宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 20 巻 (2018)

鳴く昆虫をテーマにした環境教育の実践（２）小沼佳菜実*・八月朔日誠司*・小野寺仕*・溝田浩二**
An Environmental Education Practice on Singing Insects (2)Kanami ONUMA, Seiji HOZUMI, Manabu ONODERA and Koji MIZOTA
要旨：平成 29 年７月 29 日（土）および 30 日（日）に開催された子ども向けの体験型音楽イベント『こどもの夢ひろば ボレロ』において，鳴く虫をテーマにした環境教育を実践した．鳴く虫と体験的に触れあう機会を提供することにより，子どもたちの興味・関心を高め，「想像力」を育むきっかけを与えることができた．
キーワード：鳴く虫，こどもの夢ひろば ボレロ，環境教育，教職大学院

１ はじめに近年，より高度な専門性と豊かな人間性・社会性を備えた力量のある教員が求められており，教員養成の専門大学院として教職大学院が各地で創設されている．
教職大学院では，現職教員と学部卒業生を対象に，学校教育とその運営に高度な指揮・指導力を発揮しうる教員（いわゆるスクールリーダー）の養成を目指している．それは，深い学問的知識・能力と実践的指導力を基盤に，今日的な課題の解決に寄与しうる「総合的な教師力」のある教員の養成への期待である（図１）．
教職大学院では，大学院生がもつ研究課題に対応させた指導体制，教師力育成を図る専攻科目を取り入れた教育課程を整備するとともに，課題解決に向けた研究・

図１．教職大学院でつけたい教師力研修の場が数多く提供されている．
著者の一人である溝田は，教職大学院の教科・領マスター）の小沼１名が受講し，2016 年度に同講義を域バックグラウンド科目の講義『自然環境教育特論・受講した現職派遣教員の八月朔日，ならびに，学部卒特演（前期，２単位）』を担当している．これは環境業生（ストレートマスター）の小野寺が小沼をフォロー教育の理論と実践とを学ぶことを目的とした講義で，する形で関わることにした．

2016 年度はこの講義をとおして，小学生向けの昆虫『こどもの夢ひろば ボレロ』は，東北出身で世界的教室（『こどもの夢ひろば ボレロ』のサイドイベント）に著名なピアニスト小山実稚恵さんの呼びかけにより，を企画・実践し，貴重な教育経験を積むことができた

2015 年に始まった子ども向けの体験型音楽イベント（八月朔日ほか，2017）．2017 年度も同様に，『こどもである．
「つながる・集まる・羽ばたく」というテーの夢ひろば ボレロ』のサイドイベントを企画・実践

マのもと，
7 月 29 日（土），30 日（日）の２日間にわたっすることにした．2017 年度は学部卒業生（ストレートて日立システムズホール仙台（仙台市青葉区）で開催* 宮城教育大学教職大学院，** 宮城教育大学教員キャリア研究機構－ 39 －

鳴く昆虫をテーマにした環境教育の実践（２）2016 年とは異なり，前回ほとんど扱うことができなかった「セミ」を中心的に取り上げ新たなプログラムを組み立てることにした．
イベントでの実践プログラムを考案するにあたり，どのような工夫をすれば子どもたちの興味・関心を高め，「想像力」を育み，「新たな価値」を生み出すことができるのかを検討した．本イベントに参加する小学生の発達段階や昆虫が持つ教育力（教材としての力）を考慮に入れ，以下のような工夫を盛り込んだ実践プ
ログラムを作成することにした．
（１）実物にこだわる（２）五感に訴えかける（３）興味・関心を惹きつける（４）誰もが楽しめる展示（５）想像を広げ，考えを深める（６）子どもの知識レベルや，身近な生活に即した具体例を提示する

図２． 『こどもの夢ひろばボレロ』のチラシ

３ イベントで試みた工夫（１） 実物にこだわるされた（図２）．テーマには，本物に触れることが子幼少期に昆虫をつかまえてワクワクした経験をしたどもたちの「想像力」につながり，それが一つに集まっ人は少なくないだろう．実物（本物）に触れることは，て「新たな価値」が生まれ，その結果，子どもたちが子どもたちの興味・関心や想像力を掻き立てる．どん

