評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 家庭）～新しい学習指導要領を踏まえた生徒一人一人の学習の確実な定着に向けて～

平成２５年３月

国立教育政策研究所
教育課程研究センター

評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校 専門教科 家庭）

はじめに
新しい高等学校学習指導要領（平成２１年３月告示，平成２５年度入学生
から年次進行により実施）のねらいを実現するためには，各学校における生徒や地域の実態等に応じた適切な教育課程の編成・実施，指導方法等の工夫が重要です。また，学習指導要領に示す内容が生徒一人一人に確実に身に付いているかどうかを適切に評価し，その後の学習指導の改善に生かしていく
とともに学校の教育活動全体の改善に結び付けていくことが重要です。
この新しい学習指導要領の下での学習評価については，平成２２年３月の中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告では，目標に準拠した評価を着実に実施することとされています。また，同年５月の文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善について」では，観点別学習状
況の評価の観点とその趣旨等が示されています。
国立教育政策研究所教育課程研究センターでは，この報告や通知を受け，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究等を行い，本資料を作成しました。
本資料は，各学校，各教科の教員が学習評価を進める際の参考として役立てていただくことを目的として，評価規準作成に係るものは，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容，文部科学省初等中等教育局
長通知に示された評価の観点及びその趣旨等を踏まえ，評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例を示しています。
また，評価方法等の工夫改善に係るものは，単元（題材）の評価に関する事例に沿って，評価規準の設定を含めた指導と評価の計画，具体的な評価方
法，評価対象とした具体的な生徒の学習状況等について示しています。
各学校におかれましては，本資料や都道府県教育委員会等が示す評価に関する資料を参考としながら，評価規準の設定，評価方法等の工夫改善を図り，新しい学習指導要領の下での学習評価を適切に行うことを期待します。
最後に，本調査研究協力者の方々をはじめとして本書の作成に御協力くださった方々に心から感謝の意を表します。
平成２５年３月
国立教育政策研究所
教育課程研究センター長
勝 野 頼

彦

〔本参考資料の活用方法について〕
本参考資料は，各高等学校で新しい学習指導要領を踏まえて目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定を実施するに当たって参考となるよう，下記の活用方法を想定して作成しました。

活用方法１

評価の進め方や手順を参考にする

以下のように実際に評価を進める際のそれぞれの場面で活用できます。
□評価の進め方○留意点，参考資料の活用場面

１○学習指導要領の目標と内容を踏まえる。
○生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえる。

■単元又は題材・単元，小単元，題材など，教科等によって指導計画を作成する際の「学習内容のまとまり」の捉え方が異なります。そのまとまりを踏まえて指導
計画上の目標を設定することが大切です。

■評価規準

単元又は題材の目標を設定する

２

・

設定した目標について，
生徒がどのような学習状
況を実現すればよいのかを具体的に想定したものです。
・ 観点ごとに設定し，「おおむね満足できる」
状況を示しています。

■ ｢指導 と評価 の計 画」
・設定した評価規準と評
価方法を指導計画に位置付けたものです。

■評価の目的・

学習評価を行うに当たっては，生徒の学習状況を把握して次の指導に生かすことが重要です。

・

また，指導要録の記載に向けて観点ごとに評価結果を記録に残し，それを総括することも必要で
す。

評価規準を
設定する

３

評価規準を
「指導と評価の計画」に位置付ける４

評価結果のうち「記録に残す場面」
を明確にする

活用場面１○単元で取り上げる内容と同じ内容の第２編各章の評価規準に盛り込むべき事項等を参考にして，評価規準を設定する。
○上記で設定した目標を踏まえるように留意する。

活用場面２○評価時期や評価方法などについて，
第２編各章の評価に関する事例を参考にして，「指導と評価の計画」
を作成する。

活用場面３○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，どんな評価資料（生徒の反応や作品など）を基に，どのような（「おおむね満足できる」状況等の判断の）目安で評価するかを考え
る。

授業を行う

５

観点ごとに
総括する

活用場面４
○第２編各章の評価に関する事例を参考にして，集まった評価資料やそれに基づく評価結果(Ａ，Ｂ，Ｃ)などを基礎資料に，観点ごとの総括的評
価(Ａ，Ｂ，Ｃ)を記録する。

活用方法２

各教科の事例から実際の評価方法を参考にする

第２編各章の「５ 評価に関する事例」からは，具体的な評価場面や評価方法など,
以下のことが調べられます。
①観点ごとの評価方法が調べられます●全ての事例にキーワードを付し，各科目で紹介する内容のポイントが分かるようにしています。
【高等学校農業の事例】

農業と環境
単元名
トウモロコシの栽培と利用「（２）農業生産の基礎」

当該事例で扱う学習指導要領の内容と評価規準の設定例等との関連を確認できるよう，本編で示している内容のまとまりを記しています。

キーワード：
指導の計画から評価の総括まで事例の中では，課題を感じている先生が多い「関心・意欲・態度」や新しく整理された「思考・判断・表現」の観点の評価方法についても解説しています。

②効果的・効率的な評価の進め方が調べられます●事例では，評価時期や評価方法について，次の点に配慮しています。
・１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定するのではなく，１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示しています。
・観察を中心とした授業中の評価と，ノートやレポート，ワークシート，作品などによる授業後の評価を適切に組み合わせ，全員の学習状況を適切に見取る方法を提示しています。

③「おおむね満足できる」状況等の判断の根拠や目安が調べられます●「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示しています。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，具体的にはどのような状況であるかを例示しています。
●また，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮した点を示すとともに，「努力を要する」
状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示しています。

④観点別評価の総括の仕方が調べられます●各科目の事例では，単元（題材）の目標，単元の評価規準，指導と評価の計画，観点別評価の進め方，観点別評価の総括の順に記述されており，単元の評価規準の設定から総括までの一連の流れが分かるようにしています。
●観点別評価の総括に当たっては，同一観点内の特定の評価規準に重み付けをして総括する場合と，重み付けをせずに均等に扱う場合とがありますが，双方の例を示しています。

目次
学習評価に関する基礎事項…… 1

今回の学習評価の変更点…… 2

第１編 総説…… 3
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのよう
なものか。
…… 5
１ 学習評価の基本的な考え方
２ 指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
…… 9
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
……10
１ 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
２ 生徒の学習意欲を向上させる
３ 大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
４ 高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる
Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
……12
１ 評価規準とは何か
２ 評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
……15
１ 評価方法について
２ 評価時期等の工夫について
３ 各学校における指導と評価の工夫改善について
４ 第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
第２編 各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善……23
第５章 家庭科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善 ……23
第１ 教科目標，評価の観点及びその趣旨……25
１ 教科目標２ 評価の観点及びその趣旨
第２ 生活産業基礎……27
１ 目標
２ 評価の観点の趣旨
３ 内容のまとまり
４ 内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準
の設定例

５

評価に関する事例……38（１）家庭科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ ヒューマンサービスの企画－幼児を対象とした質の高いヒューマンサービスの提供－
指導の計画から評価の総括まで

事例２

多様な消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービス
消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービスについての「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」の評価

……59
参考資料
１ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，国立教育政策研究所長裁定）
２ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
３ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学
省初等中等教育局長通知）（抄）※本冊子では，改訂後の常用漢字表（平成２２年１１月３０日内閣告示）に基づいて表記しています。（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

学習評価に関する基礎事項

Ｑ１．目標に準拠した評価とはどのようなことか。
Ａ１．新しい学習指導要領では，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，各教科・科目における生徒の学
習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と総括的に捉える評定とを，目標に準拠した評価として実施することとされている。
高等学校における目標に準拠した評価は，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を捉えるものである。
生徒の学習の実現状況を適切に評価し，その評価を指導に生かすことが重要である。

Ｑ２．観点別学習状況の評価とはどのようなことか。
Ａ２．各教科・科目の目標や内容に照らして，生徒の実現状況がどのようなものであるかを，観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるものである。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，基礎的・基本的な知識・技能については「知識・理解」や「技能」において，それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等については「思考・判断・表現」において，主体的に学習に取り組む態度については「関心・意欲・態度」においてそれぞれ評価を行うことを基本としている。
観点別学習状況の評価は，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学
習内容の確実な定着を図るため，日常の授業においても適切に実施されるべきものである。

Ｑ３．学習評価はこれまでどのように見直されてきたのか。
Ａ３．昭和５３年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，「各教科・科目の評定については学習指導要領に定める各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して設定した当該教科・科目の目標や内容に照らして行うこと」とされ，「評定に当たっては各教科の観点を参考とし，一部の観点に偏した評定が行われることのないように十分留意すること」とされた。
その後，平成１１年の高等学校学習指導要領改訂に伴う指導要録の見直しにおいて，観点別学習状況の評価については，科目のねらいや特性を勘案した具体的な評価規準を設定して行うことを求めている。
今般の新しい学習指導要領における学習評価については，引き続き目標に準拠した評価と観点別学習状況の評価を着実に実施することとされ
ている。

-1-

今回の学習評価の変更点

新しい学習指導要領においては，思考力・判断力・表現力等を育成するため，基礎的・基本的な知識・技能を活用する学習活動を重視するとともに，論理的に思考すること等の基盤である言語の果たす役割を踏まえ，言語活動を充実することとしている。
これらの能力を適切に評価し，一層育成していくため，各教科・科目の内容等に即して思考・判断したことを，その内容を表現する活動と一体的に評価する観点として「思考・判断・表現」を設定し，当該観点における「表現」との混同を避けるため，「技能・表現」については「技能」に改めることとした。
新しい学習指導要領の下における評価の観点については，① 基礎的・基本的な知識・技能は「知識・理解」「技能」において，② これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等は「思考・判断・表現」において，③ 主体的に学習に取り組む態度は「関心・意欲・態度」において，それぞれ評価を行うことを基本として整理している。
【従前の観点】【新しい観点】「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」

-2-

第１編
総説
Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
１

学習評価の基本的な考え方

２

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる

２

生徒の学習意欲を向上させる

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希
望の実現となる４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か

２

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例についてⅤ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよいか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について２

評価時期等の工夫について

３

各学校における指導と評価の工夫改善について

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴

-3-

-4-

第１編

総

説

本編では，新しい学習指導要領を踏まえた学習評価を進めていくに際してのポイント等を５点に分けて記述している。

Ⅰ．新しい学習指導要領を踏まえた学習評価の基本的な考え方はどのようなものか。
国は，各学校や設置者の参考となるよう，学習指導要領の改訂ごとに，その趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方を示すとともに，指導要録に記載する事項等を提示してきた。
平成２５年度入学生から年次進行で実施される高等学校学習指導要領については，以下の１及び２のとおり示されている。
１

学習評価の基本的な考え方
平成２２年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」(以下「報告」という。）において次のとおり示されている。
※「報告」の全文は，文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/attach/1292216.htm）（１）小・中・高等学校における学習評価の改善に係る基本的な考え方①目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施（学習評価の在り方の大枠は維持し，深化を図る。）②学力の重要な要素を示した新しい学習指導要領等の趣旨の反映③学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進（２）高等学校における学習評価についての基本的な考え方○ 小・中学校の学習評価では観点別学習状況の評価の着実な浸透が見られるが，高等学校の学習評価では，観点別学習状況の評価の趣旨を踏まえた学習評価を行い，授業の改善につなげるよう努力している学校があ
る一方で，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価にとどまっている学校もあるとの指摘がある。
※文部科学省が平成１５年度及び平成２１年度に教師と保護者に対して実施した学習指導と学習評価に関する意識調査の結果より

-5-

２

○

高等学校においても，学習指導と学習評価を一体的に行うことにより，
生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図り，授業の改善に寄与するとの学習評価の重要性は同様であり，学習評価の前提となる指導と評価の計画や，観点に対応した生徒一人一人の学習状況を生徒や保護者に適切に伝えていくなど，学習評価の一層の改善が求められる。

○

高等学校においても，学校教育法や新しい学習指導要領を踏まえ，基礎的・基本的な知識・技能に加え，思考力・判断力・表現力等主体的に学習に取り組む態度に関する観点についても評価を行うなど，観点別学
習状況の評価の実施を推進し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。

○

高等学校における教科・科目の評価の観点は，小・中学校との連続性に配慮しつつ，新しい学習指導要領の趣旨に沿って整理して設定することが適当である。

○

学習評価は，生徒の学習状況を検証し，結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するものである。したがって，学校が地域や生徒の実態を踏まえて設定した観点別学習状況の評価規準や評価方法等を明示するとともに，それらに基づき学校において適切な評価を行うことなどにより，高等学校教育の質の保証を図ることが求められる。

指導要録における観点別学習状況，評定などの記録
文部科学省は，「報告」を踏まえ，文部科学省初等中等教育局長通知「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（以下「改善通知」という。）を発出（平成２２年５月１１日付け）し，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，各教科・科目等の学習の記録など各欄の記入方法を示すとともに，各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を示した。
この「改善通知」の主な内容は次のとおりである。
※「改善通知」は，本資料末尾の参考資料及び文部科学省ホームページに掲載（http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1292898.htm）（１）学習評価の改善に関する基本的な考え方について学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であり，新しい学習指導要領の下での学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要である。

-6-

①きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図る
ため，学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
②新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。
③学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。
（２）学習評価における観点について新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に評価の観点を整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要がある。
「改善通知」に示された評価の観点の趣旨については，以下のように整理することができる。
①「関心・意欲・態度」「関心・意欲・態度」の観点は，これまでと同様，各教科の学習に即した関心や意欲，学習への態度等を対象としたものであり，その趣旨に変更はない。
②「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」の観点のうち｢表現」については，基礎的・基本的な知識・技能を活用しつつ，各教科の内容に即して考えたり，判断したりしたことを，児童生徒の説明・論述・討論などの言語活動等を通じて評価することを意味している。
つまり「表現」とは，これまでの「技能・表現」で評価されていた「表現」ではなく，思考・判断した過程や結果を言語活動等を通じて児童生
徒がどのように表出しているかを内容としている。
③「技能」「技能」の観点では，従前の「技能・表現」が対象としていた内容を引き継ぐことになる。これまで「技能・表現」については，例えば地理歴史科では資料から情報を収集・選択して，読み取ったりする「技能」と，それらを用いて図表や作品などにまとめたりする際の「表現」とをまとめて「技能・表現」として評価してきた。
今回の改訂で設定された「技能」については，これまで「技能・表現」
として評価されていた「表現」をも含む観点として設定されることとなった。
④「知識・理解」「知識・理解」の観点は，これまでと同様，各教科において習得した知識や重要な概念を理解しているかどうかを内容としたものであり，その趣旨に変更はない。

