地理歴史科 学習指導案
令和４年 12 月 9 日（金） 第１校時
対象クラス： ４ 年 D 組
実施場所： 図書室（ビブリオテーカ）
指 導 者： 松村 詠美

１ 単元（題材）名「世界の産業と人々の生活 〜生活文化の多様性と国際理解〜」
２ 単元（題材）の考察（１）本時の目標①アメリカの産業が世界に与える影響や、東アジアの経済成長とそれが与える影響、ヨーロッパの地域統合が産業や地域に与える影響について、グラフやデータの読み取りをもとに理解している。
（知識・技能）②アメリカの産業が世界に与える影響や、東アジアの経済成長とそれが与える影響、ヨーロッパの地域統合が産業や地域に与える影響について、背景まで含めて考察・表現している。
（思考・判断・表現）③アメリカの産業が世界に与える影響や、東アジアの経済成長とそれが与える影響、ヨーロッパの地域統合が産業や地域に与える影響について、自らの生活との関わりの中から課題を発見している。
（主体的に学習に取り組む態度）（２）使用教材
・教科書『高等学校 新地理総合』帝国書院
・地図帳『新詳高等地図』帝国書院
・Web GIS アプリケーション『地図太郎 Lite』（３）単元観平成 30 年改訂の新しい高等学校学習指導要領では、新しく「地理総合」、「歴史総合」、「公共」が創設され、３つの新科目が全て必履修科目となった。
「地理の必修は約 50 年ぶり」、
「日本史と世界史が一緒になった歴史科目の新設」などが報道でも話題となった。
中央教育審議会（2016）に示された「地理総合」のもとになるのは現行の地理 A であり、「持続可能な社会づくりに求められる地理科目」として「地理総合」が位置づけられる。
「地理総合」では（1）地図と地理情報システム（GIS）の活用、（2）国際理解と国際協力、（3）防災と持続可能な社会の構築、の３つの柱として採用された。
大項目「（1）地図と地理情報システム（GIS）の活用」は、「（2）国際理解と国際協力」、「（3）防災と持続可能な社会の構築」においても活用できるように、地図と GIS について「以降の地理学習等の基盤となるよう、地理を学ぶ意義等を確認するとともに、地図や地理情報システム（GIS） などにかかわる汎用的な地理的技能を身に付ける」とされている。
大項目「（2）国際理解と国際協力」はさらに中項目「ア 生活・文化の多様性と国際理解」、「イ 地球的な諸課題と国際協力」にわかれる。ESD の概念も取り入れながら学習する項目である。 地理的な事象に関する国際理解、国際協力の主題が設定され、具体的な事例として地域を取り上げることで、グローバルな地理的観点から国際理解や国際協力について考察することを目指す。
大項目「（3）防災と持続可能な社会の構築」は中項目「ア 自然環境と災害対応」、「イ 生活圏 の調査と持続可能な社会づくり」にわかれている。アでは、日本国内や地域の自然環境と自然災害との関わりや、そこでの防災対策について考察し、イでは生活圏の課題を、観察や調査・見学 等を取り入れた授業を通じて捉え、持続可能な社会づくりのための改善、解決策を探究する。ここでは地域調査などにより、地域をよりよく理解し、地域を持続可能な社会とするためには、実 態を踏まえてどのように構築していかなければならないのか、その構想を深めることを目的としている。
以上より、「地理総合」の学習内容はこの 3 つの大項目を関連させながら、主題的に学習内容を追究して 「資質・能力」を高めるところに特徴がある。
「持続可能な社会づくりに求められる地理科目」
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として、「社会的事象の地理的な見方・考え方」を働かせて、地球規模の自然システムや社会・経済的システムに関する「理解」、地理に関する情報を効果的に学べる「技能」、地理に関する諸事象等の意
味や意義、特色や相互の関連について、地域等の枠組みの中で概念等を活用して多面的・多角的に「考察」したり、地域にみられる課題を「把握」し、その解決に向けて「構想する力」、持続可能な社会づくりに向けて、地球的、地域的課題を意欲的に追究しようとする「態度」といった「資質・能力」があげられている。
今年度の地理総合の授業づくりにおいては、こうした学習指導要領の要請に照らして、次の２点を重点的に行ってきた。①GIS を活用した、「人間と自然環境との相互依存関係」の考察、②協働的・対話的な学びを通した「空間的相互依存作用」の検討である。前者については、次項で述べるような WebGIS アプリの活用を通して、自然的条件と人文的条件を示すレイヤーを重ね合わせて考察することにより、人間と自然との関わりについて視覚的に把握するよう心がけている。後者については、人や資源を結ぶ交通網や通信網に着目し、相互に依存や協力している様子を考察するようにしている。これらの取り組みを通して、「世界で起こっている課題の要因分析力」や、「自らの生活とのつながりを考察する力」を培いたいねらいである。
本単元においては、①について、アメリカ合衆国・東アジア・ヨーロッパの３分野を追究事例として扱う。生徒たちは、これまでの基本的な気候や産業の学習から、1 つの分野を選択して探究活動に取り組み、グループでポスターの形式にまとめる。その際、Web GIS アプリを効果的に活用し、データを読み取り、仮説の検証に役立てることが求められる。
（４）Web GIS アプリ「地図太郎 Lite」の活用「地図太郎 Lite」は、東京カートグラフィック株式会社が提供する、Web GIS アプリである。本校
では本年度(2022 年度)、中学校１年生・高校１年生での活用のために試験的に 50 ライセンスを導入した。本アプリケーションの特長は、Web 版であることから、PC ではなく、スマホやタブレットで生徒が直感的に地図表現や GIS の操作を行うことができ、本校で取り組む ICT 教育との親和性が高いことである。また、新科目「地理総合」で危惧されている「生徒に苦手意識を植え付けることのないような授業展開の工夫が必要である」という指摘に対して、主体的に取り組む授業展開を可能にするアプリケーションである。
導入学年として、これまでに、３段階の活動を通して GIS の利活用能力の向上に努めてきた。第一に、レイヤーを重ね合わせて読み取れることを考察する段階、第二に、標高や距離を示せるようになったり、自分でデータの表示形式を編集し、地図で表現したりする段階、そして第三に、自らが立てた仮説に対して、必要な情報を表現する段階、である。
第一では、浦安市を題材に、プリントにて地形図の変遷を読み取り（資料ア）、次に「地図太郎 Lite」の今昔マップを用いて地図を重ね合わせ、紙の地図と、Web の地図の読み取りにどのような違いがあるかを比較・考察した（資料イ）生徒からは、「同じ地点をレイヤーを重ねて定点観測できるので、Webアプリは優れていると感じた」といった振り返りが寄せられた。
（資料ア）浦安市の地形図の変遷（資料イ）今昔マップで 2 つのレイヤーを重ねたもの

