中級の壁を破る―教師・研究者にできる支援は何か―
松下達彦（東京大学）
2019年秋季 一橋日本語教育研究会（2019年9月7日，一橋大学)

１．はじめにＱ１ 何かを勉強／訓練したのに進歩を感じなかったという経験がありますか。
Ｉｆ ｙｅｓ, ・・・

Ｑ２ もしそういう経験があるとしたら、それは初めからですか、途中からですか。
Ｑ３ なぜそう感じたのでしょうか。
Ｑ４ 言語の学習で、思った通りに進歩
しない/させられない と感じたことがありますか（感じていますか）。

今日の目標以下の２点について解決の手がかりを得ること
 日本語学習における「中級の壁」の正体
 「中級の壁」を克服して上級レベルへ 進む/進ませる には、どうしたらよいか （特に語彙学習について）

２．「中級の壁」とは何か「外国語／第二言語の学習が中級以上のレベルに到達したときに、学習者が、進歩を、期待するとおりに感じることができなくなる現象」

２．「中級の壁」とは何か「外国語／第二言語の学習が中級以上のレベルに到達したときに、学習者が、進歩を、期待するとおりに感じることができなくなる現象」

2.1 「中級」とは？
2.2 「進歩」とは？
2.3 「期待するとおりに感じる」とは？

2.1 「中級」とは？
Ａ） 語彙
Ｂ） 語彙以外の側面
Ｃ） 日本語への投資の分かれ道Ａ） 語彙
理解語彙量による直観的、暫定的なレベル分け
頻度上位15,000語中の書きことばの理解語数によるレベル分けの目安 （松下2016） ＊講演後、一部書き換えました 初級：上位1,500語を主な学習対象とし、総語数3000語程度まで
 中級：上位1,500語が概ね確実で、上位7,000語程度までを主な学習対象とし、総語数12,000語程度まで
 上級：上位7,000語が概ね確実で総語数約12,000語以上
・・・生教材（に近いテキスト）が使えるレベル
成人母語話者の語彙量（理解語彙）：概ね３万語～５万語

阪本（1955）

18歳：約50,000語

林（1971）

20歳：48,000語



中尾ほか（2012）

女子大学生：34,900語

松浦（2015）

大学1年生：33,611語



荻原（2016）

大学4年生：45,354語



佐藤ほか(2017)をもとに計算 大学1年生： 42,000語（基本義の理解）

中級の語彙学習
中級の学習語彙量は多いが，習得速度は早くなる（松下ほか，2016）
 中級で学習する語彙の約３分の１は学術系のフォーマルな語彙（その４分の３は漢語）⇒漢字語学習の負担大 語彙は速く増える（松下ほか2016）が・・・
読解力の伸びはやや停滞する（Ｍａｔｓｕｓｈｉｔａ, 2014)⇒我慢の時期？
学習時間との関係（松下ほか2016）
L2学習者の場合、語彙量や漢字変換力は学習期間とどのような関係があるか。
・Ｌ２学習者がＬ１並みになるには約2000時間必要（表４）・韓国語母語学習者はＬ１並みになるのが速い（表５）
語彙、漢字変換力に共通して見られる傾向
初級では語も漢字も時間がかかる⇒中級にかけて効率的に学習⇒上級に至ると再び時間がかかるようになる

語彙学習にかかる時間（松下ほか2016）
表４ L2日本語レベル別推定既知語数と学習時間
合計点

推定平均
平均学習 1語平均学
推定平均
平均学習
増加語数 人数
時間差
習時間（分）
既知語数*
時間
(A)
(B)
(B/A)

0-20

5123

5123

26

580.6

580.6

6.8

21-40

12683

7560

65

844.0

263.4

2.1

41-60

20213

7529

64

1014.3

170.2

1.4

61-80

28454

8241

67

1643.0628.7

4.6

81-100

36602

8149

85

2349.8706.8

5.2

101-125

41891

5289

11

2414.564.8

0.7*該当する受験者の得点の平均に400をかけた数値

漢字変換の学習にかかる時間（母語別）（松下ほか2016）
表５ L2日本語レベル別推定「可変換漢字」数と学習時間
全体

L1中国語

推定平均
推定可変
平均学習 1漢字平均
増加可変
平均学習
合計点 換漢字数
人数
時間差 学習時間
換漢字数
時間
*
(B)
（分）(B/A)
（A)

