小学３年 理科

１

春のしぜんにとび出そう目
標
生活科での生き物との直接体験を基に，校庭や野原などにはどんな生き物が見られるかに興味をもち，春の生き物探しの活動を通して，見たり触ったりするなど諸感覚を使って生き物と関わり，色，形，大きさなどの特徴を捉えることができるようにする。また，野外観察での注意事項や虫眼鏡の使い方など理科学習の基礎的技能を習得し，これからの理科学習に必要な見方や考え方を養うとともに，学習に対する期待と意欲をもつことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇

動き出したり草花が芽吹くことや草花が芽吹いたり，花を咲かせたりすることを思いいたりすることを，観察出すことができた。

●生き物と気温のつながり ●気温が高くなると，虫が → ●具体的な生き物の様子を思い出させることで，虫が活発に動がわからない。

をもとに実感させる。

子供の表れ×→２

それでもつまずく子への支援●冬の生き物の様子や気温（あ ★冬の校庭の様子（写真など）
たたかさ）が想像できず，春と比較させ，気温と生き物のの様子を想像することがで様子の変化が分かるようにきない。

する。

たねをまこう目標

植物を育てて学校を花や実でいっぱいにしたいという願いを下に，植物のたねを各自の栽培用ポットなどにまき，大切に世話をして，変化の様子を記録していくことができるようにする。また，植物の芽生えに感動しながら観察を行うとともに，これからの成長の様子に関心をもつことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇

名前を確認させる。

●種のまき方を植物の種類によって選択することができた。

●種の形と名前が一致しな ●写真や実物を示しながら → ●種と植物の種が一致した。
い。

●種を適切にまくことが難 ●絵を用いて，まき方を具しい。

体的に説明する。

●植物によって種子の大き ●多様な植物の種子を扱
さや形が違うこと。

●植物によって種の形，大きさ，色が違うことがわかった。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●種と植物の名前をたくさん ★個別に声をかけ，一緒にたねい，様々な大きさや形が →覚えることが出来ない。
まきをする。
あることを捉えさせる。
●一斉に種をまくことによっ ★個別支援が必要な子供をあて，種まきの仕方が分からない子供が埋没する。

らかじめ想定しておき，声をかけるようにする。
★発芽した様子を写真等で見せ，種子からその後の様子をイメージできるようにする。

小学３年 理科

３

チョウを育てよう目標

キャベツの葉に留まったモンシロチョウの活動の様子に興味をもち，モンシロチョウの卵を採集して育て，卵，幼虫，蛹，成虫への成長の変化を捉えることができるようにする。また，成虫の体のつくりを調べ，頭，胸，腹の３つの部分からできていることを知り，そのような体のつくりの特徴をもつ虫のなかまを昆虫ということを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇●モンシロチョウの卵が見 ●葉の裏を中心に探すよ → ●「トウモロコシのような形」など，卵の形をイメージすることつけられない。

●チョウを卵から成虫に育てる過程。

う，声をかける。事前に卵によって卵を見付けることができた。

を拡大した写真等を示して，イメージをもたせる。
●できるだけ産みたての卵を子供たちが育てられる

子供の表れ×→ ●モンシロチョウの卵のイメ ★個別支援で一緒に卵を探す。
ージが沸かず，見付けること ★寄生虫でチョウが死んでしができない。

よう，学級園を開放しいつでも捕れるようにしておく。

４

それでもつまずく子への支援

まうこともあるので，教師が●飼育しているモンシロチョ多めに育てておき，各成長過ウが死んでしまい，成長の様程の写真を残しておいてそ子を観察することが続けらの変化を理解できるようにれない。

する。

どれくらい育ったかな
目標

植物の成長変化に興味をもち，育ててきた植物の様子の観察や，それらを花壇に植え替える活動を通して，植物の体は，葉，茎，根からできていることを捉えることができるようにする。また，校庭や野原などに見られるほかの植物とも比較して調べ，植物の体は，葉，茎，根という共通のつくりをしていることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき最初の手立て

子供の表れ〇

場合に，名前と実物を混間違いなく付けておく。

●ホウセンカを真上から観察することによって，葉が多方面に●複数の植物を育てている ●種まきの時点で，名札を → ●葉の形や大きさ，色を見て，どの植物か理解できた。
同する。

