「言語博物館」を概念とした
寺子屋式複言語教育の可能性―小学生向けの言語への目覚め活動の実践研究―
クロス ルベン（琉球大学）
gengo.ti-da.net
2024年3月10日
日本外国語教育推進機構（JACTFL）第12回シンポジウム

１．はじめに
文部科学省が平成２９年７月に告示した小学校学習指導要領解説外国語活動・外国語編に「学校の創設の趣旨や地域の実情、児童の実態などによって、英語以外の外国語を取り扱うこともできる」（p. 54, 137）と明記されている。但し、この「児童の実態」に関して日本の小学校では英語圏以外の外国につながる児童の増加や英語以外の外国語に興味を持つ児童もいるという貴重な機会を考慮に入れず、事実上全国の殆どの小学校の外国語活動・外国語の授業で英語のみが単刀直入に紹介されている。
このため、小学生を対象にした複言語教育の研究者側にとっても、小学校の担
当教諭や校長の許可をもらい、カリキュラムの中に限られた時間と範囲で（例
えば対象学校に努める英語の外国語指導助手と調整しながら）、複言語教育関連の活動の実施も困難だと思われる。
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多くの小学生は放課後も、学童、英会話、塾、英語検定準備講座のような学校外教育から、インターネット、テレビや日常的な言語景観までに特に英語に触れる機会が多いと言っても過言ではない。
これらの原因として、小学生のころから、またはより幼い頃から（津田1998
年参照）英語のみに頻繫に触れて、「外国語＝英語」や「とりあえず英語を」のような思考の保持に影響を受けていると考えられる。

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２．研究課題

日本の小学生に対して、英語を重視する学習環境の枠外において、指導者と学習者の保護者が協力し、学習者の複言語的レパートリー、外語・語学に対する関心、自己肯定感を向上させることを目指し、様々な言語を同じ価値として扱った複言語教育課程を実験的、長期的に実施すれば、学習者にどのような変化が観察されるのか。

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３．研究方法
観察、学習者・保護者調査
活動期間： 2022年4月～現在（2024年3月、約2年間）
参加者について：• 沖縄県に居住する小学1~4年生（≒男7名、女２名、合計9名）
及びその保護者。
• 参加頻度。週末に週一回（≒3時間）の講座への参加頻度と期間はそれぞれだが、殆どは毎月２回以上参加する（男5名女1名）その他、特別企画しか参加しない児童も数人がいる。
• 家庭環境。日本語は第一言語も家庭言語でもある。保護者全員は日本語第一話者で、英語圏・非英語圏に留学した、自宅で児童と英語に触れる保護者もいる。
• 語学経験。殆どの学習者にとってスペイン出身の研究者は外国語に触れた最初または最大のきっかけだと思われるが、当講座以外に外国語（主に英語）に触れる他の放課後活動に通う児童も数人いる。
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教授法

指導者は学習者とその保護者と対面的、遠隔的に協力し、ノンフォーマ
ル教育（学校外教育）として週一回に複言語教育（特に言語への目覚め／仏語：Éveil aux langues、大山2016年参照）の講座を実施した。
活動は実施場所によって２つに分類する。普通の授業は週１度に沖縄本島の古民家で行い、数か月ごとに沖縄県内のあらゆる飲食店、文化セン
ターやイベントで特別企画（体験型遠足、挑戦型遠足）も実施した。
同時、指導者はラインで保護者グループを作成し、講座関連の管理（日程調整、特別企画の準備、当日の教材や学習内容の共有など）や個人支援を行った（学習者の進捗に関する面談、生涯教育関連情報など）。
6学習環境
週1回の授業は指導者と学習者が考えた「言語博物館」を概念とした古民家で実施してきた。
指導者が所有するあらゆる国
旗、外国語の本、海外の民族衣装・帽子や玩具などを展示
し、「博物館」のような環境が作成され、常に変化しつつある。江戸時代の「寺子屋」のようなイメージである。
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国旗関連物（抜粋）
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海外の伝統玩具（抜粋）左：матрёшка／マトリョシカ（ロシア）
右：Juego del sapo／
フエゴ・デㇽ・サポ
（南米諸国）（研究者自作）

