著作関係者

代表

成田信子

國學院大學教授

秋田喜代美 東京大学大学院教授

成田雅樹

秋田大学教授顧問

二瓶弘行

桃山学院教育大学教授

梶田叡一

聖ウルスラ学院理事長

日比谷潤子 国際基督教大学学長 ・ 教授

角野栄子

作家

平野啓子

語り部 ・ かたりすと ・ 大阪芸術大学教授

小森茂

青山学院大学名誉教授

藤田伸一

神奈川県川崎市立土橋小学校教諭

西本鶏介

昭和女子大学名誉教授

堀江祐爾

神戸女子大学教授

堀之内優樹 宮城教育大学附属小学校教頭
相澤秀夫

宮城教育大学名誉教授

堀畑正臣

熊本大学教授青山之典

福岡教育大学大学院教授

前田修郎

東京都江戸川区立下鎌田西小学校指導教諭

安達真理子 立教小学校教諭

間瀬茂夫

広島大学大学院教授

伊﨑一夫

三藤恭弘

福山平成大学教授

上江洲朝男 琉球大学教職センター講師

三宅知宏

大阪大学大学院准教授

大川孝子

玉川大学非常勤講師

宮西達也

絵本作家

大塚眞弓

国立学園小学校教諭

谷内比能雄 金沢大学大学院特任教授

岡田充弘

中村学園大学講師

弥延浩史

筑波大学附属小学校教諭

小川孝司

岡山理科大学教授

山中勇夫

栃木県宇都宮市立御幸小学校教諭

折川

国士舘大学教授司

奈良学園大学教授

金沢大学教授

山室和也

片山守道

お茶の水女子大学附属小学校教諭

横田経一郎 千葉県教育庁南房総教育事務所主席指導主事

勝見健史

兵庫教育大学大学院教授

横山真貴子 奈良教育大学教授

北川雅浩

東京都葛飾区立中之台小学校指導教諭

吉田茂樹

高知大学准教授

小久保美子 新潟大学大学院教授

渡部洋一郎 上越教育大学大学院教授

小林康宏

ほか50名

長野県佐久市立岩村田小学校教諭

今野和賀子 東北福祉大学准教授
本社〒114-8524 東京都北区堀船2-17-1 Tel : 03-0000-0000（□□編集部）Fax : 03-5390-7300
札幌 011-562-5721 仙台 022-297-2666特別支援教育に関する監修
東京 03-5390-7467 金沢 076-222-7581 名古屋 052-939-2722
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櫻本明美
神戸親和女子大学名誉教授
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佐藤明宏
香川大学教授海津亜希子 国立特別支援教育総合研究所主任研究員
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宍戸寛昌

立命館小学校教諭

住田

大阪教育大学教授

勝

バリアフリーに関する校閲

高桑弥須子 千葉県市川市立行徳小学校学校司書

徳田克己

筑波大学教授田中元康

高知大学教育学部附属小学校教諭

西館有沙

富山大学准教授

寺井正憲

千葉大学教授水野智美

筑波大学准教授冨安慎吾

島根大学准教授

豊浦章治

別府大学短期大学部准教授

色彩デザインに関する編集協力

楢原義顕

宮崎大学大学院准教授

色覚問題研究グループぱすてる

2教 内容解説資料

A00【東京書籍 2年度 小学校教科書のご案内】

教科書の編集方針や特徴などを弊社ウェブサイト

「東書 E ネット」でもご紹介しています。

https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/shou/kokugo/【東京書籍 2年度 デジタル教科書のご案内】

デジタル教科書をご紹介するウェブページへは，こちらからアクセスできます。

https://www.tokyo-shoseki.co.jp/ict/dkyokasyo_el/

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2教 内容解説資料

国語を、わくわくする教科へ。
国語は、難しい 。
児童や先生から、よく聞こえてくる言葉です。
私たち東京書籍は、その声に正面から向き合い、
みなさんといっしょに解決したいという想いで﹁新しい国語﹂を編集しました。

﹁言葉﹂を意識し て 学 ぶ こ と 。

言葉の力としました。

これを解決のヒ ン ト に 、学びのポイント を﹁何を学ぶのか﹂を明確にすることで﹁できた ﹂という体験が積み重なり、やがて楽しさへとつながります。

言葉の力を使って一人でも多くの 児 童 が 、身につけた国語を好きにな り ま す よ う に 。
その先には、すばらしい未来が待っています。

言葉の力 は学びの軸

言葉の力 について

言葉の力 が身につく ステップ

国語についての願いと悩み

学力の向上

知識 ・技能

入門期

新しい時代を生きる児童のために

各種学力調査の分析結果を生かして

学習指導要領改訂の要点を踏まえて

幼児期の育ちを生かして伸ばす

デジタル教科書 ・教材︑教師用指導書

特別支援教育への配慮とユニバーサルデザイン

教材 ・題材

解決﹁新しい国語﹂でできること

言葉の力 が積み上がる

言葉の力 の系統性

412 1030 28 26 24 20 16 14

3

2
3

!

6

!

