宮崎県教職員キャリアデザイン手引書

夢を語れる先生と笑顔の子どもたち～輝き続ける先生が子どもたちの未来を支えます～宮崎県教育委員会

「私を変えた先生との出会い」～県民の皆様から寄せられた先生との忘れられないエピソードの一つをここに紹介します～

私の人生を支えてくれているその先生は、小学校 1 年生のときの担任の先生です。私が 3 年生になるときには
定 年 退 職 を さ れ た の で す が 、 そ の と き か ら 今 ま で ず っ と 30 年 ほ ど 私 の 人 生 に 関 わ っ て く だ さ い ま し た 。
私 は 生 ま れ て す ぐ に 母 を 亡 く し た の で 、先 生 と 出 会 っ た と き に も 母 は お ら ず 、父 と 祖 父 母 と 過 ご し て い ま し た 。
兄 弟 姉 妹 も い な い 私 を 先 生 は い つ も 気 に か け て く だ さ い ま し た 。私 の 祖 母 と あ ま り 変 わ ら な い ぐ ら い の 年 齢 で すが、本当に心のある温かい先生です。家庭訪問のときに私に言われた一言が今でも忘れられません。
「あなたはお母さんがいないけれど、お父さんとおじいちゃんとおばあちゃん３人から、ほかの子供よりたくさんの人からの愛情を受けて大きくなったのよ。」と。いつもお母さんがいなくて、ほかの子とは違う劣等感のよ
うな気持ちを抱いていた私には、その言葉が大きな光となったのです。
先生とは今でもずっと交流があり、結婚したときも子供が産まれたときもお母さんのような、おばあちゃんのような優しい心で喜んでくださいました。宅配便でお菓子や果物、野菜などを今でも達筆な手紙を一言添えて送ってくださいます。私の生涯を支えてくれるほどの大きな存在です。これからもずっと元気でいてくださることを願っています。
私には 3 人の子供がいますが、子供たちにもその先生のことを伝えてきました。これからまだしばらく先生方との関わりがありますが、自分の子供たちにも人生を支えてくださるような先生と出会って欲しいと心から願っているところです。
これからもたくさんの素晴らしい先生と出会えますように・・・。
（平成 ２７ 年度「 私を 変え た先生と の出 会 い」エ ピソ ード より ）～子どもたちに注ぐ先生方の優しさや熱意はしっかりと伝わっています～

目
第１章

次
キャリアデザインを理解しよう

第３章
１

１

キャリアデザインの必要性 ···························· 1

２

キャリアデザインについて理解する

キャリアデザインに必要なことを理解しよう

キャリアの事例 ······································ 13(1) 教諭として採用①

生涯、教諭として子どもの育成に当たる
ア

小学校教諭の例 ································ 14(1) キャリアデザイン作成の流れ ························ 2イ

中学校教諭の例 ································ 16(2) キャリアの方向性 ··································· 3

ウ

高等学校普通科教諭の例 ······················· 18(3) 長期的なキャリアデザインとエ高等学校職業学科教諭の例 ······················ 20

オ

特別支援学校教諭の例 ·························· 22

短期的なキャリアデザイン ···························· 4②

指導教諭・スーパーティーチャーとして子どもの育成、教職員の人材育成に当たる ············ 24

第２章

キャリアデザインを描こう

１

自分のキャリアを振り返る ···························· 6２

キャリアの方向性について考える(1) 自分は教職員として何が得意か ······················ 7③

主幹教諭として学校運営の中核を担う ·············· 26④

管理職として学校経営を通して教育の充実を図る ··· 28⑤

教育行政に進み地域の教育の充実を図る ············ 30(2) 養護教諭として採用(2) 自分は教職員として何をやりたいのか ················ 8①

生涯、養護教諭として子どもの育成に当たる ········ 32(3) 教職員としてどのようなことをやっている自分なら、②

管理職として学校運営を通して教育の充実を図る ···· 34

やりがいや役に立っていることを実感できるのか ········ 9(3) 栄養教諭として採用
３

キャリアデザインを描く(1) 長期的なキャリアデザイン ························· 10①

栄養教諭として子どもの育成に当たる ·············· 36②

栄養教諭として給食の充実を図る ·················· 38(2) 短期的なキャリアデザイン ························· 12【参考】女性教職員の状況 ······························ 40

２
３

７

自ら学ぶための休業制度 ···························· 58

８

キャリアデザインに応じた交流・派遣等

ライフステージに応じて求められる資質・能力 ······· 41
様々な職務と必要な資質能力(1) 交流等 ·········································· 59(1) 指導教諭 ········································ 42(2) 派遣 ············································ 61(2) 主幹教諭 ········································ 43(3) 副校長・教頭 ···································· 44

９ライフプランに応じた結婚や子育て、介護支援の制度(4) 校長 ············································ 45(1) 子育ての支援 ···································· 63(5) 教育行政 ········································ 46(2) 介護の支援 ······································ 63(3) 結婚・子育て・介護に関する主な休暇等の概要 ······ 64

４

キャリアデザインに応じた採用・昇任等 ············· 47

５

キャリアデザインを広げるための免許・資格(1) 実務経験を生かした上級免許状の取得 ············· 48(2) 実務経験を生かした異校種の免許状取得 ··········· 49(3) 同校種の他教科の免許状取得 ····················· 49(4) 資格 ············································ 51

６

資質能力を高めるための学びの場 ··················· 52(1) 自己啓発（ＳＤ） ································ 53(2) 学校内での学び（ＯＪＴ） ······················· 53(3) 学校外での学び（Ｏｆｆ－ＪＴ）①

県教育委員会の研修 ··························· 54②

派遣研修 ····································· 56

第４章

Ｑ＆Ａ

第１章

キャリアデザインを理解しよう

キャリアデザインとは、自らの教職人生における将来の目標やゴールを定め、それを実現するための計画を立てることをいいます。
なぜ、キャリアデザインが必要なのか、キャリアデザインとはどのようなものなのか考えてみましょう。

１

キャリアデザインの必要性【教職員のキャリアデザインの必要性】【教職員のキャリア発達における課題】
学校は、フラット（鍋ぶた）型でマトリクス（格子状）構造の組織

キャリアデザインを描き、将来や仕事の目標
教
１－１

委

科
１－２

１－３

２－１

員

３－２

会

等を定める。

３－３

○○部
□□部

モチベーションが高まり、仕事が充実し、や☆☆部

りがいを感じる。

・横並びの意識が強い。（管理職以外の教職員）・学級担任、校務分掌、委員会など一人当たりの教職員が担当する業務が多岐にわたる。

自らの学ぶ姿勢も高まる。

・校務分掌などの担当業務が毎年変わり積み重ねが難しい。
→

将来や仕事の目標等を考える機会が少ない。

将来や仕事の目標等をもたずに教職生活を送った場合、自分自身を十分に成長させることができるでしょうか。また、幼児児童生徒を十分に伸ばすことができるでしょうか。
- 1 -幼児児童生徒が大きく伸びる。
自分自身が大きく成長する。

２

キャリアデザインについて理解する(1) キャリアデザイン作成の流れ
キャリアデザインを作成する流れは次のとおりです。

キャリアの方向性を考える（今後の教職生活において自分の興味や関心がある方向性を考える。）
Ｐ３、Ｐ６～９

短期的なキャリアデザインを描く

長期的なキャリアデザインを描く（長期的なキャリアデザインを基に、今後３～５年後の目指す教職員像や自分の現状とのギャップを埋めるための計画を立てる。）（長い期間の目指す教職員像を定め、それに向けての筋道を考える。）
Ｐ４、Ｐ１０・１１

Ｐ５、Ｐ１２

短期的なキャリアデザインも「ギャップを埋めるための計画」（Ｐｌａｎ）ができたら、実行（Ｄｏ）、
点検（Ｃｈｅｃｋ）、
改善（Ａｃｔｉｏｎ）のＰＤＣＡサイクルが大切です。

- 2 -(2) キャリアの方向性
キャリアデザインを描く際には、今後の教職生活において自分の興味や関心をもとにキャリアの方向性を考える必要があります。次のような質問を考えることで、自分のキャリアの方向性を考えることができます。

【キャリアの方向性を考える３つの質問】
１

自分は教職員として何が得意か。（Ｐ７）２

自分は教職員として何をやりたいのか。（Ｐ８）３

教職員としてどのようなことをやっている自分なら、やりがいや役に立っていることを実感できるのか。（Ｐ９ ）※エドガー・シャインのキャリアを考える３つの問いを基に作成【キャリアの方向性の例】
教諭として生涯子どもに

教科指導のスペシャリス

自分は主任等として学校

自分は管理職として学校関わり続けたい。

トになりたい。

に貢献したい。

経営に当たりたい。

- 3 -(3) 長期的なキャリアデザインと短期的なキャリアデザイン①

長期的なキャリアデザイン
長期的なキャリアデザインでは、自分の教職生活における最終のゴールや１０年後、２０年後といった比較的長い期間の目指す教職員像を定め、それに向けての道筋を考えます。キャリアデザインを描く際は、ライフプランに応じた支援や制度を参考にすることも大事です。
（Ｐ６３～６５「ライフプランに応じた結婚や子育て、介護支援の制度」参照）＜長期的なキャリアデザインの例

２０歳代前半で教諭に採用され、再任用までの長期的なキャリアデザインを描いた＞

目指す○

生徒指導や学習指導において指導力を高め、生徒や保護者等の期待に応えることができる教師

教職員像

○

生徒や保護者、地域の願いや教職員の希望をもとに、学校経営や人材育成に力を尽くすことができる管理職

年齢

２０歳代

職

身
に
付
け
る
こ
と
や
経
験
等

３０歳代

４０歳代

教諭

５０～６０歳代

主幹教諭

教頭

校長

教諭

教科指導、生徒指導、学教科指導等の専門性を高め、 学校運営の充実につながる

校長を補佐し、 校長として理想 学校や地域の教級経営の基本的な力を身

得意分野をもつ。主任等を経ような企画・立案を行い、学判断力等を高め とする学校をつ 育力の向上に貢に付け、高めていく。

験し、学校運営の中心的役

校全体を動かすようになる。 る。

割を果たすようになる。

くりあげる。

献し、人材育成
に当たる。

- 4 -

②

短期的なキャリアデザイン
短期的なキャリアデザインでは、長期的なキャリアデザインに基づいて、今後３～５年後の自分が目指す教職員 像やそのために必要な資質能力を明らかにするとともに、自分の現状とのギャップを埋めるための計画を立てるようにします。

※＜短期的なキャリアデザインの例＞
前ページ「長期的なキャリアデザインの例」における２０歳代（後半）【目指す教職員像】
教科指導、生徒指導、学級経営の専門性を身に付けしっかりとした指導ができる教師【ギャップを埋めるための計画】【必要な資質能力】■今後、半年間で行うこと

・生徒や保護者とコミュニケーションができる。

・先輩教師の指導の様子を観察し、分からないことは・分かりやすい授業ができる。

相談する。

・基本的な生活習慣や望ましい集団づくりの指導ができる。

・週に２回、先輩教師や管理職に歴史的分野を中心に授業や学級を見てもらい、指導助言をしてもらう。

ギャップ

・県教育研修センターの教育課題研修を受講し、授業改善等を行う。

【自分の現状】

・生徒のよいところを褒めたり、記録にまとめたりす
・保護者とのコミュニケーションについては課題がある。

るとともに、保護者に伝える。

・歴史的分野について、生徒の授業評価が低い。

・生徒指導と歴史的分野の学習指導に関する教育書を・挨拶や思いやりのある行動が自らできる生徒を育てる必読んで、自分の実践に生かす。

要がある。
- 5 -

第２章
１

キャリアデザインを描こう※

Ｐ６～Ｐ１２のシートは「教育ネットひむか」からダウンロードできます。

自分のキャリアを振り返る
自分のキャリアデザインを描く前に、下の表を記入し自分自身の教職員としての足跡を振り返ってみましょう。
記入例

学校

○○中

□□中

（○年間勤務）（□年間勤務）

仕
満
事
足
等
度
の

・研究班長

・３年学級担任

主な
仕事

・清掃指導担当

・学年生徒指導担当

特
別
な
思
い
出

・研究公開

・宮崎大学派遣研修

身
に
付
け
た
力

・研究の進め方

・進路指導

ラ
イ
フ
プ
ラ
ン

・子ども誕生・生徒会担当・組織的な生徒指導
・生徒の主体的な活動の在り方
・家を建てる- 6 -２

キャリアの方向性について考える
３ページの３つの質問を基に、自分のキャリアの方向性について考えてみましょう。

(1) 自分は教職員として何が得意か
次の資質能力を自信の大きさ（横軸）と活用の大きさ（縦軸）を基に右の表に番号を記入してみましょう。そして、自分の強みと弱みを分析してみましょう。教職員評価制度の職務行動評価で分析することもできます。

【資質能力】
共通①使命感、情熱、素直さ、学び続ける意欲、教育的愛情②コミュニケーション力③組織や学級・学年経営等への貢献④地域や保護者への対応力⑤自己管理力
⑥危機管理やコンプ ライアンス意識の徹底■ 教諭・指導教諭・主幹教諭・養護教諭・栄養教諭⑦児童生徒理解力⑧児童生徒指導力⑨キャリア教育及び進路指導⑩信頼関係の構築及び 集団づくり⑪特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への理解・支援⑫ICT や情報・教育データの利活用■ 教諭・指導教諭・主幹教諭⑬専門的知識⑭授業企画力⑮授業実践力⑯主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善力■ 養護教諭
⑰保健室経営力⑱保健管理力⑲学校環境衛生管理力⑳保健教育力㉑健康相談力
㉒保健組織活動推進力■ 栄養教諭㉓学校給食の管理力㉔食に関する指導力※ 上記の資質能力以外でも構いません。

大■【記入例】自信はあまりないが、けっこう実践している。

⑥

強み

①

活
用

弱み
【記入 例】 自信 はあ るが 、
実際には行っていない。

小

自信

①
大

強みを増やすことは、キャリアデザインを広げるために有効です。
- 7 -(2) 自分は教職員として何をやりたいのか
自分が教職員としてやりたい（やりたかった）ことを、以前、今、今後で分けて記入してみましょう。以前については、採用１年目の時、５年目の時など、経験年数に応じて細かく分けても構いません。記入後、変わらないことや変わってきたことを分析してみましょう。

以前

今

今後

（例）担任として生徒の学力を高め（例）担任として生徒が将 来自立で（例）管理職として地域に貢献するたかった。

きるような力を付けさせたい。

人材（生徒・教職員）を育てたい。

変わらないこと（例）やりたいこととして、子どもに力を付けさせることは変わらない。

変わってきたこと（例）生徒に必要な力を広くとらえられるようになった。子どもを立派に育てるだけでなく、教職員にも目を向けるようになった。

- 8 -(3) 教職員としてどのようなことをやっている自分なら、やりがいや役に立っていることを実感できるのか
これまでを振り返り、やりがいや役立っていると実感したことを下の表に記入してみましょう。

やりがいや役に立っていると実感したこと（例）授業で子どもたちから活発に意見が出され、授業後の子どもたちの満足度がとても高かったこと

授業等（例）体育主任として運動会が成功し、子どもたちはもちろん職員や保護者も喜んでくれたこと

校
務
分
掌
等

（例）家庭訪問や教育相談を行い、子どもが前向きになってくれたこと

そ
の
他

- 9 -

３

キャリアデザインを描く(1) 長期的なキャリアデザイン

キャリアの方向性【記入又は参考例】◆「職等」

目指す教職員像

教諭、養護教諭、栄養教諭、指導教諭、
スーパーティーチャー、主幹教諭、教頭、副校長、校長、教育行政から記入する。
◆「身に付けること」「ライフステージに応じて求められる資質能力」（Ｐ４１）、「様々な職務と必要

年齢等
年齢等
◆職等

な資質能力」（Ｐ４２～４６）「キャリアデザイ ン を広げるための免◆職等許・資格」（Ｐ４８～５１）を参考に記入する。
◆身に付けること、経験したいこと、勤務校等◆「経験したいこと」校務分掌 、部活 動等を 具体的に 記入す◆身に付けること、経験したいこと、勤務校等る。「学校外での学び」（Ｐ５４～５７）を参考に受講したい研修等を記入する。
◆「勤務校」
学校種、小・中・大規模校、普通科・職業学科等（高等学校）、障がい種等（特別支援学校）を記入する。
「キャリアデザインに応じた交流・派遣
等」（Ｐ５９～６２）を参考に記入する。
- 10 -

