別記様式第2号（その1の1）
（用紙

基
基
事
計

画

フ

の
リ

設

ガ

リ

大

大

区

置

フ

大

項
分

学
学

の
本

学

ガ

部
の

名
の

位

ガッコウホウジン

学校法人

目

置
的

新 設 学 部 等 の 目 的

新 設 学 部 等 の 名 称

新
設
学
部
等
の
概
要

健康科学部
［Faculty of Health
Science］
リハビリテーション学科［Department of
Rehabilitation］
理学療法学専攻［Division of Physical
Therapy］
作業療法学専攻［Division of Occupational
Therapy］
計

同一設置者内における変
更状
況
（ 定 員 の 移 行 ，
名 称 の 変 更 等 ）
教育課程

新設学部等の名称

画

本

ナ

称

計

日本産業規格A4縦型）

書
計記
専門職大学の設置

者
ナ

本

画

入

欄

備

キョウワカイ響和会

ワカヤマリハビリテーションセンモンショクダイガク

和歌山リハビリテーション専門職大学（Wakayama Professional University of
Rehabilitation）
和歌山県和歌山市湊本町3丁目1番地
人が「いつまでも美しく輝いて生きる（Live Longer Better)」ことが可能な社会の創出と、和歌山を未来に繋ぐ（「地方消滅」から「地方創生」へ）ことを目的とする。
人口減少、少子高齢化が進行する先進諸国の中で日本は最も深刻である。和歌山は高齢化率３０％を越え日本第6位であり、更に深刻である。「1億総活躍」「健康寿命の延伸」「健康日本
２１」等の諸策を推進し、この時代を切り開いて行く必要に迫られている。この局面でリハビ
リテーション専門職は、医療、福祉等の厚生面及び他の分野からもで大いに活躍を嘱望されている。第4次産業革命の進行、又国際通用性、国際的互換性が求められる状況下、ワンランク上のリハビリテーション専門職指導者の養成が喫緊の課題である。和歌山県はリハビリテーショ
ン人材養成所最後進県で、理学療法士養成所は10年前に我々が設立した1校のみで、作業療法士
養成校は、設置申請中の専門職大学が県内初である。この大きなうねりを為す時代の変化に対応出来る大学を設置したい。
修業
年限

入学
定員

年

4

人

編入学
定 員
年次

40

-

収容
定員

学位又
は称号

開設時期及
び開設年次

所

在

地

人

160 理学療法学士（専門職） 令和3年4月（Bachelor of
第1年次

和歌山市湊本町3丁目1番地

Physical Therapy）

4

40

-

同上

160 作業療法学士（専門職）

同上（Bachelor of
Occupational
Therapy）

4

80

-

320

和歌山国際厚生学院理学療法学科（廃止）（△160）

講義開設する授業科目の総数
演習
実習

計

卒業要件単位数

健康科学部リハビリテーショ
ン学科理学療法学専攻

75科目

22科目

23科目

119科目

137単位

健康科学部リハビリテーショ
ン学科作業療法学専攻

72科目

25科目

19科目

116科目

137単位

1

考

学

部

等

の

名

専任教員等
兼任
教員等
准教授
講師
助教
計
助手
人
人
人
人
人
人
人
15
3
7
3
28
23
（ 14 ） （ 3 ） （ 5 ） （ 1 ） （ 23 ） （ - ） （ 10 ）

称

教授

教
新
員
組

健康科学部リハビリテーション学科

設
計

分

15
3
（ 14 ） （ 3 ）

7
（ 5 ）

3
28
23
（ 1 ） （ 23 ） （ - ） （ 10 ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

（ - ）

15
3
（ 14 ） （ 3 ）
専
任

7
（ 5 ）

織
既
の
概

該当なし

設
分

計

要

事

務

職

員

8
（ 8 ）

3
28
23
（ 1 ） （ 23 ） （ - ） （ 10 ）
兼
任
計
人
人
8
（ - ）
（ 8 ）

技

術

職

員

（ - ）

（ - ）

（ - ）

職

員

2
（ 2 ）

（ - ）

2
（ 2 ）

職

員

（ - ）

（ - ）

（ - ）

10
10

（ - ）
共用する他の学校等の専用10（ 10 ）

合

計

職

種

人

教
員
以
外
の
職
員
の
概
要

図

書

館

そ

の

専

他

門

の

計
（
区
校
校

地

分
舎

用

共

用

計

地

4621.61㎡- ㎡- ㎡

運 動 場 用 地

330.00㎡

- ㎡

- ㎡

小

計

4951.61㎡

- ㎡

- ㎡

他

- ㎡

- ㎡

- ㎡

計

4951.61㎡

- ㎡

- ㎡

そ

敷

専

）

の

等
合

専
校

用

舎

共

共用する他の学校等の専用用

5282.22㎡- ㎡（5282.22㎡）
講義室

演習室

（

実験実習室

校舎は和歌山市との20年以上の5282.22㎡ 借用契約。校舎
面積減免措置書（5282.22㎡） 類あり。
計

- ㎡

- ㎡）

（

校地等は和歌山市との20年以上
4621.61㎡ の借地契約。令和3年4月開学時
330.00㎡ は3080.08㎡で4951.61㎡ あるが、令和3
年11月に- ㎡ 1871.53㎡が追加され、その中の運動場（330㎡）も含め令和4951.61㎡ 4年4月に完成す
る。

- ㎡）

情報処理学習施設

教室等

語学学習施設

1室
8室

0室

-室

10室
（補助職員

-人）

新設学部等の名称

室

（補助職員

-人）

数

専任教員研究室
健康科学部リハビリテーション学科

新設学部等の名称
図
書
・
設
備

図書

学術雑誌

〔うち外国書〕〔うち外国書〕
種冊
健康科学部リハビリ
テーション学科

14室
視聴覚資料
電子ジャーナル〔うち外国書〕

機械・器具

点

標本

点

点

8118〔756 〕

134〔5〕

9〔0 〕

42

3489

36

（6585〔726 〕〕（134〔5〕〕（9〔0 〕〕（ 42 ）（3010）( 36 )

8118〔756 〕

134〔5〕

9〔0 〕

42

3489

36

（6585〔726 〕〕（134〔5〕〕（9〔0 〕〕（ 42 ）（3010）( 36 )

計

2

大学全体

面積

閲覧座席数

収

納

可

能

冊

数

図書館
457.20㎡

88

46,200
大学全体

面積

体育館以外のスポーツ施設の概要

体育館
- ㎡
区

分

開設前年度

該当なし
第2年次

第1年次
200千円

教員1人当り研究費等

経費
共同研究費等
1920千円の見
経 費 の 積り
見 積 り
図書購入費
3000千円
3000千円
及 び 維
設備購入費
116000千円
- 千円
持 方 法
の 概 要
第2年次
第1年次
学生1人当り納付金
1750千円
1550千円
学生納付金以外の維持方法の概要
既
設
大
学
等
の
状
況

大

学

学

部

の
等

名

称

名

称

の

理学療法学科

第4年次

第3年次

200千円

200千円

第5年次

第6年次

200千円

- 千円

- 千円

2720千円

2880千円

2880千円- 千円- 千円

3000千円

3000千円

3000千円

- 千円

- 千円

- 千円

- 千円

- 千円

- 千円

- 千円

第3年次

第4年次

1550千円

第5年次

1550千円

第6年次

- 千円

- 千円

雑収入等

和歌山国際厚生学院
修業
年限
年

入学
定員

4

40

人

編入学
定 員
年次
-

収容
定員

学位又
は称号
人

160

高度専門士

定 員
超過率
倍

開設
年度

所

在

地

0.91 平成20年度 和歌山市北野229番地2※令和３年度より学生募集停止附属施設の概要

該当なし

3

別記様式第2号（その2の1）（用紙 日本産業規格A4縦型）

教

育

課

程

等

の

概

要

（健康科学部リハビリテーション学科）
単位数
科目
区分

授業科目の名称

科
学
的
思
考
の
基
礎

基
礎
科
目

配当
年次

心理学

1前

生物学

1前

物理学

1前

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

2
2
1

専任教員等の配置

授業形態
実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

備考

○

兼１

○

兼１

○

兼１

PT/OT協同

統計学

1前

2

○

健康科学

1前

1

○

プログラミング

1前

1

○

1

PT/OT協同

ＩoT入門

1後

1

○

1

PT/OT協同

哲学

1前

1

○

生命倫理

1前

2

○

人
間 健康とスポーツと
生 教育学Ⅰ
活
教育学Ⅱ

1
兼１

兼１
1

1前

1

1前

2

○

1

1後

2

○

1

老年学

1後

1

○

社会学

1前

法学
社
会 情報処理Ⅰの理 情報処理Ⅱ
解
英語Ⅰ
英語Ⅱ

1後
1前

○

1

○

1

○

1

1後

1

PT/OT協同
1

○

1

○

1

1前

2

○

1

1後

2

○

1

兼１

PT/OT協同兼１

PT/OT協同

PT/OT協同小計（19科目）1710-

うち前期課程（13科目）

1

PT/OT協同

5

3

兼7

単位数
科目
区分

授業科目の名称

人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

職
業
専
門
科
目

専
門
基
礎
科
目

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

ー

リ保
ハ健
ビ医
リ療
テ福
祉
シと

ョ

ン
の
理
念

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

人体構造学Ⅰ（骨・筋系）

1前

1

○

人体構造学Ⅱ（脈管・内臓系）

1前

1

○

人体構造学Ⅲ（神経系）

1後

1

○

人体構造学実習

1後1

体表解剖学演習

2前

1

人体機能学Ⅰ

1前

1

○

1

1

人体機能学Ⅱ

1後

1

○

1

1

人体機能学実習

1後

1

1

1

運動学Ⅰ

1前

1

○
○

備考

1
○

1

○

1

○

1

運動学Ⅱ

1後

1

運動学実習

2前

1

1

人間発達学

1後

1

○

病理学

1後

1

○

兼１

内科学

2前

1

○

兼１

神経内科学Ⅰ

2前

1

○

1

神経内科学Ⅱ

2後

1

○

1

整形外科学Ⅰ

2前

1

○

1

整形外科学Ⅱ

2後

1

○

1

小児科学

2前

1

○

1

臨床心理学

2前

1

○

兼１

○

1
1

精神医学

2後

1

○

兼１

臨床薬理学

3前

1

○

兼１

臨床栄養学

2後

1

○

兼1

予防医学

2前

1

○

1

救急援助論

2後

1

○

1

臨床・画像診断学

3前

1

○

1

リハビリテーション概論

1前

1

○

社会福祉学

1後

1

チーム医療論2後

地域包括ケア論

3後

地域環境活動演習

4前

1

○

1

地域包括ケア演習

4前

1

○

1

トータルヘルスプロモーション

2後

1

1

○
1

1

兼１

○

PT/OT協同○

1
1

PT/OT協同
1○

PT/OT協同兼１

小計（33科目）29

4-

うち前期課程（17科目）

2

9

1

3

兼8

PT/OT協同

単位数
科目
区分

授業科目の名称

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

理学療法概論1前1○

基礎理学療法学Ⅰ

1前1○

基礎理学療法学Ⅱ

1後

1○

理学療法研究論

2後

1

○

1

臨床理学療法学

3後

1

○

1

理学療法臨床診断学

3前

1

○

1

医療関連法規1後1○

理学療法管理学

3後

1

○

1

理学療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

1

理学療法評価学総論Ⅱ理
学 身体機能評価学実習Ⅰ
療法 身体機能評価学実習Ⅱ
評
価 理学療法評価学実習Ⅰ
学
理学療法評価学実習Ⅱ

2前

1

○

2前

1

○

1

2前

1

○

1

2後

1

○

2後

1

○

応用評価学演習

3後

運動療法学

2後

1

運動療法学実習Ⅰ

3前

1

○

1

運動療法学実習Ⅱ

3前

1

○

1

物理療法学実習

2後2○

義肢装具学Ⅰ

2後

1

○
○

基
礎
理
学
療
法
学

管理
理学
学療
法

職
業
専
門
科
目

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

専
門
科
目
理
学
療
法
治
療
法

理地
学域
療
法
学

1

1
1
1

兼１

1

○

1
1
1

○

1

1
兼１

3前

1

運動器障害理学療法学実習

3前

2

スポーツ障害理学療法学実習

3後発達障害理学療法学実習

3後

1

中枢神経障害理学療法学実習

3後

2

神経筋疾患理学療法学実習

3前

1

○

内部障害理学療法学実習

3後

2

○

系統別・治療手技演習

3後

日常生活活動学

2後

1

日常生活活動学実習

3前

1

生活環境学実習

3前

1

障害者スポーツ演習

3前

1

○

応用物理療法学演習

3後

1

○

専門手技療法学演習

3後

1

○

高次脳機能障害の治療法

3後

1

○

認知症の理解とその支援

3後

1

○

レクリエーション活動演習

3後

1

地域理学療法学Ⅰ

2後

1

○

1

地域理学療法学Ⅱ

3前

1

○

1

地域理学療法学実習

3後

1

○

1

理学療法見学実習

1前

1

○

3

1

2前

2

○

3

3前

4

○

3

4前

16

○

臨
床 理学療法体験実習
実
理学療法評価実習
習
理学療法総合臨床実習

PT/OT協同1

義肢装具学Ⅱ

兼１

1

○

1

○

1

○
○

1

備考

兼１

○

○

講義1単位、実技1単位
1
兼１
1

○

1
○

1

○

1
1

PT/OT協同
1
兼１

1

PT/OT協同
1

PT/OT協同

1

PT/OT協同

2

1

臨

1

2

1

臨

1

2

1

臨

3

1

2

1

臨

4

2

2

3

○

小計（44科目）58

9-

うち前期課程（19科目）

3

PT/OT協同

兼5

単位数
科目
区分

授業科目の名称

作業療法概論基礎 基礎作業学
作
業 作業療法研究論
療
法 基礎作業学実習Ⅰ学
基礎作業学実習Ⅱ
管作
理業
学療
法

作
業
療
法
評
価
学

職
業
専
門
科
目

専
門
科
目

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

1前

1

○

1後

1

○

2前

1

○

2後

1

○

1

3後

1

○

1

講

助

助

師

教

手

1
1

1後

1

○

作業療法管理学3後

1○

作業療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

1

作業療法評価学総論Ⅱ

2前

1

○

1

作業療法評価学実習

2前

2

○

1

作業療法評価学Ⅰ

2前

1

○

1

作業療法評価学Ⅱ

2後

1

○
1

備考

1

医療関連法規兼１
1○

1

応用評価学演習

3後

身体障害作業療法学Ⅰ

2後

1

○

身体障害作業療法学Ⅱ

2後

1

○

1

身体障害作業療法学実習Ⅰ

3前

1

○

1

身体障害作業療法学実習Ⅱ

3前

1

作業療法義肢装具学

3後

1

○

兼１

福祉用具学

2後

1

○

兼１

発達障害作業療法学Ⅰ

3前

1

○

発達障害作業療法学Ⅱ

3後

1

精神障害作業療法学Ⅰ

3前

1

3後

1

3前

1

3後

2

2後

2

日常生活活動学実習Ⅰ

3前2

日常生活活動学実習Ⅱ

3前1

障害者スポーツ演習

3前

1

高次脳機能障害の治療法

3後

1

○

認知症の理解とその支援

3後

1

○

レクリエーション活動演習

3後

1

○

ハンドセラピー演習

3後

1

○

兼１

専門手技療法学演習

3後

1

○

兼１

作
業 精神障害作業療法学Ⅱ
療法 老年期障害作業療法学Ⅰ
治
療 老年期障害作業療法学Ⅱ
法
日常生活活動学

作地
業域
療
法
学

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

1

1

PT/OT協同

1

○

1

1
○

1

○

1
○

1

○

1
○

1

○

1
○

1

○

1

○

1

PT/OT協同

1
1

PT/OT協同

1

PT/OT協同

PT/OT協同

地域作業療法学Ⅰ

2後

1

地域作業療法学Ⅱ

3前

1

地域作業療法学実習

3後

2

○

作業療法見学実習

1前

1

○

2

2

2

2

臨

2前

2

○

2

2

2

2

臨

3前

4

○

2

2

2

2

臨

4前

16

○

2

2

2

2

臨

3

2

3

2

臨
床 作業療法体験実習
実
作業療法評価実習
習
作業療法総合臨床実習○

PT/OT協同1○

1
1

小計（41科目）58

7-

うち前期課程（18科目）

4

兼5

単位数
授業科目の名称

科目区分

ふるさと・紀州学
必修 地域における健康支援を考える
展
組織論
開
科
地域活性企業論
目

展
開
科
目

配当
年次

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

2前

2

3前

2

専任教員等の配置

授業形態
実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

○

備考

兼１
○

1

PT/OT協同
PT/OT協同

2後

2

○

1

PT/OT協同

2後

2

○

1

PT/OT協同リーダーシップ論

2後

2

○

経営と会計

2前

2

○

1

PT/OT協同

医療経済論

2前

2

○

1

PT/OT協同

地域防災論

3後

2

○

支援ロボット論3後

2○

選 産業保健論択展 地方自治と生活開
生涯スポーツ論科
目ソーシャルスキル論
医用・福祉工学論

PT/OT協同兼１
1

PT/OT協同
PT/OT協同

3前

2

○

2後

2

○

1

兼１

PT/OT協同

3後

2

○

1

PT/OT協同

2後

2

○

3前

2

○

発達障害児･者の現状と課題

3前

2

地域連携研究3後

2○

アンチエイジング

3後

2

○

兼１

○

PT/OT協同

PT/OT協同

1

PT/OT協同

1

PT/OT協同兼１

1

PT/OT協同
PT/OT協同小計（17科目）
10

24

-

5

1

○

3

3

兼5

うち前期課程（7科目）
専門職連携総合演習A
理
学
療
法
総
合
科
目

4前

1

PT/OT協同・集中講座

専門職連携総合演習B

4前

1

○

1

専門職連携総合演習C

4前

1

○

2

1

1

2

1

応用理学療法演習Ⅰ

3後

1

○

1

1

1

1

応用理学療法演習Ⅱ

3後

1

○

1

2

1

理学療法総合演習

4通

2

○

2

2

1

-

5

2

4

1

1
2

1

PT/OT協同・集中講座
PT/OT協同・集中講座

小計（6科目）
総
合
科
目

4

3

うち前期課程（4科目）

作
業
療
法
総
合
科
目

専門職連携総合演習A

4前

1

○

3

専門職連携総合演習B

4前

1

○

1

専門職連携総合演習C

4前

1

○

2

応用作業療法演習Ⅰ

3後

1

○

2

2

応用作業療法演習Ⅱ

3後

1

○

2

2

作業療法総合演習

4通

2

○

2

1

1

1

-

5

3

3

2

1

PT/OT協同・集中講座

1

PT/OT協同・集中講座

小計（6科目）4

3

うち前期課程（4科目）

5

PT/OT協同・集中講座

単位数
科目
区分

理学療法
学専攻
作業療法
学専攻

配当
年次

授業科目の名称

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

118

50

0

118

48

0

実
験
・
実
習

講

助

助

授

准
教
授

師

教

手

-

15

3

7

3

兼23

-

15

3

7

3

兼23

教

備考

合計（119科目）
うち前期課程（60科目）
合計（116科目）
うち前期課程（59科目）

学位又は称号

理学療法学士（専門職）

学位又は学科の分野

保健衛生学関係（リハビリテーション関係）

卒業要件及び履修方法

授業期間等

基礎科目；必修科目17単位、選択科目10単位中３単位以上選択
職業専門科目；
理学療法学専攻；必修科目87単位、選択科目13単位中５単位以上選択
作業療法学専攻；必修科目87単位、選択科目11単位中５単位以上選択
展開科目；必修科目10単位、選択科目24単位中10単位以上選択
総合科目；必修科目４単位、選択科目３単位中１単位選択
全137単位以上取得にて卒業要件とする
各学期の履修登録単位数の上限を25単位とする。
ただし、当該学期の直前の学期のGPAに基づき、次のとおり単位数の上限を変更して取り扱う。
（1）直前の学期のGPAが3.0以上の者
29単位（2）直前の学期のGPAが2.5以上3.0未満の者
27単位（3）直前の学期のGPAが1.5以上2.5未満の者
25単位（4）直前の学期のGPAが1.5未満の者
23単位

6

1学年の学期区分

2期（前期・後期）

1学期の授業期間

15週

1時限の授業時間90分

別記様式第2号（その2の1）（用紙 日本産業規格A4縦型）

教（健康科学部リハビリテーション学科

育

課

程

等

授業科目の名称

基
礎
科
目

要

配当
年次

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

2

1前

生物学

1前

物理学

1前

1

○

統計学

1前

2

○

健康科学

1前

1

○

プログラミング

1前

1

ＩoT入門

1後

1

哲学

1前

1

○

生命倫理
人
間 健康とスポーツと
生 教育学Ⅰ
活
教育学Ⅱ

1前

2

○

2

専任教員等の配置

授業形態

心理学
科
学
的
思
考
の
基
礎

概

理学療法学専攻）
単位数

科目
区分

の

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

備考

○

兼１

○

兼１

PT/OT協同

兼１
1
兼１
○

1

○

1

PT/OT協同
PT/OT協同兼１

1

PT/OT協同

1前

1

1前

2

○

1

1後

2

○

1

老年学

1後

1

○

社会学

1前

1

○

兼１

PT/OT協同

法学

1後

1

○

兼１

PT/OT協同社
会 情報処理Ⅰの理 情報処理Ⅱ
解
英語Ⅰ
英語Ⅱ

1前

○

PT/OT協同

1

1後

1

1

○

1

○

1

1前

2

○

1

1後

2

○

1

PT/OT協同小計（19科目）1710-

うち前期課程（13科目）

1

5

3

兼7

単位数
科目
区分

授業科目の名称

人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

職
業
専
門
科
目

専
門
基
礎
科
目

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

ー

リ保
ハ健
ビ医
リ療
テ福
祉
シと

ョ

ン
の
理
念

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

備考

人体構造学Ⅰ（骨・筋系）

1前

1

○

人体構造学Ⅱ（脈管・内臓系）

1前

1

○

人体構造学Ⅲ（神経系）

1後

1

○

人体構造学実習

1後1

体表解剖学演習

2前

1

人体機能学Ⅰ

1前

1

○

1

1

人体機能学Ⅱ

1後

1

○

1

1

人体機能学実習

1後

1

1

1

運動学Ⅰ

1前

1

○

1

運動学Ⅱ

1後

1

○

1

運動学実習

2前

1

人間発達学

1後

1

○

病理学

1後

1

○

兼１

内科学

2前

1

○

兼１

神経内科学Ⅰ

2前

1

○

1

神経内科学Ⅱ

2後

1

○

1

整形外科学Ⅰ

2前

1

○

1

整形外科学Ⅱ

2後

1

○

1

小児科学

2前

1

○

1

臨床心理学

2前

1

○

兼１

精神医学

2後

1

○

兼１

臨床薬理学

3前

1

○

兼１

臨床栄養学

2後

1

○

予防医学

2前

1

○

1

救急援助論

2後

1

○

1

臨床・画像診断学

3前

1

○

1

リハビリテーション概論

1前

1

○

社会福祉学

1後

1

○

チーム医療論2後

地域包括ケア論

3後

地域環境活動演習

4前

1

○

1

地域包括ケア演習

4前

1

○

1

トータルヘルスプロモーション

2後

1

1
○

1

○

1

○

○

1
1

1
1

兼1

1
兼１

○

PT/OT協同○

1
1

PT/OT協同
1○

PT/OT協同兼１

小計（33科目）29

4-

うち前期課程（17科目）

2

9

1

3

兼8

PT/OT協同

単位数
科目
区分

授業科目の名称

基
礎
理
学
療
法
学

管理
理学
学療
法

専
門
科
目
理
学
療
法
治
療
法

理地
学域
療
法
学

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

理学療法概論1前1○

基礎理学療法学Ⅰ

1前1○

基礎理学療法学Ⅱ

1後

1○

理学療法研究論

2後

1

○

1

臨床理学療法学

3後

1

○

1

理学療法臨床診断学

3前

1

○

1

医療関連法規1後1○

理学療法管理学

3後

1

○

1

理学療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

1

理学療法評価学総論Ⅱ

2前

1

○

1

2前

1

○

1

2前

1

○

1

2後

1

○

2後

1

○

理
学 身体機能評価学実習Ⅰ
療法 身体機能評価学実習Ⅱ
評
価 理学療法評価学実習Ⅰ
学
理学療法評価学実習Ⅱ

職
業
専
門
科
目

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

1

准
教
授

講

助

助

師

教

手

備考

1
1
1

兼１

○

1
1

応用評価学演習

3後

1

運動療法学

2後

1

運動療法学実習Ⅰ

3前

1

○

1

運動療法学実習Ⅱ

3前

1

○

1

物理療法学実習

2後2○

義肢装具学Ⅰ

2後

1

○

兼１

義肢装具学Ⅱ

3前

1

○

兼１

運動器障害理学療法学実習

3前

2

○

1
1

スポーツ障害理学療法学実習

3後発達障害理学療法学実習

3後

1

中枢神経障害理学療法学実習

3後

2

神経筋疾患理学療法学実習

3前

1

内部障害理学療法学実習

3後

2

系統別・治療手技演習

3後

日常生活活動学

2後

1

日常生活活動学実習

3前

1

生活環境学実習

3前

1

障害者スポーツ演習

3前

1

○

応用物理療法学演習

3後

1

○

1

1

○

1

○

1

○
○

兼１

○

講義1単位、実技1単位

○

1

○
1

○

兼１
1

○

1
○

1

○

1
1

3後

1

高次脳機能障害の治療法

3後

1

○

認知症の理解とその支援

3後

1

○

レクリエーション活動演習

3後

1

地域理学療法学Ⅰ

2後

1

○

1

地域理学療法学Ⅱ

3前

1

○

1

地域理学療法学実習

3後

1

○

1

理学療法見学実習

1前

1

○

3

1

2前

2

○

3

1

3前

4

○

3

4前

16

○

理学療法総合臨床実習

PT/OT協同1

専門手技療法学演習

臨
床 理学療法体験実習
実
理学療法評価実習
習PT/OT協同○兼１
1

PT/OT協同
1

PT/OT協同

1

PT/OT協同

2

1

臨

2

1

臨

1

2

1

臨

3

1

2

1

臨

4

2

2

3

○

小計（44科目）58

9-

うち前期課程（19科目）

3

PT/OT協同

兼5

単位数
配当
年次

授業科目の名称

科目区分

ふるさと・紀州学
必修 地域における健康支援を考える
展
組織論
開
科
地域活性企業論
目

展
開科
目

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

○

備考

2前

2

兼１

3前

2

2後

2

○

1

PT/OT協同

2後

2

○

1

PT/OT協同リーダーシップ論

2後

2

○

経営と会計

2前

2

○

1

PT/OT協同

医療経済論

2前

2

○

1

PT/OT協同

地域防災論

3後

2

○

支援ロボット論3後

2○

選 産業保健論択展 地方自治と生活開
生涯スポーツ論科
目ソーシャルスキル論

3前

2

○

2後

2

○

1

PT/OT協同

3後

2

○

1

PT/OT協同2後

2○

医用・福祉工学論

3前2○

発達障害児･者の現状と課題

3前

2

○

1

3後

2

○

アンチエイジング

3後

2○

PT/OT協同

PT/OT協同兼１
1

PT/OT協同
PT/OT協同兼１

兼１○

地域連携研究PT/OT協同

PT/OT協同

PT/OT協同

1

PT/OT協同

1

PT/OT協同兼１

1

PT/OT協同
PT/OT協同小計（17科目）
10

24

-

5

兼5

3

うち前期課程（7科目）

総
合
科
目

理
学
療
法
総
合
科
目

専門職連携総合演習A

4前

1

○

3

専門職連携総合演習B

4前

1

○

1

1

専門職連携総合演習C

4前

1

○

2

1

応用理学療法演習Ⅰ

3後

1

○

1

1

1

1

応用理学療法演習Ⅱ

3後

1

○

1

2

1

理学療法総合演習

4通

2

○

2

2

1

3

-

5

4

1

単位数

授業形態

PT/OT協同・集中講座
2

1

PT/OT協同・集中講座

1

PT/OT協同・集中講座

小計（6科目）4

2

うち前期課程（4科目）

科目
区分

理学療法
学専攻

配当
年次

授業科目の名称

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

118

50

0

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

准
教
授

講

助

助

授

師

教

手

15

3

7

3

教

備考

合計（119科目）-

兼23

うち前期課程（60科目）

学位又は称号

理学療法学士（専門職）

学位又は学科の分野

保健衛生学関係（リハビリテーション関係）

卒業要件及び履修方法

授業期間等

基礎科目；必修科目17単位、選択科目10単位中３単位以上選択
職業専門科目；必修科目87単位、選択科目13単位中５単位以上選択
展開科目；必修科目10単位、選択科目24単位中10単位以上選択
総合科目；必修科目４単位、選択科目３単位中１単位選択
全137単位以上取得にて卒業要件とする
各学期の履修登録単位数の上限を25単位とする。
ただし、当該学期の直前の学期のGPAに基づき、次のとおり単位数の上限を変更して取り扱う。
（1）直前の学期のGPAが3.0以上の者
29単位（2）直前の学期のGPAが2.5以上3.0未満の者
27単位（3）直前の学期のGPAが1.5以上2.5未満の者
25単位（4）直前の学期のGPAが1.5未満の者
23単位

4

1学年の学期区分

2期（前期・後期）

1学期の授業期間

15週

1時限の授業時間90分

別記様式第2号（その2の1）（用紙

教（健康科学部リハビリテーション学科

育

課

程

等

基
礎
科
目

授業科目の名称

概要作業療法学専攻）
単位数

科目
区分

の

日本産業規格A4縦型）

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

備考

心理学

1前

科 生物学
学
的 物理学
思
考 統計学
の
健康科学
基
礎
プログラミング

1前

1前

1

○

1

PT/OT協同

ＩoT入門

1後

1

○

1

PT/OT協同

哲学

1前

1

○

2

○

生命倫理
人
間 健康とスポーツと
生 教育学Ⅰ
活
教育学Ⅱ

2

実
験
・
実
習

2

○

兼１

○

兼１
兼１

1前

1

○

1前

2

○

1前

1

1前

PT/OT協同

1

○

兼１

兼１
1

PT/OT協同

1前

1

1前

2

○

1

1後

2

○

1

老年学

1後

1

社会学

1前

1

○

兼１

PT/OT協同法学社
会 情報処理Ⅰの理 情報処理Ⅱ
解
英語Ⅰ

1後

1

○

兼１

PT/OT協同

英語Ⅱ

1前

○

PT/OT協同

○

1

1後

1

1

○

1

○

1

1前

2

○

1

1後

2

○

1

PT/OT協同小計（19科目）1710-

うち前期課程（13科目）

1

5

3

兼7

単位数
科目
区分

授業科目の名称

人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

職
業
専
門
科
目

専
門
基
礎
科
目

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

ー

リ保
ハ健
ビ医
リ療
テ福
祉
シと
ョ

ン
の
理
念

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

備考

人体構造学Ⅰ（骨・筋系）

1前

1

○

人体構造学Ⅱ（脈管・内臓系）

1前

1

○

人体構造学Ⅲ（神経系）

1後

1

○

人体構造学実習

1後1

体表解剖学演習

2前

1

人体機能学Ⅰ1前1○

人体機能学Ⅱ

1後

1○

人体機能学実習

1後

1

運動学Ⅰ

1前

1

○

1

運動学Ⅱ

1後

1

○

1

運動学実習

2前

1

人間発達学

1後

1

○

病理学

1後

1

○

兼１

内科学

2前

1

○

兼１

神経内科学Ⅰ

2前

1

○

1

神経内科学Ⅱ

2後

1

○

1

整形外科学Ⅰ

2前

1

○

1

整形外科学Ⅱ

2後

1

○

1
1

1
○

1

○

1

○

○

1

1

1

1

1

1

1
1

小児科学

2前

1

○

臨床心理学

2前

1

○

兼１

精神医学

2後

1

○

兼１

臨床薬理学

3前

1

○

兼１

臨床栄養学

2後

1

○

予防医学

2前

1

○

1

救急援助論

2後

1

○

1

臨床・画像診断学

3前

1

○

1

リハビリテーション概論

1前

1

○

社会福祉学

1後

1

○

チーム医療論2後

地域包括ケア論

3後

地域環境活動演習

4前

1

○

1

地域包括ケア演習

4前

1

○

1

トータルヘルスプロモーション

2後

1

1

兼1

1
兼１

○

1

PT/OT協同○

1
1

PT/OT協同
1○

PT/OT協同兼１

小計（33科目）29

4-

うち前期課程（17科目）

2

9

1

3

兼8

PT/OT協同

単位数
科目
区分

授業科目の名称

作業療法概論基礎 基礎作業学
作
業 作業療法研究論
療
法 基礎作業学実習Ⅰ学
基礎作業学実習Ⅱ
管作
理業
学療
法

作
業
療
法
評
価
学

職
業
専
門
科
目

専
門
科
目

医療関連法規配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

1前

1

○

1後

1

○

2前

1

○

2後

1

○

1

3後

1

○

1

1後

1

講

助

助

師

教

手

1
1
1

○

兼１

作業療法管理学3後

1○

作業療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

1

作業療法評価学総論Ⅱ

2前

1

○

1

作業療法評価学実習

2前

2

○

作業療法評価学Ⅰ

2前1○

作業療法評価学Ⅱ

2後

1○

応用評価学演習

3後

身体障害作業療法学Ⅰ

2後

1

○

身体障害作業療法学Ⅱ

2後

1

○

1

身体障害作業療法学実習Ⅰ

3前

1

○

1

身体障害作業療法学実習Ⅱ

3前

1

○

作業療法義肢装具学

3後

1

○

1

備考

1

○

1
1
1
1

1

PT/OT協同

1

1
兼１

福祉用具学

2後

1

○

発達障害作業療法学Ⅰ

3前

1

○

発達障害作業療法学Ⅱ

3後

1

精神障害作業療法学Ⅰ
作
業 精神障害作業療法学Ⅱ
療法 老年期障害作業療法学Ⅰ
治
療 老年期障害作業療法学Ⅱ
法
日常生活活動学

3前

1

3後

1

3前

1

3後

2

2後

2

日常生活活動学実習Ⅰ

3前

2

○

1

日常生活活動学実習Ⅱ

3前

1

○

1

障害者スポーツ演習

3前

1

高次脳機能障害の治療法

3後

1

○

認知症の理解とその支援

3後

1

○

レクリエーション活動演習

3後

1

○

ハンドセラピー演習

3後

1

○

兼１

専門手技療法学演習

3後

1

○

兼１

地域作業療法学Ⅰ

2後

1

地域作業療法学Ⅱ

3前

1

地域作業療法学実習

3後

2

○

作業療法見学実習

1前

1

○

2

2

2

2

臨

2前

2

○

2

2

2

2

臨

3前

4

○

2

2

2

2

臨

4前

16

○

2

2

2

2

臨

3

2

3

2

作地
業域
療
法
学

臨
床 作業療法体験実習
実
作業療法評価実習
習
作業療法総合臨床実習

兼１
1
○

1

○

1
○

1

○

1
○

1

○

1

○

1

PT/OT協同

1○

PT/OT協同
1

PT/OT協同

1

PT/OT協同1○

1
1

小計（41科目）58

7-

うち前期課程（18科目）

3

PT/OT協同

兼5

単位数
配当
年次

授業科目の名称

科目区分

ふるさと・紀州学
必修 地域における健康支援を考える
展
組織論
開
科
地域活性企業論
目

展
開
科
目

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

2前

2

3前

2

専任教員等の配置

授業形態
実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

○

備考

兼１
○

1

PT/OT協同
PT/OT協同

2後

2

○

1

PT/OT協同

2後

2

○

1

PT/OT協同リーダーシップ論

2後

2

○

経営と会計

2前

2

○

1

医療経済論

2前

2

○

1

地域防災論

3後

2

○

支援ロボット論3後

2○

選 産業保健論択展 地方自治と生活開
生涯スポーツ論科
目ソーシャルスキル論

3前

2

○

2後

2

○

1

PT/OT協同

3後

2

○

1

PT/OT協同2後

2○

医用・福祉工学論

3前2○

発達障害児･者の現状と課題

3前

2

地域連携研究3後

2○

アンチエイジング

3後

2○

PT/OT協同
PT/OT協同
PT/OT協同兼１
1

PT/OT協同
兼１

兼１
1○

PT/OT協同

PT/OT協同

PT/OT協同
PT/OT協同

1

PT/OT協同兼１

1

PT/OT協同
PT/OT協同小計（17科目）
10

24

-

5

兼5

3

うち前期課程（7科目）

総
合
科
目

作
業
療
法
総
合
科
目

専門職連携総合演習A

4前

1

○

3

1

専門職連携総合演習B

4前

1

○

1

専門職連携総合演習C

4前

1

○

2

応用作業療法演習Ⅰ

3後

1

○

2

2

応用作業療法演習Ⅱ

3後

1

○

2

2

作業療法総合演習

4通

2

○

2

1

1

1

3

-

5

3

3

2

単位数

授業形態

PT/OT協同・集中講座
2

1

1

PT/OT協同・集中講座

1

PT/OT協同・集中講座

小計（6科目）4
うち前期課程（4科目）

科目
区分

作業療法
学専攻

配当
年次

授業科目の名称

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

118

48

0

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

准
教
授

講

助

助

授

師

教

手

15

3

7

3

教

備考

合計（116科目）-

兼23

うち前期課程（59科目）

学位又は称号

作業療法学士（専門職）

学位又は学科の分野

保健衛生学関係（リハビリテーション関係）

卒業要件及び履修方法

授業期間等

基礎科目；必修科目17単位、選択科目10単位中３単位以上選択
職業専門科目；必修科目87単位、選択科目11単位中５単位以上選択
展開科目；必修科目10単位、選択科目24単位中10単位以上選択
総合科目；必修科目４単位、選択科目３単位中１単位選択
全137単位以上取得にて卒業要件とする
各学期の履修登録単位数の上限を25単位とする。
ただし、当該学期の直前の学期のGPAに基づき、次のとおり単位数の上限を変更して取り扱う。
（1）直前の学期のGPAが3.0以上の者
29単位（2）直前の学期のGPAが2.5以上3.0未満の者
27単位（3）直前の学期のGPAが1.5以上2.5未満の者
25単位（4）直前の学期のGPAが1.5未満の者
23単位

4

1学年の学期区分

2期（前期・後期）

1学期の授業期間

15週

1時限の授業時間90分

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

心理学

基
礎
科
目

科
学
思
考
の
基
礎

講義等の内容心理学は心と行動の学問であり、意識化・無意識下での心理状態や行動様式を科学的な手法によって観察・研究するものである。本講義では心理学各分野の実験・調査を紹介し、その一部を実際に体験することによって，心理学の基本的な考え方と調査・実験の方法、技術を身につけることを目的とする。また結果の解釈や討論の過程
で，自分を客観的に見つめる。

生物学

生物および生命現象を対象とした、生命体の基本構造と機能調節を学習する。一分子生物学から生態学までの幅広い範囲の学問の中から医療系に関連する基本的な知識を含む、細胞分子学、遺伝子学、
生体の刺激応答、恒常性維持および代謝、細胞の構造と機能、生物
体のつくり等を理解する。

物理学

医療系の学生が物理は生物や医療の世界と深い関わりがあることを理解し、物理学の原理を理解することを目的とする。てこの原理や
摩擦係数等特の基本的な物理原則から医療分野において必要となる「力学と人体」「流体と人体」「熱と体温」「音と光と人体」「電気と磁気」「原子と放射線」の物理的特性についても理解する。

統計学

本講義では PC を利用しデータをとり扱い、見やすい表の作り方やグラフの作り方から、検定・推定などの手法に関する授業を行う。
統計学の基礎的な考え方、標本と母集団との関係、およびデータの種類と表現形式について学ぶ。また、よく用いられる統計的な検定方法をPCにて学修する。

健康科学

スポーツ、栄養、教育心理の3つの観点から学ぶ。健康維持にとってのスポーツの役割を正しく把握し、健康管理のための運動法を研究する「運動健康学」、栄養が身体にもたらす働きについて学び、よりよい栄養摂取を研究する「栄養管理学」、健康を保つために必要な心のケアや、指導法を研究する「健康心理学・健康教育学」などを概要として理解する。

プログラミングの基本要素を学びながら、手続き的なプログラミン
グにおける論理的な思考能力及び実際のプログラミング能力の基礎を身につける。適宜、講義と演習を繰り返す。

プログラミング

授業目標はIoTを利活用するための基礎知識を習得することを目指す。IoTが登場してきた経緯とIoTの仕組み、市場動向と産業・公共・家庭などいろいろな分野での応用事例、および、IoTを実現す
る多様な技術や課題について学習する。

Iot入門

1

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

哲学

哲学の基本的な諸立場について概観する。また、諸立場の方法論を議論する。また、それぞれの現代的意義を検討する。哲学・思想のレパートリーを概論で押さえながら、哲学とは何なのかを哲学の歴史をたどりながら学んでいく。そして、それぞれの哲学が誕生した
背景となっている国や地域の歴史、文化、宗教などについて幅広く
学習する。

生命倫理

医療の発達に伴い、倫理感は非常に重要である。本講義は、人の生命に関わる倫理的問題としては着床前診断等の遺伝子診断、人工妊
娠中絶、代理母出産、脳死、臓器移植、安楽死・尊厳死、インフォームド・コンセント、終末期医療、看護倫理を題材に各項目について講義を展開し、学生の個性と照らし合わせ倫理観を養う。

健康とスポーツ

健康維持・増進のための運動やスポーツとその傷害について理解し、その予防について学ぶ。健康科学やスポーツ科学の研究や知見を理解することによって、さまざまな健康行動や身体活動に関する理解を深め、日常生活において健康科学やスポーツ科学に基づく行動を実践できるようになることを目標とする。

人
間
と
生
活
基
礎
科
目

講義等の内容教育学の基礎を学ぶ。教育の本質、目的、内容、方法、さらに制度、行政など、教育現象のさまざまな分野、問題について基礎的に学ぶ。医療従事者としての教育的思考も身につける。内容は実証資料に基づく学習とフィールドワークを取り入れる。

教育学Ⅰ

教育学Ⅱ

老年学

社
会
の
理
解

社会学

教育社会学における基礎的な学説に学ぶ。また学校制度・学級経営を背景にした教育問題について社会学的に学ぶことを目的にする。
ライフステージの質を考え人間生活の健全なあり方について探求
し、解決へのプログラムを考える。調査データ、フィールド調査ビ
デオも視聴して豊かに学ぶ。参加学生が作成したプログラムのプレ
ゼンテーションを行う。

老年期にみられる障害の特性を理解するため、老化のメカニズムや高齢者の生理的特性を学習する。老年期の心理、老化に伴う生活機能の変化、高齢者を取りまく地域の問題についても幅広く解説する。また、加齢に伴い特徴的に現れる疾患・障害について、基礎的な学習する。

社会学は人間およびそれを取巻く社会事象を研究対象とし、現象の実態や原因となる因果関係を統計的な解釈で分析することを目的とする学問である。本講義では行動、行為、相互作用などのミクロレベルから、家族、コミュニティ、組織、社会構造などのマクロレベ
ルまでを幅広く学習する。
社会科学では社会を生物有機体との類比でとらえる社会有機体説
を、社会学では歴史哲学的科学として捉えることで理解する。

2

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

法学

講義等の内容本講義では法に関する基礎的に捉える基礎法学と実際の問題に対して実定法に関して捉える実定法学を幅広く学習する。基礎法学では
法史学、比較法学、法社会学を中心に学習し、実定法学では公法(日本国憲法・医事法)、民事法(民法・労働法・消費者法・知的財産法・刑事法)を中心に学ぶことで最終的には法と社会のかかわり方について理解する。

医療業務、研究等で必要となる基礎的な情報処理に関する知識と技法の習得を目指す。パソコン実習を行い、今後の調査、研究に必要な、情報処理に関する基礎的な知識と技法を習得する。

情報処理Ⅰ

基
礎
科
目

社
会
の
理
解

情報処理Ⅱ

英語Ⅰ

（

職
業
専
門
科
目

）

専
攻
共
通

人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

今後の専門学習において必要とされる基本的な情報リテラシーを学ぶ。
情報の利活用に必要な情報処理や機器の基礎事項並びに情報倫理等について理解する。
到達目標は情報機器を操作できるとともに情報の利活用に必要な基礎知識を修得する。
スピーキングとリスニング活動を中心に自立的言語使用者を目指す
よう言語コミュニケーション能力を養成、強化する。生活で出会う
ような身近な話題について、明瞭で標準的な話し方の会話なら要点を理解することができる。話し方が比較的ゆっくり、はっきりしているなら、時事問題や、個人的に興味のある話題について要点を理解することができる。最近の出来事など、日常生活に直接関係のあることや個人的に興味のある事について、準備なしで会話に入ることができる。意見や計画に対する理由や説明を簡潔に示すことができるよう学習する。

英語Ⅱ

リーディングとライティング活動を中心に自立的言語使用者を目指すよう言語コミュニケーション能力を養成、強化する。授業目標は非常によく使われる日常言語で書かれた内容なら理解でき、身近で個人的に関心のある話題について、つながりのある内容を書くことができる。経験や印象を書くことができるよう学習する。

人体構造学Ⅰ（骨・筋系）

人体を構成する骨格、関節靭帯、筋系の形態を機能に関連づけて理解を深めることである。内容は、人体の解剖学用語や人体の構成と発生などの解剖学総論、骨学総論から頭蓋、脊柱、胸椎、上肢、下肢の骨学各論、関節総論から角関節の構造と運動方向、筋学総論から各骨格筋の部位、起始停止、支配神経、作用について学習する。

系統解剖学では消化器系、呼吸器系、泌尿器系、生殖器系の4系統に所属する器官だけをとりあつかうが、本講義ではそれに加えて、（心臓及び脈管）循環器系について学習する。

人体構造学Ⅱ（脈管・内臓系）

3

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

人体構造学Ⅲ（神経系）

人体構造学実習

体表解剖学演習

（

職
業
専
門
科
目

）

専
攻
共
通

人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

人体機能学Ⅰ人体機能学Ⅱ

人体機能学実習

講義等の内容授業目標は、専門領域で学習する神経系疾患の理解するための基礎となる中枢神経系および末梢神経系につて理解を深めることである。内容は、細胞と神経、中枢神経の構成、脊髄、脳幹、小脳、間脳、後頭葉、頭頂葉、前頭葉、側頭葉の構造とその機能について学習する。また、運動や視覚、聴覚、体性感覚の伝導路について学習する。

授業目標は、医学の基礎である解剖学、骨・筋の構造と機能について理解することである。内容は上肢の骨・関節・筋・体幹の骨・関節・筋について、骨実習や組織実習、体表解剖学などを通して学
ぶ。学習目標は運動器系解剖学の基礎的知識を身につけ、それを骨標本・身体に適用することができるようになる。

授業目標は、体表解剖学で学習した内容をもとに、骨、関節、筋の触診技術修得と触診を通して皮膚下の組織の形、大きさ、硬さ、位置、走行、運動性の理解を深めることである。内容として、演習を通して上肢帯、肩関節、肘関節、前腕、手関節、手部、下肢帯、股関節、膝関節、下腿、足関節、足部、脊柱、骨盤の角部位の触診法と四肢体幹の触診法と四肢体幹の機能解剖について学習する。

生体に対する外部からの様々な刺激により、興奮・伝達・収縮という身体の反射・反応が起こる。また、自らの意思で身体運動を惹起・継続することができる。外的刺激を受取り脊髄・脳に練達する感覚系。運動に関する制御や自動化などを行う神経系と運動の動力装置にあたる骨格筋の仕組みと機能について学習する。

人が活動するために必要な、消化器系、呼吸器系、循環器系、泌尿
器系、体温調整、生体防御機能について理解することである。内容として、細胞機能（遺伝情報や分泌など）、筋の分類と機能、骨代
謝、消化器系（咀嚼、嚥下、消化と吸収）、肝臓・胆のう・膵臓の機能、栄養と代謝、呼吸（喚起、外呼吸、ガス運搬、内呼吸）、心臓（刺激伝導路系、心電図）、循環器（血圧、末梢循環）、泌尿器系（腎臓の機能、排尿）、体温調整（水分、電解質、phの調節）、
体温調節、生体防御機能について学習する。
授業目標は、血液、内分泌系、生殖系、感覚器、中枢神経系、筋生理について理解することである。授業内容として、血液（造血、止血、凝固）、内分泌機能（ホルモンの種類と作用機序）、生殖器（男性、女性）、神経細胞の構造と機能、感覚器系（体性感覚、内蔵感覚、特殊感覚）、筋（筋収縮のメカニズム、筋電図）について学習する。

授業内容は、四肢・体幹の解剖学を基本として、 身体各部の構造と機能に応じた運動について理解することである。内容としては、
脊柱・股関節・膝関節・足関節・肩関節・肘関節・手関節と主部の構造および筋活動と動き、胸郭運動と呼吸について学習する。

運動学Ⅰ

4

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

運動学Ⅱ
人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

運動学実習

人間発達学

（

職
業
専
門
科
目

）

専
攻
共
通

病理学

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

内科学

講義等の内容授業目標は、人の身体運動の力（モーメント）と言ったバイオメカ
ニクスに関する知識および、モーメントとの釣り合いとその力学的分析から身体運動の理解を深めることである。授業内容として、
バイオメカニクスの基礎知識として、滑車、ベクトル、時間、速度、関節モーメント、重心、仕事、運動連鎖、立ち上がり動作とモーメント、正常歩行の基礎知識、歩行時の床反力と関節モーメン
ト、歩行時の筋活動などについて学習する。

授業目標は、運動学で学んだことを基盤として、正常な姿勢や運動を観察し、運動学的視点から運動障害分析能力を養い、評価から治療に至る仮説検証過程を理解することである。内容としては、姿勢
観察と分析、姿勢の評価、肩甲帯・上肢の観察と分析、骨盤・下肢の観察と分析、寝返り、起き上がりの運動観察と分析、立ち上がりの運動観察と分析、歩行の運動観察と分析、姿勢や歩行に見られる異常姿勢と運動分析について学習する。

人の一生を「生涯発達」の視点で捉え、誕生から乳幼児期、児童期、青年期、成人期、老年期を経て、 生涯を終える過程で生じる
生理的（身体・運動）、心理的発達について学習する。これにより、人の支援 に関わる専門家が習得すべき人間行動理解の基礎を形成することを目的とする。

授業目標は、疾患と症状の意義と分類、病因となる内因と外因を踏まえ、退行性病変、循環障害、進行性病変、炎症、免疫疾患、アレルギー疾患、腫瘍、先天性異常などに含まれる主要疾患について理解することである。具体的に疾患の原因、経過、本能、他疾患との鑑別、治療効果などについて、細胞、組織、臓器などの形態の変化から学習する。

医療に携わるにあたり、内科疾患の基本知識は必要不可欠である。
授業目標は内科の診断法、検査、循環器・呼吸器・消化器といった主要な疾患について知識を修得することである。内容としては診断法、身体診察、バイタルサインなどの診断学、循環器・呼吸器・消化器などの主要兆候とその検査、遺伝子異常・染色体異常・老化・主要などの病態、呼吸器疾患の兆候と診断、 循環器疾患の症候と診断、消化器疾患の症候と診断などについて学習する。

神経内科学I

授業目標は、神経内科疾患とその治療について理解することである。授業内容として、神経症候群の概要や主要な神経疾患である脳卒中、パーキンソン病などの神経疾患、筋ジストロフィーなどの筋疾患、難病など、リハビリテーションの対象になることの多い疾患について、病態、病理、症状、治療、予後について学習する。

神経内科学Ⅱ

授業目標は、脳神経疾患とその治療について理解することである。
具体的には、脳腫瘍、脳血管障害、頭部外傷、中枢神経系の奇形、水頭症、脊髄・脊椎腫瘍など、リハビリテーションの対象となることの多い疾患について、 診断と治療法の概要やその経過について
学習する。

5

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

整形外科学Ⅰ

整形外科学Ⅱ

講義等の内容授業目標は、リハビリテーションの対象となる整形外科疾患の病態、診断と治療について理解することである。整形外科学Ⅰの内容
は、整形外科の対象疾患と診断、総論および、各論として関節リウ
マチ、慢性関節疾患、循環障害、骨粗鬆症などの代謝性骨疾患、骨腫瘍、整形外科的神経疾患などの病態と診断・治療について学習する。また、治療については保存的なものから手術を中心とした外科的療法まで多岐にわたることから、基本的な考え方やその特殊性を理解できるように学習する。
授業目標は、整形外科学Ⅰで修得した整形外科の基礎知識をもとに、部位別疾患と外傷学について理解を深め、その病態理解に必要な解剖やバイオメカニクス、診断と治療について理解することである。授業内容として、手と手関節、頸椎と胸椎・腰椎、股関節、膝関節、足関節などの各部の機能解剖と病態、その診断と治療について学習する。また、外傷や軟部組織損傷、骨折や脱臼などの病態と診断・治療について学習する。

小児のリハビリテーションを行う上で、理学療法士・作業療法士に必要な小児神経学および小児科学関連領域の基礎を 学習する。また、リハビリテーションの際に理学療法士・作業療法士が理解すべき小児科疾患を概説する。

（

職
業
専
門
科
目

）

専
攻
共
通

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

小児科学

臨床心理学

授業目標は、心と体、心と生活、心と対人関係の繋がりを考察し、心理的問題のアセスメントと治療的アプローチについて学習することである。内容として、臨床心理学の位置づけ、定義、概念、心理
規制、対象疾患等について学んだあと、心理検査、心理療法を中心に臨床現場での心理学手法について学習する。

精神医学

授業目標は、臨床に必要となる精神医学の基礎知識を理解することである。総論では、診断基準、精神疾患の分類、用語の定義を中心に理解を進める。各論では、疾患別に疫学から治療宅物療法について理解を進める。また、実際の臨床現場での事例をとおして、精神科領域でのケアマネジメントの理解を進める。

臨床薬理学

臨床栄養学

授業目標は、薬剤の目的、効能、使用方法、禁忌事項などについて理解することである。具体的には、薬剤の使用目的については、疾患の原因を取り除く原因療法、体内に欠乏する物質を補う補充療法、ワクチンなどのような予防接種等について学習する。また、高血圧、糖尿病、精神病など、リハビリテーションの対象となる疾患のための楽物については、訓練との関係から禁忌事項などについても学習する。

栄養は健康の保持・増進に密接に関わり、その過不足やバランスの偏りは疾病を引き起こす要因となる。高齢者や疾病者および障害者においても、治療やリハビリテーションの効果を最大限に発揮するためには個々人の状態に合わせた栄養状態を整える必要がある。栄養学では医療現場での栄養療法を理解するために必要な栄養学の基礎知識を習得することを目標とする。授業内容は、栄養状態の評価と判定、糖質・脂質・タンパク質の三大栄養素と代謝、栄養素の消化と吸収、栄養ケアマネジメント、ライフサイクルと栄養、健康づ
くりと食品・食事・食生活などについてを学習する。

