電気通信大学

事例 3

将来の科学技術に貢献できる人材育成を目指しキャリア教育を年々拡充させる
電気通信大は、産業界とのつながりを意識させることを通して、学生に大学教育の意義を再確認させ、学習意欲を高めるキャリア教育に取り組んでいる。
２００５年度に自由科目として「キャリアデザイン A」を開講して以降、年々拡充させ、１１年度には「キャリア教育演習」を 1 年生の必修科目とした。

課題意識

ものづくりへの意識の希薄さ
学習意欲の低下が課題

ためか、自分を見失って、４年間で受けた』『企業のことをもっと知りた卒業できない学生がいました。また、い』という声が多数上がったのです。

学生には消費者としての意識が強く、本学では研究面で産学連携がありま社会構造や産業構造に目が向いていしたが、教育面では連携が進んでい電気通信大は、情報通信技術を中ない点も気になりました。例えば、ませんでした。学生は３年生になり心とした教育と研究を担う理工系専

携帯電話に関心はあっても、それは就職活動をしてから初めて企業と接門の国立大学だ。例年、学部卒業生利用者としての関心であり、これかし、企業が何を求めているのか、どの約６割が大学院に進学し、約３割ら科学技術を学ぼうという本学の学のように仕事が進むのかを知る状況が就職する。２０１０年度学部卒業生の生でも、どのような通信技術が使わだったのです。学生から『１年生の就職率（就職希望者のうちの就職率）れているのか、電話本体の内部構造

ときから企業のことを知っていれば、は９１．
５％と高い実績を誇る同大学だはどうなっているのかなどにはあま大学での４年間が違うものになってが、近年、学生の将来への意識が希り関心を示さなくなっていたのです」

いたはずだ』という声を聞き、１年薄になってきたことに危機感を抱い

多くの理工系学部がそうであるよ

生から産業界に接する機会を設けるていた。教育戦略担当の福田喬理事

うに、同大学でも１、２年生は必修べきだという思いを強くしました」

は学生の変化についてこう話す。

科目がほとんどで、中心は数学や物「ここ数年、理工系学部という価値理などの基礎科目だ。それらを高校以外で、本学を選ぶ入学生が増えての授業の焼き直しと捉えるのではなきました。それは、偏差値であった

く、最先端技術の土台であり、将来り、立地であったり、必ずしも科学の目標への経路として学ぶことを学技術の習得を目的として入学してく生にきちんと理解させる必要があっこうした課題意識から０４年度、当る学生ばかりではなくなっていました。更に、その将来の目標となる「科時、教育担当の副学長であった福田た。そうした意識の変化が影響した学技術への貢献」という意識の喚起

理事の下、竹内特任教授が在籍してをする必要も出てきたのだ。

いた産学官連携部門が中心となって理事（教育戦略担当）

福田 喬
Fu k ud a Ta k a sh i

電気通信学部長、副学長などを経て、2011年度より現職。
全学教育・学生支援機構長なども務める。専門は超高層大気物理学。
共通教育部特任教授

竹内利明
Ta keuc h i Tosh ia k i

自動車部品メーカー勤務を経て、コンサルタント会社を創業し取締役社長に就任。
2000年度より電気通信大の教壇に立つ。

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大学版 2 011 特別号

キャリア教育の推移

自由科目から出発、２０１０年度には選択必修科目に共通教育部の竹内利明特任教授は、キャリア教育の企画を練り、翌０５年授業での学生の様子を見て、教育面度に１年生対象の「キャリアデザイでの産学連携の必要性を感じていた。

ンＡ」を卒業要件単位外の自由科目「私は企業出身で００年に本学の客として開講することになった。担当員教員として産学連携に関わり、０１教員は竹内特任教授、内容は企業か年から『ベンチャービジネス概論』ら派遣された講師によるオムニバスを担当しました。主に３年生が履修形式の講義と企業見学だった。

する授業で、当時注目されていたベ「本学としては初めてのキャリア教ンチャーや起業について学ぶ内容で育科目であり、開講に際し、専任教した。若手起業家を中心に講師を招員の賛同を得るのは難しい状況にあいていましたが、学生から『刺激をりました。そこで、自由科目として、専任教員には負担を掛けない形で始何のために勉強しているのかが分リア教育の授業を公開した時に、３めることにしました」（福田理事）

かった」という声もあったという。

年生対象にグループディスカッショ

開講初年度は、まず学生の認知度「現在の学びと将来を結び付けられン形式の授業を行う教員から、『自らを上げようと、授業内容を説明したたいう声が、学生から実際に出たこリーダーになる学生が増え、リーダーパンフレットをつくり、入学式で配とは大きな喜びでした。出席率から選びに苦労しなくなった。議論をす布。更に、履修登録についての『全も分かるように、この授業は学生かるのがうまくなってきた』と聞きま学ガイダンス』でも１０分ほど説明のら支持されたのです」（福田理事）

