地理的・歴史的分野に「溶け込ませた」
金融教育の実践

金融教育の現場レポート「金融教育」は、社会の中で生きる力を育むことを目的として行われる教育です。

このコーナーでは、金融 教 育の授 業 がどのように進められているか、教 育現 場に立つ先 生や、授業を受ける生徒の姿をレポートします。

今回は、京都府京都市 立伏見中学校教諭・奥村光太郎先生が、ふだんの授業の中で地理や歴史の単元に絡めて金融教育に取り組んできた実践についてご紹介します。

※奥村先生はこのレポートで紹介されている実 践をまとめた小論文で、金融広報中央 委員会 主催「第９回金融教育に関する小論文・実践報告コンクール」（2012 年）【実践報告部門】優秀賞を受賞されました。

奥 村 先 生は京 都 市の中 学 校 社 会 科おくべきだ」という強い課題意識を持かでしっかりとした金融知識を学んでた経 験がベースになっています。
「どこど、金融の知識の大切さを日々実感し後 か ら 苦 労 をしている 知 人 を 見 る なみ重ねてきました。

までさまざまな授業を通じて実践を積けの授 業ができないか」と考 え、これ

費 者 教 育 を 発 展 させる 形で中 学 生 向ち、「金 融 機 関での経 験 を も とに、消自らの社会経験から金融教育の重要性を実感

教 諭 として長 年、地理・歴 史・公 民・道 徳の 指 導 に 携っていま す。先 生は、教員になる以前の６年間、国民金融公庫（現日本政策金融公庫）に勤務していた貴重な経験の持ち主です。その経験をもとに、地理や歴史の授 業であっても、金融の基礎知識やその時代の金年以上もの奥村流の金融

融 問 題 を 織 り 交 ぜて 授 業 を展 開 す るのが、ここり、安易に他人の連帯保証人になってちの金銭トラブルを目の当たりにした庫で働いていた時 代から、顧 客の人たぜて授業を展開するのは、国民金融公先 生が日 常 的 に 金 融 問 題 を 織 り 交教育実践スタイルとなっています。

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京都府

京都市立伏見中学校
奥村光太郎教諭

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くらし塾 きんゆう塾 ＜2013年夏号＞

業 で 行 われることが一般 的 でしょう。

で実施する際には、３年生の公民の授中 学 校 にお け る 金 融 教 育 を 社 会 科はないか」と議 論 を発展させたといいとして、そのよう な 表 現になったのでではないか。それに尾ひれがついた話

入品は『黄 金』で支払いが行われたのクロードを経て正倉院に納められた輸

教えておけば社会でも通用するだろう「こんな悪 徳 商 法がある」と具 体 例 をあるのです」と話します。

る！』という 具 合に、ぽんぽん返 事が『土 地 が 広 いか ら 日 本 よ り 安 く 作 れあるいは、『なぜ外国の物の方が日本のしかし、奥 村 先 生の場 合には、１、２ます。
「マルコ・ポーロの生きた時代とという 考 え 方 もあるかもしれません。

で日本 を「黄 金の国・ジパング」と表年生で学ぶ地理・歴史分野の学習にも

正 倉 院 に 御 物 が 納 め ら れ た 時 代 とはしかし、個別具 体的な事例を知ってい物 よ り 安いのか？』と問いか け れ ば、積極的に金融教育を取り入れているのギャップがあり ますが、もっと深 く調るだけでは、新しい悪徳商法には対処現したのはなぜか。生徒たちは「シル）。例 え

べてみたい気持ちにもなるでしょうし、でき ない場 合 が 出てきてし まいま す。

授 業に「溶け込ませる」のが奥村流

ば、地理の学習では、「なぜ『１００円そのような発想が出てくるところが興具体例だけではなく、金融や経済に対テーマは時間をかけた「特設授業」で経 済 を 学 ぶと きに は 非 常 に 理 解 が 早

蓄 えてきた生徒たちは、３年の公民で力 を育 む」という 教 育につながってい処できる応用力を身に付ける＝生きることで、どんな事例に出くわしても対「金融教育によって一般的な知識を育むいま す。これ が、 奥 村 先 生 が 目 指 す

