平成２０年度文部科学省委託調査
総合的な放課後対策推進のための調査研究

放課後子ども教室における学習支援の取組に関する実態調査
報 告 書

平成２１年３月
財団法人 日本システム開発研究所

目次

放課後子ども教室における学習支援の取組に関する実態調査≪概要≫ ................. Ⅰ

本編
第１章 本調査の概要 ............................................................. 1
１−１．本調査の趣旨及び目的 .....................................................................................................................................1
１−２．本調査の流れ ........................................................................................................................................................2
第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査 ............... 3
２−１．アンケート調査の概要 ........................................................................................................................................3２−２．アンケート調査結果の概要（ポイント）..........................................................................................................4２−３．アンケート調査の結果 ........................................................................................................................................7（１）市区町村における学習アドバイザーの配置........................................................................................................................7（２）「放課後子ども教室」の学習支援活動と関係団体との連携状況...............................................................................23（３）放課後子ども教室における学習支援活動 ...........................................................................................................................36（４）学習支援活動におけると学校との連携.................................................................................................................................53（５）市区町村において取り組んだ学習支援活動の成果 .......................................................................................................58（６）市区町村における学習支援活動に係る課題と今後の方向性....................................................................................72

第３章 放課後子ども教室における特徴的な学習支援活動の取組事例 ................... 99
３−１．事例調査の概要 ...................................................................................................................................................99
３−２．〔事例１〕北海道北見市 『まなびたいむ』 ...................................................................................................100
３−３．〔事例２〕栃木県栃木市 『どんぐり教室』....................................................................................................108
３−４．〔事例３〕富山県立山町 『北部っ子かがやき広場』 ...............................................................................114
３−５．〔事例４〕鳥取県岩美町 『さくらんぼキッズ』 .............................................................................................122
３−６．その他の事例.........................................................................................................................................................126【北海道函館市】あさひ小学校放課後子ども教室「夕焼け広場」 .......................................................................................126【岩手県田野畑村】田野畑村放課後子ども教室 ........................................................................................................................128【富山県魚津市】子ども待機スペース交流活動推進事業......................................................................................................130【愛知県一宮市】放課後子ども教室 キッズ i 末広...................................................................................................................132【高知県日高村】能津放課後子ども教室 .......................................................................................................................................134

第４章

放課後子ども教室における今後の学習支援活動の推進に向けた課題 ............. 137（１）放課後子ども教室における「学習活動」の捉え方.............................................................................................................137（２）幅広い「学習活動」を支える学習アドバイザーの確保策 ...............................................................................................137（３）様々な学年の子どもに的確に対応する上で必要とされる資質・能力の向上.......................................................138（４）子どもの自発的な学習活動への適切な見守りによる効果...........................................................................................138（５）様々な子どもが楽しみながら取り組める学習プログラムの提供 ...............................................................................139（６）学校や退職教員等との連携による異学年の子どもの自学自習への的確な対応 .............................................139

参考資料......................................................................... 141

概要放課後子ども教室における学習支援の取組に関する実態調査≪概要≫

１．本調査の趣旨（１）調査の背景及び趣旨
文部科学省では、平成１６年度から１８年度にかけて、地域住民が主体となった子どもの居場所づくりに関する取組を推進するため「地域子ども教室推進事業」を実施してきた。「地域子ども教室推進事業実施状況調査」（平成１８年３月）によると、事業に参加した子どもには社会性や積極性が増し、また学校と地域、保護者の連携も進むなど、子どもや子どもを取り巻く環境に様々な効果や変化がみられたことが明らかとなった。
こうした成果をもふまえ、文部科学省では、平成１９年度からは厚生労働省と連携の下で総合的な放課
後対策を推進していくため、「放課後子どもプラン」として新たに事業を開始した。同プランにおける「放課後子ども教室推進事業」では、教職を目指す大学生や退職教員等を「学習アドバイザー」として配置する
ことが位置づけられており、放課後における子どもの居場所として学習支援を含めた多様な活動ニーズに応える取組・体制の充実が図られているところである。
「放課後子ども教室」における学習支援は、家庭の経済力等にかかわらず、学ぶ意欲がある子どもに対して学習機会を提供することを目的としており、学校を活用した放課後の居場所づくりの中で、教職経験者などの地域の人材を活用して補習等の学習活動を取り入れることによって、子どもの学習意欲や学力の向上など様々な効果が期待される。
実際に平成１９年度に実施した「放課後子どもプラン実施状況調査」（以下、「昨年度調査」という。）によ
れば、学習支援プログラムに参加した子どもの６割以上が、学習アドバイザーの指導は「分かりやすい」としており、また保護者からも『宿題や勉強を積極的にやるようになった』、『興味があることは自分で積極的に調べるようになった』など、子どもの学習意欲の向上をうかがわせる変化が比較的多く聞かれている。
しかし一方で、昨年度調査における行政アンケート等からは、「放課後子ども教室」を実施していた市区町村の中で学習アドバイザーを配置していない市区町村も約35％みられ、学習アドバイザー自体の確保が困難であることに加え、取組を行っていた市区町村からも、学習アドバイザーの指導分野や活動できる曜日に制限・偏りがあることなど、安定的・継続的な学習支援の取組の充実に向けた課題が少なくないことが明らかとなった。
こうした諸点をふまえ、本調査では、昨年度調査の結果を活かし、平成１９年度に学習支援の取組を実施した地域に対してアンケート調査を実施し、平成２０年度における放課後子ども教室の活動実態を把握するとともに、特徴的な取組事例に対するヒアリング調査を通じて具体的な学習支援活動の方法や支援内
容・体制の充実に向けた関係主体との連携上の工夫、あるいは実際の問題点・課題等について整理し、多様な学習ニーズに応えるための取組上のポイントを把握することを目的として実施した。
（２）本調査の流れ
１

放課後子ども教室における学習支援の取組状況の把握昨年度調査の分析結果から、学習活動を実施して いた（学習アドバイザーを配置した）市
区町村等を抽出した上で、 「放課後子ども教室」 における学習支援に係る取組についてア
ンケート調査を実施

2

特徴的な学習支援活動に係る取組事例の詳細内容等の把握

1 で 抽出した特徴的な事例について追跡調査を行い、 詳細
な 取組内容や活動上の配慮
点、工夫や課題等を把握（特徴的な事例については
現地ヒアリング調査を実施）-I-

成果のとりまとめ
・放課後子ども教室における学習支援活動の全国的な実態・傾向・特徴的な取組事例にみるポイント（取組上の工夫点やノウハウ等）
・放課後子どもプランの推進及び放課後子ども教室における学習
支援の充実に向けた課題等

報
告
書
と
り
ま
と
め

２．放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査（１）調査の対象と調査方法
各地で取り組まれている放課後子ども教室における学習支援活動に関し、具体的な学習アドバイザーの確保・配置状況や活動の内容等を把握するため、昨年度調査で放課後子ども教室において学習アドバイ
ザーを配置していた市区町村（292団体）のうち、平成２０年度においても放課後子ども教室が実施されている（実施予定を含む）276団体を調査対象として、アンケート調査を実施した。
アンケート票はエクセルファイル形式で作成し、メールにて回収した。
（２）調査結果のポイント◆学習支援活動の実施状況
・平成 20 年度の放課後子どもプランにおいて学習アドバイザーを配置している（予定も含む）市区町村では、１団体あたり平均 8.5 ヶ所の教室が開設されており、このうち学習支援活動を行っている教室は 4.6 ヶ所と、開設している放課後子ども教室の約半数で学習支援活動が展開されている◆学習アドバイザーの体制及び活動への支援
・学習支援活動の実施にあたり確保されている学習アドバイザーは１団体あたり平均 28.2 人であり、１回あたりでの人数は 2.6 人/回と、平均値でみれば複数体制が敷かれている
・学習アドバイザーには地域の高齢者と退職教職員、その他の地域住民が多く、５割近くの市区町村ではコーディネーターや安全管理員などから推薦・紹介を受けて確保している・教職経験や教員免許等を必須条件としているケースはほとんどなく、活動可能な日・地域に応じて確保・配置されている
・学習アドバイザーの活動に対し市区町村が行っている支援としては、保険の充実や謝金の充実が多くみられる
ほか、活動に係る教材・資機材等の提供やスケジュールに合わせた活動日の調整、あるいは学習アドバイザー
同士の情報交換や交流機会の確保などについても比較的多くの市区町村で取り組まれている・こうした支援により、学習アドバイザーの指導力や活動への意欲が向上したり、活動内容に充実が図られるなどの具体的な効果がみられている事例も多い◆学習支援活動に係る各種団体との連携
・学習支援活動の実施に関して、ボランティア団体やスポーツ団体、町会といった地域の関係団体との連携を図っている市区町村は６割以上であり、具体的にはボランティアや指導補助などの人的協力のほか、学習アドバイザーとしての人材の派遣、活動フィールドの提供などにおいて連携が図られている・こうした関係団体との連携のうち、特に学習アドバイザーや専門的な分野の講師の派遣等の人的支援に関する連携の体制をみると、「コーディネーターが連絡・調整の上、連携を図る」としている市区町村が約６割と最も多い・また、関係団体からの人的支援の頻度については、「特定のテーマなど学習支援活動の内容に応じて派遣・支援を受けている」ケースが大部分であり、実際に派遣されている人材としては、退職教員やスポーツ団体等の指導者、そろばん塾や学習塾など子どもの指導に携わっている人などが中心となっている・関係団体との連携のうち、特に学習プログラムの提供を受けているケースについて、プログラムの内容を詳しくみると、「当該団体が活動に際し作成している学習プログラム」の提供を受けている例の方が「各教室ごとの独自の学習プログラム」を作成してもらっている例よりもやや多い◆具体的な学習支援活動の内容
・各市区町村の放課後子ども教室のうち、任意の特徴的な学習支援活動について詳しく活動内容を調査した・放課後子ども教室自体は小学生を中心に実施されており、対象学年についてはほぼ全ての教室で学習支援
活動の対象ともなっているが、中学生対象に行われている教室は５％程度である
・小学生対象の学習支援活動は９割前後が学年別ではなく合同で実施されている- II -

・学習支援活動の実施場所としては、学校の特別教室や余裕教室、体育館が中心となっており、放課後子ども教室の開催日には毎回学習支援活動も実施するケースが半数以上である
・学習支援の内容をみると、「学習支援を行う教科は決めていない」という市区町村が半数以上と最も多く、教科を決めていたり、あるいは学習アドバイザーの能力等に応じて指導教科を設定したりする市区町村は 25％程度である
・学習支援の形態をみると、「自学自習の支援」が７割近くにのぼり、具体的には「学校の宿題の支援」が９割以
上、「自主的な予習・復習の支援」が約６割となっている
・一方、「講義・授業」を実施している市区町村は約２割みられ、その大部分は、学習アドバイザーが各自の専門分野について独自に作成したプリントや教材を使って指導するという形式である◆学習支援活動における学校との連携
・放課後子ども教室における学習支援活動に対し学校から得ている支援・連携としては、「学習用の教室やフィールドの提供」が４割以上と最も多くみられるほか、「学習支援活動への子どもたちの参加を促進するための広報活動」や「学習支援活動を行う際の安全対策における連携」などについても比較的連携が図られている・一方、学習アドバイザーと教職員との連携については、「特に連携・協力は図っていない」とする市区町村が４割以上と多いものの、子どもの様子や学習支援の状況、あるいは出欠状況等について情報共有を図ったり、子どもへの対応・指導方法を相談したりしている市区町村も２割程度みられる・学習支援活動における学校との連携に関して問題となっていることや課題を聞いたところ、５割以上の市区町村が「特に問題・課題はない」としている◆学習支援活動の実施によりみられた効果・成果
・学習支援活動の実施により参加している子どもたちにみられた変化として、約３割の市区町村が「子どもの学習
意欲が向上した」としているほか、「宿題の提出状況が改善した」という効果も２割近くでみられている・一方、学習支援活動の実施が地域に何か効果をもたらしたかという点に関しては、「特に目立った変化や効果・
成果はみられない」とする市区町村が４割以上と最も多くなっているが、「学習支援活動に関わる地域の人材・団体間の連携や活動が活発化した」とする市区町村も約２割みられる・地域にみられた具体的な変化や効果として、地域でのボランティアの発掘につながったり、様々な団体の参画・協力が得られるようになったことで地域活動や学校行事が活発化したことなどが挙げられている
・学習アドバイザーにみられた変化としては、「教室の外でも色々な子どもに声をかけたり交流を持つなど、地域の子どもに対する意識が変わった」とする市区町村が４割近くと最も多く、次いで「本事業に対する理解が深まり、学習支援以外の活動にも協力が得やすくなった」ことや「保護者や地域の人と挨拶を交わしたり、よく話したりするようになった」ことなども比較的多くから挙げられている◆学習支援活動に係る課題と今後の方向性
・学習アドバイザーの確保に関しては、学習支援を行える資質・能力を持った人材の確保や年間を通じた安定的な人材の確保が困難という点や、学習アドバイザーが他の役割も兼任しているため忙しいという点などが課題として挙げられている
・学習アドバイザーに求める知識や資質・能力として、８割以上の市区町村が「子どもとの適切なコミュニケーションを図る能力」を挙げているほか、「子どもの状況変化への対応能力」についても約６割の市区町村が必要としている
・一方で、「学校の学習カリキュラムに関する知識」や「教科ごとの専門知識・指導技術」、「学習プリントなどの教材の作成能力」については、学習アドバイザーにはあまり求められていない
・学習アドバイザーの資質向上を図る上での課題としては、発達段階に応じた指導や特別な配慮を必要とする
子どもへの対応など、多様な子どもが集まる中で適切かつ臨機応変に子どもと接することができるノウハウの習得が必要であり、研修の実施や交流・情報交換の場づくりを通じてこうした面での資質を高めることが必要という指摘が多くから得られた・また、今後放課後子ども教室において学習支援活動を実施していく上での課題としては、学習アドバイザーをはじめとするスタッフの確保を挙げた市区町村が多く、地域や保護者、退職教員や大学生等への呼びかけを通じて人材の確保を図る必要があるとの指摘が多くから得られた・放課後子ども教室で学習支援活動の今後の計画については、多くの市区町村が現在の取組を継続すると回- III -

答したほか、現在実施している活動について、学習アドバイザーを増やし指導体制を充実させたり、指導教科・実施回数等を充実させていくことを計画している市区町村や、市区町村全域に学習支援活動を拡充・展開していくことを計画している市区町村も比較的多くみられた・なお、今後活動を拡充していくとする中にも、市区町村の放課後子どもプラン全体の方針として全小学校区に展開していくとしている市区町村と、地域ごとのニーズをふまえ、あくまでも保護者や地域から要望が聞かれた場合に取り組んでいくとする市区町村に分かれ、学習支援活動の内容についても、いわゆる教科の指導としての学習支援活動よりも幅広く様々な体験ができるようプログラム全体を見直していくとする市区町村も一定程度みられた

３．放課後子ども教室における特徴的な学習支援活動の取組事例（１）調査の対象と調査方法
各地の取組事例の中から、特徴的な学習支援活動を展開している事例について詳細内容を把握するための追跡調査を実施し、活動現場での各関係主体の活動の実態を把握するとともに、多くの地域が抱えている問題・課題に対する具体的な解決方策や取組上のヒントを整理した。
（２）ヒアリング調査事例の概要①北海道北見市「まなびたいむ」

・毎週土曜日に児童館で、元教員等の指導員が来館児童を対象にした学習支援を実施
・学習アドバイザーは退職教員等に呼びかけ確保しており、各児童館に１人ずつ専属で配置され、それぞれの持つスキルを活かし自由に学習プログラムを組み立てて実施
・プリントが終わるごとにシールを与え、数を競わせたり一定数たまったら景品と交換するなど、子どもに達成感を与え、自発的な学習活動を促す様々な工夫
・個別に活動を展開している学習アドバイザー同士の連携や情報共有を図るため、教育委員会が定期的に情報誌を編集・配布するとともに、学習アドバイザーが一堂に会して意見交換する場を設置②栃木県栃木市「どんぐり教室」

・地域住民や市民講師、市職員による様々な体験活動のほか、民間学習塾の講師の参画による学習支援活動を実施
・民間学習塾の講師による学習支援活動には、当該学習塾で開発された教材を使用
・当該学習塾は、社会貢献の一環として当事業に参画、よって学習アドバイザーとしての報酬も他の地域住民等と変わらず（540 円/時間）、教室で用いる独自教材のテキスト代も特別には徴収せず、保護者から徴収する材料費（1,500 円/月）の中から充当③富山県立山町「北部っ子かがやき広場」

・高学年と低学年とで授業終了時刻に差が生じる火・水・木曜日に、集団下校までの空き時間を活用して、低学年に対する学習支援活動を実施
・小学校の特別教室を活用し、高学年の授業終了までの間、地域住民が指導員として低学年の子どもの学習活動を支援
・基礎学力の定着を目指したプログラムとして、漢字・計算の復習を中心としたプリントを学年ごとに用意
・小学校の教員が活動に参加し指導員をサポートするとともに、指導員が一堂に会するスタッフ会議に小学校の教頭も参画し、指導面での意思疎通を強化④鳥取県岩美町「さくらんぼキッズ」

・木・金曜日に小学校の図書館司書教員が国語や算数などのプリント学習を実施
・教員は正規の勤務時間外に学習アドバイザーとして活動、これに加えて、他の教職員がサポートを行う場合も・使用するプリントは、各学年の単元ごとの基礎的な補充プリントとして学校側が用意
・毎月の月末テストや県が実施している国語、算数診断テストの結果などからも、確実に学力は向上- IV -

４．調査の総括①のアンケート調査及び②の事例調査の結果から、今後各地域において放課後子どもプランの一環として学習支援活動に取り組む上で参考となるポイントとして、以下の諸点が把握された。
（１）放課後子ども教室における「学習活動」の捉え方
・放課後子ども教室において学習支援活動に取り組んでいる市区町村の多くは、放課後子ども教室における「学習活動」を、授業や学習塾のように机に向かって国語・算数等の教科を勉強することに限定せず、様々な体験活動やスポーツ活動なども広い意味で「学習」と捉えていることが把握された。
（２）幅広い「学習活動」を支える学習アドバイザーの確保策
・多彩な活動プログラムの実施においては、人材バンク等の活用や地域の団体や大学・高校等への呼びかけなどにより様々な特技・知識を持った地域の人材を確保・活用することが有効である。
・ただし、実際の活動にあたっては、異学年の子どもを対象としているため、子どもとのコミュニケーション
能力や子どもの状況変化への的確な対応能力などが求められることから、必要な研修の受講を支援したり、悩みやその解決策について意見交換できる場を設けたりすることにより、学習アドバイザーとしての資質向上を図っていくことが重要である。
（３）子どもの自発的な学習活動への適切な見守りによる効果
・一方、机に向かう「学習」活動としても、学習アドバイザーが講師として授業形式で行う例はあまり多くな
く、子どもの自発性に任せた予習・復習や宿題などの自学自習を指導員等が見守るというケースが一般的であった。
・このような自学自習の見守りを中心とした学習支援活動では、学習する内容自体は子どもや保護者の判断に任せているケースが多いため、特定の教科の学力向上に繋がるような直結的な成果は得にくい。
・しかし、実際に学習支援活動に取り組んでいる市区町村の約３割で、子どもの学習意欲の向上が実感されていることから、指導員等が見守りながら子どもの自発的な学習活動を促すことにより、『学びの姿勢』を身につけさせることができるという点において、学習支援活動の有効性が示されたといえる。
（４）学校や退職教員等との連携による異学年の子どもの自学自習への的確な対応
・学習支援活動は、全国的には小学生の各学年を対象に幅広く実施されており、学習アドバイザーには、
見守りとはいえ各学年ごとの習熟度等に応じた的確な指導ができる能力が求められることから、こうした活動にあたる学習アドバイザーとしては主に退職教員を中心に確保が図られている実態も明らかとなった。
・退職教員以外にも地域住民等が学習アドバイザーとして活動している例はあるが、その際には、教職員が活動に参加して学習アドバイザーをサポートしたり、学校側が各学年ごとの補助プリントを作成したりといった連携が図られていた。
・このため、地域住民や保護者等が中心となって学習支援活動を展開する際には、必要な情報や協力が得られるよう日頃から学校との連携を密にすることが重要である。

-V-

第１章
本調査の概要第１章 本調査の概要

１−１．本調査の趣旨及び目的

文部科学省では、平成１６年度から１８年度にかけて、地域住民が主体となった子どもの居場所づくりに関する取組を推進するため「地域子ども教室推進事業」を実施してきた。「地域子ども教室推進事業実施状況調査」（平成１８年３月）によると、事業に参加した子どもには社会性や積極性が増し、また学校と地域、保護者の連携も進むなど、子どもや子どもを取り巻く環境に様々な効果や変化がみられたことが明らかとなった。
こうした成果をもふまえ、文部科学省では、平成１９年度からは厚生労働省と連携の下で総合的な放課
後対策を推進していくため、「放課後子どもプラン」として新たに事業を開始した。同プランにおける「放課後子ども教室推進事業」では、教職を目指す大学生や退職教員等を「学習アドバイザー」として配置する
ことが位置づけられており、放課後における子どもの居場所として学習支援を含めた多様な活動ニーズに応える取組・体制の充実が図られているところである。
「放課後子ども教室」における学習支援は、家庭の経済力等にかかわらず、学ぶ意欲がある子どもに対して学習機会を提供することを目的としており、学校を活用した放課後の居場所づくりの中で、教職経験者などの地域の人材を活用して補習等の学習活動を取り入れることによって、子どもの学習意欲や学力の向上など様々な効果が期待される。
実際に平成１９年度に実施した「放課後子どもプラン実施状況調査」（以下、「昨年度調査」という。）によ
れば、学習支援プログラムに参加した子どもの６割以上が、学習アドバイザーの指導は「分かりやすい」としており、また保護者からも『宿題や勉強を積極的にやるようになった』、『興味があることは自分で積極的に調べるようになった』など、子どもの学習意欲の向上をうかがわせる変化が比較的多く聞かれている。
しかし一方で、昨年度調査における行政アンケート等からは、「放課後子ども教室」を実施していた市区町村の中で学習アドバイザーを配置していない市区町村も約35％みられ、学習アドバイザー自体の確保が困難であることに加え、取組を行っていた市区町村からも、学習アドバイザーの指導分野や活動できる曜日に制限・偏りがあることなど、安定的・継続的な学習支援の取組の充実に向けた課題が少なくないことが明らかとなった。
こうした諸点をふまえ、本調査では、昨年度調査の結果を活かし、平成１９年度に学習支援の取組を実施した地域に対してアンケート調査を実施し、平成２０年度における放課後子ども教室の活動実態を把握するとともに、特徴的な取組事例に対するヒアリング調査を通じて具体的な学習支援活動の方法や支援内
容・体制の充実に向けた関係主体との連携上の工夫、あるいは実際の問題点・課題等について整理し、多様な学習ニーズに応えるための取組上のポイントを把握することを目的として実施した。

-1-

第１章 本調査の概要

１−２．本調査の流れ
１

放課後子ども教室における学習支援の取組状況の把握○昨年度調査の分析結果から、学習活動を実施していた（学習アドバイザーを配置した）市区町村等を抽出した上で、「放課後子ども教室」における学習支援に係る取組について
アンケート調査を実施【調 査 方 法】行政担当者へのアンケート調査【ヒアリング対象】学習支援の取組を行った市区町村【調 査 項 目】学習アドバイザーの確保・配置状況や処遇等、具体的な学習支援内容、人材確保上の問題点及びその解決方策 など

2

特徴的な学習支援活動に係る取組事例の詳細内容等の把握○1で抽出した特徴的な事例について追跡調査を行い、詳細な取組内容や活動上の配慮点、工夫や課題等を把握【調 査 方 法】電話･メール等による照会、特徴的な事例については現地ヒアリング調査【ヒアリング対象】行政担当者、学習アドバイザー、学校関係者等【調 査 項 目】学習支援活動の詳細内容、活動上の課題、今後の意向など

成果のとりまとめ○放課後子ども教室における学習支援活動の全国的な実態・傾向○特徴的な取組事例にみるポイント（取組上の工夫点やノウハウ等）○放課後子どもプランの推進及び放課後子ども教室における学習支援の充実に向けた課題等

報告書とりまとめ-2-第２章
放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

２−１．アンケート調査の概要（１）調査の趣旨及び目的
平成１９年度から新たに開始された「放課後子どもプラン」における「放課後子ども教室推進事業」では、教職を目指す大学生や退職教員等を「学習アドバイザー」として配置することが位置づけられており、実際に放課後子どもプランとして放課後子ども教室を実施している市区町村のうち約７割で学習アドバイザーが配置されていることが昨年度調査から明らかとなった。
本調査では、各地で取り組まれている放課後子ども教室における学習支援活動に関し、具体的な学習
アドバイザーの確保・配置状況や活動の内容等を把握するため、学習アドバイザーを配置している市区町村に対してアンケート調査を実施した。

（２）調査の対象
昨年度調査の回答団体のうち、放課後子ども教室において学習アドバイザーを配置していた市区町村
は292団体であった。これらの団体について平成２０年度の放課後子どもプランの実施状況と照合の上、平成２０年度においても放課後子ども教室が実施されている（実施予定を含む）276団体を調査対象とした。

（３）調査の方法・時期■調査方法

アンケート票はエクセルファイル形式で作成した。
調査対象団体の放課後子ども教室担当部課に対し、HP からダウンロードする形式でアンケート票を配布
し、回答はエクセルファイルに直接入力してもらい、メールにてファイル添付により回収した。
■調査時期

平成２０年１１月〜平成２１年１月（４）調査項目○市区町村における学習アドバイザーの配置○「放課後子ども教室」の学習支援活動と関係団体との連携状況○放課後子ども教室における学習支援活動○放課後子ども教室における学習支援活動と学校との連携○市区町村において取り組んだ学習支援活動の成果○市区町村における学習支援活動に係る課題と今後の方向性（５）回収状況
アンケートの回収状況は以下のとおりである。
配布数； 276件
回収数； 183件
回収率； 66.3％-3-

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

２−２．アンケート調査結果の概要（ポイント）
アンケート調査の主な結果を以下に示す。
◆学習支援活動の実施状況
・平成 20 年度の放課後子どもプランにおいて学習アドバイザーを配置している（予定も含む）市区町村では、１団体あたり平均 8.5 ヶ所の教室が開設されており、このうち学習支援活動を行っている教室は 4.6 ヶ所と、開設している放課後子ども教室の約半数で学習支援活動が展開されている◆学習アドバイザーの体制及び活動への支援
・学習支援活動の実施にあたり確保されている学習アドバイザーは１団体あたり平均 28.2 人であり、１回あたりでの人数は 2.6 人/回と、平均値でみれば複数体制が敷かれている
・学習アドバイザーには地域の高齢者と退職教職員、その他の地域住民が多く、５割近くの市区町村ではコーディネーターや安全管理員などから推薦・紹介を受けて確保している・教職経験や教員免許等を必須条件としているケースはほとんどなく、活動可能な日・地域に応じて確保・配置されている・学習アドバイザーの活動に対し市区町村が行っている支援としては、保険の充実や謝金の充実が多くみられるほか、活動に係る教材・資機材等の提供やスケジュールに合わせた活動日の調整、あるいは学習アド
バイザー同士の情報交換や交流機会の確保などについても比較的多くの市区町村で取り組まれている・こうした支援により、学習アドバイザーの指導力や活動への意欲が向上したり、活動内容に充実が図られるなどの具体的な効果がみられている事例も多い◆学習支援活動に係る各種団体との連携
・学習支援活動の実施に関して、ボランティア団体やスポーツ団体、町会といった地域の関係団体との連携を図っている市区町村は６割以上であり、具体的にはボランティアや指導補助などの人的協力のほか、
学習アドバイザーとしての人材の派遣、活動フィールドの提供などにおいて連携が図られている・こうした関係団体との連携のうち、特に学習アドバイザーや専門的な分野の講師の派遣等の人的支援に関する連携の体制をみると、「コーディネーターが連絡・調整の上、連携を図る」としている市区町村が約６割と最も多い・また、関係団体からの人的支援の頻度については、「特定のテーマなど学習支援活動の内容に応じて派遣・支援を受けている」ケースが大部分であり、実際に派遣されている人材としては、退職教員やスポーツ
団体等の指導者、そろばん塾や学習塾など子どもの指導に携わっている人などが中心となっている・関係団体との連携のうち、特に学習プログラムの提供を受けているケースについて、プログラムの内容を詳しくみると、「当該団体が活動に際し作成している学習プログラム」の提供を受けている例の方が「各教室ごとの独自の学習プログラム」を作成してもらっている例よりもやや多い◆具体的な学習支援活動の内容
・各市区町村の放課後子ども教室のうち、任意の特徴的な学習支援活動について詳しく活動内容を調査した・放課後子ども教室自体は小学生を中心に実施されており、対象学年についてはほぼ全ての教室で学習支援活動の対象ともなっているが、中学生対象に行われている教室は５％程度である-4-

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

・小学生対象の学習支援活動は９割前後が学年別ではなく合同で実施されている・学習支援活動の実施場所としては、学校の特別教室や余裕教室、体育館が中心となっており、放課後子ども教室の開催日には毎回学習支援活動も実施するケースが半数以上である
・学習支援の内容をみると、「学習支援を行う教科は決めていない」という市区町村が半数以上と最も多く、教科を決めていたり、あるいは学習アドバイザーの能力等に応じて指導教科を設定したりする市区町村は25％程度である
・学習支援の形態をみると、「自学自習の支援」が７割近くにのぼり、具体的には「学校の宿題の支援」が９割以上、「自主的な予習・復習の支援」が約６割となっている
・一方、「講義・授業」を実施している市区町村は約２割みられ、その大部分は、学習アドバイザーが各自の専門分野について独自に作成したプリントや教材を使って指導するという形式である◆学習支援活動における学校との連携
・放課後子ども教室における学習支援活動に対し学校から得ている支援・連携としては、「学習用の教室やフィールドの提供」が４割以上と最も多くみられるほか、「学習支援活動への子どもたちの参加を促進するための広報活動」や「学習支援活動を行う際の安全対策における連携」などについても比較的連携が図られている
・一方、学習アドバイザーと教職員との連携については、「特に連携・協力は図っていない」とする市区町村が４割以上と多いものの、子どもの様子や学習支援の状況、あるいは出欠状況等について情報共有を図ったり、子どもへの対応・指導方法を相談したりしている市区町村も２割程度みられる・学習支援活動における学校との連携に関して問題となっていることや課題を聞いたところ、５割以上の市
区町村が「特に問題・課題はない」としている◆学習支援活動の実施によりみられた効果・成果
・学習支援活動の実施により参加している子どもたちにみられた変化として、約３割の市区町村が「子どもの学習意欲が向上した」としているほか、「宿題の提出状況が改善した」という効果も２割近くでみられている・一方、学習支援活動の実施が地域に何か効果をもたらしたかという点に関しては、「特に目立った変化や効果・成果はみられない」とする市区町村が４割以上と最も多くなっているが、「学習支援活動に関わる地域の人材・団体間の連携や活動が活発化した」とする市区町村も約２割みられる・地域にみられた具体的な変化や効果として、地域でのボランティアの発掘につながったり、様々な団体の参画・協力が得られるようになったことで地域活動や学校行事が活発化したことなどが挙げられている
・学習アドバイザーにみられた変化としては、「教室の外でも色々な子どもに声をかけたり交流を持つなど、地域の子どもに対する意識が変わった」とする市区町村が４割近くと最も多く、次いで「本事業に対する理解が深まり、学習支援以外の活動にも協力が得やすくなった」ことや「保護者や地域の人と挨拶を交わしたり、よく話したりするようになった」ことなども比較的多くから挙げられている-5-

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査◆学習支援活動に係る課題と今後の方向性
・学習アドバイザーの確保に関しては、学習支援を行える資質・能力を持った人材の確保や年間を通じた
安定的な人材の確保が困難という点や、学習アドバイザーが他の役割も兼任しているため忙しいという点などが課題として挙げられている
・学習アドバイザーに求める知識や資質・能力として、８割以上の市区町村が「子どもとの適切なコミュニ
ケーションを図る能力」を挙げているほか、「子どもの状況変化への対応能力」についても約６割の市区町村が必要としている・一方で、「学校の学習カリキュラムに関する知識」や「教科ごとの専門知識・指導技術」、「学習プリントなどの教材の作成能力」については、学習アドバイザーにはあまり求められていない
・学習アドバイザーの資質向上を図る上での課題としては、発達段階に応じた指導や特別な配慮を必要とする子どもへの対応など、多様な子どもが集まる中で適切かつ臨機応変に子どもと接することができるノウ
ハウの習得が必要であり、研修の実施や交流・情報交換の場づくりを通じてこうした面での資質を高めることが必要という指摘が多くから得られた・また、今後放課後子ども教室において学習支援活動を実施していく上での課題としては、学習アドバイ
ザーをはじめとするスタッフの確保を挙げた市区町村が多く、地域や保護者、退職教員や大学生等への呼びかけを通じて人材の確保を図る必要があるとの指摘が多くから得られた・放課後子ども教室で学習支援活動の今後の計画については、多くの市区町村が現在の取組を継続すると回答したほか、現在実施している活動について、学習アドバイザーを増やし指導体制を充実させたり、
指導教科・実施回数等を充実させていくことを計画している市区町村や、市区町村全域に学習支援活動を拡充・展開していくことを計画している市区町村も比較的多くみられた・なお、今後活動を拡充していくとする中にも、市区町村の放課後子どもプラン全体の方針として全小学校区に展開していくとしている市区町村と、地域ごとのニーズをふまえ、あくまでも保護者や地域から要望が聞かれた場合に取り組んでいくとする市区町村に分かれており、学習支援活動の内容についても、いわゆる教科の指導としての学習支援活動よりも幅広く様々な体験ができるようプログラム全体を見直していくとする市区町村も一定程度みられた-6-

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

２−３．アンケート調査の結果（１）市区町村における学習アドバイザーの配置①平成 20 年度における「放課後子ども教室」の開設ヶ所数と１回あたりの参加者数
平成20年度（平成20年９月実績）において、各市区町村で開設されている「放課後子ども教室」の開設ヶ所数をみると、平均8.5ヶ所となっている。また、平成20年度に開催された「放課後子ども教室」の1回あたりの子どもの参加者数ついては平均29.6人であり、最大83.9人、最小12.1人となっている。
また、開設されている「放課後子ども教室」のうち、学習支援活動を実施している教室について、教室数をみると、平均4.6ヶ所となっている。また、1回あたりの学習支援活動への子どもの参加者数ついては平均
17.9人であり、最大38.9人、最小8.3人となっている。
放課後子ども教室

うち学習支援活動実施教室

8.5 ヶ所

4.6 ヶ所

最大

83.9 人/回

38.9 人/回

最小12.1 人/回

8.3 人/回

平均29.6 人/回

17.9 人/回

開設ヶ所数

1 回あたりの子どもの参加者数②学習アドバイザーの登録数と 1 回あたりの参加人数
各市区町村において「放課後子ども教室」を開催するにあたり、登録されている学習アドバイザーについて、その平均人数をみると、１団体あたり平均28.2人となっている。
また、１回あたりの学習支援活動に関わる学習アドバイザーの人数については１団体平均2.6人であり、最大で4.1人、最小で1.8人となっている。
１回あたりの配置人数

登録者数
１団体平均

28.2 人

最大

最小

平均

4.1 人/回

1.8 人/回

2.6 人/回③採用・配置している学習アドバイザーの処遇・勤務形態
採用・配置している学習アドバイザーについて、処遇・勤務形態別に人数をみると、「常勤」は平均0.5人と少なく、「非常勤・臨時」は平均9.6人、「その他」が平均22.6人となっている。

Q4 学習ア ドバイザーの処遇・ 勤務形態
常勤

全体(N=157)

0.5
9.6

非常勤・臨時
その他

22.6

-

5

10

-7-

15

20

(人)
25

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査④参加している学修アドバイザーの人材
どのような人材が学習アドバイザーとして参加しているかをみると、「退職教職員（教職経験者）」が最も多く、50.3％にのぼっている。次いで、「地域の高齢者（65歳以上）」が48.1％、「上記以外の地域住民」が43.7％と４割を超えているほか、「子どもの保護者」が学習アドバイザーとして参加しているケースも36.6％と比較的高い割合となっている。
Q5 学習ア ドバイザーの人材全体(N=183)

行政職員
地域の高齢者（65歳以上）
ＰＴＡ関係者
子どもの保護者
青少年・スポーツ団体関係者
ボランティア団体・ＮＰＯ団体
町会・自治会関係者
女性団体関係者
子育て支援団体関係者
高校生・大学生
有識者・学識経験者
退職教職員（教職経験者）
小・中学校の教職員
民生・児童委員
生涯学習・社会教育関係者
上記以外の地域住民
その他

16.4
48.1
28.4
36.6
24.6
27.9
18.0
8.2
12.0
23.5
19.7
50.3
9.3
20.2
18.0
43.7
13.1

-

10

20

30

40

50

60

(%)

⑤学習アドバイザーを確保する方法
学習アドバイザーをどのように確保しているかをみると、「コーディネーターや安全管理員等からの推薦・紹介」が最も多く、46.4％となっている。次いで、「コーディネーターや安全管理員等が兼務」が33.9％、「公募」が28.4％と３割近くにのぼっている。
Q6 学習ア ドバイザーの確保方法

全体(N=183)

公募
運営委員会の委員からの推薦・紹介
運営委員会の委員が兼務
運営委員会所属団体からの派遣・選出推進委員会からの推薦・派遣
実施施設の職員が兼務
実施場所となっている学校からの推薦
ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰや安全管理員等からの推薦・紹介
ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰや安全管理員等が兼任
子どもの保護者からの推薦
教室の運営を委託している団体が確保・採用
各種研修・講習会の受講生や修了生からの受入
教委が職員（非常勤・臨時を含む）として採用
その他
無回答

28.4
22.4
15.8
3.8
2.7
11.5
18.0
46.4
33.9
8.7
20.2
2.2
8.7
12.6
10.4

-

-8-

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

(%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑥学習アドバイザーの採用に関する応募資格・条件の設定状況
学習アドバイザーを確保・採用するにあっての条件設定について、必ず満たす必要がある条件（必須条件）、及び有していることが望ましいとされている条件（希望条件）それぞれをみると、必須条件については何らかの応募資格・条件を設定している市区町村は32.2％であり、５割近くは必須の応募条件は設定していないとしている。一方、希望条件についてみると、何らかの応募資格・条件を設定している市区町村は52.5％と半数を超えている。
Q7 学習ア ドバイザーの採用・ 確保にあたる条件の有無 （ 必須条件・ 希望条件）
何らかの応募資格・条件を設定している

応募資格・条件は設定していない32.2

必須条件(N=183)
希望条件(N=183)

44.8
52.5

0%

無回答

20%

23.0
23.0

40%

24.6

60%

80%

100%

応募にあたり何らかの条件を設定している市区町村について、設定している必須・希望条件の具体的な内容をみると、必須条件については「指定した日時で勤務できる者」が59.3％と最も多く、次いで「指定された地域・小学校区で勤務できる者」が50.8％と半数を超え、この２条件が突出している。一方、希望条件については「子どもの指導経験がある者」が64.6％と最も高く、次いで「学習支援の教科・内容が指導できる者」及び「指定した日時で勤務できる者」がそれぞれ47.9％となっているほか、「指定された地域・小学校区で勤務できる者」（40.6％）や「教職経験者」（39.6％）も4割前後と比較的高い割合となっている。
必須条件と希望条件とで上位項目を比較すると、「指定した日時で勤務できる者」及び「指定された地
域・小学校区で勤務できる者」はいずれも比較的多くの市区町村で設定されているが、学習アドバイザーの指導経験や資質に関する内容（「子どもの指導経験がある者」、「学習支援の教科・内容が指導できる者」
及び「教職経験者」）については、希望条件としては高いが必須条件としてはあまり設定されていない。
（必須条件）

教
職
教職経験者

3.4

5.1
8.5
27.1
28.8
59.3
50.8
5.1
5.1

全体(N=59)
23.7

60

40

20

経

験
者
教職経験者

39.6

教
員
免
許
の教員免許の保有者
保有者
教員免許の保有者
教職志望者（教育課程の学
教職志望者（教育課程の学
教職志望者（ 教育課程の学生等）
生など）その他の免許・資格（司書、生など）
その他の免許・資格（司書、その他の免許・ 資格保有 （司書 、学 芸員 等）
学芸員等）保有者
学芸員等）保有者
子
ど も の 指 子どもの指導経験がある者
導 経 験 が あ る 者
子どもの指導経験がある者
学習支援の教科・内容が指学習支援の教科・内容が指学
習支 援の 教科・ 内 容が 指導 でき る者
導できる者
導できる者
指定した日時で勤務できる
指定した日時で勤務できる
指 定 し た 日 時 で 勤 務 で き る 者
者者
指定した地域・小学校区で指定 し た 地 域 ・ 小指定した地域・小学校区で学 校 区 で 勤 務 でき る者
勤務できる者勤務できる者
学習支援にかかわる研修を
学習支援にかかわる研修を学 習 支 援 に か か わ る 研 修 を受 講 し た 者
受講した者
受講した者
市区町村の人材バンク登録
市区町村の人材バンク登録
市 区 町 村 の 人 材 バ ン ク 登 録 者
者
者
そ
の
他
その他
その他

18.6

(%)
80

（希望条件）

Q7 学習ア ドバイザーの採用条件

-

26.0
24.0
17.7
64.6
47.9
47.9
40.6
10.4
7.3
7.3

-

-9-

全体(N=96)

20

40

60

(%)
80

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑦学習アドバイザー募集の際の工夫や配慮等
学習アドバイザーを確保するために行われている募集の際の工夫や配慮等について、具体的な取組内
容やその成果等を照会したところ、125団体から170件の回答が得られた。
記述内容から分類すると、様々な地域団体や運営委員会等との連携により学習アドバイザーを確保している例が最も多く、これに次いで退職教員など教職経験者に依頼しているケースや、広報などによる公募を行い確保しているケース、あるいはコーディネーターや学習アドバイザー経験者からの紹介により確保しているケースなどが多くなっている。
主な回答は以下の表のとおりである。
回答団体（N=125）に
対する割合

回答事例数

回答事例に
対する割合

全体（N）

170

100.0％-

各種地域団体・運営委員会等との連携

38

22.4％

30.4％

教職経験者に依頼

35

20.6％

28.0％

広報などによる公募

26

15.3％

20.8％

コーディネーターや学習アドバイザー経験者による紹介

23

13.5％

18.4％

ボランティア経験者による口コミ・紹介

22

12.9％

17.6％

説明会・講座の実施

10

11.2％

15.2％

大学に依頼

10

5.9％

8.0％

公民館より依頼

5

5.9％

8.0％

その他

19

2.9％

4.0％

特になし

12

7.1％

9.6％

Q8 学習アドバイザー募集の際の工夫や配慮◆学習アドバイザーを確保するために行われている募集の際の工夫や配慮（自由記述回答より）
都道府県

市区町村

北海道

砂川市

北海道

寿都町

北海道

東川町

北海道

豊富町

北海道

大空町

北海道

釧路町

青森県

五戸町

学習アドバイザー募集の際の工夫や配慮
社会教育事業が把握している適任者に依頼している。
町広報誌や子ども教室事業周知案内に募集の記載。
地域の情報を得て、一本釣り及び社会教育委員等からの声かけなど。
退職された先生や、体育指導されている方を通して指導員を紹介してもらった。
小中学校教諭を退職された方で、地元に住居（持ち家）している方にお願いする。また、積極的に地域活動に参加されている方。
広報やチラシで全町民に放課後子ども教室のスタッフの募集をし、応募してくれた方で教職経験者の方に学習アドバイザーをお願いした。
近隣大学のボランティア部に出向き、趣旨を理解のうえ連携協力を行っている。
町広報紙や子ども教室情報紙により募集。
子ども教室に登録している学習アドバイザーや安全管理員からの推薦により任用。
小学校 PTA 総会に出向き、保護者に事業の内容を説明するとともに、アドバイザー等の募集の声がけを実施。

