each item and the assignments saved in the PPT
portfolio to check their understanding.

31

3: PPT portfolio example for Student A
I asked students to screenshot each homework on one page or save the image in PPT and submit it to Google
Classroom. I also did a final check of the PPT portfolio to make sure if they had corrected their mistakes.
Answers of the reading comprehension questions

Kanji Assignment32

4: PPT portfolio example for Student B

Assignments based on exercises from the textbook (Minna no Nihongo)
As a representative of the group activity inclass, Student B created and presented a
PPT portfolio. Each group did the activity ofpresenting a Mexican food recipe.

I asked each student to find three phrases
in Mexican commercials andadvertisements that are difficult forforeigners (especially non-Spanish
speakers) to understand. Then, I had themmake a presentation using 「～は～という意味です」.

【BACK TO TOC】

33

Case ②-2

名前 川南真理子
ケース（どんな場合？）

対応（何をした？）

１．画像ファイルの場合

画像ファイルは JPG ファイルまたは PNG 画像で送って（送られてくる場所は Microsoft Teams のチャッ

もらうように学生たちに伝えておいた。画像ファイルをトボックス、WhatsApp、メールなど様々だった。 WindowsPaint で開ける。Paint の書き込みにはフリーハ
課題提出のほとんどがこの形式だった。
）

ンドとテキストの両方があるので便利。ひらがな、カタカ＊内容は主に手書きのノート、書き取り、手書

ナ、漢字表記についての指示がし易い。丁寧な対応ができ

きで記入した教室活動のプリントなどを写真にる反面、枚数の多い課題の添削は時間がかかった。

撮ったものであった。
1. 添削例

２．PDF ファイルの場合

PDF フ ァ イ ル は ダ ウ ン ロ ー ド し て 、 Adobe Acorobat＊プリントに手書きしたものもあったが、テキス

ReaderDC で開けるといろいろな機能があってコメントをトを使って解答したものもあった。

入れたり誤字の指示がやり易い。宿題や練習プリントのよ
うに合計が６枚を超えるようなものには添削がはかどり便
利だった。

２．添削例

３．PPT、または mp4 の場合＊各課の課題、最終課題の提出は、PPT に音PPT の場合には、コメント欄を使ってことばの間違いの指示、発音の間違いや感想を入れた。

声を貼ったものか、mp4 で文章や画像に音声を入（mp4 の提出は、添削という上では困難でメモを取って文れてビデオにしたものを提出させた。

章で説明しなければならなかった。最終課題にはよいが、練習としての小課題提出には不適切だった。）

34

3. 添削例

４．ワード文書の場合

ワード文書での提出の場合は、行間をあけて添削を行う。

4．添削例

35

【備考】Adobe Acrobat Reader DC を使った添削手順
1

2

3

4

5

6

【目次に戻る】36

Caso ②-2

Nombre KAWAMINAMI Mariko
Caso (¿En qué situación?)

Medidas (Lo que hice yo.)

１． En el caso de archivos de imágenes

Se les pidió a los estudiantes que los archivos de imágenes(Los archivos fueron enviados a diversos lugares

fueran enviados en formatos JPG o PNG. De esta manera,

como el chat de Microsoft Teams, WhatsApp,

se puede abrir en Windows Paint. Este es conveniente ya

correo electrónico, entre otros. La mayoría de lasque tiene la opción de escribir a mano y agregar texto detareas fueron entregadas en este formato.)

computadora. Es fácil comentar sobre el hiragana,*El

contenido

consistía

principalmenteenkatakana y kanji. Si bien se pudo revisar cuidadosamente;

fotografías tomadas de notas escritas a mano,

por otro lado, tomo tiempo corregir la gran cantidad dedictados, hojas de trabajo de actividades entarea recibida.

clases a manos, entre otras.
1. Ejemplo de corrección

２． En el caso de archivos PDF

Si descarga el documento PDF y se abre en Adobe Acrobat*Hubo respuestas escritas a manos en la hoja de

Reader DC, este tiene varias funciones y es fácil agregar

trabajo, pero también se recibieron escritas con

comentarios

texto a computadora.

tipográficos. Las correcciones fueron rápidas y útiles paradeindicaciones

referentesaerrorestareas, hojas de trabajos impresas y otros que superaban
las seis páginas.
２．

３．En el caso de PPT o MP4

En el caso de PPT, se utilizó la sección de comentarios*Para el envío de las tareas de cada lección y lapara indicar equivocaciones en palabras, errores en laasignación final, se les pidió a los estudiantes

pronunciación e impresiones.

entregar un PPT con audio, o un video MP4 con

La entrega de MP4 fue difícil en términos de corrección, por

texto o imágenes y audio.

lo que se tuvo que tomar notas y explicarlo como un escrito.
37

Fue bueno para la tarea final, pero no fue adecuado parapresentar pequeñas tareas de prácticas.
3.

４． En el caso de escritos en Word

Para la entrega de escritos en Word, se hace la correción
con espacios entre líneas.

