1910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種ȝ 武州銀行͈設立ͬ事例̱͂̀ ȝ清水太陽΅ȜχȜΡȇ岡田忠彦Ȅ渋沢栄一Ȅȶ埼玉産業銀行ȷȄ銀行合同

ါক本稿͉́Ȅ弱小銀行̦乱立̱̞̹̞̠̀͂意味́Ȅ金融構造̦脆弱̈́時期̤̞̀ͅȄ̷͈構造
ͬ克服̳̹ͥ͛ͅ進̹͛ͣͦ銀行合同͈種ͬ検討̳ͥȃ
具体的͉ͅȄ岡田忠彦埼玉県知事̽̀͢ͅ 1910 年代後半ͅ進̹͛ͣͦȄȶ埼玉中央銀行ȷ設
立構想͈検討ͬ通̱̀Ȅ岡田知事͈主導性͂地元銀行家͈̈́̓主体性̦Ȅ中井銀行̞̠͂都市銀行͈存在ͬ前提ͅȄ混濁̱̦̈́ͣ進展̳ͥίυΓΑͬ明̥̳ͣͥͅȃȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͉Ȅ岡田知事͈当初͈思惑̤̓ͤͅ実現̱̹̫͉̥̹ͩ́̈́̽ȃ一方́Ȅ̷͈構想͉武州銀行͈設立ͅ帰着̱Ȅ武州銀行͈存在̦後ͅ本格化̱̹埼玉県͈銀行合同
͈核̹̭̥͂̈́̽͂ͣȄ武州銀行͈事例͉Ȅ埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種͂位置̧̫͓̜̿ͥ́
̠ͧȃ̹͘Ȅ武州銀行͈事例͉Ȅ産業組合͈機関銀行̜́ͥȶ産業銀行ȷ͈先駆的̈́事例̱͂̀͜捉̢̧̭̦ͥ͂́Ȅ̷͈意味̤̞̀͜ͅξΣȜ·̈́事例̜̹́̽ȃ͉̲͛ͅ
ȶ埼玉中央銀行ȷ
埼玉県知事͈岡田忠彦͉Ȅ第一次世界大戦終了間際͈ 1918Ȫ大正 7ȫ年 3 月Ȅ͂呼͊ͦͥ新銀行͈設立構想ͬ発表̱̹ȃȸ国民新聞ȹ͉Ḙ͈̏新銀行ͬȶ公益͂営利ͬ兼͇̹
埼玉中央銀行ȷ͂報道̱̹ 1 ȃȶ公益ȷ͉͂Ȅȶ県下͈公益ȷ͈̭̜͂́ͤȄ県下͈産業発展͂Ȫ ȫ

̞̠目的͈̹͛ͅȄ新銀行͈設立̽̀͢ͅȄ県民͈貯蓄思想ͬ涵養̳̭ͥ͂Ȅ新銀行̦県内͈預
金͈吸収ͬ行̠̭͂Ȅ県内̤̫ͥͅ既存͈小資本͈銀行͈͂連絡ͬ行̠̭͂ͬ指̳ȃȶ営利ȷ͉͂Ȅ
新銀行̦Ȅ県下͈産業ͅ広̩放資̳̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ利益̜̬̭ͬͣͦͥ͂ͬ指̳ȃ本稿͉Ȅ岡田知事͈ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͈検討ͬ通̱̀Ȅ岡田知事͈主導性͂地元銀行
1

2

富

士

論

叢

家͈̈́̓主体性̦Ȅ中井銀行͈存在ͬ前提ͅȄ混濁̱̦̈́ͣ進展̳ͥίυΓΑͬ明̥̱̠ͣ͢ͅ
̳͈̜͂ͥ́ͥ͜ȃ̷͈背景͉ͅȄ弱小銀行̦乱立̱̞̹̞̠̀͂意味́Ȅ金融構造̦脆弱̈́時期̤̞̀ͅȄ̷͈構造ͬ克服̳̹ͥ͛ͅ進̹͛ͣͦ銀行合同͈種ͬ検討̳̞̠ͥ͂問題意識̦̜ͥȃ本稿͈ΗͼΠσ̹̈́̽ͅ理由͉Ȅ結論͈一部ͬ先取̳̭̦ͤͥ͂͂̈́ͥȄ①武州銀行͈設立̦Ȅ岡田͈当初͈構想̤̓ͤͅ実現̱̹̫͉̥̹̭ͩ́̈́̽͂Ȅ②武州銀行͈存在̦Ȅ後ͅ本格化̱̹Ȅ埼玉県͈銀行合同͈核̹̭͂̈́̽͂ͥ͢ͅȃ実際ͅȄ武州銀行͉ 1920 年ȡ 1926 年͈間ͅ 6
行ͬ合併̱̹ȃ̭͂ͧ́Ȅ銀行合同史ͦ͊͢ͅ本稿̦対象̱̞͂̀ͥ時期͉Ȅ銀行合同͈第 2 期̜̹̯ͥ͂ͅ
̞ͦ̀ͥȪ2ȫȃ第 2 期͉͂Ȅ第一次大戦勃発時͈ 1914 年ȡ終了直後͈ 1919 年̞̱̈́ 1920 年͈春期頃͈́͘時期̜́ͤȄ地方長官̦進ͭ́管轄県下̤̫ͥͅ銀行͈合同ͬ斡旋̱Ȅ有力銀行͈建設ͅ尽力̱̹点ͅ特色̦͙ͣͦͥȃ他方͉́Ȅ地方銀行͈̥͉̈́ͅȄ小資本́ 3 経営基盤̦脆Ȫ ȫ

弱̜̹͈́̽͜͜Ȅ依然̱͂̀多̩見̹ͣͦȃ例̢͊山梨県͉́Ȅ県内͈銀行数͉Ȅ1926 年末
́依然̱͂̀ 60 行余̜̹̽Ȫ4ȫ̭̥̥̠͂ͣͩͥ͢ͅȄ銀行合同̦進̞̈́͘地域̜̹̽͜ȃ̤̈́Ȅ銀行合同͈第 1 期͉ 1896 年ȡ 1913 年͈́͘時期̜́ͤȄ①銀行数減少͈原因͉大部分̦解散Ȅ破産Ȅ廃業等͈̜ͥ́̽̀͢͜ͅȄ合同̴͉̥ͩ̈́部分ͬ占̞͛̀ͥͅ過̨̞̭̈́͂Ȅ②合同͉年々行͉̞̹̦ͩͦ̀大̱̀増加̳ͥ傾向͜見̴̢Ȅ合同ͅ参加̳ͥ銀行͜極͛̀小規
模͈͈͈͙̜́ͤ͜Ȅ合同͉Ȅ一般的͉ͅ大̱̀重要性ͬ有̳͉ͥͅ至̥̹̭̦ͣ̈́̽͂特色̜́ͥȪ5ȫȃ第 3 期͉ 1920 年ȡ 1934 年͈́͘時期̜́ͤȄ特色͉Ȅ①合同数͈著̱̞増加Ȅ②合同͈基調̦Ȅ銀行業務͈整理縮小̜̹̭̽͂ͅȄ③銀行合同̤̫ͥͅ政府方針͈強化̜̹́̽ 6 ȃȪ ȫ

銀行合同史͈文脈̥ͣ考察̳ͥ͂Ȅ佐藤政則͈整理ͦ͊͢ͅ 7 Ȅ加藤俊彦 8 Ȅ進藤寛 9 Ȅ後
Ȫ ȫ

Ȫ ȫ

Ȫ ȫ

藤新一 10 ͈ͣ研究̽̀͢ͅȄ①都市金融͂地方金融͈͂分断性ͬ主張̳ͥȄ金融͈ȶ二重構造ȷȪȫ論ͅ基̩̿ȶ地方的合同ȷ͈進行Ȅ②次第ͅ政府̦銀行合同͈斡旋ͅ乗ͤ出̱Ȅ最終的ͅ戦時期
͈ȶ一県一行主義ȷͅ収束̳̞̠ͥ͂Ȅ銀行合同行政͈ȶ基本的流ͦȷ̦明確̯̹ͦͅȪ11ȫȃ̱̥̱Ȅ
白鳥圭志̦指摘̱̞̠̀ͥ͢ͅḘ͈̏ͦͣ先行研究 12 ͉Ȅ銀行合同ͬ大蔵省͞日本銀行̈́̓政Ȫȫ

策主体͈側̥͙̤ͣ̀ͤȄ銀行合同政策͈対象͂̈́ͥ地方銀行͈側̥͈ͣ考察̦欠̫̞̀ͥȃ
武州銀行̞͉̾̀ͅȄ飯田晶夫 13 Ȅ加藤隆 14 Ȅ秋谷紀男 15 ͈ͣ興味深̞研究̦̜ͥȃ飯田
Ȫ

ȫ

Ȫ

ȫ

Ȫ

ȫ

͉織物金融͈面̥ͣ北足立郡͂入間郡͈郡長答申ͬ取ͤ上̬Ȅ武州銀行͈設立ͬ論̲̹ȃ̱̥̱̦̈́ͣȄȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想自体͈検討͉͕̯̞̞͂ͭ̓ͦ̀̈́ȃ加藤͉中井銀行͈͂対抗̞̠͂視点̥ͣȄ武州銀行͈設立ͬ論̲̹ȃ̭̦͂ͧȄ埼玉県͈地域経済ͅ関̳ͥ検討̦希薄̜́ͥȃ秋谷͉Ȅ武州銀行͈設立̥̥ͩͥͅ基本史料ͬ紹介̱̾̾Ȅ武州銀行͈設立ͅ岡田̺̫̩́̈́Ȅ埼玉県内͈銀行家Ȅ実業家Ȅ埼玉県信用組合連合会Ȫ県信連ȫ̈́̓͜関与̱̹̭͂ͬ明̥̱̹ͣͅȃ̺̦Ȅ岡田͈ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͈変容̞͉͕̾̀͂ͭ̓ͅ検討̯̞ͦ̀̈́
2

3

1910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ̞̹͛Ḙ͈̏設立構想̦ȄΑΠτȜΠͅ武州銀行͈設立̦̱̞̾̈́̽̀̽̀ͥ͘ͅȃ̳̻̈́ͩḘ͈̏ͦͣ研究͉́武州銀行͈設立ͬȄ埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同史͈一環̱͙͂̀ͥ
視点̦希薄̜́ͥ͜ͅ関̴ͩͣȄ全国的̈́観点̥ͣ武州銀行͈設立͙̞ͬ̀ͥȃ̷͈̹͛Ȅ政治家Ȅ
県信連Ȅ銀行家Ȅ郡長̈́̓Ȅ埼玉県̤̫ͥͅ地域経済͈利害関係者̦Ȅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̞̾̀ͅȄ͈̠̓̈́͢見解ͬ持̞̹̥͈̽̀検討̦不十分̜̞̠́ͥ͂問題̦残̯̹ͦȃ井上幸治͉ 16 Ȅ埼玉県̷̸͈͈ͦͦ地域̦Ȅ多様̈́地域経済̩̜̬̞̹̭ͬ̾ͤ̀͂ͬ指摘̱̞̀ͥȃȪȫ

武州銀行͈設立ͅ関̱̀͜Ȅ̷͈多様̈́地域経済͈様子̦反映̯̞̹͈̜ͦ̀́ͥȃ岡田͈ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͈変容ͬ検討̱̹研究̱͉͂̀Ȅ清水太陽͈研究̦̜ͥ 17 ȃȪȫ清水͉Ȅ北足立郡͂入間郡̴͂̓ͣ͘ͅȄ全郡長͈答申書ͬ取̜̬ͤȄ郡長͈答申書 18 ̦変容Ȫȫͅ関̱̀Ȅ重要̈́役割ͬ果̹̱̹̭͂ͬ指摘̱̞̀ͥȃ̺̦Ȅ中井銀行͈存在͕ͬ͂ͭ̓等閑視̱̞̹̀ͥ͛Ȅ都市銀行͈͂競合ͬ視野ͅ入ͦ̀ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想ͬ論̧̲̭̦ͥ͂́
̞̞̀̈́ȃ̹͘Ȅ当時͈新聞記事̜ͤ͘͜活用̧̳̭̦̞̞ͥ͂́̀̈́Ȫ19ȫȃ本稿͉́Ḙ̏ͦͣ
͈先行研究ͬ念頭̧̤̾̾ͅȄ岡田知事͈ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͈検討ͬ通̱̀Ȅ岡田知事
͈主導性͂地元銀行家͈̈́̓主体性̦Ȅ中井銀行͈存在ͬ前提ͅȄ混濁̱̦̈́ͣ進展̳ͥίυΓΑͬ明̥̳ͣͥͅȃˍ ȶ‫ؖ‬നࡇଽȷ͂‫ܡ‬ం߆࣐͈ࣣ൳ͥ͢ͅȶॅޮಎ؇߆࣐ȷ୭ၛࢹே
ˍȽˍȶ‫ؖ‬നࡇଽȷ̞̾̀ͅ
̴͘Ȅ岡田忠彦知事͈略歴ͬ述͓̭̥͉̲̹̞ͥ͂ͣ͛ȃ岡田͉Ȅ岡山県岡山́ 1878Ȫ明治11ȫ年ͅ生ͦ͘Ȅ東京帝国大学Ȫ東京大学ȫ卒業後高等文官試験ͅ合格̱Ȅ1903 年 4 月ͅ内務省ͅ入省̱̹ 20 ȃ1915 年͉ͅ東京府Ȫ東京都ȫ内務部長͂̈́ͤȄ1916 年 10 月ͅ第 17 代埼玉Ȫȫ

県知事ͅ就任̱̹ȃ̤̈́Ȅ第二次世界大戦終戦時͈鈴木貫太郎内閣͉́厚生大臣ͬ務̹͛ȃ岡田͉Ȅ第一次世界大戦͈中̥ͣȄ民本主義的傾向͂国家主義的傾向̦現̧̹ͦ̀͂考̢̹ȃ
民本主義的傾向͉͂Ȅ官僚Ȇ軍閥Ȇ財閥̦̈́̓ȶ専制的ȷͅ政治ͬ行̠̭͂͞政治ͅ関̭ͩͥ͂ͬ打破̱Ȅ民衆͈世論ͅ基̧̿ȶ公開的ȷͅ政治ͬ行̠̭̜͂́ͥȃ国家主義的傾向͉͂Ȅȶ各人̦各々其国ͬ負担ȷ̳̭̜ͥ͂́ͥ 21 ȃ岡田͉Ḙ͈̏ 2 ͈̾傾向ͬ矛盾̳͈͉ͥ͂͜考̴̢ȄȪȫ

̭͈ 2 ͈̾傾向ͬ調和̵̯̭̦ͥ͂重要̜́ͥ͂考̢̹Ȫ22ȫȃ岡田͉Ȅ健全̈́民意ͬ助長̳̭ͥ
͂̽̀͢ͅȄ地方自治ͬ振興̱̀Ȅ民衆̷̦͈町村ͬ負担̳̞̠ͥ͂責務ͬ自覚̵̯̭̦ͥ͂Ȅ
結果的ͅȄ民衆̦国家主義的傾向ͬ持̭̦̾͂̾̈́ͥ͂ͅ考̢̹ȃ̞ͩͥ͠ȶ岡田県政ȷ͉Ȅ1919 年 6 月̩̦́̾̿͘Ȅ̷͈柱͉Ȅ埼玉県内͈産業振興̜̹́̽ȃ̷͈̹͛ͅȄ岡田͉ȶ集合的経済ȷ͈実現ͬ重要視̱̹ȃ小山博也ͦ͊͢ͅȄȶ集合的経済ȷ͉͂Ȅ
3

4

富

士

論

叢

統一的合同的̈́経済的社会的運営体制 23 ͈̭̜͂́ͥȃ小山͉Ȅ̷̦ͦ具体的ͅ何ͬ指̳̥͉Ȫȫ述͓̞̞̦̀̈́Ȅȶ岡田県政ȷ͈中身̥ͣ判断̳ͥ͂Ȅ埼玉県内͈各地域̦Ȅ̷̸͈ͦͦ利害関係ͬ乗ͤ越̢̀大同団結̳̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ埼玉県͈産業振興ͬ実現̳̭ͥ͂ͬ指̳͂解釈̧́ͥȃ岡田̷͉͈̹͈͛手段̱͂̀Ȅ教育͈振興Ȅ治水計画͈確立Ȅ勧業͈奨励ͅ力点ͬ置̞̹ȃ
教育͈振興͉Ȅ浦和高等学校Ȫ埼玉大学ȫ͈誘致ͅȄ治水計画͈確立͉ 13 河川͈改修計画͈立案Ȅ
工事着手ͅ結実̱̹ȃ勧業͈奨励͉Ȅ生糸販売利用組合連合会埼玉社͈設立ͅ結実̱̹ȃ小山͉Ȅ
｢岡田県政｣ ̞̾̀ͅȄ｢地方自治体ͬ中央政府͈単̈́ͥ下請機関̱͂̀考̢̞̥̹̀̈́̽点́明ȶ岡田県政ȷ͈背景͉ͅȄ
治時代͈地方長官͂趣ͬ異̱̞̹̀ͅ 24 ȷ͂評価̱̞̀ͥȃ̻ͧͭ͜ȄȪȫ

政友会͈ȶ積極主義ȷ͈影響̜̹̽͜ 25 ȃȪȫ以上͈̭͂ͬ踏̢ͥ͂͘Ȅ既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͉Ȅ埼玉県内͈産業振興͈̹͛ͅȄ岡田̦ȶ集合的経済ȷͬ実現̳̭͈ͥ͂一環̱͂̀行̹͈̽͂͜位置̧̫̭̦̿ͥ͂́ͥȃ
岡田͉Ȅ1917 年 11 月Ȅ埼玉県議会́ 1918 年度͈予算案ͅ関̳ͥ説明ͬ行̹̽ȃ岡田͉第一次大戦期͈好況͉Ȅ戦争́得̹̭͈͂ͧ僥倖ͅ過̨̩̈́Ȅ一時的͈̈́͂͜考̢̞̹̀ 26 ȃ大戦
Ȫȫ

ȶ吾々͉警戒Ȫ27ȫȷ̧̳͓̜́ͥ͂認識̱̞̹̀ȃ
後͈世界経済͈波瀾͞曲折͈有様ͬ想像̳ͥ͂Ȅ̷͈対策̱͂̀Ȅ必要̈́事業ͬ洗̞出̱Ȅ改革ͬ断行̱Ȅȶ民力͈根帯ͅ培͌Ȅ以̀他日͈経済戦ͅ於̀Ȅ社会ͅ闊歩̳ͥ͂云͏̭͈͂基礎ͬ確立̳ͥ 28 ȷ̭̦͂急務̜̞̠́ͥ͂見解ͬ示Ȫȫ̱̹ȃ̳̻̈́ͩȄ岡田͉ȶ大戦景気ȷ͈反動ͬ危惧̱̞̹͈̜̀́ͥ͜ȃˍȽˎ ॅޮࡇ͈߄ဏࢹ௮͂‫ܡ‬ం߆࣐͈ࣣ൳ͥ͢ͅȶॅޮಎ؇߆࣐ȷ୭ၛࢹே
次ͅȄ埼玉県͈金融構造̞̾̀ͅ検討̳ͥȃ1917 年末時点́Ȅ埼玉県内ͅ本店ͬ有̳ͥ銀行
ͬ挙̬ͥ͂表 1 ͈̠̜́ͥ͢ȃ
表1

4

埼玉県内ͅ本店ͬ有̳ͥ銀行一覧Ȫ1917 年末時点ȫȪ単位ȇ円ȫ

番号

種別

銀行名

所在地

創立年月

資本金

払込資本金

1

普通

第八十五銀行

入間郡川越町

1878 年 5 月

1,000,000

800,000

2

普通

ɠ黒須銀行

入間郡豊岡町

1900 年 2 月

700,000

325,000

3農工

埼玉農工銀行

北足立郡浦和町

1898 年 4 月

600,000

600,000

4

普通

深谷銀行

大里郡深谷町

1896 年 3 月

500,000

350,000

5

普通

所澤銀行

入間郡所澤町

1893 年 2 月

500,000

300,000

6貯蓄川越貯蓄銀行

入間郡川越町

1896 年 9 月

500,000

290,000

7普通

ɠ川越渡邊銀行

入間郡川越町

1913 年 8 月

500,000

250,000

8

普通

飯能銀行

入間郡飯能町

1901 年 10 月

500,000

125,00051910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ

9

普通

所澤商業銀行

入間郡所澤町

1895 年 11 月

300,000

300,000

10

普通

本庄商業銀行

児玉郡本庄町

1894 年 12 月

300,000

150,000

11普通

西武商工銀行

秩父郡秩父町

1896 年 9 月

300,000

150,000

12

普通

入間銀行

入間郡入間川町

1893 年 12 月

225,000

131,250

13

普通

秩父銀行

秩父郡秩父町

1894 年 7 月

200,000

200,000

14

普通

川越商業銀行

入間郡川越町

1896 年 7 月

200,000

200,000

15

普通

寄居銀行

大里郡寄居町

1897 年 3 月

200,000

146,000

16

普通

熊谷銀行

大里郡熊谷町

1894 年 7 月

200,000

140,000

17

普通

深谷商業銀行

大里郡深谷町

1901 年 4 月

200,000

140,000

18

普通

ɠ栗橋銀行

北葛飾郡栗橋町

1898 年 7 月

150,000

100,000

19

普通

浦和商業銀行

北足立郡浦和町

1900 年 5 月

150,000

75,000

20

普通

壬子銀行

入間郡越生町

1909 年 2 月

150,000

66,000

21

普通

ɠ鴻巣銀行

北足立郡鴻巣町

1916 年 8 月

150,000

37,500

22

普通

ɠ越生銀行

入間郡越生町

1897 年 1 月

120,000

99,000

23

普通

ɠ加須銀行

北埼玉郡加須町

1897 年 3 月

120,000

75,000

24

普通

忍商業銀行

北埼玉郡忍町

1896 年 4 月

100,000

100,000

25

普通

ɢ鈴木銀行

南埼玉郡越ώ谷町

1897 年 12 月

100,000

100,00026

普通

大宮商業銀行

北足立郡大宮町

1898 年 3 月

100,000

100,000

27

普通

ɠ小川銀行

比企郡小川町

1884 年 4 月

100,000

85,000

28

普通

小鹿野銀行

秩父郡小鹿野町

1896 年 5 月

100,000

82,000

29

普通

ɠ比企銀行

比企郡小川町

1884 年 8 月

100,000

77,50030

普通ɠ熊谷商業銀行

大里郡熊谷町

1900 年 8 月

100,000

70,000

31

普通

粕壁銀行

南埼玉郡粕壁町

1895 年 12 月

100,000

60,00032

普通

武蔵松山銀行

比企郡松山町

1900 年 3 月

100,000

60,000

33

普通

武毛銀行

秩父郡下吉田村1899 年 1 月

100,000

40,000

34

普通

ɠ杉戸銀行

北葛飾郡杉戸町1900 年 2 月

100,000

40,000

35

普通

宝珠花銀行

北葛飾郡宝珠花村

1900 年 5 月

100,000

35,000

36

普通

ɠ羽生銀行

北埼玉郡羽生町

1898 年 11 月

80,00080,000

37

普通

桶川銀行

北足立郡桶川町

1900 年 5 月

80,00030,000

38

普通

狭山銀行

入間郡三ώ島村1899 年 4 月

75,00028,750

39

普通

扇町屋銀行

入間郡坂戸町

1884 年 3 月

70,00070,000

40

普通

ɠ騎西銀行

北埼玉郡騎西町

1898 年 7 月

70,00053,900

41

普通

ɠ大門銀行

北足立郡大門村1900 年 4 月

60,00027,000

42

普通

ɠ菖蒲銀行

南埼玉郡菖蒲町

1898 年 8 月

50,00040,000

43

普通

ɠ久喜銀行

南埼玉郡久喜町

1898 年 3 月

50,00030,000

5

6

富

士

論

叢

44

貯蓄

入間川貯蓄銀行

入間郡入間川町

1900 年 6 月

50,00030,000

45

貯蓄

忍貯金銀行

北埼玉郡忍町

1897 年 12 月

50,00012,500

46

普通

ȿ丸保銀行

児玉郡児玉町

1895 年 11 月

30,00030,00047

貯蓄

大宮貯金銀行

秩父郡秩父町

1897 年 4 月

30,00030,000

48

普通

武蔵銀行

入間郡飯能町

1898 年 4 月

30,00030,00049

貯蓄

氷川貯蓄銀行

北足立郡大宮町

1898 年 11 月

30,00030,000

50

普通

橋本銀行

入間郡南古谷村

1900 年 8 月

30,00021,00051

貯蓄埼玉貯蓄銀行

児玉郡本庄町

1895 年 12 月

30,00015,00052貯蓄熊谷貯蓄銀行

大里郡熊谷町

1895 年 12 月

30,00015,00053

貯蓄明治貯蓄銀行

南埼玉郡粕壁町

1896 年 4 月

30,00015,00054

貯蓄所澤貯蓄銀行

入間郡所澤町

1898 年 4 月

30,00015,00055

貯蓄川越貯金銀行

入間郡川越町

1898 年 10 月

30,00015,000

56

普通

共榮銀行

北足立郡槇水村1900 年 10 月

30,00010,50057

貯蓄飯能貯蓄銀行

入間郡飯能町

1897 年 9 月

30,000

7,500

58

貯蓄

桶川貯蓄銀行北足立郡桶川町

1901 年 2 月

30,0007,500

出所ȫ埼玉県史編纂室編ȸ1917 年埼玉県統計書第 3 巻ȹ埼玉県庁Ȅ203 Ƚ 207 頁ͤ͢作成
備考ȫɠ͉貯蓄ͬ兼営̱̞̀ͥ普通銀行Ȅɢ͉合名会社Ȅȿ͉合資会社ͬ表̳

最͜資本金̦大̧̞銀行͉第八十五銀行́Ȅ100 万円̜́ͥȃ一方́Ȅ資本金 10 万円以下͈
銀行̦ 35 行ͅ達̱Ȅ全体͈ 60ɓͬ占̤͛̀ͤḘ͈̏数字̥ͣ埼玉県͈金融構造͈脆弱̧̯̠̥̦̠̭̦ͬ͂́ͥȃ所在地́見ͥ͂Ȅ19 行̦入間郡ͅ集中̱̤̀ͤȄ最多̜́ͥȃ次̞́ 9 行
̦北足立郡ͅ集中̱̞̀ͥȃ
当時͈埼玉県́有力̈́銀行͉Ȅ中井銀行͂第八十五銀行̜̹́̽ȃ中井銀行͉東京ͅ本店̦̜
ͤȄ̷͈支店̦埼玉県内̜̹̽ͅȃ中井銀行͈資本金͉ 100 万円̜́ͤȄ第八十五銀行͂同額̜̹́̽ȃ中井銀行͉埼玉県東部͈ ｢御用預金｣ ͬ扱̞Ȅ第八十五銀行͉埼玉県西部͈ ｢御用預金｣ ͬ扱̞̹̽̀ 29 ȃ県内͈ ｢御用預金｣ ͬ両行̦二分̱̞̹̞̠̀͂事実͉Ȅ県͈全域͘ͅȪȫ

̹̦̹̽銀行͈不在ͬ意味̱̞̹̀ȃ後ͅ県内ͬ代表̳̭ͥ͂̈́ͥͅ銀行̱͉͂̀Ȅ第八十五銀行͈͕̥ͅȄ忍商業銀行Ȅ飯能銀行̦̜ͥ 30 ȃ表 1 ͬ見ͥ͂Ȅ飯能銀行͈資本金̦ 50 万円̈́Ȫȫ͈͉̺̱͘͜Ȅ忍商業銀行̴͉̥ͩ 10 万円̜́ͤḘ͈̏時期̤̞͉̀ͅȄ̺͘県内ͬ代表̳ͥ
銀行͉͂言̞̦̹̥̹̽ȃ
銀行業ͅ関̱̀Ȅ埼玉県下͈銀行ͬ概観̱̹結果Ȅȶ拾萬圓以下͈小資本ͬ有̾̀居͈̦ͥ͜
少̩̞̈́ 31 ȷ̞̠͂憂慮̧̳͓状態̜̭̦́ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ岡田͉僅̥ 10 万円以下͈資Ȫȫ

本金額͉́Ȅ大̧̈́事業̳̭͉ͬͥ͂難̱̞͂考̢̞̹̹̀͛Ȅ県内ͅ本店ͬ持̾銀行͉段々時
運ͅ応̲̀ȶ合同̱̀Ȅ其基礎ͬ益々強固̳̭̦ͥ͂ͅ必要ȷ͈͂認識ͬ示̱̹ȃ表 1Ȅ表 2 ͬ
61910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ

7見ͥ͂Ȅ既述̱̹̠͢ͅȄ県内ͅ本店ͬ有̳ͥ銀行͉総̲̀資本金額̦小̯̩Ȅ銀行数 58 行͈̥̈́́Ȅ資本金 10 万円以下͈銀行͉ 35 行̈́ͤͅȄ全体͈ 60ɓͬ占̞͛̀ͥȃ
表2

1917 年末時点͈́県内銀行資本金別階層
資本金

銀行数

100 万円以上

1

50 万円以上 100 万円未満

7

30 万円以上 50 万円未満

3

20 万円以上 30 万円未満

6

10 万円以上 20 万円未満

18

10 万円未満

23

合計

58

出所ȫ埼玉県史編纂室編ȸ1917 年埼玉県統計書第 3 巻ȹ埼玉県庁Ȅ203 Ƚ 207 頁ͤ͢作成

岡田̦指摘̱̹̠͢ͅȄ小資本͈銀行̦多̩Ȅ脆弱̈́金融構造̜̭̦́ͥ͂窺̢ͥȃ̹͘Ȅ岡田͉Ȅ県内͈各銀行̦孤立̱̤̀ͤȄ連絡ͅ乏̱̞̹͛Ȅ営業ͅ不利益̜̭́ͥ͂͜併̵̀指摘̱̞̀ͥȪ32ȫȃ
以上̥ͣȄ岡田̦銀行合同͈必要性ͬ感̲̞̹̀理由͉Ȅ①ȶ大戦景気ȷ͈反動ͅ備̢̹ͥ͛Ȅ②当時͈現状ͅ鑑͙Ȅ̦̀͞県内͈諸産業́ 33 Ȅ大規模̈́資金需要̦発生̱̹時ͅ応̢̹ͥ͛ȄȪ

ȫ

③埼玉県内͉ͅ小資本͈銀行̦多̩Ȅ金融構造̦脆弱̜̹̹́̽͛Ȅ̯ͣͅ④県内͈各銀行̷̦
̸ͦͦ孤立̱̤̀ͤȄ連絡ͅ乏̱̞̹̜̹͛́̽ȃ̱̹̦̽̀Ȅ岡田͉県下͈既存銀行ͬȄ資本金͈大小ͬ問̴ͩ一挙ͅ合同̱̀Ȅ規模ͬ大̧̩̱Ȅ銀行業͈基礎体力ͬ強固̳ͥͅ必要性ͬ感̲̞̹̀ȃ̭͈構想̦Ȅ既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼
玉中央銀行ȷ設立構想̜̹́̽ȃ同時ͅḘ͈̏構想̦実現̳̞̠̭͉ͥ͂͂Ȅ既存銀行͉͂̽̀ͅȄ自行͈消滅ͬ意味̱̞̹̀ȃ̴̵̞ͦ͢ͅȄ岡田͉埼玉県͈金融構造͈脆弱̯ͬ改善̳͉ͥͅȄ既存͈銀行ͬ合同̱̀Ȅ埼
玉県͈金融͈核͂̈́ͥ新銀行ͬ設立̱̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂考̢̹͈̜́ͥȃ̭͈考̢͈具体化̦Ȅ
既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̜̹́̽ȃ̾ͤ͘Ȅ岡田̭͈ͥ͢ͅ構想͈意図͉Ȅ①資本金͈大̧̈́銀行ͬ設立̱̀Ȅ埼玉県͈産業金融ͬ活発̱ͅȄ県内͈資金̦東京ͅ流͈ͦͥͬ阻止̳̭ͥ͂̽̀͢ͅȄ埼玉県͈資金͈流ͦͬ変̢̭ͥ͂Ȅ②弱小銀行ͬ淘汰̱̀Ȅ埼玉県͈金融構造ͬ強化̳̭̜̹ͥ͂́̽͂考̢ͣͦͥȃ̷͈際ͅȄ岡田͉当然̦̈́ͣ中井銀行͈強力̈́存在ͬ視野ͅ入̤ͦ̀ͤȄ後ͅ岡田͉Ȅ既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̦変容̱̹際ͅȄ新̹ͅ資本金̦約 1,000 万円͈銀行ͬ設立
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富

士

論

叢

̱̀Ȅȶ以̀従来中井銀行͈如̧本店ͬ東京ͅ有̳͈͈ͥ͜為ͅ県下͈資金ͬ中央ͅ吸収̯ͥͥ弊ͬ防̨一面地方資金͈融通ͬ円滑̱̈́ͣ͛ͭ 34 ȷ͂述͓̞̭̀ͥ͂ͬ指摘̱̹̞ȃȪȫ̥̩͂ͅ岡田͉Ȅ中井銀行̦Ȅ埼玉県内́集̹͛預金ͬ埼玉県内́運用̵̴Ȅ東京ͅ持̞̽̀̽̀Ȅ東京́放資̱̞̭̀ͥ͂ͬ深刻̈́問題̱͂̀捉̢̞̹̀ȃ̭͉ͦȄ都市銀行͈支店ͤ͢ͅ行
̹̭ͩͦ͂́Ȅ̞ͩͥ͠ȶ地方資金͈流失問題ȷ̱͂̀Ȅ当時全国的ͅ問題̞̹͂̈́̽̀現象́
̜ͥȪ35ȫȃ論点̱͉͂̀Ȅ都市銀行͈支店̦地方́集̹͛資金ͬȄ̷̷͈͈͘͘地方͈産業̓ͅ
̺̫ͦ放資̱̞̹̥̜̀́ͤȄ̷͈際ͅ重要視̧̯͓͉ͦͥȄ放資͈絶対量͉̩́̈́Ȅ̷͈地域
͈需要ͅ応̢̺̫͈ͣͦͥ量͈放資̦実際̯̞̥̜̭ͦ̀ͥ́ͥ͂ͬͅ指摘̳ͥͅ留̤̩̭͛̀
̱͂͂Ȅ̷͈実態͈検討͉筆者͈̭̥͈ͦͣ研究課題̱̹̞͂ȃ
中井銀行͈ 1917 年末時点͈́資本金͉ 100 万円Ȅ貸付額͉ 3,653 万円Ȅ預金量͉ 4,378 万円
̞͂̈́̽̀̀Ȅ預貸率͉ 83.4ɓ̜̹́̽ȃ̹̺̱Ḙ͉̏ͦ中井銀行͈支店̳͓̀͂本店̜ͬͩ
̵̹数値̜̹́ͥ͛Ȅ県内支店͈実態ͬ知̢̞ͤ̈́ȃ̹͘Ȅ白鳥͉Ȅ̷̷͜͜貸付額Ȅ預金額̈́̓Ḙ͈̏数値自体̦粉飾̯̞ͦ̀ͥ可能性̦高̞̭͂ͬ指摘̱̞̀ͥȪ36ȫȃ̷̭́Ȅ中井銀行͈県内
支店͈所在地ͅ着目̳ͥȃ中井銀行͈県内支店͈所在地͉Ȅ北葛飾郡͈杉戸支店Ȅ南埼玉郡͈岩
槻支店Ȅ粕壁支店Ȅ越ώ谷支店Ȅ北埼玉郡͈忍支店Ȅ北足立郡͈川口支店Ȅ浦和支店̵͈̜ͩ̀

7 支店̜̹́̽Ȫ37ȫȃ所在地͈特徴̱͉͂̀Ȅ埼玉県͈東部ͅ集中̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩͥȃ加藤͉Ȅ
中井銀行͈埼玉͈͒早期進出ͤ͢ͅȄ県内͈金融構造̦̫͂ͤͩ県東部̤̞̀ͅ弱体化̱̹̭͂ͬ指摘̱̞̀ͥȪ38ȫȃ岡田͈既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͈背景͉ͅȄ既述̱̹̠͢ͅȄ強力̈́中井銀行͈存在̦視野ͅ入̤ͦͣͦ̀ͤȄ̷͈存在͉Ȅ県内͈既存銀行Ȅ地
場産業関係者͈間́͜共有̯̞̹ͦ̀ȃ̭͈̠͢ͅȄ岡田͈̭͈構想͉Ȅ中井銀行ͅ対抗̳ͥ͂
̞̠側面ͬ強̩持̞̹̽̀ȃˎ ॅޮࡇ૞ဥழࣣႲࣣٛȪࡇ૞Ⴒȫ͂ȶॅޮॲު߆࣐ȷ୭ၛࢹேˎȽˍ ࡇ૞Ⴒ͈মު‫ڰ‬൲
田中四一郎埼玉県信用組合連合会Ȫ県信連ȫ会長Ȅ森田熊吉同常務理事Ȅ町田嘉之助同会員͉Ȅ
県信連͈剰余金͈預金先ͬ求͛̀Ȅ1917 年͈͉̲͛ͅ埼玉県庁ͬ訪͇Ȅ岡田ͅ県信連͈ȶ機関
銀行ȷ̞͂̈́ͥͩͥ͠ȶ埼玉産業銀行ȷ͈設立ͬ要望̱̹ȃ̷͈背景̱͂̀Ȅ県信連͈事業活動
̦関係̱̞̹̀ȃ
県信連͈事業活動͉Ȅ①組合員ͅȄ低利́産業資金ͬ貸̱付̫̭̜̹ͥ͂́̽ȃ組合員͉主ͅ
単位産業組合́構成̯̤ͦ̀ͤȄ県信連̦各産業組合ͅ資金ͬ貸̱付̫̞̹̀ȃ単位産業組合͉Ȅ
県信連加入͈際Ȅ県信連ͅ出資金ͬ払̞̹̽̀ȃ̷͈関係ͬȄȸ国民新聞ȹ͉Ȅ｢1917 年度産業
8

91910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ

組合低利資金̱͂̀政府ͤ͢埼玉県ͅ供給̯̹͉ͦͥ金三萬八千圓̀ͅȪ筆者省略ȫ同県信用組合連合会ͅ於̀一手ͅ借受̫同会ͤ͢各産業組合ͅ貸付̩ͥ事͂̈́ͤ 39 ｣ ͂報道̱̹ȃȪȫ

②産業組合͈余裕資金ͬ預̥ͤȄ運用̳̭̜̹ͥ͂́̽ȃ県信連͉事務所ͬ埼玉県庁内ͅ置̧Ȅ
営業区間͉埼玉県一円̜̹́̽ȃ当時͈埼玉県̤̫ͥͅ産業組合数͉ 1912 年͈ 324 ̥ͣ 1916
年͈ 336 ͂微増程度̴̜̥̥́ͥͩͣ͜ͅȄ貸付金̦ 1912 年͈ 88 万 4,800 円̥ͣ 1916 年͈

167 万 7,500 円͂約 1.8 倍ͅȪ40ȫȄ̹͘信用組合͈貯金̦ 1912 年͈ 48 万 500 円̥ͣ 1916 年͉ͅ
117 万 3,600 円͒͂約 2.4 倍̞̹̈́̽̀ͅȪ41ȫȃ̭͈̠͢ͅ信用組合͈余裕資金͉増加̱̞̹̀ȃ
̭͈様子ͬȸ東京日日新聞ȹ͉ȶ遊金頗ͥ多̱ȷ͂報道̱̹Ȫ42ȫȃ̳̻̈́ͩȄ県信連͈課題͉Ȅ
剰余金͈安定性ͬ確保̱̾̾Ȅ̷͈̠ͦͬ̓͢ͅ有利ͅ運用̱̞̩̥̜̹̀́̽ 43 ȃȪȫ̭͂ͧ́Ȅ埼玉県͉全国͈̥̈́́͜早̞段階́Ȅ農村ͬ中心̱̀ͅȄ産業組合̦普及̱̞̹̀ȃ̫͂ͤͩȄ信用組合͈数̦多̥̹̽ȃ1916 年末͈埼玉県́Ȅ産業組合͈数ͬ組合種別ͅ見ͥ͂Ȅ
信用事業ͬ営̞ͭ́ͥ組合数̦ 308 ̜ͤȄ産業組合全体数͈ 336 ͅ対̱Ȅ約 91ɓͬ占̞̹͛̀ 44 ȃȪȫ̤̈́Ḙ͈̏時期̈́ͥ͂ͅȄ単営信用組合͉̩́̈́兼営信用組合̦͕̜̹͂ͭ̓́̽ȃ
産業組合̞͉̾̀ͅȄ県内ͬ代表̳ͥ信用組合̱͂̀Ȅ汐止信用組合ͬ例̜̬̀ͅ検討̳ͥ 45 ȃȪ

ȫ

汐止信用組合͉Ȅ1903 年ͅ設立̯̹ͦȃ設立͈理由̱͉͂̀Ȅ汐止村Ȫ八潮市ȫ̦東京市Ȫ当時ȫ
ͅ隣接̱̞̹̀ͥ͛Ȅ東京市Ȫ当時ȫ͈影響ͬ強̩受̫Ȅ村民͈生活̦奢侈風ͅ流ͦȄ風紀͈乱
ͦͥ傾向̦強̥̹͈̽́Ȅ村͈弊風ͬ防止̱Ȅ村民͈利益ͬ蓄積̱̀Ȅ村ͬ再建̳̹̜ͥ͛́̽
̹ȃ田中四一郎組合長ͥ͂͢ͅȄ組合͈資金̦Ȅ運用̧́ͥ程̩̈́Ȅ設立当初͈経営͉ȶ非常̈́
ȶ勤倹貯蓄ȷͬ奨苦痛ȷ̜̹́̽ 46 ȃ田中͉Ȅ自身͈懐̥ͣ金ͬ出̱̹ͤȄ村吏員͈勧誘ͅ努͛ȄȪȫ励̱̹結果Ȅ段々͂経営状態̦改善̱Ȅ汐止村͉Ȅ埼玉県ͬ代表̳ͥ優良̈́信用組合̹͂̈́̽ 47 ȃȪȫ1909 年͉ͅȄ全産業組合͈連絡͂指導̜̹ͥͅ機関̜́ͥ大日本産業組合中央会̥ͣȄ模範的
̈́組合͈ 1 ̱̾͂̀表彰ͬ受̫̹ȃ̯ͣͅ汐止村͉Ȅ1911 年͉ͅȶ地方改良運動ȷ͈模範村ͅ
͜選̹͊ͦȃ

ˎȽˎȶॅޮॲު߆࣐ȷ୭ၛࢹே͂‫ܡ‬ం߆࣐͈ࣣ൳ͥ͢ͅȶॅޮಎ؇߆࣐ȷ୭ၛ
ࢹே
埼玉県全体̱͉͂̀Ȅ信用組合͈剰余金͉ 1912 年͈ 56,840 円̥ͣȄ1915 年͉ͅȄ96,849 円Ȅ

1918 年͉ͅȄ162,617 円͒͂順調ͅ増加̱̹Ȫ48ȫȃ̱̥̱Ȅ一方͉́ ｢農村経済͈振興機能ͬ果̹̯̞̈́Ȫ49ȫȷ͂評価̯̠ͦͥ̈́͢Ȅ不良̈́産業組合̜̹̽͜ȃ̷͈原因̱͉͂̀Ȅ①小規模産業組合̦濫立̱̞̹̭̀͂Ȅ②農民͈側̤̫ͥͅ産業組合結成͈意識̦十分̩́̈́Ȅ有力̈́組合指導者ͬ欠̞̹産業組合̦多̥̹̭̜̽͂́ͥ 50 ȃ̾ͤ͘Ȅ産業組合間ͅ格差̦̜ͤȄ産業組Ȫȫ合͈質͈強化̦課題̜̹́̽ȃ
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10

富

士

論

叢

ȶ埼玉産業銀行ȷ設立構想͉Ȅ①県信連͈剰余金͈預金先̱͂̀Ȅ②産業組
以上͈考察̥ͣȄ合͈質͈強化̦̭̾̈́ͥ͂ͬͅ目的̱̞̹̭̦̥͂̀͂ͩͥȃ̷̭́Ȅ既述̱̹̠͢ͅ田中͉ͣȄ

1917 年͈͉̲͛ͅ埼玉県庁ͬ訪問̱Ȅ岡田ͅ県信連͈ȶ機関銀行ȷ̞͂̈́ͥͩͥ͠ȶ埼玉産業銀行ȷ
͈設立ͬ要望̱̹ȃ田中͉ͣ新̹ͅ設立̯ͦͥȶ埼玉産業銀行ȷ͈資本金͈規模ͬȄ100 万円程度͂想定̱̞̹̀ȃ̹̺̱Ȅ彼͉ͣȄ｢埼玉産業銀行ȷ͈形態̞͉̾̀ͅȄ言及̱̞̞̀̈́ȃ̷͈理由̱͉͂̀Ȅ彼͉ͣȶ埼玉産業銀行ȷ̦Ȅ産業組合͈指導機関͂̈́ͤȄ̥̾県信連͈ȶ機関銀行ȷ̭͂̈́ͥ͂ͅ
主眼ͬ置̞̹̹͛͂思ͩͦͥȃ̭͈時͈様子̞̾̀ͅ後ͅȄ森田͉ȶȤ私͉ 1917 年ͅ田中̷͈
他 2 ȡ 3 人͈同志達͂岡田知事ͅ我々͈中央機関̦出来̞̥̈́ͣ産業組合͈指導機関̱͂̀銀行
ͬ作̽̀下̯̞ȃ̷̱̀埼玉県͈産業組合̦中央ͅ頼̴̞̫̠ͣ̽̀ͥ͢͞相談̱̹̳ͭ́Ȫ51ȫȷ͂回想̱̹ȃ田中̭͈ͣͥ͢ͅ構想ͬȄȸ国民新聞ȹ͉Ȅȶ埼玉産業銀行ȷ͂報道̱̹ȃ̻͙̈́ͅ ,本稿̦田中͈ͣ構想ͬȶ埼玉産業銀行ȷ設立構想͂呼͈͉͐Ḙ͈̏報道ͥ͢ͅ 52 ȃȪȫ̳̻̈́ͩȄ岡田͈ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͂田中͈ͣȶ埼玉産業銀行ȷ設立構想͉Ȅ埼玉県
内͈産業金融ͬ活発̱ͅȄ埼玉県内͈産業振興ͅ貢献̳̞̠ͥ͂点́共通͈認識ͬ持̞̹͈̜̽̀́ͥȃˏ ‫ܡ‬ం߆࣐͈ࣣ൳ͥ͢ͅȶॅޮಎ؇߆࣐ȷ୭ၛࢹே͈๛೰͂૧୭͢ͅ
ͥȶॅޮಎ؇߆࣐ȷ୭ၛࢹேˏȽˍ ‫ܡ‬ం߆࣐͈ࣣ൳ͥ͢ͅȶॅޮಎ؇߆࣐ȷ୭ၛࢹே͈๛೰
岡田͉田中ͣͥ͢ͅȶ埼玉産業銀行ȷ設立構想ͬ受̫入ͦ̾̾Ȅ既述̱̹̠͢ͅȄ自身͈見解
̵̜͂ͩ̀Ȅ既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̱̹͂ȃ̭͈構想ͬ実現̳̹ͥ͛ͅȄ綾部利右衛門第八十五銀行頭取Ȅ松岡三五郎忍商業銀行頭取Ȅ岡田健次郎大宮商業銀行取締役Ȅ
斎藤安雄深谷商業銀行頭取̈́̓ 10 数名͈県下͈有力銀行͈首脳ͬ招̧Ȅ銀行統合̞̾̀ͅ協議̱̹Ȫ53ȫȃ彼͉ͣȶ埼玉中央銀行ȷ設立͈必要性̷͈͈͉͜ͅ賛成̱̹̦Ȅ既存銀行͈合同̞͂
̠形態͉ͅȄ賛成̱̥̹͈̜̈́̽́ͥȃ彼̦ͣȶ埼玉中央銀行ȷ設立͈必要性̷͈͈͉͜ͅ賛成̱̹理由͉Ḙ͈̏銀行̦地元銀行͉̩́̈́Ȅ中井銀行͂対抗̧́ͥ銀行̜̹̭̜̬̹̞́̽͂ͬȃ
理由̱͉͂̀Ȅ①県下͈有力銀行͉Ȅ自行͈独立ͬ捨̀̀既存͈有力銀行͞弱小銀行͂合同̱̩̈́̀͜Ȅ̥̞̫̈́ͭ͂̽̀ͥ͞状態̺̹̥̜̽ͣ́ͥȃ例̢͊飯能銀行͈ 1917 年下半期͈
貸出͉ 60 万 9,800 円Ȅ預金͉ 80 万 9,200 円̜́ͤ 54 Ȅ貸出͜預金͜比較的順調ͅ伸͍̤̀ͤȄȪȫ

他͈銀行͂合同̳ͥ必要性͉確̥ͅ感̲̞ͣͦ̈́ȃ②県下͈有力銀行͉Ȅ既存銀行͈͂合同̽̀͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ̦設立̯̹ͦ場合Ȅ̷͈実態̞̾̀ͅ不明̭̦̈́͂ͧ多̩Ȅ不安ͬ感̲
101910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ

11̞̹̥̜̀ͣ́ͥȃ後͈埼玉銀行͈利根川俊吉調査役Ȫ当時Ȅ後ͅ頭取ȫ͉Ȅ｢海͈͈͂͜͜山͈͈͂͜͜解̞ͣ̈́銀行ͅ入ͥͤ͢小̲̞ͭͤ̽̀ͥ͘͞方̦良̞͂言̽̀皆尻̮͙̱̱̀̽͘
̹Ȫ55ȫ｣ ̭͈͂模様ͬ回顧̱̞̀ͥȃ特ͅȶ小̲̞ͭͤ̽̀ͥ͘͞方̦良̞ȷ̞̠͂表現͉Ȅ県
内͈銀行͈実態̵̠̥̦͈̦̜ͬͩͥͥ͜ȃ③既存͈銀行̷̸͉ͦͦ地場産業͂密接̈́関係ͬ有̱̤̀ͤȄ地域的̈́情実̥ͣȄ容易ͅ合同̧̞̥̜́̈́ͣ́ͥȃ④大蔵省͞県庁̥͈ͣ合同͈勧奨ͅ強制力̦̥̹̭̦̈́̽͂挙̬ͣͦͥȃ例̢͊Ȅ佐賀県͉́ 1926 年͈取付̫͂ 1927 年͈金Ȫ ȫ
融恐慌́Ȅȶ佐賀財閥ȷ͈崩壊̦決定的̹͂̈́̽ 56 ȃ1927 年ͅ佐賀県͉ȶ地域͈中心銀行ȷͅ

近隣͈中小銀行ͬ合併̱̀Ȅ県内本店銀行ͬ普通銀行 6 行Ȅ貯蓄銀行 1 行ͅ再編̳ͥ計画ͬ提案̱̹ȃ̱̥̱Ȅ大蔵省͞県͈勧奨ͅ強制力̦̞̥͉̈́̈́́Ȅ単独́存続̧́ͥ銀行͉̥̥̈́̈́
合同ͅ応̲̥̹͈̜̈́̽́ͥȃ̭͈̠̱̀͢ͅȄȶ全県下͈銀行ͬ打̽̀一丸̳͂ͥȪ57ȫȷ͂表現̯̹ͦȄ既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͉否定̯̹ͦȃˏȽˎ ૧୭ͥ͢ͅȶॅޮಎ؇߆࣐ȷ୭ၛࢹே
岡田͉Ȅ既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̦否定̯̱̹͈ͦ̀̽́͘Ȅ飯野喜四郎県会議員ͅȄ県内金融機関整備͈具体案ͅ関̱̀意見ͬ求̹͛ 58 ȃ否定̯̹͈͉ͦ既存銀Ȫȫ

行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̜́̽̀Ȅȶ埼玉中央銀行ȷ設立͈必要性̷͈͈́͜
͉̥̹̭̦̈́̽͂Ȅ岡田͈͂̽̀ͅ救̞̜̹́̽ȃ
飯野͉Ȅ①金融機関̞̾̀ͅ検討̳ͥ͂Ȅ県内͈ 100 ͅ余ͥ銀行 59 ̴͉̞ͦ͜小資本͈͈́͜ȄȪȫ̷͈力͜弱̞̭͂Ȅ②̭͈現状͉Ȅ県産業͈開発上遺憾͈点̦多̞̥̩͊ͤ́̈́Ȅ県̷͂̽̀ͅ
͈生命線̧̞̠͓͂͜治水͈完成ͅ関̱̀͜Ȅ県内ͅ融資ͬ求͛ͥ事̧̦̞̭́̈́͂Ȅ③各銀行
̷̸͂ͦͦ͜所在地̤̫ͥͅ特殊͈因果関係̽̀͢ͅ設立̯̹͈ͦ́Ȅ俄̥ͅ合併ͬ企̀̀͜Ȅ銀行͈経営者̥̥͊ͤȄ銀行͂取引̱̞ͬ̀ͥ地元民͜合併ͬ望̞̭̈́͂͘Ȅ④県民͉Ȅ県内͈
各銀行̷̸̦ͦͦ孤立̱̞̀̀Ȅ県内ͅ有力̈́大銀行̦̞̭̈́͂ͬ不便ͅ感̲̞̀ͥ͂現状ͬ分Ȫ ȫ析̱Ȅ以上͈分析̥ͣȄȶ小生Ȫ飯野Ƚ引用者ȫ͉統一͉大賛成̈́ͥ͜其実行ͅ困難 60 ȷ͈͂見

ȶ比較的大資本ͬ有̳ͥ中井銀行͈如̧̢̥̽̀͜本県͈資金ͬ吸収ȷ
解ͬ示̱̹ȃ̹͘Ȅ飯野͉Ȅ̱̀Ḙ̏ͦͬ東京͈経済界ͅ放資̱̞͈̀ͥ́Ȅ県内͈遊資̷͉͈͘͘県内͈産業方面ͅ投資̧̯͓̜ͦͥ́ͤȄ̯ͣͅ進ͭ́ȶ大東京͈資本ͬ県下ͅ投資̵̯̠̱̫ͥ̈́ͦ͊̈́ͣ͆͢ͅȪ61ȫȷ͂岡田ͅ献策̱̹ȃ飯野̹͘͜中井銀行̽̀͢ͅȄ既述̱̹̠͢ͅȄ̞ͩͥ͠ȶ地方資金͈流出問題ȷ̦起̧̞̭̀ͥ͂ͬ深刻̈́問題̱͂̀捉̢̞̹̀ȃ̱̹̦̽̀Ȅ飯野͉具体策̱͂̀Ȅ大資本͈銀行ͬ新設̱Ȅ将来適当̈́機会͙ͬ̀Ȅ既存͈小銀行ͬ新設̳ͥ銀行ͅ合併̵̯̭ͥ͂ͬ献策̱̹ 62 ȃ̹͘Ȅ飯野͉新設̳ͥ銀行͈組織ͬ株式
Ȫ

ȫ

11

12

富

士

論

叢

会社̱͂Ȅ日本銀行͂直接取引ͬ行̵̢̠̳̭̜ͥͥ͂ͩ̀͢͜ͅ進言̱̹ 63 ȃȪȫˏȽˏ ૧୭ͥ͢ͅȶॅޮಎ؇߆࣐ȷ୭ၛࢹே͈ૺ࡞শ‫࠿͈ܢ‬൦
̭̭͉́新設ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͈進言時期̞̾̀ͅ検討̳ͥȃ̭͈進言͈時期
ͅ関̱͉̀Ȅ͈̓先行研究́͜年月͉明言̯̞̞̭̜̥̲ͦ̀̈́͂ͬͣ͛指摘̧̱̤̹̞̀ȃ先行研究͈解釈̱͉͂̀Ȅ遅̩̀͜ 1917 年 12 月͉́͘ͅḘ͈̏進言̦̜̹̳̽͂ͥ解釈̜́ͥȃ̭͈解釈͉Ȅ̷̸͈ͦͦȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想ͅ関̳ͥ具体案̞͉̾̀ͅȄ飯野͂岡田͈間̧͉̱̹̽ͤ͂ͅ意見͈対立̧̦̹̳́͂ͥ見方̜́ͥȪ64ȫȃ先行研究͉́Ȅ1917 年 12 月中旬Ȅ斎藤Ȅ松岡Ȅ岡田健次郎͕̥ 10 数名ͬ岡田知事͈名̤̞̀ͅ招致̱Ȅ̷͈意見ͬ聴取̱̹結果Ȅ̴̞ͦ͜既存銀行間̤̫ͥͅ合併͈困難ͬ説̧Ȅ株式組織ͥ͢ͅ大銀行͈新設ͅ賛成̱Ȅ飯野͈
案̦採用̯̭̹̱̞ͦͥ͂̈́̽͂̀ͥͅ 65 ȃ̭͈解釈͉́Ȅ飯野͈進言͉ 1917 年内͉̯ͦͅȪȫ̞̹̭̀͂̈́ͥͅȃ一方́Ȅ本稿͈解釈͉飯野͈進言͉ 1918 年 1 月ȡ 2 月初旬̯̹̳ͦ͂ͥͅ解釈̜́ͥȃ̭͉ͦȄ
ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̪ͬ͛̽̀Ȅ岡田̦既存銀行͈合同̭ͥ͂ͤ͢͢͜ͅȄȶ埼玉中央銀行ȷ
設立構想ͬ実現̳̭ͥ͂ͬ重視̱̹̞̠͂見方̜́ͥȃ飯野͉自身͈進言̞͈̾̀ͅ岡田͈反応
ͬȄȶ本年Ȫ1918 年Ƚ引用者ȫ1 月知事ͤ͢県下銀行統一ͅ関̱談偶々起ͤȄ小生͉統一͉大賛
成̈́ͥ͜其実行ͅ困難̈́ͤȄ右ͅ付͉̀小生͉予̀中央銀行設立͈必要ͬ感̲Ȅ其方法͉斯斯͂Ȥȷ見解ͬ述ᾶ̹̭ͧȄȶ知事͉大ͅ小生͈案ͬ喜͍直ͅ計画̳͓̱͂述α̹ͣͦͤȪ66ȫȷ̱̞͂̀ͥȃ̭̭̥ͣ岡田̦飯野ͅȄ県下銀行統一ͅ関̱̀話ͬ持̻̥̫Ȅ飯野̦岡田ͅ新設ͥ͢ͅ
ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想ͬ進言̱̹時期͉早̩̀͜ 1918 年 1 月̜̭̦̥́ͥ͂ͩͥȃ加̢̀Ȅ
自身͈案͉͂違̠面̢̦̜͉̞ͥ͂Ȅ岡田̦飯野͈進言ͬ喜̺ͭ理由͉Ȅ既存銀行͈合同̞̠͂
ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̦実現̳ͥ可能性͈出̧̹̭̀͂̽͢ͅ
形態͉̞͈͈́̈́͜Ȅ̥̩͂ͅȄ̜̭̀́ͥ͂ͬȄ指摘̱̤̩̀ȃ̹͘Ȅ1918 年 2 月 6 日͉ͅȄ岡田͉Ȅ県内務部長͈名́各郡長ͅ対̱̀Ȅ新銀行設立ͅ関̳ͥ大規模̈́調査ͬ実施̱̞̀ͥȃ̭ͦͅ対̳ͥ各郡͈回答̦ȶ郡長͈答申書ȷ̜́ͥȃ̭͈答申
書͉ͅȄ̜̥̲ͣ͛ȶ既存銀行͂新設銀行͈関係̞̾̀ͅȷ̞̠͂項目̦̜ͤȄ飯野͈進言ͬ受
̫入̹ͦ形態̞̈́̽̀ͥͅȃ̾ͤ͘Ȅ飯野̦進言ͬ行̹͈͉̽Ȅ遅̩̀͜ 2 月初旬̜̭̦́ͥ͂
̢̠̥̦ͥȃ̷̭́Ȅ本稿͉́飯野͈進言͉Ȅ1918 年 1 月ȡ 2 月初旬̯̹̳ͦ͂ͥͅ解釈̱̞ͬ̀ͥȃ̻͈̓ͣ解釈ͬ採用̱̀͜Ȅ1917 年 12 月͈段階́Ȅ岡田知事案̜́ͥȄ既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͉Ȅ̳́ͅ県内͈有力銀行家Ȅ有力実業家̽̀͢ͅ否定̯̞̹ͦ̀ȃ岡田̱͂̀͜Ȅ自身͈ȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͉͂多少違̠̱͂̀͜Ȅȶ埼玉中央銀行ȷ設立
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131910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ

構想自体ͬ実現̳̹͉ͥ͛ͅȄ飯野͈進言ͅ乗ͥ以外ͅ道̢͉̥̹̞̠̈́̽͂͢ȃ飯野̦Ȅȶ今日͈案͉斯͈如̩小生͈意見ͬ容̹͈ͦͣͦͥ͜積年͈持論始͛̀実行͈運͍ͅ至̹͉ͤͥ欣喜ͅ堪̰͒ͥ所̈́ͤ 67 ȷ͞ȶ因ͅ記̳Ȅ本銀行͉小生͈発意̀ͅ岡田知事͒金融機関͈件ͅ付ȄȪȫ