●実際に植物（ホウセンカ●植物の葉が上から見ると等）を観察して，日光と植多方面に広がっている様物の葉の関係を捉えさせ子がイメージできない。

る。

広がって重なりを防いでいることが分かった。
子供の表れ×→

それでもつまずく子への支援●育った葉の様子を見ても，ど ★実物を示しながら，名前を丁の植物か見分けることが出来ない。

寧に確認する。
★植物の葉が重なってしまっ●葉がどのようにはえているたときのイラストと実際のか説明することができない。

植物の様子を比較できるようにする。

小学３年 理科

５

こん虫を調べよう目標

野外にいる昆虫に興味をもち，いろいろな昆虫の体のつくりを調べるとともに，幼虫を飼育して，先に学習したチョウの育ち方と比較し，昆虫には，幼虫から蛹を経ないで成虫になるものがいることを捉えることができるようにする。
また，昆虫をはじめとした身近な動物はどんな所をすみかにしているかを調べて，食べ物や隠れ場所との関わりを考え，昆虫などの動物は，その周辺の環境と関わって生きていることを捉えることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て分かりにくい昆虫がいるを示したりしながら学級ので混乱する。

全体で確認する。

子供の表れ〇●体の分かれ方や足の数が ●絵に色を塗ったり，模型 → ●足が６本や羽が４本むねから生えていることを理解することができた。

●様々な昆虫を見ても，体の様子や足・羽の数などから，昆虫と●脚や羽が生えている場所 ●図鑑等の絵を提示する。
が確認できない。

認識することができた。

●教科書のイラストをもと

子供の表れ×
それでもつまずく子への支援に，胸から脚と羽が出て → ●頭・むね・はらの境目を理解 ★知識を一方的に伝えるだけいる様子を確認させる。
することができない。
でなく，いったん学級全体で●虫にふれあう経験が乏しく，考えてみることも大切。

昆虫とそうでない虫を区別 ★実際にバッタやカブトムシすることができない。

等の身近な昆虫を用意し，手に取って観察できるようにする。

BOX 3-A：発達障害の特性がある児童の「理科」学習での困難
発達障害の特性がある児童が理科の教科学習にあたり直面しやすい困難としては，以下のような点を挙げることができる（独立行政法人国立特別支援教育総合研究所, 2010）。このような困難さは，発達障害に特有のものというより，発達障害のある子供で顕著に認められるが，診断のない子供でもみられることである。
●観察記録をとることができない（あるいはとろうとしない）●実験器具を必要以上にさわる，破損するなど適切に取り扱うことが難しい●試験管をもって温めるなどの細かい操作ができない●最後まで集中して観察や実験ができない●実験結果を表やグラフにまとめることが難しい●観察しても気づいて欲しい点になかなか気づくことができない（他の点に執着することがある）●実験や観察の結果からわかることを文章にまとめることが難しい●見通しを持って観察したり，実験したりすることが難しい●自然現象と科学的知見を関連づけて考えることが難しい小学３年 理科

６

花がさいたよ目標

育てている植物の様子に興味をもち，育っている様子や花を観察して，植物の成長には，茎が伸びて葉が茂り，やがて花が咲くという一定の順序があることを捉えることができるようにする。また，つぼみから花への変化を調べる活動を通して，花から実への変化を推論することができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇●観察のポイントが分から ●花の特徴だけでなく，植ない。
●花や実ができるまでの植物の成長過程の順序を理解できない。

●葉がしげった後に花が咲くことを理解できた。

物の高さなど成長の様子 → ●葉の形・大きさ・色と花を結びつけ，どの植物か弁別することについても観察するようができた。

指示する。
●各過程の写真を用意し，葉がしげった後につぼみができ，花が咲き，花が枯

子供の表れ×→れた後に実ができるということを順序立てて理解

それでもつまずく子への支援●葉がしげること，花が咲くこ ★葉がしげり，葉でたくさんのと，実がなることを順序立て

栄養をつくると実ができるて理解することが出来ない。

準備ができるということを，ストーリー立てて説明する。

できるようにする。

７

実ができたよ目標ホウセンカやヒマワリ，ワタ，ピーマンの成長の様子に興味をもち，全体の様子や実を観察したうえで，たねまきから結実までの観察記録を整理して，主な成長変化の様子についてまとめ，植物の成長には一定の順序があることを捉えることができるようにする予想されるつまずき

最初の手立て分かりにくい場合があの中に種ができることをる。

アサガオの栽培経験とつ

子供の表れ〇●植物によって種がどれか ●花が咲いた後にできる実 → ●葉がしげった後に花が咲き，そして実ができることを理解で●花や実ができるまでの植物の成長過程の順序を理解できない。

ないで確認，まいた種の形を想起させる。
●各過程の写真を用意し，葉がしげった後につぼみ →ができ，花が咲き，花が枯れた後に実ができるということを順序立てて理解できるようにする。

きた。

●花の色や大きさ，形と実の様子を結びつけ，どの植物か弁別することができた。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●葉がしげること，花が咲くこ ★個別支援と，実がなることを順序立て ★葉がしげり，葉でたくさんのて理解することが出来ない。