年齢等
年齢等
年齢等

◆職等
◆職等

◆職等
◆身に付けること、経験したいこと、勤務校等◆身に付けること、経験したいこと、勤務校等◆身に付けること、経験したいこと、勤務校等- 11 -

(2) 短期的なキャリアデザイン

現在～（

）まで
【「ギャップを埋めるための計画」の参考例】【目指す教職員像】

・「キャリアデザインを広げるための免許・資格」（Ｐ４８～５１）
・「資質能力を高めるための学びの場」（Ｐ５２～５７）
・「自ら学ぶための休業制度」（Ｐ５８）【ギャップを埋めるための計画】【必要な資質能力】

ギャップ【自分の現状】※- 12 -

計画後は実行、点検、改善を行いましょう。

第３章

キャリアデザインに必要なことを理解しよう

第３章では、キャリアデザインを描く際に必要なことを紹介しています。ぜひ、一読した上でキャリアデザインを描いてみましょう。

１

キャリアの事例
いざ、キャリアデザインを描こうと思ってもなかなか難しいものです。そこで、下の図に示したキャリアの事例を次のページから掲載しましたので、参考にしてください。また、モデルとなる人を探し、その人の生き方を参考にキャリアデザインを描くということも考えられます。

- 13 -

（1） 教諭として採用①

生涯、教諭として子どもの育成に当たる
ア

小学校教諭の例

子どもたちの笑顔のためにがんばるＡ先生【教師像】○○

子どもが大好きで厳しさの中に優しさのある教師
明るく元気で前向きに自己研鑽する教師

３０歳代

年
齢
身
に
付
け
た
力
等

２０歳代
・子どもを愛し、ともに学ぶことができる。
・失敗を恐れずチャレンジすることができる。
・社会人としてのマナーを身に付け、望ましい人間関係をつくることができる。

・学校運営に積極的に参画することができる。
・ＰＤＣＡに基づく実践的な研究ができる。
・地域に根差して人間関係をつくることができる。

○

体育主任や保健主事を任され、教育活動を組織的に運営することの楽しさや難しさを感じました。特に運動会の計○

小さい頃からの夢である教師となり、毎日子どもたちと一画・運営を通してたくさんのことを学びました。例年どお緒に成長していたように思えます。昼休み、一緒に遊ぶことりではなく、常に前年度の反省を生かして改善していく姿

も、学級経営の大きな部分を占めていたように思います。
エ
ピ
ソ
ー
ド

○

勢が身に付いたのもこの時期でした。現在はありませんが、教科指導や生徒指導はもとより、教師としての姿勢など先

へき地教育研究員として、実践的な研究の進め方を学ぶこ

輩教師のすることを真似しながら学んでいきました。初めての研究授業では、緊張や迷いで十分な指導ができなかったこ○

へき地校勤務の時は、我が子と一緒に地域の行事に参加しました。都市部では経験できないことも経験でき、自分とを覚えています。
○ともできました。

スポーツ少年団の指導を通して、担任する学級の子どもだ

自身にとっても、家族にとっても、とても良い思い出になけではなく他の学年の子どもたち、保護者や地域の方々ともりました。児童生徒や保護者はもちろん地域の方々との触知り合えたことは大きな財産になりました。

れ合いが深く、別れが本当に辛かったです。
- 14 -

５０〜６０歳代・豊富な経験を生かして学校運営に参画することができる。

４０歳代

・校務を効率的に行い、柔軟に対応することができる。
・幅広い知識や教養を生かして、社会に貢献しようとする意志をもつ。

・組織の中核となって学校運営に参画することができる。
・教員としての高い専門性を身に付ける。
・同僚間の協働意識を高めることができる。

○

学年主任や教務主任として学校経営ビジョンの実現に向け学
年経営や教育課程の編成・実施・評価・改善に努めました。

○

研究主任として教育的課題解決のために尽力しました。研○を鍛え育てつつ、謙虚に学ぶ姿勢も忘れないようにしていまし

究指定校では、職員一丸となって共通理解・共通実践するたた。学習指導や生徒指導面の不変的なところでは、もっている指めに、コミュニケーション能力や自己研修が必要だと感じま

導技術を惜しげなく伝えました。ＩＣＴ活用など新しい技術にした。実践に伴う理論が大切なことを痛感し、専門書を読みあさったり、研究公開に参加したりしました。また、同僚と熱く研究に対する議論を交わしました。
○

ついては、できるだけ取り入れるようにしました。
○

究を追究することで、あらゆる教科の指導にも波及していき切にしました。
○

趣味である吹奏楽や器楽の指導を通して、学校運営に参画しました。退職後は、学校支援ボランティアとして、学習支援や環ました。また、学級経営にも良い影響を与えました。
○

体力的な衰えも実感し、週末には十分休養したり、趣味でリフレッシュしたりしていました。教員以外の人とのつながりも大市 の教 育研 究所研 究員や サー クル 活動な どを通 して 専門性をさらに高めることができました。ある教科に特化した研社会の動向にも敏感になり、ＯＪＴの中心となって、若手教員

境整備などを通して子どもたちの笑顔を見守ってきました。

若手の職員を集めて、食事をしたり、スキーなどレジャーをしたり、仕事以外の付き合いでも親睦を深めました。

- 15 -

イ

中学校教諭の例

子どもに寄り添って、教育を続けるＢ先生【教師像】○○

子どもの力を伸ばす教師
日々向上心を忘れずに努力する教師

３０歳代

年
齢

身
に
付
け
た
力
等

２０歳代
・校務分掌で学校全体をリードすることができる。
・目標に向かって学級を経営することができる。
・子どもを理解し、自己実現に向けて援助することができ・教科指導において高い専門性を身に付ける。

る。
○○

新採１年目、２年生の学級担任を任されました。熱意だけを図りながら、研究を進めなければならない難しさを感じはありましたが、学級で起こる多くの問題に対してどう対応すればよいのか分からず、先輩の先生方の真似をしたりました。
○

様々な本を読んで勉強したりしました。失敗続きの学級経
エ
ピ
ソ
ー
ド

切さや、学び続けていくことが子どもを授業に引きつけてていく方法を経験の中から学んでいったように思います。
いろいろな研究会に参加する中で、自分の目標とする授業や先輩教師を見つけ、そこに一歩でも近づくよう努力していきました。

教科指導においても県大会や九州大会等の授業者・研究発表者を経験しました。教科指導の専門性を磨くことの大営でしたが、その中で子どもとの関わり方や学級をまとめ○２校目で研究指定校の研究主任となり、職員の共通理解

いくただ一つの道であることに気づかされました。
○

指導力を向上させたいという思いから、スーパーティー
チャーが実施する研修会に参加し、スーパーティーチャー
の先生の指導を受けたり、若手の先生方の意見を聞いたりすることで自分の指導を見直す大切さを実感しました。

- 16 -

５０〜６０歳代

４０歳代
・学校全体の課題を見つけ、課題解決に当たることができる。
・ＯＪＴの中心となり若手教員を育てることができる。

・学年のリーダーとして職員をまとめることができる。

・今まで培ってきたことを学校以外でも生かすことができる。

・地域や保護者とよりよい関係をつくることができる。

○○

大規模校の学年主任となり、生徒指導や保護者との関係づく

３年生 まで ９年 間を見 通した 学校 づく りに携 わるこ とに なりりに力を注ぎました。特に生徒指導面で困難を極める学年を担当したときには、ややもすれば折れそうになる自分の心と闘ました。小学校入学から中学校卒業まで、どのような力を子どい、心身ともに疲れている職員を励ましながら何とか乗り切るもに身に付けさせていくかを考えることは、今まで経験したこことができました。この経験から、学年職員のチームワークをとがなく、とても新鮮でした。
○

築くことと、学年主任がリーダーとして困難に立ち向かう姿勢○

小中一貫教育の学校で教務主任となり、小学１年生から中学

教科 指導に おいて も若い先 生に授 業を見 せる機会 が多く なを率先して見せることで職員が一枚岩となり、子どもたちを立り、実践を通して自分の授業づくりを見てもらうことにやりがち直らせることができることを学びました。また、｢親父会｣を

いを感じました。今までの教職人生の中で身に付けた知識や技つくり、地域や保護者との連携を図ることで学校全体の生徒指能を次の世代の先生方に伝えていくことが残された教職人生

導体制を築くことができました。

の使命だと思いました。

宮崎大学大学院派遣で、ミドルリーダーとしての自覚をもつ○

退職後の人生においても、何らかの形で宮崎の教育を支えてとともに、自分の資質を向上し続けることで他の職員の模範といきたいと思い、学校現場や地域で自分の経験や知識を生かしならなければならないことを学びました。

ていく道はないかと考えています。

- 17 -

ウ

高等学校普通科教諭の例

高い授業力を身に付け、それを発揮したＣ先生【教師像】○○

高い教科専門性をもち、生徒から厚い信頼を得る教師
生徒指導、進路指導などの専門性をしっかりと身に付ける教師

３０歳代

年
齢

２０歳代
・基礎的・基本的な専門性を身に付ける。

身
に
付
け
た
力
等

・基礎的な授業力を身に付ける。
・素直な気持ち、謙虚な気持ちをもつ。

○
○

エ
ピ
ソ
ー
ド

・学ぶ意欲をもち続ける。

○

初めて選抜クラスの担任をすることになりました。学力

空き時間を見つけては、様々な先輩教師の授業見学に行が高く知的好奇心の高い生徒に応えるために、教材研究のきました。板書の仕方、発問の仕方、机間指導のやり方など毎日でした。放課後遅くまで残って、教材と向かい合いま

すべてが自分の力になっていきました。あの時、先輩教師のした。すごく苦しくて、大変な１年でしたが、この頑張り

授業を見て学んだことが、今の自分の礎を築いてくれていが、今の自分の教科指導力の基礎をつくってくれたと思っ

ると思います。

ています。あのときの生徒たちに感謝しています。

初任校で初めての学級担任をすることになりました。最○刺激を受けようと思い、研修センターが実施する選択研

初のクラス開きまで、生徒の写真とにらめっこ。生徒の名前

修の「授業づくり」に参加させてもらいました。他校種のと顔を一致させようと懸命に覚えました。その生徒たちと様々な先生方と交流する中で、自分の授業力の向上に役立は今でも同窓会で「最初から名前で読んでもらえて、すごくったと思います。研修に参加したから得ることができたもびっくりしたけど、嬉しかったのを覚えています。」と言わのもあり、参加してよかったと思っています。

れ、担任としての仕事のやりがいを感じました。

- 18 -

５０〜６０歳代

４０歳代

・若手教職員の人材育成をすることができる。
・学校経営に参画することができる。

・高い授業力を身に付ける。
・若手教職員の手本となることができる。

○○

３月２３日は、Ｒさんの東京大学後期（現在は前期のみ）のベテランと言われる年齢になり、もう一度自分を磨こうと思い、校外の学習会に月１回参加しました。会社の経営者、民生

合格発表の日でした。３年間東京大学合格を夢見て、朝早くか委員の方々など幅広い人たちとの触れ合いを通して自分が磨

ら放課後遅くまで、二人三脚で頑張ってきました。前期不合格

かれていきました。様々な生き方や考え方がすごく勉強になりのときは、どうなることかと思いましたが、「後期に向けて指ました。また、体力をつけようと思い、マラソンに参加しまし導をお願いします」と不合格通知を持って、職員室に来たＲさた。

んを見て、更に気合が入ったのを覚えています。後期試験出発○直前まで、様々な先生たちと頑張っているＲさんの姿は、今で再任用１年目で担任を任されることになりました。久しぶりも脳裏に焼き付いています。そして、後期試験での合格を勝ちの担任でわくわくした気持ちになったのを覚えています。新た取りました。３年間の苦労が報われた瞬間でした。Ｒさんの顔なスタートととらえ、生徒たちと日々成長していこうと思い、を職員室で見たときには、２人で嬉しくて号泣しました。他の久しぶりの担任業務に汗を流しました。また、運動部の顧問と先生方も自然にＲさんのまわりに集まってきて、職員室でＲさして、部活の生徒とともに放課後汗を流しました。充実した毎んを胴上げしました。今でも忘れることのない思い出になって日を過ごすことができたように思います。

います。

- 19 -

エ

高等学校職業学科教諭の例

生徒と保護者さらには卒業生の将来にわたって進路指導ができるＤ先生【教師像】○○

学力の向上を図りながら、生徒の個性や願いを理解し、進路実現に力を注ぐ教師
自分の知識や経験を生かしながら、後進の指導と育成に力を注ぐ教師

３０歳代

年
齢

身
に
付
け
た
力
等

２０歳代
・高度な専門性を身に付け、ものづくりの指導ができる。
・基礎的な専門知識と最新の専門知識を身に付ける。

・生徒に対し時と場に応じた的確な指導ができる。

・生徒とともに学び続けることができる。

○
○

エ
ピ
ソ
ー
ド

初期

生徒指導で悩んでいたところ、ベテランの先生から「ものづくりは人づくりだよ」と言われました。この先生の指研修も終わり、教えることの難しさを痛感していたところ、先導は生徒への指示の出し方や計画的な仕事の進め方など学輩の先生が最新の専門知識を取り入れながら授業や実習をぶことが多くありました。その頃、ものづくりの部活動を行っていました。この先生に聞いたところ、「専門の力を付担当することになりました。ものづくりの指導は、根気強ける１つの方法として資格取得に挑戦することだ」と教えく取り組む必要があり、自分が曖昧にしたり手を抜いたりていただきました。事実、この先生は多くの資格を取得してすれば、それが結果として現われとても苦労しました。そいました。私も受け持ちのクラスの生徒と一緒に資格取得の反面、完成した時の達成感や充実感はとても大きなものに挑戦することにしました。資格に関する学習指導によっでした。この先生に相談しながら懸命に取り組んだ結果、て専門性が深まるとともに、重要なポイントが整理でき、授生徒に対する指導の手順や指示の出し方などのポイントや業にとても役に立ちました。生徒と一緒に受験することで専門性も身に付けることができました。ものづくりを通し信頼関係も築け、クラスの雰囲気がとてもよくなりました。

て人を育てることができると確信できました。

- 20 -

５０〜６０歳代

４０歳代
・生徒の状況を把握し必要な情報を集めることができる。
・企業や進学先の情報を分析し研究することができる。

・自分の経験を基に後進の指導ができる。

・学科や学校の課題を捉え解決の方向性を考えることができる。
○○○

ある生徒の顔と保護者名を見た時に覚えがありました。その２年連続して３年の担任を務めました。ある企業の採用担当

保護者は、最初に担任をした生徒で、進路などについて相談に者は最初に受け持った生徒でした。彼は企業に採用された時によく来てくれました。親子二代の担任をできる喜びを感じながは技能・技術職でしたが、現場で十数年間しっかりと仕事を行ら人生に大きく関われる責任とやりがいを感じるとともに、学

い、人を動かせる人材として主任等の役職を任され採用に携わ級担任をやって幸せだと思いました。また、自分も２０数年前、ることになったということでした。教え子を通して企業の仕事初めての担任ですべてが分からないまま、ただ一生懸命に生徒

内容やキャリアデザインを知ることができ、生徒、保護者にもと過ごしたことを思い出し、再度、生徒のために力を尽くそう

納得いく説明ができるようになりました。

と考え、一人一人の生徒理解に努めるとともに、生徒が必要と転勤して校長先生から学科主任をするように言われました。

学科主任として生徒募集の中学校訪問を行いました。中学生にする情報の収集と提供を行いました。

○

再任用され、私が若手だった頃、先輩の先生やベテランの先説明することにより学科や学校の特色を深く理解するととも生から教えていただき、素直に取り組んだことを思い出しましに、学科や学校の在り方や方向性について考えるようになり、た。私が充実した教師人生を過ごせた経験を踏まえて、若手の課題解決のため３年間の実習を見直しました。さらに中学生が先生に は資 格取得 やも のづく りの 指導方 法な どのア ドバ イス

