令和５年度

校内研究紀要分かる できる つながる 楽しい授業づくり

江東区立第二砂町小学校

もくじ
序

はじめに

Ⅰ

研究の概要

江東区立第二砂町小学校 校長

日下部

和彦・・１

Ⅳ

学年の実践
１

第１学年 生活科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１７

２

第２学年 国語科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８

１

研究の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

３

第３学年 理科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１９

２

研究の内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

４

第４学年 社会科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２０

３研究構想図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３

５

第５学年 総合的な学習の時間・・・・・・・・・・・・・２２

４

研究の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４

６

第６学年 特別の教科道徳・・・・・・・・・・・・・・・２４５

研究の組織・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４

６

研究の経過・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４

Ⅱ

問題解決型の学習について
１

学習問題・学習課題の条件・・・・・・・・・・・・・・・・５

２

指導計画立案の考え方・・・・・・・・・・・・・・・・・・６

Ⅲ

学習問題・学習課題集
１「学習問題・学習課題一覧（抜粋）」について ・・・・・・・７

２

第１学年 国語科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８

３

第２学年 生活科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９

４

第３学年 理科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０

５

第４学年 社会科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１

６

第５学年 総合的な学習の時間・・・・・・・・・・・・・１２

７

第６学年 特別の教科道徳・・・・・・・・・・・・・・・１３

８

第３学年 算数科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４

９

第５学年 音楽科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１５

10 第６学年 図画工作科・・・・・・・・・・・・・・・・・１６

Ⅴ

おわりに
１

おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２５

２研究に携わった教職員・・・・・・・・・・・・・・・・・２５

は じ め に校長 日下部 和彦

このような変化の激しい社会において必要な能力とは、① 幅広く、順序立てて、豊かな発想を生かして、深く考える「分かる できる つながる 楽しい授業づくり」は、小学校教員としての私の究極の目標です。
公立小学校の担任として 14 年間、何を目指していたかと言えば、目の前の児童が「分かった、できた！」と笑顔になり、学級、学年の仲間と、学校のみんなと、保護者や地域の皆様とつながって、「学ぶって、楽しい！」とすがすがしい顔で笑い合う姿です。

② 失敗を恐れず大胆にそして、注意深く繊細に行動する③ 自分の考えや行動を他者の考えや行動と柔軟につなげる④ 上記 ①～③を様々に想定し、期待しながら、楽しむの 4 点ではないかと考えています。
特に③の自他の関係を対立的に捉えず、協働的に柔軟にしなやかにつなげる
ことは、さまざまな社会問題をよりよく解決するために欠かせません。

目標の達成を目指して、自分なりに色々と考えて、努力をしてきました。コン
ピュータの活用が注目された平成 7 年には、コンピュータを活用した「分かる本研究では、①～④の能力を高める為に、学校での授業すべてに対してアプできる学習」を取り入れてみました。平成 12 年には本実施を前に「総合的な学ローチすることにしました。詳細な取組は、後述いたしますが、日々の授業を変

習の時間」でインターネットを活用した「つながる学習」を試行しました。

革するために、「授業のユニバーサルデザイン化」「問題解決的な学習過程」

平成 20 年の学習指導要領の改訂時には副校長となり、支える側として「生きる力」の育成にアプローチしました。

「意欲を喚起する、学習問題・学習課題」にフォーカスしています。そして、この 3 つが、江東区教育委員会からいただいた「探究的な学習の推進」にまっす

そして、令和元年度、本校に校長として着任した時、目指す方向として、

ぐにつながっていくと自負しております。本研究が区内小学校各校における「探「分かる できる つながる 楽しい 学校」を旗印として掲げました。

究的な学習の推進」の一助になれば幸いです。

私は、いま学校で学んでいる児童が社会人となって活躍する 1５年後 20 年後結びに 本研究を進めるに当たって、研究パートナー（講師）として、田中克

30 年後の世の中を思い描いています。予測困難な社会といわれますが、小学校昌先生に、昨年度（令和 4 年度）から 2 年間、オンラインも合わせて総計 30で教育に携わるものの責任として、「どんな世の中になるのか」、「その世の中で回以上のご指導をいただきました。私が学級担任だった頃から数えると 20 年

暮らしていくために必要となる力は何なのか」、しっかりと見定めなければなり以上師事させていただいている田中先生に、本校教員の授業力向上に向けて力ません。

を注いでいただき、心より感謝申し上げます。また、今回このような研究の機会

技術が急激に発達する。地球環境の変化が著しくなる。地球上での移動時間が劇的に短縮される。宇宙（月や他の惑星）を開発するようになる。文化や思想、を与えてくださり、様々な形で、ご指導、ご助言を賜りました江東区教育委員会に厚く御礼を申し上げます。

宗教は多様化する。災害や感染症による被害がでる。人口知能が高度な判断を下せるようになる。そんな世の中になるということを想像しています。

令和 5 年 12 月 21 日

第二砂町小学校 校長室にて①

②

１ 研究の概要
研究主題

分かる できる つながる 楽しい授業づくり

２ 研究の内容 「二砂小授業スタイル」
研究のねらい授業のユニバーサルデザイン化（ＵＤ化）を充実し、問題解決型の学習をすることで、すべての児童にとって「分かる できる つながる 楽しい授業」を実現し、児童の資質・能力を育成していく。

本校では、昨年度より「分かる できる つながる 楽しい授業づくり」を主題とした研究を進めている。すべてのこどもの資質・能力を伸ばすために、イン探究的な学習の推進のための手だて

クルーシブ教育の視点から、日常の学習におけるユニバーサルデザイン化（UD（１）UD 化の視点に立った授業改善化）の工夫、個に応じた支援の充実を目指してきた。特に問題解決型の学習過程

・問題解決型の学習過程に構造化する。

の授業づくりを、全校、全教科、全単元で行い「二砂小授業スタイル」として確・使用する学習用具や学習の流れが分かる掲示物を用意する。

立することができた。

・活動の残り時間が見えるタイマーを用意して視覚化する。

今年度は、UD 化による授業改善・授業力向上の更なる徹底と共に、単元全体を見通した問題解決型学習を目指すこととした。これにより、二砂小のすべてのこどもが主体となって学ぶ、探究的な学びの端緒となると考えたからである。
そこでまず、こどもが「やってみたい！学びたい！」と思えるような、学習意（２）問題解決型の学習
・つかむ ：主体的に取り組みたいという意欲を喚起する学習問題の提示の工夫欲を喚起する「学習問題・学習課題」の提示の工夫をすることにした。研究を進