4．

38

[NOTA] Procedimiento de corrección utilizando Adobe Acrobat Reader DC
1

2

3

4

5

6

【REGRESAR AL ÍNDICE】

39

Case ②-2

Name KAWAMINAMI Mariko

Case（what is the situation?）

Dealing with the case（What I have done.）

1. For image files

I told the students to send me the image files as JPG files(They were sent to Microsoft Teams chat boxes,

or PNG images. The image files can be opened in

WhatsApp, emails, etc. Most of the assignments

Windows Paint, which is useful because Paint has bothwere submitted in these formats.)

freehand and text writing options. It is easy to comment on

The contents were mainly handwritten

the hiragana, katakana, and kanji.

notebooks, transcribed notes, handwritten

While I can respond carefully, it took time to correct many

worksheets of classroom activities etc, that wereassignments.

photographed.
1. Corrections examples

２．For PDF filesSomeanswers

I downloaded the PDF file and used Adobe Acrobat Reader
were

handwritten

on

the

DC to open it. There are various functions that make it easy

worksheets, but others were given using the text.

to add comments and point out typos. It' s especially usefulfor correcting the homework and practice worksheets thathave more than 6 pages in total.

２．Corrections examples

3. For PPT or mp4

In the case of PPT, I used the comment function to point out*For each assignment and the final assignment, I

mistakes in language and pronunciation, as well as toasked the students to submit a PPT with audio, or

include my feedback. For the mp4 submissions, it wasan mp4 (video) of text or images with audio on it.

difficult to correct and I had to take notes and explain in
writing. It was good for the final assignment, but
inappropriate for a small assignment as practice.

40

3. Corrections examples

４．For Word documents

In the case of submissions in Word documents, corrections
were made by spacing out the lines.

4．Corrections examples

41

[Remarks] Corrections procedure using Adobe Acrobat Reader DC
1

2

3

4

5

6

【BACK TO TOC】

42

Case ③-1

名前 黒崎充ケース（どんな場合？）

対応（何をした？）成果物の評価→過程の評価
評価点配分の変更（言語センターの場合）

左は担当のクラスであるが、言語センターの場合、すべて

学習時間：600 時間既習の日本語クラスに関する一定の評価基準を設定したため、

レベル：A2/B1～B1-1（第 9 学期）

いずれのレベルにおいても対応できる評価を組み入れた。

クラス人数：11 人

そのため、以下の評価項目 2 に関しては、レベルごとに内容を補正し評価することとなった。

経緯①パンデミック宣言を受け、現状からみてオンラインでこれまでの復習を行うこととした。また、学習者、履修学生への連絡、確認。
②そして、オンラインでクラスを進めるうえで wifi などのネット環境に関する学習者へのレディネス・アン
ケート調査を実施。
③日本語コース内で先ごろ作成した評価基準案について検討し、再度センター長に提出。
④センター長の認可により、学生へ評価変基準更の通達。
過程の評価について

1 ポートフォリオ評価

オンラインによる中間・期末考査をしないと日本

2 文字学習（1 学期の学習者）/

語教員間で決定した。その後、既存の評価ルーブ

作文など産出評価

20%

リック項目を変えず、その内容と評価点数配分を

3 自律学習の評価20%変更した（右の通り）。また、状況からオンライン

4 クラス学習の参加態度の評価

10%

クラスへの取り組みを 10%プラス評価とし合計

5 口頭発表の評価

20%

110%とした。

6 オンラインへの取り組み評価

10%

合計

110%

【目次に戻る】43

30%

Caso ③-1

Nombre KUROSAKI Mitsuru

Caso (¿En qué situación?)

Medidas (Lo que hice yo.)

Evaluación de producto → Evaluación deprocesosCambio en la distribución de los puntajes de

La clase en la que estaba a cargo, y en el caso della evaluación (en el caso del Centro deCentro de Idiomas, establecí unos estándares deIdiomas)evaluación para todas las clases de japonés, por lo que

Horas de aprendizaje: 600 horas aprendidas

incorporé evaluaciones que se pueden aplicar a

Nivel: A2 / B1-B1-1 (9° semestre)

cualquier nivel. Por lo tanto, respecto al ítem deTamaño de la clase: 11 estudiantes

evaluación “2” fue corregido y evaluado a cada nivel.

Detalles① Debido a la declaración de pandemia, decidí revisar en línea lo que habían aprendido hasta ahora.

También contacté y confirmé con los alumnos y estudiantes.
② Para dar lecciones en línea, realicé una "encuesta de cuestionario de preparación" a los estudiantes

sobre el entorno de Internet, como el WI-FI.
③ Con el borrador del estándar de evaluación elaborado previamente se consideró en el curso dejaponés y se entregó nuevamente al director del centro.
④ Con la aprobación del director del centro, notifiqué a los estudiantes el cambio en el estándar deevaluación.
Acerca del proceso de evaluación

1.

Evaluación del portafolio 30%

Se decidió entre los profesores japoneses que 2.

Aprendizaje de caracteres (estudiantes en el

no habría evaluaciones intermedias y finales enprimer semestre) / Evaluación de la producción

línea. Luego, no se cambiaron los elementos decomo escritura 20%

la rúbrica de evaluación existente, pero se 3.

