Kahokugata Lake Science 9, 2006

小学校の総合的な学習の時間における身近な自然をテーマにした環境学習のあり方を探る
飯田淳一
津幡町立条南小学校〒 929‑0345 河北郡津幡町太田ろ 3 番地
要約： 河北潟周辺の小学校の総合的な学習の時間における，身近な自然環境をテーマにした環境学習の実態を調査し，これからの環境学習のための支援のあり方を考えた．
身近な地域の自然を調べその保全を考えることは，環境問題について理解を深め，持続可能な社会を作ろうとする思いを高めやすい．しかし地域の情報を集めることは意外に時間と手間がかかり，これまで十分な資料を手に入れることはなかなか難しかった．そこで，地域にある河北潟を中心に情報を蓄積し，周辺の学校で環境について学習する際の学習活動の支援を行う学習支援教材を設計，開発を行った．
キーワード： 環境学習，総合的な学習の時間，地域学習，教材開発

１．はじめに力」の育成を図るために，体験や子どもたちの課題意識を重視し，調べて・まとめて・伝えるということが主な学習活動となる．

（1 ）総合的な学習の時間とは
平成 14 年度より小中学校では総合的な学習の時間が本格的に実施されている．

（2 ）総合的な学習の時間の配慮点
総合的な学習の時間の配慮点として，学習指

この時間は，これまでとかく画一的といわれる学校の授業を変えて，導要領には（1）地域や学校，子どもたちの実態に応じ，（1）目標及び内容に基づき児童の学習状況

学校の創意工夫を生かして特色ある教に応じて教師が適切な指導を行うこと．
（2）自然体験やボランティア活動などの社育活動が行える時間（2）国際理解，情報，環境，福祉・健康な会体験，観察・実験，見学や調査，発表

ど従来の教科をまたがるような課題にや討論，ものづくりや生産活動など体関する学習を行える時間

験的な学習，問題解決的な学習を積極的に取り入れること．

として新しく設けられたものである．

（3）グループ学習や異年齢集団による学習

子どもたちが各教科等の学習で得た個々の知などの多様な学習形態，地域の人々の識を結び付け，総合的に働かせることができる協力も得つつ全教師が一体となって指ようにすることを目指し，小学校では 3 年生以導に当たるなどの指導体制について工上から週当たり 3 時間程度，中学校では週当た夫すること．

り 2 〜 4 時間程度配当されている．

（4）学校図書館の活用，他の学校との連携，学習する内容については国が一律に示してお公民館，図書館，博物館等の社会教育施らず，創意工夫をこらしながら各学校で決め設や社会教育関係団体等の各種団体とる．そして学校の特色を生かしながら「生きる51河北潟総合研究 9‚ 2006の連携，地域の教材や学習環境の積極①豊かな感受性を育成すること的な活用などについて工夫すること．

②活動や体験を重視すること③身近な問題を重視することと示されており，学校だけでなくいろいろな地域の施設や団体と連携し地域の人々の協力を仰これらをふまえながら環境について学習を進ぎながらダイナミックな学習活動になるようにめるには，教師はもっと地域の環境の問題に子計画していくことが求められている．

どもの目を向けさせ，地域の中で子どもたちがまた従来の教科のように教科書や指導書もな行動へつなげていけるように支援することが必い分，テーマ設定等が自由にできるが，逆にそ要である．の指導の過程において，教師の力量が大きく問われることにもなっている．

（2 ）河北潟でふるさと学習
子どもたちが地域の素材から環境について学

２．地域の自然で環境学習を習を行うとき，河北潟周辺の学校では，以下の観点から河北潟を取り上げて学習を進めたい．

（1 ）小学校における環境学習のあり方①多様な生物が生息する（生息した）水辺

これまで環境学習と言えば，資料の多さと危空間であること

機感をもたせやすい点から地球規模の環境問②干拓事業によって 30 年前と大きく姿を題，例えば地球温暖化，オゾン層の破壊，酸性変え今日的な環境問題（水質汚濁やゴ雨などが取り上げられることが多かった．

ミ問題等）を抱えていること

もちろんそれらは大変重要な課題であること③その環境の悪化を何とかしようと活動は言うまでもないが，その内容は子どもの生活する人が増えてきたことの実感とかけ離れていて，自分の問題としてとらえさせることはなかなか難しい．

地域（ふるさと）そのものとふれあい見つめ

一方，1992 年に文部省から発行された「環境直すこと，そして身近な自然環境を保全する活教育指導資料（小学校編）」では，環境教育を動をしている人のお話を聞いたり，ふれあうこ

以下のように定義づけており，最終的には子どとを通して，地域への愛着と人と自然の共生をもたちが実際に行動できることをめざしてい考える素地ができてくることが期待できる．

