202１→２０２２ 宮崎大学教育学部附属中学校 キャリア教育（将来への準備教育） 全体計画

７
つ
の
力

生
徒
が
力
を
発
揮
し
た
と
き
に
期
待
し
た
い
行
動

私
た
ち
教
師
の
約
束

７
つ
の
特
色
あ
る
ア
ク
シ
ョ
ン

３
つ
の
根

おもしろがってこだわりもって未来のことを目的のことを生きる方法を学び
考え方を学び
自分の未来に
自分と社会に出会いを大切に出会いを大事に議論に参画する
協働することから人権を守り合って困り事を見つける

気品を保って学校を背負うやりぬく力

自分を見つめて成長をためこむ

みとおす力

ふりかえる力やくだてる力つくりだす力ともにある力

こたえる力★探究をおもしろがる★

★未来をみつめる★

★私流にふりかえる★

★視点を知る★

★出会いを増やす★

★人権を守りあう★

★気品を保つ★

自分で見つけた「正解のない問題」に自分なりの答えを出していく。
そして、そのくりかえしをおもしろがる。

「将来やりたいことは何か」「卒業したらどうしたいのか」等、ひとまずの答えを自分で出してみる。

様々なふりかえりの方法を試したり、開発した
りしながら、自分に合った方法を編み出し、活用していく。

授業で学習した視点を使うことで、自分がどのように変化したのかを、自分の言葉で説明してみる。

学校内外にいる素敵な大人に、自分から積極的に会いに行き、たくさんの刺激を学びを手に入れる。

お互いがいい気持ちになることのできる言葉や行動をお互いに増やしていくことで、お互いの人権を守りあう。

自分の身だしなみや言
葉づかい、ふるまいが相手を不快にさせない
ものかを確認しながら生活する。

★仕事にこだわる★
自分の仕事に創意工夫を加えることによって、今ある仕事を「自分にしかできない仕事」に育てていく。

★目的をセットする★
「この活動は何のためにやるのか」を考え、自分自身でよりよい目的を設定した上で活動に取り組んでいく。

★成長をファイルする★
３か月に１回を目安にハイライトキャンバスを整理して、自分が成長した証として残すべきものを選択する。

★視点を発明する★
自分で言葉をつくった
り組み合わせたりして視点を発明し、まわりの人に紹介し、そのおもし
ろさや有効性を伝える。

★すごいメモをとる★
いろんな場面で積極的にメモをとったり、メモの取り方自体を探究し、自分に合ったメモの取り方を編み出す。

★ファミリーになる★
先輩（後輩）と一緒に活動したり、E級の教室に遊びに行ったりして、多様な人間関係からの学びを手に入れる。

★期待に応える★
リーダーとして、あるいはフォロワーとして期待されていることを読み取り、それに応える行動を増やしていく。

★命を守りぬく★
登下校中のルールを守ること、感染症にかからない・うつさないための行動をとることを通して自他の命を守りぬく。

★手帳を使いこなす★
Hokuto plannerを朝の会や帰りの会をはじ
め生活のなかで活用し、見通しを立てたり、生活を調整したりする。

★自分で調整する★
自分の現状をメタ認知しながら、自分に合った学び方を試行錯誤するとともに、学ぶべき理由をハッキリさせる。

★視点を役立てる★
総合的な学習の時間のなかで、様々な教科で学んだ視点を持ち出し、組み合わせながら探究活動に取り組む。

★議論に参画する★
ペアやグループ、教室
全体での議論に参画し、議論することの良さを実感したり、アイデアを生み出したりする。

★「困った」を見つける★
仲間が困っていることを、仲間よりも先に見つけて、一緒に解決策を考えたり、解決策を提案したりする。

★宮附を背負う★
自分の身だしなみや言
葉づかい、ふるまいが「宮大附属中」を象徴しているという自覚をもって行動する。

探究人になる

逆算して語る

想定を超える

同僚を語る

伴走者になる

意識高い系になる

気品をふるまう

教師自身がテーマをもって探究する。ときには自分の探究について生徒に語ったり、生徒に交じって発表したりする。

明日のこと、来週のこと、来月のこと、来年のこと、将来のこと……。
いつでも未来から逆算して生徒に語る。

生徒たちの体験について、生徒たちの想定を超えるような意味づけを行い、体験からの学
びをより豊かにする。

同僚が授業で教えている視点について、自分の授業で語ってみたり、
自分の授業に同僚を招いてみたりする。

生徒たちとともに創造に向かい、現状を批判
し、未来を創造していく
活動に一緒になって取り組んでいく。

生徒たちの困っていることを、生徒たちよりも先に言語化し、一緒に考えたり、解決策を提案したりする。

「気品ある大人って、うちの先生たちのことだ
よね」と思ってもらえるように、たくさんの気品をふるまっていく。

自分をつくり社会に参画する

見方・考え方を働かせて学ぶ

多様な他者との共生を探る

多様な他者との協働を探る

見通しと振り返り
で学びを生み出す

輝く未来へのパスポートをつくる

自分に問いかけ自分でこたえる

探究学習

教科教育

人権教育

交流活動

学校行事

学級活動

日常生活

＜君たちは宮崎のためにどう生きるか＞をコンセプトに、学びの集大成の場とする。

各教科の見方・考え方を働かせながら、粘り
強く考え抜くことができるようにする。

マイノリティの視点に立ちながら、多様な他者との共生の在り方を探究できるようにする。

特別支援学級と通常学級の交流活動を通して、協働の在り方を探究できるようにする。

学校行事の目的や目標の実現に向けて、見通しをもって取り組め
るようにする。

自分の成長の証となるポートフォリオをもとに、キャリアを探究できるようにする。

自分自身に問いかけ、自分でこたえることで、適切な行動を選択できるようにする。

仕事を探究していくことを通して、自己の創造と社会参画を重ね合わせて探究できるようにする。

各教科の見方・考え方を可視化し、教師間／
教師・生徒間／生徒
間で共有できるようにする。

道徳的な問題に対して、当事者性をもって（自分事として）考えたり、対話したりすることができるようにする。

異学年集団による活動を通して、先輩や後輩、リーダーやフォロ
ワーとしての在り方を探究できるようにする。

振り返り活動を通して、
学校行事での体験を生徒それぞれが意義づけ、学びを得られる
ようにする。

委員会活動を中核とした集団づくりに、他者と協働しながら参画することができるようにする。

様々な状況において自分に求められていること・期待されていることを読み取り、行動できるようにする。

＜計画的偶発性＞を視野に入れる＜ナスビの売り方＞を問い続けよう＜モチベーション３．０＞を求め続けよう

たまたまめぐりあった人や情報、学びが、自分の人生を大きく変える幸運（ラッキー）へと変わる。あらゆる教育資源を最大限に活用し、幸運（ラッキー）を呼び込もうとする構えを求めよう。

学校生活のなかで学ぶ「生きるほうほう」を＜ナスビの売り方＞と呼ぼう。様々な教育活動において、「生徒たちはどのような＜ナスビの売り方＞を学び得るか」を常に問い、考え、実践し続けよう。

「評価されるからやる」という＜モチベーション2.0＞を認めつつ、「もっと学びたいからやる」「成長したいからやる」という自発的・内発的な動機＜モチベーション3.0＞を求めていこう。

２０２１→２０２２ キャリア教育を通して育てたい７つの力 ＜北斗パターン・カード＞

２０２１→２０２２

このカードが７つの力のうち、どの力を発揮したときに期待できる行動であるか、そのカテゴリーを示しています。

北斗パターン・カード と 太陽パターン・カード＜北斗パターン・カード＞の構造

カードのナンバーを印字しています。
北斗パターンカードはNo.1からNo.21
まであります。

北斗パターンカードは、名刺サイズのカードに印刷して全校生徒に配付します。手に取りやすく、動かしやすく、
学校生活の様々な場面で注意を向けや
すい道具として、そして、いつでも生徒たちのそばに、身近にある道具として位置付けます。
どのような場面においてこのパターンで示された行動が必要となってくるのかを示しています。

パターンのタイトルです。すべてのカードにおいて「動詞」で言い切るかたちにしています。

上記の状況において生徒たちに期待したい行動を記述しています。すべてのカードにおいて、行動の記述は３つずつあります。これら３つの記述は、下に行くにつれてレベルアップしていく構造となっています。最終的には、一番下にある行動を増やしていけるようになることを目指します。

パターンのイラストです。パターンに書かれた行動が実現しつつある様子を表しています。
パターンについての簡単な説明文です。
すべてのカードにおいて、文字数をそろえた３行で表現しています。
各パターンについて、定期的に（３か月に１回程度）４段階で自己評価をします。この評価結果をもとに、生徒た
ちは自己成長レポートを書き、教師はカリキュラムをマネジメントします。

このカードが７つの力のうち、どの力を育てるために必要な教師の行動なのか、そのカテゴリーを示しています。
カードのナンバーを印字しています。
太陽パターンカードはNo.1からNo.7まであります。
パターンのタイトルです。すべてのカードにおいて「動詞」で言い切るかたちにしています。
パターンのイラストです。パターンに書かれた行動が実現しつつある様子を表しています。
パターンについての簡単な説明文です。
すべてのカードにおいて、文字数をそろえた３行で表現しています。

