国際バカロレアと日本の英語検定教科書の比較〜高等学校新学習指導要領施工に向けて〜
安田 明弘（武蔵高等学校中学校）

研究の動機・概要
日本の一条校において, 国際バカロレア（IB）のDiplomat Program（DP）やMiddle Year Program(MYP)を導入する中高が増えている。一方で, 一条校でIB教育のエッセンスを取り入れた実践をする動きもある。
そこで教科書の視点から, IBにおけるDP English BやMYP Englishと, 日本の検定教科書が求めているテキストの言語材料のレベルやタスクの質を比較, 分析することで２つのプログラムの目指す英語教育のギャップを可視化することができると考えた。
すでに同じような試みとして, Kawano (2016)ではDP English Bの教科書と, 日本の高校の英語検定教科書における, テキストの題材と, タスクや問いに関する分析がなされていたため, それをベースに分析する教科書を範囲をMYP Englishまで広げた。また, Kawano(2016)ではなされていなかったリーディングテキストの言語材料そのものの分析も行った。

本研究の概要（１）言語材料（リーディングテキスト）の分析
・分析テキストの概要
・Text typeについて
・１テキストあたりの総語数, 総文数, １文あたりの語数
・語彙のレベル（AWL, EVL）
・ 可読性（Flesch Reading Ease）（２）リーディングテキストの関連タスクの分析・読解関連タスクの分布（pre-/while-/post-reading taskの割合）
・ブルームのタキソノミーに基づいた思考レベルの分布

（１）言語材料（リーディングテキスト）の分析

分析した教材とリーディングテキストについて# of texts examined

分析したテキスト

MYP English Phase 3

25

Audio-visual input, poster等のvisual中心のテキストを除く

MYP English Phase 4

31

Audio-visual input, poster等のvisual中心のテキストを除く

DP English B

57

Audio-visual inputやコラムやアウトプット活動のモデルを除く

検定教科書 高1

12

全ての読解テキスト

検定教科書 高2

12

全ての読解テキスト

検定教科書 高3

16

全ての読解テキスト

Text typesについて# of texts examined

Text types

25

expository(7), narrative(6), opinion(5), Blog(1), survey(1),poster(1), brochure(1), guidelines(1), checklist(1), mindmap(1)31expository(12), narrative(7), opinion(6), poster(3), speech(2),report(1)DP English B

57

narrative(21), expository(16), opinion(8), news article(4), diary(2),book review(2), movie review(1), letter(1), guidelines(1), ad.(1)

検定教科書 高1

12Expository(10), Narrative(2)

検定教科書 高2

12Expository(9), Narrative(2), Speech(2)

検定教科書 高316Expository(15), Narrative(1)MYP English Phase 3
MYP English Phase 4

言語材料（リーディングテキスト）の分析（１）
１テキストあたりの単語数# of words per text (mean)# of words per text (max)# of words per text (min)MYP English Phase 3

396.6

902

158

MYP English Phase 4

487.6

840

134

DP English B

658.9

1744

111

検定教科書 高1

656.3

865

426

検定教科書 高2

868.7

1356

検定教科書 高3

745.6

1031

OR物語文

426
452

言語材料（リーディングテキスト）の分析（３）
１文あたりの平均単語数
Average words per
sentence (Mean)

Average words persentence (Max)Average words per
sentence (Min)

MYP English Phase 3

13.9

20.48

9.1

MYP English Phase 4

15.2

26.1

9.26

DP English B

15.5

25.57

6.68

検定教科書 高1

12.2

18.4

8.52

検定教科書 高2

13.4

17.6

8.52

検定教科書 高3

18.2

21.7

13.69

言語材料（リーディングテキスト）の分析（４）Academic Word Listの単語の出現率
Academic Word List: % of
Academic Word List: % of
Academic Word List: % of
all AWL words (types) in the all AWL words (types) in the all AWL words (types) in the
text (Mean)
text (Max)text (Min)
MYP English Phase 3

