ISSN 2434-0049

国際協働学習 iEARNレポート

NPO法人

JEARN

2020年６月１日発行

目次

国際協働学習iEARNレポート（２０１9年度実践報告）
番

題名

所属

報告者代表氏名 頁

寄稿論文編
1

2

1

COVID-19時代のSDGsと国際協働学習
困難な時代の異文化対話とメディア・リテラシーを考える
オンライン異文化交流活動における主体的学び―児童の主体的行動と

法政大学

旬

2

中村

麻里

12

金沢イングリッシュ・スクエ
ア主宰

自己主体感についてのケース・スタディ―

坂本

金沢大学非常勤講師

プロジェクト実践編
3

4
5

21

Machinto - Hiroshima for PeaceiEARN & JEARN

高木

洋子

22

iEARN & JEARN

高木

洋子

24

iEARN & JEARN

高木

洋子

25

iEARN & JEARN

高木

洋子

26

日本郵便株式会社

青少年ペンフレン本社切手・葉書室

ドクラブ

防災世界子ども会議 NDYS の15年ɻ自然災害に強い、安全安心な社

防災世界こども会

納谷

淑恵

会を目指してɻ～世界の災害の教訓をつなげよう～

議実行委員会

岡本和子～2019年度Machinto Newsとプロジェクトのまとめ～
Beyond the Jump～

ブルガリア交流を通してオリンピックを身近に～ANNE FRANK Meet &Learn-ANNEパネル展の歴史と今後ー

6 GOMI on EARTH～

ごみの長い旅～7 青少年ペンフレンドクラブ（PFC）―海外文通の取組―

8

小学校実践編
9

10

11

12

13

小学校外国語教育におけるプロジェクト型国際協働学習の可能性―「多文化多言語への興味関心」と「英語の学習意欲」を高めるために―

東京純心大学世田谷区英語活動

公立小学校が参加した初めての iEARN プロジェクト

支援員

Holiday Card Exchange Project

世田谷区英語活動― 公立小学校の iEARN 参加プロジェクト第 2 弾 －支援員

The Olympics and Paralympics in Action (TOPA)

世田谷区英語活動― 公立小学校の iEARN 参加プロジェクト第 3 弾 －支援員― Let the Flame Shine as Our Hope (聖火を希望の灯に）―

東洋学園大学

尾関

はゆみ

33

長谷川 早百合35

長谷川 早百合37

長谷川 早百合

39

滝沢

41

麻由美

中学校・高校実践編
14 Girl Rising Project”の実践― 高3年生選択授業・「国際理解」―

43
啓明学園中学校高
等学校

関根

真理

大学実践編
15

17

44
46

大学を拠点としたHoliday Card Exchange プロジェクト

JEARN Tokyo

短大生ファシリテーターと小学生との国際協働学習

Youth Project

16 大学生がサポートするテディベアプロジェクト

29
32

The Teddy Bear Project

TOPA（The Olympics & Paralympics in Action）Project

27

JEARN Kanazawa
Youth Project

栗田

智子

47

清水

和久

49

大学生の台湾テディベアプロジェクト参加小学校訪問記

JEARN Kanazawa

金沢星稜大学―交流を支援した大学生の視点からー

Youth Project

清水ゼミ３年

https://www.jearn.jp/iearn-report/index.html

ISSN 2434-0049

51

2019

JEARN 実告寄稿12019年度 JEARN

実践報告書

‐01-

COVID-19 時代の SDGs と国際協働学習
困難な時代の異文化対話とメディア・リテラシーを考える
坂本 旬（法政大学）
COVID-19 パンデミックは世界中に大きな脅威を与え、政治や教育に大きな影響を与えている。小学校から大学まで多くの学習者がオンライン学習を余儀なくされている中、Zoom などの ICT を使った一方通行指導ではない「ミツバチ型オンライン学習」が求められている。そして、COVID-19 が国際協働学習にもたらす課題とは何か、そしてそれはどのように追究されるべきか、デジタル・リテ
ラシーやメディア・リテラシー教育の理論を土台として検討する。

COVID-19

１

SDGs

協働学習

メディア・リテラシー 異文化間対話

はじめに

筆者は 2009 年から筆者が教えるゼミや付属中高校、福島の小学校と海外のカンボジアやネ2020 年初頭から始まった COVID-19 パンデミ

パールの子ども・学生たちとの異文化間対話教

ックは政治や教育に大きな影響をもたらしつ

育プロジェクトを担ってきた。ビデオレターはつある。すでにアフター・コロナやポスト・コ

交流や対話のための重要なツールであり、メッロナという言葉も使われつつあるが、本稿執筆

セージの読み解きや創造はメディア・リテラシ

時にはまだまだアフターもポストも見極める

ー教育の一環であった。

状況にはない。はたして COVID-19 は SDGs や国2020 年 3 月には、須賀川市立白方小学校 5

際協働学習にどのような影響をもたらすのだ

年生が作ったビデオレターと子どもたちが集ろうか。この問題について考察することが本稿めた寄付のための衣類を持っていく予定であの目的である。

った。しかし、COVID-19 パンデミックの影響

栗田智子は iEAERN の国際協働学習を「海外により、ネパールへの渡航は中止せざるを得なの多様な他者との対話・協働を通し、グローバ

くなった。その後、カトマンズはロックダウン

ルとローカルの両面で課題を考察し、成果物をとなり、訪問する予定だったネパールの学校も作成する」(栗田、2019)学習として定義した。

COVID-19 の影響により休校になったのであCOVID-19 は、国際協働学習にとってまさにグる。

ローバルとローカルの両面での課題となった。

ネパールの山岳地帯にはインターネット環

しかもこの課題は世界史的規模であり、歴史を境のない学校が数多くあり、ビデオレターによ大きく変える可能性さえ持っている。COVID-19

る交流はデジタル・デバイドを克服するためのが国際協働学習にもたらす課題とは何か、そし一つの方法であった。しかし、直接訪問できるてそれはどのように追究されるべきなのだろ

からこそこうした方法も採りうるのであり、渡うか。こうした問題は、どんなに目の前の実践

航そのものが不可能になれば、このような国際を分析しても解くことはできない。その背後に交流も不可能になる。COVID-19 はかつてないある問題や構造について考察することが必要

ほどの規模で世界中の国際交流を中止に追いである。COVID-19 はその契機をもたらしたの込んでしまった。ネパールを福島の子どもたちである。

の交流相手として選んだのはネパールもまた震災を経験したからであるが、COVID-19 とい２

COVID-19 がもたらしたもの

う災害は皮肉なことに震災経験の交流を中断に追い込んでしまったのである。

2

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実践報告書

‐01-

COVID-19 はこのような既存の国際交流を不た。彼女はトランプ大統領の政策を「社会保障可能にしただけではない。疾病は人の心にまで

制度の民営化から、国境の封鎖、大量の移民の影響をもたらした。日本では中国人への差別や囲い込みまで、そこら中に転がっているもっと

ヘイトスピーチがあらわになったのである。例

も危険なアイデアをすべて盛り込んだパンデ

えば、3 月 4 日付けの神奈川新聞は横浜中華街

ミック・ショック・ドクトリン」だと指摘する。

の老舗中華料理店に「中国人はゴミだ！」と抽

そして「私たちは多くの土地を失い、エリート

象の手紙が送られたことを報じている。その 3たちに騙され、何十年もその代償を払うか、あ

日前には都内で極右団体が COVID-19 を口実にるいはほんの数週間前には不可能と思われたした中国人排斥デモが行われたことを同紙は進歩的な勝利を手にするかのどちらかだ」と述報じている。3 月 11 日にはさいたま市がマス

べ、この物語の結末は書かれていないのだと主ク配布を行った際に朝鮮学校幼稚園部を排除張する(Corbett,2020)。

していたことが判明し、大きな問題となった。

クラインは 2007 年に書いた『ショック・ド

COVID-19 は排外主義を加速させたのである。

ク ト リ ン (The Shock Doctrine-The Rise of

こうした事例は日本だけにとどまらず、欧米

Disaster Capitalism)』で惨事便乗型資本主義

では日本人を含めたアジア人への暴力行為やを批判した。この背景にあるのはミルトン・フ

ヘイトスピーチが頻発した。『世界』5 月号にリードマンに代表される新自由主義思想であは「感染症と排外主義 新型コロナウィルスがる。同書は大惨事が起こるたびに、それにつけ可視化したもの」と題した森千香子と小島祥美

込んで新自由主義改革を推し進める政治体制の対談が掲載されている。彼女らの主張は、もを批判した。COVID-19 下のトランプ政権もまともとあった排外主義が COVID-19 によってよ

た同じことを再現しようとしている。

り見える形で顕在化したという点である。そし問題は新自由主義だけではない。『サピエンてその背景にあるのは命よりも経済を優先す

ス全史』で著名なハラリは 3 月 30 日付の日本る論理である。

経済新聞電子版のコラム記事の中で、中国など

森は次のように指摘している。「いのちが数の独裁国家が徹底した国民の個人情報の収集値化され、自国民と他者の間に二重基準のあると強権的な施策によって、一定程度 COVID-19

ことが問題だったものが、今はさらにそれに優の制御に成功していることを引き合いにしな越するものとして、資本の論理が先に立ってしがら、「今回の危機で、私たちは特に重要な 2まっている」（森・小島、2020:69）。その上つの選択に直面している。1 つは『全体主義的で、「グローバル化の中で『わたしたち』なるな監視』と『市民の権限強化』のどちらを選ぶものがガラガラと崩れゆくなか、どこかにスケのか。もう 1 つは『国家主義的な孤立』と『世ープ・ゴートを作って責任転嫁をしないと秩序界の結束』のいずれを選ぶのか、だ」と指摘すが維持できない。排外主義が世界的に感染爆発る。その上で、「私たちが直面する第 2 の重要したかのような時代」に我々は生きていると述な選択は、『国家主義的な孤立』と『グローバ

べるのである（森・小島、2020:70）。

ルな結束』のいずれを選ぶかだ。感染拡大もそ

人の命よりも経済を優先する思想こそが新れに伴う経済危機もグローバルな問題だ。これ

自由主義（ネオ・リベラリズム）である。現代を効果的に解決していくには、国を越えた協力の著名な知識人は COVID-19 がもたらす世界へ

以外に道はない」と主張するのである（ハラリ、の影響について、新自由主義の影響をこぞって

2020）。

指摘する。

また、国際的な報道機関である Pressenza「Common Dreams」紙は 3 月 17 日に『ショッは、3 月 30 日にチョムスキーのインタビュー

ク・ドクトリン』で著名なナオミ・クラインの記事「我々はコロナウィルス危機を克服する。

ビデオメッセージを掲載し、その内容を紹介し

しかし我々の前にはもっと深刻な危機が待ち3

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実践報告書

‐01-

受けている」を掲載した。この記事の中でチョから考えるならば、それをローカルとグローバ

ムスキーは、アメリカではパンデミックの可能

ルの両視点から、COVID-19 がもたらす制約を性が以前から指摘されていたこと、それにも関乗り越えて異文化間の協働と対話の学習を作わらず政府はそれを無視したことを重く見る。

り出すことが必要なのである。

チョムスキーは、パンデミックの防御は可能だ

３ったにもかかわらず「新自由主義の疫病がそれ

国際協働学習の新たな形を求めてを阻止した」という。その上で、「私たちは今、
本当の意味での社会的孤立の状況にある。困っCOVID-19 の影響下で多くの大学が授業で使ている人たちを助けるためには、どんな方法で用しているツールは Zoom であろう。筆者が所あれ、どんな種類のものであれ、社会的な絆を属する法政大学でも例外ではなく、多くの教員再構築することで克服しなければならない」とが Zoom を活用している。教室という学習の場

主張する（Chomsky, 2020）。

を失ったために、やむなくバーチャルな教室と批判的教育学の分野で著名なジルーも同様して利用している教員が多いと思われる。それな指摘を行っている。ジルーは COVID-19 がもと同時に Zoom を教えるためのツールとしてのたらした危機は単なる医療機器ではなく、政治マニュアルがオンラインに溢れた。多くの教員的思想的危機であり、「公衆衛生と公共の利益がこれまで通りの方法で教えるためのツールの重要性を否定し、それを可能にした機関に資として使おうとしているのである。

金を提供しなかった新自由主義政府による長

しかし、一方で、学生たちは COVID-19 とオ

年の怠慢に深く根ざした危機」であるという。

ンライン授業に対して大きな不安を感じてい

そして、パンデミックが過ぎ去ったとき、「人る。筆者が教える授業は比較的少人数の授業が間のニーズに応える社会か、適者生存の倫理観多いため、参考ではあるが、アンケートを取っが社会の唯一の組織原理となる社会か、どちらたところ、36 人の受講生のうち 3 分の２がかを選択しなければならなくなる」と述べ、今COVID-19 に対しても、オンライン授業に対しこそ「政治や連帯、大衆抵抗、そして民主主義ても不安を感じると答えた。教える側も学ぶ側

そのものの意味を明らかにするための新たなも授業に不安を感じているのである。このようビジョンや公開記録、教育学的なナラティブのな状況下で、なお特定の学習内容を教え込もうための時だ」と指摘する(Giroux, 2020)。

とするオンライン教育方法を、Zoom の画面のこうした教育学者を含む欧米の著名知識人

見た目から「カイコ型オンライン教育」と名付は COVID-19 がもたらす課題の背景に、人の命けたい。教員はカイコに餌としての教育内容をよりも経済と権力を優先する新自由主義と独与えようとするだけである。どんなに餌を与え裁主義という政治そのものの問題が横たわっても残念ながらカイコは永遠に飛ぶことがでていること、そしてそれに対抗するためには、きない。

「グローバルな結束」「社会的な絆の再構築」

もし、一方通行の教え込み型ではないオンラ「民主主義のための連帯や大衆抵抗」の意味とイン授業があるのならば、それは「ミツバチ型

意義を改めて教育の場で問い直すことが必要

オンライン教育」と名付けることができるだろであり、それこそが「教育学的なナラティブ」

う。カイコとは異なり、ミツバチは成長すればだと言えるだろう。我々が目指さなくてはなら飛ぶことができ、蜜をとることができる。教員

ないものは、学習者自身が目の前の「大惨事」

は餌を与えるのではなく、ミツバチがやってきをただ受容し、耐えるのではなく、その背後にて育つ環境を整えるのである。

ある社会的文脈や構造を批判的に思考し、他者

COVID-19 の時代に、どのようにしてミツバと協働しながら自分自身の物語を形成する学

チ型の教育を行うことができるのだろうか。と習の姿である。さらに国際協働学習という視点

りわけ、iEARN のように国際協働学習を進める

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実践報告書

‐01-

ためには、どんな方法が求められるのだろう

がい者のための文字入力ボランティアも参加か。それは、目の前の差別やヘイトスピーチがした。ドイツやインドネシアでのロックダウ

蔓延する過酷な現実に従属するのではなく、そンの様子や生活上の問題、ヘイトスピーチのの背景にある社会的文脈や構造への視点を持経験談などが報告された。また、日本側に対ち、「グローバルな結束」や「社会的な絆の再してなぜ日本の政府は COVID-19 対策に熱心構築」「民主主義のための連帯や大衆抵抗」をではないのかという質問がなされた。

追求する学習でなくてはならない。

図 1 いまわた・リブート（5 月 6 日）

そのために必要なことは、教員が Zoom などのシステムを教えるためのツールではなく、学生とともに学ぶためのツールとして捉えることである。教員も学生も同じ困難な時代を生きるものとして、ともに学ぶものとして課
題に取り組むことが必要となる。
このような方向性を持ったプロジェクトがNPO 地球対話ラボのメンバーによる Zoom を用いた「いま私たち市民にできること・リブー

第 4 回目は 5 月 6 日であり、インドネシア

ト」である。「いま私たち市民にできること」

・アチェの若者たちの報告がなされ、筆者のプロジェクトはもともと東日本大震災被災地

ゼミ生が司会を行った。インドネシアの若者の映像取材を目的としていた。また、地球対たちと日本の若者たちの活動や授業の様子な話ラボは被災地の小学校とインドネシアのア

どの相互紹介と質疑応答が行われた（図１）。

チェの小学校間の映像による交流を行ってお筆者のゼミでは、「いまわた・リブート」

り、筆者のゼミ生もこの活動に参加している。

への参加だけではなく、独自の異文化間対話

今回の COVID-19 による世界的な影響により、プロジェクトも実施している。それがネパー

世界各地で困難な状況が発生しており、このルやカンボジアとの交流である。5 月 4 日に状況下で Zoom を用いた異文化間対話と取材

はネパールのジャーナリストであるヒマル・を行うことが「いま私たち市民にできること

ネパーン氏との交流を実施した。ゼミ生はあ・リブート（いまわた・リブート）」プロジ

らかじめ英語で質問を用意し、ネパールからェクトの目的なのである。

ロックダウン中のカトマンズの状況を聞くとプロジェクトは 4 月 15 日に始まり、インド

ともに、日本の状況についての質問に答えた。

ネシア・アチェ、ニューヨーク、ニュージー

とりわけカトマンズの小学校のオンライン学

ランド、日本の間での双方向対話取材が行わ習の様子を見せてもらい、日本の現状との違れた。筆者が参加したのは 4 月 19 日に行われいに驚かされた。（図２）

たニュージーランドのオークランドに滞在す

図 2 カトマンズからの報告

る日本人留学生との対話であった。COVID-19
に対するニュージーランド政府の対応や小学校・中学校のオンライン授業の様子、街の様
子などが報告され、日本側の参加者とのやりとりがされた。
第 3 回目の 4 月 25 日には、ドイツに滞在する留学生とインドネシア・アチェの学生および市民、そして日本側には筆者のゼミ生２名が参加した。インドネシア語の通訳や聴覚障

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実践報告書

‐01-

ゼミ生たちはこうした交流を通じて、のは、メディア・リテラシーの観点である国際

COVID-19 の影響下でどのような異文化間対話

協働学習が「学習者の背後にあるものを批判的や協働が可能なのか、検討を続けている。こに考え、他者と協働しながら自分自身の物語とのような状況で何が可能なのか、筆者自身にしていく学習」であるならば、批判的思考を核とっても初めての経験であり、具体的な解決とするメディア・リテラシー教育の視点が必要

方法を知っているわけではない。しかし、「いである。ビデオ会議システムによるオンライン

まわたリブート・プロジェクト」にせよ、ゼ

異文化交流はその一部として位置付けるべきミでの活動にせよ、これまでの経験を土台とであろう。

しつつ、オンライン上の他者と協力しながら世界的に著名なメディア・リテラシー教育研

新たな可能性を探究している。

究者のルネ ・ホッブスは COVID-19 影響下にお重要なことは、Zoom を教えるツールとしてけるオンライン学習をメディア・リテラシー教用いているのではなく、対話と協働学習のツ育の観点から整理した(Hobbs 2020)。それはアールとして用いていることである。この観点

