【主題】
探究活動における教科指導の在り方に関する考察【副題】
コウノトリに関するふるさと学習を通して【学校名】
若狭町立鳥羽小学校【役職名・氏名】校長・髙橋 彰男
実はこの春、この鳥羽地区にコウノトリがつがいで１ はじめにやってきて、小学校横の公民館脇に建ててある巣塔で抱卵を始めるという出来事があった。これは若狭町としては初めてのことである。そのため、巣塔の真下にある学校田を使い、例年、５年生が実施しているコウノトリ米づくりについては今年度、コウノトリが抱卵に集中できるようにといった地区からの要望もあり、断念することとした。
そこで、４月当初、校長が５年教室に出向き、今年度、コウノトリ米づくりは行わ

鳥羽小学校は、人口約 1 万５千を数える若狭町の中ないこと、代わ央部に位置する全校児童９６名の小学校である。

りに自分たちのまた、本校は周囲を山に囲まれ、豊かな自然に恵ま住む鳥羽地区をれており、そこに住む人々は鳥羽者(もん)という自負誇れる場所としとも言える呼称がある中で、古くから農業を中心に生てとらえ、ＰＲするために、この１年、どういった取活を営んできた。

組を進めていくのがよいか話し合いの時間を設定した。

ただ地域では近年、集落の中での空き家も増え、地子どもたちからは、元で成長した子どもたちもふるさとを出て生活するこ①コウノトリのことについて調べたいとが多くなった。鳥羽地区全体の戸数もかつては６０②鳥羽地区の祭りを調べたい０数十戸を数えていたが、現在は４００数十戸となり、③鳥羽地区の自然を調べたい

小学校児童数もかつての３００名から減少の一途をたどっている。このような中で、現在の鳥羽小学校が取り組むべき課題としては、将来の鳥羽地区を支える人材の育成が喫緊のものとなっている。
このような実態を受け、本年度はスクールプランのなどという意見が出されたが、１年間の計画を立てて目指す児童像として「ふるさとや自然、社会とつながいく上では、課題は一つに絞るのがよいという意見がる子」を設け、「ふるさと学習」の推進を通した人材づ出され、コウノトリのことを学んでいくことになった。

くりを進めることにした。

３ 活動内容２ これまでの経過から(１)学習アドバイザーによる説明

まず、１学期始業式において、全校児童を前に「鳥しかし、コウノトリといっても、自分たちはコウノ羽のことが好きな人」と問いかけた。驚いたことに挙トリについて何を知っていて、何が知りたいのか明確手したのは全体の半数程度であり、逆に「好きではな

ではなく、それぞれの児童の課題意識を深める必要がい」と答えた児童もいた。この実態から地域資源にふある。

れることでふるさとに誇りと愛着を持つことができる

そこでまず、地元在住の環境研究家の高橋繁応氏をための取組の必要性を痛感した。
1

学習アドバイザーとして学校に招き、コウノトリの生いるのか、つまり授業者が体験活動などを実施する際態、生活などについて約２時間にわたり、写真や動画に活動自体が教科本来の指導目標とどう結びつき、そなどを使いながら説明を受けた。この学習では、国語

れをもとに今後どのように活動を進め、指導を進めて科における「きいて、きいて、きいてみよう」の単元いくのがよいかを考えながら、カリキュラムをデザイで学んだインタビューの仕方の発展学習として、高橋ンすることが重要であると考えたのである。それは単氏に自分の思ってに、教科の学習の活用(発展)段階として探究活動を組いること、考えてみ込むことで、教科との関連が図れていると考えるもいることをもとに、のではない。

知りたいことを引

かつてデューイが取り組んだ生活学校の考え方がき出すことをねら「はいまわる体験主義」と批判されたのと同様に、子って行った。

どもたちの学びは教科本来の目的と合致していなければ、ただ子どもたちの希望に沿って活動していくこと(２)実際にコウノトリを見学に終始するだけで、そこからは本来、子どもたちに身次に、今回、抱卵しているコウノトリのうちの１羽に付けさせるべき学校の学習としての成果は望めないが兵庫県豊岡市にあるコウノトリの郷公園出身であるのと考えたわけである。

ことから、その生まれた場所に行ってみたいとの意見

今回の話し合いの中では、教科ごとの一年間の単元が出されたため、実際に全員で見学に出かけた。

配列表を作成し、探究活動との関連を図示するものを見学に際しては、作成することも考えた。しかし、児童の実態などによ班ごとに調べたいって毎年姿を変える探究活動である限り、その作成に内容について焦点は毎回、膨大な作業量が想定される。