分かりやすいよう学校パンフレットを工夫しました。

を積極的に行いました。

- 21 -

オ

特別支援学校教諭の例「一人一人を見守り続ける」特別支援教育を支えるＥ先生【教師像】○○

共生社会における障がいのある子どもの自立と社会参加の実現に寄与できる教師
子どもたち一人一人の輝きを大切にする教師

３０歳代

年
齢

身
に
付
け
た
力
等

２０歳代
・特別支援教育の専門性を高める。
・先輩から学びながら基礎的な授業力を身に付ける。

・個に応じた指導・支援の在り方を身に付ける。

・多様な障がいに対応することができる。

○
○

エ
ピ
ソ
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ド

○

３０代前半に国立特別支援教育総合研究所で研修を受け初任校は肢体不自由特別支援学校でした。初期研修やテました。学ぶことに集中できる環境で最新の情報をたくさィームティーチングで組んだ先輩から学ぶことがたくさんん得ることができ、専門性を高めることができました。まあり、子どもに寄り添うことの大事さやタイミングよくほた、同期の研修生から強い刺激を受け、現状に自己満足しめることの難しさを感じました。

がちだった自分を省みることができました。

異動で知的障がい特別支援学校に勤務することになり、○日々の実践では障がいの状態、特性や発達の段階に応じ重複障がい学級の担任として授業改善、教材研究に励みまて、個々に目標を設定し、個に応じた手立てを工夫して指した。障がい種が変わると、子どもへの指導や支援の形も変導・支援に当たりました。言葉での表現力の未熟な子ども

わり、初めは戸惑うこともありましたが、前任校で受けた摂の意図を酌み取ることは難しく、うまくいかないこともあ

食指導の研修がとても役に立ちました。さらに、特別支援教

りましたが、「あなたはこうしたかったのね！」と伝えて、育や障がいについての理解を深めることができたと感じて「そうだよ！」と表情で読み取ることができた時の喜びはいます。

何ものにも代えられないうれしさでした。
- 22 -

５０〜６０歳代

４０歳代
・地域の特別支援教育の発展に貢献することができる。
・校内や地域の特別支援教育の中心として働くためのリーダーシップを発揮することができる。

・若手教員の人材育成をすることができる。
・組織や学校経営及び危機管理に参画することができる。

・多様なニーズに応えるための企画や実践ができる。

○○○

研究主任として教育課題研究の推進を担当しました。学校全の発展に努めました。教育相談では、特別支援教育のスペシャ

体を俯瞰することで、特別支援教育について、キャリア教育をリストとしての意見を求められることも多く、自分自身のさら軸に様々な視点から考えることができました。

なる研鑽の必要性を感じました。

多様なニーズに応えられる実践力を身に付けたいと考え、小○再び、知的障がい特別支援学校に勤務することになり、学部学校の勤務を希望し特別支援学級を担当しました。生活単元学

主事として気軽に相談できる雰囲気を大切にしながら、若手職

習では絵本の読み聞かせからのアプローチに取り組み、地域に員の指導・助言に努めました。

伝わる話を調べたり、それを劇にして全校集会で発表したりし○再任用で勤務した学校では、自分の感情のコントロールが難しい子どもの指導に当たりました。対応の基本として３つの視ました。子どもたちの自信につながりうれしく思いました。
○

特別支援教育コーディネーターとして、地域の特別支援教育

スポーツを通して身辺自立を確立させることを目的に、部活

点（口調をソフトに、安定したトーン、自然な話し方）を押さ

動指導に取り組みました。生徒は大会に出場することで「目標えた上で、発言に共感しつつも、問題行動には意図的に対応し、に向かって真剣に取り組む」という大切なことも学んだようで

望ましい行動はタイミングよくほめ、それを強化しました。年

す。卒業後もスポーツが心の支えになっている姿を見て喜びを齢を重 ねて も自 分が学 んでき たこ とが 生かせ ること の喜 びを感じました。

感じました。
- 23 -

②

指導教諭・スーパーティーチャーとして子どもの育成、教職員の人材育成に当たる

生徒との出会いに感謝し、謙虚に学び、チャレンジを続けるＦ先生【教師像】○○

常に学び続ける姿勢をもち、豊富な知識や経験、高い実践力を備えている教師
自校や地域のことだけでなく、広い視野をもち宮崎県全体の教育のために貢献していこうという気概をもった教師

３０歳代

年
齢

２０歳代
・身に付けた基礎的・基本的な力をさらに磨き、より高い専

身
に
付
け
た
力
等

門性のもと生徒への指導を行うことができる。

・教師として必要である授業力、学級経営力、部活動指導力などの基礎的・基本的な力を身に付けることができる。

・地域全体のことを考えて業務に取り組むことができる。

・何事にも積極的に前向きな姿勢で取り組むことができる。

○
○

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ド

○

校内では生徒指導主事という立場で、多くの生徒と関わ

初任校は大規模校でした。生徒指導困難校であり、生活面りました。その指導にはより高く幅広い知識が必要だったの指導の大切さを痛感する毎日でした。せっかく出会った

ため、学び続ける姿勢を失わないように心がけました。厳

生徒たちのためにも早く一人前の教師になりたくて、授業

しい毎日でしたが、どの生徒も別れの日には感謝の言葉をや学級経営、部活動の指導に全力で取り組みました。多くの

口にしてくれました。教師として生徒から感謝されること

先輩教師や生徒との出会いに心から感謝しました。

の喜びや感動が自分を支え続けました。

２校目も大規模校の勤務でした。継続してチャレンジを○

校内の中心的な立場で業務に取り組むうちに、自校が所続ける中、教科の研究大会で研究授業をさせていただきま

属する地域全体に関する業務を依頼されるようになりましした。多くの先輩方から心温まるアドバイスをいただき、苦た。視野を広げて業務に取り組み、地域全体のレベルを上しみながら生徒と一緒に授業を作り上げました。その授業

げていくことが自校のレベルを上げ、自分の成長にもつなで自分の学級の雰囲気が大きく変わり、授業力を高めるこがると考え、依頼された仕事にも全力をつくすように心がとの大切さを学ぶことができました。

けました。
- 24 -

５０〜６０歳代

４０歳代
・今まで経験してきたことを多くの教師や教師を志す人に伝え、人・地域全体から宮崎県全体に視野を広げ、これまで学び続けてき材育成に努めることで県の教育に貢献することができる。
・学ぶ姿勢を失わず、業務に積極的に取り組むことができる。

たことを広めたり、発信したりすることができる。
・県内外の指導力が優れた教師に会い、さらに自分自身の指導力を向上させることができる。

○○

こ れ ま で の 経 験や 教 科 指 導 で の 学 び を 広 げ て い き た い と 思を積み、多くのことを学びました。それを若手の教師などに伝い、指導教諭任用選考試験を受けました。
「算数科」の指導教諭

えていくことが間接的に生徒に還元されることになり、宮崎県となり、校内で校内研修の推進役やＯＪＴの担当者として、指全体の教育に貢献することになると考え、自分が主催する勉強

導・助言や相談・支援を行いました。研修会の講師として、校会を始めました。せめてもの恩返しのつもりです。また、臨時的外に出張することも増えました。授業公開をする中でさらに、任用講師の先生や教師を志している学生にも学ぶ機会を作り、県全体に発信したいという思いが高まり、スーパーティーチャ

教師の専門的な知識や自分が経験し学んだことを伝えていきまーを目指すことにしました。
○

教職に就き、たくさんの生徒との出会いの中で、様々な経験した。これから県の教育を支える人材を育成していくことは夢

スーパーティーチャーとして県内各地に出張に出かけたり、があり、やりがいがありました。

県外の優れた指導力を持った先生に会いに行ったりして自分を磨くことに努めました。特に県外の先生との出会いは大きな刺○

定年退職後は再任用を希望しました。孫のような生徒たちと激になりました。その刺激を宮崎県の先生方や生徒たちに還元の授業で学ぶことも多く、まだまだ勉強不足だと感じました。

することは大変やりがいのある仕事であり、モチベーションを

他の教師のよき相談相手にもなりたいと思い、自分から積極的

高く保つことができました。スーパーティーチャーをさせていに職場でコミュニケーションを取るように心がけ、風通しのよ

ただいたことに対して、感謝の気持ちでいっぱいでした。

い職場の環境づくりに努めました。
- 25 -

③

主幹教諭として学校運営の中核を担う人との出会いを大切に、人から学び、「人のためにがんばる」ことが誇りと語るＧ先生【教師像】○○

幅広い知識や教養を身に付け、高い専門性を備えている教師
教職員の人材育成や、組織と学校経営への貢献に向けてリーダーシップを発揮する教師

３０歳代

年
齢

２０歳代
・先輩からの助言を受け、積極的に取り組む姿勢がある。

身
に
付
け
た
力
等

・新たに必要な知識等の習得を目指し、キャリアデザインを

・「子どものためにがんばろう」という情熱がある。

描くことができる。

・生徒や保護者との信頼関係を築きながら学級経営を行うこ・教務主任として、計画や立案、連絡・調整等の業務を行うとができる。

ことができる。

・分かりやすい授業を目指し、先輩方に学びながら、授業力の向上を図ることができる。
○○

小学生の頃からの夢である教師となった喜びを胸に、教えたい思いで引き受けました。自分の役割が、他校の先生育に対する情熱と何事にもチャレンジしようという精神方の役に立っていることにやりがいを感じていました。

で、「子どもたちのためにがんばろう」と心に誓いました。
エ
ピ
ソ
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ド

○

○

宮崎大学への 1 年間の派遣研修では、大学で教科等のよ

家庭訪問や学級通信などでは生徒の長所を伝え、学級でり専門的な内容や指導方法について学び、教務主任や指導はリーダーとなる生徒とともに学級づくりを行うことで、主事を目指したいというキャリアデザインを描くようにな

教師と生徒・保護者が信頼でつながる学級経営を目指しま

りました。
○

した。
○

先輩に地区の教科研究会の理事長を勧められ、期待に応研修を終え、初めて教務主任を務めました。授業や部活

分かりやすい授業へ向け、謙虚な気持ちで先輩方に学び

動、週時間割の作成、文書処理、連絡・調整、教育課程の実ながら、日々、教材研究に励みました。また、研究公開に参施と評価など、業務に追われる毎日でした。２年目は見通

加したり、校内の研究授業の授業者を務めたりしました。

しをもち、計画的に業務を遂行しようと決意しました。

- 26 -

５０〜６０歳代
４０歳代

・主幹教諭として、諸問題に対し関係者から意見や要望を聞き、納得のいく折衝を行うなど職員を支援することができる。

・教務主任として、職員に対し適切なアドバイスや担当業務にお・再任用では、主幹教諭としての経験を職員のために生かすこと

いて職員を動かすことができる。

ができる。

・主幹教諭として、若手職員の育成のために、自分の経験をもとに指導や助言ができる。

○ 「先生方が困っている時こそ私の出番」という気持ちで、緊急事態には積極的に関わりました。担当の先生だけでは解決が難○

へき地校に赴任し、１年目から教務主任を務めました。先生

しい諸問題について、先生や保護者の意見を聞き、関係諸機関と方との信頼関係をつくるために、積極的にコミュニケーション

連携しながら話合いの場を設定し、よりよい方向への解決を目を図り、業務についてのアドバイスも行いながら、様々な課題指しました。先生方の「ありがとうございました。助かりましを解決しました。
○

立案等を行いました。生き生きと活動する生徒の姿、実施後の○「先生のお陰です。ありがとうございました。」という充実感

主幹教諭の経験を教諭という立場で「先生方のために生かしたい」と思い、再任用を希望しました。再任用後は、「～先生のと達成感に満ちた担当の先生方の声に、教務主任としての誇り

授業は分かりやすいですね。」、「～さんはよく発表しますね。」なとやりがいを感じていました。
○

た。」の声を活力に主幹教諭を続け定年退職を迎えました。

ふるさと学習、修学旅行など、担当の先生方とともに計画や

ど、先生や生徒の長所を話題にしたり、諸問題を一緒に解決した

主幹教諭は、校長先生の勧めとこれまでの教務主任の経験をりすることで、喜びや達成感を共有することに努めました。「先新たな職で生かしたいという思いで受験しました。主幹教諭として若手職員の授業力向上のために、自分の授業公開や若手職生方のために」と思っていましたが、生き生きと仕事をしている

員の授業参観と指導などを行いました。

先生方の姿に私が励まされていることに気付きました。
- 27 -

④

管理職として学校経営を通して教育の充実を図る

子どもや先生たちに寄り添い子どもの未来を育む確かな学校経営においてリーダーシップを発揮するＨ先生【教師像】○

学校の課題を的確に捉え柔軟な発想で学校経営ビジョンを構築し、職員・児童生徒・保護者・地域と共有することで、信頼される学校経営ができる管理職

年
齢

身
に
付
け
た
力
等

３０歳代

２０歳代

・企画・立案、調整をしながら校務の運営ができる。
・小学校教員として、基本的な授業の組立や指導法等の教科・学年主任として、効率的な業務の分担や総合的な調整がで指導の専門性を身に付ける。

きる。

・子ども、保護者が一体となる学級経営ができる。
○
○

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ド

初任校では授業の組立てがわからず、校内研究で指導法を広げたいと考え、校内研究のチーフを引き受けました。

の研修をしたり、先輩教員の授業や教材を見せてもらった

不安もありましたが、先生方に相談しながら自校の実態にりしました。その中で、子どもの興味や学習への意欲を重視

応じた指導法を探ることで、研究をまとめていく面白さがした展開ができるようになり、子どもが集中できる授業ス

実感でき、企画調整力を培うことができました。

タイルが少しずつ確立できてきました。

○○

学級経営に自信がもてるようになり、教員の専門性の幅○

学年主任を引き受け、各担任のまとめ役として学年経営

校務では、運動会実行委員長などいくつかのチーフを担に取り組みました。指導困難な学級については、担任任せ

当することで、どの業務でも共通した取組方の法則のようにはせず学年団で話合いを行い、授業支援の協力体制と問なものがあることが分かってきました。

題行動への一貫した対応方針で取り組んでいきました。保

学級経営では、保護者の理解と協力が必要だと考え、学級

護者の授業参観などの協力を得ることもでき、子どもたち

懇談や行事等で積極的に保護者とコミュニケーションをとが変わっていきました。学年経営の重要性と魅力を実感しり、子どもの成長や願いを共有することができました。

ました。

- 28 -

５０〜６０歳代
４０歳代
・教頭として校務分掌組織や校内人事の調整ができる。
・校務部長として、適材適所に役割を分担することができる。

・職員からの相談、支援に対応し人材を育てることができる。

・教務主任として、教育課程の管理や校務のスケジュール調・校長として学校経営ビジョンを構築することができる。

整、管理職の補佐ができる。

・再任用教員として、経験を踏まえたＯＪＴができる。
○○

生徒指導部長を引き受け、これまでのように直面する問題をや教育環境の整備に取り組みました。先生方からの様々な要望や自分で解決するのではなく、任せたり調整したりして組織を動相談に応え、担任とともに子どもや保護者とも向き合うことで、

かすことの重要性を実感しました。一部の先生だけに負担がか

学校の抱えている課題を焦点化できるようになりました。

からないように、また、ベテランの先生や経験の少ない先生方○

先生方が自信をもち毎日の指導に充実感をもてるようＯＪＴ研

も気持ちよく活躍できるように、関係者と納得いくまで話をし修等による人材育成にも力を注ぎました。また、女性管理職が少ていきました。潤滑油としての働きを担うことで、部がまとまないため、良きモデルとなるよう自己研鑽に努めました。

り、緊急時にも素早い対応ができるようになりました。
○

教頭として、校長の学校経営ビジョンを受け、教育活動の検証○ができ、校長によって学校は変わるという実感をもちました。校教務主任を引き受け、保護者や地域、関係機関との外部折長は、経営ビジョンを先生方と共有し、意欲や能力を発揮しても衝も多くなり、学校全体のことを考えるようになりました。
学校目標の達成に向けて、先生方の思いを一つにまとめるミ

