プロジェクトWET

教員向け入門ガイドブック

教員のための水教育／プロジェクトWET／Water Education Today本書について
本書の開発経緯アクティブ・ラーニング、STEAM 教育、ESD・SDGs、防災教育
水をテーマにした、今求められる教育手法「プロジェクト WET」
世界 75 以上の国と地域で活用されている水教育プログラム「プロジェクト WET」は、水を題材として、こどもたちが主体的・対話的で深い学びが得られるよう開発され、アクティ
ブ・ラーニングの視点と合致するツールです。
プロジェクト WET のプログラムには、米国内で 300 人以上の資源管理者・科学者等により開発され、600 人以上の教師と 34,000 人の児童たちによってテストされた、「水」
に関するたくさんのアクティビティが盛り込まれています。
本書は、それらのアクティビティの一部および、米国幼児向けガイドブック「Getting
Little Feet WET」に収録されているアクティビティを加え、主に小学校教員に向けて、プロジェクト WET のアクティビティをコンパクトにまとめた入門編ガイドブックとして編集したものが本書「水にふれてみよう」です。
本書を活用し、学校においてさらなる水教育の実践が展開されることを願っています。

プロジェクトWET 本編ガイドブック
日本において、プロジェクト WET は以下 2 種類のガイドブックを取り扱っています。
①カリキュラムアンドアクティビティガイド 2.0（全 64 種類のアクティビティを掲載）②別冊アクティビティ集（全 30 種類が掲載）
上記ガイドブックはプロジェクト WET「エデュケーター講習会」
を受講・修了し、「エデュケーター（一般指導者）」として認定さ

カリキュラム アンド アクティ

ビティガイド 2 . 0

れた際に得ることができます。
プロジェクト WET のエデュケーター講習会は、全国各地で開催されています。WEB 等をご覧いただき、お近くで講習会が開催された際には是非受講ください。

プロジェクトW E T

講習会情報等

www.kasen.or.jp/wet/

別冊ガイドブックプロジェクトWET

教員向け入門ガイドブック

教員のための水教育／プロジェクトWET／Water Education TodayGetting Little Feet Wet Japanese Translation©2022 Project WET Foundation. All rights reserved.
Project WET Foundation
Vision: Every child understands and values water through action-oriented education, ensuring a sustainable
future.
PO Box 4230, Bozeman, MT 59772, USA
1-406-585-4118
info@projectwet.org
www.projectwet.org

本書の著作権は、プロジェクト WET 財団（Project WET Foundation）にあり、本書のいかなる部分に関しても無断転載・複製を禁じます。
ただし、「教員用のコピーページ」と表示されているページを教育的目的で複製する場合を除きます。

本集は主に下記冊子に収録されているアクティビティの一部をもとに編集しています。
The "Getting Little Feet Wet Japanese Translation" is based on and re-organized from following books.

Getting Little Feet Wet
Copyright © 2017 Project WET Foundation
All rights reserved.
First Printing 2017
Project WET Curriculum and Activity Guide（first version）
Copyright © 1995 Project WET Foundation and Council for Environmental Education
All rights reserved.
First Printing 1995
Project WET Curriculum and Activity Guide, Generation 2.0（second version）© 2011 by the Project WET Foundation. All rights reserved.
Portions of this work are derived from the Project WET Curriculum and Activity Guide, © 1995 The
Watercourse / Project WET International Foundation and the Council for Environmental Education.
First Printing 2011

オンラインコンテンツ
本書内の一部のアクティビティは、プロジェクト WET の e-Learning コンテンツ「水から学ぼう！」と連動しています。タブレットやPC等を用い、オンラインでもアクティビティを体験することができます（インストール不要の無料コンテンツ）。
プロジェクト WET e-Learning コンテンツ「水から学ぼう！」ウェブページのアドレスは以下のとおりです。

www.kasen.or.jp/wet/e-learning/

Getting Little Feet Wet Japanese Translation © 2022 Project WET Foundation. All rights reserved.

プロジェクトWETウォーターリテラシー
プロジェクト W E T のウォーターリテラシー基 準は、
7 つの原則にまとめられています

水には特有の物理的、化学的性質があります
あらゆる生物が生きていくために水を必要とします
地球の気候システムはすべて水でつながっています
水は天然資源です
水資源は管理されています
水資源は社会の中に存在しています
水資源は文化の中に存在しています

それぞれのアクティビティは、上記の原則のいずれかに分類され、色分けにより対応する原理が確認できます。

Getting Little Feet Wet Japanese Translation © 2022 Project WET Foundation. All rights reserved.

水には特有の物理的、化学的性質があります

水資源は管理されています水を大切に使いましょう液体は注ぎ入れた容器に合わせて形を変えます水は運んでこなければ使えません水に浮くものもあれば、 沈むものもあります水は人や動物、 植物、 みんなのものです水は凍ることも、 流れることも、蒸発することもあります（水は状態が変化します）
水は水滴になります水は吸収されます泡は空気と水からできています水に溶けるものもあります

水資源は社会の中に存在しています家でも学校でも遊んでいるときにでも、いろいろな用途で私と家族は水を使います私は水辺に暮らしています

あらゆる生物が生きていくために水を必要とします人と動物には飲み水が必要です水と水を含む食べものは健康に良いです生物の体の中には水があります

水資源は文化構造の中で存在しています

水資源は文化構造の中で存在しています植物は水がなくては育ちません水から生まれる音楽もあります水中や水辺に生きる動植物もいます人は楽器を使って水の音を再現します人はさまざまな方法で水を賛美します

地球の気候システムはすべて水でつながっています雨も雲も雪も霜も水からできていて、すべて気象現象です四季を通じて水は変化します水は自然の一部です池や湖、 河川のような場所に水があります海は大きな塩分を含んだ水体で地表のほとんどをおおっています

プロジェクト WET は現在 75 以上の国と地域で活用されています。教材はアラビア語、フランス語、ハンガリー語、日本語、中国語、ポルトガル語、スペイン語など多言語に翻訳されています。あらゆる文化や異なる指導方法のもとに、児童や先生、地域住民らに広く活用されな
がら、成果をあげています。

こどもたちは、私たちの体や環境、社会に存在する水に関して学ぶことにより科学の探求をすることができます。

アクティビティには、主に低学年を対象としたものから、水は天然資源です水はみんなが使うものです

発展～高学年用のものがあります。低学年のこどもたちと高学年のこどもたちとでは、学びと発達に大きな違いがあるため、実施するクラスのレベルに応じた指導をしてください。

水を使って食べものが作られます
水からできたものを私は使っていますGetting Little Feet Wet Japanese Translation © 2022 Project WET Foundation. All rights reserved.

日本におけるプロジェクトWET
日本においては、公益財団法人 河川財団が 2003 年の 10 月にプロジェクト WET 財団との合意に
よりプロジェクトWETの日本における唯一の推進母体として認められ、事務局を設置し、その普及、発展に努めています。プロジェクト WET は、学ぶ人を支援しながら、互いに学び合う関係を築き、水を切り口として自ら探求し学ぶプログラムです。グループワークを通じ、自分の考えを発表し、他者の新たな意見を反映しながら新たな気づきが得られるよう、時にはディスカッションをしたり、ディベートを行ったりもします。アクティビティの実施方法や進め方は日本の学習指導要領で重視されている「アクティブ・ラーニング」の方法と合致しており、水という題材を様々な視点から考える教育は、課題の発見・解決に向けた探究・成果の表現といった過程を、子供たちが主体的に行う学習であるアクティブ・ラーニングに馴染みやすいものと考えられます。
言うまでもなく私たち人間をはじめとした地球上の全ての生き物の生命維持のために必要不可欠な「水」は、「治水・防災」
・「水資源開発」
・「食料」
・「エネルギー」
・「生態系」
・「歴史・文化」
・「グロー
バル社会」・「地球環境問題」等の多くの側面を有し、日常生活はもちろん社会経済活動の維持・発展を支える最も重要なものと言えます。
「水」を切り口にすれば、次世代を担うこどもたちが成長する上で身に付けるべき人間社会に関わる様々なテーマを効果的に学ぶことができます。プロジェ
クト WET の日本での推進母体である河川財団は、今後も教育を取り巻く状況や様々な社会情勢の変化等を見据えながら、プロジェクト WET の普及、発展に努めてまいります。この世界各国で使用されているプロジェクト WET というワールドワイドの水教育プログラムが、次世代を担うこども達の更なる能力・資質の向上に役立つことを願っています。

川の流れの様子を学ぶアクティビティ「ブルービーズ」（写真提供：八代市立宮地小学校）

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アクティビティ紹介ページの構成
Activity Format

本書の使い方プロジェクト WET のアクティビティは、使用する教室状況を選びません。それぞれ

概要

アクティビティのコンセプト、スキル、感情的側面に関する概要を実施しています。ただし、学習指導要領との関連性はすべて、本書に掲載されている指示に沿いながらも、アクティビティに少々変更を加え、実施することが前提であることにご留意ください。教員、対象年齢
や教室の規模、教室状況、使用する教材といった条件に基づき、ニーズに応じたアク
ティビティの採用をお勧めします。
関連する水の概念

ティビティ開始前の準備方法の説明。
教員用の知識と情報のニーズに応じて、各地の教員が独自の工夫でプロジェクト WET のアクティビティ

準備物

アクティビティの実施に必要な物品。アクおすすめ教材等

アクティビティに取りいれる、または併せて使用すると効果的なおすすめリ
ソースの一覧。
また、本書内の一部のアクティビティ
はプロジェクト WET の e-Learning
コンテンツ「水から学ぼう！」と連動しています。ウェブページのアドレス
は以下のとおりです。
www.kasen.or.jp/wet/

アクティビティのコンセプトに関する教員
参照用の予備知識。
ウォームアップ教室の開始準備をし、アクティビティのコンセプトを発表します。指導者と事前評価戦略を共有します。
アクティビティアクティビティには、主に低学年を対象としたものから、発展～高学年用のものがあアクティビティに対応するプロジェクト

ります。それぞれのコンセプトに沿った段WET ウォーターリテラシーの原則とアク階的な指示が用意されています。

ティビティの目的を示すサブコンセプト。
まとめ

学習分野

クラスをまとめ、終了します。

各種技能やスキルの中からアクティビティ
関連サイトに対応するもの。

アクティビティの内容に関連すると思われ
学習指導要領との関連性

るウェブサイト名とその URL。

平成29年3月に告示された「学習指導要領」に関連すると考えられる単元名等
関連用語

アクティビティで使用する重要語句のうち、こどもたちに学んでもらいたい重要な
もの。
ハイライト

こどもたちが教室で体験する活動の内容。

水循環を学ぶアクティビティ「驚異の旅」

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CO N TE N T S
水の不思議 010

こどもたちは、水で遊ぶことで、水に特有の性質を発見します：水に沈むものがある。
水に浮くものがある。水が水滴になる。水が吸い込まれる。水に溶けるものがある。

水のすべて 014

こどもたちは、体験を通して水の三態（固体、液体、気体）について知るために、水が凍結して氷になり、氷が溶解して水になり、水が沸騰して蒸気になる様子を観察します。

生きている水 

018

こどもたちは、観察や叩き染めの体験を通して、
あらゆる生物の体内に水があることを知ります。

わたしたちは水からできているの？ 020

こどもたちは、運動や音楽、観察を通して、自らの体内の水の存在に気づきます。

大きく育て 024

こどもたちは、観察を通して、土と日光と水と空気があれば、種から植物が育つことを学びます。

みんなの青い惑星 

028

こどもたちは、ビーチボール地球儀で遊ぶことで、地球には海と陸があることに気づき、海と陸の広さを比較することで、どちらのほうが広いかを学びます。

季節の家 

030

児童は、四季やそれぞれの季節での水の様子に関して学ぶために、
４つの季節それぞれをコラージュで表現します。

驚異の旅 

040

今朝飲んだ水は、明日どこにいるでしょう？

ブルービーズ 042

水は同じ川を 2 度流れていくことはできません

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雨水のゆくえ 046

自分が住む流域の水がどのように集まるかを把握する。

水源から水道へ 055

水を日々の暮らしで使用するには、自然の中にある水源からどのような仕組みで家庭にまで運んでこなければならないのかをこどもたちが調べます。

細菌をとめろ 061

こどもたちは、人やものを介して細菌が広がる仕組みを学ぶためにボールを使って遊び、
正しい衛生習慣が細菌の広がりを防止する仕組みを学びます。

私の水アドレス、行動を起こせ！ 066

自然災害に際しては自分の「水アドレス」（water address）を知っていることで、命が助かることもあります。

雷雨 

072

児童は、体を使って雷雨の音を再現します。

レインスティック：雨を降らそう！ 075

児童はアートプロジェクトとしてレインスティックを組み立て、自分たちで作ったレインスティックを使用して雨音を再現します。

ST E A M 教育
STEAM は、右の英単語の頭文字を取った、各教科等での学習を
実社会での問題発見・解決に生かしていくための教科等横断的な学習です。
それぞれの項目に関係があると考えられるアイコンを、各アクティ
ビティのタイトル下部に掲載しています。

Science【科学】
理科的要素

Technology【技術】
IT 等を活用する。プログラミング教育や工作等もEngineering【工学】
社会科的要素Arts【芸術・リベラルアーツ】
表現・アウトプット。リベラルアーツ・デザイン思考等

Mathematics【数学】
データの活用・グラフの作成等

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01
関連する水の概念

水には特有の物理的、化学的性質があります●水に浮くものもあれば、沈むものもあります。
●水は水滴になります。

水の不思議
Water Wonders

●バケツ

概要

こどもたちは、水で遊ぶことで、水特有の性質を発見します：水に沈むものがある。水に浮くものがある。水が水滴になる。水は吸い込まれる。水に溶けるものがある。

●操作スキル●身体スキル●自己調整●数的理解・計算能力●科学的思考●絵画描写

水特有のふるまいは水の性質に関係しています。これは普段私たちがよく目にしているものです。例として、水分子は互いに引きつけ合う性質があるため、重力が水を●水は吸収されます。
学習分野

教員用の知識と情報

川下に向かって引っ張ると水は一斉に川下へ向かって流れます。水は水以外のものもおすすめ教材等

引きつけます。

図書●「 ひ と し ず く の 水」 ウ ォ ル タ ー・ウィック著●「みずものがたり－水をめぐる7 の話」Think the Earth プロジェ
クト編著

この水の性質を利用して、蒸散作用で樹木の非常に高い場所にまで水を届けることができ、同様に、血液は体の隅々にまで栄養をいきわたらせることができます。水が草の上やクモの巣に見られる朝露のような水滴になることにもスポンジやペーパータ
オルに水が吸収されることにもこの水の性

学習指導要領との関連性

準備物

質が関係しています。

ます。こぼれた水を拭くためにタオルを手物質が水中で分解し、目に見えなくなる現

元に必ず用意しておいてください !

象を指します。塩（NaCl）が水に溶け、砂アクティビティ：が溶けないことは誰でも知っています。こ●教員用コピーページにある「図解説明れは水に触れたときに、砂の分子は分解さ吸収する、溶ける、水滴、浮く、混ざる、カード」の写真をそれぞれ 1 枚ずつコピーれませんが、塩は水に触れるとナトリウム

沈む、浸す

しておきます。

（Na）イオンと塩化物（Cl）イオンに分解し、●こぼれた水を拭くためのタオル

透明な水溶液になるからです。

●理科（4 年生）空気と水の性質●生活科（１～ 2 年生）身近な人々、社会及び自然と関わる活動
関連用語

ハイライト

ウォーターブース、水で遊ぶ

準備：クラスの開始前にブースの準備をし【ブース 1】ある物質が水に溶けるというのは、その水に浮くものもあれば、沈むものもあり●スポイトます。一般に、水よりも密度が低いものは●１円玉とパラフィン紙の両方またはその水に浮き、そうでないものは沈みます。密

いずれか。

度と浮力に関する科学的な説明は複雑過ぎ【ブース 2】

るため、ここで触れる必要はありません。

●プラスチック容器（大）に水をいれたもの

こどもたちの年齢が低い場合には、水に浮●小石、木の葉、紙、スチロール製の小さ

くものもあれば、沈むものもあることを観な梱包材、あひるのビニールのおもちゃ、察により確認することが特に重要になりまクリップ

す。これによって、こどもたちは自らの周【ブース 3】

囲に注意を向け、さまざまなものの違いに●透明のコップ（小）に水をいれたもの

気づくようになります。

●塩●植物油または砂●かき混ぜ用のマドラー
またはプラスチックスプーン

010

ウォームアップ

注：ブースごとに紹介している水の性質（特徴）が異なるため、こどもたちにウォーム【ブース 4】

アップの質問を利用して情報の整理をして●透明のプラスチック容器またはコップ

もらえるように工夫をしていますが、それ（小）

でも１回のウォームアップで扱う範囲がか●マジックペンなり広くなる場合もあります。

●短冊状に切ったスポンジ

以上の理由から、ブースはそれぞれに独立

Water Wonders © 2017 Project WET Foundation
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して活動をしますが、教員はニーズに応じとこどもたちに尋ねます。どのようなものどもたちに尋ねます。タオルや布で拭いた

工夫してください。

が水面下に沈みますか（例、石鹸、アクショ

水はどこへ行ってしまうのでしょうか。水ンフィギュア）。どのようなものが水面にがペーパータオルや布の中に消える現象を【ブース 1】

浮きますか（例：あひるのビニールのおも「吸収される」と言います。こぼれた水を家の中や屋外のどこへ行けば水があるのかちゃ）。水面においたものが水面下に落ちタオルで拭きとることができるのは水が吸をこどもたちに尋ねます。こどもたちは、る現象を「沈む」といい、水面に留まる現収されるからです。

これまでにどのようなところで水滴を見た

象を「浮く」と言います。

ことがあるでしょうか。湖や川にはたくさ

アクティビティ【ブース 3】

4 つのブースそれぞれを独立した単一のア

水以外の何かを水に注ぎいれ、混ぜたこと

クティビティとして異なる日に実施するこ

葉につく水滴（「朝露」）や雨が降っているとがあるかをこどもたちに尋ねます。こどもともできます。

きに、窓やレインコート、傘につく水滴をたちは、何を水に混ぜている様子を見、そあげることができます。適宜、こどもたちのときの様子はどうだったかを尋ねます。

に写真を見てもらうほうが効果的な場合も何かを水に注ぎ入れ、目に見えなくなる現あります。

象を「溶ける」と言います。水に溶けるもんの水がありますが、わずかしか水がない
こともあります。例として、朝に草や木ののもあれば、溶けないものもあります。
【ブース 2】

お風呂で水面に浮くおもちゃと水面下に沈んでしまうものがあることを知っているか

低学年向け【ブース 1：水滴になる水（低学年向け）】

硬貨の上に水滴をたらすことが難しいこどもたちには、パラフィン紙に円を描いて、そこに一滴ずつ水滴を落とす練習をしても【ブース 4】

これまでに水をこぼしたことがあるかをこ

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らいます。水滴をこどもたちに見てもらいます。水滴はどのような形をしていますか。

011

まとめ

目を近づけて水滴の形を児童によく見てもどを準備します。色々な物で試すうちに、らいます。適宜、こどもたちが円の中の水

水に浮くものと沈むものの違いにこどもた●それぞれのブースで何を体験したかをこ

滴の数を数える補助をしてください。

ちは気がつくはずです。水に浮くものと沈どもたちに尋ねます。こどもたちが水に関むものの違いは何ですか。

してそれぞれに体験したことを共有しても

発展

らいます。

1. それぞれのブース用の図解説明カード【ブース 3：水に溶かしてみよう】●水滴はどのような形をしていますか。水

透明なコップを二つ用意します。児童に 1

滴はくっついて一つになっていましたか、（オプション：4 日間に分けて、日替わりでつ目のコップには、塩を小さじ一杯、2 つ

それともいくつもの水滴に分かれていましブースを実施しても構いません）「準備物」

目のコップには砂または植物油を小さじ１

たか。

の項目にそれぞれのブースで必要な物を一杯いれてもらいます。コップにいれたもの●どのようなものが水に浮いて、どのよう覧にしました。

が溶けるかどうかかき混ぜてもらいます。

なものが水に沈みましたか。水に浮くもの

2. それぞれのブースのアクティビティの水に溶ける（または水にいれると目に見えと沈むものにはそれぞれに共通する特徴が実演説明をします。

なくなる）ものもあれば溶けないものもあありませんか。

3. こどもたちに異なるブースの間を行きります。

●こどもたちは、かき混ぜて水に物を溶かざまな水の性質を体験してもらいます。

【ブース 4：吸収される水】

子をこどもたちに説明してもらいます。

透明なコップに水をいれ、水面の位置にマ●水のはいったコップにスポンジをいれる

実演説明と図解説明カードの指示に従いアジックで印をつけます。短冊状に切ったスと、スポンジや水にどのような変化が起

クティビティに参加してもらいます。

ポンジを用意します。こどもに、水のはいっ

こったかをこどもたちに尋ねます。コップ

たコップにスポンジを 10 秒間つけてからの中にあった水がどのようにしてスポンジ【ブース 1：水滴になる水】

取り出してバケツにいれてもらいます。スに移動したのかを尋ねます。

1 枚の硬貨の上に何滴くらいの水滴をおく

ポンジは濡れていますか。（はい！）コップ

ことができるかこどもたちに予想をしてもの水面の位置は変化しましたか。水面の位らいます。こどもたちにスポイトを使用し置は、コップにマジックでつけた印よりもて水を一滴ずつ硬貨の上にたらしてもらい下になっていますか。はい。水はスポンジす。どのような状況が起きているかよく観ます。

や布に吸収されて、もうコップの中にはあ察して表現します。

硬貨の外へ水をこぼさないように、何滴のりません !

