宮城教育大学 教育復興支援センター紀要

第２巻 (2014)

大学生のボランティア参加に関する意識
宮城教育大学教育復興支援ボランティア協力員アンケート調査の結果から
小田隆史*・四ノ宮誠也**・木村充希**・吉田絵里奈**
伊藤勇馬**・佐藤武文**・橋本一輝**
Post 3.11 Japan Disaster Volunteerism Consciousness among University
Students: Results from a 2013 M.U.E. Student Survey

Takashi ODA, Seiya SHINOMIYA, Mitsuki KIMURA, Erina YOSHIDA,
Yuma ITO, Takefumi SATO and Kazuki HASHIMOTO
要約 ： 2013 年６月に，宮城教育大学教育復興支援ボランティア協力員アンケート調査班が実施した，大学生のボランティア参加の実態と意識に関する調査の分析を報告し，そこから見えてくる，ボランティア参加のあり方や実施・周知宣伝方法の課題などについて考察する。
キーワード：学習支援，ボランティア，東日本大震災，大学生姿や求められる活動方針を検討することを目的とした。

Ⅰ はじめに2011 年３月 11 日に発生した東日本大震災から３年

本研究の目的を通じ，被災地復興の飛躍とボランティが経過した。しかし，被災した学校では未だに仮設校ア活動の効果的な実施の一助となることを願っている。

舎での授業を強いられている等，社会基盤の回復は十分になされていないのが現状である。震災記憶の風

Ⅱ 調査手法化がマスメディアによって取り上げられているように，宮城教育大学にはボランティア活動を行っている団

月日が経つにつれて被災地と他地域との関係性は希薄

体が複数存在する他に，学校教育に関する専門知識や化している。

技能を活用し，夏季や冬季の長期休業期間において学こうしたなか，被災を経験した中学生が高校へ，高習ボランティアが実施されている。また，2011 年６校生が大学へと進学するにつれ，学生ボランティア活月 28 日には，震災によって深刻な被害を受けた学校動における（潜在的）参加者の意識や関心の度合いもに通う児童・生徒，現場職員に対する中長期的支援を変化すると思われる。現在在学している，又はこれか目的に，「宮城教育大学教育復興支援センター（以下，ら進学する被災地域に近い場所で生活する大学生が，教育復興支援センター）」が設置され，教員補助や子ボランティア活動に関わり，長期にわたって被災地でども対象・参加イベント等，各種プログラムを展開しの復興に貢献し得る人材として，果たす役割は大きい。ている。

そこで本研究では，将来教師になることを目指し，2012 年度には，教育復興支援センターからのプロ学校教育の専門知識を学び，技能を身につけつつある

グラムや情報発信に加えて，ボランティア活動の学生学生が多く在学する宮城教育大学において，大学生間の自主的なひろがりを目指して，「教育復興支援ボのボランティア活動の実態や要望を調査し，これをもランティア協力員（以下，協力員）」が宮城教育大学とに今後，復興支援に関するボランティアのあるべきの１，２年生において組織された。

* 宮城教育大学 教育復興支援センター，** 宮城教育大学 教育学部学生／教育復興支援ボランティア協力員－ 63 －

大学生のボランティア参加に関する意識

こうした学生の自主的な活動の一環として，2013

この質問に「興味がある」もしくは，「どちらかと年６月に，宮城教育大学に在籍する大学生を対象とす言えばある」と答えた人数は 611 人で，回答者数全体るボランティア活動の実態や課題に対するアンケートに占める割合は 91.1％であり，全体として，ほとん調査を実施した。なおアンケート調査を実施するにあどの宮教大生が被災地学習支援ボランティアに興味をたり，協力員によるアンケート調査班を組織した。ま持っているという結果が得られた。同様に，これを学た，アンケートの調査対象は前述の通り，宮城教育大

年ごとに見てみると，１年生は 310 人で，94.2％，２学に在籍する大学生であるが，この中でも協力員を有

年生は 215 人で，88.1％，３年生は 76 人で，88.4％する１年生及び２年生からのアンケート回収を重視し，であった。各学年で値に多少の差はあるものの，概ね可能な限り全数に近づくよう努めた。その結果，アン高い値である。

