平成29年改訂学習指導要領の趣旨を踏まえた

学習評価の進め方

中学校 理科
この資料は，平成29年改訂学習指導要領（以下，学習指導要領）に基づく学習評価を円滑に進めていくための手引きとして，国立教育政策研究所の「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」(以下，「参考資料」)の考え方を基に，佐賀県教育センター
が作成したものです。各学校における，指導と評価の一体化に向けた取組の推進にぜひお役立てください。

目次
１

学習評価の基本的な考え方 ････････････････････････････････････････････････････ １

２

学習評価の観点 ･･････････････････････････････････････････････････････････････ １３

中学校理科の目標 ････････････････････････････････････････････････････････････ ２４

中学校理科における学習評価の観点及びその趣旨 ････････････････････････････････ ２５

中学校理科における観点ごとの学習評価のポイント･･･････････････････････････････ ３６

中学校理科における「内容のまとまり」･････････････････････････････････････････ ３７

中学校理科における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順 ････････････････ ３８

中学校理科における学習評価の進め方 ･･････････････････････････････････････････ ５９中学校理科における学習評価の事例 ････････････････････････････････････････････ ６

10

Ｑ＆Ａ ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････ 18

令和３年７月 佐賀県教育センター0１

学習評価の基本的な考え方○学習評価とは児童生徒の資質・能力を育成するために，目標に照らして児童生徒一人一人の学習状況を的確に把握すること○学習評価を行う上で重要なポイント① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと
学習評価を行うに当たっては，児童生徒一人一人の資質・能力を育成できるようにすることが大前提です。そのためには，児童生徒の進歩の状況や教科等の目標の実現状況を適切に把握することが必要です。把握した内容は，児童生徒にフィードバックして児童生徒の学習改善につなげられるようにし，教師は自分自身の指導改善につなげます。このことなくして児童生徒一人一人の資質・能力の育成は望めません。つまり，学習評価を行う上で，「普段の授業の不断の見直し」が不可欠だと言えます。

○学習評価の機能

指導に生かす評価･･･児童生徒一人一人の学習状況を把握し，児童生徒の学習改善や教師の指導改善につなげるための評価のこと
指導に生かす評価の場面は，随時存在します。児童生徒の学習状況を把握し，「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）以上になることを目指して，必要な指導を適宜行います。

記録に残す評価･････観点別学習状況の評価を総括する際の資料となるよう，学習状況を記録する
評価のこと
記録に残す評価の場面は，毎時間設定する必要はありません。児童生徒全員の評価を記録に残す場面を精選することが重要です。単元や題材のまとまりの中で，評価規準に照らして，児童生徒の観点別学
習状況を把握し，記録します。

２

学習評価の観点
学習指導要領では，各教科等の目標や内容が，育成を目指す資質・能力の三つの柱を基に整理されました。目標や内容の整理を踏まえ，小・中・高等学校の各教科を通じて，評価の観点も４観点から３観点に整理されました(下図は中学校理科のもの)。
【従前】【平成 29 年改訂の学習指導要領】

関心・意欲・態度

知識・技能

思考・表現

思考・判断・表現技能

主体的に学習に取り組む態度

知識・理解
1

３

中学校理科の目標
学習指導要領において，全ての教科の目標は，（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理されました。中学校理科の目標は次のとおりです。
自然の事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力※1 を次のとおり育成することを目指す。
(1) 自然の事物・現象についての理解を深め，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。

知識及び技能(2) 観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。

思考力，判断力，表現力等(3) 自然の事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。

学びに向かう力，
人間性等※２

各分野の目標は，学習指導要領でご確認ください。
※1 自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力は，相互に関連し合うものです。
(1)，(2)，(3)の順に育成するものではないことに留意しましょう。
※2(3)の「学びに向かう力，人間性等」には，①「主体的に学習に取り組む態度」として観点別学

習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，②観点別学習状況の評価や評定にはなじまず，こうした評価では示しきれない部分があるとされています。そのため，評価の観点としては，「主
体的に学習に取り組む態度」と示されています。

４

中学校理科における学習評価の観点及びその趣旨
中学校理科における評価の観点及びその趣旨は，次のとおりです。
(1) 評価の観点及びその趣旨
観点

趣
旨

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象についての基 自然の事物・現象から問題を見 自然の事物・現象に進んで関わ本的な概念や原理・法則などを いだし，見通しをもって観察， り，見通しをもったり振り返っ
理解しているとともに，科学的 実験などを行い，得られた結果 たりするなど，科学的に探究しに探究するために必要な観察， を分析して解釈し，表現するな ようとしている。
実験などに関する基本操作や ど，科学的に探究している。
記録などの基本的な技能を身に付けている。

(2) 分野別の評価の観点の趣旨
観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第
１
分
野
【
（
）
内
は
第
２
分
野
】

