NPO 現代の教育問題研究所

デザ イナーとして就業 の後歳より美術家に転身、今に至るまで、年以上前から、教私はヨ ーロッパに頻繁に 赴く機会に 恵まれた。

た。子ど もたちは、自らが制作 しべく 鉛筆を取り出した 。案の定そ光景を 納得しつつ、デッサンを す

こ れが現実 であり、今もその些少幼少 期から養うべき「見 る」力の緩和は見受けられない。
い」 という大人 の思考も多数寄せを 、美術 家という視点から育てた▼令和 ５年度の 入学
式 に「あ・ い・う ・え・お 」のこと を話
し ま し た 。「 あ ・ あい さ つ 」「 い ・ い つも 本当のこ とをいう 」「 う ・ う れ し いことを見つける」「え・鉛筆を正しく持つ 」「 お ・ 大 き な 声 」 と い う こ とを分 かり やす くした もので す▼令和 ５年 度の 卒業 式にも、 卒業後 も大事 にし てほ しいこ ととし て「あ・ い・ う・ え・ お」のお 話をし ました 。小 学校 が大事 にして きたこと の内 容で す。 大枠は入 学式の 内
容 と は 変 わ り ま せ ん 。「 あ 」 は 、挨 拶が 出来 るこ とに加え て人間 関係の 基礎 であ ること を、特に 「あり がと うご ざい ます」を 大事に してき たこ とも 含めて 学校あげ て育て た こ と で す 。「 い 」 は 、 事 実 をしっ かり と見 る目を 持ってほ しい
こ と、 正し い情 報かどう かを見 極め る 力 が 大 事 な こ と 。「 う 」 は 嬉
し いこ とを 増や す語彙力 をたく さん 持 つ こ と と そ の 方 法 。「 え 」 は鉛 筆に つな げて 書くこと が大事 だということをまとめました▼「お」は 「声 の力 」に ふれまし た。６ 年間、 毎日 のよ うに音 読の時間 を設け まし た。 更に 、毎週の 音読集会にお いて 暗誦 した古 典文章の 音読で す。 小学 校と して自信 を持って中学 校で 生き る学力 として後 押しが した かっ たか らです。 ▼日本語の母 音で ある 「あ・ い・う・ え・お 」が 学校 の教 育目標で ある合言
葉「 国語 力は 人間力 」として 手応
え があ り、 礎に なってい たからです。
（吉永幸 司）http://kokugo-npo.com/index.html

会や美 術館には、学校教育とし て引率 された子どもたち を見掛けない 日はなく、 またその子どもたち
は、自 由に絵画や教会内部の デッサンをし、内容を暗黙に理解する。
場 の全てが 教育であり、その場を生かし た素材の伸ばし方に は、見習う べき点が多分 に存在するだろう 。日本 には無い光景である。

た紙縒 りが造形物となり 、美術家の 瞬間、館内 の方より注意を受け

帰 国後私は美術館に赴 き、後のの作 品とコラボ レートする様に驚た。著 作権他に伴う「」の 尊重

愕 しつつ 、制作の喜びを語った 。と慎 重は大切な行為 ではあるが、の左 義長で燃や し、願いごとを天に返した。

ら れる中 、私の「できる」とい う

いと思 う。そしてそれは 、感性は支援学 校選定の折には「でき な意向を 通して頂いた。手 で描く必

勿論 、教養や健 全な精神、勉学に通じる道筋だと、私は信じている 。
（現代美術作家・著者）

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

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要は ないこと、 そして技術ではな
く 精神で 描くことの重要性を、 子どもたちの制作と共に再認識す

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

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その造 形物は、会期終了 後に神社

タ レーションと しての公開を試み「捻 転」とを向き合わせ 、インスげる。 その造形物と私の立体作 品

れ た紐の束を、 私が造形物に仕上

さざなみ国語教室
第505号 2024年4月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

る、 喜びに溢れ た授業となった。

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潜 在と 芸 術
玉本 奈々「自 由に 創っ て くだ さい 」。
不 安そ うな 目で私 を見 る子ど もたちの表 層が 、キ ラキ ラと 輝く瞬間であ る。 その 表層か ら滲 み出る、眩 いばか りの 純粋 で美 しい内 層を感 じた とき 、私 は芸 術が人 に与える内 面的 影響 を再 認識 する 。
私は 美術 家で ある 。主 な活動とし て、 芸術 制作や 展示 、執 筆、著書など があ り、 不定 期に よる子どもた ち向 けの ワー クショ ップも 併催 して いる。 その 活動 歴の中 でも印 象深 いも のの 一つ として 、市の記念 事業 個展に 際し 併設 した、暗幕 内で 見せ る空 間芸 術が ある 。
「 つな がる 大切 さ」を テー マに、某小 学校や 中学 校、 支援 学校の授業の 一環 とし て、 願いご とをし た
た めた 色紙を 紙縒 り状 にし、 繋がIf第５０５号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )４ 月 ２ ５ 日

