第４章

実施の効果とその評価

ＳＳＨ事業が，本校再指定前の５年間の取組および再指定初年度となる今年度の取組によって，生徒・教職員・学校全体にどのような成果をもたらしているかについて，平成２６年度末に実施したＳＳＨ意識調査ならびに平成２６年１２月と平成２７年２月に実施した本校独自のアンケート結果を資料として検証をおこなう。アンケート対象は，１・２年生文理学科，３年生理科の生徒およびＳＳＨ事業に関わりの深い教職員である。
とくに本レポートでは，１年から３年への学年進行による，科学に関する生徒の関心・意欲・態度の変化に注目することで，本校ＳＳＨ事業の実施の効果を分析・評価する。
１ アンケート集計に見る実施の効果とその評価（１）アンケート結果
次の６項目について，生徒に対して行ったアンケート結果を以下に示す。
数値は回答人数 ％は「効果があ った」割合を示す。

(1)科学技術、理科・数学の面白そう 1 効果があ ったな取組に参加できた
2 効果がなかった(2)科学技術、理科・数学に関する 1 効果があ った能力やセンス向上に役立った
2 効果がなかった
1 効果があ った(3)理系学部への進学に役立った
2 効果がなかった(4)大学進学後の志望分野探しに役 1 効果があ った
立った
2 効果がなかった
1 効果があ った(5)将来の志望職種探しに役立った
2 効果がなかった
1 効果があ った(6)国際性の向上に役立った
2 効果がなかった

１年（６９期生） ２年（６８期生） ３年（６７期生）
114
26
95
46
78
63
97
4381
59
102
40

81%
67%
55%
69%
58%
72%

67%
昨年度 61%(1)～(6)の平均

59
2356
2555
28
67
1651
32
44
39

72%
69%
66%
81%
61%
53%
67%
65%

72
464
1158
1564
956
18
48
25

95%
85%
79%
88%
76%
66%
81%
79%

（２）分析と評価
結果からも明らかであるように，ＳＳＨ事業が理科・数学に関する能力の向上のみならず，将来の進学や就職に関しても，多くの生徒・保護者が「効果があった」としており，事業の成果があったことが分かる。１年生においては，教科横断型授業「高津ＬＣⅠ」や，「創造探究事業」と位置づけて実施している大学や企業・研究機関，博物館・科学館との連携事業や，今年度は延べ 150 名程度が参加した，海外・国内でのサイエンスツアーや日韓高校生交流事業など，２・３年生
ではさらに課題研究とその発表と論文作成を加えた取組の成果が大きいことを示している。
また，学年別で見ると，とくに３年生において，「科学技術，理科・数学に関する能力やセンス向上」や進学，大学・就職での志望分野・志望職種探しに役立ったとする生徒の割合が多いことが，特筆できる成果といえる。また，２年生での- 48 -

評価については，「(4)大学進学後の志望分野探しに役立った」についての評価が高い。１１月に実施した体験型進路学習において，自分の興味の深い大学の研究室を訪れ，その研究の概要をまとめたポスターを作成してポスターセッションを実施したことの効果や，１年間を通じて課題研究に取り組んできたことの効果の表れであろう。
昨年度との比較では，１年生での評価の向上が顕著である。なかでも「(1)科学技術・理科・数学の面白い取組に参加できた」や「(6)国際性の向上」に関して，評価が向上している。理由としては，今年度とくに１年生の参加が増加した「創造探究事業」や，年３回に回数を増やしたサイエンスツアーの実施，とりわけ今年度から実施している海外サイエンスツアーやイギリスへの語学研修実施の効果ではないかと考える。
２ 生徒の興味・関心・意欲の向上について（１）科学技術に対する興味・関心・意欲について①

アンケート結果
生徒・教員・保護者に対して行ったアンケート結果を以下に示す。各学年のパーセンテージは，「もともと高かった」や無回答を除いた，「大変増した」「やや増した」「効果がなかった」のうち，「大変増した」の割合を記している。

