未来の教室「AI教材すららの公⽴学校教育への導⼊」
株式会社すららネット

参考︓未来の教室実証事業の⽬的
様々な個性の⼦供たちが未来を創る当事者（チェンジメイカー）になるための教育環境の実現
教科学習や総合的な教科学習、特別活動も含めたカリキュラム・マネジメン
トを通じ、⼀⼈ひとりのワクワクする感覚を呼び覚ます。
⽂理を問わず教科知識や専⾨知識を習得する（＝「知る」）こと。
探究・プロジェクト型学習（PBL）の中で知識に横串を刺し、創造的・論理的に思考し、未知の課題やその解決策を⾒出す（＝「創る」）こと。
これらが循環する学びを実現すること。

※ 「未来の教室」HPより抜粋。 https://www.learning-innovation.go.jp/about/

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背景︓⻑野県坂城⾼等学校背景
坂城⾼校の位置する環境
⻑野県の⻑野県埴科郡に位置する公⽴⾼等学校。
最新の技術や取り組みの情報の⼊⼿難易度は都⼼と⽐較すると⾼く、その機会は多くない。eラーニング等ICT等の技術を利⽤した先⾏事例は近隣には少なく、利活⽤に当たっての現場レベルの情報交換の機会は限られる。

所在地

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⽬的︓個別最適化により実現したいこと「すらら」においては、「知る」についての⽀援を⾏い、教科学習の効果・効率の向上を⽬的とする。
そうすることで「創る」の学習の成果の安定化、効率化、最⼤化を図る。（※ 坂城⾼校においてはマイナビさんが主に担当）

withSTEAM学習の⽀援

教科学習の⽀援

ネットワーク、PC環境⽀援

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⽬的︓地⽅公⽴スタンダード⾼校においての⼤⽬的実現のための⽬的
１．⽣徒の“学習⽣産性”の向上
⽣徒達がより短い学習時間で同様の内容を習得する/より深い内容まで学ぶ。そのために、A．⽣徒各々が⾃分のペースで学習できる状態をつくる。
B．⽣徒が授業終了時に「わからない」という状態から（可能な限り）「わかる」状態にする

２．教員の”指導⽣産性”の向上
⽣徒達が授業内でより学習効果の⾼い学びを享受できる状態を⽬指す。そのために、A．教員が授業内（外）でコーチの役割をより担えるようにする
B．授業時間外の教員の業務の削減・効率化を⾏い、質の⾼い授業実施のための準備を⾏えるようにする

３．⽣徒の”学習意欲”の向上
学習の原動⼒である、⽣徒達の学習に向かうモチベーションをあげる学びの実施を⽬指す。
そのために、教員は、
A．スタディログに基づく声がけを実施し、⽣徒の変化や努⼒を「承認する」
B．⽣徒に適切な難易度・個所の学習を提供し、「わかる」をたくさん経験させる実施概要
l 期間︓2019年9⽉末〜2020年2⽉末
l 科⽬︓英数国の3科⽬
l 学習シーン︓各科⽬授業内（※）
l 授業内での使い⽅については、各科⽬の先⽣と協議し決定
l 対象︓⾼校1年⽣75名
l 実施環境︓⽣徒、教員 1⼈1台のchromebookを利⽤※冬期休暇より⽣徒からの希望に応じて、Chromebook の学校外持ち出しを解禁。

授業⾵景

授業⾵景

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各科⽬の利⽤タイミング
教員による授業と、すららを利⽤した授業のハイブリッドで展開。
英数国の各科⽬は週4コマの授業があるが、教科特性ならびに指導の考え⽅に基づき異なるタイミングと頻度で活⽤した。
1 コ
マ ⽬

2 コ
マ ⽬

3 コ
マ ⽬

4 コ
マ ⽬

週4コマすべての授業において1/2は教員の授業、1/2はすららで学習とした。

英語

週4コマのうち1コマをすららで学習とした

国語

週4コマのうち3コマにおいて約2/3をすららで学習時期によって利⽤⽅法が異なる。

数学・・・教員による授業
・・・すららを利⽤した授業

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科⽬共通︓個々のペースでの学習
すららで学習することで、授業内容が「早すぎる」「難しすぎる」「簡単すぎる」等、異なる理解度・学習スピードを持つ⽣徒⼀⼈⼀⼈にあわせた授業を展開する。
1時間かけてゆっくり単元Aを学習単元Aと、その基礎となる単元aの復習

