福祉系
対人援助職養成の現場から㉖
西川 友理

Ａさんの興味すが、大学の学部生となると、お手伝いの スタ ッフ とし て会 場に 入る こと は専門学校の教員だった頃に、ある授業時々あっても、お金を払って参加していでちらっと学会の話をしました。

ると「へえ！」と驚かれるくらい珍しか「今海外ではこんな事例があるらしくったと思います。ってね、その話がすっごく面白かったんだよ！」

ちょうど A さんの興味と合致した学会「へー」

が、翌月に控えていました。ただ、確か授業後、一人の学生Ａさんが話しかけてに、内容的にちょっとまだ難しそう…できました。

も、行ってはいけないなんてことはない「先生、学会って面白そうですね！」

だろう、と私は考えました「うん、面白かったですよー！」「こんなのがあるんだけど…一緒に行「私も行ってみたい！」く？」

あっ、と私は一瞬戸惑いました。とチラシを見せると、Ａさんは目を輝か他の分野は知りませんが、社会福祉やせて、言いました。

心理の学会は、当時、専門学校の学生が「行く行く！行ってみたい！」

参加することはあまり一般的ではありそこで翌月、私はＡさんと共に学会に参ませんでした。今でもそうだと私は感じ加することになりました。ています。

チラシを渡した翌日、Ａさんは私に質大学院生なら普通に参加されていま問に来ました。
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「あのー、私いくら払ったらいいんでした！専門学校生でこんなとこに来てるょう？」

んだね！って。あー、こういう勉強って、申し込み時に、学会参加費の振り込みが面白いっすねー！」

必要なのですが、チラシの参加費一覧にスキップしかねない勢いで、今日知ったは「大学教員」「一般」「学部生・大学ことを嬉しそうに語ってくれました。

院生」という区分しかありませんでした。

お互い、自分が参加していなかった分

そこでＡさんに、目の前で学会事務局に科会について、色々質問をし、また教え電話をかけてもらいました。

合いをしました。

「…事務局の方、ビックリされています。
『上に聞きますね』って言うてはりま学ぶ姿勢す。」
やがて保留音が止み、「学部生と同じでいいですよ」との返事を頂きました。

この学会の帰り道、A さんには難しい

そして当日、受付の時に A さんが名前のではないかとか、不適切なのではないを言うと、受付担当のお姉さんは笑顔で、 かなどと心配していたのは、大変過保護「あー！Ａさん！はいはい！専門学校だったよなぁと反省しました。難しいと生の！」か、どうも合わないといったことは、本とおっしゃいました。いかにも珍しげな人が判断すればいいことです。…と、頭扱いです。

ではわかっているのですが、せめて生ま「なんか…場違いなんですか、私？」

れ て初 めて 出会 う学 会は 「面 白か っ「そんなことないって！まあ多少珍した！」と思えるものであってほしい、とがられるやろうけど、大丈夫大丈夫！」

願ってしまい、ついつい要らぬお膳立てと…実は私も「あー、これは不適切な所を画策してしまっていたのでした。に連れて来ちゃったかな」と、少し不安

そもそも、大学生ならば学会のお手伝になりながら…励ましつつ、参加しましいをしたり、研究会に参加したりといった。

た機会はあるかもしれませんが、短期大最初こそ行動を共にしていたＡさん

学や専門学校で学ぶ学生の多くは、専門ですが、やがて私と別行動をし、自分の知識を入れるだけで精いっぱいの日々興味のある分科会に参加していきましを過ごしています。だからこそ、「学ぶた。

ことって面白い」と思える経験をさせた
い、と思ってしまったのです。

一日が終わった帰り道、私はＡさんに確かに、A さんにとっては少し難しい感想を聞きました。

内容だったのかもしれません。しかし実「うーん、全っ然解らない事もところど際に楽しいと感じたようでしたし、帰りころありました。もうみんな、何喋って道には私と議論をし、お互い学び合いがるの？っていうくらいの。でも、すっご出来たのです。これのどこが「不適切なく面白かった！！あとね、褒められまし場所」だったと言えるでしょうか。
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この A さんとの経験があってから、「出っしゃっているのを拝見しました。

