近藤祐 一

大学教育における英語未修留学生のための英語初級クラス

村杉恵十

生としてではなく． 日木文化学科などの木科の学生としてキャンパスに共存

(2)

科目名

し 同じ「英語」という必修の授業に出席し． 単位を取得しなくてはならな下記の必修外国語の4単位数分を開講し． 卒業に必要な単位に算人す

い市態を迎えている。 特にアジアヘの1"］戸を解放する近年． アジア諸国かる。

らの留学生をはじめとした 英語を学んだことのない留学生が増えているこ

英語I, IIオ ー ラルコミュニケ ー シ ョンB（副題として英語未履修者用）とは 多くの大学でも指摘されているところである。 世界中ですべからく英英語I, II総合（副題として英語未履修者用）

語を義務教育の 一 部として教育しているのではなく． 日本が英語を扱うよう日本語などの英語以外の言語を第二言語として教育する場所もあること

本稿は ． 南山大学で 2001 年度に英語未履修者用初級英語クラスとして実を認識しなければならない。 そして 大学は今 このような英語未修の学生践された授業における具体的な教育法について報告する。 大学での本科留学に対して 初級英語を教える体制を整え． 多様化する社会に対応する必要に生対象の初級英語教育について． ミクロレベルの具体的な教育方法を指摘し迫られている。 また いくつかの大学では既に「英語」の授業を多様化し．

た上でさらに． この種のクラスが極端な少人数教育であるという点で大学に．

英語運用能））が高い学生に対してはより高度な

rエリート租成」教育を用意する 一 方で ヘボン式のロー マ字で自分の名前が書けない． 中学校程度の英語が潜けないといった「底辺層」の学生のために習熟度を考慮にいれた英運営にとってデメリットを持つ 一 方大学教育の柔軟性を実証する上で重要な意味をもつことを指摘する。
受講者は チベソト語を母語とし． 中国語を第二言語 日本語を第三言語とする 30 オの男子留学生 1 名である。 前年度 (2000 年度）は 日本語を母語初級クラスを設ける教育体制を整えている。
そのような社会背尿の中で， 南山大学はキャンパスに英語未修者がいると語としない教員が1年を通してDirect Methodにより（英語のみを用いて）．

いう事実への対応が教育現場での急務と考え 全学カリキュラム委員会． 外日本の中学校での教科書に準拠するテキストを用いて小人数教育（本制で授業2000 年度より本格的に．

を行った。 それに対して翌年の 2001 年度は 同学生を対象にして． 日本語

国語委員会 共通教育委員会などの審議を経て．
英語未修者のための初級英語クラス（週 一 度．

90 分）が開設された。 将来

なお ー 阿留学生が増えることに鑑みて． 英語未修の学生が本科の学生として入学した際 南山大学に在籍することによって． 少なくともインターネットを母語とする教員（春学期と秋学期各 l 名）が 週 一 度 90 分のクラスで 1対l（秋学期は聴講生l名を加えて1対2)の少人数教育（本制で． 上に日本語を用いて指祁した。

を使ったり 基本的な英語会話ができるようになって卒業することができる

この英語初級クラスは以下の特徴を持つ。 第 一 に学習者が日本語を母語またよりきめの細かい授業科「Iが必要になっとしない成人であるという点である。 日本語以外の言語を母語とする成人のた。 このために(1)のような教学上の措府が提案され． 具体的に(2)のように学習者が 学習者とは異なる言語を母語とする教師から初めて英語を学ぶ。

連用されている。第二に． この種のクラスは その性質上． 小人数教育の体制をもたざるをえよう． 国際的視点に立ったない。 英語以外の言語を第二言語とし 英語については学んだ経験のない学(1)

全学を対象として． 英語未修生に対して英語の基礎力を追成することを目標とする特別クラスを設四する。

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生の数は 本科には少ないのである。 そして． 第三点として 学習者の大学在籍期問や英語を実際に用いる必要性とその緊急性を考磁にいれるとき日23近藤祐 一

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れない項(pro)」を許すが 英語では許されない。＊は当該の文が非文法的指示するものがないにも関わらず主語として文の中で機能するのである。

であることを示す。

(Huang, 1989, Jaeggli and Safir, 1989)日本語（およびチベット語． 中国語）と英語の違いについては 他にも移(7) a. （私は）（中国語を）勉強します

動に関するものや削除に関するもの また（関係節などの）構造に関するもb.

I study Chineseのなどいくつかの仮説が提案されている。 これらの相違点のすべてが その

c.