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６：ああ、砂みたいな感じな：砂ってさらさら？
７：砂場の砂 はさらさらで、普通の砂はざらざら
８ ：いや、砂場 の砂もざらざらや ろ。もっ と砂浜みたいな砂じゃない と
９ ：でも、普通の砂 よりはさらさらじゃない？
１０ ：まあ、じゃあさら ざらって感じか
１１ ：チョークの粉がさら さら
やった らさ、チョークの 粉を入れる所の 粉ってめっちゃさ らさらやん
１２：たし かに。それが最強のさらさらや。
このような会話をしながら、「つる つ る 」「 さ ら さ ら 」 と い う 言 葉の 違いや、 その続きに出てくる言
葉 を感覚に照 らし合わせながら獲得 し て い っ た 。 も し も 、「 つ る つる の 意 味 は こ う で ･･･」 と 教師 が解説 していたら、 子どもたちは何も得 られなかっただ ろう。子どもたち が自分の経験から 言葉を認識していった姿が印象的だった。
以前高 丸もと子先生の詩の勉強会 に 参 加 し た 際 、「 表 現 は 教 え られない 。表現は引き出すこと ができる」 ということを教わった。 きっ と、言 葉に対する感覚も似た ところがあるのではないかと感じる 。子ども 一人ひとりの生活や人生 経験がもと となった感覚は、言葉 の力を高めて いくのに必要不可欠な 要素の一つだ ろう。辞書的な意味だけでの言葉の獲得ではな
く、 子どもの心が豊 かになるような、 生きてはたらく言 葉の獲得を目指 して、今年度も子ど もたちと関わっていきたい。
（彦根市立高宮小学 校）「漢字遊び」を用いた
授 業開き髙木 富也
令 和六年度が始ま った。今年度は五年生の担任となった。二年前、三 年生でも 担任していた子どもたち である。 お互い知った仲、空気感 ではある が、中学年から高学年と なった子 どもたちを、国語科を中 心にしっ かりと力をつけていきた い。
国 語科の授業開き では「漢字遊び 」を用い た活動を取り入れた。
授業開きで意識したいことは、「誰でも取り組める」「簡単である」「自然 と 交 流 し た く な る 」「 楽 し い 」ことだと考える。
【どんな漢字が隠れているかな？】
図 に示す枠を用意 し、どんな漢字 が隠れて いるか考え、書く活動を 行った。 とめ、はね等の正確性
は 細かく考 えすぎず、見えてきた形 を書いて いく。一、口、十、王人 、火、区 など、少し形を工夫した 漢字を見 つけることができていた。

こ れらの活動を進 める上で大切にしたことは、「説明しすぎない」ことである。プリントを配布して、「 漢字を探 してください。はいどう ぞ 。」 大 げ さ で は な く 、 こ の 程度 の説明で ある。もちろん子どもた ちは、戸 惑いが生まれる。さっと 取り組む 子、キョロキョロしてい る子、質 問してくる子…様々な反 応があっ た。質問に対しても、
基 本的に「 いいですよ。やってごら ん 。」 と い う 程 度 に し か 返 答 しな い。そう すると、子どもたちは
つ ぶやきな がらプリントを書いてい き、自然 と近くの友達と交流を始 めた。席 を離れて、昨年クラスが 同じだっ た仲の良い友達に聞きに 行ったり 、教師に進捗度合いを報告しに来たりする姿が見られる 。児童観 察にも、もってこいの活動であった。
〔 課題と出会う→ 自分で考える→ 友達と交 流する→全体で話し合う →解決す る→次への意欲を高める 〕これら の授業の理想的な流れを 、授業開 きという約二十分の中で 行うこと ができた。授業の最後に は 、「 今 回 の よ う に 、 み ん な で考 えて、と ても楽しくて、課題解決 をしてい くような授業を、一緒に 創 っ て い き ま し ょ う 。」 と 、 教師 がめざす 授業像を共有した。子
ど もたちは 知的で楽しい活動が良か ったよう で、休み時間にも「これ も ア リ じ ゃ な い ？ 」「 俺 〇 個 見つけた！」という声があった。
五 年生は、非常に 行事の多い学年 である。 もちろん授業内容も難し くなる。 子どもも教師も、余裕が なくなる 場面があるかもしれな
い 。だから こそ今回の実践のように 、誰にと っても簡単で、ちょっぴ り考えて 、たっぷり楽しい、そん な国語教 室をめざしたい。
（ 東近江市立能登 川南小学校）

