組織的に取り組む

授業 改善～学校経営の中心に授業改善をおく～「経営（マネジメント）」とは、目標達成に向けて、様々な資源を活用し最善の手段により組織を動かすことです。それを「学校経営」にあてはめるならば、校長が示した「めざす学校像」を具現化するために、最も有効な手段により学校運営を行い、教育の質の維持・向上をめざすということになります。
各学校には、めざす生徒像の実現に向け、学校の特色や地域性を踏まえた学校教育目標があります。そして、学校教育目標の実現に向けて日々の教育活動が繰り広げられています。
授業改善に向けた取組みもそのひとつではないでしょうか。
さてここでは、「授業改善」を通して学校経営を考えるという視点から、「組織的に取り組
む授業改善」について提案したいと思います。
学校は、生徒が学び高め合う場所です。学校生活の大半は授業であり、教職員は授業を通して生徒と多くの時間を過ごしています。つまり、よりよい授業を行うこと、生徒とともに授業を作り上げていくことが、学校教育目標の実現に向けて最も有効な手段であるということです。
「授業改善」を学校経営の中心に据えることで学校としてめざす授業が明確になり、その取組みを組織的に行うことで学校が活性化するのではないかと考えます。

神奈川県立総合教育センター
平成 25 年３月

は
じ
め
に

学校経営のキーワード
授業改善を考える前に、学校経営のキーワードについて考えます。
学校経営にあたっては、まず、学校のビジョンを示すことが第一であり、校長先
生方は、生徒の実態、地域性、学校の特色など、様々なことを考慮してビジョンを立てていることと思います。次に、ビジョンの実現に向けた戦略を明確にし、実践につながる具体的な手立てを全ての教職員が共有することが大切です。そして、ビジョンの実現ができたかどうかを振り返ります。この振り返りも教職員全員で共有
し、ビジョンの実現ができていない場合はどうすればよいかを皆で検討します。
ここでは、こうした学校経営の流れを、「ビジョン」、「ストラテジー（戦略）」
、
「プ
ロセス」
、「リフレクション（振り返り）」の４つのキーワードで押さえます。

４つのキーワードと授業改善
学校経営の中心に授業改善を位置付けるということは、前述の４つのキーワード
を授業改善の視点で考えるということになります。
具体的には、学校としてめざす学校像である「ビジョン」を、授業改善の視点から考えると、めざす生徒像となります。「ストラテジー」はめざす生徒像を実現するための方針、「プロセス」はストラテジーを踏まえためざす生徒像実現までの過程、「リフレクション」はめざす生徒像の実現ができたかどうかの評価と次年度の計画として考えることになります。

学校経営の４つのキーワードと授業改善の視点

ビジョン
管理職として、学校経営の方針を示します。

ストラテジー
ビジョンの実現に向けた戦略を明確にします。

プロセス
実践にあたって具体的な手立ての共有を図ります。

めざす生徒像の実現に向けた方針
学校教育目標を踏まえた「授業で育みたい力」や「めざすべき授業」を明確にします。その際、生徒の実態を踏まえた課題を
全教職員で共有します。

学校全体で取り組む方策「めざす生徒像」を実現するための方策を明確にします。学校として共通に取り組むこと、授業づくりの視点となるものを示します。

めざす生徒像実現までの過程「めざす生徒像」を実現させるためのプロセスを考えます。その過程は、学校として共有されていることが大切です。

リフレクション

振り返りによるステップアップ

ビジョンの実現ができたか

自分たちの取組みについて、振り返りをします。そして、ビジどうか実践を振り返りまョンとリンクさせて考え、成果や改善点を見いだし、次の取組

す。

みにつなげます。

組織的な授業改善の取組事例
各学校で進められている取組みについて、普通科高校、専門高校、総合学科高校など、学校の特色に合わせていくつかの学校の実践をまとめました。学校によってめざす生徒像は異なり、ビジョンもストラテジーもプロセスも違っているでしょう。しかし、学校の特色が違っていても、共通する取組みがあるはずです。それぞれの取組みの中に、参考にしていただけるものがあると思います。
ここに挙げた事例をヒントとして、各学校において組織的な授業改善が進められることを期待しています。