Evaluación de aprendizaje autónomo 20%

cambiaron sus contenidos y la distribución de 4.

Evaluación de la actitud participativa en clase 10%

los puntajes de evaluación (como se muestra a 5.

Evaluación de la presentación oral 20%

la derecha). Además, a partir de la situación 6.

Evaluación del enfoque de la clase en línea 10%

actual, el enfoque de la clase en línea se evaluó Total 110%
con un 10% más, dando un total de 110%.

【REGRESAR AL ÍNDICE】

44

Case ③-1

Name KUROSAKI Mitsuru

Case（what is the situation?）

Dealing with the case（What I have done.）

Product evaluation → Process evaluation
Change in the distribution of evaluation

The class on the left I was in charge, and in the case ofscores（in case of the Language Center）

the Language Center, I have set certain evaluation

Leaning hours：600 hours learned

standards for all Japanese classes, so I have

Level：A2/B1～B1-1（9th semester）

incorporated evaluations that can be applied to any level.

Class size：11 students

Therefore, regarding the following evaluation item “2”was corrected and evaluated for each level.

Details① Because of the pandemic declaration, I decided to review online what they had learned so far. I also

contacted and confirmed with the learners and students.
② To give online lessons, I conducted a "Readiness questionnaire survey" to learners about the internet

environment, such as WI-FI.
③ The draft of the evaluation standard created the other day was considered in the Japanese language

course and submitted it to the Center Director again.
④ With the approval of the center director, I notified the students of the change in the evaluation

standard.
About process evaluation

1.

Portfolio evaluation

It was decided among Japanese teachers that2.

Character learning (learners in the first semester)/there would be no online mid-term and final

30%

Production evaluation such as writing

20%
20%

assessments. Then, the existing evaluation

3.

Evaluation of autonomous learning

rubric items were not changed, but their

4.

Evaluation of participation attitude in class 10%

contents and the distribution of evaluation

5.

Evaluation of oral presentation

20%

scores were changed (as shown on the right.)

6.

Evaluation of online class approach

10%

Total

110%

In addition, from the current situation, theapproach to online class was evaluated as 10%
plus, and 110% in total.

【BACK TO TOC】

45

Case ③-2

名前 荒川志保クラスのレベル：初級－初中級
教科書：『まるごと』かつどう＆りかい（初級 1Ａ2/初級 2Ａ2/初中級Ａ2Ｂ1）
学生数：1 クラスあたり 10－23 人
ケース（どんな場合？）•••

対応（何をした？）

インターネット環境が悪い学習者は、オン評価の方法を、一斉にする中間テスト（50％）と期末テスト

ラインで行う一斉テストでは、不利になる（50％）から、プレゼンテーションやジャーナル、自宅でする可能性がある。（とくに聴解）

課題の組み合わせに切り替えた。

インターネットの接続が悪くて、一斉テス
トが受けられない学習者がいる。

例）

インターネットの接続が悪くて授業に毎

1. ジャーナル 全 12 回（24％）自宅

回出られない学習者の、問題や勉強の進み課ごとに、どのくらい出来たかの自己評価、次の目標や前具合を知りたい。

の目標の達成の状況、授業で分からなかったことなどについて書いてもらう。学習の進み具合や困っていることが分
かるし、学習者にとっても自分の学習の自己管理に役に立つ。
2. 発表（10％）授業中
事前にコースアウトラインの中にあるトピックから一つ選んで、それについて、PDF、Google Slide、Power Pointなどを使って発表する。
3. クラスメートの発表についてフィードバック（6％）授業中
所定のフォームに、クラスメート３人の発表についての評
価とコメントを書いて提出する。
4. 日本文化体験レポート（10％）
学習者がそれまでに体験した日本文化についてのレポー
トを作って提出する。わかりやすいように、写真やイラス
トも入れる。
5. 読解と作文（25％）自宅
学期中に勉強したトピックに関連した短い文章を読んで、質問に答える。短いメールを読んで、返事を書く。または、トピックに関連した内容の短文を書く。
6. 聴解（12.5％）自宅
学期中に勉強したトピックに関連したモノログや会話を聞いて、質問に答える。

46

7. 会話（12.5％）授業中
最後の授業で自分たちの好きな Can-do を選んでロール
プレイをする。
＊5.～7.の合計は全体の 50％。また、言語センター共通の決定に基づいて、提出期限を 48 時間とする。

【目次に戻る】47

Caso ③-2

Nombre ARAKAWA Shiho

Nivel de clase: Básico – Básico Intermedio
Libro de texto: Marugoto Katsudo & Rikai (Básico 1 A2 / Básico 2 A2 / Básico Intermedio A2-B1)
Tamaño de clase: 10-23 estudiantes por clase
Caso (¿En qué situación?)•

Medidas (Lo que hice yo.)Estudiantes con malas condiciones deEl método de evaluación cambió de una prueba parcial

conexión a internet, pueden estar en

simultánea (50%) y una prueba final simultánea (50%) a

desventaja en las pruebas simultáneas en

una combinación de presentaciones, diarios y tareas en

línea. (Especialmente: Comprensión

casa.

