平和な社会を築くためには、自国の平和にのみ奨励賞

フォーカスするのではなく、地球規模で考え、自【総 合 的な学習の時 間】

身にできることを行動に移すことが求められてい

平和な世界の構築を目指す
教科横断的な探究学習る。10月に生徒 対 象（n＝133）に実 施したアン
ケートによると、「グローバルな視点で平和な世界を作るためにあなたが行動していることは何

大阪府豊中市立第七中学校（元大阪教育大学附属池田中学校）
う ち か ねくひ でか」という問いに対し、「募金」「フェアトレードの商品を買う」「自分と異なる意見を受け入れる」と

み内兼久 秀美いう回答が挙げられた一方で、約半数の生徒が「特になし」と答えた。このことから、「戦争はい大阪教育大学附属池田中学校
なかだみきに し む ら

ゆ う す けたなかせ いやけないことだ」と理解していても、実際の行動に中田 未来・西邑 悠佑・田中 誠也

結びついていない生徒が多くいることが明らかに
なった。

実践の概要

中央教育審議会答申（令和３年１月）では「芸本研究は、大阪教育大学附属池田中学校３年術的な感性も生かし心豊かな生活や社会的な価生生徒（計143名）に対して、令和４年10月〜令値を創り出す創造性などの現代的な諸課題に対

和５年３月に、社会科・英語科・音楽科・総合応して求められる資質・能力の育成について、的な学習の時間に取り組んだ計26時間の教科横

文理の枠を超えて教科等横断的な視点に立って断的探究学習の実践研究である。

進めることが重要であり、（後略）」と述べられている。

本研究では３つの教科の知識を統合し、総合的な学習の時間に平和を願う歌を４人１組で創

そこで本校では、平和に対しての価値観を再作した。そして、一番多くの人の心に届いた楽曲構築することで、現代的な諸課題を自分のこととについて卒業式の歌として合唱したり、台湾の姉して考え、よりよい解決に向けて行動しようとす妹校の生徒に楽曲を披露したりした。

る態度を養うために、教科横断的な授業を実施した。

論文内容の紹介

1

2

研究の目的

（1）社会科での取り組み①平和・戦争に関する歴史上の出来事を学習す

急速なグローバル化が進む現代社会において、

図１

実践の詳細

単元計画

※（ ）内は授業数68る。

することにしました。
」②個人で平和の定義を考える。

（1）どのように教科の知識を使いますか。

③平和の定義をグループで考える。

（2）その教科のどのような知識や考え方を使いますか（複数選択している場合はそれぞれ記述（2）英語科での取り組みしてください。例①平和・戦争に関する英単語を４人班で協力し国語…○○の知識を、○○の場面で使う）。て書き出す。

回答の変容

World, Heal the World）の歌詞から表現上の工事前夫（韻・音節）や作詞者の思いを読み取る。

英語 ポスターを書くことに偏っている③音節の数え方について学習する。

社会 地球温暖化の現状等の知識を得る④韻 を 踏 ん で いる 単 語 を検 索 できるサイト

理科 地球温暖化の原因等の知識を得る（Rhyme Zone）
や音節を数えられるサイト（HowMany Syllables）を活用しながら平和の定義に事後合わせて歌詞を個人で作成する。
⑤教 師のフィードバックを受けて、個人の歌詞を英語書き直す。

世界の人の考えや現状を知るために英語の資料を読む

社会 国際的な解決の方法を提案する⑥４人班で個人の歌詞を組み合わせ、班の歌詞理科を作成する。

防止のための活動を考える、解決策を考える（3）音楽科での取り組み①無 伴奏の混声三部合唱『Amazing Grace』をアンケートの結果より、教科横断的に学習す

楽曲分析・演奏表現し、テクスチュアの理解ることで生徒はより国際的な視野をもち、課題をを深める。

解決しようとする態度が養われたことが分かる。

②ハ長調の音階を使ってまとまりある旋律をつくる。

（生徒Ａの考え）③英語科の４人班で作詞した歌詞をもとにまとま問い：この学習を通じて、自身が新しく身につりある旋律をつくり、クラス内発表をする。

けた知識や概念などを今後の行動にどのように活かすか。

（4）総合的な学習の時間での取り組み

自分がこの単元の活動を通して学んだ平和に①音楽（歌唱）による創作表現

対する価値観や平和の定義などは将来社会で②プログラム作成・クラス内発表活躍していく際に生かしていきたいと考えた。

③学年コンサートの開催・卒業式での学年合唱

3

また、私は現在の社会問題から今後取り組んでいくべき目標を設定した際に、批判的思考ス

結果と考察キルが成長したと感じた。さらに、今ある課題

問いの解決策を生み出すために、複数の教科で学「あなたは今、地球温暖化について活動や行動んだことを活用することができるようになったとできることを考え、地球温暖化について深く理思う。この単元を通して、成長したスキルを今解し、温暖化の防止を啓発するポスターを制作

