プログラミング的思考育成博物館
ひなんクイズの下書きを考えよう
所属名 ：徳島県鳴門市立撫養小学校

実践学年組：

5年

氏名： 藤倉 新

授業風景

提示したコラボノート EX のシート

シートへの記述例

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1Scratch でのプログラミング

朝会での発表Copyright(C)2019 JRShikokuCommunicationWare CO.,LTD.All Rights Reserved2

総合的な学習の時間の単元構想 【第５学年：７０時間】
単元名 地震から自分や周りの人の命を守ろう

探究課題

災害から地域の人々を守るための活動の価値と，それに携わる人々の努力や創意工夫に気付く。

災害から地域を守る取り組みに尽力する人に関わる活動を通して，共助や公助の大切を理解するとともに，自単 元 の め あ て 分や地域の人の命を守るためにできる課題を見付け，必要に応じて情報を収集し，目的に応じて考えたり，発信したりして，表現する力を育成するとともに，生活を見直していこうとする態度を養う。
１．児童の実態

２．学習材（避難訓練）について

３．自分の事につなげる指導について

・朝の学習を通して，思考スキル「分類する」や「比較する」「多面的に見る」等を習得している。
・教科学習においても，学級担任が思考スキルやツールの活用を図っている。
・5月末に実施した鳴門高校への避難訓練では，全校朝会で経路や地震のこわさをプレゼンで発表し，訓練に真剣に取り組めたことに成果を感じている。

・防災は命に関わる問題であるため，自分の事として考えやすい。
・これまでの学校生活で避難訓練を経験しているため，見通しをもてる。
・避難の時間や場所を変更することで，新たな課題の設定が可能である。
・命を守るための確かな情報や知識が必要不可欠であり，論理的で根拠をもった話し合い活動になる。

①自分の活動を決定する
児童の思考の流れを大切に，意味ある本物の状況を設定する。
②新たな問いを見つける
差異を感じるために，他者と考えを比較する場を設定する。
③自分の言葉で語る
ルーブリックを児童と共に考える活動を設定し，活動の見通しをもつ。

４．小単元２ 避難訓練を企画しよう【28時間】
サイクル１【８時間】
鳴高避難訓練プロジェクトⅠ

サイクル２【８時間】
休み時間避難訓練プロジェクトⅡ

サイクル３【12時間】
地域の方と避難訓練プロジェクトⅢ【課題の設定】・鳴門高校への地震津波避難訓練（6月）を計画する【課題の設定】・休み時間の地震津波避難訓練（10月）を計画する【課題の設定】Ｂー①
・防災会との地震津波避難訓練（12月）を計画する【情報収集】
・防災センター見学（遠足）・市防災課の方へのインタビュー【情報収集】
・防災センター出前授業
・徳島新聞NIE出前講座【情報収集】
・防災マップ作り
・地元防災会の方へのインタビュー【整理・分析】
・全校朝会で伝える内容を「見通す」「分類する」【整理・分析】Ｃ－④
・全校に伝える内容を「見通す」「分類する」【整理・分析】Ｂー③
・広報誌等で地域に伝える内容を「見通す」「分類する」「比較する」【まとめ・表現】・全校朝会で地震や津波のこわさや避難経路等をプレゼンで伝える【まとめ・表現】・朝会で休み時間の各場所においての避難の仕方をクイズで伝える【まとめ・表現】Ｃー②
・地域の方に避難の仕方を防災カフェに招待し伝える

５．育成を目指す資質・能力
知識及び技能（A）〇災害による被害を少なくするには，「自助」が大切であり，安全対策や身の守り方を知っておくことが必要であることが分かる。
〇災害から身を守る取り組みが，行政，各家庭などによって進められ，それぞれが関わり合い役割を果たしていることに気付く。
〇災害から身を守るためには，その時だけでなく，日頃から地域や周りの人々と関わっておくことが大切なことに気付く。
○第5学年で身に付けたい学び方を習得することができる。（Ｅメールで質問，アポイントの取り方，お礼の仕方等）○「分類する」「理由づける」「多面的にみる」「見通す」「比較する」の思考スキルを思考ツールを用いて活用することができる。