5.33

14.53

0

MYP English Phase 4

5.91

18.78

0DP English B

6.41

20.9

0.82

検定教科書 高1

3.39

5.88

1.29

検定教科書 高2

5.58

9.3

1.29

検定教科書 高3

7.93

12.53

3.62

言語材料（リーディングテキスト）の分析（５）CEFRに基づく異なり語の分布（EVP type）
A1 type % A2 type % B1 type % B2 type % C1 type % C2 type %Unlisted
type %MYP English Phase 3

50.6

18.4

13.6

6.7

1.8

0.9

8.0

MYP English Phase 4

44.5

15.4

14.2

10.0

2.1

1.4

12.4

DP English B

41.4

16.7

13.9

9.7

2.6

1.7

14.1

検定教科書 高1

47.5

20.4

12.6

6.9

1.1

0.9

10.7

検定教科書 高2

44.1

19.2

13.8

8.7

2.0

1.0

11.2

検定教科書 高341.6

18.5

16.0

10.4

1.8

1.3

10.4

言語材料（リーディングテキスト）の分析（５）CEFRに基づく異なり語の分布（EVP type）
A1

MYP Phase 3

A2

C1 C2
B1

B2

off-list

MYP Phase 4
DP English B
検定教科書 高1
検定教科書 高2
検定教科書 高3
東大2011
025

50%

75100

言語材料（リーディングテキスト）の分析（６）易リーダビリティ（可読性）

難FleschFleschFleschReading Ease Reading Ease Reading Ease(Mean)
(Max)
(Min)
MYP English
Phase 3

71.0

88.7

43.2

MYP English
Phase 4

64.2

97.3

25.6

DP English B

65.6

92.6

28.8

検定教科書 高1

70.7

84.3

64.1

検定教科書 高2
検定教科書 高3

71.3
60.1

95.9
70.164.1
51.5

Score

ReadingDifficulty

Grade Level

90-100

Very Easy

4th grade

80-90

Easy

5th grade

70-80

Fairly Easy

6th grade

60-70Standard

7th-8th grade

50-60

FairlyDifficultHigh school

30-50

DifficultHigh schoolcollege

0-30

Very
DifficultCollege graduate

高2

IB

高1
高3

まとめ（１）• IBの教科書は非常に短い読み物から長い読み物まで幅広く扱っている。（ポスター等のビジュアルテキストを含めた様々な読みものを扱っているため。）一方, 日本の検定教科書は一定の分量の読み物のみを扱っている。（殆どがExpository text）• １文あたりの単語数は平均すると, 日本の高３の検定教科書が最も長い文を扱っているが, テキストによってはDP English, ついでMYP Englishの方が, 高３の検定教科書よりも長い文を扱っているものもある。

• 語彙のレベルに関しては, AWLの語彙を最も豊富に扱っていたのは平均的には高３の検定教科書であったが, DP EnglishやMYP Englishでは一部のテキストは20%近くの語彙がAWLで占められているものもあった。

まとめ（２）• １テキストあたりのCEFRに基づいた語彙の分布の平均値, IBの教科書と検定教科書ともに学年が上がると, より難易度の高い語彙の割合が増えていた。off-listの語彙の割合がIBの教科書では学年が上がるにつれて増えている一方で, 日本の検定教科書はofflistの語彙はほぼ同じ割合に抑えられている。

• 可読性（リーダビリティ）については平均すると, 高３の検定教科書が１番難しく, 続いてDP English B> MYP English Phase ４という順番であった。しかし, IBの教科書は全般的に大学卒業レベルのものから, 4th gradeレベルのものまで幅広いテキストを扱っている一方で, 日本の検定教科書は, どれも可読性はある程度教科書単位でコントロールされていた。

