総合的な学習の時間
単元プラン・他教科との関連集
令和２年３月大分大学教育学部附属小学校

３年１組
イベントを開催して、下級生やお家の人と交流しよう

小学校総合的な学習の時間の単元計画【第３学年１組】
探究課題：

室内遊びや外遊び、プログラミング体験を通じての他者への思いやり

単元のねらい：室内遊びや外遊び、プログラミング体験を行う中で、探究的な見方・考え方を働かせ、相手が喜ぶ活動を考えたり、プログラミングを相手に分かりやすく説明したりすることを通して、友だちや下級生、お家の人と関わり、他者を思いやる行動ができるようにする。

単元のめあ
て：

イベントを開催して、下級生やお家の人と交流しよう【小単元１のめあて】 1年生に喜んでもらえるイベントを開催しよう

小
単
元
１
2０
ｈ

【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】【振り返り・知の更新】

・1年生と仲よくなるために、１年生が喜ぶイベントを開催する

・自分の経験や１年生へのインタ
ビューをし、イベントのリストアップをする。

・収集した情報をもとに、どんなイベントがよいか話し合い、決定する。

・交流会をする・１年生への聞き取りを行い、次回に向けての改善点を洗い出す。

◆１年生に喜んでもらえるイベントを開催しよう◆もっと喜んでもらえるイ
ベントにしたい。

国語との関連【小単元２のめあて】 もっと喜んでもらえるイベントを開催しよう

小
単
元
２

1５
ｈ

【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】【振り返り・知の更新】

・１回目の交流会の反省を生かして、もっと楽しくなるイベントを開催する。

・１年生への聞き取りや自分たちの振り返りから、改善点を出し合う。

・ 収集した情報をもとに、改善する方法
を話し合い、2回目の交流会の内容を決定する。

・交流会をする。

・1年生への聞き取りや振り返りを行い、２回の交流会を締めくくる。

◆１年生がもっと喜ぶイベントを開催しよう

国語との関連◆今度はお家の人との交流も行ってみたい。

国語との関連【小単元３のめあて】 プログラミングの体験をもとに、プログラミングの面白さを伝えよう

小
単
元
３
20
ｈ

【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】・新しい経験をして、その経験をもとに交流をする。
◆プログラミングアプリ「Viscuit」を使って１年生やお家の人と交流会をしよう。

・Viscuitを自分たちで操作して、プログラミングアプリでどんなことができるのか知る。

・ 体験や本やインターネッ
トで調べたことをもとに、交流会で教えるプログラミン
グを各自が決定する。

・１年生やお家の人との交流会を行い、相手に分かるように説明しながらプロ
グラミングを行う。

音楽との関連【振り返り】◆１年生とは３回の交流会を行い、仲を深めることができた。
◆プログラミングを通じて皆を喜ばせることができた。

国語との関連【単元の振り返り】（期待する姿）
交流会で生まれた反省点は、みんなで話し合い、改善して取り組んでいけば解決することができる。また、プログラミングを通じても他者と関わることができ、プログラミングは自分たちの身近な存在だとわかった。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）
単元のねら
い：

室内遊びや外遊び、プログラミング体験を行う中で、探究的な見方・考え方を働かせ、相手が喜ぶ活動を考えたり、プログラミングを相手に分かりやすく説明したりすることを通して、友だちや下級生、お家の人と関わり、他者を思いやる行動ができるようにする。

【互いの協力】
成功させようと思いを一つにして行動する【プログラミングのよさを伝える】
相手に伝わるように、わかりやすく説明する【交流会の面白さや難しさ】
1年生が「楽しかった」と言ってくれて嬉し
いでも、ルールが分からない1年生もいた。

【相手を思いやる難しさ】
1回目の課題を解決したい。もっと喜んでくれる交流会にしたい。

【プログラミングのよさを体感し、広める】
Viscuitは人を楽しませて笑顔にする力がある。年齢関係なく自分のイメージで作れるのはとてもいいなと思った。

（※課題が残り、改善しようとする意欲的な姿）（※相手の姿をイメージし、寄り添おうとする姿）（※新たなことを経験し、相手に合わせて取り入れようとする姿）

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：イベントを開催して、下級生やお家の人と交流しようト（小学校第３学年：５５時間）
時期

５月～９月

９月～１２月

１２月～３月

探究の過程

イベントを開催して、下級生やお家の人と交流しよう【トランプ遊び交流】（２０時間）

イベントを開催して、下級生やお家の人と交
流しよう【外遊び交流】（１５時間）

イベントを開催して、下級生やお家の人と交流しよう【プログラミング体験・交流】（２０時間）【課題の設定】・1年生と仲よくなるために、１年生が喜ぶイ
ベントを開催する【課題の設定】・１回目の交流会の反省を生かして、もっと楽しくなるイベントを開催する。

【課題の設定】・新しい経験をして、その経験をもとに交流をする。
◆プログラミングアプリ「Viscuit」を使って１年生やお家の人と交流会をしよう。

◆１年生に喜んでもらえるイベントを開催しよう◆１年生がもっと喜ぶイベントを開催しよう

・自分の経験や１年生へのインタビューをし、イベントのリストアップをする。

・１年生への聞き取りや自分たちの振り返りから、改善点を出し合う。

課題設定

情報収集

整理分析

まとめ
表現
振り返り

・Viscuitを自分たちで操作して、プログラミングアプリでどんなことができるのか知る。
（迷路ゲーム シューティングゲーム メロディ作り ３ヒン
トクイズ）

・収集した情報をもとに、どんなイベントがよ
いか話し合い、決定する。

・ 収集した情報をもとに、改善する方法を話し合い、2回目の交流会の内容を決定する。

・ 体験や本やインターネットで調べたことをもとに、交流会で教えるプログラミングを各自が決定する。

【まとめ・表現】・交流会をする。
【振り返り・知の更新】
・１年生への聞き取りを行い、次回に向けての改善点を洗い出す。

【まとめ・表現】・交流会をする。
【振り返り・知の更新】
・1年生への聞き取りや振り返りを行い、２回の交流会を締めくくる。

◆もっと喜んでもらえるイベントにしたい。

◆今度はお家の人との交流も行ってみたい。

【まとめ・表現】・１年生やお家の人との交流会を行い、相手に分かるように説明しながらプログラミングを行う。
【振り返り・知の更新】◆１年生とは３回の交流会を行い、仲を深めることができた。
◆プログラミングを通じて皆を喜ばせることができた。

【国語】2年「きつつき おもちゃ大会をひらこう」（読む）
・たこの作り方説明するために必要な言葉を書き抜いている（思・読エ）【音楽】「拍の流れにのってリズムを感じ取ろう」（３年・既習）
・音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について理解すること。（共通事項・知）【国語】「聞き取りクイズをしよう」
・話の中心に気を付けて聞き，質問をしたり感想を述べたりする。【Ａ－エ】【国語】～学級が楽しくなる係について話し合おう～（学級全体で話し合って考えをまとめたり，意見を述べ合ったりすること）
互いの考えの共通点や相違点を考え，司会や提案等の役割を果たしながら，進行に沿って話し合っている。【Ａ-オ】
表現したり理解したりするために必要な語句を増し，また，語句には性質や役割の上で類別があることを理解している。【伝国イ(オ)】【国語】「学級の問題について話し合おう」（話す・聞く）
・目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えあうために必要な事柄を選ぶこと。（思・話聞ア）
・相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，ア話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。
（思・話聞イ）３年２組
大分県の色をＰＲしよう小学校総合的な学習の時間の単元計画【第3学年2組】
探究課題：

絵の具作りの面白さや工夫、大分の自然と色の面白さ、大分の自然を守る人々の工夫や思い

単元のねらい：探求的な見方・考え方を働かせ、自然の中にある色を見つけたり、素材から色を抽出して絵の具にしたりすることを通して、ものづくりの楽しさを体感
し、地域の自然の良さに気付くことができるようにする。

単元のめあ
て：

大分県の色をＰＲしよう【小単元１のめあて】絵の具になりそうな素材を集めよう。

小
単
元
１
15
ｈ

【課題の設定】・前期の単元を振り返り、大分の石では作れなかった色を出し合い、大分の素材で他の色を出す方法について課題意識をもつ。
◆他に色ができそうな素材はあるかな。

【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】・図鑑やインターネットを使って石以外の色の使い方を調べたり、学校内を歩いたりしながら、色が作れそうな素材を探す。

・調べてわかった素材を色別に分類し、比較すること
で、それぞれの色で採取可
能な素材を考える。

・選んだ素材を収集する。

理科との関連理科との関連

図画工作科との関連【振り返り・知の更新】
・材料集めの活動をふり返る。
◆石で絵の具を作った時につくれなかった色が、葉や花、土や木を使ったら作れそうだ。
知っている全部の色が大分の自然から作れるか楽しみ。
粉になりそうにないものも絵の具になるのかな。

【小単元２のめあて】絵の具を作ろう。

小
単
元
２

【課題の設定】・石のときと同じ要領で絵の具の粉を作ってみる。水分量や色の変化が原因で粉にならないもの
から色をとる方法について課題意識をもつ。
◆どうしたら絵の具になるかな。

【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】・粉にならないものから色をとる方法
について図鑑やインターネットを使ったり、美術館の方に聞くことにより情報を収集する。

・調べてわかった方
法を整理・分析し、自分たちでできる方法を考える。

・決めた方法で、色をとり絵の具を作る。

国語科との関連

国語科との関連20ｈ【振り返り・知の更新】
・絵の具作りをふり返る。
◆色を出す方法はたくさんあることがわかった。すべてのものには色があり、色がつくれることがわかった。一生懸命つくった絵の具を大事にして、この色の微妙な違いに気付いてもらえるような展示がしたい。

図画工作科との関連【小単元３のめあて】大分の色をPRしよう。

小
単
元
３

20
ｈ

【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】・作成した絵の具をもとにどのようにして大分の色を伝えていくのか
課題意識をもつ。
◆見つけた大分の色をPRするにはどうしたらよいかな。

・美術館の展示を観て、色の美しさが伝わるような展示の仕方を調べる。

・調べてわかったことを整理・分析し、校内でもできるより効果的な展示方法を考える。

・校内に展示スペースを作ったり、学習発表会で紹介したりして、これまでの活動をまとめる。

図画工作科との関連

国語科との関連

【振り返り】
・展示や体験会をふり返る。
◆展示の仕方までこだ
わって大分の色の良さを伝えられた。もっと多くの人に大分の自然の良さを伝えたい。

【単元の振り返り】（期待する姿）
・大分にはたくさんの色があることがわかった。 ・自然の色を守るためにも自然を守らないといけないと思った。 大分の自然は綺麗な色がたくさんあった。 ・同じ土や石でも場所によって様々な色があっておもしろかった。もっと見ていきたい。 ・絵の具を作るのは大変だった。もっと自分の絵の具を大切に使いたい。 ・私は大分の〇〇の葉の色が好きなので大切にしたい。

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：大分県の色をＰＲしよう （小学校第３学年：５５時間）
時期

９月～１０月

１１月～１２月

１月～３月

絵の具になりそうな素材を集めよう。
（１５時間）

絵の具を作ろう。

大分の色をPRしよう。

探究の過程

課題設定

（２０時間）（２０時間）【課題の設定】【課題の設定】【課題の設定】・前期の単元を振り返り、大分の石では作れなかった色を出し合い、大分の素材で他の色を出す方法について課題意識をもつ。

・石のときと同じ要領で絵の具の粉を作ってみる。水分量や色の変化が原因で粉にならない
ものから色をとる方法について課題意識をもつ。

・作成した絵の具をもとにどのようにして大分の色を伝えていくのか課題意識をもつ。

【理科】「しぜんをかんさつしよう」
・生物は，色，形，大きさなど姿に違いがあること。または，周辺の環境と関わって生
きていること。
【知・Bー1ア(ア）】【国語】「聞き取りクイズをしよう」
・話の中心に気を付けて聞き，質問をしたり感想を述べたりする。【技・話聞エ】

情報収集
・図鑑やインターネットを使って石以外の色の使い方を調べたり、学校内を歩いたりしながら、色が作れそうな素材を探す。

・粉にならないものから色をとる方法について
図鑑やインターネットを使ったり、美術館の方に聞くことにより情報を収集する。

・美術館の展示を観て、色の美しさが伝わるような展示の仕方を調べる。

・調べてわかった素材を色別に分類し、比較することで、それぞれの色で採取可能な素材を考える。

・調べてわかった方法を整理・分析し、自分たちでできる方法を考える。

・調べてわかったことを整理・分析し、校内でもできるより効果的な展示方法を考える。

【まとめ・表現】・選んだ素材を収集する。
【振り返り・知の更新】
・材料集めの活動をふり返る。
◆石で絵の具を作った時につくれなかった色が、葉や花、土や木を使ったら作れそうだ。知っている全部の色が大分の自然から作れるか楽しみ。粉にな
りそうにないものも絵の具になるのかな。

【まとめ・表現】・決めた方法で、色をとり絵の具を作る。
【振り返り・知の更新】
・絵の具作りをふり返る。
◆色を出す方法はたくさんあることがわかった。すべてのものには色があり、色がつくれる
ことがわかった。一生懸命つくった絵の具を大事にして、この色の微妙な違いに気付いてもらえるような展示がしたい。

【まとめ・表現】・校内に展示スペースを作ったり、学習発表会で紹介したりして、これまでの活動をまとめる。
【振り返り・知の更新】
・展示や体験会をふりかえる。
◆展示の仕方までこだわって大分の色の良さを伝えられた。もっと多くの人に大分の自然の良さを伝え
たい。