クセス、分析、創造、振り返り、行動の５つのこそが「ミツバチ型オンライン学習」に欠か

ステップごとに学習者の活動をまとめたものせない。しかし、こうした Zoom を使ったオンである。この５つのステップはホッブスがライン異文化交流は実践全体から見れば、一2010 年に書いた「Digital and Media Literacy

部に過ぎない。

– A Plan of Action」に示されたものである(Hobbs 2010:18)。それぞれのステップは一方

４

メディア・リテラシーとオンライン学習向ではなく、行動から再びアクセスに戻るサイクルである（図 4）。ホッブスはこれらのステップの頭文字をとり、AACRA フレームワークと

COVID-19 影響下のオンライン学習に不可欠な呼ぶ。

図 3 メディア・リテラシーとオンライン学習62019年度 JEARN

実践報告書

‐01-

図 4 AACRA フレームワーク

まとめにかえて
COVID-19 影響下のもとで、小学校から大学まで多くの学習者がオンライン学習を余儀なくされている。文部科学省が 4 月 21 日に発表
した公立学校の取り組み状況によると、休校中に同時双方向型のオンライン指導を行っている学校は 5%に過ぎないという。日本では日常的にこうしたデジタルツールを学習 活 動 に
用 い る こ と に 後 ろ 向 き で あ り 、 COVID-19がもたらした危機に迅速に対応することができないことが露わとなった。
このような状況下でオンライン学習を否定

このプロセスの中には Zoom を用いた同期型
ビデオや同期型ディスカッションが含まれる。
異文化対話や異文化協働を実施する場合は、し、子どもたちの学習を止めてしまうことは避けなければならない。このことは、国際協働学
習についてもあてはめることができる。この現「振り返り」ではなく、「アクセス」や「創造」

実と困難に圧倒され、思考を止めてはならなのステップにもこれらの同期型コミュニケー

い。そして、カイコ型オンライン教育ではなく、ションを入れることができるだろう。しかし、ミツバチ型オンライン学習をめざして、デジタ

同期型の対話や協働だけに焦点をあててしま

ル・リテラシーやメディア・リテラシー教育をうならば、批判的思考までいたることはできない。ホッブスは「同期ビデオディスカッション

土台とした国際協働学習を実践することが求められている。そのためには、教育者もまた一人は、人間関係を発展させたり、感情を共有したの学習者として、子ども・青年たちとともに学り、経験を関連づけたりするのに適している」

習のネットワークに参加することが求められると指摘する。しかし、それにとどまるのではなだろう。

く、非同期型の掲示板やアノテーション（注釈）、非同期型動画の制作など多様なデジタル
ツールを用いた学習活動を実践全体のプロセスの中に取り入れることが必要である。

COVID-19 影響下の教育は SDGs 教育にそのま
まつながる。「グローバルな結束」「社会的な絆の再構築」「民主主義のための連帯や大衆抵抗」を追求する教育は、惨事に便乗して市民のホッブスは一方通行の講義はほとんどしな

絆を破壊し、命よりも経済を優先する新自由主

いという。学生たちはみずからさまざまなデジ

義の論理に対抗することを可能にする教育であ

タルツールを用いて多様な情報源にアクセスる。COVID-19

し、文字情報や映像を読解し、視聴するのであ影響下の国際協働学習もまたこの原点に立ち返ることが求められている。

る。そして同期型のオンラインツールを用いてディスカッションや振り返りを行う。ホッブス
はこうした実践をオンラインコースとして行

参考文献
Corbett, J. (2020). 'We Know This Script':ってきた経験があり、それをそのまま

Naomi

COVID-19 影響下の実践に活用することができ

Klein

Warns

of 'Coronavirus

Capitalism' in New Video Detailingた。そのため、初めてこのような取り組みをすBattle Before Us. Common Dreams. March

る教員にとっては決して簡単なものではない

17,2020

が、失敗を恐れることなく、多様な実験を試し

Retrieved May 7,2020 from：てみるべきだとホッブスは指摘している。

７

2019年度 JEARN

実践報告書

‐01-

https://www.commondreams.org/news/202「世界」5 月号、岩波書店

0/03/17/we-know-script-naomi-klein-wa

ハラリ、ユヴァル・ノア(2020) コロナ後の世

rns-coronavirus-capitalism-new-video-

界に警告 「サピエンス全史」のハラリ氏、

detailing-battle?cd-origin=rss&utm_te

日本経済新聞電子版、2020 年 3 月 3 日

rm=AO&utm_campaign=Daily+Newsletter&u
tm_content=email&utm_source=Daily+New
sletter&utm_medium=Email&fbclid=IwAR1
s4_xk6oG0lIqMfNTQfb7waSUktkFxnysfmV-B
AeaLx1-xBdI1e7XTscY
Chomsky, N. (2020). We will overcome thecoronavirus crisis, but we have more
serious crises ahead of us, pressenza.
March 3,2020.
Retrieved May 7,2020 from：https://www.pressenza.com/2020/03/noa
m-chomsky-we-will-overcome-the-corona
virus-crisis-but-we-have-more-serious-crises-ahead-of-us/?fbclid=IwAR2POht
AHg8HKMdfCjLtL85JyHvpKn5IWlQFiLKVG3Ej
Dz3bnKqMjGNhcJs
Giroux, H. (2020). The COVID-19 Pandemic Is
Exposing the Plague of Neoliberalism.
Truthout. April 7,2020.
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Hobbs, R. (2010). Digital and Media Literacy– A Plan of Action. The Aspen Institute.
Hobbs, R. (2020). Media Literacy & Online
Learning. Retrieved May 7,2020 from：https://medium.com/@reneehobbs/educat
ors-all-around-the-world-are-engagedin-the-process-of-online-learning-dur
ing-the-time-of-3e8c0beb982b
栗田智子(2019)「アイアーンの国際協働学習」とは何か―国際協働、プロジェクト学習、
主体的・対話的で深い学び、グローバル・
コンピテンシーの視点から―、iEARN レポ
ート、p.4.
森千香子、小島祥美(2020) 感染症と排外主義―新型コロナウィルスが可視化したもの、

82019年度 JEARN

実践報告書

‐02-

オンライン異文化交流活動における主体的学び
児童の主体的行動と自己主体感についてのケース・スタディ
中村 麻里 （金沢イングリッシュ・スクエア主宰、金沢大学 非常勤講師）
2020 年度より小学校で施行される新学習指導要領で述べられているように、教育の場で児童の主体性を育むことは大変重要である。このケース・スタディでは筆者の主宰する英語教室で実施したウルグアイの公立小学校と日本人児童とのオンライン異文化交流活動における児童の主体的行動と自己主体感について、授業観察記録、学習成果物、生徒アンケートなどをもとに考察した。その結果、このプロジェクトは児童の主体的行動を促し、自己主体感を喚起したことが示唆された。
オンライン異文化交流活動

１

online intercultural exchange

はじめに児童英語教育主体的学び

人が有する不変な特性ではなく、学習者と学習

社会、経済的な国際化や技術革新が急速に進者を取りまく教師、学校、家庭、地域社会など

む現代において学習者の主体性を養成することの相互作用により変化するという点に着目とは非常に重要と考えられている。(文部科学する必要がある。

省,2017; Ferguson 他,2015; OECD,2019)また、英語教育においてはオンライン異文化交流活

前述の通り、OECD（経済開発協力機構）は複動の有効性や、アジア圏、初等教育での実施の雑で不確かな世界で生きていくうえでの学習

広 が り が 論 じ ら れ て い る 。 （ O’Dowd &者主体性の重要さを主張しており、2015 年にLewis,2016; Whyte & Schmid,2019）筆者はこは未来を担う子どもたちに求められるコンピの二点に着目し、自身の民間英語教室にてテンシーやその育成につながるカリキュラム2018 年より iEARN(International Educationなどを研究するプロジェクト OECD The Futureand Research Network)のオンライン国際協働of Education and Skills 2030( 以 下 、 OECD

学習プロジェクトや独自のオンライン異文化2030)を発足させた。その一環として 2019 年に交流プロジェクトをイスラエル、ウルグアイ、

制 定 し たトルコ、ノルウェーなど主に非英語圏の国々と(OECD,2019:1) で は 学 習 者 主 体 性 を “the

実施し、学習者主体性の促進を試みてきた。

capacity to set a goal, reflect and act

Learning

Compass2030

responsibly to effect change.”（変化を起こ
主体性(agency)は 1970 年代より心理学、社

すために目標を定め、振り返り、責任を持って会学の領域で活発に議論されてきたが、その仮行動する力）とし、co-agency（協働主体性: 生

定的構築性や複雑さゆえに（Mercer,2012）多徒、教師、親、コミュニティーなどの協働によくの定義が存在する。その中で広く認知されたり生み出される主体性）の重要性を説いてい定 義 の ひ と つ に “ the socioculturally

る。

mediated capacity to act” （社会文化的に媒介された行動をとる能力）(Ahearn 2001:112)

OECD 2030 は Hart(1992)の The ladder ofがあるが、これは、主体性は発達しつつある個

participation をもとに、協働主体性の成熟度

人と流動的な社会文化的文脈との相互作用にを表す Sun Model of Co-Agency（OECD, 2019:9）

よって表出するという認識に基づいたものでを提示している。本モデルによると協働主体性ある。(Annan, 2016; Lier,2010; Schoon,2018)にはもっとも未熟な 0（沈黙）から最も成熟しつまり教育においては、学習者の主体性は個々た 8(生徒がイニシアティブをとり成人と共に92019年度 JEARN

実践報告書

‐02-

決定を下す)までの段階がある。

学習の場で広く実践されている。（Dooly &O’Dowd, 2018）この OIE の普及は、単に技術革新に起因するものではなく、外国語学習における異文化理解、認知的負荷のかかるインタラク
ティブなアプローチ、多言語および多感覚でのコミュニケーション力養成の必要性の認識の広 ま り に よ っ て も た ら さ れ た 。 (Dooly &O’Dowd, 2012)
OIE では、教室環境で広く行われる架空の場面を想定しての会話やリテラシー活動とは異なり、同年代の外国語話者や学習者という本物

図１ Sun model of co-agency.(OECD, 2019:9)の相手(authentic audience)と目的をともなう言葉のやりとりをする機会を持つことが出

当 モ デ ル の 各 段 階 の 解 説 Degrees of来る。さらには、学習者は他国の交流相手とのco-agency(OECD,2019:10)は付録１を参照のこ

インタラクション(global interaction)のみと。

ならず教室の仲間ともインタラクション(localinteraction) を 活 発 に 行 う

この OECD 2030 に参画している文部科学省(Hellermann 他,2017) ため外国語を意味深い

も、学習指導要領改定のための議論において当

コンテクストの中で使う機会を多く持つこと

プロジェクトでの議論や研究の成果を参照しになる。

ている。（文部科学省,2018）平成 29・30 年改訂学習指導要領では「主体的・対話的で深い学

この、OIE が学習者に本物の相手や仲間とのび」の視点から授業改善を図ることを謳い、小意味深い学びの場を提供するという点は学校教育においては 2020 年度よりこの新学習

EFL(English as a Foreign Language)環境にあ

指導要領に基づく外国語指導が開始された。

る児童の動機づけの点で重要な意味を持つ。彼らは日常生活での英語話者との接点が少なく、

オ ン ラ イ ン 異 文 化 交 流 活 動 (Online

成人のように良い仕事に就いたり良い高等教Intercultural Exchange,以下 OIE)は O’Dowd

育を受けたりするために英語が必要であると(2007,p.4)により"the activity of engaging

いう認識を持たないため、統合的動機、道具的

language

動機が低い傾向にあるからである。

learners

ininteraction

andcollaborative project work with partners(Huang,2011)

from other cultures through the use of
online communication tools such as e-mail,Li 他(2019)が主張するように、内発的動機

videoconferencing, and discussion forums."に働きかける意味深い活動は、児童の学習意（言語学習者がメールやビデオ会議、ディスカ

欲、さらには主体的行動を引き出す上で好ましッション・フォーラムなどのオンライン・コミ

い影響を与えると考えられる。

ュニケーション・ツールを活用して異なる文化

２を持つパートナーとインタラクションを持ち

研究目的

協働プロジェクト・ワークに取り組む活動）と

この小規模なケース・スタディでは、ウルグ定義されている。2000 年代後半から急速に教アイの公立小学校との OIE において日本の小育現場での実施や研究が進み、現在では外国語学４年生 6 名がどのような主体的行動をとり

102019年度 JEARN

実践報告書

‐02４

自己主体感を持ったかを考察することを目的とした。

研究対象プロジェクト概要

研究対象とした OIE は iEARN が提供するオンライン国際協働プロジェクト One Day in the

３

研究方法

Life である。生徒は iEARN が示すプロジェク

OIE を実施したクラスにおける学習者行動ト概要“a project in which studentsの観察とその記録、オンライン・サイト上の交

exchange

photographs/images

describing

流記録、手作り本などの学習成果物、プロジェ

days

their

then

クト終了時の生徒アンケートを主なデータとcross-cultural comparisons.”（生徒は日々のし、質的アプローチにより分析した。

生活の写真や画像をやり取りし異文化比較を

inlives,andmakeする）にそった活動を主にオンライン掲示板サ
児童の自己主体感（主体性の自己認識）に関

イト、Padlet を通して実施した。

わる生徒アンケート（付録 2）は、無記名式で三者択一方式の７項目、自由記述方式の５項目

対象児童は、日本側は英語学習歴 5 年の小学からなる。三者択一の項目（1-7）は Ferguson

4 年生 6 名、交流相手は南米ウルグアイの首都、

他 (2015:4-7) で 提 示 さ れ て い る Student

モンテビデオの公立小学校(iEARN 登録団体)

Expressions of Agency(生徒の主体性表現）おの 2 年生 26 名、交流期間は 2019 年 6 月から

よ び Emotions, Motivations, and Mindsets

2020 年 1 月の 8 か月間であった。

Associated with Agency（主体性に関連する感情、動機とマインドセット）のフレームワーク

プロジェクトの内容については、５月よりウを基に作成された。具体的には以下のとおりでルグアイの小学校の校長、担任と筆者がメールある。

で打ち合わせをした。それぞれの教育機関の性（１）happiness 幸福感

質の違い（公立小学校と民間英語教室）を鑑み、（２）punctuality 時間厳守

およそ１か月から２カ月に１つのトピックに（３）effort 努力

ついて学び合うことを基本としながらも、児童（４）conscientiousness 良心の発案や意向を重んじ臨機応変に進める、とい（５）help seeking 援助要請

う方針の合意をした。

（６）satisfaction 満足感（７）mastery goal orientation 向上心

オンライン上では、８か月間に日本から 86
件、ウルグアイから 48 件の投稿があり、日本

自由記述の項目は児童の自己主体感 (問からの投稿は主に、子どもたちの日常生活での8-10)、本活動と過去に行ったインターネット

経験（例：お昼ごはん、花火、動物園へのお出を使わない国際協働活動の比較（問 11）、言かけなど）について、ウルグアイからの投稿は語と文化の気づき（問 12）についてである。

主に学校での様子（例：教室紹介、お祭り、遠(11)と(12)は今後の OIE への参考のため、また足など）についてであった。投稿は主に写真と児童の記述から主体性に関わる表現が見られビデオであったが、それぞれに簡単なメッセー

る可能性があることから問うこととした。

ジが添えてあり、お互いにコメントをし合った。

なお、本論文での写真、アンケート等のデー
タの使用については、相手国の責任者、児童、

日本側は、児童が写真を撮り英語のメッセー

保護者および本校の児童、保護者より許可を得ジを添えたものを筆者がメールで受け取り、そている。

れを児童に替わってサイトに投稿した。コメン
トは児童がノートに書いてきたものを筆者が11

2019年度 JEARN

実践報告書

‐02-

アップロードをした。この方法を採用したの

饅頭を食べている写真とその説明を投稿した。

は、児童がデバイスの操作に慣れておらず、授するとウルグアイの生徒からお饅頭の投稿に業時間の制限があったからである。

対して”It is difficult to make?” （作るのは難しいですか）という質問が来た。クラスのウルグアイ側は、教師と小６生が小２生をサ

だれも作ったことがなかったことから、急遽ポートしながら英語で投稿し、コメントは主にYoutube でレシピ・ビデオを探し筆者が英語の教師が英語で行っていた。時にウルグアイの母

学習にもなるように配慮したワークシートを語であるスペイン語の投稿やコメントもあっ作り、ビデオとワークシートをオンライン上でた。

シェアした。すると、日本の児童全員が次の授業までに自主的に自宅でお饅頭を作り写真とまた、子どもたちの案により、日本の児童はメッセージを投稿した。

ハロウィンのパワーポイント、ウルグアイの児
童は「わたしたちの学校はどこにあるか」という題の地理学習のパワーポイントもサイト上でシェアしあった。
OIE においては、通常 synchronous （同時性：リアルタイムの交流）と asynchronous （非同時性）の区別がなされるが、本プロジェクトにおける交流は、１２時間の時差があるため、すべて非同時性のやり取りであった。
交流はオンラインに留まらず、日本の児童はAutumn Food in Japan （日本の秋の食べ物）と題した手作りのポップアップ絵本とクリス
マスカードを送った。また、ウルグアイからはプロジェクト最後に手作りの人形や活動内容をまとめたポートフォリオなどが送られてき写真 1 お饅頭作りの写真投稿 （日本）

た。それぞれ受理した際の様子はオンライン・
サイトに写真とメッセージで伝え合うなど、オ

７月１３日

ンラインと直接のやりとりを融合させる形で“I made Manju with my mom. It was so difficult

プロジェクトは進んだ。

to wrap red bean paste with the dough. It took 2hours to make Manju. But it was very yummy. I

５ 研究結果と考察（1）協働主体性の促進

do not always make Manju. I usually buy Manju.

プロジェクト期間を通して、児童の主体的な行“How much work. Congratulations!”(ウルグアイからのコメント)

動が見られる場面が観察された。まず、児童の主体的行動に牽引されて展開したサブ・プロジ

また、同時期にウルグアイの児童はトータス

ェクトの例を挙げる。

・フリータスという現地の伝統的な揚げ菓子の作り方のビデオ（スペイン語）をサイトに投稿

７月は日本の児童が「おやつ」をテーマとすした。お饅頭のビデオと同様に、その素材をもると話し合いで決めたが、彼らのほとんどがおとに筆者が作ったワークシートを使って教室

12

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実践報告書

‐02-

で英語レシピを学習した。すると日本の児童４名が自宅でそのお菓子を作り、写真と英語のメ

８月９日

ッセージをサイトに投稿した。

“We prepare manju.”（日本からのコメント）
You made manju! They are beautiful. I like manju.
（他６件）（ウルグアイからのコメント）
Preparing the manju for all the children and thatthey participated in the elaboration was anadventure. I am pleased to know and taste
traditional foods from other countries. Thank you
for sharing your tradition.