-7-

（３）高等学校における学習評価について
引き続き観点別学習状況の評価を実施し，きめの細かい学習指導と生徒
一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要がある。
（４）各教科・科目の評定の記入方法について
高等学校生徒指導要録における評定の記入方法は次のとおりである。
[各教科・科目等の学習の記録]（１）各教科・科目の評定
学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を総括的に評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるもの：１

評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。
その際，「改善通知」では，各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

-8-

Ⅱ．専門教科の学習評価についてどのような点に留意したらよいか。
これまで，幅広い分野で産業界を担い，社会を支える人材を輩出してきた専門高校は，今後も様々な情勢の変化に対応し，職業人として必要とされる力を身に付けた人材を育成するとともに，産業界や社会の望ましい進展に貢献するために，引き続き重要な役割を果たすことが期待されている。
専門教科の指導に当たっては，将来のスペシャリストの育成に必要な専門性の基礎・基本を一層重視し，専門分野に関する基礎的・基本的な知識，
技術及び技能の定着を図るとともに，ものづくりなどの体験的学習を通して実践力を育成することが大切である。さらに，職業資格や各種検定の取得，競技会等への挑戦など，目標をもった意欲的な学習を通して，知識，
技術及び技能の習得・定着，実践力の深化を図るとともに，課題を探究し解決する力，自ら考え行動し，適応していく力，コミュニケーション能力，
協調性，学ぶ意欲，働く意欲，チャレンジ精神などの創造的で実践的な能力や態度を育成することが求められている。
専門教科の学習評価については，きめの細かい学習指導の充実と生徒一人一人の学習内容の確実な定着を図るため，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評価が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点別に評価を行い，それを十分踏まえながら評定を行う必要がある。
また，専門教科の学習評価については，各教科・科目で実験や実習を重視していることから，ペーパーテストを中心としていわゆる平常点を加味した，成績付けのための評価ではなく，実験や実習の学習状況についても十分踏まえた上で評価を行う必要がある。そして，その結果を授業改善や個に応じた指導の充実，指導計画等の改善につなげていくことが重要である。

-9-Ⅲ．目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは高等学校の生徒にどのようなメリットがあると考えられるか。
１

全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
現在，高等学校には多様な特性をもった生徒が在籍しており，進路希望
や興味・関心が多様化する中，全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる
ためには，適切な目標を設定して日々指導を工夫するとともに，生徒の実
現状況を確実に把握して，さらにその後の指導に生かすことが必要である。
例えば，実現状況が余り良好でない生徒には，知識や技能を身に付けさせることを重視しつつ，適宜生徒の興味を引く課題を提示して知識や技能を活用する指導が考えられる。一方，実現状況が良好な生徒には，はじめに課題を提示してその課題を解決する中で知識や技能を身に付けさせる指導が考えられる。このような生徒の実現状況に基づいた指導の工夫を行うには，生徒の実現状況を目標に照らして分析的に捉えることが必要であり,それには目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことが適している。
また，目標に準拠した評価を行うために作成された評価規準を通して，生徒は学習のめあてや学習の重点を明確に知ることができる。そして，学習の後の教師からの評価によって，今後どのような点に注意して学習すべ
きかを考えることにもなるので，生徒の学習を改善することにもつながる。

２

生徒の学習意欲を向上させる
これまでの評価は「評定をして終わり」の印象が強かったが，目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは生徒一人一人の実現状況を確実に把握することが前提であり，それゆえ生徒一人一人の進歩したところやほかと比べて優れたところなどを把握することが重視される。それら（例えば，「技能」の評価では十分でなくても，グループで問題を解決する際，斬新な考えを積極的に述べ，問題の解決に大いに寄与している，など）を適宜生徒に伝えることで学習意欲を向上させることにもつながる。

３

大学等が多様な資質能力を有する生徒を求めることに応え，生徒の様々な進路希望の実現となる
今後の知識基盤社会，グローバル社会においては，知識や技能だけではなく，それらを活用して課題を見いだし，解決するための思考力・判断力
・表現力，コミュニケーション能力，意欲等が重視され，大学や企業等では，思考力をはじめとした多面的な観点から学生や社員を求める取組が行- 10 -

われるようになってきている。例えば，平成２４年度大学入学者選抜でＡ
Ｏ入試（アドミッション・オフィス入試）を行う大学・学部数は６９大学，
１７２学部（文部科学省調べ）となっている。
知識や技能を身に付けているだけではなく，それらを活用して問題を解決したり，自分の考えを的確に表現したりする力を適切に評価し伸ばしていくことは，大学等の高等学校卒業生の受け入れ側において生徒たちに多様な資質能力を求めていることに応えていくことにもなり，生徒の様々な
進路希望の実現に役立つこととなる。
４

高等学校卒業生についての高等学校側からの質の保証となる目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは，①
生徒に身に付けさせる資質や能力を目標設定段階で明確にすることにつながること，授業において評価の機能を生かしながら意図的計画的な授業が可能になること，これを通じて教育課程のＰＤＣＡサイクルの確立に寄与すること，②高等学校卒業段階での当該生徒の有する意欲や様々な資質能力，将来の可能性等を適切に評価することとなり，高等学校卒業生についての高等学校における質の保証となる。

- 11 -

Ⅳ．目標に準拠した評価を進めていくに際して，評価規準の設定等はどのようにしたらよいのか。
１

評価規準とは何か目標に準拠した評価を着実に実施するためには，各教科・科目の目標だ
けでなく，領域や内容項目レベルの学習指導のねらいが明確になっている
こと，学習指導のねらいが生徒の学習状況として実現されたとはどのような状態になっているかが具体的に想定されていることが必要である。
このような状況を具体的に示したものが評価規準であり，各学校において設定するものである。
各学校において，学習評価を行うために評価規準を設定することは，生徒の学習状況を判断する際の目安が明らかになり，指導と評価を着実に実施することにつながる。
（参考）評価規準の設定（抄）（文部省「小学校教育課程一般指導資料」（平成５年９月）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に行われるようにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するな
どの工夫を行うこと」と示されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に行うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて工夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では目標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が行われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中心になりがちであり，
また「目標を十分達成（＋）」，「目標をおおむね達成(空欄)」及び「達成が不十分（－）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が目指す学力観に立った教育の実践に役立つようにすることを改訂方針の一つとして掲げ，各教科の目標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要
領に示す目標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が目指す学力観に立つ教育と指導要録における評価とは一体のものであるとの考え方に立って，各教科の目標の実現の状況
を「関心・意欲・態度」，「思考・判断」，「技能・表現（又は技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に示しているものです。
「評価規準」という用語については，先に述べたように，新しい学力観に立って子供たちが自ら獲得し身に付けた資質や能力の質的な面，すなわち，
学習指導要領の目標に基づく幅のある資質や能力の育成の実現状況の評価を目指すという意味から用いたものです。

- 12 -

また，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続
的，総合的に把握することが必要である。
そのためには，評価規準を適切に設定するとともに，評価方法の工夫改善を進めること，評価結果について教師同士で検討すること，実践事例を着実に継承していくこと，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図ること等に，校長のリーダーシップの下で，学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。
以上のような考え方を踏まえ，本資料第２編では，各学校において評価規準を設定する際の参考となるよう，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を掲載している。

２

主として専門学科にお評価規準に盛り込むべき事項，評価規準の設定例

いて開設される教科及び評価に関する事例の作成科目

農

業

農業と環境

工

業

機械工作

商

業

ビジネス基礎水産

水産海洋基礎家庭

生活産業基礎

看

護

基礎看護

情

報

情報産業と社会福祉

社会福祉基礎

評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例について「評価規準に盛り込むべき事項」は，新しい学習指導要領の各教科の目
標，各科目の目標及び内容，「改善通知」で示されている各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえて，科目の評価の観点の趣旨を作成し，これらを基に内容のまとまりごとに作成している。
「評価規準の設定例」は，「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものであり，原則として，新しい学習指導要領の各教科の目標，各科目の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成している。

- 13 -

なお，「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」は，評価の観点別に「おおむね満足できる」状況を示すものである。したがって，この状況を実現していれば「おおむね満足できる」状況であり，実現
していなければ「努力を要する」状況となる。さらに，「おおむね満足できる」状況と判断される生徒の学習状況について，質的な高まりや深まりをもっていると判断されるとき，「十分満足できる」状況という評価になる。
「改善通知」は，高等学校における観点別学習状況の評価として，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）によって行うことを明示しているわけではないが，基本的な考え方は小・中学校と同じものになると考え，後に示す評価の事例もこれによっている。
【参考】「改善通知」に示された中学校生徒指導要録における観点別学習状況の記
入方法（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）[各教科の学習の記録]
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
新しい学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を観点ごとに評価し，次のように区別して記入する。
「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃ高等学校では，学習指導要領の第２章以下に示していない事項を加えて指導することができることや，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。
このため，高等学校では，「学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らしてその実現状況を評価する」ことになっており，各学校ではこの点も十分踏まえ，第２編や各教育委員会が作成した学習評価関係資料を参考にしつつ，適切な評価規準を設定することが期待される。

- 14 -

Ⅴ．実際に評価を行うに際しての方法はどのようにしたらよ
いか，その工夫改善はどのように進めたらよいか。
１

評価方法について評価方法については，各学校で各教科・科目の学習活動の特質，評価の観点や評価規準，評価の場面や生徒の発達の段階に応じて，観察，生徒との対話，ノート，ワークシート，学習カード，作品，レポート，ペーパー
テスト，質問紙，面接などの様々な評価方法の中から，その場面における生徒の学習状況を的確に評価できる方法を選択していくことが必要である。
加えて，生徒による自己評価や生徒同士の相互評価を工夫することも考えられる。
評価を適切に行うという点のみでいえば，できるだけ多様な評価を行い，多くの情報を得ることが重要であるが，他方，このことにより評価に追われてしまえば，十分に指導ができなくなるおそれがある。生徒の学習状況を適切に評価し，その評価を指導に生かす点に留意する必要がある。
なお，ペーパーテストは，評価方法の一つとして有効であるが，ペーパーテストにおいて得られる結果が，目標に準拠した評価における学習状況の全てを表すものではない。
そこで，例えば，ワークシート等への記述内容は，「知識・理解」の評
価だけでなく，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」の評価にも活用することが可能であり，生徒の資質や能力を多面的に把握できるように工夫し，活用することが考えられる。

２

評価時期等の工夫について「報告」では，評価時期に関して以下の２点が述べられている。
・授業改善のための評価は日常的に行われることが重要である。一方で，指導後の生徒の状況を記録するための評価を行う際には，単元等のある程度長い区切りの中で適切に設定した時期において「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価することが求められる。
・「関心・意欲・態度」については，表面的な状況のみに着目することにならないよう留意するとともに，教科の特性や学習指導の内容等も踏まえつつ，ある程度長い区切りの中で適切な頻度で「おおむね満足できる」状況等にあるかどうかを評価するなどの工夫を行うことも重要である。

- 15 -

各学校で年間指導計画を検討する際，それぞれの単元（題材）において，観点別学習状況の評価に係る最適の時期や方法を観点ごとに整理することが重要である。これにより，評価すべき点を見落としていないかを確認するだけでなく，必要以上に評価の機会を設けて評価資料の収集・分析に多大な時間を要するような事態を防ぐことができ，各学校において効果的・効率的な学習評価を行うことにつながると考えられる。
さらに，各学校においては，評価が学期末などに偏ることのないよう，評価の時期を工夫したり，学習の過程における評価を一層重視したりするなど，評価の場面についても工夫することが考えられる。

３ 各学校における指導と評価の工夫改善について（１）指導と評価の一体化
新しい学習指導要領は，基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育てることを重視している。各教科・科目の指導に当たっては，学習意欲を向上させ，生徒の主体的な活動を生かしながら，目標の確実な実現を目指す指導の在り方が求められる。
このバランスのとれた学力を育成するためには，学習指導の改善を進めると同時に，学習評価においては，各観点ごとの評価をバランスよく実施することが必要である。
さらに，学習評価の工夫改善を進めるに当たっては，学習評価をその後の学習指導の改善に生かすとともに，学校における教育活動全体の改善に結び付けることが重要である。その際，学習指導の過程や学習の結果を継続的，総合的に把握することが必要である。
各学校では，生徒の学習状況を適切に評価し，評価を指導の改善に生かすという視点を一層重視し，教師が指導の過程や評価方法を見直して，より効果的な指導が行えるよう指導の在り方について工夫改善を図っていく
ことが重要である。
（２）学習評価の妥当性，信頼性等「報告」では，各学校や設置者の創意工夫を生かし，現場主義を重視した学習評価として，各学校では，組織的・計画的な取組を推進し，学習評
価の妥当性，信頼性等を高めるよう努めることが重要であるとされている。
この学習評価の「妥当性」は，評価結果が評価の対象である資質や能力を適切に反映しているものであることを示す概念とされており，「妥当性」の確保のためには，評価結果と評価しようとした目標の間に適切な関連があること（学習評価が学習指導の目標に対応するものとして行われていること)，評価方法が評価の対象である資質や能力を適切に把握するものとしてふさわしいものであること等が求められるとされている。

- 16 -

また，「改善通知」では，学校や設置者において，学習評価の妥当性，信頼性等を高める取組を求めている。妥当性，信頼性等を高めるためには，各学校において，次のような取組が有効と考えられる。
まず，学習評価を進めるに当たっては，指導の目標及び内容と対応した形で評価規準を設定することや評価方法を工夫する必要がある。
特に，評価方法を検討する際には，評価の観点で示される資質や能力等を評価するのにふさわしい方法を選択することが，評価の妥当性，信頼性等を高めることになる。
また，評価方法を評価規準と組み合わせて設定することが必要であり，評価規準と対応するように評価方法を準備することによって，評価方法の妥当性，信頼性等が高まるものと考えられる。
（３）学校全体としての組織的・計画的な取組①教師の共通理解と力量の向上
学校全体として評価についての力量，妥当性，信頼性等を高めるためには，校長のリーダーシップの下で組織的・計画的に取り組み，学校としての評価の方針，方法，体制，評価結果などについて，日頃から教師間の共通理解を図り，授業研究等を通じ教師一人一人の力量の向上を図る必要がある。これにより担当教科，経験年数等に左右されず，教師が共通の認識をもって評価に当たることができるようにすることが重要である。
さらに，複数の教師で，どのように学習評価を進めれば指導に生かす
評価の充実が図れるのか，教師にとって過大な負担とならないかなどについて確認し合うことが，効果的で効率的な評価を行うことにつながる。
以上のことを学校として組織的に実施するために，校内研究・研修の在り方を一層工夫する必要がある。
②保護者や生徒への情報の提供「改善通知」では，保護者や生徒に対して，学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされている。
どのような評価規準，評価方法により評価を行ったのかといった情報を保護者や生徒に分かりやすく説明し，共通理解を図ることが重要となる。信頼される評価を行うためには，評価が目的に応じて，保護者や生徒などの関係者の間でおおむね妥当であると判断できるものであることも重要な意味をもつ。