（２）リーディングテキストの関連タスクの分析

pre-/while-/post-reading taskに関して# of texts
examined＃of tasks

＃of

＃of

＃of

Examined

PR tasks

WR tasks

AR tasks

MYP English Phase 325108

181476MYP English Phase 4

28116

17990

DP English B

57185

590126

検定教科書 高1

12116

100106

検定教科書 高212118

100108

検定教科書 高3

16109

32077

pre-/while-/post-reading taskに関して# of texts
examined＃of tasks

＃of

＃of

＃of

Examined

PR tasks

WR tasks

AR tasks

MYP English Phase 3

25108

16.7%

13.0%

70.4%

MYP English Phase 4

28116

14.7%

7.8%

77.6%

DP English B57185

31.9%

0.0%

68.1%

検定教科書 高1

12116

8.6%

0.0%

91.4%

検定教科書 高2

12118

8.5%

0.0%

91.5%

検定教科書 高3

16109

29.4%

0.0%

70.6%

pre-/while-/post-reading taskに関して
MYP English

DP English B

Conceptual Qs

Research Qs

pre-readingtask

pre-reading
discussion

検定教科書 高１,２

検定教科書 高３

warm-up Qs

warm-up Qs
Pre-reading Qs

whilereading Reading text
task

Reading text

Reading text

Reading text

comprehension

comprehension

comprehension

comprehension

present writingation

writing+speech/presentation/
discussion/debate

writing+speech/presentation/
discussion/debate

oral
act.

writtenact.

Conclusions to CQs

Conclusions to RQs

pre-/while-/post-reading taskに関して
MYP English

DP English B

Conceptual Qs

Research Qs

pre-readingtask

pre-reading
discussion

検定教科書 高１,２

検定教科書 高３

warm-up Qs

warm-up Qs
Pre-reading Qs

whilereading Reading text
task

Reading text

Reading text

Reading text

comprehension

comprehension

comprehension

comprehension

present writing
ation

writing+speech/presentation/
discussion/debate

writing+speech/presentation/
discussion/debate

oral
act.

writtenact.

Conclusions to CQs

Conclusions to RQs

pre-/while-/post-reading taskに関して
MYP English

DP English B

Conceptual Qs

Research Qs

pre-readingtask

pre-reading
discussion

検定教科書 高１,２

検定教科書 高３

warm-up Qs

warm-up Qs
Pre-reading Qs

whilereading Reading text
task

Reading text

Reading text

Reading text

comprehension

comprehension

comprehension

comprehension

present writing
ation

writing+speech/presentation/
discussion/debate

writing+speech/presentation/
discussion/debate

oral
act.

writtenact.

Conclusions to CQs

Conclusions to RQs

pre-/while-/post-reading taskに関して
MYP English

DP English B

Conceptual Qs

Research Qs

pre-readingtaskpre-reading
discussion

検定教科書 高１,２

検定教科書 高３

warm-up Qs

warm-up Qs
Pre-reading Qs

whilereading Reading text
task

Reading text

Reading text

Reading text

comprehension

comprehension

comprehension

comprehension

present writingation

writing+speech/presentation/discussion/debate

writing+speech/presentation/discussion/debate

oral
act.

writtenact.

Conclusions to CQs

Conclusions to RQs

pre-/while-/post-reading taskに関して
MYP English

DP English B

Conceptual Qs

Research Qs

pre-readingtask

pre-reading
discussion

検定教科書 高１,２

検定教科書 高３

warm-up Qs

warm-up Qs
Pre-reading Qswhilereading Reading text
task

Reading text

Reading text

Reading text

comprehension

comprehension

comprehension

comprehension

present writingation

retelling / writing+speech/presentation/
discussion/debate

retelling / writing+speech/presentation/
discussion/debate

oral
act.

writtenact.

Conclusions to CQs

Conclusions to RQs

pre-/while-/post-reading taskに関して
MYP English

DP English B

Conceptual Qs

Research Qs

pre-readingtask

pre-reading
discussion

検定教科書 高１,２

検定教科書 高３

warm-up Qs

warm-up Qs
Pre-reading Qs

whilereading Reading text
task

Reading text

Reading text

Reading textcomprehension

comprehension

comprehension

comprehension

present writing
ation

writing+speech/presentation/
discussion/debate

writing+speech/presentation/
discussion/debateoralact.

writtenact.