整理分析

まとめ
表現
振り返り

【図工】「色・形いい感じ」（3年）
・絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したこと，見たことから，表したいことを見付けることや，表したいことや用途などを考え，形や色，材料などを生かしながら，どのように表すかについて考えること。
【思・Ａ ―１（イ）】【国語】～学級が楽しくなる係について話し合おう～（学級全体で話し合って考えをまとめたり，意見を述べ合ったりすること）
互いの考えの共通点や相違点を考え，司会や提案等の役割を果たしながら，進行に沿って話し合っている。【思・Ａ-オ】
表現したり理解したりするために必要な語句を増し，また，語句には性質や役割の上で類別があることを理解している。【知・伝国イ(オ)】【国語】「学級の問題について話し合おう」（話す・聞く）
・目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類した
りして，伝えあうために必要な事柄を選ぶこと。【思・話聞ア】
・相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，ア話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。
【思・話聞イ】【図工】「くぎうちトントン」
・ 絵や立体，工作に表す活動を通して，材料や用具を適切に扱うとともに，前学年までの材料や用具についての経験を生かし，手や体全体を十分に働かせ，表したいことに合わせて表し方を工夫して表すこと。
【技A－２（イ）】単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：探求的な見方・考え方を働かせ、自然の中にある色を見つけたり、素材から色を抽出して絵の具にしたりすることを通して、ものづくりの楽しさを体感
し、地域の自然の良さに気付くことができるようにする。

【地域の自然の良さに気付く】「〇〇さんの石は，白と透明が入っていて綺麗。どこでとったんだろう。」（発言）【地域の自然の良さに気付く】「石の割れたところをよく見ると、青だけじゃなくてオレンジの色のところもあった。」（ふりかえり）【ものづくりの楽しさを体感】「この前石で絵の具を作ったときは、すりつぶした後の粉が大きすぎて、ぬった後にぽろぽろ取れてしまったから、つぎの葉っぱ
で絵の具をつくるときは、もっと粉々にしたい。」（ふりかえりより）【地域の自然の良さに気付く】「大分県の石で，こんなにたくさんの色が作れると知って、びっくりした。
紫の絵の具を作りたいから，紫の石を探したい。」（ふりかえり）【ものづくりの楽しさを体感】「ヒオウギ貝をくだいたら、きれいな
黄色やピンクやオレンジができてうれしかった。」（ふりかえり）「砂場の新しい砂の中に小さな貝がたくさんあったから、それでも絵の具を作ってみたらきれいな色ができそう」（発言）【地域の自然の良さに気付く】「みんながもってきた土の色がぜん
ぜんちがって，土だけでも絵がかけた。選んでいるお母さんたちも楽しそうでよかった。
（絵の具作り体験会のふりかえり）

３年３組
附属小学校の給食ランキングをつくって，
リクエスト給食にリクエストしよう！

小学校総合的な学習の時間の単元計画【第３学年３組】
探究課題：

学校給食，学校給食に携わる人々の工夫や願い

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，給食ランキングを作り，附属小学校の給食のよさや栄養教諭の困りを知ることを通して，附属小学校の給食をよりよくするために行動しようし，学んだ内容や自分のよさに気付くことができるようにする。

単元のめあ
て：

附属小学校の給食ランキングをつくって，リクエスト給食にリクエストしよう！

【小単元１のめあて】今年度のテーマを決めよう

小
単
元
１

15
ｈ

【課題の設定】・前期に取り組んだ小単元（３年３組ランキングをつくろう）を振り返り，成果と課題を出し合う。
・出てきた成果と課題を基に，改善したいことを出し合う中で，課題意識を持つ。
◆前のランキングでは自分のクラスだけだったけど，全校のランキングをつくってみたいな。

【情報の収集】
・取り組んでみたい○○ランキングを出し合う。
◆たくさんあり過ぎて，決めにくいな。

・出し合った○○ランキングを，同じグループ毎に分類する。
・分類した○○ランキングを，「何のためにしたいのか」「全員が納得できるか」という視点に沿って選ぶ。
◆視点を決めて話し合うと，選びやすいな。

【課題の設定】・全校の給食ランキングをつくる
ための学習計画を立てる。
◆どんなことをしたら，全校の給食ランキングをつくることができる
かな。

【整理・分析】
・出し合った項目を付箋に書き出し，順番を決める。
◆順番を決めるためには，付箋を使うと考えやすいな。

【情報の収集】
・学習を進めるために必要な項目を出し合う。
◆出すたけでは決まらないな。順番を決めないといけないな。

10ｈ

特別活動との関連【まとめ・表現】・学習計画を決定する。

30
ｈ【振り返り・知の更新】◆学習計画が決まった。まずは「アンケートを作ること」ができそうだ。

算数科との関連

国語科との関連
国語科との関連【小単元３のめあて】アンケートをつくって，全校のみんなの給食ランキングをつくろう

小
単
元
３

【振り返り・知の更新】◆全校の給食ランキングを作るために，どんなことをするのかを決めないといけないな。

国語科との関連【小単元２のめあて】附属小学校の給食ランキングをつくるための計画を立てよう

小
単
元
２

【まとめ・表現】
・全校の給食ランキングをつくることを決める。
◆全校の給食ランキン
グをつくって，リクエスト
給食に入れてもらいたいな。

【整理・分析】【課題の設定】・アンケートをつくって，全校の給食ランキングをつくる。
◆アンケートをつくるためには，全校のみんながどんな給食を好き
か詳しい人に聞いてみないといけないな。

【情報の収集】
・給食室の先生に，どんな給食が人気なのかインタビューする。
◆人気の給食は，残食率を見たらわかるな。

国語科との関連【整理・分析】
・どんな給食をアンケートに入れ込むか絞る。
◆残食が少ない給食をアンケートに入れたら，全校のみんなが好きな給食ランキングがつくれそうだ。

【まとめ・表現】・アンケートを配り，結果をまとめて全校の給食ラン
キングにまとめる。
・給食ランキングを給食の先生に知らせて，リクエス
ト給食に提案する。

国語科との関連

【振り返り】◆全校のみんなにアン
ケートに答えてもらって，
リクエスト給食に入れてもらうことができた。これ
からは，もっと残食を減らせるようにがんばりたいな。

【単元の振り返り】（期待する姿）
・自分たちで考えたことを，実際に実現させることができた。みんなの好きなものを考えるときに，自分たちの予想だけでなくデータを使って考えるとよいことを学ぶことができた。また，給食の先生の困りを解決するために頑張ったことが，全校の残食を減らすことにつながると言われたので，自分たちがやってきたことに自信がついた。これからも，残食を減らしていきたい。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，給食ランキングを作り，附属小学校の給食のよさや栄養教諭の困りを知ることを通して，附属小学校の給食をよりよくするために行動しようし，学んだ内容や自分のよさに気付くことができるようにする。

【附属小学校の給食をよりよくするために行動しようとする】
給食の先生が残食を減らしたいと言っていたので，好きな給食のアンケートを配る
時に残食を減らすためのメッセージも伝えたいです。
（※栄養教諭の困りを知り，自分たちの取組で解決しようとする姿）【学んだ内容や自分のよさに気付くことができる】
給食の先生から，リクエスト給食にしてもらえることと，残食が減るかもしれないことを教えてもらって，お礼も言ってもらえました。１年間頑張ってきたことが役に立って自信になりました。
（※活動を振り返り，給食の先生の役に立ったことを実感し，自分たちの活動のよさに気付いている姿）

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

附属小学校の給食ランキングをつくって，リクエスト給食にリクエストしよう！（小学校第３学年：５５時間）

時期

９月～１０月

１１月～１２月

１月～２月

探究の過
程

今年度のテーマを決めよう（１５時間）

附属小学校の給食ランキングをつくるための計画を立てよう（１０時間）

アンケートをつくって，全校のみんなの
給食ランキングをつくろう（１５時間）

課題設定

・前期に取り組んだ小単元（３年３組ランキングをつくろう）を振り返り，成果と課題を出し合う。
・出てきた成果と課題を基に，改善したい
ことを出し合う中で，課題意識を持つ。
◆前のランキングでは自分のクラスだけだったけど，全校のランキングをつくってみたいな。

・全校の給食ランキングをつくるための学習計画を立てる。
◆どんなことをしたら，全校の給食ランキングをつくることができるかな。

・アンケートをつくって，全校の給食ランキングをつくる。
◆アンケートをつくるためには，全校のみんながどんな給食を好きか詳しい人に聞いてみな
いといけないな。

情報収集

・取り組んでみたい○○ランキングを出し合う。
◆たくさんあり過ぎて，決めにくいな。

・学習を進めるために必要な項目を出し合う。
◆出すたけでは決まらないな。順番を決めないといけないな。

・給食室の先生に，どんな給食が人気なのか
インタビューする。
◆人気の給食は，残食率を見たらわかるな。

整理分析

・出し合った○○ランキングを，同じグループ毎に分類する。
・分類した○○ランキングを，「何のためにしたいのか」「全員が納得できるか」という視点に沿って選ぶ。
◆視点を決めて話し合うと，選びやすいな。

・出し合った項目を付箋に書き出し，順番を決める。
◆順番を決めるためには，付箋を使うと考えやすいな。

・どんな給食をアンケートに入れ込むか絞る。
◆残食が少ない給食をアンケートに入れたら，全校のみんなが好きな給食ランキングがつくれそうだ。

【まとめ・表現】
・全校の給食ランキングをつくることを決める。
◆全校の給食ランキングをつくって，リクエ
スト給食に入れてもらいたいな。
【振り返り・知の更新】◆全校の給食ランキングを作るために，どんなことをするのかを決めないといけないな。

【まとめ・表現】・学習計画を決定する。
【振り返り・知の更新】◆学習計画が決まった。まずは「アンケートを作ること」ができそうだ。

まとめ
表現
振り返り

【特別活動】「感謝を伝えよう（食育）」
・給食の時間を中心としながら，健康に良い
食事のとり方など，望ましい食習慣の形成を図るとともに，食事を通して人間関係をよりよくすること。
（学・学級活動（２）エ）【まとめ・表現】・アンケートを配り，結果をまとめて全校の給食ランキングにまとめる。
・給食ランキングを給食の先生に知らせて，リ
クエスト給食に提案する。
【振り返り・知の更新】◆全校のみんなにアンケートに答えてもらって，
リクエスト給食に入れてもらうことができた。これからは，もっと残食を減らせるようにがんばりたいな。

【国語】「はっとしたことを詩に書こう」（書く）
・相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。（思・書ア）【国語】「たからものを紹介しよう」（話す・聞く）
・必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きた
いことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。
（思・話聞エ）【算数】「表とグラフ」
・身の回りにある数量を分類整理し，簡単な表やグラフを用いて表したり読み取ったりすること。（思・Ｄ（１）ア）【国語】「学級の問題について話し合おう」（話す・聞く）
・目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えあうために必要な事柄を選ぶこと。
（思・話聞ア）・相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。（思・話聞イ）「考えるための技法」の活用

４年１組
地域のサポートが必要な人に対して，自分たちに何ができるか考え，実行しよう。

小学校総合的な学習の時間の単元計画【第４学年１組】
探 究 課 題：

福祉的な支援が必要な人々，福祉の仕事にたずさわる人々の工夫や思い

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，福祉の仕事にたずさわる人々や福祉的な支援を啓発する人々と関わり，福祉的な支援のために自分たちができることを考えることを通して，福祉についての理解を深めることができるようにする。

単元のめあて：地域のサポートが必要な人に対して，自分たちに何ができるか考え，実行しよう。

小
単
元
１
10ｈ

【小単元１のめあて】 サポートが必要な人に対して，自分たちに何ができるか考えよう。
【課題の設定】・地域のために自分たちにできることを考えることを通して，サポートが必要な人に対して，自分たちにできることはないか，課題を意識をもつ。
◆サポートが必要な人に対して，何ができるか考え，取り組んでいこう。
国語との関連【情報収集】
・地域には，どのような困りをもっていた
り，どのようなサポートを必要としていた
りするのかについて情報を収集する。
◆どういう人が困りをもっているのかな◆どのようなサポートがあれば助かるのかな
道徳との関連【整理・分析】
・サポート活動に必要な情報を整理し，対象や活動方法を分析する。

【まとめ・表現】
・情報をもとに，活動の方向性を定める。

【振り返り・知の更新】◆日常生活に困りをもつ人に対して，自分たちにできるサポート活動をしたいという方
向性は定まったが、障害をもつ人が実際にないだろうか。

【整理・分析】
・調べて分かったことを，整理する。

【まとめ・表現】
・情報をもとに，それぞれの困り，日常生活の工夫についてまとめる。

【振り返り・知の更新】◆日常生活の困りについて知ることができた。調べたり話し合ったりする中で，高齢者や身体障害をもつ人を支援する仕事をしている人について関心が高まった。

【まとめ・表現】
・情報をもとに，困りの種類や，支援の方法，気をつけるべき点についてまとめる。（２分の１成人式の学習発表にて表現）【振り返り・知の更新】◆日常生活に困りをもった人への支援について，様々な工夫や気をつけるべきことを知ることができた。
地域に出て，様々な立場の人と直接かかわってみたい。

【小単元２のめあて】 それぞれの立場の困りについて知ろう。

小
単
元
２
20ｈ

道徳との関連【課題の設定】・どのような困りがあって，どのように日常生活を送り，どういう時に困りが起きるのか，課題を意識をもつ。
◆どのように日常生活を送っているのかな。
◆どういう時に困りが起きるのかな。
◆どのような障害があるのかな。

【情報の収集】
・本や身近な人への取材などから，日常生活にどのような困りをもつ人がいるの
かついて調べて，情報を収集する。

国語との関連【小単元３のめあて】 日常生活に困りをもつ人を支援する人は，どのような工夫をしているのか調査しよう。

小
単
元
３
30ｈ

小
単
元
４
10ｈ

【課題の設定】・日常生活に困りをもつ人を支援する仕事をしている人の，様々な工夫や思いについて，課題意識をもつ。
◆どのような工夫で困りを少なくしているのか。
国語との関連【情報の収集】
・市の福祉的支援についての啓発センターを訪れ，各種体験を行ったり，実際に支援する仕事をしている人へのインタビューなどを行う。
・どのような工夫をしているのか，どのような思いがあるのかを知る。

