中学校技術・家庭 家庭分野用

令和 7 年度（2025 年度）用

「新編 新しい技術・家庭 家庭分野」

年間指導計画作成資料

令和 6 年（2024 年）7 月 29 日版※題材ごとの配当時数、主な学習活動、評価規準などは、今後変更になる可能性があります。ご了承ください。

東京書籍

1

自立と共生を目指して、衣食住の生活から始まり家庭・地域・社会へと視野を広げる例

指導計画例①

この例は、自分から家族、家族から地域、社会へと段階的に視野を広げ、自分や家族のために進んでよりよい生活を工夫していくことをねらいとしている。第 1 学年から第 2 学年では、自分の生活を見つめ直し、生活の自立を目指して、内容 B を履修させる。その後、関連を図り内容 C を履修させる。第 3 学年では、家族や地域のことを考えて、よ
りよい生活を創造することを目指して、内容 A を履修させる。選択必修の生活の課題と実践は、第 1 学年末にサステ
ナブルクッキング、第 3 学年に余り布を用いた幼児の小物作りを設定して、問題解決的な学習や主体的・対話的で深い学びが繰り返し行えるようにしている。
1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
A(1)
B(1)
B(3)
☆B(7)、
B(2)
日常食の調理と地域の食文化／C(3)項 自分の成長と 食事の役割と目 家族・家庭 中学生の栄養 中学生に必要な栄養を
C(2)
生活の課
満たす食事
生活
の特徴
消費者の権利と責任［環境］
題と実践
時数

3

・ガイダ
第
ンス※
1
学
・家族・
年 学 家庭生
習 活
内
容

4

7

18

3

・食事の役割 ・栄養素の種類と働き ・用途に応じた食品の選択
・健康に良い ・食品の栄養的な特質 ・生鮮食品と加工食品
食習慣・中学生の 1 日に必要な ・食品の保存と食中毒の防止
・栄養素の種 食品の種類と概量
・日常食の調理（野菜・いも、肉、魚）類と働き ・献立作成の方法と 1 日 ・地域の食文化
・中学生の栄 分の献立の工夫
・地域の食材を用いた和食の調理
養の特徴
・持続可能な食生活を目指して

食生活、
環境の課
題と実践
（例）
サステナブル
クッキング

項
目

B(4)
衣服の選択と手入れ

B(5) 生活を豊かにするための布を用いた製作／
C(2) 消費者の権利と責任［環境］

B(6) 住居の機能と安全な住まい方／
C(2) 消費者の権利と責任
［環境］

C(1)
金銭の管理と購入

C(2)
消費者の
権利と
責任

時数

8

8

8

6

4

A
(1)

1

・衣服の働き・製作計画及び製作の工夫 ・住居の基本的な機能
・消費者としての自 ・消費者の権 ・第家
・目的に応じた着用や個性 ・布を用いた物の製作
・家族の生活と住空間との
覚
利と責任
庭
2
を生かす着用
(リメイク・リフォーム)
関わり
・購入方法や支払い ・消費生活が 生
学・衣服の手入れ・持続可能な衣生活を目指 ・住まいと気候風土の関わ方法の特徴
環境や社会 活年
学 ・衣服の計画的な活用
してり
・計画的な金銭の管 に及ぼす影 の協
習・家族の安全を考えた住空
理響力
内 ・衣服の選択
間（健康で快適な室内環 ・消費者被害
・持続可能な ・容
境、家庭内事故、災害へ ・商品の選択（意思 消費生活を 協
働の対策）
決定のプロセス） 目指して
・持続可能な住生活を目指してA(3)☆A(4)、
A(2)A(2)
家族・家庭や A～
項
B(7)、
幼児の生活と目 幼児の生活と家族
地域との関C
B
B
B
課題
C(3)
家族
指
A
C
計
わり
食
衣
住
実践
時数
6
3
5
3
0.5 導
・幼い頃の振り返り 幼児、衣生 ・幼児との関わ・幼児の体の発達
活、環境の り方の工夫
第3
・幼児の心の発達
課題と実践 （幼児との触学・幼児の生活の特徴(例)
れ合い体験）
年 学
・幼児にとっての遊 余り布で ・子どもが育つ習
幼児の環境としての内 びの意義小物作り 家族の役割
容

・家族の
協力と
家族関
係
・高齢者
との関
わり
・地域で
の協働
を目指
して

2

学
習
を
終
え
て

時
数

18.5

29

16

8

10

6

87.5

☆生活の課題と実践※「家庭分野のガイダンス」では、自分の成長の振り返
り、小学校家庭科の学習内容の振り返り、3 学年間の学習内容を見通す内容、家族・家庭の基本的な機能と学習内容や見方・考え方とのつながりについて指導し、これからの学習に期待と意欲を持たせる。