- 17 -

４

第２編各章の資料で紹介する評価方法等の事例の特徴
各科目の事例について①単元（題材）の評価に関する事例の提示
本資料では，事例の提示に当たって，以下の５点に留意した。
１）１単元（題材）における指導と評価の計画を示しながら，当該科目での各観点の特徴を踏まえた評価の留意点を説明している。
２）「単元（題材）の評価規準」などを示すとともに，それらがどの「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」を参考に設定されたかが分かるようにしている。
３）「指導と評価の計画」の中に，当該単元（題材）において，どのような評価方法を選択し，組み合わせたかが分かるようにしている。
また，必要に応じて，ワークシートや作品などの評価方法として活用したものを資料として提示したり，具体的に工夫した点についての説明を加えたりして，多様な方法を紹介している。
４）「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要する」状況と判断した生徒の具体的な状況の例などを示している。特に，「十分満足できる」状況という評価になるのは，生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときであるが，それは具体的にはどのような状況であるかを示している。
また，「努力を要する」状況と判断した生徒への指導の手立てや働きかけを示したり，「努力を要する」状況に至ることのないよう配慮
した点を示している。
５）当該単元（題材）において，観点ごとにどのような総括を行ったのかについて，その考え方や具体例などを示している。
②効果的・効率的な評価
ある単元（題材）において，余りにも多くの評価規準を設定したり，多くの評価方法を組み合わせたりすることは，評価を行うこと自体が大きな負担となり，その結果を後の学習指導の改善に生かすことも十分できなくなるおそれがある。
例えば，１単位時間の中で四つの観点全てについて評価規準を設定し，その全てを評価し学習指導の改善に生かしていくことは，現実的には困難であると考えられる。教師が無理なく生徒の学習状況を的確に評価できるように評価規準を設定し，評価方法を選択することが必要である。
また，評価の実践を踏まえ，必要に応じて評価規準や評価方法について検討し，見直しを行っていくことも効果的である。
本資料では，効果的・効率的な評価を進めるうえで参考となるよう以下の３点に配慮した。
１）評価結果を記録する機会を過度に設定することのないよう，各観点- 18 -

で１単元（題材）内で平均すると１単位時間当たり１～２回の評価回数となるよう指導と評価の計画を示した。
２）ノートやレポート，ワークシート，作品など，授業後に教師が確認しながら評価を行えるような方法と，授業中の見取りを適切に組み合
わせて，全員の学習状況を適切に見取りつつ，それぞれの生徒の特性にも配慮した評価方法が採用できるよう配慮した。
３）評価が円滑に実施できていないと教師が捉えている観点をはじめとして，それぞれの観点において，どのような生徒の姿や記述等を評価対象とすればよいかを明確に示した。
③総括
観点別学習状況については，個々の評価規準に照らして学習の実現状
況を評価し，得られた評価結果を基に，単元（題材）全体の実現状況をまとめ，さらに学期や学年といった単位で学習の実現状況をまとめていくことになる。
したがって，観点別学習状況の評価のための総括の場面としては，
ア）単元（題材）における観点ごとの評価の総括
イ）学期末における観点ごとの評価の総括
ウ）学年末における観点ごとの評価の総括の３段階であることが多いと考えられ，具体的な総括の流れとしては，
以下の図に示したように，いくつかの例が考えられる。
学習過程における評価情報↓
単元（題材）における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学期末における観点別学習状況の観点ごとの総括→学期末の評定への総括↓
学年末における観点別学習状況の観点ごとの総括↓
学年末の評定への総括

１）観点別学習状況の評価の観点ごとの総括
単元（題材）における観点ごとの総括は，科目ごとに事例の中でも取り上げている。学期末や学年末における観点ごとの評価の総括，評定への総括は，「学習評価の工夫改善に関する調査研究」(平成１６年３月，
国立教育政策研究所)を基に考え方を示している。
なお，各学校における総括の具体的な考え方や方法等は，これらを参考にしつつ，より一層工夫していくことが必要である。

- 19 -ア

単元（題材）における観点ごとの評価の総括
単元（題材）においては，学習過程における評価情報を観点ごとに総括する。観点ごとの評価記録が複数ある場合の総括の方法としては，
次のようなものが考えられる。
（ア）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数ある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果の
Ａ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実現状況を最もよく表しているとする考え方に立つ総括方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ABB」ならばＢと総括する。なお，「AABB」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ決めておく必要がある。
（イ）評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に表すある観点でいくつかのまとまりごとに何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えば，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表して，合計したり，平均したりすることで総括する方法である。
例えば，総括の結果をＢとする判断の基準を[１．５≦平均値≦２．
５]とすると，「ABB」の平均値は，約２．３[（３＋２＋２）÷３]
で総括結果はＢとなる。
このほか，本資料では，観点によって特定の評価機会における結果について重み付けした例なども紹介している。
イ

学期末における観点ごとの評価の総括
学期末における観点ごとの評価の総括は，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，学習過程における評価情報から総括する場合が考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

ウ

学年末における観点ごとの評価の総括
学年末における観点ごとの総括については，学期末に総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合と，単元（題材）ごとに総括した観点ごとの評価結果を基に行う場合などが考えられる。
なお，総括の方法は，ア（ア）及び（イ）と同様であると考えられる。

- 20 -

２）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定が各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を総括的に評価するものであるのに対し，観点別学習状況の評価は各教科・科目の目標や内容に照らして学習の実現状況を分析的に評価するものであり，観点別学習状況の評価が評定を行うための基本的な要素となる。
なお，評定への総括の場面は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括した評価の結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を高等学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，「AAAA」であれば４又は５，「BBBB」であれば３，「CCCC」
であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合
は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定する必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果はＡ，Ｂ，Ｃなどで表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出す
ることは適当ではない場合も予想される。
また，評定は５，４，３，２，１という数値で表されるが，これを生徒の学習の実現状況を五つに分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。
評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある。
そして，評価に対する妥当性，信頼性等を高めるために，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法について共通理解を図り，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

- 21 -

- 22 -

第２編
各教科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善

第５章
家庭科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
第１
１
２
第２
１
２
３
４
５

教科目標，評価の観点及びその趣旨
教科目標
評価の観点及びその趣旨
生活産業基礎目標
評価の観点の趣旨
内容のまとまり
内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例
評価に関する事例（１）家庭科における観点別評価について（２）評価規準の設定について
事例１ ヒューマンサービスの企画－幼児を対象とした質の高いヒューマンサービスの提供－
指導の計画から評価の総括まで
事例２ 多様な消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービス
消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービスについての「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」の評価- 23 -

- 24 -

第５章

第１
１

家庭科における評価規準の作成，評価方法等の工夫改善
教科目標，評価の観点及びその趣旨

教科目標
家庭の生活に関わる産業に関する基礎的・基本的な知識と技術を習得させ，生活産業の社

会的な意義や役割を理解させるとともに，生活産業を取り巻く諸課題を主体的，合理的に，かつ倫理観をもって解決し，生活の質の向上と社会の発展を図る創造的な能力と実践的な態度
を育てる。

２

評価の観点及びその趣旨
学習指導要領を踏まえ，専門教科「家庭」の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生活産業を取り巻く 生活産業を取り巻く 生活産業に関する基 生活産業に関する基
諸課題について関心 諸課題の解決を目指 礎的・基本的な技術 礎的・基本的な知識をもち，その改善・ して思考を深め，基 を身に付け，生活産 を身に付け，生活産向上を目指して主体 礎的・基本的な知識 業に関する諸活動を 業の社会的な意義や的に取り組もうとす と技術を基に，生活 合理的に計画し，そ 役割を理解している。
るとともに，実践的 産業に携わる者とし の技術を適切に活用な態度を身に付けて て適切に判断し，表 している。
いる。

現する創造的な能力を身に付けている。

- 25 -

- 26 -

第２１

生活産業基礎目標
衣食住，ヒューマンサービスなどに関する生活産業や関連する職業への関心を高め，必要な知識と技術を進んで習得し活用する意欲と態度を育てる。

２

評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，「生活産業基礎」の特性に応じた評価の観点及びその趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン
サービスなどに関す サービスなどに関す サービスなどに関す サービスなどに関する生活産業や関連す る生活産業や関連す る生活産業や関連す る生活産業や関連する職業について，関 る職業について，ス る職業に関わる技術 る職業に関わる知識心をもち，スペシャ ペシャリストに求め を身に付けている。

を身に付けている。

リストとして必要な られる課題を見いだ
知識と技術を進んで し，その解決を目指習得しようとする意 して思考を深め，適欲と態度を身に付け 切に判断し，創意工ている。

夫し表現する能力を身に付けている。

３

内容のまとまり「生活産業基礎」においては，学習指導要領の内容の「（１）生活の変化と生活産業」，「（２）

生活の変化に対応した商品・サービスの提供」，「（３）生活産業と職業」及び「（４）職業生活と自己実現」を内容のまとまりとした。

- 27 -

４

内容のまとまりごとの評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例（１）「生活の変化と生活産業」【学習指導要領の内容】（１）生活の変化と生活産業
ア

産業構造の変化

イ

社会の変化と価値観の多様化

ウ

生活産業の発展【「（１）生活の変化と生活産業」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

産業構造の変化，社 生活の変化と生活産 生活の変化と生活産 産業構造の変化，社会の変化と価値観の 業との関わりについ 業との関わりについ 会の変化と価値観の多様化，生活産業の て，具体的な事例を て，検討するための 多様化，生活産業の発展などについて関 通して課題を見いだ 技術を身に付けてい 発展などについての心をもち，主体的に し，その解決を目指 る。

知識を身に付けてい学習活動に取り組ん して思考を深め，適

る。

でいる。

切に判断し，表現している。

【「（１）生活の変化と生活産業」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・産業構造の変化， ・産業構造の変化， ・産業構造の変化， ・サービス産業の発社会の変化と価値

社会の変化と価値

社会の変化と価値展による産業構造

観の多様化，生活観の多様化，生活観の多様化，生活の変化について理産業の発展につい産業の発展につい産業の発展につい解している。

て関心をもち，生て，具体的な事例て，情報を収集・・経済のソフト化

活に対する価値観

を通して考え，ま整理することがで・経済のサービス

や働き方，ライフ

とめたり，発表しきる。

スタイルが多様化たりしている。

化等している現状とそ

・経済の発展に伴い，の背景について考就労形態や価値観，

えようとしている。

ライフスタイルが多様化していることを理解している。

- 28 -

・生活産業の発展が・生活の変化に伴い，心の豊かさをもた人々のニーズを的らしたり，生活文確に捉えた商品・化を伝承したりしサービスが提供さていることについれていることを理て，考えようとし解している。

ている。

・環境に配慮し，生活を豊かにする付加価値の高い商品・サービス
・伝統的な生活文化に重点を置いた商品・サービス- 29 -

（２）「生活の変化に対応した商品・サービスの提供」【学習指導要領の内容】（２）生活の変化に対応した商品・サービスの提供
ア

消費者ニーズの把握

イ

商品・サービスの開発及び販売・提供

ウ

関連法規

【「（２）生活の変化に対応した商品・サービスの提供」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

消費者のニーズの把 具体的な事例を通し 具体的な事例を通し 消費者のニーズの把握，商品・サービス て，生活の変化に対 て，生活の変化に対 握，商品・サービスの開発及び販売・提 応した商品・サービ 応した商品・サービ の開発及び販売・提供などについて関心 スの提供について， スの提供について， 供，関連法規などにをもち，主体的に学 課題を見いだし，そ 検討するための技術 ついての知識を身に習活動に取り組んで の解決を目指して思 を身に付けている。
いる。

付けている。

考を深め，適切に判断し，表現している。

【「（２）生活の変化に対応した商品・サービスの提供」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・消費者の多様なニ ・生活の質の向上に ・市場調査などの具 ・消費者の多様なニーズを捉えた商品

つながる商品やサ体的な事例を通しーズを捉える調査やサービスの提供

ービスの提供につて，消費者のニー

方法や，結果を商について関心をもいて考えている。

ズに関わる最新の品開発等に活用すち，市場調査など情報を収集・整理る方法について理に主体的に取り組することができる。

解している。

もうとしている。
・商品・サービスの ・商品・サービスの ・商品・サービスの ・商品・サービスの開発及び販売・提開発及び販売・提市場調査などの結企画，開発から生供の仕組みについ供の仕組みについ果を基に，デザイ

産，販売・提供にて考えようとしてて分析し，まとめンしたり試作した結び付ける仕組みいる。

たり，発表したりりすることができについて理解して

している。

る。

いる。

- 30 -

・消費者の購買意欲 ・消費者の購買意欲 ・消費者の購買意欲 ・消費者に信頼されを高める店舗設計，を高める店舗設計，を高める店舗設計，

る商品やサービス

ディスプレイ，広ディスプレイ，広ディスプレイ，広を提供するための告などの販売促進

告などの販売促進

告などの販売促進システムについてについて考えようについて分析し，に関わる情報を収理解している。

としている。

改善策をまとめた集・整理することり，発表したりし

ができる。

ている。
・商品やサービスの販売・提供に関する法規について理解している。
・資格の根拠となる法規・許認可の必要な業種・商取引に関する基礎的な法的知識- 31 -

等

（３）「生活産業と職業」【学習指導要領の内容】（３）生活産業と職業
ア

食生活関連分野

イ

衣生活関連分野

ウ

住生活関連分野エヒューマンサービス関連分野【「（３）生活産業と職業」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン 衣食住，ヒューマン
サービスなどに関連 サービスなどに関連 サービスなどに関連 サービスなどに関連する分野の生活産業 する分野の生活産業 する産業現場等の見 する分野の生活産業と職業について関心 に関する課題を見い 学，就業体験，調査 と職業に関わる知識をもち，主体的に学 だし，その解決を目 などに関わる技術を を身に付けている。
習活動に取り組んで 指して思考を深め， 身に付けている。
いる。

適切に判断し，表現している。

【「（３）生活産業と職業」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・給食や外食産業， ・多様なライフスタ ・食生活に関わる職 ・給食や外食産業，
中食産業，食品流イルに対応し，食業や資格などに必中食産業，食品流通業など，食生活