＜太陽パターン・カード＞の構造

太陽パターンカードは、私たち教師から生徒たちへの“約束”です。学校の教育活動全体を通して「こういう関わりを通して子どもたちのこんな力をこんなふうに高めよう」という意図が必要不可欠です。それらの意図を見える化したのが太陽パターンカードです。
どのような場面においてこのパターンで示された行動が必要となってくるのかを示しています。
上記の状況において私たち自身が増やしていきたい行動を記述しています。
すべてのカードにおいて、行動の記述は３つずつあります。これら３つの記
述は、下に行くにつれてレベルアップ
していく構造となっています。最終的には、一番下にある行動を増やしていけるようになることを目指します。

２０２1→２０２2 カリキュラムマネジメントしての評価＜カリキュラム・マネジメント＞としての自己評価サイクル
01 丁寧な説明と目標設定

06 年間を通したカリキュラム改善

年度の初めに、生徒たちに「目指したい７つの力」と「北斗パターン・カード」を丁寧に説明し、あらかじめ評
価の観点を明示する。

年間を通してこの取組をやりぬくことで、キャリア教育（将来への準備教育）のカリキュラム改善を続ける。

06

生徒たちが「目標を設定し、自己評価を繰り返しながら成長する方法」を身につけられるようにする。

05 注意を向けた学校生活

01

02 注意を向けた学校生活

05

ふりかえりの内容を見える化し、教師と生徒がともに「７つの力」や「北斗パターン・カード」に注意を向けて学校生活を送れるようにする。

02
04

04 カリキュラムの自己評価「学校として育てたい７つの力」と合わせて、生徒自身
が「伸ばしたい力」をつくる場面も設定する。

「７つの力」や「北斗パターン・カード」に注意を向けて学校生活を送れるようにする。

03 生徒の自己評価（年間５回）

03

生徒たちのふりかえり内容を集約・集計したデータをもとに、教師はその期間の教育活動を自己評価する。

年間５回（４月・６月・９月・１２月・２月）、生徒がふりか
えりカードを活用しながら、自分の現在地を可視化するとともに、これからの目標を定める場面を設定する。

研究会を通して、成果と課題を明らかにしながら、次の期間で挑戦したいアクションを決定する。

生徒の自己評価を参考にしながら、フィードバック（通知表所見等）を行っていく。

＜生徒が自己評価を行うための指導方法＞
01 ふりかえりカードを使って、パターンカードを分類する

高めたい力

４枚のふりかえりカードを机の上に置く。

やりぬく力「北斗のように輝くためのパターン・ランゲージ」を１枚ずつ取り出し、内容を確認しながみとおす力

ら、４枚のふりかえりカードに分類していく。

0２ ふりかえりを可視化する
右表（例）を活用して、ふりかえりの内容をレーダーチャートに落とし込み、可視化する。
「実践している」に４点、「少し実践している」に２点、「あまり実践していない」に１点、「がんばりたい（＝実践していない）」に０点を、それぞれ配点する。

ふりかえる力レーダーチャートを見ながら、ふりかえって考えた内容を記述する。
やりぬく力

こたえる力

12
10
8
6
4
2
0

やくだてる力
みとおす力

つくりだす力ともにある力

ふりかえる力ともにある力つくりだす力やくだてる力次の期間までにがんばりたいこと（＝増やしたい行動）を自分で決める。
カードをいつでも目にふれるところ（Hokuto plannerの中や机の上など）に置き、注意を向けることができるようにしておく。

こたえる力

カード

評価

探究をおもしろがる

4

仕事にこだわる

4

命を守りぬく0

未来をみつめる1

目的をセットする

0

手帳を使いこなす

1

私流にふりかえる2

成長をファイルする

2

自分で調整する

4

視点を知る

4

視点を発明する

4

視点を役立てる4

出会いを増やす2

すごいメモをとる

2

議論に参画する

2

人権を守りあう4ファミリーになる

0「困った」を見つける

4

気品を保つ

4

期待に応える

4

宮附を背負う

2

合計

８

２

８

12

６

８

10

２０２1→２０２2 輝く未来へのパスポートをつくる学級活動 キャリア・パスポート編 全体計画

「キャリア・パスポート」の定義「キャリア・パスポート」とは、児童生徒が、小学校から高等学校までのキャリア教育に関わる諸活動について、特別活動の学級活動及びホームルーム活動を中心として、各教科等と往還し、自らの学習状況やキャリア形成を見通したり振り返ったりしながら、自身の変容や成長を自己評価できるよう工夫されたポートフォリオのことである。なお、その記述や自己評価の指導にあたっては、教師が対話的に関わり、児童生徒一人一人の目標修正などの改善を支援し、個性を伸ばす指導へとつなげながら、学校、家庭及び地域における学びを自己のキャリア形成に生かそうとする態度を養うよう努めなければならない。

ハイライトキャンバスの仕組み

宮崎大学教育学部附属中学校では、2018年より＜ハイライトキャンバスを基軸としたポートフォリオ評価＞に取り組んでいる。
「ハイライト」には、２つの意味を込めている。①High-Light（自ら体験に光を当てていこう！！） と ②High-Write（成長を目指して書いていこう！！）である。

たくさんの「偶発的な体験」「これは役に立ったぞ」「これは役に立ちそうだ」「これ、なんだか、好き」「大事にしたいから、メモとった」「こんなもの、入れてたなあ」「やっぱりこの経験は大事だなあ」「意外と成長できたのかも」「もっとこんなふうになりたいな」「記録するって大事だなあ」「資料を整理するって大事だな」「成長を実感するとうれしいなあ」「自分の足跡っていいなあ」「中学校のときと同じだ」「中学校からやっててよかった」「もっとレベルアップしたいな」「こういう良さがあるんだよね」

自分の成長につながりそうなものをハイライトキャンバスに入れる

３か月に１回のペースでハイライトキャンバスの中身を整理し、自分の成長をふりかえる

ポートフォリオで自分の成長を確認する良さを実感することで自分から取り組めるようになる

高大接続改革によって大学入試でも活用されるポートフォリオの方法と有効性を中学生のうちからレポート

成長レポート

計画的偶発性理論を視野に！！

教師から積極的にはたらきかけてファイルをふくらませよう！！

北斗パターン・カードを使った
振り返り活動とも連動させよう！！

通知表所見欄を活用して、教師からもフィードバックしよう！！

学びの足跡（わだち＝キャリア）を残していく楽しさを！！

たまたまめぐりあった人や情報、
学びが、自分の人生を大きく変える幸運（ラッキー）へと変わる。あら
ゆる教育資源を最大限に活用し、幸運（ラッキー）をたくさん呼び込もうとする構えを求めよう。

生徒たちの自主性を尊重しながらも、教師からの積極的な働きかけを通して、ハイライトキャンバスをどんどん分厚く、ふくらませていこう。たとえば……
〇 自分が担当する教科で使っている資料やワークシートのなかから「これは！！」と思うものを選定させてみる。
〇 毎週金曜日の帰りの会を使って、１週間のなかで「これは！！」と思うものを選定させてみる。

３か月に１回のペース（６月・９月・１２月・３月）で振り返り活動に取り組む。その際、＜北斗パター
ン・カード＞を使った振り返りも同時に行っていく。
また、９月と３月の振り返りでは、ハイライトキャンバスの中から、さらに「これは！！」と思うものを選定させ、＜凝縮ハイライトキャンバス＞として整理する活動に取り組み、キャ
リア・パスポート活動に連結する。

生徒の「自己成長レポート」に対して、以下のようなかたちで教師からのフィードバックを行い、対話的な関わりを実現する。
① 【引用】 生徒のレポートから自己評価を引用する。
② 【承認】 生徒の成長をあた
たかく認める。
③ 【発見】 生徒自身が気づいていない本人の良さを伝える。
④ 【奨励】 これからの生活を励ます。

生徒たちの自主性を尊重しながらも、教師からの積極的な成長のための通知表所見をつくる＜ジョハリの窓＞

自己成長レポート 作成の手順

収
集
整
理

自分にとって「これだ」と思える資料をどんどん集める
自己成長レポートは、「私はこういうところが成長した。その根拠は、この資料だ。」と、ハイライトキャンバスに集められた諸資料を主な根拠として作成する。まずは資料を選択的に収集していくことが必要である。
自分がファイリングしてきた資料の目次をつくる
自己成長レポートの主な根拠となる諸資料は、時系列的にどんどん
ファイリングされていく。３か月に一度、自分が収集してきた資料の目
次をつくっていくことで、自分の興味・関心や学びの方向性を知る。

分析

自分の成長を認めながらレポートを書き進める
自分がこの３か月で成長できたのはどんなところか。箇条書きでどん
どん書き出した上で、その中から「ベスト３」を決定する。レポートを書く
ことで、自分の成長を自分で認めることができるようになる。

決意

これからの“がんばりの方向性”を見定める
自分の成長を自分で認めながら、これからどんなことをがんばり、どんなふうに成長していきたいか、自分の決意をレポートに書き記す。その決意が、これからの３か月を充実したものにしてくれる。

実行

自分の決意を実行にうつし、成長を実現する
自己成長レポートに記した決意を、学校生活や家庭生活のなかで実行していく。実行するためには、自分の決意を忘れないこと、いつでも目に見えるようにしておく工夫が必要だ。その方法も編み出していく。