■１年＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現＊［小］…小学校家庭科での学習内容
時
間

～

1
3

指導項目

１ ①自立と共生
を目指そう
編
１
章

A(1)
ア

家 ②中学校家庭
庭
分野の学習
分
を見てみよ
野
う
の
ガ
イ ③家庭分野の
見方・考え
ダ
ン
方
ス

A(1)
ア

１ ①私たちの家
族と家庭生
編
２
活
章

A(1)
ア

私
た
ち
の
家
族 ②中学生と家
と
族の１日の
家
家庭生活
庭
生
活

～

4
7

指導
要領

A(1)
ア

A(1)
ア

学習活動・内容（態）…主体的に学習に取り組む態度

指導上の留意点

評価の観点

・自分の成長を振り返り、自 ・これまでに関わってきた人 ・自分の成長と家族や家庭生活と分の成長や生活は家族や地を挙げて、周囲の人々の姿の関わりについて理解してい域・社会に支えられているに気づかせる。
る。
（知）ことに気づく。
・家族や地域の人々と協力・協働
・これまでの家庭生活や小学 ・中学校で家庭分野を学ぶ目
して家庭生活を営む必要がある
校家庭科の学習内容を振り的や意義を踏まえて、A～C
ことに気づいている。
（知）返る。
の３つの内容について具体
・中学校での学習内容に興味的に説明する。
を持ち、３学年間の学習の ・家庭生活を振り返るときに見通しを持つ。
は、プライバシーに十分配・見方・考え方について確認慮する。
する。
・家族にはさまざまなかたち ・アニメや漫画の家族を取り ・自分の成長と家族や家庭生活とがあり、一つ一つがかけが上げて考えさせるなど、プの関わりについて理解していえのないものだということ
ライバシーに配慮して楽し
る。
（知）
に気づく。
みながら学習できるように ・家族・家庭の基本的な機能につ・家庭や家族の大切さについ工夫する。
いて理解している。
（知）て考える。
・家族や地域の人々と協力・協働
して家庭生活を営む必要がある
ことに気づいている。
（知）・自分と家族との生活を振り ・中学生になった自分と家族
返り、中学生としての自立の生活を振り返り、家庭にについて考える。
おける自分の役割に気づかせる。その際、小学校やガ
イダンスの学習を振り返るなどして、家族や地域の一員としてできることを具体的に考えられるように工夫する。
[小]家庭の仕事③私たちがに
なう家族・
家庭の機能

A(1)
ア

・各内容と家族・家庭の基本 ・家族・家庭の基本的な機能的な機能が関連しているこについて理解できるよう、とに気づく。
具体例を挙げる。
・家庭や家族の機能は衣食住などの生活の営みによって支えられていることに気づかせる。

２ ①食事の役割
編
１
章

B(1)
ア

・食事の役割についてまと・生活の中で食事が果たして ・生活の中で食事が果たす役割にめ、自分の生活で大切にしいる役割を考えさせる。
ついて理解している。
（知）たいことを挙げる。
[小]食事の役割

食 ②私たちの食生
活
事
の
役
割
と
中
学
生
の
栄
養
の
特
徴

B(1)
アイ

・食生活を点検し、課題を見 ・さまざまな視点から食生活 ・健康に良い食習慣について理解つける。
を振り返らせ、自分の課題
している。
（知）
を考えさせる。
・健康に良い食習慣について問題
・心身の健康に良い食習慣に ・健康に良い食習慣を身につを見いだして課題を設定していついて考える。
け、日常生活で実践するこる。
（思）との大切さに気づかせる。 ・健康に良い食習慣について、課・課題の解決方法について考 ・課題の解決方法を考えると題の解決に主体的に取り組もうえる。
きは、友達の意見も参考にとしている。
（態）
させる。

3

時
間

～

8
14

指導項目

指導
要領

③栄養素の種類
と働き

B(2)
ア

・栄養素の種類と働きについ ・栄養素の体内での主な３つ ・栄養素の種類と働きについて理てまとめる。
の働きと五大栄養素を関連解している。
（知）
させてまとめさせる。
・体内での水の働きをまとめ ・中学生の平均体重を示し、る。
水分の割合を具体的にイメージさせ、生命維持のため・栄養素をとる必要性についに必要な成分であることにてまとめる。
気づかせる。
[小]五大栄養素④中学生に必要
な栄養

B(1)
ア

・中学生に必要な栄養の特徴 ・食事摂取基準などから、中 ・中学生に必要な栄養の特徴につについて考える。
学生の時期の栄養の特徴をいて理解している。
（知）
考えさせる。

２ ①食品に含まれ
編
る栄養素
２
章

B(2)
ア

・食品成分表を使い、身近な ・食品に含まれる栄養素から ・食品の栄養的な特質について理
食品の栄養的な特徴を調べ食品名を当てるクイズを出解している。
（知）る。
題するなど、食品の栄養的な特徴について関心を持たせる。
・食品の可食部100ｇと１回 ・１回に食べやすい食品に含に食べやすい量に含まれる
まれるカルシウムの量を知カルシウムの量の違いを把らせることにより、いろい
握する。
ろな食品を組み合わせて食べる必要性があることを実
感させる。

B(2)
ア

・カレーライスを例に、１日 ・身近な献立を例に１日に必 ・中学生の１日に必要な食品の種に足りない栄養素について
要な栄養素があることに気類と概量について理解してい
考える。
づかせる。
る。
（知）
・身近な食品を栄養的な特徴 ・食品群の分類については、により６つの食品群に分類
栄養素の体内での主な３つする。
の働きとの系統性を考慮し・食品群別摂取量の目安と１て扱う。
日に必要な食品の種類と概 ・実際に、献立に使われてい量を知る。
る食品を用意し、それらを・カレーライスに追加すると食品群に分類したり、計量
よい食品について確認すしたりする活動を通して、る。
１日に必要な食品の概量を実感させる。

B(2)アイ・中学生に必要な栄養を満た ・小学校での学習を振り返
・１日分の献立作成の方法についす１日分の献立を考える。
り、１食分の献立の例などて理解している。
（知）を挙げさせるようにする。 ・１日分の献立について問題を見
・主に栄養素を考えた食品のいだして課題を設定し、実践を組み合わせを中心に献立を評価・改善し、課題解決に向け考えるよう指導する。
た一連の活動で考察したことを・献立を考える際には、嗜論理的に表現している。
（思）
好、費用、調理時間、季節 ・１日分の献立について、課題のなどの点からも検討する必解決に主体的に取り組み、課題
要があることを伝える。
解決に向けた一連の活動を振り[小]１食分の献立
返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）

