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佐久大学看護研究雑誌３巻１号

抑うつと関連する要因に関する研究― 第二報：看護学生の抑うつと自尊感情・情緒的サポート・ストレスとの関係―
A study of depression and related factors : Depression, stress,
emotional support, and self-esteem among nursing students

１）

１）

１）

１）

１）

田中高政 ，竹尾惠子 ，七田惠子 ，小山智史 ，羽毛田博美 ，
２）

３）

鷹野時子 ，橘田みち子 ，Ratchneewan Ross

４）

Takamasa Tanaka, Keiko Takeo, Keiko Shichita, Tomonori Koyama,
Hiromi Haketa, Tokiko Takano, Michiko Kitta, Ratchneewan Ross

キーワード：看護学生，自尊感情，抑うつ，情緒的サポート，ストレスKey words: nursing student, self-esteem, depression, emotional support, stress

Abstract
Detection of potential depression among nursing students is crucial issue. Identifying factors aﬀecting
depression among nursing students will be able to help nursing educators to ﬁnd ways to decrease
depression of nursing students. The purpose of this study was to examine the association between
depression and stress and emotional support and self-esteem among nursing students in Japan. The
instruments were Rosenberg Self-esteem Scale（RSE）, The Center for Epidemiology StudiesDepression Scale（CES-D）, Multidimensional Scale of Perceived Social Support（MSPSS）and The
Perceived Stress Questionnaire（PSQ）. Results revealed that stress was positively related todepression, whereas emotional support and self-esteem were negatively related depression.

要旨
看護学生の抑うつを早期に発見し介入するために、看護学生の抑うつに関連する要因（自尊感情、情緒的サポート、ストレス）について、仮説モデルを検証しその関連性を明らかにした。
アセスメントツールとして、自尊感情尺度（RSE）、抑うつ尺度（CES-D）、情緒的サポート尺度（MSPSS）、ストレス尺度（PSQ）を用いた。その結果、ストレスは抑うつに関連し、自尊感情と情緒的サポートは負に関連していた。

１）佐久大学 Saku University School of Nursing２）佐久総合病院看護専門学校 Saku Central Hospital Nursing School３）長野赤十字看護専門学校 Nagano Red Cross Hospital School of Nursing４）ケント州立大学 Kent State University
3CORE

低下し、疲れやすくおっくうでなにもかもがⅠ．はじめにめんどうな状態になってしまう可能性がある
平成 10 年以来、わが国の年間自殺者総数と思われるが、看護学生と抑うつに関する研は毎年 3 万人を超えている。平成 21 年度の自究は極めて少ない。看護学生の抑うつに関連殺者数 33,987 人中、原因・動機として 6,949

する要因が明らかになれば、看護学生の抑う人がうつ病だった（警察庁，2010）。また、つの早期発見や早期介入、適切な対応および厚生労働省（厚生労働省，2010）の患者調査予防等について検討することができ、調査をによると、昭和 59 年に約 1 万人だったうつ病行う意義は大きい。
Ross はの推計患者数は平成 20 年には約 7 万人であり看護学生の抑うつに関する国際（各年 10 月）、そううつ病を含む気分障害（感比較研究 A comparative study of depression情障害）の総患者数は 104 万人に達している。

among baccalaureate nursing students of

抑うつとは気分も意欲も行動もすべて低下し、Taiwan，Thailand and United States

疲れやすくおっくうでなにもかもがめんどう

タイ、台湾、アメリカの看護学生の抑うつにに な る 状 態 で あ る（ 武 井，2009）。白石はついて調査を行った。我々もその研究に参加（白石，2005）大学生の抑うつ傾向に対するし、国際比較をするために日本の看護学生に心理的介入の実践研究の中で、治療対象とはついて調査を進めている。この国際比較研究

