『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

東京都立北園高等学校におけるドイツ語教育の実践と今後の展望 1
能登 慶和
1．はじめに文部科学省によると、平成 25 年度現在で高校におけるドイツ語の履修者数は全国で3700 人余りと言われており、ド イツ語を開設してい る学校は公立・私立・国立で合計107 校に達する 2 。しかしながら、その各教育現場で行われている実際の内容は、クラスの規模、時間数、時間帯、履修学年、履修年数など、様々な要因によって左右され、実際の教育活動の中身が聞かれることはあまりない。一方で、世界におけるグローバル化の波はとどまることなく、また 2020 年にオリンピックを向かえる日本にとって、目下英語
以外の外国語を学ぶ意義は高まっている。もっとも、それは外国語の習得という目先にある端的な目標としてではなく、多言語・複言語教育を見据えたものでなければ、一過性のもので終わってしまうかもしれない。つまり、他国の 文化また他者のアイデンティテ
ィを知り、それらを自国およ び自分と比較して相対化できる能力を育てていく必要がある（大木・西山（ 2011））。この点において、東京都立北園高等学校（以下、北園高校）
では、複数の外国語教育が展開され、またドイツ語においては、ドイツ外務省プロジェ
クトへの参画によって様々な試みが行われており、中等教育における多言語・複言語
教育の一旦を担っている。そ こで、本稿では北園高校における外国語およびドイツ語教育の実践について報告し、また 2020 年東京オリンピックを視野に入れた今後の外国語教育の展望について考えてみたい。
２．北園高校における第二外国語教育の歴史と特色
北園高校（東京都板橋区）は、1928 年に開校された東京府立第九中学校を前身とし、1950 年に現行の東京都立北園高等学校へと改称した。当時は、学年を問わずに教官
1

本稿は『都立北園高校におけるドイツ語教育』（伊藤直子・能登慶和・前田直子（2011）「教室という現場から考える日本のドイツ語教育」松岡幸司編 、日本独文学会研究叢書 079 号）をもとに一部改変したものである。
2
文部科学省ホームページ「平成 25 年度高等学校等における国際交流の状況について」より。

69

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81を選択できる「指導教官制」や、生徒の自由意思で全ての科目と教師を選択できる「モザイク式時間割」といった制度が存在していたが、生徒の個性を重視した教育理念は、今でも「自由と責任を重んじ、自律の精神に充ちた個性豊かな人間を育成する」という北園高校の教育目標に継承されている。
また、現在では「確かな語学力」と「タフな人間力」をモットーに、授業外での勉強合宿
や、海外研修、日々の第二外国語教育に加え、2010 年に開始した「信州北園プロジェ
クト」およびドイツ外務省プロジェクト「学校：未来を 拓くパートナー（ Schulen: Partner
der Zukunft、以下、PASCH）」を柱とするキャリア教育に積極的に取り組んでいる。
２．１ 国際理解教育
北園高校の掲げるキャリア教育の一つが国際理解教育であり、その中心は第二外国語教育である。1947 年のドイツ語、フランス語の開設を筆頭に、翌 1948 年には中国語が、さらに 1964 年にはロシア語が設置された。これら 4 言語からなる第二外国語教育
は開設当時から途切れることなく実施されており、今では北園高校の伝統となっている。
一方で、2000 年以降は海外との交流にも積極的に取り組み始め、国際ロータリー青
少年交換プログラムを通じて、様々な国の生徒を受け入れ、北園高校からも留学生を派遣してきた。2002 年以降は、毎年 8 月に希望者を募ってオーストラリアでの海外語学研修を実施しており、ニューサウスウェールズ州ウロンゴン市にあるスミスヒル・ハイス
クールを訪問し、授業や課外活動、英語レッスンなどに参加している。これに対してスミスヒル・ハイスクールの生徒も隔年で北園高校を訪れて授業に参加するなど、相互的な交流も行われている。
また、2011 年からはドイツのバーデン・ヴュルテンベルク州ゲ ッピンゲン市にあるフライホーフ・ギムナジウムと交流を開始し、隔年ごとに北園生が現地の交流会に参加している。そこでは日本だけでなく、イタリア、ウクライナ、タイなど複数の国の生徒たちが合同で、授業、観光、ワークショップなどのプログラムを通じて交流を深めている。さらに、2013 年にはニーダーザクセン州レーア市にあるテレッタ・グロース・ギムナジウムとも交流を開始し、翌 2014 年には同ギムナジウムならびにフライホーフ・ギムナジウムの生徒
12 名および引率の先生 6 名を初めて北園高校で受け入れ、1 週間の交流プログラムを実施した。今年度は、すでに 8 月と 10 月に北園生がそれぞれのギムナジウムを訪問し、今後も継続的な相互交流が予定されている。
その他にも、中国からの使節団を受け入れたり、ロシアと日本の生徒の相互的な交流

