翻訳における学生たちの葛藤
ー三大学連携防災紙芝居多言語化プロジェクトを例にー
植村麻紀子（神田外語大学）・中川正臣（城西国際大学）・澤邉裕子（東北大学）

JACTFL第12回シンポジウム
外国語教育の未来を拓く：ことばの価値に気づくための外国語教育
日時：2024 年 3月 10日（日） 10：00～10：25（日本時間）
会場：上智大学+オンライン（zoom） ハイブリッド開催

本発表のアウトライン
1. 本発表の目的と概要
2. プロジェクトの流れ
3. 分析に使用したデータ
4．翻訳・リライトにおける困難点
４.１ 言語・文化的な側面
４.２ 事実に基づいた翻訳
４.３ 読み手に配慮した翻訳
４.４ 慰霊碑の詩
５. 命に関わるテーマ×多言語連携でプロジェクトに取り組む意義１. 本発表の目的と概要
東日本大震災における実話をもとに宮城学院女子大学幼児教育専攻の学生が作成した紙芝居を、神田外語大学中日翻訳ゼミが「中国語」、城西国際大学日韓交流ゼミが「韓国語」、宮城学院女子大学日本語教育ゼミが「やさしい日本語」に翻訳・リライトし、デジタル紙芝居を制作した（2023年2月）。
日本語

本発表では、命に関わるテーマを扱う紙芝居の翻訳過程において、学生たちがどのような葛藤を抱き、それにどう向

宮城学院女子大学

神田外語大学
中国語

三大学の取り組みき合ったのかについて、話し合いの記録をもとに分析・考察する。

韓国語

城西国際大学

やさしい日本語なぜ、この実践に取り組んだのか
東日本大震災から13年目の3.11を明日迎える。その記憶や経験を後世に伝え、悲しい出来事を繰り返してはならない。
家庭や学校、地域等、日本国内に形成された社会だけではな
く、海外にも、その教訓や命の大切さについて訴えていきたい。ことばの活動を通じて世界の防災、減災に貢献していくことが、今、私たちにできることの一つである。

防災紙芝居『忘れないよ 小さな命とあの日のこと』
2011年3月11日、佐藤美香さんの長女、愛梨ちゃん（当時6歳）を含む園児たちを乗せた送迎バスは、大津波警報の発令後、高台の幼稚園から海側へ向かい、津波に巻き込まれた。 その後に起きた津波火災によって、バスは焼け、尊い子どもたち５人の命が失われた。
この紙芝居には実際に起きたこの悲劇を風化させないこと、子どもたちの安全を守り、命を大切にすることに対する強い願いがこめられている。
紙芝居が2022年3月に完成した後、三大学連携防災紙芝居多言語化プロジェクトは、バトンを受け取る形で4月から開始された。

『忘れないよ 小さな命と あの日のこと』2022年度 宮城学院女子大学 日本語教育ゼミ 制作（発表当日は 以下の【日本語オリジナル版】冒頭を1分あまり上映）●日本語オリジナル版（11分37秒+メイキングムービー(約4分）＝15分43秒
https://www.youtube.com/watch?v=1n0kJXi6vDo●やさしい日本語版（11分32秒+メイキングムービー(約4分）＝15分34秒
https://www.youtube.com/watch?v=8226xbjwy7U●中国語版（９分40秒+メイキングムービー(約4分）＝13分36秒
https://www.youtube.com/watch?v=VB0Z7uQ-_L0●韓国語版（９分39秒+メイキングムービー(約4分）＝
13分40秒https://www.youtube.com/watch?v=S88iWSPPe2U