題 点を指 摘することができるのだとい

徒は、新 手の手 法にも、一瞬にして問また、「悪徳商法」の指 導などでは、ショップ』の商品は安いのか？」「日本味深いと思います」と奥村先生は授業する基本的な知識が身に付いている生・はなぜ大量の農 産 物を輸入しているのの成果のひとつとして実感しています。

が大 きな特 徴です（表だろうか？」などがテーマになります。

深まる３年公民の授業と理解
年の地理、歴史で金融知識をはなく、各授業の導入の部分などを利く、知 識 だけでな く 基 礎 的 な 考 える

１、用し、関連知識として「溶け込ませる」ます。

ま た、奥 村 先 生は、生 徒 達 が 想 像

力が育まれていると、奥村先生は感じています。

以上に金融教育に興味・関心を示した

ぐとは何か―という意識が働くと、自例 えば、「前 知 識 もなく、いきなりくいのです が、『なぜ安いんだろ う？』

然 と 人 間の 意 欲 は 高 ま るので は ない

「授 業 では『 昔の人の 商 売 についてたちは『商 売』をキーワードにすると『な ぜ 高 く な るの か？』か ら 始 ま り、か」 と分 析 してお り、「その興 味・関

ことに も 着 目していま す。
「お 金 を 稼明らかに関心が高まり、授業の展開に『 時 期 に よって 旅 行 代 金 が 変 わ る の心の芽を育む意味でも、中学生段階か『需 要 と供 給』の話 をしても理 解しにも弾みがつき、理解も深まりやすくなは？』という 質 問に も、『需 要 と 供 給ら金融教育に取り組むべきです。生徒ります」と奥村先生は言います。のバランスで しょ！』 と 理 解 で き る。

考 えてみよう』と問いかけます。生徒です。

形でカリキュラムに 組み 込んでいるの学 ん でい ま す。 し か も、そ れ ぞ れの習に関連づけて「江戸時代の経済」を際に「分業と交換」を、また小判の学

歴史の学 習では、シルクロードを学ぶ

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また、マルコ・ポーロが東 方 見 聞 録

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たちの人生を長いスパンで考 え、その人生を豊かにするためにも、人生で失敗しないためにも、金融教育は必要です」と強調しています。

金融教育をさらに発展させて考える力を

奥 村 先 生は、日本 道 徳 性 発 達 実 践

学 会、京 都 市 中 学 校 教 育 研 究 会など

で 役 員 を 務 めるな ど、校 外 活 動に も長 年 精 力 的に取 り 組んでおり、同 志家計の社 大 学の 篠 原 総一教 授の 監 修 に よる

『ゲームで学ぶ経済のしくみしくみ』（学 研 教 育 出 版）などでは教材開発の力量も発揮しています。

また、今 後 も 奥 村 先 生らしい新 しい 切 り 口 で、さ ま ざ ま な「地 理・ 歴史・公 民 を関 連 付 け た授 業 実 践」を

構 想 中。道 徳 教 育に も 力 を入 れていることか ら、「経 済 道 徳・ 金 融 道 徳」といったカテゴリーに挑戦する準 備もしているといいます。

「昨 今、大学では“経済を道徳的な視 点から 考 える”という 授 業 が 試 行的に 行 われています。そこで例 え ば、中 学 生な ら『米 騒 動』を 例に あ げ ると面 白そ うです。
『買い占め・売 り 惜しみ』は米の価格をつり上げてお金を儲 け よ う とす るや り 方です が、主 食の米 を 価 格 が 高 騰 するまで市 場に 出

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表 2 指導計画書（2）歴史的分野指導計画【テーマ歴史Ⅱ】「交換手段」の誕生【問い】【指導の要点】

