愛媛大学教職大学院

研究発表大会2024 SESSION1

課題研究報告〔第１部〕第１部会ウェルビーイング・人材育成

児童と教員の学習エンゲイジメントを高める組織開発
ー同僚性を生かした持続可能な授業改善ー

愛媛大学大学院 教育学研究科 教育実践高度化専攻
リーダーシップ開発コース 小川 智也
指導教員

露口 健司

髙橋 葉子

背景

ベネッセ教育総合研究所「小中高校の学習指導に関する調査2022」より作成

TALIS2018報告書「学び続ける教員と校長」より作成

教員の多忙化ベネッセ教育総合研究所「子どもの生活と学びに関する親子調査2021」より作成

学習意欲の低下背景「令和の日本型学校教育」を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について学び（研修観）の転換
校内研修の活性化
興味・関心を引き出す
教材研究

主体的・対話的で深い学び探究心

新たな教師の学びの姿
理論と実践の往還

自律的かつ継続的な学び

協働した
授業研究

授業設計
実践
評価
改善等学習エンゲイジメントについて （櫻井２０２０）
学習（学びの）エンゲイジメント定義

課題に没頭して取り組んでいる心理状態で、言い換えれば、興味や楽しさを感じながら気持ちを課題に集中させ、その解決に向けて持続的に努力をしている心理状態

学習エンゲイジメント ≒ 主体的に学習に取り組む態度
学習エンゲイジメントの４つの要素① 感情的エンゲイジメント
興味や楽しさといったポジティブな感情を伴って取り組んでいることあるいはその態度② 認知的エンゲイジメント
ものごとを深く理解しよう、ハイレベルの技能を身につけようといった目的（意図）や目標をもち、自分の学習活動についてきちんと計画し、モニターし、そして自己評価するような問題解決プロセスとして取り組んでいることあるいはその態度③ 行動的エンゲイジメント
課題に注意を向け努力し粘り強く取り組んでいることあるいはその態度④ 社会的エンゲイジメント
周囲の人と協力したり助け合ったりして取り組んでいることあるいはその態度

先行研究
学習エンゲイジメントと自己効力感

櫻井（20２０）は、「主体的に学習に取り組む態度」の要素を学習エンゲイジメントと自己効力感とし、これらがうまく働くことによって新学習指導要領に示されている「主体的・対話的で深い学び」が実現され、学業成績が向上し、思考力や創造力も高まると述べている。

自信（自己効力感）と学習意欲の関係「自信が皆無であれば希望や見通しを持つことができず意欲的にはなれないだろう。最低限の自信が持てるということが、学習意欲が生じるための条件なのである。」 （鹿毛2013）
教師の学習意欲が学習者に及ぼす影響「学習者の意欲を規定する重要な要因の一つは、教師の教育専門職としての学習意欲にほかならない。教師の意欲はよりよい教育実践を創りだす。そして、その実践を通して学習者の意欲的な姿が現れる。さらに、その姿に手応えを感じ取った教師はさらに優れた実践を実現しようとますます意欲的になっていく。」 （鹿毛2013）

職能成長
学
自習
己エ
効ン
力ゲ感イジ
メン
ト

学力向上
授業力向上

教科理論
主体性を見取る評価

教 員

日常的な授業交流

題材との出合い振り返りの充実

児 童

学
習自
エ己
ン効ゲ力イ感ジメン
ト研究の目的・課題

研究の目的
授業改善の取組を通して、児童と教員の学習エンゲイジメントを高める方法を明らかにする。

研究課題
１ 同僚性を生かした日常的な授業交流を行えば、教員の学習エンゲイジメントは高まるか。
２ 教員の課題とニーズに合わせたOJTを行えば、教員の学習エンゲイジメントは高まるか。

３ 児童の学習エンゲイジメントを高めるために、どのような取組を行えばよいのか。

研究方法・内容
１ 教員と児童の意識調査
A市の全小学校教員と３年生以上の児童を対象に、６月と12月にＧｏｏｇｌｅフォームにてアンケートを実施〈教員用〉 全て５件法
・感情的エンゲイジメント ３項目
・認知的エンゲイジメント ４項目
・行動的エンゲイジメント ５項目
・社会的エンゲイジメント ６項目
・学級経営に関する自己効力感 ７項目
・指導方法に関する自己効力感 ８項目
・児童との関わりに関する自己効力感 ７項目
・基礎データ（勤務校、担当学年、性別、年齢）