ならないまでも多少の困難を抱えながら学生において、看護学生の抑うつと関連要因の概生活を送っている学生は少なくないと述べて念図（仮説モデル）は図１の通りである。

いる。看護学生は人の健康や生命に関する専すなわち、門的知識や技術が求められ、過密な授業スケ

1）自尊感情と情緒的サポートは抑うつと負で、の関連がある。

ジュール、グループワークや演習、臨床実習など、常に緊張感が絶えない学習環境にある。

2）ストレスは抑うつと正の関連がある。

ストレスフルな環境から気分も意欲も行動も

3）情緒的サポートは自尊感情と正の関連が㻶㼈㼏㼉㻐㼈㼖㼗㼈㼈㼐㻃㸠㸢㸢㻨㼐㼒㼗㼌㼒㼑㼄㼏㻃㼖㼘㼓㼓㼒㼕㼗㻃㻧㼈㼓㼕㼈㼖㼖㼌㼒㼑㻃㸢㸢㸠㻶㼗㼕㼈㼖㼖㻃

図 1 看護学生の抑うつとそれに関連する要因の仮説モデル
Figure 1. Conceptual framework of relationships between depression and self-esteem,emotional support and stress among nursing students.

4佐久大学看護研究雑誌３巻１号

３．調査方法あり、ストレスと負の関連がある。
4）自尊感情はストレスと負の関連がある。

Ross が先行研究の調査（Ross, 2005）で用

タイの看護学生 331 名に調査した先行結果

いた質問紙を日本語に翻訳し、バックトラン

では、抑うつはストレスに関連し、情緒的サスレーションを経て修正を加えた。各学校へ

ポートと自尊感情に対しては負に関連してい調査への協力を依頼し承諾を得て、対象者へた（Ross，2005）。我々は Ross が調査で使用調査の目的と倫理的配慮を口頭で説明し、倫した質問紙を日本語訳し、日本の看護学生を理的配慮に関する内容を明示した無記名式の対象に調査を行った。その結果は尺度の信頼自記式質問紙を配布した。回答結果は回収用性と妥当性の検討を行って、第一報として佐の封筒に入れ封印後、回収ボックスに入れて久 大 学 看 護 研 究 雑 誌 に 報 告 し た（ 田 中，

もらい１週間後に回収した。

2010）。今回は仮説モデルを検証しながら、日本の看護学生の抑うつと自尊感情、情緒的４．調査内容

サポート、ストレスとの関連性について検討

測定する尺度は、田中ら（田中，2010）にし、第 2 報として報告する。

よって翻訳された以下の尺度を使用した。これら尺度の信頼性と妥当性は確認されている

Ⅱ．研究目的（田中，2010）
１）自尊感情尺度

日本の看護学生の抑うつに関連する要因Rosenberg Self-Esteem Scale（Rosenberg,（自尊感情、情緒的サポート、ストレス）に1989） を 日 本 語 に 翻 訳 し た SEJ（Self

ついて、仮説モデルを検証し関連性を明らか

Esteem scale for Japanese） を 使 用 し た。にする。

SEJ は 10 項目からなり、１（全くそうではない）〜４（まったくそうである）の４段階

Ⅲ．研究方法のリッカートスケールである。高得点ほど自尊感情が高いことを示し、10 項目の尺度得点は 10 点〜40 点である。

１．調査対象２）抑うつ尺度

調査の承諾が得られた看護専門学校 2 校および看護系大学 2 校に在籍する看護学生 663

Radloﬀ ら（Radloﬀ, 1977）が開発した The人を対象とした。対象者に調査票を配布し、Center for Epidemiology Studies Depression

586 人から回答を得た（回収率 88.4%）。回答

Scale（CES-D） を 日 本 語 に 翻 訳 し た DSJ

者の学年は 1 学年 179 人（31.1%）、2 学年 290

（Depression Scale for Japanese） を 使 用 し人（56.2%）、3 学年 106 人（18.1%）である。

た。DSJ は 20 項目で、０（全く無い）〜３

性 別 は 女 性 516 人（88.1 %）、 男 性 66 人（いつもある）の４段階のリッカートスケー（11.3%）であり、平均年齢は 20.1 ± 2.62 歳だルである。高得点になるほど抑うつ状態が強った。回答に欠損等があった 10 人を除外し、いことを表し、尺度得点は０点から 60 点で576 人のデータを分析対象とした。

