事業活動報告1
学修ポートフォリオ情報の活用対策と教職員の関わり方
中央教育審議会の「質的転換答申」で指摘されした学修ポートフォリオのワークシートは、授業ているように、新たな未来を築くための大学教育

デザイン及び授業マネジメントの振り返りを教員の質的転換に向けて、大学３ポリシーの一貫性と自身で自己点検するための不可欠なエビデンスでそれに基づくアクティブ・ラーニングを中心とすある。大学は総力をあげて学生一人ひとりに最良る学修方法の改革、教職員の職務能力の開発が求の教育を提供していく使命を負っていることかめられている。なかでも出口としての教育の質保ら、カリキュラムと授業との整合性を点検・評価証について社会から高い期待が寄せられており、し、学士力育成の観点から授業価値を振り返り、これに応えていく大学としての使命が今問われて授業内容の改善または授業科目の調整に取組むこいる。とりわけ、一人ひとりの学生に寄り添い、とが求められる。

学修行動を把握し、それにもとづく適切な学修支以下に、授業の自己点検、授業科目の有効性評

援を通して、学生自らの気づきと成長を促す仕組

価に学修ポートフォリオを活用する留意点を掲げみが求められている。

る。

その仕組みとして、学生自身が学修の達成状況を点検し、振り返りを通じて自律的に学修する習慣を身につける学修ポートフォリオの導入と、大（１）授業デザイン及び授業マネジメントの振り返りを自己点検

学がこの情報を踏まえてきめ細かな履修指導や学教員側の視点による授業づくりに限界があるこ

修支援の実施、教育プログラムの改善に活用するとから、学生側の視点を取り入れた授業設計や授ことが不可欠となっている。

業運営、学内外の教員・社会の意見を反映した授

そこで、学修ポートフォリオが教育の質の向上

業マネジメントが望まれる。以下に授業内容・方に寄与する重要なツールとして必須となってい法を振り返るための学修ポートフォリオの活用にる。しかし、学修ポートフォリオ自体に対する理ついて例示する。

解やそれを導入・活用することの重要性が、学授業設計や授業運営を点検・評価するために生・教職員全体に十分に認識されていないというは、カリキュラム・マップやカリキュラム・ツリ問題がある。

ーをもとに授業で修得する能力が学士力で掲げる

今後の課題は、学修支援方法の工夫や学生と教到達目標のどの部分に関連付けられているかを体員の双方向的なコミュニケーションの充実・向上系化し、シラバスの到達目標として明確化されてに向けて、教員自身による振り返りを通じて教育いることが前提となる。

方法と学修支援のＰＤＣＡを主体的に展開していくことが要請されている。本報告では、これらにその上で以下のような視点から授業目標の達成状況を振り返ることが必要となろう。

対する一つの指針を提示したものである。

１．授業の有効性を点検・評価するための学修ポートフォリオ活用の留意点
学生の学修行動及び授業目標の達成状況を記録

50 JUCE Journal 2016年度 No. 2

・教室外における学修時間数と学修行動の把握（個人・チームを含む事前・事後学修の時間数、事前学修としてのビデオ視聴、資料や課題本の読み取り、定義・意味の解釈調

事業活動報告

べ、フィールドワーク・インタビュー、質問・意見の有無、授業目標の確認、事後の学修計画など）
・授業の理解度に関する把握（学んだ内容や理解できなかった内容の自己申告、社会や組織課題への関連付けなど）

例えば、シラバスに掲げた授業目標の達成状況を担当教員が自己点検・評価した上で、関連科目を担当する教員間で学士力との関連付けを確認し、抜本的な改善策を考察する。また、上記のプロセスを経た上で改善が思わしくない場合には、学内組織において授業科目の存置や他科目との統合・調整などの改善が望まれる。その際、点検・評価の精度を高めるため学外教員及び外部有識者

・知識・技能・態度に関する能力の把握（授業の到達目標と関連させて知識理解、技能、態度の観点からどのような能力が身に付いたかをCan Doリスト等で検証、例えば、知識の定着、知識の活用、知識の組み合わせ・創造、技能の修得、技能の活用、態度の修得、態度の実践、課題の発見・問題解決への取組みなど、能力発揮に関する自信や不安の記述など）
・主体性・多様性・協働性確保の把握（アクティブ・ラーニング実施の有無を検証、自ら問題発見・解決に取組む学修行動の確認、チームで多様な意見を取り入れ協働する学修行動の確認、主体性・多様性・協働性修得の有無を確認など）と意見交換するなどの取組みも必要となろう。