6

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

職
業
専
門
科
目

救急援助論

臨床・画像診断学

リハビリテーション概論

（
）

専
攻
共
通

予防医学

社会福祉学

ー

保
健
医
療
福
祉
と
リ
ハ
ビ
リ
テ

ョ

シ

チーム医療論ンの理
念

地域包括ケア論講義等の内容現在の日本では、ライフスタイルの変化、高齢化、ストレス過剰、
環境汚染などを背景として生活習慣病や心の病が増加している。予防医学は、健康維持・増進や疾病の発症・再発の予防に向けて、その考え方や知識、方法や施策について理解を深めることを目標とする。授業内容として、健康増進と予防医学の概念、健康問題と施策、高齢化社会と介護予防、生活習慣と予防、運動と予防、ストレスとメンタルヘルスなどを学習する。

授業目標は、医療に関わる職種として生命を脅かす病態の兆候を示す患者への医学的な初期対処法を理解し実施できることである。授業内容として、普通救命の基礎、救急医療を必要とする疾患とその兆候、ショックや意識消失時などの生体反応と対応、死に直結する疾患とその兆候、整形外科領域の病態と初期対応などについて学習する。

理学療法士・作業療法士にとって臨床現場で必要となる主な対象疾患・外傷のX-P、CT、MRIなどの画像について、読影の基本を学び、正常像と異常像の違いや各画像の見方・読み方などを理解し、対象患者の病変・損傷部位とその性質や症状との関連性を理解できる能力を養う。

授業目標は、リハビリテーション概念と流れの理解、障害モデルの理解、関係職種の役割の理解とする。授業内容はリハビリテーションの概念をもとに健康と障害についてを教示し、特にICIDHやICFといった障害モデルについて理解を深める。また、医療チームとしての関連職種を知ることでリハビリテーションの全体像を把握していく内容や最新のリハビリテーションの紹介をする。

授業目標は、社会福祉に関する基本的知識の獲得である。前半は講義を中心とし基本的知識（歴史、理念、法体系、社会資源、その他）をテーマとする。後半はグループワークを用い、各グループで関心のある社会福祉のテーマを決め、そのプレゼンをすることで理解を深める。

授業目標は、多職種で協働し連携していくために必要なチームワー
クの基礎を学習する。そのために、第一に人と人が協働して物事を達成することの基本を学ぶ。次に、保健医療の歴史と現状を概観す
ることを通じて、協働や連携がどのような過程で発展してきたかについて理解を深める。また、医療福祉現場で起こりうる連携の問題を身近な例を通して理解できるようにする。

現在、日本は人口の減少と少子高齢化が進む中で、住み慣れた地域
で医療と福祉サービスが提供される地域包括ケアシステムの構築が課題となっている。地域包括ケア論では、その地域包括ケアシステ
ムの制度や地域の現状と課題の理解を深め実践の在り方について理解することを授業目標とする。授業内容として、現在の日本や地域社会の現状、地域包括ケアシステムの概念と制度、地域包括ケアを支える専門職と地域住民の役割、地域包括ケアセンターの機能と役割、各地の地域包括ケアシステムの現状と課題、事例を通して地域
ケア包括システムの構築に向けた方法を学習する。

7

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）
科目
区分

（

職
業
専
門
科
目

保
健
医
療
福
祉
と
リ
ハ
ビ
リ
テ

地域環境活動演習

地域包括ケア演習

授業目標は、和歌山市で行われている自立支援について理解することにある。和歌山市では、自立支援を独自の定義化を行い、様々な取組を行っている。その取組に対して理学療法士の専門性を生かした支援を体験する。また、企画において学生らしい発想を持って新
たな支援方法を検討してほしい。

ョ
授業目標は、働く人すべてを対象にした「心とからだの健康づくり
運動」を理解することにある。専門職としてトータルヘルスプロ
モーションにどれだけ関与できるか、厚生労働省が策定した指針に沿って学習する。また、授業後半は身体面の管理だけでなく、働く
トータルヘルスプロモーション 場としての人員不足などの管理体制や日本の企業でおかれている
様々な問題点にも踏み込んだ内容でグループディスカッションを行う。

理学療法概論

（

授業目標は、理学療法の対象、目的、役割などの理解を深め、理学療法の目指すものを正しく理解することである。また、作業療法実
施過程や理論を知り、各領域の作業療法を理解することである。授業内容として、作業療法の定義や理念、作業療法の捉えている理学療法とは何か、対象や働く場所、人の健康の捉え方(ICF)、社会状
況や法・制度、他職種連携について学習する。

授業目標は、理学療法の歴史や、理学療法士の活動と役割を理解す
ること理学療法における基礎的な構成要素を理解できることとする。授業内容は歴史を通し、現在のあるべき理学療法像の言及すべ
く分析を行ない、レポートにて考察することで理解を含めていく。

基礎理学療法学Ⅰ
基
礎
理
学
療
法
学

授業目標は、理学療法における基礎的な構成要素を理解できることとする。授業内容は、評価から治療に至るまでの課程や、チーム医療の役割について理解を深めていくことである。

基礎理学療法学Ⅱ

）

理
学
療
法
学
専
攻

授業目標は、地域で行われる活動に対して理学療法士の観点から支援方法の検討する。地域には、さまざまな活動が身近にあり、自治団体などの活動方法やボランティア活動も注目されており、自分の人生を豊かにするだけでなく、活力ある地域づくりにもつながる。
その方法を演習形式で議論し、様々な問題に対しての解決方法を模
索する。

シ
ン
の
理
念

職
業
専
門
科
目

講義等の内容

ー

）

専
攻
共
通

授業科目の名称

理学療法研究論

近年の医療界の潮流として科学的根拠に基づく理学療法の実践が重要視され、保険算定の中でも世界的に根拠のない治療は算定外となったり減算となったりしてきている。本講義では理学療法の科学的検証を行うことを目標とし、研究の総論に始まり研究計画の立案
から統計学的分析手法の選択、研究の実施、論文の書き方までを実践することで学修する。

8

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

臨床理学療法学
基
礎
理
学
療
法
学

理学療法臨床診断学

医療関連法規

（

職
業
専
門
科
目

理
学
療
法
管
理
学

理学療法管理学

）

理
学
療
法
学
専
攻

理学療法評価学総論Ⅰ

理
学
療
法
評
価
学

理学療法評価学総論Ⅱ

身体機能評価学実習Ⅰ

講義等の内容授業目標は、理学療法の臨床において、発症時のエピソードとその後の経過、現在の症状と理学療法検査・測定結果を統合し解釈して臨床推論を行い、問題点の解決に向けて、目標設定、プロブラムの立案を行う、理学療法評価のプロセスを有痛疾患のケーススタ
ディーを通して学ぶ。授業内容はそれぞれのケースにおける評価から治療までの課程を考案し、ゴール設定を各グループでまとめ発表
し理解を深める。

理学療法士において、「診断」という言葉は通常使われるものではない。しかし、医師が行う診断とはちがい、対象者の「生活機能」
についてどのような状態であるかを判断し、そこから治療方針を策定する必要が臨床では多々ある。血液検査、レントゲン・CT・MRIなどの読み取り、整形外科テストから損傷の有無を判断する。バランス能力などの観察技術の経験し学習する。「生活機能診断」を行うために必要な知識と技術の習得を目指す。

医療サービスは、国民の生命や健康に直接影響を与えるサービスであるとともに、多くの国家財源が投入されている非常に公共性の高いサービスであることから、様々な法律による規制が行われており、これらの法規制を無視して、医療サービスを提供することはできない。そこで本講義では、わが国の医療サービスに係る法律について解説するとともに、近年、医療分野で問題となっている法律問
題について考えていく。

理学療法部門の管理運営及び理学療法士としての人材像を理解することを目的とする。具体的には、理学療法部門の人事・予算・物品･部門開設などの管理運営に関する事項について学習し、また、臨床の現場で理学療法士に求められる高い倫理観や生涯学習の必要性について、日本理学療法士協会の倫理規定などに沿って学習する。

理学療法における評価の目的とその具体的な検査方法について理解し実施できるようにする。具体的には、理学療法評価の方法、病歴のとり方、形態測定、関節可動域測定(ROM-T)、徒手筋力テスト(MMT)について決められている方法通りに施行し、代償運動等に注意して正確にできるようにすることである。

理学療法における評価の目的とその具体的な検査方法について理解し実施できるようにする。具体的には、整形外科的検査、知覚検
査、反射検査、協調性検査、筋トーヌス検査、片麻痺運動機能検
査、高次脳機能検査、SIAS(Stroke Impairment Assessment Set)、
FIM(Functinal Independence Measure)等を決められている方法通りに施行し、代償運動等に注意して正確にできるようにすることを学ぶ。

授業目標は、身体運動について、重力や加速度、モーメントやてこの原理など力学的に理解し、基本動作（寝返り、起き上がり、立ち
上がり、立位、歩行）の分析に利用できる重心動揺計、ビデオカメ
ラや筋電図装置など各種の計測機器とその測定方法について使用例を提示し、客観的な動作観察・分析の方法について学ぶ。

9

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容身体機能評価学実習Ⅱ

授業目標は、基本動作（寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行）の各動作において、理解を深める。授業内容は、正常の寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行の観察、姿勢・動作・行為の観察視点と分析などについて学習する。三次元動作解析装置を用いた動作分析を学ぶ。

理学療法評価学実習Ⅰ
理
学
療
法
評
価
学

理学療法評価学実習Ⅱ

（

職
業
専
門
科
目

応用評価学演習

）

理
学
療
法
学
専
攻

運動療法学

理
学
療
法
治
療
法

授業目標は、脳血管疾患患者を中心とした基本動作（寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行）の各動作において、理解を深める。 授業内容は、疾患別の寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行の観察、姿勢・動作・行為の観察視点と分析など特徴の理解を深め学習する。4年次の理学療法総合臨床実習の前後に実施す
る客観的臨床能力試験（OSCE)の説明を行い、臨床的な評価の練習ができるようにする。

授業目標は、整形外科疾患患者を中心とした基本動作（寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行）の各動作において、理解を深める。 授業内容は、疾患別の寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行の観察、姿勢・動作・行為の観察視点と分析など特徴の理解を深め学習する。4年次の理学療法総合臨床実習の前後に実施する客観的臨床能力試験（OSCE)の説明を行い、臨床的な評価の練習ができるようにする。

授業目標は、3年次までに修得した評価法とともに海外で用いられる評価法も取り入れ、さらに患者の状態の理解を把握する。各種検査の注意点を理解し、学生同士で正確に実施する。その他、臨床場面を意識して、ペーパーペイシェントを用いた演習で障害構造について演習を行う。必要に応じてグループ学習を行い、他者との関わりの中で思考を深める。4年次の理学療法総合臨床実習の前後に実施する客観的臨床能力試験（OSCE)の説明を行う。

授業目標は、整形疾患や脊髄損傷による生活障害を持った人への理学療法を説明できることおよび、疾患の理解をし、評価と治療の構造を説明できることとする。授業では各種疾患の理解を、その病態像に応じた評価方法論を教示するとともに、治療実施に至る思考プ
ロセスを提示し理解を促すことを中心に授業展開を行なう。また、治療方法論では臨床で用いられやすい方法論、最新知見に基づいた方法論を説明していく。

授業目標は、臨床現場で多く経験する、異常歩行の病態と分類、脳卒中片麻痺患者、パーキンソン病、運動失調、変形性関節疾患、バランス障害、呼吸障害、高齢者の運動障害の病態・運動の分析について理解できるように演習を行う。

運動療法学実習Ⅰ

授業目標は、エビデンスを踏まえた筋力トレーニングの基礎知識を理解し、各疾患への応用を図り知識を深めることである。授業内容
は、筋力トレーニングに関して知識を深め実技を通して理学療法の治療技術を学習する。

運動療法学実習Ⅱ

10

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

物理療法学実習

講義等の内容物理療法に関連した痛みの生理学と病理学、物理的刺激が生体にあたえる影響について、エビデンスを学習しながら、ホットパック、
寒冷療法、超短波療法、極超短波療法、超音波療法、光線療法、電気刺激療法、振動刺激療法等の各種治療技術の解説、実習を行う。
臨床での様々な対象者に応じた治療手段の選択・物理療法実践を目標とする。

授業目標は、上肢・下肢の解剖と運動機能の知識を再確認し、切断と義肢に関する基礎知識を理解する。また、切断者の評価・治療･生活指導にわたる理学療法が行えるように学習する。授業内容は講義を中心に理解を深める。

義肢装具学Ⅰ

授業目標は装具の種類とその構造、目的と適応を理解し、適合判定
や理学療法の中で有効的に活用できるための知識と技術を学ぶ。、理解を深める。授業内容は講義を中心に理解を深める。

義肢装具学Ⅱ

（

職
業
専
門
科
目

運動器障害理学療法学実習

授業目標は、部位別の運動器障害の理学療法を実施するために必要な検査、評価、治療技能を身につける。授業内容は、筋骨格系に生じる障害の捉え方（評価）、その原因特定までの分析過程、原因を取り除くための介入手技について実習および演習を通じて学習する。

授業目標は、スポーツ理学療法について理解する、医療現場からス
ポーツ競技復帰などについて理解する。競技特性を考慮したリハビ
リテーションプログラムの作成ができるようになる。授業内容は実技を交え理解を深める。

）

理
学
療
法
学
専
攻

理
学
療
法
治
療
法

スポーツ障害理学療法学実習

発達障害理学療法学実習

授業目標は、脳の障害を中心に特に子供の特徴である発達が障害を持って異常な発達となる。そのために、脳の障害によりその障害にも特徴があることを学ぶ。治療により正常な発達に近づけるにはど
ういう視点が必要か学ぶ。授業内容は実技を踏まえて理解を深める。

中枢神経障害に対する理学療法は中枢神経解剖と神経生理、中枢神
経障害の基礎知識、最新の内科的・外科的治療、画像データの分析などをふまえて病態を理解する必要がある。また、早期離床や課題
特異的訓練等、最新の治療法にも精通する必要もある。本講義では中枢神経障害理学療法学実習 前半に理論を後半に実習を行い、中枢神経障害患者に対する理学療法の理論と技術について学ぶ。

11

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容理学療法の対象となる神経・筋疾患の病態や症状を踏まえた疾患に対する評価、治療、効果判定について学習・実技練習を行う。障がい像を把握をするための思考展開の方法を学習する。将来にわたって、科学的なアプローチで患者の疾患や病態・障害を理解できるた
神経筋疾患障害理学療法学実習 めに常に医学や医療技術の発展に関心を持てるようになることを目標とする。

授業目標は、内部障害における治療の流れを理解し、理学療法士としての仕事について把握する。授業内容は、ゴール設定、治療方
法、リスク管理、予後予測等の理学療法士としての知識・技術の習得を中心に実技を行う。

内部障害系理学療法学実習

系統別・治療手技演習

（

職
業
専
門
科
目

日常生活活動学

日常生活活動、疾患、症状と日常生活活動の基礎知識について理解
し、標準化されたADL検査を実施できること、ICFの概念に基づき日
常生活障害に影響する様々な要因を理解し解決策を説明できるようになることである。ADLの標準化された評価法である Functional
Independence Mesure（FIM)、Barthel Index（BI)など）の習得と臨床の評価に必要なADLの観察方法、基本的能力や環境との関連性を考慮した介助・指導方法を学ぶ。

理学療法の臨床における代表疾患において、動作の模倣を通じ障害の特徴を説明する。さらに、補助誘導方法の教示により、疾患別運動療法実践の糸口をつかむ。車いす、杖などの福祉用具その他自助具につき、疾患に適応した使用方法および指導方法を説明する。

）

理
学
療
法
学
専
攻

理
学
療
法
治
療
法

授業目標は、理学療法における重要な治療手技（マニュアルセラピー）を実施するために各系統別・治療手技を理解し、解剖学、生理学、運動学などの知識をもとに症候に適した治療手技を選択し、実施できることである。授業内容としては、1．各治療手技の基礎理論を理解し、説明することができる。2．骨・筋・軟部組織を触診し、各種治療手技をもちいて基礎的な評価・実践ができることである。

日常生活活動学実習

生活環境学実習

障害者スポーツ演習

医療機関退院後もリハビリテーションが必要な対象者への支援は、医学的側面だけではなく、「生活者」の視点に立った個別的アプローチが必要である。理学療法士の役割をより深く学ぶため、QOLの向上を目指した「オーダーメイド」プランの作成や住宅改修・環境面に対するアプローチについての知識を習得する。

障害者スポーツについて、実技演習を交えて学ぶ。障がい者スポー
ツの意義と理念を理解し、身体障害、知的障害、精神障害とスポー
ツについて理解を深めるとともに、日本国内における障がい者スポーツの現状と指導者育成制度について学ぶ。また、障害に応じたスポーツの工夫や、障害者スポーツ指導者について理解する。初めてスポーツを行う方に対して、スポーツの喜びや楽しさを重視したスポーツの導入を支援できるような知識と技術を身につける。

12

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容疼痛・遅発性筋痛・褥瘡・痙縮抑制・脳血管障害患者の可塑性の促
通やパーキンソン病の前傾姿勢、脳血管障害の半側空間失認に対する電気刺激法などの最新の物理療法について理論背景から学び、臨床実践ができるよう実技を行う。

応用物理療法学演習

高次脳機能障害の治療法

授業目標は、作業療法士・理学療法士が知っておく必要がある高次脳機能障害のスクリーニング検査や理学療法中の注意事項やアプ
ローチ方法などを講義やグループワークで学ぶことである。特に高次脳機能障害について、病巣や症状を理解することができるようにする。

授業目標は、認知症の疫学やその分類、症状と、認知症の人を取り巻く社会背景を理解することにより、認知症の人のその人らしさを尊重した専門職としての支援方法を考える力と態度を養うことであ
る。

（

職
業
専
門
科
目

理
学
療
法
治
療
法

専門手技療法学演習

授業目標は、機能解剖学からみた関節および筋の治療法を用い、手技技術の向上を目指すものとする。立位姿勢。歩行姿勢など身体における症状の把握を行い、問題点の列挙、検査測定ののち、手技を用いた、治療法立案とする。仮想の患者を想定し、ディスカッショ
ン後に指導する。

認知症の理解とその支援

）

理
学
療
法
学
専
攻

レクリエーション活動演習

授業目標は、レクリエーションの対象・効果を理解し、病状の軽減
や活動量の増加を目指す内容、すなわちリハビリテーションに通じるように用いる技術を体得することである。レクリエーションの種
類、内容の紹介から始まり、対象者に応じて実施できるよう演習する。

地域で生活している高齢者・障害者・障害児の生活自立支援に向けて、地域リハビリテーションの意義や社会資源・他職種連携・関係各所の連携等を中心に学習する。また障害予防や介護予防、介護制度の利用や福祉用具の算定についても幅広く学ぶ。

地域理学療法学Ⅰ
地
域
理
学
療
法
学

本講義では地域で生活している高齢者・障害者・障害児の生活自立支援に向けて、訪問理学療法・通所理学療法の実際を写真や動画で学習し、地域における理学療法のあり方を社会資源、介護老人保健施設、認知症高齢者等のキーワードに基づいて事例検討を行う。

地域理学療法学Ⅱ

13

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

地
域
理
学
療
法
学

地域理学療法学実習

理学療法見学実習

（

職
業
専
門
科
目

）

理
学
療
法
学
専
攻

理学療法体験実習臨
床実
習

理学療法評価実習

理学療法総合臨床実習

（

職
業
専
門
科
目

本講義では、地域理学療法で学習した内容をふまえ、施設や地域活動の現場見学等を通して地域で生活を送る障害者の現状を知ることを目的とする。
主に福祉用具展示施設の見学実習や地域で活動する理学療法士に帯同し、介護保険サービスのあり方や各種福祉用具の用途、環境整備の提供方法を理解する。

医療人としての接遇・態度を身につけること、そして理学療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、理学療法における施設特性を理解することである。実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で、理学療法過程と対象者の関わり方を見学する。また、その施設の関連職種の業務や患者・利用者への関わり方の違いやチームアプ
ローチについて理解する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。

学内外で学んだ内容を活かし、臨床実習指導者の指導の下で、見学と対象者との会話等においての体験を行う。また、チームの一員として問診、授業で履修している理学療法評価を共同参加により理学療法過程を体験する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。その内の1週間は、通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーションにおいて行う。

学内で学んだ理学療法評価とその考え方をベースにし、理学療法における臨床思考過程を学ぶ。特に、理学療法評価における目標設定
や治療プログラムの立案にあたっては、臨床実習指導者の思考過程を具体的に提示してもらい理解を進める。実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で『見学』『協同参加』『監視』の各レベルにおいて、チームの一員として理学療法過程を体験する。また、その経験
内容は日々の課題として蓄積していくように進める。

8週間2ヵ所の臨実習施設において総合臨床実習を行う。これまでの実習を踏まえた理学療法の臨床思考過程と実践方法を診療チームの一員として学ぶ。実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で『見学』『協同参加』『監視』の各レベルにおいて、チームの一員として一部理学療法過程を体験する。また、その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。

作業療法の歴史とパラダイムの変遷について理解を深め、作業療法の目的を正しく理解する。また、それらを踏まえた上で、人の健康の捉え方、作業についての知識の基礎と作業療法の理論を学ぶ。授業内容として、作業療法の定義や理論、作業の意味や作業を通した人の捉え方、社会状況や法・制度、他職種連携、作業療法の過程と身体障害、精神障害、老年期、発達障害の各領域の対象者と、急性期から生活期までの実際等を学習する。

授業目標は、作業活動における基礎的な構成要素を理解できることとする。授業内容は、人が作業を行うことによる、環境からの影
響、身体機能や精神機能からの影響や関係性について理解を深めていくことである。

基礎作業学

）

作
業
療
法
学
専
攻

作業療法概論
基
礎
作
業
療
法
学

講義等の内容14

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

作業療法研究論

基
礎
作
業
療
法
学

基礎作業学実習Ⅰ

基礎作業学実習Ⅱ

（

職
業
専
門
科
目

）

作
業
療
法
学
専
攻

医療関連法規
作
業
療
法
管
理
学

作業療法管理学

講義等の内容授業目標は、臨床家となってから作業療法研究ができるための研究
手法（質的、量的研究）の基本的な手続きを学ぶことである。特に臨床研究で必ず取り組む事例報告書の手続きを学び、実際に臨床実習で経験した事例についてまとめる演習を行なう。形式は、日本作業療法士協会の事例登録制度のフォームを用いる。最終的に事例発表会を行う

授業目標は、手工芸を中心とした作業を行うことで、生活の中での作業の持つ意味を理解し、様々な作業活動の行程、特徴、工夫点な
ど作業療法の視点で作業活動を知ることができるようになること、様々な作業活動を通して、作業活動の分析の基礎を身につけ、作業活動の活用の視点を知ることを目標とする。授業内容は、作業活動のうち革細工、マクラメなどの作業活動を用いて作業遂行要素に関する作業分析を行ない、レポートにて考察することで理解を含めていく。
作業療法の治療として多く用いられる作業活動種目について、治療的視点を持ちながら、対象者が手順や方法を理解し遂行できるような指導ができるようになることである。
授業方法は、木工、モザイクなどの作業種目を提示し、グループにて作品を完成させる中で行程分析を行い作業種目の治療的視点、他者に指導できる教授方法を検討し、レポートにまとめていき、実際に他者に教授するまでをおこなう。

作業療法はクライエント中心であり，作業を通した健康と安寧の促進に関心をもつ．作業療法の中核は，意味があり文化的関連のある作業を，人々が選択して参加できるようになることであり，これは作業療法士に倫理的自覚を強く要請するものである．そのため本講義では倫理的行動の一般的標準に加えて，作業療法専門の哲学的基盤から生じる倫理の独自の形態を学ぶ．

授業目標は、より質の高い作業療法を提供するため、保健、医療、福祉に関する制度（医療保険、介護保険制度など）を理解すること、および、組織運営に関するマネジメント能力を養うことである。日本作業療法士協会の白書やガイドラインを用いて、職場環境がイメージできるように講義を行う。

授業目標は、分野を超え、作業療法における評価の流れや評価の重要性について理解を深めることである。
授業内容は、作業療法評価の目的と意義、評価の過程、各分野で必要な作業療法評価の基本的な知識を深める。

作業療法評価学総論Ⅰ
作
業
療
法
評
価
学

作業療法評価学総論Ⅱ

授業目標は、分野を超え、作業療法における評価の流れや評価の重要性について理解を深めることである。
授業内容は、作業療法評価の目的と意義、評価の過程、各分野で必要な作業療法評価の基本的な知識を深める。作業療法評価の分析解
釈方法を病気別に理解する。

15

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

作業療法評価学実習

作業療法評価学Ⅰ
作
業
療
法
評
価
学

作業療法評価学Ⅱ

（

職
業
専
門
科
目

応用評価学演習

）

作
業
療
法
学
専
攻

身体障害作業療法学Ⅰ

作
業
療
法
治
療
学

身体障害作業療法学Ⅱ

身体障害作業療法学実習Ⅰ

講義等の内容作業療法で用いられる基本的な技術が修得できることとする。内容
として、作業療法場面における面接や観察、オリエンテーションを含めた各検査測定の方法について教員の実演を通してモデル提示を行なう。一定時間の実技練習と指導を重ね、臨床実習に向けてスキルを確認し、加えて自ら学ぶ姿勢も身につけていく。臨床実習の前後に実施する客観的臨床能力試験（OSCE：Objective Structured
Clinical Examination）についての説明を行なう。

講義の目標は、作業療法における検査測定の基礎知識と方法の理解、各検査測定の目的や意義を説明でき、検査測定を実施できることである。評価学Ⅰでは身体構造に関連する検査を中心について学ぶ。
授業内容は、作業療法の評価における各検査を体験を通して理解を深めていく。実技を通して基本的な技法を学んだ内容を小テストや実技テストを通して確実に知識・技術が身に付いていることを確認しながら進めていく。
講義の目標は、作業療法における検査測定の基礎知識と方法の理解、各検査測定の目的や意義を説明でき、検査測定を実施できることである評価学Ⅱでは身体機能に関連する検査を中心について学ぶ。。
授業内容は、作業療法の評価における各検査を体験を通して理解を深めていく。実技を通して基本的な技法を学んだ内容を小テストや実技テストを通して確実に知識・技術が身に付いていることを確認しながら進めていく。
授業目標は、3年次までに修得した評価法とともに海外で用いられる評価法も取り入れ、さらに患者の状態の理解を把握する。各種検査の注意点を理解し，学生同士で正確に実施する。その他，臨床場面を意識して，ペーパーペイシェントを用いた演習で障害構造について演習を行う。必要に応じてグループ学習を行い，他者との関わりの中で思考を深める。4年次の理学療法総合臨床実習の前後に実施する客観的臨床能力試験（OSCE)の説明を行う。

授業目標は、脳血管障害による生活障害を持った人への作業療法を説明できることおよび、疾患の理解をし、評価と治療の構造を説明できることとする。授業では各種疾患の理解を、その病態像に応じた評価方法論を教示するとともに、治療実施に至る思考プロセスを提示し理解を促すことを中心に授業展開を行なう。また、治療方法
論では臨床で用いられやすい方法論、最新知見に基づいた方法を学ぶ。

高次脳機能障害のメカニズムの理解および、基礎的な評価方法と治療について説明できることとする。授業内容は、注意障害、遂行機能障害、失行症、失認症、半側空間無視、失語症を中心として症状発現に関するメカニズムと評価治療について講義を進めていく。また、脳血管障害から起こる生活障害についてICFを用いて理解し、治療プログラムの立案までの一連のプロセス理解を促す。実際の症状と日常生活への影響の理解を促すために動画媒体を用いて授業を進めていく。
授業目標は、整形疾患や脊髄損傷による生活障害を持った人への作業療法を説明できることおよび、疾患の理解をし、評価と治療の構造を説明できることとする。授業では各種疾患の理解を、その病態像に応じた評価方法論を教示するとともに、治療実施に至る思考プ
ロセスを提示し理解を促すことを中心に授業展開を行なう。また、治療方法論では臨床で用いられやすい方法論、最新知見に基づいた方法論を説明していく。

16

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容身体障害作業療法学実習Ⅱ

授業目標は内部疾患や難病などの各障害におけるメカニズムの理解
および、基礎的な評価方法と治療について説明できることとする。
授業内容は、特定疾患、呼吸器疾患、循環器疾患、代謝性疾患、悪性新生物の基礎知識とリスク管理、作業療法介入について学習をする。また、喀痰吸引についても実技を通して学習する。

作業療法義肢装具学

授業目標は、義肢道具の種類や構造や機能の理解、対象者への適合判定、臨床に必要な解析力などの知識を深めることである。授業内
容は、義手、義足の適応疾患、上肢装具、下肢装具、体幹装具について、義肢装具と日常生活との関連性の講義および、スプリントの作成を行なう。

福祉用具学

（

職
業
専
門
科
目

発達障害作業療法学Ⅰ

）

作
業
療
法
学
専
攻

作
業
療
法
治
療
学

発達障害作業療法学Ⅱ

精神障害作業療法学Ⅰ

精神障害作業療法学Ⅱ

授業目標は、①福祉用具や住宅改修に関わる社会制度を知る、②作
業療法士の役割を理解する、③各福祉用具の特徴を理解し、障害に合わせた福祉用具の選定、適応ができるようになる、④住宅環境整
備において家屋評価、製図、改修案が立案できることである。授業
内容は、起居、移乗、移動、食事、整容、排泄、入浴、更衣、家事
動作、コミュニケーション、環境制御装置などの福祉用具について、障害や疾患に対応させながら講義、演習を行なっていく。

発達障害領域の脳性麻痺を中心に障害特性、発達特性、家族支援や作業療法過程とその評価と治療・支援などを理解する。授業内容
は、脳性麻痺の概要と類型別特徴、痙直型四肢麻痺、痙直型両麻痺、痙直型片麻痺、アテトーゼ型、失調型、混合型の特徴と評価、治療支援について、重症心身障害児（者）の概要とその評価と治療支援などについて学習する。

発達障害領域の知的障害や自閉スペクトラム症などの障害特性、発達特性とその作業療法評価と治療・支援について理解する。内容としては，知的障害、自閉スペクトラム症、注意欠陥多動性障害、学習障害などの特徴とその評価やライフステージに合わせた治療支
援、感覚統合障害の評価と治療支援について学習する。

授業目標は、精神障害に対する作業療法評価から治療計画の立案を理解すること、作業療法の対象となる精神疾患について理解し、作業療法治療援助の知識を習得することである。授業内容は作業療法の基本構造、評価プロセスの学習、疾患別作業療法として統合失調症、気分障害などを学習する。授業の中で実際に評価を体験し、ICFを用いて統合と解釈の流れについて学ぶ。

授業目標は、精神障害に対する作業療法の治療目標と具体的な医療計画立案について理解できるようになることである。作業療法の対象となる精神疾患について理解を深め、作業療法治療援助を実践す
るための知識を修得することである。授業内容は、精神障害作業療
法学Ⅰで学んだ精神科作業療法の視点、治療、援助構造、評価について、事例を用いてその関連性を統合できるように理解を進める。

17

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

老年期障害作業療法学Ⅰ

老年期障害作業療法学Ⅱ

日常生活活動学

（

職
業
専
門
科
目

日常生活活動学実習Ⅰ

）

作
業
療
法
学
専
攻

作
業
療
法
治
療
学

日常生活活動学実習Ⅱ

障害者スポーツ演習

高次脳機能障害の治療法

講義等の内容①高齢者の現状、高齢社会到来の経緯と社会制度の変化を理解す
る、②加齢による高齢者の一般的特徴を理解する、③老年期に多い
各種障害・症状および一般的評価方法を理解する、④老年期に多い
各種疾患に対する作業療法の評価・介入方法を理解することである。授業内容は、高齢社会到来の背景と高齢者の現状を述べ、老年期障害の一般的特徴,生理機能の変化、高齢者に多い症候（転倒、排尿障害、心疾患、肺疾患、認知症、パーキンソン症候群、廃用性症候群など）を講義し、作業療法の評価と介入方法を教示する。
授業目標は、認知症に対する病態理解、症状および一般的評価を理解し、作業療法の介入方法を理解することができることである。授業内容として、認知症に対する作業療法士の役割および形態、作業療法プロセス（評価・統合と解釈・目標設定・目的とアプローチ、
実施方法）、作業療法治療理論、家族や多職種との連携について説明を行なう。

①日常生活活動、疾患、症状と日常生活活動の基礎知識について理
解し、標準化されたADL検査を実施できること、②日常生活の支援をするための治療的技術を選択できるようになること、③ICFの概念に基づき日常生活障害に影響する様々な要因を理解し解決策を説明できるようになることである。授業内容は、ADLの標準化された評価法（Functional Independence Mesure、バーサルインデックスなど）の習得と臨床の評価に必要なADLの観察方法、基本的能力や環境との関連性を考慮した分析を学ぶ。
日常生活活動の構成要素を理解できること、日常生活活動に関わる
作業療法評価と治療的介入について説明ができるようになることとする。構成要素の理解では、食事・排泄・入浴・整容・更衣について物理的特徴や文化的特徴、動作的特徴などに分類し、グループ
ワークを通して分析を進める。その分析内容は発表会を持って全体に広めていく。

一般的な起居動作の動作分析ができることと、作業分析が理解できることとする。授業内容では、作業療法独自の観察評価について理解を進める。後に健常者や臨床の対象者動画を通じて数例の作業分析を進めていく。また、２つ目の基本動作の分析では、寝返り、起き上がり、 立ち上がり、歩行についての基本動作分析を行なう。
それぞれの動作に伴う分析ポイントを教示し、学生間の演習を通じてさらに理解を深めていく。その後、全体に共通の事例を提示し、知識を用いながら分析を進めていく授業展開とする。
障害者スポーツについて、実技演習を交えて学ぶ。障がい者スポー
ツの意義と理念を理解し、身体障害、知的障害、精神障害とスポー
ツについて理解を深めるとともに、日本国内における障がい者スポーツの現状と指導者育成制度について学ぶ。また、障害に応じたスポーツの工夫や、障害者スポーツ指導者について理解する。初めてスポーツを行う方に対して、スポーツの喜びや楽しさを重視したスポーツの導入を支援できるような知識と技術を身につける。
授業目標は、作業療法士・理学療法士が知っておく必要がある高次脳機能障害のスクリーニング検査や理学療法中の注意事項やアプ
ローチ方法などを講義やグループワークで学ぶことである。特に高次脳機能障害について、病巣や症状を理解することができるように
する。

18

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容授業目標は、認知症の疫学やその分類、症状と、認知症の人を取り巻く社会背景を理解することにより、認知症の人のその人らしさを尊重した専門職としての支援方法を考える力と態度を養うことである。

認知症の理解とその支援

レクリエーション活動演習
作
業
療
法
治
療
学

授業目標は、レクリエーションの対象・効果を理解し、病状の軽減
や活動量の増加を目指す内容、すなわちリハビリてーションに通じるように用いる技術を体得することである。レクリエーションの種
類、内容の紹介から始まり、対象者に応じて実施できるよう演習する。

授業目標は、ハンドセラピーに必要な基礎知識および技術を習得することである。ハンドセラピーに関する基礎的な機能解剖などの知識と技術について講義・演習・発表を通じて主体的に学習する。興味を持った疾患、外傷に対するスプリント製作する。

ハンドセラピー演習

（

職
業
専
門
科
目

専門手技療法学演習

）

作
業
療
法
学
専
攻

地域作業療法学Ⅰ

地
域
作
業
療
法
学

授業目標は、機能解剖学からみた関節および筋の治療法を用い、手技技術の向上を目指すものとする。立位姿勢。歩行姿勢など身体における症状の把握を行い、問題点の列挙、検査測定ののち、手技を用いた、治療法立案とする。仮想の患者を想定し、ディスカッショ
ン後に指導する。

①地域リハビリテーションの概念と歴史を理解する、②地域作業療法に必要な様々な社会保障制度を理解する、③地域リハビリテー
ションにおける作業療法士の役割を理解する、④地域作業療法に必要な疾患の知識、評価・介入の技術およびリスク管理を理解することである。
授業内容は、地域作業療法に必要な訪問リハビリテーション、住宅
改修の方法と制度、予防的施策とリハビリテーション職種の介入、ケアマネジメントについて講義を行う。

地域作業療法学Ⅱ

地域活動実践者による講義を通して、身体障害者,精神障害者,発達障害者および老年期障害者に対する多様な地域活動の実際と作業療法(士)の役割を学ぶことである。
授業内容は、地域の様々な領域を総合的に学習し、地域における作業療法の理解を進めることである。

地域作業療法学実習

授業目標は、地域活動実践者による講義を通して、身体障害者,精神障害者,発達障害者および老年期障害者に対する多様な地域活動の実際と作業療法(士)の役割を学ぶことである。授業内容は、地域の様々な領域を総合的に学習し、地域における作業療法の理解を進めることである。

19

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

作業療法見学実習

（

職
業
専
門
科
目

臨
床
実
習

作業療法評価実習

）

作
業
療
法
学
専
攻

作業療法体験実習

作業療法総合臨床実習

講義等の内容医療人としての接遇・態度を身につけること、そして作業療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、作業療法における施設特性を理解することである。実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で、作業療法過程と対象者の関わり方を見学する。また、その施設の関連職種の業務や患者・利用者への関わり方の違いやチームアプ
ローチについて理解する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。

学内外で学んだ内容を活かし、臨床実習指導者の指導の下で、見学と対象者との会話等においての体験を行う。また、チームの一員として問診、授業で履修している作業療法評価を共同参加により作業療法過程を体験する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。その内の1週間は、通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーションにおいて行う（1単位）。

学内で学んだ各種作業療法評価とその考え方をベースにし、臨床での作業療法評価の体験を通して、作業療法における臨床思考過程を学ぶこととする。特に、作業療法評価後の目標設定や治療プログラムの立案にあたっては臨床実習指導者の思考過程を具体的な教示を提示してもらい理解を進める。実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で『見学』『協同参加』『監視』の各レベルにおいて、チームの一員として作業療法過程を体験する。また、その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。
8週間の臨実習施設2か所での作業療法支援の体験を通して、作業療法の臨床思考過程と実践方法を診療チームの一員として学び、作業療法評価の実施技能及し作業療法支援を検討できる。実習内容は、
臨床実習指導者の指導の下で『見学』『協同参加』『監視』の各レベルにおいて、チームの一員として一部作業療法過程を体験する。
また、その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。

学習目標は現状の健康・福祉・医療について地域が直面する問題を取り上げ、地域の理解を深める。地域創生を概念に持ち専門職として何ができるかの探索を行い授業を展開する。授業内容はグループワークでの課題解決に導けるよう組み立てる。

ふるさと・紀州学

展
開
科
目

必
修
展
開
科
目

健康寿命の延伸が社会的に問われる中で、地域における健康支援（健康維持・増進、疾病・介護予防）の取り組みは、和歌山市の一例として「チャレンジ健康わかやま」が掲げられている。また、介護予防では、総合事業として民間委託やボランティア活動も含めて地域における健康支援を考える 実施されている。このような健康維持・増進、疾病予防、介護予防の活動の現状を調査し、実際にボランティア等として参加することも含めて体験する。その中で、その課題を発見し解決策を考案しレポートを作成する。
経済学を通して組織における仕事の分担の仕方、協働の仕方を研究し、そのなかで管理の重要性を理解し、具体的方法について学修する。特に強制的な管理方法と配慮型の管理方法について理解を深め、現場における応用力を高める。

組織論

20

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容地域活性化で注目を集めた地域の取り組みと、そのなかで企業はどのようにして、その役割を果たしてきたかを検証する。地域の特性を十分理解したうえで、具体的な地域活性の道を探り、自治体と企業に提案していけるような人材の養成を行っていく。

地域活性企業論
必
修
展
開
科
目

リーダーシップ論

経営と会計

各々の領域において、関連分野の他職種と連携して問題解決や新たな課題に取り組んでいくために、リーダーシップを発揮する機会がある。リーダーシップは社会生活において身近なテーマでありながら、自ら行おうとすると複雑な人の心理や行動を科学することも必要な深遠な要素を含んでいる。リーダーシップはその時代状況や社会環境を反映し、変化と進化を続けてきた。過去から現在までのリーダーシップの変遷を整理しつつ、これから未来へ続く変化に対応できるリーダーシップについて、講義の他、常に自らの問題として捉える演習を行いながら学ぶ。
学習目標は経営者としての知識を身につけるべく、経営と会計の基礎を学ぶ。例を挙げると、決算書には経営者の考えや日々の行動が「数字」という形で反映される起業を目指している方、これから経営に携わる方向けに、ここでは「数字」を理解する上で必要な会計知識をご紹介し、中身を読み解き、銀行の担当者や投資家からの質問に答えられるように準備する。

医療制度を扱う経済学の応用分野である。経済学の基礎をまなびながら、医薬品・医療保険など医療にかかわるさまざまなことを経済学の手法を用いて分析することを学修する。

展
開
科
目

医療経済論

選
択
展
開
科
目

地域防災論

和歌山県にいたる地震・津波・台風等の防災にかかわる内容の把握を行う。また災害で派遣される医療関連チーム（Disaster Medical
Assistance Team：DMAT、Japan Medical Association Team：
JMAT、Japan Rehabilitation Assistance Team：JRAT）の役割、活動等の理解を行う。

少子高齢社会に進む流れの中、誰にでも使いやすい生活支援技術が求められる。 低侵襲性計測技術、ロボット技術による生活支援、
健康支援工学の各分野における最先端の研究開発事例の工学的に解説を通じて、生活者と支援技術の関わりを理解する。

支援ロボット論

産業保健論

産業社会の下、働く人々の健康を保持増進し、快適な職場環境を形成していくための産業保健活動とはなにかを理解することを目的とする。産業保健の世界の趨勢から、日本のヘルスプロモーションと健康支援環境、現在の日本の働く人の健康課題として、業務上疾病、産業疲労、過労死問題に加えてライフスタイルの変化に伴う生活習慣病の増加、職業性ストレスの増加に比例した精神疾患に対す
る産業保健活動と産業保健スタッフとの連携を学ぶ。

21

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

地方自治と生活

生涯スポーツ論ソーシャルスキル論

展
開
科
目

選
択
展
開
科
目

講義等の内容本講義では、地方自治の法としくみを学ぶ。地方自治は近年、大きく変動してきた。地方自治の行方は、まちづくり、地域福祉、環境
保全といった地域の具体的・現実的な課題として、私たちの日々の生活にも直接かかわってくる。地方自治・地方分権をめぐる近年の動向や今後の展望を、これからの地域に生きる自分自身の関心事として捉えてもらいたい。

生涯にわたるスポーツをテーマとしてとらえ、子供から高齢者までの人生プラン的視点から授業を行う。現代の社会・生活構造の変化を踏まえて多様化するスポーツの諸相について概説する。主として
生涯スポーツの観点から、地域スポーツ、ニュースポーツの創造、総合型地域スポーツクラブ、スポーツと環境問題、グローバル世界とスポーツについて取り上げ基礎的に理解を深める。

ソーシャルスキルとは社会の中で自立し主体的であるとともに、他の人との協調を保って生きるために必要とされる、生活上の能力である。本講義は地域の保健・医療・福祉・介護および行政等と連携協力することのできる人材養成を行う。加えて、その人らしく生活するためのヘルスケアサービスについても学修する。

医用・福祉システムの実用化のためのシステム論、機械工学や電子工学、情報工学がどのように応用されているのかを学ぶ。それによりこの分野の発展には工学技術が必要不可欠であることを理解する。

医用・福祉工学論「気になる子ども」や「発達障害児・者」の家庭、保育、教育、就労の現場において「特別な支援」や「配慮」についって課題となっている。発達障害は2005年に発達障害者支援法で定義され、知的な遅れの有無や、その他の部分で重篤な困難さをもっている場合もあ
発達障害児・者の現状と課題 り、その障害の程度も様々である。そのため、施策が講じられてはいるが、充分に対応できているとは言いがたい。関連領域、例えば家庭、保育、教育、就労の現場において発達障害児・者のおかれている現状を調査し、その課題と解決策を考案しレポートを作成する。
学習目標は和歌山を中心とした地域の連携を「観光」「都市づくり」「海外交流」の面からどのような連携を行っており、どのような課題があるのかを探求していく。特に持続可能な街づくりを中心に各企業やその他の団体の連携を調べ、研究していく。

地域連携研究アンチエイジング

世界有数の長寿国の日本は、余命だけでなく健康寿命が価値をもつ
意味が大きく取り上げられる。本講義では加齢に伴う自らの身体の変化を理解するとともに他者の加齢変化に対する理解も重要となっている。そこで身体内部のミクロレベルの変化、地域、国レベルで見る環境を理解しながら、自ら積極的に健康を維持するために方策についての理解を深めることを目的とする。

22

備考別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

専門職連携総合演習A

専門職連携総合演習B

総
合
科
目

理
学
療
法
総
合
科
目

専門職連携総合演習C

医療の高度化・複雑化に伴い各領域は専門性が高まっている。リハビリテーションは多くの専門職がチームを形成し患者・対象者に関わり、日常生活や社会参加の向上の為に関わる。この授業では、急性期におけるチーム・他職種への理解を深めるとともに、チームにおける理学療法や作業療法の役割を認識しどのような活動が望ましいのかをチームによる模擬症例検討を通して学ぶ。

医療の高度化・複雑化に伴い各領域は専門性が高まってる。リハビ
リテーションは多くの専門職がチームを形成し患者・対象者に関わり、日常生活や社会参加の向上の為に関わる。この授業では、回復期におけるチーム・他職種への理解を深めるとともに、チームにおける理学療法や作業療法の役割を認識しどのような活動が望ましいのかをチームによる模擬症例検討を通して学ぶ。

医療の高度化・複雑化に伴い各領域は専門性が高まっている。リハビリテーションは多くの専門職がチームを形成し患者・対象者に関わり、日常生活や社会参加の向上の為に関わる。この授業では、生活期におけるチーム・他職種への理解を深めるとともに、チームにおける理学療法や作業療法の役割を認識しどのような活動が望ましいのかをチームによる模擬症例検討を通して学ぶ。

応用理学療法演習Ⅰ

今までに培った専門性の総まとめとして、授業目標は、仮想の理学療法評価結果をもとに問題点の抽出、治療プログラムの立案を行えるようにする。授業内容はグループでの課題に対し、発表を行い比較検討する。その際に文献検索を行い根拠のある治療方法かを検討することにより、より良い治療法の立案を目指す。

応用理学療法演習Ⅱ

今までに培った専門性の総まとめとして、授業目標は、仮想の理学療法評価結果をもとに治療プログラムの立案、実施を行えるようにする。授業内容はグループでの課題に対し、発表を行い比較検討する。その際に文献検索を行い根拠のある治療方法かを検討することにより、より良い治療法の立案を目指す。

理学療法総合演習

作
業
療
法
総
合
科
目

講義等の内容専門職連携総合演習A

学内で学んだ基礎医学・臨床医学・理学療法学の各分野について知識を整理し、国家試験出題形式の問題演習を通じて理解を深める。
到達目標は、基礎医学・臨床医学・理学療法学の各分野における自らの不足点を認識し、学習計画を立案して実行し、理学療法士として必要な基礎的知識と実地問題を用いて技術等の再確認を行い、要求される以上のレベルに到達すること。

医療の高度化・複雑化に伴い各領域は専門性が高まっている。リハビリテーションは多くの専門職がチームを形成し患者・対象者に関わり、日常生活や社会参加の向上の為に関わる。この授業では、急性期におけるチーム・他職種への理解を深めるとともに、チームにおける理学療法や作業療法の役割を認識しどのような活動が望ましいのかをチームによる模擬症例検討を通して学ぶ。

23

備考

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（健康科学部 リハビリテーション学科 ）科目
区分

授業科目の名称

専門職連携総合演習B

専門職連携総合演習C

総
合
科
目

作
業
療
法
総
合
科
目

応用作業療法演習Ⅰ

応用作業療法演習Ⅱ

作業療法総合演習

講義等の内容医療の高度化・複雑化に伴い各領域は専門性が高まっている。リハビリテーションは多くの専門職がチームを形成し患者・対象者に関わり、日常生活や社会参加の向上の為に関わる。この授業では、回復期におけるチーム・他職種への理解を深めるとともに、チームにおける理学療法や作業療法の役割を認識しどのような活動が望ましいのかをチームによる模擬症例検討を通して学ぶ。

医療の高度化・複雑化に伴い各領域は専門性が高まっている。リハビリテーションは多くの専門職がチームを形成し患者・対象者に関わり、日常生活や社会参加の向上の為に関わる。この授業では、生活期におけるチーム・他職種への理解を深めるとともに、チームにおける理学療法や作業療法の役割を認識しどのような活動が望ましいのかをチームによる模擬症例検討を通して学ぶ。

総まとめとして、高齢者の地域生活支援を学修する。老年期地域健康増進活動における作業療法の立場からみた支援の実際について理解を深める。健康増進事業施設の見学、身体能力測定の見学などを通して、高齢者の生活不活発病の背景や、チームアプローチによる解決手法を知り、作業療法士として必要なアセスメント能力と、生活の場において課題解決の視点と技法について学修する。

総まとめとして、障害者の地域生活支援を学修する。障害者における作業療法の立場からみた支援の実際について理解を深める。作業療法評価から治療プログラムの立案の課程を再確認し生活に結び付けるための学習を行う。作業療法士として必要な評価能力と、治療学を用いた課題解決の視点と技法について学修する。

学内で学んだ基礎医学・臨床医学・作業療法学の各分野について知識を整理し、国家試験出題形式の問題演習を通じて理解を深める。
到達目標は、基礎医学・臨床医学・作業療法学の各分野における自らの不足点を認識し、学習計画を立案して実行し、作業療法士として必要な基礎的知識と実地問題を用いて技術等の再確認を行い、要求される以上のレベルに到達すること。

24

備考

学校法人響和会 設置認可等に関わる組織の移行表

入学 編入学 収容
定員 定員 定員

令和元年度

入学 編入学 収容
定員 定員 定員

令和3年度

変更の事由

専門職大学新設

和歌山リハビリテーション専門職大学
健康科学部
リハビリテーション学科
計

計

320
-

320

0

-

0

0

-

0

和歌山国際厚生学院

和歌山国際厚生学院
理学療法学科

80
80

40

-

160

40

-

160

計

1

令和3年4月学生募集停止

和歌山リハビリテーション
専門職大学

和歌山リハビリテーション専門職大学1

和歌山リハビリテーション
専門職大学

和歌山リハビリテーション専門職大学

2

3

4

（和歌山市湊本町3丁目１番地 所在）

和歌山リハビリテーション専門職大学
学

（設

則

置

者）

学校法人

響和会

第１章

総

則

第１条（目的）
本学は、厚生（医療、保健、福祉）におけるリハビリテーションの総合的な教育研究の充実・発展に貢献することを目標に、深く人を理解し、高度の専門知識と技術をもって、厚生チームの一員として対象者や地域・社会の多様なニーズに応えて活躍できる理学療法士、作業療法士を育成することを目的とする。
第２条（名称）
本校は和歌山リハビリテーション専門職大学という。
第３条（位置）本校の位置を和歌山市湊本町３丁目１番地に置く。

第２章

課程・学科・修業年限・定員・在学期間並びに休業日

第４条（学部・学科・専攻・修業年限・定員・在学期間）
本校の学部・学科・専攻及び修業年限並びに定員・在学期間は次のとおりとする。
学部名
健康科学部

学科名

専攻名

修業年限

入学定員

総定員

リハビリテー

理学療法学専攻

４年

40名

160名

ション学科

作業療法学専攻

４年

40名

160名

在学期間
８年

第５条（学年・学期の終始期）
１

本校の学年は、４月１日に始まり翌年３月３１日に終わる。

２

学年を分けて、次の前期・後期とする。
前

期： ４月１日から９月３０日まで

後

期：１０月１日から３月３１日まで

第６条（休業日）
１

本校の休業日は次のとおりとする。
（1）日曜日、土曜日（2）国民の祝日に関する法律で規定する休日（3）夏期休業

８月１日から８月３１日まで（4）冬期休業

１２月２３日から１月１０日まで（5）春期休業

３月２１日から３月３１日まで（6）その他学長が定めた日
２

教育上必要があり、かつ、やむを得ない事情があるときは、前項にかかわらず、休日に授業を行うことがある。

３

非常変災その他急迫の事情があるときは、臨時に授業をおこなわないことがある。
1第３章

教育課程・授業時間数及び教職員組織

第７条（教育課程・授業時間）
１

本校の教育課程・授業時間は別表に定める。

２

別表に定める授業時数の１単位時間は４５分とし、卒業までに履修する授業時数は
3,915時間以上とする。

第８条（授業時数の単位数への換算）
本校の授業科目の授業時数を単位数に換算する場合において１単位の授業時間数を次のように定める。
１

講義及び演習については、１５時間から４５時間の授業をもって１単位とする。

２

実験、実習及び実技については、３０時間から４５時間の授業をもって１単位とする。
３

臨床実習については、４５時間の実習をもって１単位とする。
ただし、うち５時間は実習施設外の学修を含む。

４

卒業研究等の授業科目については、これらの学修の成果を評価して単位を授与する

ことが適切と認められる場合には、これに必要な学修等を考慮して単位数を定めることができる。
第９条（卒業に必要な授業科目の履修と単位数）
リハビリテーション学科の各専攻の卒業に必要な授業科目の単位数は、次の表のとお
りとする。
専攻

区 分

基礎科目

職業専門科目

展開科目

総合科目

合 計

理学療法学
作業療法学

必須科目

17単位

87単位

10単位

4単位

118単位

選択科目

3単位以上

5単位以上

10単位以上

1単位以上

19単位以上合 計

20単位以上92単位以上20単位以上

5単位以上

137単位以上

必須科目

17単位

87単位

10単位

4単位

118単位

選択科目

3単位以上

5単位以上

10単位以上

1単位以上

19単位以上合 計

20単位以上92単位以上20単位以上

5単位以上

137単位以上

第１０条（履修届）
学生は、履修しようとする授業科目を選択し、指定期間内に履修届を学科長に提出しなければならない。
第１１条（他の大学等における授業科目の履修等）
教授会が教育上有益と認めるときは、他の大学（外国の大学を含む。
）との協議に基づき、その大学の授業科目履修を希望する学生があるときは、履修した授業科目について修得した単位を、30単位を超えない範囲で、本学における授業科目の履修したものとみなすことができる。

2

第１２条（大学以外の教育施設等における学修）教授会が教育上有益と認めるときは、学生が行う短期大学又は高等専門学校の専攻科における学修その他文部科学大臣が別に定める学修を、本学における授業科目の履修とみなし、単位を与えることができる。
２

前項の規定により与えることができる単位数は、前条により本学において修得したものとみなす単位数と合わせて30単位を超えないものとする。

第１３条（入学前の既修得単位の認定）
教授会が教育上有益と認めるときは、学生が本学に入学する前に他の大学又は短期大学において履修した授業科目について修得した単位（大学又は短期大学において科目等履修生として修得した単位を含む。
）を、本学における入学後の授業科目の履修により修得したものとみなし、単位を与えることができる。
２