岩手県

花巻市

岩手県

一関市

開催する施設で、利用者や関係者にチラシを配る。

岩手県

釜石市

安全管理員と兼務にすることで子ども達を見守りながら勉強も教えられる体制とした。

従来から協力いただいている学習アドバイザーや安全管理員、コーディネーターの方から、知り合いの方に声がけをしていただいている。

- 10 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

学習アドバイザー募集の際の工夫や配慮
地域住民で組織されている団体へ教室運営を委託しているので、地域の退職教職員等の学

岩手県

奥州市

岩手県

平泉町

宮城県

白石市

宮城県

岩沼市

市広報紙で募集した。

秋田県

由利本荘市

退職校長会の会議の際に事業の趣旨を説明し、協力いただける方を募集。

山形県

酒田市

公民館長を通して募った。

山形県

白鷹町

福島県

相馬市

福島県

相馬市

習アドバイザーの適任者へ地域の中で声かけし、参加してもらっている。
これまでに協力いただいたアドバイザーに声をかけていただき、新しく協力いただけるような人材を捜している。
地域の皆さんにまかせた結果、活動スタッフが増えてきた。その中に特技をお持ちの方がいることがわかった。

教員免許を保有している方を、地域及び放課後子ども教室開催校から紹介をしていただき委嘱している。
現在活動中の安全管理員などに、地域の中から適任の方に声をかけていただき、協力を呼びかけている。
コーディネーターや当市のボランティアコーディネーターへ人材集めを依頼し、積極的に退職教員等に声をかけてもらっている。
「英語で遊ぼう」という活動プログラムでは、地域で個人の英語塾を開設されている方に、また

福島県

本宮市

｢おはなし会」という活動プログラムでは、地域で活動している図書ボランティア３団体にお願いした。
公募や口コミにより勧誘を行い、興味のある方には事前に活動日時を案内し、見学を行なっ

茨城県

結城市

たうえで、スタッフとし採用している。また、見学の際、活動の得意分野を聞き、可能な限りプ
ログラムに取り入れている。
市民講師として市に登録されている方の中で、子ども向けの講座を行える方にお願いした。

栃木県

栃木市

また教育研究所の所員になっている、臨床心理士の資格をもつ地元短大の先生にお願いするとともに、短大の初等教育科の学生にも、先生を通じてお願いした。
子どもの保護者で指導経験のある方に呼びかけし、協力をお願いした。

栃木県

さくら市

埼玉県

所沢市

埼玉県

越谷市

埼玉県

蕨市

埼玉県

新座市

千葉県

木更津市

千葉県

東金市

千葉県

柏市

実施校から地域住民（保護者、ＰТＡ役員、学校支援人材バンク等）に声をかけてもらい確保

千葉県

鴨川市

地域の退職された方などに運営委員がお願いしている。

千葉県

富里市

東京都

中央区

家庭教育活動をしている方に協力をお願いした。
学校や運営委員会の推薦を重視し、地域の状況にも明るい方にお願いするようにしている。
広報等での公募や大学へ訪問し依頼、コーディネーターの方からの声かけ等。
各種団体の総会や役員会へ出席し依頼。生涯学習関係講座へ募集チラシ配布等。
市の広報や各小学校実行委員会において募集した。
事業立ち上げの際に、青少年育成団体、体育指導員、教職員、人材バンク登録者等にお願いし、以降は御協力いただけた方に引続きお願いしている。
実施地域の実情に合わせて各教室に任せている。
既に活動されている学習アドバイザーの方にお願いし、知り合いの退職教員に声をかけてもらった。
市広報で募集、応募者対象に面接し採用した。
した。
登録アドバイザー（外国人）に、事業説明した際に、知り合いの外国人にも事業の紹介を依頼した。
区広報紙やホームページで周知し、非常勤職員として公募、採用している。

東京都

文京区

事業受託団体（NPO 法人）職員のクチコミ等

東京都

世田谷区

行政での公募が原則だが、コーディネーター等の方からの紹介で声がかかることもある。

東京都

豊島区

区内の大学に募集のチラシの配布を依頼し、声をかけてもらった。

東京都

八王子市

各小学校地区放課後子ども教室推進委員会ごとに各地区の実情に応じて確保している。

東京都

日野市

子どもたちに、昔遊び・物つくりや学び等・文化・芸術・スポーツの分野で指導できる方を、公募若しくは推薦により募集。

- 11 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

東京都

東大和市

東京都

清瀬市

東京都

あきる野市

神奈川県

藤沢市

新潟県

長岡市

新潟県

柏崎市

学習アドバイザー募集の際の工夫や配慮
学習アドバイザーの簡単な役割を説明して、市報や説明会で募集。
コーディネーターが退職教員のため、その口コミでお願いするケースが多い。
応募者に対しては、面談を行い、意思確認等を必ず行っている。
学習アドバイザーを体験アドバイザーとして活用しており、実行委員会、コーディネーター等関係者からの希望や推薦で決定し、事務局が交渉を行い、事業を実施している。
実施小学校の校長経験者で、すでに退職した方にお願いし、知り合いの中で、採用条件を満たす方を紹介してもらった。
各子ども教室の関係者が地域住民に声掛けをしたり、コミュニティセンター利用団体に子どもの受け入れや指導を依頼している。
実施を委託している地域自治会に依頼し、地域住民の中から確保している。
社会教育指導員として市の社会教育現場を経験し、子ども教室設置の経緯等にも詳しい方に声を掛け、学習アドバイザー兼放課後子ども教室全体のコーディネーターに就任しても

新潟県

上越市

らった。
地域への周知拡大も兼ねて、子どもの送り迎えに来た保護者へアドバイザー募集のチラシを配布している。

富山県

射水市

富山県

上市町

小学校やコーディネーター、またはこれまで携わってきた指導員を通じ、地域の子どものためにボランティアとして進んで関わってくれそうな方に声をかけてきた。
地区公民館に募集要項の掲示を行った。
現在参加いただいている学習アドバイザーから推薦をもらい、コーディネーターが参加を依

富山県

立山町

頼した。
学校からのたよりで、アドバイザーを募集した。また、PTA の会合の場で事業の主旨を説明し、参加やアドバイザーの紹介を依頼した。
小中学校教員を退職された方で、地域で生涯学習活動に取り組んでおられる方で直接教育

富山県

朝日町

委員会より依頼した。
地域で各種活動をしておられる個人、団体へメニューごとの講師を教育委員会から直接依頼した。
退職教員の会／女性団体／民生委員／老人クラブ／ＧＢ協会／文化協議会／絵画・造形家多くの団体より声かけいただいてできることをできるときに参加協力いただいている。様々

福井県

池田町

な体験活動が展開されている。
地元のイベントに参加作品の協力。文化財の学習。お茶教室。絵画教室。かるた、碁。専門的知識の体験をしたり、地域にある素材を(人も物も）活かした教室の企画をしている。
地域からの情報で指導できるかたを、口コミあるいは募集している。

長野県

駒ヶ根市

以前・または現在、スポーツ少年団の指導者として登録されている方に直接依頼してお願い
している。

岐阜県

羽島市

岐阜県

坂祝町

当該学校のラーニングサポーターの方に学習アドバイザーになってもらうことで、学校の行事
や子どもの生活･健康に関する情報をタイムリーに、また正確に収集することができた。
学習指導力以前に、子どもの取り組みを共感的に理解して、明るく指導できる人間性を重視している。よって、公募せず、コーディネーターや指導員から推薦された地域のよい人材を教育委員会から声をかけて登録して頂いている。
小学校・中学校教諭を退職された方で、地域で学校教育に協力してくださっている団体にお

静岡県

磐田市

愛知県

一宮市

教育委員会と連携を図ったほか、退職教員間の口コミの情報の収集にあたった。

愛知県

春日井市

広報での募集や小中学校の保護者に対して募集の案内を行った。

愛知県

西尾市

教諭退職者には、直接電話を入れて協力の意向を聞く。

愛知県

知多市

愛知県

小坂井町

三重県

木曽岬町

願いしている。

市民大学や公民館講座で講師を務めている方に声をかけた。
安全管理員や、その知り合いに推薦してもらった。
一定の知識と技術を持つ方を、町の先生として募集・登録し、その中から希望者を募る。
公民館で開催されている各種サークルの代表者に対して、放課後子ども教室の趣旨を説明し、参加者を募った。

- 12 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

学習アドバイザー募集の際の工夫や配慮
市町村を管轄している教育局に学生ボランティアの近隣配属校について問い合わせた。直

京都府

城陽市

接、中学校に事業説明をし、アドバイザーとして登録してもらった。大学にもボランティアの学生について問い合わせたが、確保することはできなかった。

京都府

城陽市

京都府

長岡京市

実施している小学校長から、地域で活躍されている民生委員やＰＴＡ関係者に声をかけてもらって、確保することができた。
市の広報紙で広く事業の趣旨等を周知し、協力者についても募集した。
学校長に紹介を依頼したり、図書館主催の朗読ボランティア養成講座等において協力を呼び掛けたりした。

京都府

南丹市

実施地区の小学校や地域振興会と連携し、子どもの指導の経験のある方の人材発掘を行っている。
実施校の「学校だより」に募集記事を掲載いただき、保護者・地域へ啓発した。「学校だより」は、自治会を通じて校区地域へ回覧されるため、保護者以外の家庭にも周知が図れる利点

京都府

木津川市

がある。
また、実施校で年度当初に行われる「学校説明会」において「事業説明会」の時間を設けていただき、事業のプレゼンテーションを行った。事業への入会案内にあわせて、スタッフの募集の呼びかけもでき、興味を持った保護者の方から応募があった。

京都府

笠置町

大阪府

八尾市

町内全世帯に設備されている無線を活用して募集広報を行った。
小学校の保護者総会に出向き、説明及び募集を行った。
近隣の大学に学生ボランティアの募集依頼をし、要請に応じて各小学校区運営委員会へ紹介している。
学習の補助等で学生が手伝っている子ども教室がある。

大阪府

寝屋川市

大阪府

大東市

大阪府

田尻町

大阪府

岬町

小・中学校を退職された方で、校長・教頭等よりの紹介。
教員希望者(大学卒業後)で、現職教員よりの紹介。
中学校区の地域教育協議会のコーディネーターをされている方の知り合いの退職教員に声をかけてもらった。
運営委員会所属団体の体育指導員会から、子どもの指導が上手な体育指導員を推薦いた
だき、派遣してもらっている。
近隣の大学への依頼や各小学校の教育実習生への依頼。
小学校教諭を退職された方や現職の方で、以前から子ども対象の事業に協力していただい

大阪府

河南町

ていた方に協力を依頼。
子ども対象の事業に保護者として児童といっしょに参加し、協力的な側面が見受けられた方に協力依頼。

兵庫県

尼崎市

兵庫県

西宮市

兵庫県

伊丹市

兵庫県

加東市

兵庫県

新温泉町

奈良県

葛城市

和歌山県

橋本市

和歌山県

御坊市

和歌山県

紀の川市

有資格（教員免許又は保育士免許）者として、臨時的任用職員として、市報に募集記事を掲載。ハローワーク、大学、専門学校に求人情報を提供。
運営委員会の委員やコーディネーターの人脈を通じて募集している。
地区運営委員会の委員から地域の方にお願いすることにより、運営委員会の意見が反映でき、スムーズな運営につながっている。
今現在、学習アドバイザーをされている方に、知り合いを紹介してもらったり、子ども教室に参加されている方に声をかけたりしている。
町内で公民館活動を行っている人にお願いし、知り合いや退職教員等に声をかけてもらった。
19 年度は確保に苦労したが、本年度は 19 年度のスタッフ（特に大学生）に後輩や知人に声をかけていただいたので、確保は容易であった。
該当小学校の非常勤講師に依頼する。
近隣の大学にボランティアの募集を依頼する。
児童館の児童厚生員を募集の際の条件に、学習アドバイザーの業務を追加。
地域で行った放課後子ども教室の説明会の中で、公民館主事及び分館長からの紹介で確保。
子どもの指導経験がある専門の講師に依頼している。
協力団体に加入している方で、子どもに指導ができる方に来てもらっている。

- 13 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

学習アドバイザー募集の際の工夫や配慮
担当者が元小学校教諭で、退職された方や、講師経験があり現在勤務していない方々を把

和歌山県

有田川町

握できている。
コーディネーター、安全管理員、学習アドバイザーが全員教職経験者なので、指導に適した知り合いの方に声をかけていただける。
小、中学校を退職された地域の方にお願いし、さらに知り合いの退職教員等にも声をかけて

和歌山県

串本町

もらった。
日頃公民館を利用している方々に事業の説明をし、参加要請をした。
小学校の図書館職員（勤務時間外）で、毎日図書館教育活動を通して児童と関わっている。
学校長（子ども教室の実行委員）の推薦による。

鳥取県

岩美町

学習の合間には、折り紙や物作り、絵本の読み聞かせなどの専門的な技術を生活かしながら児童の学習支援に関わっている。児童も和やかな雰囲気の中で放課後の補充学習に取り組んでいる。
各事業に年間を通じて参加指導していただける方にお願いしている。また、活動内容により

鳥取県

三朝町

島根県

美郷町

岡山県

玉野市

個人又は団体に声をかけて依頼している。
事業の目的の沿った指導を行っていただける団体、個人と協議し年間事業計画を策定し実施している。
小学校に出向き事業説明会を行っているが、そのときに募集をつのる。（紹介もかねて）
元小学校教員で、コーディネーターもされた方が、自主的に学習アドバイザーを引き受けてくれた。
子ども教室育成会の委員の推薦。
募集する際、地域の子どもと顔見知りになるため、地域住民を優先している。

岡山県

笠岡市

岡山県

真庭市

種や経歴などの条件は設定しないで、意欲を重視とした。

広島県

三原市

学校や地域からの推薦、町内会回覧により募集した。

広島県

尾道市

公民館役員・各種団体（栄養委員・愛育委員など）にお願いし、日程の調整を行っている。
地域の子ども達と関わろうという意識を尊重し、地域住民の中での募集という方法とした。職工作教室や料理教室については専門的な知識や技術のある人で指導してもらった。
地区の町内会長や民生委員、学校関係者等から、地域内の退職教員やスポーツ・文化活動
等、体験活動の指導に適した方を推薦していただいた。
公民館等の社会教育施設において、自主サークル活動を行っている人に対して協力をお願

広島県

東広島市

いする。
東広島市内の大学生（広島大学、広島国際大学、近畿大学工学部）や青少年ボランティア
組織（東広島市ゆーすふるチャレンジャー会議）等に対して協力をお願いする。

山口県

宇部市

山口県

萩市

山口県

萩市

平成１７年、１８年に、大学が行っていた「協働型教職研修計画」のチューター事業を引き続きお願いし、大学生にチューターとして来てもらっている。
公民館で活動されている団体への声かけや、コーディネーターや安全管理員、学習アドバイ
ザー等のスタッフそれぞれの地域の繋がりを活用して呼びかけを行っている。
市報、子ども情報誌、ケーブルテレビを通じて、積極的に放課後子ども教室について地域住民にＰＲすることと併せて、広く一般市民からスタッフを募集している。
市内の大学に学習アドバイザーとして学生の派遣依頼をした。また、教育実習に来た大学生

徳島県

鳴門市

に個人的に依頼した。
運営委員会でリーフレットを作成、放課後子ども教室の活動状況や開設のためのＱ＆Ａ、指導員の登録案内を載せて、市内小学校の全児童に配布。
学校教諭を退職された方に声をかけている。

徳島県

美馬市

教員免許を所有し、かつ、熱意を持って子どもたちに接することができるであろう人物を選任

香川県

さぬき市

地域の公民館長に紹介してもらった。

香川県

琴平町

している。
婦人会や老人会、公民館団体などを回って説明会をひらいた。広報などで募集したより効果があった。
実際に指導していただいている講師の方から紹介してもらう。

- 14 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県
高知県

市区町村
日高村

学習アドバイザー募集の際の工夫や配慮
ＮＰＯ法人に委託して、人材を確保している。
これまでの地域活動へボランティアで、自分の意志で参加している事を第一の基準として考えた。その方々からの推薦などで広げていった。退職教職員や教職免許を持っている人など

福岡県

小郡市

の情報を集め、声をかけていった。
ボランティア講座を年間 3 回（1 回 5 口座ずつ）行い、修了者に修了証を発行するなどして、ボランティアへの地域の関心を高めている。PTA 関係の会合や地域の会合での説明を行い、参加を呼び掛けていった。
公民館などで開催される各種講座の指導者に声をかける。指導者の方は、教えることになれておられるため、参加をしていただきやすい。また、参加の場合、弟子の方を連れてきていた

佐賀県

神埼市

だけるなど多くの参加が見込める。
活動自体を知ってもらうために、活動内容を市報や新聞に載せる。市報や新聞に載っている活動ということで、活動自体に抵抗がうすくなり、参加もしていただきやすくなる。

佐賀県

吉野ヶ里町

長崎県

対馬市

長崎県

雲仙市

隣市にある大学を訪問し、多くの学生に参加していただけるよう、募集ポスターの貼付、呼びかけをお願いした。
各種団体とつながりがある社会福祉協議会の協力を得て、連絡、調整をお願いしている。
地域で学習アドバイザーとして適任者がいないかどうかコーディネーターと相談しながら確保をしている状況である。
地域の実情にあわせて、各教室の安全管理員の推薦のもと教室への参加をお願いしてい

長崎県

新上五島町

る。また、担当課においても、退職教員が出た場合には積極的に声をかけるなどし、事業への参加周知を行っている。
小学校・中学校・高等学校の教諭または教頭・校長を退職された方で、地域に在住の方にお願いし、不足の場合は、知り合いの退職教職員や現役の教職員に声をかけてもらっている。

大分県

豊後高田市

更に、人材バンクを利用したり、臨時で教職を経験したことのある方に依頼している。
４月当初の校長会・公民館長会議で事業説明をし、公民館で講座を利用している方にお願いしたり、婦人会や老人クラブなど各種団体の方達に声かけをしてお願いしている。

宮崎県

五ヶ瀬町

子ども教室の指導員、学校の保護者、地域の人たちに情報を提供してもらった。

鹿児島県

曽於市

開催校区内で、協力していただいている団体・施設の方へ教育委員会からお願いしている。

鹿児島県

南九州市

各小学校校長に依頼し、校区内で、教職経験者や、子どもの指導等に関心の深い方、時間
的に、子どもたちを指導できる方等を推薦していただく。
学校だより等での啓発。
鹿児島県

加治木町

鹿児島県

喜界町

退職教員の会で声をかけた。
ボランティア人材バンク登録者に声をかけた。
小規模校区に１教室のみ開設しているため、もともと伝統芸能の伝承活動を行っている方に依頼。
学校内で開催する子ども教室をＰＴＡに協力依頼をし、教室運営に協力できる方を確保し

沖縄県

浦添市

た。
自治会会員のネットワークを通して人材の確保をした。
小学校教諭を退職された方で、地域の公民館でも長期休み（夏休み・冬休み）等に宿題など

沖縄県

うるま市

のサポートをしている方にお願いした。教員をめざしている方で午前中は学習サポーターとして学校で活動している方に呼びかけた。

- 15 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑧市区町村で管理している学習アドバイザーに関わる情報
学習アドバイザーに関わる情報の管理に関する実態をみると、学習アドバイザーの「性別」（73.8％）や「年齢」（59.0％）については多くの市区町村で情報収集・管理されているほか、「活動可能な勤務日・曜日」についても半数以上（50.3％）の市区町村で管理されている。

Q9 管理して いる学習ア ドバイザーに関わる情報全体(N=183)
59.0

年齢
性別
教えられる教科
活動可能な勤務地
活動可能な勤務日・曜日
これまでの活動実績
所有する資格・免許
実施した学習プログラムの内容
子ども教室での活動への思い
子どもに対する意識
その他
無回答

73.8
23.0
37.7
50.3
26.2
21.9
15.3
18.6
21.3
8.7
14.2

-

10

20

30

40

50

60

70

80

(%)

⑨学習アドバイザーの活動に対する支援
学習アドバイザーの活動に対して行っている支援についてみると、「学習アドバイザーの活動に係る保険の充実」が51.4％と半数以上の市区町村でみられるほか、「学習アドバイザーの謝金の充実」についても
43.2％と高い割合となっている。また、「学習支援活動に係る教材・資機材等の提供」及び「学習アドバイ
ザーのスケジュールに合わせた活動日の設定」がそれぞれ32.2％、「学習アドバイザー同士の情報交換・交流機会の確保」が30.1％と３割を超え、比較的高い割合となっている。

Q1 0 学習ア ドバイザーの活動への支援

全体(N=183)

活動に係る保険の充実
謝金の充実
学校のｶﾘｷｭﾗﾑや学習ﾌｨｰﾙﾄﾞなどの情報提供
悩みに対する相談体制・機会の確保
学習ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ同士の情報交･交流機会の確保
研修の実施
推進委員会等が開催する研修への派遣
他地域での活動に関する情報提供・事例紹介
学習支援活動に係る教材・資機材等の提供
学習内容・指導方法に係る学校との連絡・調整
スケジュールに合わせた活動日の設定
その他
無回答

51.4
43.2
15.8
19.7
30.1
16.9
18.0
15.8
32.2
17.5
32.2
9.3
15.3

-

- 16 -

10

20

30

40

50

60 (%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑩学習アドバイザーに対する具体的な支援内容とその効果
学習アドバイザーに対する具体的な支援内容とそれによる効果について記述にて回答を求めたところ、74団体から96件の回答が寄せられた。
このうち、支援の内容としては、情報交換会や交流会など、学習アドバイザー同士の交流と情報共有を促す場や機会を創出している例が最も多いほか、研修会を実施したり、学習支援活動に必要な資料・教材等を提供するなどの支援が見られる。
こうした支援によって、学習アドバイザーの指導力や意欲が向上したほか、学習支援活動の内容の充実が図られるなどの効果もみられている。

Q11 学習アドバイザーに対する支援の内容と学習アドバイザーの活動にみられた効果

回答事例数

全体（N）

回答事例に
対する割合

回答団体
（N=74）に対する割合

96100.0％−

情報交換・交流会の実施

36

37.5％

48.6％

研修会の実施

18

18.8％

24.3％

学習アドバイザーに

資料・教材の提供

14

14.6％

18.9％

対する支援

謝金・補助金の充実

5

5.2％

6.8％

その他

14

14.6％

18.9％

特になし

15

15.6％

20.3％

指導力・意欲の向上

31

32.3％

41.9％

活動内容の充実

23

24.0％

31.1％

情報の共有

17

17.7％

23.0％

その他

21

21.9％

28.4％

特になし

16

16.7％

21.6％

学習アドバイザーの活動にみられた効果◆学習アドバイザーに対する支援とその効果（自由記述回答より）
都道府県

市区町村

学習アドバイザーへの支援内容
アドバイザーとの協議により活動実施日を決定（回数・曜日）
参加者の習熟度により、できるだけ協力スタ
ッフを配置。
県主催のコーディネーター研修や指導員研修会へ派遣しスキルアップや情報交換などさ
せている。

北海道

寿都町

青森県

外ヶ浜町

青森県

五戸町

学習アドバイザー、安全管理員の情報交
流会を定期的に開催

岩手県

盛岡市

コーディネーターが、学習アドバイザーとの情報提供や交流の機会を増やした。

- 17 -

支援によりみられた効果
学習内容の充実とアドバイザー自身のゆとりある学習が進められている。
参加者に対し平均的な指導ができるようになった。
他地域での活動状況など様々な情報を得ることができ、自分の地域の活動に活かすことができているようだ。
お互いの活動内容を把握することにより、学
習アドバイザーは円滑な指導ができるようになり、安全管理員は注意が必要なところを事前に確認できるようになった。また、活動内容について関連させたり、継続的な活動ができるようになった。
コーディネーターが子ども教室の詳細な運営状況について把握することができ、以前より
学習アドバイザーに適切なアドバイスをすることが可能になった。
また、学習アドバイザーの事情を把握し活動日の調整などを行うことが可能になったので、意欲の向上につながった。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

岩手県

盛岡市

岩手県

一関市

学習アドバイザーへの支援内容
県が主催する研修への参加を通じて、学習指導について基礎知識習得の機会を提供した。
子ども教室修了後に、反省会を行い、子どもの様子についての情報を共有した。
県の推進委員会主催の研修会・情報交換会
への派遣
市主催の研修会・情報交換会の開催

宮城県

岩沼市

学習支援活動に係る教材等の提供

福島県

相馬市

教材等の提供を迅速に対応。

本宮市

学習アドバイザーが塾経営の方であったため、知識重視の学習活動が中心であった。
他地域での実施状況等の情報提供や事例を紹介したところ、遊びやゲームなどを取り入れた学習活動を展開している。
おはなし会において、３つの図書ボランティ
ア団体が活動を進めてくれているが、学習ア
ドバイザー同士の交流機会を設けたことで、それぞれの団体の取り組みを自分たちの活動に取り入れたり、参考にするなど、活動内容の幅が広がった。

福島県

栃木県

鹿沼市

各教室の学習アドバイザーの情報交換会

埼玉県

所沢市

学習アドバイザー同士の情報交換・交流の
機会の確保

埼玉県

蕨市

埼玉県

新座市

千葉県

柏市

放課後子ども教室に、毎回のように参加してくれるようになった。
学習アドバイザーが作成した漢字・算数プリ
ント教材を、学習支援活動を行っている他教室に配布。
実施校の学習アドバイザーを一同に会し、｢放課後子ども教室」の事業趣旨、柏市における今後の方向性、学習アドバイザーの役割
等に説明し、そして、学習支援活動の状況について情報交換・事例紹介等を実施した。

千葉県

大網白里町

学習アドバイザーを含む指導員を対象とした研修会の開催

東京都

豊島区

学習アドバイザーを対象とした研修の実施

東京都

日野市

有償で派遣している。

東京都

清瀬市

学習アドバイザーと安全管理員合同のスタッフ研修会- 18 -

支援によりみられた効果
学習アドバイザーの意欲が向上し、的確な指導ができるようになった。
子ども一人一人の様子を客観的・多角的に把握し、適切な指導ができるようになった。
指導力の資質向上、意欲の上昇。他の市町村との交流による状況把握。
指導力の資質向上、意欲の上昇。市内の他の学習アドバイザーとの情報交換、交流。
「科学遊び」などに使用する教材等を提供
し、学校では教わらない実験などをすることにより、子どもたちが興味を持つとともに、学
習アドバイザーの充実感がみられた。
学習アドバイザーの活動がスムーズになり、事務局側との信頼関係も向上したように思われる。
遊びやゲーム等を中心とした学習活動が展開されることにより、これまで以上に子どもた
ちが生き生きと楽しく活動する姿が見られる。

これまで以上におはなし会を楽しみにする子どもが増えている。

それぞれが個々の活動を行っていたが、情報を共有することで、お互いの教室を参考に
しあう連帯感がうまれた。
子どもの状況把握について、参考となる事例が報告されていた。また、配慮を要する子どもへの接し方などについて、認識が深まったようだ。
教室開設時に、子どもたちに積極的に接す
るようになった。
学習支援活動の効率化、教室同士の内容の統一化がみられた。
学習支援活動の目的達成のため、良い点の指導方法等の手段を、互いに積極的に導入している。
工作や避難訓練などについて、実施前に研修会を開催し、作り方や訓練の流れを学ぶことで、実施日当日に子どもたちに的確に指導することができた。
年に１度、研修会を開催しているが、その中で情報交換や意見交換の時間を設けている。そこで、他地域指導員の指導内容を参考にすることができる。
無償ボランティアではないため、活動において充実したものが提供されている。
安全管理について、意思統一ができた。他
教室との交流が図られ、他の教室のよい活動を吸収でき、幅広い教室運営ができるようになった。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

新潟県

長岡市

学校の施設や備品の借用依頼

柏崎市

学習アドバイザー同士の情報交換・交流機会の確保。

担当外の活動においてもアドバイザー同士が協力しあうようになった。また、他の活動場
所のアドバイザーとの協力関係が生まれ、交流活動が行われるようになった。

学習アドバイザーの相談の機会としては、
コーディネーターが窓口になり、市職員へ意向を伝える。また、学習の計画や内容についてアドバイザーが打合せをする会議に、市職員も同席し、直接相談できる体制にしている。

アドバイザーが学習計画を立てる際に、問題が速やかに解決するので、話し合いがスムーズになった。直接悩みを相談することで、問題等の実態把握が容易になった。

県などが主催する研修会の案内をしている。

研修会に参加する事で、他地域の子ども教室の現状を知る機会や、学習が出来、子ども教室アドバイザーとしての自覚や積極性が
増した。
特になし

新潟県

新潟県

上越市

学習アドバイザーへの支援内容

富山県

高岡市

県の実施要綱における謝金限度額を超えない範囲で、安全管理員よりも謝金を高く設定
している。

富山県

立山町

県主催の研修会への参加を照会した。

福井県

池田町

材料支援・準備や子どもたちへの連絡事務や保護者との連携を十分に取ること。
アドバイザーのスケジュール調整

長野県

駒ヶ根市

情報交換・交流機会の確保
教材・資機材の提供

岐阜県

羽島市

岐阜県

坂祝町

静岡県

磐田市

愛知県

一宮市

愛知県

西尾市

愛知県

知多市

三重県

木曽岬町

すべての教室の学習アドバイザーや安全管理員の方が集まり、連絡会（情報交流会）を実施。
毎月第１木曜日に子ども教室職員全員による職員会議を行い、学習指導等についての在り方について交流や確認をしている。また、特別に支援が必要な児童に対して具体的にどのような指導を行うか確認している。
学校で児童が使用している教科書を購入し、指導者がいつでも内容を確認できるようにした。
毎月１回開催する学習アドバイザー同士の情報交換
子どもたちの健康管理、安全確保に関する研修
特別教室や体育館等の利用及び備品の借用を学校側にお願いした。
原則、ボランティアとして依頼しているため、学習支援活動に係る教材・資機材・材料代等の提供のみを行っている。

- 19 -

支援によりみられた効果
理科室やパソコン室等の特別教室、及び備品を借用することができ、解剖顕微鏡による観察やパソコンによるカレンダー作り等、活動内容の多様化を図ることができた。

「他地区のアドバイザーと交流できたことが嬉しかった」「自分たちの活動方針に自信が得られた」等の声が聞かれた。
こんなことあんなことができる、やりたい。・・提案がある。
アドバイザーのスケジュール調整により、定期的な教室開催ができ、子どもの日程にも組み入れられている。
市内全体のスポーツ少年団の参加者数増加につながっている。
子どもたちの負担・保護者の負担が軽減されている。
それぞれの教室での活動状況や問題点を出し合い共有し、解決に向けて話し合うことで、アドバイザーの心理的負担を軽減することができた。
今まで「素直に学習しない子どもにどのように指導して良いかわからない。」「学習指導員
が変わると指導方法やアドバイスが変わり、子どもたちから不満の声があがる」等の悩みが解消された。
各学年の学習内容が明確になり、指導者の指導内容の参考となっている。
児童への指導や教室運営などについての取組状況や課題点を報告することにより、アドバイザー間で有意義な情報交換ができた。
非常時での対応の必要性について関心が深まった。
多種多様なメニューを実施することができた。
公民館サークルの活動内容に興味を持ち、サークルそのものに参加する児童がでてきた。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

京都府

京都府

京都府

京都府

大阪府

市区町村

城陽市

長岡京市

木津川市

笠置町

河南町

学習アドバイザーへの支援内容
活動年間計画について各学習アドバイザーの意見を集約し、協議後に決定する。毎回の活動日に支援活動のリーダーを輪番制にし、児童に指示を出すようにしてもらった。平日の活動では、３分野（書道、絵画、スポー
ツ）に分かれ、自分の持ち味が出せるように
活動内容は一任している。
子どもたちとの接し方に関する研修（１２月に予定）
毎回の事業実施後に、活動をふり返る時間を設ける中で、参加者が少ない等の悩みが、
学習アドバイザー側から出され、その悩みに寄り添い、学習支援活動の在り方を実行委
員会にかけ、再度見直した。
特別支援が必要な児童が参加し、学習アド
バイザーがどう指導すればよいかに迷い、困ってしまう事態が発生。その際、学校からその児童の指導に関するアドバイスをもらい、学習アドバイザーへ伝えた。
児童への関わり方の疑問や不安を互いに交流し合い、話し合いの中で今後の自身の在り方を確認してもらう場を繰り返し設定している。
情報交換・交流の機会の提供や他個所への学習アドバイザーの参加協力
土曜日実施の子ども教室に現職小学校教諭に協力を依頼。
宿題をするのに必要な程度の学用品の提供
研修の実施
多彩な活動内容の指導者研修を実施
運営委員会で情報交換をしたり、教材の提供支援によりみられた効果
活動内容に係る活動方法や教具などのプログラムの原案を作成してもらった。活動日には、全体の活動支援を行う。他の学習アドバ
イザーはサポーターとして協力して活動してもらっている。時間外でも積極的に準備に係ってもらっている。
学習アドバイザーが、話の傾聴方法や、注意の与え方にとまどう現状が報告されていたので、このような研修を企画した。指導力の向上につながるものと考えている。
宿題等の学習に限らず、脳トレに効果がある
カードゲームや書道等を取り入れ、子どもたちが意欲的に活動できるような選択肢を増やすことで、活気ある学習室の新たな一面が見出せた。
その児童へのよりよい指導の在り方を学習ア
ドバイザーが共通理解でき、同様の事態が起こらなくなった。
スタッフ同士の共通確認のもとに、それぞれが自信を持って児童に向き合えるように変化している。
学習アドバイザー個々の得意とする指導内
容や方法を多くの個所で活用することができた。
指導内容の精選・体系化を図ることができた。
学習の場の提供ができるようになった。
多様な体験事業が実施できるようになった。
各教室の指導内容が豊富になる。
新しいプログラムの取り入れなどが多く、子どもたちがいきいきと活動をしている。
特に教職志向をもった大学生にとっては「教室」が貴重な体験の場になるようで、経験を積むにつれ自信を持って児童の指導にあたっている姿が多く見られる。
子どもたちが、教材に興味を示しやりやすく
なった。

兵庫県

尼崎市

兵庫県

淡路市

兵庫県

加東市

奈良県

葛城市

各小学校単位でのスタッフの話し合いの時間をできるだけ多く持つこと。

和歌山県

橋本市

コーディネーターが教材などを紹介する。

和歌山県

紀の川市

助成金で補えない材料費などは、利用者に月額を決めて負担してもらう

学習の内容が充実した。
定期的に話し合いをもつことにより、教室の活動状況や、児童の様子、学校との連携、実施上、課題となっていることなどを把握することができた。また、必要な物品等を購入したり、プログラムを工夫（PC の活用等）したことにより、参加児童の学習意欲が高まった。
また、学習コーディネーターと学校教職員との連携もスムーズで協力体制もできている。

鳥取県

岩美町

実行委員会職員やコーディネーターが定期的に子ども教室を巡回し、学習アドバイザー
や安全管理員と日ごろの活動状況について話し合いをしている。（活動状況の報告、悩み、改善点、要望等）

鳥取県

三朝町

学習アドバイザーとは、活動においての問題
点や希望をきくなど連絡を取るようにしている。

活動が出来やすいような体制づくりができ
た。

島根県

美郷町

学習アドバイザー同士の情報交換・交流機
会の確保

お互いの情報交換により、新たな教室の開
催が取り入れられ、子どもたちも新鮮な気持
ちで取り組むことができる。

- 20 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

学習アドバイザーへの支援内容
学習支援活動に係る教材・資機材等の提供

島根県

岡山県

美郷町

笠岡市

学習内容・指導方法にかかわる学校との連
絡・調整
活動内容の情報交換を密にし、活動が活発に行われるように連絡会議等を行っている。
学習アドバイザーに対して、謝金を支払う。

岡山県

広島県

真庭市

東広島市

コーディネーターが学習アドバイザーと連絡を取り、全体的な調整を行う。相談などはその中で。事務局は他地域での情報提供などを行う。また、推進委員会などが主催する研修会に派遣する。
社会教育指導員（活動アドバイザー）を派遣
し、学習アドバイザーの悩み等の課題を聞き、運営の問題点について指摘する。また、教育委員会（青少年育成課）と連携調整を行う。
学習支援活動に係る教材・資機材等を学習
アドバイザーの要請を受けて提供していく。

教室に特別講師を派遣する。

小学校教諭に相談しやすいような環境を整
えている。
山口県

宇部市

公民館の職員やコーディネーターが相談を受けたり、指示をしている。

山口県

萩市

県主催の研修会以外にも、市主催で「放課
後子どもプランの合同研修会」や各校区へ専門講師を派遣して行う「出前研修会」の開催。

他の地域での学習支援活動の実施状況等の情報提供や事例紹介。
徳島県

鳴門市
学習支援活動に係る教材・資機材等の提供- 21 -

支援によりみられた効果
教材の提供により多様な教室の開催ができる。
学校との連絡、情報の共有化により、参加児
童に対する対応など充実し、子どもも安心して参加できている。
・参加した子ども達の様子がより把握できるよ
うになった。
・学習アドバイザーの意欲の向上及び指導力の向上。
コーディネーターが調整することにより広範囲な調整が可能となる。また他地域での情報や研修会により、活動の工夫などができるよ
うになった。
教室の運営について、各教室ごとで課題が整理することができ、情報交換や事例交流の場の必要性が高まった。＊年度内の実施に向けて取り組んでいる。
学習に必要な消耗品や教材を提供すること
によって、系統的かつ計画的な学習プログラ
ムを組み立てることができ、参加児童のスキ
ルアップに結びついている。
教室の要請を受け、特別講師を派遣することによって、児童の学ぶ意欲を一層喚起することができた。今年度は、地元テレビ局のアナ
ウンサーによる「読み聞かせ」を実施し、表現力豊かに話す技法について学ぶ。
子どもを誉める、子どもにお礼を言う、子どもの間違いを指摘する、当たり前のことではあるが、そのことが自然に、丁寧にできるようになった。また、こういった子どもとの関わりを報
告や相談することにより、学習アドバイザー
自身が誉められたり、指摘されたりして、子ども達と一緒に成長している。
子ども達の意見や感じたことを尊重すること
で、子ども達の視線に立ち、教材や遊びの内容等に気を遣うようになった。
各放課後子ども教室のスタッフが一同に集う研修会の場を設けることにより、情報交換や交流が活発になった。また、それぞれの教室
がお互いの教室運営の良いノウハウを共有することにより、市内全体の放課後子ども教
室のレベルの底上げが図られつつある。
先進地から講師を迎えての研修では、最新事例やすぐに実践できるプログラムを吸収する場となり、教室運営のマンネリ化を防ぎ、子どもを飽きさせない教室運営に対するスタッ
フの意識が高まっている。
学習支援の幅が広がったり、外部の指導者を呼んでの体験学習などができている。また、学習アドバイザーの時間の都合がつかな
いときに他の教室の学習アドバイザーが手伝
いに行く等の交流もできている。
運営委員会で保管している大型絵本を各教室に貸し出すことで、読み聞かせに役立っている。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

香川県

琴平町

学習アドバイザーへの支援内容
学習アドバイザー同士の情報交換・交流会

活動が進むにつれて、アドバイザーの中に迷いや悩みが生じてくる。それは、子どもたちに関することで、学校とつないで相談の場
を設けた。

福岡県

小郡市

子どもたちへ接する上での基本知識として、子どもたちの抱える状況についてや子どもたちの人権に関すること、具体的な接し方などについて、講座を開き、受講してもらっている。

学習アドバイザーが必要とされる資料や教材をできる限り用意している。

佐賀県

神埼市

初めて行うものに関しては、事前にどのようなことを学習アドバイザーがしようとしているのか打合せを行う。

大分県

豊後高田市

毎年、最終講座日に講師と事務局との情報交換・交流会を開催している。

鹿児島県

南九州市

鹿児島県

加治木町

沖縄県

浦添市

講話「子どもの関わり方について」

うるま市

コーディネーターが日頃から教室の連絡係
を通して学習アドバイザーとのつながりを持
ち、こまめにアドバイスしている。他校の活動の様子や情報を提供して一緒に解決に向けて話合っている。

保険や謝金の充実

沖縄県

学校（担任）との連携を図れるよう各学校に依頼
消耗品等の提供
他地域の情報提供- 22 -

支援によりみられた効果
お互いが抱えている悩みや問題点を話し合うことにより、指導者同士の横のつながりができ、協力体制もできた。
アドバイザーとしての悩みは、大変貴重なものである場合が多く、学校の中での課題と共通する場合もある。その場合放課後の様子を情報交換することで、子どもたちの状況を好転させる可能性を含んでいる。このことが理解できると、その場その場での困った問題と考えていたことも、問題提起につながることとしてプラスに受け止めてもらえた。
ボランティア講座として開講している。この講座を受講されると、この取組の意義などを深く理解してもらうことにつながり、自信を持って活動に向かってもらえるし、活動に対する意欲の向上につながっている。
資料や教材は、子どもたちに合ったものをという考えのもとに、学校や担任との連携を目指している。子どもたちの役に立ちたいという願いを持たれているアドバイザーにとっては、これでいいのかという疑問が起きてくる状態があるので力になっている。
子どもたちがどの程度できるのかを学習アド
バイザーに知ってもらうのはもちろん、このよ
うにすれば、もっと良いものができるといった提案などが打合せから生まれ、子どもたちに合わせた良い活動が行える。
講師の本音を聞くことができる。また、講師間の交流で、情報の交換ができ、次年度のカリキュラム構成に役立っている。
アドバイザーの方々が、意欲を持って指導されている。
子どもたちの実態を知るとともに、子どもの能力に応じた指導ができている。
活動内容が充実し活発になってきた。
本地域での活動の見直しと指導法の改善
子ども教室開催前に、気持ちの落ち着かない子ども達をプログラムに集中させる方法を学ぶことにより、実践後はスムーズに教室開催に誘導することができた。
学校間でも情報交換したり、活動内容に工夫がみられ、これまで以上に充実した活動になった。
学習アドバイザーが安心して活動する姿がみられた。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査（２）「放課後子ども教室」の学習支援活動と関係団体との連携状況①学習支援活動における関係団体との連携状況
放課後子ども教室における学習支援活動の実施に際して、地域の関係団体との連携状況をみると、いずれかの団体と何らかの内容で連携を図っている市区町村は63.4％と６割を超えており、いずれの団体とも連携を図っていないという市区町村（36.6％）よりも多くなっている。

Q1 2 学習支援活動で の関係団体との連携の有無
何らかの内容で連携あり
全体(N=183)