言 葉の力 について

言葉の力 は学びの軸﹁新しい国語﹂では、国語科で育む資質・能力を、 言葉の力として分かりやすく提示。
学びのポイントを明確にしながら、年間を通じて児童の成長に寄り添う教科書です。

明確な学びのポイント
各単元の学習で身につけたい力を、

言葉の力として単元冒頭と単元末に示しています。児童も先生も、どんな力を身につけるのかがはっきり分かります。
言葉の力
分かりやすく伝える
ないよう・伝えたいことがはっきりするように、話す内容のまとまりや話す順を考える。
・聞き手に分かりやすいように、間の取り方や声の強弱を考える。
・聞き手の様子を見て、話が伝わっているかどうか、たしかめながら話す。

年間を通じて登場する、学習を見通したり振り返ったりする四人の一年間の成長に寄り添う

各学年の冒頭には、その学年で身につける姿。児童の学びに寄り添いながら、学びに向かう力、人間性等を育み

言葉の力の一覧を設置。

一年間の見通しをしっかりと持って、国語の学習を行うことができ
ます。

3月

ます。

12 月
言葉の力（四上P9）

四年で学習する
これまでの学習をふり返って（四上P109）

4月
7月

4
5

調べたことをほうこくしよう（四下P98）
言葉の力（四上 P7）
四年で学習する

これまでの学習をふり返って（四下P71）
一年間の学習をふり返って（四下P132）

1
2

4 月冒頭

調べたことをほうこくしよう（四下P105）

言 葉の力 について

言葉の力 が身につく

ステップ

主体的・対話的で深い学びを実現する、新しい構成を採用。各単元に設けた、

3

つかむ 取り組む ふり返る の ステップで、 言葉の力を確実に身につけます。

3）の例

単元の導入ページ
単元の「問い」振り返りの観点

こ れ ま で の 学 習 を 振 り 返 り、 単 元 で 身 に つ け る
して、学習に取り組むことができます。

言葉の力を見通

覚えているかなでは、単元の学習に言葉の力を提示。学びのつながりを意識しな単元の導入ページ冒頭にある関連の 深 い 既 習 のがら学習に取り組むことができます。

教材の扉
文で、教材文を読む意欲を高めます。

教 材 文 に 関 わ る 挿 絵 や 写 真、 リ ー ド

言葉の力がしっかり身につく

言葉の力が身にてびきの冒頭には、単元の﹁問い﹂を新設。言語活動を通して「問い」を解決していくことで学びが深まり、確かなつきます。

することに役立つ図書を紹介しています。

学習と関連して読み広げたり調べたり

こんな本もいっしょに言葉の力を提示。
成長の実感を味わい、次の学びへの意欲を高めます。

振り返ることができるよう、振り返りの観点と単元の学習を通して 、 できるようになったことや頑張ったことを「学び続ける心」を育てる

言語活動

主体的な学びへといざなう、単元の導入ページ を新設。

「伸びたい気持ち」を引き出す

単元の始めから終わりまで︑ 言葉の力を意識して学べる仕組み

ごんぎつね（四下

P
30

6
7

1
つかむ
取り組む
ふり返る

言 葉の力 について）の例

言葉の力を支えるさまざまな工夫

言語活動「言葉の力」の「問い」

つかむ「伸びたい気持ち」を引き出す
学習のモデルとなるような文例や話例に加えて、うまく進んでいない
話し合いの例など、児童の問題意識を引き出すような例も示すことで、言葉の力を使って﹁頑張りたい﹂﹁できるようになりたい﹂という思いを引き出します。

取り組む

言葉の力がしっかり身につく

学習の見通しを示しました。

主体的に学習を進めることができるように、単元の﹁問い﹂を解決するための言語活動とともに、学習過程の中で特に重点となる部分には、 言葉の力の「問い」を新 設 。 言 葉 に よ る 見 方 ・考 え 方 を 働 か せ て 思 考 ・判 断 ・表 現 す る

言葉の力

言葉の力を他教科等の学習や、ことを促し、学びの深まりを生み出します。
学習活動の各所で、児童が考えを 伝 え 合 う 場 面 を 丁 寧 に 描 写。
そ れ ぞ れ の 考 え を 広 げ 深 め る、
対話的な学びの大切さを伝えています。

単元の中で特に押さえておき
た い 知 識 ・技 能 を 取 り 上 げ る
お さ え る を 新 設 。思 考 ・
判断 ・表現する中で生きて働く
知識 ・技能が身につきます。

