教育の国際化研究会
2021年2⽉28⽇（⽇）

発表の流れ

IBの教育効果研究に関する国際的動向−2010年〜2020年に焦点を当てて−
淑徳⼤学教育学部
御⼿洗明佳（MITARAI SAYAKA)

1. ⽬的

1. ⽬的
2. 背景
3. ⽅法
4. 結果
1. IBの教育効果を⾼く評価する研究
2. IBの教育効果に懐疑的である研究
5. まとめ
6. 今後の課題

2. 背景(1)• 国際バカロレア（IB：International Baccalaureate）• 現在のIB（International Baccalaureate）は、世界各国でどのように認識されているのか。
• 本発表では、特に2010年〜2020年に⾏われた「IBの教育効果（outcomes research）」に着⽬した調査結果を概観し、IBの認識はどのような変化をみせているのか、また、今後どのような研究が求められているのか検討することを⽬的とする。

• 1968年：国際バカロレア機構始動• IB World Schools（IB認定校）数の推移

1980年時点：58校（27ヵ国）1990年時点：83校（53ヵ国）
2000年時点：1,000校
2010年時点：3,782校（140ヵ国）
2020年時点：7,114校（151ヵ国以上）

2. 背景(2)2. 背景（参考・個⼈的な経緯）【これまでのIBの認識】• 「国際理解教育プログラム」（Leach 1968）• 2014年〜2017年度• 「英才児に適したプログラム」（ Poelzer, G. H., & Feldhusen, J. F. , 1997）• 「⻄欧型エリート養成プログラム」（⻄村 1998）• 国際バカロレアの学⼒は、PISA型学⼒との親和性（Tan, L., & Bibby, Y. 2010）「国際バカロレアの構造と教育効果に関する研究」科研費（若⼿B）
研究代表• 2017年3⽉ ：学位取得→1999年イギリス、アメリカの政治家がIBに注⽬「⾼度に経済競争⼒のある学校教育」（2001年9.11ニューヨーク貿易センタービル爆破 , 2005年7⽉ロンドン地下鉄同時爆破事件）→2006年エクアドルの全ての州にIBを導⼊。現在拡⼤し254校。
→2013年⽇本では2020年までにIB認定校等を200校へ増加すると発表（「⽇本再興戦略-JAPAN isBACK-」（平成25年6⽉閣議決定））※⽇本：2016年36校→2021年88校

3. ⽅法
本調査では、特に2010〜2020年にかけて⾏われたIBの教育効果(Outcomes research)に関する研究に焦点を当て、その動向と知⾒を整理する。
Ø使⽤したデータベース•IB公式ウェブサイト「Research」•Google Scholar

•

ERIC

• 2019年4⽉〜

⽂部科学省国際バカロレア（IB）教育推進コンソーシアム研究

プロジェクト「⽇本における国際バカロレア教育の効果に関する研究」2020年度より参加→2010年〜2020年にかけてIB校は世界的に増加した→世界各国でIBに関する研究の蓄積がみられるようになった

4. 結果• （１） IBの教育効果を⾼く評価する研究• （２）IBの教育効果に懐疑的な研究• 双⽅の研究結果を確認。

4-1. IBの教育効果を⾼く評価する研究

4-1. IBの教育効果を⾼く評価する研究

4-1-1. イギリスでの調査結果（HESA, 2016）4-1-3. アメリカでの研究

⾼等教育統計局（HESA：Higher Education Statistics Agency）の調査

1. ⽶国⾼校⽣の⾼等教育への達成（Halic, O. 2013）ØIBDPの卒業⽣は、イギリス上位20位の⼤学に通っている。
Øまた、より⾼い学位を取得し、Aレベルの卒業⽣と⽐較して⼤学院での研究を続ける可能性が⾮常に⾼い傾向にある。
4-1-2. メキシコでの調査結果（Saavedra, A. R., Lavore, E., & Flores-Ivich, G. , 2016 ）ØメキシコでDPを提供する傾向のある学校からのIB⽣は⼤多数が評価の⾼い⾼等教育機関へ⼊学している。
Ø⽣徒は、DP受講の動機づけとして、⼤学レベルの作業を上⼿く処理するための準備として役⽴つと評価していた。

Ø

DP卒業⽣の⾼等教育でのその後について研究することを⽬的に、2005年からDP候補⽣について6年間1サイクルの調査をおこなった結果、⾼等教育への⼊学率、定着率、卒業率、いずれも全体的な傾向よりも⾼い数値を⽰した。
（N=9654：2015年受験⽣の86％）

2. フロリダ⼤学⽣対象の研究結果（Caspary, K., & Bland, J. 2011)
Ø特定のIB科⽬試験での学⽣のスコアとその科⽬の最初の⼤学コースでの成績との間に正の関連性を確認。
ØIBへの参加が、学⽣に⾼等教育の学習（コースワーク）の準備に繋がっていることを⽰唆

4-2. IBの教育効果に懐疑的である研究

4-2. IBの教育効果に懐疑的である研究

4-2-1. アジア太平洋地域（3⼤学）での研究

4-2-1. アジア太平洋地域（3⼤学）での研究（Lee, MOOSUNG., Spinks, J. A., Wright, EWAN., Dean, JENNY., & Ryoo, J. H. , 2017）

