1

も、事前に教師が考えた流れ（教師側から与えはじめにられた課題）があり、生徒自身が見つけた問題（1）これからの学校教育で育てたい力ではないと感じていた。

今までの学校教育では、教師が知識を伝える

そのようなときに、私の学級の生徒Ａ（３年生）

ことに重点をおき、子どもたちはその知識を使っから「殺処分されるペットが可愛そうです。学校て問題に答えるという授業スタイルが多く見られで犬を飼うことはできませんか？」という話をもちた。私たち教師は、多くの場面で、子どもたちのかけられた。いきなり学校で犬を飼うという発想

知識を素早く引き出し、正確に問題に答えることは安易な考えであるとも感じたが、この言葉は、を求めてきた。しかし、実社会においての「問彼女が生活している実社会での「問題」であり、題」は、分かりやすく問題として現れることはな

それを解決するために自分の力を試してみたいとく、その答えも一様ではない。変化の激しい現心の底から感じて出てきた言葉であると感じた。

代においては、身の回りにある問題は、さらに複そこで「すぐに犬を飼うことは難しいかもしれない

雑で予測困難となってきている。従来のようにが、今の自分たちに何ができるのかを探してみよ

教師が与えた課題に対して、子どもたちが答えをう」と提案した。これが、本実践を行うことに導き出す教育だけでは、これからの社会を乗りなったきっかけである。

越えていく力を育むことは不十分である。このような時代だからこそ、生徒１人１人が、自ら問題

令和３年度の実践
2−1 「殺処分０に向けての取組」（令和３年４月〜令和４年３月）を見つけ、主体的に向き合い、これまでになかった解決方法を見いだして行動する力（創造力）を育むことは重要である。

（1）きっかけ（2）本当に自分たちの問題になっているのか

生徒Ａは、小学生の頃から動物を保護する活本校では、生徒たちに「自ら問題を見つけ解動に興味があった。日本での犬や猫の殺処分の決していくことの大切さ」を指導してきた。各教現状を知り、犬や猫などの動物の命を守りたいと科においても、多くの教師が「自ら問題を見つけ、いう思いがあった。中学３年生の４月、友達とのその問題を解決していく」という授業スタイルを何気ない会話から「中学生の自分たちにも今から意識してきた。しかし、どのような授業であってできることはないだろうか」という話になった。そ58

の後、担任である私に声をかけてきた。

ドバイスはしたが、ほとんど生徒たちの力で作成した。

（2）できることを考える

放課後の時間を使い、模擬授業を行った（図その日の放課後、生徒Ａを含む５名の生徒（彼１）。模擬授業の様子をビデオで撮影し、動きや女から相談をもちかけられ快く協力してくれた生言葉を自分たちで確認をした。予想される質問な徒たち）とともに「マインドマップ」を作成しながども考え、質疑応答集も作成した。
中学校・優秀賞

ら、思いつくことを全て書き出した。その後、自分たちが実現できそうなこととできないことに分けた。
【実現できそうなこと】
・日本の殺処分の現状を調べ、多くの人に伝図１える。
・ポスターを作り、掲示する。

模擬授業の様子（4）学級道徳授業（令和３年５月 13 日）

・殺 処分場や保護施設を見学する。

授業のタイトルは「飼う？買う？

【実現できないこと】〜命の価値〜」。犬や猫の殺処分の現状を話し、自分た・犬を飼う（お金・場所・臭いの問題・卒業しちに何ができるのかを考えさせる授業内容であったら面倒を見られない）。

た。学級の生徒たちは、級友が時間をかけて準・募金やクラウドファンディングでお金を集める備したことを知っており、温かい拍手から授業が（お金の管理が難しい）。

スタートした。授業の導入部分では、日本の殺生徒たちは、最初に考えた「学校で犬を飼うこ処分の現状をグラフや映像を用いて伝えた（図２、と」は中学校ではできないという現実を知り、落３）。展開部分では、学級の生徒を５〜６人の班ち込んでしまうのではないかと思ったが、中学生隊形にして「中学生の自分たちにできること」を考の自分たちだからこそできることがたくさんあるとえさせ、ホワイトボードにまとめた（図４）。最後

