小学５年 理科

１

天気の変化

目

標

天気の変化や雲の様子に興味をもち，１日の雲の形や量，動きについて，実際の空を観察しながら調べ，雲の量や動きは天気の変化と関係があることを捉えることができるようにする。また，気象情報を基に，日本付近の天気の変化の仕方の特徴について捉え，観測結果や気象情報を活用して，天気の変化を予想することができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇●定期的な観察記録を行う ●デジタルカメラや動画をのに限界がある。

使って雲の様子を記録し→ておく。

●記録したデータを並べ，共通点や差異点を見出しながら,天気の変化について自分なりの考えが持てていた。
●雲の様子の撮影などを記録した経験から，雲の形や量，動きな●いつ観察するのかを書い

どについての興味が広がり，進んで学習に取り組むようにておく。

なってきた。
子供の表れ×→

それでもつまずく子への支援●１つ１つの写真やデータか ★記録写真を日付ごとに並べ，ら情報を読み解くことはでその変化についてまとめるきるものの，複数のデータをように個別に声をかける。

関連付けることが難しく，混 ★集めた気象情報と関連付け乱している。

ながら天気の変化について分析していく。

２

植物の発芽と成長目

標

種子の発芽に必要な条件について考え，水，温度，空気の条件について実験し，発芽には水，適当な温度，空気が必要であることを捉えることができるようにする。また，発芽前後の種子を調べ，発芽によって種子の中の養分が使われることを捉えることができるようにする。更に，植物の成長に必要な条件について考え，日光と肥料の条件について実験し，成長には日光や肥料が必要であることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●「水中でも発芽すること ●発芽するかしないかといがある」という実験で，空う部分で議論をしてしま

気が無くても発芽するとうと，必要・必要でないという児童がいる。

なってしまう。そこで，発●何と何を比べればよいのかが分からない。何につ→件を色分けして視覚的に捉えやすくする。表にして条件を明確に分ける。の範囲があることに気付き，種子は空気がないと発芽しないという結論を導けた。
きた。

る。
条件を明記する。また，条●複数班の実験結果から傾向を見ていくことで，個体差や誤差●条件制御を行いながら，比較実験に進んで取り組むことがで芽率がどうかに注目させいて調べているのかが分 ●カップ等に，調べているからない。

子供の表れ〇

子供の表れ×→

それでもつまずく子への支援●条件を整えて実験しても，結 ★情報機器を使ってその成長果が出るまでに期間がかかの様子を記録しているもの

ることで，途中で関心を失っを見せる。てしまう。
●誤差や個体差があることを知識として知ってはいても，★植物の成長に２～３週間必要になってくるので，少し多めに種を植えておく。

自分の目の前の結果のみを ★キットの中に入っているイ
捉え，広い視野で結果の分析

ンゲン豆の種子は，つるありをしていくことが難しい。

インゲンがほとんどである。
成長の様子を観察する際にはつるなしインゲンの方が観察しやすい。

小学５年 理科３

魚のたんじょう目標

魚の卵と子どもの誕生に興味をもち，メダカの雌雄を飼育して産卵させ，卵から子メダカになるまでの様子を観察して，目立った変化を捉えることができるようにする。また，魚は水中で何を食べているかに興味をもち，水の中の小さな生き物を観察し，池や川などの水中にはいろいろな小さな生き物がいて，魚はそれらを食べていることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●池や田んぼから水 ●プランクトンネットを使っを取ってきて微生て採取する，石や落ち葉な →を観察しても見る

落とす，藻の表面をゆすぐ，物がいるかどうかことができない。

●顕微鏡の使い方のどを歯ブラシでこすり削ぎ

子供の表れ〇●微生物の観察に興味を持ち，進んでスケッチをしたり，友達と情報交換をしたりするなど，学習への関心を高めることができた。

●顕微鏡を使って観察を繰り返す過程を通して，器具の扱い方に慣れ，正しい操作で観察を行うことができた。

水をろ過し濃縮する，などして，事前に準備が必要。

手順が分からない。 ●拡大図や手順を黒板に貼 →る，カードで各机に置くな

それでもつまずく子への支援を捉えられなかったことでているのが分かるので観察しやの意欲が減退している。

は，小さくて見えないので事前に興味を失い，新たな採取へどして，いつでも見られるようにしておく。

子供の表れ×●観察した水中に微生物の姿 ★ミジンコなどは目で見ても動い●観察に夢中になると正しい

すいが，その他のものについてプレパラートを準備しておく。

手順で顕微鏡を扱えなくな ★微生物に関する図鑑などを用意る。接眼レンズを覗きながしておくと観察意欲も高まる。顕ンズがカバーガラスに接触必要である。

らステージを上げ，対物レしてしまうことがある。

４

微鏡の使い方は，繰り返し指導が花から実へ

目標

単性花（花が２つある植物）と両性花（花が１つの植物）の，花から実への変化に興味をもち，花のつくりを調べて，どの花もめしべの元の部分が実になるという共通性を捉えることができるようにする。そして，めしべの元の部分が実になる
ときの花粉のはたらきに問題を見いだし，めしべに花粉を付けた物と付けない物の結実の仕方を調べ，花が実になるには，めしべの先に花粉が付く必要があることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき最初の手立て