考え方（論理的思考方法）と具体的な活動方法を含めめる中で、こどもにとって魅力的な「学習テーマ」の設定の必要性が見えてきた学習課題の提示の工夫

た。さらに、こどもたちが主体的に単元の学習に取り組んでいると、こどもたち

・考える ：自力解決度を上げるワークシートや支援の工夫

自ら４５分間の教室での授業の枠を超え、「もっと物語の世界に浸りたい！」「学

・学び合う：友達や自分の考えを視覚化できる思考ツールの工夫

んだことをもっと、他の人にも知らせたい！」「学んだことをもっと活用した・まとめる：振り返り・学習感想の工夫

い！」といった、発展的な学習へと結びつき、探究的な学習へと自然とつながっていくことが分かってきた。また、独自の単元開発や教材開発、他教科や行事とのつながりといったカリキュラム・マネジメントも視野に入ってきた。

（３）主体的な学びを促すための工夫
・単元全体を見通す学習問題を設定する。

こどもにとっての「分かる できる つながる 楽しい授業づくり」を徹底

・協働的な学びを通して、自分の考えと友達の考えを交流する。

することで、教員の授業力を上げ、こどもが主体的・探究的に学び続けることが・児童の学習意欲「他の人にも知らせたい。
」「友達と一緒にもっと学できる資質・能力を育成していきたい。

びたい。
」「自分もやってみたい。
」といった思いや考えをもとに、さらに学習を深めていく。

３ 研究構想図
本校の教育目標○よく考え進んで学習する子○思いやりがあり心豊かな子○心も体も健康な子

研究のねらい授業のユニバーサルデザイン化（ＵＤ化）を充実し、問題解決型の学習をすることで、すべての児童にとって「分かる できる つながる 楽しい授業」を実現し、児童の資質・能力を育成していく。

（１）
授業のUD化

構造化

焦点化

視覚化

共有化

意欲化

・4学習過程（２）
問題解決型の学習

つかむ（学習問題・学習課題）

考える

学び合う

まとめる

・探究的な学習単元の開発（生活科や総合的な学習の時間）（３）
探究的な学習・カリキュラム・マネジメントの工夫③

④

４ 研究の方法

６ 研究の経過

・全教室に「学習用具」「問題解決型の学習の流れ」を掲示した。また、タイマーを配置し、残り時間を視覚的に把握できるようにした。
・「学習問題・学習課題」を通年で、共有ドライブに随時記録し、互いに見

４月１９日

研究全体会１

今年度の校内研究について

５月２４日

講演会

講師 田中 克昌先生

６月２１日

研究授業①

第２学年 「お話を読んで想像したことを伝え合おう」～ぼくはスイミー
ぼくと一緒に冒険の旅にでかけよう～
授業者 中村 知子 主任教諭
第６学年 努力と強い意志「水泳があるからこそ自分がいる」～池江璃花子の奇跡の復活劇を支えた
一途な思い～

合えるようにした。

国語科

・指導案検討は、事前に研究パートナー（講師）に送付した上で、分科会と研究パートナー、管理職とともに、時間を決めて ZOOM 会議を行った。

７月 ６日

・事前授業、事後授業は全学級、全担任が行った。

研究授業②
特別の教科

・協議会は GoogleJamboard を活用して、意見を集約し協議した。

道徳

授業者 川瀬 和枝 主任教諭

５ 研究の組織
研究パートナー

元文京区立 駒本小学校長 田中 克昌先生

研究推進委員会

各学年担任・専科から１名ずつ

学年分科会

低学年分科会
第１学年担任（国語科、生活科）

９月２０日

研究授業③
社会科

授業者 望月 修 主任教諭
１０月１８日研究授業④

第２学年担任（国語科、生活科）

総合的な学習

音楽専科の時間

中学年分科会

１１月 ９日

第３学年担任（理科）授業者 川添 拓海 教諭
第１学年「きせつと なかよし あき」

生活科～秋のたからものランドに招待しよう～
授業者 長嶺 瑞歩 教諭

１１月２７日高学年分科会

研究授業⑥

第３学年「電気のとおり道」

理科～ソケット無しで豆電球と乾電池と導線 1

第５学年担任（総合的な学習の時間）

本で豆電球をつけられるだろうか～

第６学年担任（特別の教科道徳）
図工専科

第５学年 「二砂小向上プロジェクト」～二砂っ子若手起業家委員会～

研究授業⑤

第４学年担任（社会科）
少人数算数専科

第４学年 「ごみの処理と再利用」～未来の地球のために自分たちにできることを考えよう～授業者 西 正明 主幹教諭
２月 ９日

公開授業
研究会

２月２１日

研究全体会２

１８学級公開授業 研究発表
今年度の校内研究の総括⑤

⑥

「学習問題・学習課題 一覧（抜粋）
」について

もう一つ、
「学習問題・学習課題」を、「問い」と「活動の仕方、考え方」という二つの意味合いを持たせて、セットにして提示するのは、以下の理由に

今回の研究は、まず、ユニバーサルデザイン授業を基本に据える。さらに、問よる。

題解決型の４段階の学習過程で授業を構成する。そして、その上で児童の意欲

今回本校の研究では、特定の教科、領域等に絞らず、すべての教科・領域等のを高め、深い学びを実現することを意図した「学習問題・学習課題」を児童に提学習をターゲットにした。各教科や特別の教科道徳、総合的な学習の時間は扱

示することで、探究的な学習の過程を主体的に行っていける資質・能力を身にう内容等により、「問い」そのものの吟味が重要な場合と「活動の仕方、考え方」

付けることができると考えた。

の提示の吟味が重要な場合とがある。そこで、今回の研究で吟味した「学習問本校の研究では「学習問題・学習課題」を以下のように定義した。
「学習問題」とは１単位時間で解決すべき「問い」のこと。
「学習課題」とは「問い」を解決するための「活動の仕方」や「考え方」を示したもの。

題・学習課題」をそのまま記録し収集していくことで、今後の探究的な学習の推進の一助とすることにした。
今回現時点までに集めた「学習問題・学習課題」を本校ホームページで公開する。
（下記ＵＲＬに格納）各校でこのような「学習問題・学習課題」一覧表を作成し、学校の財産とすることは、「探究的な学習の推進」に必ず結びつくと考え

今年度、週の指導計画を立てる際に「学習問題・学習課題」として、単位時間毎に児童に提示する「問い」や「活動の仕方、考え方」を深く吟味して、セットる。
https://2suna-sho.koto.ed.jp/modules/hp_jpage27/にして記述し、実際に児童に提示していくことを研究の中核に据えた。
なぜなら、１単位時間の「問い」や「活動の仕方、考え方」の提示が、児童の問題解決的な学びにとって大変重要で、「学習問題・学習課題」が児童の意欲を

