Ⅱ-2. 学びの森の風景

学びの森の住人たち（5）−学校でもない学習塾でもない、〈森〉という学びの世界が投げかけるもの−

アウラ学びの森 北村真也

つまずくことで「できない」という場面に出合いますし、悔しさや諦めなどの感情、あるいは

5.「 で き な い 」 と い う こ と劣等感を味わいます。できることならつまずきたくないし、ましてや自分の子どもには、つまここでは「できない」ということに焦点を当ず か せ た く な と 思 っ て い ま す 。で も そ の 一 方 で 、てて少し考えてみたいと思います。

私たちはつまずいて初めてそれまでの自分の行動を振り返り、改めて自分自身と向き合い直す

私たちは、日常生活の中で幾度となく何かに58という経験を持っています。つまりつまずくこ

理由は様々あるものの「できない」＝「あきらとが、自分自身を変容させる上での重要な過程める」という短絡的なロジックが横行しているとなっていることを経験的に知っているわけでことは疑いようのないように思います。

す。
だからアウラでは、初めてやってくる子ども
そしてこのことは、子どもたちの教育の現場たちの中にある「できない」＝「あきらめる」に も 大 き な 意 味 を 与 え ま す 。つ ま り 「、できない」というロジックをいかにしてポジティブなもの、ということは、そもそもネガティブに捉えるべ

つまりつまずきを通して自分自身と向き合い課き問題なのだろうか？ということをあらためて題を克服していくというロジックへと書き換え再考してみる必要性がでてくるように思うのでるかということに意識がおかれるわけです。すす。

べては、そこからしか始まらないからです。

できないことに向き合う

ポストモダンへと突入していった私たちの社会は、ますます不透明感の様相を示しています。政治、経済、そして社会のあり方そのもの自分ができないことを引き受けること、さえもが流動性を帯びてきました。社会学者の自分の嫌なところと向き合っていくこと

G.バ ウ マ ン は 、 そ ん な 社 会 を リ キ ッ ド モ ダ ニ テ

は、誰だって勇気のいることです。でも一ィ（ Liquid Modernity=液 状 化 す る 社 会 ）と 呼 ん

旦それを引き受け、そこと向き合っていくで い ま す が 、こ の よ う な 液 状 化 の 中 に あ っ て は 、ことなしに変わっていくことはあり得ま

あらかじめ設定した予定通りに物事を運んでいせん。多くの子どもたちは、このことを共くことが大変難しくなってしまいます。その過通の課題として持っています。でも本当に程でどうしてもつまずきが生じてしまう。つま大切なことは、私たちおとなも彼らと同じずきながらも、いかにしてその時々の最善の方課題を持っているということです。だから法を模索できるかが問われてくるのです。だか

こそ、私たちは彼らと理解しあえるのだとらつまずかないように子どもを育てるのではな思うのです。

く、つまずいてもそこから何かを学び取り、再びその課題を超えられる子どもを育てることが中 3 のＳ子は、その日も大量のプリン大事になってくるというわけです。つまりこのトを自宅でやってきました。内容は中 2 数論点に立ち返る時、教育における目的が大きく学、今まで他の塾に通っていたのですが、シフトしていくことになるのです。

ただ通っていただけで自分ができていないところに向き合うこともせず。できていでも一方で、子どもたちが何かにつまずきないことをごまかしながら、Ｓ子は中 3 に「できない」という思いを抱くことで、その課なっていたのです。彼女の妹がこの 4 月か題から逃げようとしてしまうこともよくあるこらアウラにやってきたことをきっかけに、と で す 。「 ど う せ や っ て も で き な い し … 」 と か 、母親がＳ子をアウラに連れてきたのです。

「そんな大変なことしたくない…」とか、その59と思うんです。でもそこを引き受けないと、アウラでは、体験入学の日に生徒に対してまず今の理解度をチェックします。入できるようにはならない。それは、仕事だ塾に際してテストを課すのではなく。そのって同じことでしょ。その勇気が、子ども生徒の学習プログラムを立てるのに、まずを変えていくんです」
私はそんなことを、母親に話しました。

