『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 91-103

複言語主義にもとづく「国際英語＋1 言語」教育－関東国際高等学校における言語文化交流会の報告－
橘 広司
1．はじめに本稿は、トライリンガル教育を推進する関東国際高等学校（以下、 KANTO ）の外国語科近隣語各コースにおける言語文化交流会の取り組みについて報告するものである。
多様な文化的背景をもつ生徒がともに学ぶ同コースは、複言語主義教育の理念にもとづいて、それぞれの生徒が英語の他に入学前に選択したアジアの言語（近隣語）を 1言語学習することになっている。開講している近隣語コースは、インドネシア語、韓国語、タイ語、中国語、ベトナム語、ロシア語の 6 言語である。
KANTO は 2015 年度に、近隣語各コースにおける新たな外国語教育の 取り組みとして、立命館アジア太平洋大学（以下、 APU）との高大連携企画 「APU ＋KANTO 英
語 ・ 近 隣 語 言 語 文 化 交 流 会 」 （ 以 下 、 言 語 文 化 交 流 会 ） お よ び 英 語 研 修 「 KANTO
Global English Camp in APU」（以下、イングリッシュキャンプ）をそれぞれ 6 月、11 月に実施した。APU は、アジア諸国をはじめ世界約 80 か国から学生が集まる国内屈指のグローバル大学である。KANTO は、同年 4 月に APU と協定書を交わした。11 月のイングリッシュキャンプはその後初の高大連携事業になる。イングリッシュキャンプの報告に関しては、事後の総括やアンケート集計が済んでいないため次稿にゆずり、本稿では 6 月に行なわれた言語文化交流会を中心に報告をする。
複言語主義教育とは、端的にいうと、あらゆる言語変種を想定・容認する言語観のもとに「個人の中で複数の言語が混じり合って」共存する言語状態を目指す言語教育観（西山 2011）である。また、「国際英語」の概念の捉え方はさまざまだが、筆者の考える「国際英語」を一言でいうと、異言語間対話を支える補助語である 。異言語間補助語としての英語は、話者の母語を基盤とした文化・慣習・価値観を運搬しうる器であり、あらゆる英語変種は容認される（橘 2014 他）。言語文化交流会は、これら 2 つの観点に立脚したトライリンガル教育の一環として、生徒が教室から外に出て実際に言語を使用することで、より体験的に外国語を学ぶためのイベントといってよい。
本稿では、まず近隣語各コースの概要とこれまでの取り組みを述べてから、言語文化交流会の報告をまとめる。

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２．KANTO における外国語科近隣語各コースの外国語教育
2.1. 外国語教育カリキュラム
KANTO の外国語科近隣語各コースでは、「英語＋1 言語」のトライリンガル教育を実践している。下の表は、インドネシア語コースの外国語系教科・科目のカリキュラムである。
外国語教科

インドネシア語

英語科目
総合インドネシア語
異文化理解
インドネシア語理解Ⅰ
インドネシア語理解Ⅱ
インドネシア語表現
インドネシア語演習
時事インドネシア語
総合英語
英語コミュニケーション
英語理解Ⅰ
英語理解Ⅱ
英語表現
英語演習

1年
32

2年

3年

442(4)②41442(4)他 5 言語のコースもそれぞれの言語に割り当てられた科目の種類と時間数は同じである。3 年次の欄にある(4)は選択必修科目、②は自由選択科目を指す。この表のとおり、1・2 年次には、生徒たちは近隣語と英語を同じ時間数学習することになる。各コー
スとも、2 年次には、2 週間から 1 か月程度の現地研修があり、学んだ言語を実際に使用する場が用意されている。
2.2 近隣語にかかわるイベント
近隣語にかかわるイベントは数多くあるが、ここではそのうちのひとつの紹介にとどめたい。近隣語各コースのイベントとして年に一度「クロスカルチャー」が開催される。これ92