物質やエネルギーに関する（生命や地球に関する）事物・現象についての基本的な 概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

物質やエネルギーに関する（生命や地球に関する）事物・現象から問題を見いだし，見通しをもって観察，実験などを行い，得られた結果を分析して解釈し，表現するなど，科学的に探究している。

物質やエネルギーに関する（生命や地球に関する）事物・現象に進んで関わり，見通しをもった
り振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。

2

５

中学校理科における観点ごとの学習評価のポイント
中学校理科における観点ごとの学習評価のポイントは，次のとおりです。
観点ごとの学習評価のポイント

観点

内容

方法

知
識
・
技
能

・自然の事物・現象についての基本的な概念や原
理・法則などを理解しているかを見取ります。
・自然の事物・現象についての観察，実験の基本操作を習得するとともに，観察，実験の計画的な実施，結果の記録や整理，資料の活用の仕方などを身に付けているかどうかを見取ります。

・行動の観察や発言，記述の内容，ペー
パーテストなどから状況を把握しま
す。

思
考
表・
現判
断
・

・自然の事物・現象の中に問題を見いだし，見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈するなど，科学的に探究する過程において思考・判断・表現しているかを見取ります。

・発言や記述の内容，ペーパーテスト，
パフォーマンステストなどから状況を把握します。

主
取体
り的
組に
む学
態習
度に

６

・自然の事物・現象に進んで関わり，見通しをもっ・学習前後の振り返りや気付いたことたり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしているかを見取ります。

について，課題を解決する過程における試行錯誤の様子などを具体的に記述できているかの状況を把握します。

中学校理科における「内容のまとまり」
中学校理科における「内容のまとまり」は，次のとおりです。

第
１
分
野
第
２
分
野

７

(1)身近な物理現象 (2)身の回りの物質 (3)電流とその利用 (4)化学変化と原子・分子(5)運動とエネルギー(6)化学変化とイオン (7)科学技術と人間(1)いろいろな生物とその共通点 (2)大地の成り立ちと変化 (3)生物の体のつくりと働き(4)気象とその変化 (5)生命の連続性 (6）地球と宇宙 (7)自然と人間

中学校理科における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順「内容のまとまりごとの評価規準」の作成を行う際は，まず，学習指導要領の目標や内容，各分野の目
標や評価の観点及びその趣旨を踏まえて作成した，年間の指導と評価の計画を確認することが重要です。
その上で，「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認し，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成します。中学校理科においては，学習指導要領の各分野における内容では各内容のまとまりが大項目として，単元が中項目として示されています。例えば，以下のとおりです。
＊大項目 (1) 身近な物理現象＊中項目(ｱ) 光と音＊小項目㋐ 光の反射・屈折＊中項目(ｲ) 力の働き＊小項目㋐ 力の働き㋑ 凸レンズの働き

3㋒ 音の性質本資料では、第１分野「(1)身近な物理現象」を取り上げ,「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順例（①及び②の手順）を紹介します。
①「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認します。
(1)身近な物理現象
身近な物理現象についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
知識及び技能ア 身近な物理現象を日常生活や社会と関連付けながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。
(ｱ) 光と音㋐ 光の反射・屈折
光の反射や屈折の実験を行い，光が水やガラスなどの物質の境界面で反射，屈折するときの規則性を見いだして理解すること。
㋑ 凸レンズの働き
凸レンズの働きについての実験を行い，物体の位置と像のでき方との関係を見いだして理解すること。
㋒ 音の性質音についての実験を行い，音はものが振動することによって生じ空気中などを伝わること及び音の高さや大きさは発音体の振動の仕方に関係することを見いだして理解すること。
(ｲ) 力の働き㋐ 力の働き物体に力を働かせる実験を行い，物体に力が働くとその物体が変形したり動き始めたり，運動の様子が変わったりすることを見いだして理解するとともに，力は大きさと向きによって表されることを知ること。また，物体に働く２力についての実験を行い，力がつり合うときの条件を見いだして理解すること。
思考力、判断力、表現力等

イ 身近な物理現象について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，光の反射や屈折，凸レンズの働き，音の性質，力の働きの規則性や関係性を見いだして表現すること。
②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成します。
観点
技 知
能 識
・

思
考
表 ・
現 判
断
・
取 主
り 体
組 的
む に
態 学
度 習
に

「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の【観点ごとのポイント】
学習指導要領の「２ 内容」における大項目の中のアの「次のこと」を「中項目名」に代え，「～を理解するとともに」を「～を理解しているとともに」，「～を身に付けること」
を「～を身に付けている」として作成します。

学習指導要領の「２ 内容」における大項目の中のイの「見いだして表現すること」を「見いだして表現している」として作成します。

「主体的に学習に取り組む態度」については，学習指導要領の「２ 内容」に育成を目指す資質・能力が示されていないことから，p.２の「分野別の評価の観点の趣旨」の冒頭に記載されている「物質やエネルギーに関する事物・現象」を「（大項目名）に関する事
物・現象」に代えて作成します。