L1韓国語

人数

平均学
習時間

人数

平均学
習時間

L1その他

人数

平均学
習時間

20

546

0-20

359

359

21

547.8

547.8

91.5

1

576

0

21-40

765

406

50

705.7

157.9

23.3

6

844

12

461

30

788

41-60

1259

493

90

1003.3

297.6

36.2

20

1575

45

466

24

1554

61-80

1778

519

146

2129.31126.0

130.1

105

2470

33

1392

6

708

*該当する受験者の得点の平均に25をかけた数値

語彙量からの回帰式による読解量の期待値
Expected Value for Reading Comprehension
from the Regression Formula （%）(Matsushita, 2014)
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0

30.0
20.0
10.0

0.0
0

3000

6000

9000

12000

上位15,000語中の理解語彙数
Estimated Vocabulary Size within Top 15,000

15000Ｂ） 語彙以外の側面
 音声・音韻：縮約などのバリエーション
例） ～てしまう ⇔ ～ちゃう

 文法：

初級要素の組み合わせ例） 残業さ せ られ ている ようだっ た よ その他：状況に応じた、まとまった発話・作文

社会文化知識の必要性の増加⇒ 自然な表現へのステップ

Ｃ） 日本語への投資の分かれ道
 日本語で生活するだけなら、初級終了でもなんとかなるが、
 中級終了レベルでは、生の文章や会話を完全に理解することは難しい⇒中級終了でも、日本語だけで仕事をするのは難しい

レベルと個人の目標（桜美林大学ミーティング資料2006年2月）

初級

中級

サバイバル

生活

勉学
職業
その他

生活の質の向上、コストの低減
日本語による（人間関係・情報の）ネット
自己紹介、日本語のあま ワークの拡大
り要らない人間関係
所属コミュニティでの日本語話者との媒介
日本語をあまり使わない専攻への進学
定型表現以外は日本語の要らない授業の受講 学部での基礎的な授業の受講（スポーツ等）、日本語を使わない日本研究等

上級
日本語による（人間関係・情報の）ネットワークの自在な調整

日本語を使う専攻への進学
学部・院での専門的授業の受講（日本語で）学術性(思考力・論理性・分析力・批判力)を身に着ける

定型表現以外は日本語 簡単な日本語のみで済む仕事の要らない仕事（例：ＡＬＴ）

複雑でレベルの高い日本語を使う仕事

異言語・異文化に触れる 言語や文化への理解を深める

言語や文化への理解を深める

日本語コミュニティに興味を持つ能力を公的に示す能力を公的に示す能力を公的に示す＝○○試験合格＝日本語能力試験１級合格＝いい成績を取る＝○○試験合格

日本語への投資の分かれ道
 上級の長く険しい道のりが待っているかも・・・⇒「日本語で生きていくかどうか」＝日本語学習にどれだけ時間や費用をかけるかを考える分かれ道 何のために日本語を使うのか？

⇒ 学習目標を具体的に考える段階

２．「中級の壁」とは何か「外国語／第二言語の学習が中級以上のレベルに到達したときに、学習者が、進歩を、期待するとおりに感じることができなくなる現象」
2.1 「中級」とは？
2.2 「進歩」とは？
2.3 「期待するとおりに感じる」とは？

2.2 「進歩」とは？
A) 読解・聴解における既知語率の上昇
B) 理解語彙から使用語彙への変化C) 流暢さの向上
D)誤用・回避の減少

Ａ）読解・聴解における既知語率の上昇


既知語率 ＝ある文章や談話の中で知っている単語_____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________

その文章（談話）全体の単語数


既知語率 ≒ カバー率 (text coverage)テキストカバー率（text coverage）
 使用頻度の順位上位ｎ番目までの語彙でその言語のテキストが理解できる割合
 通常の日本語学習では、

