令和７年度（2025年度）
中学校社会科用「新編 新しい社会 地理」

年間指導計画作成資料

令和6年（2024年）7月29日版※単元ごとの配当時数、学習目標、評価規準などは、今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍

地理的分野指導計画表・評価規準※本資料で１時間ごとに示している評価規準の例は、学習改善につなげるための形成的な評価の一例であり、必ずしも１時間ごとに事実的な知識の獲得を評価する趣旨ではありません。

知技 知識・技能評価の観点

思判表 思考・判断・表現
態度 主体的に学習に取り組む態度

評価規準の例○

評定に用いる評価●

学習改善につなげる評価

地理学習の初めに（配当１時間）◆評価規準の例
累計時間頁

主な学習内容学習目標

評価規準の例●世界の各地の食事の様子から文化の多様性に∙ 世界各地の食事の写真から、食材や調理方法な
巻頭
1

1～3、
ｐ.1

■世界の食事を見どに注目して多様な食文化があることに触れ、地てみよう！

理的分野の学習に対する関心を高める。

■持続可能な社会の実現に向けて∙ 持続可能な社会へ向けて、これからどのようなことを学んでいくべきなのかを理解する。

1

態度

ついて関心を高め、よりよい社会の実現を視野に、主体的に学習していこうという態度を示している。
●景観写真などを読み取り、普段の生活や小学

知技 校における学習の知識を活用して、これから学習する内容を理解している。

第１編 世界と日本の地域構成
第１章（配当７時間）世界の姿

学習指導要領との関連：A（１）①◆評価規準の例（章全体）
・緯度と経度、大陸と海洋の分布、主な国々の名称○緯度と経度、大陸と海洋の分布、主な国々の名称とと位置などを基に、世界の地域構成を大観し理解さ

知識・技能

せる。
指導
目標

位置などを基に、世界の地域構成を大観し理解している。

・世界の地域構成の特色を、大陸と海洋の分布や主○世界の地域構成の特色を、大陸と海洋の分布や主なな国の位置、緯度や経度などに着目して多面的・多思考・判断・表現 国の位置、緯度や経度などに着目して多面的・多角的角的に考察、表現させる。

に考察し、表現している。

・世界の地域構成について、よりよい社会の実現を主体的に学習に視野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○世界の地域構成について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例

・世界の国・日本の都道府県クイズ（景観写真、名物、国旗・県章）を通して、小学校社

2

p.8～9

■編扉

会科、映像や書籍、旅行などで身に付けた世■導入の活動界や日本に関する知識を整理する。

クイズカードを作
ろう●世界の国・日本の都道府県の特色を記した
知技しているのでしょうか」という探究課題を立●設定した探究課題の答えを予測し、見通し
態度 をもって主体的に追究していこうとしている。

て、主体的に追究する。
・衛星写真や地球儀から世界の姿を大まかに
3

p.10～11

１ 地球の姿を見てみよう

眺め、世界の姿を大観する。

・世界地図を活用して、六大陸、三大洋、６州の名称や大きさ、位置関係を捉える。

知技る。

・地図帳の世界地図や国旗から、現代世界は●地図帳の世界地図や国旗から、国の面積の多様な国々や地域から構成されていることを

知技 大小、国境線を含めたさまざまな形を理解している。

には違いがあることに着目し、なぜこのよう

5p.12～15な国々

大まかな形状と位置関係を理解している。
●六大陸、三大洋、６州の名称と位置、大き・地図帳の世界地図や写真資料等から国境線

２ 世界のさまざま●衛星写真や地球儀を活用し、大陸と海洋の知技 さについて理解し、その知識を身に付けてい大まかに理解する。

4て、小学校で身に付けた知識を整理している。

・世界や日本の地域構成の特色を考察し、理解するために「世界や日本はどのような姿をカードの作成やクイズの出題・回答を通しな違いがあるのかを考察する。
・地図帳の統計資料を活用し、面積の大きい
国と小さい国、人口の多い国や少ない国を調べ、世界にはさまざまな国があることを理解する。
・上記の活動を通して、世界60か国以上の国の名称や位置を捉える。

思判表●地図帳から直線的な国境線とその他の国境線が引かれた理由の違いを考察している。

●教科書および地図帳の統計資料を活用し知技 て、各国の面積や人口について適切に調べている。
●主な国々の名称と位置、世界の地域区分を
知技 理解し、その知識を地図上で身に付けている。

2

・地球の模式図から緯度と経度について理解

6

するとともに、緯度と経度を用いて、地球上
３ 地球上の位置を の位置を表す力を身に付ける。
p.16～17
表そう・地図帳を用いて、さまざまな都市の位置を探す力を身に付ける。
・地球儀を用いて、距離や方位などを調べな
がら、地球儀の扱いを身に付ける。

7p.18～19

知技

知技

知技

●緯度と経度を活用して特定の国や都市の地
球上の位置を適切に表すことができている。

●地図帳を用いてさまざまな都市の位置を探している。
●地球儀を使いながら距離、方位などを調べるための技能を身に付けている。

４ 地球儀と世界地図を比べてみよう

・さまざまな世界地図から、それぞれの地図●さまざまな世界地図（地球儀を含む）を比の正しく表現できる部分とできない部分、地思判表 較しながら、それぞれの⾧所や短所について球儀との違いについて理解する。

まとめている。
○探究課題を追究したり、「世界の国クイズ

・探究課題を追究したり、まとめの活動を行ったりする過程で、これまでの学習内容を上級編」を作成したりする過程で緯度と経知技 度、大陸と海洋の分布、主な国々の名称と位振り返り、世界の地域構成を大観する。

置などを振り返り、世界の地域構成を大観し理解している。

■まとめの活動8

p.20～21 １編１章の学習をまとめよう

・世界はどのような姿をしているのかを、陸と海洋の分布や主な国の位置、緯度や経度などに着目して多面的・多角的に考察してい○世界の地域構成の特色を、緯度と経度、大思判表る。

陸と海洋の分布、主な国々の名称と位置などに着目して多面的・多角的に考察し、表現している。
○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、世界の姿の学習内容を振り返りつつ、探究課題を主体的に追究する。

態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究してい
る。

3

第２章

（配当６時間）日本の姿

学習指導要領との関連：A（１）②◆評価規準の例（章全体）
・日本の国土の位置、世界各地との時差、領域の範囲○日本の国土の位置、世界各地との時差、領域の範囲

や変化とその特色などを基に、日本の地域構成を大観

知識・技能させ、理解させる。
指導目標

や変化とその特色などを基に、日本の地域構成を大観し理解している。

・日本の地域構成の特色を、周辺の海洋の広がりや国○日本の地域構成の特色を、周辺の海洋の広がりや国土を構成する島々の位置などに着目させて多面的・多思考・判断・表現 土を構成する島々の位置などに着目して多面的・多角角的に考察、表現させる。

的に考察し、表現している。

・日本の地域構成について、よりよい社会の実現を視

主体的に学習に野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○日本の地域構成について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例・世界地図から、日本がどのような位置にあるのか、緯度や経度に着目して捉える。

知技

・地球儀や正距方位図法から、世界の他の地
9p.22～23

１ 世界の中での日本の位置域からみて日本がどのような位置にあると言●日本の位置を緯度や経度、他地域との関係えるのかを考察する。

る。

ために「日本はどのような姿をしているのでしょうか」という探究課題を立て、主体的に●設定した探究課題の答えを予測し、見通し
態度 をもって主体的に追究していこうとしてい
る。

追究する。

p.24～25・標準時と時差の仕組みを理解し、地図や計●標準時と時差の仕組みを理解し、地図や計算に基づいて他国と日本の時差を調べる力を

知技 算に基づいて、他国と日本の時差について理

２ 時差から見た日 身に付ける。
本の位置解している。

・時差を通して地球上における世界各地に対●時差を通して地球上における日本と世界各する日本の位置関係を捉え、日本の地域構成

知技 地との位置関係を捉え、日本の地域構成の特の特色を理解する。

色を大観し理解している。

・日本の領域と排他的経済水域を示した地図
11

p.26～27

３ 日本の領域の特色から日本の領土や領域を捉える。

知技

p.28～29

４ 北方領土・竹島と尖閣諸島●他国と比較してなぜ日本が国土面積の割に思判表 広い領海や排他的経済水域を持つかを、地図に基づいて説明している。

・竹島、北方領土、尖閣諸島の位置と、地域●竹島、北方領土、尖閣諸島の位置や特色、的特色、どの国との問題を抱えているかを理

知技 領土をめぐる問題の存在について理解してい

解する。

る。
●竹島、北方領土、尖閣諸島がなぜ近隣諸国

・日本固有の領土である竹島、北方領土、尖思判表

や今後のことについて考察する。

を地図上で捉え、その他の資料を通して、都５ 日本の都道府県 道府県の境界や現在に残る昔の地名・旧国名について理解する。
と県庁所在地・日本の諸地域学習を進める上での７地方区分とその名称を捉える。

4と問題になっているのか、また、よりよい社
会の実現へ向けてどのようにすべきかを考察している。

・都道府県や都道府県庁所在地の名称と位置

p.30～31について理解している。

い領海や排他的経済水域を有している理由を

閣諸島が他国との間で問題となっている理由

13●日本の領域・排他的経済水域の範囲や国境・地図から、日本が他国に対して、比較的広
考察する。

12

でどのような位置にあるか理解している。

思判表 など多角的な視点から考察し、表現してい・日本の地域構成の特色を考察し、理解する

10●緯度や経度を利用しながら日本が世界の中●都道府県や都道府県庁所在地の名称と位置
知技 を地図上の境界や現在に残る昔の地名・旧国名との関連で理解している。

知技●７地方区分について地図から読み取り、その名称や範囲を理解している。

○探究課題を追究したり、「日本の都道府県
・探究課題を追究したり、まとめの活動を行ったりする過程で、これまでの学習内容を

クイズ 上級編」を作成したりする過程で日本
知技 の国土の位置、世界各地との時差、領域の範

振り返り、日本の地域構成を大観する。

囲や変化などを振り返り、日本の地域構成を大観し理解している。

■まとめの活動14

p.32～33 １編２章の学習をまとめよう

・日本はどのような姿をしているのかを、周辺の海洋の広がりや国土を構成する島々の位置などに注目して多面的・多角的に考察す○日本の地域構成の特色を、周辺の海洋の広思判表る。

がりや国土を構成する島々の位置などに着目して多面的・多角的に考察し、表現している。
○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、日本の姿の学習内容を振り返りつつ、探究課題を主体的に追究する。

態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究している。

5

第２編 世界のさまざまな地域
第１章（配当10時間）

人々の生活と環境

学習指導要領との関連：B（１）◆評価規準の例（章全体）
・人々の生活は、その生活が営まれる場所の自然及○人々の生活は、その生活が営まれる場所の自然及びび社会的条件から影響を受けたり、その場所の自然

社会的条件から影響を受けたり、その場所の自然及び及び社会的条件に影響を与えたりすることを理解さ

社会的条件に影響を与えたりすることを理解してい

せる。

知識・技能

・世界各地における人々の生活やその変容を基に、○世界各地における人々の生活やその変容を基に、世世界の人々の生活や環境の多様性を理解させる。そ界の人々の生活や環境の多様性を理解している。そのの際、世界の主な宗教の分布についても理解させ
指導 る。
目標

る。

際、世界の主な宗教の分布についても理解している。

・世界各地における人々の生活の特色やその変容の理由を、その生活が営まれる場所の自然及び社会的条件などに着目させて多面的・多角的に考察、表現○世界各地における人々の生活の特色やその変容の理
思考・判断・表現させる。

由を、その生活が営まれる場所の自然及び社会的条件などに着目して多面的・多角的に考察し表現している。

・世界各地の人々の生活と環境について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に主体的に学習に追究させる。

取り組む態度○世界各地の人々の生活と環境について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例

・写真資料を読み取る技能を身に付け、人々の生活の工夫と自然環境についてまとめる。

●写真資料の比較から、各地の自然環境の特
知技 色を読み取り、気付いたことを表にまとめて
いる。

■章扉
15

p.34～35■導入の活動・多様な自然環境のもとで暮らす人々の生活

人々の暮らしを写を理解するために、「世界各地の人々の暮ら

真から探ろうしは、場所によってどのようなちがいがある●写真資料から、自然環境が異なる地域の態度でしょうか」という探究課題を立て、見通し

p.36～37

・寒帯地域の伝統的な生活を理解し、現在の●過去と現在のイヌイットの生活を比較し、暮らしがどのように変化してきたのか考察す

思判表 その変容がどのような条件によるのかを考察

１ 雪と氷の中で暮 る。
らす人々

している。

・世界各地の人々の生活と環境を学習するための基礎として、雨温図の読み取り方を身に

知技

付ける。
・寒帯地域との違いに着目し、亜寒帯（冷17帯）地域の自然環境とそこで暮らす人々の生
２ 寒暖の差が激し 活の関係について考察する。
p.38～39 い土地に暮らす人々