単元Aと、その応⽤となる単元Bを学習課⽬によっては、⼀定個所までの学習を終えた場合は他の科⽬の学習を許可し、時間をより効率的に利⽤
7科⽬共通︓スタディログを参考にした声掛け
スタディログに基づき、回答内容、⽣徒の正答率、学習時間、配信外課題の⾃主学
習、学習時に判定された苦⼿個所の復習有無などを確認して、それまで⾒えなかった⽣徒の隠れた「努⼒」を承認する。

8特定科⽬︓オンラインテストによる学習個所の最適化
ショートスパンでオンラインテストを実施して、苦⼿な個所を効率的に⾒つけ出し、個々に該当箇所を学習指⽰。

あるいはテストの結果などをもとに、クラス内を複数のグループに分けて、異なる単元を学習させたり、異なる内容・アプローチで指導。

特定科⽬︓2クラスを合算し教員によるサポートを充実化
2つのクラスを⼀つにまとめ、コーチの役割を2名の教員で実施。
サポートが必要な⽣徒により⼿厚いサポートを実施。

⽴ち上げ〜活⽤練度向上のための活動１lllll

経産省・事務局の協⼒によるEdtechの先⾏導⼊校への視察
⽴ち上げのための研修・事例共有・活⽤討議
すららの「先⾏導⼊校の教員を招いた模擬授業
NTTdocomoによるChromebookの使い⽅の研修・ワークショップ、など
すらら導⼊塾授業視察と、導⼊塾の先⽣による授業視察とフィードバック

他校教員による教員研修

すらら導⼊塾の視察

週次、多いときは授業ごとに教員と対⾯・GoogleやZoomなどを活⽤したWeb会議を交えて、振り返りを実施、良いところと改善点について協議を重ねた。これまでと異なる授業スタイルに教員・⽣徒が慣れるに従い、使い⽅を更新。例えば、「同⼀単元の学習させる」 → 「オンラインテス
トにより、⼀⼈ひとりの学習するべき個所を導き出し、個別の課題を学習させる」といったように、期間中も活⽤⽅法に⼯夫を重ね、より効果的な使い⽅へと改善を繰り返した。
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⽴ち上げ〜活⽤練度向上のための活動２lllll

公開授業・取り組み発表
校内で取り組みに関しての課題や良い点を共有する場の設定
アドバイザー研修
⽣徒・教員に対するアンケート
学⼒の定量調査・インタビュー調査、等

取り組みについてのインタビュー

公開授業の様⼦

徐々にインプットからアウトプットをメインに移⾏。インプットにより、イメージを想起 ＞
形に落とし込み授業で実践 ＞ 振り返り＆効果検証 ＞、ノウハウを共有というサイクルで改善を繰り返し、“ICTがある⾵景が当たり前ではない“地⽅のスタンダートな公⽴⾼校である坂城⾼校を“ICTによる個別最適化がされているのが当たり前”とするため、⽣徒・先⽣とともに学びながら実証事業を進めた。
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参考︓各科⽬の取り組み補⾜
英語

授業の半分は教科書など、あと半分は「すらら」を活⽤。担当が課題を配信し、その課題を⽣徒は⾃分のペースで進める。授業者は、授業中の取り組み状況をチェックし、必要に応じて声がけ。
⽣徒の解答や正誤をチェックし、個別に指導。早期に課題を終了した場合は、英単語の学習を指⽰し、学習個所の進度調整を⾏った。後半では、単元学習前に⼩テストを⾏い、各⽣徒の単元内容の理解度を測定し、その結果に応じた課題を配信。より個別最適化された学習に近づける試みを実施。
最後は、⼀度学ばせたが成果が上がりにくかった⽣徒に対して再度、同様個所の学習をさせる判断をした。
利⽤⽅法は全担当者で基本的には統⼀した。

数学

教員による講義 ⇒「すらら」の⼩テスト ⇒
結果に基づき ドリル / ⼩テスト / 「すらら」のレクチャーというサイクルを基本として、取り組んでいる。
各サイクルの最初に理解度を測る⼩テストを⾏い、その結果により理解度ごとのグループ分けを⾏い、それぞれに異なった課題を配信することにも実施。TTによるサポートを⾏い⽣徒の理解度の向上を⽬指した。担当者によって利⽤⽅法を分けて実施したこともあり、いろいろな⽅法を模索したが、最終的に上記のような形で実施している。

