日本教育工学会

第２７回全国大会

他者と自分のスキーマを掛け合わせた協調学習支援システムの開発と形成的評価
Development and Formative Evaluation on Collaborative Leaning Support System
to Cross One’s and Others’ Schemata

合田美子

Yoshiko GODA
熊本大学
Kumamoto University＜あらまし＞

本研究は, 学習コミュニティにおける多様性を活性化し, 協調学習を促進するために開発した Cross-Breeding Diversity Support (CBDS) システムの効果について形成的評価を行うことを目的としている. システムの開発には, ISTE(International Society for Technology in Education)のデジタル時代の学習者が習得すべきスキル(NETS-S 2007)の創造性とイノベーションスキルに関する 4 指標をフレームワークとした. 機能設計時には, 自分と他者の情報収集スキーマを掛け合わせ, コミュニティの創造性を高めるための支援を目指した. 形成的評価のためのパイロットスタディでは,
大学生 38 名を, 4~6 名のグループに分け, CBDS を使用した実験群 1 群と検索エンジンを自由に使用した統制群 8 群にランダムに割り当て, オンラインディスカッションを行った. 情報検索について, 実
験群と統制群を比較すると, サイト閲覧数が実験群の方が有意に多かった(t(33)=-11.42, p=.00). 実験群では, 指標 4「トレンドや予測」は, 平均 2.5 とやや低い傾向を示した.
＜キーワード＞ 創造性・イノベーションスキル 学習コミュニティ 学習支援

１．はじめに本研究は, 学習コミュニティにおける多様性を活性化し, 協調学習のための Cross-Breeding
Diversity Support (CBDS) システムを開発しその効果について形成的評価を行うことを目的としている. コンピュータ支援協調学習(CSCL)では, 相互作用の活性化, 多様性が重視される. 多様性について, HUGHES(2007)と同様に, ある側面を測定した値から出された違いではなく, 各個人の違いを包括的に捉えた. CSCL を促進させる
ためには, 学習者の違いを重視し共有し(LAVEand WENGER 1991), 学習グループを活性化(ROGOFF, et al. 1998)し, 質の高いインタラクションから新しいアイディアや成果を創造するための仕組みが必要だとされる. そこで,ISTE(International Society for Technology inEducation)のデジタル時代の学習者が習得すべきスキル(NETS-S 2007)をフレームワークとし,協調学習を支援するために, 学習者の多様性の活性化を促し, 情報共有するだけでなく, 自分とCSCL他者の情報収集スキーマを掛け合わせ, コミュニティの創造性を高めるための支援を目指したシステムの開発を行った.

２．システム開発のフレームワーク
NETS-S(2007)には，学習スキル，クリティカルシンキングと問題解決スキル，コミュニケーシ
ョンと協調スキルと並び, 創造性とイノベーションスキルが挙げられている．これらのスキルは,全て協調学習時に必要となるが, 創造性とイノベーションスキルはより高度な認知活動を伴い,本スキルの習得により, 他スキルを引き上げることが可能ではないかと仮定した. 当該スキル
は, 「テクノロジーを活用して, 創造的な思考,知識の構築, 革新的な成果または過程を開発する」スキルと表されている. 本スキル習得の指標として 4 指標が挙げられている. 表 1 は NETS-Sの創造性とイノベーションスキルの 4 指標と,CBDS システムの機能との対応を整理したものである.

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２０１１年９月１８日（日）９：３０〜１１：３０ 会場：２０３

表1

２ａ−２０３−０５

NETS-S 創造性とイノベーションスキルの 4 指標と CBDS システム機能の対応

NETS-S
指標(a)既知事項の応用

CBDS
学習活動・目的機能(i) 個別スクラップ(ii) 個別コメント

説明
個人で検索した情報のスクラップ
個人でスクラップしたサイトや情報へのコメント付

自己学習のリフレク
ションとモニタリング (iii) 自己検索過程の閲覧

自分のスクラップブックの情報検索(iv) 個別スクラップ「いい自分のスクラップブックの情報へのマーク付けね」ボタン(i) –(iv)(v) コミュニティ・スクラッ
共有スクラップブックへの情報の紹介、推薦、提案プ(vi) 共有コメント
共有スクラップブックの情報へのコメント付け(b) 独創的な 情報を最大限に活用
成果の創造 し、統合と創造を促進 (vii) 他者の検索過程の閲覧 共有スクラップブックからの情報検索(viii)コミュニティ・スク
ラップ「いいね」ボタン(c) モデルや 適切なモデルやシミュ (i) –(viii)
シミュレー
レーションの検索、選 (ix) Cross-Breeding
ションの活用 択、解釈
Diversity
入手可能な情報を基に(d) トレンド
トレンドや予測の比較 (iii), (iv), (vi), (vii)や予測と分析

３．パイロットスタディ

共有スクラップブックの情報へのマーク付け

新規検索に際し、検索時に使用され蓄積されたキーワードのランダムな組合せの提案

４．今後の課題

高等教育の CALL 授業を受講している 38 名の学生を対象に実施した. 学生を 4~6 名のグループに分け, CBDS を使用する実験群 1 群と, 検索エンジンを自由に使用する統制群 8 群にランダムに割り当てた.「今後 10 年, 日本でなく海外で過ごさないといけないとしたら, どの国に住むのが最善か 」という題材で, 情報を検索し, 掲示板上で討論し, グループとしての結論を導くという課題を使った. 討論は英語で行われた.
CBDS の効果を検証するために, 著者が作成した質問紙を使用しデータを収集した. 質問紙には, 情報検索時に使ったキーワード数(Q1), 閲
覧サイト数(Q2), 他者からの情報・意見の有用性(Q3-4)と参照度(Q5), NETS-S の 4 指標に関する質問(Q6-9), 自由記述の項目(Q10)を含んだ. 4 指標に関する質問は 4 段階尺度とした(α = .63). また, LMS 上に記録されているログもデータ分析に使用した.
質問紙調査のデータを実験群と統制群の間で比較した. Q1~Q9 の項目について t 検定を行った.
ただし, Q1 と Q2 では等分散を仮定しない t 検定を用いた. その結果, サイトの閲覧数(Q2)は実験群が有意に多かった(t(33)=-11.42, p=.00). 指標

本研究では, 実験群が 1 群のみであった. 今後は, より多くの実験協力者から情報を収集し, システムの効果を検証し, 改善を進めたい.
謝辞：本研究は科研費（21700830）の助成を受けたものである.

参考文献:
HUGHES, G. (2007). Diversity, identity,

andbelonging in e-learning communities: sometheories and paradoxes. Teaching in HigherEducation, 12(5-6), 709-720.
International Society for Technology in Education(ISTE).

Technology(2007).

National

Standards

andEducationalPerformance

Indicators for Students. ISTE.
LAVE, J., and WENGER, E. (1991). SituatedLearning: Legitimate Peripheral Participation.
Cambridge, English: Cambrige Unieversity
Press.
ROGOFF, B., MATSUOV, E., and WHITE, C. (1998).

4「トレンドや予測」(Q9)において, 統制群では平均 3.0 であったが, 実験群では平均 2.5 とやや低い傾向を示した.

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Models of teaching and learning: Participation
in a community of learners. In D.R. Olsen, & N.
Torrance (Eds.) The handbook of education andhuman developments. New models of learning,teaching and schooling (pp. 338-414). Oxford,England: Blackwell