日本ビジネスコミュニケーション学会2017年度第2回研究集会(ABCJ-2018/03)，第140回次世代大学教育研究会(NextEdu-140)，早稲田大学，2018年3月18日.

［口頭発表と共同討議：ドラえもんが教えてくれた？］

ドラえもんのアフォーダンス：
世界は平らではない
明治大学法学部 阪井和男
Ver. 3.0 2018年3月18日 presen-abcj02-ne140-doraemon-sakai-20180318.pptx
Ver. 2.1 2018年3月9日 presen-cis2018-otemae-multiple_intelligences-20180311.pptx
Ver. 2.0 2018年3月19日 ieice-tl-heat_of_water-20180319.pptx
Ver. 1.4 2018年1月6日 ne138-ryukyu-multiple_intelligences--sakai-20180106.pptx
Ver. 1.3 2017年12月25日 externship-eduprac-edu_effect-sakai-20171225.pptx
Ver. 1.2 2017年12月09日 ne137-ehime-multiple_intelligences--sakai-20171209.pptx
Ver. 1.1 2017年11月23日 meiji_academic_forum-regional_ecosystem-sakai-20171123.pptx
Ver. 1.0 2017年11月20日 ww-extship-nagano-res04-pdp-sakai-20171120.pptx

略歴

＜役職等＞

（2018年1月11日現在）

阪井和男 Kazuo Sakai
明治大学 法学部教授（理学博士）

明治大学情報基盤本部 副本部長
明治大学サービス創新研究所 所長
明治大学社会イノベーション・デザイン研究所 副所長
明治大学情報化戦略協議会委員
明治大学震災復興支援センター（センター員）＜公職等＞

日本先進ドローン都市推進協議会会長
長野県若年層人材戦略研究会 副会長
情報コミュニケーション学会 顧問
電子情報通信学会 思考と言語研究会(TL) 顧問
私立大学キャンパスシステム研究会 会長
日本ビジネス・コミュニケーション学会副会長
アカデミック・コーチング学会 副会長
ドラッカー学会 理事（学術担当）
DPCマネジメント研究会 理事
日本教育言語学会 企画・広報担当委員
サービスデザイニング研究所 所長
次世代大学教育研究会 副代表
オープンソース＆リソース戦略研究会 共同代表
次世代英語教育研究会 代表
次世代看護教育研究会 副代表
芸術思考研究会 副代表
早稲田大学情報教育研究所 招聘研究員
共愛学園前橋国際大学グローバル人材育成協議会 委員

sakai@meiji.ac.jp
facebook.com/saka1kaz＜研究テーマ＞
組織と社会の死生学＜略歴＞

1952年 和歌山県和歌山市生まれ
1971年 和歌山県立桐蔭高校卒業
1977年 東京理科大学理学部物理学科卒業
1979年 同大学院理学研究科修士課程物理学専攻修了
1985年 同大学院理学研究科博士課程物理学専攻退学（6年間在籍）。ソフトハウスに勤務
1987年 理学博士（論文，東京理科大学）取得。
サイエンスライター（フリー）
1990年 明治大学法学部専任講師＜学内ベンチャー＞
1993年 明治大学法学部助教授
有限会社想隆社 顧問（科学技術担当）
1998年 明治大法学部教授＜インターネット公開授業＞＜NPO等＞

・2017年度情報組織論I（春学期）の試聴用URL
http://ex-server.muc.meiji.jp/Mediasite/Catalog/catalogs/sakai2017spring（さまざまな形式のワークショップを取り入れた授業）
・2017年度情報組織論II（秋学期）の試聴用URL
http://ex-server.muc.meiji.jp/Mediasite/Catalog/catalogs/sakai2017fall（明治大学サービス創新研究所客員研究員を主とした社会人講義）

https://dl.dropboxusercontent.com/u/12166972/sakai-who.pdf

一般社団法人 教育機関の情報環境構築と人材育成協
議会（通称:ファーストスタープロジェクツ） 理事
一般社団法人日本オープンオンライン教育推進協議会(JMOOC)理事
ネクストワールド・サミット 顧問・審査委員長（一般社団法人 日本経営イノベーション協会）
一般社団法人CSスペシャリスト検定協会理事
NPO実務能力認定機構 理事
NPO法人 学習分析学会 理事