に従って、４つのブースの準備をします。

来して（または１つのブースで順番に）さま
4. こどもたちに、それぞれのブースでのすことができていましたか。そのときの様●表現：「ブース 1：水滴になる水」の水滴の様子を水平方向から眺めてスケッチしま

水滴を硬貨の上にたらすことができるかこ

関連サイト

どもたちに数えてもらいます。水滴は一滴

文部科学省ウェブサイト「水の性質と役ずつに分かれていますか、それとも全部割」

くっついていますか。予想と結果をこども

https://www.mext.go.jp/b_たちに比べてもらいます。クラスの平均の数を表やグラフにしても良いでしょう。

menu/shingi/gijyutu/gijyutu0/
shiryo/attach/1331537.htm【ブース 2：水に浮いたり、沈んだり】色々な物を使用して、水に浮くかどうかをこどもたちに試してもらいます。小石、木の葉、紙、スチロール製の小さな緩衝材、ラバーダック、木製ブロック、クリップな色々な物を使用して、水に浮くかどうかをためします。

012

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ずかいせつめい

図 解説明カードすいてき

みず

ブース 1：水 滴になる水

みずとブース 3：水に溶 かしてみよう

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みず

う

しず

ブース 2：水に浮いたり、沈んだり

きゅうしゅうみず

ブース 4：吸 収される水

013

02
関連する水の概念●水には特有の物理的、化学的性質があります●水は凍ることも、流れることも、蒸発することもあります。（水は状態が変化しま
す）

水のすべて
It’s All Water（100℃以下のお風呂の湯から湯気があが概要

こどもたちは、体験を通して水の三態（固体、液体、気体）について知るために、水が凍結して氷になり、氷が溶解して水になり、水が沸騰して水蒸気になる様子を観察します。

る様子を想像してください）。
水の質感や見た目は状態ごとに大きく変化します。固体の氷は、冷たくて硬いです。
液体のときの常温の水は、氷のように冷た
くもなく、沸騰した湯のように熱くもありませんが、水は注ぎ入れた容器の形をうつします。水蒸気は、目には見えますが、消学習分野●操作スキル
●自己調整
●推論
●問題解決
●読書
●測定と比較
●科学的思考●絵画描写
学習指導要領との関連性●理科（4 年生）金属、水、空気と温度
関連用語

えていってしまうようです。実際には、空おすすめ教材等

気中で水分子が分解し、小さくなりすぎる

図書●「しずくのぼうけん」マリア・テル
リコフスカ著●「 ひ と し ず く の 水」 ウ ォ ル タ ー・ウィック著●「環境教育コピー BOOK

水と地球」三石初雄監修●「みずものがたり－水をめぐる7 の話」Think the Earth プロジェ
クト編著●「科学のアルバム 61

水めぐる

水のひみつ」塚本治弘著

沸騰する、膨張する、凍る、気体、氷、液
体、溶ける、蒸気、水
ハイライト

ために目に見えなくなるのです。「凝縮」という状態変化によって蒸気は冷却され、再び水滴になります。
ウォームアップ●「氷」を知っているかをこどもたちに尋ねます。蒸気が何かをこどもたちは知っているでしょうか。（こどもたちは、飲み物にはいっている氷やお風呂場の鏡を曇らせる湯気を見たことがあるかもしれません）
水の状態はこれですべてです！
●児童に、これからグループに分かれて、教室の中で氷が水へ、水が蒸気へと変化す

準備物

準備：事前に必要な準備物を用意しておきます。こぼれた水を拭くためにタオルを手

音楽、氷を溶かす、水を凍らせる、水を沸元に用意しておきます。

騰させる、水で遊ぶ●氷る様子を観察してもらうことを伝えます。
アクティビティ

注：以下のセクションに関しては、任意に実施順を変更する、またはそれぞれを独立●プラスチック容器（こども 2 ～ 3 人に 1したアクティビティとして実施しても構い個）ません。こぼれた水を拭くためにタオルを●皿

手元に用意しておきます●タオル●鍋またはフライパン●コンロまたは電子レンジ●さまざまな大きさのコップや容器●「水の変身」―教員用のコピーページ
教員用の知識と情報

1. プラスチック容器に氷をいれたものを用意します。

2. 児童に氷を手に取って触ってもらいます。氷は何からできていると思うかと児童

水には 3 つの状態がある：固体、液体、に尋ねます（水）。なぜそう思うのかを児童

気体。固体のときには水は氷です。液体のに尋ねます。氷はどのような形をしていまときにはお馴染みの水になります。気体のすか。

ときには水蒸気になります。水は温度に3. 氷は溶けるとどうなるかを児童に尋ね

よって状態が変化し、0℃以下になると凍

014

低学年向け

【水に溶かそう】ます。ゆっくりと 1 日かけて氷を溶かす、結 し、 逆 に 高 温 に な る と 気 化 し ま す。

またはコンロや電子レンジを使用して短時100℃で水は沸騰しますが、それ以下の間で溶かします。

温度でも水が気化することがあります。

4. 再度、児童に「氷」を見てもらいます。

It's All Water © 2017 Project WET Foundation
Getting Little Feet Wet Japanese Translation © 2022 Project WET Foundation. All rights reserved.

今はどのような状態ですか。（水！）水はどしてもらいます。

のような形をしていますか。（水は注がれた容器の形をしています）【水を凍らそう】呂場で同様の現象を見たことがないかを児童に尋ねます。

【水を沸かそう】1. 料理をするために水を加熱するとどう

発展なりますか。これまでに家で鍋の水が沸騰【水を凍らそう】

1. 児童に室温または冷水をコップに注いする様子を見たことがあるかをこどもたち

でもらいます（教員が注いでも構いませに尋ねます。それはどのような様子でした

1. 凍らせる前に、コップの現在の水面のん）。児童にコップから他のコップまたはか。

大きさの異なる製氷皿や容器に水を注ぎい

2. フライパンや鍋またはコップに水をいれ、水が注いだ容器の形をうつす様子を見

位置に印をつけておいてもらいます。

2. 凍らせた後で、コップにつけた水面の位置と氷の表面の位置を比較してもらいま

れて、沸騰するまでコンロや電子レンジです。

てもらいます。

加熱します。こどもたちが熱湯や熱くなっ

2. コップと容器の両方、またはそのいずたものに触らないように注意します。

3. 水が凍るとどうなるかをこどもたちに氷はどうなると思うかを児童に尋ねます。

尋ねます。大きくなっていませんか。（は3. 容器から立ち上る湯気を観察して、そい！水が膨らみました。これは体積が増え

れが何か分かるかをこどもたちに尋ねまたということです）

児童に後で、再度様子を確認してもらいます。（高温になった水が空気中に立ち上っ

す。

たもの）

4. 膨張を説明するために、こどもたちに、

3. その日の終わりまたは翌日に、冷凍庫

4. 湯気があたる位置に鏡をおいて、湯気の中で小さくまとまってもらいます。こどで鏡が曇り、表面に小さな水滴がつく様子

もたちに、小さくまとまっていることを意

すように氷ができている様子を児童に観察を観察します。お風呂にはいった後、お風識してもらってください。

れかを冷凍庫にいれます。冷凍庫にいれたの中の容器を再度確認し、容器の形をうつ

手を体側につけ、隣り合わせに立って教室

水が凍ることで氷になり、氷は容器の形をうつすように形成されます。

It's All Water © 2017 Project WET Foundation
Getting Little Feet Wet Japanese Translation © 2022 Project WET Foundation. All rights reserved.

015

5. 次にこどもたちに大の字に両手両足をコップの中にあった沸騰した水は、空気中描きます。【例】液体：コップの水、個体：雪広げて立ってもらいます。こどもたちの指へ逃げたり、鏡の表面に付着したりしたた

だるま、気体：コーヒーの湯気など

先が互いに触れる程度に広がってもらいまめに量が減ってしまったのです。

す。

5. どうして鏡の表面に水滴ができるのか

6. 今度は、どれだけ大きく広がっていま

関連サイト

をこどもたちに尋ねます。水滴は液体ですサントリーウェブサイト「水大事典」

すか。教室にいるこどもたちの数は増えてかそれとも気体ですか。

いますか。いいえ！水が凍るときには、同●鏡の表面で水が凝縮するのは、冷たい鏡

https://www.suntory.co.jp/eco/様の現象が起きています。膨張することにの表面で湯気が冷却されて、水が液体の状より大きく広がってはいますが、水の量は態に戻るためだとこどもたちに説明しま

変化していません。

す。

【水を沸かそう】

teigen/jiten/science/01/

まとめ

1. 水を沸騰させる前に、コップの現在の●どうして氷は溶けるのかをこどもたちに水面の位置に印をつけておいてもらいま尋ねます。どうして水は凍るのですか。水す。容器が加熱に適さない場合には、水をの状態変化温度に関して、特に溶解温度と別の容器に移してから沸騰させます。

凍結温度に関してこどもたちに話し合って

2. 別の容器に移して加熱をした場合には、もらいます。（例、氷点下または 0℃以下

沸騰後に水を元の容器に戻します。

の低温で、水は凍結し、凍結温度または 0℃

3. 水の量を比較してもらいます。水の量以上で氷は溶解します）。

はずです。なぜ水の量が減ったのですか。

水には三つの状態があります：液体のとき

4. 観察していた湯気は、どこへ消えてしには水（写真左）、固体のときには氷（写真に変化はありますか。水の量が減っている

ま っ た の か を 児 童 に 尋ねます。（空気中中央）、気体のときには蒸気（写真右）へ！）鏡についた水滴はどこから現れたの016ですか。水滴はコップの中にあった水です。

●表現：三つの状態の様子を観察し、絵を

液体

固体

蒸気

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みず

へんしん

水 の変身

じょうたい

さくせい

三つの状 態にあわせたイラストを作 成します。

じょうたい

三つの状 態

きたい

気体

こ たい

えきたい

固体

こたい

えきたい

き たい

液体

か

固 体・液 体・気 体のイラストを描こう

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017

03
関連する水の概念

あらゆる生物が生きていくために水を必要とします：●生物の体の中には水があります。
学習分野●操作スキル●言語表現●読書●科学的思考●自然概念と物理概念●絵画描写
学習指導要領との関連性●生活科（1 ～２年生）空気身近な人々、社会及び自然と関わる活動
関連用語

生物、無生物
ハイライト

おやつ、散歩、叩き染め

生きている水Living Water●柑橘類とボウル

概要

こどもたちは、観察や叩き染めの体験
を通して、あらゆる生物の体内に水があることを知ります。

●木の葉または花（任意）

教員用の知識と情報

動植物を含め、あらゆる生物の体内に水は図書●「環境教育コピー BOOK

水と地球」三石初雄監修－水をめぐる7 の話」Think the Earth プロジェ
クト編著●「科学のアルバム 61

水めぐる

水のひみつ」塚本治弘著
動画●たたき染めをしてみよう

存在し、砂漠や海も含めどのような環境に生息するものでもこの例外ではない。例とし て、 り ん ご は 85 ％、 ブ ロ ッ コ リ ー は89％、オレンジは 87％が水でできています。サボテンの中には、90％が水でできているものもあります。虫の体内にさえも水が存在します！外観からは想像しがたいですが、蛾は 59％が水でできています。

阿波銀行

公式チャンネル
https://www.youtube.com/
watch?v=5KzGFzN91AM

一方で、無生物や高度に加工された食品には水があまり含まれていません。クラッカーのような加工食品には、わずか 3％しか水が含まれていません。小石や金属のほかにプラスチック、セメントのような人工物には、ほとんど水が含まれていません。

準備物●おやつ：リンゴやオレンジのような果物とクラッカーやクッキー

018●小さな木槌またはこども用の金槌●生物と無生物の写真（任意）おすすめ教材等●「みずものがたり●白紙

ウォームアップ●「こどもたちに手を洗ってもらいます。

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あらゆる動植物の体内には水が存在します。

おやつを食べる前には、きちんと手を洗わセメント、レンガ、アスファルト、プラス

なくてはならないことを説明します。

チック、金属）●おやつ：カットしたリンゴやオレンジ、

3. こどもたちに木の葉を集めて教室へ持ち

その他の果物と一緒にクラッカーやクッ2. 種類の異なる数枚の木の葉や花を紙の上に並べて、叩き染めをし、こどもたちに作品を作ってもらいます。

帰ってもらいます。こどもたちが毒性のあまとめキーを配ります。リンゴとクラッカーでは、る木の葉を拾わないように注意してくださどちらの方が多く水を含んでいるかをこどい。

●表現：叩き染めをした紙の上に、生物をもたちに尋ねます。触ってみた感じや見た

4. オプション：屋外へ出る代わりに、こど描き加えてもらい、作品をこどもたちに仕

もたちに生物と無生物の写真を見てもらっ

上げてもらいます。

します。（新鮮な果実のほうがクラッカーても構いません。こどもたちが叩き染めに●こどもたちに、それぞれの作品や描かれやプレッツェルよりも多くの水を含んでい使用する木の葉や花を事前に集めておいてた体内に水のある生物を互いに見せあってます）

も構いません。

もらいます。

●どの食品が人の手で加工されていない食5. これから叩き染めをすることをこども

目、味で判断ができるとこどもたちに説明品（加工食品と対比として）かをこどもたちたちに伝えます。叩き染めというのは、木に尋ねます。こどもたちは、どのように考槌で木の葉を叩いて水を染み出させることえましたか。リンゴは植物の果実です。私だと説明します。こどもたちに 2 枚の紙でたちの体のように、植物も含めてあらゆる木の葉をはさむか、二つ折りにした紙の間生物の体内には水が存在します。

に木の葉を挟んでもらいます。

●柑橘類の果実をボウルに絞りいれて、果6. こどもたちに木槌で木の葉を叩いて水汁が出てくる様子をこどもたちに見てもらを染み出させてもらいます。水が紙に染みいます。この柑橘類のように植物の果実の出していることにこどもたちは気がつきま

なかには、植物の中に存在する水を果汁とす。

して目で見て確認することができるものも

7. 紙を開いて、どうなっているかを見てあると説明します。

もらいます。どのような様子ですか。どのような色や形をしていますか。どのようなアクティビティ

手触りですか。

1. 屋外：散歩に出て、体内に水が存在する

発展

樹木、草、虫、鳥）加えずに実施しますが、木の葉はいくつか

低学年向け

生物を探してもらいます。（例、木の葉、
2. 水をあまり含まない無生物にはどのようなものがありますか。（運動場の小石や

1. 低学年向けのアクティビティに変更を

種類の異なるものをこどもたちに集めてきてもらいます。

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019

04
関連する水の概念

あらゆる生物が生きていくために水を必要とします：●人と動物には飲み水が必要です。

わたしたちは水からできているの ?
Water We Made Of ?

