A4929

２年度用

新しい社会

検討の観点と
内容の特色
２年度用

新しい社会

検討の観点と内容の特色

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2教 内容解説資料

この資料は，２年度用小学校教科書の内容解説資料として，一般社団法人教科書協会「教科書宣伝行動基準」に則っております。

（1）教育基本法（第２条）との関連

検討の観点

内容の特色

「幅広い知識と教養を身⿎各学年の学習の冒頭で，前学年の既習事項をふり
⿎に付け，真理を求める

返り，当該学年の学習内容を提示することで，各態度を養い，豊かな情

学年の社会科の学習に意欲をもって取り組んでい操と道徳心を培うととけるようにしました。

もに，健やかな身体を養 う こ と。」（ 第 １ 号 ）に配慮されているか。

具体例

⿟３年
⿟
p.2-5

●４年 p.2-5●５年上 p.2-5

寄与する態度を養うこづけるようにしました。

⿟６年政治・国際編
⿟
p.15「基本的人権の尊重」 などされているか。

●４年 p.105「文化ざい」て「ことば」欄を設けて学習や生活の基盤となる言葉を抽出し，説明文を付して提示しました。

び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。
」（第２号）に配慮されているか。

⿟４年
⿟
p.134-135「地いきの医りょうにつくす」

いができるようにすることで，幅広い知識を身に

⿟５年下⿟
p.84-85「情報を生かす運輸業」

つけられるようにしました。

⿟６年政治・国際編
⿟p.32-33「なごや子ども市会」など

⿎我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考えに⿎基づいており，国民が相互の権利を尊重し，義務を学習できる教材を提示しました。

義務をわかりやすく示し，日本国憲法と生活との重んずるとともに，公共関連について考えを深められるようにしました。

その発展に寄与する態度を養うこと。
」（第３号）に配慮されているか。

2

⿟３年
⿟
p.60-61「はたらく人のくふう」●５年下 p.50-

51「高い技術をほこる工場が集まる大田区」 など
⿟３年
⿟
p.27「市役所ではたらく大塚さんの話」
⿟５年上⿟
p.82「祢津さんの話」

等，自他の敬愛と協力をに社会の形成に参画し，本国憲法」 などに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重ん

⿎第⿎ 6 学年の日本国憲法の学習では，国民の権利と⿎先人の努力や，人々がさまざまな努力をしながら
⿎

⿟５年上
⿟
p.22-39「低い土地のくらし」「高い土地のくあり，環境保全が国民生活の向上や産業の発展にらし」，p.48-63「あたたかい土地のくらし」「寒い

つながることに気づけるようにしました。

土地のくらし」 など

⿎資源の有効利用や再利用の大切さを考え，実践す⿎

⿟３年
⿟
p.84-85「まちの人とともに」る態度や意欲をはぐくむ教材を取り上げました。

⿟４年
⿟
p.64-65「ごみが生まれ変わる」

⿎公害などの環境問題や地球環境問題について取り⿎上げ，環境保全の重要性がわかるようにしました。

⿟５年下⿟
p.124-133「環境を守るわたしたち」，p.134137「公害をこえて」
ざして」，歴史編 p.124「田中正造と足尾銅山」など

⿟６年政治・国際編
⿟p.8-23「わたしたちのくらしと日⿟４年⿟
p.155「留学生交流委員のジェナさんの話」「正義と責任，男女の平⿎人々のくらしが地形や気候などと深いつながりが⿎⿟６年政治・国際編
⿟p.104-105「持続可能な社会をめ話」として取り上げ，共感的な理解を促すとともずる態度を養うことができるようにしました。

⿟４年
⿟
p.16-31「県の広がり」 など

⿟５年下⿟
p.20「自動車のリサイクル」 など

ナー「見学の計画を立てる」 など加している教材を取り上げました。
⿎創造性を培うことが職業において大切であること
⿎⿟３年
⿟
p.14-33「市の様子」

⿟５年上⿟
p.117「『食品ロス』の問題」

⿟３年
⿟
p.18-19「学習の進め方」，p.55 まなび方コーを果たしながら，平和で民主的な国家の形成に参⿎さまざまな仕事に携わる人々の姿を「○○さんの⿎の精神に基づき，主体的⿟３年
⿟
p.34-35「いろいろな地図記号」

選択的に示された事例を多数教材化し，柔軟な扱

決的な学習を進めることができるようにしました。

⿟６年政治・国際編
⿟p.58-59「公園づくりについて話

環境の保全が地域社会の発展につながることに気る能力と態度を身につけられるよう，必要に応じ創造性を培い，自主及る場面を適宜設定しました。

⿎市や県の地形や土地利用を学習するなかで，自然⿎と。
」（第４号）に配慮

なび方コーナー」などを提示し，主体的に問題解

⿟５年下⿟
p.138-139「ことなる立場から考えよう」

切にし，環境の保全に
⿟５年上⿟
p.89「費用」て，その能力を伸ばし，

⿟４年⿟
p.112-113「身近な地いきを見直そう」て，児童が自らよりよい社会の形成について考え「生命を尊び，自然を大解したり，自分の生活とのかかわりを考えたりす

⿎「学習の進め方」や，
⿎
主に学習技能を身につける「まえたり，異なる立場から考えたりすることを通しし合おう」 など

⿟３年
⿟
p.24「交通」「個人の価値を尊重し

⿟３年
⿟
p.120-121「自分たちにもできること」

⿟６年政治・国際編
⿟p.2-5

⿎幅広い視野から社会的事象の成り立ちや意味を理⿎⿎「ひろげる」のページでは，主に学習指導要領に
⿎

⿎学習の成果を生かし，自分たちにできることを考⿎●６年政治・国際編

p.53「気仙沼漁港の小松さんの話」 など
⿟６年政治・国際編
⿟p.14-15「くらしの中の基本的人権の尊重」 など

⿟３年
⿟
p.92-121「くらしを守る」「伝統と文化を尊重し， ⿎伝統や文化を尊重し，我が国と郷土を愛する態度
⿎
それらをはぐくんできを養うことができる教材を随所に取り上げ，国やた我が国と郷土を愛す

