ISSN 1881-5065

総合科学研究Integrated Sciences and Humanities Research

第 15 号
NO.15

令和 3 年 5 月
May, 2021

名古屋女子大学

総合科学研究所

Nagoya Womenʼs University
Research Institute of Integrated Sciences and Humanities

ウィズコロナ、アフターコロナの時代
総合科学研究所所長
渋谷寿

昨年度の総合科学研究所の事業は、コロナ禍故に、当初の計画を多少修正の上実施しましたが、一定の成果を出すことができたと考えています。この過程から、幾つかの新しい考え方に気づくことができました。ワクチン
接種が始まり、ウィズコロナ、アフターコロナという言葉がキーワードになると思われる 年度は、この新しい考え方も活かす方法論による事業運営になるのではないかと考えています。
年㧜月に、熊本大学教授システム学研究センター長の鈴木克明教授を講演者としてお迎えして開催した大学講演会は、ズームによるオンライン開催となり、今後の講演会のあり方の一つを試行できたと考えています。
演題である「コロナ禍のオンライン教育経験を次世代の大学づくりに活かす」の内容は、今後の大学の授業のみ
ならず、教育効果の本質を見直す契機となる示唆に富むものでした。鈴木克明教授が講演のために準備されたパ
ワーポイント資料の中で着目したいのは、「対面集合」と「オンライン」との関係として、形は異なるが同価値であるという「同価値理論」です。すなわち、今後の大学の授業のあり方は、教師の対話による説明・励まし・
フィードバックが重要である対面授業と、学生の自己調整学習・独学力などと対置する教師依存から脱し自らの時間管理を行い、学習意欲を持続させるなどの自立性を高めるオンライン授業を組み合わせることが大きな教育目標になるという内容です。
この視点は、本研究所の機関研究である「大学における効果的な授業法の研究」グループで深めるべき新しい研究課題になると考えられますが、対面授業における教育の本質として、学生一人一人との「つながり」を大切にする教師の視点も浮き彫りにされています。これらの考え方は、機関研究の「幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究」にも応用できると考えられます。幼児教育の実践において重要なことは、教諭と子ども達との「ふれあい」を大切にする密な関係性です。これが実践しにくい状況下でも、幼稚園教育要領の㧟領域（健康、人間関係、環境、言葉、表現）において、子ども達の自立性・主体性を高める教育・保育方法が検討されなくてはな
らないでしょう。現在進行中の、画像を通して保育の重要な場面を切り取り振り返る手法のドキュメンテーショ
ンの研究を発展させることもその方法の一つになると考えられます。
また新年度から、機関研究の「食と健康に関する研究」に、付属幼稚園を対象に含めて「食育」をテーマとした新しい研究が本格化しています。子ども達の食に関する、保護者の意識調査を基にした様々な研究テーマを設定し、その成果を付属幼稚園に還元するとともに学術的にも社会に発信していく計画です。将来的には、現給食業者との産学協賛の給食メニューの開発などの可能性も検討し、社会に発信していきたいと考えています。
機関研究の他の重要な事業である学外組織との共催事業については、食に関する内容の企画は感染防止のために中止を余儀なくされましたが、瑞穂児童館における、子ども達を対象とした様々なワークショップは、募集定員、参加大学生も人数を制限して多くの企画を実践することができました。コロナ禍の中で家に籠ることが多い
子ども達の知的活動や楽しい遊び・身体活動などに対する要求は大きなものがあり、最善のコロナ対策をなすことで、今まで以上に質的に充実した活動になった講座もあったと考えています。感染防止のために中止するとい目次ൡᩜᆅሱᝲ୫
食と健康に関する研究（平成 年度〜令和元年度）
──食と健康の意識向上のための遠隔啓発効果──
〜小学生向け食育媒体の開発とその啓発効果〜
近藤浩代（代表）・小椋郁夫・高橋哲也・大曽基宣・
伊藤美穂子・澤田樹美・駒田格知

･････



･････



ʡʷʂɱɹʒᆅሱᝲ୫
幼児の音楽感受と身体表現
坪井眞里子（代表）・眞崎雅子・伊藤充子

近代日本における音楽教育の変遷をふまえた今の日本に必要な音楽・音感教育のあり方Ⅱ
稲木真司（代表）・佐々木基裕･････
ൡᩜᆅሱ˹ᩖ‫֖ڨ‬
創立者越原春子および女子教育に関する研究（令和元年度〜令和㧝年度）〜戦後昭和期の発展と拡大〜
佐々木基裕（代表）・河合玲子・遠山佳治・豊永洵子・三宅元子・
吉川直志・吉田文･････



大学における効果的な授業法の研究㧢（平成  年度〜令和㧜年度）─本学における効果的なアクティブラーニングの開発─
三宅元子（代表）・市村由貴・河合玲子・佐々木基裕・渋谷寿・
杉原央樹・竹内正裕・遠山佳治・羽澄直子・服部幹雄・野内友規・
山田勝洋・吉川直志
･････



食と健康に関する研究（令和㧜年度〜令和㧞年度）近藤浩代（代表）・小椋郁夫・高橋哲也・大曽基宣・
伊藤美穂子・澤田樹美・駒田格知

･････



ൡᩜᆅሱଡ଼ᑎ޴ᡇ
幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究──教育課程・ドキュメンテーション・表現・環境に関する研究──
幼児保育研究グループ
･････


う考え方以外の新しいワークショップの方法論も見えてきたように思います。
社会全体のあり方が大きく変わろうとしているアフターコロナの時代に、総合科学研究所の活動の意義は、人間が幸せに生きて行く上で持続可能な社会を目指す方法論を明らかにして、社会に発信していくことだと考えています。機関研究、プロジェクト研究、地域貢献事業などの本学総合科学研究所の活動をご理解の上、皆様のご協力をお願いいたします。

ȈᩒȞɟȲ٥‫ڒ‬៤စ̜ഈȉ‫֖ڨ‬
開かれた地域貢献事業（令和㧜年度）
地域公共施設（名古屋市瑞穂保健センター・瑞穂児童館・瑞穂区役所）との交流事業
森屋裕治
･････

ផ໮͢‫֖ڨ‬令和２年度大学講演会

･････



･････



･････



ƍ．公開事業㧛．開かれた地域貢献事業
㧜．学園における地域連携事業の窓口業務

･････



Ǝ．講演会
令和㧜年度大学講演会

･････



･････



̜ഈകᛵ
Ƌ．運営
運営委員会
ƌ．研究助成㧛．機関研究幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究
創立者越原春子および女子教育に関する研究
大学における効果的な授業法の研究㧢
食と健康に関する研究㧜．プロジェクト研究資料
名古屋女子大学総合科学研究所規定

機関研究論文

総合科学研究第  号

ൡᩜᆅሱᴥࢲ਽ࢳ࣊ᵻ͎֪Ыࢳ࣊ᴦ᭥Ȼϧ࣐ȾᩜȬɞᆅሱ᭥Ȼϧ࣐Ɂ৙ឧտ˨ɁȲɔɁᤕ᪣‫צ‬ᄉӛ౓ᵻߴ‫ޙ‬ႆտȤ᭥ᑎ‫ݨ‬ͶɁᩒᄉȻȰɁ‫צ‬ᄉӛ౓ᵻEffectiveness of Implementing remote Education to Promote Awarenessand Healthy dietary Habit in School-age childrenᣋᗵ๖͍ᴥ͍᚜ᴦǽߴೢ᤺‫܁‬ǽᯚ൞‫̐׎‬ǽ‫۾‬ఇ‫޶ژ‬ǽ͜ᗵᏩሡ‫ފ‬ǽ༖ႎൗᏩǽᮤႎಐᅺ
Hiroyo KONDO, Kunio OGURA, Tetsuya TAKAHASHI, Motonori OHSO,
Mihoko ITO, Kimi SAWADA, Noritomo KOMADA

ᴮᴫɂȫɔȾ

た冊子媒体はほとんどない。これらの背景から我々はそ

食と健康に関する研究会では、ヒトが食物を取り入れの出発点として、咀しゃく機能に関連した情報を小学生る入り口である口腔に重点を置いた “咀嚼” に関する研にも困難なく理解できることを目的に、“咀しゃくとは究を進めてきた。本研究会から発行された 「“ かむ」っ何か？” を取りまとめた冊子を開発した。

てなぁ〜んだ？” という冊子を用いて、名古屋市・愛知県・岐阜県・三重県の関係教育委員会および小学校にお‒ᴮǽ᭥ᑎ‫ݨ‬Ͷё‫ފ‬Ⱦɛɞᤕ᪣‫צ‬ᄉӛ౓Ɂ೫ᜳᴥᴯᴦ

ける小学生の反応をとらえ、教育への活用を検証した。

開発した冊子を東海㧝県および名古屋市の小学校に配さらにこの冊子は遠隔の啓発における効果の検証のため布し、その効果の検証を進めた。さらに新型コロナウイに、本学の卒業生へ配布し学修と媒体活用のアンケート

ルスのまん延による遠隔による啓発活動の必要性が増加

調査と集計を行い、口腔内の健康や咀嚼の大切さを普及している。そのため、一般の人々にとって、どの程度遠するとともに、食と関わるさまざまな職業における活用

隔における啓発活動に効果が見られたかについて卒後教や傾向について解析した。このように本研究はより効果

育研究会における食育活動の実践と調査を行った。また、の高い食育方法の開発に役立てることを目的とした。

その冊子を小学校の教育現場で効果的に利用するにはどういったことに留意すると良いかという観点からも情報ᴥᴮᴦŽȈȞɓȉȶȹȽȔᵻɦȳᴼᵻߴ‫ޙ‬ႆɁȲɔɁȈȰȪɖȢȉɁȝᝈᵻž᭥ᑎё‫ފ‬Ɂᩒᄉ

を収集し、アンケート調査の解析を行い、よりよい媒体
作りや啓発につなげることを目的とした。

研究課題である食と健康について、低学年の子ども達
がより良く理解することができるように、また、食と健‒ᴯǽԤऻଡ଼ᑎᆅሱ͢ȾȝȤɞ᭥ᑎ๊ӦɁ޴ᡇȻᴥᴯᴦ೫ᜳ康について指導する教師にとって活用しやすい媒体の開発を目的に、“「かむ」ってなぁ〜んだ？〜小学生のための「そしゃく」のお話〜” の冊子を作成した。

近年、「口腔機能発達不全症」をはじめとした子どもの口腔疾患の指導が求められている。口腔機能発達不全

現在日本では、食と健康に関わる調査・研究は多岐に症とは、「食べる機能」「話す機能」「呼吸する機能」がわたり様々な研究機関をはじめとして多様な視点から進十分に発達していない、あるいは正常（定型的）に機能められている。特に栄養面からの追求は幅広く取り組ま獲得ができていない状態で、明らかな摂食機能障害の原れており、その情報量は著しい。しかし、人体との関係

因疾患を有さず、口腔機能の定型発達において個人的あを重視した研究は進んでおらず、特に消化器系の一部とるいは環境的因子に専門的な支援・指導が必要な状態）して口腔器官の発達と成長、さらに系統発生と個体発生を指す。口腔機能の発達は、全身の健康と関連することに関わる視点からの情報は決して多くない。また、小学から、歯科からのアプローチにとどまらず、学校・幼稚生に重要な情報を欠落することなくわかりやすく解説し園・保育所との連携した縦断的なアプローチが必要とさ─  ─

れている。一方で、学校現場において口腔機能の発達にᴥᴯᴦ֥‫ػ‬ȾᅔᄻȪȲ᭥ᑎё‫ފ‬Ɂ᜻ΙɁ஁ศᵻԤऻଡ଼ᑎ

着目した健康づくりの実践が十分に推進されているとはᆅሱ͢ȾȝȤɞ᭥ᑎ๊ӦɁ޴ᡇȻᝩ౼ᵻ
 年度には 「“ かむ」ってなぁ〜んだ？” の冊子は言い難い現状である。
名古屋女子大学総合科学研究所「食と健康に関する

その効果を評価するために、名古屋市、愛知県、岐阜研究会」は、年に咀嚼に着目した食育冊子（以下、県および三重県の小学校総計約  校に配布を行った。

食育冊子）を作成し、愛知県、岐阜県、三重県の全小学

本冊子が各小学校の教育現場でどのように利用されてい校へ配付した。食と健康研究会は、今後この食育冊子のるか、“冊子の内容についての感想や問題点” 等を収集

実用可能性や有効性を検証する予定である。今回は、管する計画を立てた。一方で学校現場におけるアンケート

理栄養士、教員など様々な立場の方々を含む名古屋女子

調査の実施に際しては、事前に学校側に調査の趣旨を説

大学・名古屋女子大学短期大学部の卒業生を対象に、食明し、承諾を得た後、調査スケジュール等の調整を行う

育冊子および食育冊子の評価に関する調査票を配付し、必要がある。さらに、本学の研究倫理審査委員会の承諾

食育冊子の評価を行った。

を得る必要もあるため、内容を精査し、倫理委員会等書調査により得られた貴重な結果は、子ども向けに強調類の作成と申請を行った。
 年度は、当初計画していた食育冊子を資料としすべき項目や補足すべき項目を抽出することによって、実際の教育に生かすことを目的とした。

て、食育講演会において㧜名が講演を行い、食育の実践
方法の解析とその評価を行う予定であったが、新型コロᴯᴫ஁ศナウイルス予防対策によりやむ無く中止となった。そこ

ᴥᴮᴦŽȈȞɓȉȶȹȽȔᵻɦȳᴼᵻߴ‫ޙ‬ႆɁȲɔɁȈȰ

で、卒後教育研究会における食育教育方法の実践を遠隔ȪɖȢȉɁȝᝈᵻž᭥ᑎё‫ފ‬Ɂᛵཟ

で行うために、名古屋女子大学卒業生からなる春光会・

この冊子は A 判カラー ページから構成され、挿絵

卒後研究会会員に、食育冊子および食育冊子の評価に関を多く用いて “どうしてかむと体にいいのか” についてする調査票を発送し、得られたデータの入力を行い、調解剖学、生物進化学の観点を盛り込み、生物のなかの人

査票記述内容と数値の集計・解析を行った。

間という観点から記述された内容である。

本研究は、名古屋女子大学「ヒトを対象とする研究に関する委員会」の承認（‒）を得て行われた。

この冊子の特徴は、ヒトを他の種の動物たちの歯や口腔と比較しているところであり、これまでの食育の媒体とは異なる方向からのアプローチであることが、最大のᴰᴫፀ౓特色であると考えられる。

ᴥᴮᴦŽȈȞɓȉȶȹȽȔᵻɦȳᴼᵻߴ‫ޙ‬ႆɁȲɔɁȈȰȪɖȢȉɁȝᝈᵻž᭥ᑎё‫ފ‬

次に目次を示す。以下の項目から構成をつくり、かむ
ちゃんというキャラクターと女の子と男の子が冊子ペー
ジごとに読み手に問いかけつつ進行を行う。イラストやごあいさつ

図表を多く入れることによって小学生が興味をもてるよ

越原もゆる

うに工夫し作成した。

私たちの大学では、「食と健康」を学びの柱の一つと名古屋女子大学学長

していて、「食べる」ことの出発点である “そしゃく（か㧛．そしゃくの話……㧞

むこと）” についての研究を行っています。

㧜．〈そしゃく運動〉 ピーナッツの場合……㧠

「食べる」ことは、ヒトが生きていくために必要な力

㧝．ほ乳から離乳食へ：そしゃく運動の始まり……㧢

の基本となりますが、「しっかりかんで食べる」ことは、

㧞．かむ時には、どこがはたらいてるの？……

健康と長寿のためになるだけでなく、ヒトの体にとって

㧟．よくかむと体に良い！……

たくさんの良い効果があることがわかっています。

㧠．かむこととおいしさ……

このたび、みなさんの健康のために役立ててもらいた㧡．強い選手はかむ力も強い！……

いと願い、“そしゃく” とはどういうことか、“かむこと”

㧢．しっかりかんで、肥満予防！……

がヒトの体にとっていかに大切かについてのお話を冊子

㧣．食べる機能の発達……

にまとめました。

．いろいろな動物の食べ方・かみ方……

この冊子を教材にして、“そしゃく” の目的、重要性をいっしょに考えてみましょう。

─  ─総合科学研究もくじみなさん

第  号③小臼歯上から落ちないように下あごは閉じます。この
こんにちは、私の名前は “かむちゃん” で時、ピーナッツはほおの粘膜と舌ではさまれ、臼歯上かす。これから、「どうしてかむと体にいいのかな？」とら落ちないようにされ、そしゃくが行われます。この場いうことについて、皆さんと勉強したいと思います。勉合、舌やほおの粘膜をかまないように調節されます。（図強は次の順番ですすめることにします。

の③）④十分に細分化されず、歯の内側（固有口腔）やほおのでは、はじめましょう。

粘膜と歯の間（口腔前庭）に落ちたピーナッツの破片は、
舌おほおのはたらきで再度、臼歯の上に乗せられ、細分

㧛．そしゃくの話化がくり返され、だ液と混ぜ合わされて、食べ物を飲みはじめに込むえんげ運動に引き継がれます。

ヒトは、日常生活を送るために、外部から体をつくる
材料と活動するためのエネルギー源を得なければなりません。ヒトは、食べる時、まず目で食べ物を見て、鼻でにおいをかぎます。次に、過去の経験から口に入れて安全かどうか、さらに栄養価までも判断します。そして、最終的に食べて危険ではないと判断して飲み込みます。
“そしゃく” とは“そしゃく” とは、食べ物を歯でかみくだき、だ液と混ぜて、飲み込みに適したかたまりにする過程のことです。
〈口の中でのそしゃくの効用〉①あごと舌により食べ物をかみくだく②だ液をつくり、出させて、食べ物と混ぜ合わせる③食べ物の味、香り、歯ざわりなどで食欲を増す〈そしゃくによる口の中以外の体のはたらきへの影響〉
図１．口の中のつくり①脳内の血流を増やし、脳の温度を上げる（脳の活性化）②消化管の消化・吸収を助ける

男の子「いろんな形の歯があるね！」③記憶力を向上させる（認知症の防止）

女の子「口の中はこんなふうになっているんだ！」

そしゃくは、とてもリズミカルで、特に意識しなくても自動的に行われ、中脳や延髄で調節されています。こ㧝．ほ乳から離乳食へ：そしゃく運動の始まり

こには、呼吸や歩行などをコントロールする主要な部分

ヒトは哺乳類です。哺乳類と他のセキツイ動物との違が存在しています。言いかえれば、そしゃくは、「脳のいは何でしょう。哺乳するか否かです。哺乳とは、赤ち

活性に役立ち、生命を保つことに欠かせない運動であゃんに母乳を与えて育てることです。母乳は、母親が食る。
」と言えます。

べるものとは全く別の物です。しかし、誕生から約半年

女の子「かむことで、脳がはたらきやすくなるんだね！」

後には、母乳だけでは足りなくなり、離乳食が始まりま

男の子「かむことは、生きるために欠かせないことなんす。その動物が親と同じ食事になるまでの助走期間です。
ヒトは他の哺乳類のようにえさ場に子どもを連れていだ！」

くのではなく、食卓に載せて教えるわけです。この時期
㧜．
〈そしゃく運動〉 ピーナッツの場合に食べ物の味や歯ざわり、舌ざわりなど学習・記憶して①ピーナッツを口に入れると、舌が受けとります。（図いいます。歯ぐきや舌を使ったそしゃく（おしつぶし）の①）運動が始まり、やがて歯による本来のそしゃく運動にか②舌が、ピーナッツを下あごの第二小臼歯の上に乗せまわっていきます。
このように考えると、この離乳食期の食生活は、一生

す。
（図の②）

─  ─

を左右すると言えます。食べ物の内容がそしゃくのはた

永久歯は乳歯より  本多く、歯の大きさも大きくならきを育て、同時にそしゃくのはたらきが食事の幅を広ります。乳歯から永久歯へ歯がきちんと生え変わるためげるという大切な時期なのです。

には、あごの骨が大きく成長しなくてはなりません。あ

離乳食については、p. 「食べる機能の発達」で※詳しく説明してあります。
※

ごの骨が十分に大きくならないと、歯並びがわるくなったり、歯が全部生えないなどの原因にもなります。

この本では、次のページから「そしゃくする」ことからだの骨の成長には、適度な運動がかかせません。

を「かむ」という言葉で表現します。

あごの骨は永久歯に生え変わる時期に最も成長するの

イラスト：よくかんで食べよう！

で、この時によくかんであごをしっかり動かすことが、とても大切です。

㧞．かむ時には、どこがはたらいてるの？
舌：

コラム：運動しないと骨が弱くなるってホント？

食べ物の味やかたさを調べたり、かむ時には、食べ物

骨をつくる「骨芽細胞」という細胞は、運動することを移動するはたらきをします。飲み込む時には、食べ物

で細胞が元気になり、どんどん骨をつくるようになりまをのどの方に送ります。

す。筋肉も同じように運動することで強い筋肉になりま歯：す。

乳歯と永久歯があります。食べ物をかみ切る切歯と、女の子「牛乳を飲むだけでは、骨は強くならないんだ

すりつぶす臼歯があります。

……」

だ液：

男の子「外でたくさん遊ぶと、骨が強くなるんだね！」

だ液せんから分泌されます。食べ物と混ぜて、デンプンを消化したり、飲み込みやすくしたり、さらに、口の㧟．よくかむと体に良い！

中を清けつにして、虫歯になりにくくします。

食べ物をかむことは、食べ物が安全かどうかを判断す

下顎骨：ることの他に、もう一つ大切なことがあります。それは、下の歯が植わっているあごの骨です。かむ時には、下かむことで栄養をとりこみやすくすることです。栄養は顎骨が筋肉によって動かされることで口を開いたり、閉

小腸から体内にたくさん入っていきます。かむことは、じたりすることができます。

食べ物を細かくすることで、栄養分の吸収を助けていま

そしゃく筋：

す。野菜を食べるときには、よくかんで食べなさいと言かむ時にはたらく下あごと頭の骨をつなぐ筋肉で、下われます。それは、私たちは野菜を消化する酵素が少な

あごを引き上げる時にはたらきます。下あごを下げる時いので、かむことで食べ物を細かくしないと栄養分をとには、あごの下にある筋肉がはたらきます。

りこめないからです。
美味しそうに料理された食べ物を見て、匂いを嗅いで、男の子「だ液は、だ液せんから出てくるんだね！」

よくかんで味わうことで食事が始まったことを脳に伝え

しっかりかむためには、丈夫な歯とあごをつくることます。脳は、消化・吸収がうまく進むように全身に指令がとても大切です。

を出します。例えば、胃や小腸では食べ物を吸収する準女の子「歯の本数が増えるのに合わせて、あごも大きく備が始まります。さらに、膵臓からは、食べ物を消化すなるんだ！」

るための消化酵素が分泌され始めます。それ以外にも脳乳歯と永久歯は、美味しい食べ物を食べて幸せな気持ちになれるよう

食べ物をかみくだいたり、すりつぶしたりする時にはにしていることもわかってきました。

たらく歯は、あごの骨に植わっています。最初に生える

また、かむことで、“認知症予防” の効果も期待され歯である乳歯は 本で、小学生のころに生え変わる永ていることから、歳をとってからもよくかんで食事をす

久歯は 本（または 本）になります。

るようにすすめられています。

図：下の歯と下あごの骨

かむことは、みなさんの体を大きく元気にするために乳歯─子どものあごの骨 㧟本
永久歯─大人のあごの骨 㧢本

大切であり、毎日楽しく幸せに生活していくためにも、増えた歯の分のスペー

よく「かむ」必要がありそうです。

スが必要

─  ─

総合科学研究

図：脳、神経、鼻腔、口腔、食道、肺、横隔膜、肝臓、胃、胆のう、すい臓、小腸、大腸、直腸第  号

パリパリ、ポリポリ、コリコリ、サクサク。日本語には、食べ物をかんだときの食感を表す言葉が、他の国に比べてとてもたくさんあり、私たち日本人は食べ物の食㧠．かむこととおいしさ感に敏感であると言われています。よくかんで食べ物の味を感じる

食感を楽しんでみましょう。

あまいチョコレート、すっぱいみかん、にがいゴーヤ、いろいろな味の食べ物がありますね。食べ物を味わって

図：食感を表す言葉の数）

おいしく食べることは、大きな楽しみです。私たちはどうやって食べ物の味を感じているのでしょうか。
舌の表面には味を感じる味蕾という部分があります。

日本語

 語

中国語

 語

砂糖や塩などの味をもった成分が、味蕾の中の味細胞に

ドイツ語

ふれると味を感じることができるのです。この時に大切

英語

 語

 語

なのは、味をもった成分が水（だ液）にとけていることです。食べ物をよくかむと、食べ物の中の味をもった成男の子「日本語が一番だね」

分がたくさん水（だ液）にとけだして、食べ物の味をよ

女の子「おいしそうな音を聞くと、食べたくなるね」

く感じることができるのです。

男の子「食べるとどんな音がするかな？」

図：味物質、味細胞、支持細胞、基底細胞、味覚神経

㧡．強い選手はかむ力も強い！
小学生に聞いた将来なりたい職業ランキングでは、男

男の子「これが味蕾。花のつぼみのような形をしているね。
」

子の上位に毎年「プロスポーツ選手」がランクインしま

女の子「水にとけると味がわかるんだね」

す。
憧れの的、プロスポーツ選手は、かむ力が強いことがわかっています。また、中学生でも、かむ力が強い人は、香りを感じる
味だけでなく、食べ物の香りも大切なおいしさです。

体力や運動能力が高いという報告があります。

食べ物からとび出した香りの成分が鼻から入り、鼻の奥にある香りを感じる細胞に届いて、私たちは香りを感じ
ます、食べ物を口に入れた後にも、香りの成分はこの細胞にとどいています。鼻のずっと奥は、のどにつながっていることを知っていますか。食べ物をよくかむと、香りの成分が食べ物からとび出して、のどの奥から鼻に入り、香りをさらに感じることができるのです。食べ物をよくかまないで飲み込んでしまうと、香りをよくかんじることができません。もったいないですね。
図：嗅細胞、鼻腔、口腔、口に入れる前に感じる香り、

図２．中学生の「かむ力」と立ち幅跳びの結果の関係）口に入れた後に感じる香り
つまり、かむ力は、スポーツでパフォーマンスを発揮「よくかむと、香りをたくさん感じることができるんだ。」

するうえでとても重要なものです。このかむ力ということの意味は二つあり、一つは “良く食べる” ことであり、食感を楽しむ硬いおせんべい、プルプルのゼリー、シャキシャキのもう一つは “歯を食いしばる時の力” です。特に歯を食いしばる時の力は、㧛本でも虫歯があったり、虫歯で歯レタスにやわらかいパン。
食べ物を口に入れたときの舌ざわりや、かんだ時の歯ごたえを食感といいます。食べ物の食感も大切なおいしを失ったり、歯並びが悪くなったりすると、弱まります。
毎日、歯を大切にする生活を心がけたいですね。

さです。

─  ─

学習のスタートは離乳食です。㧝歳頃までに段階的に男の子「かむ力と運動能力は関係しているんだね。
」

獲得されていきます。
㧢．しっかりかんで、肥満予防！
みなさんは、食事のとき、よくかんで食べることを意

新生児期（乳汁を吸う頃）

もしかすると、ときには時間がなく産まれたばかりの赤ちゃんは、口で食べる機能も栄養て、あまりかまずに食べることがあるかも知れません。

を消化・吸収する機能も構造もできていません。この時

しかし、しっかりかんでゆっくり食べるとみなさんの健期は、母乳やミルクから栄養をとって成長します。乳汁

康にとって、いいことがたくさんあります。その一つがを一生懸命吸うことで、食べ物をかんだり飲み込むため「肥満予防」です。

の筋肉や骨、食べ物の栄養を消化・吸収するための胃や識していますか？

実際に、ゆっくり食べると肥満になりにくく、速く食小腸が発達していきます。

べると肥満になりやすくなるという報告があります。理由として、早食いの人は、たくさん食べてしまいがちで男の子女の子「赤ちゃんが乳汁をしっかり吸うことは、あることに加えて、よくかんでゆっくり食べると、食後口や体を成長させるために大切なんだね！」のエネルギー消費量が多くなることが報告されていま離乳食期（生後㧟・ か月頃から㧛歳半頃）す。

生後㧟・か月頃になると、乳汁以外の食べ物を少ししっかりかんでゆっくり食べるだけで、肥満予防になずつ食べる訓練を始めます。この時の食事を離乳食といるなんて、驚きですね。

います。ヨーグルトのようなペースト状のものから始め
男の子と女の子「しっかりかんでゆっくり食べると、肥て、だんだん固さのある、いろいろな食品を食べ慣れて満予防になるんだ。
」

いき、㧛歳半ごろまでには、ほぼ何でも食べられるようになっていきます。
この時期は食べる機能が飛躍的に発達する時期です。
舌が前後・上下・左右によく動くようになり、下あごが動いて奥歯を使ってモグモグする、「そしゃく」の動きができるようになります。また、口を閉じて頬や舌を使って食べ物を口の中でまとめて、飲み込みやすい形にする、複雑な動きもできるようになります。
様々な形態の離乳食を食べる経験や刺激が、食べるための一連の筋肉や骨、歯の機能的な発達を促し、さらにいろいろな食べ物の味や食感を味わい、覚える経験は、口の発達だけでなく脳や全身の発達も促すことになります。
離乳食期は食感や形状、硬さ、味やにおい、温度など、

図３．小学生の食べる速さと過体重の関係

異なるいろいろな食べ物をよくかんで食べる経験が大切
図㧝は、年齢、学校の種別、親の教育歴、居住地、テです。

レビ・ゲームの視聴時間、運動習慣、タンパク質摂取、
脂質摂取、食物繊維摂取で調整後のオッズ比です。過体

幼児期

重は International Obesity Task Force の基準に基づき、


BMI ＞ kg/m で判定した 。
）

スプーンや箸を使って自分で食べ物を口に運び、食べる楽しみを覚えて食べる意欲が育つ時期です。手指を使って食べる行動は脳の発達も促します。

㧣．食べる機能の発達

野菜や果物などの硬いものや繊維の多い食べ物を食べ食べる機能は、自然と身につくものではありません。

て「そしゃく」の練習をしっかり進めます。よくかむこ

様々な食べ物を食べる（かむ・飲み込む）経験から、人とで、唾液や胃や小腸から出る消化酵素の量も増えて、は食べ方や食べ物の味を学習します。

消化機能が発達していきます。

─  ─総合科学研究第  号

食べる機能は、乳歯が生えそろう㧝歳ぐらいまでに基礎が完成します。
学童期（小学㧛年生から小学㧠年生）小学㧠年間で、子どもの歯（乳歯）から大人の歯（永久歯）に生え変わります。
食べ物をしっかりかむことであごの骨や筋肉が成長して、丈夫で正常な大人の歯が生えてきます。
「かむ」という運動は意識しないと、正しく身につけることができません。特に両側の歯が生え変わる高学年の時期は、片噛み（片側だけでかむこと）になりやすく、また、早食いのくせがつきやすい時期です。「よくかんで食べること」を意識して食事を取ることが大切です。
男の子女の子「少しずつ、食べる力がつくんだね。
」
．いろいろな動物の食べ方・かみ方
図５．草を食べる動物

哺乳類の歯には種類が㧝つあるよ

では私たち人間はどうなっているのかな？

切歯（前歯）
犬歯（牙）私たち人間（ヒト）

臼歯（奥歯）

野菜を前歯で切り、肉を犬歯で切り取って口に入れる。あごを上下左右に動かして臼歯でさらに細かくする

肉を食べる動物んだ。

するどい犬歯で肉を切り取って口にいれる。
ほとんどかまずにそのまま丸のみにするよ。

板状のは（切歯）

あごは上下だけでほとんど左右に動かないんだ。

とがった犬歯トンカチの頭のような奥歯（臼歯）
私たち人間（ヒト）は何でも食べる。
パンダ：竹ばっかり食べているパンダだけどパンダの歯もヒトと似ているよ。
奥歯は竹をすりつぶすのに役立つ。
犬歯は竹を割るのに役立つ。
実はときどき、昆虫や小鳥も食べたりする。
番外編
図４．肉を食べる動物

カメには歯がないよ。くちばしのようなクチで食べ物をかみ切って食べる。

草を食べる動物

ニワトリにも歯がないよ。だから、よく物をかまずに下あごを左右に動かして奥歯で草をすりつぶして食べるんだ。

飲み込む。そのかわり口から小石を飲んでおいて、「砂のう」というところにたくわえて、ここを通る食べ物を
歯でかむ代わりに小石で細かくするんだ。

─  ─カタツムリの舌には歯舌という硬いヤスリのようなもᴥᴯᴦ᭥ᑎ‫ݨ‬Ͷё‫ފ‬Ⱦɛɞᤕ᪣‫צ‬ᄉӛ౓Ɂ೫ᜳፀ౓

のが㧜万本もある。コンクリートでもけずっちゃう！

卒後教育研究会における食育教育方法を遠隔にて実施

ハエもものをかまないよ。口から出しただ液で食べ物した。名古屋女子大学卒業生からなる春光会・卒後研究会会員の約  名を対象とした。食育冊子および食育冊をとかして吸って食べるんだ。
カは口の針を動物にさして血を飲むからかまなくて平気。カの口の針はさしても痛くないほど細い！

だから子の評価に関する調査票を発送し、令和㧜年度中に 名から回答を得た。回収率は .％であった。

いきなり血を吸ったら針の中で血が固まってしまう。そ調査における回答者の年齢構成は、 代が.％と最れを防ぐために先に血が固まらない薬が入っただ液を注も多く、次いで  代（.％）と 代（.％）が多か入するんだ。だからカにさされるとかゆくなるんだ。

った（図㧠）。また、回答者の保有資格については、教員免許取得者が .％と最も多く、次いで栄養士（.

まとめ％）、管理栄養士（.％）の資格保有者が多かった（図㧡）。

みなさん、この本でどんなことがわかりましたか？
もう一度、つぎのことをまとめてみましょう。

食育に関する関心度の割合は、「少しある」が.％㧛．そしゃくって、どういうことかな？

であり、「とてもある」も .％を占め、「ある」と回答

㧜．そしゃくの「口の中での効用」と「口の中以外の体した人数が全体の ％を占めていた（表㧛）。また、食のはたらきへの影響」にはどんなことがあるのかな？

育実践の経験者の割合は、「少しある」が.％を占め、

㧝．ピーナッツを口の中に入れてどのようにそしゃくさ「何度もある」が次いで.％を占めた（表㧜）。さら

れて飲み込まれるのかな？

に、食育は得意な分野かどうかの質問には、「どちらで㧞．生まれてから歯によるそしゃく運動にまでどのようもない」が最も多く（.％）、次いで「少し得意である」に成長するのかな？

が .％、「あまり得意でない」が .％を占めた（表㧝）。

㧟．小学生が、よくかんであごを動かすことは、なぜ大本研究の対象者の特性としては、食育について関心があ

切なのかな？

る人がほとんどを占め、食育が得意かどうかはどちらで㧠．かむことで栄養分をとり込むことが、なぜできるの
かな？

.%

㧡．口の中では、どのように味を感じることができるの

.%

.%

.%

.%

.%

.%

.%

.%

 代

かな？

 代

㧢．かむことと食感を楽しむこととはどのような関係が 代あるのかな？

 代

味や香りはどのようなしくみで感じるの

かな？

 代

㧣．かむ力が強いグループと弱いグループの立ち幅とび

 代
その他

の結果には、どのような違いがあるのかな？
．しっかりかむと、どうして肥満予防になるのかな？

無回答・無効回答

図６．調査における回答者の年齢構成

．赤ちゃんから小学生になるまでに、食べる機能はどのように発達するのかな？
．食べる機能を育てるための心がけは何かな？

.%．動物によって、食べ方やかみ方は、どのようにちが

.%

.%

.%

.%

管理栄養士

うのかな？
皆さん、これからもしっかりかんで、食べようね。

栄養士

これでお話はおしまいだよ！

建築士

さよなら〜

教員免許

女の子「かむといいことがたくさんあるんだね！」

保育士

男の子「家族や友達にも伝えたいな〜。
」

その他
無回答・無効回答

図７．調査における回答者の保有資格

─  ─

総合科学研究表１．食育に関する関心度の割合

問㧛問㧛）食育について関心はありますか？

㧟

件数

構成比

とてもある



.%

少しある



.%

どちらでもない



.%

㧜

あまりない



.%

㧛

全くない



‒

無回答・無効回答



.%



.%

合計

第  号

平均

㧞
㧝

問㧝

問㧜

㧟：とてもある 何度もある とても得意である
㧞：少しある 少しある 少し得意である
㧝：どちらでもない どちらでもない どちらでもない

表２．食育実践の経験者の割合

㧜：あまりない あまりない あまり得意でない問㧜）これまでに食育を実践したことがありますか？

㧛：全くない 全くない 全く得意でない

件数

構成比

何度もある



.%

少しある



.%

どちらでもない



.%

あまりない



.%

もないと考えている人が多く、食育を実践した経験につ

全くない



.%

いては、少しある人とない人の両方が含まれていた（図無回答・無効回答



.%



.%

合計

平均＝ 件数+ 件数+ 件数+ 件数+ 件数/有効回答数
図８．質問項目問１〜問３のレーダーチャート

㧢）。
興味を惹かれた内容については、“よくかむと体に良い！” について「とてもそう思う」と答えた人が .％と最も多く、他の内容はほぼ同程度であった（図㧣）。
また、各単元の知識の深まりについては、“しっかりか

表３．食育が得意であるかの自覚の割合

んで、肥満予防！” の単元が最も高い割合を示し、各単問㧝）食育は得意な分野ですか？

元とも同程度であった（図 ）。

件数

構成比

とても得意である

.%

少し得意である.%占め最も多かった（図 ）。また、子どもにこの冊子をどちらでもない.%用いて説明するとしたらどこを強調して説明したいです

あまり得意でない



.%

か？

全く得意でない.%が .％と最も高かった（図 ）。

無回答・無効回答



.%

合計



.%

子どもに食育をするときに、この冊子を利用しようと思いますか？

の回答については、「はい」が.％をの問いには「よくかむと体に良い」と答えた割合

この冊子を読んでご自身の食育の関心は高まったと思いましたか？

という問いには「少し思う」が .％、「強く思う」が .％であり、思うと答えた人は全体の ％を占めた（図 ）。さらに、この冊子を読んで子どもに食育をしようという気持ちが高まりましたか？

という

問いには、
「少し高まった」が.％、「強く高まった」
が .％であり、全体の ％を占めた（図 ）。

─  ─





㧜．
〈そしゃく運動〉











.% .% .% .% .% .%

㧝．
ほ乳から離乳食へ











.% .% .% .% .% .%
かむ時には、どこがはたらい
㧞．
てるの？
.% .% .%

㧟．よくかむと体に良い！









.% .% .%

㧠．かむこととおいしさ


















‒ .% .%










.% .% .%㧣．食べる機能の発達‒ .% .%









.% .% .%しっかりかんで、肥満予防！
㧢．

‒ .% .%.% .% .%㧡．
強い選手はかむ力も強い！

‒ .% .%‒ .% .%









.% .% .% .% .% .%

いろいろな動物の食べ方・
．
かみ方







.% .% .%

‒ .% .%㧛．そしゃくの話合計

無回答・無効回答

合計



㲁そう思わない

無回答・無効回答

㲂あまりそう思わない㲁そう思わない

㲃そう思う㲂あまりそう思わない.% .% .% .% .% .%㲄とてもそう思う㲃そう思う

㧛．そしゃくの話

問㧟）各単元について知識は深まりましたか？

㲄とてもそう思う問㧞）食育冊子の㧛〜の内容に興味を惹かれましたか？













.% .% .%

㧜．
〈そしゃく運動〉





（単元）



















.% .% .% .% .% .%

㧝．ほ乳から離乳食へ











.% .% .% .% .% .%
かむ時には、どこがはたらい
㧞．
てるの？
.% .% .%

㧟．よくかむと体に良い！







㧠．かむこととおいしさ







‒ .% .%.% .% .%

‒ .% .%









.% .% .% .% .% .%

㧡．強い選手はかむ力も強い！







.% .% .%

㧢．しっかりかんで、肥満予防！

㧣．食べる機能の発達







‒ .% .%.% .% .%

‒ .% .%









.% .% .% .% .% .%

いろいろな動物の食べ方・
．
かみ方







.% .% .%

■ 平均



‒ .% .%





‒ .% .%

■ 平均







（単元）









 無

.









無

.





 無

.



.







  無

.









  無

.



 無

.







 無

.

















無

 無

.







 無

.



 無

.

 無

.

 無

.







 無

.