２．授業価値を振り返るためのティーチン
グ・ポートフォリオの導入（１）ティーチング・ポートフォリオ導入の必要性
未来を背負っていく学生に最良の学びを提供し教育の質を高めていくには、これまでの知識伝達型授業に加えて、学生の主体性を引き出し・伸ばす授業に転換していくことが問われている。
自ら問題を発見し、解を見出し実践できる力を育む能動的学修（アクティブ・ラーニング）の組
織的な取り組みを行う中で、教員一人ひとりが学士力に向けて授業の役割を確認し、学生からの反応・意見を踏まえて主体的に授業を振り返り改善していくことが望まれる。その手段として、授業（２）授業の役割・有効性を評価し、改善策を考察の振り返りシートに成果、反省点・改善点を整理

授業の役割・機能を点検・評価し改善するためするティーチング・ポートフォリオが必要となには、組織的にカリキュラムと授業との整合性をる。

点検・評価し、学士力育成の観点から授業価値を学生に学びの振り返りとして学修ポートフォリ

振り返り、授業内容の改善または授業科目の調整オを求めているが、教員においても学生同様に授に取組むことが望まれる。学生一人ひとりに最良業の成果に対する振り返りを求め、次の授業に向の教育を提供していくことが大学の使命であるこけてのPDCAを繰り返す中で授業改善を図る必要とから、教員は常に授業の役割について能動的にがある。

捉え、教員間で連携して最適な授業を提供できる

しかし、ティーチング・ポートフォリオによるようFDを通じて授業改善していく意識の変革が授業の振り返りを組織的に導入している大学は、求められる。

本協会加盟校の調査によれば平成26年度時点で以上のようなことを前提に、学修ポートフォリ全学もしくは一部の学部・学科で42校約２割、オと授業評価アンケートを組み合わせて学士力の29年度は67校約３割と少なく、今後大学として定着状況を総合的に点検するとともに、教員自身避けて通れない問題として、教員一人ひとりに授による自己点検のティーチング・ポートフォリオ

業の自己点検・評価を習慣化する取り組みについとマッチングさせ、授業の貢献度合いの観点からて理解の促進を行う必要がある。

授業科目の価値を振り返ることが望まれる。

JUCE Journal 2016年度 No. 2 51

事業活動報告（２）ティーチング・ポートフォリオ導入の課題トフォリオから始める必要がある。

現在導入しているティーチング・ポートフォリ

例えば、学修ポートフォリオに掲載されているオの多くは、「教育の責任・責務」、「教育の理念「学修到達度の自己点検・評価」、授業評価アンケと目的」、「教育の方法」、「成果と評価」、「今後のートに掲載されている「授業内容と取組みへの評教育目標」、「具体的なエビデンス」など教員の教価・意見」、教務システムに掲載されている「試育業績の有効性を記録・表現した回顧録のように験結果」をティーチング・ポートフォリオのポーなっている。本来ティーチング・ポートフォリオ

タルサイトに一覧できるようにして、今後の改善は義務付けられるものではなく、教員の主体性に点をコメントする。また、改善点を次年度の新しもとづき授業を振り返り、学士力に照らして学生いシラバスに反映できるようにシステム上自動的にどのような能力が成果として身についているかに掲載できるようにしておくことが考えられる。

を自己点検・評価し、改善に取り組むところに意しかしながら、ティーチング・ポートフォリオ

義がある。

への参加を呼びかけても強力なインセンティブがしたがって、未来を背負っていく学生に最良のない段階では多くの教員の参加を期待するところ学びを提供できるよう、担当授業科目の役割・価までには至っていない。学士力に向けて最良の授値を明確化することが求められてくる。そのよう業を提供していくという教員の主体性に依拠するな中で、授業を体系的かつ客観的に点検・評価すことを前提としているため、評価の手段として義る仕組みとしてのティーチング・ポートフォリオ務付けることは適切ではない。そこで、参加を促は、教員自身にとって記録し易いものであり、ます一つのインセンティブとして、例えば、理事長たそれを利用する側にとって分かり易いものであまたは学長表彰など教員の教育業績の顕彰制度をることが重要である。教員一人ひとりにとって負設ける中で活用することが考えられる。