前項の規定により修得したとみなし、又は与えることができる単位数は、本学において修得した単位以外のものについては、第１２条第1項並びに前条第1項により本学において修得したものとみなす単位数と合わせて30単位を超えないものとする。

第４章

試験、卒業及び学位第１４条（試験）
試験は、履修した科目について、学期末に行う。ただし、教授会において特別に認められた授業科目は、この限りでない。
２

前項の試験のほか、教授会の議を経て臨時に試験を行うことがある。

３

正当な理由により受験できなかった者には、教授会で認められた限度内において追試
験を行うことがある。

４

試験の方法は、筆記試験による。ただし、授業科目によってはレポート等の提出をもって試験に変えることがある。

第１５条（終了の認定）
学長は、教育課程の定めるところにより、各学年に修了すべき各科目について試験を行い、合格者に対して当該科目の修了を認定する。
但し、実習については、実習の成績によって修了を認定する事ができる。
試験の受験資格は各科目の総授業時間の７割以上の出席を要する。
２

各学年所定の授業科目のすべてに合格した者は、教授会に報告し学長が進級、留年または卒業を認める。

３

授業科目の成績評価は当該科目の担当教員が、科目ごとに行なう。
但し、複数の教員によって行われる科目の成績評価は、当該科目の責任者を定め担当教員が協議して行なうものとする。
教員は前項の規定に基づき、各担当科目の成績評価を当該学期末に学長に提出するものとする。ただし、前期と後期を通して授業のある科目は、各学期ごとの成績及び前後
3

期を通じての学年の成績評価を提出するものとする。
前項の規定にも関わらず、担当教員が成績評価を点数で学長に提出した場合は上記評
価に成績を読み替えをして同様に評価する。
４

成績評価は目標の達成度を評定し、さらに学習態度及び修学状況を参考に行うものとする。

５

成績評価は90点以上をＳ、80点以上をＡ、70点以上79点までをＢ、60点以上69点までをＣとする。59点以下はＤとして不合格とする。なお、不合格となった者は再試験を行うことがある。

６

やむを得ない理由により試験を受験できなかった場合、その理由を記して学長に届け出ることにより追試験を受けることができる場合がある。その場合評価は定期試験と同じである。
次の事由により定期試験に欠席した者に対しては、別に追試験を行う。

（1）天災その他の非常災害（2）交通機関の突発事故（3）負傷又は疾病（4）三親等内の親族の死亡による忌引（5）就職試験等の受験（6）その他当該学部において相当と認める事由
７

成績評価が合格点に満たなかった場合、再試験を受けようとする者は、再試験受験願により受験することができる。
なお、
その成績評価は合格点数以上であったとしても可とする。また、必要により補習授業を行うことができる。

８

前期と後期を通して授業のある科目は、学期ごとに試験を実施し合計がＣ以上は合格とする。

９

前期、後期の各科目の授業回数のうち、欠席回数が3割を超えた者は、当該科目の成績評価を受けることができない。臨床実習の場合は7割以上の出席が無い場合評価されない。

１０

成績評価の時期は原則として各学期末とする。ただし、科目により臨時の試験を行う場合がある。
１１ 臨床実習については次に定める。
（1）臨床実習の成績評価の形式は学科ごとに定める。
（2）欠席、遅刻、早退は原則として認めない。但し忌引き、その他やむを得ない理由
で欠席、遅刻、早退届けを提出した者は、教授会の議を経て学長は、その欠席を認める場合がある。
（3）成績評価は臨床実習指導者の評価に基づき各期ごとに教授会で決定する。
１２（1）留年した者または休学して復学した者は、既に合格している科目について、再履修の免除を所属学科長に申請することができる。ただし、不正行為等により進級できなかったものは、申請することができない。
（2）再履修の免除を申請した者は教授会の議を経て学長にて再履修を免除されることがある。
第１６条（卒業）
本学に４年以上在学し、第９条に規定する単位を修得した者には、教授会の議を経て、4

学長が卒業を認定する。
２

学長は、卒業を認定した者に対して卒業証書を授与する。

第１７条（学位）
学長は、前条により卒業を認定された者にたいして、理学療法学士（専門職）
・作業療
法学士（専門職）の学位を授与する。

第５章

入学、休学、退学、除籍、転入及び転学第１８条（入学資格）
本学の入学資格は、各専攻とも以下のとおりとする。
（1）高等学校又は中等教育学校を卒業した者、及び卒業見込みの者（2）通常の課程による12年の学校教育を修了した者、及び修了見込みの者（3）外国において、学校教育における12年の学校教育を修了した者又はこれに準ずるもので文部科学大臣の指定したもの（4）文部科学大臣が高等学校の課程と同等の課程を有するものとして認定した在学教育施設の当該課程を修了した者、及び修了見込みの者（5）専修学校の高等課程（修業年限が３年以上であること、その他の文部科学大臣が定める基準を満たすものに限る。）で文部科学大臣が別に指定するものを文部科学大臣が定める日以後に修了した者（6）文部科学大臣の指定した者（7）高等学校卒業程度認定試験規程による高等学校卒業程度認定試験に合格した者（旧規程による大学入学資格検定に合格した者を含む。
）（8）本学において、個別の入学試験審査により、高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認めた者で、18歳に達したもの
第１９条（入学の時期）
本学の入学の時期は、毎学年の始めとする。ただし、教授会が認めた者で特別な場合
は、学期の始めに入学を許可することがある。
第２０条（入学志願の手続き）本学に入学を志願する者（以下「入学志願者」という。
）は、所定の期日までに入学願書等、所定の出願書類及び第３３条に規定する入学検定料を添えて、学長に提出しなけ
ればならない。
第２１条（入学者の選考）
本大学に入学を許可される者は、所定の入学試験に合格した者に限る。

5

２

募集定員は次の通りである。
入学定員

学校推薦型選抜

総合型選抜

一般選抜

社会人選抜

理学療法学専攻

40 人

20 人

10 人

10 人

若干名

作業療法学専攻

40 人

20 人

10 人

10 人

若干名

＊社会人選抜の募集定員の若干名は一般選抜の定員に含まれる。

第２２条（入学手続き及び入学許可）
前条の選考の結果に基づき、合格の通知を受けた者は、所定の期日までに、本学所定の書類を提出するとともに、第３３条に規定する入学金を納付しなければならない。
２

学長は、前項の入学手続きを完了した者に入学を許可する。

第２３条（編入学又は転入学）〇編入学
本学ではいかなる場合も編入学を行わない。
〇転入学
本学ではいかなる場合も転入学を行わない。
第２４条（休学）
疾病その他やむを得ない理由により引き続き１月以上就学することができない者は、学長の許可を得て休学することができる。ただし、疾病の場合は、医師の診断書を要する。
２

疾病その他の事由により修学が適当でないと認められる者に対しては、学長は、教授会の議を経て、休学を命ずることができる。

第２５条（休学期間）
休学期間は、１年以内とする。ただし、特別の理由がある場合は、学長の許可を得て、１年を限度として休学期間の延長を認めることができる。
２

休学期間は、通算して２年を超えることができない。

３

休学期間は、第４条に定める在学期間には参入しない。

第２６条（復学）休学した者が、休学期間を満了したとき又は休学期間中にその理由が消滅したときは、学長の許可を得て復学することができる。
２

疾病のため休学した者が復学しようとするときは、医師の診断書を添えて願い出なけ
ればならない。

第２７条（転学）
他の大学等への入学又は転学を志願しようとする者は、あらかじめ所定の手続きにより、学長に願い出て許可を受けなければならない。

6第２８条（留学）
外国の大学又は短期大学で学修することを志願する者は、学長の許可を得て留学することができる。
２ 学長は、前項の規定により留学した者について、当該留学した期間を第４条に定める在学期間に含めることができる。
３ 第１項の規定による留学により修得した単位の取り扱いについては、学長が定める。
第２９条（退学）
病気その他やむを得ない理由によって退学しようとする者は、保証人連署の上、退学願に学生証を添えて、学部長に提出し、教授会の議を経て、退学の許可を得なければならない。
第３０条（再入学）
前条の規定により本学を退学した者が、再入学を希望するときは、保証人連署の上、再入学願を学部長に提出し、教授会の議を経て、学長が再入学を許可することができる。
２ 第４３条に規定する懲戒処分により退学した者は、再入学することはできない。
第３１条（再入学の単位数、在学年数の取扱い）
前条の規定により入学を許可された者の、既に修得した授業科目及びその単位数の取扱い並びに在学すべき年数等については、教授会の議を経て、学長が決定する。
第３２条（除籍）
次の各号のいずれかに該当する者は、教授会の議を経て、学長が除籍することができる。
（1）第４条に定める在学期間を超えた者（2）第２５条第１項又は第２項の規定による休学期間を超えて、なお復学することができない者（3）病気その他の事由により、成業の見込みのない者（4）正当な理由がなく授業料等の納入を怠り、督促してもなお納入しない者（5）死亡した者又は長期間にわたり行方不明の者

第６章

入学検定料、入学金及び授業料等第３３条（入学金、授業料等）
本校の入学金、授業料等は、次のとおりとする。
１ リハビリテーション学科（昼）理学療法学専攻・作業療法学専攻
25,000円
入学検定料
入学金250,000円
授業料（年額）
1,000,000円
設備費（年額）
300,000円
実習費（年額）
250,000円
7

２

２年次以降の授業料、設備費、実習費は入学年次の金額とする

３

第１項の納付金は、本校が指定する期日までに納入しなければならない。

４

学長は、前項の督促をしてもなお納入しない者には、特別の事情を除くほか、その者を出席停止にし、又は除籍することができる。

５

学長は、特別の事情があると認めた者には、授業料を減免することができる。

６

転学した者の納付金は、在籍することとなった学年の授業料、設備費、実習費及び入学金とする。

第３４条（退学等の場合の授業料等）
退学若しくは転学した者又は停学中の者は、当該期の授業料、設備費、実習費（以下「授業料等」という）の全額を納入しなければならない。
第３５条（休学した場合の授業料等）
前期又は後期の中途で休学した者は、休学した当該期の授業料等の全額を納入しなければならない。
２

休学が前期又は後期の全般にわたるは、授業料等に替えて、当該期毎に別に定める在籍料を納入しなければならない。

３

前期又は後期の中途で復学した者は、復学した当該期の授業料等の全額を納入しなければならない。

第３６条（既納の授業料等納付金の取扱い）
既に納入した入学検定料、入学金、授業料、設備費、実習費その他の納付金は、原則として返還しない。ただし、納付金を納入した後、一定の期間内に入学を辞退した者については、入学検定料、入学金以外の納付金を返還する。

第７章

職員組織

第３７条（職員）
本学に次の職員を置く。
学長、教授、准教授、講師、助教、助手、事務職員その他必要な職員
２

学長が必要と認めた場合は、副学長を置くことができる。

３

学長が必要と認めた場合は、特任教授、非常勤講師を置くことができる。

第３８条（教職員）
本学に、学長、副学長、学部長、学生部長、学科長、専攻長、事務局長その他の教職
員を置く。

8

第８章

委員会及び教育課程連携協議会

第３９条（委員会）
本学に、以下のとおり委員会を置く。
①

委員会名

所

掌 事 項

自己点検・評価委員会

教育研究、組織運営等の自己点検・評価及び外部評価に関する事項②

教務委員会

教務に関する事項③

研究委員会

教員の学術研究活動の推進に関する事項④

研究倫理審査委員会

人を直接対象とする研究に関する倫理的審査及び公正な研究活動の推進や研究費の取り扱いに関する不正防止等に関する事項

⑤

研修委員会

卒業生並びに教職員の生涯学習支援を促進に関す
る事項

⑥

入試委員会

入学者選抜要項の作成等、入学試験に係る事項

⑦

学生委員会

学生の厚生補導に関する事項

⑧

紀要委員会

紀要の編集に関する事項

⑨

FD委員会

教員の資質向上等を図るためのファカルティ・ディベロップメント（FD）に関する事項

⑩

SD委員会

管理職と事務職員の資質向上を図るためのスタッ
フ・ディベロップメント（SD）に関する事項

⑪

広報委員会

大学広報・HPに関する事項⑫

ハラスメント対策委員会

ハラスメント対策に関する事項

２

前項の委員会のほか、必要に応じ、その他の委員会を置くことがある。

３

前２項の委員会に関して必要な事項は別に定める。

第４０条（教育課程連携協議会）
本学に、教育課程連携協議会を置く。
２

教育課程連携協議会運営規程を別にさだめる。

第９章

教授会

第４１条（教授会）
本学に、教授会を置く。
２

教授会運営規程を別にさだめる。

9

第１０章

運営会議

第４２条（運営会議）
本学に、運営会議を置く。
２

運営会議規程を別にさだめる。

第１１章

賞罰

第４３条（表彰）
学長は、その行為・業績において他の模範となる学生を、教授会の議を経て、表彰することができる。
第４４条（懲戒）
学長は、本学の定める諸規定に違反し、又は学生としの本分に著しく反する行為をした学生を、教授会の議を経て、懲戒することができる。
２

懲戒の種類は、訓告、停学及び退学とする。

３

前項の退学は、次の各号のいずれかに該当する者に対して行う。
（1）性行不良で改善の見込みがないと認められる者（2）学力劣等で、成業の見込みがないと認められる者（3）正当な理由なくて、出席が常でない者（4）学校の秩序を乱し、その他の学生としての本分に反した者

第１２章

健康診断

第４５条（健康診断）
健康診断は、毎年１回実施する。

第１３章

補足

第４６条（改廃）
この学則の改廃は、教授会の議を経て、理事会の決議により行う。
第４７条（補則）
この学則の実施に関しその他必要な事項は、別途協議を行う。

附 則
この学則は、文部科学大臣の本大学設置の認可を受けて、令和３年４月１日から施行する。

10

教授会運営規程（目的）
第１条 この規程は、和歌山リハビリテーション専門職大学 教授会の円滑なる運営を達成するた
め、必要な事項を定めるものとする。
（組織）
第２条 教授会は、次に掲げる委員をもって組織する（１）学長（２）副学長（３）学部長（４）教授（５）准教授（６）講師（７）助教（８）前各号に掲げるもののほか、学長が必要と認める者（審議事項）
第３条 教授会は、学長が次に掲げる事項について決定を行うにあたり審議するものとする。
（１）学生の入学、卒業に関すること（２）学位の授与に関すること（３）教育研究に関する重要な事項で、教授会の意見を聴くことが必要なものとして学長が定めるもの
また、教授会は、（１）～（３）に掲げる事項のほか、学長がつかさどる教育研究に関する事項について審議し、及び学長の求めに応じ、意見を述べることができる。
（招集）
第４条 教授会は、学長が招集する。ただし、構成員の４分の１以上の者から付議すべき事項を示して請求があったときは、招集しなければならない。
２

前項の招集にあっては、原則として付議事項を明示して行うものとする。

３

学長に事故あるときは、学長の指名する教授がその職務を行う。

（議長）
第５条 教授会に議長を置き、学長（前条第３項の教授を含む。
）をもって充てる。
２

議長は、教授会を主宰する。

（議案の提出）第６条 教授会への議案の提出は、学長が行う。
（会議の成立）第７条 教授会は、構成員の３分の２以上の者が出席しなければ、会議を開き、議決することができない。
２

議事は、出席者の過半数で決し、可否同数のときは議長の決するところによる。

３

前２項の規定による会議及び議事の定足数については特定の事項について、別段の定めをすることができる。
1

（構成員以外の者の出席）
第８条 議長が必要と認めたときは、教授会に構成員以外の者の出席を求め、説明又は意見を聴くことができる。
２

前項の出席者は、採決に参加しないものとする。

（委員会の設置）第９条 学長は、教授会での審議の円滑化を図るため、審議事項の調査等に当たる委員会を置くことができる。
（補足）
第１０条 この規程に定めるもののほか、教授会の運営に関し必要な事項は、学長が定める。
附

則

この規程は、令和３年４月１日から施行する。

2

教育課程連携協議会規程（趣旨）
第１条 この規程は、和歌山リハビリテーション専門職大学学則第４０条に定める教育課程連携協議会（以下「協議会」という。）について必要な事項を定めるものとする。
（目的）
第２条

本学の教育について、建学の精神を踏まえ、適切に運営され、成果が上げられているか等について、教育課程の実施状況及び編成について評価・点検を行い、適宜、学長に助言や提言を行うとともに改善を求めることができるものとする。
２

学内だけでなく、広く産業界及び地域社会の有識者の連携授業の実施、より効果的な授業科目の開発、教育課程の編成の見直し等により、学問的な成果とともに、社会の期待に応えられる教育の実現に努める。
（協議会の構成員）

第３条 協議会は、次の各号に掲げる者をもって構成する。
（１）和歌山リハビリテーション専門職大学 学長（以下「学長」という。）が指名する和歌山リハビリテーション専門職大学（以下「本学」という。
）の教員その他の職員（２）本学の課程に係る職業についている者又はこれらの職業に関連する事業を行う者による団体のうち、広範囲の地域で活動するものの関係者であって、当該職業の実務に関し豊富な経験を有する者（３）地方公共団体の職員、地域の事業者による団体の関係者その他の地域の関係者（４）臨地実務実習その他の授業科目の開設又は授業の実施において本学と協力する事業者（５）本学の教員その他の職員以外の者であって学長が必要と認める者（任期）第４条 前条各号に規定する者の任期は、１年とし、再任を妨げない。
（議長）
第５条 協議会に議長を置く。
２

議長は、構成員の互選により選出するものとする。

３

議長は、協議会を年１回招集することを原則とし、必要に応じて随時開催できるものとする。
（審議事項）

第６条 協議会は、次の各号に掲げる事項について審議し、学長に意見を述べるものとする。
（１）産業界および地域社会との連携による授業科目の開設、その他の教育課程の編成に関する基本的な事項（２）産業界および地域社会との連携による授業の実施、その他の教育課程の実施に関する基本的な事項およびその実施状況の評価に関する事項（協議会の開催）
第７条 協議会の開催は、過半数の構成員の出席を必要とする。
２

議長が必要と認める場合、構成員以外の者に出席を求め、その意見を聴くことができる。
（審議結果の報告）

第８条 協議会で審議した事項に関しては、その結果または経過を学長に報告するものとする。

1

（規程の改廃）第９条 この規程の改正および廃止は、協議会および教授会の意見を聴いて、学長が行う。
附則

この規程は、令和３年４月１日から制定施行する。

2

目

次

第 1 設置の趣旨及び必要性 ··········································································· 1
Ⅰ．和歌山リハビリテーション専門職大学の建学の理念と目的 ······················· 1
Ⅱ．教育研究上の目的 ············································································ 1
Ⅲ．健康科学部リハビリテーション学科設置の趣旨 ······································ 1
Ⅳ．和歌山リハビリテーション専門職大学設置の必要性 ································ 4
Ⅴ．ディプロマ・ポリシー、各専攻における養成する人材像 ·························· 18
第 2 学科・専攻の特色 ················································································· 21
Ⅰ．学科・専攻の構成 ············································································ 21Ⅱ．定員 ······························································································ 21
Ⅲ．特色 ······························································································ 22
第 3 学部・学科等の名称及び学位の名称 ························································· 26
Ⅰ．大学、学部、学科、専攻の名称··························································· 26
Ⅱ．学位の名称 ····················································································· 26
Ⅲ．卒業認定と学位授与の方針································································· 26
Ⅳ．卒業時取得可能な資格 ······································································ 28
Ⅴ．専門学校の今後の計画 ······································································ 28
第 4 教育課程の編成の考え方及び特色 ···························································· 29
Ⅰ．大学の教育課程編成の基本方針··························································· 29
Ⅱ．リハビリテーション学科理学療法学専攻の教育課程編成の基本方針 ··········· 29
Ⅲ．リハビリテーション学科作業療法学専攻の教育課程編成の基本方針 ··········· 30
Ⅳ．科目構成及び科目区分 ······································································ 30
第 5 教員組織の編成の考え方及び特色 ···························································· 49
Ⅰ．教員配置 ························································································ 49
Ⅱ．リハビリテーション学科理学療法学専攻 ··············································· 49
Ⅲ．リハビリテーション学科作業療法学専攻 ··············································· 50
Ⅳ．専任教員の配置 ··············································································· 51
第 6 教育方法、履修指導方法及び卒業要件 ······················································ 54
Ⅰ．教育方法 ························································································ 54
Ⅱ．履修指導方法 ·················································································· 60
Ⅲ．成績評価 ························································································ 60
Ⅳ．卒業要件 ························································································ 62
第 7 教育課程連携協議会について ·································································· 63
Ⅰ．教育課程連携協議会の設置································································· 63
Ⅱ．審議事項 ························································································ 63
Ⅲ．構成員 ··························································································· 63
Ⅳ．開催回数 ························································································ 64
Ⅴ．役割・権限 ····················································································· 64
第 8 施設、設備等の整備計画 ········································································ 65
Ⅰ．校地、運動場の整備計画···································································· 65
Ⅱ．校舎等施設の整備計画 ······································································ 66
Ⅲ．教育上必要となる機械器具等の現況と整備計画 ······································ 69

Ⅳ．図書等の資料及び図書館の整備計画····················································· 70
第 9 入学者選抜の概要 ················································································· 72
Ⅰ．入学者選抜の指針及びアドミッション・ポリシー ··································· 72
Ⅱ．入学試験受験資格 ············································································ 73
Ⅲ．入試区分と募集定員 ········································································· 74
Ⅳ．入学試験科目等 ··············································································· 76
Ⅴ．合否判定 ························································································ 76
Ⅵ．入試及び募集要項の広報活動······························································ 77
第 10
第 11

取得可能な資格 ·················································································· 78
臨地実務実習の具体的計画 ···································································· 79
Ⅰ．臨地実務実習の目的及び概要······························································ 79
Ⅱ．実習先の確保の状況 ········································································· 97
Ⅲ．実習地の契約内容 ············································································ 97
Ⅳ．実習水準の確保の方策 ······································································ 97
Ⅴ．実習先との連携体制 ········································································· 97
Ⅵ．実習前の準備状況（感染予防対策・保険等の加入状況） ·························· 98
Ⅶ．成績評価体制及び単位認定方法··························································· 99
Ⅷ．臨床実習指導体制 ············································································ 103
Ⅸ．臨床実習巡回計画 ············································································ 103

第 12

管理運営 ··························································································· 108
Ⅰ．管理運営体制の概要 ········································································· 108
Ⅱ．運営会議 ························································································ 108
Ⅲ．教授会 ··························································································· 108
Ⅳ．各種委員会 ····················································································· 109
Ⅴ．事務局体制 ····················································································· 110

第 13

自己点検・評価 ·················································································· 111
Ⅰ．自己点検・評価委員会の設置······························································ 111
Ⅱ．自己点検・評価委員会の構成と任務····················································· 111
Ⅲ．点検･評価項目等 ·············································································· 111

第 14

情報の公表 ························································································ 113
Ⅰ．広報委員会の設置 ············································································ 113
Ⅱ．広報委員会の構成と任務···································································· 113
Ⅲ．公表の方法 ····················································································· 114

第 15

教育内容等の改善を図るための組織的な研修等 ········································· 115
Ⅰ．ファカルティ・ディベロップメント（FD） ·········································· 115
Ⅱ．スタッフ・ディベロップメント（SD） ················································ 115

第 16

社会的・職業的自立に関する指導及び体制 ··············································· 116
Ⅰ．教育課程内 ····················································································· 116
Ⅱ．教育課程外 ····················································································· 116
Ⅲ．適切な体制の整備 ············································································ 117

第1設置の趣旨及び必要性

Ⅰ．和歌山リハビリテーション専門職大学の建学の理念と目的
1．すべての人が「いつまでも うつくしく輝いて 生きる」
（Live

Longer Better）（＊

２資料）ことを持続的に可能にする社会を創生する。そのために必要とされるプロフェッショナル人材を育成する。
2．和歌山を未来に繋ぐ。
（地方消滅から地方創生へ）
Ⅱ．教育研究上の目的
1．新大学の役割は、教育、研究拠点となり、地域を担う高度専門職業人材の育成である。
2．新大学には、学生の自己省察力、社会を展望する力、創造力、デザイン力、新しいもの、価値をプロデュースする展開力を高め、地域社会に貢献する使命がある。
3．学び続ける基盤として大学はある。生涯、学習を続け、人格の涵養、特に医療専門職は
日進月歩の医学の進歩に遅れないよう専門知識、技能をアップデートしていくことが必須であり、その修練の場が本専門職大学である。
4．新大学の教育研究上の中心的学問分野は、リハビリテーション分野である。研究の対象とする主たる学問分野は、リハビリテーション学と関連する保健・医療・福祉の領域であり対象者はシンボリックに言うと「ゆりかごから、100 歳まで」と幅広い年齢層にわたる。
Ⅲ．健康科学部リハビリテーション学科設置の趣旨
1．和歌山を取り巻く環境と社会的状況
1）専門職大学設置を計画している和歌山
和歌山の名の由来は、万葉集に「若の浦に潮満ちくれば潟をなみ芦辺をさして鶴鳴きわたる」と山部赤人が「和歌」に詠み、平安中期には、癒しの聖地であった「熊野」「高野山」参詣が盛んになり、その帰途に「若の浦」にある玉津島神社は詠歌上達の神と崇められ多くの歌人がその景勝地に立ち寄り「和歌」を吟じたことから、「若の浦」から「和歌浦」と変遷する中、羽柴（豊臣）秀吉の命を受けた弟秀長が和歌山城を築城したとき、秀吉が、その城の在る地名の「岡山」を併わせて「和歌山城」と命名したとされている。
江戸時代は、徳川御三家の１つ「紀州藩」であったが、その時代は「和歌山」と「若山」の呼称が相半ばしていた。明治に入り「和歌山」は確定した。
和歌山の地勢は、本州の中央部に位置し近畿の底部を形成しており、南北に長く１周すれば 60km にも及ぶ日本一大きな紀伊半島で、険しい山は海岸近くまでせりだし平坦
部は大きな河川の裾野に申し訳程度に広がる。その昔熊野詣は海路か急峻な紀伊山地を縦走するしかなく、1,200km の海岸線も日本最長で、今も北から南に走る交通網は乏しい。南北地域格差が大きく、南紀北山村、古座の一部は既に限界集落化している。
その県都の和歌山市の北西部、紀ノ川の畔に、和歌山リハビリテーション専門職大学の設置を予定している。大阪中心地難波と和歌山を結ぶ南海本線の和歌山市駅から徒歩

1５分の交通至便の場所で、沿線には国立和歌山大学前駅がある。また専門職大学開校予定の令和 3 年春には、和歌山市駅周辺の再開発プロジェクトの完成時期を同時に迎えることになる。和歌山の多くの大学と歩いて行き交うことが出来る距離にある。文教地区と全国企業の支店ビルが建ち並ぶ商業地域が重なり中心市街地を形成している。
2）日本そして和歌山の人口問題
日本は、人口減少、少子高齢化が進み大きな国内問題となっている。日本は現在 2018
年 1 億 2,520 万人、2055 年には 1 億人割り込むと推定されている。増加率はマイナス
0.07、高齢化率は 27.7％で世界一である。そして年少人口（14 歳以下）が将来の人口には重要な要因となるが、38 年間日本では減少し続け 2018 年４月１日時点で 1,553 万人となり到底自力での人口増加は見込めない。更に 2018 年度和歌山県の人口は深刻で 93
万 8,107 人、前年度より 1 万人以上減少している。長らく県推計人口は 100 万人の大台を保ってきたが 2010 年遂に 100 万人を割り込んだ。
全国 40 位であり高齢化率は 30.9％
で同 6 位となっている。勿論近畿で最悪である。その和歌山が、増田レポート（＊３資料）では「地方消滅」の代表格に認定され、76％の県内市町村が消滅の危機に瀕していると指摘された。
又県都である和歌山市の人口は様々な対策にも拘わらず 2018 年 8 月、35 万 7,987 人となり、少子高齢化、人口減少の改善、グローバル化への対応策は今や和歌山を未来に繋ぐキーワードでもある。
和歌山の 18 歳年齢は毎年 90％近くが進学、就職を合わせ県外に流失しており、大阪圏へのストロー現象もあり和歌山市の人口減少に歯止めがかからない。今和歌山は必死にこの問題に取り組んでおり、長々と述べたこの人口問題（地方消滅）が正しく和歌山
リハビリテーション専門職大学の設立趣旨、必要性と不離一体のものである。
3）大学の所在地
市と県は 4 つの大学誘致事業を進行中である。若者を中心市街地に呼び込み、賑わいを取り戻す起爆剤にと考えている。和歌山リハビリテーション専門職大学は、和歌山市から誘致を受け、紀ノ川の畔近くの中心市街地、和歌山市駅から歩いて５分ほどの通学に至便の場所に設置予定である。
和歌山の「中枢」とも言うべきこの地で、和歌山リハビリテーション専門職大学も微力ながら、「地方消滅から地方創生へ」その一翼を担う覚悟である。
4）第４次産業革命
現在は、第４次産業革命（industry4.0）とも呼ばれる産業構造の大きな変容、転換が進展中であり、将来の就業構造の劇的な変化が予測されている。
「今の小学生の 60％は、現在無い職業に就く」「既にエストニアでは、公認会計士は消滅した」と言われている。
変化の激しい社会に即応した、今後更に拡張し複雑化していく医療分野を担うリハビリテーションの指導的人材の要請が高まっている。

2

第 4 次産業革命つまり ICT、AI や IoT が活躍する時代が既に到来しており、その概念の理解、精通なしにはリハビリテーションも社会や企業の期待に応えられない。インター
ネットのような通信技術を利用した産業やサービスなど、IoT の発達により、様々な経済活動や医療情報等を逐一データにして、そうして収集されたビッグデータを、インターネ
ット等を通じて集約した上で分析・活用する手法は、慶応義塾大学里宇明元教授らが、脳卒中患者のリハビリテーションに使う複数の機器をインターネットでつなぎ、回復状況を正確に把握するシステム作りに取り入れられている。その「評価」「病態解析」「治療」において AI による分析が既に活用され、患者ごとに最適な訓練法選びや回復状況の正確な予測につなげる研究は更に進化し続けている。折しも国が貯めた「介護データ民間利用に供するため開放」等「データの利活用も見据えた標準規格策定の方向性に関する研究」を進めると厚労省が報じている。他の省庁でも、ICT、AI、ビッグデータに関するプロジェ
クトが、目白押しである。またロボット工学は既に現場で応用され、脳卒中の患者が脳波で麻痺手を動かし、ALS 患者の意思疎通を支援する BMI（brain machine interface）技
術やウエラブルスーツなど実用化されている。更なる展開には、新しい理論体系を創出す
る力、世界に通用する人材の養成が求められ、国際的、学際的な高等教育のニーズが増大している。今こそ新しい専門職大学の出番であると考える。
AI に仕事が奪われる、代替可能な職業のランキングが世界各地のシンクタンク、研究機関から発表されており、シンギュラリティーがまるで神の降臨の如く扱われ真実味を帯
びてきている。
（＊４資料）幸いにもリハビリテーションは「代替が困難な職種」のベス
ト 3 に挙げられている。
5）日本人の思潮の変容（Life Shift）
現在「人生百年時代」到来と「Life Shift」（百歳からの生き方を書いた本）がベストセ
ラーになっている。介護予防、健康寿命の延伸、アンチエイジングなど多要素を包含した、地域包括ケアへの取り組みなど地域における生活支援を重視した持続性の高い制度へと見直しが行われ、大家族、核家族でなく地域ぐるみで推進されている。また反面障害をもって生まれてくる子供も増加している。人生の途中で怪我や病気の為に仕事や学業から一時的に離脱を余儀なくされる人も多い。リハビリテーションの役割は、「ゆりかごから百歳まで」の人すべてが対象であり、全人的医療の実践として、その人らしく、住み慣れた
ふるさと和歌山で豊かに生きられるように常にその人たちに寄り添い「Live Longer
Better」の生き方を実践出来るように支えていくことである。
6）社会の要請と要望書
和歌山浮揚策としてリハビリ専門職大学設置は待ち望まれており、行政（和歌山市長、
和歌山県知事）からも要望書が出されている。
（＊５資料）

3

Ⅳ．和歌山リハビリテーション専門職大学設置の必要性
1．和歌山の特異な理由
1）リハビリテーション最後進県
10 年前リハビリテーション養成所が県内に 1 校も無いという和歌山県（日本で１番遅れた）に、和歌山国際厚生学院を４年制理学療法士養成校として設置した。既に実績として国家試験に合格した 250 人の理学療法士を輩出し、その 90％を超える卒業生を、県内全域に送り出しており、極めて高い評価を受けている。また令和 3 年には和歌山リハビリテーション専門職大学へ移行し、国内で最も作業療法士が少ない和歌山県で作業療法士の養成も開始する。
2）和歌山県下高校生のリハビリテーション専門職養成所への進学（＊６資料）
この 8 年間の和歌山県内高校生の理学療法士、作業療法士養成所への進学状況は、年平均で、理学療法士は 129 名、作業療法士は 47 名であり、大学へは各々過半数の学生が進学している。
（和歌山県のリサーチ）4このデータから和歌山に新大学（専門職大学）が設置されれば、18 歳年齢の県外流失を大きく減らすことが出来る。また年少人口減少の影響と強い大学志向が見て取れる。
3）和歌山はリハビリテーション専門職養成学校を必要としている
和歌山県の高齢化率は、30％を越え全国第 6 位、介護認定率 1 位（介護度 1、2、要支援）身体障害者手帳交付数は全国５位、療育手帳と精神障害者保健福祉手帳所持者数は増加傾向にあり、リハビリテーションが必須な県であるにも拘わらず、理学療法士、作業療法士の養成所が両者とも全国で一番遅れて開校する、リハビリ後進県である。
「地域包括ケアの理念と目指す姿」
で政府の第 5 期介護保険事業計画策定においても、
リハビリテーションは個々の職域、専門性を尊重しつつ相互に連携し高め合う現場において先導的役割を担うことが求められており、地域包括ケア推進リーダーとして位置づけられた。
また日本学術会議臨床医学委員会老化分科会「超高齢化社会のフロントランナ—日本」
においても人と社会のつながりいう広い視野から高齢化する日本社会の将来ビジョンで「老齢疾患の予防法の確立とともに高齢者特有の複数疾患による複合病態への治療法の開発が重要であり、その研究の推進と医療専門職の育成が急務である」と提言している。
和歌山県も第 7 次和歌山県保健医療計画（＊７資料）を策定し、この急速な少子高齢化を受けて、リハビリテーションが多方面で中核的な役割を嘱望されていることを認識し、① リハビリテーション専門職の養成力確保② 人材確保と地域偏在の解消

5

を喫緊の課題としている。
又 2017 年 12 月に和歌山県理学療法士協会が主催し、県長寿社会課から招いた講師が「和歌山県がリハビリテーション専門職に期待すること」（＊８資料）と題して講演した。
介護認定率が他府県より高く 1 位（

要支援、介護度 1、2）
、保険料基準額は全国２位

で住民に負担を強いている。
「フレイル」状態の人や、要支援、介護 1 の人は、早期に適切な支援（自立支援型ケア）を受けることにより自立した生活に繋げられる。高齢者の生活の質の向上を目指す。その状況を打開するために、折しも国民医療費が過去最高の 43 兆円を越えたと報道される中、医療費の抑制という観点からも、それら対策の実施が急がれる。
「フレイル」は、日本老年医学会が 2014 年に提唱した概念である。健康な状態から要介護状態の中間に位置し、身体的機能や認知機能の低下がみられる状態のことを指すが、その時点で適切な治療や予防を行うことで要介護に進まないようにする為の啓発運動、診療が老年内科、整形外科、神経内科、脳外科、リハビリテーション科などの多くの医療現場で展開されている。勿論介護・福祉の現場でも広く取り上げられている。同様に認知機能に関しても、「MCI（軽度認知障害）」検査、評価が認知症の前段階ではあるが改善の可能性がある状態を発見するものとして注目されている。両者とも、健康から介護レベルに至るまでの早期発見が重要であり、大事に至るまでに適切な治療を受けることにより、症状の進行予防、改善につながる事が実証されている。いずれの場合でも、リハビリテーションが担っている役割は大きい。この対象者（多くは高齢者）は、夥し
い人数であり、認知症は 2025 年には 700 万人に達し MCI 者数はほぼ同数いると推定されている。非常に多くの高齢者が対象となる。この予防活動の実践は、社会保障費の抑制につながり、自治体の財政基盤を安定化させることは間違いない。その施策を指導し推進する中心的役割を受け持つのがリハビリテーションである。医療や介護のお世話になる高齢者を減少させ、和歌山の将来を託す若者を地域に残すことが、和歌山の持続可能性を高める。
21 世紀における国民健康づくり運動（健康日本 21）を提唱し生活習慣病対策、認知症対策、骨粗鬆症対策、健康増進対策を実践し、健康寿命の延伸を図ることは、住民の医療費、介護費を抑制し住民の負担を軽減し、安心して豊かに暮らせる「ふるさと」を創出するために大いに寄与する。講演の中で印象的だったのは、市内の高齢者の内、独居老人が 18,607 人いる。その 45％が自宅で住み、30％は施設に入居している。施設を選んだ理由の 77％の「子供や家族に迷惑かけたくない」という現在日本人的心情の吐露である。
公的なシステムでは、「大家族制」から「核家族」そして「地域ぐるみ」へ変容している介護の主体を、地域包括ケアシステムや自立支援型在宅医療を中核に日本人的情緒も取り入れ、一部に負担が大きくのしかかることを避け持続可能性を高めるように制度設計されている。その主たる調整役のリハビリテーション専門職への期待は、非常に大きい。

64）和歌山への地域貢献
和歌山を疲弊させているのは、人口減少、少子高齢化と医療費を中心に社会保障費が肥大化し財政状況を悪化させていることにある。大学、大企業等が少なく生産年齢の若者が大阪や東京、県外に出奔し進学、就職する。いきおい税収も落ちてくるという悪循環が回っている。和歌山南部では、「限界集落」が既に出現し、日常生活もままならぬ状
況になっている。
「地方消滅」から「地方創生」に向かわせる為には綿密な長期計画策定が必須である。県や市が「和歌山創生」するための施策を多面的に根気強く展開している。国が 2014 年「人口急減、超高齢化という我が国が直面する大きな課題に対し、政府一体となって取り組み、各地域がそれぞれの特徴を活かした自律的で持続的な社会を創生することを目指す」施策を発表し、「令和 1 年改訂版 まち・ひと・しごと創生長期ビジョン」を閣議決定している。それを受けて「和歌山県（市）まち・ひと・しごと創生総合戦略」を県、市各々に戦略を地域に合わせて策定している。地域再生計画（地方創生関連交付金などの支援措置を活用している計画）の内閣総理大臣の認定も受けている。
「しごと」を創る、「ひと」を増やす、「まち」を創るがメインコンセプトである。これ
らコンセプトを以て地方創生する為の指針が示されている。その中でリハビリテーショ
ン、和歌山リハビリテーション専門職大学がコミットできる施策を「選択」し、「集中」
して関わっていく。障害者や患者さん等の弱者に対する基本的な考え方、「障害のある人も無い人も、お互いに人格と個性を尊重し、誰もが共に支え合い住み慣れた地域で暮らせる社会実現を目指す。
」に則り所在地の和歌山市と本学は「専門職大学と和歌山市との連携に関する基本協定書」を交わし専門職大学の基礎科目、展開科目の非常勤講師に市職員を招聘、「教育課程連携協議会」構成メンバーにも市スタッフの参画など協力、協働
して「いつまでも輝いて生きれる町」を目指す。和歌山リハビリテーション専門職大学の理念で実現する持続性の高い社会と和歌山創生の目指す社会は重なる部分が多い。国、県、市の「地方創生」の施策項目の中で、和歌山リハビリテーション専門職大学が関われる項目を列挙する。
「和歌山の特性を活かした、安心して暮らすことが出来る魅力的な町つくりを持続的に、自律的に目指していく」「ひとが日常的に集うことの出来る場所を多くつくる」
本学は、「ひとは集う事で安心して生きることが出来る」をモットーに、定期的に大学
キャンパスの一部を住民に社会貢献の一つとして開放し、他所でも集う「場」の提供を多くしていく。
和歌山市には「人が集う」場所が少ない。
「わかちか広場」はその象徴的な１つである。
２つある和歌山市（県）の玄関口のひとつ JR 和歌山駅前西口の地下にあり「集う」広場として市により設置された。
「駅前」という市民が集い憩う「場」が生まれた。この「わかちか広場」で、和歌山リハビリテーション専門職大学と和歌山市がタイアップして定期的イベント開催し、市民の健康チェック、体力測定、骨密度測定などを教職員と学生

7

ボランティアが活動主体となり（住民と大学を繋ぐ）企画を実践していく。
「わかちか広場」以外に、本学の校舎の前に広いスペースが有り、そこを地域住民に開かれた集う「場」として提供したい。そこで健康セミナー、市民講座、リハビリ体験
コーナーなど定期的に開き「大学の有する知的財産を地域に還元する」をスローガンに、
和歌山リハビリテーション専門職大学への理解を深めて貰うために「リハビリとは何か？」「専門職大学とはなにか？」「リハビリの効能は？」などをテーマに地域と大学を繋ぐ「場」として根付かせていく。講師は、本学専任教員のほかテーマに応じて外部に委託する。和歌山全県の地域リハビリの実践の「場」が、高齢者の憩いの「場」、井戸端
会議の「場」にもなっている。
「集う」事が、生きる上の安心に繋がっていることを実感する。
「健康寿命の延伸」
健康寿命の延伸とは「寝たきり」の時間を減らすこと、「長生きかつ健康」を維持することである。
既述のフレイルや MCI により身体老化や認知症を早期に見つけ、現時点での治療（リハビリテーション）を早期におこなうことで好結果は既に出ていて論文化されている。
予防効果も期待されている。大学の理念である「すべての人がいつまでも輝いて自分らしく生きる」ために、地域で健康を維持するためのノウハウを「地域における健康支援を考える」講座で探求、研究する。
「体力測定サポーター養成講座」を、和歌山国際厚生学院が市から和歌山県理学療法士協会を通しての委託で開催しているが、専門職大学になっても受け継いでいく。住民の体力測定をして、そのビッグデータを用い健康維持に役立てる。なお「個人データ」の取扱いについては、市と調整ずみである。
「アンチエイジング」は、美容だけでなく広く健康に関する研究テーマである。リハビリテーションの学問として系統的に、老化とは何か？健康とは何か？長寿の方法は？
いつまでも美しくいる方法は？等を研究し、そしてリハビリテーションがそれらにどう関与できるかを探求する。
また自然資源として、和歌山南紀には泉源が豊富で白浜温泉、龍神温泉、勝浦温泉、川湯温泉など全国的にも有名な温泉地が沢山ある。昔から医療、特にリハビリテーショ
ンと温泉の関係は深い。そこでは、気候療法地としてリウマチや喘息などの慢性疾患に対するリハビリテーション効果を研究している。本学は、龍神温泉に「リハビリテーシ
ョン温泉研究所」の設立を専門学校当初より計画している。まだまだ温泉とリハビリのもたらす相乗効果のポテンシャルは高く研究対象としての価値は高いと考えている。
「文化・芸術・スポーツの振興」
高齢者、障害者が参加しやすい文化・芸術・スポーツの催しなどの機会の輪を広げていく。
毎年和歌山リハビリテーション専門職大学文化祭を実施する。学生主体であるが、教職員もブースを作り積極的に参加する。住民参加を募り、障害者を招待し盛り上げる。

8

またスポーツ振興に関して、和歌山理学療法士協会と協働でスポーツクラブ同好会、障害者スポーツ活動の現状調査を実施し、本学が講師派遣（スポーツ傷害の予防、トレーニング方法のアドバイスなど）、学生ボランティアの派遣をおこなうが、和歌山国際厚生学院でも既に実施している。障害児サッカークラブは本学専任教員予定者がその運営に携わった経験があり本学でも中心的役割を御願いしている。
中学・高校の学生や部活の顧問や地域でスポーツに積極的に取り組まれておられる方を対象に、学校で公開講座を開催し、スポーツを行う前のストレッチ指導やリラクゼー
ションの仕方や筋力増強訓練法などを指導していく。その出前講義を専門学校でも実施している。
市や県の職員の方や市民、県民にも芸術活動を継続している方が多い。新１で言及した気軽に集う「場で」作品を披露して貰う。傷害の有無に関係なく日常的に芸術に触れている事が健康に生きていくのに大切と考えている。本学も「場」の提供をして協力する。
「高齢者が安心して暮らせる環境を実現するため、在宅医療体制を整備」「老若
男女、障害の有無に関わらず誰もが文化芸術活動に気軽に参加し、親しめる環境を整備」
作業療法士による絵画教室、音楽教室、ダンス教室、陶芸教室を設けて、定期的に障害者や高齢者を対象者とした公開レッスンを開催し、出来た作品や演奏、踊りを学祭の中で展示したり踊りを発表したりして賞（理事長賞や学長賞）を授与する。また楽器や踊りは「わかちか広場」や地域の盆踊りなどで披露する。
高齢者や障害者が安心して健康に生きていくためには働くことが重要である。
（ジョブコーチの養成）
平成 30 年 4 月 1 日から民間企業における法定雇用率が 2.2％に引き上げられ、さらに
平成 30 年 4 月 1 日から 3 年以内に 2.3％に引き上げられることになっており、ジョブコーチは障害者と実際に雇用していく企業との橋渡しをしていく役割を担う。大学教員、学生が積極的にかかわっていく。和歌山が全国に誇れる高い障害者雇用率を達成できるように本学が支援していく。
成年後見人

相続が複雑、困難なとき、その人の権利を守るために、利害関係がない人を法律で相続人を定める制度だが、様々な危険性を孕んでいる。関係者に正しい知識が必要である。高齢者が安心して暮らせる環境作りのひとつである。そこで、大学で成年後見人を知る講座を司法書士団体と協力して開催する。
また高齢者の入院の形態が、「施設から施設」への流れから「施設から地域」への流れに大きくシフトしてきていることや、核家族化の進行の中で、寄る辺なき高齢者が地域の中で安心して生活が継続していけるように、地域の民生委員や地域包括支援センターと共働し、医療関係職や介護・福祉関係職に専門職として必要な知識習得のための勉強会を開催する。さらに、孤独死や高齢者の自殺予防、うつや自殺のサインを見逃さないために、大学の教員が中心となって、孤独死や高齢者の自殺者発見マニュアルの作成な

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どをして自殺率の高い県からの脱却を図っていく。
高齢者や障害者は社会システムが守っていくように整備されていなければ、安心して暮らせない。
「中心市街地の活性化」「都市の外延的拡大を抑制する」
和歌山市は、3５.４万の人口を擁し全国 815 市の中でここ数年 50-60 位で推移しているが極端に人口が少ないわけではないが、住民が市内周辺部にも広く暮らしており、交通インフラが整っていないのと相俟って和歌山市の往来と賑わいが停滞して中心市街地の“ドーナツ現象”が招来されていると市が分析している。本学は、中心市街地活性化の市の施策に賛同し、正しく市中心地に和歌山リハビリテーション専門職大学を設置する計画である。近くには、最近オープンした「キーノ」駅前総合施設（中に新・市民図書館）、誘致された３大学も市中央に集中し更に現在１校が市庁舎に隣接して新市民会館
横に建築中である。文教地区としての賑わいが、中心市街地の本屋、飲食店や下宿、洋服や若者雑貨の店などに集まる大学生（若者）の増加により現出され始めている。郊外への大規模施設や公共施設の建築は市の施策として抑制されている。
「大学誘致」「高い倫理観と高度の専門知識と技術をもつ専門職業人材の育成」
本学は、18 才年齢の県外流出を減少させる和歌山県、市の「大学誘致」施策の最終ランナーであり、今回認可されれば 5 番目の誘致大学となる。すでに３つの大学が開校しており、僅かではあるが県内大学に踏みとどまる受験生は増加し（県内大学残留率の上昇あり）た。和歌山リハビリテーション専門職大学も高等職業教育機関として、専門職
大学特有の教育課程や組織構成を活かして、社会や関連企業から求められる質の高い専
門職業人材を育成していく。
「大規模災害に備えた安全の推進」
和歌山は大規模自然災害の頻発地域である。そのことを踏まえ展開科目「地域防災論」
を和歌山リハビリテーション専門職大学で配置する。科学的に歴史的に系統的に広く研究をし、大規模災害時、県民の生命を守る為に役立つ知見、技術を集積するとカリキュ
ラムのシラバスに落とし込んでいる。被害を最小に抑える為には、それら被災者の避難を手際よく迅速に実施する事が重要である。その際必要なトリアージを正確、迅速に行うスタッフとして、医師、看護師らと共にリハビリテーション専門士が要求される。どんな災害であっても避難所生活は長期に亘ることも多く、高齢者は過度の運動不足に陥ってくる。高齢者の避難所生活では、呼吸機能、心機能を低下させないように、専門家による、しっかりとしたリハビリテーションが必須である。また現在のコロナ禍も大規
模災害の一つになっている。呼吸器感染症患者の中等症から重症例に早期リハビリテー
ションが有効であると以前より証明されている。コロナ禍の現場において、人工呼吸器を装着してからも、予後の改善には体位変換や全身のリハビリテーションは欠かせない。
平時に、どう大規模災害に備えるか？東日本大震災をきっかけに発足した JRAT（リハ10ビリテーション版 DMAT）は既に災害現場で活躍している。本学も JRAT の活動に協力していく。試行錯誤で得られた知見や技能を蓄積し、新しい大規模災害対策を考案する力をもつリハビリ専門家を養成するのも、リハビリテーション専門職大学の責務である。
新型コロナによる呼吸器感染症に関しては、診断法も治療法も未だ確立されていない現状では、治療や重症化予防に早期（急性期）リハビリテーションが有効であるという知見は重要である。リハビリテーション専門職大学の更なる活躍が期待される分野である。
（＊９資料）
2．リハビリテーション専門職高等教育に対するニーズの多様化
社会情勢がめまぐるしく変化し、厚生領域も複雑化していく中で、今後医療界においても職業の在り方や働き方も大きく様変わりしていく。
この状況下で我が国が成長、発展を持続していくためには、リハビリテーション専門職においても、その優れた専門技能等をもって新たな価値を創造し展開出来る人材が求められる。国民医療費が 43 兆円を越えた。ICT だけでなく医療経済や会計学にも明るい持続可
能なシステムを考案できる、そして広い視野を持つ、実践的かつ創造的な専門職業人（プロフェッショナル）を育成する専門職大学が現在社会から待望されている所以である。これからのリハビリテーション専門職は医療、福祉等広く厚生領域においては勿論のこと社
会の多様な分野の各々との連携、協働において中核的な役割を担っている為であり、新しいリハビリテーション分野の知見、技術を集め常にアップデートし、実践的、応用的な能力を展開させうる人材を育成する必要に迫られているからである。その期待に応えるのがなぜ大学でなく、専門学校でもなく専門職大学なのか、文科省のそれぞれの設置基準を熟読、比較した。
【大学】
大学は、学術の中心として、高い教養と専門的能力を培うとともに、深く真理を探究して新たな知見を創造し、これらの成果を広く社会に提供することにより、社会の発展に寄与するものとする。（＊１０資料）【専門職大学】
専門職大学の目指す所は、深く専門の学芸を教授研究し変化への対応能力、未踏の地へ
幅広い視野を持ち展開していく能力を開発出来る人材を養成することである。専門性が求められる職業を担う為の実践的かつ応用的な能力を展開させることを目的とする。プロフェッショナルを養成する。
【専門学校】
職業若しくは実際生活に必要な能力を育成し、又は教養の向上を図る実践的な職業教育、
専門的な技術教育を行う教育機関として、リハビリテーション分野でスペシャリストを育成する
更に専門職大学と大学、専門学校とそれぞれ個別比較した。

11

■「専門職大学」と「大学」の違い（実践的な職業教育）と（高い教養、哲学など学問的色彩の強い教育—大学）と両者を併せ持つ高等教育機関として専門職大学が創設された。
■「専門職大学」と「専門学校」の違い
専門学校は大学制度の中に位置付くものでは無く、自由度の高い制度の特性を活かし多様で実践的な教育を行う。その分野においては優れた人材が輩出される。
専門職大学は大学制度の中に位置づけられ、教育課程や教員組織は、大学として必要な高い水準が求められる。よって卒業時には学士（専門職）が授与される。
（＊１１資料）
教育機関における教育課程は、その構成の中で主要な部分を占める。
既設の専門学校（理学療法学科）の卒業要件単位数は 135 単位であるのに対して、本学の専門職大学の両専攻共に 137 単位としている。
専門職大学ではさらに選択科目を設置し、学生が興味のある分野を選択的に学べる環境があり、反対に既存の専門学校には選択科目を設置していないことも大きな違いと言える。下記に内容に関して大きく異なることを詳述する。
1）教育課程における相違
既存の専門学校では理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則に定める内容に基準として国家試験に対応できる能力を中心に編成している。本学の教育課程は理学療法学専
攻、作業療法学専攻とも、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則に定める内容に準じるだけでなく、より深い教養力や、幅広い知識、リハビリテーション専門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力など、ディプ
ロマ・ポリシーを鑑みた内容となっている。既設専門学校は、選択科目がほとんどなく、専門学校で定められた授業単位を修得することで学生の最大の希望である理学療法士・作業療法士国家資格の取得を目指すものである。一方、専門職大学は、履修者が能力、適性、興味などに応じて自発的に選択できる選択科目がある。そのため学生は学内で設置した履修モデルを参考に、自ら目指す目標に向かって自発的に学ぶ自学自習の習慣を身につけ、より積極的に向上していく姿勢が確立する。特に本学では選択科目を入れ、学生個人が豊かに学べる環境を得ることができるよう配置している。また基礎科目も豊かな人間性と幅広い教養と世界的研究・教育の拠点、自由な発想を持って将来の職種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人材の育成を視野に入れるための科目配置となっている。さらには、
既存の専門学校にはない「展開科目」を配置することで、①理学療法および作業療法に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、リハビリテーション専門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
②日進月歩の科学技術に遅れることがないように、リハビリテーション専門分野の最新か
つ先端部分の情報を積極的に収集し、創造的かつ応用的に取り組み、リハビリテーション
学を発展させる能力を身につけていること。③地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリ
テーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていることの三つの目標