 無

.











 無

.















 無

.









無

.







 無

.







 無

.

図 ．各単元の知識の深まりについて

図９．食育冊子１‒ の興味の割合─  ─



総合科学研究第  号

無回答・
無効回答
件数

構成比

はい



.%

いいえ



.%

無回答・無効回答



.%

合計



.%いいえ

はい図 ．子どもに食育をするときにこの冊子を利用しようと思いますか？の回答

.%

.%

.%

.%

.%

.%

.%

㧛．そしゃくの話
㧜．そしゃく運動㧝．ほ乳から離乳食へ
㧞．かむ時には、どこがはたらいているの？
㧟．よくかむと体に良い！
㧠．かむこととおいしさ
㧡．強い選手はかむ力も強い㧢．しっかりかんで、肥満予防！
㧣．食べる機能の発達
．いろいろな動物の食べ方・かみ方
無回答・無効回答

図 ．子どもにこの冊子を用いて説明するとしたらどこを強調して説明したいですか？の回答

.%

.%

.%

.%

.%

.%

.%

.%

強く思う

強く高まった

少し思う

少し高まったどちらでもない

どちらでもない

あまり思わない

あまり高まらない

全く思わない全く高まらない

無回答・無効回答

無回答・無効回答

.%

.%

.%

.%

.%

.%

図 ．この冊子を読んでご自身の食育の関心は

図 ．この冊子を読んで、子どもに食育をしよう高まったと思いましたか？

という気持ちが高まりましたか？

また、調査票記述欄の回答から次の内容が得られた。

・ありがとうございました。「かむ」ことの大切さをあ・今まで関心がなかったのですが、とても勉強になりまらためて感じました。

した。

・わかりやすく、でも一般的な知識より、一歩踏み込ん

・私には、保育園児、小学生、中学生、いずれも男子のだ内容で、とても良い本だと思います。よくかむことに孫がいます。冊子を読んであらためて、とてもためにな

より、味も香りもより強く感じることが出来る説明や、って良かったです。

ピーナッツをかむという図もとても良いと思いました。

・食育指導する側に役立つ冊子に思いました。

家族にも読んでもらいます。

・わかり易くまとめられていますので、理解しやすいと・とても良い本だと思います。三ヶ月健診などで配られ思います。

たらいいと思います。

─  ─

・小学校に配布のことを考え漢字にルビをふったのはよるときに歯にかかる負担から、歯を強くする大切さを紹かった。

介している。また、大人に多い肥満について、近年その・今まで「食育」というと子供と一緒に野菜を育ててみ発症の低学年化が懸念されているが、食べる速さと肥満るとか料理を作るというイメージしかありませんでしの関係を紹介している。小・中学校や幼稚園などで食育た。この冊子を読んで咀嚼について教えることも食育な活動が重要となり、活発になりつつあるが、その際の資んだなと思いました。

料として活用が考えられる。

・「かむ」ことが運動能力や認知症、肥満に影響するこ

後半のページには、これまでの他の食育の資料には見とがよくわかりました。子供だけでなく大人も気をつけ当たらない、この冊子の最もユニークな内容が盛り込まていきたいと思います。冊子は家族にも読んでもらいた

れている。その内容は、他の種の動物それぞれが好んでいと思いました。

エサとして食べている食材の特徴と、その動物種の歯の・子供だけに向けた食育も大事ですが、親子セットでの形態の特徴を関連付けている内容である。肉を食べる動

食育が、より大切だと思います。そういった場でも使え物として、犬と猫の歯の特徴を示し、草を食べる動物とる冊子だと思いました。

してヤギやウシやゾウやウサギや馬の歯の特徴を示し

・表紙が優しい色と文字からなり、読みたいという気持ている。そして現代に食のピラミッドの頂点に立つ動

ちになり、ページをめくり、拝読させていただきました。

物、すなわち私たち人間（霊長（サル）目、真猿亜目、“そしゃく” については、専門的名称が含まれ、大人がヒト上科、ヒト科、ホモ・サピエンス・サピエンス：

納得する内容だと思いました。

）の、何でも食べることができる歯の形態

・とても丁寧にまとめられていると思いました。できれの特徴を、この冊子を読むことによって比較しながら理ば低学年用、高学年用に分けて冊子を作ると㧠年間を通解することができる。

した食育のための資料となるのではないでしょうか。

その例として竹ばかり食べているように見えるパンダ

・かむことについて本当に細かくていねいに説明されての歯は、意外にも犬歯があり、その歯の形態別種類の構います。（盛りだくさん）これは教える側が参考にでき

成比は、雑食のヒトのそれと似通っていることにインパるほどくわしい内容だと思いました。小学生には少しむクトがある。子ども達は、パンダは時々、実は昆虫や小ずかしいかも……？

鳥も食べている雑食であることを新たに学ぶとともに、・加えるとすると口の中のケア「歯みがき」について、

歯とその動物の食性が同じ雑食である私たち生物同士、

一言、最後のまとめで加えてみてはどうでしょうか。

似ていることに興味深く気づくことができると考えられ
る。

ᴱᴫᐎߔ

さらに、番外編として、カメには歯がなく、くちばしᴥᴮᴦ᭥ᑎё‫ݨފ‬ͶȾᩜȬɞᐎߔ

のような口で（かみ）切ることや、ニワトリにも歯がな

食育冊子の開発では、小学生に必要な内容を盛り込み

いため、かまずに飲み込むが、小石も飲んでおいて砂のつつ、他の動物と比較をしながら形態と機能について学うという場所で小石を使って細かくしていることから、

ぶことができる内容であることが本冊子の特徴である。

私たち人間には歯があって様々な食形態であっても食べ

まず、かむことについての効用について、頭の働きがやすく進化したことに感謝し、歯や噛むことの意義を再よくなる現象とメカニズムを紹介している。また、動物確認し、大切にケアしていこう、という心が醸成されるとして本能的に飲み込んでいる動作を、ピーナッツを例

ことが推測される。

にして口の中で歯と舌とあごの動きの連動によって細か

さらに、カタツムリの舌にはヤスリ状の歯舌があり、く砕かれていく様子を学ぶ。また、哺乳類の哺乳と離乳

硬いものも削ることができることを示している。また、食から大人の食事への移行期間の大切さを紹介していハエの食は、かむことなく唾液で溶かして吸っているこる。

とや、蚊の食は、細い針を動物に刺して血を吸うが、血さらに大人と子どもの歯の種類やあごの大きさを比較が細い針の中で固まらないように、あらかじめ唾液を獲し、新生児期〜離乳食期〜幼児期〜学童期の食の変化を物の動物に入れるために動物は異物を感知してかゆいこ

理解することができる。

となど、哺乳類以外のさまざまな種の生物の食についてかむことが体によいこと、おいしさや香りや食感を感も、楽しんで学ぶことができるように工夫している。

じるメカニズムやその表現を紹介するとともに、運動す─  ─

人間以外の歯と比較することの重要性について、次の総合科学研究第  号

ように考察する。同じ生物であり健康を保っている他の

象者の年代を細かく絞り、対象年齢に照準を絞って表現

動物たちに学ぶことは、子どもをはじめとした読み手にや内容を吟味することで、さらに食育の効果を高めるこ

以下のような気づきを与えるものと考えられる。

とができると推察された。

人間の食べるための歯やあごの形態は、長い生物進化

本研究から、子どもも大人も、読んでよかったと思えを経て、その形態においてはさらに気の遠くなる期間をるような食育の媒体を開発するためには、子ども世代とかけて進化し表現型を変化させることで、現代の歯やあ

大人世代双方に新しい内容を組み込む必要があると考えごがヒトの食性に合う形の形態となってきたものと考えられた。今回の冊子では大人世代においても勉強になっられる。戦後 年の急速な食の変化に対して、我々はたとの意見をいただいた。このことは、ヒトという種を当たり前のように歴史の新しい食のめまぐるしい変化を超えた系統発生や個体発生の視点から作られた食育媒体

受け入れている。こうした歯やあごの形態が対応できなは初めてであり、大人でも見飽きない内容であったこと

いほどの急速な食の変容に対して、歯やあごの方を新しが推察される。

い食に無理やり合わせて使い続けた結果、このことによ

通常の食育媒体の開発は、対象者を絞り、いかに対象って生じた歪が、現代の人類の健康を脅かす、あらゆる者に合わせるかがこれまで重要視されてきたが、今回の疾病と関連する部分があることを推察する。

媒体の特徴は、対象者が子どもの場合は、読み聞かせる

さらに、人類は遺伝的に今現在も進化の最中であることを視点に考えると、将来を担う子どもの現在の食が、大人も飽きずに食育啓発となるような媒体である点で、子どもと大人の双方に利用価値があると考えられる。

今も歯やあごの形態や機能に対して、エピジェネティッ

今回の研究から得られた成果として、小学生にもわかクに後天的な影響を及ぼしている最中であるということ

りやすい表現に細心の注意を払って作成し、大人でも初を導くことができる。したがって、現代の食から受ける

めて見るような人体生理や系統発生を用いた新しいアプ影響もまた、食と健康につながる人類の進化の歴史としローチから高度な内容を盛り込む方法によって、親子でて、エピゲノムが変化し、一部は遺伝子上に刻まれて後一緒に学ぶことができる媒体を開発することができるよ

世へ継承されていくこととなるものと示唆される。

うになることを発見することができた。

これらのミクロからマクロの両方の視点に子どもと保今後の計画として、引き続き利用の場面を考慮した食護者や教師に楽しんで気づいていただけるよう今後も活育ツールを今回得られた成果から発展させて開発する計

動していきたいと考えている。子ども達の本来の健康に画である。現在は対象学年を絞り、作成したオリジナル

寄与する食の考え方を啓発するために、同じ生物でありキャラクターを使った紙芝居の開発が進行中であり、食健康を保っている動物たちに学ぶといった工夫を盛り込と健康の食育開発と、実践と評価によって、よりよい食

みつつ、今後も様々な媒体開発を通して、対象者が楽しと健康の啓発を進めていきたいと考えている。

く食の大切さについて気づきを得られるような活動を行୫စ

っていく予定である。

㧛）兼元妙子「今どきの子どものお口事情」子どもの健康科学，
(), pp. ‒, .

ᴥᴯᴦ‫צ‬ᄉӛ౓ȾᩜȬɞᐎߔ
自由記述において、肯定的な言葉が多数を占めていた。
多かった記述として、高学年または中学生に適するとい㧜）早川文代「おいしさを評価する用語」日本調理科学会誌，
, pp. ‒, .

う記述が見られた。これには専門用語が含まれたことが㧝）深井智子，安井利一「中学生の咬合状態と健康観および運動能力の関連性について」明海歯学，(), pp. ‒, .

影響していると考えられた。一方で、勉強になったとい㧞）Murakami K., et al. Self‒Reported Rate of Eating and Risk

う記述も多く見られた。人間を動物の種ととらえた生物

of Overweight in Japanease Children: Ryukus Child Health

学や進化の内容が含まれたことによって、大人にとってStudy.
(), pp. ‒, .

も新たな情報が得られ、学習効果が得られたものと考えられた。こうした生物学からの、これまでにないアプロ
ーチによって、内容の高度化と幅広い世代に通用する内容につながったものと考えられる。一方で、低学年には少し難しいという記述が得られた。ひらがなやルビをふることによって低学年に読みやすく工夫したものの、対─  ─

,プロジェクト研究論文

総合科学研究第  号

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Musical Reception and Physical Expression in Children‫̢ٷ‬ᅉ᥽‫ފ‬ᴥ͍᚜ᴦˁᅉᴁ᪾‫ފ‬ˁ͜ᗵЭ‫ފ‬Mariko TSUBOI, Masako MASAKI, Mitsuko ITO
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とは動きである」、「動きは、本来身体的なものである」

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として、リズム教育の重要性を唱えた。また、音楽の感「幼稚園教育要領」及び「保育所保育指針」（平成 

受性を高めるためには、歩行リズムを基礎とする拍子に

年告示）の改訂により、保育の表現領域において、子ど即した身体運動が必要であると主張する）。以上のこと

もの自発性に重点を置く総合的表現の視点が求められてを踏まえれば、音楽による自発的な身体表現を重視したいる。保育現場では、音楽と身体表現・身体運動を結び活動が、音楽の知覚・感受と豊かな表現力を育むことにつけるものとして、明治時代より提言された音楽遊戯が寄与できるのではないかと期待される。

一般的な表現活動として行われている。唱歌遊戯を起点とする「お遊戯」は、音楽や歌の歌詞に合わせた身体表ᴥᴯᴦаᚐᆅሱɁകᜊ

現を、全員で一斉に行う活動が主たるものである。これ

幼児の音楽的な発達については、その聴覚・知覚能力

らは、子どもの自発的な表現とは言い難い側面を有する。

と関係する。特に、リズムに対する知覚能力は、運動能

なぜならば、それらは指導者の発案によるものであり、力の発達と深く関係している。中村）によると、生後㧡

子どもの自発性を伴っていないからである。それらは音ヶ月から㧣ヶ月の乳児は㧝音と㧞音からなるリズムパタ

楽本来の知覚・感受した内容に基づいたものではなく、ーンの違いが認識できるという。㧝〜㧞歳では聴覚と運「振り付け」と解釈するべきである。

動能力の律動が可能となり、㧟歳では音楽表現への理解

では、子どもの自発的な表現、すなわち音楽を聴き感が芽生えるとの指摘がある）。また、㧟、㧠歳になるとじ取って自ら動きたくなるような表現はどのようにしてリズムを正確に同期できることが分かっており）、㧠歳

生まれるのだろうか。これには、音楽刺激に対する身体にはいろいろなリズムパターンへの同期が可能になると的、精神的反応が深く関係している。脳科学等の分野で報告されている）。

は、音楽が聴覚器官を経て脳へと伝わる過程を、まずピ

幼児の身体表現の発達については、金子ら）の、「㧟、ッチや音の大きさ等の基本の音楽知覚を経て、旋律、和㧠歳児における身体表現の特徴と感覚運動能力」を参照

音、リズム等の複雑な諸要素を知覚し、そして個別に処したい。この研究では、独自に作成した評価項目をもと理された情報が統合されることによって認知につながるに、幼児の動きの種類とその出現数を分析し、加えて運）と説明される 。特に、リズムによる知覚は、運動組織

動能力と創造的能力の関係性について考察している。その活性化を促すことから生理的反応を引き起こし、リズの結果、㧟歳児には多様な動きを用いた様々な表現が見）

ムの同期を可能にすることが報告されている 。つまり、られるが、思考を凝らした表現は難度が高いとした。まリズムを中心とする音楽の諸要素が知覚されると、身体

た、創造的な身体表現を可能にするには運動能力が関係は意識の有無にかかわらず、リズムに反応して自発的にしていることを明らかにしている。さらに、㧟、㧠歳児は、動き出す。そして、音楽と一体化したその動きによって一人遊びから周りの環境へと興味を広げ、人間関係を広引き起こされた快感情やイメージが基となり、発露としげ始める時期であるため、仲間との関わりを大切にしなての身体表現が自発的且つ主体的に生み出されていくとがら、表現活動の幅を広げていくという特徴が指摘され解釈できよう。したがって、音楽の感受から身体表現にている。

至る過程においては、様々なレベルで自発的な身体の動きが関与していると捉えられる。

次に、幼児の自発的な表現活動に着目した㧜つの実践
研究を取り上げる。今井らは、『幼児の音楽発達とリトリトミックの創始者であるダルクローズは、「リズムミックに関する一考察─楽曲分析と事例検討をとおして─  ─

）─』
において、リトミック的な活動が幼児の自由な表楽に誘発された身体表現の実践を通して、幼児の音楽感

現にどのように寄与しているのかを明らかにし、音楽指受と身体表現の関係性を探り、それを促進させるための導のあり方を探る事を目的とした。そこで「幼児の音楽要因について検討を加えることとする。

的発達」、「発達心理学から見た音楽的発達」、「幼児の音
楽表現と表象」の㧝つの観点から、音楽表現活動がもつᴯᴫᆅሱ஁ศ

意味合い・表象を考察し、実践分析を行っている。幼児

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のうた、リトミックの事例分析から「表現活動が幼児の実践調査には、愛知県Ａ市Ｘ幼稚園にご協力をいただ

成長を支えることからも幼児が主体となって音楽にのせいた。当該幼稚園で、 時 分からの延長保育に参加て表現をしたり身体を動かしたりするリトミックは幼児している㧟歳児で、本実践研究にご協力いただける旨を、に有効な体験であり、幼児の発達を支えると結論付け

保護者から承諾を得た幼児  名を対象とした。

）る」 とし、主体的な表現の有効性を裏付けている。
また、井中ら）は、幼児を対象に音楽による自発的なᴥᴯᴦ޴ஃఙᩖ

表現活動を実施し、活動に参加した子どもと保育者らの年度初めに園から提示された日程から、連続した週で㧛

振返りや動画記録をもとに活動の意義について考察してつの課題を設定し、全体を㧞課題に分けた活動を行った。

いる。ここでは、音楽による自発的な身体表現が子ども

第㧛課題：㧟月  日／㧟月 日／㧠月㧡日（予備調査）の成長を促すことが確認できたとする一方で、自由で型

第㧜課題：㧠月  日／㧡月㧟日（分析調査課題）のない表現活動に対して困惑する保育者の姿を確認して

第㧝課題：㧣月  日／ 月㧞日（分析調査課題）

いる。

第㧞課題： 月  日（まとめ）以上の先行研究の概観から、幼児の成長を促す自発的な表現活動の実践には、発達年齢と音楽の感受能力に応ᴥᴰᴦΈႊഒ௽Ɂᤣ੻Ȼґ౏

じた取組みが重要であることが確認できる。

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使用する楽曲の選択について幼児が親しみ、楽しいとᴥᴰᴦᆅሱɁᄻᄑ

思えるような鑑賞の活動が必要となる。小学校での鑑賞

本研究は、幼児における音楽を聴く能力・知覚する能においては、旋律を口ずさんだり、音楽に合わせて体を力・感受する能力と筋肉運動感覚との連携の可能性を検動かしたりする等の活動を効果的に取り入れることが推証するものである。いわゆる音楽に身体の動きをつけた

奨されている。幼小接続を視野に、全体の気分を把握し、「お遊戯」「ダンス」の発想を転換し、振り付けではない、

音楽全体を味わって聴く楽しさを感じとることできる、

幼児の自発的な音楽の捉え方・表現方法を重視した実践

いわゆるイメージし易い楽曲を選曲した。選曲した㧞課を試みる。

題は次の通りである。いずれもオーケストラ演奏による実践調査においては、先述の先行事例を踏まえ、対象とする幼児の発達年齢を㧟、㧠歳とするのが適当と思われものである。
第㧛課題：『シンコペーテッド クロック』ルロイ・アン
ダソン作曲（週㧛回ą㧝）る。また、状況に応じて参与観察者によるリトミック的な働きかけを行う必要があるだろう。その上で、幼児が第㧜課題：『おどる こねこ』ルロイ・アンダソン作曲（週㧛回ą㧜）

音楽を聴いて、どのように音楽の構成要素を知覚し、自発的な身体の動きとして表出・表現しているのかを、参第㧝課題：『国際急行列車』ブーエ作曲（週㧛回ą㧜）与観察者が主観的・客観的に評価していく必要がある。
そこで、本研究では、幼児の音楽感受に関する評価を

第㧞課題：『人形の夢と目覚め』テオドール・オーステ
ィン作曲（㧛回のみ実施）

音楽的視点と身体表現の視点から捉え、それぞれを「音楽感受の評価」、「身体表現の評価」と便宜的に呼ぶことḨᝩ౼ߦ៎ȻȬɞᴯȷɁ޴ᡇᝥᭉ

にする。前者は、実践の場において、参与観察者が幼児実施した㧞課題中、第㧜課題の『おどる こねこ』との動きを音楽的視点から主観的に行うものである。後者

第㧝課題の『国際急行列車』を本研究の分析対象とした。

は、筆者らが記録動画を観察し、幼児の動きの特徴やリ

㧜つの課題を選択した理由として、次のようなことがズムの同期に着目して分析・評価を行うものである。

挙げられる。まず、㧞課題中の第㧛課題『シンコペーテ

以上のことから、本研究の目的は、㧟歳児を対象に音ッド クロック』は、幼児に音楽に合わせて体を動かす─  ─

総合科学研究第  号

活動を認知する導入であり、予備調査として位置づけた。

ことが期待される。中間部分の㧝回の音の跳躍は変化の

また、調査研究を行う筆者らと園児らがお互いに出会い、大きく感じられるところであることから、聞き分けがで信頼関係を築くまでの馴染み期間とした。次に、第㧜課

き易いと考える。

題と第㧝課題は、ともに㧜回の連続する週で実施できた［強弱］：最後の部分で一番大きなダイナミクスの変化

ことで調査対象として適当であると判断した。最後の第となる。迫ってくる危機感とともに音は強くなる。

㧞課題は、㧛回のみの実施となり比較対象がないため調［音色］：全体を通して、子猫の鳴き声が曲の中に現れ査対象から外した。

る。展開部のパーカッションの音から子猫の遊びの様子

表㧛は、調査対象の㧜つの課題の曲調を比較したものが想起できる。変化に富んだ音色を気付くことが想定さである。
『おどる こねこ』は楽曲がゆったりとした曲調れる。

であるのに対し、『国際急行列車』は、列車の疾走感を［フレーズ］：㧝拍子の流れるようなフレーズ感が大き印象づける曲調となっており、比較が効果的である。

な特徴となる。ワルツであることから大きな流れが随所

表１にある。教具を使ってフレーズ感を体感することができ曲調の比較

おどる こねこる。
国際急行列車イ．『国際急行列車』（ブーエ作曲）

拍子

㧞分の㧝拍子㧞分の㧜拍子（㧞分の㧞拍子）

テンポ感

ゆったりした流れのある曲想

疾走する列車の様子が表現されている。運動会の曲としても使用される。

イメージ ねこたちが、じゃれたりして遊んでいる様子がイメージできる。

急行列車が出発する様子の描
写から始まり、軽快に進み、停車すまでの様子が表現されている。テンポや音の変化でイメージができる。

ブーエによる『国際急行列車』は全体的に列車の動力の音の描写によるもの・イメージし易いものとなっている。冒頭は、機関車がけむりをはきながら、ゆっくりと動き始める様子から始まる。次に半音で長㧠度上行形で進行する。列車が発車の準備をしている様子が音で表現される。発車のベル「チリリリリリリ」のものまねが予想される。徐々にスピードが増す様子がわかりやすく表
現されている。描写音楽であることから、幼児がイメージしやすい曲である。

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《音楽的要素における音楽感受の目安》
）

ア．
『おどる こねこ』（ルロイ・アンダソン作曲）『国際急行列車』では、列車の模倣が多いため速さのルロイ・アンダソンの作曲であり、子どもたちがイメ

変化が大きい。速さは、拍の長さにも関連することから、ージを作りやすい曲である。子猫たちが踊る様子を㧞分

拍として予測に加える。

の㧝拍子で演奏している。猫の鳴く様子（走り回った

［拍］
（速さ）
：曲の冒頭、ゆっくりと列車が動きだし、り・毛玉で遊んだり・ボールで遊んだりする様子）も想

二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符に変化して像できる。幼児においては、㧝拍子のリズム・流れに馴

徐々に早くなっていくことの感受ができると、自然に拍染むことが難しいと想定される。しかし手拍子やスカーを示す動きに繋がる。テーマの旋律は四分音符又は八分

フ、フープ等を使ったゆっくりとした曲線的な動きを伴音符で進む。全体を通して曲の流れにのった動きが表出い㧝拍子を感受できると考える。中間部分では、ウィン

すれば、拍に関して感受できたものと考える。

ドホイッスル・ウッドブロック・クラッシュシンバルが［リズム］：曲の変化のきっかけとなるリズムとなって使用され、音色の違いから変化に富んだ素早いコミカル

いる。飛び跳ねる動作等が予測される。軽快な踊りのリな動きが表現されている。最後の場面は、犬の出現（鳴ズム、ギャロップのリズムが表現されており、リズムにき声）で子猫たちの慌てる動きと猫の怒った様子も想起のってスキップ等の動きが期待される。

させる。

［強弱］：リズムの特徴とともに、強弱の変化を感受す《音楽的要素における音楽感受の目安》

ることができる。曲調の変化がある場面で、必ず表れる［拍］：大きな流れとして㧝拍を一つのまとまりとして特徴的な跳躍の動きが予測される。

感じることはスカーフやフープ等のリトミック教具を用［音色］：列車の模倣が冒頭表現され、汽笛やベルの表

いて体感することが可能である。速さの変化があり、そ現模倣することが予想される。冒頭の音の変化を感じとの変化に気づくことが期待される。

り易いと考える。フープ等を使用した子どもへの働きか［リズム］：リズムの変化に伴う子猫の動きを感じ取る

けが必要である。

─  ─［フレーズ］：㧟つの特徴のある旋律が表れ、変化に富ḩյ‫و‬Ɂ޴ᡇпͶɁํɟ

んだ曲構成である。フレーズ感の感受に関しては、動きの方向転換等、働きかけが必要である。

第㧜課題の『おどる こねこ』、第㧝課題の『国際急行列車』の実践の流れを、以下に示す。
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目した。これらは音楽の構成要素として、音楽科の共通᣺㏉䜚ḧᬩഒ৞ՙɁʵ˂ʠʴʍɹ᜻ΙɁͽ਽
音楽感受を評価づける基準については、音楽の構成要事項に属するものである。この㧟要素を観点とし、それぞれ㧟段階の尺度で評価するものとして、音楽感受の評
価基準のルーブリックを作成した（図㧛）。㧛回の活動で実施された㧝回の音楽による身体表現の実践につい䝇䜹䞊䝣䛷㻟ᢿᏊ䛾ື䛝䜢 䝇䜻䝑䝥䛩䜛⊧䚸䛟䜛䛟䜛ᅇ䜛⊧ᥦ♧䚸᭱ᚋ䛾䛂䝽䞁䝽䞁䛃䛷 䛱䜓䜣䛜䛔䛳䜁䛔䛰䛳䛯䛽䚹❧䛳 Ꮚ䛹䜒䛾ື䛝䜢⤂௓䞉ඹ᭷䛶䜛⊧䛱䜓䜣䜒䛔䛶䛔䛔䜘䟿㏨䛢䛶㞟䜎䜛ື䛝䛾ᥦ᱌㡢ᴦ⫈ྲྀ䛾䜏䇷䈜㻞 㡢ᴦ⫈ྲྀ䛸㌟య⾲⌧㻞䝇䜹䞊䝣䛾䛧䛳䜍

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図１

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/『おどる こねこ』実践の流れ

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/『国際急行列車』実践の流れ

図４ཧ୚ほᐹ⪅䞉ಖ⫱⪅䛻䜘䜛ᗂඣ䜈䛾ാ䛝䛛䛡άືෆᐜ

な関わり、そして声掛け等である。また、幼児の多様な

ᥦ♧䜔ᩍල
ᑟධ

動きの実践や、イメージや表現の幅を広げるために、ス

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䈜㻞 㡢ᴦ⫈ྲྀ䛸㌟య⾲⌧㻞

実践に臨むこととした。
イ．音楽を聴く活動（音楽聴取）䜏䜓䡚䛚䟿䝅䝱䞊䝅䝱䞊䟿䟿䝣䞊䝥䜢䜒䛱㻟ᢿᏊ䜢้䜐 ⊧䛱䜓䜣䛾䝫䞊䝈䜢䛧䛯䜙䛿䛨
ື䛝䛾ᥦ♧
䜎䜛䜘䡚

奏や、動きを共感的に模倣したり反応したりする身体的ア．導入（絵本やリズム運動）䛂䛘䡚ᡭ䛻ᣢ䛳䛶ᦂ䜙䛩䛾䠛䛃Ꮚ䛹䜒䛾ື䛝䜢ྲྀ䜚ධ䜜䚸䝸䝈䝭䜹䝹䛺ື䛝䜢ඹ᭷䛩䜛には、リズムへの反応や同期を確認するためのピアノ演

し、事前に筆者らが立てた計画案を参与観察者で共有し、䇷䝢䜰䝜䛸㻯㻰䜢ే⏝㡢ᴦ䛻ྜ䜟䛫䛶኱䛝䛟ᦂ䜙䛧䛶䝇䜹䞊䝣䛷㻟ᢿᏊ䜢ᥦ♧䜏䜘䛖䟿

た動きを受け止めつつ、音楽に意識を向けるためには何実践の流れについては、主に次の㧝つの内容を基本と㻝ྡ䛜ຠᯝ㡢䛂䝽䞁䝽䞁䛃䛷ᛮ䜟䛪㉮䜚ฟ䛩䠐䛴䛾䜾䝹䞊䝥ศ䛡䚸䜼䝱཭㐩䛾ື䛝䜢┿ఝ䛧䛶䜏䜘䛖䚹䝻䝑䝥䚸䜂䛳䛛䛝䚸ᶓ㌿䚸஧ே䛪䛴䜔䛳䛶䜏䜘䛖䟿⭎ᨭᣢ䝆䝱䞁䝥䛾☜ㄆ

予備調査として行った第㧛課題『シンコペーテッ

カーフやフープ等のリトミック教具を使用した。

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与観察者が必要に応じて援助を行うこととした。具体的䛺䛧ᥦ♧䛥䜜䛯ື䛝䜔཭㐩䛾ື䛝䛾ᶍೌάືෆᐜ

等かの働きかけが不可欠であると実感した。そこで、参䇷䝢䜰䝜䛸䝇䜹䞊䝣䛷䝣䝺䞊 䝇䜹䞊䝣䜢䜒䛳䛶㡢䛻ྜ䜟䛫䛶 ᭤ㄪ䛻ྜ䜟䛫䛶ື䛝䚸Ꮚ䛹䝈䜔᭤⥺ⓗ䛺ື䛝䜢ᥦ♧ື䛔䛶䜏䜛䜘䚹
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音楽感受のルーブリック評価

ド クロック』の振返りを経て、幼児が自発的に表現しᗂඣ䛾ゝື

㌟యⓗ䛛䛛䜟䜚

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ᑟධ

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/『おどる こねこ』実践の流れ

図２
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㧛名の㧟名が評価を行った。
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ウ．音楽にのって体を動かす活動（身体表現）

図５

─  ─

/『国際急行列車』実践の流れ

総合科学研究Ḫ޴ᡇȾΈႊȪȲᚽᏚˁႊщ第  号

実践に使用した音楽 CD は、保育室にあるオーディオ

は、㧞回の活動ごとに、音楽の㧟つの各構成要素について実践㧛回目、㧜回目、㧝回目の評価を比較した（図㧠‒プレイヤーを使用して再生した。必要に応じて音楽 CD㧣）。最後に、活動ごとに、㧟つの構成要素の総合得点の代わりに、保育室にあるピアノを活用し筆者らが演奏を算出し、実践㧛回目、㧜回目、㧝回目の評価を比較しした。音楽により誘発された幼児の身体表現を評価すた（図）。

るために、すべての実践をビデオカメラ（JVC の GZ-ḧ ¯Ȋȝȼɞ ȦɀȦȋɁґ౏ፀ౓E）で撮影した。ビデオカメラは保育室の四隅のうち

音楽感受の評価「リズム」の㧛回目と㧜回目（Z=,p<.）、及び㧛回目と㧝回目（Z=., p<.）の間にの一角に三脚を立てて設置した。また、幼児の運動量をPD-WH）を装着し、歩数を測定した。幼児への装着有意差があった。また、音楽感受の評価「フレーズ」の㧛回目と㧝回目（Z=., p<.）の間に有意差があっは、活動前に参与観察者らが行い、背中側のズボンの腰た。

測定するため、すべての幼児に万歩計（タニタ歩数計

部分に深く差し込み装着した。その他、幼児の多様な動Wilcoxonの符号付き順位検定 n= *: p<.

きの実践や、イメージや表現の幅を広げるために、スカーフやフープ等のリトミック教具を一人につき一つ準備した。
ᴥᴲᴦґ౏஁ศ
音楽感受の評価は、
㧞回の活動ą㧝回の実践について、㧟名の評価者によって行われた。そこで得られた 件のデータを分析対象とした。
音楽の㧟つの各構成要素について㧟段階評価し得点

図６化したものを、㧝回の実践間で比較した。比較には、Wilcoxon の符号付順位和検定を用いた。すべての統計

/『おどる こねこ』音楽感受の評価Ḩ ¯Ȋȝȼɞ ȦɀȦȋɁґ౏ፀ౓

処理には SPSS Statistics  を使用し、有意水準は㧟％

音楽感受の㧟つの評価すべてについて有意差は認められなかった。しかし、㧟つの総合評価においては、有意未満とした。

差があった。この点については後述する（図 ）。
ᴥᴳᴦϕျᄑᥓਁ

Wilcoxonの符号付き順位検定 n=ḧᝩ౼ߦ៎ᐐɋɁᝢ஥

*: p<.

当該幼稚園の所属長、担任保育者へ研究の趣旨や個人情報の遵守について説明を行った。論文への幼稚園での視聴内容掲載の承諾と同意を得た。本研究で取り扱う事例において登場する個人名や地域や園が特定される可能性のある表現は事例の真正性が損なわれない範囲で修正している。
Ḩᝩ౼ߦ៎ࢺзɁί឴ᐐɋɁᝢ஥
X 年㧞月当該幼稚園年長クラス全員に、本研究の図７

主旨、内容・方法、期間、得られた研究資料の扱い、担/『おどる こねこ』音楽感受の評価

当者氏名と連絡先について周知する為、書面配布で通知ḩ ¯Ȋّ᪨ॲᚐҚ᡾ȋɁґ౏ፀ౓

を行った。
本実践研究に参加する幼児全員の保護者から、参加承諾同意書を提出していただいた。

音楽感受の評価「リズム」の㧛回目と㧝回目の間に有意差があった（Z=, p<.）。また、音楽感受の評価「拍」

ᴰᴫፀ౓Ȼᐎߔ

の㧛回目と㧝回目（Z=., p<.）、及び㧜回目と㧝
回目（Z=, p<.）の間に有意差があった。

ᴥᴮᴦᬩഒ৞ՙɁ᜻Ιǽґ౏ፀ౓
㧟名の参与観察者の主観による音楽感受の評価分析で─  ─

Wilcoxonの符号付き順位検定 n= *: p<.

Wilcoxonの符号付き順位検定 n= *: p<.

図８ /『国際急行列車』音楽感受の評価
図 Ḫ¯Ȋّ᪨ॲᚐҚ᡾ȋɁґ౏ፀ౓
音楽感受の評価「拍」の㧛回目と㧝回目の間（Z=.,p<.）、「 リ ズ ム 」 の 㧛 回 目 と 㧝 回 目 の 間（Z=.,回の活動・音楽感受の総合評価ᴥᴯᴦᬩഒ৞ՙɁ᜻Ιˁґ౏ፀ౓Ȼᐎߔḧ ¯ˁ¯Ȋȝȼɞ ȦɀȦȋɁґ౏ፀ౓Ɂᐎߔ
/ の活動における「リズム」の評価㧛回目と㧜回目、

p<.）、「 音 色 」 の 㧛 回 目 と 㧝 回 目 の 間（Z=.,p<.）、「フレーズ」の㧛回目と㧝回目の間（Z=.,㧛回目と㧝回目の間の有意差について考察を加える。㧛

p<.）、及び㧜回目と㧝回目の間（Z=, p<.）にそれ

回目の身体表現では、四つん這い（ハイハイ歩き）の動

ぞれ有意差が認められた。

作を行う幼児が殆どであった。㧜回目の身体表現の前に

Wilcoxonの符号付き順位検定 n=「立ってもいいんだよ」という働きかけを行った。立つ*: p<.