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は、いわば近隣語の文化祭典であり、生徒たちはこの日のために用意したパフォーマンスをコースごとにステージで披露する。2015 年度の各コースのクロスカルチャーの演目は以下のとおりである。
コース
インドネシア語

韓国語

パフォーマンス
サマン・ダンス（1・2 年）
ケチャ・ダンス（1・2 年）
K-POP ランキング（1 年）
韓国 バラエティー『Show! Yo-Count Down!!』（1 年）
伝統芸能サムルノリ（2 年）
韓国演歌メドレー（2 年）
韓国語ミュージカル『ドリーム・ハイ』（2 年）

タイ語

舞踊「チューン・プラ・クワン」と「ターリーキーパット」（ 1・2 年）

中国語

中国語の歌『感恩的心』（1 年）
中国雑技『変面』（2 年）
中国の公園『武術太極拳・小苹果』（2 年）

ベトナム語

民族ファッションショーとバンブーダンス（1・2 年）

ロシア語

合唱『とびら開けて』『もし心に愛が生きているなら』（1 年）
ロシア語劇『ポリフォニー的 おおきなかぶ』（2 年）

上に挙げたパフォーマンスの他に、エキシビジョンとして東京ベトナム学校の子どもたちによるベトナム語の歌の披露、中国語コース 2 年生男子による二胡の独奏などがあった。クロスカルチャーは、多くの生徒たちにとって普段の授業とは違う角度からの言語・文化へのアプローチとなり、各言語への興味関心につながっているようである。
2.3 近隣語各コースの英語にかかわるイベント
近 隣 語各 コ ー ス のた め の 英 語に かか わ る イ ベ ン ト も さ ま ざ ま あ る が 、 こ こ で は 今夏（2015 年 7 月 21 日）に行われた「日英言語文化交流会」を紹介する。同交流会は、アメリカ合衆 国テキ サス 州にあ るテキ サス A&M 大 学（Texas A&M University 、以 下TAM）より日本語プログラムを副専攻とするアメリカ人大学生 10 名を招致し、日本語と英語による交流会を行なったものである。KANTO からは 20 名の生徒が参加した。それぞれ 5 つのグループ（KANTO 生 4 人×5、TAM 生 2 人×5）を作り、日米のグルー93

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プを組み合わせた。全グループが交流できるようローテーションしながら、組み合わせを変えて交流した。日米 4 人：2 人グループで 1 回に行なう活動内容は以下のとおりである。
時間
日米 4 人：2 人
グループによる交流

時間内わけ
日本語タイム 8 分

16 分
英語タイム 8 分

活動内容
TAM 生によるテキサスに関する日本語プレゼンテーション
KANTO 生によるアメリカやテキサスに関する英語インタビュー

両グループとも、事前に各グループで異なるプレゼンテーションやインタビューのテー マを 決 めて い た た め 、 組み 合 わ せ が変 わ る ご と に新 し い 話 題 で の 交 流が で き た 。
KANTO 生は事前学習会で、テーマ設定の他に自分たちのテーマに沿ったインタビュ
ーの項目、英語の質問文、必要になる単語・熟語・表現リストなどの作成をした。交流会終了後には、言いたいことが思うよ うに伝え られなかったという声を複数の生徒から聞いた。当然といえば当然の感想であるが、この交流会は、特に定期試験の直後ということもあり、事前学習会に十分な時間を割くことができなかったということも影響しているかもしれない。
３．高大連携「APU＋KANTO 英語・近隣語言語文化交流会」
3.1 言語文化交流会の概要
次に、6 月 13 日に KANTO にて開催された言語文化交流会の報告に入りたい。
APU より異文化コミュニケーションを専門とする近藤祐一教授と、近隣 6 言語を母語とする APU の卒業生（以下、APU 生）をお招きし、「APU＋KANTO 英語・近隣語言語文化交流会」と題したイベントを開催した（各言語 1 名ずつ招致したが、事情により当日中国語担当の方のキャンセルが入ったため、実質 5 名となった）。KANTO からは近隣語各コースより合計 29 名（インドネシア語 5、韓国語 4、タイ語 5、中国語 5、ベトナム語4、ロシア語 6）が参加し、近藤教授のご指導のもとに以下の要領で実施した。

