第27回FDフォーラム
報告集
第27回FDフォーラム
報告集

シンポジウム1

大学教育の「場」を問い直す-ポストコロナに向けてシンポジスト

相川 真佐夫 氏

京都外国語大学・京都外国語短期大学 教務部長

西野 毅朗 氏京都橘大学 教育開発・学習支援室／経営学部 専任講師

大橋 慎太郎 氏

新潟大学 農学部 准教授

コーディネーター

畑田 彩 氏P1～

京都外国語大学・京都外国語短期大学 准教授

コーディネーターによる総括

P16～ 趣旨説明
P22～ 講演1.
P38～ 講演2.
P55～ 講演3.

畑田 彩 氏畑田 彩 氏「ハイフレックス授業の可能性－教室内から教室外へ」
相川 真佐夫 氏「遠隔授業で教育・学習の場はいかに変化したか」
西野 毅朗 氏「地域とともに創る『学びの場』－新潟大学ダブルホーム制度について」
大橋 慎太郎 氏

〈シンポジウム１〉

大学教育の「場」を問い直す－ポストコロナに向けてコーディネーター
畑田 彩（京都外国語大学・京都外国語短期大学 准教授）

1． 背景と目的
COVID-19 の感染拡大以前から、大学教育の場は多様化してきた。従来型のオンキャン
パスでの授業にとどまらず、フィールドワークや野外実習、ボランティアなど、キャンパスを離れたさまざまな場も教育の「場」として機能してきた。図らずも COVID-19 は、その多様化に拍車をかけた。オンキャンパスの授業は対面から遠隔・ハイフレックスへと移行し、学生はどこからでも授業が受けられるようになった。オフキャンパスの活動は、感染防止のためのガイドラインが作られ、少人数分散開催、感染者減少期を見極めての実施、VR の活用などの対策が講じられた。「大学のキャンパスに来て、その道の専門家である教員による対面授業を受ける」という、大学教育では当たり前であったことが、当たり前ではなくなった。大学教育の「場」の多様化が益々進行している今、大学教育の在り方の再考が求められているのではないか。そこで、本シンポジウムの目的を『多様化する大学教育の「場」を概観し、ポストコロナの大学教育の在り方を再考する』こととした。
2． ご講演の内容
本シンポジウムでは 3 人の登壇者から話題提供をしていただいた。
相川真佐夫先生（京都外国語大学・京都外国語短期大学）からは、教務部長というアドミ
ニストレータの立場から、2020 年度から 2 年間の授業形態の場をどのように構築し、どのように機能させていったかをご紹介いただいた。ハイフレックス型授業など 2 年間で得た技能や設備をポストコロナでも活かすべく、海外との交流プロジェクトやタンデムラーニ
ング、海外の日本語学習者への支援などの事例を紹介し、教育の場が「教室内から教室外にも繋がる」ことを提示した。
西野毅朗先生（京都橘大学）からは、同期型・非同期型の遠隔授業の事例をご紹介いただき、遠隔授業について行われた全国の教員・学生を対象としたアンケートやインタビュー調
査の結果に基づいて、遠隔授業の利点と欠点を整理していただいた。そこから、教員も学生もほぼ同意見を持っていることが明らかになった。また、遠隔授業そのものを全面的に肯定
あるいは否定するのではなく、遠隔授業のどの要素に利点や欠点があるのかに注目し、より良い授業を実現するために有効活用することが重要であると示された。
大橋慎太郎先生（新潟大学）からは、オフキャンパス活動である「ダブルホーム」の事例についてご紹介いただき、コロナ禍での活動の継続の方法と課題についてご紹介いただいた。コロナ禍では、ビデオ会議システムを使ってイベントに参加したが、対面活動ができな
くなったことにより、信頼関係構築の鈍化や帰属意識の低下、当事者意識の低下がみられ、今後の課題であるとされた。
最後に、シンポジウムに参加してくださった約 270 名のみなさんならびに運営スタッフのみなさんに、この場を借りてお礼申し上げる。
3. 質疑応答
登壇者に対してたくさんの質問が寄せられた。時間内で対応できた質問も含め、すべての質問に対する回答を以下にまとめたので、ご確認いただきたい。