郷土への愛着を深めることができるようにしましるとともに，他国を尊

た。

⿟３年
⿟
p.28-29「市に古くからのこるたて物」，p.140141「市のはってんのために」
⿟４年
⿟
p.102-113「残したいもの 伝えたいもの」，p.166173「古いまちなみを生かすまち」

重し，国際社会の平和⿟５年上⿟
p.62「守ってきた文化を受けつぐ」と発展に寄与する態度

⿟５年下⿟
p.48-49「昔から伝わる工業生産」

を養うこと。
」（第５号）

⿟６年歴史編（全体）⿟などに配慮されているか。

⿎先人の努力によって発展してきた地域への誇りと⿎
愛情をもち，地域のよりよい発展について考えることができるようにしました。
⿎我が国の代表的な文化遺産や身近な地域の歴史事
⿎⿟４年
⿟p.114-131「谷に囲まれた台地に水を引く」，p.132139「ひろげる」
⿟６年歴史編
⿟
p.35「平城宮跡を保存するために」など
⿟４年
⿟
p.102-113「残したいもの 伝えたいもの」象などを積極的に取り上げ，我が国と郷土の伝統

⿟６年歴史編
⿟
p.8-9「大昔のむらのくらし」，
p.24-25「聖や文化への理解を深めるとともに，それらを尊重

徳太子の国づくり」，p.42-43「世界遺産を調べよう

する態度を養うようにしました。

～平泉～」，p.100-101「日本遺産を調べよう～鎌倉～」 など

よりよい社会の形成に参画していることを具体的

⿟４年
⿟
p.76-99「自然災害からくらしを守る」に取り上げることで，社会の発展に寄与する態度

⿟５年上⿟
p.86-87「庄内平野の米づくりを支える人たち」

⿎他国への理解を深め，尊重する態度を養うととも
⿎を養うことができるようにしました。

⿟５年下⿟
p.20-21「人々の願いに合わせた自動車開発」に，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養う

⿟５年上⿟
p.10-11「世界の主な国々の位置や国旗」

⿟６年歴史編（全体）⿟など

ことができるようにしました。

⿟６年政治・国際編
⿟p.64-111「世界の中の日本」など

⿟４年
⿟
p.150-157「国際交流に取り組むまち」

3

（2）教育課程および学習指導要領への対応【学びに向かう力，人間● 学習指導要領との関連【教科の目標との関連】
検討の観点

内容の特色

学習指導要領の教科の⿎小学校学習指導要領（社会科）に則り，学習指導要領の⿎

目標をふまえているか。

内容をもれなく扱い，単元を適切に構成・配列しました。
⿎小単元ごとに学習問題を設けて紙面を展開し，⿎「課題を追究したり解決したりする活動」ができるようにしました。

グローバル化する国際

⿎防災・安全，道徳教育，領土，国旗，主権者教育，伝統
⿎社会に主体的に生きるや文化，国際理解・グローバル教育など今日的な課題に

平和で民主的な国家及かかわる内容を随所に取り上げました。

び社会の形成者に必要な 公 民 と し て の 資 質・能力の基礎を育成する
よう配慮されているか。

基礎的・基本的な知識，に，「いかす」学習場面では，地域社会の一員としての人たち」，p.166-173「古いまちなみを生かす配慮されているか。

自覚をもつことができるようにしました。

まち」，p.174-175「特色ある地いきと自分た

p.140-141「市のはってんのために」

ちのまちのよさを伝えよう」 など

⿟本資料
⿟
p.12-15「単元内容一覧表」参照

⿟３年
⿟p.18-19，
５年上 p.24-25「学習の進め方」

⿎第⿎ 5 学年の国土の学習では，我が国の国土の自然に対す

⿟５年上⿟
p.6-65「わたしたちの国土」，p.114-る愛情を養うことができるようにするとともに，食料生産

123「これからの食料生産とわたしたち」

や工業生産の学習では，食料生産・工業生産の今後につい⿟５年下⿟
p.46-55「これからの工業生産とわたて考え，我が国の産業の発展のために努力し，協力しようなど全体したち」 などとする意識をはぐくむことができるようにしました。