る．

子どもたちの生活圏には入らない河北潟であ環境や環境問題に関心・知識をもち，人間るが，（その主たる原因は学校か!?･･･例えば活動と環境とのかかわりについて総合的「危ないので水辺へ行ってはいけません」

な理解と認識の上にたって，環境の保全等･･･）近くて遠い河北潟を取り上げることはに配慮した望ましい働きかけのできる技「ふるさとの再発見」へつながるのではないだ

能や思考力，判断力を身につけ，より良いろうかと考えている．

環境の創造活動に主体的に参加し環境へ

そして，学習の内容として，大まかに以下のの責任ある行動がとれる態度を育成する

ようなことについて，子どもなりに知識を身につけ，考えることができるようにしたい．

また同資料では，小学校における環境教育は①生態系への理解

次のような点を指導の重点として取り組む必要

・生き物調べ，絶滅危惧種や外来種とがあるとしている．

環境の保全

52

Kahokugata Lake Science 9, 2006

場所）を整理」すべきと感じている学校が多い②人間の生活と自然との関係ことに注目した．

・下水，ゴミ，レジャー等と環境の保全

学習のための，どんな素材が地域のどこにあ③産業と自然との関係

るか，またどんな人を子どもたちに出会わせれ・農業，酪農，漁業等と環境の保全ばよいのかなど，なかなか情報を集める時間をとれないのが現実であり，地域の情報を蓄積し３．河北潟周辺の小学校での現状て利用できるようにしておくことが現場の教師

実際に河北潟やその周辺を取り上げて学習を「WEB サイトや副読本，資料の充実」，それから進めている学校はどれだけあるのか，潟周辺の「専門家の派遣システム」を望む声も多いこと

小学校 18 校を調査した（表 1，2）．

からも言えるであろう．に求められているということであろう．これはまた，そのアンケートの中で，地域に関わるそこで，河北潟を中心とした地域の情報を蓄

環境学習の効果を高めるための課題をあげても積し，周辺の学校で環境について学習する際にらった（表 3）．

役立つ学習支援サイトの設計と開発を行うことにした．

この結果，表 2 のように河北潟およびその周

なお，更新のしやすさや利用の形態に応じて辺を取り上げ学習をしている学校はあまり多くWEB ページとして提供する．

ないことがわかった．
その理由として，表 3 の「地域の情報（人材・（表1）
あなたの学校では，地域とのかかわりを意識した環境学習に取り組んでいますか．
はい

いいえ

18校

４．河北潟環境学習支援サイトの作成（1 ）開発の目的

0校

総合的な学習の時間で河北潟を取り上げて環境学習を行っている学校を対象に，その学習活（表2）
環境学習の際に河北潟や干拓地を採り上げて学習を進めることはありますか．
はい

5校

いいえ

動や，教科の発展的な学習に役立つように，その地域の情報を蓄積し利用できるようにする．

13校

（表3）
地域に関わる環境学習の効果を高めるための「課題」と考えられることは何でしょうか．
（複数回答）重要＝1点、最も重要＝3点で集計
・地域の人材に関する情報の整理

24

・地域の場所に関する情報の整理

22

・学習の進め方に関する指導支援

10

・教師に対する研修制度

8

・環境学習に適したＷＥＢサイトや副読本，資料の充実

24

・授業の立案に関するコーディネート

5・様々な専門家の派遣システム

16・学校間の情報交換

7

・経済的な支援11

・インターネットやコンピュータ環境の整備

11

図 1．河北潟から考える人・水・自然トップ画面（2 ）設計のコンセプト
主に以下の３点を考えて設計にあたった．
①内容の充実・精選53

河北潟総合研究 9‚ 2006

②インターフェイスの工夫

ボート体験や自転車に乗っての干拓地オリエン③体験活動へつながるはたらきかけ

テーリングから学習が始まる．水辺の調査にも利用形態としては足を運び，気づいたこと感じたことから自分の・指導者が単元を組むときの参考資料，およ調べたいテーマ別にグループを組み，調べたこび学習者への支援の参考資料とを発表して共有する．1 学期に子どもが取り組んだ主な課題は次の通りであった．

