第２１回

ちゅうでん教育振興助成（２０２１年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ，０３０新潟県／五泉市立五泉東小学校
学校支援
持続可能な社会の創り手を育むＥＳＤカリキュラムの展開〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．活動に至る経緯
当校は、自然環境が豊かで、伝統ある絹織物や特色ある農産物を生産する新潟県五泉市に位置している。
当校は、昨年度に創立４５周年という節目の年を迎えた。当校の先達は、創立当初から教育課程を研究し、大手出版社から「楽しい合科的学習」という書籍を、昭和の時代に刊行している。当校の歴史的経緯に学びつつ、令和の新しい時代を見据えたカリキュラムとしてＥＳＤを組織化し、全校指導体制で取り組んできた。
２．研究の意義と目的（１）意義
当校では、児童一人一人が自分のよさや可能性を認識するとともに、他者を重要な存在として尊重し、多様な人々と協働する姿を実現するために、地域をフィールドとした郷土学習や地域人材と協働したキャリア教育に力を入れてきた。現在の新型ウィルスに代表される社会的変化を乗り越え、児童が豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることを目指している。そのために、郷土学習やキャリア教育をＥＳＤの視点から見直し、新しいカリキュラム開発に取り組んだ。開発したＥＳＤカリキュラムを、実践を通して形成的評価を行いながら、改訂し、提案していくことに、研究の意義がある。
（２）目的開発したカリキュラムを展開することによって、次の３点がねらいである。
１）他者と協力する、繋がりを尊重するといった態度、協調性を児童に育むこと。
２）コミュニケーション能力の伸長とともに、未来像を予測して計画を立てる力を児童に育むこと。
３）批判的思考力、多面的・総合的に考える力を児童に育むこと。
３．活動の実際（１）教科・領域
理科、社会、総合的な学習の時間、特別活動（２）活動の特色・カリキュラムの構想
当校の活動の特色であり、カリキュラムの構想の視点として、次の２点が挙げられる。
①コミュニティスクールを基盤としたＥＳＤカリキュラム
地域全体を学びの場とする。学区内にある公園や農園・商店・工場を学習材として位置付ける。新型ウィルス禍等で対面が困難な際には、地域人材をオンラインで繋ぎ、ネットワーク化し、継続的な学びを行う。
また、市立図書館の派遣司書や市理科教育センターの職員と連携し、専門的で深い学びを、サポートする。
②インプット型の教育からアウトプット型の教育への質的転換
児童の学習成果をアウトプットとして表現する場を計画的に設定する。アウトプットとして、中学年では壁新聞やパンフレットを、高学年ではプレゼンテーションやデジタル作品を取り上げる。発達段階に応じて、タブレット端末や電子黒板を活用し、児童の学習過程を可視化したり、共有化したりする。さらに、アウトプットとして、ＥＳＤに関わるポスターやチラシを作成し、地域住民にも啓発する活動を行う。また、ホームページを活用することによって、地域住民だけではなく、市内外の人々に学習成果を発表・発信していく。
（３）活動内容、時期
当校のＥＳＤカリキュラムのテーマは、「地域を愛し、地域の未来を創り出す東っ子」である。テーマへのアプローチとして、次のような代表的なプロジェクト活動を実施した。活動を学年ごとに紹介する。
①第３学年プロジェクト『地域の自然とそれを守る人々』（時期：５月～１２月）

ＥＳＤカリキュラムの入門期である第３学年では、低学年生活科の学区探検との接続を重視して、「地域の自然の素晴らしさやそれを守る人々の工夫」を探究課題として活動に取り組んだ、春から秋にかけて、ぼたん園やいちご農園、里芋畑で自然観察や取材活動を行った。外部講師として、ぼたん園では市役所農林課職員、いちご農園では農家の方、里芋畑ではＪＡ職員の方々を招聘した。観察や取材記録をまとめる表現活動
では、タブレット端末を活用し、撮影した写真や動画の映像と活字を組み合わせたアウトプットを構成した。
アウトプットを振り返りながら、「五泉自慢」「五泉の秘密」をタイトルにした壁新聞を作成した。一連のプロジェクト活動を通して、郷土の自然のよさを再認識するとともに、関わる人々の努力・工夫を学んだ。
②第４学年プロジェクト『地域の環境と保全に関わる人々』（時期：６月～１１月）