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質疑応答のまとめ＜相川先生＞
Q1. 対面配慮学生で基礎疾患を理由にした学生に対して、診断書などの提出を義務付けられたのでしょうか。ご教示をお願いいたします。リモート参加の事前承認の「事前」のタイミング、期限はどれくらい前になっていたでしょうか。対面配慮学生の申請・受付方法と許可は誰がどう出していたのか(各教員が個々に判断でしょうか）、詳細を教えていただきたいです。
A1. 基礎疾患に関する診断書などの提出は不要としました。その確認は事務的にも難しいという判断でした。授業設計のために、学期が始まる直前までに（一旦）申請するように伝えましたが、実際は、学期の最後まで申請は受け付けます。濫用が想定されますが、その日の気分次第で遠隔になったり大学に出てきたりすることを許可するものではない、というスタンスを示し、数々の必須同意事項を設けることで濫用を防ぐしかないと考えました。申請は Google Form から行います。許可制ではなく届出制です。Google Form から、授業担当者へ随時スプレッドシートで自動的に情報が共有されます。
Q2. 教員間での激論があったとのことですが、本学でも似たような状況があり、特に非常勤の先
生方との協同において工夫されたことなどありましたら、是非ご教示いただければと思います。
A2. なかなか良い工夫はなく、ケースバイケースで対応するしかなかったです。ひとつの授業科
目下で複数の授業が開講されているものについては、異なる授業形態は取れない、という理由を説明し、ご理解をいただきました。
Q3. Teams も 2022 年度の新入生には再度使い方のガイダンス等を行う必要があると考えますが、そのための資料などの準備状況はどうでしょうか。
A3. 新入生には、入学時に大学の ID とパスワードを渡します。その際に、次のように連絡しています。
＜本学の遠隔授業を初めて受講する学生へ（新入生、新編入生、復学生）＞
・京都外大オンライン学修準備サイト https://sites.google.com/kufs.ac.jp/startup-guide/ にア
クセスして下さい。
・本学の遠隔授業には、Microsoft Teams（以下、Teams）が必要ですので、インストールして下さい。
・インストールには、大学から発行されている ID とパスワードが必要です。以下のサイトから、自身の PC、タブレット、スマートフォン等使用するデバイスに合わせて、デスクトップ版またはモバイル版をインストールして下さい。また、同時に、Word, Excel, Power Point 等の Microsoft

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Office 系 ア プ リ ケ ー シ ョ ン も 無 料 で イ ン ス ト ー ル す る こ と が で き ま す 。
https://products.office.com/ja-jp/microsoft-teams/download-app
・〇月〇日（▲）頃までに、Teams 上に履修している授業がすべて表示されます。出席する授業を押して、投稿欄等で教員の指示を確認して下さい。
・大学からの連絡は、@kufs.ac.jp のドメイン名のアドレスに届くようにしています。それ以外のアドレスには直接連絡しませんので、必ず、@kufs.ac.jp のアドレスを毎日確認して下さい。または、転送設定をお願いします。
Q4. ライブで講義されたそうですが、大人数の受講者では受信トラブルなどはなかったでしょうか？本学では電話による問い合わせが同時に来た経験があり、対応策や改善策について教えて頂
けないでしょうか。宜しくお願い致します。
A4. Teams では大きな受信トラブルは生じませんでした。授業担当教員の自宅でのネット環境が悪く、なかなか授業が始まらないケースはありました。そういうときは、学生から教務に電話があり、教務が担当教員に電話で連絡を取りました。各授業 Team には教務部と IT サポートが登録されていますので、「まもなく授業が始まりますので少々お待ちください」というメッセージを履修学生にすぐに流すことができ、待機させました。何か起きたときのために、学生用には「緊急遠隔授業コールセンター」を設けています。
https://sites.google.com/kufs.ac.jp/startup-guide/home#h.p_qKY1ZqappfJx
Q5. 2020 年度は同期型双方向の場合、学生側の通信容量などの課題があったかと思います。授業
形態として通信容量を下げるような取り組みや個別の配慮なども行われていたのでしょうか。また、学生はきちんと最後まで授業についてこれていましたでしょうか。
A5. 2020 年度、通信容量をできるだけ減らすため、先生は 100 分まるまる顔を出して授業をしな
いようにお願いしました。学生側にも、「カメラはなくてもかまわない」としました（2021 年度
以降、カメラは必要としています）。動画につながるようなものはできる限り排除するというものです。非同期の動画オンデマンドも 2020 年度は避けました。
Q6.

ハイフレックスツールを全教室に配備されたとのことですが、どのようなツールでしょうか。
A6. こちらのサイトを一度ご覧下さい。
https://sites.google.com/kufs.ac.jp/startup-guide4teachers/home/in-person
Q7. ハイフレックス授業の場合、学期末の定期試験の形態はどのように対応されたのでしょうか。
A7. 大きな課題です。本学は、学期の最後に包括的に評価する方法ではなく、平常試験により評価する方法を採り、2020 年度、2021 年度については、定期試験を実施しておりません。いずれにしても、公平性は担保されず、悩みの種です。

