令和５年 第７回教育委員会（会議録）
令和５年７月１２日（水）午前１０時４０分～
坂祝町中央公民館 研修室
日程第１ 開会※教育長が開会を宣言する。
日程第２ 前回教育委員会の確認※教育課長が資料に基づいて報告をする。
日程第３ 教育長、教育委員報告事項
教育長

６月２１日、地区の教育長会がありました。その中で、所長が話されたことについて、いくつかお話します。岐阜市日野で起きた自衛官候補生の発砲事件において、被疑者の小中学校時代の担任が個人情報の守秘に反して、当時の様子を語る姿には唖然としました。これは、守秘義務に反しています。その方については、既に退職をしているので、現職中であると何らかの処分がくだったであろうと思われますが、退職後の方ということで唖然としているということです。２つ目は、昨年可児で８月に初任者による交通死亡事故を起こした件がありました。当初、減給１０分の１、停職３カ月の懲戒処分であったのですが、裁判によって、懲役３年、執行猶予４年という判決がでました。依願退職が５月３１日だったのですが、失職扱いとなり、退職金の不支給という扱いになりました。これは、横断歩道上の交通事故ということで、運転手に関しては、情状酌量の余地はないということになってしまい厳
しい判決になったようです。３つ目は、昨年３月、中学校教諭による銀行口座を譲渡する目的で開設した事案についてです。可児であったのですが、停職３カ月の懲戒処分がくだっております。刑事処分は、現在、警察による聞き取り中ということで、判決しだいで何らかの対応がでるものと思われます。当初、ＳＮＳで借金を何とか返せないかと調べていたら、甘い言葉で、何の罪にもならないから銀行口座を譲ってもらえませんかという、甘い誘
いに引っ掛かってしまったものです。数十万円振り込まれる予定でしたが、いつまで経っても振り込まれず、音沙汰もないので、当人の教諭も忘れていた案件でしたが、突如、今年の２月に警察から連絡があり、事件になってしまったというものです。これらの不祥事に関わっては、どの職場にも、こうした芽はすでにあるという前提に立ち、あらゆる手段を使って待ったをかけるつながりを築くこと、やりがいを共有したり、心配事を共感したりして、人間関係のつながりを強固にする以外の特効薬はないこと。各学校で取り組んでもらいたい。これを大事にしてもらいたい。

金武教育委員 ７月７日、いじめ問題対策連絡協議会に参加をしました。校長先生、駐在所の方、弁護士の方、中濃子ども相談センターの方等、いろいろな方の話があったのですが、いじめというのは非があるとしても絶対にだめで、いじめと
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いうのは絶対に０にはならない。だからこそ、早期発見、対処が必要ということでした。いじめられていると思われる子がいたならば、一人でもその子の話を聞いてくれる子がいるというのは、その子にとってとても大きな助けになるということで、些細なことでも、友達でも、親でも、町民でも、何かあったら警察へ報告してくださいとのことでした。
原口教育委員 ７月４日、給食運営委員会がありました。保護者の方も参加され、家での子どもの様子を話されて、栄養士の先生を始め、いろいろな努力をされていることを感じました。
兼松教育委員 １歳児がおやつを食べて、喉に詰まらせて死亡をしたとか、リンゴのすりおろしを食べて、それを喉に詰まらせて死亡をしたとか新聞に載りました。先日、坂祝保育園に行ったら、坂祝保育園は食をよく指導されていて、よく噛んでよく食べようと、保育園からもらった資料を見たら、ビジョンの通り行
動をしていて、すごいなあと思いました。幼稚園も熱い思いを語ってくださいました。３園の交流、例えば職員が見に行くというのはあるのですか。
こども課長

３園での交流について、以前はあったようですが最近はありません。つくん
こ教室や教育支援委員会の関係で、個別にそれぞれの園に訪問して、皆で園児の様子を見たり、交流したりして情報共有するという機会は設けております。

兼松教育委員 幼稚園は遊びに特化したり、保育園は食に特化したりしていますが、そうした職員同士の交流やつながりがあるといいなと思いました。
こども課長

幼稚園は教育的な機関ですし、保育園は家庭的な保育、こども園はそのどち
らかか両方ということで、保育園、こども園は私立ということで、それぞれのビジョンや思いをもって、運営していることもあって、他園を訪問するのは有意義なこととは思いますが、なかなか、そういった時間をとるというところまではいっていないのが現状です。