ある。
３）情緒的サポート尺度
Zimet ら（Zimet, 1988） が 開 発 し た

２．調査期間Multidimensional Scale of Perceived Social

調査期間は平成 20 年 12 月から平成 21 年 6Support（MSPSS）を日本語に翻訳した SSJ

月だった。

（Social Support scale for Japanese）を使用

5

した。SSJ は１（全くその通りでない）〜７

者へ質問紙を配布する際には、口頭により自（全くその通りである）の７段階のリッカー

由意思に基づく参加協力であること、対象者トスケールであり、12 項目から構成されては学生であるため参加・不参加によって成績いる。高得点ほど情緒的サポートが多いこと等への影響は全く無いことを説明した。質問を表し、尺度得点の範囲は、12 点から 84 点

紙の表紙には研究目的、プライバシーへの配である。

慮、データの取扱方法、学会や論文で発表す

４）ストレス尺度る場合があること、回答はいつでもやめたい

Levenstein ら（Levenstein，1993）が開発ときにはやめられること等を明示し、質問紙

し た The Perceived Stress Questionnaireの提出をもって調査への参加同意とみなした。

（PSQ）を日本語に翻訳した PSJ（Perceived
６．分析方法Stress scale for Japanese）を使用した。PSJは 30 項目で構成され、１（ストレスを全く統計的解析は記述統計、各尺度の得点や入感じない）〜4（ストレスを強く感じる）の学動機などについて学校間および学年間の比4 段階のリッカートスケールである。高得点

較を一元配置の分散分析、抑うつの関連要因ほどストレスを強く感じていることを示し、について Pearson の積率相関係数を算出した。

尺度得点の範囲は 30 点から 120 点である。

デ ー タ の 解 析 に は PASW statistics 18 for５）その他、回答者の属性等に関する項目

Windows を使用した。

個人属性として、性別、年齢、学年の他にⅣ．結果看護学校への入学を誰が決めましたか？
どのような動機で看護学校へ入りましたか？

問題に直面したとき、誰にサポートしてもらいますか？

１．看護学生の抑うつに関連する要因の平均得点を質問した。これらの看護学生の自尊感情の平均得点は 22.9 ±質問は、今後の国際比較を行う上で文化によ

4.6、抑うつの平均得点は 20.8 ± 9.8、情緒的る違いを把握し検討するときの基礎資料にな

サポートの平均得点は 65.1 ± 13.8、ストレスると考え、調査項目に追加した。の平均得点は 78.1 ± 17.0 だった（表１）。また抑うつに関して、「抑うつ状態にある」と５．倫理的配慮みなされるカットオフポイント値 16 点以上

佐久大学研究倫理委員会の承認を受け、倫の学生は 65.6%（378 人）だった。

理的配慮を遵守して調査を行った。調査対象

表１

看護学生の抑うつに関連する要因の平均得点

Table1 㻃 Scores of self-esteem, depression, emotional support and stress
Variables

Mean㻃 SD

Range of score

Remarks

Self-esteem

22.9±4.6

10-40

Higher is more estimative

Depression

21.2±9.6

0-60

Higher is more depressive

Emotionalsupport

65.1±13.8

12-84Higher is more supportive

Stress

78.2±17.0

30-120Higher is more stressful

6N=576㻃佐久大学看護研究雑誌３巻１号はみられなかった。

２．看護学生の抑うつに関連する要因と学校間比較

４．入学する動機について学校間の比較

各学校間で得点を比較したところ、ストレス（F＝5.845、df＝3,558、p ＜ 001）において、看護系の学校へ入学した動機について、学学校間で有意差が見られた（表２）。すなわ

校間で比較した（表４）。その結果、②「収ち、専門学校の群はストレスが高く、大学の入 が い い か ら 」（F＝3,434、df＝3,582、p ＜群はストレスが低かった。抑うつや自尊感情、0.05）と、③「親が望んだから」（F＝2.86、情緒的サポートについては、学校間での有意df＝3,583）、p ＜ 0.05） と、 ④ の「 人 を 助 け差はみられなかった。

