令和 7 年度（2025 年度）用

中学校国語科用「新編 新しい国語」

年間指導計画作成資料❸ 年間指導計画例 【１年】

令和 6 年（2024 年）7 月 29 日版※本資料に記載の学習活動例、評価規準例などは、今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍

【１年】
領域〈系統〉教材名／
ページ数・配当時数／
未来への扉・
他教科との関連
（4 月

学習目標・

学習活動例

学習指導要領との対応
（

は重点）

評価規準例

（＊は指導上の留意点や別案）

（

は重点）

全文を通読し、内容を大まかにつ比喩、反復、体言止め

1 時間）

読む〈詩（巻頭詩）〉

風の五線譜

・詩の意味を捉え、読み方を工夫して音読

巻頭

する。

１

かむ。
２

1 時間

などの表現の技法を理解して詩の意味を捉えて丁寧に音読したいる。

り、群読に取り組んだりする。
⑴オ

未来多様性

Ｃ⑴イ

「読むこと」において、詩に描かれた情景や心情

QR「作者の言葉（動画）
」

活 Ｃ⑵イ
○

などについて、描写をもとに捉えている。
進んで描写をもとに詩の情景を想像し、学習課題に沿って音読しようとしている。

（4 月

4 時間）

読む〈言葉の学習〉

朗読の世界

・相手に分かりやすく伝わるように表現を

Ｐ16
3 時間

工夫する。
・文章の内容を捉え、要旨をつかむ。

未来自己と他者
⑴ウ
Ａ⑴ウ、Ｃ
⑴ア
活 Ｃ⑵イ
○

１

「見通す」の問いかけを確認し、学習の見通しを持つ。
２

事象や行為、心情を表す語句の量を増すとともに、

手順① に取り組み、全文を通読

語句の辞書的な意味と文脈上し、適宜、漢字や語句を確認する。

の意味との関係に注意して、

資「学習の前に」（P272）

語感を磨き語彙を豊かにして３いる。

手順②に取り組み、文章の内容を捉えてまとめる。
４「話すこと・聞くこ

手順③～⑤に取り組み、発声練習と」において、相手に分かりをして、話し方に注意して文章を朗やすく伝わるように表現を工読する。

夫している。

５「振り返る」を読み、学習を振り「読むこと」におい

返って、これからの学習で生かしたて、文章の中心的な部分と付いことを考える。

加的な部分との関係などにつ＊「やってみよう」に取り組み、「ごんぎつね」の一場面を、表現を工夫

いて叙述をもとに捉え、要旨を把握している。

して朗読するのもよい。

進んで文章を読んで表現の仕方について考え、学習課

QR「筆者の言葉（動画）」など

題に沿って、相手に分かりやすく伝わるように表現を工夫しようとしている。

言葉〈日本語探検〉

音声の働きや仕組み

・音声の働きや仕組みについて理解する。

１

教材を読んで、音声の働きや仕組みについて理解する。

音声の働きや仕組みについて、理解を深めている。

Ｐ26
1 時間

進んで音声の働きや仕組⑴ア

QR 「アクセントとイントネーション（動画）」

みについて理解し、見通しを持って、学んだことを話や文章の中で生かそうとしてい
る。

1

【１年】
１ 言葉を楽しむ（4～5 月

7 時間）

読む〈言語感覚〉

・文章の内容を踏まえ詩の心―発見の喜び・詩を鑑賞して理解し

Ｐ28
2 時間

て、詩を解釈する。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。

す語句の量を増すとともに、全文を通読し、内容を大まかにつ語句の辞書的な意味と文脈上たことをもとに、自か む。適宜 、漢 字や 語 句を確 認 すの意味との関係に注意して、分の考えをまとめる。

語感を磨き語彙を豊かにしてる。

２

事象や行為、心情を表

３「つかむ」の設問①に取り組み、いる。

3 編の詩について風景や思いを想像
⑴ウオ
Ｃ⑴ウオ
活 Ｃ⑵イ
○

しながら、音読する。
４

比喩などの表現の技法を理解している。

「読み深める」の設問②に取り組「読むこと」におい

み、鑑賞文と詩を関連づけて読む。

て、目的に応じて場面と描写

５「考えを持つ」の設問③に取り組

み、「チューリップ」の表現の工夫などを結び付け、内容を解釈している。

などについて話し合う。

「読むこと」におい＊「チュー リップ」のほか、巻頭のて、文章を読んで理解したこ「扉の詩八編」から好きな詩を選んとに基づいて、自分の考えをで鑑賞するのもよい。

確かなものにしている。

言葉の力
６

詩の鑑賞

進んで詩の情景を想像し「振り返る」を読み、学習を振りながら音読し、学習課題に沿返って、これからの学習で生かしたって、表現の工夫などについいことを考える。

て考えたことを伝え合おうとしている。

QR「言葉の力 一覧」
書く〈詩歌創作〉・読み手の立場に立っ詩の創作て、語句の用法や表Ｐ33

現の仕方などを確か

3 時間

めて、詩を創作する。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

手順①～③に取り組み、4 行程度

Ｂ⑴エ
活 Ｂ⑵ウ
○

言止めなどの表現の技法を理解し使っている。

の詩を作って読み合う。
言葉の力

⑴オ

比喩、反復、倒置、体「書くこと」におい

詩の表現の工夫て、読み手の立場に立って、＊後の「さまざまな表現技法」と併せ表記や語句の用法、叙述の仕て学ぶとよい。
３「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習や生活で生
かしたいことを考える。

方などを確かめて、詩を整えている。
表現を工夫することに粘り強く取り組み、学習課題に沿って詩を仕上げようとして

QR「活動の具体例」など
言葉〈漢字道場〉

・活字と書き文字の違「活字と書き文字」を読んで、活活字と書き文字の違

活字と書き文字・画
数・筆順

い、画数、筆順につ字 と書き文 字の 違い に ついて 理 解

い、画数、筆順について理解

いて理解し、漢字をし、「問題」①に取り組む。

し、漢字を文や文章の中で使Ｐ36

文や文章の中で使

1 時間

う。

１

いる。

２

理解し、
「問題」②に取り組む。
３

他書写「画数」を読んで、画数について⑴イ「筆順」を読んで、筆順について理解し、「問題」③に取り組む。

っている。
進んで活字と書き文字の違い、画数、筆順について理
解し、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

