『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.7 (2019) pp.142-150

動画と YouTube を用いた「学び」の共有と発信―宮崎大学フランス語科目の実践―
清水 まさ志1. 語学教育と地域学習
筆者は 2015 年度より宮崎大学においてフランス語科目を担当している。国立大学法人宮崎大学は、教育学部、農学部、工学部、医学部、地域資源創成学部の五つの学部から成り、フランス語を専門として学ぶ学科は ない。フランス語科目はすべて全学対象の基礎教育科目に含まれている。英語以外のドイツ語、中国語、韓国語、そしてフランス語が選択必修科目「初修外国語」として、一年次前期において週一回すべての学部生が学ぶ。その後一年次後期以降は選択科目として履修できる。本稿で取り上げる、グループ毎にフランス語の歌を歌った音源に地域の映像を組み合わせた宮崎 PR
動画を制作するという課題は、一年次後期の選択科目総合フランス語 I において主に行っているものである。
宮崎大学においては期末毎に教員は FD レポートを入力するが、その項目には宮崎大学の中期目標・中期計画に基づいて「コミュニケーション能力の育成」、「地域を教材とする基礎教育／共通教育プログラム」、「アクティブ・ラーニングの導入」、「英語を取り入れた授業」が含まれ、これらを授業に取り入れていくことが求められている。動画制作
はこれらの項目のなかで、「英語を取り入れた授業」以外の項目に対応できる課題だと思われる。特に宮崎大学のような地域貢献型を選択した地方国立大学にとって地域との関わりを授業に取り入れていくことは重要であり、それを語学の授業において実現するひとつの方法として動画制作を紹介したい。
2. 語学学習と動画制作
ミュージックビデオを参考にしたフォーマットは、歌の部分で外国語学習の成果を生かし、映像において地域取材の成果を生かすことができ、非常に単純な形で語学学習と地域学習を組み合わせることができる。またこのフォーマットは、あらゆる言語、あらゆる地域、あらゆる大学、あらゆる学部の学生において取り入れることができ、それぞれの言語、それぞれの地域、それぞれの大学の学生の個性をアピールできるフォーマットだ- 142 -

と考えられる。また語学学習の成果を歌うという形で取り入れるため、限られた学習時間、限られた語学知識においても実現が可能であ る。こうした動画制作を語学の授業に取り入れて四年間が経つが、その成果はいろいろ挙げられるが、何よりも映像の中で学生たちの表情として表れているだろう。動画制作に関して学生はよくこう言 う。「大変だったけれど、みんなといろいろなところに行けて楽しかった。」「宮崎が好きになった。」語
学の授業としては異質な、地域取材や動画制作という要素を取り入れることで、語学の授業が活性化され豊かになり、そしてある期間の学習成果をひとつの形として残すことで、学習者が達成感と満足感を得ることにつながる（表 1）。グループ毎に皆で力を合わせてひとつの作品を作る過程で、コミュニケーション能力が育成され、また地域を知ることができる。そしてこれはアクティブ・ラーニングのひとつの手法といえる。
表 1 総合フランス語 I「学生による授業評価」アンケートより学生の達成感 と満足度
（現行の web 入力になった平成 28 年度より 3 年度）
平成 28 年度

平成 29 年度

平成 30 年度

3 年度合計回 答 数 68/ 履
修数 73（2 クラス 工学部・農学部）

回 答 数 53/ 履
修数 75（3 クラス 工学部・農学部・地域学部）

回 答 数 36/ 履
修数 60（3 クラス 工学部・農学部・地域学部）

回答数 157/履修数 208

Q1 私はこの授業の「到達目標」に到達した。
回答数割合

回答数割合

回答数割合

回答数

割合

あてはまる

5378%

3770%

3186%

12177%

どちらともいえない

1116%

1121%

411%

26

17%

0%

00%

3%

106%

割合

回答数

割合

あてはまらない00%
00%
0
到達目標を知らなか
46%
59%
1った
Q13 総合的に判断して、この授業は満足できるものだった。
回答数 割合 回答数割合
回答数
あてはまる