Conclusions to CQs

Conclusions to RQsリーディングテキスト関連タスクの分析
改訂版ブルームノタキソノミーについて

分類

Remember

説明

事実、用語、基本概念、および回答を思 い出すことによって、以前学習した資料の記憶を提示する

Understand

整理、比較、翻訳、解説、説明の提供、主要アイデアの記述により、事実やアイデアの理解を実証する。

Apply

獲得した知識、事実、技術、ルールを異なる方法で適用することによって、新しい状況への問題を解決する。

Analize

動機や原因を特定して、情報を調べて部品に分解する。 推論を行い、一般化をサポートする証拠を見つける。

Evaluate

情報の基準、アイデアの妥当性、または一連の基準に基づいて仕事の質を判断し、意見を提示し、守る。

Create新しいパターンで要素を結合するか、代替ソリューションを提案することによって、情報を異なる方法でまとめる。

リーディングテキストの関連タスクの分析
改訂版ブルームノタキソノミーに基づいた分析＃of tasks
Examined

Remember UnderstandApply

Analize

Evaluate

CreateMYP English Phase 3

108

21.8%

26.5%

13.9%

11.2%

11.9%

14.6%

MYP English Phase 4

116

22.1%

25.8%

14.7%

11.4%

10.4%

15.7%

DP English B

178

21.3%

20%

13.3%

16%

17.3%

12%

検定教科書 高1

116

44.8%

35.7%

2.6%

6.5%

3.9%

6.5%

検定教科書 高2

118

42.7%

30.6%

3.6%

12.1%

5.6%

5.2%

検定教科書 高3

109

38.4%

33.5%

8.4%

8.9%

9.4%

1.5%

まとめ（３）• IBの教科書はともに, Unitの前に「探究するための問い」を提示し, 学習の終わりに「その問いに関する振り返り」が盛り込まれている。

• 検定教科書はpre-reading taskはwarm-up Qsで質問が載せてあるだけであったが, IBの教科書はpre-reading taskとその後のリーディングテキストへの関連度が高い。DPEnglish Bにおいては, Discussionがメインであったが, 特にMYP Englishのテキストは,読解テキストの内容の一部をハイライトし, 事前に考えさせるなど, 様々なバリエーションで展開されていた。

• while-reading taskがあるのもMYP Englishのみであった。こちらも内容をまとめるだ
けでなく, 自分は読解テキストの主張に対して, どの程度賛成できるかといった読者自身の評価を求めるものもあった。

まとめ（４）• Post-reading taskでは, どの教科書も内容理解の設問が用意されていたが, IBの教科書にしか見られないものや検定教科書にしかみられないものも存在した。

• アウトプット活動は, 検定教科書では, retellingがメインであったが, IBの教科書では多種多様なアウトプット活動がコンテクストを設定して展開されていた。

• タスクや設問の内容を「改訂版ブルームノタキソノミー」に基づき分析すると, 検定教科書においては５割〜６割がRememberingとUnderstandingの「低次の思考」を求める設問であったが, IBの教科書では同様の設問は４割〜５割以下になっており, より「高次の思考」を問う設問やタスクが満遍なく設定されていた。

教育的示唆
• 日本の検定教科書は読解テキストとしては, 語彙レベルのコントロールや, 可読性が丁寧にコントロールされており, 学習者の負荷を減らす工夫がされている。一方で, IBの教科書は, 大まかな教科書単位での語彙のコントロールは見られたもののauthenticな教材が多いためか, off-listの語彙が多い点や可読性がテキストによって大幅に違っていた。IBのテキストを利用する際はそれらに留意する必要がある。

• 日本の検定教科書においては, 次期改定においてpre-reading taskとアウトプット活動としてのpostreading taskの充実が求められる。pre-reading taskにおいては, 読解テキストへの背景知識を活性化するとともに, 読む目的や意義を学習者に意識させるような工夫が必要である。また, post-readingtaskにおいても, ただ発表する, 書くのではなく, 聞き手や読み手を意識した場面設定や言語style/formatの設定が必要であり, そのためのscaffolding等, 段階的な指導を盛り込むことも大切である。

Educational Reform andInternational Baccalaureatein the Asia-Pacific