生
数値は回答人数 ％は１～３のうちの１の割合

ＳＳＨの取組に参加したことで、科学技術に対する興味・関心・意欲が増したか。

1 大変増した
2 やや増した3 効果がなかった
4 もともと高かった

２年３年30812632152834235
23

昨年度

②

徒

１年22%
14%

26%
25%

教員

53%

57%

51%

50%

分析と評価

「やや増した」「もともと高かった」を含めると，２・３年生では９４％の生徒が，科学技術に対する興味・関心・意欲について肯定的な回答をしている。とくに３年生では半数以上が「大変増した」と回答しており，３年間の高校生活をとおして，とくに２・３年生での課題研究の活動や，受験勉強での理系分野の学習の深化によって，意欲の向上が見られたものと考えられる。一方，２年生では大多数が「やや増した」と回答しており，「消極的な肯定的回答」といえる。今後の課題研究活動の深まりや，進級による進学意識の向上とともに，興味・関心・意欲がさらに向上することが望まれる。１年生については，今年度は「大変増した」と答える生徒が例年に増して多く，「高津ＬＣⅠ」の授業内容の深化やサイエンスツアーの拡充などが理由と考えられる。一方で「効果がなかった」生徒も上級生より多いが，アンケート対象者が文理学科生徒全員であり，文系学部を志望する生徒も含まれていることが原因であろう。
教員に関しては，半数程度の教員が「大変増した」と回答している。
「やや増し- 49 -た」を含めると１００％となり，ＳＳＨ事業に関わる教員が，例外なくその効果を実感していることがわかる。７年間のＳＳＨ活動と４年間のＧＬＨＳとしての活動をとおして，理数系教員のみならず全教員が教科横断型授業や課題研究，外部連携事業等に関わり，その意義を理解して日々の実践に活かしている。
（２）生徒の「興味」の向上について①

アンケート結果
次の５項目について，生徒・教員に対して行ったアンケート結果を以下に示す。パーセンテージは，「もともと高かった」や無回答を除いた，「大変増した」「やや増した」「効果がなかった」のうち，「大変増した」の割合を記している。
数値は回答人数 ％は１～３のうちの１の割合(1)未知の事柄への興味（好奇心）(2)科学技術、理科・数学の理論・原理への興味(3)理科実験への興味(4)観測や観察への興味(5)学んだ事を応用することへの興味

1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった

１年

２年

３年

48
83
13
43981
27
14068
41
14074
41
12982
26
32042
16
32336
20
325
37
18
020
32
24
321
39
15
351
28
3448
31
6555
23
3455
25
4349
33
42平 均
昨年度

②33%

27%27%

26%

21%
27%
18%

26%

29%

31%

26%

28%
28%
29%

教員

62%

63%

56%

38%

68%

71%

65%

43%

57%

40%

62%
60%

51%
30%

分析と評価
すべての項目で，３年生における「大変向上した」の割合が高くなっている。
昨年度との比較においても，２年次２９％であったものが６２％まで向上しており，意識の変化が顕著に現れている。課題研究や外部連携事業など，本校ＳＳＨ事業の大半は２年生に集中しているが，現在進行形で事業に取組んでいる２年生よりも，高校でのすべての取組を終えた３年生の方が，科学への興味が向上したことを実感していることになる。
・受験勉強を通して，学習内容の理解が進んだこと
・大学入試を直前に控え，進路意識が向上したこと
・１学年分経験を多く積んだことで，学問の重要性への理解が進んだことなどが理由として考えられる。
２年生においては，「やや向上した」の割合が高く，３年生ほどの高評価とはなっていないが，評価は昨年度並みであり，３年次の評価がより一層高いものとなるよう，授業や講習を中心に理数教育の充実を図る。
１年生では，他の項目同様，「大変向上した」割合が昨年度より顕著に増加し- 50 -

ており，今年度における事業の拡充が奏功していると思われる。
また，「興味」に関する(1)～(5)の項目では，評価に大きな差はないが，「理科実験への興味」がやや高く，理系の生徒の多くが実験好きなことが伺える。
（３）生徒の「取組む姿勢」の向上について①

アンケート結果
次の５項目について，生徒・教員に対して行ったアンケート結果を以下に示す。
パーセンテージは，「もともと高かった」や無回答を除いた，「大変増した」「やや増した」「効果がなかった」のうち，「大変増した」の割合を記している。
数値は回答人数 ％は１～３のうちの１の割合(1)社会で科学技術を正しく用いる姿勢(2)自分から取組む姿勢（自主性、やる気、挑戦心）(3)周囲と協力して取組む姿勢（協調性、リーダーシップ）(4)粘り強く取組む姿勢(5)独自なものを創り出そうとする姿
勢（独創性）

1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった

１年

２年

３年

5253
35055
61
56
350
73
2904175
23649
61
390

1922
31035
25
19033
29
1602425
17
72035
19
34137
4248
31
4251
228
147
298050
2310
1平 均
昨年度