前向きに捉えていた。に各班の考えを発表した。

自分たちのできることの中から、まずは「周りの人に伝えること」からスタートした。そこで、生【生徒たちの考え】

徒たちは休み時間に１人１台配付されたパソコン・ポスターをペットショップなどに貼ってもらを使ってWebサイトで殺 処分の現状を調べた。

い、これからペットを飼おうとしている人に放課後は殺処分場や保護活動をしている団体と殺処分の現状を伝える。

連絡を取り、情報収集をした。次に、自分たち・今 回行ったような道徳授業を他学年にも行の調べた情報を誰にどのような形で伝えるのが良う。

いかを検討した。伝える相手は学級の仲間。伝・自分たちで、殺処分される犬・猫を引き取る。

える方法は道徳の授業。生徒Ａを含む５人が授業者となり授業を実践することとなった。
（3）事前準備
生徒Ａから「犬を飼いたい」と話をもちかけられてから１か月後、自分たちが実践する道徳授業

図２の指導案とワークシートを完成させた。少しのア59

学級道徳授業風景①

図３学級道徳授業風景②

図４

意見のまとめ

図５

体育館での説明①

図６

体育館での説明②（5）学年道徳（令和３年６月 10 日から３回実施）
学級での道徳授業の後、学級の生徒１人１人が、生徒Ａの問題を自分自身の問題として考える雰囲気が生まれた。学級の生徒たちの口から「次は学級の生徒37名が授業者となり、他学年に今回の道徳授業を行いたい」という意見が出た。

図７

体育館での説明③

本校の生徒数は756名おり、１学年でも257名（７学級）在籍している。そこで、学年の生徒を②

１年生の各教室で話し合い体育館に集め、スクリーンを使って説明し、その教室に戻ってからは、班ごとにマインドマップ後、教室に戻って話し合いをするという流れで授を描きながら、“殺処分０”に向けて何ができる業を行うことにした。のかを考えさせた。各教室でスムーズに指示が出せるように授業者の生徒37名を７グループに分①

体育館での説明

けた。各クラスの授業者を５名として、次ページ１年生が体育館に入場し、学年道徳が開始さのように１人１人の役割を決めて授業に臨んだ。

れた。１年生257名の前で５人が殺処分の現状に各教室での話し合いは、とても活発に行われついて説明した（図５、６）。はじめに生徒Ａからた。授業者である３年生の生徒は、メモをとりな「自分たちがどのような思いをもって、この活動がら各班の話を聞き、１年生の生徒に「ここをもに取り組んでいるのか」を話した。途中、生徒Ａう少し具体的に考えようか？」など助言していた。

が緊張から言葉に詰まったときに、隣にいた仲間

事前に生徒Ａたちが、質疑応答集を作成していが優しく生徒Ａの背中をさすっていた。
「私たちたが、それでも分からない質問があれば、そのがいるから緊張しなくても大丈夫」という優しい内容をＰＣ係が他クラスの授業者と共有して、分気持ちが見られた一瞬であった（図７）。

かる生徒が答えていた。また、質問内容を素早くWebサイトで検索して答えをチャットに入力するなど、自分たちで工夫して解決方法を考えることができた（図８）。
的確に判断し進行する司会者、それをサポー

60トするために助言する人、パソコンを使い他のクでコメントを入れて返却した。

ラスで出た意見を伝える人、必要なものを準備す【授業後の生徒（授業者）の感想】

る人、全員が連携を取りながら授業を進めた。
学級の全員が自分の役割をもち、当事者意識を生徒Ａの呼びかけで、学級のみんなが「私ももって取り組んだからこそできた授業であると感手伝うよ！」と協力しました。本番の５人が前じた。に出て、真剣に話していた姿は中学生とは思え・司会者………各 学級での話し合いの司会進なが一丸となって授業をやっていました。自分行を行う。

もこれから何か行動をするときに「自分はまだ・サポート係…司 会のサポート。他クラスか中学生だからできない」と考えないで、できるこら出た意見等を司会者に伝えとからやっていくという思いをもって生活している。

