生活や技術の見方・考え方を働かせ,生活を工夫し創造できる生徒の育成～よりよい生活の実現に向けて,課題解決をする力や実践的態度を養うには～
埼玉県中学技術・家庭科研究会（第９分科会）
さいたま市立大原中学校
１

はじめに

家庭分野では,次の４点について設定している。

（１）さいたま市の研究方針

・家庭分野の目標と内容を確認する

さいたま市では,「知識及び技能」,「思考力・判・「家族•家庭や地域の生活の中から問題を見いだ断力・表現力」,「学びに向かう力・人間性」の３して課題を設定する」

つの目標に対する資質・能力について研究を進めて・学習過程を充実させるいる。

・小・中・高等学校の「つながり」を意識する

平成２９年度から令和元年までの３年間は「知識（３）埼玉県の研究主題との関連及び技能」に関する視点に着目し,サブテーマを以上を受け,第９分科会として,技術分野では技内「生活や技術について基礎的な理解を図り,技能を容と課題解決の難易度を考慮した①３年間の指導計身に付けさせるには」として研究を進めてきた。令画ならびに教育課程について示す。また,「技術に和２年度からは研究の視点を「思考力・判断力・表よる問題の解決」として②学習過程を取り入れた研現力」に移行し,問題解決学習を行うにあたり,課題究授業の実践を行っている。

を設定させるためには生活や社会の中から多くの問家庭分野では,①３年間における「主体的に学習題を発見できる力が大切であると捉え,いわゆるに取り組む態度」の変容例を示す。②評価のポイン「問題発見の目」に視点をおいて研究を進めた。令トを生徒に示す。③「粘り強い取組」や「自己調整

和５年度からは「主体的に学習に取り組む態度」のする姿」のみとり方について協議。④「主体的に学内容を中心に進めてきた。研究の視点を「生活や技習に取り組む態度の育成」を研究している。

術の見方・考え方を働かせ,生活を工夫し創造でき２ 研究のねらいる生徒の育成」として設定し,技術分野と家庭分野【技術分野】でそれぞれの内容項目について検討している。
（２）埼玉県の研究主題（１）３年間の指導計画について
学習指導要領に則した３年間の指導計画を検討す

埼玉県は,子どもたちが未来社会を切り拓くためるにあたり,さいたま市ではすでに小中一貫カリキの資質・能力として学習指導要領に示されているそュラムが選定されている。そこで,実際にどのくられぞれの目標や内容を実現させるため,技術分野,家いの割合で実施されているのか,多くの学校で参考

庭分野それぞれ研究主題を設けている。にされ実施されているのか等の現状を把握するため技術分野では,次の３点について設定している。にさいたま市内の技術分野の教諭にアンケートを実・技術分野の内容と課題解決の難易度施した。

(3 年間を見通した計画)
・「技術による問題の解決」の充実(見方・考え方を働かせた課題解決)
・「社会の発展と技術」の活用（２）主体的に学習に取り組む態度を育むための研
究授業の実践
【技術分野】さいたま市では「問題発見の目」をキーワードに次に示す学習過程をもとに授業研究を実施している。

④構想した解決策を実践する。

①生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだ⑤実践したことを評価する。

す。

⑥評価した改善策を考える。

②見いだした問題から課題を設定する。

⑦考察したことを論理的に表現する。

③設定した課題から,解決策を構想する。

⇒これからの生活を展望して解決する力を養う④構想した解決策を製作図等に表現する。

これらを受け研究授業では,「幼児の生活と家⑤製作図等に表現したものを具体化する。

族」を題材に設定した課題「幼児の間食応援プロジ⑥その具体化を評価する。

ェクト～親子が喜ぶおやつ作り～」の解決策を,こ⑦評価から改善策を考える。→解決する力を養う。

れまでに学習してきた知識や考え方を用いて考察⇒これからの生活を展望して解決する力を養う

し,それを評価する活動を通して,自分の生活に生か

これらを受け市教研の研修授業では,「引き出しそうとする態度の育成を目指した。

付きウッドラックの製作」を題材に,設定した課題

３ 研究内容に対する技術による解決策を,これまでに学習して【技術分野】

きた知識や考え方を用いて考察し,それを評価する（１）３年間の指導計画について

商品開発の活動を通して,技術を評価する多角的なさいたま市小中一貫カリキュラムについてのアン視点を醸成し,自分の生活に生かそうとする態度のケートの内容を次にまとめる。