中
学
生
に
必
要
な
栄
養
素
を ②６つの食品
満群と食品群別た
摂取量の目安す食事③バランスの良い献立作り

学習活動・内容

指導上の留意点

4

評価の観点

時
間

～

15
32

指導項目

２ ①食品の選択と
編
購入
３
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

B(3)
ア

・食品を選択する観点につい ・調理実習で使用する生鮮食 ・日常生活と関連づけ、用途に応てまとめる。
品や加工食品の表示調べをじた食品の選択について理解し・食品の表示について調べ、行うなど、主体的な学習とているとともに、適切にできまとめる。
なるように配慮する。
る。
（知）・用途に応じた食品の選択に ・食品を用途に応じて選択す ・食品の選択について、問題を見ついて考える。
るために必要な情報を収いだして課題を設定し、実践を集・整理し、適切な選択を評価・改善し、課題解決に向けするための工夫を考えるこた一連の活動で考察したことをとができるようにする。
論理的に表現している。
（思）・食品の選択について、課題の解決に主体的に取り組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。(態)②生鮮食品の特徴

B(3)ア・生鮮食品の特徴と表示の内 ・生鮮食品は、調理実習で用 ・日常生活と関連づけ、用途に応容、品質の見分け方を知いる肉や魚、野菜・いもな
じた生鮮食品の選択について理る。
ど生徒に身近なものを扱う
解しているとともに、適切にで・自分が重視したい生鮮食品
とよい。
きる。
（知）
の特徴や表示をまとめる。

③加工食品の特徴

B(3)ア・加工食品の特徴と表示の内 ・加工食品は、調理実習に用 ・日常生活と関連づけ、用途に応容、品質の見分け方を知いるものや生徒に身近なもじた加工食品の選択について理る。
のを扱うとよい。
解しているとともに、適切にで・自分が重視したい加工食品
きる。
（知）の特徴や表示をまとめる。

④食品の保存と食中毒の防止B(3)ア・食品のさまざまな保存方法 ・保存方法と食品の腐敗や食 ・食品の安全と衛生に留意した管を知り、適切な管理のため中毒の原因を関連づけて扱理について理解しているとともにできることをまとめる。
い、適切な保存と計画的なに、適切にできる。
（知）・食中毒の防止について考え購入の必要性に気づかせる。
る。

２ ①日常食の調理
編
４
章

B(3)
アイ

・献立を決め、食品の調理上 ・栄養バランスを踏まえ、野 ・食品や調理用具等の安全と衛生の性質を生かした調理の要
菜・いもや肉、魚を用いたに留意した管理について理解し点をまとめる。
献立を考え、調理上の性質ているとともに、適切にできを生かした調理方法を工夫る。
（知）するように助言する。
・材料に適した加熱調理の仕方に・調理に必要な手順や時間を ・調理の手順について、安全
ついて理解しているとともに、考え、調理計画を工夫すで効率的な方法や環境に配基礎的な日常食の調理が適切にる。
慮した方法を考えさせる。
できる。
（知）・調理実習の準備をする。
・調理の用途に応じた食品の ・日常の１食分の調理について問
選択を工夫させる。
題を見いだして課題を設定し、・安全と衛生に気をつけて調 ・ICT を活用するなどして、実践に向けた計画を考え、工夫理をする。
調理の目的や食材に合った
している。
（思）
・試食をする。
基本的な調理操作を習得で・後かたづけをする。
きるようにする。
・環境に配慮した後かたづけができるように助言する。
・調理実習を振り返り、反・反省を次回に生かすように省・評価をする。
する。
[小]ゆでたり、いためたりする調理[小]ご飯とみそ汁の調理

調
理
の
た
め
の
食
品
の
選
択
と
購
入

日
常
食
の
調
理
と
地
域
の
食
文
化

5

時
間

指導項目

指導
要領

②野菜・いもの
調理

B(3)
アイ

・野菜・いもの調理上の性質 ・野菜・いもの性質や調理方 ・野菜・いもに適した加熱調理のを知る。
法を理解できない場合は、仕方について理解しているとと図や写真などを活用して理もに、基礎的な日常食の調理が解させる。
適切にできる。
（知）・調理上の性質を踏まえ、安 ・調理実習が手順よく進めら ・野菜・いもの調理について問題
全と衛生に気をつけて、野れない場合には、ICT を活を見いだして課題を設定し、実菜・いもの調理をする。
用するなどして、次の作業
践を評価・改善し、課題解決にを具体的に指示する。
向けた一連の活動で考察したことを論理的に表現している。
（思）・野菜・いもの調理について、課題の解決に主体的に取り組み、
課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、生活を工夫し創造し、実践しようとしてい
る。
（態）

③肉の調理

B(3)
アイ

・肉の調理上の性質を知る。 ・肉の性質や調理方法を理解 ・肉に適した加熱調理の仕方につできない場合は、図や写真
いて理解しているとともに、基などを活用して理解させ
礎的な日常食の調理が適切にで
る。
きる。
（知）
・調理上の性質を踏まえ、安 ・調理実習が手順よく進めら ・肉の調理について問題を見いだ
全と衛生に気をつけて、肉れない場合には、ICT を活して課題を設定し、実践を評の調理をする。
用するなどして、次の作業
価・改善し、課題解決に向けたを具体的に指示する。
一連の活動で考察したことを論理的に表現している。
（思）
・肉の調理について、課題の解決に主体的に取り組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）

④魚の調理

B(3)
アイ

・魚の調理上の性質を知る。 ・魚の性質や調理方法を理解 ・魚に適した加熱調理の仕方につできない場合は、図や写真
いて理解しているとともに、基などを活用して理解させ
礎的な日常食の調理が適切にで
る。
きる。
（知）
・調理上の性質を踏まえ、安 ・調理実習が手順よく進めら ・魚の調理について問題を見いだ
全と衛生に気をつけて、魚れない場合には、ICT を活して課題を設定し、実践を評の調理をする。
用するなどして、次の作業
価・改善し、課題解決に向けたを具体的に指示する。
一連の活動で考察したことを論理的に表現している。
（思）
・魚の調理について、課題の解決に主体的に取り組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）⑤日本の食文化と和食の調理B(3)アイ