・日本の自然環境との違いや共通点を写真や映像資料、雨温図などの資料から読み取る。

思判表は異なる自然環境や生活の特色が見られるこ
p.40～416●シベリアに住む人々の生活の特色について
自然環境と関連付けて考察している。

取っている。
●温帯の気候で生活している人々の暮らしに思判表ついて自分たちの生活と比較しながらその特色を考察し、その結果を適切にまとめ、表現
している。

らす人々
守る人々の取り組みについて理解する。

雨温図の読み取り方を身に付けている。

●写真や映像資料、雨温図などから、日本の３ 温暖な土地に暮 とを理解し、その背景を考察する。
・イタリアの暮らしの変化に着目し、伝統を●イヌイットの生活の舞台を調べるために、

知技 自然環境と比較し、その違いや共通点を読み・日本と同じ温帯地域でありながら、日本と18

題の答えを予想し、見通しをもって主体的に追究していこうとしている。

をもって主体的に追究する。

16

人々の生活を比較、追究し、設定した探究課

知技●古い町並みや伝統的な食文化を保存しようとする人々の努力について理解している。

・乾燥帯地域の自然環境と、そこで暮らす
人々の生活の工夫を理解する。
19

p.42～43●サヘルに住む人々の生活の様子を理解し、知技 それらの特色を自然環境と関連付けて説明できる知識を身に付けている。

４ 乾燥した土地に暮らす人々●乾燥した地域で暮らす人々の生活や文化が・自然及び社会的環境に着目し、地域の人々の生活が変化している様子を捉え、表現す

思判表

る。

の生活の特色を見出し、その背景を考察す
p.44～45●農産物や食生活、伝統的な文化などに関連
思判表 付けて、熱帯の気候で暮らす人々の生活の様

５ 常夏の島で暮ら る。
す人々

子を考察し、論述している。

・伝統的な暮らしの変化に着目し、自然を守●自然豊かなサモアでは、地域開発の必要性

りながら持続可能な開発を実現するための取知技 や課題があることや、その解決のための手立

り組みについて理解する。

てについて理解している。

・高山気候の地域の自然環境や、そこで暮ら21

p.46～47６ 標高の高い土地に暮らす人々す人々の生活の工夫について理解する。

知技

まざまな気候●高地における人々の生活について、既得知
知技 識と関連付けて特色を理解し、その知識を身に付けている。

・気温と降水量の違いに着目し、世界の気候●世界各地のさまざまな気候は、さらに細かは、気候帯やさらに細かい気候区に区分でき

知技 く区分できることを気候区分図から読み取っている。

・各気候区の特色について、植生、気温、降
水量、緯度、標高などと関連付けて考察す●風景や植生写真、雨温図、気候区分図など
思判表 の関連から、各気候区の特色を考察し、表やる。

地図を作成してまとめている。

・世界各地に見られるさまざまな衣食住の特●世界各地の人々の暮らしの特色を、写真や色について、自然環境に応じた工夫と関連付

知技 地図などから読み取り、自然環境と関連付け

けて理解する。
22

p.50～51て理解している。

７ 伝統的な生活文化とその変化・人々の伝統的な生活様式について、グロー●写真や地図などから人々の伝統的な生活がバル化の影響を受けて変化していることを理

知技 変化していることを捉え、その背景について解する。

説明できる知識を身に付けている。

●世界的に広がる主な宗教の分布の広がりや・世界にはさまざまな宗教や、宗教と関わりの深い生活が営まれていることを、日本の社
23p.52～53て、さまざまな資料を通して理解している。

地域の生活との比較から特色を見出し、理解[もっと知りたい！] ることを理解する。

p.48～49 世界に見られるさ●高地に暮らす人々の生活やその変化につい・高地で暮らす人々の衣食住に着目し、他のする。

-

び社会的条件を踏まえて考察し、その考察の結果を論述している。

・熱帯地域の自然環境と、そこで暮らす人々

20

生まれた背景と変化の過程について、自然及知技８ 人々の生活に根 会を踏まえて理解する。

生活との関わりを大まかに把握し、具体的な例を挙げて地球儀や世界地図を用いて説明できる知識を身に付けている。

付く宗教
・世界的に広がる宗教の分布を、主題図から読み取るとともに、それらの広がりを大まかに把握する。

7

知技●世界的に広がる主な宗教の分布の様子を、主題図から読み取り、特色をまとめている。

・人々の生活は、その生活が営まれる場所の○人々の生活は、その生活が営まれる場所の

自然及び社会的条件から影響を受けたり、そ自然及び社会的条件から影響を受けたり、その場所の自然及び社会的条件に影響を与えた
りすることや、宗教を含む世界の人々の生活

知技には多様性があることなどついて、「まとめを作成する形でまとめ、理解している。

る。
■まとめの活動p.54～57 ２編１章の学習をまとめよう○世界各地における人々の生活の特色やその・世界の人々の暮らしが、場所によって異なっている理由を、その自然及び社会的条件などに着目して多面的・多角的に考察し、変容の理由を、その生活が営まれる場所の自思判表 然及び社会的条件などに着目し、「世界旅行」という形で多面的・多角的に考察し表現「世界旅行」のプランとして表現する。

している。
○単元冒頭に立てた予想をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、世界各地の人々の生活と環境の学習内容を振り返って探究課題を主体的に追究する。

りすることや、宗教を含む世界の人々の生活の多様性について「世界旅行」の「旅程表」の活動」を通して振り返り、これらを理解す

24の場所の自然及び社会的条件に影響を与えた

態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

8

第２章

（配当24時間）

世界の諸地域

学習指導要領との関連：B（２）◆評価規準の例（章全体）
・世界各地で顕在化している地球的課題は、それが見○世界各地で顕在化している地球的課題は、それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異なることを理解させる。

なることを理解している。

・アジア州、ヨーロッパ州、アフリカ州、北アメリカ

知識・技能○アジア州、ヨーロッパ州、アフリカ州、北アメリカ

州、南アメリカ州、オセアニア州の各州に暮らす人々

州、南アメリカ州、オセアニア州の各州に暮らす人々の生活を基に、各州の地域的特色を大観し理解させの生活を基に、各州の地域的特色を大観し理解している。

る。

指導 ・アジア州、ヨーロッパ州、アフリカ州、北アメリカ○アジア州、ヨーロッパ州、アフリカ州、北アメリカ

目標 州、南アメリカ州、オセアニア州の各州において、地州、南アメリカ州、オセアニア州の各州において、地域で見られる地球的課題の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて、そ思考・判断・表現域で見られる地球的課題の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して、それれらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考らの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察

察、表現させる。

し、表現している。

・世界の諸地域について、よりよい社会の実現を視野

主体的に学習ににそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○世界の諸地域について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

■章扉
-

p.58～59

学習目標

主な学習内容■導入の活動
SDGsから「地球的課題」を考えよう評価規準の例

・地球的課題にはどのようなものがあるのかを理解する。

・SDGsに関連付けて各州の課題を考察し、ワークシートに整理する。

知技●SDGsのピクトグラムや写真資料から、具体的な地球的課題を読み取り、理解している。
●複数の写真資料の比較から各州の地球的課

思判表 題について考え、ワークシートにまとめ、表現している。

9

（配当６時間）

１節 アジア州

学習指導要領との関連 ： B（２）①◆評価規準の例（節全体）
・アジア州で顕在化している地球的課題は、それが見○アジア州で顕在化している地球的課題は、それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異なることを理解させる。

知識・技能

なることを理解している。

・アジア州に暮らす人々の生活を基に、各州の地域的○アジア州に暮らす人々の生活を基に、各州の地域的特色を大観し理解させる。

特色を大観し理解している。

指導目標 ・アジア州において、地域で見られる地球的課題の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて、それらの地域的特色と関連付け○アジア州において、地域で見られる地球的課題の要
思考・判断・表現て多面的・多角的に考察、表現させる。

因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して、それらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・アジア州について、よりよい社会の実現を視野にそ主体的に学習に○アジア州について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度こで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●扉や「世界の窓」を見て、アジア州への関・写真やグラフなどから、小学校社会科、映像■節扉-

p.60～61 ■世界の窓
ーアジア編ーや書籍などでこれまで身に付けたアジア州に関態度する知識を整理し、学習に見通しを持つ。

・「世界の窓」の写真などから、アジア州の特色を読み取る。

●「世界の窓」の六つの資料などから、アジ
知技 ア州の地域的な特色を大まかに捉え、理解している。

て、雨温図や分布図、写真などの資料から概観●変化に富む自然環境や、多彩な文化が見ら知技 れ、都市化が急速に進むアジア州を概観し、し、基礎的・基本的な知識を身に付ける。
p.62～63

理解している。

１ アジア州をながめて・アジア州の地域的特色を理解するため、「アジア州の経済発展は、地域にどのような影響をあたえているでしょうか」という探究課題を立●アジア州の概観を通して設定した探究課題
態度 の答えを予想し、見通しをもって主体的に追究していこうとしている。

て、見通しをもって主体的に追究する。
・写真やグラフから、中国経済の発展の様子を
26

p.64～65

２ 巨大な人口が支捉え、その背景を考察する。

える中国・中国の経済成⾧について、その成果と課題の両面について理解する。
・写真やグラフなどから、韓国の産業や文化の27

p.66～67

識を整理して主体的に学習に取り組もうとしている。

・アジア州の自然、文化、人口、産業につい25

心を高めるとともに、小学校で身に付けた知３ 急速に変化する
韓国

特色を捉え、経済成⾧の背景を考察する。
・首都ソウルへの一極集中など、都市における過密の問題について理解する。

10

思判表

知技

●中国の工業化が進んだ理由を、経済政策と人口の観点から考察している。
●中国の経済成⾧と経済格差の広がりについて理解している。
●韓国で急速に経済成⾧した理由を、輸出品

思判表 の変化から捉えた産業構造の変化などの観点から考察している。
知技●韓国に見られる首都への一極集中や都市の過密問題について理解している。

・東南アジア諸国の輸出品の変化などから産業の変化を捉え、工業化が進んでいる様子につい28

p.68～69

４ 都市化が進む東て理解する。

取っている。。

南アジア
・東南アジア諸国における農村から都市への人
口移動とその課題を捉える。

p.70～71

５ 人口増加が続く
南アジア●東南アジアの農村と都市の変化について、思判表 農村から都市への人口移動、都市問題などの視点から考察している。

・インドにおける経済発展と都市の変化の実態
29●東南アジアでは輸出品が原材料から機械類
知技 などの工業製品に変化していることを読みを、写真、グラフなどを通して捉える。

・資料を使って、インドが急速に発展した理由を考察する。

●写真やグラフなどの資料から、インドの工知技 業発展や人口増加の様子とその問題点を捉え
ている。

思判表

・写真や地図、グラフなどから、西アジアや中６ 資源が豊富な西30

p.72～73 アジア・中央アジア

央アジアの国々の文化や産業の特色を読み取

知技 中央アジアの国々が鉱産資源に頼っていることを読み取っている。

・西アジアや中央アジアの経済発展の共通点●資料から西アジアや中央アジアの経済発展
思判表 の共通点について考察し、それを適切に表現している。

・アジア州において、地域で見られる経済成⾧にともなう課題の要因や影響を、州という地域

アジア州の学習をの広がりや地域内の結び付きなどに着目して、○アジア州において急速に経済が成⾧してき思判表 た理由や課題について多面的・多角的に考察し、具体的に表現している。

多面的・多角的に考察する。

まとめよう
31

p.74～76○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、アジア州の学［資料から発習内容を振り返って探究課題を主体的に追究す見！］資料を活用る。

態度○これまで学んできたアジア州の経済成⾧の特色とそこで見られる地球的課題を「まとめの知技 理由や課題を表にまとめて振り返り、アジア
州の地域的特色を理解している。
●ムスリムが「クルアーン（コーラン）」に・イスラーム（イスラム教）が人々の日常生活と深く関わっていることと、それが地域的に多[もっと知りたい！] 様であることを理解する。
p.77

知技

したがって日常生活を営んでいることと、地域によってその関わりに違いが見られることを理解している。

ムスリムの暮らしを知ろう

ことを通して主体的に探究課題を追究し、社

・アジア州に暮らす人々の生活を基に、地域的活動」を通して振り返り、理解する。

-の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
会に関わろうという態度を示している。

する力をきたえよう①の結び付きに着目して考察している。
●地図やグラフなどの資料から、西アジアやる。

を、アジア内の他地域と比較して考察する。

■まとめの活動●インドの経済発展の理由について他地域と・イスラーム（イスラム教）をはじめとする宗●イスラーム（イスラム教）をはじめ、宗教教の実態を示す諸資料を通して、どのような捉 思判表 に対してどのような捉え方をすべきかを考察
え方をすべきかを考察する。