6088%

4483%

3289%

13687%

ややあてはまる

710%

815%

411%

1912%

あまりあてはまらない

12%

12%

00%

21%

あてはまらない

00%

00%

00%

00%

さらに学生が制作した動画を動画投稿サイト YouTube の筆者のチャンネルにおいて- 143 -公開している 1 。今や子供のなりたい職業に YouTuber が入るように、YouTube は学生にとってテレビにも劣らない、あるいはそれ以上に身近な SNS であり、それは時間と空間の制約なく全世界の人々とつながっている。YouTube は語学教育にとって大きな可能性をもたらしてくれるのではないだろうか。なぜならば、そこにおいて動画を公開する
ことは、全世界に向かって学習成果を「発信」し、クラスにいない人々と「共有」できるからである。例えば 2018 年度の農学部グループが制作した動画は 2019 年 3 月 3 日に公開したが、公開後一週間で「いいね」が 6 つ、フランス語のコメントがひとつついた 2 。
これはまさに学習成果といえるだろう。わずかでも誰かが反応してくれることは、先生の評価以上に今の学生にとって大きな喜びをもたらす。このように動画を制作し YouTubeにおいて公開することで、クラスの「学び」を発信し、他者に共有してもらうことが簡単にできる。フランス語を使えば即座にフランス語圏の人々とつながることができ、しかも経費がまったくかからない。
3. 授業運営と評価
ここまでの説明から、筆者のフランス語の授業が動画制作を目的とした授業のように思われるかもしれないが、実際にはそうではなく、授業の基本は教科書に 沿って進める一般的な初級の語学授業である。それではどうやってこうした動画制作を授業で実現しているのか説明したい。基本的には毎回の授業の最初にフランス語 の曲を歌う時間を10 分程度設けているだけである。授業のタイムテーブルを示しておくが（表 2）、毎回の授業の最初に同じ歌を歌い、その歌を課題曲として動画制作に用い る。歌を取り入れている先生方は多いと思うが、実際学生は歌うのが好きな傾向が強いと感じている。歌の場合、文法的知識が足りず歌詞が理解できていなくても、音としては 数多くの音が含まれているので、その言語の全体像に触れることになる。また歌詞にカタカナのルビをふれば、最初の授業から歌え、さらに何度も歌詞を聞きながら口真似することで、音が耳に残り、また単語の綴りと音の関係を把握しやすくなる。

masashi shimizu （https://www.youtube.com/chann el/UCihajdz5AJA-8SyjIUOKc1g[accessed 25 December 2019]）
2 「宮崎 PV 2019 # 1 Françoise Hardy « Soleil » (cover) + Miyazaki (Japon)」（https://www.youtube.com/watch?v=Co6s20upduE [accessed 25 December 2019]）
1- 144 -表 2 一年次前期選択必修科目初修外国語フランス語・後期選択科目総合フランス語 I の授業における時間配分と内容（その他のフランス語授業も大体同じスタイルである）
時間項目
内容
備考
配分
機 材 設 置（ PC・ プ ロ ジ ェ クタ
感 想 ・ 質 問 を 書 か せる ミ ニ レ ポ ー ト は 、
授業ー ・ イ ン タ ー ネ ッ ト etc. ） 、
授業準備
授業のフィードバックとして欠かせな開始前
授業資料配布、ミニレポート
い。
用紙配布。
授業開
フランス語で全体挨拶の始～5人数が多くても一人ひとりコンタクトを出席を取る
後、一人ひとりフランス語で分（5取ることは有効。
挨拶しながら出席を取る。
分）
歌 う 利 点 ： 1. ま っ た く 語 学 的 知 識 が な
くともカタカナを頼りに音を耳にして口真似できる。2. 毎授業歌うことで綴りとフランス語の音を聞きながら 音 の 関 係 を 覚 え や す い 。 3. 授 業 に 取
口 に 出 す 練 習 。 カ タ カ ナ が り組む態度ができる。4. 歌うことで楽し
5 分～
全員で課題 振 ら れ た 歌 詞 に 慣 れ て き た く学べる。
15 分
曲を歌う
ら、カタカナなしの色分けさ 〇 前 期 は 学 科 毎 に 学 科 の 特 色 を 盛 り（10 分）
れた歌詞で綴りと音の関係 込んでこの課題曲を歌う期末試験としを理解しながら歌う。
た。〇後期は学科毎にこの課題曲を歌った音源に宮崎県と宮崎大学をアピールする映像をつけた動画を制作する期末試験とした。
1 課が終わるごとに確認の小テストを行う。小テストは 8
教 科 書 お よ 割以上の得点で合格。1 回
小テストの合格、会話 発表が 単位取得
び 配 布 資 料 で合格しない場合は、合格
15 分～の必須条件であり、これによって語学に 沿 っ て 発 するまで繰り返す。また課内75 分
的知識を質的に保証できると同時に、
音 、 文 法 事 の会話文はくじ引きでペア（60 分）
単位取得の最低条件を学生に周知さ
項 、 会 話 表 に分かれ、暗記してクラス全せることができる。
現を学ぶ員の前で発表する。こうした発表はすべてビデオカメラで記録する。
息抜きであると同時に学生の授業に対動画投稿サイト YouTube に す る 関 心 を 高 め ら れ る 。 ま た 最 初 に 歌
フランスに関あ る 筆 者 の ア カ ウ ン ト を 使 を歌い、最後に動画を観ることで、中間わる様々なの語学学習を短時間にまとめ学生の集
75 分～
い、音楽その他の動画を観文化紹介お中力を失わせない。一方、例えば授業90 分せることで異文化を紹介。
中に撮ったペア会話の動画を確認した
よび他学部（15 分）
学期内に 2 回か 3 回、期末 り、他 学部 の授業で 撮影 した 同内容 のの授業など
試 験 用 の ミ ー テ ィ ン グ を 学 動画を観たりすることで、クラスのモチを観る科毎に行う。
ベーションを高めフランス語を学ぶ学生全体に一体感を与えることができる。