ることができるから」（F＝4.059、df＝3,582、p ＜ 0.007）について学校間で有意差がみられ３．看護学生の抑うつに関連する要因と学年差た。すなわち、「収入がいいから看護系の学学年によって、ストレスについて有意差が校に進学した」と答えた群は、A 専門学校に

み ら れ（F＝3.207、df＝3,550、p ＜ 0.05）、2多く C 大学では少なかった。また「親が望ん年生と 3 年生の群のストレスは高く、1 年生だから看護系大学に進学した」と答えた群は、の群はストレスが低かった。自尊感情、抑うA 専門学校で多く B 専門学校では低かった。

つ、情緒的サポートでは、学年による有意差「ひとを助けることができるから看護系の学表２

各尺度得点の学校間比較

Table2 㻃 ONE-WAY ANOBA of each scores by school㻃 Variables

A㻃

N=576

BCDdf (F)sig.

Self-esteem

22.8±4.6

23.1±4.6

23.3±4.0

22.6±5.03(0.495)

0.686

Depression

22.2±10.1

21.4±9.3

20.1±8.6

20.1±8.63(1.583)

0.192

Emotional
support66.4±13.864.9±11.6

64.4±15.4

63.7±13.93(1.216)

0.303

Stress

80.1±15.581.0±15.577.0±15.273.0±17.03(5.845)

0.001****p<0.01㻤㻏㻃㻥㻝 ┫㆜ᑍ㛓Ꮥᰧ㻦㻏㻃㻧㻝㻃┫㆜⣌ኬᏕ㻤㻏㻃㻥㻝㻃㻱㼘㼕㼖㼌㼑㼊㻃㼖㼆㼋㼒㼒㼏㻦㻏㻃㻧㻝㻃㻱㼘㼕㼖㼌㼑㼊㻃㻸㼑㼌㼙㼈㼕㼖㼌㼗㼜㻃㻃

表３ 各尺度得点の学年間比較
Table 3 ONE-WAY ANOBAof each scores by school year㻃



N=576

㻃 Variables

1 year

2 year

3 yeardf (F)sig.

Self-esteem

23.0±4.8

22.6±4.5

23.4±4.53(0.861)

0.461

Depression

19.9±9.2

22.0±9.7

21.4±9.83(2.307)

0.076

65.2±12.564.3±15.0

66.8±12.3

3(0.984)0.400

75.4±17.3

79.4±16.6

79.3±17.2

3(3.207)

0.023*

Emotional
supportStress*p<0.05㻤㻏㻃㻥㻝 ┫㆜ᑍ㛓Ꮥᰧ 㻦㻏㻃㻧㻝㻃┫㆜⣌ኬᏕ㻤㻏㻃㻥㻝㻃㻱㼘㼕㼖㼌㼑㼊㻃㼖㼆㼋㼒㼒㼏  㻦㻏㻃㻧㻝㻃㻱㼘㼕㼖㼌㼑㼊㻃㻸㼑㼌㼙㼈㼕㼖㼌㼗㼜㻃7

表４
Table 4

看護系の学校へ進学した動機について学校間の比較

Motivation to be a nurse by school in percentile (%) and ONE-WAY㻃ANOVA of each score㻃㻃by school
N=576

㻃A㻃 (%)B㻃 (%)

C (%)

D (%)

Total㻃 (%)

df䟺F䟻

sig.

Motivation 䐖

85(36.2)

32(30.2)

56(45.9) 55(44.7)

228(38.9)

2.817

0.380

Motivation㻃 䐗

43(18.3)9( 8.5 )10( 8.2 ) 15(12.2)

77(13.1)

3.434

0.017*

Motivation 䐘

32(13.6)6( 5.7 )11( 9.0 )7( 5.7 )56( 9.6 )

2.860

0.036*

Motivation 䐙

107(45.5)46(43.4)

34(27.9) 50(40.7)

237(40.4)

4.059

0.007**

Motivation 䐚

34(14.5)21(19.8)24(19.7) 18(14.6)

97(16.6)