言葉〈文法の窓／文法
解説〉

・言葉の単位について
理解する。

１

教材（Ｐ38）を読んで、文の区切り方を考える。また、「考えよう」

2

言葉の単位について理解している。

【１年】

文法とは・言葉の単位―切り方変われ
ば意味変わるに 取り組む 。適 宜、 漢 字を確 認 す
⑴エ

る。
２

進んで言葉の単位について理解し、学習課題に沿っ「 文 法 と は ・ 言 葉 の 単 位 」（ Ｐ

Ｐ38／Ｐ230

230）を読んで、言葉の単位につい

1 時間て理解を深める。また、「問題」 １て、学んだことを話や文章の中で生かそうとしている。

～２に取り組む。
QR「文法ゲーム」など
２ 思いを捉える（5～6 月

9 時間）

読む〈文学１〉

・場面の展開や登場人

私たちの未来物の相互関係、心情Ｐ40
4 時間の変化などを、描写をもとに読み取る。
・作品から読み取った

未来自己と他者／学校・社会

ことをもとに、自分の考えをまとめる。

１

認し、学習の見通しを持つ。
２

Ｃ⑴イオ
活 Ｃ⑵イ
○

事象や行為、心情を表す語句の量を増すとともに、全文を通読し、内容を大まかにつ語句の辞書的な意味と文脈上か む。適宜 、漢 字や 語 句を確 認 すの意味との関係に注意して、る。

語感を磨き語彙を豊かにして

３「つかむ」の設問①に取り組み、いる。

場面の展開を捉える。
４⑴ウ「見通す」の問いかけと目標を確「読み深める」の設問②～③に取り組み、人物の心情を読み取る。
言葉の力
５

描写

「考えを持つ」の設問④に取り組

み、作品の印象や考えたことを伝え合う。
６て、場面の展開や登場人物の相互関係、心情の変化などについて、描写をもとに捉えている。
「読むこと」において、文章を読んで理解したこ「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習で生かしたいことを考える。
７「読むこと」におい「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。

とに基づいて、自分の考えを確かなものにしている。
進んで人物の心情を描いた表現に注意して読み、学習
課題に沿って、作品の印象や考えたことを伝え合おうとし

QR「作者の言葉（動画）」など
学びを支える言葉の力

・話の聞き方や質問の〈対話の学び〉

仕方を理解し、質問

話の聞き方・質問の仕方しながら話の内容を
捉える。

Ｐ48
1 時間

１ 「考えよう」と 1 コマ漫画を読んで、学習の見通しを持つ。
２「１相手の話を理解する」を読んで 、話の聞 き方 につ い て理解 を 深め、話を聞いて内容を捉える。

Ａ⑴エ

３「２質問する」を読んで、質問の仕方について理解を深め、質問しなている。
「話すこと・聞くこと」において、質問しながら話の内容を捉えている。
進んで話の聞き方や質問の仕方を理解し、学習課題に沿って、質問しながら話の内容を捉えようとしている。

がら話の内容を捉える。
＊後の「インタビュー」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
話す・聞く〈聞く〉

インタビュー

・記録したり質問した
りしながら話の内容

Ｐ50を捉え、共通点や相2 時間

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２「話すこと・聞くこと」において、必要に応じて

手順①～③に取り組み、よりよい記録したり質問したりしなが違点などを踏まえ

質問を意識してインタビューをし、ら話の内容を捉え、共通点やて、自分の考えをま聞き取ったことをもとに、インタビ

相違点などを踏まえて、自分

3

【１年】
未来自己と他者とめる。

ューをした相手のことを紹介する。
言葉の力

Ａ⑴エ
活 Ａ⑵ア
○

の考えをまとめている。

メモと質問

進んで記録したり質問し資「学習の前に」（Ｐ272）たりしながら話の内容を捉３「振り返る」を読み、学習を振りえ、学習課題に沿って、自分返って、これからの学習や生活で生の考えをまとめようとしていかしたいことを考える。

る。

＊前の「話の聞き方・質問の仕方」と併せて学ぶとよい。
QR「インタビューの例（動画）」など
言葉〈漢字道場〉

・漢字の音読みと訓読

音読み・訓読み
Ｐ52
1 時間「漢字の音読み」を読んで、音読

漢字の音読みと訓読み

みについて理解し、みについて理解し、「問題」①～②について理解し、漢字を文や

漢字を文や文章の中に取り組む。

文章の中で使っている。

で使う。
⑴イ

１

２

「漢字の訓読み」を読んで、訓読進んで漢字の音読みと訓みについて理解し、「問題」③～④

読みについて理解し、学習課に取り組む。

題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

言葉〈日本語探検〉

接続する語句・指示する語句―無重力
空間を楽しもう・接続する語句と指示

１

導入部分を読んで、接続する語句

接続する語句と指示すする語句の役割につや指示する語句が、話や文章の中でる語句の役割について理解を

いて理解する。

どのように使われているかを大まか深めている。

につかむ。

Ｐ54

⑴エ

1 時間

２

進んで接続する語句と指解説部分を読んで、接続する語句

示する語句の役割について理や指示する語句の役割について理解

解し、見通しを持って、学んする。適宜、漢字を確認する。

だことを話や文章の中で生かそうとしている。

３ 分かりやすく伝える（6～7 月

15 時間）

読む〈構成・展開〉・段落の役割や段落どオオカミを見る目

うしの関係を捉え、

Ｐ58

要旨をつかむ。

4 時間

・文章の構成や表現の効果について考え

未来多様性／地球環境る。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

事象や行為、心情を表す語句の量を増すとともに、全文を通読し、内容を大まかにつ語句の辞書的な意味と文脈上か む。適宜 、漢 字や 語 句を確 認 すの意味との関係に注意して、る。