12

として、充実した科目配置としている。具体的には、既存の専門学校では、基礎医学や治療技術を中心に国家試験合格まで最短距離で学ぶことができるが、多職種連携や IoT・プ
ログラミング関連に関して十分な教育がなされていない。近年では電子カルテなどでの報告書や情報提供書、院内システムなど IoT 分野の活用も増えてきつつある。
専門職大学では、IoT・プログラミング関連の授業を行うとともに、今後の社会ニーズに応えるために、専門知識・技術を直接提供するだけではなく、リハビリテーションの視点から多職種に関する指導を幅広く行い、さまざまな職種や領域に関する理解を深め、今までとは異なる視点で医療・介護・福祉などさまざまな領域を切り開くセラピストを育成する。
学生が学習に取り組む環境設定の違いについては既存の専門学校では指定規則に準じ必要な実習スペース等を確保している。指定規則では「自習室」や「学生控室」等の設置は義務付けておらず、既存の専門学校では存在しない。
専門職大学では、上記の準備学習や予習復習等、また選択科目によって、空き時間等から大学内での学習が行えるよう「自習室」や「控え室」または図書閲覧スペースを完備し、自学自習を行える環境を作っている。
2）臨地実習における相違① 到達目標○既存の専門学校（実習要項より抜粋）
臨床評価実習：3 年次に学内外にて実習した基礎知識を基に、理学療法評価の過程を臨床現場で実施する。このなかで、理学療法対象者の問題点に関して、検査結果を統合し、問題点を抽出することを目標する。
臨床総合実習：4 年次に 2 つの期にわたって実施する。臨床総合実習Ⅰでは、臨床評
価実習で習得した情報収集、面接、動作分析、検査測定から問題点の抽出といった一連の理学療法評価ができ、治療プログラムの立案・一部実施までを目的とする。臨床
総合実習Ⅱでは、理学療法評価から理学療法プログラムの立案・実施し、さらに、治療効果を検証するまでを目的する。
○専門職大学（各専攻ごと）
臨床評価実習：3 年次までに学内外にて実習した基礎知識・技術を基に、理学療法評価の過程を臨床実習指導者のもと『見学』、『協同参加』、『監視』レベルで実施する。このなかで、学生個人のレベルに合わせて理学療法評価過程を臨床実習指導者の助言・指導のもとに経験を積むことを目標とする。経験すべき項目はチェックシートに記載の項目となる。
総合臨床実習：これまでに学内外で学んだ知識・技術を基に、理学療法の過程を臨床
実習指導者のもと『見学』、『協同参加』、『監視』レベルで実施する。このなかで、学13

生個人のレベルに合わせて理学療法過程を臨床実習指導者の助言・指導のもとに経験を積むことを目標とする。経験すべき項目はチェックシートに記載の項目となる。
既存の専門学校での到達目標は、一連の評価や治療を実施できることを到達目標としている。この目標は、学生が一人の患者を担当し、その患者について一連の理学療法が実施できるように設定した。この目標では、学生が実習中に一連の理学療法を行っていく中で、ある部分で時間が大幅にかかった場合、実習の進行が停滞してしまい、
実習中に経験できることが少なくなる可能性があった。
専門職大学の到達目標は、診療参加型実習の形態で行い、実習指導者の助言・指導のもとで様々な理学・作業療法過程の経験を積むことを目標としている。経験すべき項
目は、チェックシートを作成し、学生が実施できた項目と実施できていない（していない）項目を明確にすることで、学生一人一人に合わせた目標の設定を可能にした。
また、Daily Note や Weekly Note により実習の進捗状況を確認しながら 1 週間の目標を設定するようにした。実習中は指導者のもとで診療チームの一員として診療に参加することで理学・作業療法士の行動や考え方を学ぶことができると考え、このような到達目標とした。
② 指導体制について大きな違いとしては、専門職大学については、養成する人材像やディプロマ・ポリシーに基づき、修得をメインとした指導体制を目指したいと考え、「診療参加型実習」の形態を採用したことにある。
既存の実習方法では、担当患者制を用い、1 人の患者について取り組む。担当患者を評価し、結果をレポートにまとめ指導者に提出する。指導者はレポートを添削し指導する。学生は指導された内容を修正し再提出する。指導者により再提出内容が容認されれば治療を行う。
しかし、この方法では、学生が評価や治療を行う際に、指導者の助言・指導者が適宜得られない可能性がある。また、レポート課題が多く、臨床実習時において睡眠不足などの問題が挙がっている。従来型の実習方法から変更するメリットは以下の点が挙げられる。
診療参加型実習では、学生は診療チームの一員として指導者の助言・指導を常時受けながら実習を行える体制とした。これにより、指導者の指導を適宜受けながら理学療法士・作業療法士の行動や考えなどの理学療法・作業療法過程を経験できるようにした。
診療参加型実習では、レポートによる指導割合を減らすため、指導者の助言・指導のもと経験した症例については、学校所定の以下の用紙を使用することにした。経験症
例カルテ（A4 用紙 1 枚）
、経験症例報告書（A3 用紙 1 枚）
。これらは、指導者の助言・指導のもとに記載をするため、レポート作成で躓くことを防ぐことができる。

14

実習指導体制に関する実習要項の違い○既存の専門学校（実習要項より抜粋）
この実習までに学内外にて学習した基礎知識を基に，検査・測定の知識や技術を理学
療法対象者の問題点に関して，検査結果を統合し，問題点を抽出することを目標とする。
学生には原則、担当患者を 1 名とし、書面によるフィードバックの実施を依頼している。他の患者については指導者の監視・指導の下で、理学療法・作業療法評価の施行を経験することを目的とし、口頭による指導を中心に実施する。
○専門職大学
実習は『診療参加型実習』の形態での実施。
この実習までに学内外にて学習した基礎知識を基に、学生個人のレベルに合わせて基
本的な理学療法・作業療法評価過程を臨床実習指導者の助言・指導のもとに『見学』、『協同参加』、『監視』レベルで経験を積むことを目標とする。経験すべき項目はチェ
ックシートに記載の項目となる。
学生は、診療参加チームの一員として臨床実習指導者のもと、様々な経験を積めるよ
うにご指導する。
臨床実習指導者の違い
既存の専門学校での臨床実習指導者は、3 年以上の実務経験を有した者としていたが、専門職大学では、臨床経験５年以上の有資格者である臨床実習指導者が在籍する施設に対して実習契約を結び、実習施設における指導体制の水準の確保をはかる。指導体
制の水準の確保は、日本理学療法士協会・日本作業療法士協会主催の臨床実習指導者
講習会の参加した者が必須条件とし、また本校が主催する臨床実習指導者ブラッシュ
アップ講習会・臨床実習指導者会議などの参加を要請し、本校の教育理念や要請する人物像、ポリシーを理解の上、指導にあたるように行う。
臨床実習時の教員実習訪問の違い
既存の専門学校では、教員が実習訪問する場合、学生の健康面、実習の進み具合、実習に関する問題、学習修得状況などを確認する。この時、最も大切な学習修得状況は、実習地の患者の退院や指導者の休暇、病院等の施設状況により変化していた現状がある。
専門職大学では、学習修得状況を確認するために、チェックシートを作成し、学生個々の実習進捗状況を明確に確認できるようにした。診療参加型実習では、
『見学』
、
『協同
参加』
、
『監視』の各レベルを設定し、学生・指導者・学校が状況把握を行い易い様にした。実習訪問時に学生・指導者・教員はチェックシート・Daily Note・Weekly Noteをもとに 1 週間毎の短期目標を共有することで指導方法を明確にできるようにした。

15

③ 成績評価
既存の専門学校での実習評価は、出席表ならびに評価表にて行う。評価表は各項目を 5段階で評価を付けている。既存の専門学校の評価は指導者の総括的評価に頼る部分が多くなっている。
専門職大学では、客観的臨床能試験（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）を実習前後に行う。実習前に学内で診断的評価の意味合いで OSCE を行うことで、学生・指導者・教員が実習目標を共有することが可能になる。実習中は形成的評価として、指導者は学生の学習状況を把握し、指導方法や内容を調整することで学生の成長を促すことができる。実習後は、チェックシート及び各種ポートフォリオを参考にして、学内で OSCE を行い総括的評価として実習での学びを評価する。これにより、学生の成長を促すための評価と、単位認定のための評価の質を担保することができる。
3）大学において授業科目の到達目標や教育水準等の設定における相違
既存の専門学校では、各科目に対し「成績評価は 80 点以上を優、70 点以上 80 点未満
を良、60 点以上 69 点未満を可とする。60 点未満は不可として不合格とする。なお、不合格となった者は再試験を受けることができる。
」としており、各科目の定期末試験やレ
ポート課題を点数化し、成績を付けていた。
本学では、各科目の成績を出すだけでなく、成績評価に応じて下記の通りポイント（4.0～0.0pt）で表し、平均値で表す GPA（Grade Point Average）制度、CAP 制を導入する。
この GPA 制度、CAP 制を導入することで、ただ単に進学や卒業に必要な単位を取得するのではなく、学生の「自己決定・自己責任の元での修学」を促すことができ、成績へのモチベーションとして期待される。また科目に対しても重要な科目に対する学修動機づけという大きなメリットが期待でき、学生が主体的かつ充実した学習効果をあげることが可能となる。各授業科目の成績評価は、S（100 点～90 点以上）
、A（90 点未満～80 点以
上）、B（80 点未満～70 点以上）
、C（70 点未満～60 点以上）
、D（59 点以下）の５つの分類をもって表し、C 以上を合格とする。また、CAP 制は、単位制度を実質化（1 単
位当たり必要な 45 時間の学修時間を確保）し、学修すべき授業科目を精選することで十分な学修時間を確保し、授業内容を深く真に身につけることを目的として、学生が履修科目として登録することができる単位数の上限を定め、各年次にわたって適切に授業科目を履修してもらうためのものである。なお、所定の単位を優れた成績をもって修得した学生については、単位数の上限を超えて履修登録を認め、また、成績の状況が十分でない学生については、逆に、履修登録の単位数の上限を制限することとなる。このことは、オリエ
ンテーションや授業初回時のガイダンス、学生便覧等において、学生にその考え方を明確に伝え、理解させることとする。GPA は学生の履修状況を見る指標にもなるため、未履
修科目が多い学生への履修指導にも利用していく予定であり、より教育内容を重視し、質・量ともに学位授与に資する内容としている。

16

つまり専門職大学での豊かな学びとは、スキルと知見だけでなく「教養」
「専門」
「経験」
がバランス良く有機的結合された学びである。
近年声高に「大学崩壊」（＊１２資料）が喧伝され喧しい限りだが、大学は出たが会社や病院で即戦力にならず、ほぼ一から教育、訓練・研修して現場で働かねばならないのが現実である。その状況下で実践的かつ創造的な専門職業人（プロフェッショナル）を育成
する、卒後早く社会の役に立つ質の高い職業人の養成を目指す専門職大学が新設初年度に医療、特にリハビリテーション分野の応募申請の過半数を占めたことは、文科省の新しい大学設立趣旨にリハビリテーション分野が合致したためと考える。
賢慮・実践知の鍛錬よりも、高度な技術知の習得に重きがおかれ、また国家試験予備校化を招きかねない専門学校での事態を回避し、高度の学識に裏打ちされた専門的技能を身につけ公共的な業務に勤しむプロフェッショナルを育てることが専門職高等教育の最終目標である。文武両道の実現者、どちらにも偏らず真剣試合を勝ち抜いてきた剣豪宮本武蔵が哲学書「五輪の書」を著したことは或一面象徴的である。
地方の、この厚生分野における即戦的人材の要請に応えられるのは、従来の大学ではない。今まで縷々述べてきた社会の変化、グローバル化、多様化、複雑化に対応でき更に展開し新しい分野を開拓できる能力をもつ人材は、これら２つの専門職高等教育が止揚され案出された新しい専門職大学で養成するのが最良の道と考える。
4）和歌山リハビリテーション専門職大学誕生へ
これに対して本学の専門職大学は、社会情勢がめまぐるしく変化し、課題も複雑化していく中で、今後、職業の在り方や働き方も大きく様変わりすることが想像でき、我が国が、成長・発展を持続していくためには、優れた専門技能等をもって、新たな価値を創造することができる専門職業人材の養成を目的としている。本学の建学精神である「Live Longer
Better」（いつまでも うつくしく輝いて 生きる）ことを具現化するために、本学の定めた卒業認定に必要な所定の単位を取得し、医療人に求められる次の能力を身につけた学生に「学士」の称号を授与し、国の内外において急速に進む多様化、複雑化等、時代の一歩
先を視野に入れ、これからの社会に真に貢献できるリハビリテーション専門の職業人を養成し、人々の健康寿命延伸に寄与することが目的である。
地域社会の課題や多様なニーズに応えていくため、これまでの和歌山国際厚生学院における専門職養成における教育課程を発展的に改訂し、産業界及び地域社会と連携しつつ、体系的に教育課程を編成する。また、専攻に係る職業を取り巻く状況を 踏まえて必要な授業科目を設定し、当該職業の動向に即した教育課程の配置を行う。授業科目は、厚生労働省理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則において、国家試験受験資格に必要な科
目に加え、専門職大学の授業科目である「展開科目」と、「総合科目」を配置した。卒業
要件は、理学療法学専攻、作業療法学専攻共に 137 単位で編成している。
リハビリテーション専門職は医療分野だけでなく多職種とも協働しなくては成らない。
他の領域との連携も必須であり、その中で指導的役割を遂行するために、高い教養とリテ

17ラシーを身につけておくことも肝要である。新大学も、学位等の国際通用性、互換性を有していることが学生を受け入れる際には大切な要諦である。
現在の和歌山の状況をリハビリテーションという面から分析すると需要、要請、期待に対して応える方策の一つは、学校教育法の一部を改正し 55 年ぶりに新しい大学制度が導入され生まれた専門職大学の創設であることは論を俟たない。
Ⅴ．ディプロマ・ポリシー、各専攻における養成する人材像
本学の建学精神である「Live Longer Better」（いつまでも うつくしく輝いて 生きる）ことを可能にする社会の実現をするために、そしてリハビリテーション分野においても急速に進む
多様化、複雑化、国際化等、時代の一歩先を視野に入れ、これからの社会に真に貢献できるリ
ハビリテーション専門の職業人が要請されている。これらの建学の理念を実現するために、医療人に求められる次の能力を身につけ、本学の定めた卒業認定に必要な所定の単位を取得した
学生に、「学士」の称号、それぞれ理学療法学士（専門職）、作業療法学士（専門職）を授与す
るものである。
健康科学部 ディプロマ・ポリシー（DP）
DP1

医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。

DP2

保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。

DP3

理学療法および作業療法に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、リハビリテーショ
ン専門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。

DP4

リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に実践し、リハ
ビリテーションを発展させる姿勢を身につけていること。

DP5

地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

大学を設置する目的、ディプロマ・ポリシー及び学部・学科の教育目的を踏まえた各専攻における養成する人材像は、次の通りである。
理学療法学専攻
理学療法学専攻の養成する人材像は、「理学療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を推進する技術力を有し、それを発展させる創造力・応用力及び探求心を身につけ、多職種と連携・協調しながら地域社会に貢献できる人材」で ある。

18

作業療法学専攻
作業療法学専攻の養成する人材像は、「作業療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と対象者の健康の増進、及び心身機能・生活行為能力の回復と幸福感の増進を作業に焦点を当てた治療・指導・援助ができる技能と実践力を有し、多職種と連携・協調して、創造的かつ応用的な取り組みで生きがいを支援し地域社会に貢献できる人材」である。
各専攻における養成する人材像を踏まえ、各専攻のディプロマ・ポリシーは次の通りである。
リハビリテーション学科理学療法学専攻 ディプロマ・ポリシー（DP）
DP1

理学療法士として、豊かな人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけてい
ること。

DP2

保健医療福祉および関連分野の発展・向上に寄与する理学療法士として健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を実践する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。

DP3

健康や医療・介護など関連分野の多職種と連携・協調し、理学療法の新たなサービスを創造できる柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。

DP4

理学療法および関連分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に取り組み、理学療法学を発展させる能力を身につけていること。

DP5

理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

リハビリテーション学科作業療法学専攻 ディプロマ・ポリシー（DP）
DP1

作業療法士としてふさわしい人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけて
いること。

DP2

医療、保健、福祉、その他関連領域の発展・向上に寄与する作業療法士として、対象者の健康の増進、及び心身機能・生活行為能力の回復と幸福感の増進を、作業に基づいた治療・指導・援助できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。

DP3

医療、保健、福祉、その他関連領域の対象者の生き生きとした生活のために、意欲的か
つ柔軟に取り組む力を身につけていること。さらに、そのために多職種と連携・協力することができること。

DP4

作業療法学を生涯にわたって学ぶとともに、関連分野の情報を積極的に収集し、発展させる姿勢と能力を身につけていること。

19

DP5

作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える探求心や研究心を身につけていること。

20

第2

学科・専攻の特色

中央教育審議会答申「我が国の高等教育の将来像」（平成 17 年１月）によれば「高等教育の多様化と個性・特色の明確化」では大学の機能分化として① 世界的研究・教育の拠点② 高度専門職業人養成③ 幅広い職業人養成④ 総合的教養教育⑤ 特定の専門分野の教育・研究⑥ 地域の生涯学習機会の拠点⑦ 社会的貢献機能（地域貢献、産学官連携、国際交流）の 7 項目が挙げられた。
新時代の高等教育は、答申の内容を踏まえ、多様化した学習者の様々なニーズに的確に対応するためにそれぞれの大学ごとに位置づけや、期待される役割、機能を十分に踏まえた教育や研究を展開すると共に個性・特色を明確にしなければならないとある。
本学は提示された内容を実践するために、リハビリテーション学科は多様な需要に応える人間
性と専門技能を備えた高度な専門職業人を育成しリハビリテーションに関する知の創造拠点として地域社会に貢献する。
本学では、臨床実習科目を 4 科目配置し総単位数は 23 単位（厚生労働省理学療法士作業療法士養成施設指定規則

理学療法士 20 単位、作業療法士 22 単位）である。また世界作業療法士連盟教育最低基準（Minimum Standard of Education）は「field work」を 1,000 時間と定めているが、本学の臨床実習総時間数は、1,035 時間であり、この基準を満たしている。
Ⅰ．学科専攻の構成
本大学の健康科学部は、理学療法士と作業療法士を養成するため、リハビテーション学科の１学科で構成している。リハビリテーション学科は、理学療法士専攻と作業療法士専攻の２専攻とした。理学療法士と作業療法士は、リハビリテーション医療において連携・協働する場面が多く、基礎科目、展開科目には双方に共通する授業科目が多くあることから、１年次から合同授業を始める。
Ⅱ．定員
少数精鋭をモットーに専任教員数（27 名）で理学療法専攻、作業療法専攻の定員を各々40 名と設定している。需要に関しても和歌山県が出した最近６年間の高校生の理学療法士・作業療法士養成所への進学数を見ると各々年平均 126 名、43 名と安定しており、現専門学校の卒業生の就職も和歌山県内からに限定した求人倍率 1.5 倍と好調に推移している。
和歌山県は南北に長く様々な分野で、その地域格差があり、特に理学療法士数（1,372 人—平成 30 年）と比較して作業療法士の絶対数が少ない（394 人—平成 29 年）ために、学生の選抜時から指定校の選定などで工夫して、卒業時のことを考えて偏りのない県内配置が出来るように努める。

21

Ⅲ．特色
1．人格の涵養と教養の具備
学び続けることの大切さを「 少くして学べば、則ち壮にして為すことあり
壮にして学べば、則ち老いて衰えず
老いて学べば、則ち死して朽ちず」

佐藤一斎「言志四録」の言葉を学内に掲示し、学問に対する姿勢を日々自己確認する。
スキルと知見の修得のみでなく、障害者や高齢者など社会的弱者や他者に対する優しい
まなざしを持ち、いつまでも住民に寄り添う心を養う為に field work で学生が実際に現場で多くの体験を実習、演習に組み込んだ。
学生の教養、素養を深め、生命倫理を弁え、社会のコンプライアンスを遵守し、他人を恃まず、思いやりの気持ちを持続し、自律して物事を考えられるよう debate 形式のオムニ
バス授業も取り入れ、基礎科目、展開科目を駆使し、自然と身につくように仁徳を涵養していく。
2．高度な専門知識・技能を習得する専門教育【理学療法学専攻】
リハビリテーション医療従事者である理学療法士の養成を目的とし、理学療法士の国家試験合格を目指すため、また学問的探究心を備え、理学療法士としての高度な専門知
識・技能および実践力を身につけ、将来にわたりリハビリテーション医療従事者としての専門性を探求していくため、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則に準じ科目を設定した。中項目として「専門基礎科目」「専門科目」の 2 つに分け。
「専門基礎科目」
は「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」と３つの小項目を設置した。
「専門科目」は「基礎理学療法学」「理学療法管理学」「理学療法評価学」「理学療法治療学」「地域理学療法学」「臨床実習」と６つの小項目とした。
専門基礎科目の「人体の構造と機能及び心身の発達」はリハビリテーション医学において重要であり、心身機能と身体構造及び様々な疾病や障害の概要について、人の成長・発達や日常生活との関係を踏まえて理解するため人体構造学と人体機能学、運動学を中
心にそれぞれ演習や実習も含めて必修科目として設定した。
「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」は障害の原因である疾病や外傷などを理解することは重要なことである。そのため、特に、リハビリテーション医療に関連の深い病理学、内科学、神経内科学、整形外科学、精神医学等を必修科目として設置した。
また高度化する医療ニーズに対応し、保健・医療・福祉を取り巻く環境の変化に則した理学療法を実践するためには、栄養学、臨床薬学、画像診断学、救急救命医学、予防等の基礎知識が必要なことから、臨床栄養学、臨床薬理学、救急援助論、予防医学を必修科目とした。
「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」は国民の保健医療福祉の推進のために、

22

リハビリテーションの理念（自立支援、就労支援等を含む。）、社会保障論、地域包括ケ
アシステムを理解し、理学療法士が果たすべき役割、多職種連携について地域における関係諸機関との調整及び教育的役割を担う能力を培うために、リハビリテーション概論、
社会福祉学、チーム医療論、地域包括ケア論の４科目を必修とした。
専門科目の「基礎理学療法学」は系統的な理学療法を構築できるよう、理学療法の過程に関して、必要な知識と技能を習得ため、理学療法概論、基礎理学療法学Ⅰ・Ⅱ、臨床理学療法学、理学療法臨床診断学を配置した。また世界的研究・教育の拠点を目指す
べく、2 年次後期より理学療法研究論を設置し、早期より論理的な思考を養えるように配置した。
「理学療法管理学」は医療保険制度、介護保険制度を理解し、職場管理、職業倫理、理学療法教育に必要な能力を培うように医療関連法規、理学療法管理学を設置した。
「理学療法評価学」は保健医療福祉とリハビリテーションの観点から、疾患別、障害
別理学療法の適用に関する知識と技術を習得し、対象者の自立生活を支援するために必要な課題解決能力を培うように、理学療法評価学総論Ⅰ・Ⅱ、身体機能評価学実習Ⅰ・Ⅱ、理学療法評価学実習Ⅰ・Ⅱを配置した。また、臨床実習に向けての科目として、3 年
後期に応用評価学演習を選択科目として配置した。理学療法評価学の必修科目は全６単位中４単位実習科目として設置し、実習を主とした学芸を教授し、高度な実践力を身につける。
「理学療法治療学」は保健医療福祉とリハビリテーションの観点から、疾患別、障害
別理学療法の適用に関する知識と技術を習得るし、対象者の自立生活を支援するために必要な課題解決能力を培うよう、必修科目として運動療法学、運動療法学実習Ⅰ・Ⅱ、
物理療法学実習、義肢装具学Ⅰ・Ⅱ、運動器障害理学療法学実習、スポーツ障害理学療
法学実習、発達障害理学療法学実習、中枢神経障害理学療法学実習、神経筋疾患理学療
法学実習、内部障害理学療法学実習、日常生活活動学、日常生活活動学実習、生活環境学実習を配置し、選択科目にスポーツ障害理学療法学実習、系統別・治療手技演習、障害者スポーツ演習、応用物理療法学演習、専門手技療法学演習、高次脳機能障害の治療法、認知症の理解とその支援、レクレーション活動演習を配置した。
「地域理学療法学」では、患者及び障害児者、高齢者の地域における生活を支援していくために必要な知識や技術を習得し、問題課題解決能力を培うよう、地域理学療法学
Ⅰ、地域理学療法学Ⅱ、地域理学療法学実習を必修科目として配置した。
「臨床実習」では社会的ニーズの多様化に対応した臨床的観察力・分析力を養うとともに、治療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を培う。また、段階的にチームの一員として連携の方法を習得し、責任と自覚を培うよう、理学療法見学実習、理学療法体験実習、理学療法評価実習、理学療法総合臨床実習を設置した。
【作業療法学専攻】
リハビリテーション医療従事者である作業療法士の養成を目的とし、作業療法士の国家試験合格を目指すため、また学問的探究心を備え、作業療法士としての高度な専門知

23

識・技能および実践力を身につけ、将来にわたりリハビリテーション医療従事者としての専門性を探求していくため、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則に準じ科目を設定した。中項目として「専門基礎科目」「専門科目」の 2 つに分け。
「専門基礎科目」
は「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」と３つの小項目を設置した。
「専門科目」は「基礎作業療法学」「作業療法管理学」「作業療法評価学」「作業療法治療学」「地域作業療法学」「臨床実習」と 6 つの小項目とした。
専門基礎科目の「人体の構造と機能及び心身の発達」はリハビリテーション医学において重要であり、心身機能と身体構造及び様々な疾病や障害の概要について、人の成長・発達や日常生活との関係を踏まえて理解するため人体構造学と人体機能学、運動学を中
心にそれぞれ演習や実習も含めて必修科目として設定した。
「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」は障害の原因である疾病や外傷などを理解することは重要なことである。そのため、特に、リハビリテーション医療に関連の深い病理学、内科学、神経内科学、整形外科学、精神医学等を必修科目として設置した。
また高度化する医療ニーズに対応し、保健・医療・福祉を取り巻く環境の変化に則した理学療法を実践するためには、栄養学、臨床薬理学、画像診断学、救急救命医学、予防等の基礎知識が必要なことから、臨床栄養学、臨床薬理学、救急援助論、予防医学を必修科目とした。
「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」は国民の保健医療福祉の推進のために、リハビリテーションの理念（自立支援、就労支援等を含む。）、社会保障論、地域包括ケ
アシステムを理解し、理学療法士が果たすべき役割、多職種連携について地域における関係諸機関との調整及び教育的役割を担う能力を培うために、リハビリテーション概論、
社会福祉学、チーム医療論、地域包括ケア論の 4 科目を必修とした。
専門科目の「基礎作業療法学」は系統的な作業療法を構築でき、作業療法の過程に関して、必要な知識と技能を習得するよう、作業療法概論、基礎作業学、作業療法研究論、基礎作業学実習Ⅰ・Ⅱを配置した。
「作業療法管理学」は医療保険制度、介護保険制度を理解し、職場管理、職業倫理、作業療法教育に必要な能力を培うため、医療関連法規、作業療法管理学の 2 科目を配置した。
「作業療法評価学」、作業療法評価についての知識や技術を身につけるよう、作業療法
評価学総論Ⅰ、作業療法評価学総論Ⅱ、作業療法評価学実習、作業療法評価学Ⅰ、作業療法評価学Ⅱを配置し、選択科目として応用評価学演習を配置した。作業療法評価学は
全 6 単位中 4 単位実習科目として設置し、実習を主とした学芸を教授し、高度な実践力を身につける。
「作業療法治療学」は保健医療福祉とリハビリテーションの観点から、疾患別、障害
別作業療法の適用について関する知識と技術（喀痰等の吸引を含む）を習得し、対象者の自立生活を支援するために必要な課題解決能力を培うよう、必修科目は身体障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、身体障害作業療法学実習Ⅰ・Ⅱ、作業療法義肢装具学、福祉用具学、発24

達障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、精神障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、老年期障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、
日常生活活動学、日常生活活動学実習Ⅰ・Ⅱを配置し、選択科目で障害者スポーツ演習、
高次脳機能障害の治療法、認知症の理解とその支援、レクレーション活動演習、ハンドセラピー演習、専門手技療法学演習を配置した。
「地域作業療法学」は患者及び障害児者、高齢者の地域における生活を支援していくために必要な知識、技術を修得し、課題解決能力を養培うため地域作業療法学Ⅰ・Ⅱおよび実習を配置した。
「臨床実習」では社会的ニーズの多様化に対応した臨床的観察力・分析力を養うとともに、治療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を培う。また、チームの一員として連携の方法を習得し、責任と自覚を培うよう、作業療法見学実習、作業療法体験実習、作業療法評価実習、作業療法総合臨
床実習を設置した。
3．地域貢献を目指す教育「建学の目的」の一つに謳っているように、毎年確実に減り続けている年少人口、全年齢層に於いても昨年度は一万人以上の人口減少を記録した和歌山を「賑わいを取り戻し輝く町」として再生させようと市や県が様々な取り組みを展開している。人口減少と高齢者の増加に伴い地域社会での老若男女一人一人が自分らしく豊かに暮らしていく為のリハビ
リテーション専門職の貢献度が高まり、和歌山にリハビリテーション専門の高等職能教育機関の設立が要望されている。その期待に応えた一つが和歌山リハビリテーション専門職
大学を和歌山市図書館跡地に誘致する市の政策である。単に一つの高等職能教育機関の設置でなく、リハビリテーション分野の新大学は、和歌山の現況を大きく改善するポーテン
シャルを有している。市の管理職スタッフが、地域の厚生面一般について、また地域行政から見た地域包括ケアシステム構築への課題などについて学生に直接教授する。教育課程の科目、特に展開科目には、「ふるさと・紀州学」、「地域活性企業論」、「地域防災論」、「地
方自治と生活」、「地域連携研究」と和歌山大学から専任教員に応募して頂いた 47 名の先生
方に「和歌山創生」の為の叡智、ヒントを、それらの科目に分担し教授して頂き、加えて地域住民とのふれあいを積極的に実践するために、学生たちが和歌山市主催の「紀州踊りぶんだら節」へ連（れん）出し和歌浦の歴史的な「和歌祭り」行列に参加する。地域障害児童のためのサッカーリーグ創設企画（作業療法士教授（予定）が南大阪チームで既に運営指導に携わっている）、市民セミナーの運営、開催など地域のイベントに参画し、市民と触れあう場を日常的に創出していく。新大学の目的のひとつが、和歌山の「地方消滅」か
ら「地方創生」へ貢献することである。

25

第3

学部・学科等の名称及び学位の名称

Ⅰ．大学、学部、学科、専攻の名称
1．大学名は、「和歌山リハビリテーション専門職大学」とする。
Wakayama Professional University of Rehabilitation
2．学部の名称は「健康科学部」とする。
Faculty of Health Science
3．学科の名称は「リハビリテーション学科」とする。
Department of Rehabilitation
4．専攻の名称
リハビリテーション学科に２専攻を置く。名称は以下の通りである。
理学療法学専攻
Division of Physical Therapy
作業療法学専攻
Division of Occupational Therapy
Ⅱ．学位の名称
各専攻を修了した者には、「学士」の学位を与える。
理学療法学士（専門職）
Bachelor of Physical Therapy
作業療法学士（専門職）
Bachelor of Occupational Therapy
Ⅲ．卒業認定と学位授与の方針
1．本学に４年以上在学し、所定の 137 単位以上を修得しなければならない。
【理学療法学専攻】
理学療法学専攻における卒業に必要な単位取得数は 137 単位とする。単位の計算については、講義は 15 時間または 30 時間をもって１単位、演習は 30 時間をもって１単位、実験・実習は 30 時間または 45 時間（臨地実習は 40 時間以上の実習をもって構成することとし、実習時間外に行う学修等がある場合には、その時間も含め 45 時間以内をもって１
単位）、講義と演習等２つ以上の 授業方法を併用する場合は本学が定める時間の授業をもって１単位とする。卒業に必要な単位数は、以下のように定める。
基礎科目は「科学的思考の基礎」「人間と生活」「社会の理解」の必修科目 17 単位、選
択科目 10 単位中 3 単位以上選択、合計 20 単位以上修得すること。職業専門科目は両専
攻共通で中項目「専門基礎科目」に「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」の 3 つの項

26

目、中項目「専門科目（理学療法学専攻）」に「基礎理学療法学」「理学療法管理学」「理
学療法評価学」「理学療法治療法」「地域理学療法学」「臨床実習」の 6 つの項目、必修科
目 87 単位、選択科目 13 単位中 5 単位以上選択、合計 92 単位以上修得すること。展開科
目は必修科目 10 単位、選択科目 24 単位中 10 単位以上選択し、合計 20 単位以上修得すること。総合科目は必修科目 4 単位、選択科目 3 単位中 1 単位以上選択し、合計 5 単位習得しなければならない。
【作業療法学専攻】
作業療法学専攻における卒業に必要な単位取得数は 137 単位とする。単位の計算については、講義は 15 時間または 30 時間をもって 1 単位、演習は 30 時間をもって 1 単位、実験・実習は 30 時間または 45 時間（臨地実習は 40 時間以上の実習をもって構成することとし、実習時間外に行う学修等がある場合には、その時間も含め 45 時間以内をもって 1
単位）、講義と演習等 2 つ以上の 授業方法を併用する場合は本学が定める時間の授業をもって１単位とする。
卒業に必要な単位数は、以下のように定める。基礎科目は「科学的思考の基礎」「人間と生活」「社会の理解」の必修科目 17 単位、選択科目 10 単位中 3 単位以上選択、合計 20
単位以上修得すること。職業専門科目は両専攻共通で中項目「専門基礎科目」に「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」の 3 つの項目、中項目「専門科目（作業療法学専攻）」に「基礎作業療法学」「作業療法管理学」「作業療法評価学」「作業療法治療法」「地域作業療法学」「臨床実習」の 6 つの項目であり、必修科目 87 単位、選択科目 13 単位中 5 単位以
上選択、合計 92 単位以上修得すること。展開科目は必修科目 10 単位、選択科目 24 単位
中 10 単位以上選択し、合計 20 単位以上修得すること。総合科目は必修科目４単位、選択科目 3 単位中 1 単位以上選択し、合計 5 単位習得しなければならない。

理学療法学専攻

作業療法学専攻

基礎科目20 単位以上

基礎科目

20 単位以上

職業専門科目92 単位以上

職業専門科目92 単位以上

展開科目

20 単位以上

展開科目

20 単位以上

総合科目

5 単位

総合科目

5 単位

合 計

137 単位以上

合 計

137 単位以上

2．卒業と認定された者に対して卒業証書・学位記並びに学士の学位を授与する。（学則第16 条及び第 17 条）
3．修業年限は、4 年とする。在学期間は、休学期間を除き、8 年を越えないものとする。
（学27

則第４条）
4．学位は、リハビリテーション学科理学療法専攻卒業生には理学療法学士（専門職）を作業療法専攻卒業生には、作業療法学士（専門職）を付記しそれぞれに授与する。
（学則第
17 条）
Ⅳ．卒業時取得可能な資格
1．リハビリテーション学科を履修すると理学療法士、作業療法士各々国家試験受験資格を得る。
2．福祉住環境コーディネーター2 級取得の授業支援を行う
Ⅴ．専門学校の今後の計画
1．今後の計画
和歌山国際厚生学院は、令和 3 年４月、和歌山リハビリテーション専門職大学の開学に伴い学生の募集を停止し、2 年生、3 年生、4 年生が在学することとなる。この学生が卒業する令和 5 年 4 月まで和歌山国際厚生学院は存続させる。なお、留年などにより在学期間が延長される場合は、大学の授業と調整を図り、卒業まで教育を続ける。卒業生の就職については、和歌山国際厚生学院 11 年間と同じく県内を中心に 100％を超える求人があるものと見込まれる。
2．大学と専門学校が併存する期間における教育上の配慮
専門学校の履修内容は、入学時に示した教育課程によって授業を行う。専門学校の教員
は授業科目担当教員（専門学校教員から大学教員になった者と補充教員を含む。
）が継続的に学級担任を務め、授業を担当する。

28

第4

教育課程の編成の考え方及び特色

Ⅰ．大学の教育課程編成の基本方針
理論にも裏付けられた高度な実践力を身につけるべく、また多種多様化する時代背景に合わせられる創造力を養うため、健康科学部リハビリテーション学科の教育目的を次に挙げる。
学問的探究心を備え、豊かな人間性と幅広い教養と視野をもち、リハビリテーション医学の質の向上に加え、あらゆる年代の人々の健康の保持増進と生活の質の維持に焦点を当て、地域貢献を中心に専門職業人を育成、また自由な発想を持って将来の職種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる理学療法士・作業療法士を育成する。
Ⅱ．リハビリテーション学科理学療法学専攻の教育課程編成の基本方針
カリキュラム・ポリシー
理学療法学専攻の教育課程は、専門職大学設置基準及び理学療法士作業療法士学校養成施設
指定規則及び本学のディプロマ・ポリシー、理学療法学専攻における養成する人材像を達成するために次のような方針で編成する。
CP1

理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識と教養を養うための科目を配置する。

CP2

疾病等による身体障害やスポーツ障害の予防・回復と健康維持・増進に関する理学療法の専門的な知識と技術を身につけるための講義・演習・実習科目を設け、社会復帰や社会参加を目指す人々を支援する能力を修得するための科目を配置する。

CP3

理学療法士の知識・分析能力をさらに深化させ、他分野の知識等とも結びつけて新たなアイデアを生み、それらを活かして社会に貢献する高度な実践力と豊かな創造力を養うための科目を配置する。

CP4

理学療法による回復過程と効果および関連分野への応用の可能性を探求し、将来、教育及び研究の分野や起業・経営において指導的役割を担える基礎的能力を高めるための科
目を配置する。

CP5

理学療法士として地域社会の課題に主体的に取り組み、地域住民の健康維持・増進や疾病や障害の予防における課題、地域社会のニーズなどを的確に把握し、多職種と連携して地域社会に貢献する力を養うための科目を配置する。

【成績評価】
GPA（Grade Point Average）にて評価を行う。成績評価は科目ごとに判定し、筆記試験、レポート、プレゼンテーションおよび実技試験などにより評価する。臨床実習においては、実習
前 OSCE、実習後 OSCE、実習評価表、およびチェックシートにて目標とする能力を体得したかについて評価する。また、ポートフォリオを導入し、学習の取り組みについても評価する。

29

以上の評価基準に基づき、卒業要件を満たしたものに学士（理学療法学士（専門職））の称号
およびに、理学療法士国家試験受験資格を与える。
Ⅲ．リハビリテーション学科作業療法学専攻の教育課程編成の基本方針
カリキュラム・ポリシー
作業療法学専攻の教育課程は、専門職大学設置基準及び理学療法士作業療法士学校養成施設
指定規則及び本学のディプロマ・ポリシー、作業療法学専攻における養成する人材像を達成するために次のような方針で編成する。
CP1

医療、保健、福祉、教育、職業領域にかかわる作業療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い教養を養う科目を配置する。

CP2

疾病と障害の理解、および作業とその応用、作業に焦点を当てた支援のための知識、技術を修得するための講義科目、演習科目を設け、修得した知識・技術を用いて実践する
演習・実習科目を配置する。

CP3

疾病の予防から機能の回復、生きがいを持って生きることを支援するための作業と作業療法の知識・技術をさらに深め、その上で多職種との連携方法を学び、実践する科目を
配置する。

CP4

対象者の作業療法による回復過程、作業の力、作業療法の守備範囲の拡大について検討、研究する力を高めることを目的とし、将来、教育、研究、起業等の分野で指導的役割を担うための基礎的能力を高める科目を配置する。

CP5

作業療法士として地域課題に積極的に取り組み、新たな課題に対応する方略・方法を検討する科目、および、地域社会の課題解決に向け、多職種と共同して実践するための科
目を配置する。

【成績評価】
GPA（Grade Point Average）にて評価を行う。成績評価は科目ごとに設定し、筆記試験、レポート、プレゼンテーションおよび実技試験などにより評価する。臨床実習においては、実習
前 OSCE、実習後 OSCE、実習評価表、およびチェックシートにて目標とする能力を体得したかについて評価する。また、ポートフォリオを導入し、学習の取り組みについても評価する。
以上の評価基準に基づき、卒業要件を満たしたものに学士（作業療法学士（専門職））の称号
および、作業療法士国家試験受験資格を与える。

Ⅳ．科目構成及び科目区分
各専攻の教育課程は、本学の教育理念に基づく教育目標を達成するために、基礎科目、職業30

専門科目、展開科目、総合科目の 4 つの基本的枠組みによって構成した。
1．基礎科目
医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていることを目的とし、「科学的思考の基礎」「人間と生活」「社会の理解」の 3 つの科目群に区分した。それぞれに必修科目と選択科目を設け、1 年次にバランスよく科目履修できるよう配置した。
「基礎科目」は2 専攻共通の学生が 20 単位以上履修することとする。
「科学的思考の基礎」
科学的思考の基礎は、現象と物事の相互関係を知り、正しく分析し、その結果を判断するためには、観察データから推論によって仮説を出し、それを検証していくことを目的としている。
本校は、科学的思考を育成するために「心理学」
「生物学」
「物理学」
「統計学」
「健康科学」「プ
ログラミング」「IoT 入門」を 1 年次に配置した。また、ディプロマ・ポリシーを鑑み、人の心を理解することが重要なことから「心理学」。統計資料や研究論文を適切に読み解く能力が必要なことから「統計学」。リハビリテーション職は対象者の健康に関連した諸課題に向き合うことが求められることから「健康科学」の 3 科目は必修科目とした。
「人間と生活」
人間と生活では、人間を多面的・総合的に理解し、また倫理的な態度をもって適切な人間関係を築くために必要な基礎能力を養う。科目としては「哲学」「老年学」「生命倫理」「教育学Ⅰ」「教育学Ⅱ」「健康とスポーツ」の 6 教科を 1 年次に履修するよう配置した。この中で、ディプロマ・ポリシーに準じ、老年期のライフステージを通した人間理解に必要な「老年学」。リ
ハビリテーション分野において人間の可能性を伸ばすシステムと技法を修得に必要な「教育学Ⅰ」「教育学Ⅱ」。さらには、「健康とスポーツ」を加え４教科を必修科目とした。
「社会の理解」
理学療法士、作業療法士は患者・利用者等と密接に関わることから、患者・利用者等との良好な人間関係を構築するために必要な、人間関係論、リーダーシップ論等を含む「社会の理解」
を教育内容に配置した。科目は「社会学」「法学」「情報処理Ⅰ」「情報処理Ⅱ」「英語Ⅰ」「英
語Ⅱ」の 6 教科、必修科目は「情報処理Ⅰ」「英語Ⅰ」「英語Ⅱ」とした。情報処理Ⅰに関して
は、昨今電子カルテ等、パソコン操作が基本となる業務に対して行う必要があると考える。英語Ⅰ、Ⅱは今や世界の共通言語でもあり、必修として基礎的な英語力の学修が必要であると考える。
2．職業専門科目
職業専門科目は「理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則」が令和 2 年４月施行で改正され、令和 2 年４月入学生からは新指定規則に基づく教育課程を編成する必要があり、本学の教育課程と新指定規則との対比表を別紙作成し、確認を行った。
（＊１２資料）31

【理学療法学専攻】
リハビリテーション医療従事者である理学療法士の養成を目的とし、理学療法士の国家試験合格を目指すため、また学問的探究心を備え、理学療法士としての高度な専門知
識・技能および実践力を身につけ、将来にわたりリハビリテーション医療従事者としての専門性を探求していくため、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則に準じ科目を設定した。中項目として「専門基礎科目」「専門科目」の 2 つに分け。
「専門基礎科目」
は「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」と３つの小項目を設置した。
「専門科目」は「基礎理学療法学」「理学療法管理学」「理学療法評価学」「理学療法治療学」「地域理学療法学」「臨床実習」と６つの小項目とした。
専門基礎科目の「人体の構造と機能及び心身の発達」はリハビリテーション医学において重要であり、心身機能と身体構造及び様々な疾病や障害の概要について、人の成長・発達や日常生活との関係を踏まえて理解するため人体構造学と人体機能学、運動学を中
心にそれぞれ演習や実習も含めて必修科目として設定した。
「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」は障害の原因である疾病や外傷などを理解することは重要なことである。そのため、特に、リハビリテーション医療に関連の深い病理学、内科学、神経内科学、整形外科学、精神医学等を必修科目として設置した。
また高度化する医療ニーズに対応し、保健・医療・福祉を取り巻く環境の変化に則した理学療法を実践するためには、栄養学、臨床薬学、画像診断学、救急救命医学、予防等の基礎知識が必要なことから、臨床栄養学、臨床薬理学、救急援助論、臨床・画像診断
学、予防医学を必修科目とした。
「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」は国民の保健医療福祉の推進のために、リハビリテーションの理念（自立支援、就労支援等を含む。）、社会保障論、地域包括ケ
アシステムを理解し、理学療法士が果たすべき役割、多職種連携について地域における関係諸機関との調整及び教育的役割を担う能力を培うために、リハビリテーション概論、
社会福祉学、地域包括ケア論の 3 科目を必修とした。
専門科目の「基礎理学療法学」は系統的な理学療法を構築できるよう、理学療法の過程に関して、必要な知識と技能を習得ため、理学療法概論、基礎理学療法学Ⅰ・Ⅱ、臨床理学療法学、理学療法臨床診断学を配置した。また世界的研究・教育の拠点を目指す
べく、2 年次後期より理学療法研究論を設置し、早期より論理的な思考を養えるように配置した。
「理学療法管理学」は医療保険制度、介護保険制度を理解し、職場管理、職業倫理、理学療法教育に必要な能力を培うように医療関連法規、理学療法管理学を設置した。
「理学療法評価学」は保健医療福祉とリハビリテーションの観点から、疾患別、障害
別理学療法の適用に関する知識と技術を習得し、対象者の自立生活を支援するために必要な課題解決能力を培うように、理学療法評価学総論Ⅰ・Ⅱ、身体機能評価学実習Ⅰ・Ⅱ、理学療法評価学実習Ⅰ・Ⅱを配置した。また、臨床実習に向けての科目として、3 年
後期に応用評価学演習を選択科目として配置した。理学療法評価学の必修科目は全 6 単

32

位中 4 単位実習科目として設置し、実習を主とした学芸を教授し、高度な実践力を身につける。
「理学療法治療学」は保健医療福祉とリハビリテーションの観点から、疾患別、障害
別理学療法の適用に関する知識と技術を習得るし、対象者の自立生活を支援するために必要な課題解決能力を培うよう、必修科目として運動療法学、運動療法学実習Ⅰ・Ⅱ、
物理療法学実習、義肢装具学Ⅰ・Ⅱ、運動器障害理学療法学実習、スポーツ障害理学療
法学実習、発達障害理学療法学実習、中枢神経障害理学療法学実習、神経筋疾患理学療
法学実習、内部障害理学療法学実習、日常生活活動学、日常生活活動学実習、生活環境学実習を配置し、選択科目にスポーツ障害理学療法学実習、系統別・治療手技演習、障害者スポーツ演習、応用物理療法学演習、専門手技療法学演習、高次脳機能障害の治療法、認知症の理解とその支援、レクレーション活動演習を配置した。
「地域理学療法学」では、患者及び障害児者、高齢者の地域における生活を支援していくために必要な知識や技術を習得し、問題課題解決能力を培うよう、地域理学療法学
Ⅰ、地域理学療法学Ⅱ、地域理学療法学実習を必修科目として配置した。
「臨床実習」では社会的ニーズの多様化に対応した臨床的観察力・分析力を養うとともに、治療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を培う。また、段階的にチームの一員として連携の方法を習得し、責任と自覚を培うよう、理学療法見学実習、理学療法体験実習、理学療法評価実習、理学療法総合臨床実習を設置した。
【作業療法学専攻】
リハビリテーション医療従事者である作業療法士の養成を目的とし、作業療法士の国家試験合格を目指すため、また学問的探究心を備え、作業療法士としての高度な専門知
識・技能および実践力を身につけ、将来にわたりリハビリテーション医療従事者としての専門性を探求していくため、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則に準じ科目を設定した。中項目として「専門基礎科目」「専門科目」の 2 つに分け。
「専門基礎科目」
は「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」と３つの小項目を設置した。
「専門科目」は「基礎作業療法学」「作業療法管理学」「作業療法評価学」「作業療法治療学」「地域作業療法学」「臨床実習」と 6 つの小項目とした。
専門基礎科目の「人体の構造と機能及び心身の発達」はリハビリテーション医学において重要であり、心身機能と身体構造及び様々な疾病や障害の概要について、人の成長・発達や日常生活との関係を踏まえて理解するため人体構造学と人体機能学、運動学を中
心にそれぞれ演習や実習も含めて必修科目として設定した。
「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」は障害の原因である疾病や外傷などを理解することは重要なことである。そのため、特に、リハビリテーション医療に関連の深い病理学、内科学、神経内科学、整形外科学、精神医学等を必修科目として設置した。
また高度化する医療ニーズに対応し、保健・医療・福祉を取り巻く環境の変化に則した作業療法を実践するためには、栄養学、臨床薬学、画像診断学、救急救命医学、予防等

33

の基礎知識が必要なことから、臨床栄養学、臨床薬理学、救急援助論、臨床・画像診断
学、予防医学を必修科目とした。
「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」は国民の保健医療福祉の推進のために、リハビリテーションの理念（自立支援、就労支援等を含む。）、社会保障論、地域包括ケ
アシステムを理解し、作業療法士が果たすべき役割、多職種連携について地域における関係諸機関との調整及び教育的役割を担う能力を培うために、リハビリテーション概論、
社会福祉学、地域包括ケア論の 3 科目を必修とした。
専門科目の「基礎作業療法学」は系統的な作業療法を構築でき、作業療法の過程に関して、必要な知識と技能を習得するよう、作業療法概論、基礎作業学、作業療法研究論、基礎作業学実習Ⅰ・Ⅱを配置した。
「作業療法管理学」は医療保険制度、介護保険制度を理解し、職場管理、職業倫理、作業療法教育に必要な能力を培うため、医療関連法規、作業療法管理学の 2 科目を配置した。
「作業療法評価学」、作業療法評価についての知識や技術を身につけるよう、作業療法
評価学総論Ⅰ、作業療法評価学総論Ⅱ、作業療法評価学実習、作業療法評価学Ⅰ、作業療法評価学Ⅱを配置し、選択科目として応用評価学演習を配置した。作業療法評価学は
全 6 単位中 4 単位実習科目として設置し、実習を主とした学芸を教授し、高度な実践力を身につける。
「作業療法治療学」はは保健医療福祉とリハビリテーションの観点から、疾患別、障害別作業療法の適用について関する知識と技術（喀痰等の吸引を含む）を習得し、対象者の自立生活を支援するために必要な課題解決能力を培うよう、必修科目は身体障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、身体障害作業療法学実習Ⅰ・Ⅱ、作業療法義肢装具学、福祉用具学、発達障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、精神障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、老年期障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、
日常生活活動学、日常生活活動学実習Ⅰ・Ⅱを配置し、選択科目で障害者スポーツ演習、
高次脳機能障害の治療法、認知症の理解とその支援、レクレーション活動演習、ハンドセラピー演習、専門手技療法学演習を配置した。
「地域作業療法学」は患者及び障害児者、高齢者の地域における生活を支援していくために必要な知識、技術を修得し、課題解決能力を養培うため地域作業療法学Ⅰ・Ⅱおよび実習を配置した。
「臨床実習」はでは社会的ニーズの多様化に対応した臨床的観察力・分析力を養うとともに、治療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を培う。また、チームの一員として連携の方法を習得し、責任と自覚を培うよう、作業療法見学実習、作業療法体験実習、作業療法評価実習、作業療法総合
臨床実習を設置した。
3．展開科目
展開科目は、各専攻における専門分野に関連する分野を学び、応用的な能力を修得し、各専攻の専門分野において創造的な役割を果たすために必要な知識・技術・能力を育成す34

るための授業科目とし、必修展開科目（5 科目）と選択展開科目（12 科目中 5 科目選択）を配置した。その狙いや特色について説明する。
1．必修展開科目（5 科目）「ふるさと・紀州学」
、
「組織論」
、
「地域活性企業論」、「リーダーシップ論」、「地域における健康支援を考える」は、両専攻に共通する科目ではあるが、本学は 40 人クラスで開講されるため、各々の専攻ごとに授業が実施され、基本的な講義内容は同じである。学生からの質問内容によっては、各々の専攻による関心事により、若干の相違は生じる可能性がある。
各々の必修展開科目について説明する。
「ふるさと・紀州学」では、地域における、現状の健康・福祉・医療について地域が直面する問題を取り上げ、地域の理解を深める。地域創生を概念に持ち専門職として何ができるかの探索し授業を展開する。授業内容はグループワークでの課題解決に導けるよう組み立てる。これにより地域もおける関連領域の現状を認識し対応についてグループで討論し問題解決を考える授業科目であり、各専攻の DP5 に対応する。
「地域における健康支援を考える」は、地域社会における健康や予防に関する取り組みを調査・研究する授業科目である。現状を調査し、実際にボランティア等として参加することも含めて体験する。その中で、その課題を発見し解決策を考案しレポートを作成する。
この演習により狙いを達成し、各専攻の DP3、5 に対応する授業科目である。
「組織論」では、経済学を通して組織における仕事の分担の仕方、協働の仕方を研究し、そのなかで管理の重要性を理解し、具体的方法について学修する。特に強制的な管理方法と配慮型の管理方法について理解を深め、現場における応用力を高める授業科目であり、組織管理・協働の方法論等を学修することにより、各専攻の DP3 に対応する。
「地域活性企業論」では、地域活性化で注目を集めた地域の取り組みと、そのなかで企業はどのようにして、その役割を果たしてきたかを検証する。地域の特性を十分理解したう
えで、具体的な地域活性の道を探り、自治体と企業に提案していけるような人材の養成を行う授業科目であり、各専攻の DP5 に対応する。
「リーダーシップ論」で、各々の領域において、関連分野の多職種と連携して問題解決や新たな課題に取り組んでいくためには、リーダーシップが重要である。市町村または地域
包括支援センターが主催する地域ケア会議において、難渋する事例のケアプランの検討において、評価・介入・支援を PDCA サイクルにより実施して質の向上を図ってきた理学療法士・作業療法士のリーダーシップが、主催者から大きな期待がかけられている。リー35

ダーシップは社会生活において身近なテーマでありながら、自ら行おうとすると複雑な人の心理や行動を科学することも必要な深遠な要素を含んでいる。リーダーシップはその時
代状況や社会環境を反映し、変化と進化を続けてきた。過去から現在までのリーダーシッ
プの変遷を整理しつつ、これから未来へ続く変化に対応できるリーダーシップについて、講義の他、常に自らの問題として捉える演習を行いながら学ぶ授業科目であり、先に例示したように保健医療福祉の発展と向上に寄与する能力開発のための授業科目であり、各専
攻の DP2、3 に対応する。

2．選択展開科目（12 科目中 5 科目選択）
各専攻の履修モデルにより選択科目は異なり、各々の履修モデルの学修にとって有用な科目を配置している。選択展開科目は、共通科目であり、関連領域の専門的知識を学ぶことにより専門職の見識を広げることができる特色ある科目を設定し、40 人クラスで開講され、各専攻の学生が混在して同じクラスで学ぶことにより、相互の専門性を理解しつつ連携・協調への発展と新たな発想への転換をねらう。
以下、選択展開科目について説明する。
「経営と会計」は、経営者としての知識を身につけることを目標に、経営と会計を学ぶ科目である。地域領域で通所介護、訪問看護ステーション、就労支援事業所を開設する等の場合に、特に有用となる科目である。当該分野の発展に資する専門的内容の授業科目であり、各専攻の DP4 に対応する。
「医療経済論」は、経済学の基礎を学びながら、医療に関わる経済の考え方を学ぶ科目である。基礎科目には無い科目であり、かつ、医療領域で働きながら、自らの部門が当該組織や機関で果たす役割を経済的な面から考える専門的知識として有用な授業科目であり、各専攻の DP3 に対応する。
「地域防災論」は、和歌山県での防災に関する知識と DMAT、JMAT、JRAT の役割、具体的活動を学ぶ科目である。多職種間の連携、災害時に理学療法士、作業療法士が果たす役割、地域防災への貢献を学ぶ内容の授業科目であり、各専攻の DP3、DP4、DP5 に対応する。
「支援ロボット論」は、リハビリテーション場面においてロボット技術を用い、より適切な生活支援技術を学ぶ科目である。高度な専門知識と実践力につながる内容の授業科目であり、各専攻の DP2 に対応する。
「産業保健論」は、働く人々の健康を維持・増進し、快適な職場環境を形成するための知36

