宮城教育大学 教育復興支援センター紀要

第２巻 (2014)

光のインテリア工作による復興支援活動
水谷 好成*
Workshop of Interior Lighting with LED for Reconstruction AssistanceYoshinari MIZUTANI

要約 ： 自らが何かを創る「ものづくり体験教室」は，受動的に与えられるだけの支援活動ではなく，主体的な活動へとつながる教育面からの復興支援にならないだろうか．東日本大震災以後のエネルギー不足によって，省エネルギー照明である LED がさらに注目されている．そのような中，フルカラーイルミネーション LED を光源にした「光のインテリア」を工作する教室を石ノ森萬画館（石巻）で企画・実施した．参加者の年齢制限を設けず，幼児（親子）からご高齢の夫婦まで幅広い年齢層の方が参加した．講師と学生スタッフによる対面型の教室として実施することで，工作に不慣れな参加者でもオリジナルの LED インテリアを完成させることができた．
適切な指導さえあれば，できそうもないこともできるようになる．また色々な物を作りたくなるような次回の工作を期待させる教室が実施できた．
キーワード：エネルギー不足，LED（発光ダイオード），灯り，ものづくり，癒し不十分のため使用できる工具は限られた．会場までの

１. はじめにLED を使った工作

１，２）

は，以前から子ども達に人交通手段の制約もあり，持ち込める材料の種類や数も気のある題材であったが，東日本大震災による，停電制限された．そのような中で開発した工作が三角屋根や電気エネルギー不足に伴って，節電に対する意識の型の LED ミニランタンである（図３）４）．ゆっくり高まりが生じたことから，省エネルギー照明としてのと発光色が変化する灯りは，気持ちの安らぎを与える

LED 教材がさらに注目されるようになってきた．も癒しとなることを期待した．避難所でも使えるフルカのづくりは，受動的な支援を受ける（与えられる）だ

ラーのイルミネーションの LED ランタンの製作はとけでなく，自らの手で新しい物を創り出していく前向ても喜ばれた．その後，宮城教育大学発信の復興支援

きの姿勢につながると期待できる．被災を受けた直後の石巻地域で，石ノ森萬画館３）を会場にして，子ども達を支援するための「春のマンガッタン祭り」が企画された．余震があり，電気も水も戻っていない状況
下で準備が進められ，2011 年５月５日（子どもの日）に開催された．多くのボランティアによって実施された企画の中の一つとして，LED 工作教室を実施した４）．汚泥を片付けた１階の限られたスペースを使って，時々止まってしまうような発電機で電気を起こしながら工作教室を実施した（図１，２）．電気の供給が* 宮城教育大学教育学部

技術教育講座－ 37 －

図１ 石ノ森萬画館 （2011 年 5 月） ４）

光のインテリア工作による復興支援活動

２. LED 工作教室の検討
LED を題材とした工作としては，小・中学校の授業での活用や学校以外の施設でのワークショップにおいて，様々なバリエーションの教室を実施している
１, ２）．実施する工作の内容は，参加対象者の年齢や興味関心および工作教室（授業）で確保できる作業時間によって選択している．
ものづくりでは，「何かを作る」という作業自体の楽しさもあるが，製作（制作）したものをどのように活用するかも重要な要素である．
図 2 震災直後の復興支援工作教室

図３の復興 LED ミニランタンは，限られた工作材

４）料・工具という制限された環境下でも比較的短時間に製作できることを意図して開発したものであった．半透明の萬画のキャラクターシールや写真画像シールでデザインすることで，気持ちの込もったオリジナルランタンを製作でき，記念となる作品を作る楽しさはある．しかし，作品作りに工夫できる要素がやや少ないので，工作自体の楽しさを経験させるための工夫を加えられれば，より楽しさを増すことができる．この作
品ではシェードデザインがメインになるので，写真を加工する学習要素を取り入れば，学校の授業やクラブ活動でもコンピュータ学習と組み合わせることもできる．しかし，学校外の施設で行う教室では，コンピュータ環境の確保が課題になる．前述した気仙沼大島で実図 3 復興 LED ミニランタン施した教室では，参加者が持ち込んだ写真（印刷物）

４）をカメラで再撮影して，ノート型 PC と携帯型プリンプロジェクトの一つの「ものづくり元気支援プロジェ
５）タを使用して透明フィルムに画像データを印刷して用クト」 として，ランタンシェードに写真を活用するいた．2012 年９月に利府町立しらかし台中学校の学工夫を加え，2011 年 11 月５日に気仙沼地区（気仙沼年 PTA 行事として実施した教室では，生徒 141 名に大島小学校児童館）の教室，翌年 2012 年３月 17 日に，保護者・教員を含めて約 230 人が一斉に工作すること

