礒田正美
皆さんには二年間のすばらしいチャレンジが待っています。ご覧ください、笑顔なんですよ。私、この写真をどんなふうに使うかといいますと、もちろん私にも勲章です。皆さんが旅立っていく素晴らしいきっかけとなる貴重な写真です。私にも貴重な写真です。それはあとでお話ししますが、こういった活動をする際には、たくさんの裏で仕事をして下さっている方がいまして、そういった方の中でつかわしてもらいます。でありながらも私、この写真は最初の一枚目の写真はこんなふうに使わせていただきました。教育委員会からいらっしゃっている管理職の先生方になんです。先生方は普段学校でどんな先生方の顔を見てらっしゃいますか。こんなに素晴らしい笑顔の写真を見ることはありますか。そんな話です。こんなに素晴らしい機会を与えられている。それが派遣現職教員だと思うんですね。で、皆さんの仕事はいかに価値のあるのかという話をします。とは申しましても私は行ったことはありません。皆さんが私どもに教えてくださったことを伝える形になります。
青年海外協力隊派遣現職教員のサポートという形で私たち、センター長の中田、担当の佐藤、鎌田、この 4 人で直接お世話させていただきます。もちろん他にもたくさんいます。
皆さんが 1 人派遣されるためにどんな過程をへてらっしゃいますか。校長にお願いし同僚に話しその後もずっと続きます。その仕組みを支えている文部科学省の皆さんがいらっしゃいます。さらに受け入れ先である JICA があります。そういった方は直接表には出ないんですよ。直接表に出ないけれども皆さんいろんな期待をしています。それがこのプログラムです。“派遣現職教員ならでは”ということが大切になります。私が今ここで伝えたいことは派遣現職教員ならではということを皆さんに考えていただきたいということです。すでにずいぶん派遣現職教員ならではという話を聞いていらっしゃいます。どういうふうに聞かれましたか。帰国後に経験をどういうふうにしたら生かせるか。
“それならでは”ということ。他にもあるんですよ。
“それならでは”探しをお願いしたいんですよ、この 2 日間。
もちろん派遣されてからのことなんですけれども。それからもう 1 つ、皆さんのため、他の人のために考えていただきたいことがあります。これはお願いにもなります。今日は派
遣現職教員ならでは、それから皆さんのため、他の人のため、私どもからのお願いをさせていただきたいと思います。まずはご覧下さい。これは文部科学省が進めている拠点システム事業のサイトにあります。国際教育協力は直接にはもちろん JICA がなさっていることです。もちろん文部科学省も留学生教育に予算を出しているんですけれども、国際教育協力における拠点システム構築事業では文部科学省のもと、大学・教育委員会などと国際協力機関のネットワークができてどのように応援していくかということが進められています。
もちろん先ほど白川さんが最初のお話で解説してくださいました。さっきの 1 枚の紙がありますね。あれが正式な内容なんですけれども、1 つだけ分かりやすくいうとあれは私たちの応援みたいなものです。ネットワークを作って応援していくという。アーカイブス、例
えばこの中にですね、たくさんのコンテンツがあるんですけれども、・・・を見ていただくといろいろな課題がございまして、それぞれどのような活動をしているかが示されています。さらにアーカイブスを検索していただきますと大いに役立つ内容が蓄えられています。
皆さんが先ほど原さんからお話があった JICA のプロジェクト、そういったものをどうやって支援したらいいか、文部科学省側でよい課題を用意されてそれぞれ大学の関係者が応援に役立つ内容を打ち出してみたんです。その中に派遣現職教員のサポートという主題がございます。昨年度はこの 7 課題が行っています。で、明日はこの課題関係者からですね、皆様への成果のお話があります。私たちの方で何をしていますかといいますと全体調整です。全体調整というのは直接内容を作っているというよりはですね、先ほど申し上げました皆さんの活動がいかに大事であるかということを分かっていただいたり、こうした課題関係者と次に役立つような成果物を出していくというようなことで次の派遣に役立つような準備をしていこうというようなことで進めさせていただいています。直接的には中の資料を読んでいただければ、白川さんからの話は特に文部科学省より 1 枚ありますのでそれを見ていただければいいです。派遣現職教員の場合はこの 3 つを行っています。派遣前、派遣中、帰国後、この 3 つの場面で皆さんへの直接間接の支援をしています。ご覧下さい。
こちら教育委員会です。子供たちがいますね。こちら側には派遣された先があります。ここにも子供たちがいます。文部科学省があってみんなで進めさせていただいているので、サポート 6 課題がスムーズに進むように、皆様がよりいっそう活躍ができるように帰国報
