生活科学習指導案

単元名

学習者

附属小学校１年２組 ３５名

指導者

平林 侑子

アサガオとなかよし（７）「動植物の飼育・栽培」
１．単元の目標
アサガオを育てる活動を通して、アサガオの育つ場所、変化や成長の様子に関心をもって働きかけ、アサガオに合った世話の仕方があることや生命をもち成長していることに気付き、アサガオへの親しみをもって、生き物を大切にすることができるようにする。
２．単元の評価規準

単
元の評
価
規準

１

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

アサガオを育てる活動を通アサガオを育てる活動を

アサガオを育てる活動をして、アサガオに合った世話通して、アサガオの育つ場通して、アサガオへの親しの仕方があることや生命をも所、変化や成長の様子に関みをもって、生き物を大切ち成長していることに気付い心をもって働きかけていにしようとしている。ている。

る。

①アサガオの特徴や育つ場①大きくなってほしい、き所、変化や成長の様子に気れいな花が咲いてほしい付いている。などの思いや願いをもって、アサガオに関わろうとしている。

小単元における
評価規
準

２②アサガオも自分たち①アサガオの育つ場所、変②アサガオに心を寄せ、アと同じように生命を化や成長の様子に着目しサガオの様子に合わせもっていること、成たり、アサガオの立場にて、繰り返し関わろうと長すること、アサガ立って関わり方を見直ししている。

オに合った世話の仕たりしながら、世話をし方があることに気付ている。

いている。

②アサガオとの関わりを振③アサガオの様子に合り返りながら、世話をしわせ、適切な方法でて気付いたことやアサガ世話をしている。

オへの思い、自分自身の※③は単元全体を通し成長を表現している。て見取るようにする。

３④アサガオへの親しみが増②アサガオとの関わりを振③アサガオに親しみをもっし、上手に世話ができるより返りながら、世話をしたり、自分の関わりが増うになったことに気付いてて気付いたことやアサガしたことに自信をもったいる。

オへの思い、自分自身のりしたことを実感し、生成長を表現している。

き物に関わり続けようとしている。

３．指導と評価の計画（17 時間）※常時活動も評価の機会とする。
評価規準〈評価方法〉

小単
元時

ねらい（◆）と主な学習活動（〇）

指導の改善に生かす評価「・」
総括資料とするための記録に残す評価「○」
知・技

思・判・表

主体◆アサガオの種について、目や手、耳を使ってよく観察し、見付けたことを例えたりしながら観察カードに絵や言葉で表現したり、観察して見付けたことについて話し合ったりすることを通して、身の回りの物に例えたりしながら、種の形や色、肌触りや硬さといった特徴に気付くことができるようにする。
○アサガオの種を目や手、耳を使って観察する。

○①〈発言分析・・①〈発言分析〉

記録分析〉※「主体的に学〇観察して見付けたことを絵や言葉で観察習に取り組む

カードに書く。

態度」につい

〇観察カードに書いたことを出し合い、気付
１１（これからよろしくては、単元全きを共有する。

体を通して見【期待する児童の姿】

取るように・種をよく見たら、お月様みたいな形だし、適宜記録ったよ。色は黒や茶色のところがあっに残していたよ。
（見付ける）く。

・種を触ってみたら、硬かったよ。ごつごつしていたよ。
（見付ける）
・アサガオさんの声を聞いたら、「早く植えてほしい」って言っていたよ。

アサガオさん）◆自分のアサガオについて、これまでの植物を育てた経験を出し合ったり、種を植え、植えたときの気持ちを交流したりすることを通して、アサガオの成長やこれからアサガオにどう関わっていきたいかという自分の思いや願いをもつことができるようにする。
○前時の学習を振り返る。
〇園での植物を育てた経験を出し合う。
【予想される児童の発言】
・園でアサガオを育てたよ。
・園でヒヤシンスを育てたよ。
２〇種を植える。
〇種を植えたときの気持ちを交流し、自分のアサガオへの思いや願いをもつ。
【期待する児童の姿】
・大きく元気に育ってほしいな。
・きれいな花が咲いてほしいな。
・毎日お水をあげるね。

・①〈発言分析・○①〈行動観察・記録分析〉

発言分析・記録分析〉

◆育て始めたアサガオについて、出てきた芽や葉を目や手、耳を使ってよく観察し、見付けたことや思ったことを観察カードに絵や言葉で表現したり、観察して気付いたことについて話し合った
りすることを通して、アサガオも生命をもち、成長していくことに気付くことができるようにする。
○園での植物のお世話の経験を振り返り、お世話をするときに大切なことを話し合う。
【予想される児童の発言】
・お水はあげすぎても、あげなさすぎてもよくないんだよ。
・お日さまにあてるのも大事だよ。
・のびてきたら、からまっちゃうから、棒を立てたよ。