国語「すらら 国語」の教材内容の特徴から、教科書内容との直接的な関連を図るのがのが難しかったため、（※学年最初からの利⽤の場合、対応の余地があるかもしれない）
通常授業と「すらら」のコマとを独⽴して運⽤。進度をそろえた運⽤を⾏い、課した内容が早く終わった
場合は、他の科⽬を学習してもよい、という形式で進めた。

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⽬的と成果14再掲載︓坂城⾼校における⽣産性向上のための3つのテーマ
１．⽣徒の“学習⽣産性”の向上
⽣徒達がより短い学習時間で同様の内容を習得する/より深い内容まで学ぶ。
そのために、まずは下記の実現を⽬指す。
A．⽣徒各々が⾃分のペースで学習できる状態をつくる。
B．⽣徒が授業終了時に「わからない」という状態から（可能な限り）「わかる」

２．教員の”指導⽣産性”の向上
⽣徒達が授業内でより学習効果の⾼い学びを享受できる状態を⽬指す。そのために、A．教員が授業内（外）でコーチの役割をより担えるようにする
B．授業時間外の教員の業務の削減・効率化を⾏い、質の⾼い授業実施のための準備を⾏えるようにする

３．⽣徒の”学習意欲”の向上
学習の原動⼒である、⽣徒達の学習に向かうモチベーションをあげる学びの実施を⽬指す。
そのために、教員は、
A．スタディログに基づく声がけを実施し、⽣徒の変化や努⼒を「承認する」
B．⽣徒に適切な難易度・個所の学習を提供し、「わかる」をたくさん経験させる

学習の⽣産性の向上︓各⾃のペースでの学習
学習⽣産性の向上としては、最終的には学習時間・学習効果向上を⽬指す。そのための前提条件として、⼀⼈ひとりが各々の適切なペースで学習し、「わからない」を「わかる」状態に持っていくことが必要と考え、各々のペースで学習できるように余裕をもった、スケジュールとした。
結果として、各科⽬で⼀⼈⼀⼈の学習時間には下記のような⼤きな差が現れた。

最も⻑い時間の学習者

15時間33分

最も短い時間の学習者

2時間14分最短学習時間最短の学習時間※※

平均学習時間

9時間10分

英語の全員が取り組んだ単元の学習時間。⼀部クラスの抜粋。学習済み単元が著しく異なる⽣徒は除外。
他の科⽬も同様の特徴がある。

⇒今回の取り組みにおいて、「各々がそれぞれのスピードで学習を実施する」は実現。
学習個所の理解度と学習速度の違いは極めて⼤きいことが改めて認識できた。
個々が⼀⼈⼀⼈の速度で学習を進められる/あるいは進めても良いとする仕組みづくりと⼯夫が必要とされる。

学習の⽣産性の向上︓学習内容の理解内容の理解度については、当初多年度⽐較を考えたが、外部模試を例年実施していないこと、取り組む学習内容が例年とは⼤幅に異なる等の背景から、“「わからない」を「わかる」状態に持っていく”を測る指標として、任意の範囲の定着度の測定を可能とするすらら内のオンラインテストを利⽤。

学習前

国語のテストの前後⽐較

英語のテストの前後⽐較

得点変化

得点変化
学習前

34.4

55.3

学習後

解答時間変化

※
※
※学習後

42.3

20.9P向上。
平均回答時間が56秒短く23％短縮。
英語はテストスコア平均が28.5P向上。
国語はテストスコア平均が学習前

学習後

13.8

04:02

03:06

前後のテストは同じ範囲だがで別の内容で実施。
英語の後のテストは紙で実施したため時間の⽐較はなし。
テスト過多となる配慮から前後のテストは⼀部単元で実施。

数学は⾼校範囲を中⼼として前後のテストの実施は⾏わなかった。

学習の⽣産性の向上:学習時間の⽐較
国語については例年と異なる、論理性の内容中⼼となるため、⽐較データはなし。
数学は例年、学校独⾃のプリント1枚を各コマ内で扱っている。そこで、特定クラスで1⽉~2⽉にかけて、学習した単元の学習進度と深度(取り扱わない/基本課題まで学習/応⽤課題まで学習)と⽐較。
例年取り組まなかった2つの単元と基本課題までの取り組みであった5つの単元については、応⽤課題まで学習が実施できた。
英語学習時間の⽐較

