Published on June 1 ,2019
ISSN 2434-0049

国際協働学習 iEARN レポート
（2018 年度）
国際協働学習実践集
Interactive Collaborative Learning with the WorldiEARN 2018 USA・バージニア 国際会議＆ユースサミット 全体会

特定非営利活動法人グローバルプロジェクト推進機構
(通称)

JEARN

https://www.jearn.jp/japan/

国際協働学習 iEARNレポート（２０１8）
番 題名

目次

所属

報告者氏名 頁

寄稿論文編
1
2

「アイアーンの国際協働学習」とは何か

実践女子大学～国際協働、プロジェクト学習、主体的・対話的で深い学び、グローバルコンピテンスの視点から～短期大学部

小学校におけるテディベアプロジェクトの活用
小学生が意欲的に情勢にかかわるきっかけづくり

3 テディベアプロジェクトと大学の支援
4

5
6
7
8

9
10

2018年 iEARN Virginia 大会参加報告～iEARN 国際会議・ユースサミットの内容と意義～
プロジェクト実践編「まちんと」と「アンネ」が遺すもの

13

14
15
16
17

栗田

智子

2

金沢星稜大学高尾好8

金沢星稜大学清水和久

12

金沢星稜大学

清水

和久

14
21

Machinto -Hiroshima for高木洋子

防災世界子ども会 納谷淑恵～気候変動と私たちの住むまちの「防災・減災・復興」～

議実行委員会

岡本和子

第２回世界大正琴交流大会

アイアーン大正琴

廣田元子～戦争体験からの次の世代への二つのJEARN事業～
防災世界子ども会議 NDYS ２０１7－２０１8

Peace ＆ ANNE FRANK

琴リンピック2018イン新潟～大正琴の輪は未来を拓く防災の輪

語り合えば信じ合える～

プロジェクト

青少年ペンフレンドクラブ（PFC）

日本郵便株式会社 青少年ペンフ～海外文通の取組～

本社切手・葉書室 レンドクラブ

小学校実践編My School, Your School Project～Tokyo2020の取り組みを入れて～単級学級での国際交流の意義
単一的な見方を広げ、自分たちの良さを再認識する為に

11 第2回世界大正琴交流大会

12

1

琴リンピック2018 イン 新潟

中学校・高等学校実践編
2018年 iEARN Virginia 大会参加報告～生徒の主な活動～“Girl Rising Project”の実践～ 高 3年生選択授業・「 国際理解」～
大学実践編（JEARN Youth Project)
Finding Solutions to Hungerプロジェクト
Future Teachers によるパキスタンの小学生への課外授業の実践

大学を拠点としたHoliday Card Exchange プロジェクト～台湾の小学校への訪問記～
http://www.jearn.jp/japan/iearn-report/index.html

24
27
29
31

東洋学園大学
金沢市立大野町小学校
Tokyo Kids滝沢麻由美 32角納裕信

下村(江目）愛34
36
39

アイアーン沖尚啓明学園中学校・
高等学校

上野

浩司

40

関根

真理

42
45

明治学院大学
実践女子大学短期大学部
短大生ファシリテーターと小学生との国際協働学習
国際理解教育の導入授業としての「100人の村ワークショッ

プ」の役割
テディベアプロジェクト支援

22

金沢星稜大学
金沢星稜大学ISSN 2434-0049

長谷川早百合 46
栗田

智子

霞流

蛍

荒川

佳帆

新出

真奎

他7名

48
50
52

2018 年度 JEARN 実践報告書

寄稿論文編

1

「アイアーンの国際協働学習」とは何か-国際協働、プロジェクト学習、主体的・対話的で深い学び、

グローバル・コンピテンスの視点から−
栗田 智子（実践女子大学短期大学部）
世界の次世代を対象に、世界と学び合う「国際協働学習」を推進している NGO であるアイアーン（iEARN International Education and Resource Network）の国際協働学習とは何か。「国際協働」「プロジェクト学習」「主体的・対話的で深い学び」「グローバル・コンピテンス」の視点から考察した。アイアーンの国際協働学習は、プロジェクト学習の各フェーズで、海外の生徒たちと協働することができる「グローバル PBL」であり、世界の教員と生徒同士の信頼関係の構築が成功のカギとなる。その活動の目的は、地球および人々の健康と福祉に有益な貢献をするような「国際協働」
を若者が行えるようにすることであり、グローバル社会を生きるすべての子どもたちに不可欠な資質・能力であるグローバル・コンピテンスを、小学校の段階から育成することが期待できると思われる。

アイアーン（iEARN） 国際協働 プロジェクト学習 グローバル・コンピテンス
主体的・対話的で深い学び（アクティブラーニング）

１

はじめに

る。新時代の授業では、学習者が学ぶことに興

国内外でグローバル化が急速に進展する中、味や関心を持ち主体的に取り組むこと。子ども

社会の変化に対応した資質・能力を育成するこ同士の協働、先生や地域の人との対話を通じてとが求められている。世界的な動きとして、経学習者の考えを広げ深めること。そして学習し済協力開発機構（OECD）は、「生徒の学習到達た知識を相互に関連づけて、より深く理解し、度調査」（PISA 2018）で「グローバル・コン

解決策を考えたり、考えを元に創造したりする

ピテンス」（GC）を提唱し、グローバル社会をことが求められている。 そのアプローチとし生きるすべての子どもたちに不可欠な資質・能て協働学習やプロジェクト学習（Project

力としている。

Based Learning）が注目を集めている。

PISA による Global Competence の定義とは、

アイアーンは、世界の次世代を対象に、世界

グローバル社会において求められる多面的なと学び合う「国際協働学習」を推進している能力であり、その能力を持った個人は、地域の、

NGO である。アイアーンのグローバルネットワ

地球規模の、そして文化間の問題を考察するこークの日本センターである JEARN(ジェイアーとができ、異なる視点や世界的視野を理解し、ン 特定非営利活動法人グローバルプロジェク

他者と敬意を持って交流し、持続可能で集合的ト推進機構)を通して、日本では、2003 年よりな幸福につながる責任ある行動をとることがアイアーンの国際協働学習が実施されてきてできる(PISA 2018)。

いる。

日本では、「令和」の幕が開き、Society 5.0

本論文では、国際協働、プロジェクト学習、における学校の「学び」の新時代を迎えている。

主体的・対話的で深い学び、グローバル・コン

AI 時代の次世代の教育として、主体的・対話

ピテンスの視点から考察し、アイアーンの国際的で深い学び（アクティブラーニング）の導入

協働学習とは何かを探求したい。

や新学習指導要領における教育の情報化の推進など、新たな学習環境がデザインされてい2

２

アイアーンの概要

ジェクトが次々に生まれている。2020 東京のアイアーン（iEARN：International

開催を前に、オリパラ教育をテーマとしたグロ

Education and Resource Network）は、世界１

ーバルプロジェクト「The Olympics &４０の国と地域、３万以上の学校・団体が参加

Paralympics in Action Project (TOPA)」もする NGO である。

2019 年に誕生した。

1988 年、アメリカとソ連の間で行われた

３

NYS-MSTP(New York State- Moscow Schools

国際協働の視点からの考察

Telecommunications Project) という協働学習

アイアーン憲章１章１条には、１２の教育目の成功がきっかけとなり、アイアーンが設立さ標があり、「違った価値観や文化の背景を持っれた。冷戦時代の危機感の中で、創立者のピーた人たちと協働学習することで、学習者が異な

ター・コーペン（Peter Copen）は、アメリカ

る価値観を受容し、広い視野を持ち、課題を解とソ連の生徒たちが協働学習を行えば、相互理決しよう」とする前向きで未来に対して肯定的解と相互受容の精神をもち、地球市民として地な姿勢を持つことを目的としている。

球規模な問題を平和的に解決すると考えた。彼

ここでの「協働学習」とは、「国際協働」そはニューヨーク州の１２の学校とモスクワののものを意味し、アイアーンの国際協働学習で１２の学校をつなぎ、協働学習をスタートさせは、国際協働そのものに教育的価値を見出してたのである。交流方法は、E メール、ルマフォいる。つまり、プロジェクトの課題達成のためン（ビデオ付き電話）そしてホームステイであに、国際協働を用いるのではなく、国際協働をった（福井 2009）。その後、アイアーンの活前提としたプロジェクトなのである。

動は世界中に広がり、教育者５万人と生徒２０「協働学習」とは、第一義的には学習活動に「協０万人が参加するネットワークに成長してい働」を用いる学習形態であり、坂本（2008）は、る。

次の３つの要素が不可欠であると述べている。

アイアーン憲章の序章にあるように、「アイ各々の要素とアイアーンを照らし合わせて考

アーンの展望と目的は、地球および人々の健康察する。

と福祉に有益な貢献をするようなプロジェク「第一に、他の組織や地域、異なる文化に属しトを若者が行えるようにすることである」。

ていたり、多様で異質な能力を持った他者とのプロジェクトを立ち上げるのは、会員である教出会いが前提となる。教室内に「他者」が存在員であり、現場の教員が自ら立ち上げたプロジ

する場合は教室の中での「協働学習」が可能に

ェクトに、他の会員の教員が参加する形でグロなるが、多くの場合、教室外の組織や地域、文ーバルプロジェクト学習が始まる。こうした現化に目を向けることになるだろう。」（坂本

場主導だからこそ、今必要な教育課題のプロジ

2008,p.55）

ェクトが生まれくる。例えば、日本では、2005

アイアーンの協働学習は、異なる地域、文化年、阪神・淡路大震災の経験をいかした、防災に属した多様な他者との出会いが前提である。

のためのグローバルプロジェクト「防災世界子

国際的なパートナー（International

ども会議 NDYS：Natural Disaster Youthpartners） と世界の同世代の聴衆（Audience

Summit」が誕生した。「コミュニケーションがof global peers） の存在（iEARN 2018）は、命を救う！」をテーマに継続して「気候変動と国際協働を可能にしている。

私たちの住むまちの『防災・減災・復興』」と「第二に、学習者の高い自立性と対等なパ-いう地球規模の課題に取り組み、その成果を未

トナーシップ、相互の信頼関係の構築である。」

来へ発信している(納谷・岡本 2018)。これま（坂本 2008,p.55）

でに 66 カ国・地域の生徒、教員が参加している。NDYS の他にも、日本からグローバルプロ

3アイアーンの場合、学習者が低年齢の場合もものか。教員向け指導書（iEARN 2018）にはあるので、教員がファシリテーターとして、学

次の４つが不可欠であると書かれている。

習者の自律性を育て、対等なパートナーシップ

１.教員や生徒によってデザインされ、始めらを構築できるように関わっていく必要があるれる。

と思われる。教員用指導書(iEARN 2018)の中で

2.国際的なパートナーと人間関係によってネ

も、「相互の信頼関係は、グローバルプロジェ

ットワークができている。

クトの成功の鍵である(p.15)」と強調されてい3.世界の同世代の聴衆（Audience of global

る。生徒間の信頼関係と同様、教員にとって、

peers）との交流を通して行われる。

パートナー校の教員との間の信頼関係も重要

4.協働の成果物の創造によってすすめられる。

である。多様な教育システム、時差、多忙なス

このように、現場の先生や生徒がデザインし、ケジュールや学校の年度の区切りの違い、文化

世界のパートナー校と協働し、成果物を創造すの違い、言葉の壁、そして直接の会話（inperson

るプロジェクトが行われている。ある学校の教

communications） の欠如などを乗り越えて、員の独自の発想によるプロジェクトを、アイア

海外のパートナー校との協働作業を遂行する。

ーンが運営するウェブサイト上のコラボレー

年１回の世界大会であるiEARN conferenceとション・センターに登録し、それを見た世界中

Youth summitは、会員である教員や生徒が一堂の興味ある教員や生徒がオンライン上で学習に会し、信頼関係を構築する貴重な機会となっ参加するというシステムである。アイアーンのている。

ウェブサイトのプロジェクトのページには、個「第三に、学習目標や課題、価値観および成々のプロジェクトの要約、説明、ファシリテー

果の共有である。「協働学習」はプロジェクト

ターの氏名、使用言語、生徒の年齢レベル、期型の学習であり、参加する学習者同士を結びつ

間日付、可能なクラス活動、成果物、他者や地けるのは、共有された学習目標や課題の達成へ

球へどのような貢献をするのか、カリキュラムの強い意思に他ならない。それは他者同士の出分野（関連科目）が明記されている。会員は気会いから生まれた矛盾や葛藤を止揚し、新たなに入ったプロジェクトに自由に参加すること共同体と価値観を創造することにつながる。」

ができる。

（坂本 2008,p.55）

アイアーンのプロジェクトの課題は、健康、

国際協働学習の一つの方法として、成瀬

環境、食料安全保障、市民教育、平和教育、リ（2006）は、学習課題を設定して，教室内で各

テラシーと教育、社会的企業、女子のエンパワグループで協調学習を進めて、その成果をお互

メントのような２１世紀の実世界に関する解

いに海外のパートナーと発表し合うことで効決すべき課題を扱っている。課題の多様性に加果的な学習を進めることができると提案してえ、プロジェクト対象年齢が、K— １２（５歳いる。

から１８歳）のため、対象年齢のレベルに合わせた内容が様々で、プロジェクトの数は１００

４

プロジェクト学習の視点からの考察を超える。

プロジェクト学習は、アクティブラーニン

これらのプロジェクトを学習に活かしたもグの一種であり、英語では、Project Basedのがアイアーンのグローバルプロジェクト学

Learning（PBL）と呼ばれる。「プロジェクト」

習（グローバル PBL）である。アイアーン(iEARNとは、ビジョンや使命感に基づき、ある目的を2018)は、通常の PBL と次のように区別してい果たすための構想や計画などをさす。こうしたる。通常の PBL は、地域の専門家などにインタ

プロジェクトを学習に活かしたものがプロジビューし、地域での課題解決のための成果物をェクト学習である（鈴木 2012）。

ゴールとするプロジェクト学習である。一方、アイアーンのプロジェクトとはどのようなアイアーンのグローバル PBL は、生徒たちは、

4

リサーチ、計画、プレゼンテーションを他国の生徒と出会い、共に学ぶ。アイアーンの国際協

生徒と国際的に協働して行うことができる。例

働学習は、海外の多様な他者との対話・協働をえば、Finding Solutions to Hunger というグ通し、グローバルとローカルの両面で課題を考

ローバル PBL の場合、リサーチとして、他国の察し、成果物を作成する。

生徒にインタビューし食生活を調べ、食品流通

５ 主体的・対話的で深い学びの視点からの考察をローカルとグローバルの両面から考察し、最終の成果物として、他国の生徒と協働で、飢餓に関するビデオを作成する。

日本では、文部科学省の学習指導要領の改プロジェクト学習とはどのようなプロセス

定をきっかけに、主体的・対話的で深い学び（アで深い学びを創出するのか。プロジェクト学習

クティブラーニング）の視点で教育の見直しがの基本フェーズを鈴木(2012)は次のように説計られており、そのアプローチとして協働学習明している。 まず「準備」のフェーズで、現やプロジェクト学習（Project Based Learning）

実と向き合い自分の目で課題を発見する。次にが注目を集めている。アイアーンの国際協働学「計画」のフェーズで、目的と目標を明確にし

習は、プロジェクト学習であり、協働学習であて具体的なゴールを決める。「情報・解決策」

る。アイアーンの国際協働学習を、日本の学校のフェーズでは、情報を獲得、分析をして解決の授業のメインコースとして導入するには、フ策を考え、「制作」のフェーズで、その解決策

ァシリテートの方法や評価の方法の開発が必を他者に伝えるものを作り、「プレゼンテーシ

要である。協働学習は、多様な考え方を生かす

ョン」し、そして、全体を「再構築」し、振り学習であり、「評価とは何か」に関する考え方

返りによって自分の変容や身についた力を「成も大幅に変化する可能性が高い（白水2018）。

長確認」するという段階を踏む。

日本では、大学の支援のもと、アイアーンのプロジェクトを「意志ある学び」（鈴木プロジェクトを小・中学生に体験してもらう機2012）、つまりプロジェクト学習に繋げるため会が増えている。また、豊かな外国語教育の視には、プロジェクトの準備段階で現実に向き合点から、英語を使って世界とつながることがでい、課題を子どもたちに発見させることや、何きるアイアーンの国際協働学習に興味を持つのためにそのプロジェクトを行うのかの目的

教員も増えてきている。日本の学校現場に合わを子どもたちに意識させ、子どもたち自らの意せた効果的な国際協働学習を研究することは、思で情報を収集し解決策を考えていくように

今後の課題の一つである。

ファシリテートすることが大切である。ファシ
子どもたちは自分の頭で考え、自分たちで学

６.グローバル・コンピテンスの視点からの考察

び、成長していく。鈴木（2012）が指摘するよ経済協力開発機構（OECD）は、「生徒の学習

うに、プロジェクト学習は、命令や指示によっ

到達度調査」（PISA 2018）で「グローバル・てするものではなく、学習者が自分のすべきこコンピテンス」（GC）を「地域の問題、グローとを考え、自ら的確に動けることを狙いとしてバルな問題、および文化間の問題を考察する能いる。個々のプロジェクトは、ファシリテータ

力」、「他者の世界観や視点を理解する能力」、ーによって、各フェーズにおける成果もクォリ「異なる文化背景を持つ他者と、オープンで適ティも異なる可能性がある。ファシリテーター

切かつ効果的な交流をする能力」、そして「集としてのスキルが重要である。

合的幸福と持続可能な開発のために行動でき

リテーター（教員）の上手な問いかけによって、アイアーンのグローバル PBL では、「情報・る能力」と定義づけている(PISA 2018)。それ解決策」、「制作」、「プレゼンテーション」

はグローバル社会を生きるすべての子どもたの各フェーズで、同じ課題解決をめざす他国のちに不可欠な資質・能力としている。すなわち、

5

一部の特別な生徒が身につける限定的な能力

事情を考え実践する力を持った成人へと成長

概念ではなく、国内で、地域で２１世紀を生きしていく（高木 2006）」のである。

ていく多くの生徒達、もしくは彼らを育てる教

ファシリテーターである教員もまた、世界中師達にとっても普遍的能力として捉えなおさの教員とプロジェクトを通して国際協働を体なければならないことを意味する（福島大学

験する。教員のグローバル・コンピテンス育成2018）。

も不可欠である。

高校生以上を対象としたグローバル・コン

７

ピテンスの育成は、アイアーンの他にも行なっている団体がある。OECD 日本イノベーション

結論

アイアーンの国際協働学習を「国際協働」

教育ネットワーク(Innovative Schools「プロジェクト学習」「主体的・対話的で深い

Network supported by OECD: ISN)は、PISA (学学び」「グローバル・コンピテンス」の視点か

習到達度調査)や TALlS (国際教員指導環境調ら考察してきた。

査)で知られる OECD(経済協力開発機構) や文

アイアーンには、５歳から１８歳までの様々部科学省の協力のもとに生まれた産学コンソ

な年齢とカリキュラム分野に対応したプロジーシアムで、高校生を対象に国際協働型のプロ

ェクトがあり、国際協働学習は、そのプロジェ

ジェクト学習を推進し、グローバル・コンピテ

クトを活かすプロジェクト学習である。それ

ンスを始めとする 21 世紀型スキルを生徒がは、プロジェクト学習の各フェーズで、海外の身につけることをめざしている（福島大学

生徒たちと協働することができる「グローバル2019）。

PBL」であり、世界の教員と生徒同士の信頼関

多面的な能力を含むグローバル・コンピテン係の構築が成功のカギとなる。その活動の目的

スの育成には、子ども達が２１世紀の重要な課

は、地球および人々の健康と福祉に有益な貢献

題についてリサーチし、多様な文化、価値観ををするような「国際協働」を若者が行えるよう持つ他国の生徒達と対話・協働し、地球市民とにすることであり、グローバル社会を生きるす