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教授法

内容：
内容としては主に３つの分野に分類する：「多言語」、「言語そのもの」、「言語以外のもの」

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学習者中心ピラミッド型複言語教育モデル

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分野１：多言語

言語個別紹介12

① 多言語紹介

紹介基準点の例：
ー 国連の６つの公用語（アラビア語、中国語、
英語、フランス語、ロシア語、スペイン語）
ー 東アジアの「隣語」
ー 東西や全ての大陸の言語ー 学校で外国につながる同級生の言語（例：ネパール語、ベトナム語）
ー 環境的に学習者が触れる機会が多い（例：中国語、韓国語）・少ない言語（例：スワヒリ語）を両方平等に紹介する
ー 児童の関心分野と関係のある言語（例：哲学→ギリシャ語、サッカー→ポルトガル語等）

1.1. 同時多言語紹介 → 例： 多言語曲
1.2. 言語個別紹介 → 例： 「１つの言語、１つのネタ」
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同時多言語紹介方法の実例（世界のこんにちは編）：

動画：
JunyTony – Canciones
Infantiles 『LosSaludos del Mundo |'Hola' en Diferentes
Idiomas | Culturas delMundo | JunyTony enespañol』
https://www.youtube.
com/watch?v=bkIQ_7
UqR5Q（参照2024/3/9日）
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言語個別紹介「１つの言語、１つのネタ」方法の実例（アラビア語編）

動画：【面白動画】日本語に聞こえるラクダレース
https://www.youtube.
com/watch?v=nakc4nUWtE（参照2024/3/9日）

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② 多言語選択

多言語選択における基準点の例：
ー 学習者の好きな国やその国旗
ー 段階①（紹介）で気に入った言語
今後の段階③（集中）の実施を念頭に置いて、本研究で指導者は各学習者に10か言語まで選ばさせ、「多言語旅券」（次のスライド参照）という表を通して学習者の言語選択と言語別の学習進捗を表示する。

2.1. 同時的言語選択
2.2. 通時的言語選択※ 学習者は指導者が経験のない言語も選択ができ、この場合に指導者はその言語の基礎情報を調べる。
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17

③ 集中

3.1. 一日一つの言語に集中
3.2. 一日一つ以上の言語に集中

内容と達成水準は学習者が決めるが、指導者は簡単な挨拶から対象言語を扱った曲、踊り、遊びの幅広い分野を提案できる（例えば、児童がアイスクリームや動物が好きな場合、対象言語で味や動物
名関連の単語や表現を紹介できる）。
指導者は同根語などを紹介することで、複数の言語への同時集中を「一石二鳥」
としての学習も提案できる（例えば、挨拶の場合にスペイン語の「Hola」とポル
トガル語の「Olá」）。

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分野② 言語そのもの
言語学諸分野を通じて言語自体について多側面的に考える。
分野

実例の内容

言語と地理・社会

世界言語地図でポルトガル語圏、フランス語圏、スペイン語圏など。
「ブラジルはブラジル語ではなく、ポルトガル語」や「スイスには４つの公用語がある」を説明する。少数言語（アイヌ語など）についても考え、社会福祉関連で、点字体験や日本手話通訳体験。

言語と歴史

楔形文字、語源、未解読文字

言語と音（音声学）

吸着音、吸気音、不思議と思われた音（例：両唇ふるえ音[ʙ]など）

言語と頭・脳（心理言 ストループ効果、ブーバ／キキ効果、10回クイズ
語学・神経言語学）
ブローカ野、ウェルニッケ野、MRIの画像を紹介
その他（哲学など）「言語とは？」「方言は？」「人間だけに言語がある？」
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楔形文字体験（歴史言語学）
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「ブーバ／キキ効果」の体験（心理言語学）21

左：点字用具（言語と社会福祉）
右：耳鼻咽喉模型（音声学）

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地理ゲーム「Seterra」（ポルトガル語圏編）
https://www.geoguessr.
com/ja/vgp/3250（2024/3/9 参照）