２ 同僚性を生かした日常的な授業交流
３ 教員の課題とニーズに合わせたOJT
４ 「出合い」と「振り返り」に焦点を当てた授業改善〈児童用 ※算数の学習に関して〉 全て５件法
・感情的エンゲイジメント ３項目
・認知的エンゲイジメント ４項目
・行動的エンゲイジメント ４項目
・社会的エンゲイジメント ４項目
・自己効力感 ３項目
・基礎データ（所属校、学年、性別、出席番号）研究課題１：B小学校の課題

感情的エンゲイジメント

認知的エンゲイジメント
行動的エンゲイジメント

多くの項目で他校を下回る

社会的エンゲイジメント

同僚性に関する項目が特に低い

同僚性を生かした取組が必要

研究課題１：同僚性を生かした日常的な授業交流
授業交流・・・授業を互いに参観したり、情報交換したりする取組〈交流方法のレベルによるシール分けとポイント〉
授業参観による交流 ・・・・・・・ 金シール（５ポイント）
略案をもとにした交流 ・・・・・・ 銀シール（４ポイント）
板書写真をもとにした交流 ・・ 赤シール（３ポイント）
言葉だけの交流 ・・・・・・・・・・・ 青シール（２ポイント）
その他の方法での交流 ・・・・・ 緑シール（１ポイント）※週案にシールを貼り、月末に集計※シールを貼る基準：①自分が主体かどうか②学びや情報を提供したかどうか〇 授業交流の回数、ポイントともに上昇している。
〇 異学年間の交流を行った教員もいた。
〇 取り組みやすい交流方法で、負担を感じることなく継続して行うことができている。
● 交流方法に大きな偏りが見られた。
● 教員によっても差があった。

研究課題１：同僚性を生かした日常的な授業交流
授業交流で話をするとき、視点が多いと深まらなかったり、時間がかかったりすることがありました。今回、授業改善の視点を「出合い」と「振り返り」に絞って取り組んだ
ため、授業交流でも焦点化して話をすることができ、短時間でも深まりのある対話ができました。

何度か授業参観型の交流を行いました。「導入の10分だけ」「振り返りの10分だけ」という部分的な授業参観は、45分の授業参観に比べると負担が少なく取り組みやすいので、回数を増やしていきたいです。

昔は職員室で授業の話をよくしていて、そこで学ぶことが多く、自分の力になりました。
授業交流は若手にとってもベテランにとってもすごくいい取組だから、これからも続けていくべきだと思います。

研究課題１：同僚性を生かした日常的な授業交流

日常的な授業交流を通して対話が増えたことにより、社会的エンゲイジメントが向上した。

研究課題２：課題とニーズに合わせたOJT（評価）〈 ９月校内研修 〉１ 評価の観点について

２ 形成的評価と総括的評価について評価に課題

３ 評価計画立案の演習
４ 「主体的に学習に取り組む態度」の評価について
５ 算数科における評価の実際
６ 児童の自己評価について評価に関する全ての項目で数値が上昇
しているものの、他の項目に比べると依然数値は低い。

研究課題２：課題とニーズに合わせたOJT（若年教員育成）
採用2年目の若年教員〈 若年教員への伴走型授業支援の内容〉
１ 毎週算数の授業を参観し、省察的対話を行う。

教師効力感が一番低い

２ 教材研究の際にアドバイスを行う。
３ 先輩教員の授業を一緒に参観し、省察的対話を行う。（伴走型授業参観）
４ ２年目の教員が初任者の後輩に師範授業を行う。

伴走型授業支援のポイント
・授業のよかったところを伝えることで、学習エンゲイジメントや自己効力感を高める。
・若年教員の授業中の姿だけでなく、教材研究や授業準備等の授業に臨む姿も称揚する。
・省察的対話で改善点を伝える際、具体的な方法や代替案を提示し、今後の授業で生かせるようにする。
・教材研究の際、若年教員には見えていない教材の価値やおもしろさ、授業のポイントを伝え、教材研究をさらに深める。
・ベテラン教員が授業をどういう視点で見たかを伝え、若年教員の授業に対する見方を広げる。
・２年目の若年教員が初任者に授業を公開し、省察的対話で自分の思いや考えを伝えることで、学習エンゲイジメントと自己効力感を高める。

