1

深刻化して学級崩壊に陥り、その結果、病気休

はじめに職者や退職者の増加につながっているのではな

5,897人。これは文部科学省が公表している令いか。教員の業務の特徴として、学級担任など

和３年度の公立学校教職員における病気休職者

個人で対応するケースが多く、１人で抱え込みや数である。令和２年度と比べて694人増加していすい性質があることが指摘されている３。これまる１。また精神疾患を理由に退職した公立小中でのような、学級担任１人に責任が集中する学

学校教員は848人で過去最多となっている 。

級担任制のシステムでは、この状況に対応できな

２

くなってきているのではないか。

これらの精神疾患などによる病気休職者数が高水準で推移している背景について、教員勤務実態調査やTALIS（OECD国際教員指導環境調査）では、社会や保護者等からの学校への要請の多様化や、学校現場を取り巻く環境の複雑化・困難化、さまざまな教育課題への対応等を背景とした教員の負担の増加が大きな課題となっている３、としている。
「学級運営等の在り方についての調査研究」
５.
報告書４では、「学級がうまく機能しない状態」

今こそ問題意識をもって指導体制を見直し、（いわゆる学級崩壊）をもたらす直接的な要因が学級担任にかかるその負担を「チーム」として支挙げられている。

え合うときである。
以下では、本当の「チームとしての学校」をつ●「学級がうまく機能しない状態」の直接的な要くるために、本校で導入した「全学年単学級の因①子どもの集団生活や人間関係の未熟さの問題

小規模校での複数学年教科担任・複数担任制②特別な教育的配慮や支援を必要とする子ども（チーム担任制）」の取組について紹介する。

への対応の問題③学級担任の指導力不足の問題

2 「チーム担任制」に取り組む目的

先述のような状況の中、これらの要因がさらに本校は兵庫県の明石市と加古川市に挟まれた18

１学期中に原案を教育委員会に説明、許可をもらうの６学級、特別支援学級３学級、合計９学級の小規模校である。
本町でも全国の流れと同様に、ベテラン教師

令和３年の退職に伴い、若手教師や臨時講師の数が増加してきている。必然的に学級崩壊やさまざまな理由による教師の休職や退職につながる危険
性が増えつつある。本校でも、これまでに何度も学級崩壊や荒れを経験してきた。学級崩壊や夏季休業中に校内教職員研修
８月 「チーム担任制」について、校長から概要を説明
教職員に、実施について賛否確認アンケート
12月 賛成多数で実施を決定する先進校（丹波市立中央小学校）を教
職員で視察

タブレットを使っての保 護者説明会（コロナ禍だったため、パワーポイント
１月 で実施）その後、質問・意見を受け付ける（３
令和４年件）

休職・退職によって、一番傷つくのはその学級の児童である。児童を守るために、何としても学級崩壊や教師の休職・退職を防がなければならな
い。

２月 児童説明会（タブレット）

これまで、教師個人の努力で指導力を向上さ

４月 取組開始せることが求められる風潮だった。周りの教師もサポートに入るが、学級担任の高い壁があり、なかなか効果的なサポートが難しかった。それな4らば、１人の担任教師が、１年間特定の児童の本校のチーム担任制のシステム（1）４学級を五人の教師が交替で担任

みと関わりを続ける現状の学級担任制よりも、複数の教師が「チーム」となり、それぞれの強みを

本校のチーム担任制は、３〜６年生までの４活かして児童に関わることができれば、この問題

学年４学級を、５人の学級担任が交替で担任すを解決することができるのではないか。それが、るシステムである。低学年でも学級崩壊の恐れ

学級担任が交替していく「チーム担任制」に取りがあるが、まずは高学年から取り組むことにした組もうと考えた理由である。

（令和５年度２学期からは、１、２年生でのチーム担任制にも取り組んでいる）。１年目は４学年3

４学級を４人の教師が、２年目は４学年４学級を取組前に行った準備

５人の教師が交替で担任している。

令和４年度から全国で導入された高学年での図１のａ週からｅ週を１週間ごとに交替するグ

教科担任制。児童の多面的な理解や教師の働き方改革に効果が期待されている。そこに、先の学級担任が交替するシステムを取り入れれば、教科担任制の効果だけでなく、学級崩壊を防ぐという効果も期待できるのではないか。それが「複数学年教科担任・複数担任制（チーム担任制）」である。
このシステムを導入するにあたり、先進校の丹
波市立中央小学校、池田市立北豊島中学校を視察し、その取組を参考にした。
図１

