令和５年度 第２５回教育研究発表会

令和６年２月１６日（金）支援の必要な児童生徒が安心して学ぶことができる授業～小学校・中学校での発達障害に対する合理的な配慮の取組～

京都市総合教育センター 研究課
研究員 西村和浩
1通常学級において知的な遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示す児童生徒の割合（R4全国調査 小・中合わせて）（研究協力校 Ａ小学校では）（研究協力校 Ｂ中学校では）
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研究を通して「目指す姿」◎発達障害への合理的な配慮をチームで取り組むことができる教職員◎自身の特性と向き合い課題解決に向かうことができる児童生徒
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合理的な配慮とは…？

≪合理的な配慮≫【合理的配慮】保護者との合意【教育的配慮】教職員が必要に応じて行うもの
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研究の概要

チームで行う複数の視点からのアセスメント①支援を必要とする児童生徒のアセスメント

短期目標と具体的な支援方法の決定②支援計画の作成
短期目標の見直し
ＵＤ授業・個別の支援の再検討

ＵＤ授業の実践・個別の支援③支援計画に基づいた授業・支援⑤支援計画の見直し
再アセスメント

短期目標の達成度を評価
授業・支援方法の有用性を評価④授業・支援の評価

報告の流れ①支援を必要とする児童生徒のアセスメント→「動画でのアセスメント」「困りの一覧表」②支援計画の作成→「個別の指導計画作成」「支援への準備」③支援計画に基づいた授業と支援→「授業のＵＤ化」「通級指導教室」◎授業と支援の評価・支援計画の見直しと再アセスメント→「困りの一覧表への追記」
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アセスメント ＝（事前）評価
学級担任

1人の視点による見取り①支援を必要とする児童生徒のアセスメント

保護者 学校長・教頭
通級指導担当者
学級担任
養護教諭 ＳＣ 教科担任

本人の願い

複数の視点による見取り7

①支援を必要とする児童生徒のアセスメント

アセスメントを妥当なものにする工夫（小学校）【学級担任の見取り】
現在の子どもの姿（小学校2年生）≪できること≫・漢字を覚えること・算数の計算・片付け、帰る準備≪困っていること≫・板書の視写に時間がかかる
・話し合い活動に参加できない・友達との距離がわからない。

授業の様子を撮影↓
ケース会議で複数人によるアセスメント【ビデオから見えた姿】→【なぜ？？？】

現在の子どもの姿（小学校2年生）≪できること≫・片付け、帰る準備
・好きなものを工作すること≪困っていること≫・（片付け、帰る準備）
・音声の指示が伝わりにくい。

≪その他≫
・周りの様子を見て、帰る準備を始めた。
＋・動作がわかる動詞での指示が伝わりやすい。

本人の願い
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①支援を必要とする児童生徒のアセスメント

アセスメントを妥当なものにする工夫（中学校）【支援を要する生徒

困りの一覧表】名前合理的配慮
支援内容

診断等

診断の内容

前年度の支援内容

診断の内容

前年度の支援内容申送り
昨年度の様子

追記欄

生徒の様子

Ｂ中学校
生徒Ｃ

▼荷物の整理ができない。「忘れた」と申出た物がロッカーや机に入っていることもある（本人は忘れ新版K式発達検査5歳時総合86（認知適応
算数・漢字×。板書の時横についてやらないとかけない。人に流たと思っている）。板書が写せているか、プリント
88 言語社会86）されやすい。
記入ができているかなど机間巡視で確認が必要な生徒です。

Ｂ中学校
生徒Ｄ

中学校へ保護者からルビ付き教科書を使用したいとの申し出あり
自閉症スペクトラム診断 WISCⅣ R▼書字障害 音読が一番苦手、本人も書字読字に困（デイジー教科書を使用できるか知りたいとの記述（６年担任メ
元.6
全検査102（言語理解102 視覚 りを抱えている。。考えたことを発言することはでモ）もあり） 小学校ではフリガナ付きテスト、国語フリガナ付
推理122 ワーキングメモリ79 処理速 きても文字に起こすことは苦手。定期テストではル
教科書、ICT機器利用 エスケープ。飛び出したりする。小さい度94） （親と子の相談室MYSELFで読み ビ付テスト。ノート写しやプリント記入に時間がか子にピンをさそうとする。親もよく学校に相談。通級（情緒）、書きスクリーニング検査）
かる。
LD。

・

保護者との確認事項

生徒の様子

・保護者との確認事項

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支援計画作成時の考え方の一例

アセス
メン
ト

②支援計画の作成

全体指導の工夫個別の支援
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【Ａ校 個別の指導計画より抜粋】
１学期①友だちの名前を覚える。