告会や派遣前研修や E 支援システムというようなものを行っています。内容を 1 つ 1 つお話ししますと、1 つは派遣現職教員ならではの活動をいかに支援していく。“ならでは”というのは実は皆さんが主導することなのであって、その活躍をいかに広め生かす場を作るのか、これが私どもの大きな役割です。各課題といかに連携するか、これも私どもの 1 つの役割です。それから派遣現職教員に限らず、広く国際教育協力で役立つことをいかに提供するか、情報だと思いますが、情報をいかに提供するか。普段皆さんは現職教員でいらっしゃいますが、皆様の何代ぐらい前になりますでしょうかね。400 人ぐらいでしょうか、500 人ぐらいでしょうか。教育関係で派遣されるのは。現職教員ではなくて一般の隊員で。
線引きが難しいんですけれども、4～500 人の隊員がいつも派遣されています。今日は派遣
現職教員ならではの活動をいかに支援していくのかということを中心にお話させていただ
きたいと思います。派遣前研修です。いますでに話題になっているように皆さんには派遣
現職教員ならではの活躍をしていただく、さらに各課題ですね、関係者と一緒に協働して活動できるということが大事です。でこれは私たちの中で管理させていただいております
Web サイトなんですが、E 支援システムと呼んでいるんですけれども、3 つの内容で構成されております。1 つはですね、Web ページ、もう 1 つがデータベースこれが E アーカイブス/拠点システムアーカイブスと呼んでいるんですね、先ほど拠点システムを見ていただ
きましたがあの中で検索して出てくるのがこれです。最後にデータベースの話をさせていただきます。
まず派遣現職教員支援の E アーカイブスの Web サイトを見ていただきますが、これは基本的に皆様が活動中に作られたものです。中村先生のはドミニカ共和国での活動です。また“ケニアの片隅で”ということで高野先生のものが納められています。例えばこういったものをどのように作ったらいいか、すぐに話題になりますね。皆さん、私たちの役割は皆さんが任地で日本の友人や子供たちとどんなふうにしてつながっていることができるかと考えたときにこういった方法が大切になるんです。で、明日の研修では選択した内容によってはこういったものの作り方を話題にすることもあります。また皆様は教育関係者でありますので、必ず教育内容に関わります。そうすると日本ではどうやって教えているのとなります。これは E アーカイブスの中に入っている学習指導要領の項目です。今 23 件あります。23 件、どういうことがあるかといいますと、これだけあるわけですね。かなりあるでしょう。今この青年海外協力隊の課題ですね、取り組んでいらっしゃる皆さんは違うので課題に応じてどんなコンテンツがあるか分かるようになっています。ちょっと中身を見ていただくと、これが佐藤先生のところの課題で作られた教育課程の解説をしてありますね。これは私の方で作ったものですけれども、これは学習指導要領の解説の方の翻訳です。学習指導要領は法律文書ですのですごく短いわけですけれども、解説文書ですので総説から訳してあります。よろしいですか。日本でどのようにカリキュラム編成したらいいか一般から出てまいりました。それから他にも家庭科教育の学習指導要領について解説書、タイの学習指導要領についての解説書、それから障害児教育における学習指導要領の解説書、いろいろな形で内容が登録されています。で、アーカイブスの良いところはですね、検索することでそのような情報を引き出せるようになっていることです。ここにキーワー
ド、「学習指導要領」と入れて検索すると、これだけ出てくるわけですね。必ず皆さん教育内容に携わるので、日本ではこう教えているんだよと解説が必要になります。そのときに役立つようなことです。もちろん皆さん全部持って行かれたらいいですよ。でも全部持って行かれるのも大変ですよね。ですので、Web 上で全部見られて、しかも英語版がある。
これは皆さん方の作品です。青年海外協力隊に派遣された方がですね、これは清水先生の指導案ですが、ベトナム語の指導案、日本語の指導案、このようになっています。素晴らしいなと思うのは皆さん現地語ができることですよね。私は英語で指導案を書けといわれても四苦八苦ですよ。こう書いていいのかな、ああ書いていいのかなと、それを現地語でなさっている。皆さん 3 ヶ月間、70 日間の訓練でそれができるようになるところがまた素晴らしいです。もちろんそのチャレンジは素晴らしいものだと思うんですが。で、これは金子さんがベリーズで英語で学習指導案を書かれていますね。これはバングラデシュの工藤さんです。身近な素材で実験する折り紙の話が書いてありますが、ベンガル語ですよ。
田代さんが日本の子供たちに向けて送ったホンジュラス便りですね。こういったものもプリントで送ることができますし、情報として登録しておいていただければまた他の次に行く方が参考にすることができます。お願いしたいことはですね、皆さん行っている間にいろんな経験をされますね、是非それを帰ってきてから役立てる、それはそうなんですけれども、行っている間に役立てられるように加工をしておいてください。で、情報に乗せた