「参考資料」の巻末資料にある「内容のまとまりごとの評価規準（例）」及び「中項目ごとの評価規準（例）」を基に，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成します。
4

８

中学校理科における学習評価の進め方
単元における観点別学習状況の評価の進め方（手順）は，基本的に次のような流れになります。観点
別学習状況の評価を行う際は，年間の指導と評価の計画を確認することが重要です。

手順

留意点

１．単元の目標の設定○ 学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて設定します。
○ 生徒の実態，前単元までの学習状況等を考慮します。

２．単元の評価規準の作成○ 単元の評価規準を作成する際は，「参考資料」の巻末資料にある「内容のまとまりごとの評価規準（例）」及び「中項目ごとの評価規準（例）」を基に，「内容のまとまりごとの評価規準」及び「中項目ごとの（単元の）評価規準」を作成します。その後，「学習活動における具体の評価規準」
を設定します。

３．単元の指導と評価の計画の作成○手順１，２ を踏まえ，「指導と評価の計画」を作成します。

○

大切なことは･･･
・どの時間，どの場面での指導に生かす評価を，生徒の学習改善や教師の指導改善につなげるのかについて考えること。
・どの時間，どの場面で記録に残す評価を行うのかを示すこと。
・・評価方法や評価対象を示すこと。

授業実践を行います。３に沿って観点別学習状況の評価を行い，生徒の学習改善や教師の指導改善につなげます。

４．指導と評価

５．観点ごとの総括〇 評定への総括○

集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点別学習状況の評
価（Ａ，Ｂ，Ｃ）の総括を行います。

○ 観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括します。

5

９

中学校理科における学習評価の事例
新しい評価の観点や評価規準を基にした指導と評価の計画の作成手順と評価計画に基づいて行う評価の実際について，中学校理科における学習評価の進め方の流れに沿って紹介します。

事例１

キーワード…指導と評価の計画から評価の総括まで

１ 単元名 「水溶液とイオン」

第３学年第１分野（6）化学変化とイオン

２ 単元の目標(1) 化学変化をイオンと関連付けながら，イオンに関する基本的な概念や原理・法則を理解するとともに，それらの観察，実験に関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けること。
(2) 水溶液とイオンについて，観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，化学変化における規則性や関係性を見いだして表現していること。また，探究の過程を振り返ること。
(3) 水溶液とイオンに関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養うこと。
３ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

化学変化をイオンのモデルと水溶液とイオンについて，見通

水溶液とイオンに関する事物・関連付けながら，原子の成り立しをもって観察，実験などを行現象に進んで関わり，見通しをちとイオン，酸・アルカリ，中い，イオンと関連付けてその結もったり振り返ったりするな

和と塩についての基本的な概果を分析して解釈し，化学変化

ど，科学的に探究しようとして念や原理・法則などを理解してにおける規則性や関係性を見いる。

いるとともに，科学的に探究す

いだして表現しているとともるために必要な観察，実験などに，探究の過程を振り返るなに関する基本操作や記録など

ど，科学的に探究している。

の基本的な技能を身に付けている。
４ 学習活動における具体の評価規準及び「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒への支援例（

は事例で紹介）学習活動における具体の評価規準◆「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒への支援① 酸性とアルカリ性の水溶液のそれぞれ ◆酸性とアルカリ性の水溶液のそれぞれのの特徴を理解し，指示薬の色の変化やｐＨ
特徴や色の変化などを整理させ，再確認さの指数などを理解している。
〈知識〉
せる。

知
識
・
技
能

②

水素イオンと水酸化物イオンを科学的 ◆イオンの帯電性を再確認させ，中和の実に調べる実験の基本操作を習得するとと験においては，駒込ピペットの持ち方や，もに，実験の計画的な実施，結果の記録や１滴ずつ水溶液を落とす方法，ビーカー
整理の仕方を身に付けている。 〈技能〉の縁を使った落とし方を確認させる。
③ 中和反応によって水と塩ができること ◆イオン式の組合せから化学式を基に，中を理解している。
〈知識〉
和した状態を理解させる。

