秋田大学教育文化学部附属特別支援学校 202１年度 研究報告

研究主題

新しい時代で学び続ける児童⽣徒を育てる〜学びの積み重ねの実践と緩やかなネットワークの構築〜
研究主題の設定理由

過年度の研究成果
本校では、平成29年度から２か年「児童生徒主体の個別の教育支援計画『私の応援計画』を活用した教育課程の編成」を主題とした研究を行い、児童生徒主体の教育課程のプロセスを構築した。児童生徒が学びの主体であることを自覚し、将来の夢や今何を学びたい
かを語れるようになってきたことは、生涯にわたり成長し続けるための力を育む素地となると考える。
そこで、平成31年度から２か年「児童生徒の『生涯学習力』を高める教育課程の編成」を主題とした研究を行い、「生涯学習力」の捉えや「生涯学習力」を高めるための教育課程の編成を行った。ワーキンググル
ープによる学部の垣根を超えた研究体制で進めてきたことで、生涯学習の観点から「学びを積み重ねていくこと」や「地域と持続可能なネットワークを築いていくこと」、「児童生徒が継続的に将来の夢や学びたい
ことを表出していくこと」の大切さを確認した。
「⽣涯学習⼒」
主体的にヒト・モノ・コトに関わり⽣涯にわたって学びに向かい成⻑しようとする⼒

社会の要請
平成31年「障害者の生涯学習の推進方策について」
では、学校教育における学びと学校卒業後の学びを接続させ、生涯にわたって学び続けられるようにすることが重要と述べられた。また、Society5.0、人生100年時代と表されるように変化の激しい時代に突入していると言われており、学習指導要領においても、この時代において生涯にわたって能動的に学び続けることや、そのために教育においてICTを有効に活用していくことが求められている。

本校の実態等
本校は、県の中心部に位置した恵まれた立地にあり、学校の規模から学部を超えた学習や実践が可能である。
また、大学の附属校として『生きる力学びのその先』を見据えた研究を行っていこうとしている。

以上のことから、これまでの研究成果を基に、児童生徒がこれからの変化の激しい時代の中でも生涯にわたって学び続けるための力を身に付けてほしいと願い、
本研究主題を設定した。

研究の目的と方法
本研究は２か年計画の研究である。研究目的は、児童生徒一人一人の「生涯学習力」を高めていくことである。
研究方法は、①学校として学びを積み重ねていくことを意識した「生涯学習力」を高める授業づくり、②研究の取組や授業での関わりを通して、児童生徒を取り巻く社会への生涯学習の価値の発信である。

研究の内容
全校体制で「生涯学習力」を高めるために学びを積み重ねる授業づくりや、ゆるやかなネットワークを構築する基盤を整える一
年と位置付け、学部の枠を超えた「授業づくりワーキンググルー
プ」「オリジナルマップ活用推進ワーキンググループ」「地域とつながるワーキンググループ」を組織し、研究を進めた（図１）。
また、授業づくりから情報を集めたり、ワーキンググループでの検討結果を授業づくりに生かしたりと往還的な関係をもたせた。
授業づくりは、対象の学習を選定し、小学部：昨年度の研究成果からスタートした児童の興味・関心を広げたり、好きなことを
図１ 研究組織
深めたりすることをねらった「エンジョイタイム」、中学部：仲間との協働を通して得意な作業を見付けたり、作業能力を身に付 講演講師
けたりし、責任をもって取り組むことをねらった「作業学習」、 ◆夏のセミナー（R3.8.18）
東京学芸大学 名誉教授 菅野 敦様
高等部：問題発見や問題解決の力や方法を身に付け、様々な場面◆公開研究協議会（R4.1.29）
で行動するという力をねらった「Ｄスタディ」で実践した。
都留文科大学 准教授
堤 英俊様

授業づくりワーキンググループ
目 的「生涯学習力」の定義
主体的にヒト・モノ・コトに関わり、生涯にわたって学びに向かい成長しようとする力「生涯学習力」の具体化と、「生涯学習力」を高めるための授業実践をする。

具体化

内 容
１ 「生涯学習力」の具体化と検証（１）「生涯学習力」の具体化
平成３１年度の研究で定義した「生涯学習力」を各学部で具体化した。小学部は「エンジョイタイム」、中学部は「作業学習」、高等部は「Ｄスタディ」の授業を取り上げ、児童生徒に育みたい力や生涯学習力が高まった姿について検討し、
キーワードにした。