生活が変化してい要な基礎的・基本

通業など，食生活に関する産業の意る実態を具体的な的な調理などがでに関する産業の意

義と役割について，事例を通して把握きる。

義と役割について関心をもっている。

し，食生活に関わ・食生活に関わる様理解している。

る産業の課題につ ・食生活に関わる様 ・国民健康・栄養調々な資格や職業にいて考え，改善策々な資格や職業に査や業界等の調査

ついて，職場体験を工夫し，発表しついて，情報を収などから，食生活

や見学，職業人イている。

集・整理することの変化の実態につができる。

いて具体的な事例

ンタビューなどに，主体的に取り組もを通して理解してうとしている。

いる。

- 32 -

・アパレル産業やフ ・ファッションがラ ・衣生活に関わる職 ・アパレル産業やファッション小売産

イフスタイル全般

業や資格などに必ァッション小売産

業など，衣生活にを提案するように要な基礎的・基本業など，衣生活に関する産業の意義なってきている状

的な製作などがで関する産業の意義と役割について，

況の具体的な事例

きる。

と役割について理関心をもっている。

を通して，衣生活解している。

に関わる産業の課

・人々の感性や意識

題について考え，の多様化により，改善策を工夫し，ファッションが多発表している。

様になり，ファッ・衣生活に関わる様

・衣生活に関わる様

ションがライフス々な資格や職業に々な資格や職業にタイル全般を提案

ついて，職場体験

ついて，情報を収するようになってや見学，職業人イ

集・整理することいる状況についてンタビューなどに，ができる。

具体的な事例を通主体的に取り組もして理解している。

うとしている。
・建築設計や住宅販 ・企画住宅の提案や ・住生活に関わる職 ・建築設計や住宅販
売，インテリアや

住宅設備，インテ

業や資格などに必売，インテリアやリフォームなど，

リアなど，人々が要な基礎的・基本

リフォームなど，

住生活に関する産求める住宅の状況的な設計などがで住生活に関する産業の意義と役割にの具体的な事例をきる。

業の意義と役割について，関心をも通して，住生活について理解していっている。

関わる産業の課題

る。

について考え，改・ライフスタイル，

善策を工夫し，発価値観，感性に合表している。

った住居が求めら・住生活に関わる様

・住生活に関わる様れている状況につ々な資格や職業に々な資格や職業にいて具体的な事例

ついて職場体験やついて，情報を収を通して理解して見学，職業人イン

集・整理することいる。

タビューなどに主ができる。

体的に取り組もうとしている。
・ヒューマンサービ ・少子高齢化，ライ ・ヒューマンサービ ・高齢者福祉サービ
スに関する産業のフスタイルや価値スに関わる職業やス，児童福祉サー

意義と役割につい

観の多様化に伴っ資格などに必要な

ビス，家事代行サて，関心をもってて需要が高まって

基礎的・基本的なービスなどのヒュ- 33 -

いる。

いる，保育，家庭援助やコミュニケ

ーマンサービスに看護や介護などのーションをとるこ

関する産業の意義

状況の具体的な事とができる。

と役割について，

例を通して，ヒュ理解している。

ーマンサービスに・少子高齢化，ライ関わる産業の課題

フスタイルや価値について考え，改 ・ヒューマンサービ

観の多様化に伴っスに関わる様々な善策を工夫し，発スに関わる様々なて，ヒューマンサ

資格や職業につい表している。

資格や職業についービスの需要が高て職場体験や見学，て，情報を収集・まっていることに職業人インタビュ

整理することがでついて，具体的なーなどに主体的にきる。

事例を通して理解・ヒューマンサービ

取り組もうとして

している。

いる。

- 34 -

（４）「職業生活と自己実現」【学習指導要領の内容】（４）職業生活と自己実現【「（４）職業生活と自己実現」の評価規準に盛り込むべき事項】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

生活産業に関わる職 生活産業に関わる職 生活産業に関わる職 生活産業に関わる職
業人に求められる資 業人に求められる資 業人に求められる資 業人に求められる資質・能力と役割や責 質・能力と役割や責 質・能力と役割や責 質・能力と役割や責任，職業資格などと， 任，職業資格などに 任，職業資格などに 任，職業資格などに専門科目の学習との ついて，学習プラン ついて，必要な技術 ついて理解し，自己関わりに関心をもち，の作成などを通して，を身に付けている。

実現につながる知識

主体的に学習活動に 具体的に考え，工夫を身に付けている。

取り組んでいる。

し発表している。

【「（４）職業生活と自己実現」の評価規準の設定例】
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

・資格の取得やスペ ・社会人講師の講話 ・資格の取得やスペ ・生活産業に関わる
シャリストを目指や生活産業現場のシャリストを目指

職業人に求められすための学習プラ見学などの実践をすための学習プラる資質や能力としンなどの作成に主通して，自己実現ンなどを作成するて必要な専門的な体的に取り組もうに向けた自分の考ために必要な情報

知識や技術，コミとしている。

えをまとめ，発表を収集・整理するュニケーション能している。

ことができる。

力等について理解

・社会人講師の講話している。

や生活産業現場の ・法令の遵守，製品見学などについて，やサービスの提供

必要な情報を収集など，生活産業に・整理することが関わる職業人に求できる。

められる高度な責任について理解している。

- 35 -

（参考）各科目の評価の観点の趣旨
学習指導要領を踏まえ，各科目の特性に応じた評価の観点の趣旨は以下のとおりである。
関心・意欲・態度 思考・判断・表現
消費生活

技能

知識・理解

生活産業の担い手 生活産業の担い手 経済社会の変化と 経済社会の変化ととして，消費者と として，消費者と 消費生活，消費者 消費生活，消費者
企業や行政との連 企業や行政と連携 の権利と責任，消 の権利と責任，消携について関心を し，持続可能なラ 費者と行政との関 費者と行政との関もち，持続可能な イフスタイルの確 わり及び連携の在 わり及び連携の在ライフスタイルを 立に向けて課題を り方などに関する り方などに関する確立しようとする 見いだし，思考を 技術を身に付けて 知識を身に付けて意欲と態度を身に 深め，適切に判断 いる。
付けている。

いる。

し，創意工夫し表現する能力を身に付けている。

子࡝ࡶの発達と子࡝ࡶの発達や子 子࡝ࡶを生み育て 子࡝ࡶと触れ合っ 子࡝ࡶの発達の特保育⫱て支援について ࡿことや，家族の ࡓり，子育て支援 ᛶや発達過程，保㛵ᚰをもち，実際 ᙺ割や地域の子育 を行っている人々 ⫱࡞どに関する知࡟Ꮚ࡝ࡶと関わろ て支援などについ と交流を図ったり ㆑ࢆ身に付けてい࠺࡜ࡍる意欲と態 て 課 題 を 見 い だ す る 学 習 を 通 し ࡿ ࠋ
ᗘࢆ身に付けてい し，思考を深め， て，子࡝ࡶの発達
ࡿࠋ

適切に判断し，創 ࡢ特性や発達過程
意工夫し表現する ࡟対応した技術を能力を身に付けて に付けている。
いる。

生活と福祉

高齢者の健康と生 生活の質を高める 高齢者の健康と生 高齢者の健康と生
活，介護などに関 とともに，高齢者 活，介護など，高 活，介護など，高心をもち，高齢者 の健康管理や自立 齢者の健康管理や 齢者の健康管理やと 積 極 的 に 関 わ 生活支援について 自立支援に関する 自立支援に関するり，適切な生活援 課題を見いだし， 技術を身に付けて 知識を身に付けて助や介護をしよう 思考を深め，適切 いる。
とする意欲と態度 に判断し，創意工を 身 に 付 け て い 夫し表現する能力る。

を身に付けている。

- 36 -いる。

関心・意欲・態度 思考・判断・表現

技能

知識・理解

ファッションデ ファッションに関 ファッションに関 デザインの発想を ファッションデザザイン

心をもち，自分の わる商品の企画か ファッション画や インの基礎，発想イメージを表現し ら販売について， 各 種 材 料 に よ っ と表現方法などにようとする意欲と 課題を見いだし， て，美しくかつ創 関する知識を身に態度を身に付けて 創造的に思考を深 造的に表現する技 付けている。
いる。

め，デザインし， 術を身に付けてい創意工夫し表現す る。
る能力を身に付けている。

フードデザイン 食生活に関する諸 食生活を総合的に 栄養，食品，献立， 栄養，食品，献立，
問 題 に 関 心 を も 捉えて計画・実践 調理，テーブルコ 調理，テーブルコ
ち，食育の推進に するために課題を ーディネートなど ーディネートなど
向けて，積極的に 見いだし，思考を に関する技術を身 に関する知識を身取り組もうとする 深め，食育の推進 に付けている。
意欲と態度を身に に 寄 与 す る た め
付けている。

に，創意工夫し表現する能力を身に付けている。

- 37 -に付けている。

５

評価に関する事例（１）家庭科における観点別評価について
専門教科「家庭」においては，少子高齢社会の進展やライフスタイルの多様化，食育の推進などの社会の要請に対応し，衣食住，ヒューマンサービスなどに関わる生活産業への消費者ニーズの的確な把握や必要なサービス提供等を行う企画力・マネジメント能力を身に付け，生活文化を伝承し創造する人材を育成することを重視している。
特に，生活産業における将来のスペシャリストに必要な資質や能力として，以下の三つの力を育成することが求められている。
①衣食住，ヒューマンサービスなどに関わる生活産業の各分野で職業人として必要とされる
資質や能力②生活文化の伝承と創造に寄与する能力と態度③生活産業を取り巻く諸課題を倫理観をもって解決し，生活の質の向上と社会の発展を図る
能力と態度
これらを育成するために，例えば本事例で取り上げている「生活産業基礎」の中では，以下のような学習が考えられる。
・経済や科学技術等の発展に伴う産業構造の変化や，社会の変化に伴う人々の価値観やライ
フスタイルの多様化，人々のニーズに対応した生活産業の意義と役割を理解する。
・生活産業に関わる身近な商品やサービスを例に取り上げて，市場調査の結果を分析したり，開発や販売・提供等に向けた情報を収集したりして，商品を企画，立案し，試作する。
・家庭に関する学科に関連した産業の種類や特徴，関連する産業や職業等について，具体的な例を通して理解する。
・生活産業に関わる職業人に求められる資質や能力について理解し，資格取得等に向けた学習プランを作成する。
生徒には，専門教科「家庭」における学習を通して，人や生活に対する理解を深め，衣食住，
ヒューマンサービスに関わる専門的な知識や技術，コミュニケーション能力を身に付けるとともに，人々の生活の安心や安全を守る高い規範意識や倫理観を兼ね備えることが求められている。しかし，これらは，ペーパーテストを中心とした評価では生徒の学習状況を十分把握することはできない。創造性や問題解決能力の育成などを一層重視し，生徒が主体的に学習に取り組むことができるような，実験や実習等の実践的，体験的な学習がより必要となる。
そのためには，科目の目標を達成するために，生徒に身に付けさせたい力を明確にし，学校の特色に応じた学習活動と関連付けながら実施する，観点別評価が必要となる。その際，各項目に照らした評価規準を毎時間４観点について設定するのではなく，いずれかの観点に重点を置くなど評価規準を適切に設定し，その実現状況を的確に把握することが求められる。
観点別に評価規準を設定し指導することにより，教師にとっては，学習指導計画や各学習指導の方法に合わせた評価場面や評価方法等が適切であったかを確認することが可能となり，生徒の学習状況を正確に分析することができる。また，生徒にとっては，自分が学習したことが科目の目標をどの程度達成しているかを知ることができる。
専門学科を設置する高等学校においては，学校や生徒の特性，進路等を踏まえた教育課程が- 38 -

編成されているため，学習指導計画とともに適切な評価計画を作成し実施することによって，生徒一人一人に学習内容の確実な定着を図ることができる。また，各項目の指導のねらいを明確にした指導も可能となる。さらに，評価による指導の改善を図ることで，限られた時間数の中でも，より効果的な指導や，学校や生徒の特性にあった教科指導の質が保たれることになる。

（２）評価規準の設定について①評価規準の設定における基本的な考え方

第２の ４で示した「評価規準に盛り込むべき事項」は，主に単元の評価規準を設定する際に，「評価規準の設定例」は，学習活動に即した評価規準を設定する際の参考となるように作成している。だだし，家庭科においては，内容相互の関連を図り，題材を構成して指導することも多いため，その場合は，「題材の評価規準」とし，題材の指導目標を明確にして複数の内容の「評価規準に盛り込むべき事項」及び「評価規準の設定例」を参考にして設定する。実際の指導に当たっては，教材，学習活動等に応じて適切な評価規準を設定することが大切である。
評価規準を設定する際は，次の点に留意する。
（ア）各単元における指導と評価の計画が各観点の特徴を踏まえたものであること
はじめに，科目の目標と評価の観点の趣旨を踏まえ，単元の内容に合わせて観点別の評
価規準を設定する。
（イ）単元の評価規準を設定することで，どの内容を設定しているか，どのような判定をする
べきか明確に分かること
単元の評価規準を設定することで，学習活動中に評価する場面や，例えばワークシート
や考査等を通じて評価するなどの評価方法についても明確になる。
（ウ）判定規準を明確に設定していること「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「十分満足できる」状況（Ａ），「努力を要する」
状況（Ｃ）について生徒の状況を明確にすることで，指導する過程において，的確な評価が可能となる。また，評価結果を記録したり，数値に示したりする場合にも信頼性が高い，ぶれのない評価が可能となる。
これらの留意事項を踏まえて評価規準を設定することによって，教師の先入観にとらわれず，各学校の特色や生徒の実態に合わせた評価規準によって評価することが可能となる。また，生徒や保護者に学習活動の中でどのように評価してきたのかを，明確に説明する根拠ともなる。
②評価規準の効果的な設定の方法
単元において，余りにも多くの評価規準の設定をしたり，多くの評価方法を組み合わせ
ることは，評価すること自体が負担となり，学習指導の改善に生かす評価ができなくなる恐れがある。そこで，以下のように観点に重みづけをして評価することも必要である。
（ア）観点を絞った評価の工夫
例えば，実験・実習，演習，体験等の実技などについては，数時間にわたる学習内容に- 39 -

対して「技能」の１観点に絞って評価するというようなことも考えられる。このような場合においても，指導の改善につなげることができるように，教師が指導の参考にするための評価を盛り込むなどの工夫も必要である。
（イ）生徒の学習意欲を向上させる評価の工夫
評価の方法には，学習活動の中で全員を対象としたものや，個人を対象としたものなど，様々な状況に応じて評価する方法を複数組み合わせる必要がある。また，生徒の学習状況を掌握するためには，ワークシートやノート，長期にわたる計画や反省などの記録，レポートなどがあるが，生徒の意欲を高めるためには，生徒それぞれが得意とする表現方法をもっていることなども考慮して，適切な助言をすることも効果的である。日頃から生徒の様子を十分観察し，不得意な内容などについてはあらかじめ適切な助言を行い，学習意欲が高まるようなきめ細やかな指導を図ることも重要である。
以上のことに留意し，各学校の特色に応じて，自校の学習指導の中に評価活動を明確に位置付けることにより，その評価結果をその後の指導に生かしていくことが可能となる。