埼玉中央銀行͈必要ͬ献策̵ͥͅ由ͥ 68 ȷ͂述͓̞̭̀ͥ͂͞Ȅ実際ͅȄ新設ͥ͢ͅȶ埼玉中Ȫ

ȫ

央銀行ȷ設立構想̦Ȅ実現̱̹̭̥͂ͣ考̢̀Ȅ飯野͈進言̦果̹̱̹役割͉大̧̥̹̽ȃ̭͂ͧ́Ȅ埼玉県内務部͉ 1918 年 2 月 6 日ͅȄ各郡ͅȶ銀行設立ͅ関̳ͥ調査͈件Ȫ69ȫȷͬ通達̱Ȅ
県内͈各郡長ͅ対̱̀Ȅ埼玉中央銀行͈設立ͅ関̳ͥ意見ͬ聴取̱̹ȃ̭̦̞ͦͩͥ͠ȶ郡長͈
答申書ȷ̜́ͥȃ̭͈検討͉別稿́行̹͈̽́Ȅ本稿͉́詳̱̞検討͉行̞ͩ̈́ 70 ȃ̯̱̜̹ȪȫͤȄ以下͈指摘̤̩͂̓͛̀ͅȃ北葛飾郡͈郡長͉Ȅ同郡͉商工業̤̞̀ͅ特ͅ見̧͓͈̦ͥ͜
̩̈́Ȅ農業ͅ必要̈́資金͉ȶ産業組合地主及穀商肥料商等͈一部商人ȷ̥ͣ融通̯̞̹͈ͦ̀́Ȅ
ȶ銀行新設͈必要ͬ認̴͛ȷ͂結論̫̞̹̿̀Ȫ71ȫȃ
他͈郡͉ȶ埼玉中央銀行ȷ͈設立ͅ賛成̜̹́̽ȃ̷͈理由̱͉͂̀Ȅ①埼玉県͉́各地域Ȅ
各行̷̸̦͈ͦͦ地域͈地場産業͈͂関̜̞̦ͩͤ強̞̦Ȅ競争̩̈́͜分立̱̤̀ͤȄ既存銀行
同士͈合同͉不可能̜̹́̽ȃ̷͈̹͛Ȅ既存銀行ͅȄ資金ͬ供給̳̞̠ͥ͂親銀行͈存在̦必要̯̹̭͂ͦ͂Ȅ②各郡̽̀͢ͅ好不況͈差̦激̱̞̭͂Ȅ③好況͈地域͉́Ȅ地場産業͈ͤ͢
大規模̈́資金需要ͅ応̢̹ͥ͛ͅȄ既存銀行ͤ͢͜大規模̈́銀行̦必要̜̹̭̭́̽͂͂Ȅ④既
存銀行͈͕͉͂ͭ̓Ȅ小規模́信用力̦乏̱̞̹͛ͅȄ埼玉県内ͅ支店̦̜ͥ都市銀行ͤ͢͜高̞金利́貸出資金ͬ供給̵̰ͥͬ得̴Ȅ不利̈́状況ͅ置̥̞̹ͦ̀ȃ̷͈打開策̱͂̀Ȅ大規模
̈́銀行ͬ新設̱Ȅ安̞金利́地場産業ͅ資金ͬ供給̳ͥ必要̦̜̹̭̽͂Ȅ⑤既存銀行͈経営状
態̦不振͈郡͉́Ȅ既存銀行͈整理͈必要͈̹͛ͅ大規模̈́銀行͈存在̦必要̜̹̭́̽͂Ȅ⑥
郡内͈一部͈有力者͉地元͈銀行ͅ預̫入̭ͦͥ͂ͬ危険視̱̞̹̹̀͛Ȅ預金̦県外ͅ流出̱̱̞̹̀̽̀͘ȃ̷̭́Ȅ大規模̈́銀行ͬ新設̱Ȅ郡内͈有力者͈預金ͬ県内ͅ戻̳必要̦̜̹̭̽͂Ȅ⑦既存銀行ͬ整理̱Ȅ新設銀行͈県内支店̳̹͈͂ͥ͛̈́̓理由̜̬̤̩ͬ̀ȃː ໌ਗ߆࣐͈୭ၛ͂ਸ਼ా૽ྤːȽˍ ໌ਗ߆࣐͈୭ၛ
1918 年 8 月 5 日ͅȄ岡田͉発起人͈̠̻ 35 名ͬ招致̱Ȅ発起人総会ͅ提出̳̹͈ͥ͛議案ͬ
附議̳̹ͥ͛ͅȄ協議会ͬ開催̱̹ 72 ȃ̷͈席͉́行名ͬ埼玉中央銀行̥ͣ武州銀行ͅ変更̳Ȫȫ̭̦ͥ͂提案̯ͦ̀Ȅ承認̯̹ͦȃ埼玉中央銀行͉́行名̦͞͞長̷̞̞̠͈̦͈͂理由̜̹́̽ȃ̤̈́Ḙ͈̏協議会͉́武州銀行͉̩́̈́Ȅ武陽銀行̳͂ͥ案͜出̹̦Ḙ͈̏協議会͈数日前
ͅȄ幹部就任予定者͈͂間́Ȅ̞ͩͥ͠ȶ武州銀行協定書Ȫ73ȫȷͬ取ͤ交̱̞̹̭̜ͩ̀͂ͤ͜Ȅ
13

14

富

士

論

叢

武陽銀行̞̠͂行名案͜否定̯̞ͦ̀ͥȃ̯̀Ȅ表 3 ͉開業当初̤̞̀ͅȄ武州銀行͈株式ͬ 500 株以上保有̱̞̀ͥ株主̜́ͥȃ̭ͦͬ見ͥ͂Ȅ各郡̥ͣ万遍̩̈́Ȅ株主̱͂̀入̞̭̦̥̽̀ͥ͂ͩͤȄ武州銀行͈全県性̵̠̥̦ͬͩͥȃ
表 3 株式会社武州銀行株主名簿
順位

氏名

1919 年 6 月 30 日時点
住所

持株数

経歴Ȫ一部ȫ

1

田中五郎

入間郡

2,652

政治家

2

尾高次郎

東京府

2,000

東洋生命Ȫ株ȫ社長

3

発智庄平

入間郡

1,600

黒須銀行頭取4

有限責任埼玉県信用組合連合会会長

北足立郡

1,100

潮止信用組合会長

4

永田甚之助

東京府

1,000

第一銀行深川支店支配人

6

斎藤秀一

比企郡

858

不明

7

船井正一

入間郡

824

不明

8

斎藤善八

南埼玉郡

800

町会議員Ȃ久喜銀行頭取

9

発智太郎

入間郡

680

黒須銀行川越支店長

10

柿原定吉

秩父郡

600

秩父鉄道社長

11

新井信太郎

北葛飾郡

570

村会議員

12

森田熊吉

比企郡

540

県信連常務理事

13

大川平三郎

東京府

501

王子製紙社長14

渋澤同族会社社長

東京府

500

会社社長

14

西野吉蔵

北足立郡

500

埼玉織物同業組合鳩Ή谷区長

14

増田啓次郎

北足立郡

500

川口鋳物同業組合長

14

繁田武平

入間郡

500

黒須銀行常務取締役

14

株式会社渡邉銀行

入間郡500

呉服太物商Ȃ町会議員

14

斎藤安雄

大里郡

500

埼玉農工銀行取締役

14

橋本喜助

北埼玉郡

500

足袋製造経営者

14

渡邉湜

北葛飾郡

500

第八十五銀行取締役

渋澤敬三

渡邉吉右衛門田中四一郎

出所ȫ武州銀行ȸ武州銀行第一期営業報告書ȹȪ1919 年上期ȫͤ͢作成

武州銀行͉Ȅ1918 年 11 月ͅ設立̯ͦȄ1919 年 1 月ͅ開業̱̹ȃ資本金͉ 500 万円Ȫ払̞込
͙資本金 125 万円ȫ͂̈́ͤȄ本店͉浦和ͅ置̥̹ͦȃ開業当日͉預金̦ 150 万円以上ͅ達̱Ȅ預金者͈̥͉̈́ͅ東京方面̥̰̰ͣͩͩ預金ͅ来̹人々̤ͤ͜Ȅ武州銀行͈銀行員一同昼食ͬ食͓ͥ暇̞̩̞͈̈́ͣ͜盛況̜̹͐ͤ́̽͂ȸ東京日日新聞ȹ͉報道̱̹Ȫ74ȫȃ̭͂ͧ́Ȅ岡田͂̽̀ͅȄ武州銀行͈設立͉͈̠̓͢ͅ捉̢̧͓̜̠̥ͥ́ͧȃ̞ͩ͊Ȅ既存
14

15

1910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ

銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̞̠͂岡田͈ȶ理想ȷ͂Ȅ武州銀行͈設立̞̠͂ȶ現実ȷ̞͈̾̀ͅ距離ͬ検討̳ͥȃ確̥ͅȄ形態̷̭Ȅ既存銀行͈一挙合同̥ͣȄ新設͒͂変容ͬ余儀̩̯̹͈͈̈́ͦ͜Ȅ本稿͈考察̥ͣȄȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想自体͉̤̤͚͇実現̯̹ͦ͂評価̧́ͥȃ̱̥̱̦̈́ͣȄ岡田͉武州銀行̦開業̳ͥ直前͈時期̤̞̀ͅȄ各有力銀行͉武州銀行͂適当̈́方法́資本͈合一ͬ計ͦ͊Ȅ県経済͈統一̺̫̩́̈́Ȅ第一次世界大戦後͈経営̞̾̀͜ͅȄ強大̈́力ͬ有̧̳̭̦ͥ͂́Ȅȶ希̩͉県下各銀行家ͅ於̀͜刻下経済界͈大勢ͅ鑑͙̀速̥͞ͅ武銀Ȫ武州銀行Ƚ引用者ȫͬ中心̱͂̀合併̵ͣͦͭ事ͬ希望̱̀已̴͘Ȫ75ȫȷ͂述͓̤̀ͤȄ自身͈̥͇̥͈̀ͣȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想ͬ捨͉̞̥̹̀̀̈́̽ȃ既存銀行͈合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想̞̠͂岡田͈ȶ理想ȷ͂武州銀行͈設立̞̠͂ȶ現実ȷ͈͂Ȅ
距離͉̜ͥ程度̜̹̽͂評価̧̳͓̜̠ͥ́ͧȃ岡田͈ȶ理想ȷ͉Ȅ̯̱̜̹ͤ 1918 年 11 月͈武州銀行͈設立ͅ結実̱Ȅ岡田͈ȶ理想ȷ͈
実現͉第二次世界大戦中͈ 1943Ȫ昭和 18ȫ年 7 月͈Ȅ忍商業銀行Ȅ第八十五銀行Ȅ飯能銀行Ȅ
武州銀行͈合併ͥ͢ͅ埼玉銀行͈設立́͘待̹̫̥̹̈́ͦ͊̈́ͣ̈́̽ȃ͉̞̠͈͈͂͜Ȅ武州銀行͈存在̦Ȅ後ͅ本格化̱̹埼玉県͈銀行合同͈核̹̭̹̈́̽͂͘͜ͅ事実̜́ͥȃ武州銀行
͈設立͉Ȅ埼玉県͈銀行合同͈動̧ͅ拍車̥̫̹̥̜ͬͣ́ͥȃ実際ͅȄ武州銀行͉ 1920 年ȡ

1926 年͈間ͅ 6 行ͬ合併̱̹ȃ̭͈期間ͬ平均̳ͥ͂Ȅ1 年ͅ 1 行ͬ合併̳̞̠ͥ͂Ȅ非常ͅ
早̞Ξϋέ̜̹̽ȃ̳̻̈́ͩȄ武州銀行͈存在͉Ȅ埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種̹͈̜͂̈́̽́ͥȃːȽˎ ໌ਗ߆࣐͂ਸ਼ా૽ྤ
武州銀行͈設立͉ͅȄ渋沢栄一͈関与̦̜̹̭͉̽͂Ȅ既存͈渋沢ͅ関̳ͥ研究̤̞̀͜ͅȄ
管見͈限ͤȄ̜ͤ͘知̞̞ͣͦ̀̈́ȃ渋沢͈関与͈様子͉ȶ渋沢栄一翁̦埼玉県͈銀行͈将来ͬ憂̢̀Ȅ̷̥͌ͅ岡田知事ͅ銀行合同ͬ慫慂̱Ȅ̷͈具体策ͬ指導̱̹ 76 ȷ͂国民新聞̈́̓ͅȪȫ報道̯̹ͦȃ̹͘Ȅ入間郡長͈答申書͉́Ȅ新設̯ͦͥ銀行͈頭取͈人選̞̾̀ͅȄȶ県下ͅ最͜因縁深̧渋沢男爵͈如̧実業界͈重鎮ͬ頭取͂仰̩̭͂最͜必要͂存̵ͣͦȪ77ȫȷ͂述͓̞ͣͦ̀ͥȃ
頭取͈人選̜̹̽̀ͅȄ株主̹̻͉Ȅ県内̥ͣ人選̧̳͓̜́ͥ͂主張̱Ȅ斎藤詢Ȅ田島竹之助͈名前̜̬̞̹ͬ̀ȃ̭ͦͅ対̱̀Ȅ岡田͉ȶ必̴̱͜県内ͅ求͚ͥͬ要̵̴広̩江湖ͅ求͛Ȅ
銀行業ͅ十分͈識見͂経験͂ͬ有̱又東京方面ͅ於̫ͥ有力̈́ͥ銀行業者͂͜相対̱̀折衝ͬ為̱得ͥ如̧人物ȷ̦͏̯̱̞ͩ͂述͓̹Ȫ78ȫȃ頭取͈人選͉難航̱̹͈̜́ͥȪ79ȫȃ協議会͉́Ȅ
頭取ͬ尾高次郎̳̭͂ͥ͂ͅ決̹̽͘ 80 ȃ最終的͉ͅȄ渋沢͈推薦Ȅ大蔵省Ȅ日本銀行͈働̧Ȫȫ̥̫̈́̓ͤ͢ͅȄ渋沢͈女婿̜́ͥ尾高次郎ͬ頭取ͅ据̢̭ͥ͂́決着̱̹Ȫ81ȫȃ尾高͉常務取
15

16

富

士

論

叢

締役ͅ腹心͈柴田愛蔵ͬ据̢̹̹͛Ȅ武州銀行͉渋沢͈影ͬ感̵̲̯ͥ銀行̹͂̈́̽ȃ同時̭ͅ
͈̭͉͂中井銀行ͬ牽制̳̭̹̠ͥ͂̈́̽͢ͅͅ思ͩͦͥȃ岡田̦渋沢ͅ武州銀行͈創立委員長ͬ要請̱̹̭͂ͧȄ渋沢̥ͣ代ͩͤͅ尾高ͬ推薦̯̹ͦȃ
̯ͣͅ頭取͈人選ͅ関̱͉̀Ȅ大蔵省Ȅ日本銀行͜尾高ͬ推薦̱̹Ȫ82ȫȃ後͈埼玉銀行͈長島恭助相談役Ȫ当時Ȅ後ͅ頭取ȫ͉Ȅȶ同銀行Ȫ武州銀行Ƚ引用者ȫ͈首脳̷̞͉̤̩̾̀ͣͅ渋沢
̯͈̤ͭ考̢́決̹͈̽͂͘͜思̞̳͘Ȫ83ȫȷ͂証言̱̹ȃ翌日発起人会̦開̥ͦȄ̷͈会ͅ出席̱̹̜ͥ銀行家͉Ȅȶ第一銀行̦実質上澁澤Ȫ原文ζζȫ男爵͈銀行̈́ͥͬ以̀一面ͤ͢見̧ͥ͂我̦武州銀行͉第一銀行͈子銀行͈如̧関係ͬ生̴ͥͬ以̀業務執行上直接間接ͅ多大͈便宜ͬ得ͥͅ至͓̩ͥ 84 Ȥ｣ ͂述͓̹ȃ̭͉ͦ武州銀行ͅ第一銀行͈͂連携ͬ期待̱̞̭̀ͥ͂
Ȫȫ͈表̜ͦ́ͥȃ中井銀行ͬ牽制̳̹͉ͥ͛ͅȄͤ͢有力̈́都市銀行͈傘下ͅ入̭̦ͥ͂必要̺̹͈̜̽́ͤȄ同時ͅ株主ͬ納得̵̯̹ͥ͛͜ͅ必要̺̹̠̽͢ͅ思ͩͦͥȃ表 3 ͈株式会社武州
銀行株式名簿ͬ見ͥ͂Ȅ永田甚之助Ȅ渋澤敬三Ȅ大川平三郎̦̈́̓株主̱͂̀入̤̽̀ͤȄ渋沢
͈関係者̦Ȅ500 株以上保有̱̞̀ͥ株主ͅ占͛ͥ割合͉約 22ɓ̞͂̈́̽̀ͥȃ̭͈̭̥͂ͣ͜Ȅ
武州銀行͂Ȅ渋沢人脈͈͂関係͈深̯ͬ感̵̲̯ͥȃ̤ͩͤͅ本稿́明̥̹ͣ̈́̽ͅ武州銀行͈事例ͬȄ他県͈事例͂比較̱̾̾検討̳̭ͥ͂́結͍̱̹̞͂ȃ̴͘本稿̦対象̱̹͂時期͉Ȅ地方長官̦進ͭ́管轄県下̤̫ͥͅ銀行͈合同ͬ斡旋̱Ȅ有
力銀行͈建設ͅ尽力̱̹時期̜́ͥ 85 ȃ̷͈典型的̈́事例ͅ岡山県͈第一合同銀行 86 ͂広島
Ȫ

ȫ

Ȫ

ȫ

県͈芸備銀行 87 ̦̜ͥȃ第一合同銀行͉Ȅ1919 年ͅ岡山県下͈既存銀行̦ 6 行合同̱̀成立̱̹ȃȪȫ

芸備銀行͉Ȅ1920 年広島県下͈既存銀行̦ 7 行合同̱̀成立̱̹銀行̜́ͥȃ既存銀行͈一挙
合同ͥ͢ͅȶ埼玉中央銀行ȷ設立構想͉Ḙ͈̏時期͈特徴͂整合的̢̜̞̠́ͥ͂͢ȃ̷͈一方́Ȅ武州銀行͈事例͉Ḙ͈̏構想̦否定̯ͦȄ大資本͈銀行ͬ新設̳̞̠̥̹̻ͥ͂͒͂変容̱̞̹̞̠̀̽͂点́ξΣȜ·̈́事例̢̞͂ͥȃ両県͂比較̳ͥ͂Ȅ埼玉県͉地域͈分立̦激̱̞̹͛ͅ既存銀行͈合同̦否定̯ͦȄ武州銀行͉各郡͈地域利害ͬ満̹̳̹͈͛ȶ全県的銀行ȷ͂
̭̈́ͥ͂ͬ期待̯ͦ̀設立̯̹ͦȃ表 4 ͉Ȅ武州銀行株主͈地域的分布̜́ͥȃ̭͈分布ͬ見ͥ͂Ȅ
入間郡ͬ筆頭̱̀ͅȄ各郡̥ͣ満遍̩̈́武州銀行͈株主̞̈́̽̀ͥͅȃ

16

17

1910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ

表4住1919 年 6 月末日時点

武州銀行株主͈地域別分布

所

持̻株数

全体ͅ占͛ͥ割合

株主数

全体ͅ占͛ͥ割合

平均持̻株数入間郡

33,650

34ɓ

932

28ɓ

36

北足立郡

12,796

13ɓ

533

16ɓ

24

大里郡

12,786

13ɓ

476

14ɓ

27

北埼玉郡

10,018

10ɓ

433

13ɓ

23

比企郡

7,938

8ɓ

297

9ɓ

27

秩父郡

6,290

6ɓ

233

7ɓ

27

北葛飾郡

4,727

5ɓ

128

4ɓ

37

南埼玉郡

4,278

4ɓ

191

6ɓ

22

東京府

4,267

4ɓ

9

0ɓ

474

児玉郡

3,250

3ɓ

98

3ɓ

33

100,000

100ɓ

3,330

100ɓ

30

全

体

出所ȫȸ武州銀行第一期営業報告書ȹȪ1919 年上期ȫͤ͢作成

̴̵̞ͦ͢ͅȄ①武州銀行͈設立̦Ȅ岡田͈当初͈構想̤̓ͤͅ実現̱̹̫͉̥̹̭ͩ́̈́̽
͂Ȅ②武州銀行͈存在̦Ȅ後ͅ本格化̱̹Ȅ埼玉県͈銀行合同͈核̹̭̥͂̈́̽͂ͣȄ武州銀行
͈事例͉Ȅ埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種͂位置̧̫͓̜̠̿ͥ́ͧȃ武州銀行͈設立͉Ȅ埼玉県
͈銀行合同͈動̧ͅ拍車̥̫̹ͬȃ実際ͅȄ武州銀行͉ 1920 年ȡ 1926 年͈間ͅ 6 行ͬ合併̱̹ȃ
̭͈期間ͬ平均̳ͥ͂Ȅ1 年ͅ 1 行ͬ合併̳̞̠ͥ͂Ȅ非常ͅ早̞Ξϋέ̜̹̽ȃ̹͘Ȅ武州銀行͈事例͉Ȅ産業組合͈機関銀行̜́ͥȶ産業銀行ȷ͈先駆的̈́事例̱͂̀捉̢ͣͦȪ88ȫȄ鳥取県͈因伯産業銀行͈設立̤̞͈̀ͅκΟσΉȜΑ̹͂̈́̽ȃ̭͈̭̥͂ͣ͜Ȅ武州銀行͈設立̦ξΣȜ·̈́事例̵̜̹̭̠̥̦́̽͂ͬͩͥȃȺಕȻ
Ȫ1ȫȶ公益͂営利ͬ兼͇̹埼玉中央銀行 岡田知事大抱負ͬ発表̳ȷ埼玉県立文書館所蔵ȸ国民新聞ȹȪ埼
玉版ȫȄ1918 年 3 月 26 日付Ȅȶ埼玉中央銀行 設立経過͈報告͂希望 岡田知事記者ͅ語ͥȷ埼玉県
立文書館所蔵ȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 3 月 26 日付ͬ参照ȃȪ2ȫ 金融研究会編ȸ我国ͅ於̫ͥ銀行合同͈大勢ȹ金融研究会Ȅ1934 年Ȅ42 頁ͬ参照ȃȪ3ȫ 後藤新一ȸ銀行合同͈実証的研究ȹȄ日本経済評論社Ȅ1991 年Ȅ3 Ƚ 17 頁ͬ参照ȃȪ4ȫ 池上和夫ȶ若尾銀行͈破綻͂銀行動揺ȷ石井寛治Ȇ杉山和雄編ȸ金融危機͂地方銀行 ȝ 戦間期͈分析 ȝ ȹ
東京大学出版会Ȅ2001 年Ȅ209 頁Ȅ池上和夫ȶ山梨県ȷ日経金融新聞編Ȇ地方金融史研究会著ȸ日本
地方金融史ȹ日本経済新聞社Ȅ2003 年Ȅ166 頁ͬ参照ȃ
Ȫ5ȫȸ我国ͅ於̫ͥ銀行合同͈大勢ȹȄ17 Ƚ 19 頁ͬ参照ȃȪ6ȫ 同上Ȅ60 Ƚ 62 頁ͬ参照ȃȪ7ȫ 佐藤政則ȶ日本銀行͈銀行統合構想Ȫ1940 ȡ 45 年ȫȷ伊藤正直Ȇ䌣見誠良Ȇ浅井良夫編ȸ金融危機
͂革新 ȝ 歴史̥ͣ現代͒ ȝ ȹ日本経済評論社Ȅ2000 年Ȅ178 頁ͬ参照ȃ

17

18

富

士

論

叢

Ȫ8ȫ 加藤俊彦ȸ本邦銀行史論ȹ東京大学出版会Ȅ1957 年Ȅ加藤俊彦編ȸ日本金融論͈史的研究ȹ東京大学出版会Ȅ1983 年ͬ参照ȃȪ9ȫ 進藤寛ȶ̦ͩ国地方銀行合同政策͈展開ȷȸ金融経済ȹ第 100Ȇ108Ȇ115 号Ȫ1966 年 12 月Ȅ1968 年

2 月Ȅ1969 年 4 月ȫͬ参照ȃ
Ȫ10ȫ 後藤新一ȸ本邦銀行合同史ȹ金融財政事情研究会Ȅ
1968 年Ȅ後藤新一ȸ銀行合同͈実証的研究ȹͬ参照ȃ
Ȫ11ȫ ̭ͦͅ対̱̀伊牟田敏充͉Ȅ経営規模Ȇ営業範囲Ȇ業務内容̈́̓ͥ͢ͅ普通銀行͈階層性ͅ応̲̀展
開̯ͦͥȶ重層的金融構造ȷ論ͬ提起̱Ȅ地方銀行Ȫ有力地方銀行̦軸ȫ͂他͈金融機関͈͂関係͈
連関性ͬ明̥̱̹ͣͅȃ伊牟田敏充ȶ日本金融構造͈再編成͂地方銀行ȷ朝倉孝吉編ȸ両大戦間̤ͅ
̫ͥ金融構造 ȝ 地方銀行ͬ中心̱͂̀ȹ御茶͈水書房Ȅ1980 年Ȅ佐藤政則ȶ解説 ȝ 重層的金融構造
仮説ͬ巡̽̀ ȝ ȷ伊牟田敏充ȸ昭和金融恐慌͈構造ȹ経済産業調査会Ȅ2002 年Ȅ347 Ƚ 354 頁ͬ参照ȃȪ12ȫ 白鳥圭志ȸ両大戦間期̤̫ͥͅ銀行合同政策͈展開ȹ八朔社Ȅ2006 年ȃ͕̥ͅ銀行合同ͅ関̳ͥ代
表的̈́研究̱͂̀Ȅ朝倉孝吉編ȸ両大戦間̤̫ͥͅ金融構造 ȝ 地方銀行ͬ中心̱͂̀ȹȄ後藤新一ȸ銀行合同͈実証的研究ȹȄ石井寛治Ȇ杉山和雄編ȸ金融危機͂地方銀行 ȝ 戦間期͈分析 ȝ ȹ̈́̓ͬ参照ȃ
Ȫ13ȫ 飯田晶夫ȶ地域産業金融ͅ関̳ͥ経営史的研究 ȝ 武州銀行͈成立͂綿織物産地 ȝ ȷȸ國學院大学栃木
短期大学紀要ȹ第 18 号Ȫ1984 年 3 月ȫͬ参照ȃ
Ȫ14ȫ 加藤隆ȶ東京Ȇ中井銀行͈埼玉県進出̷͈͂影響ȷȸ地方金融史研究ȹ第 20 号Ȫ1989 年 3 月ȫͬ参照ȃ
Ȫ15ȫ 秋谷紀男ȶ埼玉県銀行合同史料Ȫ1ȫ ȝ 武州銀行͈創設過程 ȝ ȷȸ明治大学大学院紀要ȹ第 24 集Ȫ3ȫ
政治経済学篇Ȫ1987 年 2 月ȫͬ参照ȃ
Ȫ16ȫ 井上幸治ȶ埼玉県͈経済構造͈歴史的考察 ȝ 明治Ȇ大正初期 ȝ ȷ埼玉県社会経済総合調査会編ȸ埼
玉県産業金融史研究報告書ȹȄ1982 年ͬ参照ȃȪ17ȫ 清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷȸ立教経済学論叢ȹ第 72 号Ȫ2009 年 2 月ȫͬ参照ȃ
Ȫ18ȫ 埼玉銀行調査部編ȸ武州銀行史ȹ埼玉銀行Ȅ1988 年͉́郡長͈答申書ͅ関̱̀検討̯̞̞ͦ̀̈́ȃ
Ȫ19ȫ 清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷ56 Ƚ 57 頁́Ȅȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫ̴̥ͬͩͅ引用̱̞͈͙̜̀ͥ́ͥȃ
Ȫ20ȫ 埼玉県教育委員会編ȸ埼玉人物事典ȹ埼玉県Ȅ1998 年Ȅ198 Ƚ 199 頁Ȅ清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷ45 Ƚ 46 頁ͬ参照ȃȪ21ȫ 小山博也ȶ第十七代知事 岡田忠彦 ȝ ςȜΘȜΏΛίͬ発揮 ȝ ȷ小山博也ȸ埼玉県政͂知事͈歴史的研究ȹ新興出版社Ȅ1996 年Ȅ181 頁ͬ参照ȃȪ22ȫ 小山博也ȶ歴代県知事 ȝ 人͂業績 ȝ ̷͈ 1 第十七代 岡田忠彦ȷȸ埼玉県史研究ȹ第 12 号Ȫ1983
年 3 月ȫȄ69 頁ͬ参照ȃȪ23ȫ 同上Ȅ69 頁͉́Ȅȶ統一的合同的̈́経済的社会的運営体制ȷ̱̤͂̀ͤȄ小山博也ȶ第十七代知事
岡田忠彦 ȝ ςȜΘȜΏΛίͬ発揮 ȝ ȷȄ181 頁͉́Ȅȶ集合的経済ȷ̞̠͂表現ͬ用̞̞̀ͥȃ前後
͈文脈͂照̵̱̜ͣͩͥ͂Ȅ両者͉同̲̭͂ͬ意味̱̞̀ͥ͂考̢̀良̞̜̠́ͧȃ
Ȫ24ȫ 小山博也ȶ埼玉県͈政治家̹̻ȷȸ埼玉県史研究ȹ第 28 号Ȫ1993 年 3 月ȫȄ38 頁ͬ参照ȃȪ25ȫȶ岡田県政ȷ̞͉̾̀ͅȶ政友宣言ȷȸ国民新聞ȹȪ埼玉版追補ȫȄ1917 年 6 月 19 日付Ȅ埼玉近代史研究会編ȸ埼玉人物小百科ȹ埼玉新聞社Ȅ1983 年Ȅ
74 Ƚ 75 頁Ȅ小山博也ȶ第十七代知事 岡田忠彦 ȝ ςȜΘȜΏΛίͬ発揮 ȝ ȷ小山博也ȸ埼玉県政͂知事͈歴史的研究ȹ177 Ƚ 196 頁Ȅȶ明治大正期知事事
務引継書 9Ȇ10 巻掲載知事ίυέͻȜσȷ埼玉県教育委員会編ȸ埼玉県史料叢書 10Ȫ下ȫ明治大正期知事事務引継書 3ȹ埼玉県Ȅ2005 年Ȅ31 Ƚ 34 頁ͬ参照ȃȪ26ȫ 埼玉県議会図書室所蔵ȸ埼玉県会会議録 1917 年ȹȄ埼玉県議会Ȅ21 頁ͬ参照ȃȪ27ȫ 同上Ȅ22 頁ͬ参照ȃȪ28ȫ 同上Ȅ23 頁ͬ参照ȃȪ29ȫ 第八十五銀行ͅ関̱͉̀Ȅ佐々木寛司 ｢川越第八十五国立銀行͈創設過程｣ȸ地方史研究ȹ第 32 巻第3 号Ȫ1982 年 6 月ȫȄ邉英治ȶ健全経営͈銀行ΫΐΥΑȆκΟσ͈歴史的考察 ȝ 1900 ȡ 1935 年Ȅ第八十五銀行ͬ手̦̥ͤͅ ȝ ȷȸ横浜国際社会科学研究ȹ第 14 巻第 5 号Ȫ2010 年 1 月ȫȪ加筆͈後Ȅ邉
英治ȶ第八十五銀行͈金融ΫΐΥΑκΟσ ȝ 1900 ȡ 1935 年 ȝ ȷ̱͂̀粕谷誠Ȇ伊藤正直Ȇ齋藤憲編ȸ金融ΫΐΥΑκΟσ͈変遷 ȝ 明治̥ͣ高度成長期́͘ ȝ ȹ日本経済評論社Ȅ2010 年ͅ所収ȫͬ参照ȃ

18

1910 年代後半͈埼玉県̤̫ͥͅ銀行合同͈種Ȫ清水ȫ

19

Ȫ30ȫ 忍商業銀行ͅ関̱͉̀Ȅ飯田晶夫 ｢忍商業銀行史｣ 埼玉県社会経済総合調査会編ȸ埼玉県金融史 ȝ
埼玉県金融史編纂事業調査研究報告書 ȝ ȹ埼玉県社会経済総合調査会Ȅ1982 年Ȅ飯能銀行ͅ関̱͉̀Ȅ
竹内良夫 ｢飯能銀行史｣ȸ埼玉県金融史 ȝ 埼玉県金融史編纂事業調査研究報告書 ȝ ȹͬ参照ȃ
Ȫ31ȫ 同上Ȅ52 頁Ȅ清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷ50 頁ͬ参照ȃȪ32ȫȶ県下各銀行ͬ合同̱̀県経済͈統一ͬ計ͦ ȝ 岡田本県知事͈談ȷȸ国民新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1919 年 1
月 17 日付ͬ参照ȃȪ33ȫ 当時͈埼玉県͈経済構造̞͉̾̀ͅȄ井上幸治ȶ埼玉県͈経済構造͈歴史的考察 ȝ 明治Ȇ大正初期 ȝ ȷȸ埼玉県産業金融史研究報告書ȹͬ参照ȃ
Ȫ34ȫȶ秘密会議͈内容͉大銀行設立͈前提̥ȷȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 3 月 16 日付Ȅȶ銀行設
立凝議ȷȸ国民新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 3 月 16 日付Ȅ加藤隆ȶ東京Ȇ中井銀行͈埼玉進出̷͈͂影響ȷ

33 頁Ȅ清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷ56 頁ͬ参照ȃȪ35ȫȶ地方資金͈流失問題ȷͅ関̱͉̀Ȅ都市銀行͈支店͈預貸率͈低̯̦論拠̱͂̀用̞̞ͣͦ̀ͥȃ
白鳥圭志ȶ両大戦間期̤̫ͥͅ銀行合同政策͈歴史的諸前提ȷ白鳥圭志ȸ両大戦間期̤̫ͥͅ銀行合同政策͈展開ȹȄ49 Ƚ 56 頁ͬ参照ȃ̹̺̱Ȅ白鳥͜指摘̱̞̤̀ͥ͂ͤ金利͈問題̦明示的ͅ取ͤ上̬̞̞̹ͣͦ̀̈́͛Ȅ̷͈実態͉解明̯̹͉ͦ͂言̞難̞ȃȪ36ȫ 白鳥圭志ȶ中井銀行͈破綻過程ȷ白鳥圭志ȸ両大戦間期̤̫ͥͅ銀行合同政策͈展開ȹȄ374 頁ͬ参照ȃȪ37ȫ 加藤隆ȶ東京Ȇ中井銀行͈埼玉進出̷͈͂影響ȷȄ31 頁ͬ参照ȃȪ38ȫ 同上Ȅ47 頁ͬ参照ȃȪ39ȫȶ低利資金ͬ付ȷȸ国民新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 3 月 7 日付ͬ参照ȃȪ40ȫȸ1916 年埼玉県統計書第 3 巻ȹȄ209Ȅ212 頁ͬ参照ȃȪ41ȫ 同上Ȅ213 頁ͬ参照ȃȪ42ȫȶ信用組合聯合会͈成績ȷȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫ1918 年 1 月 10 日付ͬ参照ȃȪ43ȫ 大正期̤̫ͥͅ県内͈産業組合信用事業͈推移ͅ関̱͉̀清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷȄ
49 頁Ȫ表 3ȫͬ参照ȃ
Ȫ44ȫ 埼玉県県史編纂室編ȸ1916 年埼玉県統計書第 3 巻ȹ埼玉県庁Ȅ1918 年Ȅ210 Ƚ 211 頁ͬ参照ȃ̤̈́Ȅ
清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷ49 頁Ȅ表 3 ͂本稿͈組合員数̦異͈͉̈́ͥȄ後者̦組合
数種別͈数値͈̈́ͅ対̱Ȅ前者̦組合出資口数金額及積立金͈調査組合数͈数値̺̥̜ͣ́ͥȃ
Ȫ45ȫ 以下͉Ȅ八潮市編ȸ田中四一郎演述集 ȝ 八潮市史調査報告書 8 ȝ ȹ八潮市Ȅ1983 年Ȅ11 Ƚ 13 頁Ȅ
181 Ƚ 184 頁Ȅ白戸伸一ȶ近郊農業͂信用組合 ȝ 汐止村ͬ事例̳͂ͥ若干͈検討ȷȸ八潮市史研究ȹ
第 5 号Ȫ1984 年 6 月ȫȄ179 Ƚ 198 頁ͬ参照ȃȪ46ȫȸ田中四一郎演述集 ȝ 八潮市史調査報告書 8 ȝ ȹȄ253 Ƚ 275 頁Ȅ埼玉県教育委員会編ȸ埼玉人物事典ȹȄ515 Ƚ 516 頁Ȅ清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷȄ47 頁ͬ参照ȃȪ47ȫ 他͉ͅȄ例̢͊深谷信用組合̦̜ͥȃ深谷信用組合̞͉̾̀ͅȄ産業組合中央会編ȸ市街地ͅ於̫ͥ
信用組合実例 第 2 輯ȹ産業組合中央会Ȅ1917 年Ȅ22 Ƚ 27 頁ͬ参照ȃ
Ȫ48ȫȸ1916 年埼玉県統計書第 3 巻ȹȄ214 頁ͬ参照ȃȪ49ȫ 松井一郎ȶ埼玉県産業組合発達史ȷȸ埼玉県金融史 ȝ 埼玉県金融史編纂事業調査研究報告書 ȝ ȹȄ551
頁ͬ参照ȃ
Ȫ50ȫ 同上Ȅ548 Ƚ 550 頁ͬ参照ȃȪ51ȫȶ森田熊吉氏̥ͣȮ武州銀行ȯͬ聴̩Ȫ埼玉銀行調査課ȫȪ日時͉ 1963 年 8 月 28 日ȫȷ4 頁Ȅ埼玉銀行史料 383Ȅ清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷȄ48 頁ͬ参照ȃȪ52ȫȶ大銀行設立具体案ȷȸ国民新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 3 月 20 日付ͬ参照ȃȪ53ȫȸ武州銀行史ȹȄ8 頁ͬ参照ȃȪ54ȫ 竹内良夫ȶ飯能銀行史ȷ329Ȅ330 頁ͬ参照ȃȪ55ȫ ｢森田熊吉氏̥ͣȮ武州銀行ȯͬ聴̩Ȫ埼玉銀行調査課ȫ｣ ͬ参照ȃ
Ȫ56ȫ 神山恒雄ȶ佐賀県͈銀行合同ȷ石井寛治Ȇ杉山和雄編ȸ金融危機͂地方銀行 ȝ 戦間期͈分析 ȝ ȹȄ
321 Ƚ 329 頁ͬ参照ȃȪ57ȫ 埼玉銀行史編纂委員会編ȸ埼玉銀行史ȹ埼玉銀行Ȅ1968 年Ȅ132 頁ͬ参照ȃ

19

20

富

士

論

叢

Ȫ58ȫ 飯野͈発言͉埼玉県立浦和図書館編ȸ飯野喜四郎伝 ȝ 付県政重要日記抄ȹ埼玉県立浦和図書館Ȅ

1970 年Ȅ99 頁Ȅȸ武州銀行史ȹ埼玉銀行Ȅ1988 年Ȅ9 頁ͬ参照ȃȪ59ȫ ̭͉ͦȄ貯蓄銀行͈支店Ȅ普通銀行͈支店͂県内ͅ支店͈͙ͬ有̳͈ͥ͜͜含̹͛数値̜́ͥ͂思ͩͦͥȃȸ飯野喜四郎伝 ȝ 付県政重要日記抄ȹ98 頁ͬ参照ȃȪ60ȫȶ飯野喜四郎日記ȷ1918 年 3 月 24 日付Ȅ埼玉県蓮田市教育委員会編ȸ飯野喜四郎日記Ⅱȹ2004 年Ȅ
77 頁ͅ所収ͬ参照ȃȪ61ȫȸ飯野喜四郎伝 ȝ 付県政重要日記抄ȹȄ99 頁Ȅȸ武州銀行史ȹȄ9 頁Ȅ清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行
設立構想ȷ52 頁ͬ参照ȃȪ62ȫ 青木平八ȸ埼玉県政͂政党史ȹ埼玉県立浦和図書館Ȅ1986 年Ȅ368 頁Ȅȸ飯野喜四郎伝 ȝ 付県政重要日記抄ȹ100 頁ͬ参照ȃȪ63ȫȸ飯野喜四郎伝 ȝ 付県政重要日記抄ȹ100 頁Ȅȸ武州銀行史ȹ10 頁ͬ参照ȃȪ64ȫȸ飯野喜四郎伝 ȝ 付県政重要日記抄ȹȄ100 頁Ȅȸ武州銀行史ȹȄ9 頁ͬ参照ȃȪ65ȫȸ飯野喜四郎伝 ȝ 付県政重要日記抄ȹȄ100 頁Ȅȸ武州銀行史ȹȄ10 頁ͬ参照ȃȪ66ȫȶ飯野喜四郎日記ȷ1918 年 3 月 24 日付Ȅȸ飯野喜四郎日記ⅡȹȄ77Ȅ78 頁ȃ
Ȫ67ȫȶ飯野喜四郎日記ȷ1918 年 3 月 24 日付Ȅȸ飯野喜四郎日記ⅡȹȄ78 頁ͬ参照ȃȪ68ȫȶ飯野喜四郎日記ȷ1918 年 8 月 5 日付Ȅȸ飯野喜四郎日記ⅡȹȄ83 頁ͬ参照ȃȪ69ȫ 埼玉県立文書館所蔵ȶ銀行設立Σ関Ασ調査Φ件ȷ
ȸ商工務部Ȇ銀行会社ȹ埼玉県行政文書大 970H Ƚ 1Ȅ970H Ƚ 2 ͬ参照ȃ
Ȫ70ȫ 秋谷紀男ȶ埼玉県銀行合同史料Ȫ1ȫ ȝ 武州銀行͈創設過程 ȝ ȷ278Ȅ282 Ƚ 283 頁Ȅ加藤隆ȶ東京Ȇ
中井銀行͈埼玉県進出̷͈͂影響ȷ33 Ƚ 34 頁Ȅ埼玉県編ȸ新編埼玉県史 通史編 5 近代 2ȹ埼玉県Ȅ
1989 年Ȅ209 Ƚ 210 頁Ȅ清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷ53 Ƚ 56 頁ͬ参照ȃȪ71ȫȶ銀行設立Σ関Ασ調査Φ件ȷ埼玉県行政文書大 970H Ƚ 2 ͬ参照ȃ
Ȫ72ȫ 発起人ͅ関̱͉̀Ȅ秋谷紀男ȶ埼玉県銀行合同史料Ȫ1ȫȝ 武州銀行͈創設過程 ȝ ȷ292 Ƚ 298 頁ͬ参照ȃȪ73ȫȶ武州銀行協定書ȷ埼玉銀行史料 3257 ͬ参照ȃ
Ȫ74ȫȶ武州銀行開業ȷȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1919 年 1 月 11 日付ͬ参照ȃȪ75ȫȶ県下各銀行ͬ合同̱̀県経済͈統一ͬ計ͦȷȸ国民新聞ȹȪ埼玉版追補ȫȄ1919 年 1 月 17 日付ͬ参照ȃȪ76ȫȶ埼玉͈歴史͂人͂ 大正 7 年武州銀行͈創立ȷȸ埼玉新聞ȹ1971 年 4 月 27 日付Ȅȶ人生ΦȜΠȪ35ȫ
私͈歩̺ͭ道 武州銀行͈̭ͧȪ5ȫ長島恭助Ȫ埼玉銀行頭取ȫ 初代頭取ͅ尾高氏就任ȷȸ埼玉新聞ȹ

1976 年 2 月 24 日付ͬ参照ȃȪ77ȫ 秋谷紀男ȶ埼玉県銀行合同史料Ȫ1ȫ ȝ 武州銀行͈創設過程 ȝ ȷȄ283 頁ͬ参照ȃȪ78ȫȶ埼玉中央銀行 ȝ 設立経過͈報告͂希望Ȅ岡田知事記者ͅ語ͥȷȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年
ȶ埼玉中央銀行͈頭取͉県外̥ͣ ȝ 総会͉本月下旬ͅ開̩ ȝ ȷ
ȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ
3 月 26 日付Ȅ
1918 年 6 月 19 日付ͬ参照ȃȪ79ȫȶ埼玉中央銀行͈頭取͂支配人 ȝ 知事͂株主͈主張̦違͏ȷȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 6 月
19 日付ͬ参照ȃ
Ȫ80ȫ 尾高次郎̞͉̾̀ͅȄ清水太陽ȶ岡田忠彦͈武州銀行設立構想ȷȄ61 頁ͬ参照ȃȪ81ȫȶ武州銀行͂改称 頭取͉渋沢男͈女婿ȷȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 8 月 6 日付ͬ参照ȃȪ82ȫȶ武州銀行͂改称 頭取͉渋沢男͈女婿ȷȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 8 月 6 日付ͬ参照ȃȪ83ȫȸ武州銀行史ȹȄ26 頁ͬ参照ȃȪ84ȫȶ武州銀行創立発起人会ȷȸ東京日日新聞ȹȪ埼玉版ȫȄ1918 年 8 月 7 日付ͬ参照ȃȪ85ȫȸ我国ͅ於̫ͥ銀行合同͈大勢ȹȄ42 頁ͬ参照ȃȪ86ȫ 粕谷誠ȶ中国有力銀行͈有価証券投資ȷ石井寛治Ȇ杉山和雄編ȸ金融危機͂地方銀行 ȝ 戦間期͈分析 ȝ ȹȄ257 Ƚ 262 頁ͬ参照ȃȪ87ȫ 同上Ȅ247 Ƚ 257 頁ͬ参照ȃȪ88ȫȶ因伯産業銀行͂武州銀行 我邦́ 2 番目ȷȸ大阪朝日新聞ȹ1919 年 4 月 13 日付ͬ参照ȃ

20

日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状― 企業͂高度外国人材͈認識ΆλΛίͬ中心ͅ ―塩谷由美子Ȇ葦 原 恭 子*Ȇ島田̪͙͛*Ȇ奥 山 貴 之*΅ȜχȜΡȇ日本人性Ȅ外国人性Ȅ日本企業͈ΈυȜΨσ化Ȅ外国人社員͈日本化ါক
日本社会̤̫ͥͅ労働力人口͈減少͂日本企業͈ΈυȜΨσ化͈進展ͤ͢ͅȄ元外国人留学生
ͬ高度外国人材̱͂̀採用̳ͥ企業̦増̢̞̀ͥȃ2016 年͉ͅ日本企業等ͅ就職̱̹元留学生
͈数͉過去最高̹͂̈́̽ȃ̱̥̱Ȅ一方́Ȅ日本企業͈ȶ内̈́ͥ国際化ȷ͉依然̱͂̀進̴̤ͭ́ͣȄΘͼΨȜΏΞͻȆζΥΐιϋΠ̦浸透̱̞͉̀ͥ͂言̞難̞ȃ高度外国人材͉Ȅ日本人͂
異̈́ͥιϋΗςΞͻȜ͞日本人̞̈́ͅ発想̈́̓ȶ外国人̱͈͂̀特性ȷȄ̞ͩͥ͠ȶ外国人性ȷͬ強調̱̹̞͂考̢̞̦̀ͥȄ企業͉Ȅ日本型΅λςͺΩᾼ適応̧́ͥȄ日本語運用能力̦高̩Ȅȶ日本人͂同質̈́特性ȷȄ̞ͩͥ͠ȶ日本人性ȷ̦̜ͥ人材ͬ求̞͛̀ͥȃ
本研究͉́Ȅ企業̦求͛ͥȶ日本人性ȷͅ元留学生͉͈̠̓͢ͅ対応̱̞̥̀ͥȄ̷̱̀Ȅ留学生̦求͛ͥȶ外国人性ȷ̦実際͈ΫΐΥΑ場面͉͈̠́̓͢ͅ発揮̯̞͈̥ͦ̀ͥ明̥̳̹ͣͥ͛ͅȄ日本企業́異̈́ͥ業種ͅ就̞̀活躍̱̞̀ͥ高度外国人材ͅͼϋΗΫνȜͬ実施̱̹ȃ̷͈結果Ȅ高度外国人材̩ͬ͂ͤ͘ΫΐΥΑ現場͈現状͈一端̦浮̧彫̹ͤ͂̈́̽ȃԅȁ͉̲͛ͅ
近年Ȅ日本͉́企業̤̞̀ͅȄ高度人材̱͈͂̀外国人社員͈需要̦̳̳͘͘高̞̽̀ͥ͘ȃ̷͈背景̞͈͉͂̈́̽̀ͥȄ日本社会̤̫ͥͅ労働力人口͈減少͂日本企業͈ΈυȜΨσ化͈進展̜́ͥȃ日本͈大学͞大学院ͬ卒業Ȅ修了̱̹高度外国人材͉Ȅ少子高齢化̦進͚日本͉́大̧̈́戦力̈́ͤͅ得̯̞ͥ͂ͦ̀ͥȃ政府Ȅ経済界̥͉ͣȄ日本社会͉ͅ短期滞在者͉̩́̈́Ȅ定住̳ͥ移民̱͈͂̀外国人受̫入̦ͦ必要̜͈́ͥ͂声͜上̧̦̤̽̀̀ͤȄ日本́教育ͬ受̫Ȅ
日本社会Ȇ文化ͅ精通̱̹高度人材̥̾定住者予備軍͈͒期待͉高ͥ͘一方̜́ͥ 1 ȃȫ* 葦原恭子Ȫ琉球大学ȫȄ* 島田̪͙͛Ȫ日本大学ȫȄ* 奥山貴之Ȫ沖縄国際大学ȫ

21

2

富

士

論

叢

2016 年度ͅ日本企業等͈͒就職̱̹ͬ元留学生͈数͉ 19,435 人́Ȅ前年比 28.1ɓ増̤͂̈́̽̀ͤȄ過去最高̹͂̈́̽ 2ȫȃ̭ͦͣ元留学生͈高度外国人材 3ȫ͈活躍͈場ͬ日本企業̯ͣͅͅ広̬̞̩̭͉̀͂日本̤̫ͥͅ喫緊͈課題͈一̞̾͂̈́̽̀ͥȃ̷̱̀Ȅ日本企業́活躍̳ͥ外国人高度人材͉着実ͅ増加傾向̜̦ͥͅȄ更̈́ͥ就職促進͈̹͉͛ͅȄ外国人͈採用ͅ対̳ͥ企業
͈意識͞労務管理͈̜ͤ方ͬΈυȜΨσ化ͅ対応̱̹͈͜ͅ改革̳̭̦ͥ͂不可欠̜́ͥȃ̱̥̱Ȅ̷͈一方Ȅ採用͈時点́日本企業̦求͛ͥ人材͂留学生̦求͛ͥ働̧方͈̈́̓面́齟齬̦̜̭ͥ͂͜指摘̯̞ͦ̀ͥȃ企業͉Ȅ日本語力ͅ優ͦȄ日本人͂協調̧̦́ͥȄ̞ͩͥ͠ȶ日
本人性ȷ͈高̞人材ͬ求̞͈͛̀ͥͅ対̱Ȅ留学生̷͉̥͉̩ͦ͊ͤ́̈́Ȅ外国人̱͈͂̀特性Ȅ̞ͩͥ͠ȶ外国人性ȷ͜求͕̱̞͛̀͂望̞̞̠͈̜ͭ́ͥ͂́ͥȃ̭͈̠̈́͢状況下́日本企
業ͅ就職̱̹高度外国人材͉Ȅ͈̠̓̈́͢問題ͅ直面̱Ȅ̷͈問題ͬ解決̱Ȅ活躍̱̞͈̀ͥ́
̜̠̥ͧȃ本稿͉́Ȅ就職時ͅ企業͂留学生間ͅ存在̳ͥ齟齬̦Ȅ就職後͈高度外国人材͈̠̓̈́͢ͅ影
響ͬ与̢̞͈̥̀ͥȄ̯ͣͅȄ企業ͅȶ日本人性ȷͬ求͛ͣͦͥ状況͈̠̓͢ͅͅ対応̱̞͈̥̀ͥȄ̷̱̀Ȅ留学生̦求͛ͥȶ外国人性ȷ̦実際͈ΫΐΥΑ場面͉͈̠́̓͢ͅ発揮̯̞͈̥ͦ̀ͥͬ明̥̳̹ͣͥ͛ͅȄ日本企業́異̈́ͥ業種ͅ就̞̀活躍̱̞̀ͥ高度外国人材ͅͼϋΗΫνȜͬ実施̱Ȅ高度外国人材̩ͬ͂ͤ͘ΫΐΥΑ現場͈現状͈一端ͬ浮̧彫̳ͤͥͅȃԆȁ୶࣐ࡄ‫ݪ‬1ȁ඾ུ̤̫ͥࣞͅഽ૽ऺ͈਋ව̪ͦͬ͛ͥે‫ޙ‬
内閣府͈高度人材受入推進会議Ȫ2009ȫ͉Ȅȶ高度人材ȷͬȶ現行͈就労可能̈́在留資格̜́
ͥ専門的Ȇ技術的分野͈在留資格ͬ有̳ͥ外国人労働者ȷ͂定義̱Ȅ日本͈高度人材政策̞͈̾̀ͅ基本的̈́方向性͞戦略̞̾̀ͅ提言̱̞ͬ̀ͥȃ̷͈中́Ȅ少子Ȇ高齢化Ȅ人口減少社会̦
本格的ͅ到来̱Ȅ日本͈経済活力͂潜在成長力ͬ高̹͛ͥ͛Ȅ̹͘ΈυȜΨσ化̦進展̳ͥ中́Ȅ
日本͈国際競争力ͬ維持Ȇ強化̱̾̾Ȅ内需主導型͈経済成長ͬ達成̱̞̩̹͉̀͛ͅȶ成長戦
略ȷͬ着実ͅ実行̱̞̥̫̞̱̤̀̈́ͦ͊̈́ͣ̈́͂̀ͤȄ日本̦持続的成長ͬ遂̬̹͉ͥ͛ͅȄ
高度外国人材͈発想͞能力Ȇ経験ͬ活用̱ȄͼΦαȜΏοϋͬ引̧起̭̳̭̦͂重要̜̱́ͥ͂
̞̀ͥȃ̹͘Ȅ高度人材͈受入͈ͦ必要性ͅ対̳ͥ企業͞大学等研究機関͈意識͉高̞̽̀ͥ͘
̦Ȅ̷͈受入͉ͦ十分ͅ進̞͉ͭ́ͥ͂言̞難̞状況̜ͤͅȄ日本企業̤̞̀ͅȄ基幹人材̱͂
̀外国人̦十分ͅ登用̯̞ͦ̀ͥ状況͉̞̞͂̈́̽̀̈́͂指摘̱̞̀ͥȃ̷̱̀Ȅ積極的ͅ高度
外国人材ͬ呼͍込͚̹͉͛ͅȄ外国人͉͈̈́ͣ́発想力Ȇ技術ͬ生̥̱Ȅ企業͞大学等研究機関
͈中核部門́活躍̳̭ͥ͂ͬ可能̳̠͂ͥ͢Ȅ将来͈΅λςͺΩΑ͈明示͞Ȅ給与͞昇進ΏΑΞ22

日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状Ȫ塩谷Ȇ葦原Ȇ島田Ȇ奥山ȫ

3θ͈̈́̓処遇体系̞̾̀͜ͅȄ成果͞業績重視͈柔軟̈́仕組͙ͅ切ͤ替̢̞̩̭̦̀͂求̱̞͛ͣͦͥ͂̀ͥȃ̯ͣͅȄ日本人͉͂異̈́ͥΨΛ·Έρ;ϋΡ͞ΓϋΑȆ発想力ͬ持̾優̹ͦ高度
外国人材͈能力͂日本人͈能力̠̩ͬ͘組͙合̵ͩȄ両者̦切磋琢磨̳̭ͥ͂́Ȅ日本人͈潜在力ͬ開花̵̯ȄΙȜθ̱͈͂̀付加価値想像力ͬ高̧̞̩͓̜̞̠͛̀́ͥ͂ȃ̷̱̀Ȅ日本̦
積極的ͅ受̫入̧͓ͦͥ高度人材͉͂Ȅȶ国内͈資本Ȇ労働͉͂補完関係̜ͤͅȄ代替̳̭̦ͥ͂出来̞̈́良質̈́人材ȷ̜́ͤȄȶ日本͈産業ͅͼΦαȜΏοϋ̹̳ͬͣ͂͂͜͜ͅȄ日本人͂切磋琢磨ͬ通̲̀専門的Ȇ技術的̈́労働市場͈発展ͬ促̱Ȅ我̦国労働市場͈効率性ͬ高̭͛ͥ
̦͂期待̯ͦͥ人材ȷ̜́ͥ͂定義̫̞̿̀ͥȃ

2ȁ‫૽࣭ٸ‬ၣ‫ڠ‬୆͈඾ܑུު͈͒ਖ૖‫ڰ‬൲̪࡛ͬ͛ͥે
横須賀Ȫ2007ȫ͉Ȅ外国人留学生͈就職ͅ関̳ͥ人材ΣȜΒͅ焦点ͬ当̀Ȅ全国͈企業 264
社͂外国人留学生 400 名ͬ対象ͅ質問紙ͥ͢ͅ調査ͬ実施̱̹ȃ̷͈結果Ȅ両者͈意識ͅ格差̦見̹̱̞ͣͦ͂̀ͥȃ̳̻̈́ͩȄ企業͉Ȅ求͛ͥ人材ͅ対̱Ȅȶ日本語力ȷȄȶ日本人͈͂協調性ȷ
ͬ重視̱̤̀ͤȄ一方Ȅ留学生͉Ȅȶ外国人特性ȷ4ȫȪȶ日本人͂異̈́ͥιϋΗςΞͻȜȷȶ日本人
̞̈́ͅ発想ȷȫͬ重視̱͕̱̞̀͂望̞̞̠ͭ́ͥ͂ȃ̷̱̀Ȅ企業̦期待̳ͥ留学生͈日本語力̞͉̾̀ͅȄȶΫΐΥΑτασ́日本人͈社員͞顧客͂円滑̧̦ͤ͂ͤ́ͥ͞ͅ言語運用能力
͂Ȅ社会Ȅ文化ͅ関̳ͥ知識ͬ含̹͛総合的̈́΋ηνΣΉȜΏοϋ能力ȷ̜̱̤́ͥ͂̀ͤȄ企業環境͈͒適応ͬ求͛ͥ日本企業͂異文化性͈評価ͬ期待̳ͥ留学生͈͂意識格差͉就業前ͅ既ͅ大̧̞̭̦͂明̥̹̱̞ͣ̈́̽͂̀ͥͅȃ̷̱̀Ḙ͈̏意識格差ͬ縮小̱Ȅ留学生採用͈機会ͬ拡大̳̹͉ͥ͛ͅȄ双方̦意識差ͬ自覚Ȅ認識̱Ȅ十分理解̱合̞Ȅ双方̥ͣ歩͙寄̠ͥ̈́͢
超文化的姿勢̦求͛ͣͦͥ͂指摘̱̞̀ͥȃ̯ͣͅȄ日本企業̦ͤ͢ΈυȜΨσ̈́企業価値ͬ創造̳̹͉ͥ͛ͅȄ旧来͈慣行ͅ留学生ͬ一方的ͅ適応̵̯͈͉̩ͥ́̈́Ȅ異文化ͥ͢ͅ΅λςͺ観ͬ許容̱Ȅ日本人以外͜ͅ適用可能̈́ΧͼήςΛΡ̈́採用戦略ͬ構築̳ͥ必要̦̜ͥ͂提言̱̞̀ͥȃ
加藤Ȇ陳Ȫ2011ȫ͉Ȅ企業̦外国人留学生͈̠̓̈́͢ͅ資質ͬ求̞̥̞͛̀ͥ̾̀ͅ明̥̳̹ͣͥ͛ͅȄ226 社͈͒質問紙調査ͬ実施̱̹ȃ̷͈結果Ȅ企業側͉留学生採用̜̹̽̀ͅȄ留学生͈ȶ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力ȷȄȶ日本人͈͂協調性ȷȄȶ性格Ȇ礼儀Ȇ振ͥ舞̞ȷ̦重要̜́
ͥ͂考̢̞̭̦̀ͥ͂示̯̹̱̞ͦ͂̀ͥȃ̷̱̀Ȅ日本企業͉留学生ͅ対̱Ȅ̞ͩͥ͠日本型
΅λςͺΩᾼ適応̧́ͥȶ日本人性ȷ͈高̞人材ͬ求̞̭̦͛̀ͥ͂明̥̹̱̤ͣ̈́̽͂̀ͅ
ͤȄȶ日本人性ȷͬȶ日本語ͅ優ͦȄ日本人͂協調̧̦́ͥȄ社会人̱͈͂̀ζ΢ȜȄ常識ͬ持̾Ȅ̞ͩͥ͠日本人͂同質̈́特性ȷ͂定義̱̞̀ͥȃ一方Ȅ留学生͉Ȅ日本人͂異̈́ͥιϋΗςΞͻȜ͞日本人̞̈́ͅ発想̈́̓ȶ外国人̱͈͂̀特性ȷȪ̞ͩͥ͠ȶ外国人性ȷȫͬ強調̱̹̞͂考̢̀
23

