外国語活動学習指導案
学習者 附属小学校２年２組３４名
指導者 丸尾 剛廣（２／３ モ②）
学習者 附属小学校２年３組３３名
指導者 蔦谷 友之（２／３ モ③）

単元名「くしゃぎゅっち」のかんしょうクイズ大会をしよう

１．単元の目標
かんしょうクイズ大会をして、学年の友達の作品のよさや工夫を知ったり、自分の作品のお気に入りの部分を伝えたりするために、生き物の体の部分について、尋ねたり答えたりして伝え合うことができる。
※なお、本単元における「聞くこと」については、目標に向けて指導は行うが、記録に残す評価は行わない。

２．単元について
必然性
リアル感
楽しさ
相手意識

学年の友達の作品のよさや工夫を知ったり、自分の作品のお気に入りの部分を伝えたりするために、生き物の体の部分について、尋ねたり答えたりする。
生き物の体の部分についてのかんしょうクイズを作って、尋ねたり答えたりするためのキーセンテンスとコミュニケーション
学年の友達とかんしょうクイズで交流して、自分の作品のお気に入りの部分を知ってもらったり、友達の作品のよさや工夫を知ったりする楽しさ
作品を作った人や、自分の作品を見てくれた人に、お気に入りの部分や感想を分かりやすく伝えようとする意識

３．言語材料（下線は新出表現）○What’s this?

It’s ～. 体の部分を表す言葉(eyes, ears, nose, mouth, head, shoulder, arms,hands, legs, feet, hip)
[既出] 動物を表す言葉(mouse, cow, tiger, rabbit, horse, sheep, monkey, bird, dog, cat, elephant)[期待する既習表現]

I like~.

It’s~.形容詞(cute,big) That’s right.

Close.

４．該当する学習指導要領における領域別目標と、本校における Challenge リストとの関連

話
すこと〔やり取り〕

中学年外国語活動のイ自分のことや身の回りの物について、動作を交えながら、自分の考学習指導要領

えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うよ

【CS】

うにする。
(ｲ) 自分の名前、体調や気分など自分のこと及び動物や食べ物、花など

Challenge リスト

身の回りの物について、聞き取りやすい声の大きさで話したり、動【CL】

作や表情を交えたりするなど相手に伝わる工夫をしながら話したり聞いたりして伝え合おうとする。

５．単元の評価規準

話すこと〔やり取り〕

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生き物の体について、It’s~.

学年の友達の作品のよさや学年の友達の作品のよさや

What’s this? などを用いて尋 工夫を知ったり、自分の作品の 工夫を知ったり、自分の作品のねたり答えたりすることに慣 お気に入りの部分を伝えたり お気に入りの部分を伝えたりれ親しんでいる。

するために、相手に伝わるよう するために、相手に伝わるよう工夫しながら、生き物の体につ工夫しながら、生き物の体について尋ねたり答えたりして伝いて尋ねたり答えたりして伝え合っている。

え合おうとしている。

６．
「話すこと〔やり取り〕」に焦点をおいた単元の指導と評価の計画（３時間）
評価時

目標（◆）と主な活動（〇）

知技

思
判
表態度◎評価の観点（評価規準）〈方法〉

自分がすきな生きものをえらんで、「くしゃぎゅっち」を作ろう。
図工・「紙をくしゃくしゃしたり、ねじったり、丸めたり、ひもで結んだり、いろいろな技を使って表し方を工夫してみよう。
」
・「自分の作りたい生き物ができたよ。友達の『くしゃぎゅっち』も見てみたいな。どんなところがすてきかな。自分とはちがうのかな。
」（鑑賞の評価は、図工の時間に学級内で行う。）

１◆生き物の体を表す英語の言い方に慣れ親しむ。
〇Greeting〇動画を視聴し、本単元最後のコミュニケーション活動の流れを確かめる。
〇単元を通した目標について知る。
学年の友だちと「くしゃぎゅっち」のかんしょモうクイズ大会をしよう。

①〇本時のめあてについて知る。
体のぶぶんを表す言い方になれよう。
〇ピクチャーカードを見ながら、HRT と一緒に発本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない活動や時間においても、教師が児童の学習状況を確認する。

