児美川孝一郎

No．3905−2

大学と教育児美川孝一郎が語る﹁キャリアデザイン学部﹂立ちあげ顛末記
私的な経過報告として

法政大学・キャリアデザイン学部て︑ご報告させていただきます︒キャリアデザイン学部は︑がどうなるかは︑実はわかりません︒ですが︑途中経過と学生の受け入れをはじめて︑まだ二年目です︒これから先してでも︑いろいろ見えてきたことや課題として感じてい法政大学の児美川です︒教育学を専攻していまして︑二ました︒ですが︑思わぬことから五年ほど前︑キャリアデることもありますので︑そうしたことをお伝えできればと年ほど前までは文学部教育学科というところに所属していかったのですがVの設置準備に関わるようになり︑二〇〇ザイン学部︵実は︑当時の構想では︑そういう名称ではな

思っています︒

学部の立ち上げまでうということになったのか︑その経

まずは︑なぜこのような学部を創ろ

緯のところからお話しします︒これが︑正直に言いますと︑学内の諸事情から日

三年度からこちらの学部に移籍をしました︒

この間︑さまざまな苦労があり︑また紆余曲折も経ながら︑怒濤のように突っ走ってきたのですが︑今回︑貴重な機会をいただきましたので︑私どものキャリアデザイン
学部のこれまでの経緯と現状について︑新しい学部のなかで私たちが行ってきたささやかな取り組みと試みについ一22一

何か立派な理念や理想がまずあって︑そこから私たちの学頓挫してしまうのです︒

ころが︑これが︑結論だけ言いますと︑うまくいかなくてはわかりませんが︑市ヶ谷キャンパスにある二部定員を寄ていてはダメだ︒何も動かない！﹂と判断したのかどうか﹁学部に任せ点になっています︒ご存じかもしれませんが︑法政大学は問題の処理がうまくいかなかったというのが︑最初の出発

せ集めて︑何か新しい学部を創れないかというアイデアがそこで︑当時の総長や理事会サイドが︑法・文・経済・社会といった学部に二部︵夜間︶の学生定

浮上してきました︒ちょうどその時期に︑当時の学務担当﹁二部﹂員を持っていました︒各学部の二部教育というのは︑ある時期までは社会人の再教育︵継続教育︶の場として︑一定もそこに参加したのですが︑これがただの﹁勉強会﹂であ員が集められて︑小さな﹁勉強会﹂が発足したのです︒私

端的に言ってしまえば︑学内事情なのですが︑部づくりが出発したというわけではないのです︒の社会的役割を果たしていたと思うのですが︑その後はしるとは︑誰も思っていませんでした︒担当理事からも言わが﹁勉強会﹂の任務であり︑それが実現可能性のありそう

るに︑一部︵昼間︶に入学できなかった若い学生たちが︑理事のもとに︑文学部︑経営学部︑社会学部から四人の教

だいに︑いわゆるコ・五部﹂化が進んでいました︒要すなものであったら︑正式に学内手続きの場にのせるというれていましたが︑新学部についてのコンセプトを固めるのて一九九〇年代の後半以降は︑少子化の進行にともなって︑手順が予定されていたわけです︒

二部︵夜間︶の方に流れ込んでいたということです︒そししだいに受験生を減らしていたというのが実態です︒そこ

市ヶ谷キャンパスで新学部を立ちあげる場合︑学生定員

で︑大学としては﹁二部﹂をそのまま放置するのではなく︑社会的に需要のあるものに改革していくということが課題

については厳しい規制を受けますので︑定員の純増は︑ま﹃現代教を拠出してくれるといったことも期待できないことはわか・経営といった既存学部が︑さらなる新学部のために定員境といった新学部を立ちあげたばかりでしたから︑法・文ずありえない話です︒また︑市ヶ谷では国際文化︑人間環とされて︑二部を持つ学部に﹁号令﹂がかかりました︒と︵共編著︶

こみかわ・こういちろう●一九六三年︑東京都生まれ●著書に︑﹃新自由主義と教育改革﹄ふきのとう書房

育史事典﹄東京書籍など

一23一

というのは︑いきおい社会人を本格的なターゲットとした
昼夜開講の学部︑産学連携を視野に入れた新しい学部教育っていました︒そうした条件下でしたので︑私たちの構想

正式にオーソライズされたわけです︒

アが提出され︑学内的には新学部の設置準備に進むことが︵昼主四十名︑夜主二百名︶︑社会人ターゲット︑学部教育にはなかったような学部を創らない限り︑社会的な二ーズ

聞こえはいいのでしょうが︑裏を返せば︑これまでの日本な学部にしたいということがありました︒正直に言えば︑クの学部でよい︑むしろ予備校が偏差値をはじけないよう

私たちの思いとしては︑法政のなかでは一番下のランのさまざまなモデル開発に挑戦する学部︑といったアイデの創造という方向に向かいました︒大胆な発想と言えば︑はないだろうという判断というか︑言ってしまえば開き直もともとが﹁自然消滅﹂に向かったかもしれない二部定員

結局︑﹁勉強会﹂の到達点は︑新しいりでもあったわけです︒

来上がるのが﹁人生やり直し学部﹂でもいいじゃないか︑という﹁不良債権﹂を有効に活用するのだから︑そこで出といった開き直りの感覚もありましたし︑しかしそこには形の﹁生涯学習学部﹂を創るというも同時に︑日本の大学教育や学部教育のこれまでのあり方に当初の設置構想のでした︒ ﹁新しい形﹂というのは︑かつて文部省の社会一石を投じることができないだろうか︑といった自負のよ