している。

11

（配当５時間）

２節 ヨーロッパ州

学習指導要領との関連 ： B（２）②◆評価規準の例（節全体）
・ヨーロッパ州で顕在化している地球的課題は、それ○ヨーロッパ州で顕在化している地球的課題は、それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異なることを理解させる。

知識・技能が異なることを理解している。

・ヨーロッパ州に暮らす人々の生活を基に、各州の地○ヨーロッパ州に暮らす人々の生活を基に、各州の地

域的特色を大観し理解させる。

域的特色を大観し理解している。

指導 ・ヨーロッパ州において、地域で見られる地球的課題
目標 の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて、それらの地域的特色と関連○ヨーロッパ州において、地域で見られる地球的課題
思考・判断・表現

付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して、それらの地域的特色と関連付
けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・ヨーロッパ州について、よりよい社会の実現を視野

主体的に学習ににそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○ヨーロッパ州について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●扉や「世界の窓」を見て、ヨーロッパ州へ

・写真やグラフなどから、小学校社会科、映像■節扉-

p.78～79 ■世界の窓
ーヨーロッパ編ー

や書籍などでこれまで身に付けたヨーロッパ州

態度に関する知識を整理し、学習に見通しを持つ。
・「世界の窓」の写真などから、ヨーロッパ州の特色を読み取る。

●「世界の窓」の六つの資料などから、ヨー
知技 ロッパ州の地域的な特色を大まかに捉え、理解している。

色について、雨温図、分布図、写真などの資料から概観し、ヨーロッパ統合の背景を含む基礎
32

p.80～81

ながめてた知識を整理して主体的に学習に取り組もうとしている。

・ヨーロッパ州の自然、人口と民族、産業の特１ ヨーロッパ州をの関心を高めるとともに、小学校で身に付け●ヨーロッパ州には、民族を基にした小国が
知技

的・基本的な知識を身に付ける。

多いこと、地域により異なる農業が盛んなこと、共通の文化が見られることなどを概観し、ヨーロッパ統合の背景を理解している。

・ヨーロッパ州の地域的特色を理解するために、「ヨーロッパ州での国家間の統合は。地域●ヨーロッパ州を概観して設定した探究課題にどのような影響をあたえているでしょうか」

態度 の答え予測し、見通しをもって主体的に追究という探究課題を立て、見通しをもって主体的していこうとしている。

に追究する。
●ヨーロッパ州が統合を進めてきたことを、・ヨーロッパ州で統合されてきた内容を、写真、分布図などの資料と本文を関連付けて読み取る。
33

p.82～83

国境をこえた交通網や通勤・買い物、共通通貨などのさまざまな資料を関連付けることで読み取っている。

２ ヨーロッパ統合の動き

知技

・ヨーロッパ州の国々が国境をこえた統合を進めてきた理由や利点について、EU、アメリカ
合衆国、日本を比較した統計資料などを基に考
察する。

12

●ヨーロッパ州の国々が国境をこえて統合す
思判表 ることの利点について、産業、人々の生活、交通の三つの視点から説明している。

・ヨーロッパ州の環境に配慮した人々の活動を、諸資料の読み取りを通して理解する。
34

p.84～85●ヨーロッパ州の環境に配慮した消費生活や
知技 エネルギー利用、観光に対する考え方などを資料から読み取り、理解している。

３ 持続可能な社会に向けて・ヨーロッパ州で環境問題についての国境をこ●ヨーロッパ州で起こっている国境をこえた

えた協力が早くからなされてきた背景を、その 思判表 環境問題について、EU共通の取り組みの視点
地域的特色を踏まえて考察する。

・EU加盟国間の格差や対立について、写真やグラフ、主題図から読み取る。
35

p.86～87から考察している。

●EU各国の平均賃金や、ヨーロッパに居住す
知技 る外国人の出身国の主題図などから、EUがかかえる課題を読み取っている。

４ ヨーロッパ統合
がかかえる課題
・ヨーロッパにおける産業の仕組みの変化と、●ヨーロッパが統合することの問題点や課題

それにともなう移民・難民への対応など、EU

思判表 を、EU加盟国間の対立やEUと他地域との関係がかかえる課題について考察する。

に着目して説明している。
○これまで学んできたヨーロッパ州の地域的・ヨーロッパ州に暮らす人々の生活を基に、地域的特色とそこで見られる地球的課題を「まと 思判表めの活動」を通して振り返り、理解する。

36

p.88～90・ヨーロッパ州において、地域の統合にともな習をまとめようう課題の要因や影響を、州という地域の広がり
や地域内の結び付きなどに着目して、統合をめ［資料から発ぐるさまざまな動きが見られる理由とともに、見！］資料を活用

今後の動きについて多面的・多角的に考察すする力をきたえよる。

○ ヨーロッパ州において、地域統合が進んで
思判表

-

p.91

どのようにしていくべきかについて多面的・○ 単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、ヨーロッパ州
究する。

きた背景や良い影響、課題を踏まえて、今後多角的に考察し、表現している。

う②の学習内容を振り返って探究課題を主体的に追や良い影響、課題を図にまとめて振り返り、
ヨーロッパ州の地域的特色を理解している。

■まとめの活動
ヨーロッパ州の学特色を踏まえて、地域統合が進んできた背景

知技の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

・近年、ヨーロッパの国々との結び付きを強め●ロシアの鉱産資源の分布図から、それぞれ[もっと知りたい！] るロシアの産業について、主題図などの資料とアジアとヨーロッ 関連付けて読み取る。

知技 の地域で発達している工業を、気候や地形なパにまたがる国 ロ
シア・ヨーロッパとアジアにまたがるロシアの交通・物流面での重要性に気付く。

13

どと関連付けて読み取っている。
●ヨーロッパの国々とロシア連邦の結び付き
思判表 について、産業や交通の視点から考察している。

（配当４時間）

３節 アフリカ州

学習指導要領との関連 ： B（２）③◆評価規準の例（節全体）
・アフリカ州で顕在化している地球的課題は、それが○アフリカ州で顕在化している地球的課題は、それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異なることを理解させる。

知識・技能

異なることを理解している。

・アフリカ州に暮らす人々の生活を基に、各州の地域○アフリカ州に暮らす人々の生活を基に、各州の地域的特色を大観し理解させる。

的特色を大観し理解している。

指導 ・アフリカ州において、地域で見られる地球的課題の
目標 要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて、それらの地域的特色と関連付○アフリカ州において、地域で見られる地球的課題の思考・判断・表現

けて多面的・多角的に考察、表現させる。

要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して、それらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・アフリカ州について、よりよい社会の実現を視野に主体的に学習にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○アフリカ州について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●扉や「世界の窓」を見て、アフリカ州への・写真やグラフなどから、小学校社会科、映像■節扉-

p.92～93 ■世界の窓

や書籍などでこれまで身に付けたアフリカ州に態度関する知識を整理し、学習に見通しを持つ。

特色を読み取る。

●「世界の窓」の六つの資料などから、アフ
知技 リカ州の地域的な特色を大まかに捉え、理解している。

・アフリカ州の自然、歴史と文化、産業の特色について、雨温図、分布図、写真などの資料か
ら概観し、基礎的・基本的な知識を身に付け
37p.94～95

１ アフリカ州をながめて●広大な砂漠を持つ自然、古い歴史と伝統的知技 な文化、農業や鉱業を中心とした産業などの特色を概観し、理解している。

る。
・アフリカ州の地域的特色を理解するために、「アフリカ州では、どのような国際支援が必要でしょうか」という探究課題を立て、見通しを●アフリカ州の概観を通して設定した探究課
態度

もって主体的に追究する。

ルチャー経済の実態について、写真や地図、グ
p.96～97

２ アフリカの産業における課題

題の答えを予測し、その答えを予測し、見通しをもって主体的に追究していこうとしている。

・アフリカ州のプランテーション農業やモノカ

38

知識を整理して主体的に学習に取り組もうとしている。

ーアフリカ編ー
・「世界の窓」の写真などから、アフリカ州の関心を高めるとともに、小学校で身に付けた●アフリカ州の農業と工業の特色や問題点
知技 を、さまざまな資料の関連付けから読み取っ

ラフから読み取る。

ている。

・アフリカ州の産業から、国際支援がなぜ必要なのかを多面的・多角的に考察する。
・写真や地図から同じ都市においても格差が見

思判表●アフリカ州の産業から、国際支援が必要な背景を多面的・多角的に考察している。
●写真や表から、アフリカ州では都市化が進られることや、アフリカ州の乳児死亡率が高い 思判表 む一方で、農村地域との格差や生活水準が異39p.98～99

３ 発展に向けた課ことを捉え、課題について考察する。

なることを説明している。

題
・アフリカ州の課題について、都市化、人口増
加、環境問題などの視点から理解する。

14●現在のアフリカ州が持つ課題について、三知技 つの視点（都市化、人口増加、環境問題）を踏まえて理解している。

・アフリカ州において、国際支援が必要とされている背景を、州という地域の広がりや地域内■まとめの活動の結び付きなどに着目し、今後の具体的な支援

アフリカ州の学習策について多面的・多角的に考察する。

○アフリカ州において、国際支援が必要とさ
思判表

102

○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、アフリカ州のp.100～［資料から発

学習内容を振り返って探究課題を主体的に追究

見！］資料を活用する。

態度○アフリカ州の課題とその要因、解決に向け的特色とそこで見られる地球的課題を「まとめ

知技 た取り組みを図にまとめて振り返り、アフリ
カ州の地域的特色を理解している。
●情報化の進展によって、アフリカ社会に金・アフリカ州の国々の情報化が進んだことで、

-

p.103

情報化で変わるア
フリカの暮らしと社会ことを通して主体的に探究課題を追究し、社

・アフリカ州に暮らす人々の生活を基に、地域の活動」を通して振り返り、理解する。

[もっと知りたい！]の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
会に関わろうという態度を示している。

する力をきたえよう③

支援策を多面的・多角的に考察し、表現している。

をまとめよう40

れている背景を踏まえて、今後の、具体的な人々の生活が大きく変わりつつあることを理解

知技

する。

融、医療、生活面で「モバイル革命」が起こるなど、大きな変化が起こっていることを理解している。

・アフリカで急速に情報化が進んだ理由を、ア
フリカ内や他の州との結び付きに着目して考察 思判表する。

●アフリカで急速にスマートフォンが普及した理由を、大規模なインフラ整備を必要としない回線網、先進国のICT産業のアフリカへの進出と関連付けて説明している。

15

（配当５時間）

４節 北アメリカ州

学習指導要領との関連 ： B（２）④◆評価規準の例（節全体）
・北アメリカ州で顕在化している地球的課題は、それ○北アメリカ州で顕在化している地球的課題は、それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異なることを理解させる。

知識・技能が異なることを理解している。

・北アメリカ州に暮らす人々の生活を基に、各州の地○北アメリカ州に暮らす人々の生活を基に、各州の地

域的特色を大観し理解させる。

域的特色を大観し理解している。

指導 ・北アメリカ州において、地域で見られる地球的課題
目標 の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて、それらの地域的特色と関連○北アメリカ州において、地域で見られる地球的課題
思考・判断・表現

付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して、それらの地域的特色と関連付
けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・北アメリカ州について、よりよい社会の実現を視野

主体的に学習ににそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○北アメリカ州について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●扉や「世界の窓」を見て、北アメリカ州へ

・写真やグラフなどから、小学校社会科、映像や書籍などでこれまで身に付けた北アメリカ州-

p.104～
105

■節扉

態度

に関する知識を整理し、学習に見通しを持つ。

・「世界の窓」の写真などから、北アメリカ州の特色を読み取る。

●「世界の窓」の六つの資料などから、北ア
知技 メリカ州の地域的な特色を大まかに捉え、理解している。
●大陸と島々からなる多様な自然、移民に・北アメリカ州の自然、文化、産業の特色について、雨温図、分布図、写真などの資料から概観し、基礎的・基本的な知識を身に付ける。

41

p.106～ １ 北アメリカ州を
107

ながめて

た知識を整理して主体的に学習に取り組もうとしている。

■世界の窓ー北アメリカ編ーの関心を高めるとともに、小学校で身に付け知技よって持ちこみ育まれた文化、世界に影響を与える巨大な経済力などの特色を概観し、理解している。

・北アメリカ州の地域的特色を理解するために、特に、アメリカ合衆国に注目しながら「北アメリカ州に多く見られる移民は、地域にどのような影響をあたえているでしょうか」という探究課題を立て、見通しをもって主体的に追究●北アメリカ州を概観して設定した探究課題
態度 の答えを予測し、見通しをもって主体的に追究していこうとしている。