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続いて、「地図太郎 Lite」の機能に慣れさせるため、（資料ウ・エ）や（資料オ ）のような活動を行なった。日本地図を用いて標高をグラフで表現し、任意の 2 つのレイヤーを重ね合わせてそこから何が読み取れるかをグループで話し合ってまとめた。本アプリは二宮書店の「データブックオブザワー
ルド」のデータを搭載しており、生徒が視覚的に把握できるよう地理情報と組み合わせられていることが特長である。都市部と人口密度の考察を行ったグループは、「経済成長と大気汚染や人口密集といった、良いことと悪いことが同時に発生していることがわかった」と振り返った。

（資料ウ）生徒が富士山の標高をグラフ化したもの（資料エ）生徒の活動の様子（資料オ）大気汚染と人口密度のレイヤーを考察したロイロのカード（個人情報保護のため一部改変）

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そして、今回のポスター制作では、課題発見からデータを用いた情報収集、ポスターへのまとめ・プレゼンテーションでの表現活動を通して、経済成長と世界の今後の課題を結びつけて考察するねらいがある。アメリカ合衆国・東アジア・ヨーロッパのうちから 1 つを選び、経済成長に関する課題を設定した。そこから、仮説を立てて経済成長の要因分析・世界に与える影響の考察を行い、資料のようなポスターにまとめた（資料カ・キ）。
（資料カ）アメリカについてのポスター例①（個人情報保護のため一部改変）

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（資料キ）アメリカについてのポスター例②（個人情報保護のため一部改変）

このような活動を通して、データをもとに仮説を検証する力、また世界の課題についてデータから読み解く力を養うことができたと感じている。今後は、自らが持ち寄った新たなデータを打ち込み、オリジナルの地図を作成していきたい。

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３ 本時の展開
学習内容・学習活動
本時の内容説明時間5分

指導上の留意点及び支援の工夫
・ 流れを整理して理解するように なし指示する。

ポスター発表25 分

・ 発表と質疑を合わせて 8 分間で実施し、見学者はルーブリックとコメントシートを発表者に手渡す。
・ 発表者と見学者がそれぞれ話す姿勢・聞く姿勢を取れているか確認する。
・ 自分の担当分野とのつながりについて考察させる。
・ 自分のチームに戻り、前半と後半に分けて見学チームと説明チームに分かれてお互いのポスターを鑑賞する。
・ 見学したらコメントシートを記入し、相手のチームに手渡す。
・ 自分のチームに戻り、コメントシートを確認する。
・ 同じ担当分野の別チームや、別の担当分野の発表内容から、「今後の課題」の共通点や相違点などを話し合う。
・ 「より良い世界の実現」のためにどんなことが必要か、自分と世界の 2 つの観点から考える。

・ 12 チームで（アメリカ
1 チーム・東アジア 1チーム・ヨーロッパ２チームの 4 チームを 1セットとして 3 セット）プレゼンを行う。
ポスター鑑賞・相互評価

7分

振り返り・まとめ

13 分

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評価方法

発表の様子
ポスタールーブリック（資料ク〜コ）
ポスタールーブリック（資料ク〜コ）

ポスタールーブリック（資料ク〜コ）

話し合いの様子
振り返りシートの提出（ロイロノート）

４ タキソノミー・テーブルに対応した評価のためのルーブリック（１） アメリカ合衆国を選択した生徒のポスター用ルーブリック（資料ク）（２） 東アジアを選択した生徒のポスター用ルーブリック（資料ケ）7（３） ヨーロッパを選択した生徒のポスター用ルーブリック（資料コ）

５ 参考文献等
・ 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成２９年告示）」文部科学省、2017 年
・ 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成２９年告示）解説総則編」文部科学省、2017 年
・ 井田仁康編著『高校社会「地理総合」の授業を創る』明治図書出版、2021 年

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