写真 2

トータスフリータス作りの写真投稿

プロジェクト後のアンケートでは６名中 4（日本）

名がとくに楽しかったこと（問８：幸福感）として約１か月半に及んだこのお菓子について７月１５日の交流をあげており、うちひとりは次のように“I made a tortas fritas with my sister. I made a

記述した。

heart type. There is a raspberry in the garden. I
made jam with a raspberry. The jam and the「ウルグアイのお友達が自分たちの食べ物作っ

tortas fritas were very delicious.

てくれて、こちらもウルグアイの伝統的な食べ物を（ウルグアイからのコメント）作ることが出来て、楽しかった。名前すら知らなか“What an enormous joy to see them preparing

った国との交流ができて色々なことが分かった。」

the fried cakes. Beautiful! We eat them withsugar.”

このサブ・プロジェクトは、ウルグアイの児童からの「作るのは難しいですか」という質問

さらに、ウルグアイの児童も保護者の協力のもが日本の子どもたちのお饅頭作りへの興味をと学校でお饅頭作りをし、その写真とメッセー喚起したことから始まった。そして筆者は即興

ジを投稿した。

的、応答的にレシピ・ビデオ、ワークシート、教室内でのインタラクションで足場架けをし、日本の各家庭の保護者は児童の興味に応えて自宅でのお饅頭やトータス・フリータス作りをサポートした。ウルグアイの児童も保護者や複数の教師の協力のもと、学校でのお饅頭作りを実施した。さらにはウルグアイの小学校には日本大使館員が活動の様子を視察に訪れ、その、様子もオンライン・サイトでシェアされた。
児童のみならず保護者や教師、学校、社会を巻き込んでの一連の展開は、第１章で論じた主
体性の社会文化的側面や協働主体性を具現化

写真 3 お饅頭作りの写真投稿（ウルグアイ）

した事象である。

13

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実践報告書

‐02-

さらに、このサブ・プロジェクトが児童のイ感し、その喜びを表現するコメントしている。

ニシアティブを原動力に展開したという点にまた、別の児童はボードゲームが好きだというおいて、第１章で示した協働主体性の達成度をウルグアイ児童のビデオに対し”Boardgame! I

表す Sun Model of Co-Agency の第８段階（生like boardgame, too! That’s interesting.” と徒がイニシアティブをとり成人と共に決定をいうコメントを残しており、興味が共通するこ下す）を達成したといえよう。

とを喜ぶ表現も多くあった。このような、日本
人児童の共感を示すコメントはウルグアイか

この他にもスペイン語と日本語の数字の数

らの投稿計 48 件中、39 件にみられた。

え方を教えあうビデオ・プロジェクト（８月）、
秋の食べ物の絵本作り（９月）、ハロウィンの１２月にウルグアイにさよならのメッセー

パワーポイント作り（１０月）などで、教室のジを送る際には、児童の話し合いで「クリスマ

児童同士が日本語と英語を使って協働学習す

スカードにしよう」という案が出たが「ウルグる機会を多く持った。初めは戸惑い全員が黙りアイの学校では宗教行事はしないっていうコ込む場面が多く見られたが、教師のガイダンス

メントがあったよ。」という声があがり、カーのもと経験を重ねるにつれ、しだいに児童だけドを送って良いのかと迷っていた。結局は、自で能動的に意見を出し合いまとめていく姿が分達好きなクリスマスカードで感謝を伝える見られた。アンケートではひとりの児童がとくのは良いことだ、という結論に至り、各自、カに楽しかったこと（問８：幸福感）として「自ードを作り感謝の言葉を伝えた。この話し合い

分たちで考えてハロウィンのパワーポイント

からも、児童が「本物の相手」を意識し深く考を作ったこと」をあげている。

えて行動している様子がうかがえた。
アンケートの問８（良心・努力）では２名が相手への配慮を次のように表現している。
「お友だちのきょうみをひくようなタイトルを考えたり、短くて、すてきで気持ちの伝わりやすいコメントを書くことをがんばった。」「友だちがうれしいようなメッセージなどをかいたり、コメントにたくさんかくことをがんばった。」

写真 4 秋の食べ物の絵本作り

また、問 11（OIE と郵便のみによる異文化交
流活動の比較）に対して６名中５名が OIE の方を好むと回答したが、そのうち 3 名が「使った（２）本物の相手とのやりとり

ほうがすぐに話を出来るからです。」「遠くで本プロジェクトを通して、ウルグアイの児童も話せるからです。」「お友だちの話をきくとという「本物の相手」とのつながりを喜び表現

うれしくなるから。」とその理由を述べている。

する場面が多く観察された。たとえば、ウルグ「話を出来る」「話せる」「話をきく」というアイの児童が日本の児童が作った絵本を持っ表現から、実際に行われたのは写真やビデオ、て笑顔を見せている投稿に対し、ある児童はパワーポイントによる非同時性のやり取りで“You look happy so I am happy, too! Did you

あったにもかかわらず、児童は交流をリアルな

read our book?” と、相手の表情を読み取り共ものと感じていたことがわかる。

14

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実践報告書

‐02-

これらの事象から「本物の相手」とのやりと使う、保護者に聞く（援助要請）などしてわかりが児童の内発的動機づけとなり、主体的行動

るようになってきたと振り返っており、主体性を引き出す一つの要因となったと考えられる。

の促進に重要な要素のひとつである「向上心」
を持って当プロジェクトに臨んでいたことが（3）他場面への主体的行動の広がり伺えた。

このプロジェクトでクラスメートと話し合うなど主体的な行動を求められる場面を多く

1 名は筆者が児童に替わってオンライン・サ

持つにつれて、プロジェクト外の場面でも、児イトに投稿やコメントをしたことについて「自童同士が授業前に楽しげに雑談する、自然と助分で入れたかったので少し残念でした」と記述

け合う、授業中に積極的に意見を出し合うな

しており、筆者の援助がこの児童の満足感にとど、プロジェクト前までは見られなかった主体ってはマイナスに作用したことが読み取れる。

的行動が観察されるようになった。
また同児童は問 11 において、過去に行った
学習者は帰属意識を感じる場において主体

郵便のみによる異文化交流活動の方が良かっ

性をより発揮する（Ferguson 他,2015; Guo &たと述べている。その理由は「毎週写真をとる

Dalli,2016; Riley,2019）と言われており、このが大へんだからです。」と記しているがこのの変化は、多くの話し合い活動を伴った協働学

児童はほぼ毎週、期日直前に投稿の写真とメッ習を通してクラスの仲間意識が高まり、より主セージを送っており、保護者が忙しいからとそ

体的な行動を取るようになった可能性を示唆の理由を語っていた。

する。
この事象は、児童によって望む援助や得られ学習者主体促進の目的は、目先の課題を解決る援助が異なり、それが児童個人のプロジェク

することではなく、他の文脈においても様々なトへのかかわりや印象を左右するということリソースを用いて課題を解決することができを示唆している。

るようになること（楠見,2018）である。この

６

観点から、児童の主体的行動の研究対象プロジ
ェクト文脈外への広がりは意義深いことと言結論

このケース・スタディでは、オンライン異文

えよう。

化交流活動において児童がどのような主体的行動をとり自己主体感を持ったかを考察した。

ただし、第１章で述べたように主体性は個々人の成長、社会文化的環境によって変化してい

6 名の児童を対象とした小規模な研究であ

くものであるので、長期的に見て彼らの主体的り、ここで観察された事象や分析をそのまま一行動が今後どのような変化をたどるかは予測

般化することは出来ない。また、アンケートはできるものではない。

無記名回答であっても筆跡で個人を特定できると児童が意識していことも考えられる。アン（4）その他

ケートの問 1 から問 7 まで、全員が全項目で「あアンケートの問 10 で主体性促進にはネガテてはまる」とポジティブな回答していたことはィブに働く可能性のある要因「退屈と困難」に

この影響であった可能性がある。

ついてのコメントを求めたが、3 名が英語で投稿すること、2 名がウルグアイからの投稿やポ

しかし、この８カ月に渡るプロジェクトでのートフォリオにある英語を理解することが難

行動観察や交流記録、学習成果物、アンケート

しかったと述べている。そのうち 4 名は辞書をのデータを総合的に分析し、当 OIE は、対象児

15

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童の主体的行動を促し、彼らの自己主体感を喚（2018）文部科学省起したと結論づけることが出来る。特に、異なhttps://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/cho

る文化背景を持つ英語学習者や彼らの教師、保usa/shotou/142/shiryo/__icsFiles/afieldf

護者などをも巻き込んでの交流から生まれた

ile/2019/01/28/1412759_2.pdf

協働主体性や、未知の国の同世代の「本物の相手」との交流から生まれる児童の主体的行動やAhearn, L. M.(2001).Language and agency.

自己主体感の表出は、OIE ならではの効果と言Annual Review of Anthropology,30,109–137.

えよう。また OIE における協働学習の積み重ねから生まれた主体的行動や自己主体感の他のAnnan, J.(2016).Student agency in

場面への波及効果も期待出来る。

interactive learning environments.
Positive Psychology.

“Agency is not simply an individual
character

trait

or

activity,but

https://www.positivelyphychology.co.nz

acontextually enacted way of being in the

Dooly, M., & O’Dowd, R.(2012). Researching

world.” (van Lier, 2008)(主体性とは個人のonline interaction and exchange: Theories

特性や活動ではなく、文脈によって活性化されmethods and challenges. Peter Lang Pub.

る、世界でのありよう)と言われている。このような OIE は、グローバル化がますます進む未

Dooly, M., & O’Dowd, R.(2018).

来を担う児童、学生の主体性促進に重要なコン

Telecollaboration in the foreign language

テクストを提供するであろう。

classroom; A review of its origins and its
application to language teaching practice.

学生計３２名とノルウェーの小学校、トルコのIn this together: Teachers’ experienceswith transactional, telecollaborative
language learning projects. 11-34. Peter

インターナショナル・スクールとの OIE を実施

Lang Pub.

筆者は現在、この OIE の経験と研究によって得られた洞察を活かしながら、教室の児童、中している。今後も様々な OIE に参画し、児童、学生の主体性の促進を図っていきたい。

Ferguson, R.F., Phillips, S.F., Rowley, J.
F.S., & Friedlander, J.W.(2015). The
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https://padlet.com

17

2019 年度 JEARN 実践報告書 ‐02付録 1: ポスト・プロジェクト 生徒アンケート
２020 年 2 月 3 日実施☆下の文を読んで、自分の考え・気持ちにどれぐらいあてはまるか、絵文字をひとつ選び、〇をつけてください。
あてはまる

あてはまらない

わからない１

ウルグアイのお友だちと、オンラインのサイトを使って交流することは楽しかった。

２

６
オンラインへの投稿や本作りのためのページ作りなどの期限を守るように気をつけた。

３．ウルグアイのお友だちと出来るだけ良い交流ができるように、努力した。

４．ウルグアイのお友だちのことを思い浮かべてメッセージを書いた。

５．わからないことや困ったことがあったとき、調べたり、おうちのひとや先生に相談したりしてみた。

18

2019 年度 JEARN 実践報告書 ‐02-

６．ウルグアイのお友達とよい交流が出来たと思った。

７．これからも英語をがんばって上手になりたいと思った。

☆下の質問に、くわしく答えてくださいね。
８．このプロジェクトの活動でとくに楽しかったことを教えてください。

９．この活動では、どんなことを工夫したり、がんばったりしましたか。

１０．この活動で、つまらなかったこと、難しかったことを教えてください。

１０．インターネットを使う交流と使わない交流とどちらが好きですか。それはなぜですか。
（インターネットを使わなかったスペインのお友だちとの Flat Kids プロジェクトと比べてみましょう）

１１．ウルグアイや日本、英語について、どんなことがわかったり、どんなことを感じたりしましたか。

19

2019 年度 JEARN 実践報告書 ‐02-

付録 2：Degrees of co-agency(OECD,2019:11)

20

2019

JEARN 実告プロジェクト実

21

2019年度

JEARN

実践報告書

-03-

Machinto - Hiroshima for Peace～2019年度Machinto Newsとプロジェクトのまとめ～
高木洋子（まちんと）
2004年秋,黒姫高原絵本館に立ち寄った際のことである。絵本棚からジーと見つめる黒い目の女の子に惹きつけられ手に取った。絵本作家松谷みよ子（文）司修（絵）による「まちんと」との出会いであった。2006年iEARNプロジェクトとして立上げ、以来この本を介して世界の子どもたちに広島・長崎を伝え続けて14年目になる。ここでは2019年度に於けるMachinto Newsや参加国の取組みについて述べる。
広島 原爆

１

被爆者 手記 バチカン

News2:中国新聞6月掲載「記憶を語り継ぐ」の2編を赤松篤子さんが英訳し新しくFolder”Atomic Bomb Survivors' Testimonies”を立ち上げる。そこには彼女の高森中学生80名以上の投稿が見られる。
News3：iEARN-Latina2018年度活動が纏められ”LA EXPERIENCIA MACHINTO"として発行。
11月広島・長崎で語られたフランシスコ教皇様来日時に、バチカン大使館を通して上記報告書と絵本等当プロジェクト関係資料を手紙と共にお渡しでき、そのお礼の印を戴いた。
News4:奈良勝行さんの「憲法9条」に関する
新刊本にMachinto参加各国からの平和を願う生徒たちの作品が多く掲載された。

はじめにM​achinto News 2019として、次の4つを述べる。従来の「まちんと」「My Hiroshima」に、「わたしのやめて」を新しく加えた。また
被爆者の記憶”Survivors’Stories”章を立てた。iEARN-Latinaによる報告書や「まちんと」本などが11月バチカン教皇様の来日時にバチカン大使館で渡された。最後に新刊本“Letusthink about kyujo!” (憲法九条について考えてみませんか！)に多くのMacinto作品が載せられた。
国々の取組では、昨年同様にiEARN-Latinaグ
ループの取組が活発である。またモロッコと高森中学校、シエラレオネとUS,台湾の生徒たちのMachinto Forumへの投稿を取り上げる。

２【iEARN LatinaのMachinto活動】Spanish圏（
Argentina, México, Guatemala, Boston (EU),
Cataluña, Paraguay
Puerto Rico）のFacilitators: EnidとKristinのリードで進められ”Machinto en español e inglés como
segundo idioma- Sesión 2019～2020”をFolderとして投稿が続いている。
【モロッコと高森中学校】Mustaphaと赤松さんの活動である。特にMachinto Galleryに投稿されている高森中学校４０余件の”Poems
andStories for Peace”は、多くの生徒たちに読んでもらいたい。同中学校は、前記 ”Atomic
Bomb Survivers’ Testimonies"にも多くの投稿がある。
【シエラレオネとUSA】IbrahimとMaryとの取組みだが、投稿数は少ない。
【台湾の投稿】YuーWOの生徒たちからForum"Room for Students"に40件近く自己紹介を中心に投稿がある。

目的

iEARNを通して世界の子ども・生徒たちに広島・長崎を知らせる。Never Hiroshima Ａgainである。今までに34カ国の参加があるが、この参加国を更に増やし、次の世代に継続し語り続
ける。

３

方法

3冊の絵本：松谷みよ子著「まちんと」・森
本順子著「My Hiroshima」・京大有志の会「わたしのやめて」を参加希望校へ送付する。各ク
ラスでの取組が始まる。iEARNフォーラム:”Machinto-Hiroshima for
Peace"へ取組内
容や生徒の成果作品を投稿。iEARN Conference
や国内・国際会議、Onlineでの発表やワーク
ショップを開く。

４ 活動内容News1:​京大有志の会による”わたしの「やめ５て」”は戦争と平和を見つめ​る絵本で,許可を取

成果と課題（1） 成果
iEARNプロジェクトとして出発して以来、14年目となった。参加校数は限定されてはいる

り英語・スパニッシュに翻訳し、参加希望校に,従来の2冊とともに送っている。

22

2019年度

JEARN 実践報告書-03-

が、プロジェクトとして継続し、更にiEARN-Latinaグループに於けるMachintoへの情熱に感謝したい。こちらも東京のバチカン大使館へ
再三、連絡を取り、広島・長崎に特別の配慮をされた教皇様に繋ぐことができた。また高森中学校赤松さんのMachintoへの取組が本プロジェ
クト継続の原動力となっている。
（２）課題14年間という長期プロジェクトは珍しくそれ
だけに日毎のケアは疎かにできない。特に2019
年度のiEARN
Conferenceが開催されず通年のワークショップでの参加募集が出来ずに新規参加数が少なかった。また海外の子ども・生徒・教員からのフォーラム投稿に対して、最も期待されている日本からの反応が殆どゼロに近い現実が課題である。。。とは言え、iEARNから広島・長崎のMachinto撤退は、始めた者として辛い判断である。
ーーーーーーーーーーーーーーーーーーー

Machinto books at hands, Sierra Leone

Machinto report book from iEARN-Latina

新しく導入した絵本：わたしの「やめて」

Pope in Hiroshima...On behalf of all the victims of atomic
bombing and experiments, and of all
conflicts, let us together cry out:
Never again war, never again the clash ofarms, never again so much suffering!