〇②〈発言分析・ ・①〈発言分析・ ・①〈発言分析・記録分析〉
・③〈行動分析〉※③については、単元全体を通して見取るようにし、適宜記録に残していく。

〇アサガオの芽や葉、茎を観察して見付けたことや思ったことを絵や言葉で観察カー

２（おおきくなあれアサガオ
さん）

ドに書く。
※適宜、目や手、耳を使い、よく観察できて３いる児童の気付きを取り上げ、広げる。

・〇アサガオの成長をロイロノートで記録に４・５・６残す。
〇観察カードに書いたことを出し合い、気付きを共有する。
【期待する児童の姿】
・芽が出たよ。葉っぱがハートみたいな形だったよ。触ってみたら、レタスみたいだったよ。
（例える）
・茎をよく見ると、紫色のところがあったよ。（見付ける）
・前は種だったけど、葉っぱが出ていて成長しているなと思ったよ。
（比べる）
・芽が出てうれしかったよ。これからもお世話を頑張りたいよ。
〇園での経験と自分のアサガオの様子を照らし合わせながら、これからどんなお世話をしていきたいか思いを持つ。
【予想される児童の姿】（見通す）
・様子を見ながら水やりをしたいな。
・お日さまにもあたるように場所を考えたいな。
・毎日声をかけたいな。

記録分析・行動分析〉

記録分析〉

◆大きくなってきたアサガオについて、葉の大きさや枚数、茎の長さなどの変化に注目しながら観察し、見付けたことや思ったことを観察カードに絵や言葉で表現したり、これまでのアサガオの様子と今の様子を比べながら、園での経験や新たに知ったお世話の仕方をもとに必要なお世話について話し合ったりすることを通して、アサガオの立場になってこれからの育て方を見直し、自分のアサガオに合ったお世話の仕方を考えることができるようにする。
〇前時の学習を振り返る。
○アサガオの葉や茎を観察して見付けたことや思ったことを絵や言葉で観察カードに書く。
※適宜、目や手、耳を使い、よく観察できている児童の気付きを取り上げ、広げる。
〇アサガオの成長をロイロノートで記録に残す。
〇観察カードに書いたアサガオの成長による変化について出し合う。
【予想される児童の発言】（比べる）
・前は葉が大きくなかったけど、自分の手の大きさくらいまで大きくなっていたよ。
７・葉の数が増えていたよ。

・・茎も伸びて、鉢の中がぎゅうぎゅうにな８っていたよ。
〇アサガオの様子に合ったお世話の仕方について話し合う。
【予想される児童の発言】（比べる）
・元気に成長しているときは、これまでと同じようにお水やおひさまに気をつけながらお世話を続けるといいと思う。
・ちょっと葉っぱに元気がないときは、お水をもっとあげたらいいと思う。園で葉っぱに元気がないときにお水をあげた
ら、元気がもどったから。
・鉢の中がぎゅうぎゅうで苦しそうなときは、本に書いてあるように間引きをするのもいいかもしれない。そうしたらもっと元気になりそうだから。

・①〈発言分析・ 〇①〈発言分析・ ・②〈行動観察・記録分析〉

記録分析〉

発言分析・記録分析〉

〇自分のアサガオの様子や声をもとに、これからのお世話について考える。
【期待する児童の姿】（見通す）・（写真）元気のない葉っぱにマーキング
ぼくのアサガオは、今少し元気がないな。園のとき、水の量が大切だったから、水やりを頑張りたいな。
・（写真）鉢全体にマーキング
私は、アサガオさんにもっと元気になってほしいから、お水やおひさま、えいようをしっかりとあげるために、間引きをしようかな。

◆大きくなってきたアサガオについて、葉の大きさや枚数、つるの長さなどの変化に注目しながら観察し、見付けたことや思ったことを出し合ったり、お世話をしているときの困りの解決方法を話し合ったりすることを通して、アサガオの立場になってこれからの育て方を見直し、自分のアサガオに合ったお世話の仕方を考えることができるようにする。
〇前時の学習を振り返る。
〇アサガオの成長をロイロノートで記録に残す。
○アサガオの葉やつるを観察して見付けたことや思ったことを出し合う。
９【予想される児童の発言】

・・葉の数が増えていたよ。
（比べる）

10

・つるが伸びてきて、となりの人とから・11（本時）まっていたよ。
〇アサガオの変化に合わせて、必要なお世話について話し合う。
【予想される児童の発言】（比べる）
・つるが伸びてきたら、園のときに棒を立てたよ。
・そろそろ肥料もいるかな。
〇自分のアサガオの様子や声をもとに、これからどんなお世話をしたいかを考える。
【期待する児童の姿】（見通す）
・つるが伸びてきたから、支柱を立ててあげたいな。
・肥料をあげてもっと元気になってほしいな。