する。
・アメリカ合衆国の大規模で合理的な農業の特色を、写真、グラフ、分布図などから読み取
42

p.108～ ２ 巨大な農業生産109

力●アメリカ合衆国の大規模で合理的な農業の知技 特色を、主題図や写真などのさまざまな資料る。

を関連付けて読み取っている。

・アメリカ合衆国が多様な農産物を大量に生産●アメリカ合衆国が多様な農産物を大量に生できる理由を、気候、生産方式、農場経営の仕 思判表 産できる理由を、気候、生産方式、農場経営方などの視点から考察する。

の仕方などの特色から説明している。

16

●アメリカ合衆国の五大湖沿岸、サンベルト

・アメリカ合衆国で発展してきた重工業や先端技術産業の特色を、写真、グラフ、分布図など
43

p.110～ ３ 巨大な工業生産
111

力

知技

から読み取る。
・アメリカ合衆国の工業は、広大な国土と豊かの移民の存在によって発展してきたことを理解●アメリカ合衆国では、移民が産業の発展に
知技 重要な役割を果たしてきたことを理解している。

する。

p.112～ ４ 新しい産業と生113

・世界各地に見られるショッピングセンターや●アメリカ合衆国の生活文化が、世界の国々

ファストフード店などから、アメリカ文化が世

知技 に大きな影響を与えていることを理解してい界に大きな影響を与えていることを理解する。

る。

活文化
・アメリカ合衆国の生活文化について、人口構成や移民に着目して考察する。

思判表

移民が多く見られる背景を、州という地域の広
がりや地域内の結び付きなどに着目して、多面■まとめの活動

かどうかを多面的・多角的に考察し、その結が多く見られる背景を、具体的に表現してい的・多角的に考察する。

る。

習をまとめよう
116

を、人の動きに着目して説明している。

思判表 果や過程を生かして、アメリカ合衆国へ移民

北アメリカ州の学○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、北アメリカ州

p.114～●アメリカ文化が世界中に広がっている理由○アメリカ合衆国の発展が今後続いていくの・北アメリカ州において、アメリカ合衆国への45が発展した理由を比べて、図表などにまとめている。

な資源に加えて、ヨーロッパ州やアジア州から44の工業地域について、主な工業の種類とそれ［資料から発の学習内容を振り返って探究課題を主体的に追見！］資料を活用究する。

態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

する力をきたえよう④○北アメリカ州でアメリカ合衆国への移民が・北アメリカ州に暮らす人々の生活を基に、地域的特色とそこで見られる地球的課題を「まと知技めの活動」を通して振り返り、理解する。

多く見られる背景として、これまで学んできたアメリカ合衆国の地域的特色を踏まえた図にまとめて振り返り、理解している。

・過去に大きな被害をもたらしてきたハリケー
ンから人々を守るために、その規模、速度、進
-

p.117

[もっと知りたい！] 路などの予測に最新のICTが活用されているこ
巨大ハリケーンを とを理解する。
予測せよ

知技

・ハリケーンセンターがマイアミに置かれている理由を、地理的な見方・考え方を働かせて考 思判表
察する。

17

●ハリケーンについて、その進路や被害の大きさとその対策について理解している。

●ハリケーンセンターがマイアミに置かれている理由を考察し、表現している。

（配当４時間）

５節 南アメリカ州

学習指導要領との関連 ： B（２）⑤◆評価規準の例（節全体）
・南アメリカ州で顕在化している地球的課題は、それ○南アメリカ州で顕在化している地球的課題は、それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異なることを理解させる。

知識・技能が異なることを理解している。

・南アメリカ州に暮らす人々の生活を基に、各州の地○南アメリカ州に暮らす人々の生活を基に、各州の地

域的特色を大観し理解させる。

域的特色を大観し理解している。

指導 ・南アメリカ州において、地域で見られる地球的課題
目標 の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて、それらの地域的特色と関連○南アメリカ州において、地域で見られる地球的課題
思考・判断・表現

付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して、それらの地域的特色と関連付
けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・南アメリカ州について、よりよい社会の実現を視野

主体的に学習ににそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○南アメリカ州について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

主な学習内容学習目標

評価規準の例●扉や「世界の窓」を見て、南アメリカ州へ

・写真やグラフなどから、小学校社会科、映像-

p.118～
119

■節扉
■世界の窓

や書籍などでこれまで身に付けた南アメリカ州
に関する知識を整理し、学習に見通しを持つ。

の特色を読み取る。

p.120～ １ 南アメリカ州を
121

ながめて

●「世界の窓」の六つの資料などから、南ア
知技 メリカ州の地域的な特色を大まかに捉え、理・南アメリカ州の自然、文化、産業の特色につ●南北に細⾧い大陸の自然環境、混血の進行

いて、雨温図、分布図、写真などの資料から概

知技 と新しい文化の形成、急速な経済の発展など観し、基礎的・基本的な知識を身に付ける。

の特色を概観し、理解している。

・南アメリカ州の地域的特色を理解するために、「南アメリカ州の開発と環境保全には、ど●南アメリカ州の概観を通して設定した探究
態度 課題の答えを予測し、見通しをもって主体的に追究していこうとしている。

題を立て、見通しをもって主体的に追究する。
・南アメリカ州の自然環境の様子を、写真や模式図などの資料から読み取る。

知技

p.122～ ２ 自然環境を生か123した暮らしと産業

れぞれの地域から考察する。

125

響

模式図などの資料から読み取っている。

ン川流域、熱帯林の各地域で営まれてきた伝統的な生活を、自然環境との共生という観点から説明している。

・アマゾン地域の写真や分布図などから、大規
48●南アメリカ州の自然環境の特色を、写真や●南アメリカの特徴的な地域である、アマゾ

・南アメリカ州では、環境をどのように利用しながら生活してきたのか、大河流域と森林のそ 思判表p.124～ ３ 開発の進行と影た知識を整理して主体的に学習に取り組もう

解している。

のような課題があるでしょうか」という探究課

47の関心を高めるとともに、小学校で身に付けとしている。

ー南アメリカ編ー
・「世界の窓」の写真などから、南アメリカ州

46

態度

模な開発の影響と課題について読み取る。
・アマゾン川流域の環境問題について、農業や●アマゾン川流域で森林が減少している理由
知技 を、写真や主題図、グラフなどの資料から、大規模な開発と関連付けて読み取っている。
●アマゾン川流域の大規模な開発に起因する資源・エネルギー問題の視点から、その原因と 思判表 環境問題の解決に向けて、持続可能な開発の解決策を考察する。

観点から説明している。

18

・南アメリカ州において、森林が減少している
背景を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目し、持続可能な南アメリカ州の■まとめの活動○南アメリカ州において森林が減少している
思判表

開発へむけて多面的・多角的に考察する。

背景を踏まえて、持続可能な南アメリカ州の開発へ向けて多面的・多角的に考察し、表現している。

南アメリカ州の学習をまとめよう
49

p.126～
128［資料から発見！］資料を活用○単元冒頭に立てた予想をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、南アメリカ州の学習内容を振り返って探究課題を主体的に追

態度

究する。

の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

する力をきたえよう（実践編①）○南アメリカ州で森林が減少している背景

・南アメリカ州に暮らす人々の生活を基に、地域的特色とそこで見られる地球的課題を「まと知技めの活動」を通して振り返り、理解する。

・南アメリカには多くの日系人が住み、日系人[もっと知りたい！] 社会を築いていることを理解する。
-

p.129

海の向こうで活躍する日系人

・ブラジル社会において日系人が高く評価されるに至った歴史的な経緯について理解する。

19

を、これまで学んできた南アメリカ州の森林開発の状況を図にまとめて振り返り、南アメリカ州の地域的特色を理解している。

知技●南アメリカには日系人が多いことやその活躍について理解している。
●日系人がブラジル社会でさまざまな貢献を知技 してきたことについて、具体例を踏まえて理解している。

（配当４時間）

６節 オセアニア州

学習指導要領との関連 ： B（２）⑥◆評価規準の例（節全体）
・オセアニア州で顕在化している地球的課題は、それ○オセアニア州で顕在化している地球的課題は、それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が見られる地域の地域的特色の影響を受けて、現れ方が異なることを理解させる。

知識・技能が異なることを理解している。

・オセアニア州に暮らす人々の生活を基に、各州の地○オセアニア州に暮らす人々の生活を基に、各州の地

域的特色を大観し理解させる。

域的特色を大観し理解している。

指導 ・オセアニア州において、地域で見られる地球的課題
目標 の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目させて、それらの地域的特色と関連○オセアニア州において、地域で見られる地球的課題
思考・判断・表現

付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

の要因や影響を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して、それらの地域的特色と関連付
けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・オセアニア州について、よりよい社会の実現を視野

主体的に学習ににそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○オセアニア州について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●扉や「世界の窓」を見て、オセアニア州へ

・写真やグラフなどから、小学校社会科、映像や書籍などでこれまで身に付けたオセアニア州-

p.130～
131

■節扉

態度

に関する知識を整理し、学習に見通しを持つ。

・「世界の窓」の写真などから、オセアニア州の特色を読み取る。

●「世界の窓」の六つの資料などから、オセ
知技 アニア州の地域的な特色を大まかに捉え、理解している。

・オセアニア州の自然、文化の特色について、
雨温図、分布図、写真などの資料から概観し、●乾燥大陸と島々から成る自然、先住民の文知技 化、貿易相手国の変化、などの特色を概観

基礎的・基本的な知識を身に付ける。
50

p.132～ １ オセアニア州を
133

ながめて

た知識を整理して主体的に学習に取り組もうとしている。

■世界の窓ーオセアニア編ーの関心を高めるとともに、小学校で身に付けし、理解している。

・オセアニア州の地域的特色を理解するために、「オセアニア州では、どのような地域との●オセアニア州の概観を通して設定した探究結び付きが強くなっているでしょうか」という

態度 課題の答えを予測し、見通しをもって主体的探究課題を立て、見通しをもって主体的に追究に追究していこうとしている。

する。

51

p.134～
135

２ 貿易や経済による他地域との結び付き・オーストラリアやニュージーランドの農牧業●オーストラリアやニュージーランドの農牧や鉱業の特色を、写真、グラフ、分布図などか

知技 業や鉱業の特色を、さまざまな資料を関連付

ら読み取る。

けながら読み取っている。

・オーストラリアの輸出品や貿易相手国の変化●オーストラリアの輸出品や貿易相手国の変から、アジア州とのつながりが深まってきた理 思判表 化について、アジア州との結び付きに着目し由を考察する。

て説明している。

・人々の交流の面から、オセアニア州とアジア州とのつながりが深まってきたことを理解す
52

p.136～ ３ 人々による他地
137

域との結び付き

●オセアニア・アジア間の人と人との結び付
知技 きや関わりが深まってきていることを理解し

る。

ている。

・オーストラリアにおける、移民や先住民に対●オーストラリアを事例に、人種や民族、文する政策の転換、移民の出身州の移り変わりに関して、多文化社会の形成という観点から考察
する。

思判表

化の異なる人々が共存して社会を築いていく
ためには何が必要かを、議論したり、意見交換したりしている。

20

・オセアニア州において、アジアとの結び付き○オセアニア州においてアジアとの結び付きが強くなってきた理由を、州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目し、多文化社 思判表■まとめの活動
オセアニア州の学会を築こうとしている理由と関連付けて、多面

53

140

○単元冒頭に立てた予想をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、オセアニア州［資料から発の学習内容を振り返って探究課題を主体的に追見！］資料を活用究する。

うとしている理由と関連付けて多面的・多角的に考察し、表現している。

的・多角的に考察する。

習をまとめよう
p.138～が強くなってきた理由を、多文化社会を築こ態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

する力をきたえよう（実践編②）●オセアニア州でアジアとの結び付きが強・オセアニア州に暮らす人々の生活を基に、地まってきている背景を、これまで学んできた域的特色とそこで見られる地球的課題を「まと知技 オセアニア州の他国との結び付きの変化を図めの活動」を通して振り返り、理解する。

にまとめて振り返り、オセアニア州の地域的特色を理解している。

・ツバルが直面する環境問題の複雑さとその原[もっと知りたい！] 因、対策について、理解する。
-

p.141

水没から国土を救え●ツバルの環境問題の実態やの解決に向け
知技 て、国際的な協力の必要性などを理解している。

・日常生活の中で自分たちにできる環境問題の●環境問題への取り組みについて、地球規模取り組みについて、地球規模と身近な地域の両 思判表 と身近な地域の両方の視点から、主体的に考方の視点から、考察する。

