No.239 令和 4 年 10 月 24 日
京都市下京区河原町仏光寺西入ル
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この「NEWSLETTER」は、研究の進捗状況、

第 24 回教育研究発表会「フレッシュせんせい教師力アップ教室」の案内や

令和 5 年 2 月 17 日（金）報告など、 研究課の諸活動を紹介するものです。

回覧 掲示
よろしくお願いします

9 月 9 日（金）に「第２回フレッシュせんせい教師力アップ教室」を開催しました。
「学習指導」「学級経営・生徒指導」「働き方・仕事の進め方」の３つのテーマの中から、自分が知りたい、学びたいと思ったものを１つ選び、同じ困りや悩みをもった先生方と話し合いました。なぜ学級経営がうまくいかなくなったのか、なぜこの子は授業中に立ち歩くようになったのか、選択した
テーマの課題文から問題点を探り、様々な視点で解決方法について考えました。

グループ交流

課題文の中から、指導者として不十分な点や問題点を出し合い、自分たちの経験と重ねながら、解決方法について話し合いました。

他のグループの考えを聞くことによって、話し合った
テーマは違っても、学ぶべきものがありました。

学級経営に関しては、教師主導で行うという考えがあ
今回の課題について考えていく中で、「この部分の詳細がまだわからない」「ここは何の対策もしていないのではないか？」など、事例の状況を細かく見ていくことで生まれる疑問があることに気づきました。自分が同じ立場りましたが、グループディスカッションをする中で子ども主導の学級経営の可能性を見いだすことができ、見守る勇気をもって、彼らが欲しているものを与えるのではなく、彼ら自身で課題を解決できるよう、方法を与える指導を行いたいと強く感じました。に立った時、もしかしたら対応できていないことに気づけないままでいるかもしれないと感じるきっかけになり、物事を冷静に見ることの重要性を改めて理解しました。

先輩教員からのアドバイス

全体交流

保護者とのかかわりの大切さも改めて知りました。褒
めること、困っていることを保護者の方と共有し、一緒に解決へ向かうことで、子どもも生きやすく(過ごしやすく)なるので、同じ視点でかかわっていきたい。

経験を積んでいる先輩教員から話を聞くことで、自分たちが話し合ったことや今までの実践がよりよい方向に向かっていることを確認できたり、グループ交流では出てこなかった新たな視点を学んだりすることができました。

授業を行う中で、子ども

第３回 フレッシュせんせい
教師力アップ教室のお知らせが聞いてくれないではな
く、子どもが主体的に取り

日時：1 月 23 日(月)18 時 30 分～20 時 00 分

組める工夫を行う必要があ

対象：(小・中・総)

任用１～３年目講師

ると感じました。これか

内容：明日から使える実践について、考え話し合いら、教材研究を行う中でどます。の子どもも段階的にそれぞ

申込：12 月中旬頃にお知らせを出します。時期がれが前向きに取り組める工

近づきましたら、管理職の方にお聞きいただ

夫を積極的に行いたいと感

き、Forms でお申し込みください。

じました。明日から生かせる！！ 研究実践
読み解く力の育成「学び続ける教師」を育む日常的な OJT の活性化

～理科を通した読み解く力の育成に視点をおいた授業提案～～一人一人の教職員の資質・能力と学校の組織力の向上を目指して～研究員： 中村 寿樹 ・ 中村 洋平

研究員：大上児童生徒は語句の意味を理解し、文章を正しく読むことができているのでしょうか。私たちは日頃から説明や問いの文を読むことが苦手な児童生徒と出会うことがあります。こうした児童生徒には、語句の意味を知り、目的に応じて情報を取り出すことに課題があるのではないでしょうか。そこで、本年度、読み解く力の中でもテキストから情報を正確に取り出すことを支援する手立ての開発に取り組んでいます。

part 1連続型テキスト（文章）を読み解く力を高めるために〈小学校〉「調べる→使う→修正する」活動を設定〈中学校〉読み解きチャレンジ

理科の教科書にある、現象や概念を正確に説明した文にGIGA 端末で意味を調べる活動を設定します。また、調べた語は、生徒にとって難解なものがあります。読み解きチャレンジは句を端末上に蓄積していくことで、語句を使用する際に活用でこれらの文を言い換えた文や説明した文を正しく選択する活動きるようにします。次に、観察・実験や考察の場面で、学習したです。教科書の文や文章に繰り返し触れ，目的に応じて情報を語句や調べた語句を使って話し合ったり、考えをまとめたりする取り出す力の向上を図るとともに，教科書の中で読み解けてい活動を設定します。授業の終盤では、学んだことをペア、グルーない文を明らかにします。また，生徒が疑問をもったときに自らプ、全体学びで、他者と説明し合う中で、児童は語句が適切に教科書を読み、修正できることも目指します。の考えや説明を修正するようにします。この活動によって、学習Society５．０時代の到来、新型コロナウイルスの流行による生活スタイルの変化等、ここ数年で社会は急激に変化しています。そのような中で、わたしたち教師は、訪れる変化を前向きに受け止め、求められる知識・技能が変わっていくことを意識し、継続的に学び続けていくことが必要です。教師の学びの機会としては、自らの日々の経験や他者から学ぶといった「現場の経験」を重視したスタイルの学びが求められており、各校で日常的な OJT を充実させることが大切であるとされています。（１）
一方、教育現場では、約１０年前から教職員の急激な世代交代が進んでおり、優れた教育実践の次代への継承が行われにく