・地域の食材や季節の食材に ・地産地消について触れ、地 ・地域の食文化について理解してついて調べる。
域の食材を扱うことの良さいるとともに、地域の食材を用
・地域の食文化について調べも考えられるようにする。
いた和食の調理が適切にでき
る。
る。
（知）
・地域の食材を用いた和食の ・だしや地域の食材を生かし ・和食の調理について問題を見い調理をする。
た和食の調理実習になるよ
だして課題を設定し、実践を評
うに配慮する。
価・改善し、課題解決に向けた・実習の際に調べた食材を使
一連の活動で考察したことを論うなどして事前の学習と連理的に表現している。
（思）
携を図ることができるとよ ・和食の調理について、課題の解い。
決に主体的に取り組み、課題解
・地域の実態に応じて、地域決に向けた一連の活動を振り返の伝統的な行事食や郷土料って改善し、工夫し創造し、実理などを調理題材として扱践しようとしている。
（態）
うこともできる。

学習活動・内容

指導上の留意点

6

評価の観点

時
間

指導項目

２ ①持続可能な
編
食生活を
５
目指して
章
持
続
可
能
な
食
生
活

～

33
35

食 生活の課題と
生
活 実践
、
環
境

指導
要領

学習活動・内容

B(1)- ・食生活を取り巻く問題を把(3)／握し、持続可能な食生活をC(2)
目指して課題を見つけ、解決方法を考える。

B(7)／ ・学習してきたことを生かC(3)
し、改善する点や課題はな
いか、自分や家族の食生活を見直す。
・課題を解決したり、より豊かな生活にしたりするための工夫を考え、計画を立て実践する。
（例）サステナブルクッキン
グにチャレンジ・立てた計画をグループで発表し合い、計画を見直す。

指導上の留意点

評価の観点

・食生活を取り巻くさまざまな問題を、いろいろな角度から取り上げる。
・これまで学んだことを踏まえて、持続可能な食生活のためにできることを具体的に考えさせる。
※C(2)と関連する内容のため、C(2)の学習時にワークシート等で合わせて評価できるとよい。

・持続可能な食生活を目指して、
課題とその解決方法について考え、工夫している。
（思）・よりよい食生活を目指して、食事の役割や栄養、献立、調理などについて、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）

・食生活と消費生活・環境な ・食生活や消費生活・環境の中かど、複数の内容を関連させ
ら問題を見いだして課題を設定
た課題を設定できるようにし、実践を評価・改善し、課題する。
解決に向けた一連の活動で考察・目的を明確に持ち、個性やしたことを論理的に表現してい工夫を生かせるようにす
る。
（思）
る。
・食生活や消費生活・環境につい・計画、実践、評価、改善のて、課題の解決に主体的に取り一連の学習活動であること
組み、課題解決に向けた一連のを重視させる。
活動を振り返って改善し、工夫・各自の課題の解決を目指しし創造し、実践しようとしていた問題解決的な学習を進る。
（態）
め、主体的な活動となるよ
うに配慮する。
・各自で実践したことをまと ・学習した知識と技能を活用め、発表し合う。
し、家庭で実践する意義にも気づかせる。
・実践して分かったこと、これからの生活でさらに工夫して生かしたいことまで考
えさせる。

7

■２年
＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現＊［小］…小学校家庭科での学習内容
時
間

～

1
8

指導項目

３ ①衣服の役割
編
１
章

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点（態）…主体的に学習に取り組む態度
評価の観点

B(4)
ア

・衣服の目的に応じた着方や ・目的に応じて衣服の着方が ・衣服と社会生活との関わりにつ
個性を生かした着方を考え違う点に着目させ、衣服のいて理解している。
（知）ながら、衣服の働きをまと
社会生活上の働きを考えさ ・目的に応じた着用について理解
める。
せる。
している。
（知）
[小]衣服の保健衛生上や生活活動上の働きB(4)ア・個性を生かした服装につい ・色や形などの調和や自分ら ・個性を生かす着用について理解て知り、自分らしい着方をしさを考えた着方を工夫さ
している。
（知）
考える。
せる。

B(4)
ア

・日本の伝統的な衣文化につ ・和服の構成や畳み方から、 ・衣服と社会生活との関わり（和いて知り、和服と洋服の構
和服の特徴や文化について
服）について理解している。
成や着方の違いに気づく。
理解させる。
（知）・和服の文化の良さについて
まとめる。

④衣服の
手入れ①
-衣服の補修-B(4)アイ・衣服の補修などの手入れの ・衣服を快適に着用するため ・衣服の材料や状態に応じた日常必要性を理解し、衣服の材に手入れ（補修）が必要で着の手入れ（補修）について理料や状態に応じた手入れのあることに気づかせ、補修解しているとともに、適切にで方法を知る。
の実習をさせる。
きる。
（知）・補修の実習をする。

⑤衣服の
手入れ②
-衣服の洗濯
と保管-

B(4)
アイ

・衣服の洗濯などの手入れの ・衣服を快適に着用するため ・衣服の材料や状態に応じた日常必要性を理解し、衣服の材に手入れ（洗濯）が必要で着の手入れ（洗濯）について理料や状態に応じた手入れのあることに気づかせる。
解しているとともに、適切にで方法を知る。
・洗濯については、手洗いをきる。
（知）・家庭で洗濯する実践計画を基礎とし、洗濯機を適切に ・材料や状態に応じた日常着の手立て、実践してまとめる。
使用できるようにする。
入れ（洗濯）について問題を見[小]手洗いによる洗濯
いだして課題を設定し、実践を評価・改善し、課題解決に向けた一連の活動で考察したことを論理的に表現している。
（思）
・材料や状態に応じた日常着の手入れ（洗濯）について、課題の解決に主体的に取り組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）⑥衣服計画と必要な衣服の選択

