特集 3

コロナ禍の授業コロナ禍における歯学部専門科目の授業実施
歯学部事務室学務係 櫻井拓仁

COVID-19の影響を受けて、新潟大学が第 1とになりました。再び学部長、学務委員長と協議

ターム（ 4 月～ 6 月中旬）の授業を非対面型で行し、感染対策を十分に講じて実習や演習の授業にうことを決定したのは令和 2 年 4 月 2 日のことで限って対面型で行うこととしました。感染対策のした。連絡を受け取ったのち速やかに前田学部ため、学生には実習を行う際のマスク・フェイス長、小野学務委員長らと協議し、授業開始を 4 月

シールド着用、手指消毒や室内換気の徹底をお願下旬まで先延ばしにすること、非対面型での実施

いし、一方で教員には感染対策に加え、気温が高が困難な授業は 6 月下旬以降に実施するなどの方くなる時期だったため室内の温度調節や適宜休憩針を固めました。

をとるなどの熱中症対策についても依頼しまし

歯学部の教育の特徴の一つとして、実習や演習た。PBLなどの演習については、非対面型で実（PBLを含む）などを中心とした能動的学習を中施することが困難な部分のみ対面型での実施とな心とした授業が多いことが挙げられます。特に実りました。実習を学期後半に詰め込まざるをえ習に関しては、保健・医療・福祉の専門職としてず、歯学科 3 年次の人体解剖学実習や同 5 年次の必要な技能を修得するために欠かせませんが、非総合模型実習、臨床予備実習など学生のみなさん

対面型での実施は、指導ならびに設備の面から不の負担が大きかった科目もあったのではないかと可能です。そこで実習中心の科目を学期後半に思います。

し、講義中心の科目を学期前半に移動することと学期末に行われる各科目の試験は、非対面型でしました。講義と実習、演習が組み合わさっていは学生の学習の到達度を正確に測ることが難しる授業に関しては、非対面型で実施できる内容をく、原則として対面型で実施しました。密になら前倒しにしてもらうことでの対応となりました。

ないよう、複数の部屋に分けて実施し、感染対策非対面型授業の実施形態は主にZoom等を用いも十分に行いました。科目によっては、例年は 6たリアルタイム配信型、YouTubeなどを使用し月頃に中間試験を行っていた科目もありましたて動画配信を行うオンデマンド型、教科書や講義が、今年はそれが実施できなかったため、期末試資料による自習をしてもらいメール等で質問を受

験の範囲が膨大になってしまい、学年によってはけつける自主学習型の 3 つがあります。リアルタ

例年以上に試験勉強が大変だったことと思いま

イム配信型に関しては、学生は比較的早くZoomす。の使い方に慣れたようですが、教員の中には慣れ前期の授業が佳境に入った頃に行ったアンケーるまでに時間がかかった先生もいたようです。そトでは、学生から様々な意見を聞くことができまのため、初めのうちは「授業が始まらない」「音した。非対面型の講義については、全体としてリが聞こえない」などの学生からの電話を受け、先アルタイム配信型やオンデマンド型の授業に対し生の研究室まで走ることがしばしばありました。ては問題なかった一方で、自主学習型の授業に対6 月初めに、第 2 ターム（ 6 月下旬～ 8 月）は、しては、特に専門科目の始まった 2 年生から「勉実習など非対面型での実施が困難な授業について強方法がわからないため難しい」という意見が多は、学部長の判断により対面型で実施してよいこく聞かれました。実習に関しては、「対面で実施─ 35 ─

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してもらえてよかった」という意見が多くありま実施することも可能となりました。制限がある中した。他にも、「早く対面型を再開してほしい」

でも様々な実施方法をとれるようになったため、という意見もあれば、「時間を有効に使えるため前期に比べてスムーズに授業が行われていると感非対面型のほうがよい」という意見があるなど、じています。