語感を磨き語彙を豊かにして

３「つかむ」の設問①～②に取り組いる。

み、問いと答えに着目して、内容を⑴ウエ、⑵ア
イ

言葉の力
Ｃ⑴アエ

活 Ｃ⑵ア
○

つかむ。

接続する語句と指示する語句の役割について理解を段落の役割・段落どうしの深めている。

関係

原因と結果、考えと根資「思考のヒント」（Ｐ281）

拠など情報と情報との関係に４ついて理解している。

「読み深める」の設問③に取り組

み、文章の構成や表現の工夫につい
て考える。
言葉の力

段落の役割・段落どうしの関係
５

比較や関係付けなどの情報の整理の仕方について理解を深め、それらを使っている。

「考えを持つ」の設問④に取り組「読むこと」におい

み、筆者の考えについて話し合う。

て、文章の中心的な部分と付

６「振り返る」を読み、学習を振り

4

加的な部分、事実と考えとの【１年】
返って、これからの学習で生かした関係などについて叙述をもといことを考える。

に捉え、要旨を把握してい７「広がる言葉」に取り組み、語感る。

を磨き語彙を増やす。
＊後の「情報の分類・比較」と併せて学ぶとよい。

「読むこと」において、文章の構成や展開、表現の効果について、根拠を明確にして考えている。

QR「筆者の言葉（動画）」など
資「『常識』は変化する」（Ｐ261）

進んで段落の役割や段落
どうしの関係に着目して読み、学習課題に沿って、文章の構成や表現の効果について考えている。

学びを支える言葉の力

・分類や比較の仕方を〈情報と論理の学び〉

理解し、情報を整理

情報の分類・比較する。

で、学習の見通しを持つ。
２

Ｐ66
1 時間

１ 「考えよう」と 1 コマ漫画を読ん⑵イ

分類や比較などの情報の整理の仕方について理解を「１分類する」を読んで、分類の深め、それらを使っている。

仕方について理解を深め、情報を整進んで分類や比較の仕方理する。

を理解し、学習課題に沿って

資「思考のヒント」（Ｐ280）

情報を整理しようとしてい

３る。

「２比較する」を読んで、比較の仕方について理解を深め、情報を整理する。
資「思考のヒント」（Ｐ280）＊前の「オオカミを見る目」や、後の「『食文化』のレポート」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
書く〈伝達〉

・日常生活の中から題「見通す」の問いかけと目標を確

原因と結果、考えと根材を決め、集めた材認し、「学習の流れ」を見て、見通

拠など情報と情報との関係に料を整理する。

しを持つ。

ついて理解している。

「食文化」のレポート―比較して分かったことを伝えよう

・内容の中心が明確に

Ｐ68
8 時間

手 順 ① ～ ⑤ に 取 り 組 み 、「 食 文比較などの情報の整理なるように、分かり化」について、比較して分かったこの仕方、引用の仕方や出典のやすい文章の構成でとを伝えるレポートを書く。

示し方について理解を深め、レポートを書く。
未来 科学と探究／伝統と文化／情報社会

１

２

言葉の力

比較による題材設定／レポ

ートの構成
⑵アイ
Ｂ⑴アイ
活 Ｂ⑵ア
○

それらを使っている。
「書くこと」におい

資「思考のヒント」（Ｐ281）て、目的や意図に応じて、日３「振り返る」を読み、学習を振り

常生活の中から題材を決め、返って、これからの学習や生活で生集めた材料を整理し、伝えた

かしたいことを考える。

いことを明確にしている。

＊前の「情報の分類・比較」と併せて学ぶとよい。

「書くこと」において、書く内容の中心が明確になるように、段落の役割など

QR「学習の流れ（動画）」などを意識して文章の構成や展開を考えている。
積極的に題材を決め、情報を収集・整理し、学習の見通しを持って、分かりやすい

5

【１年】
構成でレポートを書こうとしている。
言葉〈漢字道場〉

・国語の学習に関わる

１

問題に取り組み、国語の学習に関

国語の学習に関わる語国語の学習に関わる
漢字

語句に用いられる漢わる語句に用いられる漢字を確認す

句に用いられる漢字について

字について理解し、る。

理解し、漢字を文や文章の中

Ｐ73

漢字を文や文章の中

1 時間

で使う。

＊関連する資料を適宜参照し、その漢で使っている。

字が使われている文脈を確認するの
もよい。

⑴イ

進んで国語の学習に関わる語句に用いられる漢字について理解し、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

言葉〈日本語探検〉語の意味と文脈―「空飛ぶボール」で
ひとっ飛び
Ｐ74

・語のさまざまな意味

導入部分を読んで、語のさまざま語句の辞書的な意味とや、文脈の働きにつな 意味の違 いや 、文 脈 の働き な ど

文脈上の意味との関係に注意

いて理解する。

が、話や文章の中でどのように表れ

して話や文章の中で使うことているかを大まかにつかむ。

を通して、語感を磨き語彙を

⑴ウ

1 時間

１

２

解説部分を読んで、語のさまざま豊かにしている。

な意味や、文脈の働きについて理解する。適宜、漢字を確認する。

進んで語のさまざまな意
味や、文脈の働きについて理解し、見通しを持って、学んだことを話や文章の中で生かそうとしている。

（7 月

3 時間）

読む〈読書１〉

・文章を読んだ感想や図書館の活用／平和のバトン
Ｐ76／Ｐ78「図書館の活用」（Ｐ76）のリー

読書が、知識や情報を考えを話し合い、自ド文と「平和のバトン」（Ｐ78）の得たり、自分の考えを広げた

分の考えを確かなもタイトル下の問いかけを確認し、学りすることに役立つことを理のにする。

習の見通しを持つ。

解している。

3 時間

２⑶オ

未来 平和・国際理解／

Ｃ⑴オ
活 Ｃ⑵ウ
○

自己と他者

１

他社会（歴史）「図書館の活用」を読み、必要な「読むこと」におい情報の探し方や、図書館の活用方法て、文章を読んで理解したこについて理解する。

とに基づいて、自分の考えを

３「平和のバトン」全文を通読し、確かなものにしている。

感 じたこと や考 えた こ とを話 し 合う。適宜、漢字を確認する。

進んで読書の役割について理解を深め、学習の見通し＊「世界を広げる本〈戦争・平和〉」を持って、文章を読んだ感想（Ｐ88）で紹介されている本を活用や考えを話し合おうとしていし、読み比べたり読み広げたりして