ことによって、リズム感を出す動き（スキップ等）がみられた。ハイハイ歩きでリズムを表現することは、極めて難しい。また、友達の動きについて指導者からの声掛
け「こんなねこちゃんいたよ」と友達の動き（カエル逆立ち等）について指導者が声掛けしたことも変化に繋がった。㧜回目と㧝回目に有意差がでなかったことについては、㧝回目にフープを使う幼児が多数でたことで、フープを使用した新しい活動となり、㧜回目の発展形に繋がらなかったと考える。しかし、㧛回目と比較すると㧝

図９ /『国際急行列車』音楽感受の評価

回目では、動きのバリエーションが多様になり、リズムḫᴱ‫و‬Ɂ๊ӦȧȻɁ፱ն᜻ΙɁґ౏ፀ౓

を感じ取る評価に有意差がでたと考える。

㧞回の活動における、㧟つの構成要素の総合得点を算
出し、実践㧛回目、㧜回目、㧝回目の評価を比較した結果を図 に示す。
音 楽 感 受 の 総 合 評 価「/」 の 㧛 回 目 と 㧜 回 目（Z=., p<.）、㧛回目と㧝回目（Z=., p<.）の間に有意差があった。音楽感受の総合評価「/」の㧛 回 目 と 㧜 回 目（Z=., p<.）、㧛回目と㧝回目
（Z=., p<.）の間に有意差があった。音楽感受の総合評価「/」の㧛回目と㧝回目（Z=., p<.）、㧜回目と㧝回目（Z=., p<.）の間に有意差があった。音楽感受の総合評価「/」の㧛回目と㧜回目（Z=., p<.）、㧛回目と㧝回目（Z=., p<.）の間に有意差があった。

─  ─

図 

/『おどる こねこ』活動風景

身体表現２

総合科学研究第  号

/「フレーズ」の評価において、㧛回目と㧝回目の間において有意差が認められた。㧝拍子のフレーズ感をとらえることが幼児にとってはかなり難しいことから、

図  曲の変化時に表われるリズム

聴取を重ねることで感受に結びついた可能性がある。また身体表現㧜で、曲の中間部分での動きに変化がみられ

/の活動における評価については、すべての評価項

た。拍節の完全な同期は難しいが、弾むフレーズを感じ

目において、㧛回目と㧝回目の間に有意差が認められた。

て、スキップの動きが出現している。また、クルクル回

同曲での㧜回目の活動というだけあって、㧛回目の活動る動きも出現し、立って活動を促したことが効果に繋がから『国際急行列車』という曲への馴染みが感じられた。

ったと考える。参与観察者、保育者が一緒に動きを模倣

導入も前回に倣ってピアノを活用したリズム運動を実施することで発展的に表れたことが考えられる。

しており、拍、リズム、フレーズ、音色、強弱の音楽要

/ の活動における評価については、すべての評価項

素を意識づけるように働きかけたことが高評価の要因と目において㧝回の実践間での有意差が確認されず、総合

して挙げられる。全体を通して、幼児の集中力が増した

評価での有意差のみ検出された。主な要因としては、身ように感じられた。個々の視線や表情、メリハリのある

体表現㧛でピアノを用いた活動を行ったことが考えられ動きから音楽に合わせて動こうとする意識の高まりが伝る。部分的に手拍子やジャンプ、ギャロップ等の動きでわってきた。筆者ら参与観察者としても、ともに活動す

リズムの同期を促したり、前回の幼児の動きを紹介してることの楽しさを身体的に共感できた。また、「音色」

模倣したりする等の提案を行った。また、㧝拍子のフレの評価においてのみ、㧜回目と㧝回目に有意差が認めらーズ感の感受を促すため、スカーフを回すことで曲線的れた。この要因としては、汽笛やベルの音、列車の始動

な動きを体感する活動を行った。これらの働きかけによの様子等、イメージしやすい音が曲の随所に示されており、幼児が提案に基づく身体活動を行う姿が多くみられ、り、筆者らの働きかけも奏功して幼児に意識化され、確若干の統一感が出る活動となった。その為、㧛回目の実

かな認知・表現に繋がったと予測される。

践から高評価が得られ㧟つの項目で各回それぞれの有意差に至らなかったと推測する。
Ḩ¯ˁ¯Ȋّ᪨ॲᚐҚ᡾ȋɁґ౏ፀ౓Ɂᐎߔ
/「リズム」の評価㧛回目と㧝回目の間の有意差について考察を加える。導入時のリズム運動では、旋律モチーフの変化時に現れるリズム（図）を再確認する
声掛けを行った。具体的に動きの例を挙げて拍を感じながらジャンプする提案を行った。回数を重ねる毎に、リズム把握が確かなものとなったと考える。また、拍についても㧛回目と㧜回目、㧛回目と㧝回目の間に有意差が図 /『国際急行列車』活動風景

身体表現２あった。㧛回目と㧜回目の間には、言葉によるイメージの言語化を行った。ここで、表出したのが「機関車」「電、ḩᴱ‫و‬Ɂ๊ӦȧȻɁ፱ն᜻Ιˁґ౏ፀ౓ȾȷȗȹɁᐎߔ車」、「怪獣」である。動き始める列車の大きさと重量感

音楽感受の総合評価において、㧞回の活動（/・を含めたイメージが出来上がった。また、旋律やリズム

/・/・/）のすべてにおいて有意差が確認されに擬音を当てはめることで動きに具体的なテンポ感と拍た。参与観察者および保育者による主観的な評価ではあができたことに起因する。歩くテンポ感と拍節を同期しるが、図からも明らかなように音楽の構成要素の感受にながら、列車が起動する様子から始まり、いろいろな景

おいて、㧞回の活動を通して向上傾向にあった。効果を

色を通過し、駅に到着するというわかりやすい描写イメ上げた要因の㧛つは、リトミック的な活動を取り入れたージであることも要因であると考える。㧛回目と㧝回目ことによるものであろう。幼児の音楽の構成要素の理解については、同様の振返りと動きの提案により、経験値と、自発性を促すための行程として重要な役割を果たしが確かなものとなったと考える。

たと考える。音楽の構成要素を、身体的な体感と結びつけることは、音楽的な理解を導く有効な手段であることを再認識した。また、幼児の自発的な動きやイメージ、─  ─

言葉を大切に扱う姿勢が、主体的な活動参加を促すこと

意識を音楽へと向ける様々な働きかけを行った。これにも確認できた。これらは、自己肯定感、延いては自己表

よって、「両足ジャンプ」や「スカーフ回してステップ」

現力にも繋がるものと考える。

等を実践した延べ人数が  人を超える結果に繋がった。
イ．イメージによる動きの表現

ᴥᴰᴦᡵͶ᚜းɁ᜻Ιˁґ౏ፀ౓Ȼᐎߔ

出現した動きの中で、イメージ表現として独自性のあ/・/『おどる こねこ』及び/・/ の実践課

る動きが少数見受けられた。それらは、背中の毛をなめ

題『国際急行列車』について、各回の実践ごとに、幼児るような動きの「毛つくろい」、四つん這いになって背名による身体表現の分析を行った。身体表現は㧛回

中を丸くしたり、飛び掛かって唸ったりする「威嚇」、の活動につき㧝回実施された。表㧜〜㧟は、㧝回の実践

猫の手を両手で模し交互に上下させながら上半身をくねを通して出現した動きの種類とその動きを実践した幼児らせながらステップを弾ませる「両手両足くねり」であの延べ人数を示したものである。動きの分析は、音楽研った。これらは各回の㧝回目の実践時に出現した動きで究者と舞踊研究者の㧜名により行われた。

あり、実践を重ねることで音楽のイメージと動きが結つḧȊȝȼɞ ȦɀȦȋ¯ᴥ᚜ᴯᴦˁ¯ᴥ᚜ᴰᴦɁ෗ᢎき、創造的に表現されたことが推察された。

ア．出現した動きの種類と実践者数延べ人数

ウ．リズムの同期

㧜回の活動において出現した動きは、いずれも操作系、リズムの同期は、/ の活動の身体表現㧛回目につい

移動系、平衡系の順に多かった。実践した幼児の延べ人てはほとんど確認することができなかった。そのため、数は、㧛回目の操作系では、全身運動の縄跳びのように

参与観察者自ら音楽のリズムに同期する動きとしてス「フープを回しながら歩く（）」「フープを回してジャンキップやジャンプ等の動きを提示した。/ の活動では、プする（）」といった、フープを使った動きに多く見受前の活動で幼児が表現した動きをリズム化して取り入れけられた。また身体の部分を活かした動きでは、猫の手た。共感的に踊ることでリズムを同期させ意識化するよの動作を模した「ひっかく（）」動きをする幼児が多くうに働きかけた。その結果、「スカーフ回しステップ（）」見られた。移動系では、水平動作の「走る（）」「ハイ「両足ジャンプ（）」「ギャロップ（）」「ひっかく（）」

ハイ歩き（）」が同位で最も多く、次いで跳躍運動のにおいて、リズムを同期させる幼児を多く確認できた。

「両足ジャンプ（）」をする幼児が多かった。平衡系でエ．歩数（運動量）との関係

は、猫のイメージを象徴する「ポーズ（）」や「伏せ/ の活動では、幼児の歩数の平均が  歩であった。

る（）」構え、腕支持で両足を振り上げて着地する「カ/の活動では 歩であった。つまり、活動を通して

エルの逆立ち（）」等、ダイナミックな動きをする幼児出現した動きの種類は減少したのに対し、運動量は増加が目立った。㧜回目の操作系では、全身運動で「スカーした。このことは、幼児が同じ動きを継続的に反復したフを回しながらステップ（）」する等、スカーフを使ことを意味している。音楽を聴きながら、自発的に動きった動きをする幼児が多く見受けられた。移動系は㧛回を繰り返すには、リズムの同期および保育者や友達との目と比較して跳躍運動の「両足ジャンプ（）」「ギャロ

動きの同調による快の感情が介在する。筆者らは幼児のップ（）」等リズミカルな動きを実践した幼児の数が表情や身体全体がいきいきと弾んでいる様子から、楽し約㧜倍に増え、水平動作の総数が㧞分の㧛に減少した。

さと運動欲求の高まりを肌で感じ取ることができた。ま

平衡系は、お尻や背中を床につけて転ぶ「横転（）」「あた、仲間とのつながりを大切にして表現の幅を広げていくび・伸び（）」等を実践する幼児が多く見られた。

くという発達的特徴も確認することができた。

㧜回の活動を比較すると、運動の種類は  種類から
 種類へと減少し、実践者の延べ総数にもやや減少が見られた。このことは、㧛回目にフープの活用を取り入れたことが影響している。フープは幼児にとって目新しい道具であり、手にした瞬間に、筆者らの意図に反してその遊びの模索が始まった。この時点で多様な動きへ、
すなわち個々の遊びへと広がる傾向にあった。
その結果、動きの種類が増え、同じ動きを実践する幼児が減少する
結果を招いた。筆者らはその遊びを容認しつつ、幼児の─  ─

総合科学研究表２ /『おどる こねこ』動きの種類と実践者数

ンプ（）」「ギャロップ（）」等リズミカルな動きを（動きを実践した子どもの延べ人数）する幼児が増加した。平衡系では、各回において、急停

カテゴ

種類

リー

数

運動
跳躍

移動系



動き（実践延べ人数）

実践者
延べ総数

両足ジャンプ（）カエルジャンプ（）ギャロップ（）スキップ（）

曲の最後に列車が失速して運転を終了する際の表現としった。



高這い歩き（）ひっかき走り（）歩く

車する列車のように姿勢を保持した「ポーズ（）」やて床に横たわって転がる「横転」を実践する幼児が目立走る（）ハイハイ歩き（）くくる（）水平㧜回を比較すると、運動の種類は  種類から  種類（）膝立て歩き（）へとほぼ変化はなかったが、実践者の延べ総数は 人

フープ回し歩き（）フープ回しジャン
全身
操作系



プ（）威嚇（）フープで友達の輪（）フープ腰回し（）フープでハンドル（）両手両足くねり（）から 人へと大幅に増加した。また、㧜回目には、実践した延べ人数が 人を超える動きが㧡つ確認できた。
この結果の大きな要因の㧛つには、音楽の曲調が考えらひっかく（）フープ転がし（）払う（）

平衡系

合計



部分

フープ腕回し（）毛つくろい（）つつきあい（）目を覆う（）フープで突く（）

れるだろう。以前の活動で使用した『おどる こねこ』

回転横転（）その場回転（）の曲調と比べて『国際急行列車』は疾走感があり軽快で、

腕支持

カエル逆立ち（）

リズムや動きのイメージも捉えやすい。さらに、幼児の保持

猫ちゃんポーズ（）伏せる（）

気質や興味関心に合致したものであったと捉えられる。



表３



イ．イメージによる動きの表現
出現した動きの中で、イメージ表現として独自性のあ/『おどる こねこ』動きの種類と実践者数

る動きは、全身で怪獣のような動きを表現してのっしり（動きを実践した子どもの延べ人数）
カテゴ
リー
移動系

操作系

平衡系

合計

第  号

種類数

運動

動き（実践延べ人数）

実践者
延べ総数

と歩く「怪獣」とフープを立てて両手で持ち腰を左右に跳躍

両足ジャンプ（）ギャロップ（）ス
キップ（㧟）

ないような動きであった。前者は曲のイメージによる表水平走る（）ハイハイ歩き（㧜）

現で、後者はリズムに同期した表現と捉えられた。

全身

スカーフ回しステップ（）スカーフでその場回り（）威嚇（㧛）ウ．リズムの同期部分

ひっかく（）払う（）つつきあい（）スカーフマント（）

回転

横転（）



腕支持

カエル逆立ち（㧝）保持

猫ちゃんポーズ（）伏せる（）あくび・伸び（）



たことや、活動の導入時に、ピアノに合わせた歩行やジャンプ等のリズム運動の実践を行ったことが影響したと







振る「フープで腰振り」で、すぐに他の幼児が真似でき

リズムの同期は、/・/ の各回の活動で「ギャロ「両足ジャンプ」「手拍子」等の動きにおいて見受ップ」
けられ、いずれも㧛回目と比較して㧜回目に大幅に増加した。その要因として、音楽の曲調がリズミカルであっ考えられる。また、リズムの同期や動きの同調を楽しむḨȊّ᪨ॲᚐҚ᡾ȋ¯ᴥ᚜ᴱᴦˁ¯ᴥ᚜ᴲᴦɁ෗ᢎ

幼児が多数を占める一方で、まだ同じリズムが刻めない

ア．出現した動きの種類と実践者延べ人数

幼児も見受けられた。発達段階にある幼児期においては、

㧜回の活動において出現した動きは、いずれも操作系、

正確な拍やリズムの知覚能力に個人差がある。知覚能力

移動系、平衡系の順に多かった。実践した幼児の延べ人は、こうした仲間とともに動きのリズムを楽しむ中でこ数は、㧛回目の操作系の身体の部分を活かした動きとしそ向上が期待できよう。

て、列車の発車時の効果音を、腕や手指を使って表現し

エ．歩数（運動量）との関係た「ベル（）」や「汽笛（）」、列車の車掌になって/ の活動では、幼児の歩数の平均が歩であっハンドルを握って走る「フープでハンドル（）」といた。/ の活動では、 歩であった。㧜回とも出現

った、列車のイメージによる表現に多く確認できた。㧜

した運動の種類がほぼ同数であったのに対し、幼児の運

回目は、㧛回目と比べて「車輪（）」の動きをする幼動量が大幅に増加した。このことは『おどる こねこ』

児が多くみられた。移動系では、水平動作の「走る（）」の場合と同様に、同じ動きの反復が多く経験されたこと「歩く（）」が同位で㧝回の実践すべてにおいて全員がに因ると考えられる。

実践した。次いで跳躍運動の「両足ジャンプ（）」をする幼児が多かった。㧜回目は、跳躍運動の「両足ジャ─  ─

表４ /『国際急行列車』動きの種類と実践者数

楽感受は、表裏一体を成しており、両者が互いに相補的（３回の身体表現で動きを実践した子どもの延べ人数）
カテゴ

種類

リー

数

移動系



運動
跳躍

動き（実践延べ人数）

延べ総数

両足ジャンプ（）ギャロップ（）スキ



ップ（）

水平 走る（）歩く（）後ろ向き歩き（）
全身
操作系


部分

平衡系



合計



な関係にあると結論づけることができる。

実践者

車輪（）フープ回し（）フープ腰回し（）フープまたぎ（）フープでハンドル（）ベル（）汽笛（）

幼児への働きかけであった。筆者らは本研究の予備調査の活動を経て、幼児の発達段階に応じた働きかけの必要

性について検討し実践した。その働きかけが功を奏し、

自発的な表現の可能性を残しつつ、音楽を捉える方向性に幼児を導くことができたと考える。それらは以下の㧝

手拍子（）

また、相補的な関係を促進させる要因となるものが、

回転 横転（）保持 ポーズ（）

つにまとめられる。
①音楽的な構成要素を知覚する為の働きかけ（リズム運
動や拍の同期、声掛け等）

②イメージ表現への働きかけ（絵本、教具利用等）
表５

/『国際急行列車』動きの種類と実践者数③幼児の自発的な動きを取り入れた表現の提案（動きの（３回の身体表現で動きを実践した子どもの延べ人数）
カテゴ
リー
移動系

操作系

種類
数




平衡系



合計



模倣、同調、身体的な共感等）

運動

動き（実践延べ人数）

実践者
延べ総数

跳躍

両足ジャンプ（）ギャロップ（）ス
キップ（）水平走る（）歩く（ ）後ろ向き歩き（）全身

車輪（）怪獣（）部分

フープでハンドル（）ベル（）汽笛（）
フープまわし（）手拍子（）フープ
で腰振り（）フープで腕まわし（）



回転

横転（）

保持

ポーズ（）

こうした幼児への働きかけによる表現活動を常時活動の一つとして実践することで、幼児の音楽の聴き方そのものが、より創造的なものとなり、音楽の感受能力や、身体運動、身体表現能力の向上が期待されるだろう。
また、㧟歳児は精神的発達の上でも、社会性、コミュ
ニケーション力の芽生えがある。幼児の主体的な表現は、個々の中で価値づけされることにより、自己肯定感を得られる契機となる。また、自己という主体を通した価値観の構築は、表現領域が精神的な成長に不可欠な要素であることを裏付けることになる。幼児の精神的発達の見地と裏付けは、今後の重要な課題である。
ᴱᴫፀᝲ
本研究の目的は、㧟歳児を対象に自発的な表現活動を

ពᢷ
本研究の実践にあたり、ご理解をいただき、ご協力をいただい通して、幼児の音楽感受と身体表現の関係性を探求しつ
つ、それを促進するための要因について検討することであった。㧞回にわたる活動実践の結果、幼児の音楽感受た愛知県当該幼稚園に感謝申し上げます。特に当該幼稚園園長先生、副園長先生には、ご多忙の中、実践にご参加いただき、ご支援を賜わりました。深く感謝を申し上げます。また、本調査の分における総合評価は、実践を重ねるにつれて、全ての回

析と作図に際し手厚いご指導をくださいました広島大学大学院医において向上した。特に「リズム」、「拍」、「フレーズ」

科学研究科の笹原妃佐子先生に、心より深く感謝申し上げます。

の評価項目において顕著であった。身体表現の評価は、音楽の曲調によって違いがあるものの、動きの種類の出ऀႊ୫စ

現数が限定的となる傾向にあった。一方、同じ動きの反㧛）中村千晶「幼児の音楽聴取についての一考察」教育学論究

復が繰り返されたことにより、リズムを中心とする同期

第㧢号 p. （）能力や、イメージによる独自の表現力が向上する可能性㧜）茂野仁美「乳幼児保育におけるリズムへの同期の発達過程に関する文献研究」大阪総合保育大学紀要  pp. ‒（）を見出すことができた。

㧝）エミール・ジャック = ダルクローズ

本研究における実践活動では、音楽に誘発された身体

山本昌男訳『リズム音楽と教育』全音楽譜出版社（）表現の実践を重ねることで、幼児は、拍やリズムの同期、㧞）中村，前掲論文 p. （）感受、動き、同調、表現といった一連の流れを個々のレ㧟）今井晥弌・吉村夕里・堀内詩子「幼児の音楽発達とリトミッ
クに関する一考察─楽曲分析と事例検討をとおして─」臨床

ベルで体験し仲間と共有することで、一定の効果を得ることができた。このことから、音楽感受の深まりとして心理学研究報告 第㧝集 p. （）㧠）茂野，前掲論文 pp. ‒（）の身体表現と、身体表現による知覚を通した能動的な音─  ─

総合科学研究㧡）岡野満里・丹羽劭昭「幼児のリズム・パターンへの同期に関する発達的研究」体育学研究 () p. （）㧢）金子直子・松本富子・鈴木武文「㧟〜㧠歳児における身体表
現の特徴と感覚運動能力・創造的能力との関係について」舞踊学  pp. ‒（）㧣）今井，前掲論文 pp. ‒（））今井，前掲論文 p. （））井中あけみ・高橋うらら「「音楽」から考える子どもの自発的身体表現活動─保育者の視点を踏まえて─」豊橋創造大学
短期大学部研究紀要  pp. ‒（））坪井眞里子「鑑賞教材における音楽的要素・イメージを観点とした一考察─幼小接続を視野に─」名古屋女子大学紀要
号 pp. ‒（）‫ږ‬ኂઆछ
ᴯ（㧛）
坪井ᴮ，
（㧜）
（㧝）（㧞）①（㧠），ᴰ（㧜），ᴱ
ᴯ（㧞）②③④（㧟），ᴰ（㧛）（㧝），ᴱ
眞﨑ᴮ，
共同研究であるため、ᴮ，ᴱに関して坪井、眞﨑が執筆したものをまとめた形となった。そのため、両者の文責とする。

─  ─

第  号

総合科学研究第  号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱ

ᣋ͍ஓటȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎɁ۰ᤢɥɈɑțȲ̾ɁஓటȾ॒ᛵȽᬩഒˁᬩ৞ଡ଼ᑎɁȕɝ஁ ƌ
A Music Education and Ear-Training Approach Aimed for the Current Japanese Students
from the Historical Point of Viewሙజᅊձᴥ͍᚜ᴦˁʹȁజ‫ژ‬ᛀShinji INAGI, Motohiro SASAKI
ᴮᴫɂȫɔȾ

区に任されている。

昨年度のプロジェクト研究を通して、日本の義務教育③音楽科の目標や内容

における音楽教育の現状および課題が明確になってきて

以下の㧣つの領域に分かれている。

いるが、新しい学習指導要領を見ても、それらの課題に

㧛．歌唱

対する対策や解決策などは提示されていない。昨年度の㧜．器楽

プロジェクト研究では、明治維新後から現在に至るまで

㧝．即興の日本の音楽教育の変遷について具体的に調べ、それを㧞．作曲と編曲

ふまえて今の日本の音楽教育に必要な音楽・音感教育の㧟．読譜と記譜

あり方について調べてきた。本年度はさらに世界的な音

㧠．鑑賞

楽教育の流れの中で現在の日本の音楽教育、特に音感教㧡．評価

育の課題を探ってきた。世界的にみると、音名と階名を㧢．音楽と他の芸術・芸術以外の教科との関連性の理

区別することなく、両方に「ドレミファソラシド」を用解㧣．音楽と歴史・文化との関連性の理解いる「固定ド」システムを採用しているのは、主にフランスとイタリア、および日本くらいであるが、本来音楽④日本との相違点的な理解や演奏のために求められるのは「絶対音感」で

日本では、音楽科の目標として主に心情や情操の育成

はなく、「相対音感」であることを考えると、日本におが強調されているが、アメリカにおいては、子どもたち

いても何らかの方法で音名と階名を区別した方法で音楽に身に付けさせるべき内容と最低限身に付けるべき音楽を教えるシステムを構築する必要があるだろう。

の知識と技術（minimum standard）の育成に焦点を当てている。また、カリキュラムの領域の構成が、日本のᴯᴫ˿ᛵյّȾȝȤɞᬩഒᇼɁͱᏚȸȤ

ような表現（歌唱、器楽、音楽づくり）と鑑賞といった「活ここではまず、アメリカやイギリス、フランス、ドイ

動」だけでなく、音楽と人間のかかわり方に関連する認ツ、中国、韓国、シンガポールにおける音楽科の位置づ

識や演奏、批評などからも考えられている。また、音楽

けや指導内容、目標などを比較する。

科のカリキュラムが音楽だけでなく、他の芸術や学問との関係、また芸術を取り巻く社会も包括した内容となっᴥᴮᴦɬʫʴɵ

ていることがわかる。また、アメリカという国が多民族・①音楽科の位置づけと配当学年

多文化国家であるため、取り扱う教材に多様な様式やジアメリカでは、芸術教育分野（Art Education）をダ

ャンルの音楽が含まれている。そして、IT 産業が進ん

ンス、音楽、舞台芸術、視覚芸術の㧞つの領域に分けてでいるアメリカらしく、産業界と結びつき、デジタル教いる。学年の区分けは、「K−」（年長から㧞年生）、「

科書や電子黒板の普及やインターネットリソースなどの−」（㧟年生から中学㧜年生）、「−」（中学㧝年生か開発が急速に進められている。

ら高校㧝年生）となっている。

最後に、アメリカでは、教育制度が州ごとに異なって②授業時間数いるため、上記の「標準」はあくまでも目安であり、実授業時間数の規定や各学年の授業時間数は各州の学校

際には各州あるいは学校区で独自のスタンダード・カリ

─  ─

ᴥᴰᴦʟʳʽʃ

キュラムを作成していることが特徴的である。

①音楽科の位置づけと配当学年
ᴥᴯᴦɮɸʴʃ

フランスの義務教育は㧠歳から 歳までの 年間と英国には、イングランドと共に、ウェールズ、スコッ

定められている。教科名としては、「芸術」として示さ

トランド、北アイルランドの地域が含まれているが、これている中に、「視覚芸術」と「音楽」の区分がある。

こではイングランドの音楽教育に焦点を当てる。

フランスの学校体系は以下の通りとなっている。

①音楽科の位置づけと配当学年

保育学校：日本の幼稚園にあたり㧜歳から入学可能

学年の区分けは、第㧛教育段階（− 学年）、第㧜教

小学校：㧟年制

育段階（− 学年）、第㧝教育段階（− 学年）、第㧞

コレージュ：㧞年制の中学校。選抜試験はない。

教育段階（− 学年）となっており、第㧛から第㧝

リセ：㧝年制または㧜年制の高等学校

教育段階（−学年）において音楽科が必須教科とし「職業リセ」という職業訓練のためのリセもあて位置づけられている。

り、リセ在学者の㧝割が在籍する。
②授業時間数②授業時間数小学校にあたる学年の授業数は「芸術教育」に対して

授業時間数は各学校の裁量に任せられている。

週㧝時間である。

③音楽科の目標や内容
㧛．演奏技能③音楽科の目標や内容

㧜．作曲技能

㧛．声と歌

㧝．価値判断（鑑賞）技能

㧜．聴取

㧞．聴取および知識と理解の応用

㧝．楽器の演奏

㧟．さらなる学習の発展

㧞．即興・創作

イギリスでは、子どもの発達段階を柔軟にとらえ、そ㧟．音楽行事れに合わせた進度での学習を可能にしている。各分野にの㧟つの区分に分かれている。

おける到達目標を基準に評価される。

フランスの指導要領の位置づけは日本とほぼ同じで、国の定める教育課程の基準となっているが、学年別では④日本との相違点
英国では音楽の専門家によるパートタイムやボランテ

なく学習期別に教科の目標や内容を示している。小学校

ィアとしての音楽教師補助の制度が伝統として残っておでは「感受性」と「表現力」を育成すること、中学校でり、中央政府が補助金を出す形で、音楽教師をサポート

は「感覚的知性（直観力、想像力、創造力）」を育成す

するシステムが存在する。地元のオーケストラや演奏団

ること、といった抽象的な文言による目標理念が示され体が機能的に学校教育現場と連携・連動した活動を行っ

ている。

ている。

④日本との相違点

 年から導入された国定教育課程 MNC（Music in

日本においても最近になって児童や生徒に対する評価

the National Curriculum）のなかでは、一定年齢期での目標が「〇〇することができる」という記述に代わっ到達すべき目標の目安を示しているが、同時に子どものてきたが、フランスでは以前から学習者に対する評価の能力や発達状態に応じて、到達のレベルを柔軟にとらえ

項目はこの形式で箇条書きにされている。これらの項目

るように示している。英国の音楽教育の特徴の一つとしには心情や態度に関わるものはなく、「意欲や関心、態て、「作曲」を独立した領域に設定している点が挙げら度」などが学力の一環とは考えられていないことがわかれる。英国では、子どもの創造性育成に重きをおいた音る。フランスにおいては、テストによって定量化するこ

楽教育の実践的な成果があるが、学校での作曲活動を可とのできるもの、また行動として目に見えるものをもっ能にするために、様々な演奏団体や関連機関が、子どもて「学力」としている。

の即興や作曲の活動を支援する取り組みを行っている。

フランスの小・中学校を通じて、音楽の授業で使用さ英国の MNC の場合、初等教育と中等教育を上記の㧞れる楽器は主にリコーダーと打楽器であるが、ICT を取

つの段階に分けて、同一の枠組みでとらえているため、り入れる流れを受けて、「現代のテクノロジーによる楽到達目標の設定から学習プログラムの設定まで連続した器」が特に挙げられている。

形で示されている。

─  ─

総合科学研究ᴥᴱᴦʓɮʎ

第  号ᴥᴲᴦ˹ّ年に再統一された現在のドイツは、 の州（旧中国は、 省、㧟自治区、㧞直轄市（北京、天津、上海、

西ドイツが 州、旧東ドイツが㧠州）からなる連邦国

重慶）、㧜特別行政区（香港、マカオ）から構成されている。

家であり、教育における地方分権が確立されている。そ行政形態としては香港、マカオを除き中央集権的な体制のため、各州の事情に応じた独自の教育政策がすすめら

である。

れている。

①音楽科の位置づけと配当学年①音楽科の位置づけと配当学年

日本と同様に−−制をとっている。教育課程にお義務教育はおおむね㧠歳から始まり、㧣年間とされてける音楽科は、小学校、中学校ともに「美育」（音楽・いる。基礎学校が第 − 学年、ハウプトシューレが第 

美術・映画および舞踊）の一つの教科として位置づけら−学年、実科学校は第 − 学年、ギムナジウムは第れており、音楽科の価値は主に次に挙げる価値として実− 学年となっている。

現されるとしている。
㧛．審美体験の価値②授業時間数㧜．創造性発展の価値

第− 学年は週㧛時間、第㧟学年以降は学校種によって異なるが、通常週−時間である。

㧝．社会的コミュニケーションの価値③音楽科の目標や内容

㧞．文化伝承の価値②授業時間数以下の㧞領域のうち㧝領域が設定される。
㧛．歌うこと／音楽をすること

時間数は小学校の㧠年間は週㧜時間、中学校の㧝年間㧜．聴くことは週㧛時間となっている。

㧝．音楽知識の応用③音楽科の目標や内容

㧞．音楽を聴取し、理解すること音楽科としての教科目標は

ドイツの教育全体としての大きな特色は、その多様性「音楽科の価値の実現をよりどころとする。教授おである。各学校の目指す教育目標、そこに学ぶ子どものよび各種の生き生きとした音楽実践活動を通じて、資質・能力・興味・関心などに即した教育の可能性を広生徒の音楽を愛好する趣向を培い、音楽の感受性とげることは、ドイツにおける教育の根本的な方向性であ

鑑賞力、表現力および創造力を伸長させ、音楽文化る。また、教科横断的な学習の意識や展開が容易にできの素養を高め、情感体験を豊かにし、高尚な情操をるように構成されている。また初等教育において、全学陶冶する」

年に「音楽と動き」、中等教育においても「パントマイとされている。

ム」や「舞踏」「演劇」などの音楽と身体の動きを関連

内容については、以下の㧞つの領域に分けられている。

させる学習が取り入れられている。また、特徴としては、

㧛．感受と鑑賞（音楽情緒と情感）「音楽以外の表現に置き換える（umsetzen）活動」が設㧜．表現（演唱、演奏、総合的な芸術演出、読譜）定されていることが挙げられる。具体的には、音楽につ㧝．創作（音響と音楽の探索、即興創作、創作実践）

いて言葉で話し合うことや身体表現すること、絵画で表㧞．音楽と関連文化（音楽と社会生活）④日本との相違点

現することなどの活動である。

中国の教育課程は、小・中学校ともに「徳育」「知育」「体④日本との相違点
ドイツでは、教育に関する大きな権限を各州がもって育」「美育」「労育」の内容で構成されており、音楽科はいるため、教育課程の基準を示すカリキュラムや教授プ

この中の「美育」に分類され、「音楽」「美術」「映画おランも州ごとに作成および編纂されている。しかし、ド

よび舞踊」の中の一つの教科として位置づけられている。

イツの教育全体としての大きな特徴は「多様性」に代表

音楽科の内容の示し方としては、まず「感受と鑑賞」とされる。各学校の目指す教育目標に基づいて学んでいるいうように領域を示し、次にその領域の内容として例え

子どもたちの資質や能力、興味、関心に即した教育の可ば「音楽表現の要素・音楽の情緒と情感・音楽様式と様能性を開くことは、ドイツ教育の基本方針であり、一人

式・音楽のジャンルと種類」というように内容としての一人の児童や生徒に対応した学習の多様化および個別

柱を示し、この柱に即して各学年の指導内容が示される

化、ドイツにおける教育の重要な柱となっている。

形となっている。

─  ─

ᴥᴳᴦᬤّ

ᴥᴴᴦʁʽɶʧ˂ʵ

韓国の教育制度は極めて日本に酷似している。

シンガポールの学校制度はもともと義務教育制度では

年から 年におよぶ日本による統治や世界大戦後のなかったが、それでも義務教育と言えるほどに就学率がアメリカの影響を考えれば当然のことだが、韓国におけ高かった。これまで、小学校は㧠年制と㧢年制の能力る教育制度の改革の変遷は日本とは異なる。韓国では別コースとなっていたが、 年に教育制度が変わり、年から英才児であれば㧟歳で小学校へ入学できる 年より小学校㧠年間が義務教育となっている。多ようになり、一般的な「飛び級」も認められるようにな

民族国家なので、学校では英語と中国語、マレー語、タっている。

ミル語などによって教えられている。

①音楽科の位置づけと配当学年①音楽科の位置づけと配当学年

学校制度はおおむね日本と同じく、義務教育は㧠歳か小学校㧠年制、中学校㧞年制、高等学校（ジュニアカ

ら始まり、中学校卒業までの㧣年間とされている。初等レッジ）㧜年制およびポリテック（高校㧝年制）となっ学校が第−学年、中学校が第 −学年、高等学校はている。音楽科は小学校、中学校ともに進学に関わる能

基本的には㧝年制だが、㧜年制と㧞年制のコースも存在力証明試験科目に含まれておらず、芸術教科としての位する。韓国の教育課程においては、「音楽科」が教科と置づけとなっている。

して位置づけられるのは小学校第㧝学年以降である。小②授業時間数学校㧛、㧜年においては、国語と算数以外の教科は「正第㧛学年から㧞学年までは㧛枠が  分の授業が週㧜

しい生活」「賢い生活」および「楽しい生活」という㧝

回、第㧟、㧠学年は週㧛回、中学校は㧛枠が  分の授業

つの統合教科にまとめられている。歌唱などの音楽的内が週㧛回という形で実施されている学校がほとんどであ容は「楽しい生活」の中で取り扱われている。

るが、学校によっては学校行事との関連で配分時間が異②授業時間数なっている場合もある。

第㧝学年から中学校㧛年次までは週㧜時間、それ以降③音楽科の目標や内容

は通常週㧛時間である。

シンガポールの音楽教育のシラバスによれば、教授③音楽科の目標や内容

内 容 は「 聴 取（Listening）」 と「 音 楽 づ く り（Music

韓国の音楽教育課程において示されている「領域」はMaking）」の㧜領域から生徒が音楽体験をするような枠「理解」と「活動」の二つに大別される。以下に各領域組みとなっている。各領域の内容は以下の通りである。
聴取：生徒が音楽を受動的にではなく、自ら積極的にに含まれる内容を挙げる。
理解：リズム、旋律、和声、形式、強弱、速度、音色

聴く態度を養うよう、様々な種類の音楽を聴かせ、鑑賞

活動：歌唱、器楽、創作、鑑賞と理解が確実にできるよう指導する。また、音楽の諸要

韓国の音楽教育課程においては、「理解」と「活動」

素と様々な特徴に気づき、認識できるよう指導し、そうの内容については比較的細かく規定されているものの、することによって、音楽を聴いて、それについての考え、

実際に授業や学習の場面においては、地域や学校の特殊

なぜそのように思うかなどの意見が言えるようにする。

性に応じて柔軟であるべきと述べられている。また、個音楽づくり：演奏と創作

人やグループでの創作活動を推奨しており、ICT に関し・演奏──適切な表現力と技術に裏付けられた歌唱とてもオーディオ、ビデオだけでなく、マルチメディアな器楽実践。これらの活動によって音楽についての豊かな感受性を身につける。

ど多様な教授・学習資料を開発して積極的に活用させる・創作──リズムと旋律および音響効果のある創作とように述べられている。

即興演奏を試みる活動。自分の作品を人前やそうで④日本との相違点ない場合でも演奏するために、きちんと記譜するか

前述の通り、日本では「表現」と「鑑賞」の二つの柱

何らかの方法で記すようになる。

が韓国では「理解」と「活動」となっている。この「理解」の学習内容の中に、韓国の伝統音楽の構成要素が多④日本との相違点

く盛り込まれている。具体的な伝統音楽の教材を指定せカリキュラムに挙げられた達成目標の中に、記譜がでずに、伝統音楽の音階や旋法、リズムパターンが学習すきるようになることが含まれている。日本よりも音楽のべき音楽構成要素につながっているという考え方に基づ

読み書きの能力を重視していることがうかがえる。

いている。

─  ─

総合科学研究

ᴰ．ᬩ৞ଡ଼ᑎɁး࿡Ȼ̾ऻɁᝥᭉ

第  号

度「Mi-Fa」と読み替える。学習者にとって分かりやすこれまで、世界各国の教育制度における音楽科の立ちいように、指の関節にシラブルを割り当てたものを「グ位置や取り扱われる内容および達成目標などについて述

イードの手」（Guidonian Hand）と呼び、当時はよくべた。どの国も歌唱や鑑賞、創作、演奏といった大まか

実践されていた（図㧛参照）。

な枠組みとしての指導内容の記述が多く、音感を育成す
るための具体的なアプローチについては述べられておらず、日本と同様、現場の音楽教育者に任されているのが現状であろう。
令和元年度の日本音楽教育学会において、「学校教育の唱法問題─グローバルな視点から考える─」というテーマのパネルディスカッションにプレゼンターとして参加する機会を得たので、そこで話し合われた学校教育の唱法問題について取り上げたい。
これまでの研究でも言及してきたが、学習指導要領において「移動ドによる階名唱」は義務教育での実施が明示されているにもかかわらず、実際の学校教育現場においては依然として「固定ド・音名唱法」が主流となっている。この原因として、以下が挙げられる。
㧛．唱法についての指導者の知識および理解の不足

図１

㧜．過去の文部（科学）省の誤解によって唱法について

グイードの手の誤った認識が全国に浸透したこと

中世ヨーロッパのソルミゼーションは、当時すでに歌

㧝．教員養成大学における唱法教育の不徹底われていた膨大な数のグレゴリオ聖歌を覚え、理解する㧞．学校外の音楽・ピアノ教室でのレッスンが固定ドをために考え出され、歌われる現場から作りだされた音楽理論である。

もとにして行われている

それからしばらくして、「Ut」が「Do」に代わり、「Ti」
ᴥᴮᴦஓటᬩഒଡ଼ᑎ‫͢ޙ‬ȺɁᄉ᚜（シ）が加わり、現在の「ドレミファソラシ」という㧡

日本音楽教育学会の  年全国大会で学校教育にお

音音階となった。この「ドレミ…」というシラブルは、ける唱法問題をグローバルな視点から取り上げたが、そ

そもそも様々な音から読み始めるのに使われていたのの内容をここで紹介する。

で、階名唱というのは初めから「移動ド」としての機能を果たしていた。

ḧǽ᪡ջ‫כ‬Ɂᠭໃ
まず、現在の「移動ド・階名唱法」の起源となっていḨǽʙʽɶʴ˂ȾȝȤɞ઩߳ศȞɜɁᐎߔ
次に、尾見敦子氏からハンガリーの音楽教育におけるる中世ヨーロッパのソルミゼーションについて辻康介氏
から解説があった。このソルミゼーションは、キリスト階名唱法の紹介があった。

教の修道士たちが楽譜を読み、旋律を覚えるためにハンガリーでは、小学校㧛年より「移動ド・階名唱法」

世紀にグィド・ダレッツォによって発明されたものであによる音感習得の学習が行われている。それは、「移動る。使われるシラブルは「Ut, Re, Mi, Fa, Sol, La」のド・階名唱法」こそが「音楽を知り、理解するための『鍵』」

㧠音（ヘクサコード）であり、「Mi-Fa」は半音の音程で、 （国家基準カリキュラム より）であり、音楽そのその他の音程はすべて全音となっている。
当時の人々は、ものを学ぶことがすなわち人間形成教育であると考えら「ガムット」と呼ばれる「音名−音階対照図」を利用しれているからである。
ハンガリーの音楽教育の特徴としては、以下の点が挙て階名唱を行っていた。音域が㧠度を超える旋律が出てくると、途中でシラブルを読み替えて、異なる音階に移げられる。

行し（ムターツィオ）、半音が出てくるところはその都─  ─

㧛．音程とリズムを分離する

よって考案されたもので、後にハンガリーのゾルター

㧜．音と音との距離感覚を徹底して教育する

ン・コダーイが少し変えて自国の音楽教育で実践に取り

㧝．絵譜やハンドサインなどの簡易譜を用いる入れたものである。

㧞．五音音階（ペンタトニック）によるハンガリーの民謡やわらべうたを土台とする
㧟．音階名の段階的な導入
最後の「音階名の段階的な導入」について少し説明すると、意識的に各音階の音を学ぶのは、㧛年生で「ソ、ミ、ラ」、㧜年生で「ド、レ」、㧞年生で「ティ（シ）、ファ」、そして㧟年生で「長音階、短音階」が導入されている。
付け加えると、㧝年生で新しい音が出てこないが、これは、㧜年生で「ド、レ」を学ぶと、「ドレミソラ」の五音音階（ペンタトニック）が完成するので、㧝年生では様々な五音音階について触れることになっているからで
図２ 「ソ−ミ」のハンドサインある。
日本の音楽の授業では、音の「間隔」ではなく、「位置」

ハンドサインに慣れてから、今度は五線に「ソ−ミ」のを教えること、つまり鍵盤上の位置や運指を教えること

音符を「置く」活動が用意されている。「ソ−ミ」の音が主流となっており、音程感覚の育成については極めて符の三度の関係は固定されており、音符をドラッグ（ク

無頓着である。また、音楽を理解するための段階的な指リックして動かす動作）すると、五線上を上下に動き、導はほぼ行われておらず、子どもたちが音楽を「読み・階名としての「ソ−ミ」という音の関係が五線の様々な書き」する能力が音楽の授業で養われることはほとんど位置で取ることができるということを視覚的に理解できない。

るようになっている。図㧝では第㧛間と第㧜間における「ソ−ミ」となり、図㧞では第㧝線および第㧞線におけḩǽɬʫʴɵȾȝȤɞ઩߳ศȞɜɁᐎߔる「ソ−ミ」となり、階名つまり「音の役割」としての「ソ著者は次に、学校教育における IT 普及率の高いアメリカにおいて利用されているデジタルコンテンツの内容−ミ」が五線のどこでも移動できることが視覚的に示されている。

を、小学校㧛年生の学習内容である「ソ−ミ」の短三度の音程を階名でどのように視覚的に示されているのか具体的な例を挙げて紹介した。
アメリカでは、州によって法律が異なり、教育カリキ
ュラムの選定や音楽教員採用の人事権なども各学校長に与えられている場合が多いため、地域や学校ごとの格差が比較的大きい。ここでは一般的な「移動ド・階名唱法」のアプローチにおいて、音感訓練がどのように行われているのか、また「音楽の読み・書き」の指導がどのように行われているのか述べる。㧛年生で最初に学ぶ音程は「ソ−ミ」であるが、これは「G−E」という音を意味しているのではない。音階の第㧟音と第㧝音の組み合わせ
で、「短三度」という音の幅があるものとして取り扱われている。
このレッスンでは、まず図㧜にあるように「ソ−ミ」という短三度の音程をハンドサインとともに学習する。
このハンドサインは、イギリスのジョン・カーウェンに─  ─

図３

移動可能な符頭の例１

総合科学研究

図４

図５

移動可能な符頭の例２

第  号

簡易譜を用いた創作活動の例

ここで重要なのは、五線譜に音部記号が記されていな

日本においても、このようなインタラクティブで視覚

いということである。子どもたちは、
五線の「線」と「間」的な音程の示し方ができる教材やツールを開発する必要の関係を理解するとともに、「ソ−ミ」が三度という音があるのではないか。