②37%

32%

33%

29%

33%
33%
16%26%

44%

42%

36%

27%
35%
29%

教員

50%

33%

58%

50%

63%

13%

56%

29%

60%

13%

57%
58%

28%
26%

分析と評価
３年生では，全ての項目で「大変向上した」生徒が半数以上となっており評価できる。また，「大変向上した」生徒の割合の平均が，２年次の２９％から５７％となっており，生徒たちの学びへの姿勢の向上が顕著であることが伺える。
１・２年生でも昨年度の同学年と比較して，評価が顕著に向上しており，ここでも「高津ＬＣⅠ」「高津ＬＣⅡ」の内容の深化による評価の向上や，海外サイエンスツアーや英語研修などの新しい事業の実施が理由となっていると考える。とくに，２年生では「(2)自分から取り組む姿勢」，「(3)周囲と協力して取り組む姿勢」について評価が高く，「高津ＬＣⅡ」での課題研究や発表活動において，通常の授業では経験できない学びの実践をとおして，自らの変容を実感した結果だと考える。
課題研究においても，サイエンスツアーや大学などとの連携事業においても，ＳＳＨ事業では，生徒により能動的な学びがもとめられる。そのような場に身を置くことで得られた経験を通して，「 取組む姿勢」の向上に繋がったものと考える。
今後はより一層能動的な学びの創出を目指して，事業を展開していく。

- 51 -

（４）生徒の「能力」の向上について①

アンケート結果
次の６項目について，生徒・教員に対して行ったアンケート結果を以下に示す。
パーセンテージは，「もともと高かった」や無回答を除いた，「大変向上した」「やや向上した」「効果がなかった」のうち，「大変向上した」の割合を記している。

１年

２年

３年

45812104383
193536923353731584776270526926319391302428
1602141138273983245460212235048
31704728
1105029515029705225
903832131

数値は回答人数 ％は１～３のうちの１の割合(1)発見する力（問題発見力、気づく力）(2)問題を解決する力(3)真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）(4)考える力（洞察力、発想力、論理力）(5)成果を発表し伝える力（レポート作成、プレゼンテーション）(6)国際性（英語による表現力、国際感覚）

1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった
1 大変向上した
2 やや向上した
3 効果がなかった
4 もともと高かった

平 均
昨年度

②31%

30%

37%

38%

31%

35%
34%
20%

27%

35%

28%

36%

29%

27%
30%
32%

教員

56%

38%

55%

25%

60%

50%

58%

50%

60%

63%

46%

29%

56%
54%

43%
33%

分析と評価
「能力」に関しても，３年生では各項目平均で９０％の生徒が肯定的に回答しており，高い自己評価となっている。１・２年生でも８１％の生徒が「向上した」「もともと高かった」と回答している。また，ここでも１年生の評価に昨年比で顕著な伸びがみられる。１年生での「高津ＬＣⅠ」や２年生での「高津ＬＣⅡ」，体験型
進路学習での調査とプレゼンテーションの経験，英語集中講座「ＫＩＴＥＣ」や海外英語研修などの経験を通して，通常授業だけでは培うことが難しい，さまざまな能力が伸長できたのではないかと考える。
（５）教員の評価について今年度の調査結果では，上記（１）～（４）のすべての項目において，教員の評価の向上がみられる。アンケート対象は，ＳＳＨ委員および高津ＬＣⅡの理系課題研究班担当者の１２名に留まっており，統計的な客観性には乏しいが，ＳＳＨ事業の浸透と発展に伴い，事業がもたらす効果について，より実感できるものとなってきていることが伺える。

- 52 -

（６）課題研究「高津ＬＣⅡ」の分析と評価
本校ＳＳＨ事業およびＧＬＨＳ事業のカリキュラム上の中核をなす，課題研究「高津ＬＣⅡ」における授業終了時のアンケート結果より分析と評価を行う。調
査対象は，前項のＳＳＨ意識調査（文理学科の理科生徒対象）とは異なり，２年生文理学科生徒全員である。
①

アンケート結果
次の３項目について行ったアンケート結果を示す。

②

分析と評価
前項のＳＳＨ意識調査とは実施形態や時期，調査対象の違いからか，例えば「 1)プレゼンテーションの方法は身についたか」について，「とてもそう思う」が４５％を占める（ＳＳＨ意識調査では，「成果を発表し伝える力」において，２年生で「大変向上した」は２９％）など，総じて高い評価となり，３項目すべてにおいて，肯定的評価が９０％を上回った。
また，課題研究発表会後に開かれた，ＳＳＨ運営指導委員会においても，委員の方々から，・年々発表会が活性化している。今年は特に良かった。
・研究の内容，生徒の取組など，大変素晴らしい。是非，生徒たちを褒めてやって欲しい。などの講評を得ることができ，本校における課題研究活動が年々発展してきていることが確認できる結果となった。
本アンケートとともに実施した生徒による記述回答でも，・文献を探したり，実験結果について考察したりするうちに，研究テーマへの興味と知識を深めることができた。