きたいです。

・ＰＣ係………Web会議アプリのGoogle Meet
（6）さらに続けてやチャットを使用し、他クラスと連絡を取り合う。他のクラス

学年道徳では、全生徒に「殺処分０にするたで出た良いアイデアなどの情報めにできることは何か」を考えてもらった。その中交換をリアルタイムで行った。に自分たちでポスターを作りたいという意見が多・集配伝達係…ホワイトボードの準備。各班へくあった。生徒Ａは、全校放送を使って、学年の助言や出た意見のメモをと道徳でどのような意見が出たのかを伝えた。そのり、司会やＰＣ係に伝達する。

意見の中で出たポスター作りを全校生徒に協力してもらえるように呼びかけた。生徒Ａたちは、以前から保護猫カフェやペットショップや殺処分場に連絡を取り、見学に行っていたので、それらの場所へ学校で作成したポスターを掲示してもらうことにした。初めは、生徒Ａの思いから始まった活動だが、いつの間にか学級の全員が自分た

図８

ちの問題と捉え、自分たちの力で解決していこう

ＰＣ係の様子とする大きな流れとなった。この後、３年生は受③

授業後験の時期となったが、自分たちの活動を作文にま

１年生への授業の後、２年生、３年生（３年とめてコンクールに出す生徒や、オリジナルのポＡ組以外の学級）にも同じ内容の学年道徳をストカードやクリアファイルを作成する生徒など、行った。授業後、後輩たちから「先輩たちのようそれぞれの生徒たちが自分たちのできることを考になりたいです」と言われた生徒もいた。同じ中

えて取り組んだ（図９）。

学生である先輩が教師のように授業する姿は１、生徒Ａたち３年生の卒業式ではコロナ感染拡２年生にとってあこがれの存在となった。授業大防止のため在校生は出席できないことになっ後、後 輩たちからの感 想文も届いた。授 業をた。そこで、３年生から在校生にメッセージを行ってくれたことへの感謝の言葉がたくさん書か伝えるための動画撮影ができないかという提案がれていた。後 輩からの感 想文を見て「授 業をあった。生徒Ａたちは「中学生の今だからこそでやって良かった」という気持ちがさらに高まった。

きることがある」というメッセージを後輩たちに残生徒Ａたちは、全校生徒756人の感想文に赤ペンした。

61

中学校・優秀賞ないくらい立派でした。各クラスの授業もみん図９

生徒が作成したクリアファイル
図10

令和４年度の実践Ⅰ
2−2 「食品ロス０に向けての取組」（令和４年４月〜令和４年12月）

生徒Ｂのノート（3）事前準備
次の日から、生徒Ｂは、栄養士の先生に声をかけ、毎日、給食後の昼休みに残菜の写真を撮（1）きっかけり記録した（図11、12）。学年によって残菜の量に差があることや多くの牛乳が手をつけることな

生徒Ｂ（３年生）は、環境問題に興味があり、く捨てられていることに気づいた。

昨年度の先輩（生徒Ａ）たちのように、自分にも何かできることがあるのではないかと考えていた。

この活動を１か月ほど続けるなかで、興味を私は教務主任という立場になり、担任をもっていもった14名の生徒（他クラスを含む３年生の生徒）なかったが、生徒Ｂから相談を受け、一緒に考が一緒に活動することとなった。多くの給食が捨えることとした。

てられているという現状を全校生徒にも伝えたいと考え、昨年度に先輩たちが行った学年道徳と（2）できることを考える同じような形式で授業を実施することとした。ま生徒Ｂは環境問題を解決していくための取りた、毎日の残菜を記録していくなかで、栄養士組みとして、各教室に古紙回収ボックスを設置し、の先生とのつながりが深まり、学年道徳ではゲス各家庭で出た古紙を学校に持ってきてもらうといトティーチャーとして話をしてもらうことにした。