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分野③ 言語以外のもの
前述の分野①「多言語」と分野②「言語そのもの」の補助として、児童の関心を更に高めるために、指導者又は学習者の提案で下記のような内容に関する「雑学」活動も行った。

• 世界の伝統（誕生日会デンマーク、メキシコのピニャタ）• 国旗（カルタ、クイズ、パズル、玩具など）• 経済（世界の通貨、商品の生産地やバーコードの読み方）• 衣装・帽子（サウジアラビア、ミャンマー、ネパール、ギリシャなど）• 芸術（有名な観光名所の模型作り、世界の名画や踊り）• 哲学（ソクラテス式問答法、循環定義、三段論法）• 料理（インドの「世界一甘い」お菓子、雪を使用するカナダのメープルタフィー）24

Kagemand/ケーエマン（デンマークの誕生日の伝統）

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特別企画（実例）

一般の授業以外にも指導者は学習者、保護者と地域の関係者（飲食店の店長、文化や観光センターの職員等）と協力し、挑戦型・体験型の遠足を実施した。

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体験実例１：世界のうちなーんちゅ大会前夜祭パレード

前半：パレード参加、暗記したアルゼンチン
国歌の合唱を披露

後半：他国の参加者に5か言語以上で出身地関連の取材
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体験実例２（2回実施）：
ブラジル料理店で
１．「ブラジル遠足」／
ポルトガル語ミニ講座
２．多言語楽しみ会
その他：ブラジル食事、
楽器演奏体験（店長と協力）

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世界の言語・文字クイズ『Language Squad』
https://www.languagesquad.com/（2024/3/9参照）
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体験実例３：
国際交流機（JICA）遠足（多国衣装試着、通貨、料理会、交流会）30

体験実例４：
前半：指導者が挑戦した韓国語弁論大会鑑賞（今後の学習者の挑戦活動への模範
体験）

後半：飲食店で韓国語楽しみ会

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挑戦実例１：
HSKー漢語水平考試（中国語検定試験）
1~3級（数回実施）

結果：
1級（初級）合格者：4名
2級
合格者：2名（1名は3級準備中）

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挑戦実例２：

駐日ドイツ大使館が実施「わたしのドイツ」
絵画コンテスト
左：ベルリンの壁崩壊
右：ドイツの哲学者
結果：駐日ドイツ大使館から招待状・参加賞33

挑戦実例３：
沖縄県の団体が開催した「多言語スピーチ大会」に参加（学習者自身が対象言語を選び、自由に語る）
結果：

選択言語： スペイン語3名
中国語1名
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学習者・保護者調査及び結果

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学習者調査36

学習者

問１：最も楽しかった３つのこと（例や理由）

A

1. ＜JICA遠足＞（多国の洋服試着） 2. 教室でピザ会

3. ＜ブラジル料理屋遠足＞

B

外国語で踊り、違う国の遊び（デンマーク風誕生日会）、海外・外国語の動画鑑賞

C＜パレード＞、＜ブラジル料理屋遠足＞、＜韓国語弁論大会鑑賞・韓国料理屋遠足＞（ビンゴゲーム）

D＜JICA遠足＞（多国料理、国際交流会）、映画鑑賞、＜ブラジル・アルゼンチン料理屋遠足＞

E

HSK（中国語が楽しい／合格したから）、誕生日会、哲学の勉強（面白かった）F＜ブラジル料理屋遠足＞、海外・外国語の動画（面白かった）、教室でピザ会・映画鑑賞

G

外国語で踊り（中国語）、＜韓国語弁論大会鑑賞・韓国料理屋遠足＞（友達と再会、料理）、＜アルゼン
チン料理屋遠足＞（楽器体験）【＋スペイン語（「スムーズできたから楽しかった」）】

H

1．国旗カルタ（色んな国旗学べるから）I

1. 国旗カルタ（国旗覚えて楽しい）２．＜パレード＞（街頭多言語取材）

２．映画鑑賞・動画鑑賞

３．クッキー飾り37問１の回答まとめ
特別企画： 体験型の遠足（JICA、海外系の飲食店）や教室でのお祝い（誕生日会）が最も高評価。
普通の授業：お友達と遊ぶ（食事、映画鑑賞）や踊りのような活発的な内容も特に人気。
その他：関心を引いた内容（外国語動画、哲学）や自信を感じた
特定の言語も（HSK、スペイン語）。