⿟本資料⿟
p.9-11「今日的な課題への取り組み」

⿎第⿎ 6 学年の歴史の学習では，先人が課題を解決し人々の参照

願いを実現していったことを学び，我が国の歴史を尊重
し誇りと愛情をはぐくむようにするとともに，
「世界の中

⿟４年
⿟
p.155「留学生交流委員のジェナさんの話」

が国が果たす役割を考えることができるようにしました。

により，将来にわたってよりよい社会の形成に参画・貢⿟５年上⿟
p.82「祢津さんの話」 ●６年政治・国献する資質や能力の基礎を育成するようにしました。

際編 p.53「気仙沼漁港の小松さんの話」 など

⿟６年歴史編（全体）⿟⿟６年政治・国際編
⿟p.64-111「世界の中の日本」など【社会的な見方・考え方】
検討の観点

内容の特色

教科目標に示されてい⿎見開きの適所に，ドラえもんが目じるしの「見方・考え
⿎

具体例

⿟３年
⿟
p.18

内容の特色

具体例

る「社会的な見方・考方」の囲みを提示しました。「時間」「空間」「相互関係」 ⿟５年下⿟p.68

⿎学習上重要なキーワードを「ことば」として明示し，学⿎⿟３年
⿟p.24「交通」   ●４年 p.105「文化ざい」

え方」，ならびに学年目の三つの視点と，方法（考え方）でイラストを変え，ど⿟５年上⿟
p.89「費用」

標に示されている「社のような視点や方法かが明確にわかるようにしました。

⿟６年政治・国際編
⿟
p.15「基本的人権の尊重」など

会的事象の見方・考え

習内容の確実な習得に役立てるようにしました。

⿎巻末に，学習事項の確認に用いることができる「さくい⿎に習得できるようにしました。

⿟３年
⿟
p.148

●４年 p.180

⿟５年上
⿟
p.128

●６年歴史編 p.160

方」について，
「見方・
など

⿟３年
⿟
p.55「見学の計画を立てる」
⿟４年
⿟
p.35「グラフを見て考える」

考え方」を働かせた深い学びが実現できるよ
うに工夫されているか。

「いかす」）を「学習の進め方」などでわかりやすく示す

p.149「４コマＣＭをつくる」 ●５年下 p.68-69

思考力・判断力・表現させるとともに，多様な表現活動を提示し，思考力・判「フローチャートにまとめて話し合う」 ●６年政

力等が育成できるよう

断力・表現力等を育成できるようにしました。

治・国際編 p.94-95「意見文にまとめる」 などなど全体

⿎巻末に特設ページ（
⿎「どのように学んだかふり返ろう」
） ⿟３年
⿟
p.146
をふり返ることができるようにしました。

し合うなどの言語活動を重視して，習得した知識を定着など働かせることで，深い学びが実現できるようにしました。

⿟６年歴史編⿟
p.3「身近な歴史を見つける」 など

力等】

    ●６年歴史編 p.60

とともに，ドラえもんが目じるしの「見方・考え方」をを設け，どのような方法（考え方）を用いて学習したか

⿟３年⿟
p.86-87「かべ新聞にまとめる」 ● ４年

●４年 p.44

⿎問題解決的な学習の流れ
⿎（「つかむ」「調べる」「まとめる」 ⿟３年⿟
p.18-19，５年上 p.24-25「学習の進め方」

⿟５年上⿟
p.77「景観をとらえる」

⿎「まとめる」場面では，文章でまとめる，発表する，話
⿎

⿟５年上
⿟
p.126

●４年 p.178●５年下 p.142【問題解決的な学習の充実】
検討の観点

内容の特色

社 会 的 事 象 に つ い て， ⿎単元の「めあて」
⿎，小単元の「学習問題」，本時の「めあ

具体例

⿟３年
⿟
p.37 単元の「めあて」，p.41「学習問題」，

⿎「いかす」場面では，社会的な事柄に参画・提案するこ⿎⿟３年
⿟
p.120-121「自分たちにもできること」

よりよい社会を考え主て」を構造的に紙面に明示するとともに，見開き側注欄

p.38「つかむ」，p.42「調べる」，p.50「まととができるように，自分にできることを考えたり，選択・⿟４年
⿟
p.112-113「身近な地いきを見直そう」

体的に問題解決しようの本時のめあてに学習段階（
「つかむ」
「調べる」
「まと

める」，p.90 単元の「いかす」 など判断したりする場面を充実させました。

⿟５年下⿟
p.138 -139「ことなる立場から考えよう」とする態度を養うことめる」「いかす」）を目立つ形で示し，問題解決的な学習

⿟６年政治・国際編
⿟p.96-97「国際交流についができるように工夫さの展開をわかりやすく示しました。

て考えよう」 など

4性等が育成できるよう

⿟３年⿟
p.27「市役所ではたらく大塚さんの話」

⿎随所に「まなび方コーナー」を設け，学習技能を系統的⿎配慮されているか。

⿟４年
⿟
p.100-139「きょう土の伝統・文化と先を「〇〇さんの話」で提示して共感的に理解させることん」を設けました。

【思考力・判断力・表現

対する誇りと愛情をもつことができるようにするととも

⿎さまざまな仕事や活動で社会に参画する人の思いや願い
⿎技能が定着するよう配慮されているか。

の伝統的な文化などを調べる学習を随所に設け，地域に学びに向かう力，人間の日本」の学習では，国際社会の平和と発展のために我

検討の観点

⿟３年
⿟
p.28-29「市に古くからのこるたて物」，

性等】

具体例

【資質・能力】【知識・技能】

⿎第⿎ 3 学年，第 4 学年では，古くから残る建造物や地域れているか。

5

【学習方法・授業展開への配慮】
検討の観点

内容の特色

学習指導要領をふまえ

⿎第⿎ 3 学年，第 4 学年では，基本的な学習の流れを見開た学習方法・授業展開

きごとに「まなびのポイント」で明示し，地域の実態を（主体的・対話的で深い生かした学習指導に応用・転移できるようにしました。

学びなど）ができるよう配慮されているか。

具体例

⿎話し合いの場面を重視し，適所に学習意欲を喚起する写⿎

⿟３年
⿟
p.38 下●４年 p.24 下など●４年 p.30-31

真やイラストを示したほか，まとめる場面では学習した⿟５年上⿟
p.92-93●５年下 p.132-133

ことをふり返ったうえで学習問題を解決する過程をわか

⿟６年政治・国際編
⿟p.44

りやすく示し，深い学びにつながるようにしました。

⿟６年歴史編⿟
p.74-75

⿟３年
⿟
p.146「どのように学んだかふり返ろう」

たり，別の学びの進め方に取り組んだりすることができ⿟５年上⿟
p.127「こんな学びの進め方もあるよ」など

成 に 対 応 で き る よ う，
工夫や配慮がされてい
るか。

内容の特色

⿎教科関連マーク⿎（具体例）を新設し，関連する他教科の学習

⿟３年⿟
p.39 下 算数「ぼうグラフの読み取り方」
⿟５年上⿟
p.76 下 家庭「ご飯の調理」 など内容を示すようにしました。

（選択教材）
⿟
３年 p.38-51「農家の仕事」と p.52-65「工場⿎選択教材や柔軟な扱いが可能な
⿎「ひろげる」を多数設け， ⿟
さまざまな教育課程編成に対応できるようにしました。