- 145 -

授業
終了

終了の挨拶

授業
終了後

後片付け

授業の最後にフランス語で全体挨拶を行い終了。ミニ
レポート用紙の回収。
機材の撤収。学生の質問に対応。小テストで合格していない学生の再テストなど。

また評価方法に関しては（表 3）、教科書に基づいた語学知識を評価する手段としてペーパーの小テストやペアによる会話発表を利用し、それらをきちんとこなした場合 70パーセントの評価をつける。この 70 パーセントを占める語学学習は全員が達成しなければならないものであり、これによって語学学習の質をクラス全体に保証できる。この個人的な語学学習の基礎点に、グループによる歌の部分の課題を期末試験の点数として加算する。前期の必修科目においては、学科毎に学科の特色を盛り込んで歌う 課題、後期の選択科目では学科（グループ）毎に宮崎 PR 動画を制作する課題を与え、前期の課題の延長上に後期の動画制作を位置づける。期末試験の評価として、前期の場
合は学科毎にクラスで発表した時点において、後期は動画を提出してクラスで視聴した時点において、最大 15 パーセント加点する。さらに前期・後期いずれの場合もクラス内で投票を行い、上位二学科（グループ）に最大 15 パーセント加点する。この評価システ
ムは、個人的な語学学習の基礎点に、グループワークである期 末試験の結果を加点していくため、まずは単位取得を確実にした上で期末試験課題においてさらに成績を伸ばせるので、学生は主体的により協力し合うことができる（表 4）。
表 3 評価システム：個人ワーク・グループワーク・他者の評 価を取り入れた複眼的評価
得点率
評価方法
内容
基礎点 70%平 常 点 ： 主 に 個 々 ・小テスト 3 回（8 割以上合格）・ペア会話発表 2 回・（良）
人の努力を評価
ミニレポート・授業参加態度〇前期初修外国語：課題曲を学科毎に学科の特色
最大 15%の加点
期 末 試 験 ： グ ル ー を盛り込んで歌う。 〇後期総合フランス語 I：課題曲（優）
プワークを評価を歌った音源に宮崎県と宮崎大学をアピールする映像をつけて動画を学科（グループ）毎に制作する。
最大 15%の加点
投 票 ： ク ラ ス メ イ ト 期 末試 験 課 題 に対 し て ク ラス 内 の 投票 に よ って 選 ば（秀）による評価れた上位 2 学科- 146 -

