Social Distancing の Social Networking

ー学びの場としてのSNSの価値ー
早稲田大学日本語教育研究センター 齋藤智美
日本英語教育学会・日本教育言語学会第51回年次研究集会
20210227

■SNS利用率の高さ→日常生活に欠かせない社会メディア■書くコミュニケーションのあり方の変化→より簡便に、より気軽に、絵文字や映像とともに
科目背景

SNSと会話で学ぶ日本語
Communicative Japanese through SNS
科目カテゴリは「文章表現」1~2レベル

CJLの科目

650コマ/wk：文章表現カテゴリ̲61科目
作文、論理的な文章を書く、要約、自分史レポート、研究論文、就職支援、メール、手紙→ 構成・文体・語彙などの範例、雛形がある

SNS ＝ 書くコミュニケーション
話し言葉に近い ＋ 絵文字 ＋ 写真・動画→型を学ぶわけではない１週間の流れOriginal Post(木）３〜4名

SNSやりとりFeedback(木）（金）〜（火）before PANDEMIC
Original Post(木）３〜4名

Feedback(木）

PANDEMIC
Original Post(木）３〜4名

やりとり（金）〜（火）Feedback(木）

やりとり（金）〜（火）CTLT教室
Center for
Teaching, Learning
and Technology

自室、カフェ
路上など

何をどう学んだのか

齋藤（2019）「文法以外に学んだものは何か」• 他の人がどのようなことを考えているかわかった。
• 書きにくいトピックも、他の人のコメントを見たら、そんな捉え方もあるんだと思って自分も書くようになった。
• どう表すか知りたかった表現が、他の人が書いた中にあって、こうすればいいとわかった。
• 助け合ってコミュニケーションした。

形式以外
内容・
考え方

形式
文法・
語彙・表現

他者のことばが、学びのリソースになっている他者のことばが、学びのリソースとなっている
やりとりが多くあるべき
よい関係性が大切

形式以外
内容・
考え方

形式
文法・
語彙・表現

やりとり能力Onlineで、今までのような関係性はできるのかな、心配だな．．．

【RQ】 Onlineで、今までのような関係性はできるのか
Q１. やりとりが不活性化してしまうのか■ Rep数は減るのかを調査→ 全数を数える

Q２.

クラスメートとの距離感がどう現れるか■ 自由記述を定量テキスト分析→ 「ふりえりシート」および「どうでしたかコメント」“クラスメート”の現れ方を見る

Q１. やりとりが不活性化してしまうのか→ やりとりが増加

人数

Rep数 /nSNS(LMS)+
教室
SNS
Facebook

+
Zoom

wk

総Rep数

11週換算

18春 35-3

11/15

1715

53.5

18秋 35-4

11/15

1130

36.5

20春 35-3

9/12251220秋 28-1

11/15

3702

3070

95.9
137.1

Q２. クラスメートとの距離感がどう現れるか
比較 ７週目Reflection「うまくいったこと＋うまくいった理由」
+
20年度

+教室
18年度

クラスメート＝クラスの人、みんな、クラスの友達、クラスメイト、他の人、他の学生、彼ら、みなさん、クラスの色々な人before the PANDEMIC の クラスメート

齋藤（2019）

知りたかったことがクラスメートが書いた中にあるみんなコメントとかして、いい表現を習える助け合ってコミュニケーションした
面白いコメントがたくさんあった

他の学生の考えていることSNSだからレベル関係ない、話したいことを書ける、上手な人からも、レベルが低い人からもならえる

最終日̲期末テスト後「このクラスはどうでしたか」書き込みより

Q２.

クラスメートとの距離感がどう現れるか
比較 ７週目Reflection「うまくいったこと＋うまくいった理由」?

20秋、Pandemic の 影響自覚が現れる

20年度 秋 の「会う」→ Onlineだから会えない Online/SNSで会える＊ I think this activity is especially valuable experienceduring the COVID-19 situation in which
we cannot meet each other in person.
＊SNS class is a positive class because of
meeting people, practicing how to use japanese,using japanese for SNS.

