日本の「 学級集団 」の特徴のが難しくなってきたのです。その結果、教 師 が 学 級 集 団 の 状 況 が 読 め な く な り、学級崩壊に至るケースも目立ってきまし学級崩壊は、教師にとって、自分の「教た。のありかたは、他の国には見られない独師」としてのアイデンティティを大きく

日本の学校教育において、「学級集団」特な面を持っています。それは、集団の揺 さ ぶ ら れ る、 つ ら い 体 験 で す。 私 は、すが、自分の学級経営のやり方の特徴やもたちの状態を理解するのももちろんで学級経営を考えるにあたっては、子ど「 管理型 」か「 親和型 」か、自分の指導の傾向を知り、学年連携をています。

そんな教師を一人でもなくしたいと思っ密着度が非常に高いということです。
子どもたちは、固定されたメンバーによって、少なくとも一年間は生活と授業を共にします。また教師は、学習指導と生活指導の双方を統合して行います。
このような状態のもとで、学級内の人間関係は大変濃いものとなります。そのため、子ども同士の関係性の良し悪しが、学級の雰囲気や学習の深まり具合に大きな影響を及ぼしてきます。
しかしながら、大学ではこれまで、学統立てて理論を学ぶというよりも、実習れてきませんでした。学級経営とは、系の発揮の仕方には「管理型（Ｐタイプ）」論を用いるなら、教師のリーダーシップ代表的なリーダーシップ理論のＰＭ理弱点に気付くことも大変重要です。

先で体験して会得するもの、という感覚と「 親 和 型（ Ｍ タ イ プ ）」 の 二 つ の 面 が級経営についてきちんとした教育が行わが強かったからです。

参照）。

あ る「 リ レ ー シ ョ ン（ 人 間 関 係 ）」 を きル」を共有していること、②感情交流の中で子どもたちが集団生活を送る「ルーしかし実際には、できる子とそうでないるので、学級は一見まとまって見えます。

く見られたパターンです。厳しく指導す「 管 理 型 」 は、 昔 の ベ テ ラ ン 先 生 に よあると言えます（Ｐちんと構築していること、の二つがとて子の学級に対する満足度に大きな差があ学級集団を良好に保つには、①学級のも重要です。しかし、これらを教師が客子どもたちが協調的に学びあえるようなり、人間関係にもばらつきが見られます。
また、今の子どもの様子は、以前とは関係があまりなく、問題行動が生まれや従 来 は 主 流 と さ れ て き た や り 方 で す が、大きく変わっています。感情の表し方がすい状態と言えます。

観的に測るのは、現実にはそう簡単では昔とは変わり、教師が子どもを理解するないと言えるでしょう。

2

特集

学級経営のアドバイス

こうすればうまくいく！

子どもたちが充実した学校生活を送るための様々な工夫は、学級経営がうまくいってこそ、初めて生きてくるものです。
しかし一方、「子どもを理解しようと思っても、どうもうまくいかない」「学級の雰囲気を良くしたいのに、なかなか思うようにならない」と感じる先生方も増えてきているようです。
今回は、学校教育の根幹をなす「学級経営」のポイントについて早稲田大学大学院教授の河村茂雄先生にお話をうかがいました。
取材・文｜甲斐ゆかり（サードアイ） イラスト｜松井晴美

1PROFILE

河村 茂雄 先生 Shigeo Kawamura
早稲田大学 教育・総合科学学術院 教授。公立学校教諭・教育相談員を経験し、岩手大学助教授、都留文科大学大学院教授を経て現職。日本教育カウンセリング学会常任理事。日本カウンセリング学会常任理事。日本教育心理学会理事。論理療法、構成的グループエンカウンター、ソーシャルス
キルトレーニング、教師のリーダーシップと学級経営について研究を続ける。

自立的な子には、「何でも言いやすい」「少し物足りない」と感じられる可能性もある。

注意したいポイント■目標の達成や課題の遂行について指導する時間を増やす■「今日だけは特別に免除する」など、例外をつくらない■情緒的な関わりに偏らず、具体的な情報や目標設定のある援助を増やす

経営をしている場合も少なくありません。に物事を処理し、援助性を強く発揮する。自己主張が強く一方、今の若い先生は「親和型」が大子どもたち一人ひとりの心情面への対応を重んじ、穏やかこのような状況に陥らないよう、学年の親和型（Ｍタイプ）部分です。友達のように一対一で子どもてくれている」と思えるような指導をする

