科目コード

20305

授業
科目名

次世代教育学 [教育経営学科

区

⽤]智勢⼦/濱嶋幸司/渡邊亮/⽵下厚志

〇

/伊藤仁美

との関連

1

実務経験のある教員等による授業科⽬

畠中要輔/鈩悠介/⼤野呂浩志/⼩川
担当者名

実務経験

配当年次

専⾨基礎科⽬

分

配当学期

通年

担当者の中でアナウンサー、特別⽀援学校教員、⼩学校教員、⾼等学校教員、舞台俳優としての実務経験がある教員が実務経験を踏まえたテー
マを扱い指導する。
単位数

2

授業方法

講義

卒業要件

必修

＜授業の概要＞
本授業は、時代が求める、次世代の教育をになう「教師」育成のために、学校教育の現代的課題に焦点を当て学校教育の目的、内容、方法及び教師に関わる基本的問題について考察することを目的とし、学修成果として、教職に対する理解を深めることができるようになります。
＜授業の到達目標＞
次世代の教育を担う「教師」に必要な資質能力を身につけるために、現代的教育課題等に対する探究心や学び続ける意識を常に持
ち、主体的に考え、解決しようとする態度を身につけることを目標とします。
＜授業の方法＞
講義内においてレポートを作成し提出することを、出席確認としても扱います。・授業形態は、講義形式だけではなく適宜グルー
プワークやICT機器を活用したプレゼンテーション等の様々な形式を取り入れた授業を行います。
＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
講義・演習に臨む意欲・姿勢・態度 20％、発表資料（プレゼンテーションの内容と方法・技術） 30％、レポート 50％により判断。
※意欲・姿勢・態度については教員、社会人にとって求められる決定的な資質・能力ですので、各自の意欲・姿勢・態度を出欠と講義と演習中における姿勢を重視して評価します。遅刻、居眠り、私語、講義の学習に不必要な行動や注意を受けた後の態度、行動は評価に大きな影響を及ぼします。出席の管理は各回の担当教員が行います。
＜教科書＞※特にありません。授業内で資料を配布します。
＜参考書＞
特になし
＜授業計画＞
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

テーマ
次世代教育学で学ぶ事
次世代教育を考える１
次世代教育を考える２
次世代教育を考える３
次世代教育を考える４
次世代教育を考える５
学校現場を学ぶ１
学校現場を学ぶ２
学校現場を学ぶ
学校現場を学ぶ４
授業を経験する１
授業を経験する２
授業を経験する３
スクールフェス授業作り１
スクールフェス授業作り２
スクールフェス模擬授業１
スクールフェス模擬授業２
スクールフェス模擬授業３
スクールフェス１
スクールフェス２
地域課題探求１
地域課題探求２
表現教育
表現教育
表現教育
表現教育
表現教育
表現教育
表現教育
表現教育

授 業 内 容授業の概要、教育経営学科プロジェクト「スクールフェス」について
授業、先生について考えてみよう（理想の教師、楽しい授業）
自分達の体験してきていない学校を見てみよう
授業案を考えてみよう（自由な発想、学びについて）
チーム決め、夢の授業、探求学習授業の作り方
チームビルディング、自分の探究したい学びとは
小学校見学事前講座
小学校見学事前講座
小学校見学
小学校見学の振り返り、模擬授業について
模擬授業１ 授業準備
模擬授業２ 模擬授業実施
模擬授業の振り返り、本番指導案づくり
授業案チームプレゼン
振り返り、本番指導案づくり、備品購入についてチームで計画を立てる
スクールフェス 模擬授業準備
スクールフェス 模擬授業
スクールフェス 模擬授業
スクールフェス準備
スクールフェス振り返り
地域課題探求地域課題探求発表
表現教育ワークショップ
表現教育ワークショップ
表現教育ワークショップ
表現教育ワークショップ
表現教育ワークショップ
表現教育ワークショップ
表現教育ワークショップ
表現教育ワークショップ

