第1回JACTFLオンラインシンポジウム
コロナに負けない多言語教育～小・中・高・大の現場からの途中経過報告～「外国語科学習指導要領を高校2外的に読み見直してみた－コロナ禍と文科省事業中止のなかで－」『』『グローバル化に対応した外国語教育推進事業』慶應大学チーム
韓国語運営指導委員（神奈川県立岸根高等学校）

山 下 誠

今日の流れ①「グルーバル化に対応した外国語教育推進事業」②研究開発の方針と3年間の取り組み③この間の取り組み④成果と今後・教育再生実行会議第3次提言(2013.5.28 )・第2次教育振興基本計画(2013.6.14 )・グローバル化に対応した英語教育改革実施計画(2013.12.13 )・英語教育の在り方に関する有識者会議報告(2014.9.26 )・中央教育審議会答申(2016.12.28 )幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）（中教審第197号）
平成28年12月21日中央教育審議会
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1380731.htm• ⅳ）英語以外の外国語教育の改善・充実• グローバル化が進展する中、• 日本の子供たちや若者に多様な外国語を学ぶ機会を提供することは、• 言語やその背景にある文化の多様性を尊重することにつながるため、• 英語以外の外国語教育の必要性を更に明確にすることが必要である。
• また、学習指導要領の改訂に向けて、• 外国語教育における領域別の目標を設定して作成するカリキュラムの研究や研修、教材開発などの取組について支援することが求められる。

今日の流れ①「グルーバル化に対応した外国語教育推進事業」②研究開発の方針と3年間の取り組み③この間の取り組み④成果と今後

佐藤人海＊（2017）「外国語教育政策の最近の動向」＊文部科学省初等中等教育局国際教育課外国語教育推進室長

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慶応チームの特徴=多言語連携• 複数の言語関係者が協働することにより、• 個別言語の知識・技能にかかわる課題を超えて、• 外国語教育としての普遍的な目標と方法に焦点を絞ることができる。
• 韓国語、スペイン語、中国語、ドイツ語、フランス語5言語協働

複言語主義の体現

研究開発課題＊新学習指導要領下記2項目に留意⇒単元指導案作成⇒実践⇒検証
A:育成すべき資質・能力の3つの柱による目標設定（「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力」、「学びに向かう力・人間性」）

B:指導目標の5領域（←4技能）（「聞くこと」、「読むこと」、「書くこと」）、「話すこと（やり取り）」、「話すこと（発表）」

取り組み内容＊ 実現の手立て
A:対話的で深い学び⇒逆向き設計論にもとづきパフォーマンス評価を導入
B:既習事項の参照、Can-doリストの活用⇒より効果的な習得

研究開発課題＊新学習指導要領下記2項目に留意⇒単元指導案作成⇒実践⇒検証
A:育成すべき資質・能力の3つの柱による目標設定（「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力」、「学びに向かう力・人間性」）

B:指導目標の5領域（←4技能）
学習指導要領改訂の（「聞くこと」、「読むこと」、「書くこと」）、「話すこと（やり取り）」、「話すこと（発表）」

ポイントを取り組み内容すべて盛り込んだ！
＊ 実現の手立て
A:対話的で深い学び⇒逆向き設計論にもとづきパフォーマンス評価を導入
B:既習事項の参照、Can-doリストの活用⇒より効果的な習得

ベネッセ（2017） 「次期学習指導要領の理解を深める9つのキーワード」 View21 April 2017

戦後学力観変遷の流れ=経験主義→系統主義→新学力観→生きる力→・・・

2外を学校教育の文脈に位置づける
ベネッセ（2017） 「次期学習指導要領の理解を深める9つのキーワード」 View21 April 2017

３年間の取組の経過①2017年度
単数単元でパフォーマンス課題を設定する
単元目標を育むべき資質・能力別に立てる②2018年度
複数単元でパフォーマンス課題を設定する③2019年度
年間目標を立てる④2020年度
年間目標を資質・能力別に立てることとし、１年を通して育むべ
き資質・能力＝bの欄を設けた