教育局が生涯学習局へと衣替えし︑国立大の教育学部の社会教育課程が生涯学習課程へと鞍替えしたようなものとはこうして︑ともかくも新学部の設置

うなものも入り混じっていたことは確かです︒て︑設置申請に向けての準備や︑募準備委員会が立ち上がります︒そし

集活動のための準備などに適進していくのですが︑実はこ募集活動のなかで設置申請と違うという意味です︒教育学と経営学をドッキングさせて︑家庭教育・学校教育・社会教育・企業内教育などの横断的な場での人間形成や人材育成︑生涯学習を考えるというこめられるスタッフ養成や︑個人の側からする能力開発の要とです︒そうした生涯学習社会の形成に寄与し︑そこで求事実上の軌道修正をしていくのです︒キャリアデザイン学

いました︒実は︑その結果として︑新学部の構想じたいものプロセスで︑二つの﹁想定外﹂の事態に出くわしてしま

これが認められて︑総長室プロジェクトが発足しました︒

求に応えうるような学部を創ろうということです︒

そのプロジェクトの答申として︑生涯学習学部︑昼夜開講

一24一

部という︑斬新と言うべきか︑奇妙と言うべきか︑学部名

めの蓄積やノゥハウが豊富にあるわけでもありません︒結で二部教育を維持してきたといっても︑法政大学にそのたるような学部でなければ︑新学部などとうてい成り立たな

局は︑十八歳人口のところの学生も︑ある程度は受けてくいだろうということなのです︒これが︑学内の教職員の大想定外の事態というのは︑一つは︑生涯学習学部の設置に向けての学内からの反応です︒実は︑設置申請に向けて方の判断だったように想像します︒

称への変更も︑このプロセスで急遽決まったことなのです︒

は新学部の構想に関して︑きわめて好意的な反応でした︒

文科省との事前相談などもはじめていたのですが︑こちら

保は﹁経営﹂にかかわる死活問題です︒そして︑新学部の私たちも私立大学ですから︑受験生の獲得と学生の確いことは言えませんが︶結構泣かされましたし︑何か言わ立ち上げという大事業を成し遂げるためには︑学内の教職︵ここでは細かれるたびに︑こちらは必死になって裏づけとなる資料を用

いろいろな議論やいきさつはあったのですが︑新学部の方

員︑とりわけ職員の方々の協力は不可欠なものです︒結局︑

もちろん︑申請書類上のことについては︑が︶ということで︑かなり苦労はしました︒しかし︑学部﹁キャリアデザイン学部﹂に向性に事実上の軌道修正を加えることになり︑学部名称も意しなくてはいけなかったり︵まあ︑想像にお任せしますのコンセプトそのものについては︑認めてもらっていたと変更しました︒﹁キャリア﹂という言葉は︑時代の流行語﹁生涯学習学部﹂ではなく︑これに比して︑学内での反応は︑かなりお寒いものがいう感触がありました ︒

今でこそ︑のようになっていますし︑大学の就職部がキャリアセンタ﹁生涯学習なんて︑カ

学部を作って︑人が集まるのか？﹂ーやキャリアサポートセンターへと名称変更するようなこありました︵あまり詳しくは言えないのですが︶︒﹁そんなルチャーセンターみたいなものじゃ︑若い層は来ないでしの﹁決断﹂を要することであったことは事実です︒しかも︑その﹁賭け﹂にも近いような新名称の学部でもって︑十八とも珍しくありません︒しかし︑その当時は︑まだかなり歳人口のところの受験生にもアピールしようというのが︑ょ﹂といった声が︑直接・間接に聞こえてきました︒確かても︑学生定員のすべてを社会人で埋めるということは︑に︑社会人を本格的なターゲットとした学部を創るといっ現在の日本では至難のわざであることは確かです︒これま一25一のだったというのが正直な実感です︒

その後の方向性になったわけですから︑内心は冷や冷やもともかくも︑ ﹁キャリアデザイン学部﹂を創るというこ﹁私︑受たり︑食いついてきてくれたということです︒しかも︑高校の教員や予備校の職員は︑いま一つの反応で首を傾げているのに︑若い受験生たちの方は反応が良くて︑ました︒若い人たちの方が︑既存の学部イメージに囚われけます！﹂などと言ってくれるようなことも数多く経験していないので︑こちらの話に素直に耳を傾けてくれたといとで設置準備を仕切り直し︑パンフレットを作成したり︑ほどお話しした﹁想定外の事態﹂のもう一つというのは︑説明会を開催したりといった募集活動に入りましたが︑先この募集活動の段階での受験生の反応です︒さすがに当初客観的に振り返れば︑うことなのかもしれません︒

た時期もありました︒設置準備にかかわっていた者として試験の結果からはじく受験者数の予想が六百人などとされても︑会場は閑古鳥といった状態でしたし︑予備校が模擬学部のことを取り上げてくれた効果も大きかったと思いましれませんし︑また︑珍しい学部ということで︑受験雑誌という点を強調してPR活動を行ったことが効いたのかもいったコンセプトを前に出して︑しかも﹁学際的に学べる﹂﹁自分研究﹂や﹁自分さがし﹂との夏ごろは︑大学のオープンキャンパスで説明会場を設けは︑本気で焦りまくっていたのですが︑これが︑受験シー
ズンの最後には︑最終的に三千八百人を越える受験生を迎二〇〇三年度からのスタートを切ることができました︒

す︒ですが︑ともかくこうして︑新学部に学生を迎え入れ︑目

まずは︑キャリアデザイン学部の基学部の理念︑カリキュラム︑スタッフ等

のみならず︑一般の新聞や週刊誌︑テレビ・ラジオ等が新ろにま で 急 増 し た の で す ︒

えることができ︑一般入試の倍率では二十倍を超えるとこ

このあいだに︑いったい何が起きたのか︒正直に言って︑私たちにも正確なところはわかりません︒ただ︑高校回りや予備校回りをしていて感じたことはあります︒確か本理念です︒しばしば誤解をされるのですが︑私たちの学部は︑学生の就職支援をするために新しい学の創造へ