う案を考えた。しかし、ゴミ（古紙）が増えてい生徒Ｂを中心とした数名の生徒たちとともに指くことは、根本的な環境対策にはならないと考え、導案、ワークシート、スライドを作成した。この今自分たちが無駄にしているものを削減していく時期になると生徒たちは昨年度から１人１台配付方法を探すことにした（図10）。環境問題は世界されたパソコンを効果的に活用できるようになっ中での問題であるが、学校でできる一歩としてており、昼休みなどの時間を使って自分たちでパ学校から出るゴミ（給食の残菜）を減らすことなソコンを操作して様々な資料を作成することがでらできるのではないかと思いついた（グローカル

きた（図13）。

な視点で考えるように指導した）。そこで、まずは給食がどれくらい残されているのか、その現状を調べることにした。

図11

62

牛乳の残り

パンの残り

図13

資料確認の様子

図14

体育館での説明①

中学校・優秀賞

図12

図15

体育館での説明②

図16

生徒の意見

（4）学年道徳（令和４年 10 月 27 日から３回実施）
授業のタイトルは「いただきますの責任」。３年生、２年生、１年生の順で学年道徳を行った。授業の導入部分は体育館でスライドを使っての説明、展開部分は各学級での話し合いを行った。導入部分の説明では、日本や世界での廃棄される食品の量をクイズなどで質問した。また、生徒たちに日常生活で食べ物を無駄にしている場面などを発表させた。生徒Ｂは今まで記（5）学年家庭科（令和４年 12 月８日）

録してきた給食の残菜の写真をスライドで見せながら食べ物を大切にしてほしいという思いを伝え３年生の学年道徳の話し合いのなかで「みんた。ゲストティーチャーである栄養士の先生は、なが完食したくなる給食の献立を自分たちで考約800人分のおかずを調理している様子や残ったえ、実際に調理員さんに作ってもらいたい」とい牛乳を廃棄している調理員の様子を事前に撮影う意見があった。そこで、家庭科で献立作りのし、その映像を見せながら「毎日どのような思い授業を行うこととした。私は生徒Ｂと共に、栄養で給食を作っているのか」を伝えた（図14、15）。

士の先生と家庭科の先生に話をしたところ快く展開部分での各学級の話し合いでは、「給食承諾していただいた。栄養士の先生と家庭科のを残さないようにする」など、気持ちの面での意先生が授業者となり、３年生で学年家庭科を行見が多く見られた。それ以外にも給食の配膳のうことになった。

仕方の工夫（残さない量を配膳する）や、ポスター

学年家庭科の授業の導入部分では、パソコンの作成（ご飯の盛り付け方）、楽しく食べられる画 面を各 教 室のテレビ 画 面に映して（Chromような昼の放送の工夫などの具体的な対策も考えcast）生徒に説明した。生徒たちが作った献立をられた（図16）。

実際に給食に出すため、以下の注意点を伝えて、その範囲の中で考えさせることとした。

63

①

授業を計画した頃は、本当に自分が授業を中 学生に必要な栄養バランスを考えるこ②と。

することができるのか不安でした。授業の準備

食 材の値段は346円以内におさえることを進める中で、大変なこともありましたが、仲（主菜と副菜で150円程度）。

間や先生方に協力してもらい無事に終えること③

 の食材を取り入れること。
旬ができました。授業をやり終えたときの達成感④

焼 く・炒める・煮る・蒸すなどの加熱調理がとても大きかったです。皆さんに書いていたをしたものにすること。

だいたワークシートの感想の欄には「自分も授業をしてみたい」と書いてくれている人が何人か生徒たちは自分たちの考えた献立が全校生徒いました。何か些細なことでも、行動を起こしの給食となるため、真剣に考えていた。次の月のたいと思ったときは、すぐに動くべきだと思いま

献立には各学級の生徒が考えたメニューを給食す。授業をしてみたいと思ったり、全校に何かとして出してもらった。マーカーを引いてある日伝えるために掲示物を作りたいと思ったりするが生徒の考えた献立である（図17）。