て不可欠な栄養が体の隅々にまで届けら概要

こどもたちは、運動や音楽、観察を通して、自らの体内の水の存在に気がつきます。

おすすめ教材等

学習分野●「みずものがたり●幼児期のライティング

クト編著●科学的思考●自然概念と物理概念

図書

水を使用して老廃物を尿や便として体外に排泄します。汗になって皮膚から出る水が、－水をめぐる7 の話」Think the Earth プロジェ●「水の世界地図

第2版

刻々と変

化する水と世界の問題」マギー・ブ●ダンス

ラック、ジャネット・キング著

学習指導要領との関連性●【 カ ラ オ ケ】き ら き ら 星 歌 詞 付 き●理科（3 年生）物と重さ●理科（３年生）生物と環境●生活科（１～２年）身近な人々、社会及び酵素、酸素（赤血球の中のヘモグロビンと素が細胞に届けられます。腎臓や大腸では、●生物の体の中には水があります。

●操作スキル成分とする血液によって栄養やホルモン、結合する）、その他の生命維持に必要な要●水と水を含む食べものは健康に良いです。

れ、老廃物は体外へ排出されます。水を主動画（キラキラ星 きらきらぼし）/
童謡チャンネル
https://www.youtube.com/

熱くなった体を冷却します。息をはくと、呼吸の副産物として発生する二酸化炭素と水が排出されます。
ウォームアップ●こどもたちに、「船長さんの命令」をすることで、体のさまざまな部位を覚え、その機能に関しても考えてもらいます。注：「船長さんの命令」は「船長さんの命令」
からはじまる指示者の命令に従うという遊びです。例えば、胸に手を当てて息を吸い、「船長さんの命令、呼吸をするときに使う

自然と関わる活動

watch?v=sjnSKbrQzMY

関連用語

準備物

令」と言わずに指示が出たときはその指示●こどもたちの飲む水に従わないようにするゲームです。体の外肺の上に手をおいて」と言ったとき、船員は肺の上に手をおきます。「船長さんの命

血液、汗、尿●「アクアノート」―教員用のコピーペー側だけではなく、胃や心臓、肺のような内

ハイライト

ジ

臓に関しても忘れずに覚えてもらいます。

ダンス、運動、「船長さんの命令」で遊ぶ、●「からだをブルーに染めて」―教員用の●「船長さんの命令」が終了したら、みん

作文（任意）

コピーページなの体の中には何があるかとこどもたちに●模造紙またはポスターやカレンダーの裏尋ねます。こどもたちの答えには、「船長

紙さんの命令」の最中に登場した体の部位や●マジックまたはクレヨン

それ以外のものも含まれるかもしれませ●鏡または窓ガラスん。例として、血液や骨、肺、胃、尿、その他があがるかもしれません。

教員用の知識と情報

人体はほとんど水でできていますが、体内●体内のあらゆる部位に水が存在していることを説明します。

の水の割合は年齢や性別によって異なります。幼児の体は約 75％、成人は 60％近
くが水でできています。人は食べ物がなくても 3 週間は生きることができる一方で、水がなくては 2、3 日で死んでしまいます。

1. こどもたちに運動（例、休憩の時間に走り回る、鬼ごっこやジャンプ）をしてもら

水が人体の成分の相当な割合を占めることいます。音楽（任意）をかけて、音楽に合わを考慮すると、水が人体の生命に関わる働

せてこどもたちに踊ってもらいます。

きの多くで非常に重要な役割を果たしてい2. アクティビティの後で、運動をしていることは驚くにはあたりません。体温調節020

アクティビティ

低学年向け

る最中に、体にどのような変化があったかや潤滑、消化、合成反応、排泄のすべてにをこどもたちに尋ねます。全員の答えをき

体内の水分量が関わっています。水によっいてください。こどもたちは、汗をかいてWater We Made Of? © 2017 Project WET Foundation
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いるでしょうか。運動したとき以外に、どに人体解剖図（「からだをブルーに染めて」）（クラス全体でも個人で実施しても構いまのようなときに汗をかくと思うかこどもたを見てもらい、臓器の位置を探す参考にしせん、また絵を描いてもらっても構いませ

ちに尋ねます。（例、暑いとき）てもらいます。

ん）。

3. 汗は、熱くなった体を冷却するために、

5. 人の臓器には水が含まれていますか。

体内の水分が皮膚からでてきたものだと説（はい！すべての臓器に含まれています！）

関連サイト

明します。

他にも、血液や涙も成分は水です。

厚生労働省ウェブサイト「健康のため水を4. こどもたちの呼吸は荒くなっています

か。肺はほとんどが水でできていて、酸素を全身に行き渡らせる働きをします。
5. こどもたちに鏡または窓ガラスに息を飲もう」推進運動まとめ

https://www.mhlw.go.jp/stf/

クアノート」などからこどもたちに 1 曲

bukyoku/kenkou/suido/nomou/●音楽：教員用のコピーページにある「ア吹きかけて、曇るかどうかをみてもらいま

歌ってもらいます。

す。これが肺の中の水です！

●表現：水の雫が体内から外へ出ていくま

6. 運動すると喉が渇くかどうかをこども

seisakunitsuite/bunya/topics/
index.html

でをこどもたちに作文にしてもらいます

たちに尋ねます。こどもたちに、水を飲むことで汗として失われた水分を補充してもらいます。人は体を動かすと喉が渇くことが多いとこどもたちに説明します。喉の渇
きは水の不足を知らせる体からのサインなのです。ただし、喉が渇かなくても水を飲んでも良いのです！水はどのような時に飲んでも健康に良いのです！
7. 水をたくさん飲むとどうなりますか。

（おしっこに行きたくなる！）尿には水が含まれていて、老廃物を体外に排出します。
発展

1. 低学年向けのアクティビティに変更を加えず、そのまま実施します。

2. こどもたちの 1 人に協力してもらい、模造紙の上に体の輪郭を写させてもらいます。
3. 壁に模造紙をかけて、その前でこどもに立ってもらいます。マジックまたはクレヨンを使用して、模造紙の上でこどもの体の輪郭を写してもらいます。
4. ウォームアップの最中に登場した臓器が、体の中のどこにあるのかをこどもたちに確認してもらいます。適宜、こどもたち運動をすると、汗をかき、のどが渇きます。水を飲むことで活動中に失われた水分を補給することは重要です。

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021

アクアノート

1

きょく

き

みず

からだ

あた

からだ

ぶ

い

なまえ

この曲を聴けば、水 が体 のどの辺りにあるのかや体 の部 位の名 前がわかります。
からだ

ぶ

い

かん

しつもん

か

し

びょうし

へんこう

のこ

ぼし

あ

（体 の部 位に関 する質 問の歌 詞のみを 4 拍 子に変 更し、残りは「きらきら星 」のメロディーに合わせて）みず

みず

水、水、どこにあるからだ

体のどこにある？
はな

みず

鼻には水がある？
さきみず

つま先には水がある？
みず

みず

水、水、どこにあるからだ

体のどこにある？
からだ

ぶ

い

か

し

とうじょう

うで

みず

め

みず

くち

みず

はな

みず

あたま

みず

あし

みず

ぶ

い

さ

（体の部位が歌詞に登場したら、その部位を指します）
腕には水がある？ ある！
目には水がある？ ある！
口には水がある？ ある！
鼻には水がある？ ある！
頭には水がある？ ある！
足には水がある ある！
さきみず

つま先には水がある？ ある！
いかかしげんぶん（以下、歌詞原文）
Water, water, where is water
Where is water in my body?
Is there water in my nose?
Is there water in my toes?
Water, water, where is water
Where is water in my body?
（Point the body part when it is mentioned）
Is there water in my arms? YES!
Is there water in my eyes? YES!
Is there water in my mouth? YES!
And is there water in my nose? YES!
Is there water in my head? YES!
Is there water in my legs? YES!
Is there even water in my toes? YES!

022

Water We Made Of? © 2017 Project WET Foundation
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そからだをブルーに染 めて
のう

脳

め

目
くち

口

しんぞう

心臓
うはい

右肺

さはい

左肺

かんぞう

肝臓

い

胃
じんぞう

腎臓

せなかがわ

（背 中側）

だいちょう

大腸

ぼうこう

膀胱

しょうちょう小 腸

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023

05
関連する水の概念

あらゆる生物が生きていくために水を必要とします：●植物は水がなくては育ちません。
学習分野●操作スキル
●自己調整
●協力
●推論
●問題解決
●読書
●測定と比較

大きく育て
Let It Grow

概要

こどもたちは、観察を通して、土と日
光と水と空気があれば、種から植物が育つことを学びます。

おすすめ教材等
図書●川の民話集「とってもつきない七種のたね」/（公財）河川財団 / 企画・監
修（h t t p s : / / w w w . k a s e n . o r . j p /P o r t a l s / 0 / p d f _ k a s e n 03 /study03a_07.pdf）●科学的思考維持されています。植物に水をやらないと、しおれてしまうのは膨圧が弱くなるためです。植物の扱いに注意を要する理由の 1 つとして、植物が絶えず水を必要とすることがあげられます。
ウォームアップ●鉢植えの植物を児童に見てもらいます。
植物が成長するまたは、誕生する仕組みを知っているか児童に尋ねます。ほとんどの植物は、種子から育ちます。
●さまざまな大きさや種類の種子や種子のある果実、野菜をこどもたちに回覧し、見て、触ってもらいます。（人参の種子のよ
うなごく小さなものから中くらいの大きさ

準備物のビートやひまわりの種子や豆のような大学習指導要領との関連性●土

きなものも含めて準備をします）●理科（3 年生）
身の周りの生物●さやいんげんの種子●こどもたちに種子から新芽が出てくる様●理科（5 年生）植物の発芽、生長、結実●霧吹き

子の写真、または 2、3 日後に発芽を控え●理科（6 年生）生物と環境●牛乳パックまたはその他の容器（児童 1た種子をペーパータオルの上に載せ、ビ●生活科（１～２年）身近な人々、社会及び人につき 1 個）

ニールの袋にいれたものを見てもらい、植

自然と関わる活動●「種子の観察日記」―教員用のコピー

物が発芽する様子を説明します。最初に種ページ子から出てくるごく小さな植物のことを

関連用語●牛乳パックの高さと幅に合わせて切った「新芽」と言うことを説明します。

空気、実験、光、植物、土、新芽、太陽、

工作用紙●どこへ行けば植物が育つ様子を毎日見る

水●トレイまたは皿ことができるかを児童に尋ねます。植物が●園芸ラベル

育つために必要なものは何ですか。先ず、●ハサミ（任意）

こどもたちの答えを聞きます。こどもたち●新聞紙または模造紙（任意）の答えに含まれていない場合には、以下のハイライト

種子を植える、読書説明をします。ほとんどの植物は、土の中
教員用の知識と情報

で生育します。あらゆる生物が水を必要と植物には水や空気、日光、土中のミネラル

し、植物もその例外ではありません。私た（無機成分：N,K,P,S）が必要です。相互依ちが呼吸をするために空気を必要とするよ

存関係にあるこのような要因を必要とする

うに、植物は、空気の他にも日光を必要と生物をシステムと言い、システムは、それします。教員用のコピーページにある「種ぞれが機能し、互いに作用することで、一子の観察日記」を参考または視覚資料とし体を成す部位から構成されています。必要て使用します。

な要因が１つでも欠ければ、生物は存続す●植物は水がなくては枯れてしまうことをることができなくなります。以上のことか理解してもらうために、教室で植物を種子

らも水は生命に欠くことのできない重要なから育て、実験をしてもらうことを説明しものなのです。

ます。この実験では、２つの植物に異なっ植物は光合成（養分を生み出す）や蒸散作用における冷却や体組織をつくるために水た世話をし、成長の様子を比べてもらいます。

を 必 要 と し ま す。 ほ と ん ど の 植 物 は、90％近くが水でできています。植物内の水圧を膨圧といい、これによって、細胞が024

アクティビティ

開始前に、実験用に土をいれた牛乳パック

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を複数本用意します。ひとつの牛乳パック

らいます。作業台やその下の床には新聞紙

えないものを比較するために（絵や言葉には、「A 水なし」と書いて、日当たりのを敷いておくことを勧めます。

で）、植物の世話の内容を教員用のコピー

良い窓際においておきます。

5. 児童に人差し指を土に突き刺して穴をページにある「種子の観察日記」、または開けてもらいます。その穴に豆をいれ、そ独自の記録用紙に記録してもらいます。時低学年向けの上に土を被せてもらいます。

間の経過による植物の変化を絵で記録してもらいます）

ため、底にいくつか穴をあけておきます。

6. こどもたちに園芸ラベルが牛乳パックの上部から上方につきでるように、牛乳

オプション：牛乳パックの上の部分をすべパックの背の部分に固定してもらいます。

霧吹きで水をやってもらいます。種子は2、て、同じ高さで切り、プランターの大きさ

7. 児童の育てている植物をトレイまたは3 日から 1 週間程度で発芽して、成長を始皿、その他の容器に載せて、プランターかめます。

1. こどもたち 1 人につき一個ずつの清潔

らしみ出した水を受けるようにします。

12. 毎日、園芸ラベルに印をいれて、植枚を配ります。

きを使用してもらいます。土が湿るまで水開始前に、牛乳パックをプランターにするを揃えておきます。
な牛乳パックと短冊状に切った工作用紙 1

8. 児童が植物に水をやるときには、霧吹

11. 児童に毎日、植物の様子を見に行き、物の成長を記録します。

2. 児童に工作用紙に模様をつけ、名前もをやってもらいます。プランターの底から書いてもらいます。（オプション：あらかじ水がしみ出してきたら水やりを止めます。

め工作用紙に児童の名前を書いておいても

9. 陽の当たる窓際で、実験用（「A 水なし」）

ビティをそのまま実施します：牛乳パックの植物の近くに、児童の育てている植物をの切断や穴あけをこどもたちが自分でして

3. 工作用紙を牛乳パックにホッチキスでおきます。実験用（「A 水なし」）の植物にはも構いません（準備）。毎日、植物の成長を固定するときには、大人が補助をしてくだ

水を与えないこと！

定規で測り、植物の高さを記録してもらいさい。

10. 児童の植えた種子がどうなると思うます。適宜、こどもたちに、この記録をグ構いません）

4. 児童に土をすくって、プランターの縁までいれ、表面を軽くたたいてならしてもかクラスに尋ねます。水を与えない種子は発展

以下の変更以外は、低学年向けのアクティ

ラフにしてもらいます。

どうなるでしょうか。水を与える植物と与植物の育て方や世話の仕方を学ぶことにより、こどもたちは原因と結果に関して学び、責任感と自信を持てるようになります。

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025

まとめ

●こどもたちに自分で植えた植物を自宅に●種子から植物を育てる過程を児童に思い持ち帰る、または教室で大きめのプラン

出してもらいます。記録用紙や観察日記をターに植え替えて、引き続き、植物の世話

参照しながら、さまざまな角度から児童にと成長の計測（グラフを作成する等）を続け話しあってもらいます。プランターには何てもらいます。

をいれましたか。毎日、植物に何を与えましたか。
●児童が育てた植物と実験用のものを比較してもらいます。実験用の植物に足りなかったものは何ですか。
（水）。適宜、再度、記録用紙や観察日記を参照してもらいます。
●発展：植物に水を与えるかどうかが植物の成長に与える結果とその原因に関して話し合ってもらいます。
（例、水を与えないと、植物は成長しなかった）●お話：植物と種子に関するおすすめ図書から 1 冊を読むことでクラスを締めくくり
ます。

026

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しゅし

かんさつにっき

ミネラル

メモ

観察

かんさつ

空気

くうき

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ひょうきにゅうよう

表記入用のマーク：

D

C

B

（水なし）

A

みず

しょくぶつ

植 物の種 類

しゅるい

あた

与えた

水

みず

あた

与えなかった

日光

にっこう

がつ

月

にち

日

ようび

曜日

てんき

天気

肥料

ひりょう

きおん

気温

℃

種 子の観 察日記027

06
関連する水の概念

地球の気候システムはすべて水でつながっています：●海は大きな塩分を含んだ水体で地表のほ
とんどをおおっています。

みんなの青い惑星
Our Blue Planet

るシロナガスクジラを含めて、多くの動物

概要

こどもたちは、地球模様のビーチボー
ルで遊ぶことで、地球には海と陸があることに気づき、海と陸の広さを比較することで、どちらのほうが広いかを
学びます。

学習分野

●操作スキル●自己調整●数的理解・計算能力●科学的思考学習指導要領との関連性●社会科（5 年生）我が国の国土と自然環境と国民生活●算数（1 年生）加法・減法●算数（2 年生）乗法●算数（3 年生）除法●算数（5 年生）百分率
関連用語

地球、地球儀、湖、海、川、水、
ハイライト

ボール遊び、アートプロジェクトが生息しています。水は私たちが生きていくためにも欠かせません。私たちは水を飲む、料理をする、入浴をする、食物を栽培すること以外にもさまざまな用途で水を使用します。水は生命そのものなのです！
ウォームアップ●「惑星」という言葉を聞いたことがある

おすすめ教材等

かを児童に尋ねます。教室に惑星の写真が図書●「環境教育コピー BOOK

水と地球」三石初雄監修●「みずものがたり－水をめぐる7 の話」Think the Earth プロジェ
クト編著●「科学のアルバム 61

水めぐる

水のひみつ」塚本治弘著●「水の世界地図

第2版

刻々と変

化する水と世界の問題」マギー・ブ
ラック、ジャネット・キング著

あれば、忘れずに児童に見てもらいます。
こどもたちは、私たちの住む惑星が地球だと知っていますか。
●「宇宙」が何かを知っているかを児童に尋ねます。こどもたちは、夜に星を見た経験から宇宙を知っているかもしれません。
●地球模様のビーチボールを児童に見てもらいます。このビーチボールの惑星の名前が分かるかをこどもたちに尋ねます。
（地球）このビーチボールは、宇宙の星に腰をかけて、地球を見下ろしたときに、地球がどう見えるかを表していると説明します。

準備物●地球の表面には、何色があるかを児童に●地球模様のビーチボール尋ねます。（青色、茶色、緑色、白色）●紙皿●児童に水の写真、中でも湖や海のような●パンチ

水体の写真と陸の写真を見てもらいます。

●糸陸と水の空撮写真も見てもらい、地球には●クレヨンまたはマジック

陸と水があることを児童に説明します。

●雑誌から切り抜いた水の写真（任意）●こどもたちは、住んでいる地域のどこが●ノリ（任意）陸で、どこが水かを知っていますか。（例として、河川や湖、池、海、山、浜辺、公

教員用の知識と情報園があがるかもしれません）今、こどもた

宇宙から見た地球は、ほぼ全体が青く見えちが立っているのはどこですか。（陸！）ます。地表のほとんど（71％）が水に覆わ●再度、地球儀をこどもたちに見てもらいれているためです。大量の水があることかます。青いところは何ですか：水ですか、ら地球を青い惑星と呼ぶ人も多いです。

それとも陸ですか。（水）。緑と茶色のとこ

精巧に作られた地球儀の上で、無作為にろは何ですか。（陸）。地球儀を見て、地球100 の地点を指すと、理論上は 71 の地点

上では陸と水のどちらが広いとこどもたち

は水、29の地点は陸となります。ともかく、は考えているでしょうか。地球儀で、こど地球儀に触れると、陸に触れるよりも水にもたちが今、どの辺りにいるのかを見ても触れる可能性の方が遥かに高いのです。

らいます。

地球で最も大きな水体である海は、宇宙か●これから実験を通して、こどもたちの考ら最も目につきやすく、多くの人が地球のえが正しかったかどうかの検証をすると説代表的な水と捉えています。地球のように明します。実験というのは、二つの結果を

陸よりも海の方が遥かに多い惑星は他には比べてみることです。

ありません。水には、地球最大の動物であ

028

Our Blue Planet © 2017 Project WET Foundation
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8. グループごとに、こどもたちに縦 1 列に並び、人間棒グラフを作ってもらいます。
陸と水ではどちらの列が長いですか。この実験からどのようなことがわかりますか。
地球では水と陸のどちらが広いですか。
9. 陸と水のグループには、それぞれ何人のこどもがいるのかを確認します。