非対面型の利点・欠点が色々見える内容でした。

今後について、令和 3 年度の各授業の実施方法

後期については、実習や演習は対面型での実は現在検討中ですが、以前のような授業実施形態

施、講義は原則非対面型での実施となりましたに完全に戻すことはまだ難しいと思います。しかが、感染対策を徹底した上で、学部長の判断のもし、少しずつでも元に戻っていくことができればと対面型の講義をしてよいこととなり、前期と比と考えています。また、対面型授業をほとんど経較すると対面型授業を実施する要件が緩和されま験していない令和 2 年度入学者へのフォローアッした。アンケートの結果も踏まえながら、徐々にプ、非対面型授業の教育効果の分析など、今後も対面型を増やし、非対面型の場合も、学生からの多くの課題に取り組まなくてはなりません。

不満が多かった自主学習型は避けるように先生方最後になりますが、コロナ禍という未曽有の状にお願いしました。また、学部内に遠隔講義シス況下で、例年どおりとは言えないものの、歯学部テムが導入されたことにより、学年を 2 つの講義の専門科目教育を 1 年間実施でき、学生始め教職室に分けて、半数を対面型、半数を非対面型とし員のみなさまに感謝いたします。てローテイションし、密にならないように講義を─ 36 ─36

バーチャルスライドを使用した
遠隔病理学実習の取り組み
口腔病理学分野 山﨑学

新型コロナウイルス感染症の拡大をうけて、本（写真）、自習形式で実習ノート作成を進めていま

学では2020年の前期は原則として非対面型授業です。質問に関してはZoomのチャット機能や電子おこなう方針が決定されました。口腔病理学分野

メール等で対応し、授業の節目には各自が作成しの担当授業でも、Zoomによるオンライン授業とた実習ノートを提出してもらうことで、可能な限課題レポートを併用した非対面型授業を実施してりフィードバックをおこなうよう努力していまきました。ここでは非対面型での病理学実習の取す。

り組みを紹介させていただきます。

現在受講中の歯学科 3 年生を対象にGoogle

当分野は歯学科 3 年生の病理学総論、同 4 年生

フォームでアンケートをおこなったところ、全員の口腔病理学を担当しています。病理学とは病気が自宅（アパートを含む）で遠隔授業を受講しての成り立ちを分子細胞レベルで解明する学問であいました。学生による授業評価はかなり好意的ると同時に、診療面では病気の確定診断（病理診で、「外出することなく自宅で受講できる」「画面断）を担っており、基礎医学と臨床医学の接点とが見やすい」「周りの環境に左右されず授業に集なる学問領域です。病理学の基礎を学ぶために、中できる」という意見が多数ありました。困った

従来は対面型講義と並行して、顕微鏡を用いた病点としては「すぐには質問しにくい」「Zoomの理組織学実習をおこなっていましたが、2019年 4

音声が聞きにくいときがある」等の意見がありま

月にオリンパス社のバーチャルスライドシステムした。教員の立場からは、学生の反応がわかりにVS120を導入し、iPadと連動した実習へと移行

くい、学生の理解度をリアルタイムに把握しづらしました。あらかじめガラス標本のスキャン画像

いという非対面型授業の欠点を実感しています。

デ ー タ を サ ー バ に 格 納 し て お き、 学 生 は 各 自また、対面型授業を前提とした講義資料を、非対iPadを操作することで、簡単に顕微鏡観察と遜面型授業に合わせて改変する必要にも迫られてい色ない高精細な病理組織像の観察が可能となりまます。本稿執筆時点の状況では対面型授業再開のした。最大の利点は、インターネット環境とウェ見通しは定かではありません。今後も非対面型授ブブラウザが使用できる端末さえあれば、場所・業の利点を活かしつつ、学生の声をききながら授時間を選ばず学習できることであり、コロナ禍で業改善策を模索しているところです。の遠隔授業においても、病理学実習を滞りなく進めることができています。その他の利点として、カメラ機能で撮影した画像をノート作成に役立てることができる点や、顕微鏡を覗くという非日常的動作がなく心理的障壁がないという点もあげられます（反面、病理の教員としては学生の顕微鏡離れを懸念しています）。
実際の実習では、授業時間の冒頭に教員が実習の要点と病理組織像を図示しながら解説したのち遠隔病理学実習の風景

