7.3 修正版

特別活動学習指導案

学習者 附属小学校 2 年 3 組 33 名
授業者 蔦谷題材名友之に「２じいろしゅうかくさい」をしよう（学級活動（１）ア

学級や学校における生活上の諸問題の解決）

１．題材の目標（１）収穫祭の企画について話し合ったり、準備・運営したりする活動を通して、みんなで学級生活を楽しくするために、他者と協働して取り組むことの意義を理解することができるようにする。
（２）学級生活を楽しくするために、問題を発見し、解決方法について話合いの進め方に沿って合意形成を図り、仲よく助け合って実践することができるようにする。
（３）学級生活を楽しくするために、見通しをもったり振り返ったりしながら、自己の考えをもち、役割を意識して集団活動に取り組もうとするようにする。

２．題材の評価規準
よりよい生活を築くための集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係をより知識・技能思考・判断・表現

よくしようとする態度

みんなで学級生活を楽しくする

学級生活を楽しくするために、問学級生活を楽しくするために、見ために他者と協働して取り組む題を発見し、解決方法について話通しをもったり振り返ったりしことの意義を理解している。

合いの進め方に沿って合意形成ながら、自己の考えをもち、役割を図り、仲よく助け合って実践しを意識して集団活動に取り組もている。

うとしている。

３．指導と評価の計画（３時間）
評価規準〈評価方法〉
時

ねらい（◆）と主な学習活動（〇）

指導の改善に生かす評価「・」
総括資料とするための記録に残す評価「○」知・技思・判・表主体◆（生活科におけるねらい）野菜づくりの困りを、野菜づくり名人（S さん）に質問する活動を通して、これからのお世話の仕方に生かせるようにする。
（S さんとの交流２／３）○事前に S さんへの質問を記述しておく。
○大きく育ってきた野菜を、収穫期に向けてさらに元気よく育てるためには、どのようなお世話の仕方
生活がよいのかを、野菜の種類ごとに質問する。
○活動の振り返りをする。
【想定される児童の姿】
・初めて知ったことがたくさんあったよ。野菜ごとにお世話の仕方が全然違ったね。
・S さんが、一つ一つの質問に丁寧に応えてくれて嬉しかったよ。S さんのおかげで、困りが解決できたよ。これからのお世話に生かしていきたいよ。

◆（道徳科におけるねらい）身近な人への感謝の気持ちを表す活動を通して、「ありがとう」を伝えるとどんな気持ちになるのかについて考えさせ、日頃お世話になっている人々に感謝しようとする実践意
欲と態度を育てる。
○感謝の心を言葉に表すことについて、伝える側と伝えられる側の両者の気持ちを考える。
○「ありがとうの手紙」を、誰に宛てて書くか話し合う。
道徳

・個人で作成する手紙→家族や友達などに宛てて・クラスみんなで作成する手紙→S さんに宛てて○「ありがとうの手紙」を作成する。
【想定される児童の姿】
・S さんが優しく教えてくれたおかげで、収穫できたよ。ありがとう。
・野菜づくりのお仕事も大変なのに、何回も学校に来てくれてありがとう。
・S さんが育てた野菜が給食に出たよ。とってもおいしかったよ。ありがとう。
◆「２じいろしゅうかくさい」について、自分達の手で創りあげたいという意欲を高め、学習活動の見朝通しを持つことができるようにする。の ○「ありがとうの手紙」を、どのようにプレゼントするか話し合う。
会 ○「自分たちのクラスだけでよいか」「S さんに喜んでもらうためにどんな工夫ができるか」の視点で考えを交流し、「２じいろしゅうかくさい」のプログラム案を決める。
◆「２じいろしゅうかくさい」について、他クラスに目的や計画などを提案する活動を通して、責任を給食

持って主体的に活動を創りあげていきたいという意欲を高められるようにする。
○2-1、2-2 の各教室で「２じいろしゅうかくさい」の提案をする。
○事前にロイロノートを使って、「提案理由」「日程」「プログラム案」「各クラスで話し合ってほしいこと」についてプレゼンテーションを作成しておく。
◆クラスの企画について、「S さんが喜んでくれるか」「自分たちで創れるか」の観点に沿ってピラミッドチャートに短冊を位置付ける活動を通して、「２じいろしゅうかくさい」に取り組む意義を理解するこ朝とができるようにする。の ○クラスの企画についてのアイデアを出し合う。
会 ○一つ一つのアイデアについて、グループで話し合い、「S さんが喜んでくれるか」「自分たちで創れるか」の観点に沿って、ピラミッドチャートに短冊を位置付ける。
○グループの考えを学級全体で出し合う。
◆「２じいろしゅうかくさい」のクラスの企画について、「S さんが喜んでくれるか」「自分たちで創れるか」の観点に沿って合意形成を図る話合い活動を通して、「自分もよくみんなもよい」意見を考えることができるようにする。
○事前にロイロノートで自分の考えを提出し、他の１本児童の考えを読んでおく。
話合い①：サンくみのきかくは何をするか。

時 ○「S さんが喜んでくれるか」の観点については、「①・〈発言分析〉

ありがとう」「②たくさん知ったよ」の気持ちが伝〈記録分析〉わるものになっているかを考える。
「自分たちで創れるか」の観点については、「①みんなで」「②２週間で」創れるものになっているかを考える。

○〈発言分析〉 ・〈発言分析〉〈記録分析〉〈記録分析〉

○黒板記録の児童は、賛成意見（赤）・反対意見（青）を色マークで整理して板書する。意見をまとめる際の根拠として活用する。
話合い②：どんなくふうができるか。
○実践上の工夫についても、「S さんが喜んでくれるか」「自分たちで創れるか」の観点に沿って話し合う。
【想定される児童の姿】
・提案理由に沿って、意見を考えられたよ。
・「自分もよくみんなもよい」ものを考えたから、折り合いがつけられたんだね。