（２）具体化したキーワードの検証
⾃⼰有⽤感①検証その１ 授業研究会
各学部で授業を行い、授業の中で見られた児童生徒の姿と「生涯学習力を具体化したキーワード」を照らし合わせた。
児童生徒の姿が「生涯学習力を具体化したキーワード」に当てはまるという意見や、児童生徒の姿から新しい視点についての意見などが挙げられた。

試⾏錯誤
⾃分のやることが分かって活動している姿（例）中学部
・⾃⼰有⽤感・向上⼼・試⾏錯誤・興味・関⼼の広がり
・達成感

丁寧に作ろうとしている姿

新たな視点として収穫できるトマトを「⾃⼰判断」

⾒極める姿②検証その２ エピソード記録を活用した学部カンファレンス
各学部の抽出児童生徒のエピソード記録を基に、学部カンファレンスを行った。
背景
教師の思い
エピソード１
考察

学部カンファレンス
・育みたい⽣涯学習⼒
・必要な⽀援・授業づくりのポイント

エピソード２

児童⽣徒の変容の⾒取り

考察キーワードの⾒直し授業研究会や学部カンファレンスを通して検証していく中で、「⽣涯学習⼒を具体化したキーワード」は、「⽣涯学習⼒」を⾼めるための授業づくりをする上で、教師が⼤切にしている要素でもあるという意⾒が多く出た。

（３）「生涯学習力」につながる、各学部の授業で大切にしていること

２ 学部間のつながり
学部ごとにまとめた、それぞれの授業で「大切にしていること」を照らし合わせると、「自己理解」がどの学部にも共通して見られた。
具体的な姿に着目すると、小学部では「自分」、中学部では「集団の中での自分」、高等部では「自分を客観的に捉え、自分の力を社会の中で発揮する」というように、「自己理解」というキーワードでも言葉の捉えが発達の段階によって異なることが分かった。

また、小学部の「真剣に集中して取り組む姿」の「夢中」が、中学部の「失敗しても最後まで取り組もうとする姿」の「やり遂げる力」につながっていたり、小学部の「他者からの関わりを受け入れる姿」の「人との関わり」が、高等部の「友達や様々な人と関わる姿」の「社会性」につながっていたりと、同じような要素を大切にしていることが分かり、学部が違っても生涯学習力の具体的な姿を同じように捉えられていると確認できた。

提 案「⽣涯学習につながる、⼤切にしていること」を活⽤した授業づくり
・⼤切にしている５つの要素を指導案に盛り込む
・他の学習場⾯で活⽤する

オリジナルマップ活用推進ワーキンググループ
目的

昨年度の研究において作成・活用を提案した本校のオリジナルマップの活用を切り口とし、生涯学習力を高める授業づくりを進めるために効果的なツールを作成し、活用するための仕組みをつくること。
オリジナルマップとは「Google my map」を利用したマップ
学習した場所や利用したい場所をメ
モや写真とともに記録
メリット
視覚的に分かる、情報追加が容易

内容

１ オリジナルマップと教育課程との関連の整理
マップそのものの完成がゴールではなく、マップを活用した学習を通して、下図のような往還を生み、生涯学習力の高まりにつながると考えた。

マップを活用した学習
自分が頼れる、自分を充実させる場所（ヒト・モノ・コト）に気付く、分かる
学習意欲
動機付け
地域への興味・関⼼

往 環

マップやヒト・モノ・コトを活⽤する知識・技能「生涯学習力」の視点を取り入れた教育課程
ヒト・モノ・コトとかかわり、成長しようとするための知識・技能・態度

２ 夏のセミナー
本校のマップ活用の実践について、次のような示唆を得た。

それぞれのマップを共有できるとマップ活用の効果が高まる

夢や思いの実現に向けて子どもたちの世界を広げることが大切

ICTの活用が実体験と抽象概念をつなげてい
くことに効果的である卒業後も使えるツールとなることが望まれる

３ 環境等の整備
マップ活用の実現に向けて、ハード面、ソフト面を含めた環境整備を進めた。
共有するためのモニターの設置
実態に対応した入力機器
マップを含めたＩＣＴ機器等の活用に関する職員研修
４ 各学部におけるマップ活用の実際
各学部の特定の学習集団においてマップ活用の実践やマップ活用に向けた実践を行い、児童生徒の変容が見られた。
小学部【ICＴに慣れる 実体験と抽象概念を結び付ける】
小学部の学習活動とオリジナルマップとの関連を整理
ＩＣＴ活用機会の確保 写真や文字での学習の振り返り

