研究主題

すすんで考え、学び合い思考を深める児童の育成～国語科の 話す・聞く を中心として～

第４学年

１２

国語科学習指導案

単元名
単元名「だれもが関わり合えるように」【話す・聞く】「光村図書・上」
教材名「手と心で読む」

単元目標と評価規準（１）単元の目標
・関心のあることなどから話題を決め、必要なことを調べて要点をメモすることができる。
・相手や目的に応じ、理由や事例などを挙げながら道筋を立て、話し方の工夫を考えて話すことができる。
・話の中心に気を付けて聞き、質問をしたり感想を述べたりすることができる。

（２）評価規準
主体的に学習に取り組む
態度①言葉には、考えた ①調べる方法を選び、課題を解決するための ①文章を読んで関わり合ことや思ったこ情報を集め、メモをしている。
いについて考え、課題と を 表 す 働 き が ②工夫して情報を整理している。
について根気強く調べ
あ る こ と に 気 付 ③内容やまとまりを意識して、まとまりや組ようとしたり友達に分いている。
み立てが分かるように話している。
かるように発表しよう④相手を見たり、大事な言葉や部分を強調しとしている。
たりするなど工夫して話している。
⑤発表を聞き、気付いたことや質問したいことをメモに取ったり発言したりしている。
知識・技能

思考・判断・表現1

３ 単元について（１） 児童の実態① アンケートによる実態 29 名
＜アンケート結果＞

１２３４
５６７

国語の学習は好きですか。
班の友達に自分の意見や考えを話すことは好きですか。
みんなの前で自分の意見や考えを話すことは好きですか。
友達と話し合いながら学習することは好きですか。
聞いている人が分かりやすいように、考えて発言していますか。
話している人を見て、うなずきながら聞いていますか。
話している人が何を伝えたいか、考えながら聞いていますか。

はいどちらかというとはいどちらかというといいえ

いいえ

615

71718317911219640720207155215770

国語の学習に対して７割の児童は前向きだが、3 割の児童は苦手意識があることがわかる。
話し合いながら学習を進めていくことについては肯定的に捉えている児童が多いが、自分の意見や考えを皆に伝えることに関しては、苦手意識をもっている児童が多い。「恥ずかしい」や「間違えるのがいやだから」「どもってしまう」という理由が多くあった。
また、聞き方に関しても 7 割の児童が「できる」と答えている。
「いいえ」で答えた理由としては、話は聞いてはいるが反応を返していないというのが最も多かった。どのような反応をすることが興味をもって聞いているのかを表現することになるのかを指導していく必要があると考える。また、友達はどのように聞いてもらえたら気持ちよく話すことができるかを考えさせ、相手意識をもって聞くことができるようにしたい。
② 日常の実態「話すこと」
ノートの記入内容を確認すれば、自分の考えをもち取り組んでいた様子が分かるが、積極的に挙手して自分の考えを発表する児童は全体の２割程度である。また、発表時の声が小さく自分の考えに自信がもてない様子が見られる。一方、全体の前で発表するときよりも班活動やペア活動の方が進んで話したり思ったことを発言したりする様子が見られる。今回原稿を基に３～４人の班で発表し合うことで、自分の考えに自信をもち意欲的に発表できる態度を育てていきたい。
「聞くこと」
静かに最後まで相手の意見を聞ける児童と、最後まで聞かず気になったことを直ぐに話してしまう児童との様子が見られる。自分と違う考えや意見を聞いたときに、「なぜそう考えたのか」を考えようとする児童がいる一方で、全体で話していることを聞き取れずに十分に活動に2参加できない児童もいる。話し手の意図を考え、自分との違いを楽しみながら聞くことの活動に取り組めるような態度を育てていきたい。
(２)単元設定の理由
本単元では、「調べたことを工夫してメモする力」「調べたことを整理して発表する力」を付けることを目指している。
メモは自分の決めた観点に沿って集めた資料を分析し、まとめるものである。例を参考にしながら見出しを書いておくことなどのメモの取り方を学習し、調べた事柄をできるだけ要点でメモしていく。
調べたことを発表する際には、初め・中・終わりという構成を意識させる。そのように道筋を立てて話すことで、何を発表者が伝えようとしているのかが聞き手にとって分かりやすくなることを身に付けさせたい。そして、友達の報告を聞くときは、発表の仕方、発表の内容の両方に注意して、質問をしたり感想を伝えたりするように指導していく。また PPT の指導や作成については、カリキュラムマネジメントの総合的な学習の時間と合科で行う。
(３)教材の分析
資料「手と心で読む」は、筆者が点字という文字を獲得した体験が語られている。また、誰もがよりよく関わり合うためのコミュニケーション手段として、目の不自由な方への様々な工夫を紹介している。私たちが人やものと関わり合うとき、文字情報がどれほど大切であり、知らず知らずのうちのどれほど依存しているかについて考えるきっかけになると考える。児童には身近な工夫や課題に目を向けさせることで、「関わり合い」ということについて、自分の考えを見つめる好機としたい。
４

