宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 15 巻 (2013)

自然や環境，地域，人との関わりを基盤とした学習活動の展開 *～ＥＳＤの考え方を取り入れた，カリキュラムの再構築をとおして～
跡部英行**・島野智之***
Restructuring of the Curriculum based on ESD in the Hiyoshidai Elementary Schoolof Tomiya City, Miyagi- Environment, Nature, Local Society and Human Relationships Hideyuki ATOBE and Satoshi SHIMANO
要旨 ： 本校は，平成 22 年度にユネスコスクールの認定を受け，教育活動全体の中にＥＳＤ（持続発展教育）の視点を位置付けることになった．この趣旨に則った教育活動を行うために，新たなカリキュラムを作成するのではなく，これまで行ってきた教育実践にＥＳＤの考え方を取り入れ，内容の見直し・再構築を行った．それをもとに，教育資源の教材化・教材開発でのプランニング・各教科との関連とのバランスを取りながら，総合的な学習の時間を中心に研究・実践を行った．
キーワード : ＥＳＤ，カリキュラム，ユネスコスクール

1． はじめに

循環型社会の必要性に気付かせ，地球に住む一員とし本校は，仙台市の北部に位置し，昔ながらの街並みてできることは何かを把握させ実践させていく．さらを残すものの新興住宅地が地域の大半を占めている．に，友達や家庭，地域の人たちと共に生きるために，近くに北蔵王から連なる船形山・泉ヶ岳があり自然感謝や尊敬の念をもちながら生活していく態度や心情環境にも恵まれている．こうした恵まれた地域環境をを育てる（山村，2010）．さらに外国の人たちとの交活かし，これまで総合的な学習の時間を中心に，自然流 をとおして，戦争のない平和な社会を築く上で必や地域との関わりをテーマにした活動に取り組んでき要な，異文化を受け入れられる態度や心情も育てたい

た．このような背景の中，平成 22 年度にユネスコスと考えている．

クールの認定を受け，教育活動全体の中にＥＳＤ（持続発展教育）の視点を位置付けることになった（浅井，

2． 研究の概要

2010）．

（1） ＥＳＤ （持続発展教育） への理解

開校以来「笑顔いっぱい，夢いっぱい，元気いっぱい」のスローガンのもと，共生を目指し将来にわたっ～校内での共通理解事項～■ＥＳＤとは■て持続可能な社会を形成できる人間の育成を重点に置

持続可能な社会の実現をめざし，私たち一人ひとき，日々教育活動に取り組んでいる．まず日本の大切りが，世界の人々や将来世代，また環境との関係性な文化である「MOTTAINAI」の精神風土を醸成しての中で生きていくことを認識し，よりよい社会づくいきたい．そして，3 Ｒを中心とした省エネの大切さ，りに参画するための力を育む教育である．

* 本論文は，第 41 回（2012（平成 24 年）年度）「現下教育に関する論文の公募（主催：公益法人日本教育公務員弘済会宮城支部）」に，跡部英行「自然や環境，地域，人との関わり中で，つながりを広める学習活動のあり方」として応募し，入選したのものであるが，他誌には掲載されていないので，修正を加えてここに掲載した．
** 黒川郡富谷町立日吉台小学校

教諭 ，*** 宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 87 －自然や環境，地域，人との関わりを基盤とした学習活動の展開～ＥＳＤの考え方を取り入れた，カリキュラムの再構築をとおして～（3） ＥＳＤの考え方を取り入れたカリキュラムの再構築（1）価値ある教育資源の教材化

・学習者がみずからの価値観を見つめ直し，再構築

校地内に以前からあった素材を見直し，例えば近できるような教育

くにある「ゆめのもり」を利用して「バタフライガー・自分の考えに基づき，主体的な行動を起こすことデンの維持活動および観察」を中学年の学習題材をにつながる教育取り入れる等，カリキュラムの再構築を行う（気仙沼教育委員会 (2010) を参考）．

■ＥＳＤがめざす「人」づくり■（2）教材開発でのプランニング・ 自然との共生や多様な立場を尊重できる考え方

グリーンカーテン，エコランタン・ページェントをもつ等，新たに教材化する場合，学びのプロセスとして，・ 問題解決能力に富み，よりよい社会づくりに参子どもが実際に体験することや地域の方々とふれあ画する