自由な発想で未来に向かって強く大きく羽ばたいてなきれいな写真や絵よりもそれに勝るものはない．今いってほしい，という願いが込められている．多くの回の実践においても，昨年と同様に，生きた実物の昆子どもたちが参加するイベントであり，教職大学院生虫類を用意し，様々な場面で活用した．用意した昆虫が環境教育の理論と実践を学べる貴重な機会となった．

は，アブラゼミ（成虫・幼虫），ミンミンゼミ（成虫・幼虫），ヒグラシ（成虫のみ），クマゼミ（成虫のみ），クロオオアリ（成虫・幼虫・卵），ムネアカオオアリ（成２ イベントの概要
イベントの準備は小沼が中心となって進めた．担当虫・幼虫・卵），ショウリョウバッタ（成虫のみ），スするブース名は，昨年と同じく「昆虫ワンダーランド」ズムシ（成虫・幼虫），コオロギ（成虫・幼虫）等でである．会場は日立システムズホール仙台の研修室１ある．セミの幼虫は翌日には羽化してしまうため，毎が割り当てられ，7 / 29（土）および 7 / 30（日）の２日

朝宮城教育大学キャンパスで採集し，調達した．

間，9:45 ～ 10:30 と 12:45 ～ 13:30 の各日２回の計４回，（２） 五感に訴えかけるイベント実践を行うことになった．小学校での授業と子どもたちの五感に訴えかけることで，昆虫に対す同様に 45 分間が持ち時間として与えられ，各回 25 名る興味・関心，想像力，探求心をかき立てることがでの小学生（１年生から６年生）を受け入れることになきるのではないかと考えた．
「聴覚」においては，数る．『こどもの夢ひろば ボレロ』は音楽を中心とした種類の昆虫の鳴き声を聞く，セミの鳴き声を聞き比べイベントということもあり，昨年と同様に「鳴く昆虫」る，実物の鳴き声を聞く．
「視覚」においては，実物を題材とすることにした．ただし，プログラム内容はの展示，数種類のセミを見比べる，実物を使用し，肉－ 40 －宮城教育大学 環境教育研究紀要

眼で直接セミの口や目の観察する．
「触覚」
においては，

第 20 巻 (2018)（３） 興味 ・ 関心を惹きつける

観察の際，数種類の昆虫に触る（図３）．
「味覚」にお子どもの興味・関心を惹きつけ，子どもが最後までいては，アレルギー等の問題もあるため，セミ食文化飽きることなく，自然に昆虫の世界に惹きこまれるプの紹介，昆虫を材料としたお菓子やイナゴ佃煮の展示レゼンテーションとするために以下のことを工夫した．

等にとどめた（図４）．「嗅覚」においては，特に意識①導入時の工夫したものはないが，観察したり触れたりしたときにそプレゼンテーションの始めに，昆虫の声を聴かせ，れぞれの匂いを感じ取ってくれたと考えている．五感どんな昆虫の声なのか子どもたちに問いかけた．聞いをフルに活用するこうした体験を通じて，興味・関心，たことのある鳴き声とセミの名前とが一致することで，想像力，探求心を育むことを目指した．

新たな気づきや驚きが生まれ，子どもたちの気持ちを高揚させることができると考えた．また，鳴き声とセミの名前を知っていた場合には，子どもに自信を持たせ，自己肯定感を抱かせることができると考えた．
②クイズ形式の導入
発問が重くなって授業のような形にならないように，クイズ形式で発問を取り入れることで，テンポよく進める工夫を行った．
③内容のつながりプレゼンテーションが自然な形で耳に入り，理解できるように，内容のつながりを意識してプレゼンテーションの構成を考えた．
④体を動かす作業の導入
セミの口や目の観察，標本を見ながら種類を当てるといった活動を取り入れた．また，折り紙でセミをつくる時間を設定した．座っているだけではなく，「体を動かす」，「実物に触れる」等の時間を設けることで，子どもが最後まで興味・関心を持続して参加できるよ
うにした（図５）．
⑤スライド作成の工夫

