特集

全ての「個性的な存在」のために知っておきたい﹁特別支援教育﹂文部科学省の調査によれば、2011年度、少人数指導や習熟度別指導などによる授業を行う。支援員がつく場合もある。

通級による指導を受けている小学生は 6 万人を突破しました。
このような現状を受け、教師はこれからどのような指導をしていけばよいのでしょうか。
我が国での LD 教育の第一人者であり、特別支援教育の最前線で指導にあたられている上野一彦先生にお話を伺いました。
取材・文｜甲斐ゆかり（サード・アイ） イラスト｜あきんこ

特別支援教育の現状
特別支援教育の普及・浸透は、こ こ気がします。平成年

年に発達障害者支援ほどで一気にスピードアップしたような10年前、日本にり高くなったことで、保護者が敏感に気づくようになったのではないでしょうか。

医療や福祉、社会状況といった、いくつかの要因が重なった結果だと思います。

障害をもつ子どもの中でも、発達障害支援の必要な子は通常の学級の中にいる初めてＬＤ（学習障害）という概念を紹

一方、支援が必要な子どもの現状です

今までのような、子どもを障害の「ある・「 中 間 的 な 子 ど も 」 の こ と も 考 え る と、もの割合が増加しています。そのようなが、ＬＤ、ＡＤＨＤ（注意欠陥・多動 性発達障害の子どもの状況は、一人ひとなし」で分け、障害のある子どもに特別り全く違います。障害があっても普通に障害）、高機能自閉症（アスペルガー症候びに増加しています。２０１１年度の文やっている子もいれば、部分的な支援がな教育をするというやり方は通用しなく部科学省の調査結果では、通級による指必要な子もいるし、ある時期にだけ支援群を含む）といった、いわゆる「発達障害」

導を受けている子どもの数は、小学生でが必要な子もいる。そしてその子どもたなってきていると思います。

６ 万 １ ６ ４ 人 で、 初 めて ６ 万 人 を 突 破。

ちは、通常の学級の中にいる可能性が高の３年間で ・８％増加しました。

特別な対応を」というのは、実は大間違い。特別支援教育について、通常の学級にいる先生方こそが知る必要があると言えるでしょう。

うが正しいと感じます。少子化によってべる と き、「 イ ン ク ル ー ジ ョン 」 と い う

障害をもった子どもの教育について述

これから重要になる「インクルージョン」の概念

子どもの数が減り、子どもへの関心がよ気づかれるようになった、と解釈するほことで、今まで気づかれなかったものがたと思います。それを障害と位置づけた「ちょっと変わっているな」と思う子はいすか」と質問を受けるのですが、昔からよく「学習障害は最近増えているので

21「 特 別 な 子 ど も に は、 特 別 な 場 所 で、いのです。
・５ ％ 増 加。
25

通級指導にあたる教師の数も、同じくこる 小・ 中 学 校 も ３ 年 間 でそれに応じて、通級指導教室を設置す・２％と、その割合を増やしています。

こ の う ち、 発 達 障 害 の 子 ど も の 割 合 はと言われる子どもの数は、統計をとるたで、大きく前進した感じがします。のような、比較的軽度の障害をもつ子ど40介しましたが、法整備にこぎつけたことが制定されました。私は法が施行され、続けて障害者自立支援法

17361

PROFILE

1943年東京生まれ。東京学芸大学名誉教授、大学入試

上野一彦 先生 Kazuhiko Ueno

センター特任教授。一般社団法人日本LD学会理事長。
早くからLD教育の必要性を主張、支援教育を実践するとともに啓発活動も行い、1990年全国LD親の会、1992年日本LD学会設立に携わる。文部科学省「特別支援教育の在り方に関する調査研究」などの協力者会
議委員、東京都「心身障害教育改善検討委員会」委員バイザー。著書多数。

長などを務める。学校心理士、特別支援教育スーパー通級による指導は「魅力的であること」が大切言葉がたびたび登場します。インクルージョン と は、
「 人 は 一人 ひ と り が 個 性 的能力を発揮できるために必要な配慮を行うという意味です。

ら生きていくための基本的な力をもって人間は本来、自分の能力を発揮しながこ とで あ る 」 とい う 基 本 理 念 に 基 づき、います。しかし、病気や障害でその力がな存在で、違っていることが素晴らしい
差別・分別することなく、全ての人を包去ることが必要であり、社会的な責務と発揮しにくい場合は、妨げるものを取りして当然のことと考えられます。その条

含（インクルージョン）して、一人ひと学校を変革することを目指すという考え件において発揮される力を、その人本来りのユニークさに対応できるよう、社会・方です。

最終的に自立と社会参加を目指す。これの 能 力 で あ る と 認 め、 評 価 す る こ とで、障害や体の特徴などを理由に排除するこが「インクルージョン」の基本理念であ学校教育においては、一部の子どもを、と な く、一緒 に 包 み 込 ん だ 指 導 を す る、り、本質だと言えるでしょう。

