英語教育オンラインセミナー 2021

主体的・対話的で深い学びの視点から見た授業改善～新課程が始まった今、改めて考える～

主体的・対話的で深い学びの視点から見た授業改善

愛知県立大学池田 周

「主体的・対話的で深い学び」を実現していらっしゃいますか？

グループワークをたくさん取り入れたり、ペアでのやり取りを重視しています
アクティブラーニングを取り入れています

主体的・協働的な学び？

学びかた（型、形、方）だけにこだわっていないか
ディスカッションも、プレゼンテーションも、ディベートもやってるから大丈夫
児童生徒が自分たちで考えて活動していますThe Aim of My Talk Today「主体的・対話的で深い学び」のイメージを再確認し、指導者としてどのように関わるかを理解し、指導実践にいかせるように「主体的・対話的で深い学び」に向けた授業改善

学習指導要領の枠組み① 「何ができるようになるか」• 育成を目指す資質・能力② 「何を学ぶか」• 教科等を学ぶ意義と、教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成③ 「どのように学ぶか」• 各教科等の指導計画の作成と実施、学習・指導の改善・充実④ 「子供一人一人の発達をどのように支援するか」• 子供の発達を踏まえた指導⑤ 「何が身に付いたか」• 学習評価の充実⑥ 「実施するために何が必要か」• 学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」、中央教育審議会、平成28年12月

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/073/siryo/__icsFiles/afieldfile/2016/05/31/1370946_12.pdf

質の高い学びの実現「主体的・対話的で深い学び」 教科等の特質
主体的な学び

学習内容や児童生徒の状況等• 学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげるを考えること３つの「学び」の内容とバランス

対話的な学び＝単元や題材など内容や時間のまとまりをどのよう単元や題材など内容や時間のまとまりに構成するかというデザインを考えること• 子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める
深い学び

児童生徒の学びを把握し改善していく継続的な努力• 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 総則編」 p. 78

質の高い学びの実現に向けた３つの視点
主体的な学び• 学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる

対話的な学び• 子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める

深い学び• 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 総則編」 p. 78

質の高い学びの実現に向けた３つの視点
主体的な学び• 学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる

対話的な学び• 子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める

深い学び• 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう

Agency「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 総則編」 p. 78

https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_Learning_Compass_2030_concept_note.pdf

質の高い学びの実現に向けた３つの視点
主体的な学び• 学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を 振り返って次につなげる
対話的な学び• 子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方をと等を通じ、自己の考えを広げ深める

手掛かりに考えるこ

Agency• エージェンシーとは、自分の人生および周りの世界に対して良い方向に影響を与える能力や意志を持つことを示す。
• エージェンシーを最大限に発揮するために生徒は基礎的なスキルを身につける必要がある。
• 生徒エージェンシーの概念は文化に応じて多様であり、また生涯にわたって発達していく。
• 共同エージェンシーとは、生徒が、共有された目標に向かって邁進できるように支援する、保護者との、教師との、コミュニティとの、そして生徒同士との、双方向的な互いに支え合う関係として定義される。
Student Agency for 2030 仮訳 p. 3
https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/student-agency/OECD_STUDENT_AGENCY_FOR_2030_Concept_note_Japanese.pdf

日本語版

OECD Future of Education and Skills 2030, Conceptual Learning Framework, Student Agency 2030, pp, 9, 11
https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/student-agency/Student_Agency_for_2030_concept_note.pdf

共同エージェンシーの段階

8

若者が主導し、大人とともに意思決定を共有する

若者がプロジェクトを主導し、意思決定は若者と大人の協働で行われる。プロジェクトの進行や運営は若者と大人の対等な立場で共有される。

7

若者が主導し、方向性を定める

若者が大人の支援を受けてプロジェクトを主導し、方向性を定める。大人は意見を求められたり、若者が意思決定しやすいように指針やアドバイスを与えたりするが、 最終的にすべての意思決定は若者が行う。

6

意思決定を大人・若者で有しながら、大人が導く

大人が進め、主導するプロジェクトの意思決定の過程に、若者も参画する。

5

生徒からの意見を基に大人が導く

若者はプロジェクトの設計に関して意見を求められ、その結果について報告を受けるが、大人がプロジェクトを主導し、意思決定を行う。

4

若者に特定の役割が与えられ、伝えられるだけ

若者には特定の役割が与えられ、若者が参加する方法や理由は伝えられているが、若者はプロジェクトの主導や意思決定、プロジェクトにおける自分たちの役割に関する判断には関わらない。