えようとしている。

・世界の各州で見られた地域的特色を振り返り-

p.142～
143■まとめの活動ながら地球的課題について考察する。

●各州の地球的課題についてSDGsと関連付け
思判表 て考察し、全地球的な「18番目のゴール」を設定しようとしている。

「地球的課題」をふり返ろう

・これまでの学習で捉えた地球的課題を踏まえ、日本の課題について考える。

21

態度●地球的課題を基にして、身近な地域や日本の課題について考えようとしている。

第３編
第１章

日本のさまざまな地域（配当６時間）

地域調査の手法

学習指導要領との関連：C（１）◆評価規準の例（章全体）
・野外観察や聞き取り調査、文献調査を行う際の視点○野外観察や聞き取り調査、文献調査を行う際の視点や方法、地理的なまとめ方の基礎を理解させる。

や方法、地理的なまとめ方の基礎を理解している。
知識・技能

・地形図や主題図の読図、目的や用途に適した地図の○地形図や主題図の読図、目的や用途に適した地図の作成などの地理的技能を身に付けさせる。

作成などの地理的技能を身に付けている。

指導

目標 ・地域調査において、対象となる場所の特徴などに着目させ、適切な主題や調査、まとめとなるように、調査の手法やその結果を多面的・多角的に考察、表現さ○地域調査において、対象となる場所の特徴などに着思考・判断・表現せる。

目して、適切な主題や調査、まとめとなるように、調査の手法やその結果を多面的・多角的に考察し、表現している。

・地域調査の手法を身に付けることで、対象となる地

主体的に学習に○地域調査の手法を身に付けることで、対象となる地域の特色や課題を主体的に追究させる。

取り組む態度

域の特色や課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間
54

頁

p.144～ １ 調査テーマを決
145

学習目標

主な学習内容めよう

評価規準の例・身近な地域の情報を集めて、それを基に適切な調査テーマを設定する。

思判表●身近な地域の特色に着目して、適切な調査
テーマを設定している。
●縮尺、方位、等高線、地図記号など地形図

・地形図について、縮尺、方位、等高線、地図 知技 の基本的な読み取り方を理解し、地理的技能を身に付けている。
記号などに着目して、地域の土地利用や地形を
大観する。
55
56

知技

p.146～ ２ 地形図を読み取
149

ろう・空中写真やデジタル地図などを使って、地域の特徴を捉える。

●地形図から身近な地域の特色を読み取り、理解している。
●空中写真やデジタル地図、新旧地図を比較

知技 して、地域の様子や変化の読み取り方を理解し、地理的技能を身に付けている。

・新旧の地形図を比較して地域の変化を読み取る。
・身近な地域の調査テーマに基づいて、見通し

知技●さまざまな資料から、身近な地域の特色や変化を捉えている。
●身近な地域の特色や課題を予測し、見通しをもって調査方法・調査計画を立て、主体的に 態度 をもって主体的に追究していこうとしてい57

p.150～ ３ 調査計画を立て
151

よう

追究する。

る。

・調査テーマに対して文献、統計、地図、写真●さまざまな資料から有用な情報を選択しなどの資料を収集する方法を理解するとともに、地域の特色を捉える。

知技 て、地域の特色などを読み取るなどの地理的技能を身に付けている。

22

58

p.152～ ４ 野外調査に出よ
153

う

・野外観察や聞き取り調査を通して、地域調査

知技●野外調査や聞き取り調査の視点や方法を理解し、地理的技能を身に付けている。

の手法を理解するとともに、地域の特色を捉える。

知技・収集した資料を、調査目的や用途に適した地図や図表として適切にまとめる。

●野外調査を通して地域的特色や課題を理解している。
○観察や野外調査、文献調査を行う際の視点

知技 や方法を踏まえた地理的なまとめ方の基礎を理解している。
○地域調査において、対象となる場所の特徴

・まとめられた資料を基に、身近な地域の調査
59

p.154～ ５ 調査の結果をま155

テーマに対して多面的・多角的に考察する。

思判表などに着目して、適切な主題や調査、まとめとなるように、調査の手法やその結果を多面
的・多角的に考察し、表現している。

とめ発表しよう・調査の動機と目的、調査方法と調査結果など、これまで学習してきた成果を分かりやすく発表する。

○地域調査の手法について、単元冒頭で立てた予測をはじめとして、自らの学習を振り返態度 りながら粘り強く考察することを通して、主・他のグループの発表を通して新たな情報を収体的に調査テーマを追究し、社会に関わろう

集し、調査テーマを主体的に追究する。

という態度を示している。

23

第３編
第２章

日本のさまざまな地域（配当11時間）日本の地域的特色

学習指導要領との関連：C（２）◆評価規準の例（章全体）
・日本の地形や気候の特色、海洋に囲まれた日本の国○日本の地形や気候の特色、海洋に囲まれた日本の国土の特色、自然災害と防災への取り組みなどを基に、土の特色、自然災害と防災への取り組みなどを基に、日本の①自然環境に関する特色を理解させる。

日本の①自然環境に関する特色を理解している。

・少子高齢化の課題、国内の人口分布や過疎・過密問○少子高齢化の課題、国内の人口分布や過疎・過密問

題などを基に、日本の②人口に関する特色を理解させ題などを基に、日本の②人口に関する特色を理解して

る。

いる。

・日本の資源・エネルギー利用の現状、国内の産業の○日本の資源・エネルギー利用の現状、国内の産業の動向、環境やエネルギーに関する課題などを基に、日動向、環境やエネルギーに関する課題などを基に、日本の③資源・エネルギーと産業に関する特色を理解さ

本の③資源・エネルギーと産業に関する特色を理解し

せる。

ている。

・国内や日本と世界との④交通・通信網の整備状況、

知識・技能○国内や日本と世界との④交通・通信網の整備状況、

これを活用した陸上、海上輸送などの物流や人の往来

これを活用した陸上、海上輸送などの物流や人の往来などを基に、国内各地の結び付きや日本と世界との結などを基に、国内各地の結び付きや日本と世界との結び付きの特色を理解させる。

び付きの特色を理解している。

指導 ・①自然環境、②人口、③資源・エネルギーと産業、○①自然環境、②人口、③資源・エネルギーと産業、

目標 ④交通・通信に基づく地域区分を踏まえ、日本の国土④交通・通信に基づく地域区分を踏まえ、日本の国土の特色を大観させ、理解させる。

の特色を大観し理解している。

・日本や国内地域に関する各種の主題図や資料を基○日本や国内地域に関する各種の主題図や資料を基に、地域区分をする技能を身に付けさせる。

に、地域区分をする技能を身に付けている。

・①自然環境、②人口、③資源・エネルギーと産業、○①自然環境、②人口、③資源・エネルギーと産業、④交通・通信について、それぞれの地域区分を、地域④交通・通信について、それぞれの地域区分を、地域の共通点や差異、分布などに着目させて、多面的・多の共通点や差異、分布などに着目して、多面的・多角角的に考察し、表現させる。

思考・判断・表現的に考察し、表現している。

・日本の地域的特色を、①自然環境、②人口、③資○日本の地域的特色を、①自然環境、②人口、③資源・エネルギーと産業、④交通・通信に基づく地域区

源・エネルギーと産業、④交通・通信に基づく地域区

分などに着目させ、それらを関連付けて多面的・多角分などに着目して、それらを関連付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

的に考察し、表現している。

・日本の地域的特色と地域区分について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

主体的に学習に取り組む態度24○日本の地域的特色と地域区分について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例・日本のさまざまな地域的特色を、地域と分布に着目しながら、大きく捉える。

●日本の特色に関して集めた資料を使って関知技 連図を作成し、日本にはさまざまな地域的特色があることを理解している。

■導入の活動60

p.156～ 日本がどのような157

・日本全体の地域的特色を理解するために、国かイメージしよ「日本には全体としてどのような特色が見られう

るでしょうか。一方でどのような多様性がある 態度 題の答えを予測し、見通しをもって主体的に●日本の地域的特色に関して設定した探究課でしょうか」という探究課題を立て、見通しを追究していこうとしている。

もって主体的に追究する。
・日本は変動帯に属して、地震や火山の多い不安定な大地上に位置していること、フォッサマ
グナを境にして、山脈の走る方向が違うことなどを資料から読み取る。
・日本の川は、大陸と比べて急で短く、洪水を引き起こしやすいため、上流ではダムが建設されている地域が多いことを理解する。
・日本には、河川などに運ばれた土砂で形成さ
61

p.158～ １ 地形から見た日
161

本の特色

●日本の自然環境に関する特色を主題図や分知技

布図から適切に読み取り、日本の山地・山脈、川、平地、海岸の分布や特色、海洋に囲まれた国土の特色について理解している。

れた規模の小さな平野が臨海部に、また山に囲まれた地域には盆地などが各地に分布していることを分布図などから読み取る。
・日本の国土は海に囲まれ、多くの島々から構成されるとともに多様な海岸が見られること、近海には海底に大陸棚が広がり、寒暖の海流が出合い世界的な漁場となっていることを理解する。
・日本の地域的特色を、山地・山脈、河川、平地、海、災害などの分布に着目して、これらを関連付けて多面的・多角的に考察し、表現す●日本の地域的特色を、山地・山脈、河川、
思判表 平地、海などに着目して、これらを関連付けて多面的・多角的に考察し、表現している。

る。
・日本の多くの地域は温帯に属し、降水量も多●日本の気候の特色を景観写真や雨温図、気く、森林、樹木が成⾧しやすい環境にあること 知技 候区分図から読み取り、日本の気候の特色を
62

p.162～ ２ 気候から見た日
163

本の特色

を雨温図や景観写真などから読み取る。

理解している。
●日本列島が六つの気候帯に大きく区分でき

・日本列島にはなぜ六つの気候が存在するのかを、日本の山地、山脈の分布等に着目して考察 思判表する。

る理由について日本の山地・山脈の分布や細⾧い地形などに着目して多面的に考察している。

・日本は地震や火山の噴火、洪水といった自然●日本で発生する自然災害について、その原現象が多く発生し、自然災害として社会に大き 知技 因となる自然現象や社会への影響について理63

p.164～
165

３ 日本で見られる
さまざまな自然災
害

な影響をおよぼしていることを理解する。
・日本で自然災害が起きている理由を、日本の自然環境の特色だけでなく、住宅地の拡大などといった人間活動による変化の視点にも着目して考察する。

25

解している。
●日本で自然災害が多く発生している理由を思判表 自然環境の特色だけでなく、人間活動の変化の側面からも考察している。

・日本は大規模な地震や津波、台風など多様な
自然災害が発生しやすい地域が多く、早くから、防災設備の充実、ハザードマップの作製な
64

p.166～
168

４ 防災・減災に向●諸資料から、日本の多様な自然災害と防災
知技

ど防災、減災対策に努めてきたことに気付く。

題

災対策に努めていることを理解している。

・国や地方公共団体の諸機関や担当部局、地域
生命や安全の確保のために活動していることを●さまざまな人々が連携して地域の人々の生知技 命や安全の確保のために活動していることを理解している。

読み取り、日本の防災対策を理解する。

●鉄道の復旧によって災害で被害を受けた地・日本で発生するさまざまな自然災害からの復興に公共交通機関が果たす役割について理解す 知技[もっと知りたい！] る。
p.169

が発生しやすい地域が多く、その分防災・減けた取り組みと課の人々やボランティアが連携して地域の人々の-への取り組みなどに着目し、日本は自然災害

べ、公共交通機関が果たす役割を理解している。

鉄道が支える地域の復興

域の復興につながっていった事例について調・自然災害によって鉄道が被害を受けること●自然災害によって鉄道が被害を受けること

で、地域にどのような影響をあたえることにな 思判表 の影響について、他地域との結び付きの視点
るかについて考察する。

から考察している。
●人口の移り変わりを示す資料や人口ピラ

・人口の移り変わりを示す資料や人口ピラミッ

65

p.170～ ５ 人口から見た日
171

ミッドの変化などの資料から、少子高齢化のドの変化、人口分布に着目して、少子高齢化、 知技 実態を、国内の人口分布を示す資料を通して
過疎、過密といった日本の課題を読み取る。

過疎・過密問題の実態を読み取り、日本の人本の特色

口に関する課題を理解している。
・過疎、過密地域の抱える課題について多面
的・多角的に考察する。

思判表

・日本のエネルギー自給率や発電量の内訳を示●過疎、過密地域が抱える課題について、多面的・多角的に考察している。
●日本の資源・エネルギー利用の現状や日本す資料などから、日本の抱えている課題とその 思判表 の発電方法に着目して、日本の課題について66

p.172～
173

６ 資源・エネル

対策について多面的・多角的に理解する。

多面的・多角的に考察している。

ギーから見た日本の特色●日本の抱える環境、エネルギー問題に対処

・環境、エネルギー問題に対処するために、再生可能エネルギーの開発やリサイクルなどの努 知技
力をしていることを理解する。

p.174～ ７ 産業から見た日
175

本の特色

取る。

ら読み取り、知識を得ている。

・日本の第三次産業の盛んな地域について、そ・輸送手段に違いが見られる原因を、輸送距
離、時間、地域性などに着目して考察する。
68

177

見た日本の特色●日本の食料自給率が低下していること、産自給率や主な工業地帯、地域の分布図から読み 知技 業の空洞化が起きていることなどを諸資料かの背景を考察する。

p.176～ ８ 交通・通信からサイクルなどの努力をしていることを理解している。

・日本の農業、工業が抱える課題について食料67するために、再生可能エネルギーの開発やリ・新幹線、高速道路、航路、航空路網、情報通信網などの整備が進んでおり、日本は海外と空や海の交通網、通信網が集中する拠点の一つに数えられていることを理解する。