- 40 -

生活産業基礎
単元名

事例１

ヒューマンサービスの企画－幼児を対象とした質の高いヒューマンサービ
スの提供－

キーワード：
指導の計画から評価の総括まで「（２）生活の変化に対応した商品・サービスの提供」（１）単元の目標
幼児を対象としたヒューマンサービスを提供するために，幼児の心身の発達や遊びを理解し，調査活動を通して，幼児のニーズを把握した質の高いサービスについて，主体的に考えることができるようにする。

（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

幼児の生活の変化や 幼児の生活の変化に ヒューマンサービス 幼児の生活の変化に
ニーズの把握，商品 対応した，質の高い に関わる職業におけ 対応した商品・サー・サービスの開発及 商品・サービスの提 る具体的な事例等を ビスの開発及び販売
び提供，関連法規， 供について，具体的 通して，生活の変化 ・提供，関連法規にヒューマンサービス な事例を通して考え，に対応した商品・サ 関する知識を身に付に関わる職業などに 工夫し表現している。ービスの提供につい けている。
ついて関心をもち，て，検討するための主体的に学習活動に技術を身に付けてい取り組もうとしている。
る。

（３）指導と評価の計画（１２時間）
単元の指導計画

単元名「ヒューマンサービスの企画」① 幼児の生活の変化に対応した質の高いヒューマンサービスについて考える２時間② 幼児の生活について理解する
３時間③ 幼児の誕生日会を企画する
５時間④ 幼児の誕生日会を提供する
２時間
評価の観点
評価規準・評価方法【ねらい】・◆学習活動
関 思 技 知①(２時
間

幼児の生活の変化に対応した質の高いヒューマンサービスについて考える（２時間）【ねら い】幼 児を対象 とした ，サービ スとし ての幼児 の誕生日 会につ いて関
心をもち，商品・サービスの提供について考える。

）◆近隣の幼稚園や保育所での年中 ●行事等を思い出し，誕生日会でどのようなことが行われていたか，自分の経験等を基に考えたことをまとめる。

・自らの経験を踏まえ，誕生日会において求められるものはどのようなものか，連想する事項をイメージマッ
プにまとめようとしている。
（観察）（ワークシート①）- 41 -

◆ 子࡝ࡶの誕生日会に求められࡿせ素をイメージマップにまとࡵる。

●

ワークシート①◎ 子࡝ࡶの誕生日会を企画するとしたら（思い出したり考えたりしよう）【関心・意欲・態度】
１

保育所や幼稚園等では，どのような誕生日会が行われているか。

・誕生日会の例から連想する事項を書ࡁ出し，幼児にとって質の高いサーࣅࢫは何かを考え，まとめている。
（ワークシート①，イメージマップ ）幼児にとって質の高い誕生日会サービスについて考えることができる
よう，自由に連想させる。

イメージマップ
誕生日会

２

家で子࡝ࡶの誕生日会をするとしたらどの
ࡼうな内容で行うか。

【生徒作品】（イメージマップを作成して）誕生日会について考えるためには，子࡝ࡶのをఱࢆ知っておく必要があるか。
【思考・判断・表現】【思考・判断・表現】の観点で評価する部分については，生徒の実態に合わせて記入上の助言をする。

◆誕生日会を企画するために，必要な事項を整理する。

●- 42 -

・誕生日会をヒューマンサービスとして捉え，それを提供する幼稚園教諭
や保育士などの職業人としての立場から必要な条件を考え，まとめている。（ワークシート②）

ワークシート②【思考・判断・表現】

幼児の生活の変化に対応したヒューマンサービスの提供○ワークシート①や作成したイメージマップを参考にして，職業人（幼稚園教諭，保育士など）として幼児の誕
生日会に必要な条件について考えてみよう！
マーケティング分析
・幼児の生活と誕生日会

幼児を対象とする質の良い誕生日会を企画するための条件整備について，サービスを提供する立場で現状分析させる。

ポテンシャル分析・企画者が活用できる社会的資源

・誕生日会についての地域や社会の現状・対象者である幼児の現状
やニーズ

・集団保育における誕生日
会に期待できる効果
・企画実施に向けて，現段
階では不足していると思・差別化のポイント
われるもの（質の高いサービスとは）○誕生日会企画に向けての思い

幼児の生活について理解する （３時間）【ねら い】 幼 児の心身 の特徴 や遊び， 幼児の 発達段階 を踏まえ たニー ズなど
について理解している。
◆幼児の心身の発達の特徴について理解する。

● ・幼児の身体の発育や運動機能，言語，情緒，社会性などの発達の特徴について理解している。
（ペーパーテスト）● ・幼児の発達段階に応じた遊びについて理解している。
（ペーパーテスト）

②
(
３
時
間

◆幼児の遊びについて理解する。
（視聴覚教材））※幼稚園・保育所等の実習を授業時間の中で実施することは困難な学校も多い。そのような場合，グループ代表の生徒が放課後等に保育所等を訪問して，保育士にインタビューをしたり，インターネットや保育雑誌等の書籍，
市場調査等を活用した調査活動（調べ学習）を通したりして，情報を収集する。
※知識構成型ジグソー活動による調査活動について，進め方を説明する。

- 43 -

知知識構成型ジグソー活動
識構成型ジグソー活動
部品（分野）

ジグソー（統合）
クロストーク

言語化

１班一つの分野につい部品（分野）をもち寄って課題に各班で出した課題

個人のまとめて，資料等を用いて理取り組み，部品を統合して課題のに対する答えと，そ

知識の定着

解する。

解決を図る。一人一人の考えが深の理由を発表する。

【エキスパート活動】まったり広がったりする。

【クロストーク活動】【ジグソー活動】◆エキスパート活動①（個人）
次の４分野に分かれ，各分野●
・幼児の誕生日会のサービスについてについて，それぞれ重点的に情必要な幼児のニーズや最新の情報を報収集する。
収集・整理することができる。
①食（献立・テーブルセッティング）（ワークシート③）②衣（プレゼント）●
・収集した情報を分析し，幼児の集団③住（飾り付け・壁面構成）に対して必要な内容について考え，④保（遊び・進行）
まとめている。（ワークシート③）◆収集した情報を整理する。
（個人）
部分的な資料を与え，その部分の専門家になる
エキスパート活動
ように学習を進める。
（エキスパート食・衣・住・保と呼ぶ）
エキス

エキス

パート 食

パート 衣

エキス

エキス
パート 保

パート 住

【技能】の評価
・消費者ニーズを把握する観点に基ワークシート③ 市場調査（
）分野
〔調査方法〕（インターネット 書籍
店舗見学 その他）（個人）

インタビュー

づいて，適切な手段や方法を用いて調査し，整理することができる。

〔調査内容〕【技能】「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・幼児の発達段階に配慮したり，幼児の興味・関心を高めたりする情報を収集し，表や図を用いて整理することができる。

〔調査を通して分析した点〕◎３歳児～５歳児の集団に対応したサービスのポイント【思考・判断・表現】- 44 -

【思考・判断・表現】の評価
・担当した分野について収集した情報を分析し，幼児の集団に対応するために必要な内容について考え，まとめている。
「十分満足できる」状況（Ａ）の例・収集した情報を分析し，幼児の発達段階や個人差に配慮し，異年齢集団へのサービスについて具体的な事例を取り上げてまとめている。

幼児の誕生日会を企画する （５時間）【ねらい】幼児のニーズに応じた誕生日会を工夫し企画することができる。

※事前に予想される指導上の課題
エキスパート活動の中で，自分の言葉で分かりやすく表現することができるか。

③
(
５
時
間
）

◆エキスパート活動②（グループ）①食（献立・テーブルセッティング）②衣（プレゼント）③住（飾り付け・壁面構成）④保（遊び・進行）
４分野に分かれ，個々の調査活動について発表し合い，幼児にふさわしい誕生日会の企画案
を考える。

●

●

・自分が情報収集した結果を共有し，グループ内で整理することができる。
（観察）・４分野のエキスパート（活動グループ）ごとに誕生日会の企画案を考えている。 （ワークシート④）
ワークシート④
エキスパート活動（グループ）【思考・判断・表現】

エキスパート活動を通し，各自が各分野での分析結果から，幼児のニーズに応じた
企画案を考えることができるよう，助言する。その際，キャラクターの使用など，著作権についても説明する。

◎誕生日会の企画（①食分野）
ねらい【食】
・対象年齢（３～５歳）の特徴
・食材
・好み
・安全性
【企画案】
・
・
・
・

- 45 -

ジグソー活動のグループに再編成後は，その分野の内容を知っているのは自分一人であることを認識させ，グループ内で分かりやすく説明するよう，助言する。

◆ジグソー活動
ジグソー活動のグループに再編成し，エキスパート活動の内容を説明し，誕生日会の企画を考える。

●

・各エキスパートがもち寄った企画について，グループ内で分かりやすく説明している。（観察）（ワークシート④）・ジグソーグループごとに誕生日会の４分野のプログラムや必要な作品の製作などの企画について考え，まとめている。（ワークシート⑤⑥）（ジクソー活動におけるグループの評価とする。）●

ジグソー活動
エキス
パート
食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保
エキス
パート
住

エキス

エキス
パート

パート
食
エキス
パート
衣
エキス
パート
住

食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保

エキス
パート
住

エキス
パート
食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保

エキス
パート
保
エキス
パート
住

異なる分野の情報収集を行った生徒同士（エキスパート衣・食・住・保）で，もち寄った知識を組み合わせて，新たな課題解決に向けて話し合う。

ワークシート⑤（グループ）

ワークシート⑥ （グループ）【思考・判断・表現】◎誕生日会の企画
ねらい【思考・判断・表現】◎ジグソーグループ（【企画】

流れ①製作計画（工程）時間 園児の活動 企画者の活動 留意点②必要な素材
③完成図

ジグソー活動のグループとしての評価は，発言等の観察を通して，個人の評価の参考とし，指導に生かす評価とする。

- 46 -）

◆クロストーク活動
各ジグソー活動のグループで考えた誕生日会の企画をプレゼ
ンテーションする。
◆投票を行い，実施する案について上位二つを決定する。

●

・各グループで考えたプログラムについて企画の趣旨が明確になるように発表している。（観察）（ワークシート⑤⑥）
・評価表に自分の考えをまとめ，記入している。（ワークシート⑦）●

ジグソー活動で見えてきた様々な考えを発表し，質疑応答を通して意見を出し合う。意見が出やすいよう適宜助言する。
クロストーク活動
ワークシート⑦ （グループ）
クロストーク活動 評価表
評価①：企画力（アイディア・流れ）
評価②：実現性

エキス
パート
食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保
エキス
パート
住

エキス

エキス
パート

パート
食
エキス
パート
衣
エキス
パート
住

食
エキス
パート
衣

エキス
パート
保

エキス
パート
住

エキス
パート
食
エキス
パート
衣

【思考・判断・表現】
班 工夫・改善点 評価①
1
ABCD
2
ABCD
3
ABCD
ABCD
10
ABCD

エキス
パート
保

エキス
パート
保
エキス
パート
住

◆決定した二つのプログラムに必 ●
要な品物を調理，製作する。
①食（献立・テーブルセッティング）②衣（プレゼント）③住（飾り付け・壁面構成）④保（遊び・進行）の各グループに分かれ，企画決定された事項について確認し，試作し，演出に必要な物やプレ
ゼント等を完成させる。

●【生徒作品】誕生日会企画プログラム- 47 -

評価②
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD

・試作品の調理や製作に積極的に取り組んでいる。（観察）・試作品を正確に作ることができる。
（正確な技術に基づいて調理，製作している，幼児にプレゼントすることを想定して，ていねいに仕上げている等）（ワークシート⑧ 試作品評価表）

ワークシート⑧

自己評価表（）グループ 氏名
作品名（

【技能】

リハーサル

Ａ･Ｂ･Ｃ･Ｄ

・作業に積極的に参加できた

Ａ･Ｂ･Ｃ･Ｄ

評価表◎全体の感想評価①：表現(アイディア・流れ・時間）
評価②：技能(安全性を含む））

試
作 自己評価品 ・グループで協力してできた【思考・判断・表現】

ワークシート⑨◎優れている点◎助言したい点・誕生日会に合う試作品ができた Ａ･Ｂ･Ｃ･Ｄ

リ 演じてみた感想
ハ

分野

ー

サ
ル

◆２グループで幼児役を交代しな ●がら，誕生日会のリハーサルを
行う。
●

内

容

評価① 評価②

食ABCD ABCD

衣

ABCD ABCD

住

ABCD ABCD

保ABCD ABCD

・グループ内で役割分担し，積極的にリハーサルに取り組んでいる。
（観察）・それぞれのリハーサルの内容や表現方法などについて，自分の考えたことをまとめている。
（ワークシート⑨ リハーサル評価表）

幼児の誕生日会を提供する（２時間）【ねらい】幼児の多様なニーズを的確に捉え,サービスの提供を実践し,質の高い商品・サービスの提供について分析する。
④(◆保育所や幼稚園等において，誕●・幼稚園や保育所等で自分たちの企画
生日会を実演する。
を実演することができる。（観察）２ ◆VTRなどにより，各自が幼児に●ࠉࠉࠉ࣭幼児や保育者，保護者がどのよう࡟時提供した誕生日会について振りࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉឤࡌ࡚࠸ࡿ࠿ࢆほᐹࡋࡓࡾ᝿ᐃࡋࡓ
間返る。ࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࡾࡋ࡚ศᯒࡋ㸪ࡲ࡜ࡵ࡚࠸ࡿࠋ
◆まとめのレポートを作成する。ࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉ࣭ᗂ⛶ᅬᩍㅍࡸಖ⫱ኈࡢ❧ሙ࠿ࡽ㸪ᗂ
児についての質の高い商品やヒューマンサービスについて考え，発表しࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉ࡚࠸ࡿࠋ
ࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉ（レポート ））※幼稚園・保育所等では，実際に高校生の企画を実施することが困難なところが多い。
そのような場合には，各学校の状況に応じ て，授業中にリハーサルをして｢ヒューマンサービスの提供」のまとめとして扱うことも考えられる。
また，代表者が企画書を幼稚園・保育所等に持参し，専門家に評価を受け，その結果を活用してまとめることなども考えられる。

- 48 -

ジグソー活動を通して得た情報等を踏まえて，自分の考えをまとめ，幼児にとって質の高いヒューマンサービスについて新たなアイデアが出せるように助言する。
レポート【思考・判断・表現】【課題】
１