事例１

研究テーマを明確に示し、目標を共有した事例

事例２

授業観察の有効活用を通して授業改善を進めた事例

事例３

講師招聘による研修会を活性化した事例

事例４

具体的な型を提示することで組織的な授業改善の実績をつくった事例

事例５

リフレクションを共有することで主体的な取組みにつなげた事例

事例６

教科を越えて向かうべき方向性を共有した事例＊

本冊子を作成するにあたり、いくつかの県立高校を取材し、４つのキーワードをもとに、各校の授業改善の取組みについてお話をうかがいました。
ここでは、各校における様々な取組みの中から、それぞれのキーワードに関連した特徴的な取組みに焦点をあてて紹介します。

事
例

研究テーマを明確に示し、目標を共有する

１

この高校では、授業改善の推進に向けて校長がその取組みの道すじをつくるために、５月初旬に実施した授業改善に関する説明会で研究テーマを明示しました。初めに目標を明確化し共有することで、組織的な取組みが進んでいます。
全教職員を対象に、５月に行った説明会
取組みの道すじ

では、授業改善の取組みについて、その道すじを提示しています。

ビジョン
学校が目指す「授業」の定義
・教職員が共通理解を図りやすい目標を「夢中になる授業」とする

その道すじとは、説明会にはじまり、研究授業と校内研修会の実施へとつながる

５月初旬

全教職員への説明会

研究テーマ「夢中になれる授業」

年間の計画です。
5 月の説明会では、教職員が授業改善の

５月

研究授業①
研究授業②

方向性をイメージしやすいように、研究テーマを「夢中になる授業」とし、課題意識を共有しやすくするため、研究授業を実施

５月 30 日 校内研修会（外部講師の招聘、他校への公開）

した後、それを踏まえて研修会に参加する

ストラテジー
取組みの流れをつくる
・総合教育センターのカリキュラム・コン
サルタントを活用す
る
・すべきことを校長からでなく、研究主任に説明させるようにしました。
また、大学教授の講演や、総合教育セン

11 月 6 日
11 月 8 日

研究授業③
研究授業④

自教科
他教科

ター指導主事による演習も行い、授業改善に向けた意識向上も図っています。
日程的に非常に厳しいスケジュールでしたが、校長は「教職員一人ひとりは高い能力をもっている」と考え、全員で取り組

今後・自校で付けたい学力の再確認
・指導と評価の計画の見直し
・定期テスト（記述）の無答率集計
・学習状況調査結果の活用

む道すじを示しました。そして、研究会後

プロセスに、「学ぶ力の育成や知識を伝えるだけで教師の自覚を促す

なく、生徒が自分で考え、気付き、理解す・「生徒による授業評価」の結果を用いた現状分析を行う

ることが重要だ」といった感想を、教職員から得たそうです。

校長先生の一言
校長は流れをつくるだけで、言いたいことがあってもぐっとこらえ研究担当の11 月には、２日間にわたって研究授業

先生に言ってもらうことを心掛けていまを行い、自教科の授業と他教科の授業を見す。先生たちはやることの趣旨がわかれて研究協議を実施しました。研究テーマでば、取り組んでくれます。研究授業もま

リフレクション

ある「夢中になる授業」を踏まえた授業にずはやってみることが大切です。実践し変容を数値で表す

ついて、教科の特性に関係なく生徒の様子てみると、教職員から様々な工夫に関すを観察し、ねらいの実現を確認することる意見が出されます。

・生徒による授業評価の結果を活用する
・定期テストの無答率を調査・分析する

で、研究協議の充実を図っています。

管理職の役割として必要なことは、教このように、研究テーマを明確に示すこ科会など、教職員の話合いの場を設けるとが、組織的な取組みを進めるポイントでことです。先生たちの取り組みやすい環