原著論文








阪井和男，「多重知能理論とその大学教育への応用 ―アクティブ・ラーニン
グ設計原理としての多重知能理論の可能性― 」，電子情報通信学会 基礎・
境界ソサイエティ，IEICE Fundamentals Review，Vol. 11, No. 4, pp. 1-22，
2018年4月1日.
阪井和男，「多重知能理論によるワークショップ設計原理の提案と教育効果測定法 」，2017年度創造性開発研究センター研究活動報告書，東北芸術工科大学，pp. 208-225，2018年3月31日.
阪井和男，「多重知能理論によるワークショップ設計原理の提案と教育効果測定法」，情報コミュニケーション学会，情報コミュニケーション学会第15回全国大会発表論文集，pp. 10-27，2018年3月10日.
阪井和男・川尻知弥・有賀三夏，「「湯かげん図」からみる教育インパクトとしての「場」の機能 ～変化が顕在化する「熱湯」に居続けられる「場」とは～」，
電子情報通信学会，思考と言語研究会（TL），電子情報通信学会技術研究報告（信学技報, IEICE Technical Report）， vol. 117, No.519, pp.103-113 ，2018年3月19日.

2018年3月9日

明治大学 阪井和男

3

結論 事前・事後アンケートの変化から何がわかるか?
 多重知能は教育活動の場の良い指標を与える！
 場の効果のモデル式を導出できる！
 場の効果＝集団の影響＋状況の影響

 アクティブ・ラーニングの設計原理を提案！
 多重知能で状況の影響を指定

 変化がどこに向かっているかが分かる！
 フロー状態に向かっている 知能の響鳴仮説
 場のパラメータのずれの解釈

 場を温度アナロジーで捉える湯かげん分析を提案
2018年3月11日

明治大学 阪井和男

4

目次
1.
2.

3.
4.
5.
6.

エクスターンシップの全貌
エクスターンシップで採取したアンケート
PDPスキーマモデルで統合化できる事前・事後の変化
アンケートデータの整理方針
全アンケート特性項目の予備解析
ぬるま湯尺度






7.
8.
9.

10.

ぬるま湯尺度：高橋伸夫による研究結果
ぬるま湯尺度：ぬるま湯的体質
ぬるま湯尺度：病院従業員の職場における業務環境
湯かげん図：特性項目ごと
湯かげん図：個人ごと

統計的に意味のあるアンケート特性項目は何か？
場のパラメータ：集団の影響と状況の影響の係数推定
フロー理論による解釈：活動の変化はどこへ向かっているのか？
まとめ：多重知能理論による教育活動の場の設計

2017年12月9日

阪井和男・川尻知弥・有賀三夏

6どこでもドア 藤子・F・不二雄ミュージアム https://pukumu
ku.com/fujikomuseum-trip2/

7

どこでもドアの発想～変動する社会の実相～
阪井和男・栗山健，「次世代大学の使命」，情報コミュニケーション学会第7回研究報告，Vol. 8, No. 1，pp. 4-11，2011年8月27日.
阪井和男，「成果を出す秘訣としての集中と解放の原理」，明治大学リバティアカデミー，
ビジネス講座15110021，明治大学，2015年7月8日.

社会の複雑さから考える

われわれの生きている社会では、・・・、一つの出来事がまたつぎの出来事をうむという無限の因果関係が鎖のようにつながり、その無数の鎖の複雑な網の目のなかで、人間の生活がくりひろげられている。
 この因果関係とは、しばしば「時の流れ」ともいわれるが、われわれはただ漠然と時の流れに身をゆだねているのではなく、たえず眼前におこる
出来事の原因を考え、意味をさぐり、方向を見定めようとしながら生きている。
 しかし、このためには、時の流れをある程度さかのぼり、それを解決しなければならない。このように現在を時の流れのなかで考えようとする気持を歴史感覚といい、こうして意味をあたえられた過去の出来事を「歴史」というのである。
柴田三千雄・他，『新世界史 改訂版』，山川出版社，p. 2，2008年3月5日.
2011年8月27日

阪井和男・栗山健

9日本社会のエネルギー消費
高
度
成
長
の
鈍
化

社会人の標準代謝率（人口一人当たりの社会のエネルギー消費量）

エネルギー消費の成長率が1桁落ちた!
1.43%／年

10.45%／年
1973年

10

1
1950

↑

倍
100

大
変
動
？

本川達雄（ 2006年，p.125, 145）図をもとに縦軸を対数に変換

1973年：第1次オイルショック
1979年：第2次オイルショック
1960

1970

1980

1990

2000

西暦
2011年11月24日

明治大学 阪井和男・福山宏

本川達雄，『「長生き」が地球を滅ぼす（現代人の時間とエネルギー）』，阪急
コミュニケーションズ，2006年1月23日.