んが︑ていねいに時間をかけて学部の理念や目的︑教育体作ったわけではありません︒確かに︑大学一年次からの学に︑学部の名前だけを言っても誰にも理解してもらえませ

制などをお話しすると︑けっこう多くの人が反応してくれ

一26一

ように思いますが︑私たちの学部は︑それを学部教育とし今ではいろいろな大学が取り組みはじめていることである

生たちのキャリア発達の支援は︑非常に大事なことですし︑域です︒生活文化論は︑キャリアの問題を狭い意味で職業究対象としながら︑これまでは交わることの少なかった領に︑人材養成の分野︶は︑同じく﹁人を育てる﹂ことを研聞こえてしまうかもしれないのですが︑そしてまた︑では

まあ︑こんなふうにお話をすると︑ずいぶんと偉そうにと考えているわけです︒

生活のなかに位置づけていくためには︑はずせない領域だや仕事の世界に閉じこめずに︑個人のトータルな生き方や大学の専門学部として立ち上げる以上は︑第一義的にはて行うことを目的に立ち上げたわけではないのです︒

学問研究を深めること︑生涯学習の時代における個人のキ﹁キャリアデザイン学﹂の創ャリアデザインについての研究を深めることが目的です︒
そのための新しい学の構築︑﹁新しい学﹂としてどんな研究成果をあげているのかと問は事実なのですが︑しかし心意気と覚悟としては︑そうい

われたりすると︑ほとんど答えに窮してしまうのも現状で造にチャレンジすることが︑学部の基本理念なのです︒

日本でもようやく個人を主体としたキャリア形成を考

思います︒

教育目標

カ

ミ

学年の若い段階から自らのキャリアから︑キャリアデザイン学部で学ぶ学生

ただし︑こういう目的を持った学部です

うつもりでのぞんでいるということは強調しておきたいとえることが現実味を帯びてきたわけですが︑その際の個人のキャリアデザインについて研究し︑キャリアデザインを支援する枠組みについて研究する学問は︑今のところ日本にはありません︒それぞれの学問領域が断片的に取り扱っ

卒業後の進路設計ということに自覚的になり︑そのことが就職の面でも一つの学の創造にまで橋渡ししていくことが︑この学部のているような状況にあると思います︒それらを総合して︑目的であるわけです︒そして︑そうであればこそ︑専門学

私たちもそれを期待しています︒

そこで︑学部の教育目標といいますか︑どういう人材を

好影響を及ぼすということはあるかもしれません︒また︑育てようとしているのかですが︑第一には︑自分自身のキちは考えています︒その際︑私たちの学部の場合には︑べースとなる学問領域としては︑教育学と経営学と生活文化部として立ち上げる意味もあるだろうと︑少なくとも私た論を軸にした組み立てをしています︒教育学と経営学︵特一27一

るということです︒第二には︑生涯学習社会のさまざまなヤリアをデザインする力を持った﹁自立型人材﹂を育成す

的には完成年度の二〇〇六年度までは︑この体系をいじりだければと思います︒設置審査を受けていますので︑基本

デザイン学部の学部としての専門性に近いものですが︑前はつかんでいただけるかと思います︒◎を付けた科目だけ

およそどのような科目を設置しているのかというイメージ

る科目なども︑ただ単に科目名だけを並べているのですが︑﹁△△特講B﹂などと複数展開す﹁OO論H﹂と積み上げる科目や﹁△△特講A﹂ません︒現実には︑﹁OO論1﹂

人材の育成ということがあります︒後者が︑よりキャリア

場面において︑他者のキャリア形成支援にかかわっていくで育っていくのではないかと考えているわけです︒

カリキュラムの特徴ということになると思うのですが︑択の幅が広がることになります︒

が必修で︑あとは選択科目です︒二年次以降は︑かなり選者の﹁自立型人材﹂もまた︑学部の専門教育を受けるなか卒業後の進路として想定しているのは︑正直に言いまして︑学生の大部分は普通の民間企業に入っていったり︑公務員になったりというコースを取るだろうと思っていま︵学部の専門の︶基礎科目←基幹科目←展開・関連科目と一番目は︑市ヶ谷基礎科目︵いわゆる教養科目です︶←

下のような点です︒

員︑教育文化産業︑人材・研修ビジネスなどに従事する者いうふうに︑積み上げ型のカリキュラム構成を立てて︑最設置構想の段階から私たちが工夫しようと試みたのは︑以なども出てくるのではないかという想定をしています︒繰

す︒けれども︑なかには︑キャリアコンサルタントやキャり返しになってしまうかもしれませんが︑学部としての教いうことがあります︒学年の若いうちは︑キャリアデザイ

後は演習と卒業論文で締めくくるという組み立てにしたと

リアアドバイザー︑学習アドバイザー︑教員︑社会教育職る専門教育を行うことにありまして︑そこにさまざまな学

ンに関する基本的な内容を共通に学び︑しだいに学生なり育のねらいは︑キャリア設計とキャリア形成支援にかかわ習スキルや社会人としてのスキル︑あるいは幅広いリテラの﹁専門﹂を持つようにすると言うか︑そうしたことがで実際のカリキュラムですが︑以下に科目表を載せました︒こ覧いた