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Q8. 教室内から教室外へつながる という点ですが、いまはコロナ禍のためそのような工夫をされていますが、それを実際の「外」につなげていくということも踏まえられているということでしょうか？
A8. 海外との交流授業、タンデムラーニングについては繋がりを強化したいです。コロナ前からやっていたことですが、それが、特定の先生だけがやっていたものを多くの先生に拡大できると信じたいです。
Q9. 示された学生アンケートには「留学生の交流」に十分な満足がない回答もあったかと思います。Teams が、学生の正課外活動でも活用されていると紹介されましたが、正課授業以外で、本来自然的に行われてきた正課外での学生間交流に対して、大学として支援をされていることがあれば、教えてください。
A9. 留学生との交流は 2020 年度、ほぼできませんでした。いつもなら、留学生が大学にたくさんいて、NINJA(いわゆる Learning commons)での企画で交流が行われるのですが、2020 年度は日本人学生も大学にあまりきていませんでした。秋学期はオンラインでも行った例はありますが、
そんなに活発にはできませんでした。外国語大学と言うことで、それを期待して入学した学生に対しては失望となる点で、そこを克服できなかったのは大きな反省点です。
正課外活動での大学支援について、今すぐ思いつくものはないですが、学生はクラブ・サーク
ルが大学にて対面で行えなかったので、それぞれ Microsoft Teams で独自に teams を作成しオンラインで交流していたようです。学生の方がクリエイティブに何かしなければと思っていたのだと察します。例えば、こういうものがあります。
https://www.kufs.ac.jp/about/projects/pikaichi.html
https://www.kufs.ac.jp/news/detail.html?id=Y3cr4Pp2
Q10. COIL のようなオンラインでの協働学習授業はポストコロナ禍においても継続されるご予定
でしょうか？
A10, 海外の大学との繋がりは、先生のコネクションに頼っているところがあります。その先生が自分の授業に取り組んでやっていることなので、その先生のエネルギーと時間が続く限り続くと思いますし、学生も海外との合流を望んでいると思います。

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＜西野先生＞Q11. Zoom から Teams へとの変化は、料金の関係でしょうか？
A11. 料金の問題もありますが、授業ツールが複数あることによって学生が混乱するという問題を予防したいという意図もあります。2020 年度は Teams の通信負荷が大きく、Zoom の方がスムーズだという声もあり、1 年間併用しておりましたが、Teams の機能が改善され（ブレイクアウ
トルームなども実装され）Teams に集約しても問題ないだろうという判断になりました。
Q12. 授業システムですが、teams や LMS に集約された理由について詳しく教えて頂けないでしょうか。
A12. 複数の方法があることによって、学生が混乱してしまうことを防ぐためです。授業アンケー
トの自由記述の中でも、各教員があまりにもバラバラなツールを使っていると混乱するという声が複数あがっておりました。できるだけ混乱を予防するという意図から、集約できるものは集約
していこうという方針になりました。
Q13. スライド 7 ページでツールの乱立状態から２つに集約されたとのことですが、この達成率は実際にはどの程度だったのでしょうか。2020 年度のオンライン授業で慣れてしまったツール（例えば Zoom など）
を 2021 年度にも継続するという教員もいたのではないかと予想されます。
A13. 実際の実施率については定かではありませんが、たしかに継続して Zoom 等を利用した教員もいたと考えられます。一方で、シラバスを登録する際に、授業のプラットフォームとして大学の LMS を用いるか、Teams を用いるかを選択するようになっていますので、ある程度は方針を反映させられたとも考えています。
Q14. 学習支援 LA は学生さんを配置しているとのことですが、科目担当などはあるのでしょうか？また実際にどのような質問が来るのでしょうか？
A14. 科目担当はありません。ラーニングコモンズの専用デスクにシフト制で誰かが常駐するようになっており、適宜相談にのっています。相談内容は、レポートの書き方を中心としたライティ
ングに関わる相談がほとんどです。今後は、学習支援を学生に活用させたいとお考えの先生と連携し、科目とタイアップした形での学習支援も推進していく予定です。
Q15. 中間授業アンケートの学生の回答率はどれくらいでしょうか。また学期末にもアンケートをとられている場合、その回答率はどれくらいでしょうか。
中間、学期末、ともに、どの時期にアンケートを実施されていますか。アンケート回答を促す工夫などあれば教えてください。