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主な流れ

活動内容

使用言語

APU 生の自己紹介と交流会についての説明。

日本語
英語
近隣語

アイスブレイク

近隣語グループごとの交流（10 分）

言 語 コ ー ス ご と に 用 意さ れ た テ ー ブ ル に 着 き、
KANTO 生の自己紹介（APU 生 1 名＋KANTO生 5 名）。

近隣語

KANTO 生は各言語グループのテーブルから自分の言語コース以外の言語の APU 卒業生のいるテーブルにインタビューに行く（例：KANTO 韓国語グループがタイ語 APU 生のところへ）。挨拶・自己紹介後、グループテーマに沿ってインタビュー。

英語

KANTO 生はさらに自分の言語コース以外の言語の APU 生のテーブルに移動。挨拶・自己紹介後、グループテーマに沿ってインタビュー。

英語

データ のま と めと プ
レゼン テー ショ ンの準備（40 分）

KANTO 生は自分の言語コースのテーブルに戻る。APU 生とともにインタビューで得た情報を模造紙にまとめ、プレゼンテーションの準備。

英語
近隣語プ レゼ ンテー シ ョン（50 分）

グループごとにプレゼンテーション。KANTO 生
は、グループ内で英語担当、近隣語担当に分かれて発表。その後、APU 生がテーマに関する自国の情報を日本語で語る。（発表 5 分、質疑応
答 3 分）

英語
近隣語（日本語）

インタビュー活動①（10 分）

インタビュー活動②（10 分）

総括

アンケート記入、 APU 生からの感想、近藤先生による総括。

英語
近隣語
日本語

3.2 事前学習
KANTO ではこの言語文化交流会に向けて事前学習会を 3 度開いた。学習会の内
容は、大きく次の 3 つに分けられる。①言語コースごとのテーマの設定、② 3 言語用単語・表現リスト作成、③インタビュー用質問文作成などである。①に関しては、各言語コースで話し合い、以下のようなテーマに決定した。

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言語コース
インドネシア語
韓国語
タイ語

テーマ
自国の誇れること
食文化とマナー
音楽

言語コース
中国語
ベトナム語
ロシア語

テーマ
学校都市伝説
祝日②の単語・表現リストは、インタビューやプレゼンテーションで使ったり相手から聞いた りす る と 思わ れ る 単 語 ・表 現 をあ らか じ め 予想 し 、 リ スト ア ッ プ して お く も の で あ る 。
KANTO 生は、それぞれ辞書を駆使して 3 言語対応のリストを作成した。③では、実際のインタビュー時に質問する項目を決め、英文を作成した。最終回（交流会前日）には、各言語コースの生徒が 2 回のインタビュー活動でどの言語を母語とする APU 生にインタビューをするかを決めた。組み合わせは以下のとおりである。
ＫＡＮＴＯ生の言語コース（テーマ）
インドネシア語（自国の誇れること）
韓国語（食文化とマナー）
タイ語
（音楽）
中国語
（学校）
ベトナム語
（都市伝説）
ロシア語（祝日）

ＡＰＵ生の母語
インタビュー①

ＡＰＵ生の母語
インタビュー②

中国語

タイ語

ベトナム語

インドネシア語

韓国語

ロシア語

インドネシア語

ベトナム語

ロシア語

中国語

タイ語

韓国語

3.3 ワークショップに関する考察
ワークショップを終えてあらためて思うことは、KANTO と APU の高大連携企画であるからこそ実現できたイベントであったということである。双方の共通点は、ローカルで多様な言語文化のもとにグローバルな社会が成り立っていることを、個々の言語文化を具体的に可視化する教育を通して縮図的に学習者に示している点である。今回の交流96