る。

もよい。
QR「情報の調べ方」「太平洋戦争と原爆」など
資「中学生におすすめの本」（Ｐ268）
４ 展開を捉える（9 月

11 時間）

読む〈文学２〉・場面の展開や登場人

さんちき物の相互関係、心情

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。

事象や行為、心情を表す語句の量を増すとともに、Ｐ92の変化などを、描写

語句の辞書的な意味と文脈上

4 時間をもとに読み取る。

の意味との関係に注意して、

6

【１年】
・作品から読み取った
未来 自己と他者／伝統と文化

２

全文を通読し、内容を大まかにつことをもとに、自分か む。適宜 、漢 字や 語 句を確 認 すの考えを広げる。

る。
３

⑴ウ
Ｃ⑴イオ
活 Ｃ⑵イ
○

語感を磨き語彙を豊かにしている。
「読むこと」におい「つかむ」の設問①～②に取り組て、場面の展開や登場人物のみ、場面の展開や人物の関係を捉え相互関係、心情の変化などにる。

ついて、描写をもとに捉えて

言葉の力
４

場面の展開

いる。

「読み深める」の設問③に取り組「読むこと」におい

み 、人物の 言動 から 心 情を想 像 すて、文章を読んで理解したこる。

とに基づいて、自分の考えを

５「考えを持つ」の設問④に取り組

確かなものにしている。

み 、人物の 心情 を想 像 してま と める。
６

進んで人物や心情を描いた表現に注意して読み、学習「振り返る」を読み、学習を振り課題に沿って、人物の心情を返って、これからの学習で生かした

想像してまとめようとしていいことを考える。

る。

７「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。
＊後の「場面と描写」と併せて学ぶとよい。
QR「作者の言葉（動画）」など
学びを支える言葉の力

・場面の展開や人物の〈文学の学び〉

心情などを、描写を場面と描写もとに捉える。
Ｐ110

１ 「考えよう」と 1 コマ漫画を読んで、学習の見通しを持つ。
２「１場面の展開を捉える」を読んで、場面の展開を捉えるにはどこに

1 時間

Ｃ⑴イ

着目するとよいかを考える。
３「読むこと」において、場面の展開や人物の心情などについて、描写をもとに捉えている。
進んで場面の展開や描写「２さまざまな描写に着目する」

について理解し、学習課題にを読んで、描写について理解を深め

沿って、小説の読解の仕方をる。

深めようとしている。

＊前の「さんちき」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
書く〈通信・手紙〉

・相手や目的に応じて案内や報告の文章

必要な情報を選び、Ｐ112

伝えたいことを明確

3 時間

にする。

１

「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

手順①～②に取り組み、合唱祭の案内状と結果報告の記事を書く。
言葉の力

未来学校・社会

Ｂ⑴ア
活 Ｂ⑵イ
○

３

「書くこと」において、相手や目的に応じて必要な情報を選び、伝えたいことを明確にしている。

案内や報告の文章の書き方

積極的に掲載する情報を「振り返る」を読み、学習を振り選択し、学習課題に沿って、返って、これからの学習や生活で生案内や報告の文章を書こうとかしたいことを考える。

している。

QR「活動の具体例」など
言葉〈日本語探検〉

方言と共通語―全・方言と共通語の果たす役割について理解

１

導入部分を読んで、方言と共通語

方言と共通語の果たすが話や文章の中でどのように使われ役割について理解している。

7

【１年】

国のグルメ祭りに行こうする。

ているかを大まかにつかむ。
２

⑶ウ
Ｐ114

進んで方言と共通語の果解説部分を読んで、方言と共通語たす役割について理解し、見の果たす役割について理解する。適通しを持って、学んだことを宜、漢字を確認する。

話や文章の中で生かそうとし

1 時間

ている。
QR「各地の方言（動画）」

言葉〈文法の窓／文法・文の成分や、連文

１

教材（Ｐ116）を読んで、文節ど文の成分や、連文節、解説〉

節、文節どうしの関

うしの関係を考える。また、「考え文節どうしの関係について理文の成分・連文節―文節をつなぐ見えない糸係について理解すよう」に取り組む。

解している。

る。

Ｐ116／Ｐ233

２
⑴エ

2 時間

「文の成分・連文節」（Ｐ233）を進んで文の成分や、連文

読んで、文の成分や、連文節、文節

節、文節どうしの関係につい

ど うしの関 係に つい て 理解を 深 めて理解し、学習課題に沿っる。また、「問題」１ ～２ に取り組て、学んだことを話や文章のむ。

中で生かそうとしている。

QR「文法ゲーム」など
５ 考えをまとめる（10 月

13 時間）

読む〈吟味・判断〉

・事実と考えとの関係

私のタンポポ研究

を捉え、要旨をつか

Ｐ118
5 時間

む。
・目的に応じて必要なする。

事象や行為、心情を表す語句の量を増すとともに、全文を通読し、内容を大まかにつ語句の辞書的な意味と文脈上か む。適宜 、漢 字や 語 句を確 認 すの意味との関係に注意して、る。