㻃 㻐㻃㻃 㻐㻃** p<0.01 *p<0.05

䐖: The fact that it will be sure to get a job㻃 ☔ᐁ࡞௘஥࡞ᑯࡀࡒ࠷࠾ࡼ
䐗: Good income for being a nurse㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ཭ථ࠿࠷࠷࠾ࡼ
䐘: My parents wanted me to be a nurse㻃 㻃 㻃 の࠿᭻ࢆࡓ࠾ࡼ
䐙: To be able to help people 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ࡥ࡛ࢅຐࡄࡾࡆ࡛࠿࡚ࡀࡾ࠾ࡼ
䐚: Others 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ࡐࡡ௙( Plural choice is available)㻤㻏㻃㻥㻝 ┫㆜ᑍ㛓Ꮥᰧ 㻦㻏㻃㻧㻝㻃┫㆜⣌ኬᏕ㻤㻏㻃㻥㻝㻃㻱㼘㼕㼖㼌㼑㼊㻃㼖㼆㼋㼒㼒㼏  㻦㻏㻃㻧㻝㻃㻱㼘㼕㼖㼌㼑㼊㻃㻸㼑㼌㼙㼈㼕㼖㼌㼗㼜㻃㻃

図２

困ったときに一番頼りにできる人（N=576）
㻃㻩㼌㼊㻕䚭㻷㼋㼈㻃㼉㼌㼕㼖㼗㻃㼖㼘㼓㼓㼒㼕㼗㼈㼕㻃㼅㼜㻃㼖㼆㼋㼒㼒㼏㻃 㻃㻤㻏㻃㻥㻝㻃┫㆜ᑍ㛓Ꮥᰧ㻦㻏㻃㻧㻝㻃┫㆜⣌ኬᏕ㻤㻏㻃㻥㻝㻱㼘㼕㼖㼌㼑㼊㻃㼖㼆㼋㼒㼒㼏 㻦㻏㻧㻝㻃㻱㼘㼕㼖㼌㼑㼊㻃㼘㼑㼌㼙㼈㼕㼖㼌㼗㼜㻃8佐久大学看護研究雑誌３巻１号

㻃 表５

抑うつと相関する要因

Table 5Correlation between self-esteem and emotional support and stress and depression N=576
Variables
Self-esteem
Emotional support
StressDepression
Self-esteem

1.000

0.293**-0.561**-0.663**1.000-0.311**-0.466**1.000

0.793**

Emotional support
Stress1.000Depression**p<0.01㻃

表６ 自尊感情、情緒的サポート、ストレスを独立変数、抑うつを従属変数とした重回帰分析（ステップワイズ法）
㻃
Table 6㻃㻃㻃Summaryof simultaneous regression analysis for variable predicting depression

N=576

Variables

BSE Bβt㻃

Self-esteem-0.503-0.2390.356

0.1520.050
0.059

㻃 -0.235***
㻃 -0.341***
㻃 0.429***-3.308㻃
-4.745㻃
6.029㻃

Emotional support
StressNote: R2=0.667 ***p<.001㔔┞㛭౿ᩐ R=0.817***䚮R2=0.66㻚䚮ㄢᩒῥ䜅 R2=0.656䚮 β 䛵ᵾ‵໩౿ᩐ䚮㼗䛵᭯ណỀ‵㻃

校に進学した」と答えた群は、A 専門学校が情緒的サポート（r＝− 0.466、p ＜ 0.1）は負多く C 大学では少なかった。の相関を示した。
２）抑うつに影響を与える要因
抑うつに影響を与える要因を明らかにする

５．奨学金の有無・アルバイトの時間数と、ために、自尊感情、情緒的サポート、ストレ抑うつとその関連要因との関係
奨学金の有無やアルバイトの時間数と、抑スを独立変数、抑うつを従属変数とした重回うつやストレス等との関係はみられなかった。

帰分析を行った（表６）。その結果、重相関
係数 0.817、調整済み決定係数 0.656 を示し、６．問題に直面したときに一番頼りにできる人

３変数により 65.6%が説明された。影響力が「問題に直面したときに一番頼りにできる

強 い の が ス ト レ ス（ β＝0.429、p ＜ 0.001）

人は誰か？」という設問項目に対し、学校別であり、自尊感情（β＝− 0.235、p ＜ 0.001）の回答を図２に示した。全ての学校で、一番と情緒的サポート（β＝− 0.341、p ＜ 0.001）