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会も、人やことばが越境するグローバル社会のコミュニケーションを、ローカルな視点をもって具体化したイベントであったといえよう。
それぞれの言語コースの生徒は、時に言葉に詰まって日本語を交えながらも、アジア諸地域の文化に関するテーマに沿って英語でインタビューを行ない、近隣語でディスカッションしながら結果をまとめ、両言語で成果発表をした。 APU 生も英語、自分の母語、日本語を駆使してサポートに当たってくれた。それぞれの生徒が、習熟度の差こそあれ、複言語を個々人の中に持ち、必要に応じて 3 言語を使い分けながらコミュニケーションをはかったのである。「外国語＝英語」という偏った言語観を植えつけてしまいがちな英語一辺倒の外国語教育では、このような柔 軟な言語使用をする学習者を育てることは難しいかもしれない。お互いの母語が通じないときに「補助語」として機能する英語は、母語の干渉を受けた英語変種でよいのであり、この考え方はは、複言語主義の言語観と軌を一にするものである。本稿では詳細を述べることはしないが、言語文化交流会後、11 月に 2 泊 3 日で開催したイングリッシュキャンプも、この複言語主義にもとづく「国際英語」教育に立脚したものであった。
3.4 事後アンケート
ワークショップ終了後に、KANTO 生（全参加者 29 名）に対してアンケートをとった。
以下、その結果をまとめたものである（数字は回答者数）。
①事前に用意していたことは、どのくらい役に立ちましたか。
ア．大変役に立った：12

イ．ある程度役に立った：12

ウ．あまり役に立たなかった：3エ．役に立たなかった：2②①の理由を書いてください。
【ア・イの理由】
・質問の答えが想定できたから。
・スムーズにプレゼンのまとめができたから。
・単語を理解していても文の中でわからなくなるものがあった。
・単語を調べていたのでスムーズに話せたし、相手の答えを聞き取ることができた。
・質問をたくさん作っていたのがよかった。
・応用力を試すことができた。

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・ジェスチャーも加えればなんとか伝えられるとわかったから。
・沈黙にならずに続けて質問することができたから。
・相手の言うことが完全には理解できなかった。
・単語を必死に伝えたらわかってくれたから。
・調べた単語はわかったけど、それ以外はわからなかった。
【ウ・エの理由】
・前もって勉強していなかったから。
・質問の用意が足りなかった。
・少し想定外のことが起きたため。
③英語と近隣語で、どちらがより自分の言いたいことを表現できましたか。
（複数回答者あり）
・アジア諸語：11（インドネシア 2、韓国 3、タイ 2、ベトナム 2、ロシア 2）※本交流会では、中国語による会話はなし。
・英語：20④近隣語の母語話者と、英語の母語話者とでは、英語で会話をするときにどちらが話しやすいと感じますか。いずれかに○をしてください。
ア 近隣語の母語話者：9イ 英語の母語話者：5
ウ どちらも変わらない：15⑤④の理由を書いてください。
ア・発音が聞き取りやすいから。
・親しみやすい。
・伝えようとする気持ちが英語圏の人より強い感じがした。
・外国語として勉強している人が多いので話すのがゆっくりだった。
・英語でわからないところはタイ語を混ぜて説明してくれたから。
イ・授業で慣れ親しんでいるから。
・それぞれクセがあるから。
ウ・違いがわからない98

