高校における部活動への参加が学習意欲にもたらす影響
1200500 濵 晃介
高知工科大学1.

経済・マネジメント学群

概要

しかし、高校において部活動は学業に対して良い影響を及本研究では、高校生活における部活動が学習意欲に対してぼしているのだろうか。高校は中学校より部活動の時間が多どのような影響を及ぼしているのか、部活動を行うことで学くなり、部活動の活動内容についても中学校より高校のほう習意欲は高まるのかについて、運動系部活動、文化系部活がより本格的な活動となる。また、勉強についても高校のほ動、部活動なしの 3 つのグループに分けて重回帰分析を行っうがより難しい内容になる。休日も大学受験を意識した模擬た。そして、高校において、部活動を行っている生徒の特徴試験や一日中部活動を行っている生徒もいる。このような状が部活動への意欲を媒介に学習意欲に与える影響を３グルー

況から高校における部活動は生徒に対して、学習意欲に対しプ間で比較した。て負の効果ももたらしているのではないかとも考えられる。

2.

序論

竹村ら(2007)は高校生を対象として、スポーツ系部活動が学校生活における部活動は重要な役割を担っている。高等学業の目標志向性および、適応について違いがあるのかにつ

学校学習指導要領(平成 30 年 3 月告示、令和 4 年 4 月施行)

いて検討し、学業の達成目標と適応に対して正の効果があるにおいても、部活動は「スポーツや文化および科学等に親しことを示した。しかし、竹村ら(2007)では文化系部活動にはませ、学習意欲の向上や責任感、連帯感の涵養等、学校教育どのような効果があるのかが示されていない。そこで、本研が目指す資質・能力の育成に資するもの」と明記されてい究では、高校における部活動が学習意欲に良い影響をもたらる。また、運動部活動では、体力や技能の向上を図ることしているのか、また、部活動を行っている生徒は部活動を行や、異年齢の交流の中で、生徒同士や生徒と教師等との好まっていない生徒と比べて学習意欲が高いのかを検討する。ましい人間関係の構築を図ること、学習意欲の向上や自己肯定た、運動系部活動と文科系部活動で学習意欲に及ぼす影響の感、責任感、連帯感の涵養に資することなども目的としてお違いはあるのかについて検討する。

り、文化系部活動では、生徒が生涯にわたって芸術文化等の3.

目的活動に親しむ基礎を形成することが目的とされている。この本研究では、高校において部活動への参加が学習意欲にどことから部活動は、生徒の多様な学びの場として、教育的意のような影響を及しているのかを、運動系部活に参加してい義が大きいことが考えられる。

る生徒、文化系部活に参加している生徒、部活動に参加して角谷ら(2001)は中学生を対象としてはいるが、部活動が学いない生徒の 3 つのグループに分けて分析を行う。本研究で校満足度を高める要因となる可能性を示唆している。石田らは、石田ら(2006)の研究で用いられたモデルをもとに、分析(2006)では、部活動に所属している中学生 247 名を対象に、を行った。部活動に参加している生徒に対しては、生徒たち中学生において、部活動の意欲が学習意欲にどう影響していが主体となって部活動を行っているという特徴を示す部員主るのかを研究している。その結果として運動系部活は、部員体性、部活動内で生徒同士がお互いに協力しあっているかを主体性と集団凝集性、顧問のやる気評価が部活動の意欲を高示す集団凝集性、部活動において自分の能力がどの程度かをめる効果を有しており、文化系部活では、部員主体性が部活示す部活評価の 3 つが部活動への意欲を媒介とし、学習にお動の意欲を高める効果を有していることを明らかにしていいて自分の能力がどの程度かを示す学習評価とともに学習意る。そして、部活動への意欲を媒介にして、学習意欲に影響欲を高める影響を与えるというモデルを作成し、図１としを及ぼしていることが示されている。以上のことから、中学た。部活動に参加していない生徒に対しては、学習評価が学生における部活動の教育的意義があることは以上の論文で示されている。

1

図１

学習意欲に及ぼす影響モデル（筆者作成）

習意欲へ及ぼす影響を分析した。

われていると考えられる。また、学科は普通科と理数科の 24.