ふり返る

生かそうでは、「学び続ける心」を育てる
最後に設けた日常生活に生かす観点を示し、単元の学習で身につけたの活用を促します。

8
9

学校についてしょうかいすることを考えよう（四上

P
114

2
単元の「問い」くらしの中の和と洋（四下P18）

言 葉の力 について

言葉の力を身につけられるように、学習の系統性を重視。

言葉の力の系統性
六年間を通じて 確 か な

読むこと（文学）

全ての領域において、各単元で身につけたい力と言語活動を明確に構成しています。

主な領域の学習の系統 （ 三 年 の 例 ）書くこと読むこと（説明文）
読解の基礎
文章の内容や構成を正確に理解する

音読
力を身につける。

情報の扱い方物語から読み取ったり考えたりした︶︶付 け て 活用する力を身につける。

要約してまとめる

パラリンピックが目指すもの ︵下考えを広げ、深める︶

目 的 や 課 題 に 応 じ て、 情 報 を 関 係

情報活用

書き手のくふうを読み取る

読みくらべよう ︵上﹁ほけんだより﹂を

工夫を読み取る力を身につける。

書き手の意図や目的に応じた表現の読み比べ ・表現の工夫

だん落の内ようをとらえる

自然のかくし絵 ︵上ことを、音読で表す力を身につける。
︶

コ ン パ ク ト な﹁ 書 く こ と ﹂ の 活 動 をつける。
はりねずみと金貨 ︵上あらすじをまとめる

読み深める

ける。

中心人物を見つける

サーカスのライオン ︵上︶て解釈するために必要な力を身につ読み取ったことをもとに、想像を広げ︶

物語の構成や内容を読み取る力を身に読み取る

様子を思いうかべて音読をする

すいせんのラッパ ︵上通じて、﹁情報の扱い方﹂の基礎 ・基本︶

対話をするときの言葉や態度についてくらべてみよう ︵上考 え、 対 話 的 な 学 び の 基 礎 ・基 本 の︶表を用いて複数の事柄を比べる

説明 ・報告調 べ た り 考 え た り し た こ と を、 形 式

話をつなぐ言葉を考える

何をしているのかな ︵上の力を身につける。

︶

力を身につける。

話すこと・聞くこと
対話

聞くや構成、資料の使い方を工夫して書く

広げて書く力を身につける。

設定を考えて物語を書く

想ぞうを広げて物語を書こう ︵上︶物 語 の 創 作 を 通 じ て、 豊 か に 想 像 を創作（物語）

調べて分かったことをつたえる

調べて書こう、わたしのレポート︵上力を身につける。

必要なことを聞き取り、考えたり質問︶

し た り し て、 主 体 的 に 聞 く 力 を 身 につける。
メモを取りながら話を聞こう ︵上だいじなことを落とさず聞く

話し合う

︶

目的を意識して計画的に話し合う力を身につける。
グループの 合い言 葉 をきめよう ︵上司会の進行にそって話し合う

感想や考えを持つ

文 章 と の 対 話 を 通 し て、 も の の 見 方

手紙や考えを広げ、深める。

話す（感性）

物語を読んで理解したり想像したりものの見方や考え方をとらえる︱ 世界の家めぐり ︵下︶したことをもとに、感想や考えを持つ力を身につける。

人物のせいかくを想ぞうする

モチモチの木 ︵下物 語 を 読 み 広 げ た り、 二 つ の 物 語 を読み広げ ・読み比べ︶

読み比べたりすることで、 言葉の力を広げ、深める。
ゆうすげ村の小さな旅館

物や道具に気をつけて読む︱ ウサギのダイコン ︵下人をつつむ形

手 紙 を 書 く こ と を 通 じ て、 目 的 や︶感 じ た こ と が 伝 わ る よ う に、 構 成 や書く力を身につける。

自分の考えとその理由を書く

自分の考えをつたえよう ︵下︶自分の意見や考えを、説得力を持ってだいじなことを手紙でつたえる

案内の手紙を書こう ︵下相 手 に 応 じ て 書く力を身につける。

身につける。
話したいな、わたしのすきな 時間︵下
話の中心がつたわるように話す

話す（情報活用）調べたことや考えたことが伝わるよう︶に、構成や音声表現、資料活用の工夫を考えて話す力を身につける。
外国のことをしょうかいしよう ︵下話の組み立てや話し方をくふうする

詩 ・短歌 ・俳句の創作を通じて、言葉を吟味して書く力を身につける。

「読むこと（文学）」音読系統︶

・すいせんのラッパ（上 P16）

心の動きを詩で表す

年間を通じた活用を促すコラム

P
110

以外の教科にも生きる学習を行います。

心が動いたことを詩で表そう ︵下

一年間で書いた文章を読み返し、推敲

・一年間の学習に生かそう（上 P14）︶

音声表現の工夫を考えて話す力を

︶

P
8

P
16

対話や情報の扱い方，図書館活用など，国語

創作（詩 ・短歌 ・俳句）文集

・国語のノートの作り方（上 P28）

ノートの作り方コラムする力や文章のよさを伝え合う力を身につける。

︶「書くこと」情報の扱い方系統P
40

基本的な事項について学習する単元を配列。

P
30

10
11

P
38
P
90

P
12

﹁わたしのベストブック﹂を

4 月には，一年間を通じて活用したい基礎 ・

P
60

P
26
P
102

P
88

・図書館へ行こう（上 P30）

図書館活用

P
128

文章のよいところをつたえ合う

4 月の学びを大切に

P
78

意見

「話すこと・聞くこと」対話系統

・何をしているのかな（上 P10）
三年の例作ろう ︵下・くらべてみよう（上 P12）

P
56

P
148

P
50
P
116

P
64
P
126

P
10

P
38

言 葉の力 について

言葉の力が積み上がる
言葉の力は一年間、そして次の学年へとつながり、積み重なっていきます。

低学年での学習からまりを、だん落といいます。だいじだと思う言葉

文章の中にいくつかある、小さな内ようのまと

だん落の内ようをとらえる

三年

このような螺旋的・反復的な学習を通じて、児童の言葉による見方・考え方を豊かにします。
説明文︵中学年︶の例
四年
文章のまとまりをとらえる
文章を読むときは、全体がいくつのまとまりからや文に気をつけて読み、一つ一つのだん落に何ができているかを考えることが大切です。まとまりは、一つ、またはいくつかのだん落が集まってできて

書 か れ て い る か を と ら え る こ と で、 文 章 全 体 の︶︶います。それぞれのだん落の内容をとらえ、だん﹁ほけんだより﹂を読みくらべよう︵三上ら読みましょう。

図や表があるときには、文章との関係を考えなが書き手のくふうは、図や表の使い方にも表れます。

も大切です。

でなく、そうした書き手のくふうを読み取ること方や、説明の仕方はちがってきます。内ようだけ

ばんつたえたいのかによって、ことがらの取り上げ同じことをつたえる文章でも、書き手が何をいち書き手のくふうを読み取る

自然のかくし絵︵三上落どうしがどのように結び付いているのかを考え︶

内ようをとらえやすくなります。

ヤドカリとイソギンチャク︵四上P
36ることで、まとまりの内容をとらえることができます。

表し方のちがいを読み取る
表し方のちがいを読み取るときには、次のような点に注意しましょう。
・どのようなことがらが取り上げられているか。
・写真や図などが、どのように使われているか。

