令和５年度 第２５回教育研究発表会

令和６年２月１６日（金）「学び続ける教師」を育む、学び合い高め合える教職員組織づくり～日常的な取組の意識化、最適化、活性化～

京都市総合教育センター 研究課 研究員
大上 由加里1

昨年度の研究より

・OJTを意識した取組＝若手教職員対象の研修

OJT？

・OJTに対する個々の意識の違いや学校ごとの取組の差が大きい
・教職員同士が学び合い高め合える職場環境（意識、時間、人材）に課題〈学校現場におけるOJT〉

日々の教育活動を通した教職員同士の学び合い高め合う
取組全て
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今年度の研究テーマおよび実践の進め方「学び続ける教師」を育む、学び合い高め合える教職員組織づくり～ 日常的な取組の意識化、最適化、活性化 ～◇社会の変化を捉えながら、主体的に学び続ける教職員◇教職員同士が学び合い、相談し、支え合える教職員組織

全市対象の
アンケート

聞き取り調査研究協力校で実践
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今年度の研究構想「学び続ける教師」を育む、学び合い高め合える教職員組織活性化

より効果的な取組
OJTを有効に機能させる三つの要素

既存の取組（１）明確な課題の共有による
・校内研修会
全員の参画と動機付け（２）伝承や育成を意識した組織づくり ・学年会
（３）多様な学び合いの機会の設定
・教科会 など

最適化
意識化

見える化
・学び、取組、成果、課題 など

学校長や各主任の的確なマネジメント
・トップダウンとボトムアップの使い分け
・一人一人の教職員が力を生かせる役割分担
・常に新たなことに目を向け、先を見通した行動
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各校での実践の進め方
Research

授業改善、学力向上
A小学校…チームで行う授業改善

Plan

B小学校…系統性を意識した授業改善
Do

C中学校…教科会、学力向上委員会の内容の工夫

D中学校…ワークショップ形式の学び合い
ActionCheck

最適化◎教職員アンケート（7月、12月）

見える化・学び、取組、成果、課題 など＊補助資料Ⅰ、Ⅱ参照
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学校長や各主任の的確なマネジメント「学び続ける教師」を育む、学び合い高め合える教職員組織活性化

より効果的な取組
学校長や各主任の的確なマネジメント
最適化
・トップダウンとボトムアップの使い分け
OJTを有効に機能させる三つの要素
意識化
既存の取組
（１）明確な課題の共有による・校内研修会
全員の参画と動機付け
・一人一人の教職員が力を生かせる役割分担
見える化（無意識⇒意識化）（２）伝承や育成を意識した組織づくり ・学年会
・学び、取組、成果、課題 など（３）多様な学び合いの機会の設定
・教科会など・常に新たなことに目を向け、先を見通した行動
学校長や各主任の的確なマネジメント
・トップダウンとボトムアップの使い分け
・一人一人の教職員が力を生かせる役割分担
・常に新たなことに目を向け、先を見通した行動
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各主任の的確なマネジメント
学校教育目標目指す子ども像

管理職
○○主任

学年主任

教務主任

研究主任

○○主任

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各主任の的確なマネジメント

教務主任＊人と人とをつなぐために〇チーム目標の設定〇いいところ見つけ〇がんばり紹介…意欲の向上同僚性
組織力の向上8

各主任の的確なマネジメント

研究主任＊主体的な学び合いにするために〇問いかけ〇研究部だよりの活用〇ICTの活用研究部だより（研修への誘いとなる話題）…動機付け⇓
研修会の実施⇓研究部だより（研修会の振り返り）
9各主任の的確なマネジメント

学年主任＊学び合い高め合う学年会にするために〇To Doリストの作成〇役割分担〇得意なことを生かす…対話を通した学び合い
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OJTを有効に機能させる三つの要素「学び続ける教師」を育む、学び合い高め合える教職員組織活性化

OJTを有効に機能させる三つの要素
より効果的な取組最適化（１）明確な課題の共有による
OJTを有効に機能させる三つの要素
意識化
全員の参画と動機付け
既存の取組（１）明確な課題の共有による
・校内研修会
全員の参画と動機付け
見える化（無意識⇒意識化）（２）伝承や育成を意識した組織づくり（２）伝承や育成を意識した組織づくり ・学年会
・学び、取組、成果、課題 など（３）多様な学び合いの機会の設定
・教科会など（３）多様な学び合いの機会の設定
学校長や各主任の的確なマネジメント
・トップダウンとボトムアップの使い分け
・一人一人の教職員が力を生かせる役割分担
・常に新たなことに目を向け、先を見通した行動