研究課題２：課題とニーズに合わせたOJT（若年教員育成）
子どもがたくさん発表していてすごいなと思いました。

伴走型授業参観・省察的対話の実際
A先生の授業から、どんなことを学んだかな？

対話を取り入れていたのがいいなと思いました。

見えていないことが多い
ベテラン教員

本時の課題を子どもからうまく引き出していたね。

若年教員

子どもに対話の必然性を感じさせる工夫があったね。

子どもたちの意欲を高める仕掛けに気付いた？

みんなの思考を深めるための問い返しに気付いた？

授業のポイントになるあの言葉を、どうやって子どもたちから引き出したかな？

なぜ先生はB君のつぶやきを取り上げたのかな？

あの発問をしたことによって、子どもたちの発展的な思考が促されたね。

机間支援のとき、C君の考え方のよさをわざとみんなに聞こえるように先生がつぶやいていたね。

研究課題２：課題とニーズに合わせたOJT（若年教員育成）

学習エンゲイジメントと教師効力感が大きく上昇した。

学年主任や他の先生と積極的に授業交流を行い、社会的エンゲイジメントが大きく上昇した。

授業中の児童の姿に変化が見られるようになり、自信につながった。

教材研究で大事なポイントを教えていただいたので、単元を通して一貫した指導をすることができるようになりました。教材研究で、題材をどう工夫すれば子どもたちが興味をもつのか考えることが楽しくなりました。単元末テストでの子どもたちの得点が高く、指導の効果が表れたのがうれしかったです。算数のおもしろさが分かったので、これからも自主的に算数を研究したいです。

研究課題２：課題とニーズに合わせたOJT（授業改善）
校内研修
導入の工夫

振り返りの工夫研究課題２：課題とニーズに合わせたOJT（授業改善）
研修の必要性を共通理解したうえで取り組んだ
ことと、教員の課題とニーズに合わせたOJTを行ったため、研修に対する意識・意欲が変容している。

特に上昇率が高かった項目
具体的な事例をもとにした研修や日常的な授業交流が即実践につながるものであり、取組によって現れた効果を教員が実感して自信につながったと考える。

研究課題３：「出合い」と「振り返り」に焦点を当てた授業改善

題材との「出合い」

課題の「追究」

学びの「振り返り」• 教材研究で題材（内容）の価値を把握• 興味・関心を高める題材の工夫や仕掛け• 悩んだり、深く考えたりするような問い• さらに意欲を高め、主体的に学習に取り組むような仕掛け• 学びを深める問い返し• 本時の学びの価値付け• 次時の学習への意欲化• 発展的な思考の広がり

研究課題３：「出合い」と「振り返り」に焦点を当てた授業改善
児童の意欲や主体性をどう見取るか？
自己評価「やる気度」チェック

やる気度チェック

正確な内面の見取り

授業改善

研究課題３：「出合い」と「振り返り」に焦点を当てた授業改善
児童の学級間格差

取組の効果は検証できない

授業ごとの単発的・短期的な児童の学習エンゲイジメントは高めることができている。

教員間格差「教科書の問題をそのまま使用することが多かった。」
算数が苦手な児童や、学習内容がすでに身に付いている児童の学習エンゲイジメン
トを高めるためには、題材の工夫が効果的「振り返りの時間がとれなかった。」
45分の時間を大事にする。
時間を生み出す授業マネジメント力が大事。
ICTを効果的に活用する。

考察
研究課題１ 同僚性を生かした日常的な授業交流を行えば、教員の学習エンゲイジメントは高まるか。

・日常的な授業交流を通して対話が増えたことにより、学習エンゲイジメントが高まった。
研究課題２ 教員の課題とニーズに合わせたOJTを行えば、教員の学習エンゲイジメントは高まるか。
・研修の必要性を共通理解したうえで取り組んだことと、教員の課題とニーズに合わせたOJTを行ったことにより、教員の研修に対する意識・意欲が変容し、学習エンゲイジメントが高まった。
・具体的な事例をもとにした研修や日常的な授業交流が即実践につながるものであったため、取組によって現れた効果を教員が実感することができ、教師効力感が高まった。

