全国福祉教育推進員研修❹ 令和３年度全国福祉教育推進員研修
全国社会福祉協議会主催の「全国福祉教育推進員研修」は、都道府県・指定都市域のネットワークを活かした福祉教育実践を広げるための人材養成を目的として、令和元年度から開催されています。昨年度はコロナ禍により中止となりましたが（代わって令和元年度研修修了者へのフォローアップを実施）、今年度はオンラインを活用して開催され、本県からは、学校教員１名、市町村社会福祉協議会職員４名、本会職員２名の計７名が受講しました。
全国社会福祉協議会の「福祉教育推進委員会」では、福祉教育担当者が短期間に異動するなどの事情で、福祉教育のノウハウが積みあがってこなかったこれまでの状況を踏まえて、今後５年間をめどに、福祉教育を推進するプラットフォーム構築を目指しているということです。本会でも、これまでの「志民の学び縁卓会議」に代わって、「福祉教育検討会議」を立ち上げ（後述）、過去２回の研修修了者が中心となって福祉教育推進のための協議を継続しています。
本冊子には、令和３年度研修から演習１「福祉教育プログラムを磨く」を取り上げ、全国福祉教育推進委員の宮本朋子氏（和歌山県有田市社会福祉協議会上席主任）による演習の説明資料の一部と、本県のベストオブカリキュラムとなった東海村社会福祉協議会・川上有里主任による「地域で暮らす障がい者の生活を知ろう」を掲載しました。いずれも、数時間分のカリキュラム構成ですが、部分的に、あるいは組み合わせて実施することも可能ですので、柔軟に今後の福祉教育プログラム検討に御活用ください。
また、本冊子データとともに、厚生労働省及び文部科学省からの行政説明資料データを本会ホームページに掲載しましたので、ぜひ御一読いただきたいと思います。厚生労働省デー
タには「地域共生社会について」、文部科学省データには「コミュニティスクールについて」などの内容が含まれています。

茨城県社会福祉協議会ホームページアドレス
ht tps:/ / w w w.ibaraki- w el fare.or.jp/

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全国福祉教育推進員研修

令和３年度 全国福祉教育推進員研修 ԡӽӸԃӸԀ
令和３年度 全国福祉教育推進員研修 ԡӽӸԃӸԀ

演習１
演習１「福祉教育プログラムを「福祉教育プログラムを磨く」
磨く」

先にちょっと整理！
「カリキュラム」と「プログラム」と「アクティビティ」の違いって？
先にちょっと整理！

学校編
学校編「カリキュラム」と「プログラム」と「アクティビティ」の違いって？
カリキュラム（単元）「高齢者理解をとおして共にできることを探そう！」

カリキュラム（単元）「高齢者理解をとおして共にできることを探そう！」
プログラムӲ授業：ねらい・評価）
アクティビティ目的
高齢者を多面
目的的に理解する
高齢者を多面的に理解する展開
プログラムを展開
通して理解した高齢者と、プログラムを共にできる企
通して理解し画を考え、次た高齢者と、年度の実施に共にできる企つなげる。
画を考え、次年度の実施につなげる。

プログラム
１Ӳ授業：ねらい・評価）
プログラム
講義による高齢者理解プログラム １
ねらい データや統計から全体像をつかむ
講義による高齢者理解
ねらい データや統計から全体像をつかむ
プログラム
２
車いす体験
プログラム ２
ねらい 体験することで分かる気づき
車いす体験
ねらい 体験することで分かる気づき
プログラム
３
交流活動
プログラム ３
ねらい 対話をとおしての理解交流活動
ねらい 対話をとおしての理解