この評価システムの長所

この評価システムの短所とその対処

表 4 この評価システムの長所と短所 3
最低限の語学知識を保証しながら単位を落とす学生をまず防ぐことができる。さら に 期末テス ト を グルー プワ ーク に することで 、 学生 に連 帯感 を 与え
積 極性 ・自 主 性・ 創 造 性 を引 き出 す 効果 が あ る。 期 末テス ト の 発 表を 終 えたときクラスメイトと仲良くなれ 、授業の達成感を得ることができる。さらに投票によって選ばれた 2 学科の学生は、単に秀評価を得た以上にクラスメイトに評価された実感を得て大きな自信につながる。
期末テストがグループワークであるとき 、個人的努力が評価されにくいマイナス面がある。それに対処するため、授業内の会話発表時も投票を行い上位 2 ペアに加点し、異文化理解の実践的活動に積極的に参加した学生にも加点するなど、個人的努力も評価できるようにしている。

また筆者は、授業内容を折りに触れて撮影し動画として記録することで、日頃から学生が動画撮影に慣れるようにしている。クラス内で行う実践活動やペアの会話発表などの授業内容を動画として記録しておくと、その動画を他のクラスでも観せることができ、クラスの垣根を越えてフランス語学習者をつなげられる。各年度の動画はアーカイブとしてその後の授業で活用できる。他のクラスの学生の姿や過去の先輩の姿を見る と学習者の意欲はとても活性化し、「自分もやってみよう」という気になる。別の観点からすると、記録した動画は、アクティブラーニングの成果として評価の根拠に なる。前期必修
科目の歌の発表も動画として記録し、各学部一位の学科の動画をすべてのクラスで視聴し、投票で総合優勝を決め、その動画を YouTube の筆者のチャンネルで公開している 4 。期末試験をグループワークにすると、学科内の学生が仲良くなり達成感を共有できる。それが必修科目後の選択科目においてフランス語科目を継続して履修しようとする意欲につながる 5 。後期も基本的に同じ仲間とともに動画制作を行うので、前期から養ってきたチームワークを生かすことができる。

表 2、表 3、表 4 は、筆者が 2016 年度宮崎大学教員教育活動表彰（基礎教育部門）を受けた際に、審査資料として大学に提 出した ものである。清水（2018 ） を参照されたい。 また本稿の実践については清水（2016）及び清水（2017）も併せて参照されたい。
4 プレイリスト「フランス語で歌ってみた「アナと雪の女王 Let It Go」」
（https://www.youtube.com/playlist?list=PLoyMggLyFh8GItww5Ou2zW4pBkZd -qEgt[accessed 25 December 2019]）
5 清 水 （ 2017 ） に お い て 、 表 5 「 宮 崎 大 学 平 成 27 年 度 入 学 生 基 礎 教 育 フ ラン ス 語 科 目 継 続 率 」（p.186）、および表 6「宮崎大学平成 27 年度フランス語・ドイツ語・中国語・韓国語履修数、および各言語継続率」（p.187）を参照されたい。
3- 147 -4. 四年間の実践から課題と展望
今の学生にとって動画制作は難しいスキルではない。2015 年度から宮崎大学においてこの動画制作を授業の中に組み込み、その後四年間実践してきたが、上手い下手はあってもどの学科あるいはグループも課題の動画を提出し、教員が何らかの技術指導をする必要はなかった。クラスには動画編集ができる学生がいるし、経験のない学生でもやってみたいと手を挙げる学生がい る。現在の学生にとって動画制作はハードルが少し高いがやってみたい作業である。また動画制作を実現する一番の要因は、技術力というよりチームワークにある。ひとつの課題を成し遂げる過程で、互いに力を合わせることが大切であり、これが学生の「コミュニケーション能力の育成」につながる。 チーム
ワークが良いところは必ず良い動画を作り投 票で選ばれる。それゆえ、学期中に授業内において二、三回学科（グループ）毎でミーティングの時間を設けることが大切である。
四年間の実践を通して挙げられる課題としては、やはりフランス語の歌詞の発音のクオリティを上げることである。毎回の授業の始めにただ歌うだけでは、なかなか歌のクオリティを上げられない。この点を改善するために歌詞を一行ずつクラス全体で読む練習を加えている。学生の投票では、歌よりも映像の面白さを評価しがちで、映像編集が面白いところが選ばれがちだが、YouTube で公開してみるとやはり歌の上手い動画が高評価をうける傾向がある。そういう点で、ただ単に学生の 人気投票で評価するよりもルーブリックなどを使って学生に評価させることを考慮していきたい。
また選曲の問題もある。今の学生が誰でもメロディーを知っているものとして、前期では映画『アナと雪の女王』の「レットイットゴー」のフランス語バージョンを主に使っていたが、最近の曲で使えそうなものがあまりなく、どうしても古い曲になってしまう。またYouTube のチャンネルに関しては、できるだけ多くの学生に顔出しを同意してもらえるよう、再生回数やチャンネル登録数を稼ぐような運営は控えている。何かあればすぐに閉鎖せざるを得なくなるので、広く発信したいものの、でき る限り危険は避けたいというジレンマが絶えずある。また特に気をつけなければならない のは著作権への配慮である。歌を歌った動画を YouTube において公開する場合、当然その曲には著作権があるので、YouTube のガイドラインに沿ったチャンネル運営が必要である。
筆者は、基礎教育科目の初級の語学授業の一環として、簡単 でかつ地域学習を取り入れる方法を工夫したが、応用範囲はかなり広いと思う。フランス語を専門とする学科を擁する大学の学生であれば、もっと語学的にクオリティの高いものを作ることができるだろう。一年間ワーキング ホリデーでフランスに滞在経験があり、仏検二級に合格した- 148 -

