日本教育工学会

第２9 回全国大会

大学生によるデジタルストーリーテリングの内容・指導法と学習効果
Contents, Methods, and Learning Effectiveness of Digital Storytelling by College Students

須曽野仁志* **Hitoshi SUSONO

三重大学教育学部

Katsuaki SUZUKI*

Mie University, Faculty of Education＜あらまし＞

克明**

鈴木根本淳子**Junko NEMOTO

合田美子**

Yoshiko GODA

熊本大学大学院教授システム学専攻**
Kumamoto University, Graduate School of Instructional Systems

大学生を対象としたデジタルストーリー制作実践や米国でのデジタルストーリーテリング先行研究をもとに、学習者がデジタルストーリーに入れるべき内容を 3 点、授業者が指導面で重視すべきことを 3 点にまとめた。さらに、デジタルストーリーテリング「自分への手紙」の学習効果として、1)自己認識効果、2)知性発揮効果、3)メディアリテラシー向上効果、4)プレゼン発信効果、5)協働学習効果、6)人間性向上効果が示唆された。
＜キーワード＞ デジタルストーリーテリング、学習効果、学習スキル、授業設計
１．はじめにストーリーテリングとは、文字、画像、音などを用いて、現実に起こったことや、空想上のできごとを描いたものであり、日本語では「物語」や「お話」を意味する。テクノロジーの発達により、コンピュータで、ナレーション、画像（写真や絵）、BGM 等を合わせ、ストーリーテリングを容易に作成できるようになり、デジタルストーリーテリン
グ (Digital Storytelling 、 本 論 文 で は 略 称「DST」、作品をデジタルストーリー、略称「DS」)と呼ぶようになった。
第一著者は大学生による DST 制作をこれまで7 年間継続してきた。ここでは、その実践成果や米国での先行研究をもとに、DST 制作の内容と指導法、さらに学習効果について整理・検討する。

２．DST の７要素と学習者に必要なスキル
米国では、DST のメッカとして、カリフォル
ニア州バークレィにある The Center for Digital
Storytelling が 有 名 で あ る 。 そ の 創 設 者
Lambert(2002)は、DST の要素として、1) 視点、2) ドラマティックな問い、3) 感情的な内容、4)声の贈り物（ギフト）、5) BGM の力、6) 節約、
7) ペースの７つを挙げている。
ヒューストン大学の Robin (2006)は、Lambertの 7 要素をふまえ、DS のタイプとして、1) 個人的な話、2) 歴史的なドキュメンタリー、3) 特定な考えや実践について語るストーリーに分類した。また、Robin は学習者が DST にとり組む上で重要となる 9 つのスキルを示した。それらは、
1)研究、2) 書く（作文）、3) 構成、4) テクノロジー、5) プレゼンテーション、6) インタビュー、
7) 対人、8) 問題解決、9) 評価のスキルである。
３．教育活動での DST 制作の内容と指導方法
米国では Lambert が現代的なアートとしてDST にとり組んでいる。Barrett(2006)は、e-ポートフォリオとしての DST の活用を重視している。我が国では、小川ら(2010)がメディアコンテというワークショップ形式で身近なストーリーの掘り起こしを進めている。
学習者による DST 制作を取り入れた授業を設計する上で、DS の中で、Robin が挙げる 1) 個人的な話(personal narratives)に注目し、制作者が一人称で語ることを原則とする。第一著者による授業（三重大学教育学部授業「教育工学」）では、そのためのテーマとして、「自分への手紙」「思い出に残る先生」「私の夢」など、制作者が自分のことを語りやすいテーマを設定した。また、学習目標として、教員養成用大学授業で、次のような目標を設定した（須曽野ら 2012）。
1) PC と動画編集ソフト等を用い、デジタルでストーリーが作れるようになる.
2) 作品テーマに沿って、DS を構成・表現・完成する。

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2013 年 9 月 21 日（土）9：00〜 11：00