児童生徒の変容
学びの深まり・広がり

中学部【興味・関心に基づいた活用】
中学部3年生 生活単元学習「きらきら探検隊」
修学旅行のしおり作り 結団式での発表

高等部【実生活とオリジナルマップを結び付けて活用する】
高等部1年生 生活単元学習「現場実習を紹介しよう」
現場実習の振り返り 中3への紹介

学習意欲の高まり
身近な地域資源への興味・関心

提 案
今年度の研究から、「生涯学習力」を高める視点を取り入れた教育課程と関連させてオリジナルマップ
を活用することが「生涯学習力」を高める授業や授業づくりの一助になることが示唆された。今後、オリジナルマップの活用を進めていくことで、次の３点について効果が期待される。

学びを蓄積するポートフォリオ
・学習の記録を写真や動画等を用いながら蓄積できる・個人の学びの蓄積や広がりが視覚的に分かりやすい・個人の学習の履歴が分かりやすい、教師間の引き継ぎ資料になる

ICT活用能力の向上
・ICT活用能力は今後生きていく上で必要になる力・機器操作の力、必要な情報を取捨選択する力がマップの活用を通して身に付く

卒業後も使えるツール「わたしの応援マップ」
・本校で作成している個別の教育支援計画「私の応援計画」のマップ版
・自分の頼る場所・活用できる場所をメモなどと共に記録する
・卒業後の生涯学習を支えるツールにする

地域とつながるワーキンググループ
目 的
生涯学習力を高めるため、学校と地域との間で「ゆるやかなネットワーク」を構築し、どのように地域に働き掛けていけばよいかを提案する。
「ゆるやかなネットワーク」とは：地域と共に学ぶ持続可能な体制。
学校として、「担当が変わってもつながることができる」「時間をおいてもつながることができる」「学校を温かく見守ってくれる存在がいる」状態。

内 容
１ 意識調査「地域との関わりについてのアンケート」（１２か所）
現在、授業で関わっている１２か所の団体や個人の方を対象に、アンケートを実施し、関わりを継続できている背景や要因を探った。（２０２１年７月実施）【設問例】

関わりの中でよい点と難しい点は？

本校を知った
きっかけは？

関わる前後の本校の印象は？

関わりを継続している理由は？

アンケートの結果から、本校と継続して関わっている理由としては「協力可能な内容だった」「本校から依頼があった」「継続可能な回数、日程だった」「本校の児童生徒、職員の印象がよかった」といった結果が得られた。また、関わる前後で本校の印象に変化があったという回答が多く得られた。
【問７】
関わる前と後で、本校の印象に変化はありましたか

【回答例】

※無回答１

児童⽣徒、職員に対する印象

児童生徒、職員が非常に明るい雰囲気で生活をしている。
児童生徒との関わり方から職員の深い愛情を感じた。

障害のある児童⽣徒との接し⽅障害のある子どもに対しても、当たり前の接し方でよいのだと思った。

「附属」という学校に対する印象「附属」の学校は地域と関わるイメージがなかったが、地域に貢献したい、地域との関わりを大事にしたいという気持ちが強いと感じた。

２ 夏のセミナーから各分野の方々に参加いただき、地域と継続して関わっていくためのキーワードとなるものは何か、意見交換を行った。地域との連携の方法として、コミュニティスクールや地域と関わっている学習の事例について情報を共有した。地域と継続して関わるためのキーワードとして、「共通の課題をもつ」「協働」といった地域との対話の重要性を共有できた。

３ 学校と地域の関わりについての意見交換会
アンケートに協力いただいた方々を対象に「学校と地域の関わりについての意見交換会」を実施した。
（２０２１年１２月）内容は、校内参観と意見交換会の二本立てで行った。参加した地域の方々からは、
校内参観、意見交換の中で学校職員との連携の大切さや、児童生徒との関わり方、お互いにメリットのある活動、地域のみんなで子どもを育てる視点などの話題が挙がり、参加者全員でそれらを共有できた。
校内参観の様⼦

