【報告】DHU のブレンディッド・ラーニング手法
ー演習授業「Web サイト構築演習 I」での運用事例からー
Report on Blended Learning Techniques at DHU.
- A Case Study from the Website Construction Practice I Course DHU の演習授業「Web サイト構築演習 I」において、2013 年前期に実施をしたブレンディッド・ラーニングを活用した授業運営を紹介し、同教育手法が学部教育にもたらす効果を検討し報告をする。

そこで DHU では、1 つのクラス授業の中で「映像教材による基れた。一方、成績評価「不可」が前年の「16 名」から「27 名」

本知識の自学」と「教員のレクチャー型授業やグループワークに増加をしているが、これについては次項で見て行きたい。

による応用学習」を行なうブレンディッド・ラーニングを導入

栗谷 幸助
Kouske Kuriya
デジタルハリウッド大学准教授することとし、これにより「ドロップアウト学生の減少・底上げ」「学生の学習進度と深度の推進」「学生への個別フォローと応用

2. 過去クラスとの修了者数／率の比較指導への注力」を目指した。実施授業は、Web サイトを構築する上で必要となる HTML や CSS のスキルを学習する演習授業

2012 年度および 2013 年度の修了率を見てみる。

である「Web サイト構築演習 I」の筆者が担当する 3 クラスとし、[Profile]
デジタルハリウッド大学
准教授 栗谷 幸助
Digital Hollywood University
Associate Professor
Kouske Kuriya
福岡県生まれ。中央大学卒業後、流通業に就くが、その際に「人と人とを繋ぐ」という『道具』としての Web の魅力に触れ Web 業界へ 転 進。Web デ ザ イ ン ユ ニ ッ トの代表として、SOHO で Web の企 画・ デ ザ イ ン・ サ イ ト 運 営 等を手掛けながら、各地で Web 関連 の 講 師 を 担 当。 そ の 後、 デ ジ
タ ル ハ リ ウ ッ ド に 所 属 し、 現 在に 至 る。 ま た、 共 著 と し て『 グラ フ ィ ッ ク デ ザ イ ン Illustrator& Photoshop』『Web デ ザ イ ンIllustrator & Photoshop』『Webデザイン HTML & Dreamweaver』『Web デザイン Flash』（全て 技術評論社）を執筆。

2 コマ（180 分）の授業時間の約半分を学生の自学による映像

表 3 2012 年度および 2013 年度の成績評価「不可」の割合

学習、残りの半分の授業時間を教員によるレクチャー型授業のI. はじめにによる自学をクラス授業外の予習で活用する場合を特に「反転応用学習として実施した。

学習」とするが、ブレンディッド・ラーニングには「映像教材
本稿の目的は、デジタルハリウッド大学（以下、DHU）デジタによる基本知識の自学」と「教員のレクチャー型授業やグルー以下に、前年クラスとの比較をもとに効果検証をする。2012

ルコミュニケーション学部デジタルコンテンツ学科での演習授

プワークによる応用学習」を 1 つのクラス授業の中で行なう形

年 度・3 ク ラ ス（ レ ク チ ャ ー 型 授 業 ） 全 体 履 修 者 数 73 名、業「Web サイト構築演習 I」の授業において、2013 年前期にもあり、反転授業と区別をするためにそのような授業形態を指2013 年度・3 クラス（ブレンディッド・ラーニング）全体履前年と比較し、2013 年度は成績評価「不可」の割合が増加し実施をしたブレンディッド・ラーニングを活用した授業運営をして「ブレンディッド・ラーニング」と呼ぶことを示しておき

修者数 85 名であることを示しておく。ている。不可率の増加は修了率の低下を意味する。

報告し、同教育手法が学部教育にもたらす効果を検討しようとたい。本稿では、以降 後者の授業形態をブレンディッド・ラーするものである。ブレンディッド・ラーニングを活用した授業ニングとする。

運営は 2014 年度においても引き続き取り組んでいる現在進行【修了率の比較】

1. 過去クラスとの成績分布の比較形のものであるが、2013 年度での結論として「成績優秀層の増加」「ドロップアウト率の低下」「最終課題提出率の増加」の2012 年度・修了率「78.1%」
2013 年度・修了率「68.2%」

2012 年度および 2013 年度の成績分布図を見てみる。

3 点を挙げることが出来る。

III. 大学教育におけるブレンディッド・ラーニングの活用

以下では、ここでのキーワードとなる「ブレンディッド・ラー

前節ではブレンディッド・ラーニングについて整理をしたが、ニング」について簡単に整理し、同教育手法を授業運営に導入

本稿の主題は大学教育においてブレンディッド・ラーニングがした経緯とその効果を検討し、報告をする。

どのように有用であるのかを検討することである。ここで DHU【最終課題提出率の比較】において 2013 年にブレンディッド・ラーニングを導入した経2012 年度・最終課題提出率「73.9%」