２学期②支援計画の作成
３学期①友だちの名前を覚える。

①友だちに思いを伝え、一緒に遊ぶ。

短期 ②自分がすべきことを理解し、集中 ②自分がすべきことを理解し、集中 ②自分がすべきことを理解し、集中目して学習に取り組む。
して学習に取り組む。
標 して学習に取り組む。

①必要な場面に応じて名前を伝 ①友だちと遊ぶことが増えてきた
えるようにし、指導者と一緒に覚 ので、友だちとのコミュニケーショえることができるようにする。
ンの様子を見守り、気もちの伝え方や、友だちとの距離の保ち方を覚えていくことができるように支援②見通しをもって臨むことができ を行う。
るように授業の流れを示したり、指導者と一緒に課題に取り組む ②計算・言語的分野について、繰ようにする。
り返し復習し、学習内容を忘れないように支援する。

「全体指導の工夫」
具体的支援＋「個別支援」

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②支援計画の作成【ＵＤ環境チェック】【教具の準備】

ユニバーサルデザインチェック表を活用した環境整備
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②支援計画の作成

教職員の姿①学習者視点

時計と学級目標も学習の妨げではないか？

時計は教室側面でも良いのではないか？

②アセスメントの充実
子どもはどのような反応をするのだろうか？

授業の様子を撮影↓
ケース会議で複数人によるアセスメント
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③支援計画に基づいた授業・支援

全体指導の工夫
ＵＤ授業
教材の工夫
教具の充実
指示の工夫

個別支援
通級指導教室

合理的な配慮 支援機器の活用
言葉掛けの工夫14授業でのバリアを生じさせる
発達障害のある子の特性
・抽象化の弱さ
・般化の不成立
・記憶の苦手さ・定着の不安定さ
・理解のゆっくりさ・認知のかたより（視覚・聴覚）・複数並行作業の苦手さ
・曖昧なものへの弱さ・イメージすることの苦手さ
・学習スタイルの違い

・状況理解の悪さ
・見通しの無さへの不安
・関心のムラ・不注意 多動・二次障害③支援計画に基づいた授業・支援

授業でのバリアを除く工夫
活用
（使う）

・機能化
・適用化

習得
（身に付ける）

理解（わかる）参加（活動する）教
育方略の工夫・スパイラル化
・共有化
・感覚の活用・視覚化
・スモールステップ化
・展開の構造化
・焦点化

指導方
法の工夫

・時間の構造化
・場の構造化
・刺激量の調整・ルールの明確化
・クラス内の理解促進
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日本授業ＵＤ学会「授業のＵＤ化モデル」を参考に筆者が加筆

③支援計画に基づいた授業・支援

授業への「参加」のための要素
授業でのバリアを除く工夫→学習活動に参加している状態

授業でのバリアを除く
ＵＤ化授業実例

時間の構造化

時間配分の明示

場の構造化与える情報の整理

刺激量の調整刺激量の調整ルールの明確化

学習ルールの明示

クラス内の理解促進

自己肯定感づくり
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③支援計画に基づいた授業・支援

授業への参加「与える情報の整理」（中学校 英語科）

生徒の活動
Conversation １（テーマ１）

指導者の活動クラス内アンケートを用いて会話することを伝える。

授業内容※ＴＶ画面と同じ◇手だて 〇個別支援◇ロイロノートで画面共有〇教科書本文を参考に発表できるように促す。

全体→◎
個別→◎
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ＵＤ化授業実例「参加」③支援計画に基づいた授業・支援

準備物

指導者の具体的行動

学習者の期待される変容

その他・板書の計画・ロイロノートの計画
・共有課題設定

黒板、テレビ、学習者のタブレットの、３種類の学びの場を作る。
それぞれ役割を分け、毎時間同様に活用する。

自分のするべき学 欠席者にも授業の習課題や、作業が 板書を撮影して送見え、課題に取り 信することができ組めるようになる。 る。
板書の視写は家庭学習にすることも可能である。