（ひろげる）p.34-35「いろいろな地図記号」などの仕事」，

⿎教科書の随所に掲載している「○○さんの話」は，地域
⿎⿟４年
⿟p.164「松島高校 2 年生の宇佐美さんの話」
⿟５年上⿟
p.82「祢津さんの話」 など多数の人材活用を念頭に置いて構成しています。

できるように工夫されているか。

理解することができるようにしました。

なされているか。

⿟本資料⿟
p.12-15「単元内容一覧表」参照⿎中学校社会科の学習が円滑に展開できるよう，小学校で身につけ⿎⿟３⿟ 年 p.55「 見 学 の 計 画 をるべき学習技能を「まなび方コーナー」で習得できるようにしま立てる」 ●５年上 p.77「景した。

観をとらえる」 など

⿎第⿎ 6 学年では，児童の中学校での学習への関心を高め，小学校と⿟６
⿟ 年 政 治・ 国 際 編 p.114-

中学校の社会科学習の接続に活用できるよう，「ことば」は本文

115「 中 学 校 に 向 け て 」

中に太字で示すとともに，中学校社会科（地理・歴史・公民）のなど

学習内容を示した「中学校に向けて」を見開きで掲載しました。

● 内容の選択・程度・分量【「カリキュラム・マネジメント」への取り組み】
さまざまな教育課程編

で，事例の学習に終わらせずに，事例を通して社会や国土全体をなど

⿎どのような方法
⿎（考え方）を用いて学習したかをふり返っ

検討の観点

⿎具体的な事例を調べる前に，社会や国土全体の姿を概観すること
⿎深めたり，既習事項を活用したり中学校との連携への配慮は適切に
⿟３年
⿟
p.30

るよう，第３〜５学年の巻末に特設ページを設けました。

単元の配列は，児童が社会認識を

検討の観点

内容の特色

具体例

内容の選択・程度は，児童の発達

⿎学習指導要領の内容および取扱いに準じて取り上げる内容を選択
⿎

⿟本資料
⿟
p.12-15「単元内容の段階に配慮されているか。

するとともに，児童の発達の段階に配慮した具体的な内容記述に一覧表」参照努めました。
分量は適切か。

⿎児童が主体的に学習できるように内容を重点化し，単元ごとに十
⿎

⿟本資料
⿟
p.12-15「単元内容

分な学習活動を保障できるよう，適切な時数を配当しました。

一覧表」参照児童の興味・関心，多様な個性に⿎学習で習得した知識を応用したり，深化させたりする際に活用で
⿎⿟３
⿟ 年 p.142-143

応じた学習の広がり，深まりに配きる「ひろげる」や，児童の興味・関心を高める特設教材を随所慮されているか。

に設け，学習の広がりや深まりに対応できるようにしました。

p.52-5589【特別支援教育への配慮】

検討の観点

内容の特色

具体例

単元は，学習指導要領の内容をも

⿎学習指導要領の内容をもれなく扱い，目標を達成できるよう，単
⿎

⿟本資料
⿟
p.12-15「単元内容

元を適切に構成・配列しました。

一覧表」参照

検討の観点

内容の特色

具体例

全ての児童が，見やすく読みやす

⿎本文と資料をはっきりと区別できるようにレイアウトし，目立つ
⿎⿟本時の「めあて」
⿟
（
「つかむ」

い教科書となるように配慮されて箇所は文章を枠囲みにしたり，文節で改行したりするなど，全て「調べる」「 まとめる」「 いかいるか。

の児童に見やすく読みやすい紙面になるように工夫しました。

す」）
   ● 学習問題   ● まなび
のポイント
（３年，
４年）
  など

うに構成・配列されているか。
単元の構成は，児童の主体的な学

⿎単元の「めあて」
⿎，小単元の「学習問題」，本時の「めあて」を構

⿟３年
⿟p.37 単元の「めあて」,

びを促すとともに，問題解決的な造的に紙面に明示するとともに，見開き側注欄の本時の「めあて」

p.41「学習問題」, p.38「つ学習のなかで基礎的・基本的な知に学習段階（「つかむ」「調べる」「まとめる」「いかす」）を併記

かむ」，
p.42「調べる」，p.50

識や技能の習得，活用を図れるよ

して，問題解決的な学習の展開を促しました。

「 ま と め る 」，p.90 単 元 のう工夫されているか。

など● 全ての児童が使いやすい紙面への配慮● 単元の構成・配列れなく扱い，目標を達成できるよ● ５ 年 下 p.84-● ６ 年 政 治・ 国 際 編

p.32-33（3）教科書の構成上の配慮と工夫● ４ 年「いかす」 など

⿎教科書の一部にユニバーサルデザインフォント（UD⿎フォント） ⿟全体
⿟を使用するとともに，小学生が読むことを考慮し，読みやすい大
きさの文字にすることで，可読性を高めました。
⿎写真や図表などの資料には，見開き単位で番号を付け，ご指導の
⿎