を絞り、見学後のそこで、２学期以降については指導者が年間の単元まとめの際に役立配置図を理解した上で、探究的な活動への取組に入る

つように用紙にま前段階である教科の学習時に、教科の指導目標にあっとめた。

た内容についてどれだけ達成できているかをその時点で自己評価させ、探究活動後に、同内容の目標が設定（３）模造紙へのまとめしてある単元の教科学習を行い、再度、自己評価をさ見学後は、教室に戻り、グループごとに見学してきせることにした。これにより、教科の学習で培った力たことをまとめた。
下書きが仕上がった時点で、再度、が探究活動を通して身についたかを教科学習の中で再学習アドバイザーの高橋氏に来校いただき、まとめ方確認できると考えたのである。などへのアドバイスをいただいた。
ここでの学習は、国語科「みんなが過ごしやすい町（５）教科学習としての国語へ」の単元で、調べたことを正確に表現することをね

学習指導要領国語解説編によれば、５年生におけるらい、教科書にある書式をもとにまとめることとした。

話し合いにおける指導事項として、「オ 互いの立場や５年生は７月に若狭湾少年自然の家での一泊を伴う

意図を明確にしながら計画的に話し合い、考えを広げ自然教室を行うため、１学期の活動としては、ここまたりまとめたりすること。
」とある。

でとした。

そこで、２学期に入り、国語科「対話の練習 どちらを選びますか」の単元で、互いの立場を明確にしな（４）１学期の活動を振り返ってがら、計画的に話し合い、考えを広げたり、まとめた

夏季休業に入り、１学期の取組を担任とともに振りりする学習を行った。１時間目は、教科書のテーマに返る中で、教科との関わりをさらにどう深めていくかのっとって、グループごとに「司会、ねこ側、犬側」が今後の課題であることを確認した。の役割を決めて話し合った。そこでは「主張の理由がつまり「主体的で対話的な深い学び」を進めていく複数あげてあると納得できた」などとよりよい話し合

上で、探究的な活動が果たして「深い学び」となってい方について子どもの気づきがあった。
2２時間目は、それらの気づきを活かすねらいで、自ルを、説明を聞いてくれた人たちに配付することにし分たちの話し合いたいテーマ「小学５年生がどちらのた。さっそく子どもたちはラベルとシールの２つのグおかしにするかまよっている～たけのこの里 or きのループに分かれ、それぞれの準備にとりかかった。

この山～」で行った。ここでは、話し合いの際に、相そして体育大会当日。当初１５０本用意したペット手の発言した意見に対して、質問し、自分の意見を伝ボトルも、１時間あまりで全て配り終えた。また、ブえるだけでなく、相手の意図を聞こうとすることがでースに立ち寄った地域の方々に自分たちから進んで話きていた。

しかけ、コウノトリについて説明しようとする主体的ここまでの活動をもとに一度、自己評価をさせてみで対話的な姿が見られた。

た。以下が結果てある。

また、参① 話し合いの目的を意識して、友達の考えを聞くこ加者の中にとができていますか。

は中学生、

ア 大変よくできた

７名

高校生の姿

イ まあまあできた

５名

も見られ、

ウ ふつう

３名

期せずして

エ あまりできなかった １名

異校種間にオ 全くできなかった

おける話し

１名

➁友達の考えを聞き、新しい考えが生まれたり、自分合い活動やの考えをくわしくできたりしていますか。

意見交換がア 大変よくできた３名できていた。

イ まあまあできた

１１名

高校生、中学生からは次のような感想カードもい

２名

ただき、子どもたちの意欲づけになったようである。

ウ ふつう

エ あまりできなかった １名
オ 全くできなかった

０名

これをみると、授業後すぐの実施ということで子どもたちが意識していた部分もあり、自己評価は全般的に高めであった。
これらを見てみると、子どもたちの説明内容が同年（６）地区民体育大会でのＰＲ活動

代の人だけでなく高校生や中学生といった人たちにもさて、１学期の活動の中で、子どもたちの中からは、納得してもらえる形で伝わっていることがわかる。

自分たちの調べたことを鳥羽地区のみんなに知ってもらいたいとの意見が出されていた。そこで、どういっ（７）２回目の自己評価た形で実現させるとよいか話し合った結果、９月２４

