日本英語教育学会(JELES-53:2023)
2023年3月5日（日）14:30-15:00

オンラインフォームを活用した経験学習サイクル構築の一検討

京都工芸繊維大学
坪田康ALACTモデルによる省察

経験省察

試行

省察（せいさつ）：学習等の経験を学びとして昇華させるために重要な過程の１つ。Dewey(1910)[3]、 省察的実践(Schon,1983)[4]や経験学習(Kolb, 1984)[5]など

概念化

Kolbの経験学習サイクル

持論（小文字のtheory）の構築・強化に偏りがち
ALACTモデル（コルトハーヘン(1985)）：「行為」・「行為の振り返り」・「本質的な諸相への気づき」・「行為の選択肢の拡大」・「試み」のループからなるモデル

学問的・学術的知識（大文字のTheory）を組み合わせることでより深い省察を導く

ALACTモデル

英語プレゼンへの応用
学問的・学術的知識（大文字のTheory）を組み合わせることでより深い省察を導く

行為試み
行為の選択肢の拡大行為の振り返り

本質的な諸相への気づき

学習者自身の省察に、ピアレビュー、教員や英語話者などからのフィードバックによる、より大きな視野からの振り返りを促すことを目指す。
リフレクションに基づいた一斉指導時のプラクティスによって、表現・語彙の定着を促すことで、「行為の選択肢の拡大」へとつなげ、次の「試行」時に実践的に使えるように促すことを目指す。

プレゼン
共有の場
インタラクション

学生B

学生A
行為
行為の振り返りリフレクション
個別の場
×インタラクション
パターンプラクティス
共有の場
×インタラクション

本質的な諸相への気づき

行為の選択肢の拡大行為の選択肢の拡
大

教師

試み
行為

行為の振り返り行為の振り返り

本質的な諸相への気づき本質的な諸相への気づき

行為

行為

行為の選択肢の拡大行為の振り返りオンラインフォーム（独自アプリ）試み

ALACTモデル

試み

行為

行為の選択肢の拡大本質的な諸相への気づき

試み

行為の振り返りオンラインフォーム（独自アプリ）

行為の選択肢の拡大本質的な諸相への気づき

試みリフレクションを活用した英語プレゼンテーション学習基盤研究(C) 英語プレゼンテーションとパターンプラクティスの有機的な連携による音声活動の充実化, 2020 – 2022

国立大学Aでの実践
情報工学英語プレゼンテーション
集中講義
情報系の３，４年生向け研究室配属前の学生も今期は７名が受講
スピーキング能力：A1～B1（CEFR）
英語に対する苦手意識は強い

教室の風景

１日の授業の流れ
活動
午 目標の共有
前Warmup活動

内容

備考

アプリの利用

目標の共有

紙に記入

〇：参照のみTED視聴、即答練習
ディスカッション
Spontaneous speech
日替り（下段参照）

午 グループ練習後 （2,3回繰り返す）
オンラインプレゼン時に遠オンラインプレゼン（本番） 隔地の英語話者も参加
リフレクション 達成度、自己・相互評価の共有
メインの活動×
即興で話す練習 ◎：記入・参照
少人数・ピアで ◎：記入・参照の練習
全員の前で発表 ◎：記入・参照
紙に記入〇：参照のみ月：自己紹介 火：スライドプレゼン（理系トピック）
水：ポスタープレゼン（研究紹介） 木：本の推薦 金：スピーチメインの活動の流れ
練習1
(少人数)
メンバーをシャッフル
練習2（少人数）１人ずつ発表
全員分を評価