Online/SNSで会える、の背景
zoom、先生ずっと画面共有です、
クラスの人は…
誰ですかなw

ぜんぶオンデマンド、家でずっと一人で勉強して。
このクラスだけ、みんなと会えます。

zoomで話すのはないですね、
グループ活動は、
まあ、はいw

20秋 7週目ふりかえりシートに現れた Pandemicの例• The topics have been interesting and it feels nice to get to talkto and get to know people like this, especially since we have sofew chances to socialize with the pandemic happening. I'm glad
I signed up for this :)• The reason why they are positive activities is because meetingpeople is hard to do in an online environment.
• みんなは今年に会えないです。この方法はクラスメートのことをもっと知ります。
• コロナで私は入学してからずっとオンライン授業をとっているんです
けど、こんなふうにSNSを使う授業ははじめてです。ほかのクラスメイトのことがわかるし、it's not boring.

比較 最終日Reflection「どうでしたか？」
出現頻度順

最終日、「ねぎらい」表現の出現回数

20年度 春

20年度 秋

お疲れさまΦ

25

ありがとう

1620

そうですね

1

18

みんな

1126

n

32

27

3729

3867

総字数

during the PANDEMIC の クラスメート「よくRepくれた人とか、覚えている人はいますか」

学期終了後インタビュー（５名）より☺ 名前忘れた、白い絵の人。ベイマックスの人。
セメスターの最後どんな人か分かる。Pさんは山登りが好き。
🙂 女の人、自分の顔のアイコン。ロシア語話せる人。
難しい漢字の人。
😃 他のクラスで会った政経の人。赤い服の人。
髪が長い男の子。
🤓 ベイマックスの写真の人。メガネの写真。Fさんとか。
😲 Mさん同じ学部です、でもよく知らなかったけどクラスで。

during the PANDEMIC の クラスメート■ ほぼ、名前を覚えていない■ 書き手とZoom人物が一致しにくい■ フォロワーさん的クラスメート

自顔アイコンduring the PANDEMIC の クラスメート■ 書き手とZoom人物が一致しなくてよい■ 匿名性の利点
フォロワー性 ＝ 親和性■ アイコンで印象づけ

自顔アイコン

心理的距離匿名性

親しみ• アイコン• ザイアンスの法則「単純接触効果」• 匿名性と自己開示〜相手と対面する機会が多いほど、相手に親密性を感じる心理。
↓• リモートで接触機会減少↓• 気軽なコミュニケーションツール
SNS利用• 前面に出したい”私”の選択可能性

【RQ】 ONLINEで、今までのような関係性はできるのか■Online２学期目にPandemicの学習環境の明確な自覚＝ヒトとやりとりする環境を自覚■Pandemic環境がSNSでのやりとりの価値を上げた＝ことばを使う意識を持って参加■SNSはことばが生まれる環境という共通認識＝利便性が高く集いやすい■互いに楽しみ、感謝する＝よいクラスタの関係

Pandemicで密な関係性になった今後の課題 1

心理的距離、心理的安全性 の問題を整理する→ERG、Google re:Work

やりとりが、より多く、より濃密になる土壌づくり

今後の課題 2 安全性と検閲の問題

宇都宮裕章（2013）「教育的貢献を踏まえた言語観へ」

静岡大学教育学部研究報告第63号

齋藤智美、宇都宮裕章(2017）「にほんごのたび ver.2.0
語文化研究学会特別企画

言語教育を生態学的に考えるその２」言

齋藤智美（2017）「生態学的アプローチから見る言語環境生成過程ーアフォードする関係性と参加ー」日本語教育学会秋季大会予稿集
齋藤智美(2019）「SNSが創発することばの学びー情況のAuthenticityとリソース性について」『早稲田日本語教育学』第２７号
高橋聡、齋藤智美(2013)「アフォーダンスから生まれる言葉としての初級日本語教育試論」早稲田日本語教育学会予稿集
清水博（1999)『新版

生命と場所』NTT出版

野中郁次郎、紺野登（１９９９）『知識経営のすすめ』ちくま新書
van Lier, L. (2004). The Ecology and Semiotics of Language Learning: A SocioculturalPerspective. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. p.193