して問題解決に取り組む「国際協働」の経験はべての子どもたちに不可欠な資質・能力である

効果的であると思われる。

グローバル・コンピテンスを、小学校の段階か

アイアーンには、小・中学生向けのグローバら育成することが期待できると思われる。

ルプロジェクトが多数あり、低学年からグロー

一方課題もある。国際協働学習は、日本では

バル・コンピテンス育成に取り組むことができ

まだ新しい教育アプローチであり、学校現場へる。例えば、ホリデーカード交換(Holiday Cardの導入には新しい仕組みが必要である。そこ

Exchange)プロジェクトは、世界中からたくさ

で、地域連携やグローバル教育の機会が求めらんの小・中学生が参加している。自国の祭日行れている大学を拠点として、大学生がファシリ事の文化を伝える手作りのホリデーカードやテーターとなり、小・中学生を対象にアイアー

ビデオレターを海外の学校と送り合い、文化のンプロジェクトを行うJEARN Youth Projectが多様性を学ぶことができる。また、テディベア

2017年にスタートしている。さらに小中高大・(Teddy Bear)プロジェクトは、ぬいぐるみを留民の連携により、ファシリテーターとしてのス

学生に見立て、パートナー校に送り合い、そのキルや、学習指導要領とアイアーンプロジェク

ぬいぐるみが体験した他国の日常の暮らしをトを構成させた授業の計画などの研究開発に互いに伝え合う。こうしたプロジェクトを通取り組む必要があると思われる。アイアーンのし、「異文化を受け入れ、同時に自文化とは何

国際協働学習を通じて、Society 5.0という新かを問い、受け入れること、理解すること、主たな時代において、日本の子どもたちが、豊か張すること、行動することをプロジェクトの中に生き、未来を力強く切り拓く力をつけてくれ

で身につけながら、自然に地球的な視野で世界ることを願っている。

6

参考文献

https://www.oecd.org/pisa/pisa-2018-globa
l-competence.htm

坂本旬 (2008 ) 『「協働学習」とは何か』
生涯学習とキャリアデザイン p.49-57
法政大学
白水始 (2018) 『協働学習— 多様な考え方を生かす学習のあり方— 』LD 研究、Vol.27. No.1,
p.58-64
鈴木敏江（2012）『問題解決力と論理的思考力が身につく プロジェクト学習の基本と手法』
教育出版株式会社
高木洋子 (2006) 『グローバルな協働学習の時
代-NPO法人と進める国際教育の具体案— 』
学習情報研究 p.25-28
納谷淑恵・岡本和子 (2018) 『防災世界子ども会議NDYS 2017-2018』 国際協働学習iEARN レ
ポート p.9-10. 特定非営利活動法人グローバ
ル推進機構（JEARN）
成瀬喜則 (2006) 『ITCを活用した国際交流学
習の意義と課題』学習情報研究 p.13-16
福井良子 (2009) 『国際協働学習の普及におけるNPOの課題と役割』神戸大学大学院 人間発
達環境研究科修士論文
福島大学（2018）『平成29年度 新時代の教育のための国際協働プログラム 成果報告書』 国立大学法人 福島大学
文部科学省国立教育政策研究所・JICA地球ひろば共同プロジェクト（2014）.『グローバル化時代の国際教育のあり方国際比較調査』
iEARN (2018) Teacher’s Guide to Online

Collaboration & Global Projects
PISA(2018).Global Competence. Retrieved
from72018年度 JEARN実践報告書

2. 小学校におけるテディベアプロジェクトの活用
小学生が意欲的に世界事情に関わるきっかけづくり
高尾 好(金沢星稜大学)
金沢星稜大学では清水ゼミで金沢市内の小学校でのテディベアプロジェクトをサポートしている。大学 3 年生を中心に金沢市の各校で「世界がもし 100 人の村だったら」という学習教材をはじめ、今年は台湾の小学校との交流のサポート、台湾の小学校の視察なども行なった。国際化が進み、情報活用能力や英語の活用能力がますます求められる時代に小学生の子どもたちが無理なく世界とつながる楽しさや喜びを感じられる学習の 1 つとして筆者が大学 3 年次に大阪研修の JEARN(グローバルプロジェクト推進機構)総会で出会ったテディベアプロジェクトを活用した事例を紹介したい。
テディベアプロジェクト

１

国際交流

はじめに

英語の活用

世界への興味興味を持って活動に参加できる。これは、ただ

石川県教小学校学習指導要領（平成 29 年告世界を学ぶために世界に存在する「とある国」

示）解説総合的な学習の時間編には総合的な学

について学ぶよりも興味・関心や子どもたちの習の時間に扱う内容の 1 つの例として国際理

意欲的に学ぶ態度が促進されるということで解について挙げている。そして、『国際理解に優れていると考える。更には、テディベアとい関する学習を行う際には、探究的な学習に取りう可視化できる「モノ」を送り合うことで留学

組むことを通して、諸外国の生活や文化などを生としての「存在感」があることや「愛着や感体験したり調査したりするなどの学習活動が情の向くターゲット」としての役割は大きいと行われるようにすること』と述べている。また、考えられる。

必要があれば、学校外の個人や団体・企業との筆者も大学 3 年次にはモロッコとのテディ連携も考えるとよいと記しており、金沢市内の

ベアプロジェクトを行い、実際にモロッコの高

いくつかの小学校では高学年の総合的な学習

校生たちとテレビ会議をしたり、スマートフォ

で NPO の 団 体 で あ る iEARN( ア イ ア ー ン 、ンを用いてメッセージを送り合ったり、相手国

International

Resource

からぬいぐるみが届いてからはゼミナールのNetwork)の提案するテディベアプロジェクト

学生たちの中で順番を決めて家に滞在させたに参加し海外の同じ年頃の小学生たちと交流

りと、ぬいぐるみに日本の文化を体験させるべする活動を行っている。

く様々な場所へ連れ出しては写真を沢山撮っ

Educationandテディベアプロジェクトでは留学生となるてぬいぐるみの体験日記のようにして伝えあぬいぐるみを決め、名前や性格決めをしたのちった。写真を撮ったり、日記を書いたりすると

留学先の学校とぬいぐるみを交換し合う。相手

き、常にモロッコの学生への相手意識がそこに校にしばらく滞在させ、現地での生活を日記形は存在し、どうすれば伝わるか、どうにか相手

式で伝え合うことで、現地の文化や日常をプロに伝えたい、という感情がゼミナールの学生た

ジェクトに参加している自分たちが体験してちを突き動かしていた。

いるかのような感覚に近いものが得られる。滞今年度もこのテディベアプロジェクトを小在期間を経てぬいぐるみたちは元の学校に戻

学校教育で実践し、異なる文化を持つ国の子どされる。このプロジェクトでは、ぬいぐるみがもたち同士がつながる機会を生み出す過程と実際には海外に留学できない小学生たち自身

その結果について記す。

の代わりとなって海を渡り、見知らぬ地の小学校に行くことで、出発前にぬいぐるみに愛着を

２

もった分ぬいぐるみ目線で現地の生活により目的

本研究においては、９つの国際交流プロジェ

82018年度 JEARN実践報告書
クトを分類、小学校で実施可能な効果的な国際である。

交流プロジェクトの持つ要素を明らかにする。

更に、これらの分類項目を以下のような分類方

３法で評価した。

研究の方法

A) 対象年齢…小学校、中学校、高等学校以上

1）JEARN、そしてその母体である iEARN が提のどの段階を対象としているか 3 つに分案する国際交流プロジェクトのうち、代表的な類した。

９のプロジェクトを抽出して分析し分類する。

B) 参加形態…クラス、学年、その他の 3 つに

2）国際交流プロジェクトを実践している金分類した。

沢市内の小学校での活動を記録し分析する。

C) ペア活動の可否…〇、△、×の 3 つに分類

3）分析結果をまとめ、更なる小学校教育現した。〇…有、△…可能性あり、×…無場での活用を目指し、国際交流プロジェクトがD) 活動での英語の活用機会…〇、△、×の 3

国際理解教育に及ぼす効果を考察する。

４つに分類した。〇…有、△…可能性あり、
×…無

研究の結果

E) 交流相手の認識の有無…〇、△、×の 3

1) プロジェクトの分析を通してつに分類した。

本研究ではネットワークを通じて 140 ヵ国

少ない、×…無以上にある 3 万を超える学校や団体と国際交F) 成果物の有無…〇、△、×の 3 つに分類し流プロジェクトに参加できる JEARN・iEARN のた。〇…有、△…可能だが少ない、×…無プロジェクトから以下の９のプロジェクトをG) 活動で扱うテーマ…テーマ名を記載した。

抽出し分析した。

プロジェクトの分析を行っていくうち、10

図表１ プロジェクト名一覧① アンネ・フラン〇…有、△…可能だがのプロジェクトは 5 つの活動レベルに分けられるのではないかと考えた。

② まちんとクパネル展③ My Name④ GOMI on EARTH⑤ 大正琴⑥ Origami⑦ 青少年ペンフレ⑧ 防災世界こども会

ンドクラブ

図表 2 プロジェクトのレベル分け

議⑨ テディベアプロ
ジェクト
上記のプロジェクトはそれぞれ活動の内容が異なるため、筆者独自の 7 つの観点からの分析を試みた。7 つの観点とはA) 対象年齢

まず、レベル 1 は世界について知る活動であB) 参加形態る。これは世界では今どのような問題が起きてC) ペア活動の可否いるのか、またその原因は何であるのか、現状

D) 交流活動で主に扱われる言語を知ることで知識をつける活動を指す。次にレ

E) 交流相手の認識の有無

ベル 2 は、世界について知った上で行動を起こF) 成果物の有無

す活動である。寄付を募ったり、一般的なボラG) 活動で扱うテーマ

ンティア活動を行ったりするものを指す。これらは活動に取り組む側からの一方的なアプロ

92018年度 JEARN実践報告書ーチであることが多い。レベル 3 では世界につを交流相手校である台湾の五常小学校に送りいて知り、相手から自分、また自分から相手へだすとのことだった。記録の 1 日目をここに記の双方からのやりとりがメインである活動で載する。

ある。そしてレベル 4 に、個別の成果物が残る

1 日目の記録（11 月 6 日火曜 1 限目）

活動がある。学びを進めていくなかで、また学

この時間は台湾からの留学生が日本に届いんだ後に交流した証として物が残る段階であたらどうするかについて話し合った。Y 教諭がる。最後にレベル 5 としてレベル 4 の物が残る

クラスの子どもたちに、台湾から留学生を送りという条件に加えて、交流相手と交流するで、出したとの連絡があり写真も送られてきたこ

相手と交流相談しあったり、話し合ったりしたとを伝えると、子どもたちから「おお！」とい結果、共同の成果物が残るという活動を指す。

う声や「え、どんな写真、どんな写真」と反応

この 5 つに分けられるのではないかと筆者はが返ってきた。子どもたちはついに相手国から考える。5 段階といったが、レベル１、レベル

留学生がやってくる状況を目前に控え、わくわ

2、レベル 3 と順を追って取り組んでいくことくしているようだった。留学生が着いたらまずが無難だと考えるが、年齢や学力、能力に対応何をするかという話し合いになり、テディベアする段階のものに直接取り組んでも問題は無留学生を迎える歓迎会をするのはどうかといいと考える。この図では上にあるものほど活動う案が出た。一部の子どもからは「ぬいぐるみ

レベルが高く、相手との交流密度も高い。コミなのに歓迎会をするの？」と不思議がる声も出ュニケーション能力にも高い技能が必要とさたが、Y 教諭の「みなさんがもし外国に着いてれる。レベル分けの図に先ほどの 10 のプロジ

『はい、学校です』って連れて来られて『はい、ェクトをあてはめたものが次の図表 3 である。

じゃあそこに座っていてね』って言われたら、どうです？」という投げかけを受けて「歓迎会図表 3 プロジェクト名入りレベル分け図は必要だ」との声が強まっていった。Y 教諭の発問は、児童たちに「送られてくるテディベア
を児童たちと等身大の人間の留学生と見なす」
想像力の手助けとなったように感じた。Y 教諭
は児童たちがまだ完全にテディベアを留学生とみなせていないようだ、と感じ取ったことがうかがえた。初めてテディベアプロジェクトに参加し、テディベアの扱いが分かっていない児童たちにはこのような教師自身が子どもたち

すると、レベル 4 にテディベアプロジェクトとに投げかけも必要かもしれないと筆者も気づ

防災世界こども会議、最上段のレベル 5 にはアかされた。この発問により子どもたちの中でテートマイルプロジェクトがあがった。実際に市ディベアに対しての見方が少し変わったよう

内の小学校で 6 年生の総合的な学習の時間のに思えた。
この後も何度か 6 年 2 組を訪れたが、取り組みとしてテディベアプロジェクトを行

クラスを訪れるたびに台湾からの留学生たちっているところもあり、筆者は金沢市立額小学への愛着と、台湾という国に対しての親密度が校 6 年 2 組の約 3 か月の活動記録を取った。

増していると感じた。交流相手国の台湾につい2)小学校での実践記録て学ぶなかで、台湾の発展には金沢の偉人、八6 年 2 組担任の Y 教諭は昨年も 6 年生を受け田與一が関わっていたことや、日本とは異なる持ち、テディベアプロジェクトの経験もある。

台湾の生活・文化などを一つ一つ理解していっ

今年のテディベアプロジェクトでは 6 年 2 組かた。ただ単に他国について学んだり、自国の文らは「ジン」と「ももこ」という 2 人の留学生化を見直す機会を設けられた場合よりも、相手

102018年度 JEARN実践報告書
国から実際に「やってきた」人物(に見立てた

国際交流プロジェクトの持つ要素として、ぬいぐるみ)がいることで相手意識が芽生え、① 交流相手の認識ができること

なぜ他国について学ぶ必要があるのか、その地② 互いに交流し合った証として成果物が残の文化を知ることが大切なのか頭だけでなくること心でもおのずと感じられているようであった。

③ 交流相手と協力したり相談したりして 1 つ

同じく 1 組も 3 組も台湾とのテディベアプロ

の成果物が残ること

ジェクトを行っており、3 クラスとも順調にプ

この 3 つが重要なのではないかと筆者は考え

ロジェクトを進めていった。今回のプロジェクる。交流相手の顔が明白になるとはっきりとしトの進行に際して、テディベア以外にも台湾のた相手意識が生まれ、子どもたちの活動にも積伝統的な組みひものお守りが一人 1 つプレゼ

極性が増した。今回の分析で、小学校でより効

ントとして届くなど「モノ」が海外から届くと果的な国際交流プロジェクトに参加するこという日常生活ではなかなか体験できないこと

は国際理解教育において子どもたち自身が積が体験できたことは児童たちにとって刺激的極的に世界の人々と関わる機会を生み出す効な内容だったと記録していて分かった。更に、果があるということが分かった。

学年全体の活動として、各クラスごとに大型モ

国際理解にまつわる教育は様々な教育と関ニターを用いて台湾の相手クラスの児童たち

わりあっており、ありとあらゆる科目と絡めてとテレビ会議をしたり、台湾と日本の先生同士取り組めることが強みであることも生かし、筆で連絡を取り合う際には日常生活で使ってい者が教壇に立った際には是非国際理解教育のるアプリケーション「LINE」の活用があったり中で子どもたちとともに国際交流プロジェクと様々な工夫が見られた。

トへの参加を試みたい。
＊本論文は 2018 年 3 月に石川県教育工学研究会で発表したものを一部改訂して再掲したものである。

活動内容をより濃厚なものにする方法はいくつもあるが、これらもそのうちの 1 つだと筆者は考える。1 度目のテレビ会議を終えた児童たちからは「テレビ会議面白かった」「もっと伝えたい」「もうちょっと英語話せるようにな
りたい」などの声も聞くことができた。このことから、小学校で国際交流プロジェクトを活用することで児童たちの英語学習への意欲や、海外の同年代の児童たちと交流することを楽しい、面白いと感じている様子がうかがえた。

５

まとめ

11

2018年度 JEARN実践報告書

3. テディベアプロジェクトと大学の支援
清水 和久（金沢星稜大学）
小学校では 2020 年から 5，6 年で外国語が始まり、全学年でプログラミング教育も始まるため総合の時間が削られつつある。長時間かかる総合的な学習は敬遠される傾向にある。そこで、ある程
度自校の都合でフレキシブルにやりくりできる国際交流プロジェクトとしてテディベアプロジェク
トを小学校の先生とともに実施した。交流ツールとして LINE を使うことで教員同士頻繁な交流がな
され、大学生がサポートすることで、小学生は交流国をより身近に意識することができた。

国際協働学習１

テディベアプロジェクト

はじめに

大学の支援

表１一般的なテディベアプロジェクトの展開例

小学校の多忙化にともない、外国の交流相手

月

活動のねらい活動内容

校と時間をかけながら行う国際交流プロジェ

9○ぬいぐるみに思 いを込・ぬいぐるみの性格付けのためにクトは実施が難しくなってきた。しかし、英語

月

める事

パスポートの作成（・名前の時数の増加で、英語を使う必要感を感じさせ

・自分たちの代表としての技る場も必要となってくる。このような状況下

性格付け

・自分たちの自己紹介もカードとで、膨大な労力をかけず、且つ自分のクラスの・日本人の特徴を考える

して一緒に送る・特・家族構成等）裁量である程度進めることができるテディベ

10○ぬいぐるみ取得後

・相手のぬいぐるみ目を通して、アプロジェクトを小学校現場の先生と一緒に

月ぬいぐるみを通し て日本学校生活の紹介をする

進めることする。

の文化の紹介を考える・家に持ってかえって、デジカメ

２○ぬいぐるみ取得前で撮影し、朝のスピーチで紹介す「大学として小学校でテディベアプロジェ

自分たちのことに ついてる（国語）クトを進める上でできる支援は何か」を、一緒の英語での自己紹 介の作

・英語の時間を利用して自分たちにプロジェクトを進行する中で見つけ、小学校

成（カードに書いてデジカの自己紹介やクラスの紹介をす

現場と大学側が共にウィンウィンになる仕組

メで撮る）

る

みを明らかにする。

＊導入授業 100 人村のワー

・100 人村のワークショップで世３

クショップの実施

界のことをもっと知りたいと感目的

方法

協働研究会の本報告書が広く認知されるよ

じる

うに、ISSN の番号を取得し、書式を共通のも

11○互いに知りたい ことを・skype 会議をして英語での質問

のとする。

月

伝えることで異文 化理解や、出し物（歌、おどり）などを（１） 国際協働研究会の設立と日程

を図る

みせあう

（２） 交流に必要な仕組み〇送ったぬいぐる みが外・時差などで skype 会議ができな（３） 交流ツールの効

国でどのように暮 らしてい場合でも英語を使ったビデオ

４

いるかをしり異文 化理解

映像の作成も可能。また向こうの（１）交流のツールにつなげる。

先生と日本の子供たちが Skype 会

国際協働研究会の設立と日程〇送られてきたぬ いぐる

議をすることも可能「テディベアプロジェクト」は、ぬいぐるみみが日本でどのよ うな生

・ぬいぐるみの活動の様子をフォを日本の学校と外国の交流校と交換し、ぬいぐ

活をしているか交 流校にーラムで紹介していく

るみが滞在する様子を互いに伝えあい、自文化

伝え、自文化を発信する。

研究の内容の表出、異文化理解をはかるものである。本年

12○相手の先生と連 絡を取フォーラム上で活動の様子を静度は 6 クラスの参加があった。

月

り合って、さらに詳しい情止画で伝え、質問事項を集約して12

2018年度 JEARN実践報告書
報を交換し、異文化交流を

お互いの学校の工夫点を紹介しながら実施。

答えてもらったり、答えたりする

9 月からこの活動に沿って月に 1 度研究会を開続ける
1

日本での活動を振り返り、ぬいぐるみが体験したことを、動き、互いの工夫点や、困っていることを共有し、月

自国文化について の理解

画や、日記に表し、思い出として、初めての国際交流をする教師が困らないようにを深める

一緒に送りかえす

支援をおこなった。同時に学生も参加するので、

2

外国から戻って来 たぬい

英語で書かれたものや、写真など

教師サイドからプロジェクトの進行具合を確認

月

ぐるみの記録から、異文化から外国での生活を想像する。

することができる。

（２）交流に必要な仕組みについて理解する。

表 2 プロジェクト参加校と交流相手校一覧
参加クラス６

台湾

3 校の校名額小 6 年(3)台湾

五常国民小学校

四十万 6 年(2)台湾

精忠国民小学校

大野町小 5 年(1)台湾

新甲国民小学校

表3

国際協働学習研究会の実施内容

回

研究会の内容１

6 月 11 日：国際協働学習研究会の趣旨説明

図１ 日本、台湾、大学の 3 者の関係図

JEARN のテディベアプロジェクトの説明
２

７月２日：JEARN へのオンライン申し込み（３）交流のツールの効果

プロジェクトのパートナ校のマッチング
３

iEARN では交流ツールとして、クローズドな

8 月 28 日：フォーラムの書き込み練習

フォーラムを設けている。参加校はこのフォー教師による自校の紹介書き込み
４

10 月 1 日

ラムで交流校と共通スレッドをたて、情報を交マッチングに基づいて各校個別に交流の開始換することになる。しかし、日本の学校の教育

ぬいぐるみの準備、児童による性格付け、学校紹介の準備
５

用ネットからはフォーラム（掲示板機能がある

11 月 21 日：各校による交流のスタート時からの経過報告

もの）へのアクセスが難しいところもあり、小TV 会議実施、課題点討議（各校 LINE のビデオ通話で）
６

学生が直接書き込むことは難しい、また教員の12 月 3 日：国際交流の経過報告

多忙化によりパソコンを開いている時間の確100 人村ワークショップ打ち合わせ（予定より遅れる）
1月
７

保も難しい状況である。そこで今回はスマホの星稜大学生の台湾の小学校訪問

LINE のグループ機能を活用した。12 月から 3

１月１4 日：国際交流の経過報告、話し合い

月の間に、前年度は 4，5 回しかやりとりがな

学生の台湾の訪問報告会について打ち合わせ
８かったのに今年度は 44 回のやり取りをするな

2 月研究のまとめ

ど交流の頻度がかなり上がった。LINE のグル

教師自身が日々の業務の中で、外国の先生と英ープに交流当事者の他、筆者や担当の学生も入語でコミュニケーションをとることは大変ではることにした。また言語の問題としては中国語あるが、外国の交流相手とは同じ教育者としてのの翻訳アプリも参加させることで、活性化につ共通点があり、児童のことを第一に考えるというながった。