注：水の方が多い結果になるはずです。児童の人数が十分でないと、正確な結果を得ることができません。少人数のクラス（15名以下）では、ネックレスの代わりに緑色

まとめと青色のおはじきを使用し、児童 1 人につ●地球の水のほとんどが海にあります（地き数枚のおはじきを配り、地球儀を数回手球儀を見てもらいます）。海にはどのよう渡しで児童の間を周回させ、指が陸と海のな生き物がいるかをこどもたちに尋ねま

どちらに触れたかにより対応する色のおはす。陸にはどのような生き物がいますか。

じきを差し出してもらう方法が適している●水に棲む動物を紙皿の水の面に、陸に棲場合もあります。地球儀を数回周回させたむ動物を紙皿の陸の面にそれぞれこどもた

アクティビティ

ら、おはじきを 1 列に並べて（またはおはちに描いてもらいます。彩色をしてもらっ

低学年向け

じきで棒グラフを作ります）陸と海ではどても構いません。（オプション：こどもたち

1. こどもたち 1 人につき一枚ずつの紙皿

ちらの方が「数が多い」か「少ない」かをに水と陸の写真を切り取って、紙皿に貼りを配ります。

調べます。

つけてもらいます）。

宇宙から見た地球が青く見えるのは、地表がほとん

ど水に覆われているためで、そこから地球は「青い惑星」と呼ばれます。

2. こどもたちに紙皿の一方の面には、青色で水を描いてもらいます。反対の面には、こどもたちに緑色で陸を描いてもらい、それぞれの面に「陸」、「海」と文字で書いてオンライン実施

1. プロジェクト WET の e-Learning コ
ンテンツ「水から学ぼう」にアクセスしま●音楽：地球の水に関しての歌をこどもたちに創作してもらいます。
関連サイト

もらいます。

す。ウェブページのアドレスは以下のとお「水循環白書」内閣官房水循環政策本部事

3. 紙皿の上方に穴を二つ開け、ひもに結

りです。

務局

クレスを作ります。この作業では、適宜、

https://www.kasen.or.jp/ w e t /e-learning/https://www.cas.go.jp/jp/

2.「青い惑星」のナビゲートに従い、20

materials/white_paper.html

び目をつけて穴に通すことで紙皿からネッ
児童の補助をしてください。

4. こどもたちにネックレスを持ち、円に回地球儀を周回します。（回数は任意に設なって座ってもらいます。こどもたちに定できます）

ネックレスを体の横においてもらいます。

3. 出た結果をグループまたはクラス全員（アクティビティでビーチボールを転がす

seisaku/mizu_junkan/materials/

で共有します。高学年では、クラス全員のときに邪魔にならないように、ネックレス

平均値を出すのも良いでしょう。または、

は体の前ではなく、必ず体の横におくよう

ウェブページをプロジェクター等で映し出にしてもらいます）

し、地球儀の周回を一人一回試してもらう

5. はじめに、教員が任意のこどもに向けことも共有方法の一つです。

てビーチボールを転がし、そのこどもに地球儀を指一本だけを使って止めてもらいます。そのこどもの指が触れたところは水ですか、それとも陸ですか。指が触れたのが陸だった場合には、そのこどもに陸が描かれた面を表にしてネックレスを首からかけてもらいます。指が触れたのが水だった場
合には、そのこどもにネックレスの水が描かれた面を表にしてネックレスを首からかけてもらいます。

6. 今度は、そのこどもが他のこどもに向けてボールを転がし、これを繰り返してもらいますが、ビーチボールは、未だネック
レスを首にかけていないこどもに向けて転がしてもらいます。（オプション：ビーチ
ボールを転がさずに、手渡しても構いません）。
7. 全員がネックレスを首からかけたら、
陸と水の２つのグループに分かれてもらいます。

Our Blue Planet © 2017 Project WET Foundation
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029

07
関連する水の概念

地球の気候システムはすべて水でつながっています：●雨も雲も雪も霜も水からできていて、す

季節の家House Of Seasons

概要

児童は、四季やそれぞれの季節での水の様子に関して学ぶために、4 つの季節それぞれをコラージュで表現します。

べて気象現象です。
●四季を通じて水は変化します。

らしにまで影響を与えます。雪は水が姿を変えたもので、雪が降るのは大抵、屋外が寒くなる冬です。
ウォームアップ●今はどの季節かが分かるかこどもたちに●水は自然の一部です。

おすすめ教材等

学習分野●「川においでよ !!」大井里美作・絵図書●操作スキル尋ねます。この季節の天候はどのような様子ですか。
●こどもたちは、他の季節の名前も言えますか。4 つの季節の名前は何ですか。
（春、夏、秋、冬）

準備物●天候や植物の様子から今がどの季節かを●協力●「季節の樹木」―教員用のコピーページ

知ることがよくあると説明します。天候に●言語表現●コピーして切り抜いた「季節の写真」―教

合わせて、私たちは服を選びます。季節ご●自然概念と物理概念

員用のコピーページとに様子が変わる植物も少なくありませ●絵画描写●コピーした「季節の家のベース」―教員用ん。

のコピーページ●さまざまな服（実物でも写真の切り抜き

学習指導要領との関連性●コピーした「季節の家の窓」―教員用のコ

でも構いません）や教員用のコピーページ●生活科（１～２年）身近な人々、社会及びピーページにある「季節の樹木」から樹木の写真を見自然と関わる活動●ハサミてもらいます。こどもたちに写真に写った●ノリ

季節を当ててもらいます。

●自己調整

関連用語

●セロテープ●レインコートとブーツ、花をつけた樹木。

秋、寒い、色、乾いた、暑い、雨、夏、春、●クレヨンまたはマジック（四月の雨は五月の花を咲かせます！春の太陽、雪、湿った、冬●オプション：季節の写真を雑誌から切り抜雨が花を咲かせ、植物を育てます。春は雨

いたものやインターネットから印刷したもが多いですが、春以外にも雨は降ります）。

ハイライトのをこども 1 人につき、それぞれの季節の●水着、緑、生い茂る木々。（夏は、暑い

コラージュ作り、カレンダーワーク（オプ

写真を1枚ずつ用意します。
このセットには、

ときには、川やプールに泳ぎに行きます。

ション）

見なれた自然の景色からそれぞれの季節に木々が最もよく茂る時期です）

合わせた人の服装や行動の写真も含めてく●セーターまたは薄手の上着と枯葉。
（秋

ださい。水の写った写真を必ず使用してくは色とりどりの枯れ葉が特徴的で、外気温ださい。

が下がり始める時期です）●冬物のコートと冬の樹木。（冬には、寒教員用の知識と情報

い雪の中で、保温のために分厚いコートを

1 年は 4 つの季節にわかれ、その時期の天着ます。冬には、木々のほとんどが葉を落候のパターンから区別することができまとします）。

す。季節が変化すると、降水の量や種類も実物の服をこのアクティビティで使用する

変化します。夏日で、暑く、湿度が高いと、場合には、服を回覧して、季節ごとの服の激しい雷雨になることがあります。

手触りを確かめてもらいます。

秋には、草の上や窓ガラスで露が霜になることがあります。冬には、水は氷や雪とな

アクティビティり、雪だるま作りやそり遊びに使用されま

教員用のコピーページにある「季節の家のす。春には、雪が溶け、にわか雨が地面に窓」の窓を切り取り線に沿って切り取って水たまりを作ります。

おく、または大きな季節の家を厚紙で作り、地域により、四季の変化が分かりにくいとアクティビティをクラス全体で実施しまころもあります。水の驚くべき変化は、作す。

物の栽培や休暇の予定、私たちの毎日の暮030House of Seasons © 2017 Project WET Foundation
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低学年向けある「季節の写真」またはインターネット

上の冬のボックスの中においてもらいます。

水はどのような様子ですか。（例、冬の雪）

ロテープまたはノリでしっかりと固定しま

1. 季節の写真（教員用のコピーページに

6. こどもたちに、写真を季節の家のベース

す。

や雑誌の切り抜き写真）を机の中央に山に

7. それぞれの季節に関して同じ過程を繰

ようにします。

しておきます。

り返します。

12. 窓を折り返して、季節が窓から覗く
13. 季節の家の中央にある円の中に自画

2. 教員用のコピーページにある「季節の8. 教室を巡回して、こどもたちが正しい
季節のボックスに写真をおくように注意しもたちに描いてもらいます。こどもたちに

配ります。

ます。

季節の家の窓やドアを彩色する、または季

3. こどもたちに冬の写真を選んでもらい9. こどもたちに、写真を正しい季節のボッ

節の家の外側に模様を描き加えてもらってクスの中にノリで貼ってもらいます。

も構いません。こどもたちに季節の家を持

4. その写真が冬だと思った理由をこども

10. 教員用のコピーページにある「季節

ち帰り、家族にも見てもらい、さまざまなたちが正しい写真を選ぶように注意しまずつこどもたちに配ります。

す。

11. こどもたちに、図のように、「窓」を家のベース」をこども 1 人につき 1 枚ずつます。

たちに尋ねます。教室を巡回して、こども

5. この季節には、どこへ行けば水を見ることができるかをこどもたちに尋ねます。

の家の窓」のコピーを１枚とはさみを 1 つ像（家族を書き加えても構いません）をこど

季節に関して話をしてもらいます。
まとめ

切り取り線に沿ってハサミで切り取っても●こどもたちの住む地域で、水を最も多くらいます。「コラージュ」の上に載せ、セ見かける季節はいつかを話し合ってもらいHouse of Seasons © 2017 Project WET Foundation
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031

ます。その水はどのような様子をしていま

自分の誕生日を発表してもらい、季節に分すか。（雪、雨、氷など）。

けられたカレンダーに誕生日を書き込み、●表現：こどもたちに今がどのような季節

クラスのみんなに見てもらいます。

なのかを絵に描いて説明してもらい、描いた絵と季節を線で結んでもらいます。
●表現：1 年の天候パターンと水に関して話し合ってもらいます。季節の家を参考にしながら、こどもたちにそれぞれの季節の天候を説明してもらいます。それぞれの季
節の水の様子をこどもたちに説明してもらいます。こどもたちに、季節の家に直接または、白紙に絵や文章で書いてもらいます。
●どの季節に自分の誕生日があるのかをこどもたちに尋ねます。適宜、こどもたちに

032

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きせつ

じゅもく

季 節の樹 木①

はる

春

あき

秋

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なつ

夏

ふゆ

冬

033

き せつ

じゅもく

季 節の樹 木②

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きせつ

じゅもく

季 節の樹 木③

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035

き せ ついえしゃしん

季 節の家 の写 真①
きりとる

036

House of Seasons © 2017 Project WET Foundation
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きせつ

いえ

しゃしん

季 節の家 の写 真②
きりとるHouse of Seasons © 2017 Project WET Foundation
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037

き せ つ

いえ

038

秋

あき

冬

ふゆ

春

はる

夏

なつ

季 節の家 のベース

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きせつ

いえ

まど

季 節の家 の窓

おる

おる

おる

おる

おる

おる

おる

おる

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08
関連する水の概念

地球の気候システムはすべて水でつながっ
ています。

驚異の旅
The Incredible Journey

概要

サイコロを転がして、水循環内の水の移動をシミュレートします。

●雨も雲も雪も霜も水からできていて、すべて気象現象です。
●水は自然の一部です。
●池や湖、河川のような場所に水がありま

サイコロキット 河川財団HP（https://

学習分野●「しずくのぼうけん」マリア・テルリ●情報の整理（記録）、分析（構成要素およ●「環境教育コピーBOOK 水と地球」

図書

コフスカ著

び各要素間の関係の識別）、解釈（口頭描写）

三石初雄監修学習指導要領との関連性

話」Think the Earthプロジェクト編●理科（小学校4年）
雨水の行方と地面の様子●「科学のアルバム61 水 めぐる水●理科（小学校 4 年）天気の様子●理科（小学校6年）
植物の養分と水の通り道●理科（小学校 6 年）生物と環境
関連用語

凝結、蒸発、水循環

教員用の知識と情報●「みずものがたり －水をめぐる 7の著のひみつ」塚本治弘著「川はながれる」アン・ランド / 文、ロジャンコフスキー/絵
準備物て雲になり、雨となって山に落ち、再び川に流れる、といった一巡りの水の移動として考えているかもしれません。しかし、水の移動はそれ以上に複雑で多岐にわたっています。あらゆる場所を絶えず移動し、終わりも始まりもありません。水分子のロー
ルプレイングを行えば、もっと身近な概念
として水の循環を捉えることができるようになります。
ウォームアップ

水が地中や地表、上空を移動する際に行く可能性のある場所を挙げさせ、大きく書き出します。
アクティビティ

1. このアクティビティでは、水の分子となって水循環内を移動すること、また記録●プロジェクトWETパンフレット「ワークを行い、水分子の移動を追跡する地図を作

シート
（P.2）
」人数分

ることを説明します。

ハイライト

https://www.kasen.or.jp/Portals/0/

2. 水が移動する場所は次の9か所です。雲、を作る

wetpanfu.pdf

河。（氷河は南極大陸やグリーンランドのサイコロを転がす、旅先を記録する、物語040

おすすめ教材等す。

●理科（小学校 4 年）金属、水、空気と温度

場合、サイコロを人数分用意する

児童は水循環が、川から海へ流れ、蒸発し

www.kasen.or.jp/wet/）から購入可●操作スキル●自分でサイコロを作るのが難しい年代の

images/project_wet/membersite/

植物、動物、川、海、湖、地下水、土、氷The Incredible Journey © 1995,2011 Project WET Foundation and Council for Environmental Education
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広大な面積をおおう大陸氷河（氷床）、世界
中の高い山などの山岳氷河として存在します。）
3. プロジェクト WET パンフレットにある「ワークシート」を各児童に 1 枚ずつ配布します。ワークシート左下にあるサイコ

9. 旅を振り返り、発表したり、文字や言で共有します。

葉やイラストに置き換え、他者とその体験を共有します。
発展

児童にある場所から別の場所に水が移動す

ロをはさみとのりを使って組み立てます。

るときの形態について話し合ってもらってさらに、サイコロの右にある 4 つのキャラください。地点間の移動のほとんどは水がクターから好きなものを選び、コマとして液体状のときに起こります。しかし、水の切り取り使用します。

蒸発という形態であれば、水分子が急速に

4. この地図を使って自分の水の循環の旅

動いて分子同士が離れて、雲に移動するこを記録します。移動していく地点に向かっとができます。

て「→」を記入するように伝えてください。

ワークシートに水が各地点に移動するため書かせます。自分の旅と他者の旅との同じまたある地点に留まる時も必ず記録をするに必要な条件や、移動する際の水の状態に点や異なる点等について話し合ったり、行必要があります。この「そのままとどまる」

ついて盛り込みます。

われた循環について話し合います。旅の記

オンライン実施「つながり」について明瞭に児童が理解でには星印や丸など好きなマークをつけてもらいましょう。
5. 全員「雲」にコマを設置してスタート

まとめ

●表現：
「水の旅の地図」をふりかえって、水が行った場所について物語やイラストを録を使用する時には、特に水の相互間の
1. プロジェクト WET の e-Learning コ

きるようにする必要があります。

ンテンツ「水から学ぼう」にアクセスしま●発展：浄水場などの水を管理する公的機

6. サイコロを転がし、出た目と「雲」のす。ウェブページのアドレスは以下のとお関を訪問してその地域社会の水に関して

記載内容を確認します。例「１」が出た場りです。

もっと知るようにしましょう。都市の水は

合 は「 土」 へ と 移 動 し ま す。 ま た、「6」https://www.kasen.or.jp/ w e t /どこから来るのでしょうか（地下水あるい

2.「驚異の旅」のナビゲートに従い、10ではどのような問題があるでしょうか？こします。

が出た場合は「雲」にとどまります。
7. 忘れないようにワークシートに回数とたどった場所を記入しましょう。
8. 10 回以上旅を行いましょう。

e-learning/

は地表水など）？水供給に関するその地域

回水の旅を行います。

の問題は水の循環にどのように影響してい3. 出た結果をグループまたはクラス全員るのでしょうか？

The Incredible Journey © 1995,2011 Project WET Foundation and Council for Environmental Education
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09
関連する水の概念

地球の気候システムはすべて水でつながっています。

ブルービーズBlue River概要

河川を流れる水と水系を身体運動で模倣します。

●雨も雲も雪も霜も水からできていて、すべて気象現象です。
●四季を通じて水は変化します。
●水は自然の一部です。
●池や湖、河川のような場所に水があります。

流域内の最高地点から始まり、流出水（雨、融雪、氷水）がわずかな流れを形成します。
そのわずかな流れが集まって小さな水源となります。水源の流れは、流域内を低いところに向かって進みながら他の流れと合流

おすすめ教材等
図書●「川においでよ!!」大井里美作・絵●「かわ」加古里子/作・絵

し、最終的に支流になるまでまとまって行きます。これらの支流は川の本流に流れ込
み、最終的には海へ流れ込みます。
（閉じた貯水池のような例外はあります）
冬の間中、降ってきたものは雪塊となって保存されます（堆積した雪は自らの重みで学習分野圧縮され固くなるのです）。ある山岳地帯●情報の分析（比較、対比）、解釈、プレゼ

準備物●「ブルービーズの写真」のコピー

では、雪が積もり雪塊は 60m 以上の高さ

ンテーション（デモンストレーション）●プラスチックビーズ、またはおはじき、になります。この時期に河川に流れる水はまたは類似のものを 200 から 500 個（児実に少ないものです。流れるものは、だい

学習指導要領との関連性

童の数による）

たい泉の水や地下水か周期的な融雪水で●社会（小学校３年）身近な地域や市区町村●ビーズやその他の物を集めるための大きす。

●理科（小学校 4 年）雨水の行方と地面の様

いバケツまたは大きな容器

春のおとずれとともに、暖かな気温で雪塊

子●バケツまたは類似の容器（水源 1 つにつはとけ始めます。何週間もの間、雪どけ水●社会（小学校５年）我が国の国土の自然環

きひとつ）が染み込んで地中を水で飽和させ、河川に境と国民生活との関連●その他任意で－雪や雨、太陽または四季水を満たします。いったんいっぱいになっを表現した絵をつけたプラカードた水が流れ始めれば、氾濫平野（河川の水

関連用語

●笛

路に沿った低い土地）の低地に洪水が起こ

水系、水源、支流、本流、流出、雪塊、小●椅子を 4 脚

るかもしれません。

川、排水、水域、はんらん原、下流、泉、●ロープまたはひも

気温上昇で雪がとけ、水となって下流に流地下水、雪解け、河の流れ、測定所、水位図、貯水池

れてくるので、河川の水位が上昇します。
教員用の知識と情報

雪どけ水によって再び水を補給された泉や地球が誕生して間もない期間に、高い尾根

地下水は、夏の暴風雨で再び水がいっぱい

ハイライト

から広い平野へ流れる水の通路は、繰り返になる時期まで、河川へ水を送り出します。

生徒が川になりきる。四季で変わる水の流しやってくる水の流れで水路を造り、これ

秋には気温が下がり降水量も減少するのでれをおはじきまたはビーズで体験する。

らがあつまって（合流）して水路（支川また河川の水流も減り、冬がくるまで水系は小は本川）を造り出しました。

康状態となります。そして、冬には雪の形「水系」という言葉を児童は聞いたことがで空から水がやってきます。この年周期はあるでしょうか、水が水系をどのように流繰り返されます。

