人材育成のための授業紹介・初年次教育

ICT活用による組織の社会的責任の重要性の認識～初年次科目「企業と社会」での取り組み～

京都産業大学
経営学部ソーシャル・マネジメント学科教授

佐々木利廣

についての専門的・体系的な知識を有し、それを１．学部初年次教育の重視
1965年に宇宙物理学者荒木俊馬により創設さ基盤として組織を効率的に運営し、社会に貢献すれた京都産業大学は、将来の社会を担って立つ人る人材を育成することを目指しています（図１）。

材の育成を使命にすることで発展し、2015年にここで初年次教育の事例紹介として取り上げる

50周年を迎えた大学です。８学部すべてがワンのは、初年次教育の一環として１年次秋学期に配キャンパスに集まった一拠点総合大学でもありま当されている科目「企業と社会」での取り組み事す。経営学部経営学科は1967年に開設されまし例です。なお、経営学部１年次配当の初年次科目たが、2007年にはソーシャル・マネジメント学（イントロダクトリー科目）は、「経営学入門」、科と会計ファイナンス学科が開設され現在３学科「経営史入門」、「経営管理論」、「ソーシャル・マ体制になっています。

ネジメント入門」、「企業と社会」、「公共経営概論」、経営学部は幅広い教養教育とともに、経営学お「商業簿記１」、「会計学概論」、「会計ファイナン

よび関連諸科学の教育を通じて、組織において活ス入門」、「ファイナンス概論」の計10科目です。

躍しうる「マネジメント能力」を身に付けた人材を育成し、社会に送り出すことを教育目標に掲げ

２．初年次科目「企業と社会」開講の経緯ています。具体的には、経営学科では、多岐に亘経営学部におけるカリキュラム体系の中で「企る経営学の諸分野を主に学ぶことで、 組織、戦業と社会」を初年次教育科目にしていることには略、マーケティングなどに関する知識を幅広く総いくつかの理由があります。第一は、２年生から合的に身に付け、社会に貢献できる人材を育成すの学科選択の指針にしてほしいという理由です。

ることを目指しています。ソーシャル・マネジメント学科では、主に公共領域や社会領域などに関連する経営諸科学を主に学ぶことで、高い公共意識と多様な社会領域についての知識を身に付け、複雑化する社会的課題の解決に向かって実践的に取り組む人材を育成することを目指しています。会計ファイナンス学科では、会計およびファイナンスに関する諸学問の融合に基づき、組織の資金調達や運用、および会計情報の開示・活用など

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図１

京都産業大学経営学部のカリキュラム

人材育成のための授業紹介・初年次教育

経営学部に入学した時点では、何に興味があるの第二は複眼的思考です。同じような社会的責任か、どの学科に進みたいのか、さらにはどんな進に関わるイシューが発生したときに、組織内の立路や職業選択を考えているのか、などについては場や利害によって異なる意思決定をする場合があっきりした考えを持っている学生は多くありませることを経験する重要性です。こうした経験を通ん。むしろ、入学後の１年間の学びの中で自分はじて、企業の社会的責任について異なる立場や意何を学びたいのか、何をしたいのかについて深く見を複眼的視点から整理し、自分の考え方を説明考える学生のほうが多いと思われます。そうしたすることができるようになります。この複眼的視学生に対するガイドライン的役割を果たす科目と点による整理で役立つのが、講義で扱う理論の紹して「企業と社会」を位置付けています。

介やフレームワークの提案です。

第二は、入学後の早い段階に社会の中での企業の第三は、能動的学修です。ただデジタル教材を役割や責任について理解を深めてもらいたい(注1)とい視聴し理論を覚えるだけでなく、企業の社会的責う理由です。企業は真空状態の中で活動しているわ

任についての異なる立場や意見をフレームワーク

けではなく、常に社会の一部を構成するステイクホをもとに複眼的視点から整理しながら、自分であルダーとの相互関係の中で存続しています。その意

ればどういう意思決定を行うか、行動を行うかに味では、一方では社会を構成するステイクホルダーついて考え報告するという能動的学習が重要です。

から様々な影響を受けながらも、他方でそのステイこうした点を考慮しながら授業スケジュールをデクホルダーに対して影響を及ぼす存在として企業をザインしました（2011年度・2012年度担当）。