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学習者

問２：最も楽しかった３つの言語（理由）A

1. スペイン語（覚えやすい）２．中国語（HSK１・２級合格）３．ポルトガル語（スペイン語に似ている）

B

フランス語（動画が面白かった）、スペイン語（動画とスピーチ大会）、中国語（踊りとHSK1級合格）

C

スペイン語（長くやったから）、中国語（Duolingoもやってたから）、英語（お母さん達も知っているから）

D

スペイン語（色んなこと言えるようになった／自己紹介）、英語（色んなことをすぐに覚えられた／自己紹介）、中国語（HSK1級合格）

E

中国語（HSK1・2級合格とスピーチ大会）、スペイン語（発音が面白かった）、アラビア語（アラビア語圏、
クイズ）F

ギリシャ語、スペイン語、英語、中国語、韓国語、フランス語、ポルトガル語（次のスライド参照）G

１．英語（10以上の数字を知ってシールもらった）２．スペイン語（スムーズに言えた）３．フランス語（一番最初にやった外国語）

H

１．(日本)手話（色、国名）２．アラビア語（文字）３．トルコ語（先生と使っている挨拶だから）I

英語（動画楽しかった）、中国語（動画楽しかった）、韓国語（動画楽しかった）、ロシア語（ロシアのアニメキャラクターのメモ帳をもらったから）

学習者F（男4年生）による楽しかった７つの言語
言語（順番なし）

理由

ギリシャ語

「文字が楽しかった、書くときにマルが多いイメージ、Ωとかθとか」スペイン語「スピーチとか楽しかった、自己紹介も言えるようになったから面白かった」

英語「言語の基礎になってるみたいな感じだからそれを基準にして似てる言葉が多いと思ったからです」

中国語「日本語のことばにちょっと似てるから」

韓国語「発音しない発音とかがあったから読み方が面白いなと思った」

フランス語「ちょっと英語に似てる言葉があったから面白いと思った、全部の言語はなんか似てるなと思った」

ポルトガル語「発音が聞きやすかったから」40

問２の回答まとめ
親しみや達成感を感じた言語が多い（スペイン語、中国語、英語、フランス語、トルコ語）。指導者（スペイン語、フランス語）や保護者（英語、フランス語）のよ
うに他人との関係に言及する言語、最初に触れた言語（フランス語）、長期的に触れた言語（スペイン語）、又は限られた場面関連の言語（指導者との挨拶はトルコ
語や、動力した学習者から指導者からご褒美をもらったこと、例えば、英語、中国語、ロシア語）。
スペイン語が最も人気で、中国語は第二位。言及された理由としては自信・達成感（スペイン語、中国語）、言語間類似性（ポルトガル語）、低い難易度（＝自信？、
スペイン語、英語）。
学習者CとDがスポーツ関連の同じ部活に参加するために1年以上前から本講座にあまり参加しなかったが、＜スペイン語・英語・中国語＞に言及するという共通点があり、頻繫に参加する、より多くの言語に触れた学習者の複言語レパートリーと何らかの差があるかは今後検討が必要である。
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学習者 問3－1：将来に言語を学び続けたい？はい／いいえ → 理由A

はい 大人になったときに、外国の人が来たときとか、外国に行くときとか、役に立つからB

はい 世界の人としゃべって友達になりたいからC

はい 他の国へ行きたいからD

はい 将来色んな国に行きたいからE

はい 海外とかにいったおきに困らないためF

はい 海外の大学に行くときに役に立つから。言語で話せたらかっこいいから。

G

はい 学べる機会も減るけど、やっぱり言語は好きだから。

H

はい

I

はい 喋ったら便利だし、楽しいから。

他の国に行ってもその言語を学んでいたら他の国の人に聞いたり、聞かれたりするときに迷わないから42

問３－１の回答まとめ
将来に言語を学び続けたいかについて児童全員は「はい」と回答し、学習継続意志があると窺える。
殆どの児童は海外に行く場面の想定（行く時に、海外の大学に）や希望（行きたい）を示す。
（国内外で）異なる言語を話す相手との接触場面の想定で、外語を話せることの利便性（役に立つから、困らないため、迷わないから）、
感情（言語は好き、楽しい、話せたらかっこいい）、向社会的な相互理解（友達になりたい）のような理由に言及する。
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学習者 問3－2：将来に何の言語を学び続けたい？（理由）A