れるか、春夏秋冬や地域の気象によって流

暴風雨や降雨の少ない時期などは川の流れ

れがどのように異なるのかは知らないことを変えることがあります。このような自然もあるでしょう。

事象が起こると河川管理者は監視設備を「流域」はある河川に降水が流入する土地

使って支流の降雨によって本流の下流にどの範囲で、集水域ともいいます。水系は、のような変化が起きるかを追跡・監視しま

一般的にいくつかの流れが集まって１つのす。

河川になるすべての流れを言います。地図
上の 2 つの集水地域間の標高最高地点（だいたいが尾根）を線で結ぶことによって、水系の境界が特定できるはずです。だいた

042

ウォームアップ

1. イスなどを用いて「高い地点」と「低い地点」を設けます。広いスペースが必要

い大きな水系の中にはたくさんの小さな水です。

系があります。

2. 水系内の河川を模倣するために、イラBlue River © 2002,2011 Project WET Foundation
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ストの形に児童を集めます

きを渡すタイミングは、笛などを吹いて知るかぎりの速さで渡さなくてはなりませ3. 水源の流れ：高い地点から 2 ～ 3 人の児らせるとよいでしょう。必要であれば、児ん。あるおはじきは落とされてしまったり、

童に短い列を作らせます（指先と指先をつ童ひとりにタイムキーパーになってもら

こぼれてしまうかもしれません。しかし心なげます）。これがブルービーズの水源とい、おはじき送りの開始と終了の合図をし配は無用です。河川水路の容量を超過したなります。

てもらいます。タイムキーパーが 1 分間のときに生じる洪水を児童に表現させるので

4. 支流の川：水源を他にも 4 つほど作りま終了を告げたら、全員がおはじき送りを終す。

す。支流の川を表現するために 3と同じよわらせます。手におはじきを持っていたら、

うに児童の列を作ります。この支流の川はそのまま次のシミュレーションで使っても

6. 夏：冬の雪の塊はとけて流れ去り、河川指先で触れ合ってつながっていなければな

よいでしょう。

が降るので一定量の水量があります。笛をりませんが、相互に「流れ」ます。しかし

3. シミュレーションが終わる度に１人の吹く間隔を３秒ごとにします。
「水源」の児童を指名して本流の河口の大きなバケツ

児童にビーズを渡す速度を落とすよう指示

5. 本流の川：水系内のどの部分がまだ欠けに入ったビーズの数を数えてもらいます。

をし、ゆったりとしたペースでおはじきをているか児童に質問します。水源の水と支

このバケツのビーズは本流の水源に置いた

手渡すように指示します。「支流」、「本流」

流の川はどのように繋がるのでしょうか。

容器に戻します。

の児童には洪水時に落としたおはじきを拾残りの児童を、最も高い位置にある支流に4. 冬：冬の典型的なきわめてゆっくり流れ

い上げ、下流に手渡すように指示を出しまる川を真似て、水源頂上の児童はビーズをす。洪水の水が引き、平常時に戻ったこと

やかな S 字にならばせ、下り坂をくねりな

ゆっくり下方に手渡します（手渡す感覚はを表しています。

がら、他に残っている支流とつなげていき

5 秒ごとにします。5 秒ごとに笛を吹きまます。これが河川の本流を表現します。そす）。毎年この寒い時期には、空から降っ

7. 夏の集中豪雨：夏の集中豪雨を模倣しま

して、全ての小さな川は本流の方向へ流れてくるものは凍った状態、すなわち雪塊とで素早く手渡されるようにするのです。残ていき、つながっていくことを児童に説明なって保存されることを覚えておきましょ

りの地域には何が起こるでしょうか。嵐のします。全員の指先をつなげさせます。

う。1 〜 2 分が経過してシミュレーション

時には、水系のある一部は乾いたままであ

6. 各水源地点にバケツいっぱいのおはじが終わったら、記録します。

るにもかかわらず、ある一部だけに飛躍的な量の水が降ってくることを知り、多くの

7. 本流の最終地点には、おはじきを受け

5. 春：雪どけ！

気温が上昇とともに冬に降った雪塊がとけ児童は驚くでしょう。

取るために、空の大きなバケツか他の容器始めます。「水源」の児童はビーズを迅速を置きます。

に手渡しするように指示します。笛を吹く

8. 秋：秋の時期には、水位が全体的に低く

8. ロープかひもをイスのひとつひとつに感覚を 2 秒ごとに短くします。「支流の川」

ます。ゆっくりとおはじきを手渡すようにや「本流の川」の児童は、おはじきをでき指示しますが、冬のペースほどゆっくりでまだ、全体としてはつながっていません。

集めます。その指先をつなげて児童をゆる

きを置きます。

結びます。このロープが流域の境界線を示の水流は減少します。しかし、梅雨など雨す。１つの水源だけおはじきを 1 秒間隔なります。笛を吹く間隔を 4 秒ごとにしし、ロープの中のものはすべてが流域に属し、ロープの外のものは別の流域に属することを児童に説明します。
アクティビティ
1. このアクティビティで起こる現象を児童に分かりやすくするために、水源の５地点の児童におはじきをつまんで下方の人に渡すよう指示を出します。ビーズは支流と本流を通ります。そして、流れの最も下にあたる海を表すバケツにビーズがたまるま
で、児童が下流にビーズを渡し続けさせます。おはじきは１度に１つだけを取るように指示します。おはじきを手にいっぱい
取ってしまうと間違ったデータとなるのでこのシミュレーションができなくなります。
2. 次に、ブルービーズの写真を用いて、四季によって変わる水系の水の流れをシミュレートすることを児童に説明します。
そして下記のステップのシナリオ通りに始めます。（どの季節も時間の長さは同じにします：1 〜 2 分程度がいいでしょう）（オ
プション：雪、雨、太陽や、四季のシンボ
ルとなる大きなサインを作成します。これらのサインを棒につけ全員が見えるようにします。アクティビティの参加人数が沢山で大きなグループとなっている場合、これは極めて有効な手段となります）。おはじBlue River © 2002,2011 Project WET Foundation
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043

3. 演じた水系の地図を描かせ、地元の水図といいます。流域はある河川に降水が流系地図と比較させます。アクティビティを入する土地の範囲で、集水域ともいいます。

集中的に降り、河川の水量は大幅に増しま行っている間に自分たちの場所にマークと流域には陸地、土壌、水面、植物、動物、す。笛を吹く間隔を 1 秒ごとにまたはもっ名前をつけてもらいます。

山、砂漠、町、農場、人、また文化と歴史と短くします。おはじきを渡す様子はどう

河口にあつまったビーズを色ごとにソートなどが含まれます。川は一本だけで成りなるでしょうか。合流地点でたくさんおはし、グラフを作っても良いでしょう。

立っている訳ではなく上流から支川が合流はありません。しかし、時として台風がやってきます。その際には、地域全体に大雨がじきがこぼれると思います。
9. 天気事象：ゲリラ豪雨や暑く乾燥した状

していることを教えます。

況などの他の気象事象を水系の別の場所でまとめ●児童を集め支川と本川の合流地点を担当●表現：山々から海までいくつもの支川がもシミュレーションをしてみましょう。こした児童にどのような状態だったか説明さストにしても良いでしょう。

のような状況は本流の流れにどのように影せましょう。雨や雪、みぞれなどによる水響を及ぼすかを観察してください。地域ののサイクルによって、新しい水が水源から

関連サイト

天気や近年の洪水などに関係を与えている支流まで流れて、本流や川をよみがえらせ

国土交通省ウェブサイト「川の防災情報」

でしょうか？

ているのです。

https://www.river.go.jp/●水系は河川の本川を中心にして、支川を発展

1. 水流に影響を与える川のシナリオを他

本川につながって流れる様子を物語やイラ系として総称したものです。本川、支川の川を全てつないで平面的に描いた図を水系にも書いてもらいましょう。例えば、児童たちの間にバケツを置いて支流にダムを建設するなどです。春の流出時の水を取り込
んで、夏になってから放出してみます。高水位期に水を取り込むためにダムがどのように利用され、その他の季節には灌漑や水力発電用にその後ゆっくりと放出するためにダムがどのように利用されているかを話し合ってください。
2. 児童に他の色のビーズでそれぞれの支流が川にどのように貢献しているかを評価してもらいます。例えば、支流の１つに雨が降ると川は影響を受けますか？主要な支流あるいは第 2 支流が熱くて乾燥した状
況になると本流に影響を与えますか？

044

Blue River © 2002,2011 Project WET Foundation
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しゃしん

ブルービーズの写 真
きりとるBlue River © 2002,2011 Project WET Foundation
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045

10
関連する水の概念

地球の気候システムはすべて水でつながっています。
●雨も雲も雪も霜も水からできていて、すべて気象現象です。

雨水のゆくえWhereabouts Of Rainwater概要

雨の日でないと行えないアクティビ
ティがありますので、天気の様子を見ながら室内でのアクティビテイも進めつつ行います。

●水は自然の一部です。
●池や湖、河川のような場所に水があります。

情報の収集（収集、観察）、情報の整理（地図作成、マッピング）、分析（対照と比較）、
応用（予測）、評価（試行、結果批評）、解釈
学習指導要領との関連性●社会（小学校 3 年）身近な地域や市区町村の様子

おすすめ教材等●川の本 P104/（公財）河川財団 / 企
画・監修（https://www.kasen.or.jp/
school/tabid242.html）
動画●小学校４年理科動画「雨水の行方と地面の様子」企画・制作 （公財）河川
財 団 https://www.youtube.com/
watch?v=NI-Nt97da7o●社会（小学校 4 年）自然災害から人々を守る活動

こからやって来たのだろう」と思うかもしれません。水溜まり、小川、湖はすべて共通するものを持っています。これらはすべて雨として上空から降った水が集められた
る川に集まる大地の範囲を流域」と言います。流域は「じょうご」のようなもので、
表流水が一つの場所に集まる集水域を指します。地表を流れる水は川や湖などに行く
途中で学校の校庭を流れます。したがって校庭は流域の一部ということになります（水溜まりは小さい流域の水が集まる所です。水溜まりの周りの土地は、水溜まりに水を排出する小さい流域です）。「流域」という言葉を児童は聞いたことがあっても、自分たちが住む流域について、また自分たちが飲む水の質や量の重要性については知準備物

らないのではないでしょうか。このアクアクティビティ❶【雨の日のハイキング】

ティビティでは、地球上のどこに自分たち● 画用紙またはコピー用紙がいても、どこかの流域にいるという事実●理科（小学校 4 年）雨水の行方と地面の様●「学校のまわりの様子を描こう」のコを学習します。川は高い場所から低い場所

子

ピー

へと水が流れます。あなたの住む地域の地●理科（小学校 5 年）流れる水の働き●防水加工した上着（雨具）

図を見てみましょう。あなたは流域を見つ●クリップボードとクリアファイル 2 枚

けられますか。多くの人は流域の境界を示

関連用語

アクティビティ❷【枝分かれ】

したり、流域の正しい定義を述べることが●食品用ラップ

困難です。流域の概念理解が難しい理由の

流出水、汚染物質、点源汚染、凡例記号、●鉛筆

ひとつは、人々はめったに本物の流域の境

地図作成技法、分水嶺、源流、本流、河口、●青く着色した水界を見たりしないからです。

支流、尾根、等高線、閉鎖流域、浸透、●霧吹き

分水界、流域
（水系）、水源、重力、傾斜●画用紙と鉛筆●社会（小学校 5 年）我が国の国土の自然環
境と国民生活の関わり

非点源汚染、雨水、環境汚染、地形、表流水、

ウォームアップ●青い鉛筆●地元地域の地図を見せて、地元の川や湖

ハイライト●トレーシングペーパーか透明なシートを見つけさせます。校庭とこれら水域には

晴れの日と雨の日の校庭の水の流れを観察●河川の様子がわかる地元の地図

どのような関係があるか尋ねます。晴れたする。模型で水の流れを観察する。地図かアクティビティ❸【流域探し】

日と雨の日にハイキングをして、校庭に降●「“とある川”流域」のコピー（各グルー

る水や流れる水がどうなるかについて調べ

プに 1 枚）る事を伝えます。

●「“とある川”流域回答のヒント」のコ● PC かタブレットで天気予報を見ます。

ピー

雨はいつ降ることになっていますか？カレ●「4つの川」のコピー（各グループに1枚）

ンダーのその日に印を付けさせて、ハイキ●「4 つの川回答のヒント」のコピー

ングの「準備」をしましょう。

ら流域を見つける。

教員用の知識と情報

激しい雨が降っているときに道路を流れる水を見て、「この水はどこへ行くのだろう」

046

荒々しく流れる水を見ては、「この水はど場所です。このような、「降った雨が、あ
図書

学習分野

と思った児童もいるでしょう。また、川をアクティビティアクティビティ❶【雨の日のハイキング】

1. 児童を小グループに分け、画用紙またRainy-Day Hike,Branching Out © 1995,2011 Project WET Foundation and Council for Environmental Education.Seeing Watersheds © 2011 Project WET Foundation
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b. 水の流れは各地点でどのように速くなっ

はコピー用紙を配ります。

こへ流れて行くかわかるでしょうか？」「校

2. 学校の地図はワークシート「学校の周庭の一番高い所と低い所はどこでしょうりの様子を描こう」に記載されている凡例

か？」各グループの受け持ち地区を水が流を用いて描くように説明します。校庭にあれる方向を予測させてください。どこに貯る次の物を表す地物のマークを自分の地図

水されると児童達は思いますか？それは池の堆積、ゴミを洗い流す）に盛り込むとよいでしょう：校舎、駐車場、

ですか、
あるいは土地のくぼみですか？（ヒ木、歩道、雨水排水口、花壇、草地、遊び

ント：水が流れて行く場所を予測するため

d. 校舎や雨樋から流れている水に注目する。

場。校庭を正確に表すために地物のマークに、児童には硬い表面でゴルフボール（ソの追加が必要であれれば、クラス全体で決フトボール、パチンコ玉）などを転がしてめてもらってください。

もらってください。
）に運ばれてきた物質や出ていった物質（自然

3. 校庭の地図を児童に作ってもらいます。

7. 全グループの地図を一緒にして教室に物、人工物）、水溜まりのある場所。ペンははってください。自分たちの予測をまとめ

水で流れるので鉛筆を使わせてください。

てます。北の方角を教えて、すべての地図てもらいます。予測は各グループ間でどのの方角を揃えるようにします。

ように関連し合っているでしょうか？水は10. 調査が終わったら、各グループの地

4. 地図が出来上がったら、児童の作ったどこを通って校庭に流れ込むか児童はわかた区分の地図上の矢印は 1 本になるはずで

地図のコピーを 2 枚ずつとります。1 枚はるでしょうか？校庭のどこから水は流れ出す。揃っていなければその理由について話

晴れた日のハイキングに持って行き水の流すのでしょうか？

し合います。校庭を流れる表流水の大まかれを予想するために、もう 1 枚は雨の日の

8. 雨の日が来たら、雨具を着せます。クなパターンをまとめさせます。水の流れがリップボードを渡して，プラスチックケー

地形や植物によって弱くなっている場所、います。

スの間に「雨の日のハイキング」と題した

窪みに集まっている場所、校庭から外へ流

5. 各グループに地図を返して、地図にグ

地図を挟んでもらいます。校庭のハイキン

れ出している場所などを見つけます。

ループ名と自分たちのいる場所を記入させグに連れて行きます。児童には、水の流れてください。地図の１つに「晴天の予想」、のパターンを識別させます。水の流れる方

11. 雨の日のハイキングの地図と予想を

もう１つの地図には「雨の日のハイキン向に影響を及ぼしているものについて話しグ」と題をつけてもらいます。児童には「晴合い、児童に以下を行うよう伝えます。

校庭を何等分かに分けてグループを割り当

ハイキングでその予想を確認するために使たり遅くなったりしているか比較する。

c. 水は校庭の表面にどのような影響を及ぼしているか見つける（例：土の浸食、ゴミ

9. それぞれのグループは、以下を地図に記入します。流水のパターンと方向、区分内図を集めて教室に貼り出します。隣り合っ示した地図を比較させます。予想はどれく
らい当たっていましたか？

天の予想」のコピーを使って水の流れの予想をさせます。
6. グループで作った地図を使って次の問

題を考えさせます。
「校庭に降った雨がど

a. 傾斜地、窪み、歩道の亀裂、浸食している小道、土と舗装、建物、草地、樹木などに注目する。

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047

H

H
H

H

L

H
L
H

模型の鳥瞰図の例

アクティビティ❷【枝分かれ】

7. 他の人の描いたものと比べさせます。

合流するのかに焦点を置きます。学校の近水路に合流しているのか話し合います。

1. 小さな川はどのようにして大きな川に水系では、細い水路がどのようにして太い

くの川の水はどこに行くと思いますか？水が大きな川に流れ込み、最後には湖や海にをつけてください。

9. 教員用コピーページの 4 つの川のそれぞれの流域の支流の始点の少し上に点を書

アクティビテイ❸【流域探し】

いてもらいましょう。

り、川の本流を青で塗るように児童に指示

こから始める」の大きな点から始めて、点

1.「" とある川 " 流域」のコピーページを配

10. 教員用コピーページの端にある「こアルミトレイの上に数多く載せるように言します。とある川に流れ込むのは何でしょをつなげて線を書いてもらってください。

います。大きな石はトレイの端の方に置きうかとたずねてください。（支流）

支流や本流を決して横切らないように注意ます。石をラップでゆったりと覆います。

2. とある川に流れる 4 つの支流を特定しすることを伝えます。各流域の間の境界線て、これも青に塗ってもらいましょう。

は 1 本だけです。この線が各流域を分ける

3. 流の始点（水源）、4 つの 1 次支流、もっ分水嶺を示しています。

を示すために、"H" の地点をつなげます。

をつけてもらいましょう。

くつ縁取りましたか？ 4 つの流域が共有

4. この模型はまもなく豪雨に見舞われる

4.「ここから始める」から上記 4 の点をつするものは何ですか？（境界線あるいは分ないでください。

水界）各流域の名前は何ですか？（朱色川

どこに集められると思うかを尋ね、自分の5. 点をつないでできた線の中のすべてが流域、赤川流域、緑川流域、青川流域。流とある川流域であることを児童に注目させ域は本流、本流の名前にちなんで付けられす。

てください。線の中つまり流域の境界内にます。）

5. 模型の上から霧吹きで青い絵の具の水

何があるかを児童に説明してもらってくだを振りかけ、水がどこへ流れるかを観察しさい。（流域には土地、表面、植物や動物、ます。連続的な流れを作るには、絵の具の山と砂漠、町や農場や人間、その歴史や文水を2、3分間吹きかける必要があるでしょ

