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あとがき
一この本をつくった経緯ー

立教大学に5年間勤務したあいだ， 理学部化学科生命理学コ ー ス* 1年生向けの 「生物学1」 「生物学2」の講義を担当した．
それまで， 京都大学， 東京大学で担当した講義は専門課程が中心で， 他大学の非常勤講師もいくつか経験したことがあるものの， いずれも専門科目（ 「 植物分類学」 「 植物系統分類学」 「 植物の進化と多様性」など）の担当だった．
京都大学では， 助手のあいだは実習指導を主としたが， 1970年のいわゆる大学紛争の影響で， 1971年からは助手も講義の 一 部を担当することになった． もっとも， それは 一 時期のことだったし， 私自身はその年の春から助教授に昇任したので， それ以後は， 専門課程の 「 植物系統分類学」と大学院の講義などを担当した. 1981年からは東京大学教授を兼務しはじめ， 1983年にはその専任となったので， 東京大学理学部の専門課程の 「 植物系統分類学」の講義を担当し， この科目を基軸として， 専門課程と大学院の教育を担当した．
専門課程の講義については， 私自身が受講したころから， 語られる内容よりも， 講義を通じて講師の科学に対する情熱とでもいうべきものを注ぎ込まれることに楽しみを覚えていた． 具体的な教科の内容は， 本を読んででも学べるものである． 科学の進歩は日進月歩で， 解明される情報量は日々増加する． 本からも， 著者の息吹を感ずることはできるが， 講師の先生が学問に情熱を傾ける意欲を肌で受けとるスキンシップこそが， 大学の講義の妙味であ*166

2002年4月より理学部生命理学科として独立．

あとがきると信じていた．私たちの分野では，専門課程の講義や実習は少人数教育だ
ぜいた＜

ったから，そういう贅沢が味わえたのかもしれない．
講義を担当するようになってから，気が乗ってくるとやや早口になり，
なまとしゃべりわけ東京へ移ってからは関西訛りのとれない喋りで，英語の学術用語を多用もした講義にはついていくのが大変だという苦情を何回か聞いた．そんなときも，大学の講義の単位の設定は，予習と復習が講義の時間と同じ量期待されているものだが，「君はそれだけの予習をしてきたか」と，当然反論できないとわかっている議論を吹きかけて，居直っていたことさえある．

もちめぐろん，講義の内容や話す順序などにそれなりの熟慮を巡らせてはいたものの，究極は，大学の専門課程の講義は，自分の科学に対する情熱を伝授することが肝要であると信じていた部分があった．講義の直接的な成否はともか
く，植物の多様性の研究に関わる後継者蓑成には大きな成果を収めたという自負をもっているし，専門課程における教育活動にとってそれはもっとも大切なことだったという 点に自 信をも ってもいる．
立教大学へ移ってから，学部 1年生の「生物学」と題する概論を担当することになった. 1年生といえば，当然のことながら，大学の講義を初めて受講する学生である．ここでは，それまで受験を前提に，教えられて学ぶことに徹してき，受験競争に勝つ勉強に精力を傾注してきた学生の頭を，自分で考えることに転換させることがもっとも大切な目的になる．講師の科学に対する情熱だけではどうにもならない課題である．
この講義では，理学の理念にもとづき，自分で考えて学 ぶ教えられて学ぶかたちからすがたへの転換を図るにはどうしたらよいかを課題とした．学生に考える問題を投げかけて，対話を重ねて問題点を詰める方法をふんだんに取り入れたのは，そのきっかけをつくりたかったからである．毎
年度，何回かは，短い時間を割いてミニレポートを書かせ，すべてに朱を入れて返す対話も試みた（「ミニレポート」参照）．出した問題のいくつかは"Box" で取り上げたトピックスにも関連がある．また， 個別の話題に深入りすることよりも，個々の問題をつなげて生き物としての全体像を見る習慣
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あとがきをつけてもらいたいと，個別の問題のあいだの関連を追う話の流れをつくることも強く意函した点である． これらの視点が， どれだけ生かされていたか， それが，生物物理学，生物化学を基礎としながら生命理学を構築しようとする 学生への入門として， どれだけの効果をもち得たかは，講義を聞いてくれた学生たちがこれから答を出してくれることだろう．
だいごみ問題が解明されていく科学の発見の歓びを伝えるのも，入門講義の醍醐味の一つである．個々の事象がどのように科学的に解析され，解明されるかを伝えることも， これから科学を始める若い人たちの感動を惹き付けるよいきっかけである． しかし， これらの面白さは，個々の領域についてより詳細な「生きている とはどういうことか」 を全体として見る態度の醸成に主眼をおr•,講義が行われるときに感得されることであると期待し， この入門講義では，し)た．