意⾒交換会の様⼦

実際に学校に集まって顔を合わせて話すことで、アンケートだけでは分からなかった地域の方々の声を直接聞くことができた。また地域の方同士がつながる機会にもなった。
意見交換会実施後に参加者に行った感想アンケート
では「今後はもっと子どもを巻き込んで授業をしてみようと思った」「子どもへの接し方や他団体の様々な意見を知り参考になった」「このような会は関係機関
同士がつながる機会になり、子どもを中心にして、より連携できることになると思う」「今後も意見交換会を継続してほしい」「他団体が関わっているところも参観してみたい」という声が聞かれた。
意見交換会を行ったことで、小学部でお世話になっている地域の先生を高等部にもお呼びする機会につながった。また高等部段階では、体験だけではなく理論も学んだり、地域のコミュ
ニティセンターを利用したりするなど、より広く深く学ぶことができた。この経験を自分の居住地域でも生かせるようにつなげていきたい。

提⼩学部 ⽣単 エンジョイタイム
「フラワーアレンジメント」（校内）

ゆるやかなネットワーク⾼等部 Dスタディ セレクトスタディ「⽇本の⽂化を体験しよう」（保⼾野コミュニティセンター）

地域の先生（生け花サークル）

高等部の生徒には華道の理論も話せたことがうれしい。

案

地域の方々により学校を知っていただけるように、生徒が部分的に会に参加したり、参加する地域の方の幅を広げたり、参加した地域の方同士が直接話をする場を設けたりしたい。また、会の運営を教務部の分掌業務の一つに位置付けることで、会の継続と校内での情報活用の向上につなげたい。
授業づくりにおいて、年間指導計画を立てる際に地域の人材を活用しやすくなるように意見交換会で得た情報を全校で共有する。また、授業単位でも地域の方と関わった後にアンケートやインタビューを行い、より効果的な地域との関わり方を学校側、地域側、双方の視点を取り入れながら探っていけるようにしていきたい。
「学校と地域の関わりについての意見交換会」の継続と会の充実、校内体制の整備

ゆるやかなネットワークを生かして生涯学習力を高めるための授業づくりにおける工夫授業づくりの実際【小学部】エンジョイタイム
エンジョイタイムについて

エンジョイタイム「エンジョイタイム」とは、昨年度までの研究を受けて、令和３年度から設定した学習である。
児童一人一人が、安心できる環境の下、身近な友達や教師と一緒に、様々な「ヒト・モノ・コト」との関わりを通して、興味・関心を深めたり、
広げたりすることを主眼とする。
本年度は、生活単元学習の中に位置付け、学部
合同や学級ごとに学習を行った。

安心

身近な友達や教師と一緒に経験

様々なヒト・モノ・コトに
関わる

気付き

興味・関心の広がり、深まり

経 緯
Ｈ３１年度の実践「生涯学習力を高めるキーワード」

Ｒ２年度の実践「生涯学習力の素地に必要なこと」

興味・関心を広げる「あ！」「おもしろい！」没頭・熱中する体験を積み重ねる「楽しいからやってみたい」

児童が，学校卒業後に地域で暮らしている姿のイメージをもつ

学ぶ楽しさを十分に味わうこと経験が少ない小学部の児童の実態を踏まえ、様々な事柄に触れて心を動かす経験を積み上げ、興味・関心を広げたり、深めたりする場としてエンジョイタイムを設定した。

目

的

児童の興味・関心を広げたり、深めたりするための適切な題材の設定について生涯学習力の素地を育む視点における児童の姿の評価について検討することを目的とした。

内容

生涯学習力につながる「エンジョイタイムで大切にしていること」の検討

初めに小学部の職員全員で、エンジョイタイムにおける、「生涯学習力」が高まった姿を書き出し、分類した。そのキーワードと、実際の授業で見られた児童の姿を照らし合わせ、生涯学習力につながる「エンジョイタイムで大切にしていること」をまと
めた。
好奇心