研究課題３ 児童の学習エンゲイジメントを高めるために、どのような取組を行えばよいのか。
・「出合い」と「振り返り」に焦点を当てた授業改善が必要である。
・題材との「出合い」を工夫し、児童の興味・関心を高める取組を継続して行っていく必要がある。

実践的示唆
１ 学年で話し合う時間の確保
・学年で授業の空き時間をそろえたり、放課後に交流する時間を設定したりするなど、カリキュラム編成を工夫する。
２ 若年教員育成のための伴走型授業支援体制の構築
・所属の学年主任だけに頼るのではなく、同僚性を生かして他の教員も意図的・計画的にかかわるなど、組織を挙げた校内支援体制を構築する。
３ 研修主任の相互交流を基盤とした市内研修体制の構築
・教育委員会が主体となり、校長と研修主任合同の研修会を開催する。
・他校の研修に参加したり、研修に関する情報を共有したりするような環境をつくり、研修主任が学校の枠を越えてつながることで、市内各校の研修の充実を図る。

学校間連携により格差を解消

今後の課題１ 授業交流の充実
・学年主任がリーダーシップを発揮し、より質の高い授業交流を目指すという意識が求められる。
・授業を実際に見た方が学びは多い。今後は学年主任だけでなく、研修主任や学力向上推進主任、管理職の役割を明確にし、質の高い授業交流が日常的に行われるような組織を目指していく必要がある。
２ 教員間格差・教員の主体性に任せると、取組に差が生じる場合がある。忙しい中での教員の意識を変えることは難しいが、まずは行動することで後から学習エンゲイジメントが高まることもあるため、今後も継続して取り組んでいかなければならない。
３ 児童の学習エンゲイジメントと学力の関係
・今回は児童の学力と学習エンゲイジメントの関係を検証することができなかった。今後は、学力検査等を活用し、この取組が学力にどのような影響を与えるかを明らかにしたい。

４ 教員の時間的なゆとりを生み出す環境整備
・今の校内体制では人員が不足しており、対応に限界がある。外部人材を取り入れたり、教員を加配で増員したりして、教員の時間的なゆとりを生み出すことが必要である。

引用・参考文献
鹿毛雅治（2013）．学習意欲の理論 動機づけの教育心理学 金子書房川上泰彦（２０２１）．教員の職場適応と職能形成 ジアース教育新社
久坂哲也・中嶋彩華（２０１８）．小学校教員の教師効力感と教員経験年数の関連の予備的検討 日本教育工学会論文誌,42, 57－60.
櫻井茂男（2020）．学びの「エンゲージメント」 図書文化
町支大祐・脇本健弘（２０２１）．教師が学びあう学校づくり -「若手教師の育て方」実践事例集- 第一法規
露口健司(2012)．学校組織の信頼 大学教育出版
露口健司(2015). 学力向上と信頼構築 -相互関係から探る学校経営方策 ぎょうせい
露口健司(2016)．「つながり」を深め子どもの成長を促す教育学 ミネルヴァ書房
東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所 共同研究プロジェクト（2021）．子どもの生活と学びに関する親子調査2021 https://berd.benesse.jp/shotouchutou/research/detail1.php?id=5703
中原淳（監）・町支大祐・脇本健弘（２０１５）．教師の学びを科学する データから見える若手の育成と熟達のモデル
北大路書房
ベネッセ教育総合研究所(2022)．小中高校の学習指導に関する調査2022
https://berd.benesse.jp/shotouchutou/research/detail1.php?id=5812
文部科学省中央教育審議会(2015).これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について～学び合い、高め合う
教員育成コミュニティの構築に向けて～（答申）文部科学省 TALIS（OECD国際教員指導環境調査2018）
文部科学省中央教育審議会(2022).「令和の日本型学校教育」を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について～「新たな教師の学びの姿」の実現と、多様な専門性を有する質の高い教職員集団の形成～