国語科学習指導案

単元名

学習者

附属小学校 1 年 3 組

指導者

大西

34 名

一豊

すきなえほんのおきにいりしょうかい ～にねんせいにおかえししよう～

1．単元の目標
物語を読んで、語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読し、場面の様子に着目して登場人物の行動を具体的に想像することを通して、言葉がもつよさを感じるとともに、楽しんで読書をし、思いを伝え合おうとする態度を養うことができるようにする。
2．言語活動本単元の言語活動として、低学年の「読むこと」の言語活動イを具体化し、物語を読んで、好きな絵本のお気に入りの場面を見つけて、音読して紹介する活動を位置づけた。iPad の「ロイロノート」を活用して「おきにいりカード」にまとめて作成する。
おきにいりカードすきなえほんおきにいりのばめん

絵本の表紙

お気に入りの場面

3．単元の評価規準
知識・技能①

語のまとまりや言葉の響きな思考・判断・表現① 場面の様子に着目して、登場主体的に学習に取り組む態度①

進んで、いろいろな物語を場

どに気を付けて音読してい人物の行動を具体的に想像し面の様子に着目して読み、学る。ている。

習の見通しをもって、音読し【知（3）ク】【C－エ】たり思いを伝えたりしようとしている。

1

5.並行読書材①ねずみくんのチョッキ（なかえよしを）②はらぺこあおむし（エリック・カール）③てぶくろ（ウクライナ民話）④ぐるんぱのようちえん（西内ミナミ）⑤もりのなか（マリー・ホール・エッツ）⑥三びきやぎのがらがらどん（北欧民話）⑦そらいろのたね（中川李枝子）⑧だるまちゃんとてんぐちゃん（加古里子）⑨なわとびしましょ（長谷川義史）⑩どうぞのいす（香山美子）⑪ちいさなきいろいかさ（にしまきかやこ）⑫ぞうくんのおおかぜさんぽ（なかのひろたか）⑬おなべおなべにえたかな（小出保子）⑭やっぱりこうらはかめのもの（森町長子）
4．指導と評価の計画（9 時間）
評価規準〈評価方法〉
時

指導改善に生かす評価「・」ねらい（◆）と主な学習活動（○）

総括資料とするための記録に残す評価「○」知・技思・判・表主体◆これからの学習について、物語の読み聞かせを聞いたり読んだり、二年生に絵本の好きな場面を紹介してもらったことを思い出したりすることを通して、単元の目的を理解し、主体的に学習に臨もうとすることができるようにする。
○「おおきなかぶ」や並行読書材の物語の読み聞かせ

・①〈発言分を聞いたり、読んだりする。

析・行動分○二年生に絵本の好きな場面を紹介してもらったこ析・記録分とを思い出し、一年生からも好きな絵本のお気に析〉入りの場面をお返しとして紹介しようという目的※全時間随時意識をもち、意欲を高める。
1○二年生に好きな絵本のお気に入りの場面を紹介するため、これからの学習を大まかに理解し、学習計画を立て、単元の見通しをもつ。
○教科書教材「おおきなかぶ」を共通教材として扱うことを受け、「おおきなかぶ」を音読する。
【想定される児童の姿】
・いろいろな物語を読むことが楽しみだ。
・二年生に好きな絵本のお気に入りの場面の紹介をして、お返しができるように頑張りたいな。
◆「おおきなかぶ」について、読み聞かせを聞いたり、音読したりしながら物語の内容を確認するこ2とを通して、語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読することができるようにする。
○「おおきなかぶ」の読み聞かせを聞いたり、音読し2

・①〈発言分並行
読書

たりするとともに、物語全体を通して「誰が」「ど析・行動分

うして」「どうなった」話なのかを確かめる。

析・記録分○「おおきなかぶ」を音読しながらお気に入りの場面

並行読書析〉を見つけて、付箋を付ける。
【想定される児童の姿】
・前よりも音読ができるようになってきた。
・物語についてよく分かったし、お気に入りの場面を見つけることができた。
◆「おおきなかぶ」のお気に入りの場面について、全文掲示に付箋を貼ったり、お気に入りの理由を伝え合ったりすることを通して、場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができるようにする。
○「おおきなかぶ」のお気に入りの場面について、全・①〈発言分文掲示に自分の付箋を貼ったり、お気に入りの理析・行動分由を登場人物の会話や行動などを手掛かりに伝え析・記録分合ったりして、共有する。