り、通信として子供たちに送ったり、皆さんすでに心の準備の方、お持ちだと思うんですよね。あと、ちょっとだけ違うのは時代が変わってきて、今はデジタル情報でうまく処理するとみんなで共有できるのです。是非こういう形で共有すると次の方が役立てられるのです。で派遣中・帰国後の活動の典型として、インターネットライブ授業というのがあります。これは JICA ネットを使ってももちろんできます。インターネットライブ授業という形で電話回線を使って行うものです。バヌアツと日本、ベトナムと日本で行われています。
これはすごく反響が大きくて必ず新聞の地方版で取り上げてくださいますが、朝日新聞神奈川で取り上げています。新聞ってなかなか取り上げていただけないんですよ。こういった活動は必ず先進的な事例として皆さん興味を持ってくださいます。このようなインターネットライブ授業がどのような意味を持つかというのは実はもう先ほど開発教育の中で話をされています。
これは西尾さんって方が生徒の国際理解教育をやったときのものですね、青年海外協力隊についてどんな活動をしているのかが分かった。150 もの開発途上国があるとして、豊かな日本というところに生まれたのはとても運がよかったと思った。逆に世界はずいぶん不公平だなと思った。しかし開発途上国の一つであるドミニカ共和国はおもちゃでないものを違う視点から見てみようというおもちゃにしてしまう。おもちゃとして工夫して使ってしまう。日本のような豊かな国ではそういった発想は生まれないというようなことが複雑だなと思った。これからは笑顔を大切に生きていきたい。これは子どもの感想です。これは先ほど開発教育で話題にされたことと同じなんですよね。どういうことが同じかと申しますと、異文化体験を通して国際社会人を育む、でも子どもたちが実際に体験していることは異文化体験による異文化感覚の覚醒です、どんなことかというと未知との遭遇があります。全然知らない人たちとの話しがあります、で、そこで自らをふり返ります。今までの自分があって、新しい自分があって、この活動ですね、異文化体験をします。そうすると必ず前の自分と新しい自分の対比が起こって、新しい見方が開けてきます。この子どもの感想では、自分たちばかりが不公平だと思った、しかし…というここですね。今までであれば、これは日本でだけでも思えるわけですよ。日本は豊かだな、向こうは貧乏だな、
不公平だな、これはその段階でもできる、でもここから子どもの言葉となりますね。おもちゃでないものを違う視点から見てみようとするおもちゃにしてしまう。日本の豊かな国
ではなかなかそんな発想は生まれない。これは子どもの学びとして書かれています。この体験をですね、工夫していけるのも先生方であると思います。で、大事なことは先生方が行って、身をもって体験されているんですよ。
その他に私たちメーリングリストというのをやっています。海外でご活躍中の先生方へ、こちらにいらっしゃる附属小学校の田中統治先生がメーリングリストの中で相談されたものです。日本では寒くなってまいりましたが皆さまの派遣先ではいかがでしょうか。本日は海外の小学校教科書、算数、音楽、理科を中心についておたずねします。国によって教科書の姿はかなり違うようです。附属小学校では各国の教科書を収集して翻訳してみたいと考えております。…というような形で JICA 経由で送っていただくことは可能でしょうか、費用は着払いで、という形で相談のメールを送られています。この後すごいですね、先生方の関心、私はレスポンスが早くてびっくりしたんですけれども。ケニアの高野先生です
