マネー・コンピテンシー（お金に関する総合力）を育む単元開発

金融教育の現場レポート「金融教育」は、社会の中で生きる力を育むことを目的として行われる教育です。
このコーナーでは、金融教育の授業がどのように進められているか、教育現場に立つ先生や、授業を受ける生徒の姿をレポートします。
今回は、大阪府豊中市立庄内南小学校の谷本千保教諭が、教職大学院で学 びだちに良く見られたい」という子ども実践研究を行った、金融教育のための基礎教育とも言える取り組みについてご紹介します。

いいます。

重要な意味を持つ」。谷本千保教諭は、分 と周 り との人 間 関 係 を 決 定 付 け る「モノやお金を持っていることが、自りません。児 童の間遣いを貰 えるとは限欲しいカードが全部買 えるだけのお小手に入れるには親のお金が必要ですが、ています。収入のない児 童がカードをなければならない仕 組みができあがっを入手するために大量のカードを買わだけでなく、その中の少しのレアカード

ゲームでは、カードをコレクションする校 を 休 職して兵 庫 教 育 大 学の教 職 大で、金融教育の単元開発を目標に、学必要があると考 えたと言います。そこ

どう 向き合 うのか」にアプローチする育や心理学の側面から「自分はお金と知り、金融教育の入口として、道徳教

谷 本 教 諭 は、そんな 児 童の現 実 をともに人間関係を複雑にしていきます。

り借りたりしたくない」という 葛藤と「親に う しろめたい」「お 金をもらったたちの心理が、お金が介在することで、小 学 校での生活 指 導 を続 けるなかで、で は、一緒 に カー ド学院へ進学。２年間の研究と実践によ流 行しているトレーディングカード

金銭に絡む児童の問題行動の背景にこゲームで遊ぶために、り、成果をまとめあげたのが、今回の学 校 教 育で身につけさせたい金融教育うした考 え方が潜んでいると感じたとお小遣いが足りないした単元」です。

「マネー・コンピテンシーの育 成を目指あげたりお金を貸り子にカードを買ってたり といった状 況に「“お金”を考える」
実践 授 業まで発展していくのが 欲 しい」「仲 良 し２０１０ 年 度 に か け て、同 単 元 を 高

谷 本 教 諭 は２００９ 年 度 からだ そ う で す。
「仲 間と一緒にいたい」「友大阪府

大阪府豊中市立庄内南小学校
谷本千保教諭24

くらし塾 きんゆう塾 ＜2012年夏号＞

・お金マップからお金の役割や機能を考
えよう
・お金の主要な機能を確認しよう

グループ

帰納的推理

全体

定型知の習得・先人たちはお金に何を学んだのだろう

個人

・お金に関することわざから考えてみよう

グループ

暗黙知
教養形成

・お金マップと比較して、関連性を見出そう

グループ

帰納的推理

・心に残った1句を選び 4コママンガを書こう

個人

価値判断

・教育ゲームを通して価値判断や意志決定、合意形成を体験しよう

グループ全体・ゲームを通して気づいたことをまとめよう個人・まとめた意見や感想を交流しよう

グループ
全体・個人

疑似体験
価値習得
価値形成

“わたし”と“お金”を見つめよう
・お金を間にひととのつながりを見つめ
よう

グループ
全体・個人

価値の明確化

“わたし”と“お金”を創造しよう
【Ⅳ】
系統化
一般化
２時間

⑥
価値形成

・お金において大切だと思うことを３つの枠組みで整理してみよう
・お金において大切だと思うことを絵に描こう
・絵にキャッチコピーをつけよう
・自分の考えを交流しよう
・学習のまとめをしよう

