大学の組織的な取り組みの工夫

カリキュラムマップと連動する達成度自己評価システムを軸とした学修支援と教育改善の取り組み
大阪樟蔭女子大学
教務部長

小森
事務部長代理 下山

道彦
貴宏(左から小森、下山）

１．はじめにョンを実現する教育プログラムとしての「学士課

本学では、以下の二つの目標を実現するため、程基幹教育科目」の開発を手始めに、「入学前教育」、「達成度自己評価」の記録・分析システムを中心「教養教育と専門教育の連携」、「キャリア教育の充としたｅポートフォリオを開発し、2014年度に実」をはじめ複数のテーマに取り組みました。

運用を開始しました。

その中で、「学修支援体制の整備」、「教育プロ（目標１）学生に対して：カリキュラム全体にグラム評価の基準と仕組み作り」への解法として、おける個々の授業科目の位置づけを理

当時分散していた学生向けWebシステムの統合を解し、履修計画を立て、履修後の自己図ろうとする流れの中、「学修支援」、「教育改善」、評価を通して新たな目標設定につなげ「教育プログラム評価」を支援するツールとしてるという「学びの自己点検サイクル」のｅポートフォリオ開発を進めることになりましを学生自身に確立させ主体的・積極的た。開発にあたっては、学士課程教育センター、な学修姿勢を身につけさせる。

教務委員会で課題を整理しながら、事務局との協（目標２）教員（授業科目担当者）に対して：働でこれを推進しました。

学生の理解度情報をもとに授業改善・カリキュラム改善に必要な情報を収集し、カリキュラムを充実させるためのPDCAサイクルの確立に役立てる。

３．本学ｅポートフォリオの概要
本学のｅポートフォリオは「履修状況表示」と「達成度自己評価」で構成します。

運用開始後２年が経過し、取組みの評価も確定「履修状況表示」は授業科目ごとの履修状況・したところではありませんが、本稿では「達成度成績、卒業要件の達成度、諸資格課程の単位修得自己評価」の仕組みやその運用について、また、状況等を、学則・履修ルールと関連付けて数値と「達成度自己評価」を軸とした学修支援・教育改グラフで表示します。さらに学修指導に必要な個善の取り組みについて紹介します。

人情報を載せ、「学生カルテ」の機能を実現しています。

２．導入の背景と経緯「達成度自己評価」はカリキュラムマップを基

中央教育審議会答申『学士課程教育の構築に向にした授業科目ごとの達成度自己評価と学修活動けて』（2008年）の後、本学は学部教育の制度的の目標設定・振返りの記録を蓄積する学修支援ツ

改革を急務と捉え、学士課程教育の全学的な実施ールの機能と、達成度自己評価と成績評価データ体制を確立すること、またすべての学生に対し質を集計・表示する教育成果の分析ツールの機能をの高い学士課程教育を行うことを目的に「学士課合わせ持ちます。

程教育センター」を2012年に設置しました。
学士課程教育センターでは、これまでの教養教（１）「達成度自己評価」の機能１：学修支援ツール

育に代わる、充実した初年次教育と本学のミッシ

本学では、４月当初に配付する冊子体の『履修30 JUCE Journal 2016年度 No. 2

大学の組織的な取り組みの工夫ガイド』に、学科・コースごとのカリキュラムマ自己評価した科目ごとの到達目標への達成点をップを掲載しています。学生がシステムにログイ「身に付けるべき力」ごとに集計し、レーダーチンすると、これと同じカリキュラムマップが画面ャートで表示します。一方で、授業科目の「成績上に表示されます。授業科目の到達目標、授業科評価」を同じ括りで集計し同様のレーダーチャー目の位置づけ、科目群で養成しようとする「身に付けるべき力」（＝ディプロマポリシー）をマップ上で確認できます（図１）。
授業科目名をクリックするとその科目の「到達目標」（３～５項目）が表示

図２

チャートで確認

トで表示し、二つのチャートを比較できるようにしてあります（図２）。
学修活動の目標設定・振返りシートである「将来の夢・目標」では、学生はセメスターごとに「将来の進路・目標」「それを目指す理由」「過去半年間での達成度」「次の半年間での目標」を入力することで、将来の目標やその達成度を意識化します。
（２）「達成度自己評価」の機能２：分析ツール
教員アカウントでログインした時のみ「統計情報」のタブに自身が担当する授業科目の一覧が表示されます。「到達目標」について、受講した学生が入力した５段階の自己評価の平均値と標準偏差が目標ごとに示され、合わせて学生の自己評価と教員の成績評価の相関が数値化して示されるとともに分布がグラフで示されます（図３）。

図１

カリキュラムマップ表示と自己評価入力され、学生は達成度を５段階で自己評価します（図１）。表示される到達目標は、シラバスと連動しています。

図３

分析ツールの表示

JUCE Journal 2016年度 No. 2 31

大学の組織的な取り組みの工夫

このグラフからわかることは、教員の成績評価生に提示することにより、学生自身が「学ぶ意義と学生の自己評価との間に乖離があるかどうかでが確認しやすくなる」とともに、「学びの計画がす。（0, 0）と（5, 100）を結ぶ直線より上に位立てやすく」なります。