音し、生き物の体を表す英語表現に慣れ親しむ。
〇♪オリジナル Body Song を聞いたり歌ったりして、生き物の体を表す英語表現に慣れ親しむ。
〇HRT の話や HRT と数名の児童とのやりとりをモ通して、生き物の体を表す英語表現を何度も聞②いたり話したりする。（生き物の体の一部をアップにした What’s this?クイズ）○タブレット端末で What’s this?クイズ作りに取り組む。
〇♪オリジナル Body Song を聞いたり歌ったりして、生き物の体を表す英語表現に慣れ親しむ。
○クラスの友達と What’s this?クイズに取り組む。
（ペア→グループ）

モ③［想定される児童の姿］
児童１：(タブレット端末を見せながら)What’s this?
児童２：It’s ears.
児童１：Yes. What’s this?
児童３：It’s hands.
児童１：Good. What’s this?
児童２：It’s mouth.
児童１：Close.
児童３：It’s nose.
児童１：That’s right. What’ this?
児童２：It’s a tiger.
児童１：That’s right.
〇HRT のコメントを聞き、学習を振り返る。

２◆生き物の体を尋ねたり答えたりする言い方に慣れ親しみ、「くしゃぎゅっち」のかんしょうクイズについて、クラスの友達と尋ねたり答えたりする。
〇Greeting○♪オリジナル Body Song を歌い、生き物の体のモ①

英語表現を確かめる。
〇HRT のやり取り（かんしょうクイズ）を通して、本時の活動の見通しをもつ。
○本時のめあてについて知る。
クラスの友達と「くしゃぎゅっち」の作ひんについてたずねたり答えたりしよう。
○ペアでかんしょうクイズの練習をする。

本時モ②〇HRT と数名の児童のやり取りを通して、かんしょうクイズについて尋ねたり答えたりする。
○グループ（２～３人）でかんしょうクイズについて尋ねたり答えたりする。
（１人２分程度）や「話すこと［やり取り］」の記録に残す評価◎生き物の体について、It’s～.What’sthis?などを用いて尋ねたり答えたりしている。
〈行動観察・動画分析〉［想定される児童の姿］
児童１：(タブレット端末を見せながら)Hint1. What’s this?
児童２：It’s ears.
児童１：Yes. Hint2. What’s this?
児童２：It’s hands.
児童１：Close.
児童３：It’s feet.
児童１：Good. Hint3. What’s this?
児童２：It’s mouth.
児童１：That’s right. It’s mouth. What’s this?
児童２：It’s a rabbit.
児童１：That’s right. It’s a “作品名”.
児童２：I like long ears.
児童１：Thank you!
児童３：It’s cute.
児童１：Thank you!

「話すこと［やり取り］」の記録に残す評価◎かんしょうクイズ
について、既習表
現やクラスルーム
イングリッシュを使って、相手に伝わるよう工夫しながら、尋ねたり答えたりして伝え合っている。
〈行動観察・動画分析・振り返りシート記述点検〉○友達に尋ねたり答えたりする際に大切なことを出し合う。
本時
モ
③
３

モ
①

○前時とは別のグループでかんしょうクイズに取やり組む。
○ほめ言葉や、それを伝え合う際の困りを出し合い、後半のやりとりに生かせるようにする。
〇HRT のコメントを聞き、学習を振り返る。

◆学年の友達の作品のよさや工夫を知るために、相手に伝わるよう工夫しながら、生き物の体◎自分のことを伝えたり、友達に感想について尋ねたり答えたりして伝え合う。
を伝えたりして、〇Greeting
相手の反応に応じ○♪オリジナル Body Song を歌い、生き物の体のて繰り返したりジェスチャーを使っ英語表現を確かめる。
たりするなど相手〇本時のめあてについて知る。
学年の友達と「くしゃぎゅっち」の作ひんについてたずねたり答えたりしよう。
○HRT と数名の児童のやり取りや前時の振り返りを通して、本単元最後のコミュニケーション活動に向けて大切なことを確かめる。
○ペアでかんしょうクイズの練習する。
〇学年の友達とグループ（３～４人）を作り、かんしょうクイズ大会を行う。
（１人２分程度）

モ②［想定される児童の姿］
児童１：(タブレット端末を見せながら)Hint1. What’s this?
児童２：It’s ears.
児童１：Yes. It’s ears.
Hint2. What’s this?
児童２：It’s hands.
児童１：Close.
児童３：It’s feet. （ジェスチャー）
児童１：Good. It’s feet.（繰り返し）
Hint3. What’s this?
児童２：It’s mouth.（ジェスチャー）