英語、スペイン語、韓国語、ドイツ語、イタリア語、ロシア語、アラビア語、中国語（行きたい国の言語なので：アメリカ、スペイン、韓国、ドイツ、イタリア、ロシア、サウジアラビア、アラブ首長国連邦、中国）

B

スペイン語（使ってる国が多いから、色んな人と友達になれるし）、英語（英語も色んなところで使われてるから、友達になれるから）、フランス語（フランスが好きだったから、好きな昆虫もいるし、エッフェル塔もあるし）、「サウジアラビア語」（いっぱい進化していって、大きい建物がいっぱいできてるから）C

英語（使う国が多いから）D

英語、スペイン語、中国語（行きたい国ーアメリカ、メキシコ、中国ーの言語だから。アメリカ、メキシコ
は野球が強いし、中国はとても楽しそうな場所だから）E

中国語（従姉と一緒に中国とかに行こうと思う）、スペイン語（スペインに行くことになった時に困らないため）、英語（[親戚名]が言っていた、世界共通の言語だからたぶん、英語もやりたい）

F

とくに英語を学びたいけど、ギリシャ語やフランス語スペイン語などを学びたい！！（英語は全国に共通してる言語だと思ったから。ギリシャ人の哲学者がいるし、文字も面白いから。フランス語はサッカー強く、有名な建物ー[エッフェル塔]ーがあってその建物についてフランス語で聞きたい。スペイン語はサッカー強
くて、サッカー選手と話したい）

G

スペイン語（はじめてスムーズに言えた言語だし…）H

トルコ語、アラビア語、中国語（理由あんまりない、楽しかったから）I

中国語（楽しいから）と英語（みんなが使ってるとテレビで聞いたから）

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問3-2の回答まとめ

問3-1と同様、海外に行く希望、語学の利便性、感情、向社会的な相互理解が言及される。
相互理解（例：「スペイン語や英語で色んな人と友達になれるから」。「スペイン語はサッカー選手、ギリシャ語は哲学者と話したい」）。
行きたい国の言語であること（フランス語はエッフェル塔のような観光名所があるから、ーアラビア語も「高い建物がいっぱい」ー、野球やサッカーのようなスポーツ関連で特定の国の強さに言及する言語も）。

感情。楽しかったから（例：中国語）や自信を感じた言語（例：スペイン語）。

利便性。スペイン語と英語が挙げられるが、主に英語に対する２つのイメージ、
いわば英語を使う国が多いこと、そして英語の想定される汎用性（例：「全国に共通してる言語」、「世界共通の言語」、「みんなが使ってる」）が挙げられた。この側面に関しては外部的な要因も言及された（親戚、テレビ）。
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学習者の自己イメージ対他学習者からのイメージ
学習者

自己イメージ

他の学習者によるイメージ

A「スペイン語、西検ぐらいしか思いつかない」

スペイン語、国旗が得意、色んな言語が強い、ポルト
ガル語

B「スペイン語とフランス語と中国語が少し喋れると思う」

フランス語が好き、歴史が得意、言語でスタンプが多いC「まぁ野球やってる。たまにDuolingoやってる。 主に野球。また（昔）国旗、ドイツ語、地図が得意
中国語が少しだけとか。他には空手やってる。」
だったD「少し言語が話せるぐらいかな、例えばスペイン語とか。得意は多分英語とか…中国語？」

児童のあだ名、野球、（昔）中国語が得意だった

E「言語はうまいと思ってるし、特に中国語、Duolingo一年間やって…」

中国語が得意。DuolingoはよくやるF「あんまり来れてないけど、（最近の）このス
ピーチ大会とか出れて言語に自信が持てたな感じ。
哲学、ルービックキューブが得意。面白い
自信が増えた、先生のおかげで。（最近）サッカー、マレーシアと台湾に行ったとか」G「得意ところは…やっぱりスペイン語」