20（導入・まとめӹ体験・教材 めあて）

アクティビティ めあて例

（導入・まとめӹ体験・教材めあて）
話し合いによって疑問点を確認する
めあて例
話し合いによって疑問点を確認する

調べ学習
Ԕԍԣ活用
調べ学習
Ԕԍԣ活用

話し合い
話し合い

体験活動

発表

体験活動

発表

全国福祉教育推進員研修

先にちょっと整理！
「カリキュラム」と「プログラム」と「アクティビティ」の違いって？
先にちょっと整理！

地域編
地域編「カリキュラム」と「プログラム」と「アクティビティ」の違いって？

カリキュラム（単元）「地域で防災教育を広げよう！」カリキュラム（単元）「地域で防災教育を広げよう！」プログラム
Ӳ授業：ねらい・評価）
アクティビティ
目的

地域の中で防目的災意識を醸成する地域の中で防災意識を醸成する

展開

ワークショップ展開
活動内容を豊かにし、たくさワークショップんの参画や賛活動内容を豊同者をつくっかにし、たくさ。ていく
んの参画や賛同者をつくっていく。

プログラム
１Ӳ授業：ねらい・評価）
プログラム
防災ワークショップを企画する
プログラム １
ねらい 参加意欲を高める・伝わる内容を決定する
防災ワークショップを企画する
ねらい 参加意欲を高める・伝わる内容を決定する
プログラム
２
防災ワークショップの開催
プログラム ２ねらい 参加者の主体性を尊重する
防災ワークショップの開催
ねらい 参加者の主体性を尊重する
プログラム
３
リフレクション
プログラム ３ねらい 参加者アンケートの分析から効果測定
リフレクション
ねらい 参加者アンケートの分析から効果測定（導入・まとめӹ体験・教材 めあて）

アクティビティ

めあて例（導入・まとめӹ体験・教材 目的から対象めあて）
を絞る
めあて例
目的から対象を絞る

アンケート調査Ԕԍԣ活用アンケート調査
Ԕԍԣ活用

体験活動
体験活動

話し合い
話し合い
制作
広報
制作
広報

いつも意識化しておきたい大事な理念
いつも意識化しておきたい大事な理念「 地域福祉は「 福祉教育にはじまり福祉教育に終わる
地域福祉は」
福祉教育にはじまり福祉教育に終わる 」

普遍性➤たった一度の授業や機会として捉えていないか
普遍性
その先に続く “暮らし” に思いを馳せているか➤たった一度の授業や機会として捉えていないか

その先に続く “暮らし” に思いを馳せているか
主体性➤地域で多様な方と“共に生きる主体”として捉えているか
主体性➤地域で多様な方と“共に生きる主体”として捉えているか
柔軟性➤決まった型・対象にとらわれていないか
柔軟性➤決まった型・対象にとらわれていないか21

全国福祉教育推進員研修

事例紹介 カリキュラムシート見本事例
事例紹介 カリキュラムシート見本事例

おじさんたちの町おこし×中学生
おじさんたちの町おこし×中学生

本事例の主役 おじさんたち

公民館長 兼
小中運営協議会会長『チーム六桜花ӲろくおうかӴ』
本事例の主役 おじさんたち

公民館長 兼
小中運営協議会会長

・生活支援体制整備事業での関わり『チーム六桜花ӲろくおうかӴ』
・推進員はチームづくり・サロンの立上げを・生活支援体制整備事業での関わり社協職員として支援していた・推進員はチームづくり・サロンの立上げを・本拠地は公民館社協職員として支援していた★リーダー
民生委員(地区理事）★リーダー
民生委員(地区理事）

見守りサポーター

見守りサポーター

・本拠地は公民館

ここに至るまでにたくさんの過程がありそれこそがここに至るまでにたくさんの過程があり地域における福祉教育の場
それこそが地域における福祉教育の場

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全国福祉教育推進員研修◆カリキュラムづくりのプロセス

推進員＝宮本六桜花がやったこと
推進員がやったこと 推進員＝宮本◆カリキュラムづくりのプロセス① 「閉校前に中学生に伝えたいことがある！」
六桜花がやったこと「だいたい地域が無関心で、こ① 「閉校前に中学生に伝えたい
れは普段の地域への思いことがある！」につながることや！」「だいたい地域が無関心で、これは普段の地域への思いにつながることや！」③ 運営協議会で報告④ 生徒に何を伝えるか話し合い③ 運営協議会で報告⑤ テーマ決定④ 生徒に何を伝えるか話し合い⑤ テーマ決定とにかくその思いを聞く

推進員がやったこととにかくその思いを聞く
授業で伝えたらどう？と提案➁ 中学校に代弁・交渉 → 成立
授業で伝えたらどう？と提案
報告用に書類をまとめる➁ 中学校に代弁・交渉 → 成立
話し合いの見える化・サポート
報告用に書類をまとめる
足りないテーマを受け持つ協働話し合いの見える化・サポート者を探す。ゲット！
有田振興局農地課
足りないテーマを受け持つ協働者を探す。ゲット！
有田振興局農地課※ 閉校目前なので生徒数は少ない※ 閉校目前なので生徒数は少ない
六桜花がやったこと⑥ 授業案を作成