２. 三言語デジタル紙芝居動画寄贈までの流れ

2022年
４月27日
5～8月

・日和幼稚園
遺族有志の会・佐藤美香さんのお話を伺う。
・各大学で翻訳作業

9月7,8日
石巻訪問
7日仙台
でZoomミーティング、8日は震災遺構見学と交流会

12月21日
三大学動画
中間発表会
9～12月
各大学で読み聞かせ動画作成（中国語は10
月の学園祭でデモ版上映、展示）

進捗状況の報告と修正箇所の検討、統一事項の確認、成果物別（動画、チラシ、訳文）グループ立ち上げ、意見交換

2023年
1月10日
遺族有志の会・佐藤美香さんにZoomで翻訳確認

2月9日
三大学動画完成
完成した
動画の視聴とふりか
えり、寄贈
式の役割分担確認

2月
21日
贈呈式
三大学の代表12名
が遺族有志の会の佐藤さんに直接お渡しし、子供たちの慰霊碑にも報告

＊紙芝居動画はYouTube(限定公開）をQRコードにしてチラシ、ポスター、冊子に掲載し、贈呈

訳文冊子
言語ごとのチラシ・日本語オリジナル
・中国語・韓国語
・やさしい日本語
４バージョン入りポスター

2023.3.3 石巻市のMEET門脇で紙芝居の常設展示開始

https://311support.com/learn311/meetkadonowaki

3. 分析に使用したデータ（学生の話しあいの記録、ふりかえりフォーム）

12月21日
三大学動画
中間発表会

データ１
2022年
４月27日
5～8月

・日和幼稚園
遺族有志の会・佐藤美香さんのお話を伺う。
・各大学で翻訳作業

9月7,8日
石巻訪問
7日仙台
でZoomミーティン
グ、8日は震災遺構見学と交流会

9～12月
各大学で読み聞かせ動画作成（中国語は10
月の学園祭でデモ版上映、展示）

進捗状況の報告と修正箇所の検討、統一事項の確認、成果物別（動画、チラシ、訳文）グループ立ち上げ、意見交換

2023年
1月10日

遺族に確認
遺族有志の会・佐藤美香さんにZoomで翻訳確認

2月
21日
贈呈式

2月9日
三言語
三大学
動画完成 データの代表12名
３
完成した
動画の視
聴とふりか
えり、寄贈
式の役割分担確認データ
２

が遺族有志の会の佐藤さんに直接お渡しし、子供たちの慰霊碑にも報告

データ１
7日仙台
でZoom
ミーティン
グ（Padlet •にメモ）

https://padlet.com/masaomin55/padlet-sql6gh9rj70bg73f

データ１
9月8日
震災遺構見学と交流会「また一緒に遊びたいな」は誰のことばとして訳した？

「幼稚園のみんな」に先生は含む？

三大学混合の小グループを作り、翻訳や書き換える際に気をつけたことや疑問点などをディスカッションした。

データ２
2023年
1月10日
遺族会代表の佐藤さんに翻訳確認

2022年9月に石巻で、遺族会代表の佐藤美香さんに急遽お会いできなくなったため、妥協せず最後にZoomで画面共有しながら確認した。

データ３
2023年
２月９日
完成試写
後のふり
かえり

4. 翻訳・リライトにおける困難点
🎒日本の幼稚園と小学校の様子をどう伝えるか。

言語・文化的な側面「帰りの会」、 「ランドセル」はどう訳す？
事実に基づき正確に🎙「町のマイク」とは防災無線？ 「町」はどの程度の規模？
🏠「おうちの人」とは保護者？ 家族全員？

原文尊重vs.読み
手に伝わりやすく4.1 言語・文化面

帰りの会

中国や韓国の幼稚園に「帰りの会」はないようだが、それをどう訳すか。

（日本語原文）帰りの会が終わり、子どもたちは幼稚園バスに乗ります。
中国語

韓国語

“幼⼉园班会”