農学部畜産草地学科の学生は、宮崎牛を世界に広めたいという熱意から、宮崎牛を題材にした動画を制作してくれた 6 。この例にならって、学生一人ひとりが自分の専門と関連づけて発信していければと考えている。
5. おわりにフランス語ばかりでなく様々な言語学習を現在のわが国で活発にしていくには、その言語を学んでいる学習者がその「学び」をどんどん発信し多くの人たちと共有していくことが必要なのではないかと考えている。筆者が実践しているミユージックビデオ形式の動画制作は、様々な言語と地域、様々な学生に対応でき、その個性と魅力を「発信」できるという長所がある。それゆえいろいろな言語で 、それぞれの地域、そしてそれぞれの大学の学生たちの個性と魅力を発信して みたらどうであろうか。動画に映し出される学習者のいきいきとした表情と歌声こそが今後の日本の外国語教育の可能性を広げ、そして全世界にそれを応援してくれる人たちを見つけるてがかりとなるのではないだろうか。
（宮崎大学）
参考文献
清水まさ志（2016）「『ミシェル・ポルナレフ公式がシェアしてコメントした！』―どのようにして地方国立大学にお いてフ ラン ス語教育を 推進するか ―」『 宮崎大学教育 文化学 部紀要』人文科学, 第 33・34 号，pp.33-46.
清水まさ志（2017）「フランス語教育と生涯学習 ―地域貢献型国立大学のケース ―」Revue
Japonaise de Didactique du Françai s 第 12 巻, pp.181-193.
清水まさ志（2018）「「学び」の共有と発信―基礎教育科目「フランス語」の実践―」『宮崎大学教育・学生支援センター紀要』第 2 号，pp.39-44.

「La famille WAGYU MIYAZAKI (JAPON) / Louane « Je vole » (cover)」（https://www.youtube.com/watch?v=qKzJrMTGnrU [accessed 25 December 2019]）
6- 149 -Learning languages using videos and YouTube:
An experiential method applied during French classes at the Universityof Miyazaki
SHIMIZU Masashi
Small- and medium-sized local national universities must actively
incorporate regional associations in language courses because of the limited
learning time allotted for the acquisition of a second or foreign language. To
overcome this problem, a video combining an audio track sung in French anda series of visuals introducing the corresponding region is created by eachstudent group of French classes offered as a basic education subject at theUniversity of Miyazaki. Subsequently, these videos are published on theYouTube website. This paper reports on such practical methods that may beapplied to the learning of all languages.

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