化なども含めてすべてが含まれます。）

う。水が小さな水路から大きな川へと集め

6.「4 つの川」のコピーページを配ります。

行きつく様子を想像させます。
2. 石を白い紙で包み、正方形か長方形の

3. 模型の鳥瞰図をスケッチさせます（イラスト）。高く隆起している場所には "H"、低い土地には "L" と印をつけます。隆起線

ことを伝えます。水は模型のどこを流れ、スケッチに水の流れの予想を書き込ませまられる樹枝状型を見つけさせます。教員がと小さい 2 次支流の始点（水源）に青い点

11. 児童に次の質問をします。流域をい4 つの流域のそれぞれを結ぶ尾根を書いて手助けをしてください。

もらいます。水は水源から支流、本流まで

6. 児童に自分のスケッチの中に、実際の傾斜を下って流れます。

想像力と論理性が求められます。

けてください。青、赤、緑、オレンジ。

樹枝状型を青い色鉛筆で書き込ませます。

048

8. 1 次支流と 2 次支流にも本流と同じ色

7. 各川の本流をその名前に従って色をつRainy-Day Hike,Branching Out © 1995,2011 Project WET Foundation and Council for Environmental Education.Seeing Watersheds © 2011 Project WET Foundation
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● 流域という概念を理解することで見えて外来生物の捕獲など）てくる事もあります。流域の上下流は、ど● 地元の川について物語や絵を書かせま

どこにでも降ってきます。その雨の水は、の都道府県や市町村を流れているか考えさしょう。水はどのようにして周りの陸地や最終的には低いところに流れていき、海にせます。その流域には何人住んでいるか、支流から本流へ行き、そして海へと流れてたどりつきます。

一番高い場所や一番低い場所はどこかなどいくのかを説明させます。

● 地元地域の地図を見せて、流域におけについても実際の地図等を用いて、考えさる学校の位置について話し合いましょう。

せます。身近な流域の地図を用いる事によ● 校庭から地元の湖や川に流れる表流水

り、自分たちの家や学校、市町村等がどのがたどると思われる経路を追います。

位置にあるかを確認し、近くの川だけでな● 流域を水がどのように流れるかを理解

く流域全体について目を向けることができすることがなぜ重要であるのかを児童にたるようになります。

ずねてください。（情報がさらにあれば、● 流域において、行政などの公的機関、

地形図上で流域の境界線を縁取ることが可

事業者、団体、住民等が連携して活動する能です。流域境界内の水の流れを理解することを「流域マネジメント」といいます。

ことは、流域内の水利用者に得られる水の同じ流域に住む人間同士で、森林、河川、

量と質を管理するために重要です。河川管

農地、都市、湖沼、沿岸域等において、人理者は流域に流れて来る水量を観測所で測の営みと水量、水質、水と関わる自然環境

ることができます。これによって河川管理を良好な状態に保つ、又は改善するため、者は切迫する洪水状況を住民に警告した

様々な取組を通じて連携しあうことが必要

り、干害が発生しそうな場合には渇水対策とされています。あなたが所属する流域でを講じることができます。穀物の灌漑水をの自然環境を良好に保つためのマネジメン

必要とする水利用者にとっても、これは重トを計画してみましょう。（例：団体と協力要です。）

してクリーンアップを行う、住民と協力しまとめ● 雨は、住宅街、小学校、運動場など、

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049

ようす

か

学校のまわりの様 子を描こう
じょうせつ

ち ぶ つ

いちじてき

常 設の地 物

たてもの

しぜん

は

こえだ

木

自然のゴミ
（葉 、小 枝など）

ほどう

ちゅうしゃじょう

あぶら

はいすいこう排 水口

うすいはいすいこう

雨 水排水口

くさ

草

050

き

建物

歩道

ち ぶ つ

一 時的な地 物

駐車場

ばこ

ゴミ箱

みず

水

油

おそ

なが

遅 い流れ

ゴミ

はや

なが

速 い流れ

かだん

花壇

あそ

ば

遊 び場

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がわ りゅういき“とある川”流 域

すいげん

水源

はじ

ここから始まる

ほ

ん

り

ゅ

本

う

流

うみ

海

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がわ りゅういき

かいとう“とある川”流 域 回答のヒント

すいげん

水源

はじ

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ほ

ん

り

ゅ

本

う

流

うみ

海

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かわ

４つの川

はじ

ここから始まる

すいげん

水源

み

ど

り

が

緑

わ

川

すいげん

水源

はじ

ここから始まる

すいげん

水源

すいげん

水源

はじ

ここから始まる

あか

がわ

赤川
し
い

朱

ゅ
が

色

ろ

川

わ

がわ

青川

あお
はじ

ここから始まるはじ

ここから始まるRainy-Day Hike,Branching Out © 1995,2011 Project WET Foundation and Council for Environmental Education.Seeing Watersheds © 2011 Project WET Foundation
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かわ

かいとう

４つの川 回答のヒント

はじ

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すいげん

水源

み

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水源

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すいげん

水源

すいげん

水源

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赤川
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川

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青川

あお
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水源から水道へ

11
関連する水の概念

水資源は管理されています：●水は運んでこなければ使えません。
学習分野

Source To Tap

ぐに水が出ます。いつでも、また当然なが概要

私たちは日々水を使用します。そのために、自然の中にある水源からどのような仕組みで家庭にまで運んでこなけ
ればならないのか？を調べます。

●操作スキル●身体スキル●自己調整に使用する水を汲んで、運んでくる必要がありました。さらに、井戸が家から離れて

日本でも他の国でも、技術の発達のおかげ

学習指導要領との関連性

球」三石初雄監修

支える事業●川の民話集「ひょうげまつり」/（公関連用語

www.kasen.or.jp/Portals/0/

面台、水

pdf）

ハイライト

●発見！こうべおしごと調査隊－神戸

水を運び注ぐ、読書

では、多くの人が洗濯や料理、水浴びなど

ればなりませんでした。

おすすめ教材等
図書

バケツ、蛇口、湖、自然、配水管、川、洗ません。先進国でも、100 年ぐらい前まいる場合には、水を遠くから運んでこなけ●シミュレーション●社会科（4 年生）人々の健康や生活環境をらどこでも同じ状況だというわけではあり●「環境教育コピー BOOK

水と地●「かわ」加古里子 / 作・絵財）河 川 財 団 / 企 画・監 修（https://p d f _ k a s e n 03 / s t u d y 03 a _ 07 .
動画

市水道局のおしごと・水道の仕組み
https://www.youtube.com/
watch?v=nWtMxSZuHi0●発見！こうべおしごと調査隊－神戸市水道局のおしごと・災害に強い水道づくり
https://www.youtube.com/
watch?v=ENyGA9fS8zo● 13 歳のアイシャの 1 日～水を得るために～ / 日本ユニセフ協会
UNICEFJapanNatCom
https://www.youtube.com/
watch?v=PP0IvKmLfRY

で水を非常に便利に使用できるようになりました。蛇口をひねれば、好きなだけ水が使用できます。ただし、複雑な配管構造や貯水タンク、給水塔、浄水場、ポンプがな
ければ、水を集め、処理し、利用者のもとに届けることはできません。加えて、家の中でも必要な場所にポンプで水を届ける必
要があります。
水を使用するためには、水源―地下水や川や湖のような地表水から家庭まで運んでこなければならないことを理解することが、ひいては水の保全を推進する重要な一歩となります。
ウォームアップ●教室や建物の中に洗面台があれば、こどもたちに洗面台を囲んでもらい、水が蛇口から洗面台に注ぐ様子を見てもらいます。
利用できる蛇口がなければ、教員用のコ
ピーページにある「水源から水道へ」から
蛇口やホース、バスタブから水が出ている様子の写真を全部またはそのうちの何枚かをこどもたちに見てもらいます。
●今日、こどもたちは、水道の水を使用しましたか。水道の水でこどもたちは何をし

準備物

ましたか。
（手洗い、水を飲む、水遊びなど）。

●教員用のコピーページにある「水源からに水はどこからくるのかを想像し、考えて水道へ」などの川や湖の絵や写真もらいます。

●色違いのバケツを 2 個●教員用のコピーページにある「水源から●紙またはプラスチック製のコップ

水道へ」から川や湖の写真を見てもらいま●水す。私たちが使用する水は、河川や湖、地●マスキングテープまたはロープ

下のような自然の場所から洗面台やお風●タオル

呂、トイレのような私たちが水を使用する

準備：

それはどこからきた水ですか。こどもたち

場所まで運ばれてきていることを説明しま
教員用の知識と情報す。

ほとんどの先進国では、蛇口をひねればす

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055

ケツから水を汲んでもらいます。

ことに注意してください。

4. 次に、指定された経路を歩いて、コッ●飲んだり、洗ったりするための水を洗面

プの水を青いバケツから白いバケツまで運台に運ぶ配水管び、白いバケツの中にコップの水をあけま●下水管まで汚れた水を運ぶ排水管す。
5. こどもたち全員が１回以上体験を済ませたら、白いバケツの中の水を見てもらいます。バケツの中には例えば、こどもたちが手を洗うために十分な量の水がありますか。（はい！）
6. 湖から洗面台まで、人が直接に水を運●表現：水源から水道までのアートプロ
ジェクトを作成してもらう
関連サイト

見を出し合ってもらいます。（二つのバケ

厚生労働省ウェブサイト「水道対策」

ツの間を配水管でつなぎ、水を運ぶなど）

https://www.mhlw.go.jp/stf/

見てもらいます。こどもたちが飲んだり、使用して自然の中から水を運んでくる必要があります。

関するお話を読みます。

ぶ以外に水を運ぶ方法がないかに関して意7. 洗面台の下やビルの中にある配水管を水を使用するためには、配水管またはバケツ、その他をまとめ●お話：水が家庭まで運ばれてくることに手を洗ったりする水を洗面台まで配水管でseisakunitsuite/bunya/kenkou_
iryou/kenkou/suido/index.html

運ぶ方法を話し合います。
8. こどもたちにバケツの水で手を洗ってもらう、または教室の植物に水やりをしてもらいます。こどもたちが水を飲んでしまわないように気をつけてください。
アクティビティ

注：このアクティビティは屋外での実施に発展元に用意することで教室内でも実施できまして白いバケツに水を注いでもらいます。

最適ですが、こぼれた水を拭くタオルを手す。
開始前に、色違いのバケツを 2 個、例として、青色と白色のものを用意し、それぞれ

1. こどもたちにパイプとじょうごを使用
2. 見ることができる配水管が教室の中や学校の洗面台にあれば、こどもたちに見てもらってください。配水管には 2 種類あるに「湖」と「洗面台」と書き、教室の両端
または適度な間隔をあけて配置しておきます。マスキングテープやロープを使用して、バケツの間の床に道を作ります。マスキン
グテープまたはロープは配水管の代わりです。青いバケツに水をいれ、白いバケツは空のままにしておきます。
発展：パイプやビニール・チューブにじょう

ごをつけ、それを洗面台と書かれたバケツに取りつけて、こどもたちが洗面台につながるパイプに水を注ぐことができるようにします。
共通

1. 教員用のコピーページにある「水源から水道へ」の中から「洗面台」と「湖」の写真のコピーをそれぞれに張りつけた 2 個のバケツを教室に準備し、こどもたちに見てもらいます。
「洗面台」のバケツは空に、「湖」のバケツだけに水をいれておきます。
2. 児童には「洗面台」以外では、水は使用できず、そこには今、水がないことを説明します。こどもたちは水を使用するために、どのようにして湖から洗面台まで水を運びますか。指定された経路を使用する以外には、水を運ぶ方法がないことを説明します。
3. 考えさせたあとに、こどもたちに、それぞれ紙またはプラスチックのコップでバ

056

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すいげん

すいどう

水 源から水 道へ①

みずうみ

みず

わたし

せいかつ

ひつよう

みず

い ち ぶ

湖 の水は私たちの生 活に必 要な水 の一 部です

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057

すいげん

すいどう

水 源から水 道へ②

やま

ふ

ゆき

ゆき

みず

かわ

うるお

山に降った雪は雪どけ水となって川を潤します

058

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すいげん

すいどう

水 源から水 道へ③

みずきシャワーからでる水はどこから来たのでしょう

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059

すいげん

すいどう

水 源から水 道へ④

つか

みず

い

キッチンで使った水はどこへ行くのでしょう

060

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細菌をとめろ12
関連する水の概念

水は天然資源です：●水はみんなが使うものです。
水資源は社会の中に存在しています：●家でも学校でも遊んでいるときにでも、

Don't Pass The Germs

るものもいます。細菌と細菌を原因とする

概要

人やものを介して細菌が広がる仕組みや、正しい衛生習慣が細菌の広がりを防止することを、ボールを使った遊びを通じて学びます。

学習分野●健康習慣●推論●問題解決●シミュレーション●数的理解・計算能力●科学的思考学習指導要領との関連性散します。直接接触感染では、細菌の保有者に触れる、または細菌保有者の体液に触れることで、人から人へと直接的に細菌が拡散します。間接接触感染では、細菌が存

いろいろな用途で私と家族は水を使います。

疾患は、直接的、間接的な接触によって拡在するドアノブや手すりのようなものに触れることで、物を介して間接的に細菌に感おすすめ教材等
図書●「水の世界地図

染します。衛生状態に関連する疾患の原因
第2版

刻々と

変化する水と世界の問題」マギー・ブ
ラック、ジャネット・キング著
ウェブサイト●あわあわ手あらいのうた（花王株式会 社）（https://www.kao.co.jp/
bioreu/family/hand/song/）となる細菌の多くを含め、細菌の中には身の回りのものの上で長期間生存することができるものもあります。
正しい個人衛生習慣を身に着けることで、健康と社会全体を維持し、細菌を原因とす
る疾患の予防をすることができます。現代
社会は、細菌の拡散を防止し、コロナウイ
ルスやインフルエンザのような感染症にかからないように予防の大切さを強く訴えて準備物います。予防のために以下のことに注意し●虫眼鏡てください。

●「細菌」―教員用のコピーページ●くしゃみや咳をするときには、マスク、関連用語●サッカーボールまたはビーチボールのよ

袖口やひじまたはティッシュで顔を覆って細菌、健康な、拡大する（拡大鏡）、顕微鏡、

うな大きなボールください。

病気、石鹸、拡散、水●発光ジェルまたは、ラメいりのジェル（ま●こまめな換気をしましょう。

●体育（小学校 3 ～４年）健康な生活●体育（小学校５～６年）病気の予防

たは、植物油にラメを混ぜたもの）●よく手を洗うようにし、特にトイレの後

ハイライト●紫外線ブラックライト（発光ジェルを使や食事の前には、しっかりと石鹸で手を蛍光ジェルまたはラメいりのジェルを使用

用する場合）

洗ってください。

して遊ぶ、手洗い、音楽、おやつ●蛇口のある洗面台●手指をこまめにアルコール消毒してくだ●手洗い用の石鹸

さい。

●「手の正しい洗い方」―教員用のコピー●外出先から戻ってきたときはしっかりとページ

石鹸で手を洗ってください。

●手を洗うのはいつ？―無料でダウンロー●食器や食べ物、飲み物を他人と共有しなドできるポスター

いようにしてください。
●病気になったら、学校や職場、その他の教員用の知識と情報人と接触する恐れがある場所には近づかな微生物は、私たちの体の中も含め、あらゆ

いようにしてください。

るところに存在するとても小さな単細胞生●飲食中の会話は控えましょう。

物です。バクテリアや真菌、ウィルス、寄生生物を含め、さまざまな種類の微生物がウォームアップ

存在します。微生物の中には、人体に有害●これまでに病気にかかったことがあるかなものもあれば有益なものもあります。例とこどもたちに尋ねます。そのとき、どう

えば、免疫システムを助けて、病気と闘う

して病気にかかったのですか？病気にか

バクテリアも存在します。微生物は小さす

かったときの様子を話してもらいます。同

ぎて顕微鏡を使用しなくては見ることがでじ時期に家族の中で他に病気にかかった人きません。

はいませんでしたか。

細菌は感染性のある微生物で人を病気にす●「細菌」に関して聞いたことがあるかとDon't Pass the Germs © 2017 Project WET Foundation
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061

こどもたちに尋ねます。細菌がどのようなに頻繁に手を洗うこと、特にトイレの後や違う友だちの隣）に移動してもらいます。

ものかこどもたちは知っていますか。細菌

食事の前には、しっかりと石鹸で手を洗うはとても小さな害虫のようなもので、肉眼ように伝えます。

6. ステップ 3 と 4 を繰り返します。

では見ることができません。

●発展：教員用のコピーページにある「細●ペンまたは鉛筆で紙に点をうちます。そ菌」から細菌の写真をこどもたちに見ても外線ブラックライトでこどもたちの手を照の点が見えるかどうかをこどもたちに尋ねらいます。顕微鏡という強力な拡大鏡を使らします）。手を見せてもらい、ラメまたます。細菌はその点よりもずっと小さいの用すると、細菌はこの写真のように見えるは蛍光ジェルが手についているこどもは何です。こどもたちに、自分の手を見て、そと説明します。

人いるか数えてください。その人数のこどの様子を話してもらいます。
●自分の手に、何か目に見えないものがつす。（蛍光ジェルを使用する場合には、紫もたち全員の手に仮想細菌がついたことにアクティビティ

なります。

1. ボールに少量のラメいりのジェルまたで、簡単に人から人へと仮想細菌や泥が拡

低学年向け

8. ボールのようなものにただ触れるだけ

は蛍光ジェルを塗ります。（注：目には見え散することに関してこどもたちに話をしてどもたちもいるかもしれません。

なくても、そこに何かが存在していることもらいます。細菌のような目に見えないも●虫眼鏡を配り、紙の上の点や自分の手、を理解してもらうには、蛍光ジェルを使用のでも拡散する恐れがあると思うかと児童服、その他のものを児童に見てもらいます。

するのが最適ですが、その場合には、紫外に尋ねます。もし、ジェルが本物の細菌だ

肉眼で見えていたもの以上のものが見えて線ブラックライトが必要になります）としたらどうでしょう。今頃、どれだけ多いますか。

2. 児童に円になってもらいます。

くの人が感染したことになるでしょうか。

童の間でボールを回してもらいます。音楽ることを恐れる必要はないと説明をしてくいていると思うかとこどもたちに尋ねます。「ついてない」という答えもあれば、想像を働かせて、自分なりの答えをするこ●細菌のように目に見えないものが手や体についていることもあると説明します。た3. テンポの良い曲などをかけながら、児9. 互いに触れあったり、物に触れたりす

だし、今、手元にある虫眼鏡よりもずっとが止んだら、そこでボールを回すのも止めださい。マスクをし、きちんと手を洗えば強力なルーペや顕微鏡があれば、見ることてもらいます。

（特に食事の前やトイレの後に）、多くの細ができます。

4. 音楽を適当なタイミングで止めます。

菌を予防することができます。

その間に児童に円の中で別の位置（前とは正しい洗い方」に説明されている動きを実●石鹸を使用して水で手を洗うと、病原菌を除去することができるので、こどもたち

062

7. こどもたちに自分の手を見てもらいま

5. 教員が目をつぶって 5 つ数えるので、

10. 教員用のコピーページにある「手のDon't Pass the Germs © 2017 Project WET Foundation
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演しながら、「手洗いの歌」をこどもたちに教えます。
11.「手洗いの歌」を歌いながら、教員用のコピーページにある「手の正しい洗い方」に説明されている正しい手の洗い方
で、こどもたち全員に手を洗ってもらいます。
オプション：「手洗いの歌」以外に「ハッピーバースデーの歌」のような 20 秒程度の覚えやすい曲に合わせて、こどもたちに手を洗うように伝えます。
まとめ●なぜ食事の前には、手を洗わなければならないのですか。
●「手を洗うのはいつ？」ポスターをダウンロードして、どのような時に手を洗う必要があるのかをこどもたちに話し合ってもらいます。
●表現：手洗いを普及させるためのオリジ

ナルのポスターを考案し作成するのも良いでしょう。
関連サイト

ラメを細菌に見立てて使用します。

厚生労働省ウェブサイト「感染症情報」
https://www.mhlw.go.jp/stf/

seisakunitsuite/bunya/kenkou_
iryou/kenkou/kekkakukansenshou/index.html

手洗いの歌YouTube などでは、様々な手洗いの歌が紹介されています。歌っている間に手を洗うことができます。こどもたちに教員の後について、歌ってもらいます。
歌は「おすすめ教材等」にも掲載していますのでご参照ください。

紫外線ブラックライトと蛍光ジェルを使用すると暗闇で発光する様子が見られます

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063

さいきん

細菌

さいきん

細 菌のイメージ

064

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て

ただ

あら

かた

手 の正しい洗 い方

1

せっけんやハンドソープなどをつけます

2てのこうをしっかりとこすります。

3

ゆびとゆびのあいだもこすりあわせます。

4

ゆびのひょうめんもこすります。

5

おやゆびもしっかりとこすります。

6

てくびもわすれずに。

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065

13
関連する水の概念

水資源は社会の中に存在しています。
●家でも学校でも遊んでいるときにでも、いろいろな用途で私と家族は水を使います。
●私は水辺に暮らしています。
学習分野

私の水アドレス、
行動を起こせ！
My Water Address, Take Action!