3

形式主義・形だけの平等

大人は若者に選択肢を与えているように見せるが、その内容あるいは参加の仕方に若者が選択する余地は少ない、あるいは皆無である。

2

お飾り

主張を助ける、あるいは勢いづけるために大人が若者を利用する。

1

操り主張を正当化するために大人が若者を利用し、まるで若者が主導しているかのように見せる。

沈黙

若者が貢献できると若者も大人も信じておらず、大人がすべての活動を主導し、すべての意思決定を行うのに対して若者は沈黙を保つ。

0「Student Agency for 2030 仮訳」p. 3 を元に改編
https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/student-agency/OECD_STUDENT_AGENCY_FOR_2030_Concept_note_Japanese.pdf
OECD Future of Education and Skills 2030 Concept Note pp. 9, 11
https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/student-agency/Student_Agency_for_2030_concept_note.pdf

赤いブロック、どこに置こうかな～。
ここかな？

例を変えてみるといいのかな？

私は～と書いたよ。

僕は～と書いたよ。
説得力をもたせるために、例を入れると具体的に伝わる。
でも、この例は、聞き手に背景知識がないと分かりづらいんじゃないかな。

共有するのは自分の答えだけ？

ヴィゴツキー:「内言」 と 「外言」
もっと聞き手に分かりやすく、説得力をもたせるには、どうしたらよいだろうか？

質の高い学びの実現に向けた３つの視点
主体的な学び• 学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる

対話的な学び• 子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める

深い学び• 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 総則編」 p. 78

「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点からの授業改善
cf. 「小学校学習指導要領 （平成29年告示）解説 総則編」 pp. 78-80

 児童生徒や学校の実態に応じて、資質・能力を育成するために多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり、例えば高度な社会課題の解決だけを目指したり、そのための討論や対話といった学習活動を行ったりすることのみが主体的・対話的で深い学びではない。
 「深い学び」には、各教科等の特質に応じて「どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのか」を表す「見方・考え方」を働かせることが必要。
 児童生徒に「見方・考え方」を自由に働かせるようにするためには、教師の専門性が発揮される。
支援にはもちろん、学習到達目標の設定、授業（シラバス）の組立てなども含まれる。指導として行われる「直接的なもの」のみではない。

「学びの質」に注目した授業改善のためには、教師が「主体的・対話的で深い学び」の目指すものを十分に理解した上で、各児童生徒の興味や関心、能力や適性、発達や学習の課題などを踏まえながら「学びに関わっていく（＝支援していく）」ことが必要。その際、専門的知識・技能を生かしながら、質的・量的に支援の方法や内容を適切に調整することが大切。

外国語で他者とコミュニケーションを行うには，社会や世界との関わりの中で事象を捉えたり，外国語やその背景にある文化を理解するなどして相手に十分配慮したりすることが重要であること

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方「外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに注目して捉え、コミュニケーションを行う目的・場面・状況等に応じて、情報や自分の考えなどを形成、整理、再構築すること」
コミュニケーションを行うことによって達成しようとする際の目的や，話し手や聞き手を含む発話の場面，コミュニケーションを行う
相手との関係性やコミュニケーションを行う際の環境など
多様な人々との対話の中で，目的や場面，状況等に応じて，既習のものも含めて習得した概念（知識）を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，課題を見いだして解決策を考えたり，身に付けた思考力を発揮させたりすること ＝ 「深い学び」

■ 言語活動を行う際の支援（例）① 話す速度を落としたり，一度にたくさんの情報を伝えるのではなく分けて伝えたりする （「聞くこと」）② 理解が難しい語彙や表現が含まれている場合に簡単なものに書き換える （「読むこと」）③ 対話の例を示すため教師が実際のやり取りを見せる（「話すこと［やり取り］」）④ 発表の事前準備として，グループで話し合わせたり，アウトラインを書かせたりする （「話すこと［発表］」）⑤ 書く活動を行うに当たって有用な語彙や表現を示す （「書くこと」），など

指導者の支援において支援は，生徒の学習過程のあらゆる段階で与えることが可能であり，「ことば」の果たす役割の大きさが分かる。
生徒の実態や学習過程における必要性に応じて柔軟に工夫することが求められる指導者の「ことばを用いてファシリテートする力」が問われる。
「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 外国語編 英語編」