26

思判表

●日本の第三次産業が盛んな地域について、その理由を考察している。
●日本で輸送手段に違いが見られる原因を、

思判表 輸送距離、時間、地域性などに着目して多面的・多角的に考察している。

●日本の交通網の整備が進んでおり、世界的知技 な拠点の一つになっていることを理解している。

・日本や国内地域に関する各種の主題図や資料●日本や国内地域に関する各種の主題図や資を基に、地域区分の事例を学び、地域区分をす 知技 料を基に、地域区分をする技能を身に付けて69

p.178～
179

９ さまざまな視点る技能を身に付ける。

いる。

から日本を地域区

・①自然環境、②人口、③資源・エネルギーと分しよう

産業、④交通・通信について、それぞれの地域
区分を、地域の共通点や差異、分布などに着目●①自然環境、②人口、③資源・エネルギーと産業、④交通・通信について、それぞれの思判表 地域区分を、地域の共通点や差異、分布などに着目して、多面的・多角的に考察し、表現

して、多面的・多角的に考察し、表現する。

している。

・「まとめの活動」を通してこれまでの学習を○①自然環境、②人口、③資源・エネルギー

振り返り、①自然環境、②人口、③資源・エネ
ルギーと産業、④交通・通信に基づく地域区分 知技を踏まえ、日本の国土の特色を大観し、理解す70

p.180～
181

３編２章の学習をまとめよう○日本の地域的特色を、①自然環境、②人・日本の地域的特色を、①自然環境、②人口、口、③資源・エネルギーと産業、④交通・通③資源・エネルギーと産業、④交通・通信に基づく地域区分などに着目して、それらを関連付 思判表
けて多面的・多角的に考察し、誤解を持つ外国○単元冒頭に立てた予測をはじめとする、自特色と地域区分の学習内容を振り返って探究課 態度
題を主体的に追究する。

らの学習を振り返りながら、粘り強く考察す
ることを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。
●従来の水力、火力、原子力の発電所の位置

・日本に見られる発電所の特色や発電方法から、さまざまな発電方法の特徴と課題を理解す 知技

p.182

関連付けて「外国人の誤解を解く」という形ている。

・よりよい社会の実現を視野に、日本の地域的-信に基づく地域区分などに着目し、それらをで多面的・多角的に考察し、具体的に表現し人に日本を紹介する文章として表現する。

[もっと知りたい！]

まえ、日本の国土の特色を、図にまとめて振り返り、日本の地域的特色を理解している。

る。

■まとめの活動と産業、④交通・通信に基づく地域区分を踏る。

の特色、発電方法、新しい発電方法の特徴と課題について、さまざまな資料から読み取っている。

日本の発電所を見てみよう

・日本のさまざまな発電方法の特徴と課題について、よりよい社会の実現へ向けて、これからの日本の発電の在り方について、多面的・多角的に考察する。

27●よりよい社会の実現を視野に、これからの思判表 日本の発電の在り方について、多面的・多角的に考察している。

第３章（配当35時間）

日本の諸地域

学習指導要領との関連：C（３）◆評価規準の例（章全体）
・幾つかに区分した日本のそれぞれの地域について、○幾つかに区分した日本のそれぞれの地域について、その地域的特色や地域の課題を理解させる。

その地域的特色や地域の課題を理解している。

知識・技能

・①自然環境、②人口や都市・村落、③産業、④交通○①自然環境、②人口や都市・村落、③産業、④交通や通信、⑤その他の事象を中核とした考察の仕方で取や通信、⑤その他の事象を中核とした考察の仕方で取り上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象

り上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずる課題を理解させる。

や、そこで生ずる課題を理解している。

指導
目標 ・日本の諸地域において、それぞれ①自然環境、②人
口や都市・村落、③産業、④交通や通信、⑤その他の事象までで扱う中核となる事象の成立条件を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目さ○日本の諸地域において、それぞれ①自然環境、②人
口や都市・村落、③産業、④交通や通信、⑤その他の思考・判断・表現

事象までで扱う中核となる事象の成立条件を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目しせ、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

て多面的・多角的に考察し、表現している。

・日本の諸地域について、よりよい社会の実現を視野

主体的に学習ににそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○日本の諸地域について、よりよい社会の実現を視野にそこで 見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例・日本の地域的特色と地域区分の学習を踏まえ、日本の諸地域の地域的特色を捉えるための●地域の特色を捉える視点に関心を持ち、日態度 本の諸地域の学習に対する見通しを持とうとさまざまな視点に関心を持つ。
-

p.183

■章扉

している。

・地域に見られるさまざまな事象が、自然環境
や人口と都市・村落、産業、交通・通信、生活・文化などの視点によって整理できることを
理解する。

28

知技

●地域に見られるさまざまな事象を視点ごとに整理して捉えている。

１節（配当５時間）

九州地方

学習指導要領との関連 ： C（３）①◆評価規準の例（節全体）
・九州地方について、その地域的特色や地域の課題を○九州地方について、その地域的特色や地域の課題を理解させる。

理解している。

・①自然環境を中核とした考察の仕方で取り上げた特知識・技能○①自然環境を中核とした考察の仕方で取り上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずる課題を理解させる。

ずる課題を理解している。

指導 ・九州地方において、①自然環境の成立条件を、地域目標 の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目させ、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付○九州地方において、①自然環境の成立条件を、地域
思考・判断・表現

けて多面的・多角的に考察、表現させる。

の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目して、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付
けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・九州地方について、よりよい社会の実現を視野にそ主体的に学習に○九州地方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度こで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

■節扉
71

p.184～
187

学習目標

主な学習内容１ 九州地方をながめて評価規準の例

・九州地方について、地形図や雨温図などの資●火山活動に由来する地形や温暖で多雨の気料から概観し、基礎的・基本的な知識を身に付

知技 候からなる自然、盛んな農業、北部の平野にける。

多い人口などの特色を理解している。

・九州地方の地域的特色を理解するために、●自然環境を中核とした考察の仕方に基づい「九州地方では、自然環境と人間との関係はどのように変化してきたでしょうか」という探究

態度

課題を立て、見通しをもって意欲的に追究す

p.188～ ２ 自然がもたらす
189

災害や困難

・九州地方に多い火山の噴火による被害とその●桜島の火山噴火にともなう自然災害の実情対策に着目し、人々が火山とともに生活してい知技 や災害報道、人々が行う火山灰対策を理解しることを理解する。

ている。

・九州地方に多い豪雨による土砂崩れと水害について、自然環境の特色と関連付けて考察す●九州地方の風雨にともなう自然災害を、土思判表 地や気候といった自然環境の特色と関連付ける。

て考察している。

・九州地方に多い火山に着目し、災害を与える
一方で恵みももたらしていることを理解する。
73

知技

p.190～ ３ 自然を生かした
191

生活や産業

をもって主体的に追究していこうとしてい
る。

る。

72

て設定した探究課題の答えを予測し、見通しじて発達してきたことを理解する。

29

所に利用してきたことを理解している。

●九州地方の農業は南北で大きく異なるこ・九州地方で盛んな農業や観光業に関する具体的な資料を通して、産業が各地の自然条件に応●大分県が火山の恵みを、温泉地や地熱発電

知技と、沖縄県では美しい自然環境を生かした観光業が盛んであることを、それぞれの自然条
件や課題と結び付けて捉えている。

●北九州市の新旧写真の比較や水俣市のごみ・九州地方の工業の発展で起きた環境問題とその対策の過程について、具体的な資料を通して
74

p.192～ ４ 環境と開発の両193立を目指して知技理解する。

分別の現状から、環境が大きく改善したことを読み取り、両市の環境保全への取り組みを理解している。

・九州地方の各地で行われている持続可能な社●北九州市と水俣市の環境問題に関する共通会を実現するための取り組みについて、環境と 思判表 点と相違点を捉え、持続可能な社会を実現す
開発の両立の視点から考察する。

るための取り組みについて考察している。

・自然環境を中核とした考察の仕方で取り上げ○自然環境を中核とする考察の仕方を基に、た九州地方の地域的特色とそこで生ずる課題を「まとめの活動」を通して振り返り、これらを75

p.194～
195■まとめの活動学んできた九州地方の地域的特色やそこで生ずる課題を図にまとめて振り返り、理解して

理解する。

いる。

・九州地方に見られる特色ある産業や生活・文○九州地方で、自然環境の影響を受けつつ、化が成り立つ条件を、自然環境や地域の結び付

九州地方の学習をま き、人々の対応などと関連付けて理解し、多面
とめよう

知技

思判表

的・多角的に考察する。

特色ある産業や生活・文化が発達してきた理由を多面的・多角的に考察し、表現している。
○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、九州地方の学習内容を振り返って探究課題を主体的に追究する。

態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

30

２節

（配当５時間）

中国・四国地方

学習指導要領との関連 ： C（３）④◆評価規準の例（節全体）
・中国・四国地方について、その地域的特色や地域の○中国・四国地方について、その地域的特色や地域の課題を理解させる。

課題を理解している。
知識・技能

・④交通・通信を中核とした考察の仕方で取り上げた○④交通・通信を中核とした考察の仕方で取り上げた

特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずる課題を理解させる。

生ずる課題を理解している。
○中国・四国地方において、④交通・通信の成立条件

指導 ・中国・四国地方において、④交通・通信の成立条件
目標 を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目させ、他の事象やそこで生ずる課題と有機的を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応な思考・判断・表現 どに着目して、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し、表現していに関連付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

る。

・中国・四国地方について、よりよい社会の実現を視

主体的に学習に野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○中国・四国地方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●自然環境の異なる三つの地域、人々の生活

・中国・四国地方について、人口分布図や統計グラフなどの資料から概観し、基礎的・基本的■節扉
76

p.196～
199

１ 中国・四国地方
をながめて

知技

な知識を身に付ける。
・中国・四国地方の地域的特色を理解するため●交通・通信を中核とした考察の仕方に基づに、「中国・四国地方の交通・通信網の変化
は、人々の暮らしにどのような影響をあたえて

態度

201

人々の生活の変化

知技る。
・中国・四国地方の交通網の発展による地域の思判表る。

p.202～ ３ 交通網の整備と
203

産業の変化

都市が拠点となって古くから交通が発達し、他地域との結び付きによって都市が発展してきたことを理解している。

影響について、利点と課題の両面から考察す

78

しをもって主体的に追究していこうとしてい●中国・四国地方では、城下町を起源とする

・中国・四国地方の交通網の整備について、地図、写真などの具体的な資料を通して、理解すいて設定した探究課題の答えを予測し、見通る。

しをもって主体的に追究する。

p.200～ ２ 交通網の整備とに集中する人口などの特色を理解し、その知識を身に付けている。

きたでしょうか」という探究課題を立て、見通77や産業を変えた交通・通信網の整備、瀬戸内●交通網の整備を、移動時間の短縮やストロー現象などと関連付けて考察している。

・瀬戸内で工業が発達してきた歴史的背景を土●原料や製品の輸送に着目して、海上輸送に地利用の変化や海上輸送による他地域との結び

知技 適した瀬戸内で工業が発達してきた背景につ付きに着目して理解する。

いて理解している。

・中国・四国地方では地域の特色を生かしたさ●高速道路などの交通網の整備によって農水

まざまな農水産物の生産が見られ、交通網の整備によって大都市に出荷されていることを理解する。

知技

産物が大都市に輸送できるようになり、市場が拡大し競争力が高まったことを理解してい
る。

31

79

p.204～ ４ 人・物・情報で205

・中国・四国地方の市町村別の老年人口割合の●過疎地域が山間部や瀬戸内海の島々の多く地図に着目し、高齢化が進む過疎地域の分布の知技 に分布していることをその原因や対策ととも

特色を理解する。

に理解している。

結ばれる地域と世界 ・過疎地域が行っている町おこし・村おこしの成果と課題について、特色ある観光資源や交思判表

通・通信網の活用などの視点から考察する。
・交通・通信を中核とした考察の仕方で取り上げた中国・四国地方の地域的特色とそこで生ずる課題を「まとめの活動」を通して振り返り、