Auditiva)•

Hay estudiantes que no podrán realizar la

Ejemplo）

prueba simultánea por la mala conexión a 1. Diario En total: 12 veces (24%) En casa•

internet.

Se solicita escribir, por cada lección, una autoevaluación

Conocer el progreso de estudio y tareas de losde cuánto lograron realizar, el estado del logro de losestudiantes que no pueden asistir a clases

objetivos siguientes y de los anteriores, lo que nodebido a la mala conexión a internet.

entendieron de la clase, entre otros. Se puede ver elprogreso del aprendizaje y los problemas, y es útil paraque el estudiante gestione su propio aprendizaje.
2. Presentaciones (10%) Durante la clase
Se selecciona uno de los temas del plan general de laclase con anticipación y se realiza la presentación
utilizando PDF, Google Slide, Power Point u otros.
3. Retroalimentación sobre las presentaciones de loscompañeros (6%) Durante la clase
Entregar una evaluación y comentarios sobre laspresentaciones de tres de sus compañeros en el formulario
designado.
4. Reporte de su experiencia personal con la Cultura
Japonesa (10%)
Se elabora y entrega un reporte acerca de la Cultura
Japonesa que el estudiante ha experimentado hasta
ahora. Se incluyen fotografías e ilustraciones para que sea
fácil de comprender.
5. Comprensión de Lectura y Ensayos (25%) En casa
Leer textos cortos relacionados con los temas estudiados
durante el termino de estudio y responder preguntas. Leer48

un correo electrónico y escribir una respuesta. O escribir
una pequeña composición con contenido relacionado altema.
6. Comprensión Auditiva (12.5%) En casa
Escucharmonólogos,

conversaciones,

entre

otros

relacionados con los temas que se estudiaron durante eltermino de estudio.
7. Conversación (12,5%) Durante la clase
En la última clase, eligen su objetivo favorito y realizan unjuego de roles (Role-play).
* La suma de las actividades 5 a la 7 es el 50% del total.
También, el plazo de entrega es de 48 horas en base a ladecisión común del Centro de Idiomas.

【REGRESAR AL ÍNDICE】

49

Case ③-2

Name ARAKAWA Shiho

Level: Elementary－Pre-Intermediate
Textbook:『Marugoto』 Katsudo＆Rikai（Elementary 1 A2/Elementary 2 A2/ Pre-Intermediate A2-B1）Class size: 10-23 students per class
Case（what is the situation?）•

Dealing with the case（What I have done.）

Learners with poor Internet access may be at

The evaluation method was changed from "mid-term test

a disadvantage in online simultaneous(50%)" and "final test (50%)" to a combination of

examination. (Especially in listening

presentations, journals, and assignments at home.

comprehension)••

Some learners were unable to take the online

Example）

simultaneous examination due to poor internet

1. Journal 12 total (24%) At Home

connection.

For each lesson, ask learners to write their self-evaluation

I would like to know the problems andof how much they have achieved, next goal, progress on

progress of learners who are unable to attend

previous goals, and what they did not understand in class.

classes every time due to poor internet

This will help the learners to understand the progress ofconnection.

their learning and what they have trouble with, and it isuseful for them to self-manage their own learning.
2. Presentation (10%) In-class
Select one of the topics in the course outline in advanceand give a presentation on it using PDF, Google Slide,
PowerPoint, etc.
3. Feedback on classmates' presentations (6%) In class
Write and submit your evaluation and comments on thethree classmates' presentations on the prescribed form.
4. Japanese cultural experience report (10%)
Learners wrote and submitted a report on the Japaneseculture they had experienced so far. Photographs andillustrations were also inserted for easy understanding.
5. Reading comprehension and Writing (25%) Home
Read short sentences and answer questions related to the
topics studied during the semester. Read a short email andwrite a reply. Or write a short sentence related to the topic.
6. Listening comprehension (12.5%) Home
Answer questions by listening to monologues andconversations related to the topics studied during the50semester.
7. Conversation (12.5%) In class
Role-play by choosing their favorite "can-do" in the lastclass.
＊The total of 5. to 7. is 50% of the total. In addition, basedon the common decision of the language centers, thedeadline for submission is 48 hours.

【BACK TO TOC】

51

Case ④-1

名前

アンジャリ・ゴメス

レベル：JF 日本語教育スタンダードの A2、当時 UCA でのレベル 5（現在レベル 7）
コース：土曜日（１日あたり 5 時間）
学生数：14 名
ミニセッションの参加者：7 名
教科書：『まるごと 初級 1』A2-1、当時 第 2 課～第 6 課（現在 第 12 課～第 16 課）
使用ツール：Moodle（Entorno Virtual de Aprendizaje ULI-UCA）, Zoom, Google Meets, Google Drive, Marugoto
Plus.
ケース（どんな場合？）

対応（何をした？）ある学生が授業に参加できなかった、あるいはネ ミニセッション：
ット接続が良くなかった際、クラスで扱った内容 1. 1 時間か、1 時間半以内のセッション。メインのクラスを復習したいとの声があった。そこで、ある特定で学習したテーマの数に応じて、週に 1－2 回。