皆の前で発表

遠隔地の英語話者

メインの活動の流れ

学生は活動毎に記入・参照

練習1
(少人数)
メンバーをシャッフル
練習2
（少人数）

教員は適宜内容確認
１人ずつ発表全員分を評価遠隔地の英語話者
教員が皆の前で発表

学生側のView

入力画面

活動選択画面
Clickで評価
テキストで入力

評価の一覧表示教員側のView

閲覧画面（個人ごとに閲覧）

活動選択画面💭をクリックするとコメントも閲覧可能

１日の授業の流れ
活動
午 目標の共有
前
Warmup活動内容

備考

アプリの利用

目標の共有

紙に記入

〇：参照のみTED視聴、即答練習
ディスカッション
Spontaneous speech
日替り（下段参照）

午 グループ練習後 （2,3回繰り返す）
オンラインプレゼン時に遠オンラインプレゼン（本番） 隔地の英語話者も参加
リフレクション 達成度、自己・相互評価の共有
メインの活動相互評価用のアプリを開発

×
即興で話す練習 ◎：記入・参照
少人数・ピアで ◎：記入・参照の練習
全員の前で発表 ◎：記入・参照
紙に記入〇：参照のみ月：自己紹介 火：スライドプレゼン（理系トピック）
水：ポスタープレゼン（研究紹介） 木：本の推薦 金：スピーチルーブリックの設定基準• 単純な設定（４項目、３段階）から段階的に詳細化・適応化
項目：理解できたか、アピーリングか、時間配分、アイコンタクト• 段階的に詳細化・学生に合わせて随時変更• 前日までのリフレクションや課題内容に応じて変更• 課題の前にルーブリックの説明をし、学生から意見があれば適宜変更
詳細化・適応化の例
資料使用時：ポインティングができていたか
専門の発表：専門用語の言い換えができていたか
複数の観点の説明がある時：ソースを引用できていたかパターンプラクティス（１日の始め）
学生が表現と例文を作成、音読→他の学生が繰り返す
教員は適宜、文の誤りの訂正や、補足説明

学生たちが抱えている課題に沿った内容になっているため、即効性が高いものに学習者Aの場合目標
月 英語で話すことに慣れる／質問に使いたい表現

火

慣れる
おちついて話し切る／他の人の良 “Like this”,いところをとりいれるmean”

水

話すときゆっくり話す。強調する

木金“doyou“Thank you for (your)interesting presentation
相手の言われたことについてかみ Let me see if I
くだいてききなおす
understand correctly

ゆっくり話して魅力を伝える

In conclusion, …

学習者Bの場合
目標
月 簡単な英語より分かりやすい英語
火 簡単な英語表現で工夫して喋る

使いたい表現
Properly
Make sense

And now, doyou mean
Please give
木 前をむいてしゃべる
me a moment
金 情報の取捨選択、今から話すことの先 In brief, …
出しと結論
水

難しい題材でも自信をもってしゃべる

・その時々の自分自身の課題に応じた目標設定になっている・日を追うにつれ、目標が具体的になっていることがみてとれる。
学習者Aは自分自身のことから徐々に相手に応じた話し方に焦点をあてるようになっている。「使いたい表現」で記載された内容も新出の専門用語というよりも、スピーチの構造に関わるディスコースマーカーやインタラクションに関するものが多かった。→聞き手を想定した（配慮した）練習にシフト

おわりに（１）
国立大学Aのプレゼンテーションの授業
プレゼン時の相互評価活動をオンラインで実施〇学生自身が学習過程を参照することが容易になった他、教員や他の学生との情報共有も容易に〇授業後の目標設定やリフレクション、使いたい表現のリフレクション時にも活用がしやすくなった〇個々人の学習や経験が授業全体へとうまくフィードバックされ、学習環境がよくなった〇スピーキング活動では外国語不安がスピーキング能力の伸びを阻害するということが言われており、授業環境デザインの意味でもよい効果おわりに（２）「オンラインフォームを活用して、個々の学生の状況を把握し、一斉指導に活かす」については、さまざまな課題が残った・紙を使った管理のオンライン化
・集計作業や統計処理の自動化など
そのような処理ができたとしても、学生に寄り添った指導という意味
は、個別のプロセスを十分に吟味することでよりよい指導につなげることは、地道ではあるが大切なプロセスであると考えている。
今後も個別のプロセスを吟味しながら改善の道を探っていきたい。