おおよそ使用頻度の高い語から順番に学習していく (Read, 1988など）⇒ 既知語率 ≒ カバー率

メディア別・語数別テキストカバー率（Matsushita, 2012）＊頻度上位から順に学習したと仮定
メディア別・語数別テキストカバー率（％）＊機能語を含む。頻度順位は単純頻度に基づき、分散度による調節などは行っていない
語彙頻度ランク

AKW (*1)

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000 10000

雑誌（国立国語研究所2006）

4.1

75.3

81.6

85.3

87.6

89.3

90.7

91.7

92.6

93.3

93.9

新聞（天野＆近藤2000）

5.5

74.3

81.3

85.2

87.7

89.5

90.9

92.0

92.8

93.6

94.2

書籍（国立国語研究所2009)

2.2

78.7

84.5

87.7

89.7

91.2

92.4

93.3

94.0

94.7

95.2

インターネットフォーラムサイト（国立国語研究所
2009）

1.0

84.0

89.1

91.8

93.5

94.7

95.6

96.3

96.8

97.2

97.6

*1 AKW: 想定既知語彙 Assumed Known Words。フィラー、固有名詞など（高頻度の固有名詞 0.007%を除く）*2 テキストカバー率にはすべて想定既知語彙（AKW）を含む
11000 12000 13000 14000 15000 16000 17000 18000 19000 20000 25000 30000 35000 40000
94.5

94.9

95.3

95.7

96.0

96.3

96.6

96.9

97.1

97.3

98.2

98.6

99.1

99.6

94.7

95.2

95.6

95.9

96.2

96.5

96.8

97.0

97.2

97.4

98.1

98.6

98.9

99.1

95.6

96.0

96.3

96.6

96.9

97.2

97.4

97.6

97.8

97.9

98.5

99.0

99.2

99.4

97.8

98.1

98.3

98.5

98.6

98.8

98.9

99.0

99.1

99.2

99.5

99.7

99.8

99.9

テキストカバー率 （Matsushita 2012）

日本語のカバー率（助詞などの機能語を含む）
書籍（国研, 2009）

上位1,000語：
2,000語：3,000語：4,000語：5,000語：雑誌（国研2006）

78.7％ （＋78.7％）
84.5％ （＋ 5.8％）
87.7％ （＋ 3.2％）
89.7％ （＋ 2.0％）
91.2％ （＋ 1.5％）

75.3％
81.6％
85.3％
87.6％
89.3％

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

10,000語： 95.2％ （+1.0％/1,000語） 93.9％
15,000語： 96.9％ （+0.3％/1,000語） 96.0％「中級の壁」・・・

メディア別テキストカバー率（Matsushita 2012）

Ｂ）理解語彙から使用語彙への変化
理解語彙は常に使用語彙より多い 使用語彙の増加は、中上級では理解語
彙の増加に比例しない（黒崎・松下 2009）
例） 「静かな住宅街」 ＞ 「閑静な住宅街」「軽い/速いリズム」 ＞ 「軽快なリズム」
例） とても、すごく、非常に、大変、めちゃＣ）流暢さの向上

一定の時間により多くのことばを処理できるようになる

考えずに反応できる ＝処理の自動化

多読の効果は実証済み（主に英語教育での研究）


Fluency – e.g. Beglar and Hunt(2014); Beglar, Hunt, and Kite
(2012); McLean and Rouault (2017)・・・日本語教育では生のテキストが読めない段階で読む経験ができる(サンドーム＆松下,2019)より

Ｄ）誤用・回避の減少
誤用、回避の原因の一つが母語干渉
 学習は既有知識に基づく
 母語知識は既有知識⇒母語の干渉は自然には消えない（特に漢字圏学習者の母語知識は漢字を見るだけで自動的に活性化される）２．「中級の壁」とは何か「外国語／第二言語の学習が中級以上のレベルに到達したときに、学習者が、進歩を、期待するとおりに感じることができなくなる現象」
2.1 「中級」とは？
2.2 「進歩」とは？
2.3 「期待するとおりに感じる」とは？

2.3 「期待するとおりに感じる」とは？
A) 進歩を“感じる”のはどんなときかB)おもしろさ・新鮮さとの関係
C)学習ジャンルとの関係
D)達成感の感じやすさとの関係―目標意識、期待する進歩の幅―