現状把握が必要だと考えるからです。
「わからないものは、そのままでもいい

そして次の週から、Ｓ子はアウラにやってし、まずやってみて。Ｓ子ちゃんのありのきました。まずは彼女が最も苦手としていままを知りたいから…」

る数学のみを徹底的に学び直し、そこで少私は、そういってＳ子にプリントをやっし自信を得てから、他の教科も学び直しをてもらいました。その結果は、深刻なものしていくことを私は提案し、彼女の学習はでした。中 2 までの基礎計算が 2 割ほどし始りました。

かできていません。
「Ｓちゃん、これじゃいくら今学習して「すごいね。初めてきた日にやった時はいるところができても、テストで結果が出2 割しかできなかったプリントが 6 割もでないでしょ。やっても、やっても、正解にきるようになってるやん」

ならない。だから、まず正解率を上げるた

Ｓ子は、その日 2 時間たっぷり学習し、めに復習が必要だと思うよ。どうする？復初日にやったテストに再び挑戦しました。

習からやってみる？」

結果は 6 割の正解でしたが、私は彼女の進「はい」

歩 に 注 目 し ま す 。「 や れ ば で き る 」 と い う

言 葉 少 な に 、Ｓ 子 は 頷 き ま し た 。そ し て 、

自己肯定観や自信が今の彼女には最も必要なことだと考えるからです。

その日は復習プリントをやってもらいました。体験終了後の面談で、私は彼女の母「はい」

親にＳ子の理解状況をありのまま伝えま

相変わらず言葉少ない彼女の反応でしした。お母さんは一刻も早く今の塾を辞めたが、明らかに彼女の表情は変化していまさせてアウラに彼女を来させたがっていした。それから私は、家でも学習することる よ う で し た 。し か し 、彼 女 は 躊 躇 し ま す 。

を勧め、約 1 ヶ月半で学び直しを完了させアウラに来ることで、自分ができていないることを提案しました。Ｓ子は、その提案ことが暴露されるからです。そしてそれかに対しても嬉しそうな表情を見せていまら 1 週間、Ｓ子の家からの連絡はありませした。そして毎回、彼女は大量のプリントんでした。

を家でやってきては、嬉しそうに私に見せてくれました。

「ようやく納得してくれたようで…」
Ｓ子の母親から連絡が入りました。

「Ｓ子ちゃん、えらいね」「いやもう来ないかと思いました。彼女「はあ？」にとっては、自分ができないということと「Ｓ子ちゃんは、自分の一番人に見られ向き合うことはとても勇気がいることだ

たくない部分に向き合っているから…。数60

きるようになります。

学は本当に嫌だったでしょ。できないことを誰にも知られたくなかった…。いつも適当にごまかし、そこに注目してほしくなか

ここで大事なことは S 子の中でのモードの変った。私は、そんなＳ子ちゃんの気持ちが化です。自分に自信がなくできないことをひとよくわかる。それは私だって同じだから…。

しきり隠し続けようとしてきた S 子。隠し続け誰だって、自分のできないところや、自分ようとする限り彼女はますます自分に対して自の嫌なところは、隠したい。誰にも見られ信が持てなくなっていました。そしてあの沈黙たくない。そう思っている。でも、そこにの１週間。この１週間という時間の中で彼女の一旦向き合わないと、それは克服できない。

モードが変容するのです。そこからは、彼女のでも、一旦そこと向き合い、それを克服す小さな一歩が自信へと置き換えられるようになることができれば、大きな自信となって返ったのです。つまりこの変化はたまたま数学とってくる。それは、苦手なものであればあいう教科を媒介にして生じているのですが、彼るほど大きな自信になる。Ｓ子ちゃんは、女が自分自身と向き合い始めたことで、それは今、その最中にあると思うんや。だから私彼女自身のパースペクティブそのものを変容さは、すごいなって思っているんや…」

せ て い た の で す 。ま さ に J.メ ジ ロ ー の 言 う パ ースペクティブ変容が生じた瞬間です。

「はい」
Ｓ子は、うっすら涙を浮かべながらも私私、アホやし…の方をしっかり見つめてそういいました。

Ｍ子は、今年の 5 月からアウラに加わっ「できないこと」に向き合うことは、他人にた学校に行かない生徒です。

見せたくないところ、いや、自分自身にとっても見たくないところを見ることかもしれません。
そ れ は 、子 ど も に と っ て も 嫌 な こ と で し ょ う し 、Ｍ子は、大変はっきりと自己主張でき私たちにとってもできればしたくないことかもる子で、私の質問にも彼女なりの意見を聞しれません。