種類あり、さらに、情報教育、国際理解教育の推進を行って仮説先行研究である石田ら(2006)は、中学生に同じ調査を行いるため、部活動だけでなく、学業にも力を入れている学校

い、中学生において部活動を行うことで学習への意欲を高めである。

る効果を示した。本研究では、対象を高校生としているが、本研究で分析を行うために使用したアンケートの内容は以高校においても部活動は学習意欲を高める影響を与えている下のとおりである。のではないかと考えられる。また、部活動を行っている生徒①

は、部活動を行っていない生徒よりも学習意欲が高いのでは石田ら(2006)の研究で用いられた質問項目を用いた。

ないかと考えられる。以上の内容を図１のモデルを使用し、“部活動は楽しい”“部活動に対する自分なりの目標検討を行う。具体的な仮説としては以下の 5 つが挙げられがある”“部活動に一生懸命取り組んでいる”の 3 項る。

目から構成され、各項目について「当てはまる(5)」か

仮説 1

部活動において技術、能力の高い生徒ほど、部活度部活動への意欲

ら「当てはまらない(1)」の 5 段階で評定させた。

への意欲は高い②仮説 2

石田ら(2006)の研究で用いられた質問項目を用いた。

部員主体性、集団凝集性が高い生徒ほど部活動への部員主体性意欲は高い“部員のみんなは、顧問の先生がいない時でもしっか

仮説 3

学習能力の高い生徒ほど、学習意欲は高いり活動している”“部員のみんなは、自分たちが主体と仮説 4

部活動への意欲が高い生徒ほど、学習意欲は高いなって活動している”の 2 項目から構成され、各項目

仮説 5

部活動に参加している生徒は、部活動に参加していについて「当てはまる(5)」から「当てはまらないない生徒よりも学習意欲は高い(1)」の 5 段階で評定させた。

5.

③

研究方法

集団凝集性

調査対象として、高知県の公立高校の一年生 267 名（男子石田ら(2006)の研究で用いられた質問項目を用いた。

127 名、女子 140 名）にアンケートを行い、運動系部活動に“部員のみんなは、とても仲がいい”“部員のみんな所属している生徒 150 名、文化系部活動に所属している生徒は、お互いにとても親切である”の 2 項目から構成さ72 名、部活動に所属していない生徒 45 名を 3 つのグループれ、各項目について「当てはまる(5)」から「当てはまに分けて分析を行った。なお、この高校は、部活動への参加らない(1)」の 5 段階で評定させた。

を強制ではなく任意的なものとしており、部活動の種類も、④30 種以上にわたっていることから、部活動が盛んにおこな

石田ら(2006)の研究で用いられた質問項目を用いた。

2

部活動の評価表１
平均値

運動系部活生徒のスコア
標準偏差

中央値

最大値

最小値

学習意欲

3.337

0.754

3.500

4.750

1.000

学習能力

4.329

0.786

4.667

5.000

1.333

部活動への意欲

4.470

0.742

5.000

5.000

1.500

部活動評価

4.503

0.736

5.000

5.000

2.000

部員主体性

2.767

0.958

3.000

5.000

1.000

集団凝集性

2.9000.954

3.000

5.000

1.000

表２平均値

文化系部活生徒のスコア
標準偏差

中央値

最大値

最小値

学習意欲

3.365

0.889

3.375

5.000

1.000

学習能力

3.963

1.108

4.333

5.000

1.000

部活動への意欲

4.222

0.745

4.500

5.000

2.000

部活動評価

4.160

0.855

4.250

5.000

2.000

部員主体性

2.694

0.944

3.000

5.000

1.000

集団凝集性

2.833

0.993

3.000

5.000

1.000

表３
平均値

部活動なし生徒のスコア
標準偏差

中央値

最大値

最小値

学習意欲

3.344

0.836

3.250

5.000

1.500

学習能力

2.956

0.976

3.000

5.000

1.000

“あなたは、部活動においてほかの部員と比べて、どは、⑤と⑥のみ質問を行った。の程度の技術や能力があると思いますか”という質問

6.