識を学ぶ。理学療法士、作業療法士に求められるヘルスプロモーションについて関連職種との連携・協働も含めて、より深い専門的知識を学ぶ授業科目であり、各専攻の DP2、3の高度な専門知識の修得に対応する。
「地方自治と生活」は、地方自治についての多様な知識を学び、地域の具体的・現実的な課題について自ら何ができるかを考える授業科目である。各専攻の DP5 に対応し地域への貢献への応用力を養成する。
「生涯スポーツ論」は、現代の社会・生活構造を踏まえ、人生プラン的視点からスポーツについて学び、体験して理解を深める科目である。理学療法学専攻、作業療法学専攻の基
礎知識を基に、対象者の人生の中でのスポーツの位置づけを理解し、専門知識を生かして、より良い生活プランの提案を考える内容として、創造性と応用力が求められる授業科目であり、各専攻の DP3 と DP4 に対応する。
「ソーシャルスキル論」は、ソーシャルスキルとは社会の中で自立し主体的であるとともに、他の人との協調を保って生きるために必要とされる、地域の保健、医療、福祉、介護、および行政と連携協力する能力を養う授業科目である。多職種と連携・協力する内容であり、各専攻の DP3 に対応する。

「医用・福祉工学論」は、医科・福祉の中で工学的知識を利用するための基礎的知識と倫理的知識を学ぶ。この科目は、医療、福祉の中で工学的な内容を、より深く追求していく
ための、必要不可欠な内容を網羅している。理学療法学、作業療法学の各分野のより深い学びと発展に資する内容の授業科目であり、各専攻の DP4 に対応する。
「発達障害児・者の現状と課題」は、発達障害児の地域での生活とその中での課題について、主にフィールドワークで検討し、考える科目である。地域の現場で調査し、柔軟に考えるトレーニングをする授業科目であり、各専攻の DP3、5 に対応する。
「地域連携研究」は、和歌山を中心として、地域の連携を「観光」「都市づくり」「海外交流」の面から持続可能な街づくりについて連携と課題を学ぶ科目である。和歌山の学舎で学び卒業する者として知っておくべき知識と、地域への貢献を考える基礎と応用の授業科目として、各専攻の DP5 に対応する。
「アンチエイジング」は、超高齢社会の中で、老化のメカニズムと健康寿命の延伸のための知識を学ぶ科目である。理学療法学専攻および作業療法学専攻の、健康維持・増進に関するより深い専門的知識を学ぶ授業科目であり、各専攻の DP2 に対応する。

37

表．展開科目とその科目に対応するディプロマ・ポリシーおよび科目内容の要点一覧

4．総合科目
それまでの授業などで身につけた知識や技術などを生かしながら取り組む総まとめの科目と位置付けて配置した。
【理学療法学専攻】
培った知識は理学療法における業務遂行能力の育成に加え、高度な「実践力」や豊かな「創造性」を培う教育に重点を置くためである。長期の実習が終了した後により実践的な教育を行うため、応用理学療法演習Ⅰ、応用理学療法演習Ⅱ、理学療法総合演習を配置した。
また、選択科目では、専門職連携総合演習 A（急性期）、専門職連携総合演習 B（回復期）、
専門職連携総合演習 C（生活期）の 3 科目中 1 科目選択必修とし、理学療法学専攻、作業療法学専攻合同でグループディスカッションを中心に行い、職種への理解を深めるとともに、チームにおける理学療法の役割を認識しどのような活動が望ましいのかをチームによる模擬症例検討を通して学修するよう配置した。

38

【作業療法学専攻】
培った知識は作業療法における業務遂行能力の育成に加え、高度な「実践力」や豊かな「創造性」を培う教育に重点を置くためである。長期の実習が終了した後により実践的な教育を行うため、応用作業療法演習Ⅰ、応用作業療法演習Ⅱ、作業療法総合演習を配置したまた、選択科目では、専門職連携総合演習 A（急性期）、専門職連携総合演習 B（回復期）、
専門職連携総合演習 C（生活期）の 3 科目中 1 科目選択必修とし、作業療法学専攻、理学療法学専攻合同でグループディスカッションを中心に行い、職種への理解を深めるとともに、チームにおける理学療法の役割を認識しどのような活動が望ましいのかをチームによる模擬症例検討を通して学修するよう配置した。
5．2 職種間の相互理解を目指す教育
理学療法士、作業療法士の職務を考えると、2 職種間の相互理解と連携が非常に大切である。リハビリテーション専門職として関連する 2 職種間の相互理解と連携の必要性･重要性を踏まえて、授業を通して繋がる機会を持ち、共通知識とともに学生同士が他者との人間関係を構築することが大切であるとの考えから、2 専攻の配置としている。
学問領域の基礎が共通であることのメリットとしては、医療組織として仕事をする場合では、当然ながら上司や部下、他部門、そして同期同士などと情報共有しながら業務を進めていく必要がある。これらの接点は患者を中心とし、すべての部署で知識を共通して活用
できれば、業務時間の短縮ができる。また、医療福祉関係資格（理学療法士・作業療法士・
言語聴覚士、看護師、社会福祉士、介護福祉士、精神保健福祉士等）関連する職種間の相互理解のためにも、学問領域の基礎が共通であることを理解することが重要となる。
こうした共通の知識とともに、関連する職種間の相互理解と連携の必要性･重要性を理解するために、学生同士が授業を通して繋がる機会を持ち、他者との人間関係を構築することが重要である。２専攻での共同学修が、互いに補完・連携しながらニーズに対応することのできる質の高い人材を育成できるものと考えたことが、２専攻とした理由である。
教育課程において、両専攻の学生が交流できる講義としては、基礎科目で「生物学」「プ
ログラミング」「IoT 入門」「社会学」「法学」、職業選択科目から「チーム医療論」「地域環境活動演習」「地域包括ケア演習」「トータルヘルスプロモーション」「応用評価学演習」「専門手技療法学演習」「高次脳機能障害の治療法」「認知症の理解とその支援」「レクリ
エーション活動演習」の 9 科目、展開科目は 17 教科すべての授業、総合科目では「専門職連携総合演習 A」「専門職連携総合演習 B」「専門職連携総合演習 C」のうち、1 科目選
択で理学療法学専攻、作業療法学専攻合同の選択科目としている。

39

科目区分

基礎科目

授業科目の名称

配当年次

必修/選択

単位数

プログラミング

1前

選択

1

ＩoT入門

1後

選択

1

社会学

1前

選択

1

法学

1後

選択

1

地域環境活動演習

4前

選択

1

地域包括ケア演習

4前

選択

1

トータルヘルスプロモーション

2後

選択

1

応用評価学演習

3後選択

1

専門手技療法学演習

3後

選択

1

高次脳機能障害の治療法

3後

選択

1

認知症の理解とその支援

3後

選択

1

レクリエーション活動演習

3後

選択

1

職業専門科目

展開科目

総合科目

ふるさと・紀州学

2前

必修

2

地域における健康支援を考える

3前

必修

2

組織論

2後

必修

2

地域活性企業論

2後必修

2

リーダーシップ論

2後

必修

2

経営と会計

2前

選択

2

医療経済論

2前

選択

2

地域防災論

3後

選択

2

支援ロボット論

3後

選択

2

産業保健論

3前

選択

2

地方自治と生活2後選択

2

生涯スポーツ論3後選択

2

ソーシャルスキル論

2後

選択

2

医用・福祉工学論

3前

選択

2

障害児･者の現状と課題

3前

選択

2

地域連携研究3後選択

2

アンチエイジング

3後

選択

2

専門職連携総合演習A

4前

選択

1

専門職連携総合演習B

4前

選択

1

専門職連携総合演習C

4前

選択

1

理学療法学専攻・作業療法学専攻合同授業科目一覧
選択科目は理学療法学専攻 40 名、作業療法学専攻 40 名、計 80 名で選択し、40 名の 2クラスで実施する合同科目となっており、両専攻の学生同士互いに交流するようになっている。基礎科目を合同の選択科目にする理由としては、リハビリテーションの共通分野で40

ある基礎知識の共有化を図り、他者との人間関係を構築することが目的である。職業専門科目の合同選択科目を設置した理由としては、互いの治療技術や知識の共通理解と同時に、患者を通して共通する治療方針の確立が行えるためである。展開科目を合同選択科目に設置した理由としては、本学のディプロマ・ポリシーである専門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていることを基準とし、3 年間で培った知識・技術を基に、今までとは異なる視点で医療・介護・福祉などさまざまな領域を切り開くセラピストの育成を目指すべく、両専攻の専門性をいかし、同じ視点に立ちアイデアを生み出せるようにするためである。総合科目の合同選択科目を設置した理由は、本学のディプロマ・ポリシーにある保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高度な専門知識・技能および実践力を身につけることを目標とし、授業内容は患者の想定を行い、治療プログラムの立案や社会復帰に向けて、さらには社会資源や地域活性まで視野を広げた学習を行うために、理学療法学・作業療法学それぞれの視点からアイデアを出し、共通した問題点に対しさまざまな解決策を引き出すためである。このように他専攻と交流することで、自身の専攻する職務の共通性を見出し、ひいてはチームワークにつながると考える。
6．多職種協働理解を目指す教育
具体的には、授業科目でリハビリテーション概論、社会福祉学、チーム医療論、地域環
境活動演習、地域包括ケア論がそれにあたる。
授業科目の概要よりリハビリテーション概論；授業目標は、リハビリテーション概念と流れの理解、障害モデルの理解、関係職種の役割の理解とする。授業内容はリハビリテーションの概念をもとに健康と障害について教示し、特に ICIDH や ICF といった障害モデルについて理解を深める。また、医療チームとしての関連職種を知ることでリハビリテーションの全体像を把握していく内容とする。
社会福祉学；授業目標は、社会福祉に関する基本的知識の獲得である。前半は講義を中心とし基本的知識（歴史、理念、法体系、社会資源、その他）をテーマとする。後半はグループワークを用い、各グループで関心のある社会福祉のテーマを決め、そのプレゼンをすることで理解を深める。
チーム医療論；授業目標は、多職種で協働し連携していくために必要なチームワークの基礎を学習する。そのために、第一に人と人が協働して物事を達成することの基本を学ぶ。
次に、保健医療の歴史と現状を概観することを通じて、協働や連携がどのような過程で発展してきたかについて理解を深める。また、医療福祉現場で起こりうる連携の問題を身近な例を通して理解できるようにする。
地域環境活動演習； 授業目標は、地域で行われる活動に対して理学療法士・作業療法士の観点から多職種連携方法の検討を行う。地域には、さまざまな活動が身近にあり、自治団体などの活動方法やボランティア活動も注目されており、自分の人生を豊かにするだ
けでなく、活力ある地域づくりにもつながる。その方法を演習形式で議論し、様々な問題

41に対しての解決方法を模索する。
地域包括ケア論；現在、 日本は人口の減少と少子高齢化が進む中で、住み慣れた地域
で医療と福祉サービスが提供される地域包括ケアシステムの構築が課題となっている。地
域包括ケア論では、その地域包括ケアシステムの制度や地域の現状と課題の理解を深め実践の在り方について理解することを授業目標とする。授業内容として、現在の日本や地域社会の現状、地域包括ケアシステムの概念と制度、地域包括ケアを支える専門職と地域住民の役割、地域包括ケアセンターの機能と役割、各地の地域包括ケアシステムの現状と課
題、事例を通して地域ケア包括システムの構築に向けた方法を学習する。
としている。
リハビリテーション概論はリハビリテーションに特化したチーム医療を中心に多職種の協働であることを理解する。社会福祉学では想定される患者の社会資源を中心に多職種の協働の大切さを理解する。チーム医療論では医学概論よりも具体的に多職種で協働し連携していくために必要なチームワークの基礎を学習する。また医療福祉現場で起こりうる連携の問題を身近な例を通して理解できるようにする。地域包括ケア論では地域に特化して多職種の協働の理解・推進を推し量るように編成している。
7．健康に資する教育課程方針
学部を「健康科学部」と名称した。これは本学の建学精神である「Live Longer Better」
いつまでも うつくしく輝いて 生きる）ことを具現化するために、本学の定めた卒業認定に必要な所定の単位を取得し、医療人に求められる次の能力を身につけた学生に「学士」の称号を授与し、リハビリテーション分野において急速に進む多様化、複雑化、国際化等、時代の一歩先を視野に入れ、これからの社会に真に貢献できるリハビリテーション専門の職業人を養成し、人々の健康寿命延伸に寄与することを目標としているからである。
具体的に健康に資する教育課程は基礎科目の「健康科学」と展開科目（共通）の「アンチエイジング」にあたる。また関連領域として、職業専門科目（専攻共通）の「予防医学」、
展開科目（理学療法学専攻）の「地域における健康支援を考える」「生涯スポーツ」がこれにあたる。
各授業の概要について、「健康科学」はスポーツ、栄養、教育心理の 3 つの観点から学ぶ。健康維持にとってのスポーツの役割を正しく把握し、健康管理のための運動法を研究する運動健康学、栄養が身体にもたらす働きについて学び、よりよい栄養摂取を研究する
栄養管理学、健康を保つために必要な心のケアや、指導法を研究する健康心理学・健康教
育学などを概要として理解する。
「アンチエイジング」は世界有数の長寿国の日本は、余命だけでなく健康寿命が価値をもつ意味が大きく取り上げられる。この授業科目では加齢に伴う自らの身体の変化を理解するとともに他者の加齢変化に対する理解も重要となっている。そこで身体内部のミクロレベルの変化、地域、国レベルで見る環境を理解しながら、自ら積極的に健康を維持するために方策についての理解を深めることを目的とする。
「地域における健康支援を考える」は地域社会における健康や予防に関する取り組みを調査・研究し、実際にボランティア等として参加することも含めて体験する。その中で、そ42

の課題を発見し解決策を考案しレポートを作成する授業科目である。
「予防医学」は現在の日本では、ライフスタイルの変化、高齢化、ストレス過剰、環境汚染などを背景として
生活習慣病や心の病が増加している。予防医学は、健康維持・増進や疾病の発症・再発の予防に向けて、その考え方や知識、方法や施策について理解を深めることを授業目標とする。授業内容として、健康増進と予防医学の概念、健康問題と施策、高齢化社会と介護予防、生活習慣と予防、運動と予防、ストレスとメンタルヘルスなどを学習する。
「生涯ス
ポーツ」は生涯にわたるスポーツをテーマとしてとらえ、子供から高齢者までの人生プラン的視点から授業を行う。現代の社会・生活構造の変化を踏まえて多様化するスポーツの諸相について概説する。主として生涯スポーツの観点から、地域スポーツ、ニュースポー
ツの創造、総合型地域スポーツクラブ、スポーツと環境問題、グローバル世界とスポーツについて取り上げ基礎的に理解を深める。とあり、健康に関する授業が多く存在し、それぞれの授業を履修することで人の健康に関して資すると捉えている。
8．リハビリテーションと第４次産業革命
新しい時代を切り開いて行くには、強い信念と情熱が求められる。
ICT とビッグデータが第４次産業革命を推進している事は論を俟たない。その分野を理解するには、IT 関連の基礎的知識と技術を修得することが肝要である。
（基礎科目）に「情報処理Ⅰ」を必修とし、さらに中級レベルの「情報処理Ⅱ」「プログラミング」「IoT 入門」の３科目を選択科目として配置した。
既に AI やビッグデータは、世界の各方面、勿論リハビリテーション分野に於いても応用化され実用化されている。めまぐるしく変化していく様々な社会的ニーズに即応して、新事業や新製品を開発する汎用的能力を培うべく、（展開科目）として「支援ロボット論」「医療・福祉工学論」を配置した。
担当教授の一人は、大学で教授として長く教鞭をとり、現在は、リハビリウエアー「パワースーツ」を商品化し販売している、大学研究者マインドを持った起業家である。大学での学修の中で、着想が醸成され、それが具体的なモノや製品になるまでを、俯瞰的に解説し、実践的手法を教授する。
9．理学療法学専攻・作業療法学専攻の履修モデル（＊１３資料）
理学療法学専攻、作業療法学専攻の養成する人材像およびディプロマ・ポリシーを達成することが出来るように各専攻 2 つの履修モデルを編成した。これらの履修モデルは、専
攻ごとの養成する人材像と学生の進路先等の顕在・潜在ニーズを十分に踏まえ、カリキュ
ラム･ポリシーに準拠して、学生が自ら学習計画を実施することによりディプロマ・ポリ
シーに到達できるように編成している。
〔理学療法学専攻の履修モデル〕① 医療系理学療法履修モデル② 生活支援系理学療法履修モデル

43

どちらの履修モデルにおいても、理学療法士としての特性に応じた、倫理と教養、専門科目の修得、知識と分析能力、学び研究する姿勢、地域貢献および多職種連携・協業を修得することが求められている点は同じである。相違点としては、①は、医学的な専門分野（スポーツ障害等を含む）や疾患・外傷の急性期から維持期までの専門性・特殊性が高い
こと、②では理学療法の対象が広範囲におよび、健康支援から生活全般におよぶ理学療法の幅広い知識と多様性と応用力が要求されていることである。これらは、2 つの履修モデ
ルとも、カリキュラム･ポリシー1～5 に基づいて、理学療法学専攻の必修科目とその履修モデルに沿って最適な選択科目を全て修得することによってディプロマ・ポリシー1～5に到達し、理学療法学士（専門職）の学位を取得して、理学療法士国家試験に合格、卒業し、理学療法士として臨床現場において即戦力として活躍出来るようにデザインした。
① 医療系理学療法履修モデル
医療分野は年々進歩し高度になり専門化しており、こうした情況に対応できる優秀な理学療法士の必要性は年々高まっている。少子化・超高齢化が進む一方で、医療が高度化し治療費が高額化する現在から将来を見据え、社会保障費の伸びをどのように抑制していくのか大きな社会問題となり国民的課題となっている。こうした社会情勢の中で、理学療法士が医療分野において、いかに対応していけば良いのか、医学の進歩に対応できるように関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた理学療法学の発展が必要である。目指すのは、医療分野における、運動器、脳血管障害、神経・筋疾患、内部疾患（心臓・呼吸・
循環・代謝）などの認定・専門理学療法士であり、または、物理療法や徒手療法などの特殊テクニックのスペシャリストである。専門領域に特化して研究を推進していくこともできるようにその基礎的素養を身につける。また、スポーツの分野では、オリンピックなど
世界大会ではいまや国際標準となっている「救命救急のできるスポーツ理学療法士」の養成が問われており、新指定規則の中にようやく「救命救急及び予防の基礎」が位置づけられた。この履修モデルの中には、医療分野に留まらず「スポーツ理学療法士」への素養が身につけられる科目群も網羅されている。
授業科目の配置は、必修科目の他に、基礎科目の選択では、いのちの大切さと医療職としての倫理観を見つめ直す「生命倫理」と、機器を操作して多用な情報を利活用するに必要な基本的知識をえる「情報処理Ⅱ」、職業専門科目の選択では、医療場面においてチームで協働することの必要から「チーム医療論」、スポーツ障害への理学療法の応用を実習する「スポーツ障害理学療法学実習」、障害者スポーツの意義と理念を理解し、実技・演習を交えて学ぶ「障害者スポーツ演習」。物理療法の疾患・症状への応用を演習する「応用物理療法学演習」、痛みなどの治療のための特殊テクニックを学ぶ「系統別・治療手技演習」の 7 科目を配置した。

44

選択展開科目（5 科目）：「医療経済論」、「ソーシャルスキル論」、「生涯スポーツ論」「医用・福祉工学論」、「アンチエイジング」
これらの選択展開科目により、医療における経済学を理解し、医療・福祉分野に関連する工学を学び、アンチエイジングを理解し、ソーシャルスキルを備えた理学療法士を目指す。総合科目では、以上の学びから作業療法学専攻の学生と共にチーム連携を学び、症例への支援方法を検討する演習を行う「専門職連携総合演習Ａ」を選択して実践方法を学修する。

② 生活支援系理学療法履修モデル
理学療法を用いて地域社会に暮らす人々の生活支援を行うことを志向する履修モデルである。地域社会では、少子化・超高齢化などの社会的問題に留まらず、感染症や気候変動の影響による災害はその規模の増大も含めて、子どもから老人まですべての人々の生活と疾病・障害・介護・福祉への対策が課題となっている。政府は、強力に地域包括支援シ
ステムを定着・発展させていこうとしており、地域における理学療法士は、地方行政をはじめ多職種・他部門の専門職と連携し、応用力と創造力をもって、不足している分野があれば補完してつないでいけるように課題に取り組む社会的要請がある。目指すのは、それらに応えて、乳児から高齢者まですべての人々の健康的な生活を守れるように、総合的に理学療法を活用できるゼネラリストへの基礎的素養を身につけることである。将来は、地域連携の隙間を埋める支援システム等の研究・開発が手がけられる創造力や応用力も期待される。
授業科目の配置は、必修科目の他に、基礎科目の選択では、生活支援において多様な業務考案し対応するために「プログラミング」、「IoT 入門」を、複雑な人間社会を理解する
ための基礎を養う「社会学」を学ぶ。職業専門科目の選択は、地域における多職種との連携や協働のために「チーム医療論」、「地域環境活動演習」、働く人すべてを対象にした心とからだの健康づくり運動を理解する「トータルヘルスプロモーション」を学ぶ。
「認知症の理解とその支援」、「レクリエーション活動演習」により、地域における多様な生活支援に対応する専門的知識・技術を習得できるように 7 科目を配置した。
選択展開科目（5 科目）：「経営と会計」、「地方自治と生活」、「地域防災論」「発達障害児・者の現状と課題」、「地域連携研究」
これらの選択展開科目を学ぶことにより、医療関係機関・施設の中だけでなく、今後、益々変化していく、社会情勢の変化や医療・介護保健制度の改定も視野に入れて、地域福祉・環境保全と言った地域の具体的、現実的な課題や、将来発生すると予測される災害に対する地域特有の課題やその対策についても把握していくことができる人材が地域で求45

められている。また、これまで積極的に社会参加できなかった心身の障害を抱えた子ども
や高齢者も参加できる共生社会を構築していくために必要不可欠な知識として、多職種と適切な共通言語で情報を共有できる知識を蓄え、新しいツールを開発・研究していくことができる人材の育成を目指す。総合科目では、以上の学びから作業療法学専攻の学生と共にチーム連携を学び、症例への支援方法を検討する演習を行う「専門職連携総合演習 C」
を選択して実践方法を学修する。

〔作業療法学専攻の履修モデル〕① 心身機能支援履修モデル② 地域生活支援履修モデル
2 つの履修モデルのどちらにおいても、
作業療法士としての特性に応じた、
倫理と教養、専門科目の修得、知識と分析能力、学び研究する姿勢、地域貢献および多職種連携・協業を修得することが求められている点は同じである。相違点としては、①は、医学的な専門分野において、疾患や障害の程度・進行状況により、状態に応じた作業方法や応用的動作能力への対処において専門性が要求され、②においては、幅広い対象への対応が必要で、健康支援から生活全般におよぶ作業療法の幅広い知識と多様性と応用力が要求され、生きがい支援も求められていることである。どちらの履修モデルとも、CP1～5 に基づいて、作業療法学専攻の必修科目とその履修モデルにしたがって最適な選択科目を全て修得することによって DP1～5 に到達し、作業療法学士（専門職）の学位を取得して国家試験合格、卒業し、作業療法士として臨床現場において即戦力として活躍出来るようにデザインした。

① 心身機能支援作業療法履修モデル
医療の視点から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支援やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。
現代の医療分野は年々進歩し高度専門化しており、リハビリテーション場面でも高度な知識、技術が必要とされ、同時に超急性期からの対応が求められている。作業療法でも、身体障害領域、発達障害領域のみならず、精神障害領域に於いても、この傾向は顕著になっている。また、日々高度化する医用・福祉機器に対応できる知識も必要とされている。
少子化・超高齢化が進む中で、基礎的な医学・医療の知識のみならず、関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた作業療法士が求められている。このような作業療法士が臨床場面で活躍することができれば、ボトムアップ的な手法によって作業を用いて対象者の心身機能を改善することにより、生活満足度の向上と、将来の介護予防、医療費・社会保46

障費の伸びを抑制することに繋がることが考えられる。延いては、作業療法の発展に寄与することを目指している。本モデルでは主に、医療機関で身体・認知機能や生活・社会行
為の支援を中心に履修する科目を設定している。目標とするのは、日本作業療法士協会の認定作業療法士のみならず、手外科、高次脳機能障害、精神科急性期、摂食障害等の専門
作業療法士である。
授業科目の配置では、必修科目の他に、社会規範を遵守した上で心身機能を主な対象とするための基礎科目として「生物学」と「法学」を、より高度な支援が可能となることを目的とした職業専門科目の選択として、チーム医療を学ぶ「チーム医療論」、高次脳機能障害について、病巣や症状を理解するし注意事項やアプローチ方法を学ぶ「高次脳機能障害の治療法」、対象者の健康と幸福を促進する「レクリエーション活動演習」、作業療法のスキル向上のために「ハンドセラピー演習」と認知症を症状や社会背景等から理解しその支援について学ぶ「認知症の理解とその支援」の 7 科目を設定した。
選択展開科目（5 科目）：「医療経済論」、「産業保健論」、「生涯スポーツ論」「医用・福祉工学論」、「アンチエイジング」
以上を踏まえ、総合科目で「専門職連携総合演習 A」を選択して理学療法との連携を学ぶことで、医療へ貢献でき、作業療法の発展に寄与することのできる作業療法士を目指す。

② 地域生活支援作業療法履修モデル
地域の中で生活する対象者の抱える様々な問題に対応でき、人々が生きがいを持ちながら生活を継続できる事を、作業の視点から考え、多職種と共同して支援するための探求心
や実践力を養うモデルとして掲げている。
少子・超高齢社会の中、地域では子供から大人、高齢者まで、さまざまな人々が障害を抱えて生活をしている。障害に関わって発生する問題は、発達障害の子供に対する支援施
設や障害を持って生活する人々の繋がる場の不足、障害者雇用が進まない現実や就労支援
事業所の不足、「ひきこもり」と言われる人々に関わる「8050 問題」、超高齢化による介護予防と介護、認知症の問題などが知られている。これらの問題に対し、政府は地域包括支援システムを打ち出し、発展させることを目指している。また、感染症や気候変動による災害は、社会的交流機会の減少、避難所や仮の住宅での生活などの居住環境の変更を余儀無くされる人々を生み出している。これ等の様々な問題に対応するために、リハビリテーション職種、特に、その人らしい生活を支援することのできる作業療法士が求められている。地域包括支援システムを基にこれ等の様々な問題に柔軟に対応していくには、基礎から応用までの豊富な知識を柔軟に活用し、対象者の困りごとを基に、トップダウンの思考方法で問題解決を導く力と、その解決方法を共同で行う多職種に関する知識とコミュニ

47

ケーション力が必要になる。また、難病などコミュニケーションに困難を抱える人々の問題について、支援機器を柔軟に使える力も重要である。このような作業療法士が地域で活躍することができれば、対象者の生活行為能力や生活満足度の向上と、将来の介護予防、
医療費・社会保障費の伸びを抑制することに繋がることが考えられる。
本モデルでは、これらの問題に対応でき、人々が生きがいを持ちながら生活を継続できる事を、作業の視点から考え、支援できるための科目を設定している。目標とするのは、
日本作業療法士協会の認定作業療法士のみならず、福祉用具、認知症、特別支援教育、訪問作業療法、就労支援の専門作業療法士である。
授業科目の配置では、必修科目の他に、基礎科目の選択として、対象者の生活を幅広い視点から考え対応するために「哲学」と「生命倫理」を、職業専門科目の選択では、地域包括ケアに基づいて多職種と共同した支援ができるようになるために「チーム医療論」と「地域包括ケア演習」、多様な場面や人々に対応できるように作業療法評価の応用について学ぶ「応用評価学」、認知症を症状や社会背景等から理解しその支援について学ぶ「認知症の理解とその支援」、対象者の健康と幸福を促進する「レクリエーション活動演習」の 7
科目を配置した。
選択展開科目（5 科目）：「経営と会計」、「地域防災論」、「支援ロボット論」「発達障害児・者の現状と課題」、「地域連携研究」
以上を踏まえ、総合科目では「専門連携職総合演習 C」を選択して理学療法との連携を学ぶことで、地域に貢献でき、作業療法の発展と守備範囲の拡大についても検討できる、応用力を持つ作業療法士を養成する。

体系的な教育課程において授業科目とディプロマ・ポリシーの関連性を明確にするため、別途資料カリキュラムマップおよびディプロマ・ポリシー及びカリキュラム･ポリシーと授業科目の対応表に示す（＊１４資料）

48

第5

教員組織の編成の考え方及び特色

Ⅰ．教員配置
専門職大学設置基準（平成29年文部科学省令第33号・第34号）に則り、健康科学部リハビリテーション学科の専任教員は、全専任教員中、実務教員を4割以上、そのうち研究能力を有する者を半数で構成している。全専任教員は28名で、うち博士号若しくは修士号を有する25名で構成することとした。専任教員には、当該分野の著書・学術論文などにより研究業績が認められる者、また、専門とする分野で相応の教育実績及び臨床経験を有する者
を、教授、准教授、講師、助教として適切に配置している。実務教員は９名で構成し、９名中５名が研究能力を有する者である。理学療法士および作業療法士の国家試験資格を持
ち、５年以上の臨床経験を有するものは理学療法士７名、作業療法士８名とした。
Ⅱ．リハビリテーション学科理学療法学専攻
1．専任教員の構成と年齢構成
理学療法学専攻専任教員は15名である。完成時における年齢構成は、40歳代が２名、50歳代が３名、65歳から69歳までが１名、70歳以上が７名である。特に、65歳以上の教員が８名在職することについては、専門職大学の設置につき、本学の設置の趣旨に即した質の高い教育研究の展開と実績を積み上げるために、研究業績が顕著で、専門とする分野での豊富な教育経験と臨床経験を有する教員を必要としたためである。
2．教員組織編成の将来構想
1）専任教員は、大学発足時の令和3年4月までに13名を確保し、完成時までに２名を採用
し15名の体制とする。
2）本学の完成時に満65歳を超えて在職する専任教員８名は、教養科目及び理学療法学専
攻を担当する。この８名の退職時期は学内の状況を配慮して決定するが、本学は定年制を取っていない。完成年度以降に整備していく予定である。
3）この後任者の採用は、以下に示す方針で行う。
・採用は、バランスのとれた年齢構成となるよう年齢も考慮する。
・退職者が単年度に集中しないよう、また教育研究の継続を図るため、既存の授業科目は変更せずに、その科目を担当するに適した教員を採用する。
・教員の採用に当たっては、本学の設立趣旨を深く理解し、賛同できるものを中心に、教育研究の維持・向上のために、公募により広く候補者を求め、適任者を確保する。

49

○発足時の年齢構成
人
30 歳代

40 歳代

50 歳代

60 歳代

70 歳以上

計

教授

―

―

3

2

4

9

准教授

―

―

1

―

―

1

講師

―

1

1

―

1

3

助教

―

―

―

―

―

―

合計

―

1

5

2

5

13

30 歳代

40 歳代

50 歳代

60 歳代

70 歳以上

計

教授

―

―

1

3

6

10

准教授

―

―

1

―

―

1

講師

―

1

1

―

1

3

助教

―

1

―

―

―

1

合計

―

2

3

3

7

15

○完成年次時の年齢構成
人

Ⅲ．リハビリテーション学科作業療法学専攻
1．専任教員の構成と年齢構成
作業療法学専攻専任教員は13名である。完成時における年齢構成は、40歳代が１名、50歳代が５名、60歳から64歳までが１名、65歳から69歳までが２名、70歳以上が４名である。
特に、65歳以上の教員が６名在職することについては、専門職大学の設置につき、本学の設置の趣旨に即した質の高い教育研究の展開と実績を積み上げるために、研究業績が顕著
で、専門とする分野での豊富な教育経験と臨床経験を有する教員を必要としたためである。
2．教員組織編成の将来構想
1）専任教員は、大学発足時の令和３年４月までに10名を確保し、完成時までに３名を採用し13名の体制とする。
2）本学の完成時に満65歳を超えて在職する専任教員６名は、教養科目及び作業療法学専
攻を担当する。この６名の退職時期は学内の状況を配慮して決定するが、本学は定年制を取っていない。完成年度以降に整備していく予定である。
3）この後任者の採用は、以下に示す方針で行う。
・採用は、バランスのとれた年齢構成となるよう年齢も考慮する。
・退職者が単年度に集中しないよう、また教育研究の継続を図るため、既存の授業科
目は変更せずに、その科目を担当するに適した教員を採用する。
・教員の採用に当たっては、本学の設立趣旨を深く理解し、賛同できるものを中心に、50

教育研究の維持・向上のために、公募により広く候補者を求め、適任者を確保する。
・教員の教育研究等の評価としてア）学生による授業評価、イ）研究業績の評価、ウ）大学の管理運営面への貢献、エ）地域活動を中心に評価制度を導入する。
（大学教育
職員の評価に関する規程（案））また完成年度以降の定年制度の導入にあたっては①
教員の教育研究等の評価制度を基本に健康面からの教育・研究等への取り組みについて教員と面接等を行い、教育研究等に支障が出ないよう評価制度の導入を図る考えである。
・教員評価制度の導入に当たっては学長の諮問機関として教員の評価制度に関する委
員会を設け実施する。
○発足時の年齢構成
人
30 歳代

40 歳代

50 歳代

60 歳代

70 歳代

計

教授

―

―

―

3

2

5

准教授

―

―

1

1

―

2

講師

―

1

1

―

―

2

助教

―

1

―

―

―

1

合計

―

2

2

4

2

10

30 歳代

40 歳代

50 歳代

60 歳代

70 歳代

計

教授

―

―

―

2

3

5

准教授

―

―

1

1

―

2

講師

―

1

2

―

1

4

助教

―

―

2

―

―

2

合計

―

1

5

3

4

13

○完成年次時の年齢構成
人

Ⅳ．専任教員の配置
本学は、リハビリテーション分野の専門職大学として設立するため、より実践的な職業教育を行う。基礎分野に関しては、カリキュラム・ポリシーから理学療法士・作業療法士
としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識の学修をするため、また臨床現場を想定した学修を行う実習等の実践的な授業科目につながる基礎的な知識と技術を修得するための科目に関しては、主に主要授業科目として専任教員を配置した。これによりディプロマ・ポリシーにある医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけ、保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高度な専門知識・技能および実践力を学修する。
専門職における専門分野の学問の概念に関する科目では、専攻ごとのディプロマ・ポリシーから「保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する理学療法士・作業療法士として高度な51

専門知識・技能および実践力」、「健康と医療・介護に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、理学・作業療法分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力」、「リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に実践し、理学・作業療法を発展させる姿勢を身につけている。
」「理学療法士・作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけている。
」を目的にした内容とすることとし、両学科の基本的な評価及び治療に関する科目と、解剖学や運動生理学、運動学等の医学に関する科目については、主に主要授業科目として教授・准教授を配置する。演習・実習等の実践的な授業科目については、講師・助教を配置することを基本方針としている。
１）基礎科目
理学療法士・作業療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識の学修をするし、医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけるべく、各専
門分野の研究実績や教育実績を有する専任教員や兼任教員を配置している。
２）職業専門科目
国家資格取得で重要となる科目群であり、専攻共通と専攻別の科目群から構成している。
専門共通では人体の構造と機能及び心身の発達、疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促
進、保健医療福祉とリハビリテーションの理念に関する 3 つの科目区分が配置されており、主に専任教員が担当する。理学療法学専攻では、疾病による身体障害やスポーツ障害の予防・回復に関する理学療法の専門的な知識と技術を身につけ、社会復帰や社会参加を目指す人々を支援する能力を修得、理学療法士として主体的に取り組むため地域住民の健康面での特性や課題、地域社会のニーズなどを的確に把握すること。他の保健医療、福祉、などと連携、協力しながら問題解決能力を高め、リハビリテーション並びに理学療法学を実践研究し、将来、教育及び研究の分野において指導的役割を担える基礎的能力を高め、疾病治療にとどまらず社会的ニーズである将来介護が必要となる人々や、障害を持つおそれのある人々に対する予防を目的にした内容としている。作業療法学専攻では作業療法の対象者を尊重し、科学的な探究心を持つとともに、健康の維持・増進、疾病の治療、障害の発生予防などに寄与できる能力を高め、作業療法士として主体的に取り組むため地域住民の健康面での特性や課題、地域社会のニーズなどを的確に把握すること。他の保健医療、福祉、などと連携、協力しながら問題解決能力を高め、リハビリテーション並びに作業療法学を実践研究し、将来、教育及び研究の分野において指導的役割を担える基礎的能力を高め、疾病治療にとどまらず社会的ニーズである将来介護が必要となる人々や、障害を持つおそれのある人々に対する予防を目的にした内容としている。
３）展開科目
理学療法士・作業療法士の知識・分析能力をさらに深化させ、他分野の知識等とも結びつけて新たなアイデアを生み、それらを社会に貢献する高度な実践力と豊かな創造力を養52

うため、各関連で活躍している兼任教員や研究業績並びに教育実績を有する専任教員が担当する。
４）総合科目
それまでの授業などで身につけた知識や技術などを生かしながら取り組む総まとめの科目と位置付けて配置しており、専任教員で教授を 1 名配置し、その教授が単位認定者としての役割を持ち、教員複数で受け持つこととした。

53

第6

教育方法、履修指導方法及び卒業要件

Ⅰ．教育方法
1．クラス担任制の導入
原則として同一の専任教員でクラス担任制導入する。毎年5月と11月に定期的な個人面談行い、学生の学校生活全般及び学業面における学生の状況を把握、必要に応じたサポート及び指導を行う。個人面談結果や特記事項はデータベースで管理し、学生の状況などの情報は関係する教職員間で共有することにより、対応を統一できるよう配慮する。また、担任教員による学生への関わり方に偏りが生じないよう、週1回の教員会議にて客観的立場から関わる機会を設けるなどの体制をとる
2．個人面談の指導・助言
毎年５月と11月に定期的な個人面談をクラス担任により行う。個人面接の中で学生の具体的な学習方法について、クラス担任の教員は、学生の学習への取り組み状況や学業成績を把握して、個人面談によりフィードバックを行い、学習方法に関する改善策を具体的に助言する。自己学習時間の十分な確保、勉強時間の有効な使い方、生活習慣の是正の必要性に関して、到達すべき学習レベルの目標を具体的に示して指導する。その後も、望ましい学習習慣が定着しているか個人面談により定期的に確認する。
3．動機付け教育
一般社団法人 実践行動学研究所による実践行動学プログラムの実施を行う。実践行動学
プログラムとは４月から５月にかけて、事例を通して過去の自分を振り返り、現在・近未
来の自分について考えながら短期目標を設定する。自己発見や目標達成力アップのために、
アクティブラーニングを取り入れた、事例研究、ゲーム、ロールプレイ、ディスカッショ
ンなどを行い各専攻分野における動機づけの教育を行う。
4．学生相談課題を持つ学生を早期に発見し、相談体制を整えることが重要であることから、学生相談所を開設する。複雑な案件にも対応するためや担任や教員の介在を望まない学生や家族からの相談を受ける体制を整備するため、週１回、臨床心理士を招聘する。
5．能動的学習法を修得できるサポート
講義での疑問点や関心のある問題への取り組み方などの勉学に関すること、そのほか学生生活に関することなど相談事があれば、本学の専任教員と直接話し合い、指導を受ける
ことができるよう時間帯をオフィスアワーとしてあらかじめ学生に明示する。学生が教員と気軽に質問や相談、議論などを行えるように環境を整備する。
6．配当年次の考え
1年次は「教養と医学の基礎知識の履修」と位置づけ学生に周知徹底する。履修科目は主54

に基礎科目と職業専門科目の専門基礎科目を中心に授業を行う。２年次は「各専攻の基礎知識の履修」と位置づけ学生に周知する。主に職業専門科目の専門基礎科目を中心に各専攻の基礎となる内科学、整形外科学、神経内科学などの医学基礎教科と理学療法評価法・作業療法評価法などの専門基礎教科の履修が主となる。３年次では「臨床的技術・知識を実践的の履修」と位置づけ学生に周知徹底する。各専攻の治療法など具体的な臨床科目が多く、より実践的な知識・技術の習得を目指し授業する。４年次は「知識・技術の応用と展開」と位置づけ前期は臨地臨床実習をメインとし、後期は展開科目を主としている。このように学生に年次の継続的な履修を周知し理解することでスムーズな教育を行う。
7．履修モデルの導入（＊１３資料）
理学療法学専攻、作業療法学専攻の養成する人材像およびディプロマ・ポリシーを達成する出来るように各専攻 2 つの履修モデルを編成した。これらの履修モデルは、専攻ごとの養成する人材像と学生の進路先等の顕在・潜在ニーズを十分に踏まえ、カリキュラム･ポ
リシーに準拠して、学生が自ら学習計画を実施することによりディプロマ・ポリシーに到達できるように編成している。
〔理学療法学専攻の履修モデル〕① 医療系理学療法履修モデル② 生活支援系理学療法履修モデル
どちらの履修モデルにおいても、理学療法士としての特性に応じた、倫理と教養、専門科目の修得、知識と分析能力、学び研究する姿勢、地域貢献および多職種連携・協業を修得することが求められている点は同じである。相違点としては、①は、医学的な専門分野（スポーツ障害等を含む）や疾患・外傷の急性期から維持期までの専門性・特殊性が高いこと、②では理学療法の対象が広範囲におよび、健康支援から生活全般におよぶ理学療法の幅広い知識と多様性と応用力が要求されていることである。これらは、2 つの履修モデルとも、カリキュラム･ポリシー1～5 に基づいて、理学療法学専攻の必修科目とその履修モデルに沿って最適な選択科目を全て修得することによってディプロマ・ポリシー1～5 に到達し、理学療法学士（専門職）の学位を取得して、理学療法士国家試験に合格、卒業し、理学療法士として臨床現場において即戦力として活躍出来るように編成した。
① 医療系理学療法履修モデル
医療分野は年々進歩し高度になり専門化しており、こうした情況に対応できる優秀な理学療法士の必要性は年々高まっている。少子化・超高齢化が進む一方で、医療が高度化し治療費が高額化する現在から将来を見据え、社会保障費の伸びをどのように抑制していくのか大きな社会問題となり国民的課題となっている。こうした社会情勢の中で、理学療法士が医療分野において、いかに対応していけば良いのか、医学の進歩に対応できるように55

関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた理学療法学の発展が必要である。目指すのは、医療分野における、運動器、脳血管障害、神経・筋疾患、内部疾患（心臓・呼吸・
循環・代謝）などの認定・専門理学療法士であり、または、物理療法や徒手療法などの特殊テクニックのスペシャリストである。専門領域に特化して研究を推進していくこともできるようにその基礎的素養を身につける。また、スポーツの分野では、オリンピックなど
世界大会ではいまや国際標準となっている「救命救急のできるスポーツ理学療法士」の養成が問われており、新指定規則の中にようやく「救命救急及び予防の基礎」が位置づけられた。この履修モデルの中には、医療分野に留まらず「スポーツ理学療法士」への素養が身につけられる科目群も網羅されている。
授業科目の配置は、必修科目の他に、基礎科目の選択では、いのちの大切さと医療職としての倫理観を見つめ直す「生命倫理」と、機器を操作して多用な情報を利活用するに必要な基本的知識をえる「情報処理Ⅱ」、職業専門科目の選択では、医療場面においてチームで協働することの必要から「チーム医療論」、スポーツ障害への理学療法の応用を実習する「スポーツ障害理学療法学実習」、障害者スポーツの意義と理念を理解し、実技・演習を交えて学ぶ「障害者スポーツ演習」。物理療法の疾患・症状への応用を演習する「応用物理療
法学演習」、痛みなどの治療のための特殊テクニックを学ぶ「系統別・治療手技演習」の 7
科目を配置した。
選択展開科目（5 科目）：「医療経済論」、「ソーシャルスキル論」、「生涯スポーツ論」「医用・福祉工学論」、「アンチエイジング」
これらの選択展開科目により、医療における経済学を理解し、医療・福祉分野に関連する工学を学び、アンチエイジングを理解し、ソーシャルスキルを備えた理学療法士を目指す。
総合科目では、以上の学びから作業療法学専攻の学生と共にチーム連携を学び、症例への支援方法を検討する演習を行う「専門職連携総合演習Ａ」を選択して実践方法を学修する。

② 生活支援系理学療法履修モデル
理学療法を用いて地域社会に暮らす人々の生活支援を行うことを志向する履修モデルである。地域社会では、少子化・超高齢化などの社会的問題に留まらず、感染症や気候変動の影響による災害はその規模の増大も含めて、子どもから老人まですべての人々の生活と疾病・障害・介護・福祉への対策が課題となっている。政府は、強力に地域包括支援シス
テムを定着・発展させていこうとしており、地域における理学療法士は、地方行政をはじめ多職種・他部門の専門職と連携し、応用力と創造力をもって、不足している分野があれば補完してつないでいけるように課題に取り組む社会的要請がある。目指すのは、それらに応えて、乳児から高齢者まですべての人々の健康的な生活を守れるように、総合的に理56

学療法を活用できるゼネラリストへの基礎的素養を身につけることである。将来は、地域
連携の隙間を埋める支援システム等の研究・開発が手がけられる創造力や応用力も期待される。
授業科目の配置は、必修科目の他に、基礎科目の選択では、生活支援において多様な業務考案し対応するために「プログラミング」、「IoT 入門」を、複雑な人間社会を理解するための基礎を養う「社会学」を学ぶ。職業専門科目の選択は、地域における多職種との連携や協働のために「チーム医療論」、「地域環境活動演習」、働く人すべてを対象にした心とからだの健康づくり運動を理解する「トータルヘルスプロモーション」を学ぶ。
「認知症の理解とその支援」、「レクリエーション活動演習」により、地域における多様な生活支援に対応する専門的知識・技術を習得できるように 7 科目を配置した。
選択展開科目（5 科目）：「経営と会計」、「地方自治と生活」、「地域防災論」「発達障害児・者の現状と課題」、「地域連携研究」
これらの選択展開科目を学ぶことにより、医療関係機関・施設の中だけでなく、今後、益々変化していく、社会情勢の変化や医療・介護保健制度の改定も視野に入れて、地域福祉・環境保全と言った地域の具体的、現実的な課題や、将来発生すると予測される災害に対する地域特有の課題やその対策についても把握していくことができる人材が地域で求められている。また、これまで積極的に社会参加できなかった心身の障害を抱えた子どもや高齢者も参加できる共生社会を構築していくために必要不可欠な知識として、多職種と適切な共通言語で情報を共有できる知識を蓄え、新しいツールを開発・研究していくことができる人材の育成を目指す。総合科目では、以上の学びから作業療法学専攻の学生と共にチーム連携を学び、症例への支援方法を検討する演習を行う「専門職連携総合演習 C」を選択して実践方法を学修する。

〔作業療法学専攻の履修モデル〕① 心身機能支援履修モデル② 地域生活支援履修モデル
2 つの履修モデルのどちらにおいても、作業療法士としての特性に応じた、倫理と教養、専門科目の修得、知識と分析能力、学び研究する姿勢、地域貢献および多職種連携・協業を修得することが求められている点は同じである。相違点としては、①は、医学的な専門分野において、疾患や障害の程度・進行状況により、状態に応じた作業方法や応用的動作能力への対処において専門性が要求され、②においては、幅広い対象への対応が必要で、健康支援から生活全般におよぶ作業療法の幅広い知識と多様性と応用力が要求され、生きがい支援も求められていることである。どちらの履修モデルとも、CP1～5 に基づいて、作57

業療法学専攻の必修科目とその履修モデルにしたがって最適な選択科目を全て修得することによって DP1～5 に到達し、作業療法学士（専門職）の学位を取得して国家試験合格、卒業し、作業療法士として臨床現場において即戦力として活躍出来るように編成した。

① 心身機能支援作業療法履修モデル
医療の視点から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支援やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。
現代の医療分野は年々進歩し高度専門化しており、リハビリテーション場面でも高度な知識、技術が必要とされ、同時に超急性期からの対応が求められている。作業療法でも、身体障害領域、発達障害領域のみならず、精神障害領域に於いても、この傾向は顕著になっている。また、日々高度化する医用・福祉機器に対応できる知識も必要とされている。
少子化・超高齢化が進む中で、基礎的な医学・医療の知識のみならず、関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた作業療法士が求められている。このような作業療法士が臨床場面で活躍することができれば、ボトムアップ的な手法によって作業を用いて対象者の心身機能を改善することにより、生活満足度の向上と、将来の介護予防、医療費・社会保障費の伸びを抑制することに繋がることが考えられる。延いては、作業療法の発展に寄与することを目指している。本モデルでは主に、医療機関で身体・認知機能や生活・社会行
為の支援を中心に履修する科目を設定している。目標とするのは、日本作業療法士協会の認定作業療法士のみならず、手外科、高次脳機能障害、精神科急性期、摂食障害等の専門
作業療法士である。
授業科目の配置では、必修科目の他に、社会規範を遵守した上で心身機能を主な対象とするための基礎科目として「生物学」と「法学」を、より高度な支援が可能となることを目的とした職業専門科目の選択として、チーム医療を学ぶ「チーム医療論」、高次脳機能障
害について、病巣や症状を理解するし注意事項やアプローチ方法を学ぶ「高次脳機能障害の治療法」、対象者の健康と幸福を促進する「レクリエーション活動演習」、作業療法のス
キル向上のために「ハンドセラピー演習」と認知症を症状や社会背景等から理解しその支援について学ぶ「認知症の理解とその支援」の 7 科目を設定した。
選択展開科目（5 科目）：「医療経済論」、「産業保健論」、「生涯スポーツ論」「医用・福祉工学論」、「アンチエイジング」
以上を踏まえ、総合科目で「専門職連携総合演習 A」を選択して理学療法との連携を学ぶことで、医療へ貢献でき、作業療法の発展に寄与することのできる作業療法士を目指す。

② 地域生活支援作業療法履修モデル

58

地域の中で生活する対象者の抱える様々な問題に対応でき、人々が生きがいを持ちながら生活を継続できる事を、作業の視点から考え、多職種と共同して支援するための探求心
や実践力を養うモデルとして掲げている。
少子・超高齢社会の中、地域では子供から大人、高齢者まで、さまざまな人々が障害を抱えて生活をしている。障害に関わって発生する問題は、発達障害の子供に対する支援施
設や障害を持って生活する人々の繋がる場の不足、障害者雇用が進まない現実や就労支援
事業所の不足、「ひきこもり」と言われる人々に関わる「8050 問題」、超高齢化による介護
予防と介護、認知症の問題などが知られている。これらの問題に対し、政府は地域包括支援システムを打ち出し、発展させることを目指している。また、感染症や気候変動による災害は、社会的交流機会の減少、避難所や仮の住宅での生活などの居住環境の変更を余儀無くされる人々を生み出している。
これ等の様々な問題に対応するために、リハビリテーション職種、特に、その人らしい生活を支援することのできる作業療法士が求められている。地域包括支援システムを基にこれ等の様々な問題に柔軟に対応していくには、基礎から応用までの豊富な知識を柔軟に活用し、対象者の困りごとを基に、トップダウンの思考方法で問題解決を導く力と、その解決方法を共同で行う多職種に関する知識とコミュニケーション力が必要になる。また、難病などコミュニケーションに困難を抱える人々の問題について、支援機器を柔軟に使える力も重要である。このような作業療法士が地域で活躍することができれば、対象者の生活行為能力や生活満足度の向上と、将来の介護予防、医療費・社会保障費の伸びを抑制することに繋がることが考えられる。
本モデルでは、これらの問題に対応でき、人々が生きがいを持ちながら生活を継続できる事を、作業の視点から考え、支援できるための科目を設定している。目標とするのは、日本作業療法士協会の認定作業療法士のみならず、福祉用具、認知症、特別支援教育、訪問
作業療法、就労支援の専門作業療法士である。
授業科目の配置では、必修科目の他に、基礎科目の選択として、対象者の生活を幅広い視点から考え対応するために「哲学」と「生命倫理」を、職業専門科目の選択では、地域包括ケアに基づいて多職種と共同した支援ができるようになるために「チーム医療論」と「地域包括ケア演習」、多様な場面や人々に対応できるように作業療法評価の応用について学ぶ「応用評価学」、認知症を症状や社会背景等から理解しその支援について学ぶ「認知症の理解とその支援」、対象者の健康と幸福を促進する「レクリエーション活動演習」の 7 科目を配置した。
選択展開科目（5 科目）：「経営と会計」、「地域防災論」、「支援ロボット論」「発達障害児・者の現状と課題」、「地域連携研究」

59

以上を踏まえ、総合科目では「専門連携職総合演習 C」を選択して理学療法との連携を学ぶことで、地域に貢献でき、作業療法の発展と守備範囲の拡大についても検討できる、応用力を持つ作業療法士を養成する。

Ⅱ．履修指導方法
1．履修ガイダンスの実施
入学時及び2年次、3年次の学期当初に履修ガイダンスを実施し、担任より授業科目の履修を提示する。その際に教育目標の提示、各年次の継続的な履修を確認させることで学期の初めに学生自身の目標を再確認させる。また、学期の注意事項等もガイダンス時に伝達する。
2．臨床実習前ガイダンスの実施
1年次に「理学療法見学実習」「作業療法見学実習」、2年次に「理学療法体験実習」「作業療法体験実習」、3年次に「理学療法評価実習」「作業療法評価実習」、4年次に「理学療法総合臨床実習」「作業療法総合臨床実習」を実施する。臨床実習前に必ずガイダンスを行う。ガイダンスでは実習要項を参照し、本学の理念、各年次の実習方法と心構え、成績評価方法、事故の対処法や感染予防、個人情報の取り扱いについて説明や指導を行う。
Ⅲ．成績評価
1．単位の取得
学則に基づき、各授業科目を履修した者には、評価のうえ単位を認定する。認定の方法
は、各種試験、グループワーク、発表、レポート等の成果物、授業への取組み方、実習・演習などにより、各授業科目担当者が科目の特性を考慮して定める。
2．授業への出席
社会人としての態度や心構えを培う意味においても、授業や関連行事等への出席は重要である。しかし、成績評価の指標はあくまで学修の到達度において判断するため、出席の有無を評価指標として取り扱わない。
3．成績の評価
本学では、成績評価に応じて下記の通りポイント（4.0～0.0pt）で表し、平均値で表す
GPA（Grade Point Average）制度を導入する。この GPA 制度を導入することで、ただ単に進学や卒業に必要な単位を取得するのではなく、学生が主体的かつ充実した学習効果
をあげることが可能となる。各授業科目の成績評価は、S（100 点～90 点以上）、A（90点未満～80 点以上）、B（80 点未満～70 点以上）、C（70 点未満～60 点以上）、D（59点以下）の５つの分類をもって表し、C 以上を合格とする。また、授業への出席に関する取り扱いについてであるが、学生が履修した当該授業科目の単位の認定を受けるためには、
授業時間数の70％の出席を原則とし、オリエンテーションや授業初回時のガイダンス、学60