6

①

思
考
・
判
断
・
表
現

取主
り体
組的
むに
態学
度習
に
４

実験の結果から，酸性とアルカリ性の水溶液には，それぞれ共通する性質があることをまとめ，表現している。

◆単元冒頭での既習内容（酸・アルカリを水に溶かすと電離が起こり，酸・アルカリが溶けたそれぞれの水溶液は電流を流すという共通する性質があること）を再確認させる。
② 実験の結果から酸とアルカリの性質が， ◆酸が電離すると水素イオンが，アルカリ
それぞれ水素イオンと水酸化物イオンにが電離すると水酸化物イオンが必ず発生よることについて，自らの考えを導いたりすることを再確認させる。
まとめたりして，表現している。
③ 中和させる計画を立案し，見通しをもっ ◆実験の計画と手順を再確認させるなどして実験を行い，探究の過程を振り返るなて，気付きや疑問点を基に，問題を見出せ
ど，科学的に探究している。
るようにする。
① 酸性とアルカリ性の水溶液に関する事 ◆身近な水溶液で酸性とアルカリ性の性質
物・事象に進んで関わり，それらを科学的を用いた事物・現象を紹介する。
に探究しようとする。
② 中和と塩に関する事物・現象に進んで関 ◆身近な酸・アルカリでも同様の現象が起わり，それらを科学的に探究しようとすき，それを利用した消臭や排水の仕組みる。
を紹介する。

単元の指導と評価の計画（全８時間

時間

１
・
２

３
・
４

５

６
・
７
・
８
本時

ねらい・学習活動
酸性とアルカリ性の水溶液の特徴を調べる実験を行い，共通する性質を理解する。また，各水溶液に共通するイオンについて，酸アルカリの化学式を用いて表現する。
酸性を示すものの正体を調べる実験を通して検証する。
アルカリ性を示すものの正体を調べる実験を通して検証する。
酸性やアルカリ性の強さ
をｐＨの値で示せることを理解する。
酸性とアルカリ性の水溶液を混ぜる実験計画の立案を通して，中和の仕組みを理解し，科学的な探究を深める。また，中和と塩に関する事物・事象に進んで関わる。

重点は事例で紹介）※８時目は，知・技③のみ，事例の中で示しています。
記録

知･技①
態①

〇

思①

〇

思②

〇

知･技①

〇

思③

〇

知･技②

〇

知･技③
態②※

〇

7

備考［評価方法］
・酸性とアルカリ性の水溶液のそれぞれの特徴を理解し，指示薬の色の変化やｐＨの指数などを理解している。
・酸性とアルカリ性の水溶液に関する事物・事象に進んで関わろうとしている。［記述分析］
・実験の結果から，酸性とアルカリ性の水溶液には，それぞれ共通する性質があることをまとめ，表現している。
［記述分析］
・実験の結果から酸とアルカリの性質が，それぞれ水素イオンと水酸化物イオンによることについて，自らの考えを導いたりまとめたりして，表現している。
・酸性とアルカリ性の水溶液のそれぞれの特徴を理解し，指示薬の色の変化やｐＨの指数などを理解している。
［記述分析］
・中和させる計画を立案し，見通しをもって実験を行い，探究の過程を振り返るなど，科学的に探究している。
［記述分析］・水素イオンと水酸化物イオンを科学的に調べる実験の基本操作を習得するとともに，実験の計画的な実施，結果の記録や整理の仕方を身に付けている。
［行動観察］
・中和反応によって水と塩ができることを理解しており，中和と塩に関する事物・現象に進んで関わり，それらを科学的に探究しようとしている。
［記述分析］

５

指導と評価(1) 本時（第６・７・８時）の指導と評価の流れ
学習活動

学習活動における具体の評価規準

評価方法

・酸性とアルカリ性の水溶液の性質は対になっていることを

導
入
・
展
開
１
（
第
６
時
）

知る。
・第６時～第８時の課題を確認する。
課題：塩酸と水酸化ナトリウム水溶液を混ぜることで変化する性質についてまとめよう
・実験方法を考え，実験計画を立案する。

・中和させる計画を立案し，科学的に探究している。

ワークシートの記述分析

・注意点を確認する。
・中和の実験を行う。

・立案した計画を基に，見通しをもって行動観察実験を行い，科学的に探究している。 ワークシート

展
開
２
（
第
７
時
）

・水素イオンと水酸化物イオンを科学の記述分析的に調べる実験の基本操作を習得するとともに，実験の計画的な実施，結果の記録や整理の仕方を身に付けている。
・化学式を基に，中和した状態

展
開
３
・
ま
と
め
（
第
８
時
）

を確認する。

・中和反応によって水と塩ができることを理解している。

・塩の結晶を観察する。
・中和についてまとめ，振り返
る。

の記述分析
ペーパーテス

・実験結果から，探究の過程を振り返るなどして，科学的に探究している。
・中和と塩に関する事物・現象に進んで関わり，それらを科学的に探究しようとする。

・ペーパーテスト（単元末）を行う。

(2) 観点別学習状況の評価
思考・判断・表現の評価例（第６時）①

ワークシート

評価の概要
ワークシートを基に，科学的に探究を深めているかどうかを見取りました。

8

トの記述分析

② 生徒の姿
ア「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した例（生徒Ｄ）
課題

実験方法を考える。

➊
塩酸に BTB 溶液を加える。

➋➌
水溶液を蒸発させ、観察する。

塩酸 10mL に緑色のBTB 液を数滴加える。

➋の水溶液をスライドガラスに少量とって乾燥させる。
水分が蒸発したら、ルーペで観察する。

１日放置します資料１ 生徒Ｄの実験計画
資料１のように，生徒Ｄは，塩酸を中性にするためにアルカリ性の水酸化ナトリウム水溶液を準備することを想定して計画を立てていました。また，水酸化ナトリウム水溶液を加えすぎてア
ルカリ性に変化してしまうことも想定していました。実験を行うために必要なものとして，ビーカーの個数が３つであること，こまごめピペットも酸性・アルカリ性用に２本必要であることを明記しています。このことから，評価「Ａ」としました。
イ「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した例（生徒Ｅ）
課題

