〔研究調査報告〕

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

英語授業における教育効果向上のためのプログラムの現状と開発の方向性―自由が丘産能短期大学での英語教育モデルの活用―
Present Situations and Future Perspectives for Developing English Educational
Programs ― Concerning Educational Models at JIYUGAOKA SANNO College ―池 田 るり子
Ruriko Ikeda

抄録

本学において，英語が苦手で単位を修得できない学生が存在するため，英語科目に関する特別指導の必要性が高まってきた。本学カリキュラム委員会での検討の結果，英語再学習プログラムとしての特別指導科目が追加された。英語の苦手な学生の背景には，大学入学以前での教育現場での問題点もあるが，入学後の大学での英語再学習プログラムの開発の必要性は高い。本学履修者の英語力に関する傾向や意識等を調査・分析し，新しい英語教育（コミュニカティブ･アプローチによる学習法）への取り組みは大きな意味がある。本学において，英語再学習プログラム「基礎からの英語I・II（集中授業）」の追加実施にともない，英語の苦手な学生の英語授業に対するイメージを変える新しい英語モデルの導入と，本学で修得できる基本的能力と連携させた英語教育への取り組みが必要である。どのようなプログラムが提案できるか現状を把握し，今後の方向性，あり方を整理することは重要である。
キーワード 英語再学習プログラム

コミュニカティブ・アプローチ

ペアワークによる音読

本学で修得できる基本能力との連携
English Re-learning Programs, Communicative Approach, Pair Work Reading, Connection
with Basic Ability at JIYUGAOKA SANNO College

１．研究の背景と目的

４．２ コミュニカティブ・アプローチによる学

２．本学学生の英語に関する意識習法の導入
４．３ ペアワークによる音読

２．１ 英語意識調査結果

４．４ 映像教材の活用

２．２ 英語とのかかわり方

５．本学での今後の英語教育の方向性

３．本学学生の英語力の問題点

５．１ テキスト

３．１ 基礎英語力の傾向

５．２ 本学で修得できる能力との連携

３．２ 英語学習力の傾向

６．今後の課題

４．本学での英語教育への取り組み
４．１ 英語再学習プログラム授業計画
2011年１月17日

受理127

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

１．研究の背景と目的

２．本学学生の英語に関する意識
２．１ 英語意識調査結果

本学において，英語が苦手で単位を修得できない学生が存在するため，英語科目に関す

2009年本学において学生の英語に対する意る特別指導の必要性が高まってきた。本学カ識調査を記述式アンケートで行った。
（資料１）

リキュラム委員会での検討の結果，英語再学総対象者調査結果と既存の英語再学習プロ習プログラムとしての特別指導科目が追加さグラム「基礎からの英会話」履修者の調査結れた。

果との比較を行った。

英語の苦手な学生の背景には，大学入学以調査の対象者は，「基礎からの英語（1年生前での教育現場での問題点もあるが，現実問対象,通常英語科目）」「基礎からの英会話題として，英語が苦手で単位を修得できない（全学年対象，再学習プログラム）」「海外英学生が存在する場合，大学での英語再学習プ語特講（全学年対象，カナダオカナガン大学

ログラムの開発の必要性は高い。

海外研修プログラム）」「秘書と国際マナー

本学履修者の英語力に関する傾向や意識等（2年生対象,秘書英語）」の履修者100名を対を調査・分析し，英語力に問題のある学生に象に「英語に関する自己評価」というタイト

対する新しい英語教育への取り組みは大きなルで授業初回に実施した。

意味があり，どのようなプログラムが提案で結果として，「英語は好きですか？」といきるか現状を把握し，今後の方向性，あり方う質問に対して，総対象者の60％,再学習プを整理する意義は大きい。

ログラム履修者11%の学生が「英語が好きだ」

ここでは，2009年度に実施した「英語意識と答えている。「英語を使う機会があるか」調査」結果から，既存の英語再学習プログラについては，総対象者の65％，再学習プログ

ム「基礎からの英会話」履修者の英語に関す

ラム履修者77%の学生が「英語を話す機会をる意識及び英語とのかかわり方について調持たない」と考えている。「英語を学習する

査，分析を行う。

必要性があるか」については，総対象者97％，また，2010年度に実施した英語再履修対象再学習プログラム履修者77％の学生が「必要者選定試験（Placement Test）結果から，だ」と感じている。
（表1）

