自然科学のとびら 第 18 巻 1 号 2012 年 3 月 15 日発行
ひろたに ひ ろ こ

バリア体験実習から見えてきたこと

広谷浩子 （学芸員）

バリアフリーの先進館としてました。 1 回の受講生数は 7 人から１

結果発表をすると、 音世界の個人差

1995 年の開館当時より、 当館は万人人までさまざまでしたが、 これまでのべが明らかになりました。 また、 嗅覚観に開かれた博物館として、 バリアフリー30 人の学生が参加しました。

察の体験として、 クラフト封筒をあけて匂いをかいで、 中のものをあてるという事業にもいち早く取り組みました。 担当者の奥野花代子学芸員 ( 当時 ) を中プログラム 1 「物にふれる方法を学ぶ」

心に、 シンポジウムや講座などの他、バリアフリーについて理解を深める第誘導案内ボランティア養成や音声ガイ一歩として、 バリア体験から始めました。

ド設置など新しい事業も行われました。

視覚バリアのある状態を想定し、 視覚大学のキャンパスの一隅で野外観察

このような事業の一環で、 筆者は盲学以外の感覚を使ってさまざまな事象をを行いました。 木や草の多い場所に、校の生徒を対象に哺乳類の骨格や剥把握し、 その様子をレポートしてもらいヒモを張り巡らし、 アイマスクをかけた学製を使った授業をおこなう機会を持ちまました。 体験プログラムの作成にあたっ生がヒモをたぐりよせながら進み、 マーした。 障害を克服して学んでいる生徒ては、 日本自然保護協会 （1994） のクされた地点で、 葉や虫などをさわったちの積極性や明るさに心打たれ、 博自然観察ガイドを参考にしました。 実たり、 臭いをかいだりして観察します。

物館の施設や展示が、 いかにバリアだ

習の後半では、 学内や公共施設など触覚だけでなく、 聴覚、 嗅覚なども動らけで不親切なものなのかを痛感しましでバリアフリー化の実態調査をしまし

員して、 自然に触れてもらう実習です。

た。

た。 以下に主なものを紹介します。

ひとりで歩こうとすると足がすくんでしま2006 年に 「高齢者、 障害者等の移動等の円滑化の促進に関する法律」

ドキドキの体験も試みてみました。
●目かくしトレール （野外観察）

うので、 ガイド役の学生とペアになって●触覚を使った観察＝触察観察してもらいました。

（通称バリアフリー新法） が施行されて光学カメラのレンズ交換時などに使用から、 対象を障害者に限定せず、 性、するダークバッグに動物の骨や貝殻な一連の実習を体験した学生たちの感

人種、 年齢、 身体的特徴などすべてどを入れ、 両手で触って中のものを識

想は、 「疲れた」 の一言でした。 普段の違いを配慮したユバーサルデザイ

別しました。 受講生は触察がよくできて使わない感覚を総動員させて何かを把ン （UD） を導入する施設がふえまし

中のものを正確に把握していました。 し握しようとするため、 ぐったりしてしまった。 博物館 ・ 美術館でも、 ユニバーサかし、 未知のものの触察は難しく、 触ったようです。 このように、 バリアを持ってル ・ ミュージアムをテーマにしたシンポているものの特徴をことばで表わすこと

観察することは、 「漠然とながめて終わジウムが開催されたり、 視覚障害者やもできませんでした。

り」 にする見学とは全く異質のものであコミュニケーション障害者への対応を目

この観察実習は、 以前に盲学校でおり、 非常に能動的な行為なのです。

的とした講座や展示が行なわれるようにこなった授業を再現したものです。 盲

また、 アイマスクをかけた人を誘導してなっています。

学校の生徒たちは、 頭骨の観察にあ資料を触察してもらうようなガイド体験で当館の UD 化は、 誘導案内等の人的たって、 大きさ、 硬さ、 表面の凹凸、は、 誘導のしかたやことば使いなどのむ対応の充実という形で日常業務の中で重さ、 細かい傷などの特徴を捉えて克ずかしさも実感できました。

進められています。 しかし、 十分といえ明に記録しました。 こうして観察した標るわけではなく、 何かもっと魅力的な試本の特徴をよく覚えていて、 次の標本

●バリアフリー実態調査

みができないものかと考えています。との比較もできていました。 部分はわ

誘導ブロック、 エレベータ内の鏡、 階バリアフリー事業について、 実践を通かっても、 全体の形を把握することは段の警告音、 トイレの案内板などのバリし考える機会があったので、 この点をまむずかしいだろうと思いましたが、 こちアフリー設備の実態について、 参加者とめてみます。

らもよくできているので驚きました。 動

全員で学内を歩きながら調べて、 学内物の骨は大半の生徒にとって未知のもバリアフリー実態図を作りました。

博物館学バリアフリー実習のでしたが、 どこをどのように触るか、一昨年より、 桜美林大学の博物館実どんな情報を引き出すかについて、 す習で、 「バリアフリーと博物館」 をテーでに練習を積んでいる生徒たちは、 課マに授業をすることになりました。 私自題を淡々とこなしていたのです。

身がバリアフリーの専門家ではないため、 博物館での体験にもとづいて、 「バ●聴覚や嗅覚による観察

リアを体験することとバリアフリーの実態

チャリンと落とした小銭を探す時にと調査」、 「バリアフリー展示の作成と解まどってしまうように、 音の定位は、 時説」 という２つのプログラムを作りました。にむずかしいことがあります。 実習で月曜午後の 3 時間を使い、 3 回完結