荷がかからない便宜的な振り返りシステムとして、学修ポートフォリオ・授業アンケート・達成度評価などと連動した簡易のティーチング・ポー

３．学修ポートフォリオによる教育プログ
ラム有効性の点検
ディプロマポリシーに掲げる能力が教育プログラムとして機能しているかを点検・評価するには、学修ポートフォリオと教学データを組み合わせた教学IRを整備する中で、学士力の達成状況を総合的に把握することが必要となる。
例えば、各授業科目の到達度状況を集計した学修ポートフ
ォリオと成績評価、能動的学修の実施状
況、学修成果の評価、52 JUCE Journal 2016年度 No. 2

事業活動報告資格取得状況、課外活動状況などのデータを組み合わせて、教育プログラムとしての機能を点検・評価することを通じて科目の統廃合などカリキュラム編成の見直しなどが可能となる。
※

教学データとは、例えば、成績評価、履修状況、授業・アクティブ・ラーニングを実施する科目の体系化を図り、可視化する。
・シラバスでアクティブ・ラーニングの具体的な学修の仕方を明示する。
・教室外での週当たり学修時間数と学生の生活科目数、専任・非常勤教員数、教室外学修時間、学修行動時間数を調査し、学修の負荷を把握する。

記録、能動的学修の実施、ｅラーニングの実施、大規模公・学内サイトに全ての教職員が意見交換できる開授業の実施・利用、学修成果の評価、資格取得、課外活ポータルサイトを構築し、教学マネジメント動、進路希望、社会からの評価などが考えられる。の工夫について教職協働で対応できるように以上を通じて成果が達成されている優れた教育プログラムを抽出し、成功事例による要因・手法する。

成果が十分でない場合には、教職員及び学生参加

５．教職員の行動変革を推進する取り組みの留意点

型のFDで原因、課題、対策を検討することが肝

教育の質的転換を全学的に進めていくには、大などについてFDにより理解の共有を図る。なお、要である。

学の教育活動が人材育成という視点から社会の要請に応えられるものとなっているか、学生が希望４．学修ポートフォリオによる学生の負荷軽減のための教学マネジメント対策する能力を身に付けることができるようになってアクティブ・ラーニングを全ての科目で実施すて、役員・教職員がディプロマポリシーとカリキると事前・事後学修の時間確保が厳しくなる。学ュラムポリシーとの整合性が教育活動の中で認識年当りの授業科目数は、平均で10科目前後となを共有できるようにする必要がある。

いるか、Webサイト等で教学IRデータを可視化しっており、そのための教室外での学修時間は１日

教学IRデータの可視化については、例えば、授平均で８時間程度が必要となり、教室授業の学修業が目指す到達能力の抽出、学生が獲得した学修時間を含めると極めて過密になり現実的ではな能力の抽出、成績評価の抽出など、主要なデータい。授業科目数が欧米の４科目から５科目に比べをレーダーチャートなどで一覧的にグラフ化し、て３倍程度となっていることが問題で、学生の学複数のデータを一丸視できるように工夫する必要

修時間を考慮した授業科目の規模を改めて見直すがある。

必要がある。教員間及び学部学科組織で授業科目このような取り組みをすることで、教員コメンの配置について見直す必要があり、授業科目の調トのフィードバック率の向上や授業評価アンケー整・統合または新規科目設置などの工夫が望まれトのスコア向上、学修ポートフォリオに対する学る。

生の反応が見えやすくなるなどの効果が期待され見直しに際しては、教員中心の授業科目編成かる。

ら学位プログラム中心の科目編成に転換すること

また、教員及び担当職員が日常業務の一環としが肝要なことから、学部学科組織の中で科目の役て意識することなく、教学IRデータを用いて点検割を再点検し、学士力を身に付けるために真に必できるように習慣化していくことが肝要である。

要な科目の内容を再設定し、複数教員によるチーその上で、学士力の実現に向けた議論を学内のムティーチングなどの工夫が必要となる。以上のFD担当教員及びSD担当職員、ファシリテータの見直しを進めるための対策として例えば次のよう代表学生、企業・地域社会の主要な関係者と連携な点を配慮しておく必要がある。

して、多面的に行える場を設けることが望まれる。

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