科目コード

22202

授業
科目名

社会の理解

区

分

担当者名
実務経験
との関連

配当年次

カリキュラムにより異なります。

配当学期

後期

専⾨基礎科⽬

実務経験のある教員等による授業科⽬

鈩 悠介

〇

独⽴⾏政法⼈特別⽀援教育に関する研究所の研究補佐員としての実務経
験から得られた専⾨的知⾒を授業内容に反映している。
単位数

2単位

授業方法

講義

卒業要件

選択

＜授業の概要＞小学校社会科の学習指導要領変遷と目的・内容、それを踏まえた教科の特質の概要、社会科授業者として授業実践するための基本的素養を身に付ける。そのために教材内容や社会的な見方・考え方について、学習指導要領や教科書の具体的記述や実践事例等から学びを深める。また、現代的な課題として社会科教育に求められる内容を取り扱う。学習成果については、授業への参加意欲、社会的な見方・考え方を用いた論理的思考力や表現力、協働性、教職への熱意などについて評価する。
＜授業の到達目標＞
小学校社会科の学習指導要領変遷と目的・内容、それを踏まえた学習内容と教科としての特質の理解、社会科の授業者として教材研究を深めるための基本的素養を身に付け、社会科の学習指導に主体的に取り組むことができるようになる。
＜授業の方法＞
教科書や学習指導要領解説社会編、提示する資料を活用して、社会科教育についての幅広い考えをもてる授業を目指す。また、学生の着想を生かした教材開発等をまとめることを通して、社会科教育への関心・意欲を醸成するとともに、社会科授業実践の基礎となる知識・技能の獲得を目指す。尚、ICT活用の観点から、個人パソコンの持参を必須とする。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
振り返りや課題40％、試験60％により総合的に評価する。
＜教科書＞
文部科学省
小学校学習指導要領解説社会編
日本文教出版社
北 俊夫 他 編
新編 新しい社会３年〜６年
東京書籍
＜参考書＞
特になし
＜授業計画＞
回

2
3
4
5

テーマ
社会科を学ぶ意義（オリエンテーション）求められる初等社会科教育（１）求められる初等社会科教育（２）
初等社会科教育の特質（１）求められる初等社会科教育（３）
求められる初等社会科教育（４）6

初等社会科教育の内容（１）7

初等社会科教育の内容（２）8

初等社会科教育の内容（３）9

初等社会科教育の内容（４）

10
11
12

初等社会科教育の特質（２）
初等社会科教育の特質（３）
初等社会科教育の特質（４）13

初等社会科教育の新たな課題（１）1415

初等社会科教育の新たな課題（２）社会の理解授業まとめ

1

授 業 内 容授業の概要（目的や内容、成績評価等）「主体的・対話的で深い学び」の授業実
践の考察「主体的・対話的で深い学び」の授業実践の考察ーICTの活用ー
問題解決的な学習の授業原理「見方・考え方」について具体教材から考察「思考・判断・表現」について具体教材から考察
学習指導要領内容の改善点の理解第３学年ーICTの活用を図った授業実践と関連ー
学習指導要領内容の改善点の理解第４学年ーICTの活用を図った授業実践と関連ー
学習指導要領内容の改善点の理解第５学年ーICTの活用を図った授業実践と関連ー
学習指導要領内容の改善点の理解第６学年ーICTの活用を図った授業実践と関連ー
問題解決的な学習の具体的な展開−教材研究に焦点を当ててー
問題解決的な学習の具体的な展開−教材研究に焦点を当ててー
問題解決的な学習の具体的な展開−教材研究に焦点を当ててー「主権者教育」・「防災教育」に関する考察−東日本大震災の復興支援との関連
ー「SDGs」に関する考察ー総合的な学習の時間との関連—
授業の総括及び「授業評価アンケート」の実施

