日本外国語教育推進機構（JACTFL）第12回シンポジウム
2024年3月10日（日） 於：上智大学

国際理解を目指した学習における、教師の経験を活かした授業の効果に関する一考察
磯本崇仁（m212051p@st.u-gakugei.ac.jp)
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報告の流れ
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研究の目的

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先行研究

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研究の概要

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データ分析

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まとめと課題2

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研究の目的

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先行研究

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研究の概要

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データ分析

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まとめと課題3

1. 研究の目的
教師の経験を活かした授業を設計し、その効果を明らかにしたうえで、学習内容への理解を深める指導の工夫を提案
背景
調査協力校での児童の姿から教師の経験を活用した授業実践の現状

Banks(1989)の変換アプローチを活用した指導・大津(1987)などの教師の経験に基づいた授業が見られる。
・学校現場で現地に足を運び教材研究する指導を受けた。

多様な視点から学ぶことを通じて児童の思考の変容を促すことを試みた。
実際に教師が経験したことであればわかりやすく示すことができる調査協力校の先生

多様な視点から学習する難しさ(大津, 1994)を乗り越えるために、教師の経験に基づいた語りを用いた。

どのように授業に反映され、児童から反応を得られたか明らかにされていない。

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報告の流れ
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研究の目的

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先行研究

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研究の概要

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データ分析

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まとめと課題5

2. 先行研究「経験」に関することについての概観「経験」に関する定義

森田(2015)の考え方に則って、発表者がフィリピンの現地調査で見聞きして感じたこと、そのプロセスも含めて「経験」として扱う。

経験を語ることに関する考え方
経験に基づく語りを利用して、共同体や自己を形成、変革しようとする試みは近代になって経営現場で有効的に活用され「ストーリーテリング」という言葉で表現されている(Brown et al., 2005)。
経営の場において、経験に基づく語りは、情報伝達や組織変革、動機づけの手法として有効とされている。組織が新しい実践に対し挑戦しようと意欲的になることや、チームの働きを強めることに繋がったことも示されている(森下・増田, 2019)。
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報告の流れ
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研究の目的

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先行研究

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研究の概要

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データ分析

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まとめと課題7

3. 研究の概要：実践の手法について
実践に活用した2つの考え方
変換アプローチについて

大津実践(1987)の「一本のバナナから」

子どもの実態を踏まえてBanks(1989)「変換アプローチ」を活用した授業を行った。
「カリキュラムの原理やパラダイム、そして基本的な前提を変え、生徒が異なった視点から概念や論点、テーマ、問題を考察することを可能にする方法」(太田, 2020, p.46) で「Multiethnic Model(多民族モデル)」を活用するものである。

左図：Multiethnic Modelについて太田(2020)より、発表者作成参考にした理由①身近なバナナを使うため親しみをもって学習に取り組みやすい。
②発表者の経験をもって児童に伝えたいため。
発表者は大学院でフィリピンへの留学に行きバナナに関する問題を目の当たりにしたことから、このように考えた。

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3. 研究の概要：実践の内容について
小学校第4学年の一クラス(30人)で3回に渡って実施
1回目

発表者のフィリピンでの経験を交えつつフィリピンとそこで育てられているバナナに関することに関する紹介。

2回目

バナナプランテーションの農薬問題、搾取の実態を概観。
NPOの方と一緒に授業を実施。

3回目

今までの授業を振り返り、消費者としてどのような行動を取るかをディスカッション。
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3. 研究の概要：実践の内容についてバナナに関する授業で活用した教師の経験について

東京にある輸入したバナナを加工する会社を見学したこと

フィリピンの農家でバナナ収穫の手伝いをしたこと

ミンダナオ島での農薬の散布の実態を見たこと

その他
・フィリピンの文化・慣習・景観について
・日本へ輸出するバナナ加工品（バナナチップスなど）の製造する現地の工場に行ったことなど

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3. 研究の概要：実践の内容について関心を引くために導入として現地の言語や文化を知る活動を実施