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A15. 2021 年前期の中間授業アンケートの回答率は約 60％、同期末アンケートは約 50％でした。
回答を促す工夫としては、当該時期に教室等でアンケート回答を促すチラシを貼ったり、教員からも回答を促していただけるよう教卓に「お願い」文を貼ったりすることがあります。また、回答された結果に対して、教員から学生に対してフィードバックをしていただくなどして、回答した意味があったと学生に感じてもらえるようにすることです。さらには、項目数をできるだけ減らし、回答負担を低減させることも重要と思います。
Q16. 中間アンケートを実施された結果、先生方の授業改善が促進したとの見解を持たれている
点、非常に興味深いのですが、実際に学期末アンケートと比べて学生の意見で異なる点などありましたか？また何回目の授業時点で実施しましたか？現在も実施されているのでしょうか？
A16. 中間と期末の記述欄の違いを分析しておらず、自由記述の設問そのものの形式も異なるため
一概には言えませんが、中間で上がっていた改善要望が、期末では上がりにくくなる傾向はあります。なお中間アンケートは全 14 回の講義中 7 回目のあたり、期末アンケートは 11 回目あたり
以降から回答できるようになっています。中間アンケートの回答期間は 1 週間程度、期末アンケートの回答期間は 1 か月程度となっております。期末アンケートは常に行っていますが、中間アンケートは 2020 年前期、2021 年前期に行いました。2022 年度から通年で行ってもらえるよう担
当部局に提案予定です。
Q17.本学でもコロナ前から中間授業アンケートを実施してきたのですが、実施してもその後の授業にすぐに対応できない等の理由で、今年度をもってやめようという総括になったのですが、貴学で中間アンケートが意味あるものになっている仕掛けがあったのでしょうか。真逆な対応になっていることを知りましたのでお聞きしてみました。
A17. 本学の中間アンケートは学生の回答〆切後、できるだけ早く教員が結果をみられるようにしています。従いまして、すぐに対応できないということはありません。一方で、前期のみ実施して後期は実施しなかった理由として、後期は対面授業が増えるため必要がないのではないかという意見や学生が評価疲れをおこしてしまう危険性が高まるというものがあります。一方で中間アンケートの授業改善への有用性は証明されましたので、上述の通り、2022 年度は通年で実施してもらえるよう提案してまいります。
Q18. 私の本務校は東京なのですが、関東と関西でコロナ対応が随分異なり、学生の印象も違うかと想像しています。ご紹介いただいた各アンケートですが、対象はどのような範囲（京都近郊？
関西？全国？）だったでしょうか。差し支えのない程度で教えてもらえると幸いです。
A18. アンケートは全て全国対象です。インターネット調査ですので割付も行い、全国的な学生分
布と大差ない地域別回答数になるように調整しております。ご指摘の通り、都市部限定とそうで

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ないところで比較すれば、地域差も見えて面白いかもしれませんが、今回の調査はあくまで全国的な傾向ということでご理解いただければ幸いです。
Q19. 特に中間アンケートの実施により、授業アンケート結果が改善された点につきまして、より具体的にお話をお伺いできますと幸いです。また、中間・期末アンケートそれぞれの回答率を上げるため、どのような対策を講じていらっしゃるかについてもお聞かせいただきたいです。
A19. 例えば、期末のアンケートでは、教育状況および自身の学習態度、総合的な受講満足度等で8 項目を設定していますが、すべての項目で平均点が向上しました。自分自身の担当科目では、中間アンケートで「課題の提出期限を伸ばしてほしい」「席替えが多いと嬉しい」「授業資料を授業前に出して欲しい」といった要望があがったため、提出期限を 1 日伸ばし、席替えを 1 回しかやらない予定だったところを 3 回に増やし、授業資料もできるだけ早めに学生に提示して予習しやすいようにしました。アンケートの回答率を上げる工夫については、A15 をご参照ください。
Q20. 遠隔授業での学修力という点で、授業外の学習時間はコロナによってどのような変化があったのでしょうか？もし、事例やご存知のことがあれば、教えてください。
A20. 授業外学修時間は伸びていると考えられます。ただし、これも質問の仕方次第なところがあります。例えば授業外学習時間を「授業課題に取り組む時間を含む」としているか「授業課題に取り組む時間は含まない、自主的な学習」としているかによっても数字は異なってきます。後者に限定すれば、もしかすると課題ばかりで時間が取られてしまって、自分が好きな学びをする時
間は減ってしまっているかもしれません。これについては詳細な調査や分析が今後必要と考えます。
Q21. 少人数のゼミであってもオンラインで顔を出したがらない学生が多いのですが、どのようなことが障害なのかについて教えていただけますと幸いです。強制はできませんが、顔を出すことでコミュニケーションの合目的化が防げるのか、ご教示いただきたく存じます。
A21. 顔を出さないことの理由の第 1 に、カメラがない、壊れている、うまく機能しないことが挙げられます。第 2 に、自分の顔を見ながら授業を受けるのは気持ちが悪いという方もおられます。
第 3 に、プライベート空間が移りこんでしまうのが嫌だという方がいます。第 4 に、他の学生が出していないのだから自分だけ出すのは嫌だという方もいます。第 5 に、単純に自分の顔をアップで見られるのが恥ずかしいという方がいます。なお、カメラをオンにしてもコミュニケーショ
ンの合目的化は（多少その影響を減じることはできると思いますが）防げません。ただ、カメラをオンにしておいた方がコミュニケーションが取りやすくはなりますので、コミュニケーションが重要となる科目ではカメラをオンにすることを推奨することは望ましいと思います。強制はできませんが、「原則オンにすること。オンにできない場合は教員に理由を伝えて了承をもらうこと」などとしても良いでしょう。またグループワークをする際にも、最初の自己紹介などのタイミン

