事業活動報告

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平成27年度FDのための情報技術研究講習会
開催報告

１．はじめに私立大学情報教育協会が主催する、本講習会は、ース」では、自己学修や授業で使用する動画を含む電子書籍型教材の作成技術修得を目指した。

大学教員の教育技術力向上のための学外FD活動「LMS活用コース」では、学生参加型のアクテの一つとして毎年行っている。事前・事後の学修ィブ・ラーニングに求められる手法とLMSの活用を促進するための教材作成、学生が能動的に学ぶ技術の習得を目指した。
上述の２コースは、アクティブ・ラーニングをための授業方法など、ICT（情報通信技術）を活用した教育改善手法の習得を目的とし、平成28行うための基礎部分と位置付けた。

年2月25日～27日にかけて、大阪経済大学におい「双方向・参加型授業コース」では、基礎を修て（１）電子書籍型教材作成コース、（２）LMS得した参加者を対象に、問題発見・解決型授業や活用コース、（３）双方向・参加型授業コースのチーム学修による対話型授業を用いたアクティ三つのコースで実施された。研究講習会には、ブ・ラーニングの手法について体得することを目26大学と１短期大学から31名の参加があった。

指した。

共通講義として、（１）アクティブ・ラーニン
グ（山地弘起氏、長崎大学、大学教育イノベーシ（１）電子書籍型教材作成コース
電子書籍型の教材作成のため、次の３つの技術ョンセンター教授）、（２）LMSを駆使した授業改
善（児島完二氏、名古屋学院大学、教務部長、経の修得を目指した。

済学部教授）、（３）反転授業（森澤正之氏、山梨①

動的な映像教材を作成するためのビジュアル

大学、大学教育センター副センター長）の三つにプレゼンテーションツールであるPreziによるプついて、授業事例紹介があった。さらに、大学でレゼンテーション教材の作成技術の修得。

講義する際の著作権処理について、専門家の中村②

プレゼンテーション画面をキャプチャーしな壽宏氏（神奈川大学、大学院法務研究科教授）かがら音声を追加して映像ファイルを作成する技らの情報提供があった。授業事例および情報提供術の修得。作成したファイルをHTML5に対応についての参加者の評価は高く、「アクティブ・したファイル形式に変換したり、不要な部分をラーニングに関するモヤモヤが晴れた」、「授業にカットしたりする加工技術の修得。

どのように取り入れるのか、何に注意すべきかがわかった」、「能動的に学ぶ講義とは、どのような③EPUB3の電子書籍型の教材作成のオーサリングツールを用いた、教材作成技法の修得。

工夫をすれば良いか勉強になった」などの感想が得られ、主体性を引き出す授業イメージが共有で以上の実習の後、参加者各自で担当科目の一部きた。今後も時機に適った事例の紹介や情報提供を電子書籍化し、その内容について相互にピアレをしていくことが重要であろう。

ビューを行った。
参加者アンケートからは、教材作成技術の獲得

２．講習内容と結果「タブレットを意識した電子書籍型教材作成コについて「見通しがたった」が100％であった。
難 易 度 に つ い て は 、「 易 し い 」 20％ 、「 普 通 」

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事業活動報告60％、「難しい」20％であった。参加者からはゼンテーション資料）等を自身で作成できる技術「特に電子書籍に興味があり、その問題点を解決のある方を対象とし、オープンソースLMSの一つできた」、「Preziを用いて問題文と解答を分けたで あ る Moodle上 で 実 際 に 作 業 を 行 い な が ら 、教材を作成できることがわかり、スマホでの利用LMSの学修支援への活用方法に関して実習を行っが簡単になった」、「発想を膨らませることができた。ただし、昨年度の反省点を踏まえ、LMSの種た」、「ピアレビューでは、よいディスカッション類に依存する機能は極力排除し、多くのLMSに共ができた」などの肯定的な感想が多かった。

通する機能のみを利用するよう実習内容を構成し講習担当者の感想は以下の通りである。参加者

た。

はアクティブ・ラーニングなどの授業改善を既に

今回の講習会では、学修の時系列に沿って、予試みようしているため、目的をもって講習会に参習、授業、復習の各段階で、LMSをいかに利用す加され、能動的に受講された。Preziについてもればよいのか、またそれを実現するためには，ど単に動的なプレゼンテーションができるというだのような操作手順を踏めばよいのかを、参加者のけでなく、マインドマップ的な活用を意識しして担当するそれぞれの授業を題材に実習した。実習いる参加者も存在した。電子書籍においても双方

初日は、まず参加者自身の授業を振り返るととも向的な活用の可能性を模索していた。特にピアレに、予習、復習を含めた学生の学修サポートに

ビューでは、互いの問題を自分の問題としてとらICTがどのように利用できるかについてイメージえて活発な意見交換が行われ、授業改善に向けたすることから始めた。その後、３から４名で１グ課題を共有できた。コースの目標である「動画教ループを形成し、視野の拡張を目的として、グル材の作成と電子書籍化」の技術的な修得だけでなープ内で各自の構想に関して意見交換を行った。