いずれも連携なし

63.4
0%

20%

36.6
40%

60%

80%

100%

何らかの内容で地域の関係団体と連携しているという市区町村について、どのような内容で各種の団体と連携を図っているかをみると、全体としては「③ボランティアや指導補助などの人的協力」が71.6％と最も多く、次いで、「①学習アドバイザーの派遣」が61.2％と、この２つの連携内容が突出している。
また、このほかをみると、「④活動フィールドの提供」が48.3％、「②専門的な分野の講師の派遣」が45.7％と半数近い市区町村で地域の関係団体との連携がみられるほか、「⑤学習プログラムの提供」や「⑥資機材・教材の提供」についても、４割弱の市区町村で関係団体との連携が図られている。
各連携内容ごとにどのような団体との連携が図られているかをみると、次頁以降のとおりである。

Q1 2 学習支援活動で の関係団体との連携内容

全体(N=116)①学習アドバイザーの派遣

61.2②専門的な分野の講師の派遣

45.7③ボランティアや指導補助などの人的協力

71.6④活動フィールドﾞの提供

48.3⑤学習プログラムの提供

35.3⑥資機材・教材の提供

37.9⑦学習アドバイザー向けの研修の実施

11.2⑧団体からの経済的支援

6.9

-

10

- 23 -

20

30

40

50

60

70

80 (%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査①学習アドバイザーの派遣
各種団体から学習アドバイザーの派遣を受けている市区町村は71
団体であり、具体的な連携先としては「ボランティア団体・NPO 団体」と「高齢者団体」がそれぞれ32.4％と最も多いほか、「青少年・スポーツ
団体」や「PTA」についても３割近く

Q1 2 ①学習ア ドバイザーの派遣
ボランティア団体・ＮＰＯ団体
文化団体
青少年・スポーツ団体
女性団体
高齢者（65歳以上）団体
ＰＴＡ
町会・自治会大学
社会教育施設
民間教育団体上記以外の民間団体
その他②専門的な分野の講師の派遣
各種団体から専門的な分野の講師の派遣を受けている53団体についてみると、「青少年・スポーツ団体」からの派遣が43.4％と最も多い
ほか、「文化団体」も41.5％と４割を超えている。このほか、「ボランティ
ア団体・NPO 団体」及び「高齢者団

各種団体からボランティア等の派遣を受けている83団体についてみると、「PTA」からの人的協力が43.4％と最も多いほか、「高齢者団体」、「ボランティア団体・NPO 団体」及び「青少年・スポーツ団体」が約４割近くと比較的高い割合となっ活動フィールドの提供に関して、地域団体と連携している市区町村
は56団体であり、具体的な連携先をみると、「社会教育施設（公民館、博物館・図書館等）」が76.8％と突出している。

32.4
28.2
21.1
22.5
16.9
5.6
2.8
11.3

5

ボランティア団体・ＮＰＯ団体
文化団体
青少年・スポーツ団体
女性団体
高齢者（65歳以上）団体
ＰＴＡ
町会・自治会大学
社会教育施設
民間教育団体上記以外の民間団体
その他

10

15

20

25

全体(N=53)
41.5
43.4
17.0
34.0

7.5
13.2
20.8
22.6
7.5
9.4
13.2

10

20

30

ボランティア団体・ＮＰＯ団体
文化団体
青少年・スポーツ団体
女性団体
高齢者（65歳以上）団体
ＰＴＡ
町会・自治会大学
社会教育施設
民間教育団体上記以外の民間団体
その他

50 (%)

40

Q1 2 ③ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱや指導補助な どの人的協力

全体(N=83)
37.3

12.0
36.1
26.5
39.8
43.4
32.5
20.5
15.7
0.0
6.0
16.9

-

10

20

30

Q1 2 ④活動フィールドﾞの提供
ボランティア団体・ＮＰＯ団体
文化団体
青少年・スポーツ団体
女性団体
高齢者（65歳以上）団体
ＰＴＡ
町会・自治会大学
社会教育施設
民間教育団体上記以外の民間団体
その他

40

50 (%)

全体(N=56)

3.6
3.6
3.6
0.0
1.8
5.4
12.5
5.4
76.8
0.0
5.4
16.1

-

- 24 -

35 (%)

30

34.0

-

ている。
④活動フィールドの提供

28.2
15.5

Q1 2 ②専門的な 分野の講師の派遣

体」も３割を超えている。
③ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱや指導補助等の人的協力

32.4
16.9

-

となっている。

全体(N=71)

20

40

60

80

100(%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑤学習プログラムの提供
地域団体から学習プログラムの提供を受けている市区町村は41団体であり、具体的には「ボランティア
団体・NPO 団体」から提供を受けているケースが43.9％と突出している。このほかでは、「社会教育施設」が26.8％と比較的多い。

Q1 2 ⑤学習プログラム の提供
ボランティア団体・ＮＰＯ団体
文化団体
青少年・スポーツ団体
女性団体
高齢者（65歳以上）団体
ＰＴＡ
町会・自治会大学
社会教育施設
民間教育団体上記以外の民間団体
その他

全体(N=41)
43.9
22.0
19.5

0.0
22.0
22.0
12.2
14.6
26.8
4.9
7.3
19.5

-

⑥資機材・教材の提供
地域団体から資機材・教材の提供を受けている市区町村は44団体
であり、具体的には「社会教育施設」からの提供が54.5％と突出している。このほかでは「ボランティア団
体・NPO 団体」のほか、「その他」として小学校等からの提供が挙げら

学習アドバイザー向けの研修の実施に関しては13市区町村で地域団体との連携がみられ、具体的には、「ボランティア団体・NPO 団体」
や「社会教育施設」のほか、「その他」として都道府県教育委員会や小学校との連携が図られている。

ボランティア団体・ＮＰＯ団体
文化団体
青少年・スポーツ団体
女性団体
高齢者（65歳以上）団体
ＰＴＡ
町会・自治会大学
社会教育施設
民間教育団体上記以外の民間団体
その他

地域団体から経済的支援を受けている市区町村は８団体と少なく、具体的には「町会・自治会」から支援を受けている例が62.5％と突出
している。

30

全体(N=44)
11.4
20.5
6.8
13.6
4.5
11.4
13.6
54.5
2.3
11.4
22.7

-

10

20

30

40

Q1 2 ⑦学習ア ドバイザー向けの研修の実施
ボランティア団体・ＮＰＯ団体
文化団体
青少年・スポーツ団体
女性団体
高齢者（65歳以上）団体
ＰＴＡ
町会・自治会大学
社会教育施設
民間教育団体上記以外の民間団体
その他

60 (%)

50

全体(N=13)
23.1

7.7
0.0
0.0
7.7
0.0
0.0
0.0
23.1
0.0
7.7
38.5

10

20

30

ボランティア団体・ＮＰＯ団体
文化団体
青少年・スポーツ団体
女性団体
高齢者（65歳以上）団体
ＰＴＡ
町会・自治会大学
社会教育施設
民間教育団体上記以外の民間団体
その他

50 (%)

40

Q1 2 ⑧団体からの経済的支援

全体(N=8)

0.0
0.0
12.5
0.0
0.0
25.0
62.5
0.0
0.0
0.0
12.5
12.5

-

- 25 -

50 (%)

40

27.3

-

⑧団体からの経済的支援

20

Q1 2 ⑥資機材・ 教材の提供れている。
⑦学習ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ向けの研修の実施

10

10

20

30

40

50

60

70 (%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査②関係団体からの人材の派遣・人的支援に係る連携体制
前述の①〜⑧の各種連携内容のうち、「①学習アドバイザーの派遣」、「②専門的な分野の講師の派遣」、
及び「③ボランティアや指導補助などの人的協力」といった人材派遣・人的支援について地域の関係団体との連携がみられる市区町村において、どのような体制で関係団体から人的派遣・人的支援を受けているかをみると、「コーディネーターが連絡・調整の上、連携を図る」という市区町村が59.3％と最も多いほか、「教育委員会が連絡・調整の上、連携を図る」という市区町村も48.1％と約半数近くにのぼっている。一方、「各教室の指導者が連絡・調整の上、連携を図る」ケースは33.3％となっている。

Q1 3 関係団体からの人材派遣・ 人的支援に係る連携体制

全体(N=108)

教育委員会が連絡・調整の上、連携を図る

48.1

コーディネーターが連絡・調整の上、連携を図る

59.3

各教室の指導者が連絡・調整の上、連携を図る

33.3

その他

7.4

無回答

2.8

-

10

20

30

40

50

60

70 (%)③関係団体からの人材派遣・人的支援の頻度
関係団体から「①学習アドバイザーの派遣」、「②専門的な分野の講師の派遣」、「③ボランティアや指導補助などの人的協力」等の人的支援を受けている市区町村において、その頻度をみると、「特定のテーマなど、学習支援活動の内容に応じて派遣・支援を受けている」ケースが58.3％と突出しており、学習支援を行っている教室（全て又は一部）において毎回の活動に人的支援を得ているケースは約２割である。

Q1 4 関係団体からの人材派遣・ 人的支援の頻度

全体(N=108)

学習支援を行っている教室全てにおいて、毎回、派遣・支援を受けている

20.4

学習支援を行っている教室のうち数箇所で、毎回、派遣・支援を受けている

20.4

学習アドバイザーが不足した際などに、その都度依頼し、派遣・支援を受けている

11.1

特定のテーマなど、学習支援活動の内容に応じて派遣・支援を受けている

58.3

団体から協力の申し出があればいつでも受け入れている

15.7

その他

6.5

無回答

4.6

(%)
-

- 26 -

10

20

30

40

50

60

70

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査④関係団体から派遣される人材
学習アドバイザーや専門的な分野の講師、あるいはボランティアや指導補助などの人材派遣・人的支援を受けている市区町村において、実際にどのような人材が各団体から派遣されているか記述にて回答を求めたところ、56団体から具体的な例が寄せられた。
その内容をみると、活動を実施している学校の教員や退職教員、大学教授などの教職経験者が最も多いほか、青少年スポーツ団体で長年子どもの指導に携わってきた人、あるいは学習塾やそろばん塾などで子どもの指導に携わってきた人などが多くみられる。

Q15 関係団体から派遣される人材

回答団体数

回答団体数に
対する割合

全体（N）

56

100.0％

教職経験者（現役教員・退職教員・大学教授等）

16

28.6％

青少年スポーツ団体の指導者やスポーツ経験者

13

23.2％

教員以外の子ども指導の経験者

11

19.6％

大学生

9

16.1％

昔遊びや伝統文化活動関係者

7

12.5％

その他の団体7

12.5％

高齢者・老人クラブ

5

8.9％

図書ボランティア

5

8.9％

民生委員・少年健全育成推進員など

4

7.1％

婦人会

3

5.4％

その他

13

23.2％

◆学習アドバイザーや講師・ボランティアとして関係団体から派遣されている人材（自由記述回答より）
都道府県
北海道
青森県
岩手県
岩手県
岩手県
宮城県

市区町村
東川町
外ヶ浜町
盛岡市
一関市
平泉町
岩沼市

関係団体から派遣・支援を受けている具体的な人材
元小学校教師、体育指導委員
スポーツ競技経験者
少年指導員など長年にわたり子どもたちの学習指導を実践してきた地域住民
学習内容に応じて、そのテーマに精通している方。子どもの指導に意欲的な方。
地域の婦人や高齢者
大学のボランティアサークルや社会福祉団体の講師

福島県

相馬市

福島県

本宮市

茨城県
栃木県

結城市
鹿沼市

埼玉県

所沢市

埼玉県

蕨市

レクレーション関係の指導員、退職教員など
学習塾経営者、図書ボランティアとして、学校や児童クラブ等で子どもたちにおはなし会を提供している方等
子どもの指導に伴う資格や経験は問わず、とにかく子どもの面倒を見ていただける地域の大人
大学生、読み聞かせボランティア
市内大学の大学生（ボランティア活動の単位取得になる場合及び教育学部生）高齢者サークル（将棋・折り紙）
文化協会・ＰＴＡ・婦人会関係者などで、子どもの指導をされている方 など

埼玉県
千葉県
東京都
神奈川県
新潟県

新座市
柏市
豊島区
平塚市
長岡市

青少年・スポーツ団体で子どもの指導に永年関ってきた方
地域の高齢者団体（囲碁・将棋クラブ）で、会員がローテーションで、学習支援に携わっている
大学生、元大学教授や塾の講師
教員のＯＢなど
・大学の教官及び学生・指導内容にかかわる知識、技能をもっている方- 27 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県
新潟県
新潟県
富山県
富山県
福井県
長野県
岐阜県
岐阜県
静岡県
三重県

市区町村
柏崎市
上越市
高岡市
立山町
池田町
駒ヶ根市
羽島市
坂祝町
磐田市
木曽岬町

京都府

城陽市

京都府

長岡京市

京都府

木津川市

京都府

笠置町

兵庫県

尼崎市

兵庫県
兵庫県
奈良県
和歌山県

西宮市
淡路市
葛城市
橋本市

和歌山県

紀の川市

鳥取県

岩美町

鳥取県
島根県

三朝町
美郷町

岡山県

笠岡市

岡山県

真庭市

広島県

東広島市

山口県

宇部市

山口県

萩市

徳島県
徳島県
香川県
福岡県

鳴門市
石井町
琴平町
小郡市

佐賀県

神埼市

佐賀県
長崎県

吉野ヶ里町
諫早市

大分県

豊後高田市

鹿児島県
鹿児島県

南九州市
加治木町

沖縄県

浦添市

関係団体から派遣・支援を受けている具体的な人材
放課後子ども教室推進事業に理解があり、子どもとの活動に意欲のある方。
実施小学校の教職員
スポーツ団体で子どもの指導に永年関わってきた方、活動に関係のある技能をお持ちの方
青少年スポーツ団体で子どもの指導に当たってこられた方、PTA・校区の有志
退職教員／元保育士／スポーツ団体で活動している方／栄養士／
市スポーツ少年団の指導者、指導にかかわってきた方
地域の教育大学の学生（インターンシップ)
地域で「おどり保存会」や「読書サークル」等の活動を行っている方
教職員のＯＢ
公民館にて開催されている各種サークルの代表者
学校の学級指導補助及び教科指導員として勤務されている方、教科補助ボランティアとして活躍している大学生、民生児童委員として地域のことをご存知の方。
環境保護活動、科学遊び、図書の読み聞かせなどの活動に携わってきた方など。
財団法人 千里文化財団（風呂敷の歴史・包み方に関する学習）
京都大学大学院生（爬虫類の生態・骨格標本・化石に関する学習）
児童館の先生、大学の教授など（京都府教育委員会を通して）
青少年に関わる事業に永年関わってきた方を中心に地域の子どもの健全育成に関心を持っている方
地域で青少年活動に関わってきた方と元教職経験者
青少年スポーツ団体で子どもの指導に永年関わってきた方
市職員（郷土学習）、市文化サークル（童謡指導、手話指導）
近隣の大学生、ＮＰＯ
青少年健全育成推進員。英語の仕事をされていた方。硬筆や毛筆を地域の子どもに教えていた方。絵本の読み語りの勉強をされている方。学校教師を退職された方。
学校内で放課後子ども教室を実施しているので、放課後の時間帯に教職員も一緒に取り組んでいる。
過去から事業により支援していただいている団体
地域で教室を開催されている方や、趣味の会の方
地域でボランティアとして自主的に関わってくださる方、栄養委員さんで食育に関して知識・経験のある方、地域で活躍されているマンガ家
文化協会の会員、老人大学の受講生など
そろばん、書道、茶道等の文化体験指導講師。スナッグゴルフ、バスケット、ヒップホップダン
ス等のスポーツ体験活動講師、その他、読み聞かせ等の図書ボランティアなど。
地元のスポーツ推進員、市・県の人材派遣のボランティア、老人クラブ・環境衛生連合会など
地域の各種団体、地域ボランティア。
子ども会指導者で昔遊びやものづくり等の指導に永年関わってきた方、青年の家指導員でレクリエーション指導の資格を有する方。
ＮＰＯ団体、地域の婦人会、地域の老人会
子育て支援活動・伝統文化活動に関わってきた人、珠算教室指導者
学習塾の講師、スポーツ少年団指導者など
各校区での学習支援ボランティアや地域事業への協力者、地元出身の大学生など
学習塾の講師、教職員退職者、大学生、ユニセフ、茶道師範、華道師範、民謡師範、サーク
ル講師、実業団選手・コーチ、現役教職員、剣道師範など。
教職課程を学んでいる学生、教職経験者
社会教育指導員、地域住民で昔遊びやものづくりの指導に長けた方
食生活改善推進協議会会員、地域の青少年健全育成会議会員、大分県青少年育成アドバ
イザー協会会員、地区老人クラブ会員
退職教員等、伝統行事等の指導者、スポーツに関心の深い方等
退職教職員
文化芸能の保存・継承のため地域活動している方、スポーツ指導者として地域で活動している方。

- 28 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑤関係団体から提供されている学習プログラム
地域の関係団体から「⑤学習プログラムの提供」を受けている市区町村において、具体的にどのような学習プログラムが提供されているかをみると、「当該団体が活動に際し作成している学習プログラム」が53.7％と最も多いが、「各教室ごとの独自の学習プログラム」も48.8％と高く、放課後子ども教室における学習支援
活動の実施にあたり、関係団体から独自に学習プログラムを作成・提供してもらっているケースも半数近くの市区町村でみられている。

Q1 6 関係団体から提供を受けて いる具体的な 学習プログラム

全体(N=41)

各教室ごとの独自の学習プログラム

48.8

当該団体が活動に際し作成している学習プログラム

53.7

その他

12.2

無回答

2.4

-

10

20

30

40

50

60 (%)⑥学習内容の充実が図られている関係団体との連携事例
地域の関係団体と何らかの内容で連携を図っている市区町村に対し、関係団体との連携により、学習内容の充実が図られている具体例について記述にて回答を求めたところ、68団体から92件の回答が得られた。
記述内容をみると、社会教育施設やボランティア団体・NPO 団体、町会・自治会等と連携し、体験活動の指導等を行ってもらっている例が多くなっている。また、教員を目指す大学生が教科の指導を行ったり、スポーツ団体の指導者にスポーツ指導を受けている例もみられる。こうした各種団体との連携により、子どもたちの興味・関心の広がりや活動の多様化・活発化といった具体的な効果も報告されている。

回答事例数
92

100.0％−

ボランティア団体・NPO 団体

10

10.9％

14.7％

文化団体

7

7.6％

10.3％

青少年・スポーツ団体

4

4.3％

5.9％

女性団体

3

3.3％

4.4％

高齢者（65 歳以上）団体

2

2.2％

2.9％

PTA

3

3.3％

4.4％

町会・自治会

9

9.8％

13.2％

大学

8

8.7％

11.8％

社会教育施設（公民館、博物館、図書館等）

12

13.0％

17.6％

民間教育団体（学習塾など）

1

1.1％

1.5％

Q17 学習内容の充実が図られている関係団体と連携内容
全体（N）

連携している
関係団体

連携内容

回答団体
（N=68）に
対する割合

回答事例に
対する割合

小学校

5

5.4％

7.4％

その他

28

30.4％

41.2％

体験活動の指導

53

57.6％

77.9％

教科学習

14

15.2％

20.6％

スポーツ活動の指導

13

14.1％

19.1％

その他

14

15.2％

20.6％

- 29 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査◆連携している関係団体と連携内容及び連携により充実が図られた活動等（自由記述回答より）
都道府県
北海道

市区町村
砂川市

北海道

寿都町

北海道

東川町

北海道

豊富町

連携団体

連携内容・連携により充実が図られた活動

NPO 団体、文 化団体、ス各団体の得意分野で子ども達と交流を図ることにより、地域でポーツ団体等

子育てを進める環境整備が整う。

社会教育施設（町総合文化

学習内容によって使用部屋を調整でき、内容により適した環センター）

境で学習が進められること。
ホールが使える日には、毎回初めに「なわとび」をしている。回

ふれあいサポートクラブ

数やとび方に目標を設け、意欲的に取り組んでいる。

稚内地区消防事務組合豊
富支署

火災体験の「煙体験」を実施。教室内に無害の煙を充満させ、一人ずつ教室内に入り煙による火災の恐ろしさを体験させた。
参加者の関心と火災の恐ろしさを再認識していた。
交通安全指導の一環として、運送トラックを使いトラック周りの

北海道

豊富町

死角や、トラック下周りなどの危険な場所へのもぐりこみ注意喚

ヤマト運輸㈱起を具体的に指導体験した。実際にトラックがあることにより、具体的な説明ができていた。
お手玉やおはじきなどの昔遊びや、よもぎ団子などの郷土料

青森県

五戸町

上大町婦人会理を指導していただいている。また、地元の方なので、子ども達も安心して活動できている。

岩手県

一関市

岩手県

平泉町

宮城県

岩沼市

宮城県

岩沼市

NPO 法人北上川流域連携
交流会

普段の教室とは離れ、河川学習についてフィールドワークを交えて学んだ。体験学習を通じて、河川の恐ろしさや安全管理、河川との共生、自然環境の素晴らしさを学んだ。

平泉町地域婦人団体協議

地域の婦人が児童とふれあうことにより、地域の子どもという認会

識がもてるようになった。

読み聞かせあじさいグルー

グループから２名程度派遣いただき、子どもたちに絵本等のプ

読み聞かせを行っている。
年１回、市内で実施している放課後子ども教室合同の“親子し市老人クラブ連合会

めなわづくり”において、しめなわづくりの指導者を数名派遣いただいている。

山形県

酒田市

百人一首かるた会

福島県

相馬市

相馬海浜自然の家

クラブ活動と連携が図られる。
机での学習のみならず、自然の中でさまざまな体験活動をすることが可能になった。
専門的な指導者に、道具を使った体操や動きを通した交流活

福島県

本宮市

動を指導していただくことによって、楽しく体力づくりをすすめ

３Ｂ体操

たり、リズム感を養ったりすることができるとともに、子どもたち同士の交流関係の向上につながっている。

民生委員・児童委員「あやとり」や「なわとび」などの昔遊びなどを指導していただい

更生保護女性会

た。

茨城県

河内町

栃木県

鹿沼市

栃木県

鹿沼市

埼玉県

所沢市

埼玉県

越谷市

埼玉県

越谷市

郷土芸能保存協会

埼玉県

蕨市

文化協会

埼玉県

蕨市

高齢者クラブ小学生に対しての読み聞かせ。また中学生に対し、読み聞かＫＬＶ協会、まざあぐうす

せの指導。

作新学院ボランティア支援センター
所沢市老人簡易集会所「わかば」の利用者サークル
越谷ＩＴネット・ＫＩＴＮＥＴ
ＮＰＯ

小学生への学習指導、ものづくり指導
将棋、折り紙
ＰＣ講習等ＩＴ関係の指導充実が図られた。
お囃子等の郷土芸能関係指導の充実が図られた。
永い歴史の中で培われてきた伝統文化を次世代の子どもたちに継承する活動ができた。
昔の遊びなどの継承活動ができた。

- 30 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

連携団体

連携内容・連携により充実が図られた活動
登録アドバイザーの都合がつかないときや色々な国について

千葉県

富里市

学ぶときに、英語が話せる外国人の派遣していただいている。

富里国際交流協会

参加している子どもたちに、色々な国の文化・習慣を学ぶよい機会となっている。
学校で夏休みに学年ごとに行っていた「学習教室」が、学生ス

東京都

豊島区

大学

タッフを派遣してもらうことにより、全学年で行えるようになっ
た。

東京都

豊島区

町会・自治会

東京都

清瀬市

市立図書館

東京都

あきる野市

アジレントテクノロジー

専門的な知識を有する方から、学ぶ機会を設けることができた。
廃棄本の提供を受けることにより、参加者が本に親しむようになった。
「子ども科学実験教室」を定期的に実施。子どもたちが次は何をするのか、何時あるのかを楽しみにしている。
・エコバックや雑巾作り等を通して運針やミシンの使い方が上

新潟県

長岡市

手になってきた。

手芸サークル・工作教室の実施により、ものづくりへの関心を深めることがで
きた。

新潟県
福井県

上越市
池田町

子どもたちに対する人権教育などを実施。紙芝居等でわかり

婦人会

やすく教えていただいた。

文化協議会・ＧＢ協会・女性団体・農家

造形・絵画・手芸・お茶・ＧＢ・軽スポーツ・子どもにできる料理教室
屋内での活動に偏ってしまう放課後子ども教室について、外

山梨県

甲斐市

でのびのび体を動かす機会を確保するために、ゲートボール

ゲートボール協会

協会と連携を図った。この連携には、子どもたちに異年齢の方との交流する機会を設けたいという狙いもある。
屋内での活動に偏ってしまう放課後子ども教室について、天候に左右されず、かつ、のびのび体を動かせる機会を確保す

山梨県

甲斐市

るために、インディアカ愛好団体と連携を図った。インディアカ

インディアカ愛好団体

は団体スポーツなので、「協調性」の大切さを学んでもらう狙い
がある。
長野県

駒ヶ根市

放課後子ども教室の中で、全市的なスポーツ少年団にも登録

市スポーツ少年団

し、スポーツ少年団事体の活動も活発化している。
コーディネーター及び学習アドバイザーを派遣していただい

静岡県

磐田市

竜洋教育振興協会ている。教職員ＯＢであるため、個々の児童の能力に応じたき
めこまやかな指導が実現されている。

三重県

木曽岬町

三重県環境学習センター

京都府

城陽市

民生児童委員協議会

エコについての学習、特にゴミの減量化についての学習をしながら調理実習を行った。
地域で活躍されているサークル活動や自治会の代表の方に依頼し、指導していただける分野（書道、絵画）を児童に提供していただいている。

京都府

城陽市

京都府

長岡京市

京都府

長岡京市

ボランティアの回覧をしてもらった結果、体験談、楽器演奏な

自治会

どの体験を児童に提供していただいた。

長岡京市環境の都づくり会議
長岡京市女性の会

環境、理科等の学習範囲の充実
家庭科、伝統文化、工作等の学習範囲の充実
特別企画として、京都大学大学院生による現物のヘビ・トカ

京都府

木津川市

京都大学総合博物館

ゲ・カメ・骨格標本・化石に触れながらの生物の生態に関する講座を実施してもらい大好評を得た。（京都府の特別講師派
遣事業の一環）- 31 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

連携団体

京都府

木津川市

財団法人 千里文化財団

京都府

笠置町

京都大学付属花山天文台

大阪府

八尾市

大学

放課後子ども教室の英会話の活動で指導に入ってもらっている

青少年健全育成連絡協議

地域で休日に取り組んでいるスポーツ活動の指導者として支会援していただいている。

大阪府

八尾市

大阪府

田尻町

兵庫県

尼崎市

兵庫県
兵庫県

ボランティア連絡会、公民
館利用者連絡協議会

連携内容・連携により充実が図られた活動
地域の大人向けに、風呂敷の歴史や包み方に関する講座を実施し、そこで学んだ大人の方が、放課後子ども教室の場で子どもたちに風呂敷の様々な包み方を伝えている。（京都府の特別講師派遣事業の一環）
天文に関する専門的学習により、理科離れが課題となっている状況において、有益な学習機会となった。

小物作り、料理教室、押し花教室、手品教室などの実施

尼崎地域組織活動（母親ク

学校や通常のこどもクラブでは体験できない芋ほり等の農業

ラブ）体験ができた。

尼崎市

尼崎市保健所

食育に関する事業を実施した。

淡路市

市内各スポーツ団体

−

兵庫県

加東市

すこやか

奈良県

大和郡山市

和歌山県

橋本市

大学

和歌山県

紀の川市

社会福祉協議会

ある子ども教室で、ゲートボールの指導をしていただいた。
グランドゴルフ・カローリングなど、専門性の必要なスポーツを体育指導委員に指導してもらい、小学生にとっては難しそうなスポーツもできるようになった。最近経験することが少なくなった、餅つき・お手玉などを周辺自治会会員に指導してもらうことなどにより、地域の人とふれあい・交流の機会が増えた。
将来、教職を目指す大学生が放課後子ども教室の学習支援を行っている。
地域の方にも子ども達の余暇や放課後支援について興味を持っていただけたこと。この地域で子育てをする為にと高齢者のボランティアさんがお手伝いいただけるようになったこと。

鳥取県

三朝町

鳥取県

三朝町

書道サークル

島根県

美郷町

公民館

島根県

美郷町

隣保館

岡山県

津山市

津山高等専門学校

岡山県

笠岡市

東笠岡スポーツ少年団

岡山県

笠岡市

栄養委員会

広島県

尾道市

広島県

東広島市

東広島地区算盤振興会

山口県

萩市

ＮＰＯ萩まちじゅう博物館

体育指導委員、自治会会員など

三朝町食生活改善推進協議会

今年度から、サークル団体と連携し体験コースを設定。
行政との連携共催事業により、周知まで幅広くできる。
施設の使用料などがかからない。
人権学習の開催に関する立案、内容を計画など専門的にしてもらうことができた。
低学年を対象とした算数教室
ソフトボール・卓球の指導とともに、田植え・稲刈り等の行事を計画し、日頃体験できない事を実施している。

尾道市体育指導委員協議会

おやつづくりの指導（昔なつかしいおやつ）

・子どもが食に関して理解をもつ。
・子どもが食材を大切にする。
・食べるときのマナーを身につける。
団体事務局と連携してプログラム・日程調整をし、ペタンク、
カーリング等ニュースポーツを指導する体育指導員を派遣していただいた。教室活動の一環としてスポーツ体験活動を取り入れたことで、活動内容を充実することができ、異学年との交流が深まった。
「そろばん教室」を連続講座として設定する。
児童に対して、算盤に親しむ機会を設けたことで、学校で行う「和算」の教育活動が円滑に行えるとともに、児童の計算力と集中力を高めることにつながった。
博物館の専門員の指導による天文学習では、放課後の昼間に天体観測施設を利用して、学校では体験できない、本格的な太陽の観察などを行っている。

- 32 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

徳島県

鳴門市

連携団体

連携内容・連携により充実が図られた活動
ＮＰＯ法人「コスモスはうす」は地域の宅老所であるが、そこのＮＰＯ法人「コスモスはうす」

一部屋でパソコン教室を行われている。また、お餅つき等の年
中行事は宅老所のお年寄りと一緒に行い交流を深めている。
年に数回でも催しをすることで、地域の人々と交流が図られて

徳島県

美馬市

地域ボランティア団体いる。手話や紙芝居を通じて、大人も子どもも学習が行われて
いる。

徳島県

石井町

こどもプロジェクト１・２・３

徳島県

石井町

名月座

子育て支援活動に関わってきた経験をいかし、ものづくり活動
等で子どもの発達に応じた指導ができる。
徳島の伝統文化「人形浄瑠璃」を体験することで、郷土への親しみを持ち伝統文化への興味を持つことができた。
あまりなじみのないニュースポーツなどを、専門的に楽しく教え

香川県

さぬき市

体育指導委員てもらえるので、スポーツの幅が広がるとともに、幅広い年齢層で取り組むことができた。
子どもたちの学力実態に即したプリント類の提供の必要性が

福岡県

小郡市

開設している学校との連携あるのではないかという意見から学校や担任の協力が、部分的だができつつある。

佐賀県

神埼市

茶道の世界でも、有名な先生に指導をしていただくことにより、華道教室

本物に子どもたちは触れることができる。
今年度は、「水から世界を考えよう」というテーマで活動をしていただいている。子どもたちに世界では泥水を飲まなければならない子どもがいることを知ってもらい、実際子どもたちが水

佐賀県

神埼市

汲みに使っている水甕を使って、小学校の隣の川まで水を汲ユニセフみに行ってもらった。ただ話を聞いたり、映像を見るだけではわからないことを、実際重い甕を持って汲みにいくことで、水の大切さなどをより理解してもらえた。
児童に対し学習指導をしてもらっているが、児童からはお兄さ
佐賀県

吉野ヶ里町

西九州大学

ん、お姉さん的な役割であり、質問しやすい雰囲気を作り出している。
夏冬の長期休暇中の講座や宿泊体験スクール（セカンドス
クール）では、大学生をサブの講師として派遣してもらっているが、年齢が近いこともあって、子ども達が気軽に相談等をして

大分県

豊後高田市

いる。また、長期宿泊体験活動において、大分大学や別府大

大分大学・別府大学学の教授の出前講座（天体の勉強・チーズ作り）を行った。日頃体験できないことを学習できるので、子ども達は、興味津々
である。
鹿児島県

曽於市

子ども会

ニュースポーツ等を取り入れた新しい体験活動を通した支援。

鹿児島県

曽於市

図書館ボランティア

読み聞かせを通しての、読書（音読等）の指導。

鹿児島県

南九州市

各小学校

鹿児島県

加治木町

退職教員

・パソコン指導

鹿児島県

喜界町

町文化財保護審議会

地域の遺跡・史跡について、学習が深められた。

沖縄県

浦添市

小学校ＰＴＡ

子ども１人１人の学習状況を教えてもらうことにより、子どものつまずきをじっくり指導できた。
・書道指導

漢字検定試験に向けての学習支援。主に漢字の書き取りやプ
リント学習を行っている。
ＩＴデザイナークラブ教室でパソコンの指導をしてもらう。

沖縄県

うるま市

基礎のタイピングから始め、敬老の日のお手紙や夏休みの思

沖縄ハンズオン

い出の作文をタイピングしたり、名刺づくりをしたりと工夫されたカリキュラムで楽しく学習することができた。

沖縄県

南風原町

南部広域行政組合教育委

・左記団体の視聴覚ライブラリーの機材・教材を無料で利用で員会きるので、子どもの情操教育に役立っている。

- 33 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑦民間教育団体との連携
放課後子ども教室での学習支援活動に際し、民間教育団体と連携している市区町村から、具体的な連携事例として８件の記述回答が得られた。
具体的な連携先としては、そろばん塾や民間の学習塾との連携が中心となっており、こうした民間教育団
体との連携により専門的な指導が受けられる点や学校とは異なる学習ができる点などでメリットがある一方、様々な学年の子どもが一緒に活動する放課後子ども教室では一人ひとりの子どもの習熟度や学習レベルに合った学習内容を提供したり、全学年が興味を持てる内容を提供したりすることが難しいといった指摘も聞かれている。
市区町村名

栃木県栃木市

連携団体名

開倫塾

連携に至った経緯
具体的な連携内容連携のメリット・成果
連携上の課題・改善開倫塾が推進しているユネスコ活動を通し、栃木ユネスコ協会の事務局が生涯学習課に置かれている関係もあり、連携が始まった。
毎週木曜日に開倫塾の栃木市在住の講師２名を、放課後子ども教室に派遣してもらっている。
私塾独自の指導方法で、子どもたちに学校と違った感覚で学習させており、いい刺激となっている。
独自にカリキュラムを組んでもらっているが、学年がバラバラであり、また、子どもたちの能力にも差があり、私塾の計画どおりには進んでいない。

市区町村名

埼玉県越谷市

連携団体名

ＤＯ ナツ

連携に至った経緯
具体的な連携内容

コーディネーターからの紹介
団体（個人）にコーディネーター及び指導員を依頼すると共に、活動（学習）プログラムについても作成していただいている。

連携のメリット・成果

新しい発想により、今までにない想像と創造をテーマとしたワークショップが展開されている。

連携上の課題・改善

団体と学校、地域、行政等が更に連携し、より地域に根付いた取組にしていきたい。

市区町村名

和歌山県橋本市

連携団体名

ＮＰＯ紀見サポートクラブ

連携に至った経緯
具体的な連携内容

紀見サポートクラブの方々が、最近子どもたちが漢字をあまり知らないことをどうにかしなくてはと思い、始めた。
漢字学習のプリントを使用し、低学年を中心に取り組んでいる。
最初は、子どもたちの実態がわからずプリントの内容が子どもたちに適してなかった。そのた連携のメリット・成果

め、該当学年の先生と話し合いを持ち、子どもたちの学習レベルに適した学習内容にするため工夫している。

連携上の課題・改善

−

市区町村名

広島県東広島市

連携団体名

東広島地区算盤振興会

連携に至った経緯

公民館活動の一環として実施していた講座を活用する。

具体的な連携内容

年間計画の中で教室指導者（学習アドバイザー）として協力を得る。

連携のメリット・成果

専門的な知識と技能の修得が得られ、学校の教育活動との連携も円滑に行える。
民間教育団体は、ある意味営利団体であるため、ボランティアとして協力を得るのは、初級程連携上の課題・改善度までに限定される。それ以上の技能取得は、学習者の主体性により、そろばん塾等に通うな
どの線引きを明確に行う。

- 34 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

市区町村名

徳島県石井町

連携団体名

稲井珠算教室連携に至った経緯

計算力のアップを目的にそろばんを取り入れるプログラムを立案。保護者の中に珠算塾講師がいたため依頼した。

具体的な連携内容

毎月１回 学年別指導

連携のメリット・成果

専門的な指導が受けられるため、子どもの理解力が高まる。

連携上の課題・改善

特になし

市区町村名

香川県琴平町

連携団体名

そろばん塾・英語塾

連携に至った経緯

本人から申し出があった。（広報募集をみて）具体的な連携内容

そろばんの指導、英語の指導

連携のメリット・成果

専門的な学習ができる。

連携上の課題・改善

1 年から 6 年生までいるので、習熟度別にできない。

市区町村名

佐賀県神埼市

連携団体名

学習塾

連携に至った経緯
具体的な連携内容

前任者の知り合いで、夏休みのプログラムとして、夏休みの宿題を手伝ってもらえる人ということで、参加していただいた。
算数についてのプログラムの講師
算数という難しく敬遠しがちに思えるものを、子どもたちが興味をもつような内容で教えていただ

連携のメリット・成果

ける点。素人では、おもしろく伝えることができない。算数を勉強し、日ごろ子どもたちに教えている方でなければ、なかなか難しい。

連携上の課題・改善

全学年を対象としているため、低学年には難しかったようだ。全学年が興味をもつような内容にすることが課題。

市区町村名

大分県豊後高田市

連携団体名

そろばん塾

連携に至った経緯
具体的な連携内容連携のメリット・成果
連携上の課題・改善

そろばんという特殊技能が要する講座では、プロの講師でなくては指導できない。
塾の講師が、直接、子ども教室の講座日に指導してくれている。
子ども達が、塾でやっていることと、ほぼ同じ様式の学習を行っており、もっと上位の級に挑戦する場合、塾の方へ行くので、塾としても受講生の確保につながっている。
−- 35 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査（３）放課後子ども教室における学習支援活動
以降は、各市区町村において最も活発な学習支援活動を実施している放課後子ども教室を１教室選定
してもらった上で、当該教室における活動内容について詳細を調査した。
①放課後子ども教室及び学習支援活動の対象学年
放課後子ども教室の対象学年をみると、小学生はいずれの学年も７割以上の教室が対象としており、特に小学校低学年については８割以上で対象となっている。これに対して、中学生が放課後子ども教室の対象となっている例はほとんどみられない。学習支援活動の対象学年についても同様の傾向がみられる。

放課後子ども教室

Q2 0 放課後子ども教室及び学習支援活動の対象学年

学習支援活動

80.3

小学１年生
小
学

１

小学１年生
年
生

75.4

82.5

小学２年生
小
学

２

小学２年生
年
生

78.1

80.3

小学３年生
小
学

３

小学３年生
年
生

76.0

77.6

小
学
小学４年生

４

年
生
小学４年生

73.2

73.2

小
学
小学５年生

５

年
生
小学５年生

67.2

71.6

小
学
小学６年生

６

年
生
小学６年生

65.0

6.0

中
学
中学１年生

１

年
生
中学１年生

4.9

6.0

中
学
中学２年生
中
学
中学３年生

２

4.9

３

年
生
中学２年生
年
生
中学３年生

無
無回答

回

答
無回答

6.0

全体(N=183)
(%)
100

14.8

50

-

4.9

全体(N=183)

20.2

-

(%)
100

50

なお、小学生については、放課後子ども教室で対象となっている場合は９割以上が学習支援においても対象となっており、中学生でも教室の対象となっている場合は８割以上で学習支援の対象となっている。

Q2 0 放課後子ども教室における学習支援活動の有無対象となっている対象となっていない

小１(N=147)

93.9

6.1

小１(N=151)

94.7

5.3

小３(N=147)

94.6

5.4

小４(N=142)

94.4

5.6

小５(N=134)

91.8

8.2

小６(N=131)

90.8

9.2

中１(N=11)

81.8

18.2

中２(N=11)

81.8

18.2

中３(N=11)

81.8

18.2

0%

20%

40%

- 36 -

60%

80%

100%

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

また、各学年の学習支援活動について、それぞれ学年単独で行われているか、あるいは複数の学年の合同で行われているかをみると、小学生ではいずれの学年も「合同」で実施されているケースが９割前後とほとんどであるが、低学年については「学年単独」で実施しているケースも１割程度みられる。一方、中学生については学習支援活動の対象としているケースそのものが少ないが、その中では学年単独で実施されているケースもある程度みられる。

Q2 0 学習支援活動の実施形態

各学年単独で実施
12.3

小 学 １ 小学１年生(N=138)
年 生 (N=138)
小学１年生(N=138)

89.9

12.6

小 学 ２ 小学２年生(N=143)
年 生 (N=143)
小学２年生(N=143)

89.5

10.1

小 学 ３ 小学３年生(N=139)
年 生 (N=139)
小学３年生(N=139)

89.9

8.2

小 学 ４ 小学４年生(N=134)
年 生 (N=134)
小学４年生(N=134)

93.3

5.7

小 学 ５ 小学５年生(N=123)
年 生 (N=123)
小学５年生(N=123)

95.1

5.9

小 学 ６ 小学６年生(N=119)
年 生 (N=119)
小学６年生(N=119)

94.1

22.2

中 学 １ 年
生 (N=9)中学１年生(N=9)
中学１年生(N=9)

77.8

22.2

中 学 ２ 年
生 (N=9)中学２年生(N=9)
中学２年生(N=9)

77.8

33.3

(%)
40

複数学年合同で実施

66.7

中 学 ３ 年
生 (N=9)中学３年生(N=9)
中学３年生(N=9)
30

20

10

-

-

20

40

60

(%)
100

80

②学習支援活動の実施場所
放課後子ども教室における学習支援活動がどのような場所で行われているかをみると、「学校の特別教室（理科室、図書室等）」を活用しているケースが最も多く、41.5％となっている。次いで、「学校の余裕教室」（31.1％）や「学校の体育館」（24.0％）など、学校施設を中心に活動が展開されていることが分かる。
学校施設以外では、「地域の公民館」が21.9％と比較的高い割合となっている。

Q2 1 学習支援活動の場所

全体(N=183)
31.1

学校の余裕教室
学校の特別教室（理科室、図書室等）
学校の体育館学校の校庭、運動場
地域の公民館
地域の児童館
地域の図書館地域の体育館
地域の博物館、資料館等
地域の野外フィールド
文化センター、市民センターなど
その他
無回答

41.5
24.0
19.1
21.9
3.3
4.4
2.2
2.2
8.2
8.2
10.4
14.2

-

5

10

- 37 -

15

20

25

30

35

40

45

(%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査③平成 20 年度における放課後子ども教室の年間開催日数と開催頻度
平成20年度における放課後子ども教室の開催について、年間開催日数（予定も含む）をみると、平日では平均62.5日、休日では平均10.8日となっている。
平日における開催頻度をみると、放課後子ども教室は「週3回以上」の頻度で開催している教室が35.5％と最も多いほか、「月4回以下（≒週１回）」の頻度で開催している教室が30.3％となっており、週１回以上の頻度で開催されているケースが全体の約85％を占めている。
このうち、学習支援活動の開催頻度をみると、「週３回以上」開催されているケースも27.8％と比較的多くみられるものの、月３回以下（週１回未満）が全体の３割以上となっており、放課後子ども教室自体の開催頻度より低くなっている。