エージェンシー• エージェンシーとは、自分の人生および周りの世界に対して良い方向に影響を与える能力や意志を持つこと。
• エージェンシーを最大限に発揮するために生徒は基礎的なスキルを身につける必要がある。
• 生徒エージェンシーの概念は文化に応じて多様であり、また生涯にわたって発達していく。
• 共同エージェンシーとは、生徒が、共有された目標に向かって邁進できるように支援する、保護者との、教師との、コミュニティとの、そして生徒同士との、双方向的な互いに支え合う関係として定義される。

主体的・対話的で深い学び• 「主体的な学び」： 学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる

観点別評価の１つの観点： 主体的に学習に取り組む態度• ① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面• ② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面

指導と評価の一体化を図るためには，児童生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視し，教師が自らの指導のねらいに応じて授業での児童生徒の学びを振り返り，学習や指導の改善に生かしていくことが大切である。すなわち，
平成 29 年改訂学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で，学習評価は重要な役割を担っている。

「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校 外国語 p. 5
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/hyouka/r020326_mid_gaikokg.pdf

学習と評価の考え方
Assessment of Learning「学習の評価」
 総括的評価

Assessment for Leaning「学習のための評価」
 形成的評価 (informal / formal)

Assessment as Learning「学習としての評価」
 形成的評価のうち「学習者としての自分」の理解を強調、メタ認知能力を高める

10 principles
Assessment for learning
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

is part of effective planningfocuses on how students learn
is central to classroom practice
is a key professional skill
has an emotional impact
affects learner motivation
promotes commitment to learning
goals and assessment criteria
8. helps learners know how to improve
9. encourages self-assessment
10. recognises all achievements
http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/SBA/HKDSE/Eng_DVD/doc/Afl_principles.pdf

「Assessment for Learning」 を行う
そのために必要な情報を得る

How?
Assessment for Learning は「記録に残す評価」とは違って、指導の中で行うもの「主体的・対話的で深い学び」と 「評価」は同時に行えない？

授業中はすることがたくさんあるから評価まで意識がまわらない「指導すること」 と「評価すること」 は別もの？

「Assessment for Learning」 に必要な情報を得る
Clear Success
Criteria
SharedLearning
Intention

EffectiveQuestioning
Listening

Observing

Feedback
Discussing

AssessmentforLearning

Self / Peer /Teacher
Evaluation

Reviewing thelearners’ work inprogress 「良い学び」を到達目標に照らし合わせて具体的に示し、学習者と共有する
 自己評価のための具体的な観点を分かりやすく示す
 学習者が自分の学びや思考を確認するための問いを段階的に提示し、その過程を導く
 学習者に考える時間を与え、振り返りや疑問を言葉で表すように促す
 学習者が相互に問いかけながら高め合い、理解し合える雰囲気を作る
 学習における曖昧さや不安への耐性を高められるように支援するEffective Questioning Decide on the purpose of questions.
 Minimise the use of "yes / no" questions except whenchecking meaning and understanding or encouraging
weaker students.
 Ask a balance of referential and display questions.
 Use open-ended (divergent) questions to encourage
opinions, elaboration and discussion.
 Ask questions about important rather than trivialcontent.
 Grade language in questions and try not toover-paraphrase.
 Personalise questions where possible.
‘Asking Questions’ by Steve Darn https://www.teachingenglish.org.uk/article/asking-questions

Effective Questioning Avoid questions that contain the answer.
 Make sure that students clearly understandquestions.
 Spread questions randomly around the class.
 Balance questions to the whole class with individual
student nomination.
 Give enough time for students to answer.
 Anticipate students' responses.
 Give appropriate responses to questions, particularly
where correction is required. and in order to extend
the dialogue.
‘Asking Questions’ by Steve Darn https://www.teachingenglish.org.uk/article/asking-questions

「平成31年度（令和元年度）全国学力・学習状況調査 中学校 英語」 問題
https://www.nier.go.jp/19chousa/pdf/19mondai_chuu_eigo.pdf