かせてくれます。学習に対しても意欲的で、何とかしていきたいという意志をしっかり持っています。ただ気になったのは、今S 子は躊躇していました。1 週間という時間までの蓄積された理解でした。

は、彼女にとっての葛藤を表現していたのかもしれません。そして彼女は決心するのです。他人に見られたくない自分自身の恥部をあえてオＭ子は、現在中学 2 年ですが、1 年のープンにし、そこを一歩ずつ自分の足で踏みし内容は全くと言っていいほど理解されてめながら歩き始める決心です。そしてこの決心

い ま せ ん で し た 。「 勉 強 は 嫌 い 」 と 本 人 はから先は、彼女の歩いた分だけが進歩になりま言っていましたが、ここまできれいに忘れす。
「 何 が ま だ で き な い の ？ 」で は な く「 何 が で去られていたケースは大変珍しい。聞けば、きるようになったのか？」に焦点を当てるだけ

1 年の時は、塾にも通っていたというのでで自然と課題解決へ S 子を導いていくことがです。それにしても、これでは、今の学年の61

内容に取り組んでも全く理解できないで最初からやり直そうとしたんやろ。そしてしょう。私はＭ子に、もう一度 1 年の最初

今 、2 週 間 前 に は 全 く で き な か っ た こ と を 、から学び直しをすることを勧め、彼女もそ次々とできるようにしていっている。これれに納得してくれました。って、アホなんだろうか…？」「アホじゃないかもしれん…」

私は、彼女の数学を担当していますが、「Ｍ子ちゃんは、自分で自分のことをその後の彼女の進歩には目を見張るもの“アホや”と決めていたのかもしれない。

がありました。正負の数の足し算から学びアホやからわからないし、わからないから、直して、2 週間ほどで 1 次方程式の計算ま練習もしない、練習しないから余計自分のでできるようになっていきました。私はでことをアホやと思ってしまう…という、悪きるだけ、短期間に学年相当の理解まで到循環のループや。ひょっとすると、そんな達できるように、基本の演習を中心に学習風に思い続けてきたのかもしれん。でも、プログラムを組み立てました。

アウラに来て、それはほんの少しだけ変わってきた。数学の問題ができるようになっ「Ｍ子ちゃんすごいやん。最初は、正負たということではなくて、Ｍ子ちゃんの考の数の足し算もほとんど間違えていたけえ方が変わり始めた。自分で何とかしよう

ど、今では、ほとんど正解や。あと、1 年と思い始めた。そうするとこの悪循環のルの内容は、こことここだけやっておこう。

ープは機能しなくなる。このことが大事な

それ以外は、飛ばして 2 年生に行こう」

んや。だからもう“自分のことアホやし”って思わんといて」「これ飛ばしてもいいの？」「わかった」「いいよ」「私、アホやし？」Ｍ子は、そううなづきながら私に返事「……」をしました。毎朝、1 日も休まずアウラにＭ子のコトバに、私は一瞬コトバを詰やってきては、ただひたすら 5 時間学ぶ彼

ま ら せ ま し た 。「 私 、 ア ホ や し ？ 」 そ う 彼

女の姿に私はどこか力強さを感じていま女は、疑問形で聞いてきたのです。この私した。自分自身を変えるために、自分自身の一瞬のコトバの詰まりを、彼女はどう捉を生まれ変わらせるために、彼女はただひえたのでしょう？相手が何を答えたかでたすら学び続けるのです。

はなく、コトバとコトバとの間合いから、不登校だった M 子は、その後、私立の進学校

彼女はこれまでもいろいろなメッセージの特進コースへと進学していきました。アウラを受け取ってきたのかもしれません。にやってきた当初の成績は、ほとんどが 2 でし
「Ｍ子ちゃんは、ほんの 2 週間前までアたから、考えられないような変化です。実際、ホやったかもしれん。でも、自分で自分の彼女の学校の校長先生も「君のようにこんなにことを“これではあかん”と思ったから、短期間で力をつけた生徒は今までいなかった。
62

