2014年度日本認知科学会第31回大会

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替え歌記憶法は有効か？(2)―メロディが記憶に及ぼす影響の検討―
Can Songs Enhance Memory? II: Effects of Melody on Memory
杉野 かよ子†，清河 幸子†
Kayoko Sugino, Sachiko Kiyokawa†

名古屋大学
Nagoya Universitykiyokawa.sachiko@b.mbox.nagoya-u.ac.jp

Abstract

呈示のみの条件に比較して，視覚呈示に加えて音In the present study, we investigated whether songs
can enhance memory. Sugino and Kiyokawa (2013)
demonstrated that participants recall more syllables
when a visual presentation is accompanied by a songthan when there is only a visual presentation. In orderto clarify the effects of both melody andmulti-modality on memory, it is necessary to compare
performance on the visual presentation with a song
condition against performance in a condition withvisual presentation and spoken items. There were ahigher number of correct recalls in the visualpresentation with a song condition than in the othertwo conditions on the immediate recall test. Correct
recalls in both the visual presentation with a song andthe visual presentation with spoken items condition
were significantly higher than were those in thecontrol condition at the delayed recall test. Participantsin the visual presentation with a song condition
recalled more syllables correctly at their presented
serial positions than did those in the other twoconditions. Thus, the results supported the hypothesisthat multi-modality can enhance memory andsupported the hypothesis that melody can facilitate
serial position memory.
Keywords ―Multi-modality

Songs,Memory,楽に合わせて刺激を聴覚呈示した条件において正再生数が多いことが示された．
この結果は，学習時に音楽を用いることが有効であることを示唆する結果ではあるものの，この結果だけから再生成績を高めたのが音楽であると結論づけることはできない．というのも，視覚と聴覚という複数のモダリティで情報が呈示されたことによるものであり，必ずしも音楽を用いる必要はないという解釈も可能であるからである．もし，入力モダリティが複数あることの効果であれ
ば，視覚呈示に合わせて単に読み上げられた音声を聴覚呈示することでも同様の効果が得られると考えられる．この点について検討を行うために，本研究では，視覚と聴覚という 2 つのモダリティを用いているものの，音楽を用いない条件を設定し，杉野・清河 (2013) との比較を行う．なお，
杉野・清河 (2013) では，刺激の視覚呈示に加えMelody,て，なじみのある曲に乗せて聴覚呈示した条件を「音楽あり条件」，視覚呈示のみを行った条件を1. 問題と目的「音楽なし条件」と呼んでいたが，本研究で新た本研究では，記憶すべき刺激をなじみのある曲に追加された条件と差異を明確にするために，「音に合わせて繰り返し聞くことが記憶に及ぼす影響楽あり条件」を「視聴覚（メロディあり）条件」，を検討する．同様の検討を行った杉野・清河「音楽なし条件」を「視覚のみ条件」と呼ぶこと(2013) では，学習時に刺激の視覚呈示のみを行っにする．また，新たに追加された条件は「視聴覚た条件と，視覚呈示に加えて，童謡「春が来た」（メロディなし）条件」とする．に合わせて実験者が刺激を歌い上げたものを聴覚

ここで，メロディがある設定で聴覚呈示される

呈示した条件の 2 条件を設定し，効果の持続性を場合と単に読み上げられる場合を比較すると，前検討するために，学習セッションの直後と 10 分

者ではメロディに合わせた形で再生されると推察

間の妨害課題を挟んだ後の 2 時点で自由再生課題される．もし，そうであるならば，再生時に呈示を実施し，その成績を比較した．その結果，視覚順は考慮しなくてもよいと教示されていたとして403

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も，自発的に系列情報が保持されると考えられる．

ータのみ収集しているが，杉野・清河 (2013) とこの点について検討を行うために，本研究では，同じ母集団から実験参加者を抽出したと見なして自由再生課題の結果に対して系列位置情報の保持差し支えないことから，杉野・清河 (2013) の 2についても評価を行う．

条件のデータとの比較を行う．具体的には，学習条件（視聴覚（メロディあり），視聴覚（メロディ2. 方法なし），視覚のみ）を参加者間要因，テスト（直後，2.1 実験参加者遅延）を参加者内要因とする 2 要因混合計画の分

杉野・清河 (2013) と同じ大学に所属する学生散分析を行った．なお，学習条件およびテスト別20 名が実験に参加した．に平均値と SD を求め，それぞれの平均から 2SD

2.2 刺激以上逸脱したデータが見られた実験参加者のデー

練習試行，本試行とも杉野・清河 (2013) と同タを分析から除外した．

じ刺激を用いた．具体的には，練習試行では，3

なお，上述のように，「音楽に合わせて学習をす文字の実在する単語を 8 つを用いた．また，本試ることで系列情報が保持されやすくなる」という行では，川上 (2009) から 3 文字の非単語のうち，仮説を検討するために，通常の自由再生課題の評

実在する単語における類似語数が 0 のものを 12価に加えて，再生時の系列位置が学習時の系列位個選定した．

置と合致していた時のみ正反応とみなす系列再生

2.3 手続き基準を用いた場合の成績についても検討を行う．

本実験は，練習試行と本試行から構成されてい以下では，正再生数に関する検討，系列再生基準た．練習試行では，ひらがなで書かれた 8 つの単を適用した場合の成績の検討の順に結果を示す．