本研究紀要の以下のページに、本校の各学年で収集した「学習問題・学習課
題」を一部抜粋して掲載する。各校での作成のヒントになれば幸いである。

喚起することができれば、その時間の問題解決が主体的・対話的で深い学びになると考えるからである。

今回掲載した「学習問題・学習課題」は各単元の各時間に、児童に 2 つセッ
トにして提示した「学習問題・学習課題」のうち、より学習の意欲を喚起するた「探究的な学習」を推進して行くためには、全教科・領域等のすべての授業が問題解決型の学習を基本としている必要がある。その際に「問い」や「活動の仕めに吟味し検討した、「学習問題（問い）」か「学習課題（活動の仕方・考え方）」が掲載されていることをお断りしておく。

方、考え方」を「学習問題・学習課題」という一つの言葉で表し、セットにしてなお、公開当日に配布予定の学習指導案集には、「学習問題」「学習課題」を分

児童に提示することが大変効果的であるということを、指導者が授業を通してけて、別々に記している。
（授業では、学年毎の児童の発達段階を考慮して「も実感することが、今回の研究の大きなねらいのひとつである。

んだい」や「めあて」等の文言で表現し記述している場合もある。
）⑦

・第１学年

国語科

日付

単元

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）
時

学習問題2023/09/04

やくそく

１

おもしろかったところや不思議なところ、はじめて知ったことはどんなことかな。

2023/09/05

やくそく

２

いつ、どこで、だれが、何をしたお話かな。

2023/09/06

やくそく

３

青虫がほかの青虫と出会ってどんな気持ちかな。

2023/09/07

やくそく

４

もう一匹の青虫と出会った時、どんな気持ちかな。

2023/09/08

やくそく

５

３匹の青虫がはじめて知ったことはなにかな。

2023/09/11

やくそく

６

３匹の青虫は、どんな気持ちで約束をしたのかな。

2023/09/12

やくそく

７

登場人物になりきるには、どうしたらいいかな。

2023/09/13

やくそく

８

どんな音読がじょうずかな。

2023/09/18

うみの

かくれんぼ

１

かくれんぼしている海の生き物はなにかな。

2023/09/19

うみの

かくれんぼ

２

文章を読んで、気づいたことや不思議に思ったことについて話し合おう。

2023/09/20

うみの

かくれんぼ

３

といの文とこたえの文をさがそう。

2023/09/21

うみの

かくれんぼ

４

はまぐりは、どのようにかくれるのかな。

2023/09/22

うみの

かくれんぼ

５

たこは、どのようにかくれるのかな。

2023/09/25

うみの

かくれんぼ

６

もくずしょいは、どのようにかくれるのかな。

2023/09/26

うみの

かくれんぼ

７

かくれんぼをするほかのいきものをしらべよう。

2023/09/27

うみの

かくれんぼ

８

かいたものをはっぴょうして、かくれんぼチャンピオンをきめよう。

2023/10/09

くじらぐも

１

お話を読んで、おもしろかったところや不思議なところ、はじめて知ったことはなにかな。

2023/10/10

くじらぐも

２

場面の絵を見て、お話の流れを確認しよう。

2023/10/11

くじらぐも

３

くじらぐもと出会ったとき、こどもたちはどんなことを言うかな。

2023/10/12

くじらぐも

４

くじらぐもにジャンプする時、なんと言ったのかな。

2023/10/13

くじらぐも

５

くじらぐもに乗っているこどもたちは、何を見たのかな。

2023/10/16

くじらぐも

６

くじらぐもと別れる時、どんなことを話すかな。

2023/10/17

くじらぐも

７

くじらぐもから来た手紙はどんな手紙かな。

2023/10/18

くじらぐも

８

気持ちが伝わるには、どんな音読をしたらいいのかな。

⑧

・第２学年
日付

生活科
単元

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）
時

学習問題2023/04/18

1 年生に学校案内をしよう

１

学校には、どんな場所や部屋があるかな。

2023/04/21

1 年生に学校案内をしよう

２

学校の中で知っている場所や部屋は、どのような使い方をするのだろう。

2023/04/24

1 年生に学校案内をしよう

３

２年生だけで学校たんけんをするとき、気を付けることは何だろう。

2023/04/26

1 年生に学校案内をしよう

４・５

１年生を喜ばすためには、どのようなプレゼントを作ればいいかな。

2023/05/01

1 年生に学校案内をしよう

６

2023/05/12

1 年生に学校案内をしよう

７・８

2023/05/15

1 年生に学校案内をしよう

９

1 年生に学校案内をするとき、気を付けることは何だろう。

2023/05/22

1 年生に学校案内をしよう

１０

教室を説明する練習をしよう。

2023/05/24

1 年生に学校案内をしよう

１１

学校案内のリハーサルをしよう。

2023/05/26

1 年生に学校案内をしよう

１２

1 年生にやさしく学校案内しよう。

2023/05/29

1 年生に学校案内をしよう

１３

学校案内を振り返って、どのようなことを思ったかな。

2023/06/01

町のひみつ

たんけんたい１

１

家や学校の周りにはどんなところがあるかな。

2023/06/06

町のひみつ

たんけんたい１

２

学校の周りの地図を見て、知っているところはあるかな。

2023/06/08

町のひみつ

たんけんたい１

３

知っているところをふせんに書いて、地図にはって紹介し合おう。

2023/06/09

町のひみつ

たんけんたい１

４

町たんけんに行くとき、気を付けることは何だろう。

2023/06/12

町のひみつ

たんけんたい１５

どうすれば、２年生みんなで安全に町たんけんに出かけられるかな。

2023/06/13

町のひみつ

たんけんたい１

６

町たんけんで、どのようなことを発見したかな。

2023/06/16

町のひみつ

たんけんたい１

７・８

友達に紹介したいお気に入りのところはどこかな。

2023/06/23

町のひみつ

たんけんたい１９

お気に入りのところを友達に紹介しよう。

2023/06/28

町のひみつ

たんけんたい１１０

お気に入りのところを学校公開で発表しよう。

どのような学校案内の説明を書けば、１年生が分かるかな。
どのような学校案内のポスターを書けば、１年生が分かるかな。

⑨

⑩

・第３学年
日付

理科
単元

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）
時

学習問題2023/05/08

こん虫の育ち方１

チョウの育ち方を予想し、調べ方をデジタル教科書を使って確認しよう。

2023/05/10

こん虫の育ち方２

花壇に行き、チョウのたまごを見つけて写真を撮り、詳しく観察しよう。