られていて、どんなことが強調されているか。
︶

要約してまとめる
文章の内ようをみじかくまとめることを要約といいます。要約するためには、文章の中のだいじ
な 言 葉 や 文 を 見 つ け て ま と め る こ と が 大 切 で す。

︶

そのうえで、分かりやすく書きかえたり、言葉をパラリンピックが目指すもの︵三下おぎなったりして、まとめていきましょう。

ものの見方や考え方をとらえる
説明文を読むときは、考えと、理由や事例との関係に気をつけることが大切です。理由や事例と︶の関係に気をつけて、筆者のものの見方や考え方
人をつつむ形︱ 世界の家めぐり︵三下をとらえるようにしましょう。

国語がもっと楽しくなるよ！

P
90

・書かれていることがらが、どのような順でならべ

広告を読みくらべよう︵四上調べたことを関係付ける
調べたことは、その目的に合わせてまとめることが 必 要 で す。 調 べ た こ と の 中 か ら 必 要 な も の を
えらび、それらをくらべたり、順序立てたりして、関係付けてまとめましょう。文章を読むときにも、︶書かれていることどうしの関係に注目し、自分でくらしの中の和と洋︵四下

P
84

読解の基礎
読み比べ・表現の工夫
情報活用
考えを広げ、深める

まとめるときに生かしましょう。

筆者の考えから自分の考えを広げる
筆 者 が 何 か の 考 え を の べ て い る と き は、 そ う
考 え る 理 由 や 事 例、 事 実 に 注 目 す る こ と が 大 切で す。 そのうえで、自分が知っていることや体験
し た こ と と 結 び 付 け た り、 な っ と く で き る 点 や︶P
8

言葉の力がつながると︑P
88

ぎもんに思う点を挙げて、筆者の考えに対する自数え方を生みだそう︵四下

P
8

12
13

分の考えを広げていきましょう。

高学年での学習へP
84向き合うべき題材を知りたい。
（ P26）

P27）

取り組ませてあげたい。
（

新しい時代を生きる児童だからこそ出会わせたい

P19）

他教科と関連付けて授業を展開したい！
（ P19）

小学校の学習をスムーズにスタート

国語の学習を，のびのびと小学生のときに教科書で出会った作品は，いつまでも心に残るよね。
（

スタートカリキュラムにどうやってスタートできるといいな。

P27）

（

教室にはいろいろな児童がいるから，

P16）対応していけばいいのかな。
（

使いながら語彙を広げていければ，どの児童も学びやすい教科書がいいよね。
（ P28）

しっかりと身につきそう。
（

P20）

P18）

児童の語彙をもっと増やす
方法はないかな？（ P20）

全ての児童のために「特別支援教育への配慮とユニバーサルデザイン」
特別支援教育の知見は，全ての児童のために生かせそう。
（

P28）

学習指導要領改訂のポイント「知識・技能」

特殊音節や助詞「は」「へ」「を」の読み書きは，つまずきやすいよね。
（

読書活動をもっと「情報の扱い方」，
これまでと

P28）

充実させたいな。
（

どう違う？（ P22）

P23）

「新しい国語」でできること「入門期」

国語についての願いと悩み「教材・題材」

解決

どの児童にも安心して学習に児童を毎日、いちばん近くで見ている先生。

日本語の美しさを感じてほしいな。
（

文字の習熟度がさまざまな一年生。

新しい時代を生きていく児童が，そんな先生だからこそ抱く願いや悩みを、﹁新しい国語﹂が解決します。

日本の伝統的な言語文化に触れて，…
新大学入試でも重視される
デジタルツールを取り入れたい！（ P30）

実用的な文章に，小学生のうちから触れておければ……。
（

P25）

多くの児童がつまずきやすいポイントは，繰り返し練習できるといいな。
（ P24）

学びをより広く，より深く「デジタルコンテンツ・指導書」
毎日忙しいけど，授業の準備は妥協したくない！
（

P31）

電子黒板やプロジェクターを

全国学力・学習状況調査は何が問われる？

「学力の向上」

効果的に活用できるコンテンツがあるといいな。（ P31）

情報の比較や関連付けについては，
どのように力を育めばいい？（ P25）
絵／どいせな

15

14

入門期

「新しい国語」でできること

幼児期の育ちを生かして伸ばす「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（の姿）」を踏まえた入門期の教材。

生活科を中心としたスタートカリキュラムに無理なく対応するとともに、児童の意欲や発達に丁寧に寄り添うさまざまな工夫を施しています。

隣の子の肩をトントンしてみようかな。

言ってみようよ。

みんなで声を合わせて手をつないだら、みんなで手をつなぎたい。

ぼくたちも、

心と体で言葉に親しみ、楽しく始まる一年第一教材

手をたたいてみようかな。

ドアをノック
しているみたい。

「用意はいいかな」ってぼくたちが聞くね。

わた し た ち は 、
お返 事 す る よ 。

「用意ができたよ」ってリズミカルな言葉で楽しい国語の始まり
初 め て 出 会 う 教 科 書 の 言 葉 は、
リズムよく呼びかけ合うような言葉。児童は体を自然と動かし、
多 様 な 表 現 を 楽 し む で し ょ う。
心と体を使って言葉や音を楽しんできた幼児期の経験を、言葉の学びとして受け止め、つなぐ教材です。

表現を通していっしょに学ぶ関係作り
一人一人で考えた動作を真似したり真似されたり。みんなで声 を 合 わ せ た り、 グル ープ で表現を考えて試したり。他者と関 わ り、 受 け 入 れ 合 い な が ら
活 動 す る 楽 し さ は、 対 話 的 な教室作りにつながります。