図 1 アイマスクをかけた学生を誘導しは、 聴覚だけで外界の様子を把握すて , 触察させる .のプログラムを年間に 2 回ずつ実施しる音の地図作りをしました。 みんなで自然科学のとびら 第 18 巻 1 号 2012 年 3 月 15 日発行
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初回の実習では、 学芸員志望の全をみることはエネルギーを必要とすると盲の学生が受講していたので、 彼と一ても能動的な行為です。 バリアをもち緒に調査を行い多くの貴重な情報を得ながらも来館する人々は、 「みたい ・ることができました。 白杖を使いながら知りたい」 という動機を強く持っていま

颯爽と歩く彼に導かれながら、 誘導ブす。 博物館側に 「助けてあげる ・ 触ロックなどの活用実態について教えてもらせる」 といった発想しかなければ、らいました。 杖や靴底で感じる地面の彼らがおもしろいと感じる魅力的な展

凹凸や傾斜の微妙な変化が、 重要な示を作れるはずがないのです。

サインとなることも初めて知り、 視覚障害者がとても繊細な感覚の世界に生き

図 2 狭いスペースでも展示ができるハ
ンギングタイプのダークボックス .ていることが実感できました。 駅にある来館者の状況やニーズを把握し、 ＵＤを進めるためには、 いろいろな立場の人々から日常的に意見をもらえるよう点字案内板や音声案内などの使い勝厳密な意味では、どちらもバリアフリーな体制が必要だと思います。 冒頭で紹手に対する辛口批評など、 この学生か展示とはいえません。 前者はバリア体介した博物館 ・ 美術館のＵＤ事業の中ら得た情報はどれも興味深いものばか

験展示で後者はバリアフリー情報の展

心には、 自身が視覚障害や構音障害りでした。

示です。 それでも、 バリアフリーについなどを持っている方たちがいます。 自て伝えたいという強い意志を尊重して、分たちで始めるしかない ・ ・ ・ という展示作りを進めました。 具体例を紹介

現状はＵＤ事業を広げ定着させていくします。

ことのむずかしさを物語っていると思いプログラム１を通して得た、 いくつかの重要な発見を以下に示します。
１． 視 覚 障 害 者 に と っ て、 視 覚 以
外の感覚を使って事物を把握することます。

は、 集中力を必要とする能動的な観●バリア体験展示の具体例察である。

例１ 触察クイズ

私のバリアフリー展示案

２． 誘導にあたっては、 立ち位置や展示用のダークボックスをつくり、最後に簡単なバリアフリー展示案を考

声かけのタイミングと内容などを事前にその中に入れたものが何かをあてまえてみました。 題して 「触ってびっくりよく学ぶ必要がある。

す。 中に入れたのは、 動物の頭骨、動物の世界」。 見た目だけではわから

３． バリア体験は、 障害者の日常的松ぼっくりなどの自然物が主でしたない重さ、 感触、 温度差などの特徴を、世界の一部を知るために有効であるが、 保冷剤など意外性のあるものも触察によって実感させる展示です。 例が、 実際の感覚世界はもっと繊細なも選ばれました。

1 「哺乳類と鳥の骨の重さ比較」 見たのである。

例２ 嗅覚によるクイズ

目の大きさが同じでも重さが全く違いま中味が見えないビンに入ったものを匂す。 鳥は空を飛ぶことに適応して骨をプログラム２ 「バリアフリー展示の作成

いだけを手がかりにあてます。 中に入中空にしているからです。 例２ 「毛皮と解説」

れたのは、 粉末スープやナフタリンなどの違いと生態比較」 ラッコやアザラシな第 2 のプログラムでは、 展示の中に、匂いの強いものです。

ど水生哺乳類と陸生哺乳類の毛皮のバリアフリーの考え方をどのように反映

実習最終日には、 博物館学担当の違いを触って実感してもらいます。 水できるかを考えて実践することをめざし

教官 ・ スタッフや別プログラムの受講の中に入れた時の違いも試せるかもしました。 「テーマと展示物の決定」、 「展生を招いて展示解説をしました。 このれません。 これらの案をもとに、 早速示物作成」、 「列品と展示解説」 をわ

実習で作ったバリア体験展示は障害者試作品を作ってみたいと思います。 どずか 3 回で行う必要があったので、 実に対してではなく健常者 （晴眼者） にうぞご期待ください。

習時間内に終わらない分は各自が持ちむけて作られた普及啓発の意帰って作りあげました。

味を込めた展示です。 この展
示を通し、 バリアがある世界に●学生主体で展示テーマ決定
バリアフリー展示とは、 バリアのない状態で観察できるように工夫された展

ついて想像をめぐらすことができるようになればいいなと考えました。

示のことです。 博物館 ・ 美術館の展
示の大半は、 視覚に訴える形ですが、実習結果を博物館へ持ち帰っ視覚以外の感覚で鑑賞できる新しい展て示ができるか検討してもらおうと思った

以上の結果をもとに、 博物館のです。

におけるバリアフリー事業、 特学生が出してきたのは、 「バリア体験そのものを展示で表現する」、 「バリアフリーの実態調査の展示」 という２つの案でした。にバリアフリー展示のあり方について考えてみます。
バリア体験から明らかになったように、 バリアを越えて何か 図 3 ダークボックスで触察中の学生