六桜花がやったこと⑥ 授業案を作成⑦ みんなで共有⑦ みんなで共有

推進員がやったこと

元校長をアドバイザーとして連れてくる！
元校長をアドバイザーとして連れてくる！

市教委
コミスク推進員
市教委
コミスク推進員

授業の組立を説明
今どきの授業のやり方
推進員がやったこと～主体的・対話的・深い学び～
授業の組立を説明
バランスはどうか？
今どきの授業のやり方
一緒の進度になっているか確認～主体的・対話的・深い学び～
実際におじさんが作ったプログラム

バランスはどうか？
一緒の進度になっているか確認

実際におじさんが作ったプログラム「生徒らに考えさせなあかんな！」「生徒らに考えさせなあかんな！」「大人は柔軟に考えられるように準備しよか」「大人は柔軟に考えられるように準備しよか」

23全国福祉教育推進員研修

六桜花がやったこと推進員がやったこと⑧ 生徒にプレゼン【事前学習】
六桜花がやったこと・おじさんを見守り時間管理
・板書で整理推進員がやったこと⑧ 生徒にプレゼン【事前学習】

・おじさんを見守り時間管理
・板書で整理①東燃と歩んだ町～自転車で巡回学習～③オリジナル手袋を企画～地場産業（軍手）～①東燃と歩んだ町～自転車で巡回学習～③オリジナル手袋を企画～地場産業（軍手）～②石碑からみえるふるさと～フィールドワーク～④初島の農業～石積み体験をとおして～②石碑からみえるふるさと～フィールドワーク～④初島の農業～石積み体験をとおして～

六桜花がやったこと

推進員がやったこと⑨ 授業スタート 計５時間枠
１時間目
六桜花がやったこと
教室での調べ学習や役割分担⑨２・３時間目
授業スタート
計５時間枠
地域へ
１時間目
４・５時間目
共有とまとめ教室での調べ学習や役割分担
２・３時間目 地域へ
１１
石油産業の歴史班
石油産業の歴史班
４・５時間目
共有とまとめすべての授業をまわり、気持ちを高めるフィードバック
推進員がやったことおじさんもヘルメットを被って一緒に自転車移動

すべての授業をまわり、気持ちを高めるフィードバック

おじさんもヘルメットを被って一緒に自転車移動

１１ 石油産業の歴史
石油産業の歴史 班班

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全国福祉教育推進員研修

２２ 石碑めぐり
石碑めぐり 班班
２２ 石碑めぐり班
ネット・図書の本での調べ学習
石碑めぐり
班
ネット・図書の本での調べ学習

戦争の歴史にも触れる
戦争の歴史にも触れる

昔の人はどうやってつくったの？？
昔の人はどうやってつくったの？？

３
３ 地場産業
地場産業 手袋手袋 班
班
３
３ 地場産業
地場産業 手袋
手袋 班
班

たくさんの工程を回る
たくさんの工程を回る

モノづくりへの思い
ふるさとへの思いを知る
モノづくりへの思い
ふるさとへの思いを知る

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全国福祉教育推進員研修

４４ 農業
農業 石積み
石積み 班
班
４４ 農業
農業 石積み石積み 班
班

みかんの歴史・持続可能な農業のための課題などを知るどうしていいか分からず、指示が出るまで立っていた生徒たちが、徐々に声掛けあって一緒に岩を持ち上げたり、どこへ石を入れるか話し合うな
ど、たった２時間でも夢中になっていく姿を見せてくれた。
どうしていいか分からず、指示が出るまで立っていた生徒たちが、徐々にみかんの歴史・持続可能な農業のための課題などを知る声掛けあって一緒に岩を持ち上げたり、どこへ石を入れるか話し合うな
ど、たった２時間でも夢中になっていく姿を見せてくれた。

六桜花がやったこと推進員がやったこと⑩ 生徒たちのまとめをサポート

六桜花がやったこと

追加質問に答えるために、おじさんを追加で学校へ推進員がやったこと⑩ 地域の皆さん・保護者と共に生徒たちのまとめをサポート
生徒の発表を見守る。

追加質問に答えるために、おじさんを追加で学校へ

地域の皆さん・保護者と共に生徒の発表を見守る。

生徒・保護者・地域の方への報告
生徒・保護者・地域→
共感者 増の方への報告分からないことは直接おじさんに個別に質問！
分からないことは直接おじさんに個別に質問！

→

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共感者 増