Ａ）進歩を“感じる”のはどんなときか
Ｑ：日本語の勉強をしていて、進歩を感じるのはどんなときですか？
 フィードバックのタイプ▪ 自分から（気づく）▪ 他者から（ほめられる、テストの成績等）

Ｂ）学習ジャンルとの関係
何ができることを期待しているか
やる気のないことには進歩を感じにくいかも⇒学習目標と学習内容は一致しているか？
❖

聴く：車内放送、ドラマ、ニュース、講義・・・
話す：日常会話、商談、講演、恋愛会話・・・
読む：新聞、雑誌、小説、エッセイ、専門書・・・
書く：日常メール、ビジネスレター、論文・・・◆

専門分野： 経済？ 文学？ 技術？

❖❖❖Ｃ）おもしろさ・新鮮さとの関係
「飽きる」ことも「中級の壁」の原因（？）



意識・無意識に楽しいことを期待するのが人間・・・「おもしろいこと」の特徴
・・・予測と異なる変化、予測できない結果
Ｄ）達成感の感じやすさとの関係
目標や期待の高さ
 自己イメージの高さ▪ 「できる」と思う人は本当にできるか▪ 「できない」と思う人は本当にできないか
常にそうだとは言えない（玉岡・松下・元田2005）
 楽観的か悲観的かここまでのまとめ
学習語彙量が急増し、表現のバリエーションも増え、これから日本語で生きていくのかどうか迷い始めるのが中級❖ 勉強しても既知語率が上がらない壁、理解できても使えない壁、スピードの壁、母語が邪魔する壁などの、さまざまな壁に当たるのが中級❖ ことばを使う世界の広さに戸惑うのが中級❖ 新鮮さが減り、ちょっと飽きてくるのが中級❖ 自己イメージが低かったり、悲観的だったりすると、
ますます壁を感じるのが中級❖３．「中級の壁」を破る方法
3.1 基礎を固める
3.2 特定領域のカバー率を上げる
3.3 使用語彙を増やす
3.4 スピードを上げる
3.5 母語との違いを知る
3.6 期待を絞る
3.7 進歩について考えなくて済むようにする（Nation, 2001; Laufer et. al., 2005; Beglar and Hunt, 2005 も参照）

3.1 基礎を固める
高頻度語の“穴”を埋める
高頻度語のほうが少ない勉強で効率的にカバー率を上げられる
 上級学習者
上級語彙をたくさん知っている人ではない
中級までの“穴”が少ない人➢ 語彙表の利用によるチェック3.2 特定領域の既知語率を上げる
 中級以上の語彙はたまにしか出てこない 忘れないうちに再学習すれば、記憶は強化される➢同じ語が繰り返し出てくるように、トピックを絞り、さまざまな材料で一定期間続けて勉強する➢単語カードを作って復習する

記憶のメカニズム＊記憶の処理水準モデル、精緻化リハーサル（Craik & Lockhart, 1972） 意味処理をした語⇒よく覚えられる 語構成要素とその組み合わせで語彙増 連想やイメージ化等の複雑な処理⇒更によく覚えられる➢有意味なコミュニケーション（学習）をする
例）勉強した内容について誰かと話す

3.3 使用語彙を増やす
使用（産出）＝意味 ⇒ 形式
意味から“検索”ができないと使えない⇒深い学習が必要⇒検索の手がかりを増やす➢有意味なコミュニケーション（学習）をする➢リハーサルをする（頭の中で表現してみる）➢自己表現する

3.4 スピードを上げる
 読解のときも音韻情報が活性化される⇒速いものを聞いて理解できれば速く読める⇒聴解のスピードは非常に重要
 スピードを意識した練習・・・記録する、自動化促進➢ スピード・リスニング： 同じ材料をスピードを変えて聞く➢ スピード・リーディング： すべて既知語で同じ長さ（約１ページ）の材料を読んで 毎回、時間を測る➢ スピード・ライティング➢ スピード･スピーキング cf. ４・３・２ (Nation, 2007)