うことを大切にする．
（3）各教科との関連（2） カリキュラムの再構築 （総合的な学習の時間を中心に）

新学習指導要領の趣旨を踏まえ，総合的な学習の（1）ＥＳＤの考え方の導入

時間と各教科との関連を重視し，ＥＳＤ・ユネスコ

本校では，総合的な学習の時間の中で自然・地域等をテーマとして，例えば 3・4 年生の「身近な環スクールの指導計画を作成する．

境を調べよう」，5 年生の「お米ワールド」，6 年生の「縄文時代について知ろう」を中心に取り組んできた．ユネスコスクール加盟を機に，ＥＳＤの考え方を取り入れ，総合的な学習の時間を中心に，今までの実践の再構築を行う．
（2）子どもたちに付けたい資質能力
子どもたちに育みたい資質能力についても，ＥＳＤの考え方を取り入れて明らかにしてきた．これまで行ってきた総合的な学習のテーマをもとにして，「自然」「エネルギー（環境）」「共生（地域・国際理解）」「エネルギー（環境）」の 3 領域を設定し，これらの学習活動をとおして，以下の資質能力を付けていきたいと考える．
○関心・意欲・態度として・主体的，創造的，協同的に取り組む態度
・課題発見力○情報収集力・課題追求力として・学び方やものの考え方・人との関わり方○表現力として・相手意識を持って伝えること○自己の生き方・絆づくりとして・地域とのつながりを意識すること
・自分には何ができるのかを考え行動すること－ 88 －宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 15 巻 (2013)■学年部の指導目標■

低学年

自然の美しさや地域の人々のすばらしさを共生（地域・国際理解）

五感で感じ取ったり，自分と自然や環境，校内行事等をとおして，地域の方々と触れ地域とのかかわりに気づいたりする力を育る．

自分と自然や環境，地域とのかかわりに気地域の施設，行事や文化などの特色に触れ和について，様々な経験をとおして，基本地域の歴史や文化などの特色に触れること高学年 によって，よさに気付き，積極的に関わり間と環境の調和について，様々な経験をとおして，基本的なことを理解する力を育てるとともに，環境や地域に対する感性をもって，自然・環境を守り，改善し，持続させようとするような態度や感性を育てる．

■各領域ごとの学年部の評価基準■
自然

校地内の自然に触れ，気付いたことや感じたことを大切にできる．
地域の自然に触れ，気付いたことや感じた中学年

ことを大切にしながら，自然に働きかけていくことができる．
地域の自然に触れながら，環境と自分たち高学年の生活との関わりを理解し，積極的に自然に働きかけることができる．

エネルギー（環境）低学年

活動をとおして，環境に対する豊かな感受性をもつことができるようにする．
活動をとおして，環境に関して，持続可能中学年な社会の構築につながる見方や考え方をはぐくむようにする．
活動をとおして，持続可能な社会の構築に高学年ることによって，よさに気付くことができる．

自然・環境・地域とそれに関わる問題や人低学年

中学年

地域とそれに関わる問題や人間と環境の調的なことを理解する力を育てる．

高学年

ることによって，よさに気付くことができてる．

づいたりする力を育てるとともに，環境・中学年

低学年

向けて，将来においてもよりよい環境を創造するための働きかけをすることができる実践力も培うようにする．

－ 89 －をもつことができる．

自然や環境，地域，人との関わりを基盤とした学習活動の展開～ＥＳＤの考え方を取り入れた，カリキュラムの再構築をとおして～

3． 各領域における実践例

持ちが芽生えてきたようだ．

（1） 自然2）お米ワールド

1）身近な自然を調べよう＜ 5 年関連：総合，社会＞＜ 3 年関連：総合，理科＞①校庭で春の様子を観察（4 月）①田植え（図 2）②新緑のゆめのもりの観察（5 月）（4 月下旬～ 5月上旬）

・学校隣の町有林地を観察する．
③バタフライガーデンの観察（6，8，9 月）

・ 指導員さん・校地内の樹木に集まる蝶を観察する．に田植えに④秋のゆめのもりの観察（10 月）

ついての話⑤蝶を呼ぶための植林活動（図 1）（11 月）を聞く．

図2．田植え・田植えの仕方を調べ，田植えをする．

・多くの蝶を集めるための植林をする．

②米についての調べ学習（5 月下旬）

⑥冬のゆめのもり・図書室，インターネットの活用をして調べる．の観察（12 月）③田の観察（6 ～ 9 月）

⑦春のゆめのもり

・田や稲の成長の様子を継続観察する．の観察（3 月）④稲刈り（図 3）（10 月上旬）
・ 刈る，束ねる，運ぶ，掛けるの流れを，指導各学級ごとに，校員さんの指導を受けながら行う．