【整理・分析】
・調べた情報を整理し，どのような困りに対してはどのように工夫することで支援できるのか，支援の際に気をつけるべき点を分析する。

国語との関連【小単元４のめあて】 地域に出て，様々な立場の人とふれあおう。
【課題の設定】・地域に出て，様々な立場の人とふれあおう。
◆困りを実際にどのような工夫で困らないようにしているのか。
◆これから自分たちにできることはないだろうか。

【情報の収集】
・実際に高齢者施設等を訪れ，交流会を行う。
・日常生活について工夫していることや配慮してほしいことを質問するなどし，当事者の声を聞く。

【整理・分析】
・気付いたことや考えたことを出し合い，福祉的な支援について整理する。

【まとめ・表現】・体験したこと，整理したことをもとに，福祉的な支援について，レポートにまとめる。
国語との関連【振り返り・知の更新】◆地域の福祉について少し知ることができた。これからも，継続して福祉について考え，理解を深め，自分ができることをしていきたい。

【単元の振り返り】（期待する姿）
・これまで高齢者の方や，妊婦さん，車椅子や白杖を使用する人など，何に困るのかという具体的なイメージできなかったけど，体験してみたり実際にサポートしている人の話を聞いたりしたことで，福祉の大切さについて考えることができた。障害をもつ人にその人の障害のことを直接聞いてもいいのかな？など，関わり方がわからなくてとまどったけど，学級でもそれを話題にして話し合ったことで，自分の困りも解決できた。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，大分の食材を使った料理を試作し，発信する活動を通して，大分の食への興味・関心を高めることができるようにする。

【体験を通して，探究活動への主体性を高める】
体験して初めて妊婦の大変さを少しだけ知った。もっと詳しく知りたいので，班の皆がそれぞれお母さんに妊婦だった頃の大変さや，サポートしてほしいことなどをインタビューして，ポスターにまとめよう。
（※気になったことについて，自ら調査対象を広げ追究する姿）【発信に向けて，協働して作り上げる】
自分たちの班の発表に向けて，特に強調したい部
分についての意見が分かれたが，それぞれの意見の良いところを組み合わせて構成できた。
（※他者と力を合わせて考え，実行しようとする姿）【発信を通して，福祉への興味・関心を高める】
２分の１成人式で発表したことをきっかけに，老人ホームに住むひいおばあちゃんのことや，お母さんが妊婦だった頃のことを，家族で話すようになった。自分からも積極的に話題に出すようになった。
（※学習したことを，生活や次の課題に生かそうとする姿）

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

地域のサポートが必要な人に対して，自分たちに何ができるか考え，実行しよう。（小学校第４学年：７０時間）

時期

４月～５月

６月～７月

９月～１２月

１月～３月

探究の
過程

サポートが必要な人に対して，自分たちに何ができるか考えよう。
（１０時間）

それぞれの立場の困りについて知ろう。
（１０時間）

日常生活に困りをもつ人を支援す
る人は，どのような工夫をしているのか調査しよう。
（２５時間）

地域に出て，様々な立場の人とふれあおう。
（２５時間）

課題設定

・地域のために自分たちにできることを考えることを通して，サポートが必要な人に対して，自分たちにできることはないか，課題を意
識をもつ。
◆サポートが必要な人に対して，何ができるか考え，取り組んでいこう。

・どのような困りがあって，どのように日常生活を送り，どういう時に困りが起きるのか，課題を意識をもつ。
◆どのように日常生活を送っているのかな。
◆どういう時に困りが起きるのかな。
◆どのような障害があるのかな。

・日常生活に困りをもつ人を支援する仕事をしている人の，様々な工夫や思いについて，課題意識をもつ。
◆どのような工夫で困りを少なくしているのか。

・地域に出て，様々な立場の人とふれあおう。
◆困りを実際にどのような工夫で困らないようにしているのか。
◆これから自分たちにできることはないだ
ろうか。

情報収集

・地域には，どのような困りをもっていたり，どのようなサポートを必要としていたりするのかについて情報を収集する。
◆どういう人が困りをもっているのかな◆どのようなサポートがあれば助
かるのかな

・本や身近な人への取材などから，日常生活にどのような困りをもつ人がいるのかついて調べて，情報を収集する。

・市の福祉的支援についての啓発セン
ターを訪れ，各種体験を行ったり，実際に支援する仕事をしている人へのインタビューなどを行う。
・どのような工夫をしているのか，どのような思いがあるのかを知る。

・実際に高齢者施設等を訪れ，交流会を行う。
・日常生活について工夫していることや配慮してほしいことを質問するなどし，当事者の声を聞く。

整理分析

・サポート活動に必要な情報を整理し，対象や活動方法を分析する。

・調べて分かったことを，整理する。

・調べた情報を整理し，どのような困りに対してはどのように工夫することで支援できるのか，支援の際に気をつける
べき点を分析する。

・気付いたことや考えたことを出し合い，福祉的な支援について整理する。

まとめ
表現
振り返り

【まとめ・表現】
・情報をもとに，活動の方向性を定める。

【まとめ・表現】
・情報をもとに，それぞれの困り，日常生活の工夫についてまとめる。

【まとめ・表現】・体験したこと，整理したことをもとに，福祉的な支援について，レポートにまとめる。

【振り返り・知の更新】◆日常生活に困りをもつ人に対して，自分たちにできるサポート活動をしたいという方向性は定まったが、障害をもつ人が実際にないだろうか。

【振り返り・知の更新】◆日常生活の困りについて知ることができた。調べたり話し合ったりする中で，高齢者や身体障害をもつ人を支援する仕事をしている人について関心が高まった。

【まとめ・表現】
・情報をもとに，困りの種類や，支援の方法，気をつけるべき点についてまとめる。（２分の１成人式の学習発表にて表
現）【国語】「学級の問題について話し合
おう」（話す・聞く）
・目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，
伝えあうために必要な事柄を選ぶこと。（思・話聞ア）・相手に伝わるように，理由や事例な
どを挙げながら，ア
話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。
（思・話聞イ）「考えるための技法」の活用【振り返り・知の更新】◆日常生活に困りをもった人への支援について，様々な工夫や気をつけるべ
きことを知ることができた。地域に出て，様々な立場の人と直接かかわってみたい。

【国語】「4年3組レッドデータブックを作ろう」（読む）
・目的を意識して，中心となる語や分を見つけて要約すること（思・読ウ）【振り返り】◆地域の福祉について少し知ることができた。これからも，継続して福祉について考え，理解を深め，自分ができることをしていきたい。

【道徳】「思いやりのかたち」
・視覚障害者の女性に手を貸す「わたし」や，
点字ブロックを考案した三宅さんの姿を通して，人を思いやることについて考え，相手のことを自分のこととして想像し，親切な行為を進んで行おうとする実践
意欲と態度をもつこと。
B(6)親切，思いやり【国語】「学級新聞を作ろう」（書く）
・書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること（思・書イ）

４年２組
おもてなしの町づくりプロジェクト～ラグビーW杯に来たお客さんへ
おもてなしの気持ちを届けよう～小学校総合的な学習の時間の単元計画【第４学年２組】
探 究 課 題：

美しい町づくりとそれにたずさわる地域の人々の努力や工夫

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，ラグビーW杯や町づくりに関わる人々や地域の人々の声を聞き，自分たちができることを考え地域に訪れる人々へのおもてなし活動を通して，地域と自分とのつながりに気付き地域の活動に自分から進んで参加しようとすることができるようにする。

単元のめあて：おもてなしの町づくりプロジェクト ～ラグビーW杯に来たお客さんへおもてなしの気持ちを届けよう～

小
単
元
１
25ｈ

【小単元１のめあて】おもてなしの花を育てよう【植物栽培】【課題の設定】・地域のために自分たちにできることを考えることを通して，今年行われるラグビーW杯に訪れるお客さんにできることはないか，課題を意識をもつ。
◆訪れた人が喜ぶことは，何だろうか。
◆自分たちにできることはないだろうか。

理科との関連【情報収集】
・本や身近な人への取材などからマリー
ゴールド、サルビアの栽培方法について情報を収集する。

【整理・分析】
・栽培に必要な情報を整理し，適した場所や栽培方法を分析する。

◆この植物を育てたい！
◆きれいに咲かせておもてなしをしたい！

【課題の設定】・今年行われるラグビーW杯に訪れるお客さんに他にできることはないか，課題を意識をもつ。
◆訪れた人が喜ぶことは，何だろうか。
◆自分たちにできることはないだろうか。

【情報の収集】
・本や身近な人への取材などから貰った人が喜ぶ折り鶴について調べて，情報を収集する。

10ｈ【小単元３のめあて】おもてなしの清掃活動をしよう

小
単
元
３

【課題の設定】・今年行われるラグビーW杯に訪れるお客さんに他にできることはないか，課題を意識をもつ。
◆訪れた人が喜ぶことは，何だろうか。
◆自分たちにできることはないだろうか。

15ｈ

小
単
元
４
20ｈ

【整理・分析】
・調べて分かったことを，整理する。

【まとめ・表現】
・情報をもとに何度も練習を繰り返し，折り鶴を作成する。

【振り返り・知の更新】
・おもてなしの折り鶴をプレゼントすることはできたが、他にお客さんが喜ぶおもてなしはないだろうか。

【整理・分析】
・調べた情報を整理し，どのような場所をどのように清掃す
るのか，どのような道具が必
要なのかを分析する。

【まとめ・表現】
・情報をもとに清掃活動をする。

【振り返り・知の更新】
・おもてなしの清掃活動は行ったが，終わった後の大分をどのようにしていけば良いのだろうか。

国語との関連【情報の収集】
・実際に駄原球技場などの場所を訪れ，自分たちでどんな清掃活動ができるのか調べる。
・実際に清掃活動をしている人へのイン
タビューなどを通して，どのような清掃活動ができるのかを知る。

図工・外国語活動との関連【小単元４のめあて】いつ誰が訪れても魅力的な町「Oita」を目指そう。
【課題の設定】・これからの大分をさらにイメージアップすることについて課題意識を持つ。
◆魅力的な町「Oita」を続けよう【振り返り・知の更新】
・おもてなしの花は栽培することはできたが、他にお客さんが喜ぶおもてなしはないだろうか。

図工・外国語活動との関連【小単元２のめあて】おもてなしの折り鶴を作ろう【ものづくり編】

小
単
元
２

【まとめ・表現】
・情報をもとに，栽培をする。

【情報の収集】
・魅力的な町を続けるために自分達にできることについての情報を集める。

国語との関連【整理・分析】
・集めた情報をもとに，優先することを整理する。

【まとめ・表現】
・情報をもとに活動をする。

【振り返り・知の更新】
・ある程度魅力的な町「Oita」になっている。これからも，町づくりで自分ができることをしていきたい。

【単元の振り返り】（期待する姿）
・分からないことはとことん調べたりいろんな人に聞いたりして解決してきた。何回も失敗して苦労したけど，そのたびにみんなで原因をさぐって改善し，協力してうまくできた時や物が完成した時，地域の人やお客さんがが喜んでくれた時にはとてもうれしかった。自分たちでできたという達成感があった。サポートしてくれた専門家の人たちに感謝の気持ちを伝えたい。

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

おもてなしの町づくりプロジェクト ～ラグビーW杯に来たお客さんへおもてなしの気持ちを届けよう～（小学校第４学年：７０時間）

時期

５月～７月

９月～１０月

１１月～１２月

１月～３月

探究の
過程

おもてなしの花を育てよう【植物栽培】（２５時間）

おもてなしの折り鶴を作ろう【ものづくり編】（１０時間）

おもてなしの清掃活動をしよう（１５時間）

いつ誰が訪れても魅力的な町「Oita」を目指そう（２０時間）

課題設定【課題の設定】・地域のために自分たちにできることを考えることを通して，今年行われるラグビーW杯に訪れるお客さんにできることはな
いか，課題を意識をもつ。
◆訪れた人が喜ぶことは，何だろうか。
◆自分たちにできることはないだろうか。

【課題の設定】・今年行われるラグビーW杯に訪れるお客さんに他にできることはない
か，課題を意識をもつ。
◆訪れた人が喜ぶことは，何だろうか。
◆自分たちにできることはないだろうか。

【課題の設定】・今年行われるラグビーW杯に訪れるお客さんに他にできることはないか，課題を意識をもつ。
◆訪れた人が喜ぶことは，何だろうか。
◆自分たちにできることはないだろうか。

【課題の設定】・これからの大分をさらにイメージアッ
プすることについて課題意識を持つ。
◆魅力的な町「Oita」を続けよう

情報収集【情報収集】
・本や身近な人への取材などからマリーゴールド、サルビアの栽培方法について情報を収集する。
◆この植物を育てたい！
◆きれいに咲かせておもてなし
をしたい！

【情報の収集】
・本や身近な人への取材などから貰った人が喜ぶ折り鶴について調
べて，情報を収集する。

【情報の収集】
・実際に駄原球技場などの場所を訪れ，自分たちでどんな清掃活動ができるのか調べる。
・実際に清掃活動をしている人へのインタビューなどを通して，どのような清掃活動ができるのかを知る。

【情報の収集】
・魅力的な町を続けるために自分達にできることについての情報を集める。

整理分析【整理・分析】
・栽培に必要な情報を整理し，適した場所や栽培方法を分析する。

【整理・分析】
・調べて分かったことを，整理する。

【整理・分析】
・調べた情報を整理し，どのような場所をどのように清掃するのか，どのような道具が必要なのかを分析する。

【整理・分析】
・集めた情報をもとに，優先することを
整理する。

まとめ
表現
振り返り

【まとめ・表現】
・情報をもとに，栽培をする。
【振り返り・知の更新】
・おもてなしの花は栽培することはできたが、他にお客さんが喜ぶおもてなしはないだろうか。

【まとめ・表現】
・情報をもとに何度も練習を繰り返し，折り鶴を作成する。
【振り返り・知の更新】
・おもてなしの折り鶴をプレゼントすることはできたが、他にお客さんが喜ぶおもてなしはないだろうか。