7グで、カメラをオンにできない理由を伝えてもらうようにすると、コミュニケーショントラブルを予防することができます。
Q22.オンデマンド授業による復習のしやすさ（スライド p.9）をより多くの学生が（一部の意欲的な学生だけでなく）活用するようになるための仕掛けは何かありますか。
A22. 小テストや中間・期末テスト（レポートも）などの積極的な活用が大事だと思います。自分がどれだけ理解できているかを、自分自身が自覚するということや、復習すれば成績が伸びるということを学生自身に体感してもらうと学習意欲は高まります。同じテストで満点をとれるまで何回も挑戦できるというような仕組みを取り入れている先生もおられます。こちらの先生の分析ですと、初回の授業で、そのような取り組みをした学生は最終的な成績も良いとのことでした。
そういう意味では、第 1 回の授業（オリエンテーション）で、この授業でどのように学べば、より良く学べるかを伝えたり、中間テスト等の転換点で正答に関するフィードバックだけではなく、学び方に関するフィードバックも与えたりできると理想的だと思います。
Q23.まとめで出ておりました、自主学習能力について醸成させる取り組み事例などあればご教示ください。
A23. 京都橘大学ではリフレクション・デイという振り返りと目標設定を行う機会を半期に 1 回設けています。その中で、自分の学び方の良い点や課題点を踏まえこれからの学習のあり方について考えてもらうようにすることで、自主学習力を高めてもらおうと試みています。また、新学部においては 1 年次の教養科目として「クリティカルシンキング」を必修化しており、その中で自分自身が抱える問題解決を試みてもらっています。その中には、自身の学生生活そのものを改善しようとするテーマが数多く挙げられ、経験学習を通じて自らの生活を改善する力を高めています。
Q24. スライド 18 枚目で、「学生の課題に対する意識」について紹介いただき大変参考になりました。一方で、課題を出す側である「教員の課題に対する意識」はどうなのかが気になりました。
たとえば「遠隔授業になったことで対面授業時と出題する内容に変化があったのか」といったことです。課題の出題に関して、西野先生が意識されていることや実践されていることがありましたら、教えていただけますとありがたいです。
A24. おっしゃる通り、教員側の課題に対する意識については今後の研究テーマの１つになると思います。私自身は、いままでリフレクションペーパー（感想を尋ねる）程度だった課題に加え、成果物を提出させたり、授業内容を授業外で実践した結果を問うたりといった、より学修成果に関わる課題も出すようになりました。重めの課題を出すことに対する躊躇がなくなったといいますか、学生も課題が出ることに対する拒否反応がコロナ以前より減ったためと思います。

8Q25. ゼミをハイフレックスで運営されるうえでの課題をもし整理されておられましたら、ご教示いただけますと幸いです。今年度、ハイフレックスでゼミを行いましたが、対面授業とオンラ
インでの参加者が半分ずつおり、異なる環境下にある学生間でどのように「ゼミでの一体感」をつくればいいか、試行錯誤しておりました。
A25. 対面授業で参加する学生と、そうでない学生の間で温度差が生まれる危険性があります。対
面授業で参加する学生同士は関係性が構築できますが、そうでない学生は関係が構築しにくく孤立してしまう危険性があります。ゼミでの一体感を作ろうと思うと、全員対面、あるいは全員遠隔といった条件の同一性も必要ではないでしょうか。ある大学では、対面で集まっている学生た
ちも遠隔授業にアクセスして、全員 PC 上で授業を受ける形にして、遠隔参加者と対面参加者の条件を同一にしている事例もありました。
もちろん 4 年次の卒業論文指導など、就職活動と重なってなかなか全員が集まれないということはコロナ以前からもあったと思いますので、ある程度関係性ができている状態の学生たち、あるいはどうしても遠隔でしか参加できない学生がいる場合はハイフレックスが効果を発揮すると
思います。