70

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81を行うなど、生徒たちには生の外国語や外国文化に触れる機会が多く設けられている。
２．２ 環境教育／信州北園プロジェクト
北園高校のキャリア教育の二つ目の柱が「信州北園プロジェクト」である．これは 2010
年に、信州大学、長野県、伊那市、 NPO 伊那谷森と人を結ぶ協議会の支援を得て開始された。このプロジェクトの目的は、信州大学で体験授業を受け、長野県で森林保全活動を行うことによって都心ではできない経験を積むとともに、環境への意識を高めることにある。
新入生は毎年 4 月に高校生活の基盤を作るべく「新入生セミナー」に参加し、信州大学や農場の見学、大学教員による様々な講演、信州の森体験などによって環境への理解を深めるとともに「自学自習」の時間を通して自ら進んで学習する精神を育んでいる。
また 5 月には 2 年生が森林保全奉仕合宿に参加し、折れた枝や間伐材の運搬、崩れた石段の整備、間伐材を使用したプランターや看板作りに励んでいる。
２．３ PASCH
キャリア教育の三つ目の柱が、信州北園プロジェクトと並行する形で始まった「PASCH」である。これはドイツ外務省のイニシアチブによって 2008 年に始まったプロ
ジェクトで、全世界で 1000 以上のドイツ語学習校のネットワークを構築し、若者にドイツとドイツ文化・社会に対する関心を高めることをねらいとしている 3 。
日本では 4 校がパートナー校として認定されており、国立木更津工業高等専門学校（2008 年 12 月）、獨協中学・高等学校（2009 年 9 月）、早稲田大学高等学院（2009 年
9 月）に続いて、2010 年 1 月に北園高校が加わった。以後毎年、ヨーロッパ言語共通
参照枠（Common European Framework of Reference for Languages、以下 CEFR）のA1 ないしは A2 レベルの資格を取得した各校の生徒 2 名（2011 年までは 3 名）が、奨学金を得て 3 週間のドイツ短期語学研修に参加している。その他にも、アジアの各地で行われる 1 週間の国際ドイツ語キャンプ、東京および東京近郊でのドイツ企業訪問、年数回の生徒新聞の発行、ネイティヴとの定期的な合同授業等々、ゲーテ・インスティトゥートを介して多岐にわたるプロジェクトが行われており、北園高校の生徒も積極的に参3

ゲーテ・インスティトゥート東京ホームページ「PASCH 新しい国際交流のあり方」より。

71

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

加している。
３．第二外国語
上述のとおり、現在北園高校では第二外国語として、ドイツ語、フランス語、中国語、ロシア語の 4 言語が開講されている。以下にこれら第二外国語の履修形態、授業時数、履修者数等について概観する。
３．１ 履修形態・単位数・実施時間帯
北 園 高 校 で は 第 二 外 国 語 は「 自 由 選 択 科 目 」と し て 設 置 さ れ て お り 、生 徒 た
ちに履修の義務はない。そのため実際の開講には、興味や関心、意欲に基づく 一 定 数 の 生 徒 の 履 修 が 必 須 で あ る 。 授 業 は 週 1 回 2 時 間 続 き （ 1 時 間 ＝ 50
分 ）で 、単 位 数 は 2 単 位 で あ る 。さ ら に 、1・ 2 年 次 の「 自 由 選 択 科 目 」は 第二 外 国 語 し か な い た め 、 放 課 後 の 7・ 8 時 間 目 （ 15 時 10 分 ～ 17 時 、 休 憩 10分を挟む）に実施されている。他方、3 年次には第二外国語は他の一般選択
科 目 と 並 行 し て 5・ 6 時 間 目 （ 13 時 10 分 ～ 15 時 、 休 憩 10 分 を 挟 む ） に 組 み
込 ま れ て い る （ 表 1 参 照 ）。
学年