B(4)アイ・衣服調べをして、必要な衣 ・衣服の入手については、購 ・衣服の適切な選択について理解
服の数量を把握し、過不足入するだけでなく、環境に
している。
（知）
や処分の仕方を考える。
配慮する視点から、譲り受 ・衣服の計画的な活用の必要性にけたり、リフォームしたりついて理解している。
（知）する方法にも触れる。
・衣服の選択について問題を見い・手持ちの衣服の活用を考え ・衣服を自分で管理する大切
だして課題を設定し、実践を評ながら、表示や縫製の良さを知らせ、既製服の適切価・改善し、課題解決に向けた
否、手入れの方法や価格なな選択方法を理解させる。
一連の活動で考察したことを論
ど、既製服の適切な選択方
理的に表現している。
（思）
法を知る。
・衣服の選択について、課題の解決に主体的に取り組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）

衣
服
の
選
択 ②私らしさと
T.P.O．
と手-着方の工夫入れ ③日本の衣服の
文化

8

時
間

～

9
16

指導項目

指導上の留意点

評価の観点

３ ①作って楽しい B(5) ・生活の中で、あるといいな
編
布作品
アイ／
と思うものを考え、製作計
２
C(2)画を立てる。
章
・製作に必要な材料や用具、
生
製作手順や時間などの見通
活
しを持つ。
を
豊
・身の回りの生活を快適にしかたり、資源や環境に配慮しにたりするなど、自分や家
する
族、地域の人々の生活を豊たかにする具体的な物を製作めする。
に・資源や環境に配慮した製作になるよう意識させる。
・計画内容を確認し、安全で能率よく実践できるよう、
今後の学習の見通しを持たせる。
・手縫いやミシン縫い、アイロンなど基礎的・基本的な知識や技能を活用させる。
・完成後の製作品や、それを活用している姿を想像しながら製作に臨ませると、学習意欲が高まる。
・製作を通して、自分や家族の生活を豊かにすることの大切さを実感させる。
[小]布を用いた製作・製作する物に適した材料や縫い方について理解している。
（知）・用具を安全に取り扱い、製作が適切にできる。
（知）・資源や環境に配慮し、生活を豊かにするための布を用いた物の製作について問題を見いだして課題を設定し、実践を評価・改
善し、課題解決に向けた一連の活動で考察したことを論理的に表現している。
（思）・資源や環境に配慮し、生活を豊かにするための布を用いた物の製作について、課題の解決に主体的に取り組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）

３ ①持続可能な
編
衣生活を目
３
指して
章

・衣生活を取り巻くさまざまな問題を、いろいろな角度から取り上げる。
・これまで学んだことを踏まえて、持続可能な衣生活のためにできることを具体的に考えさせる。
※C(2)と関連する内容のため、C(2)の学習時にワークシート等で合わせて評価できるとよい。

・持続可能な衣生活を目指して、
課題とその解決方法について考え、工夫している。
（思）・よりよい衣生活を目指して、衣服の選択と手入れや生活を豊かにするための布を用いた製作について、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）

持
続
可
能
な
衣
生
活

～

17
24

指導
要領

４ ①住まいの役割編
１章
住ま
い ②住まいと気候の風土の関わり
役
割
と
安
全
な
住
ま
い
方 ③健康で快適な
室内環境

学習活動・内容

B(4) ・衣生活を取り巻く問題を把(5)／握し、持続可能な衣生活をC(2)
目指して課題を見つけ、解決方法を考える。

B(6)ア・住まいの役割や基本的な機 ・住空間と生活行為との関係 ・家族の生活と住空間との関わり
能について考える。
を理解させ、家族がどのよについて理解している。
（知）・自分や家族の生活と住まい
うな生活を重視するかで住 ・住居の基本的な機能について理方との関わりを考える。
まい方が異なることに気づ解している。
（知）
かせる。

B(6)
ア

・和式の住まい方が現代にも ・住まいや住まい方は気候風 ・家族の生活（和式と洋式、気候
受け継がれていることを理
土や文化によって異なり、風土）と住空間の関わりについ解する。
日本国内でも違いがあるこて理解している。
（知）・日本では各地の気候に合わとに気づかせる。
せた住まいの特徴があることに気づく。
・自分の地域の住まいの特徴
について調べる。

B(6)アイ・健康で快適な室内環境の条 ・室内の空気の汚染が及ぼす ・室内の空気環境など家族の健康件を知り、改善方法を考え影響を取り上げ、室内環境を考えた住空間の整え方についる。
を整える必要性に気づかて理解している。
（知）
せ、改善方法を考えさせ
・室内の空気環境など家族の健康る。
を考えた住空間の整え方につい[小]整理・整頓や清掃の仕て考え、工夫している。
（思）
方、暑さ・寒さ、通・室内の空気環境など家族の健康
風・換気、採光、音を考えた住空間の整え方について、課題の解決に主体的に取り組もうとしている。
（態）

9

時
間

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

～
30

評価の観点

④家族の住まいを安全・安心にB(6)アイ

・家庭内事故とその原因につ ・家庭内事故の具体例から、 ・家庭内の事故の防ぎ方など家族いて知り、安全に住むため
安全管理の方法を考えさせの安全を考えた住空間の整え方に改善できることを考える。
について理解している。
（知）る。
・ICTを活用するなどして、 ・家庭内の事故の防ぎ方など家族
具体的に考えられるようにの安全を考えた住空間の整え方工夫する。
について問題を見いだして課題を設定し、実践を評価・改善
し、課題解決に向けた一連の活動で考察したことを論理的に表現している。
（思）・家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住空間の整え方について、課題の解決に主体的に取り組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）⑤災害への対策B(6)アイ