⿟全体
⿟

際に使いやすくなるように配慮しました。
（８ページにつづく）

6

7

（3）教科書の構成上の配慮と工夫● 今日的な課題への取り組み（７ページ【特別支援教育への配慮】のつづき）

色覚特性への配慮から表現が工夫されているか。

⿎図表などは，色調の違いだけでなく，模様や形などでも判別でき
⿎るように配慮しました。

⿟３年
⿟
p.10「先生の地図」
⿟５
⿟ 年 上 p.78「 庄 内 平 野 の

⿎紙面の検討に際しては，カラーバリアフリーに取り組むボラン
⿎【防災・安全教育への取り組み】

土地利用図」，p.115 グラ

検討の観点

内容の特色

具体例

フ「日本と主な国の食料自防災，安全教育について，学

⿎第⿎ 3 学年の「くらしを守る」の単元では，火災と事故や事件につ⿟３年⿟
p.92-121「くらしを守る」

給率」 など習指導要領の主旨をふまえる

いて扱うなかで，「生活安全」「交通安全」について理解できるよとともに，適切に学習できる

うにしました。

⿟全体
⿟ように工夫や配慮がされていティア団体の協力を得ました。

るか。

自衛隊などの国の機関とのかかわりについても取り上げました。

内容の特色

具体例

人権・福祉にかかわる教育の観点

⿎人権尊重についての認識を深める教材を充実させるとともに，人⿎

⿟３年
⿟
p.84-85「まちの人とから，適切な配慮がされているか。

権・福祉にかかわる社会の働きや人々の取り組みを取り上げました。

⿎第⿎ 5 学年の「自然災害を防ぐ」の小単元では，折込でプレートをが理解できるようにしました。

⿟６年政治・国際編
⿟p.14-15「くらしの中の基本的人権

⿟６年政治・国際編
⿟p.46-57「震日本大震災からの復旧・復興を事例に，国や自治体の取り組みに

災復興の願いを実現する政治」

した。また，自衛隊などの救援活動についても取り上げました。

⿟各巻もくじ⿟
⿟３年
⿟
p.73-74

⿎第⿎ 6 学年の「震災復興の願いを実現する政治」の小単元では，東よって復旧・復興が進められていることが理解できるようにしまの尊重」 など

人物が，性別による偏りがないようにしました。

など【造本・印刷】
内容の特色

⿎印刷は鮮明で，挿絵や写真が見やすく，目に優しい色を基調としました。
⿎【道徳教育との関連】
検討の観点

内容の特色

具体例

道徳教育との関連が図れるよ

⿎社会科の教科特性に応じて道徳性を養うことがで⿎⿟３年
⿟
p.104-105「地いきの消防団の取り組み」

きるよう，人間尊重や公共の精神，生命や自然へ⿟４年
⿟
p.114-131「谷に囲まれた台地に水を引うに工夫されているか。

の畏敬の念をはぐくむ教材を取り上げました。

⿎本文は，書き文字に近い専用の教科書体を使用するとともに，児童の発達に配慮した適切な大きさ
⿎

⿟６年歴史編
⿟
p.99「江戸時代の武士の学校 日新館」，p.127「日本の医学の進歩にこうけん 高

⿎表紙は強度の高い加工を施し，汚損しにくいよう配慮しました。
⿎木兼寛」 など

⿎強力な接着材と針金を用いた製本で，大きく紙面を開くことができるうえに堅牢なつくりとなるよ
⿎
うに配慮しました。

体的な負担に配慮されているか。
児童が使いやすいように，教科書の大きさの配慮はされているか。
環境やアレルギーに対して配慮されているか。

⿎軽量で耐久性に優れた紙を使用することで，幅広な判型でありながら，重量的な負担を軽減するよ⿎う配慮しました。
⿎ランドセルや机，道具箱への収納にも配慮するとともに，資料性，視覚的効果が高い幅広の判型を⿎採用しました。
⿎環境に優しい再生紙や化学物質を抑えた植物油インキを使用するなど，環境やアレルギーに配慮し
⿎
ました。

く」
，p.134-135「地いきの医りょうにつくす」
⿟５年下⿟
p.107「村人を津波から救った濱口梧陵」の文字を用いました。

教科書の重量について，児童の身を防ぐ」

然災害の種類ごとに紙面を構成し，国や自治体の対策や事業など

⿟５年下⿟
p.20-21「人々の願⿎児童キャラクター（男性⿎
3 人，女性 3 人）やイラストに描かれる

⿟５
⿟ 年 下 p.100-111「 自 然 災 害

明示した日本地図と近年の自然災害の年表を入れるとともに，自ともに」いに合わせた自動車開発」

明で，製本は堅牢か。

らしを守る」

共助・公助について考えることができるようにしました。また，検討の観点

本文，絵図，写真などの印刷は鮮⿟４年
⿟p.76-99「自然災害からく取り組み，住民どうしの協力，家庭での取り組みを取り上げ，自助・【人権・福祉にかかわる配慮】

検討の観点

⿎第
⿎ 4 学年の「自然災害からくらしを守る」の単元では，県や市の【領土の取扱い】
検討の観点

内容の特色

具体例

我が国の領土について，適切⿎第５学年の国土の構成や様子について学習する箇所では，
⿎
「領土

⿟５年上
⿟
p.12-13「多くの島からに理解できるように配慮されをめぐる問題」を見開きで取り上げ，竹島，北方領土，尖閣諸島なる日本」，p.14-15「領土をめているか。

について，本文・地図・写真で丁寧に扱いました。

ぐる問題」

⿎第６学年では，第５学年の「領土をめぐる問題」の内容をふまえ
⿎つつ，歴史編 p.153「まわりの国と日本」で北方領土，竹島，尖⿟６年歴史編⿟
p.153「まわりの国と日本」

閣諸島について記述するとともに，北方領土の地図を掲載しまし
た。

8

9

（3）教科書の構成上の配慮と工夫【国旗の取扱い】【持続可能な開発目標（SDGs）や環境教育への取り組み】

検討の観点

内容の特色

我が国や外国には国旗が⿎主に学習指導要領で示された箇所で適切に国旗を取り上げ，国旗⿎あることを理解し，それへの理解と国旗を尊重する態度を養えるようにしています。

を尊重する態度を養うよ
うに配慮されているか。

検討の観点

具体例

持続可能な開発目標（SDGs） ⿎第⿎ 4 学年「水はどこから」の学習では，「いかす」場面で ESD を

⿟４年
⿟
p.152「国際交流の取り組み」

や環境教育に対応した指導が見開きのキーワードである「ことば」として取り上げ，未来を視⿟５年上⿟
p.10-11「世界の主な国々のできるように工夫されている野に入れて環境問題を考えることができるようにしました。

か。

位置や国旗」【主権者教育への取り組み】
内容の特色

⿎主権者として求められる資質・能力を育成する観点から，社会に⿎⿟３年
⿟
p.140-141「市のはってんのために」とができるように配慮さ見られる課題を把握して，その解決に向けて，自分たちの行動や