2023/05/12

こん虫の育ち方３

前回の様子と比べながら、アオムシを観察し記録しよう。

2023/05/15

こん虫の育ち方

４

アオムシの育ち方について、結果から言えることを話し合ってまとめよう。

2023/05/17

こん虫の育ち方５

虫の体のつくりについて予想し、調べ方をデジタル教科書を使って確認しよう。

2023/05/19

こん虫の育ち方６

デジタル図鑑を使って、４種類の虫の体のつくりを調べよう。

2023/05/22

こん虫の育ち方

７

結果を比べて、同じ所と違う所を見つけよう。

2023/05/24

こん虫の育ち方８

昆虫の育つ順序を予想し、調べる計画を立てよう。

2023/05/26

こん虫の育ち方９

バッタの様子を写真を撮って観察し、成長を記録しよう。

2023/05/31

こん虫の育ち方１０

チョウとバッタの育ち方を比べて、似ている所や違う所を表にまとめて話し合おう。

2023/06/07

葉・くき・根１

植物の体のつくりを予想し、調べ方をデジタル教科書を使って確認しよう。

2023/06/12

葉・くき・根２

地上に出ている部分と、土の中の部分のつくりを写真を撮って観察し、分かったことをまとめよう。

2023/11/20

電気の通り道１

身の回りに見られる明かりやおもちゃで遊んだことから気付いたことを話し合おう。

2023/11/22

電気の通り道２

明かりがつくつなぎ方とつかないつなぎ方を予想し、グループで実験計画を立てよう。

2023/11/24

電気の通り道３計画した実験を行い、結果から考察と結論をまとめよう。

2023/11/27

電気の通り道４

明かりがつくつなぎ方とつかないつなぎ方を Jamboard を使って予想し、実験手順計画を立てよう。

2023/11/28

電気の通り道５計画した実験を行い、結果から考察と結論をまとめよう。

2023/12/04

電気の通り道６

予想して、Jamboard を使って実験手順計画を立てよう。

2023/12/04

電気の通り道７

計画した手順で実験を行い、結果から考察と結論をまとめよう。

2023/12/06

電気の通り道８

これまでの学習を生かして、工夫したおもちゃを作り、発表会をしよう。

・第４学年
日付

社会科
単元

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）
時

学習問題2023/06/30

水害からくらしを守る１

東京都の自然災害を教科書を読んで調べよう。

2023/07/04

水害からくらしを守る２

江東区の水害の様子で写真から気付いたことをグループで話し合おう。

2023/07/05

水害からくらしを守る３

江東区の設備の写真をムーブノートで分類してそれぞれの役割について話し合おう。

2023/07/06

水害からくらしを守る４

東京都の設備について国や区とどうやって連携しているか話し合おう。

2023/07/12

水害からくらしを守る

５

地域の人々の取組について班で話し合おう。

2023/07/13

水害からくらしを守る

６

区、都、地域の取組について気付いたことを話し合おう。

2023/07/14

水害からくらしを守る

７

自然災害に備えて自分たちができることをマイタイムラインで考えよう。

2023/07/18

水害からくらしを守る

８

マイタイムラインを使って自分の身を守るためにできることを考えよう。

2023/08/29

ごみの処理と再利用

１

家庭から出るごみ調べをもとに、ごみについての疑問をムーブノートでテキスト分析を使って話し合おう。

2023/08/30

ごみの処理と再利用

２

毎日出るごみが処理されなかったらどうなるかをムーブノートでテキスト分析を使って話し合おう。

2023/09/01

ごみの処理と再利用

３

ごみの行方について、ムーブノートでイラストを並び替えて予想しながら話し合おう。

2023/09/05

ごみの処理と再利用

４

もやすごみを集めて処理するときの工夫を見つけ、ムーブノートでスタンプ集計を使って話し合おう。

2023/09/06

ごみの処理と再利用

５

もやさないごみやそ大ごみの処理や埋め立ての工夫を見つけ、スタンプ集計を使って話し合おう。

2023/09/08

ごみの処理と再利用

６

えこっくる江東、リサイクル工場の資料を見て、５Ｒについて分かったことをムーブノートで話し合おう。

2023/09/12

ごみの処理と再利用

７

ごみ収集員や清掃工場で働く人の他に、ごみを減らすためにだれがどんなことをしているのかを考えよう。

2023/09/14

ごみの処理と再利用

８

ごみを減らすために自分たちにできる一番いいと思う取組を「座標軸」を使って理由とともに話し合おう。

2023/09/19

ごみの処理と再利用

９

班で選んだ取組をたくさんの人に知らせるためにポスターを作ろう。

2023/09/22

ごみの処理と再利用

１０

下水の処理の仕方についての工夫を見つけ、スタンプ集計を使って話し合おう。

⑪

⑫

・第５学年

総合的な学習の時間

日付

単元

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）

時

学習問題

2023/06/01

起業家教育

１・２

職業について知っていることをウェビングで考え、話し合おう。

2023/06/05

起業家教育

３

2023/06/12

起業家教育

４～８

様々な職業について本やインターネットを使って情報を集めよう。

2023/06/20

起業家教育

９～１２

みんなに伝えるために情報をスライドに整理し、発表の準備をしよう。

2023/06/27

起業家教育

１３～１５

職業について調べたこと、考えたこと、感じたことをスライドを使って発表し合おう。

2023/07/03

起業家教育

１６～１９

調べたことや考えたことをまとめて新聞を作成しよう。

2023/07/14

起業家教育

２０

起業家の人たちは何のために起業するのかＫＪ法的なやり方で考えよう。

2023/09/08

起業家教育

２１

実際の起業家の講演を聴き、起業について分かったことをプリントにまとめよう。

2023/09/12

起業家教育

２２

３つの会社の社会貢献活動について調べ、発表しよう。

2023/09/15

起業家教育

２３

自分たちにできる社会貢献活動を会社ごとに話し合って考えよう。

2023/09/25

起業家教育

２４

３つの会社の企業理念について調べ、その役割について考えよう。

2023/09/29

起業家教育

２５

企業理念を決めるために、1 年生の現状を調べる方法を考えよう。

2023/10/03

起業家教育

２６

調査結果を基に、会社の企業理念の核を会社ごとに話し合って決めよう。

2023/10/10

起業家教育

２７

調査結果を基に、自分たちの想いを込めた会社の企業理念を考えよう。

2023/10/13

起業家教育

２８

３つの会社の社名由来を調べ、会社名の決め方をＫＪ法で整理しよう。

2023/10/16