的には、支援がなくても通常の学境で過ごしていけるようにするこで、支援がなくても通常の教育環います。

この考え方をぜひおさえてほしいと思ということになります。
その根底には、「合理的配慮（ Reason-通級による指導は年々拡充して級でやっていけるようになること）」という概念があ
able Accommodation
ります。これは、障害のある人が十分にいます。それにともない、指導のが重要です。
必要以上の長期にわたり、支援利用しやすくて効果がなければ意と が 大 切 で す。 そ う す る こ と で、けて「成長する」場なのです。

る」ための場ではなく、卒業に向通級指導とは、ただ「羽を休めする保護者の信頼度も上がります。

子どもに自信が生まれ、教師に対味がないと考えています。そのた

まずは、教科の補充指導が効果うなことを指すのでしょうか。

で は、「 魅 力 的 」 と は、 ど の よにする必要があります。

めには、通級指導を魅力的なもの

私は、どんな支援やサービスも、 し続けるのではなく、適切な期間ています。

「 質 」 も 問 わ れ る よ う に なって き▲学校全体での特別支援教育

的 に で き る こ と。 そ れ に よ っ て、

（出典：文部科学省「特別支援教育資料〈平成23年度〉」）

通常の学級に在籍し、ほとんどの授業を通常の学級で受けながら、障害の状態に応じた特別な指導を特別な場所で行う。
（小・中学校）
子どもの変化が見えること。最終通級による指導を受けている児童数の推移（公立小学校）

障害の種別ごとの少人数学級で、障害のある子ども一人ひとりに応じた教育を行う。
（小・中学校）2

発達障害の子どもを指導するときのポイント
発達障害の子どもの指導にあたっては、どのようなことに気をつけるべきでしょうか。

個別の指導から、学校全体の取り組みまで、様々な視点からアドバイスをいただきました。

発達障害の子どもへの対処法の基本●診断名にとらわれない
ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症などの診断を個別に受けていても、他の障害の特性を併せてもっている場合が少なくありません。目の前の子どもをよく見て支援することが大切です。

●特性を許容する
発達障害の特性は、無理に直そうとしてはいけません。まわりの人の理解をうながし、ある程度許容することも必要です。

診断名にとらわれず
目の前の子どもを見る

まずは大前提として、教師自身が発達障害についての正しい知識をもち、正確な理解に努めることが大切です。

例えば、ＡＤＨＤの子どもは、普段落

ち 着 き が な く、 集 中 力 が 続 か ないた め、教師が期待するような行動をとるのは難しい面があります。しかし、調子のよいときは、驚くほど力を発揮できることも

あ り ま す。つ ま り、
「 本 番 に 強い」タイ

プでもあるわけです。

このような子どもが、運動会でみんなとよ く 合 わ せて 行 動 がで き た と し ま す。

ＡＤＨＤについてよく理解できている教師 な ら、
「 で き るス イッチ が 入った ん だ

な」と子どものことを正しく解釈できる「 本 当 はで き るのに、な んで 普 段 は や ら●自尊感情を傷つけない
発達障害の特性は、本人の努力や辛抱がないんだ」と、誤った解釈をしてしまい●できることから少しずついきなり高い目標を設定するのではなく、足りないことが原因ではありません。叱でしょう。しかし、理解の浅い教師だと、できそうなことから少しずつ取り組ませ責を繰り返すと、自尊感情が傷つき、意欲や向上心も失われるおそれがあります。

ます。このような教師による理解度の差ましょう。本人が「できた！」と思える機会を増やすことが重要です。

は、子どもにとって非常に大きな影響を及ぼします。

また、発達障害の子どもは、診断名以外にもいくつかの特性を併せてもっている場合も多く、一人ひとり様々です。診

断名がついていても、単純にそれだけで子どもの特性を理解するのではなく、目の前の子どもを細かく見て、その子に今、何が起きているのかを知ってほしいと思います。

3校内委員会を活用しよう

特別支援教育コーディ
ネーター、校長、教頭（副校長）、学級担任、学年主任、養護教諭、スクールカウンセラーなど

教師がひとりで抱え込むのではなく、教師同士が連携していくことが大切です。校内委難されたりするなど、厳しい見方をされてしまう傾向にあります。その結果、やる気や自信を失ったり、自己肯定感が低てきます。これらの問題を「二次的障害」

子どもの理解に合わせた指導をする
教 師 とい う ものは、 意 識 し な く て も、想像以上に子どもを苦しめます。といいます。この二次的障害は、周囲のくなったりしてしまうなどの問題が生じ自分がやってきたことや教え方に、つい例えば、不登校の原因には、二次的障こだわってしまうものです。
私がアメリカに滞在していたときに出害によるものが隠れている可能性がある