・住まいの災害対策について ・災害の特徴を知らせ、住ま ・自然災害への備え方など家族の知り、災害に備えてできるいの災害対策を具体的に考安全を考えた住空間の整え方にことを考える。
えさせる。
ついて理解している。
（知）・ICTを活用するなどして、 ・自然災害への備え方など家族の具体的に考えられるように安全を考えた住空間の整え方に工夫する。
ついて問題を見いだして課題を設定し、実践を評価・改善し、課題解決に向けた一連の活動で考察したことを論理的に表現している。
（思）・自然災害への備え方など家族の安全を考えた住空間の整え方について、課題の解決に主体的に取り組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとし
ている。
（態）

４ ①持続可能な住 B(6)／ ・住生活を取り巻く問題を把編
生活を目指し C(2)
握し、持続可能な住生活を２て目指して課題を見つけ、解章
決方法を考える。
持
続
可
能
な
住
生
活

25

指導上の留意点

５ ①消費者として
編
の自覚
１
章
私
た
ち
の
消
費
生 ②購入方法と活
支払い方法

・住生活を取り巻くさまざまな問題を、いろいろな角度から取り上げる。
・これまで学んだことを踏まえて、持続可能な住生活のためにできることを具体的に考えさせる。
※C(2)と関連する内容のため、C(2)の学習時にワークシート等で合わせて評価できるとよい。

・持続可能な住生活を目指して、
課題とその解決方法について考え、工夫している。
（思）・よりよい住生活を目指して、住居の機能と安全な住まい方について、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）

C(1)
ア

・自分や家族の消費生活を振 ・自分の消費に使える金銭に ・売買契約の仕組みについて理解
り返り、適切な消費行動には限りがあることや優先順
している。
（知）
ついて考える。
位を考えた計画的な支出が・契約の意味について確認す必要であることに気づかせる。
る。
[小]物や金銭の大切さ、計
画的な使い方、買い物
の仕組み

C(1)
ア

・具体的な買い物の場面を取 ・購入方法や支払い方法につ ・購入方法や支払い方法の特徴をり上げ、購入方法や支払い
いて理解させる。
理解している。(知)方法について考える。
[小]買い物の仕組み

10

時
間

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点③バランス良く計画的な金銭管理C(1)ア・計画的な金銭管理の必要性 ・バランスの良い金銭管理の ・計画的な金銭管理の必要性につを理解する。
ために、自分や家族の中でいて理解している。
（知）の優先順位について考えさ ・売買契約の仕組み（三者間契せる。
約）について理解している。
・三者間契約の仕組みについ ・社会（公民）とも関連させ （知）て理解する。
ながら、三者間契約の仕組みや特徴について理解させる。
・自分に合った金銭管理の方[小]物や金銭の計画的な使法を考えてまとめる。
い方④消費者トラブルとその対策C(1)ア・消費者に関わるトラブルな ・中学生に関わりの深いトラ ・消費者被害の背景とその対応に
どの実際の例を取り上げ、ブル事例を取り上げて、調ついて理解し、適切にできる。
その解決方法について考えべさせるなど、生徒が主体 （知）る。
的に学習できるように工夫
・消費者トラブルの解決方法
する。
をグループで話し合い、発 ・消費生活センターやクーリ表する。
ング・オフ制度などについて理解させる。

５ ①何を考えて決めますか編
２-意思決定の
章
プロセス責
任
あ
る
消
費
者
に
な
る
た
め
に

C(1)
アイ

・商品（物資やサービス）を ・意思決定のプロセスを用い ・物資・サービスの選択に必要な適切に選択、購入する方法て商品購入についてシミュ情報の収集・整理が適切にできについて考える。
レーションさせる。
る。
（知）・商品の選択、購入をすると ・本当に必要かどうか判断す ・物資・サービスの選択についてきに必要な情報を収集し、ることの大切さに気づかせ問題を見いだして課題を設定整理する。
る。
し、実践を評価・改善し、課題
・商品の活用方法についても ・商品の表示やマークについ解決に向けた一連の活動で考察考える。
て知らせる。
したことを論理的に表現してい・多くの情報の中から適切なる。
（思）
情報を収集・整理し、物資 ・物資・サービスの選択についやサービスの適切な選択がて、課題の解決に主体的に取りできるようにする。
組み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）②消費者としてできること-権利と責任-C(2)アイ・実際の消費生活と結びつ
・消費者の権利と責任につい ・消費者の基本的な権利と責任にけ、消費者の権利や責任にては、中学生の消費行動やついて理解している。
（知）
ついて理解する。
具体的な事例を挙げて説明 ・自立した消費者としての責任あし、主体的に考えられるよる消費行動について考え、工夫
うに工夫する。
している。
（思）・消費者基本法の趣旨を説明 ・自立した消費者としての責任あする。
る消費行動に向けて主体的に取り組もうとしている。
（態）

５ ①省エネルギー編と持続可能な
３
社会
章

C(2)
アイ

・自分や家族のエネルギー消 ・家庭でできる省エネルギー ・自分や家族の消費生活が環境や費が環境に与える影響につについて具体的に考えさせ社会に及ぼす影響について理解
いて知らせ、エネルギー消
る。
している。
（知）
費を減らす方法について考 ・自分や家族の生活の仕方が ・自立した消費者としての責任あえる。
身近な環境に与える影響にる消費行動（環境に配慮した生
ついて考えやすくするため活）について考え、工夫していに、具体的な事例などを提
る。
（思）
示する。
・自立した消費者としての責任ある消費行動（環境に配慮した生活）に向けて主体的に取り組もうとしている。
（態）

C(1)
(2)

・持続可能な消費生活を目指
して課題を見つけ、解決方法を考える。

～

31
34

持
続
可
能
な
消
費
生
活
②持続可能な消費生活を目指して・これまで学んだことを踏ま ・持続可能な消費生活を目指し
えて、持続可能な消費生活て、課題とその解決方法についのためにできることを具体て考え、工夫している。
（思）
的に考えさせる。
・自立した消費者としての責任あ・環境に配慮した消費生活がる消費行動について、工夫し創
持続可能な社会を形成する
造し、実践しようとしている。
基盤であることに気づかせ （態）
る。