君は学校の歴史を塗り替えたんだよ」と言われで過ごすことになりました。学年が変わりたそうです。

クラス替えがあった時には、学校へ行こうと決心したものの、身体が動かない。やっM 子 に と っ て も「 で き な い 」と い う こ と が「 アぱり無理ということで、自分でフリースクホ」という自己イメージに直結していました。

ールをインターネットで探し始めて、アウだから、「 で き な い 」こ と が「 で き る 」よ う に なラを見つけたそうです。

ることは、自己イメージの更新を意味することでした。私たちは M 子の学習に日々付き合いな「学校へ行きたくても行けないんです」

がら、彼女の自己イメージの変化を観察してい「どうしてなんだろう？」

たのです。

「みんなジロジロ見る気がする…」「なるほど、それはＨちゃんだけじゃな

ここに異なる階層で並走する 2 つの指導のコ

くて、今アウラで勉強している中学生もみン テ ク ス ト が あ り ま す 。 G.ベ イ ト ソ ン 流 に 言 えんな同じことを言ってたよ。そんなみんな

ば 、 メ タ ロ ー グ （ Meta-logue） と い う 表 現 に ながジロジロ見ることなんてないんだけど、るのですが、ここではメタなコンテクストがと

み ん な そ う 思 う ん だ 。で も 、そ う 思 っ た ら 、ても大きな意味を持っているのです。そこで彼

Ｈちゃんにとってもそれが事実になっち女の変容が成立することで大きな変化が生じてゃう」「はい」

いくことになるわけです。

「もっと、自信がいるんだよね。Ｈちゃん勉強は、学校に行かない間やってた？」

プラスの貯金「いいえ、全然」「じゃ学校に行ってる間の勉強はどう「学校に行きたくても行けない」中学生だった？ ついていけてた？」の不登校の場合、そんな風に感じている生徒が大変多いように思います。中学 3 年に「勉強が苦手で…」なったばかりのＨ子もそんな中学生でし「そうなんや、じゃなおさら、このままた。バレーボール部に所属していたＨ子は、学校へ戻ってもついていけないかもしれ

クラブ内の人間関係のもつれから、クラブんな」を辞めざるをえない状況に追いやられ、9月に退部をしました。しかし、同じクラブ「ここは、学校じゃないから、Ｈちゃんに所属する友達が同じクラス内にいたこが来たければこればいい。絶対来なくちゃとから、クラスにも入りづらくなり、しかい け な い と い う こ と は な い 。 い い ね 。“ 学もクラブの顧問が担任だったこともあり、校へ行きたくても行けない”っていうのは、ますます学校に行けなくなってしまいま自信がないからだと思う。人間、自信をつした。

けようと思ったら、プラスの貯金がいる。
たとえばアウラに来ることになれば、朝も早く起きる。身支度もしないといけない。

それから 7 カ月、彼女はその大半を家63電車とバスに乗らないといけない。毎日 5

活を振り返ったり、将来の生活について考時間集中して勉強しないといけない…。そえたり、あるいは、自分の性格や友達関係んなことはみんなＨちゃんにとって新しのこと、さらには生きることの意味なんてい経験になる。それがプラスの貯金になる哲学的なことまで考えたりすることがあと思うんや。自信がないっていう状態は、ります。そうよねＨちゃん？」

何もＨちゃんだけじゃない。大人だっていＨ子は、私に向かって頷きました。

っしょ。私だって、お母さんだって一緒。

「こんなことは、不登校にならないと考新しいことに踏み出そうと思うと、誰だっえなかったことです。今までの自分自身をて自信がなくなる。だから“やりたくても振り返り、これからの自分自身を考える絶やれない”状況になる。そんな時は、プラ好の機会を不登校という経験がくれたのスの貯金をしないといけないんだ。自分がです。私は、子どもたちにそう思ってほしこれから変わっていくための貯金」