きるように意識してカリキュラムを組みました︒
二番目には︑入学時からの導入教育をかなり重視しまし

シーの教育を組み入れるということで設計をしています︒
カリキュラムの特徴

一28一

〈学部カリキュラム＞

演習（3年次〜）

関連科目

社生
会活
系文
化
●

国

際

学習社 ム五

生
涯

展
開
科
目

卒業論文（4年次）

歴史と文化 旅と生活文化論 文芸と自己表現 多文化多言語能力と個人 日本語教育学概論多文化社会における日本語教
育 グローバルコミュニティ 現代中国と東アジア 国際コミュニケーション語学（英語） 国際コミュニケーション語学（中国語）

教育の歴史 生涯学習と国際社会 生涯学習の機会と空間 ラ
イフコース論 高齢化社会論 現代社会と家族 現代社会と社会教育 博物館学 生涯学習コーディネーター論 若者文化論
産業文化論 メディア文化論 情報管理論 教育政策系

︵2

キャリアガイダンス キャリアカウンセリング 臨床教育学
教育心理学 キャリア管理論

次後期

キ

〜

デ

ヤリア

年

ザイン

）

（2006年度まで）

系

学習・知識ビジネス論広告・メディアビジネス論生活ビジネス論 フードビジネス論市場開拓論流通・サービスビジ

ネス論公共サービス論NPO論

グローバルビジネス特講

コミュニティビジネス特講就業機会・ビジネス機会発見実
務 業界分析・経営診断実務 経営管理プロフェッショナル実
務 会計プロフェッショナル実務 オフィスプロフェッショナ
ル実務 ITプロフェッショナル実務 セールスプロフェッシ
ヨナル実務技術管理プロフェッショナル実務キャリア体験学
習

基幹科目（2年次〜）

基礎科目（1年次〜）◎キャリアデザイン論 職業選択論 人的資源管理論 臨床教
育相談論 事業創造・事業経営論 顧客サービス論 マーケテ
イングと文化 学習社会論 キャリア形成と学校 教育行政論
教育社会学 情報教育論異文化適応と言語教育 文化の受容と変容 アジア学◎入門ゼミ ◎キャリア入門 ◎生涯学習入門 人材育成入門
キャリアモデル・ケーススタディ 職業能力ベーシックスキル
比較経営文化論 日本文化入門 アイデンティティ形成基礎演
習 日本の生活文化基礎演習 世界の生活文化基礎演習

市ヶ谷基礎科目（1年次〜）

一29一

た︒従来型の学部であれば︑この部分は基本的に教養科目﹁キャリアモデル・ケーススタディ﹂という科目で︑さま

﹁職業

学習﹂

ざまな職業分野のゲストの生き方や働き方に学び︑学﹂だけではなく︑っかく○○学部に入学したのに︑一〜二年の間は︑どこもの学部が非常に重視していることでありまして︑にお任せといった実態があって︑学生のあいだからは︑﹁せことです︒具体的には︑ある程度の数の専門科目を一年次はなかったのですが︑ここにメスを入れようとしたという

ア体験学習﹂は単位化されたものです︒これは︑就職と直やマナーを身につけたうえで︑二年次から﹁キャリア体験にまで下ろして開講し︑市ヶ谷基礎科目のなかにも︑学部結するようなインターンシップではなく︑事前・事後の指能力べーシックスキル﹂で社会人としての基本的なスキルの専任教員が必ず担当する﹁基礎ゼミ﹂を置くなどの乗り同じような教養科目ばかりやらさせる﹂といった声がなく入れをはかりました︒その程度のこと︑と思われるかもし

工夫を凝らしたものと言えるかもしれません︒学生たちが導も含めて︑教育としてのインターンシップになるようにに用意したということがあります︒ ﹁○○プロフェッショ

四番目には︑実学を重視して︑実務型の科目をそれなり及んでいます︒の子どものフリースペースなどといった感じで広い範囲にだけではなくて︑自治体や生涯学習施設︑NPO︑不登校ることが目的ですから︑インターンシップ先も︑民間企業

自分の生き方や働き方︑キャリアを考えるための機会とな﹁キャリ﹁現場﹂で学ぶということは︑私たち︵インターンシップ︶に出かけます︒いわゆる﹁座れませんが︑少なくとも法政大学の場合︑教養と専門といなかなか手のつけにくい問題でもあったのです︒

う枠組みは︑かつては組織上の問題もあって︑これまではそれから︑一年次から履修できる少人数のゼミを多く置いたということもあります︒

一年次の必修の﹁入門ゼミ﹂︑アイデンティティ形成・日演習﹂がそうなのですが︑これらは︑学生たちのキャリア

ナル実務﹂といった名称の科目群がこれに当たります︒

本の生活文化・世界の生活文化といったテーマ別の﹁基礎んでいく内容についてのイントロダクションとしても大いトは︑﹁自分を知る／スキルを磨く﹂ことからはじまって︑以上をまとめますと︑要するに︑全体を通じたコンセプ

デザイン学部に対する所属意識を高め︑同時に︑専門で学に役立っているように思います︒

三番目は︑インターンシップの導入です︒一年次には︑

一30一

﹁現場を知る﹂﹁関連する知識を吸収する﹂というステッ

プを踏み︑最終的には﹁自分の研究課題に取り組む﹂といことがあります︒キャリアアドバイザーは︑大学の教員でには四名の︶キャリアアドバイザーを配置しているというリア形成の支援︑具体的に言えば︑学習支援や進路相談︑も職員でもない専門的職種として︑学部の学生たちのキャ資格取得や就職の支援のために働いてもらうスタッフでう流れを重視していて︑そのために特別の形態の科目だけ
ップ型の学びや事例研究型の学習というものを重視していではなく︑通常の授業においても︑できるだけワークショ