やや「話すこと［やり取り］」の記録に残す評価◎かんしょうクイズ
について、既習表
現やクラスルーム
イングリッシュを使って、相手に伝わるよう工夫しながら、尋ねたり答えたりして伝え合っている。
〈行動観察・動画分析〉◎自分のことを伝えたり、友達に感想を伝えたりし◎かんしょうクイズ
について、既習表
現やクラスルーム
イングリッシュを使って、相手に伝わるよう工夫しながら、尋ねたり答えたりして伝え合おうとしている。
〈行動観察・動画分析・振り返りシート記述点検〉

児童３：It’s feet.
児童１：Good. It’s feet.
Hint3. What’s this?
児童２：It’s mouth.
児童１：That’s right. It’s mouth.
What’s this?
児童２：It’s a rabbit.
児童１：That’s right. It’s a “作品名”.
児童２：I like long ears. It’s cute.
児童１：Thank you!
児童３：I like red eyes. It’s good.
児童１：Thank you!
○ほめ言葉や、それを伝え合う際の困りを出し合い、後半のやりとりに生かせるようにする。
○前時とは別のグループを作り、かんしょうクイズ
モ③大会を行う。
〇HRT のコメントを聞き、学習を振り返る。

やや７．本時の指導
単元名
本短時間学習のねらい準備（評価規準）
具体的な児童の姿（授業者「くしゃぎゅっち」のかんしょうクイズ大会をしよう 2/3 時間 モジュール②
生き物の体について、グループで「くしゃぎゅっち」のかんしょうクイズを出し合い、作品の感想を伝え合う活動を通して、It’s~. What’s this?などを用いて尋ねたり答えたりできるようにする。
黒板掲示用キーセンテンス 黒板掲示用ピクチャーカード タブレット端末
生きものの体について、It’s~. What’s this？などを用いて尋ねたり答えたりしている。
生き物の体について、尋ねたり答えたりする姿。
「What’s this?を使って尋ねることができた。
」「３つのヒントを、相手の目を見ながら伝えることができた。」

時間２分丸尾 剛廣）

児童の活動

指導者の活動 ◎評価〈方法〉※支援を要する児童への手立て

準備物

Greetings○はじめのあいさつをする。
Warming up○♪オリジナル Body Song
１分

〇本時のめあてについて知る。

・児童の言いやすいスピードに調整しながら，楽しく歌えるようにする。
・児童と本時のめあてを確認する。

クラスの友達と「くしゃぎゅっち」の作ひ

黒板掲示用ピクんについてたずねたり答えたりしよう。
８分

Activities○グループで体の部位について尋ねたり答えたりする。
［想定される児童の姿］
児童１：(タブレット端末を見せながら)Hint1. What’s this?
児童２：It’s ears.
児童１：Yes. Hint2. What’s this?
児童２：It’s hands.
児童１：Close.
児童３：It’s feet.
児童１：Good. Hint3. What’s this?
児童２：It’s mouth.
児童１：That’s right. It’s mouth.
What’s this?
児童２：It’s a rabbit.
児童１：That’s right. It’s a “作品名”.
児童２：I like long ears.
児童１：Thank you!
児童３：It’s cute.
児童１：Thank you!

３分

○友達と尋ねたり答えたりする時に大切なことを確認する。
［想定される児童の姿］
・ジェスチャー 大きく・アイコンタクト・クラスルームイングリッシュ(緑)・伝わっているかどうか、OK?などを聞いて確かめる。
・繰り返し

黒板掲示用
キーセンテンス

チャーカード・途中、中間指導を取り、かんしょうクイズの伝え方が分かりやすかった友達の工夫について尋ね、全体で共有する。
・グループでのやりとりを動画に撮り、評価に生かせるようにする。
◎生きものの体について、It’s~. What’s

タブレット端末

this？などを用いて尋ねたり答えたりしている。
〈行動観察・動画分析〉※生き物の体の部位について尋ねたり答えたりする言い方に困っている児童には、一緒に言い方を確認したり、HRT の後に繰り返して発話したりするようにして、生き物の体を尋ねたり答えたりする言い方に慣れ親しめるようにする。