実験方法を考える。

➊
塩酸に BTB 溶液を加える。

➋➌
水溶液を蒸発させ、観察する。

塩酸 10mL に緑色のBTB 液を数滴加える。

➋の水溶液をスライドガラスに少量とって乾燥させる。
水分が蒸発したら、ルーペで観察する。

１日放置します資料２ 生徒Ｅの実験計画

資料２のように，生徒Ｅは，中性にするためにアルカリ性の水酸化ナトリウム水溶液を準備し，少量ずつ加えていくために，こまごめピペットを準備するところまでは立案できていました。しかし，水酸化ナトリウム水溶液を加えすぎてしまうことまでは想定していませんでした。このことから，「おおむね満足できる」状況と判断し，評価「Ｂ」としました。

9

ウ「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した例（生徒Ｆ）
課題 実験方法を考える。
➊
塩酸に BTB 溶液を加える。

➌
水溶液を蒸発させ、観察する。

➋➋の水溶液をスライドガラスに少量とって乾燥させる。

塩酸 10mL に緑色の水分が蒸発したら、ルーペで観察する。

BTB 液を数滴加える。

１日放置します資料３ 生徒Ｆの実験計画
資料３のように，生徒Ｆは，酸性の性質をなくすために，アルカリ性の水酸化ナトリウム水溶液を準備するところまでは立案できていました。しかし，酸性の性質を中性にするという課題を，アルカリ性にすることと捉えてしまっていました。
○「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒への教師の支援
本時の目標を確認させた上で，自分で立案した実験計画と手順を振り返らせ，気付きや問題
点を基に，計画で何が不十分なのかを具体的に考えさせるなどします。

知識・技能の評価例（第８時）① 評価の概要
ワークシートの記述内容を基に，塩化水素などの酸が電離した際に共通に発生する水素イオン（Ｈ+）と，水酸化ナトリウムなどのアルカリが電離した際に共通に発生する水酸化物イオン（ＯＨ-)のイ

オン式から，水素イオン（Ｈ+）と水酸化物イオン（ＯＨ-)が組み合わさることで水（Ｈ2Ｏ）が発生す
ることについて理解できているかを評価しました。
② 生徒の姿ア「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した例（生徒Ｄ）
資料４のように，生徒Ｄは，中和反応によって水と塩ができることを理解しています。また，塩酸と水酸化ナトリウム水溶液の中和によって，できる塩が塩化ナトリウムであり，それと水によって食塩水になることを記述しています。このことか
ら，評価「Ａ」としました。
イ

資料４ 生徒Ｄの記述内容「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した例（生徒Ｇ）
資料５のように，生徒Ｇは，塩酸と水酸化ナトリウム水溶液の中和によって，できる塩が塩化ナトリウムであることを理解しています。中和によってできる化学反応は、記述することができているので，「おおむね満足できる状況」と判断し，評
価「Ｂ」としました。

資料５ 生徒Ｇの記述内容
10

主体的に学習に取り組む態度の評価例（第８時）① 評価の概要
ワークシートの記述内容を基に，学習の前後における変容を具体的に示しているかや，課題を解決する過程で何に気付いたかについて記述しているかどうかなどを見取りました。
② 生徒の姿ア「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した例（生徒Ｈ）
資料６のように，学習前後を振り返って「何に気付いたか」について記述し，課題を解決する過程において，試行錯誤しながら課題を解決しようとしています（赤点線部）。
学習前後における考え方の変容を具体的に記述していることから，評価「Ａ」としました。

資料６ ：生徒Ｈのまとめ

イ「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した例（生徒Ｄ）
資料７のように，今回の実験で分かったことを，記述しています。まず，酸の陽イオンとアルカ

リの陰イオンによって水ができ，中性になること（赤点線部）を記述しています。また，身の回りの事象にかかわろうとしていること（青直線部）も記述しています。一方で，課題を解決する過程
において，試行錯誤しながら課題を解決しようとする様子や，学習前後における考え方の変容などについては，具体的に記述ができていません。このことから，評価「Ｂ」としました。