キャリアの語源は「わだち」。自分が学んだ足跡を確認し、未来を描
く楽しさをみんなで味わおう！！

他
人
は
知
っ
て
い
る
他
人
は
気
づ
い
て
い
な
い

自分は知っている

自分は気づいていない

開放の窓

盲点の窓

自分も他人も知っている自己

自分は気づいていないが、他人は知っている自己

この窓が広くなり、他の３つの窓がせまくなるほどに、生徒の自己理解が深まっていく。

教師が見つけた
生徒の良さを伝えることで、盲点の窓がせまくなっ
ていく。

秘密の窓

未知の窓

自分は知っているが、他人は気づいていない自己

誰からもまだ知られていない自己

自己成長レポートを書いていくことで、秘密の窓がせまくなっていく。

振り返りをもとにこれからがんばる
ことを決め、実行することで未知の窓がせまくなっていく。

２０２1→２０２2 自分をつくり、社会に参画する総合的な学習の時間 全体計画

総合的な学習の時間の目標（中学校学習指導要領）
探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 探究的な学習の過程において、課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け、課題に関わる概念を形成し、探究的な学習のよさを理解するようにする。
⑵ 実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現することができるようにする。
⑶ 探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに、互いのよさを生かしながら、積極的に社会に参画しようとする態度を養う。

宮崎大学教育学部附属中学校のコンセプト（探究課題）

君たちは宮崎のためにどう生きるか＜仲間との協働＞から生まれる創造性＜宮崎のために＞から生まれる地元志向性＜仕事の創造＞から生まれる当事者性「君たちは」に込めたのは、偶然に出会った仲
間たちと新しいチームを組み、関係を結び、その仲間たちとの協働によって創造性を発揮していく力を育てたいという想いである。

「宮崎のために」に込めたのは、宮崎に生きる
人たちの多様なニーズを発見し、それに応えるための仕事を創造することを通して地元志向性を育てたいという想いである。

「どう生きるか」に込めたのは、近い将来、自分がやりたい仕事を創造していく探究活動を通して、将来展望と社会参画を往還することのできる当事者性を高めたいという想いである。

各学年の目標・課題・内容・指導・評価
第１学年

仕事を体感しよう

第２学年

第３学年

仕事を発見しよう

仕事を創造しよう

目 標

目 標

目 標

探究的な見方・考え方を働かせ、探究的委員会活動に取り組むなかで……
⑴ 学級の課題解決のために必要な知識及び技能を身に付けることができる。
⑵ 学級の課題解決のためのアイデアを生み出し、アイデアを実行したり、ふりかえったりする探究方法を身に付けることができる。
⑶ 学級の課題解決に主体的・協働的に取り組み、自分の仕事観を鍛えるとともに、探究活動の楽しさを実感することができる。

探究的な見方・考え方を働かせ、職場体験学習や修学旅行、立志式に取り組むなかで……
⑴ 仕事を分析し、ニーズを発見するために必要な知識及び技能を身に付けることができる。
⑵ 仮説を立て、体験を通して検証する探究方法
や、仕事やニーズを発見していく探究方法を身に付けることができる。
⑶ 仕事やニーズの発見に主体的・協働的に取り組み、自分の仕事観を鍛えるとともに、探究活
動の楽しさを実感することができる。

探究的な見方・考え方を働かせ、自分が将来やってみたい仕事を創造する活動に取り組むなかで……
⑴ 仕事を創造するために必要な知識及び技能を身に付けることができる。
⑵ 宮崎の人たちのニーズを発見し、仕事を創造するとともに、自己の成長を自分で認める方法を身に付けることができる。
⑶ 仕事の創造や絵本の製作に主体的・協働的に取り組み、自分の仕事観を鍛えるとともに、探究活動の楽しさを実感することができる。

探究課題

探究課題

Q
Q
Q

Q
Q
Q

探究課題

「仕事をする」ってどういうことだろう？
学級の課題を解決する方法は何だろう？
探究を深め、楽しむためのコツは何だろう？

「仕事をする」ってどういうことだろう？
仕事を分析するにはどうすればよいだろう？
探究を深め、楽しむためのコツは何だろう？

内容＆指導
月

内容

Q
Q
Q

「仕事をする」ってどういうことだろう？
仕事を創造するにはどうすればよいだろう？
探究を深め、楽しむためのコツは何だろう？

内容＆指導

内容＆指導
指導

月

内容

指導

月

内容

指導

４

オリエンテーション〇 見通し・仲間づくり

４

オリエンテーション〇 見通し・仲間づくり

４

オリエンテーション〇 見通し・仲間づくり

５

探究的委員会活動Ⅰ

５

仕事インター・ビュー

将来やってみたい仕事
を分析する

探究的委員会活動Ⅱ

６

仕事インター・ビュー

７

探究的委員会活動Ⅲ

７

仕事インター・ビュー〇 ニーズを発見するための様々な視点（社会問題や人権、SDGs等）
を習得できるようにする。

８

ふりかえり

８

仕事インターン・シップ

９

探究発表会準備

９

修学旅行 ニーズ分析

探究発表会・ふりかえり

10

修学旅行 ニーズ分析

11

探究的委員会活動Ⅳ

11

修学旅行 研修企画

12

探究的委員会活動Ⅴ

12

修学旅行 探究発表会〇 ３日間の行程における仕事分析やニーズ発
見のための計画を立てるとともに、ニーズ発見のためのコツを見出せるようにする。

９10〇 仕事の進め方を考えるためのマインドセット
や視点を習得できるようにする。

〇 ニーズを発見するためのフレームワーク（バリュープロポジション
キャンバス）を習得し、仮説や検証を進めることができるようにする。

５

６〇 仕事を分析し、創造するためのフレームワー
ク（ビジネスモデルキャンバス）を習得できるよ
うにする。

１

探究的委員会活動Ⅵ

１

立志式

自己分析

２

探究発表会準備

２

立志式

探究発表会

３

探究発表会・ふりかえり〇 ＜仕掛け＞という視点を習得し、仕掛けのアイデアを生み出すことができるようにする。
〇 ＜仕事＞という視点から振り返りができるよ
うにする。

３

評 価
⑴
⑵
⑶

ポートフォリオによる「成長の軌跡」の可視化
ポスター・レポートへのフィードバック
ふりかえりを通した自己評価・他者評価

立志式

ふりかえり

６
７
８

10
11
12
１

〇 仕事を分析するためのフレームワークを自己分析に転用し、活用できるようにする。

２
３

ポートフォリオによる「成長の軌跡」の可視化
ポスター・レポートへのフィードバック
ふりかえりを通した自己評価・他者評価

高校生、大学生、大学の先生との議論を通したア
イデアのブラッシュアップ
研究レポートと絵本による探究発表会
宮崎の人たちのための仕事の創造（社会参画）
を自分の進路選択（将来展望）につなげるための自己語り〇 生徒と高校生・大学
生・大学の先生・社会人等をつなぎ、生徒が自分の探究に磨きをかけることができるようにする。
〇 創造した仕事を実現するための進路選択ができるようにする。
〇 自分の履歴を語ることができるようにする。

評 価

評 価
⑴
⑵
⑶

宮崎の人たちのニーズ
を発見する

⑴
⑵
⑶

ポートフォリオによる「成長の軌跡」の可視化
レポート・絵本へのフィードバック
ふりかえりを通した自己評価・他者評価

２０２1→２０２2 多様な他者との共生を探る人権教育 全体計画

人権について考える機会（チャンス）４月

マップ＆レコードの説明

交通安全指導５月

illuminate of Human RightsⅠ
避難訓練（地震）

６月

人権リーディングⅡ

７月

命を考える集会

８月

人権ライティング（人権作文）

９月

人権リーディングⅣ

illuminate of Human RightsⅡ

10月

避難訓練（不審者）

人権リーディングⅤ

11月

人権リーディングⅥ

12月

ＰＴＣＣ討論会

１月

避難訓練（火災）

２月

illuminate of Human RightsⅢ

３月

人権リーディングⅩ

人権リーディングⅠ

交通安全教室
人権リーディングⅢ

性教育Ⅰ

性教育Ⅱ

人権リーディングⅦ
人権リーディングⅧ
人権リーディングⅨ

マップ＆レコードのまとめ＜キャリア教育としての人権教育＞
朝の読書活動＜マイノリティ：社会的弱者＞の視点を働かせて考える＜当事者＞の視点を働かせて考える“NICE PASS BOOK”
社会のなかで共生していくとき、そこには様々なところで良き本（Nicebook）と出会い、書き手からの大切なメッセージ“困ってしまう自分”や“困っている他者”がいる。社会的弱者（Nicepass）を受け取った記録を通帳（Passbook）に貯めていこう！
（経済、性、交通、情報、災害、国籍、等々）としての自分や他者には、どのような人権保障が必要になるのか、そして、人権保⑴ “NICE PASS BOOK”をA３サ
障をするにはどうすればよいのかを考えられるようにしよう！！
イズ（２つ折り）で作成し、全校生