かもしれません。そのときは、是非、仲間や先生方を頼ってみてください。きっと協力してくれるはずです。…（以下省略）【１月26日の生徒が考えた献立】
・ごはん・牛乳

今回の授業を受けた１年生の生徒から新たな・イワシのダイナマイト焼（生徒考案のレシピ）活動が生まれた。１年生の生徒３名（モウモウク・ひじキングサラダ

ラブ）が職員室に相談に来た。
「給食で捨てられ・すいとんる牛乳の量を減らすために『牛ニュース』という新聞を作ることにしたので掲示する場所を作ってほしい」との依頼があった。早速、各学年フロア、給食室前、保健室前に掲示スペースとして使用して良いことにした。他学年に中国籍の生徒がいるため、日本語で書いた新聞と中国語で書いた新聞の２種類を作成した。毎月１回発行し、見てくれる人が増えるように、掲示版にタイトルを付けたり、牛乳を使ったオリジナルのレシピを考案し、持ち帰られようにレシピカードも設置したりした（図18、19）。新聞を作成した３名は、自分たちの出身小学校にも掲示してもらうよう、小学校にも配付した。

図17

生徒の考えた献立（6）モウモウクラブ
授業後に行われた生徒集会で、今回の学年道徳のまとめを生徒Ｂが話すこととなった。生徒Ｂからは次のような話があった。

64

【生徒Ｃの考え】
・トイレのマークの色が異なること。
・制 服が男女で違うこと（スカートを履きたい男子生徒やズボンを履きたい女子生徒にとって男女別の制服を着ることは苦痛になるのではないか）。
んでいること。
図18

牛ニュース（左：日本語

図19

右：中国語）

モウモウクラブの掲示板
（レシピカードは品切れ）

令和４年度の実践Ⅱ「ジェンダー2−3 フリーに向けての取組」（令和５年２月〜令和５年３月）

図20

生徒Ｃのノート（1）きっかけ（2）できることを考える

生徒Ｃ（２年生）は、１年生の頃に生徒Ａの授業を２年生の頃に生徒Ｂの授業を受け、自分も生徒Ｃは、初めに全校生徒にジェンダーフリー

そのような活動ができるのではないかと考えていについて知ってもらいたい、その後、学校にあるた。２年生では、総合的な学習の時間に「SDGs様々な問題点を解決していきたいと考えていた。

について学び、自分のできることについて考える」

私のところに話に来たときには、すでに今後の大という授業を行っていた。生徒Ｃは、SDGsの５まかな流れをノートにまとめていた。私は、先輩項目の「ジェンダー平等を実現しよう」について関たち（生徒Ａと生徒Ｂ）が、これまでにどのように心をもった。調べていくうちに、本校の様々な問準備してきたかを生徒Ｃに伝え、授業として使い題が見えてきた。

たい時間や場所を考えておくように伝えた。

私に相談に来たときにはすでにノートに様々なその後、生徒Ｃは、協力してくれる仲間（１、疑問点や今後の取組について具体的にまとめて２年生を含む22名）を募り、今までの先輩たちのいた（図20）。

ように指導案、授業プリント、スライドを作成した。
資料作成は、すべて生徒たちだけで取り組んだ。
休み時間にスライドやドキュメントを共有設定に

65

中学校・優秀賞

・先 生方が「〜さん」と「〜くん」で区別して呼して複 数名が同時進行で資 料を作成した（図21）。共有設定では他の教室にいても作業ができるため、数週間で資料が完成した。完成した資料を見せてもらい生徒と一緒に修正をした。

図21

図23

導入部分の様子

図24

展開部分の様子

資料作成の様子（3）全校道徳（令和５年３月 16 日）
これまでの学年道徳では、学年生徒を体育館に集めて説明していた。そこで、生徒Ｃから「各3

学年で３回授業を行うと時間がかかるので、パソ生徒が主役の学校へ（1）全校生徒への広がり

コン画面を各教室のテレビ画面に映して（Chromcast）、全校生徒一斉に授業を行いたい」という２年間、生徒たちは様々な問題の解決方法を提案があった。

自分たちで考え行動に移してきた。この活動が始

授業のタイトルは「誰もが自分らしく」。全校まってから、生徒が主体となった活動が全校生一斉（３年生は卒業している）での道徳授業を実徒に広まった。学校職員も生徒と共に考え、様々施した。授業の導入部分では、スライドを使用しな活動を支えてきた。この２年間で、生徒の意てLGBTQ＋についてや、学校にある様々な男女見からスタートした活動は、学年道徳以外ではの違い（トイレのマークなど）を説明した（図22、以下のようになっている。