起業家教育

２９

自分たちの想いを込めた会社名を座標軸とメリットチャートを使って話し合い、考えよう。

2023/10/18

起業家教育

３０

調査結果を基に、よりお客様に喜んでもらえる商品を企画しよう。

2023/10/20

起業家教育

３１

融資に向けて事業計画を作り、仕入れや宣伝にかかる費用を確かめよう。

2023/10/24

起業家教育

３２

銀行の方に事業計画を説明しよう。

2023/11/14

起業家教育

３３

商品製造に必要な材料を問屋で仕入れ、商品を作ろう。

2023/12/11

起業家教育

３４

配分された宣伝費の効率的な活用を考え、宣伝活動を行おう。

2023/01/10

起業家教育

３５

自分たちの商品が売れるように、よりよい店舗作りの方法を考えよう。

職業について知りたいことをＫＪ法的なやり方でまとめ、話し合って決めよう。

・第６学年

特別の教科道徳日付

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）

単元

時

学習問題

2023/04/13

スポーツの力１

逆境を乗り越えて生きようとする素晴らしさとは何か。

2023/04/20

命のアサガオ１

かけがえのない生命を大切にすることとはどういうことか。

2023/05/11

ほんとうのことだけど１

自由な行動には責任が伴うこととは何か。

2023/05/18

それじゃ、ダメじゃん１

長所を伸ばしていくこととはどういうことか。

2023/05/25

言葉のおくり物

１

友情を育てていくことの大切さとはどういうことか。

2023/06/08

母の仕事

１

働くことの意義とは何か。

2023/06/15

おかげさまで１

周囲の人々への感謝の気持ちをもつとはどういうことか。

2023/06/22

ぼくのお茶体験１

受け継がれてきた伝統や文化のよさとは何か。

2023/06/29

心づかいと思いやり

１

思いを思いやりに変えるとはどういうことか。

2023/07/06

東京オリンピック１

国と国とが理解し合うとはどういうことか。

2023/07/13

緑の闘士

１

かけがえのない自然環境を大切にすることとは何か。

2023/07/20

カスミと携帯電話

１

節度ある生活リズムとは何か。

2023/08/31

ぼくたちの学校

１

よりよい学校をつくるとはどういうことか。

2023/09/07

地球を一周歩いた男ー伊能忠敬－

１

真理を探究することとはどういうことか。

2023/09/14

初めてのアンカー１

家族の幸せとは何か。

2023/09/21

上村さんのちょうせんーひさい犬と共にー

１

挑戦し続ける強い気持ちとは何か。

2023/10/05

ぼくだって

１

失敗を許すとはどういうことか。

2023/10/12

ロレンゾの友達

１

本当の友達とは何か。

国旗にこめられた思い－ワンガリ・マータイー

⑬

⑭

・第３学年

算数科

日付

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）

単元

時

学習問題

2023/09/08

かけ算の筆算（１）１

１こ２０円のあめ３こ分の代金はいくらか、計算の仕方を３つ考え話し合おう。

2023/09/11

かけ算の筆算（１）２

かけ算で、かけられる数が１０倍、１００倍になると、答えはどうなるか考えよう。

2023/09/12

かけ算の筆算（１）３

１枚２３円の色画用紙を３枚買うときの代金の求め方を３つ考え話し合おう。

2023/09/13

かけ算の筆算（１）４

２３×３の筆算の仕方を紙に書いて比べ、話し合おう。

2023/09/14

かけ算の筆算（１）５

１６×４の筆算の仕方を紙に書いて比べ、話し合おう。

2023/09/15

かけ算の筆算（１）６

４２×３、５８×３の筆算のしかたを紙に書いて比べ、話し合おう。

2023/09/19

かけ算の筆算（１）７２９×４、７６×４の筆算のしかたを紙に書いて比べ、話し合おう。

2023/09/20

かけ算の筆算（１）８３１２×３の計算のしかたを紙に書いて比べ、話し合おう。

2023/09/21

かけ算の筆算（１）９３８６×２、９３７×４の筆算のしかたを紙に書いて比べ話し合おう。

2023/09/22

かけ算の筆算（１）１０

２人の考えをそれぞれ１つの式に表し、比べてかけ算のきまりを調べよう。

2023/09/25

かけ算の筆算（１）１１

今まで学習したことを、たしかめよう。

2023/09/28

大きい数のわり算、分数とわり算

１

６０枚の色紙を同じ数ずつ分けると、１人分は何枚か計算の仕方を２つ以上考えよう。

2023/09/29

大きい数のわり算、分数とわり算

２６９÷３の計算のしかたを考え、ホワイトボードに書き話し合おう。

2023/10/03

大きい数のわり算、分数とわり算

３８０ｃｍの１／４の長さのもとめ方を数直線を使って考え話し合おう。

2023/10/04

大きい数のわり算、分数とわり算

４

もとの長さの１／４の長さがちがう理由をホワイトボードに図で表し話し合おう。

2023/10/06

円と球１

長さが同じになるように並べるには、どのような線をかけばよいか図で表し比べよう。

2023/10/10

円と球２

簡易コンパスを使うと、きれいなまるい形がかける理由を２つ考えよう。

2023/10/11円と球３円の中心の見つけ方を２つ考え、話し合おう。

2023/10/12

円と球

４

コンパスを使った円のかきかたをまとめよう。

2023/10/13

円と球５

どちらが近いか、ものさしで長さをはからずに比べる方法を２つ考え話し合おう。

2023/10/16円と球６切った切り口に注目して、球の特徴を調べよう。

2023/10/17

円と球７

針をさす位置に気を付けてコンパスを使って模様をかき、こまを作ってみよう。

2023/10/18

円と球

８

今まで学習したことを、確かめよう。

・第５学年
日付

音楽科

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）

単元

時

学習問題

2023/04/17

歌声をひびかせて心をつなげ

１・２

自然で無理のない声の出し方（ミッキーの声）を身に付けよう。

2023/04/20

よう
歌声をひびかせて心をつなげ３「こいのぼり」の歌詞の聴き取りクイズから、難しい歌詞を聴き取ろう。

2023/04/25

よう
歌声をひびかせて心をつなげ

４

付点八分音符と十六分音符でのスキップリズムを身体で感じ取ろう。

2023/04/27

よう
歌声をひびかせて心をつなげ

５

強弱記号を記号の特徴を捉えて覚えるようにしよう。

2023/05/02

よう音の重なりを感じ取ろう

１・２

短調の音階を覚えて、ひびきの特徴を感じ取りながらリコーダーを演奏しよう。

2023/05/09

音の重なりを感じ取ろう

３・４

ＤＶＤを鑑賞しながらいろいろな楽器を知ろう。

2023/05/23

いろいろな音色を感じ取ろう

１・２

オーケストラについて実際に演奏を聴いて知ろう。