科目コード

22103

授業
科目名

美術の理解

分

専⾨基礎科⽬

実務経験のある教員等による授業科⽬

担当者名

村上 尚徳

〇

区

実務経験
との関連
配当年次

カリキュラムにより異なります。

配当学期

前期

⼩学校教員、⽂部科学省教科書調査官としての実務経験から得られた専⾨的知⾒を授業内容に反映している。
単位数

2

授業方法

演習

卒業要件

選択

＜授業の概要＞
本授業では、美術に関する基礎的な知識や技法などについての理解を深めるとともに、造形指導能力の育成を目的とします。授業
においては、色彩や構成、美術文化などに関する基礎的な知識と、絵の具などの技法や技能を身に付けるとともに、美術教育の意
義や役割などについて学習をします。美術や美術教育に関する知識と、児童に指導できる基礎的な技能を身に付けることを、学習
成果とします。
＜授業の到達目標＞
１．色彩や構成などに関する知識、絵の具の技法、絵を描く技術などを身に付けることができる。２．生活の中の美術や美術文化、
美術や美術教育に関する考え方について理解を深めることができる。
＜授業の方法＞
１．資料の読解や作品鑑賞、美的体験を基にした、グループワーク。２．美術や美術教育に関する基礎的知識を理解するための講義。３．実技による技法や技能の習得、作品の制作及び発表。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
作品及びレポート 80％、授業への積極的参加態度 20％＜教科書＞
配布資料により授業を進める。
＜参考書＞
特になし
＜授業計画＞
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

テーマ
美術とは何か①
美術とは何か②
美術とは何か③形と色彩による表現(1)
形と色彩による表現(2)形と色彩による表現(3)形と色彩による表現(4)鉛筆による描画の基礎
水彩絵の具の使い方(1)
水彩絵の具の使い方(2)
美術の幅広い理解（1）
美術の幅広い理解（2）
工作の基礎(1)
工作の基礎（2）
美術の教育と美術による教育

授 業 内 容美術作品の価値について
ピカソの表現と子供の美術、絵画の役割
美術について考える
造形要素・造形原理の理解（色彩、構成美の要素）
絵の具の扱い（絵の具の水加減、色相環の作成）
モダンテクニックの技法の理解
モダンテクニックを用いた感情表現（作品の制作）
鉛筆で人物や手を描く
水彩絵の具の着彩の基礎
水彩絵の具による作品制作
プロダクトデザイン、ことのデザインの理解\n（グループワーク）
日本の美術の理解（屏風絵、浮世絵）\n（グループワーク）
飛び出すカードの仕組みの理解
飛び出すカードの制作
生活や社会の中の美術や美術文化の理解

科目コード

31400

授業
科目名

学校経営と学校図書館

区

分

担当者名
実務経験
との関連

配当年次

4

配当学期

後期

コア科⽬

実務経験のある教員等による授業科⽬

浅⽥ 栄⾥⼦〇⾼等学校教員、図書館司書教諭としての実務経験から得られた専⾨的知
⾒を授業内容に反映している。
単位数

2

授業方法

講義

卒業要件

選択

＜授業の概要＞学校教育目標の達成のために「読書センター」「学習センター」「情報センター」としての機能を持つ学校図書館が果たす役割について学ぶとともに、児童生徒の学力における課題を克服するために学校図書館をどのように活用していくかについて実践的に学習を進める。この授業は「学習指導と学校図書館」「学校図書館メディアの構成」「読書と豊かな人間性」「情報メディアの活用」と合わせて、5教科10単位を履修することにより学校図書館司書教諭の資格を得る資格取得教科である。
＜授業の到達目標＞
司書教諭として学校図書館をどのように運営していくかについて、その具体的な方法を理解することができる。また、学校図書館を活用して行う読書活動や学習等について運営計画を立案するとともに、具体的な指導を指導者の立場として展開することができる。
＜授業の方法＞
スライド資料やワークシート等を用いて授業を進める。多くの授業において個人で取り組む演習やグループで取り組むワークが中心となるので、主体的に授業に向かおうとする姿勢が必要である。演習ではパソコンを使って資料を作成するので、個人パソコンの持参が必須である。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
学習意欲・態度 30%、課題および提出物 30％、特別課題 40％に基づき評価する。
＜教科書＞
朝比奈大作監修「改訂 学校経営と学校図書館（司書教諭テキストシリーズⅡ）」
樹村房
＜参考書＞
特になし
＜授業計画＞
回

テーマ

1

ガイダンス・学校教育法令と学校経営

2

教育法令と学校図書館

3

学校図書館と学習指導要領

4

学校図書館の機能と図書標準

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

学校図書館の運営
学校図書館の運営
学校図書館の運営
学校図書館の運営
学校図書館の運営
学校図書館の運営
学校図書館の運営
学校図書館の運営
学校図書館の運営
学校図書館の運営