対象：アジア太平洋地域の3⼤学に通うIBDP卒業⽣と⾮IB卒業⽣
A⼤学・B⼤学（アジア地域の⼤学）、C⼤学（オーストラリア）

結果：
Ø⼊学前のIBDPスコアが、⼤学在籍中のGPAを予測する重要な予測因⼦であることが確認された。
Ø⼀⽅で、IBDPの卒業⽣と⾮IBDPの卒業⽣の間で学業成績に有意差は確認されなかった。
Ø批判的思考、グローバルマインド、リーダーシップ、時間管理、コミュニケーション、創造性、⽂化的感受性など、21世紀スキルのほぼすべての分野で、平均してB⼤学とC⼤学のIBDP卒業⽣が⾮IB卒業⽣よりも⾼いレベルが報告された。

ØIBDP卒業⽣は、学術コンテンツや評価を含む⼤学研究の準備について⼀貫して⾃信を持っていた。
ØIBDP卒業⽣は、21世紀スキル（ソフトスキル）の重要性を認識しており、また⾝につけていると考えているという傾向にあった。
Ø⼀⽅、学術的内容に関連する特定のハードスキル（特に数学やSTEMの知識）が不⾜していると感じていると回答している。
→調査結果から、IBが育成する能⼒は、⼤学の研究につながると認識される→⼀⽅、批判的にみると、21世紀スキルに対するIBDP卒業⽣の⾃⼰認識の強さは、進歩的で全体的な教育アプローチ、および学校環境の特徴に関するIBの「ブランディング」の内⾯化に起因しているだけではないか？

4-2. IBの教育効果に懐疑的である研究
4-2-2. カナダでの調査結果（Fitzgerald, S. 2017)
⽬的： IB⽣は優秀であるなど、IBDPを取り巻く⽀配的または覇権的な⾔説が存在するかどうかを判断することが⽬的（州の資⾦をIBへ費やすことへ反対する研究）
⽅法：カナダの⼤学の⼊試担当官のIBの認識を調査（10州）
Øカナダの地⽅のカリキュラムと⽐較した場合、IBDP卒業⽣の獲得に対して⾮常に前向きな傾向が⾒られる。
Ø同時に、IBDPカリキュラムに関する質問がより具体的になるにつれて、この確実性は低下する。

5. まとめ• IBの教育効果の⾼さを⽰す研究は、イギリス・アメリカ等で確認され、⾼等教育への達成・親和性を評価する研究結果である。
• IBの教育効果に懐疑的な研究は、IB⽣の⾃⼰認識の強さ（能⼒獲得に対する⾃負）に対して、⾮IB⽣との学業成績に関する有意さは確認されなかったことから、IBのブランディングによる内⾯化を検討するものであった。また、IBDP⽣の⾼等教育での成功は、アジア系の⼤学では明確な成果は得られていない。
• IBの教育効果に懐疑的な研究結果は、主に2017年以降のものが散⾒された。
• →量の拡⼤がIBの質を変容させたのか。（⾼等教育研究：マーチン・トロウ, 1973）

4-2. IBの教育効果に懐疑的である研究
4-2-2. カナダでの調査結果（Fitzgerald, S. 2017)ØIBDPの学⽣の過度な認識は、IBDPを取り巻く⽀配的またはヘゲモニックな⾔説の存在を⽰唆しいる。
ØIBDPは学問的および社会的に優れた学⽣を⽣み出すだけでなく、保持と学位取得を保証し、IBDPの学⽣は卒業時に最も⾼給の仕事につくと考えられている。
Øこれにより、IBDPの学⽣の採⽤は、資⾦が不⾜している⼤学にとって魅⼒的な経済的⾒通しとなる。⼤学の学⽣の定着は、州政府から受け取る資⾦のレベルの重要な決定要因である。
Øこのことは教育政策や公的資⾦による教育への平等なアクセスへ影響を及ぼすのではないか。

5. 今後の課題• IBDPと（⻄欧型）の⼤学のカリキュラム・評価の親和性を⽰す調査結果が確認されたものの、アジア系⼤学のカリキュラムや評価⽅法の特性について整理する必要がある。
• IBDP⽣は「21世紀スキル・ソフトスキル」を⾝につけているとする傾向が⾼いが、どのようにして、そのような能⼒形成を可能にしているのか、教育を提供する側に焦点化して分析する必要性がある。

参考⽂献(1)• Barnett, E. (2013). Implementation of the Diploma Programme in Ecuador’sstate schools. Columbia University, NY. Retrieved from the International
Baccalaureate Organization• Caspary, K., & Bland, J. (2011). Research brief: First college courses taken by
Florida IB students. Menlo Park, CA: SRI International.
• Fitzgerald, S. (2017). Perceptions of the International Baccalaureate (IB) in
Canadian universities. Canadian Journal of Higher Education/Revue canadienned'enseignement supérieur, 47(3), 76-100.
• Poelzer, G. H., & Feldhusen, J. F. (1997). The International Baccalaureate: A
program for gifted secondary students. Roeper Review, 19(3), 168-171.

参考⽂献(2)• Halic, O. (2013). Postsecondary educational attainment of IB Diploma
Programme candidates from US high schools. Geneva: International Baccalaureate
Organization, 1-15.
• HESA. (2016). International Baccalaureate Students Studying at UK Higher
Education Institutions: How do they Perform in Comparison with A Level Students?
Higher Education Statistics Agency. Retrieved from.
• Lee, MOOSUNG., Spinks, J. A., Wright, EWAN., Dean, JENNY., & Ryoo, J. H.
(2017). A study of the post-secondary outcomes of IB Diploma alumni in leading
Universities in Asia Pacific. Research summary.