第３学年のプロジェクトを発展させ、第４学年では「地域の環境と保全に関わる人々」を探究課題として活動に取り組んだ。当市に生息する希少生物の「イバラトミヨ（トゲソ）」を題材とした。外部講師として、保護活動に従事している「五泉トゲソの会」の方々、環境教育の専門家である五泉市理科教育センターの職員を招聘した。プロジェクト学習の導入では、外部人材の方々から講話をしていただいた。次に、実際に市内のトゲソの生息地を見学した。そして、水道水や学校周辺の太田川・早出川の水質検査を実施した。多様な体験学習を通して、保全に関わる人々の苦労を実感するとともに、自分たちがトゲソを守るためにできることをまとめ、児童個々にパンフレット作りを行った。学習のまとめとして、水質保全に関わるポスターやチラシを作成し、校舎校地内に掲示したり、学区民に回覧したりするなどして、アクティブな活動を行った。
③第５学年プロジェクト『地域の産業とそれに携わる人々の思いや願い』（時期：４月～１２月）
第５学年では、社会科の産業学習と関連させ、「地域の産業のよさと課題、及びそれに携わる人々の思いや願い」を探究課題として活動に取り組んだ。新潟県並びに五泉市の特色である農業を題材とした。農家の方を指導者として招聘し、学校田で春に田植え、秋に稲刈りを体験した。校地内に学校田がある利点から、夏には稲の手入れや生長の様子を観察することができた。収穫したお米は、名称「コシヒガシ」として、普段からお世話になっている子ども守り隊や学習ボランティアの方々に贈呈した。生産から販売までの一連の体験活動、並びに農家の方の講話を通して、農業に対する地元の人々の思いや願いを実感することができた。
さらに、個々のタブレット端末を活用して、学習成果を構造化したカードにまとめ、アウトプット作品にするとともに、次年度の新５年生への学習材の一つとして寄与できるように考慮した。
④第６学年プロジェクト『地域の未来と自分たちの生活向上』（時期：４月～2022 年２月）
ＥＳＤカリキュラムの集大成となる第６学年では、「地域の未来像と自分たちの生活との関わり」を探究課題として取り組んだ。理科・社会・総合的な学習の時間を横断的にカリキュラム編成し、学校行事である佐渡修学旅行をプロジェクトの前半に位置付けた。地域の未来を考える上で、他地域との比較思考は重要な視点である。そこで、修学旅行の事前学習として、「佐渡金銀山出前授業」を実施した。新潟県の世界遺産登録推進室の協力を得て、外部講師を招聘することができた。授業では、佐渡の素晴らしさや世界遺産登録に向けての取組を学習した。その後の修学旅行での佐渡伝統工芸の体験学習を通して、文化を後世に継承していくことの大切さを学んだ。
プロジェクトの後半は、キャリア教育とも関連させながら、新潟県の郷土学習に関わって学芸員の方を、五泉市の郷土学習に関わって機業場の方を、講師として招聘した。お二人の講師の方は、洋食器や絹織物といった県や市が誇る伝統産業に携わっている方々である。授業を通して、特産品の素晴らしさを知るとともに、伝統産業の継承や今後を考える契機となった。社会科の政治学習、理科の環境学習とも関連させながら、地域の未来と自己の生活の在り方を立案思考していくプロジェクト活動を意図的計画的に実施した。
４．子どもたちへの効果
本実践の総括的評価やアンケート調査の結果から、子どもたちへの効果として、主に次の３点が挙げられる。
１）子どもたち同士・地域や市内外の方といった他者と関わり、互いの大切さを認め合う態度を育むことができた。支え合う人間関係の基盤となる感受性や豊かな社会性とともに、協調性を養うことができた。
２）書き言葉や話し言葉、映像を通してコミュニケーションする能力を育むことができた。また、地域の未来や自己の将来を予想し考えながら、計画を立てたり、行動したりする力が芽生えてきた。
３）相手の評価・判断に傾聴し、他者の見方・考え方を熟慮して、自分の思考に生かす力を伸長することができた。結果や分かったことから考察し、多面的・総合的に考える力を向上させることができた。
５．研究の成果
実践研究の成果として、主に次の３点を挙げられる。
１）持続可能な社会の創り手である児童の育成
地域の人・もの・ことに関する探究的な学習に主体的・協働的に取り組むことで、互いのよさを生かしながら、進んで地域社会に関わろうとする態度を伸長し、未来社会の創り手を育むことができた。
２）開発したＥＳＤカリキュラムの改善と提案
年間に渡る教育実践の形成的・総括的評価を通して、開発したＥＳＤカリキュラムを新年度に向けて、改善することができた。改善したカリキュラムを公表し、社会に開かれた教育課程を提案した。
３）令和型の新たな学校モデルの構築
コミュニティスクールを基盤としたＥＳＤカリキュラムの展開によって、令和の時代に適応した新しい学校モデルを構築した。今後も、ポストコロナを見通した学校変革推進の一翼を担っていきたい。