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＜大橋先生＞Q26. 地域での活動に参加する場合、大学での専門的な科学的知見をどのように活かすのか。ご教示頂けますと助かります。
A26. 私の担当しているホーム（グループ）を例にお答えすると，活動の中心となっているお米作
りにおいて，農学部の学生には各作業（除草，水管理，中干など）の意味や効果などを他分野の学生へ教示し，計画，実行，改善につながることを期待しています。また，農業生産の場に生きる生物の生態について自然環境から見た意見など，生物を専門とする理学部学生からの知見共有などもあります。また，同地域では世界各国からの観光客が集まる「美人林」というブナ林があります。こちらを紹介するための複数言語でのパンフレット作成を活動に取り入れ，外国語を専門とする学生を中心に進めております。このような形で各自の専門を活かしております。
Q27. ダブルホームの取り組みに参加する学生は何パーセントくらいでしょうか。
積極的な学生は、どんなことにも意識が高く放っておいても自分から学び活動し失敗しても回復力があるし、このような体験を通して増々成長していくのですが、どんなことにも消極的で、大学が提供するあらゆる活動に参加しない学生をどう巻き込んでいくかがいつも悩みです。意欲的な学生を増々成長させることに軸足を置いておられるのか、そうでない学生を巻き込む仕掛けをお持ちか、教えてください。
A27. 現在，在籍学生約 10,000 人のところ，460 名の参加学生がおります。4.6％ほどになります。
現在年度始めに説明会，各ホームからの活動紹介を行うイベントを行っております。しかし，消極的な学生を巻き込めているかまでは追跡調査できておりません。現状としては，意欲的な学生の成長を促進させることが主となっている現状かと思います。しかし，この活動をより推進する
ために消極的な学生だけではなく，大学内の教職員も一層巻き込む仕掛けが必要であると感じております。
Q28. 経験や技術・知識の応用を学ぶホームとして地域活動を捉えた際に、もう一つのホームである学部での活動についても何か変化が生じるのでしょうか？また、学部のカリキュラムにおいても、地域活動を意識して何か工夫をされているのでしょうか？
私見としては、地域での活動を体験した学生は、より学部での専門分野の学びに対して主体的・自主的に向き合うようになるのではないかと考えております。
Q29, ありがとうございます。ダブルホームに参加された学生さんたちは、その後の学ぶ姿勢に変化はありましたでしょうか？
A28, 29. 主観となりますが，すべての学生に感じるというわけではありませんがダブルホームの活動をしている学生に，自ら「考える」力と，積極性，責任感を感じます。4 年生における研究活動において，研究計画から実験デザインを自主的に行う姿勢を感じた例がございます。
学部のカリキュラムにおける地域活動を意識した工夫などについて，全学部を把握しているわけ

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ではありませんが，学部のカリキュラム側からダブルホームを意識した工夫等は聞いておりません。
Q30. 学生、教職員、地域の方の多くが満足されているすばらしい取り組みだと思いますが、約２割の不満足の方の理由がわかれば教えてください。それが解決できれば完璧ですね。
A30. アンケート結果の中で，コロナ前の 2019 年度では「満足している」との回答が 95％でした。そのことを考えると，感染症拡大の中，活動を制限したことに対する不満が影響しているのかと考えられます。ただ，年度ごとに少しずつメンバーが入れ代わる学生と，変わらない地域住民の間に意識のズレが生じる例などもあり，満足していないとの意見につながったことも考えられます。
Q31. 卒業や修了を第一の目標にする学生らは、このような素晴らしい企画であっても、プラスア
ルファ的なものに二の足を踏む傾向がある印象をもちます。その上で多くの学生が参加して素晴らしいと感じましたが、これは単位認定と紐づいているでしょうか。もし、そうではないなら、学生が積極的に参加するようなインセンティブなどの工夫を教えてください。また、まだまだ行
動制限が続きそうな社会情勢のなか、ダブルホーム運営に対する新しい施策などがあれば、教えてください。
A31. 課外活動であるホーム運営，地域活動，各種イベント企画における学びを深めるために授業
科目（個性化科目：ダブルホーム入門Ⅰ・Ⅱ，リーダーシップ演習等）を開講しています。また，
全学分野横断創生プログラムがあり，主専攻（メジャー）とは異なる専門分野を学び，分野や専門領域を超え自分の興味・関心や問題意識に沿ったマイナー（副専攻）学修支援科目を開設しております。これらは卒業認定単位にも含まれます。
新しい施策ではありませんが，学生のモチベーション維持を期待し，行動制限の中でもできる活動を提案できるよう，外部講師を招いたワークショップを開催するなど勉強会を行っております。
Q32. 素朴な疑問ですが、地域の拠点の皆さんとのコミュニケーションツールは PC 等を用いられているのでしょうか。
日頃あまり利用されていない PC 等のツールを現場の方が活用するには様々なハードルが考えられますが、この点の対応やサポートはどのように図られたのかご教示願います。
A32. 部門として通信機器や通信環境の提供などのサポートは行っております。機器利用に関する説明書を作成し対応いただきましたが，それ以上のサポートはできていないのが現状です。初回に関して担当教職員が現地を訪問し，初期設定または利用方法など説明を行うなど対応しました。
Q33．京都の祇園祭に学生と参加していましたが、コロナで参加不能となりました。一旦途切れ