教頭を経験したことで、校長になってからも職務を見通すことらうことが重要です。
○

校長として、学校における教育の質の向上と生徒の教育の充実

ドルリーダーの役割に大きなやりがいを感じました。また、を目指し、職員が教育活動に専念できる環境を実現したり、生徒

県の長期研修や海外研修を受講したことで視野が広がり、管と向き合う時間を確保したりするために、学校における働き方改理職となり学校教育の充実のため貢献したいと考えるように革に努めました。

なりました。
- 29 -

⑤

教育行政に進み地域の教育の充実を図る

人との出逢いを大切に、夢をもち小さな目標を立て、自分の得意分野に磨きをかけてきたＩ先生【教師像】○○

高い専門性をもち、世界で活躍する人づくりができる教師
地域を愛し、社会に貢献する人づくりができる教師

３０歳代

年
齢

２０歳代
・国際理解教育に関する幅広い知識と実践力を身に付ける。

身
に
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け
た
力
等

・世界で活躍できる人づくりの視点で授業や学級経営ができ・分かりやすい授業を行うことができる。

る。

・日本人学校の教諭に必要な専門性を身に付ける。
・児童生徒を理解する力を身に付ける。

○○

際理解の視点をもって学級経営や授業の改善を行い、力量研究授業に積極的に取り組み、教科指導はもちろんのこを高めました。

と、生徒指導など多くのことを先輩教師から学ばせていた○だきました。
○
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ソ
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ド

○

勤務校が文部科学省における英語教育の研究開発学校に日本人学校の先生になるという目標を掲げ、研究会等になったのを契機として、国際理解教育担当及び研究部に所参加したり、専門書を読んだり、日本人学校に勤めた先生の属し、自分の経験を生かしながら専門性を磨くことに精進

話を聞くなどの研鑽に努めました。

しました。

スポーツ少年団で陸上の指導も経験し、校外での子ども○「学力アッププロジェクト協議会」に参加し、熱心に指導してくださる指導主事の先生の姿に、「自分もこのようたちとのつながりを大切にすることを学びました。
○

帰国後、自分なりに国際理解の授業づくりに励むなど国

日本人学校に勤務し、日本を外から見ることで、日本人とな指導主事になりたい」という思いをもちました。指導主

して世界でどのように生きていかなければならないのかと事になることが新たな目標となり、さらに専門性を磨きまいう「国際理解に関する教育の重要性」を体感しました。

した。

- 30 -

５０〜６０歳代

４０歳代
・子どもたちや学校にとってより良い施策を推進できる。
・地域を愛し、社会に貢献する人づくりを推進できる。
・校長として、先生方の力を発揮できる学校づくりができる。
・再任用において、広い視野から後進の指導ができる。

・指導主事として、教育の動向を示し、教職員一人一人のニーズに合った指導を行い、指導力向上を図ることができる。
・教頭として、学級経営に邁進できる雰囲気づくりができる。
・地域とともにある学校づくりに貢献できる。

○○

県教育委員会の指導主事になり、自分の専門性を生かして英もたちにとって、学校にとってより良い施策を行いたい」とい語教育の推進や小中一貫教育に取り組む自治体への支援を行う意識で業務に取り組むとともに、教育委員会としての説明責いました。また、学校を訪問し、指導・助言を行ったり、先生任を果たすべく、成果等も考慮した施策を進める努力もしまし

方の悩み相談や各学校へ指導主事を派遣する事業を実施した

た。
○

りして、教職員の指導力向上を図りました。
○

できるような学校づくりが行われるように支援するとともに、くり向き合う時間の確保に努めました。また、先生方の悩み

学校を取り巻く環境の整備や社会に貢献できるような人づくりを聞いたり、積極的に話しかけたりして、先生方の安定したを推進できるまちづくりに努めました。

○

校長として再び学校に戻り、今までの経験を生かして、先生
方一人一人が能力やよさを発揮できるような学校づくりに努め

若手教員を中心に、自分が経験したことだけでなく、教師ました。

としていろいろな道があることを話し、キャリアデザインを○描くための参考にしてもらえるように心掛けました。
○

子どもたちが地域のよさに気付き、地域を愛し、社会に貢献

教頭になり、研修の精選をして先生方が子どもたちにじっ

人間関係づくりにも努めました。
○

再び教育行政に戻り、これまでの経験を生かし、常に「子ど再任用で、一教師として原点に戻り、子ども一人一人と向き合って学級経営に努めました。また、行政や管理職の経験を生

地域の行事に積極的に参加し、地域の方々が学校の応援団

かし、英語教育など後進の指導を積極的に行いました。

となっていただけるように努力しました。
- 31 -

(２)養護教諭として採用①

生涯、養護教諭として子どもの育成に当たる子どもたちの命を守る専門職としての誇りをもって子どもたちに寄り添い続けるＪ先生【教師像】○○

学校生活を送るための基盤となる心と体を守り育てるために高い専門性をもった教師
養護教諭の仕事に愛情と誇りをもった明るく前向きな教師

３０歳代

年
齢
身
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力
等

２０歳代
・心身の健康課題への組織的な対応における、専門的な立場
・前向きに謙虚に学び続ける姿勢を身に付ける。

からの発信力や調整力を身に付ける。

・学校における健康課題に対応できる力を身に付ける。

・実践や研究をまとめて発信することができる。

○○

念願叶って養護教諭としての一歩を踏み出しましたが、初期研修者であってもベテランであっても求められる力はず、子どもたちに寄り添い待つことが時には辛く苦しいこ

同じであるため、自分自身の力不足に悩むことが多々ありともありました。しかし、先生方や保護者と連携し関わり続ました。時には「養護教諭に向いてないのではないだろう

けた結果、子どもたちが、困難を乗り越え教室に復帰した姿か？」とも思いましたが、他校の養護教諭や同僚の先生方に
エ
ピ
ソ
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ド

支えられながらできることを少しずつ積み重ねていくことを見た時には大きな喜びを感じるとともに組織的な対応ので、やりがいを実感できるようになりました。また、子ども

大切さを学びました。

たちの笑顔に元気をもらい、仕事を続けていくことができました。
○

不登校や保健室登校の子どもたちとの関わりでは、焦ら○県大会や九州大会での発表を経験し、これまでの職務を振り返り、実践をまとめることで自分自身の新たな課題に経験不足で不安を感じていた救急処置の技術やカウンセ
リング能力を高めるために、先輩養護教諭や同僚の先生方に誘われて、研修会や講習会に積極的に参加しました。
- 32 -

気づくことができました。また、多くの先生方からの助言等
でまた頑張ろうという気持ちになりました。

５０〜６０歳代

４０歳代

・養護教諭としての様々な経験を通して培った視点で学校運営に参画し、児童生徒等の健康課題の解決のための企画や立案・保護者との連携を通して、ニーズに気付き対応することがで
きる。

ができる。
・時代の変化に柔軟に対応できるよう学び続ける姿勢をもつこ

・養護教諭の人材育成に貢献することができる。

○

保護者と年代が近くなったこともあり、相談を受けることとができる。

○

や講話をする機会が多くなりました。相談においては、誠意や立案に当たっては、関係教職員等と連携し組織として取りをもっ てじ っく り耳を 傾ける こと が保 護者自 身への 支援 と組む体制が求められていると感じるようになりました。養護なり、そのことで子どもが直面している問題の解決に直結す教諭としての専門性だけではなく、教育現場で長年勤務した

る経験もしました。また、連携の中で保護者のニーズに気付

立場から人材育成等に努めました。

き、養護教諭としてすべきことや学校としてできることを着○実に行うことで良好な信頼関係を築くことができました。

○

子どもたちが抱える様々な健康課題を解決するための企画

時代の変化に伴い、子どもたちを取り巻く環境が変化し、健康課題も刻々と変わる中、子どもの心と体を守る専門家と初期研修者の指導教員を経験することで、初期研修者の考して子どもたちに寄り添い続けることができるよう、研修会

え方やアイデアに多くの刺激を受け、自分自身の勤務校にお等に参加し、自己研鑽に努めました。

ける保健室経営にも工夫を凝らすことができました。また、

また、研修会については、後輩の養護教諭にも声をかけ、悩みや不安の相談を受けることで初心に返り、新鮮な気持ち

一緒に参加しながら、ともに学ぶ姿勢を示すことにも努めてで養護教諭という仕事に向き合うことができました。

いきました。
- 33 -

②

管理職として学校運営を通して教育の充実を図る

先輩養護教諭から託された「思い」を繋げるために前進し続けるＫ先生【教師像】○○

健康課題のある様々な子どもたちに寄り添うため、自己研鑽に努める教師
自分の知識や経験を生かしながら、養護教諭の人材育成に力を注ぐ教師

３０歳代

年
齢

２０歳代
・様々な仕事も組織の一員として積極的に行うことで学校運

身
に
付
け
た
力
等

営に貢献できる。

・組織で働く社会人としての基礎を身に付ける。
・同僚や先輩養護教諭から学び、保健室経営の基盤を構築し・勤務校や校種が変わり、新しい仲間との出会いで広い視野をもつことができる。

ていくことができる。

○○

採用後すぐに、学校保健に関する地域の事務局を担当す参加した研修会で、特に養護教諭の先輩に当たる指導主事

た。

の助言やその姿勢に憧れていました。

保健主事から、学校組織の中での養護教諭の立ち位置を員としての仕事のルールやマナーといった基礎を丁寧に教えていただいたことで、自分が学校組織の一員として、保健○様々な研修会に誘っていただき、自己研鑽に励みました。

ることになり、組織で働くことの大切さ・面白さを学びまししっかりと教えていただいたこと、同僚の先生方から教職

エ
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ド

○

○

養護教諭の職務の幅の広さから壁にぶつかっていたとき、保健室登校の生徒と３年間関わったことで、それまでの「自分がどうにかしてあげなくては」というあせる気持

室での職務を円滑に進めていくための大事な土台を作るこ

ちから「子どもの可能性を信じて、待つことも大切」だととができました。

気付きました。そして、子どもたちと向き合う時間を確保

目の前の子どもたちと向き合いながら、たくさんの先輩方にアドバイスをいただき、養護教諭の姿勢を学びました。

- 34 -

するために、パソコンを利用した養護教諭の職務の効率化を図るための方法を考えるようになりました。

５０〜６０歳代
４０歳代
・保健室経営で培ったノウハウを、学校運営に応用することが・養護教諭職を多角的に見つめ、課題解決に向けて説得力のある企画・立案・調整等を行うことができる。
・自分の知識や経験を生かし、養護教諭の人材育成に努めることができる。

できる。
・広い視野で学校経営ビジョンをもち、先生達がやる気をもって仕事ができる環境づくりに努めることができる。
○○○

養護教諭としての専門性を高めるために、自分の苦手分野

特質が、そのまま学校経営に生かされるということです。企について更なる資質向上を目指し、県外の研修会等に参加す

画・運営、外部折衝、児童生徒・職員・保護者対応、環境衛るようになりました。そのときに出会った講師の先生の教え

生など、初期研修者の時から日々求められた資質です。特に、から、自分のキャリアについて考えるようになりました。

初期対応は基本となるものです。報告・連絡・相談も忘れて

研修会等で、先生方の不安や相談に対して、これまでの自はなりません。これらのことは、毎日の養護教諭の職務の中分の経 験を 交え なが ら 励まし たり 助言 をし た りとサ ポー トをする機会が増えました。先生方が自信をもって前向きに子どもたちに向き合えるきっかけになれたことは、とてもうれで培われたものだと思っています。
○

らうことで学ぶことができます。

指導主事として、子どもたちの健康・安全のための施策や養護教諭の職務の効率化に向けたシステム作りについて

校内には、いろいろな特技をもった先生方がおられます。
分からないことや疑問点は積極的に職員や先輩達に教えてもしく思いました。
○

管理職として勤務する上で感じるのは、養護教諭の職務の○様々な立場を経験したことで、養護教諭という職を多面的日々考えていました。全てにおいてゼロから新しいことを始に見つめることができました。たくさんの先輩方や出会ってめることは困難ですが、先を見通した業務を行うことが重要きた方々から託された「思い」を次の先生方へ繋げられるよであると改めて学びました。

うに、これからも努力していきたいと思います。

- 35 -

(３)栄養教諭として採用①

栄養教諭として子どもの育成に当たる子どもたちに、食を通して、生きる力の種をまくＬ先生【教師像】○○

自己の資質向上に努め、学び続ける教師
食に関する専門性を生かしながら、児童生徒の個性や願いを理解し、個に応じた指導ができる教師

３０歳代
年
齢

身
に
付
け
た
力
等

２０歳代

ができる。

・子どもを理解し、ともに学ぶことができる。
・学校給食を通して食に興味・関心をもたせることができる。

・地域・関係機関等と連携を図り、食のコーディネーターと・他の教職員と連携し、専門職として食に関する指導ができる。

○

エ
ピ
ソ
ー
ド

・県内外の研修会等に積極的に参加し、授業力を高めること○初めての授業は、自分の力不足を痛感し落ち込んでいまし

しての役割を担うことができる。

○

た。しかし、授業後「先生、これすごいね！」と教材に興味をうに力を付けたいと思いました。県内外の様々な分野の研示したり「楽しかった！」と言ってくれたりした子どもたち

修会・講演会に参加し、専門職としてだけでなく社会人とのおかげで、次の授業への意欲がわきました。

しての視野を広げることにもつながりました。

子どもたちに「何を伝えたいのか」、「何を身に付けてほし○みから加工までの体験活動を行ったり、摘んだお茶を給食

ど必死に悩み考え、多くの先生方からアドバイスをもらい、に「生きた教材」として取り入れたりするなど、食に関す指導技術を学んだ時期でした。
給食委員会や料理クラブなど、いろいろな活動を通して子どもたちを理解していくことが、自分の指導にもつながっていくことが分かりました。

へき地校勤務では、保護者・地域・関係機関と連携した教育活動を学ぶことができました。地域の方を招き、茶摘いのか」を明確にし、発問の仕方、教材の工夫、授業の構成な○

栄養教諭の教育実習生を受け入れ、後輩を育てられるよる指導と給食を関連づけて実施することができました。
○

食のコーディネーターとしての取組には「報告・連絡・相談」やコミュニケーション能力等が重要となることを実感しました。

- 36 -

５０〜６０歳代
４０歳代
・豊富な経験を生かして、後進に指導することができる。
・地域や保護者のニーズに柔軟に対応することができる。

・所属校以外や地域においても、食育推進に貢献することができる。
・全体及び個に応じた指導の工夫により、行動変容から習慣化へと導くことができる。
・広い視野をもって職務を再認識し、遂行することができる。

・専門分野に留まらず、広い知識習得に意欲的に取り組むことができる。
○

退職を意識し始めた頃、学校栄養職員から栄養教諭の制度開始までの歩みや自分自身の経験等を若手職員に伝えたこと

○

○

○

小学校から中学校勤務になり、９年間を見通した食に関すを契機に、次の世代を育てていくことの必要性を感じるようる指導計画の重要性を再認識しました。職員研修や食育だよになりました。それからは、できるだけ各種研修会等で、栄り等を活用して、学校・家庭・地域が連携した取組ができる

養教諭の必要性や食育の重要性、食育推進の方法等についてよう努めました。

話すように努めました。

保健体育部内で連携し、個別的な相談指導に取り組みました。個人への関わり方、行動変容のためのアプローチ方法、
組織 とし て継 続 的に 指 導す る体 制作 り など よ い経 験と なりました。

○

食物アレルギーについて、学校と関係機関とが連携した組織をつくりました。「学校給食での対応ができる・できない」の見極めをきちんと行い、個別に対応したことで保護者の理解を得ることができました。

様々な役を引き受けたことで、今まで引き継がれてきた先○輩方の思いを感じるとともに、組織の大切さを理解すること現状に甘んじることなく、栄養学・生化学などを勉強し続けました。また、子どもたちの生活環境などの情報収集に努ができました。また、国や県、市町村等の動向を意識しながめ、日常生活に生かせる内容での個別的な相談指導、食に関ら仕 事を する こ との 大 切さ もよ り強 く 感じ る よう にな りま