幼児への誕生日会提供を実施しての感想

２

幼稚園における誕生日会サービス提供の問題点と改善点について

３

幼稚園における季節の行事の企画について（ひなまつり・こどもの日・七夕・お月見・クリスマス・節分）

４

保育士や幼稚園教諭等の立場から，企画内容についてどのように考えているか【レポートの評価例】【思考・判断・表現】「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・各課題における問題点や改善点などについてジグソー活動で得た知識を発展させるなど，多方面から考察している。また，幼児の安全に配慮する点などの記述が見られる。

レポートの評価は，あらかじめ観点を十分に検討してから実施することが重要である。
そのようにすることで，生徒も取り組みやすく，
教師の評価も容易で明瞭になる。

【生徒作品例】

衣（バッグプレゼント）

住（壁面構成）

保（遊び・お菓子つりゲーム）

住（壁面構成）- 49 -食（テーブルセッティング
パタパタ絵本：ホットケーキ）

食（テーブルセッティング）

（４）観点別評価の進め方①関心・意欲・態度
幼児の生活を支援し，生活の質を高める商品やヒューマンサービスの提供について，関心をもち，幼児の誕生日会の企画に主体的に取り組んでいるかどうかについて評価する。
具体的には，幼稚園・保育所等と連携をとり，幼児との交流の場を設けることによって，ヒューマンサービスの在り方について関心をもたせる。また，幼児の心身の特徴の理解を深めるとともに，幼児を取り巻く諸問題やサービスの現状について関心をもたせ， ヒューマ

ン サービスを提供するために必要な情報を収集するには，どのような手段や方法を用いて調査活動を行うとよいかを考え，工夫改善しようとする態度を評価する。さらに，試作品について関心をもち，主体的に捉えて，試作品の計画や製作に取り組もうとしているかなど，
教師による行動観察などで評価する。

②思考・判断・表現調査したことについて，成果や課題を的確に捉え，まとめ，表現できているか，自分の考えを適切にまとめているかを評価する。また,誕生日会の企画につなげるため，単年齢ではなく,３～５歳までの幼児の集団へのヒューマンサービスについて思考が深められているかを評価する。
具体的には，幼児を対象としたサービスの現状についてその課題を見付け，エキスパート
活動・ジグソー活動・クロストーク活動を通して自分の考えをまとめるだけでなく，グルー
プで話し合ったことをどのように発展させているかといったことも評価する。また，自分の考えを第三者に分かりやすく伝えるための工夫をしているかどうかについても評価する。

③技能
幼児の生活に関わるニーズについて調査し，最新の情報を収集・整理できているかどうかを評価する。また，誕生日会の企画に必要な演出やプレゼント等の調理や製作が正確な技術に基づいてできているかどうかを評価する。

さらに,企画した誕生日会についてのリハーサルや幼稚園や保育所等での実践が企画どおりにできているかどうかについても評価する。
④知識・理解幼児の誕生日会を企画するために，幼児の発達段階やそれに応じた遊びの内容について理解しているかどうかを評価する。また，企画を提供する際に必要な，幼児の安全を図るための基本的な知識を理解しているか，キャラクターの使用に関わる著作権について理解しているかどうかについても評価する。
具体的には，授業ごとの小テストや定期テスト等を利用して評価する。

（５）観点別評価の総括①

題材又は単元ごとの観点別評価及びその総括について
各題材や単元で身に付ける資質や能力を明確にし，題材又は単元ごとの評価計画を作成
して具体的な評価規準を設定する。その際，題材又は単元によって重視する観点や評価規- 50 -

準があれば，評価計画作成の段階から評価回数を多くしたり，重み付けをしたりするとともに，観点の趣旨にふさわしい評価方法を適切に選択し組み合わせるなど，多元的に評価する。
②

学期及び学年の各科目の観点別学習状況の評価①と同様の方法で，題材又は単元ごとの観点別学習状況の評価を行い，観点ごとに総括
して，学期ごとの観点別学習状況の評価とする。その際，補充指導の成果を生かして修正するなど生徒の進歩の状況について配慮する必要がある。
このほかにも，観点別評価の総括については様々な方法があるが，生徒の具体的な学習の実現状況を適切に捉えることが大切であり，各学校や生徒の実態に合わせ工夫することが望まれる。観点ごとの総括及び評定への総括の考え方や方法については，各学校の共通理解が必要であり，生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

「努力を要する」状況（Ｃ）と判断される生徒への対応が遅れないよう，毎時間の授業における活動状況を把握し，その場で一人一人の生徒に応じた助言や具体例の提示などを行ったり，グループへの取組に積極的に参加するように働きかけたり，事前学習の状況からグル
ープ編成を工夫したりすることが重要である。
なお，事例２は，「生活産業基礎」の改訂で特に重視している，「生活産業に対する消費者
ニーズを的確に把握して必要な商品を企画する能力や，それらを提供していく上で必要なマ
ネジメント能力を育てること」についての例である。主として，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」について評価する上での参考例として示した。

- 51 -

生活産業基礎小単元名

事例２

キーワード：
消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービスについての「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」の評価

多様な消費者のニーズや消費行動に対応した商品・サービス「（３）生活産業と職業

ア

食生活関連分野」（１）小単元の目標
外食産業，中食産業における消費者のニーズや消費者行動に対応した商品開発，メニュ
ー開発，調理などの方式，販売やサービスの方法などに関心をもち，具体的な事例を通して，適切な接客対応や商品開発ができるようにする。

（２）小単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

食に関連する分野の 食に関連する分野の 食に関連する分野の 食に関連する分野の生活産業の種類や特 生活産業に関する学 産業現場等の見学， 生活産業の種類や特徴，関連する職業に 習の中から課題を見 就業体験，調査など 徴，意義と役割，関ついて関心をもち， いだし，解決を目指 に関わる技術を身に 連する職業について
主体的に学習活動に して思考を深め，適 付けている。
理解している。
取り組んでいる。
切に判断し，表現している。

（３）指導と評価の計画（１０時間）
小単元の指導計画①②

小単元名「 食生活関連分野 」
多様な消費行動に対応した接客サービスについて考える
消費行動に対応した商品・サービスを開発する【ねらい】・◆学習活動

評価の観点
関 思 技 知４時間
６時 間

評価規準・評価方法

多様な消費行動に対応した接客サービスについて考える（４時間）【ねらい】外食産業などの接客場面において，多様な消費者のニーズや消費行動への適切な対応について考えを深め，表現する。
①
(
４
時
間
）

◆外食産業現場での接客対応の●情報を収集する。
◆グループで，実践する接客場 ●面を一つ選択し，その対応を考える。
◆グループで考えた接客場面に●ついて発表する。

- 52 -

・外食産業現場での接客対応の情報収集ができる。
（事前調査）
・適切な接客対応について考えようとしている。
（観察）・グループで考えた適切な接客対応について発表をしている。
（ワークシート①）事前に予想される指導上の課題
接客場面を考える中で，「店に対する消費者ニーズを捉えることができているか」，「場面のイメージができているか」について確認する。
ワークシート①
実践：ロールプレイング【思考・判断・表現】

下の接客場面を参考に店員と客を演じてみる［条件］・役割を決める。登場人物は班で考えてよい
・場面設定をするナレーションをつける
・どのような対応が一番よいか，悪いか，役を演じて感じたこと，
なぜそう思うか話し合う
・接客をする上で，どのような点に気を付けるか考える
ロールプレイングの接客場面 の パターン
①高級料理店で予約の電話対応後に来店例）予約されていなかった，予約内容が異なっていた など②お寿司屋で飲食中
例）異物が混入していた，注文したものと異なるものがきた など③ファミリーレストランでアルバイトをしていたら知人が来店
例）知人がお店で騒いでしまっている，何度も自分を呼ぶ など④ファーストフード店で会計の際
例）釣り銭を間違って渡してしまった，注文していない品がオーダーに入っていた（）班 接客場面 の 番号【
】
役割

など

対応等

接客場面を一つ選び，グループでシナリオを考え，ロールプレイング（発表）を行う。
５人×８グループ １グループ発表時間７分（３分演技＋２分解説・２分質疑応答）◆ほかのグループの発表を聞き,評価する。また，全体の発表を聞いて，感想をまとめる。

●

ワークシート
ほかのグループの評価表
班

感じたこと・なぜそう思ったか

評価

１

ABCD

２

ABCD

３

ABCD

- 53 -

・ほかのグループの発表内容を評価し，多様な消費者に対する適切な接客対応については，場面ごとに異なることを認識し，自分の班で考えた内容を改善している。
（ワークシート②）【思考・判断・表現】の評価
指導に生かす評価
生徒同士が評価したものは，主に指導に生かすための評価の際に参考とする。

【思考・判断・表現】の評価
・ほかのグループの発表を聞くことで，消費者ニーズに適した対応については，接客マナーの大切さと店による違いがあることを認識し，改善策を考えている。
「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・多 様 な 消 費 者 ニ ー ズ に 対 応 し た 接 客 と は ， 基 本 的 な サ ー ビ ス と し て ， そ の 店 に 求 められている質にこたえたものでなければならないことを認識し，設定した店の消費者ニーズに適した改善策を考えている。

【グループ活動】
個々の意見を出し合い，シナリオを考える【グループ活動】
接客場面に適したシナリオの構成確認と練習【全体】ロールプレイングの発表【参考ヒューマンサービスの事例】

高齢福祉サービスの事例

児童福祉サービスの事例①デイサービス利用者への対応
例）「今日はお風呂に入りたくない」と言っている など②訪問介護利用者への対応例）「いつもありがとう。今日は暑いからアイスでも食べてね」とお金を渡そうとする など①家庭的保育事業を利用している保護者への対応例）「今日はうちの子に何回声をかけてくれたのか」と言っている など②保育所を利用している保護者への対応
例）「風邪をひいている」と言って，幼児を預けにきた など- 54 -

消費行動に対応した商品・サービスを開発する （６時間）【ねらい】消費者に信頼される商品やサービスを提供するため，質の高いサービスについて考え，製品開発や様々な企画を工夫し，提案する。
②
(
６
時
間
）

◆客が求める条件について，情●報を収集・整理する。
◆客のニーズに対応した質の高 ●い商品やサービスについて考える。
◆提案したい料理について意見●をまとめる。（個人）・適切な情報を収集・整理することができる。
（ワークシート）
・客のニーズに対応した質の高い商品やサービスについて考えようとしている。
（観察）・客の求める条件から，提案したい
料理の意見をまとめている。
（ワークシート③）●
・客の要望にこたえた料理の企画を◆グループで提案する料理について，イラスト・写真・イメ
理由を添えて発表している。
ージなどで表現し，発表する。
（ワークシート④）● ・食に関連する職業の役割と種類について理解している。
（ペーパーテスト）
提案したい料理を調理する場合は，ほかの科目と関連を図って，調理実習をすることも考えられる。

ワ ークシ ート③
お客様の要望にこたえよう（消費者のニーズに対応する）【思 考・ 判断・ 表現 】

来店されたお客様が，お持ちかえりとして料理の注文をされた場合，どのような料理（商品）を提案しますか？
お土産の届け先は，生徒に近い年齢の方が想［条件］像しやすいようであれば，「友人」とするなど
Ⅰ お店の設定（二つから選択）
・洋食を中心としたレストランの設定も考えられる。
・和食中心の割烹料理店
Ⅱ 時期
・９月（残暑が厳しい季節）若しくは，１１月（温め直しができる料理）
・明日の昼食に食べる料理（デザートはあってもよい）
Ⅲ お客様の情報
・自分（３０～４０歳）の両親へ明日の昼食にお土産として持って行きたい。
・両親は夫婦二人で暮らしている。（共に７０歳）【お客様に伺いたいこと】例）好き嫌いはあるか→母は肉が苦手【提案したい料理】個人の意見【提案したい料理】グループの意見【提案理由】お客様に伝えたいこと- 55 -

ワー クシー ト④【思考・判断・表現】
お客様の要望にこたえた商品の提案（消費者のニーズに対応する）

イラスト・写真などで表現する。

【お客様の要望にこたえた商品】【オムライスの味に定評のあるレストランの事例】
オムライスのサイズを選ぶことができる。

【おすすめポイント】【思考・判断・表現】の評価
・客の要望にこたえた商品の企画を提案することで，消費者の信頼を得ること，専門的な技術が必要であることを認識し，商品やサービスの企画について考えている。
「十分満足できる」状況（Ａ）の例
・消費者に信頼される商品やサービスを提供することは，消費者が示す条件を満たしながら，商品としての価値や店で提供する商品と同じ品質を保つことなど，安定した供給が必要であることを踏まえ，専門的な技術を活かした商品企画を考えている。

【参考

お持ち帰り商品の事例】【自家製パンとハム，厳選素材のレストランの事例】
パンや具材を選ぶことができる。

【サイドメニューだが明石直送のタコを使用した，たこ焼きが有名な和食店の事例】
温め直しをしても，固くならないたこ焼き。
【天ぷら料理店の事例】
１品から注文可能。揚げたてをテイクアウトできる。

【寿司店の事例】
にぎり寿司も有名だが，寿司ネタの魚介をふんだんに使用した太巻きが有名。季節毎に変わる具材が楽しめる茶碗蒸しを添えて。

- 56 -

（４）観点別評価の進め方①

関心・意欲・態度
外食産業，中食産業における消費者のニーズについて，実践的・体験的な活動を通して諸問題に意欲的に取り組む態度や，外食産業，中食産業の 現状について関心をもち意欲的に参加する態度を評価する。具体的には，生徒が取り組みやすい接客対応のロールプレイ
ング等を通して関心をもたせる。また，外食産業，中食産業を取り巻く諸問題については，
身近な外食産業の話や新聞記事等から，主体的に課題を解決しようとする態度を評価する。

②

思考・判断・表現
外食産業，中食産業における消費者のニーズについて考えをまとめたり，分かりやすい資料を作成して発表したりする能力を評価する。その際には，具体的な接客対応の事例を通して どのようなプロセスを経て課題を見いだし，考えをまとめているのかについても評価する。また，発表の場面においては，例えば，プレゼンテーションソフトの技巧にとらわれないように，趣旨を明確に伝えているかどうかといった表現力について評価できるようなワークシート等を活用して評価する。これらの学習を通して言語活動の充実につなげるように指導する。
③

技能
外食産業現場などの接客対応について，具体的な情報を収集する能力について評価する。
具体的には，外食産業の情報を，様々な方法で収集し，整理できているかどうかについて評価する。例えば，情報収集の手法としては，インタビュー，現場見学，インターネットなどが考えられるが，店舗の種類による接客対応の違いを意識した情報の収集をするように助言する。また，生徒の実態や学校環境等により，外食産業の種類や情報を収集する手法そのものについて，考えさせるなどの配慮も必要である。