育成を目指した。

①指導計画の実態の把握について【家庭分野】（１）３年間の「主体的に学習に取り組む態度」
変容例を示し，今年度の研究授業（３年生の授業）で実践した。

・さいたま市の示している小中一貫カリキュラムを参考にしているか？
②各内容の学習時期と時間について
・A(1)～(3)の学習はどの時期に実施しているか？
・B(1)～(3)の学習はどの時期に実施しているか？
・C(1)～(3)の学習はどの時期に実施しているか？
・D(1)～(4）の学習はどの時期に実施しているか？
・A～D のそれぞれの学習に使う時間
アンケート結果は次の通りである。
①指導計画の実態の把握についての結果を表１に示（２）評価のポイントす。
研究授業内での掲示や，被服室・調理室における掲示について研究した。
（３）「粘り強い取組」や「自己調整する姿」「粘り強い取組」を〈エンジン〉，「自己調整する姿」を〈ハンドル〉と捉え，「実践的な態度の育成」について，各校の取組を共有した。
（４）主体的に学習に取り組む態度の育成
技術分野と共に「問題発見の目」をキーワードに次に示す学習過程をもとに授業研究を実施してい表１ 指導計画の実態の把握る。

回答のあった全３９校のうち６校がカリキュラムを①家族・家庭や地域における生活の中から問題そのまま実施し,２９校が一部変更して実施していを見いだす。

る。３校が独自のカリキュラムで実施していること②見いだした問題から課題を設定する。

が分かった。

③設定した課題から,解決策を構想する。

②各内容の学習時期と時間についてのアンケート

は,製作の間に問題発見,課題解決,評価・活用の活結果を表２に示す。

動（パフォーマンス課題）を意図的に入れ込むこと

分野

実施時期１

A（１）

中１・１学期

中１・２学期 中１・３学期

A（２）中１・２学期

中１・１学期 中１・３学期

た。パフォーマンス課題では,「○○に大事に使っA（３）中１・３学期

中１・２学期 中１・１学期てもらえる椅子の製品開発」を題材に生徒が絵・厚B（１）中２・１学期

中１・３学期 中１・１学期

B（２）中２・１学期

中２・２学期 中１・１,２,３学期

紙による工作・または３DCAD での製作を選択し表B（３）中２・１学期

中２・２学期 中１,２・３学期

現するとともに,スクリーンショットを撮り,図を描C（１）中２・２学期

中２・１学期 中２・３学期

C（２）中２・２学期

中２・３学期 中２・１学期

き加えたり,足りないところは文字で説明したりす

C（３）中２・２学期

中２・３学期 中２・１学期

ることなどを通して生産者の立場から,使用者が必D（１）中３・１学期

中２・３学期 中１・１学期/中３・2学期

D（２）中３・２学期

中３・１学期 中２・３学期

要としている機能や身体的な特徴,考えられる行動

D（３）中３・２学期

中３・１学期 中３・３学期を踏まえて製品を考え,評価を行う活動を行った。

D（４）中３・３学期

中３・２学期 中２・３学期

実施時期２

実施時期３

実施時期は多い順に実施時期１,実施時期２,実施時期３としている

で生徒の問題発見の目を養うことを目標の１つとし製品の購入や製作で重視しなければならないこと

表２ 学習実施時期のアンケート結果

は,安全性,環境との関わり,社会からの要求を満た続いて,A～D のそれぞれの学習に使う時間を表３

すことのできる利便性など,様々な視点が必要となってくる。価格を優先しがちな生徒に,より重視しに示す。

分野

平均指導時間 最大時間

なければならない視点があることに気付かせ,ワー

A

25.2

36

クシートや PowerPoint を活用し,生徒の考えを可視B

1435化することで,生徒自身の思考がどのように変化しC18.630ていくのかを把握できるようにした。

D

22.339単位：時間
表３ 各分野の学習時間について回答のあったほぼすべての学校で,学習の順序がA→B→C→D の順に実施されていた。
B 生物育成の技術は,A 材料と加工の技術が終わっ研究協議会では,授業を通して生徒自身が自分の様子や課題を明らかにしていた様子やパフォーマンス課題を取り入れた課題解決型学習の形が上手に機能していたという様子が参加者からあげられていた。
【家庭分野】てから実施している学校が多かったが,中には A 材（１） ３年間の「主体的に学習に取り組む態度」