社会のなかで共生していくとき、そこには様々な立場や役割があり、自分自身も様々な立場に立ったり、役割を担ったりする。いつ、どこで、どんなふうに、それらが訪れるか分からない。だからこそ、「自分だったらどう思うか」「自分がそこにいたとすればどんな行動をするか」と日常的に考えられるようにしよう！！

徒に配付する。

道徳科授業

人権リーディング
⑵ オリエンテーションや学級、各教科の授業において、この取組の意

生徒会人権宣言

２つの視点を働かせて考えることが２つの視点を働かせて考えることが義（＝読書っていいよ！！）をみんなできるような資料選定を実践する！！
できるような授業展開を工夫する！！

自分たちで議論し、決定し、行動し、人権と民主主義を学び続ける！！

⑶ ハイライトキャンバス等を活用し２つの視点――＜マイノリティ：社会
様々なスタイルの道徳科授業を実践
的弱者＞と＜当事者＞ ――を働かせするなかで、２つの視点――＜マイノリて、生徒自身が管理する。
ることができるような資料を選定し、朝ティ：社会的弱者＞と＜当事者＞⑷――
２か月に１回、提出させ、進捗状
読書の時間を活用して、全校生徒がを働かせることができるような授業展
況をチェックする。
一斉に資料を読み、考えたことをマッ
開を工夫する。教師の発問によって、生プ＆レコードに記入していく活動に取り組む。毎月、地道徒たちが「問い方」を学び、自分自身で主体的に問うこ--------------------------に実践することで人権意識の涵養を目指そう！！
とができるようになることを目指そう！！
⑸ 裏面には、「探究活動を充実さ「宮崎大学教育学部附属中学校生
徒会人権宣言」の制定から３年が経とうとしている。校則も大きく変更していくなか、人権宣言の見直しが求められている。人権宣言の見直しについて
自分たちで議論し、決定し、行動する学習を通して、人権と民主主義の体感・体験を提供しよう！！

で語る。

せるためのヒントとなる課題図

PTCC討論会書」や「国語科からの課題図書」
illuminate of Human Rights

ポイントとなる局面のリストが掲載してある。
１
道徳科授業
異学年集団による学びを基軸に、保護者・カウンセラー・教師との--------------------------２多様性ある対話・議論を展開する！！
人権リーディング
対話から人権意識の涵養を目指す！！
⑹ １年間で、探究課題図書を６冊、３ PTCC討論会
国語科課題図書を３冊、自由図
４ ILLUMINATE
illuminate of Human Rightsに込生徒・保護者・カウンセラー・教師と書を３冊、合計１２冊の読了を目められているのは、人権について積極いう立場の異なる４者が集い、人権を
５ 人権宣言指す。
的に語り、光を照らしていこうという想テーマに対話することを通して、参加
６
マップ＆レコードいである。ふだん、生活をともにしてい者全員の人権意識の涵養を目指す。

⑺ 記録（書名・著者名・出版社・出る学級という枠を外し、異学年の生徒
そのなかで、「みんなでなにかをつく
版年・読み始めた日・読み終わったちから構成される集団をつくり、多様性ある対話・議る」という活動を組み込み、アウトプットを充実させるこ論を通して、人権意識の涵養を目指そう！！
た日・感想や引用）を記入する。
とで活動のさらなる充実を目指そう！！

マップ＆レコードの活用
１年間を通して、命と人権について問い続ける！！
「命と人権を考え続けるマップ＆レコード」の活用を通して、見通しをもって学習に取り組むとともに、振り返りを言語化し、「命を守り抜き、人権を尊重し合うために、自分には何ができるだろう？」という問いに対して、一人一人が自分なりの答えをつくりだすことができるようになることを目指そう！！

２０２1→２０２2 「北斗の時間」（総合的な学習の時間／学級活動＆生徒会活動）全体計画

08

宮崎大学教育学部附属中学校のコンセプト（探究課題）

君たちは学校・学級のためにどう働くか
宮崎大学教育学部附属中学校の生徒会組織
生徒総会

１年間の生徒会活動について議論し、決定する。

谷口

総務会

生徒会総務、議長団、各種全校専門委員が集まり、協議する会議の名称。

谷口

生徒会総務

生徒会長（１名）、副会長（２名）、書記（２名）、会計（２名）の合計７名からなる組織。

谷口

中央委員会

各学級の学級役員（学級委員長・副委員長・書記２名）からなる全校組織。

谷口

学年委員会

各学級の学級役員（学級委員長・副委員長・書記２名）からなる学年組織。

学年主任

ボランティアボランティア活動の活性化を目指す委員会。

宮本

学習環境の改善や学習意欲の向上を目指す委員会。

郡

気品ある附属中学校、安全で安心な附属中学校を目指す委員会。

栁田

図書

読書環境の改善や図書室利用の促進を目指す委員会。

後藤

美化

清掃活動を中心に、環境美化活動の活性化を目指す委員会。

小林

文化

学級内の文化的風土を醸成することを目指す委員会。橘祭の中心となる。

立花

保体

健康・体力の向上や感染症予防を目指す委員会。体育大会の中心となる。

倉吉

Ｅ級

Ｅ級の自治的運営やＥ級の環境整備を目指す委員会。

水谷

議長団

＜話し合い＞と＜人権保障＞を両輪として活動する組織。

倉掛

学習
生活安全

全校委員会による探究的委員会活動

学級委員会による探究的委員会活動

目 標

目 標

探究的な見方・考え方を働かせながら……
⑴ 学校全体の課題を発見し、その課題を解決するための方法を創造することができる。
⑵ アイデアを実行し、ふりかえり、改善することで、学校全体の環境改善を実現することができる。
⑶ 学級委員会のメンバーや委員会顧問と協働しながら探究することができる。

探究的な見方・考え方を働かせながら……
⑴ 学級独自の課題を発見し、その課題を解決するための方法を創造することができる。
⑵ アイデアを実行し、ふりかえり、改善することで、学級の環境改善を実現することができる。
⑶ クラスのメンバーや学級担任の先生と協働しながら探究することができ
る。

探究課題
Q
Q
Q

探究課題

「仕事をする」ってどういうことだろう？
学校全体の課題を解決する方法は何だろう？
探究を深め、楽しむためのコツは何だろう？

Q
Q
Q「仕事をする」ってどういうことだろう？
学級の課題を解決する方法は何だろう？
探究を深め、楽しむためのコツは何だろう？

内容・指導・評価

内容・指導・評価
学校全体の課題を発見する

アイデアを創出し、プロジェクトを組む
どうすればいいかな？

プロジェクトを点検（チェック）する
うまくいっているかな？

成果と課題を全校に公開する

学校全体の課題は何かな？

プロジェクトを全校に公開する
分かってもらえるかな？

プロジェクトを改善する
よりよくできるかな？

受け入れてもらえるかな？
⑴ 各委員会顧問は全校委員会を指導・支援するとともに、プロジェクトを
校務会・企画委員会に提案する。
⑵ 月１～２回、各委員会の会議を開き、批判的に議論する。
⑶ プロジェクトの実施においては、必要に応じて学級委員会に提案し、協力を得ることができる。

学級独自の課題を発見する
アイデアを創出し、プロジェクトを組む
どうすればいいかな？

プロジェクトを点検（チェック）する
うまくいっているかな？

成果と課題を学級に公開する

学校全体の課題は何かな？

プロジェクトを学級に公開する
分かってもらえるかな？

プロジェクトを改善する
よりよくできるかな？

受け入れてもらえるかな？
⑴ 各学級担任は学級委員会を指導・支援する。特に「北斗の時間」や朝の会・帰りの会等、生徒たちが十分に探究したり活動したりすることのできる時間と場所の確保に努める。
⑵ 学級のプロジェクトはできるだけ学校全体・職員全体に公開するとともに、公開されたプロジェクトには、全職員が積極的に協力する。

２０２1→２０２2 探究技法を鍛える読書教育＆NIE（Newspaper in Education）全体計画「言葉による見方・考え方を働かせた学習」（中学校学習指導要領「国語科」編より）
第１学年

第２学年

第３学年

読書

読書が、知識や情報を得たり、自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解すること。

本や文章などには、様々な立場や考え方が書かれていることを知り、自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすこと。

自分の生き方や社会との関わりを支える読書の意義と効用について理解すること。

情報と情報の関係

原因と結果、意見と根拠など情報と情報の関係について理解すること。

意見と根拠、具体と抽象など情報と情報の関係について理解すること。

具体と抽象など情報と情報の関係について理解を深めること。

情報の整理

比較や分類、関係付けなどの情報の整理の仕方、引用の仕方や出典の示し方について理解を深め、それらを使うこと。

情報と情報の関係の様々な表し方を理解し、使うこと。

情報の信頼性の確かめ方を理解し使うこと。

宮崎大学教育学部附属中学校のコンセプト

NICE PASS BOOK
読み方を体得する！！

人にものを考えてもらおう！！

手を動かしながら、本に折り目を付け、めくり、読み、書く。手を動かしながら、新聞をめくり、読み、書く。
自分だけの本や新聞の読み方（情報の取り出し方・活かし方）を体得しよう！！

「読書とは人にものを考えてもらうことである」とショーペンハウエルは言う。たくさん読み、たくさんの人の考えを知る（先人からナイスパスを受ける）ことで、情報を得て、自分の考えを広げていこう！！