2010年度新たに追加された新規英語再学習プ

また，「英語を学ぶにあたって，伸ばしたログラム「基礎からの英語（集中授業）」にい能力は何か」という質問に対して，複数回向けて，履修予定学生の英語力の傾向を分析答ではあるが，回答の多い順に並べると，し，新しい英語プログラム開発に向けて，今「会話力」総対象者85％，再学習プログラム

後の本学における英語教育の方向性，あり方，履修者77%，「文法力」総対象者54％，再学習課題を明確にする。なお，上記については，

プログラム履修者33%，「聞き取り力」総対象

調査，インタビュー，文献，資料解析等によ者54％，再学習プログラム履修者55%，「単語る事例研究を行う。

力」総対象者50％，再学習プログラム履修者
55%，「読解力」総対象者30％，再学習プログ
ラム履修者33%という結果であった。
128

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

資料１

129

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

資料１

130

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

表１ 英語に関する自己評価アンケート集計結果 １（本学）

表２ 英語に関する自己評価アンケート集計結果 ２(本学）総対象者に比べ，「文法力」「会話力」につのやり方にとらわれず，柔軟に問題解決できいて，再学習プログラム履修者の優先順位がる。」⑧「自分にあった勉強方法を発見して低い。
（表2）いる」が挙げられる。

最後に「英語能力とは別に英語を伸ばすた

再学習プログラム対象者では，①「いろいめに必要な基本的能力」について，8つの項ろなものに興味を持てる」②「大きな声で話目を挙げ，英語学習に影響する能力についてせる」，「誰とでもコミュニケーションが取れ調べた。総対象者と再学習プログラム履修者る」④「アイデアが流暢にどんどん出てくる」，の苦手得意の傾向はほぼ同じであった。「得「どちらかというと明るい性格である」⑥

意」の回答の多い順に並べると，総対象者の「日本語でも短い文章でわかりやすく結論か結果では，①「いろいろなものに興味を持てら話せる」，「過去のやり方にとらわれず，柔る」②「どちらかというと明るい性格である」

軟に問題解決できる。」⑧「自分にあった勉③「大きな声で話せる」④「誰とでもコミュ

強方法を発見している」が挙げられる。
（表3）

ニケーションが取れる」⑤「アイデアが流暢にどんどん出てくる」⑥「日本語でも短い文章でわかりやすく結論から話せる」⑦「過去131

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

表３ 英語に関する自己評価アンケート集計結果 ３（本学）２．２ 英語とのかかわり方

その他，「英語の授業中，寝ていることが多

英語再学習プログラム履修者を対象に「過かったため気がつくと授業についていけなく去，現在，未来についての自分と英語とのかなった」「英会話教室での授業と中学校でのかわり」について自由記述式（500字以内）

授業との間にギャップを感じ，英語嫌いになでアンケートを行なった。

った。」,「テーマや会話内容が身近なものか再学習プログラム履修者の英語学習年数らかけ離れていた。」,「登場人物の名前に違は，平均7年6カ月で，小学校及び幼稚園で英和感があって好きになれない。」,「英語を学会話教室経験者（2年以上）は，20%存在し校以外の場所で使ったことがなかった。」なた。

どが挙げられる。

英語が苦手になったのは，「中学から英語

高校で英語が苦手になった履修者は，10％が苦手になった70%」，「高校から英語が苦手

だが，「会話の授業は楽しかったが，受験英になった10%」，「英語が好きで，興味がある語や高度な文法の授業が始まってつまらなく（語学ホームステイ経験，現在英会話を習っなった。」，「英語は将来必要だとわかっていているなど。
）20％」であった。ても中学の時のように楽しいと思えなかっ英語が苦手になった理由を分析すると，中た。」，「高校生になって，中学生の時のよう学で英語が苦手になった履修者は，「文法に実際に使えそうな内容ではないと感じてし（語順，3人称，動詞の変化など）」「単語の暗まった。」「中学までは英語に興味があり，面記」「単語の読み方とスペルの違い」など覚白いと思っていた」，「高校くらいから，中学えることができず，授業についていけなくなの時のように楽しいと思えなくなった」が挙ったという理由が80%であった。

