自然科学のとびら 第 22 巻 4 号 2016 年 12 月 15 日発行
たかはししんたろう

高校と博物館の連携事例
はじめに
神奈川県には、 それぞれの地域性髙橋晋太郎 （神奈川県立吉田島総合高等学校）校に入学して初めて作物を栽培したり、実践事例 （１）家畜を飼育したりする生徒が大半を占「バイオテクノロジー教室」

を考慮して、 県立平塚農業高等学校、めています。

バイオテクノロジー教室は、 日頃の研

県立中央農業高等学校、 県立相原高

生徒が実践力を身に着け自信を持っ究の成果と技術を、 一般の方々に理等学校、 県立吉田島総合高等学校、て進路を選択 し、 夢を実現することを解していただくことを目的として、 ラン

県立平塚農業高等学校初声分校、 の願って、 農業関係高校の特色を活かの無菌播 種などの基礎的なバイオテク

4 校 1 分校農業関係高校が設置されてし、 部活動やクラスの生徒とともに地域ノロジー実験を体験して頂きました。 実います。

活動に取り組んできました。 その中で験は生徒が考案したコンテナを使用しは し ゅ

現在筆者が勤務している県立吉田島も、 県内では初めてともいえる高校と博た簡易無菌箱です。 教室に参加され総合高等学校は、 県西地区の足柄上物館の連携をこの数年間取り組んできた方に、 バイオテクノロジーを身近に郡開成町にあり、 明治 40 年に足柄上ました。 本稿ではこれまでの事例をまと感じてもらい、 バイオテクノロジーに対郡立農業補習学校として足柄上郡吉めさせていただきました。

する理解を深めて頂くことが目的です。

だいちょうじ

田島村大長寺に創立され、 平成 22 年に県立高校後期再編計画で単位制総教室では、 生徒が講師役を務めます。
連携の趣旨

当初は、 緊張して思うように説明ができ合学科の総合高校となるまで 「県立吉本校の草花部では生徒にそれぞれず落胆してしまった生徒もいましたが、田島農林高等学校」 として、 特に、 土研究テーマを持たせ、 農学系のプロ教室に来られた方が、 初めて体験する

木関係では県西地域を中心に県内にジェクト研究発表の全国大会への出場

バイオテクノロジーに驚き、 大変興味を公務員を多く輩出するなど神奈川県を目標に自発的に研究に取り組むよう持たれたことや、 「農業高校に入学したの農林部門を支えてきました。 さらに、指導しています。 博物館との連携をすい」 「またやりたい」 などの言葉をいた

平成 29 年度からは、 「吉田島高等学

すめることで、 学芸員の皆様に研究者だけたことで、 講師となって説明するこ校」 として、 農業科を 3 学科設置してとしての専門的見地からご指導とご助とが楽しさに変わっていきました。

「都市農業科」 「食品加工科」 「環境言をいただき、 かつ生徒が自らの研究

また、 普段の研究活動の成果を教室緑地科」 をスタートさせます。 続く平成の発表や実践を通して来館者の方々との中で展示したり、 全体での説明の際

31 年度には、家庭科の 「生活科学科」

コミュニケーションを図る機会を得ることに、 紹介したりすることで、 研究や高を併置し、 新しい学校に生まれ変わりができます。 これは、 生徒にとって貴校生の活動について知らない方にも活ます。

重な体験となり、 大幅なレベルアップを動に興味を持って頂けるきっかけになり現在、 神奈川県内の農業関係高校図ることができると考えています。 また、ました。 「草花部」 の生徒が学んでいに入学してくる生徒の目的は多様で生徒の夏休み期間を利用し、 主に小るのは主に 「植物バイオテクノロジー」

す。 農業を学びたいと志望してくるほ中学生を対象とした、 高校生が講師とです。 この植物バイオテクノロジーは、か、 経済面を考慮して県立高校に進なって普段の学びを伝える 「教室」 を現在、 様々な地域活動にまで発展し、学して来る生徒も少なくありません。 農博物館を会場にして開催しました。 そ生徒が学んでいる技術が、 社会の役に業を学べる高校だからといって特段にれが 「バイオテクノロジー教室」 と 「コ立つことによって、 生徒に 「自分たち農業後継者が多いわけではなく、 高サージュ教室」 の２つです。