ケート回答数は１年生が 328 件，２年生からは 245 件，

しかし，「ある」と答えた人数の割合には学年間で３年生は 86 件であり，４年生が 10 件，さらに学年無差異が見られた。全体では 375 人で，回答者全体に回答が１件であった。このアンケート結果をもとに分占める割合は 56.0％であったが，１年生は 213 人で，析及び検討を行ったが，回答数が少なく，傾向を読み64.7％，２年生は 121 人で，49.6％，３年生は 34 人で，取ることが不可能だった４年生については分析結果を39.5％であった。このように，前述の「ある」もしく割愛している。

は「どちらかと言えばある」と答えた人数の割合よりアンケートの集計，分析に関しては iPad，Googleも，「ある」と答えた人数の割合の方が学年ごとの差

Drive を活用し，情報処理の迅速化及び分析結果の共が大きく，学年が上がるほどに減少傾向を示すという有化を図り，調査班員間での議論が円滑に行われるよことがわかる。

う留意した。次章で，その分析結果を報告する。
（２） 興味 ・ 関心のあるボランティア
教育復興支援センターに寄せられる教育復興支援ボⅢ 結果（１） 宮教大生の被災地学習支援ボランティアへの関心

ランティアの要請は，教師補助や休業中の課外授業等まず，筆者らは宮教大生がどれだけボランティアにの学習支援と，運動会や学習発表会などの手伝い等の関心があるのかということに主眼を置き，検証した。

イベントに大別される。筆者らは宮教大生がどちらの

以下の図１は，「被災地の学習支援ボランティアにプログラムに関心があるのかを調査した。

興味がありますか」という質問に対する回答を全回答と学年ごとにグラフ化したものである。

以下の表１は「あなたがやりたいと思う被災地ボランティアがあったら教えてください（複数回答可）」という質問への回答を表したものである。

3年

表１ やりたいと思う被災地ボランティア
全体

1年

2年

3年

学習支援のみ

153

92

42

19

イベントのみ

189

93

69

26

学習支援とイベント

137

76

45

13

学習支援とその他

10

10

イベントとその他

3

1

20

2年

1年

全体

0%

20%
ある

40%

60%

80%

100%

どちらかといえばある

どちらかといえばない

その他

82

5

1なし

181

66

81

27

ない全ての学年において，学習支援よりもイベントへの図１ 被災地学習支援ボランティアへの関心度 （学年別）興味が高いという結果が出た。しかし，学習支援のみ－ 64 －宮城教育大学 教育復興支援センター紀要に興味を持っている学生は 22.7％，イベントのみに興第２巻 (2014)

表２ ボランティア情報を得る手段

味を持っている学生は 28.1％とその差はわずかであっ

延べ人数

単独回答
（全体）

単独回答
（１，２年）

ポスター

115

37

29

SNS

129

4235

これは，ボランティアに興味を深く持ち，取り組む意

協力員

187

70

68

欲のある学生はボランティアの内容を問わず，参加し看板

33

4

2たいという意志を持っていることが推測される。

センター

196

71

54

HP

27

6

6

チラシ

24

55

その他

2

2

2

無回答

43

3た。また，複数回答も可としたため，学習支援とイベントの両方に興味を持っている学生も多く見られた。

（３） ボランティア情報の接点
上述の通り，筆者らが所属する教育復興支援ボラン
ティア協力員は，教育復興支援センターが発信するボランティア情報を各学生に幅広く周知するために組織をみているのかを聞いてみた。以下の表２は，「ボラされたものである。もともと，教育復興支援センター

ンティア情報をどこで目にしましたか（複数回答可）」

では各学生に割り振られているメールアドレスにボラに対する回答を表にしたものである。

ンティアの募集情報を一斉送信するという形でボラン

この結果から，情報を得る手段として最も多くの回ティア情報の周知を行ってきた。しかし，それだけで答があったのはセンターからのメールであった。しかは周知が不十分であり，学生自身からの直接的な情報し，単独回答をしている回答者にのみ限ってみると，発信が必要であるという趣旨で協力員が組織された。