語感を磨き語彙を豊かにして

３

環境「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

情報に着目して要約
未来 科学と探究／地球

１「つかむ」の設問①～②に取り組いる。

み、事実と考えとの関係を捉える。
⑴ウ、⑵アイ
Ｃ⑴アウ
活 Ｃ⑵ア
○

言葉の力

事実と考えとの関係

資「思考のヒント」（Ｐ281）
４

事実と考えなど情報と情報との関係について理解している。

「読み深める」の設問③に取り組

比較や分類、関係付け

み 、必要な 情報 に着 目 して要 約 すなどの情報の整理の仕方につる。

いて理解を深め、それらを使資「要約の仕方」（Ｐ276）５っている。

「考えを持つ」の設問④に取り組「読むこと」におい

み、筆者の研究に向かう姿勢について、文章の中心的な部分と付て話し合う。

加的な部分、事実と考えとの６「振り返る」を読み、学習を振り関係などについて叙述をもと返って、これからの学習で生かしたに捉え、要旨を把握していいことを考える。

る。

７「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。
＊後の「意見と根拠」と併せて学ぶとよい。

「読むこと」において、目的に応じて必要な情報に着目して要約し、内容を解釈している。
進んで事実と筆者の考え

QR「筆者の言葉（動画）」などとの関係を捉え、学習課題に沿って、必要な情報に着目して要約しようとしている。

学びを支える言葉の力

・意見と根拠の関係に〈情報と論理の学び〉

ついて理解する。

１ 「考えよう」と 1 コマ漫画を読んで、学習の見通しを持つ。

8

意見と根拠など情報と情報との関係について理解し

【１年】

意見と根拠

２
Ｐ128

⑵ア

1 時間

「１事実と意見を区別する」を読ている。

んで、事実と意見の違いについて理解を深める。
３

進んで意見と根拠の関係について理解し、学習課題に「２独断と水かけ論」を読んで、沿って、学んだことを話や文独断的な意見や、水かけ論について

章の中で生かそうとしてい理解を深める。

る。

４「３根拠を述べる」を読んで、意見と根拠の関係について理解を深める。
＊前の「私のタンポポ研究」や、後の「『写真』の意見文」と併せて学ぶとよい。
QR「考えよう（動画）」など
書く〈論証・説得〉・根拠を明確に示し

１「見通す」の問いかけと目標を確

意見と根拠など情報とて、自分の意見が伝認し、「学習の流れ」を見て、見通

情報との関係について理解しわる文章を書く。

しを持つ。

ている。

「写真」の意見文―根拠を明確にして書こう

・根拠の明確さなどに

手順①～④に取り組み、根拠を明比較などの情報の整理

Ｐ130

ついて、読み手から確に示した意見文の書き方を確認すの仕方について理解を深め、6 時間の助言を踏まえ、自る。

それらを使っている。

未来情報社会

２分の文章のよい点や＊手順②で、「新聞記事」の写真Ａ・「書くこと」におい改善点を見いだす。

Ｂそれぞれの長所・短所を考えてみて、根拠を明確にしながら、るのもよい。

自分の考えが伝わる文章にな

⑵アイ
Ｂ⑴ウオ
活 Ｂ⑵ア
○

言葉の力

根拠の示し方／意見文の感るように工夫している。

想交換「書くこと」におい

資「思考のヒント」（Ｐ281）て、根拠の明確さなどについ３

手順①～④に従って「問題」に取て、読み手からの助言などをり組み、根拠を明確に示した意見文

踏まえ、自分の文章のよい点を書く。

や改善点を見いだしている。

４「振り返る」を読み、学習を振り根拠を明確にしたり、読返って、これからの学習や生活で生み手の助言を踏まえて改善点

かしたいことを考える。

を見いだしたりすることに粘＊前の「意見と根拠」と併せて学ぶとよい。

り強く取り組み、学習の見通
しを持って意見文を書こうとしている。

QR「学習の流れ（動画）」など
言葉〈漢字道場〉

・漢字の部首とその意「部首とその意味」を読んで、部

漢字の部首とその意味

味について理解し、首とその意味について理解し、「問について理解し、漢字を文や

Ｐ134

漢字を文や文章の中

題」①に取り組む。

文章の中で使っている。

1 時間

で使う。

漢字の部首

⑴イ

１

２

「形の変化」を読んで、部首の形進んで漢字の部首とそのと呼び名について理解し、「問題」意味について理解し、学習課②に取り組む。

題に沿って、学んだことを文３「紛らわしい部首」を読んで、形が似ていて紛らわしい部首について知り、「問題」③に取り組む。
（10 月 1 時間）

9や文章の中で生かそうとして
いる。

【１年】
読む〈詩（日本語のし・詩の中の言葉から情らべ）〉

景や心情を捉え、リ

月夜の浜辺

ズムを感じ取りながＰ136ら朗読する。

1 時間⑴オ
未来伝統と文化Ｃ⑴イ

１

全文を通読し、内容を大まかにつかむ。
２を理解している。

詩の中の言葉から情景や心情を捉「読むこと」におい

え、リズムを感じ取りながら朗読すて、詩に描かれた情景や心情る。

などについて、描写をもとに

３「詩人と作品」（Ｐ138）を読み、中原中也について知る。

活 Ｃ⑵イ
○

古典

進んで詩に描かれた情景って朗読しようとしている。

11 時間）

・古典にはさまざまな移り行く浦島太郎の物語捉えている。
や心情を捉え、学習課題に沿QR「作者の紹介（動画）」など
６ 伝統文化に親しむ（11 月

反復などの表現の技法

種類の作品があるこ
とを知る。

Ｐ140
1 時間

⑶イ
Ｃ⑴オ

１

タイトル下の問いかけを確認し、学習の見通しを持つ。
２「移り行く浦島太郎の物語」を通古典にはさまざまな種類の作品があることを理解している。

読し、現代に受け継がれる古典の世「読むこと」におい界に興味・関心を持つ。適宜、漢字て、文章を読んで理解したこを確認する。

とに基づいて、自分の考えを３「さまざまな浦島太郎の物語」を見て、自由な発想で物語が受け継がれてきたことを確認する。
４

確かなものにしている。
進んで文章を読んで古典の世界に親しみ、見通しを持「中学校３年間で学ぶ古典作品」って、古典を学ぶ意味についを見て、古典にはさまざまな種類のて考えを持とうとしている。