スタンスは同じなので、両方の国で、未来を担う

５

子供たちを育てるという意識で取り組んだ。交流

まとめ

大学生が交流のつなぎと役として入ること、代理がうまく続かない、児童のモティベーションの維で交流校へ訪問すること、先生と研究会を持ち、持が難しいなどの問題点を研究会で共有しなが交流意図を知ることで、学校現場と教員を目指す

ら進めた。特に今年度は初めてのプロジェクトで大学生とどちらもメリットを感じることができた。

あり、研究会では、ぬいぐるみの性格付けなど、

13

2018年度 JEARN実践報告書

4. 2018 年 iEARN Virginia 大会参加報告―iEARN 国際会議の内容と意義―
清水 和久（金沢星稜大学）
本論文では今回のアメリカの会議において、筆者が参加した分科会を中心に報告するとともに、その他の iEARN のプロジェクトの内容もあわせて比較した。
結果、共通の教材があり、その教材をもとに交流が促進できるものがあること、
WEB 会議などで話し合いができる機会があること、そして成果物が可視化されるものがプロジェクトとして活性化していることがわかった。

国際協働学習

１

国際会議

はじめに

iEARN JEARN

なされたり、互いの国の著名な作家の本を読み合ったりなど異文化理解が進んだ。

2018 年 7 月 8 日から 13 日まで、iEARN 第30 周年記念国際会議及びユース会議が U.S.A のバージニア州のウインチェスター市の John
Handley high school を会場にして開催された。
筆者は、今回を入れて 8 回この国際会議に参加している。本論文では筆者の参加した分科会を中心に内容を紹介し、各分科会で紹介されたプ
ロジェクトの比較分析を行う。

写真 2 左が創始者 Peter Copen 氏
今年の iEARN の大会は 1988 年の設立から数えると 30 年目であり 30 周年記念大会という呼称がつけられた。初日の全体会で、この iEARNの創設者 Peter Copen が登壇し、ユースから質問を受けて答えるという形で当時の様子を語っていた。
財団の設立当時はお金もなく、人を雇うこと
写真１ 会場校 John Handley high school

２

もままならなかったようである。しかし 1994

iEARN について

年に、iEARN の第 1 回の年次国際会議がアルゼンチンで開かれ、それ以来、年次大会自体は、

アメリカの Peter Copen 氏が、アメリカとソ連が冷戦下で、相互の国民が不信感を抱いている事実を嘆き、互いが分かり合えるために若者同士をつなごうと、Copen Family Foundation
を 1988 年に設立し、モスクワとニューヨーク
州の 12 校ずつの学校をつないだプロジェクトをスタートさせたのが始まりである。両者の学校間では、社会的政治的な問題について討論が昨年のモロッコ大会で第 23 回を数えるまでになった。iEARN は、草の根レベルで教育者同士、またそのクラスの児童、生徒を結び付け、
英語をツールと使うことで、お互いの国の文化を理解するともに、協働で学習を進めること
で、国境を越えた協働作業の素晴らしさを体験できる機会となっている。

14

2018年度 JEARN実践報告書⑤ HANDS ON PEACE: AN INTERCULTURAL EXPERIENCE,

３ iEARN アメリカ大会の概要

BRAZIL-JAPAN2018 年の年次国際会議は、中高生が参加する⑥ PROFESSIONAL

ユースサミットとともにアメリカのウインチ

RESEARCH⑦ MY

ェスター市で、7 月 8 日から 7 月 13 日まで開WORLD

LEARNING

360:

THROUGHEMPOWERRINGACTIONTHE

NEXT

GENERATION OF SDG JOURNALISTS催された。今年で組織の設立から 30 年目になり、30 周年記念大会として開催された。50 カ⑧ iEARN GIRL RISING PROJECT

国から、約 400 名の教育者と中高生が参加。5⑨ LET’S THINK ABOUT EDUCATION FROM CLASSROOMSTYLE (YOUTH SUMMIT)

日間（4 日間の分科会＋1 日間の観光）開催期⑩ FOLK AND CULTURE PROJECT

間で、全体会での Key note speech が 9 本、分科会（ワークショップも含む）が 85 本、ユー

４．筆者の参加した分科会（①から⑩）の概要

スサミットで 50 のセッションが実施された。

4－1 MACHINTO: HIROSHIMA FOR PEACE
発表者：Yoko Takagi(日本) 、Arlene（プエル
トリコ）、Catherine（アルゼンチン）、Sandra(パラグアイ) 日本人の高木洋子氏が始めたプロジェクトで、広島の被爆の様子を描いた絵本「まちんと」（松谷みよこ作）の絵本を共通の教材
として、戦争について感じたことを絵本やビデ
オにし、共有するプロジェクトである。
まず、高木氏が広島や長崎でたった 1 発の原爆が多くの人の命を奪い、生存者も放射能によって苦しんだことを話したあと、現在世界が保有する核兵器で地球が 6 回全滅することを伝えた。そのあとで「まちんと」の絵本を朗読し、現在でも平和を願う「まちんとバード」がシリ
アや紛争が起こっている地域で平和を訴える必要があることを訴えた。この絵本は英語版とスペイン語版があり、プロジェクト参加者には無料で配布され、各国で学習したのち、iEARNのフォーラムで交流することになっている。
フォーラムの教材には、広島や長崎の被爆時と現在の様子を比較できる動画が掲載されており、参加者は原爆の恐ろしさを知ることができる。また、参加した児童生徒が作成した絵本なども PDF で見ることができる。当時の悲惨さを学習するだけでなく現在紛争が起こっている地域の学習や、過去の自国の戦争についても学習を深めることができるプロジェクトである。
戦争経験者でもある高木氏自身が教材となってプロジェクト参加校と web 会議を行い、話題も提供している。2018 年度は、アルゼンチン、
スペイン、メキシコ、プエルトリコの 4 か国で分科会のプレゼンターは、日ごろオンラインで
iEARN プロジェクトを行っている教育者が、アメリカの会議に参加し、合同で発表する場合が多かった。分科会も視聴者参加型で、聞きに来た人と対話しながらの会が進んだ。本報告では、筆者が参加した会で発表された分科会から
8 本選んで iEARN で公開されている web も参考にして紹介する。番号がついているものが筆者の参加した分科会などである
表 1 大会スケジュール
7月

午前 1

午前 2

午後 1

午後 2

午後 3

9日

開会式

全大会

分科会

分科会

ポスター

５本

8 本①

10 日

全大会

分科会

分科会

分科会

分科会８

２本

６本

８本②

８本③

本④

分科会

分科会

分科会

Culture

７本⑤

７本⑥

７本⑦

night

分科会

分科会

分科会

全体会

閉会式

7 本⑧

７本⑨

７本⑩

11 日

観光ツアー

12 日

全体会

13 日

筆者の参加した分科会のテーマ① MACHINTO: HIROSHIMA FOR PEACE② TOUCHABLE EARTH③ CREATINGAND

SUSTAINING

GLOBALPARTNERSHIPS: HOW TO MAKE FRIEND AND
INFULENCE SDGS
④ SPREDING THE ROOTS OF INDIAN ART: A HANDS-ON
ART WORKSHOP ON AN INDEIAN FOLK ART FORM

15

2018年度 JEARN実践報告書
このプロジェクトを行っており、web 会議の記録もフォーラムから見ることができる。

多彩な表現が可能になっている。参加者は基本的な図形をもとにオリジナルのデザインを描画した。

4－2 TOUCHABLE EARTH
発表者：Tudor Clee(ニュージランド) 他１名
発表者が世界中を旅行して、こども目線で撮りためた動画を見られる。訪問先の子どもが、
自分たちの自己紹介や、家族、学校、遊びなども含めて自分自身を紹介するスタイルの動画となっている。これは SDGｓの 4 番目の目標（質の高い教育の保障）の 7 番「2030 年までに持続可能な開発のための教育及び持続可能なライフスタイル・・（中略）・・グローバルシチズン
シップ・
（中略）
・必要な知識と及び技能を習得できるようにする」につながる。現在はネパー
ル、インド、中国、ルーマニア、イラク、南アフリカなど 6 か国の動画があり、iPad などのアプリとして発売されている。2014 年に Best App
for Children and Toddlers にノミネートされるほど、子どもにとっては外国のことを学びや
すいアプリになっている。このアプリは分科会
で、紹介があった。しかし、現在日本からはこのアプリを入手はできない設定になっている。
4-3
CREATING AND SUSTAINING GLOBALPARTNERSHIPS: HOW TO MAKE FRIEND AND
INFULENCE SDGS
発表者：Fay Stump(USA)（ 他２人）
聴衆参加型のワークショップ、SDGs の目標を達成するためには、教師個人の力だけでは不十分であり、国を超えた協働学習の実行が有益であることを、参加者に考えてもらうと共に、その具体的な成功例としてプロジェクト実践者の実践例を紹介した。

4-5
HANDS ON PEACE: AN INTERCULTURAL
EXPERIENCE, BRAZIL-JAPAN
発表者：Alimerinda（ブラジル） 滝沢麻由美（日本）このプロジェクトは 9 月から 11 月までの 3
か月間で行われ、以下の手順で実行される。
9 月 平和を作り出した「ピースメーカ」について調査
教師も生徒もどのように平和に貢献できるか考える
10 月 平和のパネルの作成
このデザインの中に自分たちの手の形を書き入れ、平和の象徴であるハトなどを描画する。
11 月 パネルを参加国に郵送し、自国に送られてきたものを平和の日を決めて展示する。
このプロジェクトは 3 か月間と現実的であり取り組みやすい。また作品を送りあうので協働学習を意識しやすい。
発表者の滝沢氏は日本の小中学校の英語のクラブの支援者として参加、東京オリンピック
が 2020 年に開催されることから、2016 年の開催地であるブラジルと平和の祭典であるオリンピックでつながることでこのプロジェクトを実施したことを発表した。滝沢氏は、今後東京オリンピックを契機に新しいプロジェクトを立ち上げ、オリンピックについての学習なども含めたプロジェクトにしたいと語っていた。
そのあとブラジルからの実践紹介もあった。
最後に各国からの参加者に、平和を表すジェ
スチャーについて尋ね、両手を合わせた合唱のポーズ、胸の前で手のひらを 90 度回転させて組むポーズ、片手でピースサインなど、国によって違う様々サインが紹介された。「平和」を表すジェスチャーもいろいろあることがわかって興味深かった。

4-4 SPREDING THE ROOTS OF INDIAN ART: A
HANDS-ON ART WORKSHOP ON AN INDEIAN FOLK ART
FORM
発表者：Kalyani Voleti(インド)
インドの Maharashtra 州に住む先住民族のWarli tribal の伝統的なデザインについて学び体験するワークショップ。デザインは非常に基
本的な図形（三角形、四角形、円）から構成されており、人間の体は先端がつながった三角形
で表され、体を単純化しアニメ化することで、4-6 PROFESSIONAL LEARNING THROUGH ACTIONRESEARCH
発表者：Margaret Riel(アメリカ) 他 4 人

162018年度 JEARN実践報告書
iEARN のプロジェクトに参加する教師は、自分自身の実践について評価し、価値づけることは十分なされていない。他者にプロジェクトの成果を伝えるときに、児童生徒の変容について明確にわかれば参加者が増えると思われる。
この足りない部分を補うのがアクションリ
サーチの考え方である。一般的にアクションリ
サーチとは「教師が自己成長のために行う行動を計画して実施し、行動の結果を観察して、その結果に基づいて内省する」ということである。
このセッションでは以下の流れで説明されていた。
1）アクションリサーチの方法を理解すること
2）アクションリサーチを実施している実践者
から学ぶ
3）ラーニングサークルへの参加方法
ここでいうラーニングサークルというのは
iEARN のプロジェクトの１つで、4，5 校が 1 つのグループとなって質問を投げかけ、同時に他者からの質問に答えるというものである。参加
校は同じ質問を自分以外の 4 校にでき、他の 4校からの別々の質問に答える義務がある。
このラーニングサークルは自分が質問し、それに答えてもらうことになるので、より具体的な答えやすい質問を精査して尋ねる必要がある。
4-7 MY WORLD 360 ° : EMPOWERRING THE NEXT
GENERATION OF SDG JOURNALISTS
発表者：Lisa Jobson(アメリカ)他 1 名
My world 360 °は自分の周りの風景を写真で撮り、自動的に合成して 360 度の写真を作り出すアプリである。このアプリを使うことにより、その場で見上げたり、真下を向いたりした
ときに見える映像も併せて 1 枚の写真に表現できる。教育現場でこのアプリを使って児童生徒に表現力を付ける取り組みをしているのがDigital Promise と呼ばれる団体である。本ワークショップでは、会場校の学校を舞台に撮影を行った。今後、自己表現のツールとして臨場感のある映像を制作できるようになると思われる。
4-8 iEARN GIRL RISING PROJECT

17

発表者：Allen Written(USA)、関根真理(日本)他2人2017 年度にこのプロジェクトに参加した国
は、日本、モロッコ、イスラエル、ウガンダ、
インド、ジョージア、アメリカであった。このプロジェクトは、開発途上国の女児が、男児に比べ十分な教育が受けられないことが多いことを様々な事例を通して理解し、女子が自立して生きられる社会を作るために必要なことを考えていくプロジェクトである。このプロジェ
クトには本格的な動画教材が準備されている。
通常は有料であるが iEARN のプロジェクト参加者は無料で視聴できる。筆者もこの動画教材＊2を視聴した。開発途上国の 8 人の実在する女子にスポットライトをあて再現フィルムとしてさまざまな因習などで教育を受けられない状
況や、それを打破し、教育を受け変わっていくさまが表現されている。
その 1 つに、貧しい家庭の女児が幼いうちから児童労働に従事させられるネパールの“kamulari”制度の事例がある。主人公である
SUMA は、兄が学校に行ったのに対して、女子という理由で幼い時に奉公に出され、学校に行くこともできず、奉公先でひたすらその家の家事を行う。16 歳の時に夜学に通うことを許され、その後ソーシャルワーカの協力でこの制度が違法であることを訴え、ついに SUMA は自由の身となる話である。そのあとも SUMA は児童労働で学校にいけない他の女児の家の前に立って、この制度の下で感じた気持ちを歌詞にして歌うことで、奴隷奉公てき児童労働をなくそうとする活動する。動画自体は複数の国の字幕を選ぶことができ汎用性がある。（日本語は未対応）
このプロジェクト参加者はこのような動画教材を見て実態を学習し、自分たちのできることを考えていくことができるプロジェクトである。
女子が教育を受けられないということはその子どもにも満足な教育ができないということであり、その子どもが女子の場合には、負の連鎖が続くことになってしまう。母親が教育を受けていれば養育の中でその教育の内容が子2018年度 JEARN実践報告書
どもにも伝わり、教育内容が伝授されることになる。
分科会では、関根真理氏（啓明学園中学校高等学校）からの取り組み紹介（日本からのSkype）があった。 その内容は、高校 3 年「国際理解」の生徒 35 名がこのプロジェクトに参加し、視聴後、アメリカの高校生とその内容について話しあった後、両国の男女差別、児童労働の有無、格差及び高校生活について紹介したというものであった。 2 学期はイスラエルや
モロッコの高校生とともに別の動画教材を視聴し、意見交換をしたのち、動画のプレゼンを作り学びを共有した。この関根氏の実践はJEARN（iEARN のの日本センター）の website に「iEARN 2017 年度実践報告書」＊3 に記載されている。
分科会の後半では、プロジェクトに参加した
ジョージアの高校生が発表し、この動画教材を通して世界中の高校生が児童労働について考え、意見を交換する中で、地球市民として相互のつながりを生み出すきっかけとなった主旨の報告があった。教育を受けることの大切さ、その機会を保障する重要性を訴えた。
４ -9 LET ’ S THINK ABOUT EDUCATION FROM
CLASSROOM STYLE (YOUTH SUMMIT)
発表者：沖縄の尚学館高校 2 年生 4 名（日本)
この分科会はユースを対象としたものであり、沖縄の尚学館高校の発表テーマは、国別の教室環境の発表であった。日本の教室の机の配置は、一斉教授型に対応した全員教師のほうを向いて座る座席配列が多いのに対して、イギリ
スは、机を合わせて小グループで座る話し合い
重視の座席配置、フランスは全体での討論がしやすいロの字型の座席配置が多いことを紹介し、分科会に参加した高校生の自国での座席配置を尋ね、その理由も話し合っていた。

図 2 沖縄尚学館高校 2 年生のプレゼン
ユースを対象とした発表であるため、各国の学校事情を直接聞ける機会としては貴重である。高校生自身が反応を得られる貴重な機会である。
４-１０ ⑩ FOLK AND CULTURE PROJECT
発表者：Ayana Tanaka(日本)他 1 名
このプロジェクトは、過疎化が進み地域の祭りの担い手が減っていく中で、なくなりつつある伝承芸能や民話やダンスなどを発掘し、その継承を図る取り組みを行うものである。発表者
は、過去に大学生の時に日本で行われたユースサミットに参加し、世界中から集まったユースと交流することで、各国の伝統文化を紹介する
姿勢と英語の重要さについて学び、このプロジ
ェクトの支援を行っているとのことであった。
日本の発表内容は継承者の減少で継続が難し
くなってきている「六甲丹生歌舞伎」についての中学校での授業実践の報告であった。分科会
では各国の消滅しつつ伝承芸能にどのようなものがあるか、その存続に学校教育がどのように関与できるかなどを話し合った。
今後このプロジェクトの参加者を募り、各国の伝承芸能についてその存続の方法も含めてア
イディアを共有していきたいとのことであった。
５