NEWSLETTER ９月号
GIGA 端末活用例（中１理科）Forms クイズ 参照

教科書を活用する中で、わからない語句が出てきた場合、使えているかという視点をもって、互いにアドバイスをし、自分くなってきました。また、業務の多忙化が進む中で、どのようにして新たな教師の学びの姿を実現していくかについても課題となっています。
このような状況下で、各校が OJT にどのように取り組まれているのかを知るために、「OJT に関するアンケート」を実施しました。その中で、「あなたは、『OJT（On-the-Job-Training）』という言葉や意味をご存知ですか。」と質問したところ、以下のような結果でした。
ご覧のように、経験年数が低くなるほどOJT の認知度が低くなっています。

出題例

京都市の OJT 実践ガイドラインでは、「教１ 上澄みとはどこのことか。

職員同士が協働する機会や場面（学年会、した語句の意味や使い方をより確かに理解することができ、教科としての学びを深めることにつながります。

ｃｖ

教科会、分掌業務など）をはじめ校内研究・教科書の記載箇所（実験の手順）研修、若手・中堅教員実践道場など、学校「調べる→使う→修正する」活動を通して、理科で学習する

教育目標の実現に向けた日々の教育活動

語句を理解し使いこなすことにより、新たに出会った文章でもを通した管理職・同僚教職員間での『学び情報を正確に取り出すことができるようになると考えます。
（％）

非連続型テキスト(図表等)を読み解く力を高めるために〈小学校〉要素を明確にし、図表等から情報を取り出す

由加里〈中学校〉グラフ読み取りガイド合い高め合う』取組」(2)を OJT と定義しています。

OJT と聞くと、若手育成を目的としたものと捉えられがちですが、経験年数に関わらず、全教職員が教育活動を通して共に図表等から情報を取り出せるようにするためには、図表等のこの取組は「①タイトルを見る②横軸と縦軸を見る③グラフ成り立ちを理解させることが大切だと考えます。そのために図の形を見る」という手順をたどらせ，読み取ったことを文で表す表等に書き込む活動を行って、縦軸、横軸などが何を表していことができるようにするものです。読み取りの手順には汎用性るのかを、児童に問いかけながら確かめ、理解させ、観察・実験があります。初期のガイドは，グラフの読み取りにつまずいたとから得たデータを記入させるようにしました。

きに生徒自ら見返すことを想定しており，これを繰り返し活用す使い方を発信する等、教職員一人一人の強みを生かした学び合いも OJT を意識した取組の一つです。現在、様々な学校のることにより，グラフ等の読み解く力の育成を目指しています。

取組についてお話を聞かせていただいています。アンケートや教えていただいたことを基に、どのようにすれば OJT を有効にこうすることで、児童が図表等から情報を取り出す際に、縦考え、学び合い高め合っていくことが大切です。例えば、多くの学校で取り組まれている若手教職員を対象とした研修会で、ミドルリーダーやベテラン教職員が講師を務めたり、校内研究会で異年齢の小グループを作って協議をしたりすることも、お互いに学び合い高め合う機会になります。また、GIGA 端末の扱いが得意な教職員が研修会などを企画し、授業での効果的な軸・横軸などの図表等の要素の意味を踏まえて解釈し、情報を機能させることができるのか、研究を進めていきます。

正確に取り出すことができるようになると考えます。

自己の学びをみんなの学びに人材育成の代表的な３つの方法として、OJT、Off-JT（校外研修）、SD（自己啓発）があり、この 3 つの関連を図ることがぺ

児童が図表等から情報を取り出すときに、「どこに何が書い大切だとされています。（３）てあるのかわからない」というつまずきがあると考えます。そこ

日頃、学校外の研修会や研究会活動等で学んだことを、校内で発信する機会はありますか。アンケートによると、発信するで、図表等に書かれている構成要素（例：時刻や温度等）を「グラフの表題から、縦軸と横軸に何を書くと実験の結果をま機会を設けている学校はあまり多くはないようです。忙しくて校外の研修になかなか参加できない方も多いのではないかと思とめられるかな？」などと問いかけることを通して、図表等のどいます。学んだことを自分の中に留めるだけではなく、A4・１枚程度の文章にまとめたり、誰かに伝えたりしてアウトプットするこの部分を見ると何が分かるのかを児童が考え、理解した上でとで、自分の学びがより明確になります。また、発信して学びを共有することで、教職員全体の資質・能力の向上にも繋がりまグラフの作成段階で、児童がグラフの成り立ちを理解結果の記述をできるようにします。こうすることで、徐々に自分して、観察・実験から得られた要素を記入します。の力で図表等から情報を正確に取り出すことにつなげていきます。

す。個人の学びを学校全体の学びへと広げてみてはいかがでしょうか。
初期のガイド☝最終，ガイドなしへ○

徐々に空欄 増 ☞（１）中央教育審議会『「令和の日本型学校教育」を担う新たな教師の学びの姿の実現に向けて（審議まとめ）』 令和 3 年 11 月 15 日（２）（３）京都市教育委員会『京都市 OJT 実践ガイドライン』平成 29 年 5 月