緯について示しておきたい。

2013 年度・最終課題提出率「76.4%」

成績評価は、「出席点」「授業態度および授業内演習評価」「最終表 1 2012 年度 成績分布図課題評価」の 3 つにより行なわれるため、これらについても検証する。

II. ブレンディッド・ラーニングについて
DHU はデジタルハリウッド株式会社が運営をする「株式会社立最終課題の提出率については、若干の増加となっていることが家庭や企業、教育現場などで WWW（World Wide Web）の活大学」であるが、デジタルハリウッド株式会社は社会人向けの分かる。続けて出席率についても見てみる。

用が一般的になってくる中で、2000 年代半ばより教育コンテ専門スクールである「デジタルハリウッド」を 1994 年 10 月

ンツの映像教材化とオンデマンド配信が広く行なわれるようにより運営している。デジタルハリウッドでは 2000 年代半ばよなった。そこで、教育現場での指導をするべき教育内容の増加

りデジタル・クリエイティブ教育の映像教材を有しており、前とその指導時間の不足という課題を解決する手段として、映像節でも示した教育現場での課題を解決するために、同映像教材教材の活用が近年大きく注目されることとなる。また、2000を使用した反転授業を 2011 年 1 月に実施し、クラス全体の授年代半ば以降の高速モバイル・ルーターの登場や公衆無線 LAN

業理解度の向上など一定の効果を実現した。

【出席率の比較】＜全体＞ 秀 0・優 15・良 20・可 22・不可 16（単位：名）表 2 2013 年度 成績分布図の普及、さらにそれに続くスマートフォンやタブレット端末の2012 年度・出席率「79.0%」
2013 年度・出席率「78.0%」
映像学習パートについては「いつでも学習出来る」ことから、出席率低下も想定していたが、質問対応やレクチャー型授業に登場と言ったインターネット環境の変化も映像教材のオンデマ

そこで、DHU においても動画教材を活用した授業運営を計画す

よる応用学習パートの意味を伝えることで、出席率についてはンド活用に拍車をかけている。

るが、その際に専門スクールでも実績のある反転授業を検討す前年とほぼ同等を維持した。

るも、いくつかの懸念点を見いだす。1 つ目として、DHU は 1
そして、2011 年頃より映像教材を使用した「反転授業（英語：学部 1 学科の大学であり、その授業科目の種類は多岐にわたっ2013 年度の特徴としては、早期離脱の学生が減り、2 〜 3 週

flip teaching（or flipped classroom）」が教育現場で実施をされている。学生が必修科目を含むさまざまな科目を履修する中で、の欠席が続いた学生が映像学習の効果で授業に戻って来る傾向始める。従来の授業ではクラスの学生に対して教員が知識を一反転学習の前提となる自学による予習の時間を確保することがが見られた。

から指導するレクチャー型授業が行なわれてきた。反転授業で難しいことが考えられた。日本の大学においては授業料や生活は、学生が基本的な知識をオンデマンドの映像教材で予習をし費を学生自身のアルバイトから賄っているケースも多く、その次に、2013 年度の特徴として見られた成績評価「不可」学生ておき、クラスでの授業時間は予習で得た知識の応用学習や実ことによる予習の不履行も懸念された。また 2 つ目として、社の増加について、詳しく見てみる。

習演習を行なう。基本学習と応用学習を切り分け、それぞれに会人向けの専門スクールにおいては受講生のモチベーションの合った指導方法で授業を進める反転授業は、教育効果を高める

高さからクラス全員の予習を前提とした反転学習を実施・運用教育手法として拡がりを見せている。

することが出来たが、大学生については残念ながらクラス全員が高いモチベーションを持って授業を履修しているとは言えず、表を比較すると、2013 年度の方が全体的に高評価側に持ち上

このような少なくとも授業運営の一部に「映像教材による基本このことも予習を前提とした反転学習を行なうことへの懸念点がっている傾向が表れている。学習理解やスキル習得の底上げ知識の自学」を取り入れた学習形態を「ブレンディッド・ラーとなった。

が行なわれている上に、2012 年度は「0 名」だった成績評価「秀」ニング（英語：blended learning）」と呼ぶ。そして、映像教材

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＜全体＞ 秀 8・優 14・良 19・可 17・不可 27（単位：名）表 4 2012 年度および 2013 年度の「不可」学生の詳細が「8 名」になっているところに、上位層を伸ばす効果が見らDHU JOURNAL Vol.01 2014 ｜ 18

【報告】DHU のブレンディッド・ラーニング手法
ー演習授業「Web サイト構築演習 I」での運用事例からー
Report on Blended Learning Techniques at DHU.
- A Case Study from the Website Construction Practice I Course -「不可」を取った学生の詳細により、「早期離脱」による不可は映像学習については各回の推奨学習範囲を設定していたが、学シリテーター」と言ったさまざまな役割を担うことになる。動画大きな改善が見られる。傾向として「最終課題未提出」により習に遅れ気味の学生（クラスの 4 分の 1 くらい）が例年と比べ教材を活用することで生まれた時間をどのように活用し、どれだ不可を取っている要因が大きいことが分かる。