連携をうまくとってほしいと思います。

■「指示を聞かない→罰する」という懲罰意識ではなく、子どもが「自分たちのために指導し今必要なのは学級ソーシャルスキル

■特定のリーダーや目立つ子にだけ接するなど、子どもの間に温度差をつけない

良い学級集団をつくるには、今の子ど■子どもの精神面への配慮や、関わりづくりを援助する時間を増やすに向かい合うため、最初のうちこそ盛り注意したいポイント

40

上がりますが、集団の「ルール」の理解受け取られる面もある。

30のさせ方がわからず、少しのきっかけでみんなと同じ行動が苦手な子には、「厳しい」「こわい」と50〜指導性を強く発揮する。努力が足りないと感じられる子やすぐに荒れてしまう傾向があります。

規律や集団活動での協調性を重視し、意欲的に物事を進め、代に偏っ管理型（Ｐタイプ）

20

今の小学校教師の年齢構成は、自分の指導の癖に気付き、修正していくことが大切になります。

代の中堅層が少なく、 代と助面が強いＭタイプ」に大きく分けてとらえられます。スムーズな学級経営のためには、もに合った学級経営の方法論をきちんとです。この理論にそって教師のリーダーシップを見た場合、「指導面が強いＰタイプ」と「援ています。そのため、ともすると、親子機能（Maintenance function：集団維持機能）」の２つの要素で構成されているという理論身につけることと、集団の状況を的確にPM理論とは、リーダーシップは「Ｐ機能（Performance function：目標達成機能）」と「Ｍほど年の離れた教師が全く対照的な学級

ＰＭ 理 論 で み る 教 師 の 指 導 タイプ

2読めることが必要です。
それに関連して、私は、子どもたちに「学級に必要とされるソーシャルスキル教師としての信頼感を自ら獲得していく時代になったで、公教育として最低限保障できる教育水準がそろっていけば、学級崩壊も防ぐことができ、学校への信頼も高まると私は考えています。

ンランドや秋田県など、他地域の例を参師」という肩書きだけでは、一目置かれよく「先進事例を学ぶ」といって、フィ（ Ｃ Ｓ Ｓ ＝ Classroom Social Skills）」を身につけさせることも大切だと考えてい考にする方がいらっしゃいます。しかし、自分の住む地域と、生活文化や環境、地今 や そ れ は 消 え、「 個 人 」 一 人 ひ と り の位 に 対 す る 信 頼 感 を 抱 い て い ま し た が、では、人々は「教師」という社会的な地

かつてと違い、今の社会は、もはや「教ます。ＣＳＳとは、学級の状態が良い場ない世の中になっています。ひと昔前ま域性などがあまりにも違う場合、同じや力量に目が向けられるようになってきまれています。結果、共同体の中で生きて造の変容により、その機会が大きく失わつけていました。しかし今では、社会構とえば東京に住んでいるなら、東京で結をもった地域に注目してみましょう。たうな環境や行動様式、生活様式、地域性

それよりも、自分の住む場所と似たよのことをぜひ覚えていてほしいと思いまくてはならない時代になったのです。そ頼らず、自らが信頼感を獲得していかな

こ れ か ら は、「 教 師 」 と い う 肩 書 き にどれくらいソーシャルスキルを身につけているかも把握できる。

た と え 非 常 に 良 い 実 践 事 例 だ と し て も、い場合、その集団で子どもたちが使用しり方が通用するとは限らないので注意がいくために最低限必要なスキルを身につ果を出している先生のやり方を参考にすす。

ソーシャルスキル尺度が加わった「hyper-QU」では、子どもが河村茂雄：著 図書文化社：発行
小学１〜３年／小学４〜６年
実施時間約20分
定価：420円（税込）
実施要領：300円（税込）に対応するための客観的なデータを得ることができる。

合や子どもたちの学級生活の満足度が高ているソーシャルスキルのことです。
必要です。

子どもは従来、それらのスキルを地域けられず、仲間の輪に加われなかったり、る方が、より効果的です。そのようにし社会や家庭での家族との交流の中で身に自己中心性が強くて周りの迷惑に気付かて、学級経営のモデルをまねていくことした。

なかったりする子どもが増えてきています。
義務教育の期間を過ぎてしまえば、学び 直 す チ ャ ン ス は ほ と ん ど あ り ま せ ん。
教師は、時折ゲーム性を交えるなどして、繰り返しそれらを教えていく必要があるでしょう。
教える中身は、たとえば「友達が話しいる子どもなどを早期に発見できる。また、学級崩壊などの問題