古田教育委員 「すぐーる」の有効活用について、今ちょうど雷が多い時期ということもあって、子どもたちが下校する時間に雷雲が近づくことが多く、有効活用できていて、いいなと思いました。バンビーニの盛況について、私の下の娘の子がいるものですから、バンビーニを利用させていただき、いつ行っても大勢いるよと聞いていますし、よかったなあと思っています。
日程第４ 議事（付議事件）
議案第２４号 令和５年度使用教科用図書の採択について※教育長が資料に基づいて報告をする。
教育長

教科（国語）種目（国語）は全３者で、可茂地区の子どもたちにとってふ
さわしい教科書という観点から、上位２者は東京書籍と光村図書です。まず東京書籍６年生「発信しよう、私たちのＳＤＧｓ」と光村図書６年生「おすすめパンフレットをつくろう」で比較してみると、東京書籍では、ＳＤ
Ｇｓを題材にしており、総合的な学習の時間などと関わらせて学ぶこと2

ができます。しかし、単位時間の活動内容が多岐に渡るため、可茂の子どもたちにとっては付けたい資質・能力を焦点化しにくいと考えます。光村
図書では、映画や音楽などの子どもが興味をもっていることを題材に学習を進めることができます。単位時間の活動が焦点化されており、目指す姿のモデルも示されていることで学習過程が非常に分かりやすく、「書く
こと」に対して苦手意識をもつ可茂の子どもたちにとって学習の見通しが非常にもちやすいと考えます。ふるさと教育に関わる点について、東京
書籍では、郷土や伝統に関する単元は、各学年に配置されています。光村
図書では、郷土・伝統に関する単元の他に、ＳＤＧｓに関するテーマも多く扱っています。また、学年が上がるにしたがって、地域から世界へと児童の視野を広げる工夫もされており、外国籍児童の多い、可茂地区に適していると考えます。分かち書きについては、とくに光村図書は、教科書の上下や学年の変わり目ではなく、文章の組み立ての学習を行った後に、分
かち書きをなくしています。段階的に文章に慣れさせるという細かい配慮がなされています。上位２者については拮抗しておりましたが、可茂管内の児童には、光村図書がより適していると考えます。
教科（国語）種目（書写）は全３者ですが、上位２者は、東京書籍と光村図書です。まず特別な教育的ニーズのある子どもにもわかりやすく工夫
された教科書であるかという視点で比較してみると、東京書籍では、教科
書体以外は、ユニバーサルデザインフォントが使用されています。カラー
ユニバーサルデザインの観点から、配色やデザインについて、全ページにわたって専門家による検証がなされているため、とても見やすくなっています。さらに「とめ・はね・はらい」の違いを種類の違うキャラクター
で示し、注目しやすくしています。光村図書では、単元名、教材名や「たいせつ」コーナーには、ユニバーサルデザインフォントを使用しています。
また、配色にも配慮していますが、「たいせつ」コーナーにおいて、薄い緑の背景に緑の文字で書かれている部分があり、やや読みにくいと感じます。知識・技能の確実な習得という点については、東京書籍では、低学
年は書きやすい持ち方をしているか比べて確認できるように、等身大の写真が掲載され、土台となる技能の定着に力を入れています。このことは外国籍児童の学びにも適していると考えます。光村図書では、１、３年生
は硬筆、毛筆の学習を始める学年であることから、スタートブックを掲載
し、基本を大切にしていますが、「えんぴつのもちかた」において、横から見た写真が大きく掲載されていることで、誤って学習する心配もあります。上位２者は拮抗しておりましたが、可茂管内の児童には、東京書籍
がより適していると考えます。
教科（社会科）種目（社会）は全 5 者ですが、特に東京書籍と日本文教出版の２者について説明します。社会科における「ふるさと教育」の推進に関わって、岐阜県に関わる事例や資料については、どちらも、単元「低い土地のくらし」において海津市を取り上げ、ともに歴史資料館の服部さん
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の話を文書資料として掲載しています。デジタルコンテンツに関わっては、日本文教出版の二次元コードからは、ＮＨＫ for School につながります。東京書籍の二次元コードからもつながりますが、別の二次元コード
から動画でさらに詳しい服部さんの話を聴くことができます。
「社会科が苦手だ・嫌いだ」という理由の１つに教科書の言葉が難しいことが挙げられます。可茂地区の課題である基礎的・基本的な知識の育成に、語句の習得を図る工夫は大切なポイントだと考えます。ここでは、6 年生の「戦争」の単元、「原爆投下」の記述を取り上げます。日本文教出版は、「多くの人が一瞬で命を落とした」と書かれていますが、東京書籍は、「一瞬で何万人もの命が奪われる」と書かれており、状況を想像しやすい表現になっています。また、ソ連軍の動きについて、日本文教出版は、
「侵攻」
、東京書
籍では、
「せめこみ」と、やさしい言葉でかかれています。以上、比較検討した結果、可茂管内の児童には、管内の実態から考えまして、東京書籍
が、より適していると考えます。
教科（ 社会科 ） 種目（ 地図）は全２者、東京書籍と帝国書院です。初めて地図帳を手にする 3 年生にとって、抵抗なく地図学習にはいれるように、巻頭の「地図の決まりや使い方」について比較してみると、
東京書籍は、イラストやデジタルコンテンツを使い、8 ページに渡って紹介し、子どもたちが興味関心をもって知識・技能を習得する工夫が見られました。帝国書院は、デジタルコンテンツとキャラクターの会話形式を使い、14 ページに渡って丁寧に紹介し、子どもが興味関心をもって知識・技能を習得する工夫が見られました。次に、ふるさと教育の推進の観点から比較してみると、東京書籍は、模式図や動画等を活用して岐阜県の地形の特徴が分かりやすく掲載されています。岐阜県に関わっては、３５．３
６ページのデジタルコンテンツにおいて海津市の空から見た映像動画や
ｐ.67 では模式図で低い土地の様子が紹介されています。帝国書院は、地図上のイラストやデジタルコンテンツにおいて、岐阜県の特産品や土地利用の様子が詳しく示されています。57 ページ・５８ページでは、岐阜県の地図上のイラストが 12 点紹介されています。60 ページでは海津市を含む低い土地の様子が模式図で分かりやすく示されています。最後に、可茂地区に多く在籍する外国籍児童や、学習に困り感をもつ子供への配慮という観点で比較してみると、東京書籍は、世界地図の主要国を日本語と英語で表記しています。帝国書院は、二次元コードにおいてポルトガル語
でも表記されています。さらに、詳細地図にくわえて、情報の精選や特産物などのイラストも豊富で、誰にでもわかりやすい地図になっています。
以上、比較検討した結果、可茂管内の子どもたちには、帝国書院の地図がより適していると考えます。
教科（ 算数 ） 種目（