料と加工の技術を実施する前に１年生で栽培を実施

今年度の市教研は，「課題解決に向けた家庭・地していたり,C や D などと時期が被りながらも適切域での実践」をねらいとし研究を進めた。

な時期に実施している内容も見られた。指導時間に研究授業では，ボランティア親子へのインタビュ

ついては,A 材料と加工の技術が平均 25.2 時間と一ーを通して，「問題発見の目」を養い，自分で課題番多く,次いで情報の技術 22.3 時間が多かった。

を設定し【じ】，よりよい生活の実現に向けて幼児（２）主体的に学習に取り組む態度を育むためののための間食を考え【し】，プレゼンテーションで研究授業の実践考察したことを筋道を立てて説明してみて【ゃ】，【技術分野】

生徒間で相互評価し，パワーポイントに入力されたさいたま市教育研究会では研究テーマを技術の見他者のアドバイスを参考に自分のプロジェクトを改方・考え方を働かせ,生活を工夫し創造できる生徒善する，という学習の流れを構築した。この授業のの育成とし,令和５年度からは研究の視点を「学び流れは，本市で実践している，「学びのポイントに向かう力・人間性等」に移し,身に付けた知識・（じ・し・ゃ・ク）」を踏まえた学習活動でもあ技能や技術の見方・考え方を,生活や社会に関連付る。

け,自身の生活や持続可能な社会に生かそうとする

３年間を通してこのような学習の流れを積み重ね態度を養うという点に視点をおいて研究を進めた。

ること「粘り強い取組（エンジン）」と「自己調整題材名「引き出し付きウッドラックの製作」でする姿（ハンドル）」を育成することにつながり，さらには，生徒が新たな課題を見つけ，家庭や地域を行った。生徒のワークシートより，更によりよいでの次の実践に取り組もうとする態度につながると生活にするために，課題を見付け，家庭や地域で次考える。の実践に取り組もうとしている姿を見とることがで（２）評価のポイント

きた。

研究授業内ではいつでも確認

４ おわりにできるよう，生【技術分野】

徒の相互評価の（１）３年間の指導計画についてポイントを右図

今後の展望として,第９分科会からの教育課程のの通り掲示した。

提案をするにあたり,さいたま市の示している教育

また，被服課程をベースに今回得たアンケート結果を考慮した室，調理室で生教育課程の検討が必要である。特に,各内容を学習

徒がいつでも確する時期や時数についていただいた意見をもとにい認できる評価のくつかの教育課程を考えたい。

ポイントについ（２）主体的に学習に取り組む態度を育むための研ても研究した。
掲示物だけではなく，タブレット端末を活用し生徒究授業の実践
今回の授業実践を受け,「生活や技術の見方・考がいつでも視聴できるようにしておくことも効果的え方を働かせ,生活を工夫し創造できる生徒の育であった。

成」という設定した課題に対して,どのような課題（３）「粘り強い取組」や「自己調整する姿」や情報の提示の仕方が有効であるのか,また,どのよ市教研の研究協議で，「実践的な態度の育成」について各校の取組を共有した。取組例は以下に示す。

うに評価を見取っていくのか検討したい。
【家庭分野】（１）３年間の「主体的に学習に取り組む態度」「赤ちゃん・幼児触れ合い体験」を生かして幼児の食生活上の問題を見つけ，課題を設定し，課題の解決に向けて工夫している姿を見ることができた。
（２） 評価のポイント
生徒は，迷いが生じた際には，掲示された評価のポイントを確認し軌道修正ができていた。授業毎にポイントを示すことが効果的であると考える。
（３）「粘り強い取組」や「自己調整する姿」
みとり方を協議したが，さらに具体的な評価場面を先生方と考えていく必要がある。
（４）主体的に学習に取り組む態度の育成
提案授業は，課題解決の方法を発表し，生徒が相（４）主体的に学習に取り組む態度の育成

互評価を行い，自分の考えを再考するという学習の今年度の市教研では,「赤ちゃん・幼児触れ合い体流れとなっており，研究主題に迫る授業であった。

験」の前後に問題発見,課題解決,評価・活用の活動

また,ICT を活用した協働学習を参観することで，を意図的に入れ込むことで生徒の問題発見の目を養ICT の効果的な活用について協議をすることができうことができた。幼児の間食応援プロジェクトにつた。さらにどのような工夫ができるか引き続き研究いて各班で検討した結果を評価・改善するとともに，していきたい。

新たな課題を見付け，次の実践に取り組ませる活動

５ 参考文献 さいたま市中学校教育課程編成要領