【図工】「色・形いい感じ」（3年既習）
・自分の色で試し表しながら，思いに合う表し方を工夫する。（技）【まとめ・表現】
・情報をもとに清掃活動をする。
【振り返り・知の更新】
・おもてなしの清掃活動は行ったが，終わった後の大分をどのようにしていけば良いのだろうか。

【国語】「学級新聞を作ろう」（書く）
・書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること（思・書イ）【まとめ・表現】
・情報をもとに活動をする。
【振り返り・知の更新】
・ある程度魅力的な町「Oita」になっている。これからも，町づくりで自分ができることをしていきたい。

【国語】「4年3組レッドデータブックを作ろう」（読む）
・目的を意識して，中心となる語や分を見つけて要約すること（思・読ウ）【理科】「身近な植物の様子」
・植物の生長について興味・関心を持って追及する活動を通して，植物の成長を季節と関係づける能力を育てるとともに，それらについて理解を図り，植物の成長と環境との関わりについて見方や考え方をもつことができるようにする。（関・意・態）（思・表）【国語】「学級の問題について話し合おう」（話す・聞く）
・目的を意識して，日常生
活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えあう
ために必要な事柄を選ぶこと。（思・話聞ア）
・相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，ア話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。
（思・話聞イ）「考えるための技法」の活用

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，ラグビーW杯や町づくりに関わる人々や地域の人々の声を聞き，自分たちができることを考え地域に訪れる人々へのおもてなし活動を通して，地域と自分とのつながりに気付き地域の活動に自分から進んで参加しようとすることができるようにする。

【自ら社会（地域）参画しようとする態度】
今年一年間の地域に関わる活動を通してつけた力について振り返り，これからも地域のために何かできることをしていきたい。
（地域の活動に進んで参加していこうとする姿）【自ら社会（地域）参画しようとする態度】
ラグビーワールドカップの当日に，自分達が作成した折り鶴を持っていたお客さんに出会い，喜びが生まれたと共に，これからも学校の活動
だけでな学校外でも地域のために役立つことをしていきたい。
（地域の活動に自分から進んで参加していこうとする姿）４年３組
大分の魅力再発見！
～郷土料理「じりやき」で，大分のイメージアップをしよう～

小学校総合的な学習の時間の単元計画【第４学年３組】
探究課題：

郷土料理「じりやき」づくりの面白さや工夫，郷土料理を残そうとする人々の工夫や願い

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，じりやきを作ったり，広めたりする活動を通して，友達や地域の方などと関わり合うことの大切さに気付くとともに，郷土料理を残していきたいという思いや地域の良さを大切にしようとする意識を高めることができるようにする

単元のめあ
て：

大分の魅力再発見！～郷土料理「じりやき」で，大分のイメージアップをしよう～【小単元１のめあて】総合のテーマを決め学習計画を立てよう

小
単
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１
20
h

小
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２
15
h

小
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３
15
ｈ

【導入・課題の設定】
・これまでの総合的な学習の時間を振り返り，成果と課題をもとに，今年どんなことをしたいか話し合う。
◆大分の魅力をPRしたい！
◆大分の魅力って自分たちもよくわ
かっていない。

【小単元２のめあて】じりやきについて調べよう【課題の設定】◆じりやきについてもっと知りたい！
◆どうやって調べたらいいのか
な。

20
ｈ

【導入・課題の設定】
・じりやきのよさを伝えるための方法を考える。
◆どうやって伝えたらいいかな？

【整理・分析】
・収集した情報や体験活動を通して分かったことを視点を決めて，分類・整理する。
・PMI等を用いて改善策を考える。

国語科との関連【情報の収集】
・じりやきの試食をして，じりやきのよさを考える。
・試食やアンケートで周りの人にじりやきの評判を聞く。

【小単元４のめあて】じりやきのよさを周りの人に広めよう

小
単
元
４

特別活動との関連【整理・分析】
・収集した情報をマトリックス表に整理し，目的を焦点化しながら比較することを通して，テーマにふさわしいかどうかを分析する。

【まとめ・表現】・児童の実態から，自分たちにできることは何か考え，「じりやきで大分の魅力再発見」を単元を通した課題として設定する。

【振り返り・知の更新】◆じりやきをたくさんの人に知ってもらいたい。そのためには，じりやきがどんなものか自分たちももっと調べたい。詳しい人に聞いてみたいな。

国語科・道徳・特別活動との関連【情報の収集】
・インターネットや本でじりやきについて情報を集める。
・栄養教諭等じりやきについて詳しい人に話を聞き，一緒に作ってみる。

【小単元３のめあて】じりやきのよさを考えよう【導入・課題の設定】◆どうして，じりやきは人気がな
いのかな。
◆他の材料でもじりやきに入れたら合いそう！

国語科との関連【情報の収集】
・インターネットや本，身近な人への取材などから大分の魅力はどんなものがあるか情報収集をする。

【整理・分析】
・試食やアンケートの結果を整理する。
・試食の結果を受けて，オリジナルのメニューで合いそうなものを考える。

【振り返り・知の更新】
・じりやきは，早く簡単に作れることが分かった。かなり昔から作られていたことが分かった。でもどうして人気がないのかな。
・じりやきについてはよく分かったけど，もっとみんなに好きになってもらう方法はないかな。

【まとめ・表現】・じりやきの認知度の低い原因を探る。
・何がPRできるか考える。

国語科との関連

国語科との関連【整理・分析】
・視点をもとに話し合い，伝える
内容を決定する。
・アドバイスをもとに，内容を工夫する。

【まとめ・表現】・みんなで練習して，二分の一成
人式で発表する。
・新聞で全校にじりやきを広める。

国語科との関連【情報の収集】
・伝える内容や方法について，誰に，どのように伝えるか，メリット・デメリット図やマトリックス表に整理する。

【まとめ・表現】・じりやきについて分
かったことをまとめる。

【振り返り・知の更新】◆じりやきの評判はよかった。知られていないだけなのかもしれな
い。みんなにじりやきのよさを伝えたい。
◆現代風じりやきを試してみてどれが合うか確かめたい。

【振り返り・知の更新】
・二分の一成人式でじりやきのよさを伝えることができた。じりやきを広めることができて嬉しい。これからも伝えていきたい。

【単元の振り返り】（期待する姿）
・１年間学習して，たくさん調べたり，実際に作ったりしてみてじりやきのことがよく分かった。じりやきをみんなに広めたりするためにどうすればよいか考えるのは大変だったけど，みんなで一生懸命考えてよりよい方法を探ったり，改善したりして協力できたし，みんなにじりやきのよさが伝わって嬉しかった。自分たちの住んでいる大分の良い所が知れて嬉しい。じりやきのよさをこれからもいろいろな人に広めていきたい。他にも郷土料理についてもっと調べてみたい。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）
単元のねら
い：

探究的な見方・考え方を働かせ，じりやきを作ったり，広めたりする活動を通して，友達や地域の方などと関わり合うことの大切さに気付くとともに，郷土料理を残していきたいという思いや地域の良さを大切にしようとする意識を高めることができるようにする【郷土料理を残していきたいという思いや地域の良さを大切にしようとする意識】
じりやきはすごい！じりやきのことを詳しく知って，さらに好きになった。もっとたくさんの人にじりやきの存在を知ってほしいと思った。

【友達や地域の方などと関わり合うことの大切さ】
調べて，食べて，考えて，また食べて，調べて，考えて…と試行錯誤をして大変だったけど，みんなで協力して最後までがんばったからこそ目標を達成することができた。

【友達や地域の方などと関わり合うことの大切さ】
インターネットでは情報が少なくて，あや先生やはるみ先生に教えてもらってじりやきのよさを知ることができた。

【郷土料理を残していきたいという思いや地域の良さを大切にしようとする意識】みんなにじりやきのことを知ってもらえてよかった。
自分も最初知らなかったけど，たくさん知れた。大分の郷土料理でまだ知られていないものがあるかもしれないから，他の郷土料理も知りたい。

【友達や地域の方などと関わり合うことの大切さ】
問題を解決するために，様々な場面で何度もみんなで話し合って考えることができた。

【友達や地域の方などと関わり合うことの大切さ】
みんなが真剣に協力して，じりやきを広めようと努力することができた。一人ではできない。チーム
ワークが大切だと感じた。
。

【友達や地域の方などと関わり合うことの大切さ】
みんなで考えるとよくわかってきて，「一人で考えるよりもみんなで考えた方がいい！」と分かって，協力することの大切さがわかって総合がすごく楽しくなってきた。

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

大分の魅力再発見！～郷土料理「じりやき」で，大分のイメージアップをしよう～ （小学校第４学年：７０時間）

時期

５月～７月

９月～１０月

１１月～１２月

１月～３月

探究の
過程

総合のテーマを決め
学習計画を立てよう（２０時間）

じりやきについて調べよう（１５時間）

じりやきのよさを考えよう（１５時間）

じりやきのよさを
周りの人に広めよう（２０時間）

課題設定

・これまでの総合的な学習の時間を振り返り，成果と課題をもとに，今年どんなことをしたいか話し合う。
◆大分の魅力をPRしたい！
◆大分の魅力って自分たちもよ
くわかっていない。

・じりやきを広めるための学習計画をたてる。
◆じりやきについてもっと知りたい！
◆どうやって調べたらいいのかな。

・じりやきのよさを考える。
◆どうして，じりやきは人気がないのかな。
◆他の材料をじりやきに入れたらおいしかもしれない！

・じりやきのよさを伝えるための方法を考える。
◆どうやって伝えたらいいかな？

情報収集・インターネットや本，身近な人への取材などから大分の魅力
はどんなものがあるか情報収集をする。

・インターネットや本でじりやきについて情報を集める。
・栄養教諭等じりやきについて詳しい人に話を聞き，一緒に作ってみる。

・じりやきの試食をして，じりやきのよさを考える。
・試食やアンケートで周りの人にじりやきの評判を聞く。

・伝える内容や方法について，だれに，どのように伝えるか，メリット・デメリット
図やマトリックス表に整理する。

整理分析

・収集した情報をマトリックス表に整理し，目的を焦点化しながら比較することを通して，テーマにふさわしいかどうかを分析する。

・収集した情報や体験活動を通して分かったことを視点を決めて，分類・整理する。
・PMI等を用いて改善策を考える。

・試食やアンケートの結果を整理する。
・試食の結果を受けて，オリジナルのメ
ニューで合いそうなものを考える。

・視点をもとに話し合い，伝える内容を決定する。
・アドバイスをもとに，内容を工夫する。

まとめ
表現
振り返り

【まとめ・表現】・自分たちにできることは何か
考え，「じりやきで大分の魅力再発見」を単元を通した課題として設定する。
【振り返り・知の更新】◆じりやきをたくさんの人に知ってもらいたい。そのためには，じりやきがどんなものか自分たちももっと調べたい。詳しい人に聞いてみたいな。

【まとめ・表現】・じりやきについて分かったことをまとめる。
【振り返り・知の更新】
・じりやきは，早く簡単に作れることが分かった。かなり昔から作られていたことが分かった。でもどうして人気がないのかな。
・じりやきについてはよく分かったけ
ど，もっとみんなに好きになってもら
う方法はないかな。

【まとめ・表現】・じりやきが人気がない原因を探る。
・何がPRできるか考える。
【振り返り・知の更新】◆じりやきの評判はよかった。知られていないだけなのかもしれない。みんなにじり
やきのよさを伝えたい。
◆現代風じりやきを試してみたい。

【まとめ・表現】・みんなで練習して，二分の一成人式で発表する。
・新聞で全校にじりやきを広める。
【振り返り・知の更新】
・二分の一成人式でじりやきのよさを伝えることができた。じりやきを広めることができて嬉しい。これからも伝えていきたい。

【道徳】「地域を大切にしよう」
・郷土の伝統や文化について考えさせ，それらを尊重し積極的に関わろうとする実践意
欲と態度を育てる（C伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する
態度）【特活】「おやつの食べ方について考えよう」
・給食の時間を中心としながら,健康に良い食事のとり方など望ましい食習慣の形成を図るとともに,食事を通して人間関係をよりよくする（学級活動）【国語】「くらべて発見しよう」（話す聞く）
・必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと（思・読ウ）【国語】「命をつなぐレッドデータ
ブックを作ろう」（読む）
・目的を意識して，中心となる語や分を見つけて要約すること（思・読ウ）【国語】「学級新聞を作ろう」（書く）
・書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること（思・書イ）【国語】「学級の問題について話し合おう」（話す・聞く）
・目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え
あうために必要な事柄を選ぶこと。（思・話聞ア）
・相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，ア話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。
（思・話聞イ）「考えるための技法」の活用

５年１組
豊後絞りで大分の魅力をＰＲしよう小学校総合的な学習の時間の単元計画【第５学年１組】
探究課題：

豊後絞りづくりの面白さや工夫，豊後絞りづくりに携わる人々の工夫や願い

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，豊後絞りづくりに携わる人々に関わる活動を通して，豊後絞りのすばらしさやよさを理解するとともに，課題を自ら見つけ，その解決に向けて集めた情報を考えるための技法を活用しながら考えたり，相手や目的を明確にして内容を焦点化しながら表現したりして，探求の過程に応じた技能を身に付ける。