Q2 2 平日の開催頻度
年10回以下

放課後子ども教室(N=155) 1.3 12.9

うち学習支援活動(N=144) 4.2

月3回以下

月4回以下

30.3

28.5

0%

月10回以下

20.0

35.5

22.2

20%

40%

週3回以上

17.4

27.8

60%

80%

100%

長期休業中における開催回数をみると、放課後子ども教室は年間10回以下のケースが約７割を占めており、うち「（５回以上）10回以下」が45.1％となっている。このうちの学習支援活動の開催回数についてみると、「４回以下」が42.2％と最も多く、次いで「（５回以上）10回以下」が31.3％となっている。

Q2 2 長期休業中の開催頻度
4回以下

10回以下

23.2

放課後子ども教室(N=82)

うち学習支援活動(N=64)

45.1

42.2

0%

20回以下

20%

40%

- 38 -

20回以上

8.5

22.0

31.3

17.2

60%

80%

9.4

100%

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査④学習支援活動の実施頻度
放課後子ども教室における学習支援活動の実施頻度をみると、「放課後子ども教室の開催日は毎回実施」が53.0％と最も多く、半数を占めている。次いで、「放課後子ども教室開催日のうち、特定の曜日に実施」が16.9％となっている。

Q2 3 学習支援活動の頻度
教室開催日は毎回実施

教室開催日のうち
特定の曜日に実施

概ね月に数回程度実施

53.0

全体(N=183)
0%

20%

16.9
40%

不定期・
その他
7.1

6.0

60%

無回答

16.9

80%

100%

⑤放課後子ども教室における１日あたりの学習支援活動の時間
放課後子ども教室のなかで実施される学習支援活動の時間について、1日あたりの平均時間をみると、
平日では総活動時間平均1.9時間のうち平均1.2時間と、活動の大部分が学習支援活動の時間となっている。一方、土日祝日においては、総活動時間平均1.0時間のうち学習支援活動は平均0.5時間、長期休業
中においては、総活動時間平均1.4時間のうち学習支援活動は平均0.7時間と、それぞれ活動時間の半分程度が学習支援活動に充てられている。
総活動時間

うち学習支援活動の時間①平日の１日平均活動時間

1.9 時間

1.2 時間②土日祝日の１日平均活動時間

1.0 時間0.5 時間③長期休業中の１日平均活動時間

1.4 時間0.7 時間⑥学習支援を行う教科の設定状況
放課後子ども教室において学習支援を行う教科の設定状況をみると、「学習支援を行う教科は決めていない」が54.1％と半数以上を占めている。一方、「学習支援を行う教科を決めている」は17.5％、「学習アドバイザーの能力・専門等に応じて教科を決めている」が7.1％と、学習支援を行う教科の設定がみられるのは全体の25％程度である。

Q2 5 学習支援を行う教科の設定の有無
学習支援を行う
教科を決めている

17.5

全体(N=183)0%

学習ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰの能力･専門等に応じて教科を決めている

7.1

20%

学習支援を行う教科
は決めていない

54.1

40%- 39 -

その他 無回答

4.9

60%

80%

16.4

100%

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑦学習支援を行っている教科「学習支援を行う教科を決めている」という32教室について、その具体的な教科の種類をみると、全体では「国語」（59.4％）と「算数・数学」（56.3％）が突出しているほか、「英語」も28.1％と比較的多くみられる。

Q2 6 学習支援を行って いる教科
国語
算数・数学
社会
理科
図画工作
生活
音楽
美術
技術・家庭
体育・保健体育
英語
英語以外の外国語
無回答

59.4
56.3
0.0
3.1
6.3
3.1
12.5
6.3
6.3
12.5
28.1
0.0
3.1

-

学習支援を行っている学
年別に、設定されている指導教科をみると、「国語」及
び「算数・数学」については
小学校低学年よりも高学年の方が指導教科としてより設定されている割合が高くなっている。
また、「英語」については、
小学２・３年生でやや高い割合となっている。
その他の教科について
は、小学生では学年別にみて大きな差はみられない。

全体(N=32)10

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

20

30

40

59.4
国語
52.9
57.9
65.0
71.4
68.4
72.2
100.0
100.0

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

50

60

70

(%)

56.3
算数・
52.9
数学
57.9
65.0
76.2
73.7
77.8
100.0
100.0

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

3.1
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0

理科

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

3.1
5.9
5.3
5.0
4.8
5.3
5.6
0.0
0.0

生活

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

12.5
11.8
15.8
15.0
14.3
10.5
11.1

音楽

0.0
0.0

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

6.3
5.9
5.3
5.0
4.8
5.3
5.6
0.0
0.0

美術

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

6.3
11.8
10.5
10.0
9.5
10.5
5.6
0.0
0.0

技術・家庭

体育・保健体育

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

小１(N=17)小２(N=19)
小３(N=20)小４(N=21)小５(N=19)
小６(N=18)
中１(N=1)
中２(N=1)
中３(N=1)

12.5
11.8
10.5
10.0
9.5
10.5
11.1
0.0
0.0

- 40 -

6.3
5.9
5.3
5.0
4.8
5.3
5.6
0.0
0.0

図画工作

28.1
47.1
42.1
35.0
28.6
31.6
33.3

英語

100.0
100.0

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑧学習支援の活動形態
放課後子ども教室において、学習支援活動がどのような形態で行われているかをみると、「自学自習の支援」が68.3％と突出しており、「講義・授業の実施」は18.0％、「その他」は13.7％となっている。

Q2 7 学習支援の活動形態

全体(N=183)

自学自習の支援68.3

講義・授業の実施

18.0

その他

13.7

無回答

15.8

-

10

20

30

40

50

60

70

80 (%)⑨学習支援活動における「自学自習の支援」の形態（内容）学習支援活動において実施されている「自学自習の支援」の形態（内容）をみると、「学校の宿題の支援」が92.0％と最も多く、次いで「自主的な予習や復習の支援」が58.4％となっている。

Q2 8 「 自学自習の支援」 の形態（ 内容）

全体(N=125)

自主的な予習や復習の支援

58.4

学校の宿題の支援

92.0

各種教科のプリント学習の実施

33.6

子どもの調べ学習の補助

18.4

自由研究の指導

7.2

その他

3.2

無回答

0.0

-

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100 (%)⑩学習支援活動における「講義・授業」の形態（内容）学習支援活動において実施されている「講義・授業」に関して、その形態（内容）をみると、「学習アドバイ
ザーの専門分野の指導」が72.7％と最も多く、次いで、「教科毎の基礎的な学習の講義」及び「学力向上を目指した独自カリキュラムの実施」がそれぞれ24.2％となっている。

Q2 9 「 講義・ 授業」 の形態（ 内容）

全体(N=33)
6.1

学校の予習・復習に関する講義
教科毎の基礎的な学習の講義

24.2

学力向上を目指した独自カリキュラムの実施

24.2
72.7

学習アドバイザーの専門分野の指導
6.1

その他
0.0

無回答
-

10

- 41 -

20

30

40

50

60

70

80 (%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑪「講義・授業の実施」において使用している教材
学習支援活動において実施されている「講義・授業」においてどのような教材が使われているかをみると、「学習アドバイザーが独自に作成・準備したプリントや教材」を用いているケースが81.8％と最も多く、その他
では「連携している関係団体が活動に際し作成している教材」を用いているケースが36.4％となっている。

Q3 0 「 講義・ 授業」 で 使用して いる教材

全体(N=33)

学校で使っている教科書や副読本などの教材

12.1

学校の授業で配られたプリントや宿題など

9.1

学校の教職員が子ども教室のために独自に作成したﾌﾟﾘﾝﾄや教材

9.1

学習アドバイザーが独自に作成・準備したプリントや教材

81.8

連携している関係団体が活動に際し作成している教材

36.4

子どもが持参した教材や資料など

6.1

その他

6.1

無回答

0.0

-

10

20

30

40

50

60

70

80

90 (%)⑫放課後子ども教室における具体的な学習支援活動の流れ
放課後子ども教室における学習支援活動の流れについて具体的な記述を求めたところ、146市区町村
から実際の活動の流れについて回答が得られた。
これらをみると、放課後に子どもたちがそれぞれ活動場所に参集して自主的に学習を始め、学習アドバ
イザーはその様子を見守りながら、子どもから質問等があれば個々に対応する、という流れになっている教室が多くみられるが、中には学校や放課後子ども教室で用意したプリント等の教材を使った学習活動を行っている例もみられる。また、放課後子ども教室の開設時間の中で、学習活動を行う時間をあらかじめ設
定しているケースや、学年によって指導内容を変えているケースなどもみられる。
◆放課後子ども教室における具体的な学習支援活動の流れ（自由記述回答より）
都道府県

市区町村

北海道

砂川市

北海道

東川町

北海道

豊富町

北海道

大空町

北海道

釧路町

青森県

十和田市

具体的な学習支援活動の流れ
学習アドバイザー１名を中心に、安全管理員２〜３名、コーディネーター１名が補助を行い、宿題を主とした自主学習や全員で行う学習を行っている。添削はしていない。
平日の放課後に公民館に子どもたちが集まり、ホールが使える日は、まず「なわとび」をする。
その後指導員が準備したメニューにより、体を動かす。ホールが使えない日は、会議室等を使い、工作等を行っている。（子どもたちが楽しくできるよう、おもちゃを作って遊べるようなものが多い）○毎回の集合時間から「宿題タイム」と称して２０分程度宿題プリントの自主学習を行う。その後、全員が揃った時点でその日の活動メニューを行う。
○独自用意したメニューは、「漢字がおもしろい」「数字のふしぎ」「ことばのビンゴ」などゲーム感覚で展開し、教科の苦手意識を取り除くように努めている。
平日の放課後や長期休業中の放課後子ども教室に参加した子どもたちが、児童館の集会室
や図書コーナーで学校の宿題や自主的な予習復習を始める。１名の学習アドバイザーが巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導している。
放課後や長期休業中に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。安全管理員 2 名と 1 名の学習アドバイザーが学習をサポートする。学習内容は主に宿題に取り組む子が多いが、学校からもらったプリントに取り組む子もいる。低学年の子ども達には、読書や絵本の読み聞かせを実施する場合もある。
平日の放課後に小学校の特別教室に子どもたちが集まり、好きな席で宿題等自主学習を始める。学習アドバイザー1 名、安全管理員 1 名で教室内を巡回しながら、子どもたちにアドバイスをしている。その後昔遊び、工作などを体験している。

- 42 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

青森県

むつ市

青森県

外ヶ浜町

青森県

五戸町

岩手県

盛岡市

岩手県

花巻市

岩手県

北上市

岩手県

一関市

岩手県

釜石市

岩手県

奥州市

岩手県

平泉町

宮城県

白石市

宮城県

岩沼市

秋田県

由利本荘市

山形県

酒田市

山形県

白鷹町

福島県

相馬市

具体的な学習支援活動の流れ
平日の放課後、勇気ランド子ども教室に帰ってくる。1 年生は決まった席（他は自由）で宿題を行う。学習アドバイザー1 名、安全管理員 1〜2 名で子どもたちを見守り、わからないところな
どは教科書を使い一緒に調べる。音読を全員で済ませたら、その日によりプリントを作ったり、書き取りテストを行ったりする。水曜日は英語の講師を招いて学習する。木、金は珠算を取り入れて数についての学習を行っている。
平日の放課後に集まり、主に、低学年の宿題の支援を行っている。また、できる範囲において要望に応じて、質問等に答えている。
毎週水・金曜日及び月１回土曜日に公民館に子ども達が集まり、学習アドバイザーが計画した内容について指導している。
平日は学習アドバイザーが１名と安全管理員 1 名、土曜日は学習アドバイザー1 名と安全管理員２名を配置し、地域のボランティアの方々も５名程度きていただき、子ども達とのふれあいをお願いしている。
毎週木曜日の開催日の放課後に、当公民館で用意した学習室に子どもたちが集まり、好きな席で自習を始める。学習アドバイザーと社会教育指導員（退職教員）などの公民館職員が室内を巡回し、基本的には子どもからの質問に答える方法で指導する。普段は学校の宿題がほとんどで、各種プリントや書き取りなどが多いため、基礎的な文字の書き方指導や、計算へのアドバイスにとどめるが、夏・冬長期休業期間内には、課題研究への具体的なアドバイス
や、問題解決へのアプローチなども行う。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。小学校の読み聞かせボランティアグループメンバーでもある学習アドバイザー１名と、地域のボ
ランティア２〜３名が読み聞かせをした後、宿題や学習用のプリント（主に単純な反復計算）を用い、教室内を巡回して子どもたちの様子をうかがいながら指導を行っている。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、受付を済ませると、好きな席で自主学習を始める。多くの子どもたちは宿題を行うが、読書をしたり、なかには授業の復習やテストの見直しをしている子どももいる。平日の活動時間は２時間だが、そのうち最初の１時間を学習時間としている。
平日の放課後に、図書館の会議室に子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。退職教員による学習アドバイザーが 2 名おり、子どもの質問に応じて指導を行っている。宿題が終わった後は、図書館の本を利用して読書をするように指導している。
毎週火曜日に学校施設内地域連携施設にて放課後子ども教室を開催しており、子ども達は教室で遊ぶ前に宿題や自主学習を行うこととしている。安全管理員兼学習アドバイザーが、子ども達の学習活動を見守りながら、わからないところがある場合は適宜指導を行っている。
平日の放課後に開催し、集まった子どもたちは最初に宿題を行う。退職教職員等の学習アド
バイザーが子どもたちの質問に応じて個々に指導している。その他に、週に数回、全員で遊びながら学べる内容の学習（英語の歌、漢字の書き順等）活動を行っている。
平日の放課後に余裕教室に子どもたちが集まり、宿題に取り組む。子供たちの質問等に学
習アドバイザーが応え、地域のボランティアが補助にあたる。
平日の放課後に小学校の体育館に子どもたちが集まり、ステージ上の広場でそれぞれ希望する活動をはじめる。学校の宿題をするのも自由である。宿題について聞かれれば活動スタ
ッフ兼学習アドバイザーが答える程度等内容は様々。主に活動日の前半を自由に勉強や遊
ぶ時間、後半をみんなで遊んだり、季節の行事やニュースポーツ、読み聞かせ、体験学習等の時間にあてている。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、決められた場所で自主学習を始める。退職教員等の学習アドバイザーが子どもたちの学習を見ながら、質問があった場合や分からない所を指導する。
平日の放課後に小学校の余裕教室を使用し、全ての学年を対象として退職教員の学習アド
バイザーが１名、安全管理員等の教室スタッフが２名程度参加している。内容は宿題や学校で用意したプリント学習の支援を行っている。児童は自主的に問題へ取り組み、解き終わったら学習アドバイザーに添削をしてもらう。教科は特に問わない。
平日の放課後に図書室等に集り、宿題を中心に学習する。スタッフが１名配置されている。また、家庭工作室・体育館等でも工作等の指導を行っている。
平日の放課後に放課後子ども教室用の部屋に集まり、希望者が好きな席でその日学校から出された宿題をする。教員免許を保有している学習アドバイザーが 1 名、放課後子ども教室のスタッフの補助者が２〜３名おり、教室内を巡回しながら、質問に応じて指導を行っている。
平日の放課後（週２回）に、小学校の図書室に子供たちが集まり、退職教員１名が中心となって子どもたちの自主学習を見守る。特に１名の学習障害と思われる児童には、必ず退職教員が張り付き、学習の支援を行っている。

- 43 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

福島県

本宮市

茨城県

筑西市

茨城県

河内町

栃木県

栃木市

栃木県

鹿沼市

埼玉県

所沢市

埼玉県

越谷市

埼玉県

蕨市

埼玉県

新座市

埼玉県

小鹿野町

千葉県

木更津市

千葉県

東金市

千葉県

柏市

千葉県

富里市

具体的な学習支援活動の流れ
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、好きな席で学校の宿題を進める。
活動指導員、安全管理員計４名が、子どもたちの学習活動を見守る。月に１回程度、英語やおはなし会といったプログラムを設定し、この活動は学習アドバイザーが中心に、子どもたち
全員と活動を進める。
平日の放課後、村田小学校の生活科室に放課後子ども教室に参加している子どもたちが集
まり、好きな席で自主学習（宿題等）を始める。退職教職員の学習アドバイザー・安全管理員（１名）、コーディネーター（１名）が、巡回しながら自主学習（宿題等）の支援をする。
平日の放課後に小学校の体育館で、65 歳以上のボランティアの方々と参加を希望する子供たちで、昔の遊び（なわとび、あやとり、けん玉 など）を一緒に遊ぶ。ボランティアの方々には子供たちへの昔遊びの指導をしていただいている。
毎週木曜日に、地域のコミュニティセンターの会議室に子どもたちが集まり、１年生のグルー
プとそれ以外の学年のグループに分かれて机を並べかえる。それぞれに１名の学習塾講師
がつき、指導を行っている。それぞれの能力にあった塾独自のドリルやプリントを使用して学習させている。実施後は講師が添削を行い、また次の段階のドリルやプリントに進むようにしている。
土曜日の午前中、学生のアドバイザーが 2 名程度で小学生の指導。子どもたちは自分でプリントを持参。わからないところなどを聞いたりしながら学習をすすめていく。
平日の放課後に小学校の図書室に子どもたちが集まり、好きな席で宿題や自主学習を始める。学習アドバイザーが１名図書室にいて、子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
土曜び午後科学技術体験センターに登録児童が集まり、好きな席に着席する。開始時間になるとメイン講師が演台に立ち、ＰＣ、プロジェクター、スクリーン等を使用し子どもたちと共にＰＣ講習を進める。子どもたちには、各自１台のＰＣが用意されている。講師はメイン講師他サブとして約１０名程度配置され、子ども２名〜３名に１名程度の割合で配置される。
毎週月曜日(学校行事・長期休業日を除く）放課後に各小学校の余裕教室等にて参加登録
児童たちが集まり、自らが自習できる場所を確保して学習活動を始める。学習アドバイザー２〜３名と安全管理員や地域ボランティア補助として指導及びサポートを行っている。
土曜日の午前１０時から午後０時までを活動時間とし、児童それぞれが学力にあった漢字学
習プリントを実施後、６名程度の学習アドバイザーが添削をして、子どもに返却する。また、全参加児童合同で読み聞かせや古文の朗読等を行う。年度末には学習の成果を試すため、漢字能力検定を受検する。
平日（火）に放課後、教室に集まり、自主学習を始める。学習アドバイザーが１名〜２名で補助する。
長期休業中の学習については、文化センターの教室で人数によって２箇所に分かれ、各自自主的に学習をする。（宿題、自主学習、調べ学習、自由研究など）学習アドバイザーが適宜指導する。
当日の学校の実施教室（図書室・ＰＣ教室）で好きな席で宿題などの自主学習を始める。学
習アドバイザー１名が子ども達の質問に応じて指導を行ったり、読み聞かせをしたりしている。
平日木曜日の放課後に小学校の余裕教室に放課後子ども教室参加児童が集まり、最初の30 分間、自主学習を行う。退職教員等の学習アドバイザー１名が、教室内を巡回しながら子供たちの質問に応じて指導を行う。子供たちは主に宿題に取り組み、宿題の出なかった子な
どは、自主的に課題を決め学習する。
学習支援活動に応募した子ども達は、①平日の放課後に、決められた教室に入る。②入った時に自分名札をつける。（出席のチェック）③決められた席で自主学習を始める。④教員免許を持っていない方（公文での経験者）2 人と学生ボランティア１人で、巡回指導のほかに質問や課題を終えた子ども（挙手）へ出向いてチェック及び間違い等の指導をする。⑤課題を終えた子どもに学習用のプリントをすすめ添削する。⑥終了時は後片づけと帰りの支度をして、「さようなら」のあいさつをする。⑦帰りは、迎えに来た親へ引渡し、名札を返却する（親の迎えの確認）⑧学習アドバイザー２人〜３人で全てに対応。
この教室では、今年度は毎回外国人の学習アドバイザーを替え、いろいろな国について学んでいる。主に、平日の放課後に小学校の特別教室に子どもたちが集まり、安全管理委員は、
名札、ポイントカード、インタビューシートなどを子どもたちに配布する。子どもたちは、当日の学習アドバイザーがどこの国の先生か、好きな食べ物は何かなどを予想する。その後、子どもたち一人一人が学習アドバイザーと英語であいさつをする。子どもたちは英語で学習アドバ
イザーに英語で質問し、自分の予想と当っているかをチェックする。予想とアドバイザーの答えが一致していたら、安全管理委員がスタンプを押す。その後、グループ分けをして英語
ゲームを行う。また、季節にあった製作活動を英語を交えながら行う。最後は、学習アドバイ
ザーと握手し、あいさつを交わして終了となる。

- 44 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

千葉県

大網白里町

千葉県

芝山町

東京都

中央区

東京都

文京区

東京都

品川区

東京都

渋谷区

東京都

杉並区

東京都

豊島区

東京都

練馬区

東京都

八王子市

東京都

青梅市

東京都

日野市

東京都

清瀬市

東京都

あきる野市

具体的な学習支援活動の流れ
平日の放課後に小学校の余裕教室に参加登録している子どもたちが集まり、予め決まっている席で自主学習を始める。教室は学習アドバイザーを 2 人配置しており、教室内を巡回して子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
なお、教室には安全管理員も１人配置しており、指導の際に学習アドバイザーの補助を行っている。
平日の放課後に指定した特別教室（その日に使用可能な教室）に子どもたちを集める。出欠を確認後、自主学習を始める。（学年によっては既に準備をして始めている児童もいる。）学
習アドバイザー、コーディネーター、安全管理員のいずれかが組になり複数名で監督し、子どもたちの質問に応じてアドバイスを行っている。
平日の放課後に子ども教室のホームルームに子どもたちがつぎつぎとやって来る。受付終了
後、子どもたちの自主的な活動を基本としていることから、体育館や校庭等で元気に遊ぶ子がいる一方、ホームルーム内の机がある空間で自主学習を始める子がいる。主には宿題を行っているようであるが、教員免許を持った学習アドバイザー（職員）がその場につき、子どもたちの質問等に応じて指導を行っている。
平日の放課後に小学校の生活科室（オアシス広場）に子どもたちが集まり、IC カードによる入退室管理システムにより子どもの入室が確認されると、子どもたちは各々の遊び場（校庭、体育館、屋上、生活科室）へ行く。遊び場に行かない子はオアシス広場にある机に座り、宿題や習い事の勉強を始める。わからない問題等を学習アドバイザー（ボランティア）が補助をする。また、漢字検定の受検を考えている児童に対しては、漢字検定チャレンジ教室も開催する。
前もって申し込みをした児童対象に、小学校の余裕教室にて、好きな席や指定した席等その時の児童の様子にて座席が決まる。指導員が前もって用意した課題のプリントや学校の宿題をやらせ、巡回指導及び添削を行う。また、毎日５時以降残留児童に学校の宿題を中心に取り組ませ、わからないときは指導を行う。長期休み等は朝９：３０まで学習時間を設け、各自用
意した課題に取り組ませ、わからない箇所は指導を行っている。
土曜日の午後 10：30 に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、シルバー人材センターより配置された退職教員等 1〜2 人からプリント学習指導を受ける。（プリントは当日の講師が作成）
平日の放課後に、小学校の特別教室に子どもたちが集まって行う。まず、授業が終わった低
学年の１・２年生が集まり、ローテーブルの学習アドバイザー（１名）の周りに好きなように集まり、英語のカード合わせやゲーム、プリント等を約１時間３０分行う。低学年が終了したら、次に中学年の３・４年生が集まり、同じような形で英語を約１時間３０分行う。中学年が終了した
ら、高学年の５・６年生が集まり、同じような形で英語を約１時間３０分行う。基本的な内容はゲーム感覚で楽しめる英語を中心として学習するが、高学年になるにつれ、少しずつレベルアップを図っている。
区の放課後対策として展開している全児童クラブ「子どもスキップ」のスタッフが日頃の学習（宿題など）の補助を行っている。「放課後子ども教室」では学校と共催で集中的に行う学習教室やテーマを決めた学習を月に１〜２回または単発で行っている。
放課後に学校の定められた部屋（ひろば室）に集まり自主学習を始める。部屋には１から２名のスタッフがいて質問があれば答えている。
余裕教室を活用し、そろばんの指導を行っている。
放課後子ども教室開催時（水曜日、午後３時〜６時）に余裕教室に勉強をしたい子どもたちが集まり、好きな席で自主的に勉強をしている。退職教員であるアドバイザーが子どもたちを見守っている。学習支援員が自主的に学習用のプリントを用意し、適宜子どもたちに配布している。子どもたちが実施した後、答え合わせと添削をし、返却している。
放課後、「ひのっち」教室において受付をした子どもたちは、体育館・校庭・教室など「ひのっち」の活動場所で同級生や学年の異なる子どもたちと遊んだり学んだり、自由にすごしている。学習アドバイザーは、月に数回、学びやスポーツ、文化活動や地域との交流活動等のプ
ログラムを指導する。
平日の放課後にまなべー実施教室に登録した子どもが集まり、好きな席で宿題を始める。学
習アドバイザーが２名、安全管理員が２名補助として、教室内を巡回しながら子どもたちの質問に答え指導を行っている。
今年度より、「やることやって遊ぼうよ！」ということで、毎回集合すると宿題や自習用具を各自が持って図書室で３０分ほど学習する時間を設けている。この際子ども教室のスタッフ・ボラン
ティアが主に見守りを行い、児童の質問に対応している。
また、特別プログラムとして、各学期２〜３回程度「科学実験教室」や各種体験活動を取り入れている。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

神奈川県

平塚市

神奈川県

藤沢市

新潟県

長岡市

新潟県

柏崎市

新潟県

上越市

富山県

高岡市

富山県

氷見市

富山県

射水市

富山県

上市町

富山県

立山町

富山県

朝日町

福井県

池田町

福井県

おおい町

山梨県

甲斐市

長野県

駒ヶ根市

長野県

原村

具体的な学習支援活動の流れ
土曜日に小学校の特別教室（家庭科室等）に子どもたちが集まり、好きな席に着席する。退職教員等の学習アドバイザーが１名、学習用のプリント等を使い基本的な英語の授業を行う。
給食のある日の放課後に、放課後子ども教室に参加したい児童は、参加のための受付をする。日によって開放できる施設（活動教室、自習教室、体育館、校庭）は異なるが、受付後は、どこで過ごすのも、児童の自由となっている。月・水・金曜日は、自習教室に学習アドバイ
ザーがいるので、自習等の際に、アドバイスを求めることもできるようになっている。学習アド
バイザーは児童の自主的な学習の支援と児童の安全管理を行う。
平日の放課後に小学校の建物内にある児童館に子どもたちが集まり、会場へ移動し、指導者の計画に添って学習活動が展開される。指導者には、学習アドバイザーとして専門的な知識・技能をもっている方が１〜２名、児童厚生員・安全管理員・地域のボランティアが１〜４名程度補助についている。学習材については、指導者が準備したり、児童館で指示されたものを用意したりしている。
学習アドバイザー１名と安全管理員２〜３名を毎回配置し、体験活動等を実施。その活動を通して、子ども達の健全な成長に必要な知識・情報・意識・技術等を習得させている。
月、水、土曜日に学校向かいの公民館において、子ども達が集まり、好きな席で宿題等をする。退職した保育士等の学習アドバイザーが１〜２名が宿題について質問に応じる。宿題や、自主学習が終った頃に、折り紙、工作、自由画を描いたりしている。体育館で遊ぶ場合もある。土曜日については、特別なメニューを考えて、工作、調理実習をしている。時には、婦人会と合同で、平和学習などをする場合もある。月初めにお知らせのチラシを来た子ども達に配っている。
子どもたちが放課後それぞれに教室に集り、主に宿題や塾の課題を持参してきて好きな席で自習を始める。学習アドバイザーが 1 名、安全管理員が 1 名、教室におり、子どもたちが必要に応じて質問をしてくるのに応える。各々の課題を終えた子どもたちは、読書をしたり、絵を描いたり遊んだりして思い思いの時間を過ごす。その中で、学年やクラスを越えた交流が行われる。また、普段は児童育成教室に待機の数人の子も、宿題をしにやってきて、宿題が終わると戻っていく。
平日の放課後に小学校の図書室に子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。地域の民政委員・児童委員がアドバイザーとなり、２〜３名が補助し、教室を巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
週１回程度、平日の放課後、新湊小学校の余裕教室に学年を問わず子どもたちが集まってくる。特定の座席は決められてはいなくて、学習準備のできた子から教室の後ろにある国語と算数のプリントコーナーから自分でチャレンジしたいものを選び学習する。書き終えた児童は学習指導員のところへ行き、プリントの添削をしてもらい、解き方のアドバイスを受ける。
平日の放課後に下校前に体育館に集まり、学習アドバイザー１名が講師となり、補助員２〜３名で基礎体力作り（マット運動、鉄棒等）を行う。
活動日の放課後に、小学校の（主に）音楽室に、参加児童が集まり、学習アドバイザーに出席を伝え、名札をつけ、学習プリントを受け取って席につく。出来上がったプリントはアドバイ
ザーに採点してもらう。次のプリントへ進む子や、宿題に取り組む子もいる。宿題の添削はしない。「読み聞かせ」「音楽」「習字教室」の日がある。終了後は名札を返却し、下校する。アドバイザーは本日の参加者の確認をし、活動日誌を記入する。
月２回の実施日に参加者が図書室にあつまり、好きな席で宿題・自主学習を始める。退職教員である学習アドバイザーが１名、教室内で児童の学習を見ている。
英会話は、年１８回あるうちの４回行っており、宿題時間終了後、特別教室にて英語を使ったゲームなどを行うことで英語に親しんでいる。
学校の生活室に集まり、学校の宿題がある時は各自行いお友達や体験教室の準備をしたりして待つ。(学校の宿題の無い曜日を教室に計画している。）
合宿通学期間中、ボランティア団体に児童の宿題を見守る
開催日、子どもたちが放課後に会場へ集まる。子どもたちはテーブルがある部屋に集まり、学校の宿題に取り掛かる。学習アドバイザーや会場である児童館の職員が子ども達の支援をする。「子どもたちが自分で考えること、調べること」を重視しており、学習アドバイザーや児童館
職員が講義をすることはなく、答えを見つけ出す「手がかり」を与える形式である。
平日（夏季も含む）の放課後、小学校の体育館において、学習アドバイザーがリズム体操の指導、また月２回、子供の発達段階に応じサッカーに親しませている。また公民館の会場で囲碁の指導も行っている。
放課後子ども教室へ来所した子どもたちは、学習したい子だけが、やりたい時間帯に、公民
館の空き部屋で、学校の宿題を中心に自主学習を行っている。その日の学習アドバイザーの担当になった指導員が子どもたちの質問に応じて指導を行っている。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

岐阜県

羽島市

岐阜県

神戸町

岐阜県

坂祝町

静岡県

磐田市

静岡県

牧之原市

愛知県

一宮市

愛知県

瀬戸市

愛知県

半田市

愛知県

春日井市

愛知県

刈谷市

愛知県

西尾市

愛知県

犬山市

愛知県

美和町

愛知県

小坂井町

三重県

木曽岬町

京都府

城陽市

具体的な学習支援活動の流れ
平日の放課後に小学校の特別教室に子どもたちが集まり、宿題などの自主学習を始める。学
習アドバイザー３名、及び支援をして下さる当該学校の教員数人が、教室内を巡回しながら子どもたちの学習活動を見守っている。また、学習用のプリントも数種類用意してあり、宿題を終えた子どもは好きな課題に取り組み、学習アドバイザーが添削をして子どもに返却する。
毎週木曜日、低学年下校時より、白鳩教室を行う。（高学年下校時刻まで）通常は一時間程
度の教室活動のため、子供のニーズに答えた形で、遊びを行うが、学校の都合により、下校時間が早い場合、教室の時間が長い時は、遊び半分学習半分となり、学校の宿題の支援を行った。
①子どもたちは、学校敷地内に子ども教室専用の建物があるため、歩いて施設まで来る。
②受付カードを提出して２階へ上がる。（ランドセルの片づけ→勉強道具を出す。）③受付後３０分間は、自主学習タイムとなっているので、各自が自学自習する。
平日の放課後に小学校の余裕教室に集まり、自主的に学習を始める。退職教員の学習アド
バイザーが、4，5 人入り、子どもたちの指導にあたる。
学習プリントも用意してあり、学習の補助として使用している。
平日の放課後に、小学校の空き教室（学習室）に子どもたちが集まり、好きな席で指定されたプリントや問題集の該当部分に取り組み始める。学習アドバイザーが１名、教室内を巡回しながら、子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
学習アドバイザーは、一人一人の子どもの学習記録カードに、その日の様子を一口メモとして記入し、保護者への連絡としている。保護者からの書き込みが寄せられることも多い。
その子どもの実態に応じて、アドバイザーが宿題を出す場合もある。その宿題は、放課後支援の際に、アドバイザーが点検・確認をしている。
平日の放課後に小学校の特別教室に子どもたちが集まり、学年別の指定席で自主学習を始める。退職教員等の学習アドバイザー２名が教室内を巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導を行っている。また、音読をする子どもたちは指導員を囲んで教科書を読み指導を受けている。
おおまかな説明をした後に、問題集などを使って具体的な指導を行う。最後には、応用問題などに挑戦する。
週２回月・水の放課後に生涯学習施設に子どもたちが集まり、好きな席で宿題を始める。地域のボランティアが宿題の補助をする。宿題が終了したら基本的には学習支援活動は終了。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、宿題を始める。スタッフは子どもたちの自主性にまかせている。
平日の放課後に、小学校で子どもたちは学習ルームにて宿題等、自主学習を始める。元教員の学習アドバイザーが 1 名、教室内を巡回しながら、子どもの学習の支援・助言を行っている。
学習アドバイザーは理科専門の退職教員で、個人の自宅で開設している。
科学的なおもちゃ類を中心に、子どもたちが興味を持って取り組める教材を準備して、ひとりひとりの子どもたちにそれを使って遊ばせたり、考えさせたりするとともに製作させることもある。
教材は豊富に準備してある。
各教室で、登録した受講者が、学習アドバイザーから、その教室で実施する伝統文化、芸術、スポーツ、ものづくり体験などの指導を受けている。
学習支援の時間には、宿題のある児童が、部屋に集まり、宿題をする。宿題に関し、分からない箇所があれば、学習アドバイザーが対応し、指導する。
土曜日（指定日）の午前中に小学校の工作室に子どもが集まり、その日のテーマに沿って指導者の指導により、手作り工作等の学習を始める。指導者は個々の指導を行い全体のバランスを見ながら学習を進める。
参加申込のあった子どもたちが公民館に集まり、サークル代表者から指導を受けながら文化的交流、集団活動を学ぶ。その際、参加している子ども達の保護者がボランティアで補助として教室に参加してもらっている。
平日（水曜日）の放課後に小学校の図書学習室に子どもたちが集まり、空いている席で自主学習を始める。コーディネーターが１名、学習アドバイザーが 4〜5 名が巡回しながら、宿題や学習プリントの支援を行っている。学習用のプリントは、学校で学習する内容と異なるように考慮して内容を精選しており、興味をもって取り組むように検討を進めている。実施後は、学習アドバイザーが添削をして子どもに返却をしている。
後半は、まなびコースとして、３つ（書道、絵画、スポーツ）に分かれ、地域のボランティアが 4〜5 名で活動の支援をして、学習アドバイザーは、指導補助として子どもたちに活動の指示を与えている。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

京都府

長岡京市

京都府

南丹市

京都府

木津川市

京都府

笠置町

大阪府

豊中市

大阪府

吹田市

大阪府

八尾市

大阪府

寝屋川市

大阪府

大東市

大阪府

田尻町

大阪府

岬町

大阪府

河南町

具体的な学習支援活動の流れ
毎週火・水・金曜日の放課後に、小学校の図書室に子どもたちが集まり、好きな席で本を読んだり、学習ドバイザーによる読み聞かせに耳を傾けたり、自主学習をしたりする。学習アドバ
イザーは、自主学習をする子どもからに対し、質問に答えたり、学習方法のアドバイスなども行う。その場には、学習アドバイザー１人と、補助として安全管理員１〜２人がいる。
子ども教室参加者が開始時間までの間に教室実施場所に集まり、自習学習を始める。学習
アドバイザー及び地域ボランティアがその状況を巡回しながらアドバイスを与えるなど学習支援を行っている。
平日の放課後（月曜日または水曜日）に週 1 回のペースで実施する放課後子ども教室（相楽台ほっぷ広場）は、子どもたちの地域の居場所として、安全な学校施設を利用して実施する
自由な遊び・学習の場である。
スポーツゾーンとして運動場と体育館、室内遊びゾーンとして多目的ホールを開放しているところにあわせて、まなびゾーンとして図書室を開放して学習支援を実施している。
子どもたちが持参する宿題や自由な学習のアドバイスを「学習サポーター」と呼ばれる学習ア
ドバイザーが行う形で、他に、脳のトレーニングとなるカードゲーム、書道、読書等も可能で、子どもたちの求めに応じて、学習サポーターは臨機応変に対応し、子どもたちの自主性を尊重した学習活動をサポートしている。
平日の放課後に、小学校の図書室に子ども達が集まり、自由席で自主学習を行う。内容は主に宿題や予習復習である。学習アドバイザーは巡回しながら子ども達の質問に対応するように活動している。申し合わせとして、教えることよりも、学習の仕方の支援を心掛けている。
平日の放課後に小学校の少人数制教室に子どもたちが集まり、好きな席で学習アドバイザーが用意したプリント等を使って学習を始める。退職教員等の学習アドバイザーが教室内を巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導を行っている。アドバイザーが指導できる人数には限りがあるので、子どもたちは学校から事前に募集をかけている。
平日の放課後に、小学校の余裕教室に子どもが集まり、宿題を中心に自学自習を始める。地域のボランティアが学習（支援）アドバイザーとして 1 名が教室内を巡回しながら学習支援活動を行っている。
水曜日の放課後に子どもたちが多目的室に集まり、宿題をはじめる。その後担当者から学習プリントを受け取り、できた子どもから、担当者にみてもらう。地域の方が 8 名程度交代で体制を組み、毎回 4 名程度が子どもたちの学習活動を支援している。その後、毎回工作等をしている。
休日は、図工室や体育館、家庭科室で、物づくり、本の読み聞かせ、バスケットボール、バトミ
ントン、キッズテニス、料理教室等を交代で実施している。地域の方や保護者等で担当している。学校の教師も交代で手伝っている。
平日の放課後（火曜日・水曜日）に小学校の図書室に子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を行う。安全管理員が図書室を開け、図書室に来た子どもに氏名を日誌に記入させる。
子どもたちは各自、宿題等の学習や課題プリントをする。学習支援アドバイザーは、子どもたちに学習指導する。午後４時になったら子どもたちを下校させ、安全管理員は「図書室開放
日誌」を記入し、図書室を施錠する。
土曜日の午前中に、小学校の図書室に子どもたちが集まってくる。安全管理員２名、コーディ
ネーター１名、退職された校長先生が準備をしている。
大型紙芝居を大きな声で、はっきりとみんなに読んだ後、学習が始まる。参加児童は、ゆった
りと、自分が納得するまで、質問をしたり、話をしたりと、生き生きと学習に向かっていた。他の大人の人たちも、質問に答えたり、質問をしたりと、自然に、課題を考えられるように導いた。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもが集まり、好きな席で国語・算数のプリント学習を始める。教員２〜３名と大学生の学習支援アドバイザー２〜３人がおり、指導を行っている。
（平成２０年１０月から）
土曜日は小学校の体育館と図工室で自由に遊べるようにしており、体験学習アドバイザーがスポーツ教室や囲碁将棋の指導にあたっている。
平日の放課後に小学校の余裕教室（勉強室）に子どもたちが集まり、宿題等の自主学習を始める。学生の学習アドバイザー４名が教室内を巡回しながら子どもたちの質問に応じて個別指導を行っている。
また、学習用のプリントも用意し、プリント学習をしたい子どもに配付し、実施後、学習アドバイ
ザーが添削をして、子どもに返却する。
平日の放課後に、校舎内ロビーに集合した児童を学年毎に教室へ引率し、その日の活動内容を伝えた後、宿題にとりかからせる。宿題が終了した児童は、自主学習や読書に取り組む。
学習活動を行っている間、学習アドバイザーが質問に答えたり、理解が十分でないところの指導にあたる。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

兵庫県

尼崎市

兵庫県

西宮市

兵庫県

伊丹市

兵庫県

加東市

兵庫県

猪名川町

奈良県

大和郡山市

奈良県

葛城市

和歌山県

橋本市

和歌山県

御坊市

和歌山県

有田川町

和歌山県

串本町

鳥取県

岩美町

鳥取県

三朝町

鳥取県

湯梨浜町

島根県

浜田市

具体的な学習支援活動の流れ
自主学習については、宿題を済ませてから遊びたい児童に対し、学習の場の提供行っている。
また、定期的に体験事業を実施し、子どもに生きる力やコミュニケーション能力を身に付けさせることを目標としている。
地域の学習アドバイザーは自主学習の補助が中心。退職教員の方は、専門的教科の基礎的学習の支援。
週１回火曜日の放課後に小学校の多目的室に子どもたちが集まり１,２年生は丸机（椅子なし）３年生以上は長机と椅子の状況で自主学習(宿題)を始める。学習アドバイザー２名とボラ
ンティアとしてＰＴＡや地域から常に５〜６人の参加がある。多目的教室内を回りながら、子どもたちの質問や疑問に答えたりしている。
平日の放課後にコミュニティセンターに子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。
学習アドバイザーや安全管理員の人が巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
毎週学校のある火曜日の放課後にレッスン
１，２年生１１人と、３年生１１人に分けて学習する。
１，２年生は、３時〜４時、３年生は、４時〜５時。
その間、待機している３年生は、別の教室で宿題を済ませておく。
学習アドバイザー１名と安全監視員２名（内１名は、保護者）でサポート。
学習内容は、英会話の基礎を楽しみながら、カリキュラムを講師が毎回作成。
帰りは、保護者が迎えに来る。
１日あたりの開催時間２時間の内、１時間は自学自習など「学び」、残り１時間はドッジボール・
自由あそびなど「遊び」を行う。また、２時間全てを芋掘りなど「体験」や、お手玉など「昔遊び」
を継承させている。
基本的に水曜日の 2 時〜5 時まで実施。①学習支援②郷土学習・各種文化活動の二つを柱にして実施。学習支援の目的は「①まず宿題を確実に行う習慣を身につけること」、「②児童の実態に応じプリントを作成し、基本の定着を目指すこと」とし、指導員がアドバイスを行う形で実施。
平日の放課後１５：４５〜１６：３０の間、月曜日４年生、火曜日５年生、木曜日３年生、金曜日６
年生と決め、学年担任と担外、学生ボランティアが担当曜日を決め指導している。内容は授業の学習補習、復習プリント、基礎的内容の習得等、学年担任が判断して内容を決定し、教材を準備している。
水曜日の午後集団下校により公民館に集まり、学習室で自主学習を行う。その様子を学習ア
ドバイザーが見守り、子どもの希望に応じてアドバイスを行っている。
毎週水曜日の放課後、小学校の多目的室に子どもたちが集まり、宿題を始める。退職教員の学習アドバイザーを中心に、安全管理員や地域のボランティアの方も時には子どもの質問に応じて支援を行う。漢字の書き取りについて、丁寧な文字指導や筆順指導、計算ドリルの答
え合わせ、漢字ドリルの確認、算数科の文章問題の考え方などを行う。
平日の放課後に図書館（休館日の月曜が中心）に集まり好きな席で宿題等に取り組む。非常
勤教員等の学習アドバイザーが子ども達の質問等に答える等指導を行っている。
平日（基本的に木曜日と金曜日）の放課後、小学校の余裕教室に子ども達が集まり、家庭学習を始める。その後、主に国語と算数の補充プリントを行う。学習アドバイザーが中心となって指導にあたるが、時には、学校教職員がサポートにはいる。教室に集まってくる児童は保護者の了解のもと、学力的に低位の児童達である。各自が学習ファイルも所持し、その日の学習の足跡が綴れるようになっている。学習アドバイザーや教職員による添削はもちろん、励ましのコメント等も入っている。保護者にも時々見ていただき、児童のがんばりや学習の成果を賞賛してもらっている。
夏休み期間中に、各地域ごとに（５地区）公民館・文化ホールに集まり、自主学習（夏休みの宿題など）を行う。退職教員など地域の学習アドバイザーが 1 名と中学生ボランティアが数名補助し学習する。
自主的に学習し子ども達の質問に応じて指導支援している。学習用プリントも準備し子ども達に学習させる。役場職員が安全管理者兼務で指導している。
平日の放課後に地区公民館に子ども達が集まり、好きな席で自主学習を始める。地域のボラ
ンティアとして学習アドバイザーが子ども達の問いかけに対し対応。
平日の放課後、子供教室を実施している公民館に集まり、好きな席で自主学習を始める。退職教員等の学習アドバイザーが１名、地域のボランティアが補助として数名おり、子どもの質問に応じている。ドリルなど、宿題を行っている。また、土曜日には英語指導員による英語学習を行っており、英語指導員が講師として、ゲームなどを交えながら英語学習をしている。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