④

知識・理解
食に関する分野の職業の種類や特徴などについて，主として，授業ごとの小テストや定期テスト等を利用して評価する。

本事例は，食生活関連分野についての評価の事例として示したが，衣生活関連分野，住生活関連分野，ヒューマンサービス関連分野についても活用することができる。生徒の学習への興味・
関心・意欲を高め，言語活動を充実させた適切な題材を設定して，指導と評価の一体化を図りたい。

- 57 -

- 58 -

参

１

２

３

考

資

料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成２２年４月１４日，
国立教育政策研究所長裁定）

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成２２年５月１１日付け文部科学省初等中等教育局長通知）（抄）- 59 -

- 60 -

評価 規準 ， 評価 方法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 に つ い て１

趣平成 ２２ 年 ４月 １４ 日

国 立教 育 政 策 研 究 所 長 裁 定

平成 ２３ 年 ６月

一

１日

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 「 児 童 生 徒 の 学 習 評 価 の 在 り 方 に つ い て 」（ 平 成 ２ ２ 年 ３ 月 ２ ４ 日 ） の 報 告 がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果
的，効率的な評価に資するため，教科等（教科並びに小学校及び中学校の特別活動 ） ご と に ， 評 価 規 準 ， 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 に 関 す る 調 査 研 究 を行 う 。

２

調査研究事項（ １ ） 評 価 規 準 及 び 当 該 規 準 を 用 い た 評 価 方 法 に 関 す る 参 考 資 料 の 作成
（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科ごとに教育委員会関係者，教員及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

こ の 調 査 研 究 に 係 る 庶 務 は ， 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー に お い て 処 理す る 。

５

実施期間
平成２２年５月１日～平成２５年３月３１日- 61 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者

木村

紀子

高等学校

専門教科 家庭（五十音順）（職名は平成２４年９月現在）

青森県総合学校教育センター指導主事

白井里佳子

埼玉県立川口東高等学校教諭

長谷川真由美広島県立総合技術高等学校教諭

真鍋典子

兵庫県立社高等学校教諭

渡邊久子

栃木県立宇都宮中央女子高等学校教諭

国立教育政策研究所及び文部科学省においては，次の関係官が担当した。
望月昌代

国 立 教 育 政 策 研 究 所 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー 研 究 開 発 部 教 育 課 程 調 査官

このほか，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
勝野

頼彦

神代

浩

宮内

健二

国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年８月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター長（平成２４年７月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部長

佐瀬宣次

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

大内克紀

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長

宮武

勲

大原

一仁

岸本

良彦

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年４月１日から）
前国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長（平成２４年３月３１日まで）
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職- 62 -

２２文科初第１号
平成２２年５月１１日
各 都 道 府 県 教 育 委 員 会
各 指 定 都 市 教 育 委 員 会
各

都

道

府

県

知

事

附属学校を置く各国立大学長

殿

構造改革特別区域法第12条第1項の認定を受けた地方公共団体の長
文部科学省初等中等教育局長
金

森

越

哉

（印影印刷）

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）（抄）このたび，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）（以下「報告」という。）がとりまとめられました。
「報告」においては，学習指導要領において示された基礎的・基本的な知識・技能，
それらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等及び主体的に学習に取り組む態度の育成が確実に図られるよう，学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善すること等が重要とされています。また，保護者や児童生徒に対して，
学習評価に関する仕組み等について事前に説明したり，評価結果の説明を充実したりするなどして学習評価に関する情報をより積極的に提供することも重要とされています。
指導要録は，児童生徒の学籍並びに指導の過程及び結果の要約を記録し，その後の指導及び外部に対する証明等に役立たせるための原簿となるものであり，各学校で学習評価を計画的に進めていく上で重要な表簿です。
文部科学省においては，「報告」を受け，各学校における学習評価が円滑に行われ- 63 -

るとともに，各設置者による指導要録の様式の決定や各学校における指導要録の作成の参考となるよう，学習評価を行うに当たっての配慮事項，指導要録に記載する事項
及び各学校における指導要録の作成に当たっての配慮事項等を別紙１～６のとおりと
りまとめました。
ついては，下記に示す学習評価を行うに当たっての配慮事項及び指導要録に記載する事項の見直しの要点並びに別紙について十分に御了知の上，各都道府県教育委員会におかれては，所管の学校及び域内の市町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，国立大学長におかれては，その管下の学校に対して，「報告」の趣旨も踏まえ，指導要録の様式が適切に設定され，新しい学習指導要領に対応した学習指導と学習評価が行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。
さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び認定こども園（以下，「幼稚園等」という。）と小学校及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成１３年４月２７日付け１３文科初第１９３号「小学校児童指導要録，中学校生徒指導要録，高等学校生徒指導要録，中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校，
聾学校及び養護学校の小学部児童指導要録，中学部生徒指導要録及び高等部生徒指導
要録の改善等について」及び平成２０年１２月２５日付け２０文科初第１０８１号「小学校学習指導要領等に関する移行期間中における小学校児童指導要録等の取扱いについて」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は平成２３年３月３１日をもって，中学校（中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校中学部に関する部分は平成２４年３月３１日をもって，高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は平成２５年
３月３１日をもって，それぞれ廃止します。
記
１

学習評価の改善に関する基本的な考え方について(1) 学習評価を通じて，学習指導の在り方を見直すことや個に応じた指導の充実を図ること，学校における教育活動を組織として改善することが重要であること。
その上で，新しい学習指導要領の下における学習評価の改善を図っていくためには以下の基本的な考え方に沿って学習評価を行うことが必要であること。
①

きめの細かな指導の充実や児童生徒一人一人の学習の確実な定着を図るため，
学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を評価する，目標に準拠した評価を引き続き着実に実施すること。
- 64 -

②

新しい学習指導要領の趣旨や改善事項等を学習評価において適切に反映すること。

③

学校や設置者の創意工夫を一層生かすこと。

(2) 学習評価における観点については，新しい学習指導要領を踏まえ，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」に整理し，各教科等の特性に応じて観点を示している。設置者や学校においては，これに基づく適切な観点を設定する必要があること。
(3) 高等学校における学習評価については，引き続き観点別学習状況の評価を実施
し，きめの細かい学習指導と生徒一人一人の学習の確実な定着を図っていく必要があること。
(4) 障害のある児童生徒に係る学習評価の考え方は，障害のない児童生徒に対する学習評価の考え方と基本的に変わるものではないが，児童生徒の障害の状態等を十分理解しつつ，様々な方法を用いて，一人一人の学習状況を一層丁寧に把握することが必要であること。また，特別支援学校については，新しい学習指導要領
により個別の指導計画の作成が義務付けられたことを踏まえ，当該計画に基づいて行われた学習の状況や学習の結果の評価を行うことが必要であること。
２

効果的・効率的な学習評価の推進について(1) 学校や設置者においては，学習評価の妥当性，信頼性等を高めるとともに，教師の負担感の軽減を図るため，国等が示す評価に関する資料を参考にしつつ，評
価規準や評価方法の一層の共有や教師の力量の向上等を図り，組織的に学習評価に取り組むことが重要であること。
(2) その際，学習評価に関する情報の適切な管理を図りつつ，情報通信技術の活用
により指導要録等に係る事務の改善を検討することも重要であること。なお，法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技術を活用して行うことは，現行の制度上も可能であること。
(3) 今後，国においても，評価規準等の評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道府県等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。

３

小・中学校及び特別支援学校小・中学部の指導要録について(1) 小学校及び特別支援学校小学部の外国語活動について，設置者において，学習指導要領の目標及び具体的な活動等に沿って評価の観点を設定することとし，文章の記述による評価を行うこと。
(2) 特別活動について，学習指導要領の目標及び特別活動の特質等に沿って，各学- 65 -

校において評価の観点を定めることができるようにすることとし，各活動・学校
行事ごとに評価すること。
４

高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録について
各教科・科目の評定については，観点別学習状況の評価を引き続き十分踏まえること。

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項〔別紙５〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学
校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙６〕各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕
文部科学省ホームページ

中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成２２年３月２４日）
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1292163.htm〔参考２〕
各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

- 66 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下，「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に 高 等 学 校 等 に 在 学 し て い た 者 等 が 入 学 し た 場 合 に つ い て ， そ の 年 月 日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学・休学
留学・休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学
先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。

- 67 -

９

進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
10 学 校 名 及 び 所 在 地 ， 課 程 名 ・ 学 科 名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印 す る 。 （ 同 一 年 度 内 に 校 長 又 は ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 が 代 わ っ た 場 合 に は，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの評定及び修得単位数，それぞれの科目等の修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な学習の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な学習の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特 別 支 援 学 校 （ 知 的 障 害 ） 高 等 部 に お け る 指 導 に 関 す る 記 録 に つ い て は，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業
時数，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。

- 68 -

特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳，特別活動及び自立活動の全部若しく
は一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３７号）第１章第２節第６款の規定（重度重複者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や実際の学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するなど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１ 各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，評定及び修得単位数について記入する。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定① 各教科・科目の評定は，高等学校学習指導要領（平成２１年文部科学省告示第３４号）及び特別支援学校高等部学習指導要領（以下，「高等学 校 学 習 指 導 要 領 等 」 と い う 。 ） に 示 す 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 に 基 づ き，
学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののう
ち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」
状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要す
ると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
② 評定に当たっては，知識や技能のみの評価など一部の観点に偏した評定が行われることのないように，「関心・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能」及び「知識・理解」といった観点による評価を十分踏まえながら評定を行っていくとともに，評定が教師の主観に流れて妥
当性や信頼性等を欠くことのないよう学校として留意する。その際，別紙６に各教科の評価の観点及びその趣旨を示しているので，これらを十分踏まえながらそれぞれの科目のねらいや特性を勘案して具体的な評価規準を設定するなど評価の在り方を工夫する。

- 69 -

③

学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
(3) 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校等における総合的な学習の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(4) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(5) 他の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 第 １ 章 第 ３ 款 ２ (2)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科において開設される各教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科におけ- 70 -

る学修で高等学校学習指導要領の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，特別支援学校高等部学習指導要領に示す各教科の目標，内容に照らし，具体的に定めた指導内容，実現状況等を文章で記述する。
２ 総合的な学習の時間の記録(1) 学 習 活 動高等学校等における総合的な学習の時間において行った学習活動を文章で記述する。
(2) 評価各学校が定めた総合的な学習の時間の目標，内容に基づいて各学校が定めた評価の観点を踏まえて，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述する。
評 価 の 観 点 に つ い て は ， 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 目 標 を 踏 ま え，
各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて定める。
３ 特別活動の記録
高 等 学 校 等 に お け る 特 別 活 動 に お い て 行 っ た 生 徒 の 活 動 の 状 況 に つ い て，
主な事実及び所見を文章で記述する。その際，所見については，生徒の長所を取り上げるよう留意する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を記入する。
① 指導の目標，指導内容，指導の結果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領第１章第２節第５款第１の２の規定により，自立活動の授業時数を単位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で記述する。

- 71 -

①
②
③
④
⑤
⑥

各教科・科目や総合的な学習の時間の学習に関する所見
行動に関する所見
進路指導に関する事項
取得資格
生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社会
奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑦ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げる
よう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば記入する。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数及び感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数- 72 -

⑤

選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
また，平成２１年３月１２日付け２０文科初第１３４６号「高等学校における不登校生徒が学校外の公的機関や民間施設において相談・指導を受けている場合の対応について」に沿って，不登校の生徒が学校外の施設において相談・指導を受け，そのことが当該生徒の将来的な社会的自立を助ける上で適切であると校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。この場合には，出席日数の内数として出席扱いとした日数及び生徒が通所若しくは入所した学校外の施設名を記入する。
(7) 備考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を記入する。

- 73 -

別紙４
各学校における指導要録の保存，送付等に当たっての配慮事項
１

児童生徒が転学する場合は，学校教育法施行規則第２４条第２項に基づいて進学元の校長等から送付を受けた指導要録の抄本又は写しを，同条第３項の規定により転学先の校長へ送付することとされており，この場合において，進学元（小学校にあっては，保育所及び認定こども園を含む。）から送付を受けた
指導要録の抄本又は写しについては，進学してきた児童生徒が在学する期間保
存すること。

２

配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒については，転学した児童生徒の指導要録の記述を通じて転学先の学校名や所在地等の情報が配偶者（加害者）に伝わることが懸念される場合がある。
このような特別の事情がある場合には，平成２１年７月１３日付け２１生参学第７号「配偶者からの暴力の被害者の子どもの就学について」に沿って，配偶者からの暴力の被害者と同居する児童生徒の転学先や居住地等の情報については，各地方公共団体の個人情報保護条例等に則り，配偶者暴力相談支援セン
ターや福祉部局等との連携を図りながら，厳重に管理すること。

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別紙６
各教科の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１．各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

国語で伝え合う力を進んで高めるとともに，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図ろうとする。

話す・聞く能力国

目的や場に応じて効果的に話し的確に聞き取ったり，話し合ったりして，自分の考えをまとめ，深めている。

書く能力

相手や目的，意図に応じた適切な表現による文章を書き，自分の考えをまとめ，深めている。

語

読む能力

文章を的確に読み取ったり，目的に応じて幅広く読んだりして，自分の考えを深め，発展させている。

知識・理解

伝統的な言語文化及び言葉の特徴やきまり，漢字などについて理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

歴史的・地理的事象に対する関心と課題意識を高め，意欲的に追究するとともに，国際社会に主体的に生き国家・社会を地形成する日本国民としての責任を果たそうとする。
思考・判断・表現理

歴史的・地理的事象から課題を見いだし，我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色を世界的視野に立って多面的・多角的に考察し，国際社会の変化を踏まえ公歴正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能史

歴史的・地理的事象に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

現代の社会と人間にかかわる事柄に対する関心を高め，意欲
的に課題を追究するとともに，平和で民主的なよりよい社会の実現に向けて参加，協力する態度を身に付け人間としての在り方生き方についての自覚を深めようとする。

公

思考・判断・表現

現代の社会と人間にかかわる事柄から課題を見いだし，社会的事象の本質や人間の存在及び価値などについて広い視野に立って多面的・多角的に考察し，社会の変化や様々な考え方

民を踏まえ公正に判断して，その過程や結果を適切に表現している。
資料活用の技能現代の社会と人間にかかわる事柄に関する諸資料を収集し，有用な情報を適切に選択して，効果的に活用している。

知識・理解

現代の社会的事象と人間としての在り方生き方とにかかわる
基本的な事柄を理解し，その知識を身に付けている。

- 75 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

数学の論理や体系に関心をもつとともに，数学のよさを認識し，それらを事象の考察に積極的に活用して数学的論拠に基づいて判断しようとする。

数

数学的な見方や考 事象を数学的に考察し表現したり，思考の過程を振り返り多え方

面的・発展的に考えたりすることなどを通して，数学的な見方や考え方を身に付けている。

学

数学的な技能事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

数学における基本的な概念，原理・法則などを体系的に理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

自然の事物・現象に関心や探究心をもち，意欲的にそれらを探究しようとするとともに，科学的態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし，探究する過程を通して，事象を科学的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。