後の学生生活や社会に出たときに活用したいと

69

中学校・奨励賞②平和に関する英語の歌（Imagine, We Are the音楽科

考えた。これから、何か問題が起こたときも、John Newton（n.d.）Amazing Grace（November

既習の知識や技能で乗り越えていくことができ5, 2022）るのではないかと考えた。

Kawai Computer Music（n.d.）On-pu Note App
Tutteo（n.d.）Flat. https://flat.io/ja（November

生徒の記述したワークシートより、平和に対し15, 2022）ての価値観を再構築することで、現代的な諸課
題を自分のこととして考え、よりよい解決に向け総合的な学習の時間て行動しようとする態度が養われたことが明らか

中学校学習指導要領（平成29年告示）解説になった。これらは、中学校学習指導要領「総合的な学習の時間合的な学習の時間編」に目標として示されている

平成29年７月

総文部科学省資質・能力の育成に大いに役立つ。今後も教科横断的な学習が日本の中等教育における学びに応用できるよう研究成果を蓄積することが望まれる。

4

参考文献
奨励賞

英語科
How Many Syllables. How Many Syllables.

【 保 健 体 育 科】

https://www.howmanysyllables.com/（November

がんの正しい知識を得て、望ましい生活習慣を送れる
子どもの育成5, 2022）
M i c h a e l Ja c k s o n （19 91） He a l t h e Wo r l d（November 5, 2022）
Michael Jackson and Lionel Brockman Richie, Jr.
（1985）We are the World（November 5, 2022）
Rhyme Zone（2016）. Data muse. https://www.

愛知県豊橋市教育委員会

rhymezone.com/（November 5, 2022）

きどころみわ

城所 美和

社会科TED（2016/12/06）. Islamophobia killed my

実践の概要

brot her. L et’s end t he hate. https://w w w.

保険のCM等で「２人に１人ががんになる」と言

youtube.com/watch?v=XiEQmcZi8cMわれるほど、がんは身近な病気になってきている。

The Pulitzer Prizes（n.d.）Columbia University.

その反面、子どもへの意識調査からは、がんのhttps://www.pulitzer.org/prize-winners-by-yearことをほとんど知らない実態が浮かびあがった。

（November 10, 2022）

さらに、がん教育に関しては、平成29年３月告「外国につながる子どもたちの物語」編集委員会「フォンの物語」『まんが示の学習指導要領の保健分野に「がんについてクラスメイトは外国人も取り扱うものとする」という一文が付け加えられ

多 文 化 共 生20の 物 語 』明 石 書 店、2009年、た。こうした世の中の動き、子どもの姿、国の動pp.38-45

向を受けて取り組んだ問題解決的な授業実践である。

70

（5）追究を見直す（第３時：かかわり合いⅡ）

論文内容の紹介

1

生徒Ａは、このかかわり合いの中で、ひとり調
べの「食事の欧米化が、がんの原因と関係があ研究の構想るのではないか」という疑問が解け、「やっぱり生【仮説】中学２年生の保健学習で、成育歴を考活習慣が大切」と結論付けた。

慮しつつ、がんに対する問題意識に沿った単元（6）学級の問題追究（第４時：ひとり調べⅡ）
生徒Ａは、がんの原因から予防法を追究し、を構想し、ひとり調べとかかわり合いで学習を進「健康な生活のためには、運動する、寝る、食べ①がんについての正しい知識を得る（知識）る、笑う」という自分なりの考えをもった。その背②健康や命の大切さを考え始める（思考）景には自身の入院生活があった。

③今からの生活習慣が予防と気づく（判断）（7）追究を見直す（第５時：かかわり合いⅢ）④生活を変えていこうと動き出す（態度）「がんを予防することはできるのか」という話し【抽出生徒】事前調査で「もし治ったら、その人合いで、生徒Ａは「今からが大事」と語り、将来の生き方を変えるきっかけになる」と記述した幼でなく、今から生活習慣を整えていくことの必要