頼りにできる人は「母親」と答える割合が多はストレスに負に影響を与えていた。

かった（図２）。

Ⅴ．考察
７．抑うつと関連する要因との関係
１）抑うつと関連要因間の相関

１．仮説モデルの検証

抑うつと抑うつに関連する要因について、本研究の目的は、日本の看護学生の抑うつピアソンの積率相関係数を算出した（表５）。に関連する要因について、仮説モデルを検証

抑うつとストレスは相関（r＝0.793、p ＜し、その関連性を明らかにする事だった。仮0.1）し、自尊感情（r＝− 0.663、p ＜ 0.1）と説モデルに相関係数を入れ、図３に示した。

9㻶㼈㼏㼉㻐㼈㼖㼗㼈㼈㼐-0.663**0.293**-0.561**㻨㼐㼒㼗㼌㼒㼑㼄㼏㼖㼘㼓㼓㼒㼕㼗㻧㼈㼓㼕㼈㼖㼖㼌㼒㼑㻃-0.466**-0.311**㻶㼗㼕㼈㼖㼖㻃

図３0.793**

各尺度の相関係数（N=576）㻃㻃㻩㼌㼊㻖㻃 Correlation of each scale

ストレスが抑うつに強く関連し、自尊感情とていた。情緒的サポートが高い学生は抑うつ

情緒的サポートは負の関連を示しており、仮になりにくいが、一方でこのことは学生の情説モデルが妥当であると思われた。

緒的サポートが低いと、抑うつになりうるということでもある。嶋は（嶋，1992）高いソーシャルサポートを受けられる人は深刻な状

２．自尊感情自尊感情は抑うつに負の影響を与えており、況にさらされても精神的健康は良好に保たれ自尊感情の高い学生は抑うつになりにくく、るが、低いソーシャルサポートしか受けられ自尊感情が低くなると抑うつになりうることない人は、強いストレス状況に遭遇すると精が示された。これらの結果から、自尊感情の神的健康が悪化してしまうと述べている。学低い学生に対しては、早期に適切な対応が求生の抑うつに早期に介入するためには、情緒められると思われる。山本（山本，2008）は、的サポートが低い学生についての対応が求め援助行動など向社会的行動の実行で自尊感情られていると言える。小林は（小林，2007）が向上するエスティーム・エンハンス理論に看護学専攻の大学生 1〜4 年生を対象に質問ついて検証し、サポート提供者だと知覚でき紙調査を行い、ソーシャルサポートの高低にれば、大学生の自尊感情を高めることができよるストレス反応に有意な差は認められないる可能性があることを明らかにした。看護学

が、母親サポートはストレス反応の抑制に効生は、講義で援助行動など向社会的行動を学果があるとした。また、嶋は（嶋，1991）大び、サポート提供者として演習し実行してい学生のサポートの提供者は、同姓の友人と恋る。看護学生の自尊感情を高めるために、看人であると述べている。今回の調査では「困護学生の自尊感情と援助行動などの向社会的っているときに一番頼りになるひとは誰か」

行動との関係について、より明らかにしていの質問に対し、「母親」と答える人が多かっくことが今後の課題となった。

た。近年の大学生の対人関係は希薄になっており、困っているときや悩んでいるときに相談できる情緒的サポーターとなる友人あるい

３．情緒的サポート

は恋人等が、限られてきているのではないか

情緒的サポートは抑うつに負の影響を与え10

佐久大学看護研究雑誌３巻１号と思われた。今回の調査では、教員のサポー生が多く学校間で有意差が見られたが、このトを調査項目に入れなかったが、教員としてことは抑うつと同様に、調査時点で専門学校も今後学生をどのように情緒的にサポートしではすでに臨地実習が始まっていたことが理ていくのか、さらに研究を進めていくことが由にあげられる。看護教育カリキュラムにお求められている。