生便覧等において、学生にその考え方を明確に伝え、理解させることとする。GPA は学生の履修状況を見る指標にもなるため、未履修科目が多い学生への履修指導にも利用していく予定である。
さらに学生の自発的な学習時間を確保することを目的として、CAP制を導入する。
CAP制は、単位制度を実質化（1単位当たり必要な45時間の学修時間を確保）し、学修
すべき授業科目を精選することで十分な学修時間を確保し、授業内容を深く真に身につけることを目的として、学生が履修科目として登録することができる単位数の上限を定め、各年次にわたって適切に授業科目を履修してもらうためのものである。なお、所定の単位を優れた成績をもって修得した学生については、単位数の上限を超えて履修登録を認め、また、成績の状況が十分でない学生については、逆に、履修登録の単位数の上限を制限することとなる。

（グレードポイント × 各科目の単位数）の合計
ＧＰＡ ＝
履修登録単位数の合計
グレートポイント

評

価

点

数

4.0

S

90 点以上3.0

A80 点以上2.0

B

70 点以上1.0

C

60 点以上0.0

D

59 点未満0.0

規定出席数不足

履修登録単位数の上限設定については、次のとおり取り扱う。
（成績の評価方法及び履修登録単位数の上限並びに修学指導等に関する取扱要項）
1．各学期の履修登録単位数の上限を25単位とする。
ただし、当該学期の直前の学期のGPAに基づき、次のとおり単位数の上限を変更して取り扱う。
（1）直前の学期の GPA が 3.0 以上の者

29 単位（2）直前の学期の GPA が 2.5 以上 3.0 未満の者

27 単位（3）直前の学期の GPA が 1.5 以上 2.5 未満の者

25 単位（4）直前の学期の GPA が 1.5 未満の者

23 単位

61

2．休学や病気欠席等のやむを得ない事由により、その学期のすべての授業科目を履修できなかった者の履修登録単位数の上限は、上記1．（4）にかかわらず、26単位とする。
3．下記に掲げる科目は、CAP制に含まないものとする。
① 集中講義による授業科目② 再試験登録科目
Ⅳ．卒業要件
卒業認定は下記の通り定める。
1．本学に４年以上在学し、所定の 137 単位以上を修得しなければならない。
理学療法学専攻

作業療法学専攻

基礎科目20 単位以上

基礎科目

20 単位以上

職業専門科目92 単位以上

職業専門科目92 単位以上

展開科目

20 単位以上

展開科目

20 単位以上

総合科目

5 単位

総合科目

5 単位

合 計

137 単位以上

合 計

137 単位以上

2．卒業と認定された者に対して卒業証書・学位記並びに学士の学位を授与する。（学則第16 条及び第 17 条）
3．修業年限は、４年とする。在学期間は、休学期間を除き、８年を越えないものとする。
（学則第４条）
4．学位は、リハビリテーション学科理学療法士専攻卒業生には理学療法学士（専門職）を
作業療法士専攻卒業生には、作業療法学士（専門職）を付記しそれぞれに授与する。
（学
則第 17 条）62

第7

教育課程連携協議会について

Ⅰ．教育課程連携協議会の設置
教育課程連携協議会は、専門職大学設置基準第 11 条、教育課程連携協議会規程に定めるところにより設置する。
① 目的
本学の教育について、建学の精神を踏まえ、適切に運営され、成果が上げられているか等について、教育課程の実施状況及び編成について評価・点検を行い、適宜、学長に助言や提言を行うとともに改善を求めることができるものとする。
② 学内における位置づけ
本教育課程連携協議会は、学長の直属の諮問機関とする。構成委員メンバーは、別途、学則規則に定める。
教育課程連携協議会は、原則として年１回実施する。また、必要に応じて学長が随時、招集し開催できるものとする。
③ 学内における役割
学内だけでなく、広く産業界及び地域社会の有識者の連携授業の実施、より効果的な授業科目の開発、教育課程の編成の見直し等により、学問的な成果とともに、社会の期待に応えられる教育の実現に努める。
Ⅱ．審議事項
教育課程連携協議会は、以下の事項について審議する。
1．産業界および地域社会との連携による授業科目の開設および開発、教育課程の編成に関する基本的な事項
2．産業界及び地域社会との連携による授業の実施、教育課程の実施に関する基本的な事項
及びその実施状況の評価に関する事項
Ⅲ．構成員
教育課程連携協議会は、以下の者で構成する。任期は 1 年とし、再任を妨げない。
1．学長が指名する教員その他の職員
2．本学の課程に係る職業についている者又は関連する事業を行う者による団体のうち、広範囲の地域で活動するものの関係者であって、実務に関し豊富な経験を有するもの
3．地方公共団体の職員、地域の事業者による団体の関係者その他の地域の関係者
4．臨地実務実習その他の授業科目の開設又は授業の実施において本学と協力する事業者
5．本学の教員その他の職員以外の者であって学長が必要と認めるもの
構成員メンバーは専門職大学設置基準第 11 条第 2 項第 1 号

5 号に規定する各区分の要件に合致した構成員を選んでいる。教職員区分から本学健康科学部講師を、職業区分から病院勤務の理学療法士であり、公益社団法人和歌山県理学療法士協会理事病院勤務の作業療法士である一般社団法人和歌山県作業療法士会理事兼事務局長を 1 名ずつ、地域区分から和歌63

山市市長公室長を、協力区分から理学療法及び作業療法の臨地実務実習施設の代表者を、その他区分から学長が必要と認める構成員を選んでいる。
なおその他区分の構成員として就任した田端弓子氏は県内に書道教室を複数カ所運営する「煌陽会」の代表者であり、書道家であるが、国際ソロプチミスト和歌山紀ノ川

アシス

タントトレジャラーも務めており、社会福祉等様々な奉仕活動、女性の地位向上等をめざす
国際ソロプチミスト会員活動経験を活かして、理学療法及び作業療法の総合科目である応用実習においてグローバルな視野と女性の視点から地域社会における生活の場の様々な課題
解決の学修に向けて提言を行う。また、女性の理学療法士・作業療法士育成の観点から、社会福祉学、地域環境活動演習等において女性の地位向上、高齢者や障害者・障害児の自立を地域社会において学修することに対して指導・助言を行う。
以上の観点から学長が構成員メンバーに選んだ。
Ⅳ．開催回数原則として年 1 回開催することを原則とする。
Ⅴ．役割・権限
教育課程連携協議会は、産業界と連携した教育の推進に寄与する役割が求められており、教育課程連携協議会における授業科目の開発、教育課程の編成及びそれらの見直しに関して学長に進言された意見は、教授会にて審議され教育課程に反映される。

64

第8

施設、設備等の整備計画

Ⅰ．校地、運動場の整備計画
本学キャンパスは、「和歌山市の玄関口」南海電気鉄道和歌山市駅から西方へ徒歩約 5 分にところに位置し、和歌山県和歌山市が、37 年にわたり和歌山市民の文化・教養活動の拠点として利用されてきた「和歌山市民図書館」を耐震改修したものである。
和歌山市は、紀伊半島の北西部に位置し、北はみどり豊かな和泉山脈ののどかな山並みに囲まれ、西は風光明媚な紀淡海峡に面し、紀の川の河口に位置する和歌山県の県都である。江戸時代には御三家のひとつである紀州徳川家が治める紀州藩の城下町として栄え、「若山」とも表記された。面積は 208.84

で、和歌山県の面積の約 4％ほどであるが、県人口の約 40％が暮らしている中核都市である。
キャンパスの位置は、市街地の中心部に位置している。 また交通は、南海和歌山市駅は南海電気鉄道の南海本線と和歌山港線の他、JR 西日本の紀勢本線が乗り入れているため、学生にとっても通学するのに便利な場所である。
JR 和歌山駅から本学へのアクセスは、車で約 5 分、路線バスも約 10 分間隔で運行している。
以上のとおり、キャンパスは住宅地の中心にあり、大学の設置場所としては最適の環境である。
校地等は、下表のとおりであり、一体的に活用できる要件を満たしている。
校地の種別

面積（㎡）

校舎敷地

4951.61

（体育館）

備

考

研究等、空地等

和歌山市との借用契約 20 年以上。

（敷地 18127 ㎡.

（和歌山市民体育館を代替（駐車場 180 台収

建物 4059.12 ㎡.

体育館として使用）球技、

容、体育館内にトレアリーナ 1499.74 ㎡） 軽運動、各種トレーニング

ーニングルーム、更衣室を設備）

合計

4951.61

なお、校舎敷地内にある空地には、ベンチや桜等の樹木や季節の草花を配した花壇を配し、学生の交流や休息の場として憩える空間を確保している。
また、運動場については、本学が中心市街地内にあることから、体育施設として必要な運動用地の取得や借入れが困難であるため、及び授業科目にないため、当面、運動場は持たないこととするが、完成年度までには校地の一部を整備して造る予定である。体育館については、南海和歌山市駅から南海加太線東松江駅（所要時間 7 分）にて下車約 15 分のところにある和歌山市民体育館を借りて課外活動に使用することとする。なお、和歌山市との協議により空地部分に関しては、令和 3 年 11 月まで隣地にある和歌山市民会館の駐車場として和歌山市が一部使用することとし、和歌山市民会館【取り壊されて移転予定】が閉館後、新市民会館「（仮称）
市民文化交流センター」が完成して以降は、和歌山市民会館の駐車場として一部使用していた部分は和歌山リハビリテーション専門職大学の広場として校地を段階的に整備する予定であ65

る。
校舎前の敷地の一部 330 ㎡を運動場として令和 4 年 4 月に竣工となる。仕様についてはマサ土を搬入し、敷均する（資料

運動場の仕様参照）。運動場整備工事期間については、令和 3

年 9 月 1 日から 9 月 7 日まで行う。

運動場整備工事工程表
体育館は専門職大学として体育は授業科目にないため、和歌山市民体育館を課外活動としてのみ使用する。利用時間と回数についてはあらかじめ和歌山市と調整会議の中で協議をし、決めていくこととなっている。一般の公開より前に日程を押さえるための調整会議を事前に確実に開催する。なお調整会議の開催時期は調整し、和歌山市と本学が話し合って決める。具体的には調整会議の中で決めていくが、今のところ、学生の利用は週 2 回を予定としているので、
毎週火曜日と金曜日の 17 時 30 分

19 時まで優先して使用する方向で調整している。また、実際どの程度学生が体育館利用をするのかがわからないため、学生の希望があれば、週 2 回を想定している以上の利用は可能としている。
Ⅱ．校舎等施設の整備計画
1．全体計画大学の校舎として活用する建物（鉄筋・鉄骨コンクリート造

地上 4 階建て地下 1 階）

は、昭和 56 年、和歌山市民図書館として建設されたものであって、現在も和歌山市民図書館として使用しており、この現存する延床面積 5.282.22 ㎡（必要校舎面積の減算 15％により校舎基準面積を上回る）の建物を演習室、研究室、実習室、講義室、自習室、医務室、コンピュータ室、事務室、教員研究室、会議室、図書館等として活用するための耐震66

を含めた改修及び整備を行う。
施設の整備については、令和 3 年度中に計画的に行う。
校舎各室等の状況は、下記に示す。
2．講義室等
講義室は、学科単位での授業、専攻単位での授業に対応する大小の講義室を設置し、理学療法学専攻（40 名）及び作業療法学専攻（40 名）の学生の授業の学習が能率的に行うことが可能である。また、学生の自習・研究を促進し指導を行うためスペースを確保した。
3．実習室
実習室は、理学療法士作業療法士養成施設指導要領に記載されている教育上必要な機械器具を中心に、設備等の充実を図った。なお、実習の態様や学生数に応じた広さを確保しており、実習等に支障が生じないように整備している。また、作業療法実習室(2)と作業療法実習室(3)の壁に関しては、可動式の間仕切り（壁）を採用し、広い空間を必要とする実習において対応することが可能となる。
4．研究室等
教員研究室は、個室の他、共同の研究室 3 室（327.44 ㎡）を確保している。なお 3 階の個人研究室 10 部屋に、学部長 1 名（玉井）、学科長 1 名（田中）、両専攻長 2 名（吉崎、長辻）と教授 7 名（碓井、岡安、松永、幸福、渡辺、新宅、鍵井）を配置する。3 階の共同研究室（3）は教授 4 名（八木、京、大泉、薮内）、共同研究室（4）は准教授 2 名（栗川、山田）講師 2 名（中川、柏木）、の計 4 名。1 階の共同研究室（1）は准教授 1 名（大松）、講師 2 名（川、井口）、助教 2 名（石渡、小島）計 5 名を配置し、共同研究室（2）は講師 3 名（久禮、松井、河西）、助教 1 名（福井）の計 4 名とする。共同研究室は 1 名
15m 以上になるようパーティションで個人スペースを作りプライベートに配慮する。
必要な机・椅子・書棚、電話、パソコン及びミーティングセットを整備して研究室にふさわしい教育研究環境を整える。また鍵付きのキャビネットを配置して個人のプライバシーや研究にかかわる個人情報の保護に努める。
5．その他の施設
上記施設の外、健康管理、学生の自習、昼食などに対応し、また、学生生活に潤いと安らぎを享受できるよう、整備する。具体的には、校舎一階に医務室を設け体調不良時や急病時に対応する。また、 3 階に学生控室を設け、談話や休憩などに活用する。
個人面談室を 2 階に 1 部屋、3 階に 2 部屋、計 3 部屋設け、また 3 階の学生相談室の 1 室に防音を配慮したパーティションを設置し 1 室に 3 つのスペースを作ることで 5 か所（3階面談室 A、B、C、3 階相談室、2 階学生面談室）の個人相談スペース場所を確保した。
オフィスアワーを考えると、個室研究室を除く教員は 17 名であり、オフィスアワー時の67

利用で月~金までの週 5 日間のうち 1 教員 1 回と考えれば４～５か所の個人相談スペースがあれば機能すると考える。
学生自習室について
図書室のスペースをすべて閲覧室兼学生自習室にした。266ｍ2 のスペースから約 120 席の自習机を準備する。また 2 階にも約 140ｍ2 の自習スペース（40 席）を設けている。自習室には Wi-Fi 設備を完備し、ホワイトボード、コンセント、ごみ箱等を設置し、自習しやすいスペースにするよう配慮する。また実技等で自習する際には使用教室スケジュールを確認し、事務にて実習室のレンタルを受け付ける。実習室の管理は、鍵の受け渡し時に学年、学籍番号、氏名を申し込み用紙に記入の上、申請しなければならないものとする。
学生控室について学生控室は、長椅子の設置により、約 20 名の座るスペースを用意する。また、飲み物などの自動販売機およびごみ箱を設置する予定であり、学生の憩いの場としての活用を期待する。
6. 演習室が整備されないことに対しての対応
演習室について本学の授業で行われる演習科目とそれに対応する教室は以下の通りである。
基礎科目（専攻共通）
プログラミング・・・・・・・・情報処理・語学学習室
IoT 入門・・・・・・・・・・ 情報処理・語学学習室
職業専門科目（専攻共通）
体表解剖学演習・・・・・・・・治療室
職業専門科目（理学療法学専攻）
系統別・治療手技演習・・・・・・・治療室
障害者スポーツ演習・・・・・・治療室
応用物理療法学演習・・・・・・治療室
専門手技療法学演習・・・・・・治療室
レクレーション活動演習・・・・レクリエーション室
職業専門科目（作業療法学専攻）
障害者スポーツ演習・・・・・・治療室
ハンドセラピー演習・・・・・・治療室
専門手技療法学演習・・・・・・治療室
レクレーション活動演習・・・・レクリエーション室

68総合科目（理学療法総合科目）
専門職連携総合演習 A・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
専門職連携総合演習 B・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
専門職連携総合演習 C・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
応用理学療法演習Ⅰ・・・・・・機能訓練室、基礎医学実習室、治療室
応用理学療法演習Ⅱ・・・・・・機能訓練室、基礎医学実習室、治療室
総合科目（作業療法総合科目）
専門職連携総合演習 A・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
専門職連携総合演習 B・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
専門職連携総合演習 C・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
応用作業療法演習Ⅰ・・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
応用作業療法演習Ⅱ・・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
それぞれ時間割を調整し、授業で各実習室がかぶらないように工夫し、教育研究上支障がないように配慮する。また放課後など学生が自主的に演習を行う場合は、鍵の管理のもと各実習室の貸し出しを行う。
Ⅲ．教育上必要となる機械器具等の現況と整備計画（＊１５資料）
健康科学部リハビリテーション学科に教育上必要な機械器具、標本模型について、106 種、750 点を整備してあるので、既設転用して対応する。
整備する機械器具等は、理学療法学専攻は既設転用を中心で一部を購入し、作業療法学専攻
については、新規に設置していく。教具については、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則に従って整備した結果、各専攻別の内容は下記の通りとなる。
機械器具備品 既設転用：
合計

750 点、 新規：2,739 点（令和 2 年度中に整備）

3,489 点内訳

理学療法専攻教具

239 点

作業療法専攻教具

320 点

理学療法作業療法共通教具

648 点

共通の校具備品

2,282 点（教具の内容については、リストを別紙で追加）
標本模型

既設転用：24 種 36 点 、新規：0 種 0 点 （令和 2 年度中に整備）（上記理学療法作業療法共通教具に含まれる）

なお、授業で使用する機械・器具の劣化・破損は、事故につながるものであるため、使用前
後の点検確認を行う。
既設転用の機械器具・標本模型については、耐用年数などにも配慮し、厳密に点検確認を行う。

69

Ⅳ．図書等の資料及び図書館の整備計画
1．図書館施設
図書館は、令和 2 年度中に整備する校舎部分の１階に整備し、図書等を整備充実していく。
457.20 ㎡）

・図書館（面積・閲覧席

80 席（収容定員：320 人の25％）

・蔵書検索のためのパソコン等設置
・図書管理システム導入
他館との協力体制については、蔵書検索システム WebOPAC で全国の大学図書館、各研究機
関などと相互協力を行い、迅速な資料提供を行う体制を早期に整える。

2．図書等の資料の整備計画
理学療法士及び作業療法士を養成する大学として必要な図書・雑誌等の学術資料の整備を進めていく。図書は、専門学校和歌山国際厚生学院の蔵書を引き継ぐため、今後はカリキュラムに沿った整備をすすめ、充実させていく。
〇専門学校の蔵書を専門職大学に引き継ぐ図書等
1）蔵書数：6,285 冊（内訳）一般図書
専門図書：830 冊：5,455 冊（うち外国図書 693 冊）

内訳 理学療法学専門図書

1,811 冊

作業療法学専門図書

0冊

共通専門図書3,644 冊2）学術雑誌：134 種類（うち外国雑誌 5 種類）

3）電子ジャーナル

：1 種類〇令和 2 年度中に新規に整備する図書は次のとおり。
専門図書：300 冊（うち外国図書 33 冊）、電子ジャーナル 8 種類、データベース 2 種類

内訳 理学療法学専門図書

92 冊

作業療法学専門図書

136 冊

共通専攻図書72 冊

このため、開設前年度（令和 2 年度）までに、6,585 冊（うち外国図書 726 冊）の蔵書となる。
1）図書等の整備
学年進行に合わせて専門図書及び各関連分野の共通図書を整備していく。カリキュラ
ムに沿って下表により、段階的に整備する。

70

区分

理学療法学
専門図書
作業療法学
専門図書
共通
専門図書
（内 外国図
書）
合

計

開設前年度

開設年度

2 年次

3 年次

4 年次

合計

92 冊

5冊

20 冊

39 冊

59 冊

215 冊

136 冊

405 冊

389 冊

389 冊

172 冊

1,491 冊

72 冊

12 冊

16 冊

16 冊

11 冊

127 冊

(33 冊)(10 冊)(10 冊)(10 冊)(0 冊)(63 冊)

300 冊

422 冊

425 冊

444 冊

242 冊

1,833 冊〇完成年度の図書は次のとおりとする。
一般図書：830 冊専門図書：7,288 冊（うち外国図書 756 冊）

電子ジャーナル９種類
データベース２種類、学術雑誌 134 種類（うち外国雑誌 5 種類）
内訳 理学療法学専門図書

2,026 冊

作業療法学専門図書

1,491 冊共通専門図書3,771 冊情報を収集する仕組みとして、幅広い学術文献の検索を可能とするため、データベースとして医学中央雑誌 Web、メディカルオンラインを採用している。これと、蔵書検索システム WebOPAC により、迅速な資料提供を受けられるようにしていく。

71

第9

入学者選抜の概要

Ⅰ．入学者選抜の指針及びアドミッション・ポリシー
本学は、厚生（医療、保健、福祉）におけるリハビリテーションの総合的な教育研究の充実・発展に貢献することを目標に、深く人を理解し、高度の専門知識と技術をもって、厚生チームの一員として対象者や地域・社会の多様なニーズに応えて活躍したいと志望している人を選抜することを目的とする。
健康科学部 アドミッション・ポリシー（AP）
AP1

本学の建学の理念を深く理解している人

AP2

本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人

AP3

社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人

AP4

他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人

AP5

地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

AP1 に関しては、DP2「保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること」と DP5「地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーショ
ンの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること」を達成するための能力となる。また本学の建学の精神でもあり、主体性を持って、和歌山のために貢献する礎となる。
AP2 に関して、DP1 の「医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
」を達成するための基礎能力となる。専門職大学では幅広い知識を学習するため、自己学習能力が必要となる。
AP3 に関して、DP3 の「理学療法および作業療法に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、リハビリテーション専門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。」を達成するための基盤となる。特に多職種連携
や協調については社会に共生する人間としての自覚を有する必要がある。
AP4 に関しては、DP1 の「医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること」と DP3 の「理学療法および作業療法に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、リハビリテーション専門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること」を達成するための能力である。医療分野においては、高い倫理観と協調性が必要であり、そのためには表現力等も重要であり、入学前に有するべきであると考える。
AP5 に関して DP5「地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。
」を達成するための資質である。主体性を持って地域社会のかかわり方を研鑽するための重要な要素である。
また、各専攻のアドミッション・ポリシーを下記に示す。

72

リハビリテーション学科理学療法学専攻

アドミッション・ポリシー（AP）

AP1

理学療法士を強く志し、建学の理念を理解している人

AP2

本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人

AP3

社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人

AP4

他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人

AP5

地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

リハビリテーション学科作業療法学専攻

アドミッション・ポリシー（AP）

AP1

作業療法士を強く志し、建学の理念を理解している人

AP2

本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人

AP3

社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人

AP4

他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人

AP5

地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

Ⅱ．入学試験受験資格
入学試験受験資格は各専攻とも以下のとおりである。
1．高等学校又は中等教育学校を卒業した者、及び卒業見込みの者
2．通常の課程による 12 年の学校教育を修了した者、及び修了見込みの者
3．外国において、学校教育における 12 年の学校教育を修了した者又はこれに準ずるもの
で文部科学大臣の指定したもの
4．文部科学大臣が高等学校の課程と同等の課程を有するものとして認定した在学教育施設の当該課程を修了した者、及び修了見込みの者
5．専修学校の高等課程（修業年限が 3 年以上であること、その他の文部科学大臣が定める基準を満たすものに限る。
）で文部科学大臣が別に指定するものを文部科学大臣が定める日以後に修了した者
6．文部科学大臣の指定した者
7．高等学校卒業程度認定試験規程による高等学校卒業程度認定試験に合格した者（旧規程による大学入学資格検定に合格した者を含む。
）
8．本学において、個別の入学試験審査により、高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認めた者で、18 歳に達したもの

73Ⅲ．入試区分と募集定員大きく分けて（１）一般選抜、（２）学校推薦型選抜、（３）社会人選抜、（４）総合型選抜の 4 区分を設定する。
（１）一般選抜（Ⅰ－Ⅲ期選抜及び専門高校選抜）：各専攻 定員 10 人
次のいずれかに該当する者① 高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校）又は中等教育学校を卒業した者、及び卒業見込みの者② 通常の課程による 12 年の学校教育（専門高校入試の場合、専門高等学校）を修了した者、及び修了見込みの者③ 学校教育法施行規則第 150 条の規定により高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校）を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者及び入学年度の前年度 3 月末までにこれに該当する見込みの者④ 本学において、個別の入学資格審査により、高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校）を卒業した者と同等以上の学力があると認めた者で、入学年度の 4 月 1 日現在 18 歳に達したもの（目的および合否判断）
アドミッション・ポリシーに基づいて、大学の授業を理解する基礎学力とともに本学の教育課程を学修するに足る資質・能力を有する者を入学させることを目的に、入試において、国語・英語の２科目を必修および数学ⅠＡ・物理Ⅰ・化学Ⅰ・生物
Ⅰから１科目選択の合計３科目並びに面接、専門高校は、国語・英語から１科目選
択および数学ⅠＡ・物理Ⅰ・化学Ⅰ・生物Ⅰから１科目選択の合計２科目並びに面
接から学力を総合判定する。
加えて、面接において、リハビリテーションの分野で、人々の豊かな生活の実現に向けて強い意欲と情熱を持ち続けられるか否か判定した上で、受け入れ学生を決定することを目的とする。

（２）学校推薦型選抜（指定校、学校長、専門高校・総合学科卒業生対象）：各専攻 定員 20 人
【学校推薦型選抜】和歌山県内、大阪府南部の高等学校を中心に指定校を選定する。
（受験資格） ① 学業人物とも優秀であり、出身高等学校長より推薦された入学年度の
前年度 3 月に卒業見込みの者② 調査書の評定平均値が本学指定以上の者③ 合格した場合は必ず入学する者（目的および合否判定）
本学と信頼関係のある県内の高等学校を中心とした各学校を指定校に選定し、出身学校長から推薦された者で、調査書の評定平均値が本学の指定以上を有する者を74

対象に、医療分野と福祉・保健への興味・関心、健康を科学的に考え、究明する意
欲や向上心等について 60 分 800 字程度の小論文および面接を課して、総合的に受け入れ学生を決定する。
（３）社会人選抜：各専攻 定員若干名※ただし、（２）の一般選抜の定員の中に含む＜社会人の定義＞
次の①に該当する者で、なおかつ②または③に該当する者① 入学年度の 4 月 1 日現在満 23 歳以上で、かつ、1 年以上の社会経験のある者（主婦、家事手伝い、アルバイトなども可）② 高等学校を卒業した者または学校教育法施行規則第 150 条の規定により高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者③ 本学において、個別の入学資格審査により、高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認めた者（目的および合否判定）
社会人の定義で定められた者で、社会において一定の職業に従事する中で、健康
はじめ医療、福祉・保健等の大切さに気づき、リハビリテーションに興味・関心を抱いた者を対象に、次の試験科目を課す。
アドミッション・ポリシーの理念を踏まえ、「健康寿命の延伸にかかる自然および社会環境、食糧、医薬等」の各分野における具体的な課題について 60 分 800 字の小論文および社会人として他者と協調・協働できる一般教養試験、医療人として
地域・社会に貢献への目的意識等についての面接および調査書内容を総合的に判断し受け入れ学生を個別に決定する。
（４）総合型選抜：各専攻 定員 10 人
合格した場合は必ず入学する意思のある者で、次の何れかに該当する者① 高等学校又は中等教育学校を卒業した者、及び卒業見込みの者② 通常の課程による 12 年の学校教育を修了した者、及び終了見込みの者③ 学校教育法施行規則第 150 条の規定により高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者及び入学年度の前年度末までにこれに該当する見込みの者④ 本学において、個別の入学資格審査により、高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者で、入学年度の 4 月 1 日現在 18 歳に達したもの（目的および合否判定）
上記に定められた開設 2 年目以降における総合型選抜出願資格を有する者で、リハビリテーション分野を通して医療・福祉の充実・発展、人々の健康寿命延伸に寄与したいと希望している者を対象に、他者との協調・協働について適正検査を行い、面接および調査書内容を総合的に判断し受け入れ学生を個別に決定する。

75

（５）募集定員
入学定員

学校推薦型選抜

総合型選抜

一般選抜

社会人選抜

理学療法学専攻

40 人

20 人

10 人

10 人

若干名

作業療法学専攻

40 人

20 人

10 人

10 人

若干名

＊社会人選抜の募集定員の若干名は一般入試の定員に含まれる。
（６）外国籍の入学希望者の取り扱い
外国籍を有する入学希望者については、別途定める規定に則り取り扱う
Ⅳ．入学試験科目等（１）一般選抜① Ⅰ－Ⅲ期入試：国語（古文、漢文を除く）、コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物理
基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目選択の計３科目並びに面接② 専門高校入試：国語（古文、漢文を除く）、コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物理
基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目選択の計３科目並びに面接（２）学校推薦型選抜
小論文と面接及び調査書（３）社会人選抜
小論文、面接及び調査書（４）総合型選抜
小論文、書類審査、面接及び活動検査
Ⅴ．合否判定
試験区分

合

否

判 定

科目試験と面接結果を点数化し成績上位・一般選抜者順に合格者を決定する。

（Ⅰ－Ⅲ期入試）（専門高校入試）

調査書内容を中心に小論文及び面接の結果を点数化したものを総合的に判断し、・学校推薦型選抜

合否を判定する。
小論文及び面接の結果を点数化したものと調査書内容を総合的に判断し、合否を・社会人選抜判定する。
小論文、活動検査及び面接の結果を点数化したものと調査書内容を総合的に判断・総合型選抜し、合否を判定する。

76

Ⅵ．入試及び募集要項の広報活動
和歌山県中心に周辺の他府県から広く人材を集めるため、高校訪問を中心にしながらも進学
雑誌、進学説明会、オープンキャンパス（年 8 回程度開催）で、またラジオ・新聞等のメディ
ア、ホームページを使い積極的に広報活動を展開し、認知度を高めていく。
1．和歌山県の全域へ高校訪問：入試広報委員を中心に和歌山県の高校を訪問し、進路担当者へ詳細な説明を実施する。
2．大学案内・学園報・募集要項・オープンキャンパスポスター等の配布
毎年 5 月以降に和歌山県の高校及び要項請求者へこれらの資料を送付し、また、高校訪問時やオープンキャンパス参加者へこれらの資料を配布するなど認知度アップに努める。
3．地元和歌山新報、ニュース和歌山を中心に年数回新聞広告を掲載する。
4．和歌山県で開催される業者主催の進路説明会に積極的に参加し、また近隣地区で実施される高校内ガイダンスには、全会場に参加して説明に当たる。
5．インターネット上で本学のホームページを、また業者の Web サイト上にも本学の情報を
掲載する。

77

第 10

取得可能な資格

Ⅰ．リハビリテーション学科を履修すると理学療法士、作業療法士各々国家試験受験資格を得る。
Ⅱ．福祉住環境コーディネーター２級に対応した授業の実施、資格試験の案内。

78

第 11

臨地実務実習の具体的計画

Ⅰ．臨地実務実習の目的及び概要
本校では、診療参加型臨床実習を採用する。診療参加型臨床実習の主旨は、学生が診療チームに参加し、その一員として診療業務を分担しながら理学療法士及び作業療法士の職業的な知
識・思考法・技能・態度の基本的な部分を学ぶことにある。臨床実習では学内教育で修得した知識や技術について、学内教育では経験し得ない臨床の場で自ら実施することを通して、より一層の理解を深め、技術修得を図る教育機会の場であると考える。
「知っている」「理解している」という知識や技術の段階から、「使う」「実践できる」というコンピテンシーとしての修得を図ることが必要であると考える。
また、理学療法実践に不可欠な資質・態度についても修得することも求めている。実習生は、臨床実習を通じて、専門職としての役割や責務を果たす能力、チ－ム内で連携をとるためのコ
ミュニケ－ション能力を修得していくことになる。したがって、理学療法の実践能力を培うに
は、実習は極めて重要である。本校の診療参加型実習は、認知的徒弟制と正統的周辺参加を学
習理論に据えた「見学 模倣 実施」という診療参加過程での実践指導を基盤にし、指導者は学生に対して、対象者の全情報と指導者の考えや方針を全て開示して共有することから始まる。
その上で、学生には実施可能な項目の指導を、計画的・意図的・継続的に進めている。実習では、実習地のスタッフの一員として迎え入れ、共に考え、共に悩み、共に喜び、理学療法の面
白さを共感できるような配慮が必要である。また、臨床実習教育を学内教育の体験学習である。
そこで、臨床実習の指導方法は、学内教育内容と関連した内容であることが大切であり、学内教育では、１年次に医療人としての心構えの形成。２年次には専門基礎の学習と理学療法・作業療法評価学の一部の習得。３年次には専門分野である理学療法・作業療法評価法と理学療
法・作業療法治療学の一部の習得。４年次に理学療法・作業療法治療学を習得するようにしている。１年次から４年次にかけ、継続的な臨地実務実習を行えるよう、患者さんへのかかわり方から適切な問診から専門的評価、動作分析による具体的な問題点の抽出、それに対する治療プログラムの立案、実施の過程を段階的に重視して指導している。具体的な内容は下記の 4 つとした。
1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築
対象者を尊重し、共感的態度をもって、より良い・善い人間関係を構築できること。
2 チーム内での多職種との関係性および理学療法士・作業療法士としての役割の理解
職場における理学療法士・作業療法士の役割と責任について理解し、その一員としての自覚のある言動をとることができる。
3 理学療法及び作業療法プロセスの理解
実習生の見学・模倣に際して、理学療法・作業療法の流れを理解するとともに、臨床内容の意義を理解した言動をとることが求められる。認知スキルについては、状況に応じて自らの考えを模倣的に発する経験を積めるようにすることを目標とし、そのためには、まず、チーム職

79

種の考え、行動を理解することを求める。
4 対象者に対する理学療法・作業療法の実践
臨床実習指導者の監督・指導の下で実施すべき基本的な理学療法及び作業療法をと実施する。

学年別、体形的な履修概要（下図）4 対象者に対する理学療法・作業療法の実践

3 理学療法及び作業療法プロセスの理解

2 チーム内での多職種との関係性および理学療法士・作業療法士としての役割の理解

1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築
1年生（見学実習）

図2年生（体験実習）

3年生（評価実習）

4年生（総合実習）

各専攻の学修の積み上げによる体系的な履修概要

1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築
1 年次（見学実習）：理学療法士、作業療法士の治療場面など、実際に対象者の関わる場面を見学し、関係性の構築を学ぶ。
2 年次（体験実習）：理学療法士、作業療法士と共同参加にて、対象者と問診、授業で履修している理学・作業療法評価を行い、関係性の構築を体験する。

2 チーム内での多職種との関係性および理学療法士・作業療法士としての役割の理解
1 年次（見学実習）：理学療法士、作業療法士の現場を見学し、多職種との関係を学ぶ。
2 年次（体験実習）：ケースカンファレンス等、実際に行われる多職種との連携している場
面に参加する。
3 年次（評価実習）：理学療法士、作業療法士監視のもと、多職種への情報収集を行う。

80

3 理学療法及び作業療法プロセスの理解
2 年次（体験実習）：理学療法士、作業療法士の情報収集に始まり、治療に至るまでのプロセスを体験を通じて理解する。
3 年次（評価実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から評価に至るまでを、実習指導者と協同参加にてプロセスを学ぶ。
4 年次（総合実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から治療に至るまでを、実習指導者と協同参加にてプロセスを学ぶ。

4 対象者に対する理学療法・作業療法の実践
3 年次（評価実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から評価に至るまでを、実習指導者
監視のもと実践する。
4 年次（総合実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から治療に至るまでを、実習指導者
監視のもと実践する。

各専攻の学修の積み上げによる体系的な履修概要をもって、理学療法学専攻のディプロマ・
ポリシー「保健医療福祉および関連分野の発展・向上に寄与する理学療法士として、健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を実践する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
」、作業療法学専攻のディプロマ・ポリシー「医療、保健、福祉、その他関連領域の発展・向上に寄与する作業療法士として、作業に基づいた治療・指導・援助と生きがいを支援できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
」に対応する。

〇

理学療法学専攻

1 年次：【授業科目】理学療法見学実習【単位数】 1 単位
【実習時期】８月下旬から１週間【実習目的】医療人としての接遇・態度を身につけること、そして理学療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、理学療法における施設特性を理解することである。
実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で、理学療法過程と対象者の関わり方を見学する。また、その施設の関連職種の業務や患者・利用者への関わり方の違いやチームアプローチについて理解する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。
【実習施設】病院又は診療所【学生数】 1 施設に対し 2～4 名【教員実習訪問】 なし

81

【成績評価】臨床実習終了時、総合評価における成績判定（優、良、可、不可）は原則、本学がおこなう。実習指導者による本学規定の臨床実習報告書、実習中レポート、
終了後まとめレポート及び発表会にて行う。
2 年次：【授業科目】理学療法体験実習
【単位数】

2 単位

【実習時期】8 月下旬から 2 週間
【実習目的】学内外で学んだ内容を活かし、臨床実習指導者の指導の下で、見学と対象者との会話等においての体験を行う。また、チームの一員として問診、授業で履修している理学療法評価を共同参加により理学療法過程を体験する。その経験内
容は日々の課題として蓄積していくように進める。その内の 1 週間は、通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーションにおいて行う（1 単位）。
【実習施設】前半 通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーション施設
後半 病院又は診療所【学生数】 前半
後半

1 施設に対し 10 名
1 施設に対し 2～3 名【教員実習訪問】 なし【成績評価】臨床実習終了時、総合評価における成績判定（優、良、可、不可）は原則、本学がおこなう。実習指導者による本学規定の臨床実習報告書、実習中レポート、
終了後まとめレポート及び発表会にて行う。
３年次：【授業科目】理学療法評価実習【単位数】 4 単位
【実習時期】8 月下旬から 4 週間
【実習目的】学内で学んだ各種理学療法評価とその考え方をベースにし、理学療法における臨床思考過程を学ぶこととする。特に、理学療法評価後の目標設定や治療プロ
グラムの立案にあたっては臨床実習指導者の思考過程を具体的に提示してもらうなかで理解を進める。実習内容は、臨床実習指導者の下で体験学習を中心として、理学療法対象者への評価の実施方法や考え方を学んでいくこととする。
また、実習半ばに学生の中間評価を設け、学生と指導者とともに振り返りと以降の課題を共有できるようにする。
【実習施設】病院又は診療所もしくは介護老人保健施設【学生数】 1 施設に対し 1～2 名【教員実習訪問】 教授 3 名、准教授 1 名、講師 2 名、助手 1 名

82

理学療法評価実習
担当人数
松永秀俊

6

吉崎邦夫

5

鍵井一浩

4

栗川幹雄

6

松井有史

7

河西紀秀

6

福井直樹

6

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

【成績評価】臨床実習終了時、総合評価における成績判定（優、良、可、不可）は原則、本学がおこなう。
実習生の技術等に関して、評価実習前に実技試験等による評価を行い、直接患者に接するに当たり、総合的知識及び基本的技能・態度を備えていることを確認し、その評価を踏まえた教育を臨床実習施設で行い、その判定を臨床実習後の評価等で行うこと目的としている。
成績判定の資料として本学の評定表に加え、臨床実習報告書、臨床実習経
験表、凝縮ポートフォリオを参考に、実習後発表会及び口頭試問にて判定する。
４年次①：【授業科目】理学療法総合臨床実習

1 回目【単位数】 16 単位中 8 単位
【実習時期】

1 回目

6 月下旬から 9 週間

【実習目的】理学療法における評価・治療を含む一連のプロセスを踏まえた臨床思考過程と実践方法を学ぶこととする。実習内容として、臨床実習指導者の下で、診療参加型の体験学習を中心として、理学療法対象者への評価介入の一連の実施方法や考え方を学んでいくこととする。また、実習半ばに学生の中間評価を設け、学生と指導者とともに振り返りと以降の課題を共有できるようにする。最終的な評価方法は情意面・知識面・技術面として実習施設と検討の上で決定していく。
【実習施設】病院又は診療所【学生数】 1 施設に対し 1～2 名【教員実習訪問】 教授 3 名、准教授 1 名、講師 2 名、助教 1 名

83

理学療法臨床総合実習
担当人数
松永秀俊

6

吉崎邦夫

5

鍵井一浩

5

栗川幹雄

6

松井有史

5

河西紀秀

7

福井直樹

6

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

6週目

7週目

8週目

9週目

４年次②：
【授業科目】理学療法総合臨床実習

2 回目【単位数】 16 単位中 8 単位
【実習時期】2 回目

8 月下旬から 9 週間

【実習目的】診療参加型臨床実習Ⅳを踏まえた臨床思考過程と実践方法を学ぶこととする。
実習内容として、臨床実習指導者の下で、診療参加型の体験学習を中心として、
理学療法対象者への評価で出た問題点に対し治療介入の一連の実施方法や考え方を学んでいくこととする。また、実習半ばに学生の中間評価を設け、学生と指導者とともに振り返りと以降の課題を共有できるようにする。最終的な評
価方法は情意面・知識面・技術面として実習施設と検討の上で決定していく。
【実習施設】病院又は診療所【学生数】 1 施設に対し 1～2 名【教員実習訪問】 教授 3 名、准教 1 名、講師 2 名、助教 1 名
理学療法臨床総合実習
担当人数
松永秀俊

6

吉崎邦夫

5

鍵井一浩

5

栗川幹雄

6

松井有史

5

河西紀秀

7

福井直樹

6

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

6週目

7週目

8週目

9週目

【成績評価】臨床実習終了時、総合評価における成績判定（優、良、可、不可）は原則、本学がおこなう。
成績判定の資料として本学の評定表に加え、臨床実習報告書、臨床実習
経験表、凝縮ポートフォリオを参考に、実習後発表会及び実習前後 OSCE にて判定する。

84〇

作業療法学専攻

1 年次：【授業科目】作業療法見学実習【単位数】 1 単位
【実習時期】８月下旬から１週間【実習目的】医療人としての接遇・態度を身につけること、そして作業療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、作業療法における施設特性を理解することである。
実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で、作業療法過程と対象者の関わり方を見学する。また、その施設の関連職種の業務や患者・利用者への関わり方の違いやチームアプローチについて理解する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。
【実習施設】病院又は診療所【学生数】 1 施設に対し 2～4 名【教員実習訪問】 なし【成績評価】臨床実習終了時、総合評価における成績判定（優、良、可、不可）は原則、本学がおこなう。実習指導者による本学規定の臨床実習報告書、実習中レポート、
終了後まとめレポート及び発表会にて行う。
2 年次：【授業科目】作業療法体験実習【単位数】 前半

2 単位

【実習時期】8 月下旬から 2 週間
【実習目的】学内外で学んだ内容を活かし、臨床実習指導者の指導の下で、見学と対象者との会話等においての体験を行う。また、チームの一員として問診、授業で履修している作業療法評価を共同参加により作業療法過程を体験する。その経験内
容は日々の課題として蓄積していくように進める。その内の 1 週間は、通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーションにおいて行う（1 単位）。
【実習施設】前半 通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーション施設
後半 病院又は診療所【学生数】 前半
後半

1 施設に対し 6 名
1 施設に対し 2～3 名【教員実習訪問】 なし【成績評価】臨床実習終了時、総合評価における成績判定（優、良、可、不可）は原則、本学がおこなう。実習指導者による本学規定の臨床実習報告書、実習中レポート、
終了後まとめレポート及び発表会にて行う。
３年次：【授業科目】作業療法評価実習85

【単位数】 4 単位
【実習時期】8 月下旬から 4 週間
【実習目的】学内で学んだ各種理学療法・作業療法評価とその考え方をベースにし、作業療法における臨床思考過程を学ぶこととする。特に、作業療法評価後の目標設定
や治療プログラムの立案にあたっては臨床実習指導者の思考過程を具体的に提示してもらうなかで理解を進める。実習内容は、臨床実習指導者の下で体験学習を中心として、作業療法対象者への評価の実施方法や考え方を学んでいく
こととする。また、実習半ばに学生の中間評価を設け、学生と指導者とともに振り返りと以降の課題を共有できるようにする。
【実習施設】病院又は診療所もしくは介護老人保健施設【学生数】 1 施設に対し 1～2 名【教員実習訪問】 教授 2 名、准教 3 名、講師 2 名、助教 1 名
作業療法評価実習
担当人数
長辻永喜

5

幸福秀和

5

井口知也

5

川 雅弘

5

小島徹也

5

石渡香住

5

山田隆人

5

大松慶子

5

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

【成績評価】臨床実習終了時、総合評価における成績判定（優、良、可、不可）は原則、本学がおこなう。
実習生の技術等に関して、実習前に実技試験等による評価を行い、直接患者に接するに当たり、総合的知識及び基本的技能・態度を備えていることを確認し、その評価を踏まえた教育を臨床実習施設で行い、その判定を臨床実習後の評価等で行うこと目的としている。
成績判定の資料として本学の評定表に加え、臨床実習報告書、臨床実習経験
表、凝縮ポートフォリオを参考に、実習後発表会及び口頭試問にて判定する。
４年次①：【授業科目】作業療法総合臨床実習（1 回目）【単位数】 16 単位中 8 単位
【実習時期】1 回目

6 月下旬から 9 週間

【実習目的】作業療法における評価・治療を含む一連のプロセスを踏まえた臨床思考過程と実践方法を学ぶこととする。実習内容として、臨床実習指導者の下で、診療参加型の体験学習を中心として、作業療法対象者への評価介入の一連の実施方法や考え方を学んでいくこととする。また、実習半ばに学生の中間評価を設け、86

学生と指導者とともに振り返りと以降の課題を共有できるようにする。最終的な評価方法は情意面・知識面・技術面として実習施設と検討の上で決定していく。
【実習施設】病院又は診療所【学生数】 1 施設に対し 1～2 名【教員実習訪問】 教授 2 名、准教 3 名、講師 2 名、助教 1 名

作業療法臨床総合実習
担当人数
長辻永喜

5

幸福秀和

5

井口知也

5

川 雅弘

5

小島徹也

5

石渡香住

5

山田隆人

5

大松慶子

5

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

6週目

7週目

8週目

9週目

４年次②：
【授業科目】作業療法総合臨床実習（2 回目）【単位数】 16 単位中 8 単位
【実習時期】2 回目

8 月下旬から 9 週間

【実習目的】診療参加型臨床実習Ⅳを踏まえた臨床思考過程と実践方法を学ぶこととする。
実習内容として、臨床実習指導者の下で、診療参加型の体験学習を中心として、
作業療法対象者への評価で出た問題点に対し治療介入の一連の実施方法や考え方を学んでいくこととする。また、実習半ばに学生の中間評価を設け、学生と指導者とともに振り返りと以降の課題を共有できるようにする。最終的な評
価方法は情意面・知識面・技術面として実習施設と検討の上で決定していく。
【実習施設】病院又は診療所【学生数】 1 施設に対し 1～2 名【教員実習訪問】 教授 2 名、准教 3 名、講師 2 名、助教 1 名
作業療法臨床総合実習
担当人数
長辻永喜

5

幸福秀和

5

井口知也

5

川 雅弘

5

小島徹也

5

石渡香住

5

山田隆人

5

大松慶子

5

1週目

2週目

3週目

4週目

87

5週目

6週目

7週目

8週目

9週目

【成績評価】臨床実習終了時、総合評価における成績判定（優、良、可、不可）は原則、本学がおこなう。成績判定の資料として本学の評定表に加え、臨床実習報告書、臨床実習経験表、凝縮ポートフォリオを参考に、実習後発表会及び実習前後
OSCE にて判定する。

88

和歌山リハビリテーション専門職大学
理学療法学専攻
理学療法見学実習

理学療法体験実習

89

週間実習計画

理学療法評価実習

90理学療法総合臨床実習（1 回目）

理学療法総合臨床実習（1 回目）前に実習前ＯＳＣＥを行う

91

理学療法総合臨床実習（2 回目）

理学療法総合臨床実習（2 回目）後に実習後ＯＳＣＥを行う

92

作業療法学専攻
作業療法見学実習

作業療法体験実習93

作業療法評価実習

94

作業療法総合臨床実習（1 回目）

作業療法総合臨床実習（1 回目）前に実習前ＯＳＣＥを行う

95

作業療法総合臨床実習（2 回目）

作業療法総合臨床実習（2 回目）後に実習後ＯＳＣＥを行う

96

Ⅱ．実習先の確保の状況
全施設 105 件、うち病院 62 件、診療所 16 件、老健施設、福祉施設等 11 件、理学療法専攻の実習地は 63 施設、作業療法士専攻の実習地は 42 施設となる。３施設以外すべて和歌山県内での実習地であり、今後は県内県外を含め、拡大している予定である。
Ⅲ．実習地の契約内容
各実習地においては本学と病院・施設との間で実習計画、実習期間、実習費、個人情報の保護、機密情報の保護、実習中の事故及びその損害賠償、予防接種等を盛り込んだ覚書等を取り交わす。特に危機管理に関しては、実習中の交通事故、医療事故感染症罹患、個人情報の漏えい、ハラスメント等について、その防止及び発生時の連絡経路、対策本部の設置等を記載した実習要項の中に含めて作成し、実習施設と指導教員、学生に配布し、管理体制を整備する。
Ⅳ．実習水準の確保の方策
臨床経験５年以上の有資格者である臨床実習指導者が在籍する施設に対して実習契約を結び、実習施設における指導体制の水準の確保をはかる。また、臨床実習指導者は厚生労働省が指定した臨床実習指導者講習会（仮称）を受講したものを優先とし、実習水準の確保にあたる。
各臨床実習の実施にあたっては、実習開始前に当該臨床実習に対応するオリエンテーションを設定して、その後に行われる臨床実習にて、より良い学習が行われるよう、対応する。
実習開始にあたっては、本学と病院・施設との間で実習計画、実習期間、実習費、個人情報の保護、機密情報の保護、実習中の事故及びその損害賠償、予防接種等を盛り込んだ覚書等を取り交わす。特に危機管理に関しては、実習中の交通事故、医療事故感染症罹患、個人情報の漏えい、ハラスメント等について、その防止及び発生時の連絡経路、対策本部の設置等を記載した実習要項を作成して、実習施設と指導教員、学生に配布し、管理体制を整備する。加えて、実習中における各種傷害（感染事故含む）や各種賠償（個人情報漏えい、器物損壊等含む）については、全学生が適用対象となる保険契約を保険会社と締結し、想定されるあらゆる事故等
へ可能な限り対応する。
各実習施設には、必要な経験年数を有する理学療法士または作業療法士が配置され、本学科の教員（教授、准教授、講師、助教）は診療参加型臨床実習 I を除いた各実習期間中に実習先を訪問し、巡回指導を行う。訪問による巡回指導は各実習施設につき原則として１回行い、さらに実習の進行状況や臨床実習指導者の要請に対応して随時再訪問することとする。また要請があれば、臨床見学実習においても訪問による実習指導を行う。
また、実習生受入を承諾している延 105 施設のうち、97.1％和歌山県内で比較的移動に負担のかからない近隣を優先的に選択し、本学専任教員の負担軽減を図る。
Ⅴ．実習先との連携体制
実習施設との連携体制を維持するため、本学担当教員と実習指導者は綿密な連絡を取り合い、
学生指導及び臨床実習全般に関する調整を行う。
臨床実習の教育効果を高め、本学と実習施設との相互協力体制を構築するため、実習指導者

97

と本学担当教員が実習指導を含む全般について協議する場として、理学療法学専攻臨床実習指導者会議及び作業療法学専攻実習指導者会議をそれぞれ年１回開催する。また、実習施設から要請があれば、同会議をその都度開催する。
本会議では主に次の事項について説明及び意見交換、実習施設及び実習指導者の要望聴取を行う。
実習指導者会議の内容は以下の通りである。
1）今期 臨床評価実習および臨床総合実習の状況報告
2）来年度 臨床評価実習および臨床総合実習の概要説明
3）来年度 臨床評価実習および臨床総合実習の実習評価表の説明
4）臨床実習に関する質疑応答
5）来年度 新４年生臨床実習生について
6）臨床実習指導者と新４年生の面談
7）来年度年度

新３年生臨床実習生について

8）臨床実習指導者と新３年生の面談
9）意見交換実習巡回指導についても、実習施設と本学との情報交換、連携が十分はかれる体制をとる。
実習施設の巡回については、臨床見学実習を除き、実習中に１回、必要によりそれ以上の巡回を予定している。また要請があれば、臨床見学実習においても訪問による実習指導を行う。教員は、実習中の学生の相談に応じ、実習中の学習に関するサポートも行う。実習施設巡回では、実習中の学生の課題や進捗状況を臨床実習指導者と共有し、臨床実習指導が円滑に進むよう臨
床実習指導者をサポートする。また、実習期間中、学生が抱える問題・課題などについては、
巡回時のみならず e-mail などを活用したタイムリーな指導・援助を行う。
Ⅵ．実習前の準備状況（感染予防対策・保険等の加入状況）
学生の臨床実習中における安全の確保は、大学、学生及び実習施設 、対象者、その他関係者にとって重要なことである。このため、学生は、発生しやすい事故の例とその防止策、事故が発生した場合の対応、感染症に対する認識とその予防策、感染した場合の対応などについて、２年次前期の「チーム医療論」及び臨床実習前のセミナーで学習し、事故や感染症に対する適正な対応を身につける。このほか、事故・感染等の防止と事故や感染症が発生した場合の対応は下記の通り。
実習時の事故の対応について
1．事故発生の報告と対応の流れ
1）実習中に事故が発生した場合は、落ち着いて速やかに臨床実習指導者に報告・連絡・
相談し、その判断を仰ぐ。
2）一時的な緊急対応が終了した時点で、原則として（※）学生本人が、速やかに学校（実習担当教員もしくは担任）に事故が発生した旨を電話にて連絡する。なお、緊急性・98

重大性の高い事故については直ちに実習施設関係者に連絡し、指示を仰ぐ。
3）学生からの電話連絡を受けた後、直ちに学校側（実習担当教員もしくは担任）は臨床実習指導者へ連絡し、事故に対しての対処方法について協議し、対応策を決定する。
状況により当校教員が実習施設に急行し対応に当たる。
4）学生は事故発生報告書（別紙参照）を臨床実習指導者に提出し、署名捺印を受ける。
5）実習終了後、学校に上記書類を提出する。
※やむを得ない事情で、学生本人が事故発生の件について、学校へ電話連絡できない状
況の場合は、実習施設（臨床実習指導者）より学校へ電話連絡を依頼。
2．賠償責任について
本校では「臨床実習」等で発生した事故に対応するため、全学生に学生保険の加入を義務付けている。
<補償内容>
1）学校賠償責任保険① 身体障害てん補限度額：１名、１事故