少期に急性骨髄性白血病で入院経験のある生徒

性を学級の友だちに訴えた。

Ａの変容を追いながら検証する。

（8）学びを振り返る（第６時：ひとり調べⅢ）

2

生徒Ａは「今回の授業で“がん”という病気の研究の実際原因や予防のことを知れた。調べたことを生かして過ごしていきたい」と記した。

（1）意識をほりおこす
がんへの意識を高めるため、保健室前にがん3に関する資料を連載掲示した。
「祖父はがんで亡研究のまとめ単元終了後、生徒Ａが保健室に立ち寄り、「今くなった」「がんは治らないの？」等、がんの話で訪れる子どもが日ごとに増えた。

ある命は当たり前ではないから、周りの命も自分（2）教材と出合わせる（第１時）の命も大切に生きていきたい」と語った。それは、自分の生活の中で、今からできることを考え始め

小学６年生で骨肉腫、余命半年と宣言されなた生徒Ａの姿であった。

がらも必死に生きた猿渡瞳さんの作文と出合わせた。
「生きたくても生きられなかった仲間のメッセージを伝えることが私の使命」の一文が子どもたちの追究への思いを高めた。
（3）問いを生む（第１時：かかわり合いⅠ）
話し合いでは、生徒Ａが「院内学級で一緒に勉強していた子が、何人も亡くなって…」と言葉を選びながら自分の経験を語った。この言葉の重みが、追究意欲に拍車をかけた。
（4）個人の問題追究（第２時：ひとり調べⅠ）
個々に設定したテーマは８つ（①メカニズム、② 治 療、 ③ 精 神 衛 生、 ④ 生 存 率、 ⑤ 種 類、⑥予防、⑦原因、⑧健康診断）に分類され、自らの問題意識で調べ学習に入っていった。

71

中学校・奨励賞

めれば、以下の子どもが育つだろう。

実践後の考察からは生徒たちの成長や変容が奨励賞十分に見て取ることができ、大きな成果を上げる【 外 国 語 科】

ことができた。

英語力のギャップを超えて学び合う生徒の育成を目指して

また、JJSは在外教育施設という、ある種特異な環境に聞こえる教育機関ではあるが、「EFL（English as a Foreign Language）環境下における英語教育」、「生徒間の英語力の格差」、「各家庭における英語教育に対する考え方の大きな相違」などのJJSの英語教育を取り巻く課題は、日本の英語教育の課題と類似する点が多く本実

三重県伊賀市立霊峰中学校
つ じ む らか ず ま さ辻村 一将

践がこれからの日本における英語教育を考える

研究の概要

論文内容の紹介際においても十分に汎用性があると考えている。

本研究は筆者の前任校であるジャカルタ日本

1人学校（以下、「JJS」）の中学部１・２年の生徒に研究構想図

対し、2022年度に行った英語科の実践研究である。
筆者は学習指導要領を根幹に据えた、「個別最適」と「協働」を軸とする４つの実践を行うことで、英語力のギャップを超えて学び合う生徒の育成を目指した。

研究主題

英語力のギャップを超えて学び合う生徒の育成を目指して

研究目標

授業での「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実に対する手立てを究明する。

研究仮説

４つの実践を行い、「個別最適」と「協働」の一体的な充実を図ることで、生徒は英語力のギャップを超えて積極的にコミュニケーションを図りながら学び合うことのできる生徒へと成長するのではないか。

授業理念を踏まえた４つの実践
内容

A

B

C

D

「個別最適」と「協働」を軸に据えた４技能５領域の効果的な指導の実践「個別最適」と「協働」を軸に据えた生徒間の大きな英語力の格差を超える言語活動の実践「個別最適」と「協働」を軸に据えた技能統
合型学習活動の実践「個別最適」と「協働」を軸に据えたネイ
ティブ教員との連携による効果的な指導と、パフォーマンステストの実践