児童の心情に寄り添った
安心感のあるイラスト﹂による元気人気イラストレーターユニット﹁です。

の期待に寄り添ったストーリーが抱える不安と新しい出会いへいきます。入学したばかりの児童が広がり、明るい笑顔になってページをめくるごとに仲間の輪

ばらで不安げな表情ですが、で可愛い子供たち。初めはばら

100
%
O
R
A
N
G
E

10

1
3

16
17

2
4

1

言葉を考える。

給食

ひととつながることば（一上P12）

参照︶

児童が学びやすい配列を工夫し言語へ、﹁読む﹂から﹁書く﹂へ、と と も に、 音 声 言 語 か ら 文 字

スモールステップで教材化するなく言葉の学習に取り組めるよう、文字の習得が不十分でも、負担︵ 本紙
教材化しました。

特別支援教育の知見を生かしてなく確実に身につけられるよう、どの児童も楽しみながら、無理

読み書きの基本となる平仮名は、文字も言葉も習得しやすく

帰りの会

音遊び
よろしくね（一上P10）

自己紹介。言葉による伝え合いを通して仲間作りをする。

読み聞かせ

仲間作り

・友達どうしで自己紹介。

・名前を呼び合ってみる。

・学校で働く人を探して，

校内探検

どんな仕事をしているのか
話を聞いてみる。

四 月 教 材 群 は 全 て 見 開 き 完 結。の姿﹂を踏まえたシンプル

児童が安心して取り組めるよう、﹁な内容です。幼児期に育まれた言葉に関する資質 ・能力を見取りながら、小学校での言葉の学習の土台作りにつなぐことができます。
生活科を中心とした新一年生の学校生活の中に、無理なく位置付けられる題材や活動ばかり。
ス タ ー ト カ リ キ ュ ラ ム に も、柔軟に対応することができます。
いきいきとした元気なイラストと デ ザ イ ン で、 学 び に 向 か う
児童のわくわく感をさらに高め、国語の学習へと楽しく導きます。

ます。

キュラムを工夫することができじ て、 児 童 が 学 び や す い カ リに取り上げています。年間を通させやすい題材や活動を積極的

生活科や図画工作科などと関連

他教科関連を図りやすく

挨拶など，人と関わる中で大切な言葉を考える。

「新しい国語」でできること

幼児期から小学校へ︑スムーズに接続する四月教材

・学校で人と関わるときの発達段階に配慮して生活の中の言葉を考えようました。

なにに見えるかな（一下 P30）
はっけんしたよ（一下 P38）

朝の会

五月以降も、無理なく学びやすく

問いと答えの応答によって発表する

18
19

問いと答えで構成された文章を読む

作戦会議をしたり友達を呼んだりして，声の大きさの使い分けを意識する。

みんなにはなそう（一上P36）

一年生 4 月の 1 日の学校生活（例）
音声言語

10

図画工作科：落ち葉アート
生活科：秋探検
生活科：自然の観察

こえをとどけよう（一上P14）
さとうとしお（一上P40）

P
28

2
3
文字言語

知識・技能「新しい国語」でできること

学習指導要領改訂の要点を踏まえて「語彙指導の改善・充実」や、「情報の扱い方に関する指導の改善・充実」、「読書指導の改善・充実﹂といった、学習指導要領改訂の要点を踏まえ、内容を見直しました。
言葉の力を支える、確かな知識 ・技能が身につきます。

言葉と出会い︑言葉と向き合う
さらに多くの言葉と出会える
各 巻 の 巻 末 に は 「 言 葉 の 広 場 」 を 設 定 。﹁ こ と ば あ つ め ﹂ を き っ

言葉を集める︑使う︑深める「ことばあつめ」を新設。学年段階に応じたさまざまな観点から
か け に、 さ ら に 豊 か な 語 彙 を 身 に つ け る こ と が で き ま す 。 ま た、

年

年

年

ことばを広げよう︵下

P
232

︶

︶

言葉でつたえ合う︵下

言葉で考えを伝える ︵下︶

言葉の学習をふり返る ︵日本語と外国語 ︵
年

年

P
114

目を向けることで、言葉の使い手としての自覚を高めます。

言葉の学びを振り返り深める単元
走れ（四上P73）

んだりすることで、確かに使える語彙力が育ちます。

︶

反対の立場を考えて意見文を書こう（五年P191）の 言 葉 に 目 を 向 け た り、 使 う 言 葉 を 意 識 し な が ら 活 動 に 取 り 組

り 上 げ て い ま す。 教 材 文 の 中 で 出 会 っ た 言 葉 を き っ か け に ほ か

各単元末の 言葉 では、学習内容に関わる話型や文型、言葉を取学習に寄り添う語彙学習

P
82

五

P
78
P
226

二
三
四
六

︶

深める単元として設定。さまざまな言葉の特徴や使い方に改めて各学年の言語教材の一つを、その学年の言葉の学びを振り返り

言葉への自覚を高めるために

言 葉 を 集 め 、 文 の 中 で 使 う 練 習 を し ま す 。 言葉の特徴や使い方に

ことばあつめ（三下P38）

20
21

言葉の広場（三下P152）

年間を通じて学習の中でいつでも参照し、活用できます。

言葉で考えを伝える（四下P78）

ついての理解を深めながら、語彙を 広 げ る こ と が で き ま す 。

日本語と外国語（五年P232）

1

「○年生の本だな」以外でも，問題を解決するために話し合おう（五年P108）

積極的に図書を紹介しています。
別紙「検討の観点と内容の特色」も併せてご覧ください。
六年生の本だな（六年P88）

四月に押さえる︑学びの基礎﹁書くこと﹂の小単元では、情報の扱い方に重点を置いて展開。国語に限らず、他教科や生活の中でも使える汎用的な力だからこそ、学年の初めにしっかりと押さえます。