25

考 え さ せ る「お 金 に 学 ぼ う」。 教 育“お金”の役割を知ろう

・お金と社会やひととの関係をまとめよう⑤
価値自覚（2 時間）

単 元 は、お 金について 知っているこ

概念図作成

くらし塾 きんゆう塾 ＜2012年夏号＞

個人
全体

演繹的推理
価値の形成
価値の交流

10

時 間の学 習 活 動に ま とめ

グループ

学 年 用の概念共有“お金”と“ひと・社会”を見つめよう
④
意思決定
価値判断
（2 時間）

ゲームによる「お金と人・社 会 を見つ

【Ⅲ】
具体的思考
５時間と、関係することを書き出し、意見を概念探求“お金”に学ぼう
③
暗黙知
教養形成
（1時間）

上 げ ま し た。 実 践 研 究の 場 は、６ 年

・みんなの意見を出し合おう
・出された意見をキーワードで分類しよう
・お金マップを作成し、紹介しよう

②
定型知習得

個人めよう」。宝くじの高 額 当選 者に配ら・「お金と言えば…」知っていること、関係すると思うことなどを書きだそう

出 し 合 う「お 金 について 考 え よ う」。

【Ⅱ】
焦点化
１時間

①
ブレーン
ストーミング間 の 勤 務 の 後 、 大 学 院 進 学 の た めに

【Ⅰ】
意識化
２時間

れるというハンドブックの中 身 を考 え

“お金”について考えよう

お金の役割や機能を学ぶ「お金の役割学習場面休 職した 前 任 校の大 阪 府 豊 中 市 立刀

学習形態

る「わたし とお 金 を 見つめよ う」。最学習活動を知ろう」。お金に関 する諺などから学習過程

根 山小 学 校 。

単元計画（高学年用 全 10 時間）

楽しさ

4 ケンカ

3 力

4 思いやり

1

必死さ

4 最悪

3 気力

4 悪

1

協力

4 ムカツキ

2 寿命

4 声

1

知恵

4 暴力

2 ゲーム心

3 遊び

1

大変さ

3 大変さ

2 優しい言葉

3 優しさ

1

警戒心

2 態度

2 考える

2 礼儀

1使い方

2 争い

2 気持ち

2 協力

1

良さ

2 言葉

2 売ろう

2 強い言葉

1工夫

1 もめ事

1 怒り

2 理性

1

挑戦

1 盗む

1 周囲

2 苦労

1

気力

1 苦労

1 落ち着き2 おもしろさ

1

満足感

1 無謀

1 信頼

2達成感

1 殺意

1 記憶

2共有

1 欲望

1

バカ力

1 喧噪

1

元気

1

「 喜 び」「や る 気」 な どの 肯 定 的 な 記

1

後が、自分 自 身のためのお金のハンド

5 関係

述 が あった 反 面、
「 怒 り」「恨 み」「だ4 態度

ブックを作成する「わたしとお金を創

6 顔

ま す」
「悪口」 といった 他 人に 対 す る

決断力造しよう」です。

1

否 定 的な 感 情や、「冷 静さ」「楽しさ」

6 期待

授業の“山場”となるのは教育ゲー

4 笑顔「 自 分」「笑 顔」などを失った自分への7 だます

ムです。これは本来、世界の貿易を疑お金の大切さ否定的な感情が芽生えていたことが窺1

似 体 験 す ることで世 界 経 済の基 本 的

1

6 感情

われました。実際、６年の卒 業時に５8 警戒心4 体力な仕組みを学ぶゲームですが、谷本教

6 自分

9 悪口

年 時の授業を覚 えているかどうかアン

10 憎しみ嬉しさ

諭はここで、お 金によって巻 き 起こる

やる気

ケ ー ト を 取った と ころ、７ 割 以 上 が

1

さ ま ざ まな 事 象 を 疑 似 体 験 し、子 ど

10 バランス「意 識 することが ある」と答 えたとい

8 楽しさ

もたちの心に生じた感情や児 童同士の10 恨みいます。

喜び

人 間 関 係の 変 化 を 記 録 させ、振 り 返

1

また、谷本教諭の分析では、その心19 絆る実 践 を 行いました。
「グループ 対 抗

9 冷静

理 的 背 景 と し て「関 係」「拝 金」「悲12 怒りでどこより も儲けて勝つ！」という 悲努力観」といったキーワードが明らかになっ失ったもの

喜こもごものゲームに夢 中になった後得たものていったといいます。

得たもの（数字はアンケートでの回答数）の 児 童 の 感 想 を 見 る と、「 努 力」 や■ゲーム後の心理的感情■児童の感想●ゲームをしている途中は、冷静さや人に接する時の態度がちゃんとできませんでした。でもそのかわりに、やる気や満足感などを得られたのでよかったです。
●ただのゲームで、ただの子ども銀行のお金のために、なぜこんなに必死になっていたのだろう。けど、みんな同じでした。みんなも冷静さを失っていたと言っていました。お金はにせもののお金でも、こんなに人を変えると思うと、とてもこわいと思いました。
●コンパスを貸してといわれてもいつもなら「いいよ」と言うのに、友だちだということを忘れて、ライバルみたいに思えて「いいよ」と言いませんでした。ゲームが終わると結構お金があったけど、班の中ではすごくケンカをしていて、お金ってすごいなと思いました。