す。今後の取組みの見通しがもてるような境を整備することが管理職の責任だと考働き掛けが大切です。

えています。

＊ この事例の詳細については、「平成 24 年度『生徒による授業評価』結果の調査及び取組状況等の調査集計分析のまとめ」の巻末にも掲載しています。

事
例

授業観察の有効活用を通して授業改善を進める

２

この高校では、「管理職による授業観察」を、授業改善の推進のための大切な機会と捉え、組織的な授業改善に向けて有効活用しています。学校としてめざす授業を観察の視点として事前に提示し、授業後に個別の面談を行う中で、そうした授業が実現していたかどうか協議します。授業観察の視点は全体で共有しているので、個々の取組みが組織的な取組みへとつながるのです。

ビジョン「生徒主体の授業」の
定義
・「教える、教わる」か
ら「学ぶ、学ばせる」
授業へ

全ての教職員の授業を管理職が観授業観察の主な観点察できる機会を有意義なものとする
ために、年度当初に授業づくりの方向①

性、戦略を示します。

い授業となっているか。

まず学校として「生徒が主体的に学②習する授業の実現」をめざし、『教えストラテジー「管理職による授業観察」の活用
・ペア・グループワー
クを取り入れた授業を管理職が観察・授業観察後の個人面談で行う具体的なア
ドバイス

目標やねらいが明確であり、わかりやす「教える」「教わる」に偏ることなく、「学ぶ」「学ばせる」に重点をおいた授業にる・教わる授業から、学ぶ・学ばせる

なっているか。

授業へ』をキーワードとした授業を提③案しました。そして、そのために「課ペアワークやグループワークなど、生徒の主体的活動を取り入れているか。

題を与える」、「ペアワークやグループ④

ワークを取り入れる」、「生徒同士に学

生徒の「学び」を引き出し、全員が学ぶ
環境をつくっているか。

び合わせる」、「生徒の学ぶ状況を常に確認して、適切な課題を与え、指示す⑤る」という具体的な戦略を伝えます。

生徒同士が「学び合う」授業となっているか。

これが、授業観察の視点です。

プロセス
日常的な授業参観の機
会をもつ
・公開研究授業であっても、特別視することなく、普段行っているペア・グループ
ワークを取り入れた
授業の一コマとなっている⑥

また、視点に合わせて、授業観察時

生徒の学ぶ状況を常に認識して、適切な課題を与え、指示をしているか。

に授業者が事前に作成し提出していた「授業観察用資料」も整えました。
授業者に「学ぶ・学ばせる」ための工＊①～⑥の全ての要素を盛り込んでいるか、ということではありません。

校長先生の一言

夫・ポイント等を明示させ、教職員の意識付けを図ったのです。

生徒の能力を伸ばし切れていないと

そして、観察後には、３人の管理職いう現状に目を向け、全教職員が統一目がそろって面談を行うようにし、協議標をもって授業改善に取り組まなけれする中でより的確な指導・助言が行えばならないと考えます。生徒が着席し、リフレクション

るようにしました。授業観察の視点に板書を写しているだけでは、「授業が成「生徒による授業評価」の活用

沿って、具体的な助言をしています。

立している」とは言えません。生徒主体

この取組みを通して、授業観察の視の授業をめざし、「教える・教わる授業」

点は、学校としての授業づくりの視点から「学ぶ・学ばせる授業」への転換をとなり、日常の授業づくりや教科ごとめざすことを教職員に説明したところ、の研究授業等においても、個々の教職

その趣旨に賛同し、自発的に取り組んで員が意識して取組みを進めています。

くれています。

・生徒による授業評価に、ペアワークやグ
ループワークに関連した項目を追加することを検討する

事
例

講師招聘による研修会を活性化する

３

この高校では、受け身になりがちな講師招聘による研修会を、その持ち方を工夫することで、主体的な研修会へと変化させました。そのことで、個々の教職員の主体的な取組みが生まれています。