単元のめあて：豊後絞りで大分をPRしよう【小単元１のめあて】豊後絞りについて知ろう

小
単
元
１

【課題の設定】・大分をPRすることを目標に設定し，そのために何を用いるかをイ
メージマップを使用してアイディアを広げる・まだ知られていない魅力に焦点をあて，大分駅の写真から豊後絞りに出会う【情報の収集】
・豊後絞りについて，図書資料やICTを活用して調べる【整理・分析】
・調べた内容を共有し，豊後絞りが大分発祥の絞り染技法であり，また認知度の低さから，大分の隠れた魅力といえることを確認する。

【まとめ・表現】・実際に自分たちで豊後絞りを体験し，よさを味わうことで，豊後絞りで大分をPRしたいという思いを深める。

【振り返り・知の更新】
・豊後絞りが大分の魅力だということに自信が持てた。この豊後絞りで大分をPRしていきたい。そのために，どんなものを作るかな
どを決めていきたい。

国語との関連１５h【小単元２のめあて】豊後絞りの製品を開発しよう

小
単
元
２

【課題の設定】・豊後絞りの製品を完成させるために「対象・製品・販売方法・場
所・予算」等を決めていく必要があることを整理し，学習計画をたてる。

【情報の収集】
・ 図書資料やICT等を活用し「対象・製品・販売方法・場所・予算」等を決定するために必要な情報を調べる。

【整理・分析】
・調べた内容をメリット・デメ
リット図やマトリックス等に整理し， 「対象・製品・販売
方法・場所・予算」等について話し合う。

【まとめ・表現】・ 「対象・製品・販売方法・
場所・予算」等について決まったことを確認する。

国語との関連【振り返り・知の更新】
・豊後絞りでハンカチを作ることに決まった。これからPRに向けて，販売場所の候補の海地獄の方にお願いをしたり，製品をたくさん作ったりしていきたい。
・25h【小単元３のめあて】豊後絞りで大分をPRしよう

小
単
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３

30ｈ

【課題の設定】・豊後絞りでハンカチを作成し，大分をPRするためにどんな学習をしていく必要があるか，計画を振り返り，活動の見通しをもつ。

【情報の収集】
・PR活動の計画について，先生方や上級生へインタビューをしてアドバイスをもらう。

【整理・分析】
・アドバイスをもとに，PR活動の計画を練り直す。

図工との関連【まとめ・表現】・豊後絞りハンカチを販売
し，PR活動を行う
・アンケートをもとに，自分たちの活動の意義を振り返る。

国語・図工との関連【振り返り・知の更新】
・たくさんの人が豊後絞り
ハンカチを買ってくれて嬉しかった。大分の魅力を伝えることができたと思う。
対象だった県外の方だけでなく，大分の人にも喜んでもらえたことがよかった。

【単元の振り返り】（期待する姿）豊後絞りについて学習してきて，自分も豊後絞りのことが大好きになった。豊後遊草会の方がどうして普及活動を続けているのか，気持ちがわかった。自分たちは対象を県外から来た観光客の人に設定したけど，大分の人にも豊後絞りのことを知ってもらい，そのよさを伝えることができて嬉しかった。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，豊後絞りづくりに携わる人々に関わる活動を通して，豊後絞りのすばらしさやよさを理解するとともに，課題を自ら見つけ，その解決に向けて集めた情報を考えるための技法を活用しながら考えたり，相手や目的を明確にして内容を焦点化しながら表現したりして，探求の過程に応じた技能を身に付ける。

【豊後絞りづくりに携わる人々に関わる活動を通して，豊後絞りのすばらしさやよさを理解する】
安藤先生から伝わった思いはは，少しでも多くの人に豊後絞りや温泉絞りを知ってもらいたい，好きになってほしいということだと思う。その思いを活かす（ＰＲ活動につなげる）ためには，（私たちが）もっとたくさん豊後絞りや温泉絞りを知り，好きになることが大切だと思う。

【考えるための技法を活用しながら考える】【考えるための技法を活用して考えを深める】
課題を解決するためにどのような考え方をすればよいか班で話し合視点を考えたり付箋をつかったりして，視野を広げながらい，それぞれで使用する思考ツールを決めて話し合いを進めた
自分たちで進めることができた

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力（例）
単元名：

豊後絞りで大分の魅力をＰＲしよう

時期

４月～７月

９月～１２月

１月～３月

探究の
過程

豊後絞りについて知ろう（１５時間）

豊後絞りの製品を開発しよう（２５時間）

豊後絞りで大分をPRしよう（３０時間）

課題設定

・大分をPRすることを目標に設定し，そのために何を用いるかをイメージマップを使用してアイディアを広げる・まだ知られていない魅力に焦点をあて，大分駅の写真から豊後絞りに出会う・豊後絞りの製品を完成させるために「対象・製品・販売方
法・場所・予算」等を決めていく必要があることを整理し，学習計画をたてる。

・豊後絞りについて，図書資料やICTを活用して調べる・ 図書資料やICT等を活用し「対象・製品・販売方法・場
所・予算」等を決定するために必要な情報を調べる。

情報収集

整理分析

・調べた内容を共有し，豊後絞りが大分発祥の絞り染技法であり，また認知度の低さから，大分の隠れた魅力といえることを確認する。

・豊後絞りでハンカチを作成し，大分をPRするためにどんな学習をしていく必要があるか，計画を振り返り，活動の見通しをもつ。

・調べた内容をメリット・デメリット図やマトリックス等に整理し， 「対象・製品・販売方法・場所・予算」等について話し合う。

・調べた内容をメリット・デメリット図やマトリックス等に整理し， 「対象・製品・販売方法・場
所・予算」等について話し合う。

・アドバイスをもとに，PR活動の計画を練り直す。

【国語】「意見こうかん会をしよう (調べたことやまとめ
たことについて討論などをすること）」
・互いの立場や意図をはっ
きりさせながら，ルールに沿って，話し合っている。
【Ａ-オ】
・話し手の意図をとらえながら聞き，自分の比較しながら考えをまとめている。
【Ａ-エ】【国語】「要約伝言ゲームをしよう（事物について簡潔に説明したり、聞いたりす
ること）」（話す・聞く）
・相手の話の内容について
自分の考えと比べ、共通点
や相違点、関連して考えたことなどをまとめている。【Ａ-エ】「考えるための技法」の活
用

まとめ
表現
振り返り

・実際に自分たちで豊後絞りを体験し，よさを味わうことで，豊後絞りで大分をPRしたいという思いを深める。

【国語】「四年生に五年生の活動の報告をしよう（経験したことを報告する文章を書くこと）」
・自分の考えを明確に表現するため，文章全 体の効果を考えて書いている。【Ｂイ】
・意見と事実や事例などを区別し，簡単に書いたり，詳しく書いたりしている。【Ｂ-ウ】

・ 「対象・製品・販売方法・場所・予算」等について決まったことを確認する。

・豊後絞りハンカチを販売し，PR活動を行う
・アンケートをもとに，自分たちの活動の意義を振り返る。

【国語】「解説書で金子みすゞのかくれた名作を推薦しよう（同一作家の本や作家を紹介する
文章を読んで推薦の文章を書くこと）」
・金子みすゞ作品の解説を書き比べたり，それらを友達と交流したりしながら自分の考えを広げたり，深めたりしている。【Ｃ－オ】
・最も好きな金子みすゞの作品を推薦するために複数の金子みすゞ作品を読み比べている。
【Ｃ-カ】
・金子みすゞ作品を推薦するために、筆者の書きぶりや作品の言葉を引用したり、用いたりしながら自分の考えが伝わるように書いている。【Ｂ－エ】【図工】「伝え合いたい思いや気持ち」
・身近な場所のよさや楽しさを伝える形や色，材料の使い方や作り方を考えている（発）・プレートに表す意図や用途，置く場所に合わせて，
形や色，飾り，材料の合わせ方などを工夫している（技）【国語】「○○のおもしろさの秘密を紹介しよう（自分の課題を解決するために意見を述べた文章や解説の文章などを読み、資料を提示しながら説明や報告をすること）」
・あるテーマについて，複数の本や文章を比べ読み，速読，
摘読，多読など効果的な読み方をしている。【Ｃ－イ】
・自分の考えと複数の本や文章，友だちの考えと比べること
を通して，自分の考えを広げたり，深めたりしようとしている。
【Ｃ－オ】

５年２組
大分県をＰＲしよう！

小学校総合的な学習の時間の単元計画【第 ５学年 ２組】
探究課題：

自分の住んでいる地域の特色や，そこで暮らす人々の工夫や思い

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，大分県の各市町村のことを調べたり，調べたことを発表したりする活動を通して，自分の住んでいる地域の特色やそこに暮らす人々の思いを気付き，地域に対する愛着を高めることができる。

単元のめあて： 大分県をPRしよう！！
小
単
元
１
25
ｈ

小
単
元
２
20
ｈ

【小単元１のめあて】大分県をPRしよう！！（調査）【課題の設定】・これまでの総合的な学習の時間に学んだことを振り返り，学んだことを生かせる課題を考える。
・大分県をPRするためには大分のこと
をもっと知らないといけない…。
◆大分ってすごい！
◆まだまだ知らないところがあった。
◆もっと大分の良いところを知りたい。

【情報の収集】
・本やインターネットを利用して，各市町村の特産品や特徴などを分担し調べる。

【整理・分析】
・各市町村ごとに調べた内容を整理し，出し合う。
・大分県をPRするために有効なものは何か社会科との関連【まとめ・表現】・自分に関係している市町村
以外のことは初めて知ることが多いことに気付く。
・できることに取り組む。

【振り返り・知の更新】
・大分のことについて知らない
ことがたくさんあったので，
もっと詳しく知りたい。
・自分の知らない土地のことを知ってすごいと思ったので，みんなにも知ってほしい。

国語科との関連【小単元２のめあて】大分県をPRしよう！！（計画）【課題の設定】・調べたことから，どのような方法で大分県をPRできるかを話し合うことから，
どんなものを使ってPRしていくかを考える。
・この際，大分の隠れた良いところに着目できるようにする。
◆大分の良さをもっと詳しく知りたいな。

【情報の収集】
・大分のイメージや有名なものがどの程度知られているかをアンケートやインタビューをする。

【整理・分析】
・アンケートなどの結果から，PRするためにおさえておきたい部分と自分たちがやりたい部分を絞っていく。

【まとめ・表現】・料理のレシピ，パンフレット，
冊子などどのような方法でPRを行うか決める。

【振り返り・知の更新】・PRする方法が決まったので，その方法で大分のことを知らせていきたい。

【まとめ・表現】・整理したことをもとに，必要なものや道具を準備し，PRするものを作成する。
・試作を行い，より相手に良さが伝わるように工夫を加える。

【振り返り】
・たくさんの人に大分のことを知ってもらえたので，もっと多くの人に知らせていきたい。

国語科との関連【小単元３のめあて】大分県をPRしよう！！（実施）

小
単
元
３
25
ｈ

【課題の設定】・クラスで決めたPR方法で大分のことを県内外の方に広め，振り返りを行う。
・その際「もっと伝わりやすくするにはどうすればよいか」「さらに多くの人に知ってもらうには」という視点で振り返る。
◆大分の良いところをわかりやすく伝えるにはどうすればいいかな？
◆大分のよさを知ってもらって，もっと大分に来てもらうにはどうすればいいのかな？

【情報の収集】
・自分たちの決めた方法でPRするために，キーホルダーの作り方などを調べていく。
・キーホルダーのデザインについて，何をモチーフにするのか，本やインターネットを利用して調べる。

【整理・分析】
・調べてわかったことをもとに準備するものや，必要なものについて整理する。

国語科との関連

図工との関連【単元の振り返り】（期待する姿）
・１年間学習して自分が知らない大分の魅力が知れてよかった。多くのいいところが見つけられたし、それぞれの土地に特徴についても知れたので，これからももっと継続して調べていきたい。たくさんの特産物があることが知れたので来年はさらにそれらを発展させていろいろなところに発信していきたい。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，大分県の各市町村のことを調べたり，調べたことを発表したりする活動を通して，自分の住んでいる地域の特色やそこに暮らす人々の思いを気付き，地域に対する愛着を高めることができる。

【地域に対する愛着】
はじめ，大分県でもかぼす・とり天というくらし
か知りませんでした。調
べようってなった時もそ
んなにいい所はないだろうと思っていました。けれ
ど，そんなことはなく滝や
私の知らない観光地などがたくさんありおどろきました。・・・もっといい所があると思うので，休校中にも時間があったら調べてみたいです。
【地域に対する愛着】
私はこの一年間を通して，いろいろな事に興味をもつことができました。・・・大分はあまり良いものがないと思っていたけど，いっぱいす
ごいところがあっておどろきました。

【調べたことを発表する活動】
発表する力が身につけました。人前で発表するのが，嫌いでめんどうくさいと思っていました。けれど，フリー
トーク形式で話し合いをすればするほどもっといいことが思いつけるということがわかりました。

【地域の特色やそこに暮らす人々の思い】
総合の学習で学び，身につけた力は，「たくさんの人とつながる」こ
とでした。大分の魅力をＰＲするた
めには，たくさんの努力や工夫，作った物に対する想いをつなげる
ことが必要だったからです。

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

大分県をPRしよう！！（小学校第５学年：７０時間）

時期

５月～７月

９月～１２月

１月～３月

探究の
過程

大分県をＰＲしよう！！
【調査】（２５時間）

大分県をＰＲしよう！！
【計画】（２０時間）

大分県をＰＲしよう！！
【実施】（２５時間）

課題設定【体験活動】
・これまでの総合的な学習の時間に学んだことを振り返り，学んだことを生かせる課題を考える。
・大分県をPRするためには大分のことをもっと知らないといけない…。
【課題の設定】◆大分ってすごい！
◆まだまだ知らないところがあった。
◆もっと大分の良いところを知りたい。

【課題の設定】・調べたことから，どのような方法で大分県をPRできるかを話し合うことから，どんなものを使ってPRしていくかを考える。
・この際，大分の隠れた良いところに着目できるようにする。
◆大分の良さをもっと詳しく知りたいな。