15

まとめ

授 業 内 容授業のガイダンスと、学校経営がどのような法令等に基づいて策定されているかを理解する。
学校教育にかかる様々な法令と学校図書館の位置づけを理解する。
学習指導要領から学校図書館の位置づけを探し、教育課程とのかかわりを理解する。
学校図書館メディアの種類と、蔵書の標準を知り、学校図書館の機能について考える。
学校図書館運営に関わる業務を理解する。
学校図書館運営計画を作成する①
学校図書館運営計画を作成する②
学校図書館運営計画を作成する③
図書館だよりを作成する①
図書館だよりを作成する②
図書館だよりを作成する③
学校図書館展示の工夫①
学校図書館展示の工夫②
学校図書館展示の工夫③
学校における学校図書館活用の現状と課題を理解し、図書館運営の心構えをつくる。

科目コード

31401

授業
科目名

学校図書館メディアの構成

区

担当者名
実務経験
との関連

配当年次

4年

配当学期

コア科⽬

実務経験のある教員等による授業科⽬

⽊⼾ 和彦／浅⽥ 栄⾥⼦

〇

分

前期

担当者の中で⾼等学校教員、図書館司書教諭としての実務経験がある教員が実務経験を踏まえたテーマを扱い指導する。
単位数

2単位

授業方法

講義

卒業要件

選択

＜授業の概要＞学校図書館は、読書センター・学習センター及び情報センターとしての機能を有している。学校図書館がその機能を十分発揮する
ためには、学校図書館メディアの構成に関して、収集、組織化、保存、提供などについて司書教諭が理解することが必要である。この授業は学校図書館メディアの構成に関する理解及び実務能力の育成を図ることを目的とする。また、この科目は「学習指導と学校図書館」「学校図書館メディアの構成」「読書と豊かな人間性」「情報メディアの活用」と合わせて、5教科10単位を履修することにより学校図書館司書教諭の資格を得る資格取得教科である。
＜授業の到達目標＞①学校図書館メディアの種類と特性を理解することができる。②学校図書館メディアの選択と収集・構築について理解することができる。③学校図書館メディアの組織化を理解することができる。
＜授業の方法＞
基本的には講義形式であるが、「日本十進分類法」「日本目録規則」などは演習形式にて授業を行う。毎回の授業でレポート・課
題を出題する。演習ではパソコンを使って資料を作成するので、個人パソコンの持参が必須である。第15回の講義の中で確認テストを実施する。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
学習状況・受講態度 15%、中間試験 40%、期末レポート試験 45%に基づき評価する。
＜教科書＞
特になし
＜参考書＞
全国学校図書館協議会監修（2017.9.1）
学校図書館必携
悠光堂＜授業計画＞
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

テーマ
学校図書館メディアの意義
学校図書館メディアについて
学校図書館メディアについて
学校図書館メディアについて
メディアコレクションの形成
学校図書館の責務について
学校図書館メディアの組織化
学校図書館メディアの組織化
学校図書館メディアの組織化
学校図書館メディアの組織化
学校図書館メディアの組織化
学校図書館メディアの組織化
多様な学習環境とメディアの配置
多様な学習環境とメディアの配置
まとめ・確認テスト

授 業 内 容講義ガイダンスを含む
学校図書館メディアの種類と特性
学校図書館メディアの選択と情報源（資料の選択、資料収集の方針）
学校図書館メディアの選択と情報源（収集のための情報源）
蔵書構築、蔵書評価について
学校図書館の役割について
分類の意義と機能
日本十進分類法について
件名標目表について
日本目録規則について
目録の機械化について
分類と件名作業の実際
学校図書館メディアの配置の意義
学校図書館メディアの配置の演習
学校図書館メディアの構成の展望