講師招聘による研修会の実施の流れ

組織的な授業改善を推進するたビジョン

めに、講師招聘による研修会を実施

１

している学校は多いことと思いま

学校教育目標に則った授業
づくり
・夢に向かってチャレン
ジする力を育てる・社会の変化に対応し、時代を切り拓く力を育てる・自ら課題を発見し、主体的に解決する力を育てる

えをもつ講師に研修会を依頼、「特別研究授めるために、または、個々の実践を業」を企画する。

振り返る機会として、講師招聘による研修会は有効です。

「特別研究授業」に向けて、講師の提唱すた研修会の実施に向けて、講師の考について研修する。

え方を学び共有するための事前研▸

副校長による講義

修会を実施しています。講演依頼の▸年次会での情報共有てほしい」と講師の要望があったこ▸ 「特別研究授業」に向けた準備（指導案検討、教材作成、展開の打ち合わせ等）とから、研修会の実施となったものです。その結果、事前に講師の考えを知ることができ、研修会への意識が高まり、さらに全体で学ぶ機会を

・職員会議で授業改善に向けた資料を提示し、解説する

事前研修会の実施る考え方でもある「教えて考えさせる授業」

外部講師の招聘

授業改善の視点を随時発信

２

この高校では、大学教授を招聘し際「自分の考えを理解した上で聞い

プロセス

学校がめざす授業改善の視点に関連した考す。一人ひとりの教職員が考えを深ストラテジー
・学校がめざす授業に合う講師を招聘し研修会
を実施する
・研修会に先駆けて、講師の考え方を共有する

講師決定

つくったことで組織的な取組みにつながっています。

３

研修会の実施「特別研究授業」（講師と担当教員の TT による公開授業）を実施する。
▸ 「教えて考えさせる授業」の参観により、生徒に考えさせるための工夫を共有▸ 「教えて考えさせる授業」の講義▸ 質疑応答また、「特別研究授業」（12 月実施）として、講師と担当教職員による公開授業も実施しています。TTによる授業ということで、学習指導
案作成や教材準備等、事前に講師と校長先生の一言
本校には、総合学科高校として、４つの特色科目があり、教職員はチームで指導にあたり、生徒は探究学習に取り組んでいま

リフレクション

綿密な打ち合わせがなされ、担当教

卒業生アンケートの検証

職員だけでなく他の教職員も授業るのですが、それを教科学習に波及させるづくりに対する意識が高められまことが課題です。

・在学中に身に付けた力の中で卒業後に役立っている力を調査し、生徒に身に付けさせたい
力を検証するした。

す。
「組織的な授業改善」の下地は整ってい「特別研究授業」に向けた教職員主体の

当日は、数学の授業が公開され、取組みは、話を聞くだけの研修会が、個々

授業の進め方、教材の工夫、生徒のの課題を解決するための研修会につながっ学習活動等々、授業改善のヒントをたと思います。また、生徒の生き生きと学

全員で共有できました。今後、学校び合う様子を参観し、協同的な学びが教科としてめざす授業の実現に向けて、学習にも必要なことが実感でき、今後の授組織的な取組みが期待できます。

業改善の取組みが楽しみなところです。

事
例

具体的な型を提示することで組織的な取組みの実績をつくる

４

この高校では、「机の配置をコの字型にすること」、「1 単位時間の中にグループ学習を必ず取り入れること」を校長から提示し、実践することから始めました。教職員は試行錯誤しながらも実践を重ね、実践を共有する中で、組織的な取組みが進んでいます。

授業改善の視点として「自ら学ぶ生徒

教員の意欲を高める仕掛けの育成」を掲げ、「自ら学ぶとは、自分たビジョン
自ら学ぶ生徒を支える
教師
・目指しているものは「優れた授業を行う
こと」ではなく「一人残らず生徒の学びを実現すること」である

ちで考え、協同し、一歩踏み出すこと」と定義し、それを授業で実現させるために、校長から机の配置をコの字型にし、グループ学習を取り入れるという授業ス
タイルの提案をします。具体的な形を示すことでイメージを共有し、考えるよりやってみようと発信したのです。
ここで示された授業スタイルは、授業