目指す児童像に迫るための手立て【中学年分科会の目指す児童像】
交流する中で共通点や相違点に着目し、筋道を立てて考えをまとめることができる子（下線部）は、本時での「話す・聞く」の手立て（１）授業展開・形態の工夫
・発表原稿の作成を終えた上で PPT の資料作成を行うことで、要点を絞って分かりやすいスライドが作れるようにする。
・高学年の多人数での話し合いにつながるように、今回は 3 人以上のグループで発表会を行う。複数いる聞き手の反応を確かめながら、工夫した発表が行えるようにする。

（２）学習活動の工夫
・発表練習を似た課題同士で集まりアドバイスし合うことで、発表やスライドの作成に生かせるようにした。
・単元導入の際に、児童が見通しをもって意欲的に学習活動に取り組めるように学習計画を提示する。
・PPT や文章を書く際には教師がモデルとなる例を提示し、児童がメモの観点や文章の修正、要点を絞ったスライドの作成を行えるようにする。
・友達と意見や感想を交流する時間を取り振り返ることで、自分の考えを深められるようにする。
3

（３）ICT 機器の活用
・話し手が PPT を活用することで資料の提示や発表内容のおおまかな要点が、より相手に伝わりやすくなると考えた。また聞き手としても、内容の見直しや確認がしやすいと考えた。
・PPT を活用するため、資料の修正や追加がしやすくなる。
・発表練習を動画で撮影し合うことで、自分の発表の仕方が客観的に見れるようにした。

６

単元の指導計画（全１５時間）

次間 時

１

第一次

２

３

第ｔ 二次

４

各時間の目標○「だれもがよりよく関わり合う」ということについて話し合い、本単元のめあてを捉えることができる。

●指導上の留意点◇評価規準（評価方法）
・「関わり合う」ということに ●「関わり合う」ことについて具体的ついて思ったことや考えたに挙げさせることで、日常的に多くこと、知っていることを話の人と関わり合いながら生きているし合う。
ことに気付かせる。
・単元のめあてを確認する。 ◇「関わり合い」について調べて発表するという単元の学習を理解し、意欲的に取り組もうとしている。
〈主①〉(観察)
主な学習活動

〇資料「手と心で読 ・資料「手と心で読む」を読 ●単元名とリード文を再確認し、どんむ」を読み、知りみ、知りたいことや確かめな力を付けるための学習なのかを押たいことや確かたいことなどを出し合う。
さえ、活動のゴールが発表会である
め た い こ と を 考 ・学習計画を立てる。
ことを確認する。
え、学習課題を設◇資料を読み、学習計画を立て、今後定し、学習計画をの学習の見通しをもっている。
立てることがで〈主①〉(発言)きる。
○相手意識をもち、 ・伝える相手を確認する。
●自分の課題が設定できない児童に「関わり合い」に ・自分の課題を決める。
は、教科書の例題から選んでよいこ
つ い て 調 べ た い ・決めた課題に即して、具体とを伝える。
ことと、その具体的な調査内容を決める。
◇「だれもがよりよく関わり合う」と的な調査内容をいうことについて考えを深めるのに決めることがでふさわしい課題と、調査内容を設定きる。
している。
〈主①〉(発言・ノート)○自分の調査内容 ・調査活動の計画を立てる。 ●調査時間が３時間であることを確認に ふ さ わ し い 方 ・分かりやすいメモの取り方し、計画的に進められるように促す。
法で調査活動のを理解する。
◇自分の課題に合った調査方法を考え計画を立てたり、計画を立てている。(ワークシート)
分かりやすい記◇分かりやすい記録の仕方を理解して録の仕方を考えいる。
〈思①〉(発言)たりすることができる。

4

５・
６・
７

８

○相手や目的を意 ・相手と目的を確認する。
識しながら、計画 ・調査活動を行う。に沿って調査活動を行うことができる。

●毎時間、どこまで活動が進んでいるかを把握し、必要な支援を行えるようにする。
◇「よりよく関わり合う」ということについての考えを深めるための発表会をするという意識をもちながら、計画に沿って調査し、分かりやすく記録しているか。
〈思①〉(ワークシート)○調べたいことが ・分類・整理の仕方を知り、分 ●分類するには、観点が必要であるこ明確になるよう類・整理を行う。と、整理する際には記録メモに書かに、記録メモを分 ・自分の課題にとって重要なれた内容から必要なことを拾い出し類・整理し、調べ情報とそうでない情報とをてまとめていくことなどを押さえたことや集めた判断して、伝えたいことをる。
情報から新たな明らかにする。
◇観点を決めて記録メモを分類・整理
事実に気付いたし、調べたことや集めた情報から新り情報に軽重をたな事実に気付いたり、情報に軽重付けたりするこを付けたりして、伝えたいことをよとができる。
り具体的にしている。
〈思②〉(ノート)○調査したことの ・教科書をもとに発表の工夫 ●教科書の例から、話し方のよさ、構中から、伝えたい点を考える。
成のよさ、表現のよさ、内容のよさ
ことをはっきり・自分の課題についておおまなど複数の観点でよさを見つけさせ９させ、構成を考えかな構成を考え、構成に沿る。
・
10て原稿を書くこって発表原稿を書く。
◇伝えたいことの中心を考え、構成をとができる。
工夫して発表原稿を書いている。
〈知①〉(発表原稿)