自といいますか︑専攻する学問分野は︑って︑媒介となるような仕事をしてくれる人たちでもあっか実現させることができました︒教員と学生のあいだに入にこれを認めてもらうのには︑苦労もしたのですが︑何と部だけです︒初めての試みでしたので︑大学の法人サイドす︒法政でも︑アドバイザーを置いているのは私たちの学

教育学︑経営学︑経済学︑政治学︑文学︑歴史学︑文化論︑学部のスタッフですが︑専任教員の出こうと し て い る わ け で す ︒

英語学︑博物館学といった具合に非常に多様です︒また︑て︑教員の側から見てもその存在には大いに助けられていスタッフ︑FDから来られた教員が多いのも︑私たちの学部の特徴です︒

社会人経験のある教員︑民間企業や公的機関︑研究所など

これもまた誤解されがちなのですが︑キャリアアドバイます︒

キャリアデザイン学部には︑私自身も含めて︑法政の他学

バイザーの方々には︑相談ルームに座っていて学生が相談部から移籍した教員が三分の一程度はいるのですが︑逆にに来るのを待っているだけではなくて︑さまざまな﹁仕掛での学生のキャリアデザインの支援です︒ですから︑アドされた方々です︒社会人経験のある教員が多いというのは︑ザーの仕事は︑就職の支援だけではありません︒広い意味

こうした新設学部だからこそ実現できたものですし︑私たけ﹂を作って︑アドバイザーの側が学生の方に出かけてい言えば︑それ以外の方は︑学部設置にあたって新規に採用ちが考えていた学部の構想が︑社会人経験のある︑学問と

き︑学生たちと接触してもらうようにしています︒就職支援に目的を絞るのであれば︑企業での勤務経験の長い方や︑ということでもあります︒

人事部で働いていた方などを採用するのでしょうが︑私た

現場を往還するような実学を担える教員を必要としていた

それと︑私たちの学部の特徴として︑三名の︵完成年度

一31一

えばいいでしょうか︑研究に裏打ちされたキャリアアドバ

ことを採用条件としています︒研究的な基礎を持ったと言ちの場合には︑キャリアデザイン学の周辺領域︑教育学や経営学や心理学や社会学などの大学院修士課程修了という教員集団が持ってしまう﹁文化﹂なのではないでしょうか︒

かなか挑戦しようとしないというのは︑どこの大学でも︑必至ですし︑既得権にあぐらをかいて︑新しい課題にはな

教員のなかから︑何らかの形での﹁抵抗﹂が出てくるのはあれば︑きつとここまではできないだろうと思うのです︒

んなことを言うと怒られると思うのですが︑既存の学部でただし︑こういう条件で人を探すというのは︑実は相当にイス活動を展開してほしいと考えているからなのですが︑私たちの場合には︑新設学部ですので︑そういう教員文化

った苦労は回避できて︑はじめから突っ走ってしまったとの﹁壁﹂に穴をあけるために膨大なエネルギーを使うとい大変ではあるのですが︒

学部としてのFDへの取り組みですが︑これにもかなり予断ですが︑今年二年目を迎えて︑学生たちのなかに︑いう側面があるようにも思います︒

力を入れています︒社会人出身で︑大学での教歴がない先のは︑私たちの学部にとっては死活問題でもあります︒設

生がたもいるわけですから︑FDをしっかりとやるという﹁学部応援団﹂と言ってもよいような一群の学生たちが登三十人ぐらいはいます︒一年生の﹁入門ゼミ﹂の合宿に︑場してきています︒だいたい顔が見える感じで︑二十人〜

置準備の段階から︑全教員による合宿を年に二回ほどやってきましたし︑立ち上げ後には︑最初から学生による授業

二年生が学生サポーターとして参加してきて︑運営を手伝評価を実施して︑その結果についての検討会も開いてきました︒複数の教員が共同で担当する科目もありますので︑

プンキャンパスでは︑学生たちの企画の方が︑教員によるってくれたり︑独自に新入生向けの履修相談会を開催して説明会よりも集客力があったりすることもあって︑とにかくれたりといったことが始まりました︒受験生向けのオー

正直に言いますと︑こういうことをやっていくのは︑

みんなで共有できる授業モデルを開発するといったことに

会議の回数も増えますし︑相互の連絡調整も頻繁に必要にく精力的に活動しています︒また︑も取り組んできました︒

なりますし︑本当に大変なのです︒まとめ役になった教員に﹂などと称して︑イベントを企画したりもしています︒﹁学部の活性化のためなどには︑はっきり言って︑大きな負担がかかります︒こ一32一

わけなのですが︑これは︑学部の立ち上げの段階から︑私何についても︑をねらいとした﹁入試多様化﹂という戦略にも乗らざるを

学部受け入れの枠が定められています︒また︑受験生確保

受け入れていますし︑スポーツ推薦での入学者についてもしてあるわけですから︑大学の付属校からの生徒を一定数﹁自分たちにも何かやらせてくれ﹂というたち自身が﹁新学部の良さは︑まだ何も固まっていなくて︑えない側面があって︑地域入試や二年度目からはセンター

教職員と学生がいっしょに学部を創っていけることにあるんだよ﹂と︑ことある毎に言ってきたことへの反応でもあの三科目型︶と︑特別入試としての留学生入試︑社会人入にあるのは︑一般入試のA方式︵外国語と国語と選択教科

試験にも参入しています︒いま申し上げた入試経路のほか

ドミッション・ポリシーで

キャリアデザイン学部のアると考えられるので︑本当に嬉しい限りのことです︒

アドミッション・ポリシー

社会人の受け入れは︑当初の﹁生涯学習学部﹂の頃の構試です︒二年度目からは︑転編入もはじめましたが︒

想から考えれば︑当然多くの方がたに来ていただきたいとンセプトについて︑理解と意欲のある学生に入学してほしすが︑端的に言ってしまえば︑キャリアデザインというコいという点に尽きます︒そのために︑指定校推薦をお願い