ストラテジー
授業スタイルの変換
・グループ学習を授業に取り入れる
・机の配置をコの字型にして授業を行う

改善を意識付けるためのもので、大きな成果を期待したものではなかったかもしれません。しかし、コの字型の机の配置
やグループ学習の良さを生かした授業展
開を工夫することで、授業改善に向けた
組織的な取組みが動き始めています。

プロセス

そしてその過程では、授業改善につな

環境整備
グループ学習に役立つように紙製のホワ
イトボードとペンを大量に用意したり、大型プリンターを設置したりと環境整備に力を入れました。これにより、これらを活用した授業づくりが進んでいます。

情報の発信
自分たちの取組みを価値付けるために、校長が外部へ情報発信をし、積極的に来校者を招いています。良い評価を受けること
で教職員の意識が高まり、授業づくりへのモチベーションも高まっています。
中学校との連携
近隣の中学校でも同様の取組みがあり、生徒が中学時代にどのように学んでいるのかを知るために交流を始めました。互いの授業参観や、合同での研究フォーラムの開催等、取組みが進んでいます。

がる様々な仕掛けが考えられています。

教職員の意欲を高める
仕掛け

例えば、新しい授業スタイルの考え方

校長先生の一言・環境整備
・広報活動（情報発信と来校者の受入）・中学校との連携など

や進め方について、わかりやすく解説しリフレクション

授業者に渡して振り返りを促したり、良ました。
「やってみないとわからないでしい取組みを共有したりすることで認めらょう」と教職員の共通理解を図り、導入れる喜びや教職員同士の刺激につなげてしたのですが、初めの半年は何も変わらいます。さらに、生徒の変容を教職員でず、「今までの方がよかった」という教職共有し、学校としての取組みの意味付け

員も出はじめ、失敗かと落ち込んだことをしています。

もありました。

実践して良かったことを共有
・初めから成果を求めず
実践する
・授業を共有し、良かったことを取り入れることで授業改善につなげていく

た資料を校長が作成し提示することで、やってみようという意欲を引き出しています。また、授業をビデオや写真に撮り、「授業を変えよう」というメッセージを伝えるために、机の配置をコの字型にしました。トップダウンです。慣性から抜け出す手段として形を示すことを選び「授業改善を進めたい」という校長のしかし、教職員たちはこの間も新たな思いを発信し、具体的な形を示すことで、授業づくりを試行錯誤していたのです。

取組みが始まり、一人ひとりの実践が積

半年が過ぎた頃、その工夫が成果につなみ重なって、組織としての取組みが形づ

がりだしました。課題はありますが互いくられています。

の工夫を交流し授業改善が進められてい
ます。

事
例

リフレクションを共有することで主体的な取組みにつなげる５

この高校では、教科会が授業改善の場であるとして、教科での話し合いを充実させ、さらに、教科ごとの話し合いの内容を全教職員で共有しています。
職員会議での教科会の報告は、教科間の理解を深めるだけでなく、個々の教職員にとって、自分の考えや実践が全体の中で認められたという自信とな
り、互いの刺激となって、教職員の主体的な取組みにつながっています。

ビジョン
学校としての「良い授業」の定義
・発展的な内容を含む教材を精選する・スピーディーな授業展
開を目指す
・思考力・判断力・表現力を育成する生徒の活動を取り入れる

４月末の職員会議で、授業改善の目標と研究テーマについて提案し、互見
授業、生徒による授業評価の活用、授年度当初にスケジュー
ルを確定
・研究発表会、授業互見
週間、教科会等の日程を計画する
・報告様式を初めに提示しておくれの取組みに関連して、教科会での事中心となる教職員からの情報発信
・職員会議での提案や、教科会の通知、教科会の結果報告等は、校長
からではなく、教諭からの発信とする