程であることを視覚と聴覚を通して学んでいく。
各国の音楽教育の内容について調べて分かったこと

ここでの指導手順（シークエンス）を挙げると以下のは、どの国も基本的な標準を定めているが、具体的な唱ようになる。

法や音感訓練の方法はそれぞれの学校や音楽教師に任さ㧛．準備（Preparation）

れているということである。音楽教育学会において共同

㧜．意識化（Make Conscious）

発表者たちと得られた共通理解は、学校教育において以㧝．強化（Reinforce）

下の点を徹底することである。

㧞．練習（Practice）
㧟．創造（Creation）①

階名と音名を使い分け「ドレミ」は音名に用いない②

音程感覚、音間の距離感覚を小学校低学年から重点

㧛の「準備」はこの「ソ−ミ」の音程を学ぶ前に、この音程が含まれている歌、特にわらべうたに触れ、「ソ−

的に教える
③

ハンドサインなどの音程感覚を視覚的に認識できるツールを効果的に用いるミ」の音程を遊びの中で歌ったり聞いたりすることを意味している。前述のハンドサインによって「ソ−ミ」と④鍵盤に従属せず、鍵盤を活用する

いう階名の名前とハンドサインの形を示すことは、ここ⑤低学年から多様な調や旋法を導入するでいう㧜の「意識化」の段階である。この後、様々な活⑥

音楽授業を担当する教員に「移動ド・階名唱法」を習熟させる

動を通してこの音程を歌ったり、五線譜に書き込んだりする活動を通して、最終的には㧟の創造の段階に到達する。これはいわば小さな「作曲」の活動である。その一ᴥᴯᴦᬩഒଡ଼ᇼంɁᝥᭉ
これまで示してきたように、音名と階名を使い分ける

例を以下に挙げる。
図㧟は、「Stick Notation」（棒楽譜）と呼ばれる簡易

ことがまず必要だが、それには音楽科の教科書の表記法

譜を用いたシンプルな作曲活動を示している。簡易譜でを正しくすることが求められる。例として教育芸術社のは、楽譜の符頭が省略され、棒の部分だけで音符が示さ

㧛年生の音楽科教科書から鍵盤ハーモニカの学習のペーれる。ここでは四分音符と八分音符が㧞拍分ならんでいジを挙げる。前述の尾見氏からの提言にあったように、るが、その下にある「mソ）を音符の下に自日本においては音程の幅を相対音感が身につくように指由に指定する。そして自分が「作曲した」メロディーを導するのではなく、鍵盤の位置として、また運指を覚え歌って発表したり、ほかの生徒が作ったメロディーを歌るように指導している傾向がある。図㧠を見ると、鍵盤ったりする活動を行うのである。

に直接「どれみ」が書かれているので、階名としての「ドs」（ミ─  ─

レミ」が最初から音の名前、つまり音名として示されてᴥᴰᴦᬩഒʴʐʳʁ˂ɥ᭴șȲɔɁዊ஧ឪ

いる。

「音楽は国際的な言語である」というような言葉を耳にすることがあるが、音楽の学習を外国語の学習に例えるならば、音楽という言語を修得するにはまず、必要な言葉を覚え、その読み方や書き方を学ばなければならない。また、そのアプローチは簡易なものからより複雑なものへと連続的にまた体系的に移行していく必要がある。しかし、現行の㧛年生の音楽科教科書では、はじめ
からなんの説明もなしにいきなり五線譜が登場し、音階が作り出す各音程に少しずつ慣れていく過程も経ずに「ドレミファソラシド」のオクターブが登場する。そこで、
階名の各音を段階的に「意識化」していくことと、五線譜を学ぶ準備として、簡易譜を導入することを提案した
い。
ヨーロッパやアメリカでは、最もシンプルなわらべう
たや歌遊びの音構成は先に紹介した「ソ−ミ」であるが、

図６ 「ドレミ」が音名として使われている例

日本の独特な音楽文化においては、「レ−ド」となって
近年の音楽科教科書はどれもこのように階名が音名としいる。例えば譜例㧛のように子どもたちに馴染みのあるて用いられているが、興味深いことに日本においても少㧜音の歌は「レ−ド」の長二度の音程で、終始音は上のなくとも昭和 年代までは音名と階名を区別して教え「レ」である。

られていた。参考として、昭和  年に教育出版から発行された「小学生の音楽㧞」の教科書で「ト長調」の音階がどのように示されているかを挙げておく。図㧡に示されているように、鍵盤に直接記してあるのは「音名」
であり、ここでは日本語音名の「ハニホヘトイロ」が使われている。そしてその下に五線譜とともに「階名」が記されているのである。
譜例１

２音で構成される歌の例

ここでは、あえて音部記号を記していない。一見するとＦ音（へ音）が主音の「ド」になるヘ長調であるかのように見えるが、音が二つしかないので、ダイアトニックの「〜調」にはなり得ない。この㧜音はペンタトニッ
クを構成する㧜音であるが、正式には「ダイコード（dichord）」と呼ばれる音階である。
音が「レ−ド」の㧜音しかないため、この㧜音で作る
図７

ことができる音程は長二度のみに限られる。そのため、階名と音名が区別されている例

記譜に必要な線は一本で十分である。㧛年生のはじめの次に、音楽の読み書きの能力（音楽リテラシー）を身導入段階においては、まず「レ−ド」の㧜音の音程を歌につけるために必要な読譜および記譜のアプローチにつうことや聴くことに慣れて、一線譜を利用することによいて述べる。

って、読譜や聴音の練習も可能になるのである。この場合、「レ−ド」の長二度を一線譜に記譜する際には、「㽻」の音が線上に重なるのか、線の上の「間」になるのかの─  ─

総合科学研究

二通りの記譜法が考えられる（譜例㧜参照）。

第  号

それができるようになったら、今度は音楽科において「音楽づくり」と呼ばれる創造的活動ができるようになる。
まっさらな一線譜に、子どもたちが自分で考えた旋律を自由に書き込めば、初めての「作曲」体験ができる。こ

譜例２

こで大切なことは、そこに至るまでに十分「レ−ド」の二通りの記譜法

音程を意識的に歌ったり聴いたりしているので、自分で一般に「読譜」や「視唱」または「聴音」や「ソルフ「作曲」するときには、楽器に頼らなくてもそのオリジ

ェージュ」などという言葉を聞くと、実に難解で、絶対ナルのメロディーを自分で歌ったり、頭の中で聞く（内音感を持った音楽専攻の学生にしかできないように考え

唱またはインナー・ヒアリング）ことができるようになられているが、このような一線譜を用いれば、小学校㧛

っているということである。

年生でも、読譜および聴音の練習が容易に可能となる。
ここでは「レ−ド」という隣り合った二つの音しかない

ᴥᴱᴦɑȻɔ

ため、「高い」か「低い」かさえわかれば楽譜からメロ

これまで述べてきたように、現在の日本の音楽教育にディーを読み取ったり、聴いたメロディーを楽譜に書きおいては、「音楽リテラシー」を育むのに必要な系統性

取ったりすることができるからである。読譜の練習としと連続性が欠如している。様々な歌を歌ったり鑑賞したては、譜例㧝のような課題に取り組むことができる。

りすることはもちろん必要だが、音程感覚という意味での相対音感を養うために、音階の一つ一つの音を「意識化」するプロセスは十分な時間をかけて段階的にまた連続性を持って行うべきである。そのために、日本の独特な音楽文化をふまえて、以下のような順序で音程の意識化を行っていくことを提案したい。

譜例３

表１

読譜の練習課題の例

意識化する音程の順序

学年意識化する内容

㧛年生ラ

ドに、そして聴覚的にも感じ取れるように、可能な限り異

㧜年生

ソ

ミ

なる音で練習することである。譜例㧝にあるように、終

㧝年生

ソ ラ
（高い方の）

ド−ペンタトニック
ラ−ペンタトニックになっている。このような練習を通して、階名である「ド㧞年生ファダイアトニック

レミ」は始めの音をどこにするかによって、自由に移動

㧟年生

長調・短調

できることを子どもたちは自然に感じ取るのである。

㧠年生

旋法など

ここで重要なのは、「ド−レ」が階名であって、音の役割を示している呼び方であることを感覚的にまた視覚的始音の「レ」が上の例では線上にあるが、下の例では間

レ

ティ（シ）

学習内容
ラ

ド

レ

ソ

ラ

ド

レ

ミ

そのような活動を通して、長二度離れた「高い」音と「低い」音を区別することができるようになってきたら、各学年において意識化する内容は柔軟に対応するべきだ

今度は聴いた旋律を楽譜に書き留める活動、つまり「聴が、少なくとも「ファ」や「ティ（シ）」などの半音音音」の練習ができるようになる。ここでも音の選択肢は階を導入する前に、半音を含まないペンタトニックの音

二つしかないが、開始音はすでに記入しておいて、その程に十分慣れておく必要があるのは明らかであろう。

音を聴かせてから、数小節のメロディーを歌うか演奏し（文責て、子どもたちに音符を一線譜に書き取ってもらうことができる（譜例㧞参照）。

稲木：㧛、㧝、佐々木：㧜）

Վᐎ୫စ
池内友次郎（）『標準 小学生の音楽㧞』教育出版．
小原光一ほか（）『小学生のおんがく㧛』教育芸術社．
斎藤里美（）『シンガポールの教育と教科書』明石書店．

譜例４

一線譜を用いた聴音課題の例

中華人民共和国教育部制定（）『全日制義務教育標準』人民教育出版社、pp. ‒.

─  ─

音楽科定

筒石賢昭ほか（）「音楽のカリキュラムの改善に関する研究」
国立教育政策研究所．
ドイツ教育サーバー
以下よりアクセス（ 年㧜月  日）https://www.eduserver.de/
Quaver music デジタルコンテンツ
以下よりアクセス（ 年㧣月  日）https://www.quavermusic.com/info/─  ─

機関研究 中間報告

総合科学研究第  号ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬ǽ͎֪Ыࢳ࣊ᵻ͎֪ᴰࢳ࣊

Ӂ቏ᐐᠰՁய‫ފ‬ȝɛɆ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾᩜȬɞᆅሱᵻ੉ऻல֪ఙɁᄉࠕȻછ‫۾‬ᵻʹȁజ‫ژ‬ᛀᴥ͍᚜ᴦ
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本研究は、本学創立者越原春子の建学の精神、教育理ቼᴱ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼᴶ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴰࢳᴰఌᴶஓᴦ

念および国内外の女子教育について、研究メンバーが各

豊永報告：戦後以降の体育教育および舞踊教育の変遷を

自の専門分野から多角的・学際的に研究・検証すること

整理し、女子体育教育における舞踊教育の役割とそを目的としている。平成  年度に始まった第㧛期からの立ち位置について考察を行った。戦後以降「スポ㧠期までの研究を経て、本年度は第㧡期研究（令和元年

ーツ」という概念が体育にもたらされ、身体の教育度〜㧝年度）の㧜年目を迎えた。初年度に課題Ａ、Ｂをである体育の在り方が一変する一方で、舞踊の教育設定し、同時並行で研究を進めてきた。

は体力ありきの運動指導に偏っていく中「女子のも本年度は、課題Ａに関する研究報告（下記の報告要旨の」とするジェンダー問題もはらんだ課題と更に直を参照）および文献輪読（歌川光一（）『女子のた面していくことが明らかとなった。

しなみと日本近代：音楽文化にみる「趣味」の受容』勁
草書房）を実施した。

三宅報告：化粧の変遷からみた女子大学生の化粧に関する意識について報告した。化粧の社会的意味づけ

ቼᴰ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼᴵ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴰࢳᴯఌஓᴦ

は中世から戦後まで一貫して「身だしなみ」であ河合報告：戦後の目覚ましい経済成長の発展に伴い、り、 年代後半から「個性の表現」へと変化した。

人々の生活様式の変化をもたらした。それまで上流

女子大学生の化粧に対する意識の調査結果からも階級の習い事の一つであったピアノが、日本楽器を「身だしなみ」「自己表現」であった。一方、就職試中心としたピアノ産業の発展と、その音楽教室運営

験等での化粧は、周囲の女性が化粧をするから自分の戦略に伴い、大衆化されていったことの報告があもしなければならないといった同調傾向の強さが化った。

粧義務に影響しているとも推察できる、と述べた。

佐々木報告：戦後昭和期の家政関係学科出身の女性は進

吉川報告：日本でのジェンダー格差が危機的状況と言わ路として、教員を中心とした専門職を選択していた。

れている根本の要因はステレオタイプに言われる科

そのような職業選択がどのような意味を持つもので学的根拠のない性別の役割意識や得意不得意の性差あったかを検討すべく、戦後の女性教員に関する先にあると言える。この無意識の男女差意識の改善

行研究の整理を行った。
高度経済成長期における「増のために、初等教育からの意識の改善が求められ加問題」言説と家庭科教員との関係について、質的る。そのための女子教育におけるリーダーシップやな調査を行う必要性が浮かび上がった。

STEM 教育の在り方について考えていきたい。

遠山報告：名古屋女子大学短期大学部の約  年の歴史

吉田報告：昨年度から名古屋高等女学校卒業生の舞踊家について、令和元年度の研究で大きく㧞期に分けた

奥田敏子と学園の関係について調査を行ってきた。

が、令和㧜年度ではその第㧝期（昭和 年〜平成

今年度は卒業後の奥田と学園の関係を文献から検証

 年）を対象とした。英語科の設置と家政科（服し、終戦直前の大混乱の中、学園の惜しみない協力

飾科の廃止、生活学科への変更）の変遷を中心に、の基に、奥田が名古屋の地で活躍の場を得ることが社会情勢と大学の改組の関連性を捉えた。

できたことなどが判明した。

─  ─

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ピアノは大変高価な楽器であったので、少しでも廉価

戦後、我が国は技術革新により目覚ましい速さで復興な鍵盤楽器としてオルガンが普及していった。技術の向を遂げた。空襲で焼け野原であった都市は、道路建設や上により、ピアノの製造についても、一台一台手作り作

鉄道といった公共事業でインフラが整備され、それに伴業から機械化による大量生産へ進化し、価格の廉価を実い、仕事を求めて地方から都市への人口の移動が起こり、現したのである。それに伴い、一部の上流階級であった

都市部での人口の増加が著しくなった。電化商品、自動ものが、少し背を伸ばせば届くような存在となっていっ

車産業といった製造業の著しい発展は、物のない時代にたのである。

生きた人々にとって、豊かさの象徴であり、所得の増加に伴い購買意欲が掻き立てられたことと推察する。戦後ᴰᴫʞɬʘଡ଼ᑎ

を区別する上でも豊かさによって平和を甘受したともい

近年、本学へ入学してくる学生について、ピアノが苦えよう。電気冷蔵庫、電気洗濯機、電気炊飯器といった手であったり、全くピアノを習ったことがなかったりと、製品は、女性の労働に直接かかわる製品であり、生活様いう者の占める割合が増加傾向にある。戦後、情操教育

式に大きな変化をもたらしたといえる。

の一環として、幼少の頃からの習い事の一つにピアノ、
ヴァイオリンといった音楽教育や、絵画教室などがあり、ᴯᴫʞɬʘ៧ۨȻ๡៵

国際社会への足掛かりとして、英会話教室、また、身体

高度経済成長下における国民の生活について、松田）

面での強化としてスイミングスクールに通う子どもたち（）は、国民一人当たりの所得の増額により生活水が多くいた。かつては、子どもの習い事として、ピアノ）

準が急上昇したと述べている。そして松田 （）は、教室に通い、音楽大学へ進むほどではないが、自分の特所得の増加と家庭電化製品の普及による新しい生活様式

技を生かすために、幼稚園教諭や保育士になろうとするが、新しい消費の供給につながったと述べている。

者が多かったように思う。実際、幼稚園や保育園では、ピアノについては、明治以降に日本にもたらされた楽ピアノやオルガンが設置され、毎日のように保育の現場器であるが、西欧やアメリカからの輸入品であった。大で演奏されることが多いからである。ゆえに、幼稚園教

変高価な楽器であることと、その教育を受けて演奏でき

諭や保育士ならば、当然、ピアノが演奏できるとみなさ

る者も、
永井繁子、
津田梅子らであり、
明治㧞年（ 年）

れていたといえよう。

に岩倉使節団の一員としてアメリカに留学して、ピアノ技術を修得したのである。ピアノについては、一部の上ᴱᴫ̾ऻȾȷȗȹ

流階級の婦女子の習い事の一つでもあったのである。

あれほど一般的であったピアノの習い事が、いつの間

明治 年（年）に、ヤマハの創業者、山葉寅楠にか衰退を遂げているといえる。その原因を探りながら、によって国産によるピアノ第㧛号が製造された。寅楠が今後は、ピアノによる音楽教育と他の影響について、研製造の地に選んだのは、静岡県浜松市であり、寅楠につ究を行っていきたい。

いての報告は、昨年度の中間報告でも行っている。
日本楽器は、山葉寅楠によって創始された山葉風琴製造所を母体として、浜松地区の三木楽器株式会社の河内屋佐助や地元有力者と設立した会社であり、学校教育にՎᐎ୫စ㧛）松田延一「高度経済成長下における国民生活の変化（Ⅰ）
」『名‒
古屋女子大学紀要』，pp.  

おける教科書販売を行っていた。学校における音楽教育㧜）松田延一「高度経済成長下における国民生活の変化（Ⅴ）
」『名
古屋女子大学紀要』，pp. ‒

も、唱歌一辺倒から、リズム楽器が導入されていった。

㧝）田中智晃「日本楽器製造にみられた競争優位性─高度経済成

それを足掛かりに、学校販売の楽器として、笛、カスタ

長期のピアノ・オルガン市場を支えたマーケティング戦略
─」『経済史学』，第 巻第㧞号，pp. ‒ネット、鈴といった手ごろな価格の商品を納入していったのである。

─  ─

総合科学研究第  号Ȉ‫ܤ‬ଡ଼࢙‫ץ‬ᭉȉȾȝȤɞ޿࣍ᇼଡ଼‫׆‬Ɂ೫᜞ɋտȤȹ
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筆者は前期より、戦後の高等教育制度における女子教

戦後の女性教員に関する言説のうち、家庭科教員に当育の位相の検討を目的として、教育に関わる統計データてはまらない可能性があるのは、河上（）が整理しの整理を行ってきた。そのなかで、戦後一定時期までのた「増加問題」言説である。

家政関係学科出身の女性は、進路として教員を中心とし高度経済成長期には、主として都市部で男性労働力がた専門職を選択していたことを確認した。そこで今後の民間企業に流出し、教員職に男性労働力が不足する事態

課題として、高等教育を受けた女性、とくに家政関係学が進行していた。それが教員職において、女性の雇用労科出身の女性にとって教員という職業選択がどのような働化を進行させた要因の一つとなっている。その女性教意味をもっていたかを検討することにした。

員の増加を、「人材」たりえない教員の増加として問題

研究計画としては、引き続き量的な調査として『学校視したのが「増加問題」言説であった。河上は、その背

教員統計調査』の利用を想定していた。しかし個票デー

景として、男性中心の学校文化を維持しようとする意図

タが公開されていない状況を踏まえ、本年度は質的な調があると推察している。教育職を男性にとって魅力ある

査の可能性を検討する必要性が出てきた。
そのためまず、ものにすべく、「人材確保法」の成立を推進する論調も戦後の女性教員に関する先行研究の整理を行った。

見られた。その結果、女性教員は学校現場において周縁的な役割を担っていることが指摘されている。もちろん、ᴯᴫ੉ऻɁ‫ॴܤ‬ଡ଼‫׆‬ȾᩜȬɞᆅሱ

これまでの研究群が明らかにしているとおり、こうした跡部（）によれば、女性教員に関する研究は、言説は実態に則ったものではない。

 年代と  年代以降の㧜つの時期にまとまった蓄

家庭科教員の場合、制度化された当初から女性が中心積が見られ、また内容と観点についても異なる傾向が見的な役割を担ってきたとすれば、この「増加問題」言説

られるという。

には当てはまらないことが推測される。そのときに、家はじめに、 年度に小学校で女性教員率が㧟割を

庭科教員は「女教師問題」のなかでどのような意味づけ

超えたことを背景として、年代に結婚・出産後もがなされていたのか。また、学校現場における役割につ就労継続する像を捉え出す研究があらわれた。高学歴女

いて、他の女性教員と異なる特徴が見られたのだろうか。

性の大半が結婚・出産を機に退職し、専業主婦になることを想定される時代において、結婚・出産後も継続就労

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し、職業生活と家庭生活を両立する存在として、女性教先行研究から浮かび上がる上記の検討点について、員へ関心が向けられていた。教育ジャーナリズムで脚光

家庭科教員に関する言説資料を収集し、分析を行ってを浴びる一方で、経験的な調査の乏しさを課題として、いきたい。具体的には、『家庭科教育』（家政教育社、‒ 年）などを候補として、資料収集を進めていその実態解明を目的とする研究が蓄積された。
 年代に入ると、ジェンダーの観点をとりいれた

く予定にしている。

新たな視角によって女性教員を捉え直す研究が現れ始めた。河上（）は、戦前戦後の「女教師問題」の言説

Վᐎ୫စ分析を行い、女性教員の増加を憂慮する「増加問題」言

跡部千慧，,『戦後女性教員史──日教組婦人部の労働権確説と、女性教員が抱える職業生活と家庭生活の二重負担を危惧する「両立問題」言説の㧜つが見られることを指立運動と産休・育休の制度化過程』立花出版
河上婦志子，,『二〇世紀の女性教師──周辺化圧力に抗して』

摘している。前者は  年代、後者は 年代を中心に展開された。

─  ─

御茶の水書房ջաࠎ‫ޙܤ‬᪋ᅽఙ‫ޙ۾‬ˁջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᅽఙ‫᥂ޙ۾‬Ɂ૜ሉᴥᴯᴦ
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と実務能力を身に付けた女性の育成」という教育目的で

令和元（平成）〜㧝年度の「創立者越原春子およ

設置され、英語学・英米文学・英文法など女子に人気のび女子教育に関する研究」のテーマは、前回の「女子教あった文学部的内容で構成されていた。平成㧞年（）

育の継承〜戦前から戦後へ」に続いて、「戦後昭和期のの 歳人口がピークに達するまで、時代の波に乗って発展と拡大」とし、女子教育が戦後どのように発展して大きく発展した。

いったのかを解明している。そこで、私は名古屋女学院
短期大学および名古屋女子大学短期大学部を中心としᴰᴫ޿୑ᇼɁ۰ᤢ
英語科の設置に伴い、昭和  年から服飾科を家政科て、戦後の社会状況との関連性を探求しながら女子高等に統合し、家政科（昭和  年〜）
・栄養科（昭和  年〜）
・

教育の動向を考察していきたい。
昨年度の「名古屋女学院短期大学・名古屋女子大学

英語科の㧝学科となった。その家政科は、㧟コース（被短期大学部（㧛）─ 年〜 年代について─」では、

服科学・服飾デザイン・食物・文化教養・生活造形）で名古屋女学院短期大学（名古屋女子大学短期大学部）の構成された。

約  年の歴史を、大きく㧞期に分け、名古屋女学院大そして、昭和  年（）には、団塊ジュニア世代学が設置されて軌道に乗り、入学者数が次第に増加しての  歳人口の急増に対処するため、文科省は平成  年

いく第㧛期（昭和 年〜昭和 年、〜）、名古（）まで入学定員の増加を認める臨時的措置を行っ屋女子大学短期大学部と名称変更し、団塊の世代を入学た。

させていく第㧜期（昭和 年〜昭和 年、〜）このような追い風状況があったものの、創立者越原春を概観した。そこで、本稿では第㧝期（昭和 年〜平子先生の業績が基となり、本短期大学開学の柱であった成  年、〜）を考察していきたい。

「服飾」関係に陰りが見えてきた。〜 年代における経済のグローバル化によって、中国産から東南アジアᴯ® ᔐ᝙ᇼɁᜫᏚ

産の輸入の服が急増し、国産の服飾に打撃を受け、学生第㧝期の始まりである昭和  年に、短期大学部では英語科を設置し、翌年に服飾科を廃止した。
後藤道夫編『日本の時代史 たちの就職先を奪う形となった。これらの社会情勢が、本短期大学の編成にも大きく影響を及ぼしている。

岐路に立つ日本』に

平成㧜年（）に、家政学科は生活学科と名称変更

よると、戦後経済を成長率と成長構造より、戦後復興期

し、衣食住を念頭に置いた㧝専攻（服装学・食生活・生の第㧛段階、 年代後半〜 年代半ばの高度成長期

活文化）を設け、服装学専攻には服装文化・服装デザイの第㧜段階、 年代後半〜 年代半ばのグローバル化

ン、生活文化専攻には国際文化・生活造形に、社会のニへの移行期と 年代後半以降のグローバル化段階のーズに応えるため情報と秘書の学修ができる情報秘書コ

第㧝段階、 年代以降経済成長が停止し新しい局面ースを設けた。

を迎えた次の段階に分けている。 年代後半から日本企業が欧米へ進出し、日本的経営方式の現地生産を開始

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し、経済大国となった。 年代の円高で庶民も海外旅

今後は第㧞期（平成 年〜現在、〜）について行できるようになった反面、大量の外国人労働者・留学も概観するとともに、社会の状況と本短期大学の変遷が生が流入した。本稿で扱う時期は、このような「グロー示される数値的な各資料の調査を進めていくことが今後バル化」に象徴される時代であり、それが英語学習の需の課題といえる。

要を生んだものといえよう。
本学英語科は「国際社会で活躍できる、優れた語学力─  ─

総合科学研究第  号੉ऻɁ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎȾȝȤɞᓋᡌଡ଼ᑎɁ۰ᤢ
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おいてダンス教育もまた、体育科の中のダンスとして独

これまでの研究において、明治の学制発布以降の女子立することとなった。その内容は「表現」を重視し「児体育教育について整理を行い、舞踊の教育がどのように

童・生徒一人一人の自由な自己表現を引き出す指導（中行われてきたかという点について整理するための基礎資村，）」が行われ「創作ダンス」として取り入れら料を作成してきた。本稿では、戦後以降の体育教育の変れていった。一方、これらの指導においてもまた、女性

遷についてまとめるとともに、その中における舞踊教育

体育教師が中心となったことは言うまでもない。

の変遷を整理し、女子体育教育における舞踊教育の役割

昭和 年代の工業化社会の推進は、多くの日本国民とその立ち位置について考察を行う。

に「余暇」の増加をもたらし、女性の社会進出がしやすᴯᴫ੉ऻɁଡ଼ᑎɁ۰ᤢ

くなった。また 年の東京オリンピックの開催によ

まず体育科教育における戦後の体育教育の変遷についり、女性がスポーツを行うことへの関心が高まった。して久保（）の論を整理する。現代の教育の基礎を作かしながら、これまで女性の体育教育が「『良妻賢母』

り上げた明治期の教育改革より、戦中にはファシズムとの育成を主眼とする（中略）美的身体育成と情操教育の戦争へ奉仕することとなった。一方、戦後の改革では「新教材として（松本，）」広く普及していたことから、教育」として打ち出された。これにより、日本の「軍国その当時もスポーツはもっぱら男性のものとされてい主義・国家主義的な教材や号令」が多く禁止された。そた。そこで松本千代栄は「女性のスポーツを開花させる

して、体育教育においても「精神教育に結び付けるべきためにはスポーツウーマンを増やすだけではいけない。」

ではない」とこれまでに行ってきた体育を否定し、新たとし「女性の体育は女性の手で」という理念をもった。

に歩みだしたことは大きな転機となっている。

これは、明治期などに見られる女性の教育とは全く異な「新教育」の思想においては、「教育とは教材（学芸）る意味であると捉えられ、まさしく、女性の体育・スポ

を教えることではなくて生活を指導することであり、子ーツ教育への進出の幕開けになっている。

どもが学校での生活（学習）を通して実生活上の問題をᴲᴫɑȻɔ

解決していける力を身に付けることが重要」とする考え

本稿では、昭和初期以降の体育教育の変遷及び、それが広まった。これに相まって、体育教育においても教練にまつわる舞踊教育の変遷から、女子体育教育について的な内容は廃止され、体育において「スポーツ」を行う考察した。戦後以降「スポーツ」という概念が体育にもという方向転換が行われた。

たらされ、身体の教育である体育の在り方が一変した。

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一方で、舞踊の教育については体力ありきの運動指導に舞踊による女子の体育教育は、昭和 年代の戦争へ偏っていく中でもダンスの持つ情操教育は引き継がれ今の気風が高まる情勢において、体育教育のみならず、教日に至っている。しかしながら「ダンスは女子のもの」

育全般において軍事色が強まる中にも失われず、「明るとするジェンダー問題もはらんだ課題と更に直面していく優美な動き、豊かな情操教育から、基本運動を重視しくこととなる。今後、「楽しい体育」「生涯スポーツ」とた『錬成』の方向を打ち出して跳躍的な動きを開発し、いう概念の体育へと変化していく中での舞踊教育と女子軍の規制を逃れた（中村，）」と記されている。こ

体育教育のあり方を考察していきたい。

こから、体育教育において「ダンス」という領域は、戦Վᐎ୫စ時においてもその本質を失わず継承されてきていること

久保健（）『体育科教育法』創文企画．

が窺える。また、その内容がいかに情操に関わるもので

木村はるみ（）「体育学の構築と表現運動・ダンス」教育実
践学研究，，pp. ‒．

あり、その後の教育の根幹ともなってくることから、いわば先取り的に実施されてきたことが述べられている。
ᴱᴫ‫ފܤ‬Ⱦɛɞ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎɁܿɑɝ

片岡康子（）『舞踊学講義』大修館書店．
中村恭子（）「日本のダンス教育の変遷と中学校における男女必修化の課題」スポーツ社会学研究，()，pp. ‒．

第㧜次世界大戦後の昭和  年の学習指導要領改訂に

─  ─

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年頃から「女子高生ブーム」が始まり、女子高校生のメ化粧をすることは、女性にとって美意識の顕在化に欠イクアップ（以下、メイク）を中心に変化し、それまで

かせないものである。化粧のとらえ方は個々人の意識にのスキンケア中心の化粧品からメイク化粧品の日常化をよって異なり、多様な価値観をもつ女子大学生にとってもたらした。このように化粧は当事者を取り巻く人や社も他者からどのように見えるかは重要な課題といえる。

会のためにする身だしなみ・礼儀・成人女性の義務とい

また、職業（キャリア）を見据えた就職活動を行う学生

う時代から、年代後半には化粧をする当事者のためにとって、採用試験で重視される第一印象やイメージをに行うもの、女性の個性の表現へと変化したのである。

左右する化粧は切実な問題でもある。特に、社会状況のᴰᴫ‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁԇዶȾߦȬɞ৙ឧ

激変により、採用試験のありかたや方法も変更されてい女子大学生の化粧に対する実態としては、前報のアン

る今日では、化粧に対する意識も変化していくと考えら

ケート結果）で示したとおり、全体の％以上がほぼ毎れる。そこで、本研究では、化粧の変遷からみた女子大

日化粧をしている。どのような化粧にするかを決める要

学生の化粧に対する意識とキャリアとの関連について検素は「会う相手」「自分の好み」が多く、「人」を重視し討する。

た化粧をしていることがわかった。また、化粧に対するᴯᴫԇዶɁ۰ᤢ

意識は、上位が「身だしなみ」.％と「自分に自信を

化粧の社会的意味づけを読み取ることができる最初の持つ」.％であり、身だしなみとともに自己効力感を文献は、平安時代の有職故実の書といわれている。有職得るための手段として考えていることも確認された。こ故実は朝廷や公家・武家のしきたりが示され、そこにはれらの結果は、化粧は成人としての義務であり礼儀とし事を執り行う際にもっとも相応しい着装、化粧に関するて必要とされてきた時代から個性の表現へと変化した時

記述もみられる。例えば、成人式での顔、正月に宮中の代の変遷と同様である。本学学生も、化粧をする意味を儀式に臨むときの顔等、化粧の方法が詳細に記されてい身だしなみ・礼儀といった「社会のため」と同時に、化る。
化粧は礼儀作法に則った身だしなみが第一義であり、粧をする当事者すなわち「個人のため」に行うものであ

この傾向は鎌倉時代以降の武家政権時代にも引き継がれるとの価値観を持っていることが認められた。

た。江戸時代になると、化粧は町衆女性にも普及し化粧

一方、就職等の採用試験に臨む女子大学生は、一様にブームがおとずれるが、そこでも化粧をすることは道徳

リクルートスーツ、同じ髪型とメイクという印象を与え規範に従って社会生活を送っていることを示すものとしる。この場合の化粧は、身だしなみとも考えられるし、て意識されていた。そして、明治以降西洋化が進んだに自信を持って就職活動に臨むための自己表現と捉えるこもかかわらず、長年慣れ親しんだ化粧とその根幹にあるともできる。あるいは周囲の女性が化粧をするから自分

美意識は一貫して変わらず、戦後まで化粧の第一義は身もしなければならないといった同調傾向の強さが化粧義

だしなみとする考えが続いた。

務に影響しているのかもしれない。キャリアと化粧との化粧の意味が変化し始めたのは、年代前半、アメリカから「ボディコンシャス」（body conscious）の概関連については、今後詳細な検討をしていく必要がある。
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念が流入した頃からである。
「ボディコンシャス」とは、現在、新型コロナ感染予防としてマスクの着用が定着

身体を意識すること、常に自分の体型を意識してよしとしていることから、女子大学生の化粧に対する意識や化される状態に保つことである。すなわち体型は自己コン

粧の位置づけ、就職活動での化粧の考え方も変化してきトロールできるものであり、自己責任で維持することがている。次年度は、これらの状況もふまえ、女子大学生

できるという意識である。この概念は、食事と運動とにの化粧に対する意識の変化とキャリア行動との関係につ

よって痩せることを流行らせ、またボディラインがはっいてまとめる予定である。

きり見える「ボディコン」と呼ばれる服装の流行現象とऀႊ୫စなって普及した。これらの社会現象を機に、化粧の意味㧛）三宅元子、「女子大学生のキャリアと化粧に対する意識 ()」総合科学研究第  号、()も礼儀から個人の嗜好へと変化しはじめた。その後─  ─

総合科学研究第  号

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聞デジタル（年㧜月  日）のフォーラムアンケー 年度の中間報告において、ジェンダーギャップ

トによると、進学または就職にあたって性別で差別され指数 年版において日本は大きく順位を下げ カ国たと感じたことはあるかという問いに約 ％があると

中  位となったことから、日本にはジェンダー格差が回答し、自分ではないが見聞きしたを加えると％に大きく存在しているということを書いた。日本でのジェ達している。ここからも、日本のジェンダーギャップ指ンダー格差は危機的状況と言われている。その根本的要数の低さの理由が窺える。つまり、日本のジェンダー格

因は、ステレオタイプに言われる男女差にあると考えら差は、それまでの教育や進学時の指導や周りからのアドれる。性別の役割意識や得意不得意の性差が科学的根拠

バイスの中に、ステレオタイプの男女差意識が潜んでいなく、あたりまえだと一般に思われ、それを基にした考るからだと考えられる。

え方が大勢を占めているからだと考えられている。いくつかの大学において医学部の入学試験で女性が不当にᴯᴫÁ É ஽͍差別されていたことが  年に表面化し問題になった。

女子の理系学部への進学率は低く、理学部での女子

その中で、「女性は医師になっても結婚や出産で辞める

率は％、工学系では％となる一方、教育では ％、ことが多く、将来の医師不足にならないように調整して保健系では ％、さらに家政では ％と偏りが見られいる。」「外科は男性の仕事であり、外科を目指す男子学る。進学して学びたい分野に大きな差が表れている理由

生を求めている。」というコメントを耳にした。高等教が女子の持つ意識の中にあるとすると、無意識の男女差

育機関の大学であってもこのようなステレオタイプに言意識は根深いと言える。現在、AI 時代を見すえて、女

われる男女差に影響されている。日本では、まだまだ根子への STEAM 教育が推進されている。STEAM 教育と底に男女差意識が残っていることが、現在のジェンダー

は Science（科学）、Technology（技術）、Engineering（工ギャップ指数の低さにつながっていると言える。

学）、Art（芸術）、Mathematics（数学）等の各教科で 年度の大学・短期大学進学率は、令和元年度学の学習を実社会での問題発見・解決にいかしていくため

校基本調査によると、男性.％、女性.％と女性の教科横断的な教育のことであり、教科の頭文字を並べが上回る。大学進学率からは男女格差は無いように見て表す。ここでも、女子は STEM（Ａを外して）教育がえる。一方、東京大学の  年度の合格者数を見ると、苦手であるとステレオタイプに言われてしまい、STEM

合格者総計 人、内、男子 人（％）、女子 

分野へ女性が全く進んでいかない。理工系の職での女性

人（％）と大きな差がある。 年東大入学式での割合は OECD 諸国で最低となっている。女子には理数名誉教授の祝辞で話題になった東大の中のジェンダー格

系科目ができないということは無い。得意不得意の性差差が見えている。東京大学だけが特別かと言うと、そうには科学的根拠は全くなく、周囲のそのような差を信じではなく、女性比率は京都大学で .％、慶應、早稲田ている意識の中での教育によってつくられてきたものだでも ％と大きな差がある。ここにも能力ではなく男と言われる。これからの女子教育への重要性が増してい女の差の意識が表れている。さらに大学院への進学率とる中で、子どもたちへの教育段階で性差意識を無くすこなると男子.％に対し女子は.％と半分以下になり、とが求められている。

先進国では最低の水準となる。この意識の差が、卒業後の賃金格差にもつながるのではないかと考えられる。令ᴰᴫ̾ऻɁᝥᭉ

和元年賃金構造基本統計調査（厚労省）によると、卒業

この研究では、ステレオタイプな意識からくるジェン

後の年齢層では男女間の賃金格差は大きくないのだが、ダー格差の改善に向けての女子教育の重要性、そして意勤続年数とともに差が拡大し、 歳代で賃金が  万円

識にさらされる初等教育からの女子教育を、リーダーシの開きとなっている。男女差意識が学歴へのバイアスとップや STEM 教育に対するステレオタイプな意識といなり、それがその後も影響していることになる。朝日新う視点で考えて行きたい。

─  ─

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春子、公明の両者に偶然出会ったことであると考えられ平成 年度より令和元年度にかけて学園での音楽活る。両恩師と再会し、その翌日に母校で「いろいろな先動について個人研究を進めてきた。昨年度からは名古屋

生方とお話しているうちに名古屋で住む気持ちになっ高等女学校卒業生であり、戦前から戦後の時代に日本のた」（モダンダンス思考 p. ）と記述されている。

モダン舞踊を先導し、中部地方にモダンダンスを定着さ昭和 年は名古屋の空襲も激しくなる一方で、㧟月

せ、国際的な功績を残した舞踊家奥田敏子と学園の関係

 日の空襲では緑ヶ丘高女も 発近い爆撃を受けてホについて調査を行っている。㧛年目である昨年度は奥田ールと南校舎が焼失、北校舎も数十発の被害を受けていが生徒として在籍をしていた昭和㧢年から 年にかける。名古屋高女の校舎は焼失こそ免れたが、ガラス破損ての記録を辿った。㧜年目となる今年度は卒業後の奥田が激しく学校として建物が適さないどころか、緑ヶ丘高と学園の関係を文献から検証した。

女からも名古屋高女からも生徒たちは学徒動員され、負ᴯᴫ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬

傷者や犠牲者も出ており、その後終戦後の二学期も「食ᴥᴮᴦջաࠎᯚ‫ܤ‬Ԥഈऻ

糧事情が深刻化しており、授業を正常な形に戻すことは

奥田は昭和㧢年（）名古屋高等女学校に入学、当できなかった」（春嵐 p. ）時代でもある。

時㧞年制であった課程を昭和（）年に卒業している。

このように、日本中が大混乱にあった年の夏、学園や名古屋高女に在学中の昭和 年（） 歳の時（注：授業の運営もままならない中で「母校の越原校長の行為

 歳、 歳という記述もある）に名古屋市公会堂で行で緑ヶ丘高女に奥田敏子舞踊研究所を開設」との記述がわれた江口隆哉・宮操子の名古屋公演でモダンダンスに見いだされる（モダンダンス思考 p. ）。「行為」は「好「心を奪われ」、卒業と同時に実家の反対を押し切って東意」の誤植である可能性があるとも考えられるが、越原京にあった江口隆哉・宮操子舞踊研究所に入る。