科目コード

31403

授業
科目名

読書と豊かな⼈間性

区

分

担当者名
実務経験
との関連

配当年次

4

配当学期

後期

コア科⽬

実務経験のある教員等による授業科⽬

浅⽥ 栄⾥⼦〇⾼等学校教員、図書館司書教諭としての実務経験がある教員が実務経験を踏まえたテーマを扱い指導する。
単位数

2

授業方法

講義

卒業要件

選択

＜授業の概要＞読書は人間形成において重要な意味を持つものであり、思考力の育成、豊かな心の育み、人間性の発達にかけがえのない営みでもある。読書という活動は、学習者自身の主体性の有無によって成立する。そのために校内の読書センターと積極的な読書推進活動の展開により、児童・生徒の読書の活性化を図る必要がある。そこで、本授業では、児童・生徒の発達段階に応じた読書指導や活動の在り方と司書教諭の任務について考察し、基本的な指導および活動の方法の体得を目指す。
＜授業の到達目標＞
１．読書の目的と役割について理解することができる。\n２．読書指導の基礎や基本について理解することができる。\n３．目的に応じた多様な読書活動について理解を深め、実践することができる。
＜授業の方法＞
教科書に基づき授業を進めるが、グループワークや体験的な取り組みも行うので、主体的に授業に向かおうとする姿勢が必要である。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
出席・参加態度40％ 、レポート・課題60％により総合的に評価する。
＜教科書＞「探究 学校図書館学」編集委員会
探究 学校図書館学4「読書と豊かな人間性」
全国学校図書館協議会
＜参考書＞
特になし
＜授業計画＞
回
1
2

授業ガイダンス
読書教育の系譜テーマ

3

読書指導と学校図書館

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

子どもの読書環境
発達段階に応じた読書指導
子どもと本を結ぶための方法１
子どもと本を結ぶための方法２
子どもと本を結ぶための方法３
子どもと本を結ぶための方法４
子どもと本を結ぶための方法５
各教科での読書指導・探究的な学習と読書指導
読書活動の実際１
読書活動の実際２
読書活動の推進と司書教諭・学校司書

15

まとめ

授 業 内 容講義ガイダンスと人間形成に重要な意味をもつ読書について理解する。
日本の読書教育の変遷を理解する。
学校図書館と学校での読書指導について、法令も含めてその関係性を理解する。
子どもの読書の実態と、学校図書館・公共図書館の現状について理解する。
読書能力の発達と、発達段階に応じた読書指導のあり方について、理解する。
読み聞かせとブックトーク、スト—リテーリング
読書感想文と読書感想画、朝の１０分間読書
読書へのアニマシオンとビブリオバトル
読書会とリテラチャーサークル
紙芝居と読書集会、読書郵便、POPと本の帯の作成
各教科での読書指導・探究的な学習と読書指導について、理解する。
小学校、中学校での読書活動例を知り、その在り方を理解する。
高等学校、特別支援学校での読書活動例を知り、その在り方を理解する。
司書教諭、学校司書の職務と読書指導の推進について理解する。
読書についてその役割を理解し、読書指導の基礎基本について実践的な活動としての理解を整理する。

科目コード

31402

授業
科目名

学習指導と学校図書館

区

分

担当者名
実務経験
との関連

配当年次

4年

配当学期

後期

コア科⽬

実務経験のある教員等による授業科⽬

⼩川 智勢⼦〇⼩学校教員としての実務経験がある教員が実務経験を踏まえたテーマを扱い指導する。
単位数

2単位

授業方法

講義

卒業要件

選択

＜授業の概要＞学校教育目標の達成のために「読書センター」「学習センター」「情報センター」としての機能を持つ学校図書館が果たす役割について学ぶとともに、児童生徒の学力における課題を克服するために学校図書館をどのように活用していくかについて実践的に学習を進める。この授業は「学習指導と学校図書館」「学校図書館メディアの構成」「読書と豊かな人間性」「情報メディアの活用」と合わせて、5教科10単位を履修することにより学校図書館司書教諭の資格を得る資格取得教科である。
＜授業の到達目標＞
司書教諭として学校図書館を活用して行う学習（探究型学習・情報活用能力の育成）等について、指導者の立場として展開する方法を理解することができる。
＜授業の方法＞
教科書に基づき授業を進める。毎回課題を提示する。主体的に授業に向かおうとする姿勢が必要である。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
出席・参加態度40％ 、レポート・課題60％により総合的に評価する。
＜教科書＞「探求 学校図書館学」編集委員会（2020.9.25）
探究 学校図書館学 第3巻 学習指導と学校図書館
全国学校図書館協議会＜参考書＞
文部科学省（2018/2/28）
小学校学習指導要領解説 総則編
東洋館出版社＜授業計画＞
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