23、24）。展開部分では、各班で男女関係なく①頭髪の校則変更（生徒会本部）

誰もが自分らしく過ごすにはどうすれば良いのかを考えさせた。生徒たちからは、制服を変えて生 徒総会で頭髪の見直しを行った。生徒に選択できるようにすることや男女によるスクール

アンケートを行い、生徒総会にて頭髪のルーバックの色分けを廃止することなどの意見が出ルを決定した。
②ノーチャイムをやめてチャイムを鳴らすた。

（生徒本部・生活委員） ャイムが鳴ったほうが過ごしやすい生徒がチいる（ユニバーサルデザインの視点）と考え、チャイムを鳴らすように変更。どの時間にチャイムを鳴らせば良いのかも考えた。
③黙働清掃から会話清掃へ変更（美化委員）
図22

誰もが過ごしやすい学校を目指したときに、授業者の様子（リモートでの指示）会話しながらの清掃が良いと判断し、変更した。

66

することは不可能ではないか？」という質問があっ④安全指導の充実（生活委員）
全校生徒に登下校時の安全調査を行い、学た。その質問に対して、授業者のある生徒が「私校の周りの道路をゾーン30にしたいという要たちの力では殺処分０にすることは難しいかもし望があがった。学校職員と生活委員長が警れないが、できないからやらないのではなく、限察に電話をして相談した。

りなく殺処分０に近づけるためにこのように授業をしている。だから、どうなるのかという結果だ異学年の生徒との交流する時間がほしいといけではなく、今、活動をしているという経験にこう要望があり、１、２年生の交流会を実施しそ価値がある」と答えていた。

た。交流会の内容（宝探し、じゃんけん列車、

このような生徒の姿から「子どもは自分の問題猛獣狩り、大縄跳び、フォークダンス、有であれば、解決するために指示がなくても自然と志によるダンス発表）は、生徒アンケートをも学んでいき、そのプロセスに価値を見いだすこととに決定した。

ができる」ということに気付かされた。もともと、子どもたちには学びたいという気持ちが備わって生徒たちが「やりたい」と思ったことを全て実いて、自分で見つけた問題に対しては自ら学ぼう行させるのではなく、やりたいことがあればきちとする。私たち教師の役割は、子どもたちの学んとした原案を作らせ、以下のような手順で進め

ぶ意欲を止めないこと、子どもたちがやりたいこていくように指導した（上記の②〜⑤の活動に関とを実行するための必要な環境（場所と時間）をしては全て下記のア〜キの流れで実施）。

用意すること、子どもたちと共に問題を解決してア．生徒が作った原案を職員と検討する。

いく過程を考え楽しむことなのではないだろうか。

イ．Google Meetを使い、全校生徒へ提案内本実践を行った２年間、学校全体に生徒と共容を伝える（図25）。に考える雰囲気が広まった。多くの学校職員が、

ウ．全 校生徒にGoogle Formsでアンケートを授業や行事の在り方を生徒と共に考え、創造し実施する。ていく場面を意図的につくってきた。そして、どエ．アンケート結果を分析し、生徒（生徒会本のような問題も学びにつなげていけるように、生部）で方向性を決定する。

徒の活動を支援してきた。その結果、生徒たち

オ．生徒会本部から、担当教員に提案する。には様々な問題に対する当事者意識が醸成さ

カ．職 員（生徒指導部会、学年主任会など）

れ、問題と向き合い、「自分たちなら乗り越えらで検討し職員会議で決定する。

れる」と新たな道を創造していくようになった。

キ．Google Meetを使い、委員長・生徒会本

本実践と同様の方法ではなくても、子どもと共に部役員から全校生徒へ決定事項を周知す

考える教育は大きな可能性を秘めている。これる。

からも、子どもと共に考え、主体性や創造性を育んでいける教育を広めていきたい。

図25

全校生徒への放送（2）子どもたちの想いを大切にしていく
生徒Ａの授業のとき「人がいる限り殺処分０に67

中学校・優秀賞⑤異学年交流会の実施（生徒会本部・評議員）