考察
このように iEARN にはさまざまプロジェクトが存在し動いている。次に、これまでに言及した 5 つのプロジェクトについて比較検討する。
表 2 iEARN のプロジェクトの比較
P 名称

共通教材

活動内容

成果物

①

原爆に関する動

核兵器の学習

平和に関Hiroshima

画

題材：平和

する絵本、

for peace

絵本「まちんと」⑤

過去の平和に関作品、ポスター

手形を描するポスターWEB ビ デ オ 会

画した平

議

和のポス

Hand

for peace

ビデオ

ター

⑥

18

特になし

グループ単位

調査結果

2018年度 JEARN実践報告書
Learning

アクションリサ

で活動、質問事の文章

circleーチの方法（教項を尋ね、答え

及びプレ

師）

る活動

ゼン

感想の交流、プ

児童労働

⑧

Girl

risingGirl

risingDVD

レゼンの実施、 の レ ポ ー

開発徐国 8 人のWEB ビ デ オ 会

少女

議

特になし

自国の伝承芸調査した

and能の調査、活性伝承芸能

culture

策 、 行 動 WEB

のプレゼ

ビデオ会議

ン

⑩

Folk

世界の教育は国連が定めた 2030 年までに解決したい課題である SDGｓに向かって動いていることがわかった。
プロジェクトを確実に実行するには、良い教材となるものが必要であり、今回の調査ではGirl rising のプロジェクトは秀逸であった。
これらの iEARN のプロジェクトを日本の学校教育に取り入れていくことが必要であると改めて思った。外国からきている高校生は、全大会や分科会で堂々と自分の意見を英語で話し、その会の話し合いの参加構成員となる姿勢が随所にみられた。このような高校生を生み出す
プロジェクトが日本にももっと必要だと感じた。
今回 Girl rising に参加している啓明学園の取り組みはすばらしく、国際教育がまさにコンテンツであり、それを学ぶためのツールとして英語が活用されているように感じた。また今回の会に参加している沖縄尚学館の上野先生が引率してきた 8 人の中高生もすばらしく、たくさんの外国の中高生と交流を行っていた。また食堂でほかの参加者が散らかした食器を片づけたりするなど日本の高校生の作法がすばらしいとの評価も受けた。同じ日本人として大変
うれしかった。このような場に日本の生徒や学生を多く参加させたいと改めて感じた。

ト、動画

１）共通教材の利点
7 つのうち共通の学習教材があるプロジェク
トは、①と⑧である。共通の教材があるとその教材をもとに学習した後、感想などについて他国と話し合いがしやすい。
特に⑧の Girl risingの動画教材の女児の教育権については開発途
上国共通の問題となっており、取り組みがしやすい。
２）複数校のプロジェクトの利点
５つのプロジェクトはすべて、複数の学校で交流ができるものであり、1 対 1 の交流だと相手が能動的でない場合は、交流そのものが成り立たない場合がある、その場合でも、もし webにプロジェクトの過去の成果物の蓄積があれ
ば、過去にさかのぼって自分の調査内容とも比較できる利点がある。
３）WEB ビデオ会議の利点
どのプロジェクトも WEB ビデオ会議が実施され、共同学習の意識を付けることができる。実際に顔を見ての話し合いは親近感が持て、地球市民という意識を持つことにつながる。
４）英語のツールのとして重要性の認識と有用感
意見交換のツールとしての英語は重要であり、

参考文献(1) 関根真理 2017 年度

国際協働学習 iEARN レポート

issn2434-0049 pp.13-14
http://www.jearn.jp/japan/iearn-report/ISSN24340049_2017.pdf(2)Girl rising 動画サイト
https://padlet.com/awitten/v6hjvt5e4d8n

学んだ英語で、プロジェクトを進行させる経験
は、英語の有用感を味わう上において重要であ
る。
６．まとめ

注

以上から iEARN のアメリカ大会や、その他の大会で筆者が参加した分科会からわかるプロ
ジェクトの内容について言及してきた。

本原稿は金沢星稜大学人間科学研究第 12 巻
第 1 号の筆者の原稿から一部を抜粋して掲載。

19

2018 年度 JEARN 実践報告書

202018 年度 JEARN 実践報告書

プロジェクト実践編

212018年度

JEARN実践報告書

5.「まちんと」と「アンネ」が遺すもの～戦争体験から次の世代へ二つのJEARN事業～
高木洋子（iEARN & JEARN)
まちんとを殺さないで！「まちんと」プロジェクトに参加したカナダ小学生がiEARN Forumに投稿した一言である。まちんとプロジェクトは、２００６年iEARN オランダ大会で正式にiEARNプロ
ジェクトとして出航し１３年目を迎えた今は、Spanishの国々のiEARN-Latinaが主体的に取組んでいる。ANNEはその巡回パネル展１００回目を迎えた。

１

Peace"へ取組内容や生徒の成果作品を投稿。
iEARN World Conferenceや地域・国内会議、Onlineでの発表。
【ANNE】国内のANNE FRANKパネル展開催希望者がANNEカレンダーへ記載。パネル他資材を開催前に配送。展示。次の開催地へ配送（送料負担）。終了後に開催報告書提出（英語・日本語
併記・写真・生徒コメント等）。英語版はANNEFRANK Houseへ。日本語版は、ANNE FRANK Meet
& Learnサイトへアップ。

はじめに

昭和１５年旧満州で生まれた私が、兵による襲撃・略奪に怯えながら引揚難民として葫蘆島へ辿り着くまでの恐怖の体験は、その後に知ることとなった広島・長崎、そしてアンネのホロ
コストを幼いながらも魂で受け留めたのである。やがて４０才に後半になって取り組んだ
Telelcass International（テレビ電話で友達になろう）とその後に出会ったiEARNは、JEARN
誕生へとつながり、まちんとプロジェクト誕生の舞台となった。ANNE FRANK House(Amsterdam)とのつながりで、アンネの大型パ
ネル34枚は国内を巡回し、今、８０才を前にしてこの２つの事業を次の世代へと渡すときとなった。

４ 活動内容​【iEARN Latinaのまちんと活動】Spanish圏のfacilitators: EnidとKristinのリードで進められているーParaguay,Catalunia，Mexico，
Puerto Rico, Argentina
１．２つのBig Folders
各参加クラス報告と実践内容、まとめなど。
①Machinto en español e inglés como
segundo idioma- Sesión 2018-2019
127 comments②Machinto Project 2018 with Argentina,
Catalunya,
Mexico,andPuertoRico
42 comments
２．「まちんと」１０冊、「My Hiroshima」10
冊を届ける
3.
iEARN Latina Conference 7月開催ー
まちんと発表と次期参加校募集
4． iEARN Conference 2018
参加・発表・ワークショップ①英語によるワークショップ（YokoとiEARN
Latinaチームとの共同)②スパニッシュによる発表（Enid, Kristin,
Arlene, Sandra, and more）③Gift of New Machinto Logo by
painter、Blanco Fly Rosado
５．Video Conference①iEARN-Latina, August 10th
②Video Conference between Paraguai(Sandra) and Japan(Yoko), Sept.25th
６．Cultural Package Exchange Program２

目的
iEARN-Latinaが主体的に取組む”Machinto​-Hiroshima for Peace"への側面的な支援と彼らの学習成果をiEARN・JEARNでの会議やオンラ
インで多くの教員と共有することである。それによって「まちんと」を知らない子どもや生徒・教員がこのプロジェクトを通してグローバ
ルなつながりを持ち、第2次世界大戦で現実に起こった人間の大量殺戮を知ることになる。これはANNE FRANK パネル展に於いても同様である。ANNEの僅か15年の生涯とその背景を語る34枚の大型パネルが伝える600万の民族の抹殺が人間の歴史にあったのである。現在、地球が抱える1万４千発の核兵器と各地で揺れる移民・難民問題の人種差別と迫害は、今後どのような経過を辿り、次の世代をどのような場面に遭遇させるのか。ここで歴史の語り人である「まちんと」と「ANNE」に出会う意味を、これらのプロジェクトを通じて一緒に問うていきたい。

３

方法【まちんと】2冊の絵本：松谷みよ子著「まちんと」・森本順子著「My Hiroshima」を参加
希望校へ送付。各クラスでの取組が始まる。
iEARNフォーラム”Machinto-Hiroshimafor22

（２）課題【まちんと】
2冊の絵本に加え、朝日新聞出版、自由と平和のための京大有志の会による「戦争と平和を見つめる絵本 わたしの『やめて』」導入と英語訳取組中。
参加している海外の子ども・生徒・教員からのフォーラム発信に対して、最も期待されている
日本からの反応が殆どゼロに近い現実が課題である。
【ANNE】
今後の開催地発掘の方法が問題である。特に東北や北海道での開催実現に向けて努力が必要である。

among iEARN-Latina Machinto schools* UkalineにおけるMachinto Summer Camp
”Sadako and Cranes" by Lubov
News item:① One Day in Hiroshima （Book)② Hiroshima no Pika （Book)③ Brothery Photo (Pope shared with us)⓸ Chernobyle's Prayer （Ms. Sumida)⑤ Hisoshima photos (Ms. Kurita)【ANNE FRANK Panel Exhibition 活動】
2018年度開催地
1. May 12-May 15 杉並区高井戸中学校
Swimmy によるANNE 朗読劇
2. May 19-May 20 神戸大学附属中等教育学校
3. June 29-July1 鈴鹿市・鈴鹿市教育委員会ーイオンモール鈴鹿
4. Sept.29-Nov.2 ノートルダム女学院京都
5. Nov.8-Dec.11 川崎市平和館
6. Dec.12-Dec.19 甲南高等学校
7. Jan.9-Feb.15 神奈川学園
Ronald（ANNE FRANK House Diector）講演
ノートルダム女学院 4月9日
パネル展100回開催記念 ノートルダム女学院
Stefan VC参加・講演
SwimmyによるANNE朗読劇
New book "アンネのことすべて”回覧
アンネ写真集「ものがたりのあるミュージアム」配送 ８冊

５

成果と課題

（1） 成果【Machinto】
iEARN Machinto forum上に掲載された各種の成果作品から選んだものである：①margarita_guin_arias（Catarunia)November
http://pompeu5.pompeufabrasalt.cat/②Gisselle （Puerto Rico)
Deaf studentsのMachinto学習
https://drive.google.com/file/d/1LsRRecf
b5uNFpQ0WQFrRYv0XoNItgn-F/view?usp=sharing③catherine_mabel_ramoa （Argentina)
https://view.genial.ly/5aeb17a2d957720ee
5b04510/machinto【ANNE】パネル展開催100回記念を到達。
フリーアナウンサー朗読劇サークルSWIMMYとの共同企画（高井戸中学校・ノートルダム女学院）と実現

Talk about Sadako, Ukrainian Summer Camp
By Lubov神奈川学園ANNEパネル展 #103

23

2018 年度 JEARN 実践報告書

6. 防災世界子ども会議 NDYS ２０１７－２０１８～ 気候変動と私たちの住むまちの「防災・減災・復興」～
防災世界子ども会議実行委員会 実行委員長 納谷 淑恵
プロジェクト創設者 岡本 和子
防災世界子ども会議は、2005 年に、ICT を活用した国際協働学習を展開する学びのイノベーシ
ョン事業としてスタートし、2016 年 1 月より、国連 SDGs 実現に向けた取り組みをスタートした。2016 年 8 月、新潟での防災世界子ども会議（琴リンピック同時開催）に続き、2017 年には、モロッコで開催されるアイアーン国際会議・ユースサミットにて、防災世界子ども会議 2017in モ
ロッコを、2018 年７月には再び、新潟にて防災世界子ども会議（琴リンピック共催）を開催した。
2018 年の NDYS 宣言作成には、金沢星稜大学学生の協力を得、世界各国からのプロジェクト参加
生徒のアイデアを一つにまとめていただくなど、活動に新しい広がりがでてきている。

1．はじめに
阪神・淡路大震災から 10 年を機に「大震災災・ 減災・復興」という地球規模の課題解決に取り組み、その成果を 世界へ、未来へ発信するの教訓を世界の子どもたちに伝えよう、命の尊さを考えよう！」と、ひょうごの子どもたちのことを目的とし、半年間のネット上の国際協働学習の後に、総仕上げとして「会議（発表会）」

交流から 防災世界子ども会議プロジェクト（英
語名 Natural Disaster Youth Summit 以下 NDYS）をもつ。そのミッションは、地球規模の防災意
識を共有しながら、持続可能な開発目標 SDGsは始まった。その目的は、 「コミュニケーショに向けたそれぞれの国・地域の防災への取り組

ンが命を救う！」をスロー ガンに、災害が引きみに世界と共に取り組むことである。

起こす惨状に目をむけ、子どもたちが、命を守る重要性に気づき、命を守る判断、行動、備え2-2 方法ができることである。第１回会議 NDYS2005 で、グローバルな防災教育ネットワークの基礎を築

iEARN コラボレーション内の NDYS フォーラム
でのディスカッションや、インターネットテレ

き、それ以後も、様々な方々の協力を得、2019
年で、足かけ 15 年国際協働学習を継続していビ会議で互いのプロジェクト進行状況を報告し、協働学習を進める。最終発表会直前には、る。

facebook も用い緊密な連絡を取り、プロジェク
ト発表会を行う。

２．目的と方法

対象：小学校・中学校・高等学校

2-1 目的期 間：2017 年 9 月から 2018 年８月

防災世界子ども会議は、世界と学び合う国際協働学習を通した防災教育の促進を目的とする

３．活動内容プロジェクトである。インターネットをはじめとする ICT(情報通信技術)を活用して、世界の防災世界子ども会議では、プロジェクト参加
校が、それぞれの地域の過去の災害を調査し、小中高校の子どもたちが、さまざまな国・地域の防災の知恵や災害から学んだ教訓に関する

災害安全マッ プ作り、キッズ防災バッグ作り、
アイアーンフォーラムでの意見交換などを行っ「情報」を共有し、学び合い、自然災害の「防たあと、発表会を行う。2018 年は、7 月に、琴

242018 年度 JEARN 実践報告書
リンピックとの共催により新潟県新潟市にて「防災世界子ども会議 2018in 新潟」を開催した。
新潟県では、阪神・淡路大震災の９年後、 震
度７の大地震が中越地方で発生するなど大きな被害を受け、その都度、力強く復興を遂げた 歴史がある。日程は、７月 19 日（木） -23 日（月）の５日間で、12 ヵ国 ・１地域の子どもたち及び教師が集い、同じ宿舎に宿泊し、日本の中学校を訪問したり、発表会を行ったりした。
事業参加者数

写真 3 災害安全マップ

海外１2 か国・１地域より発表者 100 名
学校訪問：新潟市立南浜中学校生徒 100 名
宣言文発表会及び災害安全マップ展見学者
約 850 名3-1 NDYS2018 成果発表

写真 4 災害安全マップ展示の様子

3-3 NDYS2018 in 新潟宣言発表

写真１ 成果発表の様子

NDYS 宣言作成には、金沢星稜大学学生の協力を得、世界各国からのプロジェクト参加生徒のアイデアを一つの文にまとめたものを、各国代
表生徒がステージで発表した。以下がその原文である。
宣言文
Declaration of NDYS2018
The world will be a better place to live in if we, as
students take full responsibility now.
写真２ 成果発表の様子

To further understand the awareness of the risks of floodin the area and ways to overcome this disaster.

3-2 災害安全マップ発表
プロジェクト参加校が持ち寄った災害安全マ

To nurture the students about the safety rules whenップは、リュートピア会場に展示され、会場を訪ねた多くの観客に見ていただくことができた。

To increase the awareness of the community inconfronting a flood.

各国様々な工夫がされた見ごたえのある作品が並んだ。

handing the situation when a flood occurs.
To initiate a proper and efficient standard operatingprocedure (SOP)to the authorities as well as teaching25

2018 年度 JEARN 実践報告書
宣言

people the best ways in facing such disaster.

私たちがこれからの未来のために、十分な責任をもし果たすこTo realise that everyone must be involved in erecting aとができれば、世界はより良い場所になるでしょう。

safe environment in this area.

そのために、水と木と大気にかかわる三つの重要な提案をしまTo ensure that children have their place in giving

す。

opinions and ideas in the country.

まず初めに、世界ではほとんどの人たちが安全な水を使うこと

We must to take care of our so small, but beautiful,amazing and great earth.

ができません。私たちの健康のため、また作物を育てるためには

Educate kid to live environment for their own good.

水が必要です。しかし、今現在水質汚染と水不足が進行しつつあ

Save water, tree and clean air atmosphere.

ります。それゆえ、水を汚さず大切に使うライフスタイルを確立す

3R

ることが必要です。
次に、私たちや私たちの子孫のために森林資源を守るべきで

Vincent tan
Keep nature and your future

す。森林には、空気をきれいにすることと生態系や水資源を豊か

Don’t litterにする役割があります。それゆえ、森林を乱伐せず、緑を増やす

Pant more

取り組みを促進していきましょう。
最後に、私たちは大気汚染を止めるようにしなければなりませ

Try your best
PM2.5

ん。PM 2.5 や排気ガスは人々や動物を害します。それゆえ、大気

Historical building of each country

汚染の危険性に気づくことが重要です。無駄にエネルギーを使用

We are the fighters for environmental protection.

せず、地球にやさしい行動を心掛けましょう。

welcome to our organic world.

以上のことから、私たちは環境を守るための戦士となり、現状を

Welcome to Organic world.

超えて、つながりのある世界へ出発しましょう。

Declaration
The world will be a better place to live in if we, as

４成果と課題students take full responsibility now.
So, We have mainly 3 opinions about water, tree and日本を含む 13 カ国・1 地域から集まった生徒
及び教師 100 名は、それぞれの国の文化や事情、

atmosphere.

そして防災学習内容を発表し、互いに学びあうFirst, Many people can’t get safety water in the world.

ことができた。また、開催地新潟の文化も学ぶ

We need it because of our health and grow crops. But,

ことができた。同じ宿泊施設での異文化の人々

water pollution and water shortage are increasing now.

との共同生活を通して互いの親睦を深めるととSo, we should live without wasting it.

もに、国際的に活躍できる防災のリーダーとしての素養を身につけることができた。また全国

Next, We should protect tree for our future. The role ofから参集した大正琴愛好家及び観客 850 名以上の方々に世界各国の防災について紹介するととTree is to clean air and to do rich ecosystem and water
resource. So, Let’s plant tree and stop overcutting of

もに、音楽を通して、異文化間、異世代間の交流も行うことができた。

forest .
Finally, We must try to stop Atmospheric pollution.

また、2018 年の NDYS 宣言作成には、大学学生の協力を得、世界各国からのプロジェクト参PM2.5 and Exhaust gas harm people and animals. So,
It’s important to understand the awareness of the risks

加生徒のアイデアを一つにまとめていただくな
ど、活動に新しい広がりもでてきた。以上のよof atmospheric pollutions.
Therefore, We are the fighters for environmental

world.