観察・実験の技能
科

観察，実験を行い，基本操作を習得するとともに，それらの過程や結果を的確に記録，整理し，自然の事物・現象を科学的に探究する技能を身に付けている。

知識・理解

自然の事物・現象について，基本的な概念や原理・法則を理解し，知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよう，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとする。また，
個人生活及び社会生活における健康・安全について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとする。

保

思考・判断

生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指して，自己や仲間の課題に応じた運動の取り組み方や健康の保持及び体健力を高めるための運動の計画を工夫している。また，個人生
活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決を体目指して考え，判断し，それらを表している。
運動の技能

育

運動の合理的な実践を通して，運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

知識・理解

運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続するための理論について理解している。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解している。

- 76 -

教科

観

点

趣

旨

音楽への関心・意 音楽活動の喜びを味わい，音楽や音楽文化に関心をもち，主欲・態度

体的に音楽表現や鑑賞の学習に取り組もうとする。

音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し
音 夫
音楽表現の技能

ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，創造的に表している。

楽 鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，解釈したり価値を考えたりして，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術の創造活動の喜びを味わい，美術や美術文化に関心をもち，
欲・態度
美 発想や構想の能力

主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。
感性や想像力を働かせて，主題を生成し，創造的な表現の構想を練っている。

創造的な技能術

創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力
芸

美術や美術文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

工芸への関心・意 工芸の創造活動の喜びを味わい，工芸や工芸の伝統と文化に関
欲・態度
術 工

心をもち，主体的に表現や鑑賞の創造活動に取り組もうとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて，心豊かな発想をし，よさや美しさなどを考え制作の構想を練っている。

芸 創造的な技能

創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，表現方法を工夫して表している。

鑑賞の能力

工芸や工芸の伝統と文化を幅広く理解し，そのよさや美しさを創造的に味わっている。

書への関心・意欲 書の創造的活動の喜びを味わい，書の伝統と文化に関心をも・態度って,主体的に表現や鑑賞の創造的活動に取り組もうとする。

書 書表現の構想と工 書表現の諸要素を感受し,感性を働かせながら，自らの意図
夫に基づいて構想し，表現を工夫している。

創造的な書表現の 創造的な書表現をするために，書の効果的な表現の技能を身
道 技能
鑑賞の能力

に付け表している。
文字や書の伝統と文化について幅広く理解し，その価値を考え，書のよさや美しさを創造的に味わっている。

- 77 -

教科

外
国
語

家

庭

観

点

趣

旨

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
外国語表現の能力 外国語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
外国語理解の能力 外国語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 外国語の学習を通して，言語やその運用についての知識をての知識・理解
身に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。
関心・意欲・態度 家庭や地域の生活について関心をもち，その充実向上を目指
して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現 家庭や地域の生活について課題を見いだし，その解決を目指
して思考を深め，適切に判断し工夫し創造する能力を身に付けている。
技能
家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な技術を身に付けている。
知識・理解

家庭生活の意義や役割を理解し，家庭や地域の生活を充実向上するために必要な基礎的・基本的な知識を身に付けている。

関心・意欲・態度

情報や情報社会に関心をもち，身のまわりの問題を解決するために，自ら進んで情報及び情報技術を活用し，社会の情報化の進展に主体的に対応しようとする。

思考・判断・表現情

情報や情報社会における身のまわりの問題を解決するために，情報に関する科学的な見方や考え方を活かすとともに情報モラルを踏まえて，思考を深め，適切に判断し表現してい
る。

報

技能

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な技能を身に付け，目的に応じて情報及び情報技術を適切に扱ってい
る。

知識・理解

情報及び情報技術を活用するための基礎的・基本的な知識を身に付け，社会における情報及び情報技術の意義や役割を理解している。

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２．主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

関心・意欲・態度

趣旨

農業に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

農

思考・判断・表現

農業に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，農業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

農業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，農業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

農業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，農業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

工業技術に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

工

思考・判断・表現

工業技術に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に，技術者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

工業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，環境に配慮し，ものづくりを合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

工業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における工業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

ビジネスの諸活動に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現
商

ビジネスの諸活動に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

業

技能

商業の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，ビ
ジネスの諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解

商業の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，ビジネスの意義や役割を理解している。

- 79 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

水産や海洋に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現水

水産や海洋に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，水産業や海洋関連産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

産

技能

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，水産や海洋に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

水産や海洋の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，水産業や海洋関連産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

生活産業を取り巻く諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現家

生活産業を取り巻く諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，生活産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能庭

生活産業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，生活産業に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

生活産業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，生活産
業の社会的な意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

看護に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

看思考・判断・表現

看護に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，看護に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

護技能

看護の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，看護に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

看護の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，看護の意義や役割を理解している。

- 80 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨情報の各分野に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現情情報の各分野に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に，情報産業に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

技能報

情報の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，情報の各分野に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解情報の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現
代社会における情報及び情報産業の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

社会福祉に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている｡

福思考・判断・表現

社会福祉に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的な知識と技術を基に，福祉に携わる者として適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

祉

技能

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，福祉に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

社会福祉の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，社会福祉の意義や役割を理解している｡

関心・意欲・態度

自然の事物・現象や数学的事象に関心をもち，積極的にそれらを探究しようとするとともに，事象を科学的・数学的に考察し表現する態度を身に付けている。

思考・判断・表現
理

自然の事物・現象の中に問題を見いだし探究する過程を通して，事象を科学的，創造的に考察し，導き出した考えを的確に表現している。また，数学的な見方や考え方を身に付け，事象を数学的，創造的に考察し的確に表現している。

数

技能

観察，実験の基本操作及び自然の事物・現象を探究する技能を身に付けている。また，事象を数学的に表現・処理する仕方や推論の方法などの技能を身に付けている。

知識・理解

科学や数学における基本的な概念や原理・法則などを系統的に理解し，知識を身に付けている。

- 81 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

スポーツ文化を尊重し，主体的，合理的，計画的に，各科目の学習に取り組もうとする。

体

思考・判断

生涯を通してスポーツの振興発展に寄与することを目指して，各科目の課題に応じた運動や学習の取り組み方，健やかな心身の高め方や維持の仕方を工夫している。

運動の技能
育

高度な技能の習得を目指して，各科目の運動の特性に応じた段階的な技能を身に付けている。

スポーツの専門的な実践に関する具体的な事項及びスポー
ツの振興発展に寄与するための理論について理解している。
音楽への関心・意 音楽文化を尊重し，主体的，創造的に音楽の学習に取り組も
欲・態度
うとする。
音楽表現の創意工 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受し夫ながら，音楽表現を工夫し，表現意図をもっている。
音楽表現の技能
創意工夫を生かした音楽表現をするための技能を身に付け，
知識・理解

音

楽

創造的に表している。
鑑賞の能力

音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受しながら，価値判断し，音楽に対する理解を深め，よさや美しさを創造的に味わっている。

美術への関心・意 美術文化を尊重し，主体的，創造的に美術の学習に取り組も
欲・態度

うとする。

発想や構想の能力

感性や想像力を働かせて感じ取ったことや考えたことなどを

美

基に豊かに発想し，よさや美しさなどを考え，創造的・機能的で個性豊かな表現の構想を練っている。
創造的な技能術

創造的な表現活動をするために必要な造形感覚や専門的な技
能を身に付け，表現方法を創意工夫して表現している。

鑑賞の能力

美術作品や文化遺産，美術文化などについて理解を深め，感性や想像力を働かせて価値や美意識を感じ取り，創造的に味わっている。

英語

コミュニケーショ コミュニケーションに関心をもち，積極的に言語活動を行
ンへの関心・意欲 い，コミュニケーションを図ろうとする。
・態度
英語表現の能力
英語で話したり書いたりして，情報や考えなどを適切に伝えている。
英語理解の能力
英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどを的確に理解している。
言語や文化につい 英語の学習を通して，言語やその運用についての知識を身ての知識・理解に付けているとともに，その背景にある文化などを理解している。

- 82 -

３．視覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

保健理療に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，探究的，

保

実践的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現健保健理療に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎
的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

理技能

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，保健理療に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を療適切に活用している。
知識・理解

保健理療の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，現代社会における保健理療の意義や役割を理解している。

４．聴覚障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校高等部における各教科・科目の学習の記録教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

印刷に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

思考・判断・表現印

印刷に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創造的な能力を身に付けている。

刷

技能

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，印刷に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用
している。

知識・理解

印刷の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，印刷の意義や役割を理解している。

- 83 -

教科

観点

関心・意欲・態度

趣旨

理容・美容に関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践的な態度を身に付けている。

理

思考・判断・表現

理容・美容に関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基容

礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する創・造的な能力を身に付けている。

美

技能

容

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，理容・美容に関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

理容・美容の各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，理容・美容の意義や役割を理解している。

関心・意欲・態度

クリーニングに関する諸課題について関心をもち，その改善・向上を目指して主体的に取り組もうとするとともに，実践

クー

リ

的な態度を身に付けている。
思考・判断・表現

クリーニングに関する諸課題の解決を目指して思考を深め，基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し，表現する

ニン

創造的な能力を身に付けている。
技能

グ

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な技術を身に付け，クリーニングに関する諸活動を合理的に計画し，その技術を適切に活用している。

知識・理解

クリーニングの各分野に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，クリーニングの意義や役割を理解している。

- 84 -

高等学校（全日制の課程・定時制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

学年

１

２

３

４

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

年

月

日

第１学年 入 学

別

第

学年編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

日

現住所
卒

平成

年

校

平成

年

月

日

平成

年度

中学校卒業

入学前の経歴

学

業

進

学

先

就

職

先

等

名

及

び

所

在

地

(分校名･所在地等)

課程名・学科名

年
区分

度
学年

平成

年度
１

平成

年度
２

平成

年度
３

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印- 85 -

４

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 86 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

各

教

科

教科等
国

科

目

等

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

・

学

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

校

名

区分
学年
ホームルーム
整理番号

各 教 科 ・ 科 目 等 の 学 習
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 修
評
修
評
修
評
修
評
修
得
得
得
得
得
単
単
単
単
単
位
位
位
位
位
数
定
数
定
数
定
数
定
数
の
計

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 87 -

の

記

１

２

３

録

備

考

４

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

別
第２学年

活

見

指

習

の

時

間

の

記

の

記
第３学年

録

学
習
活
動
評
価
特
第１学年

総

合

所

及

び

動

導

上

参

考

と

な

る

録
第４学年

諸

事

項

第
１
学
年

第
２
学
年

第
３
学
年

第
４
学
年

出

欠

の

区分 授業日数 出席停止・ 留学中の 出席しなければ 欠席日数 出席日数学年

忌引等の日数 授業日数 ならない日数

１
２
３
４

- 88 -記録
備考

高等学校（通信制の課程）生徒指導要録（参考様式）
様式１（学籍に関する記録）
区分

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年度 平成

年

日

年度 平成

年度

ホームルーム
整理番号

学

籍

の

記

録

ふりがな
性
氏

名

入学・編入学

平成

月

入

別

学

編入学

生

生年月日

平成

年

月

日生

転

入

学

平成

年

月

日

転学・退学

平成

年

月

日

留

平成

年

月

日

～平成

年

月

徒

現住所

ふりがな
保
氏

名

学

等

護

者

現住所
卒

平成

年

校

及
所

業

平成

年

月

日

中学校卒業

入学前の経歴

学

日

進

学

先

就

職

先

等

名
び

在

地

学科名

区分

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

校 長 氏 名 印

ホームルーム
担任者氏名印

- 89 -

平成

年度

平成

年度

平成

年度

（様式１裏面）
各教科・科目等の修得単位数の記録

教
科

科

目

修得単位数
の計

教
科

国語総合
国
語

各 地
理
学 歴
史
科

〃

に

教
科

科

目

〃

お 情

〃

〃

い 報

〃

〃

て 福

〃

〃

情

〃

開 祉

〃

〃

報

〃

設 理

〃

〃

さ 数

〃

〃

〃

れ 体

〃

〃

る 育

〃

〃

各 音

〃

〃

〃

教 楽

〃

〃

〃

科 美

〃

公
〃
民
〃

す

修得単位数
の計

庭
〃

通

目

家
略

共

科

学
校
設
定
教
科

数
る
学
各

〃

農

〃

・ 術

〃

教

〃

業

〃

科 英

〃

〃

主 工

〃

目 語

〃

〃

と 業

〃

理
科
科
・
科 保体
健育
目

〃

し 商

〃

〃

て 業

〃

〃

専 水

〃

〃

門 産

〃

〃

学 家

〃

外

〃

科 庭

〃

国

〃

に 看

〃

〃
学
校
設
定
教
科

〃
〃
〃

芸
〃

術
総合的な学習
の時間

留学
語

〃

護

〃

- 90 -

修得単位数の計

様式２（指導に関する記録)
生 徒 氏 名

学

平成
評
各

教

科

・

科

目

等

定
教科等
国

各 教
年度 平成
修
評
得
単
位
数
定

名

区分
年度
ホームルーム
整理番号科 ・ 科 目 等
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

の 学 習 の 記
年度 平成 年度 平成
修
評
修
評
得
得
単
単
位
位
数
定
数
定

科
目
等
国 語 総 合
略
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃
〃

語
地歴
理史
公
各 民
学 数
科
に 学
共 理
通
す 科
る 保体
各 健育
教 芸
科
・ 術
科 外
目 国
語
家

主
と
し
て
専
門
学
科
に
お
い
て
開
設
さ
れ
る
各
教
科
・
科
目

校

庭
情
報
学定
校教
設科
農
業
工
業
商
業
水
産
家
庭
看
護
情
報
福
祉
理
数
体
育
音
楽
美
術
英
語
学定
校教
設科

総合的な学習の時間
小

計

留

学

合

計

- 91 -

平成

年度

平成

録
年度
修
得
単
位
数

年度

修
得
単
位
数
の
計

平成

年度

備

平成

年度

平成

年度

平成

考

年度

生

徒

氏

名

総

合

的

な

学

習

の

時

間

の

記

録

学
習
活
動
評

価
特
平成

年度

平成

別
平成

年度

総

合

所

見

及

び

活
年度

動

指

上

導

の
平成

参

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

度

平

平

成

成

年

年

度

考

記
年度

と

な

録
平成

る

諸

事

年度

項

度
出
区分

出

校

日

数

校

の

記
備

年度
平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

平成

年度

- 92 -

録考平成年度