のテーマでミニセッションを実施することにした。

2. テーマ：文法（意味と使い方）*学習者の意向に応じてセッションを計画するた

3. 復習あるいは学習する文法の使い方がわかるよう、適切

め、どんなことをより深めたいか、どんなテーマ

な説明を行う。使ってみる練習が十分にできるよう、説を復習したいか、学生と相談した。

明にはあまり時間をかけすぎないことが大切。

**実施したミニセッションのテーマ：

4. 文法説明のあとで、説明したことを使ってみることがでて形と辞書形きる文法練習をする。教師の意図に応じて、書く練習をしたり、会話の中でそれを使ってみる練習をしたりす*メインのクラスで指導した文法事項を含む会話る。

練習として短いセッションを実施する。これは授業のフォローアップになる。

5. このセッションにも参加できない学習者がいる場合に備えて、ミニセッションは学生の許可を取って録画し、リンクを共有する。共有の方法はさまざま。セッションで使ったプレゼンテーションを共有する。このようにして、復習を行う。

【目次に戻る】52

Caso ④-1

Nombre Anghiary Gomez

Nivel: A2 (JFS) 5to Nivel (UCA) *Actualmente 7mo Nivel
Curso: Sábado (5hrs x día)
Tamaño de clase: 14 estudiantes
Participantes en la mini sesión: 7 estudiantes
Libro: Marugoto A2-1 (Lecciones 2-6) *Actualmente (L12-L16)
Plataforma: Moodle (Entorno Virtual de Aprendizaje ULI-UCA), Zoom, Google Meets, Google Drive, Marugoto
Plus.
Caso (¿En qué situación?)

Medidas (Lo que hice yo.)Cuando un estudiante no puede asistir a

Mini sesiones:

clases, quiere repasar lo visto en la sesión, o

1. Sesiones de no más de una hora u hora y media. Se pueden

no

tiene

buena

conexiónainternet

realizar una o dos veces a la semana, de acuerdo con

realizamos mini sesiones de un tema en

cuántos temas se estudiaron en la clase principal. Es

específico.

importante organizar las sesiones en días convenientes a lamayoría de los interesados.

*Se consultó con los estudiantes en qué
temas

necesitaban

repasaroquerían

2. Temas: Gramática (Definición y aplicación)

profundizar más para planear las sesiones
de acuerdo con su interés.

3. La explicación debe ser puntual, intentando que losestudiantes entiendan el uso y aplicación de la gramática a**Temas de las mini sesiones realizadas:

repasar (estudiar). Es importante que esta explicación no

Forma Te, Forma Diccionario.

tome tanto tiempo; es necesario realizar ejercicios prácticos.

*Se pueden realizar sesiones cortas como

4. Una vez terminada la explicación realizar ejercicios depráctica de conversación de la gramática

gramática en donde puedan aplicar lo explicado. La práctica

enseñadas en las clases principales yse puede realizar de manera escrita o aplicada a una

funciona como seguimiento del aprendizaje

conversación, de acuerdo con el interés del profesor.

(Follow up).
5. La mini sesión se graba (con permiso de los estudiantes) yluego se comparte el link, por si existen estudiantes que
tampoco puedan asistir a esta. De igual manera, lapresentación utilizada. Así, pueden repasar el tema.

【REGRESAR AL ÍNDICE】

53

Case ④-1

Name Anghiary Gomez

Level: A2 in JF Standard for Japanese-Language Education, Level 5 in UCA at that time (currently, Level 7)
course: Saturday (5 hours per day)Class size: 14 students
Participants in the mini-session: 7 students
Textbook:『Marugoto Elementary 1』A2-1, Lesson 2 to Lesson 6 at that time (now Lesson 12 to Lesson 16)
Platform: Moodle（Entorno Virtual de Aprendizaje ULI-UCA）, Zoom, Google Meets, Google Drive, Marugoto Plus.
Case（what is the situation?）

Dealing with the case（What I have done.）

When one of the learners was unable to attend theMini-session：class or did not have a good internet connection,

1.

Session within an hour or 1.5 hours. Conducted 1-2

he/she wanted to review the lesson content.

times per week, depending on the number of themes

Therefore, I decided to conduct a mini session on alearned in the main class.

particular topic.
2.

Theme: Grammar (meaning and how to use it)3.

Give appropriate explanations so that learners can* To plan the session according to the learners'
intentions, I discussed with learners what themes
they wanted to deepen and what themes they

understand how to use the grammar to review or

wanted to review.

learn. It is important not to spend too much time on
explanations so that learners have enough time to** The theme of the mini session conducted:

practice using it.

Te form and Dictionary form.
4.

After

grammar

explanations,learners

practice*Conduct a short session as a conversation

grammar so that they can use that explanations.

exercise that includes the grammars in the main

Depending on the teacher's plan, practice writing andclass. This will be a follow-up to the class.

using the grammar in conversation.
5.

Record the mini session (with learners' permission)and share the link in case there are learners who
cannot attend either. Similarly, share the PPTs usedin the class. That way, they can review the topic.

