特 集

対面と遠隔（オンライン）を組み合せたハイブリッド型授業の進展と教育改革

ニューノーマルの学習評価をどう考え、実践するか関西大学
教育推進部教授

１．はじめに山田剛史のための最終試験や最終レポートを課すといったコロナ禍における緊急対応型遠隔授業への挑戦

役割以外にも、授業が始まってから終わるまですから、遠隔授業の可能性や対面授業の価値についべての過程において、学生の学習活動を促す上でて発見・再考することとなりました。各大学は、重要な役割を果たしうるものだということです。

この未曾有の状況下で、地域や規模、分野などそこの定義と役割を押さえた上で、遠隔授業と対れぞれが置かれる文脈を考慮しつつ、遠隔授業と面授業における学習評価の差異について考えま対面授業を駆使した大学教育を展開しています。

す。唯一異なる点は、客観試験のあり方です。とコロナ禍２年目に入った2021年度は、１年目のりわけ正誤が明確な客観試験については、同時双挑戦から得た実践知を踏まえて、コロナ後の大学方向型であろうとオンデマンド型であろうと、完教育に関する検討が始まっています。

全に不正行為を取り除くことはできません。防止コロナ禍直後に迎えた2020年度春学期は、まするための監督者ツールの開発なども進んでいまずは「学びを止めない」を共通のスローガンに、すが、このスタンスは取らない立場で言及します。

Zoomなどのオンライン会議システムを活用した逆に、それ以外の評価については対面も遠隔も、同時双方向型の遠隔授業や大学独自のLMSをプラ対面下で行うかICTを活用するかの違いはあれ

ットフォームとしたオンデマンド型の遠隔授業をど、基本的に考え方は同じです。以降では、どの軌道に乗せることに注力しました。学期中盤以降

ように学習評価を実践していけばいいのかについは、遠隔授業における学生の学習評価をどのようて取り上げます。に行えばよいかという問題に直面しました。その解決方法は単純ではなく、現在も様々な工夫や探３．学習評価をどう実践するか究が続いています。本稿では、この学習評価の問（１）試験方法・試験問題を工夫する題に焦点を置いて、ニューノーマルの学習評価を遠隔授業において客観試験の実施が最も難しいどう考え、実践するかについて取り上げます。と上述しましたが、実際には理工系、医療系分野など多く取り入れられている方法であることは事

２．学習評価をどう考えるか実です。遠隔形態において、専門知識の獲得有無

そもそも学習評価とはどのようなものなのでしを問う場合、最も取りやすいのは試験方法の工夫ょうか。学習評価とは、「学習実態を把握し、適です。具体的には、LMSを活用するケースが大半切なフィードバックを行い、学習活動の成果を学かと思います。例えば、「予め問題群をプールし習目標に照らして判断する営み」を指します [1]。ておいて、試験問題のパターンを複数用意する」、

また、学習評価には、授業開始前・開始時に行う「試験問題の提示順をランダムにする」、「小問ご診断的評価、授業期間中に行う形成的評価、授業とや一問ごとなど、解答時間を細かく区切る」と終了時・終了後に行う総括的評価の３種類がありいった方法です。それぞれメリット・デメリットます。学習評価とは、最終的な成績をつける、そはありますが、学生同士が相談・閲覧・共有等の16 JUCE Journal 2021年度 No. 1

特 集不正行為をできる限り生じさせないようにするたある「学習実態の把握」が困難になります。そのめにはこうした工夫が必要になります。

ため、通常以上に形成的評価を取り入れることが次に、試験問題を工夫するというものです。分

学習の継続性において重要となります。そのこと

野によってそれは難しいという意見もあると思いが、数々の実態調査からも示される「課題の多さ」ますが、そもそも正誤問題や暗記型の問題を減らにつながっているわけです。いみじくも、遠隔授すあるいは無くすという方向性です。現在の大学業の導入によって形成的評価が加速化したとも言

教育は社会との接続・移行の観点からも、知識のえます。反面、学習評価の定義の２つ目のポイン有無・多寡ではなく、知識・概念に対する思考やトである「適切なフィードバックを行う」という理解の深さ、それらの活用・表現による汎用的能点において、課題提出のみをさせて、フィードバ力の獲得が重視されています。その意味でも、こックが十分に行われていないことも様々な調査かれを機に試験問題のあり方を問い直すことが、ニら見えています。課題が学習を促す評価として機ューノーマルの学習評価ひいては大学教育におい能するためには、フィードバックが不可欠です。て求められるのではないでしょうか。具体的には、

ただし、形成的評価の実施には一定の負荷が伴う「問題自体を資料参照やネット検索にも耐えられため、より効率的・効果的な形成的評価を行うたるものにする」、「解答に加えて、解答手順や使用めのICTツールの活用について紹介します。

した法則・原理も記述させる」、「学習した概念やキーワードの関係性を図示（コンセプトマップ）（３）ICTツールを活用するし、説明させる」などがあげられます。理工系分

まずは、大学独自のLMSの機能を活用するとい野などでは、解答およびプロセスを紙に手書きさうのが最初のステップになります。機能が複雑でせ、写真を撮り、LMSにアップロードさせるとい分かりにくいことも多いため、研修動画やFDのった方法を取っているケースも多く見られます。

機会を利用したり、いきなりすべての機能を使おうとせず、少しずつ選択肢を増やしたりしていく（２）評価方法を検討すると良いと思います。大半のLMSには「課題」「レ客観試験そのものをどう考え、実践するかといポート」「テスト」に関するツールが用意されてう観点でいくつの方法を紹介しましたが、もう一います。開始・終了期間を設定したり、自動採点つの方向性として、それ以外の多様な評価方法をの機能が備わっていたり、問題群からランダムに検討するということも考えられます。具体的には、提示したり、個別の学生に連絡・通知を行ったり授業内外での小テストや論述・レポート、振り返と、LMS上で課題の設定から採点・フィードバッ