4

富

士

論

叢

̞̭ͥ͂͜明̥̹̱̞ͣ̈́̽͂̀ͥͅȃ
徳永Ȫ2013ȫ͉Ȅ外国人留学生͈就職活動時͈疑問͞戸惑̞等ͅ注目̱Ȅ外国人留学生ͬ採用̱̞̀ͥ企業͈人事͞元外国人留学生͒就職活動前後ͅ関̳ͥͼϋΗΫνȜ̥ͣȄ企業͂元留学生͈͂間ͅ生̲ͥ就職活動͞人事諸制度ͅ関̳ͥ意識͈差ͬ明̥̱̹ͣͅȃ̷͈中́Ȅ外国人
留学生͉Ȅȶ総合職ȷ́入社後Ȅ͈̠̓̈́͢職務ͅ就̩̥不明確̈́状況͈̥̈́Ȅ自分͈将来的̈́΅λςͺ̦͈̠̥̦̓̈́ͥ͢ͅ不安̭̦̜̈́ͥ͂ͤͅȄ͈̠̓̈́͢΅λςͺͬ積͈̥͛ͥȄ説明̱͉̈́ͅ΅λςͺΫΐοϋ̦描̫̞̹̈́͛Ȅ外国人͈自分̶̦̈́採用̯̹͈̥ͦȄ何ͬ期待̯̞͈̥͈ͦ̀ͥ説明ͬ求̞̱̞͛̀ͥ͂̀ͥȃ一方Ȅ企業͈外国人留学生͈採用理由̞͉̾̀ͅȄȶ国籍ͬ問̞ͩ̈́́人材ͬ確保̳̹ͥ͛ȷ̦ 59.0ɓ͂最͜多̩Ȅ次̞́ȶ海外拠点́将来活躍̳ͥ人材確保͈̹͛ȷ̞̠͂明確̈́理由͜ 41.8ɓ͂多̥̹̱̽͂Ȅ採用理由ͬȶ明確̈́理由ȷ́
実施̱̞̀ͥ企業̜ͥ͜半面Ȅ国籍ͅ関係̩̈́人材ͬ獲得̳̹ͥ͛ͅ実施̱̞̀ͥ企業͜多̞͂
指摘̱̞̀ͥȃ̷̱̀Ȅ外国人留学生͉Ȅ就職活動ͬ行̠際ͅȄ日本人学生͂同等ͅ採用̯ͦͥ
̭̞͉͂̾̀ͅȄ好意的ͅ感̲̞̦̀ͥȄ元外国人留学生ͬ採用̳ͥ明確̈́理由̦̜̥̥ͥ͜ͅ
̴ͩͣȄ̷͈̭͂ͬ留学生ͅ伝̢̞̞̀̈́ΉȜΑ̦多̞̭̥͂̈́̓ͣΆλΛί̦生̲Ȅ入社後Ȅ
̭͈好意的̈́感情̦不満感ͅ変̞̭ͩ̽̀ͥ͂͜把握̧̹̱̞́͂̀ͥȃ中橋ȆͺϋΘȜΕϋȪ2018ȫ͉Ȅ就職活動時͈問題̶̈́͞就職ͅ至̥̹͈̥ͣ̈́̽Ȅ̷͈意識͂要因̞̾̀ͅȄ調査協力者͈経験̷ͦͣͬ͞取ͤ巻̩環境͈̈́̓全体ͬ当事者͈視点̥ͣ明̥̳̹ͣͥ͛ͅͅȄ日本͈大学院͈英語΋Ȝᾼ所属̱Ȅ日本͈́就職ͬ希望̳ͥ修士課程 2 年
生 3 名ͅ調査ͬ実施̱̹ȃ̷͈結果Ȅ留学生͉日本語͈ΧϋΟͻͬ克服̳̹ͥ͛Ȅ優位性̱͂̀ȶ日
本人͂異̈́ͥιϋΗςΞͻȜȷȶ日本人̞̈́ͅ発想ȷ̞̹͂̽ȶ外国人̱͈͂̀特性ȷ͈重視ͬ
望̞͈ͭ́ͥͅ対̱Ȅ企業̷͉ͦͣͤ͢͜日本社会́問題̩̈́就業̧̠́ͥ̈́͢日本人͈͂同質性ͬ求̤͛̀ͤȄ双方́大̧̈́ηΑζΛΙ̦生̞ͦ̀ͥ͂͘指摘̱̞̀ͥȃ̷̱̀Ȅ外国人ͅ日
本企業͈́適応ͬ要求̳͈͉̩ͥ́̈́Ȅ日本人社員͜外国人社員ͅ適応̱̞̥̫̀̈́ͦ͊ΈυȜ
Ψσ企業̢͉̞̞͂̈́͂結論̫̞̿̀ͥȃ
以上͈先行研究͉Ȅ̴̞ͦ͜Ȅ元外国人留学生͈高度人材̦日本企業ͅ就職̳ͥ際͉ͅȄ̷͈
時点́Ȅ既ͅȄ企業͂高度人材͈間ͅ認識͈ΆλΛί̦存在̳̭ͥ͂ͬ指摘̱̞̀ͥȃ特ͅȄ企業̦求͛ͥȶ日本人性ȷ͂留学生̦発揮̱̹̞̱̞͂̀ͥȶ外国人性ȷ̷̦͈要因͈一̞̭̦̥̾̈́̽̀ͥ͂ͩͥͅȃ̷̭́Ȅ本稿͉́Ȅȶ日本人性ȷ͂ȶ外国人性ȷͅ注目̱Ȅ̷̪ͦͣͬ͛
ͥ現状ͬ浮̧彫̳ͤͥͅȃ次節͉́Ḙ͈̠̏̈́͢ΆλΛίͬ抱̢̹͘͘日本企業ͅ就職̱̹高度
外国人材̪ͬ͛ͥ現状ͅ関̳ͥ先行研究ͬ見̞̩̀ȃ24日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状Ȫ塩谷Ȇ葦原Ȇ島田Ȇ奥山ȫ

53ȁ඾ܑུު͈͒ਖ૖ࢃ͈ࣞഽ‫ે࡛̪ͥ͛ͬऺ૽࣭ٸ‬谷口Ȫ2008ȫ͉Ȅ企業組織͉́΋ηνΣΉȜΏοϋͤ͢ͅ業務̦進͚̭̥͂ͣȄ異̈́ͥ文化背景ͬ持̾社員同士ͅ起̭ͥ異文化摩擦ͬ避̧̫̭͉̞̱̞ͥ͂́̈́͂̀ͥȃ鍋島Ȫ2015ȫ͉Ȅ
日本̤̞͉̀ͅȄ日本語ͬ使用̱̀働̩外国人社員ͅ葛藤̦̜̭͉ͥ͂明̥̜̱̞ͣ́ͥ͂̀ͥȃ̹̺Ȅ日本͈大学ͬ卒業̱̹外国人社員̦日本企業͈̠́̓͢ͅ働̞̞͈̥̀ͥȄη·υτασ
̤̞͉̀ͅȄ̷͈実態͉明̥̯̞̞ͣͦ̀̈́͂ͅ指摘̱̞̀ͥȃ̷̱̀Ȅ日本͈大学ͬ卒業̱̹
外国人社員͂日本人社員̦͈̠̓͢ͅ協働 5 ̱̞͈̥̀ͥͅ注目̱Ȅ次͈ 3 点ͬ明̥̳ͣͥͅ
ȫ̭͂ͬ目的̱͂̀ȄͼϋΗΫνȜ調査ͬ実施̱̞̀ͥȃ1ȫ外国人社員͈̠̓̈́͢ͅ葛藤̦̜͈̥ͥȃ2ȫ葛藤状況ͬ日本人社員ͅ提示̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ彼̦͈̠ͣ̓͢ͅ葛藤ͬ解決̱̠̳͈̥͂ͥ͢ȃ3ȫ外国人社員͈葛藤͉Ȅ日本人社員͜ͅ起̭̭͈̥ͥ͂̈́ȃ当該調査͉Ȅ外国人社
員 3 名Ȅ̷͈日本人上司Ȅ及͍同期͈日本人社員 2 名ͬ対象ͅ行ͩͦȄ̷͈結果Ȅ葛藤͈原因͈一͉̾ȄOJT ͬ始̳͛͂ͥ社員研修͈̜ͤ方ͅ対̳ͥ認識͈違̞̜́ͤȄ̷͈上Ȅ日本人上司͉外国人社員͈葛藤ͬ十分ͅ理解̱̞̥̹̭̦̀̈́̽͂明̥̹̱̞ͣ̈́̽͂̀ͥͅȃ新日本有限責任監査法人Ȫ2015ȫ͉Ȅ外国人留学生͈就職͞Ȅ̷͈後͈企業͈͒定着ͅ関̳ͥ課題ͬ明̥̳̭ͣͥ͂ͬͅ目的ͅͺϋΉȜΠ調査͂ΪͺςϋΈ調査ͬ実施̱̞̀ͥȃͺϋΉȜΠ調査͉Ȅ企業Ȇ外国人社員Ȇ外国人留学生͈三者ͬ対象̱͂ȄΪͺςϋΈ調査͉Ȅ企業Ȇ大学Ȇ
外国人社員͈三者ͬ対象̱̞͂̀ͥȃ̷͈結果Ȅ以下͈̠̈́͢点̦明̥̹̱̞ͣ͂̈́̽͂̀ͥȃ1ȫ 理系留学生̦希望̳ͥȶ研究開発ȷ͞ȶΏΑΞθ開発Ȇ設計ȷ̈́̓国籍ͅ関̞ͩͣ̈́専門性ͬ活̥̱̹職種̤̞͉̀ͅȄ留学生͈希望͂企業̤̫ͥͅ配属͈実態͈間ͅΆλΛί̦̞̈́ȃ

2ȫ 文系留学生͉Ȅ自͈ͣ強͙ͬ活̵̥ͥȶ国際業務ȷȶ貿易業務ȷ͈͒配属ͬ希望̳ͥ者̦
多̞̦Ȅ実際͉ȶ営業Ȇ販売ȷͅ配属̳ͥ企業̦多̩ȄΆλΛί̦̜ͥȃ3ȫ 専門職Ȅ̱̩͉͜募集時ͅ職種ͬ分̫̀採用ͅ至̹̽場合͉ͅȄ本人͈描̩΅λςͺΩΑ͂企業側̷͈͈ͦ͂ΆλΛί̦生̲̩̞ͅȃ4ȫ 短期間́΅λςͺͺΛίͬ望͚外国人社員͂Ȅ長期的̈́人材育成ͬ望͚企業͈͂間͈
ΆλΛί̦外国人社員͈離職理由͈一̞̾͂̈́̽̀ͥȃ5ȫ 外国人社員͈定着支援ͅ関̳ͥ最大͈課題͉Ȅ΅λςͺΩᾼ関̳ͥ外国人社員͈認識
͂企業͈認識͈ΆλΛί̜́ͥȃ
当該調査͉́Ȅ上記͈̠̈́͢ΆλΛί͈͒企業側͈対応策͉ȶ企業͈ΈυȜΨσ化ȷ͂ȶ外国人社員͈日本人化ȷ͈二̾ͅ分̫ͣͦͥ͂結論付̫̞̀ͥȃȶ企業͈ΈυȜΨσ化ȷ͉͂Ȅ日本人社員͜含͛̀Ȅ多̩͈海外企業͂同様ͅ職種Ȇ職務ͬ限定̱̹配慮ͬ行̞Ȅ外国人社員̲͙̳̞͂̽̀̈́͞ͅ人事制度ͬ構築̳̭ͥ͂́ΆλΛίͬ解消̳͈̜ͥ́ͤ͜Ḙ̠̱̹̏企業͉少数
25

6

富

士

論

叢

派̜̱̞́ͥ͂̀ͥȃ一方Ȅȶ外国人社員͈日本人化ȷ͉͂Ȅ企業内͈ȶ日本的̈́ȷ人事制度͉
維持̱Ȅ外国人社員̷̦̠̞̹̽制度ͬ理解̱Ȅ̲̞̩̭̈́ͭ́͂̽̀͢ͅΆλΛίͬ解消̳̞̠͈̜ͥ͂́ͥ͜ȃ̭̠̱̹企業͉Ȅ外国人͈日本人社員͈͒同質化ͬ求̭͛ͥ͂̈́ͤͅȄ̷͈̹͛ͅ採用段階̷̥̠̱̹ͣ特性ͬ見極͛̀Ȅ̳̻̈́ͩȶ日本人化̷̧̠́̈́ȷ外国人社員ͬ採用̳̞̹̭̦̻̜ͥ͂̽͂̈́ͤ́ͤͅȄ現状͉́多̩͈企業͉後者̜̞̠́ͥ͂ȃ̯ͣͅȄ日本
͈企業内͉ͅȶΈυȜΨσ化推進ȷ͂ȶ日本的特質͈維持ȷ͈相克̦̜ͥ͂指摘̱̞̀ͥȃ̳̈́
̻ͩȄ全社的̈́要請̱͂̀Ȫ経営者̞̱̈́人事部͈判断̱͂̀ȫȄΘͼΨȜΏΞͻ͞優秀̈́人材
͈確保̞̠͂観点̥ͣ外国人雇用̦行ͩͦḘ͈̏場合͉̻̥̞̠̓ͣ͂͂ȶ日本人͉͂異̈́ͥȷ
外国人̦求̦͛ͣͦͥȄ̷͈背景͉ͅ企業͈ΈυȜΨσ化ͬ進̞̠͛ͥ͂考̢̦̜ͥȃ他方Ȅ業
務̤̫ͥͅ要請̜̞͉ͥ外国人̦配属̯ͦͥ現場͈́ΣȜΒ̱͉͂̀Ȅ日本市場̤̞̀ͅȄ日本
語ͬ使̞̭̱̈́Ȅ日本͈事情ͅ通̲Ȅ日本社会ͅ溶̫込͛ͥȶ日本人化̱̹ȷ外国人̦求̞̠͛ͣͦͥ͂ȃ結論̱͂̀Ḙ͈̠̏̈́͢現状͉́ȄΘͼΨȜΏΞͻ推進͈一環̱͂̀採用̯̹ͦ留学
生̦日本人社員͂同一͈育成ΏΑΞθȆ評価制度̦適用̯̹ͦ結果Ȅ日本人社員͈͂同質化̦進ͭ́Ȩ留学生̱̯ͣȩ̦̩̈́̈́ͤȄ職場͈活性化̦̞̞̠̾̈́ͣ̈́͂ͅ矛盾̦̜̹ͥ͛Ȅ日本人
社員͉͂異̈́ͥ特性͞能力ͬ発揮̱Ȅ日本人社員ͅ対̳ͥ相乗効果̦得̠ͣͦͥ̈́͢人材活用͈
方策̦求͛ͣͦͥ͂提言̱̞̀ͥȃ藤Ȫ2015ȫ͉Ȅ日本国内͈大企業́働̩中国人高度外国人材 4 名͂韓国人高度外国人材 3 名
ͬ対象̱͂̀ͼϋΗΫνȜ調査ͬ実施̱̹ȃ̷͈結果Ȅ仕事上́感̲ͥ困難点̱͂̀ȶΑΉΐνȜσ管理ȷȄȶ言語運用ȷȄȶ常識ȷȄȶ企業͈制度的Ȅ人的̈́環境ȷ̦挙̬̹̱̤ͣͦ͂̀ͤȄ言語面
ͅ限̴ͣȄ文化面͞日本企業͈体制ͅ対̱̀͜Ȅ困難ͬ感̲̞̭̦̀ͥ͂明̥̹̱ͣ͂̈́̽͂̀
̞ͥȃ̯ͣͅȄ日本企業͉́Ȅ外国人高度人材ͅ対̱̀ȶ日本人性ȷ͈高̯ͬ無意識ͅ強̷̞̞̭̦͈̀ͥ͂困難̈́状況ͬ助長̱̞̱̞̀ͥ͂̀ͥȃ̹͘Ȅ調査対象̱̹͂中国人͂韓国人͈高度人材͉Ȅ外見̦日本人ͅ類似̱̞̭̥̀ͥ͂ͣȄ日本企業͉́ͤ͢厳̱̩日本人化ͬ要求̳ͥ
傾向̦̜̹̽͂指摘̱̞̀ͥȃ
横須賀Ȫ2016ȫ͉Ȅ日本͈大学Ȇ大学院ͬ卒業Ȇ修了̱̹元留学生外国人社員 115 名ͬ対象
ͅ職務満足ͅ焦点ͬ当̀̀Ȅ日本͈企業͈́組織社会化͈現状ͬ明̥̳̭ͣͥ͂ͬͅ目的̱͂̀WEB ͺϋΉȜΠ調査ͬ実施̱̹ȃ̷͈結果Ȅȶ̜̹͉̈́現在͈仕事ͅ満足̱̞̥̀ͥȷ̞̠͂
問ͅ対̱Ȅȶ非常ͅ満足̱̞̀ͥȷ͂ȶ満足̱̞̀ͥȷ̦ 6 割弱Ȫ58.2ɓȫ́ȶ不満ȷȪ12.2ɓȫ͉̥ͬͥͅ上回ͥ結果̹̱̞͂̈́̽͂̀ͥȃ̹͘Ȅȶ不満ȷȄȶ̻̓ͣ͂͜言̢̞̈́ȷ͈満足以外
群͈特徴͙ͬͥ͂Ȅȶ職務適合ȷ̞͉̾̀ͅȄ満足群͈͂顕著̈́相違̦見ͣͦȄȶ希望̱̹職場͉̞́̈́ȷȶ勤務年数̦足̫ͤ̈́ͦ͊海外͈仕事̈́̓ͅΙλτϋΐ̵̢̯̞̀ͣ̈́͜ȷȶ外国人̱͂
̀自分͈特性ͬ生̵̥ͥ仕事̧̦̞̞́̀̈́ȷ̞̹͂̽回答̦̜̹̱̞̽͂̀ͥȃ̯ͣͅȄ入社26

日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状Ȫ塩谷Ȇ葦原Ȇ島田Ȇ奥山ȫ

7

前͈期待͂入社後͈現在͈実感ͬ比較̳ͥ͂Ȅȶ入社後͈現実ȷ̦ȶ入社前͈期待ȷͬ下回̤̽̀ͤȄ期待͂現実͈実感͈落差ͬ認識̱̞̱̞̀ͥ͂̀ͥȃ特ͅȄ入社前͉ȶ能力͞知識ͬ活̥̱̹̞ȷȄȶ外国人̱͈͂̀特性ͬ活̥̱̹̞ȷȄȶΈυȜΨσ̈́社会ͅ貢献̱̹̞ȷ͈ 3 項目̤̞̀ͅ高̞期待ͬ抱̞̞̹͈̀ͅ対̱̀Ȅ現実̷͉͕ͦ̓自身͈知識Ȇ能力͞異文化的特性̦活̥̯̞̞ͦ̀̈́͂感̲̞̭̦̀ͥ͂明̥̹̱̞ͣ̈́̽͂̀ͥͅȃ̷̱̀Ȅ当該調査̽̀͢ͅȄ採用
͞雇用管理͈̈́̓企業側͈問題͜示唆̯̹̭̥ͦ͂ͣȄ企業ͥ͢ͅ外国人社員͈活用実態̞̾̀͜ͅ合̵ͩ̀検証̱̞̩̀必要̦̜ͥ͂指摘̱̞̀ͥȃ岡村Ȇ文Ȇ加賀美Ȫ2016ȫ͉Ȅ先行研究̽̀͢ͅ明̥̯̹ͣͦͅ日本企業̦求͛ͥȶ高度外
国人材ȷ͂留学生̦希望̳ͥ働̧方̦異̞̠̈́ͥ͂点ͅ注目̱̹ȃ̷̱̀Ȅ採用時点̥͈ͣ両者
͈意識͈齟齬̦Ȅ入社後͜ͅ影響ͬ及͖̳可能性̦̜̱ͥ͂̀Ȅ韓国人高度外国人材 10 名ͬ調
査対象̱͂Ȅ職務上́Ȅ͈̠̭̓̈́͂͢ͅ葛藤ͬ抱̩͈̥Ȅ̷͈̠ͦͬ̓͢ͅ解決̱̞͈̥̀ͥ
̞̹͂̽実態͈把握ͬ目的̱͂̀ͼϋΗΫνȜ調査ͬ実施̱̹ȃ韓国人ͬ対象̱̹͂理由̱͉͂̀Ȅ葛藤解決方略̞͉̾̀ͅȄ文化差̦̜̦ͥȄ先行研究͉́Ȅ国籍͈違̞̦考慮̯̞̞ͦ̀̈́
͂指摘̱̹上́Ȅ日本国内͈́就職̦ 2 番目ͅ多̞̭̥͂ͣ選択̱̹̱̞͂̀ͥȃ調査͈結果Ȅ
韓国人高度外国人材͈職務上͈葛藤͉Ȅȶ企業͈多様性͈͒不寛容̯ȷȶ日本人社員͈͂職務ͅ対̳ͥ意識͈差ȷȶ日本人社員͈͂人間関係ͅ対̳ͥ意識͈差ȷȶ韓国͂異̈́ͥ企業体質ȷ̞̠͂ 4
͈̾大΃ΞΌςȜ͂Ȅȶ韓国人社員͈過度̈́韓国人気質ȷ̞̠͂中΃ΞΌςȜͅ分類̯̹̱ͦ͂
̞̀ͥȃ
以上͈先行研究̥ͣȄ就職時ͅ採用側͈企業͈͂間́齟齬ͬ抱̢̹͘͘就職̱̹高度外国人材͉Ȅ企業̥͉ͣȶ日本人性ȷͬ求̦͛ͣͦ̈́ͣ͜Ȅ自̦ͣ持̾ȶ外国人性ȷͬ発揮̳ͥ上́Ȅ様々̈́局面́困難ͅ遭遇̱̞̀ͥ様子̦窺̢ͥȃ͉̹̱̀理系̥文系̥̞̹͂̽専攻分野̽̀͢ͅȄ̹͘国籍̽̀͢ͅȄ̜̞͉ͥȄ就業̱̹職種̽̀͢ͅȄ̷͈状況͉異͈̺̠̥̈́ͥͧȃ先行研究͉́明̥̯̞̞ͣͦ̀̈́ͅȃ̷̭́Ȅ本稿͉́Ȅ専攻Ȅ国籍Ȅ職種̦異̈́ͥ高度外国人材ͅͼϋΗΫνȜͥ͢ͅ質的調査ͬ実施̳̭̱̹ͥ͂͂ȃ質的調査ͬ選択̱̹͈͉Ȅ先行研究ͥ͢ͅ量的調査͉́全体͈傾向ͬ掴̧͚̭̦̹̦͂́Ȅ高度外国人材̦直面̱̞̭̀ͥ͂͞体験ͬ当事者͈
視点́真摯ͅ語̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ現状ͬͤ͢可視化̧̳̭̦ͥ͂́ͥ͂思̹̜ͩͦͥ͛́ͥȃԇȁࡄ‫͈ݪ‬࿒എ
本研究͉Ȅ就職後͈高度外国人材͂日本企業͈間ͅ存在̳ͥΆλΛίͬ浮̧彫̱ͤͅȄ高度外
国人材̦直面̱̞̀ͥ現状̞̾̀ͅ明̥̳̭ͣͥ͂ͬͅ目的̱͂̀日本企業́活躍̱̞̀ͥ高度
外国人材ͅͼϋΗΫνȜͬ実施̳ͥȃ̷̱̀Ȅ下記͈ 3 点̞̾̀ͅȄ高度外国人材͈所属先͢ͅ
27

8

富

士

論

叢

ͥ違̞Ȅ̯ͣͅȄ大学等͈́専攻Ȅ国籍Ȅ職種͈̠̽̀̓̈́͢͢ͅ違̞̦̜͈̥̞ͥ̾̀͜ͅ考察̳ͥȃ1ȫ 日本企業̤̞̀ͅ高度外国人材ͅ求͛ͣͦͥȶ日本人性ȷ͉͈̠̭̥͂̓̈́͂͢ȃ
2ȫ 日本企業̤̞̀ͅ高度外国人材̦ȶ外国人性ȷ͈̠ͬ̓͢ͅ発揮̱̞̥̀ͥȃ3ȫ 日本企業̤̞̀ͅ高度外国人材͈ȶ外国人性ȷ͉͈̠̓͢ͅ受̫止̞̥͛ͣͦ̀ͥȃԈȁࣞഽ‫ͅऺ૽࣭ٸ‬చ̳ͥ಺औ
1ȁ಺औ͈‫ٽ‬ါ
本研究͉́Ȅ日本企業ͅ就職̱Ȅ高度外国人材̱͂̀活躍̱̞̀ͥ元留学生ͬ対象̱͂̀Ȅ個
別ͅ半構造化ͼϋΗΫνȜ͈形式́調査ͬ実施̱̹ȃ調査時期͉ 2018 年 3 月下旬̜́ͥȃȪ1ȫ಺औచય৪
本調査͈協力者͈内訳͉表 1 ͈通̜ͤ́ͥȃ
表1

調査対象者͈内訳

No.

࣭ୠ

଻༆

ުਅ

෻௺໐੤

ਖުා

୺ࢲ

A

韓国

男

IT 関連

ΏΑΞθ開発事業部

2015 年

理系

B

Αβͼϋ

男

ΊȜθ制作

制作ΙȜθ CG 部

2014 年

理系

C

ΡͼΜ

男

精密機器

ΏΑΞθ営業部

2015 年

文系

D

ΡͼΜ

男

ͺΩτσ

通販事業部

2017 年

文系

E

中国

女

学校事務

学生課

2017 年

文系

Ȫ2ȫ಺औ͈ඤယ
本調査͈主̈́質問項目͉以下͈ 1ȫ̥ͣ 4ȫ͈通̜ͤ́ͥȃͼϋΗΫνȜ͉対象者͈許可ͬ得̀録音Ȇ文字化̱̹ȃ1ȫ経歴Ȇ業務内容
2ȫ仕事͈͒取ͤ組͙方3ȫ困難ͬ覚̢̭ͥ͂Ȇ̦̞ͤͬ͞感̲̭ͥ͂4ȫ̷͈他Ȇ今後͈展望̈́̓

28

日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状Ȫ塩谷Ȇ葦原Ȇ島田Ȇ奥山ȫ

92ȁ಺औࠫ‫ض‬
Ȫ1ȫࣞഽ‫ ऺ૽࣭ٸ‬AාႢȆ଻༆

20 代後半Ȇ男性

࣭ୠ

韓国

࡞ࢊ

母語ȇ韓国語
母語以外ͅ使用可能̈́言語ȇ日本語Ȅ英語Ȅ中国語

඾ུहਯႤ

2 年 6 ώ月඾ུࢊ‫ڠ‬ਠႤ

7 年Ȫ日本語能力試験 N1 合格ȫ‫ڠ‬ႤȪ୺ࢲȫ

韓国͈国立大学卒Ȫ工学士ȫ඾ུၣ‫ࡑࠐڠ‬1年࡛૖

IT 関連企業ȆΏΑΞθ開発事業部主任

૖Ⴄ2015 年̥ͣ現職ުྩඤယ

企業͈ͺ;ΠΕȜΏϋΈ͈ΣȜΒͅ応̢ͥ形́日本企業͒出向̱̞̀ͥȃ
金融関係͈;ͿήΏΑΞθͬ構築̱̞̀ͥȃܑު̤̞̀ͅ
‫ͥͦͣ͛ݥ‬ȶ඾ུ૽଻ȷ

1ȫ日本人͉個人作業͈̈́́Ȅ業務中ͅ質問̱̹̱ͬͤ̀邪魔̱̞ͬ̈́ȃ
2ȫ日本人͉黙々͂自分͈責任ͬ果̹̱Ȅ業務͈進捗ͬ報告̱̞̈́ȃ3ȫ日本人͉̩͢考̢̥̀ͣ発言̳ͥȃ4ȫ日本人͉会議́司会者͈話ͬ聞̞̞̀̀Ȅ̜ͤ͘意見ͬ言̞ͩ̈́ȃ5ȫ日本人͉ΨρΨρ́個別ͅ退社̳ͥȃ
6ȫ日本人͉職場͈人͂飲͙会̜ͤ͘ͅ行̥̞̈́ȃ7ȫ日本人͉本音̦顔ͅ出̩̞ͅȃࣞഽ‫̦ऺ૽࣭ٸ‬อ‫̞̱ͥ̀ܞ‬ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ

1ȫ韓国人͉業務中̤ͅ互̞̩͢ͅ質問̳ͬͥȃ2ȫ韓国人͉自分̥ͣ進捗ͬ他人ͅ報告̱̹ͤȄ進捗ͬ聞̥̹̳ͦͤͥȃ
3ȫ韓国人͉思̹̭̳̪̽͂ͬ口ͅ出̳ȃ
4ȫ韓国人͉会議́意見ͬ活発ͅ出̳ȃ
5ȫ韓国人͉一緒ͅ同時ͅ退社̳ͥȃ6ȫ韓国人͉職場͈人͂飲͙会̦多̞ȃ
7ȫ韓国人͉本音̦顔ͅ出̳̞͞ȃܑު̤̫ͥͅ
ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ͈਋̫গ༷͛

日本人̦̞ͥ職場́韓国人͈後輩͈指導̧̳͉ͬͥ͂自分̦責任ͬ持̹̫̞͈̈́ͦ͊̈́ͣ̈́
́ , 後輩͂日本人͈ͤ͞取ͤͬ聞̞̞̀̀ , 必要ͅ応̲̀助̫舟ͬ出̳ȃ自分͉日本人͂韓国人͈違̞̞̾̀ͅ敏感̜́ͤȄ常ͅ気ͬ配ͤȄ日本人ͅ対̱̀失礼̦̞̠̈́͢ͅ振舞̞̦̽̀ͥȄ̷͈̠̭̱̞̈́͂ͬ̀ͥ͢韓国人͈同僚͉少̞̈́ȃ特ͅ 2,3 年程度͈経験̱̥̞̈́場
合̷͉͈̠̈́͢傾向̦強̞ȃ10 年以上͈経験̦̜ͥ韓国人社員͉日本͈文化ͬ尊重̱̞̀ͥȃ
日本人̦韓国人ͅ合̵ͩ̀態度ͬ変̢̞̠ͥ͂状況͉̹̩̽͘見̞ͣͦ̈́ȃ

̦̞ͤͬ͞
̲̭ۜͥ͂

ΏΑΞθ開発̞͉̾̀ͅȄ新人͈時̧̧͉̥̹̭̦̠̹̭́̈́̽͂́ͥ̈́̽͂͂͢ͅȄ給料̦他͈職種͉ͤ͢高͈͛̈́́Ȅ̦̞ͤͬ͞感̲̞̀ͥȃɃࣉख़Ʉ
高度外国人材 A ͉Ȅ専攻̦理系́ȶΏΑΞθ開発Ȇ設計ȷ̈́̓国籍ͅ関̞ͩͣ̈́専門性ͬ活̥̱̹職種̞̞̭̥̾̀ͥ͂ͣͅȄ先行研究̦指摘̱̹通ͤȄ自身͈希望͂企業͈配属͈実態͈
間͉ͅΆλΛί̦̩̈́Ȅ現状ͅ満足̱Ȅ̦̞ͤͬ͞感̲̞̀ͥȃ出向先͉́Ȅ日本人技術者͈業
ȶ日本人化ȷ̱̞̀ͥȃ̹͘Ȅ務ͅ対̳ͥΑΗͼσ͞ΑΗϋᾼ極力合̵̠ͩͥ͢ͅ努力̱̤̀ͤȄ後輩͈韓国人̷͈̠͜͢ͅͅ指導̱̞̀ͥȃ企業側͞日本人社員͉Ȅ高度外国人材̦ȶ専門性ȷͬ発揮̳̭ͥ͂ͬ求͉̞̦͛̀ͥȄȶ外国人性ȷͬ発揮̳̭ͥ͂ͬ一切求̞̞͛̀̈́様子̦窺̢ͥȃ

29

10

富

士

論

叢

Ȫ2ȫࣞഽ‫ ऺ૽࣭ٸ‬BාႢȆ଻༆

30 代前半Ȇ男性

࣭ୠ

Αβͼϋ

࡞ࢊ

母語ȇΑβͼϋ語
母語以外ͅ使用可能̈́言語ȇ日本語Ȅ英語Ȅ仏語Ȅ伊語Ȅ葡語඾ུहਯႤ

4 年 6 ώ月඾ུࢊ‫ڠ‬ਠႤ

13 年Ȫ日本語能力試験 N2 合格ȫ‫ڠ‬ႤȪ୺ࢲȫΑβͼϋ͈公立大学卒Ȫ工学士ȫ඾ུၣ‫ࡑࠐڠ‬半年

࡛૖

ΊȜθ制作会社 CG ΟΎͼ΢Ȝ૖Ⴄ

2014 年̥ͣͺΣι制作会社勤務Ȅ̷͈後Ȅ転職̱ 2018 年̥ͣ現職

ުྩඤယ

ΊȜθ制作

ܑު̤̞̀ͅ
‫ͥͦͣ͛ݥ‬ȶ඾ུ૽଻ȷ

1ȫΑβͼϋ͉裁量労働制̦多̞̦Ȅ日本͈会社̷͉̠͉̞́̈́ȃ
2ȫΑβͼΰ͉残業̦少̥̹̦̈́̽Ȅ日本͉́皆遅̩́͘残̞̽̀ͥȃ
3ȫ日本人͉完璧主義̭̦̜̈́͂ͧͥȃ自分͜完璧主義͉̜̦́ͥȄ時間̨̥̫̳͈͉ͬͥ失敗̺͂思̠͈́ȄΨρϋᾼ̠ͬ͂ͥ͢気̫̞ͬ̾̀ͥȃ
4ȫ日本人͉真面目̺̦Ȅ自分͜Αβͼϋ人̱͉̀ͅ真面目͈̈́́ȄΑβͼϋͤ͢日本̦合̞̽̀ͥ͂思̠ȃࣞഽ‫̦ऺ૽࣭ٸ‬อ‫̞̱ͥ̀ܞ‬ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ

1ȫ今後Ȅ欧米諸国͈̦͂ͤ͂ͤ͞増̢ͥ可能性̦大͈̈́́Ȅ英語̧̦́ͥ自分̦海外͈͂͞
ͤ͂ͤͬ担当̳ͥ可能性̦高̞ȃ2ȫ今後͉ΊȜθͬ翻訳̳ͥ業務̦̜ͥ可能性̦̜ͥȃ3ȫ日本人ͬ見ͥ͂Ȅ生̧̹ͥ͛ͅ働̞̞͈͉̩̀ͥ́̈́̀Ȅ働̩̹͛ͅ生̧̞̠̀ͥ͢ͅ見̢̭̦̜ͥ͂ͥȃ自分͉仕事ͬ楽̱͙̹̞͂思̠ȃܑު̤̫ͥͅ
ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ͈਋̫গ༷͛

1ȫ自由̈́社風͈̈́́Ȅ外国人̦勤̞͛̀̀͜Ȅ特ͅ問題͉̞̈́ȃ2ȫͺΣι͞ΊȜθ͈会社͉́Ȅ意見ͬ言̠̭̦͂歓迎̯ͦͥȃ内容͉常ͅ専門的́会議͉́
皆Ȅ活発ͅ意見ͬ交換̱合̠ȃ建設的́自由̈́感̲̜́ͥȃ

ࡸࡾࡀ࠸ࢆ
ឤࡌࡿࡇ࡜

前職͈ͺΣι会社͉́Ȅ自分̦関̹ͩ̽ͺΣι作品̦大̧̈́賞ͬ受賞̱̹͈́Ȅ̦̞ͤͬ͞
感̲̹ȃ現職͉ȄͺΣι制作会社͈時͉͂異̈́ͤȄ国際的̈́市場͈͂関̦ͩͤ増̢̭ͥ͂ͅ
̈́ͤȄ外国人̱͈͂̀自分̦活躍̳ͥ場面̦増̢̭ͥ͂ͬ期待̱̞̀ͥȃɃࣉख़Ʉ
高度外国人材 B ͉ȄA 同様Ȅ理系́Ȅ国籍ͅ関̞ͩͣ̈́専門性ͬ活̥̱̹職種̞̞̾̀ͥͅȃ
前職͈ͺΣι制作会社́͜Ȅ転職先͈ΊȜθ制作会社́͜自身͈希望͂企業̤̫ͥͅ配属͈実態
͈間͉ͅΆλΛί̦̩̈́Ȅ̷͈点͉́困難ͬ感̲̹̭͉̥̹͂̈́̽ȃ̹̺Ȅ4 年間ͺΣι制作ͅ
関ͩͤȄ専門技術̦向上̱̹̭͂ͧ́Ȅ自分͈持̾ȶ外国人性ȷͬͤ͢活̵̥ͥ職場ͬ探̱Ȅ国
際的̈́活躍̦望͛ͥΊȜθ制作会社ͅ転職̱̹ͬȃ国際的̈́ΊȜθ制作者̞̠̈́ͥ͂ͅ幼少時̥͈ͣ夢̦̥̞̈́Ȅ̦̞ͤͤͬ͢͞感̲̞̹̀ȃ元来͈性格̦Αβͼϋ人͉ͤ͢日本人ͅ近̩Ȅ日
本人女性͂結婚̱̹̭̜͂ͤ͜Ȅ日本̦大好̧́永住̱̹̞͂͜語̤̽̀ͤȄ求͛ͣͦͥȶ日本
人性ȷ͈͒対応ͅ抵抗͉少̞̠̜̹̈́́̽͢ȃ転職先͈ΊȜθ制作会社͉ȄΈυȜΨσ化̱Ȅ国
際市場ͅ展開̱̹̞̞̠͂意図́ B ͬ雇用̱̹ȃ今後͉Ȅ自由̈́社風͈中́Ȅ̯ͣͅ良̞方向́ȶ外国人性ȷͬ発揮̱̞̩̀可能性̦高̞͂思ͩͦͥȃ

30日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状Ȫ塩谷Ȇ葦原Ȇ島田Ȇ奥山ȫ

11Ȫ3ȫࣞഽ‫ ऺ૽࣭ٸ‬CාႢȆ଻༆

30 代後半Ȇ男性

࣭ୠ

ΡͼΜ

࡞ࢊ

母語ȇΡͼΜ語
母語以外ͅ使用可能̈́言語ȇ日本語Ȅ英語඾ུहਯႤ඾ུࢊ‫ڠ‬ਠႤ

5年
7 年Ȫ日本語能力試験 N2 合格ȫ

‫ڠ‬ႤΡͼΜ͈公立大学඾ུၣ‫ࡑࠐڠ‬1 年 9 ώ月Ȫ2 回ȫ࡛૖

精密機器製造会社

૖Ⴄ2015 年̥ͣ現職

ުྩඤယ

大学院修了Ȫ日本学修士ȫ
ΏΑΞθ営業部

海外͈代理店Ȇ顧客͈͂ͤ͂ͤ͞Ȇ海外営業

ܑު̤̞̀ͅ
‫ͥͦͣ͛ݥ‬ȶ඾ུ૽଻ȷ

1ȫ日本人͉ΡͼΜ人ͅ比͓̀厳̱̞ȃ
2ȫ常ͅ他社͈情報ͬ調͓̤̞̀̀Ȅ顧客͈質問ͅ答̢̭̦ͥ͂必要ȃ
3ȫ顧客͈質問ͅ答̢̞̭͉ͣͦ̈́͂恥̴̥̱̩Ȅ失礼̜̹ͥͅȃ
4ȫ日本͈会社͈営業͉́説得͂納得̦重要̺̯͂ͦͥȃ
5ȫ会議͉́議論̦少̩̈́Ȅ説明̦多̞ȃ
6ȫ技術者͉急̈́指示ͬ出̳̭̦͂多̩Ȅ困惑̳ͥȃࣞഽ‫̦ऺ૽࣭ٸ‬อ‫̞̱ͥ̀ܞ‬ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ

1ȫΡͼΜ語͞英語ͬ使̽̀外国籍͈他社ιȜ΃Ȝ͈情報ͬ収集̳̠ͥ͢ͅ上司̥ͣ命̲̦ͣͦͥȄ他社͉情報ͬ渡̯̞͈̈́́Ȅ板挟͙̞̈́̽̀ͥͅȃ
2ȫ営業部́海外向̫͈営業担当͉自分̺̫͈̈́́Ȅ他͈国内営業͈日本人͂関係̳ͥ仕事͉̞̈́ȃ
3ȫ海外͈取引先͂日本人͈考̢方͞時間͈使̞方̦違̠̹͛ȄΠρήσ̭̦̜̈́ͥ͂ͤͅȄΠρήσ処理̳͈̦ͥ大変̜́ͥȃ4ȫΡͼΜ͈取引先͒社長͞部長̦出張̳ͥ時Ȅ通訳̱͂̀同行̳ͥȃܑު̤̫ͥͅ
ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ͈਋̫গ༷͛

自社͉ΡιΑΞͻΛ·̈́会社̜́ͤȄ英語等外国語̧̦́ͥ社員̦少̞̈́ȃ契約社員́ 3 回
契約更新̱̞ͬ̀ͥȄ̜͂ 2 年͈更新́正社員̦̈́ͦͥͅȄ̹͘一̥ͣ新入社員͈待遇́始̫̞͈͛̈́ͦ͊̈́ͣ̈́́Ȅ給料͜下̦ͤȄ問題̦̜ͥȃ現在͈会社́正社員ͬ目指̳̭͈͂͒意義͉̜ͤ͘感̲̞̞̀̈́ȃ転職̳ͥ可能性̜ͥ͂͜思̠ȃ転職̳͈̜ͥ́ͦ͊Ȅ̽͂͜
外国人社員̦多̩̀Ȅ国際的̈́会社ͅ入̹̞ͤ͂思̠ȃ

̦̞ͤͬ͞
̲̭ۜͥ͂

自分̦関係̱̞̀ͥ仕事͈予算ͬ立̭̀ͥ͂͂値引̧交渉̳̭ͥ͂͜ȄΡͼΜ͈͒出張͉̦̞ͤͬ͞感̲ͥȃɃࣉख़Ʉ
高度外国人材 C ͉ȄΡͼΜ͈大学院́日本学ͬ修̹͛ȃ大学͂大学院時代ͅ 2 度日本留学̱̤̀ͤȄ日本͈́日本企業͈͒就職ͬ強̩希望̱̞̹̀ȃ̷̱̀Ȅ̞ͩͥ͠総合職͈契約社員͂
̱̀Ȅ精密機器ιȜ΃Ȝͅ勤務̱̹ȃ文系͉̜̦́ͥȄ比較的Ȅ機械関係ͅ興味̦̜ͤȄ語学̈́
̓自͈ͣ強͙ͬ活̵̥ͥ国際業務͒配属̯̞ͦ̀ͥȃ̱̥̱Ȅ所属先͈社風͉純日本風̜́ͤȄ
一人́海外͈取引先͈͂ͤ͂ͤͬ͞全̀担̞̽̀ͥȃ̷͈̹͛Ȅ常ͅȶ日本人性ȷ͈強̞所属会
社͂ȶ外国人性ȷ͈強̞取引先͈板挟͙͂̈́ͤȄ強̞ΐτϋζͬ感̲̞̀ͥȃ企業側͉長̩勤̭͛ͥ͂͜望̞̦ͭ́ͥȄ正社員̈́ͥ͂ͅȄ雇用条件̦悪̩̹̈́ͥ͛ȄC ͉抵抗ͬ感̲̞̀ͥȃ̭͉ͦȄ先行研究́͜指摘̦̜̹̽短期間́΅λςͺͺΛίͬ望͚外国人社員͂Ȅ長期的̈́人材育成ͬ望͚企業͈͂間͈ΆλΛί͈事例̜́ͥȃ̭͈ΆλΛί̦将来͈離職͈一因̥͇̞͂̈́ͤ̈́ȃ

31

12

富

士

論

叢

Ȫ4ȫࣞഽ‫ ऺ૽࣭ٸ‬DාႢȆ଻༆

20 代前半Ȇ男性

࣭ୠ

ΡͼΜ

࡞ࢊ

母語ȇΡͼΜ語
母語以外ͅ使用可能̈́言語ȇ日本語Ȅ英語ȪTOEIC985 点ȫ

඾ུहਯႤ

3年

඾ུࢊ‫ڠ‬ਠႤ

7 年Ȫ日本語能力試験 N1 合格ȫ‫ڠ‬ႤΡͼΜ͈公立大学卒Ȫ日本学学士ȫ඾ུၣ‫ࡑࠐڠ‬ˍ年Ȫ交換留学ȫ別途ȄχȜ΅ϋΈγςΟȜ́ 1 年滞在࡛૖ͺΩτσ会社Ȇ通販事業部

૖Ⴄ2017 年̥ͣ現職ުྩඤယ

通販;Ϳή΍ͼΠ管理Ȇ商品撮影ȆͼαϋΠ通訳Ȇ;Ϳή΍ͼΠ翻訳ܑު̤̞̀ͅ
‫ͥͦͣ͛ݥ‬ȶ඾ུ૽଻ȷ

1ȫΡͼΜ͉ͅ敬語̦̞̦̈́Ȅ日本人͉常ͅ敬語́話̱̞̀ͥȃ
2ȫ社内͉́他ͅ外国人̦̞̞̹̈́͛Ȅ常ͅ日本語́話̱̞̀ͥȃ
3ȫ朝礼͈習慣͉ΡͼΜ͉̩̈́ͅȄ͂̀͜日本̱̞ͣ͂思̹̽ȃ4ȫ̜̞̯̾ͬ皆́復唱̳ͥ習慣͂̀͜͜珍̱̞͂思̹̽ȃࣞഽ‫̦ऺ૽࣭ٸ‬อ‫̞̱ͥ̀ܞ‬ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ1ȫ日本的̈́社風ͬͺις΃風ͅ変̢̧̞̹̞̞̠̀͂社長͈方針́Ȅ社内́初͈͛̀外国人
̱͂̀採用̯̹ͦȃ
2ȫ海外̥͈ͣͺȜΞͻΑΠ͈͂΋ρδͼαϋΠ́英語́通訳̱̹ͬȃ3ȫ日本人͂ͤ͞方̦異̈́ͤȄ注意̯̹ͦͣ気̫̠̱̞̦ͬ̾ͥ̀ͥ͢ͅȄ外国人̜́ͥ自分
̦何͜変̢̫̈́ͦ͊Ȅ社風ͬ変̢̧̭͉̞ͥ͂́̈́ȃܑު̤̫ͥͅ
ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ͈਋̫গ༷͛

1ȫΡͼΜ͉́上司̧͉̽ͤ͂ͅ意見ͬ言̢̹̦Ȅ日本̧͉̞́́̈́ȃ意見̧͉ͬ̽ͤ言̹̽方̦̞̞͂言ͩͦ̀͜Ȅ言̠͂批判̯ͦͥȃ
2ȫ上層部͉社風ͬ国際的ͅ変̢̧̞̹̞̀͂言̞̦̽̀ͥȄ人̽̀͢ͅ考̢方̦違̠̹͛Ȅ
方向性͉見̢̞̦̀ͥ浸透̱̞̫͉̞̀ͥͩ́̈́͂思̠ȃ3ȫ上層部͉自分͈個性ͬ出̱͕̱̞̀͂言̠̦Ȅ出̱過̨ͥ͂抵抗ͬ示̳社員̞ͥ͜ȃ

̦̞ͤͬ͞
̲̭ۜͥ͂

1ȫ自社͈撮影́自社商品ͬ着̀κΟσ̧̱̹ͬ͂Ȅͺ·ΓΑ数̦上̦̦̞̽̀ͤͬ͞感̲̹ȃ
2ȫ海外͈ͺȜΞͻΑΠ͈͂΋ρδͼαϋΠ́英語́通訳̧̱̹ͬ͂ͅȄ自分̦͂̀͜役ͅ
̹̞̽̀ͥ͂感̲̹ȃɃࣉख़Ʉ
高度外国人材 D ͉Ȅ企業ͬΈυȜΨσ化̱Ȅͺις΃風͈社風ͅ近̫̹̞̞̠̿͂社長͞常務̈́̓企業͈上層部̥ͣ求͛ͣͦȄ勤務先͉́初͈͛̀外国人社員̱͂̀雇用̯̹ͦȃΩͼ΂Σͺ͂言̞̞̠ͩͦ̀ͥ͂ȃ上層部以外͈社員͈中͉ͅȄ文化͈違̞͞考̢方͈違̞ͬ良̱̱͂Ȅ
協力的̈́社員̞̦ͥ͜Ȅ実際Ȅ業務̳ͬͥ段̈́ͥ͂ͅ日本的̈́ͤ͞方̵̯ͬͥ傾向̦̜̞̠ͥ͂ȃD ͉Ȅ企業͈ΈυȜΨσ化ͅ貢献̳͉ͥͅȄȶ自分͈成長͂自分͈勉強͈̹͛ͅ何̦必要͈̥̈́ͬ自分́考̢ͥ能力̦必要̜́ͥȷ͂述͓̹ȃ̯ͣͅȶ自分̦任̯̞ͦ̀ͥ仕事͈̹͛ͅ自分́
行動ͬ起̭̯̫̞̈́ͦ͊̈́ͣ̈́ȷ͂述͓Ȅ企業̦求͛ͥȶ日本人性ȷͅ対応̱̾̾͜ȄΩͼ΂Σͺ̱͂̀期待̯̞ͦ̀ͥȶ外国人性ȷͬ発揮̱̠͂͢模索̱̞̀ͥȃ海外ͺȜΞͻΑΠ͈通訳ͬ
任̧̯̹͉ͦ͂Ȅ入社̱̀以来Ȅ最̦̞ͤͬ͜͞感̲̹̱͂ȶ̭͈̹͛ͅ自分͉採用̯̹͈̺ͦȷ
͂実感̱̹̞̠͂ȃD ͈勤務先͉ͅȄ先行研究́指摘̦̜̹̽Ȅ日本͈企業内̤̫ͥͅȶΈυȜ
Ψσ化推進ȷ͂ȶ日本的特質͈維持ȷ͈相克̦存在̱̞̭̦̀ͥ͂窺̢̹ȃ

32

日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状Ȫ塩谷Ȇ葦原Ȇ島田Ȇ奥山ȫ

13Ȫ5ȫࣞഽ‫ ऺ૽࣭ٸ‬EාႢȆ଻༆

20 代後半Ȇ女性

࣭ୠ

中国

࡞ࢊ

母語ȇ中国語Ȅ韓国語
母語以外ͅ使用可能̈́言語ȇ日本語Ȅ英語඾ུहਯႤ඾ུࢊ‫ڠ‬ਠႤ‫ڠ‬Ⴄ

5年
9 年Ȫ日本語能力試験 N1 合格ȫ
日本͈国立大学඾ུၣ‫ࡑࠐڠ‬4 年 6 ώ月

࡛૖

語学学校

૖Ⴄ

2017 年̥ͣ現職ުྩඤယܑު̤̞̀ͅ
‫ͥͦͣ͛ݥ‬ȶ඾ུ૽଻ȷ
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ȶ‫଻૽࣭ٸ‬ȷ͈਋̫গ༷͛
̦̞̲̭ͤͬۜͥ͂͞

大学院修了Ȫ教育学修士ȫ

教務課

学生対応Ȇ学籍管理ȆΫΎ申請書類作成
1ȫ所属̱̞̀ͥ部署͈職員͉中国籍͈者̦͕̺̦͂ͭ̓Ȅ職場͉́常ͅ日本語́話̱̞̀ͥȃ
中国人職員同士́話̧̳͂͜Ȅ中国語ͬ使用̱̞̈́ȃ2ȫ日本国内́大学͞大学院ͅ進学̱̹̞̞̠͂学生͈ΣȜΒͅ合̵ͩ̀Ȅ自分̦日本́進学
̱̹経験ͬ活̥̱Ȅ進路指導̳̭̦̜ͬͥ͂ͥȃ3ȫ日本式͈方法́Ȅ学生͈出席率ͬ管理̳̭̦ͥ͂大切̺̦Ȅ外国人学生͈管理̦難̱̞̭̜͂ͥ͜ȃ
1ȫ学生対応̧̳͉ͬͥ͂Ȅ学生͈日本語τασͅ合̵ͩ̀Ȅ日本語Ȅ中国語Ȅ韓国語ͬ使̞
分̫̞̀ͥȃ
2ȫ様々̈́外国人学生̦̞̹ͥ͛Ȅ状況ͅ合̵ͩ̀様々̈́対応̱̞ͬ̀ͥȃ
1ȫ上司͉日本在住歴̦長̞中国人́Ȅ職場͉́日本語́話̱̞̦̀ͥȄ時々面談̦̜ͤȄ仕事̞͈̾̀ͅ希望͞状況ͬ聞̧̞̠̭̦̀ͣ͂́ͥ͜ȃ
2ȫ同僚ͅ中国人̦多̩Ȅ学生͜中国人̦多̞͈́Ȅ学̺ͭ日本語ͬ活用̧̥́ͥ心配̺̹̦̽Ȅ職場͉́常ͅ日本語ͬ使用̱̞͈̀ͥ́満足̱̞̀ͥȃ
学校事務͉好̧́Ȅ楽̱̩Ȅ働̧̳̞͂͞思̞̽̀ͥȃ
残業͉̜̞ͤ̈́͘ȃ代休Ȅ有給͞δȜ΢Α̦̜ͥȃɃࣉख़Ʉ
高度外国人材 E ͉Ȅ中国籍͈朝鮮族出身̜̭̥́ͥ͂ͣȄ中国語͂韓国語̦母語̜́ͤȄ大学͂大学院́日本語教育ͬ学̺̭̥ͭ͂ͣ日本語͈τασ͜超級̜́ͥȃ学校事務͉以前̥̱̹̞ͣ͂思̞̹̽̀仕事̜́ͤȄ中国語͂韓国語͈Ψͼςϋ΄σ̜̭́ͥ͂͜活̵̥Ȅ日本͈大学
ͅ留学̱̹̭͂Ȅ日本͈大学院ͬ修了̱̹̭̦͂Ȅ学生指導ͅ活̵̥͈̦̞̦̜ͥ́ͤͥ͂͞語̽
̞̹̀ȃ将来的͉ͅȄ学生͈就職支援業務͜ͅ興味̦̜ͤȄ͙̹̞̽̀͂͞思̞̞̠̽̀ͥ͂ȃ
日本語ͬ教̢̭ͥ͂͜ͅ興味̞̦ͬ̽̀ͥ͜Ȅ同僚͈日本語教員͈仕事ͬ間近́見ͥ͂Ȅ大変̷̠͈̈́́Ȅ当面͉事務̧̞̹̞ͬ̽̀͂͞述͓̞̹̀ȃE ͈職場͉Ȅ語学学校̜̭̜́ͥ͂ͤ͜Ȅ
一般企業͂比͓ͥ͂ΈυȜΨσ化̦進̞ͭ́ͥ͂思ͩͦͥȃ E ͉ȶ日本人化ȷ̳̭ͥ͂ͬ強̞̭͉̹̩̩ͣͦͥ͂̽̈́͘ȄζσΙςϋ΄σ̜́ͥ自身͈能力ͬ発揮̱Ȅ日々͈̦̞ͤͬ͞感̲̦̈́ͣȄ業務ͅ当̹̞̽̀ͥ様子̦窺̢̹ȃ先行研究̦指摘̳ͥ専門職̜́ͤȄ募集時ͅ職種ͬ
分̫̀採用ͅ至̹̽場合͉ͅȄ本人͈描̩΅λςͺΩΑ͂企業側̷͈͈ͦ͂ΆλΛί̦生̲̩̞̞̠͂ͅ事例͈好例̜́ͥ͂思ͩͦͥȃ

33

14

富

士

論

叢

ԉȁ͂͛͘
本研究͉́Ȅ就職後͈高度外国人材͂日本企業͈間ͅ存在̳ͥΆλΛίͬ浮̧彫̱ͤͅȄ高度
外国人材̦直面̱̞̀ͥ現状̞̾̀ͅ明̥̳̭ͣͥ͂ͬͅ目的̱͂̀Ȅ日本企業́活躍̱̞̀ͥ
高度外国人材 5 名ͅͼϋΗΫνȜͬ実施̱̹ȃ本研究͈ͼϋΗΫνȜͅ際̱Ȅ高度外国人材͉ͣȄ
自身̦̤̥̞ͦ̀ͥ状況ͬ冷静̥̾客観的ͅ分析̱̾̾Ȅ真摯ͅ対応̱̞̹̀ȃ̷͈結果Ȅ次͈̠̭̦̈́͂͢明̥̹ͣ͂̈́̽ȃȪ以下Ȅ高度外国人材 A 〜 E ͬȄA 〜 E ͂表記̳ͥȃȫ1ȫ 調査対象者̦所属̳ͥ日本企業͉次͈ 3 ΩΗȜϋͅ分類̯̹ͦȃ①ȶ企業͈ΈυȜΨσ化ȷ̦進̞ͭ́ͥ企業ȪBȄEȫ
②ȶ外国人社員͈日本人化ȷ̦強̞̞ͣͦ̀ͥ企業ȪAȄCȫ
③上層部͉ȶΈυȜΨσ化ȷͬ求͛Ȅ現場̦ȶ日本人化ȷͬ強̞̞̀ͥ企業ȪDȫ

2ȫ 1ȫ͈①͈企業̤̞͉̀ͅȄ高度外国人材̦ȶ外国人性ȷͬ発揮̳̭̞ͥ͂̾̀ͅ肯定的̜́ͤȄ積極的ͅ活用̱̠̞̠͂͢姿勢̦見̹ͣͦȃ②͈企業̤̞͉̀ͅȄ高度外国人
材̦ȶ日本人化ȷ̳̭̞ͥ͂̾̀ͅȄ企業側͉́当然͈̭͈̠͂͢ͅ受̫止̞͛ͣͦ̀
̞̠ͥ͂現実̦̜̹̽ȃ③͈企業͉́Ȅ高度外国人材̦Ȅ上層部͂現場͈板挟͙̈́ͤͅȄ常ͅ模索状態ͅ陥̞̭̦̽̀ͥ͂窺̢̹ȃ

3ȫ 理系留学生̦希望̳ͥȶ研究開発ȷ͞ȶΏΑΞθ開発Ȇ設計ȷ̈́̓国籍ͅ関̞ͩͣ̈́専門性ͬ活̥̱̹職種̞̞̾̀ͥͅ高度外国人材ȪAȫ͉Ȅ自身͈希望͂企業̤̫ͥͅ配属
͈実態͈間ͅΆλΛί̦̩̈́Ȅ業務̦̞ͤͬ͞ͅ感̲̞̹̀ȃ4ȫ 文系出身͈高度外国人材ȪDȫ͉Ȅ自͈ͣ強͙ͬ活̵̥ͥȶ国際業務ȷȶ貿易業務ȷ͈͒
配属ͬ希望̱̞̦̀ͥȄ実際͉ȶ営業Ȇ販売ȷͅ配属̯̤ͦ̀ͤΆλΛί̦̜̹̽ȃ5ȫ 専門職Ȅ̱̩͉͜募集時ͅ職種ͬ分̫̀採用ͅ至̹̽高度外国人材ȪEȫ͈場合͉ͅȄ本人͈描̩΅λςͺΩΑ͂企業側̷͈͈ͦ͂ΆλΛί̦生̴̲Ȅ̦̞ͤͬ͞感̲̞̹̀ȃ6ȫ ͺΐͺ系͈高度外国人材ȪAȄEȫ͉ȶ日本人化ȷ̱Ȅ日本語能力ͬ駆使̱̀業務ͅ当̹̞̠ͥ͂企業側͈期待ͅ応̢̞̹̀ȃ

7ȫ 欧州出身͈高度外国人材ȪBȄCȄDȫ͉Ȅ高度外国人材͈ȶ外国人性ȷͬ活̥̱̀Ȅ日
本語運用能力以外ͅ英語力ͬ駆使̳̭ͥ͂͜求̞̹͛ͣͦ̀ȃ̯ͣͅȄ欧州出身͈高度
外国人材ͬ雇用̳̭ͥ͂ͬΈυȜΨσ化̧͈̥̫̱̹̞̞̠̽͂͂企業͈意図̦窺̢̹ȃȶΈυȜΨσ化推進ȷ͂ȶ日本的特質͈維持ȷ͈相克̦存在̱̞̹̀ȪBȄ8ȫ 日本͈企業内͉ͅȄ