春子・公明が奥田の人生の転機に多大な影響を与えたこ

江口・宮は昭和  年より中国・南支那へ戦地の慰問公演へ出かけることもあり、昭和  年辺りよりシンガとは確かである。
ᴥᴰᴦ‫ޙ‬ٛȻɁ߈૚ȽᩜΡ

ポール・クアランプール・ジャワなどでも公演を行って昭和  年（）㧛月には校長越原春子が衆議院議いる。奥田も舞踊団の一員として慰問公演に参加した。

員として立候補をする。㧞月  日には当選報告会・演

外地では自身の舞踊芸術に関する多くの刺激やインスピ

説会が名古屋高等女学校同窓会主催によって郷里越原のレーションを受けるが、この後奥田は南方で罹患した奇芝居小屋で開催され、奥田敏子は余興を添えた㧝人の卒病が再発し、東京大学病院で生死の間を彷徨いながら半業生の一人としてモダンダンスを披露した記録が残され年の入院生活を送ることになる。医師からは、再度踊るている（もえのぼる p. ）。同年 月、奥田は朝日新のであれば生命の保証ができなくなると告げられる程で聞の主催で第一回リサイタルを開き絶賛を博す。
昭和 年（）、学園創立 周年式典に奥田敏子とあった。
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同舞踊研究所生徒が他の卒業生らとともに出演してい名古屋高女を卒業してから「 年江口・宮研究所でる。また、独立した練習所を開設するまでの間、緑ヶ丘修業をした」との記述が幾つかある反面、「 年に江高女の跡地に設立された名古屋女学院短期大学のホール

口隆哉・宮操子の門下生となり 年に奥田敏子舞踊が夜間や休日に奥田舞踊研究所のレッスン場として提供

研究所を名古屋緑ヶ丘高女内に設立」と記載されておりされていた。

（奥田敏子モダンダンス思考 p. , p. , p. ）、時系

以上の様に今回の研究からは、名古屋における奥田敏子の活動と活躍は母校の恩師である越原春子・公明両者

列の詳細については今後検証が必要である。
しかし奥田の人生において決定的とも言えるのが、東の深い理解と惜しみない援助が底辺にあったことが判明

京で経験した大病と大空襲の後、リュック一つで名古屋した。今後は円熟期以降の奥田と学園の関連性や、奥田へ帰り、母校近辺の市民病院駅で電車を降りた後に越原が影響を与えた後継者たちについても研究を深めたい。

─  ─

総合科学研究第  号ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬ǽࢲ਽ ࢳ࣊ᵻ͎֪ᴯࢳ࣊

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が重要であることも確認した。

本研究は、平成  年度から継続して進められている

実践事例の章では、理数系、人文系、教員養成、PBL

総合科学研究所機関研究の授業改善プロジェクトの一環（Problem Based Learning）、リーダーシップ論から検である。期間は平成 〜令和㧜年度までの㧝年間であ討した。理数系（物理学）科目では、必要な知識の習得

り、「大学における効果的な授業法の研究㧢」として設を授業外（前）にし、授業内ではピア・インストラクシ

定されている。研究の主題は、これまでの㧛〜㧡の研究

ョンによる概念理解に充てる時間を確保する反転授業に（情報教育・語学教育・教養教育・初年次教育・評価方

ついて論じた。人文系（哲学）では「コンセプトマップ」

法・学士力育成・主体的な学び）結果をふまえ、「主体を学習ツールとして使用する方法や残された課題につい的学び」を定着させるために重要な位置づけである能動て検討した。さらに、PBL やリーダーシップ論におい的な学修に注目した「本学における効果的なアクティブては、知識獲得と問題解決を両立させるカリキュラム論

ラーニング（以下、AL）の開発」である。

の説明から、「学生が教室・大学の外や卒業後も教員のᴯᴫᆅሱɁ஁ศ

支援なしで学習を組織できる」学びの質の向上について

研究最終年の本年度は、新型コロナ感染拡大により対も検討した。

面と遠隔授業とのハイブリッド型授業が行われたことか

次に、「アクティブラーニングの評価」の輪読では、ら、今までのグループワーク、ディスカッションを中心

初年次科目、教職科目、高校での実践（英語科、総合的とした AL の見直しや工夫が必要となった。そこで、松な学習の時間）における各事例から評価方法について検下佳代 編著「ディープ・アクティブラーニング」（勁草討した。初年次科目の事例からは、評価は共通認識が必書房 ）、松下佳代・石井英真 編著「アクティブラ

要であり、単なる「学習の評価」あるいは「学習のため

ーニングの評価」（東進堂 ）の㧜冊を輪読することの評価」ではなく、それ自体が学生の学習経験にもなるで研究内容をさらに深め、本学にとって効果的な AL に

評価が AL では重要であることを確認した。また、教員ついて検討することとした。

養成における評価の取り組みでは、「教職課程ポートフ

各研究員は、章ごとに掲載されている実践事例や評価

ォリオ」を軸に教員養成カリキュラム全体を体系化して方法についてまとめた内容を全体会で報告し、本学の実評価している方法を学んだ。さらに、多様な評価として態に沿った授業方法や評価について意見交換を行った。

高等学校の取り組みをとり上げ、英語科におけるパフォ

ᴰᴫᆅሱɁጽᤈ

ーマンス評価、総合的な学習の時間での探究的な学びや

検討した内容は、概ね次の通りである。

学校ぐるみの AL とその評価についても検討した。

「ディープ・アクティブラーニング」の輪読では、まᴱᴫɑȻɔ

ず「学習の深さ」に着目した AL について基礎的知識の研究㧛年目は AL の共通理解を深め、㧜年目には各研

共通理解を図った。AL は、認知プロセスの外化と知識究員が AL を取り入れた授業を実践し報告した。最終年の習得や理解における能動性という㧜次元で捉える学習

度は書籍の輪読から質の高い学習につながる AL につい方法である。そこでは学生の深い関与が重要であることて検討した。これらの研究結果から、本学における効果

から、学習課題は適度にチャレンジングなもの、学生間的なアクティブラーニングの開発についてまとめ、「総のコミュニティの感覚、学生がホリスティックに学べる

合科学研究」 号に掲載する予定である。

ように教えることが重要であると確認した。また、関与の「深さ」の指標として、協同学習では「深い変化成長」

─  ─

ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬ǽ͎֪ᴯࢳ࣊ᵻ͎֪ᴱࢳ࣊

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めの効果や改善点などのアンケート調査を行い、集計し、日本で行われている “食と健康” に関わる調査・研究

解析を行った。

は栄養学的視点からのものが多く、様々な機関から多様な活動が取り組まれている。

また、名古屋女子大学付属幼稚園の食育と食の安全に関する研究を開始し、現在の状況や今後のニーズの解析

本学の研究会では、人体との関係を重視した特に消化から、今後の複数年度の食育方法を構築し、計画を立て

器系の一部として口腔器官の発達と成長、さらに系統発た。

生と個体発生に関わる視点から、食物の入り口である口ᴥᴯᴦ͎֪ᴰࢳ࣊腔に重点を置いた研究を行っている。これまで、“咀嚼”昨年度に引き続き卒後教育研究会における遠隔啓発効に関する冊子 「“ かむ」ってなぁ〜んだ？” を作成し、果の詳細な解析を行い、冊子媒体の食育啓発効果の検証

令和㧜年度はこの媒体を用いて、名古屋市・愛知県・岐を行う。この検証を基に、令和㧜年度に開始した紙芝居

阜県・三重県の関係教育委員会および小学校における生の完成や、冊子媒体の作成を行う計画である。

徒と教師の反応をとらえ、教育への活用を検証している。

また、名古屋女子大学付属幼稚園における食育啓発活

さらに遠隔の啓発効果の検証のために、卒業生へ配布動を行い、よりよい食育の構築研究を行う計画をたててし、学修と媒体活用のアンケート調査と集計を行い、口いる。

腔内の健康や咀嚼の大切さを普及するとともに、食と関
わるさまざまな職業における活用や傾向について解析ᴰᴫ͎֪ᴯࢳ࣊ᆅሱ͢ឰǽകᛵ

し、より効果の高い食育方法の開発に役立てることを目ᴥᴮᴦቼᴮ‫و‬ᴥ͎֪ᴯࢳᴴఌ  ஓᴦ的とした。

食育に関する紙芝居等の教材の作成を行うことが確認された。

ᴯᴫᆅሱ᜛႕

各小学校へ食育冊子の配布と授業における活用効果をᴥᴮᴦ͎֪ᴯࢳ࣊

依頼し、アンケートを行うことが確認された。

「“ かむ」ってなぁ〜んだ？” の冊子を増刷し、名古屋市・愛知県・岐阜県および三重県の小学校に配布した。

また、同窓会（卒後教育研究会）への配布とアンケー
トを行うことが報告された。

本冊子が各小学校の教育現場でどのように利用されているか、冊子の内容についての感想や問題点等を収集し、新型コロナ対策のためアンケート回収方法等について審議を行った。

今後に生かすための方針を立てる計画をたてた。学校現

瑞穂区役所、名古屋女子大学付属幼稚園との共同研究、場におけるアンケート調査の実施に際しては、事前に学連携事業の企画については新型コロナ対策のため、適宜校側に調査の趣旨を説明し、承諾を得た後、調査スケジ

状況を鑑みて変更する可能性が確認された。

ュール等の調整を行う必要がある。さらに、本学の研究

本年度の予算計画について新型コロナウイルスの状況

倫理審査委員会の承諾を得る手続きが必要となった。

によって対面で活動できないため、適宜変更することが今年度は新型コロナウイルスの緊急事態宣言のため、対面での活動を控える必要があり、各小学校の教育現場確認された。
ᴥᴯᴦቼᴯ‫و‬ᴥ͎֪ᴯࢳ ఌ ஓᴦへ直接調査を自粛することとなり、教育現場での利用状

食育冊子の配布と活用効果の検証について、各小学校

況や内容について、問題点等に関するアンケート調査をへ食育冊子の配布と授業における活用について進行状況実施するための準備を行った。また、倫理委員会に申請が報告された。同窓会（卒後教育研究会）への配布とア

手続きを行い、承認を受けた。

ンケートの進行状況が報告された。

さらに、卒後教育研究会における研修内容として、遠ヒト倫理審査の申請・承認について報告された。瑞穂

隔啓発活動として冊子媒体を配布し、現場で利用するた

区役所、連携事業の企画については新型コロナ対策のた─  ─

総合科学研究め、中止となることが確認された。
名古屋女子大学付属幼稚園の食と健康の向上について
付属幼稚園の園長にお越しいただき、現状の付属幼稚園の食について説明があり、食の改善を行っていくために、
食と健康研究会において啓発研究活動を行うことを確認した。
現在の幼児教育に関するさまざまな開発教材の紹介と、保護者等の意識に関する先行研究をご紹介いただいた。
ᴥᴰᴦቼᴰ‫و‬ᴥ͎֪ᴰࢳᴮఌ ஓᴦ
食育冊子の配布と活用効果の検証について、各小学校
へ食育冊子の配布と授業における活用について進行状況が報告された。コロナ予防対策によってアンケートの実施を控えているため、調査票のアンケート内容の作成を行っているとの報告がされた。
卒後研究会会員を対象とした食育冊子の活用効果の解析について資料に基づき、入力の結果について議論を行った。
名古屋女子大学付属幼稚園の食と健康（安全）に関す
る研究について意識調査研究について審議した。
新たな食育媒体（食と健康フリップ）の作成について審議し、キャラクターの著作権について出版元に確認しつつ、進めていくこととなった。
今後の活動方針・内容食と健康フリップや卒後教育研究会の冊子アンケート解析・冊子作成、付属幼稚園の研究について、引き続き活動していくことが確認された。
ᴥᴱᴦቼᴱ‫و‬ᴥ͎֪ᴰࢳᴰఌᴰஓᴦ
食育媒体（食と健康

紙芝居フリップ）の作成について紙芝居の案が提示され、前半と後半の㧜種類の紙芝居を作成すること、キャラクターの作成について報告された。まず手作りの印刷により実施・検証を行い、次に業者による製版を行うことが確認された。
卒後研究会会員を対象とした “研究会誌” が、㧜冊目の食育冊子との視点から作成され、デザイン・製版が報告された。アンケート結果について解析結果をとりまと
め、公表について確認された。
名古屋女子大学付属幼稚園の食と健康（安全）に関す
る研究について付属幼稚園の食事提供業者の切り替えに伴い、食のメニュー・出来上がりの調査に関して付属幼稚園と調整・計画することが確認された。
食育冊子の小学校における活用効果ついて、新型コロ
ナウイルスの影響が減少してから実施する施設の確保が進んでいることが報告された。

─  ─

第  号

機関研究 教育実践

総合科学研究第  号ࢺзଡ଼ᑎȺᑎɒȲȗ៾᠎ˁᑤӌȾᩜȬɞᆅሱଡ଼ᑎᝥሌˁʓɷʯʫʽʐ˂ʁʱʽˁ᚜းˁၥ‫ہ‬ȾᩜȬɞᆅሱ‫ے‬ែጫᎥˁᄌజऺ‫ފ‬ˁᩜੑ጗̄‫ފ‬ˁቩюୡ‫ފ‬ˁᗵ೘጗Ꮹ͍ˁࢲࠨί‫ފ‬ˁбࡆ̦጗Ꮹˁ
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ᔳࡺॖแ͍ˁธնအ‫ފ‬ˁ౺ႎফ‫ފ‬ˁດែߧˁ‫̢ٷ‬ᅉ᥽‫ފ‬ˁៈ෫็‫ފ‬ˁࠞႎӫูˁࠞటᲽᏩˁշࡺᄽॖˁշర௖গ‫ފ‬ᴥࢺзίᑎᆅሱɺʵ˂ʡᴦ
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①実践報告

令和㧜年度の幼児教育研究会における、「幼児教育で②大学教員からの今後の研究に向けての提案

育みたい資質・能力に関する研究」の研究課題は、付属幼稚園の保育・教育をより本質的なものにするという視ᴰᴫፀ౓ȝɛɆᐎߔ

点で、「教育課程」、「ドキュメンテーション」
、
「表現」
、
「環

（㧛）教育課程

境」の㧞つを取りあげた。これらは、平成  年告示幼㧛）目的

稚園教育要領に沿った教育・保育を実施する上で重要な

現行の幼稚園教育要領は平成  年に告示され、過去視点として抽出し、生活発表会を各学年の子ども達の成のものから大きく変化した。変更点の要点は、健康・人

長の到達点として位置付け、これらの研究を通して日々間関係・環境・言葉・表現の㧟領域の総合的な遊びを展の保育の改善を目指した。

開して育んでいく具体的目標として、幼児期の終わりまでに育ってほしい  の姿が示されたことである。幼稚ᴯᴫ஁ศ

園教育要領が改定され数年が経過したが、付属幼稚園教以下の研究会及び園内研修を通して研究を進めた。

育現場では、まだ、この考え方に沿って保育を行う上では不十分なところがあることから、それを見直し、各学（㧛）研究会㧛）第㧛回研究会

年の㧛年間の付属幼稚園独自の教育課程を新規に作成

日時：㧡月  日（木）し、それに基づいた保育実践を分析した。

①本研究会の基本的な考え方②幼稚園の現状と今後の方向性㧜）結果および考察
令和㧜年度は、今までの教育課程の見直しを行うにあ③意見交換㧜）第㧜回研究会「ドキュメンテーション」
日時： 月㧠日（金）午後㧝時  分〜午後㧞時 分

たり、平成  年に告示された「幼稚園教育要領」の理解を深めるところから検討を始めた。三法令同時改訂の特徴的なことは、小学校入学までに、幼稚園・保育所・オンライン（ZOOM）開催

認定こども園において、幼児期の終わりまでに育ってほ①大学教員（山田勝洋）による講義

しい  の姿が示され、それらが共通になっているとい②意見交換

うことである。その内容の確認を重ねる中で、それらを、

㧝）第㧝回研究会「遊びを通した音楽遊び」
日時：月㧞日（金）午後㧝時  分〜午後㧟時
①各学年からの実践報告

子どもを見る視点として意識しながら、教育課程の見直
しと新たな教育課程の作成を目標として取り組んでいくことにした。特に  の姿は到達点ではない点に留意し、あくまで保育内容に意識的に盛り込むことにした。
各学年で年間目標を立て、一期、二期、三期の発達段②大学教員からの研究への提案や意見交換㧞）第㧞回研究会

階のねらいを作成し、次に㧟領域（健康・人間関係・環

日時：㧝月  日（木）午後㧜時  分〜午後㧝時 分
オンライン（ZOOM）開催

境・言葉・表現）について考えていった。また、幼稚園
教育の具体的な指導計画である月案は、教育課程を基に作成していった。㧝歳児から㧟歳児までの発達段階の中─  ─

に活動内容や教諭の援助、環境構成を具体化して計画し発達段階によって異なった保育の方法があることが確認

た。

できた。

今年度は、教育要領の見直しからのスタートであった②㧞歳児

ため、当初は、学年ごとに教育課程同様、㧟領域の中に

㧞歳児では、特に月案の中から、具体的な活動を検討

関係の深い の姿を織り込み、具体的な活動内容、教する中で、今まで一斉活動が中心だった保育から、個別諭の援助、環境構成を計画し、評価反省を繰り返してき活動への取り組みへ変化させたことをあげることができた。大きく変わったところは、保育が、一斉活動から個る。例えば、壁面の表現では、今までの進め方では、一別の主体的な活動を重視した内容に変化したことであ斉活動として、担任が季節に合わせたイメージを考え、る。次に各学年別に報告する。

子ども達には、どのような制作ができるか検討し、一つ①㧝歳児

の方法で制作を進める形で行ってきた。保育室内の掲示

初めての集団生活である㧝歳児にとっての、教育課程

板の枠にとらわれてしまい、限られた場所に制作する方の大きな特徴は、母子分離した子ども達が、楽しく活動

法のため、無意識のうちに、子ども達の創造性を制限すに参加できるかどうかを目標の一つとして、具体的な計る形となってしまっていた。そこで、掲示板の枠を超え画を検討したことである。㧝歳児ならではの、空想・フた大きな台紙を準備したァンタジーの世界を引き出しながら、自らやってみたい

り、天井からつるしたりという自発的な思いが自することで、空間を広げ、信や自立に大きくつなが子ども達からいろいろなるのではないかという考アイデアが生まれるようえ方を基にして計画を進になっていったことは、めた。具体例として、落大 変 意 義 深 い（ 図 㧜）。

ち葉の季節には、たくさ

このように今年度は、子んの葉っぱをベビープー
ルの中に入れた、落ち葉図２．冬の壁面（年中組）

どもの主体的な造形表現をどの様に引きだすか検討しな
図１．落ち葉プールより（年少児）

がら取り組んできた。年中組においては、㧞歳児なりのプールの遊びを展開した（図㧛）。初めは、プールいっ

自分の思いを表現できるように様々な場面での話し合い

ぱいの枯葉にただただうれしい様子が見られる状態ではを重ね、子ども達の声を共通理解し、活動に取り組めるあったが、徐々に、「葉っぱのプール楽しい。
」「雪だよ。」

ように援助してきたが、個々の意見は出し合えても、そ「葉っぱに隠れるよ。
」など、どんどんイメージを広げ、の意見を互いに理解し、納得しあえるようになるには難子ども達の世界が広がっていくのを感じることができしさを感じることもあり、教諭の援助の重要性を認識でた。個々のイメージを抱きながらも、自然とのかかわりきた。

の楽しさや友達との関わりの広がりが自然素材を通じてこうした経験の積み重ねと共に、さらに、子ども達が展開でき、年齢の低い㧝歳児ならではの遊びとなったと主体的に行動できるよう、様々な場面での話し合いを丁考える。自然を感じる経験は、例年行ってきていたが、寧に行うことで、子ども自ら友達の意見に耳を傾ける姿

自然を感じることをねらいとし、その経験を造形的な活勢の芽生えがあり、その経験から自分の思いを積極的に動へつなげるところで終了する形となっていた。

伝えようとする姿へつなげていくことができた。また、今回のように㧝歳児は、自然素材から、空想の世界の

月案のふりかえりによって、子どもの実態に即した課題

中に個々のイメージを広げ、さらに、この経験をきっかであったか検討し、次への計画に改善していくことがでけとして、多方面へと遊びを広げることが理解できたこ

きた。

とは保育者にとり大きな変化である。自然を楽しむこの

③㧟歳児

経験は、
他学年でもイメージの広がりにつながっている。

具体的に「幼児期の終わりまでに育ってほしい の㧝歳児の空想の世界から、より現実味も含め、幅広い世姿」が示されたことで、幼児期の保育に組み込むべき要

界を楽しむことができたと言える。今年度は、全学年の素が明確になり、それを視点とした教育課程の作成がで中の㧝歳児としての㧝年間を見通した教育課程になってきた。特に、㧟歳児の主体的な取り組みを重視した活動いるかどうかを検討することによって、年齢によって違の中で、子ども達が自ら考える力の育ちを実感することいがあることを再確認し、同じ行事であっても、年齢・ができ、様々なことへの興味関心も高まったと言える。

─  ─

総合科学研究第  号

ある日、子ども達が園庭ていきたいと考える。さらに、幼稚園で実施している子で遊んでいた際、雨が降育て支援としての㧛・㧜歳児クラスの保育の見直しを行り出した。普段なら雨がい、就園年齢である㧝歳へのつながりを考えた計画も含降れば、すぐに保育室にめ、㧛歳から小学校までの総合的な教育課程の作成を目入ることがあたり前にな指したいと考えている。

っていたが、今回は、大きなブルーシートを教諭（㧜）ドキュメンテーション

図３．雨を楽しむ①（全園児）が持ち出し、雨の降る中㧛）ドキュメンテーションと教育的ドキュメンテーションに入っていったところ、

近年、日本の保育現場においてドキュメンテーション

子ども達も歓声を上げなが注目されている。ドキュメンテーションとは、「保育がら興味を持ち始めた。

者の観察メモ、録音テープ、写真、ビデオなどを用いて、複数の教諭で、シートの保育のプロセスが見えるように作成した記録文書」であ端を持つと、子ども達がる（白石、）。北イタリアのレッジョ・エミリア市

次々と中に入る姿が見らにおける乳幼児教育が先進的な取り組みとして世界的にれ た。
「雨の音がする」と喜ぶ子ども、一緒にシ注目される中、その実践における主要な要素としてドキ

図４．雨を楽しむ②（年長児）

ュメンテーションが取り上げられたこともあり、保育関

ートの端をもって上下に振り、雨粒が跳ねるのを「うわ係者の関心が高まったといえる。

ー」と大きな歓声で見つめる子どもなど、皆が特別な発

レッジョ・エミリア市と共同で教育研究の促進・実践

見を楽しむ様子が見られた（図㧝）。今まで、雨の中で、に取り組むレッジョ・チルドレン（）は、ドキュメ

雨の音に耳を傾けるという発想が教諭自身になく、今回ンテーションを「最終的なまとめでも、単なる記録やポの経験で、子ども達の言葉の豊かさが様々な形で表現さートフォリオ（個人の生育記録）の寄せ集めでもなく、れるのを実感できた。特に、㧟歳児の喜ぶ様子を目にし子どもの学習過程で教師達や子ども達が対話を交わしてた㧝・㧞歳児が、㧟歳児とともに一緒に音を聞く姿も見いくための手続き」と捉え、「大人たちや子どもたちのられ有意義な刺激となったと言える。
㧟歳児にとっては、中でのやり取りを目に見えるかたちで適切に示し、対話

一つの経験の気づきが、言葉の広がりにつながり、情緒のある関係を築いていく拠り所」と位置づけている。つの育ちにも関わってくると考えられる。また、この雨のまり、ドキュメンテーションは単なる記録文書ではなく、経験が、雨といから落ちる雫の様子にも目を向ける姿に対話を生み出す役割を担っているのである。また、ドキ結びついた（図㧞）。自ら、手を差し出し、雨水が手にュメンテーションは作成者の主観的な解釈・見方でああたる感触や冷たさを楽しむ中で、また新たな発見を楽り、一面的なものであることも指摘している。そのため、しむことができた。

ドキュメンテーションが価値あるものとなるには、多面㧟歳児は、特に幼稚園修了を具体的に意識した活動の的に記録することや複数の観察者が異なる手段を用いて経験が重要となってくる。そのことを念頭に置いた保育関わり、記録の中に収められた出来事が集団的に議論さ計画の作成においても、保育として意識する具体的な姿

れ、新たな解釈が生み出される必要があると続ける。そが明らかになっているからこそ、一人一人の幼児の姿のして、同僚間の意見の交換や比較などの議論は、教師に育ちが実感できた。

とっての研修や自己訓練の最も重要な機会であるとも述べている。

㧝）今後の課題

レッジョ・エミリアの乳幼児教育の紹介においては、

今年度は、各学年において学年ごとの発達段階におけドキュメンテーションと同様に、「教育的ドキュメンテ

る目標について検討し、㧝年間の幼稚園教育課程となるーション」という言葉が取り上げられる。白石（）ように進めてきたが、初年度ということで、まだまだ十は、教育的ドキュメンテーションを「ドキュメンテーシ

分な見通しを持った学年間のつながりが深められていな

ョンを資料として、これまでの活動のプロセスを振り返いのが現状である。そのため、今年度の教育課程を基に、り、省察し、子どもの成長や学びにとってよい展開につ

さらに学年間の目標を明らかにするとともに、小学校へながるように検討する活動／作業方法」であるとし、ドの接続の視点を明確にして付属幼稚園の教育課程を深め

キュメンテーションと教育的ドキュメンテーションを異─  ─

なる意味の言葉として整理している。つまり、教育的ドいて考えてきた。今後は更なる効果的な方法も検討した

キュメンテーションには、先に述べた「対話」が含まれいと考えている。

ており、教育的ドキュメンテーションが教師の研修・自②

己訓練の機会そのものであるといえる。

②‒ クラス

結果および考察
各クラスの担任が、主にクラスの子ども達を中心に、㧜）日本における保育記録

その日の活動や遊びの様子をエピソードや子ども達の会

日本の保育現場においても保育に関する記録は実践さ

話を吹き出しにしてコメントを添えて、写真をプリントれてきた。例えば、年間指導計画や週・日案といった計

して画用紙に貼り、手書きでコメントを書いたり、パソ画的なもの、保育日誌や連絡帳の実践記録などが挙げらコンで写真やコメントをれる。このように記録が実践されている中でもレッジ取り込んだりと手法はョ・エミリアのドキュメンテーションが注目された理由様々であった。また、作成の一つには、従来取り組まれてきたこれら記録の性質がしたものは、クラスや廊影響していると考えられる。日本において実践されてき下に掲示をした（図㧟）。

た記録について請川（）は、「園に残すための書類

取り組み始めたばかりのとして、また担任保育者が自らの保育を振り返ったり次時は、保育中にカメラをの日の保育に活かすための資料」であったとし、文字や構えることに慣れること

図を中心に作成された、保育関係者のみに活用されるもができず、シャッターチ

のであったと指摘している。写真や録音テープなどのさャンスを逃してしまうことも多かった。また、作成開始

まざまな情報を用いて保育のプロセスを可視化させるドにあたり、どこに目的を持てば良いかが分からずしばら

キュメンテーションと比較すると、その形式は大きく異く思うままに作成していた。まずは自身の記録用に作成なる。また、ドキュメンテーションが保育者や子ども、したが、その日あったことを追う日記のようになってい保護者、地域社会といったさまざまな人々の対話を生みた。また掲載写真が多く作成に費やす時間がかかり過ぎ、出す「開かれた記録」であるとすれば、保育関係者のみ

かなり仕事の負担になってしまった。しかし、継続してが活用する記録は「閉ざされた記録」ということになるいく中で、写真を撮ることは習慣になり、子ども達もあだろう。

まり意識せずに普段の様子が切り取れるようになったよ図５．壁面とドキュメンテーション
を照らし合せている（年長児）

うに思われる。また、少しずつ作成にかかる時間を短く㧝）付属幼稚園におけるドキュメンテーションの試み

していくことができた。また、クラスでの子ども達の反①

応は、㧞歳児では、その時の遊びの様子が分かりやすい目的
今年度は新型コロナウイルス感染症拡大に伴い、非常

写真、出かける行程や注意点をイメージしやすい写真、

事態宣言が発令され、㧞・㧟月は休園となった。また園楽しかった取り組みを思い出す写真が特に反応が良かっが再開されても、密を避けるために保護者の参観は行わたように思う。また、文字が読める子どもは多いが、題ず、園行事も学年毎やクラスごとなど例年とは違った形

字以外はあまり読んでいる様子はなく、文字より写真の式で規模の縮小や新たな取り組みで行うことが余儀なく

方がより目に入りやすいように感じた。また、㧟歳児でされた。そこで、ドキュメンテーションの手法を使って、は、教室の壁面として掲示してあった「ぼくたち

休園中は、通園できない子ども達と園をつなぐきっかけ

したちのまち」の制作過程をドキュメンテーションとしとなることを願い、保護者や園児に向けて、園の施設紹て一緒に廊下に貼ったものを、子ども達が壁面とドキュ介、職員紹介、園長先生の木のおもちゃの紹介、遊びのメンテーションを照らし合わせて楽しむ姿が見られた紹介などを、ワードに写真やコメントを添えて、れんら（図㧟）。このように自分たちの活動を振り返ることがでくアプリ（バスキャッチ）を通じて配信を行った。また、きることは良い刺激になり、次への活動の意欲につなが㧜学期後半からは、全体では、子ども達の園での様子やったと考えられる。

わた

行事、季節の中での遊びなどを紹介し、クラスではクラクラスでのドキュメンテーションでは、子ども向けなスでの子ども達の様子や各担任のお気に入りなどを配信のか、保護者向けなのか明確でない場合が見られた。今したり園内に掲示したりして知らせていくことで、保護後は、誰のためのドキュメンテーションなのか明確にし者や園児の反応やドキュメンテーションの取り組みにつて、それに応じたドキュメンテーションの形式、文字の─  ─

総合科学研究第  号

量や大きさ、掲示場所や、高さなどの位置を的確なものに短縮することができた。また、フォーマットもある程にすると良いと考えられる。
②‒ 全体度決めて作成するように改善をしてみたが、一つのドキュメンテーションを作成する際には、その都度写真の枚

主に行事や季節を感じる遊びを中心にコンスタントに数やコメントも追加するため、レイアウトを考え、作りドキュメンテーションを作成し配信をした。また、子ど直しをしていくと、やはり時間を要するのが現状である。

も達や来園した保護者や未就園児の保護者（プレスクー

ドキュメンテーションを連絡アプリで配信をする中でルや見学者）の方も見ることができるように、配信と同の課題の一つとして、職員室前の掲示の反応はよく聞く

時に同様のドキュメンテ

が、実際に保護者の声を聞くことがなく、こちらからのーションを A サイズに一方通行な面があり保護者の反応について把握すること

ラミネートをして職員室が次への改善点につながると考えた。そこで、年度末に前に掲示をした（図㧠）。

ドキュメンテーションに関する簡単なアンケートをとっ子ども達は、「お芋掘りた。結果を表㧛に示す。その中で、「コロナ禍で今年は楽しかったね。
」「〇〇君

園に出向くことが少なく、園での子どもの様子がわからが写ってる。
」など話す

図６．職員室前 ドキュメンテーションなかったが、ドキュメンテーションを見ることができ姿が見られ、ドキュメンて、園での子どもの様子がわかって良かった」という意

テーションを見て、活動を楽しかった思い出として振り見が多数あった。また、特に㧝歳児の保護者からは、「子返ることができていた。また、来園された未就園児の保どもの話だけでは分かりにくいことが、写真を見ること

護者の方は、「サンタさん来たんだね。」とお子さん（未で子どもの言っていることがよくわかった」、「配信され就園児）に話しかけている様子も見られ、ドキュメンテる写真をみて、子どもとの会話が弾んだ」、「タイムリーーションの掲示によって、様々な反応が出てきたと感じ

表１．保護者を対象としたアンケート結果た。
一方で、ドキュメンテーションを作成するにあたり、
Q. 

いくつかの問題点があった。まず、ドキュメンテーショ

よかった
普通

『ドキュメンテーション』の配信はいかがでしたか。

.%ンを始めてから、どの写真が使えるかわからないからと不安になり、何十枚も同じような写真を撮って保存をしていた。そして、一つのタイトルで何十枚もの写真から

回答数

ドキュメンテーションに載せる写真を選択するために時よかった：

.%

普通：

間を要した。また、掲載写真も様々な記録を届けたいという気持ちが強く、複数枚の写真を選択し、更にコメン
トも細かく記入することが多かった。さらに、写真が多Q. 

配信で、園の子どもたちの様子がわかりましたか。

いことでレイアウトも様々に検討する必要が生じた。そ.%の結果、試行錯誤する中で、ドキュメンテーションを作成する過程に時間を要することになった。また、配信したドキュメンテーションはスマートフォンで見た場合、よくわかったどちらともいえない
わからなかった
未選択『ドキュメンテーション』のよかった：
回答数

PDF で配信する形式になることもあり、多くの写真のどちらともいえない：

.%わからなかった：㧛
（未選択）：㧛

中から㧛枚の写真を見るためにズームすると、画像が粗
くなり見づらいところもあった。様々な面からの改善が必要であると実感した。

Q. 

ドキュメンテーションを継続していく中での改善点のちょうどよい普通少ない
未選択『ドキュメンテーション』の配信回数はいかがでしたか。
.%一つとして、写真の撮り方にも変化がでてきた。子ども達のワクワクしている様子や保護者にこれは伝えたいとちょうどよい：思うもの、また自分自身が子ども達とかかわる中でとき

普通：

回答数

めく瞬間などにフォーカスして撮ることが増えてきたよ
うに感じられる。そのため、写真選択に費やす時間は徐々─  ─

少ない：
（未選択）：㧝

.%
.%

に配信されることで子どもの記憶の鮮明なうちに話がで一つがドキュメンテーションである。来年度に向けて、きてよかった」という意見や「新しい給食の献立が見る

変化していく時代の流れにそって、新しい形態も取り入ことができてよかった」、また「配信されるのを楽しみれながら、ドキュメンテーションもより良いものになるにしていた」という声もあった。一方で、「画質が粗く、よう進めていきたいと考える。

見えにくい」、「クラスでの子ども達の様子が知りたい」④「写真をもっとたくさん配信をしてほしい」という意見もあった。

付属幼稚園におけるドキュメンテーションのまとめ
令和㧜年度から、名古屋女子大学付属幼稚園においてドキュメンテーションの実践を試みた。現場教諭の報告

保護者のアンケート結果より、普段見られない子ども

書や保護者アンケートからは、教諭間をはじめ、教諭と達の姿や遊びの様子を見ることができたことで、家庭に子ども、子ども同士、保護者と子どもなど、様々な対話いる時とは違う子ども達の姿に気づくことができたり、が生まれていたことが分かる。保護者から寄せられたコ

ドキュメンテーションを通して、家庭で幼稚園での出来メントに見られるように、ドキュメンテーションをきっ事を話題にしたりすることで、保護者にとって幼稚園とかけとして家庭内における会話が弾んでいたり、子どもの距離が近くなるように感じた。また、ドキュメンテー

の話す内容の背景を共有できたことで家庭での活動のサションを作成する中で、コメントも様々掲載してきたが、ポートができたりと、幼稚園と家庭における活動につな

写真を見るだけでその場面が思い出され、会話が弾むこがりが生じたことが分かった。

とにつながることから、コメントも長々と書く必要はな

今後、ドキュメンテーションの活用を発展させていく

いと考えられる。

上では、組織的・計画的な教育的ドキュメンテーション③の実践が必要となる。いかに対話の場を生み出し、その今後の課題
保護者のアンケート結果や、ドキュメンテーションを

対話を保育実践の質の向上につなげていくのか、日々の進めてきた中で、今後の課題として見えてきたのは、画

保育実践や教育課程・保育計画の見直しなどとも関連さ質の問題や作成作業の簡素化である。スマートフォンでせた活動として位置づけを検討していくことが求められ見ても画質を低下させることなく、パソコンで作成してる。

も、スマートフォン用に変換できるようになる機能やフォーマット、レイアウトがすでに設定されていて、写真（㧝）表現やコメントを挿入するだけの機能などがあると時間短縮㧛）造形表現についてにつながり、負担も減ると思われる。また、タイムリー

付属幼稚園の新課程における、「表現」の指導を考えに配信することや給食や何気ない日常の様子や遊び、クる上で、旧課程の、造形作品をつくる、絵画を制作する

ラスごとの配信や行事などを、すぐにアップし可視化すというイメージは中々払拭されておらず、それらの指導ることで、子ども達、保護者、園との距離が身近になり、方法は、教諭主導で、一人一人の子どもの作品を、統一

また共通理解もできるようになると考えられる。保護者した教諭のイメージで作らせていたという形態が多かっ

も園の子ども達の様子を知ることで、より協力的になるた。よって、新課程に沿って、子ども主体の表現活動をのではないかとも考えられる。例えば、遊びの様子を知いかに導くかが大きな課題となった。

ることで、保護者から、子どもの遊びに必要なものの提供や提案などもあるのではないかと思う。

まず新しく取り組んだのは、ヒノキ材を用いた木工遊びである。最初に、玄翁による釘打ち、（図㧡）鋸によ

来年度はドキュメンテーションの配信で保護者の、園る切断（図㧢）、クリックドリルによる穴あけを一斉指に対する変化も見ていきたいと思う。また、保護者から導の形で行った。その導入の方法としては、お手本を見のドキュメンテーションを組み込むことも検討したい。

せることにより、道具の使い方を示し、次に子ども達が（例：小さい頃の子ども達の姿や家庭での様子の写真掲

実際にやってみるという実体験により経験することが最示など。
）それにより、家庭との連携や双方向性がとれ、も望ましい。その時、道具を大切に使うという道具の精よりよい関係性が築きあげられるのではないかと考えら

神性や、安全に使う方法をしっかり伝え、怪我によるリれる。また、教職員の間でもドキュメンテーションを通スクを減らすことが大切である。具体的には、鋸は必ずして保育の振り返りを充実させていきたいと思う。今年

両手を使い、材料はテーブルに固定した万力に挟んで使度はコロナ禍故に、新しい保育のあり方・形式を求める用する。一度経験をして、子どもが更に興味を持った時中で、試行錯誤しながら行ってきたところがある。そのには、個別に道具を安全に使用するように見守るなど適─  ─

総合科学研究第  号切な対応ができる保育形態を間関係の構築にも効果的である（図㧣、）。その媒介作ることが望まれる。次に、になるのが各担任であり、子ども達同士の話し合いのま

子ども達が自由に木材の端材とめ役や、意見が異なる時の収め方など、教諭の保育・を切ったり、接着したり、釘教育力によるところも大きいと考えられる。

を打ったりする自由な造形遊

何より重要なのは、教諭自身が楽しいと実感し、子どびを実践した。今回、年長組も一人一人を理解した上で、その思いを表現させたいとの教諭がその方法を試みたこいう思いであろう。

とにより、大きな怪我もなく、
㧜）音楽表現について様々な点で主体的な活動が確認できた。最終的には、子ども達主体で、卒園間近に年中

音楽表現は、通常だと音楽会によりその成果が披露さ

図７．年長 木工遊び
（玄翁による釘打ち）

れるが、コロナ禍故に、生活発表会が集約される場とな

組、年少組へのプレゼントとった（図〜）。幼児

して鉛筆立てを制作することの音楽表現領域はあくまができた。このように、最終で、遊びとして様々な音的に誰かのために木工作品をを聞いたり、音を出した

つくるという複合的教育効果

り、歌ったりする活動でが得られたと考えられる。

ある。幼稚園では、カホ結論として、教諭主導の方ンをはじめ、トーンチャ

法から子ども主体に変換する

イムなどの楽器を新規にためには、材料を豊かにする、購入したり、古くなった子どもがワクワクする素材やタンブリンなどを買い替

仕掛けを準備することにより、作品作りではなく、造形

えたり、マリンバをいつ

図８．年長 木工遊び
（鋸による切断）でも鳴らせるように設定

遊びを意識して、表現はしたりし、音楽表現を生子どもに任せることが重み出すための環境はかな要である。また、普段のり整えた。これらの環境

幼稚園での保育を、ワクを生かしながら子ども達

ワクする直接体験を重視

が遊びを通して音を出ししたものにし、その感動たり、大雨の時に、ブルを子ども達が自然に表現

ーシートの下に入り雨のできるような言葉がけを図９．年少表現

図 ．年長さくら組 生活発表会「ぐりとぐら」

音を聞いたり、雨樋から壁面構成するなどが考えられる。

漏れる雨をバケツで受け

つまり、一斉保育によてその音を聞くなどの経る限られた時間での活動

験をする工夫も行われを極力減らし、子ども達た。

一人一人の思いを表現す

幼児期には、楽器を演る個別の活動を保証する

奏しなければならない訳ことである。これは、手間のかかる保育方法であ図 ．年長まつ組 生活発表会「ぴきのねこといつつごうさぎ」

図 ．年中すみれ組 生活発表会「すみれ忍者 たからさがしの巻」

ではないので、ハーモニ
図．年長表現 共同「はるののはら ねんちょうぐみ」

カに関しては、今年度はるが、全員が同じものを最小限にして、次年度は作るという旧来の考え方とは大きく異なり、生き生きと廃止することにし、鍵盤した子ども達の表現が導き出されたと考えられる。特にハーモニカに集約させる