算数 ）は全６者ですが、とくに東京書籍と大日本図書についてさらに調査しました。大日本図書は、他者に比べて、筆算の仕方とブロックや〇などの図の操作を並べて表記している問題が4

多いです。大日本図書のみ並べて表記している問題は、4＋２３（Ｐ３２）などの３題です。一方東京書籍は、例えば７６＋５８（上Ｐ８９）は、教科書には筆算のみの表記となっています。２次元コードを読み取ってみる動画には、図と筆算をつなげていますが、２次元コードを読み取るひと手間を考えると教科書にも書いていてほしいと感じました。大日本図書
では、導入時に扱われている日常場面のイラストや写真の中に、単元で働
かせたい数学的な見方の手立てとなる意図ある工夫が 1 ページに渡ってあるのが魅力です。４年生面積の単元を例にすると、単元の途中に広さの感覚をつかませるために身の回りの物の面積を調べる活動があったり、単元末の確かめでは、身の回りの面積を問うなどの量感を養う問題が多数あったりします。このように生きて働く知識・理解の面で大日本図書の方が東京書籍に比べ優れていると考えます。次に、ICT の活用等については、各者ともプログラミング的思考を高めるページがありますが、その中でも大日本図書は全学年に位置付けられていますし、その量が他者に比べて多く優れていると考えます。以上、比較検討した結果、大日本図書の教科用図書が最も適していると考えます。
教科（ 理科 ） 種目（