資料７ 生徒Ｄのまとめ

11

６

観点ごとの総括
ここでは，単元の指導と評価の計画に基づいて，観点ごとに総括した例を紹介します。
「十分満足できる」状況（Ａ）として記録した
時
学習活動
知 思 態
生徒の特徴的な様子
１ 酸性とアルカリ性の水
Ｂ・ 溶液の特徴を調べる。
Ｂ２
酸性を示すものの正体
・ｐＨ試験紙の実験の結果（色の変化の移動）から，を調べる。
酸・アルカリの正体を電気的な性質から判断し，表３現していた。
・Ａ・酸性・アルカリ性・中性に，それぞれ共通している
アルカリ性を示すもの
４
性質や指示薬の変化などをまとめることができての正体を調べる。
いた。
酸性とアルカリ性の強・様々な酸アルカリの物質を水溶液にした際のｐＨや５ さの指数を調べる。
Ａ
指示薬の色の変化の差異をまとめた。見近な物質が指示薬の代わりに使えることを見いだしていた。
酸性とアルカリ性の水・塩酸を中性にするために，アルカリ性の水酸化ナト溶液を混ぜた液の性質
リウム水溶液を準備すること，また，水酸化ナトリを調べる。
ウム水溶液を加えすぎてアルカリ性に変化してしＡ
まうことを想定し，実験計画を立案していた。
６
・振り返ったことを実験計画の修正に反映させ，再度・実験を試みていた。
７・
Ｂ
８・塩酸と水酸化ナトリウム水溶液の中和によって，塩化ナトリウムと水が発生した。このことを，既習事
ＡＢ
項の，食塩水が中性であることと結び付けて理解を深めていた。
ペーパーテスト
Ａ Ａ（単元末や定期考査等）
単元の総括

Ａ

Ａ

Ｂ

12

事例２ キーワード…「思考・判断・表現」の評価と評価の総括
１ 単元名「天体の動きと地球の自転・公転」

第３学年第２分野（6）地球と宇宙

２ 単元の目標(1) 身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，日周運動と自転，年周運動と公転を理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。
(2) 天体の動きと地球の自転・公転について，天体の観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，天体の動きと地球の自転・公転についての特徴や規則性を見いだして表現すること。また，探究の過程を振り返ること。
(3) 天体の動きと地球の自転・公転に関する事物･現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする
態度を養うこと。
３

４

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な天体とその運動に関す

天体の動きと地球の自転・公転

天体の動きと地球の自転・公転る特徴に着目しながら，日周運について，天体の観察，実験なに関する事物・現象に進んで関動と自転，年周運動と公転につどを行い，その結果や資料を分 わり，見通しをもったり振り返いての基本的な概念や原理・法析して解釈し，天体の動きと地 ったりするなど，科学的に探究

則などを理解しているととも球の自転・公転についての特徴に，科学的に探究するために必や規則性を見いだして表現し要な観察，実験などに関する基ているとともに，探究の過程を

本操作や記録などの基本的な振り返るなど，科学的に探究し技能を身に付けている。

ている。

しようとしている。

学習活動における具体の評価規準及び「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒への支援例（

は事例で紹介）学習活動における具体の評価規準◆「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒への支援① 天球を使った天体の位置の表し方を知 ◆東西南北，日の出，南中，日の入りといっり，地球上の一点で，方位と時刻がどうなた用語の意味を再確認し，時刻の取り方とっているのかを理解している。 〈知識〉
合わせて見るように促す。

知
識
・
技
能

② 太陽の日周運動を透明半球上に記録観 ◆方位磁針の正しい使い方を確認した上で，測する方法を身に付けている。 〈技能〉 透明半球上の記録点と観測点が一直線になるような確認ができるようにする。
③ 透明半球上の記録から太陽の１日の動 ◆透明半球上の記録を修正させて，太陽の１きを理解している。
〈知識〉 日の動きをイメージできるようにする。
④ モデルや図を用いて，天球上での星座や ◆モデルや図の使い方や見方を再度確認し，太陽の１年間の動き方について理解して巨視的で俯瞰的な見方ができるようにす
いる。
〈知識〉
る。

13

思
考
・
判
断
・
表
現

取 主
り 体
組 的
む に
態 学
度 習
に

４

① コンピュータシミュレーションや写真を用いて，星の１日の動きを透明半球にまとめ，表現している。
② 星座の年周運動のモデル実験から，公転によって，季節ごとに地球での星座の見え方が変わることを表現しているとともに，説明方法の改善を図ったり探究の過程を振り返ったりするなど，科学的に探究している。
③ 季節ごとの地球への太陽の光の当たり方の変化をモデル実験で調べ，南半球では太陽の光の当たる角度の変化が，北半球と逆になることを見いだし，表現している。
① 相対的な見え方を理解し，相対的な見え方と地球の自転とを関連付けて，モデルを用いて天体の日周運動について説
明しようとしている。
② 地軸の傾きと太陽の光の当たり方と，
昼と夜の長さの関係を見いだそうとしている。