11

時
間
35

指導項目

６ ①家庭生活の協
編
力・協働
１
章
家
族
・
家
庭
生
活
で
の
自
立

指導
要領
A(1)
ア

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点

・これまでの衣食住や消費生 ・中学生になった自分と家族 ・家族や地域の人々と協力・協働
活・環境での学習や、自分の生活を振り返り、家庭にして家庭生活を営む必要があると家族との生活を振り返おける自分の役割に気づかことに気づいている。
（知）り、中学生としての自立にせる。その際、これまでのついて考える。
学習や生活を振り返って、家族や地域の一員としてできることを具体的に考えられるように工夫する。
[小]家庭の仕事

12■３年＊（知）…知識・技能 （思）…思考・判断・表現＊［小］…小学校家庭科での学習内容
時
間

～

1
6

指導項目

６ ①幼い頃の振り
編
返り
２
章
幼
児
の
生
活
と
家
族

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点（態）…主体的に学習に取り組む態度

評価の観点

A(2)
ア

・自分の幼児期を振り返り、 ・幼い頃に好きだったものな ・幼い頃を振り返り、周囲の人と幼い頃の夢、エピソードなどをまとめさせたり、インの関わりの大切さについて気づどを書き出し、気づいたこ
タビューや写真、ビデオな
いている。
（知）
とをまとめる。
どを手がかりにしたりして振り返ることができるようにする。
・生徒のプライバシーには、十分に配慮する。
[小]自分の成長と家族②幼児の体の発達A(2)ア・幼児の体の発達の特徴につ ・身体の発達や運動機能、生 ・幼児の発達の特徴（身体の発育
いて考える。
理的機能の発達の概要とそ
や運動機能）について理解してれを支えている生活の重要いる。
（知）性について分かるようにする。
・体や運動機能の発達には、一般的な方向や順序があるとともに個人差があることに気づかせる。

③幼児の心の発達A(2)ア・幼児の心の発達の特徴につ ・言葉、認知、情緒、社会性 ・幼児の発達の特徴（言語、認いて考える。
の発達の概要とそれを支え
知、情緒、社会性）について理ている生活の重要性につい解している。
（知）て分かるようにする。
・心の発達には、一般的な方
向や順序があるとともに個人差があることに気づかせる。
・心の発達には家族や身近な人への信頼関係を形成することが大切であることに気づくようにする。

④幼児の１日の生活A(2)ア・幼児の１日の生活を自分た ・幼児と中学生の１日の生活 ・幼児と生活の特徴（１日の生
ちの生活と比較することを比較させて、幼児の特徴
活）について理解している。
で、幼児の特徴を理解すに気づかせる。
（知）る。

⑤支えられて身につける生活習慣A(2)ア・幼児の生活習慣がどのよう ・食事、睡眠、排せつ、着脱 ・幼児の生活の特徴（生活習慣）に身についていくのか考え
衣、清潔などの基本的な生について理解している。
（知）る。
活習慣については、生活の自立を目指し、幼児の心身の発達に応じて身につけさせる必要があることを理解させる。
・生活習慣の習得を支える家 ・生活習慣の習得について・子どもが育つ環境としての家族族の役割を考える。
は、幼児の心身の発達に応の役割について理解している。
じて、周囲の大人が適切に（知）
関わり、身につけさせる必要があることに気づくよう
にする。

13

時
間

～

7
9

指導項目

指導
要領

⑥幼児の生活と遊び

A(2)ア・幼児の生活やいろいろな遊 ・幼児にとっての遊びは、生 ・幼児にとっての遊びの意義につびを観察し、遊びで育つ力
活そのものであり、心や体いて理解している。
（知）について考える。
の発達を促していることが・幼児が遊ぶために適切な環分かるようにする。
境があることを知る。
・幼児期に適切で十分な遊びを経験することが子どもの成長にとって重要であることに気づかせる。
・発達段階や子どもによって、遊びの種類や遊び方、友達との関わり方などが異なる特徴があることに気づかせる。

⑦遊びを豊かに
する物

A(2)
ア

・遊び道具について調べ、遊 ・遊び道具は、子どもの成長 ・幼児にとっての遊びの意義につび道具の役割について考えやコミュニケーションを促いて理解している。
（知）る。
す上で大切であることに気づかせる。
・幼児と関わるときのことを ・幼児の心身の発達を踏ま想定して、絵本の読み聞かえ、幼児が興味を持てるよ
せを練習したり、簡単な遊
うな絵本や遊び道具を選ば
び道具を調べたりする。
せる。
・遊び道具は、幼児と関わるときにいっしょに作ることも想定できる。

幼 生活の課題と
児
、 実践
衣
生
活
、
環
境

学習活動・内容

指導上の留意点

A(4)／ ・学習してきたことを生かB(7)／し、改善する点や課題はな
C(3)
いか、自分や家族、幼児の生活を見直す。
・課題を解決したり、より豊かな生活にしたりするための工夫を考え、計画を立て実践する。
（例）余り布で幼児の小物作
り
・立てた計画をグループで発表し合い、計画を見直す。

評価の観点

・幼児の生活と衣生活、消費 ・幼児の生活や衣生活、消費生
生活・環境など、複数の内
活・環境の中から問題を見いだ容を関連させた課題を設定
して課題を設定し、実践を評できるようにする。
価・改善し、課題解決に向けた・目的を明確に持ち、個性や一連の活動で考察したことを論
工夫を生かせるようにす
理的に表現している。
（思）る。
・幼児の生活や衣生活、消費生
・計画、実践、評価、改善の活・環境について、課題の解決
一連の学習活動であることに主体的に取り組み、課題解決を重視させる。
に向けた一連の活動を振り返っ
・各自の課題の解決を目指して改善し、工夫し創造し、実践た問題解決的な学習を進しようとしている。
（態）
め、主体的な活動となるよ
うに配慮する。
・学習した知識と技能を活用し、家庭で実践する意義にも気づかせる。
・各自で実践したことをまと ・実践して分かったこと、こめ、発表し合う。
れからの生活でさらに工夫して生かしたいことまでを考えさせる。