げられる。
132

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

３．本学学生の英語力の問題点

授業に対する参加意欲が薄く，時間の経過と３．１ 基礎英語力の傾向共に，遅刻や欠席が多くなる。
」傾向がある。

本学では，2010年度より，「基本的な英語また，英語再履修対象者選定試験の知識の理解」を最低基準と考え，通常英語（Placement Test）結果から，英語再学習プ

科目「基礎からの英語Ⅰ」「基礎からの英語ログラム履修者は，英語の基礎知識力が低いⅡ」の全履修者を対象とし，英語再履修対象ことがわかる。

者選定試験（Placement Test）を実施した。

既存の再学習プログラム「基礎からの英会基準については，以下の①基本的な単文の話」履修者の「授業評価アンケート」の自由文型（SVとSVO）の理解②疑問形（Yes/No

記述結果から，「英語は難しいと決めつけてQuestionと5W1H Question）の理解③4つのいたが，少人数制の個別英語レベルで対応し時制（Simple Present，Simple Past, Simpleてもらえてわかりやすかった」，「英語嫌いでFuture, Present Progressive）の理解をLevel1

英語が苦手だったが，最後のスピーチコンテとし，基準値を定めた。

ストが自信になった」など，クラスに対する満足度は高く，この授業により苦手を克服で作問に関する形式基準は,「（1）採点が容きるきっかけとなる傾向が強かった。

易にできる選択問題で作問する。
（2）試験時間は20分程度（15分〜20分）とする。（3）Level1の基準に合わせ，TOEICの文法編の問

４．本学での英語教育への取り組み

題形式を参考にする。（4）作文数は，計50問

４．１ 英語再学習プログラム授業計画を目安とする。
」である。

2010年度新たに追加される新規英語再学習

英語再学習プログラム履修者の試験結果傾プログラム「基礎からの英語（集中授業）」

向として，Level1基準において，①から③に実施に向けて，到達学習目標を以下の3つ

向けて不正解率が高くなる傾向が強く，「①「①英語の基本文型，（SV型 & SVO型），動詞基本的な短文の文型の理解」50%以下，「②疑の 基 本 （ Be 動 詞 & 一 般 動 詞 ）， 疑 問 文問形の理解，」20%以下，「③4つの時制の理解」（Yes/No & 5W1H 疑問文）についての知識10%以下の解答となった。

を高め，英語を深く理解するための基本文法を理解する。②英語で楽しく会話するために

３．２ 英語学習力の傾向

必要な日常で使う英単語（名詞＆動詞＆形容

本学の英語再学習プログラム履修者は，英詞）60語を覚え，英語単語力を高める。③

語意識調査自由記述の結果の英語嫌い89％かDVD教材「リトル・チャロ」を通して，シら英語の苦手意識が強い傾向がある。学習態

ミュレーション体験（アフレコ）により，英度については，「①授業に出席している場合語の正しい発音，自然な抑揚に慣れ，各自のでも授業内容をよく理解できない②授業につスピーキング力，リスニング力，会話力向上

いていけない状態が続き，ますます英語に興をめざす。
」と設定した。

味を持てなくなる。③課題提出を忘れるなど，実施日時については，基礎からの英語Ⅰを英語単位取得について強い危機感がない。④9月6日（月）〜8日（水），基礎からの英語Ⅱ133

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011を2月7日（月）〜9日（水）9：15〜18：15のて,「英語自己学習プログラム開発研究」で3日間の集中授業形式で実施する。

記述した「コミュニカティブアプローチによ

課題・試験については，第1日目と第2日目

る最新学習方法」，「メリス英語」，「ピンズラに復習テスト（30分）と課題，第3日目最終ーアメリカ英語」，今年度は，「耳慣れビスクテスト（60分）を実施する。

英会話」のユーキャン通信講座を受講し，教授法研究を行った。

使用テキストは通常の「基礎からの英語」
で購入した「World Link Video Course Intro「耳慣れビスク英会話」は，「メリス英語」，Workbook」を再活用し，それに加え，NHK「ピンズラーアメリカ英語」と同様にアメリ