思考力，判断力，表現力等（B）
①
課題の設定
②
情報の収集

③
整理・分析
④
まとめ表現
⑤
振り返り

学びに向かう力，人間性等（C）①在校生や家族，地域の人の ①
命を守るために，自分たちにで 主体性
きそうなことを課題に設定できる。
②ネットや本に載っていない地域 ②の防災情報を地域の専門家や 自己理解
先人にインタビューをして収集で ③きる。
内面化
③高齢者や体の不自由な方の視点をもち，情報を関連付けた ④
り多面的に考察したりできる。
協働性④相手意識や目的意識をもち， ⑤
意図に応じ，工夫してまとめ，他者理解表現できる。
⑥⑤学習の仕方を振り返り，学地域貢献習や生活に生かそうとしている。

①自分や周りの人の命を守りたいという思いをもち，地域の課題を自分の事として捉えることができる。
②プロジェクトでは，自分の得意なことを選び，力を発揮することができる。
③他者からの助言や意見を参考にして，多面的に見ることの大切さに気付き，よりよく改善できる。
④話し合い活動を通して，友達と合意形成することができる。
⑤自分の成長や友達の成長を振り返り，様々な価値観を認め合うことの大切さに気付くことができる。
⑥地域の方と朝の挨拶などを通して，つながりをもとうとしている。

総合的な学習の時間 本時案
授業日

１０月２日

小単元２（９／２８）

活動場所

５年１組教室

児童数２４名授業者

藤倉 新※特別活動２（２）ウ「心身ともに健康で安全な生活態度の形成」と教科横断的な学習を実施する。

本時の目標

被害状況を想定し，状況に応じた適切な避難行動についてクイズ作りを通して，ステップチャートを活用して論理的に考えることのよさに気付き，自分の考えた避難行動を他者に伝えることができる。

学習到達度

Ｓ：教室と比較し、特徴を踏まえた問題を作る。Ａ：チャートの枠組にあったクイズを作る。

子 授業前

・朝会で休み時間の避難の仕方について、発表やScratchでのクイズを作りを楽しみにしている。

供 授業後の姿 授業中

・生活の課題を設定し，ステップチャートを用いて論理的に考え，解決への糸口をつかんでいる。
・避難行動を考えたり変えたりする際に，ステップチャートを用いて論理的に考えることのよさを実感している。
○教師の支援 ◆評価規準及び評価の方法☆コラボノートの活用予想される子供の活動と反応(分）※前時にコラボノートＥＸのＰＭＩシートを体験している。

１ 本時のめあてを確認する。（５）○Scratchで作成したクイズを例示することで，学習の見通しをもつことができるようにする。

ひなんクイズの下書きを考えよう【避難場所の例】
図書室，廊下，体育館，トイレ，運動場，理科室

２ 部品（付箋や矢印）を選択し，自分の考えるクイズを見える化する。（25）○教師がチャートを提示することで，○×クイズを作る際の構造を視覚○よりよいクイズについて問いかけることで、チャートだけでなく内容にも焦点を当てることができるようにする。

運動場では（１，1年生にもわかる。２，教室と比較し，担当の避難場所の特教室に避難する○
運動場がひなん場所になっているよ通理解できるようにする。

的に捉え、論理的に考えることのよさに気付くことができるようにする。

もし休み時間に地震が起きたら【チャートの見本】☆電子黒板にiPadの画面（コラボノート）を写すことで，使い方を共×

徴がわかる。３，6年生にもなるほどがある説明がある）☆チャートの作成に必要な部品（設定や問題と書いた付箋紙や矢正解！ガラスが割れている
かもね

校舎が倒れてこないように運動場の真ん中に行こう。上級生のことを聞いて、ダンゴムシポーズ印）をあらかじめシートに枠組みしておくことで，児童の作業にかかる時間を短縮できるようにする。
☆活動が進んでいない児童には，共有ページにある友達のクイズを見ているよう指示をすることで，活動への見通しをもつことができるようにする。

３ 友達とクイズを見合い，アドバイスやいいねを付箋○友達のクイズを見て、自分のクイズと比較することで，自分には足り紙で送り，自分のクイズを修正する。（10）ない視点を得て、付箋紙の機能で共有することができるようにする。
☆付箋紙の色を変えることで，伝える内容を分類する。

４ PMIシートに本時の振り返りを記入する。
例：クイズを分解して順番に並べて考えることで，伝えたいことの説明に合った理由や問題が作れ，分かりやすく説明することができそうです。

☆1枚のPMIシートに感想を共有することで，自分の考えに責任をもつことができるようにする。
◆チャートを用いて，避難の仕方についてクイズ作りをすることで，論理的に考えることのよさについて感じている。 （A）