害で、洪水、津波や台風の場合には直接的

概要

児童は自分の「水アドレス」を調べ、固有の特徴（例えば、川に沿って起こる春の洪水、夏によく起こるひょうをともなう雷雨）を理解し、その危険性を把握し、洪水や他の自然災害に備えた避難用（緊急）パックと家族の行動計
画表を作成します。

●社会科（小学校 4 年）自然災害から地域の
安全を守る
●社会科
（小学校 5 年）我が国の国土と自然
環境と国民生活●理科（小学校 5 年）流れる水の働きと土地の変化●理科（小学校 6 年）土地のつくりと変化
関連用語

水アドレス、鉄砲水、河川氾濫、沿岸洪水、
都市型洪水、避難用パック、行動計画、津波、地形、地質学、水文学、降水、飲用可
能な、モンスーン、台風な役割を持ちます。児童はこのような災害について詳しく知り、備えをしておくことの重要性を理解するようになるでしょう。
「水アドレス」とはある特定の場所の地勢、
例えば地形、地質、水文特性（大気中と地
表の水と地下水）、土壌と植生、気象と気候、
建築物や公共設備（例えば道路、建物、電線、●情報収集（集める）、情報整理、問題解決
学習指導要領との関連性に、干ばつの水不足は間接的にも水が大き

ダム、堤防や土手など）の人口環境などを含みます。また特定の場所の状況は、年月

おすすめ教材等が立つにつれ人口増加や開発、環境変化に

図書●「水の世界地図 第 2 版 刻々と変化する水と世界の問題」マギー・ブラッ
ク、ジャネット・キング著

より変化することもあります。
あなたの「水アドレス」は地域の自然特性と人間環境の相互の関連性によって決まります。このアクティビティでは、この考え

動画●小学校4年理科「雨水の行方と地面の様子」/（公財）
河川財団
https://www.youtube.com/
watch?v=NI-Nt97da7o●台風・大雨のときは早めの避難（字幕あり）/千葉県 防災政策課
https://www.youtube.com/
watch?v=Hbqd7SSjBkY

方を総合してあなたの「水アドレス」をただひとつだけの特別なものにする方法を述べています。
湿っていても乾燥していても、水のアドレ
スには課題がつきものです。なぜなら、水は多すぎても、少なすぎても、また飲用できなくても、ほとんどの自然災害に影響します。洪水は日本で最も一般的な自然災害の１つで、全国どの地域でも発生します。
またその他の自然災害、特に台風や集中豪

ハイライト

雨などは洪水を引き起こし、食料の準備や自分がいる場所のリスクを知り、災害に備準備物●紙と鉛筆／ペン

安全確保が個人や家族の誰にとっても重要えた対策を計画する。

●使用済み・不要なカタログ、雑誌、新聞

なものになっています。

等

自宅や学校、ハイキングコース、キャンプ●紙

場やリゾート地にいようと、各人が自分の●はさみいる場所の「水アドレス」を確認し、洪水●のり時に浸水する危険を判断するべきでしょ●ポスター用ボード、またはコラージュ用う。場所によっては家が洪水の危険にさらの模造紙されることはないかもしれません。でも学●タブレットや PC。タブレットや PC の校の場所が低地で洪水の危険がある場合に使用が難しいかコラージュ用の素材がないはどうすれば良いのでしょう。川を渡る町

場合は避難用パックにいれるアイテムの絵

外れの道路は？「水アドレス」はそのときを児童に描かせるに自分がどこにいるかによって変わりま●「家族の行動計画表と避難用パック」のす。自分のいる地点に洪水が接近して来た

コピー

時、それまでにいかに備えができていたかが肝心です。

066

教員用の知識と情報

洪水以外にも、その他多くの自然災害の影

洪水、森林や草地の火事、干ばつ、津波、響に対処するためにも自分の「水アドレ

竜巻や台風などの災害時に備えたり、安全ス」を知っておくことは重要です。例えば、に過ごすことは重要なことです。多くの災地震が起こった後の最も一般的な問題のひMy Water Address, Take Action! © 2009,2011 Project WET Foundation
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4. １分の制限時間内に、どの程度完全など）。必要であれば「家族の行動計画表とリストができたか児童に聞いてください。

避難用パック」のリストを児童に配りまは入手できる水が利用できないとしたら、本当の洪水になった場合はもっと重要で難す。必要に応じて児童に他の品物の絵を集どうしますか？生存するためには誰にでもしい取捨選択のプレッシャーを受けることめさせる時間をあげましょう。

水が必要ですから、このような事態に備えを想像してみるように言いましょう。そうることが安全と健康にとって不可欠です。

ならないように事前に計画を立て、準備を

8. 児童に指示し、タブレットや PC でス

自然災害がおよぼす影響を把握しておくこ

したほうが良いと思いませんか？

スター用ボードか紙にのりではりつけてコとは、災害に備えるための手がかりとなり

5. 自然災害が起きてから取捨選択するよ

ラージュを作らせます。

も重要なことの１つは「備えておく」といが好ましいことを説明します。備えあれば絵を描かせましょう。

うことです。

憂いなしです。

とつが水で、飲用水が容易に入手できないことです。自分の「水アドレス」でいつもます。自分や家族、学校のためにできる最りも、避難用パックを事前に準備すること

6. 児童をグループ分けしてそれぞれに雑ウォームアップ

ライドを作成するか、切り取った画像をポ

9. 画像がみつからない場合は自分たちで
10. 出来上がった避難用パックについて、家に帰ってその晩家族と話し合いをするよ

誌、カタログまたはタブレットや PC とプ

う指導します。翌日、避難用パックについ●児童に「水アドレス」とは、自宅、学校、リンターを渡し、家の中にあるような日常て家族と話合ったことを報告してもらいま

旅先に関わらず、ある特定の場所の地勢（地的な品々の画像を集めさせます。洪水に備

しょう。

形、地質、水文特性、土壌と植生、気象）

えて家で集められる品々の画像を切り取らと人工環境（建築物や公共施設）を示す概念

せます。集めた写真がその児童の避難用

11. 自然災害が起きた場合を考えて、家であることを説明します。

パックになります。

な手段であることを児童に説明します。小

●自分の「水アドレス」でどのような災害

7. 児童が個人的な品物に注目するようでさなグループに分かれて家族の行動計画をあれば、そういった重要なものに加えて必用意することを伝えます。

需品があるかどうかをたずねてください。

12. 児童に家族の行動計画にどのようなの影響を受ける可能性があるかを児童に質問してください。

あんきょ

族の行動計画を作ることがもう１つの重要●自宅の近くに川や水路、 暗 渠はありま

グループ内で話しあって自然災害時に役にすか？自宅や学校のある場所は地域の中で立つ物があるかを考えてもらいます（例えことを含めたらよいかを聞きます。15 分

後、それぞれのグループに報告してもらい、は低地に属しますか？あるいは氾濫原にあば、懐中電灯、ペットボトルの水、食料な提案された項目を黒板に記録します。

りますか？（市町村ごとのハザードマップ
をオンラインまたは役所から入手して調べることができます。）台風、津波の影響を受けやすい沿岸部に住んでいますか？国土交
通省の「重ねるハザードマップ」では、水害や土砂災害等の複数の災害リスク重ねて表示することができます。
ハザードマップポータルサイト

https://disaportal.gsi.go.jp/●水は洪水だけでなくいろいろな災害で影響をおよぼすことを児童に注目してもらいましょう。自分たちの「水アドレス」で水が汚染されたり、他の理由で水が得られな
い場合、飲み水、洗濯や料理に必要な水をどのように手に入れたらよいかを児童に質問してください。
アクティビティ

1. 地域を脅かす洪水やその他の自然災害に備え、避難用（緊急）パックを用意することを児童に説明します。
2. 自然災害によって急いで避難することになった時、または家から出られなくなった場合に、必ず持ち出す物を１分以内に書き出すように児童に伝えます。１分経った
ら書くのを終了します。
3. 児童をグループに分けてリストを比較させます。数分後、各グループよりそれぞれの児童があげたもので共通のもの、異なったものを発表させます。（例：ほとんどが食料をあげたが、雨具をあげた人は１人だった等）

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067

13.「家族の行動計画表と避難用パック」●緊急事態がおこる前に備えることがどう

関連サイトのコピーをそれぞれの児童に配布します。

して重要かとたずねます。緊急事態に対し国土交通省ウェブサイト「ハザードマッ

14. クラスで提案した項目と配布したコてきちんと整理して計画を立てておかない

プポータルサイト」

ピーの内容とを比べます。コピーの裏面に、と、恐怖やパニックに襲われることについクラスで提案した項目を加えます。

て議論してみましょう。他にも備えておけ

https://disaportal.gsi.go.jp/

15.「家族の行動計画表と避難用パック」

ることはないか、児童に聞いてみましょう。

国土交通省ウェブサイト「防災教育ポーについてディスカッションを行います。

●児童たちが不必要に心配をすることがな

タル」

16.「家族の行動計画表と避難用パック」

いように、水害から人々を守るために情報を家に持ち帰り、家族と一緒に完成させるを収集し、データを分析し、気象や気候のhttps://www.mlit.go.jp/river/

よう伝えます。

パターンを観測し、ハード（堤防や洪水対

18. 自然災害が起きる前に、家族の行動

策住宅）とソフト（早期警報システムの設計画を準備することがどれくらい大切かに置）両面から地域を守るための努力が多数ついて児童に尋ねます。

の機関で行われていることを伝えましょbousai/education/index.html

う。
まとめ●国土交通省のウェブサイト「防災教育●「家族の行動計画表と避難用パック」にポータル」に掲載されている「水災害からついて家族の反応がどのようなものであっの避難訓練ガイドブック」などのツールをたか話し合いをさせます。「家族の行動計用いて避難するタイミングや垂直避難や水画表と避難用パック」は洪水やその他の自平避難について学ぶのも良いでしょう。

然災害に対する備えとなると思うか児童に質問しましょう。

堤防が決壊した様子

068

提供：株式会社パスコ

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か

こ

さいがい

こ

さいがい

こんせき

こんせき

過 去の災 害の痕 跡

か

き ろ く

すいいひょう過 去の災 害の痕 跡を記 録した水 位標

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069

か ぞ くこうどうけいかくひょう

家 族の行 動計画表

1

きんきゅうれんらくさき

じたく

じゅうしょ

きにゅう

自宅の住 所を記 入しましょう。

きさい

緊 急連絡先を記 載し、
れんらく
どのようなときに連
絡すべきか
はな
あ
話し合 いましょう。

2

かぞく

3

はな

家
族と離
ればなれになったときの
ま
あ
ばしょ
き
待ち合わせ場 所を決 めましょう。

しょうぼうしょ消 防署（119）けいさつ警 察（110）びょういんか かりつけの病 院
（
か ぞく

-

-

）

-

）

でんわばんごう家 族の電 話番号
（

-

4

070

じたく

あんぜん

ばしょ

ち

ず

か

自宅から安 全な場 所への地 図を描きましょう。

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か ぞく

ひなんよう

家 族の避 難用パック

5

みず

ひなんよう

いちらん

かんせい

避 難用パック一 覧を完 成させましょう。

ひ と り いちにち りっとる水
 （一 人一日 3 L ほど）
かんづめ

缶 詰やレトルトなど
かみざら

かみ

紙
 皿や紙コップ、わりばし、ラップ
かいちゅうでんとう懐 中 電 灯
で ん ち

電
 池
けいたい

携
 帯ラジオ
きゅうきゅうばんそうこうさんかくきん

ほうたい

てぶくろ救 急 セット（絆 創膏、三 角巾、包 帯、ガーゼ、ゴム手 袋など）のくすり

い つも飲 むお薬
きゅうきゅう救 急トイレ、トイレットペーパー、マスク
にちぶん

い る い

2 、3 日分の衣 類
レインコート
かぞくぶん

ねぶくろ

も う ふ

まくら

家
 族分の寝 袋、毛 布、枕 など
かね

お 金

けいたいでんわ携 帯電話My Water Address, Take Action! © 2009,2011 Project WET Foundation
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071

14
関連する水の概念

水資源は文化の中に存在しています。
●水から生まれる音楽もあります。

雷雨
Thunderstorm

響かせて家を震わす雷鳴、屋根を打つ雨、

概要

児童は、体を使って雷雨の音を再現します。

樹木の枝をしならせる風、時折、窓に打ちつける雹のような雷雨に伴う光景や音は、
私たちに強い印象を与えます。暖かな夏の日の夕暮れに、遠くで嵐雲がわき上がる様

学習分野●身体スキル●自己調整●メンタルヘルス●読書●自然概念と物理概念●演奏
学習指導要領との関連性●理科（4 年生）天気の様子●理科（５年生）流れる水の働きと土地の変化●算数（3 年生）測定
関連用語

雲、暗い、稲妻、うるさい、騒音、雨、嵐、音、雷子は、壮観な自然の美を感じさせます。

おすすめ教材等
図書●「科学のアルバム 61

ただし、雷雨のただ中にあるときには、安水

めぐる

水のひみつ」塚本治弘著
動画※高学年向け●「雷」、1 億ボルトの巨大エネルギー/DEF VIDEO
https://www.youtube.com/
watch?v=LiREohjOHwU※高学年向け●東京スカイツリーに落雷が！雷研究の ヒ ミ ツ ｜ 東 京 ス カ イ ツ リ ー/TOKYO SKYTREE【公式】
https://www.youtube.com/
watch?v=yIwPXjUZbvE

全を第一に考えましょう。窓を閉めて、雨戸を下ろし、門を閉じます。風に飛ばされる、または飛ばされると危険なものが野外にあれば、固定しておきます。戸外に出ないことが何よりも大事です。家や建物の中にいる方が戸外にいるよりも安全です。
（河
川の氾濫等による重大な被害が想定されるなどの場合はこの限りではありません）
ウォームアップ●こどもたちに、雷雨がどのようなものかを知っているか尋ねます。雷雨を見たことがあるでしょうか。あれば、それはどのような様子だったでしょうか。
●教員用のコピーページにある「雷雨」からこどもたちに写真を見てもらいます。何ハイライト

体を使って音をだす

準備物が見えますか。（雲と稲妻！）稲妻は雷雨の●稲妻 / 雷雨の写真

最中に空に存在する電気です。雷雨の最中●雷雨の音声または動画に、雲から雨が生じ、空から降ります。

●紙●雷雨の音を音源を使用して再生します●クレヨンまたは絵具（適宜、ビデオを使用しても構いません）。

●お勧めのお話の本●こどもたちにどのような音が聞こえたか●「雷雨」―教員用のコピーページ

を尋ねます。（雷と雨）雷鳴は空に見える稲妻の音です。雨は雷雨の一部で、地上に降

教員用の知識と情報

水をもたらす重要なものです。

雷雨は、最も壮観な自然現象の一つで、日●雷鳴と稲妻の違いは何かとこどもたちに本のどこででも見ることができます。雷雨

尋ねます。こどもたちの答えを聞きます。

とそれ以外の嵐の違いは何ですか。雷鳴と（稲妻は目に見えるもので、雷鳴は耳に聞稲妻です。稲妻は雲の中で発生する電荷でこえる音です）す。この電荷は雲の中に留まることもあれ●こどもたちが雷雨の最中にどのように感ば、地面へ放出されることもあります。稲じたかを尋ねます。こどもたちに雷雨の経

妻は周囲の空気を加熱し、爆発的に膨張さ験を発表してもらいます。雷雨を観察する

せる結果、雷鳴が起こり、続いて轟音が鳴

またはその音を聞くには、屋内が最も安全

り響きます。雷鳴が聞こえる前に稲妻が見な場所だと説明してください。

えるのは、光が音よりも速く伝わるからです。
雷雨に伴う強風や豪雨などで被害がでることもありますが、雷雨のもたらす一番の恵
みは雨です。空を照らす稲妻や轟音を鳴り

072

アクティビティ

低学年向け

1. こどもたちに、これから教室で雷雨を再現することを伝えます。

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2. こどもたちに以下の一連の動作をしてが合図を出して、指示を伝えていきます。

する時には、必ず屋内にはいってからする

もらいます：

最初の児童に、2 つ目の新しい動きを始めように児童に再度、確認しておいてくださ●両手をこすり合わせます。

るように指示を出します。一方の端から反い。

●舌打ちをします。

対の端へ、順に児童が音を生み出していく●両手を打ち鳴らします。

ことで音は次第に強くなっていきます。

●表現：児童に、これまでに経験した雷雨●両手で太ももを叩いて音を出します（オ2. 同様の要領で、児童に低学年向けのス

プション：このときに、児童に室内灯のス
イッチを入れたり、切ったりすることで稲テップ２に示されている一連の動きを順に

関連サイト

実施してもらいます。

気象庁ウェブサイト「リーフレット「急な妻を表現し、他の児童には、太鼓を叩いて大雨・雷・竜巻から身を守ろう！」」

雷鳴を表現してもらっても構いません）。
●足踏みをして音をだします。

の様子を作文、または絵にしてもらいます。

まとめ●両手で太ももを叩いて音を出し、足踏み●こどもたちが雷雨に関してどのように感をして音をだします（嵐の激しさを表現）。

じているかを話し合ってもらいます。安全●足踏みをして音をだします。

上の留意点を子供たちと確認します。黒い●両手で太ももを叩いて音を出します。

雲がでてきたら、雷雨を見たり、聞いたり

https://www.jma.go.jp/jma/kishou/books/ooame-kaminaritatsumaki/ooame-kaminaritatsumaki.pdf●両手を打ち鳴らします。
●舌打ちをします。
●両手をこすり合わせます。
●両手のひらを開きます（静けさを表現）。
3. すべての児童が両手のひらを開いて立ったら、しばらく静かにこの運動について考え、息を整えてもらいます。児童に席についてもらいます。それぞれの動きに関して、またどの動きが雷雨のどのような音に似ていたかを話し合ってもらいます。
発展

1. 教員を中心に半円を描いて児童に集
まってもらいます。教員が任意の児童に視線を送る、または指差して合図をだし、合図を受けた児童は教員を真似て同じ動作を開始します。その児童は、教員から最初のときと同じ要領で新しい指示を受けるまでは指示された動作を繰り返します。一方の端に立つ児童から開始し、最初の動きを伝えます。反対端の最後の児童まで順に教員

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073

らいう

雷雨

かみなり

おと

いなずま

お

雷 の音は稲 妻によって起きます

かみなり

な

おくない

はい

雷 が鳴ったら、屋 内に入りましょう

074

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レインスティック：
雨を降らそう！

15

Rainstick: Make it Rain!

