令和 7 年度（2025 年度）用

中学校国語科用「新編 新しい国語」

年間指導計画作成資料❶ 指導計画作成の手引き

令和 6 年（2024 年）7 月 29 日版

東京書籍

⑴「新編 新しい国語」の構成と特徴・各学年末に、まとめの教材として「未来への扉」を配置しています。教科書《全体構成》

では、国語の学習を通して自分や社会の未来について考えることができるよ・「新編 新しい国語」は、各学年とも本編と資料編からなり、本編だけで学習

うに、「未来を考えるための９つのテーマ」（「自己と他者」「学校・社会」「科指導要領の内容を漏れなく指導できます。また、教科書の各ページに示した学と探究」「安全・防災」「情報社会」「多様性」「伝統と文化」「地球環境」「平

２次元コードからアクセスして利用できる、デジタルコンテンツ（以下 QR

和・国際理解」）を設定しており、各教材には関連するテーマを示しています。

コンテンツ）を用意しています。

そして、各学年末の教材「未来への扉」では、９つのテーマを振り返ったり、それまでに学習したことを生かして、特定のテーマについて考えを深めたり《本編》することができるようになっています。

・本編は８つのまとまりからなります。それぞれのまとまりは、
「読む」
「古典」

本編の構成（全学年共通）教材から始まり、次に「書く」「話す・聞く」教材へ、最後に「言葉（日本語・読む／古典文法・漢字）」教材へとつながる構成になっています。
「読む」
「書く」
「話す・書く話す・聞く

言葉

詩（巻頭詩）

聞く」教材の間には、適宜「学びを支える言葉の力（情報と論理の学び・文

1 言語感覚・各まとまり内の「読む」と「書く」「話す・聞く」の教材は、育成する資質・（１年のみ）

詩歌創作

2 文学 1
3 構成・展開

能力や題材などにおいて関連が図られています。そのため、「読む」で習得し聞く伝達が可能です。一方、個々の教材は単独で扱える内容になっているため、順序を自由に組み替えて指導することも可能です。

4～5 月

○

5～6 月

○

6～7 月

4 文学 2
5 吟味・判断

論証・説得（１・２年のみ）

6 古典
言葉とメディア
7 （３年は「文学 3」）など、育成する資質・能力に基づく系統で区分しています。そして、同じ系統の教材を、学年を追って段階的に配置しています。そのため、３年間を通

読書 2
文学 3

して資質・能力をバランスよく積み上げることができます。

8 （３年は「言葉とメディア」） 感性・想像
詩（詩の言葉）・本編末には「文法解説」をまとめて掲載しています。導入としての「文法の窓」と、詳しい解説の「文法解説」を併せて学習することを想定しています。

未来への扉

・８つのまとまりのほかに、「読む」の「言葉の学習」「詩」「読書」教材があり

１
学期

前期

7月
通信・手紙

○

9月

○

9～10 月詩（日本語のしらべ）

・「読む」「書く」「話す・聞く」の各教材は、「言語感覚」「詩歌創作」
「聞く」

4月

○

読書 1

た資質・能力を「書く」「話す・聞く」で活用するといった連続性のある学習

3学 2学
期制 期制

4月
○

言葉の学習学の学び・対話の学び）」を配置しています。

時期

10 月

話す

◯10～11 月○11～12 月

２学期
後期

12 月
話し合う

○1～2 月
2月

３
学期

3月

※「読む」「書く」「話す・聞く」教材の間に、適宜「学びを支える言葉の力」を配置。
※「言葉」教材には、「日本語探検」「文法の窓／文法解説」「漢字道場」の３系統がある。

ます。

1

《資料編》になっています。教科書および「年間指導計画例」に、各教材と関連する「未・資料編には、本編の学びをさらに深めたり広げたりするための補助的な教材来を考えるための９つのテーマ」を示しました。９つのテーマについての１や、本編の学習に役立つ資料を収載しています。

年間を通した指導のほか、「総合的な学習の時間」等での探究学習や、カリキ・資料編は必修ではないため、指導時数を配当していません。資料編の教材をュラム・マネジメントの参考にしていただけます。なお、教科書の各学年末授業で扱う場合には、関連する本編教材の配当時数に組み込むか、あるいはの教材「未来への扉」内に、各教材と９つのテーマの関連をまとめて示して予備の時数を使うなどしてご対応ください。