イオンモール石巻で「科学で東北を盛り上げ隊 @ 石になったために，個別の写真加工は難しかった．そこ３）巻」の企画としてで教室を実施した ．石ノ森萬画館

で，担当教員から生徒の活動写真データを事前に入手は，2011 年５月５日のイベント以後は一時閉館となっして印刷加工しておき，当日の製作教室においてはハた後，様々な支援を受けて 2012 年 11 月 17 日にようサミで切り出して貼れる状態にしておいた．実施上のやく再開された．さらに，2013 年２月 12 日～３月

課題はあるが，実施現場に応じた工夫をすることは可22 日の間の休館を経て，2013 年３月 23 日にリニュー

能である．

アルオープンをすることができた．３年を経ても石巻復興支援を意識した教室としては，震災時にも役立地域はまだ復興中途であるが，萬画館では震災以前のつ実用的な工作を選択するという可能性も考えられる．

教室がようやく再開できる状況になった．そこで，リ「電池１本で光る昇圧型 LED ミニライト」６）は，1.0V

ニューアル後の最初のクリスマスに合わせて，LEDまで出力電圧が低下して他の電子機器で使えなくなっ工作教室の開催の準備を進めた．

た古い電池に残されたエネルギーを最後まで使い切る－ 38 －

宮城教育大学 教育復興支援センター紀要

第２巻 (2014)という発想で開発した教材である．中学校の技術・家間（120 分）とし，午前と午後の交代制で実施してい庭科（技術分野）のエネルギー変換の学習で利用する（今年度は 12 月 15 日（日）に実施した）．材料のることを目的として開発され，はんだ付けの実習と準備を考えると，２時間コースの設定が安全ではあるLED の点灯に関する仕組みの学習を組み合わせた授が，より多くの方に参加してもらえるように１セッ業として実際に活用している．自分で製作した作品をション 90 分とし，① 10:30 ～，② 13:00 ～，③ 14:30

実際に利用できる実用的な工作であるが，はんだ付け～の３セッションの交代制とすることにした．教室会

作業がやや難しい点と楽しめる要素が少ないという点

場には４人×４テーブルを配置できるので，最大 16から，小学校中・高学年以上でないと実施は難しいと人が同時作業できる．各セッションの 10 人程度を基思われる．

本定員として募集し，作業の早い参加者を随時交代さ

フルカラーイルミネーション LED を光源とする「光２）せることで対応することにした．萬画館の来訪者としのインテリア工作」 は，グルーガンを使って自由にて未就学児や成人の方が少なくないこともあり，参加飾り付けをしていく工作要素に面白さがある．使用す対象者として年齢に制限を設けることはしないことにる材料が多く，教室前に使用する材料の事前加工準備した．ただし，小学校低学年以下ではグルーガンによに時間を要し，多人数を同時に指導することは難しい

る火傷の危険があるので，保護者同伴という条件をつが，参加者の感性で飾り付けを自由にデザインできる

けた．事前予約の段階で予定の定員をほぼ満たし，最ので，参加者の満足度はとても高い．多くの参加者に終的には，当日参加を含めて，11 月 23 日（土）に 46 人，対応するという点では，前述の復興ミニランタンを選

12 月 14 日（土）に 37 人の参加（受付）があった．

択するということも考えたが，震災以前の石ノ森萬画館でも行われていた人気のある教室を復活させたいと

11 月 23 日（土）いう，萬画館担当者からの要望もあり，フルカラーイ① 10:30 ～大人９人 + 子ども７人 ＝合計 16 人

ルミネーション LED 光源を使った光のインテリア工② 13:00 ～大人７人 + 子ども７人 ＝合計 14 人

作を実施することになった．実施時期としては，リ③ 14:30 ～大人 12 人 + 子ども４人 ＝合計 16 人合計： 大人 28 人 + 子ども 18 人＝ 46 人

ニューアル後の初めてのクリスマスイベントとして，11 月 23 日（土）と 12 月 14 日（土）の２回実施する

12 月 14 日（土）ことで，より多くの方に参加してもらえるような企画① 10:30 ～大人５人 + 子ども７人 ＝合計 12 人にした ．工作した作品を大切にさせるという観点か② 13:00 ～大人５人 + 子ども８人 ＝合計 13 人