テレビ

カ英語をベースとして，付属のCD教材を毎アニメ版ストーリーブック「リトル・チャロ

日20分程度の聞き取り，継続することで，英1」，そのほか私製ワークシート

語の語順に慣れ，自然に「英語構造の脳へのを適宜配布する。
（表4，5）

記憶定着」につながる学習トレーニングプロ
４．２ コミュニカティブ･アプローチによグラムである。基本的にテキスト不要である

る学習法の導入

点は同じだが，他の2つに比べ比較的身近な「コミュニカティブアプローチによる最新の簡単な内容の会話文が流れ，以前受講した教授法」 は，以下の3つの原則に基づく。

「メリス英語」，「ピンズラーアメリカ英語」①コミュニケーションのためのツールとしてに比べて，日本語のナレーターの指示と，語の自然な英語だけを覚える。②全部を聞き取順を日本語で訳すなど英語だけでなく，日本る力より，ことばの意味を超えて相手の意図語との組み合わせの頻度が多く，初心者向けを推測する力を養う。③「覚える」より，楽のゲーム感覚で楽しめる内容だった。基本文

しく「使う」を優先する。東後氏 によれば，

型を修得させる本学の基準（Level1）に活かこの3つの原則を守れば，「使える」英語に到せる教授法である。

1）

1）

本学で2010年度に新たに追加される新規英達するとしている。
また，昨年本学紀要43号において「英語自語再学習プログラム「基礎からの英語（集中己学習プログラム開発研究」2）に記載したが，授業）」の開発において，上記の考え方を基アイビーリーグ（IVY League）大学の1つで本にし，「①英語を理解するための基礎的なあるコロンビア大学付属英語機関（Columbia

文法をペアワークで英語を使ってゲーム感覚University，American Language Programs，で理解する。②楽しく会話するための英単語

以下ALPと表記） 教員の指導教官への「日本を絵や写真を使って自然に覚える。③DVD

人の英語力の特徴」についてインタビューを教材「リトル・チャロ」を使い，コミュニケ行った際，「初期レベルでの日本人への英語ーションとしての自然な抑揚や発音，全体を教育では，リスニング力とスピーキング力を聞き取るリスニング力の基本を学ぶ。」を組高めることは有効である」というアドバイス

み込んだコミュニケーションに必要な授業カを受けた。

リキュラム開発を進めた。
（表6）

3）

また，新しい学び方への模索・研究とし
134

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

表４ 基礎からの英語授業計画

135

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

表５ 基礎からの英語授業計画

136

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

表６ 英語再学習プログラム「基礎からの英語」課題シート（ミッションシート）を参考に以下の5つの方法①Over Lapping，

４．３ ペアワークによる音読
英語をコミュニケーションツールとして活②Buzz Reading, ③Speed Reading，④Chase

用するため，音読（Reading）について，ペReading, ⑤ Interface Rading， ⑥ Voice

アワークによる英語教授法を活用する。

Contorol Readingを活用する。
（表7）

英語教授法は，DVD英語教材「Japan Laim

音読をペアワークにすることによって，ペOriginal DVD Series EDUCATION 英語教アを組んだ相手に向けて英語を伝えるために

Hot Issue!」（以下英語教材Hot Issue!とは，口をしっかり動かし，大きな声ではっき表記）で紹介されているペアワークの進め方

りと発音することが大切であることに気づ

育137

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

表７ 英語教授法 音読リレー（ペアウォーク）き，英語を声に出して話すことへの照れや違オ番組，番組ホームページ）を活用し，イン和感を無くし，自信をつけさせる効果があっターネットとの連携による新しい試みを実施た。

する。

４．４ 映像教材の活用

５．本学での今後の英語教育の方向性
５．１ テキスト

集中授業の特質を鑑みて，午後の授業に物語性の高いNHKの英語教育番組アニメ「リ既存の英語再学習プログラム「基礎からのトル・チャロ」のDVD教材及びインターネ英会話」では，学生からのテキストへの要望ットを活用した授業を配置した。アニメーシとして，「卒業後も使えるもの」，「比較的安ョン映像を通して，声優シミュレーション体いもの」，「持ち歩きに便利な小さめのサイ験（アフレコ）により，英語の正しい発音，ズ」，「絵の多いカラフルなもの」，「辞書が必自然な抑揚に慣れ，各自のスピーキング力，要ないもの」などが挙げられた。