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・英語を母語としないもの同士通じる部分もあるが、母語話者だからこそこちらの意図を汲み取ってくれるという面もあると思う。
⑥自分の予想していたコミュニケーションはどの程度達成できましたか。
・まったく／ほとんど達成できなかった 7
・少しだけできた 2
・まあまあ・半分程度できた 11
・半分以上・かなりできた 7⑦今日の経験を今後の言語学習にどのように活かしていきますか。
・初めて知った言葉があるので授業などで使いたい。
・近隣語の単語を覚えるとき英単語も覚える。
・ボキャブラリーを増やしたい。
・基礎をしっかり固めなければいけない。
・いろいろな人と積極的に話す。
・ネイティブスピーカーと話すときにいかしたい。
・わからないことを質問しながら両言語とも勉強したい。
・思ったことを話せなかったむずがゆさをなくすために両言語ともがんばりたい。
・対応力が足りないと思った。今学んでいる言語以外の人とも交流したい。
・ボキャコン（ボキャブラリーコンテスト）をがんばりたい。
ごく簡単なアンケートであるが、若干の考察を試みたい。①・②を見ると、事前学習が役に立ったという答えの理由には、質問文や単語リストを作ったおかげで、よりコミュニケーションを円滑にはかることができたというものが多かった。事前学習が役に立たなかったという答え の理由としては、準備不足ないし使用する語彙や表現の予想のずれが挙げられた。使用する単語や質問事項などはあらかじめある程度の予想ができるため、やはり念入りに事前学習をすることはこうした交流会の成功に不可欠といえるだろう。③に関しては、今回は中国語の会話がなかったため、中国語コースの生徒はすべて「英語」を選んでおり、回答数の信憑性はないが、他 5 言語のコースで、英語よりも近隣語のほうが言いたいことが表現できたと答えた割合は、インドネシア語：2/5、韓国語：3/4、タイ語：2/5、ベトナム語：2/4、ロシア語：2/6 となった。分母が少ないことの問題はあるものの、英語よりも韓国語のほうが表現しやすいという回答が目立った。日ごろより、韓国

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語コースの多くの生徒は、サブカルチャー（ K-POP など）の影響で他言語に比べて学習のモチベーションが高いとの印象がある。さらに日本語との言語的距離の近さもあってか、英語よりも韓国語のほうがはるかに熟達している生徒も少なくないため、このような結果になったものと考えられる。
④では、会話のしやすさに関して英語母語話者よりも近隣語母語話者を選んだ生徒がやや多かった。⑤ではその理由を問うた。「親しみやすい」という理由で近隣語母語話者を選んだ生徒がいる一方で、「授業で慣れ親しんでいるから」ということで英語母語話者を選んだ生徒もいた。今日の世界における英語の使用状況を考慮に入れれば、アジアやその他の地域からの ALT の招致や、音声教材のスピーカーの多様化など、英語教育のなかで母語話者以外の英語に慣れ親しむことが必要ではないだろうか。
⑥では、コミュニケーションの達成度を問うた。「まあまあ・半分程度」、「半分以上・かなりできた」との回答が比較的多かったが、「まったく／ほとんど達成できなかった」も 7回答あったことは、問題視せねばならない。
⑦では、さまざまな声を聞くことができた。とりわけ語彙力や基礎の強化の必要性を書いた生徒が多かったようである。この感想が今後一層の学習意欲に結びつくことを期待したい。語彙に関しては、日ごろの学習もさることながら、やはり使用が予想される単語リストを事前学習会でしっかりと作成することが大事であろう。全体的には、「両言語ともがんばりたい」、「積極的に話したい」など、前向きな答えが多く見られたことが、今回の交流会の成功を意味しているのではないだろうか。
3.5 2 泊 3 日のイングリッシュキャンプへ
ここでは、言語文化交流会の約 5 か月後に開催した APU（大分県別府市）でのイングリッシュキャンプの概要をごく簡潔に述べたい。参加者は近隣各コース 2 年生 19 名、研修の主な内容は、世界各地からの留学生に対して英語でインタビ ューをし、その結果をまとめて成果発表のプレゼンテーションをするというものである。全グループ共通のテーマは「幸福の条件」で、「あなたの幸福の条件を 3 つ挙げて、その理由を教えてください。」というものであった。2 泊 3 日のうち、初日はインタビューシート作成、2 日目はキャンパス内でインタビュー活動およびデータ分析と発表準備、3 日目はプレゼンテーションを行なった。研修の目的は、①普段学習している英語の実践的に使用することで、英語技能を向上させ、自立的学習の きっかけをつくること、②さまざまな文化的背景の英語話者とふれあい、豊かな言語文化観を身につけることの 2 点とした。ここでい100