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「つるつる」と 「さらさら 」
少徳 信
今年度は 年生を担任している 。国語の 一番はじめの教材は、谷 川俊太郎の 「どきん」だ。読んで いてリズムが 心地よく、どこか不思 議な感じもす るこの詩を通して、 子どもたちが もっている言葉の感 覚を引き出した いと考えた。
とい うのも昨年度まで の実践の中で、言 葉の意味や解釈に 重心を置きすぎ るあまり、考える だけの詩の授業 になってしまってい たからである 。今まで受け持った子 どもたちは 詩を難解に感じ、つまら なく 思って いたことだろう。せっ かく の 詩 の 授 業 、「 楽 し か っ た 」 と思 ってほし いと考えながら授業を始めた。
：「 さ わ っ て み よ う か な あ つる つ る 」。 つ る つ る っ て ど ん な 感
じ？さわってみて
１： ここつるつるやで！（ 筆箱の表面）
２：ここも！（窓ガラス）
他にも 、黒板、ロッカー の木の部
分、机 の裏の金属の部分、 オルガンのプ ラスチックのカバーな ど、教室中 のありとあらゆるものが 出てきた。ここである一人が、
３ ：いや、黒板 はつるつるじゃなくてさらさらやろと言い出した。
４ ：いや、今の黒板 はさらさらで、 きれいに消し た黒板はつるつる：どういうこと？
５： チョークのついた黒板 は、さら っとしてるからさら さら。きれいな 黒板とかって、キ ュッてな
るからつるつるT

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第５０５号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )４ 月 ２ ５ 日

遊びの時間弓削 裕之
息 子が一年生の 時、朝が弱いせい もあって か、進んで学校に行きた がらない時 期があった。特にこれ といって嫌な ことがあるわけでもな さそうで、学 校から帰ってきたら「楽しかった」と言っている。
しかし朝になると、また行き渋る。
毎日ように遅刻していた。
ある日 、たまたま早起きがで きた朝が あった。いつもの ように仏頂面で 出かけたが、帰って きて一番のニュースがいつもとは違った。
「 朝早く 学校行ったら、いっぱ い
遊 べた 。
」
次 の日から、息子 はとても早起き をするよう になった。余裕を持っ て朝の支度を すませ、意気揚々と家 を出た。早い 時間に学校に着くの で、朝のうち にやるべきことが全 部終わり、中間 休みも丸ごと遊べ るようになったそ うだ。家に帰って からも、近所の友 達と遊ぶために 、宿題をすぐに終 わらせるように なった。夕飯の食卓 では、友達と 遊んだことが話題にあ がった。生 活が、家から学校へと移 っていくのを感じた。
今 年度、一年生 を担任することに なった。 本校では、入門期のスタ ートカリキ ュラムとして、入学し てしばらくは 授業一時間分の長さを通常より短くしている。また、公共 の交通機関を 利用している子がほ とんどのため、 午前中で下校し、 教員引率のもと帰 り方の勉強をす る。これまでの生活 から小学
校生活 のリズムに緩やか に移行していく ことで、子どもたち の心や体に負担がかからないようにする。
入学式して 二日目のこと。他学年と 時程が異なるた め、教室で学習 中に中 間休みが始まった。子どもた ちの声が聞こえて くる。五分
休 憩には、 グラウンドが見える窓に張り 付いて、上級生た ちが楽しそ うにしている 様子を見ていた。
「早く二年生になりたい 。
」
その 日の下校時に、一 人の子がつぶやいた。
次の日、予定していたより早く 、グ ラウンド で遊び方の勉強をすること にした。遊具は順 番を守って使 うこと、お 友達をつかんだりしないこ と。遊びの中に、学 びがた
く さんあった。 誰もいない一年生
貸し切 りのグラウンド。たっ ぷり
遊ん だ後に子ども たちが言った言
葉 は 、「 先 生 、 休 み 時 間 は ま だ です か 。」 だ っ た 。 ど う や ら 子 ど もた ちにとっ て「遊び方の勉強」の
時間は 、遊び時間ではな かったようだ 。
「一年 生が今日から中間休 みを過ごし ます。赤帽 子をかぶっているので、クラスでお声かけください。
」
職員掲示板にそう書き込んだ
日、 グラウンドに出て きた上級生が すぐに赤 帽子を見つけて駆け寄ってき た。お兄さんお姉 さんたちと 一緒に遊び 、チャイムが鳴った
らお兄 さんお姉さんたちと 一緒に教室に戻った。
「先生、算数はまだですか 。
」
満足 したことが分かる一 言、あり がとう 。それでは、授業を始めましょう。
（京都女子大学附属小学校）