유치원이 끝나고

（幼稚園で、教員と子どもがクラス単位で集まって様々な活動をする会/授業参観）→という語で代用したが、韓・日のように訳すべきだった⁈（幼稚園が終わり）

やさしい日本語

帰る時間になって4.1 言語・文化面

ランドセル（日本語原文）「ランドセル」ということばを、どのように訳せば日本の小学校文化も含め、伝わるか。

あいりちゃんは何色のランドセルにしたの？
中国語

韓国語

“书包”
（書包：本を入れるリュック）책 가방（本を入れるリュック）＊背中に背負うタイプは“背包”。
大学生が通学に使うカバンも“书包” 。

https://www.xiaohongshu.com/explore/62830
b080000000001028cb5

4. １ 言語・文化面 / 4.2事実に基づいた翻訳

町のマイク→実際は「防災無線」のことだが、子どもにはわかりにくい。 「マイク」ではなく「スピーカー」や「放送」、「緊急放送」と訳すのはどうか。
→ 「町」という語も「町」の規模によって、訳し方が変わる。

中国語

韓国語

やさしい日本語“⼩镇的⼲播”마을 안내 방송（町の案内放送）町にはたくさんスピーカーがあります。

（町の放送）

4. １ 言語・文化面 / 4.2事実に基づいた翻訳

おうちの人→「おうちの人」は「家族全員」を指すのか、「親」だけなのか。 「両親／父親と母親」と限定できる？

（日本語原文）

中国語

“家⾥⼈”
（家族）

おうちの人は子どもたちの焼けてしまったク
レヨンや上靴を大事に大事に抱えました。
韓国語

やさしい日本語

가족들(家族）

家族を基本に、一部で“家⻓们”（保護者）とあえて訳し分けた

4.2 事実に基づいた翻訳

中国語（日本語原文）「大事に大事に」の解釈で訳を変えた例：→「亡くなった子を愛おしむように」ではないか。

おうちの人は子どもたちの焼けてしまったクレヨンや上靴を大事に大事に抱えました。
中国語 当初の訳

中国語 最終確定稿“⼩⼼翼翼”（慎重に、注意深く）“痛惜⽆⽐”（この上なく、沈痛な思いで）家⻓们把这些烧毁的孩⼦们的蜡笔和鞋⼦痛惜无比地抱在怀⾥。

4.2 事実に基づいた翻訳（日本語原文）「夜になり、なんとか子供たちはバスの外に出ることができました」
中国語B“从⻋⾥逃出来”
A“离开巴⼠/⻋⾥”（車の中から逃げ出てきた）（バスを離れた）子どもたちの遺体が見つかった場所の違いや視点によって、予想される翻訳の可能性A・B・C→Cを採用

C“孩⼦们逃出了⻋外”（子どもたちはバスの外に逃げ出した）

実は、子どもたちが自力でバスから出たのか、事実確認しようがないので、ご遺族のご意見を反映した。
（日本語原文）「夜になり、なんとか子供たちはバスの外に出ることができました」
韓国語밤이 되자 아이들은 버스에서나올 수 있었습니다
（夜になり、子どもたちはバスから出ることができました）

やさしい日本語「夜になりました。 子どもたちは、バスから出ることができました。 」

4.3 読み手に配慮した翻訳「やさしい日本語」に直すことへの葛藤
語彙表、文法の基準を参照しながらのリライトを順調に進めていく。
（よりわかりやすく、簡単な日本語を優先）。
↓
震災遺構、被災現場の視察、紙芝居制作者の読み聞かせや想いを聞く。
↓葛藤：使用する語彙を変えると、原作者が意図していたニュアンスと異なるものになってしまうのではないか。これ以上変えていいものか。
「この場面ではこういうことを伝えたいから、このようなことばを使いたい」という意見が話し合いで増えていき、伝えたい想いは何かを真摯に考えながらのリライト作業に変化（想いの優先へ）。やさしい日本語において、最も大切なのは聞き手や読み手に対する思いやりの気持ちであるという気づき。