19

学級担任分担表

小学校・最優秀賞

稲美町にあり、全校児童165人、全学年単学級

（4）「Ｔルーム」の設置

ループとし、ＡからＥまでの５人の教師を３〜６
年生の学級担任に振り分ける。学級担任以外の小規模校のため校舎も小さく、４学年が２つ

週はサポートに回る。

の階にまたがって配置されている。そこで、４学年の真ん中あたりに位置する教室を「Ｔルーム」（2）１週間で学級担任を交替として設置した。Ｔルームには、チーム担任教師

学級担任を交替する期間は、１週間とした。

の机を配置し、授業準備物等を置くことができる

教師それぞれの強みを各学級に活かすためには、ようにした。教師は、ここを拠点に各教室へ向

短い期間で交替するほうが効果的であると判断

かい、空き時間には教材研究や採点をするなど、したからである。

時間を有効に活用している。

先のａからｅのグループが、年間計画の中の（5）担当教科の決定

色分けされた週に学級担任をする。担任をもつ
期間が、学期ごとにほぼ同程度の日数となるよう

本校でのチーム担任制は、教科担任制とセッに調整した。現在２年目に入るが、特に違和感

トのほうが効率的である。

や困ったこともなく、これくらいがちょうどいいと１人の教師が同じ教科を担当する期間は、２いう声が、教員からも児童からも聞かれている。

〜３年間を想定している。一定期間で交替することで、小学校教師として全教科を教える指導
力を身に付けさせるためである。今年度は、４学級の授業を主に５人の担任（Ａ〜Ｅ）と１人の専科（Ｆ）の６人の教師で分担している。教師ごとの授業の持ち時間が概ね同じになるように、担当教科を決定していった。また、担当する授業の比較的少ない教師が、１、２年生や特別支援学級の補助に入ることで、学校全体の担任教師の負担を軽減できるように取り組んでいる（図３太字）。
教師 時間数

図２ 学級担任（年間）分担表※図１のａ週からｅ週を色分けで表示（3）行事等の役割分担
大きな学校行事や個別懇談、参観日等の役割分担については、年度当初に決定した。教科と学校行事の関係（体育と運動会、音楽等と学習発表会）や、昨年度からの教師の校務分掌などを考慮して分担した。それぞれの得意な分野や

担当教科

Ａ

22Ｈ

国４〜６年（17Ｈ）・外３年（１Ｈ）

Ｂ

22Ｈ

算３〜６年（20Ｈ）

Ｃ

20Ｈ

Ｄ

21Ｈ

Ｅ

20Ｈ

Ｆ

21Ｈ

取り組みたい分野を活かせるようにすることを基

Ｇ本に、それぞれが無理なく取り組めるよう、適材

図３

29Ｈ

社３〜６年（11Ｈ）・国３年（５Ｈ）＋生補助１年（１Ｈ）
体３〜６年（11Ｈ）・外４〜６年（５Ｈ）
音（10Ｈ）・家（3.5Ｈ）・図３年（1.5Ｈ）＋体補助５年（１Ｈ）
理（11.5Ｈ）・図５、６年（３Ｈ）＋体補助５年（２Ｈ）・図書２年（１Ｈ）
図４年（1.5Ｈ）

教科担当分担表

適所で役割分担をした。教師１人１人に強みが（6）教師間の情報共有の徹底あり、また願いがある。それらが活かされるようチーム担任制の導入にあたって、保護者からに調整した。

20

5ので、できるだけ混乱のないように、指導を統一

取組の成果（1）学級崩壊の危険性の減少してほしい」という要望があった。そこで、１年目は情報共有の場として毎週木曜日の放課後、大きな成果は、なんといっても各学級が安定しチーム担任教師の打ち合わせ会をもち、その中ていることである。本校がチーム担任制に取り組で１週間の児童の様子や各学年の問題等についむ理由は「学級崩壊から児童を守るため」だが、て情報共有を行った。しかし、子どもたちの中

現在、３〜６年生の学級の様子を見ても非常にから、「先生によって言うことが少しずつ違う」と安定し、学級崩壊する兆しは見えない。４学級

いう意見が出てくるなど、課題も見られた。

に関わる５人の担任教師が同じ頻度で交替しな

その課題を解消するため、２年目はさらに細がら学級担任として関わっているため、学級間でかく共有する事項をまとめ、それをチェック表にの教師の指導力の差が生まれず、均質的な指導