・学習者が課題を設定し追究する際の資料として使えるものを目指した．

・河北潟の生き物を調べようグループ
鳥，虫，魚，動物，植物（3 ）概要・河北潟の水はよごれているかグループ①内容の充実・精選

よごれの原因調べ，下水道調べa）学習の課題になりうる内容を明確にする．

水をきれいにする方法調べ

河北潟に内在する問題点とその対策をリスト

・ゴミ調査隊グループ

アップし，学習の課題として成り立ち，かつ活どんなゴミが多いか，ゴミをなくそう

動の見通しをもてるような内容を考えた．また・干拓地の農作物を調べようグループ

環境についての学習を深めるための発展的な内麦，スイカ，レンコン，ブドウ容も盛り込んだ．

・河北潟の歴史調べグループ

大きなまとまりとして以下の４つのカテゴリ

昔の自然調べ，昔のくらし調べ，干拓に集約した．

秋には宿泊体験学習の折りに木場潟を訪れてア 土地を拓く

河北潟と比較したり，河北潟沿岸土地改良区と・干拓事業による農地の造成の連携による釣りやヨシを使った工作体験も・周辺の土地改良（乾田化，施設の老朽化）行っていた．また河北潟自然再生協議会主催のイ 生態系への理解

河北潟一斉水質調査や，河北潟でのふれあいカ・希少生物が生息する重要な湿地ヌー教室（県カヌー協会主催）へ参加する子ど・外来種，絶滅危惧種

もたちもおり，充実した体験活動を通して，2・農業との関係（食害）

学期にはさらに詳しく調べ，自分たちの願いを

ウ 地域の保全具体的な活動へと広げていった．

・多様な自然環境の消失（汽水域の消失，・河北潟のよさを宣伝しようグループ

コンクリート護岸）

楽しい体験活動や貴重な生き物を紹介

・水質の悪化（富栄養化，閉鎖性水域）

・ビオトープを作ろうグループ

・ゴミ問題（不法投棄，流域からのゴミ）・河川管理（堤防の地盤沈下）

学校ビオトープの改良，生き物紹介

エ 人々の熱い思い，これからの河北潟ブック作り，立て看板作り
・ゴミをなくそうグループ

・ボランティア活動を行っている人々

ゴミの分析と呼びかけ

・情熱をもって取り組んでいる人々の願い

・水をきれいにしようグループb)実際の授業から内容を整理する．

水質調査（COD），植物による浄化調べ，条南小学校の総合的学習の時間（5 年生）を参観し，子どもが設定した課題を参考にした．

エコたわし製作
これらをふまえ，調べたい課題を解決できる

条南小では体験活動を重視し，河北潟での54

Kahokugata Lake Science 9, 2006

このページに目を通すことで，学習者どうしように補充する資料をできるだけ用意した．例
えば教科書には掲載されない「生態系」や「食の認識を共通なものとする．

物連鎖」などの発展的な資料である（図 2）．

・体験！イベント情報【参加してみよう】
体験！イベント情報【河北潟で行われるイベントと主催者の連絡先の情報を紹介するページである．
・河北潟調査隊【調べてみよう人 ・水・自然】
河北潟調査隊【調べたい課題づくりと調べ活動のヒントを紹介するページである．課題を思いつかない子どもには役に立つはずである．
b)動画を用い，よりわかりやすくする．
河北潟周辺で撮影した鳥の動画を中心にクリックして見られるように構成した（図 4）．

図 2．発展的な内容を盛りこむ②インターフェイスの工夫
a)メニューに色をつけ，各ページの背景と対応させ操作の利便性をはかる．
フレーム処理によりWEBページの今どこを見ているかがわかるようにメニューを色分けし，サブメニューが常に表示されるようにした（図3）．
河北潟資料館，体験イベント情報，河北潟調図 4．「ビデオ」をクリックで動画が見られる査隊の 3 つのカテゴリで構成した．
動画の特性を活かして，本当にいるのだとい・河北潟資料館 【河北潟基本情報】

う存在感や静止画よりも臨場感（例えば鳴き河北潟の基本的な情報（例えば面積，施設，声，動作，周りの様子等）を感じることができ地図，生産高，干拓の方法，河北潟の歴史など）るはずである．また鳥は季節によって見られるをまとめて紹介するページである（図 3）．

種類が違い，夏に冬の渡り鳥は観察できないので，動画データの形で蓄積しいつでも見られるようにしておくことは価値があると考えている．
c)基本情報をまとめて配置し，共通の認識でみんなで考える土台にする（図 5）．
子どもが収集した情報は，特に数字のけたや単位の間違いがよくあり，混乱の原因になることがよくある．そこで基本情報を一元化することで，話し合いの土台とし，その上で意見を練図 3．河北潟資料館（基本情報 地図）のページ上のメニューとページの色を対応させている．

55

り合って，発展的に考えることを行いやすくなる．

河北潟総合研究 9‚ 2006

図 7．関係機関や取材先を掲載

図 5．河北潟資料館（基本情報）のページ基本情報をまとめて配置している．

うに取材先を掲載するなど，見通しをもって活また基本的な情報を集めることのみに終始す動できるよう配慮する（図 7）．これは指導するる学習にならないように，という配慮もある．