いと思って指導を続けています。人生に無私は、そんなことをＨ子との最初の面談駄な時間はないのです。すべては意味のあで話しました。一通り彼女の気持ちを受ける時間であり、意味のある経験なんです。

止めながら私なりの提案を投げかけてい大切なことは、その意味を理解すること、きました。そしてお母さんにもお聞きにな

私はそう思っています。そしてこのことは、りたいことがあるかどうかを尋ねました。

お母さん自身にも当てはまります。自分の子どもが学校へ行かなくなって初めて考えさせられたことがたくさんあるはずで「アウラに通わせていただければ、学校す。それは、つらかったこともあるでしょの出席認定になるんですね」「出席認定にならなかった学校は、今まうが、そこから得たものもたくさんあったでありません。それに通学証明も学校で出はずです。それらはみんなこれからの人生すことになっていますから、通学定期も購の肥やしになっていくものです。そう、プ入できます。学習評価も、多くの学校で評ラスの貯金になるものです」

価が実現しています。ただ評価については、お母さんは、目頭を押さえながら私の話に頷いておられました。

学校長の権限ということになっていますから、最終的には、各学校の判断です」
お母さんは、Ｈ子の今後の進路のことをこうしてＨ子の初回の面談は終わりま心配されているのでしょうか、そんな質問した。もう一度家に帰ってよく考えてもらを私にされました。

いアウラでやっていきたいということになれば、体験の申し込みをしてもらうことになっています。

「私が不登校の子どもたちを指導してき て 、一 番 大 切 に 思 っ て い る こ と 。そ れ は 、彼らが“不登校になってよかった”と思っ不登校の子どもへの初回面談、その場面で私てくれることです。不登校になると、みんは「プラスの貯金」というメタファーを使いまないろんなことを考えます。これまでの生した。プラスの貯金とは、自分に対する自信の64ことです。不登校の子どもたちの多くは、きわ男の子です。アウラでの初回面談で、お母めて自己イメージが低いのが共通した特徴です。

さんに「何か気になることはありますか」

そしてさらには、子どもが学校へ行かないといとお尋ねしたところ、この片付けの話が話う状況が、親子関係においても様々な課題を作題に上がりました。ただ私の印象は、大きり上げてしまうのです。そしてその結果、親子く違っていて大変礼儀正しい素朴な男の関係そのものも子どもの自信を奪い取ってしま子というようなものでしたから、お母さんいがちになってしまうようです。の口から出てきたコトバに私は少し戸惑っていました。

そこには一つのシステムがあります。学校に「とにかく自分の部屋もすごいんです。

行きたくても行けない自分自身を否定し、家に引きこもれば引きこもったで、そうしかできな机の上も本とかプリントの山とかで…。学い 自 分 自 身 を 否 定 し 、親 子 で 言 い 合 い を す れ ば 、校の忘れものも多くて、とにかく大変なん親に心配をかけてしまう自分自身をまた否定しです」てしまうのです。あらゆることが、自己否定へお母さんの口ぶりからは、結構大変そうとつながってしまうようなシステムがそこにはな様子がうかがえ、Ｋ君もそれに頷いていできあがっているわけです。だから、それを一ました。私はＫ君に聞いてみました。

旦 断 ち 切 ら な い と い け な い の で す 。こ の こ と は 、「お母さんの話では、Ｋ君の部屋は大変不登校の子どもたちの面談においてとても大事な状態になってるみたいだけど、そうななロジックなのです。の？」「はい」

その後、Ｈ子はアウラで学び始めるようにな「じゃあ、学校で使うプリントとか、よりました。そして 1 日の欠席もなく皆勤状態でくなくったりするでしょ？」

卒業し、現在元気に高校生活を送っています。
彼女のプラスの貯金が、彼女のその後の人生を「はい、よくなくなります」

切り拓いていったのです。

「不便だよね、そんな散らかったままじゃ…。どうして、そうなるんだろう？」「何か、頭がごちゃごちゃになるんです。

頭の中がごちゃごちゃになるんです

一つのことだけやってるときはいいんで今度は、多動の男の子のエピソードを紹介しすけど、いくつものことをやらなあかん時ます。とにかく物が片づけられないという K 君に、ごちゃごちゃになるんです。そうしたでしたが、国語の学習を媒介にして家庭での片ら、いつの間にか…」づけが大幅に改善していきます。何が起こった「そうなんや、じゃ、Ｋ君は、本当はちのか、お母さんも最初はわからない状況でした