理科 ）は全５者ですが、とくに東京書籍と啓林館の２者について比較検討したことを報告します。より確実な観察実験の実施について、４年生「地面を流れる水のゆくえ」では、両者とも実験の手順や考察の視点を丁寧に示しています。実験方法について、東京
書籍は「校庭の土」と「砂場の砂」を比較して実験しているのに対して、啓林館ではそれに加えて「じゃり」についても比較して実験をしているところに特徴があります。土の粒の大きさと水の染み込みやすさの関係についての考察を、より確かなものにできるような工夫がされています。安
全への配慮については、両者とも「注意」「きけん」マークと赤字で説明がついています。東京書籍は集気瓶の場所を指定せず、「やけどをしない
ように気をつける」とあり、啓林館は「熱くなったビンのふたを直接触らない」というように具体的な図を付け、誰にでも分かるように説明がついています。これは、指導する教師にとっても、より具体的な指導につながります。また、日常生活や社会との関連については両者とも大切にし、いろいろな事物・事象を載せています。３年生「風の力のはたらき」では、東京書籍では、「理科の世界たんけん部」として凧揚げと風力発電を取り上げています。啓林館ではまず身近な例としてタンポポの綿毛、強い風で壊れた傘を紹介し、さらにヨット、風鈴、凧揚げ、風力発電を紹介し、つながりを大切にしていることがわかります。ここまで説明したように、
東京書籍、啓林館ともに理科が求める「問題解決の力」の育成のために多くの工夫や配慮が見られます。しかし、細部にわたって比較検討した結果、可茂管内の児童には、啓林館が、より適していると考えます。
教科（生活科） 種目（生活科）は全６者ですが、中でも東京書籍、光村
図書の２者は、実際の授業を進める場面を想定し、教室での教師の投げか
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けや板書を示していました。多様な学び方になるように考え方やまとめ方の例がイラストを用いて、豊富に掲載されており、児童が学びの姿をイメージしやすいようにしています。東京書籍では、友達とのメッセージ交
換や、お世話になった人へのインタビュー活動を通して、自分の成長に気付きやすい構成になっています。また、おもちゃ製作の過程で児童がどのように思考しながら工夫していったかが分かるようにイラストを載せて、児童にとって学びやすい教科書になっています。光村図書では、一年間の生活を写真・絵・カードで振り返り、自分の成長に気付くことができる構成になっています。また、児童の対話が具体的で分かりやすく示されているため、児童がイメージしやすい教科書になっています。特に東京書籍は、「町探検」の単元と独立させる形で、調べたこと、分かったことを「伝える」単元を設定しています。発表会や表現活動の場を設定し、計画・準備・実施・振り返るという過程を経験させる中で、仲間との関わりができたり、より分かりやすくなる工夫を考えたりする学びの深まりがみられます。
以上、比較・検討した結果、児童にとっての学びやすさ、教師にとっての指導のしやすさ等、東京書籍が、より可茂管内の児童に適していると判断しました。
教科（音楽） 種目（音楽）は全２者、教育出版と教育芸術社です。教育
出版は、児童一人一人の思いや意図を大切にしながら、仲間と協働して音楽づくりの楽しさを味わうための配慮がなされています。教育芸術社は、仲間と互いに再生した音を無理なく正しく聞き合うことで、全体のまとまりを意識した旋律、変化のある旋律をつくりたいという児童の思いや意図を共有することのできる構成になっており、配慮が感じられます。教
科書本体の印刷や製本等について報告します。どちらもユニバーサルデ
ザインの観点で配慮がなされていました。教育出版は、音階が楽譜上の音符の中に書かれています。指使い番号と音符、階名、歌詞が縦一列に重ねてあることから、階名唱や歌唱がしやすく、フレーズのまとまりも感じ取
りやすい紙面構成になっています。教育芸術社は、まず、カエルのイラス
トで音の高さを示しています。ドの音は口をすぼめ、目も見開いたびっくりした表情、レの音は、目を細め、にっこりした表情など、音によってカエルの表情を変えることも、音の違いを感じることができる配慮がなされています。また、カエル、指使い番号、階名、歌詞、鍵盤ハーモニカの図が、縦一列に重ねてあることから、児童が着目する範囲が焦点化しやすいという紙面構成になっています。以上、比較検討した結果、可茂地区の児童には、教育芸術社がより適していると考えます。
教科（ 図画工作 ） 種目（ 図画工作 ）は開隆堂、日本文教出版の２者です。全体としては、どちらの教科書にもそれぞれ工夫が見られ、適切な配慮がなされており、ほとんど差はありませんでした。とくに、巻頭に年間の見通しをもつページがあり、２者ともに児童にわかりやすく示
されています。図工の見方・考え方が広がるような題材を例にとります。
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開隆堂では巻末に「ひらめきショートチャレンジ」という資料で楽しんでできる小題材を取り上げ、活動を通して発想の仕方を示しています。日本
文教出版では、「図工のみかた」という資料で、学年に応じて、低学年では五感をつかった身近なものの見方を紹介し、中高学年では、発想の仕方
や発展的なものの見方を育むしかけがなされています。日本文教出版では、造形的な「ものの見方・考え方」「豊かな形や色との出会い」が一層大切にされています。以上、比較検討した結果、可茂管内の児童には、管内の図画工作科が大切にしている内容や学習指導要領に示されている目