【BACK TO TOC】

54

Case ④-2

名前 黒崎充ケース（どんな場合？）

対応（何をした？）「つながり」の確保（教師と/クラスメイトと）学習時間：１５０時間既習、レベル：A2-1（第３・４学期）、クラス人数：８人
言語学部の事例１① メールで諸連絡を行った。

自習を続ける学生との継続的連絡② クラスメートに状況の確認を行った。

一人の学生が登録したものの、WIFI の不具合で③ 本人と直接メールと GC でコミュニケーションをし、参加できなかった。

続けることを確認した。以降、やり取りは GC での宿

備考：大学の方針が、オンライン授業に参加でき

題の UPLOAD とコメントのやり取りによって参加しなくてもサポートを続けるようにという形で進た。

められた。本人との話し合い、確認によってオンライン授業出席なしでも、評価し、提出物と努力④ 時々、その資料を他のクラスメートが発表する際に代理で発表してもらった。

によって、科目を無事履修した。
言語学部の事例２① メールで不定期にやり取りした。状況報告を受けた。

事情により受講を中断している学生との継続的② ワッツアップで早期に直接連絡・相談した。

連絡と個別対応③ 本人の考えにより、科目は履修せず、こちら Google

一人の学生は、登録したものの、自宅にインターClassroom の資料をもとに、できる範囲で独学するこ

ネット回線はなし。不定期にネットカフェより連とになった。このため、参考資料と情報をメールで添絡をうけた。同期の授業にも非同期の Google

付し、送った。

Classroom にも参加できなかった。

④ 不定期にではあるが報告を受けた。

備考：大学の方針の続きで、本人の希望があれば、 ⑤ 改めて、コースに準ずるオンライン資料を紹介した。
履修をせずに授業料を返還ないし、次の学期への変更を認めることになった。

【目次に戻る】55

Caso ④-2

Nombre KUROSAKI Mitsuru
Caso (¿En qué situación?)

Medidas (Lo que hice yo.)Mantener conexiones (con profesores ycompañeros de clase)
Horas de aprendizaje: 150 horas aprendidas
Nivel: A2-1 (3er y 4to semestre)
Tamaño de la clase: 8 personas
Caso 1 del Departamento de Lingüística① Se comunicó con el estudiante por correo electrónico.

Comunicación continua con estudiantes que② Se confirmó con los compañeros sobre la situación delcontinúan con el autoaprendizaje

estudiante.

Un estudiante se inscribió pero no pudo asistir③ Se contactó con el estudiante a través de correo

debido a problemas con el WIFI.

electrónico y Google Classroom y se le confirmó que

Nota: La política de la universidad era continuar

continuaría tomando el curso, luego el estudiante

apoyando aunque no fuera posible asistir aparticipóclases en línea. Como resultado de lasintercambiando comentarios a través de Google

discusiones con el estudiante, se evaluaron las

Classroom.

calificaciones sin asistir a la clase en línea y secompletó el curso por asignación.

en

la

clase

entregando

tarease④ Los compañeros de clase a veces leen la tarea de laspresentaciones orales en clase en nombre delestudiante.

Caso 2 del Departamento de Lingüística
Comunicación continua y apoyo individual alos estudiantes que han dejado de asistir aclases por circunstancias.

① Intercambió correos electrónicos de forma irregular yrecibió un informe de estado.
② Se contactó con el estudiante por WhatsApp y se
discutió sobre la clase a inicio de semestre.

Un estudiante se registró, pero no tenía conexión③ Ese estudiante decidió no tomar ningún curso, sinoa Internet en casa y se contactaba de manera

estudiar solo lo más posible en base a los materiales

irregular en un cibercafé. Ese estudiante no pudo

de Google Classroom. Entonces, adjunté materiales deasistir ni a lecciones sincrónicas ni a clases

referencia e información por correo electrónico y losasincrónicas de Google Classroom.

envié.

Nota: Según la política de la universidad, si el④ Recibí un reporte de manera irregular.

estudiante no tomaba el curso, se reembolsaba la⑤ Introduje materiales en línea que son equivalentes almatrícula o el curso se cambiaba al siguiente

curso.

semestre (si el estudiante lo deseaba).

【REGRESAR AL ÍNDICE】

56

Case ④-2

Name KUROSAKI Mitsuru

Case（what is the situation?）

Dealing with the case（What I have done.）

Maintaining Connections (With teachers andclassmates)
Leaning hours：150 hours Learned
Level：A2-1 (3rd and 4th semesters)
Class size：8 people
Case 1 of the Department of Linguistics① Contacted the student by email.

Continuous Communication with students② Confirmed

who continue self-study

with classmates

about

the student's

situation.

One student registered it but could not attend due③ Contacted the student via email and Google Classroom,

to WIFI problem.

and confirmed that he/she would continue to take theNote: The university's policy was to continue tocourse. Then, the student participated in the class by

support even if it was not possible to attend online

submitting homework and exchanging comments via

classes. As a result of discussions with theGoogle classroom.

student, the grades were evaluated without
attending the online class, and was completed the④ Classmates sometimes read the homework of oralpresentations in class on behalf of the student.

course by assignment.
Case 2 of the Department of Linguistics① Exchanged emails on an irregular basis and received aContinuous communication and individual
support for students who have stopped taking
classes due to circumstances

status report.
② Contacted the student on WhatsApp at the beginning ofsemester and discussed about the class.