予習や復習を通して次第に学習について行けるようになる様子

け精度を高めて行くことが出来るのかによって、数年先の成果はを見ることが出来た。

大きく変わって来ると言えるだろう。数年先に現在を振り返った
時に、本稿による報告が大学教育におけるブレンディッド・ラー

また、2013 年度のクラス別不可率を見て行くと、不可率 41％（29 名中「不可」12 名）と極端に不可の割合が高い 1 クラス

また、例年であれば 7 週目以降の CSS（Web ページの配色やがあり、他 2 クラスの不可率は例年よりも改善、つまり修了率

レイアウトを行なう技術）でつまずく学生が多かったが、ES でが上昇していることが分かった。さらに不可率の高いクラスでの「CSS が難しい〜！」というような回答は少なく、「映像教材は、ほぼ全部の授業に出席している（かつ授業内演習の評価もでぼんやりしていた理解が、全体学習（レクチャー型授業パート）高い）にもかかわらず、最終課題未提出の学生が 5 名いることで理解できた！」という趣旨の回答が多く見られた。

ニング活用の輝かしい出発点と位置づけられていれば幸いである。

が分かったため、最後まで授業を受けているか否か＝ドロップアウト率を見てみた。

さらに、例年のレクチャー型授業の場合には注意を払っていても他の科目の作業などを行なう学生が見られたが、映像学習の【ドロップアウト率の比較】

時間についてはそれ以外のことを行なう余地がないので、当該2012 年度・ドロップアウト率「13.6%」

授業の学習に集中をさせることが出来たことも映像学習による2013 年度・ドロップアウト率「10.5%」

自学の効果として挙げておきたい。

モチベーションを保ち、最後まで授業を受け続けてもらうことについては、ブレンディッド・ラーニングにより一定の成果を【ES の回答事例（2）】得ることが出来たことが分かった。
• 学生 D「普段は自分の組んだコードからのみ間違いを探して不可率の高いクラスについては、大学教務スタッフによる全授いましたが、今回先生より課題として頂いたコードから間違

業終了後の個別ヒアリングにより「提出〆切を間違えていた」「〆いを探すというあまり経験の無いことでしたので多少苦戦し切までに最終課題作品を作る時間が取れなかった」など授業外ました。いい経験でした。」の要因で提出出来なかった学生が固まっていたことが把握出来• 学生 E「みんな結構進んでいる人はガツガツしているのですたため、大学教務スタッフとの学生フォローによる修了率の向ね。今更ながら燃えてきました。とりあえず宿題頑張ります！」

上を今後の課題としたい。
映像教材による学習時間では、学習理解の早い学生や学習経験のある学生については、個別課題を課すことや学生個々人が取3. 成績下位層学生の減少と成績上位層学生の増加についてり組む関連学習への指導を行なうことで対応を行なった。そのような学生はそれぞれのクラスで 3 名ほどおり、例年のレク定性評価として、成績下位層学生の減少と成績上位層学生の増チャー型授業であれば不可能であった授業内容よりも先に進む加について見て行きたい。

といったことが可能になった。あるクラスでは個別課題に取り組んでいる学生同士が先を競い合いながら解答をする様子も見

演習授業については、教員および 2 〜 3 名の TA（ティーチング・られ、それらが成績評価「秀」の学生の増加として表れたと考アシスタント）により授業運営を行なっているが、ブレンディッ察する。

ド・ラーニングでの特に映像教材での自学時間の際には教員および TA の自由時間が例年よりも多くあるため、質問対応をした際には質問内容と対応について全て書面に記録を行なった。こⅣ . まとめ

れと合わせて ES（エバリエーション・シート、DHU では授業後アンケートの側面が強い）を見て行くことで、学生の学習理これまでに、DHU での動画教材の活用事例について検証しなが解についての効果検証を行なった。

ら、大学教育でのブレンディッド・ラーニングがどのように機能しうるのかを示してきた。

【ES の回答事例（1）】2013 年度の成果としては「成績優秀層の増加」「ドロップアウト率の低下」「最終課題提出率の増加」の 3 点をもたらすこと• 学生 A「動画の授業は繰り返せるし、予習も復習もしやすいのでうれしいです。」• 学生 B「映像授業、とても分かりやすかったです。自宅学習出来る点が本当に有難いです。」が出来た。ただし、本稿のはじめにも述べた通り、DHU でのブ
レンディッド・ラーニングの取り組みは「現在進行形」であり、これらは続けて行くことでさらなる成果を上げていくものであると考える。

• 学生 C「予習をしていたおかげでなんとか巻き返すことが出来た。しっかりと復習をして次回も頑張る。」

通常のレクチャー型授業において教員の役割のほとんどは「授業講師」であったが、ブレンディッド・ラーニングにおいては「授業講師」「質問対応」「学習相談」「グループ学習でのファ

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