らは材料費の負担（あるいは一部負担）が望ましいが，③ 14:30 ～大人８人 + 子ども４人 ＝合計 12 人７）

合計： 大人 18 人 + 子ども 19 人＝ 37 人

より多くの方に楽しんでもらえるように，宮城教育大学の教育復興支援センターの支援事業として協力して技術教育専攻 / 情報・ものづくりコース / 生活系教

いただき，参加費無料の教室として実現できるようになった．

育専修（技術）ほか，宮城教育大学の学生スタッフとともに教室の材料準備と工作指導を行った．リニュー３. LED 工作教室の実施の様子

アルオープンして整備されたた石 ノ 森萬画館で実施

光のインテリア工作は，LED 光源の土台部分の基する教室では，以前のように，サイボーグ 009 のコ

本工作と，グルーガンを使った飾り部分の自由工作にスチュームを着たスタッフが出迎えてくれた（図４）．

分けられる．前半部分の作業に 30 分程度，後半部分

図５は当日の工作教室の様子である．萬画館の担当の作業に 30 ～ 60 分程度を見込むと，少なくとも 90者が受付をし，講師（著者）と学生スタッフが対話し分の作業時間が必要になる．光のインテリア工作教室ながら，工作の指導を行った．前半の LED 光源の工は，仙台市科学館でも継続して実施しているが，こ作では，ピンポン球を使って球が光るようにするタイ

ちらは対象を小・中学生に絞り，１セッション２時

プと角形のスポンジをカッターで削って形を変えるタ－ 39 －

光のインテリア工作による復興支援活動

イプを選択することができるようにした．事前に使用する材料を加工してあるため，両面テープとグルーガンを使って製作していく作業は，幼稚園児でもなんとか可能である．ただし，グルーガンの先端と溶けたグルーに触れると火傷をしてしまうので，難しい箇所は，学生スタッフや保護者が作業をするようにした．学生
スタッフおよび保護者が気を配るようにしてはいるが，不注意で熱い部分に触れてしまうことがあるので，会場に氷水を用意しておき，すぐに冷やせるように配慮した．光源部分の基本工作を終えた後は，クリスマスオーナメントやビーズ・アクリルストーンなどをグルーガンで自由に接着していく．前半の工作でグルーガンの扱いに少しずつ慣れてくるので，個人差はあるが，注意させれば幼稚園児でもグルーガンの接着工作はできていた．クリスマス飾りだけでは高さが不足するので，アルミワイヤ（2.5mm φ）を曲げて高さのある立体的なデザインをしていくこともできる．ワイヤの折り曲げ加工は初めての者にはやや難しいので，講師及び学生スタッフがソフトプライヤを使った加工方法を実際に示して指導していく．比較的作りやすいデザインのアドバイスをするなど，対面的な形式で教室を進めていく．飾り付けのデザイン工作には，自由度がある反面，アイディアをまとめるのに苦労する人も多い．何も指導しないと，飾り付けをしすぎてメインの光源がほとんど隠れてしまう場合があるので注意が必要である．図６は完成した作品の一部である．どの作品も力作であり，個性の豊かな作品に仕上がっている．

図 5 工作教室の様子

図 4 石ノ森萬画館 （2013 年）－ 40 －

宮城教育大学 教育復興支援センター紀要

第２巻 (2014)

た．親子で出来映えを競いながら製作に取り組むのも楽しそうであった．
Q2 のように，今回の教室の参加者の２/ ３程度（小学生以下 23/33, 中学生以上 33/45）は初めての参加であったが．震災前に実施していた教室に参加したリピータも少なからずおられた．
Q3 の「教室は楽しかったか」の問いに対しては，未記入の２人を除けば，全員が「まあまあ楽しかった・とても楽しかった」で，そのほとんどが「とても楽しかった」と回答しており，教室の満足度は高いと言える．
Q4 の「教室はわかりやすかったか」の問いに対しては，小学生以下で（3/33）が「少し難しかった」と回答してはいたが，それ以外は「とてもわかりやすかった・まあまあわかりやすかった」と回答している．
作業の前半では初めて使う工具に少し苦労していたが，後半になるにつれて工具の使い方に慣れてきているように感じられた．教室の最初の時点では，うまくできるかどうか不安であっても，対面型の形式で指導を受けやすい雰囲気で教室を進められたので，少しずつうまくできるようになっていくことも楽しさを増す要因の一つになっていると思われる．
Q5a/Q5b の「また，ものづくりをやってみたいか /また，参加したいか」に対しては，未回答を除く全てが「まあやってみたい・機会があれば参加したい」であり，継続した教室の実施が求められていると言える．
Q6a/Q6b のものづくりに対する関心に対して，小学生以下は不明以外の全員（32/33）が「わりと好きだっ
図 6 製作された作品た・とても好きだった」であり，中学生以上は「どちらとも言えない」が（3/45），「あまり興味はなかった」が（2/45）であった．教室に参加する時点で，ものづ