1313

大学進学率の推移
大学（含む，短大）への進学率（男女）

義務

60.0%

50.0%

50%

ユニバーサルUniversal

権利

40.0%

マス
Mass

30.0%

20.0%

15%
10.0%

特権

エリート
Elite

0.0%
1950

1960

1963

2005
1970

1980

1990

2000

2010

2020

文部科学省，文部科学統計要覧（平成20年版）

2011年11月24日

明治大学 阪井和男・福山宏

14

大学進学率の成長鈍化
大学（含む，短大）への進学率（男女）（資料出所：学校基本調査）
100.0%
1950

1960

1970

1980

1990

2000

1975年
y = 9E-13e0.0135x
R² = 0.803
1.4%増/年

2010

2020

大
変
動
？

↑

高
等
教
育
の
普
遍
化

10.0%

y = 3E-59e0.0677x
R² = 0.9369
7.0%増/年

大学進学率の成長率が1/5に鈍化した!
1.0%

2011年11月24日

明治大学 阪井和男・福山宏

1515

自宅で死ぬより病院で死ぬ
死亡の場所別にみた構成割合の年次推移
100%
90%
80%

自宅で死ぬ
1975年

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1940

大
変
動
？

↑

死亡割合

70%

生
死
の
非
日
常
化

病院で死ぬ

1950

1960

1970

病院･診療所

1980

1990

自宅･施設

2000

2010

2020
西暦

他

厚生労働省，「平成２０年 人口動態統計｣，2009年9月3日.
http://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/jinkou/kakutei08/index.html （2009年12月11日アクセス)

2011年11月24日

明治大学 阪井和男・福山宏

16

心の世界の主役が自分から他者へ

メランコ人間（うつ病型）

 自分にまつわる不安で心がいっ

シゾフレ人間（統合失調症型）
 周囲の世界にまつわる不安で心が

ぱい

いっぱい
メランコ人間･シゾフレ人間世代別

自分に不安

周りに不安
89%

1975年

72%

大
変
動
？

↑

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

次
世
代
資
源
の
協
調
化

15%

13%

9%
2%

1955年以前生まれ
メランコ人間1965年以降生まれ
中間型

シゾフレ人間（アンケート対象者全235名)

和田秀樹(2009年，p. 48)をもとに集計しなおして作図。 和田秀樹，『「人を動かす」心理学』，毎日新聞社，2009年2月25日，p. 48．

2011年11月24日

明治大学 阪井和男・福山宏

17社会人の標準代謝率（人口一人当たりの社会のエネルギー消費量）
倍
100

エネルギー消費の成長率が1桁落ちた!

10

人口爆発の変曲点

1.43%／年

10.45%／年

1973年

1
1950

1960

1970

1980

1990

2000

西暦

死亡の場所別にみた構成割合の年次推移
100%
90%
80%

自宅で死ぬ

病院で死ぬ

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1940

自
己
実
現
型

1950

1960

1970

1980

1990

2000

メランコ人間･シゾフレ人間世代別

2010

2020
西暦

病院･診療所
自宅･施設
他
100%
89%
自分に不安
周りに不安
90%
1975年
72%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
15%
13%
20%
9%
10%
2%
0%
1955年以前生まれ
1965年以降生まれ
大学（含む，短大）への進学率（男女）（資料出所：学校基本調査）
100.0%
1950

1960
1970
メランコ人間1990
中間型1980 シゾフレ人間

2000

2010

大
変
動
？

者
実
現
型

2020

1975年
y = 9E-13e0.0135x
R² = 0.803
1.4%増/年
10.0%

y = 3E-59e0.0677x
R² = 0.9369
7.0%増/年

大学進学率の成長率が1/5に鈍化した!
1.0%

2011年11月24日

25年程度で激変!
 1950～1975年

↑

死亡割合

70%

断
絶
＝
地
殻
変
他 動



明治大学 阪井和男・福山宏

自分への不安自己実現
エネルギー消費の成長率が1桁落ちた!


