Revista Portuguesa de Educação, 2015, 28(2), pp. 183-188© 2015, CIEd - Universidade do Minho

Investigação qualitativa em educação: O
professor-investigador
António Pedro Costai
Universidade de Aveiro, Portugal

Lia Raquel Oliveiraii
Universidade do Minho, Portugal

ResumoEste texto constitui a nota introdutória ao núcleo temático deste número,
dedicado à investigação qualitativa. Nele se discute a investigação qualitativa
em educação e sua relação com o movimento do professor-investigador,enquanto profissional reflexivo que problematiza a prática e aprende a partir
da análise da mesma, recorrendo a métodos e técnicas variados. Os cinco
textos do núcleo, apresentados no 4º Congresso Ibero-Americano em
Investigação Qualitativa (CIAIQ2015) no Brasil, e cuja sinopse se apresentaaqui, debruçam-se sobre estudos em contexto de formação, escola, sala deaula e de análise da literatura. Eles mostram de que modo o professorinvestigador se pode tornar um cientista social que usa os resultados do
conhecimento produzido para melhorar as aprendizagens dos alunos.
Palavras-chave
Investigação qualitativa; 4º Congresso Ibero-Americano; Professor-investigador

A investigação qualitativa em educação tem-se projetado nos últimos
30 anos como um factor de melhoria de práticas em diversos contextos
educacionais. O movimento nasceu nos anos 70 tendo como precursor
Lawrence Stenhouse (citado por Norton, 2009), “who believed that all teachingshould be based on research and that such research was the preserve ofteachers not researchers“ (p. 52). Stenhouse (2003) afirma que o professor
deve ser autónomo, livre e com determinados propósitos, orientados pelo
conhecimento, que articula todos os elos da sua prática, autorregulado por um“processo de investigação que é inerente ao processo de ensino e de184 António Pedro Costa & Lia Raquel Oliveira

aprendizagem” (p. 19). O mesmo autor e Rudduck (1985) elencavam críticas
à ideia do professor-investigador, tais como:• Os professores não sabem o que fazer• Os professores são parciais com as descobertas da pesquisa• Escassez de tempo para o ensino e a pesquisa• Dificuldade de conciliar pesquisa e ensino• Falta de esforço
Alarcão (2001) refere que “ser professor-investigador é, pois, primeiro
que tudo, ter uma atitude de estar na profissão como intelectual que
criticamente questiona e se questiona… Ser professor-investigador é ser
capaz de se organizar para, perante uma situação problemática, sequestionar intencional e sistematicamente com vista à sua compreensão eposterior solução” (p. 6).
Um professor–investigador é um questionador. As suas perguntas
impulsionam para a frente (Hansen, 1997; Souza, Souza, & Costa, 2014). O
que sei sobre cada aluno e de que forma pode aprender melhor determinado
conteúdo? Que apoio posso oferecer? Poderíamos elencar dezenas deperguntas, umas mais complexas do que outras que, dificilmente, seriam
respondidas sem uma prática investigativa.
Nesta perspetiva deve repensar-se e reestruturar-se a formação deprofessores com esta orientação pela investigação, no intuito de melhorar aqualidade. Tal prática deverá constituir o uso da investigação como atitude do
dia-a-dia de uma sala de aula (Galiazzi & Moraes, 2002).
Atualmente, o professor tem ao seu alcance inúmeras ferramentas
tecnológicas que lhe permitem apoiar a análise dos dados recolhidos em
contexto de sala de aula. Apesar dos métodos/processos mais comuns em
educação, estas ferramentas não se fecham em si mesmas, podendo oprofessor analisar dados provenientes de um Estudo de Caso, um Estudo
Etnográfico, um Estudo Fenomenológico, entre outros. Relativamente às
técnicas e métodos de recolha de dados, uma sala de aula, uma saída decampo, permite uma imensidão de formas de recolha.
Como afirmam Slomski e Martins (2008), “a cultura de investigação
fundamenta-se na ideia de uma ciência educativa em que cada sala de aula
é um laboratório e cada professor um membro da comunidade científica” (p.
6). Por outro lado, se compreendermos que nem todos os estudos
educacionais são quantificáveis e que, na maioria das vezes, interessa-nos
compreender determinado fenómeno dentro de um contexto específico, ainvestigação qualitativa em educação proporciona ao professor métodos etécnicas fundamentais para a melhoria da prática lectiva.
Neste sentido, o Congresso Ibero-Americano em Investigação Qualitativa(CIAIQ) posiciona-se como um fórum extremamente relevante na área daInvestigação qualitativa em educação 185