ゃんと整理していたんや。でもいっぺんにが K 君はどんどん変わり始めます。

いくつかのことをやらないといけない状態になってしまってごちゃごちゃになる
わけなんや」

小 6 のＫ君は、片付けが大の苦手という65

「はい」
モノが片づけられないといっていた小 6「なるほどな」のＫ君が、アウラで学習を初めて 3 ヶ月。
今日は、初めてのお母さんとの面談でした。

私は、Ｋ君に興味を持ちました。大変丁寧なやり取りと、対称的な片づけられない家では、どんな変化が見られているのでという行動パターン。そして彼なりに自分しょうか。私は、それを楽しみにしていまの状態を認知していること。お母さんはした。

〈多動〉というコトバを出されていました
が、私は、そのラベルを受け入れようとは「彼は、アウラで学ぶことを家でどんな思っていません。Ｋ君を〈多動〉と私が認風に言ってますか？ 結構楽しんで来てる知した段階で見えなくなるものがあるかでしょ？」ら で す 。 む し ろ 彼 の 口 か ら 出 た 表 現 。“ 頭「楽しんでます」がごちゃごちゃになるんです”これが出発「そうでしょ、楽しんできてますよね。
そう思います。毎回、楽しそうにやってる点になります。

しね」「私は教科の学習を通して、それぞれの「あの最初の時にお話した中で“モノが子どもの奥にあるものを見つめます。きっ全く片づけられない」ということでしたよとＫ君の場合は、片づけられないというこね。そしてそのことがあって…、ここではとが、その奥にあることなのかもしれませいろんなことを大変しっかりとやってまん。片づけられないという状況が何を意味すよ」

しているのか、あるいは片づけられないと「確かに、ここにお世話になってから、いう状況を支えているものは何なのか、と変わってきたなというのは見えてきてるにかく私はそのことに向き合うことになんですよ」

る か も し れ ま せ ん 。〈 多 動 〉 と い う コ ト バ「どういう風に？」一つで片づけてしまうのではなく、その彼「むちゃくちゃきれいにするというんの状態をもっとよく観察することで、そのではないんですけど、学校のものと要らな奥にあるものが何なのかを知りたいのでいものと今使うものに分けられるようにす」なった」「前はできてなかった？」「もう、それはぐちゃぐちゃで…」

こうしてＫ君の初回面談は終わりました。そして初めての体験日、彼は大変集中「ほー、あっそう。なるほどね。不思議して丁寧に問題に取り組んでいました。そですね、国語だけを週に 1 回学習してるだ

して彼の提出したプリントには、とても丁けなんですけどね」「もうほんまに、何でって思うんです

寧な字でその答えがつづられていました。

…」「お母さんの話では、ほんまにひどかっ埋め込まれていく学び66

たんですよね。家の中もぐちゃぐちゃで、いと思いますよ。まあある意味、多動的な何から手をつけていいかわからん状態や行動があるとか、誰にも見えないだろうなったようでしたよね。私も最初聞いてびっって思うんです。だから、あの…、不思議

く り す る く ら い … 。 そ し て 本 人 は 、“ す ぐやなって思うんですよ。でも少なくても、に頭の中がごちゃごちゃになる”って表現

週に 1 回は、そんな様子で学習に取り組むしていた…」

でしょ、それが彼の日常のごく一部ですけ「言ってました」

ど、彼自身の中に埋め込まれていくんでし「だから、本人も訳がわからんようになょうね。だから当然日常の生活の中にも変化が現れる…」っていたんだと思うんです。そして、国語を履修することを通して彼のその部分が「あんまり言い過ぎた部分もあるのかどんな風に変化していくのか、それを見たな っ て 、 私 が … 。“ 片 付 け な さ い っ て ” とかった。だから私の焦点はそこにあったわ

か“早くしなさい”とか、この人少し参っけ で す 。“ ご ち ゃ ご ち ゃ に な っ て し ま う ”てたこともあったから…」という状態がどう変わっていくかを、国語「それもあるやろね…」