1年生の学生に，「生きているとはどういうことか」を講述し，「科学的思考とは何か」を自分で見出してもらうきっかけをつくる講義をするというの0歳にして初めてする経験で，は， 口でいうのはやさしいが，私にとっては 6
まるで手探りで方法を探すことでもあった．国立大学で教育職の給与を 30余年受けていたが，教育に携わるというよりも，研究者として生活していると思い込んでいた部分がある． そんな私が， 1年生の授業担当という初めて
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叩 n 柔の業務に新鮮な楽しさを発見したのである. 60歳にして，教育と呼ばれる⇒職務に目覚め，教育に専念することの楽しさに気付いたのである．
大学へ進学したばかりの学生への教育に長年携わってこられた方々にとって当然である業務も， 60歳で初めてその経験をする者には， まったく違った視点での新鮮な対応が生じるものである． この立場で試みた講義が，生物学の教育にとってどういう意味をもつのか，講義の 内容と形式を記録することによって問題提起としたいというのが，本書 を上梓する意味である．
生命理学コ ースの 1年生への講義の試みで覚えた鮮烈な歓びが，いわゆる進化一宇宙のはじまりから人の繁栄一般教育に関わらせてもらった経過は， 『168

打ラ9寸 ︳

文科系の学生への講義ならどうなるかという興味を喚び， 2年間にわたって

あとがきまで一』（研成社， 2000) で紹介した．本書はその姉妹編に相当するものであるが，内容が意味するものはずいぶん異なってもいる．本書の方は，生命理学を専攻しようとする学生に向けての大学での入門の生物学だからである．

1年間の講義のうち，前半の「生物学 1」では生命に普遍的な原理に関わる部分の講義を行い，後半の「生物学 2」では，私の専門分野でもある生物の多様性に関わる諸問題を取り上げた．それぞれ，本書と，本書の直前に出版された『多様性からみた生物学』（裳華房， 2002) に対応する．ただし，本書では，生物学の教科書として平衡を保っために，実際には「生物学 1」の講義には出てこなかった「第 12章生物多様性」を加えた．これは，『多様性からみた生物学』の序論ともいうべきもので，多様性生物学の本質にふれるためには，姉妹版の『多様性からみた生物学』にあたっていただきたい．その内容を目次で示しておく．

『多様性からみた生物学』（裳華房）
1. 地球上にどれだけ多様な生物が生きているか

2. 生物多様性はどのように認識されてきたか
3. 生命の起源と原核生物

4. 真核生物の起源
5. 原生生物にみる多様性
6. 陸上生物相の出現
7. 陸上の植物の多様化
8. 菌界にみる多様性
9. 動物の起源と多様化

10. 生物の多様性をつくる原理
11. 多様化にみる生物の進化

12. 生命系を生きる

上に記したように，本書は大学 1年生向けの講義風景の記録である．大学での入門講義にそれなりに傾倒した著者と協力し，学習を楽しんでくれた 5169

~
あとがき

年間わたる受講生が，この書をつくる上での最大の協力者である ．一緒 にこの教室 を演技してくれた受講生諸君に最大の敬意を表したい．この教室での学習が， さまざまの意味で，彼らの今後に活きることを祈念するものである．
このちょっと風変わりな著書 の出版にあたって，なかなか足下の定まらない筆者 の思いを活かして，結局，本に仕上げるまでに運んでいただいたのは
裳華房の國分利幸氏のおかげである ．本当に本になることを確認したところ
で，心か らの御礼を申し上げたい ．

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