栄養をつくると実ができる準備ができるということを，ストーリー立てて説明する。

小学３年 理科

8 太陽とかげの動きを調べよう
目標

影踏み遊びや影調べなどを通して，太陽と影の関係に興味をもち，太陽の向きと影の向きを調べたり，太陽や影の向きを，時刻を変えて比較しながら調べたりして，影の向きは太陽の動きによって変わることや１日の太陽の動きなど，太陽と影との関係についての考えをもつことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇

方角や位置を正確に記録

がら目印となる建物を共することができない。

通理解させる，方角は学●太陽の動きと影の関係が校を中心として，常に意●太陽やかげの観察の際に ●観察場所の写真を示しな → ●太陽の場所と時間と方角を結びつけて，太陽の一日の動きを理解できない。

理解することができた。

●影の長さと向きから，太陽の場所や高さを予想することができた。

識させる。

子供の表れ×●太陽の影が時間経過によって記録できるボードを →利用する。

９

それでもつまずく子への支援●方角を正しく調べることが ★一緒に方角を確かめながら，できない。

記録させる。

●太陽の方角や動く様子と影 ★記録した影の様子から，太陽の様子を結びつけて考えるがどの高さで動いているのことができない。

かを捉えさせる。

太陽の光を調べよう目標

日光のあたたかさや進み方に興味をもち，日光が当たっている地面と当たっていない地面を比較しながら調べたり，日光の進み方や，光を集めたときの明るさや温度を比較しながら調べたりして，日光の性質についての考えをもつことができるようにする。
予想されるつまずき最初の手立て

温度のグラフ化ができな説明し，一緒にかくようい。にする。

子供の表れ〇●時刻毎に記録した地面の ●グラフのかき方を丁寧に → ●時間ごとの温度変化をグラフに表し，太陽の高さが高くなる●虫眼鏡で紙をこがすこと ●紙と虫眼鏡は平行に，日ができない。
●太陽が少しずつ動いていることに気がつかない。とだんだん温かくなることを理解することができた。

●紙と虫眼鏡の適切な距離を見付けて紙をこがすことができた。

光は直角になるようにす●長時間見ない，体を動かさずに観察する等の約束を守って観ることを図や写真で確認察し，太陽は時間が経つと動いていることを理解することがする。

できた。

●遮光プレートを利用し子供の表れ×
それでもつまずく子への支援て，太陽の動きを定点観 → ●虫眼鏡を使って紙をこがす ★個別に声をかけ，一緒にやっ測できるようにする。
ことができない。日光を当てて見せる。
た様子が大きすぎたり，円に ★１０分ごとに，太陽の動きをなっていなかったりする。

定点観測し，太陽が動いてい●体を動かしてしまい，同じ場る様子を捉えられるように所で太陽を観察できていない。

する。

小学３年 理科１０

風とゴムで動かそう
目標

生活科などでの体験を基に，風やゴムの力について，力の強さと物の動き方との関係に興味をもち，実験を通して，風の強さやゴムを伸ばす長さを変えたときの物が動く様子を比較し，風やゴムの物を動かすはたらきについての考えをもつことができるようにする。
予想されるつまずき最初の手立て

子供の表れ〇●車を走らせる際のルール ●スタートラインと車の合 → ●目盛りを正しく読んで，ゴムの伸ばし方を他の児童とそろえの確認できない。

わせ方，ゴムの伸ばし方

車にあてるときの向きへ距離を測定するかを，具●サーキュレーターで風をの理解ができない。の約束，車のどの部分で体物を用いて共通理解させる。

●どの車にも真っ直ぐ風を →当てて条件を統一することを共通理解させる。て条件制御をして実験をすることができた。

●風を当てる場所や帆の大きさ，送風機から車までの距離などを確認して実験し，その結果を比べることができた。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●気を付けなければならない ★実験の様子を観察し，必要に点が多く，正しく実験をすることができない。

応じて助言する。

★風を車の上，真っ直ぐ，下に当てる実験を行い，車が進む様子が変わることを捉えられるようにする。

小学３年 理科

１１

明かりをつけよう目標

身の回りの明かりに興味をもち，豆電球，乾電池，導線のつなぎ方と明かりのつき方とを比較しながら調べ，回路ができると電気が流れ，明かりがつくことを捉えたり，身の回りのいろいろな材質の物を回路につないで明かりがつくかを比較しながら調べ，物には電気を通す物と通さない物があることを捉えたりして，電気の回路についての考えをもつことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇

電気を通すかどうかを判

不具合によって電気が流断してしまう。

れない場合があることを●１回の結果だけを見て， ●豆電球や乾電池，回路の → ●導線をコンセントにささない等の約束を守り，乾電池と豆電●電気がどのように伝わっ伝えるとともに，接触不ているのかが理解できな良がないように注意を促い。