知技

80

207

や交通・通信網の発達による変化を図にまと○中国・四国地方で、交通・通信網が重要な地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応

中国・四国地方の学 などに着目して、中国・四国地方で交通・通信 思判表
習をまとめように、学んできた中国・四国地方の地域的特色
めて振り返り、理解している。

・中国・四国地方の交通・通信の成立条件を、
p.206～

整備と関連付けて考察し、表現している。

○交通・通信を中核とする考察の仕方を基

これらを理解する。

■まとめの活動●過疎地域の対策について、交通・通信網の網が重要な役割を果たしている理由を多面的・○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、中国・四国地追究する。

考察し、その過程や結果を生かして具体的に表現している。

多角的に考察する。

方の学習内容を振り返って探究課題を主体的に役割を果たしている理由を多面的・多角的に態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

32

３節

（配当５時間）近畿地方

学習指導要領との関連 ：C（３）②◆評価規準の例（節全体）・近畿地方について、その地域的特色や地域の課題を○近畿地方について、その地域的特色や地域の課題を理解させる。

理解している。
知識・技能

・②人口や都市・村落を中核とした考察の仕方で取り○②人口や都市・村落を中核とした考察の仕方で取り上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象や、上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずる課題を理解させる。

そこで生ずる課題を理解している。

指導

目標 ・近畿地方において、②人口や都市・村落の成立条件
を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目させ、他の事象やそこで生ずる課題と有機的○近畿地方において、②人口や都市・村落の成立条件
を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応な思考・判断・表現 どに着目して、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し、表現していに関連付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

る。

・近畿地方について、よりよい社会の実現を視野にそ主体的に学習に○近畿地方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度こで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

■節扉
81

p.208～
211

学習目標

主な学習内容１ 近畿地方をながめて評価規準の例・近畿地方について、地形図や人口分布図など●南北で大きく異なる地形や気候、人口や産の資料から概観し、基礎的・基本的な知識を身

知技 業の変化などの特色を大まかに理解し、そのに付ける。

知識を身に付けている。

・近畿地方の地域的特色を理解するために、●人口や都市・村落を中核とした考察の仕方「近畿地方の都市と農村は、どのように変化してきたしょうか」という探究課題を立て、見通しをもって主体的に追究する。

82

古都の歴史

に基づいて設定した探究課題の答えを予測し、見通しをもって主体的に追究していこうとしている。

・近畿地方の大都市圏の成り立ちや工業の発達●大阪大都市圏を中心に、早くから都市と産について、地図や写真などの資料を通して、理知技 業が発達した背景を理解し、その知識を身に

p.212～ ２大都市圏の形成と 解する。
213

態度付けている。

・近畿地方の古都などに見られる伝統的な文●京都市に残っている伝統的な文化や歴史的

化、歴史的な景観の保存と開発について、調和 思判表 な景観の保存の意義と課題について、多面という視点から考察する。

的・多角的に考察している。

・近畿地方の都市の発展や、開発とその課題について、地図や写真などを使って理解する。
83

p.214～ ３ ニュータウンの215

変化と農村の変化

・近畿地方の都市の課題を解決するために
ニュータウンが建設された背景や現状、過疎化が進む農村の課題に着目し、都市と農村の変化について考察する。

33●神戸市などで大規模な開発が行われてきた
知技 こととその課題を、地図や写真を使って読み取っている。
●ニュータウンや過疎化が進む地域の課題に知技 ついて、都市と農村の変化の視点から多面的・多角的に考察している。

・近畿地方の市町村別人口増減率の地図に着目

84

p.216～
217

４ 山村・漁村の暮らしと地域の結び付
きの変化

し、過疎地域の分布の特色を理解する。

●地図を通して過疎地域が都市から離れた山
知技 間部や離島に分布していることを理解している。

・過疎地域が行っている地域活性化の成果と課題について、特色ある産業や景観、都市部との 思判表交流などの視点から考察する。
・人口や都市・村落を中核とした考察の仕方で取り上げた近畿地方の地域的特色とそこで生ずる課題を「まとめの活動」を通して振り返り、これらを理解する。

●過疎地域の対策について、都市部との交流と関連付けて考察し、表現している。

○人口や都市・村落を中核とする考察の仕方
知技を基に学んできた近畿地方の地域的特色やそこで生ずる課題を表にまとめて振り返り、理解している。

・近畿地方の人口や都市・村落とその成立条件

85

p.218～
219■まとめの活動
近畿地方の学習をま
とめよう

を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の○近畿地方の人口・都市・村落の変化の理由

対応などに着目して、近畿地方で都市や農村の 思判表 を多面的・多角的に考察し、その過程や結果姿が変化してきた理由を多面的・多角的に考察を生かして具体的に表現している。

する。
○単元冒頭に立てた予測探究をはじめとする
・よりよい社会の実現を視野に、近畿地方の学
習内容を振り返って、探究課題を主体的に追究する。

自らの学習を振り返りながら、粘り強く考察
態度 することを通して主体的に探究課題を追究
し、社会に関わろうという態度を示してい
る。

34

４節

（配当５時間）中部地方

学習指導要領との関連 ： C（３）③◆評価規準の例（節全体）
・中部地方について、その地域的特色や地域の課題を○中部地方について、その地域的特色や地域の課題を理解させる。

理解している。
知識・技能・③産業を中核とした考察の仕方で取り上げた特色あ○③産業を中核とした考察の仕方で取り上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずるる事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずる課題を理解させる。

課題を理解している。

指導 ・中部地方において、③産業の成立条件を、地域の広目標 がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目させ、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付け○中部地方において、③産業の成立条件を、地域の広
思考・判断・表現て多面的・多角的に考察、表現させる。

がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目して、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・中部地方について、よりよい社会の実現を視野にそ主体的に学習に○中部地方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度こで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●三つに分かれる地域の地形や気候、日本最・中部地方について、地形図や統計グラフなどの資料から概観し、基礎的・基本的な知識を身
■節扉
86

知技

に付ける。

１ 中部地方をながめて

海地方に集中する人口などの特色を理解し、その知識を身に付けている。

p.220～
223

大の工業生産額とその他の特色ある産業、東・中部地方の地域的特色を理解するために、「中部地方の産業は、どのような条件に支えられて発展してきたのでしょうか」という探究課●産業を中核とした考察の仕方に基づいて設態度 定した探究課題の答えを予測し、見通しをもって主体的に追究していこうとしている。

題を立て、見通しをもって主体的に追究する。
・東海で発展した世界をリードする各種の工業●東海の工業の特色について、交通網や貿易について、その変容にともなう課題の視点から 思判表 などの社会的条件と関連付けて多面的・多角8788

p.224～ ２ 中京工業地帯と
225

東海の産業

p.226～ ３ 中央高地の産業
227の移り変わり考察する。

的に考察している。

・東海で盛んな農業に関する具体的な資料を通●東海の農業の特色を、自然の特色や交通のして、各地の自然条件と社会的条件に応じて発知技 発達などを示す資料と関連付けて読み取って達してきたことを理解する。

いる。

・中央高地で盛んな農業や工業に関する具体的●中央高地の農業や工業の特色を、自然の特な資料を通して、各地の自然条件と社会的条件

知技 色や交通の発達、戦争との関連などを示す資に応じて発達してきたことを理解する。

料と関連付けて読み取っている。

・中央高地にある歴史的な家屋や町並みに着目し、観光業を中心とした地域づくりをしている
ことを理解する。

35

知技●宿場町や合掌造り集落を活用して観光業を盛んに行っていることを理解している。

89

p.228～ ４ 北陸の米づくり
229

・北陸で盛んな農業や工業に関する具体的な資●北陸の農業や工業の特色を、豊富な雪どけ料を通して、各地の自然条件と社会的条件に応

知技 水などを示す資料と関連付けて読み取っていじて発達してきたことを理解する。

る。

と個性ある地場産業●北陸の伝統産業や地場産業が発展した理由
・北陸の伝統産業や地場産業について、自然条
件や歴史的背景などの視点から考察する。

思判表について、冬に雪が多い気候の特色と関連付けて考察し、その過程や結果を表現している。

・産業を中核とした考察の仕方で取り上げた中部地方の地域的特色とそこで生ずる課題を「まとめの活動」を通して振り返り、これらを理解●産業を中核とする考察の仕方を基に学んで
知技

する。

90

p.230～
231■まとめの活動
中部地方の学習をまとめよう

きた中部地方で盛んな産業と、その産業が盛んとなった理由を図にまとめて振り返り、理解している。

・中部地方の産業とその成立条件を、地域の広
がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目して、中部地方で個性的な産業が発達してい●中部地方の個性豊かな産業が発達している
思判表 理由を多面的・多角的に考察し、その過程や結果を生かして具体的に表現している。

る理由を多面的・多角的に考察する。

○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、中部地方の学習内容を振り返って、探究課題を主体的に追究する。

態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

36

５節

（配当５時間）関東地方

学習指導要領との関連 ： C（３）④◆評価規準の例（節全体）・関東地方について、その地域的特色や地域の課題を○関東地方について、その地域的特色や地域の課題を理解させる。

理解している。

・④交通・通信を中核とした考察の仕方で取り上げた

知識・技能○④交通・通信を中核とした考察の仕方で取り上げた

特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずる課題を理解させる。

生ずる課題を理解している。

指導 ・関東地方において、④交通・通信の成立条件を、地
目標 域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目させ、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連○関東地方において、④交通・通信の成立条件を、地
思考・判断・表現

付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目して、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・関東地方について、よりよい社会の実現を視野にそ主体的に学習に○関東地方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度こで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●山地に囲まれた広大な平野と特色ある気・関東地方について、人口分布図や統計グラフなどの資料から概観し、基礎的・基本的な知識■節扉91

p.232～
235

１ 関東地方をながめて知技を身に付ける。

候、日本最大の人口密集地域、日本の交通と通信の中心地などの特色を理解し、その知識を身に付けている。

・関東地方の地域的特色を理解するために、●交通・通信を中核とした考察の仕方に基づ「関東地方は、地方の中で、また国内や世界とどのように結び付いているでしょうか」という態度

探究課題を立て、見通しをもって主体的に追究

各地との結び付きが強いことを理解する。

しをもって主体的に追究していこうとしている。

する。
・東京にさまざまな機能が集中し、日本や世界いて設定した探究課題の答えを予測し、見通●東京にさまざまな機能が集中している理由
知技 を、政治的中枢機能が集中していることと関連付けて捉えている。
●関東地方と世界との結び付きについて、在92

p.236～ ２ 世界や日本と結
237

び付く東京

・関東地方が世界への玄関口となっていることを、モノや人の移動の視点から考察する。

思判表

留外国人数、大使館の分布などの資料を基に、多面的・多角的に考察し、表現している。

・東京大都市圏の観光地に、国内外から多くの●特に外国人観光客の増加について写真やグ人々が訪れることに着目し、交通網と観光産業

知技 ラフから読み取り、交通網の発達が関連しての関連について理解する。

いることを理解している。

37

・企業や学校などが集中する東京は、通勤・通学で広い地域と結び付いており、東京大都市圏
93

p.238～
239●東京を中心として交通網が形成され、通知技 勤・通学で強い結び付きをもった東京大都市

３ 通勤・通学で結 が形成されていることを理解する。
び付く東京大都市圏圏が拡大していったことを理解している。

・東京大都市圏における都心部と郊外の人口動●東京の都心部と郊外の関係について、通態に着目し、その結び付きと課題について考察 思判表 勤・通学や都市機能の分散を交通網と関連付する。

けて考察し、表現している。

・関東地方の工業の特色を、臨海部と内陸部の
94

p.240～ ４ 人や物が集まる
241

結び付きに着目しながら理解する。

●関東地方の農業や工業の特色とその変容に
知技 ついて、東京と周辺地域との結び付きや人口分布の変化などに着目して捉えている。

大消費地の関東地方
・関東地方で農業が盛んな理由を、大消費地との結び付きと関連付けて考察する。

思判表・交通・通信を中核とした考察の仕方で取り上げた関東地方の地域的特色とそこで生ずる課題を「まとめの活動」を通して振り返り、これら

知技

95

243

世界や日本の他の地域との結び付きの形や手○関東地方で他の地域と強い結び付きが見ら

広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに関東地方の学習をま 着目して、関東地方で他の地域と強い結び付き 思判表
とめよう

学んできた関東地方の地域的特色を、東京と段を図にまとめて振り返り、理解している。

・関東地方の交通・通信の成立条件を、地域の■まとめの活動

考察している。

○交通・通信を中核とする考察の仕方を基にを理解する。

p.242～●関東地方の農業地域と大消費地との関連をが見られる理由について多面的・多角的に考察○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、関東地方の学る。