壁面構成や、グループワークとしての共同制作は、子どか検討中である。コロナ

も達同士の話し合いが必要になり、言語活動を通した人

禍での実践として、実際─  ─

図 ．年中ひまわり組 生活発表会「ひまわりぐみのももたろう」

に、食事時に使用するパな表現活動の中で、より子どもの主体性を伸ばしていく

ーテーションを立て、飛ためにはどのような環境を設定するか探っていきたい。

沫拡散を最少にするなど㧜）結果および考察工夫をすることにより比

今までの、保育室は、担任が考えた環境設定が中心で較的安全に演奏する事はあり、造形表現を進めるにあたっても、十分に豊かな材できると確認することはできたが検討は継続したい。

図．年少つくし組 生活発表会「みんなでつくろう おうちごっこ〜つくってふう〜」

料の準備ができているとは言えない状況であった。そこで、令和㧜年度は、まず、担任のお気に入りの、美しい歌を歌うことについてと思うもの（ガラスのオーナメント、アクセサリー、シは一般に、元気に歌うこェル型ランプと真珠プレート、空の写真・モビール、ラとは良いことだが、年少ッセルの絵、締め太鼓・法被、果肉植物とフィギアなど）

ほど、がなるような大声を各保育室に設置することからスタートした。その中で、で歌う場合も散見され子ども達がどのように反応し、興味を持っていくかを観る。ここで、歌の専門家察する事から、子ども達にとり適切な環境構成の検討がの意見によると、幼児にとり、音を聞くことの重進んでいった。初めての取り組みとして、布の導入も行図．年少もも組 生活発表会「おうちてぶくろ」った。クラスごとの、天井に取り付ける布の飾りつけに要性や、豊かな本物の音

ついても、教諭の思いが表現され、それを見て、子どもや音楽を聞く経験が重要

達がどのように反応していくか、また、そこから、子どだということがわかっも達のイメージの広がりにどのようにつながるかに注目た。子どもの音楽表現活した。その結果、様々なオリジナルな環境設定が進んで動は主体的であるべきだ

いったように思われる。

が、それを生み出すためクラスによっては、保育室にテーマ性のある一つのイには、教諭の、音や音楽に対する豊かな感性が必要であると言えるだろ

メージを持たせて、その中で、子ども達の自由な発想を図．年少ゆり組 生活発表会「とんとん とめてください」

引き出していった様子も見られた。それによって、子ども達が、「自分達の部屋」というイメージを感じることう。教諭の弾く豊かな音色のピアノは、子ども達をゆっができ、子ども達からの意見や提案が活発に出てくるよたりした行動や歌声を導くと考えられる。

うになっていった。

音楽表現に関する結論は、遊びとしての音遊びに使用

㧝歳児クラスでは、保育室する楽器を整備したり、簡単な手作り楽器を制作したり、内に、ほっとできる空間を作

自然の音を聞く経験を増やしたり、豊かで綺麗な歌声をり、年齢の低い子ども達が落聞いたりする経験が普段の幼稚園での保育の中で実践さち着いて安心できる場所作りれることが重要な意味を持つことになり、それらが、造にも配慮していった様子が見形表現や身体表現と合わさり総合的な豊かな表現に発展られた。子ども達の空想の世すると考えられる。

界を大切に、それぞれのイメージする世界を認めること（㧞）環境

で、より、楽しい環境につな㧛）目的

がっていったと言えよう（図前年度までの保育室の環境設定を、子ども達主体の豊）。

図．保育室環境設定（年少組）

かな環境構成となるようにするには、どのように工夫し、

㧞歳児では、造形表現をより充実して楽しむことがで見直しを進めていくかを検討する。特に、具体的な環境

きるように、布、木の実、紙、テープをはじめとした様々の設定を進める上で、保育室内が、子どものワクワクすな材料を準備することで、作る楽しさに加え、自分のイる気持ちの高まりにつながり、子ども達が、その気持ち

メージを広げて造形遊びを進めることができた。十分なを生き生きと発揮し、充実感を味わうような環境構成が材料を使う中で、さらに造形表現に広がりが見られるよ

できるように工夫していくことを考えたい。また、様々うになっていった。また、子ども達の意欲が引き出され─  ─

総合科学研究ることにつながり、友達

性を引き出し、子どもの同士が互いに影響しあい

生き生きとした姿の輝きながら、豊かな表現につにつながるようなものでながっていったように思あることが重要である。

われる（図）。

魅力ある環境とは何かを㧟歳児では、保育室の環境を、教諭主体の環境

第  号探りながら、様々に工夫探求することを目指した

図．布を使って（年中児）

構成ではなく、子ども達い。

図．布を使って（プレスクール・預かり保育の保育室）

主体的の表現で構成する環境作りを心がけていった。子ども達のイメージを十分に発揮できるための素材や材料

ᴱᴫȝɢɝȾ

の準備は基本として、更に、子どもからの声によって、

令和㧜年度の幼児教育研究会における研究は、例年の、より豊かな表現につながる環境設定を行った。それによ

保育における一つのテーマを決めた実践報告ではなく、り、子ども達の主体性の育ち

平成  年度告示の幼稚園教育要領に沿って、付属幼稚に大きく影響を及ぼしていっ

園の保育・教育を総合的に見直した結果報告となった。

たように感じられる。特に、教育課程の見直しに関しては、全教諭が相談しながら各㧟歳児として取り組んだ、木学年の月案を作成し、それに沿った教育・保育を実践し工遊びでは、道具を扱うことた。表現、環境の検討を含めたその成果は、生活発表会の楽しさを実感し、そこからにおいて披露され、子ども達が㧟領域において獲得したイメージを広げ、つくりたい

総合的な成長の集大成と言えるものであった。特に、造形を切り出したり、マーカー

形表現、音楽表現、身体表現は、子ども達の主体的な取により着色したりして様々なり組みをかなり引き出せたと思われる。まだ、教諭の主

造形表現の展開があった。ヒ導が感じられるところはあったが、一定の成果が得られノキ端材は、いつでも自分のイメージで取り組める材料で

図．保育室での木工あそび（年長組）

あることから、各自の自由な表現を発揮できる材料を豊たと考えている。残された課題は、教諭間の話し合いによる、学年間の接続の在り方である。次年度はこの点を含めて更に検討を続けたい。

富に準備する環境設定が、より子どもの主体性の育ちにつながることが実感できた（図）。

ドキュメンテーションに関しては、この㧛年間で、カメラを携えて画像を撮ることを前提とした保育を行うことにようやく慣れた、色々試みた、やってみたという段㧝）今後の課題階であろう。しかし、子ども向けなのか、保護者向けな

令和㧜年度は、子どもの主体性を引き出し、子どもがのか、振り返り用なのかなど、対象者に応じた取り組み

ファンタジーを感じながら、豊かなイメージを広げるこ方があることが明確になった。特に、保護者向けに発信とができる保育室の環境作りに取り組んできた。しかししたドキュメンテーションは、大きな支持が得られたのながら、教諭の今までの考え方の枠から脱することが十で、新ソフトを導入して、画質なども改善しつつ双方向分ではなく、手探りで考え実践することが多かった。次型のツールとしての教育ドキュメンテーションに発展さ

年度は、今年度の取り組みを基に、より、自由な発想でせたいと考える。また、保育の質を向上させるとともに、子ども達のイメージを広げ、子ども自ら作り出す保育室

教育・保育を担う各担任の負担を少しでも軽減する運用になるような環境作りを目指していきたいと考えていの方法も検討したいと考える。

る。
また、㧝歳から㧟歳という年齢の子ども達はもちろんのこと、子育て支援実施園として、対象の㧛・㧜歳の幼児達が初めて出会う幼稚園という場であることにも目をऀႊˁՎᐎ୫စ
㧛、文部科学省、『幼稚園教育要領解説

向け、年齢の低い子ども達にとっての安心できる魅力あ幼稚園教育要領る環境作りを工夫していくことも必要であると感じていとポイント』、ミネルヴァ書房、

る（図）。子どもを取り巻く環境は、その中で、主体

平成 年㧝月』、㧜、汐見稔幸、無藤隆監修、『平成 年施行

保育所保育指針

幼保連携型認定こども園教育保育要領解説

㧝、請川滋大・高橋健介・相馬靖明編、『新時代の保育─  ─

㧛保育におけるドキュメンテーションの活用』、ななみ書房、㧞、白石叔江編、『スウェーデンに学ぶドキュメンテーションの活用─子どもから出発する保育実践─』、新評論、㧟、レッジョ・チルドレン、『子どもたちの  の言葉

レッジョ・

エミリアの幼児教育実践記録』、日東書院、─  ─

「開かれた地域貢献事業」報告

総合科学研究第  号ᩒȞɟȲ٥‫ڒ‬៤စ̜ഈᴥ͎֪ࢳ࣊ᴦ

٥‫ڒ‬уцஃᜫᴥջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ˁၑሡз቟ᮁˁၑሡԖम੔ᴦȻɁ̬ํ̜ഈ
೘ࠎᛀผ
ᴮᴫɂȫɔȾ

瑞穂区役所との共催講座については、準備の進捗状況が本学の「開かれた地域貢献事業」は、平成  年度に報告された。

開催された名古屋女子大学もえぎ塾による活動「いきい第㧜回運営委員会議／㧡月㧝日（金）：〜：

きみずほ」として、
瑞穂通り㧝丁目市場を基点に展示会、参加者公募後の経緯と、今までの経過および内容の説

即売会、講習会を行うことから始まった。平成  年度

明を行い、保健センター、児童館、区役所それぞれと共には、真冬に春のライトアップ『春待ち小町（はるまち

催実施する講座の企画概要と担当者が承認された。

こまち）』で、文化的情報の相互交流がなされた。

なお、第㧝回運営委員会議／ 月㧜日（金）・第㧞回

地域の公共施設との共催事業としては、平成  年度

運営委員会議／ 月  日（金）・第㧟回運営委員会議／に開催された名古屋市瑞穂児童館・瑞穂福祉会館の新館㧛月  日（金）・第㧠回運営委員会議／㧝月  日（金）開館イベント「みんなで遊ぼう！子どもから高齢者まで」

にて、各交流事業の内容について経過説明および事後報と題した催しから始まり、平成  年度以降、総合科学告を行った。

研究所が、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞穂児童館の両公共施設とのコラボレーション事業として「開ᴰᴫջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁ̬ํ̜ഈᴥ͎֪ᴯࢳ

かれた地域貢献事業」を展開しており、本年度で  年

࣊ˢᓐ̿឴̙̜᩻ഈᴥȗȠȗȠଡ଼޷ˁચཟ‫ټ‬ᴦǾঢ়

目を終えることができた。

ለȈᔌᣌɝȠɜȠɜʅʩʔ˂ȉᴦ

例年、参加者や公共施設の関係者の方から、大学なら

ᴥᴮᴦᄻᄑ

ではの講座になり知的で個性が表現できる内容でよかっこの企画は、平成 年度に改正施行された介護保険

た、など高い評価をいただいている。そこで、本年度も法における認知症や老年期うつ等の予防・支援に関し

昨年同様、学内公募で本地域貢献事業への参画を先生方て、要介護状態になることを予防し健康寿命を延ばす目にお願いし、充実した企画が採択された。さらに一昨年的で保健センターが行っているものであり、平成年度からは、名古屋市瑞穂区役所と連携した共催事業を開度までは後期の「若がえり教室」を総合科学研究所の「開始した。今後も継続して共催講座の開催を進めるべく協かれた地域貢献事業」として共催してきた。
その後、名古屋市の方針の変化から、平成 年度か議を重ねた。
なお、本年度は過去に例のない、新型コロナウイルス

らは新しい総合事業の一般介護予防事業に変わることに感染拡大の影響が計り知れず、感染防止に留意しての事なったが、これまでと同様に講座を開き、地域貢献事業

業実施となった。

を展開していくこととした。そして、「若返りきらきら

昨年度の問題点などを検討しながら、引き続き交流事セミナー」と名称を変えて、総合科学研究所の「開かれた地域貢献事業」として共催した。また、学内公募とい業を展開したので、報告する。

う形で、本地域貢献事業への参画を先生方にお願いし、ᴯᴫ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔ᤆ؆݃‫͢׆‬

新たな領域が加わった本学ならではの充実した企画が採第㧛回運営委員会議／㧞月  日（金）持ち回り択された。

今年度も名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞穂児童館の両公共施設との交流事業を予定していることを確ᴥᴯᴦጽᤈ

認し決定した。昨年度と同様の方法で、締め切りを㧞月

令和元年度は、新型コロナウイルス感染拡大に伴い、 日とし講師の募集を行い、児童館・保健センターあ最後の講座中止を決定しており、保健センターの業務多

わせて  件の応募があった。開催時期・講座回数・内忙により、年度末の打ち合わせも中止していた。そのた容の方向性を決め、詳細は随時検討していくこととした。

め、学内における講座募集の際も、中止の可能性もふま─  ─

ḧǽȈȝȗȪȢ᭥Ɍȹϧ࣐Ⱦǽɬʟʉʖ˂ʽʐɭ˂Ȟɜ

えて周知を行った。

‫ޙ‬ɉᔐّɁ᭥୫ԇȉḧǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁԦឰᴬఌᬰᴥ᫖ᝈ

健康科学部健康栄養学科

ȾɛɞԦឰᴦ

片山直美

サンドイッチとスコーン作りに挑戦する講座を企画し「若返りきらきらセミナー」全体の概要・目的にそった。スモークドサーモンときゅうりのサンドイッチ、たた総合科学研究所との共催として、昨年度と同数の㧠回っぷりのジャムで楽しむスコーンを作り、紅茶と共に午の講座を企画し、 月頃からのスタートに向けて、運後のひと時、楽しくおしゃべりするイギリスの食文化を、営していくことについて協議した。

調理実習と共に体験する。

保健センターからは、本事業は可能な形で実施できればと考えているが、感染状況の見通しが立たないため、ḨǽȈȽȷȞȪȗ቟មˁ‫כ‬ඟɥșȲȗɑȪɚșȉ

対策により多忙を極めており、㧠月以降に名古屋市から文学部児童教育学科の方針が出される見込みであるため、計画は保留にする

聴き覚えのある、懐かしい童謡や唱歌を歌う講座を企との見解が出された。
参加者

坪井眞里子

画した。講座では音楽に合わせて身体を動かしリトミッ

瑞穂保健センター（岡部氏）、本学（牧野）ク的な音楽表現も楽しみ、身体をリフレッシュさせて歌うことの楽しさを実感する講座とした。

Ḩǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁԦឰᴬఌᬰᴥ᫖ᝈ
ȾɛɞԦឰᴦ

ḩȈᒲґȳȤɁᵑʁʭʎɥͽɠșᴞȉ

オープンカレッジ中止やインフルエンザ等の時期的リ

短期大学部生活学科

原田妙子

スク、高齢者対象、保健センターの意向や事業の改善も

白い無地のＴシャツで自分のオリジナルＴシャツを作協議できていないこと等もあり、総合科学研究所側も中る講座を企画した。アイロンで好きな模様を作って貼っ止の方向性を提示し、保健センターの意向を改めて伺うていくだけの簡単な作業で、ファッションデザインコーこととした。その後保健センターから、やはり中止もやスの学生が手伝う内容とした。

むを得ないとの見解が示され、第㧝回運営委員会にて報告を行い、本年度の講座中止を決定した。その後、応募ḪȈͲಂ᭴̙᩻ɁȲɔɁዊԨʃɮ˂ʎͽɝȉ

のあった教員にも中止の連絡を行った。
参加者

健康科学部健康栄養学科

瑞穂保健センター（岡部氏）、本学（牧野）伊藤美穂子・山中なつみ

低栄養に陥りがちな高齢者に対して栄養面での支援は重要である。学生と一緒に楽しく簡単なスイーツの調理ḩǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁ̜ऻԦឰᴬఌᴥ᫖ᝈȾɛɞԦឰᴦ

実習を行って、食べながら、口から食べられる喜び、口腔機能を維持する重要性を考える講座を企画した。

新型コロナウイルス感染拡大のため、本年度の講座はすべて中止することになった。年度末においてもなお感ḫǽȈඬᚐɂϧ࣐Ɂ‫ژ‬టᴞǽȧᒲᡵɁඬᚐࢳᳮɥʋɱʍ

染拡大状況は見通せない状況であるが、保健センターとɹȪɑȮɦȞᴼȉ

は次年度の共催事業の継続開催の希望で一致し、調整を

健康科学部看護学科

進めることとなった。

NEC が開発した歩行姿勢測定システムを活用し、D

参加者

瑞穂保健センター（岡部氏）、本学（牧野）福田峰子

センサに向かって約㧠ｍの距離を普段通りに歩くことで、全身の歩行姿勢を  項目測定する講座を企画した。

ᴥᴰᴦផ࣋Ɂю߁

年齢と性別に応じた基準に基づき㧟段階で評価され、自※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、前述のとお

身の改善すべきポイントがわかる内容とした。

り、保健センターと協議の結果、すべての講座の開催を中止した。以下は、応募のあった教員からのテーマḬǽȈϧ࣐ߧ֤ɥႆȠɞȲɔɁȈȞɜȳផ࣋ȉȉ

と企画概要を記録として示す。
（応募順）

文学部児童教育学科

豊永洵子「いつまでも健康に」を叶えるためにその資本である
身体づくりの講座を企画した。ふだん何気なく行っている呼吸や、簡単な動作に焦点を当てて、「家でできる」

─  ─

総合科学研究

運動プログラムを紹介する。

第  号

割りなどの具体的な調整を行い、学生の参加人数について、広報について、アンケート用紙配布について等、ᴱᴫջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁ̬ํ̜ഈ

最終調整を行う。開催時間は、例年とは異なり ：〜ᴥᴮᴦᄻᄑ

： とし、各イベント、ブースを一つずつ順に開催

児童館を拠点として、本学の教職員と学生が断続的にする方式とした。またチラシの原稿について検討したが、支援する形で、地域の子育て支援を行うことを目的とす昨年行っていたスタンプラリーの実施は見送られることる。そして、昨年に引き続き今年度も、定期的な講座ととなった。

イベント開催の㧜本立てで実施することとなった。また、参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏）、本学（牧野）

保健センターとの交流事業と同様に、学内公募という形Ḩǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻ‫ޙ‬юᩜΡଡ଼‫׆‬Ⱦɛɞ̜ҰԦឰ

で、新たな領域を加えて企画した。

・瑞穂児童館（講座）学内打ち合わせ会議／㧡月 日
（水）
ᴥᴯᴦጽᤈ

：〜：（於名古屋女子大学）

令和元年度は、新型コロナウイルス感染拡大に伴い、本年度の「開かれた地域貢献事業」についてのこれま

最後の講座中止を決定しており、その後も小学校の休校での経緯が報告され、講座を引き受けてくださった先生措置に伴う児童館の利用停止が続いていた。そのため、から概要の説明があり、これを確認した。さらに、児童

学内における講座募集の際も、中止の可能性もふまえて館からの要望、注意点などを伺った。特に新型コロナウ周知を行った。

イルス感染対策を講じながらの開催となる点について、
開催時間の短縮や人数制限をはじめ、様々な協力の依頼ḧǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁԦឰ

があった。

・第㧛回協議／㧟〜㧠月（電話やメールによる協議）

参加者

児童館、大学双方からの昨年度の反省と課題について検討し、今年度の事業計画について審議された。昨年度

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本学（豊永・近藤（貴）・辻（美）
・吉川・堀・村田・山中・
森屋・牧野）と同様、 月のクリスマスイベントが決定した。また、講座に関しては、 月以降から担当することになった。

・瑞穂児童館（クリスマスイベント）学内打ち合わせ会

今年度は、月に㧜回の開催を原則とし、クリスマスイベ

議／㧣〜 月頃（電話やメールによる協議）

ント開催時には講座は行わないことを前提に調整を行っ

クリスマスイベントについて具体的な調整を行う。なた。今年度は学内で公募を行った結果、教員から  件

お、詳細事項の書類を配布し、事前準備や荷物搬入・タの応募があり、講座を仮に決定した。ただし、㧛件は期

イムスケジュール・参加学生数等の詳細な確認作業を進間外の㧡月の実施であったが、感染予防のため中止としめた。なお講座と同様に、新型コロナウイルス感染対策

た。また、調理実習や実験を行う講座と、パソコンを利を講じた開催となる点について、協力の依頼があった。
参加者用する講座は、本学開催とする旨を確認した。

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏）、本学（牧野）また、
クリスマスイベントを 月㧠日（日）に決定し、イベントの開催内容（仮）やイルミネーションの設置、

ḩǽផ࣋Ɂՙ͇

チラシの作成、実施する時間帯などの見直し等、具体的各種講座については、児童館を窓口として名古屋市瑞内容についての協議を行う。なお、学内の公募で㧞件の

穂区まちづくり推進室のご協力を得て、事前に「広報な応募があった。㧠月中を目処に、開催日と講座・イベン

ごや」瑞穂区版へ掲載される。また、毎月の「瑞穂児童トの企画概要などの詳細を児童館と検討していく予定と館だより」と一緒に、児童館で作成したオリジナルチラ

した。

シを、一緒に配布している。さらに、クリスマスイベン

参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏）、本学（牧野）トのチラシは、昨年同様本学で作成し、配布してもらう
ことを確認した。

・第㧜回協議／㧣〜 月（電話やメールによる協議） 月㧠日のクリスマスイベント「みんなでメリー・
クリスマス！」について、昨年度の反省をふまえて、児童館の意向を伺いつつ、開催時間やスケジュール、部屋─  ─

親子で行うからだ遊びを実施した。内容を「低年齢のుญைमฉलभ৅ਦ৉

㻌

子ども向けの親子活動」とし、子どもとその保護者ととӸӞ‫ࠊދ‬࿎ᆞδᇜ᫾ȷӸӞ‫ܖٻ܇ڡދ‬ዮӳᅹ‫ܖ‬ᄂᆮ৑Ʒσ͵ƴǑǓŴମ࠰ƴࡽƖዓƖǯȪǹȞǹǤșȳȈǛᘍƍǇƢŵƍǖƍǖƳȯȸǯǷȧȃȗǛಏƠǈǇƠǐƏŵ া  ঩‫ق‬঩‫ك‬঩ৎഥਮ  ফৃਚၾ໘ుญை

もに、親子で関わりながら遊ぶという体験を行った。どணख੢ा  া  ঩‫ق‬঩‫ेك‬ॉ
⅒μ↕↝⇊⇿∙⇮↚ʙЭ↝ⅹဎᡂ↮ⅻ࣏ᙲ↖ↈ⅒
⍞✑ඣ❺㤋䠄䖲㻤㻡㻞㻙㻞㻞㻞㻥䠅䜈㟁ヰ䛷⏦䛧㎸䜣䛷䛟䛰䛥䛔䚹

૞ਸા૮મ

の参加者も子どもたちと大いに触れ合いながら活動を行䈜䜲䝧䞁䝖䛤䛸䛻⏦㎸᫬㛫䛜␗䛺䜚䜎䛩䚹ヲ䛧䛟䛿⿬㠃䜢䛤☜ㄆ䛟䛰䛥䛔

う様子が見られた。
           ा॒ऩदॡজ५ঐ५॑௫खाऽखॆअ‫ڧ‬१থॱऔ॒धওজ‫ش‬ॡজ५ঐ५‫آ‬‫ع‬ॡজ५ঐ५भउ॒ऋऎऊः‫ع‬ॡজ५ঐ५भస॑సढञॉखऩऋै௫खःঃ‫ॸش‬ॕ‫॑ش‬રखःఠ౦॑ലःञॉ‫ুؚ‬ฉलृఠ௫ฉलद

खऽखॆअ‫؛‬१থॱपভइॊऊु‫ءءء‬ḨǽȈᜆ‫ފ‬ȺഒȪɓᬩഒȕȰɆȉᴬ ఌ  ஓᴥᦂᴦᴥᴦᴷॡজ५ঐ५॑௫खाऽखॆअ‫ڧ‬ᵻᴷǾᴥᴦᴷᵻᴷᴥз቟ᮁʥ˂ʵᴦ
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៎ᴷᴥᴦᵻදˀఌሌ࣊Ǿᴥᴦද ˀఌሌ࣊ᵻද
१থॱऔ॒भय़ছय़ছওफ़ॿ॑णऎौअ

ॡজ५ঐ५भঌ‫ش‬ঃ‫ش‬ॡছইॺ॑णऎौअ‫آ‬ওफ़ॿदभझऎध‫ؚ‬जऒपमय़ছय़ছऴखऍऩऱऊॉ‫؛‬१থॱृॺॼढ़ॖ‫ؚ‬ॡজ५ঐ५ॶজ‫ृش‬ॠইॺ঎ॵॡ५ऩन‫ؚ‬౦धྰभऴखऍऩय़ছय़ছওफ़ॿद१থॱऔ॒॑ৄणऐेअ‫؛‬௫खः౛ੵ੿॑੿ढथ੅ठషॉऽखॆअ‫آ‬Ɂ̓ࢺзȻί឴ᐐȅ
文学部児童教育学科

岺峵峄峩峄岯島峪峘屌峂峲峾季ॡজ५ঐ५॑ॸ‫ش‬ঐप‫ؚ‬ॖঝ঑ॿ‫ش‬३ঙথ॑னંखऽघ‫؛‬

吉田文、学生 名

親子対象の音楽活動講座を、異なった年齢を対象に㧜੡ଽો੓৕প৾ಢ਋প৾৖েણ৾ఐ ৛ি৤ஞ‫ط‬েણ৾ఐ৾ে
ਡྩ਋৑  া঱ഽႃ‫  ع‬াৣഽႃ ৎ৑ ‫؟ع؟‬回行った。歌うことや音楽を使ったあそびを通して、親ͤ෗┿ࡣ᫖ᖺࡢᵝᏊ࠾ࡼࡧ࢖࣓࣮ࢪ࡛ࡍࠋ

子でコミュニケーションを取りながら音楽の楽しさを感ుญைमฉलभ৅ਦ৉

ਸ਼‫ڮڭ‬৚

ा॒ऩदওজ‫؞ش‬ॡজ५ঐ५‫آ‬じ、創造性を育むことを目的とした。参加者の方はふだ া  ঩‫ق‬঩‫ ك‬ॖঋথॺউটॢছ঒

‫؟ع؟‬んの家庭ではピアノに合わせて歌ったり動いたりするこा॒ऩदॡজ५ঐ५॑௫खाऽखॆअ‫ع ڧ‬ॡজ५ঐ५भउ॒ऋऎऊः‫ ع‬੡ଽો੓৕প৾ಢ਋প৾৖৳୘৾ఐ  ఖ়ዴ৕‫ط‬৳୘৾ఐ৾ে               ৃਚ‫؟‬঍‫ش‬ঝ ৌ଴ফೡ‫ୃ ع؟‬ుध৳૧঻ ৒৩‫   ੌ ؟‬ண੢ਭહ‫ ؟‬া  ঩‫ق‬঩‫ع؟ك‬‫؟ع؟‬とが少なく、この機会を楽しんでいた様子であった。

१থॱऔ॒धওজ‫ش‬ॡজ५ঐ५‫                       آ‬         ੡ଽો੓৕প৾ધ৾৖ుญઇ୘৾ఐ ୺িધ‫ط‬ఠ௫ਸ਼‫ڰ‬८঑         ৃਚ‫؟‬঍‫ش‬ঝ ৌ଴ফೡ‫؟‬໚໽ుध৳૧঻ ৒৩‫    ੌ ؟‬ண੢ਭહ‫ ؟‬া  ঩‫ق‬঩‫ع؟ك‬‫؟ع؟‬१থॱऔ॒भय़ছय़ছওफ़ॿ॑णऎौअ
੡ଽો੓৕প৾ધ৾৖ుญઇ୘৾ఐ

୺ਆઉಂ‫ط‬੟৶८঑ৃਚ‫؟‬ॡছঈ஼‫؞‬໚໽ు஼ ৌ଴ফೡ‫؟‬ফ૘‫ع‬৵৾ে ৒৩‫ ؟‬੡ḩǽȈʡʷɺʳʩʽɺɥͶ᮷Ȫɛșᴞȉᴬ ఌ ஓᴥஓᴦண੢ਭહ‫ ؟‬া  ঩‫ق‬঩‫ع؟ك‬‫؟ع؟‬ॡজ५ঐ५भঌ‫ش‬ঃ‫ش‬ॡছইॺ॑णऎौअ‫آ‬੡ଽો੓৕প৾ಢ਋প৾৖েણ৾ఐ

ᴷᵻᴷᴥԧհᮁ ᴦȄߦ៎ᴷߴ‫ޙ‬ႆȅ஌ોඥ੘‫ط‬েણ৾ఐ৾ে

ৃਚ‫؟‬঍‫ش‬ঝ ৌ଴ফೡ‫؟‬ফ૘‫ع‬৵৾ে ৒৩‫ ؟‬੡     ண੢ਭહ‫ ؟‬া  ঩‫ق‬঩‫ع؟ك‬उൢः

短期大学部生活学科‫؞‬ଏ৐भ৖पणऌऽखथम‫ؚ‬ःङोऊ  ॖঋথॺभ૞ਸधऔचथຘऌऽघ‫؛‬‫؞‬໽ుम৳૧঻धુपओ૞ਸऎटऔः‫؛‬

武岡さおり、学生㧢名‫؞‬ভৃभ೴හ೹ਮभನ‫ؚ‬঳ੇ൦पणऌ‫ؚ‬৳૧঻म‫ڮ‬੡ऽदधऔचथຘऌऽघ‫؛‬‫؞‬ফ૘ుਰ঱मঐ५ॡ॑ା৷खथऎटऔः‫؛‬৬৹ਂଐभ্मহ৐৴൪भ঱‫ؚ‬ओ૞ਸ॑उඓइऎटऔः‫؛‬ः‫؛‬MIT メディア・ラボによって作られた無料のプログ‫؞‬ਊ঩म೴හऋ੒୳औोॊನ‫ؚ‬ॖঋথॺணख੢ाभ্मॡজ५ঐ५ভওॖথदभ૞ਸपओੈৡऎटऔः‫؛‬औः‫؛‬‫؞‬ਊ঩म‫ؚ‬ऩॊसऎਁુभઐৢਃঢ়दउ௭खऎटऔः‫؛‬‫؞‬ৗ஑॥টॼक़ॖঝ५૎ഉඪभ૾யपेॉॖঋথॺऋরૃृ૗ಌधऩॊ૭ચਙऋओकःऽघ‫؛‬

ラミングサイト『スクラッチ』を利用した、プログラミ੡ଽો৘ၾ໘ుญை
‫ٿ‬ၾ໘ય༖৛঴  ഛ৯  ୞৉

ング体験講座を実施した。学生が事前に作成したサンプ਌ಈ৾ૅ১য ௭ਉ৾ୱ ੡ଽો੓৕প৾੕়ఐ৾ଢ଼஢ਚ
੡ଽો৘ၾ໘ుญை

ル作品を参考に、様々な命令を自由に組み合わせて、工उਖः়ॎच
੡ଽો৘ၾ໘ుญை

Ⓖ

੡ଽો੓৕প৾੕়ఐ৾ଢ଼஢ਚ

Ⓖ

夫を凝らしてオリジナルの作品を制作した。参加者の満足度は高かったようであり、参加した学生も充実した時

クリスマスイベントチラシ（表裏）間を過ごしていた。
Ḫǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁ̜ऻԦឰᴬఌ  ஓᴥజᴦᴷᵻᴷᴥஂջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᴦḪǽȈ ɛ Ȣ Ȟ ɓ ȝ ɗ ȷ ɥ ͽ ɠ șᴞȉ ᴬ ఌ ஓᴥ ٠ ᴦᴷᵻᴷᴥԧ հᮁ ᴦȄߦ៎ᴷߴ‫ޙ‬ႆȅ

本年度の全ての交流事業についての総括を行った。い
くつかの講座が中止となったものの、合計で㧠講座とク
リスマスイベントについて、感染防止に留意しつつ、問健康科学部健康栄養学科

近藤貴子・辻美智子・山田久美子

題なく開催できたことを確認した。感染予防対策は今後講座では、かむことの大切さを簡単な調理と実験によも当分必要と思われるため、安全面を最優先に考慮して、り体験してもらう。実際に硬さの違うグミをつくっても次年度へ繋げることになった。

らい、食べ比べることによって硬さによるかむ回数の違

参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本学（山中・森屋・牧野）いなどを体験する。
※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、瑞穂児童館と協議の結果、開催を中止した。

ᴥᴰᴦផ࣋Ɂю߁ḧǽȈȝșȴɁ̷Ȼˢ፳ȾȞɜȳȺᤅɏșᴞᴬ ఌ  ஓḫǽȈ᭥ԥɥथɞɵ˂ʓͽɝȉᴬఌ  ஓᴥజᴦᴷᵻ

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Ȅߦ៎ᴷᵻ දȻί឴ᐐȅ
文学部児童教育学科

豊永洵子

─  ─

総合科学研究ᴷᵻᴷᴥз቟ᮁʥ˂ʵᴦ
Ȅߦ៎ᴷఝ߿‫ޙ‬зᴥ

第  号と協議の結果、開催を中止した。

ᵻ දᴦɁί឴ᐐȅ
短期大学部生活学科ḯǽȈӦȢȝɕȴɖȸȢɝȉᴬ ఌ  ஓᴥஓᴦᴷᵻ

石﨑智恵利、学生㧠名ᴷᴥз቟ᮁʥ˂ʵᴦȄߦ៎ᴷࢳߵ͏˨ȅ「お子さんの写真で食卓を彩るカード作り」を実施し文学部児童教育学科

た。保護者が持参したお子さんの写真やその場で撮影し吉川直志、学生㧢名

た写真をもとにカード作りを行った。今回は土曜開催の動くおもちゃづくりとして、ゴム動力で歩く恐竜と、ため父親の参加も見受けられた。講座開始直後から緊張

転がすとゴムの力で戻ってくるタンクをつくる体験講座

がほぐれ、カードづくりに熱中されていた。

を行った。
参加者は、それぞれが個性的な自分のおもちゃづくり※㧡月は、新型コロナウイルス感染拡大予防のため、瑞をし、ゴム動力にもふれて、楽しい時間となっていた。

穂児童館と協議の結果、開催を中止した。
ḬǽȈᬩɁҋɞ˪९ឰȽȝɕȴɖɥȷȢɠșȉᴬ ఌ ஓᴥ٠ᴦᴷᵻᴷᴥз቟ᮁʥ˂ʵᴦ
Ȅߦ៎ᴷ
ද͏˨ȅ
文学部児童教育学科

渋谷寿・吉川直志、学生 名

本物のヒノキを使って自分でふしぎな楽器をつくる科
学体験ワークショップを行った。普段では行わない作業を通して、ヒノキの木材を五感で感じながら楽器作りを行い、音を出すことがもののふるえであることを体感す
る科学体験となった。最後に、学生とともに合奏し、自分たちの作った楽器を奏でる音を聞き満足した様子であ

おうちの人と一緒にからだで遊ぼう！（/）った。
ḭǽȈፎటȻᣲढȕȰɆɁʹ˂ɹʁʱʍʡȉᴬఌ  ஓᴥஓᴦᴷᵻᴷᴥз቟ᮁʥ˂ʵᴦ
Ȅߦ៎ᴷද
ȧɠᵻߴ‫ޙ‬ႆȅ
文学部児童教育学科

堀祥子・村田あゆみ「糸でんわ」をテーマに絵本の読み聞かせを行う講座を企画した。紙コップと糸を使って糸でんわを工作し、「言葉を発する」「聞く」をシンプルに味わうコミュニケーションの実験を行う内容とした。
※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、瑞穂児童館

親子で楽しむ音楽あそび（/）と協議の結果、開催を中止した。
ḮǽȈȝȗȪȢ᭥Ɍȹϧ࣐Ⱦǽɬʟʉʖ˂ʽʐɭ˂Ȟɜ‫ޙ‬ɉᔐّɁ᭥୫ԇȉᴬ ఌ ஓᴥ٠ᴦᴷᵻᴷ
ᴥԧ հᮁᴦ
Ȅߦ៎ᴷߴˁ˹ˁᯚಇႆȅ
健康科学部健康栄養学科

片山直美

サンドイッチとスコーン作りに挑戦する講座を企画した。スモークドサーモンときゅうりのサンドイッチ、たっぷりのジャムで楽しむスコーンを作り、紅茶と共に午後のひと時、
楽しくおしゃべりするイギリスの食文化を、
プログラミングを体験しよう！（/）

調理実習と共に体験する。
※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、瑞穂児童館

─  ─

ḨǽɮʣʽʒǾʹ˂ɹʁʱʍʡǽ ఌ  ஓᴥஓᴦᴷ
ᵻᴷ
イベント来場者には、受付で本学特製クリスマスカー
ドを渡した。なお乳幼児の保護者には、アンケートのURL を記載した用紙をお渡しし、事後に回答できるようにした。
・「みんなでクリスマスを楽しみましょう！〜クリスマスのおんがくかい」㧣：〜：〈対象：㧚〜㧜歳児親子〉
短期大学部保育学科
食卓を彩るカード作り（/）河合玲子、技術職員㧛名、学生㧟名
クリスマス音楽のハンドベル演奏を聞き、手遊び・身体遊び、読み聞かせ、リズム遊びなどをおこなった。どちらの回も司会進行を学生が行い、手遊びや歌唱の指導を行った。
・「サンタさんとメリークリスマス！」：〜：
〈対象：乳幼児親子〉
文学部児童教育学科

吉田文、学生  名

ハンドベル演奏、ペープサート・パネルシアター、身体表現遊びなどを行った。その後、サンタクロースの登音の出る不思議なおもちゃをつくろう（/）場、プレゼントなどの活動を行い、子どもたちにより楽しんでもらえた。
・「サンタさんのキラキラメガネをつくろう」：〜
：〈対象：年少〜小学生〉
文学部児童教育学科

吉川直志、学生  名「見る」おもちゃづくりをテーマに、光の透過を利用したキラキラメガネと、鏡の反射による万華鏡をつかったふしぎメガネをつくった。保育園・幼稚園の園児でも難しくなく楽しんで作ることができた。
動くおもちゃづくり（/）・「クリスマスのペーパーアイテムをつくろう！」：ᴥᴱᴦቼ‫و‬ɹʴʃʨʃɮʣʽʒȈɒɦȽȺʫʴ˂ˁ

〜：〈対象：年少〜小学生〉

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短期大学部生活学科

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ᵻఌ ஓᴥజᴦ短期大学部生活学科

森屋裕治、学生  名

ペーパークラフトでクリスマスを題材にしたペーパー
クラフトを作成した。合計㧠種類を用意して子どもたち

山田勝洋、学生㧣名

が材料を選択、それを学生に手伝ってもらい作成した。

クリスマスイベントの会場演出として、クリスマス関連のモチーフを児童館の内外に設置した。イルミネーシ

完成した作品は持ち帰ってもらった。楽しく順調に進めることができた。

ョンのデザイン案作成や制作作業は、すべて学生の協議により進めた。

─  ─

総合科学研究第  号

みんなでクリスマスを楽しみましょう！

クリスマスイルミネーション

ḩǽɬʽɻ˂ʒᝩ౼
当日の参加者にアンケート調査を依頼し、小学生以上
㧞名、乳幼児保護者が  組回収できた。感想としては
例年同様に「楽しかった」「またやりたい」「サンタさんに会えて嬉しかった」など、よい印象を与えていた。こうして寄せられた意見を参考に、次年度開催の参考にしていきたい。
サンタさんとメリークリスマス！
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サンタさんのキラキラメガネをつくろう↙

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クリスマスイベント

アンケート用紙ᴲᴫջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁᣵଆ̜ഈ
ᴥᴮᴦᄻᄑ
平成  年度の、瑞穂区役所との協定締結を受け、本学としては瑞穂区役所との新たな地域貢献事業を模索する動きが強まった。そこで、総合科学研究所としては、
瑞穂区内の働く女性の支援を目的としたイベントを開催する構想を計画した。本学は「よき家庭人であり力強き職能人としての女性」の育成を謳っており、地域の働く
クリスマスのペーパークラフトをつくろう！

女性に特化したイベントを開催することで、本学の特徴
を地域にアピールし、また学生の人生のロールモデル算定の一助になると考えた。
具体的な連携内容案として、区役所との協議において、─  ─

「育児休業中であり、仕事復帰予定の女性をターゲット

Ḩǽផ࣋Ɂՙ͇

にした講座・イベント」と定められ、平成  年度と令和元年度にわたり、「時短レシピ調理実習」をテーマと区役所のご担当により「広報なごや」瑞穂区版へ掲載された。また大学側で作成したチラシを配布した。