リスニング力，会話力の向上を目指す。

その結果，2010年度に新しく追加される新

また，この番組の教育的な特徴である，さ規英語再学習プログラム「基礎からの英語

まざまなクロスメディア（テレビ番組，ラジ（集中）」での使用予定テキストは，通常英語138

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011科目「基礎からの英語Ⅰ（前学期）」，「基礎結果では，既存の英語再学習プログラム「基からの英語Ⅱ（後学期）」の授業で使用して礎からの英会話」履修者において「英語が好い る 「 World Link Video Course Introき」な学生は,総対象者の60％に比べ11％とWorkbook」に加え，NHKテレビかなり少ない。「英語を話す機会を持たない」

アニメ版
1」，そ学生は,総対象者に比べ，若干話す機会が少のほか私製ワークシートの適宜配布を予定しないことがわかる。その反面，総対象者よりている。

若干下回るが,「英語は必要だ」と77％の学ストーリーブック「リトル・チャロ

今後の本学での使用する英語テキスト及び生が感じている。このことから,英語好きは教材の方向性を模索するため，コロンビア大少ないが，英語の必要性を感じている学生が学付属英語機関（ALP），教員指導教官を再多く，英語を話す機会を持たせる必要性があ度訪問し，実際の教室現場，教材資料室等のることがわかった。
（表1）「学ぶにあたって伸ばしたい能力」につい視察をした。
現在，従来の紙ベースでの英語教材開発もては，会話力が一番多く，次に聴き取り力，行っているが，インターネットを利用した授読解力，文法力，単語力と続き，総調査者の業を鑑みて，PCによる英語教材プログラム「単語力」50％に対し，11％，「文法力」54％

やインターネットによるEラーニングプログに対して33％と値の差からも，単語や文法にラムの開発が行われている。20年前から自己対する苦手意識が強いことがわかった。ま学習プログラム（教室授業以外の学習の場）

た,会話を中心とした英語の授業を望んでいの主流となっていたリスニング，ディクテーることがわかった。
（表2）

ションによる学習のために使われていたＬＬ「英語を伸ばす基本能力の中で得意なもの」

教室を閉鎖し，現在は，パソコン（PC）にについては，「いろいろなものに興味が持てよるインターネットを利用した自己学習プロる89％」「大きな声で話せる78％」，「誰とでグラムを主流に活用していた。

もコミュニケーションが取れる78％」，「アイコロンビア大学付属英語機関（ALP）,教員

デアが流暢にどんどん出てくる56％」，「どち指導教官より,「コミュニカティブ・アプロらかというと明るい性格である56％」と総調ーチによる最新の教授法を活かすためには，査対象者の値よりすべてにおいて高かった。

インターネットによる最新の教材やＤＶＤな（表3）

どの映像教材の活用が必要となる。また，従

英語以外の本学で修得できる能力である来の教室でのペアワークなど各学生の能力に「ペアによる協働力」，「グループワーク力」，合わせた教員作成による紙ベースでの教材と「コミュニケーション力」，「プレゼンテーシの組み合わせが必要となる。」とのアドバイ

ョン力」，「考えを深める力」，「PC活用力」

スを受けた。

が挙げられるが，アンケートの結果から，再学習プログラム履修者の基本能力と連動する５．２ 本学で修得できる能力との連携部分が大きい。これらは，履修生から英語苦手意識を取り除ければ，プレゼンテーション

本学における学生の英語に対する意識調査
139

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011の授業で修得できた能力を活かした英語スピ

理面も含め，抱えている現状を鑑みて設定すーチ，本学の特徴ともいえるグループワークる必要がある。②コミュニカティブ･アプロ

力，ペアワーク力，コミュニケーション力をーチによる学習法は効果的であるが，英語再活かしたクラスメンバー間での英会話，PC学習プログラム履修者の英語力を把握し，個活用力を活かしたインターネットによるE-ラ別に対応できる効果的な英語教育方法の検討ーニング導入の可能性が考えられる。

が重要である。③英語嫌い，苦手意識の強い英語教育を他の科目と独立させるのでな履修者について英語授業に対するイメージをく，英語以外の他科目で修得できる基本能力変える新しい英語モデルの導入と，本学で修を本学の英語再学習プログラムに連動できる得できる能力と連携させた英語教育への取り本学独自の英語授業開発を検討すべきであ組みが必要である。
今後は，本学の英語に対する意識調査・分る。