会いはご縁の物なのだから、出会って面「まさに私がやっていることじゃな白いと思えなければ仕方ない。ならば、いか！これって、無駄なことなんだ！しそういったものに触れるチャンスを、沢かもいい無駄なんだ！」と衝撃を受けま山提供しよう」と考えるようになりましした。

た。学生に「ちょっと難しそうだから」

それから幾年月。さてあの頃の本は私「学生にはそぐわない場所だから」等とを輝かせてくれているのか、どうなのか。

いう理由で情報を渡さない、という事がただ、「無駄な本」を読む数が極端になくなりました。多少難しかろうが訳が減った今の方よりも、中学生当時の方が、分からなかろうが、受け取る方が学ぶ姿

文章の「正しさ」はわからなくても、「美勢でいるならば、そこから得る物は大変味しさ」は判断出来ていたように思うの多いと知ったためです。

です。

大体、ちょっと難しいくらいが面白いというのは、私自身が子どもの頃に経験「わからないけど、面白そう」していたのでした。

今の自分より少し高いレベルに、自分森毅さんの言葉を置いてみる。自分の興味のままに、面白いと思う物のあるところに行ってみ中学生になりたての頃の私は、毎週末る。精神的・知的・抽象的においてみるのように図書館で「ちくま日本文学全のではなくて、文字通り物理的に、自分集」やら「思潮社現代詩文庫」やらを借をその場に持っていく、その実物に触れりていました。正直言って何を言いたいてみる。その意味は大変大きいと思いまのか、テーマは何か、わからない文章もす。

たくさんありました。しかし、なにか文解らない、出来ない事があるからこそ、章の底にわくわくするもの、根拠はない

解りたい、出来るようになりたいと手をけれど、次々と新しい世界を見せてくれ伸ばしたくなります。「解らない、出来るものを感じ、ない」という事があるというのは大変素「今の自分を満足させてくれるものは晴らしいことだと思います。

これだな、だけどこれはなんだろう」

しかしその一方で、解らないから手を「何言ってるんだかさっぱりわからな伸ばす気も起きないということもありいけど何かいいんだよな」

ます。むしろ、こちらのケースの方が多と思いながら、次々と乱読していました。 いかもしれません。
そんな時、雑誌のインタビューで、数同じ「解らない」という状況なのに、学者の森毅さん（故人）が「わかるけど何が違うのでしょうか。手を伸ばすにはつまらん本より、わからんけど面白い本解らない事が多すぎて、諦めてしまうかを読む。その無駄が人を輝かせる」とおらでしょうか。解らない事をわかるため76の手段がなさすぎるからでしょうか。

「…でけー！」

手を伸ばす気が起きるか起きないか「でけーよね！これな、写真はアート作の決め手は、大変主観的な言葉ですが、品やけど、写ってるのは観測装置やね

もっと根本的に「面白そうな匂いがすん！」る」かどうか、だと思うのです。「わかそして、私の知っている（と言ってもらないけど、何か面白そう」と思えるか本当にほんの少しですが）カミオカンデどうかです。

やニュートリノに関する知識を、その中その面白そう、という嗅覚は本来誰も学生に話しました。

が持っていると思います。

「ニュートリノっていうちっちゃいの何に対して面白さを感じるのかは人をつかまえるのに、こんなでっかい水槽によって違いますが、面白そうと思えるが要るらしい。」

気持ちがあると、多少わからない事があ「神岡町にあるからカミオカンデってっても、理解したくなるのではないかという名前やねんて。」

思うのです。

中学生は「へー！」「ふーん！」と言いながら写真をしげしげ見つめています。
「なんかな、私もよく知らんけれど、こ勉強する意味

ういう面白いのやきれいなのが、世の中にはたくさんあるらしい。
「あいうえお」勉強する意欲がない、何で勉強せなあを覚えないとマンガも読めないように、かんの？という中学生に、アンドレア基本となる勉強をしておかないと、そう