４. 工作教室の検討
表１に回収できたアンケート結果の一部を示す．受くりに興味があるとは考えられるが，子ども達が一般付とアンケート回収のずれはあるが，11 月は子ども的にものづくりに興味があるのに対し，付き添いの保のよりも大人の参加が多く，12 月は子どもと大人が護者には興味がやや少ない人もおられたようである．

ほぼ同数であった．大人の参加は子どもの付き添いとQ7a/Q7b の教室後の関心の変化に対する問いに対ししての参加が大半であると考えていたが，大人が自身て中学生以上で関心が増していると評価できた．中学

で工作を楽しむために参加されている方も予想以上に生以上で「変わらない」（1/45）と回答した方も，以多かった．親子での参加の場合でも，付き添いの保護前から興味があった方であり，小学生以下で．興味が者の方が熱心に工作している様子がうかがえた．子どあまり無かった者に対して興味を持たせ，「あまり好もが一人で製作でき，作業スペースにゆとりがある場きになれなかった」（1/33）は自由記述で「面白かった」

合は希望する保護者にも作品作りに取り組んでもらっと回答しているので，特に問題は無いと思われる．

－ 41 －

光のインテリア工作による復興支援活動

次に作りたい物としては，ハロウィンやお正月・おという要望にうまく対応できたと思われる．復興支援

雛様のような季節と合った工作の希望をいただいた．の意図で，萬画館には遠方から訪れる方も少なくない．

自由記述からは，グルーガンの扱いやアルミワイヤ加

今回は，たまたま千葉から来館した年配のご夫婦が参工が難しかったという感想もあったが，講師及び学生加しておられた．「とても楽しい時間が持て，お土産スタッフの指導や補助によって，うまくできたことにまで作ることができた．来て良かった．」というお礼対するお礼が多く書かれていた．時間があれば，いつの言葉をいただいた．被災を受けた石巻地域への支援までも工作を続けていたいようであり，時間が少し短の教室というだけでなく，もっと広い目でみた意義のいという意見もいただいた．今回の教室では，②と③ある教室になると良いと思っている．
「友達と一緒にのセッション間の時間が少し窮屈であったために，製また作りたい．
」というご意見もあった．

作を急がせることがあったのは申し訳なかったと思っている．講師や学生スタッフと会話自体も参加者は楽

５. まとめ

しんで下さったようで，「どのように工夫したらうま東日本大震災から３年が経過し，被災地域の状況はくできるだろうか」「孫よりも上手に作って帰りたい」

変わってきている．復興の進んでいる地域，瓦礫はな

表１ 参加者アンケート結果 （回収分）

Q1． 参加者の年齢層
未就学
１年児
12

２年

３年

４年

５年

6年

不明

1

3

28

1

230 代

40 代

50 代

60 代

70 代

1513185410 代
20 代
（中学生）
2Q5a． また，ものづくりをやってみたいか（小学生以下）1

とてもやっ まあやって あまりやり ぜんぜんやてみたいみたいたくない
りたくない
27

参加した
ことがある

はじめて参加した

不明

小学生
以下

－

923

1

中学生
以上

4833001

積極的に 機会があれば どちらとも あまり参加 もう参加不明
参加したい 参加したい いえない したくない したくない27

160002

Q6a． 今日の活動でやったようなことが好きでしたか（小学生）
とても好き わりと好き あまり好き きらいだっだった
だった
ではなかった た
21

110

不明

0

1

Q7a． 今日やったようなことが好きになりましたか（小学生以下）Q3． 教室は楽しかったか
あまり楽しく楽しく
不明
なかった
なかった

とても まあまあ楽しかった 楽しかった
小学生
以下

27

4002

中学生
以上

450000Q4． 教室はわかりやすかったか
とてもわかりやすかった

まあまあわかりやす
かった普通小学生以下

1910－

中学生
以上

40

50

Q5b． また，参加したいか（中学生以上）

Q2. 今日のような活動に参加したことがありますか
よく参加している

5不明

0

あまり
とても好きになった 好きになれ好きになった
なかった
25

6

きらいになった不明

00

1

Q6b． 今までものづくりに興味がありましたか（中学生以上）
とても興味 まあまあ興 どちらとも あまり興味 全然興味はがあった 味があった 言えない はなかった なかった