2023/05/25

いろいろな音色を感じ取ろう

３

ヘ音記号の成り立ちを知り、読み方を覚えよう。

2023/06/06

いろいろな音色を感じ取ろう

４｢リボンのおどり」の旋律を鍵盤ハーモニカ、リコーダーで演奏しよう。

2023/06/08

いろいろな音色を感じ取ろう

５

全員でいろいろな楽器（木琴、鉄琴、バスオルガン、打楽器）を演奏してみよう。

2023/06/22

いろいろな音色を感じ取ろう

６

演奏するグループと聴くグループに分かれ、合奏の重なり合う響きを聴き合おう。

2023/07/06

いろいろな音色を感じ取ろう

７～９

2023/08/29

和音のうつりかわりを感じ取ろ

１

2023/09/07

う
和音のうつりかわりを感じ取ろ

２～４｢静かにねむれ」を和音の移り変わり（続く感じ、終わる感じ）を感じながら歌おう。

2023/09/14

う
曲想の変化を感じ取ろう

１・２「夢の世界を」の曲想が変化するところを見つけよう。

2023/09/21

曲想の変化を感じ取ろう

３

曲想の変化を感じ取って、二部合唱に挑戦しよう。

2023/10/05

曲想の変化を感じ取ろう

４・５｢キリマンジャロ｣を鍵盤ハーモニカとリコーダーで曲想の変化を感じ取って演奏しよう。

2023/10/12

曲想の変化を感じ取ろう

６

打楽器やバスオルガンを入れ、曲想の変化を感じ取って演奏を工夫しよう。

2023/10/19

詩と音楽の関わりを味わおう

１・２

日本の歌曲｢待ちぼうけ」を聴こう。

2023/10/24

詩と音楽の関わりを味わおう

３｢待ちぼうけ」の歌詩と音楽の結びつきを考え話し合おう。

2023/11/09

詩と音楽の関わりを味わおう

４・５｢冬げしき｣の歌詞の聴き取りクイズから、歌詞の表す情景を思い浮かべよう。

2023/11/14

詩と音楽の関わりを味わおう

６「冬げしき」の歌詞の表す情景や曲想を生かして歌おう。

グループごとに楽器の組み合わせを工夫しながら演奏しよう。
1 度、4 度、5 度の和音を知り、響きの違いを身体を使って感じ取ろう。

⑮

⑯

・第６学年

図画工作科

日付

単元

年間学習問題・学習課題計画（一部抜粋）
時

学習問題2023/04/14

木と金属に挑戦

１・２

木と金属の組み合わせを考えながら、つくりたい形をワークシートにスケッチしよう。

2023/04/21

木と金属に挑戦

３・４

木と金属の組み合わせで、自分の考えを広げながら、立体に表そう。

2023/04/28

木と金属に挑戦

５・６

材料の特徴を全体で共有し、理解を深めながら作品を製作しよう。

2023/05/12

木と金属に挑戦

７・８

材料の特徴を生かし、どのように表そうか想像しながら作品を製作しよう。

2023/05/19

木と金属に挑戦

９・１０

材料の特徴を生かしながら、様々な角度から思考し、作品をまとめていこう。

2023/05/26

木と金属に挑戦

１１・１２

Chromebook を活用しながら友達の作品を鑑賞して、お互いの良さに気付こう。

2023/06/09

時空をこえて１・２

タイムスリップした自分を想像し、自分が行ってみたい場所や時代など、自分の思いをまとめよう。

2023/06/16

時空をこえて３・４

液体粘土と絵の具を混ぜて下地をつくる手法を投影機で見て確認し、実践してみよう。

2023/06/23

時空をこえて

５・６

色と色の重なりを感じながら、絵の具とパステルで絵を描こう。

2023/06/30

時空をこえて７・８

Chromebook を活用しながら友達の作品を鑑賞して、お互いの良さに気付こう。

2023/09/01

きらめき劇場

１・２

LED ライトで光を通す身近な材料を組み合わせながら、光の効果を楽しもう。

2023/09/08

きらめき劇場

３・４

光の反射や透過性を生かし、友達と学び合いながらその組み合わせを考えよう。

2023/09/15

きらめき劇場

５・６

Chromebook を活用しながら友達の作品を鑑賞して、お互いの良さに気付こう。

2023/09/22

回転版画

１・２

幾何学模様とはどんな形・模様かグループで話し合い、自分なりの幾何学模様をスケッチしよう。

2023/09/29

回転版画

３・４

彫刻刀の安全な使い方を全体で共有し、スケッチした幾何学模様を彫ろう。

2023/10/20

回転版画

５・６

彫った版にインクをつけ、版を回転させながら版画をしよう。

2023/10/27

回転版画

７・８

インクの色と色の重なりや、模様の重なりを感じ取りながら、更に回転版画をしよう。

2023/11/10

回転版画

９・１０

多色版画の手法を写真やデジタル教材で確認し、多色版画に挑戦しよう。

2023/11/17

回転版画

１１・１２

色と色の組み合わせを考えながら、絵の具で多色版画をしよう。

2023/11/24

回転版画

１３・１４

Chromebook を活用しながら友達の作品を鑑賞して、お互いの良さに気付こう。

第 1 学年の実践
令和 5 年

11 月 9 日（木） 第 1 学年 2 組 指導者

・教科 生活科
・単元名 「きせつとなかよし

自分の考えを伝えた後、グループで宣伝の工夫の優先順位

長嶺 瑞歩

を話し合いました。

あき」

・UD 化の工夫【焦点化】単元を見通せる学習問題
秋の素材のおもちゃで遊べるお店に、お世話になった６年生を招待し交流する場を設定して、児童に目的意識をもたせた。
【共有化】児童同士の学び合いや板書等による学習の共有化

色分けしたカードに、各グループで優先順位が 1 位になった工夫を書き、その理由も提示しました。

〇学び合いでの話型の提示3 人組での伝え合いの前に、自分の考えをカードに記入させ、意見とその理由を整理させた。話型を示すことで、安心して自分の考えを相手に伝えることができ、その後の順位付けの話合いの充実に

【
焦
点
化
】

つながった。
○理由の明確化
カードには、自分の意見を支持する理由を明確に書かせることで、話合いの場面で、優先順位をつけるための判断材料となった。
○思考ツールの活用【視覚化】グループの意見をまとめたカードによる全体共有
カードを色分けし、視覚的にも分かりやすく整理することで、意見が比較しやすくなり、意欲を持続させ全体での話合いの助けとな的な学びにつながった。
〔課題〕6 年生とは年齢差が大きいため、6 年生との活動を具体的にイメージするのが難しい児童がいた。
〔成果〕話合いの成果が記録として残ることで、授業のゴー

【
共
有
化
】

ルが明確となった。また、次時への見通しがもて、スムーズに活動することができた。
〔課題〕優先順位を決める際の視点が不明確であったため、児童に選ぶ視点をもたせるとよい。

自分の意見を書いたカードを持ち寄り、グループで優先順位をつけて並べたものが記録として残り、次時の活動で役立った。

〔成果〕目的意識が明確となり、児童の意欲が高まり、主体

【
視
覚
化
】

〔成果〕カードの色分けは児童の興味を引き、全体共有の場
面での気付きを促すことに役立った。
〔課題〕カードの色分けは、工夫の種類分けには有効であったが、理由への着目にはつながりにくかった。