持続可能な学習習慣を
谷口 映介
新しい年度 が始まり、子ども達のや る気・期待 が高まる四月・五
月は学 習基盤を確立する大 切な時期 である。担 任する時に気を付けていた ことを何点か紹介 したい。
一．鉛筆の持ち方・美しい姿勢
どの 学年においても、学年 当初に確認し ておきたい。本町では 、「と ん・ぺた・ぴ ん」や「立腰」を合言 葉に美しい姿勢で学習 に向か うことを大切 にしている。子ども達に 一年を通して意識で きるように促したい。
二．語彙を広げること～ 「国語辞典と 親友になろう」～
語彙が豊かに なると、国語科のみならず、全教科の学びも深まる。
学習の 最初に習慣化していた のが教 科書巻末の語 彙一覧を国語辞典で引く ことである。第四 学年であると「人物の行動を表す言葉」「人物 の 様 子 を 表 す 言 葉 」「 物 事 の 様子 を表す 言葉」が一覧として掲載され ている。活動の 流れは次の通りである。
〇学 習の冒頭三分 間程度で行う。
〇一覧 から教師が選んだ言 葉を聞き取って一五秒間で引く。
〇意味と用例を発表する。
最初の内は時間がかかるのだが慣れ てくると早く引け るようになり、「次 の言葉は何かな 。
」と 予想しなが ら待つようになる 。時には
「 人 物 の 性 格 を 表 す 言 葉 」（ 第 三学年の 教科書）からも問題 を出すと 、人物像を話 し合う時に大いに役立つ 。子ども達は、なじ みのある「 やさしい」 を使いたがるのだ
が、こ れだけでは人物を多面 的に見る ことにはつな がりにくい。そこで、 教科書のコピーや作成し た一覧 表から選択し、 その理由や根拠 となる 叙述を出し合うと、話し合い が広がっていく。 そもそも、「 やさしい 」という言葉の意味もあい まいなこともある 。分かった
つ もりにな っているのである。その証拠 に「やさしい人と はどんな人 のこと？」 と問うと、イメージは人によってバラバラなのである。身近な言葉でも意味を予想し、改めて 国語辞典で自分の考え とのズレ を確かめてみ るのも面白いもの で あ る 。 他 に も 、「 物 事 の 様 子を表 す言葉」の一 覧の中なら三つ以上の言 葉を選んで日記で使っ てみよ うと投げかける と文脈の中で使える力へとつながる。
三．全員参加の音読学 習の冒頭に個人 で音読することも効 果的である。二分 間・三分
間 など時間を 区切って教材文を早口で読 む。口を大きく開 けないと読 み切ることは できないので、真剣そのもので読むようになる。
大切 なのは、継続＝持 続可能なことで ある。言葉の基礎作り を大切にしたい。
（竜王町教育委員会）

