第40回：大学等におけるオンライン教育とデジタル変革に関するサイバーシンポジウム2021.9.17.

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

コロナ以降の高等教育デザイン
何を目指して何を残し何を始めるのか

熊本大学
教授システム学研究センター
大学院教授システム学専攻

教授 鈴木 克明
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/
ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

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人材育成について一緒に研究しませんか！ 熊本大学教授システム学研究センター

平時に戻るまでの遠隔授業のデザイン７か条

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻

１．対面授業をやらなくても立派な通学制課程
２．無理はしない
３．同じ形ではなく同じ価値を追求する 【第4回】4月からの大学等遠隔授業に関す
４．順序を変えるる取組状況共有サイバーシンポジウム（オ５．大切なのは学生が学び続けること ンライン開催）
６．非同期で学生の学習活動を支える ２０２０．４．１7
７．平時になっても使えるオンラインの要素を探す→平時が戻った後にはICT教育利用の本格化を
https://youtu.be/v_Wrmnbgaoo
https://www.nii.ac.jp/news/upload/20200417-9_Suzuki.pdf
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ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

アフターコロナの大学のニューノーマルに残したい５つの要素（Educause 2021）
https://er.educause.edu/articles/2021/3/improved-student-engagement-in-higher-educations-next-normal#fn12

2020年春休みの米国を直撃したコロナ禍は「史上最大の非伝統的教育の実験であった」と総括した論文の提案はこの５つ。目指すのはImproved Student Engagement

１．意味生成のための協働的テクノロジー
２．学習とテクノロジーの学生エキスパート
３．インフォーマルコミュニケーションのためのバックチャンネル
４．協働学習のためのブレークアウトルーム
５．学習空間拡張のための授業録画の提供

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アフターコロナの大学のニューノーマルに残したい５つの要素（Educause 2021）
https://er.educause.edu/articles/2021/3/improved-student-engagement-in-higher-educations-next-normal#fn12

１．意味生成のための協働的テクノロジー
ネットワーク上の共同編集文書、ディスカッショ
ンボード、ホワイトボードなどを講義ノートの作成のためでなく、学習内容や教員、あるいはクラスメートとつながるために活用し、情報の生成・共有・フィードバック供与・省察のプロセスを可視化し、タイムリーに進行させるために用いる。
IDマガジン[097-02]【連載】ヒゲ講師のID活動日誌(88)：アフターコロナの大学のニューノーマルに残したい５つの要素（Educause 2021）

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アフターコロナの大学のニューノーマルに残したい５つの要素（Educause 2021）
https://er.educause.edu/articles/2021/3/improved-student-engagement-in-higher-educations-next-normal#fn12

２．学習とテクノロジーの学生エキスパート
コロナ禍以前から有効であったピアチュータリングをテクノロジーに強いデジタルネイティブの活動に広げ、学部学生が学習とテクノロジーの両面で活躍・貢献できる場面を増やす。
自然発生的に活発になった学生相互の助け合いの輪を制度的に定着させ、新しいテクノロジーの活用を提案してもらい、教員の指南役をも果たしてもらう。
IDマガジン[097-02]【連載】ヒゲ講師のID活動日誌(88)：アフターコロナの大学のニューノーマルに残したい５つの要素（Educause 2021）

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アフターコロナの大学のニューノーマルに残したい５つの要素（Educause 2021）
https://er.educause.edu/articles/2021/3/improved-student-engagement-in-higher-educations-next-normal#fn12

３．インフォーマルコミュニケーションのためのバックチャンネル
テキストメッセージの交換を日常的に行っている世代に親和性が高いチャット機能を用いてインフォーマルで抵抗感が少ない会話を維持し、挙手による発言よりも気軽な形でのやり取りを可能にする。「はい」「いいえ」での回答を促すことから、質疑応答、多様な視点の表明など学生の積極的な関与を促す気軽な道具になる。
IDマガジン[097-02]【連載】ヒゲ講師のID活動日誌(88)：アフターコロナの大学のニューノーマルに残したい５つの要素（Educause 2021）