して毎週教師の確認事項として取り組んだ（図を提供することができているからだ。システムを

４）。その結果、２年目は、児童からの苦情が出変えるだけでこれだけ大きな効果が得られるのることはなくなった。このチェック表で確認するこは、予想していた以上であった。
また、２年半が経過した時点で実施した児童とは、教師にとっても確認事項を振り返ることがおよび保護者を対象としたアンケート結果を見るできる貴重な機会となった。

と、１年目より肯定的な意見が10％以上増加し、どちらも約８割の肯定的な意見を得ている。１年目の反省を生かし、学校全体で「チーム」として

図４

学級チェックリスト表

21

小学校・最優秀賞「自分の子どもは、変化に対応するのが苦手な

取り組み、改善していることが、少しずつ信頼をとっても児童にとっても、とてもハードルが高い。

得、評価に現れていると考える。

特に高学年女子の場合、これまで学級担任が男

また、今年度チーム担任に取り組んでいる教性教師だと相談しにくかったことも、同性の女性師を対象としたアンケート結果では、３〜６年生

教師が担任のときに相談できることが増えたといの５人、１、２年 生の２人の合 計７人 全員が、う。女子児童の生徒指導事案が発生したときも、

100％チーム担任制に肯定的な意見である。

「この女性教師なら相談できる」と指名され、素早い解決につなげることができた。
また、固定された学級担任ではないので、児童は、どの教師も自分の担任として、休み時間に気軽に相談をしたり一緒に遊んだりできるようになった。教師は、どの児童も自分の担任している児童として指導ができるようになり、教師にとっても児童にとっても、学級担任の壁がなくなるという効果があった。

図５（3）教師の負担の減少

保護者アンケート結果①精神的負担の減少
１年目の４月当初、チーム担任の１人が、「４月当初の職員会議で、毎年、学級担任が決定した途端、すごいプレッシャーが襲ってくるが、今年は少しもプレッシャーを感じない」と話してくれた。
「学級担任としての責任」を１人で背負うのではなく、チーム担任みんなで同じように責任を背負うからである。
これまで６年生の学級担任をしたことがない若図６

手教師がいた。チーム担任制なら全教師が自然

児童アンケート結果にサポートできる。１年目は、この若手教師に６（2）児童にとってのメリット

年生の担任として修学旅行と卒業式を担当させる

教科担任が交替するだけでなく、学級担任がことにした。実際に、さまざまな教師がサポート交替することで、より多くの目で児童をしっかりし、先輩教師の取組を見ながら自分の実践に活見守ることができている。多くの目は、
多くの見方、

かしていく様子が見られ、無事卒業式を迎えるこ

考え方ともいえる。さまざまな見取り（教師によっとができた。

て、良い面、悪い面の見取りが違う）ができるこ「来年度、指導が困難な学級を担任する教師とは、児童にとっても救いである。

が決まらない」という管理職の悩みを聞くことが担任教師が交替するということは、児童が自ある。これも学級担任１人に責任がひもづいてい分に合う教師に出会える確率が増えるということるためである。しかし、チーム担任制になれば、でもある。特に聞かれた意見では、「同性の教師

その悩みも解決できる。何より、１人に責任を負への相談がしやすくなった」ということがある。学わせることはない。
「みんなで対応できる」心強さ

級担任が固定される学級担任制では、担任教師

は、チーム担任の１人１人に勇気と力を与えてくを越えて他の教師に相談することは、保護者にれていると感じる。

22

間の削減となっている（図９）。どの教師も、一番多かったときと比べて減少し、半年間で平均くなる。それは、自分の弱みが他の教師の強み

111時間14分減少となっている。これは毎日約１で補完されるからである。自分の弱みは他の教

時間早く帰れているということである。

師に任せ、自分の強みでみんなにお返しをする。
それがチーム担任制の強みである。

Ａ
令和３年度
令和４年度

Ｂ

Ｃ

Ｄ

４月〜９月

211時間19分 203時間59分 226時間25分 145時間23分

10月〜３月247時間11分

284時間01分

262時間27分

４月〜９月 245時間30分

191時間19分

246時間11分

90時間10分

10月〜３月 145時間20分 187時間59分 256時間59分

92時間40分

令和５年度 ４月〜９月
一番多いときと令和５
年度４月〜９月との差

144時間27分

141時間43分 130時間07分

124時間37分

77時間49分－102時間44分 －142時間18分 －132時間20分 －67時間34分（半年間）平均111時間14分減少

図９

Ｒ３〜Ｒ５の時間外勤務時間の差（９月現在）

時間外勤務時間を削減できている１つ目の理図７ 学級担任制とチーム担任制の強みと弱みの違い

由は、教科担任制にすることにより、持ちコマ数が減少し空き時間ができたためである。その空
き時間を効果的に活用し、テストの採点や教材②業務量の減少（時間外勤務時間の減少）研究等、授業準備の効率化に充てている。