する指導の充実に努めました。

した。
- 37 -

②

栄養教諭として給食の充実を図る

学校給食を通して、未来を担う子どもたちの健康を支えるＭ先生
【教師像】

○

自己の資質向上に努め、高い専門性を子どもたちに還元できる教師○

学校給食の充実・発展のために努力し続ける教師

年
齢

３０歳代

２０歳代

・関係機関等と連携を図り、衛生的な調理環境を整備するこ
身
に
付
け
た
力
等

とができる。

・安全で安心な学校給食を提供することができる。
・子どもを理解し、ともに学ぶことができる。

・県内外の研修会等に積極的に参加し、学校給食に関する専

・学校給食を通して、食に興味・関心をもたせることができ

門性を高めることができる。

る。
○○

理論と現実とのギャップにとまどい、調理員の要望に対伴ってできない献立もでてきます。そこで、スチームコン

処できず辛い思いもしました。しかし、注文書の確認のほベクションオーブンの必要性を強く感じました。それからか、大量調理のポイントを教えてくださるなど、経験不足の数年かかりましたが、レンタルで導入してもらうことがで私を支え育てようとしてくださっていたことに気づき、コ
エ
ピ
ソ
ー
ド

き、献立の幅が広がったことで、学校給食を「生きた教材」

ミュニケーションの大切さを学びました。
○

異動により調理場が変わると施設設備等も違い、それにとしてさらに活用することができるようになりました。

給食時間は、子どもたちの食べる様子をできる限り見に行きました。子どもたちが苦手な献立の時には、使われてい○県内外での研修会や調理講習会に参加し、新しい給食のる食材や、調理作業の様子を放送で伝えるなど、食べたいとメニューや味付けを学び、献立のバリエーションを増やし思う方 法を 模索 する 日 々でし た 。「先 生、 全部 食べら れたました。子どもたちの興味・関心も高まり、給食を通して、よ！」と笑顔で話す子どもたちの成長をとてもうれしく感

子どもたちの食の世界を広げることができ、この仕事のやじました。

りがいを感じました。
- 38 -

５０〜６０歳代

４０歳代
・豊富な経験を生かして、後進に指導することができる。
・校務分掌において、食育推進に貢献することができる。

・給食を取り巻く環境の変化に、柔軟に対応することができる。

・地域の特色を生かした安全な学校給食用の物資調達について、・知識習得に意欲的に取り組むとともに、関係者への指導ができる。

計画的な運営、連絡・調整を行うことができる。
○○

給食 委員 会を中 心 に給食献 立総 選挙の 実 施やデザ ート 投

ことが多くなり、これまで身に付けた知識や経験を伝え、次の世代票を実施しました。そのことにより、子どもたちも給食や食に関して、興味・関心が高まったように感じました。
○

症状の重い食物アレルギーのある児童への対応のために、の先生方を育てる立場になったことを実感しました。
○

調理業務の民営化が進み、調理員等との関わり方に最初は戸惑いました。しかし、栄養教諭は学校と調理員をつなぐ役割があると考学校・保護者及び関係機関等が連絡を密に取り、弁当持参か○若手の先生から献立作成や衛生管理等についての相談を受ける

ら少しずつ給食を提供できるようになりました。組織全体でえ、給食室ではできる限り子どもたちの給食時間の様子や感想を伝係わる 大切 さと 、学 校 給食の 責任 の重 さを 改 めて感 じま しえるようにしました。調理員が子どもたちをより身近に感じるようた。

になり、「子どもたちのために」という視点で話し合う機会が増え

毎月、地域の農家の方に生育状況や納入可能品目・数量を確認し 、地 場産 物の 活 用を計 画的 に進 める こ とがで きま した。また、学校給食が生産者と子どもたちとの橋渡しとなるました。
○

衛生管理の研修会等で栄養教諭の専門性を高めるだけでなく、学んだことを調理員に伝え、施設の衛生管理を見直したり、作業工程

よう、食材を納入するまでの苦労や子どもたちへの想いを直接伝えていただきたいと考え、生産者との交流給食を企画・について話し合ったりするなど、調理員の意識の向上に取り組みま

運営しました。

した。
- 39 -

参考

女性教職員の状況

校長、副校長・教頭、主幹教諭、指導教諭、教諭の人数と女性人数、女性率は下の表のとおりです。全国と比べて、宮崎県の女性の校長、副校長・教頭、主幹教諭、指導教諭の割合は、いずれも低い状況にあります。

校長

副校長・教頭

主幹教諭

指導教諭

教諭

全体

人数

女性
人数

女性
率

人数

女性
人数

女性
率

人数

女性
人数

女性
率

人数

女性
人数

女性
率

人数

女性
人数

女性
率

女性
率

宮崎県
（H28）

395

39

9.9%

445

37

8.5%

136

4

2.9%

60

28

46.7%

6,808

3,502

51.4%

46.0%

宮崎県
（R5）

376

44

11.7%

442

82

18.6%

179

12

6.7%

117

62

53.0%

6,773

3,716

54.8%

49.6%

全国
（R5）

31,417

6,517

20.7%

35,783

9,397

26.3%

21,009

7,588

36.1%

2,709

1,477

54.5%

993,174

510,621

51.4%

49.4%

※校長、副校長・教頭、主幹教諭、指導教諭は、「文部科学省
大きな方向性を示すのが、私の役目です。あとは先生方にお願いしてお任せして、それぞれの先生方ととことん話をします。よ公立学校教職員の人事行政状況調査（令和５年４月１日現在）」より
２人の子どもの子育て中は怒濤のように日々が過ぎていきました。夫婦間で先に帰った方が晩ご飯をつくるようにしたり、ご近所
さんやいろんな人に助けてもらったりして我が子は大人になったく話を聞くことが私の仕事だと思っています。
校長になったきっかけは、管理職の先生方に何度か勧められ、当時の校長先生とよくお話をしたことでした。校長になって、自分では何も変わっていないつもりでしたが、最近は自分の行いがと思います。学校にいると決断しなければならない場面がたくさんあります。そんな時に、すごくシンプルに考えて整理される校長
先生がいました。自分が校長として仕事をする上で、クヨクヨ悩まいろんな人に影響してしまうので慎重になったと感じます。
これまでの教師生活で苦しかったのは、過去の自分の未熟さにずにいられるのはその方との出会いのおかげだと思います。その他にも、今まで出会った先生方のいろんな部分をまねたり、思い出

気付いたときです。未熟だった頃に受け持った子どもたちには何もできない。でも、当時の保護者からの「この学校で頑張ったこ

して自分を奮い立たせながら仕事をしています。

と、身に付けたことを次の学校で生かしてくれればいいんですよ。」の言葉が支えになりました。これまでの経験から学んだことを、目の前の子どもたちや今の学校に還元していこうと思い、教師を続けてこられていると思います。

都城市立祝吉小学校
※

恵美子

校長

学校は、令和４年度の段階になります。

（宮崎県教育委員会教職員課- 40 -

坂元

令和４年１２月作成）

２

ライフステージに応じて求められる資質能力
自分の目指す教職員像を明らかにするとともに、そのために必要となる資質能力を考える際には、ライフステージに応じて求められる資質能力を考えることが大切です。
ライフステージ

※

（

資質能力

）内は、経験年数①使命感、情熱、素直さ、学び続ける意欲、教育的愛情②コミュニケーション力■ファーストステージ（１年～５年）
・教職員として必要な基礎的・基本的な能力を身に付けていく。

１

教職に必要 ③組織や学級・学年経営等への貢献
な素養

・様々な業務に積極的にチャレンジする。

④地域や保護者への対応力⑤自己管理力
⑥危機管理やコンプライアンス意識の徹底①専門的知識■セカンドステージ（６年～１０年）
・教職員として必要な基礎的・基本的な能力を確立する。

２

学習指導

・専門性を深め、得意分野を伸ばす。

②授業企画力③授業実践力④主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善力①児童生徒理解力■ミドルステージ（１１年～２０年）

３

生徒指導

・教職員としての専門性を発揮し、組織のミドルリーダーとして活躍するための能力を身に付ける。

４

特別な配慮

■トップステージ（２１年～）

人材育成に貢献する。

①特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への理解・支援や支援を必要とする児童生・指導的教職員として、学校や地域全体の教育力のレベルアップ、③キャリア教育及び進路指導④信頼関係の構築及び集団づくり

・自分自身のキャリアプランを確立する。

・自分自身の高い能力や専門性を発揮する。

②児童生徒指導力

徒への対応
５

ＩＣＴや情
報・教育デー
タの利活用- 41 -②障がいのある児童生徒への理解・支援①教材研究・指導の準備・評価・校務等にＩＣＴを活用する能力②授業にＩＣＴを活用して指導する能力③児童生徒のＩＣＴ活用を指導する能力④情報活用の基盤となる知識や態度について指導する能力

３

様々な職務と必要な資質能力
職によって職務と求められる資質能力は異なります。キャリアデザインを描く際には、職務を理解するとともに、必要な 資質能力を自分の現状と比較することが大切です。

（1）指導教諭
教員に対する指導・助言、指導力向上の体制づ
なんのための配置なの？

くりのために配置しています。

【指導教諭の職務】
校内での指導・助言、相・校内研修の推進役としての業務や教科等研究に係る指導・助言を行います。

談・支援・若手教員等への授業づくりに係る相談・支援を行います。

地域等での指導・助言、・教育委員会主催の研修における講師を務めたり、授業研究会で指導・助言を行ったりします。

相談・支援・近隣の学校で行う研修における講師等や授業づくり等に係る相談・支援を行います。

授業の公開

・校内・校外研修会で授業を公開したり、模擬授業等を行ったりします。

どんな力が必要なの？

創造的企画力

組織貢献力

人材育成力

外部折衝力

現状や幅広い情報を基に教教育指導の改善等に係る協公開授業等で教育指導に関保護者や外部の教員等から育指導の企画・立案を行う。

力体制をつくり、校内研修

する改善内容等を説明し、の相談や支援を行い研修等等の指導・助言を行う。

自分の実践を広める。

で自分の実践を発信する。

- 42 -

(2)主幹教諭
子どもと向き合う時間の確保や組織マネジ
メントを生かした組織的・機動的な学校運営

なんのための配置なの？

ができるために配置しています。
【主幹教諭の職務】

・学校の様々な教育的課題に対して、管理職や関係主任と連携を図り、問題解決に向けて行動します。
指導・総括

・職員にとって働きやすい環境づくりのために、学校運営組織の改革を積極的に行います。
・職員の意見等を取りまとめ、学校経営ビジョンの具現化に向けて取り組みます。
・校務が円滑に実行されているかを確認し、関係職員と共に改善点について話し合います。

校務の処理・調整・校内業務の総合的な調整を行い、効率的な業務分担や組織体制づくりを行います。

学校運営上必要なすべての仕事・業務のスリム化や負担軽減を図り、校務や学習指導に関する時間の確保を行います。

人材育成に係る
相談・支援

校務とは？

・職務遂行において、計画立案から評価まで、関係職員に対して適宜指導・助言を行います。
・職務経験年数に関わらず、お互いに力量を高め合い、学び合う雰囲気づくりを行います。
・同僚性の活性化に参画し、職員一人一人が仕事に専念できる環境づくりを行います。

どんな力が必要なの？

創造的企画力

組織貢献力

人材育成力

外部折衝力

現状や幅広い情報を基に総校務内容を整理し、意見の職員からの相談にのり支援

保護者・地域等から意見や合的な視点で企画・立案を取りまとめや指導を行う。

を行いながら、学校全体の要望を十分に聞き、納得の円滑な業務遂行に努める。

いく折衝を行う。

行う。

- 43 -

(3) 副校長・教頭【副校長・教頭の職務】
・副校長は、校長を助け、校長の指示を受けて校務の一部について、自ら処理します。

校長等の補佐校務の整理等・教頭は、校長及び副校長を助け、校務分掌や校内人事の調整などの校務の整理を行うとともに、必要に応じて児童生徒の教育を行います。

・副校長は、校長に事故があるときはその職務を代理し、校長が欠けたときはその職務を行います。

校長の代理・代行
・教頭は、校長及び副校長に事故があるときはその職務を代理し、校長等が欠けたときはその職務を行います。

【副校長・教頭、校長に必要な資質能力】
創造的企画力リーダーシップ

人材育成力

外部折衝力

管理運営力

学校の目標と具体的行

学校経営ビジョンの実

個々の職員へ目標達成

保護者と地域の思いや

体罰・いじめ等の対応、動計画や新たな価値創

現に向け職員をまとめ、に向けて支援を行い、願いに応える教育活動

事件・事故の防止策や出にチャレンジする。

それぞれの能力や適性評価とフィードバックを展開し、調整や折衝を

組織的な体制を整備す

状況を捉え適切に判断が発揮できる組織を構により職務の意欲を高行い、説明責任を果た

るとともに、予算や施するとともに、集めた

築する。

める。

す。（ファシリテーショ

設・設備を管理する。

情報を学校運営に生かン能力）す 。（ ア セ ス メ ン ト 能力）- 44 -

(4) 校長【校長の職務】
教育課程

学
校
経
営

校
務
の
管
理
、
所
属
職
員
の
監
督

教育課程の編成、年間指導計画の策定

ほか

児童生徒の取扱出席状況の把握、課程の修了・卒業の認定、指導要録の作成

保健・安全

児童生徒の健康診断の実施、感染症防止のための出席停止

教職員

施設・設備

ほか

ほか

校内人事、校務分掌の決定、教職員の服務監督、勤務時間の割り振り

学校の施設・設備の管理【 学校組織マネジメント】

ほか

ほか

学校組織マネジメントが機能していない学校

学校組織マネジメントが機能している学校

個々の力は分散し、全体の力は減少

力の総和は限りなく大きくなる

学校の教育目標

学校の教育目標（学校経営ビジョン）（学校経営ビジョン）

校長 に特に 求め られ るもの の１つ に学 校組 織マネ ジメン
トがあげられます。学校組織マネジメントとは、学校内外の資源等を活用し、学校に関与する人たちのニーズに適応させながら、学校の教育目標を達成していく過程（活動）のことです。
学校の教育目標の達成に向けて、校長を中心に一致協力して職務遂行に励むことで、力の総和が限りなく大きくなり、
より豊かな教育活動ができるようになります。

- 45 -

(5) 教育行政【教育行政の職務】
・学校教育やスポーツ振興に関する専門的事項の指導に関する業務を行います。
教育政策課、特別支援教育課、義務教育課、高校教育課、スポーツ振興課、人権同和教育課、指導主事等

県教育研修センター、教育事務所、スポーツ指導センター、市町村教育委員会

ほか

・社会教育の専門的な指導と助言を行います。

生涯学習課、教育事務所

ほか

・教職員人事や図書館の専門的事務等を行います。
教職員課、県立図書館

行政職等

・教育職員として専門性が求められる福祉分野等の県知事部局の業務を行います。
福祉こどもセンター、県立みやざき学園、人権同和教育課、県立農業大学校

ほか・学芸又は普及の業務及び文化財課における文化財保護に関する業務を行います。
文化財課、県立美術館、県総合博物館、県立西都原考古博物館

学芸員等

・埋蔵文化財の発掘調査研究等に関する業務を行います。
県埋蔵文化財センター【教育行政に必要な資質能力】※

指導主事等、行政職等、学芸員等に共通して必要とされるものです。

取組姿勢

業務実施

組織運営

自己の職責を認識し、最後まで職務に取必要な知識・技術を習得し、コミュニケ

組織の一員として、組織目標の達成や働り組むとともに、コンプライアンス意識ーションを図りながら、業務の処理等をきやすい環境づくりに協力できる。

とチャレンジ精神をもって、職務を遂行行うとともに、課題解決策や新たな施策することができる。

の企画を行う。常在危機の意識をもち、不測の事態に対応することができる。
- 46 -

４

キャリアデザインに応じた採用・昇任等
各職種の採用・昇任に関する要件等は、次のとおりです。

選考方法等
職

種

対

象

者
第一次選考試験

指導教諭

スーパー
ティーチャー
主幹教諭
教

頭

副校長

校

長

教育行政
再任用
希望降任

・書類審査

・教諭の経験が５年以上である者(授業参観、個人面接)
※

・書類審査

・教育に関する職に１０年以上の経験を有する者
・筆答試験
・その他、前述の資格を有する者と同等の資質を有すると、教育長が認める者
・教頭の職にある者
・筆答試験
・ただし、教頭の職にある者はその職の経験が２年以上の者
・その他、前述の資格を有する者と同等の資質を有すると、教育長が認める者
・副校長又は教頭の職にある者
・筆答試験
・ただし、教頭の職にある者はその職の経験が２年以上の者
・その他、前述の資格を有する者と同等の資質を有すると、教育長が認める者
・教員としての一定以上の経験がある者（受験資格は、採用予 ・筆答試験
定職種により異なります。）