3.5 母語との違いを知る
 母語の干渉は自然には消えない➢ 意識的に抑制する➢ 母語との違いを“意識する”➢ 母語知識はできるだけ利用する➢ ただし母語と違うと思ったら
母語以外の手がかりを使って学習する（よい学習者はそれができる（松下・Taft・玉岡2004））

3.6 期待を絞る、進歩を確認する
 完璧を求めない、完璧な人間はいない
 母語話者も完全ではない 「千里の道も一歩から」➢ 実現可能な小さい目標を積み重ねる➢ 学習の記録を残して（作文、会話の録音）、
ときどき見直す ＝自己フィードバック⇒進歩を感じる3.7 進歩について考えなくて済むようにする
楽しくやろう➢ 楽しめる素材を自分で探して使う
例）辞書をほとんど引かずに読めるもの「中級の壁」の克服法 ７か条
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦

語彙表を使って未習得の高頻度語彙を学ぶ
低頻度の未知語は特定のトピックの中で繰り返し学ぶ
自分に関わる表現を常に考えて、リハーサルをして使用語彙を増やす
スピードを測る学習を取り入れ、流暢さを上げる
特にスピードの速いものを聞き取れるように訓練する
母語知識を利用し、日本語と母語の違いに注意する
大きな目標を小さな目標に分割して一つ一つ達成する
学習の記録を残してときどき進歩を確認する
楽しめる学習方法を使う

教師・研究者にできる支援A)

意識づけ（有効な学習方法、どのぐらい勉強すればどこまでいけるかを教える、等々）
B) 学習ストラテジーのトレーニング、特にメタ認知（計画，自己評価，情意=励ましなど）
C) 「生の経験」ができる、語彙・文法をコントロールした素材づくり 「やさしい日本語」と似た方法（参考：松下2017）D) 流暢さ向上のための時間制限つき練習E) これらに関する研究をする

４．おまけ❑ 日本語の語彙の最近50年間の変化❑ 効果的な語彙学習の方法❑ 中国語母語の日本語学習者の有利と不利

日本語の語彙の最近50年間の変化
 外来語の劇的な増加（国立国語研究所2006、山崎2006）

延べ語数：2.9％(1956) ⇒ 12.4％(1994)
異なり語数：9.8％(1956) ⇒ 34.8％(1994)
 頻度順位が上がったと思われる語の例（上位1000位以内）「デザイン」 「システム」 「ポイント」「メーカー」 「ボディー」 「オリジナル」「サービス」「パワー」「ファックス」「ＣＤ」「ＰＣ」＊「ファックス」「CD」は現在は減っていると思いますが・・・

効果的な語彙学習の方法（Nation, 2001; Laufer et. al., 2005; Beglar and Hunt, 2005）➢ 意識的学習をする ・・・効果が高い
例）単語カード＊順序を固定しない➢ 忘れないうちに繰り返す➢ 有意味な文脈で、共起語に注意する➢ 最初は類義語を一緒に覚えようとしない
既知語に結びつける➢ 形の似ている語に注意する➢ 電子辞書を有効に使う（ジャンプと履歴）

中国語母語の日本語学習者の有利と不利
 文字・語彙の学習は有利のほうが多い

同形語の86％は基本義が共通（松下・陳・王・陳2017）
 初期段階では漢字語の音韻学習が遅れやすい
 語彙が処理できると文法には注意が向
きにくくなる（Ellis & Saggara, 2010）

ありがとうございました参考文献（１）Beglar D. and Hunt A. (2005) Six principles for teachingforeign language vocabulary. The Language Teacher,29(7): 7-10.
Beglar, D., & Hunt, A. (2014). Pleasure reading and reading
rate gains. Reading in a Foreign Language, 26(1), 29-48.
Beglar, D., Hunt, A., & Kite, Y. (2012). The effect of pleasurereading on Japanese university EFL learners’ reading
rates. Language Learning, 62(3), 665-703.
Craik F.I.M. and Lockhart R.S. (1972). Levels of Processing: A
framework for memory research. Journal of Verbal
Learning and Verbal Behaviour, 11: 671-684

