発達検査と対人援助学⑨ ヒドゥンカリキュラム

大谷多加志

2022 年 5 月に開催された対人援助学マガ

分の心情とともにこと細かく説明してみた

ジン読書会の中で「ヒドゥンカリキュラム」

ところ、いつもとは違い、何かに引きつけらという言葉を耳にした。“隠されたカリキュれるように話に聞き入ってくれました。もラム”や“潜在的カリキュラム”と訳され、学ちろん「人の失敗に安堵する」というやや後習指導要領のように明文化されているもの

ろ向きな動機づけも少しはあるかもしれま

ではないけれど、教育過程の中で、意識や価せん。とは言え、やはり失敗について語るこ値観などが、よくも悪くも学習者に伝わっとには意味がありそうです。ていくことを指します。

そこで、今回は発達検査を用いた相談場

読書会でのやりとりの中でこの言葉が登面での失敗や、検査者の不安・焦りなどのネ場したのは、「大人や教員の失敗談に、学生ガティブな感情を取り上げてみようと思いは食いついて関心を示す」という話の流れます。

からでした。考えてみると、専門職養成の現場は、既に専門職である者が（資格という、【パターン １】不安ある種のお墨付きを得ている者）、その専門職を目指す初学者に対して教える、という形になっています。教える側は、無自覚的にでも「既にできる人」として学生の前に立つことになるため、“できなさ”や“失敗”を語ることは抑制されてしまいます。とは言え、語られないだけで、失敗は何事にもつきものですし、失敗から学ぶべきことは多くあります。
この読書会のあと、ある授業で自身の失① 検査開始前

敗談について、どういう状況で、どういう判さすがに初心者の頃ほどではありません

断をして、どういう行動を取って、どういうが、相変わらず検査開始前は少しだけ緊張結果になって、どう立て直そうとして、最終しています。
「検査ができないことは必ずあ的に立て直せず終わった…という経過を自132るから。相手があることなので、絶対はない沼にはまってしまったこともあります。

から」と学生に伝えていても、自分自身も一度持ってしまった不安感は、検査を始「検査不能」という事態にはやっぱり怖さめるまで消えないような気がします。消そが残っていて。“どんな子が来るのかな”とうと思っても消えないので、「そうなんだいう未知への不安と、“導入で何かやらかしね！今日は不安なんだね！」と少し自分をてしまわないかな”という自分自身への不他人事の目で眺めつつ、自分の感情の手綱安の両方が薄っすらと漂っています。

を手放さないように心がける、という対応② 報告書作成やフィードバックが精一杯であるように感じています。

検査報告書については「主要ないくつかの要点に絞って伝えること」が推奨されて【パターン２】緊張いたりします。報告の内容が多岐にわたると、一見詳しく書かれていて良いような気がしますが、“結局何が言いたいのか”、“結局どういう子なのか”がぼやけてしまうからです。
一方で、自身のことを振り返ると、どちらかというと伝えたいポイントは 2-3 個しか見つけられない、という場合が多いです。別に意識的に抑えているわけではなく、シンプルにそんなにたくさん出てこないのです。
つまり、「相手（保護者や関係者）がリアクションやコメントを返してくれなかったら、① 事前情報検査の前に、どの程度の事前情報がある報告があっという間に終わってしまう」とかは、相談の現場によって異なります。個人いう状況であるわけで、１、２発の弾丸しか的にはある方が良いとも、無い方が良いと持たずに大激戦の戦場の赴くような、なんも思っていないのですが、事前情報が先入とも言えない心細さがあります。

観や緊張につながるケースもあります。

冷静に考えれば、検査を実施したからと“前回は検査不能でした”、“園では多動傾いってその子のことが全てわかったわけで向、衝動性が高く、保育士の指示にはほとんはないのですから、検査者としての意見や感じたこと、仮説などを丁寧に伝えながら、ど応じない”、“興味の偏りが強く、関心のないものには目を向けない”など、検査者へのそれを聞いてどう思うか、検査場面以外で警告かなと思うような記述が列挙されていの姿はどうか、など互いの話をすり合わせていけばよいのです。“何か言わないと…！”

る事前情報を見ると、“無事に検査はとれるのか”という不安と、“でも、心理士さんは上という不安から、あまりよく考えずに“それ手に対応されるから大丈夫ですよね？”とは本当に自分の意見か？”と思うようなこ試されているような感覚を（勝手に）覚えとを口走ってしまい、そこからどんどん泥133て、緊張感が高まります。

