大学の組織的な取り組みの工夫

アサーティブプログラム・アサーティブ入試と新たな高大接続の可能性〜追手門学院大学〜
追手門学院大学
副学長
追手門学院大学
アサーティブ課長

１．はじめに

福島
志村

一政
知美

では、筆者が実際に接している学生たちの実態

2008年に日本青少年研究所が米国・中国・韓国はどうなっているのでしょうか。追手門学院大学の同様の研究所と共同で行った「中学生と高校生の場合、筆者が赴任した2013年よりも以前の入学の生活と意識に関する調査」によれば、「自分をダ者たちが、本学を第一志望としていた割合は多くメな人間だと思う」という設問で「とてもそう思ても３割程度でした。高校時代に偏差値で大学選う」「まあそう思う」と答えた日本の中・高校生のびをし、自分の将来や大学で何を学ぶか、につい割合は、中学生で56.0％、高校生で65.8％と４かて真剣に向き合って考えている学生がいかにも少国中特段に多くなっています。さらには、2015年なすぎる実態がありました。に国立青少年教育振興機構が行った高校生対象のこのことは、日常の講義の受講態度にも反映し同様の調査でも「自分はダメな人間だと思うことます。授業改善やFD、初年次教育、入学前教育ながある」という設問でも「とてもそう思う」「まあどにも旺盛に取り組み、それなりの成果も生んでそう思う」の割合は、72.5％と４か国中最も高くいますが、それだけでは抜本的な解決とはなりまなっています。日本の中学生・高校生は「自己卑せん。

下感情」がとても強いと言えるでしょう。
注目すべきは調査対象となった中学生・高校生

聞けば、他大学でも、あえて言えば国立大学でも同様の事態が起こっているとのことです。

たちが現役の大学生になっているということです。

中央教育審議会答申などでも、現在の大学教育一方で、教師の実態はどうなっているのでしょに関する提言が矢継ぎ早に出されています。しかうか。OECDが2013年に行った中学校の教師を対しながら、将来、社会の中核的働き手として活躍象とした「国際教員指導環境調査」の報告書で、するであろう、学力的にヴォリュームゾーンの高調査国（33か国）の中で、著しく「教員の自己効校生一人ひとりが基礎学力の向上を図るとともに、力感」が低いことが報告されています。
「批判的思

その進路を、彼ら自身が自らの多様な資質に気が考を促す」「勉強ができると自信を持たせる」「関付いて決めることができるようにしなければ、抜心を示さない高校生に動機付けする」「学習の価値本的な大学教育改革は成立しないだろうと考えまを見出す手助けをする」の４項目について、調査した。いわば、高校生が、入試の前に基礎学力の国平均では、どの項目も70％から85％あるのに対向上と大学で学ぶ意味や自らの将来を考えて、自し、日本の教師は、どの項目も15％から26％程度ら進路選択ができるように「育てる」ことが、こしかありません。高校の教師の実態はデータが無れからの高大接続や大学入試にとって必要だといいので確実なことは言えませんが、中学の教師とうことです。

それほど大きくかけ離れた実態にあるとは考えにくいと思います。

本学で2014年度から始めたアサーティブプログ
ラムは、本学の求める受験生像に「育てる」取組こうしてみると、自己効力感の乏しい、いわばとして考えました。アサーティブ入試は、アサー教えることに自信の無い教師が多数存在する中で、ティブプログラムを体験したうえで本学に入学し自己肯定感の乏しい高校生が多数存在する、そのたいと本気で考えるようになった受験生が受ける高校生たちが大学に進学する時代になっている、ことができる入試としました。という構図が浮かび上がってきます。

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なお、この取組は、文部科学省の2014年度「大大学の組織的な取り組みの工夫学教育改革推進加速プログラム」の「入試改革」

スやオープンキャンパスのあるたびに何回でも受領域で採択されています。同時に採択された大学けることができますので、2015年度も100名以上

は、お茶の水女子大学・岡山大学で、私立大学での高校生が複数回受けています。

は本学のみでした。

面談対応は本学の専任職員が行います。面談を行う職員は、最近の高校生の実態や個人面談の心２．アサーティブプログラム

得などの研修を受け、年齢や男女、様々な個性や「アサーティブ」の意味について解説しままず、所属部署などを考慮して選任しています。現在、す。本学では、「相手の意見に耳を傾けながら、自50数名の職員が携わっています。面談者は、面談分の意見や考えを主張することができる態度、自体験を交流して以後の改善に役立てるためにケー分を知り表現することが大切になる」という意味