語を記憶するよう求めた．1 試行は，各単語を 1

3.1 正再生数に関する検討

つずつ，各 1 回呈示することで構成されていた．

視聴覚（メロディあり）条件と視覚のみ条件に

なお，刺激は杉野・清河 (2013) の 2 条件（視聴おいて各 1 名が外れ値として除外された．本試行

覚（メロディあり）条件と視覚のみ条件）と同じにおける正再生数の学習条件およびテスト別平均ペースで画面に呈示されるとともに，それに合わと SE を求め，図 1 に示した．正再生数を従属変せて，第一著者が読み上げた音声を記録したもの数として，学習条件×テストの 2 要因混合計画のをヘッドフォンを通じて呈示した（視聴覚（メロ分散分析を行った．その結果，テストの主効果とディなし）条件）．刺激の呈示順は固定されており，交互作用が有意となった (テスト：F (1, 55) =練習試行では 5 試行，本試行では 25 試行繰り返

14.89, p < .01, 交互作用：F (2, 55) = 3.46, p

された．この学習セッションの後，憶えた単語を< .05) ．単純主効果の検定を行ったところ，直後できるだけ多く自由な順序で書き出すよう求めた

テスト，遅延テストともに学習条件の単純主効果（直後テスト）．自由再生課題の制限時間は練習試が有意となった (直後：F (1, 55) = 7.42, 遅延：F

行で 1 分，本試行で 2 分であった．なお，本試行(1, 55) = 7.49, いずれも p < .01)．Tukey の HSD

では，直後テストの後，妨害課題として，「第四曲：検定により多重比較を行ったところ，直後テスト

木星－喜びをもたらす者」を聞きながら，10 分間においては，視聴覚（メロディあり）条件が他の数独を行うよう求め，その後，再び自由再生課題

2 条件よりも成績がよかったのに対し，遅延テスを実施した（遅延テスト）を求めた．遅延テスト

トでは視聴覚（メロディあり）条件に加えて視聴も直後テスト同様，2 分間で実施した．

覚（メロディなし）条件も視覚のみ条件に比較してよい成績が得られた (HSD = 2.58, p < .01)．

3. 結果
本研究では，視聴覚（メロディなし）条件のデ404

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ト：F (2, 51) = 10.39, ともに p < .01) ．学習条件

12に関して，Tukey の HSD 検定により多重比較を行

直後
遅延10ったところ，視聴覚（メロディあり）条件が他の正 8
再 6
生
数 4

2 条件よりも成績がよかった (HSD = 1.98, p< .01)．

20
視聴覚（メロディあり）

視聴覚（メロディなし）(N = 19)(N = 20)

視覚のみ

4. 考察
本研究の結果から，系列位置情報を考慮しない(N = 19)場合には，学習直後であれば視聴覚（メロディあ図1

正再生数の学習条件およびテスト別平均とり）条件が視聴覚（メロディなし）条件よりもよSE（視聴覚（メロディあり）条件，視覚のみ条件い成績であった．しかし，遅延をはさむと両条件のデータは杉野・清河 (2013) より再掲）での差が消失していた．このことから，記憶量という観点からは，メロディがあることの効果は限定的であり，むしろ，視覚と聴覚という複数のモ

12

系
列 10
再生 8
基
準 6
適用 4
正再 2
生
数 0

ダリティにおいて入力があることの効果が大きいと考えられる．しかし，本研究では，妨害課題実直後
遅延

施時に学習時に用いたのとは異なる曲の聴取を求めていたことから，このことが視聴覚（メロディあり）条件において妨害的に働いた可能性がある．
すなわち，直後テストでは利用できていたメロデ

視聴覚（メロディあり）

視聴覚（メロディなし）(N = 18)(N = 19)

視覚のみ

ィという手がかりが別の曲の聴取により消失してしまったという解釈である．この点については妨(N = 17)

害課題の設定を変えることで，検討する必要があ
図2

系列再生基準を適用した正再生数の学習条

る．

件およびテスト別平均と SE（視聴覚（メロディあ一方，系列位置情報を考慮して評価を行った場り）条件，視覚のみ条件のデータは杉野・清河

合には，視聴覚（メロディあり）条件が視聴覚（メ(2013) をもとに算出）ロディなし）条件よりもよい成績となった．このことから，系列情報の保持に対してメロディが促

3.2 系列再生基準を適用した検討進的な効果を持つことが示されたと言える．今後

視聴覚（メロディあり）条件の 2 名，視聴覚（メは，なぜメロディが系列情報の保持に対して促進ロディなし）条件の 1 名，視覚のみ条件の 3 名が的な働きを持つのかという点を明らかにしていく

外れ値として除外された．学習時の系列位置と再必要がある．

生時の系列位置が一致していた時にのみを正再生とみなした場合の正再生数を求め，学習条件およ文献

びテスト別の平均と SE を図 2 に示した．系列再川上正浩 (2009). 非単語記憶課題における正再生基準を適用した正再生数を従属変数として学習認と虚再認に対する類似語数の効果 大阪樟

条件×テストの 2 要因混合計画の分散分析を行っ

蔭女子大学人間科学研究紀要, 8, 53-60
杉野かよ子・清河幸子 (2013). 替え歌記憶法は有た．
その結果，学習条件の主効果とテストの主効果効か？

が有意となった (学習条件：F (2, 51) = 9.92, テス

日本認知科学会第 30 回大会発表論文集, 455-457.

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