貯めて、引いて、あらわす。
読んだ本、読んだ新聞記事を“記帳”しよう。そして、必要に応じて“引用”し、自分の考えをあらわそう。
貯めて、引いて、あらわすことのできる、“かっこいい大人”を目指そう！！

朝の読書活動我等新聞批評家“NICE PASS BOOK”“NEWSPAPER PIN BOOK”

良き本（Nicebook）と出会い、書き手からの大切なメッセージ（Nicepass）を受け取った記録を通帳（Passbook）に貯めていこう！

自分なりの視点をもって、新聞（Newspaper）をめくり、ピンッときた
記事にピン（Pin）を留め、読み解いた記録（Book）をのこしていこう！

⑴ “NICE PASS BOOK”をA３サ⑴ “NEWSPAPER PIN BOOK”

イズ（２つ折り）で作成し、全校生をA３サイズ（２つ折り）で作成し、徒に配付する。

全校生徒に配付する。

⑵ オリエンテーションや学級、各教⑵ オリエンテーションや学級、各教科の授業において、この取組の意

科の授業において、この取組の意

義（＝読書っていいよ！！）をみんな義（＝新聞っていいよ！！）をみんな

で語る。

で語る。

⑶ ハイライトキャンバス等を活用して、生徒自身が管理する。
⑷ ２か月に１回、提出させ、進捗状
況をチェックする。

⑶ ハイライトキャンバス等を活用して、生徒自身が管理する。
⑷ ２か月に１回、提出させ、進捗状
況をチェックする。

------------------------------------------------------⑸ 裏面には、「探究活動を充実さ⑸ 裏面には、「新聞を読むときに役せるためのヒントとなる課題図

立つ３つの視点（鳥の目・虫の書」や「国語科からの課題図書」

目・魚の目）」と「記事の読み方」のリストが掲載してある。

が掲載してある。

------------------------------------------------------⑹ １年間で、探究課題図書を６冊、⑹ 記録（出版社名・発行年月日・

国語科課題図書を３冊、自由図

記事のタイトル）を記入する。

書を３冊、合計１２冊の読了を目⑺ 毎月１回、朝読書の時間を使っ指す。
⑺ 記録（書名・著者名・出版社・出て実施する「我等新聞批評家」の記録としても活用する。

版年・読み始めた日・読み終わっ⑻ 全教科で協力し、１年間ですべ

た日・感想や引用）を記入する。

ての枠をコンプリートする！！

09２０２1→２０２2 見方・考え方を働かせて学ぶ教科教育 全体計画

「見方・考え方を働かせた学習」（中学校学習指導要領総則「改訂の基本方針」より）
深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は、「どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり、教科等の学習と社会をつなぐものであることから、児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ、教師の専門性が発揮されることが求められること。

宮崎大学教育学部附属中学校のコンセプト

見方・考え方を見つけて、つなげて、役立てる「何を学ぶか」が北極星！！
「見方・考え方を働かせる」ためには、「何を学ぶか（何を教えるか）を見失わないようにすることが必要である。内容と切り離して「見方・考え方」を一人ぼっちにさせない教科教育を実践しよう！！

「見方・考え方」にみんな注目！！
授業において、教師と生徒が「今、この見方・考え方を学んでるぞ！！」「今、この見方・考え方を働かせているぞ！！」と、見方・考え方に共同注意することができる
教科教育を実践しよう！！

役立ててこその学び！！
見方・考え方を役立てられる場面を積極的につくり、生徒たちが“役立った経験”を積む。その経験が生活のなかで主体的に役立てようとする生き方につながる。
そんな教科教育をみんなで実践しよう！！

各教科等・特別活動・総合的な学習の時間の特質に応じた見方・考え方のイメージ
言葉による見方・考え方

自分の思いや考えを深めるため、対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉え、その関係性を問い直して意味付けること。

社会的事象の地理的な見方・考え方

社会的事象を、位置や空間的な広がりに着目して捉え、地域の環境条件や地域間の結び付きなどの地域という枠組みの中で、人間の営
みと関連付けること。

社会的事象の歴史的な見方・考え方

社会的事象を、時期、推移などに着目して捉え、類似や差異などを明確にしたり、事象同士を因果関係などで関連付けたりすること。

現代社会の見方・考え方

社会的事象を、政治、法、経済などに関わる多様な視点（概念や理論など）に着目して捉え、よりよい社会の構築に向けて、課題解決のための選択・判断に資する概念や理論などと関連付けること。

数学的な見方・考え方

事象を、数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、論理的、統合的・発展的に考えること。

理科の見方・考え方

自然の事物・現象を、質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え、比較したり、関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること。

音楽的な見方・考え方

音楽に対する感性を働かせ、音や音楽を、音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え、自己のイメージや感情、生活や社会、伝統や文化などと関連付けること。

造形的な見方・考え方

感性や想像力を働かせ、対象や事象を、造形的な視点で捉え、自分としての意味や価値をつくりだすこと。

体育の見方・考え方

運動やスポーツを、その価値や特性に着目して、楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え、自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること。

保健の見方・考え方

個人及び社会生活における課題や情報を、健康や安全に関する原則や概念に着目して捉え、疾病等のリスクの軽減や生活の質の向上、健康を支える環境づくりと関連付けること。

技術の見方・考え方

生活や社会における事象を、技術との関わりの視点で捉え、社会からの要求、安全性、
環境負荷や経済性等に着目して技術を最適化すること。

生活の営みに係る見方・考え方

家族や家庭、衣食住、消費や環境などに係る生活事象を、協力・協働、健康・快適・安全、生活文化の継承・創造、持続可能な社会の構
築等の視点で捉え、よりよい生活を営むために工夫すること。

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方

外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、目的・場面・状況等に応じて、情報や自分の考えなどを形成、整理、再構築すること。

道徳科における見方・考え方

様々な事象を道徳的諸価値をもとに自己との関わりで広い視野から多面的・多角的に捉え、自己の人間としての生き方について考えること。

探究的な見方・考え方

各教科等における見方・考え方を総合的に活用して、広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え、実社会や実生活の文脈や自己の生き方と関連付けて問い続けること。

集団や社会の形成者としての見方・考え方

各教科等における見方・考え方を総合的に活用して、集団や社会における問題を捉え、よりよい人間関係の形成、よりよい集団生活の構
築や社会への参画及び自己の実現と関連付けること。

10２０２1→２０２2 学びの作法を体得する学習指導 全体計画

11

＜学びに向かう力＞
生徒一人一人がよりよい社会や幸福な人生を切り拓いていくためには、主体的に学習に取り組む態度も含めた学びに向かう力や、自己の感情や行動を統制す
る力、よりよい生活や人間関係を自主的に形成する態度等が必要となる。これらは、自分の思考や行動を客観的に把握し認識する、いわゆる「メタ認知」に関わる力を含むものである。こうした力は、社会や生活の中で生徒が様々な困難に直面する可能性を低くしたり、直面した困難への対処方法を見いだしたりできるようにすることにつながる重要な力である。また、多様性を尊重する態度や互いのよさを生かして協働する力、持続可能な社会づくりに向けた態度、リー
ダーシップやチームワーク、感性、優しさや思いやりなどの人間性等に関するものも幅広く含まれる。（中学校学習指導要領『総則編』）

学びの作法を体得する学習指導
授業で学ぶ作法
授業での学びを深めるためにみん
なで守るべきルールやマナーを身に付け、自分も仲間も一緒に成長できる学習環境をともにつくっていく責任を持てるようにしよう！！

家庭で学ぶ作法

テストから学ぶ作法

自立して学んでいける力を高めていく
ために、家庭学習の充実を図ろう。「今、自分に必要な学びは何か」を自分自身で判断し、実行できる人材を育成しよう！！

テストが返却されて、点数に一喜一憂したあとは、間違ったところを確実にフォローする習慣をつけることができるようにしよう。テストから学ぶ＝間違い（ミス）から学ぶことのできる人材を育成しよう！！

学習用具の管理

メタ認知する力を鍛える家庭学習

ミスから学ぶテスト返却後の指導学校に置いてよい学習用具を確認し、ロッカー＆引き出しを整理整頓！！

自分の学びにとって必要なことを自分で選択・判断し、自分で学べる！！

ミスの原因を探るとともに、同じミスを繰り返さないための方法を発見する！！

将来、自立して学び続けることがテストを返却したあとは、じっくりと振登下校時の安全確保のため、各できる人材を育成することを目指しり返りができる時間を確保する。そして学年・各教科において、学校に置いた家庭学習を推奨する。見通しをも「どうして間違えたのか？」「テスト勉てよい学習用具を指定し、一覧表
ちながら、「何のために、どんな内容
強のしかたはこれでよかったのか？」にまとめ、生徒たちに配付する。また、授業の受け方（個人・集団）、家庭学習の取り組み方、テストの取り組み方、持ち物の管理を、どんな方法で学習するのか？」「次、同じような問題が出たときに間
ブックスタンド等を活用した個人ロを強く自覚できるような仕組みをつ違えないようにするためにはどうすれッカーの整理整頓、机の引き出しのくっていく。たとえば……
ばよいか？」等々を考えられる指導を展開する。
中の整理整頓を心がけることができるよう、学習委員会の取組等を通して啓発を図っていく。