履修形態

単位数

自由選択

2 単位

1年
2年
3年

実施時間帯
7～8 時間目
5～6 時間目

表1

第二外国語の履修形態等

第二外国語を履修するか否か、またどの言語を選択するかは 1 年次に決定し、原則として 2 年間の継続学習を条件としている。さらに 3 年次にも履修する場合は、同一の言語のみを継続して選択できるが、実際には他の受験科目との兼ね合いで、第二外国語を履修する生徒は激減もしくはゼロに近くなる。いずれにせよ、第二外国語を 1 年
間 2 単位、あるいは 2 年間 4 単位という形態で採用する高校が多い中 4 、3 年間継続し4

牧（2001：82－89）によれば、主な高等学校におけるドイツ語選択の形態として、1 年間 2 単位が72

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81て履修できるという点は、北園高校の最大の特徴である。
３．２ 年間授業時数
北園高校は 3 学期制を採用し、1・2 学期は 3 学年を通じて各 18～20 時間、3 学期
は 1・2 年次が 12 時間、3 年次は大学入試により 1 月半ばから自宅学習に切り替わる
ため、2 時間となる。また、高校では文化祭や体育祭など、学期の途中に行われる様々な行事によって実際の授業時数は減ることが多い（表 2 参照）。
学年

1 学期

2 学期

3 学期

合計

1年

18～ 2018～ 2012

48～ 52

2年

18～ 2018～ 2012

48～ 52

3年

18～ 2018～ 202

38～ 4248～ 52

総合
計96～ 104
134～ 146

表 2 学年・学期別の授業時数（1 時間＝50 分）

３．３ クラス数と履修者数
次に 2015 年度に開講されている各言語のクラス数および履修者数をまとめる（表 3
参照）
言語

1年

2年

3年

合計

ドイツ語

114（4）

116（4）

6（1）

226（9）

フランス語

46（2）

47（2）

0

83（4）

中国語

23（2）

25（1）

0

48（3）

ロシア語

25（１）

11（1）

0

36（2）

合計

208

199

6

393

表 3 2015 年度 第二外国語履修者数 *（）内はクラス数

各学年の生徒数は約 300 人であるから、1・2 年生についてはそれぞれ全体の 3 分の2 の生徒が何らかの第二外国語を履修していることになる（内 3 分の 1 がドイツ語）。3
年次における履修者数の減少は上述したとおり、主に受験との関連が大きい。
11 校、3 単位が 3 校、4 単位が 1 校、2 年間 4 単位が 22 校、6 単位が 1 校、5 単位（65 分）が 1
校、3 年間 5～6 単位が 7 校、8 単位が 1 校、11～12 単位（選択必修）が 2 校となっている。

73

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

1・2 年生の各クラスは通常 10～25 名程度の生徒で構成されている。それに対して、2015 年度現在の担当教員は、ドイツ語 7 名、フランス語 2 名、中国語 2 名、ロシア語
1 名で、全員が非常勤講師である。
４．ドイツ語次に、ドイツ語の状況についてさらに詳しくみていきたい．ここでは、ドイツ語の学習
目標や授業の進度などの具体的な内容に加えて、生徒を対象としたアンケート結果をもとに、履修の動機や授業に臨む内容についても紹介する。また、3 年次にドイツ語にのみ設けられている「必修選択科目」としてのドイツ語にも言及する。
４．１ 自由選択科目としてのドイツ語
自由選択科目としてのドイツ語は、「ドイツ語運用能力（話し、聞き、読み、書く）の基
礎と、ドイツ・ドイツ語圏の文化に対する興味と理解を深め、国際理解教育を推進する」
ことを学習目的とし、具体的には、1～2 年次の 2 年間でいわゆる初学習者向けの教科
書を 1 冊終えることを目標としている。また、3 年では、それまでの基礎をもとに、簡単な物語や雑誌・インターネットの記事を読んだり、ドイツ語やドイツについて自由なテーマ
で研究発表をしたりするなど、応用力と異文化理解を深めるための授業を展開している。
2010 年の PASCH 参画に伴い、翌 2011 年以降のドイツ語のクラス（1～2 年）は、CEFRに準拠した検定試験（A1 および A2 レベル）の合格を目指す特別クラスと通常クラスに分けられている 5 。
その上で、教員は生徒たちのドイツまたはドイツ語に対する興味や関心、ならびにドイ
ツ語学習の目的などを考慮し、それらの要素をできるだけ授業に取り入れるよう努めている。ここで、現 1 年生および 2 年生を対象とした簡単なアンケートをもとに、生徒たちの履修の動機（図 1、2 参照）と授業で身につけたい 4 技能（図 3、4）についての結果を紹介する 6 。