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第５０５号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )４ 月 ２ ５ 日基本の基本
北島 雅 晴中 日ドラゴンズの 監督として四度の リーグ優勝を達 成した落合博
満氏は 、強いチームづくり の重点と して「基 本の基本」を挙げている。 まずは、食事と 睡眠。次に、守備・ 打撃・投球それぞれ に基本の 基本があ り、それを徹底することが大切と説く。
（著書「決断＝実行」より）
教 室 の 中 に も 、「 基 本 の 基 本 」があ るはずなので 、今回はどんな「基本 の基本」があるかを 考えてみたい。
①名前を呼ばれたら返事をする
こ れから発表す るという意識が高ま り、ていねい に話すための心の準備ができる。
②話し手の方に体を向けて聞く
定着 するまで、やや時間 がかかる。首 を回すだけでなく、 話し手の 方に体全 体を向けることが大切であ る。そのため に、椅子を後ろに引く ようにする。うなず きや微笑 みが、 自然に出てくるとさらによい 。メモを取る 時以外は、絶対に物を持たないようにする。
③三秒礼
学習 のはじめと終わり に礼をす
るなら ば、ていねいにし た方がよい 。背筋 を伸ばしたまま、体を腰から折 り曲げる。礼に美し さが出てくる。
④次時の学習の用意をする
休憩 時間に、次の時間 に必要なノー トや教科書を用意 しておく。
学習に向かう姿勢が高まる。
⑤名前をていねいに書く
学 習プリントやテ ストには、自分の 名前をてい ねいに書くように習慣 づけたい。てい ねいに学習を進めよ うとする出発点に なり、自分の名 前を大切にしようとい う意
識 も生まれ る。特に、これから長く 使用する物や 、多くの人に読んでも らう物には、最 高の文字を書くように心がけたい。
⑥姿勢のくずれを修正する
常によい姿勢を保つのは難しい 。姿勢がく ずれてきたと感じた
ら、 自分で気づい て直すようにしたい 。両足をそろえる 、背筋を伸ばす等 、いくつかのポイン トがある。
⑦プリントをのりで貼る
用紙 の大きさにもよる が、プリント の四隅にのりを しっかりとつ
ければ 、きちんと貼るこ とができる。日 の丸の赤い部分のよう に、真 ん中に一 所懸命のりをつける様
子 には貼り方を 指導する。貼った時に 、ノートからは み出さないことも大切である。
⑧用紙 の角をそろえて半分に 折る
折 り紙のように 角をきちんとそろ えておれば 美しい。少しでもずれて いると、直す ように働きかける。

⑨日直の仕事として「 これから 、三時間目の国語の学習を始めます。礼。
」という 号令を日直がかけ ることが多い。 その時、今日はどんな学 習を するのかを一 言付け加えるようにしたい。
「今日 は、昨日の続きで、第 四場面 の登場人 物の心情について交流します。
」といっ た簡単な内容でよ い。でき
れ ば学習 の最後にも、一言付け 加え られたらさら によいだろう。今どん な学習をしている のかを自覚してほしい。
その 他、発表時の声の大 きさやていねいな言葉を使った話し方
等 、数え るといくらでも思い当たる。 四月・五月 の段階で、これらの事 項を徹底して指導 する。途中で少し でも気を抜くと、くずれ るの は 速 い 。「 基 本 の 基 本 」 は 、 それぞ れの先生によっ て違うであろ
うし、 あまりにも多いと窮 屈になる 。ただし 、これだけは身につけさせ たい、これだ けは譲れないという事 項については、数 か月かけて身に つけさせるようにしたい 。
安 心して学ぶ ことができる教室づくり のためでもある。 実りある学習は、 これらの土台があって こそ成り立つと考える。
（さざなみ 国語教室同人）▼３月例会（五〇四回）の提案は川端由 紀 さ ん（ 志 津 小 ）研 究 主 題 は「 書くことで自己発見。そして自他ともに成長していけるクラスつくり」でした。▼２年生の担任として 、「 書 く こ と を 大 事 に し た 国 語教室つくりには次の考えが背景に
あ り ま し た 。「 個 人 で 考 え る 習 慣を つ け る ｝（ 課 題 の 自 覚 ）「 国 語 科で育てた書く力を他教科でも生かす 」（ 書 く 力 と 人 間 力 ）「 書 く こ とに よ り 考 え を 練 り 上 げ る 」（ 思 考力・判断力）等々。目指すところは「考える力」を鍛えることです▼具体的な実践は①朝学習に作文を書く②観察記録の継続指導③生
活科で学習したことの報告文の積み上げ④説明文教材を生かした「はじめ・中・終わり」の文章記
述の習得⑤物語教材を生かして感想文指導等々。子どもの実態と発達特性に配慮した一年間の指導経緯の報告でした。▼多くの実践提案 の 中 で 着 目 し た の が「 観 察 記 録 」の指導過程です。先ず、育てているものへの愛着を持たせること。
育てている過程が（世話をすること）自分にとって価値あるものだということに気づかせること。加えて、観察記録の仕方を中心にして学習方法の工夫。色や形、大きさや手ざわり等の必要条件の指導 。ま と め と し て「 継 続 し て 書 く 」
ことによる学習成果の自覚へ導く等 。▼ 研 究 協 議 で は 、「自 己 発 見 」「クラス作り」という目標に向って指導過程及び指導方法、及び成果について質疑応答。意見の交流を通して提案内容の理解を深め子ども理解に話題が広がりました。
▼巻頭には、玉本奈々様から、玉稿を頂きました。深謝。
（吉永 幸司 ）

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さざなみ国語教室
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