23

2019年度

JEARN

実践報告書

-04-

Beyond the Jump～

ブルガリア交流を通してオリンピックを身近に～高木洋子（Beyond the Jump ）2018年iEARN Conference & Youth SummitがiEARN 30周年記念大会としてWinchester,VAで開催された帰路、ブルガリアから参加したVioletaは、彼女の友人
Iordankaとその息子Borisを伴って高槻市を訪れた。その際に手渡された一枚のDVD
タイトルはBeyond the Jump. 世界的な棒高跳びアスリートIordankaの人生が記されていた。これはこのDVDで始まったプロジェクトの報告である。
オリンピック 翻訳 募集 TOPA

１

はじめに

この手渡された”Beyond the Jump"はブルガリア語で一時間余、575コマのDVDであった。翻訳をどうするか、どう使わせてもらう
か、配布はどうするか、iEARNプロジェクトとした場合、募集をどうするか。。。など不安もあったが、パートナーのVioletaの支えと、会って魅力を感じたIordankaを生徒たちに紹介したい思いで2019年度活動の一つとなった。

２

目的

女性として、オリンピックアスリートとして、母としてのIordankaの人生を日本の生徒たちに紹介する。生徒たちがIordankaと交流する。ブルガリアの生徒たちと交流する。近づく
日本開催オリンピックへの期待と意識を高め
る。

３

方法

翻訳は英語クラスの皆さんの英語力とパワー
で、DVDコピーと配布はJEARNメンバーの支援
で、募集はブルガリアホストシティの教育委員会への打診で始めた。新たなiEARN
Project
TOPA:The Olympics & Paralympics in Action
by Ms.Takizawaへの参入が可能となり、2019年
5月以降は、TOPA内のPartner/Group Foldersを使用している。

４

活動内容​（１）日本公開用DVDの到着
2019年1月ブルガリア外務省からViolataの依頼により校正された公開用DVDが到着。
JEARN会員沖縄上野・名古屋栗原両氏の支援によりDVDコピーと送付用封筒も送られてきた。
以後全ての国内配送が可能となった。
（２）ブルカリア ホストシティへ
３月に入り、オリンピック開催に当たって参加国ブルガリアの国内ホストシティをネッ
トで調べ、次の５市教育委員会オリンピック関

24

係者へ事前の電話による説明の後、手紙と共にBeyond the Jump DVDを送付した：
岡山市（岡山県）・宗像市（福岡県）・、村山
市（山形県）・桜川市（茨城県）・市川市（千葉県）
その後は電話・メールで連絡を取るも岡山市を除いて意欲的な反応が見られなかった。
（３）日本語化へ
各コマはVioletaによって英語がスクリーン
下部に記されていた。彼女に575コマ全ての英語をリスト化して送ってもらった。2019年
4月教会での英語クラスメンバー、個人英語学
習メンバー総勢10名による平均ひとり50コマの日本語化作業。全てを繋ぎ合わせてコマ＃と日本語、コマ＃と日本語・英語の併記、この2種のファイルを完成。
（４）参加者募集
JEARN会員・個人的な紹介・岡山市等により次の3校がプルガリア3校とのForum交流中：
勝間田高校（江森）・柴島高校（植森）・My
EnglishWorld（保田）・Number
144
Sofia(Stefan)・Number 18(Zahari) ・Tsar
Simeon Veliki HS(Velichka)（５）Iordanka、144高校を訪問
2月10日生徒Angelaより投稿：
Here is the presentation about meeting
Yordanka Blagoeva in our school for themovie Beyond the jump!
at:​https://forums.iearn.org/iearn-projects-space/discussion/222516/talk-with-iordanka#latest（６）ZOOM Meeting 打合せ中
５ 課題
CoronaVirus下にあり取組の進展が困難である。

2019年度

JEARN

実践報告書

-05-

ANNE FRANK Meet & Learn～ ANNEパネル展の歴史と今後～
高木洋子（ANNE FRANK）

2009年末にANNE FRANK House(Amsterdam)から託された34枚のANNE大型パネル展の第1回が上智大学で開催された。その後、2011年3月その16回開催よりJEARNが委託を受けパネル展の全国的な展開となる。まずパネルは沖縄へ飛び沖縄尚学中・高等学校での開催、 その後2018年9月
京都ノートルダム女学院ではパネル展100回記念を祝い、今に至たる。
ANNE

１

パネル

淡路夢舞台

NHK取材

ANNE Video Diary

はじめに

2019年度ANNE FRANK パネル展の開催地紹介
後に、年間の3つのニュースを紹介する。また手許にあるANNEの大型写真本”ものがたりのある
ミュージアム”について述べ、最近のニュース：
ANNE video diaryを紹介する。

２

目的「まちんと」の広島・長崎で何が起きたのかを世界の生徒たちに知って欲しいと同様に、日本の生徒たちにはANNEに会って欲しい。ベルゲン・ベルゼン強制収容所で15歳で亡くなった
ANNEに会って、ユダヤ人であるという理由で600万という人々に悲惨な死をもたらした事実
を次の世代に継続し語り続けて欲しい３​ 読売新聞8月30日淡路版（４）ANNE写真本大型保存版
図書館などに最適なANNE写真集「ものがたりのあるミュージアム」をANNE FRANK Houseから寄贈され、現在120冊程の在庫を淡路夢舞台と高槻で預かり、希望者を募っている。
(5)​New episodes of ​​Anne Frank´s ​​Video Diary

方法

JEARN会員を通して、学校・大学・地元の図書館や記念館などでの開催地を募集し、開催に当たっての具体的なやり取りをする。開催後には報告書の提出、また次の開催地までのパネル一式輸送経費負担など事前に伝え承認を得る。
４ 活動内容（１）2019年度開催地リスト
１）＃１０４ 5月11日～14日
東京都杉並区高井戸中学校（毎年開催）
２）＃１０５ 8月23日～9月2日
淡路夢舞台 （毎年開催）
３）＃１０６ 9月17日～22日
沖縄尚学中学・高等学校
現在パネル一式は同校で保管されている。
（２）第105回淡路夢舞台開催時にNHKによる地方取材があった。また読売新聞も記事を掲載。
（３）2019年9月5日
ICOM(International Council of Museums)
Kyoto at
ANNE
FRANK session "FromAmsterdam to Kyoto: Building the Cultural
Bridge" . Ms.Teresien from ANNE FRANKHouse was the first speaker.

25

https://www.youtube.com/annefrank５

課題

コロナウイルス現況下にあって、今後のパネル展開催の目途が立たないことが最大の課題である。アムステルダムやアルゼンチンのANNE
FRANKセンターと連絡を取り合いながら、ANNE
ニュースを皆さんと共有する。

2019年度

JEARN

実践報告書

-06-

GOMI on EARTH～

ごみの長い旅～高木洋子（GOMI on EARTH）

GOMI,trash、rubbish, litter, garbage....私はゴミである。このプロジェク
トはGOMIの長い旅について興味をもって調べ、考え、実践へと、小さい頃からGOMIへの意識を育てる。
GOMIの山１

GOMIベルト

はじめに

2016年後半に始めたGOMI on EARTHは、2017
年iEARN Conference in Moroccoで初めてのワークショップを開きKathy（US)の
Co-Facilitatorを得て、現在までに34カ国の参加があった。2019年度は16校の先生からグループへの参加表明があり、そのうち8件の実働的な取組みがGOMI Foldersに投稿されている。
それらは、GOMI Part１のEcology Honors＆ Lincolnton’s Trash, GOMI around me,
GOMI Data, My Eco-slingshot, GOMI
Chants, GOMI ZOOM Meetings 2件, Trashion
Showであるhttps://iearn.org/cc/space-2/group-478

２

５

方法

iEARN-GOMI on EARTHフォーラムに於けるPart1:You are Detectives, Part 11: World
reality, Part 111: You are Activistsに沿ってTeachers Guideを参考に取組む。

４

Arranged by Mr.Umeda at Kawachi Nagano
City Educational Media Center（７）ZOOM Meeting－２
AIBashaer School in Egypt and HAYA English
Academy in Japan（８） Trashion Show
Fashion Showを捩った ​Lincolnton High School(US)ショータイム目的

一言で言うとGOMIへの意識を育てる。自分の手を離れた物がどんな経路を辿って、最終的にはどうなるのか。世界的なGOMI問題に触れ、他の国のGOMI対応を共有する。そして今、家庭で・学校で・地域で私達のGOMIへの対応を考え、実践する。

３

３R

活動内容

次に8件の取組を紹介する。
​（１）Linculnton School (US)小学生
Ecology Honors, Lincolnton Trashの2項目に68件の投稿。
（２）GOMI
AroundMe : Beaconhouse(Pakistan)20件投稿。Ryota(Japan)video参加（３）GOMI Data:​​Lincolnton High School(US)(4) “My Eco-Slingshot” video (台湾)
（５） “GOMI Chants “ video (MGU Japan)(6) ZOOM Meeting-1
美加の台小学校ーグローバルエッジ校（India)

26

成果と課題

（１）成果
小学生から高校・大学生までGOMIを擬人化して捉え楽しみながら取組んでいる様子が伺える。iEARNにはGOMI on EARTH後に始まった別プ
ロジェクト”Don't Waiste-Create"https://iearn.org/cc/space-2/group-196があり、互いに刺激を受けていい。
（２）課題
ZOOM Meetingでは、先生同士・生徒同士のコ
ラボレーションが容易にできるが、Forum上への投稿に対して生徒間の感想やコメントが生まれない。やはりパートナー同士による取組に持って行く方がいいのか迷う。またPartI,IIで止まり、Part IIIまで辿り着かない。

2019年度 JEARN

実践報告書

‐07‐

青少年ペンフレンドクラブ（PFC）―海外文通の取組―
日本郵便株式会社
郵便・物流事業企画部 切手・葉書室
青少年ペンフレンドクラブ

青少年ペンフレンドクラブは「Peace（平和）」「Friendship（友愛）」「Culture（教養）」の三信条を基に、国内はもとより世界中の人々と「手紙のやりとり」を通じて友情を深めるとともに、世界中で起こる様々なことに関心を抱き、思考を巡らせ、また、意見を交わすことにより、平和な社会の構築に取り組むクラブである。1949 年 6 月に「郵便友の会」として発足し、現在は手紙文化振興という観点から、弊社が運営している。
PFC(青少年ペンフレンドクラブ)・海外文通・ペンパル紹介・会報誌（Letter Park）・国際交流

１

はじめに

５

成果と課題

手紙を通じた国際交流活動の促進として、

2018 年度に続き 2019 年度も iEARN 及びiEARN（アイアーン）及び JEARN（ジェイアー

JEARN のネットワークから多くの方をご紹介ン）のネットワークで展開する PFC 海外文通いただき、当会員と手紙のやり取りを通した

プロジェクトにて交流を呼びかけ、児童・生

海外交流の橋渡しができた。また、iEARN の徒のペンパルリストを入手、PFC 会員との海掲示板に海外ペンパル募集の呼びかけを行

外文通活動に取り組んでいる。

ったことで、海外からの申し込み者が増え、当プロジェクトの活性化に繋がった。さら２

目的に、Web での入力フォームを作成した事によ

手紙のやり取りを通して、国際親善、国際り、手軽にペンパルアプリケーションフォー

理解、相互理解の促進に努めることを目的とムが送れることができるようになり、世界のしている。

様々な国からの申し込みが来るようになっ
た。

３

方法

2020 年度も引き続き、海外ペンパルの紹

毎月発行の会員情報誌「Letter Park」の介目標人数 2,000 人に向けて、PFC 会報誌等

「海外ペンパル紹介コーナー」に、毎回約 50を通じて海外文通への取組を働きかける。

名分の文通希望者情報（国名、名前、年齢、趣味等）を掲載。PFC 会員からの紹介申込受付後、当会から申込者に希望相手の連絡先をお知らせし、手紙の交換（文通）を行う。

４

活動内容
2019 年度（2019 年 4 月～2020 年 3 月においては iEARN 及び JEARN のネットワークを通じて得た 155 名の海外ペンパルリストを会報誌に掲載し、
PFC 会員からの文通申込みは 206
名であった。（「表 1」参照）

27

2019年度 JEARN
表1

実践報告書

‐07‐

2019 年度 海外文通の取組 iEARN からの申込みに対する掲載・紹介人数
紹介人数

掲載号

国名

学校名

掲載人数

（申込み
人数）

2019 年

5月

7月

スロベニア

Osnovna š ola Grad

12

9

スロベニア

Osnovna š ola Kuzuma

7

4

フィンランドKyröskoski Primary School

6

6

スロベニア

Osnovna š ola Kuzuma

7

6

スロベニア

Osnovna š ola Grad

12

10

25

14

5

27

17

6

5

14

10

6

12

6

12

8

2

11

11

3

2

2

8月

スロベニア

9月

イギリス
スロベニア

10 月 イギリス
スロベニア
11 月 スロベニア
12 月 スロベニア
2020 年

1月

フィンランド
スロベニア

2月

3月
合計

スロベニア

Osnovna š ola Miroslava Vilharja
Postojna
Play mouth school of creative of ARTS
Osnovna š ola Miroslava Vilharja
Postojna
Play mouth school of creative of ARTS
Osnovna š ola Miroslava Vilharja
PostojnaOsnovna š ola Miroslava Vilharja
PostojnaOsnovna š ola Miroslava Vilharja
PostojnaKyröskoski Primary School
Osnovna š ola Miroslava Vilharja
PostojnaOsnovna š ola Miroslava Vilharja
Postojna

アメリカ

Waddell Language Academy

869

フィンランドKyröskoski Primary School

2

5

4 カ国

6校

155

206

28

2019 年度 JEARN 実践報告書 -08-

防災世界子ども会議 NDYS の 15 年
自然災害に強い、安全安心な社会を目指して～世界の災害の教訓をつなげよう～
防災世界子ども会議実行委員会 実行委員長 納谷 淑恵
プロジェクト創設者 岡本 和子
防災世界子ども会議は、ICT を活用した国際協働学習を展開する学びのイノベーション事業として、阪神・淡路大震災１０年目にあたる２００５年にスタートし、今年で１５年を迎える。
おりしも、今年２０２０年に COVID-19 によるパンデミックにより世界中の人々の生命及び生活が脅かされ、これまで以上に「安心・安全な暮らし」をいかに守るかが最重要課題となっている。
本レポートは、防災世界子ども会議の１５年の歩みを振り返り、成果をまとめるとともに、これからの進むべき道を探る指針としたい。
防災教育

国際協働学習ICT とネットワーク

1 はじめに

SDGs

国際枠組み

推進し、2030 年の SDGs 実現に向けてのネット

兵庫県では、大震災 25 年を機に、間近に迫る

ワークづくりを進める。同時に、国内では豊か

南海トラフ地震を前に、震災を風化させない-

で安全安心な社会に向けて、テクノロジーを活「忘れない、伝える、活かす、備える」の取り用して課題解決する「Society5.0」を支える人

組みを通して、災害文化を定着させ、将来にわたり自然災害に強い安全安心を支える基盤づく材育成の仕組みづくりを進めていく。

りが何より求められている。
また新型コロナウイルス感染症(COVID-19)

２ 目的と方法
2-1 目的や大規模災害などへのリスク管理に強い地域づくりも求められている。

防災世界子ども会議は、世界と学ぶ！「国際協働学習」を通した防災教育の促進を目的とす

兵庫発の防災世界子ども会議 NDYS プロジェ
クトは、阪神・淡路大震災 10 年を機に「大震るプロジェクトである。ICT とグローバルネッ
トワークの活用で、世界の小中高校の子どもた災の教訓を世界の子どもたちに伝えよう、命の尊さを考えよう！」と、ひょうごの子どもたち

ちが、さまざまな国・地域の防災の知恵や災害から学んだ教訓に関する「情報」を共有し、学と世界の学校とのオンライン交流から始まった。
その目的は「コミュニケーションが命を救う！」

び合い、自然災害の「防災・ 減災・復興」という地球規模の課題解決に取り組み、その成果ををスローガンに、災害が引き起こす惨状に目をむけ、子どもたちが、命を守る重要性に気づき、世界へ、未来へ発信することを目指す。
そのミッションは、防災世界子ども会議プロ

命を守る判断、行動、備えができるようにすることである。第１回会議 NDYS2005 で、グロージェクトの実践でグローバルシチズンシップを養い、SDGs 達成を担う次世代の市民の育成と地

バルな防災教育ネットワークの基礎を築き、そ球規模の課題解決を担うなどグローバル人材のの後も、様々な方々のご協力を得て国際協働学育成を目指している。

習を 15 年も継続して取り組むことができた。
さらに次なる時代への安全安心の基盤づく

2-2 方法りを確実なものにするために、NDYS2020 より、テーマを「自然災害に強い、安全安心な社会を国を超えた協働学習を可能にするアイアーンの仕組みをつかって、「国際協働学習」に取り目指して～世界の災害の教訓をつなげよう～」と設定し、国連持続可能な開発目標 SDGs に貢献組む。オンラインによる国際協働学習とその総仕上げとして、face-to-face の会議（成果発表するプロジェクトベースの「国際協働学習」を会）をもつ。

29

2019 年度 JEARN 実践報告書 -08世界から参加の子どもたちは、SDGs の１７の

NDYS 国際協働学習のプラットフォーム：

目標のうち、目標１１と目標１３の実現に向け

https://ndys.jearn.jpて、NDYS 国際協働学習プログラムに取り組む。
メインプログラム：グローバル災害
安全マップ作りサブプログラム：

小さな防災大使
オンラインによ

子どもたちの活動成果は E レポートとしてまとる電子メール、

め、NDYS のウェブ上に公開している。

テレビ会議
Facebook、Web 発信他などの技術やシステムを

３ 活動内容活用し、各地域でのローカルな活動を海外のメ

世界から参加の学校が、共通のテーマや全体

ンバーの活動とを繋ぐことにより、ローカルなスケジュールにそって、持続可能な開発の観点

活動とグローバルな活動を融合させた国際協働から、子どもたちが住んでいる地域社会が抱えによるプロジェクト学習に取り組む。

る課題を探り、主体的に防災について考え、災害安全マップ作りやキッズ防災バッグ作りなどに取り組む。フィールドワークやディスカッシ
ョンを重ねて、課題に対する自分たちの考えや提案をまとめる。
成果発表会ではプロジェクトに参加の小中高生が一同に集い成果を発表する。未来を担う子どもたちが、地球の未来、防災についての意
見を交わし、交流を深め、未来に向けた「宣言文」を採択する。

写真１ テレビ会議によるグローバルミーティング

3-1 参加の国・地域 ６６か国・地域の学校が成果発表会では、災害安全マップ展とプロジェクトのプレゼンテーション、その年のこれまでに参加している。
3-2 共通のテーマ
NDYS2005 大震災の教訓を未来へ！命の大切さ

NDYS 宣言文を作成し、世界に向けて防災学習の意義を宣言する。

を考えよう
NDYS2006 グローバル災害安全マップをつくろう！
NDYS2007 減災社会づくりに私たちができること
NDYS2008-2009 地球温暖化と防災
NDYS2010-2011 防災と気候変動
NDYS2012-2015 気候変動と防災
NDYS2016-2019 気候変動と私たちの住むまちの「防災・減災・復興」
NDYS2020 安全安心な社会を目指して
3-3 宣言文 NDYS のウエブ上に公開している。