investigação qualitativa em educação. O CIAIQ procura fomentar, através dainteração, revisão, validação e publicação de qualidade, alguns destespressupostos de melhoria da qualidade da investigação qualitativa em educação.
O 4º Congresso Ibero-Americano em Investigação Qualitativa(CIAIQ2015) decorreu de 5 a 7 de agosto de 2015 na Universidade Tiradentes
em Aracaju, Brasil. A conferência recebeu um total de 464 submissões de artigos,
envolvendo 906 autores de 17 países. Cada artigo foi submetido a um processo
de revisão double-blind realizado por uma comissão científica composta porelementos altamente qualificados nas áreas científicas do congresso.
Este núcleo temático da Revista Portuguesa de Educação (RPE)
contém cinco artigos selecionados pela comissão organizadora e científica do
CIAIQ2015, de entre os melhores trabalhos de investigação da conferência
relacionados com Educação e, posteriormente, validados por revisores da
RPE. Os artigos deste núcleo foram ampliados e aprofundados em relação
aos resumos publicados nas atas do CIAIQ2015.
O primeiro artigo — Concepções sobre desenvolvimento infantil na
perspectiva de educadoras em creches públicas e particulares — relata
uma investigação levada a cabo no Brasil, em creches públicas e particulares,
e procura levantar e discutir as conceções das educadoras sobre o construto
desenvolvimento infantil. Para tal foram entrevistadas vinte e quatro
educadoras (acompanhando crianças dos 24 aos 30 meses de idade), tendo
os dados sido analisados mediante análise de conteúdo por categorias
temáticas. Fundamentando-se na teoria sócio-histórica de Vigotski, as autoras
apresentam como resultados um conjunto de categorias que vão desde ascrenças adquiridas ao longo da vida até à experiência da formação inicial,passando pela interação afetiva, entre outras. Apontam para a necessidadede repensar a formação profissional de quantos trabalham na área da
educação infantil, ou seja, com crianças menores de quatro anos de idade.
O segundo artigo — A teacher´s tensions in a Spanish first grade
two-way bilingual immersion program — localiza-se no contexto doprimeiro ciclo do ensino básico no nordeste dos Estados Unidos da América e
incide nas reflexões sobre as lutas diárias e tensões vividas por uma
professora que leciona numa escola pública em sistema de imersão bilingue(maioria de língua inglesa e minoria de língua espanhola). As crianças
falantes de inglês tornam-se bilingues no seu currículo académico, as
crianças falantes de espanhol precisam de ser bilingues para manter as suasraízes culturais e linguísticas e terem sucesso num país que fala inglês. O
discurso e as crenças dos professores, nestes contextos, podem constituir um
fator chave na defesa das minorias, promovendo ou desfavorecendo o statuslinguístico. Em entrevistas individuais, a professora interpretou a sua
realidade no contexto da sua sala de aula. A estas entrevistas foi aplicada
análise indutiva e de conteúdo.

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O terceiro artigo — Critical thinking in the context of clinicalpractice: the need to reinvent pharmacy education — transporta-nos parao domínio da graduação em Farmácia, também nos Estados Unidos da
América. Através de uma etnografia crítica, socorrendo-se de observação
participante, grupos focais e entrevistas em profundidade com estudantes e
professores, as autoras investigam a necessidade de aprendizagem do
pensamento crítico para uma prática clínica mais próxima do paciente, comoa profissão assim exige. Sustentam que o conhecimento farmacêutico
tradicionalmente ensinado não é suficiente para preparar estudantes paraessa prática. Pensamento crítico implica boa educação que forneça aosestudantes uma identidade social, dando forma a valores e atitudes
apropriados ao grupo profissional. Entre outros resultados, a introdução dehábitos de criatividade revela-se de enorme importância para odesenvolvimento do pensamento crítico.
O quarto artigo — Inclusão no ensino superior: Percepções dos
estudantes com NEE sobre o ingresso à universidade — situa-se noquadro do Ensino Superior em Portugal e debruça-se sobre os fatores que
apoiam ou não a escolha e ingresso de estudantes com necessidades
educativas especiais (NEE) na universidade. No caso, na Universidade de
Aveiro, onde onze estudantes foram entrevistados à luz de um paradigma deinvestigação interpretativa. Foi questionado o seu percurso universitário,tentando identificar e compreender os fatores pessoais, educativos esocioculturais que fundamentaram as suas escolhas no acesso àuniversidade. Emerge a ideia de que são as melhores universidades quem se
preocupa com estes estudantes e com a inclusão da diversidade em geral,
constituindo esta, como curiosamente dizem as autoras, um desassossegopara a instituição.
O quinto artigo — Matemática e música: Sistematização deanalogias entre conteúdos matemáticos e musicais — remete-nos parauma temática cujas origens remontam à Grécia Antiga. A escola pitagórica
dividiu as ciências matemáticas em quatro partes - Aritmética, Geometria,
Música e Astronomia -, que viriam a ser designadas por Quadrivium,
componente basilar das sete artes liberais do currículo medieval (até finais doséculo XV e decénios do XVI), completado com o Trivium (Gramática,
Dialética e Retórica). Carecendo-se, de acordo com os autores, de literaturaque elenque de forma sistemática estas relações (concretamente com os
programas escolares), foi constituída esta síntese de associações que possa
servir investigações futuras sobre as ligações entre matemática e música,como, por exemplo, o ensino e a aprendizagem da matemática por meio deaulas integradas de matemática e música. Com este intento, foi efetuada uma
revisão, análise e sistematização qualitativa da literatura sobre as ligações
entre matemática e música através de: pesquisa em repositórios de bases