島根県

美郷町

島根県

西ノ島町

岡山県

津山市

岡山県

玉野市

岡山県

笠岡市

岡山県

真庭市

岡山県

矢掛町

広島県

三原市

広島県

尾道市

広島県

東広島市

山口県

宇部市

山口県

萩市

徳島県

鳴門市

徳島県

美馬市

徳島県

石井町

具体的な学習支援活動の流れ
学校終了後、居場所に集まり３０分から１時間程度、宿題など自主学習をはじめる。他に読書、学習プリントを行う。宿題への指導は基本的に行わない。
公民館の居場所に来て、好きな場所でそれぞれの子どもたちの問いかけに答えながら指導している。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、好きな席で学習用プリントで学習を行う。高等専門学校先生の学習アドバイザー１名、地域のボランティア（無償の方も）が補助として２〜３名おり、添削し、子どもに返却する。
平日の放課後に、小学校区の公民館に子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。
退職教員等の学習アドバイザーが２〜３名教室内を巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
また、学習用プリントも用意してあり、プリント学習をしたい子どもは、参加時にプリントを受け取り、実施後、学習アドバイザーが添削して子どもに返却する。
参加者が多いため第２と第４土曜日の２グループに分けて実施。
講師が準備した題材をスケッチブックにえんぴつで下書きし、その後クレパス・絵の具で色をつける。間に休憩を一度入れて、絵を完成させる。最後にドライヤーで絵を乾かす。次回またスケッチブックを持参する。
平日の放課後に小学校から隣の図書館の一室に子ども達が集まり、まずは宿題に取りかかる。地域のボランティアが数名学習アドバイザーとして自主学習の指導を行っている。
また、不定期に、華道・陶芸・中国語・料理などの芸術文化に触れる体験学習が行われている。
平日の放課後に小学校の余裕教室で、子どもたちは宿題等の自主学習を行う。学習アドバイ
ザーは、そばで適宜指導したり、子どもたちの質問に答えたりする。
長期休業中には、大学の学生や地域ボランティアの援助をうけ、宿題やプリント学習を行う。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。学
習アドバイザーが１名、ボランティアが２名おり、個々に声かけをしながら子どもたちが集中して取り組めるよう働きかける。また、終わりの１時間は、曜日ごとの当番である学習アドバイ
ザーの特技を活かした活動を専科として行っている（合気道、ビーズ工作、書道など）。
平日の放課後（長期休業中は午前中）に小学校の余裕教室に集合し、指定された席で自主学習を始める。自主学習が終わると、学年に応じた課題学習に取り組む。
退職教員の学習アドバイザーが 1 名、保護者を含めた地域の指導員が数名補助を行っている。教室内を巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
また、九九や漢字等の反復学習・ステップアップ学習等に独自のプリントを用意し、各自の学
習意欲や理解度に応じて活用している。子どもたちから提出されたプリントは、指導員が添削して返却している。
また、合格シールやワッペンを活用して、意欲や達成感を向上させる工夫をしている。
木曜日の放課後を基本に教室を実施。事前に教室（講座）参加希望を募り、講座別に分かれる。教職経験の学習アドバイザー２名をチーフとして、学生ボランティア（広島大学教育学部
系）や地域ボランティア等、総勢１０名で、「茶道教室」、「そろばん教室」、「おりがみ教室」、「けんだま教室」等の講座を運営する。
学習成果としては、年度末に学習成果発表会を行う。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、好きな席で宿題やプリントをさせている。大学生がチューターとして、２〜５名入り、子どもたちの指導をしている。
学習だけでなく、いろいろな遊びや体験させているが、その中で子どもたちが感じた疑問に、一緒に考えたり、丁寧に答えたりしている。
平日の放課後、資料館に子どもたちが集まり、宿題等自主活動を始める。地域のボランティ
ア 2 名が、子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
平日の放課後に小学校の図書室に子どもたちが集まり。自主学習を始める。学習アドバイ
ザー２名・安全管理委員２名・ボランティア数名が補助をしている。子どもたちそれぞれが、宿題のプリント等を行う、指導員は子どもたちの質問や出来具合を見ながら指導もしている。宿題や、自主学習ができたのを確認した後、ゲームや読み聞かせ等を行う。
各学年で授業が終わり次第、余裕教室に子どもたちが集まり、まず宿題を行う。終わった子どもたちから、順次工作などの自主学習を行う。
また、地域ボランティア団体による定期的な紙芝居や手話を学ぶことで新しい何かを感じてもらうことができる。
さらには、季節のイベント（クリスマス、正月等）も開催している。
放課後、小学校図書室に子どもが集まり各学年ごとで宿題をする（各学年に１名の指導員）
その後毎月の計画に従い学習する。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

香川県

さぬき市

香川県

琴平町

愛媛県

西条市

高知県

日高村

福岡県

小郡市

佐賀県

神埼市

佐賀県

吉野ヶ里町

長崎県

諫早市

長崎県

対馬市

長崎県

雲仙市

長崎県

新上五島町

大分県

豊後高田市

宮崎県

西米良村

具体的な学習支援活動の流れ
土曜日の午前中に小学校の特別教室に子どもたちが集まり、３教室が行われている。
そろばん教室では、レベルに合わせた実践指導を、２グループに分かれ、学習アドバイザーが１名ずつ補助１名で取り組んでいる。
お茶教室では、学習アドバイザー１名、ボランティア４〜５名により、作法礼儀等の指導にあたっている。年に数回地域や学校の中などでお茶会として成果発表の機会をもうけている。
パソコン教室では、学習アドバイザー１名、ボランティア１名によりパソコンの基本操作をテーマに添って（アルバムや招待状など）学習している。安全管理員は３教室を兼務して安全面を見守っている。
子ども教室参加者全員に対して、講義方式で行っている。
毎月隔週の土曜日に公民館で「算数チャレンジ教室」という学習支援活動を実施している。
退職教員や、地元の民生委員等の学習アドバイザー4 名が用意したドリル式のプリントを児童にさせており、添削及び指導を行っている。
平日の放課後に地域の公民館に子どもたちが集まり、好きな席で宿題を始める。コーディ
ネーター１名、学習指導員２名が子どもたちの質問に応じて指導を行っている。
火曜日と木曜日に放課後から５時まで体育館運動場を中心に体を使った遊びを行い、その後５時からは空き教室に集まって、自主学習を始める最初の３０分は宿題を行いその後１時
間は学習に取り組む。
教材は、プリントやドリルを用意している。地域のボランティアが１０人に１人位付いている。分
らないところは大人に尋ねながら学習を進めている。
初めて行うプログラムの場合は、事前に内容について、打合せを行う。さらに教室開始の 30分前に講師の方に来ていただき、今回の流れについて打合せを行った後、開始する。小学校の集合場所に子どもたちを集め、点呼をとった後に、本日の活動を行う場所へ移動する。
室内の場合、子どもたちは決められた班で集まり、席につく。コーディネーターによる講師の紹介の後、活動を開始する。講師の動きとしては、説明を行ったあとに、巡回しながら、指導を行う。終了時には、子どもたちの代表が講師へお礼の言葉を述べ、みんなでお礼を言った
後に、終了となる。
毎週木曜日の放課後に小学校の特別教室に子供たちが集まり、自主学習を始める。学年ごとに集まる時間が異なるため、全員揃ったところであいさつをする。
教室には退職教員、大学生による学習アドバイザーがおり、教室内を巡回しながら、子供たちの質問等に対応している。
月・水曜日に学校から徒歩５分の公民館において実施している。学年ごとに集団で来室し、宿題に取りかかる。学習アドバイザーは２から３名で、安全管理員１名も同様に学習支援を行う。見守りタイプで、学習が進まない子へ声をかけたり、質問に応じたりする。宿題が終わると、子どもたちは思い思いに活動する。折り紙遊びや裁縫をする子へは、材料や道具を準備して指導する。
月に１回程度、社会教育指導員が映写会に招待している。
放課後子ども教室の実施場所である施設に、子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。
学校の宿題が終ると、図書室の本を利用して、調べ学習・読書活動をしている。
長期休業中（夏休み）に公民館に子どもたちが集まり、好きな席で自主学習を始める。退職
教員等の学習アドバイザーが 1 名、地域のボランティアが補助として 3〜4 人おり、教室内を巡回しながら子どもたちの学習を支援している。
平日の放課後、地域の図書館へ子ども達が集まり、まず初めに、学校からの宿題をするようにルールを決めている。安全管理員と学習アドバイザーが日程調整し、学習アドバイザーが参加した日においては、学校の宿題やプリントなどを各自行いそれぞれ個別に指導をしている。
土曜日の午前中に中央公民館の研修室へ、それぞれの講座に合わせ受講生が集まり、好きな席につく。退職教職員及びそれぞれの学習アドバイザーが１〜２名、地域のボランティアが２〜３名、各講座における受講生の出席状況等の受付をする。プリント学習をする講座では、各自プリントを解いた後、アドバイザイーの添削及び説明をし、子どもに返却する。英会話では、簡単なあいさつから英語の雰囲気作りをし、季節に応じた内容を入れながら、ＣＤによる歌や体を使った活動を行ったり、フォニックス・ゲームなどをして、集中力のなくなった場合を補っている。そろばんでは、読み上げ算・各自で解くプリント学習など、行っている。
平日の放課後に小学校の図書室に子どもたちが集まり、好きな席で自習学習を始める。村雇用の教職員１名（学習アドバイザーではない）、地域のボランティア（安全管理員）が補助として１〜２人おり、教室内を巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導を行っている。また、パソコンの学習支援ソフトを活用した学習をすることもできる。

- 51 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

宮崎県

五ヶ瀬町

鹿児島県

曽於市

鹿児島県

南九州市

鹿児島県

瀬戸内町

鹿児島県

喜界町

鹿児島県

和泊町

沖縄県

浦添市

沖縄県

うるま市

沖縄県

南風原町

具体的な学習支援活動の流れ
子ども教室に参加する児童は、まず学校の宿題をするようにしている。学習アドバイザーはその指導にあたっている。宿題が終わった後は、外で遊ぶ子ども、残って教室内で勉強したりする子どもがいるが、残った子どもの勉強の指導も行っている。（子どもがわからない時のみ）
平日の放課後に小学校敷地内の幼児学園に子供たちが集まり、好きな席で自主学習を始める。保育師が子供達の宿題を見守りながら、必要に応じて質問に答える。
平日の放課後授業の終わった子どもたちが随時集まり、自主学習を始める。退職教員や、安全管理員が、机間巡視し、子どもたちの疑問に答えている。
また姿勢や鉛筆の握り方、かばん靴の置き方等のしつけもきちんとしている。
特にスポーツ少年団等の子どもが始まるまでの時間熱心に学習している。
子ども達が中央公民館に集まり決められたプログラムにより、学習アドバイザーが指導に当たる。その間安全管理員が補佐的役割をしている。
長期休業中の「宿題を終わらせよう」では、参加者それぞれ宿題を始め、解らないところがあ
れば教職員に聞いている。
「環境について学習しよう」では、アドバイザーが独自に資料を作成し、講義を行っている。
放課後子ども教室の時間内において、自主学習を行う。学習アドバイザー、安全管理員が巡回しながらその学習の様子を見守る。問題を解く手助け等は行うが具体的な指導や添削は行わない。
毎週、平日の決まった子ども教室の開催日に小学校の特別教室を利用して漢字検定に向けての勉強をする。各々の能力に応じた、級の漢字書き取り学習やプリント学習を行っている。
学習アドバイザーが平均して毎回 3 人、安全管理員が 1 人、時々ボランティアが応援で教室
運営に関わっている。子ども教室に関わっている方は、すべてＰＴＡである。子ども教室の参加者が多いため、低学年と高学年で教室開催の時間帯を分けて、入替えをし活動している。
月曜日の放課後は高学年（４〜６年）の児童が高学年広場で、水曜日の放課後は低学年（１〜３年生）の児童が低学年広場に集まり、好きな座卓で宿題や家庭学習ノートや準備されたプリントを活用して学習を始める。分からないところを習ったり、プリントの丸付けを３〜４名の学習支援員のテーブルで行う。学校職員も時間があるときは支援している。低学年の場合
は机間指導を中心に行っている。
平日の放課後に小学校の余裕教室に子どもたちが集まり、学年ごとにわけた席で自主宿題を始める。ＰＴＡ関係の学習アドバイザーが２名、安全管理者２名が、教室を巡回しながら子どもたちの質問に応じて指導を行っている。

- 52 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査（４）学習支援活動におけると学校との連携①学習支援活動に対する学校からの支援・連携の状況
放課後子ども教室での学習支援活動に対して、学校から何らかの支援・連携を得ているかをみると、受けている支援の内容としては「学習用の教室・フィールドの提供」が41.5％と最も多くなっている。このほか、「学習支援活動への子どもたちの参加を促進するための広報活動」（28.4％）や「学習支援活動を行う際の安全対策における連携」（23.5％）などについても比較的高い割合となっている。
なお、約４分の１の教室は「特に連携・支援は得ていない」（24.0％）としている。

Q3 2 学習支援活動に対する学校からの支援･連携

全体(N=183)

放課後子ども教室の学習支援活動への教職員の参加（補助指導）

12.6

放課後子ども教室の学習アドバイザーへの助言・サポート

12.0

学校のカリキュラムと放課後子ども教室の学習内容との調整・連携

10.9

学習用の教室・フィールドの提供

41.5

学校で作成した学習プリント等の教材の提供

12.0

学習支援活動への子どもたちの参加を促進するための広報活動

28.4

学校行事との連携（学習成果の発表など）

7.1

退職教員等の紹介による学習アドバイザーの確保

6.6

学習支援活動を行う際の安全対策における連携

23.5

その他

3.8

特に支援・連携は得ていない

24.0

無回答

14.8

(%)
-

5

10

15

20

25

30

35

40

45

②学習支援活動における学習アドバイザーと教職員との連携状況
学習支援活動を行う学習アドバイザーと教職員との連携状況をみると、４割以上の教室では「特に連携・協力は図っていない」（42.6％）としている。連携が図られているケースとしては、「子どもの様子や学習支援の状況について教職員と情報を共有している」（23.0％）、「子どもの出欠状況等について教職員と情報を共有している」（21.9％）、「子どもへの対応・指導方法について相談したり情報を共有している」（20.2％）などが中心となっている。

Q3 3 学習ア ドバイザーと教職員との連携

全体(N=183)10.9

事前に学習支援の方法等について教職員と協議を実施している
子どもの様子や学習支援の状況について教職員と情報を共有している23.0

子どもの出欠状況等について教職員と情報を共有している

21.9

子どもへの対応・指導方法について相談したり情報を共有している

20.2

保護者とのコミュニケーションや対応について相談したり情報を共有している

12.6

その他

2.7

特に連携・協力は図っていない

42.6

無回答

16.4

-

- 53 -

5

10

15

20

25

30

35

40

45

(%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査③学習支援活動における学校との連携に関する問題・課題
放課後子ども教室での学習支援活動を行うにあたって学校と連携を図る上での問題や課題をみると、「特に問題・課題はない」が54.1％と、半数以上の教室では特に学校との連携上の問題は生じていないとしている。一方、問題・課題として挙げられた事項としては、「学校（教職員）が忙しく、なかなか協力が得られない」ことが13.1％と多くなっている。

Q3 4 学校との連携に関する問題･課題

全体(N=183)

教職員と学習アドバイザーの指導方針が合わない

1.1

学校での学習の進捗と学習アドバイザーの指導内容が合わない

0.5

学校（教職員）が忙しく、なかなか協力が得られない

13.1

学校を活動場所として利用できない

3.3

学習支援活動に使用する学校の資機材等が利用できない

2.2

その他

10.9

特に問題・課題はない

54.1

無回答

20.2

-

10

20

30

40

60 (%)

50④学習支援活動における学校及び教職員との具体的な連携内容と成果
学習支援活動の実施に際して、学校との連携や教職員との協力・連携が図られている取組についての具体的な内容や成果を照会したところ、「特になし」を除くと58団体から記述回答が得られた。
これらの内容をみると、子どもの出席状況や放課後子ども教室での様子、ケガなどの問題の発生状況などについて学校や教職員と情報交換・情報共有を図っているケースが多くみられたほか、学校側に放課後子ども教室の担当（窓口）となる教員を配置してもらったり、教員が活動場所に子どもの様子を見にきたりす
るなど、教職員の協力を得ている事例も比較的多くみられる。
また、教室や体育館など、放課後子ども教室の活動場所となる施設について優先的に提供してもらった
り、学校を通じて参加者の募集を行ってもらうなどの連携もみられ、さらに数件ではあるが、放課後子ども教室での学習支援活動に用いる教材（プリント）を学校側に作成してもらっている例もみられた。

Q35 学習支援活動における学校及び教職員との連携内容

回答団体数

回答団体に
対する割合

全体（N）

70

100.0％

活動場所での様子など、子どもの様子についての情報交換・共有

19

27.1％

教職員の協力（担当職員の配置、活動への教職員の参加等）

16

22.9％

活動場所となる施設の提供や必要な備品等の提供

9

12.9％

参加者の募集など広報活動における協力

5

7.1％

独自の教材の作成

3

4.3％

その他

15

21.4％

特になし

12

17.1％

- 54 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査◆学習支援活動における学校や教職員との連携内容及び連携による成果（自由記述回答より）
都道府県

市区町村

北海道

豊富町

青森県

五戸町

岩手県

盛岡市

宮城県

白石市

宮城県

岩沼市

秋田県

由利本荘市

福島県

相馬市

福島県

本宮市

埼玉県

所沢市

埼玉県
埼玉県
埼玉県

蕨市
新座市
小鹿野町

千葉県

柏市

千葉県

富里市

東京都

品川区

東京都

豊島区

新潟県

長岡市

新潟県

柏崎市

新潟県

上越市

富山県

射水市

富山県

立山町

福井県
岐阜県

池田町
羽島市

学習支援活動における学校や教職員との連携内容及び連携による成果○問題行動の見られる児童に関する情報共有と協議○学校の教具借用○児童のケガなどに対する応急対応処置と情報共有
運営委員会を年 2 回実施しており、子どもへの指導についてアドバイスをいただいている。
また、子どもの様子について情報交換をしている。
子どもたちが教室で過ごす時間は短く、問題の見られる子どもへの個別の情報収集も難しい
ため、学校との情報共有を密にし、適切な対応や指導に努めている。
放課後子ども教室実施のために体育館を優先して使用させてもらっている。
時々、先生方が子どもたちの様子を見にきてくれる。
校長先生に、活動の中で紙芝居や読み聞かせ、活動への参加をしていただいている。
放課後子ども教室は学校の管理下外の事業であるが、放課後子ども教室における子どもたちの怪我などの緊急の際に保健室で手当ていただくとか、家庭に連絡いただくなどの協力をいただいている。
基本的には宿題を中心とした自習内容だが、早く済ませた子どもが予習・復習できるよう学習
プリントを学校側が用意し、学習支援の取り組みの充実に協力いただいている。
参加する子どもたちが授業に遅れることの無いよう、また担任が授業を進めやすいようにと、
学習アドバイザーの方がしっかりと取り組んでいることによって、学校側が放課後子ども教室の活動を非常に評価し、協力体制を強化している。
例えば、活動場所や地区公民館に協力者の紹介や活動の紹介のポスターを貼るなど、学校だけではなく、地域全体で子どもたちを育てていく気運が高まっている。
学校の余裕教室を提供していただいていることや、子ども教室における連絡文書を学校を通して児童・保護者に配布すること
１ 施設面の安全管理
２ 学校側で行う生徒指導部会への参加 （遊び場・遊具の使い方などの共通理解）
毎回の活動内容や活動施設、参加登録児童についての連絡・調整を実施している。
教職員に学習アドバイザーとして御協力いただいている。
子どもの様子、学習状況についての情報交換が行われている。
①この事業の趣旨の共通理解を図る。
②どの学年を対象とするか、その理由等を話し合う。
③年間学校行事を踏まえた実施時期および時程の上から実施日の調整を図る。
④実施教室（特別教室または余裕教室）を決定する。
⑤参加者募集用のチラシの配布と参加の呼びかけに協力してもらう。
⑥参加申込書のとりまとめと参加児童の確認をする。
⑦参加児童の特徴等の情報をいただく。
⑧実施途中で学校行事等による実施日等の変更に関する連絡調整を密にする。
学校の協力により、放課後の特別教室を借りることができたことは、参加児童の安全確保の面及び保護者の負担軽減に効果があると考える。
各クラス担任と打ち合わせをし、苦手な科目、今必要な知識等、連絡を取っている。また授業の進め方のコツや教材等、情報交換を行っている。
夏休みに学校との共催で「学習教室」を開催している。
この「学習教室」は、1 学期の復習を目的とし、子どもたちの自主学習の補助をするもので、学校が作成したプリント、持ち込みのドリル等に取り組んでいる。学校と子ども教室が協力することで、学年ごとに行っていた教室が、全校でできるようになった。
水泳教室の開設（７回実施）にあたって、学校のプール使用についての許可や学校としても配慮してほしい事柄・子どもについて話し合った。
その結果、水を怖がっているような子どもと５年生で学校行事の海で行う遠泳に参加が危ぶまれる子どもの指導を大事に実施することなった。
地域探求や自然体験活動など、学校と共同で開催している。
県教育庁教育事務所の職員と共に、コーディネーターが学校を訪問し、学校との連携や、問題点について話し合いの場を持った。
国語と算数の教材プリントの補充
校区のコーディネーター役を引き受けてくださっている先生方が何人かはいらっしゃる（当然
無償での活動である）。
土・日の体験学習に教職員が参加されると、子どもたちはとても身近に感じるようである。
学習支援活動で教職員の見守りがあることで、子どもたちの学習態度が引き締まる。

- 55 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

岐阜県

坂祝町

静岡県

磐田市

静岡県

牧之原市

愛知県

小坂井町

三重県

木曽岬町

京都府

長岡京市

京都府

木津川市

大阪府

豊中市

大阪府

八尾市

大阪府

寝屋川市

大阪府

田尻町

大阪府

岬町

大阪府

河南町

和歌山県

橋本市

和歌山県

有田川町

鳥取県

岩美町

鳥取県

三朝町

島根県

美郷町

島根県

西ノ島町

岡山県

矢掛町

広島県

三原市

学習支援活動における学校や教職員との連携内容及び連携による成果
・教育委員会の中に教員の割愛職員が１名いて、子ども教室担当者となっている。学校と指導員の間に入って、学習面だけでなく、生活面で特別に支援が必要な子を中心に協議し、日々の指導に役立てている。各担任は忙しいため、生徒指導主事等が窓口になり、必要に応じて担任も入れて指導の場を設けている。これらの連携は、入会時に保護者にも伝えてあり、「プライバシー問題」はない。逆に保護者からは連携がとれた指導が喜ばれている。
募集チラシの配布や回収を行ってもらう。また、教室の開催日には、校内放送で知らせていただくケースもある。
保護者との連絡カードの内容について、担任も共有することで、当該児童の様子をつかんだ
り、アドバイスしたりすることができている。また、細かな情報のやりとりが保護者の信頼感を高め、保護者が家庭学習に協力的になった。放課後支援教室での子どもの「分かった」喜び
が、授業への意欲に反映している。
もっぱら寺子屋教室の指導者が自主的に行うので、学校、教職員との協力・連携は不要。もの作りに参加する子ども達はみないきいきとしている。
長期休暇中の自由課題の把握などについて資料提供、指導を受けている。また、ホリデー教室開催に際しての周知チラシの配布に協力してもらっている。
また、運動会などの振替休日等の情報提供をしてもらっている。
図書室を積極的に開放し、読書支援や自主学習の支援を行っている。参加児童に、読書や自学自習の習慣が身に付いてきた。
特別支援が必要な児童が参加し、学習アドバイザーがどう指導すればよいかに迷い、困ってしまう事態が発生。その際、学校からその児童の指導に関するアドバイスをもらい、学習アド
バイザーへ伝えた。その児童へのよりよい指導の在り方を学習アドバイザーが共通理解でき、同様の事態が起こらなくなった。
「担任−アドバイザー」間でノート交換をしている。その子のその日のづまずきを記し、一方では教室でのその子の様子や課題を記入してもらっている。
休日の活動に、教職員が交代でサポートしている。活動の紹介や案内等の広報活動を学校を通して配布してもらっている。
学習支援アドバイザーは、各公立小学校に配置している市独自の「児童生徒支援人材」が担っているため、学校とは一体である。
学校との連携・協力により１０月からまなび舎 Kids を開始することができた。具体的な成果については、まだこれからである。
月１回、学習アドバイザーと教職員で情報交換会を実施し、学習支援の方法や状況について協議している。その結果、子どもたちも放課後学習活動に積極的に参加するようになり、宿題もきちんとできるようになっている。
配慮を要する児童や学習に課題をかかえている児童についての情報の共有を図るとともに、教員と学習アドバイザーが協力して指導にあたる。
補充学習が必要な子どもに対して、学生ボランティアや教師が継続的に指導を続けることができ、基礎学力が身についた。
茶道や大正琴など、日常の授業で扱わない内容を教えてもらえるので、子どもはいろいろな文化について知ることができた。
教職員も子どもたちと共に長期休業中は参加している。よい交流になっている。
放課後子ども教室での子どもの様子（学習面や行動面）を教職員に伝え、また、担任の先生方から学校での様子で変わったことがあったら直接足を運んで下さりお教え頂けるので、子どもの理解が進んでいる。
学校が作成した補充プリントを活用しているため、学習アドバイザーはしっかりと子どもの支援に専念できる。また、児童一人一人が学習ファイルを所持し、自分の学習のふりかえりをしな
がら学習に取り組むことができる。学習アドバイザーも特に専門的な教育指導技術があるわけではないので、常の教職員がサポートできる体制をとっている。
活動に必要な備品等の借り入れ活動に対する啓発活動や参加取りまとめの協力
学校のスペースを借りて居場所を実施、参加する子どもの状況など共通認識を持つため学校との調整会議の開催など連絡を密にしている。学校に居場所の担当者を置いてもらっており、週１回は居場所の様子を伺うことをしてもらっている。
学校より毎月の広報チラシで子供教室の参加の呼びかけを行っている。
長期休業中に、小学校教諭、大学生、地域ボランティアの支援をうけ、学校や公民館でプリントを中心に学習した。子どもたちは、意欲的に学習に取り組んだ。
活動の予定を学校と共有することで、こどもたちに準備してもらいたいものの連絡や、活動にあわせた学校施設の利用について配慮してもらっている。

- 56 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

広島県

尾道市

広島県

東広島市

山口県

宇部市

徳島県
徳島県

美馬市
石井町

香川県

さぬき市

香川県
佐賀県

琴平町
神埼市

長崎県

諫早市

大分県

豊後高田市

宮崎県

西米良村

鹿児島県

南九州市

鹿児島県
鹿児島県

加治木町
喜界町

学習支援活動における学校や教職員との連携内容及び連携による成果
健康障害や学習障害等、課題をもつ子どもへの対応や指導方法等について、学校の取組みを学び、また、学校・保護者・子ども教室の三者での話し合いをもち、お互いが共通理解をしながら子どもへの指導や対応を行うように努めている。
東広島市では、市内３７小学校すべてに生涯学習担当教諭を配置。放課後子ども教室を推進する上で、学校の窓口になっている。また、すへての児童に「学ちゃんノート」を配布している。子ども自身が学習の記録に記入し、学校の担任に提出し、評価を受ける。ポイントが貯まると表彰を受けるため、参加児童の学ぶ意欲の向上に結びついている。
特別な取組はないが、学校生活や放課後子ども教室での子どもたちの様子について、大学の学習チューターと教職員とが普段からお互いが報告や相談などで情報を共有し合っている。学校（教員）との信頼関係や子どもたちとの信頼関係が深まり、学習アドバイザーとして活動するうえで、問題や課題が発生することもなく、スムーズにいっている。また、子どもたちの学習効果を挙げており、家庭学習の一役を担っている。
参加希望者の受付や連絡。教室等の利用方法の調整。
英語の活動にＡＬＴが講師として参加している。
学校側から、学習アドバイザーを推薦したり、日程調整などの窓口の担当職員が校長なので、スムーズに取り組まれている。
教職員の見回り
夏場の実施の場合、クーラーのある教室を提供していただいている。
時折、校長ならびに担任教諭が教室の様子を観察に来て、静かに活動できていない子や友達とトラブルを起こしている子を指導していただく。そのことで、教室内の安全と静かな環境が保たれる。
講座開催のその都度、受付や出席状況を把握してくれる。また、欠席が続けば、担任へことづけをしてくれる。
本村は学習アドバイザーを配置していないが、放課後子ども教室の一環として村雇用教職員
１名に学習支援をお願いしているため、子どもとのコミュニケーション、教職員との情報共有が比較的スムーズである。
子どものつまずきや特に能力の落ちている子どもの学習状況について共有し、その子の学習
意欲が、徐々に出てきて、学校の楽しさを身につけている。
活動状況を観戦したりして児童が積極的に取り組むようになった。
開設校区の教職員に協力をいただき、長期休業中に早く宿題を終わらせる。

- 57 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査（５）市区町村において取り組んだ学習支援活動の成果①学習支援活動の実施により参加している子どもたちにみられた変化（成果・効果）
放課後子ども教室において学習支援活動を実施したことにより、参加した子どもたちに何らかの変化（成果・効果）がみられたかをみると、「特に目立った変化や効果・成果はみられない」が18.6％となっており、また「分析・把握していないため成果は不明」とする市区町村も5.5％みられたが、多くの市区町村では、学習支援活動を通じて何らかの変化が子どもにみられている。
具体的な変化（成果・効果）としては、「子どもの学習意欲が向上した」が30.6％と最も多くから挙げられているほか、「宿題の提出状況が改善した」（18.6％）や「学習に際しての集中力が向上した」（13.7％）なども比較的高い割合となっている。また、「その他」として、『挨拶やコミュニケーション力が高まった』ことや、『宿題をする習慣がついた』こと、『学習に向かう姿勢に変化がみられる』ことなどが挙げられている。

Q3 6 参加して いる子どもたちの変化（ 成果･ 効果）

全体(N=183)

子どもの学力が向上した

4.4

子どもの学習意欲が向上した

30.6

学校を欠席したり遅刻・早退する子どもの数が減った

2.2

宿題の提出状況が改善した

18.6

学習に際しての集中力が向上した

13.7

放課後子ども教室のない日でも家庭学習の習慣が身に付いた8.7

調べ学習や自由研究等に対する取組姿勢が変わった

6.6

子どもの生活習慣全般が改善した

9.8

その他

16.9

分析・把握していないため不明

5.5

特に目立った変化や効果・成果はみられない

18.6

無回答

18.0

(%)
-

5

10

15

20

25

30

35

◆参加している子どもたちの変化「その他」の記述内容
回答団体数

回答団体に

全体（Ｎ＝183）に

対する割合

対する割合

全体（N）

27

100.0％

14.8％

挨拶やコミュニケーション力の向上

5

18.5％

2.7％

宿題をする習慣がついた

4

14.8％

2.2％

学習に向う姿勢の変化

4

14.8％

2.2％

様々なものに対する興味関心の高まり

3

11.1％

1.6％

参加するのが楽しくなった

3

11.1％

1.6％

生活のメリハリがついた

2

7.4％

1.1％

子どもの変化を量るのは難しい

2

7.4％

1.1％

その他

5

18.5％

2.7％

- 58 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査②学習支援活動の実施により子どもの学力が向上した事例
前述①において、放課後子ども教室における学習支援活動の実施により「子どもの学力が向上した」と回答した市区町村に対し、具体的な活動内容と成果を記述にて求めたところ、９団体から14件の事例が挙げられた。
これらの事例を詳しくみると、学習支援活動における指導内容としては、計算ドリルや漢字プリントなど、
放課後子ども教室で準備した教材等を使った教科学習の指導事例が多くみられるほか、学校の宿題等の自学自習をサポートしている事例もみられる。
また、子どもの学力向上を示す具体的な変化としては、検定試験等に合格したり、より難度の高いプリントができるようになったりといった事例のほか、学力テストの点数が上がったという事例もみられる。

Q36SQ1 学習支援活動により子どもの学力が向上した事例
全体（N）

100.0％

1285.7％

教室独自教材（プリント）

11

78.6％

学校の宿題等

4

28.6％

体験活動の指導2

14.3％

スポーツの指導

1

7.1％

学力の向上

7

50.0％

関心・意欲などの向上

4

28.6％

その他

3

21.4％

学習支援活動における具体的な変化対する割合

14
教科学習の指導

指導内容

回答事例に

回答事例数

◆学習支援活動の実施により子どもの学力が向上した事例
教室

名

むつ市勇気ランド子ども教室（青森県むつ市）

対 象 学 年

小学校１〜６年生

活 動 期 間４〜３月の放課後、土曜日、長期休暇

参

加

数

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

14 人

1人

0人

指 導 内 容宿題、漢字練習（週に 1 度テストを行う）、計算練習（そろばんを取り入れる）

具体的変化

・学校で行われている漢字検定に多数合格
・そろばんで各級に合格している

教

新座小学校ぱわーあっぷくらぶ

室名対 象 学 年小学生

活 動 期 間

６月から３月まで

参加数（埼玉県新座市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

35 人

5人

0人

指 導 内 容独自の算数プリント教材を児童が実施後、学習アドバイザーが添削する。
数字を用いたゲーム等を行う。

具体的変化

より高度な算数プリント教材が解けるようになった。

- 59 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

教

室

名

栗原小学校ぱわーあっぷくらぶ

対 象 学 年小学生

活 動 期 間

６月から３月まで

参加数（埼玉県新座市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

30 人

5人

0人

指 導 内 容独自の漢字プリント教材を児童が実施後、学習アドバイザーが添削する。
読み聞かせやゲーム形式での学習活動

具体的変化

漢字能力検定に合格した。
より高度な漢字プリント教材が解けるようになった。

教

新開小学校ぱわーあっぷくらぶ

室名対 象 学 年小学生

活 動 期 間

６月から３月まで

参加数（埼玉県新座市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

30 人

4人

0人

指 導 内 容独自の漢字プリント教材を児童が実施後、学習アドバイザーが添削する。
読み聞かせやゲーム形式での学習活動

具体的変化

漢字能力検定に合格した。
より高度な漢字プリント教材が解けるようになった。

教

神田子ども教室

室

名対 象 学 年

１〜６年生

活 動 期 間

４〜５

参

加

数

（新潟県長岡市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

10 人

2人

2人

指 導 内 容手芸教室におけるエコバック等の作成

具体的変化

運針やミシンの使い方に慣れ、技術が向上した。

教

表町放課後子ども教室

室

名対 象 学 年

１〜６年生

活 動 期 間

７．２６〜８．８

参加数（新潟県長岡市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

20 人

4人

3人

指 導 内 容・水慣れの活動

具体的変化

・水に顔をつけることができなかったり、浮くことができなかった子どもが、水に親しみ泳ぐことができるようになった。
・５年生の子どもで泳力が不十分なため参加が危ぶまれていた学校行事の遠泳に無事参加し泳ぎきることができた。

教

深日小学校

室

名

・泳ぎ方の指導（大阪府岬町）対 象 学 年

全学年

活 動 期 間年間で、平日週２回

参

加数

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

21 人

4人

0人

指 導 内 容

宿題や学習用のプリント等の自主学習を実施し、学生の学習アドバイザーが個別指導を行い、プリントを添削をして子どもに返却する。

具体的変化

全国学力・学習状況調査における国語、算数の学習状況調査の結果が向上した。
- 60 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

教名

さくらんぼキッズ対 象 学 年３年生から６年生

活 動 期 間

平成２０年６月〜平成２１年３月

参

室

加

数

指 導 内 容
具体的変化

教

室

名

（鳥取県岩美町）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

10 人

2人

0人

家庭学習の補助や国語・算数などの基礎学習補充プリント。また、ＰＣを使っての学習なども取り入れている。
個人差はあるものの、毎月の月末テストや県が実施している国語、算数診断テストの結果などからも、確実に学力（各教科の点数）は向上している。さくらんぼキッズの学びのプログラムに参加している児童は、全体的に学力的に低位の児童の参加が多く（保護者の了解のもと）、基礎的な学習を中心に学力補充に取り組んでいる。保護者からも好評を得ており、児童の励みとなっている。
はちはま子ども楽級（はちはまこどもがっきゅう）対 象 学 年

小学校１年生〜６年生

活 動 期 間

毎週木曜日 １５：００〜１７：００

参

加

数

（岡山県玉野市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

26 人

4人

0人

指 導 内 容各教科のプリント 学校の宿題など

具体的変化

教科書の内容を発展させた学習内容を取り入れている。子どもたちの学習全般への興味関心が高まったようだ。

教

石根小学校放課後子ども教室「算数チャレンジ教室」

室

名対 象 学 年4 年生〜６年生

活 動 期 間

毎月隔週の土曜日

参加数（愛媛県西条市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

12 人

4人

0人

指 導 内 容主に計算ドリルのプリントを実施し、学習アドバイザー（運営協力者）が添削し、指導にあたる。

具体的変化わからないところをわかるまで指導してくれるので、結果的に学力向上につながると思う。

教

小郡小学校

室

名

対 象 学 年

５年生

活 動 期 間

５月から３月参加数

指 導 内 容
具体的変化

教 室 名
対 象 学 年
活 動 期 間参 加 数
指 導 内 容具体的変化

（福岡県小郡市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

30 人

2人

3人

自学自習の促進・宿題をやり終える・ドリル学習
参加児童全体の傾向は分からないが、学習に自信を持てない子の参加があって開始当初は学習に積極性が見られず、集中できなかったが、会を重ねるにつれて、学習へ取り組む自主的な姿勢が育ってきている。宿題もできていないという状況を抱えた子が、宿題を最初に行うという声かけで、粘り強く取り組む姿ができてきている。
伊波小学校 がじまる教室
１〜６年
６月〜３月
子どもの参加人数
0人
宿題、家庭学習の支援−（沖縄県うるま市）

学習アドバイザー数
0人
物づくり（風鈴つくり）- 61 -

参加ボランティア数0人

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

教

室

名

高江洲小学校放課後子ども教室（学習支援 算数教室）

対 象 学 年

４年生を中心に たまに３年生も参加

活 動 期 間

６月〜３月

参

加

数

（沖縄県うるま市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

15 人

4人

0人

指 導 内 容４年生を中心に算数・国語の復習・予習をおもに指導。
たまにお楽しみ会等をとりいれたら楽しく参加するようになった。

具体的変化

何人か参加するたびに意欲的になり、やる気がみられるようになった。

教

与那城小学校放課後子ども教室 学習支援教室

室

名対 象 学 年−

活 動 期 間

−

参

加

数

（沖縄県うるま市）

子どもの参加人数

学習アドバイザー数

参加ボランティア数

63 人

4人

0人

指 導 内 容教師からの課題（宿題）や自学学習（がんばりノート）への取り組み

具体的変化

取り組みを通して学習リズムが形成され、日常の授業に意欲をもって参加するようになった。

③学習支援活動の実施により子どもに具体的な変化（成果・効果）がみられた事例
前述①において、放課後子ども教室における学習支援活動の実施により、学力向上を含め、何らかの変化（成果・効果）が子どもたちにみられたと回答した市区町村に対し、具体的な変化（成果・効果）について
記述回答を求めたところ、70団体から97件（「特になし」2件を除く）の事例が挙げられた。
子どもたちにみられた具体的な変化としては、学習意欲の向上や学びに対する興味・関心の高まりがみられた事例が最も多いほか、挨拶や整理整頓をするようになるなど、生活習慣面で改善がみられたという事例も多い。また、学習支援活動の時間に学校の宿題をやらせている教室も多く、積極的に宿題に取り組むようになった、あるいは宿題を忘れる子どもが減ったなど、宿題への取組状況の向上も多く報告されている。
こうした学習意欲や生活習慣面での変化のほか、異学年が一緒に学習活動を行うことにより、高学年が低学年を教えたり、子ども同士で分からないところを教えあうなど、子ども同士の交流やグループでの学習が促進されてきたという変化も挙げられている。

Q36SQ2 学習支援活動の実施により子どもにみられた変化

回答事例数

回答事例に
対する割合

全体（N）

97

100.0％

学習意欲・関心の向上

51

52.6％

子どもの生活習慣の向上・改善

35

36.1％

宿題の取組状況の向上

20

20.6％

子ども同士（異学年）の交流の活発化・グループワークの促進

18

18.6％

集中力の向上1111.3％

家庭での学習習慣の定着

5

5.2％

学力の向上

3

3.1％

その他

4

4.1％

- 62 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査◆学習支援活動の実施により子どもにみられた具体的変化（成果・効果）
都道府県