写真 2 成果発表会：SGH スクール神戸市立葺合高校

2020 年 8 月に、琴リンピックとの共催により新潟県新潟市にて「防災世界子ども会議 2020 in

Web 会議での英語でのプレゼンテーション

対象：小学校・中学校・高等学校新潟」を開催する予定であったが、COVID-19 による感染拡大防止のため中止となった。

期間：例年 9 月から次の年の８月

302019 年度 JEARN 実践報告書 -08４ 成果と課題

共感や思いやる気持ちから、勇気と力を得て、15 年の活動を通して、若い世代の防災教育の参加の生徒たちの国を超えたつながりにより専門家やリーダーが育っている。
プロジェクトに参加の小中高校生は、世界に力強いグローバルシティズンシップが育っている。また全体で達成する目標が見える化されるはさまざまな災害が発生し、多くの大切な命が失われている現実を見つめ、危機に立ち向かう

ので、自分たちも何かしなければという思いになる。

には、グローバルな視点で防災を考え、情報共有し、世界の教訓を活かすことが重要であると課題としては、気候変動対策と並行して、これまでプロジェクトの対象としてこなかった

多くが会議後のインタビューで答えている。
国際協働学習の最終章である NDYS 宣言作成

COVID-19 のような感染症も、新たな災害として付け加え、
防災と SDGs をテーマとする国際協働

では、プロジェクト参加校からメッセージを集

学習を通して、連帯とグローバル化を反映した

めたアイデアを一つにまとめ、連帯で発表する。

情報共有を大切にして、「安全安心な社会づくり」

他国の生徒と英語で意見交換することにより、の実現をめざしていきたい。

写真 3 防災世界子ども会議 ロードマップ

31

2019

JEARN 実

告

学校実

32

2019年度 JEARN 実践報告書 -09-

小学校外国語教育におけるプロジェクト型国際協働学習の可能性―「多文化多言語への興味関心」と「英語の学習意欲」を高めるために―

尾関 はゆみ（東京純心大学）
本稿は、iEARN の国際協働プロジェクト Holiday Card Exchange Project を取り入れた大学の公開講座の実践を報告するとともに、小学校での実践の可能性について述べるものである。本実践では、
世界の子どもたちとのホリデーカード交換を通して、参加児童が英語及び交流国の多様な文化・言語への興味関心を深める様子が見られた。人的・物的リソースが異なる各小学校の現場においても、児童が体験を通して、文化や言語の多様性に気づき、英語学習への意欲を高める機会として、有効であると考える。小学校での実践を考える一助として、本実践を報告する。

小学校外国語教育、プロジェクト型国際協働学習、iEARN、多文化多言語、学習意欲

１

はじめに

するものである。

2020 年度より、小学校第 5・6 学年で外国語

３が教科化され、第 3・4 学年で外国語活動が必方法修化された。学ぶ外国語は「原則英語」とされ筆者の勤務校である東京純心大学が主催すている。一方で、日本の外国語教育の課題の一る 公 開 講 座 JUNSHIN Global Kids English

つとして、他国に比べ、英語以外の外国語を学（JEARN Tokyo Youth Project 共催）での実践にぶ機会が少ないことが指摘されている。外国語

おける、参加児童の観察及び全講座終了後のア

学習の入り口である小学校外国語教育におい

ンケート結果を考察する。本講座は、2018 年て、児童が文化や言語の多様性に気づき、その10 月～2019 年 1 月に実施した全 6 回（1 回 60

上で国際コミュニケーションの手段の一つと分、第 4 回のみ 90 分）の連続講座である。参して、英語学習に意欲的に取り組める体験的な加者は小学 4 年生～6 年生計 19 名であった。

学びが重要であると考える。しかし、人的・物

また、学生サポーターとして本学の学生 6 名が的リソースが学校によって異なる現状におい参加した。参加児童の外国語学習経験は、小学て、どのような実践が可能か。本稿では、その校での外国語活動で英語に何らかふれる体験

一例として、世界の子どもたちとホリデーカーをしており、学外でも英会話教室や塾で英語をドを交換する国際協働プロジェクト Holiday

学んでいる児童もいた。講座内容は、Holiday

Card Exchange Project を取り入れた、本学のCard Exchange Project を柱とし、新学習指導要

公開講座での実践を報告する。

領及び移行期間用副教材 We can!で使用される
言語材料を取り入れて構成した。

２

目的
４

本実践の目的は、児童が体験を通して多様な

活動内容

文化・言語に対する興味関心を深め、また国際講座のテーマを“Special Days Around the

コミュニケーションの手段の一つとして英語

World”とし、自分の誕生日や自分にとってのの有効性を実感し、英語の学習意欲を高められ「特別な日」を出発点に、個から日本、日本かるようにすることである。また、小学校外国語

ら世界へと視野を広げていった。各回の概要は教育で扱うテーマや言語材料を活動内容に取以下の通りである。

り入れ、小学校での実践の可能性を探る一助と33

2019年度 JEARN 実践報告書 -09第１回：My Birthday

や宗教なども知って、日本と似ているところや自己紹介、月日の表現、自分の誕生日

違うところを知れて、『ほかの国はどうなんだ

第 2 回：My Special Day/ Special Days in Japanろう』と思った」、「英語がわかって、もっと自分にとって特別な日、日本の特別な日（行事）

英語が好きになった」、「ほかの国の言葉も知

第 3 回：Special Days Around the Worldれて、もっと知りたいなと感じた」、「日本以交流国についての発表
第 4 回：Let’s Make Holiday Cards!

外の国にも、ぼくと同じように本を読むことと絵をかくのが好きな人がいたことに驚いた」

ホリデーカード作成、交流国の言語での挨拶
第 5 回：Holiday Cards from Our Friends

ホリデーカードのやりとりは、外国語で書く

交流国からのカード観賞、最終回の発表準備

・読むという必然性があり、自分の伝えたいこ

第 6 回：I want to go to….

とを英語でどう表現し、どう書けばよいか、学

行きたい国発表、講座振り返り

生や筆者に自ら尋ねる児童の姿が多く見られ

なお、小学校での実践の可能性を念頭に、第た。また、講座の中で調べた各国語の挨拶を書

1 回から第 3 回は We can!①の unit1、2 のアルこうとする児童の様子も見られ、ロシア語やス

ファベット・自己紹介・行事・誕生日、また第ペイン語等、英語とは異なる文字の表記に興味

6 回は同副教材の unit6 の「行ってみたい国」

関心を抱く様子が見受けられた。交流国から届の言語材料を使用して行った。

いたカードについても、何と書いてあるのか、強い関心を示す様子が見られた。特に、その国

５

成果と課題

の言語でのメッセージを見て、多様な言語やそ（１） 成果れらの言語を使用している人々の存在を実感

全講座終了後参加者に郵送でアンケートをしている様子であった。

実施した。参加者 19 名のうち、11 名から回答を得た（回答率 58％）。英語への学習意欲、（２）課題多様な言語や人々への関心についての質問項

課題は以下の 3 点である。まず、今回はカー目に対する回答は以下の通りであった。

ドのやりとりのみだったが、iEARN のプロジェ

Q1. 講座を受けて、英語をもっと知りたいと思

クトでは、映像を送り合う等も可能であり、そいましたか。

うしたやりとりができれば、より児童の興味関「とてもそう思った」7 名、「まあそう思った」

心が高まるであろう。二点目は、今回は大学の4 名、「あまりそう思わなかった」0 名、「ま公開講座での実践からの示唆であるが、小学校

ったくそう思わなかった」0 名

での実践に関して、今後小学校現場と連携し、Q2. 講座を受けて、いろいろな国や地域の言葉研究を継続していきたいと考えている。最後をもっと知りたいと思いましたか。

に、本稿では参加児童に焦点をあてたが、JEARN「とても」10 名、「まあ」1 名、「あまり」0Tokyo Youth Project として参加した、小学校

名、「まったく」0 名

教諭や保育者を目指す学生サポーターらにもQ3. 講座を受けて、いろいろな国や地域、人々変化が見られ、教員・保育者養成の観点からものことをもっと知りたいと思いましたか。

有効であることがわかった。教員養成の観点か「とても」9 名、「まあ」１名、「あまり」1

らの分析も今後行いたい。

名、「まったく」0 名

付記：本稿は、2019 年 7 月 28 日小学校英語教Q4. 講座で一番心に残っていることは何です

育学会第 19 回全国大会におけるポスター発表か。（以下、自由記述回答より一部抜粋。）「外国語科における多文化多言語に開かれた「アルゼンチンやパキスタンなどの国がある

姿勢の育成を目指して」の内容をもとに執筆しことはわかっていたけれど、この講座で暮らしたものである。

34

2019年度 JEARN 実践報告書 ‐10‐

The Teddy Bear Project
公立小学校が参加した初めての iEARN プロジェクト
長谷川 早百合（世田谷区英語活動支援員）
東京都の公立小学校が初めての iEARN プロジェクトとして Teddy Bear Project に参加した。分身となるぬいぐるみを交流校と交換し、海外の「留学生」を迎え入れることで、子供たちは自主性を働かせたホームステイや日記作りを体験した。児童が相手意識を持ち追体験することができたと学校から一定の評価を得、2 学期・3 学期と新たな iEARN プロジェクトに参加するきっかけとなった。
公立小学校

１

外国語活動

国際協働学習

はじめに

主体性

英語活動支援員として教えている公立小学校にて新学習指導2017 年に参加した JEARN のワークショップ

要領導入前の「トライアル」として副校長先生

を通じて iEARN を知り、公立小学校の外国語活と 5 年生１クラスで TBP に参加し、今後の授動でプロジェクト導入ができれば授業がより業への iEARN の活用の可能性を検討する。

体験的に国際理解を深められると考え、学校に
iEARN を紹介した。児童は想像の相手ではな

３

方法

く、実在の相手と外国語を通して国際協働学習（１） 交流校と学年に取り組むことができるが、導入したくても多世田谷区立千歳小学校 5 年生 1 クラス 38 名

忙な小学校現場で海外校と国際協働プロジェとオーストラリアのイートン校の日本語複クトを実施するのは容易ではない。しかし、日式学級 3 年生 8 名・4 年生 15 名との交流。

本の学校現場に iEARN プロジェクトを取り組（２） 2019 年度活動期間

む例や研究が進む中（栗田 2019）まずは体験

開始：6 月、交流期間：7 月～12 月。

するしかないと、英語活動支援員との既存の仕（３） 授業時間組みを活用し、本格的に始まる 3・4 年生の外外国語活動（朝のモジュール*と通常授業）、

国語活動、5・6 年生の外国語科を前に「トラ*15 分ｘ3 日の朝学習イアル」と位置付けて筆者の支援校が初めてのiEARN プ ロ ジ ェ ク ト と し て（４） 「交換留学生」と日記帳

Teddy Bear

交換留学生：「さくら」と「オージー」

Project（以下 TBP）に参加した。

出迎え役：「あとむ」と「ココ」
日記帳：学校がそれぞれ準備。
（５） 考察・検証
副校長先生インタビュー、同学年担任アンケ
ート、児童行動・日記観察（筆者）

写真１

４

左から「あとむ」「さくら」「ココ」「オージー」（留学前の交換写真より）

活動内容

TBP は交流校とぬいぐるみを交換し、「留学」
先での滞在中にぬいぐるみの目線で子供たち

２

目的に日記をつけさせるプロジェクト。自文化・異2020 年度から導入される新学習指導要領の文化の理解を深め対人関係スキルも育むこと「主体的・対話的で深い学び」をグローバルなができる。

視点から実践できる iEARN プロジェクトは有（１） 留学前の活動効であると考えられる。筆者が英語活動支援員

留学するぬいぐるみと仲良くなり自分たち35

2019年度

JEARN

実践報告書 -10-の分身として留学することを意識させる。そのあった。各家庭でホームステイ中の写真からも一環として交流校の国の紹介、校内や留学して留学生をもてなす気づかいが伝わってきた。同

くるぬいぐるみの写真を児童に見せた。

学年の別の先生も児童にとって「追体験するき（２）留学中の活動

っかけ」となり「職員室前にプロジェクトの様

自主性に任せる学校の方針として児童 2 名子を掲示することで、該当学年だけでなく全校の国際理解担当が日記帳や「オージー」の管理の児童が身近に感じるきっかけづくりになっをし、ホームステイの順番などを決めていた。

ていた」とアンケートで回答している。その掲

交流校から「さくら」の様子が届くと写真とと示板の立ち上げ時には学校運営委員会の委員もに共有した。また、職員室前に「国際理解教長も関係し、副校長先生、校長先生と元校長先育」掲示板を設け届いた写真を随時掲示し国際生まで立ち会い TBP プロジェクトへの関心の交流活動の校内共有を図った。

高さを物語っている。
（２）課題
イートン校の児童は日本語クラスでの活動であったが日記は英語で書かれていた。今後、簡単に訳しながら児童の異文化体験を深める
手立てを考える必要がある。また、交流校の児童同士が直接交流できる書き込みの場の活用について学校側と意見交換をした。それには言語と会員アクセス制限の問題があり、後者に関しては学校・先生個人が iEARN 会員になる必要があり、TBP に限らず今後 iEARN プロジェクト

写真２ 職員室前の「さくら」と日記（帰国後）に参加し続ける場合重要な課題となる。

（３） 帰国後の活動
滞在中の日記とともに 12 月頭に「オージー」
は帰国した。寂しさを訴える子供もいたが皆「さくら」の帰国を心待ちにしていた。3 学期
終了後に帰国した「さくら」を皆大喜びで迎え、持参していた英語の日記や本を確認した。

５

成果と課題

（１） 成果

写真３ 日本滞在中のオージ-（右から 2 番目）

iEARN プロジェクト初参加は総じて好評だ
った。TBP に関しては、相手校の先生と話しな

本実践報告書にご協力頂いた千歳小の先生

がら現場に合わせて比較的自由に進めること方にこの場を借りて深くお礼申し上げたい。

ができ、児童は相手意識を働かせながら愛着がもてるぬいぐるみと自由に接することができ

参考文献

ると好意的な評価だった。児童が書いた日本側

栗田 智子(2019).アイアーンの国際協働学の「日記」には、オーストラリアからやってき

習とは何か -国際協働、プロジェクト学習、主た「オージー」の気持ちになって様々な日本の体的・対話的で深い学び、グローバル・コンピ

発見をしている様子が日本語を学ぶイートン

テンスの視点から− 国際協働学習 iEARN レ

校の子たちが読めるようにひらがなで書いて

ポート.

36

2019年度 JEARN 実践報告書 ‐11‐

Holiday Card Exchange Project―

公立小学校の iEARN 参加プロジェクト第 2 弾－

長谷川 早百合（世田谷区英語活動支援員）
東京都の公立小学校が iEARN 参加プロジェクト第 2 弾として Holiday Card Exchange プロジェク
トに参加した。第 1 弾は「トライアル」参加と位置づけて Teddy Bear Project に限定参加をしていたが、本プロジェクトは 5 年生全 4 クラスで参加した。担任でもある外国語担当の先生を中心に他教科連携で 148 名の児童が 5 ヵ国の交流校とカードを交換した。学校の高評価を得、3 学期に新たなiEARN プロジェクトに参加するきっかけにもなった。
公立小学校

１

外国語活動

他教科連携

はじめに

相手意識

英語活動支援員（２） 参加者

iEARN のプロジェクトは児童が学校にいな

世田谷区立千歳小学校 5 年全 4 組 148 名

がら体験的に国際理解を深められ、想像の相手（３） 交流校ではなく、実在の相手と外国語を通して国際協

台湾 2 校、ベラルーシ、スロベニア、ロシ

働学習に取り組むことができる。外国語は学ぶ

ア、オーストラリアの計 6 校、5 ヵ国と交流。

対象ではなく、プロジェクトを達成するための（４） 実施期間：手段となり、外国語を使う必然性が明確にな（５） 授業時間る。しかし、多忙な小学校現場に国際協働プロ

11 月―12 月末

外国語活動（朝のモジュール*と通常授業）、ジェクトを導入するのは容易ではなく、筆者が日本語、図工英語活動支援員として教えている公立小学校（６） 考察・検証にて「トライアル」と位置付けて Teddy Bear

*15 分ｘ3 日の朝学習

5 年担任アンケート、児童・カード観察等

Project に参加することを決断した。その活動中の評価を受けて 2 学期には全 5 年生を対象に第 2 弾の参加を決めた。既存の英語支援員シス
テムを活用し、担任でもある外国語担当の先生を中心に外国語活動にとどまらず小学校の先生方ならではの他教科連携授業を実践した活動を報告する。

２

目的

海外の学校と交流するため外国語活動のモジュール授業で Holiday Card Exchange(以下HCE) に参加し、英語で自己紹介文や日本の良写真１い所を紹介する。授業内に組み込む iEARN プロ

We always study. We usually clean my classroom.

ジェクトの今後の可能性も合わせて検証する。

We sometimes eat ice cream. We never eat frogs.