いて、臨地実習は学内で学んだ知識や技術を応用し実践的な能力を身につけるために重要な役割を担っているが、慣れない病棟環境、４．抑うつ今回の調査で用いた CES-D は、うつ病の人間関係、自分の看護技術への不安、生活パスクリーニングのために開発され、開発者のターンの変化など、学生にとって大きなスト

Radloﬀ は得点 16 点以上をカットオフ値としレスになっている。先行研究においても、看て推奨している。本研究の対象となった学生

護学生は臨地実習中にストレスを感じておりの CES-D 得点の平均値は 20.8 であり、65.6%（加藤，2005）、実習中は実習前に比べて緊張、（378 人）の学生が 16 点以上を得点した。こ不安、疲労、困惑が有意に高くなりストレスのことは、Iwata（Iwata，2002）の大学生にフルな状況にあることが明らかになっている

対する調査の平均値の 17.2 や、小林（小林，（樋之津，2007）。本学においての本格的な領2003）の保健師養成学校生に対する女性のみ

域別実習は、3 年生の夏休み終了後の 9 月かの平均値 18.1、小林（小林，2004）の短期大ら始まり 4 年生の前期まで続く。ほぼ毎日朝学生に対する調査での平均値 19.9 に比べ高かから夕方まで実習施設で受け持ち患者さんのった。CES-D の得点だけからは判断できなケアに関わり、一日の実習が終わると、学生

いが、本研究の対象になった看護学生においは自らの不足している知識の学習に加え、一て、抑うつ性を抱えている学生が存在してい日の振り返りや実習記録の記入等に追われるる可能性が疑われた。山本（山本，2007）は、毎日が続く。本学においても、実習が開始さ

日本版 Self-rating Depression Scale（自己評れた頃に調査を実施すれば、専門学校と同様価式抑うつ性尺度、以下 SDS）を用いて、実にストレスを認知している学生が多いという習直前における学生の抑うつ度を検証した。

結果が出ることが予想できる。

その結果、多くの学生が抑うつ性を抱えてい6．研究の限界る状況が示唆された。今回の調査では、専門看護学生のストレスを早めに把握できれば、学校と大学との間で抑うつに有意差が見られたが、このことは、調査した大学生の対象者抑うつに対し早期に介入できることが示されが 1 年生・2 年生であって、本格的な実習がたが、今回用いた PSQ は、対象者に認知さまだ始まっていなかったことで抑うつが低かれたストレスについて測定している尺度であったのではないかと考えられる。

る（Levenstein, 1993）。看護学生のストレス因子としては、臨地実習など学業に関するストレス因子、人間関係などのストレス因子が５．ストレス抑うつに大きく関連していたのはストレス存在していると思われるが、PSQ がそういだった。看護学生の抑うつを早期に発見し、う看護学生のストレスを測定しているかどう適切な介入をしていくためには、ストレスのかについては確認できていない。看護学生の強い学生を把握し、早期に介入していくことストレスを測定する際には、より検出力の高が求められると思われる。今回の調査では、

い測定尺度が求められていると思われ、今後専門学校においてストレスを認知している学の研究課題となった。

11kanja/10syoubyo/suiihyo18.html#05

Ⅵ．結論

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自尊感情、情緒的サポート、ストレスについて検討した。その結果、ストレスは抑うつに小林幸太・小林玲子・久保清香（2004）．抑影響し、自尊感情と情緒的サポートは負に影うつ症状とその関連要因についての検討響していた。これらのことから看護学生の抑北海道内の一短期大学における調査から．

うつを早期に発見し介入していくために、ス

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謝辞

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教員の皆様に、深く感謝致します。

嶋信宏（1992）．大学生におけるソーシャルサポートの日常生活ストレスに対する効果．

本研究の一部は、平成 21 年〜23 年度日本

社会心理学研究，7，45‑53．

学 術 振 興 会 科 学 研 究 費 補 助 金「 基 盤 研 究（C）」（課題番号 21592930

武井麻子（2009）．系統看護学講座研究代表者田中野Ⅱ高政）の交付を受けて行われた。

専門分

精 神 看 護 学 １． 東 京： 医 学 書 院．

145．

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