スカンファレンスも実施しています。

で使っています。

このガイダンスと個別面談を受けることは、アアサーティブプログラムで期待しているのは、サーティブ入試を受験する条件ですが、逆にガイ受験生が自らの意志で大学進学を希望し、主体的ダンスや個別面談、プログラムを受けてもアサーに学ぶ姿勢とアサーティブな態度をもって①シラティブ入試に出願しなくてもかまわないとしていバスの活用、②授業への参加意思の向上、③各種ます。一人ひとりの高校生が、自らの将来を考え、活動への積極的参加、ができるようになって欲し自ら進路を決断するようにするわけですから、そいということです。の意思を大切にするということです。ですから、このプログラムは、高校１年生から３年生を対象とし、大学で学ぶことへの期待を高め、主体的このプログラム全体を通して、本学への志願を強調することはありません。に学ぶ姿勢を育て、大学・学部・学科の選択肢を自分で選んで決断することの大切さに気付いてもらうことができるようにしています。
アサーティブプログラムは、次の３つの要素で構成されています（図１）。
第一は、アサーティブガイダンスと個人面談です。ガイダンスでは、アサーティブプロ
グラムの内容の解説とアサーティブ入試との関係について話します。個人面談は、ガイダ
ンスを聞いて、アサーティブプログラムを受けてみようと考えた高校生に対して行います。この個人面談は、アサーティブプログラ
ムと同入試を受ける際の必須条件にしています。個人面談の内容は、将来何をしたいのか、そのための進路はどういう場がいいのか、それが大学だとすれば大学や学部はどのように選択するのか、などについて、高校生自らの意志で決めることができるように導きます。
学力に自信の無い高校生には、基礎学力の大切さを説き、MANABOSSを活用するようにすすめます。やりたいことがまだはっきりしない高校生には、自分の人生を振り返りながら、将来何をしたいのかじっくり考えるようにアドバイスします。個人面談は、ガイダン

図１ アサーティブプログラム、アサーティブ入試の流れ

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第二は、MANABOSSです。これは、本学が独自しっかりと書き止め、読み返すことにより自分の開発したシステムで、基礎学力を見直し、計画的成長を感じることができるノートです。本学が独な学習を立てることに活用でき、考える力と発信自に製作したノートですが、自分を主語にして書する力を養うことができるよう設計されています。

くことを唯一のルールとしています。誰かに見てパソコンでもタブレットでもスマホでも利用できもらうノートではないので、自らの主体性を確立ます。いつでもどこでも利用できるということでするためのツールとして使ってもらおうと考えてす。プログラムの個人面談を受けた高校生のみがいます。

利用登録することができます。
内容は、「基礎学力」と「追手門学院バカロレア」

３．アサーティブ入試で構成しています。「基礎学力」は、「言語能力問アサーティブプログラムを受けて、本学に進学題」と「非言語能力問題」で構成しています。問して学びたいと自ら決断した高校生が、プログラ

題は５択で、全部で約2400問搭載されています

ムの成果を発揮できるアサーティブ入試に出願で（2015年度）。
「言語能力問題」は現在のところは国きます。先述のように、アサーティブ入試に出願語（現代文）の問題となっています。二語関係、できる条件として、最低１回の個人面談を必須と反意語、ことわざ、熟語、言葉の用法など13ジャしています。入試は、１次試験と２次試験がありンルに設問を分類しており、国語の中でも、どのます（図１）。

領域が得意なのか不得意なのかわかるようになっ１次試験は、グループディスカッションと基礎ています。
「非言語能力問題」は、今のところ数学

学力適性検査です（2016年度入試までは１次試験の問題となっています。国語と同様に、推論、確はグループディスカッション、２次試験は基礎学率、損益算、表の読み取り、集合など15ジャンル

力適性検査と個人面接でした）。グループディスカに設問を分類しています。これらの設問は、各ジッションは、５〜６名を１グループとし、約30分

ャンル別に達成度がグラフで示され、得意、不得間ディスカッションしてもらいます。テーマは、意が明らかになるために、学習達成度と学習計画「動物園の動物は幸せか？」（2015年度入試）といの目安が立てやすくなります。問題の難易度レベうように、答えが一つではないような課題を出しルは、高校１年生程度までとしています。

ます。先述のMANABOSSのバカロレアバトルでのなお、2016年度からは、英検協会のご協力によ経験が生きるようにしています。このディスカッり、英検の１級から５級までの過去３か年の「問ションの評価の基準は主体性や協調性、論理性な題」を搭載することにしています。

どアサーティブな態度があるかどうか、において「追手門学院バカロレア」は「バカロレア問題」合否を判定します。グループディスカッションのと「バカロレアバトル」で構成しています。問題合否の判定は、本学の専任職員（プログラムで個は、たとえば「あなたはこの瞬間存在しますか。

人面談を担当している職員）が行います。基礎学

もし存在するとすればどのようにそれを証明しま

力適性検査は、MANABOSSに搭載している問題とすか？」という、答えが一つではない問題を搭載同じ形式、同じ難易度レベルで出します。国語、しています。自分の考えを記述したうえで「バカ数学各20問で100点満点とし、60分の試験時間でロレアバトル」で他の登録者の考えを見ることがす。グループディスカッション、基礎学力適性検でき、その答えにさらに意見を書くことができま