３

４

方法

（１） HCE 申込み

外国語活動と連動した自己紹介文

活動内容

HCE プロジェクトでは、ファシリテーターか

筆者が小学校を代表して申込みを実施。

ら交流校を割り当てられ、各校の子供たちが作ったホリデーカードの交換を通して、自国の文37

2019年度

JEARN 実践報告書 -11-

化や伝統を伝え合い、異文化理解を深める。

ノとでつながる体験、相手意識が明確になるこ（１） HCE プロジェクトの打ち合わせと発展とによって児童が意欲的に取り組み喜びと楽支援員が HCE の概要や事例を共有し、小学校

しさを実感できること、そして他教科で学んだの先生ならではの他教科連携の授業へと発展。

日本文化を海外に伝える活動にもなったこと（２） 外国語活動授業との連動をあげている。「机上の学習にとどまらず、積We Can!1 Unit4 で学ぶ頻度の副詞を使って極的に海外とつながっていこうというプロジ

A Day at Chitose を書き、自己紹介代わり

ェクトが今の学校授業“外国語”にとってとてにフォーラムに掲載した。他国の先生から同も大切な経験になっている」とも回答していじ頻度の副詞を使った返事が届き生きた英る。先生自身の成果として「今後の教育の幅が語の交流を体験した。

広がった」ことや他教科と連携できたことがあ（３）他教科との連携る。来年度参加する場合、今回はモジュール中

世田谷区独自の教科で調べた日本の伝統文心の実践だったが「授業時間で実施したい」と化を相手校に紹介するためポストカードを作

前向きである。「限られた時間の中でカリキュ

成し、ホリデーカードの裏に貼った。カード作

ラムを組んでいくことが大切になってくる」とりには図工の先生も協力した。

無理のない計画の必要性にも言及している。
本活動は、学校の HP でも紹介され「海外からのメッセージ」として国際理解教育を支えている学校の姿が保護者を中心に地域と共有された。また、外国語担当の先生は本プロジェク
トを含め、今年度の外国語活動での優秀な取り組みとして区から表彰された。

写真２ 日本の伝統文化を紹介（こま）（４）ホリデーカードの英語と相手の母語ひな型を作り、今まで学んできた英フレーズと相手の母語での挨拶を準備し、児童の負担が減るように英文の練習時間を設けた。
（５）交流校・国交流校を紹介し、送りたい国を児童に選ばせ

写真３ 学校 HP より「外国からのメッセージ」

たが、偏ることなく 5 カ国に分かれた。
（６）届いたカードの鑑賞会（２）課題

海外から直接職員室に届いたカードを現場担任の先生方が iEARN フォーラムに直接アの実態に合わせて先生方が鑑賞時間を作った。

クセスできないことにより失われる教育的機会があるように思うが、公立小学校の児童が５ 成果と課題

iEARN プロジェクトに参加し続けられる持続（１） 成果可能な仕組みを引き続き学校と考えたい。

先生方のアンケートでは参加して良かった

本実践報告書にご協力頂いた千歳小の先生

理由として、海外にいる実在の相手と実在のモ方にこの場を借りて深くお礼申し上げたい。

38

2019年度 JEARN 実践報告書 ‐12‐
The Olympics and Paralympics in Action (TOPA)―

公立小学校の iEARN 参加プロジェクト第 3 弾
長谷川－

早百合（世田谷区英語活動支援員）

東京都の公立小学校が iEARN 参加プロジェクト第 3 弾として The Olympics and Paralympics in
Action プロジェクトに参加した。途中、政府の臨時休校要請で予定変更もあったが、参加した 5 年
生児童は 6 カ国に向けた「応援ポスター」を計 19 枚仕上げ、プロジェクトフォーラムで参加校と共有した。新型コロナウィルス感染症の影響を受けた海外の先生方からも称賛と励ましの声が届いた。
公立小学校

１

外国語活動

国際協働学習

はじめに

多言語意識

英語活動支援員（３） 交流校・応援相手国

筆者が英語活動支援員として教えている公

ベラルーシ、台湾、オーストラリア、米国、立小学校が今年度初めて iEARN プロジェクト

タンザニア、ポルトガルに参加した。Teddy Bear Project、Holiday Card

（４） 実施期間：

Exchange(以下 HCE)。いずれのプロジェクトに

2-3 月（予定）臨時休校の為 2 月末で終了。

対しても、相手意識を持つことによって児童の（５） 授業時間

意欲や海外と繋がる喜びや楽しさが強まると外国語活動（朝のモジュール*）学校の評価は高く、学校の掲示板やホームペー*15 分ｘ3 日の朝学習

ジにその活動が掲載された。特に HCE の実践に

（６） 考察・検証

おいては、担任でもある外国語担当の先生が中5 年生担任アンケート、児童観察（筆者）

心となって現場に合わせた授業計画を立案し、４他の先生方との連携後、授業が実践された。

活動内容

The Olympics and Paralympics in Action (以オリンピック・パラリンピックについての下 TOPA)プロジェクトへの参加は、Tokyo2020

学びや活動を行い、最終成果物として選手た「オリパラ教育」にもつながり、これまでのちへの「応援ポスター」を作る。6 月には参iEARN 授業体験をベースに展開された。今年度

加校成果物のバーチャル展示会が予定されて第 3 弾となる TOPA 活動について報告する。

いる。
（１） TOPA プロジェクトの打合せ

２

目的

支援員（筆者）が概要の説明や既に先行しTokyo2020 ホスト国・ホストタウン（世田谷て参加していた他校の活動成果物（台湾の英語

区）の児童としてオリパラの価値を学び、交流の自己紹介やパプリカダンス等）を共有した。

校のアスリートを応援するポスター制作を通先生側から交流校が 4 ヵ国程あると望ましい

して、日本と外国の文化や言葉の違いに気付きとのリクエストがあり、ファシリテーターと相を得る。合わせて、公立小学校における iEARN

談し 6 ヵ国の交流校を想定して始めた。

プロジェクト活用の持続性も検証したい。

（２） TOPA プロジェクト導入
外国語担当の先生が現場に合わせた実施計

３

方法

画と教材を作り、各担任が外国語モジュール（１） TOPA 申込み

活動でオリパラの価値、応援ポスターの目的

筆者が小学校を代表して申込みを実施。

や内容の説明、児童の応援担当国の決定など（２） 参加者を行った。ポスターで使う相手国への応援言

世田谷区立千歳小学校 5 年生全クラス

語は英語、ロシア語、中国語、スワヒリ語、

39

2019年度

JEARN 実践報告書-12-

ポルトガル語で準備された。
（３） We Can!1 Unit 9 との連携
外国語活動授業の Who is your hero?では児童が選んだ応援国の選手を調べ、英語で行う最終発表の内容を交流校と共有する予定だったが、臨時休校の為来年度行うこととなった。

写真２

応援ポスター作りに熱中する児童（４）「応援ポスター」の仕上げ

５

3 月末の仕上げ予定を急遽前倒しにして臨
時休校前最終日に TOPA の成果物を仕上げる判

成果と課題（１） 成果断がなされた。児童は言語や国に関する質問を先生方へのアンケート結果からは、他言語意

先生・支援員にしながら、自主的にグループ内

識、協働学習、自文化意識についての成果が浮で話し合って作業に取り組み、6 カ国の選手達

かび上がる。「他国の言語に親しんだ」「他国へ向けて 19 枚の応援ポスターを仕上げた。

の言語に触れる機会を創出することができた」など英語以外の言語意識への高まりを重要な成果としていた。また、ポスター作りの過程において「友達同士で話し合って作業することが児童同士の心の交流にもなってよかった」と海外の相手を意識した協働学習を評価している。
児童にとって「自国の良さを考える」「相手国に対する思いやりやおもてなしの心を養う」と自文化を客観的に見つめる良い機会となった
ようだ。
（２） 課題同様にアンケート結果より、今後 iEARN プロ
ジェクトの導入に関しては「橋渡しとなる存在
がとても大切」とあり外国語担当と支援員の存在が iEARN の取り組みを可能にしたと記されていた。会員である支援員は、導入期は重要だ

写真１

ベラルーシ、台湾、オーストラリア、が、非会員である担任への情報が支援員を介し

米国、タンザニア、ポルトガル向けの「応援ポて入って来ることにより時差が生じたり、情報スター」（左上右回り）の伝え方によって海外校とのつながり感が薄まることや小学校の先生にしか判断できない（５）TOPA フォーラム掲載・反応

現場に合った教育的機会が失われている可能６ヶ国の選手達を応援するポスターを性もある。iEARN を授業内に取り入れるにあた

TOPA フォーラムに掲載、世界のコロナ状況にり現場の先生方が直接会員になることが望ま

よって当初計画していたグループ交流はでき

しいように思うが、公立小学校の児童が iEARN

なかったが、日本、ベラルーシ、ブルガリア、

プロジェクトに参加し続けられる持続可能なポルトガル、米国、オーストラリア、中国の先仕組みを引き続き学校と一緒に考えていきた

生方からポスターへの称賛や励ましの言葉がい。

届いた。筆者が逐次千歳小の先生方へ届け、子本実践報告書にご協力頂いた千歳小の先生

供たちへは学校の臨時休校明けに伝えられる。

方にこの場を借りて深くお礼申し上げたい。

40

2019年度 JEARN

実践報告書

‐13‐

TOPA（The Olympics & Paralympics in Action）Project― Let the Flame Shine as Our Hope (聖火を希望の灯に）―
滝沢 麻由美（東洋学園大学）
Tokyo2020 に向け、オリンピック・パラリンピックをテーマにした国際理解教育の一環になるよう、2019 年 5 月に新しくスタートしたこのプロジェクトは、「五輪・パラの価値教育を通して、友情、励まし、多様性の中での共生の精神を育んでいくこと」を目指し、さまざまな活動を展開してきた。
2020 年開催前の新型コロナ禍により、2021 年まで延期となったが、このような困難な時期をともに乗り超えていくことで、よりプロジェクトの目的に近づき、今後の取り組みを充実させていきたい。
五輪・パラ教育１

Tokyo2020

開催延期

ファシリテーター

はじめに

２メンバー同士のつながり目的

東京オリンピック・パラリンピック大会開催

まず、最初に浮かんだ‘Unity in Diversity’への期待と希望を持ち、都教委のオリンピックということばは、Tokyo 2020 公式エンブレム・パラリンピック教育が始まった 2016 年から、の広報メッセージで、日本語訳は「みんなのか

国際理解教育の一環となるよう筆者が取り組

がやき、つなげていこう」である。このデザイんできた実践研究・教材開発（町田・滝沢、ンが「多様性と調和」をイメージしているから

2019a）も、早いもので丸４年が過ぎた。特に、だそうだが、やはりこのことばの醍醐味を自国自身が支援する東京都大田区立馬込小学校をの開催で、少しでも多くの世界のメンバーたち

中心に取り組んできた活動（坂本・滝沢、2019b）

とともに実感できるようにと願い、‘to foster

においては、都教委の掲げる「世界ともだちプ

friendship, spirit of encouragement andunity in diversity’としている。

ロジェクト」に iEARN の国際協働学習プロジェ
クトを取り入れようと 2017 年に入会し、Teddy
Bear, Holiday Card Exchange, Hands for Peace

３

Project, My School Your School 等、いくつ（１）活動時期

かのプロジェクトに参加してきた。

方法

当初は、2020 年 6 月までの活動（大会開催

そして、iEARN に入った当初から構想を持っ中の投稿は 9 月のパラリンピックまで）を予ていたこのプロジェクトは、2018 年７月の定していたが、開催延期により 2021 年まで丸iEARN 世界大会（米国、バージニア）における

1 年延びている。その間で自分たちの授業予Hands for Peace の口頭発表(前回の開催都市

定に合わせて、いつでも参加することができ

リオの学校との交流)と、Tokyo 2020 に向けたる。最初に、ホストタウンにある筆者の支援

新プロジェクト提案のポスター発表を経て、校とブラジルの小学校、そして懇意のメンバ

2019 年 5 月に自身がファシリテーターとなり、ーのつながりから日本とブルガリアの高校でTOPA (The Olympics & Paralympics in Action)

スタートしたが、欧米などの新学期の 9 月以

Project としてスタートした(サポート役の降、徐々に参加校が増えてきている（2020 年

co-facilitator は、長谷川早百合氏)。

5 月現在で 16 ヶ国の小中高 32 校）。

今回のこの実践報告では、おもに活動内容紹（２）参加方法

介や、より良く参加者がつながるためのファシ

基本的に、各参加校が自分たちの活動成果

リテーターとしての振返り、そして最後に、今物を単独で投稿していくが、参加の時期や希後の活動の展望について述べていきたい。

望によって、小中高それぞれレベルで小グループに入り、自己紹介やお互いの成果物への41

2019年度 JEARN

実践報告書

‐13‐

コメントなどでより交流をしながら活動を進

５

成果と課題

めることもできる。

（１） 成果
長いスパンの中で参加可能なので、各校のペ

４

活動内容

ースで、興味のある活動に取り組めるのではな（１）Key Final Products (必須)

いだろうか。ファシリテーターとしては、サイ「オリンピック・パラリンピックの価値」に

トへのポスト以外に個人メールでも重ねて連ついて学び、交流校や姉妹都市等と自国の選手

絡、呼びかけ、サポートをおこなっているが、たちに対する「応援ポスター」や「応援ビデオ」

1 年延びたことで更に参加が増え、メンバーのを交流国のことばも入れて作成する。

つながりがより深まるよう尽力していきたい。
（２）課題そのために、今回特に実感したのが、当たり前のことなのだが、多忙の中でも早めに交流相手のポストにリアクションすることの大切さである。これがお互いの信頼関係を育む第一歩であることに他ならないのだが、実際にはままならないケースが見受けられ残念に思っている。 具体的な 解決方法とし ては、 iEARN の
Notification Preferences(お知らせ機能の設定)で確実に受信し、時間がないときは、取り

写真１ 大田区立馬込小の応援ポスター

あえずポストの Reaction アイコンに１click（Tokyo Youth として東洋学園大生がサポート）するだけならとても簡単である。これらの機能の設定と利用をぜひ皆さんにお勧めしたい。

（２）Other Final Products（オプション）（３）今後の活動の展望

時間があれば、他のトピックについても学

このコロナ禍の中でこそ一層お互いを励ま

び、それぞれの活動成果物をポストする。

し合えるよう、まず今までの成果物をまとめた

１）スポーツ：Tokyo2020 での新競技を含む各TOPA Global Exhibition (Zoom) を 6 月下旬に大会競技や自国のアスリートたちについて開催する。その中で、写真１にもある‘My Happy（特別プログラムでは、ブルガリアの元女性

Faces & Words’(町田淳子氏作成)で、さまざ

オリンピック選手との交流）。

まな国の子どもたち（の絵）が手をつないでい

２）エンブレムやマスコット：Tokyo2020 のデく‘Together Hand in Hand! Campaign’の発ザインの意味を知ったり、自分たちの願いを表もおこなう。そしてこの暗闇の中で、いま日込めたオリジナル・デザインなど。

本にある聖火が 2021 年への希望の灯となり、

３）ミュージック：Tokyo2020 関連応援ソング

子ども達の真の笑顔が戻ることを心から願い、や自国の音楽の紹介など。特に国内では、NHK

このプロジェクトを続けていこうと思う。

の応援ソング「パプリカ」が大人気であるが、台湾の小学校からは、その日本語で歌ったダ＜参考文献＞

ンスビデオが投稿されたりもしている。

坂本ひとみ・滝沢麻由美 (2019a)「オリンピッ

４）持続可能性：大会開催にあたり、環境面にク・パラリンピックをテーマにした国際理

どのような配慮や工夫がなされているかを

解教育」東洋学園大学紀要,27. 139-158.

学ぶ。小中高各レベルでさまざまな取り組み

町田淳子・滝沢麻由美(2019b)『英語で学ぼうが可能なので、今後さらに働きかけたい。

オリンピック・パラリンピック』 子どもの
未来社

42

2019

JEARN 実

告

学校・高

学校実

43

2019 年度 JEARN 実践報告書 -14-

“Girl Rising Project”の実践― 高校 3 年選択授業「国際理解」―
関根真理（啓明学園中学校高等学校）
国連は 2030 年までに世界のすべての国々が達成すべき目標を「持続可能な開発目標（SDGs）」と定義し、17 つの目標を掲げている。これらの目標には、「質の高い教育」と「ジェンダー平等」が含まれている。また、「誰一人取り残さない」がキャッチフレーズになっており、『女子教育の大切さ』は、世界の人々と共に解決しなくてはいけない課題であると言える。
質の高い教育女性の人権

国際協同学習

課題発見

課題解決

1．はじめにこのプロジェクトを開始した理由は、筆者がマララ・ユスフザイ氏の勇気ある行動に共感し、女子教育の大切さについて学ぶ新しいプロジェ
クトを iEARN に提案したことである。筆者は
Ed Grager 氏と共に、2014 年度より Girl Rising
プロジェクトを立ち上げ、ファシリテーターとして活動している。

クトフォルダー内に挙げられている質問に答え

２．目的
このプロジェクトの目的は、開発途上国において少女が置かれている境遇や、教育によって少女がどのように変化して、周りに影響を与えることが出来るようになるかについて学ぶことである。さらに本プロジェクトは、生徒自身が自国や他国に存在するジェンダー問題を発見し、課題を解決するためにアクションを起こすきっかけとなっている。

働学習をすることによって、理解を深めている。勤務校では、オンラインフォーラムに自分の意見や感想を投稿する前に、授業で対象国の課題や情勢について話し合う時間を設けている。
またテーマによっては、問題解決をする為に具体的にどうしたら良いかについて模索する。
オンラインフォーラムでは、他国の生徒と互いに気づいたこと、学んだことを共有し、協３．方法
本プロジェクトは、生徒が 9 ヶ国（アフガニスタン/インド/エジプト/エチオピア/カンボジ
ア/シエラレオネ/ネパール/ハイチ/ペルー）の少女のストーリーを映像で視聴することから始める。映像は Ed Grager 氏から入手することができる。どの国のストーリーにどのぐらいの期間を費やして学習するかは、担当教員の判断による。ストーリーの内容と問題の提起は国によって異なるため、教員は事前に複数のストーリーを視聴し、生徒の年齢などによってテーマを選択する必要がある。生徒はストーリーの視聴
後に、iEARN のサイトの Girl Rising プロジェ

44

く。生徒同士はフォーラムへの投稿だけでな
く、写真やビデオレターの交換などが可能である。さらに互いの時間が合えば、Skype や Zoomなどのプラットフォームを活用した遠隔会議を実施することも可能である。

４．活動内容2019 年度は、高校 3 年選択授業「国際理解」の受講生徒 18 名が Girl Rising プロジェ
クトに参加した。そしてアメリカ、アルゼンチ
ン、イスラエル、インド、ウガンダ、ジョージア、セネガル、チユニジアおよびフィリピンの高校生と協働学習をした。本校の生徒は Girl
Rising プロジェクトを通して、女性であるが故に人権を侵害されるような文化や風習があることを学んだ。そして、この問題を解決するために人々がどのような行動をとるべきについて
他国の生徒と討議した。
1 学期には、Girl Rising の映像のうち、カンボジア、ネパール、ケニアの難民キャンプにおける少女のストーリーを取り上げた。この中でケニアの難民キャンプの少女に関するストー2019 年度 JEARN

実践報告書 -14-

リーは、“Brave Girl Rising” として今年新し
く Girl Rising に加わったストーリーである。
生徒はポスターを作成し、iEARN の Girl
Rising プロジェクトに投稿して他国の生徒とアの生徒と交流はまずフォーラム上で深まって学びを共有した。
2 学期は、Girl Rising の映像のうち、アフガニスタンとチユニジアの高校 3 年生が自主とで考えの相違が生まれることを知った。
また、自国の問題について熱く語る彼らの姿を見て、いった。さらに、Zoom を用いた遠隔会議を実施し、チュニジアの現状を彼らから直接聞くことにより、本校の生徒は文化や環境が異なるこ制作した映像を取り上げた。

この問題に取り組む真剣な気持ちが伝わったよ
うだった。さらに、彼らの情熱を見て、世界を◆チュニジアの生徒が制作した映像
今年度、私たちを一番驚かせ、さらに学びを少しでも変えようとしている人たちであることが分かり、尊敬の気持ちが加わったようだった。

深める要因となったのは、チュニジアの生徒に

そして、自分たちも積極的に自国の問題に関わよる自主制作映像“SHE MADE IT TO THE

らなければならないという責任感が生まれたこTOP”である。この映像は、貧困で苦しむ母子家とが見受けられた。さらに、本校の生徒が驚い庭で育った少女が教育を受けることによって、たことは、チュニジアの生徒にとって、日本は自分の将来を切り開いていくストーリーである。