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コロナ禍における包括歯科補綴分野の取り組み
包括歯科補綴学分野 長谷川陽子

することができる。

令和 2 年度は、コロナで始まりコロナで終わった印象があります。 4 月 3 日に、授業開始が 4 月

3 ．受講者に、同一の教材を一律に提供するこ20日に延期されること、前期は「非対面型授業」とができ、受講者それぞれのペースで学習のみの実施となることが、メールを通じて伝達さすることが可能である。
4 ．公 開期間中は、繰り返し視聴可能であり、れました。あの頃は、Zoomって何？ Skypeみ復習が可能である。

たいなもの？ぐらいに思っていましたが、今では5 ．コース登録者との連絡や資料配付が、容易Zoomもすっかり市民権を得て、著者もどうにかである。

使いこなせるようになりました。

6 ．単位修了後も、登録すれば再度視聴が可能である。

オンライン授業のスタイルは、リアルタイムでなど、多数挙げられます。

インタラクティブな授業を実施するか、授業コンテンツの動画を作成・配信し、学生が閲覧する方一方、欠点としては法の、どちらかを選択することができたため、当分野では、以前から使用していたmoodleと言うa．学習意欲のない学生には不向き。

システム上に構築された、e-learningシステムを

b．ビデオ編集、問題作成に時間がかかる。

活用することになりました。

c．対面授業ではないため、教員の意図が読み取りづらい。
が、挙げられます。

当分野のe-learningシステムは、小林博准教授が中心的役割を担い、2009年に導入されました。
現在は、堀一浩准教授と大川純平助教が管理を担

当科は上記のe-learningシステムを有してい

当し、主に模型実習の動画配信や小テスト実施にるため、比較的容易にオンライン授業を開始でき使用しています（図 1・2 ）。講義動画はストリーる環境ではあったのですが、著者をはじめ教員がミング配信のため、ネットワークの回線が細くと講義動画を製作するという行為が初めてであったも再生可能であり、好きなところで公開期間中好ため、すべてがすぐスムーズに、とはなりません

きなだけ再生が可能です。従って海外からも視聴でした。

可能ですから、留学中の学生も、海外留学生も、このシステムで講義受講と課題提出が出来ます。

講義は、パワーポイントのプレゼンテーション

小野教授は、コロナ禍で来日できない海外在住のを録画録音したあとに、最後に動画として出力す

大学院生のために、英語での講義をこのシステムるのですが、Macは何故か録画と録音のタイミで公開しています。

ングがずれてしまうというトラブルが必ず生じました。ならWindowsなら容易なのかというと、そうでもなく、ソフトウェアやOSのバージョン

このシステムを活用する利点は、
1 ．学習の進捗度を一括して管理し、学習履歴によって、いつまで経っても録画録音が保存されを管理システムとして蓄積できる。

なかったり、録画開始のキューが出なかったりしました。

2 ．演習問題等を即座に分析・フィードバック─ 38 ─

38よく見たNG大賞の俳優さんの気持ちが分かって筆者も、Google先生にお伺いを立てながら講しまうという、得がたい体験もできました。

義の動画製作にとり組みましたが、実感として普段の講義の 5 倍疲れました。対面授業では、学生さんの顔色を伺いつつ、ためになる？与太話を挟後期からは、感染対策を実施した上で模型実習みつつ、進行速度や話す内容を調整しながら行うが開始され、第 3 学期はオンライン授業以外に講事ができるのですが、講義の録画録音はひたすら堂や講義室 2 つを同時に使用することで、対面授モニターを見ながら、冗談の一つも言わず、進め業も併用できることとなりました（写真 1 ）。私ていくしかありません。また、途中噛むと撮り直達教員としては、コロナ禍によって学生皆さんのしとなり、テンションがどんどん下がっていきま学習機会が失われることが無いよう、出来る努力す。一度言い間違えたところは、何故か何度も間はしていきたいと考えています。教員も初めての違えてしまうということも分かりました。TVでことが多いため、ご意見や希望等あれば御連絡いただけましたら幸いです。
以上、包括歯科補綴学分野での取り組みでした。

