基調講演

日時：2021 年 8 月 19 日（木）方法：オンライン ZOOM

13:30～15:30

Student Success のための学習支援のありかた（次世代大学を創るための 21 の提言）

プログラム
司会：仲道雅輝（愛媛大学）

１．講師紹介鈴木克明（熊本大学教授システム学研究センター教授

熊本大学大学院社会文化科学教育部教授システム学専攻（兼任））

講師略歴
学位：博士（教授システム学）(フロリダ州立大学（アメリカ合衆国）)
経歴：ibstpi®フェロー・元理事（2007-2015）、日本教育工学会監事・第 8 代会長（2017-2021）、教育システム情報学会顧問、日本教育メディア学会理事・第 7 期会長（2012-2015）、日本医療教授システム学会副代表理事、日本イーラーニングコンソシアム名誉会員など。
主著：「学習設計マニュアル（編著）」、「インストラクショナルデザインの道具箱 101（監修）」、「教育デザイン研究の理論と実践（監訳）」、「学習者中心の教育を実現するためのインストラクショナ
ルデザイン理論とモデル（監訳）」、「研修設計マニュアル」、「教材設計マニュアル」、「教育工学を始めよう（共訳・解説）」、「インストラクショナルデザインの原理（共監訳）」、「学習意欲をデザインする（監訳）」、「インストラクショナルデザインとテクノロジ（共監訳）」など。
ウェブサイト：http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/ksuzuki/suzuki-j.html

基調講演

Student Success のための学習支援のありかた（次世代大学を創るための 21 の提言）
鈴木
１ はじめにコロナ禍でキャンパス閉鎖となった大学ではオンラ

克明 A
２ 教育改善スキル修得オンラインプログラム
2.1 開発の経緯

イン授業が強いられ、本大会も１年延期の開催となっ熊本大学教授システム学研究センターは、「教授シスた。多くの困難に直面した反面で、教員の ICT 活用経テム学に基づく大学教員の教育実践力開発拠点」とし験が飛躍的に向上し、また本来大学で醸成すべき自己て文科省教育系大学間共同利用拠点の一つとしての活調整学習力への注目も集まった。コロナ禍でのオンラ動を開始した。2019 年 4 月より、日本全国の大学教

イン授業は、一過性のものであり、緊急避難措置であ員と大学院生を対象として提供するオンラインプログった。しかし、コロナ禍が過ぎた近未来（ポストコロ

ラムの一環として構想した「教育改善スキル修得オンナ）においては、オンライン授業をコロナ前の対面授ラインプログラム」の第一弾「科目デザイン編」3)、業に戻すのではなく、また、大学全体をコロナ前の状

第二弾「自律学習支援編」4)の無料版・有料版を順次態に戻すのではなく、コロナ禍での経験をワンランク公開してきた（http://kyoten1.cica.jp/moodle/）。

上の大学づくりに活かし、Society 5.0 に向けた次世代これまでの多くの大学における教職員職能育成プロの大学づくりを目指す好機と捉えるべきであろう。

グラム（FD）は、現在の大学での職能を発揮すること

筆者は、そういう志を掲げて改革に取り組む大学がに留まっていると考えられる限界を意識し、現状への増えることを期待するとともに、そうする大学とそう適応ではなく次世代の大学を構築していく教員になるしない大学との格差が広がるだろうと予測する。コロ

準備と位置づけた挑戦的な内容とすることを目指してナ禍における混乱は、オンライン化によってもたらさきた。その基盤には、2006 年 4 月に開設以来、「教えれたというよりはむしろ、コロナ禍以前の大学改革へ方を教えます」を標榜して 150 人以上の博士課程前期の取り組みの差異が、オンライン化によって顕在化し修了生を輩出してきたオンライン大学院「教授システたものである 1)。コロナ禍以前の社会が「戻りたいとム学専攻」（以下、GSIS）での教育実践 5)とその背景願うほど良いものではなかった」ことを経済学者コトにある教授設計学（以下、ID）6)がある。ID の研究成ラーが指摘した 2）。皆、貧乏であったし、多忙であっ果に基づき、GSIS での実践で効果が確認できた方法た。コロナ禍以前にもパンデミックが世界を変貌させをもとにすると、どんな設計指針で次世代の大学をデてきたように、コロナ禍によって「ニューノーマル」ザインすべきか、という問いを自らに課し、その成果が持たらされる。社会全般がそうであるならば、改革を具体化したものである。