CȄDȫȃ
34

日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状Ȫ塩谷Ȇ葦原Ȇ島田Ȇ奥山ȫ

15Ԋȁ̤ͩͤͅ
横須賀Ȫ2015ȫ͉Ȅ企業̦期待̳ͥ留学生͈日本語力̞̾̀ͅȄȶΫΐΥΑτασ́日本人͈
社員͞顧客͂円滑̧̦ͤ͂ͤ́ͥ͞ͅ言語運用能力͂Ȅ社会Ȅ文化ͅ関̳ͥ知識ͬ含̹͛総合的̈́΋ηνΣΉȜΏοϋ能力ͬ意味̳ͥȷ̱̤͂̀ͤḘ͈̠̏̈́͢能力ͬ保有̱̞̞̀̈́就職活動中͈留学生͉Ȅ日本語͈ΧϋΟͻͬ克服̳̹ͥ͛Ȅ自身͈優位性̱͂̀ȶ外国人性ȷͬ重視̱̞̹̞̀ͣ͂͜思̞̽̀ͥ͂指摘̱̞̹̀ȃ本研究͈調査対象者 5 名͉Ȅ̴̞ͦ͜日本語能力τασ̦上級̱̩͉͜超級̜́ͤȄ企業̦期待̳ͥ日本語運用能力ͬ備̢̞̹̹̀͛Ȅ対象者̦ͣ業
務上́ȶ外国人性ȷͬ発揮̱̞͈͉̀ͥȄ日本語͈ΧϋΟͻͬ克服̳̹͉ͥ͛́決̱̩̀̈́Ȅ企業側̦ȶ外国人性ȷͬ求̞̞̠͛̀ͥ͂状況ͅ応̢̹̜̹ͥ͛́̽ȃ
白木Ȫ2008ȫ͉Ȅȶ外国人留学生͈良̯͉Ȅ日本人学生͉͂異̈́ͥ異文化性̜̹́̽ͤȄ自己主張͈強̯Ȅ個人主義的感性̜́ͤȄ̯͘ͅ日本人͂異̈́ͥ点̜ͥ͂ͅ言̽̀͜過言͉̞́̈́ȃ̺̦Ȅ̷̠̱̹外国人留学生͈良̯ͬ生̥̳̹͛ͅȄ外国人採用枠ͬ設̫̀Ȅ採用ͬȄ日本́行̽
̞̀ͥ企業͉̞̺͘少̞̈́ȷ͂指摘̱̞̦̀ͥȄ本調査̷̥͈ͣ͜片鱗̦垣間見̹ͣͦȃ
横須賀Ȫ2015ȫ͉Ȅȶ問題͈解消ͅ向̫͉̀Ȅ外国人自身͂日本企業̦相互ͅ歩͙寄ͥ形́双方͈満足感ͬ高͛ͥ状況ͬ整̢Ȅ多様̈́文化ͬ背景̱̹ͅ人間同士̦相乗効果ͬ生͚̠̈́͢異文化Ώ΢ΐȜ͈活性化ͅ向̫̀Ȅ一層͈努力̦必要̺̠͂̈́ͥͧȷ͂指摘̱̞̀ͥȃ本研究ͥ͢ͅ
調査͉́Ȅ高度外国人材側͉Ȅ企業側͈ΣȜΒ͞企業̦求̭͛ͥ͂ͅ応̲̹ͥ͛Ȅȶ日本人性ȷ̤͍͢ȶ外国人性ȷͬ発揮̳̠ͥ͢努力̱Ȅ歩͙寄̠̳ͧ͂ͥ姿勢́業務ͅ当̹̞̹̦̽̀Ȅ企業側͉必̴̱͜Ȅ彼͈ͣȶ外国人性ȷͬ正当ͅ評価̱̞͉̀ͥ͂言̴̢Ȅȶ日本人化ȷ̱̞̀ͥ
̞̠͂現状ͬ把握̱̞̀ͥ͂͜言̢̥̹̈́̽ȃȶ内̈́ͥ国際化ȷ̳ͥ必要̦̜ͤȄ
白木Ȫ2018ȫ͉Ȅ今後͈日本企業͈発展͈̹͉͛ͅ企業̦Ȅ̯ͣͅȶΘͼΨȜΏΞͻȆζΥΐιϋΠȷ͒͂ΏέΠ̧̳͓̜̱̞́ͥ͂̀ͥȃȶ内̈́ͥ国際化ȷ͉͂Ȅȶ日本企業̦従来͈同質性͈良̯ͬ維持̱̦̈́ͣ異質͈人材͈̠̓͢ͅͅ活躍͈場ͬ提供̳̥ͥȷ̜̞̠́ͥ͂ȃ̯ͣͅȄΘͼΨȜΏΞͻ̞͉̾̀ͅȄȶȸ多様性ȹ̞̠͈̦͂元来͈意味̜̦́ͥȄ多様性ͬ認̺̫̩͛ͥ́̈́Ȅ多様性Ȇ異質性ͬ組織ͅ包含ȪInclusionȫ̱Ȅ積極的ͅ活用̳̭ͥ͂͜含意̱̞̞̠̀ͥ͂点̦重要̜́ͥȷ̱̞͂̀ͥȃ̷̱̀Ȅ日本企業͉ͅȄȶΈυȜΨσ化̽̀͢ͅȄ一層高ͥ͘多様性Ȇ異質性ͬȄ適切ͅ競争優位性ͅ転換̧́ͥζΥΐιϋ
Π能力ͬ習得̳̭ͥ͂ȷ̦求̞͛ͣͦ̀ͥ͂指摘̱̞̀ͥȃ
日本͈持続的成長͈̹͉͛ͅȄ̷͈発想͞能力Ȇ経験ͬ活用̳̭̦ͥ͂重要̺̯͂ͦȄ注目̦
高̹̽͘高度外国人材͉̜̦́ͥȄ日本企業̦ȶ内̈́ͥ国際化ȷ͈必要性ͬ痛感̱Ȅ従来͈Ωρ
35

16

富

士

論

叢

ΘͼθͬΏέΠ̱ȄȶΘͼΨȜΏΞͻȆζΥΐιϋΠȷͬ活用̱̞̈́限ͤȄͼΦαȜΏοϋͬ起̭̳̭͉͂難̱̞͂思ͩͦͥȃ
本研究͈調査対象͉Ȅ5 名͂少数̜́ͤȄ調査結果ͬ一般化̧̳̭͉̞̦ͥ͂́̈́Ȅ高度外国人材͈視点̥ͣ見̹Ȅ彼̦̤̥̞ͣͦ̀ͥ現状͈一端ͬ浮̧彫̧̳̭͉̹ͤͥ͂́͂ͅ思ͩͦͥȃ今後͉Ȅ高度外国人材ͬ雇用̱̞̀ͥ企業͈担当者͜ͅ調査ͬ実施̱Ȅ̯ͣ̈́ͥ問題点Ȅ̤͍͢
改善策̞̾̀ͅ考察̳̭ͥ͂ͬ課題̳͂ͥȃȺಕȻ
1ȫ 横須賀Ȫ2015ȫ2ȫ 法務省ȶ平成 28 年度̤̫ͥͅ留学生͈日本企業͈͒就職状況̞̾̀ͅȷ
http://www.moj.go.jp/content/001239840.pdfȪ2018 年 8 月 30 日閲覧ȫ3ȫ 先行研究͉́Ȅȶ外国高度人材ȷ̞̠͂語͜用̞̞̦ͣͦ̀ͥȄ本稿͉́ȶ高度外国人材ȷ̳͂ͥȃ4ȫ 横須賀Ȫ2007ȫ͉ȶ外国人特性ȷ͂ȶ外国人性ȷͬ同定義́使用̱̞̀ͥȃ本稿͉́ȶ外国人性ȷ̳͂ͥȃ
ȶ一般的ͅ目的ͬ達成̳̹ͥ͛ͅ人͍̦͂協力̳ͥ活動ȷ͂定義̯̞ͦ̀ͥȃ
5ȫ 山本Ȫ2011ȫ́ȶ協働ȷ͉͂ȄȺ֨ဥ໲ࡃȻ
岡村佳代Ȇ文吉英Ȇ加賀美常美代Ȫ2016ȫȶ文化就労場面̤̫ͥͅ韓国人元留学生͈異文化間葛藤͂解決方略ȷȸ高等教育͂学生支援Ȇ̤茶͈水女子大学紀要ȹ7ȅpp.106 - 119ȅ̤茶͈水女子大学
ȶ日本企業́働̩外国人留学生ͅ求͛ͣͦͥ資質ȷ
ȸ朝日大学大学院経営学研究科紀要ȹ
加藤里美Ȇ陳静Ȫ2011ȫ
12ȅpp.33 - 47ȅ朝日大学大学院経営学研究科
新日本有限責任監査法人Ȫ2015ȫȶ平成 26 年度産業経済研究委託事業Ȫ外国人留学生͈就職及͍定着状況ͅ
関̳ͥ調査ȫȷhttp://www.meti.go.jp/policy/economy/jinzai/global/pdf/H26_ryugakusei_report.pdf
Ȫ2018 年 8 月 31 日閲覧ȫ
ȶ留学生͈採用活性化ͅ向̫̀Ȫ特集 ΈυȜΨσ人材開発留学生採用̠̓ͅ取ͤ組͚̥ȫȷ
白木三秀Ȫ2008ȫȸΈυȜΨσ経営ȹ315ȅpp.4 - 9ȅ日本在外企業協会
白木三秀Ȫ2018ȫȶ日本企業͈ȸ内̈́ͥ国際化ȹ͂ΈυȜΨσ̈́人材活用͈方向性ȷȸ世界経済評論ȹpp.8 16ȅ国際投資貿易研究所
谷口真美Ȫ2005ȫȸΘͼΨȜΏΞͻȆζΥΐιϋΠ 多様性ͬ生̥̳組織ȹ白桃書房
ȶ外国人留学生͈就職Ȇ採用ͅ関̳ͥ研究 ̶ 留学生͈就職活動ͅ対̳ͥȨ戸惑̞ȩ̥ͣ考察 ȝ ȷ
徳永英子Ȫ2013ȫȸWorks review: ς·σȜΠχȜ·Α研究所研究報告ȹ8ȅpp.62 - 73ȅς·σȜΠχȜ·Αȶ日本̤̫ͥͅ外国人留学生͈就職状況ͅ関̳ͥ一考察ȷȪ英語΋Ȝ
中橋真穂ȆͺϋΘȜΕϋȄΏοȜϋȪ2018ȫᾼ所属̳ͥ外国人留学生͈ρͼέΑΠȜςȜ分析̥ͣȫȸΈυȜΨσ人材育成教育研究ȹ第 5 巻第 2 号ȅpp.33 - 45ȅΈυȜΨσ人材育成学会
ȶ日本͈大学ͬ卒業̱̹外国人社員͈職場̤̫ͥͅ葛藤͂解決方略Ȫ中小製造業企業ͬ事
鍋島有希Ȫ2015ȫ例̱͂̀ȫȷȸΈυȜΨσ人材育成教育研究ȹ第 2 巻第 2 号ȅpp.33 - 45ȅΈυȜΨσ人材育成学会
内閣府高度人材受入推進会議Ȫ2009ȫȶ外国高度人材受入政策͈本格的展開ͬȪ報告書ȫȷ
http://www.kantei.go.jp/jp/singi/jinzai/dai2/houkoku.pdfȫȪ2018 年 8 月 30 日閲覧ȫ
藤美帆Ȫ2015ȫȶ元留学生外国籍社員̦仕事́感̲ͥ困難点ͅ関̳ͥ質的分析ȷȸ比較文化研究ȹ117ȅ
pp.103 - 116ȅ日本比較文化学会
山本志都Ȫ2011ȫȸ異文化間協働̤̫ͥͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ 相互作用͈学習体験化̤͍͢組織͂個人͈影
響͈実証的研究 第 1 版ȹ΢΃ΣΏμ出版
横須賀柳子Ȫ2007ȫȶ企業͈求人͂留学生͈求職ͅ関̳ͥ意識比較ȷȸ留学生教育ȹ12ȅpp.47 - 57ȅ留学生教
育学会

36

日本企業́活躍̳ͥ高度外国人材̪ͬ͛ͥ現状Ȫ塩谷Ȇ葦原Ȇ島田Ȇ奥山ȫ

17横須賀柳子Ȫ2015ȫȶ元留学生外国人社員͈就業͈現実͂課題 ― 2014 年度調査中間報告ͬ中心ͅ ― ȷ;Ϳήζ΄΄ΐϋȸ留学生交流ȹ2015 年 3 月号 Vol.48ȅpp.8 - 21https://www.jasso.go.jp/ryugaku/related/kouryu/2014/__icsFiles/afieldfile/2015/10/23/201503yok
osukaryuko.pdfȪ2018 年 8 月 30 日閲覧ȫ横須賀柳子Ȫ2016ȫȶ元留学生外国人社員͈職務満足͈実態 ― 組織社会化ͅ関̳ͥ調査ͤ͢ ― ȷȸ異文化΋ηνΣΉȜΏοϋȹ19ȅpp.181 - 193ȅ異文化΋ηνΣΉȜΏοϋ学会
基盤研究ȪCȫȶ高度外国人材ͅ求͛ͣͦͥΫΐΥΑ日本語έτȜθχȜ·構築͈̹͈͛調査研究ȷ課題番号 15K02644Ȫ研究代表者Ȇ葦原恭子Ȅ研究分担者Ȇ奥山貴之Ȅ塩谷由美子Ȅ
島田̪͙͛ȫ͈研究成果͈一部̜́ͥȃɦ本稿͉Ȅ科学研究補助金

37

18

富

士

論

叢

Current Status of Highly Skilled Foreign Professionals playing active roles in Japanese Companies― Focusing on the recognition gap between Japanese companies and foreign professionals ―Yumiko ShiotaniȆKyoko AshiharaȆMegumi ShimadaȆTakayuki Okuyama
KeywordsȇJapanese-like characteristicȄForeign characteristicȄGlobalization of JapanesecompaniesȄJapanization of foreign workers
Abstract
Japanese companies hiring former international students as foreign professionals are increasing inassociation with declining in the labor force population of the Japanese society, and the globalizationof Japanese companies. The number of former international students who have found employment at
Japanese companies reached the highest-ever in 2016.
On the other hand, however, the internal internationalization of Japanese companies remains as
backward as ever, and the diversity management has not fully infiltrated among Japanese companies.
The foreign professionals are willing to emphasize their foreign characteristic, but Japanese companies
are seeking foreign personnel who have Japanese characteristic, that is to say, the similar personality withJapanese personnel, and are able to adjust to Japanese style career paths.
In this work, we interviewed five foreign professionals who were playing active roles at five different
industries in Japan in order to clarify how the former international students were corresponding to theJapanese-like characteristic which Japanese companies demanded, and how they were showing theirforeign characteristic at business scenes. As an outcome, the survey showed a part of the current status offoreign professionalsȧworkplace environment.

38

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析
ȡ国際化社会́成功̳̹͈ͥ͛施策͂海外旅行͈効果ȡ
鬼木一直΅ȜχȜΡȇ旅育ȄΈυȜΨσ化Ȅ人材育成Ȅͺ;ΠΨ;ϋΡȄͼϋΨ;ϋΡȄ海外旅行Ȅ
二極化Ȅ社会的能力ါ࿩ȇ世界中ͅͼϋΗȜΥΛΠ̦普及̱ȄΈυȜΨσ化͉急激ͅ進展̱̞̀ͥȃ文部科学省͉ΈυȜΨσͅ活躍̳ͥ人材͈育成ͅ力ͬ入̤ͦ̀ͤȄ大学͈教育͞組織͈改革Ȅ会社͈́社員͈ΈυȜΨσ化対応力͈強化̈́̓多̩͈対策ͬ講̲̞̀ͥȃ高校Ȅ大学̤̞͉̀ͅ留学制度͈充実化Ȅ企業͉́海外出張͈支援̈́̓海外͈͒道筋̦作̞ͣͦ̀ͥ͜ͅ関̴ͩͣȄ日本人͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ
͉ 2000 年以降横̞͊状態̦続̞̤̀ͤȄ海外経験͈少̯̦̈́危惧̯̞ͦ̀ͥȃ本稿͉́Ȅ若者͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ減少͈原因ͬ様々̈́ΟȜΗͬ元ͅ検証̱Ȅ海外ͅ行̹̭̦̜̽͂ͥ人͂行̹̭̦̞̽͂̈́人͈間́二極化傾向̦̜̭ͥ͂Ȅͺ;ΠΨ;ϋΡ減少͉Ȅ海外不安Ȅ
状況不安Ȅ衛生不安͈ 3 ͈̾要因ͤ͢ͅ海外ͅ行̥̞̈́人̦海外͈͒疎外感ͬ拭̢̞̭̈́͂ͅ起因̱̞̭̀ͥ͂ͬ明̥̱̹ͣͅȃ̹͘Ȅ文部科学省͉ 2018 年͈文部科学省͈教育振興基本計画答申͈中́Ȅ伝統͂文化͈尊重Ȅ
語学力Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力Ȅ主体性Ȇ積極性Ȅ異文化理解͈精神等ͬ身ͅ付̫̀様々̈́分野́ΈυȜΨσͅ活躍̧́ͥ人材ͬ育成̳̭ͥ͂ͬ目指̱̞̀ͥ͂記載̱̞̦̀ͥȄΈυȜΨσ化͈進展͉未̺十分̢͉̞̞͂̈́ȃ日本人͈ΈυȜΨσ人材育成͉高等教育Ȅ企業͈́対応̺̫
͉́十分͉̩́̈́Ȅ一朝一夕́ΈυȜΨσ人材ͬ育̭͉̀ͥ͂難̱̞͈̦現状̜́ͥȃ̭ͦ́͘Ȅ多̩͈企業́旅育͈取組̦行̞͈͈ͩͦ̀ͥ͜Ȅ旅育̦社会人能力向上͈̠̓͢ͅ
ͅ影響̳͈̥ͥͬ研究̱̹例͉͕̞͂ͭ̓̈́ȃ本稿͉́Ȅ子͈̓͜頃ͅ海外旅行̳ͬͥȄ̞ͩͥ͠旅育̦ΈυȜΨσ化ͅ必要̈́社会的能力向上ͅ寄与̱ȄΈυȜΨσ人材͈育成ͅ有効̜̞̠́ͥ͂仮説ͬ立̀研究ͬ行̹̽ȃ̷͈結果Ȅ子͈̠̻̥̓ͣ͜海外旅行ͅ行̩̭͉͂将来͈視野͈
拡大Ȅ国際意識向上ȄΧίΣϋΈ対応力Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力̈́̓͂強̞相関̦̜̭ͥ͂ͬ
明̥̱̹ͣͅȃ̯ͣͅȄ海外旅行͈回数͂社会的能力͈͂関係ͬ分析̳̭ͥ͂́Ȅ海外旅行ͬ重͇ͥ͂社会的̈́多̩͈能力ͬ強̩意識̧̞̭̦̥̹́̀ͥ͂ͩ̽ȃ
39

2

富

士

論

叢

1 ͉̲͛ͅ
2018 年͈文部科学省͈教育振興基本計画答申͈中́Ȅ社会͈持続的̈́発展ͬ牽引̳̹͈ͥ͛
多様̈́力ͬ育成̳̞̠ͥ͂目標ͬ掲̬̤̀ͤȄ̷͈一̱̾͂̀ΈυȜΨσͅ活躍̳ͥ人材͈育成ͬ挙̬̞̀ͥȃΈυȜΨσ化ͅ向̫͉̀Ȅȶ伝統͂文化ͬ尊重̱Ȅ̷ͦͣͬ育̧̹ͭ́我̦国͂郷土ͬ愛̳ͥ͂͂͜ͅȄ他国ͬ尊重̱Ȅ国際社会͈平和͂発展ͅ寄与̳ͥ態度͞Ȅ豊̥̈́語学力Ȇ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力Ȅ主体性Ȇ積極性Ȅ異文化理解͈精神等ͬ身ͅ付̫̀様々̈́分野́ΈυȜΨσͅ活躍̧́ͥ人材ͬ育成̳ͥȃȷ͂記載̱̞̀ͥ 1ȫȃ
具体的̈́施策̱͂̀Ȅȶ伝統͞文化等ͅ関̳ͥ教育͈推進ȷȄȶ英語͉̲̱̹ͬ͛͂外国語教育
͈強化ȷȄȶ国際化ͅ向̫̹先進的̈́取組ͬ行̠高等学校Ȇ高等専門学校Ȇ大学等͈͒支援ȷȄȶ日
本人生徒Ȇ学生͈海外留学支援ȷȄȶ外国人留学生͈受̫入ͦ環境͈整備ȷͬ掲̬̞̀ͥȃ実際ͅȄ
文化芸術教育͞体験機会͈充実ͬ図ͥ取組ͬ推進Ȅ外国語教育͈小学校中学年͈́導入͞高学年
͈́教科化Ȅ国際的̈́連携ͅ向̫取ͤ組͚学校͈支援Ȅ海外留学ͅ関̳ͥ情報発信Ȅ海外勤務͞
海外留学͈経験者͈協力ͬ得̹海外留学͈͒関心͈喚起ͅ向̫̹取組͞留学支援Ȅ国際通用性͈
高̞教育組織Ȇ環境͈整備̈́̓ͬ行̞̽̀ͥȃΈυȜΨσ人材͉͂Ȅ2011 年ͅ日本経済団体連合会Ȫ経団連ȫ̦Ȅȶ日本企業͈事業活動͈ΈυȜΨσ化ͬ担̞ȄΈυȜΨσȆΫΐΥΆ活躍̳ͥ日本人及͍外国人人材ȷ͂定義̱̞̀ͥȃ̱̥̱Ȅ経団連̷͉͈育成ͅ関̱̀Ȅ国民一人一人̷̸̦͈ͦͦ持̾能力ͬ最大限ͅ発揮̱Ȅ質͈高̞優̹ͦ人材̱͂̀Ȅ経済社会͈活力͈維持Ȇ向上ͅ貢献̧̠́ͥ͢Ȅ人材͈育成͈͒取ͤ組͙
ͬ一段͂強化̱̞̩̀必要̦̜̱̦ͥ͂̈́ͣ͜Ȅ初等中等教育̤̫ͥ͂ͤ͠ͅ教育Ȅ大学全入時
代̤̫ͥͅ大学生͈質͈低下Ȅ若者͈間ͅ広̦ͥ内向̧志向̈́̓ͤ͢ͅȄ現状͉́Ȅ産業界͈求͛ͥΈυȜΨσ人材͂Ȅ大学側̦育成̳ͥ人材͈͂間ͅ乖離̦生̲̞̀ͥ͂記載̱̞̀ͥȃ̹͘Ȅ呉Ȫ2013ȫ͉ȄΈυȜΨσ化ͅ向̫̀Ȅ語学力͉̻͈̭ͧͭ͂͜Ȅ΋ηνΣΉȜΏο
ϋ能力Ȅ主体性Ȅ国際感覚̈́̓ͬ併̵持̾ȄΈυȜΨσ人材͈育成ͅ一層力ͬ注̞̞̩́必要̦̜̱̦ͥ͂̈́ͣ͜Ȅ将来ΈυȜΨσ人材̱͂̀活躍̦期待̯ͦͥ若者͈海外志向͉低下傾向̜͈̦ͥͅ日本͈現状̜́ͥ͂述͓̞̀ͥȃ日本͈若者͈内向̧志向͉日本͈高等教育͈環境̥ͣ͜
影響ͬ受̫̞̀ͥ͂言̤ͩͦ̀ͤȄ日本͈大学͉Ȅ欧州̤͍͢ͺΐͺ諸国͈大学͂比較̱̀外国人留学生͈比率̤͍͢外国人教員͈比率̦低̩Ȅ大学͞企業͈ΈυȜΨσ化ͅ関̳ͥ取ͤ組͙͉
遅ͦͬ取̞̽̀ͥȃ̷̢ͦ͠Ȅȶ経団連͉̲̳ͬ͛͂ͥ日本ͬ代表̳ͥ団体͞機関̥ͣ発̯̹ͦ
報告書͞会議͈́提言ͬ具現化̳͓̩Ȅ産学官͈̭͈ͦ́͘連携ͬ一層強化̱Ȅ様々̈́政策͞提言ͬ早急ͅ実行ͅ移̱Ȅ真ͅΈυȜΨσ世界́活躍̧́ͥ人材͈育成ͅ着手̧̳͓̜́ͥȷ͂記40

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

3載̱̞̀ͥ 2 ȃȫ̯ͣͅȄ吉田Ȫ2014ȫ͉ȄΈυȜΨσ人材͈育成͉ͅȄ社会͂接続̱̹教育機関̜́ͥ大学
͈役割̦重要̜̱̹́ͥ͂上́ȄΈυȜΨσ化ͅ向̫͉̀Ȅ英語力不足͂内向̧志向̞̠͂大̧
̈́問題̦̜ͤȄ大学教育͈課題͂指摘̱̞̀ͥȃ大学͈教育͞組織͈改革Ȅ会社͈́社員͈ΈυȜΨσ化対応力͈強化̦重要̱͂Ȅȶ学校教育̺̫͉̩́̈́Ȅ産学官͈ςΕȜΑȪΪΠȄκΦȄ΃Υȫͬ最大限ͅ活用̱Ȅ社会全体́育成̳̭̦ͥ͂必要̜́ͥȷ͂主張̱̞̀ͥ 3ȫȃ̹͘Ȅ企業
͈́ΈυȜΨσ人材育成͉Ȅ企業内部͈人材育成̞̠͂υȜ΃σ̈́問題ͅ根差̱̹͈̜́ͥ͂͜
̱Ȅ本来目指̧̳͓ΈυȜΨςΔȜΏοϋͅ向̫͈̀対策͉不十分̜̱̞́ͥ͂̀ͥȃΈυȜΨσ人材͉͂Ȅ2010 年産学人材育成ΩȜΠ΢ȜΏΛίΈυȜΨσ人材育成委員会͈中́Ȅ1ȅ社会人基礎力ͬ備̢Ȅ2ȅ外国語Ȫ英語ȫ͈́΋ηνΣΉȜΏοϋ能力̻ͬ͜Ȅ3ȅ異文化理解Ȇ活用力̦̜͈ͥ͂͜記載̱̞̀ͥ 4 ȃ̯ͣͅȄ2011 年ͅ日本経済団体連合会Ȫ経団連ȫ
ȫ̤̞͉̀ͅȄȶ日本企業͈事業活動͈ΈυȜΨσ化ͬ担̞ȄΈυȜΨσȆΫΐΥΆ活躍̳ͥ日
本人及͍外国人人材ȷ͂定義̱̞̀ͥ 5 ȃȫ

世界的ͅ見̀͜ͼϋΗȜΥΛΠ̦普及̱Ȅ̳̳͘͘ΈυȜΨσ化̦進展̱̞̩̀中Ȅ世界規模
́観光旅行者͉増̢続̫̤̀ͤȄ日本̤̞̀͜ͅȶ爆買̞ȷȶ民泊ȷ͈̈́̓言葉̦ιΟͻͺͬ賑̵ͩȄͼϋΨ;ϋΡȪ海外̥ͣ日本ͅ来ͥ外国人観光客͈̭͂Ȅ̷̹͉͈͘数ȫ͉増加͈傾向ͬ示̱̞̀ͥȃ̱̥̱Ȅͺ;ΠΨ;ϋΡȪ海外ͅ行̩日本人観光客͈̭͂Ȅ̷̹͉͈͘数ȫ͉ 2000 年以
降横̞͊状態̜́ͤȄ日本旅行業協会͉Ȅ日本人͈海外旅行者ͬ増̳̹͛͞ͅȶJATA ͺ;ΠΨ;ϋΡ促進協議会ȷͬ 2017 年 2 月ͅ発足̱Ȅͺ;ΠΨ;ϋΡ͈増加ͬ促̱̞̀ͥȃJATA ͺ;ΠΨ;ϋΡ促進協議会̤̞͉̀ͅȄ2016 年͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ 1,711 万人ͬ 2020 年ͅ 2,000 万人
ͅ増̳̭͂ͬ͞目標̱͂̀掲̬̞̀ͥȃΈυȜΨσ化̦̭͕ͦ̓進̴̞̥̥ͭ́ͥͩͣ͜ͅȄ̶̈́ͺ;ΠΨ;ϋΡ͉増加̱̞͈̺̠̥̈́ͧȃ
情報化社会̞͂ͩͦ価値観͈多様化̦進͚中Ȅ机上͈知識̺̫͉̩́̈́留学͞旅行̈́̓ͬ通̲
̀日本͉͂異̈́ͥ環境ͬ体験̳̭͉ͥ͂大変重要̜́ͥȃ多̩͈情報͉ͼϋΗȜΥΛΠ́獲得̧̦́ͥȄ実際ͅ海外ͅ行̩̭͂́Ȅ朝起̧̹時̥ͣ睡眠ͅ至ͥ́͘常ͅ異̈́ͥ言語Ȇ異̈́ͥ文化͈中ͅ身ͬ置̧̩̭̦͂́Ȅ多様̈́人々͂意思疎通ͬ図̦ͤ̈́ͣȄ物事ͬ進̭͛ͥ͂́΋ηνΣΉȜΏοϋ能力̈́̓社会人基礎力ͬ向上̳̭̦ͥ͂可能͈͉̞̺̠̥͂̈́ͥ́̈́ͧȃΈυȜΨσ化͈問題ͬ解決͒͂導̩̹͛͜ͅȄ̴͘相手ͬ理解̱̀Ȅ̷͈場͈状況͞人͈͂関ͩͤͬ考慮̱̦̈́ͣȄ自分͈意思ͬ伝̢̞̩̭̀͂͜必要̜́ͥȃ̭͈ͦ́͘常識̺̫͉́通̲̞̈́海外͈́
経験͈中̷̭́Ȅ外国語ͬ使̹̽実践的̈́΋ηνΣΉȜΏοϋ能力ͬ高̞̫͛̀ͥ͂考̢ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ日本人͈ΈυȜΨσ人材育成͉高等教育Ȅ企業͈́対応ͅ力ͬ入̧̹̦ͦ̀Ȅ一朝一夕́ΈυȜΨσ人材ͬ育̭͉̀ͥ͂難̱̞͈̦現状̜́ͥȃ本稿͉́Ȅ子͈̓͜頃ͅ海外旅
41

4

富

士

論

叢

行̳ͬͥȄ̞ͩͥ͠旅育̦ΈυȜΨσ化ͅ必要̈́社会人能力向上͈̠̓͢ͅͅ影響̳͈̥ͥ̾ͅ
̞̀先行研究͉̞̈́ͅ独自͈視点́調査ͬ行̹̽ȃ森下Ȫ2013ȫ͉Ȅ旅育͈定義̱͂̀Ȅ旅育͉͂Ȅ旅͉人間性͈成長ͬ促̳̳͂ͥ考̢方́Ȅ旅̽̀͢ͅ得ͣͦͥ知識͞興味Ȇ価値観͈広̦ͤȄ共感力ͬ人͈成長ͅ役立̠̳͈̀͂ͥ͂͢͜
̱̞̀ͥ 6ȫȃ̱̥̱Ȅ現在͈企業Ȅ組織ͥ͢ͅ旅育͈取組̱͉͂̀Ȅ家族旅行͈商品化Ȇ販売促進Ȅ
体験ίυΈρθ͈提案Ȇ商品化Ȅ海外家族旅行͈広告宣伝͈手段͈̈́̓商品化Ȇ販促手段Ȅ̹͉͘Ȅ地域貢献Ȅ観光地͈地域活性化͈̈́̓社会貢献活動̞͂̓̽̀ͥ͂͘ͅ指摘̱̞̀ͥ 7ȫȃ̹͘Ȅ中村Ȫ2015ȫ͉Ȅ海外旅行ͅ行̥̞̈́人͈特徴ͬ明̥̳̹ͣͥ͛ͅȄρͼέ΍ͼ·σ別Ȅ
̹͘収入別͈海外旅行実施状況ͬ調査̱Ȅρͼέ΍ͼ·σ別͉́子育̀中͈親Ȅ収入別͉́低収入者̦海外旅行ͅ行̥̞̈́傾向̦̜̭ͥ͂ͬ示̱̞̀ͥȃ̯ͣͅȄ海外旅行͈͒関心͂意向ͅ与̢ͥ要因̞͈̾̀ͅ分析ͬ行̞Ȅ過去͈旅行経験͉間接的ͅ旅行͈͒関心Ȅ意向͈効果ͬ及͖̳͂主張̱̹ 8ȫȃ̳́ͅȄ鬼木Ȫ2017ȫ͉Ȅ海外ͅ行̹̭̦̜̽͂ͥ人͂行̹̭̦̞̽͂̈́人́二極化̳ͥ傾向̦̜̭ͥ͂Ȅ海外旅行ͤ͢ͅ多̩͈能力̦身ͅ付̩͂感̲̞̭̀ͥ͂ͬ示唆̱̞̀ͥ 9 ȃ本稿ȫ̷͉͈́結果ͬ受̫Ȅ̯ͣͅ日本人̦海外旅行ͅ行̥̞̈́要因ͬ詳細ͅ分析̳̭ͥ͂́Ȅ二極化
͈実態ͬ明̥̱̹ͣͅȃ̹͘Ȅ本稿͉́旅育̦社会人能力向上ͅ良好̈́影響ͬ与̢͈͉̞ͥ́̈́
̥̞̠͂視点́研究ͬ進͛Ȅ日本人͈ΈυȜΨσ人材育成͉高等教育Ȅ企業͈́対応̺̫͉́不十分̜́ͤȄ子͈̓͜頃ͅ海外旅行̳ͬͥȄ̞ͩͥ͠Ȩ旅育ȩ̦ΈυȜΨσ化ͅ必要̈́社会人能力向上ͅ寄与̱ȄΈυȜΨσ人材͈育成ͅ有効̜̞̠́ͥ͂仮説ͬ立̀検証ͬ行̹̽ȃ海外旅行
ͅ関̳ͥ調査ΟȜΗͬ元ͅ因子分析Ȅ·υΑ分析等͈手法ͬ用̞̀分析ͬ行̹̽結果Ȅ子͈̠̻̥̓ͣ͜海外旅行̳̭͉ͬͥ͂視野͈拡大Ȅ国際意識向上ȄΧίΣϋΈ対応力Ȅ΋ηνΣΉȜΏο
ϋ能力̈́̓͂強̞相関̦̜̭̦ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ̯ͣͅȄ海外旅行͈回数͂社会的能力͈͂
関係̞̾̀͜ͅ分析ͬ行̹̽ȃ

2 ͺ;ΠΨ;ϋΡͅ‫ે࡛̳ͥ۾‬໦ଢ଼͂ͺ;ΠΨ;ϋΡ̦௩̢̞̈́ါ֦
国連世界観光機関ȪUNWTOȫ̦ 2018 年 1 月ͅ発表̱̹ȶ世界観光指標ȪWorld Tourism

Barometerȫȷͥ͢ͅ国際観光客到着数͈変遷ͬ図表 1 ͅ記載̱̹̦Ȅ2017 年͈国際観光客到着
数Ȫ宿泊者数ȫ͉前年比 7ɓ増͈ 13 億 2,200 万人̜́ͤȄ世界的規模́観光旅行者͉増̢続̫̞̀ͥȃ
日本ͅ目ͬ向̫ͥ͂ȄͼϋΨ;ϋΡ͉図表 2 ͅ示̱̹̠͢ͅ 1962 年以降順調ͅ増̢続̫Ȅ2000 年͈ 476 万人̥ͣ 2017 年͉ͅ 2,869 万人͂ 6.03 倍͜ͅ増加̱̞̀ͥȃ̷ͦͅ対̱Ȅͺ42

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

5;ΠΨ;ϋΡ͉Ȅ図表 3 ͅ示̱̹̠͢ͅ 1962 年̥ͣ 2000 年͉́͘増加傾向̜̹͈͈̽͜ͅȄ

2000 年以降͉横̞̞͊͂̈́̽̀ͥȃͼϋΨ;ϋΡ͂ͺ;ΠΨ;ϋΡ͈推移ͬ同一Έρέ́比較
̳ͥ͂Ȅ図表 4 ͈̠͢ͅȄ2015 年͉ͅͼϋΨ;ϋΡ͈方̦ͺ;ΠΨ;ϋΡͬ上回ͤȄ逆転現象
̦起̧̞̀ͥȃ為替͈変動̈́̓経済環境ͥ͢ͅ影響͜大̧̞͈͈͜Ȅ根本的̈́人口統計͞経済成
長率͙ͬͥ͂ȄͼϋΨ;ϋΡ̦上回ͥ状況̦当面続̩̭̦͂予想̯ͦͥȃ

図表 1ȅ国際観光客到着数͈変遷ȪWorld Tourism Barometer ΟȜΗȫ

図表 2ȅ年別ͼϋΨ;ϋΡ͈推移ȪJNTO ΟȜΗȫ

図表 3ȅ年別ͺ;ΠΨ;ϋΡ͈推移ȪJNTO ΟȜΗȫ

43

6

富

士

論

叢

図表 4ȅͼϋΨ;ϋΡ͂ͺ;ΠΨ;ϋΡ͈推移ȪJNTO ΟȜΗȫ

2003 年以降日本政府͉観光立国͈実現ͬ目標ͅ掲̬ȄȶΫΐΛΠȆΐλΩϋȆ΅λϋβȜϋȷ
10ȫ

͂呼͊ͦͥ訪日ίυκȜΏοϋ活動ͬ進͛ȄͼϋΨ;ϋΡ͈増加ͬ推進̧̱̹̀ȃ̯ͣͅȄͼϋΗȜΥΛΠ͈普及́Ȅ日本͈伝統文化ȄͺΣΐ͈̓εΛί΃σΙλȜ̦浸透̱̹影響͞Ȅͺΐͺ地域̤̫ͥͅ高̞経済成長ͥ͢ͅ所得水準͈向上Ȅ各国͈ΫΎ緩和̞̹͂̽制度面͈変化͜ͼϋΨ;ϋΡ͈増加ͅ寄与̱̹͂考̢ͣͦͥȃͺ;ΠΨ;ϋΡ͜Ȅ1964 年͈東京΂ςϋάΛ·̦開催̯̹ͦ年ͅ渡航自由化̦行ͩͦ̀以降Ȅ

1980 年代͈海外ΧΥθȜϋήȜθȄ円高Ȅ1990 年代͈子連ͦ旅Ȅ留学Ȇ語学研修ήȜθȄ世界遺産ήȜθȄ韓流ήȜθ̜̈́̓ͤ͜増加ͬ続̧̫̹̀ȃ̱̥̱Ȅ2000 年以降͉横̞͊状態̦続̞̤̀ͤȄ2012 年͈ 1,849 万人ͬάȜ·ͅ増加傾向͉見̞̞ͣͦ̀̈́ȃ
日本͉́多̩͈企業͞大学等́ΈυȜΨσ化͈͒取ͤ組͙ͬ行̤̽̀ͤȄ海外͈͂交流̦̳̳͘͘盛̞ͭ̈́̽̀ͥͅ背景ͬ考慮̳ͦ͊Ȅͺ;ΠΨ;ϋΡ͉̽͂͜増加̱̞̞̠̀͜͢ͅ感̲ͥȃ図表 5 ͅ示̱̹̠͢ͅȄ2017 年͈海外旅行͈申̱込͙方法͉;Ϳή΍ͼΠ̦主流́Ȅ全体
͈ 69.1ɓ͂ 7 割近̩ͬ占͛Ȅ2015 年͈ 57.7ɓͤ͢大̧̩増加̱̤̀ͤȄ今後̯ͣ͜ͅ増加̱̞̩̭̦̀͂予想̯ͦͥȃͼϋΗȜΥΛΠ͈普及ͤ͢ͅ;Ϳή́手軽ͅ旅行͈申̱込͙̦可能̹͂̈́̽͜ͅ関̴ͩͣȄͺ;ΠΨ;ϋΡ̦増̢̞̈́理由͉何̜̠̥́ͧȃͼϋΗȜΥΛΠͤ͢ͅ容易ͅ画像͞海外情報ͬ確認̧̹́ͥ͛ȄȨ旅行疑似体験ȩ̦可能̷̹̭͉͈̈́̽͂ͅ要因͈一̾͂言̢̺̠ͥͧȃ̹͘Ȅ
̭̭数年͉Ȅ不況ȄΞΰ̓Ȅ国内外͈社会不安͈影響͜大̧̞ȃ日本͉島国̢̜̦͈́ͥ͠海外ͅ対̳ͥ恐怖心Ȅ治安ͅ対̳ͥ不安感Ȅ̷̱̀Ȅ英語̦苦手̞̠͂劣等感͈̈́̓理由ͤ͢ͅȄ
海外͈͒敷居̦高̞͂感̲ͥ人͜多̞̠̜́ͥ͢ȃ44

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

7

図表 5ȅ海外旅行͈申̱込͙方法ȪJTB 総合研究所ΟȜΗȫ͘ ̹Ȅ 日 本 人 ͈ 海 外 留 学 者 数 ͉ 2004 年 ͈ 8 万 3 千 人 ͬ ά Ȝ · ͅ 減 少 傾 向 ̱ ̀ ̤ ͤȄ

BISINESS INSIDER ͈ 2017 年度͈ΟȜΉ͉ 2015 ȡ 2016 年度͈ͺις΃͈大学͈͒留学生
数͉Ȅ中国̦ 32 万 8 千人ȄͼϋΡ̦ 16 万 6 千人Ȅ韓国̦ 6 万千人̜͈́ͥͅ対̱Ȅ日本̥ͣ
͈留学生数̴͉̥ͩ 1 万 9 千人͂非常ͅ少̞̭̦̥̈́͂ͩͥȃ̯ͣͅȄ2018 年͈就職͙̞ͣ研究所͈ΟȜΗ̥ͣȄ就職先̱͂̀海外ͬ希望̳ͥ学生͉ 2018 年度卒業͈学生͈ 6.1ɓ͂ΈυȜΨσ化ͅ向̫̀大̧̈́不安ͬ抱̢ͥ結果̞͂̈́̽̀ͥȃ

3 ৹৪͈ͺ;ΠΨ;ϋΡࡘઁͅ‫̳ͥ۾‬໦ଢ଼ΈυȜΨσ化͈促進ͅ向̫Ȅ年代別͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ͉̠̞͈̺̠̥̓̈́̽̀ͥͧȃ図表 6 ͉
年代̮͈͂ͺ;ΠΨ;ϋΡͬ比較̱̹Έρέ̜́ͥȃ男性Ȅ女性共ͅȄ2000 年̥ͣ 2015 年̥ͅ
̫̀ 20 歳代前後͈若者͈海外旅行者数̦減少̱̞͈̦̥̀ͥͩͥȃ昨今͈少子化ͬ考慮ͅ入ͦ̀͜若者͈海外旅行離͉ͦ顕著̜́ͤȄ大̧̈́課題̜́ͥȃ日本͈旅行ήȜθͬ支̢̹世代͉̳́ͅ 40 歳代̥ͣ 50 歳代̤͂̈́̽̀ͤȄ海外旅行経験̦少̞̈́ 20 歳代前後͈若者̦親̧̹̈́̽͂ͅȄͺ;ΠΨ;ϋΡ͈減少͉̯ͣͅ懸念̯ͦͥȃ

図表 6ȅ年代別͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ
ȪȪ株ȫJTB 総合研究所Ȫ2016ȫȶ2016 年海外旅行͈現状̞͈̾̀ͅ調査ȷ̥ͣȫ

45

8

富

士

論

叢

͉́Ȅ̶̈́若者͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ̦減少̱̞͈̺̠̥̀ͥͧȃ̷͈実態ͬ検証̳͓̩Ȅ本学͈
学生ͅ対̱̀調査ͬ行̹̽ȃ̴͘Ȅ本学学生̦海外旅行ͅ行̹̽回数ͬ図表 7 ͅ示̱̹ȃ一度͜行̹̭̦̞̽͂̈́学生̦

68.5ɓͬ占̤͛̀ͤȄ海外ͅ行̹̽回数̦ 1 回͈学生̦ 2.9ɓȄ2 回͉ 8.6ɓȄ3,4 回͉ 11.4ɓ͂
一度海外旅行ͬ経験̱̹人͉複数回経験̱̞̀ͥΉȜΑ̦多̞̭̥̹͂ͩ̽͜ȃ̯ͣͅȄ海外ͅ
行̹̭̦̜̽͂ͥ学生ͅ対̱Ȅ海外旅行͈同行者ͬ示̱̹͈̦図表 8 ̜́ͥȃ学生͈͒調査̞̠̭̜͂͂ͤ͜Ȅ家族͈́旅行̦ 47.4ɓͬ占͛Ȅ学生同士͈́旅行̦ 10.5ɓȄ学生以外͈友人͂
͈旅行̦ 21.0ɓȄ一人旅̦ 21.1ɓ̞̠͂結果̜̹́̽ȃ̹͘Ȅ図表 9 ͉ΜȜςΒθȆζȜΉΞͻϋΈ研究所ȪJTMȫ͈海外旅行͈回数別ͅ今後͈海
外旅行͈予定̞̾̀ͅ調査̱̹ΟȜΉ̜ͥȃ海外旅行経験͈̞̈́人͉ 1 年以内ͅ海外ͅ行̩予定Ȅ̹͉͘Ȅ予定͉̞̦̈́是非行̧̹̞̞̠͂割合̦ 13ɓ̜̹͈́̽ͅ対̱Ȅ1 回行̹̭̦̜̽͂ͥ人͉ 28ɓȄ10 回以上海外経験͈̜ͥ人͉ 66ɓ͜ͅ及̭̦͐͂分̥̹̽ȃ̭͈結果̤̞ͅ
̀͜海外旅行経験͈̞̈́人͉半数以上̦海外旅行ͅ対̱̀Υ΄Ξͻή̈́反応ͬ示̱̞̭̦̀ͥ͂
読͙取ͦȄ逆ͅ海外旅行ͬ経験̱̹人͉次͈旅行͈計画ͬ立̀ͥ人̦多̞̭̦͂分̥̹̽ȃ̭͈̭͉͂Ȅ海外旅行͈ςάȜΗ率̦高̞̭͂ͬ示̱̤̀ͤȄ海外旅行経験者͉海外旅行選択ͬ好͙Ȅ
海外旅行未経験者͉海外旅行選択ͬ避̫ͥ傾向̦̜ͥȃ̾ͤ͘Ȅ海外旅行ͅ行̹̭̦̜̽͂ͥ人
͂行̹̭̦̞̽͂̈́人͈二極化̦起̭̞̭̦̽̀ͥ͂明̥̹ͣ͂̈́̽ȃ

調査名称ȇ海外旅行͈頻度ͅ関̳ͥ調査
調査対象ȇ本学学生Ȫ2 年生ȡ 4 年生ȫ人数 85 人
調査時期ȇ2017 年 3 月ȡ 4 月
調査方法ȇweb ͺϋΉȜΠ

図表 7ȅ本学学生̦海外旅行ͅ行̹̽回数46

図表 8ȅ海外旅行͈同行者

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

9

図表 9ȅ海外旅行回数別海外旅行予定ȪȪ株ȫΜȜςΒθȆζȜΉΞͻϋΈ研究所ȪJTMȫ(2013)ȶ海外旅行志向調査ȷΟȜΗ̥ͣΈρέ作成ȫ

͉́Ȅ̶̈́二極化̦発生̳͈̺̠̥ͥͧȃ一度͜海外ͅ行̹̭̦̞̽͂̈́学生ͅȄ行̥̞̈́
理由ͬ調査̱̹結果̦図表 10 ̜́ͥȃȶ旅行代̦高̞ȷȄȶ時間̦取̞ͦ̈́ȷȄȶ英語̦苦手ȷ̷̞̠͈̦͈͂主̈́理由̜̹́̽ȃ͉ͤ͞Ȅ資金͈問題͉大̧̈́要素̢̜̞́ͥ͂ͥȃ以前̜́
ͦ͊Ȅ学生͉̤金͉̞̦̈́時間͉̜̞̠͈̦ͥ͂一般的̈́考̢方̜̹̦́̽Ȅ2018 年 4 月̥ͣ

6 月̥̫̀ͅ本学学生 544 人ͅ対̱̀行̹̽学生調査͈項目͈中͈ͺσΨͼΠ実施率ΟȜΗ̥ͣ
70.2ɓ͂非常ͅ多̩͈学生̦ͺσΨͼΠ̱̞̞̠ͬ̀ͥ͂結果̦出̤̀ͤȄ時間面̤̞̀͜ͅ財政面͈͂関係ͬ排除̧̳̭͉̞ͥ͂́̈́ȃ̯ͣͅȄ本ͺϋΉȜΠͬ詳細ͅ分析̳̹ͥ͛Ȅ因子分析ͬ行̹̽ȃ因子分析ͥ͢ͅ固有値表ͬ
図表 11 ͅȄ因子̮͈͂因子負荷量ͬ図表 12 ͅ示̱̹ȃ̤̈́Ȅ因子͈推定方法̱͉͂̀最尤法Ȅ
因子͈回転͉斜交回転ίυζΛ·Α法̱̹͂ȃ̹͘ȄίυζΛ·Α法斜交回転後͈因子 1 ͂因子

2 ͈因子ίυΛΠͬ図表 13 ͅȄ因子 1 ͂因子 3 ͈因子ίυΛΠͬ図表 14 ͅ示̱̹ȃ
因子分析ͬ行̹̽結果Ȅ学生̦海外旅行ͅ行̥̞̈́理由͉Ȅ海外不安Ȅ状況不安Ȅ衛生不安͈

3 ͈̾因子ͅ分類̧̭̦̥̹́ͥ͂ͩ̽ȃ図表 13 ̥ͣȄ海外不安͉治安ͥ͢ͅ不安̦最͜大̧̩Ȅ英語̷̧̦̞̭͈́̈́͂͜要素̞͂̈́̽̀ͥȃ状況不安͉旅行代͈懸念Ȅ飛行機͈不安Ȅ時間͈
問題̈́̓様々̈́要因̦少̴̱̾影響̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩͥȃ̹͘Ȅ図表 14 ̥ͣȄ衛生不安͉食事͈不安̦̥̈́ͤ大̧̩Ȅ日本͉́食͓̹̭͈̞͂̈́料理ͅ大̧̈́懸念̦̜̭̦ͥ͂考̢ͣͦͥȃ
旅行代̈́̓金銭的̈́問題Ȅ時間͈問題̈́̓状況不安͉Ȅ旅行ͬ行̠̜̹ͤͅ大̧̈́阻害要因́
̜̦ͥȄ治安͈影響͞英語力̈́̓ͥ͢ͅ海外不安͉Ȅ旅行先͈選定͞ΜͺȜ͈̈́̓旅行ΑΗͼσ̽̀͢ͅ対処法̦十分考̢ͣͦͥȃ̹͘Ȅ食事͈不安͈̈́̓衛生不安͉十分調査ͬ行̠̭͂́対
47

10

富

士

論

叢

応̧͈̜́ͥ́ͤ͜Ȅ海外経験͈不足̦海外旅行ͬ阻害̱̞̭̀ͥ͂ͬ裏付̢̫̞̞̀ͥ͂ͥȃ逆ͅȄ海外ͅ行̹̽経験͈̜ͥ学生ͅȶ初͛̀海外ͅ行̹̽理由ȷ̞̾̀ͅ調査ͬ行̹̽Έρέͬ図表 15 ͅ示̱̹ȃ̷͈結果Ȅ
ȶ友人Ȅ親戚Ȅ知人ͅ誘̹ͩͦȷȄ
ȶ海外文化ͅ興味̦̜̹̽ȷȄȶ親ͅ連ͦͣͦ̀ȷ̦上位̜́ͤȄ初͈͛̀旅行͉誰̥ͅ後押̱̯̹̞̠ͦ͂ΉȜΑ̦多̞ȃ̾ͤ͘Ȅ海外旅行阻害要因̱͂̀Ȅ財政面Ȅ時間面͈̈́̓問題以外ͅȄȶ行̧̩̥̫̦̥̹̽̈́̽ȷ
̞̠̭͂͂͜大̧̞͂言̷̢̠̜́ͥȃ図表 14 ͈ͺϋΉȜΠ̤̞̀ͅ海外ͅ興味̦̞̞̠̈́͂
学生̴͉̥ͩ 5ɓ̴̱̥̤ͣȄ海外ͅ行̧̢̩̥̫̯̜̽ͦ͊Ȅ海外旅行͈ςάȜΗȜ͂̈́ͥ可能性̦̜ͥ͂考̢ͥȃ̭͈ͦ́͘調査̥ͣȄ海外旅行ͅ行̥̞̈́因子̱͂̀Ȅ海外不安Ȅ状況不安Ȅ衛生不安ͬ抽出̱̹̦Ȅ海外不安Ȅ衛生不安͉経験͞現地調査̈́̓̽̀͢ͅ和̧̬̭̦ͣͥ͂́Ȅ子͈̓͜頃ͅ
親͞親戚̈́̓海外経験͈̜ͥ人ͅ海外旅行ͅ連ͦ̀行̠̽̀ͣ̈́̓͜状況不安ͬ解消̧́ͦ͊Ȅ
海外ͅ行̧̩̥̫̽͂̈́ͥ可能性̦̜ͥȃ̹͘Ȅ子͈̓͜頃ͅ海外旅行ͅ行̹̭̦̜̽͂ͥ人͉
再度海外ͅ行̩傾向̦̜ͥ点̥ͣ͜子͈̓͜海外旅行̦Ȅ若者͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ͈減少ͬ食̞止͛ͥ要因͈͉̞̥̈́ͥ́̈́͂ͅ考̢ͥȃ

調査名称ȇ本学学生̦海外旅行ͅ行̥̞̈́理由͂行̹̽理由ͅ関̳ͥ調査
調査対象ȇ本学学生Ȫ2 年生ȡ 4 年生ȫ人数 85 人
調査時期ȇ2017 年 3 月ȡ 4 月
調査方法 : web ͺϋΉȜΠ

図表 10ȅ本学学生̦海外旅行ͅ行̥̞̈́理由48

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ11

図表 11ȅ因子分析ͥ͢ͅ固有値表

図表 12ȅ因子̮͈͂因子負荷量

図表 13. 斜交回転ίυζΛ·Α法ͥ͢ͅ因子 1 ͂因子 2 ͈因子ίυΛΠ

49

12

富

士

論

叢

図表 14ȅ斜交回転ίυζΛ·Α法ͥ͢ͅ因子 1 ͂因子 3 ͈因子ίυΛΠ図表 15ȅ本学学生͈海外旅行ͅ行̹̽理由̹͘Ȅ子͈̓͜旅行回数͉親͈旅行回数͈̠͂̓̈́͢関係̦̜͈̺̠̥ͥͧȃ社会人ͅ対̱ȄͺϋΉȜΠͬ行̹̽結果ͬ図表 16 ͅ示̱̹ȃ̭͈結果̥ͣȄ親̦海外旅行未経験Ȅ̹͉͘海外旅行ͅ 1 回̱̥行̞̞̽̀̈́子͉̓͜海外旅行ͅ行̩機会̦全̩̩̈́Ȅ親͈海外旅行回数̦多̞
子͉̓͜多̩͈海外旅行経験ͬ積̞̩̭ͭ́͂̈́ͥͅȃ̭͈結果͉Ȅ先ͅ示̱̹海外不安Ȅ衛生
不安ͬ親͈経験̥ͣ払拭̱Ȅ状況不安͜海外͈͒敷居͈低̯̥ͣ乗ͤ越̢̹ͣͦ成果͂考̢ͣͦͥȃ

50

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

13

調査名称ȇ親͈海外旅行回数͂子͈̓͜海外旅行回数͈͂相関ͅ関̳ͥ調査
調査対象ȇ社会人Ȫ契約社員̥ͣ経営者́͘幅広̩調査ȫ人数 66 人
調査期間ȇ2017 年 3 月ȡ 4 月
調査方法ȇweb ͺϋΉȜΠ

図表 16ȅ親͈海外旅行回数ͅ対̳ͥ子͈̓͜海外旅行回数͈͂相関Ȫ社会人ͺϋΉȜΠȫ

4 ٬‫ٸ‬ၫ࣐͈ιςΛΠ͂ၫ͈֗࢘‫ض‬̭͈ͦ́͘調査̥ͣȄ子͈̓͜頃͈海外旅行経験̦ͺ;ΠΨ;ϋΡ減少͈要因͂̈́ͥ可能性ͬ
示唆̱̹̦Ȅ国際化社会́成功̳ͥ人材育成̞̠͂観点́子͈̓͜頃͈海外旅行͉͈̠̓̈́͢効果̦̜͈̺̠̥ͥͧȃ若者͈海外旅行̦人生観ͬ変̢ͥ̈́̓Ȅ人格形成̤̞̀͜ͅ大̧̈́影響ͬ
与̢̭͉ͥ͂誰̦͜漠然͂感̲̞̭̜̦̀ͥ͂́ͥȄ社団法人日本ΜȜςΒθ産業団体連合会Ȫ現在͈公益社団法人日本観光振興協会ȫ͉Ȅ2007 年頃̥ͣ旅育̞̠͂言葉ͬ使̞始͛Ȅ首都圏͈
小中学校ͬ対象ͅȶ旅育ȷ͈出前授業ͬ行̞̽̀ͥȃ̷͈後ȄJR 西日本́小学校͞幼稚園̈́̓
͈団体向̫͈体験学習ίυΈρθͅȶ旅育ȷ̞̠͂名称ͬ使用̱̹ͤȄ星野ςΖȜΠ͈ȶ家族旅行͈̳̳͛ȷ̞̠͂;Ϳή΍ͼΠ́子͈̓͜成長͉ͅȶ旅育ȷ̦効果的͂謳̠̈́̓多̩͈旅行業
界Ȅ観光業界́ȶ旅育ȷ̞̠͂言葉̦使̞ͩͦ̀ͥȃ

51

14

富

士

形態

論

叢

内容

企画Ȇ運営

商品化₊販促手段① 家 族 旅 行 ͈ 商 品 化Ȇ 販 ȶ̸̥ kingȷΏςȜΒ̱͂̀Ȃ教育評論家Ȇ尾木直樹氏̦薦͛ͥȶ旅
JTB 中部
育紹介文ȷͬ看板ͅȂ国内͈家族旅行ͬ商品化Ȫ΀ȜΑ JTBȫ売促進
② 家 族 両 行 ͈ 提 案Ȇ 販 売 旅育専門͈旅行会社̱͂̀γȜθβȜΐͬ利用̱Ȃ子連ͦ旅行 ̢̹͍ͭ͜
͈提案͂推進Ȫ第 3 種ȫ促進③体験ίυΈρθ提案Ȇ商 ȶ旅̞̩ȷ͈名前́΅λϋίȆ昆虫採集͞職業体験Ȃ農業体験̈́
JTB 法人東京͈̓ίυΈρθͬ商品化
品化

社会貢献活動

④海外家族旅行͈広告宣
海外家族旅行͈広告宣伝̱͂̀Ȩ旅育ȩ͈言葉ͬ使用
伝͈手段

H. I. S.

⑤地域貢献

近隣自治体͈小学校͞幼稚園͈̈́̓団体ͅȂ駅͈業務͞運転士
JR 西日本͈訓練室̈́̓ͬ見̠̀ͣ͜⑥観光地͈地域活性街͈地域資源͈掘ͤ起̭̱͂産業͈活性化ͬ目的ͅȂ旅育ͬΞȜ北海道ȆΣΓ΋町ζ̱̹ͅκΟσ事業募集

図表 17ȅ企業Ȇ組織ͥ͢ͅ旅育͈取ͤ組͙例Ȫ森下Ȫ2013ȫȶȨ旅育ȩ͈現状͂定義ͬ考̢ͥȷͤ͢ȫ

図表 17 ͅ企業Ȇ組織ͥ͢ͅ旅育͈取ͤ組͙例ͬ示̱̹ȃ現在Ȅ旅育͉商品化Ȇ販促手段̞̹͂̽営利活動͂Ȅ社会貢献活動̱͂̀主ͅ使用̯̞̭̦̥ͦ̀ͥ͂ͩͥȃ̭͈̠͢ͅȄ多̩͈企業
́旅育ͬ推進̱̞̦̀ͥȄ小̯̈́子̦̞̓ͥ͂͜海外旅行ͅ行̧̹̩̀͜実際͉ͅ行̫̞̞̈́͂
̠ΉȜΑ̦非常ͅ多̞ȃ͉́Ȅ小̯̈́子̓ͬ͜持̾親͉何故海外旅行ͬ躊躇̳͈̺̠̥ͥͧȃ図表 18 ͉地球͈歩̧方͈ȶ子供͂行̩海外旅行͈本音調査ȷ̤̞̀ͅȄ子連ͦ́海外ͅ行̥̥̹̈́̽理由ͬ示̱̹Έρέ̜́ͥȃ海外旅行͉飛行機͈́移動ͬ伴̠̹͛Ȅȶ機内̧̤̱̩́͂̈́́
̥ͥ不安ȷ̞̠͂結果̦第 1 位̜̹́̽ȃ̷ͦͅ次̪第 2 位͉ȶ現地́病気͞Ή΄̦不安ȷȄ第3 位͉ȶ学校ͬ休̵̹̩̞̥̈́ͣ͘ȷ̞͂̈́̽̀ͥȃ̱̥̱Ȅ図表 19 ͅΕΣȜ損保͈ȶ子連ͦ海外旅行ͅ関̳ͥ調査ȷͥ͢ͅȄ実際ͅ子連ͦ́海外旅行̱̹ͬ人͈ͺϋΉȜΠȪ既婚者́子連ͦ海外旅行経験者 1,000 人対象ȫ結果ͬ示̱̹̦Ȅ機内͈́Πρήσ͉͕̩͂ͭ̓̈́Ȅ子̓͜ͅ関̳ͥΠρήσ͜ 10ɓ以下͂Ȅ旅行ͅ行̩͈́͘
不安要素͂実際͈Πρήσ内容͉ͅ大̧̈́乖離̦̜̭̦ͥ͂分̥̹̽ȃ子連͈ͦ́旅行͉大変Ȅ飛行機͈́移動̈́ͭ̀考̢̞ͣͦ̈́Ȅ̞̠͂先入観̦海外旅行ͬ拒͙Ȅ逆ͅ一度海外ͅ行̹̽人
͉何̥̞̠͂̈́ͥ͂気持̻̦次͈旅行ͬ後押̱̳ͥ傾向̦̜ͥ͂考̢ͣͦͥȃ̭͈結果͜Ȅ海外旅行者͈二極化ͬ招̩要因͉̞̺̠̥́̈́ͧȃ
図表 20 ͉同̲̩既婚者́子連ͦ海外旅行経験者͈子͈̓͜海外旅行ΟΫνȜ͈年齢ͬ示̱̹Έρέ̜́ͤȄ圧倒的ͅ多̞͈͉ 1 歳̞͂̈́̽̀ͥȃ̭͉ͦȄ国際航空券̦ 2 歳未満̦幼児運
賃̜̭̦́ͥ͂大̧̈́理由͈一̾͂考̢ͣͦͥȃ国際航空券͉航空会社̽̀͢ͅ多少異̦̈́ͥȄ原則̱͂̀Ȅ2 歳未満͉大人運賃͈ 10ɓȄ2 歳以上̈́ͥ͂ͅ小児運賃͂̈́ͤȄ大人運賃͈ 75ɓ̦̥̥ͤȄ̥͈̈́ͤ金額差̢̞͂ͥȃ̾ͤ͘Ȅ大人運賃̦ 10 万円̺̳͂ͥ͂Ȅ1 歳͈́͘赤̻͝
͉ͭˍ万円́済͚͈ͅ対̱Ȅ2 歳̹̈́̽ͅ途端Ȅ7 万 5 千円̥̥̞̠ͥ͂͜計算̈́ͥͅȃ̻͙̈́ͅȄ52