が必要とされている」 という、 自己有用

図 1 バイオテクノロジー教室．

図 2 コサージュ教室．

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自然科学のとびら 第 22 巻 4 号 2016 年 12 月 15 日発行

感が芽生えました。

もと講師役を務めたことが貴重な経験

その展示内容について学芸員の方か実践事例 （２）となり、 生徒の知識向上と勉強に対すらアドバイスを受け、 研究を深め、 農「コサージュ教室」

る意欲へと繋がり、 日々の生活の中で業高校の意見発表の大会で全国大会に出場し、発表をするまでになりました。

コサージュ教室では、 習得したフラも授業や部活動により積極的に取り組ワーアレンジメント技術を生かし、 結婚むようになりました。 これらの多岐に渡式などで胸につける 「コサージュ」 作

る活動は、 当初少ない人数で行っていりを、 体験していただき、 好評を得るこたため、活動と勉強を両立させることは、博物館との連携では、 普段勉強してとができました。 もちろん、 花材は生徒簡単なことではありませんでした。 しかいる農業科目の知識や技術を地域社達が学校で栽培した草花であり、コサーし、 高校で学んだ技術を生かしての活会に還元することを通して、 地域社会ジュ教室にかかる花材等は全て、 自分

動は、 「花を通して多くの人を笑顔にや様々な方と触れ合い、 生徒自身がたちで用意するもので、 小中学生だけすることができた」 という、 大きな達成

現在学んでいることが、社会の役に立っでなく、 付き添いで参加される方も含め感や自信となって生徒たちに返ってきているということを実感できる機会になりて、 大人から子どもまでコサージュ作りました。

ました。

考察を通して、 様々な方々と交流することがまた、4 年間継続して夏休みに「教室」

また、 利用者にとっても、 博物館でできました。 また、 「バイオテクノロジーを開講したこともあってか、 来場されたの高校生の話から、 普段はあまり触れ教室」 との繋がりは、 花材として使用し方々にも、 変化が見受けられました。

ることのない科学の話や高校生の研究た 「コチョウラン」 は全てバイオテクノロ

都心からのアクセスが良いこともありま活動を知るきっかけとなり、 博物館を身ジーによって増殖した花だということですが、 地元以外の方も、 「この体験を近に感じてもらうことになったのではなす。 教室の展示では、 実際に学校でしたい」 と博物館に来られた方、 普段いかと考えています。

培養しているフラスコ苗や顕微鏡で種は研究や実験にあまり関心がなかった子を観察できるコーナーを設置し、 体方も、 高校生が行う教室が呼び水にな験が終わった後に見てもらったり、 体験り、 多くの方が体験に参加され、 同時

今回の博物館との連携は、 平成 25を待っている方に紹介したりと、 「生産に高校生の研究成果や活動の内容を年度から始まり、 前任校の県立中央農から利用まで」 を学んでいる高校生の興味深く見学されていかれました。 特業高等学校の 「草花部」 で行った 「バ実践的な授業内容の面白さを肌で感じに、 好奇心が旺盛な小中学生は、 展

イオテクノロジー教室」 や 「コサージュていただくことができたと思います。

示した顕微鏡やフラスコの植物、 花の教室」 が始まりです。 その後、 県立吉種子に興味津々といった、 様子で、 高田島総合高等学校に転勤して連携を活動の成果校生によく質問をしていた姿が印象的引き継いだ形となり、 今年で計 4 年目

これらの連携を通して、 生徒自身が、でした。の活動になりました。 県西地区で、 博

最後に自分の持っている知識や技術を人に伝高校生も、 自ら高校で研究をしてい物館の近隣の学校への転勤となり、 当えることの難しさ、 相手の立場で物事る内容を展示し、 昨年度の 3 年生はミ

初は、 学校が変わってどこまでできるを考えることの大切さを学ぶ事が出来ツバチの研究成果を展示したいと、ケーか不安もありましたが、 変わらない活動ました。 また、 一から行う事前準備はスに入れた生きたミツバチの展示や採をさせていただけたことに、 博物館の想像以上に大変で、 部活動終了後、れたての蜂蜜の試食などを行い、 訪職員の方々に大変感謝いたします。

深夜までテキストの作成や準備に明けれた方に現在のミツバチを取り巻く環暮れる日々が続きましたが、 緊張感の境や問題点などを発表しました。 また、

図 3 バイオテクノロジー教室（全体説明）．

図 4 研究活動紹介．

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