市区町村

北海道

豊富町

北海道

豊富町

北海道

豊富町

北海道

大空町

北海道

釧路町

青森県

むつ市

青森県

むつ市

青森県

五戸町

岩手県

盛岡市

岩手県

一関市

岩手県

釜石市

秋田県

由利本荘市

福島県

本宮市

福島県

本宮市

茨城県

結城市

栃木県

栃木市

埼玉県

蕨市

埼玉県

新座市

千葉県

柏市

教室名
学習支援活動の実施により子どもにみられた具体的変化（成果・効果）
お む す び 作 り に 作業説明、用具準備、実際の活動を通し熱心かつ集中していた。もっともかチ ャ レ ン ジ （ 調 わってきたことは、活動後の後片付けで調理台や床面が前年にくらべ、きれいに終了できている。
理）
野原に出かけよう 学校裏の野原に出て、虫を追いかけたり草花を摘んだりの単純な散策活動（ 自 然 体 験 ／ 虫 であるが、のびのびと遊ぶこどもとスタッフとの交流ができ、教室内では見られない子どもの表情や性格の一面が見られた。
取り・花摘み）色紙でかぼちゃの切り絵を作り、両開きのカードにするだけの活動だが、説
ハロウィーンカー
明段階から作成まで熱心に取組んでいた。集中力も少しずつついてきたよ
ドを作ろう（工作）うだ。
学習支援活動を実施するようになってから、児童館で自主的に学習をする
女満別子ども子が増えてきた。学習アドバイザーに分からないことや自信のないことを質
ワールド２１
問するようになった。
と み は ら 放 課 後 学習活動が定着し、子ども達が自らすすんで学習活動に取り組むように
子ども教室
なった。
子ども同士で問題を作り合ったり、ドリルを持ってきてみんなでやるように
むつ市勇気ラン
なった。
ド子ども教室
宿題以外でもプラス勉強として進んで行う子が増えた。
川内地域子ども図書館（公民館内に設置している）を利用する子どもが増えた。
教室
年３回「茶道体験教室」を実施しており、礼儀作法やお茶の運びなどを指導
子 ど も あ そ び の していただき、町の文化祭では来場者に対して、お茶の運びを実践した。
そのことにより、おちついて相手の話をきくことができるようなるなど、社会性
広場
や感性を育てることができた。
遊びを行う前に、宿題に取り組む姿勢が、低学年のうちから身についてき上田ジュニアキャた。長期休業中には、自由研究などへのヒント提供により、自分で調べる道
ンパス筋がつかめてきたと、保護者から評価された。
以前は、遊び中心であったが、教室に到着すると必ず宿題をする習慣が身
真柴きゃんぱす についた。また、分からない箇所については積極的に学習アドバイサーに質問するようになった。
双葉小学校放課 教室に遊びに来たら誰からも言われることなく宿題や 1 人勉強を行うように
後子ども教室なった。
・毎週のように放課後学習に参加する子どもが見られるようになってきた。
・テストなどにあわせて子どもたちが放課後学習を活用している。
つるまい教室・学習アドバイザーの先生が入って下さったことで、子どもたちの取り組みも充実してきた。
ご ひ ゃ く が わ 遊 英語を取り入れたプログラムを月に１回程度取り入れ、実践していることで、
友クラブ
子どもたちの中に英語に関する意欲関心が高まった者が見られる。
本 宮 市 ７ つ の 子 ７つの教室すべて、こども教室では、宿題を済ませてから活動することが約
ども教室すべて 束となっていることから、宿題の提出状況はよくなっている。
お互いにドリルの答え合わせをしたり、まちがっているところに気づくと教えあったりできるようになった。また、おしゃべりばかりしている子には、友達同
玉 岡 ふ れ あ い ス 士で注意し合う姿も見られる。入室してくると、子どもたちは意欲的にドリルや漢字、本読みなどに取り組み、自主学習が習慣となっている。積極的に
クール
指導員に声をかけ、「聞いてて」と何回も国語の本読みをする姿も見られ、指導員もきちんと対応している。
１年生は当初学習に集中できなくて、フラフラするものや騒いでいるものもどんぐり教室いたが、最近では以前より落ち着いて学習できる時間が増えてきている。
平成１９年度蕨市放課後子ども教室アンケートより
蕨市放課後子ど ①放課後子ども教室に来ていて、とても楽しかった ５８％②放課後子ども教室に来ていて、友だちと遊べるから楽しい ４７％も教室③学校に行くのが楽しくなった ５０％
栗 原 小 学 校 ぱ 学習意欲が向上し、活動回数を増やしてほしいという要望が児童からあっわーあっぷくらぶ た。
Ａ君・２年生 当初は課題も持ち込まず、友達との悪ふざけがあったが、こ
柏第一小学校こへ参加していることの意義を、学習アドバイザーが根気強く諭したところ、課題を持ち込み、それを済ますと学習プリントに取り組むまでになった。

- 63 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

千葉県

柏市

千葉県

柏市

千葉県

富里市

千葉県

大網白里町

千葉県

大網白里町

東京都

文京区

東京都

豊島区

東京都
東京都

練馬区
練馬区

東京都

日野市

東京都

日野市

東京都

あきる野市

新潟県

長岡市

新潟県

長岡市

新潟県

長岡市

新潟県

上越市

教室名

学習支援活動の実施により子どもにみられた具体的変化（成果・効果）
Ｂさん・３年生 自分の課題はマンガを書くことときめつけ、宿題やドリルやプリントには興味・関心を示さなかったが、宿題やドリルを前半にして、やり
柏第二小学校終えたらマンガを書いてもいいことを、学習アドバイザーと約束し、今ではマンガを書くことがほとんどなくなった。
Ｃさん・２年生 無口で友達も少なく、自分の殻に閉じこもりがちな女の子であったが、学習グループを異学年そして異学級の子ども達で編成したとこ
大津ケ丘第一小ろ、３年生の活発な女の子と意気投合し積極性が出てきた。お母さんから学校
は、放課後子ども教室の様子をよく話したり、友達とのおしゃべりの様子などをよく話すようになり、行動に積極性が出てきたと報告があった。
放課後子ども教室で学んだ、英語でのあいさつの仕方、英単語、質問などを実際のホテルに行き、外国人クルーにインタビューを行った。初めのうちと み さ と ザ ・ ワ ー は、自信がなさそうに小さな声で質問していた子どもたちであったが、数人
ルド・キッズ洗心 の方にインタビューをしていくうちに、自分たちの英語が通じる喜びを感じ、
もっと質問してみたいという気持ちになったようだ。また、その後の活動にお
小学校区
いては、英語への興味が高まり、自信をもって発言するようになったと聞いている。
平成 19 年度末に参加児童とその保護者を対象としたアンケートの回答より意見を抜粋。
〔参加児童〕
・今まで遊んだことのない子達と遊んだりお話することができて楽しかった。
増穂小放課後子
・家に帰っていたら友達とあまり遊ぶことができなかったから。
ども教室
〔保護者〕
・放課後子ども教室がない日でも家に帰ってきたら、すぐに宿題をやるようになった。
・英語で遊ぼなどのプログラムで英語に興味を持つようになった。
平成 19 年度末に参加児童とその保護者を対象としたアンケートの回答より意見を抜粋。
〔参加児童〕
増穂北小放課後 ・学年の異なる友達がたくさんできた。・
〔保護者〕
子ども教室
・宿題を早めに済ませ、遊ぶようになり、教室で教わってきた遊びや英語の歌を家庭でも見せてくれるようになった。
・積極的に友達や先生に話しかけることができるようになった。
宿題を片付けてから遊ぶという習慣が身についてきた子どもも見られたの放課後オアシスで、保護者も満足している。
新しい知識を身に付けることが楽しいようで、熱心に取り組んでいる。早く次そろばん教室のステップへ進みたがっている様子から、学習意欲の向上がうかがえる。
どろんこ山ひろば 部屋に来ると、まず宿題をするという子どもが増えた。
どろんこ山ひろば 上級生が下級生に勉強を教える光景が見られるようになった。
駒まわし、剣玉、将棋、囲碁などの遊び方を習得した子どもたちは、仲間同
昔遊び士で競いあうことで積極性・集中力を向上させている。
外遊び
集団の中で遊ぶことにより、生活の知恵・ルールを身に付けることを学ぶ。
草花放課後子ど 子どもたちが自主的に宿題等の学習活動を行うようになった。またそのことも教室に伴い体を使う遊びを多く実施するようななった。
表町教室「英語教室」の実施により、遊びの中で英語を使ってみたり、英語について
神田教室
調べてみたりするなど関心が高まった。
「理科教室」（プランターへの花の観察、メダカの卵や稚魚の観察、太陽の動きの観察、磁石遊び、動くおもちゃ作り等）を実施することにより、子どもた
表町教室
ちにとって新たな発見が多くあり、自宅でも取り組んでみたりする等、その学んだ内容に関しての興味を深めた子どもも多かった。
表町教室「絵画教室」「工作教室」の実施により、絵を描くことやものを作ることに喜び
神田教室を見出す子どもが多く見られた。やや注意力散漫で注意ばかりされていた
希望が丘教室
子どもが、絵について褒められることにより大きな自信をもち、注意にも素直
宮内教室
に従い、徐々に落ち着いた行動をとるようになった事例もあった。
黒条教室
プリント学習を実施しているが、自分のレベルに合わせた計画的な取組姿
やわらぎ塾
勢がうかがえるようになった。

- 64 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

富山県

射水市

富山県

射水市

富山県

立山町

富山県

朝日町

福井県

おおい町

岐阜県

羽島市

岐阜県

羽島市

岐阜県

坂祝町

静岡県

磐田市

静岡県

牧之原市

愛知県

一宮市

愛知県

瀬戸市

愛知県

瀬戸市

愛知県

刈谷市

愛知県

西尾市

京都府

城陽市

京都府

長岡京市

京都府

長岡京市

京都府

木津川市

教室名
学習支援活動の実施により子どもにみられた具体的変化（成果・効果）
堀岡小学校放課
２月に行われる漢字能力検定試験に向け、各自の目標とする級の合格を目
後子ども教室指し、積極的に取り組む姿が見られる。
漢字サークル
新湊小学校放課 自分の苦手な分野を克服したい、または得意な分野をもっと伸ばしたいとい
後 子 ど も 教 室 う各自のめあてに向かって積極的に学習に取り組んでいる。また、中にはま学 習 チ ャ レ ン ジ だ習っていない上の学年の分野にまでチャレンジする子もおり、互いに切磋琢磨する姿がよく見られる。
サークル
新瀬戸小学校区
以前にもまして、朝の挨拶等がはきはきと元気に行えるようになった。
放課後子ども教室
講師をしていただいた地域の方と子どもたちが町の中で偶然会ったときであさひ野小学校放も、子どもたちからあいさつを行うなど、地域と子どもたちの交流が深まって課後子ども教室
きた。
名田庄地域放課 共同生活のため、時間内に宿題をしないといけないという意識が強くなっ
後子ども教室た。
学習活動を終えた子どもから順に、その日の活動（工作やゲームなどのレク
正木小学校放課
リエーション）に入ることができるという決まりを作ったことで、学習活動に積後子ども教室
極的に、また集中して取り組む姿勢を定着させることができた。
小熊小学校放課 グループに分かれて学習活動に取り組むことによって、分からないことを教
後子ども教室え合うという、学び合いの姿勢が生まれた。
坂祝町教育委員 ・担任から「○○君が宿題を出すようになった。」という声を聞くことがよくあ会る。
竜洋放課後子ど 保護者からの意見では、教員以外の地域の大人の方や異学年の子ども達
も教室との交流が図れて、有意義な時間となっているとの報告を得ている。
保護者との連絡カードの内容について、担任も共有することで、当該児童の様子をつかんだり、アドバイスしたりすることができている。また、細かな情報のやりとりが保護者の信頼感を高め、保護者が家庭学習に協力的になっわくわく教室た。放課後支援教室での子どもの「分かった」喜びが、授業への意欲に反映している。
宿題と遊びの時間が区切られ、前半に自主学習のカリキュラムを設けてい
キッズ i 葉栗北る。児童の受け身学習ではなく、宿題をし不明な点を指導員に尋ね、音読も児童自ら意欲的に指導を受けている。
道泉小学校せとっ 細やかなことにも興味を示して、新しい発見や自分に出来ることが増えてい子モアスクール
くことを喜んでいる感じがする。
宿題などを教室に来ている間に終わらせておくことで保護者に誉められ、八幡小学校せとっ嬉しそうにしている姿が見られる。この為か、宿題を自主的に取り組む姿が子モアスクール
見られるようになった。
小高原小学校放 入室後、初めに学習時間を設けたことで、自主的に宿題や勉強に取り組む
課後子ども教室 様子がみられる。
寺子屋にしお宿題を忘れる子どもが少なくなった。
全般
あいさつ、整理、整頓の心が育ってきた。
小学校以外の場所で、先生以外の方の話を聞く、学習に向かう姿勢や態度が少しずつ身についてきたように思う。書道、絵画、スポーツに分かれての活動は、各学習アドバイザーに指導方法や指示等を共通理解してもらいながら、支援に関わっていただいているので、子どもたちもルールを意識し古川「放課後子ながら、取り組む姿が見られるようになった。各コースに分かれることで、自ども教室」
分の希望するコースに参加し、少人数で活動することで集中して取り組む
様子も見られるようになった。
学習プリントは、クイズ形式の資料から選択して作成しているので、自主的に取り組んでいる。
長五小すくすく教 自主学習の時間を確保したことにより、参加児童の多くに、夕方までに宿題室（ほか８教室）
や復習等を済ませる習慣が身に付いた。
らくしんすくすく教 算数や漢字学習のドリル、プリント、ゲームなどを通して、意欲的に学習に室（ほか３教室）
取り組む子どもたちの姿がみられる。
学校の幅広いエリアを開放して実施している中で、図書室（まなびゾーン）
相楽台ほ っぷ 広 を選択して来室する子どもたちが増加し、それぞれが思い思いの学習活動
場（まなびゾーン） に取り組み、学習サポーターが子どもたちの自主性を尊重しながら学習活動を支援する形が定着してきている。

- 65 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

京都府

笠置町

大阪府

吹田市

大阪府

岬町

大阪府

河南町

大阪府

河南町

兵庫県

尼崎市

兵庫県

伊丹市

奈良県

大和郡山市

和歌山県

橋本市

和歌山県

橋本市

和歌山県

有田川町

鳥取県

岩美町

岡山県

津山市

岡山県

玉野市

岡山県

笠岡市

岡山県

真庭市

広島県

三原市

広島県

尾道市

教室名

学習支援活動の実施により子どもにみられた具体的変化（成果・効果）
集まったらそれぞれに自発的に学習に取組始めるようになった。
かさぎ・まなび塾 また、年下の学年の子どもに丁寧に教えることができるようになった。
学力との関係分析はできていない。
今までは、外で遊んでから帰宅。「早く宿題しなさい」と何度も言わないとやらないことが多かった。時間の使い方も、だらだらと宿題をはじめることが多佐井寺中学校区
かった。しかし、放課後子ども教室が毎日実施されるようになってからは、教東佐井寺小学校室に参加して、友達と相談したりしながらでも宿題を必ず済ませてから、遊「太陽の広場」
ぶようになった。自宅に戻っても時間的余裕ができ、家の手伝いもできるようになった。
放課後学習活動に積極的に参加するようになり、宿題もきちんとできるよう
深日小学校になっている。
・学習の準備がはやくなり、学習中の私語も減った。
放 課 後 子 ど も 教 ・分からないところについて、学習アドバイザーの助言が素直に聞け、取り組めるようになった。
室 河内
・計画時間にやりきろうとがんばれるようになった。
・同学年で教えあったり、援助し合えるようになった。
放 課 後 子 ど も 教 ・学習アドバイザーにすすんで本読みを聞いてもらったり、批評を受け入れるようになった。
室 中村
・学習時間内に宿題を済ませ、自主勉強を始める児童が増えた。
４３箇所すべての 宿題をしてから遊ぶということが生活習慣として身についた子どもが見受け
こどもクラブられる。
最初は皆と一緒に席に座り仕方なく宿題をする様子が続いたが、日が立つ
花里小学校放課
につれ次第に意欲を見せ、子ども教室がはじまれば直ぐに座って宿題に取後子ども教室り組み、時間が終わってもまだがんばっている状況である。
異学年との交流が少し増えた。市の行事（例えば、金魚すくい大会）へ参加
ぱいかじ教室する子どもが増えた。
学習支援は宿題をする。終わったらこちらで用意したプリントをやるか、ドッ
ジボール、お絵かき、トランプをする。
開放感から、バタバタ騒ぎ宿題をすることができない状況から、学習アドバ
城山小学校
ふれあいルーム イザー、ボランティアが子どもの目線でふれあい、話を聞き、ドッジボールがしたい、話をしたい、という気持ちを理解することにより、宿題をきちんと、はやくやって遊ぶメリハリができいきいきした顔が見られるようになった。
宿題をした後、こちらで用意した学習プリントをする。学年の担任と学習の打ち合わせをすることもある。ユニークな問題集を用意して学習アドバイ
紀見小学校
ふれあいルーム ザーが花まるやイラストを書いて採点することにより「もっと、もっと」「僕○○枚やった」と時間がくるまでずっと熱心にプリントをやり続けることができた。
家庭ではなかなか進まない宿題も友達とすることで教えあいながら、競い合
いながらすることに楽しさを感じ、短時間で集中して済ますことができるようウェンズデイクラブになってきた。また、家庭からも、今までのように時間がかからなくなったというご意見をいただいた。
○家庭学習の積極的に取り組めるようになってきた。
○難しい問題にもあきらめずに取り組もうとする姿勢が育ってきた。
さくらんぼキッズ○教室での学習に集中力が身に付いてきた。
○途中で投げ出したりすることが少なくなった。
北小子ども教室 子ども教室の開始時間より前に、子どもたちが来ることが多くなった。
はちはま子ども
小学校２年生が九九をよく覚えるようになった。また、学校の宿題に自主的楽級（はちはまこに取り組む習慣が身についたようだ。
どもがっきゅう）
陶山放課後子さまざまな活動において積極的に取り組もうという姿勢がみられる子どもがど も 教 室 （陶
増えた。
山っ子）
わくわくクラブ上級生が下級生の勉強の補助をするようになった。
友だちと机を並べて自主学習（宿題）に取り組むことで、友だちの様子を見
さいざき放課後て宿題に取り組む姿勢がでたり、高学年が低学年にわからないところを教え
子ども教室 他
るなど、お互いに高めあう状況がみられた。
長江放課後子ど 総合学習活動に積極性が出てきた。上級生の中には、下級生の安全面でも教室の配慮など気遣いが見られるようになった。宿題の提出状況が改善した。

- 66 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

広島県

尾道市

広島県

尾道市

山口県

宇部市

山口県

宇部市

徳島県

鳴門市

徳島県

鳴門市

徳島県

鳴門市

徳島県

美馬市

香川県

さぬき市

香川県

琴平町

愛媛県

西条市

福岡県

小郡市

福岡県

小郡市

佐賀県

神埼市

佐賀県

神埼市

佐賀県

吉野ヶ里町

鹿児島県

南九州市

鹿児島県

南九州市

教室名

学習支援活動の実施により子どもにみられた具体的変化（成果・効果）
異学年の交流機会が増えたことで、学校での集団活動全体としてのまとまり
浦崎放課後子どがよくなった。上級生が下級生の世話をするなどの積極性が出てきた。宿
も教室
題の提出状況が改善した。
グループワークなどの活動で、興味・関心を持って取り組むなど、積極性が東生口放課後子 出てきた。
地域の方々に親しみを持てるようになり、積極的にコミュニケーションを取れ
ども教室るようになってきた。
宿題の内容について、分からない点や自信がない箇所をすぐに質問するこ吉部っ子クラブとができるので、その日の学習を確認することができる。また、家庭での学習への連続性を期待することもできる。
宿題やプリントをさせることにより、宿題の提出状況の改善が図られている。
琴芝校区放課後
また体験学習を通じて、学ぶことの楽しさや、喜びを感じてきており、毎回の子ども教室
放課後子ども教室の参加状況は大変良い。
プリントや宿題等が終わった後のゲームや読み聞かせ等を楽しみにしておげんきっこ教室
り、放課後子ども教室の学習と遊びの区別がしっかりつくようになり、学習に
ついては、みんなが集中して取り組むようになった。
自分にあった問題集やプリントを持ち込んで勉強し、わからないところを学
里 浦 の び っ 子 習アドバイザーから指導や支援を受ける。異学年の子どもが主体的に活動し自分で考えて勉強や読書をするようになってきた。また、漢字や計算の手
ルーム
作り１００級テストを活用し自分で進んで勉強する意欲が高まった。
体操やミニバスケット等を週に１回ではあるが教えてもらっており、持久力で撫養子どもクラブ
あったり、テクニックであったりいろいろな面で進歩が目立っている。
穴吹小学校区放 大人数で学習することで、個人のやる気が向上し、家庭においての学習意
課後子ども教室 欲が向上したと思われる。
・茶道の練習の結果、茶道の技術が向上するとともに感謝の気持ちを表現したり礼儀作法が大変良くなった。
・パソコン技術やそろばん技術を習得し、暗算で計算ができる能力やパソコ
神前子ども教室 ンの操作能力が向上した。
・地域の大人との接触により、対人関係の持ち方を学習している。
・同じ教室の児童との異年齢交流が自然にでき、人との接し方に幅ができている。
こんぴら子ども塾 児童・生徒が地域の方々と積極的に話しができるようになった。
計算ドリルを４〜６年とも一斉に行うため、自然と競争心が沸き、集中力も養石根小学校放課 われたと思う。
学校の他の授業においても、今まで以上に集中力を持って熱心に勉強す
後子ども教室る児童も見受けられた。
基礎基本の充実を目指しているが、高学年になると、自信をなくしてしまい
やる気を持てない状況になってしまう。漢字のテストで、２０点以下しか取れ
小郡小ＢＢクラブ
ないという子が再テストに意欲的になり、そのための学習に取り組み始めたという例がある。
宿題を毎日提出するということを学校との連携の中で確認し声かけをおこなった結果、参加児童は必ず来てすぐに宿題に取り組み、学校への提出
味坂小ＢＢクラブができるようになっている。今後は家庭学習の充実という面で指導していく必要があると確認している。
子どもたちが活動内容について、家庭で話すようになり、家庭内での会話
すべての教室が増えたと保護者から連絡が多くある。
消極的な子どもが、外で講師の人を見かけて挨拶をしにいった。人に挨拶
すべての教室ができるような子どもではなかったのに変わったと保護者から言われる。
三田川小火曜学 両教室で「雨ニモマケズ」の朗読に取り組んでいるが、成果を町民に知って級、東脊振 小 木 もらうため、町文化祭のステージ部門に出演し、町民に披露した。この練習を教室だけでなく家庭でも行う児童が多く見られた。
曜学級
読み聞かせを中心に放課後教室を行い、子どもたちに落ち着きが出てきた
高田小三世代塾と同時に、読書量も増えてきた。
全校１３名の小規模校で平日は、ほぼ全員がお互い教えあいながらの自主学習を行い、土曜日は伝統のほたる太鼓を練習している。お互いの教え合
神殿ほたる太鼓いの中で、学習の進め方を身につけ授業時間も積極的に学習し、複式学級の授業が、効率的に進められている。

- 67 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

鹿児島県

加治木町

鹿児島県

加治木町

鹿児島県

喜界町

沖縄県

浦添市

沖縄県

うるま市

沖縄県

うるま市

沖縄県

南風原町

教室名

学習支援活動の実施により子どもにみられた具体的変化（成果・効果）
低学年の書道で一学期は墨をこぼす児童が多かったが、学期を追う毎に
柁城小学校放課
上手になってきた。
後教室
学年毎に手本を示し、練習の成果を発表させている。
パソコン教室では、マウスの操作、キーボードの操作、文字入力等の練習
加治木小学校放後プリントで「百ます計算」をし、その後パソコンで「百ます計算」をさせてい課後教室る。興味を持ち、計算も速くなった。
本町の遺跡・史跡の学習や探検することにより、ふるさとに誇りを持てるよう
あらきわらび教室になった。
保護者より夏休み期間中に開催した学習支援に参加した子どもが、勉強がすごくわかりやすくて、とても楽しかったと喜んでいると、教室の担当者へお神森子どもチャレ礼の連絡が入った。保護者の話によると、今まで勉強が楽しいと言ったこと
ンジ教室がなかったため、子どもの生き生きとした話にとても感激したとのこと。子ども教室の学習支援により、学ぶ意欲を育てることができたとうかがえる。
・学修支援教室での過ごし方、マナー等を身につけることにより、よりよい学
与那城小学校習習慣を形成することができた。
学習支援教室・仲間意識も生まれ、共に学んでいこうとする態度が育ってきた。
高江洲小学校放課後子ども教室
子どもたちにやる気がみられるようになった。
（学習支援 算数教室）
南 風 原 小 子 ど も ・教室では、最初の３０分から１時間は宿題をする時間。早く終わっても静か教室『わくわく広 に読書をするよう指導。今ではすっかり定着し、子どもたちが自主的に取り組むようになったとのこと。
場』④学習支援活動の実施により地域にみられた変化（成果・効果）
放課後子ども教室において学習支援活動を実施したことにより、地域に何か変化（成果・効果）がみられたかをみると、「特に目立った変化や効果・成果はみられない」が42.6％と最も高い割合となっている。
地域に何らかの変化が見られたという中では、具体的な変化として、「学習支援活動に関わる地域の人
材・団体間の連携や活動が活発化した」が21.3％と最も多くから挙げられているほか、「学校・教職員と地域との交流・理解がこれまで以上に深まった」や「地域全体で子どもの教育・学力向上への関心が高まった」なども１割強の市区町村で実感されている。

Q3 8 地域にみられた変化（ 効果・ 成果）

全体(N=183)

学校・教職員と地域との交流・理解がこれまで以上に深まった
学習支援活動に関わる地域の人材・団体間の連携や活動が活発化した

13.7
21.3

地域全体で、子どもの教育・学力向上への関心が高まった

11.5

地域の学習支援活動に関わる人材やフィールド等の情報が入手しやすくなった

4.9

その他

7.1

特に目立った変化や効果・成果はみられない

42.6

無回答

23.5

-

5

- 68 -

10

15

20

25

30

35

40

45

(%)

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑤学習支援活動の実施により地域に変化（成果・効果）がみられた事例
放課後子ども教室における学習支援活動の実施により地域にみられた具体的な変化（成果・効果）としては、27団体から34件の事例が挙げられた。
具体的な変化としては、学習アドバイザーやボランティア等として参加してもらえる人が増えたり、多くの団体から協力が得られるようになるなど、学習支援活動を充実させていく上で地域人材の発掘や各種団体との連携が図られ、地域の事業への関わりが深まるという変化が多くみられている。
また、学習アドバイザーと子どもが学校外で会っても挨拶を交わすようになるなど、地域で大人と子どもの交流が増えたという変化もみられている。

Q39 学習支援活動の実施により地域にみられた変化

回答事例数

回答事例に
対する割合

全体（N）

34

100.0％

地域の人材発掘や協力者（団体）の拡大

19

55.9％

地域と子どもの交流の増加

7

20.6％

放課後子どもプランに対する地域の理解の深まり

5

14.7％

その他

4

11.8％

◆学習支援活動の実施により地域にみられた具体的変化（成果・効果）
都道府県

市区町村

青森県

五戸町

宮城県

白石市

福島県

本宮市

埼玉県

蕨市

千葉県

柏市

新潟県

柏崎市

富山県

立山町

富山県

朝日町

岐阜県

坂祝町

京都府

城陽市

京都府

長岡京市

教室名

学習支援活動の実施により地域にみられた具体的変化（成果・効果）
子どもあそびの広場では情報紙を発行しており、地域住民へ活動をＰＲし子どもあそびの広場 ている。そのことにより、地域住民から学習アドバイザーやボランティアなどの申し込みがあり、人と人とのつながりが少しずつできてきている。
地域の皆さんが学校や子ども達とのかかわりを持つ機会が出来たため、これまで関心があっても関わることがなかなか出来なかった方や団体等が少しず
越河・斎川・大平・福つ協力していただけるようになった。活動スタッフは、子ども達と直接かかわり
岡小学校区放課後を持つため、うまくかかわることができないこともあり、たくさん気付かされるこ
子ども教室とがでてきたようで、自分自身の指導力向上に努めたり、配慮の足りないとこ
ろの改善等、子どもも活動スタッフも一緒に成長しているように感じられる。
子どもたちとの交流を通して、地域の子どもたちと積極的にかかわってい本宮市７つの子ども
ただける方々が増えるとともに、子どもたちとの交流に関心が広がってき教室すべてたように感じる。
蕨市放課後子ども教 放課後子ども教室が開設されてから、各小学校の行事に積極的に参加
室協力してくれるようになった。
この学区内で学習塾を経営している方の仲間が、学習アドバイザーとして
花野井小学校積極的に参加している。
地域の大人達が、地域の子ども達の顔をわかるようになり、子ども達への比角放課後クラブ・
興味関心が増した。また、地域の子ども達が、地域の大人達の顔をわかる
野田放課後クラブようになり、大人達や地域への興味関心が増した。
新 瀬 戸 小 学 校 区 放 校区の方々に、放課後子ども教室に関心を持っていただき、何人かから課後子ども教室
学習アドバイザーとして参加してもよい、との打診を受けた。
あさひ野小学校放課 講師をしていただいた地域の方と子どもたちが町の中で偶然会ったときでも、
後子ども教室
子どもたちからあいさつを行うなど、地域と子どもたちの交流が深まってきた。
・小学校のクラブ活動の講師や年１回地域の方を講師として実施する「ふ坂祝町教育委員会
るさと教室」の講師が増えた。
毎週水曜日の放課後、学習活動後に３つの分野に分かれて活動を行って古川「放課後子どもいる。各コーナーでは地域で協力していただける方に依頼し、毎週欠かさ
教室」
ず活動支援及び教材の計画、準備を積極的に担っていただいている。
多くの人が学校に集まったり、目を向けたりするようになったことで、清掃神足すくすく教室
活動や環境整備などでも学校を支援しようとする活動が生まれてきた。

- 69 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

京都府

長岡京市

大阪府

八尾市

大阪府

八尾市

大阪府

大東市

兵庫県

尼崎市

岡山県

笠岡市

広島県

東広島市

広島県

東広島市

広島県

東広島市

山口県

宇部市

山口県

宇部市

徳島県

鳴門市

徳島県

鳴門市

徳島県

美馬市

香川県

さぬき市

香川県

琴平町

福岡県

小郡市

佐賀県
鹿児島県

神埼市
曽於市

鹿児島県

南九州市

鹿児島県

加治木町

沖縄県

うるま市

沖縄県

うるま市

教室名

学習支援活動の実施により地域にみられた具体的変化（成果・効果）
子どもたちと協力者の間で、あいさつや声かけ等のさまざまなコミュニケー
全１０教室
ションが広がってきた。
南 山 本 小 学 校 区 放 地域の方がボランティアとして 50 名程度参加しており、ボランティアの方
課後子ども教室 （わ の生きがいにつながっている。自ら陶芸教室の支援内容を研修されたりしている。
くわくプラザ）
北 山 本 小 学 校 区 放 地域の方が参加していることで、子どもたちが地域で挨拶をするように
課後子ども教室なった。
大 東 市 立 諸 福 小 学 学校外で子どもたちから、親しく声をかけてくれるようになった。あいさつ
校放課後子ども教室 ができるようになった。
４３箇所すべてのこど 地域の方々（団体を含む）にこどもクラブのことを知っていただいたこともクラブ
で、子どもの行き帰りの見守りなどにつながった。
陶山放課後子ども教 地域の目が今まで以上に子どもの活動や登下校の様子に向くようになり、室（陶山っ子）
子どもに対して励ましの言葉をかけるようになった。
地域ボランティアの協力を得ることで、地域の人が役立ち感を感じ、平日の放課後を楽しみに活動場所の公民館に集まるようになった。「子どもと志和堀サルビア教室の係わりを通して元気になった。」など、放課後子ども教室の協力に対して意欲的になった。
高美が丘つくしんぼ 参加児童と街中で出会うと、「つくしんぼの先生！」と言って、挨拶してくれるクラブようになった。子どもと地域がうまく結びついているなどの実感がある。
これまでは、学校の児童との係わりは一切なかった公民館であったが、放高屋東放課後子ども 課後子ども教室を通じて、地域と学校、そして、家庭（保護者）が結びついていった。子どもは、家庭や学校だけでなく、地域で育っていくという気教室
持ちが高まってきた。
大学生にチューターとして学習活動に入ってもらうことから、地域の行事
吉部っ子クラブにも参加してもらえるようになり、地域の活性化につながった。
子どもたちと関わることが楽しいと思えるようになった。子どもたちの喜ぶ
琴芝校区放課後子
姿が見たい気持ちから、いろいろな体験学習のメニューを考えるなど、積ども教室極的に活動を行うようになった。
地域の人たちと年齢などの違いはあるが、仲間意識が高まり、放課後子ど
げんきっこ教室
も教室だけでなくいろいろな活動の場にも、進んで参加している。
ボランティアに来ている保護者との連携がうまくいくようになった。保護者や撫養子どもクラブ
地域の方も子どもたちのためにできることをしようという気運があがった。
ボランティア団体等の存在が認められ、多くの人々が様々なことに関係し穴吹小学校区放課ていることがわかった。一つのことに地域で取り組むことにより、連帯意識
後子ども教室が生まれた。
・地域のボランティアやアドバイザーとの交流を通して、子ども教室事業の内容や必要な人材の協力など地域で子どもを育てる良さや必要性の啓
神前子ども教室
発ができてきた。
大人も子どもも地域間で、あいさつや会話が増えた。指導者同士の横のこんぴら子ども塾つながりができた。
地域のボランティアを募り学習の場に参加してもらうことを通して、学校と協議する機会が増え児童の様子も交流することができるようになっている。連
小郡小ＢＢクラブ
携が必要な場面が増えることで、活動の活性化にも繋がっている。子どもの教育・学力向上への関心の高まりを生み出せるよう努力している。
すべての教室認知度があがったことにより、自主的に活動に参加したいという方が出てきた。
メセナっ子岩北教室 保護者が喜んでいる。
放課後子ども教室や土曜三世代塾を通して、地域の方が学校に出てくる
たかた三世代塾機会も多くなり、学校と地域共催の行事等にも多くの校区民が参加している。（収穫祭、ふるさと学寮、太鼓踊り等）
加 治 木 小 学 校 放 課 活動してきた写真を展示しているが、それを見られた団体が、私もと今年
後教室
は手話活動が加わった。
子ども達に確かな学力をつけさせたいと願う「読み聞かせサークル」の皆与那城小学校 学習 さんが積極的な態度と協力で学習支援活動を展開している。この活動の大切さを実感し、現在では本当の意味でのボランティア支援に徹してい支援教室る。
高江洲小学校放課
後子ども教室 （学 父母が、子どもの変化に気づき学校への信頼が生まれた。
習支援 算数教室）- 70 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑥学習支援活動の実施により参加した学習アドバイザーにみられた変化
放課後子ども教室における学習支援活動に参加した学習アドバイザーについて、活動前後で何か変化がみられたかをみると、「特に目立った変化や効果・成果はみられない、分からない」とする市区町村が24.0％となっているが、半数以上の市区町村からは学習アドバイザーに何らかの変化がみられている。
具体的な変化をみると、「教室の外でも色々な子どもに声をかけたり、交流を持つなど、地域の子どもに対する意識が変わった」が39.3％と最も多くから挙げられているほか、「本事業に対する理解が深まり、学習支援以外の活動にも協力が得やすくなった」（32.8％）や「保護者や地域の人と挨拶を交わしたり、よく話したりするようになった」（27.3％）なども比較的多くから挙げられている。

Q4 0 学習ア ドバイザーにみられた変化

全体(N=183)

本事業に対する理解が深まり、学習支援以外の活動にも協力が得やすくなった

32.8

教室の外でも色々な子どもに声をかけたり、交流を持つなど、地域の子どもに対する意識が変わった

39.3

保護者や地域の人と挨拶を交わしたり、よく話したりするようになった

27.3

学校の教職員と積極的に子どもについての情報交換をするようになった

14.2

他の教室の学習ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰと情報交換するなど、学習支援
活動の向上に積極的に取り組むようになった

14.8

その他

2.7

特に目立った変化や効果・成果はみられない、分からない

24.0

無回答

21.3

(%)
-

5

- 71 -

10

15

20

25

30

35

40

45

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査（６）市区町村における学習支援活動に係る課題と今後の方向性①学習アドバイザーの確保に関する今後の課題
学習支援活動を行う上で必要な学習アドバイザーの確保に関し、どのような課題があるかをみると、「学習支援を行える資質・能力を持った人材を確保できない」点（29.5％）や、「年間を通じて安定的に学習アドバイザーを確保するのが困難である」点（26.8％）など、一定の資質・能力を持った人材を安定的に確保することが難しいという声が多くなっている。
こうした人材不足ゆえに、事業に積極的に協力してもらえる人には必然的に様々な役割が課せられることとなりがちであるため、「他の役割（コーディネーター、安全管理員など）を兼任して多忙である」こと（26.2％）も比較的多くから課題として挙げられている。

Q4 1 学習ア ドバイザーの確保に関する課題

全体(N=183)

学習支援を行える資質・能力を持った人材を確保できない

29.5

子どもの参加人数に対して学習アドバイザーの数が不足している

21.9

学習アドバイザーの専門分野・資質により指導内容に偏りがみられる

12.0

学習アドバイザーが確保できないため活動曜日に偏りがみられる

8.2

年間を通じて安定的に学習アドバイザーを確保するのが
困難である

26.8

予算が不足しており、学習アドバイザーが確保できない

13.1

他の役割（コーディネーター、安全管理員等）を兼任して
多忙である

26.2

その他

7.1

特にない

15.8

無回答

12.6

(%)
-

5

- 72 -

10

15

20

25

30

35

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査②学習アドバイザーに求める知識や資質・能力
放課後子ども教室における学習アドバイザーに対して市区町村がどのような知識や資質・能力を求めているかをみると、「子どもとの適切なコミュニケーションを図る能力」が83.1％と最も高く、８割以上の市区町村から挙げられているほか、「子どもの状況変化への対応能力」についても60.1％と比較的高い割合となっている。また、「子どもの安全管理や活動場所の安全対策に対する知識・実践技術」（42.1％）や「子どもの発達や心理に関する知識」（38.3％）なども上位に挙げられており、学習支援活動を行う学習アドバイザーとして、というよりは、放課後子ども教室における子どもの活動を見守るスタッフとして、子どもへの適切な対応や安全対策等が求められているといえる。
一方、学習支援活動を行う学習アドバイザーとしては、教科ごとの知識や指導技術よりは、子どもの学習指導に関わる経験・能力をより重視しており、「様々な学年の子どもの学習を支援できる能力」（37.7％）や「学校の予習・復習や宿題等の自主学習への支援能力」（36.1％）なども４割近くとなっている。

Q4 2 学習ア ドバイザーに求める知識や資質・ 能力

全体(N=183)

子どもの発育や心理に関する知識

38.3

子どもとの適切なコミュニケーションを図る能力

83.1

子どもの状況変化への対応能力

60.1

教職経験や子どもの学習指導経験

27.9

学校の学習カリキュラムに関する知識

8.7

算数や英語などの教科ごとの専門知識・指導技術

9.8

学校の予習・復習や宿題等の自主学習への支援能力

36.1

様々な学年の子どもの学習を支援できる能力

37.7

学習プリントなどの教材の作成能力

8.2

学習支援活動の幅を広げるための地域の人材・団体との連携能力

31.1

子どもの安全管理や活動場所の安全対策に対する知識・実践技術

42.1

その他

3.3

無回答

10.9

-

10

- 73 -

(%)
20

30

40

50

60

70

80

90

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査③学習アドバイザーの資質向上を図る上での課題とその解決策
学習支援活動の充実に向け学習アドバイザーの資質向上を図る上で、どのようなことが課題となるか、またその課題を解決する上でどのようなことが必要であり、さらに課題解決に向け既に市区町村としてどのような対策が講じられているかについて、記述にて回答を求めたところ、76市区町村から回答が得られた。
a）学習アドバイザーの資質向上を図る上での課題

学習アドバイザーの資質向上を図る上での課題としては、子どもに対する指導方法や子どもとの接し方についての習得が必要であるとの声が多く聞かれたほか、研修会や情報交換の場の充実についても多くから課題として挙げられている。
また、資質向上よりもまず人材を発掘・確保することの方が先であるという声も聞かれた。
Q43a 学習アドバイザーの資質向上を図る上での課題
全体（N）
子どもの指導方法や子どもとの接し方の習得
研修会や情報交換の場・情報提供の充実(資質向上よりまず)人材の発掘・確保
学習アドバイザーとしての役割の理解の促進
その他

回答団体数
76
32
19
8
6
14

回答団体に
対する割合
100.0％
42.1％
25.0％
10.5％
7.9％
18.4％

b）学習アドバイザーの資質向上に向けた課題を解決する上で必要なこと

上記のような課題を解決する上では、研修を充実する必要があるという意見が最も多く、これに次いで学
習アドバイザー同士が交流したり情報交換したりできる場の創出や、現在活動している人からの紹介や退職教員への働きかけ等による人材の確保が必要であるという指摘が多く聞かれた。
Q43b 課題を解決する上で必要なこと

回答団体数

全体（N）
学習アドバイザーに対する研修機会の充実
学習アドバイザー同士の交流・情報交換の場づくり
学習アドバイザーとなる人材の確保
学習アドバイザーと学校・家庭との連携
予算の充実
その他

69
28
15
13
5
4
4

回答団体に
対する割合
100.0％
40.6％
21.7％
18.8％
7.2％
5.8％
5.8％

c）課題解決に向け実施している取組

また、こうした課題解決のために既に市区町村として取り組んでいることとしては、研修会の開催や学習アドバイザー同士あるいはその他のスタッフも含めた関係者間の話し合い・情報交換の場づくりなどが多く挙げられている。
Q43c 課題の解決に向け実施している取組

回答団体数

全体（N）
研修会の実施関係者間の話し合いの場づくり
コーディネーター等によるマネジメント
人材確保を図る様々な工夫
その他

43
17
17
6
6
4
- 74 -

回答団体に対する割合
100.0％
39.5％
39.5％
14.0％
14.0％
9.3％

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査◆学習アドバイザーの資質向上を図る上での課題とその解決策（自由記述回答より）
都道府県

市区町村

青森県

むつ市

青森県

五戸町

岩手県

花巻市

岩手県

北上市

岩手県

一関市

宮城県

白石市

宮城県

岩沼市

山形県

白鷹町

福島県

相馬市

福島県

本宮市

茨城県

結城市

埼玉県

所沢市

埼玉県

新座市

埼玉県

小鹿野町

資質向上を図る上での課題
課題解決に向け必要なこと
小学生が対象のため、子ども
に対する接し方等の知識があればそれで足りると思う。
資質よりも、安全管理員、学習アドバイザー、コーディネー
ターの役割を兼ねる方が多い
ので、人手が不足していることの方が問題である。