について「高い(5)」から「低い(1)」の 5 段階で評定

結果被験者を運動系部活生徒、文化系部活生徒、部活動なし生させた。

徒の 3 つに分類し、各設問に対する設定スコアの記述統計を⑤算出し、比較した。運動系部活生徒の記述統計を表 1、文化学習の評価

石田ら(2006)の研究で用いられた質問項目を用いた。

系部活生徒の記述統計を表 2、部活動なし生徒の記述統計を“あなたはほかの生徒と比べてどの程度の成果を収め表 3 にまとめた。次に、図 1 で示したモデルの有意性を検討ていると思いますか” という質問について「高いするために、運動系部活、文化系部活、部活動なしのそれぞ(5)」から「低い(1)」の 5 段階で評定させた。

れで重回帰分析を行った。部活動への意欲については、部活⑥

動への意欲を目的変数とし、部員主体性、集団凝集性、部活学習意欲石田ら(2006)の研究で用いられた質問項目を用いた。

動での評価を説明変数とする重回帰分析を行った。学習意欲“勉強は面白い”“授業は熱心に聞いている”“一生懸については、学習意欲を目的変数とし、学習の評価、部活動命勉強している”“家でも勉強している” という質問への意欲を説明変数とする重回帰分析を行った。部活動を行について「当てはまる(5)」から「当てはまらないっていない生徒の関しては、学習意欲を目的変数とし、学習(1)」の 5 段階で評定させた。

への評価を説明変数とした単回帰分析を行った。それぞれの本研究では、部活動に参加している生徒に対しては、①～⑥分析において、標準化係数（β）とともに運動系部活動の生の質問をすべて行い、部活動に参加していない生徒に対して徒のパス図を示したものが、図 2、文化系部活の生徒のパス

3

図２

部活動が学習意欲に及ぼす影響（運動系部活）

図３

部活動が学習意欲に及ぼす影響（文化系部活）

図４

学習評価が学習意欲へ及ぼす影響（部活動未参加）

図が図 3、部活動なし生徒のパス図が図 4 である。

示された（β＝.22,ｐ＜.01）。ただし、部活動の評価、部員運動系部活の結果

主体性、集団凝集性の 3 つからの直接的なパスは認められな部活動の意欲については、部員主体性（β＝.35,ｐかった。このことから、部員主体性、集団凝集性、部活動の＜.01）、集団凝集性（β＝.36,ｐ＜.01）、部活動の評価（β

評価の 3 つは部活動への意欲を媒介として間接的に影響を及＝.23,ｐ＜.01）それぞれから有意な正のパスが示された。

ぼしていることが示された。

この結果から、運動系部活動における部活動への意欲につい文化系部活の結果ては、部員主体性、集団凝集性、部活動の評価 3 つが大きな部活動の意欲については、集団凝集性（β＝.63,ｐ影響を及ぼしていることが示された。学習意欲については、＜.01）、部活動の評価（β＝.41,ｐ＜.01）から有意な正の学習評価から有意な正のパスが示された（β＝.32,ｐパスが示された。部員主体性からのパスは 5%以上の有意水＜.01）とともに、部活動への意欲からも有意な正のパスが準を満たさなかったため、認められなかった（p＝.17,ｐ4

＜.01）。この結果から、文化系部活動における部活動への意集性、部活動評価の 2 つから有意な正のパスが示され、部員欲については、集団凝集性、部活動の評価の 2 つが大きな影主体性からのパスは認められなかったため、仮説 1 のみ支持響を及ぼしていることが示された。学習意欲については、学され、仮説 2 は支持されないという結果になった。