考える必要があります。さらに企業をはじめとする以上、三つの前提を2012年秋学期の「企業とすべての組織が、将来に亘って持続可能な経営を行社会」ではどのように扱ったかを振り返ってみま

うためには、法令や社会倫理を遵守し、良質の製品す（次ページ表１参照）。まず「企業と社会」でやサービスを提供し、持続的成長を達成する経営シ扱うテーマを、ステイクホルダーの理解、企業とステムが求められます。コンプライアンスや企業倫

地域、企業と消費者、社会起業家とソーシャル・理、CSR経営などが強調される時代にあっては、企業ビジネス、企業とNGO、CSRの六つに絞りました。

を常に社会との関係の中で複眼的にみる視点が必要

もちろん、これ以外にも株主との関係、労働組合です。こうした視点を提供する意味で、「企業と社会」との関係、政府や行政機関との関係、取引企業とは初年次教育の核になる科目と位置づけています。の関係など多くのテーマありますが、消化不良にならないためにも半期で扱うテーマに絞りまし３．講義とデジタル教材のサンドイッチ方式

た。そして、最初の回のステイクホルダーの理解人間が一人で生きられないのと同じように、企業もで、企業と社会の相互関係についての包括的で全単独では存続できないという当たり前の事実からスタ体的な理解ができるよう工夫しました。

ートして、「社会における企業」という視点を受講生

六つのテーマについてのそれぞれの講義の次の週に持ってもらうためには、いくつかの前提が必要です。には、その講義を参考にしながら疑似意思決定がで第一は当事者意識の醸成です。まだ経営の具体的実務きるビデオ教材を利用したビデオ実習をデザインしを体験していない学部学生、特に初年次学生に対して、ました。例えば第３回授業では、米国に進出した日理論と現実の企業活動の関連性を理解してもらうに本企業ブリヂストン・ファイアストンが危機管理のは、アルバイトやクラブやゼミなどの身近な体験を通仕方を誤り苦境に立たされたタイヤリコール事例

じた組織マネジメントの理解に加えて、ビジネスゲー（NHK スペシャル「問われた危機管理～650 万本のム、ケースメソッド、ビデオ教材利用など多様な教育

タイヤリコール～」（NHK 2001年３ 月４ 日放送）を方法を利用する必要があります。
「企業と社会」の授通して、企業とステイクホルダーの関係をどのよう業では、デジタル教材という物語を通じて現実の企業に考えればよいかについてのビデオ実習をデザイン

活動の一端を学生に理解させながら、社会的責任に関しました。まずビデオを視聴しながら、自動車事故

わるイシューが発生した際に自らどのような行動を選の概要、ファイアストンのタイヤリコール宣言、フ択するかを考えることで、疑似的ではあれ当事者意識

ォードの対応、アメリカ上下両院公聴会、ファイアを持ってもらうことを考えました。

ストンの対策会議、第２ 回公聴会 、被害者集団訴訟

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人材育成のための授業紹介・初年次教育の動きという時系列でイシ
表１
NO月日

19/20

2

3

10/4

6 10/25

9

授業形態

授業オリエンテーション（授業の進め方の説明、ミニプレゼン オリエンテーション
募集、成績評価など）評価は、平常点(ビデオ実習)40％、後期試験60％、ミニプレゼンは大幅なボーナスポイント)成するステイクホルダーの関係を考えながら、新しい「企業社会」のあり方や新しい企業像について考えることです。
まず最初にステイクホルダーとしての株主・消費者・地域社会・従業員・労働組合・政府行政・ＮＰOの意識や行動のあり方が変化しつつある現状について理解してもらいます。