【課題の設定】・クラスで決めたPR方法で大分のことを県内外の方に広め，振り返りを行う。
・その際「もっと伝わりやすくするにはどうすればよ
いか」「さらに多くの人に知ってもらうには」という視点で振り返る。
◆大分の良いところをわかりやすく伝えるにはどうすればいいかな？
◆大分のよさを知ってもらって，もっと大分に来てもらうにはどうすればいいのかな？

・本やインターネットを利用して，各市町村の特産品や特徴などを分担し調べる。

【情報の収集】
・大分のイメージや有名なものがどの程度知られているかをアンケートやインタビューをする。

【情報の収集】
・自分たちの決めた方法でPRするために，キーホルダーの作り方などを調べていく。
・キーホルダーのデザインについて，何をモチーフにするのか，本やインターネットを利用して調べる。

情報収集

整理分析

・各市町村ごとに調べた内容を整理し，出し合う。
・大分県をPRするために有効なものは何か

・アンケートなどの結果から，PRするためにおさえておきたい部分と自分たちがやりたい部分を絞っていく。

・調べてわかったことをもとに準備するものや，必要なものについて整理する。

まとめ
表現
振り返り

【まとめ・表現】・自分に関係している市町村以外のことは初めて知ることが多いことに気付く。
・できることに取り組む。
【振り返り・知の更新】
・大分のことについて知らないことがたくさんあったので，もっと詳しく知りたい。
・自分の知らない土地のことを知ってすごいと思ったので，みんなにも知ってほしい。

【まとめ・表現】・料理のレシピ，パンフレット，冊子などどのような方法でPRを行うか決める。
【振り返り・知の更新】・PRする方法が決まったので，その方法で大分のことを知らせていきたい。

【まとめ・表現】・整理したことをもとに，必要なものや道具を準備し，PRするものを作成する。
・試作を行い，より相手に良さが伝わるように工夫を加える。
【振り返り】
・たくさんの人に大分のことを知ってもらえたので，もっと多くの人に知らせていきたい。

【国語】「気になる記事を情報ノートで紹介し合おう」（読む）
・目的に応じて，文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえたり，事
実と感想，意見などとの関係を押さえ，自分の考えを明確にしながら読んだりすること（思・読ウ）【社会】「県の人々のくらし」（3年・既習）
・地図や資料を活用したり，インターネットを活用したりして，県（都，道，附）の様子について必要な情報を集め，読み取り，調べたことを作品などにまとめている。（技）【国語】「ひみつを調べて発表しよう」（話す・聞く）・本や資料を用いたり，インタビュー
やアンケートを行ったりして調べ，自分の考えを根拠づけたり，より幅広い視点から考えを見直して意見をまとめたりしている。（話聞・ア）【国語】「白神山地からの提言意見文を書こう」（書く）
・引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書くこと。（思・書エ）【図工】伝え合いたい思い
や気持ち」
・対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して分かるとともに，手や体全体を十分に働かせ材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができる
ようにする。（知・技）・材料や用具を適切に扱うとともに，前学年までの材料や用具についての経験を生かし，組み合わせたり，切ったり，つないだり，形を変えたりするなどして，工夫して作ること（技）【国語】「ひみつを調べて発表しよう」（話す・聞く）
・収集した知識や情報のメ
モやノートの内容を比較・対照したり，分類したりして，提示する内容を選んでいる。（思・話聞ア）・説明や報告をする事柄
が明確に伝わるように，事実と感想，意見とを区別したり，必要な文言や数値などを引用したり，図解したりして構成を考えている。
（思・話聞イ）「考えるための技法」の活用

５年３組
大分県産かぼすを使った料理を作って大分をPRしよう小学校総合的な学習の時間の単元計画【第５学年３組】
探究課題：

大分県産かぼすの有用性，かぼすに携わる人々の工夫や願い

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，大分県産かぼすを使った料理を試したり開発したりする活動を通して，大分県産かぼすなど地元の特産品への興
味・関心を高めることができる。

単元のめあて：大分県産かぼすを使った料理を作って大分をPRしよう【小単元１のめあて】今年取り組むテーマを考えよう

小
単
元
１

【これまでの総合の振り返り】
・どんな力がついたか
・課題は何か【課題の設定】◆大分について自分たちで学びたい◆大分をPRしたい

10ｈ【情報の収集】
・クラス全体でできそうなことを交流する
・大分について調べる（本，インターネッ
ト）

社会科との関連
社会科との関連【小単元２のめあて】大分県産かぼすを使った料理を調べ，作ってみよう

小
単
元
２
25
ｈ

【課題の設定】◆どんなかぼす料理があるか調
べ作って食べてみたい。

社会科との関連

国語科との関連【情報の収集】
・インターネットや本，専門家への取材などから，かぼすを使った料理について情報を収集する。
・実際に作り試食してみる。

【小単元３のめあて】大分県産かぼすのよさを味わえるかぼすゼリーを作ろう

小
単
元
３
25
ｈ

小
単
元
４
10
ｈ

【課題の設定】◆大分県産のかぼすのよさが伝わる
カボスゼリー料理へ改善したい◆どのようなかぼす料理が求められているか，一般の人にインタビューして聞きたい。

【情報の収集】
・インターネットや本などから，かぼす料
理やゼリーについて情報を収集する。
・大分駅前等でかぼすについての調査をする。
・実際に作ったり試したりしてみる。

【小単元４のめあて】５年３組オリジナルかぼすゼリーを大分県内へ発信しよう【課題の設定】◆完成したかぼすゼリーを大分に来た観光客へ広めたい◆どんな方法で広めるとよいか【情報の収集】
・広め方のアイデアを出し合い調べる。
・広め方を専門家に聞く。

【整理・分析】
・特産品（かぼす・しいたけ等）を使った料理・郷土料理（だんご汁，とり天
等）
・伝統工芸（竹細工，つげ細工
等）
・大分の偉人を紹介する劇【まとめ・表現】・大分県産かぼすを使った料理を作って大分をPRしていきたい。

【振り返り・知の更新】◆大分県産かぼすを使った料理について調べ，作ってみたい。

家庭科との関連【整理・分析】
・作って試食してわ
かったよさや改善点を整理する。

国語科との関連【整理・分析】
・作ったり試したりしてみてわかったよさや改善点を整理する。
・実態調査の結果が反映されているか。

国語科との関連【整理・分析】
・どの広め方が自分たちの目的に合っているか【まとめ・表現】・かぼすの味がしないな
どよさが出ていない。
・酸っぱすぎる。

【振り返り・知の更新】
・どのような料理だとかぼすのよさが伝わるかはっきりしない。
・どのようなかぼす料理が求められているか実態調査する必要がある。

家庭科との関連【まとめ・表現】・改善点をもとに修正し仕上げる。

【振り返り】
・完成したかぼすゼリー
を大分に来た観光客へ広めたい。

国語科との関連【まとめ・表現】・調べた方法で実際に発信する。

【振り返り】
・授業の初めと終わりでの
大分県の特産品についての意識の変化を実感する。

【単元の振り返り】（期待する姿）
・1年間の学習を通して，大分県の特産品であるかぼすのよさについて学ぶことができた。「大分はかぼすが有名)ということを聞いたことがあるけど，あまり詳しくは知らなかった。今回開発した大分県産かぼす料理を大分に来た観光客に知ってもらい，大分の特産品に興味・関心を持ってほしい。

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）
単元のねら
い：

探究的な見方・考え方を働かせ，大分県産かぼすを使った料理を試したり開発したりする活動を通して，大分県産かぼすなど地元の特産品への興
味・関心を高めることができる。

【大分県産かぼすを使った料理を試したり開発したりする】
少しすっぱかったので，もう少し果汁を少なくして作りたいです。たくさん皿にこぼれていたので，かいぜんできたらかいぜんしたいです。

【大分県産かぼすへの興味・関心】
かぼすのことを知れてよかったです。家でもシャーベットを作りました。とてもおしかったです。

【大分県産かぼすを使った料理を試したり開発したりする】
トッピングするゼリーはかための方が見た目がきれいで，やわらかめの方が食感がよかったです。どっちにするか給食室の先生に食べてもらって意見を聞きたいです。

【大分県産かぼすへの興味・関心】
これからもかぼすについて調べたり，いろん
な人にＰＲしていきたいと思います。

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

大分県産かぼすを使った料理を作って大分をPRしよう（小学校第５学年：７０時間）

時期

５月～７月

９月～１０月

１１月～１２月

１月～３月

探究の
過程

今年取り組むテーマを考えよう（時間）

大分県産かぼすを使った料理を調べ，作ってみよう（時間）

大分県産かぼすのよさを味わえる
かぼすゼリーを作ろう（時間）

５年３組オリジナルかぼすゼリー
を大分県内へ発信しよう
（時間）

課題設定

【これまでの総合の振り返り】
・どんな力がついたか
・課題は何か【課題の設定】◆大分について自分たちで学びたい◆大分をPRしたい【課題の設定】◆どんなかぼす料理があるか調べ
作って食べてみたい。

【課題の設定】◆大分県産のかぼすのよさが伝わるカボ
スゼリー料理へ改善したい◆どのようなかぼす料理が求められているか，一般の人にインタビューして聞きたい。

【課題の設定】◆完成したかぼすゼリーを大分に来た観光客へ広めたい◆どんな方法で広めるとよいか

情報収集【情報の収集】【情報の収集】
・インターネットや本，専門家への取材などから，かぼすを使った料理について情報を収集する。
・実際に作り試食してみる。

【情報の収集】
・インターネットや本などから，かぼす料
理やゼリーについて情報を収集する。
・大分駅前等でかぼすについての調査をする。
・実際に作ったり試したりしてみる。

【情報の収集】
・広め方のアイデアを出し合い調べる。
・広め方を専門家に聞く。

・クラス全体でできそうなことを交流する
・大分について調べる（本，イン
ターネット）

整理分析【整理・分析】
・特産品（かぼす・しいたけ等）を使った料理・郷土料理（だんご汁，とり天
等）
・伝統工芸（竹細工，つげ細工
等）
・大分の偉人を紹介する劇【整理・分析】
・作って試食してわかったよさや改善点を整理する。

【整理・分析】
・作ったり試したりしてみてわかったよさや
改善点を整理する。
・実態調査の結果が反映されているか。

【整理・分析】
・どの広め方が自分たちの目的に合っ
ているか

まとめ
表現
振り返り

【まとめ・表現】・大分県産かぼすを使った料理を作って大分をPRしていきたい。
【振り返り・知の更新】◆大分県産かぼすを使った料理について調べ，作ってみたい。

【まとめ・表現】・かぼすの味がしないなどよさが出ていない。
・酸っぱすぎる。
【振り返り・知の更新】
・どのような料理だとかぼすのよさが伝わるかはっきりしない。
・どのようなかぼす料理が求められているか実態調査する必要がある。

【まとめ・表現】・改善点をもとに修正し仕上げる。
【振り返り】
・完成したかぼすゼリーを大分に来た観光客へ広めたい。

【まとめ・表現】・調べた方法で実際に発信する。
【振り返り】
・授業の初めと終わりでの大分県の特産品についての意識の変化を実感する。

【国語】「学級新聞を作ろう」（書く）
・書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること（思・書イ）【国語】「四年生に五年生の活動の報告をしよう」（書く）
・目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。（思考力・判断力・表現力Ｂア）・引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。（思考力・判断力・表現力Ｂエ）【国語】「クラブ活動を紹介するポスターを作ろう」（書く）
・見出しや図表など様々な構成を理解し書いている。【伝国イ(キ)】【家庭科】「はじめてみようクッキング」
・材料や目的に応じたゆで方ができる。（技能）【国語】「学級の問題について話し合おう」（話す・聞く）・目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較
したり分類した
りして，伝えあうために必要な事柄を選ぶこと。（思・話聞ア）・相手に伝わる
ように，理由や事例などを挙げながら，ア話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。
（思・話聞イ）【社会】「地形や気候を生かして」(４年・既
習)
・大分県の
人々が地形
や気候の特
徴を生かして特産物を作っていることを考えることができるようにする。（思・
判・表）６年１組
大分県のPR～外国人観光客を増やし魅力度
ランキングを上げよう～小学校総合的な学習の時間の単元計画【第６学年１組】
探 究 課 題：

町づくりや地域活性化のために取り組んでいる人々や組織

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，外国人観光客に来県してもらうための情報発信をすることを通して，外国人や地域の方などと関わる良さにふれながら，地域の特色への理解を深めることで，地域の活性化のために行動できるようにする。

単元のめあて：大分県のＰＲ ～外国人観光客を増やし魅力度ランキングを上げよう～

小
単
元
１
25ｈ

小
単
元
２
20ｈ

小
単
元
３

【課題の設定】・３～５年生での総合的な学習の時間を振り返り，成果と課題を出し合い，小学校生活最後の総合で付けたい力を考える。
【課題の設定】◆これまでやってきたことを生かしたい！
◆地元大分のことをPRしたい！

10ｈ【情報収集】
・３～５年生での総合をクラスごとに振り返り，成果と課題を出し合うとともに，今年度「自分たちがどんな力を付けたいのか」考える。

【課題の設定】・PRの方向性を考える。
◆外国人の方が興味を持っている
観光地ってどんなところ？

【情報の収集】【課題の設定】◆観光地をどんな方法で外国人に伝えるか考えよう！

【まとめ・表現】・分析をもとにPRする観光地を決める。

【振り返り・知の更新】◆有名スポットには一度は行ってみたいという人が多かった。意外にあまり知られていない観
光地に興味があるんだな。自然の豊かさは大分県の良さなんだな。

国語科との関連

国語科との関連【情報の収集】
・本やインターネットでどのような伝え方があるのか調べる。
・大分県観光課の方にゲストティー
チャーとしてきてもらい，PRの方法を教えてもらう。