１億円（免責金額なし）② 財物損壊てん補限度額：１事故・保険期間中 1,000 万円（免責金額 5,000 円）
2）学生賠償責任保険①身体障害・財物損壊共通てん補限度額：１事故 300 万円（免責金額なし）
3）学生傷害保険① 死亡後遺障害保険金額：853,000 円② 入院保険金日額：2,000 円③ 通院保険金日額：1,000 円

3．適用例
1）学生が実習中誤って患者様に怪我を負わせ、患者様から賠償請求を受けた場合など
2）学生が実習中誤って備品を破損させ、実習施設から賠償請求を受けた場合など
3）学生が通学途中に自転車で人に衝突し、怪我を負わせた場合など
4）学生が通学途中でバイクにはねられ怪我をした場合など
Ⅶ．成績評価体制及び単位認定方法
1）臨床実習報告書
臨床実習の成績評価は、臨床実習指導者からの評価と本学専任教員からの評価を総合して臨床実習成績とする。臨床実習指導者の評価は１年次の診療参加型臨床実習Ⅰでは情意面の「態度」「意欲・関心」の２項目。２年次の診療参加型臨床実習Ⅱでは１年次の項目に加え、知識および技術領域の「基本情報把握」「検査測定技術」の２項目。３年次の診療参加型臨床実習Ⅲでは、１・２年次の評価に加え、評価技術より「動作観察・分析」「統合と解釈」の２項目。４年次の診療参加型臨床実習Ⅳ及びⅤは１～３年次に加え治療技術より「理療プ
ログラムの立案」「治療実施と検証」の２項目の構成とし、それぞれの項目で合格基準（60 点）とし、総合の平均を臨床実習指導者の評価とする。各項目は細分化されそれぞれの目標にあわせた小項目を作成し、小項目の評価として A・B・C・D・F の５段階とした。A は 95 点。

99

B は 85 点。C は 75 点。D は 65 点。F は 35 点とする。臨床実習への出席と課題提出が守られていることは、臨床実習が最低限円滑に運営されていると判断できると考えている。また、臨床実習指導者が合格基準に満たないとする学生の成績評価は、臨床実習指導者だけで判断するのではなく、施設担当教員と協議して評価の妥当性もあわせて判断する。単位認定
基準は、前述した臨床実習評価とするために、臨床実習評価で不合格と判断する場合は厳密に行うこととする。
また本学では、実習評価は、出席表ならびに評価表を加味し、また、実習の評価結果は、出席表と臨床実習報告書に基づき各学生が学んだ領域での客観的臨床能試験（Objective
Structured Clinical Examination，OSCE）を 4 年次の理学・作業療法総合臨床実習前後 2回実施し、学習効果判定を行う。その評価結果につきましては担当施設にご連絡するとして
おり、より学習効果を明確にできるよう配慮している。
2）客観的臨床能試験● 客観的臨床能力試験 Objective Structured Clinical Examination（OSCE）
１．ステーション数と課題
ステーション数は下記の 2 か所とする。
① 脳血管障害リハビリテーション
課題ⅰ

患者設定（90 パターン）ⅱ

課題内容
教員は「患者名」「患者年齢」「診断名」「病期」「問題点（動作）」を伝える
学生は 5 分問診、15 分動作観察、評価、5 分問題点についてディスカッションの時間配置において実施する。

100

② 運動器リハビリテーション
課題ⅰ

患者設定（4 パターン）ⅱ

課題内容
教員は「患者名」「患者年齢」「診断名」「病期」「問題点（動作）」を伝える
学生は 5 分問診、15 分動作観察、評価、5 分問題点についてディスカッションの時間配置において実施する。
患者役は理学療法学専攻学生の場合は作業療法学専攻の専任教員、作業療法学専攻学生の場合は理学療法学専攻の専任教員が務める。
2．ＯＳＣＥの工程
受験者は①→②もしくは②→①の順番にステーションを回る。タイムキーパーの合図で提示された課題について実技を開始し、次の合図で終了して、直ちに次のステーションに移動
する。

101

OSCE 工程表
【ステーション】①脳血管障害 ②運動器

1日目
時刻

2日目

名前

時刻

名前

学生 １

① → ②

学生 21

① → ②

学生 ２

② → ①

学生 22

② → ①

学生 ３

① → ②

学生 23

① → ②

学生 ４

② → ①

学生 24

② → ①

学生 ５

① → ②

学生 25

① → ②

学生 ６

② → ①

学生 26

② → ①

学生 ７

① → ②

学生 27

① → ②

学生 ８

② → ①

学生 28

② → ①

学生 ９

① → ②

学生 29

① → ②

学生 １０

② → ①

学生 30

② → ①

9:00～9：50

9：55～10：45

9:00～9：50

9：55～10：45

10：50～11：40

10：50～11：40

11：45～12：35

12:40～13：30

11：45～12：35

12:40～13：30

休憩

休憩

学生 １１

① → ②

学生 １２

② → ①

学生 32

② → ①

学生 １３

① → ②

学生 33

① → ②

学生 １４

② → ①

学生 １５

① → ②

学生 １６

学生 31

① → ②

14：10～15：00

14：10～15：00

15：05～15：55

15：05～15：55
学生 34

② → ①

学生 35

① → ②

② → ①

学生 36

② → ①

学生 １７

① → ②

学生 37

① → ②

学生 １８

② → ①

学生 38

② → ①

学生 １９

① → ②

学生 39

① → ②

学生 ２０

② → ①

学生 40

② → ①

16：00～16：50

16：00～16：50

16：55～17：45

16：55～17：45

17：50～18：40

17：50～18：40

テストの時間設計
2 名の受験者が各ステーションに入り、25 分間（5 分間質疑応答含む）の OSCE を実施する。ステーション間の移動は 5 分とする。2 名の受験者が 2 か所のステーションを回り終える時間は、25 分×2 ステーション＋5 分移動時間＝55 分とする。

3．評価の方法と内容①

実習前 OSCE 評価

受験者は行動（技術と態度）を評価者が評定尺度を用いて測定する。
（各ｽﾃｰｼｮﾝ 50 点満点）
１）患者さんとコミュニケーションする能力

7点２）患者さんに検査測定について説明する能力

7点

３）検査測定を選択・実施する能力

8点

102

②

４）検査測定を解釈する能力

8点５）検査結果を統合する能力10 点６）治療を計画する能力

10 点

実習後 OSCE 評価

受験者は行動（技術と態度）を評価者が評定尺度を用いて測定する。
（各ｽﾃｰｼｮﾝ 50 点満点）
１）患者さんとコミュニケーションする能力

6点２）患者さんに検査測定について説明する能力

6点

３）検査測定を選択・実施する能力

8点４）検査測定を解釈・統合する能力10 点５）治療を計画する能力

10 点６）治療を実施する能力

10 点

4．実技ステーションでの評価者
受験者の行動を測定する実技ステーションに評価者をおく。評価者は本校 1~2 名の専任教員である。適正な評価と評価マニュアルによって評価を行う。また評価者は事前に各採点基準を確認し信頼性のある評価に努める。
Ⅷ．臨床実習指導体制
１）大学側
臨床実習担当者 教授、准教授、講師、助教が担当し、臨床実習の計画・実施・評価、臨床
実習指導体制の構築、臨床実習施設との連絡や調整、臨床実習指導者と臨床実習内容・方法に関する協議・調整等の役割がある。
２）病院・施設側 臨床実習指導者
臨床実習指導者は、理学療法士養成施設においては、理学療法に関し相当の経験を有する理学療法士、作業療法士養成施設においては、作業療法に関し相当の経験を有する作業療法士とし、免許を受けた後５年以上業務に従事した者であり、かつ厚生労働省が指定した臨床実
習指導者講習会受講者、または厚生労働省及び公益財団法人医療研修推進財団が実施する理学療法士・作業療法士・言語聴覚士養成施設教員等講習会受講者、 一般社団法人日本作業療法士協会が実施する臨床実習指導者中級・上級研修受講者と設定した。
Ⅸ．臨床実習巡回計画
臨床実習施設との連絡・連携体制を維持するため、大学臨床実習担当教員と臨床実習指導者は適宜連絡を取り合い、学生指導及び臨床実習全般の実習実施状況の調整を行う。臨床実
習担当者 による臨床実習巡回指導では、大学と臨床実習施設との情報交換、連携が十分に図れる体制をとる。臨床実習施設への訪問は原則として 1・2 年次の臨床実習を除き、各臨
床実習期間中に 1 回、あるいは要請もしくは必要に応じて複数回の訪問を行う。 臨床実習
巡回指導では学生からの相談に応じ、実習の進行状況の確認、学生の自己効力感の確認、臨103床実習中の学修に関するサポートも行い、学生の健康状態を確認する。学生一人に対する巡回指導時間は、臨床実習中の学生の状況に合わせて、必要な時間を確保する。臨床実習を確実に履行できるよう、専任教員は巡回指導時以外にも臨床実習指導者ならびに学生と 1・2
週間に 1 回程度定期的に連絡をとり、臨床実習の状況を確認するとともに、学生及び臨床
実 習指導者が抱える悩みや問題等について指導・援助できる体制をとる。連絡の手段として、臨床実習指導者については電話を、学生については電話及びメールを使用し、 専任教員は施設での臨床実習及び自宅学習の状況の把握に努め、臨床実習施設に訪問して指導する必要があると判断した場合には、巡回指導の時期を早める等の変更、複数回の巡回を行うよ
うにする等、速やかに対応する。
理学療法評価実習
担当人数
松永秀俊

6

吉崎邦夫

5

鍵井一浩

4

栗川幹雄

6

松井有史

7

河西紀秀

6

福井直樹

6

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

1週目

2週目

3週目

4週目

5週目

理学療法臨床総合実習
担当人数
松永秀俊

6

吉崎邦夫

5

鍵井一浩

5

栗川幹雄

6

松井有史

5

河西紀秀

7

福井直樹

6

6週目

7週目

8週目

9週目

作業療法評価実習
担当人数
長辻永喜

5

幸福秀和

5

井口知也

5

川 雅弘

5

小島徹也

5

石渡香住

5

山田隆人

5

大松慶子

5

作業療法臨床総合実習
担当人数
長辻永喜

5

幸福秀和

5

井口知也

5

川 雅弘

5

小島徹也

5

石渡香住

5

山田隆人

5

大松慶子

5

104

6週目

7週目

8週目

9週目

専任教員を配置し、各臨床実習期間の中期に臨床実習巡回指導を実施する。その際には、臨床実習目標の達成度や顕在化した課題の明確化を図り、学生、大学、臨床実習指導者の相互認識のもと一貫した指導体制をとる。また、臨床実習巡回指導教員は臨床実習開始前に決定し、臨床実習開始時には臨床実習指導者と連絡をとり開始時の学生の状況について把握し、講義に無理のないように円滑な指導ができる体制をとっている。
臨床実習の巡回訪問指導については、専任教員が臨床実習施設を分担し、実務家教員を中心とした配置構成で、一人あたり概ね 6 施設程度を担当する。和歌山県内の臨床実習施設は１日以内、高知県以外の遠隔地の臨床実習施設については、各施設への移動時間を減らすた
め、
専任教員の担当施設を地域ごとに区分し、
1 泊 2 日以内の日程で巡回できるようにする。
専任教員は、臨床実習開始時に担当する臨床実習施設の臨床実習指導者と連絡をとり、巡回
指導の日程について調整を行う。この際には、専任教員の授業に支障がないように設定する。
巡回指導における移動手段は、和歌山県内は自家用車もしくは公用車を使用し、それ以外の地域は原則として公共交通機関を使用する。 専任教員の担当施設は、大学近隣の施設と遠隔地の施設を組み合わせるものとする。また、公共交通機関の乗り継ぎ等で、片道半日以上かかる臨床実習施設への巡回については、巡回期間が長期化しないよう十分に留意する。

和歌山リハビリテーション専門職大学 専門専任教員授業予定表○は授業、○内の数字は授業担当学年
理学療法学専攻 前期

理学療法学専攻 後期
月

氏 名
AM
松永 秀俊

教授

吉崎 邦夫

教授

鍵井 一浩

教授

栗川 幹雄

准教授

松井 有史

講師

河西 紀秀

講師

福井 直樹

助教

火
PM

AM

水
PM

③

AM

木
PM

①

③③
②

金

AM

PM

AM

②
②
③

② ①①

③
②

③

①④
②

②

③
③

作業療法学専攻 前期
AM
教授

幸福 秀和

教授

山田 隆人

准教授

大松 慶子

准教授

井口 知也

講師

川 雅弘

講師

石渡 香住

助教

小島 徹也

助教

松永 秀俊

教授

吉崎 邦夫

教授

鍵井 一浩

教授

栗川 幹雄

准教授

松井 有史

講師

河西 紀秀

講師

福井 直樹

助教

火

AM

PM

②

③

③

③

AM

水
PM

AM

木
AM

AM

PM

②
①

④

② ③
③ ③④
③
②③

③

③

③
②
①① ①①

金

PM

PM

③
③

作業療法学専攻 後期
月

氏 名
長辻 永喜

月

氏 名
PM

火
PM

AM

水
PM

AM

③

木
PM

AM

金
PM

AM

AM

③
②

②

③

①
③

③

③
③

②
②
③

月

氏 名
PM

②
①

長辻 永喜

教授

幸福 秀和

教授

山田 隆人

准教授

大松 慶子

准教授

井口 知也

講師

川 雅弘

講師

石渡 香住

助教

小島 徹也

助教

火
PM

AM

水
PM

AM

木
PM

AM

金
PM

③
①

②
③

③

②

③④

③

②
①

②
③

③

PM

③
③

④

③
③

理学療法学専攻・作業療法学専攻の専任教員で授業以外の時間として、少なくとも午前・午後合わせて、3 日分程度確保できる。この時間を使用して、臨地実務実習の巡回指導が可能であることや研究に取り組む時間が確保されていることが明確である。
（＊１６資料）105

AM

実習訪問時指導体制
臨床実習巡回指導では学生の状況に合わせて、必要な時間を確保する。概ね 1 時間半程度と考える。実習訪問時の指導内容は概ね都合がつかない場合以外は、①実習指導者との面談、②学生との面談、③実習指導者と学生の情報共有の順で行う。
面談場所は実習施設の 1 室を借りる。
できれば学生が話しやすい環境を提供するために個室を依頼する。
① 実習指導者との面談
実習指導者との面談では下記の項目を確認および決定する。
・実習指導者からみた学生の様子（健康面等）
・実習の進行状況 ；チェックシートで確認する
・学生の実習態度や患者、スタッフ間での対応について・学生に対しての指導内容
・学生の良いところ。
・学校側への要望
・残りの実習に対しての課題
・その他、伝えたいこと② 学生との面談で確認すること
学生との面談では下記の項目を確認、伝達および相談に応じる。
・健康面について（身体的、精神的の両方）
・実習の進行状況；チェックシートを確認する。
（指導者との差異はないか確認）

・実習での積極性（進んで実習に取り組めているか）
・実習指導者からの伝達事項（指導内容の確認、実習課題の確認）
・実習地に対しての要望
・学校に対しての要望
・実習に対しての相談事項
・その他、伝えたいこと③ 実習指導者と学生との情報共有
学生が実習で学びを多くするために実習指導者と学生が情報共有し、課題を明確化し、残りの実習を有意義にすべく、下記の項目を共有する。
【実習指導者へ】
・学生からの要望・学校からの要望
・必要であれば、次回の訪問予定の確認【学生へ】
・残りの実習の課題の取り組み方の確認

106

実習指導者から、学校への要望があり、訪問した教員個人で解決できない場合は、持ち帰り、協議事項として適切な委員（教授会など）に報告し、対処の決定次第、速やかに実習指導者に
伝える。

107

第 12

管理運営

Ⅰ．管理運営体制の概要
大学の重要事項について、協議・連絡調整する組織として運営会議を、教育・研究に関する事項のうち、学校教育法第93条第２項各号に掲げる事項について、学長に意見を述べるため、
また、学長がつかさどる教育研究に関する事項について審議し、及び学長の求めに応じて意見を述べるため教授会を置く他、学長の決定を支援する等のため、専門的事項の調査・実施を検討する各種委員会を置く。
Ⅱ．運営会議本学の重要事項について協議・連絡調整するために「運営会議」を設置する。
大学運営には迅速性及び円滑性が不可欠であるが、本学の学校法人は和歌山市中心部に位置すること等から、定期的に学校法人と大学間の協議・連絡調整を行う場として、また、教授会が審議した教員人事やカリキュラムの実行等、教学面の事柄についても、学校法人響和会理事
会の承認が必要となる経費・財源の問題に関わる等から理事、監事、学長、理事長、学部長、学科長、学生相談室長、事務局長をもって構成される運営会議を開催し、学校法人側と教学面の管理運営課題について意思の疎通をはかる。
会議は次の事項を協議する。
・大学の組織に関する事項
・予算に関する事項
・教員人事の基本方針に関する事項
・その他本学の管理運営に関し学長が諮問する事項
会議は毎月１回の定例開催とし、運営会議での協議内容に関しては、必要に応じて教授会に対して報告する。
運営会議に関する必要事項は「運営会議規程」に定める
Ⅲ．教授会
本学は、学則（案）に基づき、教授会を置く。教授会の組織及び運営について必要な事項は、「教授会運営規程」に定める。
（1）構成員：教授会の構成員は、学長、副学長、学部長、教授、准教授、講師、助教をもって組織する。
（2）会議の招集等：教授会は、学長が招集する。
（3）開催：教授会は、原則月１回開催することとする。
（4）教授会は、学長が次に掲げる事項について決定を行うにあたり審議するものとする。
①学生の入学、卒業に関すること②学位の授与に関すること③教育研究に関する重要な事項で、教授会の意見を聴くことが必要なものとして学長が定めるもの
また、教授会は、(4)に掲げる事項のほか、学長がつかさどる教育研究に関する事項につい108

て審議し、及び学長の求めに応じ、意見を述べることができる。
なお、令和3年度から令和5年度までの３年間、専門学校の運営を継続するが、新たな入学はなく、専門学校の在校生は、入学時に決定されている卒業までのカリキュラムに従って単位を取得して卒業する。
専門学校の学生が卒業するまで、専門学校の教育のために専任教員を置く。大学の教員もその教育指導にあたる。本会議がその教育に関する重要事項を審議することになる。
Ⅳ．各種委員会
教授会のほか、学長の決定を支援する等、大学運営に必要な委員会として、自己点検・評価委員会、FD委員会、研究委員会、研究倫理審査委員会、紀要委員会、広報委員会、入試委員会を置く。
このほか、教授会の下に教務委員会、学生委員会、研修委員会を置くとともに、必要に応じてその他の委員会を置く。
それぞれの委員会の所掌事項は下表のとおりとし、運営に関する事項は、各委員会規程に定
める。

①

委員会名

所

掌

事 項

自己点検・評価委員会

教育研究、組織運営等の自己点検・評価及び外部評価に
関する事項

②

教務委員会

教務に関する事項③

研究委員会

教員の学術研究活動の推進に関する事項④

研究倫理審査委員会

人を直接対象とする研究に関する倫理的審査及び公正な研究活動の推進や研究費の取り扱いに関する不正防止等に関する事項⑤

研修委員会

卒業生並びに教職員の生涯学習支援を促進に関する事項

⑥

入試委員会

入学者選抜要項の作成等、入学試験に係る事項

⑦

学生委員会

学生の厚生補導に関する事項

⑧

紀要委員会

紀要の編集に関する事項

⑨

FD委員会

教員の資質向上等を図るためのファカルティ・ディベロプメント（FD）に関する事項

⑩

SD委員会

管理職と事務職員の資質向上を図るためのスタッフ・ディベロップメント（SD）に関する事項

⑪

広報委員会

大学広報・HPに関する事項⑫

ハラスメント対策委員会

ハラスメント対策に関する事項⑬

教員活動評価委員会

教員活動評価に関する事項

109Ⅴ．事務局体制
事務局を設置して、事務局長を置き、総務グループ（人事給与、経理、諸会議、福利厚生、施設管理、広報を所掌）、学務グループ（学生募集、入試事務、就職支援、奨学金、キャリアアップ等の業務を所掌）、図書・情報センター（図書館管理の所掌）の２グループ、１センターの組織とし、専門学校及び大学の全体の事務を併せて担当する。

110

第 13

自己点検・評価

本学は、学則第１条の規定に基づき、本学の教育理念を明らかにし、その社会的な使命を達成するために、教育研究活動、地域連携活動等の状況について、自己点検・評価を実施する。
自己点検・評価は、全教職員の共通理解のもとに、自己点検・評価委員会が定めた点検・評価項目に従ってその実施状況等を自ら点検し、PDCAサイクル等の方法を適切に機能させ、目標達成度等について、毎年評価を行う。
その結果は、本学の教育研究、地域貢献に反映させ、教育研究等水準の向上や適正な管理運営に活用し、本大学の質保証に取り組む。
Ⅰ．自己点検・評価委員会の設置
本学は、学則第40条に基づき、本学の教育研究活動等の状況について、自ら点検及び評価（以下｢自己点検・評価｣という。）を行うため、「自己点検・評価委員会」を設置する。
Ⅱ．自己点検・評価委員会の構成と任務
自己点検･評価委員会の構成は、以下のとおりである。
1） 学長（委員長）
2） 学部長3） 学科長4） 学生相談室長
5） 学外の有識者（若干名）
Ⅲ．点検･評価項目等
点検･評価項目等については、委員会は全体的な点検･評価を行い、報告書にまとめ、事務局に保管するとともにホームページに公表する。
自己点検･評価の項目は、次のとおりとする。（ ）内は、評価内容を示す。
1．建学の精神、基本理念並びに教育理念（教育理念・教育目標と人材育成の適切性）
2．教育活動に関する事項（教育課程の編成、履修指導、教育の方法、実習、卒業研究の指導、成績評価、教
育相談、教育改善への取り組み）
3．研究活動に関する事項（研究活動、学術論文の発表、学術誌への投稿、講演、学会活動、外部資金獲得の状況など）
4．教員に関する事項（教員研究体制における教員配置数と配置の適切性）
5．学生に関する事項（国家試験合格者数、健康管理、生活相談、就職支援などの学生生活に関する事項
及び学生受入れ数など学生募集に関する事項など）

111

6．地域貢献に関する事項（教員と学生による地域住民との交流、地域関係機関との連携、公開講座・講演会、大学施設の開放の状況、学び直しを希望する社会人の積極的な受け入れなど）
7．事務職員に関する事項（事務執行体制の適切性など）
8．教育研究環境に関する事項（教育研究環境としての人員配置、施設・設備の適切性、教育研究上の組織の適切性など）
9．管理運営に関する事項（大学の管理運営、図書館の運営、事務組織、安全管理、施設整備などの状況）
10．財政に関する事項（大学財務の運営の適切性など）
11．国際交流に関すること（急速に進む中国等アジアの高齢化を視野に入れ、アジア諸国への本学の指導者派
遣及びアジア等からの有能な研究者の招聘、リハビリテーションの知識、技能の修得を目指す海外からの学生等の受け入れ）
12．その他（情報公開、説明責任の透明性など）
また、学校教育法施行令第40条に定める期間（７年以内）毎に、文部科学省認証評価機関による認証評価を受けるものとする。
自己点検･評価委員会に関する必要事項は、「自己点検･評価委員会規程」に定める。

112

第 14

情報の公表

本学は、高齢化が急速に進む今日の社会を視野に入れ、障害を持つ患者さんや高齢者等にリハビリテーション科学の知識に興味・関心を持ってもらい、全ての人の笑顔を取り戻すため、より適切な支援を行い、医療や福祉の分野に貢献するため、教育研究等の一層の質の向上を図ることを目的に、「Live Longer Better」の教育理念のもと、本学の建学の精神及び教育研究
活動に関する様々な情報を公表し、公的な教育機関としての責務と地域社会に対する説明責任を果たす。
これらの情報は本学のホームページ、大学の刊行物（大学案内、入試案内等）にて行う。
開学時の本学のホームページは、「大学の紹介」、「大学の取り組み」、「情報公開」、「大学広報」、「健康科学部リハビリテーション学科」、「就職支援」、「就職実績」、「取得可
能な資格」、「実習施設紹介」、「卒業後の進路」、「学生生活」、「定期試験情報」、「証明書発行」、「各種手続・届出（学籍）」、「大学間交流」、「卒業・修了情報」、「奨学金」、「刊行物」、「イベント」、「アクセスマップ」、「校舎・施設紹介」、「体験入学」、「入試情報」、「学費（奨学金を含む）」、「キャンパスライフ」、「就職・資格について」、「お問い合わせ」、「資料請求」のメニューを設け、それぞれの項目が検索しやすいよう分類し、公表する。
また、開学までの教育研究活動等の状況に関する情報については、令和2年（2020年）10月
中には、設置許可申請中として、大学の概要、設立趣旨、大学の理念と特色、学長（予定者）
メッセージ）、学部紹介等について公表し、令和3年（2020年）4月には、残りの情報を適宜公開する。
Ⅰ．広報委員会の設置
本学は、学則第39条に基づき、教育研究活動の状況を広く周知を図るため、「広報委員会」を設置する。
Ⅱ．広報委員会の構成と任務
広報委員会の構成は、以下のとおりである。
1）学長（委員長）
2）副学長
3）学部長
4）学科長
5）学生相談室長
6）事務局長
広報委員会は情報の提供を統括し、各種の方法で積極的に公表する。
公表する事項は以下のものとする。
1）教育研究上の目的に関すること（大学の理念、教育方針等）（公表方法：ホームページ、大学案内、入試案内）1132）教育研究上の基本組織に関すること（学部、学科、専攻等の名称、それぞれの収容定員及び入学定員）（公表方法：ホームページ、大学案内、入試案内）
3）教員組織、教員の数並びに各教員が有する学位及び業績に関すること。
（公表方法：ホームページ）
4）入学者に関する受け入れ方針及び入学者の数、収容定員及び在学する学生の数、卒業
し又は修了した者の数並びに進学者数及び就職者数、その他進学及び就職等の状況に関すること。
（公表方法：ホームページ、大学案内、入試案内）
5）授業科目、授業の方法及び内容並びに年間の授業の計画に関すること（シラバス、授業の内容と方法、年間事業計画）（公表方法：ホームページ、大学案内）
6）学修の成果に関わる評価及び卒業または修了の認定に当たっての基準に関すること。
（成績判定基準、必修科目、選択科目、必要単位数など）（公表方法：ホームページ、大学案内）
7）校地・校舎等の施設及び設備、その他学生の教育研究環境に関すること（校舎、施設、設備、学習環境、交通手段など）（公表方法：ホームページ、大学案内、入試案内）
8）授業料、入学料その他の大学が徴収する費用に関すること。
（公表方法：ホームページ、大学案内、入試案内）
9）大学が行う学生の修学、進路選択及び心身の健康等に関わる支援に関すること（利用できる奨学金、進路指導体制、医務室、定期健康診断など）（公表方法：ホームページ、大学案内、入試案内）
10）その他（教育上の目的に応じ学生が修得すべき知識及び能力に関する情報、学則等各種規程、設置認可申請書、設置計画履行状況等報告書、自己点検・評価報告書、認証評価の結果等）（公表方法：ホームページ）
Ⅲ．公表の方法
情報の公表は、次に掲げる方法により広く提供する。
1）ホームページへの掲載
2）紀要の作成
3）大学案内の作成
4）民間の媒体の活用
5）その他
広報委員会に関する必要な事項は、「広報委員会規程」に定める。

114

第 15

教育内容等の改善を図るための組織的な研修等

Ⅰ．ファカルティ・ディベロップメント（FD）
本学は、学則第39条に基づき、「ファカルティ・ディベロップメント（FD）委員会」を設置する。FD委員会は、学生による授業評価アンケートの結果に基づき、教育効果を高めるた
めに、教員の教育技能の向上、能力開発を図るものとする。その構成員は、学部長、学科長、事務局長及び学部長が必要と認める者を持って構成する。
教員、職員全員を対象として、管理運営から教育まで含めた資質向上のために、以下の活動を行い、教職員の資質向上に役立てる。
1．新任教員のための研修（着任時：教育理念、職務規程、施設、設備、年間授業・ 行事
計画、成績評価基準、担当業務、指導要領等について研修）
2．新任教員以外の教員のための研修、教育方法改善のための研修会
3．学生による授業評価アンケート調査と結果の報告
4．担任教員による学生意識の把握
5．実習施設へのアンケート調査
研修学会等について、専任教員は、担当授業科目に関連する学会、その他自己啓発等含めた各種研修会に可能な限り参加するよう努める。
各学会等への参加毎に、今後の授業内容教材内容等の改善点あるいは研究のヒント発展性等の観点を踏まえて報告書を記載し、その報告書は全教員へ回覧する。
＜教育の質の向上を図るための教員の教育能力の開発＞
1．教員相互の授業参観の推奨
教員の積極的な交流を推進する。そこでの意見交換や相互の交流を通して、教員がより質の高い授業を実現することを目指し、すべての教員に対して各学期に一度、他の教員の授業に参加するよう継続的な呼びかけを行う。
2．教員参加のワークショップの開催
全ての教員が設置理念と教育目標を正しく認識し、大学組織全体の教育水準の向上のための教員のスキルアップを目的とし、全教員を対象として、「専門職大学大学の理念・目標」、「本学教育が目指す人材像」、「学生にわかりやすい授業」等をテーマとした
ワークショップを年に１回開催する。
Ⅱ．スタッフ・ディベロップメント（SD）
本学は、学長・学部長等管理職を含む事務職員の職務と責任の遂行に必要な知識、能力及び資質等の向上を図るために、SD委員会を設置し、SD活動を実施する。実施方法は、学内研修、学外研究、自己啓発研修等々とする。

115

第 16

社会的・職業的自立に関する指導及び体制

本学の健康科学部リハビリテーション学科の教育目標の中にある「リハビリテーション分野
だけに留まらず、培った知識・技術をいかし自由な発想を持って将来の職種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人材を目指す。」を踏まえ、学生が卒業後自らの能力を職業的な自立はもちろんのこと、他の分野における社会的自立を図るために必要な能力を培うことができるように教育課程の内外を通じて行う。
Ⅰ．教育課程内
学内の教育課程について、基礎科目では豊かな人間性と幅広い教養と世界的研究・教育の拠点、自由な発想を持って将来の職種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人材の育成を視野に入れ、学生自身が自覚できるよう、職業専門科目ではリハビリテーション医療従事者である理学療法士・作業療法士の養成を目的とし、理学療法士の国家試験合格を目指すため、また学問的探究心を備え、理学療法士としての最新の知識と高度な技術を備え、将来にわたりリハ
ビリテーション医療従事者としての専門性を探求していき、展開科目ではリハビリテーション
分野だけに留まらず、培った知識・技術をいかし自由な発想を持って将来の職種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人材の育成を目指し、世界的研究・教育の拠点、地域の生涯学習
機会の拠点の２つの機能を併せ持ち保健医療福祉の発展と向上に寄与できる人材を培うべく 、
総合科目ではそれまでの授業などで身につけた知識や技術などを生かしながら取り組む総まとめとしている。この教育課程を経て、社会的自立は、基礎科目・展開科目でより多くの知識と幅の広い教養を身につけることで獲得し、職業的自立については、主に職業専門科目において国家資格である理学療法士・作業療法士の免許を取得し、医療分野・福祉分野等での活躍が期待される。
Ⅱ．教育課程外
1．就職支援について学部長が指名する「就職支援担当教員」、事務長が指名する「就職支援担当事務員」を置き、事務局に設置する「就職相談室」と連携の上、以下の取り組みを行う。
・個別就職相談（面談）および指導（担任、就職支援担当者）
・就職ガイダンス
・卒業生との交流、研修会 （同窓会等）
・採用試験対策講座 （小論文、面接、履歴書記入方法等）
・履歴書の添削指導
・教員による求人依頼（実習施設訪問時）
・求人情報の提供（事務所にて掲示および求人票閲覧ファイル作成と閲覧場所の設定）
本法人の専門学校の理学療法学科では、平成20年の開学以来平成30年度までに合わせて200名の国家試験合格者を輩出し、そのうち、92％に当たる184名を和歌山県内の保健医療機関、
介護福祉施設等に排出している。

116

大学設置後もこの和歌山県内各地で活躍する卒業生のネットワークを最大限活用し、学生の卒業後の職業生活への移行支援の一環として、卒業生が代表である同窓会を開催し、学生と卒業生の交流することで職業生活に対する理解や療法士としての職業意識の向上を図る。
2．卒業生の生涯学習支援
キャリア形成を支援するために、生涯学習講座の開催を、研修委員会が企画し実施する。また本学では、公益社団法人日本理学療法士協会および公益社団法人和歌山県理学療法士協会の入会案内を行い、協会指定の新人プログラム等の履修を推奨する。
Ⅲ．適切な体制の整備
取り組みを円滑に進めるために、職業支援担当教員および就職支援担当事務が中心となり状況の掌握しその結果を専任教員にグループメール等で周知する。また毎年５月に就職支援担当
教員と就職支援担当事務員は共同し、支援方針、計画、年間支援スケジュールを作成し学部長と各学科長に報告する。必要に応じて学生就職会議を開き、会議メンバーは学部長を中心として適宜決定する。

117

資料

リスト

＊１：和歌山の位置＊２：Time 誌 2018 年 2 月 26 日表紙＊３：「人口減少問題と地方の課題」増田寛也 2014 年 1 月 30 日
＊４：
「１０年後、君に仕事はあるのか？」藤原和博：ダイヤモンド社 平成 29 年 2 月 9 日＊５：要望書（和歌山県知事・和歌山市長）＊６：和歌山県に於ける高校生の理学療法士、作業療法士養成所への進学＊７：第７次和歌山県保健医療計画＊８：和歌山県がリハビリテーション専門職に期待すること2017 年 12 月 3 日 前地伸浩（和歌山県長寿社会課 高齢者生活支援室主査）＊９：「スポーツとリハビリテーション」「作業療法とスポーツ」山田隆人 PDF＊１０：「専門職大学と大学と専門学校の違いと各々特色」文部科学省＊１１：「卒業認定・学位授与の方針」（ディプロマ・ポリシー），「教育課程編成・実施の方針」(カリキュラム・ポリシー)及び「入学者受入れの方針」（アドミッション・ポリシー）の策定及び運用に関するガイドライン
平成 28 年 3 月 31 日 中央教育審議会大学分科会大学教育部会＊１２：大学崩壊「エコノミスト」2018 年７月 24 日
＊１３：履修モデル＊１４：カリキュラムマップ
ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム・ポリシーと授業科目の対応表＊１５：教具リスト＊１６：時間割

＊１ 資料＊序
資料料＊1
資和歌山の位置■ ア ジア 圏の中の日本（ 和歌山県） の位置

■ 近畿地方の中の和歌山県の位置■
和歌山リハビリテーション専門職大学
近隣地図（広域）
近隣地図（ 広域）■ 専門職大学和歌山国際厚生学院

南海電鉄 和歌山市駅

JR 和歌山駅

和歌山城

■
和歌山リハビリテーション専門職大学
近隣地図（拡大）
近隣地図（ 拡大）■ 専門職大学和歌山国際厚生学院

南海電鉄 和歌山市駅

資料＊＊２2資料＊４資料

資料13*５資料

＊６資料
R2.3

県内高校生の理学療法士養成所への進学状況推移
単位：人

160

H24
H25

120

H26
H27

80

H28
H29

40

H30
H31（ R1)

0
３年生
専門

H24
H25
H26
H27
H28
H29
H30
H31（R1)
平均

３年生
専門
21
27
26
24
26
32
32
28
27

４年生
専門

４年生
専門
42
35
40
42
30
23
35
45
37

私立
大学

私立
大学

国公立
大学

国公立
大学
62
60
66
73
53
59
54
68
62

計
2
2
4
3
3
3
3
7
3

127
124
136
142
112
117
124
148
129

計

平均

R2.3

県内高校生の作業療法士養成所への進学状況推移
単位：人

80

H24
H25

60

H26
H27

40

H28
H29

20

H30
H31（ R1)

0
３年生
専門

H24
H25
H26
H27
H28
H29
H30
H31（R1)
平均

３年生
専門
10
11
9
8
25
18
10
15
13

４年生
専門

４年生
専門
9
5
5
10
1
0
2
2
4

私立
大学

私立
大学

国公立
大学

国公立
大学
11
16
31
21
23
28
35
44
26

計
2
2
4
3
4
2
4
3
3

32
34
49
42
53
48
51
64
47

計

平均

＊７資料

＊ ９資料＊10資料

＊１
２ 資料
＊１１資料

＊１２資料

医療系理学療法履修モデル＊13資料（健康科学部リハビリテーション学科 理学療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

○心理学（2）〇物理学（1）○統計学（2）○健康科学（1）○老年学（1）
基礎
科
目※生命倫理（2）
科学的思考の基礎

必修11科目17単位
選択 2科目 3単位○教育学Ⅰ（2）○教育学Ⅱ（2）○健康とスポーツ（1）○情報処理Ⅰ（1）※情報処理Ⅱ（1）○英語Ⅰ（2）○英語Ⅱ（2）○人体構造学Ⅰ（1）○体表解剖学演習（1）○人体構造学Ⅱ（1）○運動学実習（1）○人体構造学Ⅲ（1）○人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達○人体機能学（1）○人体機能学（1）○人体機能学実習（1）○運動学Ⅰ（1）○運動学Ⅱ（1）○人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

○病理学（1）○内科学（1）

必修29科目29単位
選択 1科目 1単位○神経内科学Ⅰ（1）○神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち
及び回復過程の促進○整形外科学Ⅰ（1）○臨床薬理学（1）○整形外科学Ⅱ（1）○臨床・画像診断学（1）○予防医学（1）○小児科学（1）○臨床心理学（1）○精神医学（1）○臨床栄養学（1）○救急援助論（1）

保健医療福祉とリハビリテーショの理念
職
業
専
門
科
目

○リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）○理学療法概論（1）
基礎理学療法学○地域包括ケア論（1）○社会福祉学（1）○基礎理学療法学Ⅰ（1）○臨床理学療法学（1）○理学療法研究論（1）○理学療法診断学（1）○基礎理学療法学Ⅱ（1）
理学療法管理学○医療関連法規（1）○理学療法評価学総論Ⅰ（1）○理学療法管理学（1）○理学療法評価学総論Ⅱ（1）○身体機能評価学実習Ⅰ（1）

理学療法評価学○身体機能評価学実習Ⅱ（1）○理学療法評価学実習Ⅰ（1）○理学療法評価学実習Ⅱ（1）○運動療法学実習Ⅰ（1）○運動療法学実習Ⅱ（1）○物理療法学実習（1）

専
門
科
目

○運動療法学（1）○義肢装具学Ⅱ（1）○物理療法学（1）○運動器障害理学療法学実習（2）○義肢装具学Ⅰ（1）※スポーツ障害理学療法学実習（1）○日常生活活動学（1）○発達障害理学療法学実習（1）

理学療法治療学

必修36科目58単位
選択 4科目 4単位○中枢神経障害理学療法学実習（2）○神経筋疾患理学療法学実習（1）○内部障害理学療法学実習（2）○日常生活活動学実習（1）○生活環境学実習（1）※応用物理療法学演習（1）※系統別・治療手技演習（1）※障害者スポーツ演習（1）○地域理学療法学Ⅰ（1）

地域
理学療法学
臨床実習

展
開
科
目

理
学
療
法
展
開
科
目

総合
科目

○地域理学療法学Ⅱ（1）○地域理学療法学実習（1）○理学療法見学実習（1）○理学療法体験実習（2）○理学療法評価実習（4）○理学療法総合臨床実習（16）○ふるさと・紀州学（2）○組織論（2）

必修展開科目○地域における健康支援を考える（2）○地域活性企業論（2）

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位○リーダーシップ論（2）
選択展開科目

※医療経済論（2）※生涯スポーツ論（2）※ソーシャルスキル論（2）※医用・福祉工学論（2）※アンチエイジング（2）

理学療法
総合科目
合計

39単位

39単位

○応用理学療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習A（1）○応用理学療法演習Ⅱ（1）○理学療法総合演習（2）

40単位

19単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目※選択科目

生活支援系理学療法履修モデル（健康科学部 リハビリテーション学科 理学療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

○心理学（2）〇物理学（1）
科学的思考の基礎○統計学（2）○健康科学（1）※プログラミング（1）※ＩoT入門（1）基礎科目○老年学（1）
人間と生活

必修11科目17単位
選択 3科目 3単位○教育学Ⅰ（2）○教育学Ⅱ（2）○健康とスポーツ（1）※社会学（1）

社会の理解○情報処理Ⅰ（1）○英語Ⅰ（2）○英語Ⅱ（2）○人体構造学Ⅰ（1）○体表解剖学演習（1）○人体構造学Ⅱ（1）○運動学実習（1）○人体構造学Ⅲ（1）○人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身 ○人体機能学（1）の発達○人体機能学（1）○人体機能学実習（1）○運動学Ⅰ（1）○運動学Ⅱ（1）○人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

○病理学（1）○内科学（1）
必修29科目29単位
選択 3科目 3単位○神経内科学Ⅰ（1）○神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進○整形外科学Ⅰ（1）○臨床薬理学（1）○整形外科学Ⅱ（1）○臨床・画像診断学（1）○予防医学（1）○小児科学（1）○臨床心理学（1）○精神医学（1）○臨床栄養学（1）○救急援助論（1）

保健医療福祉とリハビリテーションの理念

職
業
専
門
科
目

〇リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）○社会福祉学（1）※トータルヘルスプロモーション（1）○理学療法概論（1）
基礎理学療法学○基礎理学療法学Ⅰ（1）○地域包括ケア論（1）※地域環境活動演習（1）○臨床理学療法学（1）○理学療法研究論（1）○理学療法診断学（1）○基礎理学療法学Ⅱ（1）
理学療法管理学○医療関連法規（1）○理学療法評価学総論Ⅰ（1）○理学療法管理学（1）○理学療法評価学総論Ⅱ（1）○身体機能評価学実習Ⅰ（1）

理学療法評価学○身体機能評価学実習Ⅱ（1）○理学療法評価学実習Ⅰ（1）○理学療法評価学実習Ⅱ（1）○運動療法学実習Ⅰ（1）○運動療法学実習Ⅱ（1）

専
門
科
目

○物理療法学実習（1）

理学療法治療学○運動療法学（1）○義肢装具学Ⅱ（1）○物理療法学（1）○運動器障害理学療法学実習（2）○義肢装具学Ⅰ（1）○発達障害理学療法学実習（1）○日常生活活動学（1）○中枢神経障害理学療法学実習（2）

必修36科目58単位
選択 2科目 2単位○神経筋疾患理学療法学実習（1）○内部障害理学療法学実習（2）○日常生活活動学実習（1）○生活環境学実習（1）※認知症の理解とその支援（1）※レクリエーション活動演習（1）○地域理学療法学Ⅰ（1）

地域
理学療法学
臨床実習

展
開
科
目

理
学
療
法
展
開
科
目

科総
目合

○地域理学療法学Ⅱ（1）○地域理学療法学実習（1）○理学療法見学実習（1）○理学療法体験実習（2）○理学療法評価実習（4）○理学療法総合臨床実習（16）○ふるさと・紀州学（2）○組織論（2）

必修展開科目○地域における健康支援を考える（2）○地域活性企業論（2）
必修 5科目10単位
選択 5科目10単位○リーダーシップ論（2）
選択展開科目※経営と会計（2）※地域防災論（2）※地方自治と生活（2）※発達障害児・者の現状と課題（2）※地域連携研究（2）

理学療法
総合科目
合計

39単位

40単位

○応用理学療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習C（1）○用理学療法演習Ⅱ（1）○理学療法総合演習（2）

38単位

20単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目※選択科目

心身機能支援作業療法履修モデル（健康科学部 リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学（2）※生物学（2）
科学的思考の基礎〇物理学（1）〇統計学（2）〇健康科学（1）基礎科
目〇健康とスポーツ（1）
人間と生活

必修11科目17単位
選択 2科目 3単位〇教育学Ⅰ（2）〇教育学Ⅱ（2）〇老年学（1）※法学（1）

社会の理解〇情報処理Ⅰ（1）〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達〇人体機能学Ⅰ（1）〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修29科目29単位
選択 1科目 1単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇予防医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

保健医療福祉とリハビリテーションの理念

職
業
専
門
科
目

基礎作業療法学
作業療法管理学〇リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）〇社会福祉学（1）〇地域包括ケア論（1）〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）〇医療関連法規（1）〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇基礎作業学実習Ⅱ（1）〇作業療法管理学（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）〇福祉用具学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）

専
門
科
目

〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）

必修42科目58単位
選択 4科目 4単位〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）
作業療法治療法〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（2）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※高次脳機能障害の治療法（1）※認知症の理解とその支援（1）※レクリエーション活動演習（1）※ハンドセラピー演習（1）〇地域作業療法学Ⅰ（1）

地域作業療法学
臨床実習〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇地域作業療法学実習（2）〇作業療法見学実習（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）○地域における健康支援を考える（2）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）

必修展開科目

〇地域活性企業論（2）

展
開
科
目

○リーダーシップ論（2）※医療経済論（2）

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位※産業保健論（2）※生涯スポーツ論（2）

選択展開科目※医用・福祉工学論（2）※アンチエイジング（2）科総
目合

作業療法総合科目

合計

38単位

39単位

〇応用作業療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習A（1）〇応用作業療法演習Ⅱ（1）〇作業療法総合演習（2）

41単位

19単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目※選択科目

地域生活支援作業療法履修モデル（健康科学部 リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学（2）
科学的思考の基礎〇物理学（1）〇統計学（2）〇健康科学（1）※哲学（1）

基礎
科目※生命倫理（2）
人間と生活

必修11科目17単位
選択 3科目 3単位〇健康とスポーツ（1）〇教育学Ⅰ（2）〇教育学Ⅱ（2）〇老年学（1）〇情報処理Ⅰ（1）

社会の理解〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身 〇人体機能学Ⅰ（1）の発達〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修29科目29単位
選択 2科目 2単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇予防医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

職
業
専
門
科
目

保健医療福祉とリハビリテーションの理念
基礎作業療法学
作業療法管理学〇リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）〇地域包括ケア論（1）〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学実習Ⅱ（1）〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）〇社会福祉学（1）※地域包括ケア演習（１）〇医療関連法規（1）〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇作業療法管理学（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）※応用評価学演習（1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）

専
門
科
目

〇福祉用具学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）

必修42科目58単位
選択 3科目 3単位〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）

作業療法治療法〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（2）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※認知症の理解とその支援（1）※レクリエーション活動演習（1）〇地域作業療法学Ⅰ（1）

地域作業療法学
臨床実習〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇地域作業療法学実習（2）〇作業療法見学実習（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）○地域における健康支援を考える（2）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）

必修展開科目

〇地域活性企業論（2）

展
開
科
目

○リーダーシップ論（2）※経営と会計（2）

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位※地域防災論（2）※支援ロボット論（2）

選択展開科目※発達障害児・者の現状と課題（2）※地域連携研究（2）科総
目合作業療法総合科目
合計

38単位

39単位

〇応用作業療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習C（1）〇応用作業療法演習Ⅱ（1）〇作業療法総合演習（2）

39単位

21単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目※選択科目

人が「いつまでも美しく輝いて生きる（Live Longer Better)」ことが可能な社会の創出と、和歌山を未来に繋ぐ（「地方消滅」から「地方創生」へ）ことを実践する理学療法士へ＊14-1 資料

養成する人材像：「理学療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を推進する技術力を有し、それを発展させる創造力・応用力及び探求心を身につけ、多職種と連携・協調しながら地域社会に貢献できる人材」
DP1 理学療法士として、豊かな人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。

理学療法学専攻
ディプロマ・ポリシー

DP2 保健医療福祉および関連分野の発展・向上に寄与する理学療法士として健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を実践する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。

（DP）

基

礎

科

DP3 健康や医療・介護など関連分野の多職種と連携・協調し、理学療法の新たなサービスを創造できる柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。

職

目

専

門

基

礎

科

業

専

門

科

DP4 理学療法および関連分野を生涯にわたって学び、創造的
かつ応用的に取り組み、理学療法学を発展させる能力を身につけていること。

DP5 理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハ
ビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

目

目

専

門

科

展

目

開

科

目

総

合

科

目

専門職連携
総合演習C

後期

専門職連携
総合演習B
専門職連携
総合演習A

4年次

理学療法
総合演習

理学療法総合前期

臨床実習

地域包括ケア演習
地域環境活動演習

後期
地域包括ケア論

3年次
臨床薬理学

臨床理学療法学

理学療法管理学

応用評価学演習

スポーツ障害理学
療法学実習

認知症の理解とその支援

レクリエーション
活動演習

応用物理療法学演習

高次脳機能障害の治療法

専門手技療法学演習

内部障害理学
療法学実習

中枢神経障害理学療法学実習

義肢装具学Ⅱ

前期

運動療法学
実習Ⅱ
臨床・画像
診断学

後期

運動療法学
実習Ⅰ

臨床栄養学
救急援助論

チーム医療論理学療法研究論

神経筋疾患理学療法学実習
運動器障害理学療法学実習

生活環境学実習

理学療法
評価実習

日常生活活動学
実習
日常生活活動学

地域理学
療法学Ⅱ
リーダーシップ論
地域活性企業論

義肢葬具学Ⅰ

整形外科学Ⅱ
整形外科学Ⅰ神経内科学Ⅱ

運動療法学

神経内科学Ⅰ

法学

運動学実習

人間発達学

情報処理Ⅱ

運動学Ⅱ

人体機能学実習

IoT入門

教育学Ⅱ

英語Ⅰ

人体構造学Ⅲ

人体構造学実習

1年次

教育学Ⅰ

前期

人体構造学Ⅱ

健康科学

プログラミング

健康とスポーツ

英語Ⅱ

物理学

統計学

生命倫理

情報処理Ⅰ

心理学

生物学

哲学

科学的思考の基礎基

理学療法学専攻
カリキュラム・ポリシー

人間と生活

礎

科

社会学
社会の理解

産業保健論

医用・福祉工学論

地方自治と生活ソーシャルスキル論

経営と会計
地域における
健康支援を考える

理学療法評価学
総論Ⅱ

予防医学

ふるさと・紀州学

体表解剖学演習

老年学

後期

支援ロボット論

医療経済論

理学療法
体験実習

身体機能評価学
実習Ⅰ

内科学
運動学実習

地域連携研究

地域防災論

組織論
地域理学
療法学Ⅰ

身体機能評価学
実習Ⅱ

小児科学
臨床心理学

生涯スポーツ論

発達障害児・者の現状と課題

理学療法評価学
実習Ⅰ
物理療法学実習

前期

地域理学
療法学実習

理学療法評価学
実習Ⅱ

精神医学

2年次

系統別・治療手技
演習
発達障害理学
療法学実習

応用理学療法
演習Ⅰ

アンチエイジング

障害者スポーツ演習

理学療法診断学

トータルヘルス
プロモーション

応用理学療法
演習Ⅱ

基礎理学
療法学Ⅱ

社会福祉学

医療関連法規理学療法評価学
総論Ⅰ

病理学
人体機能学Ⅱ
理学療法見学実習

人体機能学Ⅰ人体構造学Ⅰ
基礎理学
療法学Ⅰ
運動学Ⅰ
疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進人体の構造と機能及び心身の発達

目

専

門

基

礎

科

リハビリテーション
概論

理学療法概論

保健医療福祉とリハ
ビリテーションの理念

基礎理学療法学

理学療法管理学

理学療法治療法

理学療法評価学

目

専
職

業

専

門

科

門

科

地域理学療法学

臨床実習

必修展開科目目

目

選択展開科目科

目

理学療法総合科目

展

開

総

合

科

目

理学療法士として地域社会の課題に主体的に取り組み、

CP1 理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅CP2 疾病等による身体障害やスポーツ障害の予防・回復と健CP3

理学療法士の知識・分析能力をさらに深化させ、他分野

CP4 理学療法による回復過程と効果および関連分野への応用

CP5

広い知識を養うための科目を配置する。

康維持・増進に関する理学療法の専門的な知識と技術を身につの知識等とも結びつけて新たなアイデアを生み、それらを活かしての可能性を探求し、将来、教育及び研究の分野や起業・経営に地域住民の健康維持・増進や疾病や障害の予防における課題、

けるための講義・演習・実習科目を設け、社会復帰や社会参加を社会に貢献する高度な実践力と豊かな創造力を養うための科目

おいて指導的役割を担える基礎的能力を高めるための科目を配

地域社会のニーズなどを的確に把握し、多職種と連携して地域社

目指す人々を支援する能力を修得するための科目を配置する。

を配置する。

置する。

会に貢献する力を養うための科目を配置する。

（CP）

理学療法学専攻アドミッション・ポリシー（AP)

理学療法学専攻カリキュラム・マップ

AP1
AP2
AP3
AP4
AP5

理学療法士を強く志し、建学の理念を深く理解している人
本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人
社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人
地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

：必修科目
：選択科目

人が「いつまでも美しく輝いて生きる（Live Longer Better)」ことが可能な社会の創出と、和歌山を未来に繋ぐ（「地方消滅」から「地方創生」へ）ことを実践する作業療法士へ養成する人材像：「作業療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と対象者の健康の増進、及び心身機能・生活行為能力の回復と幸福感の増進を作業に焦点を当てた治療・指導・援助ができる技能と実践力を有し、多職種と連携・協調して、創造的かつ応用的な取り組みで生きがいを支援し地域社会に貢献できる人材」

DP1 作業療法士としてふさわしい人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。

作業療法学専攻
ディプロマ・ポリシー

DP2 医療、保健、福祉、その他関連領域の発展・向上に寄与する作業療法士として、対象者の健康の増進、及び心身機能・生活行為能力の回復と幸福感の増進を、作業に基づいた治療・指導・援助できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。

（DP）

基

礎

科

職

目

専

門

基

礎

科

DP4 作業療法学を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に実践し、作業療法を発展させる姿勢を身につけていること。

DP3
医療、保健、福祉、その他関連領域の対象者の生き生きとした生活のために、意欲的かつ柔軟に取り組む力を身につけていること。さらに、そのために多職種と連携・協力することができること。

業

専

門

科

DP5 作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテー
ションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