うに多くの成果があげられる。
課題としては、日本の参加校が少ないことが和訳あげられる。今後は、間口を広げより多くの日本の生徒が参加できるようにしていきたい。

protection. Let’s break through and road to our organic

つながりのある世界へようこそ262018 年度 JEARN 実践報告書

7. 第 2 回 世界大正琴交流大会‘琴リンピック 2018 イン新潟’報告
テーマ 大正琴の輪は 未来を拓く 防災の輪
― 語り合えば 信じ合える ―アイアーン大正琴プロジェクト代表

廣 田

元 子

アイアーン大正琴プロジェクトは、２００９年ジェイアーン理事会の承認を得て、２０１０
年「アイアーン カナダ国際会議」からスタートした。
ICT（information and communications technology）を活用したグローバルな活動を推進
し世界の子どもたちや、先生方の顔が見える国際交流、異文化交流学習を目指して活動をしている。主な活動は、世界各地での大正琴交流会開催、テレビ会議やホームページで会議をしたり、弾き方を紹介したりしている。訪問した国の学校や先生方に大正琴の寄贈等を行っている。「第一回世界大正琴交流大会琴リンピック２０１６イン新潟」を開催した。
１ はじめにアイアーン大正琴プロジェクトは２００９年に大正

できる何かを持っていなければ生きられない」と感琴の発祥の地である名古屋市立の小学校で勤務

じ、「防災教育 音楽の力 心のケア」を生涯教育していた私が定年退職を機に立ち上げたプロジェと絡み合わせて探るうちに大正琴に辿り着いた。

クトである。

三つ目としては「琴リンピック」に出会えたことにその理由の一つ目として、大正時代から多くのよって改めて音楽の力、人間ネットワークの凄さ、人に愛されてきた大正琴の楽器が、日本で発明さ強さを知った。

れたにもかかわらずその事実は教科書のどこにも2014 年 5 月からは新潟市に本部を置く琴リンピ

記載されていない。調べているうちに、楽器が海ック実行委員会と防災世界子ども会議実行委員会

外にも大量に輸出されていて、現在も輸出先ではと協働で活動をし、2016 年には「第 1 回世界大正

名前を変えて販売されているらしい。

琴交流大会 琴リンピック 2016 イン新潟」を開催し、二つ目として、大正琴プロジェクトは、2005 年阪

世界から約 100 人の子どもたちと先生を招待し、

神淡路大震災記念事業として「防災世界こども会

大正琴の演奏交流発表と防災子ども会議が開催

議」が兵庫県で発足し、「防災世界子ども会議インされた。

ひょうご」に世界から 50 人が招待され、淡路島の２０１８年も「第 2 回世界大正琴交流大会琴リン

夢舞台で子ども会議が開催された。名古屋の小学

ピック 2018 イン新潟」が 7 月 22 日（日）に新潟市り

生達と 2003 年９月からプロジェクトに参加し、初めゅうとぴあコンサートホールで開催された。その模て防災教育について勉強をする機会を得、その後、 様はインターネット上で報告書されている。（琴リン
台湾会議を経て防災教育の重要性を感じ、２００７

ピック http://kotolympic.com/）

年には愛知県開催に手を挙げ実行委員長としてロシア、イラン、インドネシア、ネパール、トルコ、ス

2 目的と方法

ロバキア、アメリカ、台湾から６８人を招待し、「愛2-1 目的知県美浜少年の家」において、5 月 3 日～5 日の① 「世界に大正琴の輪を広げよう」「防災世界子ども会議 2007 インあいち」を開催した。 ② 「大正琴の輪は 未来を拓く 防災の輪」
実践を続ける中で、「災害はいつ起こるかわからな③

い。起こった時に落ち着いて自分の『心のケア』が3 つのテーマで活動をした。

27「語り合えば 信じ合える」

2018 年度 JEARN 実践報告書大地の家）、フィンランド（ヘルシンキのサボイ劇場で演奏、ラルカンスウェディッシュ高校訪問）
2016 年 ベトナム（バクザンのジャパンフェス、コン
ベンションホールで演奏）、台湾（高雄の瑞祥高中、
正義高中）
2017 年 モロッコ（マラケシュのアイアーン国際会
議で演奏、ユースサミットで指導）、モンゴル（ウランバートルのエトゥゲンスクール訪問）2018 年 シンガポール（国立シンガポール大学）、
オーストラリア（アデレードのブライトンセコンダリ
ースクール、イマニュエルカレッジ、メルボルンの新潟総領事公邸レセプションで演奏）、マレーシア（クアンタンのセントトーマスセコンダリースクール）、シンガポール（さくらジャパン）に出演
2019 年 ロシア モスクワ ジェルジンスキー市の児童音楽学校訪問、アトリウムのさくら祭りに児童と一緒に演奏2-2 方法①の活動方法： 国内のみならず国外の小中高等学校及び、幼稚園、大学や一般のサークル等の授業やクラブ活動、イベント等に大正琴を組
み込み大正琴の輪を広げる実践をする。
②の活動方法： 音楽の力と、自分の命を守る方法を考える会議の開催。
③の活動方法：テレビ会議をはじめとする ICT（情報とコミユニケ-ション技術）を活用した新しい仕組みで、各国と大正琴交流や防災会議。
3 活動内容海外へ大正琴贈呈数 2014～２０１９年４月現在
日本全国から寄贈された大正琴 560 台。メンテナ
ンス後海外へ贈呈 317 台
2014 年 11 月ごろから、順次ボランティアで清掃、
メンテナンス

4 成果と課題2015 年 2 月現在 90 台、4 月現在 120 台、9 月

成果として、「琴リンピック」開催までの道のりは

現在 180 台…10 月総数で 200 台突破。

世界を繋ぐ大変な草の根活動ではあるが、参加者

2016 年 1 月現在 236 台、２月 240 台…

全員が、次も参加したいと意欲を見せている。そ毎年数回ボランティアで集まり、大がかりで大正琴の意欲にあふれた笑顔が一番の成果だと考えらを清掃、メンテナンス。

れる。

2017 年以降も送られてきた大正琴を順次メンテ※別紙報告書には参加者やボランティア活動

ナンス、合奏用や電子大正琴は保管、壊れていての感想等も載せてあるので読んで頂きたい。

修復不可能なものは部品取りとして使用。

今後の課題は、新潟市や県からの補助金が出る

2018 年の琴リンピックで 87 台寄贈。

のは 2 回までで 3 回目からは出なくなるため、募金成果だけに頼らなければならない。琴源（本名金子秀樹）

2019 年 4 月までで 317 台が海外の生徒や先生方さんは講演やコンサート等で募金を呼びかけ、1000に寄贈された
献琴に協力した道府県（26） 560 台
北海道 岩手県 秋田県 福島県 群馬県 埼玉
県 千葉県 神奈川県 新潟県 石川県 長野県
静岡県 愛知県 滋賀県 大阪府 兵庫県 奈良
県 島根県 岡山県 愛媛県 福岡県 佐賀県 長
崎県 熊本県 大分県 鹿児島県
贈呈した国・地域（24）中国 イラン インドネシア ロシア オランダ インド
ベトナム モンゴル フィンランド コロンビア アメリカ
オーストラリア トルコ ネパール ブルガリア イタリ
ア マレーシア マリ（アフリカ） 台湾 日本 モロッコ
シンガポール ウクライナ アゼルバイジャン
この運動のために訪問した国2015 年中国（深圳市の小学校の代表）、モンゴル（ウランバートルの北東アジア国際観光フォーラム
で演奏、セコンダリースクール 115，日本センター、円以上募金をしてくれた人には自身で演奏録音をした CD をプレゼントし 2020 年 8 月 23 日（日）りゅうと
ぴあコンサートホールでの開催に向けて日々努力を重ねている。また、昨年「アイアーン大正琴プロジェ
クト」を閉じることを総会で報告し承認を得たが、その後の話し合いで「琴リンピック」実行委員長である
琴源さんがプロジェックト代表を引き受けて下さることになり、私は琴源グループの一会員となり今後もできる限りのお手伝いをさせて頂くこととなった。
現在の予定として、海外の学校と ICT を使っての交流や訪問は 2019 年から、参加者募集は 2020 年
1 月からの予定である。
開催期間 2020 年 8 月 20 日～24 日
宿泊施設：ゆいぽーと新潟 児童生徒のみ宿泊

28

2018年度 JEARN実践報告書

8. 青少年ペンフレンドクラブ（PFC）―海外文通の取組―
日本郵便株式会社
郵便・物流事業企画部 切手・葉書室
青少年ペンフレンドクラブ

青少年ペンフレンドクラブは「Peace（平和）」「Friendship（友愛）」「Culture（教養）」の三信条を基に、国内はもとより世界中の人々と「手紙のやりとり」を通じて友情を深めるとともに、世界中で起こる様々なことに関心を抱き、思考を巡らせ、また、意見を交わすことにより、平和な社会の構築に取り組むクラブである。1949 年 6 月に「郵便友の会」として発足し、現在は手紙文化振興という観点から、弊社が運営している。
PFC(青少年ペンフレンドクラブ)・海外文通・ペンパル紹介・会報誌（Letter Park）・国際交流

１

はじめに

なお、2018 年 5 月に施行された「GDPR（一手紙を通じた国際交流活動の促進として、

般データ保護規則）」（EU 域内に在住する

iEARN（アイアーン）及び JEARN（ジェイア

個人の「個人データ」の「処理」と「域外へーン）のネットワークで展開する PFC 海外文の移転」を規制する法律）に伴い、当会にお通プロジェクトにて交流を呼びかけ、児童・

いても本規則に沿った体制構築のため、2018

生徒のペンパルリストを入手、PFC 会員との年 11 月～2019 年 3 月まで、海外からの新規

海外文通活動に取り組んでいる。

申込受付を休止した。

２

目的

５

成果と課題

手紙のやり取りを通して、国際親善、国際2017 年度に続き 2018 年度も iEARN 及び理解、相互理解の促進に努めることを目的と

JEARN のネットワークから多くの方をご紹している。

介いただき、当会員と手紙のやり取りを通した海外交流の橋渡しができた。また、過去の３

方法

掲載校からの再掲載や追加掲載依頼が続き、毎月発行の会員情報誌「Letter Park」の当プロジェクトの活性化に繋がった。さら「海外ペンパル紹介コーナー」に、毎回約に、PFC 会員が積極的に海外文通に取り組め

50 名分の文通希望者情報（国名、名前、年

るよう、会報誌への英文手紙の文例紹介や、齢、趣味等）を掲載。PFC 会員からの紹介申文通実践者による体験談を掲載したことに込受付後、当会から申込者に希望相手の連絡より、海外文通初心者からの申込も多く見ら

先をお知らせし、手紙の交換（文通）を行う。

れた。
しかしながら、海外の学校団体からの複数

４

活動内容

申込みに対し、PFC グループからの反響が薄2018 年度（2018 年 4 月～2019 年 3 月）にく、団体同士の交流には結び付かなかった。

おいては、iEARN 及び JEARN のネットワーク

また、当会にて昨年度実施した「GDPR 対応」

を通じて得た 356 名の海外ペンパルリストに伴う新規申込受付停止による影響も見受

を会報誌に掲載し、PFC 会員からの文通申込けられた。

みは 143 件であった。（「表 1」参照）

2019 年度も引き続き、紹介目標数 2,000件に向けて、PFC 会報誌等を通じて海外文通への取組を働きかける。

29

2018年度 JEARN実践報告書

表1

2018 年度 海外文通の取組

掲載号
2018 年

国名

5月

台湾

6月

スロベニア
台湾

7月

8月

台湾

合計

Postojna
Tainan Kuang Hua High School
Taichung Municipal Chung-Lun Junior HighSchool

67

14

49

28

31

4

14

3
15

台湾

Jing Long Elementary School

26

5

34

16

27

6

19

5

12

13

6

4

台湾

12 月 スロベニア

3月

Osnovna š ola Miroslava Vilharja

紹介数

33

10 月 スロベニア

2月

Jing Long Elementary School

掲載数

Jing Long Elementary Schoolスロベニア

2019 年

学校名

台湾

スロベニア
9月

iEARN からの申込みに対する掲載・紹介数

Osnovna š ola Miroslava Vilharja
Postojna
Tainan Kuang Hua High School
Osnovna š ola Miroslava Vilharja
PostojnaOsnovna š ola Miroslava Vilharja
PostojnaOsnovna š ola Miroslava Vilharja
Postojna

フィンランドKyröskoski Primary School

6

13

スロベニア

Osnovna š ola Kuzma

7

4

スロベニア

Osnovna š ola Grad12

7

フィンランドKyröskoski Primary School

6

6

スロベニア

Osnovna š ola Kuzma

7

0

3 カ国

7校

356

143

30

2018 年度 JEARN 実践報告書

小学校実践編312018年度 JEARN実践報告書

9. My School,Your School Project－ Tokyo2020 の取り組みを入れて ―滝沢 麻由美（東洋学園大学）
本報告は、2018 年度に筆者の支援校である東京都の小学校で、都教委のオリンピック・パラリン
ピック教育の 1 つである
「世界ともだちプロジェクト」の一環として、iEARN の My School,Your School
Project に参加した活動についてである。高学年の児童たちが Tokyo2020 を紹介するカードを作成
し、筆者が国際会議でそれらを渡した海外のメンバーたちとのやり取りをプロジェクトのフォーラ
ムで共有した。この中で児童たちには、Tokyo2020 をより知り、発信しようとする態度が見られた。
Tokyo2020

１

オリパラ教育国際理解教育

はじめに

iEARN 国際会議

新プロジェクト「土曜英語教室」参加の 4～6 年生グループ

2020 年の東京オリンピック・パラリンピッ

7 名と、海外の iEARN メンバー7 名。

クがあと 2 年となった昨年度、東京都を中心と（２）交流期間したオリンピック・パラリンピック教育が引き2018 年 7 月から 2018 年 10 月まで。

続き実施されている中、Rio 2016 のときから（３）考察・観察の対象スタートしたオリンピック・パラリンピックを児童の成果物である Tokyo2020 についてのテーマとした国際理解教育をめざす本実践も紹介カードと、フォーラムに投稿した記述、3 年目を迎えた。2017 年度は、都教委の施策の及び、海外の iEARN メンバーからのビデオメ

1 つである「世界ともだちプロジェクト」の一

ッセージについての考察。また、授業者（筆環となるよう、4～6 年生グループは、iEARN者）による児童の行動観察。

の国際協働学習プロジェクトの１つである
Teddy Bear Project、1～3 年生グループは、

４

活動内容

Holiday Card Exchange Project に参加した。

（１）2018 年 7 月の「土曜英語教室」

そして 2018 年度は、
1～3 年生グループが Teddy

Tokyo 2020 の内容とその学習言語（英語）

Bear 、 全 学 年 グ ル ー プ で Holiday Cardを学び 1 人 1 枚ずつ、その紹介カードを作成。

Exchange、さらに 4～6 年生グループに、My・「2 Years to Go! キャンペーン」(2 Years to

School, Your School Project を取り入れた。

Go! Campaign, open)

今回は、この活動について報告する。

・「都市鉱山からつくる！みんなのメダルプロ
ジェクト」（Medal Project, Let’s Recycle!）

２

目的

・
「東京五輪音頭 -2020-」（HAPPY&PEACE, Let’s（１）4～6 年生の児童たちが、Tokyo 2020 にdance together!）

ついてのさまざまな内容について学び、その・「日本の木材活用リレー～みんなでつくる選

成果物を作成すること。

手村ビレッジプラザ」（Japanese wood, use,

（２）それらを海外の iEARN メンバーに発信しrelay, village）

ようとする態度を促し、そこでのやり取りを・「東京 2020 オリンピック新競技」（Olympic

経験させること。

new sports, surfing, sport climbing,skateboarding,baseball/softball,karate）

３

方法

・「東京 2020 公式マスコット」（official（１）参加対象

mascots, Miraitowa, Someity）

大田区立馬込小学校学校地域支援本部主催

32

2018年度 JEARN実践報告書
考えた（一部英語 What sport is popular?等）。
筆者が全体を英訳し、My School, Your Schoolのフォーラムに、この一連の活動を紹介する内容を投稿した。一部の海外メンバーとは連絡がつき、更にそこでコメントをもらったりした。

５（写真１＆２ 児童が作成したカード）

成果と課題（１） 成果（ Let’s introduce Tokyo2020 to schools

前述の「２ 目的」に沿い、まず（１）は、around the world! What do you know about

筆者が準備した内容によく関心を示し、興味をTokyo 2020?）

持って聞いたり、その紹介カードでは、学習言（２）iEARN 国際会議（バージニア、米国）

語の他に日本語での説明文を自分のことばで同月に、筆者が発表者として参加。２つおこ書くよう指示したが、それぞれがとてもよく表なったうちの１つが、前述のオリパラ教育の一

現できていたり、イラスト等にもよく工夫が凝環となるよう、アイアーンのプロジェクトに参らされていた。

加していることに加えて、オリンピック・パラ（２）については、発信としてのことばもよ

リンピックをテーマにした新しいアイアーン

く組み込まれていた（「メダルプロジェクトへのプロジェクトの提案を含んだポスター発表のみんなの想いで Tokyo2020 が輝き出します」

であった。そして、その発表を見に来てくれた等）。また、自分の紹介カードを手にし、自分Youth Summit 参加の高校生 2 名（米国、ウガの名まえを呼びながらメッセージをくれる海ンダ）を含む海外メンバー7 名（米国 3 名、ネ外メンバーの姿が大きな印象を残したようで、

パール、ブラジル）に、カードの内容を紹介しこの活動を通して良い経験ができたのではなて渡し、各々のビデオメッセージを撮った。

いか、と思う。筆者自身も新プロジェクト発足のための最初の大きな一歩となった。
（２）課題
1 ヶ月に 1 回というスケジュールのこともあり、表現活動や振り返りにもっと時間がほしい
ところであった。また、帰国後に連絡の取れな
かった海外メンバーもいたので、新プロジェク（写真３ ポスター発表の様子）

トでは、このような点にも配慮しつつ、メンバ
ー間の協働が、Tokyo2020 に向かってより良くつながっていけるよう進めていきたい。
参考文献
Takizawa,M.et al.(2019). The Olympics &Paralympics in Action Project. iEARN
公益財団法人東京オリンピック・パラリンピ（写真４ ネパール）（写真５ ブラジル）

ック競技大会組織委員会公式 HP（2018）(3)2018 年 9 月と 10 月の「土曜英語教室」

町田淳子・滝沢麻由美（2019）『英語で学ぼ

7 人のビデオメッセージを視聴し、自分たちう オリンピック・パラリンピック－CLILからのお礼（Thank you for your message!等）

による国際理解教育として』（子どもの未と、その国の学校等についての質問をいくつか

来社）

33

2018年度 JEARN実践報告書

10. 単級学校での国際交流の意義
単一的なものの見方を広げ、自分たちの地域の良さを再認識する為に
角納 裕信（金沢市立大野町小学校）・清水 和久（金沢星稜大学）「生徒指導の三機能」を生かしながら、学級経営や授業を組み立てていく際、①自己決定 ②自己存在感 ③共感的人間関係 の 3 点が大切である。本校は 1 学年 1 学級の単級である。そのため、人間関係が固定化されがちであり、クラス替えがないため、リフレッシュする機会に恵まれず、視野も狭くなりがちである。この点を解消し、台湾の同学年の交流相手と「文化交流」することにより、ものの考え方の幅が広がり、自分たちの地域文化の良さについて再認識することができた。

TeddybBearProject 地域伝統芸能文化 LINE Christmas＆HappyNewYearCard 交換

１

はじめに（本校の背景）（１）交流相手を知る

本校は、金沢市にあり、「金沢港」「いきい「台湾」という国について知る時間を設ける。

き魚市」や「醤油工場」「古い蔵」、「大野弁親日国であるということ、中国でありながら中吉からくり記念館」等がある、観光の街である。

国とは微妙な関係にあること、学年の始まりが国際交流上で良い点は、①商売繁盛や大漁を9 月であるということ等を教えた。

祈願するための日吉神社さんへ奉納する山王（２）台湾からの交換留学生の目を通してのホ

悪魔払い、獅子舞、豊年太鼓などの「伝統芸能」、

ームスティ②そして醤油の街ならではの「醤油作り」、③①醤油づくりを一緒に体験する。

海の近くなので環境教育などの「海洋教育」とたくさんの発信する事柄があることである。
反面、休日には、観光客でにぎわうが、昔から住んでいる人口は少ないので単級学校であり、新しい刺激がない為、人間関係が固定化してしまいどうしても発想などが収縮してしまうことである。