図３．マダガスカルオオゴキブリに触れる子どもたち

図４．昆虫のお菓子やイナゴの佃煮の展示

図５．折り紙でセミをつくる子どもたち－ 41 －

鳴く昆虫をテーマにした環境教育の実践（２）

一枚のスライドの情報量を少なくすることで，スラた．展示した種類は，アブラゼミ，ミンミンゼミ，ニイドの切り替えを早くし，子どもに分かりやすくした．

イニイゼミ，ヒグラシ，ツクツクボウシ，アカエゾゼ⑥臨機応変の対応

ミ，クマゼミ，エゾハルゼミである．また，仙台にはセミが羽化するシーンを目の当たりにした経験があ

生息していないクマゼミを兵庫県から取り寄せ，展示る子どもはほとんどいないだろう．プレゼンテーショを行った（図６）．

ンの最中，生体展示をしていたセミの幼虫が羽化を始③様々なセミの姿の展示めたことに気づいた．これは子どもたちにとってかけ成虫（生体および標本）や幼虫，ぬけがら，冬虫夏がえのない貴重な体験になると考え，準備したプレゼ草（ツクツクホウシセミタケ）といった様々なセミのンテーションを途中でやめ，羽化の観察を行った．子姿を展示した（図７）．普段はあまり見ることのできどもたちが息を飲んで食い入るように見入るようすにない姿を見せることで子どもの興味・関心を高めるこ

ふれ，改めて実物に勝る教材はないことを実感した．とができるようにした．

（４） 誰もが楽しめる展示④虫かごに入れない展示①名前の表記

子どもが自由に手を伸ばし，触れることができるよ

展示物に表示をつけ，子どもたちが展示されている

うに生きているセミの成虫，幼虫をカーテンに引っ掛昆虫の名前をすぐに知ることができるようにした．

けて展示した（図８）．

②多種類のセミの展示⑤セミ以外の虫の展示

異なる種類のセミを見比べて，それぞれのセミのセミ以外の鳴く虫として，スズムシやコオロギ，マ特徴に気づくことができるよう多種のセミを展示しダガスカルオオゴキブリの展示をした．
「同じ鳴く昆図６．セミの標本の展示

図８．虫かごに入れない展示

図７．セミのぬけがらの展示

図９．コオロギの展示－ 42 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 20 巻 (2018)

虫でも，セミとバッタ類とゴキブリではどう違うのれている布を敷いた（図 10）．普段とは異なる雰囲気，か？」といった疑問を持った子どもが実際に比較す

昆虫に囲まれた空間をつくり出すことで，子どもたちることができ，広く興味を持たせることを意図したの「これから昆虫の世界に没頭するぞ」という気持ち（図９）．

を高めるようにした．

⑥玩具の展示（５） 想像を広げ， 考えを深める

昆虫に触れることに抵抗を感じる子どもにも興味・①グループ活動

関心をもってもらうために，昆虫が見ている世界を疑

実物のセミを見てセミの種類を考えたり，セミの口似体験できる特殊な眼鏡や，昆虫の模型などの玩具をや目を観察したりする際に，4 つのグループに分けて用意した．

活動を行うようにした．各グループに講師が一人ずつ⑦食べ物の展示入りファシリテーターの役割をすることで，子どものイナゴの佃煮や昆虫を材料としたお菓子などを展示

つぶやきを拾ったり，考えを広げたりすることができした．昆虫食は世界共通の文化であることを示すことると考えた．

によって，子どもの興味・関心を惹きつけるようにし②セミの分類シートとぬけがらの配布た．また，新たな視点を提供し，深い学びに結び付けセミの分類シートとして，宮城県に生息しているセたいと考えた．

ミ（成虫）の写真と，セミのぬけがらの分類表を裏表⑧壁や机の装飾に印刷したシートを準備した（図 11-13）．これは，夏壁にはセミの折り紙や昆虫をモチーフにしたポス

休みの自由研究でセミの生息状況を調べて欲しいといターを貼り，展示物を置いている机にも昆虫が描かう期待を込めたものである．シートを子どもにプレゼントすることで，イベント後も子ども自身で探究できるように工夫を行った．
また，セミのぬけがらを全員に１つずつプレゼントした．セミの種類は，アブラゼミ，ミンミンゼミ，ニイニイゼミ，ヒグラシを用意し，どの種類のセミのぬけがらであるかの説明は子どもにしていない．そのため，ぬけがら調査の練習としてどの種類のセミのぬけがらなのか分類表を用いて調べてみるように声をかけ，探求のきっかけづくりを流れの中に準備した．
③プレゼンテーションでの声がけ