概要

関連する水の概念

児童はアートプロジェクトとしてレイ

水資源は文化の中に存在しています。

ンスティックを組み立て、自分たちで●水から生まれる音楽もあります。

作ったレインスティックを使用して雨●人は楽器を使って水の音を再現します。

音を再現します。

●操作スキル

おすすめ教材等●身体スキル動画●自然概念と物理概念●サントリーホール サマーフェス●絵画描写

ティバル公式動画：＜見たことない楽●創造性

器を演奏してみた＞（https://●ダンス

youtu.be/m_ JMHBssW3o?t=400）【水を使った楽器の紹介】

学習指導要領との関連性●サシャ・レッケルトによるグラス●生活科（１～ 2 年生）身近な人々、社会及

ハ ー モ ニ カ 紹 介 / 新 国 立 劇 場 New

び自然と関わる活動

National Theatre Tokyo

表現、器楽の活動●図画工作

が一方の端から反対端へ移動するときに優しい音をたてます。レインスティックは長い間、さまざまな文化で使用されてきました。儀式に使用されることもあれば、こどもたちが作り、演奏することもありました。
レインスティックは未だに使用されていま

学習分野

●音楽

で、中に小さなものがはいっていて、それ

https://www.youtube.com/

表現及び鑑賞の活動

watch?v=b8Jhj9mCtig●水琴窟‟庭園陶琴”の水音 / 大器の

関連用語

器

アルミホイル、豆、雨、レインスティック、

https://www.youtube.com/

砂、筒watch?v=jPt-BZKqNIY●ウォーターフォン｜打楽器レンタル

ハイライトのプロフェッショナルパーカッション

アートプロジェクト

https://www.youtube.com/
watch?v=RRpDiiBBogo

す。一部の地域では、雨ごいと関連する伝統的な道具として文化的な意味を持ち、他の地域では打楽器として使用されます。
レインスティックは人の住む環境から生まれました。熱帯雨林に暮らす人々が竹やラ
フィア（ヤシの葉から作られた繊維）からレ
インスティックを生み出しました。砂漠に暮らす人々がさまざまな品種のサボテンからレインスティックを組み立てました。
レインスティックは「演奏方法」を変えると音も変化します。リズム楽器のようにレ
インスティックを振って音を出すこともあります。筒を持つ角度を変えることで、音質だけではなく音の響く長さも変えることができます。
ウォームアップ●雨音をどこで聞いたことがあるかとこどもたちに尋ねます。家や車の屋根を打つ雨の音をこどもたちは聞いたことがあるでしょうか。
●それはどのような音ですか。YouTube

準備物などを使用してこどもたちに雨音を聴いて●「レインスティックの作り方」のコピー

もらいます。

●雨音（YouTube 等にもあります）●こどもたちに聴いてもらった音を真似て●ペーパータオルの芯などもらいます。

●キャップ（ペーパータオルの芯などの両●雨音を再現するために楽器を作る人がい

端に蓋をします。無ければ厚紙等でつくりるとこどもたちに伝えます。適宜、こどもます）

たちにレインスティックの見本を見てもら●アルミホイル

い、音を出す実演をしてください。録音さ●マスキングテープ・ガムテープ・セロテーれた雨音に比べて、レインスティックの音

プ・のりなどはどうですか。

●筒にいれる材料：豆または種、米、小石、●これからこどもたちにレインスティック

砂、その他を作り、雨音を再現してもらうことを説明●飾りつけに使用するもの：マジック、ク

します。

レヨン、絵具、ラメ、羽根、写真●昔の人はレインスティックを作り、演奏をすることで必要なときに、雨を降らせる

教員用の知識と情報ことができると信じていたと説明します。

レインスティックは、両端にふたをした筒Rainstick : Make it Rain! © 2017 Project WET Foundation
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075

アクティビティ

成形するほうが良い音になりますが、アルミホイルの成形が難しい場合には、ひも状

全員がレインスティックを完成させ、演奏

低学年を対象とした場合には筒のふたをあのままでも構いません）

を終えたら、円になって座ってもらいます。

らかじめ用意し、一方の端にふたをした状

5. 豆や種、米、小石、その他好きな材料

以下の質問をこどもたちに尋ねます：を筒にいれます（筒の大きさに合わせて、●この楽器の名前は何ですか。（レインスの中にいれる材料はあらかじめ適量をコッ

量を加減できるようにさまざまな大きさのティック）

プにいれたものを用意しておきます。

計量カップを用意する、または小さな子供●なぜこの楽器はレインスティックと呼ば用には、材料を適量に分けたものを用意しれているのですか。（雨のような音がする

レインスティックの作り方：ておいても構いません）

から）

1. こども 1 人につきペーパータオルの芯

6. もう一方の開いている端に紙でふたを●どういう仕組みでレインスティックは雨を 1 本配ります。

して、セロテープまたはノリ、その他で固のような音がでるのですか。どちらの音が2. ペーパータオルの芯の一方の端を紙で定します。

本物の雨音に似ていますか。
●こどもたちは、レインスティックを使用

ふたの作り方はイラストの図を参考にしま7. マジックやクレヨン、絵具、写真を使ったコラージュ、ラメ、羽根、その他の材料

してさまざまな音を出すことができますす。（オプション：筒にふたがある場合は、で筒に飾りつけをします。

か。（こどもたちに、レインスティックのそれをセロテープまたは、ガムテープを使

8. 音楽：こどもたちにレインスティックでもち方を変えることで音が変わることを実

音を出す練習をしてもらいます。こどもた演してみせてください）

伸ばし、ふたにしても構いません）

ちにグループに分かれて、雨が降らず、困っ●雨はどうして必要なのですか。雨はどん3. こどもたちに 2 枚のアルミホイルを長ている状況を想像し、そこに雨を降らせるな役に立っていますか。（野菜を育てるた

辺に沿って細長くひも状につぶしてもらいためにレインスティックを演奏してもらい

めや飲み水を得るためのような答えがあがます。

ます。雨ごいの文化がある地域でするようるかもしれません）

4. 2 本のひも状のアルミホイルを螺旋状に、こどもたちにレインスティックで音を●こどもたちの住む地域で雨が重要なのはに成形し、筒の中に挿入する作業ではこど出しながら、円になって歌い、踊ってもら

なぜですか。それぞれの地域の状況に合わ

もたちの補助をしてください。（オプショいます。

せて考えてもらいます。

低学年向け

態で筒をこどもたちに配ります。また、筒

被い、セロテープまたはノリで固定します。

用して固定する、またはゴム風船を裂いてまとめ

ン：適宜、ひも状にしたアルミホイルを 2
本一緒に成形しても構いません。螺旋状にレインスティックは多くの文化で雨水の音を模倣して作られてきました

076

Rainstick : Make it Rain! © 2017 Project WET Foundation
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つく

かた

レインスティックの作り方

つつ

そこ

うつ

えん

筒 の底を写した円

か

くわ

えん

描き加えたもう1 つの円

えん

あいだ

えん

２つ の 円 の 間 に 円 の
ちゅうしん

む

せん

中 心に向 かった線

つつ

1

3

5

そこ

うつ

えん

どうしんえんじょう

あいだ

えん

えん

か

くわ

筒 の底を写した円 の同 心円状にもう1つの円を描き加えます。
えん

ちゅうしん

む

せん

か

くわ

その２つの円 の間 に円 の中 心に向 かって線を描き加え、のりつく

しろを作ります。

つつ

いっぽう

はし

かみ

かぶ

こ て い

筒 の一 方の端 に紙を被 せ、ノリまたはセロテープで固 定し、

ふたをします。

じょう

ひも状 のアルミホイルをらせんじょうせいけい

螺 旋状に成 形します。

えん

ちゅうしん

む

せん

そ

2

円 の中 心に向 かう線に沿って

4

2 枚 のアルミホイルを

6

螺 旋状に成 形したアルミホイルをきめ

切 れ目をいれます。

まい

ほそなが

じょう

細 長くひも状につぶします。

らせんじょう
つつ

せいけい

そうにゅう

筒に挿 入します。

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おすすめリソース
おすすめリソースとアクティビティの教材です。

おすすめ教材「しずくのぼうけん」「水の世界地図 第 2 版 刻々と変化する水と世界の問題」「ひとしずくの水」「川においでよ !!」マリア・テルリコフスカ著

マギー · ブラック、ジャネット · キング著

ウォルター・ウィック著

大井里美／作・絵「環境教育コピー BOOK 水と地球」「川はながれる」

三石初雄監修アン・ランド／文、ロジャンコフスキー／絵「みずものがたり -水をめぐる7の話」「かわ」

Think the Earth プロジェクト編著

加古里子／作・絵「科学のアルバム 61 水 めぐる水のひみつ」
塚本治弘著

WEB サイト川の民話集

https://www.kasen.or.jp/Portals/0/pdf_kasen03/
study03a_07.pdf

公益財団法人 河川財団

川の本https://www.kasen.or.jp/school/tabid242.html

公益財団法人 河川財団

水から学ぼう！

https://www.kasen.or.jp/wet/e-learning/

公益財団法人 河川財団

小学校 4 年理科動画「雨水の行方と地面の様子」
公益財団法人 河川財団

小学校 5 年理科動画「流れる水の働きと土地の変化」
国土交通省

水管理・国土保全局

小学校 6 年理科動画「土地のつくりと変化」
国土交通省

水管理・国土保全局「水」のおはなし

内閣官房水循環政策本部事務局

STEAM ライブラリー

防災・災害対応【小学生向け】

078

https://www.youtube.com/watch?v=NI-Nt97da7o

https://www.youtube.com/watch?v=tyD19IM8fZk

https://www.youtube.com/watch?v=KQNwTVVJymw

https://www.youtube.com/watch?v=as0t69boULk

https://www.steam-library.go.jp/content/42

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アクティビティ学年対応表
社会科

理科

算数

生活

4 年生
●空気と水の性質

水のすべて

4 年生
●金属、水、空気と温度

生きている水

4 年生●空気と水の性質●金属、水、空気と温度
5 年生●物の溶け方わたしたちは水からできている
の？

3 年生
●物と重さ
6 年生
●生物と環境1-2 年生●身近な人々、社会及び自然と関わる活動

大きく育て

3 年生
●身の周りの生物
5 年生●植物の発芽、成長、結実
6 年生●生物と環境1-2 年生●身近な人々、社会及び自然と関わる活動

1 年生●加法：減法
2 年生
●乗法
3 年生
●除法
5 年生
●百分率

5 年生
●我が国の国土の自然環境と国民生活

1-2 年生●身近な人々、社会及び自然と関わる活動

四季の家
4 年生
●金属、水、空気と温度●雨水の行方と地面の様子●天気の様子
6 年生●植物の養分と水の通り道●生物と環境驚異の旅

ブルービーズ

3 年生●身近な地域や市区町村
5 年生●我が国の国土の自然環境
と国民生活

4 年生
●雨水の行方と地面の様子

雨水のゆくえ3 年生●身近な地域や市区町村
4 年生●自然災害から地域の安全を守る
5 年生●我が国の国土の自然環境
と国民生活

4 年生
●雨水の行方と地面の様子
5 年生●流れる水の働きと土地の変化
6 年生●土地のつくりと変化

水源から水道へ

4 年生●人々の健康や生活環境を支える事業

3-4 年生●健康な生活5-6 年生●病気の予防細菌をとめろ私の水アドレス、行動を起こせ！

雷雨

レインスティッ
ク：雨を降らそう！

その他

1-2 年生●身近な人々、社会及び自然と関わる活動

水の不思議

みんなの青い惑星

体育

4 年生●自然災害から地域の安全を守る
5 年生●我が国の国土の自然環境
と国民生活

5 年生
●流れる水の働きと土地の変化
6 年生●土地のつくりと変化
4 年生●天気の様子5 年生●流れる水の働きと土地の変化
6 年生●土地のつくりと変化

3 年生●長さの単位

1-2 年生●身近な人々、社会及び自然と関わる活動

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音楽●表現、器楽の活動
図画工作●表現及び鑑賞の活動079

指導計画の例
プロジェクトW ET を活用した指導計画の例です。

4 年理科 雨水の行方と地面の様子

第 1 次

水の行方
（2 時間）プ ロジェクト WET「雨水のゆくえ❶雨の日のハイキング」を実施する
晴れた日の校内の地形と、雨が降った後の地面の様子を観察する。

プ ロジェクト WET「雨水のゆくえ❷枝分かれ」を実施する
前時の概念を拡大する。模型を用い、水が高いところから低いところ

第 2 次

水の流れ方・集まり方へと流れて集まる様子を予測する。

（3 時間）プ ロジェクト WET「雨水のゆくえ❸流域探し」を実施する「流域」に降った雨が、ある川に流れて集まることを学ぶ。

第 3 次

水と土の粒
（1 時間）

第 1 次の学習を踏まえ、砂の粒を観察する。
土の粒の大きさによって、水たまりのでき方が違うことを学ぶ。

ふ りかえりとしてアニメーション動画「4 年理科雨水の行方と地面の様

第 4 次

流域と洪水
（1 時間）

子」を視聴する。
「流域」の概念と、土の粒の大きさ、それらを関連づけ、なぜ洪水が起きるのかを考える。あわせて、洪水が起きたら、どう自分の身を守ることができるのかを考える。

雨水の行方と地面の様子 動画

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アクティビティごとの学習分野

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推論

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問題解決

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シミュレーション

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読書

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ライティング

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測定

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自然概念と物理概念
音楽・演奏

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協力

科学的思考

レインスティック 雨: を降らそう！

●●

メンタルヘルス

数的理解・計算能力

雷雨●

私の水アドレス、行動を起こせ！

●●●

細菌をとめろ●水源から水道へ●●

雨水のゆくえ自己調整●●

ブルービーズ

●

驚異の旅

身体スキル

●

季節の家

●

みんなの青い惑星

生きている水

●

大きく育て

水のすべて

●

わたしたちは水からできているの？

水の不思議

操作スキル

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●

●

●

●

●

●

健康認識と習慣

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人と環境

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言語表現

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●

絵画描写

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ダンス

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プロジェクトWET「水にふれてみよう」

教員向け入門ガイドブック

Getting Little Feet Wet Japanese Translation
2022年12月1日…初版発行

編著：

公益財団法人 河川財団
プロジェクトWETジャパン
イラスト：

そで山かほこ （以下を除く全ページ及び表紙イラスト）
戸沼菜月（P.23・44・48・51・52・53・54）

デザイン：

武田英志・中村衣里（hooop）
写真：

フォトライブラリー（https://www.photolibrary.jp/）（P.12・21・25・36・55・63）
stock.foto（https://www.foto.ne.jp/）（P.29）
pixabay（https://pixabay.com/ja/）
unsplash（https://unsplash.com/）
監修：

大鹿聖公（愛知教育大学

理科教育学講座

教授）

編集：

泉井宏美
制作：

横森源治・菅原一成・泉井宏美
原著：

Project WET Foundation
発行元：

公益財団法人 河川財団
プロジェクトWETジャパン事務局〒103-0001

東京都中央区日本橋小伝馬町11-9

住友生命日本橋小伝馬町ビル2階©2022 Project WET Foundation※本書の無断転載・複製を禁じます。

プロジェクトWET財団は、「Getting Little Feet Wet」出版にあたり査読と編集にご協力を頂いた以下の専門家や教員、学校関係者に対して感謝を申し上げます。
査読者と協力：プロジェクトWET・ジョージア、ジョージア州環境保護課：ジョー・アダン、セントラル・ミズーリ大学：ルース・バーケット、タマラック・ネイチャー・センター：ハイジ・ファリス、ワイオミング大学キャスパー校：ジェニファー・ハリス・フォレスター、サウスダコタ発見館：アン・ルイス、マウイ・コミュニティーカレッジ：ジュリー・パワーズ、コネチカット州エネルギー・環境保護課：スーザン・クインシー、メリーランド大学カレッジパーク
校：メアリー・リブキン、教育サービスセンター、リージョン2：クリスタル・サンチェス、教育サービスセンター、リージョン2：カレン・ターナー、セントラル・ミズーリ大学：ナタリー・タイ、プロジェクトWETUSAのコー
ディネーター・ネットワーク、ジョージア州立大学：デイビッド・ウォジュスキー
現場試験協力：DSUSD託児所：マリーナ・アルバレス、パークサイド幼稚園：ダイアナ・バロゾ、ケントン郡公共図書館：ジェニファー・H・ビーチ、キリスト・ライフ・ルーテル教会幼稚園：スコット・ボリス、トマス・エディソン小学校：ホープ・ボシェフ、ボイシ流域教育センター：シンディー・ブッシェ、フレデリック・アドベンティスト・アカデミー：ベッキー・カーボー、スモールワンダーズ幼稚園・フォールリヴァー、クリサリス・チャーター校：シャノン・カー
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スタンダードの相関協力：
リーディ・クリーク・ネーチャーセンター・モーリー区、マウンテン・ゴート・インストラクショナルデザイン：コーリー・スパーリング

プロジェクトWET

教員向け入門ガイドブック

2022.12 初版

プロジェクトW E T

講習会情報等

www.kasen.or.jp/wet/