⿟５年下⿟
p.138-139「ことなる立場かられているか。

生活の仕方や，これからの社会の発展などよりよい社会の在り方

考えよう」 ●６年政治・国際編 p.26-27などについて考える教材を多数提示しました。

「選挙のしくみと税金の働き」 など【伝統や文化に関する教育への取り組み】
伝統や文化に関する教育が充実するように配慮されているか。

内容の特色

⿎第３学年では，市の様子の学習で，
⿎「古くから残るたて物」を多数取り上げ，地域に愛着を持てるようにしました。
⿎第４学年では，⿎「きょう土の伝統・文化と先人たち」で県内の文化財や年中行事と，地域の発展に尽くした先人の働きを示しました。
⿎第５学年では，国土の学習のなかで，琉球の文化やアイヌの人々
⿎の文化について取り上げました。

具体例

⿟４年
⿟
p.50-51「大切な水のために」

⿎第⿎ 5 学年「環境を守るわたしたち」では，行政や市民による京都

⿟５年下⿟
p.124-133「環境を守る

市の鴨川の良好な環境を取り戻す事例を取り上げました。また，

わたしたち」，p.134-137「公害「公害をこえて」では，熊本県水俣市の取り組みを取り上げました。

をこえて」

⿎第
⿎ 6 学年では，世界の環境問題を取り上げるとともに，「持続可⿟６年政治⿟・国際編 p.104-105「持能な開発目標（SDGs）」については本文で取り上げ，具体的な目

続可能な社会をめざして」

具体例

主権者教育に取り組むこ

検討の観点

具体例

⿟３年
⿟
p.81「品物はどこから」

⿟６年政治⿟
・国際編 p.111「国旗と国歌」

検討の観点

内容の特色

標を調べて自分たちにできることを考える活動を示しました。

【オリンピック・パラリンピック教育への取り組み】
検討の観点

内容の特色

具体例

オリンピック・パラリンピッ

⿎第⿎ 6 学年では，歴史の学習で，1964 年の東京オリンピック・パ

⿟６⿟ 年 歴 史 編 p.148-149「 高 度クに関する指導ができるよう

ラリンピックを取り上げました。また，国際の学習では，オリン

経済成長の中の東京オリンピッに工夫されているか。

ピック・パラリンピックにおける国際交流について調べるととも

ク」，政治・国際編 p.96-97「国に，外国人とのかかわり方について考える学習を提示しました。

際交流について考えよう」

⿟3
⿟ 年 p.28-29「市に古くからのこるたて物」
⿟4⿟ 年 p.100-139「きょう土の伝統・文化と先人たち」
⿟5
⿟ 年上 p.54「古くからの文化を守る」，● その他の取り組み【教育の ICT 化への対応】

p.62「守ってきた文化を受けつぐ」

検討の観点

⿎第６学年では，
⿎「世界遺産」「国宝」マークを設け，我が国の優れ

⿟6
⿟ 年歴史編 p.25「現在の法隆寺」写真

教育の ICT 化に対応した内た文化遺産への関心を高めることができるようにしました。また，

キャプション，p.100-101「日本遺産「日本遺産」についても取り上げました。

を調べよう〜鎌倉〜」 など

容や指導用教材が用意されて
いるか。

内容の特色

⿎
「D
⿎ マーク（具体例）」を示している箇所には，社会科学習への興味・

⿟各巻もくじ⿟

関心を高めることができるコンテンツを用意しました。もくじ
ページに掲載した URL か 2 次元コードからアクセスすることができます。

【国際理解・グローバル教育への取り組み】

⿎制度化された学習者用デジタル教科書と，教科書に完全準拠した
⿎

検討の観点

内容の特色

具体例

国際理解・グローバル教

⿎第⿎ 4 学年では，国際姉妹都市・国際友好都市など，国際交流に積⿟４
⿟ 年 p.150-157「 国 際 交 流 に 取 り

育に対応した指導ができ極的に取り組んでいる自治体を取り上げ，外国人住民との交流のるように工夫されている様子を学ぶことで，児童の国際理解が進むようにしました。

か。

⿎第⿎ 5 学年の「世界の中の国土」の学習では，主な国の位置や名称

⿟５年上⿟
p.8-15「世界の中の国土」

掲載し，児童の国際理解が進むようにしました。
⿎第⿎ 6 学年の「日本とつながりの深い国々」の学習では，本文ペー

⿟６年政治・国際編
⿟p.66-99「日本とジに加えて巻末の折込で教科書で取り上げた 4 か国の写真を掲載

つながりの深い国々」
，巻末折込

10

⿟指導者用デジタル教科書（教材）⿟

ル教科書は，動画資料，アニメーション，自由に教材を作成する機能などを収載しています。

組むまち」の学習に際して，17 か国の国旗とともにそれぞれの国の写真をし，児童の国際理解が進むようにしました。

指導者用デジタル教科書（教材）を発行します。指導者用デジタ⿟学習者用デジタル教科書
⿟【教員支援】
検討の観点

内容の特色

教員を支援するための工夫が

⿎教師用指導書は，
⿎「指導編」では「板書例」や「発問例」などをのせるとともに，朱書を充実させて授されているか。

業展開の例をわかりやすく示しています。また，「研究編」では「知識の構造図」を掲載し，「評価」
に関する内容も充実しています。
⿎教師用指導書「研究編」には，
⿎「複式年間指導計画」を掲載しています。