先進国の一つであり、とても発展している国だ

主人公の少女は自分の望んでいる仕事に就き、という印象がある一方で、特に女性格差の面で今度は自分と似た境遇に苦しむ少女たちに教育の機会を与える人となる。この映像は、チュニ問題を抱えていることに対しての認知度が低いことだった。遠隔授業を通し、両国の生徒は同ジアの学校の英語クラブに所属する 12 人の生徒によって制作されたものである。映像の世界

年齢で同じ地球に生きる者として、SDGs「持続可能な開発目標」の「質の高い教育」と「ジェ観や演出のメッセージ性が素晴らしく、クオリ
ティがとても高かったことが生徒の印象に残っ

ンダー平等の実現」に対して積極的に関わっていく意識を再確認することが出来た。

たようだった。本校の生徒はこの映像を見て、同学年の高校生がこのようなアクションを起こ（２）課題したことに驚くと共に、チュニジアという国とには、相手校とのスケジュール調整が必要とな映像の内容について興味、関心を持つようになった。

る。また、生徒同士の学びを深めるためには、他の生徒の意見に対しての批判的思考力や表現

５ 成果と課題（１） 成果力、課題解決力などを培うことが重要である。
これらの力を生徒が養うことができるように、Girl Rising のムーブメントは、プロジェク
トに参加する生徒が力強い地球市民になるよう教員は日々の授業において様々な工夫することが必要である。特に、授業の組み立て方やファ

力づけ、同じ志を持つ同世代の仲間を増やすき
っかけとなっている。実際に、本校とチュニジ

シリテーターとして生徒の学びを支えるスキルが求められる。

他国の生徒との協働学習を充実させるため

Zoom 会議の様子 1（本校の生徒）

Zoom 会議の様子 2（チュニジアの生徒）

45

2019

JEARN 実告学実（JEARN Youth Project）

46

2019年度 JEARN 実践報告書-15-

大学を拠点とした Holiday Card Exchange プロジェクト
短大生ファシリテーターと小学生との国際協働学習
栗田智子（JEARN Tokyo Youth Project）

Youth Project として、実践女子大学・実践女子大学短期大学部と連携し、小・中学生を対象とした Holiday Card Exchange プロジェクトのワークショップを行った。2016 年度から今年で 4 年目である。パートナー校は、カナダ、スロベニア、ベラルーシ、ロシア、モルドバ、台湾の６カ国８校だった。手作りのホリデーカードを交換し合い、世界の文化の多様性と異文化コミュニケーションを体験した。大学生は、ワークショップの企画運営と小・中学生のプロジェクトのファシリテータ
ーとして参加した。
国際協働学習１

プロジェクト学習

異文化理解

はじめに

大学 NPO 連携

ホリデーカード

学生・短期大学部学生 18 名
学生たちはワークショップの準備を通して

世界の子どもたちがホリデーカードを書き、互いに交換し合う Holiday Card Exchange プ

カード交換国への知識と関心を深め、それを子

ロジェクトは、日本の文化や世界の文化の多様ども達に伝える方法を考案する。ワークショッ

性を学ぶことができるグローバルプロジェク

プ当日は子ども達へのファシリテーションにトである。2016 年度から、実践女子大学・実加えて保護者や付き添い者への対応も行う。

践女子大学短期大学部教育プロジェクトと連３）活動期間：2019 年９月から 1 月まで携し、短大生が、ファシリテーターとして、このグローバルプロジェクトに参加し、小・中学

４

活動内容

生向けワークショップの企画と運営に参加し（１）全体の活動内容
9 月 活動開始・チーム分け・活動目ている。今回は、TOPA プロジェクトにも参加

標と計画の策定

し、オリパラのメッセージのポスター作りも行

10 月 文化祭に向けた準備・イベント

なった。

申込者への事前学修教材作成

２

11 月 ワークショップ準備・クイズ作

目的成・ワークショップでのファシリ（１） 自国と他国の文化を相互に学び、異文

テーション

化コミュニケーションへの興味、国際的12 月 海外から届いたカードの翻訳と視野を育てること。

ポスター作成（２） 大学生が、国際協働学習のワークショ

1月

ップの企画運営を通じて、国際的視野をでのファシリテーション

養い、協働によるコミュニケーションス（２）ワークショップの内容

キルの向上をはかることである。

３

イベント準備・ワークショップ

１）第１回：2019 年 12 月 1 日（日）参加者 就学前幼児から中学生

方法

計２６名

（１） ワークショップ企画：① パートナー校の国についての事前「世界のお友達とホリデーカードを交換

学修教材に関連したクイズに答えしよう！〜Holiday Card Exchange

ながら、子どもたちは、パートナー

Project 2019」

校の６カ国を確認する。

（２） 企画・運営：実践女子大学

47

2019年度 JEARN 実践報告書-15-② パートナー校から届いたビデオレで調べる。グループで気づいたこター（自己紹介、学校紹介）を鑑賞。

とや調べてわかったことを模造紙③ 日本から送るビデオレターの撮影。

にまとめ発表する。

お正月に関する物を一人１点持ち寄り、それを英語で紹介する。「お正月」の歌を合唱。その様子を大学生が撮影し、後日ビデオレターに編集しパートナー校にメールで送付。
④ 海外に向け、ホリデーカード（年賀状）を自由に描く。後日学生が海外に郵送する。
図３ 発表のようす

５ 成果と課題（１） 成果プロジェクト学習のファシリテーターとして、年々学生たちの主体性が高まり、積極的に取り組む姿勢が見られた。また子どもたちの参図１ カード作り

加が今年は特に多かった。

⑤ TOPA にも参加し、2020 年のオリン

子どもたちからは、「他国でも新年を祝うこピック、パラリンピックのメッセーとやお休みの過ごし方がよくわかった」「色々ジポスターを作る。

な国の素敵な場所を知ることができた」「海外に行ってみたいと思った」「日本と違う所を多く知ることができた」といった感想が寄せられた。保護者からは、「海外のお友達とカードを交換するという、個人ではなかなかできないイ
ベントに参加できて、とても楽しかった」「カナダの地図や場所を覚えたり本人も海外に対して興味を持ったりできた」と言う意見が寄せられた（２） 課題図２ TOPA ポスター

今回、ベラルーシとモルドバからカードが届か２）第２回：2020 年 1 月 13 日（祝）なかった。こちらからメールを何度も試みた

参加者 小・中学生 １０名

が、返信がなかった。来年度は、全てのパート

海外のパートナー校から届いたホナー校とカード交換ができるようにしたい。

①

リデーカードを鑑賞する。事前に大学生が作成したホリデーカードの翻訳と現物のカードを見ながら、国ごとに気づいたことをワー
クシートに記入する。
②

グループで、気づいたことを共有
し興味を持ったことをタブレット48

2019年度 JEARN 実践報告書-16-

大学生がサポートするテディベアプロジェクト
清水 和久（Kanazawa Youth Project）
小学校ではコロナ休校の影響で 2020 年度は、総合的な学習の時間で大規模な取り組みが必要なものは敬遠される傾向にある。しかし、このテディベアプロジェクトは、ぬいぐるみを送りあった後は、各学校の都合に合わせて実践でき、時間的融通が利く面と、英語の授業をベースとして活用することにより相乗効果が期待される。外国の先生との交流もツールとして LINE を使うことで「構えての交流」がない
分、日常的な教育活動の中に取りこみやすい。また、大学生が間に入ってサポートすることで、小学生は自分たちの思いを大学生をとして実現させることができた。

国際協働学習テディベアプロジェクト

大学の支援

表２ ディベアプロジェクトの実践経過表

１ はじめに「テディベアプロジェクト」は、ぬいぐるみを日本の学校と外国の交流校と交換し、互いの国にぬいぐるみが滞在する様子を伝えあい、自国文化の表出、異文化理解をはかるものである。本年度は大学として 12 クラスの学級をサポートした。特に今年度特徴的なのは、中学校
1 年生の 3 クラスの参加があったことである。

活動内容

児童の様子・教師の意図

調・世界の中の日本を知る・世界ではどのような問題が起きているべ

学生「100 人の村ワークショップ」のかを知り、その問題を解決するには何

活・金沢星稜大学の清水先生による「プロが必要かを意欲的に考えていた。

動ジェクト」の説明

・ぬいぐるみの個性を設定する場面で日・テーマの決定

本の文化を伝えたいという思いを持つ。

・ぬいぐるみ留学生の準備・カードには、自分の得意なことや、好・台湾に送る物の準備

きなことを英語で書いた。。

・ペアの友達へ自己紹介カードの作成後・インターネットによる知識だけではな

表 1 プロジェクト石川県内参加校一覧
日本６ (12)

台湾 5 校クラスの一員として過ごす

く、実際の子どもたちの学校や生活の様

額小 6 年(2)台湾 台北市五常国民小学校

・交流国の調べ活動

子等、生の情報を知りたいという思いを四十万小 6(2)台湾 嘉儀市精忠国民小学校（書籍やインターネット）

持った。

大野町小 5(1)台湾 高雄市新甲国民小学校〈台湾ってどんな国かな？〉

日本の植民地支配時のインフラ整備など

花園小 4，6(2)台湾 嘉儀市宣信国民小学校

・台湾の面積、人口、名所、名物、言語、から、台湾の人々の生活の向上を理解。

田鶴浜小 5(2)台湾 日新国民小学校

特色、日本との相違点等

親日国であることを実感することができ

台湾 台北市五常小＆嘉儀市精忠小・台湾から送られてくる写真等をテレビた。

星稜中 1 (3)で見せて伝えた

２ 目的「大学生がテディベアプロジェクトに参加してノウハウを学ぶと共に、国際協働学習研究会をとおして小中学校の先生の支援を行う。

３ 方法（１） 小学校教員と学生で国際協働学習研究会を設立し進行する（２） 実践経過の具体的な内容（３） 成果と課題（４） 大学生の台湾訪問の位置づけ

４ 研究の内容（１）国際協働学習研究会の実施
月 1 回（6 月―1 月）実施しその都度、進行状況の確認と発生する課題の解決方法を話し合った。
（２）実践の具体的な内容

49

伝

・TV 会議で交流するテーマと内容の決・観光名所について分かりやすく伝えるえ

定、リハーサル

方法をグループで積極的に話し合った。

た〈自己紹介と互いの市（県）の観光名所・紹介したい文を、翻訳する時、担任やいを英語で紹介しよう〉

辞書を使い姿が見られた。

内

・自己紹介（自分のペア同士で）・グループで協力しながら観光名所を英容・金沢市の観光名所８か所紹介

語だけでなく、写真や絵、、ジェスチャの（グループごとに）ーを交えたりしながら練習する姿が見ら決

兼六園、金沢城、近江町市場、金沢駅、れた。

定

２１世紀美術館、東茶屋街、

交

・留学生を迎える準備

・留学生の座席を準備、学校内を紹介、

流・台湾からの留学生（ベア）が届き、台移動教室や行事に連れて行くなど、子ど活湾の児童とのペアを決定

もたちは留学生と楽しく過ごす姿が見ら動

・留学生との学校生活では一緒に写真をれた。その様子を写真に撮った。

撮り、ベアの気持ちで記述

・TV 会議では、初めてペアの友達とリ

TV 会議

アルタイムで交流することができ、嬉し・簡単な自己紹介後互いの観光名所の紹そう。観光の紹介はビデオで後日、ライ2019年度 JEARN 実践報告書-16-

介（グループごと）

ンで送り合った。

・New Year カードの制作

・学生のプレゼンテーションを見ること

大学生による台湾訪問

で、台湾の観光名所や食文化、学校の様・年賀状を届けてもらう

子、一日の生活等を具体的に知ることが・学生に台湾でしてきてほしいことや食でき、台湾を身近に感じることができた。

べてきてほしいもの、五常小の友達に聞・感謝の気持ちが伝わるように、絵やメ

いてきてほしいこと等のミッション

ッセージカードの作成。

・大学生の台湾訪問の報告会

・台湾にベアを返すのをとても残念がっ・「ありがとうカード」の作成た。

・留学生の帰国準備
相・日本の 6 年生の卒業式に間に合うよう

・１対１の対応だったので、一人一人に手に返送されてきたぬいぐるみに触れる。

お土産がもらえた。

国

台湾への留学を果たしたぬいぐるみみて・写真を添えた日記の形で留学生の生活

理

実感する。

を示したものをみて、改めて台湾への関解・心をもっていた。。

（３）成果と課題【小学校における成果】
・台湾の同世代の子とペアになり交流した結果、台湾という国、学校の様子、子どもたちの一日の過ごし方等を調べることを通して、日本との相違点を理解できた。
・自分のことや地元の観光名所を紹介する活動を通して、英語で紹介文を考えたり、相手に伝わりやすい方法を考えたりと、相手意識をもって進んで活動できた。
・相手国が送ったベアや自己紹介カードを大切に飾ってくれることから親しみを持ち、日本に来たベアも大切に扱った。
【小学校における課題】
・LINE のグループには台湾の相手の教諭が複数（教務、学級担任、英語専科、学級担任）おり、だれを窓口とすればよいか迷った。
・TV 会議では、自己紹介は決まっているペアの子との交流と考えていたが、相手校には、伝わっていず、日本から相手の名前をカードに書いて呼び出すことで自己紹介を進めることができた。
・自己紹介の内容を予め考えていたが、緊張したためか
うまく表現できた子は少なかった。また、LINE 通話では、相手国の声が聞きづらく、反応の返し方も分からない様子で、黙ってしまった子も多かった。
・伝えたいことはたくさんあるが、学習した英語の語彙は限られるため、うまく伝えられないもどかしさがあった。、外国の先生と英語でコミュニケーションをとることは大変ではあるが、外国の交流相手とは同じ教育者としての共通点があり、児童のことを第一に考えるというスタンスは同じなので、両方の国で、未来を担う子供たちを育てるという意識で取り組んだ。
交流がうまく続かない、児童のモティベーションの維持が難しいなどの問題点を研究会で共有しながら進める必要がある。
【中学校における成果】

50

・自分のことや日本のことを知らない台湾の生徒に、知ってもらうためには、どのような自己紹介を行えばよいかについて考えることが、生徒たちの深い自己理解につながった。
・日本や金沢、また、自分自身について伝えようとした
り、台湾やペアの生徒のことを知ろうとしたりして、自己紹介や手紙を書くことで、相手とコミュニケーション
する意欲を高めることができた。また、英語のライティ
ング力を高めることができた。
・テディベアとの生活を通じて、生徒間の交流の機会も増え、クラスの団結につながった。
【中学校における課題】
・コロナウイルス関連で 1 クラスのみ実施できたＴＶ会
議では、台湾の生徒が自己紹介の英文をすらすら言えていたのに対して、日本は準備不足で”Nice to meet you.
I’m ～. I like ～.” 程度しか伝えられなかった。また、相手の発話内容を受けて、話を広げたり、質問した
りするといったアドリブ的なコミュニケーションはほとんどできなかった。ＴＶ会議の中で、そのようなコミュニケーションがとれるような指導を行いたい。
（４）大学生の台湾訪問
短期間ではあったが、小学生が交流したすべて学校に訪問することができ、帰国後その様子を伝えた。(訪問の様子は学生の台湾訪問記参照)
表 3 台湾での小学校訪問日程
日

日 程

内 容

2

台北市内

五常国民小、日新小学校訪問 教員との懇談

日
3

クラスとの交流 日本文化紹介
嘉儀市内

日
4
日

精忠国民小学校訪問、宣信国民小学校訪問
英語施設訪問 教員との懇談

高雄市内

新甲国民小学校訪問 教員との懇談
高雄市内探索４ 研究のまとめ
交流の課題としては、小学校では伝えたいことが英語の語彙数が少なくて十分伝えられない点、中学校においては時間数の問題もあるが、TV 会議でのアドリブ的なコミュニケーション力が十分ではない点がわかった。臨機応変なコミュニケーションは、表現力として重要であり、児童の伝わったという達成感にもかかわってくると考える。今後は TV 会議におけるアドリブ的なコミュニ
ケーション力を中学校で付ける点を課題として取り組みたいと考える。同世代との国際交流をベースとする活動は、世界のことを身近に考えることができ有効である。
また過密なカリキュラムの中で、教師の裁量で進められるこのプロジェクトは極めて取り組みやすいものであり、大学生のサポートが入ることで言語のハードルを下げられることが分かった。

2019年度 JEARN 実践報告書-17-

大学生の台湾テディベア参加小学校訪問記―交流を支援した大学生の視点から―
Kanazawa youth project
金沢星稜大学人間科学部こども学科 ３年
荒川佳帆
出雲穂香 尾崎天音
霞流 蛍 八十島克利 山元彩聖

石川県のテディベアプロジェクト参加の小中学校の交流校である台湾の 5 つの小学校に 2020 年
1 月に訪問。現地にて、日本の小学生から頼まれたミッション、金沢の地域や文化紹介、小学校英語の授業参観を行った。帰国後は石川県の小学校に台湾の小学校の様子の報告を行った。本レポート
では、訪れた 5 つの小学校の様子や、そこで参観させていただいた英語の授業について記載する。
国際教育

１

台湾の小学校はじめに

文化交流〇5 年 2 組国際交流授業

担当校のテディベアプロジェクトの支援を

・1 年英語授業参観

行う集大成として交流先の台湾の小学校へ訪＜1 月 3 日(金)午後＞問した。短い期間ではあったが、5 校すべての

嘉儀市立宣信国民小学校訪問

小学校に訪問し、交流授業や英語の授業を参観〇6 年 1 組、6 年 2 組 国際交流授業参観することができた。また帰国後はそれぞれの担〇興嘉国民小学校英語施設訪問