置する学生は、成績は良いが自己評価が低い。直

これまで本学で取り組んできたアドバイザー教員

線より下の学生は、反対に成績よりは自己評価がによる定期的な面談指導に、このｅポートフォリオ高いタイプの学生と解釈することができます。

システムを組み合わせることで、学生の学修状況・極端な乖離がある場合は、教授法や授業内容の学修成果をより精密に把握することができ、これま見直しにつながります。また目標によって、学生で以上にきめ細かい指導が可能となりました。アドの自己評価のグラフにばらつきが見られることがバイザー教員は担当学生の達成度自己評価のチャーあります。分散している場合は学生の理解がまちトと、学生が「将来の夢・目標」に記入した内容をまちで理解が表面的にとどまった可能性がありま確認した上で面談に臨みます。学生からは見えないす。次年度には授業配分を改善して学修内容の定コメント欄や「教員メモ」を使って、学生の個別の着を図るなど改善が必要かもしれません。

課題やアドバイザーとの面談記録を教員間で共有し蓄積することで、面談内容をより適正なものにする

４．達成度自己評価システムを軸とした学修支援・教育改善の取り組みことができるようになりました。

（１）学びの自己点検サイクルの生成（２）学生の理解度自己申告情報と教員の成績評価「達成度自己評価」では、学生自身に、将来のとの比較分析をもとにした個々の授業改善への夢と大学での学修の関係性を整理・確認する機会取り組みを定期的に提供し「学びの自己点検サイクル」を「達成度自己評価」では、授業科目ごとに教員実現することで、学生が主体的に学び続ける力をが設定した「到達目標」について、受講した学生育成しようとしています（図４）。

が入力した自己評価（達成度・理解度）の平均値が目標ごとに示され、併わせて学生一人ひとりの評価と教員の成績評価の相関がグラフ化して示されます。これにより、到達目標ごとの理解度を、受講した学生の全体傾向として把握することや、学生個々の理解認識と教員の評価のズレを発見することができます。
「達成度自己評価」で得られる学生の理解度情報に加え、「授業改善のためのアンケート」で得られる授業の内容や進め方についての評価、「学生の授業外での学修状況を把握するためのアンケート」で図４得られる学生の授業時間外の学修取組み概念の時間・内容のデータを加え、授「達成度自己評価」では、学生に提供される教業科目担当者は、到達目標の内容・レベルの調整、育課程がカリキュラムマップで示され、学生がマ授業計画の配分、準備学修の指示内容検討、教ップ上の学修項目のどの部分をどれだけ達成して材・装置の選択、授業方法・評価方法の検討を行いるかが明確に表されます。履修ガイダンスやアい、次期の授業に向けて改善を進めます（次ペードバイザー教員による履修指導時には、今の学び

ジ図５）。

が将来のどのような力につながるかを整理して学32 JUCE Journal 2016年度 No. 2

大学の組織的な取り組みの工夫

図５

達成度自己評価システムを軸とした教育改善サイクルのスケジュール

５．学内連携体制の整備

割・効果について、全ての教員に充分な理解が得

ｅポートフォリオに限らず、新しい教育のツーられるまでには時間がかかります。FD・SD活動

ルを導入する際には、その目的、効果、手法につ推進委員会では年に２回実施するFD研修会でいて十分な周知が必要です。また、その運用を支「シラバス」「カリキュラムマップの活用」についえる周辺の制度を整備しておくことが不可欠でて取り上げ、教員の理解を深める取り組みを継続す。

的に行っています。分析ツールを活用した個々の「達成度自己評価」の実施に不可欠だったのが、授業改善の手法については、授業改善アンケートカリキュラムマップを完成させることと、カリキのデータ活用も合わせた取り組み事例を積み上ュラムマップの中で示す「身に付けるべき力（＝げ、FD・SD活動推進委員会で研修を進めていくディプロマポリシー）」やシラバスの中で示すことを考えています。

「授業科目ごとの到達目標」を漏れなく定義することでした。2013年度の教務委員会では「カリ６．活用状況および今後の課題キュラムマップ作成を通じたカリキュラムの見直「達成度自己評価」を中心とした学修支援の取し」を事業計画に上げ、2014年度入学生のカリ組みは３年目に入り、学生の学修成果の情報の蓄キュラムマップ作成に取り組みました。授業科目積が進んできました。個々の学生の学修成果の伸ごとの到達目標の定義については、2014年度シ長はアドバイザー教員が実感しているところだとラバス作成にあたりシラバスのフォーマットを改は思いますが、この取り組みへの評価は４年を経訂し、全ての開講科目に箇条書きで３〜５の到達過した時点で行う必要があります。

目標を記載しました。シラバス作成マニュアルも、学士課程教育センターでは、本学のミッション教員・学生双方にとって評価しやすい具体的で簡に基づき設定した「学士課程教育の成果指標」を潔な目標を設定してもらえるよう工夫しました。

開発しました。ベンチマーク評価の試行を終え、システムと連動させて実施する学生への履修指導

2016年度より全学で実施予定です。このベンチについては教務委員会で調整を取りながら、確実マーク評価は「達成度自己評価」に統合される予な実施が可能なようにしました。学生との面談の定です。

時期・回数については学科により異なっていましまた、このシステムをさらに活用し、データにたが、学期初め年２回の実施に統一しました。

基づく分析→改善のサイクルを回していくために「将来の夢・目標」への教員の指導コメントはア

は、データ活用のノウハウの共有が必要です。

ドバイザーの義務として明確化しました。面談後FD・SD活動推進委員会が実施する研修等で活用のカルテ記入事項についてはどの程度の内容を記事例・改善事例の発表・情報交換などに取り組み入すべきか、また共有の範囲をどうするかについたいと思います。て検討調整しました。

さらに、活用事例の発掘・収集・公開などの作カリキュラムマップの作成やシラバスへの到達業を受け持つ教育支援のスタッフの設置も、シス目標の明記は、制度・ルールとして徹底できまし

テムを運用していく際に整備すべきものの一つでたが、その意義、教育システム全体の中での役あると考えています。

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