Investigação qualitativa em educação 187

bibliográficas; consulta de manuais específicos; e sistematização dasrelações entre matemática e música, atendendo à organização por temas damatemática.
Finalizamos, agradecendo a todos os que de forma direta ou indireta
colaboraram com o sucesso do CIAIQ2015 e com a produção deste núcleo
temático, incluindo os participantes, autores, comissão organizadora ecientífica, apoios, equipa editorial, entre muitos outros. Através do seu
interesse, participação e da qualidade e rigor do seu trabalho científico, agora
publicado na Revista Portuguesa de Educação, esperamos que possa ser
promovida a expansão da investigação qualitativa numa área tão relevantecomo é a da Investigação em Educação.

Referências
Alarcão, I. (2001). Novas tendências nos paradigmas de investigação em educação. In
I. Alarcão (Org.), Escola reflexiva e nova racionalidade (pp. 135-144). Porto
Alegre: Artmed Editora.
Galiazzi, M. do C., & Moraes, R. (2002). Educação pela pesquisa como modo, tempo eespaço de qualificação da formação de professores de Ciências. Ciência &Educação, 8(2), 237–252.
Hansen, J. (1997). Researchers in our own classrooms: What propels teacher
researchers? In D. Leu, C. Kinzer, & K. Hinchman (Eds.), Literacies for the 21st
century: Research and practice (pp. 1-14). Chicago: National Reading
Conference.
Norton, L. S. (2009). Action research in teaching and learning. A practical guide to
conducting pedagogical research in universities (1st ed.). London and New York:
Routledge. Retrieved from http://www.amazon.com/Action-Research-TeachingLearning-Universities/dp/0415468469
Slomski, V. G., & Martins, G. de A. (2008). O conceito de professor investigador: Ossaberes e competências necessárias à docência reflexiva na área contábil.
Revista Universo Contábil, 4(4), 6–21.
Souza, F. N. de, Souza, D. N. de, & Costa, A. P. (2014). Importância do questionamento
no processo de investigação qualitativa. In F. N. de Souza, D. N. de Souza, &A. P. Costa (Eds.), Investigação qualitativa: Inovação, dilemas e desafios (1aed.) (pp. 125–145). Aveiro: Ludomedia.
Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum (5th ed.). Madrid:
Ediciones Morata.
Stenhouse, L., & Rudduck, J. (1985). Research as a basis for teaching: Readings fromthe work of Lawrence Stenhouse. Heinemann.
QUALITATIVE RESEARCH IN EDUCATION: THE TEACHER RESEARCHER

Abstract
This text is an introductory note to a set of five texts with a thematic focus on
qualitative research. Qualitative research in education is discussed in its
articulation with the teacher researcher movement, as a movement thatperceives the teacher to be a reflexive professional that problematizes practiceand learns from its analysis, by resorting to a diversity of methods. A synopsis

188 António Pedro Costa & Lia Raquel Oliveiraof each of the five texts, which were presented at the 4th Ibero-American
Congress on Qualitative Research (CIAIQ2015) in Brazil, is made. The texts
discuss studies undertaken in several contexts, namely teacher education,schools, classrooms, and literature review. They show how the teacher
researcher can become a social scientist that uses the results from theknowledge produced in order to improve his/her students’ learning.
Keywords
Qualitative research; 4th Ibero-American Congress; Teacher researcher

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN: EL PROFESORINVESTIGADOR

ResumenEste texto es la nota introductoria al núcleo temático de esta edición, dedicado
a la investigación cualitativa. En el núcleo temático se discute la investigación
cualitativa en la educación y su relación con el desarrollo del profesorinvestigador como profesional reflexivo que cuestiona la práctica y aprende apartir del análisis de la misma, utilizando métodos y técnicas variados. Los
cinco textos fundamentales que lo componen, presentados en el 4º Congreso
Iberoamericano de Investigación Cualitativa (CIAIC2015) en Brasil, y cuyo
resumen se presenta aquí, se centran en estudios promovidos en contexto deformación, escuela, aula y revisiones de la literatura. Muestran cómo elprofesor-investigador puede convertirse en un científico social que utiliza losresultados de los conocimientos generados en la investigación para mejorar
el aprendizaje de los alumnos
Palabras clave
Investigación cualitativa; 4º Congreso Iberoamericano; Profesor-investigador

Recebido em outubro/2015
Aceite para publicação em novembro/2015

i
ii

Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF),
Departamento de Educação, Universidade de Aveiro
Centro de Investigação em Educação, Instituto de Educação, Universidade do Minho