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

15

国内線͈場合͉ 3 歳未満͉基本的ͅ無料͈̈́́Ȅ̷͈金額͉非常ͅ大̧̞ȃ̹͘Ȅ0 歳児Ȅ1 歳
児͈旅行͉思̹̽ͤ͢͜楽̺̹̞̠̽͂声̩ͬ͢聞̩ȃ̷͉ͦȄ歩̧回̭̦̞̭ͥ͂̈́͂Ȅ寝̀
̞ͥ時間̦長̞̭͂Ȅ軽̞͈́抱̭͈̽負担̦大̧̩̞̭̈́͂Ȅ食事͜基本的͉ͅ授乳Ȅ̱̩͉͜粉ησ·̞̞͈́́Ȅ現地͈食事͈心配̦̞̞̭̦ͣ̈́͂̈́̓挙̬ͣͦͥȃ
海外旅行ΟΫνȜ͈年齢͉Ȅ2 歳以降̈́ͥ͂ͅ徐々ͅ減̩̦̽̀ͥȄ6 歳̈́ͥ͂ͅ小学生̈́ͅ
ͤ学校ͬ休̵̩̩͘ͅȄ̷͈前͈ 5 歳ͅ旅行ͬ計画̳ͥΉȜΑ̦多̞̠̜́ͥ͢ȃ

図表 18ȅ子連ͦ́海外ͅ行̥̥̹̈́̽理由Ȫ地球͈歩̧方Ȫ2014ȫȶ子供͂行̩海外旅行͈本音調査ȷ̥ͣȫ

図表 19ȅ実際͈子連͈ͦ́海外ΠρήσȪΕΣȜ損保Ȫ2009ȫȶ子連ͦ海外旅行ͅ関̳ͥ調査ȷ̥ͣȫ

53

16

富

士

論

叢

図表 20ȅ子͈̓͜海外旅行ΟΫνȜ͈年齢
ȪΕΣȜ損保Ȫ2009ȫȶ子連ͦ海外旅行ͅ関̳ͥ調査ȷ̥ͣȫ̹͘Ȅ図表 21 ͉Ȅ中村 (2015) ̦ 2015 年 3 月ͅͼϋΗȜΥΛΠȆς΍ȜΙ会社̦実施̱̹調査ΟȜΗͬ元ͅȄ属性̱͂̀Ȅ年齢Ȅ性別Ȅ婚姻状況Ȅ子͈̓͜有無Ȅ末子年齢Ȅ職業ͬ把握̱Ȅ
回答者͈家庭͈ρͼέ΍ͼ·σȄ年収̮͂ͅ過去 1 年以内͈旅行実施率͈分析ͬ行̹̽結果̜́
ͥȃΔυ回層͉͂Ȅ観光庁́定義̯̹ͦ用語̜́ͤȄȶ過去 1 年以内ͅ国内旅行Ȇ海外旅行ͬ一度͜実施̱̞̞̀̈́人ȷ͈̭̜͂́ͥȃ図表 21 ͈全体͈割合̥̥̠ͣͩͥ͢ͅȄΔυ回層͉全体͈ 36.1ɓ͜ͅ及͍Ȅ1 年以内ͅ海外̭̥̓ͧ国内旅行͜ͅ行̹̭̦̞̽͂̈́人̦ 3 割近̩̞̞̠̭̜ͥ͂͂́ͥȃ̷͈他Ȅ海外͉ͅ行̞̞̦̽̀̈́国内旅行͉̱̹̦ 48.3ɓȄ海外旅行̱̹̦ͬ 15.6ɓ̞̠͂結果̜̹́̽ȃ

図表 21. ρͼέ΍ͼ·σȪFLCȫȄ年収別͈過去 1 年以内͈旅行実施率Ȫ中村哲Ȫ2015ȫȶ日本人͈海外旅行͈͒関心͂意向ͅ影響ͬ与̢ͥ要因ȷ̥ͣȫ

54

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

17

図表 22ȅ今後 5 年以内͈海外旅行実施意向Ȫ中村哲Ȫ2015ȫȶ日本人͈海外旅行͈͒関心͂意向ͅ影響ͬ与̢ͥ要因ȷ̥ͣȫρͼέ΍ͼ·σ別͙ͥ͂ͅȄȶ既婚末子 0 Ƚ 6 歳ȷȶ既婚末子小中高生ȷ͉́半数以上̦海外
旅行͉̱̞̞̦̀̈́国内旅行ͅ行̤̽̀ͤȄ旅行ͅ対̳ͥ関心͉̜͈͈ͥ͜子̦̓͜小̯̞̹͛Ȅ仕方̩̈́国内旅行̱̞̭̦͂̀ͥ͂考̢ͣͦͥȃ海外旅行実施者̦ 2 割ͬ超̢͈͉ͥȶ既婚子̓
̱̈́͜ȷ͂ȶ既婚子̓͜独立ȷ̞̠͂状況̜́ͤȄ子̦̞̞̥̓̈́͜Ȅ手͈̥̥̞ͣ̈́状態̈́ͅ
ͤȄ時間̦取̠̥ͦͥ̈́̽̀ͣ͢ͅ海外旅行͈割合̦高̩̞̭̦̈́̽̀ͥ͂分̥̹̽ȃ̹͘Ȅ注目̧̳͓͉ȶ独身子̱̓̈́͜ȷ͈層͈ 49.8ɓ͂半分近̩̦Δυ回層̜́ͤȄ若者͈旅行離ͦͬ象徴̱̹結果̢̞͂ͥ͜ȃ̹͘Ȅ年収別͉́Ȅ年収̦高̞͕̓海外旅行͈実施率̦高̞傾向̦顕著̜́ͤȄ年収ȶ300 万円未満ȷ͈人͉ 6.8ɓ̱̥海外ͅ行̞̞̭̦̥̹̽̀̈́͂ͩ̽ȃ海外旅行ͅ行̥̞̈́理由̱͂̀Ȅ
資金͈問題̦浮̧彫̹ͤ͂̈́̽ȃ̯ͣͅȄ今後 5 年以内͈海外旅行実施意向ͬ示̱̹͈̦図表 22 ̜́ͥȃ海外旅行ͬȶ絶対ͅ
行̧̹̞ȷ̥ͣȶ現実的ͅ難̱̞͂思̠ȷ͈́͘ 8 段階͈評定̱̞͂̀ͥȃ全体̱͉͂̀Ȅȶ絶対ͅ行̧̹̞ȷ̞̠͂前向̧̈́意向̦ 13.3ɓ̹͂̈́̽ȃFLC 別͉́Ȅȶ絶対ͅ行̧̹̞ȷ̦ȶ独身子̱̓̈́͜ȷ͈ 10.8ɓͅ対̱Ȅȶ既婚子̱̓̈́͜ȷ͉ 19.6ɓ͂圧倒的ͅ多̞̦Ȅ子̧̦̓́͜
ͥ͂Ȅȶ既婚末子小中高生ȷ̦ 10.0ɓȄȶ既婚末子小中高生ȷ̦ 9.9ɓ͂子̦̞̞̠̓ͥ͂͜現実
55

18

富

士

論

叢

ͬ直視̱̹中́Ȅ行̧̹̞̞̠͂願望͜抑̢̞̠̜ͣͦ̀ͥ́ͥ͢ȃ̷̱̀Ȅ
ȶ既婚末子 19 歳以上ȷ͉ȶ絶対ͅ行̧̹̞ȷ̦ 13.7ɓȄȶ既婚子̓͜独立ȷ͉ 20.2ɓ͂子̦̓͜自立̧̱̥̀̀ͣȄ旅行ͅ行̧̹̞気持̻̦再燃̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩͥȃ逆ͅȄȶ絶対ͅ行̧̹̩̞̈́ȷ̞̠͂回答̦
最͜少̥̹͈͉̈́̽Ȅȶ既婚末子 0 Ƚ 6 歳ȷ̜́ͤȄ子̦̓͜小̯̩行̫̞̈́状況͈中行̧̹̞̞̠͂気持̻ͬ抑̢̞͈͈̀ͥ͜Ȅ行̫ͥ状況̢̯許̵͊行̧̹̞̞̠͂人̦多̢̞̞͂ͥȃȶ絶対ͅ行̧̹̞ȷ͈割合̦最͜低̥̹͈͉̽Ȅ年収̦ȶ300 万円未満ȷ
一方Ȅ年収別͙́ͥ͂Ȅ͈人́ 8.9ɓȄ続̞̀ȶ300 Ƚ 500 万円未満ȷ́ 10.3ɓ̞̠͂結果̤͂̈́̽̀ͤȄ年収͈少̞̈́人͉海外旅行ͅ行̩意思̦弱̞̭̦͂分̥̹̽ȃ図表 21 ͈ΟȜΗ̥ͣȄ年収͈少̞̈́人͉海外
旅行ͅ行̥̞̈́人̦多̞̞̠͂結果̜̹̦́̽Ȅ海外旅行ͅ行̧̹̞̞̠͂意思̦弱̞̭͂͜大̧̈́要因̜̭̦́ͥ͂分̥̹̽ȃ̭͉ͦȄ資金ͅ余裕̦̞̈́中Ȅ海外旅行ͅ行̩資金ͬ出̱̀͘
́海外旅行ͅ行̧̹̞͉͂思̞̞̠ͩ̈́͂経済的̈́理由̜ͥ͂͜思̠̦Ȅ海外旅行ͅ関̳ͥ知識Ȅ
子͈̓͜頃̥͈ͣ海外͈͒意識Ȅ親͈海外経験Ȅ社会情勢ͅ対̳ͥ不安̞̞̈́̓ͧͧ̈́要素̜ͥ͂͜考̢ͥȃ
ȶ絶対ͅ行̧̹̞ȷ͈割合͉ȶΔ̯ͣͅȄ前年͈旅行状況ͥ͢ͅ海外旅行実施意向ͬ見͙̀ͥ͂Ȅυ回層ȷ̦ 5.3ɓȄȶ海外̱̈́Ȇ国内̜ͤȷ͉ 9.7ɓȄȶ海外̜ͤȷ͉ 43.1ɓ̭̭͂́͜海外ͅ行̹̭̦̜̽͂ͥ人͂行̹̭̦̞̽͂̈́人͈二極化̦明確ͅ表̹ͦȃ特ͅȄȶΔυ回層ȷ͉ 12.7ɓ͜
͈人̦ȶ絶対ͅ行̧̹̩̞̈́ȷ͂答̢̤̀ͤȄ情報化社会̜́̽̀͜実際ͅ行͙̞̽̀̈́͂Ȅ海
外旅行ͅ行̧̹̞気持̻̦高̩̞̭̦̥̈́ͣ̈́͂ͩͥȃ̭͈ͦ́͘検討̤̞̀ͅȄ海外旅行ͅ連ͦ̀行̩子͈̓͜年齢層Ȅ子連ͦ́海外旅行ͅ行̥̈́
̞理由̧̦̥̹̦ͩ̽̀Ȅ旅育͉子͈̓͜成長̞̠͂観点͉́本当ͅ効果̦̜͈̺̠̥ͥͧȃ
海外旅行̽̀͢ͅ人͉͈̠̓̈́͢影響ͬ受̫͈̥̞ͥ̾̀ͅ詳̱̩研究̱̹例͉少̞̈́ȃ̷̭́Ȅ
本稿͉́学生Ȅ社会人ͅ対̱̀Ȅ̞̩̥͈̾ͺϋΉȜΠͬ行̠̭͂́Ȅ旅育͈効果̞̾̀ͅ検証̱̹ȃ

56

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

19

調査名称ȇ海外旅行͈効果ͅ関̳ͥ学生調査
調査対象ȇ本学学生Ȫ2 年生ȡ 4 年生ȫ85 人
調査時期ȇ2017 年 3 月ȡ 4 月
調査方法 : web ͺϋΉȜΠ

図表 23ȅ海外旅行͈効果ͅ関̳ͥ学生調査結果

図表 24ȅ因子分析ͥ͢ͅ固有値表

図表 25ȅ因子̮͈͂因子負荷量

学生͉海外旅行ͅ行̩効果̞͈̠̾̀̓͢ͅͅ考̢̞͈̺̠̥̀ͥͧȃ図表 23 ̷͈ͅ結果ͬ
示̱̹̦Ȅȶ海外旅行ͅ行̩͂視野̦広̦ͥ͂思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̦ 93.9ɓ͂非常ͅ高̩Ȅ͕͈͂ͭ̓学生͉海外旅行ͅ行̩̭͂́広̞視野ͬ身̫̾ͅ
57

20

富

士

論

叢

ͣͦͥ͂感̲̞̠̜̀ͥ́ͥ͢ȃȶ海外ͅ行̩͂΋ηνΣΉȜΏοϋ力̦̩̾͂思̠̥ȷ̞̠͂
問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̦ 81.7ɓ̜́ͤȄ海外旅行͈́΋ηνΣΉȜΏοϋ力ͬ養̠̭͈͂重要性ͬ感̲̞̀ͥ͂考̢ͣͦͥȃȶ海外ͅ行̩͂国際意識̦高ͥ͂͘思̠̥ȷȄȶ海外旅行ͅ行̩͂社会͈出来事ͅ関心ͬ持̠̾̈́ͥ͂͢ͅ思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̷̸̠̦ͦͦ 86.5ɓȄ76.8ɓ̜́ͤȄ社会人ͤ͢͜学生͈方̦海外旅行ͅ
ͥ͢国際意識Ȅ社会͈出来事͈͒関心͈向上ͬ期待̢̱̞̞̀ͥ͂ͥȃȶ海外旅行ͅ行̩͂経済
観念̦身̩̾͂ͅ思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̦ 71.9ɓȄȶ海外
旅行ͅ行̩͂ΧίΣϋΈͅ対応̧̠́ͥ̈́ͥ͂͢ͅ思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜
思̠Ȅ̷̠思̠̦ 73.1ɓ̞̠͂結果̜̹́̽ȃ̭͈̠͢ͅȄ学生͉Ȅ̺͘海外旅行͈経験̦少̴̞̥̥̈́ͩͣ͜ͅȄ海外旅行ͅ行̩̭͈͂͒強̞効果ͬ感̲̞̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ̹͘Ḙ͈̏調査ΟȜῌ因子分析ͬ行̞Ȅ因子͈抽出ͬ行̹̽ȃ回答͉ȶ̷̠͂̀͜思̠ȷͬ5Ȅȶ̷̠思̠ȷͬ 4Ȅȶ̻̓ͣ͂͜言̢̞̈́ȷͬ 3Ȅȶ͞͞思̞ͩ̈́ȷͬ 2Ȅȶ全̩思̞ͩ̈́ȷͬ 1
̱̹͂ȃ因子分析ͥ͢ͅ固有値表ͬ図表 24 ͅȄ因子͉社会͈͒関心Ȅ実務対応力̱͂Ȅ因子負荷量ͬ図表 25 ͅ示̱̹ȃ̤̈́Ȅ因子͈推定方法̱͉͂̀最尤法Ȅ因子͈回転͉斜交回転ίυζΛ·Α法̱̹͂ȃ
分析͈結果Ȅ因子 1Ȫ社会͈͒関心ȫ͈因子負荷量͉Ȅ視野拡大̦圧倒的ͅ大̧̩Ȅ続̞̀΋ηνΣΉȜΏοϋ能力向上Ȅ社会͈出来事͈͒関心͂̈́ͤȄ国際化社会́必要̯͂ͦͥ能力ͅ影
響ͬ与̢̢̞̞̀ͥ͂ͥȃ因子 2Ȫ実務対応力ȫ͈因子負荷量͉ȄΧίΣϋΈ対応Ȅ΋ηνΣΉȜ
Ώοϋ能力͈順́大̧̩Ȅ海外͈͒対応力ͬ示̱̹ȃ続̞̀社会人͉海外旅行ͅ行̩効果̞͈̠̾̀̓͢ͅͅ考̢̞͈̺̠̥̀ͥͧȃ学生͈͒ͺϋΉȜΠ͂同様͈調査ͬ行̹̽ȃ58

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

21

調査名称ȇ海外旅行͈効果ͅ関̳ͥ社会人調査
調査対象ȇ社会人 66 人
調査時期ȇ2017 年 3 月ȡ 4 月
調査方法 : web ͺϋΉȜΠ

図表 26ȅ海外旅行͈効果ͅ関̳ͥ社会人調査結果

図表 27. 子͈̓͜将来͈生活向上ͅ関̳ͥ社会人調査結果

59

22

富

士

論

叢

図表 28ȅ因子分析ͥ͢ͅ固有値表

図表 29ȅ因子̮͈͂因子負荷量

図表 30ȅ各変数͂海外旅行͈将来価値͈͂相関係数60旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

23

調査͈結果Ȅ図表 26 ͅ示̱̹̠͢ͅȄȶ子͈̓͜旅行体験͉将来価値̦̜̥ͥȷ̞̠͂問̞ͅ対̱Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答͉̈́ͭ͂ 91.2ɓ͜ͅ及͍Ȅ旅行͈価値ͬ感̲̞̀ͥ社会人̦非常ͅ多̞̭̦͂分̥̹̽ȃ̹͘Ȅȶ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩͂視野̦広̦ͥ͂思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答̦ 84.2ɓ͂多̩͈
社会人̦海外旅行̽̀͢ͅ視野̦広̦ͥ͂感̲̞̠̜̀ͥ́ͥ͢ȃ̷ͦͅ対̱Ȅȶ子͈̠̻̓͜
ͅ海外旅行ͅ行̩͂΋ηνΣΉȜΏοϋ力̦̩̾͂思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜
思̠Ȅ̷̠思̠̦ 43.9ɓ͂半数以下ͅ留ͤ͘Ȅ̹̺海外ͅ行̩̺̫͉́΋ηνΣΉȜΏοϋ力̦̩̫͉̩̾ͩ́̈́Ȅ̷͈内容͈ͥ͂͢͜ͅ考̢ͣͦͥȃΜͺȜ́旅行̱̹場合͉ΜͺȜ΋ϋΘ·ΗȜͅ従̞Ȅ現地͈人͈͂会話̦全̩̞̈́ΉȜΑ̜ͤ͜Ȅ旅行ΑΗͼσ͜重要̈́要素̷̢̞̠̜͂́ͥȃ̹͘Ȅȶ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩͂国際意識̦高ͥ͂͘思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ84.2ɓ̷̦̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠͂回答̱̤̀ͤȄͼϋΗȜΥΛΠ́容易ͅ海外情報ͬ入手̧́ͥ時代̜́̽̀͜Ȅ実際ͅ自分͈目́海外͈国々ͬ見̭͉ͥ͂国際意識ͬ向上̳ͥ
͈ͅ効果̷̢̦̜̞̠̜ͥ͂́ͥȃȶ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩͂社会͈出来事ͅ関心ͬ持̠̥̾̈́ͥ͢ͅȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̦ 56.1ɓ̜́ͤȄ旅行́
͈目的̹ͥ͛͜͢ͅȄ̻̓ͣ͂͜言̢̞̞̠̈́͂回答̦多̥̹̽ȃ̯ͣͅȄȶ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩͂経済観念̦身̩̾͂ͅ思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̴̠̦̥ͩ 26.3ɓ͂低̩Ȅ旅行͈中́国̮͈͂経済事情͈違̞ͬ把握̳͈͉ͥ困難̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȃȶ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩͂ΧίΣϋΈͅ対応̧̠́ͥ̈́ͥ͂͢ͅ思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̦ 54.4ɓ̜́ͤȄ旅行͈中́ΧίΣϋΈͬ経験̱̹̥̠̥̦̓回答ͅ表̹ͦ可能性̦̜ͥȃȶ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩͂家族関係̦良好̥̈́ͥͅȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̦ 54.4ɓ̜́ͤȄ半数以上̦
良好̈́ͥ͂ͅ答̢̞̀ͥȃ̹͘Ȅ図 27 ͉ͅȄ子͈̓͜将来͈生活向上ͅ関̳ͥ社会人調査結果ͬ示̱̹ȃȶ子͈̠̻͈̓͜海外旅行͉将来価値̦̜ͥ͂思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̦90.6ɓ̜ͤ͜Ȅ子͈̓͜将来ͅ対̱̀海外旅行̦大̧̈́価値ͬ持̾͂認識̱̞̭̦̥̀ͥ͂ͩ̽
̹ȃ̹͘Ȅȶ子͈̠̻͈̓͜海外旅行͉将来価値̦̜ͥ͂思̠̥ȷ̞̠͂問̞ͅ対̱͉̀Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̦ 54.7ɓ̜́ͤȄ半分以上͈社会人͉海外旅行̦家族関係ͅ良好̈́影響ͬ与̢ͥ͂考̢̞̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ̷ͦͅ対̱Ȅȶ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩͂高学歴
̈́ͥ͂ͅ思̠̥ȷȄȶ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩͂将来高収入̈́ͥ͂ͅ思̠̥ȷȄȶ子͈̠̓͜
̻͈海外経験͉結婚ͅίρᾼ̈́ͥ͂思̠̥ȷ̞̠͂子͈̓͜将来͈状況ͅ対̳ͥ質問ͅ対̱͉̀Ȅ̷̸ͦͦȄ̻̓ͣ͂͜言̢̞̞̠̈́͂回答̦最͜多̩Ȅ直接的̈́関係͉現時点͉̥́ͩͣ̈́
̞̞̠͂見解̜̹́̽ȃ
61

24

富

士

論

叢

̯ͣͅḘ͈̏ͦͣ調査ΟȜῌ因子分析ͬ行̞Ȅ因子͈抽出ͬ行̹̽ȃ回答͉学生調査̤̫ͥͅ分析͂同様Ȅȶ̷̠͂̀͜思̠ȷͬ 5Ȅȶ̷̠思̠ȷͬ 4Ȅȶ̻̓ͣ͂͜言̢̞̈́ȷͬ 3Ȅȶ͞͞思̞ͩ̈́ȷͬ 2Ȅȶ全̩思̞ͩ̈́ȷͬ 1 ̱̹͂ȃ因子分析ͥ͢ͅ固有値表ͬ図表 28 ͅȄ因子͉生活向上力Ȅ国際的視野̱͂Ȅ因子負荷量ͬ図表 29 ͅ示̱̹ȃ̤̈́Ȅ因子͈推定方法̱͉͂̀最尤法Ȅ因子͈回転͉斜交回転ίυζΛ·Α法̱̹͂ȃ
分析͈結果Ȅ因子 1Ȫ生活向上力ȫ͈因子負荷量͉Ȅ学歴向上Ȅ将来収入Ȅ結婚͈͒効果͈順ͅ大̧̩Ȅ因子 2Ȫ国際的視野ȫ͈因子負荷量͉Ȅ視野͈拡大Ȅ将来͈価値Ȅ国際意識向上͈順́大̧̩̹̈́̽ȃ̹͘Ȅ図 30 ͅ海外旅行͈将来価値͂各変数͈͂相関係数ͬΈρέ̱̹͈͜ͅ
ͬ示̱̹ȃ海外旅行͈将来価値͈͂相関͉Ȅ視野͈拡大̦非常ͅ強̩Ȅ国際意識上昇ȄΧίΣϋ
Έ対応Ȅ経済観念Ȅ社会͈出来事͈͒関心͈順̹͂̈́̽ȃ学歴͞収入Ȅ結婚͈͒効果͉̈́̓海外
旅行͈将来価値͈͂相関̦弱̩Ȅ海外旅行́向上̧́ͥ能力͉社会人̱͈͂̀基本的̈́能力ͅ限̢̞ͣͦͥ͂ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͅ行̩̭͉͂Ȅ様々̈́社会人能力ͅ影響ͬ与̢̞̀ͥ͂
感̲̞̭̦̀ͥ͂分̥̹̽ȃ海外͉́Ȅ文化Ȅ言葉Ȅ習慣Ȅ常識Ȅ気候Ȅ景色̈́̓多̩͈点̦日
本͉͂異̤̈́̽̀ͤȄͼϋΗȜΥΛΠ́写真͞文章ͬ読̞̺̫͉̥̞ͭ́ͥ́ͩͣ̈́多̩͈̭͂ͅ感動ͬ覚̢Ȅ興奮̱Ȅ思考ͬ巡̧̳̭̦ͣ͂́ͥ͂考̢ͥȃ̯ͣͅȄ図表 26 ͅ示̱̹社会人͈海外旅行͈効果ͅ関̳ͥΟȜΗͬ海外旅行回数͂·υΑ分
析̱̹結果ͬ図表 31 ͅ示̱̹ȃ̷͈結果Ȅ̳͓͈̀項目̤̞̀ͅ海外旅行回数̦多̞方̦εͼϋΠ̦高̩̈́ͥ傾向ͬ示̱̤̀ͤȄ特ͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力Ȅ社会͈出来事͈͒関心Ȅ経済感覚ȄΧίΣϋΈ対応͉海外旅行回数̦多̩̈́ͥ͂格段ͅ向上̱̞̀ͥ͂感̲̞̭̦̥̀ͥ͂ͩ̽
̹ȃ初͈͛̀海外旅行͉́ȄΜͺȜͅ入ͥ傾向̦高̩Ȅ現地͈人͈͂΋ηνΣΉȜΏοϋͬ取ͥ
余裕̦̞̭̦̈́͂多̞̦Ȅ旅行回数ͬ重͇̮ͥ͂ͅ自分́ίρϋͬ考̢行動範囲ͬ広̬̭ͥ͂́Ȅ多̩͈人͂ͤ͞取ͤͬ行̞Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ͺΛίͅ結͍付̷̞̞̭͈̀ͥ͂͜原因͈一
̾͂考̢ͣͦͥȃΧίΣϋΈ͜旅行回数̦増̢ͥ͂ΧίΣϋΈͅ遭遇̳ͥ回数̦増̢Ȅͤ͢対応力̦̞̩͈͉̞̥̾̀ͥ́̈́͂感̲ͥȃ

62

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ25

図表 31ȅ海外旅行ͥ͢ͅ効果͂海外旅行回数͈相関Ȫ海外旅行͈効果ͅ関̳ͥ社会人調査結果ͤ͢·υΑ分析ȫ̭͈̠͢ͅȄ海外旅行ͅ行̩̭͂Ȅ̯͉ͣͅ回数ͬ重͇̭ͥ͂̽̀͢ͅ多̩͈能力͈向上ͬ感̧̲̭̦̭̦ͥ͂́ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ̭͈̭͉͂Ȅ旅育͈最大͈効果̜́ͤȄΈυȜΨσ人材育成͂̽̀ͅ大事̈́要素̢̜̞́ͥ͂ͥȃ情報化社会͈中Ȅ海外͈情報͜容易ͅ手ͅ入ͥ時代
͉̜́̽̀͜Ȅ子͈̓͜頃ͅ実際ͅ海外ͅ行̹̽経験͉他͉ͅ代̢難̞財産̈́ͥ͂ͅ考̢ͥȃ

5 ಺औࠫ‫ࣉ͂ض‬ख़本稿͉́Ȅ各種調査ΟȜΗȄ独自͈大学̤͍͢社会人ͅ対̳ͥͺϋΉȜΠ結果̥ͣȄΈυȜΨσ人材̱͂̀必要̈́社会的能力͉Ȅ大学教育Ȅ会社͈́実践̺̫͉́不十分̜́ͤȄ子͈̓͜頃
ͅ海外経験ͬ得ͥȄ̞ͩͥ͠旅育̦有効̜̞̠́ͥ͂仮説ͬ立̀Ȅ旅育̦̹̳ͣ͜社会人能力̞̾̀ͅ検証̱̹ȃ̷͈結果Ȅ子͈̠̻̓͜ͅ海外旅行ͬ経験̳̭ͥ͂́Ȅ視野͈拡大Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力͈向上Ȅ国際意識͈向上̈́̓ΈυȜΨσ化ͅ必要̈́社会人能力向上ͅ影響ͬ与̢Ȅ
旅行回数̦増̷̢͈ͥ͂相関̦̯ͣͅ強̩̭̦̈́ͥ͂明̥̹ͣ͂̈́̽ȃ̹͘Ȅ子͈̓͜頃͈海外
旅行͈経験͉広̞視野Ȅ国際意識ͬ高͛ͥ͂͂͜ͅȄ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力Ȅ経済感覚̈́̓ͬ
高͛ͥ効果̦̜ͤȄ国際化ͅ向̫͈̀人材育成ͅ大̧̈́効果ͬ与̢̭̦̥̹ͥ͂ͩ̽ȃ子̓ͬ͜海外旅行ͅ連ͦ̀行̥̞̈́理由̱͂̀Ȅ機内̧̤̱̩̥͈́͂̈́́ͥ不安Ȅ現地͈́病気͞Ή΄͈懸念Ȅ食事͈問題̦̈́̓挙̬̹̦ͣͦȄ実際͉ͅ機内͈́Πρήσ事例͉非常ͅ少̩̈́Ȅ子̓͜ͅ関̳ͥΠρήσ͜ 10ɓ以下̜́ͤȄ旅行ͅ行̩͈́͘不安要素͂実際͈Πρήσ内容͉ͅ大̧̈́乖離̦̜̭̦̥̹ͥ͂ͩ̽ȃ一度͜海外ͅ行̹̭̦̞̽͂̈́人͉Ȅ先入観̦海外旅行ͬ拒͙Ȅ逆ͅ海外経験者͉過去͈経験ͬ踏̢͘Ȅ何̥̞̠͂̈́ͥ͂気持̻̦次͈旅行ͬ後押̱̳̭ͥ͂͜海外旅行͈二極化͈原因͈一̾͂考̢ͣͦͥȃρͼέ΍ͼ·σ別ͅ旅行実施状況͙ͬͥ͂Ȅ海外旅行ͅ行̧̹̞割合͉Ȅ子͈̞̞̓̈́͜家庭͈方̦圧倒的ͅ多̞̦Ȅ逆ͅȄ絶対ͅ行̧̹̩̞̞̠̈́͂割合̦低̥̹͈͉̽Ȅ末子̦ 0 歳̥ͣ

6 歳͈親̜́ͤȄ子̦̓͜小̯̩行̫̞̈́状況͈中Ȅ行̫ͥ状況̢̯許̵͊行̧̹̞̞̠͂人̦
63

26

富

士

論

叢

多̞̭̦̥̹͂ͩ̽ȃ6 歳以下͈子̦̞̓ͥ͂͜海外旅行ͅ行̩͈͉強̞意志̦必要̜̦́ͥȄ
旅育͈価値ͬ共有̳̭ͥ͂́海外旅行͈疎外感ͬ低減̱Ȅͺ;ΠΨ;ϋΡͬ増加̵̯ͥ可能性̦̜ͥȃ
一方Ȅ年収別͙́ͥ͂Ȅ年収͈少̞̈́人͉海外旅行ͅ行̩割合̦低̞̭͉͂容易ͅ推測̧̹̦́Ȅ海外ͅ行̧̹̞̞̠͂意思͜弱̩Ȅ海外旅行ͅ関̳ͥ知識Ȅ子͈̓͜頃̥͈ͣ海外͈͒意識Ȅ
親͈海外経験Ȅ社会情勢ͅ対̳ͥ不安̞̞̈́̓ͧͧ̈́要素̦影響̳ͥ͂考̢ͥȃ̹͘Ȅ海外旅行̹̯̽̀ͣͦͥ͢͜ͅ効果ͬ因子分析̽̀͢ͅ分析̱̹ȃ因子͈推定方法̱͂
͉̀最尤法Ȅ因子͈回転͉斜交回転ίυζΛ·Α法̱̹͂ȃ海外旅行͈効果ͅ関̳ͥ学生調査結果̥ͣȄ因子̱͂̀社会͈͒関心Ȅ実務対応力̦抽出̯̹ͦȃ社会͈͒関心͈因子負荷量͉Ȅ視野拡大̦圧倒的ͅ大̧̩Ȅ続̞̀΋ηνΣΉȜΏοϋ能力向上Ȅ社会͈出来事͈͒関心͂̈́ͤȄ
国際化社会́必要̯͂ͦͥ能力ͅ影響ͬ与̢̢̞̞̀ͥ͂ͥȃ実務対応力͈因子負荷量͉ȄΧίΣϋΈ対応Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力͈順́大̧̩ȄΈυȜΨσ化̤̫ͥͅ実務的̈́対応力͈͂
関係̦強̩示̯̹ͦȃ̯ͣͅȄ社会人ͅ対̱̀Ȅ子͈̠̻͈̓͜海外旅行͈効果ͅ関̳ͥ調査̤̞̀ͅȄ因子分析ͅ
ͥ͢因子̱͉͂̀生活向上力Ȅ国際的視野ͬ抽出̱Ȅ生活向上力͈因子負荷量͉Ȅ学歴向上Ȅ将
来収入Ȅ結婚͈͒効果͈順Ȅ国際的視野͈因子負荷量͉Ȅ視野͈拡大Ȅ将来͈価値Ȅ国際意識向上͈順͈大̧̯̹͂̈́̽ȃ̹͘Ȅ海外旅行͈将来価値͂各変数ͅ対̳ͥ相関ͬ求̹̭͛͂ͧȄ視野͈拡大̦最͜強̞相関係数ͬ示̱Ȅ続̞̀Ȅ国際意識向上ȄΧίΣϋΈ対応Ȅ経済観念Ȅ社会͈出来事͈͒関心Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力̞̠͂結果̹̈́̽ͅȃ学歴向上Ȅ将来収入͉̈́̓生
活向上力͈因子負荷量͉大̧̞̦Ȅ海外旅行͈将来価値͈͂相関͉低̞̭̦̥̹͂ͩ̽ȃ子̓͜
͈頃͈海外経験͉Ȅ社会人͈基礎的̈́能力͈͒影響͉大̧̞̦Ȅ生活向上力ͬ高̹͉͛ͥ͛ͅ他
͈要因̦複雑ͅ寄与̳̹ͥ͛Ȅ直接的̈́効果͉低̞͂考̢ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ子͈̠̻̓͜ͅ海外
旅行ͅ行̩̭͉͂Ȅ将来多̩͈社会人能力ͅ影響̳̭̦̥̹̦ͥ͂ͩ̽Ȅ特ͅȄ視野͈広̦ͤȄ
国際意識͈向上̈́̓子͈̓͜頃̥ͣ海外ͅ目ͬ向̫̭̦ͥ͂ΈυȜΨσ人材育成͉ͅ重要̢̞͂ͥȃ高等教育Ȅ企業͈́人材育成͉多̩行̞͈͈ͩͦ̀ͥ͜Ȅ̷͈ͦ́͘期間ͅ海外͈͒意識付̧̫̦̞̥̠̥͉́̀ͥ̓大変重要̈́要素̜́ͥ͂考̢ͥȃ̹͘Ȅ海外旅行͈回数̦社会人能力͈̓ͅ程度影響̳͈̥ͥͬȄ海外旅行͈効果ͅ関̳ͥ社会人調査結果͈ΟȜΗͬ元ͅ·υΑ分析̳̭ͥ͂́相関ͬ示̱̹ȃ̷͈結果Ȅ視野͈拡大Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力͈向上Ȅ国際意識͈上昇Ȅ社会͈出来事͈͒関心Ȅ経済感覚ȄΧίΣϋΈ対応Ȅ̳͓͈̀項目ͅ関̱̀海外旅行回数̦多̞方̦効果̦高̞̞̠͂ΟȜΗ̹͂̈́̽ȃ特ͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力Ȅ社会͈出来事͈͒関心Ȅ経済感覚ȄΧίΣϋΈ対応͉海外旅行回数̦多̩̈́ͥ͂格段ͅ向上̱̞̀ͥ͂感̲̞̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ初͈͛̀海外旅行͉́ΜͺȜͅ入ͥ傾向̦高64

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

27

̩Ȅ現地͈人͈͂΋ηνΣΉȜΏοϋͬ取ͥ頻度̦少̞̦̈́Ȅ旅行回数ͬ重͇̮ͥ͂ͅ現地͈人
͈͂触ͦ合̞̦増̢Ȅ文化͈違̞ͬ認識̱Ȅ価格交渉͜行̞Ȅ時͉ͅΠρήσͅ巻̧込ͦͥ̈́̓͘多̩͈経験ͬ肌́感̧̲̭̦ͥ͂́ͥȃ̷̭͈̭̭̦͂Ȅ旅育͈最大͈効果̜́ͤȄΈυȜΨ
σ人材育成͂̽̀ͅ大事̈́要素̜́ͥ͂考̢ͥȃ日本́͜国際化ͬ意識̱̹教育͉可能̜̦́ͥȄ
感受性̦豊̥̈́子͈̓͜頃ͅ海外́未知͈文化Ȅ習慣̈́̓ͬ体験̳̭ͥ͂́多̩͈驚̧ͬ感̲̭ͥ͂́Ȅ新̹̈́考̢方̦生̞̩͈͉̞̺̠̥ͦ̀́̈́ͧ͘ȃ驚̧ͬ新̱̞̭͂ͬ考̢ͥ力ͅ変̢Ȅ̷̹ͦͬ͘記憶̱Ȅ活用̳̭ͥ͂́思考ͬ̓ͭ̓ͭ広̬̞̩͈̜̀́ͥȃΈυȜΨσ化̦̳̳͘͘進展̱̞̩̀中Ȅ旅育ͬ一̧͈̥̫̱̾̽͂Ȅ多̩͈̭͂ͅ興味ͬ持̻Ȅ積極的ͅΙλτϋΐ̧̳̭̦ͥ͂́ͦ͊Ȅ国際社会͈́活躍͜現実̩͂̈́̽̀ͥ͂͂͜ͅȄͺ;ΠΨ;ϋΡ͈増大͜実現可能͂考̢ͥȃ情報化社会͂言ͩͦȄ海外͈情報̦容易ͅ手ͅ入ͥ
時代͉̜́̽̀͜Ȅ子͈̓͜頃ͅ実際ͅ海外ͅ行̹̽経験͉他͉ͅ代̢̦̹̞財産̈́ͥ͂ͅ考̢ȄΈυȜΨσ人材育成ͅ向̫Ȅ積極的̈́海外旅行͈͒決断ͬ期待̱̹̞ȃ

6 ͂͛͘ΈυȜΨσ化͉急激ͅ進展̱̞̀ͥ中Ȅ文部科学省͉ΈυȜΨσͅ活躍̳ͥ人材͈育成ͅ力ͬ入̤ͦ̀ͤȄ大学͈教育͞組織͈改革Ȅ会社͈́社員͈ΈυȜΨσ化対応力͈強化̈́̓多̩͈対策ͬ講̲̞̀ͥȃ̱̥̱Ȅ若者͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ͉減少̱̤̀ͤȄ今後͈国際対応ͅ多̩͈不安ͬ残̱̞̀ͥȃ̷̭́Ȅ若者͈ͺ;ΠΨ;ϋΡ減少͈原因ͬ様々̈́ΟȜΗͬ元ͅ検証̱̹結果Ȅ海外ͅ行̹̭̦̜̽͂ͥ人͂行̹̭̦̞̽͂̈́人͈間́二極化傾向̦̜̭ͥ͂Ȅͺ;ΠΨ;ϋΡ減少͉Ȅ海外
不安Ȅ状況不安Ȅ衛生不安͈ 3 ͈̾要因ͤ͢ͅ海外ͅ行̥̞̈́人̦海外͈͒疎外感ͬ拭̢̞̭̈́͂ͅ起因̱̞̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ̱̥̱Ȅ海外不安Ȅ衛生不安͉海外経験͞事前͈現地調査̈́
̓ͤ͢ͅ和̧̬̭̦ͣͥ͂́Ȅ状況不安̦解消̧́ͦ͊ͺ;ΠΨ;ϋΡ͈増大̦̾̈́ͥͅ可能性̦̜̭ͥ͂ͬ示唆̱̹ȃ̹͘Ȅ本稿͉́Ȅ国際化社会́成功̳ͥΈυȜΨσ人材育成͉ͅ高等教育Ȅ企業͈́対応̺̫
͉́十分͉̩́̈́Ȅ旅育̦有効̜̞̠́ͥ͂仮説ͬ立̀研究ͬ進̹͛ȃ̷͈結果Ȅ子͈̠̻̓͜
̥ͣ海外旅行ͅ行̩̭͉͂将来͈視野͈拡大Ȅ国際意識向上ȄΧίΣϋΈ対応力Ȅ΋ηνΣΉȜ
Ώοϋ能力̈́̓͂強̞相関̦̜̭̦ͥ͂明̥̹ͣ͂̈́̽ȃ̯ͣͅȄ海外旅行͈回数͂社会的能力
͈͂関係ͬ分析̳̭ͥ͂́Ȅ海外旅行ͬ重͇ͥ͂視野͈拡大Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力͈向上Ȅ国際意識͈上昇Ȅ社会͈出来事͈͒関心Ȅ経済感覚ȄΧίΣϋΈ対応ͅ関̱̯̀ͣͅ高̞効果̦得̭̦̥̹ͣͦͥ͂ͩ̽ȃ特ͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力Ȅ社会͈出来事͈͒関心Ȅ経済感覚ȄΧίΣ
65

28

富

士

論

叢

ϋΈ対応͉海外旅行回数̦多̩̈́ͥ͂格段ͅ向上̱̞̀ͥ͂感̲̞̭̦̀ͥ͂明̥̹ͣ͂̈́̽ȃ
海外旅行͈回数ͬ重͇ͥ͂Ȅ現地͈人͈͂触ͦ合̞̦増̢Ȅ文化͈違̞ͬ認識̱Ȅ価格交渉͜行̞Ȅ時͉ͅΠρήσͅ巻̧込ͦͥ̈́̓͘多̩͈経験ͬ肌́感̧̲̭̦ͥ͂́ͥȃ̭͈経験ͬ子͈̓͜頃ͅ行̠̭͂́Ȅ多̩͈驚̧ͬ感̲Ȅ新̹̈́考̢方̦生̞̩ͦ̀͂͘考̢ͥȃ情報化社会͈
中Ȅ海外͈情報͜容易ͅ手ͅ入ͥ時代͉̜́̽̀͜Ȅ子͈̓͜頃ͅ実際ͅ海外ͅ行̹̽経験͉他
͉ͅ代̢難̞財産̈́ͥ͂ͅ確信̳ͥȃ本稿͉́ȄΈυȜΨσ人材育成ͅ旅育̦有効̜̞̠́ͥ͂仮説ͬ検証̱̹̦Ȅ̯ͣͅȄ旅育ͬ
経験̱̹子̦̓͜実際ͅ大人̈́ͤͅȄ国際化社会͈̠́̓͢ͅ貢献̧̞͈̥̞͈́̀ͥ̾̀ͅ研究̦必要̜́ͥ͂考̢ͥȃ̹͘Ȅ海外旅行͈目的͞計画性Ȅ事前準備Ȅ旅行後͈̜ͤ方̈́̓旅育͉ͅ複雑̈́要因̦多̩存在̳̹ͥ͛Ȅ具体的͈̠̓̈́͢ͅ旅行̦効果的̜͈̥́ͥͬ深̩検証̳
̭̦ͥ͂今後͈検討課題̢̞͂ͥȃ̭͈̠̈́͢課題͉残̹͈͈̽͜Ȅ旅育͈価値ͬ認識̱Ȅͺ;
ΠΨ;ϋΡ͈増加Ȅ日本人͈国際化社会͈́活躍ͅ本稿̤̫ͥͅ調査̦少̱́͜役ͅ立̀ͦ͊幸
̞̜́ͥȃ

ȺಕȻ
1ȫ 文部科学省Ȫ2018ȫȄP.61ȅ
2ȫ 呉淑儀΍ςȜȪ2013ȫȄP.92ȅ
3ȫ 吉田文Ȫ2014ȫȄP.32ȅ
4ȫ 産学人材育成ΩȜΠ΢ȜΏΛίΈυȜΨσ人材育成委員会報告書Ȫ2010ȫȄP.33ȅ
5ȫ 日本経済団体連合会Ȫ2011ȫȄP.2ȅ
6ȫ 森下昌美Ȅ島川崇Ȅ松園俊志Ȫ2012ȫȄP.7ȅ
7ȫ 森下昌美Ȫ2013ȫȄPP.50 - 51ȅ
8ȫ 中村哲Ȫ2015ȫȄPP.38 - 50ȅ
9ȫ 鬼木一直Ȫ2017ȫȄPP.2 - 4ȅ10ȫ 2003 年 1 月ͅ当時͈首相̜̹́̽小泉純一郎̦ȶ2010 年ͅ訪日外国人ͬ 1,000 万人̳ͥͅȷ͂観光
立国ͬ宣言̱Ȅ2003 年 4 月ͅ国土交通大臣ͬ本部長̳͂ͥȶΫΐΛΠȆΐλΩϋȆ΅λϋβȜϋ実
施本部ȷͬ設置ȃ人口減少̈́̓ͤ͢ͅ低迷̦続̩日本国内͈消費ͬ喚起̳̹ͥ͛Ȅ̷͈後͈歴代政権
̦成長戦略͈一環̱̭͂̀ͦͅ取ͤ組̞ͭ́ͥȅȺ४ࣉ໲ࡃȻ
Ȇ文部科学省Ȫ2018ȫȶ教育振興基本計画答申ȷȅȆ呉淑儀΍ςȜȪ2013ȫȶ日本企業̤̫ͥͅΈυȜΨσ人材育成͈現状͂課題̞͈̾̀ͅ一考察ȷȸ亜細亜大
学経営論集ȹ第 48 巻第 2 号ȅ
Ȇ吉田文Ȫ2014ȫȶȶΈυȜΨσ人材͈育成ȷ͂日本͈大学教育 ȝ 議論͈υȜ΃ςΒθ̪ͬ͛̽̀ ȝ ȷȸ教育学研究ȹ第 81 巻第 2 号ȅ
Ȇ産学人材育成ΩȜΠ΢ȜΏΛίΈυȜΨσ人材育成委員会報告書Ȫ2010ȫȶ産学官́ΈυȜΨσ人材育成ͬȷȅȆ日本経済団体連合会Ȫ2011ȫȶΈυȜΨσ人材͈育成ͅ向̫̹提言ȷȅȆ森下昌美Ȅ島川崇Ȅ松園俊志Ȫ2012ȫ
ȶ公開Ώϋεΐ;θ 旅̦育͚家族͈絆͂人間性 Part5 ȡ未来̜ͥ真͈Ȩ旅66

旅育̦̹̳ͣ͜社会的能力向上ͅ関̳ͥ分析Ȫ鬼木ȫ

29育ȩ͈̹͛ͅȡȷ社団法人日本観光振興協会後援ȅ
Ȇ森下昌美Ȫ2013ȫȶȨ旅育ȩ͈現状͂定義ͬ考̢ͥȷȸ日本国際観光学会論文集ȹ第 20 号ȅ
ȶ日本人͈海外旅行͈͒関心͂意向ͅ影響ͬ与̢ͥ要因ȷȸ玉川大学観光学部紀要ȹ第 3 号ȅ
Ȇ中村哲Ȫ2015ȫȶͺ;ΠΨ;ϋΡ̦増加̱̞̈́原因ͅ関̳ͥ情報分析͂旅育͈効果ȷȸ観光情報学会論文集ȹ
Ȇ鬼木一直Ȫ2017ȫ
第 15 回研究発表会ȅ
Ȇ日本政府観光局ȪJNTOȫȪ2017ȫȶ統計ΟȜΗȷȅ
Ȇ国連世界観光機関ȪUNWTOȫȪ2018ȫȶ世界観光指標 2018ȷȅȆȪ株ȫJTB 総合研究所Ȫ2016ȫȶ2016 年海外旅行͈現状̞͈̾̀ͅ調査ȷȅȆȪ株ȫΜȜςΒθȆζȜΉΞͻϋΈ研究所ȪJTMȫȪ2013ȫȶ海外旅行志向調査ȷȅȆ株式会社ζ·υησȪ2009ȫȶ海外旅行ͅ関̳ͥ調査ȷȅ
Ȇ木舟周作Ȫ2015ȫȸ海外旅行́子供͉育̾ !!ȹͼ΃υΑ出版ȅ
Ȇ地球͈歩̧方Ȫ2014ȫȶ子供͂行̩海外旅行͈本音調査ȷȅȆΕΣȜ損保Ȫ2009ȫȶ子連ͦ海外旅行ͅ関̳ͥ調査ȷȅȆ就職͙̞ͣ研究所Ȫ2018ȫȶ就職ίυΓΑ調査 2018 年卒 調査報告書ȷȅ67

簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ
提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査
ȝ自律性支援͂内発的動機付̫͈関係̞̾̀ͅȝ福山倫基΅ȜχȜΡȇ主体的学習ȄΈσȜίχȜ·Ȅ課題時間̤̫ͥͅ主体的学習支援環境Ȅ自律性支援Ȅ
内発的動機付̫ါ࿩ȇ
教員主導͂̈́ͥ傾向̜ͥͅ簿記教育͈課題演習時間̤̞̀ͅȄ学生主導́課題演習ͬ行̠̹͛
͈学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂́Ȅ内発的動機付̫̦向上̳̭ͥ͂ͬ説明̳̹ͥ͛ͅȄΈσȜί
内́教員͈行為ͬ学生自身̦疑似的ͅ実行̳ͥ仕組͙̦重要̈́要因̭̈́ͥ͂ͬͅ提唱̱Ȅ̷͈検証ͬ行̹̽ȅ簿記初学者ͅ対̱̀Ȅ一定期間ͬ通̱̀設計̱̹学習支援環境ͬ適用̳ͥΈσȜί͂適用̱̞̈́ΈσȜίͅ分̫̹後ͅȄ自律性支援͂内発的動機付̫ͅ関̳ͥ検証ͬ行̹̽ȅ̷͈
結果Ȅ学習支援環境ͬ適用̱̹ΈσȜί͉Ȅ自律性支援͂関係性Ȅ内発的動機付̫̦期間ͬ通̱̀高̩̭̦̈́ͥ͂分̥̹̽ȅ一方Ȅ適用̱̞̈́ΈσȜί͉́測定結果ͅ安定性̦無̥̹̽ḙ̏ͦ
ͣ二͈̾結果͉Ȅ学生主導́実行̧́ͥ自律性支援͈仕組͙ͬ提供̳̭̦ͥ͂Ȅ継続的ͅ関係性ͬ介̱̀内発的動機付̫ͬ向上̵̯̭ͥ͂ͬ示̱Ȅ学生͈主体的学習ͬ促進̳ͥ手段͈一̾͂̈́ͤ得ͥ͂結論付̫̹ȅԅȅ͉̲͛ͅ
学生͈主体的学習ͬ大学教育͈過程́実現̳ͥ学習環境Ȫ以下Ȅ主体的学習支援環境ȫͅ対̳ͥ要請͉年々大̧̢̩̞̞̈́̽̀ͥ͂ͥȅ世論的̈́側面̥ͣ主体的学習支援環境ͅ関̳ͥ要請͙ͬͥ͂Ȅ平成 24 年 8 月 24 日ͅ出̯̹ͦ中央教育審議会͈答申Ȫ以下Ȅ答申ȫ̤̞̀ͅȄ大学
学士課程教育͈質的転換ͅ関̳ͥ要請̦主̹͈ͥ͂̈́ͥ͜ḙ͈̏要請͈中́Ȅ学士過程教育̤̫ͥͅ主体̦学生̠͂̈́ͥ͢ͅȄ講義͈場ͅ対̱̀Ȅ学生̦主体的ͅ問題ͬ発見̱解ͬ見̞̺̱̀
̞̩能動的学修͈͒転換̦必要̜̭̦́ͥ͂述͓̞ͣͦ̀ͥȅ会計教育͈側面̥ͣ͜主体的学習
支援環境ͅ関̳ͥ要請̦̜ͤȄ柴Ȫ2007ȫ̦挙̬̹Ȅ会計学教育̤̞̀͜ͅȄ覚̢ͥ教育̥ͣȄ
69

2

富

士

論

叢

考̷̢̱̀創造̳ͥ教育͒転換̳ͥ段階̧̞̞̠̀ͥ͂ͅ示唆̦該当̳ͥḙ͈̏示唆͜Ȅ学生自̦ͣ主体的学習ͬ行̠̠̈́͢学習環境͈提供̦大学教育͈役割̧̜͙̭̦́ͥ͂ͥ͂́ͥḙ͈̠̏͢ͅȄ大学教育͍̈́ͣͅ会計教育̤̞̀ͅȄ主体的学習支援環境ͅ対̳ͥ要請̦̜ͥ中́Ȅ会計教育͈入門科目̜́ͥ簿記教育͉́次͈理由̥ͣ主体的学習支援環境ͬ設計̳̭̦ͥ͂
難̱̞͂考̢ͣͦͥȅ̷͈理由̱͂̀Ȅ簿記͉普通科高校ͬ卒業̱̀大学ͅ入学̳ͥ学生͂̽̀ͅȄ初͛̀学͐学問̜̭̦́ͥ͂挙̬ͣͦͥȅ簿記͉Ȅ高等教育͈́͘学習内容͂連続性̦無̞̹͛Ȅ学生͉Ȅ高校卒業́͘ͅ培̹̽知識ͬ用̞̀教科内容ͬ類推̳̭̦ͥ͂困難͈̜̈́́ͥȅ̷͈̹͛Ȅ講義形式̱͂̀教員̦主導̰͂̈́ͣͥͬ得̴Ȅ学生͉教̢̹ͣͦ内容ͬ覚̢̭̦ͥ͂
中心̰͂̈́ͣͥͬ得̞̈́ḙ͈̠̏͢ͅȄ入門科目̜́ͥ簿記ͅ対̱͉̀Ȅ主体的学習支援環境ͬ
設計̳̭̦ͥ͂困難̜̞̠́ͥ͂事実̦̜̦ͥḘ͈̏困難̯ͬ解消̳ͥ先行研究͜見受̫ͣͦͥȅ例̢͊Ȅ木本Ȫ2016ȫ͉́反転授業ͬ行̠̭͂́Ȅ講義時間ͬΈσȜίχȜ·͂質疑応答͈場
̱͂̀設計̳̭ͥ͂ͬ実現̱Ȅ主体的学習支援環境͈設計ͅ成功̱̞̀ͥȅ̹͘Ȅ工藤Ȫ2016ȫ͉Ȅ
取引͞簿記͈知識ͬ開発̱̹ΊȜθͬ通̱̀学生自身ͅ体験̵̯̭ͥ͂́Ȅ講義時間ͬ主体的学
習支援環境̱͂̀設計̱̹ḙ͈̏ͦͣ先行研究͉Ȅ講義時間͈内Ȅ教員̥ͣ学生ͅ片方向的̈́知
識伝達ͬ行̠講義活動部分ͅ関̱̀学生主導́行̠仕組͙ͬ提供̱Ȅ一定͈効果ͬ挙̬̞̀ͥ͂
̢̞ͥȅ̱̥̱Ȅ入門簿記͈講義時間͉̠͜ͅ一̾大̧̈́活動時間̦̜ͥȅ̷͈活動時間͉͂Ȅ教授̱
̹内容ͬ反復練習̳ͥ課題演習時間̜́ͥḙ͈̭͉̏͂Ȅ次͈二͈̾調査̥ͣ͜確認̧́ͥȅ日
本簿記学会簿記教育研究部会最終報告Ȫ平成 14 年ȫ͈ͺϋΉȜΠ́学生͉学習͈΋Μͬȶ反復練習ȷ̦多̞͂回答̱̞̭̦̀ͥ͂確認̯̞ͦ̀ͥȪ柴Ȫ2007ȫȫȅ̹͘Ȅ日本会計研究学会Α
ΗΟͻȆΈσȜί最終報告Ȫ平成 18 年ȫ͈ͺϋΉȜΠ́実際ͅ行̧̹̽̀簿記͈授業͉反復練
習型͈授業̦多̞̭̦͂確認̯̞ͦ̀ͥȪ柴Ȫ2007ȫȫȅ̱̹̦̽̀Ȅ入門科目̜́ͥ簿記̤̞͉̀ͅȄ課題演習時間ͅ関̱̀͜学生̦主体的学習ͬ行̠̭̦͂出来̠ͥ̈́͢仕組͙ͬ提示̳ͥ
必要̦̜͈͉̞̥̞̠̭ͥ́̈́͂͂ͅ問題意識ͬ持̹̽ȅ
現状Ȅ学生̤̫ͥͅ課題演習時間͈活動͉Ȅ教員̦提示̱̹課題̯ͬͣͦ͞Ȅ解答解説ͬ聞̥̯̞̞̠ͦ̀ͥ͂形式̱̠̈́̽̀͘ͅȅ内容̱͂̀͜Ȅ基礎科目̢̜̦́ͥ͠ͅ独学ͬ行̞Ȅ解
答解説ͬ用̞̀振ͤ返ͤͬ自身͈手́行̢ͥ程度̜́ͥȅ̷͈̹͛Ȅ課題ͬ取ͤ組͚̞̠͂活動
ͅ対̱̀主体性̦乏̱̩̱̠͈̥̱̞̈́̽̀ͦ̈́͘͜ȅ͉́ȄΈσȜί́活動̳̭ͥ͂͞Ȅ課題
演習時間ͅ教員̦行̠活動ͬΈσȜί内͈特定͈学生ͅ役割̱͂̀与̢ͥ̈́̓Ȅ自分͂同̲τασ̺͂思̞̹̽̀学生ͅ疑似的̈́識者͈役割ͬ持̵̹Ȅ̷͈学生ͬ中心ͅ共同́課題ͅ取ͤ組͚
̞̠͂活動時間ͅ変̢ͦ͊Ȅ独学́͜出来̞̹ͥ͂̽感覚͞強制的̈́感覚̦̩͈͉̞̈́̈́ͥ́̈́
̺̠̥ͧȅ言̞換̢ͦ͊Ȅ疑似的̈́識者ͬΈσȜίͅ投入̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ課題演習時間͈主体
70

簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ

3

的学習̦促進̯͈͉̞̥ͦͥ́̈́ȅ本稿͉́Ȅ課題演習時間̤̞̀ͅ学生͈主体的学習̦促進̯ͦͥ環境ͬ設計̱Ȅ実際ͅ主体的学習͈促進̦̯̹̥̞̠̭̈́ͦ͂͂ͬ検証̳ͥȅԆȅ࠿બম͈ࣜ୭೰
本稿第Ⅰ節́述͓̹検証事項ͬ具体的̈́仮説̱͂̀提示̳̹ͥ͛ͅȄ次͈点ͬ明̥̳ͣͥͅȅ̴͘Ȅ本稿͈目的̳͂ͥ主体的学習͈定義ͬ行̠ȅ次ͅȄ定義̱̹主体的学習͈効果ͬ測ͥ尺度
͂Ȅ学生͈主体的学習ͬ促進̳̹ͥ͛ͅ行̹̽教員͈働̧̥̫ͅ関̳ͥ効果ͬ測ͥ尺度̞̾̀ͅ明̥̳ͣͥͅȅ最後ͅȄ本稿̤̫ͥͅ検証事項ͬ仮説̱͂̀提示̳ͥȅ̴͘Ȅ本稿͈目的̳͂ͥ主体的学習͈定義ͬ行̠ȅ主体的学習ͬ促̳教授法̱͂̀Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ̦̜ͤ先行研究͜多数存在̳ͥȅ̷͈中́Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈定義̞͈̾̀ͅ整理͉Ȅ三浦Ȫ2010ȫȄ須長Ȫ2010ȫȄ溝上Ȫ2014ȫ̦̜̈́̓ͥḙ͈̏ͦͣ先行研究̤̫ͥͅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈定義ͬ͂͛ͥ͂͘Ȅ学生̦学習̳̭ͥ͂͞学͍͈場̜́ͥ授業ͅ対̱̀
主体的Ȇ能動的ͅ取ͤ組͚仕組͙̞̠̭̠͂͂͂̈́ͧȅ̱̥̱主体的学習͉Ȅ学習者自身͈講義
内容ͅ対̳ͥ知識量͞講義͈特性̈́̓ͤ͢ͅȄ細̥̈́定義̦異̈́ͥ͂考̢ͣͦͥȅ本稿́対象͂
̱̞̀ͥ講義͉Ȅȶ入門簿記ȷ̜́ͥḙ͈̏講義ͬ受講̳ͥ学生͉Ȅ商業高校出身͈学生̞́̈́
限ͤȄ大学́初͛̀会計学ͅ触ͦͥ学生̜́ͤȄ知識ͅ乏̱̞状態̜ͥͅȅ̹͘Ȅ商業高校出身
͈学生͈比率͜高̩͉̞̈́ȅ̷͈̹͛Ȅȶ入門簿記ȷ͈講義形式̴͉́͘知識伝達̦行ͩͦȄ̷͈講義内容ͬ元ͅ反復練習͞復習̞̹͂̽課題ͅ取ͤ組͚̭͂́理解ͬ深͛ͥ形式͂̈́ͥḙ͈̠̏͢ͅȄ学生͈特性̱͉͂̀知識ͅ乏̱̩Ȅ課題ͅ取ͤ組͚̭͂ͤ͢ͅ理解ͬ促進̳ͥ講義形
式̤̫ͥͅ主体的̈́学習̠ͬ̓定義̧̳͓̥ḙ͈̏疑問ͅ対̳ͥ解ͅ最͜近̞考̢̱͂̀Ȅ溝
上Ȫ2015ȫ̦̜ͥȅ溝上Ȫ2015ȫ͉Ȅ学習者͈主体性ͬ強調̳ͥ学習͈深̦ͤ͘Ȅ課題依存型
͈主体的学習Ȅ自己調整型͈主体的学習Ȅ自己物語型͈主体的学習͈順ͅȄ主体性͈捉̢方̦ͤ͢対自的̞̠̈́ͥ͂ͅȄ主体的̈́学習Αβ·Πρθͬ提示̱̞̀ͥȅ溝上Ȫ2015ȫ͉課題依存型͈主体的学習ͬȄȶ̭͈課題ͅ取ͤ組͚͈͉̤̱̞ͧ͜ȷ̞̹͂̽例ͬ元ͅȄ学習者͈課題͈͒働̧̥̫͈力点̦Ȅ学習者ͤ͢͜課題͈͕̠̜̠ͥ̈́͢ͅ学習̜̭́ͥ͂ͬ述͓̹ȅ̹͘溝上Ȫ2015ȫ͉Ȅ学校教育͈文脈̤̞͉̀ͅ学習̷ͦ自体̦多̩͈生徒学生͂̽̀ͅ与̢ͣͦȄ課̵
͈̜̭̥ͣͦͥ́ͥ͂ͣ͜Ḙ͈̏課題̥ͣ発現̳ͥ主体性̥ͣ考̢̭̦ͥ͂主体的̈́学習論͈基本̜́ͥ͂述͓̞̀ͥḙ͈̏課題依存型͈主体的学習͈定義͉Ȅ先述̱̹本学̤̫ͥͅ入門簿記
͈講義形式͞学生͈知識量̞̹͂̽特性ͬ考慮̳ͥ͂入門簿記̤̫ͥͅ主体的学習͈定義̱͂̀
適用̳̭͉ͥ͂自明͈理̢̜̞́ͥ͂ͥȅ̽̀͢Ȅ本稿̤̫ͥͅ主体的学習ͬȄȶ与̢̹ͣͦ課
71

4

富

士

論

叢

題ͅ対̱̀学生自身̦主体的ͅ取ͤ組͚̭͂ȷ͂定義̳ͥȅ次ͅȄ定義̱̹主体的学習͈効果ͬ測ͥ尺度͂Ȅ学生͈主体的学習ͬ促進̳̹ͥ͛ͅ行̹̽教員͈働̧̥̫ͅ関̳ͥ効果ͬ測ͥ尺度̞̾̀ͅ明̥̳ͣͥͅȅ̴͘Ȅ主体的学習͈効果ͬ測ͥ尺度̞̾̀ͅ検討̳ͥḙ͈̏尺度ͅ関̱͉̀Ȅ内発的動機付̫ 1 ͅ関̳ͥ尺度̦妥当̜́ͥ͂考̢̹ȅ̶̈́̈́ͣȄ本稿̤̫ͥͅ主体的学習͉課題ͅ依存̱̞̹̀ͥ͛Ȅ課題ͬ主体的ͅ行̠̭͂
自体ͅ対̳ͥ内発的̈́動機̦必要̥̜͂̈́ͥͣ́ͥȅ̹͘ȄDeci & RyanȪ1985Ȅ1999Ȅ2002ȫ
̤̞̀ͅȄ内発的動機̫̿ͬ高̹͉͛ͥ͛ͅ関係性Ȇ自己決定感Ȫ先行研究͉̽̀͢ͅ自律性͂
記載ȅ以下Ȅ本稿͉́自己決定感̳͂ͥȫȆ有能感͈三͈̾心理的欲求̦満̹̯̭̦ͦͥ͂条件
̜̱̞́ͥ͂̀ͥḙ͈̭̥̏͂ͣȄ主体的学習͈効果ͬ測ͥ尺度̱͂̀Ȅ内発的動機付̫並͍ͅ関連̳ͥ関係性Ȇ自己決定感Ȇ有能感 2 ͬ用̞ͥȅ次ͅȄ学生͈主体的学習ͬ促進̳̹ͥ͛ͅ
行̹̽教員͈働̧̥̫ͅ関̳ͥ効果ͬ測ͥ尺度̞̾̀ͅ考察ͬ行̠ȅ先述̱̹̠͢ͅȄ主体的学
習͈効果ͬ測ͥ尺度ͬ検討̳ͥ際Ȅ関係性Ȇ自己決定感Ȇ有能感͈三͈̾欲求ͬ高͛ͥ重要性̦明̥̹ͣ̈́̽ͅḙ͈̏三͈̾欲求ͬ高͛ͥ先行研究ͬ鑑͙ͥ͂Ȅ自律性支援͈重要性̦指摘̯̞̭̦̥ͦ̀ͥ͂ͩͥȪ例̢͊Ȅ市川Ȫ1995ȫȄ速水Ȫ1998ȫȫȅ自律性支援͉͂Ȅ選択ͬ与̢Ȅ外的̈́圧力ͬ小̯̩̳̭ͥ͂́Ȃ自律性͈欲求ͬ満̹̳風土Ȇ環境͈̭͂ͬ指̳Ȫ安藤Ȫ2002ȫȫȅ

Baard,DeciȪ2004ȫ͉́Ȅ管理者̦自律性支援ͬ行̞̭̽̀ͥ͂ͬ部下̦認知̳̭ͥ͂́Ȅ有能
感͞自己決定感Ȅ関係性̞̹͂̽自己̥ͣ生̲ͥ欲求̦満̹̯̭ͦͥ͂ͬ述͓̞̀ͥḙ͈̭̏͂
͉教育実践研究͈中́͜同様̈́結果̦報告̯̞ͦ̀ͥȅ田中Ȇ桜井Ȫ1996ȫ͉Ȅ学生͈自律性
支援͈認知̦·ρΑ͈関係性ͅ正͈影響ͬ及͖̱̹̭͂ͬ述͓̞̀ͥȅ̹͘Ȅ鹿毛Ȇ上淵Ȇ大家Ȫ1997ȫ͉́自律性支援͈信念ͬ強̩持̾教師͈学級͉́児童͈有能感̦高̩̈́ͥ͂述͓̞̀ͥȅ̯ͣͅȄ安藤Ȫ2000ȫ͉́Ȅ自律性ͬ支援̯̞ͦ̀ͥ͂認知̱̞̀ͥ生徒͉Ȅͤ͢自己決定͈程度͈高̞動機̫̿ͬ持̭̦̾͂示̯̞ͦ̀ͥḙ̏ͦͣ先行研究̥ͣȄ学生͈主体的学習ͬ促進̳̹ͥ͛ͅ行̹̽教員͈働̧̥̫ͅ関̳ͥ効果ͬ測ͥ尺度͉Ȅ自律性支援ͬ用̞̭̦ͥ͂妥当́
̜ͥ͂考̢̹ȅ最後ͅȄ本稿̤̫ͥͅ検証事項ͬ仮説̱͂̀提示̳ͥȅ主体的学習͈効果ͬ測ͥ尺度͂Ȅ学生
͈主体的学習ͬ促進̳̹ͥ͛ͅ行̹̽教員͈働̧̥̫ͅ関̳ͥ効果ͬ測ͥ尺度ͬ明̥̳ͣͥͅ過程̥ͣȄ下図並͍ͅ H1 ȡ H7 ͈仮説̦提示̧̠́͢ȅ72

簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ

図表 1

5

本稿̤̫ͥͅ仮説κΟσȆH1Ȥ自律性支援͈認知͉内発的動機̫̿ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH2Ȥ自律性支援͈認知͉関係性ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH3Ȥ自律性支援͈認知͉自己決定感ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH4Ȥ自律性支援͈認知͉有能感ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH5Ȥ関係性͉内発的動機̫̿ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH6Ȥ自己決定感͉内発的動機̫̿ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅȆH7Ȥ有能感͉内発的動機̫̿ͅ正͈影響ͬ及͖̳ȅ̹͘Ȅ課題学習時間ͅ対̱̀提供̳ͥ主体的学習支援環境͈効果͉Ȅ提供̱̞̈́場合ͤ͢効果的̜̞̠̭́ͥ͂͂ͬ時系列的ͅ検証̳ͥ必要̜ͥ͜ḙ̷̏́Ȅ下記͈検証事項ͬ郡内比較並͍ͅ群間比較ͬ行̠̭͂́検証̳ͥȅȆ検証 1Ȥ 課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳ͦ͊Ȅ主体的学習支援環境ͬ提供̱̞̈́
場合͂比͓̀学生̦教員ͥ͢ͅ自律性支援͈認知̱ͬȄ内発的動機̫̿ͬ向上̵̯ͥȅ
Ȇ検証 2Ȥ 講義期間ͬ通̱̀課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳ͦ͊Ȅ学生̦教員͢ͅ
ͥ自律性支援͈認知̱ͬȄ内発的動機̫͉̿継続̱̀高̩̈́ͥȅ
以上͈仮説及͍Ȅ検証事項ͅ対̱̀次節͈方法ͬ用̞̀検証ͬ行̠ȅԇȅ༹༷1ȅ಺औచય৪Ȇ௶೰শ‫ܢ‬Ȇ஬̞
入門簿記͈講義ͬ受講̱̞̀ͥ東京富士大学͈大学生 44 名ͬ対象̱̹͂ȅ受講者͈性質͉Ȅ
大学ͅ入学̱̀初͛̀簿記講義ͬ受講̳ͥ学生̜́ͥȅ̹͘Ȅ設計̱̹主体的学習支援環境͈効
果͈有無ͬ見̹ͥ͛ͅȄ受講者ͬȄ設計̱̹主体的学習支援環境ͬ利用̳ͥ学生群Ȫ20 名ȫ͂利用̱̞̈́学生群Ȫ24 名ȫͅ分̫̹ȅ受講者͈分割͉Ȅ事前ͅ学生ͅ説明̢̱̹̠ͬ́ͺϋΉȜΠͬ用̞̀行̹̽ȅ測定時期͉Ȅ΂ς΀ϋΞȜΏοϋ講義後͈ 4 月第 3 週Ȅ商品売買取引ͅ関̳ͥ講義終了後͈ 6 月第 3 週Ȅ現金預金取引ͅ関̳ͥ講義終了後͈ 7 月第 1 週Ȅ期末試験終了
73

6

富

士

論

叢

後͈ 8 月第 1 週͈四回行̹̽ȅ調査͈狙̞͉Ȅ第 1 回目͈測定̤̞̀ͅ講義開始前͈受講生͈
状態ͬ調査̢̱̹̠́Ȅ̷͈後͈測定時期̤̞̀ͅȄ設計̱̹主体的学習支援環境ͬ利用̳ͥ学
生群͂利用̱̞̈́学生群̤̫ͥͅ課題演習時間͈主体的学習ͅ関̳ͥ変化ͬ見̹ͥ͛Ȅ本稿第二節́設定̱̹測定尺度ͬ用̞̀時系列的ͅ記録̳̭̜ͥ͂́ͥȅ2ȅ‫ه‬ఴ‫׵‬ਠশ‫৽̫̤ͥͅۼ‬ఘഎ‫ڠ‬ਠ঑‫͈ޏ۪׳‬୭ࠗ
課題演習時間ͬ主体的学習支援環境̱͂̀設計̳̹ͥ͛ͅ以下͈二点ͬ明̥̳ͣͥͅȅ一点目
͉Ȅ本学講義ȶ入門簿記ȷ̤̫ͥͅ目的͂課題演習͈現状̞̜̾̀́ͥͅȅ二点目͉Ȅ課題演習時間ͬȄΈσȜίχȜ·ͬαȜᾼ設計̳̹ͥ͛ȄΈσȜίχȜ·ͬ行̠上́起̭̠ͤͥ問題点
ͬȄ先行研究ͬ元ͅ明示化̳̭̜ͥ͂́ͥȅ
上記二点ͬ明̢̥̱̹̠ͣ́ͅȄ̷ͦͣͬ考慮̱設計̱̹主体的課題演習時間̤̫ͥͅ学習支
援環境ͬ紹介̳ͥȅ

2.Ȫ1ȫȅȶව࿝༧ܱȷͅ‫ٽ̳ͥ۾‬ါ͂ΈσȜίχȜ·ષ୆̲ͥ࿚ఴത
̴͘Ȅ本学̤̫ͥͅȶ入門簿記ȷͅ関̳ͥ概要ͬ説明̳ͥȅ当該授業͉Ȅ日商簿記検定 3 ȡ 4級程度͈内容ͬ対象ͅȄ財務諸表作成͈́͘簿記一巡͈手続̧͈説明̥ͣ出発̱Ȃ̷͈後͉基本
的̈́商取引ͅ関̳ͥ会計処理ͬ一通ͤ説明̱Ȅ̷͈技法ͬ習得̳̭ͥ͂ͬ目的̱̞͂̀ͥȅ̹͘Ȅ
本講義̤̫ͥͅ課題演習内容͉Ȅ技法͈習得並͍ͅ背後̜ͥͅ理論͈理解ͬ図̹ͥ͛Ȅ日商簿記
検定ͅ出題̯ͦͥ設問ͬ改良̱̹͈ͬ͜用̞̭̦ͥ͂主͂̈́ͥȅ直近 2 年間͈学期末ͅḘ͈̏課
題演習͈難易度並͍ͅ取ͤ組͙方ͅ関̳ͥ簡単̈́ͺϋΉȜΠͬ実施̱̹̭͂ͧȄ次͈傾向̦読͙取̹ͦȅ難易度ͅ関̱͉̀Ȅ難̱̞͂感̲ͥ学生̦多̞傾向̦̜ͥȅ̹͘Ȅ取ͤ組͙方ͅ関̱͉̀Ȅ教員͈解答解説ͬικ̱復習̳̞̠ͥ͂傾向̦強̥̹̽ḙ͈̏ͺϋΉȜΠ̥ͣȄ本学学生͉
課題演習ͅ関̱̀Ȅ自身̥ͣ積極的ͅ解答ͬ求͛ͥ活動ͬ行͉̞̞̭̦̽̀̈́͂見受̫ͣͦͥȅ次ͅȄΈσȜίχȜ·上生̲ͥ問題点ͬȄ先行研究ͬ元ͅ明̥̳ͣͥͅȅ丹治Ȫ2013ȫ͉ΈσȜίχȜ·ͬȄ二人以上͈個人̦集団活動ͅ参加̳̭ͥ͂́相互ͅ影響ͬ受̫Ȅ心理的ͅ変化Ȇ成長Ȇ
発達̳ͥίυΓΑ͂定義̱̹ȅ̹͘Ȅ岩崎Ȇ小野原Ȫ2003ȫ͉ΈσȜίχȜ·͈狙̞ͬȄ学生
一人一人̦Ȅ講義内容ͅ対̱̀自分͈̈́ͤ意見ͬ持̹̽上́積極的Ȇ主体的ͅ関与̱̞̩̞̀͂
̠構図ͬ作ͤ出̳̭̦͂主̹ͥ狙̞̜́ͥ͂述͓̞̀ͥḙ͈̠̏̈́͢ΈσȜίχȜ·͈定義͞狙̞ͬ鑑͙ͦ͊Ȅ確̥ͅ課題演習時間ͬΈσȜίχȜ·化̳ͦ͊Ȅ学生͈主体的学習ͬ促進̳̭ͥ
͉͂実現̳͈̥̱̞ͥͦ̈́͜ȅ̹̺ȄΈσȜίχȜ·͉ͅ次͈̠̈́͢失敗事例͜存在̳ͥȅ平成

26 年度ͅ文部科学省ͥ͢ͅȸͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ失敗事例ȹ͈中́Ȅ特ͅΈσȜίχȜ·̤̫ͥͅ失敗事例̦多̩紹介̯̞ͦ̀ͥȅȪ図表 2 参照ȫ

74

簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ

図表 2

7

ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ失敗原因 Ȫ出典ȇ名古屋商科大学Ȫ2015ȫȫ

図表 2 ͬ鑑͙ͥͅȄ主体的学習͈未実現͉ͅȄ役割͈不明確̯Ȅ評価εͼϋΠ͈不明確̯ȄΈσȜί内͈̞̰̭̰̞̹͂̽Ȅ第二節ͅ挙̬̹内発的動機̫̿ͬ高͛ͥ有能感Ȇ自己決定感Ȇ関係性
͈三͈̾欲求ͬ向上̵̯ͥ自律性支援͈仕組͙ͅ欠̫̞̀ͥ点̦散見̯ͦͥḙ̷̏́Ȅ設計̱̹
主体的学習支援環境͉́上記͈三͈̾欲求ͬ刺激̳ͥ自律性支援͈要素ͬ取ͤ入̹ͦȅ

2.Ȫ2ȫȅ୭̱̹ࠗ৽ఘഎ‫ه‬ఴ‫׵‬ਠশ‫ڠ̫̤ͥͅۼ‬ਠ঑‫̞̀̾ͅޏ۪׳‬設計̱̹主体的課題演習時間̤̫ͥͅ学習支援環境Ȫ以下Ȅ設計̱̹環境ȫ̞̾̀ͅ紹介ͬ行̠ȅ設計̱̹環境͉次͈二͈̾ΩȜΠ̥ͣ構成̯̞ͦ̀ͥȅ一͉̾ȄΈσȜί内͈関係性ͬ高̹͈͛ͥ͛ΊȜθΩȜΠȅ̠͜一͉̾Ȅ役割ͬ割ͤ振ͤȄυȜσίτͼͬ行̞̦̈́ͣ課題演習ͬ行̠ΩȜΠ̜́ͥȅ以下ͅȄ̷̸͈ͦͦΩȜΠ͈紹介ͬ行̠ȅ

2.Ȫ2ȫ. ӱȅΈσȜίඤ͈‫͈̹͛ͥ͛ࣞͬ଻߸۾‬ΊȜθΩȜΠ̴̞̾̀͘ȄΈσȜί内͈関係性ͬ高̹͈͛ͥ͛ΊȜθΩȜΠ̞̾̀ͅ概説̳ͥḙ͈̏ΊȜθ͉Ȅȶͼϋ΍ͼΘȜΊȜθȷ̞̠͂δȜΡΊȜθͬ元ͅ開発̱̹ΊȜθ̜́ͥḙ͈̏ΊȜθ͈主̹ͥ目的͉Ȅ割ͤ振̹̽ΈσȜί͈関係性ͬ構築̳̭̜̦ͥ͂ͥͅȄ次͈副次的̈́効果̜ͥ͜ȅ副次的̈́効果̱͂̀Ȅ学生͈勘定科目ͅ対̳ͥ演繹的̈́思考能力ͬ高̭̜͛ͥ͂́ͥḙ̦̏ͦͣ発現̳̠ͥ͢ͅȄ͈̠̓̈́͢ΊȜθͬ開発̱̹̥述͓ͥȅ̴͘Ḙ͈̏ΊȜθͅ登場̳ͥ役職͂勝利条件ͬ以下͈図表 3 ͅ示̳ȅ

75

8

富

所属̳ͥ陣営

役割͂
勝利条件

士

論

叢

庶民

ζΑΗȜ

ͼϋ΍ͼΘȜ

庶民陣営

庶民陣営

ͼϋ΍ͼΘȜ陣営

ΊȜθ̮͂ͅȶ答̢ȷͬ探ͤ当̀Ȅ ̞ͩͥ͠ΊȜθζΑΗȜ̺̦Ȅ 庶民陣営ͅ敵対̳ͥ役職̜́ͥȅ̥̾ίτͼμȜ間ͅ紛̹ͦͼϋ 庶民陣営͈一員̱͂̀ΊȜθͅ ζΑΗȜ以外Ȫ̾ͤ͘Ȅ質問έͿ΍ͼΘȜͬ多数決̽̀͢ͅ告発 参加̳ͥίτͼμȜ̜́ͥ͜ȅ ͼΒͅ参加̳ͥίτͼμȜȫ̳̭́ͥ͂́勝利ͬ目指̳役職́ ȶ答̢ȷͬ事前ͅ知̧̭̦ͥ͂́Ȅ ͉唯一ȶ答̢ȷͬ知̞̽̀ͥȅ̜ͥȅ
基本的ͅ質問έͿͼΒ中͉発言 ίτͼμȜ̹̻͈̥̈́ͅ潜伏̱Ȅ
勝利条件͉ͼϋ΍ͼΘȜͬ特定 ̳̭ͥ͂ͬ許̴̯̤ͦ̀ͣȂ庶 制限時間内ͅ庶民̹̻̦̠̩͘
̳̭ͥ͂ȅ民̹̻̦質問̧̧̱̹͈͙̀͂Ȃ ȶ答̢ȷ̹̓ͤͅ着̩̠͢ͅ誘導̷͈質問ͅ対̱̀ȶ͉̞ȷ̥ȶ̞ ̱̾̾Ȅͼϋ΍ͼΘȜ̢̜̭̞́ͥȷȄȶ回答不能ȷ́答̢̭ͥ ͂ͬ悟̞̠ͣͦ̈́͢行動̧̱̫̦̈́͂́ͥȅ一方́推理έͿͼ ̞ͦ͊̈́ͣ̈́ȅ制限時間内ͅȶ答Β͉́自由ͅ発言̧́Ȅ庶民陣 ̢ȷͬ庶民陣営ͅ当̵̯̀Ȅ̥営̱͂̀ͼϋ΍ͼΘȜͬ追求̳ ̾告発έͿͼΒ́ͼϋ΍ͼΘȜ̭ͥ͂̈́ͥͅȅ多数決͈投票権 ̱͂̀指名̯̥̹ͦ̈́̽場合͜ͅ有̳ͥȅ勝利条件͉Ȅ庶民͂ 勝利̳̭ͥ͂̈́ͥͅȅ
同̲

図表 3

ΊȜθͅ登場̳ͥ陣営並͍ͅ役割͂勝利条件

ȶ答̢ȷ͈決定Ȅ質問έͿͼΒȄ推理έͿ次ͅȄΊȜθ͈流ͦͬ紹介̳ͥȅΊȜθ͉Ȅ役職決͛ȄͼΒȄ告発έͿͼΒ͈順ͅ進行̳ͥȅ̴͘Ȅ役職決̦͛行ͩͦͥȅ役職͈書̥̹ͦ札Ȫ人数分ȫͬ裏面̱̹͘͘ͅ各ίτͼμȜͅ配ͥȅίτͼμȜ͉他ίτͼμȜ̥̞̠ͩͣ̈́͢ͅͅ自分͈役職ͬ確認̳ͥȅζΑΗȜͅ当̹̹̽場合͉札ͬ開示̱̀ζΑΗȜ̜̭́ͥ͂ͬ宣言̱Ȅ以後進行ͬ取ͤ仕切ͥȅ̷ͦ以外͈庶民͂ͼϋ΍ͼΘȜ͉ȄΊȜθ終了́͘役職ͬ公言̱͉̞̀̈́ͣ̈́ȅ役職͈̠̻̫͉ͩ基本的ͅζΑΗȜ
一人Ȅͼϋ΍ͼΘȜ一人Ȅ̷ͦ以外̦庶民̜́ͥȅ次ͅȄȶ答̢ȷ͈決定̜́ͥȅζΑΗȜ以外͈ίτͼμȜ̹̻͉目ͬ閉̲ͥȅζΑΗȜ͉裏面
̱̀ͅ場ͅ置̥̹ͦ 20 枚͈勘定科目̦書̥̹ͦ΃ȜΡͬ一枚̩͛ͤȄ表面̱̀ͅ置̩ȅζΑΗȜ͉΃ȜΡ͈表面ͅ書̥̹ͦ勘定科目ͬȶ答̢ȷ̱͂̀記憶̳ͥȅ̻ͧͭ͜Ȅȶ答̢ȷͬ他言̱͉̞̀̈́ͣ̈́ȅ次ͅȄζΑΗȜ͉表面̱̹ͅ΃ȜΡ̷͈̱ͬ̀͘͘ͅ目ͬ閉̲Ȅͼϋ΍ͼΘȜ̺̫ͅ目ͬ開̫̠ͥ͢指示̳ͥȅͼϋ΍ͼΘȜ͉制限時間内ͅȶ答̢ȷͬ確認̱Ȅ͏̹̹͍目ͬ閉̲ͥȅͼϋ΍ͼΘȜͥ͢ͅ確認̦終̹ͩ̽ͣȄζΑΗȜ͉再͍目ͬ開̫Ȅȶ答̢ȷ͈表示̯̹ͦ΃Ȝ
Ρͬ裏面̳ͥͅȅ̷̦ͦ終̹ͩ̽ͣίτͼμȜ全員ͅ目ͬ開̫̠ͥ͢ͅ指示̳ͥȅ質問έͿͼΒ͉́次͈̭͂ͬ行̠ȅζΑΗȜ̦ 5 分間Ηͼθ΅ȜΩȜͬ行̞̦̈́ͣȄίτͼμȜ̹̻̥͈ͣ質問ͬ受̫付̫ͥȅίτͼμȜ̹̻͉ȶ̷͉ͦ将来̤金̢ͬͣͥ͜権利̳̥́ȉȷȶ̷
͉ͦ商取引ͅ関係̱̳̥͘ȉȷȶ̷͉ͦ借方項目̳̥́ȉȷ̈́̓質問̧̱̞ͬ̀ȄζΑΗȜ̷͉ͦͅȶ͉̞ȷȶ̢̞̞ȷȶ̥̞ͩͣ̈́ȷ͈͙́応答̳ͥȅ発言͈順番͉自由ȅίτͼμȜ̦ȶ̷͉ͦʼʼ̳̥́ȉȷȪ例ȇȶ̷͉ͦ売掛金̳̥́ȉȷȫ͂ȶ答̢ȷȪ̷̜̞͉͈ͥͦ別称ȫͬ名指̱̱̀正解̱̹ͣȄ推理έͿͼΒ͒移行̳ͥȅ制限時間内ͅȶ答̢ȷͅ辿̫̥̹ͤ̾̈́̽場合Ȅ庶民76

簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ

9陣営͜ͼϋ΍ͼΘȜ陣営͜共倒͈ͦ敗北扱̞͂̈́ͥȅ推理έͿͼΒ͉́次͈̭͂ͬ行̠ȅίτͼμȜ̹̻͉互̞ͅ相談̱̜̞Ȅ制限時間 5 分以内ͅ
̷͈場̞ͥͅͼϋ΍ͼΘȜ̦誰̜̥́ͥͬ推理̳ͥȩ̭͈̏͂ȄΊȜθζΑΗȜ͜話̱合̞ͅ参加̧̳̭̦ͥ͂́ͥȅͼϋ΍ͼΘȜ͉自分ͅ嫌疑̦̥̥̞̠̳ͣ̈́ͥ͢ͅȅ
告発έͿͼΒ͉́Ȅ̴͘Ȅ正解者̦ͼϋ΍ͼΘȜ̜̥͈́ͥ多数決ͬȪζΑΗȜͬ含̹͛ȫ挙手́取ͥȅ決ͬ取̹͈̻̽Ȅ過半数ͬ超̢̀͜越̢̩̈́̀͜Ȅ正解者͉札ͬ開示̳ͥȅ挙手̦過半数ͬ超̢̹場合Ȅ正解者̦ͼϋ΍ͼΘȜ̱͂̀指名̯ͦͥȅ正解者̦本当ͅͼϋ΍ͼΘȜ̺̽
̹場合͉庶民陣営͈勝利ȅ̴͉ͦȪ庶民ȫ̺̹̽場合͉Ȅͼϋ΍ͼΘȜ͈勝利͂̈́ͥȅ挙手者̦
過半数ͬ超̢̥̹̈́̽Ȫ正解者ͬͼϋ΍ͼΘȜ̱͂̀告発̱̥̹̈́̽ȫ場合ȅ正解者͈正体̦ͼϋ΍ͼΘȜ̜̹́̽ͣͼϋ΍ͼΘȜ͈勝利ȅ正解者̦庶民͂明̥̹ͣ̈́̽ͅ場合Ȅ更ͅͼϋ΍ͼΘȜͬ追求̳͓̩ͥΊȜθ͉続行̯ͦͥȅ
正解者̦ͼϋ΍ͼΘȜ̱͂̀告発̴̯ͦȄ̥̾正解者̦庶民̜̹́̽場合͈͙ͅȄ告発έͿͼΒ͈第二段階͒͂進͚ȅ投票̜́ͥȅίτͼμȜ̹̻͉自分͈考̢ͥͼϋ΍ͼΘȜͬ各々一斉ͅ
指̯̱̀指名̳ͥȩ̻̭͈̏ͧͭ͂͜Ȅ̳́ͅ札̦開示̯̞ͦ̀ͥζΑΗȜ͂正解者庶民͉投票
先̥ͣ除外̯ͦͥȪ̻͈̓ͣίτͼμȜ͜投票権͉有̳ͥȫȅ投票́一番多̩͈票ͬ獲得̱̹ίτͼμȜ̦ͼϋ΍ͼΘȜ̱͂̀告発̯ͦͥȅ告発̯̹ͦίτͼμȜ͉札ͬ開示̳ͥȅ̷̦ͦͼϋ΍ͼΘȜ̜́ͦ͊庶民陣営͈勝利ȅ庶民̜́ͦ͊ͼϋ΍ͼΘȜ͈勝利͂̈́ͥḙ͈̠̏̈́͢進行́ΊȜθ̦進͚̦Ḙ͈̏ΊȜθ͈主̹ͥ目的͉先͈述͓̹̠͢ͅΈσȜί内͈
関係性ͬ構築̳̭̜ͥ͂ͥͅȅ̶̈́ȄΊȜθ形式́構築̱̹̥̞̠͂͂Ȅ2016 年度ͅ学生ͅ提供̱̹本学学生͈̹͈͛学習支援΍ͼΠ͈ͺ·ΓΑυΈͬ解析̱̹̭͂ͧȄΊȜθȆͺ·Ώοϋ΃ΞΌς͈΍ͼΠ͈閲覧傾向̦高̞̞̠͂結果̦参考͂̈́ͤȄΊȜθ̞̠͂共通͈関心事項ͬ通̱̀関係性̦構築̯ͦͥ͂考̢̹̥̜ͣ́ͥȅ

2.Ȫ2ȫ. Ӳȅ࿨‫ͤڬͬڬ‬૦ͤυȜσίτͼ࣐̞̦ͬ̈́ͣ‫ه‬ఴ‫׵‬ਠ࣐̠ͬΩȜΠ̞̾̀次ͅȄ役割ͬ割ͤ振ͤȄυȜσίτͼͬ行̞̦̈́ͣ課題演習ͬ行̠ΩȜΠ̞̾̀ͅ概説ͬ行̠ḙ͈̏ΩȜΠ͈目的͉Ȅ自己決定感͂有能感ͬ刺激̳̭̜ͥ͂ͥͅḙ̦̏ͦͣ発現̳̠ͥ͢ͅȄ͈̠̓̈́͢ΩȜΠͅ設計̱̹̥述͓ͥȅ̴͘Ḙ͈̏ΩȜΠͅ登場̳ͥ役職͂役割ͬ述͓ͥȅ役職͉Ȅ教員陣営͂学生陣営ͅ分̥ͦͥȅ
教員陣営͉Ȅ司会者͂解説者̦所属̳ͥȅ司会者͈役割͉Ȅ筆者̦直近 20 回分͈日商簿記検
定三級試験͈問 1 ͬȄ商品売買取引͞現金預金̈́̓ͅ分類̱̹ΏΑΞθȪ以下Ȅ設問選択ΏΑΞθȫ̥ͣȄ任意͈設問ͬ選択̳ͥ権限ͬ持̾ȅ解説者͉Ȅ学生陣営͈挑戦者̦設問ͅ解答̱̞ͬ̀ͥ
間ͅȄ設問選択ΏΑΞθ͈解答͂解答導出͈ΪϋΠͬ確認̱Ȅ学生陣営ͅ説明̳ͥ準備並͍ͅ説
明ͬ行̠ȅ
77

10

富

士

論

叢

学生陣営͉Ȅ挑戦者͂ρͼΗȜ̦所属̳ͥȅ挑戦者͉Ȅ司会者̥ͣ出̯̹ͦ設問ͬ解答̳ͥȅρͼΗȜ͉Ȅ解説者͈解説͈́̓部分̦εͼϋΠ̜̹̥́̽ͬ͂͛ͥ͘ȅ次ͅḘ͈̏ΩȜΠ͈流ͦͬ紹介̳ͥḙ͈̏ΩȜΠ͉Ȅ役職決͛Ȅ司会者͈活動Ȅ挑戦者͈活動Ȅ
解説者͈活動ȄρͼΗȜ͈活動͈順̤̤͚͇́進行̳ͥȅ
役職決͉͛Ȅ役職͈書̥̹ͦ札Ȫ人数分ȫͬ表面́各学生ͅ配ͥȅ役職̦決̹̽ͣ͘司会者͈
活動ͅ移ͥȅ司会者͉Ȅ設問選択ΏΑΞθ̥ͣ課題演習時間前ͅ教員̦行̹̽講義内容ͅ合致̳ͥ分類̥ͣ設問ͬ選択̳ͥȅ設問ͬ選択̱̹ͣ司会者͉学生陣営ͅ設問ͬ見̵ͥȅ設問ͬ見̵終̹ͩ̽ͣȄ画面遷移δΗϋͬ押̱解答解説画面ͅ遷移̳͈ͥ́Ȅ解説者ͅ端末ͬ渡̳ȅ
挑戦者͈活動͉Ȅ司会者̥ͣ見̵̹ͣͦ設問ͅ解答̳ͥȅ̷͈間ͅ解説者͈活動͜開始̯ͦͥȅ
解説者͉Ȅ解説͈εͼϋΠͬ自分͈言葉́説明̧̠́ͥ͢準備̳ͬͥȅ̷̱̀Ȅ準備̦終̥ͩͤ̾Ȅ挑戦者͈解答̦終̹ͩ̽段階́解答解説ͬ行̠ȅρͼΗȜ͈活動͉Ȅ解説者̦解答解説ͬ行̧̠̥͂ͣ始ͥ͘ȅρͼΗȜ͉解説者͈解答解説ͬ聞̧Ȅ解答ͬ出̳εͼϋΠͬ記述̱Ȅ解説̦
終̹ͩ̽段階́解説者ͅ確認̳ͬͥȅ次ͅȄ自己決定感͂有能感ͬ刺激̳̞̠ͥ͂目的̦͈̠̓͢ͅ達成̯ͦͥ͂考̢̹̥以下ͅ示̳ȅ̴͘Ȅ有能感ͅ関̱̀述͓̞̩̀ȅ参考̱̹ͅ先行研究͉́次͈̭̦͂述͓̞̹ͣͦ̀ȅ

MurpheyȪ1998ȫͥ͂͢ͅȄ教員͉学習者͂年齢的Ȅ社会的地位̤̞̀ͅ差̨̦̜̳̹ͤͥ͛Ȅ必̴̱͜理想的̤̈́手本̫͉̞̈́ͥͩ́̈́͂ͅ述͓̞̀ͥȅ̹͘ DörnyeiȪ2001ȫ͉́Ȅ学習者͂同年齢͈仲間ͅ近̞̤手本͈̠̈́͢ȶ身近̈́小型神ȷ͈̠̈́͢様々̈́望̱̞͘態度͞実践ͬȄκΟςϋΈ͈̹͛活用̳̭̦ͥ͂効果的̜́ͥ͂述͓̞̀ͥḙ͈̭̥̏͂ͣȄ解説者͉設問ͅ関̳ͥ解説ͬ行̠̞̠͂点́ȶ身近̈́小型神ȷ̈́ͤͅ得ͥȩ̭͈̏͂Ȅ解説者͉関連͈簿記問題͈
解説̧̞̠ͬ́ͥ͂点́有能感ͬ感̲Ȅ挑戦者͂ρͼΗȜ͉解答ͅ正解̳̭ͥ͂͞Ȅ解説͈εͼϋΠͬ正̱̩抑̢̭ͥ͂́有能感ͬ感̲̞̹ͥ͂̽Ȅ役割間͈相互作用̀ͅ有能感̦生̲ͥ͂考̢̹ȅ̹͘Ȅ司会者ͅ設問͈選択権ͬ与̢̹根拠͉次͈先行研究̜́ͥȅ安藤Ȫ2000ȫ͉́Ȅ授業内̤̫ͥͅ行動͈選択権̈́̓ͬ生徒ͅ与̢ͥ̈́̓Ȅ自律性ͬ支援̯̞ͦ̀ͥ͂認知̱̞̀ͥ生徒͉Ȅͤ͢自己決定͈程度͈高̞動機̫̿ͬ持̭̦̾͂示̯̞ͦ̀ͥḙ̷̏́設問͈選択肢ͬ与̢̭ͥ͂́自己決定̞̠͂自律性̦芽生̢ͥ͂考̢̹ḙ͈̠̏͢ͅ課題演習時間̤̫ͥͅ学習支援
環境ͬ設計̱̹ȅ

2.Ȫ3ȫȅͺϋΉȜΠͅဥ̞̹ৗ࿚ম̞ࣜ̾̀ͅͺϋΉȜΠͅ用̞̹尺度͉次͈̤̜͂ͤ́ͥȅ内発的動機̫̿ͅ関̱͉̀Ȅ桜井Ȇ高野Ȫ1985ȫ
̦開発̱̹尺度ͬ用̞̹ḙ͈̏尺度͉ȄHarterȪ1981ȫ͈内発的動機̫̿尺度͈日本語版Ȫ桜78

簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ

11

井Ȫ1983ȫȫͬ参考ͅȄ内発的動機̫̞̠̿͂感情機能ͅ含̯̰ͦͥ̈́͘͘͘構成要素ͬ網羅的ͅ測定̳̹͈͈̜ͥ͛́ͥ͜ȅ構成要素̱͉͂̀Ȅ桜井Ȫ1983ȫ̤̫ͥͅ①知的好奇心Ȫ興味͞好奇心̥ͣ知的課題ͅ取ͤ組͚傾向ȫȄ②達成Ȫ教師͞友人ͅ頼̭̩ͥ͂̈́自分͈力́問題ͅ
取ͤ組̠̳͂ͥ͜傾向ȫȄ③挑戦Ȫ難̱̞課題ͅ取ͤ組̠̳͂ͥ͜傾向ȫ͈三要素́構成̯̞ͦ̀ͥȅ
内発的動機̫̿ͅ影響ͬ及͖̳要因̜́ͥȄ有能感Ȇ自己決定感Ȇ関係性̞͉̾̀ͅȄ廣森
Ȫ2003ȫ́開発̯̹ͦ尺度ͬ用̞̹ḙ͈̏尺度͉Ȅ3 変数̷̸͈̞ͦͦ̾̀ͅ各 4 項目計 12 問͈
質問́構成̯̞͈̜ͦ̀ͥ́ͥ͜ȅ本稿͉́Ȅ3 変数̷̸͈ͦͦ質問͈中̥ͣ 2 項目ͬ選択̱使用̱̹ȅ
自律性支援ͅ関̱͉̀Ȅ安藤Ȫ1999ȫ́使用̱̹認知尺度 10 項目͈中̥ͣ 3 項目ͬ選択̱使用̱̹ȅ以上͈尺度͈選択肢͉ȄςΛ΃ȜΠ尺度 5 件法Ȫ̹̩̽͘当͉̞̀ͣ̈́͘Ȇ当͉̞̀ͣ̈́͘Ȇ分̥̞ͣ̈́Ȇ当͉̀ͥ͘Ȇ非常ͅ当͉̀ͥ͘ȫͬ用̞̹ȅ3ȅ਀௽̧
一度目͂四度目Ȫ4 月第 1 週Ȅ8 月第 1 週ȫ͈調査͉集団形式́ȄͺϋΉȜΠͬ配布̱行̹ͩͦȅ
二度目͂三度目͈調査Ȫ6 月第 3 週Ȅ7 月第 1 週ȫ͉Ȅ集団形式́Ȅ以下͈手続̧́行̹ͩͦȅ①課題演習時間̤̞̀ͅȄ設計̱̹環境ͬ適用̳ͥΈσȜίȪ以下ȄC ΈσȜίȫ͂Ȅ適用̱̞̈́ΈσȜίȪ以下ȄNC ΈσȜίȫͅ分̫ͥȅ② C ΈσȜί͉Ȅ課題演習時間̤̞̀ͅ本節́述͓̹ΊȜθΩȜΠͬ行̹̽後ͅȄ役割ͬ割ͤ振ͤȄυȜσίτͼͬ行̞̦̈́ͣ課題演習ͬ行̹̽ȅ̹͘ȄNC ΈσȜί͉Ȅ課題演習時間ͅ
̤̞̀教員̦用意̱̹ͬ仕訳͈設問ͬ解答̱Ȅ教員ͥ͢ͅ解答解説ͬ聴講̱̹ȅ
③̷̸ͦͦͅΈσȜί̦商品売買取引͞現金預金取引͈受講内容ͬ受講̱̹後Ȅ即日ͺϋΉȜΠͬ配布̱̹ȅͺϋΉȜΠ内容͉一回目̥ͣ四回目́͘共通͈内容̜́ͤȄ̷ͦͅ関̳ͥͺϋΉȜΠ͈͒回答ͬ求̹͛ȅԈȅ಺औࠫ‫ض‬
四回分͈ͺϋΉȜΠ調査結果͈基礎統計量ͅ関̱̀Ȅ各変数͈平均̤͍͢標準偏差Ȫ以下Ȅ

SDȫͬ図表 4 ͅ全体Ȇ自律性支援͈有無別ͅ示̱̹ȅ

79

12

富

図表 4

士

論

叢

各変数͈平均̤͍͢標準偏差 Ȫ全体̤͍͢学習支援環境適用͈有無別ȫ

四回̹ͩͥͅ反復測定͈調査結果ͬ元ͅȄ自律性支援Ȅ内発的動機付̫͈変化ͬ対応͈̜ͥ t
検定́郡内比較̱̹ȅ̷͈結果ͬ図表 5 ͅ示̳ȅ

図表 5

自律性支援Ȇ内発的動機̫͈̿郡内比較Ȫ** p < .01, * p < .05ȫ̹͘Ȅ四回̹ͩͥͅ反復測定͈調査結果ͬ元ͅȄ自律性支援Ȅ内発的動機付̫͈変化ͬ Welch
͈ t 検定́群間比較̱̹ȅ̷͈結果ͬ図表 6 ͅ示̳ȅ80

簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ

図表 6

13

自律性支援Ȇ内発的動機̫͈̿群間比較Ȫ** p < .01, * p < .05ȫ̯ͣͅȄ四回̹ͩͥͅ反復測定͈調査結果ͬ元ͅȄ自律性支援ͬ行̹̽講義̤̫ͥͅȄ内発的動機̫̿͂関連̳ͥ有能感Ȇ自己決定感Ȇ関係性͈三要素͂Ȅ有能感Ȇ自己決定感Ȇ関係性͂自律性支援͈認知͈各関係間̤̫ͥͅ相関係数ͬ算出̱̹ȅ̷͈結果ͬ図表 7 ͅ示̳ȅ

図表 7 変数間͈相関係数Ȫ** p < .01, * p < .05ȫ̭͈ͦͣ結果ͬ元ͅȄ次節̀ͅ第二節́立̹̀仮説並͍ͅ検証事項ͬ次ͅ考察̳ͥȅԉȅࣉख̴़͘Ȅ図表 5 ͈結果̥ͣ検証 2 ͅ関̳ͥ考察ͬ行̠ȅC ΈσȜί͉́Ȅ設計̱̹環境適用後͈
二回目測定時点̤̞̀ͅ自律性支援̦ 1.076Ȅ内発的動機̫̦̿ 1.019 向上̱̞̀ͥḙ͈̏変化͉Ȅ対応͈̜ͥ t 検定́有意̜́ͥȪp < .01ȫȅ̹͘Ȅ三Ȇ四回目測定地点́自律性支援Ȇ内発的動機̴̫͉̮̩̥̿ͩͅ低下̱̞̦̀ͥḘ͈̏変化͉対応͈̜ͥ t 検定́有意̞̹́̈́͛変化̧͉̥̹͙̭̦̈́̽͂ͥ͂́ͥȅ一方ȄNC ΈσȜίͬ見͙̀ͥ͂Ȅ変化͉不確実̜̹́̽ḙ͈̏郡
内比較͈結果̥ͣȄ課題学習時間̤̞̀ͅ学習支援環境ͬ提供̳̭͉ͥ͂Ȅ課題͈取ͤ組͙ͅ対
81

14

富

士

論

叢

̳ͥ内発的動機̫͈̿継続的̈́向上ͅ影響ͬ及͖̱̹͂解釈̧̳̭̦ͥ͂́ͥȅ自律性支援͂学
習͈内発的動機付̫͈関係̞͉̾̀ͅȄBlack & Deci,Ȫ2000ȫ͞ Deci, Schwartz, Sheinman &Ryan,Ȫ1981ȫ͈先行研究̜̠ͥ͜͢ͅͅȄ教師̦自律性支援的̜͕́ͥ̓Ȅ児童Ȇ生徒͈内発
的動機̫̦̿高̯̞ͥ͂ͦ̀ͥ͘ȅ̱̥̱̭͈ͦͣ先行研究͉́Ȅ自律性支援͈認知̦学生͈学
習ͅ対̳ͥ内発的動機̫̿ͅ正͈影響ͬ及͖̳̭͈͙̦͂明̥ͣ́Ȅ同̲自律性支援͈仕組͙ͬ
継続適用̱̀͜正͈影響ͬ及͖̱続̫̞̠̭͉ͥ͂͂明̥͉̞ͣ́̈́ȅ͉́Ȅ̶̈́本稿͈郡内比較結果̦表̳̠̈́͢Ȅ自律性支援̦継続的ͅ内発的動機̫̿ͅ正͈影響ͬ及͖̳結果̹͈̈́̽ͅ
̜̠̥́ͧḙ͈̏結果͉Ȅ次͈先行研究ͬ鑑͙̭ͥ͂́解釈̦容易̈́ͥͅȅReckert, H. W.Ȫ1994ȫ
͉ȄΞΑΠͬ受̫ͥ学生ͅ対̱̀ȄΞΑΠͬ受̫̭ͥ͂自体̦楽̱̞̞̠͂条件付̫ͬ行̠̭͂̽̀͢ͅȄΞΑΠͅ対̳ͥ不安ͬ取ͤ除̩̭͂ͅ成功̱̹̭͂ͬ述͓̞̀ͥȅReckert, H.W. ͈
研究͉Ȅ条件付̫ͅ関̳ͥ研究͈結果̜̦́ͥȄ本稿̤̫ͥͅ C ΈσȜί̭͈͜条件付̫̦設
計̱̹環境ͬ活用̳ͥ中́為̯̹ͦ͂考̢ͣͦͥȅ̾ͤ͘ȄC ΈσȜί͉課題ͬ行̠前ͅȄ入門
簿記ͅ関連̳ͥΊȜθ̞̠͂好奇心ͬ想起̵̯ͥ行為ͬ紐̞̿̀行̞̹̹̽̀͛Ȅ課題ͬ行̠̭͂自体͜楽̱̞Ȇ興味̦̜̞̠ͥ͂感情̦条件付̫̯̹͈̜̠ͦ́ͧȅ̷͈̹͛ȄC ΈσȜί́
͉内発的動機̫̦̿安定̱̀高̞状態́時系列ͬ遷移̱̹͂解釈̱̹ȅ̽̀͢Ȅ設計̱̹環境ͬ
適用̳ͥ͂ȄΊȜθ部分́得ͣͦͥ感情̦課題活動ͅ紐̧̿Ȅ内発的動機̫̿ͅ継続的ͅ影響ͬ及͖̳̞̠͂示唆ͬ得̹ȅ
次ͅȄ検討 1 ̞̾̀ͅ考察̳̹ͥ͛ͅ図表 6 ̜ͥͅ群間比較ͬ行̹̽ȅ図表 6 ̜ͥͅ三回目
測定時点͉́Ȅ自律性支援̤̞̀ͅ t 値̦ - 3.462Ȫp < .01ȫ͂̈́ͤȄNC ΈσȜί͈方̦自律性
支援͈変化̦正ͅ有意͈̹̈́͂̈́̽͜ȅ̹͘Ȅ四回目測定時点͉́内発的動機̫̤̞̿̀ͅ t 値
̦ - 2.027Ȫp < .05ȫ͂̈́ͤȄNC ΈσȜί͈方̦内発的動機̫͈̿変化̦正ͅ有意͈̈́͂̈́̽͜
̞̀ͥḙ͈̠̏͢ͅ時系列͙́ͥ͂ȄNC ΈσȜί͈方̦内発的動機̫̿͞自律性支援͈認知͈
測定́効果̦出̞̠̀ͥ͢ͅ見̢ͥȅ̱̥̱̭͈現象͉Ȅ先ͅ行̹̽郡内比較͈結果ͬ元̳ͥͅ
̭͂́解釈̦容易̈́ͥͅȅ郡内比較͈結果ȄC ΈσȜί͉́内発的動機̫̦̿条件付̫̯ͦ安定
̱̀高̞推移ͬ行̠͈ͅ対̱ȄNC ΈσȜί͉́内発的動機̫͉̿低̞状態́不安定ͅ推移̱̞̀ͥȅ̳̻̈́ͩȄC ΈσȜί͈効果̦発現̳ͥ二回目測定時点̤̫ͥͅ群間͈平均͈差ͅ着目̳ͦ͊Ȅ2 郡͈内̻̦̓ͣ内発的動機̫͈̿変化ͅ影響ͬ及͖̳̥検討̧̳̭̦̠ͥ͂́͢ȅ二回
目測定時点̤̞̀ͅȄt 値̦自律性支援͉́ 11.518Ȅ内発的動機̫̦̿ 6.237 ̹͂̈́̽ḙ͈̏ 2
群͈平均͈差͉Ȅ共ͅ統計的ͅ有意̜́ͥȪp < .01ȫḙ͈̏結果͉Ȅ設計̱̹環境ͬ適用̳ͥ方̦Ȅ
学生͈内発的動機̫̿͞自律性支援͈認知ͅ大̧̈́変化ͬ与̢̹͂解釈̧̳̭̦ͥ͂́ͥḙ̏
͈解釈͉Ȅ郡内比較͈解釈͜ͅ挙̬̹ Black & Deci,Ȫ2000ȫ͞ DeciȄSchwartzȄSheinman &RyanȄȪ1981ȫ͈先行研究̥ͣ͜支持̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ḙ͈̏ͦͣ郡内比較Ȇ群間比較͈解釈̥
82

簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ15ͣȄ簿記初学者͈講義内課題演習時間ͅ対̱̀主体的学習支援環境ͬ提供̳̭͉ͥ͂Ȅ課題͈取ͤ組͙ͅ関̳ͥ内発的動機̫̿ͬ継続的ͅ向上̵̯ͥ役割ͬ果̢̹̳̞̠͂͢ȅ̱̥̱Ȅ郡内比較Ȇ群間比較͉́内発的動機̫̿͞自律性支援͈認知̞̠͂変数ͅ差̦̜̥̠̥ͥ̓ͬ検討̧̳̭̱̥̞̹ͥ͂́̈́͛Ȅ設計̱̹環境̦学生͈͈̓様̈́感情機能ͅ作用̱内発的動機̫̿ͬ向上̵̯ͥͅ至̹̥̞̠̽͂Ȅ効果ͬ及͖̳ίυΓᾼ関̱͉̀明̥̞ͣ̈́ͣ̈́ͅḙ̷̏́ȄC ΈσȜί̥ͣ得̹ͣͦ反復測定ΟȜῌ関̱̀相関分析ͬ行̠̭͂́内発的動機̫̿
ͅ効果ͬ及͖̳ίυΓΑͬ考察̳ͥȅ̴͘Ȅ自律性支援͂有能感Ȅ内発的動機̫͈̿関係̞͈̾̀ͅ仮説̜́ͥȄH4 ͂ H7 ̞̾̀ͅ考察̳ͥȅ図表 7 ͙ͬͥ͂Ȅ自律性支援͂有能感͈間͉ͅ有意̈́相関関係͉見̴ͣͦȄ有能感͂内発的動機̫͈̿間͈相関係数ȪȪr 20ȫ=.652Ȅp < .01ȄȪ
r 20ȫ=.342Ȅp < .05ȄȪ
r 20ȫ=.355Ȅ

p < .05ȄȪ
r 20ȫ=.536Ȅp < .01Ȅ左̥ͣ一回目Ȅ二回目Ȅ三回目Ȅ四回目ȫͤ͢Ȅ正͈相関関係̦
͙̹ͣͦȅ̾ͤ͘Ȅ有能感͂内発的動機̫͈̿間͉ͅ正͈相関関係̦͙̦ͣͦͥȄ自律性支援͂
有能感͈間͉ͅ相関関係̢͉̞̭̦̠̥̦̈́͂ͥȅ有能感͂内発的動機̫͈̿͂関係̞͉̾̀ͅȄ
本稿第二節͜ͅ挙̬̹ Deci & RyanȪ1985Ȅ2002ȫ̦述͓ͥȄ内発的動機̫͈̿源泉͉有能感Ȇ
自己決定感Ȇ関係性̜͈́ͥ͂先行研究̥ͣ͜支持̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ȅ̱̥̱Ȅ自律性支援͂有能感ͅ相関関係̦見̥̹ͣͦ̈́̽結果͉Ȅ鹿毛Ȇ上淵Ȇ大家Ȫ1997ȫ̜ͥͅ学生͈自律性支援͈認知̦有能感͈向上̦̞̠̾̈́ͥ͂ͅ先行研究͈結果͂異̈́ͥȅ͉́Ȅ自律性支援͂有能感ͅ
関̳ͥ本調査結果͂先行研究結果͈異͈̈́ͤ原因͉̠̓解釈̧̳͓̥ḙ͈̏異͈̈́ͤ原因ͬ考察̳̹͉ͥ͛ͅȄ測定対象者͈有能感ͅ関̱̀考察ͬ行̠必要̦̜ͥȅ小塩Ȫ2001ȫ͉Ȅ有能感
͉自己主張性͂関連̱̞̭̀ͥ͂ͬ述͓̞̀ͥȅ̷̱̀ȄHalfordȪ1982ȫ͉Ȅ不安͈高̯̦自己主張性ͬ阻害̵̯ͥ可能性ͬ述͓̹ḙ̏ͦͣ先行研究ͬ元ͅȄ測定対象者͈大学̦行̞̽̀ͥ POMS 短縮版ͬ用̞̹気分͈調査結果Ȫ以下Ȅ気分調査ȫ͂照̱ͣ合̵ͩ̀考察̳ͥȅ気分調査͈不安ȝ緊張尺度結果 3 ͙ͬͥ͂Ȅ9.18 ̞̠͂値̞͂̈́̽̀ͥḙ͈̏数値͉ȄPOMS 短縮版ͬ標準化̱̀出̯̹ͦ不安ȝ緊張͈値Ȫ男性ȇ6.7Ȅ女性ȇ7.1ȫͤ͢͜高̞数値̤͂̈́̽̀ͤȄ
不安͞緊張ͬ感̲̳̞͂͞解釈̧̳̭̦ͥ͂́ͥḙ͈̭̥̏͂ͣȄ測定対象者͉不安ͬ感̲̳̞̹͛͞自己主張性̦安定̵̴Ȅ結果Ȅ有能感͜得̩̞ͅ状態̜ͥ͂ͅ推測̧́ͥȅ̯ͣͅȄ測定対象者͉簿記学習初学者̜́ͤȄ講義͈内容͞課題͉初見̜́ͥ状態̦講義期間ͬ通̱̀続̩̹͛Ȅ̷͈課題ͅ対̳ͥ自分͈解決策ͅ対̱̀常ͅ不安ͬ覚̢̞̹̀͂考̢ͣͦͥḙ͈̏常ͅ不安ͅ置̥ͦͥ状態̜̹̞̠̭̦́̽͂͂原因͂̈́ͤȄ有能感ͬ促̳教員͈͏̞̦ͥ͘認知̴̯ͦȄ
有能感͈値̦不安定̹͂̈́̽͂推測̳ͥȅ̽̀͢Ȅ自律性支援͂有能感ͅ関̳ͥ本調査結果͂先行研究結果͈異͈̈́ͤ原因͉Ȅ不安ͬ覚̢̳̞͞対象者͈性質̦有能感͈測定値ͬ不安定̵͈̯̹̭̦̈́͂͂͜原因͂解釈̱̹ȅ
83

16

富

士

論

叢

次ͅȄ自律性支援͂自己決定感Ȅ内発的動機̫͈̿関係̞͈̾̀ͅ仮説̜́ͥȄH3 ͂ H6
̞̾̀ͅ考察̳ͥȅ図表 7 ͙ͬͥ͂Ȅ自律性支援͂自己決定感͈間͈相関係数ȪȪr 20ȫ=.358Ȅ

p < .05ȄȪ
r 20ȫ=.546Ȅp < .01Ȅ左̥ͣ三回目Ȅ四回目ȫͤ͢Ȅ正͈相関関係̦͙̹ͣͦȅ一方Ȅ
自己決定感͂内発的動機̫͈̿間͉ͅ有意̈́相関関係͉見̥̹ͣͦ̈́̽ȅ̾ͤ͘Ȅ自律性支援͂
自己決定感͈間͉ͅ一部正͈相関関係̦͙̦ͣͦͥȄ自己決定感͂内発的動機̫͈̿間͉ͅ相関関係͉̞̞̠̈́͂結果̈́ͥͅȅ自律性支援͂自己決定感͈関係ͅ関̳ͥ結果̞͉̾̀Ȅ本稿第二節́͜挙̬̹安藤Ȫ2000ȫ͈先行研究ͬ支持̳͈̜ͥ́ͥ͜ȅ̱̥̱自己決定感͂内発的動機
̫͈̿͂関係̞͉̾̀ͅȄ先ͅ挙̬̹ Deci & RyanȪ1985Ȅ1999Ȅ2002ȫ͈先行研究結果͂異͈̹̈́ͥ͂̈́̽͜ḙ͈̏異̈́ͤͬ解釈̳̹ͥ͛ͅȄRob.C, Reb.R, Adam.GȪ2016ȫ͈心理的安全性 4 ͬ担保̱̹ΈσȜίͥ͢ͅ共同作業͉生産性ͬ高̞̠͛ͥ͂研究結果ͬ鑑͙̭ͥ͂́解釈̦容易̈́ͥͅȅC ΈσȜί͉́Ȅ各測定時点ͬ通̱̀関係性͈尺度̦高̞値̹͂̈́̽ȅ̳̻̈́ͩȄΈσȜί内͈関係性̦構築̯̭ͦͥ͂́心理的安全性̞̠͂感情機能̦発現̱Ȅ課題ͅ取ͤ組͚
単位͉ΈσȜί̜́ͥ͂認知̦広̹̽͘結果Ȅ̷͈認知̦自己決定感͈̠̈́͢個人͈感情ͅ起因
̳ͥ測定値ͬ抑制̱̹͂解釈̱̹ȅ̯ͣͅȄ自律性支援͂関係性Ȅ内発的動機̫͈̿関係̞͈̾̀ͅ仮説̜́ͥȄH2 ͂ H5 ̞̾̀ͅ考察̳ͥȅ図表 7 ͙ͬͥ͂Ȅ自律性支援͂関係性͈間͈相関係数ȪȪr 20ȫ=.440Ȅ p <.01ȄrȪ20ȫ=.516Ȅp < .01ȄȪ
r 20ȫ=.473Ȅp < .01Ȅ左̥ͣ二回目Ȅ三回目Ȅ四回目ȫͤ͢Ȅ正͈相関関係
̦͙̹ͣͦȅ̹͘Ȅ関係性͂内発的動機̫͈̿間͈相関係数ȪȪr 20ȫ=.433Ȅp < .01ȄȪ
r 20ȫ=.402Ȅ

p < .05ȄȪ
r 20ȫ=.419Ȅp < .05ȄȪ
r 20ȫ=.729Ȅp < .01Ȅ左̥ͣ一回目Ȅ二回目Ȅ三回目Ȅ四回目ȫͤ͢Ȅ正͈相関関係̦͙̹ͣͦȅ自律性支援͈認知͂関係性ͅ関̳ͥ結果͉Ȅ田中Ȇ桜井Ȫ1996ȫͥ͢ͅȄ
学生͈自律性支援͈認知̦·ρΑ͈関係性ͅ正͈影響ͬ及͖̱̹̞̠͂先行研究̥ͣ͜支持̯͈̜ͦͥ́ͥ͜ȅ̹͘Ȅ関係性͂内発的動機̫͈̿関係ͅ関̳ͥ結果͉Ȅ先ͅ挙̬̹ Deci & Ryan
Ȫ1985Ȅ1999Ȅ2002ȫ͈先行研究結果̥ͣ支持̯͈̜̹ͦͥ́̽͜ȅ最後ͅȄ自律性支援͂内発的動機̫͈̿関係̞͈̾̀ͅ仮説̜́ͥȄH1 ̞̾̀ͅ考察̳ͥȅ図表 7 ͙ͬͥ͂Ȅ自律性支援͂関係性͈間͈相関係数ȪȪr 20ȫ=.356Ȅp < .05ȄȪ
r 20ȫ=.373Ȅ

p < .05Ȅ左̥ͣ一回目Ȅ四回目ȫͤ͢Ȅ正͈相関関係̦͙̹ͣͦḙ͈̏結果͉Ȅ先ͅ挙̬̹
Black&Deci,Ȫ2000ȫ͞ Deci, Schwartz, Sheinman& Ryan,Ȫ1981ȫ͈先行研究ͬ一部支持̳͈̹ͥ͂̈́̽͜ȅ
以上Ȅ設計̱̹環境ͬ適用̱̹学生͉Ȅ͈̓様̈́ίυΓΑͬ経̀内発的動機̫̿ͬ向上̵̯ͥͅ至̹̥̞̠̭̽͂͂ͅ関̱̀考察̱̹ͬ結果ͬ͂͛ͥ͘ȅ本稿́設計̱̹環境ͬ課題学習時間
ͅ適用̱̹結果Ȅ自律性支援̦関係性͂相関̱Ȅ関係性̦内発的動機̫̿͂強̞相関̱̹ͬȅ̱̥̱Ȅ測定対象者͈有能感͂自律性支援̦相関̵̴Ȅ自己決定感̦内発的動機̫̿͂相関̱̞̈́84簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ

17

̞̹͂̽点̦先行研究́述͓̞ͣͦ̀ͥ結果͂異̹̈́̽ȅ̱̥̱̭͈結果ͅ基̩͈̜̿́ͦ͊Ȅ
有能感Ȇ自己決定感̞̠͂内発的動機付̫ͬ向上̵̯ͥ欲求ͬ個人̦抱̥̩̈́͂͜ȄΈσȜίͬ
形成̱ȄΈσȜί内͈関係性構築ͅ関̳ͥ仕組͙ͅ注力̱̹主体的学習支援環境ͬ課題活動時間ͅ取ͤ入̭̦ͦͥ͂出来ͦ͊Ȅ主体的学習͈促進ͬ期待̧̞̠́ͥ͂示唆ͬ得̧̭̦̹ͥ͂́ȅԊȅ͂͛͂ࣽ͘ࢃ͈‫ه‬ఴ本稿̤̫ͥͅ調査́Ȅ課題演習時間ͅ対̱̀Ȅ疑似的̈́識者ͬΈσȜί内ͅ投入̳̭ͥ͂ͅ着目̱̀設計̱̹主体的学習支援環境ͬ継続的ͅ適用̳ͥ͂Ȅ内発的動機̫̦̿高ͤ͘学生͈主体
的学習ͬ支援̳̞̠̭ͥ͂͂ͬ検証̱̹ȅ̹͘Ȅ主体的学習支援環境ͬ適用̱̹場合̤̫ͥͅ内発的動機̫̿向上͈効果̦生̲ͥίυΓΑͬȄ内発的動機̫̿ͅ影響ͬ及͖̳三要因̜́ͥ有能感Ȇ自己決定感Ȇ関係性͂自律性支援͈尺度ͬ用̞Ȅ相関関係ͬ調͓̭ͥ͂́検証ͬ行̹̽ȅ̷͈結果Ȅ自律性支援͈向上̦関係性͈向上̵̯̭ͥ͂Ȅ関係性͈向上̦内発的動機̫̿ͬ向上̵̷̸̯̭ͥ͂ͦͦͅ相関関係̦̜̭̦ͥ͂検証̯ͦȄ有能感͞自己決定感ͅ関̱͉̀先行研究͉͂異̈́ͤȄ相関関係͉見̥̹ͣͦ̈́̽ȅ̱̥̱Ȅ本研究̤̫ͥͅ内発的動機̫̿ͅ効果ͬ及͖̳ίυΓᾼͥ͂͢Ȅ関係性͈継続的̈́高ͤͬ͘維持̳̭ͥ͂́内発的動機̫͈̿向上͜維持̯ͦ
̞̠ͥ͂結果ͬ得̹ḙ͈̏ͦͣ結果͉Ȅ会計学教育͈中́͜特ͅ入門教育̤̞̀ͅ次͈貢献̹̳̭̦ͬͣ͂͜考̢ͣͦͥȅ̴͘Ȅ答申̜ͥͅ学生͈主体的学習ͬȄ簿記͈̈́̓課題演習時間͈比率̦多̞講義科目́
実現̳ͥ場合ȄΈσȜί͈関係性構築ͬ支援̳ͥ仕組͙ͅ注力̱̹主体的学習支援環境ͬ適用̳
̭̦ͥ͂有効̈́手段͈一̭̾͂̈́ͥ͂ͬ提示̱̹点̜́ͥȅ̹͘Ȅ内発的動機̫̿ͬ継続的ͅ向上̵̯ͥ手段ͬ一̾明̥̱̹̭ͣ͂͜ͅ貢献̜̠́ͧȅ̶̈́̈́ͣȄ内発的動機̫̿ͅ影響ͬ及͖̳三要因̴͈̞̥ͦͬ継続的ͅ向上̵̯続̫ͦ͊Ȅ内発的動機̫̿ͅ影響ͬ及͖̱続̫ͥ可能性̦̜̞̠̭͉ͥ͂͂Ȅ主体的学習ͬ支援̳̹͈ͥ͛講義設計ͬ行̞̳̩̳ͥ͂͞考̢̥ͣͦͥͣ
̜́ͥȅ例̢͊Ȅ英語ͬ学習̱̹経験̦̜ͥ子͉̓͜ȂέρϋΑ語͞ΡͼΜ語͜比較的容易ͅ習得̧̞̹̠́ͥ͂̽̈́͢Ȅ学習͈正͈転移ͬ用̞̀有能感ͬ主ͅ刺激̳̭ͥ͂́内発的動機̫̿
ͅ影響ͬ及͖̳講義͞Ȅ課題͞ΞΑΠ内容ͬ複数用意̱Ȅ学生ͅ選択̵̯̭ͥ͂́自己決定感ͬ高͛続̫内発的動機̫̿ͅ影響ͬ及͖̳講義̈́̓Ȅ各大学͈学生ͅ適̱̹講義ͬ設計̧́ͥ͂考̢̥̺ͣͦͥͣȅ̹͘ȄΈσȜίχȜ·͈方法論ͅ関̱̀͜一定͈貢献ͬ与̢ͥ͂考̢ͣͦͥȅ̷͉ͦȄ現在ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈実施方法̱͂̀ΈσȜίχȜ·̦行̭̦ͩͦͥ͂多̞̦Ȅ
本稿第三節́͜取ͤ上̬̹̠͢ͅȄ必̴̱͜上手̩̞̩̫͉̞ͩ́̈́ȅ̷͈解決策͈一̱̾͂̀Ȅ本稿́行̹̠̽̈́͢学生同士͈関係性ͬ構築̱̳̞͞仕組͙̜́ͥΊȜθͬ緩衝材̱͂̀適用̳
85

18

富

士

論

叢

ͥ͂有効̜̞̠̭́ͥ͂͂ͬ提示̧̹̥̜́ͣ́ͥȅ
今後͈課題̱͉͂̀Ȅ̴͘Ȅ本研究́示̯̹ͦ結果͉統計的ͅ有意̜̞̠̭̱̥́ͥ͂͂明̥͉̞̹ͣ́̈́͛Ȅ結果͈一般性ͬ確認̳̹͈ͥ͛研究̦必要̜́ͥ͂考̢ͣͦͥȅ̹͘Ȅ本研究͉学生͈主体的学習ͬ促進̳̞̠ͥ͂学習͈質的側面̱̥ͅ着目̱̞̞̹̀̈́͛Ȅ理解̞̠͂側面͈調査͜必要͂̈́ͥȅ̯ͣͅ本研究͉Ȅ関係性͈向上̽̀͢ͅ内発的動機̫̿ͬ向上̵̯続̫̞̹̭ͥ͂̽͂自体ͅ潜͚問題点̦残ͥȅ̶̈́̈́ͣȄ·ρΑ΍ͼΒ̦大̧̩͕̈́ͦ͊̈́ͥ̓·ρΑ内͈ΈσȜίͬ管理̳̭̦ͥ͂困難͂̈́ͤȄ関係性向上ͬ実現̧̩́̈́̈́ͥ可能性̦高̩̥̜̈́ͥͣ́ͥḙ͈̏問題点解消͈̹͛͜ͅȄ学生͈主体的学習ͬ促進̳̹͈ͥ͛教員͈支援ͅ関̳
ͥ研究͉必要͂̈́ͥȅ̯ͣͅȄ学士過程教育͈質的転換̦実現̧̞͈̥̞̠̭́̀ͥ͂͂ͬ真͈意味́捉̢̹͉ͥ͛ͅȄ大学入学̥ͣ卒業後ͅ至ͥ́͘大学内外̤̫ͥͅ様々̈́ΟȜΗͬ元ͅ判
断̳ͥ必要̦̜ͥȅ̷͈̹͛Ȅ大学全体́学士過程教育͈質的転換ͅ関̳ͥ理解͞協力̦必要͂̈́ͤȄ̷͈実施̞̥̳̥̞̹ͬͥ͂̽ͅ点͜課題̠͂̈́ͧḙ͈̠̏̈́͢課題͉残̹͈͈̽͜Ȅ学生̦大学生活ͬ通̱̀様々̈́課題ͅ対̱̀主体的ͅ取ͤ組
͚姿勢ͬ育成̳̹ͥ͛ͅȄ教員̦支援̧̭͉̥̞̠̭́ͥ͂̈́͂͂ͬͅ模索̳ͥ教育研究͉必要͈̜̠̈́́ͧ͜ȅ̷͈中́Ȅ本稿̤̫ͥͅ調査̦少̱́͜今後͈会計教育研究͈役ͅ立̀ͦ͊幸
̞̜́ͥȅ

Ȳಕȳ
1
2

活動̷̳̭ͥ͂ͦ自体̷̦͈活動͈目的̜̠́ͥ̈́͢行為͈過程ȅDeci, et alȪ1999ȫȅ
関係性͉͂Ȅ親͞教師̈́̓大切̈́他者̥ͣ受容̯̞̞̠ͦ̀ͥ͂感覚̞̠ͬȪ田中Ȇ桜井Ȅ1996ȫȅ自己決定感͉͂Ȅ自己̦何͜ͅ拘束̴̯ͦͅ自発的ͅ行動̱̞̞̠̀ͥ͂感覚̞̠ͬȪDeci, 1981ȫȅ有能感͉͂Ȅ自己̦環境ͅ効果的ͅ影響ͬ及͖̱̞̞̠̀ͥ͂感覚̞̠ͬȪDeci, 1981ȫȅ

3
4

数値̦高̫ͦ͊高̞͕̓不安ȝ緊張ͬ感̲̳̩̈́ͥ͂͞解釈̳ͥȅ他者͈͒心遣̞͞同情Ȅ̜̞͉ͥ配慮͞共感ͬ指̳ Rob.C, Reb.R, Adam.GȪ2016ȫȅ

Ⱥ४ࣉ໲ࡃȻ
Ȫ1ȫ Baard. P. Paul, Deci. E. L. & Ryan. R. M. (2004). Intrinsic Need Satisfaction:Motivational Basis of

Performance and Well-being in Two Work Settings, Journal of Applied Social Psycology, Volume 34,
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autonomous motivation on learning organic chemistry: A self-determination theory perspective.
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New York: Plenum.
Ȫ5ȫ Deci E. L. and Ryan R. M. and Koenstner R. (1999). A meta-analytic review of experiments86簿記初学者͈課題演習時間ͅ主体的学習支援環境ͬ提供̳̭ͥ͂ͥ͢ͅ影響͈調査Ȫ福山ȫ

19

examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation, Psychological Bulletin, Vol. 125,
No.6, pp.627-668.
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Ȫ15ȫ Rob Cross, Reb Rebele, Adam Grant (2016). Collaborative Overload, Harvard Business review,
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Ȫ16ȫ 安藤史高Ȫ1999ȫȶ重視̳ͥ英語技能͈生徒ȝ教師間͈́一致Ȇ不一致̦動機付̫ͅ及͖̳影響ȷȸ日
本教育心理学会第 41 回総会発表論文集ȹ358 頁ȅ
Ȫ17ȫ 安藤史高Ȫ2000ȫȶ重視̳ͥ英語技能͈生徒ȝ教師間͈́一致Ȇ不一致̦動機̫̿ͅ及͖̳影響ȷȸ心理発達科学ȹ第 47 巻Ȅ185-195 頁ȅ
Ȫ18ȫ 安藤史高Ȫ2002ȫȶ自律性͈欲求̦自律性支援͈効果ͅ及͖̳影響ȷȸ日本教育心理学会第 44 回総会
発表論文集ȹ267 頁ȅ
Ȫ19ȫ 市川伸一Ȫ1995ȫȸ学習͂教育͈心理学Ȫ現代心理学入門 3ȫȹȅ岩波書店ȅ
Ȫ20ȫ 稲垣佳世子Ȫ1980ȫȶ内発的動機付̫ͅ及͖̳外的強化͈効果ȷȸ心理学評論ȹ第 23 巻Ȅ第 1 号Ȅ121-132 頁ȅ
Ȫ21ȫ 岩崎紀子Ȅ小野原雅夫Ȫ2003ȫȶ講義型授業̤̞̀ͅ学生͈主体的学͍ͬ支援̳ͥ試͙ : χȜ·ΏȜΠͬ活用̱̹講義改革ȷȸ京都大学高等教育研究ȹ9 号Ȅ31-41 頁ȅ
Ȫ22ȫ 木本圭一Ȫ2016ȫȶ会計学初等教育̤̫ͥͅ反転授業͈導入͂効果ȷ
ȸ商学論究ȹ63 巻 3 号Ȅ345-358 頁ȅ
Ȫ23ȫ 工藤栄一郎ȶ簿記͈学͍͈伝統͂革新ȝ第 4 章κΦεςȜ́学͐簿記͈意義ȷȸ第 31 回日本簿記学会
全国大会簿記教育研究部会中間報告ȹ55-67 頁ȅ
Ȫ24ȫ 倉本到Ȅ柏木一将Ȅ植村友美Ȅ渋谷雄Ȅ辻野嘉宏Ȫ2006ȫȶWeekend Battleȇ΀ϋΗΞͼϋιϋΠ性͈作業環境͈͒提供ͤ͢ͅ作業意欲ͬ維持向上̵̯ͥΏΑΞθȷȸΪνȜζϋͼϋΗέͿȜΑ学会論文誌ȹVol.8ȄNo.3Ȅ331-342 頁ȅ
Ȫ25ȫ 小塩真司Ȫ2001ȫ
ȶ自己愛傾向̦自己像͈不安定性Ȅ自尊感情͈τασ̤͍͢変動性ͅ及͖̳影響ȷ
ȸ性
格心理学研究ȹ10Ȫ1ȫȄ35-44 頁ȅ
Ȫ26ȫ 桜井茂男Ȫ1983ȫȶHar ter ͈内発的ȝ外発的動機̫̿尺度͈検討ȷȸ日本教育心理学会第 25 回総会発
表論文集ȹ368-369 頁ȅ
Ȫ27ȫ 桜井茂男Ȇ高野清純Ȫ1985ȫȶ内発的ȝ外発的動機̫̿測定尺度͈開発ȷȸ筑波大学心理学研究ȹ7 号Ȅ
43-54 頁ȅȪ28ȫ 鹿毛雅治Ȇ上淵寿Ȇ大家͙͘͠Ȫ1997ȫȶ教育方法ͅ関̳ͥ教師͈自律性支援͈志向性̦授業過程͂
児童͈態度ͅ及͖̳影響ȷȸ教育心理学研究ȹ第 45 巻Ȅ第 2 号Ȅ192-202 頁ȅ
Ȫ29ȫ 柴健次Ȫ2007ȫȶ第 4 章 簿記̥ͣ発想̳ͥ会計教育論ȷ柴健次編著Ȫ2007ȫȸ会計教育方法論ȹȄ関
西大学出版部ȇ81-110 頁ȅ
Ȫ30ȫ 菅原智Ȇ菅尾尚代Ȇ政岡孝宏Ȫ2016ȫȶ会計体操͈学習動機ͅ与̢ͥ影響ͅ関̳ͥ研究ȷȸ会計教育研

87

20

富

士

論

叢

究ȹ第 4 号Ȅ12-23 頁ȅ
Ȫ31ȫ 須長一幸Ȫ2010ȫȶͺ·ΞͻήȆρȜΣϋΈ͈諸理解͂授業実践͈͒課題ȝ activeness 概念ͬ中心ͅȷ
ȸ関西大学高等教育研究ȹ1 号Ȅ1-12 頁ȅ
Ȫ32ȫ 田中秀明Ȇ桜井茂男Ȫ1996ȫȶ内発的動機̫̿理論̤̫ͥͅ関係性概念͈検討ȷȸ日本教育心理学会総会発表論文集ȹ第 38 巻ȅ
Ȫ33ȫ 丹治光浩Ȫ2013ȫ
ȶ学校教育̤̫ͥͅΈσȜίχȜ·͈方法͂課題ȷ
ȸ花園大学社会福祉学部研究紀要ȹ

21 号Ȅ111-117 頁ȅ
Ȫ34ȫ 名古屋商科大学Ȫ2015ȫȸͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ失敗事例ΧϋΡήΛ·Ⱥ公刊版Ȼȹhttps://www.
nucba.ac.jp/archives/151/201507/ALshippaiJireiHandBook.pdfȪ2018 年 11 月 1 日現在ȫȅ
Ȫ35ȫ 速水敏彦Ȫ1998ȫȸ自己形成͈心理ȝ自律的動機̫̿ȝȹ金子書房ȅ
Ȫ36ȫ 廣本友人Ȫ2003ȫȶ学習者͈動機̫͉̿何̽̀͢ͅ高͈̥ͥ͘ȝ自己決定理論ͥ͢ͅ高校生英語学習者͈動機̫͈̿検討ȝȷȸJALT Journalȹ第 25 号Ȫ2ȫȄ173-186 頁ȅ
Ȫ37ȫ 福浦幾巳Ȫ2008ȫȶICT 化͈進展ͬ背景̱̹͂会計教育͈課題ȷȸ企業会計ȹȄ60 巻 1 号Ȅ113-118 頁
Ȫ38ȫ 三浦真琴Ȫ2010ȫȶActive Learning ͈理論͂実践ͅ関̳ͥ一考察ȝLA ͬ活用̱̹授業実践報告Ȫ1ȫȷȸ関西大学高等教育研究ȹ1 号Ȅ25-36 頁ȅ
Ȫ39ȫ 溝上慎一Ȫ2014ȫȸͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͂教授学習ΩρΘͼθ͈転換ȹ東信堂ȅ
Ȫ40ȫ 溝上慎一Ȫ2015ȫȶ主体的̈́学習̥ͣͺ·ΞͻήρȜΣϋΈͬ理解̳ͥȷ学研教育͙̞ͣ主催高校教育έ΁Ȝρθ 2015 資料Ȅhttp://www.gakuryoku.gakken.co.jp/pdf/highschool_forum/2015dl/03_
documents_201508.pdfȄȪ2018 年 11 月 5 日現在ȫȅ
Ȫ41ȫ 中央教育審議会Ȫ2012ȫȸ新̹̈́未来ͬ築̩̹͈͛大学教育͈質的転換ͅ向̫̀ȡ生涯学͍続̫Ȃ
主体的ͅ考̢ͥ力ͬ育成̳ͥ大学͒ȡȹhttp://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/
toushin/__icsFiles/afieldfile/2012/10/04/1325048_1.pdfȄȪ2017 年 12 月 1 日現在ȫȅ
Ȫ42ȫ 横山和仁Ȫ2005ȫȸPOMS 短縮版ȇ手引͂事例解説ȹ金子書房ȅ

88

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果ȡτͼόɕ;Ϳϋ΄Ȝ著ȨSituated Learningȩ͈考察̥ͣȡ
鬼木一直
΅ȜχȜΡȇ状況的学習Ȅ授業外学習Ȅ主体性Ȅ社会人基礎力ȄͺσΨͼΠါ࿩ȇ
経済産業省͉Ȅ2018 年ͅ人生 100 年時代͈社会人基礎力ͬȶ新社会人基礎力ȷ͂定義̱Ȅ従来͈社会人基礎力ͬ継承̱̹上́Ȅȶ何ͬ学̥͐ȷȶ͈̠̓͢ͅ学̥͐ȷȶ̠̓活躍̳̥ͥȷ͂
̞̠新̹̈́ 3 ͈̾視点ͬ追加̱̹ȃ̷͈̠̈́͢状況͈中Ȅ社会人基礎力ͬ育成̳̜̹ͥͤͅ実践経験͈重要性̦見直̯ͦȄ状況的学習̦注目̯̞ͦ̀ͥȃ本稿͉Ȅȶ状況的学習ȪSituatedLearningȫȷ̞̠͂言葉͈元̹͂̈́̽Ȅ人類学者ΐȜϋȆτͼό͂人工知能研究者΀Ξͻ΀ϋΤȆ;Ϳϋ΄Ȝ͈同名͈著書ȨSituated Learning ȝ Legitimate Peripheral Participationȩͬ深̩考察̳̭ͥ͂́Ȅ現代͈社会人基礎力͈向上̤̫ͥͅ状況的学習͈̜ͤ方ͬ模索̱Ȅ͈̠̓̈́͢状況的学習̦必要̜͈̥́ͥͬ検討̳̭ͥ͂ͬ目的̱̹͂ȃ
調査͈結果Ȅ状況的学習͉社会人基礎力͈多̩͈要素ͅ大̧̈́影響ͬ与̢̞̭̦̥̀ͥ͂ͩ̽
̹ȃ̯ͣͅȄ因子分析ͬ行̠̭͂ͤ͢ͅȄ学外授業ͬ行̠̭͂́社会人基礎力͈能力͈中́͜特ͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄΙȜθχȜ·力ͅ対̱̀高̞効果ͬ示̳̭̦͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ̱̥̱Ȅ社会人基礎力͈向上͉ͅ状況的学習ͬ遂行̴̷̳͈͙͈ͥ̈́ͣ中身̦重要̜́ͤȄ授業͈中̺̫́状況的学習ͬ賄̠̭͉͂困難̜̭́ͥ͂ͬ指摘̱̹ȃ状況的学習ͅ関̳ͥ例͉多数報告̯̞̦ͦ̀ͥȄ大学͈授業内͈́取ͤ組͙ͅ終始̱̹͈̦͜多̩Ȅ大学͈状況的学習ͅ関̱Ȅ授業
外͈́活動ͥ͢ͅ効果ͬ報告̱̹例͉非常ͅ少̞̈́ȃ̷̭́本稿͉́Ȅ授業͈中̺̫͉̩́̈́授業外学習̤̞̀ͅȄ状況的学習͈効果̯ͬͣͅ高̧̭̦̞̠͛ͥ͂́ͥ͂仮説ͬ設定̱検証ͬ行̞Ȅ大学内͈実行委員ȄδρϋΞͻͺȄͺσΨͼΠ̦̈́̓社会人基礎力向上ͅ効果̦̜̭ͥ͂ͬ明̥̱̹ͣͅȃ̯ͣͅȄͺσΨͼΠ͂΅λςͺ形成
͈関係ͬ分析̳̭ͥ͂́ȄͺσΨͼΠ͉Ȅ社会人基礎力向上ͅ効果̦̜̦ͥȄ職種Ȅ勤務内容Ȅ
勤務時間̷͈̈́̓ͤ͢ͅ効果ͅ差̦見ͣͦȄ勤務時間̦多̩̈́ͥ͂学習時間̦短̩̈́ͥ̈́̓悪影
響͜出̩̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ̹͘ȄͺσΨͼΠ͈時間͉ȄΑ΅σ͈高̯Ȅ΅λςͺ͈主体性Ȅ
89

2

富

士

論

叢

仕事͞組織͈適正̈́̓̽̀͢ͅ最適値̦̜̭ͥ͂ͬ示唆̱̹ȃ

1. ͉̲͛ͅ
総務省統計局ȶ学校基本調査ȷͥ͂͢ͅȄ2017 年͈大学進学率͉男子̦ 52.1 ɓȄ女子̦

56.9ɓ͂平成 7 年̥͈ͣ 20 年間́約 1.8 倍͜ͅ増加̱̞̀ͥȃ大学進学率̦高ͥ͘中Ȅ大学教育̤̫ͥͅ質̦̳̳͘͘重要̧̤͂̈́̽̀̀ͤȄ仕事͞実社会́必要̠͂̈́ͥ̈́͢知識Ȅ技能͈向上̦強̩求̞͛ͣͦ̀ͥȃ経済産業省͉Ȅ2006 年ͅȶ社会人基礎力ȷͬ提唱̱Ȅ企業͞組織
͈中́仕事ͬ行̠上́必要͂̈́ͥ基礎的̈́能力̱͂̀ 3 ͈̾能力Ȅ̯ͣͅ 12 ͈能力要素͈育成ͬ掲̬̹ȃ̯ͣͅȄ2018 年͉ͅȶ社会人基礎力ȷ̷̦͈重要性̯ͬͣͅ増̱̞̱̀ͥ͂Ȅ人生

100 年時代͈社会人基礎力ͬȶ新社会人基礎力ȷ͂表現̱Ȅ社会人基礎力ͬ発揮̳̜̹ͥ̽̀ͅȄ目的Ȅ学͍Ȅ組合̵͈ΨρϋΑͬ図̭̦ͥ͂Ȅ自ͣ΅λςͺͬ積͚上́必要͂位置付̫̹ȃ新社
ȶ͈̠̓͢ͅ学̥͐ȷȶ̠̓
会人基礎力͉Ȅ従来͈社会人基礎力ͬ継承̱̹上́Ȅȶ何ͬ学̥͐ȷ活躍̳̥ͥȷ̞̠͂新̹̈́ 3 ͈̾視点ͬ追加̱̞̀ͥ 1 ȃȫ̹͘Ȅ文部科学省͉Ȅ中央教育審議会͈ 2018 年答申͈中́Ȅ今後͈教育政策ͅ関̳ͥ基本的̈́方針̱͂̀ȶ夢͂志ͬ持̻Ȅ可能性ͅ挑戦̳̹ͥ͛ͅ必要͂̈́ͥ力͈育成ȷȄȶ社会͈持続的̈́
発展ͬ牽引̳̹͈ͥ͛多様̈́力͈育成ȷȄȶ生涯学͍Ȅ活躍̧́ͥ環境͈整備ȷȄȶ誰̦͜社会͈担̞手̹͈͂̈́ͥ͛学͍͈ΓȜέΞͻΥΛΠ構築ȷȄȶ教育政策推進͈̹͈͛基盤整備ȷͬ挙̬̞̀
ͥ 2ȫȃ̯ͣͅȄ知識Ȅ技能Ȅ思考力Ȅ判断力Ȅ表現力等Ȅ学͍ͅ向̥̠力Ȅ人間性等͈資質Ȅ能力͈調和̦̹͂ͦ個人͈育成Ȅ学習ͬ通̲̀身ͅ付̫̹知識Ȇ技能͞経験ͬ地域͞社会͈́活動
ͅ生̥̱̞̀ͥ者͈割合͈向上等ͬ掲̬̞̀ͥȃ̭ͦͣͬ学͐手段̱͂̀ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ
ͬ推奨̱Ȅ小中学校͈学習指導要領改訂案͉́Ȅȶ主体的Ȇ対話的́深̞学͍ȷ͂記載̱Ȅ͉ͤ͞受動的̈́授業ͤ͢͜能動的̈́教育͈重要性ͬ指摘̱̞̀ͥ 3ȫȃ新社会人基礎力ͬ高̹͛ͥ͛ͅ
͉Ḙ͈̠̏̈́͢教育方針ͅ基̞̹̿実践的̈́学習̦必要̜́ͤȄ本稿͉́社会人基礎力ͬ育成̳ͥ重要̈́案件̜́ͥ状況的学習ͬ取ͤ上̬̹ȃ
藤井ͣȪ2010ȫ͉Ȅ山口大学́ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型授業ͬȄ専門知識ͬ実践͈場́展開Ȇ活用̳̹͈ͥ͛普遍的基礎能力͈育成͂意識付̫ͅ目的ͬ絞̽̀科目̱͂̀開講̱̹̭͂ͬ報告̱̞̀ͥȃȶ自分ͬ成長̵̯ͥ技術͈習得ȷͬ目標ͅȄ特ͅ学生̦自ͣ学͍成長̳ͥ態度ͬ植̢
付̫̭ͥ͂ͬ狙̞̱̹͂ȃ開講初年度͉教授̱̹技術ͬ授業内χȜ·ΏοΛίͤ͢ͅ同世代͈学生ͬ相手ͅ実践̱身ͅ付̫ͥ授業̜̹̦́̽Ȅ̷͈後͉Ȅ社会人基礎力ͬȶ成長ȷ͈能力指標͂
̱̀位置付̫Ȅ履修生ͅ教授̱̹自己成長͈技法ͬ産学連携̱̀実施̳ͥίυΐͿ·Π課題͈場
́実践̵̯̭ͥ͂́Ȅ学生͈能力強化ͬ目指̳授業͒͂変更̱̹̱̞͂̀ͥȃ̭͈̠̈́͢形態͈
90

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

3

授業͉ȄPBLȪProject Based Learningȫ͂言ͩͦͥͺις΃͈教育学者ΐοϋȆΟνȜͼ̽͢ͅ
̀提言̯̹ͦ学習理論́Ȅ与̢̹ͣͦ課題ͬ解決̱̞̩̀中́能力͈育成ͬ目指̳課題型解決型
学習̜́ͥȃ̭͈例͈̠͢ͅȄͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型授業̦学生͈主体性ȄΙȜθχȜ·力̈́
͈̓向上ͅ効果ͬ発揮̳̭͉ͥ͂多̩͈事例́紹介̯̞̦ͦ̀ͥȄ藤井͉ͣȄ課題̱͂̀ȶ学生
̦持̀ͥ素養͞経験̥ͣ少̱͈背伸͍́専心̱̀取ͤ組̧͚̭͈͂́ͥ具体的̈́課題ͬ設定̳̭̦ͥ͂何ͤ͢͜大事̜́ͥȃȷ͂記載̱̞̀ͥ 4ȫȃ̾ͤ͘Ȅ授業̞̠͂短̞期間͈中́Ȅ身͈丈
ͅ合̹̽課題ͬ具体的ͅ与̢̭͈ͥ͂難̱̯ͬ指摘̱̞̀ͥȃ̹͘Ȅ主体性向上̞̠͂観点̥ͣȄ
多人数ͬ受̫入̭͉ͦͥ͂好̱̞͉͂͘言̢̞̈́͂指摘̱̤̀ͤȄ授業̞̠͂設定͈中͈́制約
条件ͬ十分考慮̳̭ͥ͂͜大事̜́ͥ͂考̢ͥȃ̹͘Ȅ川田ͣȪ2015ȫ͉Ȅ地域貢献δρϋΞͻͺ団体͂連携̱̹ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型授業͈報告ͬ行̞̽̀ͥȃ̭͈ίυΐͿ·Π͉́Ȅ地域͞社会問題͈͒関心ͬ広̬ȄΈσȜί͈́
協同学習ͤ͢ͅ社会人基礎力ͬ高̭͛ͥ͂ͬ目的̱̞͂̀ͥȃ̭̭͉́Ȅ地域貢献δρϋΞͻͺ
̞̠͂題材ͬ取ͤ込͙Ȅͺ·ΞͻήρȜΣϋΈͬͤ͢自発的̈́活動ͅ結͍付̫ͥ手法ͬ活用̱̹ȃ̭͈̠̈́͢ίυΈρθͬ実行̳̭ͥ͂ͤ͢ͅȄ学生自̦ͣ将来必要̈́学習͈意味ͬ確認̳̭ͥ͂
̦可能͂̈́ͥȃ̱̥̱Ȅ本ίυΐͿ·Π͉学生̦実際ͅδρϋΞͻͺͬ行̠̫͉̩ͩ́̈́Ȅ̜̩
́͘͜授業͈中́学習効果ͬ高̹͈͛ͥ͛教材̜́ͥȃ川田͉ͣȄȶ̭͈ίυΈρθ̤̞̀ͅȄ
学生̦地域社会͈一員̱͂̀何̧̦͈̥́ͥȄȶ気̧̿ȷ̵̯̭̦ͬͥ͂必要̜́ͥȃȷ͂述͓̞̀ͥ 5ȫȃ
東京富士大学Ȫ以下Ȅȶ本学ȷ͂称̳ͥȫ̤̞̀͜ͅȄ社会人基礎力͈向上͉教育̤̫ͥͅ大̧̈́軸͈一̜̾́ͤȄȨ実務 IQȩ̞̠͂΅λΛΙ΋άȜͬ掲̬ 6ȫȄ実務能力ͬΨρϋΑ̩͢統合
̱̹人材͈育成ͬ目指̱̞̀ͥȃ地元企業͂連携ͬ取ͤȄ授業͈中́企業ͬ訪問̳ͥίυΈρθȄ
ͼαϋΠ会社͂連携̱実際ͅͼαϋΠ現場͈経験ͬ積͚各種ͼαϋΠ実習Ȅ企業̤̞̀ͅ情報͈̠ͬ̓͢ͅ活用̱̞͈̥̀ͥͬ学͐経営情報学̈́̓状況的学習ͬ実践̳ͥ授業Ȅ活動ͬ多̩行̞̽̀ͥȃ
上記例͈̠͢ͅ多̩͈大学́ͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型授業̦増̢̞̦̀ͥȄ社会人基礎力͈向上̞̠͂観点́見ͥ͂Ȅ状況的学習 7 ͈̠ͬ̓͢ͅ授業͈中ͅ取ͤ入̥̦ͦͥ重要̜́ͥ͂考ȫ̢ͥȃͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ型授業͉参加型̜́ͤȄ主体的ͅ授業参加̧͈̦́ͥ特徴̜̦́ͥȄ
具体的̈́課題͈設定ͅ苦慮̳ͥΉȜΑ̦多̞ȃ近年Ȅ教育実践研究͈重要性̦見直̯ͦȄ状況的学習̦注目̧̯̞ͦ̀̀ͥȃ状況的学習͉͂Ȅτͼό͂;Ϳϋ΄ȜȪ1991ȫ̦提唱̱̹言葉̜́ͤȄȶ教̢ͥȄ̜̞͉ͥ学̞̠͐͂経験͉Ȅ常̷͈ͅ活動͈実践͈中ͅ埋͛込̞ͦ̀ͥ͘ȷ̞̠̭͂
͂ͬ指̱̤̀ͤȄͤ͢実務ͅ近̞学習形態̜́ͥȃ松本Ȫ2006ȫ͉Ȅȶ状況的学習̦社会͈͂動的́複雑̈́社会的構成̱͂̀捉̢̦̈́ͣȄ個人͂社会͈͂二項対立ͬ乗ͤ越̢̞̀ͥȷ͂主張̱
91

4

富

士

論

叢

̞̀ͥ 8ȫȃ学習ͬ社会的相互作用̱͂Ȅ実践΋ηνΣΞͻ͈͒参加̦学習効果ͬ高̞̩͈͛̀́
̜ͥȃȶ状況的学習ȪSituated Learningȫȷ̞̠͂言葉͈元̹͂̈́̽ȄΐȜϋȆτͼό͂΀Ξͻ本稿͉́Ȅ΀ϋΤȆ;Ϳϋ΄Ȝ͈同名͈著書ȨSituated Learning ȝ Legitimate Peripheral Participationȩ
ͬ深̩考察̳̭ͥ͂́Ȅ現代͈社会人基礎力͈向上̤̫ͥͅ状況的学習͈̜ͤ方ͬ模索̱Ȅ͈̠̓̈́͢状況的学習̦必要̜͈̥́ͥͬ検討̳̭ͥ͂ͬ目的̱̹͂ȃ̹͘Ȅ本学͈状況的学習͈実例ͬ挙̬Ȅ状況的学習͈社会人基礎力向上͈͒効果̦͈̓程度̜͈̥́ͥȄ社会人基礎力͈͈̠̓̈́͢要素ͅ影響ͬ与̢̞͈̥̀ͥȄ̷̱̀Ȅ企業́役ͅ立̾人材ͬ育̭̀ͥ͂ͅ貢献̱̞̀ͥ
̥ͬ検証̱̹ȃ̷͈結果Ȅ社会人Ȅ学生͂͜ͅ状況的学習̦社会人基礎力向上͈多̩͈要素ͅ強̩寄与̱̤̀ͤȄ企業́働̩上́価値̦̜ͥ͂認識̱̞̭̦̀ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ̱̥̱Ȅ̳
͓͈̀授業́状況的学習ͬ取ͤ入̫͉̩ͦͣͦͥͩ́̈́Ȅ授業͈͙́社会人基礎力ͬ高̭͛ͥ͂ͅ限界̦̜͈͉̞̥̞̠ͥ́̈́͂仮説ͬ立̀Ȅ授業外学習̦状況的学習ͬ促進̳̹̹ͥ͛ͣ͜ͅ
̳効果ͬ検証̱Ȅ授業外学習͈社会人基礎力向上͈͒効果̞̯̾̀ͣͅͅ詳̱̩検討̱̹ȃ

2. ે‫ޙ‬എ‫ڠ‬ਠ͉͂ȶ状況的学習ȪSituated Learningȫȷ̞̠͂言葉͉Ȅ人類学者ΐȜϋȆτͼήȪ1991ȫ͂人工知能研究者΀Ι΀ϋΤȆ;Ϳϋ΄ȜȪ1991ȫ͈同名͈著書ȨSituated Learning ȝ Legitimate

Peripheral Participationȩ̤̞̀ͅ主張̯̹͈ͦ́͜Ȅȶ状況ͅ埋͛込̹ͦ͘学習ȷ͂͜言ͩͦȄȶ教̢ͥȄ̜̞͉ͥ学̞̠͐͂経験͉Ȅ常̷͈ͅ活動͈実践͈中ͅ埋͛込̞ͦ̀ͥ͘ȃȷ̞̠̭͂
͂ͬ指̱̞̀ͥȃ
状況的学習͈特徴̱͉͂̀Ȅ以下͈͈̦͜挙̬ͣͦͥȃ①

参加ȇ学校教育͈̠̈́͢訓導ͬ介̴̯Ȅ実際的̈́活動ͅ従事̳ͥȃ②

貢献ȇ社会的̈́共同体͈中́自分͈役割ͬ発見̞̱̈́創出̳ͥȃ③

自己実現ȇ学習͈到達点̱͂̀Ȅ̷͈共同体͈一員̱͂̀一人前̈́ͥͅȃ

状況的学習͉Ȅ学習̷̦͂ͦ生起̳ͥ社会状況͈͂関係ͅ焦点ͬ当̞͈̜̀̀ͥ́ͤ͜Ȅτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͉学習̦命題的知識͈獲得͂定義̳͈͉̩ͥ́̈́Ȅ特定Ηͼί͈社会的共同参加
̞̠͂状況͈中ͅ置̩̞̠͂考̢ͅ立̞̽̀ͥȃ̾ͤ͘Ȅ学習̽̀͢ͅ獲得̯ͦͥ技能͉極͛̀
相互作用的̜́ͤȄ生産的̈́役割ͬ持̞̞̠̭̜̽̀ͥ͂͂́ͥȃ̹͘Ȅ状況的学習͉Ȅ正統的周辺参加ȪLegitimate Peripheral Participationȫ̞̠͂条件͈͂́͜Ȅ実際ͅ仕事͈過程ͅ従事92

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

5̳̭ͥ͂̽̀͢ͅ業務ͬ遂行̳ͥ技能ͬ獲得̱̞̱̞̀ͥ͂̀ͥȃ学習͉一人一人͈意図̦受̫入ͦͣͦȄ社会文化的̈́実践͈十全的参加者̈́ͥͅίυΓΑͬ通̷̱͈̀意味̦形作ͣͦͥ͂述͓̞͈̜̀ͥ́ͥ 9ȫȃτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͉Ȅ状況的学習͈例̱͂̀Ȅ徒弟制ͬ挙̬̞̦̀ͥȄ徒弟Ȫ見習̞ȫ͂親方Ȫ熟練者ȫ͈関係͉学生͂教師Ȫ講師ȫ͈関係͂同様̜́ͤȄ人々͈思考͞行為̦時間Ȇ空間
内ͅ位置付̫̞̞̠̭̺̫ͣͦ̀ͥ͂͂ͬ意味̳͈͉̩ͥ́̈́Ȅ知識͞学習̷̸̦ͦͦ関係的̜̭́ͥ͂Ȅ意味̦交渉Ȫnegotiationȫ́作̭ͣͦͥ͂Ȅ̯ͣͅ学習活動̦Ḙ̷̏ͅ関与̱̹人々
͂̽̀ͅ関心ͬ持̹̹͈̜̭̞͈ͦ́ͥ͂̈́̓̾̀͜ͅ主張͈基礎̱̞̈́ͥ͂̀ͥͅȃ̯͉ͣͅȄ
学習活動̤̞̀ͅȄȨ状況的̞́̈́活動͉̞̈́ȩ̞̠̭͂͂ͬ意味̱Ȅ幅広̞理解̦全人格ͬ取ͤ込͚͂共ͅȄ事実的知識͈̥̹ͤͬ͘ȶ受容̳ͥȷ̠͈͉̞̭̈́́̈́͂ͬ͢͜強調̱Ȅ世界͈
中́Ȅ世界͂共ͅ行̠活動ͬ重視̱Ȅ̹͘Ȅ行為者Ȅ活動Ȅ̤͍͢世界̦互̞ͅ相手ͬ作ͤ上̬̞̞̠̀ͥ͂見方̞ͬ͂̽̀ͥȃ

3. ે‫ޙ‬എ‫ڠ‬ਠ͈২ٛഎ৘கτ ͼ ό ͂ ; Ϳ ϋ ΄ ȜȪ1991ȫ ͉Ȅ 著 書ȨSituated Learning ȝ Legitimate Peripheral

ParticipationȩȪ訳書ȶ状況ͅ埋͛込̹ͦ͘学習 ȝ 正統的周辺参加ȷȫ͈中́Ȅȶ社会的実践͈理論͉Ȅ行為者Ȅ世界Ȅ活動Ȅ意味Ȅ認知Ȅ学習Ȅ̯ͣͅ知̭ͥ͂ͅ関係論的相互依存性ͬ強調̳͈̜ͥ́ͥȃ意味̦本質的ͅ社会的ͅ交渉̯͈̜̭ͦͥ́ͥ͂ͬ͜強調̱Ȅ活動ͅ従事中͈人͈ȫ
思考͂行為͈関与的性格ͬ強調̳̭̜ͥ͂́ͥȃȷ͂述͓̞̀ͥ 10 ȃ̾ͤ͘Ȅ思考͂行為͉̯̰̈́͘͘相互作用͈̠̻̜ͤͅȄ社会的実践̤̫ͥͅ関係論的相互依存̦͂̀͜大切̜̱́ͥ͂̀
̞ͥȃτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͉Ȅ社会的実践͈͒参加̦学習͈基本的̈́形態̺̳͂ͥ状況的学習͈
重要性ͬ説̞̞̦̀ͥȄ実際͉͈̠̱̓̀͢ͅͅ状況的学習ͬ行̞̩͈̥͉̽̀簡単̈́議論͉̞́̈́ȃ̹͘Ȅ同著書͈中̷͈́実践例̱͂̀徒弟制ͬ多̩使用̱̞̀ͥȃτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͉Ȅι΅Ώ΋͈ξ΃Ηϋ地方͈ζμ族͈産婆̹̻Ȅςαςͺ͈ό͹ͼ族͂Όρ族͈仕立̀屋̹̻Ȅͺ
ις΃海軍͈操舵手͈作業習得場面Ȅͺις΃͈ΑȜΩȜ͈肉屋Ȅͺσ΋γςΛ·ΑȆͺΦΣζᾼ̤̫ͥ禁酒中͈ͺσ΋Ȝσ依存症者̹̻͈ 5 ͈̾学習ͬ例ͅ取ͤȄ状況的学習͈̜ͤ方ͬ説
明̱̞̀ͥȃζμ族͈産婆̹̻͈例͉Ȅ積極的̈́教育̱̩ͬ̈́̀͜Ȅ熟練者͈産婆術ͬ経験̳̭ͥ͂́Ȅ状況的学習ͬ学̞̠͈̜͐͂́ͤ͜Ȅ教育͈目的̦明確̞͉̈́ͣ̈́́͘͘ͅ授業͈̹͛
͈授業͂̈́ͤȄ̷͈価値ͬ下̬̱̠̭̀͂ͬ͘示̱̞̀ͥȃό͹ͼ族͂Όρ族͈仕立̀屋̹̻͈
例͉Ȅ΃ς΅νρθ͈重要性ͬ暗示̱̞̀ͥȃ仕立͈̀ίυΓΑͬ順ͬ追̽̀教̢͈͉̩ͥ́̈́ȄΑΞΛίͬ逆̹̭̓ͥ͂́ͅ先ͅ全体像ͬ把握̵̯Ȅ̷̸͈ͦͦ段階̦最終形͈͈̓部分ͅ貢献
93

6

富

士

論

叢

̱̞͈̥̀ͥͬ理解̵̯͈̜ͥ́ͥȃ̭͉ͦȄ教育̤̫ͥͅ΃ς΅νρθ͈目的Ȅ順序͈重要性ͬ説̞̞̀ͥȃ海軍͈操舵手͈作業習得͈例͉Ȅ分散̯̹ͦ複雑̈́仕事͈内容ͬ習得̳͉ͥͅȄ
一̾一͈̾業務内容ͬ理解̳̺̫͉ͥ́不十分̜́ͤȄ̷͈流ͦ͞他͈作業者͈͂相互͈関͈ͩͤ重要性̞̾̀͜ͅ記載̱̞̀ͥȃ̾ͤ͘Ḙ͈̏時̳́ͅȶ前ͅ踏͙出̳力ȷȄȶ考̢抜̩力ȷȄȶΙȜθ́働̩力ȷ̈́̓Ȅ現代͈社会人基礎力͈重要性ͬ述͓̞͈̜̀ͥ́ͥȃ̯ͣͅȄΑȜΩȜ͈肉屋͈例͉Ȅ実践的̈́学習経験ͬ積͛͊必̴̱͜学習効果̦高̫ͥͩ́͘
͉̞̞̠̈́͂実例ͬ示̱̤̀ͤȄ徒弟制̦̳͓̀効果的͉̞̭́̈́͂ͬ説明̱̞̀ͥȃ̭̭͉́Ȅ
労働効率ͬ高̹͛ͥ͛ͅ新̱̞徒弟̦来ͥ́͘同̲工程ͬ繰ͤ返̳ȃ作業͈全域ͬ見̭̩ͥ͂̈́Ȅ
熟練͉̯̦ͦͥ学習的効果̦低̞ȃ͉̾ͤ͘Ȅ状況的学習ͬ行̠̺̫͉́十分̷͉̩͈́̈́中身
̦重要̜́ͤȄ形式的̈́実践̦学習効果ͬ高̞̞̭͛̀̈́͂ͬ示唆̱̞̀ͥȃ最後ͅͺσ΋Ȝσ依存症者̹̻͈例ͬ挙̬̞̦̀ͥḘ̭͉̏́Ȅͺσ΋Ȝσ依存症͈入門者ͬ徒弟̱͂Ȅ古参者͂
͈ͤ͞取ͤͥ͢ͅ入門者͈ͺͼΟϋΞͻΞͻ͈変化ͅ注目̱̞̀ͥȃ古参者͉集会͈中́自͈ͣ
飲酒歴Ȅ̞̥̱̀ͅ最初͈一杯ͬ避̫̥ͥȄ͈̠̱̓̀͢ͅ自分自身̦ͺσ΋Ȝσ依存症者̜́
̭ͥ͂ͅ気付̷̞̹̥͈̈́̓多̩ͬ伝̢̭ͥ͂́Ȅ入門者͉他̥ͣ見̹ȶͺσ΋Ȝσ依存症者ȷ
̞̠͂事実͂Ȅ自己分析ͥ͢ͅȶͺσ΋Ȝσ依存症̞́̈́飲酒者ȷ̞̠͂意識͈違̞ͅ気̦付̧ȄͺͼΟϋΞͻΞͻͬ形成̱̞̩͈̜̀́ͥȃ̭͈例͉Ȅ̷͈他͈徒弟制͈ 4 例͉͂͞͞異質̜́ͤȄ状況的学習̤̞̀ͅ目標Ȅ課題Ȅ知識獲得̺̫͉́表現̧̞́̈́心理的̈́側面́͘ͅ言及̱̤̀ͤȄ徒弟制̦親方͂徒弟͈関係̴͈͙̈́ͣȄ実践̤̞͉̀ͅ驚̩͕̓多様̜̭́ͥ͂͜暗示̱̞̀ͥȃ学習͉情報͈伝達̴̜͉́̽̀̈́ͣȄ΃ς΅νρθ͉実践͈͒関ͩͤͅ対̳ͥ機会͈中́展開̳͈̜ͥ́ͥȃ熟練̞̠͈̦͂͜親方̜̫͉̩ͥͩ́̈́ͅȄ親方自体̦実践共同体͈組
織͈一部̞̈́̽̀ͥ͂ͅ解釈̧̳̭ͥ͂́ͥ͜ȃ
教育Ȅ学習͉時代͂͂͜ͅ進化ͬ遂̬̞̥̫̞̀̈́ͦ͊̈́ͣ̈́ȃ実践̞̠͂複雑̈́形態ͬ通̱
̀我々教育者͉学習ͬ常ͅ見直̱̞̩̀必要̦̜ͥȃ特ͅȄ教育͉社会環境͈中́育͈ͦͥ͘͜
̜́ͤȄ学習͈中ͅ社会的実践̦̜͈͉̩ͥ́̈́Ȅ学習̦社会的実践͈中̜̞̠ͥ͂ͅ考̢方͜大事̭̜̈́͂́ͥȃ͉́Ȅ我々͉状況的学習͈̠ͬ̓͢ͅ実践̧̳͓͈̺̠̥ͥ̈́ͧȃτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͉Ȅ著書ȨSituated Learning ȝ Legitimate Peripheral Participationȩ͈中́Ȅȶ何̦
学習̯̹̥͉ͦȄ何̦教̢̹̥̞̠̭͉ͣͦ͂͂͂同̢̲͉̞̞̭̜̞̞̱̤̩͂̈́͂ͬ̀͘ͅ
̭͉̱̞͂̈́ȃȷ͂述͓̞̀ͥ 11ȫȃ̾ͤ͘Ȅ教̢̹̭̦͂学習̯̹ͦ͂捉̢͈͉ͥ十分条件͉́
̩̈́Ȅ単純̈́授業̺̫͉́学習̱͉͂̀不十分̜́ͤȄ身̈́ͥͅ学習͈̹͛ͅ何̧̳͓͈̥ͬ̈́
̦重要̢̞͂ͥȃ̯ͣͅȄτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͉学校教育͈位置̫̿ͅ疑問ͬ持̻Ȅ学校教育͈世界͂Ȅͤ͢一般的̈́大人͈世界͈͂関係Ȅ̯ͣͅ学校͈́実践͂Ȅ学校́Ȩ授̫ͥȩ̭͂̈́̽ͅ
̞̀ͥ知識̦学校̞̠͂仕組͙͈中͈̠́̓͢ͅ意味ͬ持͈̥̦̾重要̜̱̞́ͥ͂̀ͥȃτͼ94

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

7ό͂;Ϳϋ΄Ȝ͉Ȅ同著書͈中́ȶ熟練̞̠͈̦͂͜親方͈中̜̫͉̩ͥͩ́̈́ͅȄ親方̷̦͈
一部̞̈́̽̀ͥͅ実践共同体͈中̜ͥͅȷ͂͜述͓̞̀ͥ 12 ȃ̭͉ͦ学校教育ͅ置̧換̢ͥ͂Ȅȫ学習͉Ȅ教育者͈中̜̫͉̩ͥͩ́̈́ͅȄ教育者̷̦͈一部̞̈́̽̀ͥͅ実践共同体͈中̢̜̞ͥ͂ͥͅȃ̳͓͈̀学習ͬ授業͈中́賄̠̭͉͂非現実的̜́ͤȄ状況的学習͈本質ͬ常ͅ見極͛Ȅ実践共同体ͬ有効ͅ活用̱̞̩̭̦̀͂大切̜́ͥ͂考̢ͥȃ

4. ࠐ‫ڠא‬໐̤̫ͥͅે‫ޙ‬എ‫ڠ‬ਠ͈৾ͤழ͙
状況的学習̦社会的実践͈中̜̞̠ͥ͂ͅ考̢方͉前章́述͓̹通̜̦ͤ́ͥȄ実際ͅ状況的
学習ͬ大学͈授業ͅ取ͤ入̭ͦͥ͂ͤ͢ͅ社会人基礎力向上͕͈̓ͦ̓ͅ効果̦̜͈̺̠ͥͧ
̥ȃ΀Ρ΄ȜȆΟȜσȪ1946ȫ͉ͺις΃͈ National Training Laboratories ̤̞̀ͅ学習経験͈分類図ͬ提唱Ȅ平均学習定着率ȪAverage Learning Retention Ratesȫͬ調査̱Ȅ図表 1 ͅ示̱̹̠̈́͢ρȜΣϋΈάρηΛΡ 13ȫ̱͂̀表現̱̹ȃ̭͉ͦȄ授業̥ͣ半年後ͅ内容ͬ覚̢̞̠̥̀ͥ̓ͬȄ学習形式̽̀͢ͅ分類比較̱̹͈̜́ͤ͜Ȅ抽象的͈̥̈́ͣ͜具体的̈́次元ͅ沿̽̀ 11 ͈段階ͅ分類̱̞̀ͥȃ̭͈調査̥ͣ見ͥ͂Ȅ言語的象徴Ȅ視覚的象徴̜́ͥ講義形式́
͉半年後͉̹̹̽ͅ 5ɓ̱̥覚̢̩̀̈́Ȅ演劇参加Ȅ雛型経験Ȅ直接的Ȅ目的ͅ応̲̹経験̈́̓
自ͣ経験̳ͥ状況的学習͉́ 75ɓ͜記憶ͅ残̞̞̠̽̀ͥ͂結果̹͂̈́̽ȃ̭͈άρηΛΡ̥ͣ͜Ȅ講義形式͈授業ͤ͢状況的学習̦学習定着率̞̠͂観点́͜優̢̞̞ͦ̀ͥ͂ͥȃ

図表 1ȅρȜΣϋΈάρηΛΡ

95

8

富

士

論

叢

͉́Ȅ状況的学習͉実際ͅ大学教育͈中͈́̓程度͈効果ͬ示̱̞͈̺̠̥̀ͥͧȃ̷ͦͬ検証̳̹ͥ͛Ȅ社会人ͅ対̱̀ͺϋΉȜΠ調査ͬ行̹̽ȃ̤̈́Ȅ社会人基礎力Ȅ状況的学習͈意味̞͉̾̀ͅȄ̷͈定義ͬ事前ͅ周知̱̹上́ͺϋΉȜΠͬ遂行̱̹ȃ̤̈́Ȅ周知̱̹文章͉以下
͈通̜ͤ́ͥȃ

社会人基礎力ȇȶ企業͞組織͈中́仕事ͬ行̞̩̽̀上́必要͂̈́ͥ基礎的̈́能力ȷ
状 況 的 学 習ȇȶ様々̈́社会実践Ȅ実務活動͈̈́̓学習環境Ȫ状況ȫͬ通̲̀学͊ͦͥ知識͂
技能͈習得͈̭͂ȷ

調査名称ȇ社会人ͅ関̳ͥ社会人基礎力͂状況的学習ͅ関̳ͥ調査
調査期間ȇ2017 年 5 月ȡ 7 月
調査対象ȇ社会人Ȫ契約社員̥ͣ経営者́͘出身学部ͅ偏̦̞̠ͤ̈́͢幅広̩調査ȫ件

数ȇ社会人 51 件

調査方法ȇweb ͺϋΉȜΠ

図表 2. 大学́状況的学習ͬ取ͤ入̹ͦ授業ͬ行̠̭͉͂社会人基礎力向上ͅ繋̦ͥ͂思̠̥

図表 4. 経営学部͈΃ς΅νρθ̤̞̀ͅ十分̈́状
況的学習̦行̞ͩͦ̀ͥ͂思̠̥

96

図表 3. 就職活動ͬ行̠̜̹̽̀ͅ状況的学習͉必要̜́ͥ͂思̠̥社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

9

図表 2 ͅ示̱̹̠͢ͅȄ大学́状況的学習ͬ取ͤ入̹ͦ授業ͬ行̠̭͉͂社会人基礎力向上ͅ繋̦ͥ͂思̠̥̠̥̓ͬ社会人ͅ対̱̀調査̱̹̭͂ͧȄ79.4ɓ͈͜人̦Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ思̠͂答̢̞̀ͥȃ多̩͈社会人͉Ȅ状況的学習̦社会人基礎力ͅ直結̱̞̀ͥ͂考̢̞̭̀ͥ͂
̦̥分̥ͥȃ̹͘Ȅ図表 3 ͉Ȅ就職活動ͬ行̠̜̹̽̀ͅ状況的学習͉必要̜́ͥ͂思̠̥̞̠͂問̞ͅ対̳ͥ回答̜̦́ͥȄ̷̠͂̀͜思̠Ȅ思̠̞̠͂回答̦ 69.8ɓ̜́ͤȄ就職活動ͅ
̤̞̀͜状況的活動̦有効͂考̢̞̠̜̀ͥ́ͥ͢ȃ̭͈̠͢ͅȄ状況的学習͉社会人基礎力向上Ȅ就職活動̈́̓ͅ良好̈́影響̹̳ͬͣ͂͜考̢̦ͣͦͥȄ大学͈学部͉̽̀͢ͅ状況的学習ͬ実践̱̩̞ͅ現実̜͈͉̞̺̠̥ͥ́̈́ͧ͜ȃ理工学部͈力学検証Ȅ科学実験Ȅ医学部͈臨床実習Ȅ栄養学部͈調理実習Ȅ福祉学部͈介護実習Ȅ教
育学部͈教育実習͉̈́̓実務要素ͬ非常ͅ多̩含̺ͭ学習̢̞̦͂ͥȄ経営学部͉́学内́行̧̠̭̦͂́ͥ実習͈授業̦少̞̭̦̈́͂問題視̯̞ͦ̀ͥȃ図表 4 ͉Ȅ状況的学習̦経営学部
̤̞͈̀̓ͅ程度行̞̥ͩͦ̀ͥͬ調査̱̹͈̜́ͥ͜ȃ経営学部͈΃ς΅νρθ̤̞̀ͅ十分̈́状況的学習̦行̞̥̞̠ͩͦ̀ͥ͂質問ͅ対̱Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答͉

32.1ɓ̱̥̩̈́Ȅ多̩͈社会人͉状況的学習̦不足̱̞̀ͥ͂捉̢̞̠̜̀ͥ́ͥ͢ȃ

5. ུ‫ޙે͈ڠ‬എ‫ڠ‬ਠ͈࡛ે
社会人基礎力͈向上͉Ȅ教育現場̤̞̀ͅ大̧̈́課題̜́ͤȄ多̩͈大学́社会人基礎力ͬ高̹͛ͥ͛ͅ多種多様̈́施策ͬ行̞̽̀ͥȃ筆者̦所属̳ͥ東京富士大学̤̞̀͜ͅȄ社会人基礎
Ȩ実務 IQȩ̞̠͂΅λΛΙ΋άȜͬ掲̬ȪIQ ͉ȶIntegrity力ͬ高̭͛ͥ͂ͬ重要課題͂感̲̤̀ͤȄ

QuotientȷȫȄ実務能力ͬΨρϋΑ̩͢統合̱̹人材͈育成ͬ目指̱̞̀ͥȃ
本学͉́Ȅ地元企業͂連携ͬ取ͤȄ授業͈中́企業ͬ訪問̳ͥȨGMTȪ地元ȫ企業訪問ίυΈρθȩȄͼαϋΠ会社͂連携̱実際ͅͼαϋΠ現場͈経験ͬ積͚各種ͼαϋΠ実習Ȅ企業̤ͅ
̞̀情報͈̠ͬ̓͢ͅ活用̱̞͈̥̀ͥͬ学͐Ȩ経営情報学ȩ̈́̓状況的学習ͬ実践̳ͥ授業Ȅ
活動ͬ多̩行̞̽̀ͥȃ
図表 5 ̷͉͈一例ͬ挙̬̹͈̜́ͤ͜Ȅ̷̸ͦͦ社会人基礎力͈主̹ͥ要素ͬ合̵ͩ̀表示̱̹ȃ特ͅͼαϋΠ実習͉́Ȅ様々̈́ίυΈρθͬ実戦形式́学͍Ȅ多̩͈体験ͬ行̠̭̦͂可能
̜́ͥȃ