ダンスや歌で言語を学ぶ

H「手話が得意だと思う」

国旗カルタが得意、手話が得意

I「ロシア語」

国旗が得意、ロシア語、フランス語、バレー
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学習者調査の結果まとめ
楽しかったこと：学習者の間に遠足（海外系の飲食店や行事参加）や教室内で様々な遊び（食事会、誕生日会、外国語映画鑑賞等）が特に楽しかったという発言が多かったことから、
複言語教育において教室で行う座学だけでなく、教室内外で楽しい活動を導入することの重要性がうかがえる。また、学習者の一部は特定の外国語で感じた達成感にも言及した（例：「中国語の検定を合格したから」、「スペイン語の挨拶がスムーズに分かったこと」等）。
楽しかった言語：言及される理由の中に親しみ（「スペイン語は長くやったから」、「最初にやった言語はフラン ス語だから」、「ポルトガル語はスペイン語に似てるから」、「先生とトルコ語の挨拶をしてるから」）、達成感（「スペイン語 は覚えやすくて、スピーチできたから」、「中国語は検定を合格できたし」、「英語頑張ってシールもらったから」）や関心を引いた文字（「ギリシャ語の文字が面白い」、「アラビア語は色んな文字があるから」等）があった。
学習継続意志：学習者全員は将来言語を学び続けたいと示し、「将来海外に行ったら役に立つ」、「色んな国 の人と話したい」、「外国語が話せたらかっこいい」、「やっぱり言語が好きだから」のような理由があげられた。
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将来学びたい言語：学習者によって回答した言語数が異なる（１～７）。あげられた理由としては、特定の国が好き・行く予定だから（例：行きたい国の観光名所や特徴に言及し、フランス語、
中国語、「サウジアラビア語」）、その言語を使う国が多いから（例：スペイン語、 英語）、達成感を感じた言語（例：「スペイン語は初めてスムーズ言えた言語だし」）、2-2 同様、楽しかった言語（例：トルコ語とアラビ ア語）。将来学びたい言語の殆どは 2-2 の「楽しかった言語」の内容と部分的又は完全に一致していることが多い。 なお、英語に言及する多くの学習者は
主に英語に対する２つのイメージを示した。いわば英語を使う国が多いこと、そして想定される
英語の汎用性（例：「全国に共通してる言語」、「世界共通の言語」、「みんなが使ってる」）。
これらに対し、外部的な要因も言及された（親戚、テレビ）。また、問２の「楽しかった言語」の理由に、学習者Fの発言（「[英語は]言語の基礎になってるみたいな感じ…」）以外に、特定の言語に対する優位性の感覚に言及した学習者がいなかったため、「将来に学びたい言語」に対しては「楽しい言語」と「便利な言語」のような異なった意識の言語態度の存在が考えられる。
学習者の（言語）独自性：学習者は自分と他の学習者との関係において、複数や特定の言語との関係性、言語能力・関心や言語以外の特技に言及する独自性（アイデンティティー）の形成が示唆される（例えば、「フランス語と言えば○○君」、「○○君は言語全般うまい」、「○○ちゃんは国旗が好き」、「○○君は哲学が得意」等）。但し、自己イメージと他の学習者からのイメージが完全に一致しないこともあり、そしてこのような独自性の意識が参加頻度、参加期間、参加内容などによって大きく異なるという可能性は定かではない。
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保護者調査49

問1：総合的な経験についてのご感想(注：保護者1名の回答なし)