２

目的（どういう姿を望むか）

実体験や他との関わりを増やし、その中から、自分たちを比較し、違いを見つけ出し、より豊かな思考を育てていきたいと考えた。

３

方法（どのように仕掛けていくか）

本校の弱点を克服し、強みを生かしていく。
具体的には、クラス替えがなく刺激のないところに、刺激を与え、地域文化の良さを発信していく。

図１；Mochi（台湾からの交換留学生）（１） 交流相手を知ると一緒に小麦と大豆と酵母菌を混ぜ、（２） 台湾からの交換留学生の目を通して醤油の元を仕込んでいるところのホームスティ（３） Card 交換

４②食文化、日本文化、日常生活について交流

活動内容する。（実際に体験して）34

2018年度 JEARN実践報告書
５

成果と課題

（１） 成果一部、子どもたちの感想だが、〇ペアから手紙をもらって、やさしく質問してくれたりすることで、私と同じチョコレートが好き、ということが分かった。
〇地域文化である「悪魔払い」を紹介することができた。
相手のことを調べ、仲良くなる力が付き、自国の伝統文化を調べ、体験し、発信する力が感じられた。
また国際交流への意欲の高まりであるが、4段階評価を以下の各項目についてアンケートを取った結果、
アンケート項目

図 2；客人をもてなす蟹料理①醤太朗を台湾留学させた。
②Mochi をホームスティさせた後③伝統芸能としての悪魔払いや太鼓について知る。

③クリスマスカードを受け取り、書いた。

（３）Card 交換④星稜大学学生さんから報告会があった。
そして、

Christmas＆HappyNewYearCard の交換をす⑤自分に、この交流を通してついた力は？

る。27 人の児童数なのだが、台湾の先生の方
で人数を調整してこちらの人数に合わせてく

表 1；国際交流学習への意欲度れる。出席番号で 1 対 1 対応にしてある。自分の出席番号と同じ児童と実際に手紙のやり取りをすることになる。

項目 5 に関しては、上に記述したとおりである。1～４項目中、学生さんからの報告に関して、児童全員が意欲度 4 と答えた。
（２）課題決められた時間数の中で行っていかねばならないので、前年度のうちに教育課程上に位置付けておく。ホームスティさせるにあたって

図 3；台湾からカードとは、保護者の理解と協力が必要である。

プレゼントが届いた！

35

2018 年度 JEARN 実践報告書

11. 第 2 回

世界大正琴交流大会 琴リンピック 2018 イン 新潟
下村（江目）愛（地域参加者 Tokyo Kids 代表）

１ 琴リンピック概要

ピックを知ることとなった。大正琴に惹かれた

大正琴は日本人が日本人のために作った唯ポイントは以下の４点である。

一の楽器であり、高齢化している大正琴の担い①

日本固有の楽器である

手を若い人達や海外の子どもたちに広めたい②

軽くて持ち運びしやすいという考えを形にしたのが「世界大正琴交流大③

馴染みのある曲の楽譜が充実している会 琴リンピック」である。大正琴を全世界に④

子どもでも外国人でも簡単に弾ける広めるべく、全国から集まった不用となった大

この大会で、世界共通語である音楽と英語でコ

正琴をボランティアで再生し、世界の子どもた

ミュニケーションを取ることの楽しさを子どちにプレゼントする「大正琴を世界に拡げよう

もたちに体験させたいと思い、運営委員長の金運動」のシンボルとして大会は 2016 年から 2子秀樹さんと廣田元子先生にお会いしてぜひ

年ごとに開催されている。2018 年 11 月 1 日

参加させていただきたい旨をお伝えし、快諾し

現在で海外へお嫁にいった台数は 310 台にのていただいた。「当日、ステージで演奏するのぼっており、大正琴をプレゼントされた海外小はママと子どもの全員」という条件に少々不安中高生が来日し、この日のために練習した曲をを感じながらも、近所に住む小学生の子どもと披露する。

ママたち（ママ 4 名、子ども 6 名）で地域参加【2018 年 開催概要】

者グループ Tokyo Kids を結成し、めでたく参期間：7 月 19 日（木）-23 日（月）加の運びとなった。

ワークショップ学校訪問：新潟市立南浜中学校
大正琴の交流演奏：琴源ビル

３

準備
Tokyo Kids メンバーは全くの大正琴初心者

カルチャーナイト：ホテル イタリア軒
演奏発表：新潟市民芸術文化会館であったため、東京在住の今井真美さん（金子りゅーとぴあコンサートホール

秀樹さんの娘さん）が全面的にサポートして下

参加者国：マレーシア、イタリア、ネパール、さった。2 か月に 1 回のペースでお互いの家やブルガリア、シンガポール、インドネ

近所の交流館に集まり、遊びたくてうずうずしシア、ベトナム、アメリカ、中国、モている子どもたちをお菓子で釣るなどして練ンゴル、ウクライナ、オーストリア、習を重ねた。案の定、子どもたちは上達が早く

台湾、日本など 約 100 名

本番前には暗譜できるまでになっていたが、ママたちの方が今井先生に励まされながら必死

２ 参加経緯の形相で本番直前まで練習に臨んでいた。子ど

筆者は普段は東京都私立中高で英語教員をもたちと同じ土俵に乗り一緒に新しいことに務めていることから JEARN と出会い、栗田智

チャレンジするのは新鮮な経験であったのと子先生主催の Holiday Card Exchange プロジ

同時に、音が一つになった時の喜びはひとしお

ェクトに自身の子どもと参加した際に琴リンであり、親子の絆も強くなったのは嬉しい誤算

36

2018 年度 JEARN 実践報告書であった。

ながら忙しそうに動きまわり、終始笑顔で心をまた、演奏発表の前日に行われるカルチャー

通わせていたこの日は深く子どもたちの思い

ナイト（各国参加者との会食・ステージでのパ出に残ったようだ。

フォーマンス）の準備も同時進行で行った。小学生ができる「日本らしいパフォーマンス」とは何かについて話し合い、子どもたちのそれぞれの得意技（空手演技、けん玉、コマ、まりつき）を披露することとなった。当日は子どもた
ちが各国のテーブルを回って自由に交流をす
る時間があると聞いていた。「英語がほとんど話せない中、どうすれば交流できるか」を考えていた矢先、挨拶をしながら手土産（折り紙やアメ）を渡して子どもたちの名前（表記、意味）を各国の言語で書いた紙を用意し、自己紹介す写真２ カルチャーナイトでの交流の様子

るという方法を思いついた（阿部志乃先生の「My Name プロジェクト」実践報告からヒン

いよいよ琴リンピック本番。大舞台で観客の

トを得た）
。

前で演奏するのは大変な緊張を伴ったが、「大正琴が好き」という仲間とステージを作り上げた喜びと達成感のほうが勝った。各国の参加者
は自国の曲を奏でたり、母国語で歌いながら自国の曲を弾いたり、大正琴が世界に飛び立って新たな文化で発展を遂げている様子が見られたのが大変興味深かった。また、新潟市の大正
琴愛好家の方々や全国子供大正琴コンクール
ソロ部門で４連覇、文部科学大臣賞受賞者の江本愛夢さんの演奏発表もあり、大正琴の奥深さ

写真１ 自己紹介用に作成した My Name

を学ぶことができたのも大きな収穫であった。

４ カルチャーナイト＆琴リンピック本番

５

第 3 回 2020 年に向けて

おいしい新潟のお料理に舌鼓をうちながら2 日間の慌ただしいスケジュールを終えて各国のダンスあり、歌あり、スライドを使った

新潟駅から無事に東京行きの新幹線に乗り込

文化紹介ありのパフォーマンスを鑑賞するカ

みホッと一息ついた頃、子どもたちに「次の第ルチャーナイトは最高に楽しい時間となった。

3 回大会は 2020 年だけど、また参加したい？」Tokyo Kids のパフォーマンスも会場を盛り上と聞いてみたら、「したい！！」と即答が返っげることができ、成功で終わることができた。

てきた。ママたちも「うん、大変だったけど、本番に強い我が子たちの逞しさに驚きつつ、母参加して良かったからまた頑張ろうか！」と前たちは胸がいっぱいになった。各国のテーブルのめりに。こうして 2020 年参加に向けて再びを回っての交流では子どもたちは目を輝かせ始動することが決定した。

37

2018 年度 JEARN 実践報告書

382018 年度 JEARN 実践報告書

中学校・高等学校実践編

39

2018年度

JEARN実践報告書

12

2018年iEARN Virginia 大会参加報告
生徒の主な活動上野浩司（アイアーン沖尚）

アイアーン沖尚が 16 年間参加してきた世界大会は昨年、アメリカの Virginia で行われた。この大会で、2 つのプレゼンテーションとアジア代表としてキーノートスピーチをこなし、この間の活動の評価として、特別表彰をいただいた。
生徒の活動を中心として、この報告をするとともに、2021 年には活動の最終成果として、沖縄で世界大会を開く予定で活動していることをお知らせする。
世界大会

１

プレゼンテーション

キーノートスピーチ

はじめに

表彰

2021 年沖縄大会をしているが、紙を使うのを止め、iPad とアイアーン沖尚としての世界大会参加は、Apple Pencil を使って、やることにした。で2003 年以来、16 年におよぶ。最初はただ参加きあがった作品は、そのまま iEARN のコラボするだけ、教師も生徒もほとんど英語が話せな

レーションセンターの掲示板にアップするこい中でのスタートだった。

とにして、情報を共有することもできると考毎年参加する中で、少しずつレベルアップをえた。しかし、生徒同士が「簡単にできる」

図り、せっかく参加するのだから何をすれば良と思い込んで、お互いの役割分担を考えていいかを考え、生徒が発表するプレゼンが毎年 2なかったため、バッテリー切れの iPad があっ

つ以上になり、レストランでは必ず日本人は 2たりとトラブルが多かった。失敗したことが人以下で外国人と一緒に食べる。観光するとき

次につながれば価値がある。

は、生徒が自分たちで調べて道案内する。等の多くのルールが生まれた。一日の最後には、日記を 2 ページ以上書いていて提出するために、生徒もそれを見る教師も寝不足になりがちであるが、毎年立派な活動報告書が作られる。

２

参加者

今回の参加者は、高校生 3 名、中学生 4 名と引率教員の私であった。
出発の直前に、私に病気が見つかり、参加で

写真 1

書道のワークショップ

きるかどうかが危ぶまれたが、少し無理をして参加した。

（2）教室の座席配置から教育を考えるワーク

そのため、主催者の iEARN USA のメンバーにショップはご迷惑をかけた。

３

海外 6 カ国で教育を受けた方が、国による発表内容

机の配置を特徴的に報告している記事を見つ

生徒によるプレゼンテーションが 2 つ、（私けた。そこから、どの机の配置が一番良いのの発表は体調不良のため中止）、キーノート

だろうか、各国の学生たちと討論するワーク

スピーチでアジア代表として、生徒ひとりがショップを開いた。

発表。
（1）iPad を使った書道のワークショップ。

ただ、そこで開口一番にでた返答が、国にモロッコ大会から、書道のワークショップ

よって違いがあるのではなくて、先生によっ40

て違うから、同じアメリカでも決まってないく。次第に教師の出番が少なくなっている。

よ、という言葉だった。実際、今回の世界大

教師は、活動の最後にアドバイスしたり、新会の会場はアメリカの公立高校であり、日本

しい情報やアイディアを知らせるだけで良のようにホームルーム教室に先生が出向くのい。

ではなく、教師がそれぞれ持っている教室にこのような内容を発表した。非常に好評で、生徒が通うのだが、それぞれの教室は、設備終わった後に、多くの方々から素晴らしい内は同じでも、机の配置は全部違っていた。

容だったと声をかけていただいた。

また、生徒たちも私も日本の全員が黒板に大城の英語力も素晴らしいが、発表内容は

向かって先生の話を聞く形式はダメなのではほとんど大城が考え、他の部員がアドバイス

ないか、という気持ちを持ってワークショッ

し、教師は全く関わらずにできたことが最大プを開いたが、目的によって机の配置を換えの成果だと考える。

るべきだという結論に至った。

４

表彰

例えば、ワークショップの最初の、イントロダクションでは、全員が前を向いた方が話に集中できる。そして、互いが意見交換をする場面では、円形などの向かい合った配置が良い。
生徒よりも、教師の役に立ったワークショ
ップであった。

写真３ 特別表彰
昨年の Virginia 大会は、ちょうど iEARN の３０周年記念大会でもあった。その最後に、私たちアイアーン沖尚に特別表彰をいただいた。
この表彰は、たくさんの中の１つではなく、Virginia 大会では、唯一の表彰だったので、
写真２

キーノートスピーカーの討論会

とても名誉なこととであった。

５(3)キーノートスピーチ

２０２１年に沖縄で15 年にわたるアイアーン沖尚の活動に付い残念ながら、今年 2019 年の世界大会は、開て、全体会の場で高校 2 年の大城が報告した。

催国の準備が間に合わず、テレビ会議によるバ

普通は、授業単位で参加する iEARN 活動でーチャル会議となる。旅費はかからないのだ

あるが、日本では教育課程がきっちり決まっが、日本は時差の問題が大きく、夜中や明け方ているため、総合的な学習の時間であったり、になるため、生徒が集まれず、個人での参加が学校以外の場であったり、教育の場に取り入難しい。

れるのに工夫が必要である。私たちは部活動

来年の開催に期待し、また再来年の 2021 年

で行うことによって、中高一貫校の利点をいには沖縄での開催を予定している。メイン会場

かし、学年差の大きな先輩後輩の関係が生まは沖縄尚学高等学校である。私たちアイアーン

れ、上級生はリトルティーチャーになり、下沖尚の活動の集大成として、2021 年の沖縄に、級生は学ぶことが多く、どんどん成長してい是非、多くの人たちに集まってもらいたい。

41

2018 年度 JEARN 実践報告書

13. “Girl Rising Project”の実践― 高 3 年生選択授業・「国際理解」―
関根真理（啓明学園中学校高等学校）
2030 年までに、国連で世界のすべての国々が達成すべき目標として掲げている持続可能な開発
目標（SDGs）には、目標４「質の高い教育」と目標５「女性の人権」が１７の目標に含まれている。SDGs は、「誰一人取り残さない」がキャッチフレーズになっており、女子教育の大切さは世界の人々と共に解決しなくてはいけない目標となっている。
質の高い教育

女性の人権

SDGs

1．はじめに
マララ・ユスフザイさんの勇気ある行動に共感し、新しいプロジェクトとして女子教育の大切さについて協働学習をしたいと iEARN のTeachers Forum に投稿したのが始まりである。
2014 年より、iEARN の Ed Grager 氏と共に、Girl
Rising のファシリテーターとなり、女子教育の大切さを学ぶ機会を促進するための活動をして
いる。

協同学習

課題解決力

分の意見や感想を投稿する前に、授業でストー
リーで紹介されている各国の課題や情勢について、話し合う時間を設けている。テーマによっては、問題解決する為にどうしたら良いかを模索する。
フォーラムでは、他国の生徒とお互いに気づいたこと、学んだことを共有し、協働学習をすることによって、理解を深めていく。生徒同士はフォーラムへの投稿だけでなく、写真やビ
デオレターの交換などが可能である。互いの時

２．目的Girl Rising プロジェクトは、開発途上国で女子がどのような境遇にあり、その中で教育を受けた女子がどのように変化し、周りに影響を与えることが出来るかを学ぶ。
３．方法
参加するには、9 ヶ国（カンボジア、ハイチ、ネパール、エジプト、エチオピア、インド、ペルー、シエラレオネ、アフガニスタン）の少女たちの DVD(映像)を視聴することから始める。DVD は、ファシリテーターの Ed Grager
氏に連絡を取ると送ってもらうことができる。
どの国の映像をどのぐらいの期間を使って学習するかは、担当教員の判断による。ストーリーの内容と問題提起は国によって、それぞれ内容が異なるので、教員は全てのストーリーを視聴し、扱う生徒の年齢やテーマによってテーマを選択する必要がある。その後、生徒達はストー
リーを視聴し、フォルダーの中に挙げられている質問に答える。勤務校では、フォーラムに自間が合えばスカイプ会議を実施しすることも可能である。

４．活動内容2018 年度は、高校 3 年生選択授業「国際理解」の生徒、24 名が Girl Rising プロジェク
トに参加した。プロジェクトを開始する数か月
前から、iEARN の Teachers Forum で 4 月から一緒に活動ができる学校を募った。その結果、今回はアメリカ、ウガンダ、モロッコ、イスラエル、ジョージア、インドの高校生と協働学習をすることが出来た。
「写真１」「写真１ 7 カ国の生徒の協働学習」

42

2018 年度 JEARN 実践報告書
カンボジア、ハイチ、ネパールの少女のス同じように他国の生徒とフォーラムでそれぞれトーリーを通して協働学習をした。特に時間をの考えを共有した。本校は、学習のまとめとし多くとったのは、ネパールの少女 Suma のストて、11 月にポスター制作を行った。
「写真３」ーリーである。Suma は、生まれた時から女子であるということで両親から差別を受ける。兄は学校に行って教育を受けられたのに対し、彼
女は幼い時から他人の家に送られ、強制的に児童労働をさせられる。これは、現在も実在する“Kamlari”という風習である。違法となってるにも関わらず、親に借金があると現在も多くの女子が児童労働を強いられている。Suma
は、幼い時から何件かの家で児童労働をさせられるが、16 歳の時に夜間に学ぶことが許され写真３る。その後、ソーシャルワーカーの協力で、５ 成果と課題

Kamlari は違法であることを何回も訴え、つい（１）成果Girl Rising の少女たちは、大きな困難の中には解放される。その後、Suma は同じ境遇にある女子が解放されるために、立ち上がる。

生徒のポスターにあっても諦めず、自分たちの夢を達成するた
めに立ち上がり、行動する。その姿を視聴し、映像を観た後、生徒たちは、女子の人権が守られないのはおかしい、教育を受けられないのは不平等だ、ネパールの風習について他国は他国の生徒と意見交換することにより、生徒た
ちは勇気と力を得て、自分たちも何かしなけれ

介入することができるのか、違法であっても継ばという思いになる。Girl Rising のムーブメ

続されている風習について自国の人々はどうし

ントは、このプロジェクトに参加する生徒たち

たら問題を解決することができるかなどについが力強い地球市民になるように力づけることのて活発な意見交換をした。

相互の繋がりも生み出すきっかけとなる。

6 月に、アメリカ、カリフォルニア州にある本校では、課題解決のためにカンボジア支
援を継続して行っている。2018 年に文科省主Sunburst Academy 校の生徒とスカイプ交流を実施することが出来た。
「写真２」

催で実施されたスーパーグローバルハイスクー
ルフォーラムでは、「カンボジア裁縫プロジェ
クト」についてポスターを使って発表し、2 年続けて審査員特別賞を授与することが出来た。
もう一つの成果は、2018 年 7 月に iEARN 国
際大会がバージニア州で行われた際に、バーチ
ャルのプレゼンターとして Girl Rising の実践報告を行うことが出来た。報告会では、協同学習をした教員と生徒がその場で発表したが、実際に渡米しなくても、ネットを通して会議に参「写真２ スカイプ交流」
スカイプ交流では、Girl Rising の内容だけ加し、発表することが出来た。
（２）課題ではなく、両国の男女差別および児童労働の有
無、教育の格差および高校生活の内容について

協働学習を充実させるためには、相手校とのスケジュール調整が要となる。生徒達の学びも紹介し合った。さらに、お互いの国で流行っていること、文化の違いについての質問、将来を深めるためには、感想を述べるだけでなく、授業での話し合い、批判的思考、課題解決力なの夢などについて共有した。
2 学期には、アフガニスタン、インドとペルどが必要となる。そのためには、教師のファシリテーターとしての力が求められる。