・授業評価等(授業参観、個人面接)
・授業評価等

・指導教諭及びスーパーティーチャーに委嘱された経験のある
再任用の教諭で、高い評価を得ており、同僚教員の模範となっている者
・教職経験１０年以上の指導教諭、教諭、養護教諭等

第二次選考試験※継続の場合は異なります。

・小論文、個人面接
・個人面接

・個人面接

※

校長選考試験と同じです。

・個人面接

・個人面接

採用予定職種によっては異なる場合があります。

・年度末に定年退職をする者

・勤務実績等（勤務状況、健康状態、面接等）に基づき、
県教育委員会が選考を行う。
・各年度末の年齢が６４歳以下の現再任用者（再任用更新者）
・校長、副校長、教頭、主幹教諭、指導教諭、事務長- 47 -

・希望者は、「降任希望願」を県教育委員会に提出する。

５

キャリアデザインを広げるための免許・資格
免許と資格取得は、自分の資質や能力を高めたり、キャリアデザインを広げたりするために有効な手段です。以下に免許取得の概要と代表的な資格を紹介します。自らのキャリアデザインを描く参考にしてください。

(1) 実務経験を生かした上級免許状の取得（主な例）

取得したい免許状

小学校一種免許状取得したい免許状の最低必要

学校種における実務経験

単位数取得している免許状

二種免許状取得後、１２年以上

小学校二種免許状※

中学校一種免許状

中学校二種免許状

特別支援学校一種免許状

特別支援学校二種免許状

養護教諭一種免許状

養護教諭二種免許状

栄養教諭一種免許状

栄養教諭二種免許状

大学に３年以上在学し、９３単位以上習得した者、または、大学に２年以上及び大学の専攻科に１年以上在学し、かつ９３単位以上修得した者であれば、６年以上の経験で必要単位は１０単位となる。

１０単位

６単位
二種免許状取得後、３年以上※特別支援学校一種免許状は、二種領域での勤務が３年以上必要

２０単位 ※ １４０単位 ※ ２

小学校専修免許状

小学校一種免許状

中学校専修免許状

中学校一種免許状

高等学校専修免許状

高等学校一種免許状

特別支援学校専修免許状

特別支援学校一種免許状

養護教諭専修免許状

養護教諭一種免許状

栄養教諭専修免許状

栄養教諭一種免許状※１

二種免許と保健師免許を取得していれば、１年の経験と１０単位でよい。

※２

管理栄養士を取得していれば、８単位でよい。

一種免許状取得後、３年以上- 48 -

１５単位

(2) 実務経験を生かした異校種の免許状取得（主な例）

取得したい免許状

取得している免許状

取得している免許状の学校種

最低必要における実務経験

単位数

１４単位

中学校二種免許状
小学校普通免許状

普通免許状取得後、３年以上６単位

幼稚園二種免許状
小学校二種免許状

中学校普通免許状
中学校専修・一種免許状

中学校二種免許状（同一教科）高等学校普通免許状

普通免許状取得後、３年以上９単位

特別支援学校二種免許状

普通免許状（幼・小・中・高）※１

普通免許状取得後、３年以上６単位(3) 同校種の他教科の免許状取得（主な例）
取得したい免許状

高
校

１２単位

高等学校一種免許状（同一教科）

※１

中
学
校

普通免許状等取得後、３年以上

宮崎県教員採用選考試験受験の場合は、要確認※実務経験は不要
取得している免許状

最低必要単位数

二種免許状（他教科）専修・一種・二種免許状

１３単位

一種免許状（他教科）専修・一種免許状

２８単位

専修免許状（他教科）

専修免許状

５２単位

一種免許状（他教科）専修・一種免許状

２４単位

専修免許状（他教科）

専修免許状

４８単位
- 49 -○

単位は、通信制大学（放送大学含む。）や県教育委員会などが 行う 免 許 法 認定 講 習 で 取得できます。
（放送大学では取得できない科目があります。）○ 専修 免許 状の 単位 は、 大学
院 又は 大 学 の 専攻 科 （ 短 期大学を除く。）の課程において取得する必要があります。
※Ｐ５６・５８も参照ください。

特別支援学校教員免許状を取得して専修免許状を取得して■指導に悩んだ時期■３０代になって決意
大学では小学校１種免許を取得し、小学校教諭に採用されてか

私は元々中学校の教諭でした。授業で丁寧に教えても理解できない生徒

らは、授業や学級経営に力を入れていました。教員になってからや、授業では理解できても、テストでは全く答えられない生徒がいました。

も専修免許を取り、自らの資質向上を図ることが必要ではないか

また、私は生徒指導主事を長く務めましたが、指導した時は反省しても、しと考えていましたが、教員になってしばらくは、余裕がありませばらくすると同じ過ちをする生徒がいました。このような生徒に対する指導んでした。３０代終わりになって、少し余裕が出てきたことから、で悩んでいるときに、発達障がいのことを知りました。発達障がいの特性は、専修免許の取得を決意しました。

私が指導で悩んでいた生徒の特性とほぼ一致していました。

■放送大学での取得■その子に応じた指導方法を考える姿勢

私は、取得に当たって教師の仕事をしながら学べる放送大学を

その後、独学で発達障がいについて学び、自分のそれまでの不適切な指導選びました。放送大学ではテキストを使って自分で学習するととを反省するとともに、申し訳なかったという気持ちで一杯になりました。そもに、週末は放送大学宮崎市分室に通いビデオを視聴しながら学して、特別支援教育をしっかり学ぶ必要性を感じ、３０代の頃、特別支援学習しました。学習を進めながら自分の実践を振り返るとともに、校教員免許状の取得を決め、半年かけて二種免許状を取りました。免許を取

新鮮な気持ちで学習を進められ、学び続けることの良さを感じる

得したことで、できない子どもには、その理由を見つけて、その子に応じたことができました。そして、レポートと筆記試験を受け、受講開

指導方法を考えるという姿勢を身に付けることができました。この姿勢は、始から２年後に所定の単位を取得することができました。

その後、特別支援学級の担任をした時に欠かせないものでした。

■授業力や学級経営力が高まった■自信と希望ある生活のために

専修免許取得後は、自信と自覚をもって日々の教育活動に臨む

現在は、教頭を務めています。不登校、生徒間のトラブル、不適応行動なとともに、学んだことを生かしながら教材分析や授業づくり、学ど、特別支援教育の視点からのアプローチにより解決につながるケースが級づくり等を行い、授業力や学級経営力が高まったように感じま

多々あります。先生方へのアドバイスでも免許の取得が大いに役に立っていす。専修免許を取得することでより一層充実した教師人生を送るます。これからも、免許取得によって得られた専門性やものの見方を生かし、ことができています。

障がいや特性のある子どもとその保護者の方々が、自信と希望をもって学校
（小学校

５０代

男性）

生活を送ることができるよう役に立ちたいと考えています。
（中学校- 50 -

５０代

男性）

(4) 資格
主な業務

講習実施機関備考

・学校における学校図書館資料の選択・収集・提供

宮崎大学

○

学校の役割として司書教諭となるよう命

・読み聞かせや朝の読書など読書活動に対する指導

放送大学

じられると、司書教諭の職務を担当します。

・学校図書館の利用指導計画の立案と実施など

ほか

司書教諭に命じられなくても、司書教諭の資格を取得することで、学習指導における

司
書
教
諭

社
会
教
育
主
事
・
社
会
教
育
士

※

〇社会教育主事（県・市町村に所属）
・社会教育事業の企画・立案・実施
・公民館などの社会教育施設の主催事業に対する指導・助言・婦人会やＰＴＡなどの社会教育関係団体の活動に対する助言・指導・研修事業の企画・実施

講習を実施する科目は講習

メディアの活用や児童生徒の発達の段階に実施機関により異なります。詳応じた読書教育の方法の理解が深まり、学

細は文部科学省のＨＰで確認

習指導や読書指導に役立てることができま

してください。

す。

熊本大学
国立教育政策研究所社会教育実践研究センターなど※

講習の日数は、約 40 日間です。
※ 社会教育士は、教育機関等○

社会教育主事（社会教育士）の資格を取得することで、地域人材とのネットワーク
づくりや地域との連携の在り方について理解が深まり、探究学習や地域連携で役立てることができます。

が実施する社会教育主事講習〇社会教育士・まちや暮らしにある地域課題の解決に向けて、地域人材のネットワーク作りや、地域活
動や市民活動が持続的に展開するよう支援する。

や大学での養成課程を修了した人の称号となります。
※ 詳しくは文部科学省ホームページで確認ください。

- 51 -

社会教育士について（文科省）

６

資質能力を高めるための学びの場
キャリアデザインを実現するためには、目指す教職員像及び必要な 資質能力と現状とのギャップを埋めていくことが必要です。そのための手段として、下の３つの学びの場があります。自ら学び続ける姿勢をもち、これらの学びの場を生かすことが、キャリアデザインの実現につなが
ります。

自己

発（

Ｄ）

使命感、情熱、素直さ、学び続ける意欲、教育的愛情

授業企画力

専門的知識

信頼関係の構築及び集団づくりコミュニケーション力

ベテラン
教職員

自己管理力

管理職
主体的対話的で深い学びの実現に向けた授業改善力

組織や学級経営への貢献
危機管理やコンプライ
アンス意識の徹底

学校内での学び（）

授業実践力
児童生徒理解力や情報教育データの利活用

地域や保護者への対応力

若手
教職員

キャリア教育及び進路指導

プレステージ（採用前）

ファーストステージ（１～５年）

中
教職員
特別な配慮を必要とする児童生徒への理解・支援

セカンドステージ（６～ 年）

教員育成指標- 52 -

児童生徒指導力

学校外での学び（）
ミドルステージ（ ～ 年）

トップステージ（ 年～）

(1) 自己自己発（Ｄ）

発（Self Development）では、勤務時間以外に自分で時間を見つけて自主的に学ぶことになります。自分の意志で学ぶため、その効果や満足度は高いと言われています。

自己

発の例

・読書、文献調査

・教育論文の作成、応募

・通信教育

・ｅラーニング

・自費による研修の受講・研究会、サークル等への参加

・各種検定

・ボランティア活動等の参加

県教育研修センターでは、「イ
ンターネットでｅ－研修」というｅラーニングを行っています。同センターに申し込めなどば、視聴できます。

(2) 学校内での学び（ＯＪＴ）
日常の職務を通した学校内での学び（On the Job Training）は、個人の課題に応じていつでも、どこでも実践的な学びができるという良さがあります。まず、情報交換から始めるなどして、自分自身の資質向上を図っていくことが大切です。

自分からできる学校内での学びの例
・同僚等との情報交換

・管理職、同僚等への相談

・授業参観、研究授業・同僚等とのティームティーチング

・同僚等との授業づくり

・生徒指導の場面における同席

・校内研修への積極的な参加

・朝の会や給食の時間などの参観

・他の校務分掌の手伝い

・自分が作成した資料等の配付など- 53 -

(3) 学校外での学び（Ｏｆｆ－ＪＴ）
学校外での研修は、様々な機関等で行われるとともに、初期研修や中教諭等資質向上研修などの法定研修や自分のニーズに合わせ受講する

研修、悉皆研修、派遣研修など様々です。いずれの研修も、自分の資質能力の向上を意識しながら、主体的に研修を受けることが大切です。

①

県教育委員会の研修

下は本県の研修の全体像を示したものです。この全体像に基づき、本庁各課室・教育事務所・教育研修センター・スポーツ指導センター･大学等の機関が連携して、研修を実施しています。

令和６年度「宮崎県教員研修計画」- 54 -

もっと専門性を高めたい、知識を広めたい

経験年数や職能に応じた資質能力を身に付けたい

選択研修、講座・相談会、ミニ講座、授業公開がオススメです。
県内の先生方のニーズをもとに、特に「教科指導」や「特別支援教育」、「ICT 活用」に関する研修の充実を図っています。
また、先生方が気軽に相談できるよう、指導教諭や指導主
事によるオンライン講座・相談会を、短時間で定期的に実施しています。
さらに、土曜日に ICT 活用に関するミニ講座を、年間を通して定期的に計画し、授業や校務で効果的な活用方法を学べるようにしています。
スーパーティーチャーや指導教諭による授業公開では、優れた指導技術を具体的に学ぶことができます。

基幹研修・職能研修がオススメです。
基幹研修は、宮崎県教員育成指標の各ステージの資質能力を高めるための研修です。継続的・計画的な研修を通して、個人の資質向上を目指すとともに、最終的には人材育成や地域に貢献できる指導的教員の育成を目指します。
職能研修では、各職務の基本を学んだり、専門性をさらに高めたりすることができます。
「組織への貢献」の視点から研修内容を構築し、その職の役割を理解し、実践に役立つようにします。

いつでも、場所を選ばず学びたい
インターネット上の研修コンテンツがオススメです。
先生方が学びたいときにいつでも学べるよう、学習コン
テンツの充実を図っています。
「インターネットで e 研修」にスーパーティーチャーの公開授業や研修の様子を撮影した動画や資料を掲載しています。
また、県内の先生方から応募した ICT を活用した授業動
画「チャレンジ ICT」を掲載し、授業における ICT の効果的な活用を学べるようにしています。

校内研修をさらに充実させたい「研修サポート」がオススメです。
校内の研修内容の充実を図るため、学校からの要請に応じて指導主事等を派遣し、講義や演習、助言をします。各教科の指導、キャリア教育、人権教育、コミュニティ・スクール
等、さまざまな内容に対応します。
宮崎県教育研修センターHP

これまでも多くの学校から申し込みがありました。

市町村教育委員会や教育研究会等の研修
県教育委員会以外でも、市町村教育委員会や教育研究会等が主催して、それぞれの実態や課題等に応じた研修を工夫しながら行っています。
- 55 -

②派遣研修
宮崎県教育委員会では、教職員の資質能力の向上のために、下のような長期の派遣研修を行っています。なお、派遣者については、県教育委員会が選考し決定します。
派遣先

目的

宮崎大学

教員としての専門性を深め、得意分野を伸ばしたり、組織のミド
ルリーダーとして活躍できる資質・能力を身に付けたりするための研修を行わせることで、本県教育水準の向上を図る 。

宮崎大学
大学院

初等中等教育の実践に関わる諸
学科の総合的専門的研究を通して、
原則、１０年以上の教職経験
初 等 中 等 教育 に 携 わ る 教 員 と し て がある者の高度な資質や力量の涵養を図る。

大
学
等
へ
派
遣

研
修
機
関
等
へ
派
遣

対象

内容
○

原則、宮 崎県 教員育 成 指標
において、セカンドステージにある者

独立行政法人
教職員支援機構（つくば市）

各地の中核として教育に取り組
む管理職、教諭等の育成を図る。

実施される研修等の内容に関して、県教育委員会が研修の機会を与えることが適当と認める学校や校長、副校長、教頭、教諭等

国立特別支援教育総合研究所（横須賀市）

特別支援教育に係る専門的知識及び技術を深め、指導者としての資質を高めるとともに、地域支援の一
層 の 充 実 を目 指 し た 専 門 性 の 向 上を図る。

教職経験年数３年以上であり、かつ、選択した専修プログ
ラムと同じ障害のある幼児児童
生徒の教育に関する経験を３年以上有すること- 56 -

教科や教育的関心に即して研究テーマを設定し、文献研究や検証授業を基に研究を行う。
○ 自己の授業づくりにおける探究テーマを設定し、ワークショップや指導教諭等の授業参観を通して学びを深める。
○ 研修期間は１年間○ 教職実践高度化コース、教科領域指導力
高度化コース、特別支援教育コースから選択する。
○ メンターとして、大学卒業後すぐに大学院へ進学した学生（ストレート院生）の指導も行う。
○ 修了者には、専門職学位「教職修士（専門職）」が授与される。
○ 研修期間は、Ｒ６院生までは 1～２年間、Ｒ７院生からは原則２年間○ 各地域で中心的な役割を担う教職員の探究に向かう力の涵養を図る研修や、学校経営等に資する課題解決力の育成を図る研修を行う。
○ 研修期間は１週間程度
研修期間は２か月である。一期～三期に分
かれて３つの特別支援教育専門研修のコースがある。各コースではコース共通事項、及び各障がい教育専修プログラムを実施する。