外国へ興味を持つようになった。テレビで見る外国や国旗について、知っていることを話すようになった。
語学・世界への興味のきっかけは、保育園～こども園時代に国旗好きだった事。先生は各生徒の好きな言
語や知識を結びつけながら教えてくださった為、一気にドイツ語への興味が伸びました。
[…] 少人数で短時間で同じ空間で遊ぶ中で、自然と多言語をはじめとした様々な異文化に触れる機会を多く作ってくれるところがいいと思いました。[…] その中で一つ印象に残っているのが、哲学の授業をしてくれたことです。その日、子供が帰ってきて、今まで話したことのない哲学者のことや禅問答的なクイズをしたことを話していたので、ビックリしました。そんな刺激的な環境の中で多言語が学べるのはとてもいいことだと感じました。また、先生が、学び半分、遊び半分、無理にならない範囲で興味を持ったらそれで自ら学べばいいといったスタンス[…]が、いい感じに押し付けがましくならず、負担やノルマ感にならず、いい意味でとてもユルくていいと思います。教室内の座学のみならず、屋外でのイベント参加等も積極的で、体を動かす元気いっぱいの子供達にもマンネリ感につながらず、いい感じに作用していると思います。

HSK検定試験を能動的に楽しみながら受験している。また毎日デュオリンゴを5分間でもやり続けている。
言語だけではなく世界の国旗にも興味を持っています。

問1：総合的な経験についてのご感想(注：保護者1名の回答なし)

多言語を通して、聞いたこともない国や、言葉を知ることが出来たり、世界の広さを学ぶことが出来た。
また、アルゼンチンの国歌を覚えて、ワールドカップの優勝時に選手と一緒に歌える楽しさを経験できました。今はわからなくとも、非常に良い経験になったと思います。机の上で勉強するのではなく、歌や踊りを通して、楽しかった学べる大切さを強く感じました。

先生が選んでくれた、中国語とドイツ語の楽しい歌のYouTube動画を、自宅で何度も観て、とても楽しそうに歌って踊っていました。これは何語の曲か、というこだわりを持たず、純粋にその曲を楽しんでいる様子でした。
言語習得や異文化交流に限らず、多様なものごとに触れるきっかけになっていると思う。
語学遊びに参加してた頃は、語学だけでなく、文化にも興味を持ってました。国旗は200近くを覚えて、家でも国旗カード遊びを楽しみました。YouTubeで国歌を聞いたり、食べ物もどこの国のものかを聞いてきました。

問2：学習者の参加に当たる観察した変化・影響について（注：保護者1名の回答なし）

多言語を窓口として多様な異文化や外国の歴史にふれることで、通常のの生活をしている同年齢の子供よ
りは、視野が広がったと思います。ワールドワイドな視点は少し広がったかなとは思いますが、具体的に将来の夢等にどう影響したかは、何とも言えません。普段接する機会がないような哲学の話しをしてきた事など、成長の幅が広がったと楽しく思います。親も改めてワールドワイドな視点で子供に接したり話す機会が増加したと思います。

検定試験に合格して学習成果に自信が持てている。多くの言語に触れることで外国語に対する抵抗がない。
カタカナ語の語源に興味を持つようになった。（もともと英語なの？とか。）
まずは、異国の人と気軽に触れ合えるという環境が、言語への壁を取り払うと思います。先生は、子供たちにとって頼り甲斐のある、お兄さんという存在です。そのため、今後他の外国人と話す機会があるとしても、免疫ができてるので、少しは接し方を知ってるかもしれないです。[…]将来は、もちろん日本に固執することなく世界へ飛び出してほしいと思ってますが、本人はそこまでの勇気ややる気は、まだ起きてない様です。最近はサボりがちなので、他の国の言語を口にすることが少なくなりました。学んだことを家でも口ずさんでくれると楽しいのですが…。本人のやる気を出すのが難しそうです。
私たち家族や学校では彼に与える事ができない経験や興味などを自然と得ています。また私たち(保護者)への影響としては彼をサポートしたいと思うようになりました。

問2：学習者の参加に当たる観察した変化・影響について（注：保護者1名の回答なし）

世界への興味が具体化し、学ぶ内容を選択出来たことが良かった。アプリを使う事で、自ら学びへアクション出来る事も良かったです。
多言語で自己紹介ができるようになりました。オリンピックを見てる時も国旗を見て国を当てたり、選手の国に興味を示してました。語学遊びに参加してた頃は言語学者になると言ってましたが、参加できなくなってからは言わなくなりました。会話の中で、食材やお菓子の生産地について話題になることがあります。子供の質問に答えられない時は調べるようにして一緒に楽しんでます。