【振り返り・知の更新】◆大分県にはPRできる観光地があることがわかったけど，どんな観光地を発信すれば効果的なのか，実際に外国人の方の声を聞く必要がある
かな。

外国語科との関連【整理・分析】
・調べて分かったことを整理し，外国人の観光地への意識を分析する。

・大分駅で外国人観光客へインタビュー調査を行う。
・APUに出向き，外国人留学生へインタ
ビュー調査を行う。

【小単元３のめあて】PRする方法について考えよう【PRの方法編】【まとめ・表現】・外国人の方にPRしたい大分
県の観光地を選ぶ。

【整理・分析】
・残された課題と自分たちに付けたい力を整理し，そのために適した課題を設定するために内容を分析する。

外国語科との関連【小単元２のめあて】PRする観光地を決めよう 【調査編】

15ｈ

小
単
元
４

国語科との関連【小単元１のめあて】今年度のテーマを決めよう【整理・分析】
・それぞれのPRの方法のメリッ
ト・デメリットを整理する。

国語科との関連【まとめ・表現】・インターネットを使ったPRで多くの外国人に大分県の良さを知ってもらおう。
・観光地を魅力的に見せるための「ストーリー」が必要だ。

【振り返り・知の更新】◆PRにはいろんな方法があって，相手（人種や年代）やPRする事柄に応じた方法を選ぶ
ことが大切なんだな。

【小単元４のめあて】外国人に大分県の観光地をPRしよう【ＰＲ編】【課題の設定】・ネットを使って，観光地をどんな風にPRするのかを考える。
◆どの観光地に焦点化するか？
◆興味を持ってもらうコツは？

【情報の収集】
・You Tube やネット上のものはどんな構成の工夫をしているのか。

国語科との関連【整理・分析】◆サムネイルの写真や見出しが重要。
◆見る人を惹きつけるストー
リー展開を考える必要がある。

【まとめ・表現】・大分県の観光地をPRする動画や写真を撮影・編
集し， アップロードする。

国語科との関連

【振り返り・知の更新】◆外国人観光客に大分をＰＲすることができた。これからも，地域活性化のために役に立てることを考えていきたいな。

外国語科との関連【単元の振り返り】（期待する姿）
・外国人の方に興味を持ってもらうために大分県の観光地について調べたけど，自分自身が知らない観光地の魅力を知ることができた。自分が住んでいる大分県の魅力について，これからも調べてみたい。 人を惹きつける情報の発信の仕方が分かったので，他のことにも応用してみたい。
など

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，外国人観光客に来県してもらうための情報発信をすることを通して，外国人や地域の方などと関わる良さにふれながら外国や自分の地域の特色への理解を深めることで，地域の活性化のために行動できるようにする。

【外国人や地域の方などと関わる良さ】（観光地の人気調査を終えて）外国語やグロー
バルタイムの力が発揮できてよかった。これからもいろんな人と交流できるようにしたい。

【外国人や地域の方などと関わる良さ】（観光地の人気調査を終えて）みんな優しく対応してくれて嬉しかった。また機会があったら今日みたいに喋れたらいい。
【外国や地域の特色への理解】（調査結果を振り返って）人気のない観光地も，もっと違う情報を伝えることで外国人に魅力を感じてもらえるんじゃないかな。

【外国や地域の特色への理解】
インパクトのある写真と短い文章が，見る人に魅力を伝えるためのポイントだとわ
かった。

【地域の特色への理解】（観光局の方から，誘致に関する話を聞いて）外国と比較すると，水道水がそのまま飲めることも特色になるとは，知らなかった。

【外国や地域の特色への理解】（PR方法の吟味を通して）インターネットを使って，向こうから興味があって見たりした方が，相手も無理がなく，効果があるのでは？PRされる側の人のことを考えてPRできるといいなと思う。

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

大分県のＰＲ ～外国人観光客を増やし魅力度ランキングを上げよう～（小学校第６学年：７０時間）

時期

５月～７月

９月～１０月

１１月～１２月

１月～３月

探究の
過程

今年度のテーマを決めよう（２５時間）

PRする観光地を決めよう【調査編】（２０時間）

PRする方法について考えよう【PRの方法編】（１５時間）

外国人に大分県の観光地をPRしよう【ＰＲ編】（１０時間）

課題設定【課題の設定】・３～５年生での総合的な学習の時間を振り返り，成果と課題を出し合い，小学校生活最後の総合で付けたい力を考える。
【課題の設定】◆これまでやってきたことを生
かしたい！
◆地元大分のことをPRしたい！

【課題の設定】・PRの方向性を考える。
◆外国人の方が興味を持っている
観光地ってどんなところ？

【課題の設定】◆観光地をどんな方法で外国人に伝えるか考えよう！

【課題の設定】・ネットを使って，観光地をどんな風にPRするのかを考える。
◆どの観光地に焦点化するか？
◆興味を持ってもらうコツは？

情報収集【情報収集】
・３～５年生での総合をクラスごとに振り返り，成果と課題を出し合うとともに，今年度「自分たちがどんな力を付けたいのか」考える。

【情報の収集】
・大分駅で外国人観光客へインタ
ビュー調査を行う。
・APUに出向き，外国人留学生へインタビュー調査を行う。

【情報の収集】
・本やインターネットでどのような伝え方があるのか調べる。
・大分県観光課の方にゲストティーチャー
としてきてもらい，PRの方法を教えてもらう。

【情報の収集】
・You Tube やネット上のものはどんな構成の工夫をしているのか。

整理分析【整理・分析】
・残された課題と自分たちに付けたい力を整理し，そのために適した課題を設定するために内容を分析する。

【整理・分析】
・調べて分かったことを整理し，外国人の観光地への意識を分析する。

【整理・分析】
・それぞれのPRの方法のメリット・デメリッ
トを整理する。

【整理・分析】◆サムネイルの写真や見出しが重要。
◆見る人を惹きつけるストーリー展開
を考える必要がある。

【まとめ・表現】・外国人の方にPRしたい大分県の観光地を選ぶ。
【振り返り・知の更新】◆大分県にはPRできる観光地があることがわかったけど，どんな観光地を発信すれば効果的なのか，実際に外国人の方の声を聞く必要があるかな。

【まとめ・表現】・分析をもとにPRする観光地を決める。
【振り返り・知の更新】◆有名スポットには一度は行ってみたいという人が多かった。意外にあまり知られていない観光地に興味があるんだな。自然の豊かさは大分県の良さなんだな。

【まとめ・表現】・インターネットを使ったPRで多くの外国人に大分県の良さを知ってもらおう。
・観光地を魅力的に見せるための「ストーリー」が必要だ。
【振り返り・知の更新】◆PRにはいろんな方法があって，相手（人種や年代）やPRする事柄に応じた方法を選ぶことが大切なんだな。

【まとめ・表現】・大分県の観光地をPRする動画や写真を撮影・編集し， アップロードする。
【振り返り・知の更新】◆外国人観光客に大分をＰＲすることができた。これからも，地域活性化のために役に立てることを考えていきたい
な。

まとめ
表現
振り返り

【国語】「保存食辞典を作って保存食のなるほど！を伝えよう」（読む）
・目的に応じて，文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえ，自分の考えを明確にしながら読んだりすること。（思・Cーウ）「考えるための技法」の活用【国語】「修学旅行の学びをスポンサーに報告文で知らせよう」（読む）
・文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えている（思・B－オ）【外国語】「I like my town.」（話すこと〔や〕）・地域にどのような施設があるのか，また欲しいのか，
さらに地域のよさなどを聞いたり言ったりすることができる。
（知識及び技能）・地域のよさや課題などについて自分の考えや気持ちを伝え合ったり，地域のよさや願いについて例を参考に語順を意識しながら書いたりする。（思考力，判断力，表現力等）
・他者に配慮しながら，地域のよさなどについて伝え合おうとする。（学びに向かう力，人間性等）

６年２組
おおいたPR大作戦～観光客のリピーターを増やそう～小学校総合的な学習の時間の単元計画【第６学年２組】
探 究 課 題：

町づくりや地域活性化のために取り組んでいる人々や組織

単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，観光客に何度も来県してもらうためのきっかけ作りをすることを通して，町づくりの大切さや大変さを体感し，友だちや地域の方などと関わり合いながら地域活性化のために行動できるようにする。

単元のめあて：大分ＰＲ大作戦 ～観光客のリピーターを増やそう～

小
単
元
１
10ｈ

小
単
元
２
20ｈ

小
単
元
３

【小単元１のめあて】今年度のテーマを決めよう
・３～５年生での総合的な学習の時間を振り返り，
成果と課題を出し合い，小学校生活最後の総合で付けたい力を考える。
【課題の設定】◆集大成として大分のＰＲをしたい！
◆今まで課題として残っていることを達成したい！
◆自分たちの大分への知識も深めたい！

【小単元２のめあて】リピーターを増やし隊 【開発編】【課題の設定】・自分たちにしかできないことを考える。
◆観光客が「また来たい！」と思う
きっかけはあるのかな？

【課題の設定】◆ガイドマップやパンフレット，お土
産をつくってみよう！

10ｈ【整理・分析】
・残された課題と自分たちに付けたい力を整理し，そのために適した課題を設定するために内容を分析する。

【情報の収集】【整理・分析】
・調べて分かったことを整理し，地域活性化に必要なことを分析する。

・身近な人（保護者，教職員等）への取材でその土地の知りたい情報や観光客が喜ぶ
ちょっとしたお土産を調べる。
・県・市の職員や大学職員をＧＴとして招き，地域活性化への思いを聞く。

社会科との関連（既習）【情報の収集】
・本や身近な人への取材でどのように作るのか調べる。
・実際に町歩きをして，自分たち目線の穴場を知る。

【情報の収集】
・マップやパンフの印刷，お土産の材料費はいくらかかるのか調査する。
・目的達成のための配布
場所や配布人数を考える。

【まとめ・表現】・分析をもとにガ
イドマップやお土
産の内容を考える。

国語科との関連【整理・分析】
・マップ→憩いの場やトイレの場所
・パンフ→小６目線のおすすめスポット
・お土産→小さくて日々使えるもの

それぞれの作り方・内容を整理する。

【小単元４のめあて】たくさんの人にお伝えし隊【ＰＲ編】【課題の設定】・たくさんの観光客に配るための大量生産，配布の仕方について考える。
◆何人くらいにどこで配るのか？
◆材料や印刷にどれくらいのお金が必要か？

【まとめ・表現】・観光客にまた来てもらうための手段（ガイドマップ・お土
産など）を決める。

【振り返り・知の更新】◆ガイドマップやお土産はもう
すでにたくさんあるから，自分たちにしかできない内容を考える必要があるな。

社会科との関連（既習）

国語科との関連【小単元３のめあて】観光客に喜んでもらい隊【ものづくり編】

30ｈ

小
単
元
４

【情報収集】
・３～５年生での総合をクラスごとに振り返り，成果と課題を出し合うとともに，今年度「自分たちがどんな力を付けたいのか」考える。

国語科との関連【整理・分析】◆自分たちの目的や思いを説明したら賛同してくれる人がいるかも。
・自分たちだけではお金の問題は解決できない。どうやったら予算が取れるかな。
・リピーターを増やすには，旅行帰りの人に声をかけた方がよさそう。

【振り返り・知の更新】◆無事に内容が決まってよかった。自分たち目
線のまだ市販のガイドブックとかに載っていない
穴場をみつけたい。そのためには，もっと取材が必要だな。

図工との関連【まとめ・表現】・調べたことをもとに，ものづくりをする。大分のＰＲは外さない。

【振り返り・知の更新】◆大分のＰＲに繋がる物ができた。でも，大量生産するにはお金がかかる。
どうすればいいのかな？

国語科との関連【まとめ・表現】・自分たちの思いや目的，
これまでの活動を発表し，融資してもらう。
・大分駅で観光客（帰る人）を対象にＰＲする。

【振り返り・知の更新】◆観光客に大分をＰＲすることができた。
これからも，地域活性化のために役に立てることを考えていきたいな。

【単元の振り返り】（期待する姿）
・分からないことはとことん調べたりいろんな人に聞いたりして解決してきた。何回も失敗して苦労したけど，そのたびにみんなで原因をさぐって改善し，協力してうまくできた時や，観光客が熱心に話を聞いてくれた時にはとてもうれしかった。自分たちでできたという達成感があった。助けてくれた人たちに感謝の気持ちを伝えたい。
など

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

大分ＰＲ大作戦 ～観光客のリピーターを増やそう～ （小学校第６学年：７０時間）

時期

５月～6月

6月～１０月

１１月～１２月

１月～３月

探究の
過程

今年度のテーマを決めよう（10時間）

リピーターを増やし隊【開発編】（20時間）

観光客に喜んでもらい隊【ものづくり編】（３０時間）

たくさんの人にお伝えし隊【PR編】（10時間）

課題設定

３～５年生での総合的な学習の時間を振り返り，成果と課題を出し合い，小学校生活最後の総合で付けたい力を考える。
◆集大成として大分のＰＲをしたい！
◆今まで課題として残っていることを達成したい！
◆自分たちの大分への知識も深めたい！

・自分たちにしかできないことを考える。
◆観光客が「また来たい！」と思う
きっかけはあるのかな？

◆ガイドマップやパンフレット，お土産をつくってみよう！

・たくさんの観光客に配るための大量生産，配布の仕方について考える。
◆何人くらいにどこで配るのか？
◆材料や印刷にどれくらいのお金が必
要か？

・３～５年生での総合をクラスごとに振り返り，成果と課題を出し合うとともに，今年度「自分たちがどんな力を付けたいのか」考える。

・身近な人（保護者，教職員等）への取材でその土地の知りたい情報や観光客が喜ぶちょっとしたお土産を調べる。
・県・市の職員や大学職員をＧＴとして招き，地域活性化への思いを聞く。