5

この場合、特別クラスの履修者数は編成上一クラスで 30～40 名になることもある。
アンケートは、提示された選択肢の中から該当するすべての項目にチェックする形式とし 、選択肢にはない意見に対しては「その他」の項目および自由に記述する欄を設けた 。
674

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

図 1 ドイツ語を選択した動機（1 年生）

図 2 ドイツ語を選択した動機（2 年生）

いずれもドイツへの興味としては、「歴史」、「食べ物」が、ドイツ語については「発音」が優勢で、その他の項目としては「旅行」が主となっている。また、どちらにおいても「受験」や「検定試験」を視野に据えている生徒も根強くいることもわかる。これらを PASCH
参画直後の 2010 年度のものと比較するとそれほど大きな違いはないが、在学中の留学や検定試験を考えている生徒の内訳を見てみると、そのほとんどが特別クラスの生徒であった。また、自由記述の中には、北園高校がドイツ語に力を入れているから、といった回答が散見された。同時に 、他の言語との比較や人（主に親）からの勧めも総じて高くなっている。これには、年に数回行われる中学生およびその保護者向けの学校説明75

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

会で、実際にドイツに留学したり、PASCH の様々なプロジェクトに関わった生徒たちがその報告をすることで、対外的にドイツ語の魅力を大いにアピールしていることにも起因するかもしれない 7 。

図 3 授業で身につけたい技能（1 年生）

図 4 授業で身につけたい技能（2 年生）

また、図 3 および図 4 からは、多くの生徒が「話す」技能を重視した授業を望んでいる
ことがわかる。こちらも 2010 年度のアンケートと比較しても、依然として同じ傾向であるが、当時の 56％から比べると、徐々に意識が高まっている。
これらのことから、生徒たちのドイツ語の授業に対する期待は、実際に現地で使える、とりわけ話せるドイツ語に重点が置かれていると言える。そのため、授業は 7 名の非常勤講師で分担してそれぞれのスタイルで行っているが、コミュニケーション活動を多く取り入れた授業をすることで見解を統一している。
特別クラスについては、通常の授業時間以外に、各学期の定期試験後や休み中に別途特別講座を設け、基礎的な文法事項の補習と検定試験の対策を並行して行っている。その他にも、留学の報告書、企業訪問のレポート、生徒新聞の原稿などを教員が時間を割いて添削している。この点においては、「書く」という行為が重要になるため、今後は部分的にそのような活動も増やしていかなければならないだろう。

7

実際にドイツ語履修者の数を比較してみると 、現在の 3 学年全体で 229 名に対して、PASCH 調
印前の 2009 年度は全体で 73 名に過ぎず、その数はほぼ 3 倍になっている。

76

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

４．２ 必修選択科目としてのドイツ語
北園高校のさらなる特徴として、ドイツ語についてのみ必修選択科目としてのドイツ語、
すなわち「ドイツ語専修」がある。これは、3 年次に英語に代わってドイツ語を第一外国語として 6 時間（2013 年度までは 5 時間）選択し、「文法力、語彙力、読解力、表現力を身につけ、大学受験あるいは大学入学後の学習・研究に即時用いることができる高度なドイツ語を身につける」ことを目的とした、いわゆるドイツ語受験クラスである。 1949
年にこの制度ができた当初の履修者は 10 名前後の少数であったが、1950 年代後半
～1960 年代前半には 30 名程度にまで増え、多くのドイツ語受験者を輩出してきた。
1970 年代後半になると、英語重視の影響を受け、以後履修者は減る一方であったが、近年は再び履修者が増えてきた（表 5 参照）。
年度