One student registered it, but did not have an③ That student decided not to take any courses, but tointernet connection at home, and was contacted

study by himself/herself as much as possible based on

irregularly by an internet cafe. That student was

the materials of Google Classroom. So, I attachedunable to attend either synchronous lessons orreference materials and information by e-mail and sent

asynchronous Google Classroom.

them.

Note：The university's policy, If the student does

④ Received a report on an irregular basis.

not take the course, the tuition will be refunded or⑤ Introduced online materials that are equivalent to thethe course will be changed to the next semester.

course.

(If the student wants to.)【BACK TO TOC】

57

Case ④-３ つながりの確保

名前 村石亜由美

ケース（どんな場合？）
オンライン授業に参加できない学生の救済

対応（何をした？）• 今まで担当した初級の学生/中級の学生を WhatsApp のグループ機能を使って初級グループ/中級グループを作って学生同士で情報交換や自学習サポートをし合えるようにした

インターネットが無くて授業に出席できなかった学生への対応• 授業のお知らせや授業で使うアプリの URL 共有、オンライン試験の Google form の URL 共有、出欠席確認等

1. 2020 年に行ったオンライン授業は 1 ヶ月で 1 レベル修了の集中コース（月曜から金曜 2 時間ずつ/土日
5 時間ずつ）、平日コースは初級１、初級２、中級１、中級２。土日コースは初級３。
夏季短期集中コースは初級２を担当した（8 月 10 日から 8 月 21 日の平日 5 時間ずつ）。
パンデミック以前は初級１、初級 1・2 集中コース、初級２、初級３、中級１、中級 2・3 集中コースを担当した。
2. オンライン授業が本格的に始まったのが 7 月だった。メキシコ政府から外出自粛令が発令され、大学側からも自宅待機を命じられた 3 月中旬からオンライン授業が始まるまでの間、パンデミック以前に担当した学生たちと相談して、週 1 回の復習コースを行った。
3. 初級グループ（初級１から５）、中級グループ（中級１から３）の WhatsApp を用いて２グループを作った。初級レベルの学生同士/中級レベルの学生同士で情報交換や自学学習教材のリンクを共有した。
（初級
１から４、中級１と２の語彙、読解、文法、漢字の復習教材を Google form や PDF で作成したもの）
4. ２で紹介した初級 WhatsApp グループ、中級 WhatsApp グループは今現在も学生同士の情報交換、自学
学習サポート、自学学習アプリのリンク共有、学生同士の交流の場として使っている。

58

初級コース WhatsApp グループ（初級１～５レベル/2020 年 12 月 31 日時点で 79 人参加）

59

中級コース WhatsApp グループ（中級１から 3 レベル/2020 年 12 月 31 日時点で 33 人参加）

【目次に戻る】60

Caso ④-3 Manteniendo Conexiones

Nombre MURAISHI Ayumi

Caso (¿En qué situación?)
Apoyo para los estudiantes que no pueden

Medidas (Lo que hice yo.)•participar en las clases en línea.

Se crearon grupos, Grupo Básico y Grupo Intermedio,
con todos los estudiantes que se han tenido a cargo,
utilizando la función de grupos en WhatsApp. De esta
forma, los estudiantes pueden intercambiar informacióny apoyar el autoaprendizaje.

Respuesta a estudiantes que no pudieron asistir
por falta de internet.

•

Compartir avisos de clases, URL de aplicaciones
utilizadas en las clases, URL del Google Form paraexámenes en línea, y confirmar asistencia.

1.

Las clases en línea realizadas en 2020 fueron cursos intensivos en donde un nivel se completaba en un mes.
(lunes a viernes, 2 horas al día / sábado y domingo, 5 horas al día).
Curso Diario: Básico 1, Básico 2, Intermedio 1, Intermedio 2.
Curso Sabatino y Dominical: Básico 3.
Curso Intensivo de verano de corta duración: Básico 2 (Del 10 al 21 de Agosto, de lunes a viernes, 5horas al día).
Cursos a cargo antes de la pandemia: Básico 1, Curso Intensivo Básico 1 y 2, Básico 2, Básico 3,
Intermedio 1 y Curso Intensivo Intermedio 2 y 3.

2.

Las clases en línea comenzaron realmente en Julio. Se consultó con los estudiantes a cargo de antes de lapandemia y se condujo un curso de repaso, una vez a la semana a partir de mediados de Marzo, cuando elGobierno de México emitió una orden de aislamiento voluntario y la universidad también ordeno permaneceren casa, hasta el inicio del curso en línea.

3.

Se crearon dos grupos utilizando WhatsApp: Grupo Básico (Básico 1 al 5) y Grupo Intermedio (Intermedio 1al 3). Ambos grupos de estudiantes (Nivel Básico y Nivel Intermedio) intercambian información y comparten
enlaces con materiales de autoestudio. (Vocabulario para Básico 1 al 4, Intermedio 1 y 2; comprensión lectora,
gramática, material de repaso de Kanji elaborados en Google Form, PDF, entre otros).