P
12

︶

P
12

いくつあつめられるかな ︵上読書とわたし（P190）

二年

大切な一冊を決めて友達と伝え合う。

図書館へ行こう（ P30）︶

施設について伝え合う。

︶

六年間の読書生活について振り返り，

P
12

︶

地域の図書館や，学習施設 ・ 文化

P
12

P
12

︶

本をしょうかいしよう（P194）

くらべてみよう ︵上友達といっしょに，

三年

図書館へ行こう（ P28）

クラスの友達に紹介する。

グループにまとめて整理しよう ︵上種類の資料について理解する。

グループで本を持ち寄り，

四年

図書館に置かれているさまざまな五事実と考えを区別しよう ︵本をみんなにすすめよう（下P66）

年

工夫して勧める。

図書館へ行こう（上 P28）

六

原因と結果に着目しよう ︵友達に勧めたい本を選び，方法を本のラベルについて理解する。

4月の「書くこと」小単元

年

NDC（日本十進分類法）や思考操作を視覚化

本をしょうかいしよう（下P68）

情報の扱い方として重要なさまざまな思考操作。それらが学習の中で口頭で紹介する。

﹁見える」ように、具体的な学びの姿として取り上げています。思考

友達に読んでもらいたい本を選び，おさえる でも提示。学びの中での図書館へ行こう（上 P30）

どんな本を読んだかな（下 P72）

操作に関わる知識 ・技能は本の紹介の工夫を確かめる。

友達と伝え合う。

確実な定着を図ります。

としょかんへ行こう（上 P28）

これまでに読んだ本を振り返り，

読書の楽しさを広げる23

本の分類や配架に目を向ける。

夏 休 み 前 の 児 童 の 読 書 意 欲 を 高 め る た め 、 読 書 教 材 「本は友達」

六年

すきなおはなしはなにかな（下P82）を設定。著名人による読書についての文章を導入として、
﹁○年生の

五年

書いて紹介する。

としょかんはどんなところ（上 P104 ）本だな﹂で多様な図書を紹介しています。﹁○年生の本だな﹂は冬四年

好きな物語と登場人物をカードに場所かを確かめる。

休み前にも設け、年間を通して多読を促します。

三年

学校図書館がどのような読書を通じた豊かな人生のために

二年

読書単元

読書活動を通して読書生活に目を向ける読書単元と、図書館の活用

一年

図書館活用教材

について学ぶ教材を各学年に設定。学年段階に応じた系統的な構成

学年

で、読書を通して人生を豊かにしようとする姿勢を養います。

図書館活用教材と読書単元の学習内容

グループにまとめて整理しよう（四上P13）

グループの合い言葉をきめよう（三上P121）

22「新しい国語」でできること

本は友達（六年P86）2

情報の扱い方を身につけ︑思考を育てる

好奇心・探究心を育む本との出会い

3

58.5%

言葉の練習（四上 P123）
ローマ字

四年 H30 -1 学期 3 （
- 2）

50.0％

ローマ字の練習（四下 P127）
修飾語

五年 H29-3 学期 3 （
- 2）

17.4％

言葉の練習（五年 P163）
敬語

五年 H29-3 学期 3 （
- 3）1

42.4%

言葉の練習（六年 P107）「新しい国語」でできること

四年 H30 -1 学期 3 （- 3）2

各種学力調査の分析結果を生かして国語辞典の使い方

学力の向上

言葉の練習（三上 P153）
言葉の練習（四上 P123）﹁全国学力・学習状況調査﹂、東京書籍が実施する﹁標準学力調査﹂などの

59.7%

繰り返し練習することができます。
言葉の練習（五年P163）

本紙 P30 参照）「標準学力調査」で正答率の低かった内容とそれに対応する練習教材

6（9） 6（10） 5（9）4（8）

の日常生活で接する実用的なテキストを複数読み比べ︑書き手のH 30

学力を見極め、重点的に教材化しています。

H 29
H 28
H 27

全領域に、複数の情報を関連付ける教材「全国学力・学習状況調査」国語Bにおける，目的や意図に応じた表現に関わる設問数

な ど を 踏 ま え た「 生 き る 力 」 を 育 む と い う 観 点 が 重 視 さ れ て い ま す。

説明文の系統である「読み比べ ・表現の工夫」では︑広告や新聞など

実用的な教材から、目的や意図に応じた表現を学ぶ

出題傾向や結果を詳細に分析。その分析結果を教材作りに反映し、これからの児童に求められる学力に対応しています。

つまずきのポイントを把握した練習教材

国語の学習の基盤となる知識や技能のうち、多くの児童にとって習得に課題のある「つまずきのポイント」を抽出。適所に克服 ・定着

修飾語

四年 H30 -1 学期 3 （
- 1）

内容

のための練習教材を設けました。

主語と述語﹁生きる力﹂を育む実用的な教材

デジタルコンテンツに対応しており，目的や意図に応じた表現について考えます。

のキー ・コンピテンシー

このマークがついている教材は,

その出題傾向や結果の分析から、未来を担う児童に求められる新しい﹁全国学力 ・学習状況調査﹂では、

主語と述語
新聞記事を読み比べよう（五年P84）﹁全国学力・学習状況調査﹂の報告書では︑ほぼ毎年︑複数の情報

広告を読みくらべよう（四上P88 ）や内容の関連付けが課題であると指摘されています︒それを受けて、資料を見て考えたことを話そう（五年P226）

複数の情報を関連付けて理解や思考を深める教材を︑全ての領域において系統的に設定しました。

環境問題について報告しよう（五年P50）

24
25

正答率

広告を読みくらべよう（四上P90）

言葉の練習（三上P153）

対応する教材
主な出題例（カッコ内は総設問数）

O
E
C
D

（

1
2

教材・題材「新しい国語」でできること

新しい時代を生きる児童のために変化の激しい現代社会をたくましく生きるには、他者と共生するとともに、直面する課題を主体的に解決する力が必要です。東京書籍が選び抜いた