した講座を実施することができた。よって、本年度は、過去㧜回の実施事例をふまえての実施に向け、具体的な・第㧝回協議／ 月および㧜月（電話やメールによる打ち合わせを進めた。以下にその経過を述べる。

協議） 月に、日程調整を行い、延期後の講座開催を、㧝

ᴥᴯᴦጽᤈ

月㧞日（木）準備、㧝月㧟日（金）実施とした。年明けḧǽջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁԦឰ

頃に区役所と託児グループと相談の上、開催の是非を再・第㧛回協議／㧞月  日（金）：〜：（於名検討し、開催となれば㧜月下旬に直前打ち合わせの上、古屋女子大学）当日を迎える予定とした。

連携事業について「広報なごや」の原稿案をもとに検㧜月に、新型コロナウイルス感染拡大の状況を鑑み、討した結果、昨年度話し合われた内容も含めて、次のよ

総合科学研究所側から中止の方向性を提示し、区役所のうに具体的な内容を決定した。なお新型コロナウイルス

意向を伺った。その後区役所からも「中止やむなし」と感染拡大が収束せず延期する場合は、㧝月を想定しておの見解が表明され、本年度の講座中止を決定した。
参加者

くことも確認した。

本学（牧野）

・目的：瑞穂区の働く女性の支援
・名称：育休復帰応援講座

おいしく食べて健康に時ḩǽջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁ̜ऻԦឰᴬ ఌᴥ᫖ᝈȾɛ

短で一本勝負！
・日時：㧣月㧡日（月）：〜：
・対象

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 村井氏）、

ɞԦឰᴦ

全㧛回

本年度は残念ながら実施することができなかったが、育児休業中の方（瑞穂区在住） 名程度

・内容 㧛．名古屋女子大学教員による講座

令和㧝年度の連携事業については、令和㧜年度の事業内

時短レシピ調理実習（片山直美）

容をもとに検討した結果、令和㧜年度の当初に予定して

㧜．瑞穂区役所担当者による出前講座

いた内容と同様の実施形態で継続していくこと、調理、運動、講演などの講座の企画を検討することの確認がな（保育園入園申請手続きに関する案内）
名古屋女子大学南㧡号館調理室

された。具体的な講座内容については、令和㧜年度の実／南㧢号館教室（託児）

施形態を踏襲しつつも、新たな内容を検討しつつ、準備・広報

広報なごや、チラシでの周知を進めていくことを確認した。

・託児

生後㧠ヶ月〜㧝歳未満

・会場

参加者

本学（牧野）

学生および外部ボランティアが担当
参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 村井氏）、

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 村井氏・
ᴥᴰᴦផ࣋Ɂю߁安井氏）、本学（片山・山中・森屋・牧野）※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、前述のとお・第㧜回協議／㧢月  日（水）：〜：（於名り、瑞穂区役所と協議の結果、開催を中止した。以下

古屋女子大学）は、企画概要を記録として示す。

連携事業について、具体的な実施内容について協議、確認を行った。申し込み状況の報告がされた。ただし、Ȉᑎ͡े࢜ख़૵ផ࣋ǽ஽ᅽʶʁʞᴮటӫ២ȉᴬ ఌ ஓ

新型コロナウイルス感染症が拡大している状況を受け、

ᴥᦂᴦᴷᵻᴷ

協議した結果、当初㧣月に実施を予定していた日程を、

健康科学部健康栄養学科

片山直美

令和㧝年㧝月上旬に延期することを決定した。
その上で、育休復帰予定者に対して、調理時間の短縮につながる講義と実際に献立を示して、参加者全員で調理実習を行

今後のスケジュールについて、相互に確認を行った。
名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 村井氏・う。その後の試食の際は、講師や参加者、学生がコミュ、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」代安井氏）

ニケーションをはかりながら、ゆっくりと食事時間をと

表者㧛名、本学（片山・山中・森屋・牧野）

る。

参加者

─  ─

総合科学研究

試食の時間に、瑞穂区役所担当者から、保育園入園申
請手続きに関する案内があり、職場復帰に備える情報提供を行う。別室で託児の体制をとり、参加者同士ゆっく
りと過ごせる良い交流の場を提供する。
ᴳᴫȝɢɝȾᴥ఼ࢳ࣊ȾտȤȹᴦ
令和㧜年度の「開かれた地域貢献事業」は、上記のように終了した。新型コロナウイルス感染拡大の影響は計り知れず、多くの事業に影響を与えた。この感染拡大は、今後も見通しが立たない状況が続いており、総合科学研究所としては、各施設との協議を密にはかりながら、継続を進めていこうとしている。
すでに令和㧜年度中に次年度計画を作成していく中
で、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞穂児童館、および名古屋市瑞穂区役所の各施設から、今年と同様な交流事業を進めたいと申し入れがあった。
これを受けて、
令和㧝年㧝月の第㧠回総合科学研究所運営委員会において、来年度の「開かれた地域貢献事業」も今年度同様、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞穂児童館、名古屋市瑞穂区役所の各公共施設との交流事業を継続していくという基本方針が承認された。ただし、このまま継続
して行く上で、定期的な見直しが必要であることも確認している。
また、瑞穂区役所との共催事業については、昨年度に続いて㧝年目の実施を計画していたが、残念ながら開催中止となった。しかし、不測の事態等への対応を協議する中で、双方にとってさらに前進でき、多くの成果を得られる結果となった。瑞穂保健センター、瑞穂児童館に続き、瑞穂区役所との交流事業を今後も継続して実施できるよう、さらなる打ち合わせを重ね、取り組んでいきたい。
少子高齢化の社会の中で、子育て支援、認知症や老齢期うつ等の予防支援のお手伝いができたことと、さらに地域との関わりによって、本学学生のコミュニケーショ
ン能力などの「生きる力」を養うことができた。今後も、残された課題を解決しながら、より一層発展させていきたい。

─  ─

第  号

講演会報告

総合科学研究第  号

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日時：

令和㧝年㧜月  日（月） ：〜：

場所：

学校法人越原学園

演題：

コロナ禍のオンライン授業経験を次世代の大学づくりに活かす

講師：

鈴木

南㧞号館 、 講義室（遠隔配信）

名古屋女子大学

克明氏（熊本大学

教授システム学研究センター長

皆さん、おはようございます。過分なご紹介をどうも教授）いうことを、今日は考える時間にしていただければ、う

ありがとうございました。そして、本まで買っていただ

れしいなと思います。

いていたようで、どうもありがとうございます。所長の（スライド㧜）印象どおり『インストラクショナルデザインの道具箱

私の研究領域は「教育工学」という領域です。児童・

』は、パラパラとめくって、どんなものがあるかな

保育あたりをやっている学科があると伺っていますが、と見ていただく本ですが、㧜冊目の本は最新の研究成果

教育学という観点からは、そこに一番近いのではないかに基づく訳本でして、なかなか大変読みでがある本です。

と思います。最近、新設された看護学科に関しては、一

今の教育は、このままでは駄目なのではないかというと番下に書いてある「日本医療教授システム学会」は、看ころで、新しい時代を切り開いていくための教育をどの

護師のみならず医療関係者の職能をどのようにアップしようにデザインしていけばいいかということが書かれてていくかということを考える学会として、 年前にでいる本ですので、ご興味がある方は、ぜひ研究所に行っきましたものです。その創設のときから、教育工学的なて本を眺めていただければ幸いでございます。

考え方を入れないと、やはり今の医療従事者の教育はな（スライド㧛）かなか大変ですから、何とかしなければいけないという皆さん、コロナ禍で大変だったと思いますが、コロナことでお誘いいただいて、日本医療教授システム学会は、禍が一段落して、さて来年度からどうしようかというこ

創設以来ずっと関わっています。基礎だけではなく、卒とを考えなければいけない時期で、もしかするとシラバ

後の病院における研修、あるいは医師や薬剤師などとのスの作成・提出は終わっているかもしれませんが、来年連携などをどのようにやっていくかということを、ずっ度に向けての授業をどうしていくかということをお考えとみんなで話し合っている学会です。今度、㧝月に沖縄の時期ではないかと思います。

でハイブリッドでやりますので、「日本医療教授システ

コロナ禍で、大学に来られないという経験がいきなりム学会」にご興味を持った方は、オンラインでも参加で訪れたわけですが、それが一段落して、今どうでしょう

きますので、ぜひ検索していただければと思います。

か。そちらの大学では、もう徐々に学生さんが戻ってく「日本教育工学会」も㧝月に大会があります。そこでるようになっているのかどうか……。戻ってきたら来た会長が交代になりますが、会長を㧞年間させていただいで、さまざまな配慮をしてやらなければいけないというていました。今度の春の大会は、神戸の関西学院大学でことで、なかなか普通には戻らない状況ではないかと思やる予定ですが、オンラインでの学会ということです。

います。

私が会長になってから、ずいぶんオンラインでの学会がこれまで普通に続けてきた大学の教育の営みがいきな

続いていまして、なかなか皆さん、集まることができなり遮断されたことで、それにどう対応するかというのは

い寂しい期間が続いています。一方で、オンラインだか大変だったと思いますが、その経験は逆に言えば、今まらこそ参加できたという方もいらっしゃって、裾野を広でのごく当たり前に普通にやってきた大学が、このままげるという意味ではよかったのかなと思っています。しでいいのかということを考える契機にもなったのではな

かし、会えないのは残念だなと思います。

いかと。ある意味、ポジティブに捉えると、そういうこ

今日も気楽にお邪魔して、大学の雰囲気を感じたり、とになるのではないかと思っております。
その観点から、先生方と顔を突き合わせてお話ししたりする機会が持て

今までの当たり前を見直して、今後どうしましょうかとることを楽しみにしていたのですが、残念ながら、そう─  ─

はならなかったということで、寂しい思いをして遠隔か

一度、つくってみれば、何がどう大変なのかがよく分か

らお届けすることになっております。

ります。
「あっ、これは値段を取り過ぎなんじゃないの？」（スライド㧝）ということも、ある程度、目鼻が付くということです。

私の本務ですが、熊本大学で教授システム学専攻を立

実際に、技術者はたくさんいますので環境を整備してち上げて、これが全てオンラインでやっている大学です。

いくことは、その専門家に任せるとしても、何ができて「教え方を教えます！」がキャッチフレーズになってい何ができないとか、何は安く簡単にできるけれども、何ます。教育工学とは、教え方・教育方法をどうするかとは大変だとか、騙されない程度の知識は持っていないという学問ですから、それを知らないでｅラーニングはでいけません。

きないということで、ｅラーニングの教育設計ができる

そして、三つ目が、マネジメントです。新しいことを人を育てる大学院として、全てオンラインでやっていま始めるときに、いつまでに何をやらなければいけない、す。

何が終わっていないと何が始まらないということを知らですから、私は熊本にいる必要はほぼなく、最近は会ないといけません。プロジェクトが回せる程度のマネジ

議もオンラインです。
学生はもともと熊本にいませんし、メントができて、さらに IP（Intellectual Property）です。

全てオンラインでやっています。そういう生活を 年

法務の専門家に相談ができる程度の、知的財産権等につ間もやっています。

いての知識がないと駄目でしょうということです。

（スライド㧞）

この四つの「Ｉ」を学ぶことで、これがしっかりとで年に「教授システム学専攻」をつくりました。

きればｅラーニング専門家といえるのではないかという

完全オンラインの大学院です。このコロナ禍でそういうことで、このカリキュラムをつくりまして、 年前にやり方もあることが、割と広まったわけですが、

スタートしたということです。

年に制度改正がありまして、いわゆる通学制の大学・大僕が医療系で活動していることもありますが、うちの学院でもインターネットを使って授業をしてもよいこと

今の大学院生の半分ぐらいは医療系の人で、専門学校のが、法的に日本でも認められました。いわゆる高度なメ

先生から病院の教育担当の人まで、いろいろな人がいま

ディア利用といいますが、メディア授業でやる大学院。

す。いろいろな IT 業者、製造、流通業など、さまざま

完全オンラインということは、要するに全部の授業をオな職種の人が、今の教育のやり方がこれでいいのかどう

ンラインでやっている大学院として、年にオープ

かということを考えるために体系的に少し勉強したいとンしました。ですから、もう  年間、ずっとオンライいうことで、われわれの大学院の門をたたくということ

ンだけでやっています。

ですね。完全オンラインですから、いわゆるフルタイム

それで、今日、お話を少しさせていただきたい「インストラクショナルデザイン」が、僕の専門で教育の設計の学生はいません。みんな職業を持ち、家庭も持ち、それでなおかつ頑張っているという人たちです。

ができるということになります。教え方です。ですから、さまざまな職種の人、さまざまな専門領域の人が同じ

内容はともあれ、先生方がそれぞれの学科でいろいろな教育の問題を抱えていることをシェアしながら、学び合ことを教えていらっしゃると思いますが、私はその内容っている大学院ですが、全く会わずにやっているというのことをほとんど知らないわけです。例えば、看護といことです。 年もやっていますから、ある程度の体験・

うことは何だか分からないわけですが、でも、看護師の経験値も積み重なってきておりますし、もともとの教育

教育については、「そのやり方はちょっとまずいんじゃ

工学という学問が、どのように教育方法を教えるかといないの？」ということが言えます。それは教育工学ということを扱っていることもありまして、今日はお招きいう学問が、そういう学問だからなのですが、中身を知らただいたのではないかと思うわけです。

ないのに、いろいろなところに口が出せるということで（スライド㧟

す。なぜかというと、教育の設計法を知っているからで

る道具㧛）

す。



ID は教育の効果・効率・魅力を高め

ID とはインストラクショナルデザイン（Instructional

あとは、ｅラーニングですから、当然、ICT 業者に騙Design）のことですが、インストラクションとは幅広されない程度の IT スキルは持っていないといけません。

く教えることです。授業や研修、教材や取扱説明書など、

これはどうしたら騙されないようになるかというと、一いろいろなことを教えるということを考えるときに、ど度、自分でつくってみることが大事だということです。

のような方法がいいかということを扱っています。デザ─  ─

総合科学研究第  号

インとは設計することです。どのようにしたら学生さん

れが日本の教育の特色だともいわれていますが、これをに学んでもらえるかという、設計図を描くことがデザイ

何とかしないといけないと思います。

ンするということです。

例えば、高校のとき、受験勉強を一生懸命に頑張るけ「インストラクション（instruction）」という言葉は、れども、大学に入ったら五月病になるとか、何かやる気

なかなか日本語になりにくくて、大学だったら「授業」

がなくなってしまうと。それでは困るわけです。特に、でいいのですが、企業では「研修」になりますし、さまさまざまな仕事の基礎を培う最後の大学という段階におざまな領域で「授業設計」と言ってもいいのですが、授いて、仕事の魅力を伝えて、もっと勉強したいと思って

業設計だと「研修には関係がない」と言われてしまうともらって、そして、巣立っていってもらわないと困るの困るので、結局、カタカナで言うことになってしまいま

ではないかということです。ですから、効果が高く、そす。そういう幅広いもののなかで、教え方をやっていまれを効率よく達成し、なおかつ魅力を残して終わる。こす。

れがいい教育なのではないかと考えます。

それで、よい教育として目指すのは何かというと、効先ほど、所長にお示しいただいた一つ目の本は、『イ果・効率・魅力です。効果とは、当然、学習者に目標とンストラクショナルデザインの道具箱 』という本でする知識やスキル、態度などを学んでもらう。教員の立

すが、何かたくさんモデルとか理論とか、道具がなかに場からいえば、ちゃんと単位を与えられるレベルになる

入っています。その目的は、どのようにしたら効果的なことが効果的な教育ですね。それを効率よくやろうとい教育になるのか。どのようにしたら効率よく達成できる

うのは、教育は、丁寧にやることが割りと重要視されまのか。どのようにしたら、もっと学びたいと思って終わすが、世の中は忙しいですから、なるべく時間をかけずることができるのかということをまとめた研究の成果に省エネモードで、この効果を達成する、いわゆる効率

が、そこに収められているということです。ざっと言えを追及すべきだというのが、教育工学の考え方です。工ば、私が専門にしている学問は、こんなことです。
今日、私が  時  分までいただいた時間の目標は何学ですから、なるべく人・モノ・金・時間を節約しましょうという考え方になります。

なのかというと、「Instructional Design（教育工学）」

三つ目の目標が魅力です。「もっと学んでみたい」とというものがあることを知っていただいて、「へえ」でいう気持ちになってもらうことです。魅力のある教育と終わらずに、「じゃあ、もうちょっと調べてみようかな」

は、やる気や学習意欲と言ってもいいのですが、やりたとか、「研究所に本があるから、ちょっと行って、パラくなるものですよね。ですから、やりたくなる授業、学

パラとめくってみようかな」と思ってもらうことです。

びたくなる授業は、魅力があるわけです。魅力がないと、

つまり、この一番下の「もっと学びたい」という魅力

なかなか効果も得られないわけです。効果を得るためのの高い入り口にならないかなと思っています。ですから、

条件・手段として、どのようにしてやる気になってもら

ここで、いろいろなことを申し上げますが、特に何かをうかということを考えることです。

覚える必要もありませんし、何か使えるなと思ったもの

これは従来から、皆さんが考えてきたわけですが、教を、先生方の次年度の授業の効果・効率・魅力を、少し

育工学（インストラクショナルデザイン：Instructional

でも高めるために役に立ててもらえれば、ということでDesign）では、この魅力をアウトプットの一つだと見す。

なしています。ですから、効果のいい教育、効率の高い（スライド㧠

教育、そして、魅力のある教育とはどういうものかとい

る道具㧜）



ID は教育の効果・効率・魅力を高め

うと、終わったときに「先生、続きはないんですか。も先ほど、所長からちょっと紹介いただいたように、幅っと勉強したいんですけど」と言わせる。これがなかな

広さを示すために、最初に書いたのは、『教材設計マニ

か大変ですが、それが日本で失敗しているのです。国際

ュアル』という本です。これは、いわゆる非常に短く済比較をすると、最近、日本は何か下がっているなどとい

む教材をどのようにしてつくるか。大学の授業でやればいますが、それでも世界のトップクラスです。しかし、

㧛時間分、もっと  分ぐらいの勉強ができるようなも魅力という点については、異常に低いです。皆さん、勉のをどうつくっていくのか、これは独学を支援する教材

強したいと思っていないのです。例えば、なぜ数学を学です。いわゆる独習教材のつくり方をテーマにして、イぶのかよく分からないとか、頑張って勉強して、ある程ンストラクショナルデザインのイロハを教えている教科

度はできるけれども、もっと学びたいとは思わない。こ書です。これは、大学㧜年生の教職課程を取っている人─  ─

たちのためのテキストとして執筆したものです。当時、など、教科や領域に結び付いた教え方の研究があります

教職課程に教育方法および技術に関する科目が㧜単位設

が、もっと汎用的に領域を広くする研究の土台とは何か置されて、それをやることになりまして、そのためのテということを考えてきたのが、教育工学という学問です。

キストとしてつくったものです。

ですから、これを学ぶことによって何がうれしいかと

要するに、教育工学の考え方のエッセンスが非常に身いうと、例えば、栄養学なら栄養学の学問に特化した教

近な、分程度で身につくようなものを何か教えるこ

え方がもちろんあるわけですが、そうではない、もっととを題材にして、エッセンスを詰めたという本です。そ

一般的に、こういう土台を押さえておいたほうがいいこ

れが  年に書いた本です。その後、ちょっと間が空とが分かると。

きましたが、『授業設計マニュアル』という本は、小学校・FD で、貴学でもやっていらっしゃるかどうか分かり

中学校の先生方を相手に授業をどのようにしてつくってませんが、例えば、授業参観で人の授業を見に行った

いくかということを書いた本です。

りしたときに、「別に私は、この授業を教えたことがな 年には、『研修設計マニュアル』で、企業や団

いから、何も言えませんわ」となってしまうわけです。

体、それから、大学の先生相手の研修。FD（Faculty

しかし、この ID（教育工学）の基礎が分かっていると、Development）は、これに入るわけです。その研修を全ての土台ですから、自分が教えたことがない他の先生

どうつくっていくかということを書いたもので、副題がの授業でも、「教え方を、もっとこういうふうにしたほ「人材育成のためのインストラクショナルデザイン」でうがいいんじゃないか」ということが言えるようになるす。

わけです。それは翻って、「じゃあ、自分の授業はどう

最近に出したのが、この最後の『学習設計マニュアル』

なのか」となり、共通の言語というか、言葉が生まれて、で、大学㧛年生を対象にして書いた本です。学び方を学

お互いのやっていることがもっとよくなるような助言がぶということは、大学㧛年生の主たるゴールではないか

できるようになるというのが、この ID に触れる一つのという観点で、「『おとな』になるためのインストラクシ

メリットではないかと思います。というわけで、いろいョナルデザイン」という副題を書いたのですが、これはろな領域に使えます。

先生方に読んでもらう本ではなく、学生に読んでもらい（スライド㧢

たいということで書いた本です。いわば「大学の授業はか条）

平時に戻るまでの遠隔授業のデザイン㧡

懇切丁寧に教えてくれると思うなよ。そうではなく、ち

以上、私がやっているものの説明でした。このスライゃんと自分で自分の学びを設計しなさい」ということをドでは「平時に戻るまでの遠隔授業のデザイン㧡か条」

書いた本です。これを読んで、自分で学べる人になると、というタイトルですが、これは僕が付けたタイトルです。

その後、どんどん独立して自分で学びを進めていけます

どこでしたお話かというと、NII（National Institute of

よねということで、そういうことを大学㧛年生で教える

Informatics：国立情報学研究所）がコロナ禍で、さてべきなのではないかということで執筆したものです。

大学はどうするかということを、毎週金曜日にインター

この㧞冊をご覧いただいただけでも、教材から、授業

ネット上でシンポジウムをずっとやってこられました。

から、研修から、あるいは学習者の観点からも幅広く応全て録画されていたり、資料が残っていたりしますので、用していただけるものだということがお分かりいただけ

これを閲覧すると、全国の大学がコロナ禍にどう対応しると思います。

て、どのようなことを学んできたのか。どういうことを（スライド㧡  ID は教育の効果・効率・魅力を高め

やってはいけないとか、どういうことが効果があるかな

る道具㧝）

ど、経験を共有しているものです。これは大学だけではこの図は、応用範囲が広いことを言いたくて描いてみなく、小・中・高の事例も出ていますが、いろいろな大

た図です。
例えば、
貴学であれば、児童や保育から始まり、学のコロナ禍対応の経験談を集めたものとしては、膨大

栄養学や看護など、さまざまなものがあるわけです。そな資料になっています。

の学問領域が、「Ａ」「Ｂ」「Ｃ」「Ｄ」「Ｅ」となっていその第㧞回のときです。まだコロナが猛威をふるってます。それに共通した土台として、インストラクショナ

いて、いきなり大学キャンパスが閉鎖になってしまい、

ルデザイン（教育工学）の考え方があるということです。

さてどうしようかというような時期です。㧞月 日にこれを学ぶということは、例えば、理科なら理科はこ

第㧞回が開催されたときに、「あなた、教育工学会の会

うやって教えるとか、英語というのはこうやって教える

長なんだから、何かしゃべれ」と言われまして、それで─  ─

総合科学研究お話ししたときの「㧡か条」です。

第  号

一番簡単なことからやりましょうと。グループワークな

先ほどお話ししたように、私自身は、今、オンライン

んて難しいですから、それをやる前に個人のワークでで大学院で教えていますから、コロナ禍になっても何の問きるものをやったほうがいいのではないかということを題もなく普通でした。なぜかといえば、もともと全てオお話ししました。いずれにせよ、大切なのは学生が学びンラインでやっていますから、何の変更もなかったわけ

続けることであって、教員が今までと同じ形の授業をやです。唯一、変更したのは学位授与式や入学式、オリエることではありません。

ンテーションなど対面でやっていたものです。それがででは、ポイントとして何があるかというと、非同期できなくなったくらいです。もともと授業はオンラインです。非同期とは、いわゆるオンデマンド型です。リアル

やっていましたし、何の影響もなかったので、僕は体験

タイムではなく、オンデマンド型で学生の学習活動を支談を語ることができませんというわけです。

える。これがキーになることをお話ししました。

仕方がないので、ちょっと世の中の動向をいろいろ調

今は非常時ですから、とにかく無理をせずにやれるこ

べてみました。特に海外でもコロナで大変でしたから、とだけやって、同じ形を追及せずに、学生が学び続ける

海外の大学ではどうしているかということを、一生懸命ことを目標達成するように頑張るしかありませんので、に調べてつくった話です。つくった話というのは変だな、

無理はしない。しかし、そうやってオンラインで、いろつくり話という意味ではないですよ。構成した  分間、いろな教育のやり方を試すことは、平時になっても使えたった 分間のスピーチでした。

る要素が何か見つかるのではないかということをお話し

そこで言ったことは、無理をしないということです。

しました。

とにかく無理をしないほうがいいということを申し上げ

オンラインでも、かなりできます。うちのようにました。何しろ、いきなりでしたから、続けることで精％オンラインでできます。できない内容もありますが、いっぱいで、むしろ％を狙ったら無理なのです。だ

できる内容もあります。しかし、今、それをやる時期でから、無理はしないほうがいいということを申し上げまはないということです。だって、平時ではないのですかした。

ら……。ちゃんと準備をすれば、まともなオンライン教

その前に、対面授業をやらなくても、立派な通学制課

育ができるわけですが、準備がないところで、まともな程というのは、私どものインターネット型の大学院のこものはできませんから、「とにかく無理をしないでくだとをお話ししました。
これは通信制ではなく通学制です。

さい」と申し上げました。

高度なメディア利用という文科省の認可を受けています

これは㧞月の段階です。ですから、今も「無理をしなので、会わなくても対面相当だと見なされているものでいでください」ということではないと思います。もうそす。そういうこともあることを申し上げました。

ろそろ平時に向かっての準備をしなければいけませんの㧝番目は「同じ形ではなく同じ価値を追及してくださで、ここは一歩進めて、今まで体験してきたことで、「あい」と申し上げました。これはどのような意味かというっ、これは使えるな」と思ったものを残して、なおかつと、後で、ちょっとこの主張の基になった理論をお話し対面が始まっても、それはやり続ける、というものは何しますが、いきなりでしたから、とにかく同じ形でやるなのかということを、今、考える時期なのではないかとという発想しか持てなかったのだと思います。しかし、思います。

同じ形でやったら、対面教育には絶対に勝てません。そ（スライド㧣）れはもう分かっています。対面のほうがいいに決まってこの㧞月に 分のスピーチを準備するときに、海外います。しかし、対面でできないわけですから、対面との動向をいろいろ調べたと申し上げました。そこで、こ同じようにやろうとすると、同じにはなりません。しかれが割といいなと思ったのは、僕が修了したフロリダ州

し、同じにしかできなかったというのは、準備ができて立大学は教育工学のメッカでして、今、そこで教授をやいなかったからだと思います。同じ形に、とにかく近づっているオンラインの経験も相当豊富なデネン教授（Dr.

けようとしたのは分からなくもありません。しかし、そVanessa Dennen）が “People first. Content second.

れでは「同等なものにはならないことは分かっています」

Technology third.” と、黄色でマークしてある部分のということを申し上げました。

ことを言っていました。なるほどと思いました。

あとは、簡単なものからやるというのは、順序を変え

上 か ら 読 ん で い き ま す と、“First and foremost,

ることです。とにかく、これは非常事態なのですから、

I think we all̶administrators, instructors, and─  ─

students̶need to focus on”「ａ」と「ｂ」だと。
「ａ」

それは今だから言えることで、まずは、とにかくどうと「ｂ」にとにかく焦点を当てなさいと。
「ａ」
は“keeping

やってつなぐのか、データの通信量が上限に来てしまっourselves and others healthy”

それはそうですねと。

てつなげなくなったらどうするかということが、非常時

とにかく健康を害したらどうしようもないので、まずとしてあったわけです。その非常時には、とにかくテク

自分だけではなく、他人の健康を考えましょう。これノロジーがうまくいかないとつながりもしないという話

が “People first” で す よ ね。 そ れ で「 ｂ 」“meetingになったわけですから、テクノロジーが最初に考えなけ

our instructional objectives for the term to the extent

ればいけない障壁になっていたということはあるわけで

possible.” “for the term” というのは学期です。このす。しかし、平時になったら、テクノロジーのことを最学期のシラバスに書いてある授業の目標 “instructional

初に考えるのではなく、教育の内容を優先して考える必

objectives” を “to the extent possible” だから、全要があるのではないかということになります。

てではなくてできる限り達成しましょうと。これは（スライド “Content second” です。

同価値理論）

さて、ここから、せっかく、われわれは共通の体験とですから、やり方、テクノロジーが最初に来るのではして遠隔教育・オンライン授業というものを経験したわ

なく、まず人間が最初に来て、それから、教えている内けですから、この世界はどういう世界なのかということ

容が来て、そして、テクノロジーになる。この順番を忘を、ここで少し振り返っておきたいと思います。

れては駄目だということを、彼女は主張していました。

いわゆる通信教育。これは郵送の時代から始まり、テ

他にも、「今は危機なのだから、まともな仕事をやろ

レビ・ラジオの放送を使った遠隔教育。そして、インうとしてはいけません」とか、そういうことを書いてあターネットが使われるようになり、「ｅラーニング」や

るものが、
結構、
ありまして、それを受けまして、
私は「や「オンライン教育」という言い方で、「遠隔教育」という

はり無理はしない」ということが、ここで伝えるべきキのは呼び名もずいぶん変わってきました。すごく歴史のーメッセージだと思いました。

ある教育方法ですが、常に、さらされてきたのは、㧜行

今でも、やはり “People first” は大事です。例えば、目に書いた「対面教育より劣る『孤独な学習』」ですと。

コロナが落ち着いても、「やっぱり心配だから、私は大ですから、当然のことながら、本来、教育は対面でやる学に行きたくないです」と、もし学生が言ったとしたらもので通信制よりは通学制だと。それができない人が通どうしますかという話です。「いや、そうは言っても来信制に行くということで、そこで待っているのは孤独なないと駄目です」と言えるのかということです。やはり、学習だと。ですから、できればキャンパスへ行き、みん

今までも割と多様性に対応するとか、障害者に対応する

なと楽しく、直接、教えてもらうほうがいいと。下手をとか、いろいろなことを言っていますが、結局あらため

すると、それが一流で、「遠隔教育は二流だ」という言て “People first” が、本当に、キャンパスのなかで実い方が世間ではされてきたわけです。遠隔教育をやって現できているのかということを考えなければいけないわ

いる人間にとってみれば、自分がやっていることが否定

けです。オンラインならば参加できるという人を、どうされるような、何か嫌な感じではありませんか。そうでするのかという扱いです。

はないということを主張するためには、何か理論的に武“Content second” ですが、これは今まで教えてきたことを、このままでいいのかということです。大学に入装しないといけないということで、さまざまな理論が編み出されてきました。

って、これから職業人になるための、最後の仕事に就く

最初のものが「自主自律理論」といいますが、遠隔教前までの教育だとしたときに、この内容をやっていてい育、オンライン教育は、教授者抜きの学びが要求される。

いのだろうか、やり続けていいのだろうかということも孤独な学習ということは、要するに、先生がここで教え考える必要があるでしょうと。

てくれるというわけではないということです。そういう学生のみならず、
教員もそうです。“People”ですから、
もちろん事務職員の方も含めて、大学関係者のことを最学習なのだから、それを逆手に取ると、独立性や自律性が育つのではないか、これが「自主自律理論」です。

初に考えます。そして、教育の内容、教えていることを

通信教育を長く受けてくると、自分で、いつ勉強する

次に考えて、それをどのように実現しようかというとき

か、どうやって勉強するか、どうやってレポートを書くに、テクノロジーが登場するわけです。この順序ですよ

かということを考えて、そのレポートを自分で出すことねということになると思います。

をやっていかなければいけないことになります。それは─  ─

総合科学研究第  号

大変なことですが、大変な学習環境で育つと、自律性がもちろん、その分野のスタンダードになった教科書があ

身につくのではないかと。

り、私が書いた教科書ではないけれども使おうかなと考翻って考えますと、対面教育は、より恵まれている。

えるというのは、ある意味、分業化であり、合理化であ先生が丁寧に教えてくれる。質問があったら、すぐそこり、規格化です。自分で授業を組み立てて、自分なりので対応できる。学び合う仲間がここにいる。そういう、オリジナリティを、そこで匠のように発露させて、自分より恵まれている教育で育ちにくいものは何かというとの授業をつくってきたことが、ある観点から見ると、あ自律性です。自分でやる、自分で自分を律することが苦まり効率的ではないわけです。もちろん、それでしか達

手な人でも、取りあえず、教室に行けば、そこで勉強の成できないところはあるわけですが、効率化という観点環境になるわけです。
「これをやりなさい」「あれをやりが、あまり対面教育に入ってきていなかったのではないなさい」ということを懇切丁寧に先生が教えてくれる状

かということに気づかされるわけです。

況です。それは大変ありがたいことですが、反面、自律三つ目が「双方向コミュニケーション理論」です。こ

性を育てるという観点からすると、いかがなものかといれは、いわゆるインターネットが使い始められた頃からうことに気づかされるわけです。

いわれている理論です。せっかくインターネットで双方

遠隔教育者が自分たちの置かれている非常に過酷な状況のなかで、いかに教えていくのか。学生に会いたくて向が可能になったのだから、対話的なもの、双方向、相互作用を重視しましょうという考え方です。

も会えないわけですから……。その状況のいいところは

長い間、遠隔教育では、テレビ・ラジオは放送だから、何かということに目を向けると、それは自律性が育つと「送りっ放し」と書きますが、通信教育の場合は郵送でいうことが一つ目の理論です。

すから、さらに時間がかかっていました。テレビでもラ二つ目の理論は「産業化理論」
です。これは、通信教育・ジオでも同じですが、学習者側にとってみれば、受ける

遠隔教育は、教育の機会拡大に貢献しているという考えのは瞬時にあまねくですが、それでレポートを書いて添方です。昔であれば、匠が自分だけでやっていた産業が削となると、やはり郵送して、向こうに届いて、添削のオートメーション化し、大規模化し、分業化し、それに結果がこちらに戻ってくる頃には、もう三つぐらい先によって生み出される製品も規格化されてきたように、「合進んでいるというタイムラグが生じたわけです。そうい

理化」
「分業化」
「規格化」と、ここに書きましたが、そうことを長い間やってきて困っていたと。そこに登場しういう論理で産業化が進められてきたということです。

たのがインターネットです。もう瞬時に、フィードバッ

それによってもたらされたものは、匠の逸品は何万円す

クを与えることができるようになりました。これを使わるけれども、工場でつくったものは 円で手に入るとない手はないということで、言いだされたのが「双方向いうようなことでしたし、教育の機会均等、機会拡大とコミュニケーション理論」です。

いうものにもつながってきたのではないかということで翻って言うと、これも対面学習ではどうだったのか。

す。ですから、対面教育ほど贅沢ではないけれども、あ大教室で 人も集めてやっている授業が、貴学にあるまねく教育を広く普及させてきたのは遠隔教育なのではかどうか分かりませんが、そこで本当に双方向コミュニ

ないかという考え方です。

ケーションが成り立っているのかということです。昨今、これを可能にするための技術があるわけです。「合理アクティブラーニングをしなければいけないということ

化」
「分業化」
「規格化」、つまり、ある人が教科書を書で、ただ受け取るだけではなく双方向のコミュニケーシ

きます。あるいは最近だと、放送大学で放送します。そョンを重視されるようになってきましたが、それをどうれをさまざまなところで受けるときに、それを助けてく

やってやったらいいのかということを、遠隔教育では、れる、何かティーチングアシスタントのようなものがた

長い間、研究してきたということです。

くさんいるわけです。教える人間は一人だけれども、テ

それによって、対話をどのように充実させたらいいかィーチングアシスタントがたくさんいる、これが分業化というノウハウもたまっていますし、グループワークはです。それによって合理化が達成できるわけです。規格

どうやってやったらいいのか、それが対面教育のほうに化は、教科書を一つつくって、それがスタンダードになも徐々に使われるようになってきたのではないかと思っるというのが規格化です。そういうことを進めないと、ていますが、その観点でも、もう一度、今までの対面授

あまねく良質な教育は広がらないわけです。

業の恵まれた環境だからこその落とし穴のようなものがこれをある意味、やってこなかったのが対面教育です。

ないかどうかと。遠隔教育をやっている人間が、意地で─  ─

も「われわれは二流ではない」ということを主張するた

うところまでは至らなかったと思います。

めにつくってきた理論が、逆に鏡になって、こちら側に今回、 年が経過し、大学が、この 年間、何もやいる人間にどう映るのかということを考えることができらなかったとすれば、もうこれが最後のチャンスではな

るのではないかと思います。

いかと思います。ですから、コロナによって、各大学で最後の「同価値理論」は、同じ形ではなく同じ価値を

インターネット環境が進んだといわれています。今後、目指しなさいと。ですから、遠隔教育では教室の授業を

アフターコロナというか、ウィズコロナの時代に、ICT真似てはいけないと主張する理論です。下の図に描いた環境がないキャンパスには、もはや人は来ないというこ

ように、対面で集合でやっている教育と形は違うけれどとになったときに、これをどのようにして整備していくも、オンラインに同じ価値を持たせるためには、やり方のか。例えば、学生がオンライン授業と対面授業を交互を変えないと駄目だという理論です。オンラインなら、にミックスで受けるような状況を考えたときに、パソコ

オンラインの環境の良さがあるわけです。対面なら対面

ンなりタブレットなりを持ってきて、キャンパスでインの教育の環境の良さがあるわけですから、それをある意

ターネットに無料でつなげる環境がないということは、味、お互いに補完するようなかたちで使っていくことが、

もう考えられないわけです。という状況が、幸か不幸か

これからの授業に求められる考え方ではないかというこ来てしまったわけですから、そろそろ  年前に言われとです。ですから、どちらが勝って、どちらが負けたとていたことを、もう一度、真剣に考え直すチャンスではいう話ではなく、いいとこ取りをすればいいのではない

ないかと思います。

かと思います。

（スライド （スライド）ムーアの交流距離理論）

もう一つだけ、これはぜひ知っておいてもらいたいと

これは OECD（Organisation for Economic Coop-

思うもので、「交流理論」というものをご紹介したいです。

eration and Development：経済協力開発機構）の『ラ「交流距離理論」とは、先ほどでいくと㧛番（スライーニング革命：IT ＝情報技術によって変わる高等教

ド 「同価値理論」）の「自主自律理論」のうちの一育』という本のなかからの引用です。ICT（Information

つです。マイケル・ムーア（Michael G.

and Communication Technology：情報通信技術）、イ

アメリカの遠隔教育の研究者で、年代に「交流距ンターネットが出てきたことによって、高等教育も変わ離理論」というものを提唱しました。そのときに、交流らなければいけないのではないかということを主張した

距離、つまり「教員と学生とのやりとりの距離は、心理ものです。

的な距離であって物理的な距離ではない。教育学的な概赤色のところだけを読みますと、「遠隔教育のみなら

Moore）は、念である」ということをムーアが言いました。

ず一般学生や対面教育の学生も含む全ての学生に対してどういうことかと言いますと、例えば、同じ教室にい

情報通信技術がもたらす利点は何か」ということを考えても、心理的な距離が異常にかけ離れている関係性といるべきだ。あるいは下の引用では、「対面教育機関の教うものがあるわけです。大教室などは典型的だと思いま

師は、設定した学習成果を達成するように指導することす。片方で非常に離れた、例えば、地球の裏側にいる学に強い責任感を持っている遠隔教育の教師から多くのこ生ですらも、教員と心理的に非常に近い関係になることとを学ぶことができる」と。

ができる。つまり、交流の距離は、心理的な距離であっこれは、「情報通信技術のインターネットを中心として物理的な距離ではないと。その心理的な距離は、どのた技術があるのに、今後とも、それを使わないで教育すようにして生まれるかというと対話と構造です。この縦るのですか、それでいいのでしょうか」ということを軸・横軸です。

OECD が言ったわけです。これが、いつ発刊された本対話とは、先生とのやりとり、あるいは学生相互のやかということを、あらためて見ていただきたいのですが、りとりも含めていいと思います。励まされたり、自分が年です。年前に言われたことです。

書いたレポートを、「ここはこう直したほうがいいよ」

この当時は、ｅラーニングというものがどんどん出てと添削してくれたり、あるいはチェックリストでお互いきて、企業内教育などを中心に、「これからはｅラーニに評価して、「ここがまだできていないね」みたいなこングだ」ということで、みんな研修のやり方を変えたわとをやると。これが対話です。対話の量が多ければ多い