テーマ
ガイダンス・学校教育と学校図書館
学び方の指導の実際1
学び方の指導の実際2
学び方の指導の実際3
学び方の指導の実際4
学び方の指導の実際5
学習指導に生きるブックトーク
学習指導に生きるポップ
教科学習における学校図書館の活用1
教科学習における学校図書館の活用2
総合的な学習の時間と学校図書館
学校図書館と合理的配慮
司書教諭と学校図書館司書の役割
これからの学校図書館の在り方
司書教諭が担う役割

授 業 内 容学校教育における学校図書館の役割の概要を理解する。
学校図書館の使い方指導の仕方を理解する。
図鑑の使い方の指導の仕方を理解する。
年鑑・百科事典の使い方の指導の仕方を理解する。
新聞の活用の指導の仕方を理解する。
インターネットの利用の指導の仕方を理解する。
ブックトークのやり方とその効用について理解する。
ポップの作成方法とその効用について理解する。
国語科における学校図書館の活用について理解する。
社会科・理科における学校図書館の活用について理解する。
総合的な学習の時間における学校図書館の活用について理解する。
学校教育における合理的配慮の必要性と学校図書館の役割について理解する。
学習指導における司書教諭と学校図書館司書の役割と連携について理解する。
先進的な学校図書館の事例について理解する。
学習指導と学校図書館における司書教諭が担う役割について理解する。

科目コード

32305

授業
科目名

理科教育法

分

コア科⽬

実務経験のある教員等による授業科⽬

担当者名

平松 茂

〇

区

実務経験
との関連
配当年次

カリキュラムにより異なります。

配当学期

前期

中学校教員、⽂部科学省国⽴教育政策研究所事業実施研究委員としての実務経験から得られた専⾨的知⾒を授業内容に反映している。
単位数

2単位

授業方法

講義

卒業要件

選択

＜授業の概要＞小学校理科の授業を楽しく，興味深く展開するために必要な指導技術や観察・実験の方法を習得する。観察・実験を伴う理科の活動を，児童の気持ちになって体験したり，教師役を経験したりする。児童のやる気を引き出す指導技術の一つとしてＫＲ（knowledgeof result＝お返し情報）も取り上げる。４〜５人の小グループで模擬授業を担当し，教材研究，指導案作成，授業実践，授業評価などを実践的に学びながら，ＩＣＴの活用法も習得する。
＜授業の到達目標＞
１．教材研究：教科書や学習指導要領解説を参照して，教師と児童の視点で観察・実験できる。２．指導案作成：取り上げる教材や授業のねらいを分析して，教師と児童の視点から指導案を作成できる。３．指導と評価：指導案に沿って授業を実践し，その授業展
開を評価できる。４．ＩＣＴ活用：電子黒板，教材提示装置，デジタル教科書などを効果的に活用できる。
＜授業の方法＞
第１～５回：講義の中で観察・実験を行い，授業の組み立て方や展開方法を習得する。また，模擬授業に向けて，グループを構成し，実践するテーマを決定する。第６～14回：グループごとに予備実験，指導案作成，観察・実験の準備を行い，模擬授業を公開（各回２グループ）する。実践したグループ以外は，児童役として模擬授業を受け，模擬授業の評価を行う。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
参加意欲 10％、 実験・観察の技能 20％、 模擬授業 20％、 学習指導案 10％、期末試験40％等で評価する。

＜教科書＞
毛利 衛・黒田玲子 他（2020）「新しい理科５」
東京書籍
毛利 衛・黒田玲子 他（2020）「新しい理科６」
東京書籍
文部科学省(2018.2.10)
小学校学習指導要領（H29）解説理科編
東洋館出版社＜参考書＞
特になし＜授業計画＞
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

テーマ
オリエンテーション
物の溶け方
理科の授業と坂元理論
理科の授業と評価の方法 ルーブリック
学習指導案の構造と作成法
小学校の授業展開 物の重さくらべ
模擬授業１（１グループ）
模擬授業２（1グループ）
模擬授業３（２グループ）
模擬授業４（２グループ）
模擬授業５（２グループ）
模擬授業６（２グループ）
模擬授業７（２グループ）
模擬授業８（２グループ）
模擬授業９（２グループ）まとめ