ね、それからパラグアイの小沢先生、タンザニアの鈴木先生から、小学校の渡辺先生から、この後もまだ続くんですけれども。こんなふうに世界中から声が帰ってくるんです。これが何に役立つかといえば次に派遣される皆さんや先ほどの JICA でご覧になった開発教育や国際理解教育で使うことができるようになるわけなんです。教科書を読むというのはおもしろいです。子どもが外国の教科書を読めるんです。数学や算数の教科書は読めますよ、そのまま渡して。絵があるでしょ、この文章どんな問題かなんてすぐ想像できます。式は同じです。そんなわけでいろんな教材化を工夫していくことができます。その 1 つの例がですね、数学の場合でちょっとお話ししたいと思います。…いかがですか、おかしいですよね。何がおかしいんですか。上下ひっくり返ってるんですよ。なぜ私がこの写真を出したと思いますか。皆さんはすぐに外国に行かれると、こういう体験をするかもしれない。
これはキャサリン・ルイスさんといって日本の授業研究をアメリカで紹介し世界に広めている方です。その方がですね、アメリカの授業研究を日本で紹介された時、授業研究による改善の本質はという、授業研究のお話しは先ほど JICA の原さんがやはりなさっていましたね、日本の独創としての授業研究。実は附属小学校で学ばれてアメリカで広めてらっしゃるんですけれども、キャサリン・ルイスさん自身がおっしゃっているのは、教材について、個別の教材についての力が改善されるんだという話しをされています。これをご覧下さい。これはですね、英語で考えていただいても同じ何ですが、スリー・タイムズ・トゥー。スリー・タイムズ・トゥーというのは、2 を 3 回ということです。日本語では違うんです、3×2 というのは 3 を 2 つということです。これは小学校の先生方はご存じだと思うんですが、小学校の先生以外はご存じないんですよ。何でこんな話しをしているのかというと、皆様が任地に行かれたときに教材力ほど大事なことはないんです。しかも自分が知っているとおりだとは限らないんです。実はですね、このまんま教えている協力隊員がものすごく多いです。特に経験がなければ、このまんましか知らないわけですよ。それはどんなことを途上国の子どもたちや先生方に経験させているかといえば、これを経験させているんですよ。写真ではおかしいことが誰にも分かるんですよ。でも言葉が逆転していることはほんとに相手の立場に立って考えないと分からないんですよ。これも見ようとすればひっくり返って見なくてはいけないんですよね。ひっくり返って見るというのが相手の立場に立っているということですね。ご覧下さい、最後になります。日本の学習指導との相違はですね、日本の学習指導をする先生方にしかできないんです。先生方に期待されていることはここに書きました。1 つは日本での教育経験をお持ちであるということ、それは例えば日本の学術を拝見されるし、現場の力を拝見されているし、教材力を拝見されている。
もう 1 つはですね、先生ならでは、日本の先生方が得意なのは逆転の発想で相手の立場を認めることですね。子どもの立場に立って考えるというのは毎日やっています。特に小学