宮崎大学の派遣研修を経験して特別支援教 育総合研 究所の 派遣研修を 経験して私は、教職１２年目（３０代）に生徒指導

私は、特別支援学校に勤務して７年目（３０の分野で主に「中学生の学校以外での生活

代）に、特別支援教育総合研究所の２か月の研が自尊感情・ストレス・抑うつ・社会的スキ

修に参加しました。日中は講義を受講し、夜ルに与える影響」の研究をしました。

は、全国から集まった先生方と語らい、様々な研修期間を通して、自分を振り返る有意実践や情報を得ることができました。職場を離義な期間となりました。先生や大学院生とれての贅沢な学びの場にじっくりと腰を据え、の会話の中で、臨床心理について知ること

学び直し、実践を振り返り、自分自身と向き合ができ、言葉のもつ力や社会人として柔軟うことができました。

なものの考え方をすること、ほめられるこ

日々の講義は本当に貴重なものばかりでしとの喜びについて学ぶことができました。

た。特別支援教育総合研究所の先生方をはじめ

また、カウンセラーの仕事ぶりや大変さとする著名な先生方のお話は、最先端の情報はも近くで感じることができました。さらに、もちろんのこと、特別支援教育の枠を超え、広論文や書籍に触れることができたこと、社

く教育を取り巻く現状や課題についても取り上会的スキル訓練や特別支援教育、ペアレン

げられ、今後職務を行う上で大変意義深いもの

トトレーニングなど発達心理学や行動理論になりました。また、共通する課題を抱えた全について学ぶことができたことが自分にプ国から集まった先生方とチームを組み、キャリ

ラスになりました。

ア教育、児童生徒の進路支援、作業学習におけ

この研修で学んだこと、経験したことをる目標設定や評価の在り方等について協議を行

生かし、教員として学び続ける姿勢をもちいました。様々な地域の取組やそれらを基にし続け、日々の教育活動の中で、認知行動理

た新しいアイデアの構築、教育課程編成等、教論に基づいた生徒指導の充実を図っていま

育課題研究は大変参考になりました。

す。

（中学校

３０代

男性）

（特別支援学校- 57 -

４０代

男性）

７

自ら学ぶための休業制度
宮崎県教育委員会では、専修免許の取得や自己能力の開発等など、自ら学ぶための休業制度として、大学院修学休業制度と自己発等休業制

度を設けています。自分のキャリアデザインと照らし合わせながら、必要に応じてこのような休業制度を利用することも考えられます。
目的
大学院の課程、専攻科の課程又はこれらの課程に相当する外国の
大
学
院
修
学
休
業
制
度

大学の課程に修学することで、現※○期間延長は認められません。

大学院等の修学に係る費用は自己

その他
○

負担です。
○

平成 １３ 年 ４月 １ 日か らこ れ
ま でに １ ６ 名 が この 休 業 制度 を大学院修学休業中は無給です。ま利 用し て 、 専 修 免許 状 を 取得 した、共済掛金は引き続き納めることています。

免許状を取得することを目的としになります。

・国内１４名

ています。

・外国２名
（令和６年３月現在）

貢献活動に従事することで、教職

発
等
休
業
制
度

１年～３年

留意点

在勤務する学校種、教科等の専修

大学等の課程の履修、又は国際

自
己

休業期間

大学等の課程の履修○…原則２年まで

員の自発性や自主性を生かした能大学等の課程の履修、又は国際貢献活動に係る費用は自己負担です。

○

自己発等休業中は無給です。ま○平成 ２０ 年 ４月 １ 日か らこ れ
ま でに ２ ８ 名 が この 休 業 制度 を利用しています。

力開発を行うことを目的としてい国際貢献活動た、共済掛金は引き続き納めること

・国内大学等１５名

ます。

…３年まで

になります。

・外国大学等８名○

再度の自己発等休業を申請する

場合には、原則として前回の自己発等休業から概ね５年の勤務実績が必要です。

- 58 -

・外国ボランティア１名（令和６年３月現在）

８

キャリアデザインに応じた交流・派遣等(1) 交流等
宮崎県教育委員会では、「教職員人事異動方針」に則り、以下のような交流等を行っています。これらの交流は、教員としての専門性や社会性の向上が期待されます。キャリアデザインを描く際、ぜひ参考にしていただきたいと思います。
交流等

へき地計画交流

概要対象者

へき地教育の振興を図り、本県の教育水準を維持・向上させるために、教現に平地校等に勤務し、職員人事異動方針に基づいて実施されるへき地計画交流対象校と、へき地

平地校等勤続３年以上の者

期間

原則３年

計画交流対象校以外の学校等（平地校等）との転任

五ヶ瀬中等教育

五ヶ瀬中等教育学校の教育振興のため、教職員人事異動方針に基づいて

五ヶ瀬中等教育学校以外

学校に係る人事実施される、五ヶ瀬中等教育学校と五ヶ瀬中等教育学校以外の小学校、中学の学校に勤務し、勤続３年

交流校及び県立学校等との転任等

以上の者

県立中学校に係る人事交流

宮崎西高等学校附属中学校及び都城泉ヶ丘高等学校附属中学校の設置に県立中学校以外の学校に伴い、教職員人事異動方針に基づいて実施される、県立中学校と県立中学校

勤務し、勤続３年以上の者

以外の小学校、中学校及び五ヶ瀬中等教育学校［前期課程］との転任等

その他の交流以下の学校種別間の交流があります。
・公立小学校と公立中学校との交流

・公立中学校と県立高等学校との交流

・公立小・中学校と特別支援学校との交流

・夜間中学との交流

・児童心理施設内の小中学校との交流

宮崎大学附属幼宮崎大学附属学校・園に勤務することもできます。勤務条件等が公立小・中学校と異なります。

稚園・小学校・中学校での勤務- 59 -

原則３年
以上

原則５年
以上

へき地校勤務を経験して

宮崎西高附属中学校勤務を経験して宮崎大学附属小学校勤務を経験して私は、「へき地の学校へ行って、教員とし以前から高校での教科指導に関心があ

校長先生から「宮大附属小で勤務してみての幅が広がった。」という先輩の先生の話

り、県立中学校への勤務を考えていたとこないか。」と勧められ、教科指導に自信のなをきっかけに、家族とも相談をし、勤務２

ろ、校長先生から勧められ、宮崎西高附属

い私としては返事を大変悩みました。た校目でへき地校勤務を希望しました。不安中学校で勤務することができました。

だ、せっかくの機会をいただいたので、自を抱えての転勤でしたが、豊かな自然、純宮崎西高での教科部会は高校の先生方と朴な子どもたち、あたたかい保護者や地域行い、６年間の教科指導の在り方、中学校

不安な日々が当初は続きましたが、経験の方々に囲まれ、毎日が充実した日々でし

ではどんな力が必要なのか多くの示唆をい豊富な先生方の適切なアドバイス、教科指た。

ただきました。教材研究の成果が生徒の反導については、いつでも議論できる環境、

特に、若い私にとっては、保護者や地域

応に結びつき、授業の大切さを改めて実感

県外の先生方との交流等、充実した毎日でとの交流が、教師としても社会人としてもしました。また、中高一貫校から生徒の将した。特に、私にとっては研究の在り方・

大きく成長させてくれました。大人も子ど来を見据えた進路指導の在り方についても

進め方、考え方の視点、授業構想の考え方、もも故郷を愛し、故郷を大切にしている姿

学ぶことができました。さらに大学との連統計処理等学ぶことが大いにありました。

勢は地域の教育の原点を感じ、その一員に携や校外学習等の特色ある教育活動がとてもちろん忙しい時期もありましたが、同僚なれたことをうれしく思っています。

も魅力的で、生徒と活動するのが毎日楽しの先生方と同一歩調で進めていく研究は

へき地校勤務により、人、地域の大切さみでした。高校での授業を受け持ったとき楽しさを感じるときもありました。また、を改めて学ばせていただき、その後の教育には苦労がありましたが、その経験があっ

実習生の指導も人材育成の視点からやりに対する姿勢や教育活動に大いに生かすこたからこそ中学校での教科指導はどうある

がいのある仕事でした。これらの経験は、とができました。３年間という短い期間でべきかを改めて考えることができました。

教科指導に限らず、現在の教育活動の宝としたが、へき地校で勤務したからこそ今の

この経験が現在勤務する中学校での教科指なっています。

自分があると感じています。

導、進路指導に生かされています。

（中学校

５０代

男性）

（中学校

- 60 -

３０代

分の勉強だと思い勤務を希望しました。

（小学校
男性）

４０代

女性）

(2) 派遣
宮崎県教育委員会では、文部科学省の依頼を受けて、在外教育施設派遣を行っています。また、県立学校の教諭を対象に知事部局への派遣も行っています。いずれも、諸外国や行政職の勤務を通じて、教員としての専門性や、幅広い社会性を身に付けることができます。

目的
在
外
教
育
施
設
派
遣

知
事
部
局

海外子女教育の重

対象
小・中学校の派遣までの流れその他

１

宮崎県の選考・推薦○

派遣期間は原則２年間（１年間の延期可）です。

○

配偶者が現職教員の場合は、配偶者同行休業制度

要性に鑑み、日本人学校長

２

文部科学省の選考・決定

校・補習授業校の教育

副校長・教頭３

研修後、派遣の充実を図るため、教主幹教諭員を派遣しています。

指導教諭が活用できます。
○

昭和５１年度からこれまで２６５名を派遣しています。（令和６年３月現在）

教諭
県の産業振興施策

県立学校のの動向等について、実主幹教諭

務を通して学ぶ機会

指導教諭をつくり、教職員とし教諭

１

県教育委員会における
選考・決定

２

派遣

ての経験・視野を広げることを目的として教員を派遣しています。

- 61 -○

派遣期間は原則２年間です。

○

平成２６年度からこれまで１８名を派遣しています。（令和６年３月現在）

日本人学校を経験して■フードビジネス推進課を経験して教師として自分自身と勝負■「教師としての自分自身と勝負してみたい」という思いから教職
１７年目(３０代)の時に日本人学校を希望しました。

外からの視点で学校を見るという得がたい経験
私は高等学校の教諭として食品に関する指導を行ってきましたが、学校現場を離れ、宮崎県フードビジネス推進課に２年間勤務しまし

日本人学校で、日本全国から集まっている子どもたちの進学先を一緒に考えることは、非常に難しいことでした。しかし、将来の見た。経験のない事務関係の業務に慣れるのは大変でしたが、外からの視点で学校を見るという得がたい経験をすることができました。

通しをしっかりもたせれば、具体的な進学先は決まることを感じ、２年間で多くの業務を担当しましたが、特に印象深いものが２つあ

キャリア教育の大切さを実感しました。また、全国各地から集まっります。１つは、食品加工工場における衛生管理の指導です。これは、た教職員とよりよい学校づくりについて議論を重ねたことはとても

衛生管理の専門家がチームを組んで県内の食品加工事業者に対し衛貴重な経験でした。

生管理・品質向上に関する指導を行い、販路拡大につなげるものです。

■

もう一つは、企業への雇用に関する補助金の交付です。これは、県内

世界や宮崎のために活躍する人材へ育ってほしい
現在は、中学校で勤務していますが、世界の出来事に敏感になりの食関連企業が新しい分野に挑戦する計画を、人件費を中心とした雇ました。特に、国際関係について先進国だけでなく途上国の立場か用面からバックアップし、企業の成長に結びつけるものです。

ら実体験をもとにした幅広い教材研究ができるようになりました。

■

様々な業界の方とのネットワークを築く事が大切

日本人学校で特に印象に残っていることは、「子どもたちの多く

このような業務を通じて、学校では知り得なかった県内の食関連企が、世界の国々のために働きたいという強い意思をもつようになる」

業のビジネスの実際や、人材確保・人材育成の現状等を知ることがでということです。本校の生徒にも、世界や宮崎のために活躍する人

き、学校教育における人材育成の重要性や課題を感じました。人材育

材へ育ってほしいという思いも込めながら、授業やキャリア教育を

成は、学校だけでなく、企業と連携して行う事でより良いものになる

行っています。これからも、日本人学校で学んだことや経験を、子と思います。そのためにも、教員は、積極的に学校外に出て研修や交どもたちの夢の実現に生かしていきたいと考えています。

流を行い、様々な業界の方とのネットワークを築く事が大切だと思い

（中学校

４０代

女性）

ます。これは、フードビジネス推進課で勤務しなければ分からないことであり、私にとって、とても貴重な２年間になりました。
（高等学校- 62 -

４０代

女性）

９

ライフプランに応じた結婚や子育て、介護支援の制度(1) 子育ての支援
子育ての支援として、次のような休暇・休業等の制度が設けられています。また、仕事と子育ての両立を図ることができるよう職員のニーズに即した次世代支援対策を推進するため、宮崎県教育委員会特定事業主行動計画を策定しています。
副校長、教頭、事務長

子の成長

妊娠中

妊娠障害休暇妊娠中の通勤緩和
休暇支援担当者による支援

保健指導等休暇
出産

配偶者出産休暇

出産休暇

男性職員の
育児参加休暇

育児時間休暇

１歳

誕生日

３歳

誕生日

関する情報提供
休暇・休業制度等に関する情報提供

育児休業

職場復帰前の短時
職場復帰

子の看護休暇
育児短時間勤務

７歳
小学校
入学

休暇・休業制度等に

部分休業

通常勤務

間勤務、部分休業等の意向確認や研修
の実施

仕
事
と
子
育
て
の
両
立
支
援

宮
崎
県
教
育
委
員
会
特
定
事
業
主
行
動
計
画
に
よ
る

市町村 立小 ・中 学校 は 当該市
１２歳
小学校
卒業

町村教 育委 員会 の行 動 計画に※は、男性職員が取得可能な休暇・休業(2) 介護の支援
介護の支援として、介護休暇、介護部分休暇、短期介護休暇の制度が設けられています。
- 63 -

より実施

(3) 結婚・子育て・介護に関する主な休暇等の概要
それぞれの休暇等に関する詳細な規定等については、県教育委員会が作成している「 休暇取得ハンドブック」等を参照するとともに、各学校の管理職に相談してください。

休暇等の種類
結婚休暇

事

由

期

職員自身の結婚にあたり、結婚式に要する日及び新婚旅行
その他の結婚に伴い必要と認められる行事等

妊娠中の通勤緩和休暇

妊娠中の女子職員の通勤に利用する交通機関の混雑の程度
が母体又は胎児の健康保持に影響があると認められる場合

妊娠障害（つわり）休暇

妊娠中の女子職員が、妊娠に起因する障害のため、勤務することが困難であると認められる場合

保健指導等休暇間

結婚の日の６日前の日から結婚の日後１月を経過する
日までの間、連続する７日以内（週休日、祝日などを含む）
正規の通勤時間の始め又は終わりにおいて、１日に１時間以内でそれぞれ必要な時間７日を超えない範囲内でその都度必要と認める日、 半
日、１時間又は３０分単位

妊娠中又は出産後１年以内の女子職員が母子保健法第１０

妊娠満２３週までは４週間に１回、妊娠満２４週から条に規定する保健指導又は同法第１３条に規定する健康診査 満３５週までは２ 週に１回、妊娠満３６週から出産ま ではを受ける場合１週間に１回、産後１年まではそ の間に１回、その都度必要と認める 時間

出産休暇

出産する（予定である）場合

その出産の予定日前８週間（多胎妊娠の場合は１４週間）目に当た る日から出産の日後８週間目に当た る日までの期間内において必要と認める期間

配偶者出産休暇

職員の配偶者の出産に係る入院若しくは退院の際の付添い、出配偶者が出産するため病院に入院する等の日から当該産時の付添い又は出産に係る入院中の世話、子の出生の届出等 出産日後２週間を経過する日まで、３日を超えない範囲を行う場合
男性職員の育児参加
休暇