参考文献（２）Ellis, N. C. & Sagarra, N. (2010). The bounds of adult language
acquisition: Blocking and learned attention. Studies inSecond Language Acquisition, 32 (4), 553-580.
Laufer, B., Meara P. and Nation P. (2005). Ten best ideas forteaching vocabulary. The Language Teacher, 29(7): 3-6.
Nation, I.S.P. (2001). Learning vocabulary in another language.
Cambridge University Press, Cambrdge.
Nation, Paul. (2007). The four strands. Innovation in Language
Learning and Teaching. 1(1), 2-13.
Matsushita, Tatsuhiko. (2012). In what order should learners
learn Japanese vocabulary? A corpus-based approach.
PhD thesis, Victoria University of Wellington.
Matsushita, Taushiko. (2014). How is the relationshipbetween vocabulary knowledge and reading
comprehension? A case of Japanese. AILA World
Congress 2014, Brisbane, 15 August 2014

参考文献（３）McLean, S., & Rouault, G. (2017). The effectivenessand efficiency of extensive reading at developing
reading rates. System, 70(1), 92-106.
Ringbom, H. (2007). Cross-linguistic similarities in foreign
language learning. Multilingual Matters, Clevedon.
荻原廣(2016). 「大学4年生の日本語の使用語彙は平均約3万語、理解語彙は平均約4万5千語」『京都語文』23，276-298.
黒崎亜美・松下達彦(2009)「中上級日本語学習者による形容語彙の産出 －韓国語母語の学習者の場合－」『日本語教育』141、46-56
国際交流基金、日本国際教育協会編(2002)『日本語能力試験出題基準【改訂版】』凡人社
国立国語研究所(2006)『現代雑誌200万字言語調査語彙表』公開版(ver.1.0)
https://pj.ninjal.ac.jp/corpus_center/mag200.html
よりダウンロード可（2019年9月7日確認）

参考文献（４）阪本一郎(1955)『読みと作文の心理』牧書店
佐藤尚子・田島ますみ・橋本美香・松下達彦・笹尾洋介(2017)「使用頻度に基づく日本語語彙サイズテストの開発 : 50,000語レベルまでの測定の試み」『千葉大学国際教養学研究』1、15-25
中尾桂子・柴田実・中谷由郁・平林一利(2012)『「文章表現」指導内容再考のための一考察―学生の語彙量、記述上の形式的規則に見られる問題点の観察をもとに―』『大妻女子大学紀要―文系―』No44
林四郎(1971)「語彙調査と基本語彙」『国立国語研究所報告39電子計算機による国語研究Ⅲ』国立国語研究所
松浦年男（2015)「大学初年次の学生に対する日本語語彙力調査の試行」『北星学園大学文学部北星論集 』52(2),53-61
松下達彦(2009)「マクロに見た常用漢字語の日中対照研
究 ―データベース開発の過程から―」『桜美林言語教
育論叢』５: 117-131

参考文献（５）松下達彦(2016) 第３章「コーパス出現頻度から見た語彙
シラバス」、森 篤嗣編（15名の共著）『ニーズを踏まえた語彙シラバス』くろしお出版、53-77
松下達彦（2017）「日本語読解テキストのリライトの重要性とアプローチ－語彙的要素を中心に－」国際交流基金
日本語国際センター・政策研究大学院大学、『日本言語文化研究会論集』13、1-18
松下達彦・Marcus Taft・玉岡賀津雄（2004） 「中国語「単語｣ を知っていることは日本語漢字語の発音学習に役立つか？｣ ,記念論文集編集委員会編『平井勝利教授
退官記念 中国学・日本語学論文集』白帝社、578-590
松下達彦・田島ますみ・佐藤尚子・橋本美香・笹尾洋介（2016）「第一言語・第二言語としての日本語語彙量と漢字変換力の測定」『日本語教育学会国際研究大会予稿集』（USBメモリによる会場配布のみ）

参考文献（６）
松下達彦・陳夢夏・王雪竹・陳林柯（2017）「日中対照漢字
語データベースの開発と応用」『2017年度 日本語教育
学会秋季大会 予稿集』日本語教育学会、366-371
山崎 誠(2006) 「国立国語研究所の語彙調査の歴史と課
題」『東京大学大学院教育学研究科 教育測定・カリキュ
ラム開発講座 2006年度研究活動報告書