授業をはじめる作法・終える作法
２分前着席・１分前黙想で整え、
語先後礼で始まり、語先後礼で終わる！！
登下校時の安全確保のため、各学年・各教科において、学校に置いてよい学習用具を指定し、一覧表にまとめ、生徒たちに配付する。また、ブックスタンド等を活用した個人ロ
ッカーの整理整頓、机の引き出しの中の整理整頓を心がけることができるよう、学習委員会の取組等を通して啓発を図っていく。

話し合い活動への参画
話し合い活動への自分の関わりがチーム全体の学びの質を決める！！
ただそこにいるだけの「参加」でなく、一緒にいるメンバーとともにくりあげていく「参画」ができるよ
うなうな話し合い活動を実現する。
自分が話し合い活動にどのように関わるかによって、自分はもちろん、チーム全体の学びの質が大きく変わってくることへの自覚と責任、そしてやりがいをもてるようにする。

Ｈ：同じ間違いはくり返さない。大進歩！
Ｉ：いろいろ考えてみたのなら、最善の対応に近づける。進歩！
Ｊ：原因がわからなくても、考え続ければ進歩の可能性は大。粘り強く続けましょう。
Ｋ：進歩ゼロ。同じ間違いをくり返すうちに、「それしかない」ようになりかねない。最悪！
（出典：野崎昭弘『人はなぜ、同じ間違いをくり返すのか』ブックマン、2014年）

２０２1→２０２2 多様な他者との協働を探る交流活動 全体計画

13

＜キャリア教育としての交流活動＞の意義
異年齢集団の一員としての自分多様性ある集団の一員としての自分

同年齢だけの集団のなかで生活したり、仕事をしたりすることは、現実社会においてはほとんどない。その多くは異年齢集団のなかでの生活である。ファミリー活
動は、そんな社会の縮図になりうる。

役割を担い合う集団の一員としての自分社会では、＜先輩＞や＜リーダー＞、＜後輩＞や＜フォロワー＞という役割があるか
らこそ、普段の自分とは違う考え方をもったり、行動できたりする。ファミリー活動はそんな社会の縮図になりうる。

年齢だけでなく、国籍や文化、慣習などが異なるメンバーとともに仕事をすることが多くなっていく。多様な人、多様な考え方と共生し、共創していくファミリー活動
は、そんな社会の縮図になりうる。

宮崎大学教育学部附属中学校 ファミリー活動の構造

交流活動の学年別指導（問いかけ）方略
第１学年への問いかけ方略（例）

第２学年への問いかけ方略（例）

第３学年への問いかけ方略（例）① 交流活動って何のためにするのかな！？交流活動を通して、どんなことを目指すのかな？
② E級の仲間や先輩たちに感じた“すごさ”とは？
③ どうして今日（今回）の交流活動はうまくいったのかな？

① 交流活動って何のためにするのかな？交流活動を通して、どんなことを目指すのかな！？
② E級の仲間や先輩たちに感じた“すごさ”とは？
③ 交流のなかでどんなリーダーシップ（フォロワーシップ）を発見することができたかな？

① 交流活動って何のためにするのかな？交流活動を通して、どんなことを目指すのかな？
② E級の仲間や先輩たちに感じた“すごさ”とは？
③ 交流活動を成功させるリーダーシップ（フォロワーシ
ップ）はどうあればよいかな？

交流活動の重点指導場面
E級（特別支援学級）との交流

ファミリー清掃活動

学校行事

イベントを日常化して仲間の良さを発見し合う

協働して清掃に取り組み
自分の役割を取得する

先輩らしさ、後輩らしさを体験を通して取得するE級との交流活動を一過性のイベントで終わらせるのではなく、日常化することを目指す。学年や学級での創意工夫ある取組（例：「交流の日」の設定／中庭交流昼食の開催とそれに向けた準備／交流スポーツ大会の開催とそれに向けた準備）を積極的に行う。交流活
動を通して、生徒同士がお互いの良さを語り合うことのできる関係づくりを目指す！！

各清掃場所に１年生、２年生、３年生が集い、協働して清掃活動に取り組む。各学年ごとに、清掃活動において求められる行動や考え方がある。担当する清掃場所を美しく、高級感の感じられる場所にしていくことはもちろん、今・ここで自分に求められている役割や期待を読
み解き、それらにこたえていく力を高めることができるようになることを目指す！！

異学年集団として関わる学校行事として、体育大会、橘祭合唱コンクール、PTCC討論会がある。いずれの学校行事においても、“先輩らしさ”とは何か、“後輩らしさ”とは何かを学ぶ場となる。学校行事の目的を実現することはもちろん、今・ここで自分に求められている役割や期待を読み解き、それらにこたえていく力を高める
ことができるようになることを目指す！！

２０２1→２０２2 見通しと振り返りで学びを生み出す学校行事 全体計画

14

「学校行事」の目標（中学校学習指導要領『特別活動編』）
全校又は学年の生徒で協力し、よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して、集団への所属感や連帯感を深め、公共の精神を養いながら、第１の目
標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。

「学校行事」の内容（中学校学習指導要領『特別活動編』）
儀式的行事

文化的行事

健康安全・体育的行事

旅行・集団宿泊的行事

勤労生産・奉仕的行事

学校生活に有意義な変化や折り目を付け、厳粛で清新な気分を味わい、新しい生活の展開への動機付けとなるようにすること。

平素の学習活動の成果を発表
し、自己の向上の意欲を一層高めたり、文化や芸術に親しんだりするようにすること。

心身の健全な発達や健康の保
持増進、事件や事故、災害等から身を守る安全な行動や規律ある集団行動の体得、運動に親しむ態度の育成、責任感や連帯感の涵養、体力の向上などに資す
るようにすること。

平素と異なる生活環境にあって、見聞を広め、自然や文化などに親しむとともに、よりよい人間
関係を築くなどの集団生活の在り方や公衆道徳などについての体験を積むことができるようにすること。

勤労の尊さや生産の喜びを体得し、職場体験活動などの勤労観・職業観に関わる啓発的な体験が得られるようにするとともに、共に助け合って生きることの喜びを体得し、ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるようにすること。

キャリア教育としての学校行事
目的と方法を問い続ける「この学校行事を通して実現したいことは何か？」と「実現のためにはどんなふうに取り組んでいけばいいか？」を問い続けながら、学校行事に参画していけるよ
うになることを目指す！！

マップ＆レコードのタイトルを示す。

見通しをもって学びの準備をする

振り返りから学びを生み出す

見通しをもつことで、作戦を立てることができる。はじめから終わりまでの道筋を見える化することで、次にやってくる活動についての準備をすることができるよ
うになることを目指す！！

「楽しかった」「うれしかった」「くやしかった」等々の感情だけでなく、その学校行事から自分の生き方に関わるどのような学びを得られたかどうかを重要視する。
それを可能とする振り返りを目指す！！

見通しと振り返りで学びを生み出すための＜マップ＆レコード＞の活用
行事のスタートからゴールまでの見通しがもてるようにするた
めに、日付と活動内容を示す。
活動内容を象徴的に表現したタイトルをつけるとさらに効果的である。これによって、「次、何をがんばるべきか」を考えることができるようになることを目指す。

「我等の目標」や「キャリア教
育を通して育てたい７つの資質・能力」の実現を志向した目
標設定ができる
ように工夫する。
目標や目的の階層性（我等の目標→行事の
目標→ファミリーの目標→クラスの目標→私の目標）を意識させることで、それらを実現するには何をするべ
きかが明らかになってくる。

目標や目的を決めるときには、集団での話し合いをとおした合意形成（社会的決定）を図っていくことが重要である。

学校行事はもちろん、各教科等の学習においても、マップ＆レコードを活用した実践が、国語科や理科、社会科等で蓄積されてきている。マップ＆レコードを作成することで、私たちが実践しようとしている教育活動全体を俯瞰する機能することができる。ぜひ実践しよう！！

その日（期間）の活動を通して気づいたこと、考えたことを記述していきます。
このとき、自分（自分たち）で立てた目的や目標を視点として設定することで、目的や目標の実現をさらに志向することができるようになっていくことが期待できる。

２０２1→２０２2 輝く未来へのパスポートをつくる学級活動 全体計画

15

特別活動の目標（中学校学習指導要領『特別活動編』）
集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ、様々な集団活動に自主的、実践的に取り組み、互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して、次のとおり資質・能力を育成することを目指す。
⑴ 多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し、行動の仕方を身に付けるようにする。
⑵ 集団や自己の生活、人間関係の課題を見いだし、解決するために話し合い、合意形成を図ったり、意思決定したりすることができるようにする。
⑶ 自主的、実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして、集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに、人間としての生き方についての考えを深め、自己実現を図ろうとする態度を養う。

学級活動の目標（中学校学習指導要領『特別活動編』）
学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし、解決するために話し合い、合意形成し、役割を分担して協力して実践したり、学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して、実践したりすることに自主的、実践的に取り組むことを通して、第１の目標に掲げる
資質・能力を育成することを目指す。

特別活動 ３つの視点と内容
人間関係形成集団の中で、人間関係を自主的、実践的によりよいものへと形成するという視点である。年齢や性別といった属性、考え方や関心、意見の違い等を理解した上で認め合い、互いのよさを生かすような関係をつくることが大切である。