が遅延してきた我が国の大学には、相当の覚悟をもって、次世代への道を選択することが求められる。今変わらずして、いつ変わることができるだろうか。

2.2 「科目デザイン編」の概要
教育改善スキル修得オンラインプログラム「科目デ本発表では、大学生を成長させる次世代の大学創りザイン編」は、表１に掲げる 5 つの物語からなる導入を目指すための提言を 21 にまとめて報告する。さら的モジュール１つと、科目デザインの 3 つの主要要素に、オンライン授業を経験した大学生を再びキャンパである授業方法・評価方法・学習目標についてのデザスに惹きつける魅力をどう実現するか、遠隔教育研究イン提案をまとめた３つのモジュール、ならびに「科からの示唆を考察してみたい。

目デザイン編」での学習を自分の担当科目に活かす計--------------------------------------------------------

画を検討する最終モジュールの 5 つで構成されている。

A: 熊本大学教授システム学研究センター

表 1 大学教育に関する 5 つの物語（モジュール１）
物語１：『教材設計マニュアル』をめぐる物語（講義と期末試験不要論）
物語２：出入口と成長プロセスの設計（３つのポリシーで何が変わったか）

当の意味での大学改革が実現し、次世代の大学授業がここでは、講義と定期試験を止めるという大学改革について考えてみましょう。
ここでは教育設計学の視座で大学教育全体を俯瞰してみましょう。

デザインできる。これは ID では 50 年前から提言され

物語３：ストーリー中心型カ ここでは熊本大学での実践を通リキュラムの実践（基礎か して、基礎からの積み上げ以外にらの積み上げを見直す）できることがないか考えてみま
しょう.

も同じ大学授業の事例を取り上げて提案を解説し、提物語４：『学習設計マニュアル』で学生の自立を促す（教えない教員になる）が適切かどうかを問う複合問題と実力チェックテスト

ここではテキストのあとがきを読んで、教えない教員になって自分で学ぶ学生を育てることを考えてみましょう
物語５：ミネルバ大学の衝撃 ここでは、世界に衝撃を与えたと10 年先行していたGSIS 「ミネルバ大学」と熊本大学の完全オンライン大学院を比べて、次（次世代の大学を想像す世代の大学像について考えてみる）ましょう。
課題：次に来る時代を想像し 次に来る時代の大学教員になる
自己変革への行動計画をために、あなたはこれから何をし立てる（有料ユーザーのますか？ 行動計画を立ててみみ）ましょう

導入的モジュール１は、大学教育についての 5 つの物語を通じて、次世代の大学を想起する契機を狙ったものである。最初の 3 つの物語は、東北大学で収録・公開している講演ビデオ 7)を資料として再利用した、いわゆる反転授業型の構造を採用した。実践事例の紹介を介して講義依存や基礎からの積み上げという常識への疑問を提起している。また、ビデオがなく Web上の資料とテキストの読解へ展開する物語４と５では、ビデオ依存の発想からの解放を目指す意図を説明すると同時に、学生主導で学び方を学ぶ学生用テキストを教員も学ぶように誘っている。
表２に、本プロジェクトで提案している次世代の大学を創造するためのデザインのキーワードを掲げる。
正解主義で受験勉強を突破して入学したが生徒のままで学生らしく振舞えない「高校 4 年生」を学生らしく成長させるためには、認知的発達を促す授業方法を採用する必要がある。知識の暗記と試験一発勝負が単位取得につながる基礎科目の評価方法も見直す必要がある。そして、基礎からの積み上げというアプローチを脱して、入学直後から学習目標を高度化していく必要がある。文科省の推奨するアクティブラーニングは授業方法改革であるが、それに伴う学習目標の高度化と評価と単位認定の見直しが三位一体となることで、本てきた整合性担保のための「メーガーの 3 つの質問」であり、本プログラムにおける中核的提案として採用している。モジュール２～４は、3 つのモジュールと案一つひとつが適切に用いられているかどうかを問う
練習問題と、どの提案が用いられているか、それぞれが用意されている。
表 2 次世代大学に向けてのデザイン提案
認知的発達を促す授業方法（モジュール２）
１．努力と真剣さを求める
２．しゃべるのは 1 割まで
３．大事なことは 3 回はやる
４．一人でできることは授業ではやらない５．個人→グループ→個人
６．パラレルセッション
７．ルーブリックの前にチェックリスト

評価と単位認定の見直し（モジュール３）
１．再提出可２．多段階評価
３．持ち込み可４．問題開示５．ポートフォリオ
６．相互レビュー
７．LMS でテスト

学習目標の高度化（モジュール４）
１．学問領域を鳥瞰する
２．歴史をさかのぼる
３．現実場面での活用を試みる
４．複数の視点から分析する
５．自分でコミットする段階に誘う
６．オリジナリティを求める
７．学び方を学ぶ目標を追加する

2.3 自律学習支援編の概要「自律学習支援編」は「科目デザイン編」と同様に5 つのモジュールで構成した（表３）。
「科目デザイン編」の続編と位置づけ、次世代の大学についてのイメージづくりと学習目標の高度化、評価と単位認定の見直し、そして認知的発達を支援する授業方法についての 7 つずつの提案を検討し、現在担当している、あるいは将来担当することが想定される授業をどのように再設計するかをすでに検討済みである者を対象として構成した。