自己肯定感作り
時間配分の明示
与える情報の整理

刺激量の調整学習ﾙｰﾙの明示

授業の「理解」のための要素
授業でのバリアを除く工夫③支援計画に基づいた授業・支援→授業の目標を達成している状態

授業でのバリアを除くＵＤ化授業実例

共有化

単元の学習内容共有

感覚の活用

場面の具体的設定

視覚化

視覚教材の工夫

スモールステップ化

目標のスモールステップ化

焦点化

行動できる目標設定
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③支援計画に基づいた授業・支援

授業の理解 「行動できる目標設定」（小学校1年生 国語科）
「作る」
「書く」
「たす・ひく」20

ＵＤ化授業実例
準備物「理解」
指導者の具体的行動③支援計画に基づいた授業・支援

学習者のその他期待される変容単元の学習内容共有
場面の具体的設定
視覚教材の工夫行動できる目標設定

目標へのスモール
ステップ化

授業の目標を達成することを目指したＵＤ授業
特になし

・「書く」「読む」などの行動がイメージできる言葉を使って目標を言い切る。

授業で何をすれば評価されるかを理解でき、授業内で自分がすべき作業が明確になる。

行動がイメージしにくい言葉（考える・理解する）などが目標になるときは、達成度がわかる基準を設ける。

ＬＤ等通級指導教室

学級での教科の授業③支援計画に基づいた授業・支援

通級記録シート

通級教室での自立活動
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通級指導を受けている子どもの変容
焦点化児童［4年生］の授業への参加

焦点化児童［4年生］
該当教科（8月）の授業中の過ごし方
本はしまっている。
通級教室・体育
レベル３
道徳・図工(児童Ｂ自身が「頑張ってい 絵はかいていない。
る」と感じている状態)
話を聴いて発表もしている。
本・絵の時間
60% 国語・理科
レベル２(児童Ｂ自身が「聞いている 話を聴きいている時間40%③支援計画に基づいた授業・支援

該当教科（12月）
理科・通級教室
体育・道徳・図工

国語・算数
外国語活動・社会だけで参加できていない」と感じている状態)

本を読んでいる時間10%(児童Ｂ自身が「参加できて 絵を描いている時間50%いない」と感じている状態) 話を聴いている時間40%

レベル１

算数・外国語活動
社会・総合的な学習

総合的な学習23

④支援の評価

日々繰り返す短期サイクルと⑤支援計画の見直し・再アセスメント学期ごとに行う長期サイクル

短期目標
支援計画の準備作成

授業のＵＤ化
個別の支援

再アセスメント
ＵＤ授業の短期目標・支援
見直しの見直し子どもの子どもの様子を観察・評価
様子を観察・評価24

④支援の評価⑤支援計画の見直し・再アセスメント

困りの一覧表への追記例（中学校）
名前

診断等

合理的配慮
支援内容

申送り
昨年度の様子

追記欄
・単元によって意欲に差

Ｂ中学校
生徒Ｃ

診断の内容

前年度の支援内容

生徒の様子▼荷物の整理ができない。「忘れた」と申出た物がロッカーや机に入っていることもある（本人は忘れ新版K式発達検査5歳時総合86（認知適応
算数・漢字×。板書の時横についてやらないとかけない。人に流たと思っている）。板書が写せているか、プリント
88 言語社会86）されやすい。
記入ができているかなど机間巡視で確認が必要な生徒です。

・

保護者との確認事項

・複数時にまたがって同じプリントを使うときにプリントがなくなる。

・本文読み（頑張るが苦労していた。）Ｂ中学校
生徒Ｄ

診断の内容

前年度の支援内容

生徒の様子

中学校へ保護者からルビ付き教科書を使用したいとの申し出あり
自閉症スペクトラム診断 WISCⅣ R▼書字障害 音読が一番苦手、本人も書字読字に困（デイジー教科書を使用できるか知りたいとの記述（６年担任メ元.6
全検査102（言語理解102 視覚 りを抱えている。。考えたことを発言することはでモ）もあり） 小学校ではフリガナ付きテスト、国語フリガナ付
推理122 ワーキングメモリ79 処理速 きても文字に起こすことは苦手。定期テストではル
教科書、ICT機器利用 エスケープ。飛び出したりする。小さい度94） （親と子の相談室MYSELFで読み ビ付テスト。ノート写しやプリント記入に時間がか子にピンをさそうとする。親もよく学校に相談。通級（情緒）、書きスクリーニング検査）
かる。
LD。

・

保護者との確認事項

・自分の考えなどが表現しにくい様子がある。

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成果： 教職員によるアセスメントの変容
通常学級において知的な遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示す児童生徒の割合
7月調査１２月調査

Ａ小学校
Ｂ中学校

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令和５年度 第25回教育研究発表会

令和６年２月１６日（金）支援の必要な児童生徒が安心して学ぶことができる授業～小学校・中学校での発達障害に対する合理的な配慮の取組～

アンケート用ＱＲコード

京都市総合教育センター 研究課
研究員 西村和浩
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