河村先生は、学校集団の状況を視覚的に把握できる検査「Q-U」を開発しました。Q-Uの活用により、学校集団の状態を知り、より良い学級づくりに生かすことが可能となります。

を受けている可能性の高い子ども、学校生活への意欲が低下して調査の実施により、不登校になる可能性の高い子ども、いじめとはているときはその話を最後まで聞く」「係や当番の仕事は最後までやり遂げる」など、いわば当たり前のものばかりです。
しかし私は、そんな「当たり前」のことでも、教師が系統立てて意図的に学習させていく時代が来たのだと感じています。

Questionnaire-Utilities

ラスにするためのアンケート（学級満足度）と、②やる気のあるク河村先生が開発した学級集団アセスメント。①居心地の良いクラスをつくるためのアンケート（学校生活意欲）の二つの尺度と自由記述によって構成され、コンピュータにより採点処理をする。

現在、全国で230万人の子どもたちが利用している。

3

学級集団が成り立つには、対人関係や集団活動の基準となる「ルール」と、互いの感情交流がある「リレーション」の二つの要素が確立していることが必要です。

学級内にルールが存在し、子どQ-Uもたちは主体的に生き生きと活動しています。子ども同士の関わり合いや発言も積極的になさ

満 足 型の集 団

タイプ別にみる
学級集団の状態と弱点れており、もっとも学習が深まりやすい、理想的な状態です。

Q-Uの2つのアンケートのうち、学級満足度尺度の子ども個人の結果を図に表すと、学級が現在どのような状態にあるかを見ることができます。
（出典：河村茂雄 著『学級づくりのための Q-U 入門』図書文化社）

一見静かで落ち着いた学級に見Q-U

個人差が大きく、人間関係が希薄な状態です。教師に対してもまったくの受け身で授業に向き合っていません。充実感の高い子とそうでない子に二極化し、授業にブレーキがかかる傾向にあります。

□ほとんどの子どもが取り組める課題からスタートする□すべての子が認められる場面を設定する

対応方法

気ですが、学級のルールが低下しており、授業中の私語や子ども同士の小さな衝突が見られます。授業の盛り上がりは場当たり的で、学びが深まらない状態です。ゆるんだ状態が全体に広がると、一部から非・反社会的行動が起こる傾向にあります。

□授業に参加し活動するための「ルール」を定着させる□短時間で指示が通るような工夫をする

対応方法□机間指導では目立たない子に個別に声かけする「かたさの見られる集団」「ゆるQ-U

一見自由にのびのびとした雰囲Q-U

ゆ るみの 見 ら れ る 集 団

かた さの見 ら れる集 団

えますが、子どもたちの意欲の□子どもたちと少し広めの心理的距離をとる

子どもが学級に対して肯定的にQ-U

なれず、不安を軽減するためにのマイナス面が肥大化して、問同調的に結束したり、他の子を題行動が頻発してきます。「か攻撃したりしています。すでにたさの見られる集団」から変化した場合は、全体的にしらけた雰囲気で重苦しく、発言する子は一部に限られています。「ゆるみの見られる集団」から変化
した場合は、グループの対立や崩 壊した 集 団

荒 れ 始 めの集 団

みの見られる集団」のそれぞれ教育的な環境ではなく、一人の教師の対応では難しい状態です。
学校内の組織的な対応がなければ学習指導が成立しません。

自己中心的な活動が見られ、全体での活動に時間がかかります。
□やるべきことを明確にし最後までやり遂げさせる□学習内容の保障のための個別学習の比率を高める□逸脱行動をする子に巻き込まれない・深追いしない

対応方法「授業づくりのゼロ段階」
河村茂雄：著 図書文化社：発行
1,200円（税別）

よ り 良い学 級 経 営 の た め に「いま子どもたちに育てたい 学級ソーシャルスキル」（低・中・高学年）
河村茂雄・品田笑子・藤村一夫：編著 図書文化社：発行
各2,400円（税別）

Ｑ︲Ｕを 授 業 づくりに役 立てる

子 どものソーシャルスキルを 育てる

自 分のソーシャルスキルを 磨 くために「教師のためのソーシャル・スキル」
河村茂雄：著 誠信書房：発行
1,800円（税別）4