教師にとっても外部講師を探す際（例えばヨシd)河北潟調査隊の３つのカテゴリ．の工作体験などを学校で行いたい場合）の参考

課題の例を「人・水・自然」の 3 つに分けたにもなるであろう．どこに取材すればよいか関が，これらは複雑にからみ合っており，他の人係機関とその連絡先等もあらかじめ掲載していが調べたことが自分の学習にもつながる．課題

るので，取材先を探すだけで時間を使ってしまが一覧できるので，関連を見いだすことで，ようことはなくなるだろう．このページの情報かり学習が深まると考える．

ら実際にイベントに参加したり，取材に出かけたりして河北潟に親しみ，愛着をもつこともねらっている．
その他，ものづくりという観点から，身近にある廃品（ペットボトル等）や 100 円ショップで買えるものを利用した，手作りの透視度計や水くみバケツ，プランクトンネットなどの工作も紹介し，興味をもてるようなページも作成した（図 8）．

図 6．水質検査をしてみよう③体験活動へつながるはたらきかけいろいろな体験を行うことは，子どもたちの活動への意欲を高めたり，感性を高める素地になる．子どもたちができそうな活動の紹介を掲載することで，「やってみたい，確かめてみたい」という活動の意欲を高めるきっかけとする内容を盛りこんだ（図 6）．
図 8．ペットボトルで工作

また自分の足で情報を収集する参考になるよ56

Kahokugata Lake Science 9, 2006

５．改善点と今後の課題

社．
文部省1992．環境教育指導資料（小学校編）．文部省．

試作の段階で何人かの教師から改善すべき点

文部省．1995．環境教育指導資料（事例編）．文について指摘してもらった．

部省．

・教師向けの解説ページを作ってほしい．

文部科学省．2000．小学校学習指導要領解説

・情報がたくさんありすぎて，どこが大事

理科編．東洋館出版社．

なのかよくわからない．情報の優劣を文部科学省．2000．小学校学習指導要領解説

つけるべき．

社会編．日本文教出版．

・活用する場面の授業案があったらいい．

文部科学省．2000．小学校学習指導要領解説

・教科の発展として使える部分を整理し家庭編．開隆堂出版．てほしい．

岡内完治．2000．だれにもできるパックテスト

・子どもも利用できるが，言葉が難しい．

で環境調べ．合同出版．

・サイトマップがあるとほしい情報にた

河辺昌子．1993．だれでもできる水のしらべかどり着きやすくなる．

た．合同出版．
環境学習研究会（編）．1999．身近な環境調べ

以上をふまえて，今後次のような改善をはか

自由研究ヒント集．オーム社．

る予定である．

藤村コノヱ．1995．環境学習実践マニュアル（1）教師向けの解説ページを作成

エコロールプレイで学ぼう．国土社．

①河北潟がかかえる問題点の解説②指導にあたって課題の設定理由と留意点

北陸農政局河北潟干拓建設事業所（編）．1985．

③教科からの発展として使えるページの整干拓の記．北陸農政局．

理

内灘町．2003．ビジュアル内灘町史（2）サイトマップの作成

砂丘に生きる町．内灘町．

（3）リンク先，連絡先を集約したページを作成

内灘町教育委員会（編）．1988．内灘の漁業．内（4）難語句にふりがなをつける

灘町．
ふるさと八田今昔編纂委員会．2005．ふるさと

６．おわりに八田今昔．八田町会．

津幡町自然調査会（編）．1986．津幡町史自然子どもも教師も地域に学び，そのよさに気づ編．津幡町．

き，地域に愛着をもちながら，私たちが暮らす

身近な自然編集委員会（編）．1993．石川の自これからの環境を考えていけるようになること然を願っている．

身近な自然．橋本確文堂．

日本野鳥の会石川支部（編）．1990．石川の探本研究は，河北潟湖沼研究所の平成 16 年度

鳥地ガイド．橋本確文堂．

河北潟研究奨励助成を受けて行った．末尾なが金沢市保健公害部公害対策課（編）．1989．かなら深く感謝の意を表したい．

ざわの自然．金沢市保健公害部公害対策課．
リバーフロント整備センター（編）．．フィール

参考文献

ド総合図鑑

川の生物．山海堂．

BIRDER 編集部（編）．2004．日本の探鳥地

佐島群巳．2002．環境教育の基礎・基本．国土57

関河北潟総合研究 9‚ 2006

東・甲信越・北陸編．文一総合出版．
さとうち藍．1986．自然図鑑

動物・植物を知るために福音館書店．
(財)日本自然保護協会．1992．小さな自然かん
さつこどもと楽しむ身近な自然．思索社．
小学館の図鑑 NEO 鳥．2002．小学館．
小学館の図鑑 NEO 昆虫．2002．小学館．

58