子供の表れ〇●顕微鏡の扱い方が ●手順をまとめたワークシー●「変える条件は１つ」という約束事を繰り返し行ったことで，条●何と何を比べれば●視覚的支援により実験や観察の目的にいつでも立ち返ることが定着していない。

トを用意して繰り返し指導 →よいのかが分からにワークシートと連動したない。何について調べているのかが分からない。

する。その際，顕微鏡の部分番号をシールで張るとわかりやすくなる。

●カップ等に，調べている条 →件を明記する。また，条件を色分けして視覚的に捉えやすくする。表にして条件を明確に分ける。

●拡大図や手順を黒板に貼ったり，カードを各机に置いたりして，いつでも確認できるようにする。

件制御の基本を理解できるようになった。
できるようになった。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●実験や観察の内容は理解で ★情報機器を使ってその手順を確きるが，目的を捉えていな認する。とが難しい。

多く取り入れる。

いため結果から考察するこ ★できるだけ顕微鏡を使う機会を●実験や観察に関わる内容に加え，支援のための情報の多さにも戸惑ってしまう。

●実験が得意な友達に器具の操作を任せる機会が多いた
め，なかなか顕微鏡などの器具の扱い方が定着しない。

小学５年 理科５

台風と天気の変化
目標

台風による強風や大雨と，それがもたらす災害に興味をもち，台風の進路と天気の変化について，テレビや新聞，インターネットなどから得られる情報や教科書の資料などを活用して調べ，台風は西から東への天気の変化の仕方とは異なる特有の動きをすることを捉えることができるようにする。また，台風による災害やそれに対する防災・減災のための取り組みについて，教科書や地域にある資料などを調べ，災害に対する備えや情報活用の重要性に気づき，自ら行動する態度を養うことができるようにする。
予想されるつまずき最初の手立て

子供の表れ〇●インターネットや新聞な ●ある程度参考にする情報
ど情報が多すぎるため，まとめきれない。

を決めておく。

→●デジタルカメラや動画を●「雲の様子とその場所の天気」「台風〇号から〇号までの進路の傾向」など，情報が絞られることで，自分なりの考察につなげることができた。

使って雲の様子を記録し●家庭で自主的にデータを集めるなど関心が高めることができておく。

た。
子供の表れ×→

それでもつまずく子への支援●１つ１つの情報を捉えるこ ★情報を提示し，個別に指導すとはできるが，そこからの考る。

察に向かうことが難しい。

★家庭に集められるメディア●全体交流になると新たな情が無い場合もあるので配慮報が生まれるため，混乱してする。

しまう，

６

流れる水のはたらき
目標

流れる水は土地の様子を変えることや増水による災害に興味をもち，川とその周りの土地の様子についての資料を調べるとともに，地面などに水を流したり，実際の川などに出かけたりして調べ，川の上流と下流では，川原の石の大きさや形に違いがあり，流れる水には，土地を侵食したり，石や土を運搬したり，堆積させたりするはたらきがあること，流れる水の速さや水量が変わると土地の様子が大きく変化し，ときに災害を引き起こす場合があること，災害に対する備えが重要であることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●モデル実験では理解がで ●流水実験するときに川のきるが，実際の流れる水様子を想像できるようにの働きを実感しにくい。

写真資料や映像資料を用●観察の際，どこを見れば意しておく。それを見せ良いのかが分からない。

子供の表れ〇→●複数の実験結果を捉え，川の形状と水の働きを関連付け，流れる水の働きについて自分の考えを見出せた。
●学校や自分の家の周辺にある川の様子にも興味をもち，新たな問いを見出せた。

ながら実験を行う。

子供の表れ×
それでもつまずく子への支援●川や実験の図を提示し， → ●興味をもって観察をするも ★流水実験の様子を動画で撮
どこを見るのか焦点化しのの，結果の分析が難しく， 影し，その様子を実際の川のてから実験を行う。

考察の段階になると自分の様子と比べて考察する。

考えを持つことが難しい。

★身近にある川の様子をイ●学んだことを生活とつないメージしながら学習を進めで振り返ることが難しい。ていきたい。

小学５年 理科

７

物のとけ方

目標

食塩が水に溶ける現象に興味をもち，そこから考えられる疑問について，食塩とミョウバンを使って計画的に追究するなかで，物が溶けても全体の重さは変わらないこと，物が一定量の水に溶ける量には限度があること，水の温度による物の溶ける量は溶かす物によって変わることを調べ，物が水に溶けるときの決まりについて捉えることができるようにする。また，物が水に溶けるときの決まりを利用して，溶けている物を取り出せることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇●実験をして分かったつも ●鉄粉と片栗粉を水に入れりでも，粉状の小さなもて溶けるかどうか調べのは溶けると思い込む。