員の二倍強ぐらいで︶︑あえて定員枠を埋めきっていないところなのですが︑実際には受験者もそれほど多くはなく︵定面だけではなくて︑高校段階で進路指導やキャリア教育をいう状況にあります︒

する高校を決める際には︑高校のランクや地域性といった熱心に行っている学校を選んだり︑私たちの学部のコンセ校を多く選んだりということをしました︒また︑特別入試として実施する自己推薦入試や一般入試のB試︵外国語と冒頭でもお話ししましたように︑キャリアデザイン学部

目

プトや枠組みと共通点が多いという意味で︑総合学科の高

小論文の二科目型︶などでは︑面接や小論文を通して︑キだ未体験のことばかりなのですが︑にもかかわらず︑現時はまだ二年目を迎えたばかりの段階にある学部です︒いま

点でもすでに次の新しい展開を予定しているのです︒こん新しい展開と課題

せています︒

ャリアデザインヘの理解や意欲を問うというねらいを持た

もちろん︑私たちの学部は︑法政大学のなかの一学部と一33一

なに働いていて︑二年生までの学生に対応するだけでも精一杯なのに︑さらにまた働くのか︵働かされるのか︶とい

簡単ではないようです︒目的地に着くまでは︑ブレーキをうのが実感なのですが︑動き出した汽車を止めるのはそう

任予定の教員を中心にして︑学内で学部の設置が決まった段階から︑就二つめは︑学会の設立です︒実は︑う点での貢献ができるのではないかと考えています︒

学会の設立︵二〇〇四年九月︶

度を待たずに︑来年度の二〇〇五年度

ひとつは︑大学院の設置です︒完成年

らは︑キャリアデザイン学の創造ということを本気で考えなかなかに面白い場であったのです︒ですが︑ある段階かーンを持った人間どうしによる﹁他流試合﹂でありまして︑

育学︑経営学︑歴史学︑文学などの異なる学問的バックボ

小さな研究会を重ねていました︒この研究会じたいは︑教から開講します︒さすがに︑学部のとかけるわけにはいかないのかもしれません︒

きと同様に再び設置申請からやっていくという余裕も気力るのであれば︑こうした研究的なネットワークを︑学内だ

大学院の設置もありませんでしたので︑これは︑法政大学ではすでに十ていく必要があるだろうという発想が生まれてきました︒

けではなく︑もつと広く学外にも呼びかけて広範囲に創っ

そこで︑研究者だけではなく︑企業で人事や企業内教育に︵二 〇 〇 五 年 度 ︶ール︶に間借りをして︑専攻増という形で﹁キャリアデザ

年の歴史を持つ経営学研究科の夜間大学院︵ビジネススク

取り組んでいる方︑厚生労働省の関係の専門機関の方︑学校の教員などの実務家にも準備プロセスでご協力をいただだけで済みました︒

いて︑この九月には︑日本キャリアデザイン学会が発足す

イン学専攻﹂をつくることにしました︒これだと︑届け出コンセプトは︑高度職業人養成というねらいにシフトることになりました︒

もちろん学会として発足する以上は︑当然のことながら︑の﹁キャリアデザイン学﹂の創造をめざすということが︑

私たちの目的なのですから︑当然︑大学院は必要です︒たた組織となるわけです︒ですが︑今後は︑私たちも個人と私たちの学部や法政大学とはいっさい関係のない︑独立しした社会人向けの夜間大学院ということです︒学問としてだ︑同時に︑その大学院は︑純粋なアカデミズムの土台のしての資格でこの学会に参加して︑学会的なネットワーク

うえにつくるというよりは︑実務と研究とを往復する新し
い実学として﹁キャリアデザイン学﹂を確立していくとい一34一

ていただく︑そして︑キャリアデザインについての研究のの基盤のうえで︑さまざまな会員の方々と交流し︑学ばせミッションでもあると考えているわけです︒

大げさに言うことを許していただければ︑私たちの学部のも︑今後の私たちの学部にとっての大きな課題です︒少しに︑完成年度までまだ三年もあるのかと思うと︑正直︑気ともかくここまで︑全力で疾走してきました︒それなの疾走するなかで発見したこと︑考えたことる際には︑進路指導やキャリア教育に力を入れている高校が遠くなりそうにもなるのですが︑これも運命かと覚悟を国進展にかかわっていきたいと考えています︒

三つめは︑高大連携の推進です︒先にもお話を重視したということがあるのですが︑学部の設立後も︑ししたように︑指定校推薦の高校をお願いす

特別聴講生という制度を利用して︑近くの高校の生徒さん

きめるしかありません︒そういう意味で︑まだまだ途中経高大連携に私たちの学部の授業を聴講してもらうということや︑高校側が模擬授業のような形で講師派遣を依頼してきた場合

私なりに強く感じていることや︑あらたに気づかされたこ話をして︑報告を終わりにしたいと思います︒

過でしかないのですが︑しかし二年目を迎えた現時点でも︑には積極的に応じる︑学校現場での教職員の研修に私たちとなども出てきています︒最後に︑そうした点についておこうした取り組みは︑キャリアデザインというコンセプの学部の教員を派遣するといったことをやってきました︒

まず何よりも︑私たちがやってきたいう面があるということを強く実感しています︒研究だけで︑新たに集めたスタッフ︵教員︶だからこそできた︑とことは︑新たに作った組織︵学部︶