地図帳や資料集を使ってバナナについて調べる活動を行った。その際の解説でフィリピンの言葉や文化の紹介をした。

子供たちの知っている英語を用いてタガログ語を話してみる活動を実施。
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3. 研究の概要：実践の内容について
第3回の授業の板書
今までの学習を振り返り、自分の意見を発表

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3. 研究の概要：研究の方法について①ビデオ撮影、②言語化したスクリプト、➂プリントの記述の内容、④感想として描いた絵の4つのデータを収集収集したデータ

データの具体

データを取る目的

ビデオ録画

児童の振る舞いや学習活動を動画で映した。

児童の相互作用や学習様式を観察するため。

スクリプト

授業で録音した児童が発す音声を基に、逐語記録として文字化した。

児童の表現の仕方や、思考過程、関心事を把握するため。

児童の記述

1、3回目の授業の終了時に、児童が学習のまとめとして文章で表現した。

文章の表現から児童の内面に迫ることをねらいとした。

児童の絵

1、3回目の授業の終了時に、児童が学習のまとめとして、絵で表現した。

感情や思考の表現を視覚的に捉え、児童の内面に迫ることをねらいとした。

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報告の流れ
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研究の目的

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先行研究

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研究の概要

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データ分析

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まとめと課題14

4. データ分析：分類について
Banks(1989)を援用して児童の記述のデータを分類
記述の内容

児童の記述のデータ分類

社会行動的態度

学んだ事象に対して自分から今後行うべき方策を述べていることや、現状を認識したうえで感謝の気持ちを抱くなどの感情を表現している記述。
例：いつもだったらスーパーでくろくないやつをえらんでいたけどくろいものもえらんでバナナをたべるときにこのじょうきょうを思いだしたい。

他者視点的態度

一人称の見方だけではなく周りの協力があって私たちが支えられていることに関して理解できていると判断できる記述。
例：いろんな人が力を合わせて作っていることが分かりました。

一人称視点的態度

客観的にコメントはできているが、かわいそう、びっくりしました、大変そう、などと他人事として学んだことを振り返っている記述。
例：バナナには知らないことがたくさんあってびっくりした。

無関心的態度

授業で学ばなくても考えることのできる視座、授業と関係のない記述。
例：じゅぎょうたのしかったです。
（無記述）

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4. データ分析：分類について分類した児童の記述に対して他のデータ(ビデオ撮影、言語化したスクリプト、絵)を用いて統合し分析
実際の児童の絵の例

ゲストスピーカーの人を描いた絵

初回の授業で1人1本バナナを配って観察してみたときの絵発表者が収穫作業をした時の話を描いた児童の絵
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4. データ分析：分析結果・与えた影響について
教師の経験を用いた語りによって3つのことが示唆「他者視点的態度」、「社会行動的態度」への橋渡しになる

学習者のエンゲージメントを高める

児童に不安感を与える恐れがある

身近な出来事が教師の経験の語りと結び付き理解が促進された。

学習者を感情移入させることを可能にし、学習者のエンゲージメントを高める。

辛い経験を共感的に理解することによって児童に不安感を与える。

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4. データ分析：分析結果・与えた影響について「他者視点的態度」、「社会行動的態度」への橋渡しになる
身近な出来事が教師の経験の語りと結び付き理解が促進された。
次第に具体的に自分にできることや、改善点を考える様子が見られるようになった。

地球儀を俯瞰してフィリピンと日本のつな
身近なスーパーでの購買とフィリピンでのがりを考えようとしている絵栽培を結び付けて学習を理解している絵
この絵に関する児童の記述（原文ママ）
・いつもだったらスーパーでくろくないやつをえらんでいたけどくろいものもえらんでバナナをたべるときにこのじょうきょうを思いだしたい。
・拾(捨)てられてしまうバナナを使って何かを作ってみたいと思った。

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4. データ分析：分析結果・与えた影響について
学習者のエンゲージメントを高める
教師の経験に基づいた語りは学習者を感情移入させることを可能にし、「学習者のエンゲージメント」(マーサー・ドルニェイ, 2020)を高める。