・本や身近な人への取材でどのように作るのか調べる。
・実際に町歩きをして，自分たち目線の穴場を知る。

・マップやパンフの印刷，お土産の材料
費はいくらかかるのか調査する。
・目的達成のための配布場所や配布人数について経験のある人に聞き情報を得る。

・残された課題と自分たちに付けたい力を整理し，そのために適した課題を設定するために内容を分析する。

・調べて分かったことを整理し，地域活性化に必要なことを分析する。

・マップ→憩いの場やトイレの場所
・パンフ→小６目線のおすすめスポット
・お土産→小さくて日々使えるもの◆自分たちの目的や思いを説明したら賛同してくれる人がいるかも。
・自分たちだけではお金の問題は解決できない。どうやったら予算が取れるかな。
・リピーターを増やすには，旅行帰りの人に声をかけた方がよさそう。

【まとめ・表現】・観光客にまた来てもらうための手段（ガイドマップ・お土産など）を決める。
【振り返り・知の更新】◆ガイドマップやお土産はもう
すでにたくさんあるから，自分たちにしかできない内容を考える必要があるな。

【まとめ・表現】・分析をもとにガイドマップやお土産の内容を考える。
【振り返り・知の更新】◆無事に内容が決まってよかった。
自分たち目線のまだ市販のガイドブックとかに載っていない穴場をみつけたい。そのためには，もっと取材が必要だな。

情報収集

整理分析

まとめ
表現
振り返り

【国語】「６年生の決意を引用しながらスピーチしよう」（話す・聞く）
・目的や意図に応じて，事柄が明確に伝わるように話の構成を工夫しながら，場に応じた適切な言葉遣いで話すこと。（話すこと・聞くことイ）【国語】「あいさつ・掃除・履き物そろえの取り組み方をグループで話し合おう」（話す・聞く）
・考えた事や伝えたい事などから話題を決め，収集した知識や情報を関連付けること。（話すこと・聞くことア）・話し手の意図を捉えてながら聞き，自分の意見と比べるなどして考えをまとめること。（話すこと・聞く
ことエ）

それぞれの作り方・内容を整理する。

【まとめ・表現】・調べたことをもとに，ものづくりをする。
大分のＰＲは外さない。
【振り返り・知の更新】◆大分のＰＲに繋がる物ができた。でも，大量生産するにはお金がかかる。どうすればいいのかな？

【国語】「修学旅行の学びを報告文で知らせよう」（書く）・引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書くこと。
（書くことエ）【まとめ・表現】・自分たちの思いや目的，これまでの活動を発表し，融資してもらう。
・大分駅で観光客（帰る人）を対象にＰＲする。
【振り返り・知の更新】◆観光客に大分をＰＲすることができた。
これからも，地域活性化のために役に立てることを考えていきたいな。

【国語】「１年生紹介パンフレットで１年生のおうちの方に成長を知らせよう」（書く）
・目的や意図に応じて書くことを選び全体を見通して事柄を整理すること（書くことア）・事実と感想，意見などとを区別するとともに目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること。（書くことウ）【図工】「ドリームプラン」
・表したいイメージに合わ
せて，表すものの形や色，材料の扱い方や表し方を工夫している（技）【国語】「パネルディスカッ
ションで６年生として学校に何が残せるか考えを深めよう」（話す・聞く）
・目的や意図に応じて，事柄が明確に伝わるように話の構成を工夫しながら，場に応じた適切な言葉遣いで話すこと。（話すこと・
聞くことイ）
・互いの立場や意図はっ
きりさせながら，計画的に話し合うこと（話す・聞くオ）

単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）単元のねらい：探究的な見方・考え方を働かせ，観光客に何度も来県してもらうためのきっかけ作りをすることを通して，町づくりの大切さや大変さを体感し，友だちや地域の方などと関わり合いながら地域活性化のために行動できるようにする。

【町づくりの大切さや大変さ】
観光課の方の話を聞いて，PRに欠かせないことは，大分の良さなど相手にプラスの情報になるものを知らせるということが分かりました。そうすることが，相手がこれから観光するときの手がかりになるから「また来たい」と思ってもらえると思うからです。
（※観光課の人の話を聞き，何度も来県してもらうためのきっかけに迫る姿）【町づくりの大切さや大変さ】
県外の人に大分をガイドするには，まず自分たちが大分の事を何でも答えられるくらい知らないとだめ。でも，僕たちはまだ知らないことが多いと思う。
自分たちが知らないのにガイドなんてできるわけがない。だから，今日話を聞いて分からなかったことはもっと聞
いたり，自分で確かめに行ったりすることが大事だということが分かった。
（※町づくりの大切さや大変さを体感）【友だちとの関わり合い】
分担を決めて，作りながら片づけるという
家庭科精神が使えた気がする。実験した結果をまとめ，改善のための意見を出し合えたので良かった。グループで話すと改善
策のアイデアもたくさん出て次につながりやすいと思った。

【友だちや地域の方などとの関わり合い】
前に，大人の人たちに聞いたことを確かめに行ってみて，確かに私たち子ども目線では伝
わらないこともあると感じた。大人が知りたい
事と私たちが伝えたいことがあっていないので，大人目線を大事に
したい。

６年３組
人のために自分のためにー 世の中の困っている人々を救おう大作戦 ー小学校総合的な学習の時間の単元計画【第６学年３組】
探究課題：

貧困などで苦しんでいる人々を救うために活動できる取り組みや組織

単元のねらい：探究的な見方・働き方を働かせ、紛争などで苦しんでいる人々のために友達と協力したり、自分たちができることを考えたりしながら、社会貢献に対する興味関心を高めることができるようにする。

単元のめあ
て：

人のために自分のために ～世の中の困っている人々を救おう大作戦～【小単元１のめあて】 今年度のテーマを決めよう

小
単
元
１
15
ｈ

【課題の設定】・３～５年生での総合的な学習の時間を振り返り，成果と課題を出し合い，小学校生活最後の総合で付けたい力を考える。
【課題の設定】◆人のためになることをしたい！
◆達成感を感じられることをやりたい！
◆今まで課題として残っていることを達成したい！

【情報の収集】
・３～５年生での総合をクラスごとに振り返り，成果と課題を出し合うとともに，今年度「自分たちがどんな力を付けたいのか」考える。

【整理・分析】
・残された課題と自分たちに付けたい力を整理し，そのために適した課題を設定するために内容を分析する。

【まとめ・表現】・困っている人々を救うための手段を決める。

【振り返り・知の更新】
・世の中には困っている
人々がたくさんいるだろう
けれど、具体的にどんな人がいるのだろう。

社会との関連道徳との関連【小単元２のめあて】 困りを持つ人を調べて何をしていくか考えよう【調査編】

小
単
元
２

25
ｈ

【課題の設定】・この世で困っている人ってどんな人がいるのか考える。
◆環境◆貧困（生活、教育、病気）◆核（世界平和）◆紛争

道徳との関連【情報の収集】
・具体的にどのような困りがあるのかを調べる。

【整理・分析】
・調べて分かったことを整理して、自分た
ちにできそうなことを分析する。

【まとめ・表現】・分析をもとに自分たちがどの分野の人々を救うために活動するのかを話し合う。

【振り返り・知の更新】◆世界平和のために、小学生の立場から社会に貢献できることをやってみよう。具体的にどんなことができるだろう。

国語との関連国語との関連【小単元３のめあて】 行ってみよう！やってみよう！【活動編】

小
単
元
３

【課題の設定】◆町の人から協力を得て、大分から長崎の平和記念館に平和の祈りを込めた折り鶴を送ろう！

30
ｈ

国語との関連【情報の収集】
・どのような伝え方をすれば道行く人に思いが届くか調べる。
◆街ゆく人々に足を止めてもらうた
めに、募金活動をしている中学校の生徒会街や、同じような活動をしている団体に、コツを聞いてみたい。

【整理・分析】
・横断幕（文字数、内容、色）
・チラシ（内容、色）・かけ声（端的、効果的に）それぞれ効果的な内容、文字数、色を整理する。

【まとめ・表現】・大分駅、トキワ周辺で折り鶴活動を行う。

国語との関連【振り返り】◆活動はできたが、より多くの人に伝えるには課題が残った。どうしたらよ
いかな？
・活動内容のブラッシュアップ【単元の振り返り】（期待する姿）
・人に思いを伝えることの難しさ、伝わったときのうれしさや達成感を感じた。上手くいかなかったこともあったけれど、皆で原因をさぐり改善することができた。自分たちのしたことは小さな事だし、偽善といわれるかもしれないけれど、それでも自分たちの行動で誰かを救うことができたことを誇りに思いたい。命の大切さについて考えることができた。など

本単元と関連して育成を目指す各教科等の資質・能力
単元名：

人のために自分のために ～世の中の困っている人々を救おう大作戦～ （小学校第６学年：７０時間）

時期

５月～７月

９月～１１月

１２月～３月

探究の過程

今年度のテーマを決めよう【計画】（１５時間）

困りを持つ人を調べて何をしていくか考えよう【調査】（２５時間）

行ってみよう！やってみよう！
【実施】（３０時間）

課題設定【課題の設定】・３～５年生での総合的な学習の時間を振り返り，成果と課題を出し合い，小学校生活最後の総合で付けたい力を考える。
【課題の設定】◆人のためになることをしたい！
◆達成感を感じられることをやりたい！
◆今まで課題として残っていることを達成したい！

【課題の設定】・この世で困っている人ってどんな人がいるのか考える。
◆環境◆貧困（生活、教育、病気）◆核◆紛争【課題の設定】◆町の人から協力を得て、大分から長崎の平和記念館に平和の祈りを込めた折り鶴を
送ろう！

情報収集

【情報の収集】【情報の収集】
・３～５年生での総合をクラスごとに振り返り， ・具体的にどのような困りがあるのかを調べる。
成果と課題を出し合うとともに，今年度「自分たちがどんな力を付けたいのか」考える。

【情報の収集】
・どのような伝え方をすれば道行く人に思いが届くか調べる。
◆街ゆく人々に足を止めてもらうために、募金活動をしている中学校の生徒会街や、同じような活動をしている団体に、コツを聞いてみ
たい。

整理分析

【整理・分析】
・残された課題と自分たちに付けたい力を整理し，そのために適した課題を設定するために内容を分析する。

【整理・分析】
・調べて分かったことを整理して、自分たちにできそうなことを分析する。

【整理・分析】
・横断幕（文字数、内容、色）・チラシ（内容、色）・かけ声（端的、効果的に）それぞれ効果的な内容、文字数、色を整理する。

【まとめ・表現】【まとめ・表現】・困っている人々を救うための手段を決める。 ・分析をもとに自分たちがどの分野の人々を救うために活動するのかを話し合う。
【振り返り・知の更新】【振り返り・知の更新】
・世の中には困っている人々がたくさんいる◆世界平和のために、小学生の立場からだろうけれど、具体的にどんな人がいるの社会に貢献できることをやってみよう。具体だろう。
的にどんなことができるだろう。

【まとめ・表現】・大分駅、トキワ周辺で募金活動を行う。
【振り返り】◆活動はできたが、より多くの人に伝えるには課題が残った。どうしたらよいかな？
・活動内容のブラッシュアップ

まとめ
表現
振り返り

【道徳】「５５年目の恩返し」（感謝）・日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し、それに応える。

【社会】「子どもの成長と国連」
・地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力などに着目して、国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉え、国際社会において我が国が果たしている役割を考え、表現する（技）【道徳】「他国の人々のためにできること」（国際理解・国際親善）・他国の人々や文化について理解し、日本人としての自覚を持って国際親善に努める。

【国語】「エッセイカードでエッセイを極めよう」（読む）
・筆者と自分のものの見方・感じ方・考え方を比べながら読み、物事に対する考えをまとめる（読むオ）
・筆者と自分のものの見方・感じ方・考え方を比べながら読み、物事に対する考えをまとめた意見や感想を共有し、広げる。（読むカ）【国語】「１年生紹介パンフレッ
トで１年生のおうちの方に成長を知らせよう」（書く）
・目的や意図に応じて書くことを選び、伝えたいことを明確にしている（書くア）・目的や意図に応じ簡単に書いたり詳しく書いたりするなど、自分の考えが伝わるように書き方を工夫している（書くウ）【国語】「パネルディスカッション」（話す・聞く）
・目的や意図に応じて，事柄が明確に伝わるように話の構成を工夫しながら，場に応じた適切な言葉遣いで話す。
（話すこと・聞くことイ）
・互いの立場や意図はっきりさせながら，計画的に話し合う（話す・聞くオ）単元のねらいにせまる具体的な子どもの姿（児童の振り返りより）
単元のねら
い：

探究的な見方・働き方を働かせ、紛争などで苦しんでいる人々のために友達と協力したり、自分たちができることを考えたりしながら、社会貢献に対する意識を高めることができるようにする。

【困りを抱える人々の現状】
世界には学校に行けない子ども達が６７００万人いる。調べてみていろいろな資料を集められたので、次はもう少し根拠となる物を集めたい。
（貧困などで苦しんでいる
人々などについて、現状の背景にあるものにせまろうとする姿）【貧困の背景にあるもの】
学校に行けないと技術や能力が身につかない。すると就きたい仕事に就けない。収入がなく、食料が買えず、病気になりやすい。病気になるとさらに仕事ができなくなって、自分の子どもを学校に通わせられない。貧困には負の連鎖が背景にあることが分かった。
（探究的な見方を働かせ、現状の背景にあるものにせまる姿）【友達との協力】
みんなの説明を全て聞いて、貧困が原因で教育を受けられない人を助けたいと思った。現
実に困っている人がいるので、ちゃんと見過ごさず助けたいと思う。

【社会貢献へ対する意識の高まり】
今までに付いた力というのは、誰かを助けるために自分の知
恵という知恵を出し切ったり、人を見つめ直したりすることができるようになったと思う。