り、アンケート、自己評価・相互評価等の提出やクまで可能になっています。テストの形式も、正内容などがあげられます。併せて、評価の配分比

誤問題や穴埋め問題、数値入力や短文入力など、率を検討します（例えば、小テスト２割、論述・様々なテンプレートが用意されています。対面時

レポート２割、振り返り２割、自己評価１割、最の紙媒体での提出・収集・分類・採点・返却業務

終試験３割など）。最終試験など一発勝負になれに比べて、大幅な時間削減が可能になるため、コば、それほど厳格かつ厳重に実施する必要が生じ、ロナ後の活用も大いに期待できます。

リスクも大きくなります。多様な方法を用い、配オンライン会議ツールによる同時双方向型の遠分比率を変えることで、一つ一つの評価指標の重隔授業においても、対面時より学生の学習活動やみを分散させ一発勝負のリスクを回避しつつ、多履歴を収集しやすくなっています。例えば、面的な側面を評価することも可能になります。

Zoomの場合、投票機能やチャット機能を活用す

この点と関連して、形成的評価を活用するといれば、どの学生がどのような回答・反応をしたのうことも効果的です。遠隔授業になると、それだかを把握することが可能です。レコーディング機

け学生の顔が見えなくなります。学生がきちんと能を使えば、学習活動全体を把握し、多面的な評理解できているかどうか、授業について来ている価情報を収集することができます。また、学生はかどうか、学習評価の定義で述べた最初の段階で自身のデバイスから受講しているため、チャット

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等で予め作成しておいたウェブアンケートのURLに、重要度の高い課題や一度きりの試験の場合、を送付し、即座に回答を求めること、それらを即通信トラブルにより提出できなかった、途中で切座に可視化することも可能です。そうすることで、れてしまった、どうすればよいかなどの連絡が多学生の理解状況を適宜把握しながら授業を進めるく寄せられることになります。その真偽を確かめことができ、評価情報の収集とフィードバックをる術はないではないのですが、ITセンターへの負同時に行うこと、ひいては学生の学習の継続性を荷が高くなり現実的ではありません。そうしたト促すことにつながります。

ラブルをできる限り回避するためにも、課題等を提出する際には、提出した証拠となるものを残し（４）ルーブリックを活用するておくよう伝える（例えば、データのバックアッ

客観試験には、扱った範囲全体から重要な知識プを取る、スクリーンショットで画面を記録・保を選択し、効果的・効率的にその理解度を把握し、存する）、TA等を活用し、事前にリハーサルを行公平に評価することができるという最大のメリッ

う、複数の提出方法を準備・告知しておく、トラトがあります。他方、そこで捉えられる側面にはブルが発生した場合の連絡先や対応方法等を予め限りがあることも確かです。これまで取り上げて伝えておく、などがあげられます。加えて、不正きた学習活動の多くは単純に正誤で判断できるも行為が生じた場合の対応を検討し、学生に伝えるのではなく、様々な「正解」が存在します。また、ことや、剽窃ツールなどを活用してレポートの剽一つの学習活動を見ても、そこには多数の能力が窃に対応するといったことも考えられます。

含まれています。例えば、ミニッツペーパーやレポートなど文章による産出物には、語彙力や文章５．学問的誠実性の重要性を伝える作成力、批判的思考力などが含まれています。ペ

不正行為をいかに防ぐか、管理強化という方向

アワークやグループワークなどの活動には、コミ性もありますが、より本質的には、学生にもっとュニケーション能力や協調性、リーダーシップな学問的誠実性（Academic Integrity）の重要性につどが、面接やプレゼンテーションなどの活動には、いて伝えることではないでしょうか。学術のコミ

情報リテラシーや論理構成力、表現力などがそれュニティに関わる一員として、学問的誠実性を大ぞれ含まれます。このように複数の能力が含まれ切にしようとする大学文化を学生と共有したり、る学習活動や学生によって産出された成果物を評

学問的に望ましい行いとは何か、不誠実な行いと価する方法・ツールとして、ルーブリックの活用は何か、なぜ学問的誠実性が重要なのかについてが推奨され、多くの大学で取り入れられています。

学生と話をする機会を設けたりすることなどでルーブリックは、課題、観点（評価規準）、評す。現実はそう簡単ではありませんが、このよう価尺度、記述後（評価基準）で構成される評価基な大学文化、評価文化が育まれることを願ってい準表（マトリクス）になります。もともと客観的ます。に評価することが難しい側面を捉えようというツールであるため、当然限界はありますが、教員の謝辞中にある暗黙の評価基準を外化し、学生との間の本稿は、筆者が京都大学高等教育研究開発推進共通言語にすることで、評価と指導が一体となっセンター在職時に執筆し、オンライン授業支援サた本質的な評価を可能とします。ルーブリックにイト「Teaching Online@京大」内の「オンライン関する実践例は多く存在していますので、関心に授業で、学習をどう評価するか」に掲載されてい応じて近いものを選び、自分なりにカスタマイズる内容を元に作成しています。同センタースタッすることで作成負担を軽減することができます。

フに、この場を借りて御礼申し上げます。

４．トラブルにどう対応するか

参考文献および関連URL

オンデマンド型（LMS）にせよ、同時双方向型にせよ、必ず生じる問題が通信トラブルです。特

18 JUCE Journal 2021年度 No. 1[1] 山田剛史 (2018).「学習評価の意義と課題を理解する」中
島英博編『学習評価』玉川大学出版部, pp.2-9.