朝の会◆「２じいろしゅうかくさい」のクラスの企画について、一人一人が担当する仕事を話し合う活動を通して、役割を意識して集団活動に取り組もうとする態度を養う。
○学級会で決まったことは、学年掲示で他クラスに知らせる。
○役割分担を決める前に、その決め方について十分に話し合う。
◆（生活科におけるねらい）野菜づくりで学習したことを、「２じいろしゅうかくさい」のクラスの企画を準備する活動を通して、整理したり、まとめたりすることができる。
○観察日記やロイロノートの記録を見ながら、野菜づくりの学習を振り返る。
○活動の中で出た困りを、学級全体で共有し、話し合いながら準備に取り組む。特に、「①ありがとう」

生「②たくさん知ったよ」の気持ちが伝わる内容になっているかという観点に立ち返り、ブラッシュア

活ップできるようにする。
【想定される児童の姿】
・S さんから教えてもらったことを、詳しい言葉で入れたら、「ありがとう」が伝わると思うよ。
・野菜によって、お世話の仕方や育ち方は、ちがうことが多いけど、同じこともあるね。
◆「２じいろしゅうかくさい」を、学年の友達と協力して運営する活動を通して、他者と協働して取り組むことの意義を理解することができる。（S さんとの交流３／３）○学年全体で「２じいろしゅうかくさい」を行う。
【プログラム（案）】①はじめの言葉②試食

２③各クラスからの企画

・④プレゼント渡し

３⑤S さんから⑥振り返り⑦おわりの言葉【想定される児童の姿】
・自分たちの手で楽しい会を創ることができた。
・S さんが喜んでくれたことが嬉しいな。

○〈発言分析〉 ・〈発言分析〉〈記録分析〉〈記録分析〉○〈発言分析〉〈記録分析〉

◆「２じいろしゅうかくさい」を振り返り、成果と課題を整理することで、これからの自治的活動に生かせるようにする。

朝の ○成長ノートに振り返りを書く。自分自身の振り返りだけでなく、本題材を通して見つけた友達のよさ
会や頑張りについても記述する。
○振り返りを出し合い、成果と課題を整理する。

４. 本時の指導（１／３）
本時のねらい「２じいろしゅうかくさい」のクラスの企画について、「S さんが喜んでくれるか」「自分たちで創れるか」の観点に沿って合意形成を図る話合い活動を通して、「自分もよくみんなもよい」意見を考えることができるようにする。

評価規準「２じいろしゅうかくさい」のクラスの企画について、「自分もよくみんなもよい」意見を考えることができる。

具体的な児童の姿

・提案理由に沿って、意見を考えられたよ。
・「自分もよくみんなもよい」ものを考えたから、折り合いがつけられたんだね。

時間
5

児童の活動
１．議題やめあてなどを確認する。

指導○及び留意点・ ◎評価〈方法〉※支援を要する児童への手立て

準備物○自分の立場を明確にした上で話合いに入れるよう、事前学級会にロイロノートでそれぞれの考えを提出させておく。

ノート

議題：
「２じいろしゅうかくさい」をしよう。
提案理由：S さんのおかげでやさいが大きくそだった。なのに、まだ「ありがとう」の心がつたえられていない。そこで、「S さんがよろこんでくれる」パーティーを、「自分たちの手でつくりあげたい」から。
めあて：ていあんりゆうにそって「自分もよくみんなもよい」ものを考えよう。
○提案理由の中にある「S さんが喜んでくれるか」「自分たちで創れるか」の観点に沿って話し合うことを確認する。
17

２．「２じいろしゅうかくさ

話合い①：サンくみのきかくは何をするか。

い」で行うクラスの企画○学級全体で話し合い、クラスの企画を一つに決めさせる。

について話し合う。

・「S さんが喜んでくれるか」の観点については、「①ありがとう」「②たくさん知ったよ」の気持ちが伝わるものになっているかを考えさせる。また、「自分たちで創れるか」の観点については、「①みんなで」「②２週間で」創れるものになっているかを考えさせる。
・黒板記録の児童には、賛成意見（赤）・反対意見（青）を色マークで整理して板書させる。意見をまとめる際の根拠として活用させる。
・なかなか折り合いがつかない場合は、「話合い②」に入らせ、残ったものを組み合わせられないか考えさせる。
◎合意形成を図るために「自分もよくみんなもよい」という観点で考えを出し合うことができる。
〈発言分析・記録分

析〉
15

３．どんな工夫ができるかについて話し合う。

話合い②：どんなくふうができるか。
○学級全体で話し合い、実践上の工夫を決めさせる。
・実践上の工夫についても、「S さんが喜んでくれるか」「自分たちで創れるか」の観点に沿って話し合わせる。
・はじめにグループで交流させた後、全体で出し合わせる。
◎合意形成を図るために「自分もよくみんなもよい」という観点で考えを出し合うことができる。
〈発言分析・記録分
析〉

2

４．決まったことを確認する。 ○まだ検討が必要な事項があれば、合わせて確認させる。

5

５．本時の振り返りを行う。

○めあてについての振り返りを、学級会ノートに書かせる。 学 級 会
・自分自身の振り返りだけでなく、友達のよさや頑張りについても記述させる。
○全体で交流させる。
【想定される児童の姿】
・提案理由に沿って、意見を考えられたよ。
・「自分もよくみんなもよい」ものを考えたから、折り合いがつけられたんだね。
・次時は、朝の会（ミニ学級会）で役割分担について話し合うことを伝える。

ノート