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た地域との信頼関係を、どのように回復していけばよろしいでしょうか。悩んでおります。
A33. 的確な回答はできませんが，第三者として間に入れる方を通して，再び連絡を取り合うといったことを試みた例があります。例えば，我々「部門」が地域住民と学生の間に入るといったことや，地域の役場の方に入っていただくなどもありました。
年度ごとに少しずつメンバーが入れ代わる学生と，変わらない地域住民の間に意識のズレが生じる例などもあり，信頼関係の維持に苦労した例などもあります。
Q34. まさに、いかに律することができるか。その通りですね。
ただし、善意に頼って環境問題は解決できないのと同じく、大部分の学生においては、性善説では、無理ではないでしょうか。
平均的な学生は、指定されて、学んでみて、初めて面白いと思うのでないかと。
その場合、やり方が問題かなと思います。
A34. 学生が「面白いと思う」までのプロセスについて，ご意見の通り，強制やルールの中で「経験する」ことで興味のなかったことに対して興味がわくというパターンが多いのではないかと思います。興味のない学生に「経験させる」アイディアを教員側は常に考えていかなくてはいけな
いのだと改めて感じました。
ダブルホームでは，オフキャンパスの中で，教員だけではなく，他学部，職員，地域住民，地域
環境などから多くの「刺激」に触れる機会を得ることができる活動だと思っております。今後この活動をより良いものにするために，「やり方」を試行錯誤していきたいと思います。ご意見あり
がとうございました。

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＜登壇者すべて＞
Q35. この 2 年間でさまざまなオンライン授業の取り組みを行ってこられたと思いますが、これらの経験を踏まえて、今後、どのように教育・学習の「場」を提供していこうと考えていますでしょうか。私見でもかまいませんので、ご意見いただければ、と思います。
A35. (相川)
この 2 年間、緊急事態の必然として行ってきた遠隔での授業方法が、ハード面もある程度まで整い、教える方の技術や学生側の学び方というソフト面も、標準的なものとして実行可能であることが証明されました。私見ですが、これをコロナ禍前に完全に戻すのはもったいないと考えています。とくに、パスポートや航空券を持たなくても、教室という限られた空間を飛び越えて海外に繋がることで、外国語大学の「教育の場」として特色を持ったものを提供していきたいと考えています。
A35.（西野）この 2 年間の経験を踏まえ、使えるツールの幅が広がり、スキルも向上しました。
やってやれないことはないという、変な自信もつきました。例えば、要配慮の学生に対しても、
ハイフレックス型の授業の実施等の選択肢を広げ、今まで以上に質の高いもの、学生に合った学び方を提供できると思います。また、演習や実習においても、グループウェアを有効活用し、授業時間内外でのコミュニケーションの活発化や、関係者の巻き込みなどをより円滑に実現できるはずです。よりよい授業や教育の在り方を模索し続けるという姿勢はコロナ前と変わらず、その実現のためにテクノロジーを有効活用していくことを意識しながら教育・学習の「場」を提供していきたいです。
A35. (大橋)この 2 年間の試行錯誤の中で，対面型とオンライン授業やオンデマンドなどのメリット，デメリットについてそれぞれ感じてきました。今後感染症が収まったとしても，有効なツー
ルは使いこなしていきたいと考えおります。ビデオ会議システムでは，「距離」，「時間」といった制限を開放できるメリットがありました。このメリットを活かした利用を考えていきたいと思います（出張せずに講演，講義を受ける。現地，現場からリアルタイムでの情報提供，情報共有など）。
Q35. このシンポジウムでは、大学教育の「場」が多様化しており、大学教育の在り方の再考に焦点が当たっていると思いますが、そもそも「大学教育のアイデンティティ」について、皆様はどうお考えでしょうか？
A36. （相川）大学は、学んだことを社会に繋げるタイミングにおいて、プロフェッショナリズム
とアカデミズムの両方のアプローチからそれぞれの大学が「建学の精神」に基づいて、どういう人材を育てたいのかを定義し、基礎となるエッセンスを具現化する場所と考えています。それが「大学教育のアイデンティティ」であります。大学によって、プロフェッショナリズム色が強い13