段や取り組みの方法は︑いま挙げたようなルート以外にも︑

ではなくて︑教育にも熱心な学部を創ろうということが︑﹁新学部﹂効果？

もっともっと多様にあるように思うわけです︒法政大学のけないという思いから来ています︒そして︑そのための手トをともかくも高校現場に普及し︑広めていかなくてはい

付属校との関係では︑高三の三学期の教育のお手伝いをす行うは難し﹂で︑本当に教員の側への負担やプレッシャー

は並のものではないわけですね︒

私たちのねらいであったわけですが︑これは﹁言うは易く︑るということをはじめていますが︑単発のイベントや講師派遣のような方法だけではなくて︑高校教育の日常につながっていくような高大連携のあり方を模索していくこと

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大学の教員になるような人は︑別に教育のスキルや力といった学部ではなかったからこそ︑私たちの場合には︑思うのです︒

自然と個々の教員にもこうした感覚が芽生えてきたようにいうことは︑いまでも悩ましい間題

人学生の位置づけをどう考えるかと順不同になってしまいますが︑社会人によって意識や行動に差が出てくるわけです︒ですが︑位置づけの難しさ﹁社会人﹂学生の量を買われて教員になるわけではありませんから︑当然︑

そうならないように︑みんなで苦労して新しい学部を創るぞという﹁組織文化﹂というか︑新設学部特有の雰囲気︑

まあ言ってしまえばノリに任せて︑何とかしのいできたとですが︑私たちの場合には︑蓋を開けてみれば︑予想したであり続けています︒ある意味での﹁誤算﹂でもあるわけ

よりも社会人の受験者は少なかったということがありまいうことだと思うのです︒既存の学部だったら︑すでにそな具合にはいかなかっただろうと思います︒よく学校改革

いますが︑それでも︑四年間の学部教育というのは︑普通す︒もちろん︑宣伝や広報の仕方のまずさはあるのだと思の学部に定着している教員文化があるわけで︑きつとこんが必要だということが言われます︒それは︑その通りだとに働いている社会人にとっては︑やはり長すぎるのだろう

や大学改革を論じるような文脈のなかで︑教員の意識改革

思うのですが︑私たちの学部だって︑最初から教員の意識設定し︑昼夜開講で授業を準備したとしても︑それでも門と思うわけです︒ですから︑入試のうえで社会人入学枠をを叩いてくる人は限られる︒社会全体のトレンドとして︑が﹁改革﹂されていたわけではないのですね︒ただ︑やら社会人は大学院で︑という風潮もあるでしょう︒

ざるをえないことがたくさんあって︑行動を迫られるようんとみんなの意識も変わっていったという側面があるのでな仕掛けがたくさん組まれるなかで︑動きながら︑だんだという実感が持てること︑いい意味で︑自分もこの学部をあと︑学部づくりに一人一人の教員が﹁参加﹂している

るような社会人の人たちというのが︑入学してきた学生のとして大学で学ぶということを上手に位置づけ活用していこちらとしても手応えを感じられ︑学生の側でも︑社会人いうと︑そこは難しくて︑実際には数は少ないけれども︑

それでは︑学部段階での社会人の﹁需要﹂はないのかとマネイジしているのだという﹁経営﹂感覚を持つというこはないかということです︒

とも非常に大事なことだと思います︒何もしなくても安泰

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高学歴化が進んだとは言っても︑高卒で働いている人はま

なかにはいるのですね︒少数ではあっても︑確実にいる︒

を持っているということは︑実感として言い切りますが︑いい影響を与え︑教員に対しても襟を正させるような効果

学部のさまざまなことについまた︑一年目が終わる時点で︑確実にあると思います︒

入試経路によって異なるだまだたくさんいるわけですし︑高卒が主流であるという育の場を提供するということ︑あるいは自分のキャリアを業界や職種もあるわけです︒その人たちに︑リカレント教ても重要な役割であると思うのです︒ただし︑量的には圧の時間と機会を提供するということは︑大学・学部にとっますと︑自己推薦入試や指定校推薦の学生たちの満足度がリアに違っているということがわかりました︒端的に言い

実は学生たちが入学してくる入試経路によって︑かなりクたのですが︑私たちの学部に対する満足度というものが︑ての学生アンケートを実施し倒的に少数派である︒だから︑﹁経営﹂効率から考えると︑学生の満足度あるいは昼夜開講などを維持するための負担との対価で考際だって高く︑一般入試になるとそれが結構下がるという見つめ直したり︑新たにキャリア・チェンジをはかるためえると︑どうなんだという議論がどうしても起きてくるわ

ことなのです︒私たちが授業などをしていても︑何となくの学生がいる︑たとえ少数でもいるということは︑若い学

ただ︑確実に言えることとして︑学部教育の場に社会人か︑という点なのではないかと思います︒あらためて感じてきた学生なのか︑それとも︑そうとは限らない学生なの

くその差を分けるのは︑第一志望かそれに近い形で入学しりましたので︑驚くほどのことではないのですが︑おそら感じていたことですし︑先にお話しした﹁学部応援団﹂の生たちに対しても︑私たち教員に対しても︑大きな刺激とぞむわけですが︑その後をどうするかという点の検討が︑けです︒私たちの学部は︑完成年度までは現行の体制での好影響を与えてくれるものであるということがあります︒

たのは︑入試というものには︑アドミッション・ポリシーが本当に求められ︑そしてそのことが︑学部の雰囲気や学学生たちには自己推薦組が圧倒的に多いといった事実もあ

社会人の学生を相手にすることは︑授業に対する要求も厳生たちの意欲の水準までをも決めてしまうような影響力を

大きな課題となっています︒に大変なのですが︑しかし︑その姿が︑若い学生たちにもしいし︑いろいろな意見を言ってきたりしますので︑確か

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持ちうるということです︒

限りのもので︑しかも学生の成績などのファクターは入っも影響してくるということなのです︒文部科学省も言うよろうとするキャリア教育︑キャリアデザイン教育の中味に質の問題に転化するというか︑私たちが大学という場でや