ーの少女のストーリーについて学び、1 学期と43

2018 年度 JEARN 実践報告書

442018 年度 JEARN 実践報告書

大学実践編（JEARN Youth Project)45

2018年度 JEARN実践報告書

14. Finding Solutions to Hunger プロジェクト
Future Teachers によるパキスタンの小学生への課外授業の実践
長谷川 早百合（明治学院大学）
小学校教員を目指す明治学院大学心理学部教育発達学科国際教育コースの学生たちが、CLIL に基づいた必修科目「実践英語コミュニケーション」授業で iEARN の Finding Solutions to Hunger プ
ロジェクトに参加し、パキスタンの小学生へ飢餓を乗り越えるヒントが込められた絵本を中心に課
外授業の計画及び実践を行った。課題もあったが、その後の振返りで Future Teachers としての学
びで最も多く上げられたのが対話の重要性であり、将来子どもたちにも体験させたいという意見が得られた。
国際協働学習１

飢餓をゼロに

英語

CLIL

はじめに

相互文化的能力

タンの Bloomfield Hall School の「実践英語コミュニケーション」授業に先生の紹介を得る。

iEARN を選んだ理由は二つある。

（２） パキスタンの小学生の「飢餓をゼロ

一つは、CLIL（内容言語統合型学習）の枠組に」教育の一環として日本の大学生みである 4Cs の統合（池田、2016）に対応するが FSH Topic 9 Building Knowledge

要素を含んでいるプロジェクト型学習の国際

into Action の絵本 One Hen を使っ

教育ネットワークであること。二つ目の理由て 45 分の課外授業を行うことを先は、本コースの学生たちが将来携わる可能性の方の先生と決める。サブパートナーある小学校現場で iEARN を知っていると教育という位置づけである。

活動上の選択肢が広がると考えたからだ。

（３） FSH の学生メンバー登録をする。

こ れ ら の 考 え を も と に iEARN Future（４） 全員絵本 One Hen を読む。

Teachers と Finding Solutions to Hunger（５） 45 分授業を分担し、各組がパートご(FSH)プロジェクトのファシリテーターたちととの授業計画に取り掛かる話し合った結果、後述のプロジェクトに参加す（６） 当日、小学生は早朝 7 時半に登校。

ることになった。

スカイプでライブ授業を実施。
（７） 学生の振返りを英語にて投稿。

２

目的（１） 将来の児童教育のために、学生が自ら
iEARN を知り、体験する（２） FSH 内の授業案を利用しパキスタンの小学生へ英語の課外授業を計画実施する。
（３） 活動の振り返りを英語で書き、FSH フ
ォーラムに投稿する。

３

方法

学生への iEARN 紹介から授業計画、実施、

写真１ 絵本 One Hen

英語の振り返り投稿までを６週間に渡って行４った。パキスタンとの協働学習は 3 週目だっ
た。

活動内容

（１） 授業計画（１） iEARN ファシリテーターよりパキス

絵本 One Hen（写真 1）は貧しい男の子が村46

2018年度 JEARN実践報告書の貸付金システムを利用して一羽のにわとりの存在を感じながら相手の話をじっくり聞いを買うところから始まる。にわとりの卵を売て考えを深めることが大切であると振返ってり、飢えをしのぎ、徐々ににわとりを増やしている。また、将来子どもたちにも興奮を味わせ、貸付金を返済し、学校へも通い牧場の経営者へ意見を交わす機会を作り、リアリティーに近いと成長していく話だ。この話を前提に 45 分授体験をさせたいという意見も得られた。

業を Introduction（5 分）、Hunger Quiz（10３） iEARN の国際協働学習の柔軟性分）、One Hen Reading（15 分）、Discussion

今回の FSH プロジェクトでは通常よくある

Questions（10 分）、Closing（5 分）と分担し同年代同士の協働学習ではなく“先生”と生徒授業計画に取り掛かった。英語のスクリプトもとして異なる立場の関係での参加であった。し作成し言語準備を行った。

かし、異なる立場であっても同じ授業を通じて（２）授業実施

対話によって構築される学びは確実にあった。

授業開始前は大変緊張していた学生たちだ

柔軟な国際協働学習の形がとれることはったがスカイプを通して小学生たちを確認す

iEARN ならではの成果と考え最後に付け加えることで緊張がほぐれたようだった。

たい。

Introduction 組は日本語の挨拶を教え、世界（２）課題

地図の違いに気付かせ、初めて出会う者同士

１） 時間の授業の冒頭で和やかなムードを作り出し学生に与えた準備時間が短かくパートごとた。Hunger Quiz 組は三択クイズで飢餓のトに話し合う時間はクラスではほとんどとれな

ピックへと導き、One Hen Reading 組が練習かった。授業は成り立ったが、飢えについての成果を発揮しながら読み聞かせを実施しの知識、パキスタンの教育や英語の発音、読た。Discussion Questions では内容の理解度

み聞かせの音読指導などほとんど深められなを確認し、児童の意見、提案を促し興味深い答

いまま協働授業を行ったため不満に思った学えを聞くことができた。

生もいたはずだ。

（３）振返りはパキスタンの小学生との国際協

２） 技術面働学習、FSH の授業内容、Future Teacher とし技術的問題としてスカイプの音声があった。

ての学びについて英語で書き投稿した。

相手の反応が一拍遅れて入ってくる上声が反響し、児童の意見が聞き取りにくく相手の先生

５

成果と課題

がゆっくりリピートするという場面が少なく（１） 成果。

なかった。活発なやり取りができず残念だっ

１） 授業計画と実施た。学生がクイズの三択やディスカッションの児童の反応や応える人数など予想できない

質問を紙に書いていたのは功を奏した。文字を要素が含まれていたものの授業は計画通り 45

使う手段を準備段階で検討すると良いと考え分で終了した。パキスタンの子どもたちは集中る。

して話を聞き前向きに参加し、飢餓について考えを深めさせる一つの機会となった。ファシリ

謝辞：本活動に明治学院大学心理学部の渋谷恵

テーターの希望により授業案が FSH Topic 9

教授のご支援とご協力があったことに感謝しのフォルダーに掲載されたので一定の評価をたい。

得たと考える。
２） 将来へ向けての iEARN 体験

参考文献

国際協働学習と Future Teacher としての学

池田誠、渡部良則、和泉伸一（共編）（2016）

びについて最も多く揚げられたのが対話の重「CLIL（内容言語統合型学習）上智大学外国語要性であった。言葉のみではなく感覚的に相手教育の新たなる挑戦 第 3 巻授業と教材」

47

2018年度 JEARN実践報告書

15. 大学を拠点とした Holiday Card Exchange プロジェクト
短大生ファシリテーターと小学生との国際協働学習
栗田智子（JEARN Tokyo Youth Project）

Youth Project として、実践女子大学・実践女子大学短期大学部と連携し、小・中学生を対象とした Holiday Card Exchange プロジェクトのワークショップを行った。アメリカ、ロシア、ベラルー
シ、ポーランド、モルドバ、台湾の６カ国８校と手作りのホリデーカードを交換し合い、小・中学
生は、世界の文化の多様性と異文化コミュニケーションを体験した。大学生は、ワークショップの企画運営と小・中学生のプロジェクトのファシリテーターを体験することにより、国際的視野とコ
ミュニケーションスキルの成長が見られた。

国際協働学習１

プロジェクト学習

異文化理解

はじめに

大学 NPO 連携

ホリデーカード

学生たちはワークショップの準備を通してHoliday Card Exchange プロジェクトとは、世カード交換国への知識と関心を深め、それを子

界の子どもたちがホリデーカードを書き、互いども達に伝える方法を考案する。ワークショッに交換し合うグローバルプロジェクトで、このプ当日は子ども達へのファシリテーションにプロジェクトを通し、日本の文化や世界の文化

加えて保護者や付き添い者への対応も行う。

の多様性を学ぶことができる。2016 年度から、

３）活動期間：2018 年９月から 1 月まで

実践女子大学・実践女子大学短期大学部教育プ
ロジェクトと連携し、短大生が、ファシリテー

４

活動内容

ターとして、このグローバルプロジェクトに参（１）全体の活動内容
9 月 活動開始・チーム分け・活動目

加し、小・中学生向けワークショップの企画と標と計画の策定

運営に参加している。

10 月 文化祭に向けた準備・イベント

２

申込者への事前学修教材作成

目的

11 月 ワークショップ準備・クイズ作（１） 自国と他国の文化を相互に学び、異文成・ワークショップでのファシリ化コミュニケーションへの興味、国際的テーション

視野を育てること。

12 月 海外から届いたカードの翻訳と（２） 大学生が、国際協働学習のワークショ

ポスター作成ップの企画運営を通じて、国際的視野を1月

養い、協働によるコミュニケーションス

でのファシリテーション

キルの向上をはかることである。

３

イベント準備・ワークショップ（２）ワークショップの内容
１）第１回：2018 年 11 月 17 日（土）方法

参加者 小学生９名（１） ワークショップ企画：① パートナー校の国についての事前「世界のお友達とホリデーカードを交換

学修教材に関連したクイズに答えしよう！〜Holiday Card Exchange

ながら、子どもたちは、パートナー

Project 2018」

校の６カ国を確認する。

（２） 企画・運営：実践女子大学② パートナー校から届いたビデオレ

学生・短期大学部学生 ２２名48

2018年度 JEARN実践報告書
ター（自己紹介、学校紹介）を鑑賞。

における評価項目を設定し、調査を実施した。

③ 日本から送るビデオレターの撮影。

結果（実践女子大学短期大学部 大塚みさ教授

お正月に関する物を一人１点持ちまとめ）は、【国際的視野-1 日本の文化への理寄り、それを英語で紹介する。「お解と関心を深め世界へ発信する】【同-2正月」の歌を合唱。その様子を大学

ド交換国への知識と理解を深め、子ども達に伝生が撮影し、後日ビデオレターに編える】の伸長度がともに＋1.33 と最も高く、【行集しパートナー校にメールで送付。

動力-1④ 海外に向け、ホリデーカード（年賀カー

目標を設定し、計画及び企画を立案実行できる】【同-2

課題を発見し、問題解決に状）を自由に描く。後日学生が海外つなげる】がそれに続く。

に郵送する。

表１ ルーブリック調査結果（大塚教授）

２）第２回：2019 年 1 月 26 日（土）参加者 小学生４名①

海外のパートナー校から届いたホリデーカードを鑑賞する。事前に大学生が作成したホリデーカード②の翻訳と現物のカードを見なが事後の学生の自由記述の感想では、「自国にら、国ごとに気づいたことをアーついて考え、知識を高めることで、海外への視クシートに記入する。

点も変えることができた。」「ネットで国旗のグループで、気づいたことを共有意味などを調べたり、子どもたちに伝わりやす

し興味を持ったことをタブレット

いように簡単なクイズを考えて工夫を凝らたで調べる。グループで気づいたこ

りして完成させることができた。」「外国につとや調べてわかったことを模造紙いて調べたり、理解を深めたりしようとした。

にまとめ発表する。

また仲間と話し合ってコミュニケーション力
もつけることができた。」など主体的、意識的に活動した結果自信をつけたように思われる。
小学生の感想は、第１回ワークショップでは「いろいろな国の新年の挨拶の書き方を知れた。」「とにかく楽しかった。」「作るのが大変だったけどうまくつくれた。」、第２回ワークショップでは「5 か国との交流で、知らない

図１ ワークショップの様子

ことがたくさんあった。その国の良さが知れて５ 成果と課題よかった。」「いろいろな国の食べ物や、過ご（１） 成果し方が知れてよかった。」「まとめるのが楽し

プロジェクト学習のファシリテーターとしかった。自分の知らないことがたくさんあって、昨年以上に学生が主体的に工夫し、取り組た」であった。今まで知らなかった国の言葉やんだ。小学生も自ら問いを持ち、タブレットで生活への関心が深まったようである。

調べる姿が見られた。ホリデーカードの交換だ（２） 課題

けでなく、ビデオレターの交換も早い段階でで今年は、土曜日開催と風邪の流行により、小・きた。子どもたちは英語以外の言葉にも興味を中学生の参加が少なかった。より多くの子ども

示し、パートナー校の母国語を書いて送った。

たちが、２回通しのワークショップに両日参加

それがパートナー校にとても喜ばれた。

できるよう、日程や募集方法を工夫したい。

学生の活動内容に沿ってルーブリック調査

49

2018年度 JEARN実践報告書

16. 国際理解教育の導入としての「100 人の村ワークショップ」の役割
Kanazazawa youth project
霞流 蛍（金沢星稜大学人間科学部こども学科 ３年）
荒川 佳帆（同上）その他 4 名
国際理解において世界の現状を知り、尊重することは重要である。そこで総合的な学習の時間
において、児童の世界に対する興味や関心を高めるために「100 人の村ワークショップ」を行う。その事前練習として、大学生 70 名を相手に実施した。結果、ワークショップを行う前は世界に関して興味がなかった学生も活動後には、気持ちが変化し、世界についてもっと知りたいと意欲的な学生が多く見られた。
ワークショップ 国際教育

１

はじめに

導入授業

（２）クイズ 世界の人口や教育に関するクイ小学校での総合的な学習の時間で「国際教ズを出題し、参加者に答えを考えてもらう。

育」を取り上げた際、課題を設定するための共（３）識字率 クイズの最終問題で世界の大人通体験として、世界の国の一員となって体験での識字率について確認した後、文字が読めない

きる 100 人村ワークショップを行う。

という状況を清水ゼミの学生が寸劇で表現す２る。３パターンの文字が書かれた薬の中から、目的

国際理解教育の導入として、参加者に興味を１つだけある本物の薬を選ぶという内容だ。参持ってもらうための体験。この体験から、世界加者にも実際に予想してもらい、文字が読めなに目を向け、今まで知らなかった世界の現状にいことで命の危険にもつながるという恐ろしついて知るきっかけを与える。

さを体験してもらう。

３（４）男女の比率・世代別

方法

ここから、参加者

このワークショップは「世界一大きな授業

一人ひとりにカードが配られる。そこには国・2019」と「世界がもし 100 人の村だったら」と性別・世代等が記載されていて、一人一役が与いう本を基に、計画・実践した。本来は、小学

えられる。そのカードに基づいて、分かれ、世生に向けたワークショップであるが、今回はそ界の男女の比率やお年寄り・大人・子どもの比の前段階として大学生を相手に行った。そこで率を自ら動き、実感する。

の反省をもとに、後日小学生を相手に実践する（５）世界の挨拶

予定である。

すでに持っているカードに記載されている自４分の国の挨拶のみを話して、同じ言語を話す人

活動内容（１）自己紹介 清水ゼミの 6 名がカタール、を探すという活動。日本人は 2 人しかいない。

韓国、日本、カンボジア、フランス、中国のそ

ここでは、言葉が通じないということが不便でれぞれの国の特徴を表現した服装をし、それぞあること、3 割の人が英語を話せることから、れの国の言葉であいさつをする。

英語を学ぶことは大切だということを感じる
きっかけにつなげる。
（６）地域ごとの人口 大陸の面積比に応じた
ひもで輪を 6 つ作り、6 大陸を表現する。カードに記載されている自分の地域の場所へ移動
し 6 つに分かれる。アジアは非常に人口が多い
こと、反対にオセアニアは人口が 1 億人にも満たないことに気づかせ、世界の人口の偏りを理50

2018年度 JEARN実践報告書
解させる。

５

成果と課題

（７）貧富の差 役割カードに従って、富裕層（１）成果・中間層・貧困層のグループに分かれる。飴をアンケートの項目、(6)ワークショップ後に自それぞれの豊かさに合わせて分配したものを分の気持ちや考え方で変わったことはありま

渡し、グループ内で分けさせる。3 つのグルーしたか？という質問に対し、「はい」と答えた

プの一人当たりの飴の数を比較し、世界全体ののは、全員であった。「たくさんの人が世界の富の分配がどのくらい不公平であるかを体験

現状を知り、向き合うことが大切だと思った。

させる。

そうすることで、『援助したい』と思う人が増

以上が活動の流れである。このワークショップ

えると思った。」という感想が中にあった。こを行った後、参加者の大学生約 70 名にアンケの感想のように、まずは、世界について知るこートを実施した。そのアンケート結果から、ことが大切だ、ということをわかってもらえたのの活動の中で 1 番印象に残ったのは、（５）世ではないかと感じる。活動前は、世界の問題に界の挨拶ということがわかった。理由として関心がなかった人も、活動後に気持ちが変わっは、参加者全員が主体的に、自ら発言をしたりていたため、この活動を行う意義があったと思参加者同士で交流したりすることができたかう。私たち清水ゼミがこの活動を通して伝えたらであるとみる。また、（７）貧富の差の活動

かったことが、参加者の皆さんに伝わったようの中で、「富の再分配で知恵は出せたか？」とに思う。

いう質問に対して、出せた/少し出せたと答え（２）課題

たのは、全体の 59％であった。つまり、残り

今回は大学 1 年生 70 名を相手に実施した。

の 40％は消極的な回答であったということか

次回からは 100 名を超える小学生を相手に実ら、分配時の声かけや、他チームの様子を伝え施する。そのため、小学生にもわかる簡単なるなど改善すべき点は多くあると感じた。

言葉選びが課題になる。難しい内容を解説す
る際、分かりやすい例えを挙げながら説明をしたり、身振り手振りをしながら話したりと、ただの解説にならないようにしたい。また、今回よりも、人数が多いため、カードを配る
際や、子どもたちを並べる際の工夫等、考えていかなければならないと感じた。大学生相手と小学生相手ではまた違うので、臨機応変な対応が求められるだろう。

図１ 100 人村で印象に残った活動

小学生は 6 月におこなうこの 100 人村ワー
クショップのあと、テディベアプロジェクトを始める。世界について知ることが大切だと感じた後に、実際に知ることができる相手として台湾の小学校とのテディベアプロジェク
トを紹介する。始めにテディベアプロジェク
トありきではなく、「子供のもっと知りたい、
やってみたい」という思いこのワークショッ
プで書きたてる中で、自然とテディベアに持

図２ 富の再配布で知恵を出せたかっていきたいと考えている。

(1-3 がプラス評価。4-6 がマイナス評価)51

2018 年度 JEARN 実践報告書

17．テディベアプロジェクト支援で台湾訪問―台湾の３つの小学校訪問記―
新出テディベアプロジェクト

真奎

国際交流

他 7 名（金沢星稜大学人間科学部 4年）
台湾訪問

国際協働学習研究会

金沢星稜大学清水ゼミでは、金沢市内の小学校の国際交流プロジェクトを支援している。金沢の小学校 3 校の交流先である台湾の 3 つの小学校を訪問し、金沢の紹介をおこない、金沢の小学生から託されたミッションをおこなってきた。

1 ねらい （文責：高尾好）活体験や文化体験を留学先から報告するこ清水ゼミでは 3 年生が主体となって金沢とで異文化理解を促すことを目的としてい市内のテディベアプロジェクトに参加してる。世界各国からの参加があり、基本的にはいる小学校のサポートを行っている。サポiEARN の「フォーラム」という名の掲示版のートにあたり、本大学を拠点に、月に一度のようなページでのクラス担任同士、参加団

頻度で小学校の先生方を集め「国際協働学

体同士のメッセージのやり取りが可能であ習研究会」を開き、テディベアプロジェクト

る。ベアの日常生活の様子を載せる際にもにおける段取りや予定の確認,近況報告やこの掲示板を活用することができる。

問題点などを話し合う場を設けるほか、現場に立つ先生方同士の交流の場として活用

３

台湾との交流開始

してもらっている。本年度は金沢市立大野

今年も額小学校にお願いして 6 年 2 組の町小学校、四十万小学校、額小学校に参加しテディベアプロジェクトの様子を見学させていただけることになり、計 6 学級の先生て頂いた。この先生は昨年から引き続き 6方とのご縁を持つことができた。サポート年生の担任をされており、今年度新たに額にあたった大学生たちを中心に、ただ作業

小学校 6 年生 3 クラスから大学生たちに出的に台湾と関わりをもつのではなく、交流されたいくつかの「ミッション」に挑戦して相手国となっている台湾について学生もよ