1973年：第1次オイルショック
1979年：第2次オイルショック
 1975～2000年


他人への不安他者実現*「歴史にも境界がある。目立つこともない。その時点では、とくに気づかれることもない。だが、ひとたび超えてしまえば、社会的、政治的な風景が変わり、気候が変わる。そして、言葉も変わる。新しい現実がはじまる。1965
年から1973年の間のどこかで、世界はこのような境界を越え、新しい次の世紀に入った」（ドラッカー、『新しい現実』、冒頭より、1989年）*田辺孝二（東京工業大学大学院イノベーションマネジメント
研究科MOT専門職大学院教授）

18

活動の因果関係

ダレル・マン，「TRIZ:必要だが不十分 市場およびすべてを包括する理論」，小西慶久訳， 第5回日本TRIZシンポジウム（2009年9月10-12日，
国立女性教育会館，埼玉県），日本TRIZ協会，2009年9月，http://www.osaka-gu.ac.jp/php/nakagawa/TRIZ/jpapers/2010Papers/MannTRIZSymp2009Kyenote/EI02jS-Mann(UK)-090825.pdf （p. 51, 2011年1月30日アクセス）
中川徹による紹介，2010年4月17日，http://www.osaka-gu.ac.jp/php/nakagawa/TRIZ/jpapers/2010Papers/Mann-TRIZSymp2009Kyenote/Mann20
阪井和男・栗山健
2011年3月30日
TRIZSymp2009Keynote-100415.htm （2011年1月30日アクセス）変化する因果関係
因果関係が変化↓ゲームのルールが変わる↓
先が見通せない↓
不確実である!

ダレル・マン，「TRIZ:必要だが不十分 市場およびすべてを包括する理論」，小西慶久訳， 第5回日本TRIZシンポジウム（2009年9月10-12日，
国立女性教育会館，埼玉県），日本TRIZ協会，2009年9月，http://www.osaka-gu.ac.jp/php/nakagawa/TRIZ/jpapers/2010Papers/MannTRIZSymp2009Kyenote/EI02jS-Mann(UK)-090825.pdf （p. 51, 2011年1月30日アクセス）
中川徹による紹介，2010年4月17日，http://www.osaka-gu.ac.jp/php/nakagawa/TRIZ/jpapers/2010Papers/Mann-TRIZSymp2009Kyenote/Mann21
阪井和男・栗山健
2011年3月30日
TRIZSymp2009Keynote-100415.htm （2011年1月30日アクセス）

教育インパクト仮説

教育インパクト仮説を提案
 目的
 教育における「わかること」と「できること」の間に横たわるknowing-doing gapの問題を超越するため
 知能
 潜在能力とみなす（ガードナー(H.E. Garder)） スキル
 顕在能力としての推論や行為をスキルとみなす
H.E. Gardner, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, Basic Books, 1983.
2018年3月18日

明治大学 阪井和男

27

教育の機能 教育の機能はなんだろう 知識を獲得すること？
 スキルを獲得すること？

 教育の問題のひとつ：「わかること」と「できること」の違い
 教育の結果，知識を得て「わかる」ようになった 「できる」というスキルがなかなか身につかない∴知行合一にならない
 企業における人材育成からイノベーションにまで及ぶ

knowing-doing gap（実行力不全）の問題[38][38] J. Pfeffer, and R.I. Sutton, “The Knowing-Doing Gap: How Smart Companies Turn Knowledge into Action,” Harvard Business School Press,
2000. 邦訳：J. ペッファー，R.I. サットン，実行力不全 なぜ知識を行動に活かせないのか，長谷川喜一郎・菅田絢子（訳），ランダムハウス講談社，2005.