There are a lot of hungry people in the world. The World
Food Programme gives food to about 90,000,000 peoplein 83 countries. Japan is a member of this project.
However, here in Japan, people waste more than
6,000,000t of food every year. It means that one person
wastes two rice balls every day. We waste food not onlyat home, but also at restaurants, convenience stores,
supermarkets, schools, and some other places. That isreally mottainai! We have to stop wasting food now.
What can we do about this problem?
「平成31年度（令和元年度）全国学力・学習状況調査 中学校 英語」 問題 8https://www.nier.go.jp/19chousa/pdf/19mondai_chuu_eigo.pdf

There are a lot of hungry people in the world. The World Food Programme gives food toabout 90,000,000 people in 83 countries. Japan is a member of this project. However,here in Japan, people waste more than 6,000,000t of food every year. It means that one
person wastes two rice balls every day. We waste food not only at home, but also atrestaurants, convenience stores, supermarkets, schools, and some other places. That isreally mottainai! We have to stop wasting food now. What can we do about thisproblem?
「平成31年度（令和元年度）全国学力・学習状況調査 中学校 英語」 問題 8https://www.nier.go.jp/19chousa/pdf/19mondai_chuu_eigo.pdf

a. What is the main idea of this article?
b. What is the most important point in this article?
c. What is the author’s intention of this article?
d. What does the author want a reader to thinkabout?
e. What does the World Food Programme does?
f. Is Japan a member of the project?
g. What does that in line 7 refer to?
h. What is “this project” in line 3?
i.

Why does the author say “mottainai” in line 7?

j.

Why do we have to stop wasting food?

k. What is “this problem” in line 7?
l.

Where do people in Japan waste food?

 display / yes-no /factual / closed-endedquestions?
 referential / inferential/ open-endedquestions?
 personalizing, checking
the background,discourse, opinion, …
 The order of questions

m. What strategy is used to tell a reader the seriousness of the problem mentioned inthis article?
n. Why did the author added the sentence “It means that one person wastes two riceballs every day” after “… people waste more than 6,000,000t of food every year”?
o. Why is the conjunction “however” is used in line 3?
p. Can you think of any examples of “other places” in line 7?
q. What do you think we can do to stop wasting food now [do about this problem]?
r. Why do you think did the author mention about hungry people in the world in line 1?
s. What is your reaction to this article?
t. What do you think about this article?
u. What do you think about this issue [problem] mentioned in this article?
v. “restaurants, convenience stores, supermarkets, schools” in lines 6 and 7 are theexamples of … what?
w. What do you think is the key word of this article?
x. Why does the author use a Japanese word “mottainai” in the article?
y. How do you translate [explain] “mottainai” in English?

There are a lot of hungry people in the world. The World Food Programme
gives food to about 90,000,000 people in 83 countries. Japan is a member ofthis project. However, here in Japan, people waste more than 6,000,000t of foodevery year. It means that one person wastes two rice balls every day. We waste
food not only at home, but also at restaurants, convenience stores, supermarkets,schools, and some other places. That is really mottainai! We have to stop
wasting food now. What can we do about this problem?
「平成31年度（令和元年度）全国学力・学習状況調査 中学校 英語」 問題 8https://www.nier.go.jp/19chousa/pdf/19mondai_chuu_eigo.pdf◆発問を用いて内容理解を確認し、テキスト最後の問いに答える活動を行ったら、さらにどのような課題を設定できますか？
■「話すこと [発表]」の課題（案）
自分たちの地域をよりよくするために中学生ができることを考え、提案しましょう。
条件： (1) 自分にできることを例として含める(2) 情報やデータを引用しながら伝える(3) 理由を添えて伝える(4) ６文以上で伝える

My Messages
 「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善には、単元や題材など内容や時間のまとまりをどのように構成するかという指導デザイン、さらには育成を目指す資質・能力について目標の達成状況を確認してさらなる指導に反映する学習評価が適切に行われることが重要である。
 こうした授業改善では、児童生徒が指導者と共有された課題や目標に向かって、思考や判断、選択などの意志決定、メタ認知などを伴って、意図的な、より良い方向に向かう行動を行っているという行為主体性（Ａｇｅｎｃｙ）を感じられることが必要。そのために、児童生徒同士、指導者などとの対話的な活動を行う時間が重要で、指導者はその対話において児童生徒のより良い行為(発話など）を引き出すように支援を行う。
 外国語科では、指導者が行うさまざまな支援の中で、ことばによる学びのファシリテートを意識することが特に大切ではないか。それは Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ にも通じるところがあり、指導者の専門性が求められる技能である。

Teacher Agency を高める努力を