きあえない」というのは、子どもにとっ会った 言 葉 に、
「 私 たちの教 え 方で学べ

発達障害の子どもたちは、学ぶことがては尋常ならざることです。教師や保護と 私 は 考 え ていま す。
「 勉 強 がど う して全くできないわけではなく、その「学び者はこれを放置してはいけません。そこない子どもには、その子の学び方で教え方」にムラがあるのです。教師の言うこが見逃されてしまったり、適切な対応がもうまくいかない」、「友だちと上手につとは聞かないし、だめな面もあるけれど、陥ってしまう子どもも多いのではないでな さ れ な か っ た り し た 結 果、 不 登 校 になさい」というものがあります。

も少なくありません。その中にこそ、非しょうか。

ある面で大変優れた能力を発揮すること常に大事なカギが隠れていると私は考えが正しいわけではありません。これから自分の教え方についてくる子どもだけとが仕事であるはず。また、それが得意言えます。本来、教師は子どもを見るこ対応が二次的障害を招く可能性もあるとこのように考えると、教師の不適切なは、そのような発想の転換が必要だと言でもあるはずです。ことが起こってからます。

そのような場合、対象となるえるでしょう。

「 ど う し て もっと 早 く 」 と 言 う く らい な

ら、初めから敏感になっておくべきなの子どもを元の状態に戻すには、不登校ことを、ぜひ心がけてほしいと思います。

です。
「早く気づく」こと、「丁寧に見る」
ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症のあるに追い込まれていった日数の倍の時間が早い気づきと手立てで二次的障害を防ぐ

子どもと直接関わりのある教師や養護教諭でチームを作り、情報交換や支援方法の検討などを自発的にすることも必要

子どもは、知的な発達の遅れが認められかかるでしょう。ただ、遅すぎるというになります。その際は、校内ず、全体的には極端に学習能力が低いこことはありません。二次的障害が生じてもの情報を共有し、学校と関員会は、発達障害をもつ子ど外部の専門家の指導も仰ぎとはないため、障害が気づかれない場合しまっても、気づいた瞬間から動き出し、支援が必要な子どもが多い学校では、せっかくある校内委員会に定期的に経過や状況ながら、子ども一人ひとりにも多く見られます。そのため、必要な支について報告しましょう。

適切な支援ができるよう取り１日でも早く元の状態に戻れるよう働き口になります。

委員会も効率よく機能させる

援 が 受 け ら れ な かった り、「努力が足りかけましょう。

組みましょう。

ない」「 や る 気 が ない」 と 叱 ら れ た り 非ことが難しいかもしれません。

係機関の連携・協力を図る窓

教職員への啓発・共通理解（校内研修会の実施など）必要な支援の具体化・学級担任への支援・支援員への指導個別の指導計画・個別の教育支援計
画の作成

校内委員会
発達障害の子どもへの気づき・子どもの実態把握

発 達 障 害 に 対 す る 指 導 は、保護者の相談窓口

4

保護者とのコミュニケーション術
保護者と話すときは保護者とのコミュニケーションに気を遣われている先生方も多いのではないでしょうか。
どのように働きかければよいか、ポイントを伺いました。

保護者への接し方には正しい手順がある

特別支援教育の対象とされることは、保きたいのですが、一緒にやってくれませせてください。そうすれば「あの先生なんか」と、共に寄り添っていく姿勢を見とはいえ、教師が保護者に対し、子どら我が子を理解してくれる」と感じても護者の間でも認知されつつあります。
もに障害がある可能性について、軽々しらえるはずです。

順を踏むことが大切です。

保護者の信頼を得る。この手順を守るこく話してはいけません。きちんとした手領 で あ る ブ ッ シ ュ に よ っ て、「 The Noは問題がありそうなので病院に行って診とを肝に銘じてほしいと思います。

アメリカでは２００２年、当時の大統（落ちこぼれ防止法）」
Child Left Behind
とい う 法 律 が 可 決 さ れ ま し た。こ れ は、てもらったらどうですか」などと言うの保護者に話をするときには、子どもの整っていますが、残念なことに、障害に特別支援教育を行 う 環境はどんどん

現状を正しく学び正しい理解をど、教師としてやれることをやった上で、子どもを細かく見て長所を見つけるな

読み書き計算といった基礎的な学力につもの状況については敏感に察知していまは完全にアウト。保護者は、自分の子どす。他人にそのように指摘されたら、協例えば、いきなり「あなたのお子さんれを作らないというものです。