11

２年度用「新しい社会」

単元内容一覧表

第３学年
月

学期

単元名・小単元名

１ わたしのまち みんなのまち

４○ 学校のまわり

１ 市の様子７

配当時数p.6-3516

p.8-133

p.14-33

12

２ はたらく人とわたしたちのくらし

p.36-9128

１ 農家の仕事／工場の仕事（選択）p.38-51 ／p.52-6511

学習指導要領の内容

⿟⿟主な学習内容（1）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）（1）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）⿟身近な地域の様子
⿟⿟市の様子（都道府県内における市の⿟
位置，地形や土地利用，交通の広がり，市役所など主な公共施設の場所と働き，古くから残る建造物の分布など）（2）地域に見られる生産や販売の仕事（2）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）⿟生産に携わっている人々の仕事の様⿟子（仕事の種類や産地の分布，仕事の工程など）

９

３ くらしを守る
１ 火事からくらしを守る12○ 日本地図を広げて４１ 県の広がり

５

６

７

該当箇所

配当時数

p.8-3111

p.10-152

学習指導要領の内容

16（2）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）p.92-121

15（3）地域の安全を守る働き

p.94-1077（3）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）１ 市の様子と人々のくらしのうつりかわり

p.108-121
p.122-143

p.124-141

7
11

10

（3）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）⿟消防署や警察署などの関係機関が連⿟携して緊急時に対処する体制をとっていること，関係機関が地域の人々と協力して火災や事故などの防止に努めていること（施設・設備などの配置，緊急時への備えや対応など）

10（1）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）⿟47⿟ 都道府県の名称と位置（1）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）⿟都道府県の様子（我が国における自⿟分たちの県の位置，県全体の地形や主な産業の分布，交通網や主な都市の位置など）

8p.32-7524

１ 水はどこから

p.34-5111（2）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）⿟飲料水，電気，ガスの供給のための⿟
事業の様子（供給の仕組みや経路，
県内外の人々の協力など）

２ ごみのしょりと利用

p.56-7312（2）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）⿟廃棄物の処理のための事業の様子
⿟（処理の仕組みや再利用，県内外の人々の協力など）

３ 自然災害からくらしを守る

p.76-9910

１ 地震からくらしを守る

p.78-95

9４き ょう土の伝統・文化と先人たち

p.100-139

22

１ 残したいもの 伝えたいもの

p.102-1139（4）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）⿟県内の文化財や年中行事の様子（歴⿟
史的背景や現在に至る経緯，保存や継承のための取組など）

２ 谷に囲まれた台地に水を引く

p.114-13112（4）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）⿟地域の発展に尽くした先人の具体的⿟
事例（当時の世の中の課題や人々の願いなど）

５ 特色ある地いきと人々のくらし

p.140-175

23

１ すずりをつくるまち・
石巻市雄勝町

p.142-149

7（5）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）２ 国際交流に取り組むまち・
仙台市

p.150-157

7（5）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）３ 美しい景観を生かすまち・松島町
p.158-165 ／／古いまちなみを生かすまち・
p.166-173
登米市登米町（選択）7（5）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）（2）人々の健康や生活環境を支える事業（3）自然災害から人々を守る活動

12１（4）市の様子の移り変わり（4）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）⿟市や人々の生活の様子は，時間の経⿟
過に伴い，移り変わってきたこと（交通や公共施設，土地利用や人口，生活の道具などの時期による違い）（3）ア-（ｱ）（ｲ），イ-（ｱ）２３⿟自然災害から人々を守る活動（過去⿟に発生した地域の自然災害，関係機関の協力など）（4）県内の伝統や文化，先人の働き

11

３学期

４ 市のうつりかわり

⿟販売に携わっている人々の仕事の様⿟子（消費者の願い，販売の仕方，他
地域や外国との関わりなど）

⿟⿟主な学習内容（1）都道府県の様子

p.16-31

２ 住みよいくらしをつくる

後期

２ 事故や事件からくらしを守る

３学期

12

p.66-91

後期

１

３

単元名・小単元名

１ わたしたちの県

２学期

２ 店ではたらく人

11

２

学期

90

配当時数計：

９

２学期

10

月

（1）身近な地域や市区町村の様子

前期

前期

６

該当箇所

１学期

１学期

５

第４学年

70

配当時数計：（5）県内の特色ある地域の様子

⿟県内の特色ある地域の様子（特色あ⿟る地域の位置や自然環境，人々の活動や産業の歴史的背景，人々の協力
関係など）

13

2 年度用「新しい社会」単元内容一覧表

第 5 学年月

学期

単元名・小単元名

20

１ 世界の中の国土

p.8-154（1）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）２ 国土の地形の特色

p.16-213（1）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ） ⿟⿟国土の地形の特色

３ 低い土地のくらし／
高い土地のくらし（選択）p.22-31 ／p.32-395（1）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）４ 国土の気候の特色

p.42-473（1）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ） ⿟⿟国土の気候の特色

５ あたたかい土地のくらし／
寒い土地のくらし（選択）p.48-55 ／p.56-634（1）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）p.66-12325

２ わたしたちの生活と食料生産

上１ くらしを支える食料生産７

⿟⿟自然条件（地形）から見て特色ある地域の人々の生活（2）我が国の農業や水産業における食料生産4⿟⿟我が国の食料生産の特色（生産物の種類
や分布，生産量の変化，輸入など外国と（2）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）の関わりなど）8⿟⿟米づくりに関わる人々の工夫や努力（生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，（2）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）輸送，価格や費用など）

p.96-1097

４ これからの食料生産と    わたしたち

p.114-1235（2）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）３ わたしたちの生活と工業生産

p.2-5521（3）我が国の工業生産

１ くらしを支える工業生産

p.4-9

3

（3）ア-（ｱ）（ｴ），イ-（ｱ）⿟⿟我が国の工業生産の特色（工業の種類，
工業の盛んな地域の分布，工業製品の改良など）

２ 自動車をつくる工業

p.10-237（3）ア-（ｲ）（ｴ），イ-（ｲ）⿟⿟工業生産に関わる人々の工夫や努力（製造の工程，工場相互の協力関係，優れた技術など）

３ 工業生産を支える輸送と貿易

p.36-455４ これからの工業生産と    わたしたち

p.46-555（3）ア-（ｱ）（ｴ），イ-（ｱ）p.56-9716下⿟⿟我が国の工業生産と国民生活に果たす役
割

６

７

９

10

p.58-69

6

２ 情報を生かす産業

p.74-835（4）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）⿟⿟産業における情報活用の現状（情報の種類，情報の活用の仕方など）