６月 11 日～29 日

授業互見週間６月 22 日公開研究授業

授業後の教科会（国語、公民、数学、理科、保健体育、外国語）

ます。その際、報告様式を提示して、ープに提出することを確認し、教職員に振り返りを意識付けます。

教科による研究協議会
６月 25 日生徒による授業評価

７月 13 日

授業改善のための教科会（生徒による授業評価の分析）

10 月 11 日

例えば、互見授業後の教科会では、

授業研究発表会（教科会で検討した指導案で実施）

成果と課題について、この高校で定義

12 月３日生徒による授業評価

した「良い授業」であったかどうかに

12 月４日授業実践報告会

２月５日

授業改善のための教科会（授業改善のための教科会）

ついて協議します。また、生徒による（生徒による授業評価の分析）

分析と今後の授業の方向性について話し合い、授業づくりの視点はどこにおくか、生徒に身に付けさせたい力は何かなど、教科内で再確認します。
そして、教科会後に各教科から提出された報告は、学習推進グループが集約し、職員会議で報告をします。

リフレクション

校長先生の一言その学校にとってベストな授業を考えることが第一歩です。それをわかりやすく教職員に示すことが必要です。初めに授業改善の方針を全教職員で共有できたならば、あとは計画に従って進める＜互見授業に関する教科会報告から＞

教科会の充実と振り返りの共有
・個々の振り返りを共有する場として教科会を設定する
・教科会報告を推進担当
グループが集約し、職員会議で共有する研究授業（国語、数学、外国語）

前検討や事後の振り返りを位置付け

授業評価についての教科会では、結果

プロセス

５月中旬～下旬

業研究発表会等の年間計画と、それぞ

教科会での検討結果を学習推進グル

ストラテジー

年間の予定（教科会でのまとめから抜粋）○○

他教科の授業を参観して、生徒の活動を上手に取り入れると生徒の取組みが前向きになるように感じ、生徒の活動を積極的に取り入れていく必要性をあらためて確認できた。
他教科の参観者があり、「理科は教える概念が多くて、たくさんのことを説明するのに工夫が必要」という他教科との違いという視点から指摘を受けることができた。

だけです。
計画の中で重要なことは、授業研究発
表会の実施と教科会の充実です。
教科会報告の集約（リフレクション）
を職員会議で担当教諭が読み上げています。それは、教職員一人ひとりの授業改善に対する思いの詰まった文書となり、校長にとってはまさに宝物です。

事
例

教科を越えて向かうべき方向性を共有する

６

この高校では、専門高校として、そして全日制・定時制のある高校として、学校をひとつにすることを課題としています。そのために、学校目標の趣旨
をわかりやすくしたスローガンを掲げ、学校として向かうべき方向を示しました。授業改善に向けた取組みもその中で組織的に進められています。

研究授業への取組みとして、企画研究グループを設置し、普通教科教職員、工ビジョン

業科教職員から担当者を決め、年間２回

教師の自主性の尊重

程度（６月と 11 月頃）の公開授業や研・先生たちは「やる力」
をもっているので、良かったことをアドバイスする

究授業を計画しています。
６月は全教職員による互見授業を実施し、11 月には 5 人（普通科２人、工業科３人）を選定して研究授業を行いました。

ストラテジー
大きな流れの調整
・基本は担当主任に任せる
・３年間同じことを繰り返しているとマンネリ化するのでカンフル剤を打つ

11 月の研究授業では、授業者以外の教職員全員が 5 つのグループに分かれ、授業を参観します。グループ分けは、普通教科教職員と工業教科教職員を混合して行いました。普通教科教職員と工業
教科教職員の混合グループにしたことで、研究会が学科を越えた知見を得る場

プロセスとなり、協議が深まりました。例えば、工業教科の授業を参観後の協議で、「学生 徒 を前 面に 出し た
学校運営
・周年式典の計画を生徒が運営に携わるように修正した・学校説明会等での、生徒の活躍場面をつくる

習指導の展開の組み立ての段取りがよい」や「習熟度に応じて、個別の対応が丁寧である」などの意見が出されました。これは、実習に多くの時間を費やす
工業教科ならではの授業の工夫が、普通教科の教職員に良い影響を与えた成果