課題解決に向けた取組-

運営委員会で情報交換をし、子どもへの指示の出し方や接 学校や教職経験者との情報
その内容について学習アドバ
し方、子どものリーダーの育て 交換の場を設けなければならイザーや安全管理員との情報方などを学ぶ必要がある。
ない。
交換会で話し合う。
本事業のねらいの明確化。
学習アドバイザーの役割の明（学習能力の向上なのか、体 確化。
験的学習活動の推進なのか）
学習アドバイザーの資質向上
をつながる研修会等の情報を学習アドバイザーの資質向上
収集すること。
をつながる学習や研修の場
研修会等が行われていなけれや機会を確保すること
ば、自ら学習アドバイザーを育てるプログラムを創り出すこと。
学習指導方法について、学 学習指導方法についての学習
習する機会がない
会や研修会への派遣や開催
国や県の情報提供や研修機 活動スタッフの話し合いの場
情報提供や研修機会の提供
会の提供の設定
教職員の指導方針に関する情報交換や学習アドバイザー 学校との連携及び学習機会 学校との情報交換会・研修会
対象の研修会等の提供が不 の提供等の開催及び参加の促進
可欠である。
資質向上のための研修機会を設定するのは町独自では 県主催等での研修機会の確保 困難である。
発達障害に近い子ども達もおおく参加しているので、そういった子ども達との接し方な
さまざまな子ども達のケースに専門的な知識の習得と、実践
どの研修会に積極的に参加合わせた対応をいかに行えるが必要。
をしてもらっている。その上かが課題と思われる。
で、放課後子ども教室で実践
し経験をつんでもらっている。
子どもたちとの適切なコミュニ
研修会の実施、学習アドバイ 学 習 ア ド バ イ ザ ー 同 士 の 交
ケーション能力や子どもの状
ザー同士の情報交換
流・情報交換の場の設定
況変化への対応能力
子どもたちは、体を動かす活動が大好きで、プログラムに 若い年齢の学習アドバイザー取り入れたいと思っているが、 の育成や得意なジャンルごと 中学生や高校生のヤングボラ
学習アドバイザーの体力的問 に学習アドバイザーを充実さ ンティアを育成している。
題（高齢化）により、体を動か せる。
す活動に限界が生じている。
「地域の子どもは、地域で育て リーダー会議、スタッフ同士の情配慮を要する子への対応る」趣旨のもと、社会通念上必要 報交換会等（教育委員会がオブ
なしつけを行うことの共通理解
ザーバーとして参加している。）
学習アドバイザーによって、研修会等に参加できる時間が 全般的な指導要領、緊急対違うため、研修会等を開催し 策マニュアルの作成、配布ても参加が見込めない。
学校教育、子どもへの様子、
学校教育、子どもへの理解
現状を知らせる。

- 75 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

資質向上を図る上での課題

千葉県

柏市

学習アドバイザーの役割の認識を深める。

千葉県

芝山町

東京都

文京区

東京都

世田谷区

東京都

豊島区

東京都

日野市

東京都

清瀬市

神奈川県

平塚市

神奈川県

藤沢市

新潟県

長岡市

新潟県

上越市

富山県

高岡市

富山県

朝日町

岐阜県

羽島市

岐阜県

飛騨市

岐阜県

坂祝町

課題解決に向け必要なこと
今の子ども状況（あいさつやかたづけができない、わがままで自分かってである等）の把握をする研修の推進
退職教員の把握学習アドバイザーは一人一人が異なる分野で子どもに指導する
ので個人にあった研修・能力開発を行い、専門性を高めること。

資質向上以前に確保が課題
学習アドバイザーは専門的な知識・能力を持っているが、それを向上させるための研修や能力開発などの機会がない。
安全対策に対する知識や実研修メニューの充実
践技術に関する能力の向上

課題解決に向けた取組
学習アドバイザーの研修の実施し、互いの情報交換を行った。
退職教員の把握-安全管理に関する研修スタッフとコーディネーターで子どもたちが興味を持つよう 子どもの関心や興味を把握し、定期的に打ち合わせなどを行な指導内容・方法。
様々な学習方法に取り組む。
い、内容の工夫を図る。
子どもとの適切なコミュニケー
ションを図る能力、子どもの状 スキルアップのための研修な況変化への対応能力などの どを行う。
向上をめざす。
スタッフ研修会やコーディ
教職経験のない学習アドバイ 実践経験を多く体験してもら
ネーターによる個別指導を実ザーの指導力向上。
う。
施している。
委託している団体と連携・協力
研修等学習機会の提供
し、実態の把握及び研修の実施
当市では、放課後子ども教室
において自習等に取り組む児
放課後子ども教室の学習支
童が少ないため、学習アドバ
援について、その内容・在り イザーに求める資質そのもの方を再検討する。
についても、今後の検討課題である。
学校のカリキュラムを念頭に指導者の拡大とその方々の 子ども教室の関係者が学校と入れた上で、子どもたちの学協議を通しての理解を深めた 連携をとりながら、学校の要望
習意欲、興味・関心を高めようい。
等を指導者に伝えている。
とする構えもって欲しい。
市全体として学習アドバイ
各教室ごとに研修や情報交ザーの研修や情報交換の機換の機会を設け、成果や課題
旅費等経費上の問題がある。
会を設けて、相互の資質向上等についてメール等で交換しに努める必要がある。
合い、共有するようにする。
県主催の研修会への参加を
子どもとの接し方についての
各種研修会への参加促している。
知識や技能
当町では、１ヶ所のみでの開催であり、他のところの状況がどう 県内や近隣市町村単位での 県下での研修会は既に行わなのかといった情報・知識不足 研修会や視察等を行い、他で れている。その際、事例発表も行われている。
であり、他市町村で行っている 行っていることの情報収集。
良い所を見習うところが必要。
学習機会に参加するための多用な学習機会の提供やネ
予算確保、情報の収集、及びットワークづくり、及び積極的
さまざまな団体との情報交換な情報提供。
の場の提供。
まずは人材の確保が大変だと
県単位での研修の実施。
思う。
・指導者の連携を図るため、
・毎月１回（第一月曜日）に全
子どもの姿を交流する場が大
職員（教育委員会担当者・
・現在既に解決に向かってい切。具体的には「○君は、しかコーディネーター・管理人・学ますが、「各学習アドバイザー
るよりほめて伸ばすタイプ。」
習アドバイザー全員）で職員の横の連携」が大切。人が人や「◇さんに指導するときは、会議を実施し、今月の反省かと接する以上、大なり小なり差『担任の先生に見てもらおう
ら、具体的な児童の指導方法が出る。その差をいかになくしか。』」と先生の名前を出し、までを交流する場を設けていていくかが課題である。
連携をとって指導していることる。
を子どもに分からせると良い。

- 76 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

静岡県

牧之原市

愛知県

一宮市

愛知県

西尾市

愛知県

犬山市

三重県

木曽岬町

京都府

城陽市

京都府

長岡京市

京都府

木津川市

京都府

笠置町

大阪府

八尾市

大阪府

寝屋川市

大阪府

田尻町

大阪府

岬町

大阪府

河南町

兵庫県

尼崎市

資質向上を図る上での課題
自分の指導方法や指導内容等について研修する機会がない。
学習支援活動の幅を広げる
ための地域の人材・団体との連携能力の充実を図るべきである。

課題解決に向け必要なこと
学習アドバイザー同士の情報交換の場や時間の保障すること。
活動内容の幅を広げるため地域の知識者・ボランティアとの交流を図り学習支援内容の充実を図る。
学習の範疇を広く捉え、指導要求を高くすると指導者の確者の自主性の尊重にも心が保が難しい。
ける。
指導力、教育知識、企画力
研修等
公民館サークルの代表者や、ＮＰＯ法人、町内の有識者等にお願いしている関係から、
放課後子ども教室側から、資質向上を求めることはできない。
子どもたちにわかりやすく指示してもらうこと、活動中は、 学習アドバイザーとしての基率先して支援を行うこと、子ど 本的な活動マニュアルを理解もたちに集団生活の中での してもらう。活動支援について
ルールを学ばせること、学習 は、年齢に関係なく同等であ支援の方法への意見をもつこ り、積極的に行動してもらう。
とが必要課題と考える。
子どもたちとの接し方や、意 研修の機会の確保、そのよう欲の引き出し方等のスキルの なスキルを備えた新たな人材向上の発掘

課題解決に向けた取組--

子どもの安全管理に対する研修--

子どもたちの前で全体の指示を与える役割を各自が担っていくように、コーディネーター
が当日に指示している。

研修の実施、人材募集の広報活動

普段からのコミュニケーション
子どもの指導に関する研修会 現状を的確に把握し、課題を （アドバイザー相互・事務局と
の実施
明確にする
の関係）
実施状況の把握
教えることより、子ども自身が学習支援の手法について事
自分で考えたり調べたりする関係者同士のコミュニケーショ 務局より提示している。また、ように支援する。そうした関わンの充実。
事業日には毎回ミーティング
りの必要性を自覚していただを行っている。
くこと。
研修や学習アドバイザーの交 各地区放課後子ども教室意
時間と経費
流
見交換会研修会
本市では、児童生徒支援人
材による、学習支援活動を実施している。児童生徒支援人
児童生徒支援人材の交流が材には、退職教員や今後教必要である。経験のある人材
月一度の研修会等。
員を目指す人材を募集していから、未経験の人材への伝達る。その中で、また、児童生徒等。
の前に初めて立つ支援者について具体的な活動を周知していく。
現在大学生 3 名に来ていただ
継続的にアドバイザーを確保
学校側からも働きかけを進めいているが、卒業後に次のアできるよう、後輩に働きかけててもらう。
ドバイザーを確保できるとは
いただく。
限らない。
学校現場の経験が少ないので、子どもの発達段階に応じ 教員との連携
教員との情報交換た指導を行うこと活動後の反省で、できるだけ参加児童その時々の状況に個別の児童の把握に努めるよ
あった指導。
うにしている。
年度途中で、退職、採用とな
集合研修、ブロック研修、職研修の充実
るパターンが時折ある。
場研修を実施している。

- 77 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

兵庫県

西宮市

兵庫県

伊丹市

兵庫県

加東市

兵庫県

新温泉町

奈良県

葛城市

和歌山県

橋本市

和歌山県

紀の川市

和歌山県

有田川町

鳥取県

岩美町

島根県

美郷町

岡山県

玉野市

岡山県

笠岡市

岡山県

真庭市

広島県

尾道市

広島県

東広島市

山口県

宇部市

山口県

萩市

徳島県

美馬市

資質向上を図る上での課題
課題解決に向け必要なこと始まったばかりで、具体的事例については今後の課題。
学習アドバイザーの役割や情 学習アドバイザーを対象とし報交換ができる場の設定
た研修の実施
各教室での情報交換をした様々なプログラム等を企画・り、県などが実施している研修
立案すること。
会に参加する。
研修不足
研修機会の提供
資質以上に「教えたことの経験があるかどうか」が重視され 元教員の確保にむけ、県等でるように感じる。それだけに難 より積極的な取組を望む。
しさを感じる。
さまざまな子どもが集まる放課
後子ども教室においては、特 研修会等を開催し資質向上に発達や心理に関する知識 を図る。
が必要とされる。
人数が少ない
事業内容にあった人材の確保
子ども理解と指導力の向上に
学習アドバイザーの養成者
ついての学習会等が困難で（指導・助言者）の確保。
ある。
学習支援ということにこだわら
現在、学習アドバイザーは１ないで、幅広く声かけをしてネ人であり、その確保に苦慮しットワークを広げていくことがている。
必要である。
学習アドバイザーの配置に余研修会等への参加
裕がある事低学年から高学年までの幅広い子どもの学習を支援でき、退職教員等の人材確保。
児童心理にも詳しい人材の確保。
① 知 識 ・ 知 恵 を 活 か し た 指 コミュニ ケーション能力の向導。②コミュニケーション能力 上。
多忙な中での学習アドバイ
ザーなので資質向上の時間 人材確保。
が取れない。
ボランティアの方々は高齢者が多く、子どもの指導能力や学校・保護者と連携し、基本
子どもの変化への対応能力
的な集団活動のルールを守らが不足している。また、放課後せること。家庭においては、基の子どもたちは気持ちが非常
本的生活習慣を身につけさに開放的で、学校生活でのせること。
態度とは異なり、指導に苦慮する事例が多い。
大人が学習アドバイザーになっている関係で、長年の経実践交流会の定期的な実施
験によるプライドがあるため、等なかなか研修だけでは解決できないことがある。
学習アドバイザーの全員が教職員、またはその資格を持っ 子どもの心理学や、子どもとているのではないので、子ど の接し方などの研修会の開もとの接し方等に不安を持つ 催。または教職員等との情報
人や、子どもが何を考えてい 交換。
るか分からない人がいる。
発達障害などの特別な支援を要する子どもへの対応方法 専門的な研修会への参加。
の共通理解。
教職員からの側面的な指導。
中身のある研修。

- 78 -

課題解決に向けた取組
子どもとのかかわりの中で資質を向上していく。
加東市の運営委員会の中で情報交換会をしている。
-

研修講座を年間４回開催する。
--

退職教員等で組織する「教育振興会」等との連携。
長期休業時に専門家を招き、指導法を学ぶ。
運営に支障をきたした教室では、保護者会において教室活動 で 困 っ てい る 現 状 を報 告し、保護者の理解・協力が得られた。また、生徒指導の教員に時々様子を見に来ていただき、注意をしていただいた。
社会教育指導員（活動アドバイザー）の派遣-

県が主催する研修会への積極的な参加を呼びかけている。
-

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

徳島県

石井町

香川県

さぬき市

香川県

琴平町

高知県

福岡県

佐賀県

佐賀県
鹿児島県
鹿児島県
鹿児島県
鹿児島県

沖縄県

沖縄県

資質向上を図る上での課題
子どもと同じ気持ちで共感できること
学習アドバイザーが多忙なので、本人の自己資質の向上にゆだねている。
みんな多忙で、なかなか資質向上までできない。

課題解決に向け必要なこと
課題解決に向けた取組
子どものことについて知る、知 講習会を計画中（アイスブレー
ろうとする
キング、ネイチャーゲーム他）
-

-

-

-

定期的（月１回）に学校・各関
児童個々の課題を把握するこ 学校・コーディネーターとの情係機関との情報交換会を開と。
報交換をすること。
催している。
低学年が参加している教室では、子どもたちを受け止める柔 子どもたちとのコミュニケーシ
軟な声かけや遊びの場面での ョンを図る力の育成だが、慣 これまでの地域でのボランテ
関係づくり等の力が必要とな れていただき経験を積むこと ィア体験者の中から人材を求る。落ち着かない状況にもなる が必要な面がある。また、いろ める。
小郡市
ことがあり、対応が難しい場面 んなボランティアに参加した 様々なボランティアに積極的もあった。学習以外の事柄で 経験豊富な人材を求める必 に参加してもらう。
はあるが、子どもと関わる上で 要がある。
は大きな課題だった。
本事業に対しての学習アドバ
イザーへの説明会。目的や事
例報告、成果などを説明する
本事業に対しての理解度。無 ことで理解が深まる。これは、無断欠席や遅刻などをされた
断欠席や遅刻など。特に、活 市職員が説明すると、ただ市
神埼市
方に関しては、事前に電話連動を多くされている方に、たま がやっている事業と思われが絡を行い、確認をしている。
ちなため、郡単位などで集に見られる。
まって、県や国から説明に来られた方が、効果があるように思われる。
行政と学習アドバイザーの連
吉野ヶ里町 学習アドバイザーの意思統一
絡会議の開催
曽於市
活動時間・日数の確保
予算
子ども一人ひとりの能力に応 学校・家庭との連携
各学校の教頭先生、担任の南九州市
じた学習支援の方法
子ども一人ひとりとの会話等
先生との交流・打ち合わせ
加治木町 先進地の研修不足
予算不足
研修会等での専門的な知識
子どもの安全管理や活動場所
喜界町
や他市町村との意見交換が の安全対策に関する知識等必要だと思う。
・子どもとの適切なコミュニケー
いつでも明るく笑顔で接し、子 学習アドバイザーの役割につションが図れるようにしたい。
うるま市
・定期的に研修会などがあれ ども達に丁寧に声ができる。
いて話合いを多く持っている。
ばいいと思う。
・コーディネーターが各教室
・子ども教室での学習内容の・研修等への参加。
南風原町の取組を紹介している。
幅を広げるための知識・技術。
日高村- 79 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査④放課後子ども教室で学習支援活動を実施していく上での課題
放課後子ども教室において今後学習支援活動を実施していく上での課題や、課題解決を図る上で必要なこと、あるいは課題解決に向けた取組として、113市区町村から具体的な意見が寄せられた。
a）学習支援活動を実施していく上での課題

学習支援活動を実施していく上での課題としては、学習アドバイザーの確保が困難である点が最も多い
ほか、放課後子ども教室としての学習活動の内容や実施方法の再検討が必要となっていることや、様々な学年の子ども一人ひとりの状況や習熟度等に応じた適切な対応を図ることが難しいといった声も聞かれた。
Q44a 学習支援活動を実施していく上での課題

回答団体数

全体（N）
学習アドバイザーとなる人材の確保が困難
学習支援活動の内容や実施方法の再整理・検討が必要
様々な学年の子どもへの適切な対応が困難
学校との連携が困難
活動場所・スペースの確保が困難
学校行事との兼ねあいで活動時間が制約される（学習アドバイザーを確保するには）予算が少ない事業に対する地域の理解や地域との連携が不足
その他

113
57
16
15
10
9
8
5
5
7

回答団体に
対する割合
100.0％
50.4％
14.2％
13.3％
8.8％
8.0％
7.1％
4.4％
4.4％
6.2％

b）学習支援活動の実施に向けた課題を解決する上で必要なこと

上記のような課題を解決する上では、地域に働きかけ学習アドバイザーとなる人材を確保・育成していくことが必要であるという意見が最も多く聞かれたほか、学校や保護者との連携を推進し、活動についての理解を得ていくことが必要であるという声も聞かれた。
Q44b 課題を解決する上で必要なこと

回答団体数

全体（N）
学習アドバイザーとなる人材の確保・育成
学校・保護者との連携の推進
活動に必要な予算の確保・充実
その他

100
24
13
8
11

回答団体に
対する割合
100.0％
24.0％
13.0％
8.0％
11.0％

c）課題解決に向け実施している取組

また、学習支援活動を実施する上で既に行われていることとして、人材の確保に向け大学や関係団体等に働きかけたり、学習アドバイザーの研修や情報交換の機会を作ってスタッフ間の交流を促したり、あるいは学習の時間と遊びの時間を分けるなどプログラムを工夫したりといった取組がみられる。
Q44c 課題解決に向け実施している取組

回答団体数

全体（N）
大学や関係団体等への働きかけ（人材募集）
研修・情報交換の場づくり
プログラムにおける工夫
広報等での募集
活動場所の工夫
その他

55
13
12
12
8
2
8
- 80 -

回答団体に対する割合
100.0％
23.6％
21.8％
21.8％
14.5％
3.6％
14.5％

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査◆放課後子ども教室で学習支援活動を実施していく上での課題とその解決策（自由記述回答より）
都道府県

市区町村

北海道

寿都町

北海道

豊富町

北海道

大空町

北海道

釧路町

青森県

十和田市

青森県

外ヶ浜町

青森県

五戸町

岩手県

盛岡市

岩手県

花巻市

岩手県

一関市

岩手県

釜石市

岩手県

奥州市

岩手県

宮城県

宮城県

秋田県

学習支援活動実施上の課題
学習内容に対応できるアドバイ
ザーの人材確保
現在のアドバイザーが教員出身のため、今後の人材確保が難しい。
放課後子ども教室の子どもたち
は、学校での勉強が終わり、自由に遊びたいと思って来る子がほとんどである。また子どもたちは、学校の宿題や塾通いと多忙である。
学習内容における学年差や個人差にどう対応していくか
人材の確保
学習アドバイザーの確保が難しい。専門的な知識を持った人材の不足。
豊かな体験を提供するために
多様な活動プログラムを実施しなければならない。
1〜6 年までの多人数の子どもたち個々の学習能力や意欲の格差に対して、均一かつ公平な指導を行うには、スタッフが不足している。
また、保護者の多様なニーズの把握が必要である。
教職免許のない者による学習
指導は、学校教育領域を侵害することにはならないか。学習環境を整えることはできるが、責任をもって「教えること」は大きな負担ではないか。学校での教え方と放課後子ども教室での教え方が異なることの危険性も考えられる。
学習アドバイザーの人材が不足している。
学習支援活動を子ども達に押し付けてしまうと、子ども達が教室から離れていってしまう。
主に退職教職員の協力を得て学習支援活動を行っているが、農村部では家の農業を行ったりと、退職後でも忙しい方が多く、人材の確保が困難である。
定期的な活動をするに当たり、固定されている活動場所がない。

課題解決に向け必要なこと
情報の収集と発信-

課題解決に向けた取組
町内広報媒体で情報発信と募集-

左記の子どもの実態にあっ 学校の宿題や復習・予習等のた学習支援活動をする。
学習支援活動をしている。
年齢に応じた学習プログラ 学年ごとの学習プリントを学校
ムの提供から提供してもらう。
謝金単価の上乗せ
人材の発掘及び育成

各種団体に呼びかけて人材の発掘に取り組んでいる。

地域のイベントで活動のＰＲ 地域のイベントで活動のＰＲををしたり、地域の活動につ したり、地域の活動についていて把握する必要がある。
把握することに努めている。
アンケート等により、保護者の声を集約するとともに、教職を目指す学生などを中心 にスタッフを確保する必要がある。

学校（教育委員会）との方針確認。

人材育成と確保-

子ども達が自発的に学習を行うようにする必要がある。

--

放課後児童クラブとの連携を模索することなど。
検討中。学校の使用できる空
授業時数の増加により、放課後
放課後児童クラブ推進事業 き教室や体育館等の施設や
白石市
子ども教室の活動日や活動時の活用。
活動できるスタッフ、予算等考間がなくなってくる。
えるべき課題が多すぎる。
学習アドバイザーの人員確保と市広報紙等による公募と学
岩沼市
市広報紙等による公募
学校における学習指導内容に校との連携則った指導が必要と考える。
由利本荘市では２３教室実施しており、実施地域が大きいため、地 地域の人材の把握に努め 各地域の公民館や小学校の由利本荘市
域によっては学習アドバイザーの る。
先生から紹介してもらう。
配置ができないところがある。
平泉町- 81 -

場所を固定化すること。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

山形県

西川町

山形県

白鷹町

福島県

相馬市

福島県

本宮市

茨城県

結城市

栃木県

鹿沼市

埼玉県

蕨市

埼玉県

新座市

埼玉県

小鹿野町

千葉県

柏市

千葉県

富里市

千葉県

芝山町

東京都

文京区

東京都

世田谷区

学習支援活動実施上の課題
定期的な児童の参加と学習支援できる人材の確保
保護者の合意形成と学習塾など民間業者との調整
子ども達が放課後子ども教室で期待するのは、遊びやスポーツなどの様々な体験活動であり、学習面の時間はあまり必要としていない。その中で、いかに集中して学習に取り込ませるかが課題。

子どもの思いと学習アドバイ
ザーの指導内容のずれ

校外ヘ出かける活動日には、学習の時間がとれないこともある。また、学習内容をよく理解していない子や集中して取り組めない子への対応も課題。
教科等の専門的な知識をもった
学習アドバイザーの配置
人材の確保。
低学年と高学年に学力の差があり、同時に教 えることが難しい。
学習アドバイザーを確保すること子どもの居場所づくりとして、この放課後子ども教室が存続するとするならば、現在の実施形態で目的に達することができるのかを、じっくりと考えてみたい。
安全管理員の確保が困難であることと、小学校での英語活動が活発となり、また学習指導要領の改正に伴い、教科として英語が導入されることにより、学習内容が重複してしまうこと。
学習アドバイザー等の人材確保
現在、宿題や習い事の補助、漢検チャレンジプログラム等を実施している。机に向かう習慣付
けや学力向上のために保護者のニーズを把握し、それを実行するための学習アドバイザーを確保することが難しい。
放課後の遊び場対策として、学習支援そのものの推進ではな
く、体験・交流活動を通じた事業を実施している。より一層の事業の充実を図るためには、様々な資質を有する地域の方の参画が必要であり、今後はそれら地域の方々と連携する仕組
みづくりが必要と考える。

- 82 -

課題解決に向け必要なこと-

課題解決に向けた取組-

保護者等との十分な話し合いをすること。
ほとんどの放課後子ども教室
では、最初の１時間弱は学習
学習の時間があってこその の時間にとっている。宿題が遊びを習慣化すること。
終わった子ども達から遊びにはいるような流れができている。
本市の子ども教室では体験活動、交流活動を中心にした 学習アドバイザーとの意見交
取り組みを進めているため、 換、子どもたちや保護者の意
体験活動、交流活動を通した 見・感想等の収集や実態の把学習活動であることを学習ア 握ドバイザーに理解いただく。
お迎えの保護者に学習の時活動に対する 保護者の理 間が取れなかったことを話し
解 。 時 間 を か け て 対 応 す て理解を求めている。指導員
る。
が１対１で助言し対応している。
退職教員や教職をめ ざす
大学生などの確保
事業への協力者の募集活 市の広報やケーブルテレビな動。
どでの募集活動。
学年別等の基準により、学 自習時間を取り入れる。
習内容や教室を分ける。
個別にプリント教材を行う。
退職教員等含め放課後子ど 広報紙等により周知、募集をも教室への協力を求める。
呼びかける。
放課後子ども教室とこどもルームの連携がとれていな
い状況を解決することが急務と考える。

各地区の指導員や安全管理
安全管理員の確保と学習
員から学習内容について意内容の見直し。
見等を聞いている。

退職教員の把握

退職教員の把握保護者のニーズを調査する
ことと、それを実行できる学 習アドバイザーを募集する。

各新ＢＯＰごとに地域・ＰＴＡの方々をメンバーとした新ＢＯＰ
新ＢＯＰの活動について、地連絡協議会を設置し、地域の域の様々な方に理解・協力
方々に新ＢＯＰ事業を広く周をいただくための仕組づく
知し、新ＢＯＰ運営や活動にり。
理解と協力が得られるよう努めている。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

東京都

渋谷区

東京都

豊島区

人材の確保。

東京都

練馬区

東京都

八王子市

東京都

青梅市

東京都

日野市

東京都

東大和市

東京都

清瀬市

東京都

あきる野市

神奈川県

平塚市

場所の確保
余裕教室が無いため校庭以外に放課後子ども教室を実施する 場所がない地区がある。
教室の確保
学校（校長）の協力
支援員の確保地域の人たちとの連携を広子 ど も の 居 場 所 つ く り とし て、げ、幅広い分野の人材を確
もっと魅力のあるものにする。
保する。
学力に差をつける方法は、本来の子ども教室の趣旨に反するの ではないか。
宿題を主として実施しているた
楽しく学習することを意識さ
めに、子どもたちは宿題を早くせる。
済ませればよいと考えている。
学習支援活動について、学校からの制約が多く、学習アドバ 学校との話し合いを行い、イザーの導入が難しい。
学習支援活動について共
学習支援活動を学校の補習的 通の認識を持つ。
なものとすべきかどうか。
委託している団体との連携・
学習アドバイザーの人材確保
協力

神奈川県

藤沢市

新潟県

長岡市

新潟県

柏崎市

新潟県

上越市

富山県

高岡市

富山県

上市町

学習支援活動実施上の課題
課題解決に向け必要なこと
放課後を楽しく過ごすことを目的に放課後クラブ事業を行っているが、参加は希望制にしている。工作、将棋・茶道等伝承文化をクラブ事業に取り入れたり、また宿題を自発的に行うことも習慣化しているが、いわゆるお勉強は子どもたちに人気がない。10 月からは 1 校が学習クラブを開始。他は検討中。

課題解決に向けた取組-

ホームページやチラシによる
広 く 活 動 を 周 知し て い く こ
周知活動を行っている。
と。
人材バンク登録制度。
学校の協力
学校への働きかけ
現状では解決は困難である。
教室の確保については、校長にお願いするしかない
特になし

宿題以外にも学習する必要があると考えている。

-

特になし

学校にも運営委員会へ参画
学校に、放課後教室の学習
学校教育との整合性を図るこ
してもらい、放課後子ども教室
支援の取り組み内容等を理と。
の状況等を理解してもらって解してもらうこと。
いる。
・学校の予習・復習、宿題等
・学校の予習・復習、宿題等のの支援の必要について、学支援が必要とされているか把握
校、子ども、保護者の意向を 一部教室では、学校の意向をすること。・指導者の持つ知識探るようにしていく。・学校で 聞いた上での活動が図られてや技術を大切にしたいと考える子どもたちが学んでいること いる。
が、学校のカリキュラムに添ったを機会を見つけながら理解を支援をできるようにすること。
深めていくようにする。
子ども達が自ら考え、行動 子ども達による活動計画の作
子ども達の自立心の育成。
するプログラムの提供。
成・自主的な活動の実施。
放課後子ども教室について、地 放課後子ども教室開設の趣 学習活動を支援していただく
域住民の理解・協力を得るため 旨、活動実態等を市民に周 人材の開拓や、市内の NPOの具体的な方策を講じることが 知するための広報活動に積 など各種団体との連絡を行っ急務である。
極的に取り組む。
ている。
一律の実施を目指すので 各地域で必要と判断されれば人材の確保。活動のニーズがあ はなく、各地域ごとにニーズ 展開していただけるよう、活動
るかどうか。
に合った活動の内容・展開 の内容や実施日については、各教室の判断に一任している。
が必要
教育関係者 OB、保育士の OB
粘り強く、協力を求めていく
等、なかなか人的協力が得られしかないと考えている。
ないのが課題である。

- 83 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県
富山県

市区町村
立山町

富山県

朝日町

山梨県

長野県

甲斐市

駒ヶ根市

岐阜県

羽島市

岐阜県

飛騨市

岐阜県

神戸町

学習支援活動実施上の課題
学習アドバイザーの量的確保。
学童保育の感覚で参加している子もいるため、いかに全員興味を持って参加できる教室を実施するかが課題である。
現在、本市は地域の児童館で実施し、児童館職員の協力がないと運営困難な状況下にある。よって、学習支援活動を本格的に実施するには①児童館以外で会場確保、②①によって生ずる人員確保、③３小学校区のみで先行実施しているが、残りの小学校区の扱いが課題となる。

課題解決に向け必要なこと-

課題解決に向けた取組
長時間であるとどうしても集中参加している子どもが楽し
力が途切れてしまうため、授み な が ら 学 べ る 教 室 （ メニ業時間と同じ４５分単位で２つュー）の実施の教室を行っている。

①財源の確保②新たな会場として見込まれる小学校
や各種公共施設管理者との協力が不可欠と考える。

スポーツ中心、または趣味的な内容での子ども教室となってい る。
学校から与えられた課題だけをこなすのではなく、幅広い分野の学習（文化・ボランティア活動・自然体験）の場を提供していくこと。
子どもを預ければ面倒をみてもらえるから、という家庭の教育力の低下を懸念する。また、民間と競合してしまう。
活動時間が短いため、子供たち
は学習よりも遊びが優先する。また、学習支援を行える資質を持った人材を確保するのが困難。

岐阜県

坂祝町

・現在素晴らしい指導員にめぐまれているが、この指導員もい
つまでも働けるわけではない。１０年、２０年を見越したとき、どのようにこの子ども教室の指導体
制をけいぞくしていくことができるかが、課題。（○○さんがいな
くなったら子ども教室の質が低下したでは、×だと思う。）

静岡県

磐田市

実施回数を増やすこと。

静岡県

牧之原市

愛知県

一宮市

愛知県

西尾市

愛知県

美和町

放課後の限られた時間のみ、勤務してくださる学習支援アドバイ
ザーの人材確保
定員制を採っており、希望者全員に参加する機会を与えることができない。
指導者の意識の向上(楽しく学
習させる指導法の習得)
教職経験者等の人材が十分に確保できない。
学習支援活動を行う部屋が、参加人数に対して狭い。
主に体育館での実施なので、冷暖房設備がなく、夏季・冬季は厳しい。

- 84 -

教科の学習支援までに及ぶと、学校との連携が中心とな
り、地域で子どもを育てる意味
では、学習支援にこだわっていない。

財政面の充実と、コーディネー
ターや学習アドバイザーなど、
子ども教室に関わる人たちの 適切な選任と、情報収集と実施に向けての積極的な姿勢。
体験学習の実施に限定し、学習支援活動までは手を広 体験学習の実施に限定げない。
学習を取り入れた教室のプ
ログラムをきちんと作成し、子供たち・保護者に周知する。
・子ども教室ができて本年で４年を迎え、小学校を卒業して中学校に入学した子どもたちの中で、ボランティアとして参加する子が出てきた。その姿を認め励まし、積極的に受け入れ将来の指導者を育成している。彼女らの何人かが、親になって指導者として帰ってきてくれると信じている。
大学生など、若い年代の学習
アドバイザーを確保すること。

・中学生の中で子ども教室に興味がある生徒に積極的に働きかけて、ボランティアに来てもらっている。（学習面だけ
でなく、バルーンアート等の工作や行事等の補助など）生徒
たちもとても喜んでおり、今後、高校や大学へいってもボ
ランティアとして来てほしいと今から話をしている。
今のところ無--アドバイザーの増員-

研修機会を増やす。

学童保育の指導者と合同で研修会を開催している。

小学校の余裕教室等の場所の確保。学習環境の整 備。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県
三重県

三重県

市区町村
四日市市

木曽岬町

学習支援活動実施上の課題
学習アドバイザーの確保
放課後子ども教室でおこなう学習
支援は、勉学の支援というよりも、
子どもたちに様々な体験をさせるということを目的に行っている。このことから公民館で開催されている各種サークルの代表者にアドバイザーを担っていただいているのだが、さらにこの範囲を拡大させていく必要がある。

京都府

城陽市

学校からの要望でもある基礎学力の補充になるような学習活動の取り組みの実施。漢字検定、
個性を伸ばしたり、身につけたりできるような活動の実施。

京都府

長岡京市

開設回数の増加、土曜休業日などの学校施設の開放、下校時の安全対策

京都府

木津川市

京都府

笠置町

大阪府

豊中市

大阪府

吹田市

大阪府

八尾市

大阪府

寝屋川市

大阪府

大東市

大阪府

田尻町

大阪府

岬町

大阪府

河南町

課題解決に向け必要なこと-

課題解決に向けた取組-

現在、アドバイザーになってもらっていない各サークル
機会あるごとに趣旨説明を代表者に放課後子ども教室
行っている。
の趣旨を理解してもらう必要がある。

例えば、計算力を定着させる学習では、繰り返しの練習では子どもたちは興味がなく持続しない。活動方法の検討が課題となる。学習塾ではないので、どの程度の取り組みがアドバイザーの負担にならないかの検討も必要である。
人材の確保、活動場所提供
への学校の協力、保護者の理解と協力

子どもたちが、提供された活動の中で、自主的にできる内容の検討をすすめている。

人材募集の広報活動、学校訪問による協力依頼、安全指導に関する家庭への協力依頼
本事業の周知を図る機会を
放課後子ども教室事業に関 有効に活用し、様々な形での学校の理解する啓発活動（学校向け・ 啓発活動を実施。（フォーラ
人材の確保
ム・シンポジウムでの発表・保保護者向け・地域向け）
必要経費（謝金等）の確保
護者へのチラシの配布・地域
補助金の継続への回覧等）
教えることより、子ども自身が自学習支援の手法について事分で考えたり調べたりするように 関係者同士のコミュニケー 務局より提示している。また、支援する。そうした関わりの必要 ションの充実。
事業日には毎回ミーティング
性を自覚していただくこと。
を行っている。
謝礼金の少なさゆえ、開催回数 １回当たりの謝礼金を３０００が制限されたり、アドバイザーの 円 に し て ほ し い 。 ア ド バ イ
人数が制限され、教室への参 ザーの採用人数を５人にしてほしい
加希望に応えることができない
こどもの安心・安全な居場所づくり
各地域で定期的（月 1 回程を目的として教室をスタートしてきたので、学力向上を目標におい 共通理解をしていくために、 度）に実施される連絡会議やた学習支援活動を展開していくこ 地域の方々との話し合いが 学期に 1 回実施するフレンド（安全管理員）連絡会においとは、教室スタート時の目的と異 必要。
て情報交流の場として設定。
なってきているのではと考える地域の方々がおられる。
近隣の大学に学生ボランティ
人材の不足
学生ボランテイアの活用
アの依頼
年度末に各校の実績報告を
学習支援アドバイザーの人材
各校校長より提出し、それに校内での推薦や紹介。
確保。
基づき、次年度の採用についての参考にする。
適切な人材の確保
情報の共有
下校時の安全を確保するため 安全管理員など有償ボラン
現在は学習支援アドバイザーの見守りボランティアを増やす ティアの予算を確保できるよと先生が手分けして下校時に必要があるが、平日はボランテ うに、補助限度額の引き上付き添っている。
げが必要。
ィアの確保が難しい。
学習支援アドバイザーを確保し 学習支援アドバイザーへのていくこと
謝金を増額すること
学校のカリキュラムや集団学習活動を保障する教室の確
下校時間と放課後子ども教 保
室活動の時間の調整。

- 85 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

兵庫県

兵庫県
兵庫県
奈良県

奈良県

和歌山県

和歌山県

和歌山県

鳥取県

鳥取県

島根県

岡山県

市区町村

学習支援活動実施上の課題
課題解決に向け必要なこと宿題をしたい子どもと既に終えた子どもや宿題をしない子ども
尼崎市
が同室で活動しているため、学 遊びの指導を充実する。
習中の子どもが集中できないことがある。
子ども達が楽しく学ぶための雰
伊丹市
囲気づくりと学校での学習活動 学校との情報交換が必要の課題などを共有すること。
退職教員等の理解と協力。
新温泉町 指導者の確保、予算不足
補助制度の拡大
大和郡山市 指導者（支援者）の確保①指導員（元教員）の確保。
②２１年度授業時間の上積みが県としてのより積極的な取り葛城市されると聞いているので、その組みを望む。
影響で「教室」への時間帯に影響がないかどうか。
地域にはたらきかけ、学習
橋本市
学習アドバイザーの確保。
アドバイザーを募集する。
積極的に支援していただく人材を発見できない。
地域での経験者や支援者
紀の川市 また、協力支援者の方も毎日同の把握をすることじメンバーで人材の確保に難しさがある。
学習指導要領と各学校の教育
放課後子ども教室に関わる課程の把握。学校での学習のスタッフの学習会の実施。
有田川町 進捗状況の把握。子どもの理解
学校の先生方との懇談会の度の把握。学校との教材、子ど実施。
もに対する意見交流の実施。
各教室の中に「学びの活動」を実施している教室では、学取り入れるかどうかは、実行委
習アドバイザーは１名であ員会で協議している。児童の興り、現在特別に苦慮してい味・関心を考慮した魅力あるプることはないが、今後、地域
岩美町
ログラム作りを心がけているたのネットワークを活かして幅
め、無理に学習の場は設定して広く人材を確保していくこといない。現在３教室のうち１教室を考えていきたい。
のみが実施している。
活動内容がマンネリ化している。新しい活動提供が難しい。
三朝町
参加児童が活動内容により減 有識者との協議検討少する。学習アドバイザーの確保。関わる職員の勤務体制。
自然体験や地域の方との交流を主とした教室を基本としている
美郷町
ので、体験活動をする中で学習を取り入れた内容設定
15 教室中 1 教室しか学校支援
活動がない。ほとんど公民館での活動なので、体験的・文化的なものがほとんど。活発にする 地域の方の協力と教育委員
津山市
なら、学習支援活動をしてあげ 会・学校の理解る気持ちがある方々が声と行動を起こしていく必要あり。また小学校の余裕教室の活用も。

課題解決に向けた取組
運動場や体育館を利用させてもらい、活動場所を分けている。
雰囲気づくりは、子どもを主体にした自主的な取り組みを進
めている。
-

-

近隣の大学にボランティアの募集をする。

-

学校の先生方にできるだけ子どもの様子を知らせる。

公民館等のネットワークを活かし、幅広く人材を確保していくことを協議している。

コーディネーターとの協議。
地域で取り組んでいる団体にお願いしている。
趣味、特技としている方に依頼している。
--

退職教員等で組織する「教育振興会」等との連携。コーディ
ネーター連絡会と公民館館長
会との合同開催。

岡山県

玉野市

必要な資質を備えた学習アドバ
イザーの確保と、公民館長等の 退職教員等の人材確保。
理解。

岡山県

笠岡市

多様なメニューと専門的指導員 コーディネーターの幅広い
の確保。
人脈。

- 86 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

岡山県

真庭市

岡山県

矢掛町

広島県

三原市

広島県

尾道市

広島県

東広島市

山口県

宇部市

山口県

萩市

徳島県

鳴門市

徳島県

美馬市

徳島県

石井町

香川県

高知県

福岡県

さぬき市

日高村

小郡市

学習支援活動実施上の課題
学習活動支援は放課後子ども教室の一部分であり、時間的にも短時間であることから、活動内
容に制限がある。
個々の子どもに合った指導をしていくこと
地域住民ボランティアを中心とした人材確保。
教員経験者が地域に少なく、他の地域活動で多忙な方も多い
ため、継続的に来ていただける
人材確保が困難である。地域のボランティアが中心となって様々な体験活動の提供することを目的としており、教員経験・子どもの指導経験を必須条件にはできない。
教職経験者等の指導者の人材確保。また、各教室の指導者の力量の差があり、参加児童が学
習アドバイザーの指導に従わな
いこともあるなど、教室運営に格差が生じてきている。各教室に専門的な知識・技能を有する専
任指導者が必要。
週に１回でも、子どもたちと関わる時間が持てる人材の発掘
学校や放課後子ども教室に長時間いることで、集中力を保てない子どもが多いこと。
また、子ども教室で宿題を済ませる児童も多く、子どもの家庭
学習にかける時間が減少すること。
学習アドバイザーの数が不足している。
スタッフの確保。活動スペースの確保
教室、学校、行政の連携
・パソコンの使用や学校の教育活動と関わりがあるので、学校と学習アドバイザーとコーディ
ネーターのつながりなどは、学校の積極的なかかわりが重要。
対象が全学年になっている為、教室へ来る時間帯がまちまち
で、宿題を終えて遊んでいる子どもの横で、宿題をしている状況がみられる。
開設にあたっての担当部署を、行政の中でも充実させていく必要がある。ボランティアの確保などは今後も常に必要になってくることの一つである。地域住民の中には、いまだに家庭の問題ということで済ませる風潮は強い、意識変革や啓発の必要性も高まっている。

- 87 -

課題解決に向け必要なこと参加する子ども達が無理のないような学習支援を行う。
そのためには学習アドバイ
ザーの増員が必要。
学習アドバイザーに研修を行う-

課題解決に向けた取組
自主学習を尊重し、みんなが学習する時間といった環境づくりに配慮する。
-

各教室で、中心的リーダー
として子どもの自主学習の支援と子どもの生活態度等の指導をしていただく教員 経験者の人材確保。（その場合、安全管理員の扱いとなる。）

人材登録と人材養成。

公民館活動を熱心に行っている地域人材との連携等。

地域での情報収集-

子ども達の求心力を高める
技術。
学びの時間と、遊びや体験
活動の時間的バランス。

児童クラブ指導員との合同研修会などを開催し、子ども達との接し方など情報交換の場を
設ける。

-

-

学校との協調。予算の確保。
教室、学校、行政が同席しての話し合い現在のところ、学校の協力を得られているが、職員が 変わった後が心配である。
宿題等の学習をする部屋と、遊ぶ部屋を分けることができればよいが、適当な部屋がないため解決できていない。
学校と家庭と地域の連携を強めていくような仕組みを、市としてどの部署で行っていくかを明確にしていき、全体としての推進組織を作っていくことが必要。専門家の意見を聞きながら方向性を見定めていくことも重要になってくると考える。

宿題等の学習を終えた子ども
は、なるべく学校の運動場でスポーツ等をして過ごすように指導している。

教育委員会を中心に学校地
域への共通理解を徹底させていくように進めていっている。

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

学習支援活動実施上の課題

佐賀県

神埼市

子どもたちを飽きさせないこと。

佐賀県

吉野ヶ里町

課題解決に向け必要なこと
課題解決に向けた取組
関わっている職員やコーディ
毎回異なるプログラムを行っネーターが楽しいと思えるもている。
のをプログラムにすること。
教職経験者の人材登録-