標、管内の実態から考えて、日本文教出版が、より適していると考えます。
教科（ 家庭 ） 種目（ 家庭 ）は、東京書籍、開隆堂の 2 者です。
家庭科の授業経験の少ない教師が扱うことを考えると、学習の順が明確であり、示された通りに学習を進めると、自然に季節の比較をしながら学習ができる、指導のしやすさは重要な点だと考え、東京書籍がより配慮されていると考えました。調理に不慣れな児童、外国籍の児童、数的感覚が苦手な児童など、多くの児童にとって、教科書を開けば、作り方と、どのくらいの大きさに切るとよいかが明確である東京書籍の教科書は使いやすいものであると考えました。一方、開隆堂の教科書は、教師にとって指導しやすいものですが、実物大の例が巻末に掲載されていては、見落とす可能性があるのではないかと考えます。これらの点から、どの子も確実に知識技能を身に付けるには、東京書籍がより配慮されていると考えました。教科書には多くのマークが掲載されており、特に安全マークは必ず注
目し、取り上げるべき学習内容です。この点から、東京書籍がより配慮されていると考えました。以上、比較検討した結果、学習指導要領に示されている目標、可茂地区の状況や実態から考えまして、可茂地区の児童には、東京書籍がより適していると考えます。
教科（体育） 種目（保健）は全６者ですが、可茂地区の子どもたちにとってふさわしい教科書という観点から、東京書籍と光文書院の２者ついて比較検討した結果を報告します。両者とも、資質能力の３本柱である「知識・技能」の習得、「思考力・判断力・表現力等」の育成、「学びに向かう力・人間性等」の涵養のバランスを意識し、東京書籍では、４つのステップで、光文書院は５つのステップで 1 時間の授業を構成しています。
しかし、東京書籍では、原因だけでなく、事故やけがを防ぐための対策についても考え話し合う構成になっており、より考えを広げたり深めたりする力をつけるような工夫がされています。ＩＣＴの活用と個別最適な学びのつながりという視点では、光文書院は、毎時間、単元名の横にＱＲ
コードがあるものの、実際それが本文のどこに関わってくるのかがやや分かりにくく、 活用場面を探す作業に時間がかかります。一方、東京書籍では、本文中の活用部分にＱＲコードが位置づけられており、迷うことがありません。さらに、ＱＲコードの下にタイトルがついていることでどのような内容かも分かりやすく、直感的に活用できます。以上、 比較検
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討した結果、指導者が大切にしている内容や学習指導要領に示されている目標、そして子供たちの実態から考えまして､ 東京書籍がより適していると考えます。
教科（外国語） 種目（英語）は全６者です。６者を比較したところ東京
書籍と開隆堂の２者が適していると判断しました。２者について、具体的な根拠とともに報告いたします。東京書籍は、より指導の重点が明確であり、4 技能 5 領域の力、をより段階的にバランスよく育成できる構成です。
「学年相互間の系統性、発展性」について、開隆堂も、５年生の巻頭に３・４年の学習事項を文字とイラストで提示され、重要な表現は５・６年生でも繰り返し扱われています。また、別冊の Word Book には、中学校で学ぶ
重要語を星印が記載されており、スムーズな接続が図られています。この点において、東京書籍より充実していました。「主体的、対話的で深い学びの実現を目指した学習活動」について東京書籍は、児童が主体的に内容や方法、話し方について、思考・判断・表現する過程が位置づいています。
東京書籍は、伝えたいことの考えを、形成・整理する活動が位置づいており、主体的、対話的で深い学びのできる学習活動が仕組める設計と言えます。以上、比較検討した結果、総合的に判断して、可茂管内の児童には、東京書籍がより適していると考えます。
教科（特別の教科 道徳）種目（道徳）は全６者で、優れている点が多かったのは、東京書籍、光村図書、日本文教出版の３者でした。６年生の「手品師」という教材は、東京書籍と日本文教出版は４ページ、光村図書は６ページあります。６年生のページ数が最も多いのも光村図書です。可茂地
区には、外国人児童など、読むことに配慮が必要な子どもが多いので、ページ数が少ない方が取り組みやすいと考えます。こうしたことから、さらに、東京書籍と日本文教出版の２者にしぼって調査を進めました。東京書籍は、状況の説明が中心で、気持ちを考えさせるようになっています。表現がシンプルであるというよさがあります。しかし、それゆえに行間を読み取るむずかしさがあります。日本文教出版は、気持ちを表す言葉を文字で表現しており、詳しくてわかりやすいというよさがあります。しかし、教材によっては、読み取らせたい気持ちも文字になってしまっているということもあります。それぞれの教科書にはよさがあり、大変迷いました
が、やはり、外国人児童、発達に困り感のある児童など、文章から気持ちを読み取ることが苦手な児童への配慮が必要であると考えます。以上、比較検討した結果、道徳の教科書は、日本文教出版がより適していると考えます。
金武教育委員 見やすさ、ＩＣＴ活用、ふるさと教育等、どの教科書もやっていました。
選ばれているところは、その中でも特によかったものが選ばれていました。どの教科書も、よくできていて、先生も教科書の通りにやっていれば教えやすいと思いました。その反面、同じような授業になってしまうのが心配で、その先生の授業づくりが大切になってくるのかと思いました。
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教育長