リフレクション
「生徒による授業評価」の活用
・互見授業や研究授業で提出させた「授業観察シート」の記述を集計・分析し、次回以降の取組方針の検討材料とすると考えられます。
以前は、工業教科の中でも、電気科、機械科、建設科と科によって交流が難しい場合もありましたが、近年ではそうしたこともなく、普通科と工業科の教職員も活発に交流をもっています。

～生徒が主役の学校づくり～
12/1 [全] 学校説明会
12/8 [全] 第二種電気工事士 技能検定
12/9 [全] 第一種電気工事士 技能検定
12/14 [全･定] ＰＣ利用技術検定
12/15 [定] 学校説明会
12/19 [定] 生徒会役員選挙
12/19～20 [全] 球技大会
12/22 [全] 学校説明会
12/25 [定] 総合学科学習活動成果研究発表会

平成 24 年度 神奈川県立○○高等学校スローガン「学校をひとつにまとめたい」という思いをもつ校長の発案で、互いの課程のことについて理解を深められるよう、毎月の全日制と定時制の行事を列挙した
掲示物を作成しています。その掲示物には、学校目標の趣旨を生徒にわかりやす
く伝えるため意図で作成されたスローガンが掲載されています。
このスローガンは、生徒だけでなく、教職員に対しても、メッセージを伝えています。

校長先生の一言
学校目標は生徒にとって実感しに
くい、わかりにくいものになりがちです。生徒にもわかる学校目標を示そうと思い、スローガンを作成しました。
そこでは、全日制と定時制でどのような行事が予定されているのか、月別一
覧も添付し、全日制と定時制の生徒の情報交換の場として、「全定合わせてひとつの学校としてまとまってほしい」という思いを伝えています。

総
合
教
育
セ
ン
タ
ー
の
支
援

授業改善に役立つ３つのツール
総合教育センターでは、授業改善プロジェクトを推進する中で、授業改善に役立

つ３つのツールを作成しました。
＊

ホームページ上でもこれらのツールを紹介しています
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/Snavi/kadaiSnavi/index.html#kaizen（総合教育センタープロジェクトのページ「授業改善プロジェクト」）

授業レリーフシート
授業を参観する際に大切なことは、授業改善の視点を明確にもつことと、生徒の変容を見取ることです。そのためのシートを作成しました。

授業の流れに沿って、参観者は生徒の学習の様子を観察し、メモをとります。

授業後に、授業のねらいが実現したかどうかについて、生徒の様子から振り返ります。

活用のヒント・学校としてめざす授業が、授業のポイント（個々の教職員の工夫点）として明示されることで組織的な授業改善が進みます。

・

具体的な生徒の学習の様子を観察することで、教職員の授業スキルではなく、授業の内容を考えることができます。

・

観察する生徒を決めて記録を取ることで、身に付けさせたい力の実現が確認でき、課題も明確になります。参観者が分担をして数名の生徒を観察し比較することも、授業の振り返りや学習活動の検証に有効です。

・

このシートを活用して、いくつかの授業を比較検討することもできます。

単元構想シート
単元（題材）を通して授業を構想することが重要です。その際、生徒の実態に合わせて目標や評価規準などを決めることとそれを教科内で共有すること、さらには、校内で共有することが大切です。

単元構想シート

教科（） 単元名（関心・意欲・態度）

思考・判断・表現

技能

知識・理解

単元（題材）目標

単元（題材）の単元（題材）目標や評価規準を、めざす生徒像に合わせて、教科内で共有することが、組織的な授業改善につながります。

評価規準

次

時

観点ごとの評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現評価の方法
技能

C の児童・生徒への手立て

知識・理解

主たる学習活動

指導上の留意点
ポイント

１ １

２

３

４

単元（題材）の評価規準を基に、具体的な評めざす生徒像の評価規準を基に、めざす生徒像の実現

価規準を設定します。１単位時間に全ての観点実現に向けて、「努に向けた学習活動を評価の方法と関連さを盛り込むのではなく、単元（題材）全体を通力を要する」の生せて設定します。