表３ 「自律学習支援編」の５つのモジュール
モジュール

テキスト

１：学生が自分の学びと向き合う 『学習設計マニュアル』
きっかけをつくる
第一部（第 1～5，16 章）
２：自学自習を促す ICT 活用

鈴木（2013）(4)を発展さ

３： 学びの場をつくる

せて独自開発『学習設計マニュアル』
第二部（第 6～10 章）

結果をまとめ、自身の担当科目を変えていく方法を検討し、その実現に向けての活動計画を立案する最終課
題とした。
「科目デザイン編」と同様、自動採点が可能な部分は無料公開し、それ以外を履修証明制度の枠組みで有料講座化した。また、プレ FD プログラムとして大学院生を対象とした科目化も実現した。
表４に、「学生に自分の学びと向き合うきっかけをつ

４： 学習スキルを学ぶきっかけを 『学習設計マニュアル』
つくる
第三部（第 11～15 章）

くる提案」を７つ、表５には、「自学自習のための ICT

５：最終課題：自己変革への行動 『学習設計マニュアル』
計画を立てる（有料のみ）
第 19 章（第四部）

生に身につけることを推奨した考え方やノウハウを大活用の提案」を７つを例示する。テキスト各章で大学学教員が意識することによって、自律的な学習が求め「科目デザイン編」でテキストとして用いることをられる場面が増え、その結果、自律的な学習者がより予告して「あとがき」のみを利用した大学 1 年生向け多く育ってくれることを期待して提案したものである。の教科書『学習設計マニュアル』8)を、「自律学習支援入学したが学生らしく振舞えない大学生を対象にス編」では、主たる情報源として採用した。モジュール

タディスキルを習得させるための入門科目を設置する

１，３，４は、大学生向けのテキストを読むことで、大学が増えている一方で、その試みが大学全体の教育自律学習を支援するために教員ができることは何かをの在り方や目指す卒業者像にまでつながっていない例検討することを目指し、担当科目でどのように取り入が多い。入門科目に限らず大学のすべての科目で徐々れる可能性があるかを検討する要素を盛り込んだ。モに自律的な学習者に育てる継続的な試みが必要である

ジュール２はICT 活用を自律学習支援の観点から7つというスタンスで、提案をまとめた。の活用提案にまとめ、本センターの e ラーニング推進

これからの大学には、大学が学校化し、学生が生徒室で提供してきた Moodle 活用ノウハウ集をリンクし化する流れに逆行する努力が求められており、そのたた形で独自開発した。モジュール５は、これらの検討

めには、大学全体で自律的な学習を求め、それを支援

表４ 学生が自分の学びと向き合うきっかけをつくるデザイン提案（モジュール１）
内容

７つの提案
大学を学校にしない（で学生に育てる）

学生をどんな点でどこまで大人扱いするのかについて自分の考えを伝える

学びのオプションを広げる
学生に自分のライフスタイルとスタイルを意識させる

学生の学びを広げていくオプションが用意できそうかを考えて取り入れる
学習

学び方のヒントを伝授する
深い学びに誘う

人生で何を重視するのか、学ぶ方法の得手か不得手を意識させる学んできた先輩として、自分の学びで得てきたヒントを伝授する
ペリーの発達段階のより深い学びに誘うことで自律的な学習を支援する

学問分野の特徴と学び方を伝える

学問領域から多くの収穫を得るための 8 つの質問を投げかける

将来に向けた学びの要素を入れる「将来に向けた学び」の要素を探し、なければ内容や方法を変える

表５ 自学自習を促す ICT 活用のデザイン提案（仮）（モジュール２）
７つの提案

内容

講義ビデオ公開で講義をやめる

学習する場所と時間と速度を自由にすることで自律的な学習を支援する資料をオンライン上にアーカイブする
リンク集の閲覧・作成・更新で情報収集させる

授業で使う様々な資料を公開して学生の主体的で能動的な活用を促進する

自動採点小テストを出席代わりにする掲示板で相互に学びつつオリジナリティを発揮させる実施の手間いらずで頻繁に組み込み、便利で学習効果も期待できるポートフォリオで自己アピールさせる

学習成果を振り返り、今後何に活用できるのかを考察・アピールさせる

オンラインで共同作業させる

グループ共同作業をオンラインで行い授業外での自律的な学びを支援する

現実世界との関連を示し、個々の興味に応じて内容に広がりを持たせる

好きな時に書き込み、自由に交流できる場所として便利なアイテムすることが不可欠である。本講座を通して、自分の科自律性を育てるという観点から「教えないこと」を中目にも何らかの行動が求められており、またそれが可心に据えたグランドデザインが必要である。さらに、能であることを感じ取ってもらえればと期待している。