国旗を好きになったことをきっかけに、ニュースやTV番組を通じて海外へ関心を持つようになっている。

先生の紹介してくれた動画に合わせて歌ったり踊ったりするうちに、自分が歌やダンスが好きだという自覚が出てきたのか、将来はメインで歌やダンスの動画をUPするYouTuberになりたいと言い出しています。
また、親も、子どもと一緒に歌やダンスを一緒にするなどして、動画を楽しみました。逆に、途中から始まった試験に向けての座学にはそれほど興味が持てない様子でした。

保護者調査の主たる結果
学習者による言語・言語以外の行動変化：自宅で積極的に知っていることについて話す（歌う、多言語で自己紹介する、手話を披露、お願いするときに外国語を使う、哲学について話す等）、質問する（外国、食材・お菓子の生産地、語源について）、その他の行動をする（曲を楽しむ・踊る、Duolingo のような語学アプリを毎日やる）。但し、参加頻度が学習者に影響を及ぼすだろう、児童が知っていることを積極的に伝えないな
どという声もありました。
親や親子関係への変化：一部の親の視野や関心が広がり、積極的に児童を支援したい気持ち、一緒に語学に関わることが増えたと示した（外国語曲で児童と踊り、海外の国歌を歌い、児童の質問に答えられない時に一緒に調べる等）。また、調査以外にも親子で語学アプリの使用、外国語弁論大会の練習、外国語教材の購入や外国語検定試験の受験申込などのような支援が観察された。
評価：全ての保護者は講座に対する総合的に良い評価を示し、長期的に通学させたいという声もあった。一方、授業の内容に関するいくつかの提案（座学だけでなくより体を動かせること等）の他に、部活や家庭状況等による学習者の低い参加頻度が言語に対する関心度を減少させるという懸念もあった（例：「語学遊びに参加してた頃は言語学者になると言ってましたが、参加できなくなってからは言わなくなりました」）。

今後の課題• 前述教授法の持続可能性（日程や空間調整、多言語旅券のような言語選択の表示、継続方法の改善）。また、公教育との統合性（外国語活動・外国語、社会、総合的な学習の時間など）のみならず、他の種類の学校外教育も含める。
• 英語のみを経験している小学生と英語以外の言語を経験している小学生を比べ、語学継続意志の有無や内容（例えば、将来に学び続けたい言語）何らかの差異があるかを解明するために更なる研究が必要である。
• 児童が生活する英語が重視される社会や学習環境に対し、複言語教育の実践者は英語を
カリキュラムにどのように取り入れるべきか（学校外教育の場合に学習者が小学校等で英語を学習しているため、英語以外の言語を敢えて優先すべきか、英語も含めて授業を実施するべきか）、格差のある学習者の間にどのように英語に触れるべきか（英語が好きな児童から英語に飽きている児童の両者の気持ちにどのように配慮するか）のような検討が不可欠である。
• 前述同様、参加頻度、参加内容による学習者の言語知識、能力や態度への影響。また、指導者と保護者の連携、保護者と学習者の関わり方による複言語学習者への影響。
• 学習者の今後の長期的な変化や様々な影響。例えば、選択言語の学習進捗、小学校の教科（国語、社会、外国語、倫理など）への相乗効果の有無、進学、留学、生涯教育など。
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ご清聴ありがとうございました。
いっぺーにふぇーでーびたん。
イヤイライケレ。
.‫شكرا الهتمامكم‬Gracias por su atención.
谢谢聆听。
Dank für Ihre Aufmerksamkeit.
Atas perhatiannya diucapkan terima kasih.
경청 해 주셔서 감사합니다.
Спасибо за внимание.
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参照文献
文部科学省『小学校学習指導要領解説外国語活動・外国語編』 平成２９年７月
津田（1998）「英語教育と英語産業による精神の植民地化」『日本人と英語 : 英語化する
日本の学際的研究』（第14巻）（頁45－54）。
大山万容（2016）『言語への目覚め活動ー複言語主義に基づく教授法』（くろしお出版）。

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