ところ、アカデミズム色が強いところがありますが、それは大学の特徴として捉えれば良いものと考えます。それは「各大学のアイデンティティ」だと考えます。
本学の例を出してみると、京都外国語大学では「言語を通して世界の平和を」を建学の精神に、「異文化理解のプロ」を目指す場所と考えています。様々な背景を持った人たちの中に飛び込み、異文化による摩擦を進んで解決しようとする志を持った人材を輩出するために、何を必要としているかをカリキュラムの中に投入し、卒業時にはその力を持った学生を世の中に出していきたいものです。このヴィジョンは、「教育の場」がいくら多様化し、どこにあっても、ぶれるべきではないと信じております。
A36.（西野）大学（教育）とは一体何かということは、教育基本法や学校教育法にも明記されていることですので、一般論はそちらにお譲りするとして、「大学教育の在り方の再考」という点か
ら私見をのべさせていただきたいと思います。コロナ禍で痛感したことの１つは、当たり前は当
たり前ではないということではないでしょうか。予測不可能な社会を乗り越えられる教育の必要性は以前から訴えられていたわけですが、まさにコロナがその重要性と現実性を我々につきつけたと思います。１つにはテクノロジーの発展と活用がこの危機を乗り越える手段となりましたが、一方でテクノロジーだけでは乗り越えられない部分もあることが明らかになりました。大学教育
は社会の変化という荒波を乗り越え、むしろその波を作り出していけるような人物を育成するために、諸問題の解決のためのテクノロジー活用力ならびにテクノロジーだけでは解決できない問題に対処する力を養うことが必要ではないかと考えます。
A36.（大橋）私の所属する農学部で学ぶ農学では，ピュアサイエンスだけではなく学際的な考え，
また実学なども重要になります。体系化された学びだけではなく，知識の応用，発想力，創造力，
着想力を育むことが重要だと考えております。その中で，これらの力を育むために必要な「経験」の場を如何に提供できるかということを考えております。大学教育のアイデンティティとして，
イノベーション能力を養えるところである，ということを個人的には意識しております。
Q37. 全員の先生方にお聞きしたいのですが、大学教育の「場」が多様化する状況においては、さ
まざまな「場」での支援も重要になってくると思います。具体的には、たとえば家の中で落ち着いて動画が見られない学生に対し、どうフォローしていけるか。といった「問い」があります。
これは大学だけでなく小中高大すべてを貫く課題と言えますが、「場」の多様化とともに、教員だ
け、大学だけでは十分フォローできない「場」をどう考えていくべきか。やや本シンポジウムの範囲を超えた質問になっているかもしれませんが、お考えをお聞かせ願えれば幸いです。先ほど書き込まれたご質問に似た質問なので、かぶっているお答えになる場合は割愛ください。
A37 （相川）「教員だけ、大学だけでは十分フォローできない「場」をどう考えていくべきか」について、どう方策を立てるのかについては、他の２名のシンポジストが充分回答されていると考えますので、アドミニストレータの立場から回答します。

14

多様化にはケースバイケースで可能な限りの解決策を持って対応するべきだと考えますが、基本路線というか初期設定はしっかりと立てておく必要があるでしょう。最初から、多様性を前提に
ガイドラインやプランを立てると、基軸が歪んでしまいます。多様化への対応もケースが増える
ことによって、その方策も一般化するでしょう。ちなみに、どんな多様化を受け入れたとしても、学修成果の到達点はぶれないようにするべきでしょう。
A37（西野）多様な「場」を支援するためには、多様な「可能性」を検討する必要があるということだと思います。おっしゃる通り、自宅では動画が見られない学生については、大学で見られるような環境を提供する必要があるでしょう。大学で見られる環境といっても、大部屋では安心して同期型のオンライン授業に参加できないという学生もいますから、個室あるいはそれに近いよ
うな環境を提供していくことも考える必要もあります。遠方に住んでいるため、大学までも出てこられないという学生がいる場合、たとえば企業や自治体と連携して最近設置が進んでいる主要
駅のリモートワークスペースやコワーキングスペースの活用や、大学間連携によるキャンパスの共有などもありえるかもしれません。こうした連携による支援策も今後考えられると思います。
またそういったことを実現していくために、予算措置や規制緩和が必要であるということであれ
ば地域や国に支援してもらうことも考えるべきだと思います。
A37（大橋）.大学では支援できない物理的なサポートについては，地域や国などからの支援が必要だと強く感じています。また，コロナによってパラダイムシフトしている教育現場の現状があり，その変化に対し，対象者（教育を受ける側だけではなく，教育を提供する側も含めて）の共通認識が重要だと考えております。この共通認識をもって初めて具体的な対策，支援が明確になるのではないかと感じております。少し質問の意図からはずれるかもしれませんが，必要なポイントなのではないかと思い，コメントさせていただきました。

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