図10．壁や机の装飾

プレゼントのシートを渡しただけでは，どのように

図11．分類シートとぬけがらの配布

図12．分類シートの表面－ 43 －

鳴く昆虫をテーマにした環境教育の実践（２）

図13．分類シートの裏面

想像を広げ，考えを深めていけばいいのか理解するこ

４． 教育実践の感想と今後の展開とはできない．そのため，プレゼンテーションの中に，前章で述べた工夫を取り入れながら，計４回プログ「夏休み中に宮城県にいるセミを全てゲットしよう」

ラムを実践した．いずれの回も昆虫好きな子どもが多や「ぬけがら調査をしてみよう」といったスライドをく集まっていた．プレゼンテーションを食い入るよう用意し，どのようなことに利用できるのか，活用できに見つめ，クイズや問いかけに何度も反応する子供るのか子どもに伝えるようにした．の姿が見られ，プレゼンテーションの前後には，展示（６） 子どもの知識レベルや身近な生活に即した具体例を物に近づいて観察したり，生きている昆虫を何種類も提示する触ったりしていた．さらに，疑問に思ったことをすぐ子どもたちが持っている知識と経験を結びつけるこにたずねてくる子どももおり，子どもの「もっと知りとで，興味・関心を引き出していこうと考えた．例えたい」という思いを感じ取ることもできた．セミの羽ば，セミの具体的な種類を紹介する際は，宮城県に生化に関しては，子どもはもちろんであるが，熱心に観息しているセミの種類を取り上げる，アブラゼミが幼察している保護者の方もおり，親子共々昆虫に対する虫でいる期間が長いことを実感させるために，7 年間興味・関心を高めることができたと考えられる．というのは，人間の赤ちゃんが生まれてから小学校一イベント後，参加された方から子どもが「このセミ年生（７歳児）になるまでと同じ期間であることを伝の鳴き声は何ゼミ？」と聞くようになったことや，急える，セミが尿をするのはなぜかを想像させるときに，に昆虫採集をするようになったことを伺った．イベン

ジュースをたくさん飲むとどうしたくなるかを考えさトにより高まった興味・関心がイベント後にも続き，せるといったように生活体験と結び付けられるように子どもの探求心を引き出すことができたのではないか工夫した．と感じている．私たちもまた，試行錯誤しながらプレ

また，セミの鳴き方を説明するときに，模型を作り，ゼンテーションを考え，繰り返しイベントを行うこと子どもの知識レベルに即した説明ができるような工夫で，子どもに興味・関心をもたせるための工夫や子どを行った．

もとのやり取りの仕方を学ぶことができた．
今回は子どもたちの想像力を育み，新しい価値を見－ 44 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要出させるために多くの工夫をほどこし，イベントを準

第 20 巻 (2018)

謝辞

備した．予定通りにいかない点もあったが，子どもたこのような機会を与えていただいた宮城教育大学音ちや保護者の姿を見る限り，当初のねらいはかなり達

楽教育講座の吉川和夫教授，イベントをサポートし成できたのではないかと感じている．昆虫類の観察にていただいた東松島市立宮野森小学校の成田智哉教

夢中になっている子どもの姿や，昆虫を積極的に触ろ諭，兵庫県産のクマゼミを届けてくださった兵庫県立

うとする子どもの姿勢を目の当たりにし，実物が持っ人と自然の博物館の八木剛先生，「こどもの夢ひろばている教育力はとてつもなく大きいことを改めて実感

ボレロ」実行委員会の皆様に心より感謝申し上げます．

した．特に，昆虫という教材がもつ可能性と実物のもつ力強さを感じることができた．この後は，この昆虫引用文献

教材の生かし方をさらに考え，実践に生かし，子ども

八月朔日 誠司・小野寺 仕・溝田浩二，2017．鳴く昆たちの探求心に火をつけていきたいと考えている．

虫をテーマにした環境教育の実践．宮城教育大学環境教育研究紀要，19:19-23.

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