栽培するフィリピンの人に思いを馳せて家族でバナナを食べる様子の絵
この絵の後日、届けてけてくれた児童の記述（原文ママ）
たくさんの人がなんどもけんさしたりしてがんばっている！！
家でおしえてくれたことをママに話しました。

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4. データ分析：分析結果・与えた影響について
児童に不安感を与える恐れがある
辛い経験を共感的に理解することによって児童に不安感を与える可能性がある。
下記のような児童の記述がありながらも、絵では農薬の被害で苦しんでいる人が見られ、心の中で不安感を抱いていると見られる。
農薬によって人が倒れる絵
農薬によって青白くなる人と森の絵

この絵に関する児童の記述（原文ママ）
・のうやくはあぶないと思っていたけどぜんぜんあんぜんってことがわかってよかったです。
・おいしかったからのうやくが使っているのかってどうかというもんだいじゃないとおもった。
児童の語りの要旨
・農薬の問題が深刻であるため母親に話すことができなかった（共感的に理解したことによる辛い気持ちの表れ）・バナナを家に帰ってごみ箱に捨ててしまった。

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4. データ分析：「他者視点的態度」に至るには何が必要か
本授業の改善点を2点提示。
「一人称視点的態度」「無関心的態度」に留まってしまった児童

話す行為によって自己形成が果たされる(佐藤, 2015)ことから、多くの児童に発言を促す授業にする。

不安感を抱いてしまった児童

話し合うことよって不安感を払拭できる(半澤・渡辺,2008)(日本教育カウンセラー協会, 2001)ことから、児童同士や児童・教師の間で想いを分かち合う場を作る。

社会科教育に限らず、言語教育を行う際にも上記の2点を行うことで広い視点から考えること、不安感の払拭に努めることができると考える。
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報告の流れ
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研究の目的

２

先行研究

３

研究の概要

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データ分析

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まとめと課題22

5. まとめと課題
本研究の成果と課題を提示
経験に関する先行研究に対して、授業における教師の経験の活用の在り方を提示した。

成果
小学校中学年の児童にとっても、ある事物に対して多様な視点から理解することが学習可能であると方向性を示した。

課題実際に有効であるかを示すには至っていない。再度授業研究を行い児童にどのような反応が得られたかを明らかにする必要がある。
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参考文献
太田満(2020)『小学校の多文化歴史教育－授業構成とカリキュラム開発』明石書店.
大津和子(1987)『社会科＝1本のバナナから』国土社.
大津和子(1994)「社会科におけるグローバル教育の4つのアプローチ」『教育学研究』 61(3), pp.279-286.
佐藤正則(2015)「語り手の「声」と教育実践を媒介する私の応答責任－日本語教育の実践者がライフストーリーを研究することの意味」三代純平（編）『日本語教育学としてのライフストーリー―語りを聞き、書くということ』くろしお出版，pp.220-245.
日本教育カウンセラー協会(2001)『ピアヘルパーハンドブック』図書文化社.
マーサー, S.・ドルニェイ, Z. (2022)『外国語学習者エンゲージメント―主体的学びを引き出す英語授業』(鈴木章能・和田玲訳) アルク.
森下桂嗣・増田靖(2019)「産業用途向けに開発した光源のプロモーション活動におけるストーリーテリングの実践事例研究」『経営情報学会 秋季全国研究発表大会要旨集』pp.205-208.
森田夏美(2015)「“経験”と“気持ち”」『聖路加看護学会誌』Vol.18, No.2, pp.23-29.
半澤歩・渡辺玲二郎(2008)「日常的な相談場面における「共感されること」の効果」『茨城大学教育学部紀要(教育科学)』57, pp.207-219.
Banks, J.A. (1989). Approaches to multicultural curriculum reform. Trotter Review,3(3),pp.17-19.

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ご清聴ありがとうございました磯本崇仁（m212051p@st.u-gakugei.ac.jp)
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