5 10/188

授業内容

10/27 「企業と社会」という授業科目のねらいは、企業と社会を構 講義

4 10/117

2012年度秋「企業と社会」（佐々木）授業スケジュール

11/8

とめられている）。
その後、フォードとブリヂストン・ファイアストン
ダーとの関係を最も重視したかについて考えてもらい

前回の授業内容をもとに、米国に進出した日本企業ブリヂスト ビデオ実習
ン・ファイヤストンが日米の文化の相違によって危機管理の仕方を誤り苦境に立たされたタイヤリコール事例を通して、企業とステイクホルダーの関係をどのように考えればよいかについてのビデオ実習を予定しています。
企業と地域社会との関係を考えながら、地域のなかで企業 講義はどのように行動すべきか、地域の課題を発見し解決する
コミュニティビジネス、地域密着型経営のありかた、などについての理論の概要を紹介します。
前回の授業内容をもとに、超・地域密着経営を実践してい ビデオ実習
る東京大田区の下町百貨店ダイシンの半径500メートル圏内
シェア100％戦略の内容についてのビデオ実習を予定しています。
ステイクホルダーの一員としての従業員と企業との関係が、 講義歴史的にどのように変化してきたか、社員と企業の理想的関係は、活き活きと働ける企業とはどのような企業なのかについて様々な考え方を紹介します。
前回の授業内容をもとに、ステイクホルダーの一員として ビデオ実習のヤングパワーのヤル気を活かすマネジメントの方法を工夫している企業3社（とりのすけ、スタートタウン、ミュー
ジックセキュリティーズ）の事例を通して、ヤング層が企業戦略や地域を変えるパワーになるためにはどのような工夫が必要かについて考えるビデオ実習を予定しています。

11/15 社会の課題をビジネスの手法で解決する社会起業家につい 講義て、その特徴、注目されるようになった背景、代表的社会起業家のソーシャルビジネスの内容、などについて考えます。

ます。最後にフォードとブリヂストン・ファイアスト
ンの両社がどのような理由から一つのステイクホルダーを最も重視したかの理由を考えてもらいます。こうした作業はすべてビデオ実習シート（B4版）に書き込み提出してもらいます。
次の週には、ビデオ実習
シートの中で、理論やフレームワークとの関係で面白い意見が書かれている学生の内容をフィードバックしながら、能動的学修の重要性を喚起します。こうした理論とビデオ実習を交互に

11/22 前回の授業内容をもとにマイクロファイナンス・インター ビデオ実習

ナショナル・コーポレーション（MFIC）を創業した社会起業家枋迫篤昌氏の行動と企業社会へのインパクトについてのビデオ実習を予定しています。

行いながら、社会における企業という視点の重要性を認識してもらいます。最終関係について考えます。また企業とＮＰＯの関係のタイプや変化について考えながら、異なるセクター間の協働の重要性について考えます。

12/6

トーリーは実習シートにまの両社がどのステイクホル

10 11/29 企業とステイクホルダーの一員としてのＮＰＯやＮＧＯの 講義

11

ューを整理します（このス

15回目は、学生の自発的なミニプレゼンを行ってい前回の授業をもとに、希少動植物を守るため政府や企業と ビデオ実習
手を組む極めてアメリカ的なＮＧＯの一つＴＮＣ（ザ・ネイチャー・コンサーバンシー）のアメリカや日本での活動を伝えているビデオをもとに、環境ＮＧＯと企業との関係についてのビデオ実習を予定しています。

12 12/13 企業のＣＳＲ活動についての歴史と現状をもとに、受動的 講義
ＣＳＲと戦略的ＣＳＲ、ＣＳＲの国際比較、ＣＳＲのレベル（法的・経済的・倫理的・社会貢献的・社会事業的）とステイクホルダーとの関連について考えます。

ます（次ページ表２）。ビデオ実習、あるいは企業と社会のテーマから受講生が自由に選択して、単独ある
いはグループで10分から15分程度のプレゼンを行

13 12/20 前回の授業内容をもとに、衰退するタオル業界で独自のブ ビデオ実習
ランディングを打ち出し、倒産の危機をも乗り越えた池内
タオルの戦略的ＣＳＲ戦略についてビデオ実習を予定しています。（この日にミニプレゼンのエントリー受付）