査のそれぞれで採点し、それぞれが一定水準以上す。SNSの機能を使っていますので、最近の高校生の受験生を１次試験の合格とします。

は自由にやり取りができ、一つの問題でも、様々２次試験は、個人面接です。この面接は、受験な人がいろいろな考えをするのだということを実生１人に対して、本学の専任教員と専任職員各１感でき、改めて自分の意見を考える訓練にもなり名で行います。評価の基準は、志望理由、学問にます。アサーティブな精神を養ってもらうことが対する意欲や知的関心などがあるかどうか、などできるよう構築しています。

において合否を判定します。

第三に、アサーティブノートです。このノート
は、高校生自身が思うこと、感じたことを整理し、24 JUCE Journal 2016年度 No. 1

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４．２年間の実績

携協力協定を締結しました。内容は、滋賀県立高

この取組を初めて２年が過ぎましたが、面談者等学校の高校生を対象とする多様な学習機会の提延べ数710名（高１〜高３）、志願者数も290名

供、追手門学院大学の教職員、大学院生、学部生（高３のみ）と２年間で３倍以上となりました（表による学校教育活動への支援の推進、追手門学院

１）。高校生からすれば、相当面倒くさい入試にも大学と滋賀県立高等学校の教職員相互の交流・研かかわらず、これだけ多くの志願者があったとい修の推進などとなっています。具体的には、県教うことは、筆者にとっても大きな自信になりまし

委が指定する高等学校５校の高校生に対し、在校た。

する高校生の、大学で学ぶ意欲を高め、その志を初年度の入学者に対して昨年の５〜６月にヒア喚起する取組、高校生による自律的学習の充実にリング調査しましたが、ほとんどの学生がシラバ資する取組などを本学が開発したシステムなどをスを活用し、授業もまじめに出席し、様々な活動提供して活用することとしています。個別の高校に積極的に参加しており、大学が楽しいと感じてはそれぞれの事情がありますし、画一的にはいかいることが分かりました。2015年度前期の成績もないと思いますので、５校の高校とそれぞれ協議他の入試で入学してきた学生と遜色ないものでししながら最適なプログラムにしていきたいと考えた。なかには、GPA平均4.0の学生までおりました。ています。当然のことながら、この取組は、５校彼らが４年間の中でどのように成長していくのかに在校している高校生の本学志願を前提としていを楽しみながら追跡調査をして制度の改善につなません。新しい高大接続の在り方に向けてのチャげていきたいと考えています。

レンジと考えて取り組みたいと思います。

表１ ２年間の実績

６．今後の課題
本学のアサーティブプログラムとアサーティブ
入試は、新たな高大接続の在り方に向けても展開し始めましたが、このプログラムと入試の精度を一層確かなものにする必要があると考えています。
そのために2015年６月にアサーティブ研究センターを立ち上げました。今年度からは、この研究所＊ガイダンス参加者、個別面談者数は高１〜高３

５．新たな高大接続の可能性とベネッセ教育総合研究所とで共同研究することも決まりました。目的は、アサーティブプログラ
ム・アサーティブ入試の施策の成果を検証するな

本年３月に、文部科学省の「高大接続システムかで、入学前後の学生の学びと成長を追跡する総改革会議」の最終報告が公表されました。高校教合的なアセスメント手法とそれに基づく成長要因

育、大学教育、入学者選抜の一体的改革を提起しのモデルを開発する、ということです。ています。２年にわたる議論の中で、大学入試セMANABOSSの充実に向けては、搭載する問題数ンター試験の廃止と高等学校基礎学力テスト（仮を1万問程度まで増やす必要があると考えていま称）や大学入学希望者学力評価テスト（仮称）のす。このシステムを他大学にも提供し、コンテン導入などを始めとした、抜本的な問題提起となっツ開発も共同でできないか、いくつかの大学と協ています。矛盾や問題点を多くはらみながらも、議も始めました。また、アサーティブプログラム

これまで慣れ親しんだシステムを大きく改革しよの開発・実施と新たな高大接続の開発・実施などうとするわけですから、いくつもの実践事例を生を任務とした、アサーティブ課も本年４月に発足

み出さなければならないでしょうし、定着するましました。体制も改善し、課題も明らかですが、でには相当な時間もかかると考えています。

まだまだ手探りのところもありますので、多くの本学のアサーティブの取組は、その実践事例の一つに十分なりうると確信しています。

方々のご意見もいただきながら、初心を貫徹できるようにしたいと考えています。

本年３月15日に、滋賀県教育委員会と本学が連JUCE Journal 2016年度 No. 1 25