2010

2011

2012

2013

2014

2015

人数

2

4

0

4

8

9

表 5 過去 6 年間のドイツ語専修履修者数 8と り わ け こ こ 2 年 間 は ド イ ツ 語 専 修 を 履 修 す る 生 徒 が 増 加 し た が 、そ の 背 景 にはPASCH との関連も見られる。現に今年度 9 名を対象とした意識調査では、全員がドイツ語専修の履修と PASCH との関連があると見ている．具体的な回答としては、授業外の活動を通じてドイツ語への興味・意欲が増した、また、継続したいと思った、ドイツ短期留学やアジア国際キャンプの場でドイツ語が出来なくて困ったのでもっとしっかり勉
強したい、（CEFR に基づく）A1・A2 レベルの文法からさらにもっと詳しく学びたい、生徒新聞の作成に際して文章力の向上を図りたいといった事があげられた。もっとも、ドイ
ツ語専修クラスは 1・2 年次の特別クラス出身者のみということではなく、通常のクラスからも希望する生徒もいる。そのため、授業では、 1 学期においてはまず受験に必要な文法事項を初めから総合的に学習し、2 学期には文法問題に加えて読解の問題集や雑誌・インターネ ットの記事など、様々な文章を構造をふまえて解釈し、読解力と語彙力をつけるよう指導している。また、2 学期終了前後には、入試の本番に向けて各大学の過去問題に取り組んでいる。年間の授業時数としては、 1 学期および 2 学期が各 60

8

履修者数が 0 名であっても希望者数が 0 名であったとは限らない。実際に 2012 年は希望者が 1人いたが、クラスとしては成立しなかった。

77

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81～66 時間、3 学期は 6 時間程度であるが、1・2 学期は期末試験後に、また 3 学期は自宅学習の期間に別途集中講座が設けら れ、補習が行われる。
ドイツ語専修を選択するうえ で、メリットおよびデメリットはそ れぞれ存在するが、 1・2
年次の基礎をもとに、3 年次で集中して学習することで、大学受験に必要な能力は最低限、あるいは個人によっては十分に身につけることができる。他方、ドイツ語受験およびドイツ語のセンター利用を採用している大学は限られるため、受験で使いたくても志望校によっては諦めなければならない場合も生じる。また、大学入学後のドイツ語既修者の受け皿という点でも、適切な受け入れ体制は十分とは言えないだろう。この点は高大連携の枠組みの中で今後解決されることを望む。
５．オリンピックを視野に入れた外国語教育
最後に、2020 年東京オリンピックも視野に入れ、今後どのような外国語教育が必要となるかについて考えてみたい。
既に見てきたとおり、北園高校では長い伝統のもとで複数の外国語教育が行われてきた。ここで肝心なことは、外国語の授業においては単に言葉を学ぶだけでなく、その言葉を通じて他国の文化や異なる価値観を持った他者に出会い、そ れらを自らと比較し相対化することで、複眼的な視点を育むことにある。こうした教育活動を実践するには、教室内での教科書による学びにとどまらず、様々な観点からアプローチしなければならない。
５．１ つながる外国語教育
とりわけドイツ語に関して言えば、現在北園高校では PASCH の枠組みや提携校との交流事業において、学外でも様々な活動を通じてドイツ語、ドイツ、ドイツ人、ドイツの文化に直 に触 れる機 会が ここ 数年 で劇 的に増え た 。こ のように 、 「言葉 」だ け でな く、「文化」および「社会」とつながる外国語教育活動を通じて、高度なグローバル社会を生き抜く力を育成することが、公益財団法人国際文化フォーラムによって提唱されている．
そのためには、総合的なコミュニケーション能力に加えて、グループ学習による「協働力」、情報処理や問題解決に必要な「高度思考力」、そしてそのための「情報活用力」といった、いわゆる 21 世紀型スキルを身につけることが求められる（公益財団法人国際文化フォーラム（2013））。これを普段の授業において実践するのが、「外国語学習のめ

78

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

やす」を指針とした新たな活動型のプロジェクト授業設計である。
５．２ オリンピックを見据えた学習プロジェクト
筆者は、2015 年 8 月、同フォーラムが主催する「外国語学習のめやす」マスタ―研修においてそのヒントを得た。この研修では、日本語・中国語・韓国語・英語・ドイツ語・フランス語・スペイン語・ロシア語を担当する教員が全国から集まり、「めやす」の基本概念から学び、最終的に学習プロジェクト案を作成するに至った。その準備は、テーマおよび学習者の想定、場面状況およびシナリオ（活動内容）の記述、シナリオの分析 9 、ルーブリック評価の作成、形成的および総括的評価の記述など、入念に計画されている。
そして今回筆者が実践構想として掲げた内容は、「東京ガイド 2020 ドイツ語！」と題して、高校生の視点から見た東京の名所や食事のスポ ットのパンフレットをドイツ語で作成すること、また、実際にボランティアとしてドイツ人の観光案内を手伝うことを想定したプレゼンをすることの二つだ。対象は、ドイツ語 2 年目の特別クラス 42 名で、全体的な活動の流れは以下の通りである：・グループごとに、まずは日本の首都東京とドイツの首都ベルリンを比較し、どのよ
うなスポットが紹介されているか、またドイツ語ではどのような語彙が用いられているかを様々なツールを用いて調べ、その特徴や語彙についてリストを作成する。
・自分たちの紹介したい内容を決め、リストを参考にパンフレットを作製する。
・完成したパンフレットをもとに、プレゼン資料の原稿を書く。
・プレゼンに用いる写真等を選定し、資料を完成させる。
・全体で一度リハーサルを行い、後日発表する。
発表の際には、可能な限りドイツ人も招待し、ルーブリックを用いて評価を行う。またグ
ループ同士でも評価を行い、ベストのグループも選定する．総括的評価の対象はプレゼンのほかに成果物（パンフレット）も含める。
こうして、オリンピックという大きな題材をもとに、グループ学習を通じて協働力、高度
9