夢中

試行錯誤

授業・題材の評価

児童のエピソードを５つの要素で整理し、題材ごとに多く見られた要素を注出した。
５・６年生「ユニバーサルスポーツ」

自己理解
興味・関心

＜生涯学習力が高まった姿＞＜大切にしていること＞

授業実践

児童の実態から「児童の楽しむ姿」を想定し、題材を決定した。児童の様子をエピソードで記録した。

身近な友達や教師と一緒にやろうとする
うまくできるように
繰り返し取り組む

児童の変容の評価

児童一人一人がエンジョイタイムの時間に、どのようにヒト・モノ・コトに関わり、５つの要素を膨らませたかを評価した。
児童Ａ

１･２年生「カメラ」

生涯学習奨励員と「福笑い」

成果・課題
エンジョイタイムにおける児童の姿と「生涯学習力」のつながりを整理し、授業や児童の様子を評価する視点をつくることができた。次年度は５つの要素から授業づくり・評価を行い妥当性を検討する。

授業づくりの実際【中学部】作業学習
作業学習について昨年度までの研究では、「働く、暮らす、楽しむ」の中の「働く」にポイントを置き、ワーキンググルー
プで考案した「働く意欲を高めるための教育課程の編成のポイント」を基に、作業学習の授業の在り方を検討した。今年度も作業学習を対象として研究を進めた。

経 緯
本校では、中学部生徒１８名がファーム班、クラフト班、ソーイング班の三つの班に分かれて作業学習を行っている。これまで、手工芸、紙工、縫製など、手元を見ながらじっくり集中できる作業を中心に作業班を編成していたが、多様な生徒の実態などから体を大きく使う作業種も取り入れたいと考え、今年度から農作業を中心としたファーム班を新設した。

【ファーム班】

目【クラフト班】【ソーイング班】

的「生涯学習力」につながる「作業学習で大切にしていること」を明確にする。

内

容「生涯学習力」につながる「作業学習で大切にしていること」を学部職員やＷＧで検討した。「生涯学習力」、すなわち生徒たちの将来につながるような作業学習の授業づくりを考えるに当たって、私たち教師が大切にしている「授業づくりの要素」を学部で話し合
い、興味・関心の広がり、自己選択自己決定、やり遂げる力、試行錯誤、自己理解の五つを導き出すことができた。

成果・課題【「生涯学習力」につながる「作業学習で大切にしていること」】【成果】
・五つの要素を導き出し、「生涯学習力」を具体化
・五つの要素を授業づくりの教師の手立てとして活用
・生徒の変容を見取るポイントとして活用【次年度での検証】
作業学習で身に付けた大切なことを作業学習以外の授業
場面でも生徒が生かしたり、教師が手立てとして授業に反映したりする。

授業づくりの実際【高等部】Ｄスタディ
Ｄスタディについて
ＤスタディのＤはDiscovery(発見)、Do（やってみる）の頭文字から取っており、生徒の実態や教育的ニーズをもとに、知的好奇心を喚起しながら、問題発見・問題解決型の学習を行っています。

経

緯

Ｄスタディは令和２年度からスタートした生徒の生涯学習力を高めることを目指した、高等部学年
縦割りグループによる学習である。

目

的

高等部における生涯学習力の具体化とDスタディの授業づくり、授業モデルを確立する。

内容

生涯学習力を高めるための授業づくり「Ｄスタディで高まるであろう生涯学習力」の検討
育成を目指す資質・能力の３つの柱を基に、各学習グループで「Ｄスタディで育てたい力」を設定し、それらを集約し「Ｄスタディで高まるであろう生涯学習力」を設定した。
STEP1 エピソード記録を活用した
学部カンファレンス
抽出生徒の「育みたい生涯学習力」「必要な支援」「授業づくりのポイン
ト」について意見を出し合った。
STEP2 学部カンファレンスを生かした授業づくり
検証授業はＤスタディ花グループ「通町商店街のＣＭを制作しよう〜相手に伝わる動画制作とは〜」である。花グ
ループは、３年生男子４名。全員一般
就労を希望している生徒たちである。
STEP3 授業研究会の実施
本学准教授、谷村佳則先生をお招きした授業研究会で「自己調整する力」「自己理解の促進」「学びの成果の般化」といった助言をいただいた。