０○分かりやすい発 ・発表するときに必要なスラ表にするために、イドの留意点を考える。
必 要 な ス ラ イ ド ・PPT を作成する。
を考え、PPT を作 ※「総合的な学習の時間」で11成することがでPPT 作成の時間を３時間ときる。
る。

●教師の用意した PPT をもとに、工夫を探すようにする。
◇発表に必要なスライドを考え、分かりやすい PPT を作成している〈思②〉(PPT)〇言葉の抑揚や強 ・グループで聞き合い、アド ●間を取り聞き手を見るなどの工夫を弱、間の取り方にバイスし合ってよりよい発取り入れさせ、聞き手を意識した発気を付けて、発表表にする。
表になるように促す。の 練 習 を す る こ ・アドバイスを受けた所の確 ●発表会を行う際に、されるであろう12・とができる。
認をする。
質問を予想させる。
13◇伝えたい内容に応じて、言葉の抑揚や強弱、間の取り方などを工夫して練習している。
〈思③④〉(ワークシート・観察)5

(14本時)第三次〇友達の発表を、メ ・話し方と聞き方のポイント ●聞き手を意識して視線を配るなど、モを取りながらを確認する。
自分のめあてを意識して緊張感をも聞き、感想をもつ ・友達の発表を自分の考えをって発表に取り組めるようにする。
ことができる。
比べながら聞き合い、感想 ◇聞き手は、メモを取りながら良い点を交流する。
を見つけたり自分の考えと比べて感想をもったりしている。
〈思⑤〉(ワークシート・観察)〇調査活動や発表 ・調査活動や発表会を通して ●自分の調べたことについて具体的に会を通して「だれ「だれもが関わり合う」こ書くよう助言したり、発表会で共感もが関わり合う」とについて考える。
した友達の意見を書くよう助言した
こ と に つ い て 考 ・単元を振り返り、まとめる。 りする。
15
え、単元全体を振◇この単元で身についた力を五つの視り返ることがで点で振り返っている。
〈主①〉(ノート)
きる。

6

８

本時の指導（14／15）（１）ねらい・友達の発表のメモを取りながら聞き、感想をもつことができる。
（２）展開○主な学習活動〇本時のめあてを確認する。

●指導上の留意点◇評価

発表を聞き、自分の考えと比べて感想を伝えよう。

導入〇話し方と聞き方のポイン ●話し方のポイントは発表練トを確認する。
習の時にも扱っているため、予め掲示しておく。

〇聞き方のめあてをもつ。

展
開

まとめ

●聞き方のポイントをもとにめあてを決めさせる。

〇発表会の流れを確認して、 ●聞き手を意識して視線を配発表会を行う。
るなど、話し方のポイントを・４人グループ(５班)意識して発表に取り組める３人グループ(３班)ようにする。
・一人が発表していると ●1 回目と２回目の発表の終了
き、残りの人は聞き手と時に、よい話し方や聞き方をなる。
している児童を取り出しモ・聞き手は、メモを取りなデルとして全体に紹介する。
がら聞き、発表者の良かった所と自分の考えと◇聞き手は、メモを取りな比べての感想や質問をがら発表者のよい点を見伝える。
つけたり自分の考えと比・５分ごとに発表者を交代べて感想をもったりしてして行う。
いる。
(ワークシート・観察)〇学習の自己紹介と振り返 ●発表会を通して「だれもがよりを行い、次時の見通しをりよく関わり合う」ことへのもつ。
自分の考えや聞き方について意見を共有させる。

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９

板書計画
② ①〈質 発 話 発
問 表 し 表に す 手 の答 る流え 。
れる〉。

③ ② ① 聞感 質 メ き想 問 モ 手を を を伝 言 とえ う るる 。 。
。

8・ ・ ・ ・ ・ ○内 自 う 事 メ 聞
容 分 な 実 モ き
面 の ず と を 方の 考 く 考 し のよ え な え な ポ
さ と ど を が イと 比 の 区 ら ン、 べ 反 別 聞 ト話 な 応 し く
し が を な 。
方 ら 示 がの 聞 す らよ く 。 聞さ 。
く。
。

め だ
あ れて も「 が発 だ 関
表 れ わ
会 も り
を が 合
し よ えよ り るう よ よく う
関 にわり合う」
ことの