過程や結果を生かして具体的に表現している。

する。

習内容を振り返って探究課題を主体的に追究すれる理由を、多面的・多角的に考察し、その態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

38

６節

（配当５時間）東北地方

学習指導要領との関連 ： C（３）⑤◆評価規準の例（節全体）
・東北地方について、その地域的特色や地域の課題を○東北地方について、その地域的特色や地域の課題を理解させる。

理解している。

・⑤その他（生活・文化）を中核とした考察の仕方で知識・技能○⑤その他（生活・文化）を中核とした考察の仕方で取り上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象取り上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずる課題を理解させる。

や、そこで生ずる課題を理解している。

指導 ・東北地方において、⑤その他（生活・文化）の成立○東北地方において、⑤その他（生活・文化）の成立

目標 条件を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対条件を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目させ、他の事象やそこで生ずる課題と有思考・判断・表現 応などに着目して、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察、表現させ機的に関連付けて多面的・多角的に考察し、表現して

る。

いる。

・東北地方について、よりよい社会の実現を視野にそ主体的に学習に○東北地方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度こで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●山地が多く東西で大きく異なる気候、盛ん

・東北地方について、地形図や、写真などの資料から概観し、基礎的・基本的な知識を身に付

96

■節扉

ける。

１ 東北地方をなが・東北地方の地域的特色を理解するために、めて「東北地方の生活・文化は、どのようにして受

知技

け継がれてきたでしょうか」という探究課題を●伝統的な生活・文化を中核とした考察の仕態度

立て、見通しをもって主体的に追究する。
・東北地方の生活・文化について、伝統的な民97

p.248～ ２ 伝統行事と生
249

活・文化

俗行事の資料を通して理解する。

251とグローバル化

し、見通しをもって主体的に追究していこう●祭りをはじめとする独特の民俗行事や習慣
知技 を示す写真資料を通して、東北地方の生活・文化の特色を理解している。

・東北地方の伝統行事や習慣を通して、自然環●伝統行事や食文化、習慣と、農業や気候と境や歴史的背景、産業などの地域的特色を理解

知技 の関連を通して、東北地方の地域的特色を捉えている。

・東北地方の伝統産業や地場産業の特色につい98方に基づいて設定した探究課題の答えを予測としている。

する。

p.250～ ３ 伝統産業の変化

どの特色を理解し、その知識を身に付けている。

p.244～
247

な農業、鉄道や道路の路線に集中する人口なて、自然環境との結び付きから理解する。

●東北地方の伝統産業や地場産業が発展した
知技 理由について、自然環境の特色と関連付けて理解し、その知識を身に付けている。

・伝統的な産業が、世界市場や社会の変化と結●東北地方の産業の課題や転換について、時び付きながら変化し、発展していることを考察 思判表 代や社会の動きなどと関連付けて、多面的・する。

99

p.252～ ４ 記憶の継承と地
253

域づくり

多角的に考察している。

・東北地方でくり返されてきた地震や津波の被●東日本大震災の被害の経験について関心を害に着目し、被災した人々が残した教訓につい

知技 持ち、過去の災害の教訓がどのように生かさて理解する。

れているのかを理解している。

・東北地方の生活・文化と不可分な災害の歴史と教訓を通して、先人の思いや今後の社会の在 思判表り方について考察する。

●石碑や伝承などを通して、人々がどのような思いで災害の教訓を受け継ぎ、未来へ向けて生かそうとしてきたのか、多面的・多角的に考察し、表現している。

39

・生活・文化を中核とした考察の仕方で取り上げた東北地方の地域的特色とそこで生ずる課題を「まとめの活動」を通して振り返り、これら○生活・文化を中核とする考察の仕方を基に知技を理解する。

100

p.254～
255

がれている生活・文化に着目して図にまとめて振り返り、理解している。

・東北地方の生活・文化の成立条件を、地域の■まとめの活動学んできた東北地方の地域的特色を、受け継○東北地方で伝統的な生活・文化が守られ、広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに継承されてきた理由を多面的・多角的に考察
東北地方の学習をま 着目して、東北地方で伝統的な生活・文化が守 思判表 し、その過程や結果を生かして具体的に表現られ、継承されてきた理由を多面的・多角的に
とめよう
している。
考察する。
○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、東北地方の学習内容を振り返って探究課題を主体的に追究する。

態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

40

７節

（配当５時間）北海道地方

学習指導要領との関連 ： C（３）①◆評価規準の例（節全体）
・北海道地方について、その地域的特色や地域の課題○北海道地方について、その地域的特色や地域の課題を理解させる。

を理解している。

・①自然環境を中核とした考察の仕方で取り上げた特知識・技能○①自然環境を中核とした考察の仕方で取り上げた特色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生色ある事象と、それに関連する他の事象や、そこで生ずる課題を理解させる。

ずる課題を理解している。

指導

目標 ・北海道地方において、①自然環境の成立条件を、地域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目させ、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連○北海道地方において、①自然環境の成立条件を、地
思考・判断・表現

付けて多面的・多角的に考察、表現させる。

域の広がりや地域内の結び付き、人々の対応などに着目して、他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し、表現している。

・北海道地方について、よりよい社会の実現を視野に主体的に学習にそこで見られる課題を主体的に追究させる。

取り組む態度○北海道地方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例●日本の約20％をしめる広大な面積、亜寒帯

・北海道地方について、地形図、雨温図などの資料から概観し、基礎的・基本的な知識を身に■節扉
101

p.256～
259

１ 北海道地方をな
がめて

知技

付ける。
・北海道地方の地域的特色を理解するために、●自然環境を中核とした考察の仕方に基づい「北海道地方の自然環境は、地域の産業や文化にどのような影響をあたえてきたでしょうか」

態度

261

生活や産業

をもって主体的に追究していこうとしてい●冬の寒さや火山活動による厳しい自然環境

・北海道の厳しい自然環境とそれに対する生活の工夫について、景観写真や模式図などの読みて設定した探究課題の答えを予測し、見通しる。

に追究する。

102

地域的特色を理解し、その知識を身に付けている。

という探究課題を立て、見通しをもって主体的

p.260～ ２ 自然を生かしたに属す気候、盛んな農業、少ない人口などの知技取りを通して理解する。

に対して、人々がどのような工夫を行っているのかを資料などから適切に読み取っている。

・北海道の人々が自然環境をどのように活用し●北海道地方では、冬の寒さや火山、豊かなているのか、気候、火山や漁業などの視点から 思判表 海を利用した産業が行われていることを多面考察する。

的・多角的に考察し、表現している。
●農業に適さない気候や土壌の問題に対し・北海道地方の厳しい自然環境の中で、人々がどのような工夫や努力を行って農業を営んでき103

p.262～ ３ 厳しい自然や社
263

たのかを捉え、理解する。

知技て、人々がどのように対応し、乗りこえて農業を営んできたか理解し、その知識を身に付けている。

会の変化への対応
・今後の北海道地方の農業の在り方について、国際競争と地産地消の視点から考察する。

41●現在、北海道の人々が直面している課題に
思判表 対して、どのように対応すべきかを多面的・多角的に考察している。

・北海道地方の観光業に着目し、冷涼な気候は各地から観光客をひきつけていることを理解す
104

p.264～
265

４ 世界とのつなが知技る。

りと環境とのかかわり・北海道地方の観光客の増加について、地域の発展と環境保全の視点から考察する。

を「まとめの活動」を通して振り返り、これら

思判表 ツーリズムなどの持続可能な社会づくりと関連付けて考察し、表現している。
○自然環境を中核とする考察の仕方を基に、知技を理解する。

105

267

び付き、人々の対応などに着目して、北海道地

北海道地方の学習を 方でたくさんの農作物を出荷したり、観光客をまとめようする事象を結び付けて図にまとめて振り返○北海道地方で、自然環境の影響を受けつ生活の成立条件を、地域の広がりや地域内の結■まとめの活動学んできた北海道地方の地域的特色を、関連
り、理解している。

・北海道地方の自然環境とそこで暮らす人々のp.266～

客が8月に多いことを理解している。

●北海道地方の観光業について、広がるエコ・自然環境を中核とした考察の仕方で取り上げた北海道地方の地域的特色とそこで生ずる課題●気候の特色によって、北海道地方への観光

つ、たくさんの農作物を出荷したり、観光客
思判表 をひき付けたりしている理由を多面的・多角的に考察し、その過程や結果を生かして具体ひき付けたりしている理由を多面的・多角的に的に表現している。

考察する。

○単元冒頭に立てた予測をはじめとする自ら

・よりよい社会の実現を視野に、北海道地方の学習内容を振り返って探究課題を主体的に追究する。

態度の学習を振り返りながら、粘り強く考察する
ことを通して主体的に探究課題を追究し、社会に関わろうという態度を示している。

42

第４章

（配当５時間）持続可能な地域の在り方

学習指導要領との関連：C（４）◆評価規準の例（章全体）
・地域の実態や課題解決のための取り組みを理解させ○地域の実態や課題解決のための取り組みを理解して

る。

いる。
知識・技能

・地域的な課題の解決に向けて考察、構想したことを○地域的な課題の解決に向けて考察、構想したことを適切に説明、議論しまとめる手法について理解させ適切に説明、議論しまとめる手法について理解してい

る。

る。

指導
目標 ・地域の在り方を、地域の結び付きや地域の変容、持続可能性などに着目し、そこで見られる地理的な課題○地域の在り方を、地域の結び付きや地域の変容、持思考・判断・表現について多面的・多角的に考察、構想、表現させる。
・地域の在り方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究、解決しようとする態度を身に付けさせる。

続可能性などに着目し、そこで見られる地理的な課題について多面的・多角的に考察、構想し、表現している。

主体的に学習に取り組む態度○地域の在り方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究、解決しようとしている。

◆評価規準の例（各時間）
累計
時間

頁

学習目標

主な学習内容評価規準の例・身近な地域の課題を、学習した「世界や日
本のさまざまな地域」に見られた課題を参考■章扉
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解し、見出している。

ちづくりを」の視点から見つける。

p.269～
271にして、SDGsのゴール11「住み続けられるま●身近な地域の課題を、SDGsのゴール11「住知技 み続けられるまちづくりを」と結び付けて理

１ 課題をとらえ、問いを立てよう●身近な地域を、住みやすく、よりよいまち

・身近な地域の課題を、「世界や日本のさま
ざまな地域」に見られた課題と比較し、見通態度しをもって主体的に追究する。

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課題をとらようて見通しをもって主体的に追究していこうとしている。

・身近な地域の課題が、どこでどのように起●学習した「地域調査の手法」を基に、身近こっているかを、位置や分布に注目して捉え

知技 な地域の野外観察や統計資料の調査、地形図

p.272～ ２ 地域を調査し、 る。
273にするための課題を予測し、その解決へ向けの読み取りなどを適切に行っている。

・身近な地域の課題が、どのような経緯で起●調査に基づき、地域の課題の現れ方やそのこってきたかを、地域の移り変わりに注目し

思判表 経緯について、多面的・多角的に考察していて多面的・多角的に考察する。

る。
●身近な地域の課題は、なぜ生まれ、地域に108

p.274～ ３ 課題の要因や影275響を考察しよう・地域の課題の要因やその影響について、地思判表 どのような影響をあたえているのかを、多面的・多角的に考察している。

域内外の結び付きや地域の変容に着目し、考
察する。
知技

知技
109

p.276～ ４ 解決策を議論
277

し、構想しよう・身近な地域の課題の解決策を、類似の課題

表などを用いて適切に整理している。
●他地域の課題などの実態や課題解決のための取り組みを理解している。
●同じような課題に直面している他地域の取が見られる他地域との比較、関連付けを通して理解する。

●地域の課題の要因やその影響について、図思判表

り組み事例を調査し、実際に行われている対策を評価し、地域の課題の解決策の参考にし
ている。

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・地域に見られる課題の解決に向けて考察、
構想したことを整理し、地図や図表を用い、報告書やプレゼンテーションソフトなどにま○地域的な課題の解決に向けて考察、構想し知技 たことを適切に説明、議論しまとめる手法について理解している。

とめて発表する。
・地域の在り方を、地域の結び付きや地域の○地域の在り方を、地域の結び付きや地域の変容、持続可能性などに着目し、そこで見ら

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５ 地域のこれから れる地理的な課題について多面的・多角的に
p.278～
を提案し、発信し 考察、構想し、具体的な解決策として表現す
279
る。
よう

思判表

変容、持続可能性などに着目し、そこで見られる地理的な課題について多面的・多角的に考察、構想し、表現している。
○単元冒頭に立てた身近な地域の課題やその解決策の予測をはじめとする自らの学習を振・地域の在り方について、よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究、解決しようとする。

態度

り返りながら、地域の在り方について、よりよい社会の実現を視野に粘り強く考察し、そこで見られる課題を主体的に追究、解決しようとしている。

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