析〉○ロイロノートを活用して「おおきなかぶ」の「おきにいりカード」を作成する。
○ペアやグループで、「おおきなかぶ」の「おきにいりカード」を使って、お気に入りの場面を音読したり、お気に入りの理由を話したりしながら、紹介し3合う。
○気持ちのよい交流のポイント（交流の仕方や交流する時の態度など）として、実際の様子の写真を見たり、対話しているときの言葉を知ったりすることで、全員で気持ちのよい交流をしようという意欲を高める。
【想定される児童の姿】
・○○が◆◆するところがお気に入り。わけは、△△な気持ちで◆◆していることが伝わってくるからね。
・○○は◆◆のときに、▲▲な気持ちだったと思う。だって、○○は◆◆の前に□□していたからね。
◆「おおきなかぶ」のお気に入りの場面について、たくさんの人と交流したり、視点をもって振り返ったりすることを通して、場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができるようにする。また、次時からも主体的に学習に臨もうとすることができるようにする。

4○たくさんの人と「おおきなかぶ」の「おきにいりカ

・①〈発言分・①〈発言分○①〈発言分ード」を使って、お気に入りの場面を音読したり、析・行動分

析・行動分

析・行動分

お気に入りの理由を話したりしながら、紹介し合

析・記録分

析・記録分

析・記録分

い、感想を伝え合う。

析〉

析〉

析〉

○「紹介するときに気を付けたことやお気に入りの理由で『いいなあ』『すごいなあ』『おもしろいな3並行読書あ』と思ったこと」を視点に振り返る。
○ロイロノートの録画機能を活用して、「おおきなかぶ」のお気に入りの場面を紹介する動画を撮影し、提出する。
【想定される児童の姿】
・登場人物の○○は□□という気持ちだったと思うから●●で音読したよ。
・☆☆さんは○○が◆◆したところを●●のように読んでいたので、まねしたいな。
◆自分が選んだ好きな物語について、音読したり、同じ物語を選んだ人と物語の内容を確認したりすることを通して、語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読することができるようにする。

5○自分が選んだ好きな物語の音読をしたり、同じ物○①〈発言分語を選んだ人と物語全体を通して「誰が」「どうし析・行動分て」「どうなった」話なのかを確かめたりする。

析・記録分○自分が選んだ好きな物語を音読しながらお気に入析〉りの場面を見つけて、印を付ける。
【想定される児童の姿】
・すらすらと音読ができるようになってきた。
・好きな物語についてよく分かったし、お気に入りの場面を見つけることができた。
◆自分が選んだ好きな物語のお気に入りの場面について、たくさんの人と交流したり、二年生に紹介したり、視点をもって振り返ったりすることを通して、場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができるようにする。
○自分が選んだ好きな物語のお気に入りの場面につ○①〈発言分○①〈発言分