情報化社会

多様な教材は、未来を拓くための創造的な知性や感性を育みます。

現代社会の課題に向き合う

平和と共生

全学年・全領域を通じて、児童が将来にわたって向き合うべき諸課題を扱う教材 ・題材を採用しました。

防災・安全

現代的な教育課題への対応については︑
別紙﹁検討の観点と内容の特色﹂も併せてご覧ください︒

科学技術の発展

日本語の豊かさに触れる

伝統的な言語文化に親しむ教材を随所に提示。日本語の美しさや
表 現 の 豊 か さ に 触 れ る こ と で、 私 た ち が 受 け 継 い で き た 言 語 文 化「弱いロボット」だからできること（五年P214）
俳句に親しむ（三下P74）

感性に訴える文学作品を味わう

海のいのち（六年P112）

3を大切にし、発展を願う態度を養います。

各学年に設けた「伝えたい言の葉」では，私たちが受け継いできた言語文化を取り上げています。

心 に 響 く 文 学 作 品 を 厳 選。 さ ま ざ ま な 人 の 生 き 方 や 他 者 へ の 思 い

サラダでげんき（一下P5）

26
27

きせつの足音（三下P72）
きせつの足音（三上P110）

世界一美しいぼくの村（四下P110）

村一番のもぐり漁師だった
父が生きた海。
母の悲しみを背負いながら，太一もまたその海に生きようとします。

ヤモの住むパグマンは，
自然の恵みいっぱいの「世界一美しいぼくの村」。
そのパグマンにも，戦争の影が忍び寄ってきます。

や り、 生 命 の 尊 厳 な ど に 触 れ、 感 性 に 強 く 訴 え る 作 品 を 味 わ う

りっちゃんは，病気になったお母さんのために，おいしいサラダを作ることにしました。

インターネットの投稿を読み比べよう（六年P78）

四季折々の自然や風物を表現した詩歌に触れる「季節の足音」。
二年生以上の各巻に設けました。

防災ポスターを作ろう（六年P52）

こ と で、児童の心を豊かに育みます。

パラリンピックが目指すもの（三下P8）

12

特殊音節と文字は視覚化と動作化でつなぐ
促音︵
﹁っ﹂
︶や拗音︵
﹁しゃ﹂など︶など、文字と音が一対一で対応
し な い 特 殊 音 節 は、 平 仮 名 の 習 得 で 特 に つ ま ず き や す い と い わ れミ﹂）の一環として開発された指導ム

ま す。 そ こ で、 読 み 書 き に つ ま ず き を 抱 え や す い 児 童 を 支 援 す る
指導モデル（﹁多層指導モデル法を基に教材化しました。

つなげやすくしています。特別な支援を必要としない児童も含め、より、多感覚に働きかけることで、音節の仕組みを理解して表記に記号︵●など︶による視覚化と手を叩いたり握ったりする動作化に

M
IM

多くの児童にとって分かりやすいことが実証された、科学的根拠に基づいた指導法です。

助詞﹁は﹂﹁へ﹂﹁を﹂は ︑意味と使い方を視覚化

特殊音節と並んでつまずきやすいといわれる助詞﹁は﹂
﹁へ﹂
﹁を﹂は、

文の読み書きの基本。その意味と使い方を理解することに焦点化した教材を設けました。助詞を入れる過程をスモールステップで示すとともに、視覚的に表現することでとらえやすくしています。

書く学習をサポートする仮名表記一覧表

一年上 ・下巻の付録に、平仮名と片仮名の全ての表記を一覧できる

表を収録しました。文字の習得度合いに応じて付録を活用すること

で、どの児童も安心して文を書く学習に取り組むことができます。

行をとらえやすい脚注罫線

全 て の 物 語 ・説 明 文 教 材 の 脚 注 罫 線 に は、 五 行 ご と の 行 数 字 だ け
でなく、一行ごとに点︵ ・︶を示しています。

文字指導に適した書体の開発

読みやすいことはもちろん、書く際の手本ともなるよう、手書き文字に近い書体を独自開発。特に、ローマ字などに用いるアルファベットには、特別支援教育の専門家の助言のもと、英語教科書用に新たに開発したユニバーサルデザイン書体を使用しています。

誰もが見分けやすい配色や工夫

色覚問題研究グループぱすてるの協力を得て、全巻全ページにわたり、色に関わる表現を一つ一つ検討しました。全ての児童に見分けやすい

配色を工夫するとともに、必要に応じて色以外の情報を加え、判別しやすくしています。

28「新しい国語」でできること

特別支援教育への配慮とユニバーサルデザイン

ちいさいゃゅょ（一上P78）

gakkô

gakkô

従来の書体
新たに開発した書体

kitte（れい） きってMIMについて詳しくはこちら

学び方や得手不得手は、児童によってさまざまです。全ての児童にとって学びやすい教科書をはをつかおう（一上P48）

目指した﹁新しい国語﹂。不要なつまずきを回避して、一人一人の学びを保証します。

文を声に出す
単語を見つける
助詞を入れる

視写する

次のローマ字を声に出して読んでから，書きましょう。
次のローマ字を声に出して読んでから，書きましょう。

全ての児童にとって読みやすい教科書へ練習する「きって」のようなつまる音は，次の音のさいしょの字を重ね
3  「きって」のようなつまる音は，次の音のさいしょの字て書き表します。
を重ねて書き表します。
サボテンの花（六年P16）5

ressya sippo
nikki

sippo

おん

おん

多層指導モデルMIMのホームページ http://forum.nise.go.jp/mim/（国立特別支援教育総合研究所）」のつぎに「a」
「i」
「u」
「e」
「o」や「y」
4  はねる音「ん（n）
はねる音「ん（n）」の次に「a」「i」「u」「e」「o」や「y」が29が来るときは，「n」とつぎの文字の間に「ʼ」を入れます。