数学の単元学習の深度の違い
今年度
例年

1

すらら

15
3

5

8

教科書A
教科書B1.6

1.64.03.0

3.9

1.52.0

6.0
6.0

3.0

・英語については、例年と進め⽅が異なる。参考として⼤⼿教科書会社の公開する授業計画表とすららによる学習に要した時間をコマ数に換算して⽐較した結果、。科書会社が提⽰する授業進度で同範囲を学習した場合よりも、早いペースで学習ができている。(※) ただし、⼀⼈⼀⼈が同じ単元を学習し終えるまでの時間のばらつきは⼤きいことを留意する必要がある。
なお、早く学習を終えた⽣徒については、すららによる英単語の学習を指⽰。学習量が最も多い⽣徒においては、実証期間中に、22時間、620の英単語の学習を⾏った。
※教科書は⽂法のみではないため、厳密な⽐較は難しい。

⇒おおむね、学習速度についても早くなったといえそうである。ただし、学習速度の個⼈差は⼤きいため、 “差”があることを前提として、創出した時間を“どう使うのか”、事前設計が極めて⼤切である。
※今回は英語は英単語の学習、国語は他教科の学習、数学は学習内容をグループごとに差をつけることで個々の“ばらつき”に対応した。

教員の指導⽣産性向上について（アンケートの結果）
指導⽣産性については、“①授業内のコーチング等、教員の役割の変化に伴う⽣徒の変化”ならびに“②授業時間外の業務の変化”の2点から意⾒を聞いた。

“①授業内のコーチング等、教員の役割の変化に伴う⽣徒の変化について”〇“単元に⼊る前に「⼩テスト」を実施し、その結果に基づいて、習熟度別のグループ分けを⾏った、各グループに適した課題を配信することで、課題に全く⼿がつかない⽣徒やすぐ終わり、⼿持ち無沙汰になる⽣徒がなくなった。⽣徒間で学習内容について話しあう場⾯が、授業中に⾒られるようになった。
〇授業中の取り組み状況をチェックし、必要に応じた声がけや、⽣徒の解答や正誤をチェックし、個別に指導するようにしている。これにより、分からない所を質問したり、以前に学習したプリントで調べている⽣徒も現れ、主体的な学習が⾏われつつある。
〇 「すらら」を活⽤する前までの授業では、私語などで授業が⽌まってしまうことがあったが、個別に学習ができるので私語が⼤幅に減った。担当者間で使い⽅や⽣徒の様⼦、フィードバックの⽅法などについて情報共有できたらもっと効果的な利⽤ができると思う。

⇒ ⽣産性の向上は測りにくい観点と思うが、教員視点で学習⾵景の変化や、取り組む姿勢の変化といった“⽣徒の変化”を通して成果を実感いただけたように思う。後述の⽣徒の学習意欲の向上という観点からもその成果が表れている。

教員の指導⽣産性⽣産性の向上について（アンケートの結果）“②授業時間外の業務の変化”について〇これまでもICTを活⽤する授業を実践していたが、「すらら」の課題配信機能や⼩テスト作成機能などを活⽤することで、授業準備にかける時間が⼤幅に減少した。
〇⼩テストの作成と採点。1回の授業につき1時間ほど削減できたと思う。
〇毎時間の単語プリント作成・印刷が必要なくなった。
〇学習プリントの印刷やチェックはなくなった部分が多い。それが、すららの内容を事前にチェックし教材研究する時間や課題の設定・学習の進捗状況のチェックの時間となった。
〇すららの⼩テスト、レクチャーの学習内容にそった授業をすることによって、これまで⾏っていたドリル作成、ドリル採点などの教員・⽣徒の両⾯での作業量の減につながっている。活⽤⽅法になれれば、授業毎に２０分の準備は削減されると考えられる。
〇次週課題の作成が減った/授業プリントとは別の演習プリントの作成が減った。

⇒ 多くの学校で導⼊のサポートをしている私たちにとっても、”先⽣⽅が授業準備にかけている時間“に対する声の多さは想像以上だった。授業時間外の業務の削減については、いろいろな表現で、関連⼯数が削減したと、業務改善の実感を持っていただけたことは⼤きな収穫だった。