授 業 内 容小学校理科の概要と授業 観察
授業の構造，実験と安全，机間指導とKR
授業の評価観点、ルーブリックの作成と活用
教材研究，板書計画，授業細案
授業展開をたどる、予備実験とワークシートの関係
学生の模擬授業「小学校理科６年・生命領域」
学生の模擬授業「小学校理科５年・生命領域」
学生の模擬授業「小学校理科５年・地球領域」
学生の模擬授業「小学校理科６年・地球領域」
学生の模擬授業「小学校理科５年・粒子領域」
学生の模擬授業「小学校理科６年・粒子領域」
学生の模擬授業「小学校理科５年・ｴﾈﾙｷﾞｰ領域」
学生の模擬授業「小学校理科６年・ｴﾈﾙｷﾞｰ領域」・新学習指導要領への対応
学生の模擬授業「小学校理科3年・ｴﾈﾙｷﾞｰ領域」・新学習指導要領への対応
理科教育の今後の展開と課題

科目コード

32312

授業
科目名

図画⼯作科教育法

分

コア科⽬

実務経験のある教員等による授業科⽬

担当者名

村上 尚徳

〇

区

実務経験
との関連
配当年次

3

配当学期

後期

⼩学校教員、⽂部科学省教科書調査官としての実務経験から得られた専⾨的知⾒を授業内容に反映している。
単位数

2

授業方法

講義

卒業要件

選択

＜授業の概要＞
本授業では、図画工作科の目標、内容、指導法及び評価について理解するとともに、子どもの視点に立った教材開発・カリキュラム
編成の理論と方法を習得する。また、グループによる主体的で対話的な深い学びにつながる活動やICTの活用など、指導法の工夫等も取り入れ、最終的には模擬授業の計画、実施を通して、授業を構築し実践する力の育成を目指す。
＜授業の到達目標＞
１．図画工作科における教育目標、育成する資質・能力等を理解し、学習指導要領に示された学習内容について、美術や美術文化などの関連も含めて理解を深めることができる。２．学習指導理論や実践例等を踏まえて、子どもの視点に立った教材開発、カリキ
ュラム編成、授業計画の作成、教材機器の活用等と実践方法を習得することができる。
＜授業の方法＞
１．資料や事例、製作体験に基づく講義と協議。２．表現や鑑賞の体験を基にした学習指導要領における位置付け等の理解。３．
グループによる模擬授業の検討、教材作成、授業の実施（PowerPoint等の活用）、及び全体協議。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
作品及びレポート等 40％､ 定期試験 40％、授業への積極的参加態度 20％＜教科書＞
文部科学省（2018）「小学校学習指導要領解説図画工作編」
日本文教出版＜参考書＞
特になし＜授業計画＞
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

テーマ
図画工作科の意義
教科の目標と内容の概要
材料をもとにした造形遊び(1)
材料をもとにした造形遊び(2)
絵や立体、工作に表す(1)
絵や立体、工作に表す(2)
絵や立体、工作に表す(3)鑑賞
カリキュラムと授業の構想、評価
学習指導案の理解
教材研究
模擬授業(1)
模擬授業(2)
模擬授業(3)
図画工作科で育成する資質・能力と授業の具体について

授 業 内 容図画工作科の意義と課題
学習指導要領の構成と内容の理解
共同製作（グループ活動）「材料を基にした造形遊び」の理解
子どもの発達と絵・「絵や立体、工作に表す」の理解
絵に関する作品製作1
絵に関する作品製作2「鑑賞」の理解と対話による学び（グループ活動）
学習指導と評価
学習指導案の書き方
題材開発、機器の利用、学習指導案の作成（グループ活動）
模擬授業の実施と協議(グループ１)※学生のICT活用
模擬授業の実施と協議(グループ2) ※学生のICT活用
模擬授業の実施と協議(グループ3) ※学生のICT活用
まとめ51009