小学校は中学校と違って、専門教科の担当教員が教えるのと違って、一人が全教科を教えることがほとんどです。高学年で一部、教科担任制もありますが、誰がやっても教えられるというのが大事になってきます。当然、教員の特質というのは必要なのですが、あまりにそこにようにデフォル
メしてしまうと、学級間の格差が生まれてきてしまいます。皆が、やりや
すい教科書というのが選ばれる一つかと思います。

原口教育委員 私も、共感するところが多くあって、文字の大きさであったり、見やすさであったり、最近の教科書は吹き出しがあるのだと思いました。漫画が教科書になるくらいかなと思いました。吹き出しというのはポイントなので、選ばれているものは、共感できるものでよかったです。吹き出しは、簡潔な方がよいと思いました。文字が多すぎるのはどうかと思いました。
気付いたことですが、国語の光村図書の１年生「おおきなかぶ」の挿絵が原作とは違っていて、挿絵の作者名がありませんでした。東京書籍の方は原作の絵本と同じ挿絵でした。２年生、３年生で、「スイミー」「スーホの白い馬」があるのですが、原作の絵本を子どもに一度見せてあげてほしいと思います。教科書の世界だけではなく、実はこういった本があるよということを紹介だけでもいいのでしてもらえるとありがたいです。紙質ですが、家庭科の教科書は調理があると水で濡れてしまう心配があるのですが、水に濡れてもはじく紙でよい選択だったと思いました。
兼松教育委員 社会の教科書ですが、東京書籍は、単元の資料提示が絵であり、子どもがこのような形であれば話しやすく、イメージがつかみやすいなと思いました。学習過程がつかみ方、調べる、まとめるという方法であり、いいなと思いました。世界紛争がウクライナを始め、ありとあらゆる国でありま
すが、東京書籍は中村哲さんの功績をあげていました。日本文教出版は、
紙面の４分の１を使って、ウクライナやアフガニスタンの紛争を取り上げていました。社会は、今の問題も取り上げていてあるといいなと思いました。道徳が、教科になりましたのでどんな教科書になっているか大変興味がありました。金武委員と教育長が言われたように、発問が丁寧に提示
してありました。発問は先生の仕事ではないかと思いました。学級の実態も違うのに同じ発問でいいのかと思いました。先生の活躍場面、先生がやらなければならないことが載っていますから、平均的にはなるのでしょうが、やはり子どもの実態から発問をしていく過程が先生のおもしろさ
だと思います。東京書籍は、二次元コードがあり、タブレットＰＣを使って読み取ると朗読もしてくれるし、絵も出してくれる。多国籍の児童生徒がいるような学校ではぴったりだと思いました。
古田教育委員 私も、皆さんが言われることと同じことを感じました。国語の教科書について、「学習」というところがあって、問題集のような流れになっていました。以前の先生が使われている指導書のようなものに見えたのですが、説明文等では、授業の流れが細かい字でいっぱいに書かれていて、あれを子どもが見たら、文章を読むのが嫌にならないかなと心配をしました、そ9