それに加えて、次世代の大学という学習環境をデザインしていく観点からは、学習支援センターやラーニン

３ おわりに：ポストコロナに向けた大学づくり
コロナ禍で普及したオンライン授業には、オンデマ

グコモンズとそこで展開するピアチュータリング 10l）、ンド型とリアルタイム型、ならびに資料配布型があっの取り組みについても再検討していくことが重要な要た。これらのオンライン授業と対面授業の良い組み合素になるだろう。キャンパスに来なくても学べるといわせを模索するという視点ではなく、同期型と非同期う経験をしたデジタルネイティブたちを再び、キャン型をどう組み合わせていくかに着目すべきである。すパスにつなぎとめるメリットは何か、魅力をどう演出

なわち、リアルタイム型のオンライン授業と対面授業していくかも検討することで、「通学制大学にフルタイ並びにその両者を組み合わせた「ハイフレックス型」

ムで通う」という選択肢の魅力を維持し、あるいはさ授業はすべて同期型であり、対面であれオンラインでらに高めていくためにも、ICT を活用した教育改革事

あれ、これらの同期型教育と非同期型の選択肢（すな例が増えることを期待したい。

あるいはオフィスアワーの活用など、様々な授業以外わち、オンデマンド型と資料配布型）をどのように効果的に組み合わせていくかを模索する必要がある。
資料配布型教育は、それ自体では「高度なメディア利用」の授業として十分とは言えない。しかし、資料を事前に配布して学生が自由な時間にそれを学んで準備することを促し、口頭伝承時代から変わっていない講義に依存する体質を変革し、「話して与えてもらう」授業から「資料を自分の力で読解する学び」への転換を支える材料としてみたときには、ビデオ講義よりは資料配布の方に利がある面もあるのではないか。
通信教育から開始されて長年の伝統を持つ遠隔教育の領域では、対面教育に比べての劣勢を克服し、遠隔教育でこそ実現できる教育の価値についての議論が長年行われ、それが遠隔教育実践者の精神的支えになってきた 9）。ポストコロナ時代の大学においてもキャンパスにおいて展開する対面授業が主軸となるにせよ、オンライン授業の経験が広範囲に広まった今、これまで遠隔教育研究から得られる示唆を取り込んでいくという視点が重要である。とりわけ、「通学するのが当たり前」という恵まれ（過ぎ）た環境の中で教員に依存することなく自ら学ぶ学生を育てるという大学本来の使命を果たすためには、非同期型の要素を取り入れ、学生の自己調整学習を促すことをポストコロナの大学教育のデザインの中核に据え、「学び方を知らない生徒として入学してきた者を学び方を身につけた学生らしい学習者に育てて社会に送り出す」という発想を持つことが重要であろう 8）。
ポストコロナにおける大学の授業改善には、学生の注
1) 吉見俊哉（2021）『大学は何処へ 未来への設計』岩波新書 新赤版 1874
2) コトラー教授緊急寄稿「新型コロナ、ニューノーマルつくる契機に」：日経ビジネス電子版 (nikkei.com)
3) 鈴木克明・喜多敏博・平岡斉士・長岡千香子（2019.9）
教育改善スキル修得オンラインプログラム(科目デザイン編)の構想と無料版・有料版の公開．第 44 回教育システム情報学会全国大会（静岡大学）発表論文
集，425-426.
4) 鈴木克明・喜多敏博・平岡斉士・長岡千香子・山下藍・張暁紅（2020.9）教育改善スキル修得オンラインプログラム第二弾「自律学習支援編」の構想．第45 回教育システム情報学会全国大会（オンライン）
発表論文集，51-52.
5) Suzuki, K. (2009). From Competency List to Curriculum
Implementation: A Case Study of Japan’s First Online
Master’s Program for E-Learning Specialists Training.
International Journal on E-Learning: 8 (4), 469-478.
6) 鈴木克明（2017）教授・学習過程の革新－教授設計論（Instructional Design）の視座からの提言－．東北大学
高度教養教育・学生支援機構紀要 3:13-26.
7) http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/PDPonline/archi
ve/detail.php?id=56
8) 鈴木克明・美馬のゆり（編著）（2018）『学習設計マニュアル：おとなになるためのインストラクショナ
ルデザイン』北大路書房
9) 鈴木克明・平岡斉士（2021.3）「ICT を活用した授業デザイン原則の提案-交流距離理論の足場かけ総量再解釈に基づいて-（特別寄稿）」『名古屋高等教育研究』第 21 号, 143-165.
10) 鈴木克明・美馬のゆり・山内祐平（2011）大学授業の質改善以外の学習支援にどう取り組むか：学習センター関連資格制度についての米国調査報告．日本
教育工学会研究論文集 11-1:181-186.