けです。
「あっ、これはいい」という話だったのですが、ほど、そして、タイムリーであればあるほど、心理的距

結局、何か尻すぼみになってしまい、なかなか革命とい離は縮まります。何か一緒に勉強しているという感じが─  ─

総合科学研究第  号

しますし、非常に丁寧に面倒を見てもらえるという感じ

さんあるけれども、何とか頑張ろうと思って日々やってもしますので、対話の量です。

いるわけです。そういうことを、まさか「習っていませ

もう一つの構造とは、シラバスがしっかりしていて、ん」とは言えませんから、習っていないことに直面した

何をやると単位が取れるかなど、目標が明確に設定されら、自分で調べたり、分からないことは人に聞いて、どていて評価基準がある。それに伴い、目標を達成するた

れだけの仕事をいつまでにやらなければいけないかといめの慎重に考えられた課題がしっかりあって、「ああ、うことを全てコントロールして、大人は生きているわけなるほど、これとこれとこれをやっていけば単位が取れですから……。ですから、そういうことができるようなるんだね」「この単位を取ることによって、こういう力人に育てることが、大学の重要な役割の一つなのではなが自分に身につくんだね」ということがはっきりしていいかということです。

る。これは学生としては、やりやすいわけです。つまり、先ほど見たように、通信制やオンライン環境は自律性「ああ、なるほどね」という近さを感じるだろうというを要求しますから、否が応でも育つのですが、対面教育ことです。他方で、構造があまりはっきりせずに、どうはややもすると、教師依存型でずっと過ごすことができいうことを、どこまで、何をやったらいいかよく分からるわけです。言われたとおりにやればいいという感じでないと、心配になってしまいます。

す。あえて言葉を選ばずにというか、シャープに言うと、ということで、対話と構造です。構造がしっかりして大学の授業はぬるま湯状況です。そのぬるま湯状況のまいて、なおかつ先生がきちんと面倒を見てくれる。学生までいいのかということです。僕は、よくないのではな

相互のやりとりが頻繁にある。このような学習環境は、

いかと思いますけども。

心理的距離が近いということです。

しかし、放置しても駄目ではありませんか。「あなた、もう一つ、なぜ「自律性」が斜めに書いてあるかとい

自分でやりなさい」と言っても、なかなかできるようにうと、対話の量や構造ががっちりしていることが、どのはなりません。最初は、足場かけがたくさん必要です。

ような人たちに必要なのかということです。それは自律

まずは、とにかく言われたことができるようになるとこ性があまり高くない人に必要だということです。
他方で、ろまで持っていかなければいけません。それを小刻みに自律性が高くなればなるほど、教員からのサポートは大やらないといけないわけです。㧛年間、放置されたら、して必要ないのです。構造も明確でなくても大丈夫だと

㧛年間は遊んでいますから……。そうではなくて「来週いう人に育つということです。この図の対話と構造と自までに、これ」というふうに小刻みにやるわけです。言律性という三つの関係性が分かりますか。

われたことができるようになるところまででも大変だと

実は、これが今後の大学を考える上で、すごく示唆に思いますが、とにかく徐々に足場を減らしていく全体の富んでいるものだと思います。なぜかというと、大学は設計があって、それを経験することによって、徐々に大学生の自律性を高めるところではないかと考えるわけで人っぽくなっていくことを考える必要があるのではないす。入学当時は大した自律性はなく、ボケッとしている

かということを、この図から読み取ってほしいのです。

かもしれません。何か高校生の延長のような顔をしてい

つまり、自律性が高い学生だとすれば、別に先生がいるわけです。大人の顔をしていないのです。その人たち

ろいろとお節介をしてあげなくても大丈夫なのです。そを受け入れて、㧞年間をかけて、あるいは短大なら㧜年

ういう学生にまで育てることを意識してやらないと、つ間をかけて、少しでも大人っぽくして、育てて、世の中

いつい、こちらがやってしまうわけです。教育者というに出したいわけではありませんか。そうすると、この自のは、何しろ親切ですから……。親切とお節介は非常に律性が低いところで入ってくる人間に、どのようにした

紙一重の関係ですが、とにかく親切で学生のためになる

ら自律性を高めてもらえるかということを考えなければと思って、いろいろとやってしまうわけです。しかし、いけません。おそらく、これが今後の大学を考えるときそれが結果として、学生の自律的な学びや自分で何とかの鍵になる概念ではないかと思っています。

する力、ヘルプシーキング（help-seeking：援助要請のでは、自律性が高いとはどういうことか。自己調整学
習ができる。自分で勉強できる。教師にいろいろ言われ力）などを奪っているとすれば、それはあまりよくないということです。

なくてもできる。あるいは時間の管理ができる。自分で別の言い方をすれば、大学の授業を、小学校の授業の自分の学習意欲を維持できる、高めることができる。こようにしてはいけないのではないかということです。高のような人が、大人ではありませんか。嫌な仕事はたく

校までは生徒ですが、大学に来たら学生といわれるのに、─  ─

生徒扱いをしていないかということです。これは 年とを、まず考えるわけです。

くらい前からいわれていることです。大学に、いろいろ

そうすると有り体に言うと、先生方の年代よりは若いなタイプの学生が入ってきて、その学生たちに対応しな人たちですから、生まれたときから、既にテクノロジー

ければいけないから、何かより子ども扱いするようになに親しんで生きてきたわけです。少なくとも先生方よりってきたということがいわれ、これを「大学の学校化」と、は、ICT は苦手ではない人が多いでしょう。他方で、対学校になっているのではないかと。つまり、学生が生徒

面でコミュニケーションをすることが苦手な人が、結構、になり、大学が学校になっているのではないかというこ

最近、多いといわれています。ですから、先生の好みでとを指摘している人がいました。この意見は、かなり前はなく、学生の好みを見てあげないといけないでしょう

からあります。

と。誰に教えているのか、「人を見て法を説け」ですね、

これがコロナでも出たのではないかと思います。要す

誰が相手なのかということです。

るに、いきなり遮断されたときに、自分で勉強できない

次に何を教えるのか。これは、それぞれのシラバスにことが分かってしまったわけです。こちらが何か指示を目標として書いてあることですが、大きく分けると頭をしない限り何もやらないという人と、自分で勉強ができ鍛えるのか、体を鍛えるのか、心を鍛えるのかと。頭にる人との差がすごく開いたことが、いろいろな調査結果

もいろいろありますが、何かを覚えるという基礎なのか、でも分かっています。
それは普段から自分で独学する力、それとも覚えたもの、あるいは覚えていなくても、見な

自分で自分の勉強を進める癖をつけていなかったことのがらでもいいから何か応用する力をつけたいのか。「基裏返しなのではないかということです。このことは、か

礎と応用」ということをよく言われますが、頭を鍛える

なり真剣に受け止める必要があるのではないかと思いまときに「基礎知識」と「応用力」があります。それぞれす。

の科目で、いったい何を教えているのか。これは、この（スライド

大学授業デザインの要諦）

ままでいいのかということを考えるわけです。

これが僕のまとめですが、これからの大学は、どのよ

もし、先生方の科目で、期末試験で持ち込みなしで、「とうにして次世代に向けてデザインしていくかということにかく頭にたたき込んでこい」ということで、たたき込です。まず、やはり自律性を育成することを、真ん中にんだものを答案に吐き出すような試験をやっていて、そ据えるべきではないかと。それは「交流距離理論」が参れで単位を付与しているとすれば、考え直すことが必要

考になります。それは構造をきちんと示すこと、対話をなのではないかということです。暗記を目指すことは意

しっかりとやることです。しかし、その足場かけを徐々味がないわけで、そのうち知識はついてきます。使わなに外して自律性を育てていくデザインができないものだ

ければ忘れるに決まっているわけです。使う機会をどん

ろうかということが㧛点。

どん設ける。使っている間は忘れませんから、使うとい㧜点目は、授業をどうするかということです。授業とうことは応用問題です。その応用問題がどのように出さ授業以外に分けて考えると、授業の学習支援デザインは、れているのか。応用問題を出して、別に覚えていなくて

インストラクショナルデザインでずっと研究してきたこもいいとすれば、持ち込み可でいいはずなのに、なぜ持とですが、非常に簡単に言うと、「誰に」「何を」「どのち込みなしなのかということを、今、考えるべきなのでように教えるか」ということです。「誰に」というのははないかと思います。

入り口で、「何を」というのは出口です。つまり、シラ

そして、三つ目です。「どのように」教えるかというバスに書いてあることは出口です。このようなレベルにことです。これは、もう一言で言うと教えない教育にす

達成したら、単位が付与されますと。もちろん㧛回目にべきです。教えないとはどういうことか。インプットは、

何をやります、㧜回目に何をやりますということも書い

先生がしないことです。教科書があるなら教科書を読んてあります。そういうことを誰に教えるかということででもらう。必要な知識で検索をするなら、「検索をしてす。入り口の状況はどうなのか、基礎知識がどの程度あ調べてきなさい」という課題を出すかたちで、先生からり、自分で学習する力がどのぐらいあるのかと。例えば、のインプットは、なるべくしないほうがいいのではない

ICT にどのぐらい抵抗感があるのか、グループワークはかということです。それをやっていると、先生が教えてどうなのかという好みとかがいろいろあるわけです。話

くれるものだということが頭から離れませんし、学ぶとを聞いて勉強したい人、本を読んで勉強したい人、いろは、自分の責任でやるものだということが分かりません。

いろな人がいます。そういう人たちを相手にしているこ「学ぶ＝覚える」というような高校までの延長上での癖─  ─

総合科学研究第  号が全く抜けません。とにかく教えない教育になっている

ば、例えば、ラーニングコモンズに教員が出掛けていき、

かということを、ぜひ点検していただきたいです。これ

そこでオフィスアワーをやるという、より利用しやすいをしない限り、「自分で勉強するものだ」「大学は自分で環境が整備されているのかどうかということも、再点検勉強するところだ」「あなたたちは学生なんだから」とのポイントになるのではないかと思います。

言っても、結局、授業を変えない限り駄目だということです。

最後に、キャンパスライフです。もう大学に来ないという経験をしたからには、大学に来ることの意味を問わそれをすると責任移譲ができて学習力が育ちます。これることになります。キャンパスに来ることのメリット

れこそが自律性の育成に直結するような、これからの授をいかに整理して、「なるほど、そういう価値があるん

業のやり方なのではないかと思います。いきなりやってだったら、やっぱり大学には行かなきゃ駄目だよね」と、も絶対にうまくいきません。そういうことを目指して、学生に納得してもらうためにはどうしたらいいかというさて何ができそうかということを考えなければいけないことを考えることも重要なのではないかと思います。

のではないでしょうか。

（スライド ）

授業以外の学習支援デザインに関しましては、貴学に以上で、私の話は終わりますが、一つ宣伝をさせていあるかどうかちょっと調査がまだできていません。学習ただくと、当センターは、文科省の大学間共同利用拠点

支援センター、あるいは図書館に設置されたラーニングに認定されています。要するに、他の大学の先生方に使コモンズが世の中でもはやっています。学習支援センタってほしいということです。「熊本に来てください」とーやラーニングコモンズで、要するに授業で分からない

言っているわけではなくて、オンラインでいろいろなリ

ことを教えてもらえる、学習を支援してもらえること。

ソースを公開していますので、ぜひ使ってくださいとい

これを授業以外にデザインしないと、学生の多様性につうことです。

いていくことができません。ということで、設けられて（スライド いるのが学習支援センターです。学生支援センターでは

新プロジェクトがスタート）

特にお勧めは、「教育改善スキル習得オンラインプロ
グラム」というものを、 時間分ą 、「科目デザイン編」

なく学習支援センターです。
ラーニングコモンズでやることも増えています。誰もと「自律学修支援編」をほぼ全て無料で公開しています。

図書館に行かなくなったということを受けて、図書館を有料でやると、われわれとの議論ができますが……。そ学習の共同体、共通の場所にしなければいけないというこにオンラインであるものを使っていただく分には全て意味で、ラーニングコモンズなのですが、そこで採用さ無料で公開していますので、ぜひご活用いただければとれている主たる営みは、ピアチュータリングです。これ思います。

は上級生が下級生を教えるシステムです。

ということで、以上で、私のお話とさせていただきま

例えば、㧛年生の科目が分からない㧛年生が来たら、その科目をちゃんと取った㧜年生が教えてくれるというして、あとは質問にお答えできればと思います。ご清聴
どうもありがとうございました。

やり方です。これは教わるほうではなく、上級生のピアチューターのほうに非常にメリットのある活動として知られています。つまり、教えることで学ぶ経験を持つ。

ǲձ͢

これを組織的に行い、資格制度を設ける。ピアチュータ

は、各会場からご質問があれば出していただきたいと思ーになるための研修をしっかりとやるという動きです。

います。まず  講義室からいかがでしょうか。

先生、どうもありがとうございました。それで㧝番目は、オフィスアワーです。オフィスアワーは、
先生方は設けていらっしゃるとは思いますが、学生が来

ǲ˹ࡀ

ないと、
「内職ができてラッキー」みたいな位置づけにございました。一つお聞きしたいのですが、私は健康科

なっていないだろうかということです。オフィスアワー

学部で指導している者ですが、実際には、技術が必要なを活用することは、オプションを活用するということで授業がありまして、そこで、先生がおっしゃった遠隔で、す。
学生が積極的に学ぶ行動に出ることの表れですから、実際の実験とか、そういった場合には、どのようなやり

しっかりと利用しなさいという指導がされているかどう方があるのか、もし実際にやられているような大学があかということです。

れば、その内容についてお教えいただきたいと思います。

オフィスアワーも、教員の一室では敷居が高いとすれ鈴木先生、とてもためになるご講演ありがとう

すみません、よろしくお願いします。

─  ─

ǲᦣజ

ご質問ありがとうございます。「あたま・からろとやっているのですが、どうしてもズレが生じて、ア

だ・こころ」という出口の三つのお話をしましたけれど

ンサンブルとしては成り立たないのですが、そのようなも、いわゆる実験で、頭を鍛えることであれば遠隔でも事例というか、実践事例とか、成功例みたいなものはあできます。しかし、体を動かすスキルを、例えば、看護れば伺いたいなと思いました。

の手技などは、遠隔ではなかなか難しいです。しかし、
ǲᦣజ

体を動かす学習のほとんどは頭の学習なのですよ。

ありがとうございます。だいぶ大掛かりで、レ

要するに、どのような手順でやらなければいけないか

イテンシーの指標を計算に入れて、遠隔地の合奏をやっということは、頭で理解しなければいけない。ただ、最たという NHK の番組を見たことがありますが、そんな終的には手を動かさなければいけないので、手の動くス

一番難しいところにチャレンジしなくてもいいような気

ムーズさみたいなものが必要になってくるということでがします。そのアンサンブルに行くまでに、さまざまなすね。

ことを教えなければいけないと思うので……。例えば、ですから、「これはできないよね」というように全て何でしょうか、違うパートのものをテープで流しながら、諦めるのではなくて、このなかのどの部分なら遠隔ででそれに合わせて自分が演奏する練習は、当然不可欠だろ

きるかなと、分解していくと、結構な部分は遠隔でも教うと思うし……。

えられるということが分かっています。

先ほどみたいに、できることから、アンサンブルに至体の動きが伴うものでも、例えば、今、スマホでビデるまでに、何がなければいけないかということを分解しオを撮ることができるので、「そこで実演して、ビデオて、それを教えることを、まずはやってみるということを撮っておくってきなさい」というようなことをやってからスタートしないと、いきなり、今おっしゃったアンいるところもあります。いろいろなやり方で、教える可

サンブルは、たぶん、一番難しいことだと思いますので、能性はあります。

そこからスタートしないほうがいいと思います。むしろ、それから、海外の大学などでは、実験器具をキットにそれを遠隔でやろうとするよりは、そこの部分は「やっして送って、それを使って実験して、その結果をインタ

ぱりキャンパスに来ないとできないよね」というところーネットで提出させるということをやっているところもで、キャンパスに来ることに意味を持たせるところにおあります。かなり広範囲で、ネットでしかできない大学使いになるのがいいのではないかと思います。

が世の中には存在しますので、そこでやっていることは近い将来に、きっと、その技術的なことは解決される参考になるわけですが、幸いにも、うちの大学院は体をとは思いますが、今はそんなに簡単ではないのではない

動かすようなところがないので、ｅラーニング専門科なかなというのが、私の知る範囲です。

ので全てオンラインでできるわけですが、そういう例はたくさんありますということです。

ǲሙజ

ありがとうございました。

ǲ˹ࡀ ありがとうございました。

ǲᤕࠞ

それでは、質問をさせていただきます。どうも

鈴木先生、いろいろとご指導いただきましてありがとうǲሙజ

どうも貴重な講演をありがとうございました。

ございます。短期大学部の遠山と言います、よろしくお大変参考になりましたが、一つ伺いたいことがありまし

願いします。教えない教育がすごく大切であるというこて、私は専門が音楽でして、オンデマンドで音楽についとは、よく分かっているつもりなのですが、その教えなての知識は教えることができると思うのですが、一番オ

い教育というものを、どこまで、どういう段階で、順番

ンラインでの大きな課題は、アンサンブルだとか合唱みに教えなくさせていくのか。そのへんが、何かマニュア

たいな同時に、本当に同時に歌ったり、聴いたり、フィルみたいな、そういうものは非常に難しいと思うのですードバックが必要なのですが、どうしてもテクノロジー

が、何かご存じでしたらご教授いただきたいなと思いまの限界というか、ディレイというか、レイテンシーが生す。

じるので、同時にみんなで歌うと、お互い声が聞こえそれに関連して、全学共通科目みたいな多人数の講義なかったり、ズレたりすることがあって、そのテクニ

科目は、リモートにしやすい科目だと思いますが、反面、カルな、技術的な限界というのは、それは可能なのか、そういう科目で教えないようにしていくことが難しくな

zoom であったり、グーグルミートであったり、いろい

るのではないかと思いますが、そのへんのことはどのよ─  ─

総合科学研究

うにお考えでしょうか、
教えていただきたいと思います。

第  号

単なクイズのような㧟択式の、正解が一つに決まっているような問題は全て自動化できます。これも一度つくっǲᦣజ ありがとうございます。これは覚悟の問題なのてしまえば、来年も再来年も使えるものなので、つくる

で、学生との我慢比べが発生しますから、教えないと決ときの手間はかかるけれども、トータルで見れば省力化

めたら、それなりの覚悟をしないと駄目です。

になります。

僕は、徐々にやっていくというよりは、いきなり㧛年

提示の学習とアウトプットは、全て ICT に任せて、生の入学時にガツンとやったほうが効果的ではないかと教員がやらなければいけないことは、一人一人見なけれ思います。それは、「大学に入ったんだからね」というばいけないレポートの添削や応用問題など、例えば、「こ言い訳の元に、ここからは違うことをしっかりと、いわんな献立をつくってきたんですが、どうでしょうか」みゆるイニシエーションというか、転換科目というか、そたいな問題は、まだコンピュータに任せるだけの AI のういう試みはいろいろな大学で行われていますが、そこ進歩はありませんので、教員がやらなければいけません。

をやるためには覚悟が必要です。だから、覚悟次第です。

ですから、教員が絶対にやらなければいけないことは学び方をしっかりと教えてあげないと駄目ですから、

何かということを、まず見定めて、それ以外のことは全「自分でやりなさい」と言うのはいいけれども、「どうやて手を抜くという発想でやらない限り無理です。今までっていいか分からない」となりますので、それをどうやどおりになります。今までどおりというのは、要するにってやるかを教えなければいけないということが、セッインプット中心で、年に㧜回くらい暗記の試験をさせらトになってついてくると思います。

れて、それで終わりみたいに。これは今回、絶対に何とそれから大人数講義ですが、
オンライン授業の場合に、それをライブで流すのとオンデマンドで YouTube など

かしてやめないと、今後も絶対に続きますよ。ということを、ぜひお願いしたいと思います。

で配信する㧜通りがあるわけです。大講義授業は、一方的なインプットが中心だとすれば、そこの部分はオンデǲշࡺ

マンドにすることをお勧めします。ライブだと、そのま問が一つあるのでさせていただきます。学習支援サポー

ま消えてしまいますが、オンデマンドだと残りますので、

ト、学習支援デザインのところで、学生へのいろいろな学生が分からないところを繰り返し見ながらノートをと支援が、学習の支援が必要だというお話だったと思いまるという工夫をすることができます。

すが、今日の話だと、これは大学に来なさいという話がご講演ありがとうございます。最後の部分で質ですから、それを来年も同じものを使えるように意識多かったのですが、これ自体もオンラインであるようなして録画しておけば、来年は講義をする必要がなくなり

ところがあるのでしょうか。その話をお伺いしたいと思ますので、何か別のことに、その時間を与えることがでいます。お願いします。

きますので、効率化にもつながります。その講義をオンデマンドにして、何回でも繰り返し見ることができるよǲᦣజ

うにすること自体が、主体的な勉強の始まりだと考えるュータリングとか、学習支援の専門家からのカウンセリと、それは小さな一歩ですが、大きな一歩なのではない

ングを、オンラインで受けるということは、もちろんあかと思います。

ります。それはオンラインでしかできない大学が、世のありがとうございます。学習支援自体をピアチ

今のはインプットの話ですが、インプットをやってい中にはたくさん存在するので、そういうところでは、やるだけでは教育になりませんので、当然、学生がどのくらざるを得ないのでやっています。しかし、そこの部分

らい理解しているのか、どのくらい応用できるのかといは、おそらく対面でやったほうがより効果が上がるのでうことをアウトプットさせなければいけません。そのアはないかと思いますので、あえてそこをオンラインです

ウトプットで、人もいるところへ、どうやってさせることをせずに、キャンパスでしたほうがいいのではなるのかということが、むしろ、これからの挑戦です。

いかと思います。

ですから、インプットの部分はなるべく省力化して手ǲշࡺ

ありがとうございます。

ウトプットでも、学習支援システム、学習管理システム

ǲձ͢

それでは、 号室のほう、よろしいでしょう（LMS：Learning Management System）を使うと、簡か。

を抜かないと、アウトプットの教育に、アウトプットのチェックに割く時間を捻出することは無理です。同じア─  ─

ありがとうございました。それでは、時間もまいりましたので、これを持ちまして、講演会を終了させていた
だきたいと思います。鈴木先生、今日はどうもありがとうございました。先生が最初にご説明いただきました
ID の必要性を感じ、先生の『インストラクショナルデ
ザインの道具箱 』をぜひ覗いてみたいなと感じております。
このコロナの状況を好機に変えて、今後も授業改革を進めてまいりたいと感じました。今日は、長時間にわたり、どうもありがとうございました。
ǲᦣజ どうもありがとうございました。
ǲձ͢ ご参加の先生方も、初めてのことでいろいろと不行き届きの点もあったかと思いますが、ご協力ありがとうございました。以上で、講演会を終了させていただ
きます。ありがとうございました。
（終了）─  ─

総合科学研究ேᮦ⫱ᡂ䛻䛴䛔䛶୍⥴䛻◊✲䛧䜎䛫䜣䛛䟿 ⇃ᮏ኱Ꮫᩍᤵ䝅䝇䝔䝮Ꮫ◊✲䝉䞁䝍䞊੡ଽો੓৕প৾
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㻤

総合科学研究First and foremost, I think we all — administrators,
instructors, and students — need to focus on (a)keeping ourselves and others healthy and (b)meeting our instructional objectives for the term to
the extent possible. People first. Content second.
Technology third.
https://vanessadennen.com/teaching-online-during-covid-19/䡁䝷䞊䝙䞁䜾ᑓ㛛ᐙ䜢䡁䝷䞊䝙䞁䜾䛷㣴ᡂ䟿 ⇃ᮏ኱Ꮫ኱Ꮫ㝔 ᩍᤵ䝅䝇䝔䝮Ꮫᑓᨷ㐲㝸ᩍ⫱⪅䜢ᨭ䛘䛶䛝䛯➨㻠䛾⌮ㄽྠ౯್⌮ㄽ䠄㻿㼕㼙㼛㼚㼟㼛㼚㻘 㻞㻜㻜㻜㻕୺䛸䛧䛶㒑㏦୺䛸䛧䛶䝔䝺䝡䞉䝷䝆䜸䜲䞁䝍䞊䝛䝑䝖ά⏝ᆺ

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総合科学研究

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㻝㻥事業概要（令和２年度）

総合科学研究

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研

究

所

研究所所員

所長

渋谷

寿

職員

牧野

弘実

顧問

河村

瑞江

主任

山中

なつみ

教授

運営委員会
委員会構成員

①

委員長

森屋

裕治

委

河合

玲子

員

羽澄

直子

三宅

元子

山田

久美子

第㧛回運営委員会（持ち回り）
日時：令和㧜年㧞月  日（木）〜㧟月㧢日（金）

出席者：委

員

研究所
議

河合玲子・羽澄直子・三宅元子・森屋裕治・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧜年度運営委員長選出
㧜．令和㧜年度事業計画
㧝．令和㧜年度予算計画
㧞．
『総合科学研究』第 号進捗状況
㧟．
「総合科学研究所だより」 号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧝号進捗状況
㧡．令和㧜年度「開かれた地域貢献事業」参加の公募について
㧢．大学講演会について
㧣．その他

資

料：㧛．令和㧜年度総合科学研究所事業計画案

㧜．令和㧜年度

総合科学研究所名簿

㧝．令和元年度

総合科学研究所年間スケジュール（参考）㧞．令和㧜年度

総合科学研究所予算案

㧟．令和元年度

総合科学研究所決算・予算執行一覧

㧠．
『総合科学研究』第 号配布部数・送付先リスト
㧡．
「総合科学研究所だより」 号構成案・発行スケジュール案
㧢．
「地域連携ニュースレター」㧝号発行部数案
㧣．令和㧜年度 「開かれた地域貢献事業」応募一覧
．令和㧜年度大学講演会概要案・大学講演会一覧（〜平成  年度）②

．令和元年度

越原学園

．令和元年度

連携窓口対応一覧

．令和㧜年度

瑞穂区民まつり応募者一覧

．令和㧜年度

総合科学研究所宛送付物一覧（R.）

地域連携事業一覧

第㧜回運営委員会
日時：令和㧜年㧡月㧝日（金） 時  分〜 時 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧜年度「開かれた地域貢献事業」について
㧜．大学講演会について
㧝．令和㧜年度予算計画について

─  ─

越原一郎

第  号

㧞．
『総合科学研究』第  号の報告
㧟．
「総合科学研究所だより」 号の発行について
㧠．その他
資料：㧛．令和㧜年度瑞穂保健センター、瑞穂児童館共催講座／イベント

㧜．瑞穂児童館第㧛回打ち合わせ会
㧝．令和㧜年度

企画一覧

記録

瑞穂区役所共催講座

㧞．瑞穂区役所第㧛回打ち合わせ会

チラシ

記録

㧟．令和㧜年度大学講演会概要案・大学講演会一覧（平成 〜令和元年度）
㧠．令和㧜年度

総合科学研究所

㧡．
『総合科学研究』第 号

予算

配布先一覧

㧢．
「総合科学研究所だより」 号

発行部数案・背景色検討資料

㧣．瑞穂区民まつり中止のお知らせ．令和㧜年度
③

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）第㧝回運営委員会
日時：令和㧜年  月㧜日（金）：〜：

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧜年度大学講演会について
㧜．
「総合科学研究所だより」 号報告
㧝．
『総合科学研究』第  号について
㧞．令和㧝年度プロジェクト研究募集について
㧟．予算についての検討㧠．令和㧜年度「開かれた地域貢献事業」について
㧡．その他

資

料：㧛．令和㧜年度

大学講演会概要

㧜．
「総合科学研究所だより」 号
㧝．
『総合科学研究』第 号

配布部数一覧

目次案・スケジュール案

㧞．令和㧝年度プロジェクト研究応募要領

㧟．令和㧝年度プロジェクト研究

申請書（K-）㧠．令和㧝年度プロジェクト研究

研究組織（K-）㧡．令和㧝年度プロジェクト研究

研究目的・計画（K-）㧢．令和㧝年度プロジェクト研究

予算申請書（K-）㧣．令和㧝年度プロジェクト研究

研究業績（K-）．令和㧜年度

総合科学研究所予算

．令和㧜年度

総合科学研究所予算執行状況（R.. 時点）

．令和㧝年度

総合科学研究所予算配分案

．令和㧝年度予算提出までのスケジュール
．令和㧜年度

瑞穂児童館共催講座／イベント

．瑞穂区役所第㧜回打ち合わせ会

記録

．越原学園・瑞穂区役所第㧛回打ち合わせ会
．令和㧜年度

企画一覧
記録

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）─  ─

総合科学研究④

第㧞回運営委員会時：令和㧜年  月  日（金） 時  分〜 時  分

日

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧝年度プロジェクト研究採択
㧜．令和㧝年度予算について
㧝．
『総合科学研究』第  号について
㧞．
「総合科学研究所だより」 号について
㧟．
「地域連携ニュースレター」㧞号について
㧠．令和㧜年度「開かれた地域貢献事業」について
㧡．私大等経常費補助金に係る調査
㧢．その他

資

料：㧛．令和㧝年度総合科学研究所

㧜．平成 〜令和㧝年度

予算案

予算と決算

㧝．令和㧜年度

予算執行一覧（R.. 時点）

㧞．令和元年度

総合科学研究所

㧟．
『総合科学研究』第 号

決算報告書

目次案

㧠．
「総合科学研究所だより」 号

構成案・発行部数案・発行スケジュール案

㧡．
「地域連携ニュースレター」㧞号

構成案・発行部数案・発行スケジュール案

㧢．
「地域連携ニュースレター」㧞号

背景色・巻頭言執筆者検討資料

㧣．
「地域連携ニュースレター」㧞号

執筆者候補者資料

．瑞穂児童館共催講座

実施記録

．ヒトを対象とする研究に関する委員会規定、ガイドライン
．令和㧜年度
⑤

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）第㧟回運営委員会
日時：令和㧝年㧛月  日（金） 時  分〜 時  分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧜年度大学講演会について
㧜．
「総合科学研究所だより」 号の発刊について
㧝．
「地域連携ニュースレター」㧞号の発刊について
㧞．令和㧜年度「開かれた地域貢献事業」について
㧟．令和㧜年度予算の執行状況
㧠．その他

資

料：㧛．令和㧜年度

大学講演会開催案内案・次第案・スケジュール案・アンケート案

㧜．
「総合科学研究所だより」 号
㧝．
「地域連携ニュースレター」㧞号

構成案・背景色検討資料
構成案・発行スケジュール案

㧞．瑞穂児童館共催クリスマスイベント

アンケート用紙および結果

㧟．瑞穂児童館共催クリスマスイベント

実施記録

㧠．瑞穂児童館共催講座

実施記録

㧡．令和㧜年度予算について─  ─

第  号

㧢．令和㧜年度

予算執行一覧（R.. 時点）

㧣．年度末執行状況と書類締切の連絡文書
．令和㧜年度
⑥

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜R.）第㧠回運営委員会
日時：令和㧝年㧝月  日（金） 時  分〜 時  分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧜年度事業報告
㧜．令和㧜年度決算報告
㧝．令和㧜年度開かれた地域貢献事業について
㧞．
「総合科学研究だより」 号について
㧟．
『総合科学研究』第 号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧞号について
㧡．大学講演会について
㧢．連携窓口業務について
㧣．その他

資

料：㧛．令和㧜年度㧜．令和㧜年度

総合科学研究所事業報告
総合科学研究所予算執行状況一覧表

㧝．瑞穂児童館共催講座

実施記録・アンケート結果考察・アンケート結果

㧞．瑞穂保健センターからの要望・課題等
㧟．令和㧝年度

地域貢献事業

応募要領、応募用紙、募集案内メール文案

㧠．
「総合科学研究所だより」 号
㧡．
『総合科学研究』第  号

配布先・部数一覧表

配布部数・外部送付先一覧表

㧢．
「地域連携ニュースレター」㧞号
㧣．令和㧜年度

構成、配布先・部数一覧表

大学講演会報告、アンケート集計結果

．大学講演会一覧（平成 年〜）
．令和㧜年度

地域連携窓口業務対応一覧

．令和㧜年度

越原学園

地域連携事業一覧

．総合科学研究所執筆要項
．プロジェクト研究

応募要領

．令和㧝年度

機関研究「食と健康」応募要領

．令和㧝年度

機関研究「女子教育」応募要領

．令和㧝年度

機関研究「大学授業法㧣」応募要領

．令和㧝年度

研究メンバー募集案内、機関研究申込承認願

．令和㧜年度

越原学園

．令和㧜年度

総合科学研究所宛送付物一覧

地域連携事業一覧

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幼児保育研究会グループ〈幼稚園教員〉渋谷

寿

森岡とき子

藤森

紀美代

─  ─

渡邊

和代

白木

律子

総合科学研究

光崎

亜紀美

稲垣

保子

壁谷

紫織

関戸

紀久子

皆川奈津美

〈大 学 教 員〉荒川

志津代

河合

玲子

柴田

悦子

坪井

眞里子

豊永

山田

勝洋

山本

麻美

吉川

直志

吉村

第  号

洵子

智恵子

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㧛．研究会
第㧛回

令和㧜年㧡月 日（木） 時  分〜 時  分「令和㧜年度研究計画について」
参加者：渋谷寿・森岡とき子・河合玲子・柴田悦子・豊永洵子・坪井眞里子・山田勝洋
山本麻美・吉村智恵子・牧野弘実

第㧜回令和㧝年㧝月  日（木） 時  分〜 時  分「令和㧜年度実践報告」
参加者：幼稚園教諭名・河合玲子・柴田悦子・坪井眞里子・山田勝洋・吉川直志・牧野弘実

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本年度は採択なし
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総合科学研究所では、平成 年度より「開かれた地域貢献事業」を企画し実施している。令和㧜年度は名古屋市
瑞穂児童館・名古屋市瑞穂区役所とのそれぞれとの共催でイベントや講座を行うこととなった。名古屋市瑞穂保健センター、瑞穂区役所との共催講座は、新型コロナウイルス感染症の状況を鑑み、本年度の講座は中止とした。
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総合科学研究所では、平成 年度より、学園の地域連携事業の窓口を担っている。
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講

師：

内

容： 「コロナ禍のオンライン教育経験を次世代の大学づくりに活かす」

日時：

令和㧝年㧜月  日（月） 時  分〜時  分場

所：

名古屋女子大学

参加者：

鈴木克明

氏（熊本大学

教授システム学研究センター長

南㧞号館 講義室、 講義室

名古屋女子大学・短期大学部教職員

計 名

─  ─

教授）

資

料

総合科学研究第  号ջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ǽ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔᛼ሌ
平成  年㧞月㧛日制定
平成  年㧞月㧛日最終改正
第㧛条（趣旨）名古屋女子大学学則第  条に基づき、名古屋女子大学総合科学研究所（以下、「研究所」という。）に関する規程を定める。
第㧜条（所在地）研究所は、名古屋女子大学内に事務所を置く。
第㧝条（目的）研究所は、名古屋女子大学の建学の精神に基づき、自然・家政及び文化・教育に関する理論並びに実際を研究すると共に、その専門分野の枠にとらわれず広く共同研究、調査を推進し、文化の創造と学術の進歩、併せて地域文化の進歩向上に貢献することを目的とする。
第㧞条（事業）研究所は、前条の目的を達成するために次の事業を行う。
（㧛）本学創立者及び女子教育に関する研究（㧜）自然・家政及び文化・教育に関する研究並びに調査（㧝）広く専門分野の枠を越えた総合的な共同研究（㧞）研究成果、調査資料の普及発表及び研究報告書などの刊行（㧟）研究会、報告会、講演会の開催（㧠）研究資料の収集・整理及び保管（㧡）国内、国外の研究機関との連絡並びに情報交換（㧢）その他、目的達成に必要な事業
第㧟条（所員）㧛

研究所は、次の者をもって構成する。

（㧛）所長 （㧜）主任 （㧝）所員 （㧞）事務職員 （㧟）研究員
㧜

所長、主任及び専任の職員は理事長が任命し、その他の兼務者は所長が委嘱する。

㧝

第㧛項第㧝号に規定する所員は次の各号により構成する。

（㧛）名古屋女子大学、名古屋女子大学短期大学部及び付属幼稚園の専任教員（㧜）その他、第㧝条の目的に賛同する者で、研究所長が認めた者
第㧟条の㧜（顧問）
㧛 研究所は、必要に応じて顧問を置くことができる。
㧜 顧問は理事長が委嘱する。
第㧠条（任務）
㧛 所長は、研究所を代表し、庶務を掌理する。その任期は㧜年とし、再任を妨げない。
㧜

顧問は、原則として運営委員会、機関研究会議等に出席することとし、所長に助言するなど研究所の運営に助力する。

㧝主任は、所長の職務を補佐し、所長に事故あるときは、その職務を代行する。

㧞

事務職員は、所長の命を受け事務を担当する。

第㧡条（監事）㧛

研究所に監事㧜名を置き、理事長が委嘱する。

㧜

監事は次の職務を行う。

（㧛）財産の状況並びに職員の業務執行の状況を監査する。
（㧜）財産の状況または業務について不整の事実を発見した場合は、これを学長または運営委員会に報告する。
第㧢条（運営委員会）

─  ─

㧛 研究所の運営を円滑に行うため、研究所運営委員会（以下、「委員会」という。
）を置く。
㧜委員会は、所長の諮問に応じ研究所の運営に関する重要事項を審議する。

㧝

委員会は次の委員をもって組織する。委員は、所長が名古屋女子大学及び名古屋女子大学短期大学部専任教員の中から㧟名を推薦し、学長が指名する。

㧞

委員の任期は㧛年とし、再任を妨げない。

㧟

委員会には、委員長を置き、委員の互選により選出する。

㧠

委員会は委員長が招集し、その議長となる。

㧡

委員会は委員の過半数の出席によって成立し、議事は過半数の賛成によって成立する。

㧢

所長は前項の規程にかかわらず、必要のある場合は構成員以外の者を出席させ発言させることができる。

第㧣条（研究員）
㧛

研究所に研究員を置くことができる。
研究員は次の資格を有する者の中から選考のうえ所長がこれを許可する。

（㧛）大学（短期大学部も含む）を卒業した者またはこれに準ずる資格のある者。
（㧜）その他所長が特に認めた者
㧜

研究員を希望する者は、次の各号の所定の書類等を提出するものとする。

（㧛）本研究所所定の申込書 （㧜）履歴書 （㧝）最終学校卒業証明書
㧝

研究員として許可された者は、所定の登録料を納めなくてはならない。

㧞

登録料については別表に定める。

第 条（会計）㧛

研究所の経費は、校費、助成金、寄付金その他をもってこれにあてる。

㧜

会計に関する事項は別に定める。

第 条（顧問料）
第㧟条の㧜に規定する顧問に、別に定める顧問料を支給する。
第 条（規程）
この規程の改廃は、常務理事会の議を経て理事長が定める。
附

則
この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧡月日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧝月㧟日から施行する。

附則

㧛．この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。
㧜．心理教育相談室内規は、この規程施行の日から、これを廃止する。
別表（総合科学研究所研究員の登録料）
金
登録料

半期

額

納付期限

,円

指定する日─  ─፾ᪿऻᜤ
学内外の多くの方々のご協力、ご支援をいただきまして、『総合科学研究第 号』を発行できました。機関研究やプロジェクト研究などに携わった先生方、また本研究所の研究活動にご理解、ご協力くださった方々に厚く御礼申し上げます。今号においても、幼児教育から大学教育に至るまで、教育活動に関する研究報告、実践報告を掲載しております。また、開かれた地
域貢献事業として、瑞穂保健所、瑞穂児童館との各種共催事業についても報告をまとめました。
さらに、学外から講師をお招きした大学講演会等についても開催概要を報告しております。
ただ、例年とは大きく異なり、世の中がコロナ禍に見舞われ、教育研究活動をはじめ、地域との共催事業に至るまで、すべての活動、事業において大きな影響を受けました。逆境を乗り越えて奮闘いただいた先生方、関係者の皆様、また地域の方々に厚く御礼申し上げます。
今後も本学の建学の精神に基づき、多岐にわたる専門分野の先生方による教育研究活動や、地域への貢献活動がさらに発展するよう、本研究所へのご支援をよろしくお願い申し上げます。
森屋

編集委員
委員長

森屋

裕治

委

渋谷

寿

河村

瑞江

山中

なつみ

河合

玲子

羽澄

直子

三宅

元子

山田

久美子

牧野

弘実

員

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令和㧝年 月  日発行
発行者

名古屋女子大学総合科学研究所
所長〒‒

渋 谷

寿

名古屋市瑞穂区汐路町‒裕治