センターからのメールと協力員からの連絡はほぼ同数

そこで筆者らが興味を持ったのは，実際に学生らはどとなる。さらにその中でも，協力員が存在する１，２

こで，どのようなボランティア情報を得ているのかと年生に限ってみると，協力員からの連絡が最も多い回いうことである。

答であることがわかる。これは他の情報を得る手段をまず，全学生がどれだけボランティア情報を見てい持っていない人でも協力員からの情報は目にしているるかを調査した。図２は，「教育復興支援センターやということを示すデータであり，協力員の活動意義がボランティア協力員が発信するボランティア情報をみ示された形となった。

たことがありますか」という質問への全回答をグラフ化したものである。

（４） ボランティアに取り組まない理由

このグラフから全体の６割以上の学生は何らかの筆者らは宮教大の学生がどれだけボランティアに参形で情報をみているということがわかる。次に，「情加しているのか調査した。以下の図３は，「何らかの報をみている」と答えた学生にどのような手段で情報被災地ボランティアに参加したことがありますか」と無回答 2％

無回答 6%

はい35%

いいえ34％
はい64％

いいえ59%

図２ ボランティア協力員からの情報をみたことがある

図３ ボランティアの参加経験－ 65 －

大学生のボランティア参加に関する意識いう質問への全回答をグラフ化したものである。

（５） 震災経験とボランティア活動経験の関係

このグラフから全体の６割近くの学生はボランティ

筆者らは，学生たちの被災地を訪れた等の個人的経アの参加経験がないと答えている。しかし，ここでは験がどれだけボランティア参加につながっているか調調査の実施時期を考慮に入れなければならない。なぜべた。
以下の表４は行に「被災地の学習支援ボランティ

なら，多くの学生がボランティアに参加する期間は夏アをしたことがありますか」という質問への回答，列休み中であり，入学したばかりの１年生は特に最初のに「震災を通じての個人的な経験を伝えたいですか」

夏休みが初のボランティア経験となる場合が多い。しという質問への回答を並べたものである。

かし，筆者らが調査を行ったのは夏休み前の６月であるため，ボランティアに参加しようとしてもできてい表４ 震災経験とボランティア活動経験の関係なかったという事情が考えられる。そのことも踏まえつつ更に筆者らは，学生がボランティアに参加しない理由としてどのようなものがあるか調査した。以下の表３はその結果を表にしたものである。

個人的経験 /ボランティア経験

はいいいえ

無回答ある

16100

1ない

74443

3

無回答

12

1

回答数の延べ人数を見ると，多く挙げられているのが，「きっかけがなかった」，「アルバイト・部活動な

ここでは，ボランティア経験があると答えた 117 人

ど自分のことで精一杯だった」，「時間がなかった」との中で，個人的経験を伝えたいと答えた人は 16 人で，いう３つの理由である。ここでも，複数回答可とした

全体の 13.7％，ボランティア経験がないと答えた 520

ため学生たちが最も大きな理由として挙げているのは人の中で個人的な被災に関する経験を伝えたいと答え何かを知るべく，単独回答をしたものを抽出した。そた人は 74 人で全体の 14.2％であった。このことから，して，延べ人数に占める単独回答の割合を全体と１，必ずしも個人的な経験がボランティア経験につながっ２年生について求めた。１年生に見られた傾向は「きっているわけではないということが伺える。

かけがなかった」という単独回答が延べ人数に占める割合が全体や２年生よりも多いことである。この結Ⅳ まとめ

果からも，１年生に対するアンケートは重要なボラン（１） 宮教大生の被災地学習支援ボランティアへの関心

ティアの参加機会である夏休みを経ていないことを考「被災地支援の学習支援ボランティアに興味があり慮しなければならないことがわかる。また，２年生でますか」という問いに対して「ある」と答えた学生がは「アルバイトや部活動など自分のことで精一杯だっ特に１年生に多いという結果が得られた。これは，学た」という単独回答が延べ人数に占める割合が全体や年が上がるにつれてアルバイトや部活動などといった１年生よりも多い傾向にあった。