・買い物をする時、もし貨幣（お金）というものがなかったらどうなるかを考えさせる。
・私たちは日常生活で必要なもののほぼ全量を家庭外から買い入れている。
・したがって、もし貨幣がなかったら、私たちは明日から生きていけないということにもなりかねない。
・貨幣が発明された時期と場所、そして考え出されるに至った経過を問う。
・統一的な貨幣の使用は、紀元前221年（今から約2200年前）に中国の秦において、秦の始皇帝によって始められた。
・貨幣が広く流通するためには、貨幣に「価値の裏付け」が必要である。
なぜならば、貨幣と交換対象の物品が同価値であるということが保証されなければならないからである。
・秦の始皇帝はものさし・ます・はかり・貨幣・文字を統一したが、これは始皇帝が強大な権力をもっていたからである。
その権力によって交換価値の同等性が保証されたのである。

【テーマ歴史Ⅲ】国際的な分業と交換〜シルクロードを手がかりに〜【問い】【指導の要点】

・「分業と交換」が行われる範囲は近隣地域から少しずつ遠くへ拡大していった。
・そして天平時代、つまり約1200年前にはユーラシア大陸を横切ってアジアとヨーロッパを結ぶまでに広がっていた。
・このルートをシルクロードといい、その東端は奈良の正倉院であるといわれている。
・それではシルクロードはなぜ成立したのだろう。また、どのようなものが日本に伝わってきたのだろう。
正倉院に残る宝物を手がかりにして考えることを問う。
・歴史教科書には正倉院が所蔵する様々な宝物が掲載されている。これらの宝物は中国やインド、西アジアでつくられたものである。
・このことは、日本にはこれらの品物を制作する技術はなく、輸入していたということを示している。
・シルクロードは文化の伝達という側面が注目されるが、結局これは経済的利益を追求する「分業と交換」を目的としたものである。
馬やらくだといった交通手段しかない時代にこれほどのことが行われたということは、そこに莫大な利益を得るチャンスがあったということを意味している。シルクロードは大きな利益をあげたいという人間利益を得るチャンスがあったということを意味している。
・この当時、シルクロードを経由してこれらの物品が日本にまで届けられるということは、日本が国際分業の仕組みの中に包含されており、高い価値の交換手段をもっていたということを示している。
・高い価値の交換手段であるが、恐らくこれは「金」であったと推定される。なぜならば「金」はアジアでもヨーロッパでも普遍的な価値をもっており、大仏造営時の様子でわかるように当時の日本には「金」を集める力があったからである。

【テーマ歴史Ⅳ】日本の庶民階層における交換手段の発達〜鎌倉時代の人々の暮らしを手がかりに〜【問い】

鎌倉時代には「貴族」「武士」「農民」の身分はほぼ固定していた。このことは、当時の日本は安定した分業体制と交換手段を成立させていたということを示している。そして分業体制と交換手段が成立していたということは、生産能力も高まっていたと考えられる。
当時の分業体制と交換手段と生産の様子はどのようなものであったのかを問う。

【指導の要点】

・「市のにぎわい」を参照させる。
・市は多くの人でにぎわっており、質的に高い商品が大量に売られていたと推定される。
・このような市が成立するということは、信用性の高い貨幣があったということを意味している。
・「宋銭」から、当時の日本では中国（宋）の貨幣の信用が高かったことがわかる。
・「高利貸し」を参照させる。このことから、当時、いわゆる「金融業」が成立していたことがわかる。

【テーマ歴史Ⅵ】小判の改鋳から見える江戸時代の経済【問い】【指導の要点】

・「小判の重さと質の変化」を参照させる。
・慶長小判→元禄小判→天保小判→万延小判と小判に含まれる金の含有量が減少していることに注目させる。
・それでは、なぜ小判の質が低下したのだろう。また、このことでなぜ物価が高騰したのだろうか。この２点を問う。
・金の含有量が減るということは、小判の価値が減少するということである。
・例えば、17.9グラムの慶長小判の金の含有量は約84％だから、実質15グラムの金が含まれているということになる。
つまり、この小判で15グラムの金に相当するものが買えるということになる。
・しかし3.3グラムの万延小判の金の含有量は約57％だから、この小判では約1.88グラムの金に相当するものしか買えないということになる。
・したがって、慶長小判なら１両で買えるものであっても、万延小判なら9.5両なければ買えないということになる。
・そこで物価が大幅に上昇するということになるのである。