言語活動を通じて、積極的にコミュニケーションを図りながら学び合うことのできる生徒の育成

72

2

当性が十分に立証されたと言える。

研究仮説を検証する
４つの実践項目の実際

4

最後に
この３年間を振り返ると、通常は10年程かけ【実践Ａ】て生まれる変化や改革などが一気に起こったよう働」を軸に据えた４技能５領域の指導を「ア（聞な感覚に陥る。誰も経験したことのないような状く）→イ（話す・やり取り）→ウ（読む）→エ（書況下で今までの経験を生かしながら授業をするく）→オ（話す・発表）」の順に指導することでことは容易ではなかったが、そんな筆者をいつも効果的な定着を図った。また、返り読みをせず支えてくれたのは、困難な状況下にありながらもに英語の語順どおりに情報を処理するという指導ひたむきに学ぼうとする目の前の生徒たちの姿勢を、ア〜オの全項目において横断的に行った。

であった。彼ら無しでは本研究は成立しなかった【実践Ｂ】と言える。
また、本研究の実践に当たり、支えてくださっ生徒間の英語力のギャップを超えて豊かに学たすべての方々にも感謝したい。

び合わせるために、CLIL（Content and Language

最後に、JJSの生徒たちが将来世界に羽ばたき、Integrated Learning）の概念を踏まえた教材を積極的に授業に導入した。

英語を使用して様々な分野で活躍することを期待【実践Ｃ】

し、筆を置くことにする。

オーディエンスとのやり取りを大切にするアクティブリスニングの概念を取り入れた双方向型プレゼンテーションを、毎単元の最後のまとめとして位置付けて行った。また、その際にはICT機器も積極的に活用した。
【実践Ｄ】
年間計５回のパフォーマンステストを実施し、奨励賞

生徒の英語学習の目的の内発的動機付けを図っ【 総 合 的な学習の時 間】

た。また、テスト後には生徒たちに丁寧にフィー

持続可能な社会の創り手の育成を目指した教育課程の改革

ドバックを行うことで、彼らの英語力と学習に対するモチベーションの向上を図った。

3

考察、及び成果と今後の課題①各 学期末の生徒による授業フィードバックの分析

岐阜県郡上市立郡南中学校②実力テストの結果分析

みし ま

こ う よ う三島 晃陽

③パフォーマンステストの結果分析④英検の結果分析⑤学習活動中における生徒の活動の様子

実践の概要

上の５点から本実践における仮説の妥当性や総合的な学習の時間を教育課程の中核に置効果を検証したが、数値や生徒のフィードバックき、多様な他者と協働して探究を進めていくことの内容はどれも肯定的な要素が多く、仮説の妥で、持続可能な社会に向けての一歩が踏み出せ73

中学校・奨励賞

教科書の使用を原則とし、「個別最適」と「協る資質・能力の育成が図られている取組である。
この取組を、カリキュラムデザインとカリキュラムマネジメントとの両面から考察し、好循環を生み出す要因をさぐりながら成果検証を行っている。
（2）カリキュラムマネジメントの取組

論文内容の紹介

1

外部からの知見を取り込めるよう、地元企業や行政の方を地域コーディネータとして委嘱して研究の目的いる。この方から、良質な体験の企画、多様な本校がある岐阜県郡上市は、人口減少が加速外部講師の招聘の助言を得ている。また、行政度的に進んでいる。人口のボリュームが小さくなと連携を図ることで、郡上市が推し進める「ひるだけではなく、人口構造が大きく変わることがと・ まちづくり 推 進 プ ロジェクトSDGs源 流

20年後、30年後の深刻な問題となる。そこで、education」の実証校に認定され、体験等の活動生徒が人口減少していく事実と、その未来に向費が保証されている。このシステムの構築により、けて地域や企業が動き始めている現実を知り、３年生ではサイクリングツアーの商品化や、２年何ができるのか、どのように社会に貢献できるの生では地元企業と商品開発を行い郡南マルシェかを自ら考え行動できるようにしていくことこそがの開催をすることができ、リアルな学びを実現す責務であると考える。このような生徒の育成におることができた。

いて、実社会・実生活の問題を取り扱う総合的

3

な学習の時間を切り口にして教育課程を編成していくことが有効であることを明らかにすることを下のグラフは、令和５年度全国学力・学習状目的とした。

2

研究のまとめ況調査分析の生徒質問紙（30）「地域や社会をよくするために何かしてみたいと思う」の結果であ研究の実際る。これは、総合的な学習の時間において生徒（1）カリキュラムデザインの取組が地域での良質な体験、多様な他者とのリアル学習対象となる教材を具体的で発展的な教材な学びを通して取り組んできたことが要因と考えである清流長良川を提示し、具体については職られる。このような学びは、教育課程の中核に員が考えられるようにした。持続可能な清流長