2018年3月18日

明治大学 阪井和男

28

knowing-doing gapの典型例
 野球のバッティングの例[39] 素人にとっては，バッティングそのものはわかっているはずでも，うまくできない典型的な例[]39 阪井和男，高木直二，山本昌平，工藤由美子，“Knowing-Doing Gapを克服する実践的英語学習：オンライン英会話「カランメソッド」の活用，”大学・高校実践ソリューションセミナー2012東京，実践的英語学習，No.23，内田洋行新川本社，2012.
https://www.dropbox.com/s/wh5wucnqhxq8w4c/nee2012-qqenglish-knowing-doing-gap-20121107.pdf?dl=0（2018年1月14日アクセス）2018年3月18日

明治大学 阪井和男

29

Knowing-Doing Gap
 単独課題 手段の目的化からの脱却

 複数課題 行為による意識の顕在化(e.g.) 思考の言語化(Think Aloud：発話思考) 集中と解放の原理 知性の劣化 理性脳の劣化＋情動脳の劣化
 知性復権のレシピ
 脳を使い倒すためのサイクル

2013年5月26日

明治大学 阪井和男

32

単独課題のKnowing-Doing Gap
阪井和男，「成果を出す秘訣としての集中と解放の原理」，明治大学リバティアカデミー，
共催：ドラッカー学会，明治大学リバティアカ
デミー，ビジネス講座15110021，明治大学，
2015年7月8日.

「わかる」＝「できる」?
わかっているはずなのに、うまくできない!?
 スポーツ（野球）を例に・・・
 宣言型知識・・・ 「わかる」

 Know What 「バットの握りは、右手が上で、左手が下である」
 手続き型知識・・・ 「できる」

 Know How 「バットを振るときは、足を踏み込んで、腰の回転で振りぬけばよい」

しかも、イメージトレーニングも完璧である!
2012年11月7日

明治大学文明とマネジメント研究所

34

「わかる」＝「できる」?
 スポーツ（野球）を例に・・・
 宣言型知識・・・ 「わかる」

 Know What 「バットの握りは、右手が上で、左手が下である」
 手続き型知識・・・ 「できる」

 Know How 「バットを振るときは、足を踏み込んで、腰の回転で振りぬけばよい」

しかも、イメージトレーニングも完璧である!
・・・ でも、ボールに当たらない!!! （阪井ゼミ・ゼミ長）∴「わかる」≠「できる」
2012年11月7日

明治大学文明とマネジメント研究所

35知識表現の形式
 従来の知識表現の形式*
 宣言型知識・・・ 「わかる」

 Know What 「～は～と関係がある、～は～である」

静的な関係に関わる知識
 手続き型知識・・・ 「できる」

 Know How 「～するには、～すればよい」

動的な関係、すなわち行為や推論を促すもの
 しかし、行為そのものではなく静的な知識とみなせる

 「わかる」≠「できる」!
*安西祐一郎・石崎俊・大津由紀雄・波多野誼余夫・溝口文雄編，『認知科学ハンドブック』，共立出版，p. 256,1992年3月1日.
阪井和男・鈴木克明・原田康也・小松川浩・戸田博人・多賀万里子，『知的能力の可視化WG成果報告書』，サイエンティフィック・システム研究会，知的能力の可視化WG，p. 35，2012年5月11日.

2012年11月7日

明治大学文明とマネジメント研究所

36Knowing-Doing Gap
 「知識」と「能力」の峻別
 「知識」：静的な知識の宣言型知識と手続き型知識 「能力」：実際に推論するという行為そのもの

「能力」の不全問題
 知行合一でない状態を表す「knowing-doing gap」の問題＝「知識」の問題というより、能力を使いこなすという行為ができない問題
フェファー，ジェフリー，サットン，ロバート・I，『実行力不全 なぜ知識を行動に活かせないのか』，長谷川喜一郎・菅田絢子訳，Harvard
business school press，ランダムハウス講談社，2005年12月23日.
ペッファー，ジェフリー，サットン，ロバート，『変われる会社、変われない会社―知識と行動が矛盾する経営』，長谷川喜一郎・菅田絢子訳，
Harvard business school press，流通科学大学出版，2000年9月.原著：Pfeffer, Jeffrey and Sutton, Robert I., "The Knowing-Doing Gap: How
Smart Companies Turn Knowledge into Action", Harvard Business School Press,2000.1.15.
阪井和男・鈴木克明・原田康也・小松川浩・戸田博人・多賀万里子，『知的能力の可視化WG成果報告書』，サイエンティフィック・システム研究会，知的能力の可視化WG，p. 35，2012年5月11日.