① 用具が見つからない
検査用具の収納の仕方は大体決めている② 関係者の思惑
これも事前情報の一種かもしれませんが、ので、普段自分が使っている検査用具を使検査に関する関係者のニーズが事前に伝わう分には、用具を探すのに手間取ることはってくると、その内容によって妙な緊張があまりないです。しかし、他の検査者が使っ生じます。例えば、数値的に厳しい結果が出た後や、初めて訪れた相談機関では、収納のると予測していて、その結果を持って保護仕方が自分と全然違っていて必要な検査用者を説得してほしい…！という圧を感じる具を探し出せない、ということが生じます。

ようなケースもあります。

“使いそうな検査用具がどこに収納してこれは私だけかもしれませんが、露骨なあるか、事前に確認しておくのが普通でし

意図を感じてしまうと、なぜか「そう動いてょ”という至極もっともなご指摘がありそなるものか！」という、普段は出てこない反うですが、時に注意力不足や想像力不足で、骨心（？）みたいなものが動いてしまって、“あ、この課題もやらなきゃだった…！”、結局“思惑に沿いたくない！”という形で思“まさかこの課題までやらないといけない惑に巻き込まれてしまいます。できるだけ状況になるとは…！”ということも起こりフラットな気持ちで検査に臨める方が、自ます。

分の場合は先入観が生じなくていいなぁと一度だけですが、10 個あるはずの積木が思うのですが、一度生まれた思い込みや緊どうしても１個だけ見当たらず、ある課題張は、残念ながら忘れようとすればするほの時にどうしても積木が 1 つ足りないといど意識にのぼってきます。

う事態が生じました。焦りに焦って、その時にひねり出した対応は、同じ色と大きさの基本的に「緊張」がプラスに作用すること「おもり」を使って検査者用の見本を作り、はあまり無いなぁと感じています。でも「緊子どもには積木を使ってもらうという、今張」も不安と同じで、消そうと思っても消え考えてもちょっと謎な対応でした。子どもないですよね…。

は全然気にせず見本と同じものを作ってくれましたが、焦った時の判断は正直危険でいっぱいです。

【パターン 3】焦り

ちなみに、見つからなかった積木は、直前に検査を行った別の子どもさんが、こっそり部屋の片隅に隠していたのでした。
② 次の課題に迷うある程度経験を積むと、“この検査課題を通過（または不通過）したなら、次はこれだな…”とほぼ自動的に頭に思い浮かびます。
ただ、時々その自動思考が停止することがあります。子どもの気持ちが崩れて、“立て134直しを図るために次はどの課題が適切かの」は最優先にあたります。一方で「プロフ…？”と戦略的に立ち止まって検討するとィールライン確定のために実施する必要はいう場合もありますが、特に理由もないのあるが、これまでの検査中の様子からおおに思考が停まってしまうこともあります。

よそ通過／不通過の見込みがたつもの」は、焦るのは後者の方です。運転をしている

これと比べたら少しだけ後回しにできそう

時にふと、“どちらがウインカーでどちらがな気がします。別にこれが正解とか、明確なワイパーだったかな？”と考えてしまった基準があるわけではありませんが、少なく時のように、当たり前のことがふとした瞬ともここまでやっておけば報告書作成やフ間にわからなくなってしまうと、迷子になィードバックでも困りはしない、というとった子どものように焦りと不安が吹きだしころまで進めることを考えて、優先順位をてきます。特にきっかけがなく起こるのが決めていったりします。

困るところです。
対応としては、子どものタイプにもより書き終えてみても、今回の内容に何か意ますが、あまり待ち時間が長くなると子ど味があるのか、書き手としてはまったく手もの集中も切れてしまうので、早めに何か応えがないのですが、授業での失敗談が何とりあえず思いついた項目をやってみて、かのとっかかりになったように、これらのその反応を見て次の課題を考える…というエピソードが誰かが何かを考えるきっかけルートに乗せ直すことが多いように思いまになるのであれば幸いです。

す。
③ 子どもの気持ちが切れそうな気配…
検査時間が 30 分、40 分を超えてくると、子どもの気持ちも少しずつ落ち着かなくなってきます。そんな時には検査用紙を確認して、最低限あとどの辺りの課題はやっておかないといけないか…を探り、その中での優先順位を考えていきます。
・必ずやっておく必要あり（必須）・なるべくやっておきたい（推奨）・できればやっておきたい（可能であれば）の整理もしますが、加えて、「必須」の中でもさらに最優先のものから順序立てをします。例えば、「達成できそうかどうかの判断がつかず、かつ通過／不通過によってさらに実施しないといけない項目が出てくるも135