総合的な学習の時間を置いたこと、地域コーディ良川を目指し３年間の大きな探究課題を「SDGsネータが中心となり学校と地域とが連動して取り×清流長良川」とした。次に、職員のカリキュラ組めるシステムを構築したことによるものである。

ムデザイン力をつけるために、各探究のプロセスでの生徒の意識のスタートとゴールとを考え、その意識にするためにどのような活動を仕組めばよいかの検討を重ねてきた。その活動は、校外での体験ができる「フィールドワーク」と地域のプロフェッショナルから学ぶ「出前授業」である。これらから本校のカリキュラムのアウトライン（詳細は本校のHPに掲載、右上のコードからアクセス可能）を作成している。

74

奨励賞

論文内容の紹介【 数 学 科】

1

21世紀型スキルを育成する
STEAM教育の実践研究の目的①STEAM教育の実践
図形を活用したデザイン作りやプログラミングを中心とした美術（Ａ）と数学（Ｍ）の教科融合②21世紀型スキルの育成
学びの楽しさを感じさせるiPadの課題を課すこ

兵庫県甲南高等学校・中学校
む ら か みせ ん ず いとで、数学の授業内だけでなく、休み時間も友村上 仙瑞

達と課題に取り組み、21世紀型スキルの育成につながると考えた。

実践の概要

2

GIGAスクール構想に伴い、１人１台のiPad教

カリキュラム作り育が導入され、教育の幅が大きく広がり、従来私が数学教育で一番大事にしていることは継難しかった数学教育目標や指導を設定できるよ続的な指導である。
「数学を好きにさせ、継続的うになった。数学の学びの中に「楽しさ」を取りな学習を習慣づけさせる」を育成するためにカリ入れてもっと躍動的に数学を学んで数学の学力キュラムを練った。

をつけ、１人で学ぶことの多い数学の学習に、

3

友達と解決して、協働学習の機会を与えたいと考授業の実践
これらの課題は授業内だけでなく、休み時間えていた。学びの雰囲気をよくすれば、自ら数学も積極的に友達と完成させるように促した。

を学ぶ生徒に育つ。１人１台のタブレットの環境が整ったことで、カリキュラムをしっかり作りなおし、定期的に数学活用を入れることによって、数学を学ぶ意欲向上に手応えを感じた。

数学活用
図形の移動

作図

日常生活の風景で線対称なものを探す

写真アプリ

オリジナルの伝統模様を作る

MetaMoJi ClassRoomを利用

オリジナルのエッシャーの絵を作る

MetaMoJi ClassRoomを利用

GoogleMapを利用した作図

GoogleMapを利用

鏡の見える範囲を作図（物理、保健（死角）の融合）

MetaMoJi ClassRoomを利用

直線と平面の位置関係
空間図形

平面と平面の位置関係の写真をとる

マインクラフトを活用、写真アプリ

投影図を作る

マインクラフトを活用

平面を積み上げて立体を作る

マインクラフトのプログラミング

75

中学校・奨励賞を実践した。

①オリジナルの伝 統 模 様 やオリジナルのエッシャーの絵（Metamoji ClassRoomの活用）②マインクラフトの活用（立体図形の活用）（1）投影図の立体復元

4

実践の結果

（1）STEAM教育の実践の成果
プログラミング教育に関しては、理解できた人の割合も75％を超えている。プログラミングを理解し、楽しいと感じることが大事で、この目標は達成できた。また空間図形の定期試験の正答率が80％であった。アンケートからも空間認識力がついたと答えた生徒が89％もいることから、これは偶然の一致ではないと考える。

（2）円錐や円柱をプログラミングで作った後、アート作品を作る。

76

（2）21世紀型スキルの育成について奨励賞

数学活用は、主にグループ学習で自由にさせ【 社 会 科】

た。少し説明しただけで生徒たちにコミュニケー

中学校歴史分野における単元内自由進度学習の実践ションが生まれる。デザイン作りやマインクラフトであれば、授業中に理解できなくても休み時間に友達同士で解決しようとする姿が目立った。