る。

→

くなり，正確な結果が出て，後からからのカップせない。の数で数えられるようにする。

だわり，実験がスムーズ ●どこまで溶けたかを自分に進まない。の大きさではなく，固有の性質であることを捉えることができた。

●何ｇ溶けたかが分からな ●1ｇずつ溶かす物を分け●溶けきったかどうかでこ●複数の実験結果があることで，水に物が溶けるかどうかは物●身の回りの水溶液にも関心が広がった。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●同じ実験結果を見ていても， ★逆に，角砂糖や氷砂糖を砕い→でチェックできるシートを準備する。

「たぶん溶けるはず」というたものなど，粒上のものでな強固な予想に縛られ，結果をいものを水に溶かす実験も客観的にとらえられない。

併せて行う。

●水に溶けない物質でも，水に ★インスタントコーヒーをす●〇分で溶けなかった溶け残りとするというルールを共有しておく。

入れた量が少量の場合，液がり鉢ですりつぶしたものを透明に見えるため，そこから水に入れても透明にならな誤概念を見出してしまってい。

いる。

８人のたんじょう目

標人の母体内での子供の成長から誕生までの過程について，資料などを活用して調べて，変化の様子をまとめ，人は母体内で子供が成長してから，生まれ出てくることを捉えることができるようにする。また，人の生命の誕生と母体内での子供の成長のすばらしさについて考えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●インターネットや図鑑な ●子供の育ちに合わせて，どの資料を使って興味を同じ重さの物を準備すもって調べ学習を行う

る。エコーや３D 画像のが，実際にみることがで写真を準備する。

子供の表れ〇→●水の入ったペットボトルや砂袋などで胎児の重さを体感することで，その重さを実感することができた。
●気が付いたことや想像したことをもとに，自分が生まれた頃の様子を家族に尋ねたり，自分で調べたりすることができた。

きないので大きさや重さ

子供の表れ×を実感しにくい。
→

それでもつまずく子への支援●実際に赤ちゃんを見たり触 ★情報機器を用いて動画を見れたりした経験がないので，せる。

様 子 を 想 像 し た り 興 味 を ★NHK オンデマンド，デジタ持ったりすることが難しい。

ル教科書などが使える。

小学５年 理科

９電流がうみ出す力
目標

導線を巻いた物の中に入った鉄のくぎに，鉄が引き付けられる様子に興味をもち，電磁石を作って調べ，その仕組みやはたらきを捉えることができるようにする。また，電磁石を強くすることに興味をもち，電流の強さや導線の巻き数などの条件を制御して電磁石の強さの変化を調べ，電流のはたらきについて捉えることができるようにする。更に，身の回りの電磁石の利用について調べ，電磁石を利用した道具やおもちゃを作ることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て●身の回りのいろいろなも ●扇風機や鉛筆削り器などのにコイルが使われていを分解して中を見せる。

子供の表れ〇→ることが実感しにくい。 ●回路図の拡大を黒板に提●回路をどうつなげばよい●電流の働きによって磁力が生まれる不思議さを感じ，自作したクリップモーターを動かしたりクレーンゲームを作成したりしながら，進んで実験に取り組めた。

示する。

子供の表れ×かが分からない。

それでもつまずく子への支援→ ●これまでの学年で学習した ★情報機器を使って動画を見回路のつなぎ方が定着してせる。
おらず，その段階でつまずい ★逆にコイルを使ったものづてしまう。

くりをすることも有効である。

１０

ふりこのきまり目標
振り子の簡易実験を行い，振り子の１往復する時間は，どうすると変えることができるかに興味をもち，計画的に条件を制御しながら，定量的に調べることができるようにする。また，振り子の性質を利用したものづくりを行い，振り子の決まりについて考えることができるようにする。
予想されるつまずき最初の手立て●誤差の範囲を咀嚼できな ●人の手で行う実験には必い。

ず誤差があることを伝え●ふりこの長さを正確に測た上で，何度も実験して定することができない。

平均を求める時間を十分●どの条件がどういう結果なのかが分からない。

子供の表れ〇→●複数回実験することや，平均値を求めることの意味を理解し，進んで実験を繰り返していた。
●振り子の長さを自由に変えながら，様々なテンポの振り子をつくり，その違いを楽しんでいた。に確保していく。

子供の表れ×
それでもつまずく子への支援●一斉にストップウォッチ → ●「実測値」と「平均値」を混 ★数値だけでなく，棒グラフをを押す体験をさせ，人に同してしまい，誤差の概念に用いて結果の交流を行うこよってずれることがあることを感じさせる。
●おもりの中心とものさしに線を引いておき，それを合わせることで長さを測れるようにする。
●条件ごとに色分けしたグラフをつくり，違いを明確にする。

たどり着くことができない。とで，視覚的な理解を図る。

●誤差として処理できる数値 ★振り子に限らず，ものの溶けの範囲を捉えることが難し方などの単元でも，「繰り返い。

し実験し，平均を求める」こ●予想に縛られるがあまり誤とを習慣付けていく。

差を過大解釈し，おもりの重 ★極端に条件を変えた時と比さや振れ幅が周期に関係しべることで，どの条件によっているという誤概念を自らて１往復する時間が変わる導き出してしまう。のかを明確にする。