習評価から有意な正のパスが示された（β＝.30,ｐ＜.01）

この結果について考察する。部活動における評価から部活とともに、部活動への意欲からも有意な正のパスが示された

動への意欲に対しての影響が運動系、文化系部活動ともに正（β＝.42,ｐ＜.01）。ただし、部活動の評価から直接的なパのパスが示されているが、運動系部活動と比べると文化系部スは認められなかった。このことから、部活動の評価は部活活動のほうがパス値が大きいことから、部活動における評価動への意欲を媒介として間接的に影響を及ぼしていることがが、運動系部活動と文化系部活動では、異なっていることが示された。集団凝集性においては直接的な有意な正のパスが考えられる。運動系部活動では、試合に出られる選手が限ら示されたが、標準化係数の値が部活動の意欲を媒介したほうれており、部員は部活動における技術や能力によって評価さが大きいため、間接的な影響のほうが大きいことが示されれている。ほかの部員と比べて高い技術・能力を評価されてた。

いる部員は試合に出ることができ、さらに部活動の中心の存

部活動なしの結果在として活動していることが考えられることから部員主体性

学習意欲について、学習評価から有意な正のパスが示されが高くなり、部活動の意欲が高くなる。また、運動系部活動た（β＝.37,ｐ＜.01）。このことから、学習評価から学習意

では、集団で行動することが多いことから、集団凝集性が高欲に直接的な影響を与えていることが示された。

くなり、部活動への意欲が高くなっているということも考え

また、部活動を行っている生徒と部活動を行っていない生徒られる。それに対して、技術や能力の低い生徒は、試合に出を比較し、学習意欲に差があるかどうかを、部活動に参加しられないことが多く、また、試合に出ることができない部員ている生徒と参加していない生徒の平均値の差の検定を行っは試合に出る部員のサポートに回ったりすることで、自分自た。その結果を図 5 とした。

身の練習の時間が確保できていないということから部活動への意欲が低くなる。さらに、本研究では 1 年生のみを分析の対象としているため、上級生のほうが試合に出ているため、試合に出る機会を失っていることも考えられる。このように、運動系部活動では技術・能力重視の特徴があり、このことが部活動への意欲に大きな影響を及ぼしていることが考えられる。
一方、文化系部活動では、選手や補欠といった区別はあまりなく、部活動における技術や能力で評価されることが少な
いが、高校の部活動として活動するということは自分の趣7.

図 5 部活動の有無による平均値の差の検定

味・特技を考慮したうえで部活動を選んでいるため、能力・考察技術の評価が部活動への意欲に影響を及ぼしていると考えられる。また、部員主体性のパスが認められず、集団凝集性の本研究では、運動系部活と文化系部活、部活動なしの 3 つパスが高いことから、高校の文化系部活では、ほかの生徒とのグループの違いを考慮しながら分析結果を検討する。

切磋琢磨し部活動をするというよりも、ほかの部員たちと仲部活動への意欲について
運動系部活動においては、部員主体性、集団凝集性、部活動良く部活動を行うという特徴が部活動への意欲に影響を及ぼの評価の 3 つから有意な正のパスが示された。この結果かしていると考えられる。

ら、部員主体性、集団凝集性、部活動の評価の 3 つが部活動学習意欲についてへの意欲へ影響を及ぼしていることが示され、仮説 1 と仮説学習評価が学習意欲に及ぼす影響については、運動系部活動2 は支持されたといえる。文化系部活動においては、集団凝と文化系部活動、部活動未参加の 3 つのグループで有意な正5のパスが示された。この結果から、仮説 3 は支持されたとい要因が学習意欲に対してどのように影響を及ぼしているのかえる。本研究では、学習の評価を実際の学業成績の評価ではの分析も行う必要がある。

なく、自己評価で測定しているため、本研究での学習評価の8.