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４．協働学習のためのブレークアウトルーム
数人ずつの学生ごとに区分した小部屋を設け、最初に前提知識を確認したり、与えられたケースの解釈を試みたり、振り返りや質問をまとめる協働学習で学生を関与させる。ブレークアウ
トルームでの活動中もそれぞれの部屋でホワ
イトボードや画面共有、ネット検索などのツールを併用させることができ、教員は入退室して進捗状況を把握できる。
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５．学習空間拡張のための授業録画の提供
反転授業を採用している場合であってもなくても、授業に出席できない学生のために録画を提供することで、学生の再視聴と教員の授業分析を可能にする。オンラインセッションの録画・公開は容易になり、欠席者だけでなく、試験対策や外国人学生の再学習の機会となり学習空間が拡張できるメリットは大きい。
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要素

望まれる効果等

１，意味生成のための GoogleDocs、ディスカッションボ
協働的テクノロジー
ード、ホワイトボード等
２．学習とテクノロジー 学部学生が活躍・貢献できる場の学生エキスパート面を増やす。教員の指南役も。
３．インフォーマルコミュ テキストメッセージの交換を日常ニケーションのための 的に行っている世代に親和性がバックチャンネル
高く心理的抵抗が低い
４．協働学習のための 知識の確認、ケースの解釈、省ブレークアウトルーム 察や質問等のグループ作業
５．学習空間拡張のた 学生の再視聴と教員の授業分析
めの授業録画の提供 を可能にする

人材育成について一緒に研究しませんか！ 熊本大学教授システム学研究センター

自主的に学習できる人とそうでない人との差が格差の原因と当事者たちが感じた経験だった

大学院社会文化科学研究科

教授システム学専攻●

日本財団（2020.5）第 26 回18歳意識調査●

休校措置により教育格差を感じた：58.6％●

その理由を尋ねた自由回答：オンライン授業の導入期の違いや家庭環境、休校期間の差に加えて、「自主的に学習できる生徒とそうでない生徒の差が生じている」「学校以外で学習する習慣がない人は遅れると思う」という自主性の差にあるとの意見が挙がったと報告

https://www.nippon-foundation.or.jp/app/uploads/2021/01/new_pr_20210107_4.pdf
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ｅラーニング専門家をｅラーニングで養成！ 熊本大学大学院 教授システム学専攻

何を目指して何を残し何を始めるのか
アフターコロナの大学像を共有することから着手する

自主自律的学習者を育てる＝中核的ゴール◼



学ぶ責任を委譲し、援助要請に応じる伴走者になる◼
◼



教えない授業と自分たちで学ぶ環境を供与
動機づけとペースメーカーとしての授業：「足場外し」

知識詰め込みでなく理解・応用・創造レベルを扱う◼
◼



生徒を「学生らしく」して社会に輩出する

持ち込みなしの定期試験で単位を授与しない
覚えてから応用ではなく、応用する中で覚えてしまうというアプローチ（逆向き設計）：最初から挑戦的、難易度UP

授業時間以外の学習環境を整える◼

同期型と非同期型をブレンドするデザインが肝要？

人材育成について一緒に研究しませんか！ 熊本大学教授システム学研究センター「ブレンド型」：何と何を？
無責任なハイブリッド型・無理筋のハイフレックス型??

●●

いわゆる「ブレンド型」と呼ぶ場合、オンラインと対面をブレンドすると考えるのが自然

大学設置基準第25条の「高度なメディア利用」条項の拡大改訂に基づいたリアルタイム型とオンデマンド型とのすみわけを強調し、その両者をブレンドするという発想に基づく「新たなモデル」を提案（熊本大学教授システム学研究センター2021.3）

鈴木克明（2021.9）大学教育の新たなブレンド型モデルの構築に向けた提言．第46回教育システム情報学会全国大会（オンライン）発表論文集，77—78.
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授業時間内

オンキャア
ンナ
パロ
スグ

授業外
課外自習・協働学習
ピアチュータリング
オフィスアワーetc.

オンデ
ラジ
イタンル

授業外に非同期型の学習支援を実現・拡充して「学生」に育てる
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人材育成について一緒に研究しませんか！ 熊本大学教授システム学研究センター

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