ス・グルスキーが撮った、スーパーカミいうのに触れる機会がガクンと減る。勉

オカンデの写真を見せました。

強するのは、そういう面白いのやきれいなのをたくさん見られるようになるためやと思うよ。」「ふーん、面白いなー」「うん、勉強ってわりと面白いねん、多分。」（アンドレアス・グルスキー「出来る」ための勉強と「わかる」ための勉強《カミオカンデ》2007

C・プリント 228.2×367.2×6.2cm(C)ANDREAS GURSKY /受験を主眼に置いた勉強は「知っていJASPAR, 2013/14 Courtesy SPRÜTH MAGERS BERLIN LONDON）「…すげー！」

る」「覚えている」事をよしとしていま「 すげ ーで しょ ！め っち ゃ綺 麗や よす。それは、「わからないけど、面白そな！この右下見て！このちっちゃいの、う」とは全く別次元の話です。「正しいボートやねん！人が乗ってるの！」答えを知っている」「正解を答えられる」77つまり、「出来る」ようになるための、長したり、探求したりする心の準備は出訓練のような勉強です。その勉強は「わ来たようなものだと思うからです。

からないけど面白い」ということを「わその成長や探求は、教員にも刺激を与かる」ために使う道具のようなものだとえます。教員と学生が、お互いの「わか思います。
「受験勉強なんて意味がない」

らないけど面白い」をやり取りすることという批判は良く聞きますが、これは一で、学びはより一層深くなります。

概にそうも言えないと私は考えています。そこで知ったことは、そのまま「わ知ることを欲する、タネと仕掛けかる」事に使えるからです。
専門学校や大学、短期大学で卒業研究「全ての人間は生まれながらにしてのサポートをしていると、ある時点まで知ることを欲する」。これは、10 年ほは面倒臭そうだった学生が、ふとした瞬ど前にあった某雑学番組（「へぇ～」ボ間からめきめきと自分で研究を進めてタンがある、あの番組です）のオープニいくようになる、というケースに、今まングにも使われた、アリストテレスので何度も出会いました。「好きな事を研『形而上学』の一節です。「知りたい」

究していいよ」と言われても、何をしたという気持ちは、どんな人の心にもありらいいんだか…と、手法がわからずに困ます。何がその心を刺激するかはわかりっていた学生が、調べ物をしている最中ませんが、様々なタネと仕掛けのうちのに「あれっ」という事実に気づき、それ

たとえ 1 つでも、学生の心に触れたらいを確かめるためにさらに調べ…そうしいなぁと思い、ひとりほくそ笑みながら、ているうちに、指導した私も全然知らなああでもないこうでもないと授業を作

い事実や論文を探し出し、楽しそうに私っています。色々とヒネったタネよりも、にプレゼンテーションしてくるのです。

シンプルなものがすっと響いたり、仕掛「出来る」ための勉強から、「わかる」

けたつもりのないところで激しく反応ための勉強にシフトすると、こんなに楽が返って来ることがあります。私も日々しそうに勉強するのか、と目を見張る事刺激をもらい、学ばせていただいているがよくあるのです。のです。
冒頭に挙げた A さんは、数年後、大学わからないけど面白いに編入し、専門職になりました。今でも、さまざまな勉強会やイベントに参加、時ですから私は、授業を構成する時に、「わからないけど面白い」という気持ちには運営側に回って活動もしているようです。

を想起させられるようなもの、あるいは先日久々に会いました。互いに共通す授業の環境構成について、よく考えます。 る子ども家庭福祉分野について、時間をその気持ちが持てたら、自分で勝手に成忘れて話をしたのでした。
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