今後の課題高さは自分の学習に対する評価の高さを表している。このこ

本研究では、アンケートの回答をすべて生徒自身の自己評とから、学習に対して生徒が自信を持つことは学習意欲の向価で行っているため、主体的な評価しか分析できていない。

上につながることが考えられる。また、部活動への意欲から客観的な評価を含めて分析することができれば、部活動が学学習意欲へ及ぼす影響についても、有意な正のパスが示され習意欲に対して及ぼしている影響をより細かく分析することた。この結果から、部活動への意欲は学習意欲へ影響を及ぼができるのではないかと考えられるため、検討する必要があす要因であることがわかり、仮説 4 が支持された。本研究でる。さらに、本研究のアンケートでは、部活動の参加の有無は、部活動への意欲が学習意欲に及ぼす影響は、運動系部活のみを聞いているので、委員会、生徒会活動を文化系部活に動よりも文化系部活動のほうが大きかった。このことは石田含めているかは被験者の各自の判断になっている。また、本ら(2006)でも考えられている通り、文化系部活動で行われて研究は高校 1 年生のみを対象としているので、2,3 年生を対いる内容が運動系部活動と比べて、教科の学習に近いからで象も含めた分析を行うなど、さらなる検討が必要である。まはないかと考えられる。しかし、運動系部活動への意欲につた、本研究は、部活動の意欲から学習意欲への影響の分析しいても、学習意欲に影響を及ぼしていることから、文部科学か行っていないため、学習意欲から部活動の意欲への影響は省の「運動部活動の在り方に関する総合的なガイドライン」分析できなかったため、今後の課題である。に明記されている、体力や技能の向上を図る目的以外にも、

9.

異年齢との交流の中で、生徒同士や 生徒と教師等との好ま石田靖彦・亀山惠介（2006）「中学校の部活動が学習意欲にしい人間関係の構築、学習意欲の向上や自己肯定感、 責任及ぼす影響感、連帯感の涵養に資するなど、生徒の多様な学びの場として～」愛知教育大学教育実践総合センター紀要,9,219-225ての部活動としての目的は示された。

角谷詩織(2005)「部活動への取り組みが中学生の学校生活へ

部活動の有無について

参考文献～部活動集団の特徴と部活動への意欲に着目しの満足感をどのように高めるか：学業コンピテンスの影響を部活動に参加している生徒の学習意欲と部活動に参加してい考慮した潜在成長曲線モデルから」発達心理学研究,16,26-

ない生徒の学習意欲の平均値の差の検定を行ったところ、部35

活動に参加している生徒と部活動に参加していない生徒との竹村明子・前原武子・小林稔(2007)「高校生におけるスポー平均値の差が見られなかったため、部活動の有無は学習意欲ツ系部活参加の有無と学業の達成目標および適応との関係」に影響を与えていないことが示された。このことから、仮説

教育心理学研究,55,1-10

5 は支持されなかった。この結果について考察する。部活動

角谷詩織・無藤隆(2001)「部活動継続者にとっての中学校部を行うことが学習意欲を高める影響を及ぼしていることは、活動の意義-充実感・学校生活への満足度とのかかわりにお運動系、文化系部活動の分析結果から示されている。（図いて-」心理学研究,72,79-86

3、4）しかし、部活動に参加している生徒と参加していない

清水将(2011)「高等学校における運動系部活動の教育課程上生徒とで、学習意欲の差がないことから、部活動を行っていの位置づけに関する検討」東亜大学紀要,14,17-32

ない生徒も別の要因で学習意欲を高めているのではないかと

スポーツ庁（2018）「運動部活動の在り方に関する総合的な考えられる。部活動を行うことは学習意欲を高める効果はあガイドライン」

るが、清水(2011)も、運動系部活動のみの検討ではあるが、文化庁（2018）「文化部活動の在り方に関する総合的なガイ

部活動は生徒の自主的・自発的活動であると示していることドライン」

から、部活動を行うことを必修化すべきではないと考えられ

清水 裕士（2016）フリー統計分析ソフト HAD：機能の紹介る。本研究では、部活動を行っていない生徒に対しての分析と統計学習・教育,研究実施における利用方法の提案,メディについては、学習評価からの影響しか分析していない。別のア・情報・コミュニケーション研究,1,59-73

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