ボランティア以外の活動にも関わるようになったり，教育実習や教員採用試験，その他の就職活動等により
表３ ボランティアに参加しない理由

延べ人数
（全体）

単独
（全体）

単独 /
延べ人数
（％）

延べ人数
（１年）

単独
（1 年）

単独 /
延べ人数
（％）

延べ人数
（２年）

単独
（2 年）

単独 /
延べ人数
（％）

きっかけ

208

95

45.7

1235847.2632539.7

バイト・部活

160

46

28.8

79

2227.8622032.3関心

18527.8500.013430.8

交通手段35411.420210.0

600.0

時間

169

55

32.5

101

3736.6471123.4不安

45

1328.922627.3

164

25.0

無回答

23

10－ 66 －10

宮城教育大学 教育復興支援センター紀要

第２巻 (2014)

多忙となったりしていることが背景にあるのではない

２年生はアルバイトや部活で時間がなかったという回かと考えられる。これを踏まえれば，次年度以降，特答が多く寄せられた。１年生は，アンケートをとったに新１年生に力を入れてボランティアへの参加機会に時期がボランティア活動の盛んになる夏休み前だった関する情報提供を呼びかけるべきと言える。

ため夏休み終了後にアンケートをとったならば，異なる結果が得られるのかもしれない。したがって，（１）（２） 興味のあるボランティア

でも挙げたが，１年生にはボランティア活動に取り組「あなたがやりたいと思う被災地ボランティアがむきっかけを与えられるような宣伝活動を行っていくあったら教えてください」という問いに対して，学生べきである。の回答は学習支援とイベントのいずれかに偏ることはまた，２年生以上は先述のようにバイトや部活など，なかった。教育復興支援センターに寄せられる情報はそのほかの活動に時間がとられやすくなってしまうの

主に学習支援のボランティアへの参加の呼び掛けが中で，より早い学年からのボランティア参加を呼び掛け心であるが，学習支援に限らず幅広いジャンルのボラるべきという傾向が顕著になっている。

ンティア情報を伝えることが宮教大生のボランティア意識を高めることにつながるのではないかと考える。

（５） 個人の経験とボランティア経験の関係
今回の調査では個人の経験はあまりボランティア経（３） ボランティア情報をどこで目にするか験に反映されないという傾向があった。このことから，「ボランティア情報をどこで目にしましたか」といボランティア活動は限られた思い入れの強い人だけがう問いに対しては教育復興支援センターからのメール取り組むものではなく，幅広い人に呼びかけを行い，と協力員からの情報を受け取っている宮教大生が多むしろ参加することでより強い思い入れを持たせるよかった。このことから，教育復興支援センターによるうな支援を行っていくべきである。

呼びかけと協力員の連絡双方が効果を挙げているという結果が得られた。また，協力員が在籍している１，以上，本研究では，入学後間もなくの新１年生を含

２年生では他の情報を目にしていなくとも，協力員かむ全学年の学部学生を対象に，東日本大震災の復興支らの情報は目にしていると答えた人が多かったことか

援ボランティアに関する意識や関心，情報入手ルーら，協力員による情報発信が効果的だったと言える。

トなどについて聞いたアンケート調査の結果と考察を示した。こうした結果や傾向を踏まえ，次年度以降の，（４） ボランティアに取り組まない理由

効果的な教育復興支援ボランティア活動の実施につな「ボランティアに参加しない理由」として１年生でげて行きたい。

は，きっかけがなかったという回答が多かった。また，付記
本アンケート調査にご回答いただいた学生に記して感謝申し上げます。
本研究は，センター付教員である小田による指導，原稿校閲のもと，アンケート調査班長の四ノ宮が調査の総括，分析・考察の執筆，伊藤が冒頭の説明を執筆，佐藤がまとめ部分の執筆，その他のメンバーが協力して調査票の作成，配布，結果のとりまとめを行った。本研究の集計に当たり，板垣翔大氏（宮城教育大学大学院修士課程）及び分析にあたり，庄子元氏（東北大学大学院博士課程）にご協力を賜った。

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