やちも りあ いか

谷地森 愛花
実践の概要「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を目指し、中学校社会科（歴史的分野）において、自己調整学習の手法の１つである単元内自由進度学習を基盤とした単元開発と授業実践を通した一考察である。単元は、第２章「古代までの日本」３節「古代国家の歩みと東アジア（3）
「数学を好きにさせ、継続的な学習を習慣世界」を扱った。中学１年生の授業実践、意識づけさせる」を育成することの成果

調査、及び取組状況の観察等を通して、その成年間継続的な数学活用と数学の問題集の課題果と課題を検証した。

を交互にあたえたことで、学習習慣がつき、休み時間に生徒が問題を考えるという光景をいくつ論文内容の紹介か見るようになった。数学を好きにするカリキュラ

1

ムを作れば生徒は自然に学び、課題も提出するという手ごたえを感じ、成果が得られた。

研究の目的
課題意識をもって主体的に学びと向き合い、自己の学びを調整しながら、対話を通して学びを深める力を育てるために、単元内自由進度学
習を基盤とした社会科の授業づくりを通して、その実効性と有用性を探る。

2

研究の内容

（1）単元開発と授業実践におけるねらいと留意点
主体的な１人学び（個別最適）と対話的な学び（協働性）との間に親和性の高い往還を創出することをねらいとした。単元開発と授業実践においては、①単元全体で追究する大テーマの設定、77

中学校・奨励賞

宮城県加美町立鳴峰中学校

（2）課題②学び順の自己調整（教材パッケージ、学習計画表）、③学習形態の自己調整、④自作掲示資

コンピテンシーベースである単元内自由進度学

料の工夫（対話を生み出す仕掛け：共同注視と習の実効性や有用性は認められた。しかし、「学チャットの誘発、内容の再構築と言語化を促す

力の伸び」に関する生徒の意識傾向は「テストの余白）、⑤机間指導の充実、⑥ガイダンス機能得点上昇」「覚えた・解けた」に依然偏っている。の充実、⑦「社会科自由進度教室」の設営（座この溝をいかに埋めていくか、また、知識面（コ席配置、掲示資料等）、⑧観察と意識調査によンテンツ）の定着をいかに保障するかも重要にる変容分析、に留意した。

なってくる。既存の指導法や支援の価値を改めて見直すとともに、家庭学習との接続の在り方な（2）学習の流れと生徒の様子どについても検討していきたい。

単元は８時間構成。学習の流れは「ガイダン（3）今後の展望

ス実施と大テーマ提示『なぜ日本列島に律令国家が誕生したのか』→学習計画表作成（個人）本実践の成果として次の点を補足する。①不→ワークシート学習（チェックテスト含む）→まと登校傾向の生徒「休んでいても自分の進めたいとめレポート作成→まとめレポート発表→単元全体

ころから自分のペースでやれてとても良かった」の要点整理」の順で実施した。

②多動傾向の強い生徒「じっと座っているのが進度を調整しながら１人でじっくりと取り組む苦手なのですごくありがたい」 ③日本語が母語生徒、必要に応じて協力し合う生徒、掲示資料ではない生徒「タブレット翻訳で進められるのでの前で対話しながら大テーマについて考える様子やりやすい」など、意図しない部分での反応が顕などが認められた。また、東アジア情勢と内政と著であった。不登校生徒の学習支援やインクルーの関連から考えを深めた生徒、歴史的事象からシブ教育の観点から、今後も実践と検証を継続

人間の思考様式の普遍性に着目した生徒もいし、単元内自由進度学習の新たな有用性についた。最終的には、９割以上の生徒が「律令国家て探っていきたい。の特徴」「天皇に権力が集中した理由」などに言及しながら、自分の言葉でしっかりとレポートを完成させた。

3

成果と課題、今後の展望（1）成果「自分のペースで進めたい」「話し合いたい」「先生に相談したい」などのニーズに応え得る単元内
自由進度学習は、学びに向かう生徒の姿や意識面に大きな変容を生み出した。例えば、学習意欲や集中力の高まり、学び方を工夫したり進度を調整したりしようとする態度、自然な対話の発現、言語活用能力の向上などの他、家庭学習の質的な向上が認められたことも挙げられる。事実、事後調査では９割以上の生徒が「他の単元でもやりたい」「やりがいをもてる」「集中できる」「協力できて楽しい」と肯定的に受け止めていた。

78

中学校・奨励賞

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