・中間指導で共有したことの中から、自分のやりとりに取り入れらた工夫を共有し、友達と尋ねたり答えたりする時に大切なことについて、考えを広げられるようにする。

タブレット端末

・クラスルームイングリッシュ(緑)・伝わっているかどうか、OK?などを聞いて確かめる。
・繰り返し
１分

Comments〇HRT のコメントを聞く。
Greetings〇おわりのあいさつをする。

・児童と振り返りを共有し、次時の見通しをもつことができるようにする。

７．本時の指導
単元名
本短時間学習のねらい

準備（評価規準）

具体的な児童の姿（授業者「くしゃぎゅっち」のかんしょうクイズ大会をしよう 2/3 時間 モジュール③
生き物の体について、グループで「くしゃぎゅっち」のかんしょうクイズを出し合い、作品の感想を伝え合う活動を通して、既習表現やクラスルームイングリッシュを使って友達の作品のよさを伝えるようにする。
黒板掲示用キーセンテンス 黒板掲示用ピクチャーカード 振り返りシート タブレット端末
学年の友達の作品のよさや工夫を知ったり、自分の作品のお気に入りの部分を伝えたりするために、相手に伝わるよう工夫しながら、生き物の体について尋ねたり答えたりして伝え合っている。
生き物の体について、尋ねたり答えたりし合ったり、既習表現を使ってほめ言葉を伝えたりする姿。
「 I like~. It’s~. を使って、友達の作品のよさを伝えることができた。」「友達の作品のよさを２つ伝えることができた。
」

時間１分蔦谷 友之）

児童の活動

指導者の活動 ◎評価〈方法〉※支援を要する児童への手立て

準備物

Greetings○はじめのあいさつをする。
１分〇本時のめあてについて知る。

・児童と本時のめあてを確認する。

クラスの友達と「くしゃぎゅっち」の作ひんについてたずねたり答えたりしよう。
２分

Activities○前時の活動を振り返り、友達と尋ねたり答えたりする時に大切なことを確認する。
［想定される児童の姿］
・ジェスチャー 大きく

黒板掲示用
し、前時の学習を振り返るようにする。 キーセンテンス・「I like~.」「It’s~.」を使ったほめ言葉の言い方に加え、児童から出された表現の 黒板掲示用ピ・HRT は児童から出された工夫を再掲示仕方を、全体で共有できるようにする。 クチャーカー
ド・アイコンタクト
・クラスルームイングリッシュ(緑)・伝わっているかどうか、OK?などを聞いて確かめる。
・繰り返し○HRT の「くしゃぎゅっち」について、ほめ言葉を考え、出し合う。
８分○前時とは別のグループをつくり、かんしょうクイズに取り組む。
［想定される児童の姿］
児童１：(タブレット端末を見せながら)Hint1. What’ this?
児童２：It’s ears.
児童１：Yes. It’s ears. Hint2. What’ this?
児童２：It’s hands.
児童１：Close.
児童３：It’s feet.
児童１：Good. Hint3. What’ this?
児童２：It’s mouth.
児童１：That’s right. It’s mouth.
What’ this?
児童１：Thank you!
児童３：I like red eyes. It’s good.
児童１：Thank you!

・途中、中間指導を取り、ほめ言葉や、それを伝え合う際の困りを出し合い、全体で共有することで、後半のやりとりに生かせるようにする。
・グループでのやりとりを動画に撮り、評価に生かせるようにする。
◎学年の友達の作品のよさや工夫を知ったり、自分の作品のお気に入りの部分を伝えたりするために、相手に伝わるよう工夫しながら、生き 物の体について尋ねたり答えたりして伝え合っている。
〈行動観察・動画分析〉※生き物の体の部位について尋ねたり答えたりする言い方に困っている児童には、一緒に言い方を確認したり、HRT のタブレット端末

児童２：It’s rabbit.
児童１：That’s right. It’s “作品名”.
児童２：I like long ears. It’s cute.
児童１：Thank you!
児童３：I like red eyes. It’s good.
児童１：Thank you!
３分

Comments〇本時の振り返りをする。
○HRT のコメントを聞く。
Greetings〇おわりのあいさつをする。

後に繰り返して発話したりするようにして、生き物の体を尋ねたり答えたりする言い方に慣れ親しめるようにする。

・HRT は児童の振り返りを見取り、単元 振り返りシート
ゴールに向けての目標や本時の自分の成長などを書いている児童を確認する。
・児童と振り返りを共有し、次時の見通しをもつことができるようにする。
◎学年の友達の作品のよさや工夫を知ったり、自分の作品のお気に入りの部分を伝えたりするために、相手に伝わるよう工夫しながら、生き 物の体について尋ねたり答えたりして伝え合っている。
〈振り返りシート記述点検〉