した。学生の変化もあり、キャリア時間を確保し、キャリア教育の意味、データ面でも教育効果は実証され教育に賛同する教員が徐々に増えて学習の効果を説明した。その結果、た。教育の品質管理を研究する教員

いき、専任教員の会議の場でもキャ

初年度の履修者数は２６２人と、１年から、授業の教育効果を測定したい

リア教育を支持する声が聞かれるよ

生約７００人のうち４割弱が履修した。という申し出があり、毎回の授業でうになりました」（竹内特任教授）「そのときは景気が冷え込み、社会アンケートを実施。４年にわたる調

０９年度には「キャリアデザインＡ

では就職を不安視する傾向にありま

査の結果、さまざまな項目で、統計〜Ｃ」が共通教育科目の選択科目とした。自由科目にもかかわらず履修的に有意な値で成果が見られた。

して卒業要件単位に認定され、１０年者が多かったのは、その影響が大き「例えば、毎年実施している職業適度には学部改組に合わせてキャリアかったのでしょう。事実、景気が回性検査で、１年生の終わりには、入教育科目８単位が選択必修となった。

復してきた次年度の履修者数は７７人

学時よりも適性職業の幅が広がったと大幅に減りました。社会情勢に影学生が多いというような結果が出ま響されて履修者が増減するようでは、した。数値として成果が見られたこキャリア教育の目的は果たせません。とは、キャリア教育科目が卒業要件いずれは必修科目にすべきだと思い単位に認定されるための大きな説得ました」（竹内特任教授）

材料になりました」（竹内特任教授）

実績を少しずつ積み上げ、現在の「キャリアデザインＡ」の初年度の０６年度には文部科学省の特別教育形を築いた同大学のキャリア教育。

通年出席率は８１．
２％と、高い出席率研究経費（教育改革）の支援事業に福田理事は自分も当初はキャリア教を維持。学生のアンケートの自由記選定され、２年生対象「キャリアデ育の導入には懐疑的だったと話す。

述欄には、企業の最先端に触れられザインＢ」、０７年度は３年生対象の「文部科学省がキャリア教育の推進ることの感動や、企業や業種によっ「キャリアデザインＣ」を開講し、４を奨励するようになり、今でこそ学て現場の違いがあることへの驚きな年生で研究室に所属するまでの３年内にキャリア教育の重要性は浸透しどが書かれていた。
「今、数学や物理間のキャリア教育を整えていった。てきました。しかし、学内に最初にの授業を受けていて面白くないが、「１０年度、本学のＦＤ研修でキャキャリア教育を提案したときは、そ

図１

電気通信大のキャリア教育の推移

2004 年度 産学官連携部門が中心となり、キャリア教育を企画。学部教育委員会の承認を得て、次年キャリア教育の本質

将来を思い描き、目標に向けた計画を立てられるよう支援の必要性を疑問視する声が圧倒的多数を占めていました。実は私もその度に自由科目としての導入を決定

一人で、学生の就職支援をなぜ大学

2005

自由科目「キャリアデザインＡ」（１年生対象）を開講。企業から派遣された講師によるオムニバス方式の講義と、事業所見学を実施がしなければならないのかと思って2006

文部科学省特別教育研究経費（教育改革）の支援事業となる。自由科目「キャリアデザインＢ」（２年生対象）を開講。キャリア教育ボランティア（ＴＴＡ）制度導入も議論を積み重ねるうちに、キャリ

2007

自由科目「キャリアデザインＣ」（３年生対象）を開講

2008「ベンチャービジネス概論」（３年生対象）の内容を変更し、キャリア教育科目に位置付ける

2009

学部教育委員会の承認を得て、「キャリアデザインＡ〜Ｃ」を共通教育科目の選択科目として卒業要件単位に認定

2010

2011

学部改組に合わせて、キャリア教育科目を８単位選択必修とする。
「電気通信大学概論」と「アカデミックリテラシー」（夜間課程主）をキャリア教育科目に追加。文部科学省就業力育成支援事業に選定される「キャリア教育演習」を 1 年生の必修科目とした＊同大学の資料を基に編集部で作成いました。しかし、竹内先生と何度ア教育の本質は人生そのものを設計させることにあると分かりました。
学内に向けては、教育効果のデータ分析が説得材料になりました。数値で成果を見せられると納得せざるを得ないようです。大学で何を学び、習得した知識と技術を生かして就職し、どのように社会貢献をするのか。