2012年11月7日

明治大学文明とマネジメント研究所

37

単独課題のKnowing-Doing Gap
 「わかる」＝「できる」?
わかる

できる

できない

バットの

バットを
振る

ボールに
当たらない

野球 握り方スイングフォームを磨く
目的ではない!
目的はボールに当てること

2012年11月7日

明治大学文明とマネジメント研究所

38

現代心理学の動向
教師主導型から学習者主導型へ
行動主義
1913年 行動主義宣言（ワトソン）
行動主義的学習観
・客観的な評価基準を設定し，学習者の反応が評価基準を満たしたかどうかで学習を判定する考え方
・行動をすべて刺激と反応の「条件づけ」で説明
個人能力主義1960年代 知的活動の情報処理過程のモデル
・学習者個人の能力の向上が志向されている
1960年代後半 認知心理学
学習は理解を通した知識獲得
個人能力主義・学習者個人の能力の向上が志向されている

認知主義

社会構成主義

教師主導型
1910

1920

1930

学習者主導型
1940

1950

1960

1970

1980年代 ヴィゴツキー(1896-1934)心理学に注目
学習や発達は社会的な関係の中で育まれる
1991年 状況論（レイヴ・ウェンガー）1999年 拡張された学習論（エンゲストローム）
協調学習，学習環境デザイン，関係論

1980

1990

2000年

佐伯胖（2008年，pp. 2-5）をもとに作図佐伯胖監修，『学びとコンピュータ ハンドブック』，CIEC編，東京電機大学出版局，2008年8月1日．
2012年9月3日

明治大学 阪井和男

39

教師主導型：知識の体系
具
体
的

抽
象
的

干物*としての知識
Teacher-directedRichmond (1993)のFig. 2を参考に大幅に修正加筆して作図。
Barry Richmond, "Systems thinking: critical thinking skills for the 1990s and beyond", System Dynamics Review,Vol. 9, no. 2 (Summer 1993), John Wiley & Sons. Ltd., pp. 113-133.
http://www.clexchange.org/ftp/documents/whyk12sd/Y_1993-05STCriticalThinking.pdf （2009年8月2日アクセス）*岩崎夏海がドラッカーのマネジメントを論ずるときに用いた比喩（第6回ドラッカー学会大会，旭川ターミナルホテル(旭川市)，2011年9月11日）
阪井和男，鈴木克明，原田康也，小松川浩，戸田博人，多賀万里子，知的能力の可視化WG成果報告書，サイエンティフィック・システム研究会，2012.

ストーリー化知識の記憶効果
95.2%

93.0%

94.1%

93.7%

93.7%

94.8%

94.8%

94.1%

93.3%
80.0%

80.4%

80%

84.4%

100%

なま物*としての知識エピソード記憶「大人の教育学(andragogy)」

ストーリー群

8.1%

8.5%

18.9%

11.5%

9.3%

4.4%

3.7%

3.0%

20%

20.4%

14.4%

ストーリーのない群

13.7%

40%

27.8%

60%

干物*としての知識
意味記憶「こどもの教育学(pedagogy)」

0%
0

2

4

6

8

10

12

松波晴人（2011年，p. 197）による森敏明・他（1995年）からの引用を修正して加工.
松波晴人，『ビジネスマンのための「行動観察」入門』，講談社現代新書 2125，講談社，2011年10月20日.
森敏明・他，『グラフィック認知心理学』，サイエンス社，1995年. (Bower & Clark, 1969)*岩崎夏海がドラッカーのマネジメントを論ずるときに用いた比喩（第6回ドラッカー学会大会，旭川ターミナルホテル(旭川市)，2011年9月11日）
阪井和男，鈴木克明，原田康也，小松川浩，戸田博人，多賀万里子，知的能力の可視化WG成果報告書，サイエンティフィック・システム研究会，2012.

学習者主導型：知識の獲得
具体的なま物*としての知識
Learner-directed

凡例

知識
能力
能力＝既知から新しい知識を生み出す力
能力の始点と終点には知識がある!