校の先生やってらっしゃいますね、もちろん小学校の先生以外でもなさっていますけれども。任地での協力隊員の鏡としての現職教員、これもすごい大事ですよ。今日何で原さんがあんな話しをしたかということですね、原室長さんがいつも協力隊の事務局でいつも期待されているということは、皆さまが行ったらその場で 1 つの要として回すような役割を担うんです。それが私は最初からといったんですが、言葉の問題とかあるんですよ。若い人はどんどん言葉とかマスターしますから、皆さまが言葉を学ぶということはあるんです。
だけれども日本の教育経験であれば皆さんです。
で、今のこの時間をお借りしまして、皆さまへの期待と、私どもがどんなことをさせていただいているかということをお話しさせていただきました。すでにメーリングリストへの登録等もお願いしています。是非登録していただいて、国際教育協力というのはですね、皆さまのそれぞれの活動がよくなるようなるのはもちろん、全体としてよくなるような努力をですね、お互いにさせていただきたいと思います。どうもありがとうございました。

青年海外協力隊派遣現職教員のサポート
礒田 正美（筑波大学教育開発国際協力研究センター）

写真文部科学省 拠点システム構築事業「国際教育協力イニシアティブ」
http://www.criced.tsukuba.ac.jp/jocv/

ならでは皆さんのためお願い！

他の人のため青年海外協力隊派遣現職教員
派遣現職教員のサポート
中田英雄

佐藤眞理子 礒田正美
鎌田亮一

筑波大学教育開発国際協力研究センター（ＣＲＩＣＥＤ）

文部科学省下の大学教育委員会などと国際協力機関のネットワーク
応援部隊

応援に役立つ内容情報

http://kyoten.criced.tsukuba.ac.jp/

青年海外協力隊派遣現職教員のサポート
平成18年度：７課題代表者
z 数学・理科：広島大学 （代表：池田秀雄）
z 体育：青年海外協力協会（代表：渡邊祐輔）
z 家庭科：日本女子大学（代表：佐々井啓）
z 環境教育：宮城教育大学（代表：村松 隆）
z 幼児教育：お茶の水女子大学（代表：浜野 隆）
z 小学校：筑波大学（代表：田中統治）z 障害児教育：筑波大学（代表：前川久男）
z

全体調整：
筑波大学教育開発国際協力研究センター

国際教育協力イニシアティブ
我が国の国際教育協力の質の向上を目的とした活動
青年海外協力隊派遣現職教員のサポート

本活動内容：JICA青年海外協力隊の「現職教員特別参加制度」により途上国に派遣される教員に対し、教育上の観点からのサポートする。
現職教員の派遣実績が多い職種を対象に、教育制度面や現地での指導法に関する情報提供等のサポートする。
隊員派遣前：隊員の活動に役立つ教材、指導書等の教育モデル、その他資料等の作成・上記教材等の紹介・隊員の活動準備に対する教育上の助言等・隊員との連絡体制の構築する。
隊員派遣中：隊員の現地での活動に対する教育上の助言等・各実施者が作成した教材等の有効性の確認・改善する。
帰国後：帰国隊員が行う国際理解教育へのサポートする。
（指導案の作成や教材準備等）
筑波大学教育開発国際協力研究センターが全体調整する。

目的

派遣前、派遣中、帰国後における派遣現職教員の活動への継続的な支援体制を築くとともに、支援に関わるリソースならびにモデル事例の開発を行う。加えて、各採択課題による支援の実施を調整する。

派遣現職教員ならではの活動をいかに支援するか？
その活躍の意義をいかに伝え、広め、活かす場作りを応援するか？
各課題といかに連携するか？
現職教員に限らず、広く国際教育協力で役立つ情報をいかに提供するか？