科目コード

区

コア

分

実務経験のある教員等による授業科⽬

⼩川 智勢⼦／安井 正郎／奥⼭優／⽊野 正⼀郎／坂根 清貴／
授業
科目名

教育実習事前・事後指導(⼩学校) 《通年》

担当者名

三堀 仁／千葉 照久／⼤﨑 卓〇

⼰／藤井 健太郎／内⽥ 仁志／
⽩⽯ 翔／林 栄昭／練苧 千之／鈩 悠介／⾼橋 章⼆

実務経験
との関連
配当年次

3年

配当学期

通年

担当者の中で⼩学校教員、中学校教員、特別⽀援学校教員としての実務経験がある教員が、実務経験をもとに実習について指導する。
単位数

1単位

授業方法

実習

卒業要件

選択

＜授業の概要＞
教育実習の意義と目的について理解を深め、教育実習生としての心構えを養う。教育実習に向けて、教科学習の授業力向上を図る。
教育実習の成果と課題を自己評価し、教職を志す者としての資質を向上させる。
＜授業の到達目標＞
教育実習生としての心構えをもち、教育実習の意義と目的について理解を深めることができる。教職を志す者としての資質を向上させるために、教育実習に向けて、教科学習の授業力向上を図るとともに、教育実習の成果と課題を自己評価することができる。
＜授業の方法＞
講義、指導案作成、模擬授業の準備、実施とその検討、実習録をもとにした振り返りを行う。特に授業の中では、学生による模擬授業を行う中で、授業展開や教具、発問について受講者同士で議論し合いながら授業に関する実践知を獲得できるようにする。

＜成績評価方法＞※課題（試験やレポート等）に対するフィードバックの方法
この科目は、教育経営学科のDP４(周囲と良好な人間関係を築き、自己の考えを的確に伝えられるコミュニケーション能力を身に付けている。)及びDP６(高い倫理観と規範意識、自己コントロール力、教師としての職責を果たそうとする真摯な姿勢を身に付けている。)と関連付けられている。教育実習を通して、教育実践の中で現代の教育課題に取り組み、解決できる能力を養う。多様化・複雑化する社会に対応できる総合的な実践力を育むための科目である。
＜教科書＞
特になし
＜参考書＞
特になし
＜授業計画＞
回
1

教育実習の意義と心構え

テーマ

2

教育実習の進め方

3

研究授業（模擬授業）の方法（1）4

研究授業（模擬授業）の方法（2）5

研究授業（模擬授業）の方法（3）6

研究授業（模擬授業）の方法（4）7

研究授業（模擬授業）の方法（5）8

研究授業（模擬授業）の方法（6）

9
10
11

研究授業（模擬授業）の方法（7）
研究授業（模擬授業）の方法（8）
研究授業（模擬授業）の方法（9）12

研究授業（模擬授業）の方法（10）13

研究授業（模擬授業）の方法（11）14

教育実習における表現教育の位置づけ方

15

教育実習のふり返り授 業 内 容教育実習の概要と意義を理解する。
教育実習の手引きや実習録をもとに，実習に参加する際の注意事項を理解する。
教材分析、教科書・補助教材の使い方、板書の仕方※15～20人程度のグループに分かれて行う。
教材分析、教科書・補助教材の使い方、板書の仕方※15～20人程度のグループに分かれて行う。
教材分析、教科書・補助教材の使い方、板書の仕方※15～20人程度のグループに分かれて行う。
教師の言葉遣い、話し方、きき方、机間指導※15～20人程度のグループに分かれて行う。
教師の言葉遣い、話し方、きき方、机間指導※15～20人程度のグループに分かれて行う。
教師の言葉遣い、話し方、きき方、机間指導※15～20人程度のグループに分かれて行う。
個別学習、グループ学習の進め方※15～20人程度のグループに分かれて行う。
個別学習、グループ学習の進め方※15～20人程度のグループに分かれて行う。
授業のまとめの仕方※15～20人程度のグループに分かれて行う。
ノート、学習プリント（ワークシート）のつくり方と活用の仕方※15～20人程度のグループに分かれて行う。
評価について※15～20人程度のグループに分かれて行う。
児童とのコミュニケーション手段の1つとして、表現活動の設定の仕方を理解する。
教育実習録をもとに、実習の成果と課題を明らかにする。【事後指導】