してバランスよく配置します。

徒への手立てを考その際、学校としてめざす授業（授業

これは、めざす生徒像の実現に向けて、生徒えます。教科内で形態や授業の流れなど教職員が共有してが学習を積み重ねていく「学びのプロセス」で共有することで授いるもの）が効果的に設定されているか、す。生徒の実態に合わせたプロセスを、教職員

業改善につながり

単元（題材）を通して学習活動につながで作り上げることが組織的な授業改善につながます。

りがあるか、段階を踏んでいるか等を意

ります。

２ ５

識することが大切です。

６

活用のヒント７

・ 学校としてめざす授業を共有し、単元（題材）を構想することができます。
・

単元（題材）の全体を見通して計画を立てることができます。これを教科内で共有することが大切です。
単元（題材）目標と評価規準を確認し合うことから始めるとよいでしょう。

・ 授業研究会等で提示することで、公開した授業の前後の学習が明確になり、授業後の協議が深まります。
・ 指導と評価の計画として活用できます。
＊ 教科ごとの記入例を作成してホームページ上で公開しています。書式のダウンロードもできます。
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/Snavi/kadaiSnavi/index.html#kaizen（総合教育センタープロジェクトのページ「授業改善プロジェクト」）

授業づくりガイド
初任者を対象に、今求められている授業や、授業づくりの基礎・
基本についてまとめています。若手教員への支援の際などに、若手
教職員とともに活用することをお勧めします。
初任者向けの資料になっていますが、新学習指導要領の考え方や言語活動の進め方の解説など、全ての教職員にとって参考になるものと考えています。
この「授業づくりガイド」は、総合教育センターにおける研修講
座等で広く活用しています。

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合
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支
援

校内研修会への支援
総合教育センターでは、「カリキュラム・コンサルタント」、「校内研修支援パック」、「授業研究ライブラリー」など、校内研修を活性化するための支援をしています。

カリキュラム・コンサルタント
学校のニーズに合わせた所員の派遣や資料提供などの支援を行っています。組織的な授業改善に向けた各学校のニーズにもお応えしています。

カリキュラム・コンサルタントの例
・組織で取り組む授業改善をテーマにする場合
組織づくりのためのワークショップや今求められている授業についての講義など、各学校で直面している課題を解決するための研修会での指導助言をします。

・研究協議会の充実をテーマにする場合
公開授業を参観した後、指導主事がファシリテーターとなって、研究協議を行います。付箋を活用したワークショップやグループ協議等、ニーズに合わせた研修会を進めます。

・研究の推進の仕方をテーマにする場合
組織的な授業改善を進めるために、その中心となるグループへの研修会を行います。全教職員で取り組むために、中心となる人材の育成はとても大切です。指導
主事がニーズにお応えしながら、少人数の研修会もサポートします。

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詳細はこちらをご覧ください。ホームページ上でもお申し込みいただけます。
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/Snavi/shoinSnavi/karicon.html（総合教育センター「カリキュラムに関する支援」のページ）

校内研修支援パック
各学校で、教職員が講師となって校内研修会を実施する際に活用できるように、
総合教育センターの研究成果を電子データ（プレゼンテーション・ファイル、読み原稿、資料など）と利用の手引きをパッケージ化したものを作成し、提供しています。
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総合教育センターホームページから、ダウンロードできます。
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/Snavi/kensyuSnavi/sienpack.html（総合教育センター「校内研修支援パック」のページ）

授業研究ライブラリー
学校における授業研究・授業改善を支援するため、県内の先生方の授業映像を
DVD 化したものです。一部については貸出（28 本）やインターネット配信（16本）をしています。
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詳細はこちらをご覧ください。ホームページ上でもお申し込みいただけます。
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/Snavi/sisetuSnavi/libraly.html（総合教育センター「授業研究ライブラリー」のページ）

発行：神奈川県立総合教育センター 授業改善プロジェクト （問い合わせ 0466－81－1759 企画広報課）