３年間の取組の経過
財務省①2017年度
単数単元でパフォーマンス課題を設定する＝2019年度で使命は達成した
単元目標を育むべき資質・能力別に立てる←すでに新学習指導要領実施段階②2018年度
文科省（外国語教育推進室）
複数単元でパフォーマンス課題を設定する＝2020年度継続が必要←広報・普及のために③2019年度
年間目標を立てる④2020年度
年間目標を資質・能力別に立てることとし、１年を通して育むべ
き資質・能力＝bの欄を設けた

今日の流れ①「グルーバル化に対応した外国語教育推進事業」②研究開発の方針と3年間の取り組み③2020年4月からの取り組み④成果と今後

文科省事業採択を見越して活動

文科省から中止通知

文科省
事業採択を見越して活動

文科省から中止通知

自主事業として活動

慶応外セ事業に格上げ2020年4月からの取組の内容①2017年度
単数単元でパフォーマンス課題を設定する
単元目標を育むべき資質・能力別に立てる②2018年度
複数単元でパフォーマンス課題を設定する③2019年度
年間目標を立てる④2020年度 最終段階？次へのステップ？
年間目標を資質・能力別に立てることとし、１年を通して育むべ
あらためて、学習指導要領に立ち帰る！
き資質・能力＝bの欄を設けた

学習指導要領＝①目標総論②3つの資質・能力の柱ごとに目標記載

学習指導要領の枠組み＆記載に寄り添ってみる

10分

学指＝小中高の校種段階ごとに規定
2外＝高校で初習
言語知識・技能は初歩（←小学校）
発達段階は青年期（→高等学校）⇒小中高すべての段階の学習指導要領を参照すべしこの間の会合で出た注目すべき論点をいくつか紹介します。

目標を3つの柱にブレイクダウンする際に、戸惑いが・・・・
従来の「通念」の再検討も必要？例：表現力
複数の資質にまたがると考えられる項目もあるのでは？

資質・能力の構造

循環型

学びに向かう力・人間性

思考力・判断力・表現力

放射型

知識・技能

学指＝学習対象言語による理解・表現活動の中で、【思・判・表】を育成すべし
2外＝学習対象言語による理解・表現活動には限界
2外＝学習者の母語による学習活動の中でも【思・判・表】を育成できる
既習事項の中から、この場面で必要/適切な表現は何かを考え選び出す力⇒思考力＊＊語を使って何を伝えたいかを明確化する力⇒判断力

学指＝小学校「音声の違いに気づく」は、英語学習を前提としている・・・
中高「働き」は曖昧・・・
韓国語＝「音声、文法、語彙等における日本語の共通点と違い」
独・仏・西語＝「音声、文法、語彙等における日本語/英語との共通点と違い」
2外＝気づきのポイントを明確化→豊かになる⇔学習方略としても有用広く・深く↓
より
豊かに

学習指導要領①言語やその背景にある文化に対する理解②相手（聞き手、読み手、話し手、書き手）に対する配慮③主体的、自律的に外国語を用いてコミュニケーション
2外の学び
共生社会の志向（例：身近な外国語話者と・・・）
自分化への気づき（例：日本語の気づき、理解、日本語力・・・）
自尊的な生き方（例：他者とつながれた、勉強が面白い・・・）
協働的な行動力（例：交流行事に参加、運営・・・）

今日の流れ

１５分①「グルーバル化に対応した外国語教育推進事業」②研究開発の方針と3年間の取り組み③この間の取り組み④成果と今後外国語科学習指導要領を高校2外的に読み見直してみた• 学習指導要領は、なかなかよくできている• よくできすぎていて焦点が曖昧• 2外的にはツッコミどころ満載• 合作の可能性＝自分「風」にしていけばいい・・・

成果コロナ• コロナ禍⇒会合のオンライン実施
禍
開催日時設定の柔軟さ⇒回数増（延べ20数回！）を転
議論の活性化⇒理解の深まり
じて• 文科省事業中止⇒慶応外セ事業化
事業の意味合いの再確認
持続可能な取り組みへの離陸

複福言
語と為す

今後
• 公開のWS実施⇒成果の共有/改善
8月中に神奈川/東京にて対面＋オンライン＝ハイブリッド会合• 研究授業
10月～12月
録画/中継を検討• まとめ
1月に成果集約会合
2021年度に向けて！！！