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将来を思い描き、目標に向けた計画

近なテーマを選ぶグループが多かっ

学び、自分では気付かなかった学びを立てられるよう支援することがた。見学した授業では、前期までののポイントを共有する。
「キャリア教キャリア教育であり、その結果、学総括と後期の計画を書いた模造紙を育演習」と同様にグループ内での役習意欲が高まり、大学４年間の学び掲げ、グループごとに壇上で発表し割分担を意識させ、話す・書くといが充実することが理解できたのです」

た（写真１、２）。１３年度からは３うアウトプットの訓練を積ませる。

年生も加わり、異学年の混合グルー最大の特色は、夏休みに行う企業プでプロジェクトを進める計画だ。

見学だ。０５年度から「キャリアデザ３年生は２年間の学びを生かしてインＡ」で行ってきた内容を引き継リーダーシップを発揮し、１年生はいだもので、ＮＴＴドコモやソニー、３年生をロールモデルとして学びを鉄道総合技術研究所など、卒業生の進めてほしいという狙いがある。

主な就職先約３０社に分散し、半日見◎「電気通信大学概論」学を行う。発売前の商品を見せてもキャリア教育の内容社会に目を向けさせるとともにグループで活動を進める
同大学のキャリア教育は、１０年度に文部科学省「大学生の就業力育成支援事業」に選定され、科目体系が大学の歴史を学ぶとともに、経営らったり、工場の生産ラインを見学変わった（図２）。主軸は、１年生者の講演や企業見学により最先端技したりと、１年生には刺激になる。の必修科目「キャリア教育演習」と、術を見せ、社会や企業の構造を理解見学時に必ず行う若手社員との懇談選択必修科目「電気通信大学概論」だ。

し、技術者の役割を知ることで学び会では、仕事内容や就業形態などさ◎「キャリア教育演習」への意欲を高める科目。講演会形式

まざまな質問に答えてくれるため、学生４〜５人のグループで課題設の講義と少人数のグループワークか将来を思い描く場となっている。

定から企画立案までを行う、プロジェら成る。講演を聞いて終わりにせず、◎「キャリアデザインＡ・Ｂ」

クト形式の科目。課題は人に役立つ学んだポイントに絞り自らの考えを１年生で社会人基礎力を育成し、ことであればよく、「電気通信大学の４００字程度のレポートにして提出。

社会に目を向けさせたうえで、２年知名度アップ」「一人暮らしの学生の更にグループディスカッションを通生の「キャリアデザインＡ・Ｂ」でための料理レシピの作成」など、身し、他者の受け取り方から多様性を自己理解のワークシート記入や適性

図２2011 年度以降の主なキャリア教育科目
科目名

履修年次

必修・選択

概要

2011 年度の履修者数

キャリア教育演習

１年生通年
（隔週）

必修

４〜５人のグループで行うプロジェクト形式の授業。課題設定から企画立案までを行う。人とのかかわり方、社会性などを学ぶ

701 人

キャリア教育演習リーダー

３年生通年

必修

１年生の「キャリア教育演習」に入り、プロジェクトを牽引する役割を担う。企画、運営を通じてリーダーシップを学ぶ＊2013 年度に開始

１年生通年（隔週） 選択
2012 年度〜
必修
1 年生前期

母校について学ぶと共に、経営者の講演や企業見学を行う。大学での学びの意味を考え、将来の職業を含みビジョンを描けるよ
うにする

660 人

１年生後期
2012 年度〜
２年生前期

選択
必修

自己理解のワークシートや適性検査を通じて自己理解を深めると同時に他者の多様性を尊重する意識を醸成する。キャリアデザインマップの作成に取り組む。２０１１年度は過渡期で２０１０年度
受講していない２年生だけを対象に開講

２０１１年度は過渡期
で２年生 35 人

２年生後期
2012 年度〜
２年生後期

選択
必修

キャリアデザインマップの完成を中心に、PDCA のサイクルを回すことを学ぶ。発想力を鍛え、しっかり考える力をつけ自分の意見を分かりやすく説明できるようにする。ディベートを通じて発表力、コミュニケーション力の向上を目指す

207人

３年生前期
2012 年度〜
通年

選択
必修

PBL（Project Based Learning：課題 解決型学習）手法による各学科の専門分野に関わるエンジニアリングデザイン教育に
より課題設定（発見）・解決能力の高い技術者の育成を目指す