鹿児島県

教職経験者の確保
人材確保
子ども好きで、年間を通して週諫早市に２回程度拘束され、報償も少 雇用条件の改善ないという条件では見つからない。
退職教員等の協力（退職しても、自治会や地域の役員
雲仙市
学習アドバイザーの確保など多種多様の役を担うなどして多忙である。）
学習アドバイザーを安定して確
時津町保すること。
放課後子どもプラン事業の
新上五島町 退職教諭等の確保実施にあたり、事業の趣旨
説明や理解を求めること
講座を実施したうえでの、具体 子ども達が、どのような目的
豊後高田市 的な効果の数値を求められるこ 意識をもっているのか、把と。
握する必要がある。
曽於市
活動時間・日数の確保
予算

鹿児島県

南九州市

鹿児島県

加治木町

鹿児島県

和泊町

沖縄県

浦添市

沖縄県

うるま市

長崎県

長崎県

長崎県
長崎県

大分県

なし

-

-

-

・実施校アドバイザーと学校・三町合併による規模の拡大と・啓発活動と人材発掘・運 関係者を含めた運営委員会
共通理解・共通実践・関係機関
営委員会実施と趣旨等の （年１回）・コーディネーターをへの啓発と連携・人材と予算のすべて各学校の教頭先生が徹底・学校との連携強化
確保担当している。
なぜ、放課後子ども教室なのか 広報活動の活性化、学校との理解不足の共通理解を図る。
本町では、現在の指導方法で教科を教えることの出来る方（教員免許を持った方等）を確保することは、人的確保や謝礼金の点から考えても不可能に近いことである。
学力の向上を目指し、地域やＰ
ＴＡで学習支援活動を行う場合
市販のテキストを利用したプリント学習が著作権にかかるという 教室独自で学習支援を行う
理由で使用できないこと。地域 プリントを作成したり、学校
やＰＴＡの方にテキストの作成 で作成したドリルを提供して能力を求めるのは現実的に厳 もらうなどの協力が必要。
しい。市販のテキストが使用できないとなると、学習支援に限界がある。
学習支援活動の幅を広げるた 学習支援活動に対する理 活動の活性化を図るために、めの地域の人材・団体との連携 解と協力していこうとする雰 広報活動（口こみ、たより等）
強化を図ること
囲気づくりに努めている。

- 88 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑤今後の学習支援活動の展開に向けた予定・意向
各市区町村が今後放課後子ども教室で学習支援活動をどのような計画で実施していくか、その予定・意向を記述にて求めたところ、132市区町村から回答が得られた。
今後の予定としては、現在の取組内容を継続するという市区町村が最も多くなっているが、学習アドバイ
ザーを増員したり活動日を増やすなど、現在実施している学習支援活動をより充実させていきたいとする意
向や、あるいは現在は学習支援活動を行っていない放課後子ども教室にも活動を広げていきたいとする意
向なども多く寄せられている。
また、放課後子ども教室での活動としてどのように学習に取り組むか、改めて内容を見直していくという意
向や、あるいは「学習」を広く捉え、いわゆる机上の勉強だけにとどまらない多様な活動を展開していくといった考えを示す市区町村もある程度みられる。

Q45 今後の学習支援活動の展開に向けた予定・意向

回答数

回答団体に
対する割合

全体（N）

132

100.0％

現状の取組内容の継続

49

37.1％

学習アドバイザーの充実や活動頻度・内容の充実

24

18.2％

他教室への学習支援活動の拡充

18

13.6％

学習支援活動の内容の見直し

12

9.1％

机上の学習に偏らない活動の充実

11

8.3％

関係者間の連携強化

96.8％

地域による主体的な運営

6

4.5％

その他

5

3.8％

実施しない・未定

7

5.3％

特になし

2

1.5％

◆今後の学習支援活動の展開に向けた予定・意向（自由記述回答より）
都道府県
北海道
北海道
北海道

市区町村
砂川市
寿都町
豊富町

北海道

大空町

北海道
青森県

釧路町
むつ市

青森県

外ヶ浜町

青森県

五戸町

岩手県

盛岡市

岩手県

北上市

今後の学習支援活動の展開に向けた予定・意向
専門性を必要とする学習支援は現在考えていない。
体験活動を主体に考えているので、学習支援活動については現在の形を継続していく。
現行維持で進める予定であるが、プログラム策定の中で検討する。
平日の放課後子ども教室は、これまでのように自学自習の支援を実施、長期休業中に自由研究の支援講座を検討したい。
自ら進んで学習する態度を育むよう、自主学習を主体に取り組んでいく。
学習支援活動については今のままで十分と考えている。
高学年の学習支援は、ある程度の知識の持った方でなくてはならないため、低学年の宿題
手助けを中心に活動していく予定である。
工作や自然体験活動、読み聞かせ、軽スポーツなどを実施していく。また、季節の行事や地
域のイベントに参加し、地域で育てる機運を高めていきたい。
基本的には、保護者のニーズやボランティアスタッフの確保など各子ども教室の実情に応じて、実施するかどうかを選択する。実施内容も、各子ども教室の地域性に応じてコーディネー
ターを中心に企画することとする。教育委員会事務局では、そのための情報提供を行う。
当市では学力向上を目的とせず、子どもたちの自主的な学ぶ意欲を尊重した学習支援活動を行っている。そのため、学校教育だけに留まらない、学校の授業を通して学んだことをさらに深める学びや、学校の授業では学べないようなことも学習支援の対象としている。今後もこうした姿勢で学習支援活動を続けていきたいと考えている。

- 89 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

岩手県

一関市

岩手県

釜石市

岩手県

奥州市

岩手県
宮城県

平泉町
白石市

宮城県

岩沼市

秋田県

由利本荘市

山形県

酒田市

山形県

西川町

山形県
福島県

白鷹町
相馬市

福島県

本宮市

茨城県

結城市

茨城県

小美玉市

茨城県

河内町

栃木県

栃木市

栃木県

鹿沼市

埼玉県

越谷市

埼玉県

蕨市

埼玉県

新座市

埼玉県

小鹿野町

千葉県

木更津市

千葉県

東金市

千葉県
千葉県
千葉県
東京都

柏市
富里市
芝山町
中央区

東京都

文京区

東京都
東京都

世田谷区
渋谷区

東京都

杉並区

東京都
東京都

豊島区
練馬区

今後の学習支援活動の展開に向けた予定・意向
学習アドバイザーの配置充実。また、学習アドバイザーがいない教室でも活動時間内に宿題の時間を設けるなど、子どもが宿題をする習慣を身に付けさせる。
基本的には子ども達の自発的な学習活動を支援する形で、安全管理員兼学習アドバイザーと連絡を密にして取り組んでいきたい。
地域の団体に委託し実施しているが、団体ごとにも学習支援活動に対する考えが異なる。
必要性を認識しながらも、子どもがゆっくりと過ごせる場所を提供したい、多くの友人と遊ぶ時
間を大切にしたい、と様々な葛藤の中で各教室が運営されている。全ての教室で学習支援活動の実施を望むが、各教室、地域の特徴も活かせるよう、内容を工夫しながら実施するようにしていきたい。
来年度以降も継続して取り組んでいきたい。
各小学校区で活動する指定管理者の主催事業として活動を継続予定。
市主体ではなく、地域住民主体による放課後子ども教室運営体制（組織）の構築。（市においては、予算や人的物的支援を行う。）
現在は学習アドバイザーの設置教室が３教室のみである。今後、教室の要望を聞きながら学
習アドバイザーの設置教室を増やし、より学習支援に力を入れた事業を展開していく。
自学自習、いろいろな体験、コミュニケーションを大切にしていきたい。
子ども教室開催は毎日であっても、利用する子どもは不定期の参加であるため、現在のところ学習支援をを目的とした活動は仕組みにくいと考えている。
希望者が宿題を自主的にする場合の支援体制を継続して作っていく。
今以上の学習支援活動の強化は、特に考えていない。
子どもたちの要望等を取り入れ、体験活動、交流活動を通した学習活動を進めていく。おはなし会、英語、科学、音楽等今後実施したいと考えている。
現状維持。自主学習する子どもたちを見守る。
次年度は、より広範囲の児童を対象とし、学習支援に限らず様々な体験活動を提供できるよう事業計画を検討中である。
可能な限り回数を増やしていきたい。
現在、国語と算数の二教科を教えてもらっているが、今後、英語を含めた他の教科も増やしていきたい。
それぞれの教室の活動において、独自に進めているので、学習支援等も活動の枠内に入れるよう指導する予定。
越谷市では放課後及び週末における子どもたちの安全で安心な活動の拠点となる居場所を整備し、異年齢の子どもたちの交流、地域の大人との交流及び子どもたち自身の意思によるのびのびとした活動をつうじ、心豊かなたくましい子どもたちを育むとともに、地域の教育力の活性化を図ることを目的とし、放課後子ども教室を実施しているため、いわゆる「学習」を強く推進していない。
各小学校区実行委員会の実施計画の意向を踏まえて計画を検討したい。
現在の教室を継続、拡大させ児童の学習を支援し、また楽しく学習できるようゲームやレクリ
エーション活動を用いるなど工夫して、児童の安全・安心な居場所づくりを図る。
学習を広く考え、子どもたちの居場所づくりなることを第一に考えていきたい。
放課後子ども教室が「学習支援」と言うより「地域での子ども達の安全な居場所づくり」と言う意
識で行っているので学習支援は特に考えていない。
放課後の居場所として多様な活動ができる場として、本教室で学習を望む子どもたちに対し、わからない点があったときに適切なフォローを受けられるよう、今後も学習アドバイザーの配置を維持していく。
市内全小学校および全児童を対象とした放課後子ども教室の拡大を考えている。
学習内容について、英語に限らず、幅広い学習内容に変更していく予定。
現状維持での実施を計画
現在と同様、自主学習型として実施していく。
すでに取り組んでいる活動は継続維持し、漢検チャレンジなど子どもの学力レベルアッププ
ログラムについては、他の資格（検定）等にも取り組んでいけるようにする。（例、数学検定）
地域と連携した体験・交流活動の実施を推進し、より一層児童の放課後の健全育成を図る。
具体的には未定
放課後子ども教室は、地域のボランティアにより実施しており、地域の希望や地域性によって活動内容も異なるため、全ての放課後子ども教室での学習支援活動の実施は想定していない。しかし、学習支援活動の実施を希望する放課後子ども教室がある場合、その活動についての支援を行う予定である。
各教室１〜２種の学習教室を継続的に実施できるようにしていきたい。
現状維持- 90 -

第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県
東京都

市区町村
八王子市

東京都

日野市

東京都
東京都

東大和市
清瀬市

東京都

あきる野市

神奈川県

平塚市

神奈川県

藤沢市

新潟県

長岡市

新潟県

柏崎市

新潟県

上越市

富山県
富山県

高岡市
氷見市

富山県

上市町

富山県

立山町

富山県

朝日町

福井県

おおい町

山梨県

甲斐市

長野県
岐阜県
岐阜県

駒ヶ根市
羽島市
飛騨市

岐阜県

坂祝町

静岡県

磐田市

静岡県

牧之原市

愛知県

一宮市

愛知県

瀬戸市

愛知県

西尾市

愛知県
愛知県

美和町
小坂井町

三重県

四日市市

三重県

木曽岬町

京都府

城陽市

京都府

長岡京市

京都府

木津川市

京都府

笠置町

大阪府

吹田市

今後の学習支援活動の展開に向けた予定・意向
各実施地区の実情に合わせて実施していく。
現状をさらに充実させるために、この事業に関連する研究機関等と連携を組み、研修等を行いスキルアップを図る。
学習支援活動は予習復習程度で良いのではないか。
平日以外にも教室を開催することを考えている。
退職教員の活用を図り、授業の補習的要素を盛り込むとともに、体験アドバイザーを活用し幅広い体験活動を提供したいと考える。
委託している団体と連携をとりながら必要な学習支援活動を把握し、教室内容の充実と教室数の増加を検討していきたい。
今後も見守りを中心に、自習等への支援を実施していく。
当面は、指導者がもっている知識や技術等を教えてもらう現在の手法をとりながら、学校の教育内容と関連付けられるようにしていきたい。
学力向上のみでなく、子ども達の健全な成長のために必要な支援を今後も継続して行う。
各教室の学習アドバイザーや運営主体が計画したプログラムを尊重しながら、学習支援活動と、地域の教育資源等を活かした体験活動等取組のバランスを考慮して実施するよう働きかけていく。
各教室に内容等は一任し、学習活動を展開したいという教室があれば実施してもらう。
学習支援を強く進める意向はなく、地域から必要との要望があれば考えたい。
今後は、人材確保が最大の課題であるため、質の高い学習支援活動は行えないものの、現状の実施教室数を継続していきたいと考えている。
「学習支援活動」という言葉の範囲がよくわからない。スポーツ活動や体験活動も学習の一環と捉えている。来年度も同内容で実施していく予定。
放課後における子どもたちの安全で安心な居場所の提供を目的とし、子どもたちが楽しみながら学べる活動を実施していきたい。
例年同様に実施
国からの補助が平成 21 年度までとなっており、それ以降の動向が不透明なため、しばらくは
平成 22 年度以降の補助に係る動向を注視しながら、本市の考えをまとめていく予定。
現在のかたちでの放課後子ども教室を継続していく予定である。
現状維持（自主学習や学校から与えられた課題解決・宿題の支援）。
実施しない予定
・基本的には「自学自習」と言うスタンスで実施する。学習意欲が全くない子に無理矢理指導員が学習させることはできない。（学校の教職員ではないので・・・）
現在行われている 3 教室を、今後も同じ団体に学習指導を依頼しながら、継続して実施する方向である。
市単独配置の「教員補助員」に放課後の指導を依頼することで、人材を確保している現状体制を継続する予定。
今後も現行どおり行う。
現在は、具体的な学習支援活動の支援活動を行っておりませんが、今後何か出来ることがな
いか検討していきたい。
低学年が対象なので、学習支援活動をもっと幅の広いものと捉えて、指導者の主体性を重視したい。
現在では未定現状をしばらく続けたい。
子どもの自主性を尊重し、自学自習の支援を行っていく。（『放課後子ども教室』は、学習塾ではないので、補習授業とは異なる学習支援活動の実施）
木曽岬町では、放課後子ども教室とは別に学習支援事業として小学４年生以上を対象に「土曜チャレンジスクール（算数をメインとした）」というものを実施している。この事業との連携を図りながら、勉強、体験、交流等、多方向からの支援ができるような形態を確保していきたい。
学習アドバイザーとの打ち合わせで意見交換を行い、実施できる内容を精選しながら、教材の準備、活動の方法、支援の方法を計画していきたいと考えている。また、専門的な活動方
法のアドバイスをしてもらう人材確保も必要だと考えている。
すべての校区において、年１００日程度の学習支援活動と、年２０日程度の体験・交流活動を実施する。それらを、できる限り多くの地域の住民の参画を得ながら進めていく。
学校・ＰＴＡ等からの要望があれば、小学校区ごとに実行委員会を立ち上げ、実施を支援していく。
できれば、漢字検定などの個々の目標を設定し、目標に向かって学習に取り組めればと考えている。
全実施校において学習支援活動ができるように条件整備を検討中。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

大阪府

八尾市

大阪府
大阪府
大阪府
大阪府

寝屋川市
大東市
田尻町
岬町

大阪府

河南町

兵庫県

尼崎市

兵庫県

西宮市

兵庫県

伊丹市

兵庫県
兵庫県
奈良県

加東市
新温泉町
大和郡山市

奈良県

葛城市

和歌山県

橋本市

和歌山県

御坊市

和歌山県

紀の川市

和歌山県

有田川町

鳥取県

岩美町

鳥取県

三朝町

島根県

浜田市

岡山県

津山市

岡山県
岡山県

玉野市
笠岡市

岡山県

真庭市

岡山県

矢掛町

広島県

三原市

広島県

尾道市

広島県

東広島市

山口県

宇部市

山口県

萩市

徳島県

鳴門市

徳島県

美馬市

今後の学習支援活動の展開に向けた予定・意向
希望のある地域には、学習活動の回数を増やしていただき、謝金等の金額を上乗せして実施していただく予定
全ての放課後子ども教室（24 箇所）で週２回、学習支援活動を実施していく。
体験活動に合わせて、全ての小学校で学習支援活動が充実できるように援助していく。
10 月から始まったまなび舎 Kids 事業を H21 年度は通年実施する予定である。
平日に加えて、土曜日等も実施していきたい。
参加児童が少しずつ増えてきていることからも、何らかの成果があったものと理解し、平成２１
年度もこのような形で実施していきたい。
自主学習の支援として学習の場の提供は今後も続けていくが、今後はもっと様々な団体や人々と連携することで、多様な体験を子どもたちができるよう運営していきたいと考えている。
現在１箇所で実施している放課後子ども教室であり、地域の協力体制を維持し、継続してい
けるのかどうかも不明な状況にある。学習支援については、学生の協力が得られれば拡大できるかもわからないが、今のところ拡大予定はない。
学習支援活動については、今後も子どもの自主的な活動をサポートすることに重点をおきながら、楽しんで学べるような行事を企画していきたい。
現在と同様に実施していく。
実施の是非を含めて検討中
各放課後子ども教室運営委員会独自で運営してもらう。
２１年度に授業時間の上積みの変更があった場合は、大幅に計画を変更しなければならないと考えている。
学習支援だけに放課後子ども教室をすすめるのではなく、広く様々な活動を子どもたちに提供したい。
子どもの居場所の提供と考えているため、学習活動は居場所での活動の一つと位置づけて特別な指導は行わない。
一人でも多くの子どもたちが学習支援活動に参加できるように出来ないか考えている。
まずは宿題に対する指導をすすめる。各教科の学習内容をあつかった活動内容を取り入れる。（ゲームやクイズ形式で各教科の学習内容を取り入れる、学校での学習を補助できるような理科実験・社会見学など）。また、全学年が合同で行うので活動内容に学習内容の確認や、学びの基本的なこと（疑問、気づき、思考、表現など）を意図して計画していく。
可能であれば全ての教室の中に「学びの活動」のプログラムを入れていきたいと思う。ただし、学習塾と誤解されないように保護者や地域には取組の趣旨や活動状況を知らせていきたい。
継続していく。さらに、内容を検討し参加しやすい環境をつくる。
子ども教室で学習支援を実施するという市の計画は特にない。現在実施の子供教室も、遊び中心のものが多く、地域の人や異年齢での交流に重点を置いているため、学習支援は各子
ども教室の自主性にまかせている。
学習支援活動に対して取り組んでいる市の生涯学習課と連携して、幅広い子ども教室の活動となるよう取り組んでいく。
実情に応じ可能な楽級（教室）から実施する。
色々なことに積極的に取り組める子どもの育成
真庭市の放課後子ども教室は、地域のボランティアとのかかわりを重視した内容で、自主学
習や体験学習を進めて、地域力の向上を目指す。また、地域の人から知恵と協力をもらい、礼儀作法の勉強やボランティア活動も教室活動に含める。
子どもたちが、それぞれ自主的に意欲を持って、取り組めるように支援をしていきたい。
事業実施２年目であり、事業の定着を図っている時期。学習支援を含めた活動の充実については、次年度以降の課題。
当市では、多くの地域の方々の参画を得て豊かな体験活動を提供し、地域社会全体で子どもを育む環境づくりの推進を目的としている。その趣旨を踏まえ、教室における学習活動は、
自主学習及び社会教育活動としての体験活動と位置づけている。九九や漢字等の暗記以外の学校教科に則した学習は積極的には行わず、自主学習の支援・体験活動の充実に重点をおいて取り組む。
実践交流会等を通じて活動プログラムの集約を実施する予定。
ほとんど毎日放課後子ども教室を行っている地域と、月に２〜４日しかできない地域とのばらつきがあるが、どの地域も今が精一杯の状況であるため、当面は現状維持で行っていく。
地域の実情やニーズにあった放課後子ども教室を計画していくこと。
楽しく自主学習が習慣化できるような場所であり、体験学習や異学年の交流学習もできる場
所にしていきたい。
地域からの声を受け、子どもたちにとって、プラスになるような事業計画や運営体制の整備。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県
香川県
香川県

市区町村
さぬき市
琴平町

愛媛県

西条市

高知県

日高村

福岡県

小郡市

佐賀県

神埼市

佐賀県
長崎県

吉野ヶ里町
諫早市

長崎県

雲仙市

長崎県
長崎県

時津町
新上五島町

大分県

豊後高田市

宮崎県
鹿児島県

西米良村
曽於市

鹿児島県

南九州市

鹿児島県

加治木町

鹿児島県

喜界町

鹿児島県

和泊町

沖縄県

うるま市

沖縄県

南風原町

今後の学習支援活動の展開に向けた予定・意向
・学習アドバイザーの確保が可能な限り継続して実施したい。
種目を増やしていく。
実施地域の地域性や協力者の関係で、各教室の活動内容は様々である。これからもそれぞれの地域の特性を活かした活動を行ってほしい。
学校・指導員・コーディネーターの連携を強めていく。（意見交換など）
現在小中学校の一部で取り組んでいるが、全市的に広げていく。目的としては、自学自習の力と基礎基本の力を身につけることに重点をおくことで推進していっている。
現在増加傾向にあり、１教室が５０名前後の教室もあり、10 月からの後期は、初めて抽選を行
い、参加人数を制限した教室があった。来年度からは、50 名前後の教室に関しては、教室数の増加をしていき、参加を希望する子どもたち全てを受け入れることができるようにしていく計画である。
今後２、3 年は現在のやり方で開催。
塾の代替にはしない。
出来ることを出来るところからといったスタンスで取り組んでいる。（学習アドバイザーに対して、学習支援に対しての強要はしない。学習支援の適任者がいるようであれば、学習支援のプログラム化を図っていきたいとは考える。）
学習支援活動を実施する予定はない。
現状のとおり、月数回程度を予定し、宿題等の学習支援を引き続きお願いしていく。
平成１９年度からの放課後子どもプランに沿い、児童クラブへの学習アドバイザーを派遣したい。
学力向上に重点を置いた学習支援活動を今後も引き続き行っていく。
ＮＰＯ団体との連携による活動の多様化
・昨年１２月三町が合併したため、これまで、１つの町で行っていた放課後子ども教室（７校）
を市内すべての小学校区(２１校）で実施予定。今後趣旨等の啓発活動や、関係機関・学校との連携、人材や予算等の確保等解決を図っていく必要がある。
放課後子ども教室の意図を理解しながら、保護者・学校・地域等と連携を図りながら進めていく。
本町は一島一町であり、１教室のみの開設で、宿題などを含めた様々な学習（例えば現在社会問題になっていることなど）に対応するため、協力体制や人材の確保に努めたい。
現在の方式（宿題の支援）で実施していく予定である。
・継続実施の方向で進めていく。
・学校に属する支援者に積極的に関わってもらう。
・学習アドバイザーやコーディネーター等と相談して、取り組んでいく予定。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査⑥放課後子ども教室で学習支援活動を実施した感想や今後の学習支援活動に望むこと
学習支援活動を実施した感想や今後の取組に向けた要望等に関し自由記述を求めたところ、90団体から意見や感想が寄せられた。
学習支援活動に取り組んだ結果、子どもの学習意欲の向上や学ぶ姿勢の定着などの効果がみられたことから、今後も継続して取り組んでいきたいとする意見が多くみられた一方で、教科学習を中心とした学びの場を作ることは本来の放課後子ども教室の事業趣旨に合わない、あるいは放課後の居場所は子どもたち
が自由に過ごせる場所とするべき、といった様々な考えから、今後放課後子ども教室において学習支援活動を継続していくことについては消極的な意見も聞かれた。
また、今後も学習支援活動を展開していきたいが、人材の発掘・確保が難しいという声や、予算（補助金）の拡充が必要との声も聞かれた。
Q46 学習支援活動を実施した感想や今後望むこと
全体（N）
学習支援活動への評価（継続意向）
学習支援活動への評価（継続には消極的な意向）
人材確保の難しさ
予算の充実が必要（補助事業の継続要望）
活動内容の充実を図る意向
地域との連携の重要性
指導方法に関する助言・情報提供の要望
保護者からの意見
学校との連携の重要性
その他
特になし

回答団体数
90
20
20
13
12
11
8
5
4
4
5
4

回答団体に
対する割合
100.0％
22.2％
22.2％
14.4％
13.3％
12.2％
8.9％
5.6％
4.4％
4.4％
5.6％
4.4％

◆学習支援に取り組んだ感想・今後の取組に向けた要望等（自由記述回答より）
都道府県

市区町村

北海道

大空町

北海道

釧路町

青森県

五戸町

岩手県

盛岡市

岩手県

北上市

岩手県

一関市

学習支援に取り組んだ感想・今後の取組に向けた要望等
放課後子ども教室の子どもたちは、学校での勉強が終わり、自由にすごしたいと思って参加している子がほとんどである。しかし、子どもたちは学校が終わってからも宿題や塾通いと多忙である。放課後子ども教室では、宿題の支援活動や自主的学習の支援活動を行い、子どもたちの自由な遊びや、スポーツや文化活動等の体験活動を中心とした事業にしたいと考えている。
自主的な学習態度が養われており、子どもの学習習慣の向上に効果があると思われる。
本事業の実施に当たっては学校の理解と協力が不可欠である。より一層の協力が得られるよう、多方面から学校教育サイドへの趣旨の啓蒙などをお願いしたい。
継続していくためには、財政面での支援が必要であるので、国からの補助を継続していただ
きたい。
また、児童クラブと子ども教室が連携、一体的に活動することは、子ども、保護者、行政ともにメリットがあるので、将来的に事業の一本化を検討していただきたい。
教室運営に追われて、スタッフだけではプログラム開発が追いつかない現状にあるので、岩手県生涯学習推進センターなどで地域性に配慮したプログラムを研究し、提示していただけ
れば、活動がさらに活性化されると考える。
子どもたちの放課後子ども教室における学びは、学校教育の枠組みだけで捉えられるものではないと思う。事業の成果を可視化するために、子どもたちの広義の学習を支援する技術や成果指標が開発されることを希望する。
学習支援も必要だが、子どもたちが学校や家から開放され、おもいきり遊べる場所も必要。異年齢の友だちや地域の人との交流のなかから、学ぶことも子どもたちにとっては大事なことである。学力向上だけを念頭に置くのではなく、子どもたちが楽しく安心して過ごせる居場所づ
くりであってもいいのではないか。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

岩手県

釜石市

大人が押し付ける学習支援活動は長続きしない。

学習支援に取り組んだ感想・今後の取組に向けた要望等

岩手県

奥州市

個々の学習能力に応じた学習支援活動の実施のためには、学習アドバイザーの増員も必要である。増員のための人件費等事業費補助金の増額をお願いしたい。また、放課後子ども教室は今の子どもたちにとって多様な経験ができる貴重な場面であるので、補助事業の安定的、継続的な実施をお願いしたい。

岩手県

平泉町

今後も国からの財政的な援助を望む。
学力向上の取組で各学校で授業時数が増加する予定であり、平日の放課後の時間がほとん
どなくなる状況で放課後子ども教室を継続することは難しい。放課後児童クラブ推進事業のような夕方１８時まで専門の職員を配置する運営で地域のボランティアを活用し、予算も充実させた事業形態に改善した方が望ましいと思われる。ただ夕方の時間は、主婦等のボランテ
ィアが集まりにくい。
子ども達は教えてくれる大人が身近にいることで、安心して宿題等自主学習活動に取り組め
るようである。今後、多様な学習活動の要望に応えられるよう、人材の確保に努めていきたいと考えている。
宿題を学校ですることに対し、保護者の中で賛否両論があり、今後もその家庭や子どもの自主性にまかせていきたい。
放課後１〜２時間の放課後子ども教室であるため、子ども達には様々な遊びや体験を地域の大人と行うことをメインと考えてきた中での学習支援活動は、非常に難しいように思った。

宮城県

白石市

秋田県

由利本荘市

山形県

白鷹町

福島県

相馬市

茨城県

結城市

栃木県

栃木市

栃木県

鹿沼市

埼玉県

蕨市

埼玉県

小鹿野町

千葉県

柏市

千葉県

富里市

千葉県

芝山町

東京都

豊島区

東京都

清瀬市

東京都

あきる野市

神奈川県

平塚市

神奈川県

藤沢市

新潟県

長岡市

新潟県

柏崎市

新潟県

上越市

富山県

高岡市

各教室ごとのニーズに応じた形で展開していきたい。

富山県

氷見市

学習支援をしている教室では、みんなと一緒に取り組む楽しさや大人に見守られる安心感などを子どもたちが感じている。このことがとても大切と感じている。

保護者からは宿題などを済ませて帰るため、助かるという声もある。
１年生は学校の勉強で精一杯であり、週１回でも放課後３時間の学習には耐えられない。上級生の学習する姿を近くで見せながら、徐々に慣れさせていく必要があり、長い目で対応していかなければならない。
どのような活動であれ、放課後の子どもたちが体験するものは、異年齢の交流や世代間の交流などさまざまな可能性があるので、学習支援の効果のみを評価しないでいただきたい。
特にありませんが、平成２１年度より週１回の実施を複数回にて実施できるよう各小学校区実行委員会に図りたい。
各教室により実態が異なっているが、学校の中に地域の人が顔を出しやすくなり、子どもたちと地域の方々との関係も広がっている状況が見られる。
学習支援に協力できる人が多くなるように、放課後子ども教室の活動を広く町民に理解してもらい、協力者が増えるようにしたい。
望ましい放課後子ども教室とするならば、今よりも人・場所・財源・中身の充足の徹底を図ることではないか。
子どもたちに、この放課後子ども教室に参加してもらい、体験学習などを通じ、できた喜び、学ぶ楽しさを感じてもらいたい。
子どもたちも放課後の活動ということで学習に対する意欲が高いとはいえない。本当に学力向上・成績向上を望む児童は塾に行っていると思われる。
子どもの学習意欲が向上するような、また様々なことに関心を持てるような教室を展開させていきたい。
長期間継続的に放課後子ども教室を開催するためには、幅広い学習活動を提供して、子どもたちに興味を持たせることが大事だと思われる。
退職教員の人材バンク的な事業を国または東京都のレベルで実施していただけると、人材の選定・確保の幅が広がり、子ども教室の運営がさらにスムーズになると思われる。
当初、「安全安心な放課後の居場所づくり」といったことで始まった事業であるため、子ども教室で学習支援活動をどの程度行うべきか疑問が残る。
委託している団体と連携をとりながら、少しずつ拡充していきたい。
当市では、児童は、放課後の居場所として、また学校、塾や習い事の合間等の過ごし方の一つとして、放課後子ども教室に参加しているように見受けられる。
学校の宿題や予習・復習といった内容については、自宅で親の責任、見守りの中でやらせたいという声が大きいし、適当な指導者も得にくい状況にある。
今後も学習支援の定義を「学力向上」のみとぜず、子ども達の成長の総合的な支援活動と位置付けていただきたい。
学習アドバイザーや活動支援ボランティア等の人材と、教室開設場所の確保の困難さを感じた。また、保護者ニーズの実態把握も行う必要があると感じた。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

富山県

立山町

福井県

おおい町

学習支援に取り組んだ感想・今後の取組に向けた要望等
現在、学習アドバイザーに資格の有無等は要求していない。当地区でそれを要求すると、学習アドバイザーのなり手は（有無にかかわらず）ほとんどいなくなると思う。学習をそこまで要求されるのであれば、もはや社会教育の範疇ではなく、学校教育の延長として捉える事業となるのではないか。校区の有志の方の熱意により、子どもたちが目を輝かせて活動に取り組む教室もある。こういう教室が今後も増えていくようにしていきたい。
児童の学習時間に来ていただけるボランティアの確保が難しい
学習支援活動を行う上で、現場である学習アドバイザーと小学校教員とのコミュニケーションが不可欠と考える。小学校の教員が「自分たちの授業では学力がつかない」「自分たちの指導力に疑義を持たれている」という心配を与えると、うまくいかないと思う。よって、学習アドバ
イザーは、小学校の授業には口を出さず、宿題や長期休暇中の課題を見る程度にするのが良いと思う。
当町の教室活動は、ほとんどが遊びで始まり遊びで終わるが、一人の子ども（中学年）が学校の宿題をやり始めると、全員がやり始めた。こちら側で教室のメニューを決めるのも重要だが、子供たちが自分たちで教室を作っていくことも大切だと感じた。
・「子ども教室＝学習の場」ではなく、「子ども教室＝地域の方と安全・安心にいろいろな体験ができる場所」というスタンスで運営を行っていく。子ども教室が「公共の塾」になってはいけな
い。文部科学省としても子ども教室の学習の場で基礎学力を・・・という考えはもたないほうがよいような気がする。
実施回数は少ないが、保護者や参加児童の感想はおおむね良好であり、学習効果はともか
く、地域の方と交流が図れたことは大きな収穫であると考える。
放課後の枠を超えて、ボランティアとして子どもたちの指導に協力いただいているアドバイ
ザーへの謝礼等も可能にできるような規定を設けてくださるとありがたい。
半田市においては、今のところ学習支援を主に子ども教室を運営していない。あくまで、子どもたちが自主的に宿題をする等範囲での支援を実施していく。
学校と似た学習支援活動は、施設面・人材面で難しい。地域で楽しく遊び、ふれあうことを主体とした活動にしたい。
学習活動とは、学校の授業の補完や宿題だけでなく、広く文化や芸術などにふれる体験活
動も含んだものとして考えたい。この調査は、学校の教科にとらわれた設問が多く、調査の内容と範囲が狭い。
本来は、地域の中から協力者やアドバイザーが確保でき、小学校の児童との交流の場として有効に活用していただきたい。その中で、技能や伝統を伝えていく機会にもなると考える。
現在、運営を担っていただいている学校教育支援者（指導補助）の確保は不可欠である。学校側との連携も学校長及び教職員の皆さんの理解があってこそ、実施が継続できると考える。
放課後の時間帯に協力が可能な人材は、年代層や職種が限定的である。協力可能な年代層にあるはずの退職教員は、学校現場や他の取り組みからも「引っ張りだこ」で、思うように活用が図れない。ここに人材確保の困難性がある。
また、社会総ぐるみで子どもたちを育んでいくことの重要性を唱えても、当の子どもの保護者
が「地域任せ」では、地域住民の理解が得られにくい。
不審者による事件が多発し、地域での安心・安全な放課後の居場所の確保が難しい現代の子どもたちは、コミュニケーション能力が低下し、人との望ましい係りが不足していく状況にある。意図して安心・安全な居場所を提供していく本事業の果たす役割は大きい。その中に、地域の方々との「ふれあい」があることの意味が大きく、もっとも大事にしたい視点である。子どもだけでなく大人の成長の場ともなっている。
校区の地理的条件から活動可能な時間に制限がある。時間的な融通がつかない点で、苦慮する場面もある。

山梨県

甲斐市

岐阜県

神戸町

岐阜県

坂祝町

静岡県

磐田市

静岡県

牧之原市

愛知県

半田市

愛知県

西尾市

愛知県

犬山市

京都府

城陽市

京都府

長岡京市

京都府

木津川市

京都府

笠置町

大阪府

吹田市

学力向上を目的とすると、人材確保のハードルが高くなり継続した事業にならないと考える。

大阪府

八尾市

地域によって考え方に温度差があるため、地域の実情に応じて実施していく必要がある。

大阪府

寝屋川市

大阪府

大東市

大阪府

田尻町

大阪府

岬町

保護者からの問い合わせも多く、放課後子ども教室での学習支援活動実施は、概ね好評である。学習支援アドバイザーの人材確保が難しく、人材確保に向けた謝金等の充実が望まれる。
参加児童が主体的に、授業ではなく、ゆったりと学習に意欲を持って取り組める場であるので、今後も継続されたい。
国語・算数の学習支援活動はまだ始まったばかりであるが、子どもたちの学力向上につなげることができればよいと思う。
子どもたちの学力向上を図っていくためには、家庭学習の定着が不可欠である。そのためには、今後、家庭の協力を得ていくことも大切である。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

学習支援に取り組んだ感想・今後の取組に向けた要望等
放課後子ども教室における学習活動も定着し、子ども達も積極的に取り組むようになった。当初目指した目標は達成できつつあるが、学習支援活動をさらに進めるためには、学校との意
見調整が必要である。
学習支援活動の前に、放課後子ども教室事業の維持が喫緊の課題。（実施場所・ボランテイ
ア・組織等については現在実施しているところを除いて全市的に不足）。
異年齢の集団ではあるが、できるだけ帰る方向が同じ班に分けるなど工夫しながら、子ども同士のコミュニケーションが図れるようにしている。次第に学習にも集中でき、何事も自ら進んで行うようになってきている。
子どもも指導者も笑顔で活動できている。何らかの理由で教室が中止になると、とても残念そうである。これからも地域をつなぐ教室を実施していきたい。

大阪府

河南町

兵庫県

西宮市

兵庫県

伊丹市

兵庫県

加東市

奈良県

大和郡山市

奈良県

葛城市

和歌山県

紀の川市

和歌山県

有田川町

鳥取県

岩美町

鳥取県

三朝町

子ども達の喜ぶ姿をみれば楽しい。

岡山県

津山市

まだ、始めたばかりなので頑張りたい。

岡山県

玉野市

岡山県

真庭市

岡山県

矢掛町

国庫補助対象事業として継続していくことを希望
スタッフが意欲を持って取り組むことが、この事業の一番のキーだと感じている。常に励ましてはいるが、謝金面でも今のままでよいかどうか再考いただきたい。
物の大切さや常識・ルールといった生活していくうえで一番大切な相手を思いやる心や感謝の気持ちといった現在の子どもにかけていることを放課後子ども教室を通じて学べることの出来る支援活動にしていきたい。
子どもの学力向上を目的とせず、宿題をさせることや、活動内容に各教科で学んだことを取り入れることで学習の補助となればよいのではないか。
放課後の子ども達の活動（学習支援や交流活動、物作り、スポーツ活動）が幅広く学校内で実施できる体制を望んでいる。学校と地域が協働して子ども達に関われる体制づくりを支援していただける事業を３年周期ではなく、今後はもっと長いスパンで考えていただきたいのと同時に、金銭的な補助も併せてお願いしたい。

学習支援活動は家庭の経済力等にかかわらず、学ぶ意欲がある子どもたちに学習機会を提供する意味からも大切であるが、今後、学習アドバイザーの高齢化が進む中で、後継者の確保、育成が課題である。
放課後子ども教室は、放課後や週末の子ども達の安全で安心な活動拠点（居場所）を確保
し、様々な体験活動や学習活動を行う事業であるので、学力向上を目指すのは事業の趣旨とは違うのではないかと考える。
宿題やプリント学習ではあるが、子どもたちが自ら学習をするという習慣づけができ、よかった。
子どもたちの活動拠点（居場所）づくりの観点から考えても、塾のような機能を子ども教室に持たせるのは、馴染まない。学校の教科学習に関わることは、学年別の学習レベルや指導方法
等、十分な学校との連携が必要になるが、地域ボランティアがそこまで関与することに無理がある。反復練習的な暗記学習に取組んだ教室では、ある程度の成果はあがっており、継続していきたい。
過度な学習支援活動にならないようにすることが大切。東広島市の方向性としては、学校と連携する中で、地域との交流活動や体験活動を通じて、子どもたちの規範意識を醸成することが重要であるととらえ、今後も方向性が明確にして取り組んでいく。
学習支援を行うことで、放課後の自主学習の習慣がついた。また、上級生と下級生の縦のつながりもできてきた。あまり、教科学習に絞ることなく、いろいろな体験学習も行うことで、地域人たちとの交流もうまくいっている。
各地域での温度差がある。子ども教室の必要性や重要性を理解してもらい、地域の声を聞くことで、この活動はより良いものになると思う。

広島県

尾道市

広島県

東広島市

徳島県

鳴門市

徳島県

美馬市

香川県

さぬき市

・子どもたちのゲーム・テレビ離れや、さまざまな技術の習得に今後も努力していきたい。

高知県

日高村

丁寧に字を書くことの難しい児童への対応の仕方を知りたい。

福岡県

小郡市

佐賀県

唐津市

社会的に格差が大きく広がっているという状況の中、子どもたちの学力面の格差も広がっている。支援の必要な子どもたちも増えている中、この活動の意義は深いものがあると考えている。
地域が子どもたちの課題を単に家庭の問題として済ませることなく、今後、団塊の世代を含む多くの人たちが子どもたちの抱える厳しい状況に目をむけ、支援を充実させることが、ますま
す大事になっていくことと思われる。
現在、このアンケートで言う「学習支援活動」は英会話教室だけで、様々な体験活動の指導者を学習アドバイザーと捉えている教室が大半である。学習支援活動及びそれに係わる学習
アドバイザーという役の捉え方が難しい。

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第２章 放課後子ども教室における学習支援の取組状況に関する実態調査

都道府県

市区町村

佐賀県

神埼市

佐賀県

吉野ヶ里町

長崎県

諫早市

長崎県

雲仙市

大分県

豊後高田市

宮崎県

五ヶ瀬町

鹿児島県

曽於市

鹿児島県

南九州市

鹿児島県

加治木町

鹿児島県

和泊町

沖縄県

浦添市

沖縄県

うるま市

沖縄県

南風原町

学習支援に取り組んだ感想・今後の取組に向けた要望等
現在の神埼市の放課後子ども教室（通称ドリームパーク）は、合併前の神埼町時代のものが元となっている。それが、昨年神埼市 7 校で開催できるようになった。今年は、神埼小学校の教室を２つに増やすなど参加する子どもたちは増え続けている。子どもたちがドリームパークに行きたいと思えるようなものを、これからも作っていきたいと考える。
町文化祭での暗唱は町民からも好評であった。通常の教室では、落ち着きのない児童も見受けられ、他の児童に迷惑をかけているほか、一部の保護者には「児童一時預かり所」のような感覚で教室に参加をさせているケースが見られる。
宿題をして帰宅することで保護者からは感謝されている。しかし、本来宿題は家庭教育であり、その習慣化は学力向上に欠かせない。子どもの教育の一義的な責任は保護者にある。保護者が本来の役割を見失うことで、家庭の教育力の低下を促進しかねない。
放課後子ども教室において学習支援ができれば、助かるといった声は保護者からもある。
放課後子ども教室に参加する子どもは、講座によると、学習意欲のある子と、学校の授業ではないリラックスした学習を望む子と様々で、一様に指導することが難しい。
これまで、スポーツ少年団活動の後、自宅で宿題などをしていたが、疲れなどもありなかなかできない子どもがいたが、子ども教室で宿題をやることできちんとできるようになり、また、自宅での生活にゆとりが生まれた。
予算上限 50 日廃止（鹿児島県内）
子どもたちが安心して、楽しい学校生活を送っている。また過疎化が進み、帰っても周りに友達のいない子どもたちにとって、充実した生活ができている。今後地域のよさを活かして、充実した、放課後子ども教室が行われるよう趣旨徹底を図って行くことが大切である。
保護者、地域の人材、退職教員等の協力で楽しく実施できた。今後は、学校と連携を図りながら前向きに考えていきたい。
宿題から子どもたちの学習内容やレベルがわかり、子ども教室のプログラムを企画する上でとても役にたち、子どもたちとコミュニケーションもとれ、子ども教室を運営する側からはとても役に立っている。
子ども教室での学習支援活動について、著作権にかからないテキストの提供等ができるようにしてほしい。
・開かれた学校づくりの推進を図る取り組みの一つとして充実強化していってもらいたい。
・予算がもっとあれば募集しやすい。
・宿題を自主的に取り組む姿勢を身につけさせることができたことは評価できる。

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