会場：2-1013) 仲間同士で作品を見せ合い、お互いの作品から学び合う。
DST は、定義上、画像や絵等を制作者の語りでつなぐと作品となるが、DST を学習利用していく上では、DST の学習効果や魅力を重視し、学習者が DS 作品に入れるべき内容と、作品制作にとり組む上での指導・支援面に分け、それぞれ3 つに整理した。この計 6 点に関しては、第一著者の DST 実践をもとに、Lambert による 7 要素や Robin の指摘等、米国での先行研究実践を参考にした。
・DS に入れる内容(1) 録音音声を用いた語り(2) ストーリー性(3) 人を楽しませる（エンターティンメント性）
・作品制作にとり組む上での学習指導・支援(1) 学習者によるふり返り(2) 仲間同士でのストーリー制作・視聴(3) デジタルとアナログ両面を生かす
特に、DS に入れる内容として欠かせないのは、学習者による声での語りである。Lambert が 4)
声の贈り物（The Gift of Your Voice）を挙げているように、DST では学習者に自分の声で語らせることに意義がある。実際に、学習者は音声録音ソフトを用いて自分の語りを録音するが、複数の音声ファイルを後でつないだり、リアルタイムで発表する緊張感などの心理的負担を減らせる。また、DST では 2～3 分という短い作品の中に、制作者の学び、経験、生き方等を入れたストーリー性、作品を視聴する人を楽しませるエンターティンメント性が重要となる。さらに、学習指導・支援面では、作品を制作する過程で自分自身のことをふり返ることや、作品制作・視聴面で、仲間同士サポートし合うことを推奨する。最後に、DSTはデジタルでの作品制作であるが、アナログ的なこと（例えば、手描きや声での語り等）も生かすように授業者は支援する。

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ド「大福帳」に DST に関する様々なコメントが書かれた。そのテキストデータを質的に分析した
結果、DST 制作「自分への手紙」には、次のような学習効果があることが示唆された。
1)自己認識効果
・自分が経験したことや生き方を内省する・ストーリーを作ることで自分を客観的にみる
2)知性発揮効果
・様々な多重知性(Multiple Intelligences)をミックスさせる・得意な知性を生かし、ストーリーを制作する
3)メディアリテラシー向上効果
・様々なメディアをよりよく使う
・動画編集、音声録音などのソフトを上手に使う
4)プレゼン発信効果
・自分をいかに表現するかを学ぶ
・短い時間にメッセージを込める
5)協働学習効果
・DST 制作で制作方法を学び合う
・仲間が制作した作品を鑑賞し合う。
・仲間の生き方や経験を知り、お互い理解し合う
・作品内容から人とつながっていることを知る
6)人間性向上効果
・作品を見て、温かさや人間味を感じる
・作品を制作・視聴し、「やる気」がわいてくる
５．おわりに
DST の内容や指導方法と学習効果がどのように関連するかについて、今後、さらに詳しく検討・考察していく予定である。
引用・参考文献
1) Lambert, J. 「 Digital Storytelling –capturing lives,creating community」, Digital Diner Press,2002

2) Robin, Bernard 「 The Educational Uses of Digital
Storytelling」 Proceedings of SITE2006 pp.709-716,2006

3) Barrett H.C. 「 Researching and Evaluating Digital
Storytelling as a Deep Learning Tool 」 Proceedings ofSITE2006,pp.647-654,2006

4) 小川明子・伊藤昌亮「物語を紡ぎ出すデジタル・ストーリ

４．DST 制作「自分への手紙」の学習効果

ーテリング実践

前述のとおり、第一著者は大学授業で様々なDST 制作を進めてきたが、その中でも「自分への手紙」は、３.で述べた DST の内容や指導方法にぴったり当てはまるものである。過去 4 年間(2009,2010,2012,2013 年度、毎年の受講者 100名前後)、その制作が行われたが、授業交流カー－ 312－

メディア・コンテ・ワークショップの試み」

社会情報学研究 14(2) pp115-128,2010

5) 須曽野仁志・合田美子・鈴木克明「大学生による ARCS
動機づけモデルに着目したデジタルストーリーテリング制作
授業の設計と実践」日本教育工学会第 28 回全国大会講演論
文集,p259-260,2012