析を継続し，2010年度新規英語再学習プログ

７．今後の課題

ラム「基礎からの英語（集中授業）」履修者

コミュニカティブ･アプローチによる教授の傾向を鑑み，今後の再学習プログラムへの法を導入するには,本学の新規英語再学習プ取り組みに向けて,新しい英語教授法の体験

ログラム「基礎からの英語」のような3日間学習及び教材研究を続けていきたい。の集中授業で今後どのように活用できるか課注題となる。
時代のニーズに合わせ開発されたさまざま

１．コミュニカティブ・アプローチによる教な新しい教育技法を教える側の教員が体験す授法は，NHKラジオ英語講師として活躍ることで，学ぶ側の立場になってどのようにされた東後勝明氏が，「日本人が英語を使教育現場で活用できるか，今後の情報収集をえるようにならないのは，どこかに決定的継続し，学生の基準と鑑みて活かしたい。

な要因が潜んでいるに違いない」と確信し，

本学紀要43号「英語自己学習プログラム開

これまでの文法，文型中心の勉強に限界が発研究」でも述べたが，新しい学び方で学ぶあり，フレーズを覚え，練習をし，それかことは，学生にとって，導入から慣れるまでら使うようになるという勉強の順序ではの猶予期間が必要である。コミュニカティ「使える」ところには到達しない，ことばブ･アプローチによる教授法が有効だとしてを知っていることとコミュニケーションとも既存の方法（中学，高校での学び方）と交して「使える」こととは別の問題であると互に取り入れながら，徐々に新しい学び方に考え，1998年に日本の英語教育の「最後の移行していく必要がある。

教授理論」として「コミュニカティブ・アプローチによる最新学習法」を日本に紹介英語再学習プログラムへの今後の試みとしした。ての検討課題は以下の3つである。
①本学の英語再学習プログラム履修者選定基２．2008年度研究助成自由研究「新しい英語準について，大学入学以前での英語環境，心自己学習プログラム開発研究」の研究発表
140

JIYUGAOKA SANNO College Bulletin no.44 2011

講談社，1989, 189p．

後，新規科目「基礎からの英会話」への自ハ・ヒョンジュ（河己学習プログラム開発に向けて,研究調査賢珠），小学生のため報告として紀要へ掲載された。なお,「自の英文法365日，英単語365日, 英会話365

己学習プログラム」の「自己学習」とは,日，すばる舎，2006, 367p．
ふかぎゑふ，リトル・チャロ，日本放送出版「自主的な学習意欲を持たせる」という意協会, 2008,191p

味である。
３．Columbia University, American Language

松本亨，書く英語 基礎編，実用編，英友社，

Program の総称。外国人を対象とした大学

2008, 425p．

付属英語教育機関。大学独自のテストによ安田正＆ジャク・ニクリン，英語のプレゼンり，クラス分けを行い，レベル3〜8までのテーション技術（English Presentation

履修者のさまざまな目的に応じて，高度なTechniques），The Japan Times, 1993,

英語教育を提供している。レベル8クラス

590p．
Columbia University American Language

はTOEFL600点程度。

Programs Bulletin2009−2010, 398p．
DVD英語教材「リトル・チャロ

参考文献
Azar, Betty S.,

Understanding ＆ Using

ロスト・イン・ニューヨークVol.1」
DVD英語教材「Japan Laim Original DVD

English Grammar ，Prince-hall，Inc.,

Series EDUCATION

1999, 387p．

英 語 教 育 Hot

Fingado Gail ＆ Jerome, Mary R.（ALP,Isue！」ジャパンライム株式会社，2010

Columbia University）, English Alive ,Columbia University American Language

Little, Brown and Company, 1982, 398p．

Programs, http：//www.columbia.edu/alp,（参照2010-1-16）

Wegmann, Brenda and Knezevic, Miki P.
Interactions I, Ⅱ ， Mosaic I，Ⅱ ,NHK外国語講座 チャロ・オンライン, http：McGraw-Hill Publishing Company 2002，//www.nhk.or.jp/charo/，（参照2010-1-399p．

16）

阿部一，コミュニケーションの核となる基本
英単語の意味とイメージ（Essential
Vocabulary for Communication），研究社
出版，1993, 438p
笠原禎一，英語高速メソッド日常会話集
Vol.1，2，3，新星出版，2008, 209p．
高田誠，成功へのみちしるべ 英語の学び方，
旺文社，1993, 591p．
東後勝昭，英会話

最後の挑戦

コミュニカ

ティブ・アプローチによる最新学習法，
141