そして︑お話ししたいのは︑そういう量の問題は︑必ずていた以上の数だった！

ていません︒ですから︑今後︑さまざまな形でのデータのもちろん︑先のアンケートはまだ一年目の段階での一度集積はしていかないといけないとは思っていますが︑入試

うに︑キャリア教育というのは︑本来︑小・中・高・大をっていることは︑本来はキャリア教育の﹁出口﹂の付近をのことも︑単なる受験生集めの手段としてではなく︑学部担うはずの大学という場で︑実はキャリア教育の﹁入口﹂通じて︑一貫して取り組まれるべきものです︒しかし︑現

それから︑ずっとやってきて考

実はどうもそうはなっていないわけで︑結局︑私たちがやえさせられたことに︑大学でキに近いところの課題にも重点を置かなければならないといいうことを強く感じています︒

ヤリア教育を行うというのは︑づくりの一環として議論していかなければならないのだと大学でキャリア教育を行うということっているように思うのです︒

う困難︑というか矛盾を背負いこまざるをえないものにな

高校までの教育がもう少し変わってくれれば︑私たちはどういうことなのかという問題があります︒キャリアデザ
イン学部を設置して︑実際に学生を受け入れてみてわかったのは︑私たちの想像以上に﹁自分さがし﹂系の学生が多を生かして︑その先のことができるのではないかとも思っ

もう少し︑キャリアデザイン学部としての独自性と専門性ているのですが︑当面は︑当たり前のことですが︑目の前かったということです︒要するに︑大学に入って自分のやの学生たちの教育二ーズに応えていくしかありません︒

りたいことを探したい︑自分が何をしたいのか考えたいとても︑そして私たちの学部も︑ ﹁日本で初めての 自分いうタイプの学生です︒今どきの高校生たちの風潮からしを研究する学部です！﹂などと謳ったパンフレットを作っ来るだろうとは思っていました︒しかし︑実際には︑思ったりもしましたので︑ある程度はそういう層の学生たちが一38一

大学 教 育 の 方 法 やスキル等についてのいたのですが︑日本では大学教育

いざ学部づくりをやってみて気づ

スタッフの負担

最後には︑やはり教職員の負担の問題があります︒教育というのは︑つくづく労働集約的な仕事なのだなと思うのですが︑よい教育をしよう︑ていねい

スケール・デメリット

や実践交流の蓄積が︑まだまだ貧の方法やスキル等についての研究困なのではないかと思います︒実際には︑優れた取り組み

から次へと生まれてくるんですね︒新設の学部である私たな教育活動をしようと思えば思うほど︑やるべきことは次研究 蓄 積 の 貧 困 ？

をしている大学・学部やユニークな実践をされているとこ

作られていると思います︒教員と職員との連携︑キャリア

ので︑教員のあいだでの風通しはいいですし︑協力体制もアドバイザーとの連携という点でもそうです︒ですが︑どちの学部では︑ある意味で目標を共有することができます

方や方法の開発が必要なのだとしても︑その前提部分を助んなに上手に協力体制をつくって︑協働することができたていない︒もちろん︑最後はそれぞれの大学にあったやりけてくれるような枠組みがない︒理論がないし︑研究も十

ろもたくさんあるのだと思うのですが︑それらが共有され分にはされていないのではないかという感じを強く持ちまじたいを減らすことはできないのですね︒そうすると︑どとしても︑やるべきこと︑やったほうがよいことの絶対量だから︑新しいことに挑戦しようとすると︑すべてが手うしても個々人には︑過重な負担がかかりがちになる︒一す︒

探りの状態で︑一からつくりあげていかなくてはならないあるほど︑そうなってしまうわけです︒

二年目を迎えて︑早くも息切れしたなどと言うわけには

生懸命にやろうとすればするほど︑やる気と意欲があればいかないのですが︑肉体的にも精神的にも疲労感が出てき﹁自転車操業﹂のような状態で︑授業運営やカリキュラム

ょうか︒私自身が教育学の専門であるからこそ︑余計にそ運営をしていくということに陥ってしまうのではないでしことになるわけです︒いきおい︑全体に余裕がなくなって︑う思うのかもしれませんが︑もう少し何とかならないのか

条件改善ができればいいに決まっているのですが︑私立大ていることは確かです︒こうした問題をどうしていったらよいのか︒教員の数を増やす︑職員の数を増やすといったと い うのが︑率直な思 い で す ︒

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ただスタッフの人数が増えればよいのかというと︑必ずし学の現実は︑簡単にはそういう方向に動きません︒それに︑もそういうわけではないようにも感じています︒

スケール・メリット︑スケール・デメリットということがあると思うのですね︒私たちの学部の場合で言えば︑一いう学生定員は︑通常の学部から見れば小規模の学部とい学年の定員が二百四十名︵二年目からは︑二百八十名︶とうことになると思うのですが︑それでも本当にていねいな
れは︑正直なところでの実感です︒逆に言えば︑教員数や教育を本気でやろうとすれば︑やはり多すぎるのです︒こ

それはそれで︑やりようがあるのではないかと思うという職員数は今より少なくても︑学生定員がもっと小さければ︑ことです︒学生たちとの関係はつくりやすいですし︑教職できるはずです︒そうした意味では︑それぞれの学部がめ員のあいだでの意思疎通ももつと機敏に︑密にすることもざす教育には︑実は適正なサイズがあるということ︒このほかなりません︒

ことも︑この間の学部づくりのなかで強く実感したことに︵本稿は︑二〇〇四年六月五日に行われた東海高等教育研究
所の定例研究会での筆者の報告に加筆をしたものである︒︶

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