特別支援教育の知見を生かし、読み書きのつまずきやすいポイントをフォロー

1
2

「新しい国語」でできること

学習者用

マークコンテンツ

デジタル教科書・教材︑教師用指導書
学習者用デジタル教科書
法 改 正 に よ り、 文 部 科 学 省 が 認 め る 学 習 者 用 デ ジ タ ル 教 科 書︵ 紙 の年度小学校教科書の発行全書目で学習者用

教 科 書 と 内 容 同 一 ︶ を、 紙 の 教 科 書 と 併 用 す る こ と が 可 能 に な り ま
し た。 東 京 書 籍 は、
デジタル教科書を発行します。

複数の教科を一括管理
東京書籍をはじめ複数の発行者が採用するビューア「 Lentrance Reader」を使用。さまざまな教科 ・教材を一つのビューアで管理できます。
※

は、 日 本 国、 米 国、 お よ び そ の 他 の 国
Lentranceの登録商標またはLentranceに お け る、 株 式 会 社
商標です。

学習を支える便利な機能
ペンツールでメモを残したり、ウェブ
上の参考資料へのリンクを貼り付けたりすることができます。個人の学習記 録 を 残 す こ と で、 児 童 一 人 一 人 の教科書が作れます。

指導者用

学習者用

無料

教科書上に

がついている

単元・教材では、学習内容に関連する無料のコンテンツをウェブ
サイト上に用意しています︵通信費 は 自 己 負 担 ︶。 繰 り 返 し 取 り組 む こ と の で き る 練 習 問 題 や、

﹁ 聞 く ﹂系 統 の 教 材 や 古 典 教 材の音声資料、漢字の読みや画数、筆順などを確かめることができる 漢字・筆順アニメーションなど、
さ ま ざ ま なコンテンツが学習をしっかりと支えます。
デジタルコンテンツを掲載しているウェブサイトに簡単にアクと二次元コード

セスできるように、教科書の各巻の目次にを 掲 載 し て い ま す︵ 一・二 年 上
下巻は除く︶。

をクリックするだけ

学 習 者 用 デ ジ タ ル 教 科 書 で は、
画面ので、 マークコンテンツを表示できます。

一〜四年上下巻各一冊／五・六年各一冊

教師用指導書UR
Lを用意。
には、 各種指導用データに加え、教科書紙面の総ルビ分

・ 付属のワークシート編には、研究編との関連を図り、授業に役立つワークシート

具体的な要素を多く取り入れました。

教材研究のための資料を充実させ、板書例、発問例など、日々の指導に役立つ

指導書 研究編

D

特別支援等への対応
文 字 色 や 大 き さ、 行 間 な ど を 調 整 し、児童が最も読みやすいようにカスタマ
イズすることができます。本文の読み上げ機能や教科書紙面の総ルビ分かち
書きデータは、視覚障害や発達障害の児童だけでなく、急増する外国人児童
や 海 外 か ら の 帰 国 児 童 な ど、 日 本 語

指導者用の 読 み 書 き が 苦 手 な 児 童 への対応としても有用です。

指導者用デジタル教科書（教材）

コンテンツリスト（三上）
漢字・筆順アニメーション（全学年）

https://tsho.jp/02p/k3a/

言葉の練習（三上）三上の D マークコンテンツをこちらからお試しいただけます。

一〜四年上下巻各一冊／五・六年各一冊

一〜六年各一セット

古典教材の範読や、「話すこと・聞くこと」の教材のための音声資料も収録。

文 学 教 材・ 説 明 文 教 材 の 範 読 を 収 録 し、 指 導 用・ 鑑 賞 用 と し て 活 用 で き ま す。

指導用音声ＣＤ

図書を多数紹介しています。

図書館利用指導、読書活動のための実践資料に加え、児童の発達段階に応じた

読書指導のてびきしています。

教科書と同じ体裁で、指導に必要な事項や、指導のポイントなどの情報を朱書

指導書 指導編（朱書）マークコンテンツのデータも収録。

R
D O
M
かち書きデータと

・ 付属の

D
V
D
−

電子黒板やプロジェクターによる教科書紙面の拡大表示、動画 ・音声の 再 生 機 能 な ど を 備 え た デ ジ タ ル 教 材。 豊 富 な 資 料 動 画 や ワ ー ク
シートとともに、書き込み機能やオリジナル
教材を作成できる機能を搭載し、児童の理解度や特性に合わせて活用できます。

授業に役立つ豊富な機能やコンテンツ
・ 朗読音声・ ペンやスタンプを使った紙 面 へ の 書 き 込 み 機 能・ 資料動画や著者インタビュ ー 動 画
・ ワークシートや思考ツール プ リ ン ト やD

30※これらは開発・企画中のため，
内容・仕様ともに予告なく変更になる場合があります。

31

オリジナル教材を手軽に作 成 で き る「ＭＹ教科書エディタ」

自然のかくし絵（三上）二
Lentrance Reader：本棚
Lentrance Reader：リフロー