った。

⑰

⑱

第２学年の実践
令和５年６月２１日（水） 第２学年３組

スイミーになりきって、自分指導者 中村 知子の考えを書いた後、班で話し合・教科 国語科
・単元名 「お話を読んで想像したことを伝え合おう」
・教材名 『スイミー』
・ＵＤ化の工夫いました。

【焦点化】学習問題の提示の工夫○単元を見通す学習問題の設定
物語の世界に入りこんで問題解決するために、「ぼくはスイミー。
」

友達と考えを合わと、児童が登場人物になりきって単元の学習を進められるようにしせて、スイミーからのた。
「ぼくからのメッセージを発表し合おう。
」という単元の最終的メッセージを書き、画な言語活動を初回に示すことで、文章を読み取り、様子を想像する

用紙のスイミーに貼ことの必然性を感じられるようにした。

りました。

単元を見通す学習問題を「ぼくはスイミー。ぼくと一緒に冒険の旅に出かけよう。
」と設定した。初発の感想では「ぼくの冒険をどう思ったかな。
」と問いかけ、主人公の気持ちを想像する際には「大きな魚のふりをするときぼくはこう思ったんだ･･･。
」と主人公の立場
で場面の様子をつかめるように工夫した。

【
焦
点
化
】

【共有化】学び合いの工夫○「検討」場面の設定
学び合いでは、３人班でメッセージカードを作成した。３人の考えを、1 つにまとめてメッセージを書く活動をすることで、話し合う必然性をもたせた。

［成果］単元を見通す学習問題の確認をすることで、物語の世界に浸って学習に取り組むことができた。
［課題］キーワードではなく、叙述に基づいた意見を書くことが大切である。
［成果］話型を提示したことで、友達の意見に対し、理由

【
共
有
化
】

を尋ねることができていた。答える児童もワークシー
トに書いていなくても付け足して話せていた。
［課題］3 人で 1 つの意見にまとめるのは、難しかった。
どのようにまとめるか、とまどう児童がいた。

イラストを使って学習問題を

第３学年の実践
令和５年１１月２７日（月） 第３学年１組

提示しました。
指導者 西 正明・教科 理科・単元名 「電気のとおり道」
・ＵＤ化の工夫【意欲化】学習問題の提示の工夫○イラストの活用
前回使った道具(豆電球、導線付きソケット、電池)を提示した後、Jamboard に豆電球と電池のイラストを貼っておき、動かしながら自分で導線を書き込めるようにしました。

ソケットや導線も１本はずし、残された道具だけで明かりをつけることができるのか学習問題を提示した。

共有されているので、Jamboard
を見ながら、友達の考えを聞いたり【共有化】学び合いの工夫

見たりしました。班での考えは最後○学び合いでの考察のページにまとめました。

グループによる学び合いでは、実験結果をもとにグループ内で考えを共有、比較、検討し考察を行った。進行役を輪番で行い、一人一人が話合いに主体的に取り組めるように工夫した。話合いの進め方について、適宜指導し、円滑に進められるようにした。グループで学び合［成果］掲示物を動かして説明したことで、児童はやるこ

【
意
欲
化
】

った後は、発言者と教師のみのやりとりにならないよう、意図的に指○Jamboard の活用
Jamboard で学習課題に対応した資料を提示することによって、手元で拡大しながら細部まで見ることができるようにした。

［課題］自力解決時の意欲をより持続させるために、具体物を操作させることを検討する必要がある。
［成果］個人の考えを共有する手段として Jamboard は有効であり、話合いもスムーズに行うことができた。

名することで、発言を受けて全体に問い返しながら学級全体で共有、比較、検討した。

とを理解しやすかった。また、２本だった導線が１本になったことで、非常に問題解決の意欲が高まっていた。

【
共
有
化
】

班としての考えをまとめることができるのもよかった。
［課題］グループの数に合わせて Jamboard を作成しな
いといけないので、教師側の準備と授業中の操作が難
しい。

⑲

⑳

第４学年の実践
令和５年９月２０日（水）第４学年３組

ごみを減らすため指導者 望月 修に自分たちにできる・教科 社会科・単元名 「ごみの処理と再利用」
・ＵＤ化の工夫

一番いい取組と、その理由を書いた個人シートを班の広場に送【共有化】ICT（ムーブノート）活用による学習の共有化

り、話し合いました。

本単元では、ムーブノートをツールとして、友達のいろいろな意
見を比較検討し、理由や根拠を明確にしてまとめる話合い活動を中心に学習を行った。毎時間ムーブノートで個人シートを作成することで自力解決し、個人シートを「班の広場」へ送ることで学び合った。学習感想を個人シートに記録し「じぶん box」に学習の蓄積を行った。
【視覚化】シンキングツール（座標軸）による検討

選んだ取組を理由とともに伝え合い、「座標軸」
を使って班で話し合うことで、自分たちにできる
一番いいと思う取組を選ぶことができました。

○検討場面の設定［成果］必要に応じて「広場」を使い分けて提出すること

学び合いの際に、ポスターを作ってたくさんの人に知らせようという活動を見据え、ごみを減らす自分たちにできる一番いい取組を班で検討して一つに選ぶという活動を設定した。シンキングツールの活用により、自分以外の考えに触れ、問題を多面的、多角的に捉

【
共
有
化
】

「座標軸」を活用し、基準（取り組みやすさ、減らせるごみの量）を設けて、視覚的に分かりやすく整理することで、検討しやすくした。

共有したりすることができた。
［課題］キーボードスキルなど、コンピューターリテラシーの向上が土台となる。

えられるようにした。
○シンキングツール座標軸の活用

で、好きなときに友達のシートを見ることができたり、［成果］話合いの手がかりとなっていた。参考となる視点

【
視
覚
化
】

が 2 つあったことは有効であった。
［課題］「取り組みやすさ」「減らせるごみの量」の２軸の項目については、話し合う視点としてこどもにとって分かりやすいかを検討する必要がある。

探究的な学習の実践
・社会科「ごみの処理と再利用」 ・総合的な学習の時間

・社会科見学・ふれあい環境学習の出前授業

社会科「ごみの処理と再利用」の学習テーマ「未来の地球のために自分たちにできることを考えよう」のもと、「総合的な学習の時間」と関連させて学習を行った。児童は、第６時でごみの再利用について学習した後に更に詳しく調べたいとの思いをもち、「総合的な学習の時間」にて５R（リフューズ・リデュース・リユース・リペア・リサイクル）について学びを深めた。また、第９時の後には、自分たちが考えたごみを減らすための取組をもっと広めるためにはどうしたらいいかを話し合い、ポスターを用いて学校や地域に啓蒙活動を行う学習を展開した。
同時期に社会科見学で中央防波堤埋め立て処分場を見学に行ったり江東区清掃事務所によるごみに関するふれあい環境学習の出前授業を行ったりすることで、カリキュラム・マネジメントを実践し、児童の探究心が深まった。
完成したポスターは、児童の思いに応え、下の写真のように江東区役所の正面玄関に展示されることとなった。