成果・課題
高等部では自己理解を「自分の強みや得意なこと、得意な学び方が分かる」と定義し、「生涯学習力につながる『Ｄスタディ』で大切なこと」を完成させた。高等部段階で自己理解を深めることは生徒の生涯学習力を高める上で、他の要素と関連させて働かせていく
べき重要な要素であると考える。次年度も今
年度の成果を生かし、生徒の生涯学習力を高められるように実践を重ねていく。

研究のまとめ
児童生徒一人一人の「生涯学習力」の高まりに向けて「生涯学習力」を高めるために大切にしていること
このように、本校では、児童⽣徒⼀⼈⼀⼈の⽣涯学習
は、おおむね学習指導要領で示された「学びに向かう⼒を⾼めるために「学びの意欲や態度を育てる」こと
かん
力、人間性等」の涵養に関わる内容である。つまり、に重点を置いて、教育活動に当たろうとしている。
変化の激しい新しい時代であるからこそ、習得した事
柄を働かせていく力と言われる「学びに向かう意欲や態度」を全校体制で育てようとしている（図２）。
また、授業づくりの側面から見ると、「生涯学習力を高めるために大切にしていること」は、教師の共通の視点であり、授業づくりのねらいに当たるものである。オリジナルマップは、節目ごとに学習の履歴や児童生徒の思いを教師との対話を通して確認し、「なぜ、何のためにこの学習をするのか」という学習への目的や動機付けになる。学習のまとめに再度用いることで
図２ 各学部の「生涯学習力」を高めるために大切にしていることも、自分の学習の積み重ねや好きな場所や事柄が分かり、次の学びに向かう意欲へとつながる。地域の方との関わりや生の声を聞く機会は非常に有意義なものであり、学習の中では、学習の目的に合わせて、学習の動機付けや地域の方と学ぶ楽しさを味わうことができる。また、単元終了後の地域の方との振り返りなどの対話を大切にすることが重要になる（図３）。
図３

授業の側面から見た各ワーキンググループの取組

成果と今後に向けて
成果①「生涯学習力」を高める授業づくりの基盤整備

成果②ゆるやかなネットワークを構築するための対話「生涯学習力」を高めるための授業づくりの基盤整
備を全校体制で検討できた。生涯学習という視点から学習の中で大切にしていることを導き出し、「生涯学習力」を意識し目標を明確に設定し、児童生徒の「生涯学習力」の変容を見取ることができた。オリジナル
マップや地域資源の活用は、どのように学ぶかという学習過程に関わるものである。また、ワーキンググループで研究したことで、児童生徒の将来を見通しながら「生涯学習力」を高めるための学習内容を検討することができた。

学習の目的の達成に向けて、これまでは、学校から一方的に地域資源活用を依頼することが多かった
が、双方にメリットのある形を築いていくことでよ
り持続可能な関係性が構築できる。そして、地域の方々が互いの活動内容を知り、地域の方同士が結び付くことで新たな可能性が生まれる。また、授業での関わりだけではなく、生涯学習を推進するという教育方針の共有や学部を超えた授業づくりの関わりなど、つながりを太くし、対話を増やすことで、ゆるやかなネットワークの構築になると考える。

今後に向けて講演の記録夏のセミナー (R3.8.18)
講演講師 東京学芸⼤学 名誉教授 菅野 敦 様
演題 「⽣涯学習⼒」を⾼めるために学校で積み重ねる学びについて

講演の記録
公開研究協議会 (R4.1.29)
講演講師 都留⽂科⼤学 准教授 堤 英俊 様
演題 ⽣涯にわたって学び続ける⼦どもを育てる授業づくり

講演の記録
公開研究協議会 (R4.1.29)
講演講師 都留⽂科⼤学 准教授 堤 英俊 様
演題 ⽣涯にわたって学び続ける⼦どもを育てる授業づくり

学びは続くよ
どこまでも…

秋⽥⼤学教育⽂化学部教育実践研究紀要 第44号 別冊
附属特別⽀援学校・令和３年度研究紀要 第48集 抄録
印刷･発⾏ 令和４年３⽉
発⾏ 秋⽥⼤学教育⽂化学部附属特別⽀援学校〒010-0904 秋⽥市保⼾野原の町７－７５
TEL ０１８－８６２－８５８３
FAX ０１８－８６２－８５２５
ＨＰ http://www.sh.akita-u.ac.jp
Mail fuyo@sh.akita-u.ac.jp※研究紀要本⽂は本校ＨＰを御覧ください。