いて、低学年段階で誰ひとり決定的な遅日本でも、早い段階から子どもに基礎ています。昔と違って保護者の意識も変

よい 面 か ら 話 す こ と が 基 本 で す。
「○○ついての正しい理解は、なかなか進まな力を得られるものも台無しです。

わ り、「 子 どもの苦 手 を 何 とかしてほしさんはこんなよいところがあります。まいというのが現状です。

学力を定着させようとする風潮が高まっい」 とい う 声 を 聞 く こと が 増 え ま し た。

た、こういうところも素晴らしいですね。

そのような考えが必要だと思います。て、早く気づき、早くよい支援を与える。

を責めるのではなく、子どもを細かく見助してあげるためには、保護者や子ども子ども本人です。その状態を少しでも援るのは、保護者でも教師でもなく、当の障害をもっていることで一番困っていはありません。

を困らせようと故意にやっているものでよって引き起こされているもので、周囲きや困った行動は、その子のもつ障害にた、発達障害に特有の、学習上のつまずいないことが原因で起こるものです。ま脳の一部の機能が、年齢相応に発達しては、完全に間違っています。発達障害は、悪いせいで発達障害になったという考え

例えば、保護者の育て方や家庭環境が苦手の背景には、比較的軽い障害が隠れ保護者に寄り添い、一緒に取り組んでいく姿勢を見せる。

そこで私は、この子をもっとこうしてい子
 どもが困っているという視点に立って話す。ている可能性があることや、軽い障害も子どものよい面から話す。

5

障害についてのわたしの考え方いる人です。この３つがそろっている人は、よい仕事ができると考えています。
まず、ヘッドワーク。普段どれだけ勉強しているか、圧倒的な知識と頭の回転の速さが肝心です。

もっと知りたい方へ
上野一彦先生のブログもぜひご覧ください。☞「カズ先生のEdu Blog Ⅱ」http://u-kaz.jugem.jp/

今の学校教育には、すごく余裕がない特別支援教育については、まだまだ紹介しきれないことがたくさんあります。上野一彦先生の著書・ブログを紹介しますので、ぜひ参考にしてみてください。

ナツメ社
上野一彦・月森久江著

次に、フットワーク。何か起こったとだと思います。ですが、たとえ自分が知ナツメ社 上野一彦監修岡田智・森村美和子・中村敏秀著

き、動きが悪いのでは話になりませんよ

らなくても、どこに行けば詳しい情報がナツメ社
上野一彦著

ように感じます。その中で先生方は何と子どもは、どんな子どもでも、一人ひ手に入るかを「少し」知っていると、全ケース別
発達障害のある子へのサポート実例集 小学校編

か日々の指導にあたっています。しかしと り が 個 性 的 な 存 在 で す。その 意 味 で、然 違って き ま す。
「 こ こ に 行 け ば いい 先

図解 よくわかる
ソーシャルスキル
トレーニング（SST）実例集ね。
最後はネットワーク。教師というのは障害は「個性」と言い換えてもよいと思生 が い る 」 と か、
「 あ の こ と な ら、 こ の図解 よくわかるLD［学習障害］

私は、私たち教師が「正しい」と思うことの中にも、もっと自由度があってもよい ま す。 た だ し、
「 理 解 」 と「 支 援 」 が先生に聞けばいい」など、情報の引き出「 知 ら ない」 と は な か な か 言 え ない 職 業

必要な「個性」です。

しをいくつかもっておく。まさにネットいと思うのです。

「 障 害 」 を も っ て い る か ら と いっ て 全

また、修羅場に強いことも大事。相撲てがマイナスではありません。このよう育てれば、社会に貢献できる人になれる

で言えば、土俵の真ん中でばかり戦うのワークです。

可能性があります。うまくいけば、世ので は な く、ギ リ ギ リ に 追い 込 ま れ て も、な発達障害の子どもたちを教師が上手に中を変えるチャンスさえ出てくるかもし俵に足をかけてふんばれることが肝心です。子どものためなら、どんなに追い込れません。
最近では、スティーヴン・スピルバー

私は、以上のようなことを念頭に置いまれてもやり遂げるという信念、意志をて教育に携わってきました。これからも、グが発達障害であったことを公表しまし発 達 障 害の人 が 少 なか ら ず 存 在 しま す。

もち続けなければなりません。

本当の意味での「個性」とはどんなもの

子どもをきちんと理解できる、質の高いたが、現在活躍している著名人の中にも、か、どうか柔軟に考えてみてほしいと思教師を育てたいと思っています。

境になることを願っています。ての子どもが必要な支援を受けられる環です。障害のある・なしに関わらず、全でない、単なる「支援教育」になること私の夢は、「特別支援教育」が「特別」います。

上野流・よい教師の条件とは私が思うよい教師とは、ヘッドワーク・フットワーク・ネットワークがそろって障害とは、“個性”。
理解と支援が必要な“個性”だとわたしはとらえています。

※本記事は、一部『ケース別 発達障害のある子へのサポート実例集 小学校編』を参考にしております。

6