体育大会翌日、さっそく学級で振り返りの時間をも日に開催される地区民体育大会において専用ブースをつとともに、国語科の授業「よりよい学校生活のため設置し、立ち寄った体育大会参加者に、自分たちのこに」の学習をした。本単元では、よりよい学校生活のれまで調べたことを説明するとともに、コウノトリにために、解決したい課題を見つけ、グループごとに話ついてまし合うというものである。例として地域に向けて自分とめたラたちの学習の取組を知ってもらいたいものが挙げられベルを貼ており、自分の立場を明確にした上で、話し合うことったペッとされている。このことからも前週末に行った取組はトボトル評価材料として適していると考え、再度の自己評価をとコウノ行った。評価結果は以下のとおりである。

トリを描① 話し合いの目的を意識して、友達の考えを聞くこいたシー
3とができていますか。

はあっても「中身」が伴わない。
「体験」を行うにあた

ア 大変よくできた８名ってそこには教科本来の達成すべき目標が必要なので

イ まあまあできた

３名

あって、指導者はそれを絶えず意識しながら探究活動

ウ ふつう

５名を進めていかなければならない。

エ あまりできなかった ０名
オ 全くできなかった

そのため、今回は教科の学習の中で自己評価させる

０名

時間を設け、さらに探究活動の後で再度自己評価させ➁友達の考えを聞き、新しい考えが生まれたり、自分るという方法をとった。この取組の中で、担任を含むの考えをくわしくできたりしていますか。

指導にあたる教員からは、常に探究活動と教科の指導

ア 大変よくできた

３名

目標との関連を意識しながら実践を進めることができ

イ まあまあできた５名たという報告も聞いている。この方法がベストではな

ウ ふつう

４名

いにしても、指導にあたる教員がこのことを意識する

エ あまりできなかった ２名

ことで「主体的で対話的な深い学び」の中の「深い学オ 全くできなかった２名

び」が、探究的な活動として成立することにつながる

この結果から①については２回目において全体的な一つのきっかけになるのではないかと期待している。

改善が見られたが、➁については逆の結果となった。

本学級においては、この、地域へのＰＲ活動だけでこれは、実際にやってみる中で、説明することに専念活動が終わったのでは当初の目標を達成したとは言えしてしまい、相手の話を聴きながら考えるという「新ない。そこで、今後の活動として、しい考えや自分の考えをくわしくできる」という点ま① 本来行うはずだったコメ作りをふるさと学習としでの余裕がなかったためであると考える。て実践している同じ町内の小学校と（それぞれの実は同様の結果は本年度の全国学力学習状況調査のふるさと学習としての取組としての）オンライン本校の結果にも表れている。国語の「目的や意図に応交流学習を行う。

じ、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、② 福井県内でコウノトリ観察に長く取り組んでいる自分の考えをまとめることができる」という項目で、越前市白山小学校とコウノトリについての意見交

県正答率 76.5％、全国平均 70.2％に対し、自校正答率換交流会をオンラインにて実施する。

58.8％という結果が示すように、この点は本校児童のを計画している。この２つの交流学習の中で今回の自弱みと言える部分である。これは子どもたちにとって己評価を再度行い、５年生として求められる話し合い学校の外でいろいろな立場の人たちと話すという経験についての指導事項の達成をさらに図ることとする。

が不足していることに一つの原因があると考える。だからこそ、今回の体験活動は有効だったと考えること

５.最後にができる。

現在の子どもたちが成人となる2030年代はSociety5.0 と呼ばれ、変化の激しい時代とされている。その４.まとめ

中で、自ら課題を見つけ、その課題に対して自分の持今回は、コウノトリが小学校横の巣塔で抱卵したこ

つ知識を活用して解決することが望まれているわけでとをきっかけに、このコウノトリについての探究活動あるが、そういった知識を形作る基盤として今後、よを実施してきた。年度当初の話し合いの中で出されたり一層体験活動や探究活動の充実が求められていくこ

ように、子どもたちのコウノトリに対する思いは様々とであろう。

でそれをもとに活動計画を立て、実践に移してきた。

そして、その際に指導者がそれらの活動を教科で求

コウノトリの郷会館への見学や地域の研究家によるめる力とどう関連づけることができるのか、また、そ講話は子どもたちの探究心をますますまさぐり、次回の探究活動を通して子どもたちにどういった力を身にの活動に対する意欲づけとなったようである。

付けさせることができるのかを見極めて取組を進めてただその探究活動の中で、学校が本来目指すべき教いくことがアクティブラーニングにとって不可欠であ科の指導目標との関連が新たな課題として出てきた。

り、ひいてはそれが将来の鳥羽地区を支える人材の育

子どもたちのやりたいことをやるだけでは「体験」で成につながるものと考える。
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