作品があることを知る。
＊「さまざまな古典作品」（Ｐ265）を読み、古典にはさまざまな種類の作品があることについて理解を深める
のもよい。
古典

・歴史的仮名遣いに注

伊曽保物語

意して音読し、古典Ｐ144のリズムに慣れる。

2 時間

・場面と描写を結び付けて、内容を解釈す

未来伝統と文化

る。
⑶ア
Ｃ⑴ウ

１

「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつかむ。適宜、漢字を確認する。
３

音読に必要な文語の決まりを知り、古文を音読し、古典特有のリズムを通して、古典の世界に親しんでいる。

「つかむ・読み深める」の設問①「読むこと」におい～②に取り組み、音読して、内容をて、場面と場面、場面と描写つかむ。

などを結び付けて、内容を解

古典コラム
４

古典の仮名遣い「考えを持つ」の設問③に取り組

み、作品について話し合う。
＊「資料

ほかの章段も読んでみよう」を活用して、作品について考え釈している。
進んで音読して古典の世界に親しみ、学習課題に沿って、作品について考えをまとめようとしている。

を深めるのもよい。
５「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習で生かしたいことを考える。
QR「朗読（動画）
」など
古典

竹取物語

・古典特有の言葉に注意して音読し、古典

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。

10

音読に必要な文語の決まりを知り、古文を音読し、

【１年】
Ｐ147

のリズムを味わう。

4 時間

・作品を読んで登場人物の心情を捉え、自未来伝統と文化分の考えをまとめ他社会（歴史）る。

２

全文を通読し、内容を大まかにつかむ。適宜、漢字を確認する。
３

⑶ア
Ｃ⑴イオ

み、音読して、内容をつかむ。
古典の言葉とその意味「読み深める」の設問③～④に取り組み、人物の心情を捉える。
５

古典の世界に親しんでいる。

「つかむ」の設問①～②に取り組

古典コラム
４

古典特有のリズムを通して、「読むこと」において、場面の展開や登場人物の相互関係、心情の変化などについて、描写をもとに捉えている。

「考えを持つ」の設問⑤に取り組「読むこと」におい

み、古典の世界に親しみ、作品を味て、文章を読んで理解したこわう。

とに基づいて、自分の考えを＊「資料

受け継がれる『竹取物語』」を読み、作品や文化の継承について考えを深めるとよい。
６「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習で生かした

確かなものにしている。
進んで音読して古典の世界に親しみ、学習課題に沿って、登場人物の心情について話し合おうとしている。

いことを考える。
QR「朗読（動画）」など
古典・訓読の仕方に注意し矛盾て音読し、漢文調の
Ｐ156

リズムを味わう。

3 時間

・故事成語について調べ、体験や考えを文未来伝統と文化章にまとめる。
⑶ア
Ｂ⑴ア、Ｃ
⑴オ

１

「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつかむ。適宜、漢字を確認する。
３

音読に必要な訓読の仕方を知り、漢文を音読し、古典特有のリズムを通して、古典の世界に親しんでいる。

「つかむ」の設問①～②に取り組「書くこと」におい

み、漢文調のリズムを味わい、漢文て、目的や意図に応じて題材の特徴を知る。

を決め、集めた材料を整理

古典コラム
４

漢文の読み方「読み深める」の設問③に取り組

み、展開や内容を捉える。
５し、伝えたいことを明確にしている。
「読むこと」におい「考えを持つ」の設問④に取り組て、文章を読んで理解したこ

み 、自分の 体験 と結 び 付けて 考 えとに基づいて、自分の考えをる。

確かなものにしている。

＊「資料

ほかの故事成語について知進んで音読して漢文特有

ろう」を読み、作品や文化の継承にのリズムを味わい、学習課題

ついて考えを深めるとよい。

に沿って、故事成語について

６「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習で生かした

調べて自分の考えを文章にまとめようとしている。

いことを考える。
QR「朗読（動画）」など
言葉〈漢字道場〉

・形の似た漢字に注意

問題①～④に取り組み、部首だけ形の似た漢字について形の似た漢字

して、漢字を文や文が違う形が似た漢字や、全体の形が理解し、漢字を文や文章の中章の中で使う。

似た漢字があること、1 画の有無にで使っている。

Ｐ160
1 時間

１

よって違う漢字になることなどを理
⑴イ

解する。

進んで形の似た漢字について理解し、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

11

【１年】
７ 伝え方を考える（11～12 月
読む〈言葉とメディ

12 時間）

・文章を読んで理解しア〉

たことをもとに、自ニュースの見方を考えよう分の考えを確かなも

Ｐ162

・意図に応じて材料を5 時間

選び、ニュースを編

のにする。

集する。

１

「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

事象や行為、心情を表す語句の量を増すとともに、全文を通読し、内容を大まかにつ語句の辞書的な意味と文脈上か む。適宜 、漢 字や 語 句を確 認 すの意味との関係に注意して、る。

語感を磨き語彙を豊かにして

３「つかむ」の設問①～②に取り組いる。

み、文章を読んで、筆者の考えを捉

未来情報社会

える。
⑴ウ
Ｂ⑴ア、Ｃ
⑴オ

言葉の力
４

「書くこと」において、目的や意図に応じて材料情報の精査「読み深める」の設問③～④に取を整理し、伝えたいことを明確にしている。

り組み、ニュースを読み比べたり、

活 Ｃ⑵ア
○

編集したりする。
５「考えを持つ」の設問⑤に取り組

み、ニュースの見方について自分の考えを持つ。
言葉の力
６

情報の精査

「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習で生かした「読むこと」において、文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えを確かなものにしている。
進んでニュースを編集し、学習課題に沿って、ニュースの見方について考えを持とうとしている。

いことを考える。
QR「筆者の言葉（動画）」など
学びを支える言葉の力

・原因と結果の関係に〈情報と論理の学び〉

ついて理解する。

原因と結果

１ 「考えよう」と 1 コマ漫画を読んで、学習の見通しを持つ。
２

Ｐ172

⑵ア

1 時間

「 １ 原因と結果の関係」を読んで、原因と結果の関係について理解を深める。
３「 ２ 原因と結果の関係を見つける」を読んで、原因と結果の関係の原因と結果など情報と情報との関係について理解している。
進んで原因と結果の関係を理解し、学習課題に沿って、学んだことを話や文章の中で生かそうとしている。