・②〈行動観察・ 〇①〈発言分析・ ・②〈行動観察・発言分析・記録分析〉

記録分析〉

発言分析・記録分析〉

〇前時の学習を振り返る。
〇アサガオの成長をロイロノートで記録に残す。
〇アサガオのつるの様子を観察して見付けたことやお世話をしているときの困りを出し合う。
【予想される児童の発言】
・つるが伸びてきたよ。
（比べる）
・つるが伸びてきたけど、支柱にうまく巻き付かなくて困ってるよ。
・つるとつるがからまって困ってるよ、・お友だちのつるとからまって困ってるよ。
〇困りの解決方法を話し合う。
【予想される児童の発言】
・つるがからまないように、支柱にうまく巻き付けてあげればいいんじゃないかな。
・つるがうまく巻き付くように、ひもで結んであげればいいんじゃないかな。
〇自分のアサガオの様子や声をもとに、これからどんなお世話をしたいか考える。
【期待する児童の姿】（見通す）
・支柱にうまく巻き付くようにするために、つるつみをしてみようかな。
・つるをひもで結んであげて、うまく巻き付くようにしてみようかな。
・お友だちのつるとからまらないようにするために、鉢を離して置こうかな。
◆自分が育てているアサガオについて、つぼみができ、花が咲き、しおれていく過程を観察カードに書いたり、咲いた花とどう関わりたいかを話し合い、花と遊んだりすることを通して、自分のアサガオに心を寄せ、アサガオの様子に合わせて、繰り返し関わろうとすることができるようにする。
〇前時の学習を振り返る。
○アサガオの花を観察し見付けたことや思ったことを絵や言葉で観察カードに書く。
※適宜、目や手、耳を使い、よく観察できている児童の気付きを取り上げ、広げる。
〇アサガオの成長をロイロノートで記録に・①〈発言分析・ 〇②〈行動観察・記録分析〉

発言分析・記録分析〉

12
・残す。
〇観察カードに書いたことを出し合い、気付13

きを共有する。

・【予想される児童の発言】

14

・つぼみがたくさんできたよ。

・・花が咲いたよ。

15

・たくさん咲いてとってもきれいだな。
〇咲いた花やしおれた花とどう関わりたいかを話し合う。
【期待する児童の姿】
・花で色水遊びをしたいな。
・押し花にして、しおりにしたいな。
・きれいな花が咲いているから、６年生のペアに見せたいな。
〇花と遊んだり、観察したりする。
〇遊んだり、観察したりした活動を振り返る。
◆自分が育てきたアサガオについて、種ができた様子を観察カードに書いたり、アサガオの成長の過程を観察カードやロイロノートを使って振り返ったりすることを通して、アサガオも自分たち３（ぼく・わたしとアサガオさん）と同じように生命をもち、成長することに気付くことができるようにする。
〇種ができた様子を観察して見付けたことや思ったことを絵や言葉で観察カードに書く。
※観察カードは夏休み中の課題とし、種も取っておくようにする。
〇アサガオのこれまでの成長を観察カードやロイロノートで振り返り、成長の過程を話し合う。
16【期待する児童の発言】（比べる）
・種から大きくなって、種にもどるんだね。一周回っているな。
・成長していくのは、生命をもっているからだね。
〇種をどうしたいか話し合う。
【予想される児童の発言】（見通す）・自分たちも２年生にもらったから、次の１年生にあげたいな。
・また自分で育ててみたいな。

〇②〈発言分析・ 〇②〈発言分析・ ・②〈発言分析・記録分析〉

記録分析〉

記録分析〉

◆アサガオを育ててきた自分について、育て始めたころの自分と今の自分を比べながら、アサガオにどんなお世話をしてきたかを振り返ったり、どんな気持ちで関わってきたかを振り返ったりすることを通して、日々の関わりの中でアサガオへの親しみが増し、上手に世話ができるようになった自分自身の成長に気付くことができるようにする。
〇アサガオへの自分自身の関わりを観察カードやロイロノートで振り返る。
【期待する児童の姿】
（比べる）
17・
18

・大きくなるのがうれしくて、アサガオさんのことがもっと好きになったよ。
・始めはお世話を忘れることもあったけ
ど、大きくなるのがうれしくなって、お世話を忘れないようになったよ。
〇これからしたいことを話し合う。
【予想される児童の発言】（見通す）
・お花を育てるのが上手になったから、またお花を育ててみたいな。
※卒業式に向けた花育ての活動につなげる。