います。
・教科書および「年間指導計画例」に、各教材と他教科の学習内容との関連を《QR コンテンツ》示しました。カリキュラム・マネジメントの参考にしていただけます。

・QR コンテンツにも、生徒が理解や活動の助けとしたり、学習をより深めた・教科書および「年間指導計画例」に、資料編教材や QR コンテンツが活用でりすることのできる資料を多数収載しています。授業の中で活用するだけできることを示しました。なお、QR コンテンツの内容や利用の仕方についてなく、家庭学習でも活用できるものを用意しています。

は、各学年とも教科書 P11 および巻末折込をご覧ください。

・QR コンテンツは必修ではないため、指導時数を配当していません。QR コン⑶「年間指導計画例」の見方

テンツを授業で扱う場合には、関連する本編教材の配当時数に組み込むか、あるいは予備の時数を使うなどしてご対応ください。

「年間指導計画例」の各項目の概要は、以下のとおりです。

⑵ 指導計画の作成にあたって《グレーの行》

・各教材は、「学習指導要領との対応・配当時数一覧」（本資料❷）に示したと・本編の各まとまりの番号と名称、配当月、配当時数の合計を示しました。

おり、学習指導要領に示された「知識及び技能」および「思考力、判断力、表現力等」の指導事項のいくつかを扱っています。多いものでは、「知識及び《領域〈系統〉教材名／ページ数・配当時数／未来への扉・他教科との関連》技能」で４つ、あるいは「思考力、判断力、表現力等」で３つの指導事項を・領域と系統（〈扱っていますが、「年間指導計画例」（本資料❸～❺）では、なかでも重点的・「未来への扉（未来を考えるための９つのテーマ）」と関連がある場合にはそに扱う指導事項をグレーのハイライトで示しました。
教科書に示した「目標」のテーマを、他教科の学習内容と関連がある場合にはその教科を示しました。

および「言葉の力」は、この重点指導事項に対応しています。

〉内）、教材名、ページ数、配当時数を示しました。

記号の意味

・教科書では「未来を考えるための９つのテーマ」を設定しており、各教材で未来 ············「未来への扉（未来を考えるための９つのテーマ）」との関連関連するテーマに触れ、各学年末の教材「未来への扉」で、９つのテーマを他 ················他教科との関連振り返ったり、特定のテーマについて考えを深めたりすることができるよう2《学習目標・学習指導要領との対応》

ハイライトで示しました。

・学習目標を示しました。
「読む」「古典」「書く」「話す・聞く」については、・「主体的に学習に取り組む態度」については、次の２つの側面を評価すること教科書に示した「目標」と同じ内容です。

が求められています。

・学習指導要領の指導事項や言語活動例との対応を示しました。また、重点的①知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりに扱う指導事項はグレーのハイライトで示しました。

することに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面②①の粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面

記号の意味［知技］ ····· 「知識及び技能」の指導事項

評価規準例は、このことを踏まえ、次の４つの内容を含めることに留意して［思判表］ ·· 「思考力、判断力、表現力等」の指導事項設定しています。

グレーのハイライト表示（例：C⑴イ）は重点指導事項①粘り強さ

活 ·············· 「思考力、判断力、表現力等」の言語活動例○②自らの学習の調整③他の２観点において重点とする内容《学習活動例》④当該単元の具体的な言語活動・学習活動の例を示しました。

記号の意味

記号の意味

［知技］ ······「知識・技能」の評価規準例＊ ··············· 指導上の留意点や別案［思判表］ ···「思考・判断・表現」の評価規準例（P〇） ······ 教科書のページ数［主］ ·········「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準例

言葉の力 ····· 教科書に示した「言葉の力」

グレーのハイライト表示（例：［思判表］）は重点指導事項に対応

古典コラム ·· 教科書に示した「古典コラム」
資 ··············· 資料編の活用
QR ············· QR コンテンツの活用《評価規準例》
・「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点による評価規準例を示しました。
・「知識・技能」「思考・判断・表現」の評価規準例は、扱っている全ての指導事項について設定しました。重点指導事項に対応する評価規準例はグレーの3