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（１）明確な課題の共有による全員の参画と動機付け
テーマを設定した教科会 ＊全教職員で同じ方向を向いて取り組むために☆学びの蓄積 → 繋がり〇教科会テーマ①「学習指導要領を読む」②「授業改善のための具体的な取組や工夫」

授業改善③「指導案や授業を見る視点について」考える機会

同僚と話す機会12

（１）明確な課題の共有による全員の参画と動機付け
統合端末を用いた学びの共有＊研修会での学びを日常の教育活動につなげるために・データの蓄積・振り返り

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（１）明確な課題の共有による全員の参画と動機付け
統合端末を用いた学びの共有＊研修会での学びを日常の教育活動につなげるために ➡96％〇☆学びの見える化
大切にしていきたいこと・データの蓄積・振り返り

考えの言語化

今後取り組みたいこと
安心感を生む対話
見通しを立てる今日の授業から学んだこと

めあて⇔まとめ⇔ふりかえりのつながりを意識

子どもの思考が深まる
ような発問・問い返し
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（２）伝承や育成を意識した組織づくり＊若手教職員の育成と教職員全体の若手教職員が企画運営する学び合いの場
学び合いの活性化を図るために「学び愛くらぶ」

先輩

・公開授業

先輩

先輩

・校外研修で学んだことの伝達

若手

・板書やノート、授業の様子等の共有
先輩

同僚性

協働する力

先輩

組織力
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（３）多様な学び合いの機会の設定
ワークショップ形式の学び合い＊全教職員で授業づくりを行うために

夏季研修会

校内授業研修会
ミニ研修会
OJTプチ研修

学び合い高め合う

71.4％ ➡ 82.6％

協働する力

46.6％ ➡ 78.9％
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（３）多様な学び合いの機会の設定
学年会

校内研究会

ミニ研修会
教科部会

主体的に参加学びを生かす17学び合い高め合う教職員組織づくりを進める上での課題
校内でさらに教職員同士の学び合いや高め合いを進める場合、どのようなことが課題になると思いますか。（複数回答可）

７月 12月(n=96) (n=88)

88.5

忙しくて時間が取れない

72.7 ↓15.8

推進するリーダーがいない

教職員間に学び合う雰囲気がない
どのように進めればよいかわからない
課題はない
その他
0８５％➡55％

タスク管理10203040506070

チームで取り組む

8090

100（％）
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学び合い高め合う教職員組織づくりを進める上での課題
校内でさらに教職員同士の学び合いや高め合いを進める場合、どのようなことが課題になると思いますか。（複数回答可）

７月 12月(n=96) (n=88)

忙しくて時間が取れない
推進するリーダーがいない

教職員間に学び合う雰囲気がない
どのように進めればよいかわからない
課題はない

Ｄ

その他

Ａ

Ｃ

010

20

30

4050

60

70

80

90

100（％）
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学び合い高め合える教職員組織づくりを進めるために

教務主任
学年主任

学校教育目標目指す子ども像

研究主任

管理職
○○
主任

○○
主任
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学び合い高め合える
教職員組織づくりを進めるためにより効果的な取組
既存の取組
・校内研修会・学年会・教科会 など最適化
見える化

ＤＡＣ

OJTを有効に機能させる三つの要素（１）明確な課題の共有による全員の参画と動機付け（２）伝承や育成を意識した組織づくり（３）多様な学び合いの機会の設定
学校長や各主任の的確なマネジメント
・トップダウンとボトムアップの使い分け
・一人一人の教職員が力を生かせる役割分担
・常に新たなことに目を向け、先を見通した行動

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学び合い高め合える教職員組織づくりを進めるために・OJTを意識した取組＝ 若手教職員対象の研修
全教職員が対象

・自校の個々のOJTに対する意識の違いや学校ごとの取組の差が大きい
明確な課題を共有し、同じ方向を目指して取り組む・教職員同士が学び合い高め合える
教職員同士が学び合い高め合える職場環境（意識、時間、人材）に課題ができる

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学び合い高め合える教職員組織づくりを進めるために

動機付け

見える化

学び合いの機会
伝承育成
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令和５年度 第２５回教育研究発表会

令和６年２月１６日（金）「学び続ける教師」を育む、学び合い高め合える教職員組織づくり～日常的な取組の意識化、最適化、活性化～

京都市総合教育センター 研究課 研究員
大上 由加里アンケート用ＱＲコード24