- 53 -

・研究の過程で，何度も実験を繰り返したので，実験方法が身について今後に役立つと思う。
・グループで同じ文献を読み，各自がレジュメを作成したり，皆で討論したりと，普段の授業では味わえない貴重な経験ができた。
・放課後や休日にも学校に来て実験を繰り返しました。その中で，一から準備して実験を行うにはとても時間がかかること，客観的なデータを得るための条件設定などがとても大変であることを身をもって体験できました。など，課題研究ならではの能動的な学びの経験が，多くの生徒にとって 意義の大きいものであると捉えられていることは，大いに評価できる。
一方で，一部ではあるが「全くそう思わない」「あまりそう思わない」生徒が存在することも事実である。記述回答によると，否定的意見の多くは・ELCAS（京都大学理学研究科の体験学習講座）などでの経験と比べると，自分たちがやっていたことには，手抜きの部分が多かった。
・時間が足りなかった。１年のうちからテーマを決めて研究に取りかかりたかった。
・もっと高いレベルの研究ができたのではないかと，今になって思う。など，時間や内容が「物足りなかった」といった類いのものが多い。課題研究そのものの否定ではなく，課題研究をもっと充実させたかったという意見であり，前向きな意見として評価したい。

２

今年度の取組が，生徒および学校・教員にもたらした効果について
今年度のＳＳＨ事業における特徴は次の通りである。
1)文理学科生徒１６０名を対象に学校設定科目「高津ＬＣⅡ」を実施し，全員が課題研究に取組んで３年目であり，組織運営や授業運営，発表会などの事業運営で大きな進歩があった。また，内容的にも生徒・教員の評価やＳＳＨ運営指導委員会での評価から，昨年度より進歩したことがわかる。
2)人文・社会科学系の課題研究「高津ＬＣⅡ」において，実施時間を水曜３・４限から水曜６・７限に改め，授業時間に引き続いて放課後の活動が可能となり，研究の充実に寄与した。
3)従来の夏のサイエンスツアーに加えて，昨年度よりは九州方面へのウィンターサイエンスツアーを実施，今年度はさらにマレーシア・シンガポールへの海外サイエンスツアーを実施した。国内の二つのツアーでは，募集定員の２倍程度の応募があり，人気を博した。また，どのツアーも実施後の生徒からの評価はとても高かった。
4)英語運用能力向上のため，従来からの英語運用講座「ＫＩＴＥＣ」に加え，次の２事業を今年から新たに実施した。
・７月の英国における語学研修（２週間）
・３月に静岡県で実施する語学研修（４日間）
5)普通科の生徒にも経験させることができる，パワーポイントやポスターでのプレ- 54 -

ゼンテーション機会として意義が大きい「体験型進路学習」についても，実施時期や内容に工夫を加え，充実させた。
6)大学での公開講座や企業・研究機関・公共施設への見学，科学オリンピックへの参加やサイエンスツアーへの参加など，「創造探究事業」への参加がＳＳＨ指定以来はじめて延べ９００名を越えた。
7)学校設定教科「創造探究」を担当したことがある教員の数が，全教員の３分の２を超え，すべての教科で課題研究が特別なものではなくなってきた。
以上のように，学校全体として多様な取組が，昨年度よりも規模・内容ともに進歩した形で展開できた。このことは，自ずとそれに参加する生徒と事業に関わる教員の数を拡大させ，また同時に多くの取組で内容の一層の充実も果たすことができた。これによって，生徒の「発見する力」「問題を解決する力」「考える力」「表現し伝える力」「国際性」「リーダーシップと協調性」などの向上に効果があった。
また，教職員にとっても，・従来の教科の枠を越えた学校設定教科「創造探究」での課題研究などの実践による学校全体の組織力の向上
・課題研究指導を効果的に進めるための，指導力・情報活用力・情報機器活用力などの向上と，得られた能力の通常授業への応用
・サイエンスツアーの企画や実践による，効果的な教育旅行企画力や引率指導力の向上・大学教員や研究機関の研究者との交流による，新たな知識や人脈の獲得・教員自身の知的好奇心，研究心の向上など，さまざまな面で教育力量の向上につながるような効果が得られた。
本校のＳＳＨ事業は文理学科設置によって事業の拡充を図ることに成功し，今年度も従来からの取組を充実させるとともに，英語研修や海外サイエンスツアーの実施など，新しい事業にも取組んだ。これらの取組が，本校生徒ならびに本校教員にもたらした効果は，この章で述べてきたとおり非常に大きいものがあるとともに，いろいろな課題も山積している。今後は，これらの課題解決に向けて更なる工夫と努力を積み重ねるとともに，成果のあった取組に関しても，より一層の充実に向けて深化をはかっていきたい。

- 55 -