*studyまま第二言語学習者にとって困難なものとなるとは限らない。むしろ， 第二d. （我）学（中文）言語のどこが母語と異なり どこが同じであるのかを意識的に知ることができる年齢／レベルにある学習者にとっては 少なくとも文法について（ある日本語（及びチベット語． 中国語）では． （コンテクストが明確であれば）動詞の項である主語や目的語がproとして音を伴わずにあらわれることがで

いはパラメタ ー の値について）そのメタ言語的な学習方法が効果的である可能性がある。

きる。別な言い方をすれば動詞の項は「省略」できる。それに対して． 英

ScarceUa and Oxford (1992)は 言 語学習において， 流暢さや発音につい語の場合にはそれが許されない。英語で「中国語を勉強する」内容を記述しては年齢の低い学習者が有利であるが 統語や形態においては むしろ年齢ようとして． （7c) のような文を言ってしまっては その人は非文を産出したの高い学習者のほうが有利であるとしているように 学習者の年齢や言語経か「勉強」あるいは「書斎」という名詞句を産出したかのいずれかであっ験は． 言語の教育方法を考える上で重要な要因となる。本稿で扱うクラスでて， 中国語の勉強をするという内容を聞き手に伝える発話行為は成り立たなは． 学習者が 既に母語を獲得し， メタ言語意識の高い大人であること 更し＼に． 学習者が第二． 第三言語についても運用レベルが高いことに鑑み ， 学習英語が音形を伴った項を必ずもたなくてはならないことは いわゆる「天候の叫とよばれる不可思議な代名詞の存在をも説明する。

者の既知文法と英語の文法を現代の言語理論に基づき比較し ． 英語と同じ部分（すなわち正の転移の要因となる文法）と 異なる部分（すなわち負の転移の要因となる文法）を明示することで 英語の文法を習得させることを試(8) a.

It rruns

みた。具体的には今回対象となる学習者は母語としてチベット語を 第b.

*rruns

ニ・第三言語としては中国語と日本語の言語背景を持つ。これらの言語には多くの共通点が存在する。例えば中国語の（時制を含む）文や前置詞（介日本語 中国語 チベット語においては「天候のり」は必要ない。 また詞）句に関しては 語順をはじめとして英語との共通点も多く見られる。(4)スペイン語は日本語／中国語とは異なり 主語の項のみがproであらわれる及び(5)の例文に中国語の例を加えると それぞれ以下の(9)及び(10)のように示ことができるが このような言語においても英語に見られる「天候の囮はされる。

必要がない。英語のようになんらかの形で必ず音形をもつ（代）名詞を必要とする言語だからこそ 代名詞の中でデフォルト的な巴がここで用いられ，

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大学教育における英語未修留学生のための英語初級クラスきっかけになればと考える。

箪されたものである。 ここに記して感謝する。

4. 結びにかえて

参考文献

本稿では 南山大学で 2001 年度に開講された英語未修留学生（本科生）のための英語教育法とその意義について考察した。 日本語を母語とせず， 英語以外の第二言語を既習する大人の学習者を対象とし． 小人数クラスで， 短期間に英語運用能力を身につけさせる英語未修者留学生用の英語授業について ， 独自の教育方法を提言した。 春学期と秋学期の授業を通し． 文法， 語棠 読解能力， 聴解能力．

コミュニケ ー ション能力の技能向上をめざして ，秋学期の終了時点で英検4級程度の英語力を養成した授業方法について報告した。 その上で大学教育全体においてこの種のクラスがもつ意義について考察した。

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大学教育の多様化を考えるときには いかに大量の学生に効率よく知識を与えられる授業を行うかを模索すると同時に 個々の学生のニーズに応えるための授業方法も案出し実行しなければならない。 教授する内容も含め． 教育の方法自体を現実に合わせて その対象の学生にとってよりよい授業を提供し， 高い満足度を得る努力を日常的にしなければならない時代となった。
南山大学においてもまた 大学教育について ， 理論的 実践的な再考が迫ら

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謝Scarcella, R. and Oxford, R. 1992. The Tapestry of L:,ng11age Leaming: The Tndivzd11al in the辞

本稿を執筆するにあたり 岡部朗 ー 氏 ． 天満美智子氏 ．

Co,111111111ica加e Classroom. Boston: Heinle & Heinle Publishers.
Tim Murphy 氏

有元将剛氏 ． 深谷計子氏 中谷友美氏から貴重なコメントを頂いた。 本稿は南山大学パッヘ研究奨励金 I -A ． ならびに科学研究費補助金基盤研究(B)(l)No. 15320071 （聖路加看護大学50

深谷計子代表）の援助を受けて執51