14

時
間

～

10
14

指導項目

６ ⑧幼児との関わ
編
り方の工夫
２
章

指導
要領

～
17

評価の観点

・幼児との触れ合いについて、自分の課題を設定する。

⑨幼児との関わりを生活に生かすA(2)アイ・幼児との触れ合い活動を通 ・体験したことを振り返った ・幼児との関わり方について実践して、学んだことを発表すり、まとめたり、話し合っを評価・改善し、課題解決に向る。
たりするなどして、幼児とけた一連の活動について考察しの関わりが深まるようにすたことを論理的に表現してい
る。
る。
（思）
・幼児との関わり方について課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）⑩子どもにとっ
ての家族

A(2)
アイ

・子どもが育つ環境としての ・家庭生活の中で、親やそれ ・子どもが育つ環境としての家族
家族の役割を考える。
に代わる人が愛情を持っての役割について理解している。
接し、幼児との基本的な信 （知）頼関係を形成することが大切であることに気づかせ
る。

A(3)
アイ

・家族との関わりや、これか ・家族の互いの立場や役割を ・家族の互いの立場や役割についらの自分の家庭生活につい理解し、協力して家族関係て理解している。
（知）て考える。
をよりよくすることが大切 ・家族と協力することによって家であることに気づかせる。
族関係をよりよくできることに・家族関係をよりよくする方 ・家族関係をよりよくするた
ついて理解している。
（知）
法を考える。
めにどのような方法がある ・家族関係をよりよくする方法にか、家族の一員としてどのついて問題を見いだして課題をようなことができるのか、
設定し、実践を評価・改善し、具体的に考えさせ、これか
課題解決に向けた一連の活動でらの生活で実践できるよう考察したことを論理的に表現し
にさせる。
ている。
（思）
・生徒に関わりの深い課題を ・家族関係をよりよくする方法に取り上げ、ドラマ、物語、
ついて、課題の解決に主体的に
ロールプレイングなどを通取り組み、課題解決に向けた一して、具体的に考えさせ連の活動を振り返って改善し、る。
工夫し創造し、実践しようとし・生徒のプライバシーには、ている。
（態）
十分に配慮する。

６ ①家族との
編
関わり
３
章
持
続
可
能
な
家
庭
・
地
域
生
活

指導上の留意点

A(2)
アイ

幼
児
の
生
活
と
家
族

15

学習活動・内容

・生徒が自分なりの課題を持 ・幼児との関わり方について理解
ち、幼児の発達の状況に応
している。
（知）
じた関わり方を工夫し、実 ・幼児との関わり方について問題
践できるようにする。
を見いだして課題を設定し、計・幼児に合った接し方や遊び ・幼児と触れ合うことの良さ
画について考え、工夫していを工夫し触れ合う方法を考に気づくなど、幼児との関
る。
（思）
える。
わりが積極的に行えるよう ・幼児との関わり方について、課にする。
題の解決に主体的に取り組もう
・できるだけ直接体験ができとしている。
（態）るよう工夫する。しかし、幼児と触れ合う活動が困難な場合は、視聴覚教材やロールプレイングなどを活用
し、関わり方の工夫をす
る。

15

時
間

17.5

指導項目

指導
要領

学習活動・内容

指導上の留意点

評価の観点②家族や地域の高齢者との関わりA(3)アイ・高齢者の体の特徴を理解
・高齢者の体の特徴を挙げさ ・高齢者など地域の人々と協働す
し、高齢者との関わり方をせることで、どのように関る必要があることや、介護など考える。
わることが適切か、考えさ高齢者との関わり方について理せる。
解している。
（知）・高齢者との関わり方を体験 ・高齢者との関わり方について問的な活動を通して考えさせ題を見いだして課題を設定し、る。
実践を評価・改善し、課題解決に向けた一連の活動で考察したことを論理的に表現している。
（思）・高齢者との関わり方について、課題の解決に主体的に取り組
み、課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）③地域での協働
を目指して

A(3)
アイ

・地域の人々との関わりを振 ・家庭生活は、地域の人々と ・地域の人々と協力・協働して家り返る。
のつながりの中で成り立っ
庭生活を営む必要があることに・家庭生活が地域との相互のており、相互の関わりによ
気づいている。
（知）
関わりで成り立っているこって生活をよりよくできる ・家庭生活は地域との相互の関わとに気づき、地域のためにことに気づかせる。
りで成り立っていることについ自分ができることを考え
・日常生活から、具体的な事て理解している。
（知）る。
例を挙げさせ、地域の人々 ・地域の人々と関わり、協働するとの関わりを考えさせる。
方法について問題を見いだして・地域での自分の役割はどの課題を設定し、実践を評価・改ようなものか、考えさせ
善し、課題解決に向けた一連のる。
活動で考察したことを論理的に・地域のためにできること
表現している。
（思）を、ドラマ、物語、ロール ・地域の人々と関わり、協働する
プレイングなどを通して、方法について、課題の解決に主
具体的に考えさせる。
体的に取り組み、課題解決に向・生徒のプライバシーには、けた一連の活動を振り返って改十分に配慮する。
善し、工夫し創造し、実践しようとしている。
（態）

家庭分野の学習を終えてA～C

・３学年間の学習を振り返・内容ごとに振り返らせ、多 ・家庭分野で学習したことについり、できるようになったこ
くのことができるようになて工夫し創造し、これからの生とをまとめる。
ったことに気づかせる。
活で実践しようとしている。
・できるようになったことか ・学習がどのように生活に生 （態）ら、これからの生活で生かかすことができるか、未来
していきたいことを考えの自分への手紙などで考える。
させる。

16