庭周辺や中庭及びその周辺にどんな蝶が⑤収穫したもちいるか観察させたと米の販売（12月）

ころ，近隣の学校に比べ，緑に恵まれて

図1．植林活動⑥指導員さんへの感謝の会（2いるため，予想以上に蝶がいることが分かった．

月上旬）

次の段階で，ゆめのもりにさらに蝶を呼ぶには，

図3．稲刈りどんな活動を行えばよいか子どもたちに考えさせた．

本校では，ユネスコスクールの認定を受ける前から，様々な意見が出たのだが，結論として，蝶が来やすくなる環境にすればよいとなり，それには蝶が卵を5 年生の総合的な学習で「米作り」を行ってきた．そ

産んで幼虫のえさとなる植物が必要という考えにの活動に，ＥＳＤの考えを取り入れ，環境と食糧生産至った．そのためには，どうするかと問い，樹木をとの関係をより詳細に学習する機会としてきた．さら植える必要があるという意見で一致した．に，日吉台地区での米作りの体験をもとに，米の生産

宮教大の溝田浩二准教授のご指導をもとに，苗木が国民の食料を確保する重要な役割を果たして国民のを植樹した．当初，中庭及びその周辺付近に植樹す

食生活を支えていること，米の生産は自然環境と深いる予定だったが，休み時間など，授業以外の時間帯かかわりをもって営まれていることや，米の生産に従でも，自然に蝶を観察できる環境を作った方が効果事している人々の工夫や努力，生産地と消費地を結ぶ的であると考え，校庭の周辺を中心に植樹すること運輸などの働きを理解し，国民生活を支える米の生産にした．の発展について考えさせてきた．

子どもたちは協力しながら，大事そうに苗木を扱いながらていねいに植えていた．自分たちで植えた苗木はもちろん，その他の植物も大切にしていく気－ 90 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 15 巻 (2013)③エコランタンページェント（図 7）実施（12 月（2） エネルギー （環境）1）グリーンカーテンの整備と維持活動上旬）＜全学年関連：総合，生活，理科＞

・ 地域の方々に参加を呼び掛け，ミニコンサー①各クラスごとにプランターの整備（5 月下旬）

ト（図 8）を開く（6 年生）

・ベランダへにプランターの移動と土入れ，ゴー
ヤの苗植え，水やり等を行う．
②各クラスの網掛けセッティング（6 月上旬）・ゴーヤが根付いた頃に行う．
③維持管理の継続（6 月上旬～ 9 月下旬）
・グリーンカーテン（図 4）の効果を考える．
・ゴーヤチャンプルー作り（図 5）をする．

図7．エコランタンページェント

図8．ミニコンサート

学活や総合的学習の中で，全学年各学級ごとに，電気の省エネルギー等，身近なエコについて考えさせる時間を取った．3 ～ 6 年生のエコランタン作り
は，地域の方々のご指導ご協力で，大変スムーズに行うことができた．1，2 年生にはエコランタン作
りは難しいため，エコキャンドルを作って，エコラ
ンタン・ページェントに備えた．
エコランタン・ページェントの当日のセッティン

図4．グリーンカーテン

図5．ゴーヤチャンプルー作り

グは全職員と子どもたち，参加した保護者で行った．

地球にやさしい生活をめざして，地域の方々の協

寒かったものの，風もなく穏やかな夜で，6 年生に力を得ながら「グリーンカーテン」づくりを行い省よる「エコランタン・ページェント」ミニコンサー

エネルギーに取り組むとともに，グリーンカーテントを開き，このイベントに花を添えた．の効果など活動から学んだことを地域に発信し，地ＥＳＤの取り組みの一環として，空き缶・ろうそ域ぐるみで持続可能な社会を実現しようとする意識

く等の再利用，省エネルギー（電気）について考えの高揚を図ることを目的に行ってきた．

る・訴える，さらに，この取り組みを家庭や地域にこの活動を通して，省エネの効果を実感することができた．また，教室のすぐ外といった身近に自分発信することで，家庭生活の中での 3 Ｒの取り組みを考える機会となった．

たちが育てているゴーヤ等があることで，植物に対する愛情が一層深まった．さらに，自分たちが育て（3） 共生 （地域 ・ 国際理解）たゴーヤを使った調理をすることにより，収穫の喜○スクールボランティアさんとの関わりびを味わうことができた．

＜全学年関連：総合，生活，クラブ活動＞①対面式（4 月上旬）

2）エコランタンページェント

・ 1 年間お世話になるスクールボランティアさ＜全学年関連：総合，生活，理科＞

んとの顔合わせをする．
②登下校時の交通安全指導（図 9）（通年）①事前指導（11 月中旬）

③図書ボランティアさんによる，年 8 回の読み聞

・ エコについて考える．

かせ（図 10）（通年）②事前準備（11 月下旬）
・ エコランタン，エコキャンドル作り④あったかクラブ（通年）・ 6 年生が中心となって，地域への消灯協力の・ クラブ活動に地域ボランティアさんに入っていただき，一緒に活動する．（Ｈ 24：料理・呼びかけをする．

