今回のテーマ

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県船橋市立二和小学校）
イラスト｜吉田朋子

間違いが子どもの心を楽にさせる

らく、「なぎ」という言葉を耳にしたことがなく、その現象を見たこともないのでしょう。
そんな中で、「たいふういっか」と読んだ子どもがいます。友達も「そうか、『風』も『台風』

自分が失敗をしたときに先生からフォローしてもらえなければ、挑戦する気になれません。

この積み重ねが消極的で発表をしないクラスにしていきます。

いる漢字ではないということに気づきます。
「台1

活気のある授業は子どもの発言が飛び交います。子どもが意見を言ってくれるから活性化された授業となります。
もう一つ大事なことがあります。それは聞い黙って聞いている人がいるから発言できます。

風一過」は四文字ですが、訊いている国字は一③のように言うことによって、自分が知って子どもは聞いている人に同意して欲しいと思い、文字です。子どもはそれを書くことで、自分自も天気に関係あるからね」となぜか納得気味です。

説得しようとします。そこには、「どんな意見を身で間違いだと確認し、正解の候補から外すこている子どもがいるということです。

言っても友だちや先生は聞いてくれる。否定し④のように「風」から連想する言葉を見つけとができます。

そんなクラスを作るコツはたった一つです。「間られたことは秀逸です。間違いでも、関連づけない」という安心感があります。

違ってくれてありがとう」と先生が思うことです。

満足できます。

教師と子どものやり取りを聞いていた友だちも「間違いでも根拠を示せば、先生は認めてくれる」という信頼を置くようになります。と返すと、子どもは、「正解」と期待します。

②のようにすばやく反応し、笑顔で「台風一過」②「オッ！ 台風一過」

歩み寄ります。発言した子どもに耳打ちするポー

誤答がクラスの活気を引き出します。

我が事として再考します。

なく、「違うんだ。じゃあ、正解は何だろう」と気づきますが、間違った子どもを責めることもそれを見ていた友だちも間違いだったことにクイズ番組に回答しているようです。

かしいというより残念という感じです。まるで、は「エ〜」とがっかりします。その表情は恥ず意に反して、「違う」と耳元で囁くと、子どもズを取ると、クラス全体が静かになります。先それを裏切らないような素振りで子どもの横に③「『た いふういっか』を漢字で書いてごらん」

生が「正解」と告げると信じています。

子どもの心が離れて行きます。

ります。けんもほろろに対応する先生からは、授業は人と人の交流、関係づくりの場でもありません。

しかし、子どもは好きで間違ったわけではあ伝えたら、テンポよく授業は進みます。

①のように余計な解説を加えずに正誤だけを④「な るほど、天気の影響は受けているよね。良い発想をしているね」①「間違いです。他にはありませんか」

た想像する力、考える力を評価され、子どもは先生はどのように対応しますか。

Q1

先生が子どもの間違いを「許す」ことです。
今回は「間違い」が子どもの心を楽にさせる授業法を紹介します。

間違いの中の「正解」に目を向ける

子どもたちは初めて目にしたようです。おそです。

言いながら、「止」を加えます。
「凪」という漢字ぜ」という声があがります。
「違うんだなあ」と次に「風」の一画目と二画目を板書すると、「かします。

字が意味のある漢字の集合体であることを理解と説明します。
「オ〜」という歓声が上がり、国くから、山を上り（登り）切って下り始める所」

だ子どもに意味を訊くと、「山の上り、下りと書

まず「峠」を板書します。
「とうげ」と読んます。これを国字といいます。

中国が発祥ですが、日本で作られた漢字があり国語の時間に国字の勉強をしました。漢字は1

教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？

満点ではないが 、点次に、「さざなみ」と答えた子どもがいます。
どうやら、「海」を連想したようです。

「 さざなみ」 と 答 え た 子 ど も に どんな言葉をかけますか。

①「違います」②「 点」

だということは前問で述べました。
③のように言うと子どもは「先生、ちょっと待って。考えるから」と新たな解を探します。 しかし、新たなヒントとならないので、なかなか正解に近づけません。
私は、②のように子どもの正解度を点数化して返しています。

他を考えようとします。
点数化すると、子どもは満点を取ろうとします。
また、低い点数を取りたくないので、誤答の精度を確認することができます。
誤答が出ることで、「考えなさい」と言わなくても異同弁別をしようとします。

間違った子どもがチャンピオン

点を取った子どもが着席しよう と し ま す。 先 生 は こ の 時 ど う
対応しますか。ているの」と考えを焦点化します。

くれたのですから、晴れがましい思い、ヒーロー去の人になってしまいます。せっかく間違って気分を体験させてやりたいものです。

「 点！ 新チャンピオン誕生」と拍手を送ります。今度はＢ君が起立します。

さらに③のように黒板の前に置かれた椅子に座らせます。
「チャンピオンシート」です。

こうすると、景色が異なります。友だちの視線を一斉に受けることになります。見られているという程よい緊張感は誇らしさでもあります。

点数で満足感、チャンピオンシートで達成感を覚えます。もう一度言います。授業は「知的ゲーム」でもあります。

授業中、子どもたちは正解を期待して発表しますが、いつもそうなるとは限りません。

それどころか、間違いの方が多いでしょう。間今のところ 点がこのクラスの最高点。Ａ君が「絶対に正解の時だけ発表しよう」と慎重になり違ってしまうと、友だちの目を気にしたり、間違っ「さざなみ」と言った子どもに「君の間違いのチャンピオンです。新チャンピオンが誕生するます。当然、授業が苦痛になり、学校生活の大そこで、②のように立たせたままで、「さあ、お陰で正解を絞り込むことができたよ。ありがでしょうか！」と子どもを挑発し、やる気を高子どもが発表するたびに点数をつけます。
「残人生に間違い、失敗はつきものです。失敗は念！

Ａ君に上げ、勝ち抜きを宣言します。
「なぎさ」と言ったＢ君には、一呼吸置いて、それには、「間違ってくれてありがとう」です。

かせば、子どもの心が楽になります。

成功のもと、とも言います。間違いを授業に生80点。Ａ君の勝ち」と先生はサッと腕をた自分が恥ずかしいと思ったりします。
その結果、とう」とお礼を言うと、嬉しそうな笑顔を返し方は授業なので、学校が嫌になってしまいます。

ます（でも、誤答です）。
間違いは、福引の「はずれ」のようなものです。
「はずれ」が出れば出るほど「当たり」を引く可能性が高くなります。
間違いも同じです。それを正解の候補から外し、70290めます。授業は「知的ゲーム」でもあります。

葉だよ」と答えの絞り込みを図ります。

「海」と答えるので、「そうだよ。海に関係する言「さざなみを見られる場所はどこ？」と訊くと、しかし、これでは間違ってくれた子どもは過気で授業を再開できるでしょう。

一般的には①です。この後、落ち着いた雰囲③黒板の前に来させる。

②立ったままにさせる。

①そのまま座らせる。

80

80①は子どもの意欲を低下させる不適切な言葉③「惜しい！」

80「 点」と聞くと、子どもたちは、「どこが合っ3

Q3

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