チーム担任制を導入した令和４年度と（令和４
年度は四人で４学級を担任した）、学級担任制

２つ目の理由は、今年度は教師のメンバーがだった令和３年度との時間外勤務時間を比較しほとんど変わらなかったため、昨年度の教材研た結果、時間外勤務時間が大きく減少したこと究をそのまま活かすことができているためである。

が分かった（図８）。チーム担任四人（Ａ〜Ｄ）のまた、学級担任をする児童もほとんど変わらない

平均時間外勤務時間は、前年度から約62時間

ため、授業準備や児童理解にかかる時間が、昨18分減少していた。一番多く減少した教師Ｂは、

年度から大幅に削減されていることが挙げられ一年間で108時間42分であった。唯一、初めてる。これは小規模校でチーム担任制を導入する

６年生を担任し、４学年分の算数を担当した若大きなメリットである。
また３つ目の理由は、本当に必要な業務を精手教師Ｃは、14時間18分のプラスとなった。

選することができたためである。
「あれば良いが、Ａ

Ｂ

Ｃ

なくても困らない」業務を、思い切って削減する

Ｄ

からこそ余裕が生まれている。子育て世代の教

令和３年度 458時間30分 488時間00分 488時間52分 270時間00分

師にとって、時間外勤務時間が少ないことは、子

令和４年度 390時間50分 379時間18分 503時間10分 182時間50分
差
図８－67時間40分 －108時間42分 ＋14時間18分 －87時間10分

育てにかける時間を確保できる大きなメリットで（一年間）平均約62時間18分減少ある。どの教師も持ち帰り業務をしていないことは言うまでもない。

Ｒ３とＲ４の時間外勤務時間の差③学校行事や出張等への柔軟な対応
しかしこのＣの教師も、２年目となった今年度

これまで、本校のような小規模校では、修学（令和５年度）は、９月末の時点で、昨年度同時

旅行や自然学校などの引率教員を、該当の学級期と比べて、すでに116時間４分と、驚くべき時

担任以外は、管理職と養護教諭、そして専科教23

小学校・最優秀賞

チーム担任制では、各教師の強みは活かされるが、弱みの影響はほとんど分からないほど小さ員しか担当することができなかった。しかし、チーにしているし、教師間でも授業を参観し、勉強

ム担任制では、担当する授業の時間割を変更しになると感じているようだ。教科を絞って深い教ておけば、誰でも引率することができる。学級担材研究ができることは、精神的および時間的な任が複数いることで、より効果的な支援をするこ業務が減少するだけでなく、より質の高い授業をとが可能になった。

可能にすることが分かる。

また、時間割を変更すれば授業を自習にすることなく、出張に行ったり年休を取ったりすること（4）想定していなかった効果

もしやすくなった。昨年度１学期の個別懇談の①本当に必要な業務の精選

際、体調不良で急に欠席した教師がいたが、懇

これまで、小学校教師なら、いろいろな当番談資料を教師間で共有していたため、サポート

表などを、自分のクラス用にかわいいデザインにの教師が学級担任として懇談を担い、大きな問したりきれいな色で飾ったりして、こだわること

題や保護者からの苦情もなく終えることができが多かった。
チーム担任制に取り組む中で、そういう「あれた。
④深く系統立てた、専門的な教材研究

ばいいが、なくても困らない」業務を明らかにし「全教科教科担任制」によって、より専門的なていくことができた。先の分担表も３〜６年生ま授業ができる。教師からは「これまでの学級担

で共通のデータ枠を使用することで、教師１人で任制では、どうしても国語や算数の教材研究に作業をすることが可能となった。年度当初の貴時間を取られ、他の教科にこれだけ時間をかけ

重な時間を、本当に必要な業務に限定し分担すて、深い教材研究ができなかった。また３〜６年ることで、有効に使うことができるようになった。

生まで系統立てて理解することができ、非常に勉強になる」という声が聞かれた。
今年度の全国学力・学習状況調査の児童質
問紙では、「国語の勉強は好きですか」と「国語の授業の内容はよく分かりますか」という質問に対し、本校児童の回答は、全国および県の回答と比較して「好き」や「よく分かる」が約２倍多かった。それぞれの教師が自分の得意な科目を担当しているからこそ、授業の準備や工夫に無理なく