図1

図2

moodleの画面例

講堂での講義moodleの画面例 2

ソーシャルディスタンスを保ち着席

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「コロナ禍の授業」～口腔生命福祉学科PBLでの対応～
福祉学分野 大内章

嗣

ファイル（Word）」、「自己評価シート（Excel）」

新型コロナウィルス感染が示されます。

症の流行下で、あらゆる活動・生活部面でこれまでにこの「プロダクト記録用ファイル」（図）は、ない対応が求められていまZoomでのPBL用に新たに作成したものです。

す。歯学部も例外でなく、これをZoomの「画面共有」でメンバーが見なが授 業 日 程 の 組 み 替 え、 講ら進めることで、PBLの各ステップに沿って議義・実習の方法・内容の変論が進むようガイドするとともに、プロダクトを更、学生・教員の感染管理共有・提出する際に形式・内容がバラバラにならないようにしたものです。併せて、ファシリテーなど、様々な対応がありました。

ターガイドもZoom用に修正しています。

口腔生命福祉学科では、歯学部全教員の皆様のご協力のもと、PBLを全面的に導入したカリキュ

コアタイムではファシリテーターの進行のもラムを構築しておりますので、今回はコロナ禍にと、司会、記録係の学生を決め、適宜、「シナリオ」

おける口腔生命福祉学科PBLでの対応をご紹介や「プロダクト記録ファイル」などを画面共有しさせて頂きます。

ながら議論を進めていきます。なお、ビデオ（顔出し）をONにするか、音声のみとするかはグループの決定に任せましたが、音声のみとしてい○非対面でのPBLコアタイム運営方法るところがほとんどでした。

当初、グループ毎に作成したMLによる方法も日頃からSNSを使い慣れている世代というこ一部試行しましたが、最終的にZoomを用いた方ともあってか、Zoomの画面共有やチャット・式に落ち着きました。
Zoomでは、①ユニットコーディネーター自身ファイル共有機能に加えて、スマホでの 2 重通信がミーティングを立ち上げ、参加学生・ファシリ（？）も駆使しながら、議論はスムーズに行われテーターを「ブレイクアウトルーム」機能を使っていました。ただ、後日、学生から感想を聞いたて振り分ける方式と、②グループ毎のPBL専用

際には、対面であれば、雰囲気や手元のノート等Zoomアカウントを作成し、コーディネーターがから、積極的に発言しないメンバーからも意見をそれぞれのZoomミーティングのスケジュール設引き出すことができたのが、Zoomでは難しく、定を行っておき、学生・ファシリテーターが各発言者や議論が偏りがちであったとの声も聞かれ

Zoomミーティングに参加する方式の二つを、各ました。
議論がまとまると、ファシリテーターの指示のユニットコーディネーターの判断で選択して行いもと、各学生は自己評価シートの記入、振り返りました。

を行うとともに、記録係が作成した「プロダクト記録ファイル」をメンバーで共有して、 1 つのコ○Zoomを用いたPBLコアタイムの実際の流れ
PBLコアタイムの基本的な手順は、対面の時アタイムが終了します。また、記録係はプロダクと同様ですが、学生には、事前に学務情報システ

ト記録ファイルをコーディネーターへメールで提ムを通じて、ミーティングID、パスワードとと出しますが、提出されたプロダクトを見る限り、もに、「シナリオ（PDF）」、「プロダクト記録用例年と質・量ともに遜色なく、ファイル共有など

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で各自の学修成果を容易に集約できるせいか、成士、社会福祉士という対人支援業務を担う専門職果物としてはより充実した内容になっているケーの養成という観点からは、非言語コミュニケー

スが多くみられました。

ションを含めた他者理解やチーム内での効果的なコロナ禍のもとで、急遽行われた遠隔方式によ

関係形成能力など、やはり対面方式でないと失わるPBLでしたが、結果としては、大きな問題無れてしまうPBLの教育効果も多いのではないか

く実施できたのではと思います。ただ、歯科衛生と感じています。

図

プロダクト記録用ファイル

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