単元の指導と評価の計画の（全９時間
時

５

学習活動
天球を使った天体の位置の表し方を知
り，地球上の一点で，方位と時刻がどうなっているかを知る。
太陽の日周運動の観察を計画する。
（次の授業までに，観察を行う）
透明半球に付けた点を結び，太陽が動いた軌跡を表し，観察記録から，太陽の一日の動き方の特徴を見いだす。
コンピュータシミュレーションや写真を用いて，星の一日の動きを透明半球にまとめる。
地球の自転と関連付けて，モデルを用いて天体の日周運動について説明する。

６

星座の年周運動のモデル実験から，公転によって，季節ごとに地球での星座の見え方が変わることを見いだす。

１
２
３

４

◆透明半球上の東西南北と，各方位に特徴的な星の動きを再確認させる。
◆透明半球について再確認し，観察者の視点を意識しながら再度観察して，透明半球上に表すなどし，探究の過程についての振り返りや改善につなげる。

◆モデル実験の結果を再確認し，夏と冬で日の出と入りの時間が変わること，毎日少しずつ昼の長さと南中高度が変わることで気温などの気象も変化することなどに気付かせ，その気付きを表せるようにする。
◆回転いすに座らせ，回転させることで周りの景色が回転の方向と逆に流れていくことに気付かせるなどして，天体の日周運動と地球の自転の向きを関連付けられるようにする。
◆地球儀などのモデルを使い，赤道付近や極付近の気温などから，南半球の同緯度付近
では季節が逆になることに気付かせるな
どして，昼と夜の長さの関係を見出すことに着目できるようにする。

は事例で紹介）
重点

記録

知・技
①
知・技
②
知・技
②・③

〇

思①

〇

態①

〇

思②

〇

本
時

14

備考［評価方法］
・地球上の特定の場所における時刻や方位を読み取っている。
・太陽の動きを観察し，その結果を適切に記録している。
・透明半球に付けた点を結び，太陽の動いた軌跡を表している。
[記録分析]
・透明半球に，星の一日の動きを表し，特徴を見いだして表現している。
[記録分析，記述分析]
・天体の日周運動を地球の自転と関連付け，モデルを使い説明しようとしている。[記述分析，行動観察]
・星座の年周運動のモデル実験から，公転によって，季節ごとに星座の見え方が変わることを表現しているとともに，説明方法の改善を図ったり探究の過程を振り返ったりするなど，科学的に探究している。
[記述分析]

天球上での星座や太陽の１年間の動き

・代表的な星座の見える時期につい方について理解する。
７

知・技コンピュータソフトなどで，時間を設定④

し，シミュレーションしながら星座の位て，理解している。 [記述分析]〇

置を確認する。
季節ごとの地球への太陽の光の当たり

・季節ごとの地球への太陽の光の当方の変化をモデル実験で調べる。

８

思③

南半球では，太陽の光の当たる角度の変〇化が北半球と逆になることを見いだす。

果を分析して解釈し，表現している。

地球儀などのモデルを使い，地軸の傾き
９たり方の変化について，実験の結[記述分析]

・地軸の傾きと太陽の光の当たり方と太陽の光の当たり方と，昼と夜の長さ態②の関係を見いだす。

〇と，昼と夜の長さの関係を見出している。

［記述分析］

記録の欄に〇がついている時間には，記録に残す評価を位置付けています。記録の欄に〇がついていない時間には，記録に残す評価は行いませんが，指導に生かす評価を行います。どの授業においても，教師が生徒の学習状況を把握し，生徒の学習改善や教師の指導の改善に生かすことが重要です。
５

指導と評価(1) 本時（第６時）の指導と評価の流れ
学習活動

学習活動における具体の評価規準

・季節を代表する星座があることを

導
入

知る。

行動観察

季節による星座の見え方の違いが，なぜ起こるかを説明してみよう。

・地球，太陽，星座の位置関係を確認 ・公転によって季節ごとに地球で

展
開

評価方法

し，モデルを立案する。
・計画に沿ってモデル実験を行う。

行動観察の星座の見え方が変わることをワークシート

見いだし，表現している。

の記述分析

・班活動を通して，分かりやすい説
明を検討する。

まとめ

・最初の自分の考えを振り返り，説明が不十分な理由を考える。
・自分の誕生星座を，モデルを使い地動説の考え方で説明する。

(2) 観点別学習状況の評価の総括
思考・判断・表現の評価例（第６時）①

評価の概要
ワークシートの記述内容を基に，実験の結果を分析して解釈し，公転によって，季節ごとに地球での星座の見え方が変わることを表現しているとともに，説明方法の改善を図ったり探究の過程を振り返ったりするなど，科学的に探究することができているかを評価しました。