㉑

㉒

フィッシュボーン

第５学年の実践
令和５年１０月１８日（水） 第５学年３組 指導者 川添 拓海

・教科 総合的な学習の時間
・単元名 「二砂小向上プロジェクト～二砂っ子若手起業家委員会～」
・ＵＤ化の工夫【視覚化】学び合いの工夫○思考ツールの活用・選択
自分の意見の根拠を、視覚的に整理して分かりやすく説明できる
ようにフィッシュボーンを活用した。また、座標軸やメリットチャートを用意しておき、グループでの学び合いの際に必要に応じて活［成果］思考ツールを活用することで、様々な意見を視覚用させた。こどもたちが思考ツールを選択し、活用しながら比較・検討をしやすくなるようにした。
【共有化】学び合いの進め方の提示○ワークシートの工夫

【
視
覚
化
】

的に整理することができ、話合いをスムーズに行うことができた。
［課題］様々な授業で思考ツールを使っていき、慣れていく必要がある。

ワークシートを授業の流れに沿って作成し、本時の学習が目で見て分かるようにした。また、ワークシート内に話合いの進め方や授［成果］ワークシートに学習の流れが書かれていて、次に業の流れを記載しておくことで、見通しをもって活動できるようにした。

何をすれば良いかが分かるため、学習の見通しをもっ思考ツールを活用しながら、企業理念の核とするものを 1 つに絞るために話し合いました。

【
共
有
化
】

て活動することができた。教師が指示を出さずに、自分たちで判断して次の活動に移ることができた。
［課題］いくつかの思考ツールを活用して話合いを行う
ので、手順がないと話合いの進め方に慣れるまでに時間がかかる。

探究的な学習の実践
・総合的な学習の時間「二砂小向上プロジェクト～二砂っ子若手起業家委員会～」
・社会科「わたしたちの生活と工業生産」「情報化した社会と産業の発展」

・算数科「割合」「平均」

・特別の教科道徳「C 勤労、公共の精神」【外部人材活用】株式会社オプスデータ：中野社長（講演）、東日本銀行（融資協力）
総合的な学習の時間「二砂小向上プロジェクト～二砂っ子若手起業家委員会～」の学習テーマ「二砂小をよりよくするために自分たちにできることを考えよう」のもと、算数科、社会科、特別の教科道徳と関連した学習を行った。
出前授業で、実際に起業家として活躍されている中野社長をお招きし、起業や働くことについて講演を行っていただいた。講演を通して、中野社長はお金儲けのことだけを考えているのではなく、「恩送り」というキーワードのもと、社会貢献活動を積極的に行っていることを知った。しかしこどもたちは、どの会社も社会貢献活動を行っているのか疑問をもち、調べ学習を行った。その結果、ほとんどの会社が社会貢献活動を行っていることに気付いたが、その理由が分からず、新たな疑問となった。そこで、自分たちも起業し、実際に利益を生み出しながら社会貢献活動を行い、そのよさについて考えていくことになった。こどもたちは起業した体験から働くことや社会貢献活動について様々な考えをもった。そして、学習の成果を学校全体に広めていくこともまた貢献活動になると考え、在校生や保護者向けに発表する場を設けることにした。以下、他教科との関連をまとめた。
・総合的な学習の時間「二砂小向上プロジェクト～二砂っ子若手起業家委員会～」
・算数科「割合」「平均」
第１２～１４時には、社会科「情報化した社会と産業の発展」で学習したコンビニエンスストアでの情報活用を生かし、今回の学習で顧客となる1年生を対象に市場調査を実施し、より売れそうな商品の企画を行った。第１６時には東日本銀行協力の下融資会を行い、算数科で学習した「割合」や「平・社会科「わたしたちの生活と工業生産」
均」等の計算を活用して事業計画を立てた。第１７～２０時では、実際に仕入れた材料から、商品を製造・宣伝し、販売会を行った。社会科「わたしたち「情報化した社会と産業の発展」 ・特別の教科道徳「C 勤労、公共の精神」の生活と工業生産」「情報化した社会と産業の発展」で学習したことを実際に自分たちで体験することで、学びを深めた。また、単元を通して、特別の教
科道徳「C
勤労、公共の精神」に関連した、働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに、その意義を理解し、公共のために役立つことをす【外部人材活用】株式会社オプスデータ：中野社長（講演）、東日本銀行（融資協力）
ることについて考えた。

探究的な学習の実践

中野社長による出前授業（講演）

東日本銀行による融資協力（疑似マネー使用）商品製造・宣伝製作の様子㉓

㉔

クラゲチャート

第６学年の実践
令和５年７月６日（水）第６学年１組指導者

マンダラチャート

川瀬 和枝

・教科 特別の教科 道徳
・主題名 努力と強い意志
Ａ：希望と勇気、努力と強い意志
・教材名『水泳があるからこそ自分がいる』
・ＵＤ化の工夫【視覚化】ねらいに対応した資料提示（教材文、写真、動画）
困難なことがあっても、目標に○選手を知るための動画視聴及び理解しやすい教材文

向かって進むには、どのような本単元では、競泳の池江璃花子選手を取り上げた。著名な選手でことが必要かそれぞれの視点かはあるが、池江選手を知らない児童がいることを前提に、資料提示

ら考えを伝え合いました。

の方法を検討した。池江選手の活躍や病と向き合う動画を視聴することで、臨場感のある資料提示を行った。また複数の記事や特別の教科道徳の教科書を参考に、児童に理解しやすい教材文を自主制作した。池江選手の姿や表情が分かりやすいように、黒板に写真を掲示した。
【共有化】問題を多面的・多角的にとらえ、考えを共有するための［成果］池江選手を知らない児童にとって動画教材は理

【
視
覚
化
】

た。また、マンダラチャートを活用し、自分が目標に向かって進んでいくために必要なことを伝え合い、グループ内で共有した。

［課題］児童の実態に応じた動画教材や教材文の精選に時間がかかり、児童に適した教材であるか否かの判断［成果］グループ活動で意見を出し合い、「目標を実現さ○クラゲチャートとマンダラチャートの活用
う一度泳ぐための心情や行動を分かりやすくまとめ、考えを共有しが引き込まれ、本時のねらいに迫ることができた。

が難しかった。

思考ツールの活用

グループでの話合いではクラゲチャートを活用し、池江選手がも解をするために効果的であった。教材文や動画に児童

【
共
有
化
】

せるために」必要なことを多様な角度からチャートに記入し伝え合うことできた。チャートにキーワードを書き入れることで、新たな気付きや視点をもつことができた。
［課題］考えの共有化をさらに深めるために、意見を出し合う過程で、理由や根拠を伝え合うことが不足していた。

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