学級や学校における生活づくりへの参画⑴ 学級や学校における生活上の諸問題の解決⑵ 学級内の組織づくりや役割の自覚⑶ 学校における多様な集団の生活の向上

社会参画
よりよい学級・学校生活づくりなど、集団や社会に参画し様々な問題を主体的に解決しようとするという視点である。学
校内の学びが、地域や社会に対する参画、持続可能な社会の担い手となっていくことにもつなげることが大切である。

日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全⑴ 自他の個性の理解と尊重、よりよい人間関係の形成⑵ 男女相互の理解と協力⑶ 思春期の不安や悩みの解決、性的な発達への対応⑷ 心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成⑸ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成

自己実現
集団の中で、現在及び将来の自己の生活の課題を発見しよりよく改善しようとする視点である。集団の中において、個々人が共通して当面する現在及び将来に関わる課題を考察する中で育んでいくことが大切である。

一人一人のキャリア形成と自己実現⑴ 社会生活、職業生活との接続を踏まえた主体的な学
習態度の形成と学校図書館等の活用⑵ 社会参画意識の醸成や勤労観・職業観の形成⑶ 主体的な進路の選択と将来設計

学級活動においてポイントにしたい重点指導場面
朝の会・帰りの会

話し合い活動と合意形成

社会参画としての委員会活動・北斗の時間

毎日、学級で自由に使える時間が２５分！！
朝の会・帰りの会の弾力的＆創造的運用

みんなで話し合い、合意をつくる！！
そのプロセスそのものが“集団づくり”

自分たちが生活する環境の改善を！！
学級を単位とした探究的委員会活動

朝の会１０分、帰りの会１５分。朝の会と帰りの会を合わせると、毎日
２５分、学級の時間を確保できる。
朝の会・帰りの会の時間を活用して、学級での生活の質を上げるた
め取組を！！

学級目標をつくったり、体育大会の作戦を考えたり、学級の問題についての解決策を考えたり……。みん
なで１つのテーマについて話し合い、みんなで決めて、みんなで実行し、みんなでふりかえる学習過程を！！

総合的な学習の時間における探究的委員会活動と連動しながら、探究した成果を具体化していく活動に取り組みたい。自分たちの環境を、自分たちで改善していくことに楽しさとやりがいを！！

進路・進学についての基礎知識からだの発達・こころの発達“２枚目の名刺”

私はこれからどう生きていくことができる？
進学についての基礎知識の習得

こころとからだの発達をみつめる！！
自分への理解・仲間への理解の深まり

自分が所属する集団を増やしていく！！
多様な集団への所属と活動

中学校を卒業したあと、どのような進路・進学の可能性が考えられるのか。そして、高校入試はどのようなシステムであり、どのような準備が必要となるのか。進路・進学についての基礎知識を学ぶ場を！！

７月と１１月に計画されている性教
育をはじめとして、こころの発達、からだの発達と向き合うための時間をつくっていく。性教育の充実が、人権意識の涵養や生活の質の向上につながっていくイメージを！！

「所属学級・役割・名前」が書かれた“１枚目の名刺”だけでなく、所属学級以外の様々な集団名や役割が書かれた“２枚目の名刺”、“３枚めの名刺”をもてるような活動のしかけを！！

２０２1→２０２2 輝く未来へのパスポートをつくる学級活動 Hokuto planner 編 全体計画

16

キャリア教育として目指す＜手帳を持ち歩く１５歳＞
自分の生活をコントロールする

メモをとる習慣を身に付ける

これからどんな体験が自分を待っているのか。締め切りはいつか。いつまでに、何を、どのくらいやればよいのか。見通しをもつことで作戦を立て、自分の生活を自分でコントロールする力を高めたい。

自主的に振り返る力を高める

誰かが話し始めたとき、サッと手帳を取り出し、メモを取る。メモを取ることで、話の内容を自分のなかに取り込もうとする構えが生まれる。メモをとり、自分を成長させていく力を高めたい。

①何があったのか（事実）、②その事実に対して、自分はどう思ったのか（解釈）、③これからどうするのか（未来志向）とい
うふりかえりの３ステップを、自主的に踏み、成長していく力を高めたい。

Hokuto planner のページ構成
表紙のデザイン・表紙の保護表紙

表紙は生徒が思い思いにデザインできるようにする。ただし、気品を保ったデザインを推奨する！！

表紙はシンプルなデザイン。生徒が自由にデザインできるよう、真っ白にしている。

我等の目標・校歌

mogu-mogu-time
月間スケジュールの記入は、毎月末の朝読書の時間に実施するmogu-mogu-timeで行う。教務部から出される月行事予定表＆日程表をもとに書きこんでいく。

生徒会人権宣言２．０

2021年3月31日に改訂した生徒会人権宣言。年４回、行動宣言をつくり、行動に移していく。

校則

生徒心得、校則、実践事項等を掲載している。必要に応じて立ち返り、共通実践を心がけたい。

生徒会規約週間スケジュールは週１チェック「１週間のふりかえり」とともに「先生に相談したい
ことやアドバイスを求めたいこと」を書くスペースを設けている。先生に相談事がある生徒は記入する。
（何も相談事がない場合は未記入でもよい。）
相談事の有無を確認することとあわせて、手帳を上手に使うことができているかどうかをチェックする
ため、週１回（毎週月曜日）の提出をすすめる。

生徒会組織図と生徒会規約を掲載している。必要に応じて参照したい。

生徒会選挙規約

生徒会選挙規約を掲載している。必要に応じて参照したい。

月間スケジュール

２０２1年４月から、２０２2年３月までの１年間分を掲載している。

週間スケジュール

目的に応じてフォーマットを生徒が自分で選択し、スケジュールに見通しをもつ。

家庭からの連絡

遅刻や早退、欠席等、家庭から学級担任へ連絡すべき事柄を記入するページである。

もうもうシート

教育相談期間以外で相談したいことがある場合は切り取り、もうもうＢＯＸに投函できる。

ふれあいコール案内

学校外の機関に相談したいときに参考となる。

災害用伝言ダイヤル

災害時の家族等との連絡手段として使うことができる。

津波避難ビルルーズリーフの活用

登下校中の津波避難ビル、避難所での薬の取扱いやアレルギー等について記載する。

コンビニ等利用許可証

全校・学年・学級等において常に参照してほしい資料はルーズリーフ用紙に印刷し、綴じさせる。

常に意識しておきたい、教師と生徒がともに実現を目指す目標。

メモ用紙

習い事を理由とした、放課後のコンビニエンスストア利用許可証である。
10ページ程度のメモ用紙を付けている。様々な場面で活用できるようにしたい。

目的に合わせて選べる3つの週間スケジュールフォーマット

Aタイプ

Bタイプ

□ 1週間の目標と振り返り□ 時間割タイプのスケジュール□ TODOリストの達成や身近な目標をリストアップ□ 勉強時間と目標の達成状況の見える化□やるべきことのリストアップ□ メモ欄を充実

Cタイプ□ 先週の振り返りを配置□ 月間カレンダーを配置し、1か月の見通し

２０２1→２０２2 良さを見つけ、伸ばし、自立を支える教育実習生への指導 全体計画

18

教育実習の目的
教育実習Ⅰ （学部２年／中主免）
学校現場で行われる教育活動を観察する視点を学び、教師による指導の意図をしっかり読み取ることができるようにする。また、実際の観察をとおして、その意
図を体験的に理解する。

教育実習Ⅱ （学部３年／中主免）教育実習Ⅲ （学部３年中／小主免）

学校教育全般にわたる基礎的・基本的な実践力・指導力の習得をめざし、作成
した担当教科及び道徳（学活）の学習指導案をもとに授業等を行う。また、さまざ
まな実践から、教職養成課程で学ぶ学生としての課題を見つけて改善を図る。

実習Ⅰ・Ⅱで学んだ観察の視点をもとに、中学校生活の流れや教科専門教員による授業を観察し、その特色を体験的に理解する。また、教職養成課程で学ぶ学生としての課題を、さまざまな体験の中から見つけて改善を図る。

宮崎大学教育学部附属中学校のコンセプト“実習校のいらない実習生”の育成
授業のみかた授業参観において、学習指導案形式に落とし込みながらメモをとることができるようにすることで、授業をどのような視点からどう見ればよいのかを体得することができるようにする！！

授業のふりかえりかた

授業のつくりかた
各教科の特質を生かした各レベル（単元レベル／５０分授業レベル）の授業をつくり、実践し、ふりかえることを通して、授業のつくりかたを体得することができるようにする！！

実践した授業について自分自身で振り返るとともに、指導教官からの効果的なフィードバックを受けることを通して、授業実践をふりかえり、成長していくための方法を体得することができるようにする！！

教育実習生指導のポイント“授業のみかた”の指導方法 【教育実習Ⅰ＆教育実習Ⅲ】

理解

授業を見る４つの視点とメモの意義を理解する
授業を＜目的＞＜内容＞＜方法＞＜学習者＞という４つの視点でとらえること、そして、授業を見ながらとるメモを学習指導案形式に落とし込むことの意義を理解する。