を通してやろうという指導目標を立てた「だから、言わないようにはしてますけ
ど…」

わけです。でも、国語のプリントとかとても彼はきちんとするんですね。私は驚いた「褒めてあげることが大事かもしれまんです。一度、見てやってください。それせんね。まああんまり何も言わなくて、逆は、本当に感心するくらい間違い直しもきにうまくやれている部分を褒めてあげるちんとしてるしね」という…。やっぱりそれがすごくいいと思「そうですか…」います。私は彼に対しては、よく褒めてい「まあ、見てください。彼のやったプリる わ け で す よ 。“ す ご く き ち ん と や れ て る ”と か 、“ て い ね い に や れ て る ” と か ね 、 まン ト を 、“ 見 せ て ” っ て 言 っ て … 」「見ました」

あだから、あえてそういうポイントで褒め「きれいでしょ？丁寧に直せてるし…。ている。何点やったとか、そんなことあん読書の発表も起承転結をちゃんといれて、まり関心を示さないんですよね。そんなこ丁寧に発表するんですよ。彼は、日本の歴とより、きちんと仕上げられることの方が史にこだわりがあるようで、そればっかり大事、そこに私の意図があるんですよね。

読んでますけど…」

そこにね…。それは、先も言ったように、「そう、歴史がおもしろいみたいです」

彼への指導目標をそこにおいてるのでね、「 そ れ を 、“ こ う な っ て 、 こ う な っ て ”ぶれないんですよ。教育って奥深いんですって、実に丁寧に話してくれるんですよ。

よ。それで、大変知的な作業なんですよ。

だからここでの彼の様子を誰に見せても、これってね…、見えないところでいっぱい“きちんとした子だね”って思われるだろ絵を描くんですよ。そしてそれを彼とのやうし、まさか今までモノを全く片づけられり取りの中で表現するだけの話なんです

なかった子どもだったとは想像もつかな

よ 。ま あ 、で も 今 の お 母 さ ん の 話 を 聞 い て 、67私はうれしいですよ。それだけ彼はどうしわるシステムそのものが変容していくことを私ようもなかったわけでしょ？何をやってたちは経験的に理解しているのかもしれません。

もなかなか改善されなかったわけでし
アウラの森では、日々日常のやり取りの中でょ？」「何回も学校へ行って相談したんです」

このようなフレームの書き換えが起こっていま「ねえ、もっと早くアウラに来られたらす。それは私たちと子どもたちの間にのみ起こよかったのにね。手品のように動くわけでるのではなく、私たちと親たち、そしてさらにすよね。教育のすごさですね。ということ

は 親 子 の 間 で も 生 じ て い き ま す 。ま さ に そ れ は 、は、お母さんにとっては結構満足ですね」

それぞれがバラバラに機能するのではなく、互「それはもう、大満足です」

いに有機的に影響し合う円環的なシステムであ「それはよかった」

り、生態学的（エコロジカル）な世界の広がり「少しずつ変わってきたのが、目に見えでもあるわけです。

るようになってきましたから…」（きたむらしんや「まあ、それじゃそういうところを褒めてあげてくださいね」「できないところ」は、人が変わっていくときの転轍点かもしれないと思うことがあります。
だからそれをいつもネガティブに捉えていては、その変容が生じてこないのです。あの職人的な催眠療法家であったミルトン・エリクソンがどこまでも深い観察によって鋭い技法を生み出したように、その「できない」というポイントにこそヒントが隠されているように思うのです。

そしてエリクソンの技法とベイトソンの理論が大きな源流となって誕生したブリーフ・セラ
ピ ー（ 短 期 心 理 療 法 ）。そ こ に は 、家 族 療 法 、NLP、そしてソリューション・アプローチなどが展開するわけですが、それらに共通して見出すことのできる概念として、リフレーミング（ Re-flaming）と い う も の が あ り ま す 。
「できない」ということに関しての自己否定感へとつながるネガティブなフレームを自信へとつながるポジティブなフレームへと置き換えていくこと。
そうすることで「できない」ということにかか68

2012/8/20 脱 稿 ）