各々の活動において、「わかる」・「できる」・「つながる」という項目が、「言語」・「文化」・「社会」という領域でどのように関連し合っているか、またそれらが「関心・意欲・態度 /学習スタイル」・「既習内容・経験/他教科の内容」・「教室外の人・モノ・情報」と連携しているかどうかを分析するための作業で、3×3＋3 分析と呼ばれる。

79

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

思考力、情報活用力を育むような授業を今後実践する予定でいる。もちろんこれは筆者にとっても初めての経験のため、途中の過程で様々な問題点が浮き彫りになってくるであろう。それらを改善しながら、最終的には日々 の授業で実践可能な学習プロジェクトを考案していきたいと考える．
６．おわりに
本稿では、北園高校の第二外国語教育およびドイツ語教育の特徴、またその実践について報告した。もっとも、ここで述べた事例は一般的とは言えないだろう。公立の高校
でドイツ語履修者が 200 人以上もいるケースはむしろ稀である。筆者自身、これまで複数の公立高校でドイツ語教育に携わってきたが、その全てが 10～20 名程度の少人数一クラスであった。また、そこでは北園高校のようにドイツ語での恵まれた国際交流を実現できるような環境も整っていない。そ れゆえ、普段の授業における教員の働きかけが重要となる。
外国語教育を単なる言葉の学習ではなく、多様性を持った多言語・複言語教育へとつなげるためには、教師の絶え間ない努力と創意工夫を日々重ねなければならない。
またそのような指導者を育てるためにも、教員同士の情報交換の場や、高大連携による相互的な協力・支援が一層必要となるだろう。本稿がその議論の発端の一部となれば幸いであり、 また、2020 年東京オリンピックが多言語・複言語教育の発展の契機となるよう願ってやまない。
（東京都立北園高等学校）

参考文献
伊藤直子・能登慶和・前田直子（ 2011）「都立北園高校におけるドイツ語教育」 松岡幸司
編 『教室と いう現場か ら考え る日本のドイツ 語教育』 日本独文学会研究叢書 079
号.
大木充・西山教行編（2011）『マルチ言語宣言―なぜ英語以外の外国語を学ぶのか』京都大学学術出版会
牧幸一（2001）「高等学校の立場から－カリキュラムを中心に」『ドイツ語教育 6』ドイツ語教育部会会報 54：82-89.

80

『複言語・多言語教育研究』 日本外国語教育推進機構会誌 No.3 (2015) pp. 69-81

公益財団法人国際文化フォーラム編 （2013） 『外国語学習のめやす 高等学校の中国語と韓国語教育からの提言』国際文化フォーラム.
インターネット
文部科学省 「平成 25 年度高等学校等における国際交流の状況について」
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/
2015/04/09/1323948_03_2.pdf
ゲーテ・インスティトゥート東京 「PASCH 新しい国際交流のあり方」
http://www.goethe.de/ins/jp/ja/lp/lhr/isp.html

Practice and future prospects for German education at Kitazono Hi gh School
Yoshikazu NOTO
In the midst of globalization especially in Japan with the Tokyo Olympics expected in
2020, the importance of learning foreign languages, other than English, has beenheightened. Under these circumstances, for the learning of German, various attempts
have been made to encourage students to study the language by the German Foreign
Ministry. Kitazono High School has developed an edu cation system that promotes thelearning of many foreign languages and currently plays an important role in multiple
language education at a secondary school level.

Herein, this report focuses on theactual practice for teaching the German language that h as recently been made at
Kitazono High School and discusses the future prospects for education in regards toforeign languages in view of the Tokyo Olympics.

81