抽
象
的∴能力は知識と独立に存在しない
「移転可能な能力」は幻想にしかすぎない・・・?
Richmond (1993)のFig. 2を参考に大幅に修正加筆して作図。
Barry Richmond, "Systems thinking: critical thinking skills for the 1990s and beyond", System Dynamics Review,Vol. 9, no. 2 (Summer 1993), John Wiley & Sons. Ltd., pp. 113-133.
http://www.clexchange.org/ftp/documents/whyk12sd/Y_1993-05STCriticalThinking.pdf （2009年8月2日アクセス）*岩崎夏海がドラッカーのマネジメントを論ずるときに用いた比喩（第6回ドラッカー学会大会，旭川ターミナルホテル(旭川市)，2011年9月11日）
阪井和男，鈴木克明，原田康也，小松川浩，戸田博人，多賀万里子，知的能力の可視化WG成果報告書，サイエンティフィック・システム研究会，2012.

知識とスキルの織りなす綾
知
の
具
現
化



宣言型知識と手続き型知識の両方
とも静的な「知識」とみなし，推論したり実行したりする行為を「スキル」とみなそう．静的な「知識」と行為としての動的な「スキル」の関係を図2に示す．
阪井和男，「多重知能理論とその大学教育への応用 ―アクティブ・ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性― 」，電子情報通信学会 基礎・境界ソサイエティ，IEICE
Fundamentals Review，Vol. 11, No. 4, pp. 1-22，2018年4月1日.

凡例
知識

スキル
知の創造
阪井和男，「多重知能理論とその大学教育への応用 ―アクティブ・ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性― 」，電子情報通信学会 基礎・境界ソサイエティ，IEICE Fundamentals Review，Vol. 11, No. 4, pp. 1-22，2018年4月1日.

43

教育インパクトによる発展イメージ
知
の
具
現
化



左下の点線
囲み
 狭い目的

に縛られて
閉じ込めら
れた状況

凡例
知識

スキル
知の創造
2018年3月18日

明治大学 阪井和男

44

単独課題のKnowing-Doing Gap
 「わかる」＝「できる」?
わかる

できる

できない

バットの

バットを
振る

ボールに
ボールと
当たらない の交流

野球 握り方スイングフォームを磨く

2012年11月7日

明治大学文明とマネジメント研究所

目的

行為
＝能力

45

単独課題のKnowing-Doing Gap
 「わかる」＝「できる」?
わかる

できる

できない

バットの

バットを
振る

ボールに
当たらない

英単語・

英作文・
スピーチ

話せない

野球 握り方
英語 文法

2012年11月7日

明治大学文明とマネジメント研究所

46

単独課題のKnowing-Doing Gap
 「わかる」＝「できる」?
わかる

できる

できない

バットの

バットを
振る

ボールに
ボールと
当たらない の交流

英単語・

英作文・
スピーチ

話せない

野球 握り方
英語 文法

基本フォームを磨く

2012年11月7日

明治大学文明とマネジメント研究所

目的

相手との
交流

行為
＝能力

47

教育インパクトによる発展イメージ
 Knowing-

知
の
具
現
化

doing gapを超越するには，
目的を再発見する段階が必
要
凡例
知識

スキル
知の創造
2018年3月18日

明治大学 阪井和男

49

教育インパクトによる発展イメージ
知
の
具
現
化

 アブダクション

凡例
知識による飛躍的な発展によって，知識とスキルの統合された新目的が
発見される

スキル
知の創造
阪井和男，「多重知能理論とその大学教育への応用 ―アクティブ・ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性― 」，電子情報通信学会 基礎・境界ソサイエティ，IEICE Fundamentals Review，Vol. 11, No. 4, pp. 1-22，2018年4月1日.

50

教育インパクトによる発展イメージ
知
の
具
現
化

凡例
知識

スキル
知の創造
阪井和男，「多重知能理論とその大学教育への応用 ―アクティブ・ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性― 」，電子情報通信学会 基礎・境界ソサイエティ，IEICE Fundamentals Review，Vol. 11, No. 4, pp. 1-22，2018年4月1日.