ほしいとの要望もあった。

りリアルな台湾を知るために台湾教育研修を行った。
2 テディベアプロジェクトについて
テディベアプロジェクトとは、iEARN とい
う NPO の団体が企画・推進する国際交流プ
ロジェクトである。それぞれの団体から留学生に見立てたぬいぐるみをペアとなった
相手校と送り合い、ぬいぐるみの目線で生写真 2 6 年 2 組のみんなからのミッション52

今年は 3 クラスとも台湾の小学校とのテ授業での、サブ先生係」「体育の授業でほめ

ディベアプロジェクトであり、1 組、2 組、る係」など、クラス運営のために役に立つだ

3 組それぞれ担当の学生が食べ物について、けではなく、子どもに達成感が大きくある人について、文化についてなど様々なミッことや、人間関係も良くなり工夫とユーモションを託されていた。

アを感じられる係であった。

台湾に実際に旅立つ前には額小学校 6 年
生それぞれのクラスではアプリケーション「LINE」を用いてテレビ会議も 1、2 回行っており、児童らも台湾の小学生と英語での自己紹介やコミュニケーションに戸惑いながらも挑戦していた。
４．台湾の小学校訪問
2019 年 1 月に台北市の五常小学校、嘉儀市

写真３；クラスの係分担の掲示物の精忠小学校、高雄市の新甲小学校に訪問。

4-1-2 五常小学校 交流校クラス

４－１ 五常小学校（文責：奥名香渚）

教室の後ろには、「國際交流」と大きく書

4-1-1 学校の雰囲気

かれて、金沢の額小学校とのペア児童同士

小学校に着くと、校舎の大きさに驚いた。

の写真や自己紹介の手紙などが大きな模造

四方に囲まれた 4 階建ての校舎の真ん中に紙に貼って掲示されていた。私たちが、台湾は、クレートラックや、芝生、バレーボールの児童に日本の文化を紹介していると、写のネット、バスケットボールのゴールなど真を見て「ふじさん！」と答えることがでがあった。廊下の天井は歩いているとだんき、日本のアニメの妖怪ウォッチのオープ

だん色が変わり虹色になっていて、校舎のニングのダンスも多くの子が知っており、外壁にも、いくつも気球が描かれており、鮮楽しく踊ることができていて私自身も、日やかでわくわくする校舎だった。

本のものが台湾にこんなにも広がっている

各クラスは、担任の個性が発揮されていことに驚いた。そして、台湾の小学生がたくるクラスづくりになっていた。私が最も素さん日本のことを知っていたのはテディベ

敵だと感じたクラスは、先生を船長、児童を

アプロジェクトで日本と繋がることで日本乗組員として例え、「一緒に海底を探索するの文化を紹介してもらって知ったり、普段ように、様々なこと学んでいこう。
」というの生活にある些細な日本との結びつきにも

目標のクラスづくりをしていた。また、クラ敏感に反応し、知ろうとしたり、自分で調べ

ス内の係を日本だとグループごとに分担するからであると考えた。台湾の児童に会っるが、台湾のそのクラスは、1 人 1 人の写真て、より、テディベアプロジェクトは児童のと共に、1 人 1 人に違った係があり、責任感

外国への興味の動機付けになっていること

やクラス内での自分の存在を感じることがを実感できた。

できて良いと感じた。係の内容も、
「国語の

53

4-1-3． 五常小学校 1 年生の英語の授業を行っているほとんどの教室は、前の黒板

英語の授業を見て、まずレベルの高さにが 4 つに分かれており、真ん中の 2 つをス

驚いた。先生は、すべて英語で授業を進め、ライドして開けると、大きなタッチスクリ

1 年生とは信じられないほど児童も頑張っーン画面ができてきた。英語の授業も、そのて発音や質問に答えるなど、しっかり授業

スクリーン画面ですぐに画面の教科書のペについてきていた。その台湾の児童は、日本ージをめくれたり、動画を再生したり、戻っの児童よりも意欲的に楽しんで参加していたり繰り返して学習することができ、児童るため、私が台湾の英語の先生に「日本の児も集中力を維持したまま授業ができると思童は、英語の文法などが難しくなると英語った。

を苦手と感じてしまうのですが台湾では？」

また、英語学習面の話もさせていただいと、尋ねると、「児童たちは、英語の文法をた。比較的、塾に通っている児童が多いた

先生との会話の中で楽しみながら学んでいめ、学校の英語は簡単だと感じている子がるので、英語を苦手と感じることは無い。」

多いと話していた。そのため、家庭環境で英と、答えてくださった。つまり、文法を知識語が、できる子、できない子が分かれてしまとしてではなく、必然性のある場面設定をうため小学校でも 4 年生から英語の授業のすることで、自然と使いながら楽しく学ぶ

クラス分けを行っていた。
「高レベルクラス」

また、楽しんで英語を話せるようになるのは、ハイレベルな英語の授業を受け、「中レだと感じた。

ベルクラス」は、教科書どおりに基本的な内容を学習し、「低レベルクラス」は、前の学年の範囲も復習しながら、中レベルクラスに追いつくことを目指した学習をしている。
訪問した五常小学校では、英語の先生が 6人いるため、多くの先生が刺激を受けながらよい英語教育を学校全体で進めやすいと考えた。

写真４；小学 1 年生の英語の授業の様子

校長先生が、校長室に案内してくださる

4-1-4 五常小学校 先生方との懇談と、そこでは、児童たちが書道を学んでい

お昼の時間に、先生方と学校で昼食を食べた。台湾では国策で書道を薦めており、校長た。そして、その後先生方と懇談をさせてい先生も得意としていたため直接児童に教えただいた。

ていた。クラブ活動のような活動で、校長先台湾の小学校の規模や、先生と児童の長生と児童が関わることができていて、とて

期休みの長さなど、日本との違いは多くあも過ごしやすい雰囲気の学校だと感じた。

ったが、
ICT が豊富に活用されている教育環
境がとても素敵だと感じた。児童 950 人に4-2 精忠国民小学校（文責：上 茉宥）

対して 400～500 台ほど iPad があり、2 人

4-2-1．精忠國民小学校訪問

で 1 台ほどの数が学校にある。また、授業

台湾に来て 4 日目、7 時に起床し、泊ま54っていたホテルからタクシーを使って交流が、とても綺麗な音色で感動した。

校の 1 つである精忠國民小学校を訪れた。

ワークショップを終えると、1 年生の英まず始めに驚いたのは学校にあるオブジェ

語の授業の様子を見学させていただいた。

や外観だ。入り口には大きなロボットが立

台湾では 1 年生から週に 2～3 回の頻度でち、壁にはカラフルなタイルで可愛らしい

英語の授業が行われるのだ。カナダから来模様が施されていた。

た先生の話す英語を聞いて、これを 1 年生が聞いて理解しているのだと思うと驚い。
日本の小学校でも英語教育が年々重要視されてきているが、台湾のように 1 年生という早い段階で本格的に英語に触れていくのもいいと感じた。
4-2-2．実に高クオリティー英語施設
午後から精忠國民小学校の先生方の案内
で英語施設を訪問させていただいた。英語

写真５ 精忠小デザインがおしゃれな壁を使って体験的なシミュレーション学習がまさにインスタ映えな学校だと感じた。1できる施設ということで、施設内にはホテ

年を通して温暖な気候である台湾の小学校

ルのフロント、空港、ダンススタジオなど

はどこも、日本の小学校とは違って壁がな

様々なブースがあった。全てのブースを体く吹き抜けの校舎となっており、廊下も非験させていただいたが、非常に楽しく、こ常に広く開放的であった。壁がないことでれなら英語に苦手意識を持ちにくく、児童

様々な危険が伴うのではないかと思ったも深い学びを得られると感じた。日本にはが、児童らは校舎の端と端で手を振り合う

なかなかこのような大きな規模の英語施設などのびのびとしており実に楽しそうであはないと思うので是非取り入れてほしいと

った。

思った。

精忠國民小学校では 2 クラスで我々のワ

4-2-3．夕食 with 精忠國民小学校の先生方

ークショップを行わせていただいた。日本

夕食会場までは歩いて向かった。その際の文化や、日本の小学生の生活の様子などに檜意森活村（グエイイーセンフオツン）を紹介した。休み時間に何をしているのかという嘉義市の文化施設に立ち寄った。木聞いてほしいという日本の小学校の児童か造の建物が並び、日本の古い町並みが再現

らのミッションがあったため聞いてみるされていた。台湾で有名なパイナップルケと、ドッジボールやバスケットボール、歯ーキやその他お土産などが売られていた。

みがきなどがあった。驚いたのはオカリナ

そしてなんと、驚いたことに「金沢」と書を演奏するという予想外の答えが返ってきかれた暖簾のかかった建物があったのだ。

たことだ。日本の小学生がリコーダーを習

そこでは金箔ソフトが売られており、台湾

うのと同じように台湾の小学校ではオカリで金沢を見つけられたことに感動した。

ナを習うそうだ。演奏を披露してくれた

夜は精忠國民小学の校長先生、交流クラ

55

スの先生方と夕食をとった。中華料理屋さんにあるようなターンテーブルにどんどん豪華な料理が運ばれてきた。食べても食べてもなくならなかった。どれもおいしく最高の気分であった。
4-2-4．精忠国民小訪問を振り返って
小学校・英語施設・台湾の街並み、全てで発見の多い 1 日であった。特に小学校で

写真 6 金沢紹介のプレゼン

は設備や児童の生活の様子に日本の小学校

次は私たちがプレゼンをした。はじめにとの違い・共通点を見ることができ、自身

大野町小学校の子どもたちが書いたクリスの学校教育や児童観また英語教育に対する

マスカードを手渡した。とても喜んでいた。

考え方や視野を広げることができた。また

次に、大野町小学校の紹介動画を説明しな

現地の先生方と長い時間を共にしたことでがら流した。反応が大きかったのは掃除の

自分の英語力を確かめることもできた。交

動画。
「おお〜！」と驚いた様子だった。妖

流する中で自分の英語の語彙力や表現力が怪ウオッチのダンスもみんなで踊った。台十分でないことから上手くコミュニケーシ

湾の子どもたちは活き活きとしていて、とョンをとれない場面が多くあった。これらても楽しく踊っていたので、私も嬉しかっの経験から自分の英語力はまだまだ足りてた。最後に日本の遊び「福笑い」をした。はいないことが分かったためさらに自分自身

じめに、
「up」
「down」「right」「left」の英の英語力を高めたいと思った。自分なりの語を使って学生がやり方を示した。子ども

新たな課題を持つことができ、とても有意たちは目をつぶりながら、グループで楽し

義な 1 日となった。

そうに遊んでいた。台湾の子どもたちにとって、初めてする遊びであり、こうやって日4-3

高雄市新甲小学校（文責：角出彩佳）

本の遊びをする経験は、新鮮な感じがした。

4-3-1 新甲小訪問

その後タピオカミルクティーを飲みなが台湾研修での小学校訪問は新甲小学校でら、先生方と懇親会をした。1 人ずつ自己紹

３校目である。まず、学校に着いたら子ども介をしたあと、私は交流している学級の担たちが歌を歌って出迎えてくれた。そして、任の先生と話をすることができた。高雄市

金沢市立大野町小学校と交流している 5 年の有名なものや、給食の人気メニュー、人気

９班のクラスに入った。教室の後ろの椅子の日本食やアニメ、学級の子どもたちのこに座り、初めは子どもたちが台湾のこと、高となど、たくさん質問することができた。こ雄市のこと、についてプレゼンをしてくれ

うやって台湾の小学校の先生と実際に会った。有名な食べ物である、黒い卵とパイナッて話をすることは非日常的で、英語私にとプルケーキを紹介する際には、試食まで準っていい経験になった。

備をしてくれていた。じつは黒い卵は子どもたちは好まないらしい。

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５．まとめ （文責：新出 真奎）

5-1 テディベアプロジェクトを終えて今回のテディベアプロジェクトは、児童

和を願う気持ちや国際理解について学ぶ、に海外というものについて視野を広げても大きな土台となったといえる。子供たちがらうこと、平和を願う気持ちについて考え

興味を膨らませている様子を見たり、聞いてもらうことなどを主な目的をとして日本たりしながら、学生の私たちは同じく平和の小学校、台湾の小学校、そして金沢星稜大について考え、また、自分自身が教員となっ

学のメンバーで進めた。

たときに同じく国際理解のための手立てに協力してくれる学校にお願いし、交流校

ついてたくさん考えることができたのではについて決めた後、ベアを送り、お互いの国ないかと考えている。台湾に渡航した後、その生活を体験してもらった。その中で文化の様子について小学校に報告しに行った後についての興味を持たせたり、テレビ会議の子供たちの感想から、一部を紹介する。

では英語を実際に使ってみせたりすること「台湾の文化や台湾の人の夜の過ごし方

で英語に対する興味関心を持たせるなど、も知れたので良かったです。いつかぼくも協力してくださった先生方の多彩な手立て

台湾に行っていろんな食べ物を食べたり台により、こどもたちに楽しみを沢山与える

湾の文化を見てみたいです。」（四十万小学

ような内容であった。より良いものにして

校 N さん）いくために、双方の先生方先生方は盛んに「さいしょは台湾にきょうみはありませLINE で交流し合い、進め方を確認したり、んでした。でも授業を受けてからきょうみ

お互いの様子を伝え合ったりしていた。私をもちました」

たち大学生は、このお互いの交流のさらな（大野町小学校 M さん）

る加速を目指し、橋渡しとして英語のサポ

5-2 今後の課題について

ートや先生方との連絡などを行った。また、今回のテディベアプロジェクトでは、今

実際に台湾に実際に渡航し、台湾の小学校

年度から新たにテディベアプロジェクトにでの活動の様子を視察するなどして、日本参加することになった台湾の小学校との初の小学校に報告を行った。

めての交流があった。このプロジェクトを企画から、活動の実施、成果の報告会まで進めるにおいて、小学校同士の関係づくりを終えた今、テディベアプロジェクトは、国は必要不可欠である。先生同士の豊かな関

際理解や英語を学ぶことにおいて、その学係作りこそが子供たちの豊かな経験にもつびの入り口になったと感じている。

ながっていく。先生同士の交流には LINE を

テディベアが海を渡って自分たちのもと使用した。使い勝手の良さから、各校ごとにに届き、向こうにもわたったと分かった時盛んに交流が見られた。普段の様子から、テのうれしさや、お互いにベア大事に扱ってレビ会議での内容について、ビデオや写真くれているといううれしさ、言語の壁を越を多く送りあう様子が見られた。だからこ

えて気持ちを伝えることができる喜び、な

そ、台湾での活動についても大学生は子供どといったことが、子供たちには本当に大たちからたくさんのミッションをもらうこ

きい財産となったようである。本格的に平とができ、それに基づいてたくさんの学び57

を還元できたかなと思っている。

もとても重要な分野になるだろう。

しかしながら、その交流は閉鎖的であっそのような現代教育において、教員はいた。各担当の先生と清水教授、そして大学生かに子供たちに実感を持ってこれらのことがグループに入ったが、それだと、同じ学校を考えてもらうかが重要である。ただ、子供で勤務する先生同士での交流はできても、自身で考えるにも、教員からの押し付けで違う学校の先生同士ではなかなか交流が大その力は養われるものではない。自身で必変になる。ほかの先生がどのような交流を要性をもって考えるようになるには、そうしているかを参考にしながら活動を進めてなるきっかけが必要不可欠であろう。そしいくことで、問題点の共有ができ、全体の活てそのきっかけ作りこそが教員の大事な仕動の活性化にもなる。ところが、日本の先生事である。

方は月に 1 度会議の場を設けていたものの、

私たち大学生はこのプロジェクトを支援

台湾の先生同士の交流の場までは設けるこして行きながら、実際に活動を進めていくとができなかった。改善策としては気軽に先生の姿を間近に見た。そこで見た先生一会話などができるツールを利用しながら、人一人の考え方は違うなと感じながらも、全体で意見の交換や共有ができるように場根底にあるのは子供たちに国際理解についを作っていくことが必要だと考える。

て考えてもらいたいという熱い思いで相違以上のことから、先生同士の関係の構築なかった。それを思わせる出来事があった。

に関してはさらに良くしていけると考えて毎月開いていた日本の先生方と大学生をいる。それによって、子供たちの興味関心に交えての会議が最終回を迎え、皆で反省点

も大きく影響があるだろう。

やこれからの課題について議論し、いよいよ会議も締めの時間になったとき、ある先

６．まとめ

生が「まだまだだな」ということを漏らして文部科学省は、次期学習指導要領においいた。私はその先生のクラスで交流をさせて「今の子供たちやこれから誕生する子供ていただいていたが、皆が楽しそうに活動たちが、成人して社会で活躍する頃には、我しているし、私が台湾の報告に行った時もが国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予感想をたくさん述べてくれる子供たちだな

想される」とした。その上で小学校期間におと思い感心していた。いい活動になっていいて身につけさせたい力について明確化す

ると私は思ったが、その先生にとってはまることで、これから速いスピードで変化しだまだ課題が残ったかもしれない。

ていく社会にも対応していける子供の育成

この姿を見て私は驚いた。先生自身が一を図る。

番に課題についてずっと考えてのかというその中で国際理解教育、異文化理解教育

ことを考えると、私はまだまだだなと思っに関しては主に社会、総合などで国際分野た。ただ、本気で子供たちのことを考えるこ

を学ぶところでの実施が主になる。外国語とができる教員という仕事は本当に素敵だ

教育に関しては 2020 年度から実施されるなとも思った。

ことが決定し、これらは社会の動向を見てこのプロジェクトは国際理解について考58

えてもらいたいという様々な方の思いのもきは驚いた様子だった。子供たちにとってと成立したものである。その当たり前のよは刺激になったのではないかと思う。

うで当たり前でない、この会にメンバーと（角出彩佳）

して参加できたことを心から嬉しく思う。

〇「誰かに伝える」経験を自分自身が積む

私は学生の立場であったが、子供たちにたことができ、人前で話すことに慣れ、自信

くさんかかわることができ、プロジェクトがついた。また、今回の経験で現場の先生の一員としてサポートに尽力できた。私自とも仲良くなることができ、先生自らが交身の課題はたくさんあるが、この経験こそ流を楽しむ姿を見て、教員になったら自分貴重な財産だと思い、未来の子供たちにさのクラスで国際交流をしたいと思った。

らいよい活動を届けられたらいいと思う。

（中川恵美）

清水教授をはじめ、一緒にプロジェクト〇二回目の台湾に行くことができ、様々はを盛り上げてくれたフィールドの仲間、先発見があったので、自分の視野が広がった

輩方、協力してくださった日本と台湾の小と感じた。英語で話すことは苦手であった学校の先生方、またこの活動でお会いしたが、伝えようと努力することで伝わったのすべての方に感謝したい。

がうれしかった。伝えようとする気持ちが大切だと思った。

（金本彩希）

７．プロジェクトメンバーの感想より〇去年台湾に行った際とはまた違うことに〇小学生は、台湾と日本の同じところ、違う気づくことができた。日本人を好いてくれ

ところにものすごく興味を持っていると気る人が多い台湾には、多くの日本人が足をづいた。また英語を使う必要性を、見て感じ運んでもらいたいと思った。（高尾好）る場面があると、子供たちも英語の勉強に意欲がわくと思った。
（奥名香渚）〇テディベアプロジェクトを行っている子
供たちや先生方と関われたことで、異国の文化や習慣を知る楽しさを実感することができた。自分が教員になった時にも積極的に国際交流を取り入れていきたいと思う。
（棚田千夏）〇子供たちにはもちろん、学生にとっても勉強であった。長期期間で活動をしていく

写真７ 孔子廟で願い事中でこそ、「どのようにしたら子供の学び

ここは孔子が祀られているところ。とてにつながるか」ということを考えて行動でも静かで広いところだった。ここで、教員採きた。同時に英語教育の重要必要性を改め用試験の合格祈願をした。みんなそれぞれ

て感じた。
（上茉宥）

他の願い事をしている人もいた。願うこと〇当たり前のように日本の教育を受けてきで教員になりたいと再確認！

ているので、海外の教育について知ったと

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