〇④〈発言分析・ ・②〈発言分析・ ・③〈発言分析・記録分析〉

記録分析〉

記録分析〉

４．本時の指導 （11／18）
本時のねらい大きくなってきたアサガオについて、葉の大きさや枚数、つるの長さなどの変化に注目しながら観察し、見付けたことや思ったことを出し合ったり、お世話をしているときの困りの解決方法を話し合ったりすることを通して、アサガオの立場になってこれからの育て方を見直し、自分のアサガオに合ったお世話の仕方を考えることができるようにする。

評価規準

大きくなってきたアサガオについて、アサガオの立場になってこれからの育て方を見直し、自分のアサガオに合ったお世話の仕方を考えることができるようにする。

具体的な児童の姿

・支柱にうまく巻き付くようにするために、つるつみをしてみようかな。
・つるをひもで結んであげて、うまく巻き付くようにしてみようかな。
・お友だちのつるとからまらないようにするために、鉢を離して置こうかな。

時間

児童の活動指導〇及び留意点・ ◎評価〈方法〉※支援を要する児童への手立て

準備物

15

１．前時の振り返りをし、実際○前時に支柱を立てたことを振り返り、iPad（ロイiPad （ロイロ分にアサガオを観察して、成ロノート）で写真を撮ることで、それぞれがアサノート・児童）長の様子やお世話で困るとガオの様子やお世話での困りを実感できるよう各自のアサころを写真に撮る。にする。

ガオの鉢・近くからと鉢全体の２枚を撮影させることで、より自分の気付きや困りを記録に残せるようにする。
・撮影後に教室に戻り、写真の中に、観察して「にっこり」の部分に赤色、「困った」の部分に青色でマーキングさせ、ロイロノートで提出させることで、気付きや困りが共有できるようにする。
〈予想される児童の様子〉（見付ける）（比べる）
・成長した葉や数が増えた葉に赤色。
・うまく支柱にからまっていないつるに青色。
・つる同士がからまってしまっているところに青色。

３２．写真に撮ったアサガオの○前時に支柱を立てたときの気持ちを振り返り、今iPad （ロイロ分

様子をもとに、めあてを設

日のアサガオの様子がどうだったかを投げかけノート・教師）定する。

ることで、本時のめあてを確認し、本時の見通しをもつことができるようにする。
・前時に支柱を立てたときの安心した気持ちを想起させることで、自分たちの思いと実際の様子の違いに目が向き、課題意識が持てるようにする。

＜めあて＞ みんなのこまりをだしあって、これからのおせわをかんがえよう。

15

３．アサガオの成長の様子や〇アサガオの様子をもとに、お世話の困りを出し合iPad （ロイロ分

お世話での困りを出し合

い、これからのお世話の仕方について、これまでノート・教師）

い、これからのお世話の仕の経験や本に書かれていることをもとに話し合方について話し合う。

うようにする。
・ロイロノートで提出された写真を提示しながらお世話での困りを出し合うことで、それぞれの困りを全体で共有できるようにする。
〈予想される児童の困り〉（見付ける）（比べる）
・支柱を立てて安心していたけど、つるが支柱にうまく巻き付いてくれなくて困ったよ。
・鉢の中でつる同士がからまって困ったよ。
・お友だちのつるをからまっていて困ったよ。
・つるを巻き付ける方法や鉢の置き方などの視点から、困りを解決方法を話し合うようにする。
・「つるつみ」という考えが出ない場合は、アサガオに関する本をもとに「つるつみ」について提示するようにする。
〈予想される児童の発言〉（見通す）
・つるが支柱にうまく巻き付くように、手で巻いてあげればいいんじゃないかな。
・野菜を育てたときに、支柱にひもで結んであげたから、アサガオでもそうすればいいんじゃないかな。
・本に書いてあるようにつるつみをするのもいいかもしれない。
・お友だちのとからまらないようにするために、少し離して鉢を置いてみるといいんじゃないかな。

12

４．本時の学習を振り返り、自○本時の話し合いや自分のアサガオの様子をもと

観察カード分分のアサガオのこれからのに、これから自分がどんなお世話をしたいかを観iPad （ロイロお世話について考える。

察カードに記入するようにする。

ノート・児童、・自分のアサガオの様子とお世話の仕方をつなげて考えることができるようにするため、iPad で自分のアサガオの写真を見ながら振り返りを行うようにする。
※自分のアサガオに必要なお世話が思いつかない
児童については、アサガオの写真を全体で共有し、解決方法を出し合うことで、解決の手がかり教師）にできるようにする。
〈期待する児童の姿〉（見通す）・支柱にうまく巻き付くようにするために、つるつみをしてみようかな。
・つるをひもで結んであげて、うまく巻き付くようにしてみようかな。
・お友だちのつるとからまらないようにするために、鉢を離して置こうかな。
◎

大きくなってきたアサガオについて、アサガオの立場になってこれからの育て方を見直し、自分のアサガオに合ったお世話の仕方を考えている。
〈発言分析・記録分析〉