うことにしています。受講生評価シートの結果をもとに最大10点のボーナスポ

14

1/10

講義全体のまとめと今後の課題についてまとめイントを附与することにし

15

1/17

希望者によるミニプレゼン（ボーナスポイント付与）

プレゼンていますが、授業時間内に終了できないほどの希望者が出る年もあります。

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人材育成のための授業紹介・初年次教育

2012年度受講生のミニプレゼンのテーマ

クは物理的に不可能で、双方向授業にも限界があ1

街コンによる男女縁の創造：ブランド都市京都
における地域活性型婚活ります。ただ中教室あるいは大教室でも、携帯や2

日本：貧しさの原因

3

グローバル市場開発

4

HOMEDOOR：ホームレス状態を生み出さない
日本に

5

NPOの世界6

マクドナルドとステイクホルダー

7

ソーシャル・エンタープライズ

門が３～４クラスのリピートで行っています。ま8

地域密着型経営

た、秋学期も「経営管理論」、「経営史入門」、「公9

企業と社会：日本理化学工業株式会社

共経営概論」、「企業と社会」、「ファイナンス概論」、

表２

クリッカーなどでの投票が可能で、その結果がパソコンのスクリーンで映し出される環境があれば、能動的学修が一部可能になると思われます。
なお、初年次科目の2013年度以降の取り組みですが、春学期では商業簿記Ⅰが５～６クラス、ソーシャル・マネジメント入門が２～３クラス、会計ファイナンス入門が２～３クラス、経営学入「会計学概論」がそれぞれ２クラスのリピート科目になっています。こうした取り組みの結果、４．初年次教育の効果と課題

2014年度秋学期授業アンケートでは、「企業や社受講生数については、リピート科目への変更前会とのつながりを意識しながら受講できた」とのであったこともあり、2011年度が692名、2012

回答が3.99で改善されてきていますが、実学重視年度が446名と大人数授業でした。また成績評価の経営学部としては更なる向上を図りたいと考えについては、６回のビデオ実習の資料提出状況ています。

（40％）と後期試験（60％）にミニプレゼンの学経営学部の初年次教育全体に関わる課題として生へのボーナスポイント附与で行いました。後期

は、１年次の初年次科目の履修が「学科選択の役試験は、選択肢なしのキーワード穴埋め問題に立った」という学生がまだ少ないというデータ（30個）とビデオ実習からの論述問題で出題してです。例えば、2011年度秋学期授業アンケートいます。ミニプレゼンにエントリーした受講生は結果によれば、「この科目は学科選択に役立った2012年度については９組20名と非常に多く、テと思うか」という設問において、「強くそう思ーマも広範囲で受講生の関心が多岐に亘っているう・そう思う」の肯定的な回答が60数％にとどことを示しています。

まっています。2012年度も少し改善されていま2011年度と2012年度の２年間での試みだけですが、まだ満足のいく数字には至っていません。

初年次教育の効果を結論づけることはできません

今回は初年次教育科目として「企業と社会」にが、サンドイッチ方式に講義とデジタル教材実習おける授業工夫を紹介しましたが、この科目の開を交互に行うという授業形態は、一定の成果を挙講に合わせて、ソーシャル・マネジメント学科のげることができるのではないかと考えます。ただ教員を中心に授業で使えるテキストを作成しよう多くの課題にも直面しました。最も大きな課題はという動きができてきました。そしてソーシャ受講生数の多さです。１年次秋学期配当であり、ル・マネジメント研究会での議論や実際の授業経プレリクイジット制（先修条件）を基本にしてい験を通して、佐々木利廣・大室悦賀編著（2015）

ることもあり、大教室授業にならざるを得ません。

『入門企業と社会』中央経済社を発刊することがこの課題を解決するために、2013年度からは週できました。ご参照いただければ幸いです。

２回～３回のリピート科目に変更しています。また負担増につながりますが、同一教員が同じリピート科目を担当することになっています。

注(1)私立大学情報教育協会（2012）『大学教育さらに大きな課題は、大教室授業で本来の意味への提言』は、経営学教育における学士力の到達での能動的学修が果たして可能なのかという根本目標を四つ挙げているが、その最も基盤的目標と的な問いかけです。授業時間内でのグループワーして企業をはじめとする組織の社会的責任の重要性について認識できることを挙げている。

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