写真１

取り組めているように思う。実際に児童も楽しみ

図10

全国学力・学習状況調査児童質問紙

24

各当番表

を守り、頑張って取り組んでいる。そこで、教師

チーム担任の打ち合わせ会以外の普段の職員の間で、しおりに書いてあることについては改め

室でも、児童を話題にした教師同士の会話が増て説明はせず、児童主体で活動するようにしよう

えたと感じる。特に、児童の良い面を話題にしと考えた。教師がそう宣言し、「児童がつくる自た会話が増えた。すべての教師が、学級担任と然学校」が始まった。活動の指導は、現地のスして、同じ目線、同じ立場で児童１人１人のこと

タッフが行ってくれる。教師は児童の安全等を見を考えることができるからである。みんなの学級守ることに徹した。それからは、学校での帰校だから、みんなで良いことを共有し、一緒に喜ぶ

式まで、引率教師が指示を与えることは一度もなことができる。だから情報共有のための時間も、く終えることができた。児童の１人に「なぜ、自負担に感じることは少ないという。

分たちだけでできるの？」と聞くと、「全部しおり③給食の残菜の減少に書いてあるから」と答えてくれた。

給食調理員に、チーム担任制を実施したことそれ以降、本校の自然学校や修学旅行、運で何か変わったことはないか尋ねたとき、「給食

動会は、準備段階では指導しても、本番では児の残菜がすごく減った。とても有り難い」と話して童にすべて任せて、教師は見守る形で実施してくれた。これは、児童が給食を食べるように上いる。修学旅行は、事前に旅行会社と児童との手に指導できる教師が関わることで、どの学級打ち合わせ会をもち、当日自分たちが困らないよの児童も少しずつ食べる量が増え、結果、残菜

うに取り組んだ。そのかいもあり、今年度も、しが減っていったからである。

おりを見ながら予定どおりに活動が進み、教師が全く指導をしなくても大丈夫という修学旅行が

ごはん

パン

Ｒ３

20.46kg

32.5個

37.7kg48日

Ｒ４

13.55kg

26.8個

34.05kg

68日

図11

実施できた。

主菜 副菜 残食なし

これらの取組を通して、いかにこれまで、教師が児童の学ぶ機会を奪っていたかを痛感した。
教師の指示がなくなって初めて頭を使い始めた

Ｒ３とＲ４の残菜比較表

児童たち。現地のスタッフや添乗員などの力を借１年間の結果を見るとかなりの成果があった。

りながら、自分たちでやり切ったことで芽生える

これも、想定していなかった効果の好事例であ

自信や達成感。それが自律・自立へつながってる。

いるのだと感じている。

④児童がつくる学校行事
学級担任が１週間で交替するチーム担任制。

6

今までのような固定した学級担任がいないため、取組の課題（1）校長の覚悟

児童の間には自ずと「自分たちで学級をつくる」という意識が芽生えている。特に大きな学校行

チーム担任制を進める際、一番大きな課題は、事である自然学校や修学旅行、運動会などの取「校長の覚悟」だと感じる。今まで続いてきたシ組で、大きな成果があった。

ステムを変更することへの教職員の拒否反応は、

兵庫県では、全小学校５年生が４泊５日の自想像以上に大きいものがあった。しかし、学級

然学校を経験する。小学校の中では一大イベン

担任制が原因で傷ついている児童の実態を見るトである。自然の中で、さまざまな体験を行う自とき、我慢させていて良いはずがない。すぐにで然学校。疲れや不注意のためケガも起こる。教も、何とかして救わなければならない。チーム担師からの注意や指示も多くなりがちである。しか任制の必要性を校長自身が深く理解し、教職員し、児童をじっくり観察してみると、予定の時刻を１つにまとめ、同じ目的に向かって進んでいく

25

小学校・最優秀賞②教師間のコミュニケーションの活性化

その覚悟があるか。チーム担任制を成功させら

7

れるかどうかは、校長の覚悟にかかっている。

おわりに「学級崩壊から児童を守るため」、これが本校（2）教師の意識改革

で「チーム担任制」を導入した理由である。私がこの取組を進めるにあたっての、もう１つの大新任の中学校教師として働き始めた1980年代、きな課題は、「教師の意識」である。日本の小学