⽣徒の学習意欲の向上（アンケートの結果）
⽣徒の意欲向上という点については⽣徒に対してアンケートを実施した。各教科ごとの結果から抜粋。
Q１．すららを使う前の授業と⽐べて、授業には集中しやすくなりましたか︖

英語

数学

国語

しやすくなった・どちらかといえばしやすい5-6割 変わらない3-4割 どちらかといえばしにくくなった 0.5-1割【Q１の回答理由】

ポジティブ︓レクチャーがわかりやすい / わからないところを細かく教えてくれるから/レベルにあった問題ができる/授業中集中して⾏うことが多くなった/基本的なところを何回も繰り返しでやるから、内容が覚えやすい/変わらないから/なし/ただ苦⼿なだけ/筆記でもすららでも集中している/集中⾯ではあまり変わらなかった/すららの問題が難しいから/すららの必要性がわからないから⇒ 科⽬によって異なるものの、おおむね5-6割程度がポジティブで1割程度ネガティブな声もあるという結果となった。理由についてはポジティブな回答が多かった。“変わらない”と答えた理由は“変わらず集中している”というものや、“いずれにせよ苦⼿”といったものが⽬⽴った。ネガティブな理由には“使う理由がわからない”、“打つのが⾯倒”という理由が⾒られた。科⽬間で多いと1割程度の⼤⼩はあるが、集中/理解という点ではおおむね、同程度の割合で「ポジティブ」、「変わらない」、「ネガティブ」にわかれた。

⽣徒の学習意欲の向上（アンケートの結果）
その他結果︓すららによる理解度の向上したか/今後もすららを使っていきたいか
とても 集中しやすくなった/増えた

集中しやすくなった/増えた/わかりやすくなった/使っていきたい/わかりやすくなった/使っていきたい②授業中、集中している時間は増えましたか19

かわらない/どちらでもよい33

44③授業内容はわかりやすくなりましたか

25

28④内容が「わかった」と思うことは増えましたか28

30⑤授業ですららを使っていきたいですか︖

30

24

36
35
25

【③の回答の理由︓抜粋】
先⽣とすらら、⼆度のレクチャーのおかげで内容が理解しやすい/ヒントなどがあるためわかりやす
い/間違えたところを復習できるから/⾃分のわからないことや怪しいことを確かめられるから/前は聞くだけみたいな感じだったのが聞くだけでなく⾃分で考える時間が増えたから/いいところもあればわるいところもあるから/パソコンだから集中できない/問題が難しいから/授業を聞けばわかるから【⑤の回答の理由︓抜粋】
わかりやすくやりやすいから/わからない問題もその場で説明してくれるからやろうという気持ちが持てた/⾃分のペースで出来るから/難しいからやりたくないと思った/課題などが配信されるから/
数学好きじゃないから/すららをやっても変わらないから/先⽣に直接教わりたい22

⽣徒の学習意欲の向上（アンケートの結果）
その他結果︓学習について話す機会や授業外の学習時間の増減
とても 集中しやすくなった/増えた

集中しやすくなった/増えた/わかりやすくなった/使っていきたい/わかりやすくなった/使っていきたい⑥先⽣や他の⽣徒と学習内容について話す機会は増えましたか︖⑦授業外での学習時間は増えましたか︖

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かわらない/どちらでもよい26572848⇒ 学習⾃体が苦⼿という意識をもつ⽣徒もいる中で、「どちらかといえば〜」という回答を含め「わかるようになった」「集中できるようになった」という声が半数以上あがるようになったのはうれしい結果。
当初は持ち帰りを禁⽌していたChromebookについても、⽣徒からの要望によって貸し出しを実施するに⾄った。また、冬季休暇中は家庭において、10時間を超える学習を⾏う⽣徒や、学習が苦⼿と捉えていた⽣徒が⾃主的に学習するといった状況が⾒られた。
⼀⽅で教科間でモチベーションに差が⾒られたり、特定科⽬についてはどうしても苦⼿、という層もいることを改めて感じた。すららを利⽤し“わかるようになる”の前に、その科⽬に興味を持たせるアプローチが必要であると感じた。
またアンケートの回答には、科⽬やクラスによる差も⾒受けられたため、教員間の運⽤⽅法の差をどのように埋めるべきか/あるいは統⼀しないのか、そうした次につながる課題が⾒えた。
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