51

教育インパクトによる発展イメージ
 下部の空き

凡例
知
の
具
現
化

知識

口

スキル

 「教育インパクト」によ
って扉が開
けられたこ
とを示す
扉が開くことで，飛躍的
な発展への
可能性が開
かれる
知の創造

2018年3月18日

明治大学 阪井和男

52

教育インパクト仮説
 教育インパクト
 先へ行くための「扉を開ける」
 アブダクションによる飛躍的な発展によって知識とスキルの統合された新目的が発見される
 ドラえもんの「どこでもドア」に似た機能が一部実現 教育による片道通行の「どこでもドア」の設計可能性が示唆
2018年3月18日

明治大学 阪井和男

53

教育インパクト仮説
 教育の機能 さまざまな信念の固まりや直観をどれだけ解き放して行動に移すための準備ができるか 「扉を開ける」こと
 教育（や経験）がなしうるインパクト その結果アフォードされる行動からスキルが育まれる∴スキルは教育の機能ではない！

2018年3月18日

明治大学 阪井和男

54

スキルの獲得プロセス
 スキルは次のプロセスで獲得
1.

「開扉」 ・・・ 教育


2.

「発見」


3.

行動を押しとどめていた思い込みや信念のバリアが教育によって解き放たれ，
これまで価値を感じなかった知識（あるいは共鳴場[42]）と結合しアブダクションが生じて次の行動に踏み出せる新地点に立ち「獲得」 ・・・ スキル

2018年3月18日

その行動を起こすにふさわしい状況や場のなかで行動することによってその状況で必要とされるスキルとともに領域固有の知識が身につく
明治大学 阪井和男

55

スキルの獲得プロセス
凡例
知
の
具
現
化

1.

知識

「開扉」・・・教育 教育的インパクトを与えて「扉スキルを開ける」という「場」の効果
2.

「発見」
 は「扉を開け」たあと共鳴場に出会ってアブダクションが生じて新地点に到達するプロセス
知の創造

3.

「獲得」・・・スキル は新地点がもたらす状況や場からアフォードされる行動
によって育まれる「場」の効果
2018年3月18日

明治大学 阪井和男

56

場の効果
 安心・安全の場 教育インパクトによって(1)の効果で扉を開けることができても，そこに飛び込んでいく挑戦をするには，安心な場でなくてはならない 教育インパクトによってもたらされる飛躍へと発展するには，本気の挑戦を誘発するための，本気の場づくりと安心な場づくりが不可欠である．

2018年3月18日

明治大学 阪井和男

57

スキルの獲得プロセス
凡例
知
の
具
現
化

1.

知識

「開扉」・・・教育 教育的インパクトを与えて「扉スキルを開ける」という「場」の効果
2.

「発見」
 は「扉を開け」たあと共鳴場に出会ってアブダクションが生じて新地点に到達するプロセス
知の創造

3.

場の効果の3段階論
2018年3月18日「獲得」・・・スキル は新地点がもたらす状況や場からアフォードされる行動
によって育まれる「場」の効果

明治大学 阪井和男

58

場の効果「開扉」
 第1段階の「場」を測定するには

実践による認知の変容を調べれば良い(2)「開扉」の場の効果 アンケート分析（阪井，2018）から飛躍的なアブダク
ションに必須の挑戦的な態度は，統計的に有意な2つの特性項目から構成できた アンケートから教育インパクト後の行き先は判断できない 開いた扉の少し先まで浸透した活動の結果が含まる

阪井和男，「多重知能理論とその大学教育への応用 ―アクティブ・ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性― 」，電子情報通信学会 基礎・境界ソサイエティ，IEICE Fundamentals Review，Vol. 11, No. 4, pp. 1-22，2018年4月1日.

2018年3月18日

明治大学 阪井和男

59

場の効果「発見」
 第2段階の「場」を測定するには 挑戦レベルと習熟レベルの両方が成長（阪井，2018）(2)「発見」の場の効果
 「扉を開け」たあとに，アブダクションを経て新地点に立った後，アフォードされる行動によって育まれる「場」の効果
 フロー状態へ向かう必要条件を満足させている（阪井，第3.8節，2018）

阪井和男，「多重知能理論とその大学教育への応用 ―アクティブ・ラーニング設計原理としての多重知能理論の可能性― 」，電子情報通信学会 基礎・境界ソサイエティ，IEICE Fundamentals Review，Vol. 11, No. 4, pp. 1-22，2018年4月1日.

2018年3月18日

明治大学 阪井和男

60

おわり