○①〈発言分

いて、ロイロノートにある自分が選んだ好きな物

析・行動分

析・行動分

析・行動分

語を音読しながらお気に入りの場面に印を付けた

析・記録分

析・記録分

析・記録分

り、同じ物語を選んだ人とお気に入りの理由を登析〉

析〉

析〉

6

場人物の会話や行動などを手掛かりに伝え合った・りして、共有する。

7

（本時）
・
8

○ロイロノートを活用して好きな物語の「おきにいりカード」を作成する。
○交流する前に、全員が安心して交流できるように困りや悩みを共有し、解決方法を考える。その後、同じ物語を選んだ人と自分が選んだ好きな物語」の「おきにいりカード」を使って、お気に入りの場面を音読したり、お気に入りの理由を話したりしながら、紹介し合う。
○前時までに学んだ気持ちのよい交流のポイント（交流の仕方や交流する時の態度など）について確認することで、全員で気持ちのよい交流をしようという意欲を高める。
○たくさんの人と自分が選んだ好きな物語の「おき4にいりカード」を使って、お気に入りの場面を音読したり、お気に入りの理由を話したりしながら、紹介し合い、感想を伝え合う。
○「紹介するときに気を付けたことやお気に入りの理由で『いいなあ』『すごいなあ』『おもしろいなあ』と思ったこと」を視点に振り返る。
○二年生に好きな絵本の「おきにいりカード」を使って、お気に入りの場面を音読したり、お気に入りの理由を話したりしながら、紹介する。
○「二年生の反応を中心にして、思ったことや考えたこと」を視点に振り返る。
○ロイロノートの録画機能を活用して、好きな絵本のお気に入りの場面を紹介する動画を撮影し、提出する。
【想定される児童の姿】
・○○が◆◆するところがお気に入り。わけは、△△な気持ちで◆◆していることが伝わってくるからね。
・○○は◆◆のときに、▲▲な気持ちだったと思う。だって、○○は◆◆の前に□□していたからね。
・登場人物の○○は□□という気持ちだったと思うから●●で音読したよ。二年生も◆◆といってくれたから、伝わって嬉しかったな。

5並行読書6．本時の指導（6／8）
本時のねらい自分が選んだ好きな物語のお気に入りの場面について、ロイロノートにある自分が選んだ物語に印を付けたり、同じ物語を選んだ人とお気に入りの理由を登場人物の会話や行動などを手掛かりに伝え合ったりすることを通して、場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができるようにする。

評価規準

自分が選んだ好きな物語のお気に入りの場面について、場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができる。

具体的な児童の姿

物語のお気に入りの場面について、お気に入りの場面を選んだり理由を伝え合ったりすることで、場面の様子から登場人物の行動を具体的に想像している。
・○○が◆◆するところがお気に入り。わけは、△△な気持ちで◆◆していることが伝わってくるからね。
・○○は◆◆のときに、▲▲な気持ちだったと思う。だって、○○は◆◆の前に□□していたからね。

時間5分

児童の活動1．本時のめあてを確認する。

指導○及び留意点・ ◎評価〈方法〉※支援を要する児童への手立て○掲示物を使って学習の目的や前時までの内容を想準備物
単元の学習計画起するようにしてから、本時のめあてを位置付ける。

全文掲示「おおきなかぶ」

めあて
すきなえほんの「おきにいりカード」をつくろう。

「おおきなかぶ」の「おきに10

2．自分が選んだ好きな物語○自分が選んだ好きな物語のお気に入りの場面を音分のお気に入りの場面を決め読しながら決めることを促し、決まったら印を付る。

けておくことを伝える。

いりカード」

・ロイロノートに並行読書材の物語を準備しておき、全員が一斉に音読できるようにしておく。
15

3．自分が選んだ好きな物語分と同じ物語を選んだ人とお○同じ物語を選んだ人とお気に入りの理由を伝え合うように提案し、伝え合うことを促す。

気に入りの理由を登場人物

・「おおきなかぶ」での「おきにいりカード」の交の会話や行動などを手掛か流を思い出すように声かけ、お気に入りの理由はりに伝え合い、共有する。

登場人物の会話や行動などを手掛かりにすること（「○○が◇◇したところが▲▲だと思ったから」など）を確認し、活動の見通しがもてるようにする。
※理由が思いつかない・考えられない児童がいる場
合は、これまでの学習を振り返ったり、困りや悩みを出し合ったりして、解決に向かうような場の設定をする。また、全員が理由を考えて伝え合うまで、次の活動に移らず、音読の練習をするなどして待つように声をかける。
6

交流のポイント◎自分が選んだ好きな物語のお気に入りの場面について、場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができる。
〈発言分析・行動分析・記録分析〉
7

4．ロイロノートに自分が選分

んだ好きな物語の「おきににいりカード」を作成することを伝える。

いりカード」を作成する。

・操作等で困っている児童の支援を随時行う。

8分

5．本時を振り返る。

○ロイロノートで自分が選んだ好きな物語の「おき○本時の振り返りをする。
・振り返りの視点として「お気に入りの場面を選んだ理由や友だちと伝え合って変わったこと」を伝える。

7