見つけ方について理解を深める。
QR「考えよう（動画）」など
話す・聞く〈話す〉

・話の中心を明確に「似ている言葉」ス
ピーチ―中心を明確にして話そうし、事実と考えとの

Ｐ174

・聞き手の反応を踏ま

5 時間

えて、自分の考えが関係に注意して、構成を考える。

分かりやすく伝わる
未来科学と探究

ように表現を工夫する。

１「見通す」の問いかけと目標を確

事象や行為、心情を表認し、「学習の流れ」を見て、見通す語句の量を増すとともに、しを持つ。

話の中で使うことを通して、

２

手順①～④に取り組み、似ている言葉について調べ、話の中心を明確

語感を磨き語彙を豊かにしている。

にしてスピーチをする。
言葉の力

スピーチの構成／聞き手の反応を踏まえた話し方

考えと根拠など情報と情報との関係について理解している。

資「思考のヒント」（Ｐ281）／「学習の前に」（Ｐ272）⑴ウ、⑵アイ
Ａ⑴イウ

活 Ａ⑵ア
○

３

「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習や生活で生
かしたいことを考える。

比較などの情報の整理の仕方、引用の仕方について理解を深め、それらを使っている。
「話すこと・聞くこと」において、自分の考えや

12

【１年】
QR「スピーチの例（動画）」など

根拠が明確になるように、話の中心的な部分と付加的な部
分、事実と考えとの関係などに注意して、話の構成を考えている。
「話すこと・聞くこと」において、相手の反応を踏まえながら、自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫している。
話の中心を明確にすることに粘り強く取り組み、学習の見通しを持って、聞き手の反応を踏まえたスピーチをしようとしている。

言葉〈漢字道場〉

・他教科で学ぶ語句に

他教科で学ぶ漢字用いられる漢字につＰ179

いて理解し、漢字を1 時間

文や文章の中で使う。

他 社会・理科・技術・
家庭・保健体育⑴イ１

問題に取り組み、社会・理科・技

他教科で学ぶ語句に用術・家庭・保健体育で学ぶ語句に用いられる漢字について理解

いられる漢字を確認する。

し、漢字を文や文章の中で使＊他教科の教科書を適宜参照し、そのっている。

漢字が含まれる語句を学ぶ時期や、進んで他教科で学ぶ語句

その漢字が使われている文脈を確認に用いられる漢字について理するのもよい。

解し、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

（12 月 2 時間）
読む〈読書２〉「お試し読書のすすめ」（Ｐ180）

読書が、知識や情報をお試し読書のすすめ／本のポップ・さまざまな種類の本を読み、読書が知識と「本のポップ」（Ｐ188）のリード得たり、自分の考えを広げたや考えを広げるもの

文を読み、学習の見通しを持つ。

りすることに役立つことを理Ｐ180／188であることを理解す

2 時間

る。

他書写

⑶オ
Ｃ⑴オ
活 Ｃ⑵ウ
○

１

２

小説、ノンフィクション、ファン

解している。

タジー、科学読み物の作品４編の一「読むこと」におい部を読み、感じたことや考えたことて、文章を読んで理解したこを話し合う。

とに基づいて、自分の考えを

３「本のポップ」を参考に、おすすめの本のポップを作り、その本の魅力を伝え合う。
＊これまでに読んだ本や、「世界を広げる本〈さまざまな種類の本〉」（Ｐ

確かなものにしている。
進んで読書の役割について理解を深め、学習の見通しを持って、さまざまな種類の本を読もうとしている。

186）で紹介されている本を活用してもよい。
QR「ポップの例」など
資「中学生におすすめの本」（Ｐ268）
８ 視点を変える（1～2 月
読む〈文学３〉22 時間）

・場面と場面、場面と少年の日の思い出
Ｐ190

描写を結び付けて、作品を読み深める。

１「見通す」の問いかけと目標を確認し、学習の見通しを持つ。
２

全文を通読し、内容を大まかにつ13

事象や行為、心情を表す語句の量を増すとともに、語句の辞書的な意味と文脈上

【１年】
6 時間

・構成の工夫や表現の効果について考え

未来自己と他者る。

か む。適宜 、漢 字や 語 句を確 認 すの意味との関係に注意して、る。

語感を磨き語彙を豊かにして

３「つかむ」の設問①に取り組み、いる。

出来事を整理する。
⑴ウ
Ｃ⑴ウエ
活 Ｃ⑵イ
○

４

「読み深める」の設問②～④に取り組み、人物の思いを想像する。
言葉の力
５

語り手・視点「読むこと」において、場面と場面、場面と描写などを結び付けて、内容を解釈している。

「考えを持つ」の設問⑤に取り組「読むこと」においみ、現在の「客」の思いについて話て、文章の構成や展開、表現し合う。

の効果について、根拠を明確

６「振り返る」を読み、学習を振りにして考えている。

返って、これからの学習で生かしたいことを考える。
７「広がる言葉」に取り組み、語感を磨き語彙を増やす。

進んでさまざまな場面の描写をもとに作品を読み深め、学習課題に沿って、作品の構成の工夫や表現の効果について話し合おうとしていQR「作者の紹介（動画）」など
書く〈感性・想像〉・日常生活の中から題１る。

「見通す」の問いかけと目標を確

事象や行為、心情を表材を決め、伝えたい

認し、「学習の流れ」を見て、見通す語句の量を増すとともに、ことを明確にする。

しを持つ。

文章の中で使うことを通し日常生活から生まれる随筆―心に残る出来事を表現しよう・出来事と思いが伝わＰ206るように、表現を工を題材にした随筆を、表現を工夫し7 時間

夫して書く。

て書く。

２

手順①～④に取り組み、日常生活

言葉の力
⑴ウ
Ｂ⑴アウ
活 Ｂ⑵ウ
○

している。
「書くこと」におい

随筆の題材設定／随筆の表

現の工夫
３て、語感を磨き語彙を豊かにて、目的や意図に応じて、日常生活の中から題材を決め、「振り返る」を読み、学習を振り返って、これからの学習や生活で生集めた材料を整理し、伝えたいことを明確にしている。