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う英語とは、必ずしも音声教材に吹き込まれているような母語話者の英語ばかりではない。世界のさまざまな国や地域で使用されるバラエティに富んだ「国際英語」である。世界ではさまざまな英語が話されているという事実を知り、自分も多様な英語話者の 1 人であると認識することで、生徒の英語に対する垣根が低くなり、それが自信とさらなる学習意欲の向上へつながることを願って研修を実施した。
3.6 なぜ「インタビュー＋プレゼンテーション」なのか
本稿で述べてきた APU やその他の学生との交流会は、インタビューとプレゼンテーションを主たる活動内容としているものばかりである。筆者がとりわけ英語教育においてインタビューとプレゼンテーションにこだわるわけは、この 2 つの活動を通じて、いわゆるグローバル社会を生き抜くために必要なさまざまな力を育成することができると考えるからである。図 1 は、「インタビュー＋プレゼンテーション」活動が育成する力、あるいは必要とする力を示している。

突破力
交渉力

協働力

伝達力

英語４技能

表現力

異文化理解力
分析力

考察力
図 1 「インタビュー＋プレゼンテーション」活動が育成する力「インタビュー＋プレゼンテーション」は、英語の基本的な 4 技能のすべてを要する。
それと同時に、この基本的英語技能を中心に据えて、図の周辺にある 8 つの力が育成されると考えられる。学習者が英語で外国人に話しかけるとき、精神的にも身体的に101

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も少なからぬ緊張や萎縮が生じるだろう。インタビュー活動では、その状況からの「突破力」、平易にいえば「度胸」のようなものが育成されるだろう。次に、インタビューを仕掛ける相手が快く応じてくれるような「交渉力」が必要である。そして、さまざまな文化的背景の人々にインタビューする経験を通じて「異文化理解力」が涵養される。インタビュー
後には、テータ分析の際に「分析力」が養われ、分析結果から「なぜそのような結果になったのか」を考える「考察力」が身につく。プレゼンテーションの段階になれば、発表のための英語による「表現力」が必要となり、聞き手にわかりやすく伝えるための「伝達力」が必要となる。これら一連の活動をグループで行なうため、全体を通して「協働力」が育成されるのである。
４．おわりに以上、APU との高大連携による言語文化交流会を中心に、KANTO のトライリンガル教育の報告をした。KANTO では、APU との連携により座学にとどまらず複数の言語を実際に使用するという体験的な学びを提供できるようになった。今後はより多くの実践の場を生徒たちに提供するとともに、特に高学年には、本教育の立脚点である複言語主義にもとづく「国際英語＋1 言語」教育の理念を伝えることも必要だろう。言語教育において、豊かな言語観の育成はきわめて重要なテーマである。外国語教育は、実用面の向上のみならず、ことばについて深く考える人間の育成をも目指すべきである。今後はそのような教育の成果として、生徒の言語観の変化に関する報告もしていきたい。
（関東国際高等学校）

参考文献
橘広司（2014）「英語教育における EIAL および〈日本英語〉の 4 つの意義－英語教育政策提言への異論として」『日英言語文化研究』 第 4 号 日英言語文化学会. pp. 1-12.
西山教行（2011）「外国語教育と複言語主義」『外国語教育フォーラム』 Volume 5. 金沢大学外国語教育研究センター.

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A Report on EIAL + 1 Workshops Based on Plurilingualism
Hiroshi TACHIBANA
The purpose of this paper is to report the workshops Kanto International Senior HighSchool held in 2015. The report is made mainly focusing on the APU & KANTO English+ Asian Language Workshop where students interviewed APU students and gave
presentations using both English and Asian languages. In this paper, effects of thisinterview & presentation approach on foreign language learners are presented from theviewpoint of the education of globally minded leaders of the future. This consideration
is made from the standpoints of EIAL, or English as an International Auxiliary
Language as well as plurilingualism.

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