当校で台湾のことを報告できた

1 月 4 日(土)午前２

高雄市立新甲国民小訪問目的

４

交流を支援している台湾の小学校の子ども

活動内容

たちの前に日本文化を伝えたり、日本から託さ（１）1 月 2 日 五常国民小学校 5 年 4 組

れたミッションを行ったりしてくること。ま報告者 出雲 穂香

た、小学校教員志望者として対話の英語の授業

この日私たちにとって台湾に来て初めてのなども見学すること

小学生との交流の場となった五常国民小学校

３を訪れた。このクラスでは私を含む 3 人の学方法

台湾の小学校に以下の日程で訪問。ここでは生で簡単な英語での日本の紹介と、日本の伝統

以下の〇印の内容について記載する。

的な遊びでもある福笑いを子供たちと行った。

＜1 月 2 日（木）午前＞

また、事前に金沢市立額小学校の 6 年 1 組の台北市立五常国民小学校訪問

子供たちから受け取った五常国民小学校 5 年

・6 年英語の授業参観

4 組の各児童宛の年賀状を渡すというミッシ〇5 年 4 組、〇5 年 6 組 国際交流授業

ョンも行ってきた。

・6 年 3 組、6 年 6 組 国際交流授業

最初にこのクラスに入ったときとても緊張＜1 月 2 日（木）午後＞した子供たちの様子が伝わってきたが、私たち

台北市立日新国門小学校訪問の日本の紹介を英語の教諭の通訳に少し頼り〇5 限 5 年英語の授業参観ながら真剣に聞いてくれ、その後の活動である

・6 限 5 年国際交流授業

福笑いを楽しそうに行っていた。福笑いのキャ＜1 月 3 日(金)午前＞

ラクターにしたアンパンマンを知っているか

嘉儀市立精忠国民小学校訪問

尋ねたとき、「知っている。彼はパンだ！」と〇5 年英語の授業参観言っていた子供がたくさんいて、日本のアニメ

51

2019年度 JEARN 実践報告書-17-

キャラクターが人気があることが分かった。

１）5 年 6 組との交流の流れ

そして、子供たちが何より楽しみにしていた

五常小学校 5 年 6 組は、額小学校 6 年 2 組

ことが、テディベアプロジェクトの交流校でもの交流相手である。クラスの雰囲気も良く、私ある金沢市立額小学校 6 年 1 組からのプレゼたちを快く迎え入れてくれた。5 年 6 組とのントである。それが年賀状であることを伝え、交流では、①日本の文化紹介、 ②額小学校 6

日本ではお正月に友人やお世話になった人に

年 2 組からの年賀状渡し、③日本の伝統的な配っているという説明もした。その後、1 人ず

遊び「福笑い」体験、という流れで進めた。交

つ手渡しで渡し、写真も 1 人ずつ撮った。カ

流時間は１時限（つまり 40 分）という短い時

メラを向けられることに緊張し、うまく笑えて間であったが、とても有意義な時間を過ごすこ

いない子もいたが、席に戻ると自分宛に来た年とができた。以下、交流内容について詳しく取賀状を見てとてもうれしそうにしている姿がり上げていく。

見られた。子供たちにとって海外の友達からの

２）日本の文化紹介

手紙はいつも一緒にいる友達からの手紙とは

まず、日本の文化紹介を行った。始めに世界また違った嬉しさを感じているのだろうと感地図を提示して日本の位置はどこかと尋ねてじた。

みると、ほとんどの児童が日本の位置を正しく

また、金沢市立額小学校から送られた『大吉』指すことができていた。そして、日本の食べ物という名前のベアは常に子供たちの机の上にや日本の季節ごとの行事、日本のスポ ーツ、

置かれており、大切そうに抱きかかえる子もいさらに石川県の観光名所についてのプレゼン

れば、福笑いの活動中に一緒に参加させているを行った。児童たちはとても興味津々で話を聞子もいた。その光景を見て、子供たちにとっていてくれた。特に盛り上がった話題は、日本の大吉が送られてきた日本のぬいぐるみとして

食文化についてである。寿司や天ぷらといっただけでなく、“日本から来た大切な留学生でも日本食は台湾でも人気だという。このプレゼンあり、5 年 4 組の大切な仲間”になっているを通して、日本や石川の良さを知ってもらういのだと感じた。

い機会となったと考える。 また、これらは全今回五常国民小学校を訪問し、5 年 4 組の子て英語で伝えた。台湾の小学校は日本に比べ、供たちと関わることで、子供たちの中でベアと英語教育が発達しているため、ある程度のコミ共に生活することを通して相手の小学生とつュニケーションが取ることができた。そのたながりたいといった気持ちを感じ、自分たちがめ、なるべく正しい発音や文法で伝えるように送り出したベアがどんな生活を送り、どんな体努めた。

験ができるのかをまるで自分が相手国に行っ

３）額小学校６年２組からの年賀状渡して生活しているかのように楽しんで報告を聞

台湾の子どもたちは、6 年生からの想いのこく姿を見て、テディベアプロジェクトを通してもった年賀状をもらい、とても嬉しそうであ

子供たちに世界に目を向けることの楽しさをった。年賀状をもらうとすぐにそこに描かれて気づかせてあげることができるのかもしれな

いる絵や英語をじっくりと見ていた。自分宛にいと感じた。そしてそれは日々Line を通して届いた世界に一つだけの年賀状は台湾の児童

金沢市立額小学校の吉村先生や五常国民小学

たちにとって特別なものになっただろう。

校の先生方がお互いのクラスでのベアと子供

４）日本の伝統的な遊び「福笑い」体験たちの様子を定期的に伝えあい、情報を交換さ日本の伝統的な遊びとして「福笑い」を体れているからこその結果でもある。

験してもらった。今回は日本でも台湾でも人気のキャラクターであるアンパンマンを題材に（２）1 月 2 日 五常国民小学校 5 年 6 組

し、学生たちで作成したものを使用した。

報告者 山元 彩聖

まずはルール説明ために、日本の学生が実際に52

2019年度 JEARN 実践報告書-17-

やって見せた。その際に、日本語で指示を出すてつくる「My Travel Plan」の二つの活動があことができるように「上下左右」を教えた。

った。

児童たちは、いくつかのグループに分かれて福始めの「Scavenger Hunt」では、①Spell the

笑いを行った。プレーヤーの 1 人が目を閉じ、

names of the countries. ②Read Student Book

その他の児童が日本語で指示を出していた。出

Articles in groups. ③ Look at the pictures

来上がったアンパンマンの顔を見て全員が大and answer the questions. ④Watch the video

爆笑していた。児童たちは何度も何度も福笑いin the VR headset and discuss for theに挑戦し、日本の伝統的な遊びを楽しんでいanswers.の４つの問題が出された。子どもたち

た。どこの国でも子どもたちの笑顔はかわいく

は私のこともグループに入れてくれて一緒にて素敵だと改めて感じられた。この研修を通し活動をした。「ここに答えを書いて！」、「こてたくさんの笑顔に出会えたことを嬉しく思

こを一緒に読んで！」など子どもたちが知ってった

いる英語を使って教えてくれた。
２つ目の「My Travel Plan」では、子どもたちはタブレットで作ったオリジナルのパンフ
レットを見せて紹介してくれた。短い時間であったが、どの子のパンフレットも工夫して作られていて、また、英語での紹介もとても上手だ
った。 SUSAN 先生の授業は基本英語のみで進められており、子どもたちも英語で反応を返し

写真１ ５年６組での集合写真ていた。とてもレベルの高い英語の授業を見させていただき、貴重な経験となった。

（３）１月２日日新国民小学校 英語の授業
報告者

尾﨑天音

田鶴浜小学校 6 年生の相手校である日新國
民小学校 5 年生を訪問し、5 年生と台湾で英語の先生として有名な SUSAN 先生の英語の授業を参観した。研究授業とのことだったためた
くさんの先生方が見にこられていた。私たちは各グループに入り、子どもたちと一緒に授業に

写真２ SUSAN 先生の ICT を活用した英語授業

参加した。
SUSAN 先生の英語の授業は ICT をたくさん（４）１月３日 精忠国民小学校 英語の授業活用した授業であった。先生は黒板に常設され報告者 荒川佳帆ているスライドスクリーンを用いて授業を進

四十万小学校と星稜中学校の交流相手であめ、子どもたちは１人に１つ用意されたタブレ

る精忠国民小学校を訪問した。小学校の入り口

ットを使いこなしていた。また、VR も授業のの壁には、可愛らしい絵が描いてあり、自然と中に取り入れられていた。スライドやタブレッ

明るい気持ちになった。楊校長先生が笑顔で迎トを使った授業は見たことはあったが、VR は

えてくださり、嬉しかったことを今でも覚えて初めてだったため、驚き新鮮だった。

いる。 台湾の小学校の校舎は、日本の校舎の授業内容としては主に、タブレットに表示さ造りとは違い、廊下には外壁がなく、外とつなれる問題をグループのみんなで協力して答えがっていた。廊下に出れば風を感じられ、年中る「Scavenger Hunt」と、自分の行ってみたい

あたたかい台湾ならではの造りだと感じた。ま国や場所のパンフレットを写真や文字を入れた、台湾の小学校では、日本のように内履きが53

2019年度 JEARN 実践報告書-17-なく、外履きまま校舎に入っていた。内履きと（５）１月３日 精忠国民小学校 ５年２組

外履きを分けるのは、世界共通だと思っていた

報告者 霞流 蛍

私にとって、驚きでしかなかった。

精忠小学校の 5 年 2 組の子どもたちは台湾

私は、精忠国民小学校 5 年 1 組の子どもたの「歓迎歌」を歌い、大きな拍手で私たちを温ちと半日一緒に過ごした。始めは、言葉も通じ

かく迎えてくれた。私たちは、今回の訪問で主ない中でどうコミュニケーションを取ったらに「日本・金沢の文化紹介」、日本の伝統的なよいか分からず、なかなか子どもたちと話すこ遊び「福笑い」そして、「四十万小学校からのとができなかった。それでも、日本文化を紹介

ミッションである台湾の小学生と「あっちむい

したり、一緒にじゃんけん列車をしたりしていてほい」を行った。「日本・金沢の文化紹介」

く中で、身振り手振りを付けた簡単な英語でコでは、パワーポイントを用いてプレゼンテーシ

ミュニケーションを取ることができた。言葉がョンを行った。私たちが話す英語を繰り返して通じないということは、大きなハンデではあるくれたり、一つひとつに興味を示してくれたが、そのような中でも伝えようとする気持ちがり、熱心に私たちのプレゼンテ ーションを聞

とても大切だと気づかされた。

いてくれた。特に、兼六園や金沢城の写真に対四十万小学校の子どもたちからのミッション

して「Itʼs so beautiful!」と感動を表現し、であった、じゃんけん列車を行ったとき、台湾金沢が誇る金箔を使ったソフトクリームにはの子どもたちのキラキラした笑顔を鮮明に覚

目をキラキラと輝かせ、その日 1 番の反応をえている。ルール説明をするとき、どのように示してくれた。

すれば分かってもらえるか悩んだが、言葉で説

台湾には「あっちむいてほい」に似た遊びはな

明するよりも、実際に子どもたちを巻き込んでいようで、今回は１から英語でルールを説明し説明した方が伝わるのではないかと思い、「カた。子どもたちはすぐに理解してくれて、「あモン！カモン！」と子どもたちを呼ぶと、元気

っちむいてほい！」と日本語を使って取り組ん

よく手を挙げてくれ、笑顔で前に出てきてくれでくれた。隣の席同士や近くの友達と対戦した

た。簡単な英語を使いながら手をもって肩に乗り、クラスのチャンピオンを決めたり、とてもせたり、歩いたりした。実際に音楽かけてやっ盛り上がった。

てみると、ノリノリでじゃんけん列車をしてく

福笑いも台湾の子どもたちにとって初めてのれた。説明のあとは、クラス全員で行い、子ど遊びで、意欲的に取り組んでくれた。慣れないもたちの素敵な笑顔をたくさん見ることがで

日本語を一生懸命使って、福笑いにチャレンジ

きた。どの子も楽しそうに活動してくれいたのしてくれた。5 年 2 組の子どもたちの飲み込が伝わってきて、とても嬉しかった。この時間

みの速さと一生懸命さ、素直さに感動したを機に、日本に興味を持ってくれる子がいたらこれらの活動後、給食を一緒に食べさせてい嬉しい。最後にはクラスの一人の女の子が私にただいた。日本のように、給食当番や係などはシールをくれた。半日でもここまで通じ合えたなく、それぞれが家から持ってきたお弁当箱と思うととても嬉しい気持ちになった。

に、ごはん、スープ、おかずを好きな量を自分で盛り付けていた。

今回の交流を通して、子どもたちの笑顔をたくさん見ることができて、嬉しかった。半日間
私もずっと笑顔だった。言葉が通じなくても、笑顔は気持ちを伝えてくれると感じた。とても楽しい半日だった。またいつか、訪問する機会を持ちたい。私は今後、もっと世界の教育について考えたい。そして、もっと世界の子どもた

写真３ あっちむいてほいのゲーム

ちとかかわってみたいと思った。

54

2019年度 JEARN 実践報告書-17-（６）１月３日 宣信国民小 6 年 1 組（７）１月３日 興嘉国民小（英語専門施設）

報告者 尾崎天音

報告者 八十島克利

花園小 6 年 1 組の相手校である宣信國民小

興嘉国民小学校は、英語の教育を専門とした

6 年１組を訪問した。宣信國民小学校の子ども教育施設で、周辺の小学生が英語授業を受けにたちは、歌やダンス、楽器演奏、プレゼンテー

学校単位で訪問してくる。台湾では、学校の授ションで私たちのことをとても盛大に歓迎し業の他に、英語の専門部屋があるこの学校にもてくれた。美しい歌声と息の揃ったダンスと演順番に通ってくる。

奏、英語での堂々としたプレゼンにとても驚

興嘉国民小学校に到着すると、発表会に向けき、感動した。

て練習しているダンスを踊って歓迎してくれ

日本と金沢の紹介、プレゼント渡し、伝統的た。その後は、嘉儀市の英語教育のことなどになお正月の遊びである「福笑い」をおこなった。

ついて教えていただいた。その中で、嘉儀市で「日本と金沢の紹介」では、パワーポイントを

は、英語教育に関するハンドブックが作られて用いて英語でプレゼンテーションを行った。といるということを知った。そのハンドブックにてもノリのよい子どもたちで、日本の食べ物

は、低中高学年それぞれの教育課程で学習するや、金沢の美しい景色の写真が出てくるたびに単語や英文が書いてあり、その内容が、日本で「Wow！」とよい反応をしてくれた。特に日本は中学校で学習するような内容だったので、台の食べ物紹介がとても盛り上がり、見せる食べ

湾の英語教育は進んでいると感じた。

物の写真全てを日本語で言える子がいたこと続いて施設見学があった。報道番組風のスタにはすごく驚いた。私たちの日本語を真似て、ジオを模した部屋で、お天気コーナのキャスタ

一つ一つのモノの名前を日本語で繰り返しての体験をした。その他、搭乗ゲートから飛行機くれて嬉しかった。

の機内を模した部屋、お店、キッチン、ダンス「プレゼント渡し」では、花園小学校の 6 年

スタジオ、ホテルなどいろんな場所を模した部

1 組の子どもたちが宣信國民小学校の 6 年 1屋があり、その設備を使って、お天気キャスタ

組の子どもたちに書いたクリスマスカードをーや、キャビンアテンダントになりきって英語渡した。子どもたちは交流するペアが決まってを話す学習をしている。英語を学ぶことは意味いるため、一人一人名前を呼んで手渡しし、記のあることなんだという必要感も持って学習

念写真を一人ずつ撮った。花園小学校のペアのできると感じた。

子からクリスマスカ ードをもらい、とても嬉しそうにメッセージを呼んでいた。そして近くの友達同士、どんなカードをもらったのか見せ合う場面も見られた。
そして、宣信國民小学校の子どもたちからもプレゼントをいただいた。子どもたち同士会えないからこそ、メッセージカードなどを何回も写真４ 英語で話すスタジオセット

送り合うことを通して相手意識を持ち、交流を

この設備を体験して、自分が小学生だったこ

楽しみ、大切にしているのだと感じた。このプろは、英語の授業を何のためにしているのか、

レゼントを無事花園小学校の子どもたちに届

何の役に立つのかが分からずに、ゲームができ

け、もらった子どもたちの反応を知らせてあげるから楽しい教科と感じていたが、このようにたいと思った。

英語を話す必然性ある場所では子供たちの意

子どもたちとの交流の時間はあっという間欲がとても上がるのではないかと思った。台湾だったが、とても楽しんでもらえたようで私たは英語教育に力を入れていることを実感した。

ちも嬉しかった。

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2019年度 JEARN 実践報告書
５

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まとめ

を子供たちに伝えたいのかを清水ゼミ 3 年 1

テディベアプロジェクトを通して、子供たち

人 1 人が考えさせられる研修になったと感じに英語を学ぶ目的意識や相手意識を持たせ、生た。私自身も、今回の研修で参観させてもらっきた英語力を育てることにつなげること、交流た 3 人の英語の教師の授業を通して、 ICT やを進めていくうえで主体的に動ける力を身に歌を取り入れながら子供たちの主体性を活かつけること、そして交流相手との会話を通してした授業の在り方を学んだ。そして、国が違っ

表現力・コミュニケーション能力を高めることていても、教師が子供たちと接する態度や、子が期待されている。

供たちのために一生懸命考え、工夫して授業を英語力を身につけたいと子供自身が思うにしている姿は同じであって、そこは変わらない

は、英語を話したいと感じたとき、または英語

ものなのだと感じた。今回の研修で学んだことを学ぶことが楽しいと感じたときだと考える。

をこれから自分の力に変えて清水ゼミ 3 年全そのためにはただ海外の子供と交流すること

員で頑張っていこうと思う。

が良いわけでなく、そこには子供たちが楽しんで参加しているかがとても重要になる。
台湾の小学校へ行き交流をしていくうちに、
子供たち自身がこのテディベアプロジェクト
をとても楽しんで行っていること、ベアを大切な仲間として受け入れていること、相手の国のことを知り、現地の小・中学生とつながることのおもしろさを実感していることを子供たちと直接会って感じることができた。
また台湾の ICT 教育を取り入れた授業や英語の授業では子供たちがこの時間を楽しみにしていたと言わんばかりに目を輝かせて授業を楽しんでいた。
そして、日本に帰ってきて星稜中学校、額小
写真 5 帰国後の担当小学校での報告会

学校にはテレビ会議の予定もあり、台湾のことについて報告する機会を与えていただいた。その際に、台湾の小学生と同じように興味を示しながら台湾研修の報告を聞いてくれた。自分が交流している学校やペアの子について気になっていたのだろう。 そういった子供たちの興
味や関心が学習意欲につながっていくのだと感じた。
この研修の最終日に私たちゼミ生で今回の研修について自分の感じたことや意見を言い合う場を設けた。その際にみんなの意見を聞いて、ICT 教育や台湾の進んだ英語教育についての驚きや感心したという意見ももちろん出てきたが、教師を志望する者として子供たちがこ

写真 6 支援した台湾の 5 つの小学校と日本のの先生から学びたいと思える教師とはどんな小学校の組み合わせ及び留学したテディベア

教師か、また実際に教壇に立つ日が来た時に何56

国際協働学習 iEARN レポート
2020 年 6 月 1 日発行
出版元

NPO 法人 JEARN

https://www.jearn.jp/index.html

ISSN 2434-0049