内で日、半日、１時間又は３０分

配偶者が出産する際、その出産に係る子又は小学校就学の配偶者の産前産後の期間において、出産予定日前８週始期に達するまで（６歳に達する日（誕生日の前日）の属する 間（多胎妊娠の場合は１４週間）目に当たる日から出産日
年度の３月３１日まで）の子を養育する場合

以後１年を経過する日まで、５日を超えない範囲内でその都度必要と認める日、半日、１時間又は３０分- 64 -

休暇等の種類
育児時間休暇事

由期

生 後 満 １ 年 に 達 し な い 子 へ の 哺 乳 、託 児 所 へ の 送 迎 等 子

間

１日１時間以内

の た め の 一 般 的 な世 話 を す る 場 合
育児休業

当該職員の子の養育

子の３歳の誕生日の前日まで（同一の子について原則２回まで取得可能）

育児短時間勤務

当該職員の子の養育

子の小学校就学前まで、１月以上１年以下

育児部分休業

小学校就学の始期に達するまでの子の養育

正規の勤務時間の始め又は終わりにおいて、１日２時
間以内で３０分単位

子の看護休暇中学校就学の始期に達するまで（１２歳に達する日（誕生日

暦年（１月～１２月）に５日（中学校就学の始期に達すの前日）の属する年度の３月３１日まで）の子を養育する職員 るまでの子が複数いる場合は、１０日）を超えない範囲内
が、その子の看護をする場合
介護休暇でその都度必要と認める日、半日、時間又は３０分単位

負傷、疾病又は老齢により２週間以上の期間にわたり日常

要介護者の各々が介護を必要とする一の継続する状態

生活を営むのに支障がある者（要介護者）の介護を行う場合 ごとに、最大３回まで、かつ通算して６月を超えない範囲
内で日又は１時間
介護部分休暇

負傷、疾病又は老齢により２週間以上の期間にわたり日常

要介護者の各々が介護を必要とする一の継続する状態

生活を営むのに支障がある者（要介護者）の介護を行う場合 ごとに、連続する３年の期間内において、１日につき２時間を超えない範囲内で必要と認められる時間（３０分単位）
短期介護休暇

負傷、疾病又は老齢により２週間以上の期間にわたり日常

一の年において５日(要介護者が複数の場合は１０日)

生活を営むのに支障がある者（要介護者）の介護その他必要な を超えない範囲内でその都度必要と認める日、半日、１時世話を行う場合

間又は３０分単位- 65 -

仕事と育児の両立

感謝と恩返しの意味を込めて～すべての方々に感謝～

私は２児の母親です。長女の時は出産休暇・育児休業を

私は初任２年目で結婚、３年目に出産し、２０代の２年２か月、次女の時は１年１１か月取得し、今年度４月

うちに３人の子どもの出産休暇、育児休業を連続してに職場復帰しました。

取りました。

職場復帰の初日、子育て経験のある先生が「仕事と育児の両立はとても大変だと

当時は育児休業が１年しかなく、特に３人目の子ど思うよ。私たちがフォローしていくから、先生はできることをすればいいからね。」

もの育児休業明けは３人の幼い子どもたちを抱えてと声をかけてくださいました。「久しぶりの職場で仕事がうまくやっていけるだろの仕事復帰で、大変忙しかったことを覚えています。

うか。子育てとの両立はできるだろうか。」と不安しかなかった私にとって、この言

先輩や同僚の先生方の協力体制や思いやり、アドバイ

葉は大変ありがたく、今も私の心の支えとなっています。

ス等があったおかげで、何とか乗り切ることができま

また、職場全体のサポート体制にも心から感謝しています。子どもの病気や参観した。

日の時など、学年合同で授業をしていただいたり、空き時間の先生が自習監督をし１０年経過研修では高 齢者介護施設での職場 実習てくださったりするので、安心して「子の看護休暇」や年休を取ることができます。

を経験し、異なる分野での仕事のやりがいや大変さを職場復帰してからの毎日は正直言って大変です。やらないといけない仕事があっ学ぶことができました。その後、少しずつ研究主任やても学校に残ることができません。子どもを産む前みたいに自分の都合に合わせて学年主任等の仕事を任せていただけるようになり、現仕事ができないことも多々あります。仕事と育児の両立が簡単ではないことを、今在は２年生の学年主任や教科主任を務める傍ら、宮崎

身をもって感じています。教員である夫の協力や職場、同僚・上司の理解がなけれ

県マネジメントリーダー養成塾に参加させていただ

ば両立は成り立っていないと思います。

き勉強しています。

私は幼い頃から小学校の教員になることを夢見てきました。実際教員になって来年は我が家の子ども たちも全員巣立つ予定 です

からも仕事にやりがいを感じています。子どもたちには「わかる・できる喜び」

が、今までお世話になった方々への感謝と恩返しの意をたくさん味わわせ、一人一人のよさを伸ばしていきたいです。そのためにも子味も込めて、学校にさらに貢献できるような仕事をしどもたちとの触れ合いを大切にしながら、子どもの気持ちに寄り添えるような教ていきたいと考えています。

員であり続けたいと思います。２児の母親となった今、初心に返って子どもたちと接していきたいです。

（小学校

３０代

女性）

- 66 -

（中学校

４０代

女性）

介護休暇を取得して育児休業を取得して私は、約４か月間、母のために介護休

私は、長女の時に半年間、次女の時に３か月間と、２度の育児休業を取得し暇を取得しました。

ました。それまでの私は、部活動等で休日も家を留守にすることがほとんどで、育児や家事は、同じ教員である妻に負担をかける部分が多くありました。中学

母の病状が悪化し、もっと母の看病に校の教員として働き続ける以上、部活動は大切な仕事の一つです。「それなら専念したい、父ひとりだけに負担をかけ育児休業をとれる今、娘との時間をもとう。」というのが取得の理由でした。

たくないという思いから、校長先生に相育児休業を取得した友人の存在も後押ししてくれました。職場の先生方からは、談し、介護休暇を取得することに決めま

快くご理解していただくとともに多くのアドバイスや応援をいただきました。

した。

そうやって始まった育児休業ですが、娘のペースをメインに日課をこなすことは想像以上に忙

休暇中、病院への送り迎えをはじめ、

しく、妻の帰宅が毎日待ち遠しかったのを思い出します。しかし、娘を一番近くで見ることがで家での介護、家事など、学校に勤務しなき、その成長を肌で感じることができました。また、妻の偉大さを感じることができたことも大きがらでは到底不可能な、あらゆることをな収穫でした。外出すると、多くの方が優しく声をかけてくださいました。娘を抱えて、もたついやってあげることができました。母を看ている時などは、本当に有り難く、人の心の温かさも感じることができました。

取ることもできました。最後の親孝行が現在、娘は保育園に通っています。保育園の先生方のきめ細かい保育のおかげで、その成長にできたと思っています。

驚く毎日です。また、近くに住む妻の両親には日頃から多くの面で助けてもらっています。子育て

私は、介護休暇制度を利用して本当にの感覚が具体的になったおかげで、周りからの支えに、これまで以上に感謝するようになりまし

よかったと思っています。また、取得にた。娘よりも自分が成長した時間だったかもしれません。「育児は育自」とよく言われますが、そあたり、私の気持ちを酌み取ってくださの言葉通りだと心から思います。

り背中を押してくださった校長先生、温現場に復帰してからの自分自身にも変化がありました。まだまだ未熟ですが、子どもの思いだ

かい言葉をたくさんかけてくださった同けでなく、保護者の願いにも応えたいと思えるようになりました。育児休業中に支えてくださった

僚の先生方には今でも心から感謝してい方々への感謝を忘れず、これからも子どもたちを成長させていきたいと思います。

ます。

（中学校

- 67 -

３０代

男性）

（小学校

４０代

女性）

第４章
Ｑ１

Ｑ＆Ａ

キャリアデザインを描いても、なかなか思うようにならないのＱ３で、意味がないのではないですか。
Ａ１

キャリアデザインを描いたり、見直したりするタイミングが分
かりません。

学校という組織で働く上で、自分の思い描いたキャリアデザイン

Ａ３

キャリアデザインを描く最初のタイミングは、教職員となってかがすべて叶うことは難しい側面があります。しかし、Ｐ１にもあるらある程度経験を積んだ時だといえます。もちろん、まだ立てていように、キャリアデザインは、自らを磨き高い志をもって教職を全ない場合でも、キャリアデザインを考えるのに遅すぎることはありうする上で欠かせないものだと考えられます。

ません。また、キャリアデザインは、柔軟に見直していくことが大そして、キャリアデザインにおいて、目指す教職員像を考える際切です。どのようなタイミングで見直すのかというと、「『節目』にには、「本当はこうなりたいが、現実的にはこれくらいかな」というように、自分で制限を設けることは望ましくありません。そうしさしかかった」と自分が感じた時といわれています。

＜キャリアデザインを描いたり見直したりする「節目」の例＞てしまうと、制限したキャリアデザインが上限となり、それ以下の未来しかなくなってしまいます。

項
１目

タイミング例

経験や年齢●教職経験が１０年、１５年、２０年等を過ぎた

等時●年齢が３０歳、４０歳、５０歳になった時

Ｑ２

キャリアを考える上で「よいキャリア」「悪いキャリア」があ２るのですか？
Ａ２

仕事や環境
の変化

キャリアは人によって千差万別です。キャリアそのものによいキ３

危機感

ャリアと悪いキャリアがあるわけではなく、キャリアに成功や失敗があるわけでもありません。キャリアについて評価を行う際は、キ

４

充実感や
やりがい

５

上司や同僚

たキャリアデザインと現実とを対比して評価することや、仕事に対等からの指示するやりがいや充実感等を感じているかで評価することが必要で

や声かけ

す。
- 68 -●異動●教諭から指導教諭への昇任などの職の変化●仕事がうまくいかないと感じた時●他の人についていけないと感じた時ャリアを歩んできた本人自身の評価が大切です。キャリアを自分で評価する際は、他人のキャリアとの比較ではなく、自分が思い描い●校務分掌等の変化●仕事が楽しくて仕方ない、もっと他のことにもチャレンジしたいと感じた時●上司から仕事を任せられた時●アドバイスを受けた時

Ｑ４

Ａ４

キャリアデザインを考えようとしても、なかなか思いつきませＱ５

３０代後半で教職員として採用され３年目を迎えました。ライん。どのように考えればよいですか。

フステージに応じて求められる資質能力をどのように考えればキャリアデザインをなかなか考えることができない場合は、モデ

よいですか。

ルを参考に考えることが有効です。これまで出会った教職員の中で、

Ａ５

Ｐ４１の「ライフステージに応じて求められる資質能力」に示し

自分に影響を与えた人や尊敬できる人の教師としての歩みを聞きた年齢や経験年数は一つの目安であり、自分の現状を分析して、ど取るなどすると参考になると思います。モデルは一人に限らず、複このライフステージに該当するのか確認することが大切です。そし数のモデルを参考に、デザインしていく方法もあります。また、スて、今後の教職生活を見通しながら、キャリアデザインを描くこと

ーパーティーチャーの授業公開に参加したり、スーパーティーチャが必要です。

ーに話を聞いたりして、キャリアデザインを描くことも考えられます。
Ｑ６

キャリアデザインの必要性について、詳しく教えてください。

Ａ６

子どもたちの「自分探しの旅」を手助けする、教師である私たち

優秀教員の考え方に影響や変化を及ぼしたと思われる事柄

自身が、自分の将来について真剣に考え、キャリアアップを図っていくことが、子どもたちの未来を支えていく大きな力となります。

学校内での優秀な教員との出会い

キャリアデザインは、自らの職業生活における将来の目標やゴー

学校外での優秀な教員との出会いルを定め、それを実現するための計画を立てるものです。目標やゴ

教科等の研究会での活動

ールがあれば、モチベーションも高まり、仕事が充実するなどの良さがあります。

学校内での授業研究

子どもたち一人一人に無限の可能性があるように、教師である私在任校の研究指定

たちの生き方にも無限の可能性があります。自身の可能性を自らがその他思い描き、より主体的に自らを輝かせながら歩んでいただきたいと
0%

10%

20%

30%

40%

50%

国立教育政策研究所 教員の質の向上に関する調査研究（平成23年3月）- 69 -

願い、この冊子をとりまとめました。

【宮崎県教職員キャリアデザイン手引書作成委員会】＜平成２８年度作成委員＞
・宮崎市立恒久小学校
・都城市立沖水小学校
・都城市立有水小学校
・延岡市立南方小学校
・宮崎市立東大宮中学校
・国富町立木脇中学校
・延岡市立東海中学校
・日向市立東郷中学校
・県立宮崎工業高等学校
・県立都城西高等学校
・県立延岡高等学校
・県立みなみのかぜ支援学校
・県立都城きりしま支援学校（小林校）
・県立延岡しろやま支援学校
・県教育庁総務課
・県教育庁学校政策課
・県教育庁学校政策課
・県教育庁特別支援教育室
・県教育庁スポーツ振興課
・県教育庁スポーツ振興課
・県教育研修センター

今村 信一
森
幸子
小松まゆみ
合原 聡子
永友 順子
日
勉
有田 勝則
白坂 浩一
児玉 鉄雄
代永祐一郎
那須さおり
田爪 昭宣
松田 律子

主幹教諭
指導教諭
養護教諭
栄養教諭
栄養教諭
主幹教諭
教頭
指導教諭
主幹教諭
指導教諭
養護教諭
指導教諭
教頭

時任 健二
渡邉 浩文
松浦 宗孝
竹之内一彦
岩永 律子
上渕 清美
小林 和美
伊東 泰彦

主幹教諭
副主幹
指導主事
指導主事
主幹
指導主事
指導主事
副主幹

＜アドバイザー＞
・兵庫教育大学大学院
・宮崎大学大学院
・株式会社宮崎銀行
・南日本ハム株式会社

押田 貴久
山本 真司
髙田 幹生
難波裕扶子

准教授
客員教授
人事副部長
総務人事部長付マネージャー＜事務局＞
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課
・県教育庁教職員課

西田幸一郎
長谷川 武
川越
浩
榎本 浩之
田原 誠一
山下 辰弥
谷口 彰規
重盛 文人
甲斐 寿尚
富田 寿康
宮原 和也

課長
課長補佐
課長補佐
主幹
副主幹
副主幹
副主幹
主査
主査
主査
主査

＜ 平 成 2７ 年 度 作 成 委 員 ・ ア ド バ イ ザ ー ＞
・県教育庁特別支援教育室
野田 尚子
・県教育研修センター
澤野 幸司
・株式会社宮崎銀行
大野慎太郎

主幹
主幹
人事副部長

【主な参考文献】
・ＰＨＰ新書・ナカニシヤ出版
・教育開発研究所
・株式会社文溪堂
・独立行政法人 教員研修センター
・神奈川県立総合教育センター
・島根県教育委員会
・中央教育審議会
・文部科学省初等中等教育局
・宮崎県教育委員会
・宮崎県教育委員会
・宮崎県教育委員会
・宮崎県教育委員会

働くひとのためのキャリア・デザイン
金井 壽宏 著
キャリアデザイン支援ハンドブック
日本キャリアデザイン学会 監修
学校におけるＯＪＴの効果的な進め方
浅野 良一 編集
CAREER DESIGN キ ャ リ ア デ ザ イ ン ～ 輝 く 瞳 と 素 敵 な 笑 顔 を 求 め て ～岐阜県教育委員会
学校の戦略マップを作る（１）（２）浅野 良一 著
教員のためのキャリアデザイン
島根県公立学校教員人材育成基本方針
これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について
第五次全訂新学校管理読本
休暇制度の手引き
平成２８年度教職員評価制度 評価シート・参考意見シート
平成２６年度「みやざきの教育に関する調査」集計結果
宮崎県教育委員会特定事業主行動計画（第３期）

【宮崎県教職員キャリアデザイン手引書】

夢を語れる先生と笑顔の子どもたち～輝き続ける先生が子どもたちの未来を支えます～平成２９年３月（令和６年３月一部改訂）
宮崎県教育庁教職員課〒８８０－８５０２
宮崎市橘通東１丁目９番１０号
電話：（０９８５）２６－７２４１
E-mail： ky-kyoshokuin@pref.miyazaki.lg.jp