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さ ないとい う のは 倫 理 的 に は ど う でしょうか？ぜひ、生徒たちの意見を聞いてみたいと思っています」。中学校でも経済道徳を独自のスタイルで取り上げていきたいと話しています。

年以多 忙 だか らこそ、ふ だんの 授 業 に「溶 け 込 ませる」スタイルで、上も実 践 を重ねてきた奥 村 先 生。
「どの内容に、どういう 意図を持って導入するか」といった念入りな事 前準 備は必要ですが、多くの先生に参考になる点も多いのではないでしょうか。

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金融教育の現場レポート

表 1 指導計画書（１）地理的分野指導計画（１）地理的分野指導計画【テーマ地理Ⅰ】なぜ「100 円ショップ」の商品は安いのか【問い】

・いわゆる「100 円」ショップで売られている製品の大半は中国など外国製である。
・同じ種類の商品でも、日本製と比べると大変安いので、私たちは 100 円ショップで多くの商品を購入している。
・それでは、なぜ中国では安価に商品を作ることができるのだろうか。

【指導の要点】

・「人件費」に注目させる。
・教科書記載のグラフ「各国の賃金の格差」に注目させる。
・日本の１ヶ月当たり平均賃金は約 29 万円であるが、中国は３万円弱なので日本の 10 分の１ということになる。
・中国の国民がこの賃金で生活できるということは、その他の資材等についても日本より安価に調達できると考えられる。
・そこで日本よりも安い価格で製品を製造できるということになる。
・市場では当然のこととしてより安価な商品やサービスが選好される。
・このことから、「国際的な分業」として中国で 100 円ショップの商品が大量に生産され、日本の消費者によって購入されるのである。

【テーマ地理Ⅱ】日本はなぜ大量の農産物を輸入しているのだろうか【問い】

・日本の食料自給率は 39％といわれている。つまり日本は多くの農産物を輸入に頼っているのである。
・このことは、日本は独力で自国の国民に食料を提供できないということを示している。
・日本のような国が飢えに苦しまないのは、大量の食料品を輸出できる国があるということを示している。
・このことから「なぜ他国に供給する余裕のある国があるのか」ということと「なぜ日本はこのように大量の食料品を輸入しているのだろうか」という２点を問う。

【指導の要点】

・「地理のポイント」には「広い土地で機械を使って大規模に穀物を栽培すると、生産にかかる費用が安くなります。そのため、出荷するさいの価格が低くなり、輸出に有利になります」という記述がある。ここから大規模農業のメリットと日本でなぜ大規模農業が困難なのかを考えさせ、アメリカと比べて国土が狭いということに注目させる。
・「アメリカ合衆国とカナダのおもな農業地域」「大規模な牛の飼育場」「輸出される小麦」を使用して両国の農業の規模の大きさを実感させる。
・「アメリカ合衆国とカナダの農産物の生産量にしめる輸出量の割合」を利用して両国の輸出余力について説明する。
・「日本のおもな農産物の輸入先」を利用して、日本の食料は農産物の国際的な分業体制によって支えられていることを理解させる。

【テーマ地理Ⅲ】北海道の農業の特徴を考える【問い】

・「おもな農産物の生産量にしめる北海道の割合」。
・すると北海道には生産量が全国一という農産物がたくさんある（てんさい＝ 100 ％、あずき＝ 88.1％など）。
・ではなぜ北海道には全国一の農産物がたくさんあるのだろう。その理由を問う。
・写真「十勝平野の畑作」。

【指導の要点】

・広大な北海道では、本州と違って大規模な畑をつくることができる。
・また、気候が亜寒帯なので、「適地適作」という観点からみると温帯である本州とは異なる作物の育成が適している。
・つまり、やや低い温度に対応できる作物の生産に適しているのである。
・北海道は日本全体の気候条件にもとづいた分業体制と機械化がすすめやすい広大な畑地があることから全国一の農産物がたくさん作られているのである。

地理的・歴史的分野に「溶け込ませた」
金融教育の実践京都府

京都市立伏見中学校 奥村光太郎教諭
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