少し難 とてもしかっ 難し
不明
たかった
3000

1

27

13

3

20

Q7b．参加してものづくりへの興味が高まりましたか（中学生以上）0－ 42 －

更に興味を持った

少し興味を持った変わらない

興味が薄れた

興味がな
くなった

38

6100宮城教育大学 教育復興支援センター紀要

第２巻 (2014)

くなっても復興の見通しが見えてこない地域，地域ているので，教室で使用する工作材料の事前加工が必

間の温度差は広がっていると言える．被災地域ではあ要である．今回の教室のように，参加者の要求に応じるが，復興の進んでいる地域にいる私達はどのようなて対応できるようにするためには，補助指導をする学支援をしていくのが良いのだろうか．震災以後，もの生スタッフの事前トレーニングも必要である．実施会

づくりをテーマとした教育的な復興支援の可能性を信場のスタッフとの連携協力の他，このような教室を継じてこれまで幾つかの活動を継続的に行ってきた．そ続に実施していくためには様々な負担はあるが，子どの中でも，LED を使った「光のインテリア工作」は，も達に多くの元気を与える教室を実施していくことで一度作ったら終わりではなく，何度も創りたくなるの復興を間接的に支援する一助になれば良いと考えていが特長でもある．次はどのようなデザインにしようとる．

考えることも楽しい．参加者が楽しめる工作教室では

本教室は，宮城教育大学教育復興支援センターのあるが，被災地域では，実施会場の確保と地域内の協支援，JSPS 科研費 24650513 の助成を受けて実施され力者との連携が不可欠である．震災直後のマンガッタ

た．実施会場の石ノ森萬画館（（株）街づくりまんぼう）ン祭りの工作教室も今回の工作教室も，石ノ森萬画館には，企画から，チラシ作成・広報・募集・当日の受（（株）街づくりまんぼう）のスタッフと連携が教室を付まで連携をして進め，活動写真の提供もしていただ

成功させる鍵となる．地域のニーズに合わせた企画のいた．この教室の実施にご協力いただいた多くの方々立案と実施が重要である．今回の教室では，多くの元に感謝する．

気な笑顔を見ることができた．ものづくりをする楽しい時間を過ごすことができ，また創ってみたいという参考文献

気持ちにさせることができたという点でも教室は成功

１）水谷好成：小学生を対象にした LED 光装飾工作，したと評価できる．教室の終えた後日，萬画館のスタッ

日本産業技術教育学会東北支部研究論文集 , Vol.2,

フから参加された子どもの様子を教えていただいた．

pp.27-34（2007）

参加した子どもは家に帰っても一晩中明かりをつけて

２）水谷好成：LED を用いた光のインテリア教材の眺めて楽しんでおり，夜眠ったのを見計らって明かり開発と実践，宮城教育大学紀要，Vol.43, pp.61-168

を消しても，起き上がってつけて寝ていたほど楽しん（2008）でくれたということであった．今回はクリスマス飾り

３）石ノ森萬画館：http://www.man-bow.com/ manga/がテーマだったので，「良いクリスマスを！」という

４）水谷好成：教育復興支援のための LED ミニラン

言葉で教室を終えた．元気を与える工作は，何かを楽タンの開発 , 日本産業技術教育学会東北支部研究論

しいことが起きることを期待させる．自分で作ったク

文集，Vol.5, pp.17-22（2011）

リスマス飾りの発光色がゆっくりと変わっていくのを

５）も の づ く り 元 気 支 援 プ ロ ジ ェ ク ト：http://

眺めているだけ気持ちが落ち着くような気がする．もfukkou.miyakyo-u.ac.jp/about/shien_program.htmlのづくり工作教室が，明日への元気を与えることがで

６）黒澤繁輝，水谷好成：エネルギー有効利用のたきたとすれば，この教室を実施した意義はあると思いめの昇圧回路型 LED ミニライトの開発，日本産業

たい．教育的な復興支援という観点から外れるかもし

技術教育学会東北支部研究論文集，Vol.6, pp.13-18

れないが，今回の教室で参加された高齢のご夫婦のよ（2013）

うに，年齢にこだわらすに多くの方々にも，ものづく

７）水谷好成 , 安東茂樹：エネルギー利用を題材とりの楽しさを与えることも重要ではないだろうか．工した震災復興支援教育に関する検討 , 第 31 回日本作物を家庭に持ち帰った後の家族全体での話題になれ

産業技術教育学会東北支部大会論文集，pp.17-18

ば，結果として子ども達の意識も変わっていくと期待（2013）

できる．
光のインテリア工作では，オリジナルの材料を用い－ 43 －