97

10

富

士

論

叢

図表 5ȅ本学́行̹̽状況的学習͈例̭͈̠͢ͅȄ状況的学習ͬ取ͤ入̭ͦͥ͂ͤ͢ͅȄ社会人基礎力向上ͅ繋̬̞̭̠̱̞̀͂̀
ͥ状況͈中Ȅ社会人͉実際ͅ働̧始̹͛新入社員̠ͬ̓捉̢̞͈̺̠̥̀ͥͧȃ図表 6 ͅ示̱̹̠͢ͅȄ新入社員͉状況的学習̦不足̱̞̀ͥ͂感̲̥̞̠ͥ͂問̞ͅ対̱Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠͂答̢̹社会人͉ 60ɓ͜ͅ上ͥȃ各大学́多̩͈取ͤ組͙ͬ行̞̥̥̽̀ͥͩͣ͜ͅ
̴Ȅ入社時点͉́状況的学習͉̺̺͘͘不足̱̞̀ͥ͂考̢̞̠̜ͣͦ̀ͥ́ͥ͢ȃ
経済産業省͉ȶ身̫͕̱̞̾̀ͅ能力水準ȷ̦企業͂学生́大̧̈́意識͈差̦̜̞̠̭ͥ͂͂
͜指摘̱̞̀ͥȃ図表 7 ͅȄ経済産業省̦行̹̽ȶ大学生͈ȸ社会人観ȹ͈把握͂ȸ社会人基礎力ȹ͈認知度向上実証ͅ関̳ͥ調査ȷ結果ͬ示̱̹ȃ既ͅ身̫̞̾̀ͥ͂ͅ思̠能力Ȅ不足̱̞̀ͥ͂思̠能力ͬ学生͂企業́比較̱̹結果Ȅ粘ͤ強̯ȄΙȜθχȜ·力Ȅ主体性Ȅ΋ηνΣΉȜΏο
ϋ力̈́̓ͅ関̱̀Ȅ学生͈認識͉ȶ十分̧̞́̀ͥȷ̜̦́ͥȄ企業͈認識͉ȶ̺̺͘͘足̞ͤ̈́ȷ͂Ȅ双方͈意識͈ΆλΛί̦̜̭ͥ͂ͬ示̱̞̀ͥȃ̹͘ȄΫΐΥΑζ΢ȜȄ語学力Ȅ業界
͈専門知識ȄPC Α΅σ̈́̓ͅ関̱͉̀Ȅ学生͈認識͉ȶ̺̺͘͘足̞̞ͤ̀̈́ȷ̜͈́ͥͅ対̱Ȅ
企業͈認識͉ȶ̧̞́̀ͥȪ̭̥ͦͣ́良̞ȫȷ͂Ȅ͉ͤ͞ΆλΛί̦̜ͥȃ

調査名称ȇ新入社員͈状況的学習ͅ関̳ͥ意識調査
調査期間ȇ2017 年 5 月ȡ 7 月
調査対象ȇ社会人
件

数ȇ社会人 51 件

調査方法ȇweb ͺϋΉȜΠ98社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

11

図表 6ȅ新入社員͉状況的学習̦不足̱̞̀ͥ͂感̲̥ͥ

本学̤̞̀͜ͅ図表 8 ͅ示̱̹̠͢ͅȄ同様͈調査ȶ自分ͅ不足̱̞̀ͥ能力ͅ関̳ͥ調査ȷ
ͬ 2015 年 10 月ȡ 12 月̥̫̀ͅȄ学生 114 件Ȅ企業 36 件ͅ対̱̀行̹̽ȃ̷͈結果Ȅ多̩͉
経済産業省͈調査͂同様͈結果ͬ得̹ȃ̱̥̱Ȅ経済産業省͈調査結果͂本学́行̹̽調査結果
̤̞̀ͅ違̞͜見受̫̹ͣͦȃ自分ͅ不足̱̞̀ͥ͂思̠能力̤̞̀ͅȄ経済産業省̤̫ͥͅ調査ͤ͢͜本学͈́調査͈方̦εͼϋΠ̦高̥̹̽項目̱͉͂̀Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄίτΔϋΞȜΏοϋ力Ȅ適応力ȄΙȜθχȜ·力̜̹̈́̓́̽ȃ̷͉ͦ学生̦̭͈ͦͣ能力̦重要̜̭́ͥ͂ͬ認識̱̞̀ͥ͂考̢̧̭̦ͥ͂́Ḙ͈̏ͦͣ項目͈͒意識̦高̢̞̞͂ͥ͜ȃ本学͉́Ȅ上記実務 IQ ͬ推奨̱実務能力向上ͅ力ͬ入̤ͦ̀ͤȄ̷͈効果̦表̞ͦ̀ͥ可能性̦考̢ͣͦͥȃ

図表 7ȅ大学生͈ȸ社会人観ȹ͈把握͂ȸ社会人基礎力ȹ͈認知度向上実証ͅ関̳ͥ調査

99

12

富

士

論

叢

図表 8ȅ自分ͅ不足̱̞̀ͥ͂思̠能力ͅ関̳ͥ本学調査
Ȫ鬼木Ȅ志塚Ȫ2016ȫȶ経営学部͈教育΃ς΅νρθ̤̫ͥͅ状況的学習͈重要性ȷȫ̯ͣͅȄ本学学生̦社会人基礎力Ȅ状況的学習̠ͬ̓捉̢̞͈̥̞̀ͥ̾̀ͅ調査ͬ行̹̽結果ͬ以下ͅ示̱̹ȃ社会人ͅ対̱̀行̹̽調査͂同様Ȅ社会人基礎力Ȅ状況的学習͈意味̞͉̾̀ͅȄ̷͈定義ͬ社会人͈͒調査͂同様Ȅ事前ͅ周知̱̹上́ͺϋΉȜΠͬ遂行̱̹ȃ

調査名称ȇ本学学生͈社会人基礎力͂状況的学習ͅ関̳ͥ調査
調査期間ȇ2017 年 5 月ȡ 7 月
調査対象ȇ本学経営学部学生 2 年生ȡ 4 年生件

数ȇ81 件

調査方法ȇweb ͺϋΉȜΠ

図表 9ȅ状況的学習͉社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠̥

図表 10ȅ社会人基礎力͉授業外学習ͬ通̱̀学̺ͭ方̦身̩̾͂ͅ思̠̥

̷͈結果Ȅ図表 9 ͅ示̱̹̠͢ͅȄ状況的学習͉社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠̥̞̠͂問̞ͅ対̱Ȅ92.2ɓ͈͜学生̷̦̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠͂回答̱̞̀ͥȃ̯ͣͅȄ図表 10 ͉́Ȅ
100

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

13

社会人基礎力͉授業外学習ͬ通̱̀学̺ͭ方̦身̩̾͂ͅ思̠̥̞̠͂問̞ͅ対̱̀Ȅ87.7ɓ͈
学生̷̦̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答̜̹́̽ȃ多̩͈学生͉Ȅ社会人基礎力向上͉ͅ状
況的学習̦効果的̜́ͥ͂考̢̞͈̀ͥͅ加̢Ȅ授業外学習͜社会人基礎力向上ͅ有効̜́ͥ͂考̢̞̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ͉́Ȅ学生͉社会人基礎力͈要素͈中́Ȅ͈̓要素ͅ自信ͬ深̞͈̜̠̥͛̀ͥ́ͧȃ図表

11 ͅ複数回答́ͺϋΉȜΠͬ行̹̽結果ͬ示̱̹ȃ最͜多̥̹͈͉̽ΙȜθχȜ·̜́ͤȄ̷͈次ͅ多̥̹͈͉̽実行力̞̠͂結果̜̹́̽ȃ本学͉ͅ経営学部͈中ͅ経営学科͂ͼαϋΠί
υΟνȜΑ学科̞̠͂学科̦̜ͤȄ特ͅͼαϋΠίυΟνȜΑ学科͉ΙȜθ́活動̳ͥ機会̦多̞̭̥͂ͣȄ·υΑ集計ͬ行̞ͼαϋΠίυΟνȜΑ学科͈͙͈集計結果ͬ図表 12 ͅ示̱̹ȃȪͼαϋΠίυΟνȜΑ学科͈回答率͉全体͈ 38ɓȫ̷͈ͺϋΉȜΠ結果̥ͣȄͼαϋΠίυΟνȜ
Α学科͉ͅȄΙȜθχȜ·Ȅ実行力ͅ自信̦̜ͥ学生̦特ͅ多̞̭̦̥̹͂ͩ̽ȃ

図表 11ȅ社会人基礎力͈中́自信̦̜ͥ能力Ȫ学生ͺϋΉȜΠȄ複数回答ȫ

図表 12ȅ社会人基礎力͈中́自信̦̜ͥ能力ȪͼαϋΠίυΟνȜΑ学科͈͙集計Ȅ複数回答ȫ

101

14

富

士

論

叢

̭͈̠͢ͅȄ多̩͈学生̦状況的学習͉社会人基礎力ͅ効果̦̜ͥ͂考̢̤̀ͤȄ̹͘Ȅ授業
外学習̽̀͢ͅ社会人基礎力̦身̩̾͂ͅ感̲̞̭̦̥̹̦̀ͥ͂ͩ̽Ȅ状況的学習͉学生͈̓
͈̠̈́͢能力ͬ高͛ͥ効果̦̜͈̺̠̥ͥͧȃ図表 8 ͅ示̱̹̠͢ͅȄ本学調査͉́本学学生͉΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄΙȜθχȜ·力Ȅ主体性Ȅ責任感Ȅ独創性̦特ͅ不足̱̞̀ͥ͂感̲̞̹̀ͥ͛Ȅ本学͈状況的学習ͬ受講̱̞̀ͥ学生ͅ対̱Ȅ̷͈学習̤̞̀ͅ上記能力ͬ高̧̭̦̞̥̠̥̞͛ͥ͂́̀ͥ̓̾̀ͅ調査ͬ行̹̽ȃ授業科目͉Ȅ図表 5 ́紹介̱̹経営情報学ȄεΛί΃σΙλȜͼαϋΠ研究Ȅ΅λςͺΊȜηέͻΉȜΏοϋȄ̤͜活΍ȜΫΑ介助ȄέͿͼΑβ
ͼϋΞͻϋΈȄήρͼϋΡ΍Λ΃ȜȄͼϋίυȪ即興ȫȄ救助救命講習ȄGMT 企業訪問ίυΈρθͅ加̢Ȅ少人数́双方向͈授業ͬ行̞̽̀ͥ専門演習̱̹͂ȃ

調査名称ȇ本学͈状況的学習受講者͈社会人基礎力要素向上効果ͅ関̳ͥ調査
調査期間ȇ2017 年 5 月ȡ 7 月
調査対象ȇ本学経営学部学生 2 年生ȡ 4 年生Ȅ本学͈状況的学習授業受講者
件

数ȇ203 件

調査方法ȇweb ͺϋΉȜΠ102

図表 13ḙ͈̏授業́΋ηνΣΉȜΏοϋ力ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ͂思̠̥

図表 14ḙ͈̏授業́ΙȜθχȜ·力ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ͂思̠̥図表 15ḙ͈̏授業́主体性ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ
͂思̠̥

図表 16ḙ͈̏授業́責任感ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ
͂思̠

15

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

図表 17ḙ͈̏授業́独創性ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ
͂思̠̥

本学́状況的学習ͬ受講̱̞̀ͥ学生͈調査結果ͬȄ図表 13 ȡ 17 ͅ示̱̹ȃ図表 13 ̥ͣḘ͈̏授業́΋ηνΣΉȜΏοϋ力ͬ高̧̭̦̥̞̠͛ͥ͂́ͥ͂問̞ͅ対̱Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答̦ 73.3ɓȄ図表 14 ̥ͣḘ͈̏授業́ΙȜθχȜ·力ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ͂思̠̥̞̠͂問̞͉ͅȄ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答̦ 63.1ɓȄ図表 15 ̥ͣḘ͈̏
授業́主体性ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ͂思̠̥̞̠͂問̞͉ͅȄ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答̦ 71.4ɓȄ図表 16 ̥ͣḘ͈̏授業́責任感ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ͂思̠̥̞̠͂問̞͉ͅȄ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答̦ 64.5ɓȄ図表 17 ̥ͣḘ͈̏授業́独創性ͬ高̧̭̦͛ͥ͂́ͥ͂思̠̥̞̠͂問̞͉ͅȄ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答̦ 63.5ɓ̴̞͂ͦ͜
非常ͅ高̞数値̹͂̈́̽ȃ̯ͣͅḘ͈̏ͦͣ質問項目ͬ変数̧̱̹͈͂͂回答ͬ数値化̱因子分析ͬ行̹̽ȃ回答͉ȶ̷̠͂̀͜思̠ȷͬ 5Ȅȶ̷̠思̠ȷͬ 4Ȅȶ̻̓ͣ͂͜言̢̞̈́ȷͬ 3Ȅȶ͞͞思̞ͩ̈́ȷͬ 2Ȅȶ全̩思̞ͩ̈́ȷͬ 1 ̱̹͂ȃ因子分析ͥ͢ͅ固有値表ͬ図表 18 ͅȄ因子͉協働能力Ȅ実務意識̱͂Ȅ
因子負荷量ͬ図表 19 ͅ示̱̹ȃ̤̈́Ȅ因子͈推定方法̱͉͂̀最尤法Ȅ因子͈回転͉斜交回転
ίυζΛ·Α法̱̹͂ȃ
੝‫ܢ‬ٜ

ಒ੄ࢃ

ٝഢࢃ

֦ȁঊ

ࡥခ౵

‫ܙ‬ဓၚ

႑ୟ‫ܙ‬ဓၚ

ࡥခ౵

‫ܙ‬ဓၚ

႑ୟ‫ܙ‬ဓၚ

֦ঊࢹ௮͈໹༷გ

1

3.283946.91ɓ

46.91ɓ

2.815740.22ɓ

40.22ɓ

2.598021.400920.01ɓ

66.93ɓ

1.044414.92ɓ

55.14ɓ

1.760230.7121

10.17ɓ

77.10ɓ

4

0.58278.32ɓ

85.42ɓ

5

0.43126.16ɓ

91.58ɓ

6

0.33484.78ɓ

96.37ɓ

0.25433.63ɓ

100.00ɓ7

図表 18ȅ因子分析ͥ͢ͅ固有値表

103

16

富

士

論

叢

֦ঊ 1Ȫ‫ފ‬൱ෝႁȫ

֦ঊ 2Ȫ৘ྩփেȫે‫ޙ‬എ‫ڠ‬ਠ͉২ٛ૽‫ܖ‬யႁ࢜ષ࢘ͅ‫̜̦͂ͥض‬এ̠̥

0.00230.6797২ٛ૽‫ܖ‬யႁ͉਎ު‫ڠٸ‬ਠͬ೒̱̀‫̩͂̾ͅ૸̦༷̺ͭڠ‬এ̠̥

-0.0032

0.8198̭͈਎ު́΋ηνΣΉȜΏοϋႁ̧̭̦ͬࣞ͛ͥ͂́ͥ͂এ̠̥

0.8710-0.1349

̭͈਎ު́ΙȜθχȜ·ႁ̧̭̦ͬࣞ͛ͥ͂́ͥ͂এ̠̥

0.8698-0.1068̭͈਎ު́৽ఘ଻̧̭̦ͬࣞ͛ͥ͂́ͥ͂এ̠̥

0.54350.2547

̭͈਎ު́ୣහ̧̭̦ۜͬࣞ͛ͥ͂́ͥ͂এ̠̥

0.55600.3113̭͈਎ު́ඊ஻଻̧̭̦ͬࣞ͛ͥ͂́ͥ͂এ̠̥

0.45280.2681

་ȁତ

図表 19ȅ因子̮͈͂因子負荷量̹͘Ȅ学生͈͒ͺϋΉȜΠ 203 件͈ΟȜΗ̥ͣȄ授業͈開催場所̮͂ͅ因子得点͈分析ͬ行̹̽ȃ開催場所͈分類͉以下͈通ͤȃ教室ȇ専門演習Ȅ経営情報学Ȅ΅λςͺΊȜηέͻΉȜΏοϋ

学内施設ȇεΛί΃σΙλȜͼαϋΠ研究Ȅ̤͜活΍ȜΫΑ介助ȄέͿͼΑβͼϋΞͻϋΈȄͼϋίυȪ即興ȫȄ救急救命講習
学外ȇήρͼϋΡ΍Λ΃ȜȄGMT 企業訪問ίυΈρθ

図表 20 ͉開催場所ͬ·ρΑΗ̱͂Ȅ実務意識͈因子得点͈平均値ͬΈρέ̱̹͈̜́ͥ͜ͅȃ̭͈Έρέ̥ͣȄ教室́行̞̽̀ͥ授業͉́Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄΙȜθχȜ·力Ȅ主体性Ȅ
責任感Ȅ独創性̴̞ͦ͜因子得点̦低̞̦Ȅ学内͈教室以外͈施設ͬ活用̱̹授業͉́主体性Ȅ
独創性͈因子得点̦高̩Ȅ学外́行̹̽授業͉́Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄΙȜθχȜ·力͈因子得点̦高̩̞̭̦̥̹̈́̽̀ͥ͂ͩ̽ȃ̭̭́分析̱̹教室͈́授業͉受動的͈͉̩̈́́̈́͜Ȅ
能動的͈̈́ͬ͜選̞̦ͭ́ͥȄ学内施設́行̹̽授業͉ȄεΛί΃σΙλȜͼαϋΠ研究Ȅ̤͜活΍ȜΫΑ介助ȄέͿͼΑβͼϋΞͻϋΈȄͼϋίυȄ救急救命講習̈́̓ȄΞȜζ̦日常的͈͉̩̈́́̈́͜Ȅ高̞独創性ͬ感̲̹͂͂͜ͅȄΞȜζͅ主体的̥̥ͩͥͅ時間̦多̥̹̽結果̦反映̢̯̹̞ͦ͂ͥȃ̹͘Ȅ学外ͅ出̞̠̭͉ͥ͂͂Ȅ必然的ͅ大学関係者以外͈人͈͂接触̦増̢Ȅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄΙȜθχȜ·力͈因子得点̦高̩̹̈́̽͂考̢ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ因子分析ͬ行̠̭͂́Ȅ学外授業̤̞͉̀ͅȄ社会人基礎力͈各能力͈中́͜特ͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄΙȜθχȜ·力ͅ対̱̀高̞効果ͬ示̳̭̦͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ104

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ17

図表 20ȅ授業開催場所̮͈͂実務意識͈因子得点͈平均値

̯ͣͅȄ本学͈状況的学習ͬ受講̱̹卒業生̥͈ͣ就職後͈学習効果ͅ関̳ͥ実際͈声̞̩̥ͬ̾紹介̳ͥȃ

Ȇ事例 1 郵便局勤務

男性ȶGMT 企業訪問ίυΈρθȷ̞̠͂地元企業ͬ訪問̳ͥ授業内͈́質疑応答̦Ȅ郵便局内͈
目上͈方͈͂接̱方Ȅ話̱方͈̈́̓΋ηνΣΉȜΏοῧ̀͜ͅ活̥̯̞̳ͦ̀͘ȃ
Ȇ事例 2 ͼαϋΠ業務

女性ȶεΛί΃σΙλȜͼαϋΠ研究ȷ͈授業ͬ受̫̹時͈経験̦Ȅρͼή͈́仕事͈際͈新̱̞
発想ͅ結͍̞̞̾̀ͥ͂感̲̞̳̀͘ȃ
Ȇ事例 3 ΍ȜΫΑ業

男性ȶ̤͜活΍ȜΫΑ介助ȷ̞̠͂車椅子͞ΆήΑ̈́̓補助̦必要̈́人͈体験̳ͬͥ思̞ͤ͞活動
ͅ参加̱Ȅ相手͈͒配慮Ȅ相手ͅ合̵̹ͩ会話術̈́̓ͬ学͍Ȅ業務͈中́͜自ͣ行動̧̠̹́ͥ̈́̽͂͢ͅ思̞̳͘ȃȆ事例 4 商品͈卸売業

女性ȶήρͼϋΡ΍Λ΃Ȝȷͅ参加̱ͼαϋΠ͈裏方͈作業ͬ行̹̽経験̦Ȅ販売促進͈場̈́̓́
積極性ͅ繋̦̞̽̀ͥ感̲̳͘ȃ呼込͙͞Πρήσ時͈対応̈́̓͜積極的̧̠́ͥ̈́ͤ͢ͅͅ
̱̹͘ȃ

105

18

富

士

論

叢

̭͈̠͢ͅȄ状況的学習͈中́得̹経験Ȅ知識̦実業務͈中́͜様々̈́場面́活̥̯̞ͦ̀ͥ
̭̦̥̹͂ͩ̽ȃ特ͅ学内施設͞学外́行̹̽授業͉ͤ͢実践的̜́ͤȄ̥̾印象的͈̦̈́͜多̩Ȅ実務͈中́ͼιȜΐ̱͂̀繋̦̳̞ͤ͂͞感̲ͥȃήρͼϋΡ΍Λ΃ȜȄGMT 企業訪問ίυΈρθ͈̈́̓学外授業͉因子分析̤̞̀ͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄΙȜθχȜ·力̦高̞因子
得点̜̹̦́̽Ȅ卒業生͈΋ιϋΠ̤̞̀͜ͅȄ̷͈効果̦発揮̢̯̞̞ͦ̀ͥ͂ͥȃ̹͘ȄεΛί΃σΙλȜͼαϋΠ研究Ȅ̤͜活΍ȜΫΑ介助͉Ȅ学内施設́行̹̽授業̜́ͤȄ主体性Ȅ創
造性̤̞̀ͅ高̞因子得点̜̹̦́̽Ḙ̻̏ͣ͜実業務͈中́自ͣ取ͤ組͚姿勢Ȅ発想力̦̈́̓活̥̯̞ͦ̀ͥ部分̦̜ͥ͂感̲ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ状況的学習͉多̩͈場面́実務ͅ影響ͬ与̢Ȅ
社会人基礎力͈向上ͅ寄与̢̱̞̞̀ͥ͂ͥȃ

6. ਎ު‫ڠٸ‬ਠͥ͢ͅ২ٛ૽‫ܖ‬யႁ࢜ષ͈‫ܢ‬ఞ
文科省͈省令́定̞͛ͣͦ̀ͥ大学設置基準̤̞͉̀Ȅ授業外ͬ含͛̀ 45 時間͈学修ͬ 1 単位͂規定̱̞̀ͥȃ̹̺̱Ȅ授業時間͈ 1 時限 90 分͉ 2 時間͈授業̱͂̀計算̯͈ͦͥ͂͜定義̱̞͈̀ͥ́Ȅ半期 2 単位͈授業͉́毎週 4 時間͈授業外学習̦必要̞̠͂計算̈́ͥͅȃ仮ͅ半期́ 16 単位取得̳ͥ場合͉Ȅ週 12 時間͈授業時間ͅ加̢̀Ȅ週 32 時間͈授業外学習̦必要̞̠̭͂͂̈́ͥͅȃ土日͉除̧Ȅ週 5 日́割ͥ͂Ȅ1 日 2.4 時間͈授業Ȅ6.4 時間͈授業外学
習̦必要͂̈́ͥȃ̱̥̱Ȅ現状͉̠̜̠̥̓́ͧȃ図表 21 ͉Ȅ東京大学大学経営政策研究ΓϋΗȜȪCRUMPȄ2009ȫ̦ 2006 年̥ͣ 2008 年̥̫̀ͅ 44,905 人対̱̀行̹̽全国大学生調査̜́ͤȄ学生͈ 1 日͈実質活動時間͉平均 8.2 時間Ȅ授業時間͉実験̈́̓ͬ含͛̀͜ 2.9 時間̜́ͤȄ授業͈予習Ȅ復習Ȅ卒論͈̈́̓時間ͬ合̵̹̹ͩ̀̽͜ 4.6 時間程度̜͈̦́ͥ現状̜́ͥȃ

図表 21ȅ学生͈活動時間分布Ȫ東京大学大学経営政策研究ΓϋΗȜȪ2009ȫȶ全国大学生調査ȷȫ

106

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

19̭̭́Ȅ̜̹ͣ͛̀授業外学習̞̾̀ͅ考察̱͙̹̞̀ȃ学習̞̠͂͂Ȅ予習Ȅ復習͈̈́̓勉強ͬͼιȜΐ̱̦̻̜̦́ͥȄ社会人基礎力ͬ高̞̠͛ͥ͂命題ͬ考̢ͥ͂Ȅ授業͈勉強以外͈
日常͈中́͜授業外学習͂同様͈効果ͬ得̭ͥ͂͜可能̺͂考̢ͣͦͥȃ社会ͅ出ͥ͂ȄζΣνͺσ̦明記̯̞ͦ̀ͥΉȜΑ͉稀̜́ͤȄ求͈͉͛ͣͦͥ知識ͬ適用̳ͥ場面ͬ自ͣ判断̱Ȅ社
会人基礎力ͬ使̽̀多̩͈人͂成果ͬ創ͤ上̬̞̩̭̜̀͂́ͥȃ例̢͊Ȅ実行委員ȄδρϋΞͻͺ活動ȄͺσΨͼΠȄͼϋΗȜϋΏΛίȄ΍Ȝ·σ活動̈́̓Ȅ日常的̈́行動͈中̥ͣ社会人
基礎力ͬ高̞̩̭͛̀͂͜重要̜́ͥ͂考̢ͥȃ̭ͦͣ͜広̩見ͦ͊学習̜́ͤȄ実際ͅȄ江口ͣȪ2009ȫ͉ȄͼϋΗȜϋΏΛί͉業務Α΅σ習得͞企業文化把握Ȅ΍Ȝ·σ活動͉΋ηνΣΉȜ
Ώοϋ能力ȄςȜΘȜΏΛί育成ͅ効果̦̜ͥ͂報告̱̞̀ͥ 14ȫȃ̹͘Ȅτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͜状況的学習͈多様性̞̾̀ͅ述͓̤̀ͤȄ社会的実践̤̫ͥͅ相互͈̥̥͈ͩͤ価値ͬ主張̱̞̀ͥȃ実践共同体͉多̩͈場所ͅ存在̱Ȅ͈̓共同体ͬ選択̳ͥ
͈̥̦重要̩͈̜͂̈́̽̀ͥ́ͥȃ
授業外学習ͥ͢ͅ社会人基礎力͈͒効果ͬ検証̳̹ͥ͛Ȅ5 章͈ȶ本学学生͈社会人基礎力͂
状況的学習ͅ関̳ͥ調査ȷ͈調査ΟȜΗͬ実行委員経験者ȄδρϋΞͻͺ経験者ȄͺσΨͼΠ経験者ͅ·υΑ集計́分離̱Ȅ̷̸͈ͦͦ経験者̮͂ͅ社会人基礎力達成度ͬ分析̱̹ȃ図表 22
͉本学学生̦社会人基礎力͈ͬ̓程度満̹̱̞̀ͥ͂思̠̥ͬ全体集計Ȫ81 名ȫ̱̹結果̜́ͥȃ自分̦社会人基礎力͈ͬ̓程度満̹̱̞̥̞̠̀ͥ͂問̞ͅ対̱Ȅ28.1ɓ͈学生̷̦̠͂̀͜思
̠Ȅ̷̠思̠͂回答̱̞̀ͥȃ͉́Ȅ実行委員ȄδρϋΞͻͺȄͺσΨͼΠ̈́̓ͬ行̞̽̀ͥ学生͈意識͉̠̥̓ȃ図表 23 ͅ示̱̹̠͢ͅȄ社会人基礎力͈ͬ̓程度満̹̱̞̀ͥ͂思̠̥̞̠͂問̞ͅ対̱Ȅ実行委員経験者Ȫ38 名ȫ͉ 42.1ɓȄ図表 24 ̥ͣδρϋΞͻͺ経験者Ȫ19 名ȫ
͉ 47.3ɓȄ図表 25 ̥ͣͺσΨͼΠ経験者Ȫ68 名ȫ͉ 43.1ɓ̷̦̠͂̀͜思̠͂回答̱̞̀ͥȃ̾ͤ͘Ȅ実行委員ȄδρϋΞͻͺȄͺσΨͼΠ͈̈́̓授業外学習ͬ経験̱̞̀ͥ学生͉Ȅ社会人
基礎力ͬ満̹̱̞̀ͥ͂感̲̞̀ͥ人̦多̢̞̞͂ͥȃ

図表 22ȅ社会人基礎力͈ͬ̓程度満̹̱̞̀ͥ͂
思̠̥Ȫ全体集計ȫ

図表 23ȅ社会人基礎力͈ͬ̓程度満̹̱̞̀ͥ͂
思̠̥Ȫ実行委員経験者ȫ

107

20

富

士

図表 24ȅ社会人基礎力͈ͬ̓程度満̹̱̞̀ͥ͂
思̠̥ȪδρϋΞͻͺ経験者ȫ

論叢

図表 25ȅ社会人基礎力͈ͬ̓程度満̹̱̞̀ͥ͂思̠̥ȪͺσΨͼΠ経験者ȫ

̹͘Ȅ図表 26 ͉学生ͅ社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠授業外学習͉何̥ͬ調査̱̹͈̜̦́ͥ͜Ȅ学生͉ͼϋΗȜϋΏΛίȄͺσΨͼΠȄ留学ȄδρϋΞͻͺ活動Ȅ΍Ȝ·σ活動Ȅ
地域貢献Ȅ旅行̦̈́̓社会人基礎力向上ͅ高̞効果̦̜ͥ͂感̲̞̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ同様͈
質問ͬ社会人ͅ行̹̽結果̦図表 27 ̜́ͥȃ社会人͉ȄͺσΨͼΠȄͼϋΗȜϋΏΛίȄ旅行Ȅ
留学̦̈́̓社会人基礎力向上͈͒影響̦大̧̞͂考̢̞̠̜̀ͥ́ͥ͢ȃͼϋΗȜϋΏΛίȄ留学Ȅ΍Ȝ·σ活動͉̈́̓多̩͈大学̦力ͬ入ͦȄ社会人基礎力向上ͅ繋̬̞̭͉̀ͥ͂周知͈事
実̜́ͥȃ̱̥̱ȄͺσΨͼΠȄ地域貢献Ȅ旅行͉̠̥̈́̓̓ȃ地域貢献ͅ関̱͉̀Ȅ2013 年度̥ͣ文部科学省̦開始̱̹Ȅ大学̦自治体͂連携̱全学的ͅ地域ͬ志向̱̹教育Ȇ研究Ȇ地域貢献ͬ進͛ͥȶ大学̤̫ͥͅ地Ȫ知ȫ͈拠点整備事業Ȫ大学 COCȫȷ̤̞̀ͅȄ各大学́観光ͬΞȜζͅ複合的̈́授業ίυΈρθͬ実施̱̞̀ͥȃ̹͘Ȅ観光Ȅ旅行ͅ関係̳ͥ地域政策学部Ȅ観光学部͈̈́̓学部ͬ設立̱̞̀ͥ大学̜ͤ͜ȄPBL 型授業ͬ積極的ͅ取ͤ入̞ͦ̀ͥȃ本学́͜
観光Ȅ地域活性ͅ力ͬ入̤ͦ̀ͤȄ地域͞観光̤̫ͥͅͼαϋΠȄ展示会Ȅ会議͞Γη΢Ȝ͈運
営̞̾̀ͅ学͍Ȅ観光客ͬ呼͍込͚商品開発͞ͺηνȜΒιϋΠ施設͈企画Ȅ誘致Ȅ人員手配̈́̓Ȅίρϋ΢Ȝ̱͂̀必要̈́知識͈習得͜行̞̽̀ͥȃ図表 28 ͉実際ͅ社会ͅ出̀学生時代͈
͈̓経験̦活̥̯̞̥̞̠ͦ̀ͥ͂問̞ͬ社会人̱̹̭͂ͧͅȄ最͜多̥̹͈̦̽ͺσΨͼΠ̜́ͤȄ΍Ȝ·σ活動Ȅ旅行̷̦ͦͅ続̞̹ȃ̯ͣͅȄ図表 29 ͉今͈ͺσΨͼΠ̦社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠̥Ȅ̞̠͂問̞ͅ対̳ͥ学生͈回答Ȅ図表 30 ͉ͺσΨͼΠ̦社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠̥Ȅ̞̠͂同様͈問̞ͅ対̳ͥ社会人͈回答結果̜́ͥȃ̴̞ͦ͜Ȅ̷̠͂̀͜思̠Ȅ̷̠思̠̞̠͂回答̦全体͈ 73.2ɓȄ75.0ɓ͂非常ͅ高̩Ȅ学生͜社会人͜ͺσΨͼΠ͉社会人基礎力向上ͅ効果的̜́ͥ͂考̢̞̭̦̥̹̀ͥ͂ͩ̽ȃ̹͘Ȅ図表 31 ͉Ȅ
ͺσΨͼΠ͈職種́社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠͈ͬ͜聞̞̹結果̜́ͤȄ΍ȜΫΑ関連ȄITȆPC 関連Ȅ飲食店̦上位ͬ占̹͛ȃ̭͉ͦͣȄ社会人̥̳̪̈́̽̀ͣͅͅ必要̯͂ͦͥ΋ηνΣΉȜΏοϋ能力ȄΙȜθχȜ·力ȄΩΕ΋ϋΑ΅σ̦̈́̓身̩̾ͅ職種̜́ͤȄͺσΨ
108

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

21ͼΠ͈中́͜授業外学習効果̦高̞͈ͬ͜選択̳̭̦ͥ͂重要̜̞̠̭́ͥ͂͂ͬ示̱̞̀ͥ͂
̢̞ͥȃ

調査名称ȇ社会人基礎力向上ͅ関̳ͥ調査
調査期間ȇ2017 年 5 月ȡ 7 月
調査対象ȇ本学経営学部学生 2 年生ȡ 4 年生Ȅ社会人
件

数ȇ学生 81 件Ȅ社会人 51 件

調査方法ȇweb ͺϋΉȜΠ

図表 26ȅ社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠授業外学習Ȫ学生ͺϋΉȜΠȄ複数回答ȫ

図表 27ȅ社会人基礎力ͬ身̫̹̾ͥ͛ͅͅ効果͈̜ͥ͂思͈ͩͦͥ͜Ȫ社会人ͺϋΉȜΠȄ複数回答ȫ

図表 28ȅ実際ͅ社会ͅ出̀学生時代͈͈̓経験̦活̥̯̞̥ͦ̀ͥȪ社会人ͺϋΉȜΠȄ複数回答ȫ

109

22

富

士

図表 29ȅ今͈ͺσΨͼΠ̦社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠̥Ȫ学生ȫ

論

叢

図表 30ȅͺσΨͼΠ͉社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠̥Ȫ社会人ȫ

図表 31ȅͺσΨͼΠ͈職種́社会人基礎力͈向上ͅ効果̦̜ͥ͂思̠͈͉͜何̥Ȫ社会人ͺϋΉȜΠȄ複数回答 鬼木Ȫ2017ȫȶ状況的学習͈主体性向上ͅ関̳ͥ分析ȷȫ

関口Ȫ2010ȫ͉Ȅ大学生͈ͺσΨͼΠ経験͂΅λςͺ形成ͅ関̱Ȅ主因子法̤͍͢ΨςζΛ·Α回転ͥ͢ͅ因子分析ͬ行̞̽̀ͥ 15ȫȃ因子̱͉͂̀ȄΑ΅σ多様性Ȅ職務自由度Ȅ主体的ΐοήΟΎͼϋ行動Ȅ主体的΅λςͺ行動Ȅ΅λςͺ͈焦点Ȅ職場ιϋΨȜ̱͈͂̀自己効力感Ȅ就職活動事故効力感̈́̓ͬ設定̱̞̀ͥȃΑ΅σ多様性͈具体的項目̱͉͂̀Ȅ1.

仕事ͬ進̜̹͉̯̰͛ͥ̽̀̈́͘͘ͅΑ΅σͬ必要̳͂ͥ2.

仕事ͬ終̵̹͉̯̰ͩͣͥ͛̈́͘͘ͅ異̈́ͥΑ΅σͬ使̫̞ͩ̈́ͦ͊̈́ͣ̈́

3.

仕事͉́複雑̥̾τασ͈高̞Α΅σ̦求͛ͣͦͥ4.

仕事͉́数多̩͈Α΅σ̦求͛ͣͦͥ

主体的΅λςͺ行動͈具体的項目̱͉͂̀Ȅ1.

将来͈仕事͞職業̞̾̀ͅȄ家族͞友人Ȅ先生̩̈́̓͂͢話ͬ交̧̱̹ͩ̀

2.

将来͈仕事͞職業̤̞̀ͅ必要͂̈́ͥ͂思ͩͦͥ知識͞Α΅σͬ身̧̫̠̱̾͂̀͢ͅ
̹

3.
110

将来͈仕事͞職業ͅ役立̠̾̈́͢経験̧̱̹ͬ̀

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

4.

将来͈仕事͞職業̞͈̾̀ͅͺΡΨͼΑͬ得̹ͥ͛ͅ積極的ͅ人脈ͬ増̧̱̹̀͞

5.

将来͈仕事͞職業̞̾̀ͅȄ家族͞友人Ȅ先生̈́̓ͅ積極的ͅͺΡΨͼΑͬ求̧̹͛̀6.

将来͈仕事͞職業̞͈̾̀ͅ情報ͬ得̹ͥ͛ͅ積極的ͅ人脈ͬ増̧̱̹̀͞

7.

卒業後ͅ自分͈仕事̤̞̀ͅ何ͬ成̱遂̬̹̞͈̥ͬ̽͂͜考̢̠̹ͥ̈́̽͢ͅ

8.

私͉卒業後͈自分͈仕事̞̩̾̀͢ͅ練̹ͣͦ計画ͬ持̞̽̀ͥ23΅λςͺ͈焦点͈具体的項目̱͉͂̀Ȅ1.

͈̠̓̈́͢仕事̦自分ͅ最͜合̞̥̩̥̞̽̀ͥͩ̽̀ͥ͢

2.

͈̠̓̈́͢組織Ȫ会社ȫ̦自分ͅ最͜合̞̥̩̥̞̽̀ͥͩ̽̀ͥ͢

̜́ͥȃ̯ͣͅȄ週̜̹͈ͤͺσΨͼΠ時間ͬ含̹͛ΟȜΗͬ階層的重回帰分析̱Ȅ週̜̹͈ͤͺσΨͼΠ͈時間͂主体的΅λςͺ行動͈͂関係ͬ示̱̹͈ͬ͜図表 32 ͅ示̱̹ȃ̷͈結果Ȅ主体的΅λςͺ行動͉Ȅ週̜̹͈ͤͺσΨͼΠ時間ͅ対̱̀上ͅ凸͈曲線͂̈́ͤȄͺσΨͼΠ時間̦長
̨̳ͥ͂主体的΅λς行動͉低下̳̭̦̥ͥ͂ͩͥȃ主体的΅λςͺ行動̦最͜高̩̈́ͥ週̜̹͈ͤͺσΨͼΠ時間͉Ȅ高Α΅σ多様性͈ͺσΨͼΠ͂低Α΅σ多様性͈ͺσΨͼΠ́異̈́ͤȄ高Α΅σ多様性͈ͺσΨͼΠ͉́ 10 時間Ȅ低Α΅σ多様性͈ͺσΨͼΠ͉́ 24 時間̜̭̦́ͥ͂分̥̹̽ȃ̾ͤ͘Ȅͤ͢Α΅σ̦必要̜́ͥͺσΨͼΠͅ従事̳ͥ場合Ȅ短͈͛ͺσΨͼΠ時間́͜΅λςͺ形成͈度合̞̦高̩Ȅ最適̈́ͺσΨͼΠ時間͜短̜̭̦̥͛́ͥ͂ͩͥȃ
図表 33 ͉ͅȄ週̜̹͈ͤͺσΨͼΠ時間͂΅λςͺ͈焦点͈͂関係ͬ示̱̹ȃ̭̻ͣ͜週̜̹͈ͤͺσΨͼΠ時間ͅ対̱Ȅ΅λςͺ͈焦点͉上ͅ凸͈曲線̤͂̈́̽̀ͤȄͺσΨͼΠ時間̦
長̨̩̳̈́ͤͥ͂Ȅ仕事Ȅ組織̦自分ͅ合̞̥̠̥͈̽̀ͥ̓理解度̦落̻̩̭̀ͥ͂ͬ示̱̞̀ͥȃ̭͈̠͢ͅȄ主体的΅λςͺ行動Ȅ΅λςͺ͈焦点͂͜ͅȄͺσΨͼΠ͈時間ͅ対̳ͥ最適値̦存在̱ȄͺσΨͼΠͬ長̩̳̞̞̞̠͈͉̞̭̦̥ͦ͊͂́̈́͂ͩͥ͜ȃ
̯ͣͅ図表 34 ͉Ȅ文部科学省国立教育政策研究所͈週当̹͈ͤͺσΨͼΠ時間͂授業出席時
間͈関係ͬ示̱̹ΟȜΉ̜ͥȃ週当̹ͤ 21 時間以上授業ͅ出席̱̹学生͈割合͉ȄͺσΨͼΠ̱̞̞ͬ̀̈́学生̦ 43.1ɓȄͺσΨͼΠ時間̦週当̹ͤ 1 ȡ 10 時間͈学生̦ 37.4ɓȄ週当̹
ͤ 11 ȡ 20 時間͈学生̦ 38.0ɓȄ週当̹ͤ 21 時間以上͈学生̦ 35.5ɓ͂ͺσΨͼΠ時間̦長̨̩̳̈́ͤͥ͂授業͈出席率̦低下̳̞̠ͥ͂ΟȜΗ̞͂̈́̽̀ͥȃ̹͘Ȅ図表 35 ͉週当̹͈ͤͺσΨͼΠ時間͂授業͈予習Ȇ復習時間͈関係ͬ示̱̹͈̜́ͤ͜ȄͺσΨͼΠ時間̦長̩̈́ͥ͂Ȅ予習Ȇ復習͈時間̦明̥ͣͅ短̩̞̭̦̥̈́̽̀ͥ͂ͩͥȃͺσΨͼΠ͉Ȅ社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͥ͂考̢̦ͣͦͥȄ職種Ȅ勤務内容Ȅ勤務時間̈́
̓多̩͈部分́効果ͅ差̦見ͣͦȄ勤務時間̦多̷̩͈̈́ͥ͂効果̦低̩͈̈́ͥͅ加̢Ȅ時間外
学習͈最͜重要̜́ͥ予習Ȇ復習͈時間͜ͅ影響ͬ与̢̭̦̥̹ͥ͂ͩ̽ȃ
111

24

富

士

論

叢

図表 32ȅ週̜̹͈ͤͺσΨͼΠ時間͂主体的΅λςͺ行動Ȫ日本ͼϋΗȜϋΏΛί学会年報Ȫ2009ȫȶͼϋΗȜϋΏΛί͂正課外活動͈経験比較ȷȫ

図表 33ȅ週̜̹͈ͤͺσΨͼΠ時間͂΅λςͺ͈焦点Ȫ日本ͼϋΗȜϋΏΛί学会年報Ȫ2009ȫȶͼϋΗȜϋΏΛί͂正課外活動͈経験比較ȷȫ
週当̹ͤ授業͈͒出席時間
計
10 時間以下 11 ȡ 15 時間 16 ȡ 20 時間 21 時間以上
時間
0
11.6
17.1
28.1
43.1
100
週当̹ͤ
17.4
19.4
25.8
37.4
100
1 ȡ 10 時間
ͺσΨͼΠ
10.6
19.8
31.7
38.0
100
11 ȡ 20 時間
時間
18.3
57.5
16.7
7.5
100
21 時間以上
図表 34ȅ週当̹͈ͤͺσΨͼΠ時間͂授業出席時間͈関係
Ȫ文部科学省 国立教育政策研究所Ȫ2016ȫȶ大学生͈学習実態ͅ関̳ͥ調査研究̞̾̀ͅȷȫ112

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

25

週当̹ͤ授業͈予習Ȇ復習͈時間
計
0 時間
1 ȡ 5 時間
6 ȡ 10 時間 11 時間以上
時間
0
11.0
54.0
20.4
14.6
100
週当̹ͤ
12.7
58.0
18.0
11.4
100
1 ȡ 10 時間
ͺσΨͼΠ
12.9
58.9
18.4
9.8
100
11 ȡ 20 時間
時間
18.3
57.5
16.7
7.5
100
21 時間以上
図表 35ȅ週当̹͈ͤͺσΨͼΠ時間͂授業͈予習Ȇ復習時間͈関係
Ȫ文部科学省 国立教育政策研究所Ȫ2016ȫȶ大学生͈学習実態ͅ関̳ͥ調査研究̞̾̀ͅȷȫ̭͈ͦ́͘調査結果̥ͣȄ授業外学習̦社会人基礎力向上ͅ効果̦̜ͤȄ̷͈中́͜特ͅͺσΨͼΠ̦社会人基礎力向上ͅ有効̜̭̦̥̹́ͥ͂ͩ̽ȃ̯ͣͅȄͺσΨͼΠ͈職種͈中̷́͜
͈効果ͅ差̦̜ͤȄ΍ȜΫΑ関連ȄITȆPC 関連Ȅ飲食店̦社会人基礎力向上ͅ大̧̩影響̳̭ͥ͂ͬ示̱̹ȃ̹͘ȄͺσΨͼΠ͈効果̷͉͈内容Ȅ時間͜ͅ大̧̩影響ͬ受̫ȄΑ΅σ͈高̞ͺσΨͼΠ͉́最適労働時間̦短̩̈́ͤȄ職務自由度͈高̞ͺσΨͼΠ͉́最適労働時間̦長̩̭̦̥̹̈́ͥ͂ͩ̽ȃ̭͈̠͢ͅȄ社会人基礎力向上ͅ大̧̈́効果ͬ得̹͉ͥ͛ͅͺσΨͼΠ͈
種類Ȅ時間Ȅ内容̈́̓多̩͈要素ͬ考慮̳ͥ必要̦̜̭̦ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ

7. ͂͛͘
社会人Ȅ̤͍͢学生͈͒調査結果ͅ基̩̿検討ͤ͢ͅȄ状況的学習̦社会人基礎力向上ͅ効果̦̜̭̦ͥ͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ̱̥̱Ȅτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͈著書ȶSituated Learningȷ͈中́͜記載̯̞ͦ̀ͥ通ͤȄ状況的学習͉非常ͅ多様̷̜͈́ͤ内容̦重要̜́ͥȃ真͈社会人基礎力向上͈̹͉͛ͅȄ自分自身̦Ȅ社会́活躍̳ͥͼιȜΐͬ持̻Ȅ自ͣ目標ͬ設定̱Ȅ取ͤ組
͚̭̦͂重要̜́ͥ͂考̢ͥȃͺ·ΞͻήρȜΣϋΈ͈̠͢ͅȄ双方向͈授業ͬ行̠̭͂́学生
͈参加ͬ促̳̭͉͂大切̜̦́ͥȄ̷͈αȜΑ͉教員̦敷̞̞͈̜̀ͥ́ͤ͜ȄτȜσ͈̞̈́社会͉́Ȅͤ͢主体性̦必要̯͈̜͂ͦͥ́ͥȃ̽̀͢Ȅ決̹̽͘ίυΓΑͬ繰ͤ返̳͈͉̩́̈́Ȅ
新̱̞͈͜ͅ多̩触ͦȄ自ͣ課題発見Ȇ解決手段ͬ考̢出̳訓練ͬ行̠̭͂ͤ͢ͅȄ継続的̈́成長̦期待̯ͦͥȃ
社会生活̤̞͉̀ͅȄ計画通̴͉̞̥ͤͅȄ周囲͈協力ͬ得̦̈́ͣȄ見方ͬ変̢Ȅ工夫̱̀Ȅ目標ͅ近̞̞̩͈̜̿̀́ͥ͜ȃ̹͘Ȅ個人̱͉͂̀飛͍抜̫̹能力̦̩̈́̀͜ȄΙȜθ̱͂̀Ȅ
協働̱Ȅ壁ͬ乗ͤ越̢ͥ経験͜ͅ大̧̈́価値̦̜ͥ͂主張̳ͥȃ̾ͤ͘Ȅ教員̦何ͬ教̢̹̞̥͉̩́̈́Ȅ学生͈̹̞̭ͤ͂ͬ͞明確化̱Ȅ主体的Ȅ̥̾本気́取ͤ組͛ͥ環境ͬ提供̷̳̭̭̦ͥ͂重要̜́ͥ͂考̢ͥȃ社会人教育͈中́Ȅ΋ȜΙϋΈ̦多̩取ͤ入̞ͦͣͦ̀ͥ要因̷̭̜ͤ͜ͅȄΞͻȜΙϋΈͥ͢ͅ指示͉̩́̈́Ȅ̠̱̹̞͈̥̓ȃ̶̷̠̈́考̢͈̥ͥͬ考̵̢̯
ͥ工夫̦不可欠̜́ͥ͂感̲ͥȃ学習͉ȶ教員̥ͣ学生͈͒知識͈伝達ȷ͉̩́̈́Ȅȶ学生̦中心ȷ
113

26

富

士

論

叢

́ȶ知識͉Ȫ学生ͤ͢ͅȫ構成̯ͦȄ創造̯ͦȄ獲得̳ͥȷ̭͂̈́ͥͅȃ
今回͈研究̤̞̀ͅȄ社会人基礎力ͬ向上̳͉ͥͅ教室͈́授業̺̫͉́不十分̜́ͤȄ施設
͈活用Ȅ学外͈́授業̦効果的̜̭̦̥̹́ͥ͂ͩ̽ȃ̯ͣͅȄ状況的学習ͅ関̳ͥ学生Ȅ社会人͈͒調査ͬ行̞因子分析ͤ͢ͅȄ学外授業ͬ行̠̭͂́社会人基礎力͈能力͈中́͜特ͅ΋ηνΣΉȜΏοϋ力ȄΙȜθχȜ·力ͅ対̱̀高̞効果ͬ示̳̭̦͂明̥̹ͣ̈́̽ͅȃ̹͘Ȅ社会人基礎力͈向上͉ͅȄ授業̺̫͉̩́̈́日常͈活動͈中͈́授業外学習͈効果̾ͅ
̞̀検証ͬ行̹̽ȃ̷͈結果Ȅ特ͅȄ学生͉ͺσΨͼΠȄͼϋΗȜϋΏΛίȄ旅行Ȅ留学ȄͼαϋΠ参加̦̈́̓社会人基礎力向上ͅ高̞効果̦̜ͥ͂感̲̤̀ͤȄ如何ͅ授業外学習͈考̢方ͬ
有効活用̳̥̦ͥ課題̢̞͂ͥȃ̹͘ȄͺσΨͼΠ͜職種Ȅ勤務内容Ȅ勤務時間̽̀͢͜ͅ社会人基礎力͈͒影響度̦異̹̈́ͥ͛Ȅ̷͈内容͈精査͜重要̜̭̥̹́ͥ͂ͩ̽͜ȃτͼό͂;Ϳϋ΄Ȝ͉学習活動̤̞̀ͅȄȨ状況的̞́̈́活動͉̞̈́ȩ͂述͓Ȅ活動ͅ従事中
͈人͈思考͂行動͈関与的性格ͬ強調̱̞̀ͥȃ̾ͤ͘ȄͺσΨͼΠȄ実行委員ȄδρϋΞͻͺ
活動̈́̓ͬ行̠̭̦͂社会人基礎力ͬ高͈͉̩͛ͥ́̈́Ȅ人͈͂関係性͈中͈́意識Ȅ̤͍͢ͺͼΟϋΞͻΞͻ̦重要͉̞̺̠̥́̈́ͧȃ̷̸͈ͦͦ活動͈中́目的ͬ明確̱ͅȄ自̦ͣ何ͬ学͍̹̞͈̥Ȅ͈̓部分ͬ意識̱̞͈̥̀ͥͬ理解̷̳̭̭̦ͥ͂Ȅ社会人基礎力ͬ高͛ͥ大̧̈́要素͂̈́ͥ͂考̢ͥȃ
本稿͉́Ȅ授業͈中̺̫̩́̈́授業外学習̤̞̀ͅȄ状況的学習͈効果̯ͬͣͅ高̭̦͛ͥ͂
̧̞̠́ͥ͂仮説ͬ設定̱検証ͬ行̹̦̽Ȅ授業外学習ͬ学生͈̠̓͢ͅͅ選択̵̯Ȅ推奨̱̞̩͈̥̀Ḙ̏̓́͘授業以外͈行動ͬ΋ϋΠυȜσ̧͈̥̞͉́ͥ̾̀ͅȄ今後͈課題̱̹̞͂ȃ̹͘Ȅ授業外学習͈行動分析Ȅ心理分析̈́̓ͬ行̠̭͂ͤ͢ͅȄ社会人基礎力向上ͅ与̢ͥ影響ͬ詳細ͅ分析̳̭ͥ͂͜必要̜́ͥ͂考̢ͥȃȺಕȻ1ȫ 経済産業省Ȫ2018ȫȄP.3ȅ
2ȫ 文部科学省Ȫ2018ȫȄPP.20-33ȅ
3ȫ 文部科学省Ȫ2017ȫȄP.13ȅ
4ȫ 藤井Ȅ平尾Ȫ2010ȫȄP.32ȅ
5ȫ 川田Ȅ稲吉Ȅ千葉Ȫ2015ȫȄP.206ȅ
6ȫ 東京富士大学͉́ȄȨ実務能力ͬΨρϋΑ̩͢統合ȩ̱̹人材͈育成ͬ目指̱Ȅȶ実務 IQȷ̞̠͂΅λΛΙ΋άȜͬ掲̬̞̀ͥȃ実務 IQ ͈ I ͉ȄIntelligence ͉̩́̈́ȄIntegrityȪ統合Ȅ調和ȫȄQ͉ QuotientȪ指数ȫȅ7ȫ ΐȜϋȆτͼόȄ΀Ξͻ΀ϋΤȆ;Ϳϋ΄ȜȪ1991ȫ͈著書ȨSituated Lear ning ȝ Legitimate
Peripheral ParticipationȩȪ訳書ȸ状況ͅ埋͛込̹ͦ͘学習 ȝ 正統的周辺参加ȹ佐伯胖訳Ȅ産業図書ȫ̤̞̀ͅȄ状況的学習͉͂ȶ教̢ͥȄ̜̞͉ͥ学̞̠͐͂経験͉Ȅ常̷͈ͅ活動͈実践͈中ͅ埋͛込̞ͦ̀ͥ͘ȷ͂定義̯̹ͦȅ
8ȫ 松本大Ȫ2006ȫȄP.219ȅ

114

社会人基礎力͈向上ͅ与̢ͥ状況的学習͈効果Ȫ鬼木ȫ

27

9ȫ τͼόȄ;Ϳϋ΄ȜȪ1991ȫȄPP.1-12ȅ
正統的周辺参加͉͂Ȅ学習者̦実践共同体͒参加̳ͥ際͈新参者͂古参者͈͂関係̤̞̀ͅ社会的実
践͈統合的̷̥̾ͦ͂不可分͈側面̜̞̠́ͥ͂考̢方̜́ͤȄ共同体ͅ周辺的参加̱̹͈̻ͅ向̥̞̩̭̽̀͂ͧͬ十全的参加͂呼̞ͭ́ͥȅ10ȫ τͼόȄ;Ϳϋ΄ȜȪ1991ȫȄP.26ȅ
11ȫ τͼόȄ;Ϳϋ΄ȜȪ1991ȫȄP.17ȅ
12ȫ τͼόȄ;Ϳϋ΄ȜȪ1991ȫȄP.75ȅ
13ȫ ρȜΣϋΈάρηΛΡ̞̠͂言葉͉ȄEdgar Dale 著ȨAudio-Visual method in teachingȩȪ1956ȫ́
提唱̯̹ͦ言葉́Ȅ図表 1 ͈Έρέ̷͉ͦͬ元ͅ日本語訳̱̹͈͜ȅ
14ȫ 江口Ȫ2009ȫȄPP.34-37ȅ
15ȫ 関口Ȫ2010ȫȄPP.75-82ȅ

Ⱥ४ࣉ໲ࡃȻ
Ȇ経済産業省Ȫ2018ȫȶ人生 100 年時代͈社会人基礎力̞̾̀ͅȷȅȆ文部科学省Ȫ2018ȫȶ第 3 期教育振興基本計画̞̾̀ͅȪ答申ȫȷȅ
Ȇ文部科学省Ȫ2017ȫȶ小中学校新教育課程説明会Ȫ中央説明会ȫ̤̫ͥͅ文部科学省説明資料ȷȅȆ藤井文武Ȅ平尾元彦Ȫ2010ȫ
ȶ社会人基礎力ͬ高͛ͥ授業͈実践Ƚ産学連携 PBL 授業ȶͺ·ΞͻήρȜΣϋΈȷ
͈取組Ƚȷȸ大学教育ȹ第 7 号ȅ
Ȇ川田博美Ȅ稲吉由味子Ȅ千葉͙̓ͤȪ2015ȫȶȶ社会人基礎力ȷ育成͈̹͈͛ȶ協働型΍ȜΫΑρȜΣϋΈȷ
͈実践ȷȷȸ教育ΏΑΞθ情報学会ȹ第 40 回全国大会ȅ
ȆτͼόȄ;Ϳϋ΄ȜȪ1991ȫȸ状況ͅ埋͛込̹ͦ͘学習Ƚ正統的周辺参加ȹ佐伯胖訳Ȅ産業図書ȅȆ松本大Ȫ2006ȫȶ状況的学習͂成人教育ȷȸ東北大学大学院教育学研究科研究年報ȹ第 55 集第 1 号ȅ
Ȇ総務省統計局Ȫ2017ȫȶ学校基本調査ȷȅȆ鬼木一直Ȅ志塚昌紀Ȫ2016ȫȶ経営学部͈教育΃ς΅νρθ̤̫ͥͅ状況的学習͈重要性ȡ企業̦経営学
士ͅ求͛ͥ能力͈͂ΆλΛίͅ関̳ͥ研究ȡȷȸ日本教育情報学会年会論文集ȹ第 32 回年会ȅȆόͻΌΜ΅ȜȪ1975ȫȸ教育課程͈児童学的分析ȹ柴田義松Ȇ森岡修一訳Ȅ明治図書Ȅ原著͉ 1933 年ȅ
Ȇ東京大学大学経営政策研究ΓϋΗȜȪ2009ȫȶ全国大学生調査ȷȅȆ江口彰Ȫ2009ȫȶͼϋΗȜϋΏΛί͂正課外活動͈経験比較ȷȸ日本ͼϋΗȜϋΏΛί学会年報ȹȅȆ鬼木一直Ȫ2017ȫȶ状況的学習͈主体性向上ͅ関̳ͥ分析ȡ授業外学習͈促進̞̾̀ͅȡȷȸ日本教育情報学会論文集ȹ第 32 回年会ȅȆ関口倫紀Ȫ2010ȫȶ大学生͈ͺσΨͼΠ経験͂΅λςͺ形成ȷȸ日本労働研究雑誌ȹȅȆ文部科学省 国立教育政策研究所Ȫ2016ȫȶ大学生͈学習実態ͅ関̳ͥ調査研究̞̾̀ͅȷȅ115

৏ ຊ ৪ ત ٚ
葦

原

恭

子

琉球大学教授奥山

貴之

沖縄国際大学講師

鬼

木

一

直

東京富士大学教授

塩

谷

由美子

東京富士大学教授

島

田

̪͙͛

日本大学大学院教授

清

水

太

陽

東京富士大学非常勤講師

福

山

倫

基

東京富士大学准教授ີȁআȁაȁ஽ 第 62 巻 第 1 号Ȫ通巻 100 号ȫ
平成 30 年 12 月 1 日

発行
編
発

集
行

東京富士大学富士論叢編集委員会
東京富士大学経営研究所所長 山 川悟
東京都新宿区高田馬場 3 Ƚ 8 Ƚ 1☎ 03 Ƚ 3368 Ƚ 8826
印刷者

豊 文 社 印 刷 所༎ ਬ ࢃ ܱɜ富士論叢第 62 巻 1 号発行ͅ際̱Ȃ̮多用͈̭͂ͧȂ御研究成果̮ͬ投稿̩̺̯̞̱̹͘先生方Ȃ͍̈́ͣͅ査読͈労̤ͬ取ͤ下̯̞̱̹͘先生方ͅ深̩御礼申̱上̬̳͘ȃ本稿͉Ȃ富士論叢Ȃ通算 100 号̞̠͂記念̧̳͓号̱̹͂̈́ͤ͘ȃ̭͈記念号発刊ͅ際̱̀Ȃ事務運営ͅ多大͈̮尽力ͬ頂̧̱̹͘΅λςͺ支援部͈田中英子̯ͭͅȂ̭͈場̤ͬ借̱ͤ̀Ȃ深̩感謝͂御礼ͬ申̱上̬̳͘ȃɜ時代͈変化͈中́Ȃ大学紀要͈社会的意義̦問̞̳ͩͦ̀͘ȃ今後Ȃ富士論叢͈研究成果̦社会ͤ͢ͅ広̩認知̯̠ͦͥ͢Ȃ富士論叢͈充実ͅ努̞̩͛̀所存̳́ȃ諸先生方͉ͅȂ今後͂͜Ȃ富士論叢͈͒積極的̮̈́投稿̤ͬ待̻̱̤̳̀ͤ͘ȃȪ学部長

隅田浩司ȫ