３ 情報を生かすわたしたち

p.90-974（4）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）⿟⿟情報化の進展が国民生活に果たす役割，
情報の適切な活用の仕方

p.98-13918

１ 自然災害を防ぐ

p.100-111

5（5）ア-（ｱ）（ｴ），イ-（ｱ）２ わたしたちの生活と森林

p.112-1236（5）ア-（ｲ）（ｴ），イ-（ｲ） ⿟⿟国土の環境（森林資源の分布や働きなど）

３ 環境を守るわたしたち

p.124-1336（5）ア-（ｳ）（ｴ），イ-（ｳ）（5）我が国の国土の自然環境と国民生活との関連

12
１

２

⿟⿟国土の自然災害の状況（災害の種類や発生の位置や時期，防災対策など）
⿟⿟公害の防止の取組（公害の発生時期や経過，人々の協力や努力など）

p.6-63

19（1）我が国の政治の働き

１ わたしたちのくらしと    日本国憲法

p.8-216（1）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）⿟日本国憲法の基本的な考え方，日⿟
本国憲法が国民生活に果たす役割

p.24-314（1）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）⿟国会，内閣，裁判所と国民との関⿟わり（1）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）⿟国⿟ や地方公共団体の政治の取組（政策の内容や計画から実施までの過程，法令や予算との関わりなど）

３

３ 子 育て支援の願いを実現する    
政治／
震災復興の願いを実現する政
治（選択）

配当時数

学習指導要領の内容

⿟⿟主な学習内容

p.34-44 ／p.46-597

p.2-15772

１ 縄文のむらから古墳のくにへ

p.8-237（2）ア-（ｱ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟狩猟・採集や農耕の生活，古墳，⿟
大和朝廷（大和政権）による統一の様子

２ 天皇中心の国づくり

p.24-346（2）ア-（ｲ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟大陸文化の摂取，大化の改新，大⿟
仏造営の様子

３ 貴族のくらし

p.36-413（2）ア-（ｳ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟貴族の生活や文化⿟

４ 武士の世の中へ

p.44-546（2）ア-（ｴ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟源平の戦い，鎌倉幕府の始まり，
⿟
元との戦い

５ 今に伝わる室町文化

p.56-613（2）ア-（ｵ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟京都の室町に幕府が置かれた頃の⿟代表的な建造物や絵画

p.64-756（2）ア-（ｶ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟キリスト教の伝来，織田・豊臣の⿟
天下統一

７ 江戸幕府と政治の安定

p.76-866（2）ア-（ｷ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟江戸幕府の始まり，参勤交代や鎖⿟国などの幕府の政策，身分制

８ 町人の文化と新しい学問

p.90-985（2）ア-（ｸ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟歌舞伎や浮世絵，国学や蘭学
⿟

９ 明治の国づくりを進めた人々

p.102-115

7（2）ア-（ｹ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟黒船の来航，廃藩置県や四民平等
⿟などの改革，文明開化など

10 世界に歩みだした日本

p.116-1266（2）ア-（ｺ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟日清・日露の戦争，条約改正，科⿟学の発展など11 長く続いた戦争と人々の     くらし

p.128-1407（2）ア-（ｻ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟日中戦争や我が国に関わる第二次⿟
世界大戦など12 新しい日本，平和な日本へ

p.142-155

7（2）ア-（ｻ）（ｼ），イ-（ｱ）⿟日本国憲法の制定，オリンピック
⿟・
パラリンピックの開催など

p.64-111

14

p.66-97

7

２ 日本の歴史６ 戦国の世から天下統一へ

11（4）我が国の産業と情報との関わり⿟⿟情報産業が国民生活に果たす役割（情報（4）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）を集め発信するまでの工夫や努力など）

５ わたしたちの生活と環境

５

⿟⿟我が国の食料生産と国民生活に果たす役割⿟⿟貿易や運輸の様子（交通網の広がり，外（3）ア-（ｳ）（ｴ），イ-（ｳ）
国との関わりなど）

該当箇所

２ 国の政治のしくみと選挙

⿟⿟自然条件（気候）から見て特色ある地域の人々の生活単元名・小単元名

１ わたしたちの生活と政治

３ 世界の中の日本
１ 日本とつながりの深い国々

２ 世界の未来と日本の役割

政治・国際編

14の島からなる国土の構成など）

３ 水産業のさかんな地域

４ 情報化した社会と産業の発展

４

３学期

３

３学期

２

海洋，主な国の位置，海洋に囲まれ多数

⿟⿟水産業に関わる人々の工夫や努力（生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，（2）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）輸送，価格や費用など）

１ 情報産業とわたしたちの    くらし１⿟⿟我が国の国土の様子（世界の大陸と主な

後期

後期

12

学期

105

配当時数計：

歴史編11

p.76-93

月（1）我が国の国土の様子と国民生活

２学期

２学期

10

p.68-75

２ 米づくりのさかんな地域

９

学習指導要領の内容

p.6-65

前期

前期

６

配当時数

１ わたしたちの国土

１学期

１学期

５

該当箇所

⿟⿟主な学習内容

政治・国際編４

第 6 学年

100

配当時数計：

p.100-111

6（2）我が国の歴史上の主な事象（3）グローバル化する世界と日本の役割（3）ア-（ｱ）（ｳ），イ-（ｱ）⿟我が国と経済や文化などの面でつ⿟
ながりが深い国の人々の生活の様子（3）ア-（ｲ）（ｳ），イ-（ｲ）⿟国際連合の働きや我が国の国際協⿟
力の様子（地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力など）

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