記
録

授業を参観しながらメモをとりまくる
授業を参観しながら、「この授業の目的は何か？」「この授業で学習する内容は何か？」「この授業で採用されている方法は何か？」「学習者はどう反応し、何を学び得たか？」を記録する。

“授業のふりかえりかた”の指導方法 【教育実習Ⅱ】実践

これまでの大学等での学びをフル活用して授業を実践する
大学や教育実習Ⅰで学んできたことをフル活用して、まずは授業を実践してみる。大学等で学んだことを実践の場で発揮してみることで、理論と実践の距離感をつかんでいく。

省
察

授業実践について自分の言葉で振り返る
授業実践後、教育実習生が自分自身の言葉で実践を振り返る
場を設定する。「自分はどうだった？」という教師の視点と「生徒たちはどうだった？」という学習者の視点を往還できるよう支援する。

分析

自分がとったメモを再構成し、授業を見える化する
自分がとったメモを、学習指導案形式で再構成することにより、授業を“見える化”していく。この実践が、授業をつくったり、学習指導案を書いたりするスキルアップにつながることを自覚する。

評
価

指導教官からのフィードバックを受け、学ぶ「あなたの実践には、こんないいところがあったよ」「あなたの実践からは、こんなコツを発見することができたよ」とポジティブで発見的なフィードバックを受け、楽しく、厳しく、学んでいく。

主張参観授業について、授業者に主張する「私が参観した授業の＜目的＞＜内容＞＜方法＞＜学習者＞はこのように見えた。」「私が参観した授業は、一言で表現すれば、このような授業だと言える。」と授業者に主張する。

選
択

次の授業実践でクリアしたい課題を選択し、見定める
省察やフィードバックを通して、次の授業実践に向けた課題が列挙される。それらの中から、「自分はこの課題を何としてもクリアしたい」と思える課題を選択する。

評
価

授業者からのフィードバックを受け、学びを深める
授業者が考えていた＜目的＞＜内容＞＜方法＞＜学習者＞について説明を受け、自分が“見える化”した授業と対比する。そこから授業を構想したり、実践したりするコツを学んでいく……。

実
践

課題意識をもって授業実践に臨む
自分で選択した課題に最大限の注意を向けながら、次の授業実践に臨む。課題となる場面を乗り越えたとき、一皮むけた教育実
習生へと成長していく。

教育実習指導を豊かにする学問的知見例
パターン・ランゲージ
私たちの毎日の実践には、たくさんの“コツ”が隠れている。それらの“コツ”
はふだん、なかなか言語化されない。しかし、実習生が学びたいのは、それらの“コツ”だ。そのためのヒントになる。

ＡＬＡＣＴモデル
ＡＬＡＣＴモデルとは、コルトハーヘンによって提案されている教員養成における学びのモデルである。このモデルをもとに、“授業のふりかえりかた”の指導を位置付けている。

フィードバック研究
企業では、上司から部下に対するフィードバックをどのように行うべきかについて、
実にたくさんの研究蓄積・実践蓄積がある。そこから学び、教育実習生への効果的なフィードバックを実現したい。

２０２1→２０２2 「働く大人のキャリア教育」としての教員研修 全体計画

19

宮崎大学教育学部附属中学校の教員研修コンセプト

生徒の学びを豊かにする“はたらくおとな”のキャリア教育
原理原則① 背伸びの原理

原理原則③ つながりの原理

原理原則② 振り返りの原理

現在の能力では少し難しさを感じることに挑戦する（＝背伸びする）ことで成長していこう！！自分が楽しめて、なおか
つ、誰かから感謝されることを見つけられたらいいね！！

客観的な意見や批判をくれる“緊張屋さん”とあたたかく励ましてくれる“安心屋”さんを見つけて、自分からフィード
バックをもらいにいこう！！人と人とのつながりのなかで成長していこう！！

過去の自分の行動を見つめなおし、意味づけた上で、未来に何をしなければならないのかを自分の言葉で語る（＝振り返る）ことで成長していこう！！研修後はもちろん、日々の実践のあとにも！！

❶ タフな仕事❷ 本を読む❸ 人から学ぶ❹ 越境する❺ とりにいく❻ 場をつくる❼ 教えてみる

自分の能力ギリギリで全うできるくらいの仕事（＝タフな仕事）に主体的に取り組
み、実践しよう！！

本を読むことは「他人にものを考えてもらうこと」。読んだ本はぜひ同僚にも紹介しよう！！

研修やサークル等を通して人から学ぼう。「聞く→考える→
対話する→気づく・変わる」を大切に！！

自分の教科・領域・学校に閉じこもらず、
いろんなところへ行
き、いろんな人と関わりながら学ぼう！！

フィードバックがほしいときには、「今日の授業、どうでした？」と自分からもらいにいこう！！

みんなで集まり、みんなで対話し、学ぶことのできる場を、自分でつくり、みんなを呼び込んでみよう！！

教える側・説明する
側にまわって、みんなに向けて発信してみよう。これがいちばん“身になる”！！

教員研修の５カテゴリー
２０２1→２０２2
宮崎大学教育学部附属中学校
研究・研修プログラム

教員研修のスケジュール
月⑴ 安全教育・防災教育の実践
不審者対策、防災教育、安全教育等、生徒の命を守るための研修に臨み、これらの教育を“日常化”していくことを目指す。

5⑵ 特別支援教育の実践
特別支援学級がある（特別支援教育のスペシャリストがいる）という本校の強みを最大限に活用することで、特別支援教育を“日常化”することを目指す。

見方・考え方で学ぶ教科教育研究

幼小中大をつなぐ共同研究⑴ 公開研究会でのアウトプット
各教科等における見方・考え方を働かせて学ぶ授業はどうあればよいのか、各教科等において研究し、その成果を授
業実践というかたちで公開する。

⑴ １２年間のなかの位置づけ
日々の教育実践を、幼少中１２年間というスパンのなかに位置づけることで、中学校３年間の教育活動に携わる意義を再発見する。

⑵ 協働した授業研究と実践の推進
学級活動・道徳・総合的な学習の時間
等の授業づくりを教科の枠組みを超えたチームで行う。各教科の見方・考え方を駆使した授業づくりを推進する。

⑵ 教科教育研究とのつながり
小学校との教科教育研究を、中学校での教科教育研究に活用し、「小学校で育成した力を、中学校ではこういう方向に伸ばす！！」と主張できるようになる。

教務

月 主題研究①（共通理解・年間計画）

研究

火

8

木 カリマネ①（プラン策定）78
9

生徒指導①（生徒理解・特別支援教育）

チームFZKによる研修づくり研修⑴ 公開研究会でのアウトプット
総合的な学習の時間を中核としたキャ
リア教育の成果を、生徒の姿を通して公開する。過去２回の公開研究会から研究が進展していることを見える化する。

⑴ 研修をつくるための研究
本校職員をターゲットとした研修を開発し、実践することを通して、研修開発
能力の開発を目指し、地域に貢献する
人材育成に努める。

⑵ カリキュラム・マネジメントの推進＜北斗のように輝くためのパターン・ラ
ンゲージ＞を活用し、教師と生徒の自己評価にもとづくカリキュラム・マネジメン
トを推進する。

⑵ “暗黙知”を共有する研修開発
研修開発を進めるなかで、各職員がもつ“暗黙知”が言語化され、共有されていくことをねらう。「このメンバーだからこそ開発できたプログラム」を目指す。

11

2

3

生徒指導
研究
保健安全

保健安全③（救急法：心肺蘇生法、エピペン）

保健安全
各教科

26 月 主題研究②（総論の構築）

研究

17 月 教育実習（観察編）実習Ⅰ－Ⅲ共通理解

研究19 水 共同研究（各部会）

各教科

水 主題研究③

研究21 月 情報機器②（機器活用・管理方法）

教務

23 水 共同研究（各部会）

各教科

29 火 教育実習（実践編）実習Ⅱの共通理解

教務12 月 主題研究④（各論構築・公開授業構築）

各教科

15 木 カリマネ②（評価分析と実行計画策定）

研究25 水 共同研究（各部会：８月 or９月）

各教科

21 火 カリマネ③（評価分析と実行計画策定）

研究

29 水 共同研究（各部会：８月 or９月）

各教科

9

火 主題研究⑤（授業構築、模擬授業、協力者ＦＢ）

24 水 共同研究（各部会）

12 16 木 カリマネ④（評価分析と実行計画策定）
1

教務

保健安全①（不審者対応）

10 27 水 共同研究（各部会）

７つの力を育むキャリア教育研究

保健安全

21 水 共同研究（全体会・各部会）

96

情報機器①（機器活用・管理方法）

6

20 火

5

担当

教育実習（概要説明・年間計画）
保健安全②（防災教育：危機管理マニュアル）

4

生徒の学びを豊かにする“はたらくおとな”のキャリア教育

職員研修

日 曜

生徒の命と生活を守る研修

各教科
各教科
各教科
研究

12 水 教育実習カリマネ（振り返り、来年度実習の創造）

研究

26 水 共同研究（各部会）

各教科

22 火 共同研究（各部会）

各教科

24 木 主題研究⑥（来年度構想議論、協力者ＦＢ）

各教科

25 金 カリマネ⑤（評価分析と実行計画策定）

研究3

木 共同研究（全体会:附小）

各教科