30 人

インターンシップ

３年生（夏季集中）

選択必修

企業において実習を行い、その経験から勤労観、職業観を育成し、自らのキャリア形成に役立てる

56 人ベンチャービジネス概論

３年生前期

選択
必修

グループで、課題設定を行い、解決策を提案する事業計画書を作成する。グループで仕事をすることの基本を学ぶ

43 人（旧キャリアデザインＣの一部を継承） （隔週）

電気通信大学概論

キャリアデザインＡ（2012 年度〜キャリアデザインⅠ）

キャリアデザイン B（2012 年度〜キャリアデザインⅡ）

キャリアデザイン C(2012 年度〜エンジニアリングデザイン）＊同大学の資料を基に編集部で作成

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大学版 2 011 特別号

写真２

検査などを行い、自己理解を深め、発表後はグループに分かれて、後期の進行について話し合った。ＴＴＡ将来像を描かせる。ここでも、そのが見て回り、適宜、声をかける

日のテーマについてのグループディスカッション、レポート提出が必須。
◎「キャリア教育演習リーダー」
１年生の「キャリア教育演習」に３年生がリーダーとして加わりプロジェクトを進める。１３年度開始予定。

写真１ 「キャリア教育演習」の授業の様子。
この日は後期の最初の授業で、グループごとにプロジェクトの進行状況を報告した

キャリア教育の特徴時に授業が進行する。教育の質の保リアデザインＣ」を履修した３年生証のためにも、ＴＴＡの足並みをそは、「今は基礎研究であっても、プロろえることは必須であり、打ち合わジェクト形式で進めるのが主流です。

どの授業もグループ活動が主体とせと反省会は意識共有の場となる。

私は大学院進学希望ですが、この授なるが、そこで重要な役割を果たし「授業の進め方や学生の反応、今後業ではプロジェクトの進め方をはじているのがＴＴＡ（Team Teachingの展開を考えて事前に準備すべきこめ、研究で必要となる力の下地をつAssistant）だ。１人が学生１０〜２０人となど、さまざまな意見が出されまくることが出来ました」と評価する。

を担当し、出欠やレポート提出の管す。ＴＴＡの皆さんは現役時代、部１１年度の企業見学では、キャリア理、グループ活動の補佐などを担う。

下を率いて事業を進めてきた方ばか教育を経験した卒業生が案内役とな

主に企業を定年退職した管理職経験りです。授業を少しでもよくしようる企業が現れた。
「キャリア教育のよ者が、交通費と若干の謝礼の有償ボと率直に意見を言われますし、出さいサイクルがやっと回り始めました」ランティアとして従事している。総れた意見にも反論、同意が出てきまと福田理事は喜ぶ。

勢約５０人の平均年齢は６６歳だ。

す。授業はきちんと考えてシラバス

今後の課題は、回り始めたサイクをつくっていますが、運用するなかルをより一層回転させていくことだ。

特に１年生にとって重要だと話す。

で問題が出てくるものです。反省会

竹内特任教授は、「キャリア教育演習」「ＴＴＡには、遅刻者を注意したり、はそうした不具合を修正する場であに３年生を参加させるのと同じようレポートにコメントをしたりと、学り、議論をしながら授業の目的を改に、大学院生をキャリア教育のＴＴ生を丁寧に支援してもらっています。

めて確認し、スキルや意識をそろえＡとして参画させることを構想する。

本学の調査結果では、新卒者の採用る場になっています」（竹内特任教授）

また、１１年度に専任教員による担任

定年退職後の企業人を採用し１年生の最初の学びを支援

竹内特任教授は、ＴＴＡの存在は、制を導入し、専任教員が低学年から成否は４年間の成績と高い相関関係があり、４年間の成績は１年生前期の成績と高い相関関係がありました。

今後の課題と展望積極的に関与することも進める。
「キャリア教育はまだ新しい教育分ＰＤＣＡを積み重ね、社会環境に合わせた最適な教育を野であり、『こうしなければならない』をしっかりつくりたいと考えました」

同大学がキャリア教育を始めて７学生が幸せになることであり、本学ＴＴＡは竹内特任教授の発案によ年が経った。毎年、１年生からは「他においては、しっかり基礎を身に付るもので、０６年度に取り入れ、現在人の価値観をじっくり聞く機会はなけて、産業界から求められる、必要は「キャリア教育演習」「電気通信大かなかないので、人が何を考えて生とされる人間になることです。その学概論」「キャリアデザインＡ・Ｂ・きているのかを聞けてよかった」「授ためにどうすればよいかは、社会情Ｃ」を担当する。授業前には１５分ほ

業は受け身でなく、自分たちでつくっ勢や入学生によって変わっていくこど打ち合わせをし、授業後には反省ていく形式だったので、自分を磨くとでしょう。そのときに最適な教育会を行う。特に「キャリア教育演習」

ことができた」などの声が聞かれるを提供できるように、毎年、ＰＤＣ「電気通信大学概論」は、１年生の全という。１年生からキャリア教育をＡサイクルをしっかり回して改善し員が履修し、１２クラスに分かれて同行う意義がうかがえる。また、「キャ（竹内特任教授）ていこうと思います」

１年生の最初に手を掛けて授業をきちんと受けさせ大学での学びの土台という型はないと思います。目標は大学版 2 011 特別 号

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