文部科学省
文部科学省

教育委員会
教育委員会

JICA青年海外協力隊
JICA青年海外協力隊

サポート７課題
・興味・関心派遣中

応募前
・現地の問題・作成教材
・活動モデル
・経験
・国際教育

帰国後

広広報報

筑波大学CRICED
筑波大学CRICED
帰国報告会
派遣前研修

照照会
会

・教材づくり・授業

提 供・ワークショップ
・文化交流

e-支援システム

地地域
域社
社会会

・データベース・Webページ・メーリングリスト

インターネットライブ授業

派遣国
派遣国
派遣地域
派遣地域

派遣前研修
期日：平成1９年4月２，3日
z 会場：国際協力機構国際総合研修所･筑波大学東京キャンパスz 内容：国際理解教育研修
開発教育研修拠点システム成果共有研修
帰国隊員による報告会
ICT活用研修などz

みなさんに
派遣現職教員ならではの活動や役割を知ってもらうこと！

e-支援システム
ウェブページ

データベース（拠点システムアーカイブス）

メーリングリスト

http://www.criced.tsukuba.ac.jp/jocv/

eーアーカイブス金子由里 2004 ベリーズ①

工藤昭征2005 バングラデシュ
ベンガル語！

身近な素材で実験②③

田代芳恵 2003⑥⑦

派遣中・帰国後の活動「国際理解教育」モデル事例zzz

派遣現職教員であればこそ実現する「国際理解教育」モデルの提案
インターネットを利用した国際交流授業を２カ国で実施制約のあるインターネット環境に準じた指導計画や日本側と相手国側の協働を促す人的ネットワーク作りを経て、「国際教育」のモデル事例を開発『インターネットライブ授業』
バヌアツ：サントイースト小学校（１７次：秋山喜代）
日本側横浜：三ツ沢小学校（１６次：迫田陽子）
ベトナム：ニンソン小学校(１７次：真田昇）
日本側平塚：松原小学校（１５次：清水大格）

平成１８年１１月１１日
朝日新聞神奈川活躍を知らせるシンポジウムの開催
z

途上国授業研究会の実施 （平成18年8月20日）

z

報告書の教育委員会等への配布、z

文部科学省との共催で帰国報告会（国際教育協力シンポジウム）の実施（平成19年1月7日） 参加者206名。

日本教育新聞
平成１９年１月２２日

国際理解教育
で大切なことz

ねらいz 異文化体験を通して国際社会人を育む。

異文化体験による文化的視野の覚醒
未知との遭遇（異文化体験）
振り返りによる新しい自分／見方の自覚

From:
Subject:
Date:
To:
Reply-To:

From:
fwge4929@mb.infoweb.ne.jp
Subject:[ejocv-ml:0350] Re: 筑波大学附属小からお願いです。
totanaka@human.tsukuba.ac.jp
Date:
2006年11月25日 20:20:52:JST[ejocv-ml:0349] 筑波大学附属小からお願いです。
To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
2006年11月25日 19:43:52:JST Reply-To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp

高野＠ケニア・オザヤです
メーリングリストの活用例
ケニアの教科書は普通に書店で購入可能です。
海外でご活躍の先生方へ「何年生の何の科目の教科書」が必要なのか指定していただければ，購入は可能です。
日本は寒くなってまいりましたが、皆様の派遣国ではいかがでしょうか？
From:rxn05164@nifty.com
Subject:[ejocv-ml:0352] Re: 筑波大学附属小からお願いです
ＪＩＣＡ経由で送ることはできるかもしれませんが，その場合，さて、本日は、海外の小学校教科書(算数、理科、音楽を中心に)について、Date:
2006年11月26日 18:34:26:JST
そちらから依頼状を出していただく必要があると思います。
To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
お尋ねします。国によって教科書の制度がかなり違うようです。附属小ではReply-To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp着払いは基本的にできませんので，各国の小学校教科書を収集して、翻訳してみたいと考えております。
タンザニアの理数科鈴木です。
私もしくはＪＩＣＡ事務所の立替払いになると思います。
どのようにすれば、入手できるでしょうか？JICA経由で送っていただくことはタンザニアの教科書は、書店で購入できます。
ちなみに，ＥＭＳ（航空便）の場合，可能でしょうか？費用は着払いで負担するつもりです。
集めることは簡単ですが、送料が心配です。
最初の200gまでが860kshで，以後200gごとに110kshです。
また、タンザニアの小学校の教科書は、スワヒリ語です。
田中統治（Toji Tanaka) 〒305-8572 つくば市天王台１−１
筑波大学大学院人間総合科学研究科（教育学系）
仮に10kgの重さだとすると，6250ksh（約10000円）になります。
Tel&Fax研究室：029−853−6723（火～木)
Suzuki Yuji
教科書は１冊200～300kshですので，５教科×８学年＝40冊として附属小：03(3946）1392～4(月・金)
rxn05164@nifty.com
Fax：03(3946)5746(月・金)
10000ksh（約16000円）で，合計26000円ほどになります。
yuji@mbr.nifty.com
JOCV
隊員の現地生活費は，ケニアの場合月440ドルですので，From: From: may_eigetsu@hotmail.com
wihhei@hotmail.co.jp
Subject:[ejocv-ml:0351]
Re:[ejocv-ml:0353]
筑波大学附属小からお願いです。
Subject: けっこうな金額といえます。
Re: 筑波大学附属小からお願いです。
Date:
2006年11月26日
18:32:56:JST
Date:
2006年11月27日 7:27:03:JST
依頼方法，移送方法とともに費用負担方法もご検討いただければ，To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
Reply-To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
Reply-To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
協力しやすくなります。
高野剛彦（Takano Takehiko）
mailto:fwge4929@mb.infoweb.ne.jp
18‐1ドミニカ共和国、小学校教諭の渡邉です。
１５年１次隊、パラグアイ音楽の小澤です。
ホームページ「地球市民の部屋」
パラグアイでは国で決まった音楽の教科書はありません。
ドミニカ共和国では教科書は書店で購入可能です。国定の教科書のようなものはな
http://homepage3.nifty.com/globalcitizen/Default.htm
ブログ「ケニアの片隅で」でも、私立の学校などで使われているものを日本に持ってかえってきています。
く、公立に関しては指定がありますが複数の出版社から出版されているため、数種類
http://globalcitizen.cocolog-nifty.com/othaya/
それでもよければお送りします。のものが手に入ります。
1冊の値段がそれほど安くないので送料と合わせて費用負担の問題さえクリアできれ
また、日本語に訳すのも時間さえあればできますが・・取り急ぎ用件までばご協力できると思います。

http://www.criced.tsukuba.ac.jp/math/Jyugyokenkyu

授業研究による改善の本質は？

かけ算の逆転vs写真の逆転

西語で3 ｘ 2は、「２の3回分」を表す。
日本語で3 x 2 は、「３の2つ分」を表す。

同数累加

３の段(各国の現実）

3x1=3(ooo)
累加する
数が不変
3 x 2=3+3(ooo) (ooo)3 x ３=3+3＋３(ooo) (ooo) (ooo)3x1=3
3x2=3+3
3x3=3+3+3
3x4=3+3+3+3
3x5=3+3+3+3+3
3x6=

語用とかけざんの式の意味に矛盾はないが、同数累加ではない。 西語

3x1=1+1+1
3x2=2+2+2
3x3=3+3+3
3x4=4+4+4
3x5=5+5+5
3x6=

九九は同数累加で暗記しやすいが語用に矛盾、交換法則を優先して克服。西語

3x1=1+1+1(o) (o) (o)項数が3 x 2=2+2+2不変(oo) (oo) (oo)3 x ３=３+３+３(ooo) (ooo) (ooo)逆

語用相異 我が国で通じる常識

３の段（工夫として）九九は同数累加で暗記しやすい。日本

西語における工夫

各項毎の増加日本の学習指導との相異は、日本の学習指導を知る貴方しかできない。
現職教員ならずとも誰にも大切なことz チャレンジ、人のつながり、心の交流・・・・
現職教員ならではz 大切な日本での教育経験／日本の学術／現場力／教材力z 逆転の発想で、相手の立場で認める海外の教育
z 任地での協力隊員の要としての現職教員
現職教員のノウハウを一般隊員へ
z 現職教員のノウハウを任地でz

z 帰国後の還元