全国の中学校では校内暴力が巻き起こり、学級

校でこれまで続いてきた学級担任制。１人の教崩壊が相次いでいた。命の危険も感じながら、師と子どもたちで深い人間関係を育み、学習だ

毎日勤務していたことを思い出す。それが今は、けでなく、生きていくためのさまざまな力を身に小学校低学年で学級崩壊が起こる時代である。

付けさせてきた。しかし、保護者対応の増加やチーム担任制の取組を進める中で、教師や保不当な要望等への対応に対するストレスは、校護者の中から、教科担任制だけでも複数の教師長である私たちが若手だった頃と現在の教育現で関わり多面的な理解をすることで学級崩壊を場の現状とでは全く違う。学級担任１人に責任防げるのではないか、という意見があった。しかを負わせるのではなく、それぞれが自分の分担す

し教科担任制では学級崩壊は防げない。これはる役割に責任をもち、学級全体のことはチームと確かである。なぜなら、学級崩壊が最初に起こっして責任をもつ。
「自分の学級さえ良ければいい」

たのは教科担任制を実施している中学校だったといった狭い視野ではなく、「学校全体」のことからだ。考えている以上に学級担任の影響力はを考えられる広い視野をもたなければならない。

大きいのだ。だからこそ、
たとえ教科担任制であっそういう教師の意識改革こそ、大きな課題であるても、学級崩壊は起こるのである。１人の教師と感じている。そして、この課題さえクリアできが担任として関わり続ける限り、一度学級担任とれば、多くの学校においてチーム担任制を導入す

児童との関係性が壊れてしまった場合、改善するることは可能であると考える。

ことは非常に難しい。チーム担任制は、１つの学級に対して複数人の教師が担任として関わりを（3）保護者、児童からの信頼を得るためにもてるという点で、学級崩壊の解決策の１つになり得る。そして、教職員の休職・退職者増加へ

ここまで３回のアンケート調査を実施したが、の解決にもつながると考える。

必ず一定数（約２割）反対意見は存在する。そして、自分の子どもの特性などを考えて、「やはり今年度２学期末から、１、２年生もチーム担

１人の学級担任のほうが、自分の子どもは安定

任制を導入している。児童や保護者からも大きする」等の意見があることはやむを得ない。ただ、な問題は出ず、保護者アンケートでは、肯定的

チーム担任制に取り組み始めてから、保護者かな意見が８割を超え、高い評価を得ている（図らの苦情は１件もない。最初は不安で、「どちら12）。教師からは、高学年と同様に、担任教師とも言えない」だった保護者も、２年目に入り、の精神的負担が軽減される効果が大きいという。

落ち着いた児童の様子やチーム担任制への安心感が増し、肯定的な意見が増えてきていることがアンケート結果に表れている。保護者の安心を得るためには、地道に取組を進め、信頼を勝ち取っていくしかないと考える。

図12

26

１、２年生保護者アンケート結果

報告書（平成17年３月）

な取組へと進化させていきたいと考えている。

「学級経営研究会では
 『学級』を１年間という５

先日、昨年度この取組に反対していた教師と『時間』と、教室という『場』においてつくり上

話す機会があり、その教師の２人の孫の話題にげられるものと捉えた。そのため、既存の強固なった。今、どちらの孫の学級も学級崩壊になり、なものが壊れるという意味合いが強い『学級崩

その学級の児童たちがとても不安定になっている壊』という言葉は使わずに、『学級がうまく機能とのことだった。そして「今になって、校長先生しない状態』という表現を使い、問題状況のの話されていたこと（チーム担任制の必要性）が構造的な分析や理解に努めた。」小松郁夫「学分かった」と話された。教師の立場では見えない級経営をめぐる問題の現状とその対応」（国立

ことも、保護者の立場となって初めて見えること

教育研究所広報124号、平成12年１月）がある。
これからの時代を生きていく子どもたちが、安心して学習できる学校へ。学校、家庭、地域が一体となって子どもたちを支え、教師もやりがいをもって、それぞれの強みを活かした、本当の「チームとしての学校」を目指して、さらに取り組んでいきたいと思う。

写真２

６年生と保護者が制作した150周年記念壁画【注】１

 文部科学省「令和３年度公立学校教職員の人
事行政状況調査について」（令和５年１月16日
更新）

２

 文部科学省「令和４年度学校教員統計中間報
告」（令和５年７月28日）

３

 文部科学省「チームとしての学校の在り方と今後の改善方策について（答申）」（平成27年12月21日）

４

 国 立教育政策研究所生徒指導研究センター「学級運営等の在り方についての調査研究」

27

小学校・最優秀賞

今年度の取組を検証し、来年度はさらに効果的