4.

Los grupos en WhatsApp Básico e Intermedio, introducidos en el acápite anterior, aún se utilizan como un
lugar para el intercambio de información entre estudiantes, apoyo de autoestudio, intercambio de enlaces deaplicaciones de autoestudio e intercambio cultural entre los estudiantes.

61

Grupo de WhatsApp del Curso Básico (Básico Nivel 1-5, 79 participantes al 31 de Diciembre 2020)62

Grupo de WhatsApp del Curso Intermedio (Intermedio Nivel 1-3, 33 participantes al 31 de Diciembre 2020)【REGRESAR AL ÍNDICE】
63

Case ④-3

Maintaining Connections

Name MURAISHI Ayumi

Case（what is the situation?）

Dealing with the case（What I have done.）

Support for students who cannot attend online •I created an " Elementary group/intermediate group" forclasses

all the students I have been in charge with using theWhatsApp group function. Then the students could
exchange information and support each other's selflearning.

Dealing with students who could not attend class •I shared class announcements, the URLs of the apps

due to no internet access

we use in class, the URL of the Google form for online
exams, and confirmed attendance.

1.

Online lessons conducted in 2020 are intensive courses that complete one level in one month (Monday
to Friday 2 hours each / Saturday and Sunday 5 hours each),Weekday course: Elementary 1, Elementary 2, Intermediate 1, Intermediate 2
Saturday and Sunday course: Elementary 3
Summer Short-term Intensive Course: Elementary 2 (5 hours each weekday from August 10th to August21st).
Before the pandemic, I was in charge of the Elementary 1, Elementary 1 and 2 Intensive Course,
Elementary 2, Elementary 3, Intermediate 1, Intermediate 2 and 3 Intensive Course.

2.

It was in July that the online classes began in earnest.
From the middle of March, when the Mexican government requested to stay home, then the university
also requested it. I conducted a review course once a week until the online classes started.

3.

Two groups were created using WhatsApp for the Elementary group (Elementary 1 to 5) and theIntermediate group (Intermediate 1 to 3).
Elementary level students exchanged information and shared links to self-study materials with each other.
(Vocabulary for Elementary 1 to 4, reading comprehension, grammar, and kanji review materials createdin Google form and PDF)
Same for Intermediate level students as above. (Vocabulary of Intermediate 1 and 2 etc.)

4.

WhatsApp Group for Elementary course and Intermediate course introduced in “2.” are still used as aplace for information exchange between students, self-study support, link sharing of self-study apps,
and communication.

64

WhatsApp Group for Elementary Course (Elementary 1-5 Level, 79 participants as of December 31, 202065

WhatsApp group for intermediate course (intermediate levels 1 -3, 33 participants as of December 31, 2020)【BACK TO TOC】

66

プロジェクトメンバー（アルファベット順）
アンジャリ・ゴメス・ソト
ニカラグア、中米大学言語センター日本語講師
荒川志保
トリニダード・トバゴ、西インド諸島大学セント・オーガスティン校言語学習センター日本語講師
クレオフェル・フェルナンデス・カバジェロ
パナマ、パナマ工科大学言語センター日本語講師
川南真理子
メキシコ、チャピンゴ自治大学言語センター 日本語アカデミー代表
黒崎充
メキシコ、ベラクルス州立大学日本語講座統括部長
村石亜由美
メキシコ、国立工科大学外国語センター、サント・トーマス校日本語講師
佐藤五郎
国際交流基金メキシコ日本文化センター 日本語上級専門家
佐藤志穂
国際交流基金メキシコ日本文化センター 日本語専門家

製作スタッフ山口佳那
国際交流基金メキシコ日本文化センター 日本語事業アシスタント
山本惠
国際交流基金メキシコ日本文化センター 日本語事業担当

Miembros del Proyecto / Project Members
Profa. Anghiary Gómez Soto
Profesora del Idioma Japonés , UCA Language Institute, Universidad Centroamericana, Nicaragua
Profa. ARAKAWA Shiho
Japanese language teacher, Center for Language Learning, The University of the West Indies at St. Augustine,
Trinidad and Tobago
Prof. Cleofer Fernández Caballero
Profesor de Idioma Japonés, Centro Especializado en Lenguas, Universidad Tecnológica de Panamá, Panamá
Profa. KAWAMINAMI Mariko
Representante de Academia de Idioma Japonés, Centro de Idiomas, Universidad Autónoma Chapingo, México
Prof. KUROSAKI Mitsuru
Coordinador de la academia estatal idioma japonés, Universidad Veracruzana, México
Profa. MURAISHI Ayumi
Profesora del Idioma Japonés, Instituto Politécnico Nacional, Centro de Lenguas Extranjeras, Unidad Santo
Tomás, México
SATO Goro
Asesor Superior de Educación del Idioma Japonés, Fundación Japón en México
SATO Shiho
Asesora de Educación del Idioma Japonés, Fundación Japón en México

Miembros de producción / Production members
YAMAGUCHI KanaAsistente de Idioma Japonés, Fundación Japón en México
YAMAMOTO Kei
Coordinadora de Idioma Japonés, Fundación Japón en México