く、授業改善の工夫にまで到達できたと思われ本年度は、当該コースの参加者が少なく、グルーる。

プごとに運営員がファシリテーターとして参加す

昨年度の経験を踏まえ、一方向的な知識や技能ることが可能であったため、参加者の個別の事情の伝達講習にならないように、一部には個別学習に沿った情報、技術の提供、授業デザインの支援的な場面や参加者同士で問題を解決したり教えあを行うことができた。

ったりする場面も取り入れたが、ピアレビューの２日目以降は、実際にLMSを用いて、LMSの各場面以外では参加者同士の協働は少なかった。今機能の操作方法および、それらの機能を学修の中後の課題としては、講習そのものを参加者同士ののどの場面でどのように活用できるのかを、具体協働によるアクティブ・ラーニング的な発想で工例に沿って講義、実習を行った。その後、これら夫する必要が感じられた。

実習内容を踏まえ、より具体的に学修を支援する方法、授業の構想を膨らませ、最終的な成果物と（２）LMS活用コースして、LMS上に１コマ分の授業情報を構築した。

学生の能動的な学修を支援する上で、ICT活用

最終日には、参加者全員に各自の成果物を発表は有用な手段の一つである。また、授業においてさせ、その後、参加者全体で、アクティブラーニ

学生の積極的な参加を促し、より充実した学修体

ングやLMS、学修支援に関して意見交換を行った。

験を与えるために、ICTを授業内のみならず、授参加者アンケートからは、ICTを利用したアク業外においても活用することが重要であると思わ

ティブ・ラーニングの手法とLMSの活用方法の理れる。本コースでは、学生の能動的学修を支援す解について、「達成できた」30％、「見通しがたるための方法の一つとして、学修支援システムった」70％であった。参加者から「LMSを使う（LMS）に焦点を当て、予習、授業、復習の各段可能性と期待感を持つことができた」、「意見交換階で、LMSを活用するための授業デザインや、を通じて自分だけでは思いつかないアイデアが生LMSの使用方法について、講義、実習を行った。

まれた」、「授業設計やカリキュラムとの整合性な本コースの対象者は、既に電子資料（PDFやプレどを見直すきっかけとなった」などの感想があっ

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事業活動報告た。

り、わりと簡潔に作成できることが共通講義によ今後、より効果の高い講習とするためには、り示された。さらに、授業の中でアクティブ・ラLMSの基本操作に関して事前学修を行うとともーニングの展開を常に配慮することの重要性と学に、講習ではより実践的な演習を行う、いわゆる科や学部でアクティブ・ラーニングに取り組む姿

反転授業の要素を取り入れることも検討する必要勢が大切であることも確認できた。

がある。なお、グループでの討論は、同僚相手で参加者アンケートからは、アクティブ・ラーニはできないような意見交換が可能であることなど

ングの進め方について、「達成できた」25％、から、参加者の評価も高く、今後の講習でも継続「見通しがたった」75％であった。参加者からして取り入れたいと考えている。

「自分の授業に取り入れるにはどのようにしたら良いか見通しがたった」、「ベースとなるシナリオ（３）双方向・参加型授業コース
双方向参加型授業の理解と実現のため、本コーが作成できて良かった」、「時間をかける努力をして実行したい」などの感想があった。

スでは、反転授業の基礎的知識と技術を習得し、今後、本講習会参加者による各大学でのアクティ深めることを目指した。従来型の授業法から反転ブ・ラーニングへの波及効果が期待できると思わ授業を含めてアクティブ・ラーニングからラーニれる。

ング・ファシリテーション技法の活用方法及び実施に向けて講義・演習を通じて確認した。さらに、

３．おわりに知の蓄積や再構成、創造性の育成、問題解決能力参加者に講習会への要望をアンケートした結の育成を積極的に進める授業と、自律的に学修し果、「知識の定着と活用を達成するアクティブ・展開できる双方向・参加型授業の実施計画を自身ラーニング」に関わるコースの設定に６割の希望の講義に沿ったかたちで作成した。

があった。また、共通講義のテーマについては、共通講義の反転授業の内容について、このコース「アクティブ・ラーニングの総論」よりも、「アクでは、講師にも出席頂き、十分な質疑応答を行ったティブ・ラーニングの失敗事例」や「アクティため、参加者からの評判は良かった。また、アクテ

ブ・ラーニングの分野別事例」の紹介に大半の期ィブ・ラーニングには、画一的、一義的な手法は存待が寄せられた。

在しないため、教員は、学生の学修到達度や目標・今後も、ICTを活用した授業をどのように展開目的・意欲により多種多様に対応する必要がある。

すれば学修効果が上がるのかをこの研究講習会で本コースでは、ラーニング・ファシリテーションに発信していきたい。

も焦点をあて、反転授業について一つの有効な手法を提示した。特に、いかに授業を組み上げるかを

文責：FD情報技術講習会運営委員会

TBL（Team Based Learning）を使ってラーニング・シナリオ（learning Scenario）を作成し、反転授業に欠かせない事前学修用の教材作成の内容を相互に確認した。教員がファシリテーターに徹することは、理解ができてもなかなか実現ができないことや学生が自ら理解できる事前授業用の教材を準備することなど、従来の授業に比べて課題は多い。しかし、授業のすべてを反転するのではなく、アクティブ・ラーニングを一歩一歩実現していくことや、実現可能な授業から反転授業をスタートすることが望ましく、事前準備において一番手間がかかる事前学修教材の準備も、工夫によ

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