うであれば、いろいろな種類の読み物だけ並べればよいと思いました。ただ、以前と違うのは、例えば光村図書では、「この本、読もう」ということで、同じようなジャンルの本の紹介があり、これはいいなと思いました。
あの教科書を全部やったら、時間が足りないのではないかという感想をもちました。国語では３つの出版社を見ましたが、良いところを取り入れて、どれも似ていて、ほとんど一緒で、私が教材会社に問題集を発注するのと一緒で、これが好評となると、他の教材会社も、皆同じような構成になります。ここから一冊を選ぶというのは大変だろうなと思いました。だから、重さの記述もあったかと思いますが、これくらいの重さでちょうどいいとかになっていくのか、選定委員の方のご苦労もわかりました。
兼松教育委員 教員の指導書というのは、道徳もあるのですか。
教育長

あります。

兼松教育委員 指導書があるのだとすると、道徳の教科書は資料だけでよい気がします。
教育課主幹

道徳の指導書は、板書計画等、更に細かいことが書かれています。

教育長

子どもたちの教科書については、一人での読み物という位置付けもあるので、この時の気持ちはどうだろうと、考えながらできるようになっています。

兼松教育委員 板書計画というのは、とても大事で、子どもの発言を板書に位置付けて、対峙させて、流れで見せるので、先生が考えてもらうとよいと思います。
指導書は、指導要領に応じて、その場面を分析しているのでその流れになっていると思います。
教育課主幹

初任者の方からベテランの方までおりますので、初任者の方が、それを参考にしながら、授業を組み立てるヒントになればという意図で書かれているもの思います。

教育長

私も、当日の採択協議会に出させてもらいました。どの会社の教科書においても、ＰＲとなっていたのは、ＩＣＴに活用です。だからこそ、一人１台タブレットを使って授業を使用する中で、二次元コードを読みとれば発音も聞けるとか、デジタル教科書のような資料が読めるとか、そういっ
たＩＣＴの活用状況がどれだけ教科書とリンクしているのかどうかというのがまず１つです。２つ目は、可茂地区の実態とよく言われるのですが、学力的な実態は、各学校や各地域によって若干違いますが、大きく基礎基
本を身に付けさせるためには、可茂地区は、坂祝町もそうですが外国籍の子が多いという実態があるからこそ、外国籍の子たちにとってもわかりやすい教科書を選ぶべきだという調査研究の人からの意見も出ました。
その辺も加味しながら選ばれていると思います。