4.3 読み手に配慮した翻訳「韓国語」に翻訳することの困難点

事実を伝えなくてはいけないが対象者が子供であるため、適切な表現を選ぶのが難しかった（二ッ森・伊藤, 2022）。

韓国語版制作におけるジグソー活動を通じた翻訳検討
Aグループ
１

２

こういう翻訳案もあるのか！

３

Bグループ
１

２

３

１

１

２

３

ここ文が抜けてるよ！

この翻訳文いただこう！
ジグソーグループ２
ジグソーグループ１
１Cグループ１

２

２

２

ジグソーグループ３
３

３

３

日本語母語話者５名、韓国語母語話者4名で取り組む

事例 ：「励ます」という表現

二ッ森・伊藤（2022）（地震が起き、バスに乗った子どもたちは家族が迎えに来て最後に５人だけ残された場面）「子どもたちは、何が起きているか分からず、怖くて、涙がぽろぽろ出てしまいました。でも、あいりちゃんはみんなを励ましました。「大丈夫だよ。怖くないよ。」
Aグループ 상냥하게 말했어요.（優しく言いました）
Bグループ 안심시켰습니다.（安心させました）
Cグループ 안심시키려 노력했어요.（安心させようと努力しました）「励ます」という表現には격려하다（激励する/励ます）などがあるが、ジグソー活動後も異なる訳文となった。最終的に読み聞かせグループが遺族の想いを大切にし、子どもたちも理解できる表現を選んだ。
하지만 아이리는 모두를 안심시키려 했니다.
でも、あいりちゃんはみんなを安心させようとしました4.4 慰霊碑の詩
中国語

韓国語

やさしい日本語

遺族の想いを活かせるよう、詩に詠み込まれている名前の漢字を入れて翻訳した。

子どもの名前の漢字を入れて訳すことは不可能。

漢字の言葉をやさしく書き換えた。

4.4 慰霊碑の翻訳
やさしい日本語へのリライトの例

慰霊碑の詩：最後の一文（日本語原文）あなたの笑顔にまた会いたい。
（やさしい日本語への書き換え）
あなたの笑顔に会いたいです。会いたいです。
⇒「会いたい」というフレーズを繰り返した。この繰り返しによって、「会って抱きしめたい、顔が見たい」という心情や想いをこめた。

5.命に関わるテーマ×多言語連携でプロジェクトに取り組む意義

言語的側面

文化的側面

社会的側面

その言語の学習者や子どもも含めて、多くの人々が理解できる翻訳「日本」の「石巻」で「幼稚園生」に起きた出来事について、異なる国や地域の人々も理解できる翻訳

遺族の想いや事実に可能な限り基づき、防災や命の大切さを意識した翻訳

おわりに学生たちは事実を正しく伝えなくてはという責任感や、遺族の想いをどうことばに乗せるのか等、さまざまな葛藤を抱えながら、ことばを一つ一つ丁寧に選び、翻訳を進めていた。
被災地に足を運び、自分の目で見て、遺族や現地ガイドの話を聞いて、他の言語で問題になった点を情報共有しながら三大学連携で進めたからこそ、自分では気づかなかった視点を持ち、思考が深まったのだと考える。

参考文献
・中川正臣・植村麻紀子・澤邉裕子（2023）「三大学連携防災紙芝居多言語化プロジェクトのデザインー言語教育において命にかかわるテーマを扱う意義」日本学
術振興会科学研究費補助金基盤研究（Ｃ）19K00917 公開研究会 日・中・韓三言語連携による防災紙芝居多言語化プロジェクトの成果報告とラウンドテーブル（2023.9.1オンライン開催)
https://researchmap.jp/ysawabe/presentations/43290464/attachme
nt_file.pdf
・二ッ森由利加・伊藤明日美（2022）「防災紙芝居多言語化プロジェクトの実践」
日本学術振興会科学研究費補助金基盤研究 公開研究会『日・中・韓三言語連携による多言語絵本読み聞かせプロジェクトの成果と課題』(2022.9.9オンライン開催)

ご清聴ありがとうございました。

本研究は科学研究費補助金基盤研究（C）19K00917「日中韓三言語の連携による〈学習者が社会とつながる〉言語教育実践 」の助成を受けたものです。