かしたいことを考える。

「書くこと」において、自分の考えが伝わる文章

QR「学習の流れ（動画）」などになるように工夫している。
積極的に題材を見つけ、学習の見通しを持って、表現を工夫しながら随筆を書こうとしている。

話す・聞く〈話し合・日常生活の中から話

１「見通す」の問いかけと目標を確分類などの情報の整理

う〉

題を決め、集めた材認し、「学習の流れ」を見て、見通の仕方について理解を深め、

グループディスカッ
ション―互いの発言を結び付けて話し合おう

料を整理し、伝え合しを持つ。

それらを使っている。

う内容を検討する。
・話題や展開を捉えながら話し合い、互いＰ210の発言を結び付けて

6 時間

考えをまとめる。

２

手順①～④に取り組み、身の回り「話すこと・聞くこの物事のよさについて話し合い、グと」において、目的や場面にループの考えをまとめて発表する。

応じて、日常生活の中から話言葉の力

材料の収集と整理／話し合

いの進め方
資「思考のヒント」（Ｐ280）

未来 学校・社会／自己

⑵イ

と他者

Ａ⑴アオ
活 Ａ⑵イ
○

３

題を決め、集めた材料を整理し、伝え合う内容を検討している。

「振り返る」を読み、学習を振り「話すこと・聞くこ

返って、これからの学習や生活で生と」において、話題や展開をかしたいことを考える。

捉えながら話し合い、互いの発言を結び付けて考えをまと

14

【１年】
QR「話し合いの例（動画）
」など

めている。
進んで話題に沿った材料を書き出して整理し、学習の見通しを持って、考えをまとめるために話し合おうとしている。

言葉〈文法の窓／文法
解説〉

・単語の類別について理解する。

単語の分類―単語分類マシンを完成させよう

１

教材（Ｐ215）を読んで、単語の分類の仕方を考える。また、「考え単語の類別について理解している。

よう」に取り組む。
⑴エ２

進んで単語の類別につい「単語 の分類」（Ｐ238）を読んて理解し、学習課題に沿っで、単語の分類の仕方や、それぞれて、学んだことを話や文章のＰ215／Ｐ238の品詞の特徴、働きについて理解を中で生かそうとしている。

2 時間

深める。また、「問題」１～２ に取り組む。
QR「文法ゲーム」など

言葉〈漢字道場〉

・漢字の成り立ちにつ

漢字の成り立ち１

教材を読んで、漢字の成り立ちや漢字の成り立ちについいて理解し、漢字を使い方による 6 通りの分類についてて理解し、漢字を文や文章のＰ216

文や文章の中で使理 解 し 、「 問 題 」 ① ～ ⑥ に 取 り 組

中で使っている。

1 時間

う。

む。

進んで漢字の成り立ちについて理解し、学習課題に沿⑴イって、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

（2 月

2 時間）

読む〈詩（詩の言葉）〉

わたしの中にもＰ218
2 時間

・詩に描かれた情景や心情を的確に捉える。

１
２

・詩を読んで理解したことをもとに、考えを深める。

全文を通読し、内容を大まかにつかむ。

比喩、反復、倒置、体言止めなどの表現の技法を理

詩の中の言葉から、それぞれの連解している。

に描かれた情景や心情を捉え、どんな印象を受けるかを考える。
３

詩を読んで、気づいたことや考えたことを話し合う。

「読むこと」において、場面の展開や人物の心情などについて、描写をもとに捉えている。

⑴オ「読むこと」におい

Ｃ⑴イオて、詩を読んで理解したこと

活 Ｃ⑵イ
○

に基づいて、自分の考えを確かなものにしている。
進んで詩に描かれた情景や心情を捉え、学習課題に沿って、気づいたことや考えたことを話し合おうとしてい
る。

（3 月

3 時間）

未来への扉

・文章を読んで理解し多様性と共生社会Ｐ220
3 時間（読む 2 時たことに基づいて、自分の考えを確かなものにする。

１

教材冒頭と「見通す」の問いかけを確認し、学習の見通しを持つ。
２「『ろう者』として生きる」を通読 し、内容 を大 まか に つかむ 。 適

15

考えと根拠など情報と情報との関係について理解している。
（話す聞くを選択した

【１年】
間、話す聞く・書・（話す聞くを選択しくいずれか 1 時

た場合）自分の考え間）や根拠が明確になる
ように、話の構成を

未来多様性

考える。

他保健体育・道徳

宜、漢字を確認する。
３

資料㋐㋑を読んで、多様性や共生社会について理解を深める。
４

設問①に取り組み、筆者の考えをまとめる。

・（書くを選択した場合）根拠を明確にしながら、自分の考え

５

設問②に取り組み、自分の考えをまとめる。

において、自分の考えや根拠が明確になるように、事実と意見との関係などに注意して、話の構成を考えている。
（書くを選択した場合）「書くこと」において、根拠を明確（話す聞くを選択した場合）設問にしながら、自分の考えが伝が伝わる文章になる③に取り組み、多様性と共生社会にわる文章になるように工夫しように工夫する。

ついてスピーチをする。（書くを選

ている。

⑵ア
Ａ⑴イ／Ｂ
⑴ウ、Ｃ⑴オ
活 Ａ⑵ア／ Ｂ⑵ア、
○
Ｃ⑵イ

６

場合）
「話すこと・聞くこと」

択した場合）設問③に取り組み、多「読むこと」におい様性と共生社会について意見文を書て、文章を読んで理解したこく。

とに基づいて、自分の考えを

７「未来を考えるための九つのテー

確かなものにしている。

マ」を振り返る。

進んで多様性や共生社会＊「未来を考える本」（Ｐ228）で紹介について理解し、これまでのされている本を活用し、「未来を考

学習を生かして、自分の考ええるための九つのテーマ」についてを伝えようとしている。

理解を深めるのもよい。
QR「筆者の言葉（動画）
」
（3 月

1 時間）

言葉〈漢字道場〉

・小学校６年の漢字を小学校６年の漢字〈日常〉

１ 小学校６年の漢字を書く。

書き、文や文章の中で使う。

き、文や文章の中で使ってい
QR「小学校 6 年の漢字」

Ｐ242
1 時間

小学校６年の漢字を書る。
進んで小学校６年の漢字⑴イを書き、学習課題に沿って、学んだことを文や文章の中で生かそうとしている。

16