●ゲームと思っていても、怒りは全くおさまりませんでした。その時思いました。お金は良い事もあるけど、怖い所もあると。
●私はゲームだけど、すごく燃えました。大人はお金を稼ぐのに、こんなに大変なんだなぁと思いました。だからお金を大切に使いたいと思いました。私たちの班は、終わってから、最初に 8000 円も入っていたことに気付き、お金はあせらず、確認しないといけないなぁと思いました。
●「5 円安くしてもらえるトランプ」と言われて買ったら、意味がないことが分かって、インチキとさけんだけど、お金を返してくれなかった。
「おまわりさん！」とさけんだら、お金を返してくれた。ゲームが終わってから、「将来ぼくはサギにあうな」と思いました。

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26

ています。

問題 行 動に繋がっていくことを報 告しちの 心 理 的 な 側 面 が、生 徒 指 導 上のケ ート 結 果 か ら、こ う し た 子 ど も た

谷 本 教 諭 は「ゲ ーム」 に 関 す るアン

気 が す る」 といった 悲 観 的 な 思 考。

者が「心の授業」と評した所以でもある心理学的なアプローチであり、保護させることで自分の率直な意見が言えます。それが、ゲームや諺などを媒 介で気持ちを共 有できること」だと言いさせることなく、児 童全員が同じ目線

く れる と思 う 」 といった関 係の尺 度、ノ を あ げ る と、 自 分 に 好 意 を 持ってだと思 う ことがよく ある」「お 金やモ「友 だち 付 き 合いには、お 金が必要外だった」「親子でお金について話す良が“心の授業”として行われるとは意しました。保護者からは「お金の授業を通じて児童の様子を含め詳細に報告

この研究授業の模様は「保護者だより」う気持ちに発展していきました。また、分のハンドブック』を 作ろ う！」 といじの高額当選者に配られるような『自児 童からの要 望で、「 自 分 たち も 宝 く

キャッチコピー を 作 ら せる」 予 定 が、金に おいて 大 切 だ と 思 う こと を 元 に験を踏まえて、「お金とのつながり、おミックスさせた単元開発にあたっては、今 回のよう な 社 会 科 と道 徳 教 育 を感じたからだと言います。

前提で進められている」ことに課題を

実 践が「お 金という ものを知っている必要性を現場で痛感したため。多くの

教 育 に 入 る 前 に「お 金について 学 ぶ」

発に取り組んだ理由は、具体的な金融教諭が、今回２年がかりでこの単元開材集めには全く苦労しないはずの谷本員です。 金 融 教 育 に 関 す る 知 識や 素で 社 会 科 を 専 門 分 野 とす る 小 学 校 教

谷 本 教 諭 は も とも と経 済 学 部 出 身るようです。

「お 金やモノをたくさん持っていると、い機 会になった」などの感 想が寄せら

谷本教諭ならではの視点が活かされて

後 半の授 業ではこの「ゲーム」の経持っていない人より す ごいように思 えれたといいます。

子どもたちの心に芽生えた「自分のハンドブック」

る」「お 金 を た く さ ん 持っている と、おり、オリジナルでありながらも汎用

自 分 に 自 信 が わいて く る 気 が す る」性の 高い授 業 として 評 価 さ れていま

具体的な金融教育の前に

大阪府豊中市立庄内南小学校 谷本千保教諭

大阪府といった 拝 金 傾 向、
「お 金やモノを 友だと思います。ぜひ多くの小学校で参す。そして、「明日 す ぐに使 える授 業
谷本教諭はこの授業で最も考慮すべ考にして、実践してもらえたら」と谷「お金について」学んでほしい

いないと情 け ない気 持 ちになる」「友きポイントを「児 童の家庭間の経済格

本教諭は話しています。

だちが 持っているのに、自 分 が 持ってだちが 持っているのに、自 分 だけ 持っ差など、各々の家庭環境の違いを意識

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27ていないと 仲 間 は ず れに さ れ そ う な

金融教育の現場レポート

マネー・コンピテンシー（お金に関する総合力）を育む単元開発