す。

球を正しくつないで回路をつくることができた。

●電気が乾電池の＋極から－極まで通っていることを理解することができた。
子供の表れ×

それでもつまずく子への支援●約束を守って実験できない。 ★一緒に確認する。
●乾電池の＋極から－極へ → ●導線を一直線にならず，回路 ★教科書のイラストを指でな電気が通ることを，図でが輪になっていることを理ぞりながら，電気の動きを確示しながら指導する。

１２

解することができない。

認する。

じしゃくにつけよう目標

磁石につく物に興味をもち，いろいろな物に磁石を近づけて，磁石につく物とつかない物を比較し，磁石は鉄を引き付けることを捉えることができるようにする。また，磁石の性質を電気と比較しながら調べ，磁石は，磁石につかない物が間にあっても鉄を引き付けることを捉えることができるようにする。更に，異極どうしは引き合い，同極どうしは退け合うこと，鉄は磁石につけると磁石のはたらきをもつようになることを調べ，磁石の性質についての考えをもつことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立てり，鉄のつもりで金属とり，金属の中でもいろいいう言葉を使ってしまろな種類があることを確う。

認するとともに，鉄以外子供の表れ〇●鉄＝金属のイメージによ ●金属がまとめた言葉であ → ●鉄を含む，アルミニウムや銅などが金属の仲間だということ●磁石が金属につくのか鉄の金属については金属だにつくのか理解できな

けど磁石につかないことい。

を共通理解させる。

を理解することができた。

●アルミ缶など，金属の表面に塗装がある場合でも，電気とは異なり磁力が働くことを見付けることができた。
子供の表れ×→

それでもつまずく子への支援●金属のイメージができず，電 ★金属と鉄や銅などの関係を気の学習と内容を混同してしまう。

図にかいて説明する。
★様々な金属の種類を磁石に付ける実験を行う。

小学３年 理科

１３

つくってあそぼう
目標

風やゴム，電気，磁石などの性質を利用したものづくりに興味をもち，設計図をかいたり，自分で材料を集めたりして，工夫して，風やゴム，電気や磁石などの性質の学習を生かした作品を作ることができるようにする。また，作った作品を持ち寄り，友達と協力して学級やグループ全体で大きな作品を作りあげて，みんなで楽しく遊び，自分の作品の特徴を発表したり，互いの作品の良さを認め合ったりすることができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て科の内容から離れた部分の特徴をおもちゃづくりに目がいってしまい，学の前に復習し，その力を習の内容を活用すること使っておもちゃをつくるができない。のか計画を立てさせる。

子供の表れ〇●色づかいや装飾など，理 ●電気，磁石，風，ゴムなど → ●回路になれば豆電球に明かりがつくことを利用したおもちゃを作ることができた。

●磁石の力を利用して，金属とそうでない物を用意してつりのような遊び場をつくることができた。
子供の表れ×→

それでもつまずく子への支援●学習内容とおもちゃが適切 ★どの力を使ったおもちゃをに合っていない。

作りたいか尋ね，一緒におもちゃづくりをする。

１４

物の重さをくらべよう目標

算数科第３学年で学習する「量と測定」を踏まえ，実際に重さを測ったり調べたりする活動を通して，物の形や体積と重さとの関係に興味をもち，置き方や形を変えたときの物の重さや材質が異なる物の重さを比較して調べながら，物の重さについての考えをもつことができるようにする。
予想されるつまずき

最初の手立て子供の表れ〇

微妙に重さが変わる（１いる，電子天秤を用いる

き方をどのように変えても，はじめと重さが変わらないことｇ程度）ことで，置き方や際は１ｇ単位でしか量れに気付くことができた。

形が変わると重さが変わない物を利用，他の班の●粒子状の物は，同じ体積にして重さを量る必要があることをると理解し，その結果に結果を示して，再度実験導き出し，すり切りの回数などをそろえて正しく体積を量り，こだわる。に取り組ませる。

重さを比べることができた。

●粘土の重さを量る際に， ●手に付きにくい粘土を用 → ●粘土の形や置き方を変える前と後の重さを比較して，形や置●粒子状になっている物質 ●見た袋のままでは重さがの重さの比べ方が理解で比べられないことをおさきない。

える。

子供の表れ×→

それでもつまずく子への支援●粘土を落としてしまう等，実 ★一緒に実験を行い，台秤を利験に丁寧さが欠ける。
●粒子状の物の重さを比べる

用する際は目盛りの読み方まで注意して見守る。

ときに，体積を同じにする必 ★同じ形の容器に粒子状の物要性を理解することができ体を入れる意義を一緒におない。

さえ，実験をする。