教育長

採決をとります。議案第２４号について、承認することに異議はありませんでしょうか。

教育委員

異議なし。

教育長

異議なしと認めます。

議案第２５号 坂祝町教育委員会の点検評価について10※教育課主幹が資料に基づいて報告をする。
古田教育委員

特別支援教育について園小中学校の確かな引き継ぎという項目があるのですが、具体的にどのようにされていますか。いつ頃、何回ぐらいされているのでしょうか。

教育課主幹

教育支援委員会の会議が町で行われます。これが年に２回行われ、その中で、幼小中及びこども園、保育園も参観し、お子さんの様子についての交流があります。個別の教育支援計画もあり、幼稚園から小学校、小学校から中学校へと文書での引き継ぎもしております。

教育長

採決をとります。議案第２５号について、承認することに異議はありませんでしょうか。

教育委員

異議なし。

教育長

異議なしと認めます。

追加議案第２６号 坂祝町学校給食費に関する規則の一部を改正する規則について※教育課長が資料に基づいて報告をする。
金武教育委員 修学旅行の時もそうでしたが、これもそうですが、本当によくしてもらってありがたいです。
原口教育委員 先日、給食運営委員会の時に聞いたのですが、給食費の滞納がなくてすばらしいと思いました。また、１月から口座引き落としが開始されるというお知らせをしてもらえるとよいかと思います。
教育課長

また、保護者様には、「すぐーる」等でお知らせいたします。

教育長

採決をとります。追加議案第２６号について、承認することに異議はありませんでしょうか。

教育委員

異議なし。

教育長

異議なしと認めます。

（報告事件）
報告第２４号 坂祝町学校の将来のあり方検討委員会の委員の委嘱について※教育課長が資料に基づいて報告をする。
報告第２５号 坂祝町いじめ問題対策連絡協議会の委員の委嘱について※教育課主幹が資料に基づいて報告をする。
報告第２６号 坂祝幼稚園、坂祝小中学校における、１学期の教育実践及び夏季休業中の指導について※坂祝幼稚園長、坂祝小中学校長が資料に基づいて報告をする。
追加報告第２７号 坂祝町給食費負担軽減補助金交付要綱の制定について※教育課長が資料に基づいて報告をする。
日程第５ その他
当面する教育関係諸行事について※教育課主幹が資料に基づいて報告をする。
坂祝中学校１年生ふるさと学習ラフティング体験について11※教育課主幹が資料に基づいて報告をする。
兼松教育委員 川辺を回遊したと思っていましたが、この辺を通っていたので驚きました。私個人の感想になりますが、木曽川というのは大変怖い川と感じています。昔、交通網がなかった時に川は、重要な交通機関でした。七宗でイカダを組んで、木曽川を下って伊勢湾にもっていくことをしていました。
木曽川は坂祝町でいうと湯の花アイランドの辺が危ないところで、もう一つは、岩屋観音の１キロぐらい先の瀬が危険だと思います。江戸時代末期にあの辺で、イカダに乗る方が溺れて死亡され、長蔵寺で施餓鬼をしたことが町史にも残っています。その後、湯の花アイランドの辺で下船して、もう一度、大まや湊で乗っていました。昔、ライン下りがあったのです
が、天竜川下りで事故があった時に、人気がなくなって、もう一つは船頭の担い手がなくて廃れていって廃止になったといういきさつがあります。
大変危険な場所ということを認識して欲しいし、先生の感想の中に、ラフティングは想像していたより安定感があり、川に落ちてしまうのではないかという不安もすぐに解消されましたと書いてあるので、おそらく安全管理を十分にされて実施されたと思います。着衣泳をやった時には、体が自由に動かないからダルマ浮きやふし浮きが大事で、脱力すると人間の体は浮くという体感をしていく指導過程があるのですが、ヘルメット被ったり、ラウフジャケットを身に付けたりして、安全にやられていてよかったです。私の従弟が湯の花アイランドの辺で、２８歳ぐらいの頃、鮎かけをしていて流されて亡くなりましたのお話をさせていただきました。
原口教育委員 私の叔父にあたる人が、木曽川で流されて亡くなった経験があり楽しいだ
けではなくて川の怖さも伝えていかなければいけないと思いました。こういった経験をしないとわからないので、大変貴重な経験をしてもらったのだなと思いました。ライン下りがなくなって、私にとっては残念でした
が、こういった機会があってよかったと思いました。
日程第６ 閉会※教育長が閉会を宣言する。
閉会 午前１１時４５分

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