－ 91 －自然や環境，地域，人との関わりを基盤とした学習活動の展開～ＥＳＤの考え方を取り入れた，カリキュラムの再構築をとおして～

手芸・パソコンの 3 クラブ）となった．
この作業の中で，常時活動としては，バタフライガー
デンやグリーンカーテンの整備と維持活動，児童を主体とする電気の「見える化」活動等が生まれた．さらに，地域に小学校の活動を発信していく「エコランタンページェント」を行うことになるなど，新たな教育

図9．交通安全指導

資源の発見，開発ができた．

図10．読み聞かせ

このような教育活動を行っていく中で，単元とその⑤感謝の会（図 11）（1 月下旬）活動内容にもよるが，子どもの課題設定能力や実践力

・ 1 年間お世話にが高まったことが，指導者として心の底から実感できたことが大きな成果である．

なったスクール
ボランティアさバタフライガーデンやグリーンカーテンの整備と維んを招待し，感持活動，エコランタンページェント等，活動継続のた

謝の会を開く．

めの予算は「学校＆みんなのプロジェクト」や「ユネスコ・スクール ESD アシストプロジェクト」協力校

・ 収穫したもち米を使った料理を図11．感謝の会に認定された助成金でまかなってきた．しかしながら，今後，それらがなくなった時，予算をどのように確保ふるまい，5 年生が中心となって開く．

していくかが第一の課題である．
スクールボランティアさんとの関わりの活動のま

上記の教育活動をしている中で，現在在籍しているとめとして，暑い日も寒い日も，雨の日も晴れの日

教職員間では，ＥＳＤに対する理解と認知度はほぼ一も，いつも子供たちの登下校の安全を見守ってくだ致していると考える．とはいうものの，今後，活動のさったスクールボランティアの方々に，学校を代表中心となっていた教職員異動によるＥＳＤ活動の停滞して感謝の気持ちを伝えよう，喜んでもらおうといや，転入職員との認知度の差が懸念されることが，第う思いをもって感謝の会を開いた．

二の課題である．

子供たちは，一生懸命に歌や合奏の練習し，発表以上，日吉台小学校のＥＳＤを継続させていくためしました．飾りを作って会場をきれいに飾り，自分の，具体的な方策を早急に講じていく必要があると考たちが田植え・収穫したもち米でお汁粉を作り，振える．

舞った．感謝の気持ちを込めた手紙を書いた．そして，スクールガードリーダーの方々に，これまでの謝辞

感謝の気持ちを伝えるために，喜んでもらうために，一人一人がしっかり取り組むことができた．

宮城教育大学環境教育実践研究センター島野智之准教授の初期支援から発展し，同溝田浩二准教授よりバタフライガーデン構築の指導を受けたことに基づいて4． おわりに実践研究を行った．
「平成 22 年度学校＆みんなのプロ

平成 22 年 3 月に，ユネスコスクールの認定校になっジェクト」「第 2 期（平成 22 年），第 3 期（平成 23 年）たことを受け，全教職員で，各教科・領域等，教育活

ユネスコ・スクール ESD アシストプロジェクト」か動全体をＥＳＤ（持続発展教育）の視点で見直してきら活動費の助成を受けた．

た．その結果，カリキュラムの再構築に取り組む中で，総合的な学習の時間をはじめ，生活科，理科，社会，

引用文献

学活，児童会活動，学校行事など，ＥＳＤはほぼ日吉

浅井孝司，2010．持続発展教育（ＥＳＤ）とユネスコ台小学校の教育活動全般に関わることが改めて明らか

スクールについて．In: 社会責任に関する円卓会議－ 92 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 3 回人を育む基盤の整備ＷＧ学習会資料，文部科学省（編），東京都．pp. 3-12．

第 15 巻 (2013)

委員会（編），気仙沼市．pp. 14-20．
山村薫，2010．地域の文化や人との絆をつなぐ．In:

気仙沼市教育委員会，2010．気仙沼市のＥＳＤ（環境教育）カリキュラムの視点．In: 環境教育を基軸としたＥＳＤカリキュラムの開発と実践，気仙沼教育－ 93 －

石川の学校教育振興ビジョン実践事例発表大会紀要，石川県教育委員会（編），石川県．pp. 22-25.