15

② 生徒の姿
ア 「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した例（生徒 I）
資料８のように，季節ごとの星座の移り変わりを，地球が公転している地動説によって表現しています。また，季節が変化することによって星座の見え方がどのように変化するかを，地球から見た方位や季節の変わり目の部分にまで着目して表現しています。このことから，
評価「Ａ」としました。
…太陽

…地球

…星座

資料８ 生徒Ｊのワークシートでの説明

イ 「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した例（生徒Ｊ） 地球が公転している
資料９のように，季節ごとの星座の移り変わりを，地球が公転している地動説によって表現しています。季節

ので、季節が変わると見える星座がちがう！

の変化によって星座の見え方が変化することについて，表現ができています。しかし，各季節の変わり目の状態
や，地球から見て星座がどの方位に移り変わっていくかを表現することができていません。このことから，評価「Ｂ」としました。

資料９ 生徒Ｊのワークシート
での説明

ウ 「努力を要する」状況(Ｃ)と評価した例（生徒Ｋ）
資料 10 のように，季節ごとの星座の移り変わりを，地球が公転している地動説によって表現しています。しかし，公転の向きが北極側から見て太陽に対して時計回りとなっています。このことから，評価「Ｃ」としました。
○「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒への教師の支援
地球の公転の向きは北極側から見ると，反時計回りであることを確認させます。

16

資料 10 生徒Ｋのワークシート
での説明

６

観点ごとの総括
ここでは，単元の指導と評価の計画に基づいて，観点ごとに総括した例を紹介します。
時

学習活動

知思態

「十分満足できる」状況として記録した生徒の特徴的な様子

１ 天球を使って天体の位置を表す。
２ 太陽の日周運動の観察を行う。
観測記録から，太陽の一日の動き方の特３徴を見いだす。

・透明半球上に太陽の記録を正確に打点し，太陽の動いた軌跡を結び，日の出や日の入Ａりの位置と時間まで記入することの必要性について確認していた。

４ 透明半球に星の一日の動きをまとめる。

Ｂ

地球の自転と関連付けて，モデルを用い・説明を振り返り，疑問に残ったことや新たな５ て天体の日周運動について説明する。

Ａ

課題を見いだし，意見交換をするなどしていた。

６７

星座の年周運動のモデル実験から，星座Ｂの見え方が変わることを見いだす。
シミュレーションで，天球上の星座や太陽の１年間の動き方を理解する。

Ｂ

季節ごとの地球への太陽の光の当たり
８ 方が変化することをモデル実験で調べＢる。
昼夜の長さの変化を，地球儀を用いたモ・北半球と南半球において，または赤道付近と９ デル実験を通して探究する。

Ａ

北南極付近においての昼夜の長さにまで言及し，新たな疑問をもっていた。

ペーパーテスト（単元末や定期考査等）

ＡＢ

単元の総括

ＡＢ Ａ

17

10

Ｑ＆Ａ
Ｑ１ 今回の改訂では，従前の観点「科学的な思考・表現」に，「判断」という言葉が加わりました。
「判断」という言葉が加わった理由は何ですか。
Ａ 学習指導要領の改訂による全教科等を通した整理により，中学校理科においても「科学的な思考・表現」に「判断」が追加され，「思考・判断・表現」となりました。
「判断」には，いく
つかの可能性の中から決定するという意味があります。
中学校理科では，論理的に考えていくと，多くの場合，必然的に結論が導かれるために，判断している場面はあるものの，従前の観点では，「判断」が入っていませんでした。ただし，２分野（７）「自然と人間」における「自然環境の保全と科学技術の利用」だけは，社会的な要素も含んだ項目であり，どう判断したらよいかということを科学的な視点で判断することの重要性を認識してほしいというねらいがありました。また，従前の学習指導要領解説でも「意思決定させるような場面を設けることが大切である」と明記してあります。これらについて議論されたことが理由として考えられます。

Ｑ２ 学習指導要領において，評価の観点の趣旨にもあげられている「探究の過程を振り返る」こ
ととはどのようなことですか。

Ａ 今回の改訂では，３年間を通じて計画的に，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成するために，各学年で主に重視する探究の学習過程の例を整理し，第３学年で主に重視する
探究の学習過程として「探究の過程を振り返る」としています。
例えば，課題に対して実験方法や考察が妥当であるか検討したり，新たな問題を見いだしたりするなど探究の過程を振り返らせることなどが考えられます。

参考資料
・国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校
理科』 令和２年６月 東洋館出版社

・国立教育政策研究所『学習評価の在り方ハンドブック 小・中学校編』

https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/gakushuhyouka_R010613-01.pdf

・佐賀県教育センター『新学習指導要領で評価が変わる!新学習指導要領における学習評
価の進め方（中学校 理科）』・文部科学省平成 24 年２月

『平成 29 年改訂の小・中学校学習指導要領に関する Q＆A（理科に関すること）』 令和元年 11 月

https://www.mext.go.jp/content/1422351_001.pdf

18