目

目

専

門

科

展

目

開

科

目

総

合

科

目

専門職連携
総合演習C

後期

専門職連携
総合演習B
専門職連携
総合演習A

4年次

作業療法
総合演習

作業療法総合前期

臨床実習

地域包括ケア演習
地域環境活動演
習後期

発達障害作業
療法学実習Ⅱ
地域包括ケア論

3年次

基礎作業療法学
実習Ⅱ

作業療法管理学

応用評価学演習

発達障害作業
療法学実習Ⅰ

臨床薬理学

老年期障害
作業療法学Ⅱ

後期

身体障害作業
療法学Ⅰ

臨床栄養学

トータルヘルス
プロモーション

作業療法評価学
実習Ⅱ

救急援助論

チーム医療論

作業療法
評価学Ⅱ

整形外科学Ⅱ

2年次

整形外科学Ⅰ

基礎作業療法学
実習Ⅰ

神経内科学Ⅱ

臨床心理学

神経内科学Ⅰ

IoT入門

法学

運動学実習

人間発達学

老年学

情報処理Ⅱ

運動学Ⅱ

人体機能学実習

教育学Ⅱ

英語Ⅰ

人体構造学Ⅲ

人体構造学実習

教育学Ⅰ

人体構造学Ⅱ

健康科学

プログラミング

健康とスポーツ

英語Ⅱ

物理学

統計学

生命倫理

情報処理Ⅰ

心理学

生物学

哲学

社会学

科学的思考の基礎基

作業療法学専攻
カリキュラム・ポリシー

人間と生活

礎

科

社会の理解

日常生活活動学
実習Ⅰ

作業療法
評価実習

社会福祉学

医療関連法規地域連携研究地域防災論

支援ロボット論

発達障害児・者の
現状と課題
産業保健論

医用・福祉工学論

地方自治と生活ソーシャルスキル論

リーダーシップ論
日常生活活動学
地域活性企業論
福祉用具学

組織論
地域理学
療法学Ⅰ

医療経済論

作業療法
体験実習

経営と会計
地域における
健康支援を考える

作業療法評価学
総論Ⅱ

作業療法研究法

生涯スポーツ論

地域理学
療法学Ⅱ

作業療法評価学
実習

予防医学

体表解剖学演習

地域作業
療法学実習

作業療法
評価学Ⅰ

内科学

後期

老年期障害
作業療法学Ⅰ

身体障害
作業療法学Ⅰ

小児科学

前期

作業療法
義肢装具学

応用作業療法
演習Ⅰ

アンチエイジング

日常生活活動学
実習Ⅱ

身体障害
作業療法学Ⅱ

精神医学

ハンドセラピー演習

応用作業療法
演習Ⅱ

障害者
スポーツ演習身体障害作業
療法学Ⅱ
臨床・画像
診断学

前期

レクリエーション
活動演習
専門手技療法学演習

精神障害作業
療法学実習Ⅰ

前期

1年次

精神障害作業
療法学実習Ⅱ

認知症の理解とその支援
高次脳機能障害の治療法

ふるさと・紀州学

作業療法評価学
総論Ⅰ

病理学
人体機能学Ⅱ

基礎作業療法学
作業療法見学実習

人体機能学Ⅰ人体構造学Ⅰ

運動学Ⅰ
疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進人体の構造と機能及び心身の発達

目

専

門

基

礎

科

リハビリテーション
概論

作業療法概論

保健医療福祉とリハ
ビリテーションの理念

基礎作業療法学

作業療法管理学

作業療法治療法

作業療法評価学

目

専
職

業

専

門

科

門

科

地域作業療法学

臨床実習

必修展開科目

目

目

展

開

選択展開科目作業療法総合科目

科

総

目

合

科

目

CP2 疾病と障害の理解、および作業とその応用、作業に焦点をCP3

疾病の予防から機能の回復、生きがいを持って生きること

CP4 対象者の作業療法による回復過程、作業の力、作業療

CP5 作業療法士として地域課題に積極的に取り組み、新たな士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い教養を養う

当てた支援のための知識、技術を修得するための講義科目、演を支援するための作業と作業療法の知識・技術をさらに深め、そ法の守備範囲の拡大について検討、研究する力を高めることを目

課題に対応する方略・方法を検討する科目、および、地域社会の科目を配置する。

習科目を設け、修得した知識・技術を用いて実践する演習・実習の上で多職種との連携方法を学び、実践する科目を配置する。

的とし、将来、教育、研究、起業等の分野で指導的役割を担う

課題解決に向け、多職種と共同して実践するための科目を配置ための基礎的能力を高める科目を配置する。

する。

CP1

医療、保健、福祉、教育、職業領域にかかわる作業療法（CP）

科目を配置する。

作業療法学専攻アドミッションポリシー（AP)

作業療法学専攻カリキュラム・マップ

AP1
AP2
AP3
AP4
AP5

作業療法士を強く志し、建学の理念を深く理解している人
本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人
社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人
地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

：必修科目
：選択科目

ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム･ポリシーと授業科目の対応表(理学療法学専攻）＊14-2資料
カリキュラム･ポリシー

1年次

2年次

3年次

4年次

ディプロマ・ポリシー【基礎科目】○心理学（2）※生物学（2）※物理学（1）○統計学（2）○健康科学（1）※プログラミング（1）CP1

理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識と教養を養うための科目を配置する。

※ＩoT入門（1）※哲学（1）

DP1○老年学（1）

豊かな人間性と高い倫理

理学療法士として、※生命倫理（2）

観を有し、幅広い一般教養○教育学Ⅰ（2）を身につけていること。

○教育学Ⅱ（2）○健康とスポーツ（1）※社会学（1）※法学（1）○情報処理Ⅰ（1）※情報処理Ⅱ（1）○英語Ⅰ（2）○英語Ⅱ（2）【職業専門科目】〇リハビリテーション概論（1）CP2

疾病等による身体障害やスポーツ障害の予【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】○人体構造学Ⅰ（1）○体表解剖学演習（1）○臨床薬理学（1）○人体構造学Ⅱ（1）○運動学実習（1）○臨床・画像診断学（1）○人体構造学Ⅲ（1）○内科学（1）○臨床理学療法学（1）○人体構造学実習（1）○神経内科学Ⅰ（1）○理学療法診断学（1）○人体機能学（2）○神経内科学Ⅱ（1）○運動療法学実習Ⅰ（1）○人体機能学実習（1）○整形外科学Ⅰ（1）○運動療法学実習Ⅱ（1）DP2○整形外科学Ⅱ（1）○義肢装具学Ⅱ（1）

び関連分野の発展・向上に

防・回復と健康維持・増進 ○運動学Ⅰ（1）に関する理学療法の専門 ○運動学Ⅱ（1）

保健医療福祉およ○予防医学（1）○運動器障害理学療法学実習（2）

寄与する理学療法士として的な知識と技術を身につけ ○人間発達学（1）○小児科学（1）※スポーツ障害理学療法学実習（1）

健康の増進及び運動機能るための講義・演習・実習○病理学（1）○臨床心理学（1）○発達障害理学療法学実習（1）の回復と疾病・障害の予防科目を設け、社会復帰や○医療関連法規（1）○精神医学（1）○中枢神経障害理学療法学実習（2）を実践する高度な専門知

社会参加を目指す人々を○臨床栄養学（1）○神経筋疾患理学療法学実習（1）

識・技能および実践力を身支援する能力を修得するた○救急援助論（1）○内部障害理学療法学実習（2）につけていること。

めの科目を配置する。

○運動療法学（1）※徒手療法セミナー（1）○物理療法学（2）○日常生活活動学実習（1）○義肢葬具学Ⅰ（1）○生活環境学実習（1）○日常生活活動学（1）※障害者スポーツ実習（1）※高次脳機能障害の治療法（1）※認知症の理解とその支援（1）※レクリエーション活動演習（1）※チーム医療論（1）【職業専門科目】【展開科目【職業専門科目】【職業専門科目】○理学療法概論（1）○ふるさと・紀州学（2）○理学療法管理学（1）○理学療法総合臨床実習（16）○基礎理学療法学Ⅰ（1）○組織論（2）○理学療法評価実習（4）【総合科目】

識・分析能力をさらに深化 ○基礎理学療法学Ⅱ（1）
させ、他分野の知識等とも ○理学療法見学実習（1）○地域活性企業論（2）○健康支援学（2）※専門職連携総合演習A（1）○コミュニケーション論（2）※地域防災論（2）※専門職連携総合演習B（1）

結びつけて新たなアイデアを※経営と会計（2）※支援ロボット論（2）※専門職連携総合演習C（1）生み、それらを活かして社※医療経済論（2）※産業保健論（2）

会に貢献する高度な実践※地方自治と生活（2）※生涯スポーツ論（2）

力と豊かな創造力を養うた※ソーシャルスキル論（2）※医用・福祉工学論（2）CP3

理学療法士の知めの科目を配置する。

DP3

健康や医療・介護など関連分野の多職種と連携・協調し、理学療法の新たなサービスを創造できる
柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。

※障害児教育論（2）※地域連携研究（2）※アンチエイジング（2）【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】【総合科目】○理学療法評価学総論Ⅰ（1）○理学療法評価学総論Ⅱ（1）※応用評価学演習（1）○理学療法総合演習（2）

復過程と効果および関連○身体機能評価学実習Ⅰ（1）※応用物理療法学演習（1）DP4分野への応用の可能性を○身体機能評価学実習Ⅱ（1）※専門手技療法学演習（1）

連分野を生涯にわたって学探求し、将来、教育及び研○理学療法評価学実習Ⅰ（1）【総合科目】び、創造的かつ応用的に取究の分野や起業・経営にお○理学療法評価学実習Ⅱ（1）○応用理学療法演習Ⅰ（1）

り組み、理学療法学を発

いて指導的役割を担える基○理学療法研究論（1）○応用理学療法演習Ⅱ（1）展させる能力を身につけてCP4

理学療法による回

礎的能力を高めるための科

理学療法および関いること。

目を配置する。
CP5 理学療法士として地 【職業専門科目】
域社会の課題に主体的に ○社会福祉学（1）【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】※トータルヘルスプロモーション（1）○地域理学療法学Ⅱ（1）※地域環境活動演習（1）

取り組み、地域住民の健○地域理学療法学Ⅰ（1）○地域理学療法学実習（1）※地域包括ケア演習（1）

康維持・増進や疾病や障○理学療法体験実習（2）○地域包括ケア論（1）

害の予防における課題、地域社会のニーズなどを的確に把握し、多職種と連携して地域社会に貢献する力をDP5

理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

養うための科目を配置す
る。

〇必修科目

※選択科目

ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム･ポリシーと授業科目の対応表(作業療法学専攻）
カリキュラム･ポリシー

1年次

2年次

3年次

4年次

ディプロマ・ポリシー【基礎科目】○心理学（2）※生物学（2）〇物理学（1）○統計学（2）○健康科学（1）※プログラミング（1）CP1

医療、保健、福祉、 ※ＩoT入門（1）
教育、職業領域にかかわる ※哲学（1）DP1

作業療法士としての豊かな ○老年学（1）

さわしい人間性と高い倫理

人間性と倫理観を育むた観を有し、幅広い一般教養※生命倫理（2）め、幅広い教養を養う科目 ○教育学Ⅰ（2）を配置する。

作業療法士としてふを身につけていること。

○教育学Ⅱ（2）○健康とスポーツ（1）※社会学（1）※法学（1）○情報処理Ⅰ（1）※情報処理Ⅱ（1）○英語Ⅰ（2）○英語Ⅱ（2）【職業専門科目】〇リハビリテーション概論（1）【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】○人体構造学Ⅰ（1）○体表解剖学演習（1）○臨床薬理学（1）○人体構造学Ⅱ（1）○運動学実習（1）○臨床・画像診断学（1）○人体構造学Ⅲ（1）○内科学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）○人体構造学実習（1）○神経内科学Ⅰ（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）DP2○人体機能学（2）○神経内科学Ⅱ（1）〇作業療法義肢装具学（1）○整形外科学Ⅰ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）その他関連領域の発展・向○整形外科学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）○予防医学（1）〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）めの知識、技術を修得する ○人間発達学（1）○小児科学（1）〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）ための講義科目、演習科○病理学（1）○臨床心理学（1）〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）目を設け、修得した知識・○医療関連法規（1）○精神医学（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（1）技術を用いて実践する演○臨床栄養学（1）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）

習・実習科目を配置する。

○救急援助論（1）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）〇作業療法研究論（1）※障害者スポーツ演習（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）※高次脳機能障害の治療法（1）〇福祉用具学（1）※認知症の理解とその支援（1）〇日常生活活動学（2）※レクリエーション活動演習（1）CP2

疾病と障害の理解、 ○人体機能学実習（1）および作業とその応用、作 ○運動学Ⅰ（1）業に焦点を当てた支援のた ○運動学Ⅱ（1）

医療、保健、福祉、上に寄与する作業療法士
として、対象者の健康の増進、及び心身機能・生活
行為能力の回復と幸福感の増進を、作業に基づいた治療・指導・援助できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。

※チーム医療論（1）【職業専門科目】【展開科目【職業専門科目】【職業専門科目】〇作業療法概論（1）○ふるさと・紀州学（2）〇作業療法管理学（1）〇作業療法総合臨床実習（16）〇基礎作業学（1）○組織論（2）〇作業療法評価実習（4）【総合科目】

DP3〇作業療法見学実習（1）○地域活性企業論（2）○健康支援学（2）※専門職連携総合演習A（1）

その他関連領域の対象者て生きることを支援するため○コミュニケーション論（2）※地域防災論（2）※専門職連携総合演習B（1）の生き生きとした生活のたの作業と作業療法の知識・※経営と会計（2）※支援ロボット論（2）※専門職連携総合演習C（1）めに、意欲的かつ柔軟に取技術をさらに深め、その上で※医療経済論（2）※産業保健論（2）り組む力を身につけているこ

多職種との連携方法を学※地方自治と生活（2）※生涯スポーツ論（2）と。さらに、そのために多職び、実践する科目を配置す※ソーシャルスキル論（2）※医用・福祉工学論（2）

種と連携・協力することがで※障害児教育論（2）

きること。

CP3

疾病の予防から機能の回復、生きがいを持っる。

医療、保健、福祉、※地域連携研究（2）※アンチエイジング（2）【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】【総合科目】〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）※応用評価学演習（1）○作業療法総合演習（2）〇作業療法評価学実習（2）※ハンドセラピー演習（1）〇作業療法評価学Ⅰ（1）※専門手技療法学演習（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）【総合科目】〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇応用作業療法演習Ⅰ（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇応用作業療法演習Ⅱ（1）【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】※トータルヘルスプロモーション（1）〇地域作業療法学Ⅱ（1）※地域環境活動演習（1）

域課題に積極的に取り組〇地域作業療法学Ⅰ（1）〇地域作業療法学実習（2）※地域包括ケア演習（1）

み、新たな課題に対応する〇作業療法体験実習（2）○地域包括ケア論（1）CP4

対象者の作業療法による回復過程、作業の力、作業療法の守備範囲の拡大について検討、研究する力を高めることを目的とし、将来、教育、研究、起業等の分野で指導的役割

DP4

作業療法学を生涯にわたって学ぶとともに、関連分野の情報を積極的に収集し、発展させる姿勢と能力を身につけていること。

を担うための基礎的能力を高める科目を配置する。
【職業専門科目】

CP5

作業療法士として地 ○社会福祉学（1）

方略・方法を検討する科
目、および、地域社会の課
題解決に向け、多職種と共同して実践するための科目

DP5

作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える探求心や研究心を身につけていること。

を配置する。

〇必修科目

※選択科目

教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学＊15資料【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

基準数量

必要数

解剖用具一式

1

備考

2人で１

20

教具 動物解剖器具

区分

品名

04404

型式

数量

20 ｱﾌﾟﾗｲﾄﾞｵｰﾌｨｽ

メーカー

解剖台

1

1

1

教具 教覧用解剖台一式

GA-502N型

1 ﾀﾞﾙﾄﾝ1

1

教具 人体3D－CD

Med:LIPS

1 ｲﾝﾀｰﾘﾊ

2人で１

10

教具 水銀卓上型血圧計

NO.600

10 恒産商事

人体解剖用視聴覚教材一式

1

血圧計

1

水銀卓上型血圧計

血圧計

1

ﾃﾞｼﾞﾀﾙ自動血圧計

5

教具 ﾃﾞｼﾞﾀﾙ自動血圧計

HEM762ﾌｧｼﾞｨ

5 ｵﾑﾛﾝ

血圧計

1

ｽﾀﾝﾄﾞ式水銀血圧計

5

教具 ｽﾀﾝﾄﾞ式水銀血圧計

NO.6205 恒産商事

聴診器

1

2人で１

20

教具

502-005-22

20 村中医療器

心電図計測装置一式

1

12誘導解析付心電計2

1

教具 12誘導解析付心電計 ECG-1250

1 日本光電心電図計測装置一式

1

医用ﾃﾚﾒｰﾀ

1

教具 医用ﾃﾚﾒｰﾀ

1 日本光電ｽﾊﾟｲﾛﾒｰﾀｰ1

電子ｽﾊﾟｲﾛﾒｰﾀｰ

２０人で１

2

教具 電子ｽﾊﾟｲﾛﾒｰﾀｰ

AS-307

2 ﾐﾅﾄ医科学

呼気ガス分析装置一式

1

1

1

教具 呼気ｶﾞｽ代謝ﾓﾆﾀｰ

Cpex-1

1 ｲﾝﾀｰﾘﾊ

ﾍﾓｸﾞﾛﾋﾞﾝ酸素飽和度測定装置

1

10人で１

4

教具 パルスフィット

MP-1000-12

3 酒井医療

聴診器 (ﾀﾞﾌﾞﾙｽｺｰ
ﾌﾟ)

BSM-2401

ﾍﾓｸﾞﾛﾋﾞﾝ酸素飽和度測定装置

1

10人で1

1

ﾍﾓｸﾞﾛﾋﾞﾝ酸素飽和度
PULSOX-300
教具
測定装置

吸引装置一式

1

20人で1

2

教具

携帯型たん吸引器
キュータム

筋電図計測装置一式

1

1

1

教具

表面筋電図テレマイ
EM-801M8
オDTS 8chセット

Win筋電計ｼｽﾃﾑ

1

1

1

教具 Win筋電計ｼｽﾃﾑ

WIN-EMG

1 ｲﾝﾀｰﾘﾊ

神経検査器具一式

1

ｽﾋﾟｱﾏﾝ触覚計

10

教具 ｽﾋﾟｱﾏﾝ触覚計

GT-10910 OG技研

神経検査器具一式

1

打診器

10

教具 打診器502-014-11

10 村中医療器

神経検査器具一式

1

音叉

10

教具 音叉

451-001-80

10 村中医療器

ﾄﾚｯﾄﾞﾐﾙ1

圧分布計測ﾄﾚｯﾄﾞﾐﾙ

11

教具 圧分布計測ﾄﾚｯﾄﾞﾐﾙ

FDM-T

1 ｲﾝﾀｰﾘﾊ

自転車ｴﾙｺﾞﾒｰﾀｰ

1

20人で１

1

教具 ｴﾙｺﾞﾒｰﾀｰ

75XL2

1 ｺﾝﾋﾞ

自転車ｴﾙｺﾞﾒｰﾀｰ

1

3

教具 ﾏｸﾞﾈｯﾄﾊﾞｲｸ

240mm

3 日本ﾒﾃﾞｨｯｸｽ

1

ｱｯﾊﾟｰﾎﾞﾃﾞｨｰｴﾙｺﾞﾒｰ
教具
ﾀｰ

EC-UB200

1 OG技研ﾊﾝﾄﾞｴﾙｺﾞﾒｰﾀｰ

1

顕微鏡

1

ｽﾄｯﾌﾟｳｵｯﾁ

1

4ch以上･表面筋電図･誘発
筋電図･神経電動速度･疲労試験用簡易型加算装置･記
録計付

4人で１

ﾏｸﾞﾈｯﾄﾊﾞｲｸ
ｱｯﾊﾟｰﾎﾞﾃﾞｨｰｴﾙｺﾞﾒｰﾀｰ

1

ﾃﾞｼﾞﾀﾙｽﾄｯﾌﾟｳｵｯﾁ

QT-500

1 ｱﾑｺ
20 日東工器1 酒井医療10人で1

4

教具 生物顕微鏡

CN-21N-22S

4 ｵﾘﾝﾊﾟｽ

２人で１20

教具 ﾃﾞｼﾞﾀﾙｽﾄｯﾌﾟｳｵｯﾁ

074-006-02

20 村中医療器

ﾒﾄﾛﾉｰﾑ

1

20人で１

4

教具 ﾒﾄﾛﾉｰﾑ

300-4000

4 ｳﾁﾀﾞ洋行

AED

1

1

1

教具 AED

M5066A FC

1

多用途記録装置

1

1

1

教具

重心動揺分析装一式

1

1

1

教具 平衡機能計

運動解析装置（3次元動作解析装置）

1

1

1

教具

床反力計一式

1

1

1

教具

検査測定・治療台

1

治療用ﾍﾞｯﾄﾞ

２人で１

15

検査測定・治療台

1

油圧式診察寝台

表面温度計

1

ﾀｲﾏｰ

1

体脂肪測定装置

1

形態測定器具一式

1

ﾃﾞｼﾞﾀﾙ体重計

形態測定器具一式

1

身長計

形態測定器具一式

1

座高計

ﾒｼﾞｬｰ

1

データ収録・解析システム

10人で１ﾃﾞｼﾞﾀﾙﾀｲﾏｰ

PowerLab多用途記録
PTB864AO
装置

1 ADI社

UM-BARⅡ

1 ユニメック

運動解析装置（3次元動作解析装置）

MA2000

1 ｱﾆﾏ

可搬型フォースプ
ラットフォーム

AccuGait

1 AMTI教具 治療用ﾍﾞｯﾄﾞ

RH-3A

15 OG技研

5

教具 油圧式診察寝台

KC-237

5 ﾊﾟﾗﾏｳﾝﾄﾍﾞｯﾄﾞ

4

教具 表面温度計

905-T2

4 ｱｽﾞﾜﾝ

5人で１

8

教具 ﾃﾞｼﾞﾀﾙﾀｲﾏｰ

297-016-04

8 村中医療器

5人で１8

教具 体脂肪測定装置

TK-11808d

8 竹井機器1

教具 ﾃﾞｼﾞﾀﾙ体重計

AD-6121

1 A&D

1

教具 身長計

KJ-0436-04

1 ｱｽﾞﾜﾝ

1

2人で1

1 ページ

1

教具 座高計

KK-0463-06

1 ｱｽﾞﾜﾝ

20

教具 メジャー

SPR-629

20 酒井医療

教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

備考

基準数量

必要数

各種

1

教具 関節角度計(5点ｾｯﾄ) GS-11

1 OG技研各種

1

教具 ﾋﾟﾝﾁﾒｰﾀｰ

ST-1023

1 OG技研関節角度計(5点ｾｯﾄ)

区分

品名

型式

数量

メーカー

関節角度計一式

1

ﾋﾟﾝﾁﾒｰﾀｰ一式

1

ﾋﾟﾝﾁﾒｰﾀｰ一式

1

ﾋﾟﾝﾁ力測定器

1

教具 ﾋﾟﾝﾁ力測定器

GT-305

1 OG技研ﾋﾟﾝﾁﾒｰﾀｰ一式

1

ｺﾝﾄﾛｰﾗｰ

1

教具 ｺﾝﾄﾛｰﾗｰ

GT-300

1 OG技研

知覚検査一式

1

10人で1

4

教具

握力計一式

1

各種

1

教具 握力計一式

ｽﾒﾄﾞﾚｰ式握力
計

1

背筋力計

1

1

1

教具 背筋力計

GT-1204D

1 OG技研

4人で1

10

教具

BSK-245

10 ダルトン

C-5ER

10 ヤガミ

木工台

1

木工台

1

木工/電動ﾎﾞｰﾙ盤

1

木工/手動式木工用具一式

1

木工/電動木工用具一式

1

陶工・金革細工共用可/木工・陶工・七宝焼き・金工・革細工のうち2種以上整備することセメスワインスタイ
SOT-DM20A
ンモノフィラメント

作業台（金工用）
1800×900×760

教具 丸椅子電動ボール盤（専用 SOT-1210．
台付）
1211

4 酒井医療1 酒井医療

1

1

教具

各種

4人で1

10

教具 木工具セット

B

10 新日本造形

各種

4人で1

10

教具 電動工具セット

HA-5A

10 新日本造形
10 サンアート

施釉用具セット（14
SW-UA
点組）

10 サンアート

陶工/陶工用小道具一式

1

4人で1

10

陶芸製作用具セット
SW-KA
教具（20点組）

陶工/絵付け用用具一式

1

4人で1

10

教具

革細工/革細工用具一式

1

4人で1

10

教具 皮革工芸器具セット SK

10 サンアート

絵画/絵画用具一式

1

4人で1

10

教具

水彩セット（水彩
セット、画板）534-654

10 新日本造形

作業台

1

4人で1

10

教具 作業台BSK-245

10

作業台

1

10

教具 丸椅子

C-5ER

10 ヤガミ

七宝焼き/七宝用具一式

1

4人で1

10

教具 七宝焼器具セット

SNZ-1308

10 酒井医療

織物/卓上織機一式

1

4人で1

10

教具 卓上手織り機

SOT-1540

10 酒井医療ﾓｻﾞｲｸ/ﾓｻﾞｲｸ用具一式

1

4人で1

10

教具 モザイクセット

SSD-1210 サンアート

園芸/園芸用具一式

1

4人で1

10

教具

園芸用具セット（スコップ、鋤など）

上肢機能検査用具一式

1

10人で1

1

教具

IPUT ペグボード
セット

上肢機能検査用具一式

11

教具 パーデユペグボード A929-1

上肢機能検査用具一式

1

1

教具

ボックス＆ブロック7531
テスト

1 酒井医療上肢機能検査用具一式

1

1

教具

簡易上肢機能検査
ステフ

SOT-3000

1 酒井医療上肢機能検査用具一式

1

1

教具

脳卒中上肢機能検査
SOT-5000
ＭＦＴ

1 酒井医療

視野計

1

1

1

教具 視野計

ﾌﾘｯｶｰ

1

10人で1

4

教具

フリッカー値測定器
T.K.K.501C
Ⅱ型

4 竹井機器

発達検査用具

1

10人で1

1

教具

幼児発達検査器セッ
T.K.K.1319
ト1

発達検査用具1

1

日本版発達プレスク
T.K.K.1440a
教具 リーニング質問用紙～e（JPDQ)

1

発達検査用具1

1

日本版デンバー式発
教具 達スクリーニング検 T.K.K.1441
査（JDDST)

1

発達検査用具1

1

日本版デンバー式発
教具 達スクリーニング検 T.K.K.11434
査マニュアル1

織物・ﾓｻﾞｲｸ・絵画・園芸
共用可/織物・ﾓｻﾞｲｸ・絵
画・園芸のうち2種以上を整備すること

3種

3種以上

2 ページ

10

SOT-2100i

T.K.K101

1 酒井医療1 酒井医療1 竹井機器

教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

備考

基準数量

必要数

区分

品名

型式

数量

メーカー

発達検査用具1

1

日本版乳幼児の家庭
T.K.K.1442a.
教具 環境評価法テスト用b
紙（JHSQ)1

発達検査用具1

1

日本版乳幼児の家庭
教具 環境評価法マニュア T.K.K.1443
ル1

発達検査用具1

1

教具

PREB学習レディネス
T.K.K.1432
診断検査セット

1

認知検査器具11

教具 重さ違いペグボード NK0001

1 酒井医療認知検査器具1

1

セメス ワインスタ
教具 イン モノフィラメ SOT-DM20A
ント

1 酒井医療認知検査器具1

1

教具

ディスク・クリミ
ネーター

認知検査器具1

1

教具

振動感覚音叉セット
SOT-8641（たたき棒付）

認知検査器具1

1

教具 弁別能力検査器

心理検査器具1

1

教具

心理検査器具WAIS-R(手引）心理検査器具1

1

教具

心理検査器具検査

心理検査器具1

1

教具

心理検査器具 TAT
検査（解説書）

心理検査器具1

1

教具

心理検査器具検査

心理検査器具1

1

教具

心理検査器具 CTA
検査（解説書）

心理検査器具1

1

教具

心理検査器具検査

心理検査器具1

1

教具

心理検査器具 POMS
検査（手引き）ｻﾝﾃﾞｨﾝｸﾞ用具一式

1

砂袋

3種以上/高次機能検査含む

3種以上/知能検査含む

1

ﾊﾞｲｵﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸ機器

1

ﾊﾞｲｵﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸ機器

1

姿勢鏡

1

POMS

1
1

TK11393

1
1

TK1131911

4

教具 砂袋一式(各種)24

教具 クリニカルDTS

EM-701F2

3 酒井医療1

教具 GSRﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸ装置

BF-300P

1 OG技研GH-510

1 OG技研作業療法用音響再生
XMDX717装置

1 ﾊﾟｲｵﾆｱ

10人で１

姿勢矯正用鏡(移動式)11

姿勢矯正用鏡(移動
教具
式)

各種

1

教具

ﾃﾞｼﾞﾀﾙﾋﾞﾃﾞｵｶﾒﾗ
各種

ｽﾎﾟｰﾂ用具一式

1

娯楽用ｹﾞｰﾑ一式

1

娯楽用ｹﾞｰﾑ一式

1

運動遊具一式

1

運動遊具一式

1

1

CAT

TK11394

10人で1

1

障害者用ﾊﾟｰｿﾅﾙｺﾝﾋﾟｭｰﾀ

TAT

各種

1

1

1

4 酒井医療ｽﾎﾟｰﾂ用具一式

実習ﾓﾃﾞﾙ人形

1 酒井医療教具 サンディングセット SOT-180１

作業療法用音響再生装置

1

1 酒井医療4

デジタルカメラ

玩具一式

SOT-600

1 酒井医療

10人で1

1

1

10人で1

SOT-512752

ﾎﾞｰﾄﾞ/ﾌﾞﾛｯｸ/ﾃｰﾌﾞﾙ含む

作業療法用音響再生装置

玩具一式

10人で1

1

教具 ﾃﾞｼﾞﾀﾙﾋﾞﾃﾞｵｶﾒﾗ

HCD-SD5

1 松下電器1

教具 卓上ホッケー

DLM-TS002

1 酒井医療1

教具 ゲートボールセット DLM-42

1

教具

マグネット囲碁セッ
M14487
ト1

1

教具

マグネット将棋セッ
M14469
ト1

2

教具

ニューカラーボウリ
W9284W9946
ングゲーム

2 酒井医療2

教具 デッキ輪投げ

2

リールとホイルとデ
DLM-522046
教具
ザイン集セット

2 酒井医療2

教具

ひも通しとデザイン
DLM-522462
集セット

2 酒井医療

10人で1

4

教具

新型・実習モデル人
M-106-1
形(小児)

4

1

各種

1

各種

10人で1

各種

10人で1

小児

上腕義手・能動式

1

肩義手/能動式普通用/完成
部材含む

上腕義手・装飾用

1

上腕義手/装飾用/完成用部
材含む

3 ページ

SPR-586

1 酒井医療2 酒井医療各種

1

教具 伝の心16062001

1 ﾊﾟｼﾌｨｯｸｻﾌﾟﾗｲ

1

1

教具 肩義手能動式普通用1 啓愛義肢1

1

教具 上腕義手

装飾用

1 啓愛義肢教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

備考

基準数量

必要数

区分

品名

型式

数量

メーカー

1

1

教具 肩義手

装飾用

1 啓愛義肢1

1

教具 肩義手能動式普通用1 啓愛義肢肩義手・装飾用1

肩義手/装飾用/完成部材含む

肩義手・能動式普通用

1

肩義手・能動式普通用

肩義手・能動式肩甲鎖骨切除用

1

1

1

教具

前腕義手・能動式

1

1

1

教具 前腕義手

能動用
造式

前腕義手・装飾用

1

前腕義手/装飾用/完成用部
品含む

1

1

教具 前腕義手

装飾用

1 啓愛義肢手義手・能動式

1

手義手/能動式/完成部材含む

1

1

教具 手義手能動式

1 啓愛義肢手義手・装飾用

1

手義手/装飾用/完成部材含む

1

1

教具 手義手装飾用コスメ
チックハンド1 啓愛義肢肩義手 能動式肩鎖
骨切除用

1
殻構

啓愛義肢材料販売所

1 啓愛義肢材料

手部義手

1

手部義手/完成部材含む

1

1

教具 手部義手

半手部式

1 啓愛義肢手指義手

1

手指義手/完成部材含む

1

1

教具 手指義手

装飾用

1 啓愛義肢作業用義手

1

作業用義手/完成部材含む

1

1

教具 作業用義手

前腕用1 啓愛義肢義足及び各部品

1

大腿義足

1

1

バネ秤/メ
義手チェックアウト
ジャー/角度
教具
用具
計/木片
骨格構造式
教具 股離断義足
ｶﾅﾃﾞｨｱﾝ
骨格構造式
教具 大腿義足

義足及び各部品

1

大腿義足

1

1

教具 大腿義足

義足及び各部品

1

下腿義足

1

1

教具 下腿義足

義足及び各部品

1

ｻｲﾑ義足

1

1

教具 ｻｲﾑ義足

義手チェックアウト用具一式
義足及び各部品

1
各種装具及び各部品

1

4人で1

10

各種1

1

PTB

殻構造式
PTB

10 啓愛義肢1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料

骨格構造式

1 啓愛義肢材料

ﾉｰｽｳｪｽﾀﾝ

1 啓愛義肢材料

義足及び各部品

1

足袋義足

1

1

教具 足袋義足

足袋式

1 啓愛義肢材料

義足及び各部品

1

下腿用

1

1

教具 下腿用PTS式

1 啓愛義肢材料

義足及び各部品

1

下腿用

1

1

教具 下腿用KBM式

1 啓愛義肢材料

義足及び各部品

1

下腿用

1

1

教具 下腿用軽便式

1 啓愛義肢材料

義足及び各部品1

単軸

義足及び各部品

1

蝶番式

単軸

義足及び各部品

1

面摩擦膝

義足及び各部品

1

可変摩擦膝

義足及び各部品

1

義足及び各部品

1

義足及び各部品1

単軸足

義足及び各部品

1

ｶｯﾌﾟﾘﾝｸﾞ

義足及び各部品

1

義足及び各部品

1

1

1

教具 単軸

1

1

教具 蝶番式

単軸

ﾉｰｽｳｪｽﾀﾝ

1 啓愛義肢材料

殻構造式

1 啓愛義肢材料

単軸膝
骨格構造式
3P15

1 啓愛義肢材料

1

1

教具 面摩擦膝1

1

教具 可変摩擦膝

油圧式

1

1

教具 油圧式1 啓愛義肢材料

ｻｯﾁ式

1

1

教具 ｻｯﾁ式

1 啓愛義肢材料

11

教具 単軸足1

1

教具 ｶｯﾌﾟﾘﾝｸﾞ

ｶｯﾌﾟﾘﾝｸﾞ

1

1

教具 ｶｯﾌﾟﾘﾝｸﾞ

上腕義手

1

1

教具 上腕義手

10種以上

1

教具 屈曲ﾐｯﾄ

1

1

教具 肩外転副子

ｼｮﾙﾀﾞｰﾌﾞﾚｰｽ

1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料

単軸ﾌﾞﾛｯｸ付き

スプリント

1

屈曲ﾐｯﾄ

スプリント

1

肩外転副子

単軸

ﾌﾞﾛｯｸ付き

1 啓愛義肢材料

1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料
能動用
造式

殻構

1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料

スプリント

1

手関節背屈副子

1

1

教具 手関節背屈副子

ｶｯｸｱｯﾌﾟｽﾌﾟﾘﾝ
ﾄ

スプリント

1

手関節背屈副子

1

1

教具 手関節背屈副子

ｵｯﾍﾟﾝﾊｲﾏｰ

1 啓愛義肢材料

スプリント

1

手関節背屈副子

1

1

教具 手関節背屈副子

ﾊﾟﾈﾙ

1 啓愛義肢材料

スプリント

1

手関節背屈副子

1

1

教具 手関節背屈副子

ﾄｰﾏｽ

1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料

スプリント

1

長対立副子

1

1

教具 長対立副子ﾀﾞｲﾅﾐｯｸｽﾌﾟﾘﾝ
ﾄ

スプリント

1

把持装具

1

1

教具 把持装具

ﾃﾉﾃﾞｰｼｽｽﾌﾟﾘﾝ
ﾄ ｴﾝｹﾞﾝ

1 啓愛義肢材料

スプリント

1

短対立副子

1

1

教具 短対立副子

ﾗﾝﾁｮ

1 啓愛義肢材料

スプリント

1

短対立副子

1

1

教具 短対立副子

ﾅｯｸﾙﾍﾞﾝﾀﾞｰ

1 啓愛義肢材料

スプリント

1

各胴ﾊﾞｲｽ88

教具 各胴ﾊﾞｲｽ

125mm

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

六角ﾚﾝﾁｾｯﾄ

88

教具 六角ﾚﾝﾁｾｯﾄ

ﾐﾘ用

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ﾄﾞﾗｲﾊﾞｰ4本ｾｯﾄ

88

教具 ﾄﾞﾗｲﾊﾞｰ4本ｾｯﾄ

ﾌﾟﾗｽ

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ﾄﾞﾗｲﾊﾞｰ4本ｾｯﾄ

88

教具 ﾄﾞﾗｲﾊﾞｰ4本ｾｯﾄ

ﾏｲﾅｽ

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

骨盤水平器

2

2

教具 骨盤水平器

4 ページ

2 啓愛義肢材料

教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

基準数量

必要数

スプリント

1

ﾗｼｬ切はさみ

備考

88

教具 ﾗｼｬ切はさみ

区分

品名

スプリント

1

ﾋﾟﾝｷﾝｸﾞはさみ

88

教具 ﾋﾟﾝｷﾝｸﾞはさみ

スプリント

1

ｶｼﾒ打ち棒88

教具 ｶｼﾒ打ち棒

型式

数量

メーカー

8 啓愛義肢材料
8 啓愛義肢材料
大小各1

8 啓愛義肢材料

小各1

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ﾊﾄﾒ打ち棒88

教具 ﾊﾄﾒ打ち棒

大

スプリント

1

打ち抜きｾｯﾄ

88

教具 打ち抜きｾｯﾄ

ﾊﾄﾒ抜き

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ｽﾃﾝﾚｽ直尺

88

教具 ｽﾃﾝﾚｽ直尺

60cm

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ｽﾃﾝﾚｽ曲尺

88

教具 ｽﾃﾝﾚｽ曲尺

150×150

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ﾉｷﾞｽ

2

2

教具 ﾉｷﾞｽ

150mm

2 啓愛義肢材料

スプリント

1

食い切り

8

8

教具 食い切り240mm

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

片手ﾊﾝﾏｰ

88

教具 片手ﾊﾝﾏｰ

1ﾎﾟﾝﾄﾞ

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

木ﾊﾝﾏｰ

8

8

教具 木ﾊﾝﾏｰ

スプリント

1

ﾓﾝｷｰﾚﾝﾁ

88

教具 ﾓﾝｷｰﾚﾝﾁ

小8 啓愛義肢材料

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ﾌﾟﾗｲﾔｰ

88

教具 ﾌﾟﾗｲﾔｰ

大8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ｱﾝﾋﾞﾙ

8

8

教具 ｱﾝﾋﾞﾙ

3kg

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

ﾊﾞｲｽｸﾘｯﾌﾟ

88

教具 ﾊﾞｲｽｸﾘｯﾌﾟ

8 啓愛義肢材料

スプリント

1

下げ振り

8

8

教具 下げ振り8 啓愛義肢材料

4人で110教具 ヒートパン

TAH-1200

1 酒井医療教具 ヒートガン

A3160

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

電熱器/ﾋｰﾄｶﾞﾝ含む

ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具 フライ返し

AS-75421

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具 水温計AS-14017

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具 ヒートパンライナー A530-NS

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具 スプリントカッター A482-2

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具 エマジンバサミ

A371-91 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具 万能バサミ

TOSK-200

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

スプリントバサミ
教具（反り16cm）

AS-2121

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具

スプリントバサミ（反り14cm）

AS-2107

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具 ホールパンチ

A371-15

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具 メジャー

SPR-629

1 酒井医療ｽﾌﾟﾘﾝﾄ製作用具一式

1

教具

ハンドスプリンティ
UN-0209
ング（CD-ROM）

1 酒井医療

ｽﾃﾝﾚｽ
850x850x25

5 啓愛義肢材料

教具 ｷﾞﾌﾟｽｶｯﾀｰ

電動1 啓愛義肢材料

教具 ｷﾞﾌﾟｽ用はさみ大5 啓愛義肢材料

ギブス用具一式

155

教具 ｷﾞﾌﾟｽ台(板)

ギブス用具一式

1

1

1
5

ギブス用具一式

1

5

ギブス用具一式

155

教具 ｷﾞﾌﾟｽ用はさみ小5 啓愛義肢材料

ギブス用具一式

155

教具 ｷﾞﾌﾟｽ刀5 啓愛義肢材料

ギブス用具一式

155

教具 石膏ﾔｽﾘ

ギブス用具一式

155

教具 石膏容器

切出し
平 甲丸 丸各１
大 中 小 各1

1

1

教具 ｺｽﾒﾁｯｸﾊﾝﾄﾞ

ｸﾞﾛｰﾌﾞ

1 啓愛義肢材料足靴

1 啓愛義肢材料

あぶみ

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

ｺｽﾒﾁｯｸﾊﾝﾄﾞ

各種装具及び各部品

1

長下肢装具

1

1

教具 長下肢装具

両側支柱
部あおい

各種装具及び各部品

1

短下肢装具

1

1

教具 短下肢装具

両側支柱

各種装具及び各部品

1

免荷装具

1

1

教具 免荷装具

PTB

5 啓愛義肢材料
5 啓愛義肢材料

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

膝装具

1

1

教具 膝装具ｽｪｰﾃﾞﾝ膝1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

合成樹脂

1

1

教具 合成樹脂

ｼｭｰﾎｰﾝﾌﾞﾚｰｽ

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

ｽﾀﾋﾞﾗｲｻﾞｰ

1

1

教具 ｽﾀﾋﾞﾗｲｻﾞｰ

各種装具及び各部品

1

ﾂｲｽﾀｰ

1

1

教具 ﾂｲｽﾀｰ

各種装具及び各部品

1

ﾘｰﾒﾝﾋﾞｭｰｹﾞﾙ

1

1

教具 ﾘｰﾒﾝﾋﾞｭｰｹﾞﾙ

先股脱装具

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

ｷｬﾝﾊﾞｽｺﾙｾｯﾄ

1

1

教具 ｷｬﾝﾊﾞｽｺﾙｾｯﾄ

ﾀﾞｰﾒﾝｺﾙｾｯﾄ

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

頚椎用硬性ｺﾙｾｯﾄ

1

1

教具 頚椎用硬性ｺﾙｾｯﾄ

SOMI

1 啓愛義肢材料

5 ページ

1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料

教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

基準数量

必要数

各種装具及び各部品

1

胸腰椎用硬性ｺﾙｾｯﾄ

備考

1

1

教具 胸腰椎用硬性ｺﾙｾｯﾄ

区分

品名

型式

各種装具及び各部品

1

胸腰椎用硬性ｺﾙｾｯﾄ

1

1

教具 胸腰椎用硬性ｺﾙｾｯﾄ

各種装具及び各部品

1

胸腰椎用硬性ｺﾙｾｯﾄ

1

1

教具 胸腰椎用硬性ｺﾙｾｯﾄ

各種装具及び各部品

1

腰椎用ｺﾙｾｯﾄ

1

1

各種装具及び各部品

1

ﾁｬｯｶ靴

1

1

各種装具及び各部品

1

短靴

1

1

数量

メーカー

1 啓愛義肢材料

1 啓愛義肢材料

教具 腰椎用ｺﾙｾｯﾄ

ｱﾝﾀﾞｰｱｰﾑｼﾞｭｴｯﾄ継手無しｳｨﾘｱﾑｽ

教具 ﾁｬｯｶ靴

内反矯正用

1 啓愛義肢材料

教具 短靴

整形靴
開き

1 啓愛義肢材料高ｱｰﾁ外科

1 啓愛義肢材料

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

ｱｰﾁｻﾎﾟｰﾄ

1

1

教具 ｱｰﾁｻﾎﾟｰﾄ

各種装具及び各部品

1

ｱｳﾀｰｳｪｯｼﾞ

1

1

教具 ｱｳﾀｰｳｪｯｼﾞ

1 啓愛義肢材料
1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

ｲﾝﾅｰｳｪｯｼﾞ

1

1

教具 ｲﾝﾅｰｳｪｯｼﾞ

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

ｱｰﾁﾘﾌﾀｰ1

1

教具 ｱｰﾁﾘﾌﾀｰ

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

補高

1

1

教具 補高

30mm

1 啓愛義肢材料

各種装具及び各部品

1

固定遊具

1

1

教具 固定遊具

K-203-1

1 啓愛義肢材料

1

日常家具一式

11

教具 食器棚1

日常家具一式

11

教具 食卓セット1

日常家具一式

1

1

教具 整理ダンス

1

日常家具一式

1

1

教具 寝具・座布団一式

1

日常家具一式

1

1

教具 37型液晶テレビ

LC-37GS10

1 シャープ

日常家具一式

11

教具 ハイローテーブル

ＦＴＣ－1500
Ｍ

1

冷蔵庫

1

1

1

教具 家庭用冷蔵庫

SR-141P

1 三洋電機1

1

教具 家庭用全自動洗濯機 NW-5FR

1 三洋電機3ﾓｰﾀｰ式

11

教具 電動ｷﾞｬｯﾁﾍﾞｯﾄﾞ

1 ﾊﾟﾗﾏｳﾝﾄﾍﾞｯﾄﾞ

1

洗濯機

1

電動式ﾍﾞｯﾄﾞ1

KA-2062C

電話機

1ﾀﾞｲﾔﾙ式1

教具 ﾀﾞｲﾔﾙ式

1 NTT

電話機

1

ﾌﾟｯｼｭﾎﾞﾀﾝ式

1

教具 ﾌﾟｯｼｭﾎﾞﾀﾝ式

1 NTT

電話機

1

福祉電話

1

教具 福祉電話1 NTT

4

教具 ほのぼの食器

小鉢

10人で1

4

ウィルアシス
ト

4ウィルアシス
ト

4ウィルアシスト

深皿

4ウィルアシスト

ほのぼのマグカップ
スクエアｰ

4

ウィルアシス
ト

調理器具一式1

調理器具一式

1

教具

ほのぼの食器鉢

丸小

調理器具一式1

教具

ほのぼの湯のみ
玉水

調理器具一式

1

教具 ほのぼの食器

調理器具一式

1

教具

調理器具一式

1

教具 炊事用具セット

4

調理器具一式1

教具 フライパン

4 ﾊﾟｰﾙ金属

調理器具一式1

教具 片手鍋4 ﾊﾟｰﾙ金属

調理器具一式

1

教具 両手鍋4 ﾊﾟｰﾙ金属

調理器具一式

1

教具 炊飯器

4 東芝

調理器具一式1

教具 電子レンジ

4 シャープ

調理器具一式1

教具 オープントースター

4 東芝

改造衣類一式

1

介護用肌着･ねまき実習ｾｯﾄ

1

1

教具 掃除用具一式

ﾗｯﾌﾟﾎﾞｰﾄﾞ(机)

1

各種

3

3

教具 ﾗｯﾌﾟﾎﾞｰﾄﾞ(机)RF-110

3 OG技研ポータブル便器

1

各種

3種

1

教具 プラスチック便座

PN-L30200

1 パナソニックUC-1111

1 OG技研ﾄｲﾚﾁｪｱｰ(折りたたみ
UC-1163式)

1 OG技研掃除用具一式

10人で１

1

4

教具

介護用肌着･ねまき
実習ｾｯﾄ

KT17

4 京都科学
1 ﾃﾗﾓﾄポータブル便器

1

簡易便器(折りたたみ式)

1

簡易便器(折りたた
教具
み式)

ポータブル便器

1

ﾄｲﾚﾁｪｱｰ(折りたたみ式)

1

教具

車椅子 標準型

1

4人で１

10

教具 車椅子（アルミ）NEO-0

2 酒井医療車椅子 (介護型)

1

5種

1

教具 車椅子 (介護型)

KL-16-38B

1 ｶﾜﾑﾗｻｲｸﾙ

車椅子 (介護型)

6 ページ

教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

備考

基準数量

必要数

区分

品名

型式

数量

メーカー

車椅子 (介護型)

1

車椅子 (ﾌﾙﾘｸﾗｲﾆﾝｸﾞ型)

1

車椅子 (ﾌﾙﾘｸﾗｲﾆﾝｸﾞ
RR-70N
教具
型)

車椅子 (介護型)

1

車椅子 (脚部ｴﾚﾍﾞｰﾃｨﾝｸﾞ
型)

1

教具

車椅子 (脚部ｴﾚﾍﾞｰ
ﾃｨﾝｸﾞ型)

KA-22-40EL

1 ｶﾜﾑﾗｻｲｸﾙ

車椅子 (介護型)

1

車椅子 (携帯用ﾊﾞｷﾞｰ)

1

教具

車椅子 (携帯用ﾊﾞ
ｷﾞｰ)

KA4-N

1 ｶﾜﾑﾗｻｲｸﾙ

車椅子 (介護型)

1

車椅子 (肘掛装着型)

1

教具

車椅子 (肘掛装着
型)

KA-22-40AD

1 ｶﾜﾑﾗｻｲｸﾙ

電動車椅子

1

1

1

教具 電動車椅子

KA-2240SN7ABF/JW1

1 ｶﾜﾑﾗｻｲｸﾙ

サスペンションリング

1

ｱｰﾑｻｽﾍﾟﾝｼｮﾝ

1

1

教具 ｱｰﾑｻｽﾍﾟﾝｼｮﾝ

SPR-190

1 酒井医療サスペンションリング

1

ﾍﾙﾌﾟｻｽﾍﾟﾝｼｮﾝ

1

1

教具 ﾍﾙﾌﾟｻｽﾍﾟﾝｼｮﾝ

UA-18

1 OG技研1

ショルダーブレー
教具
ス・ER（左用）

17492

1 アルケア

3種

1 ｶﾜﾑﾗｻｲｸﾙ

アームスリング1

アームスリング

1

1

教具

ショルダーブレース・ER（右用）

17482

1 アルケアアームスリング

1

1

教具

ショルダーブレー
ス・IR

17532

1 アルケアアームスリング

1

1

教具

ヘミアームスリング
A653-3Ⅱ（左用）1 酒井医療アームスリング

1

1

教具

ヘミアームスリング
A653-4
Ⅱ（右用）

1 酒井医療1

食事 組合せフォー
教具 ク・スプーン（17AA5548種）

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事 形状記憶ス
プーンⅠ

SK-001

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事 形状記憶
フォークⅠ

SK-003

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事 形状記憶ス
ポークⅠ

SK-004

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 食事

らくらく箸

SK-511

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事
ダー

ボトルホル

R-3180

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事
ダー

グラスフォル

R-4710

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事 スプーンフォ
R-4720ルダー

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事 滑り止め食器
HS-100SE（大）

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事 滑り止め食器
HS-101SE（小）

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

食事 滑り止め食器
HS-102SE（ボール）

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 調理

調理プレート R-3241

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 調理

缶切り

R-0915

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 調理

フライ返し

R-0920

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 調理

調理ブラシ

R-3235

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 調理

コップブラシ R-3215

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 調理

柄つきブラシ R-3216

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

調理
ピゲ

万能ハンドル

自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

排泄
男

安楽尿器DX

自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

排泄
女

安楽尿器DX

自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 更衣

自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

40種以上

7 ページ

R-5155

1 酒井医療00-115-04

1 ﾌﾗﾝｽﾍﾞｯﾄﾞ00-115-04

1 ﾌﾗﾝｽﾍﾞｯﾄﾞ

ボタン掛け

R-3111

1 酒井医療更衣 ドレッシン
グ・エイド

R-3115

1 酒井医療教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

備考

基準数量

必要数

区分

品名

型式

数量

メーカー

自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

更衣 ドレッシン
グ・スティック

R-3120

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

更衣 リーチャー
パッシブ

R-5138

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

更衣 リーチャーア
R-5128クティブ

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 更衣

くつべら

R-3150

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 整容

爪切り

R-5303

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

AA6766Y

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 整容

R-4370

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

入浴
ジ

柄つきスポン

R-4385

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

入浴
シ

Ｕ型バスブラ

R-4392

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 入浴

柄つきブラシ R-4389

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 入浴

爪ブラシ

R-4395

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

入浴 すべり止めマット

YGB500RP

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

習字
ダー

ブックフォル

R-7915

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

習字
ダー

ペンフォル

R-7930

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 習字

ページめくり R-7900

1 酒井医療自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具 その他

自助具

1

食事/排泄/更衣/整容/入浴
/習字用等

1

教具

1

腕可動支持器1

腕可動支持器

1

20人で１

1

更衣 ストッキン
教具
グ・エイド

R-3130

1 酒井医療整容
り

先曲がり爪き柄つきくし

R-5300

1 酒井医療UC-300

1 酒井医療教具 ＰＳＢ（左手用）

PSB-300L

1 酒井医療1

教具 ＰＳＢ（右手用）

PSB-300R

1 酒井医療2

テーブル用ブラケッ
PSB-301
教具
ト

2 酒井医療10

教具 ﾄﾗﾝｽﾌｧｰﾎﾞｰﾄﾞ

10 OG技研

その他
サミ

はさみ
形状記憶ハ

腕可動支持器1

ﾄﾗﾝｽﾌｧｰﾎﾞｰﾄﾞ

1

4人で１

ﾄﾗﾝｽﾌｧｰﾎﾞｰﾄﾞ

1

2種

1

教具 ﾄﾗﾝｽﾘﾌﾀｰⅡ

RA-75

1 OG技研ﾄﾗﾝｽﾌｧｰﾎﾞｰﾄﾞ

1

1

1

教具 ﾘｵｰﾄｺﾝﾄﾛｰﾙ

490

1 OG技研1

1

教具 ﾊﾞｯﾃﾘｰ充電器

490

1 OG技研

2種

1

教具 移動式リフト

EL-570

1 いうら

1

教具 移動用EL-560

1 いうら

1

スリングシート
教具 （ハーフサイズシー WT-100
ト）

1 いうら

1

教具 ﾛﾌｽﾄﾗﾝﾄﾞｸﾗｯﾁ(中)RK-328

1 OG技研ﾄﾗﾝｽﾌｧｰﾎﾞｰﾄﾞ

1

ﾘﾌﾀｰ

1

各種

ﾘﾌﾀｰ

1

各種

電動リフト

UC-1594

ﾘﾌﾀｰ

1

各種

杖

1

ﾛﾌｽﾄﾗﾝﾄﾞｸﾗｯﾁ(中)杖1

ｱﾙﾐｹｲﾝ(ｵﾌｾｯﾄ型)

1

教具 ｱﾙﾐｹｲﾝ(ｵﾌｾｯﾄ型)

RK-322

1 OG技研杖1

ｸｳｫｰﾄﾞｹｲﾝ(ｽﾜﾝ型)

1

教具 ｸｳｫｰﾄﾞｹｲﾝ(ｽﾜﾝ型)

RK-308

1 OG技研杖

1

ｱﾙﾐｹｲﾝ(ﾌﾘｰｻｲｽﾞ･ﾃﾞﾗｯｸｽ型)

1

教具

ｱﾙﾐｹｲﾝ(ﾌﾘｰｻｲｽﾞ･ﾃﾞﾗｯｸｽ型)

RK-320

1 OG技研杖1

軽合金製松葉杖(大)1

教具 軽合金製松葉杖(大) RK-302

1 OG技研杖1

ｱﾝﾀﾞｰｱｰﾑｸﾗｯﾁ

1

教具 ｱﾝﾀﾞｰｱｰﾑｸﾗｯﾁ

1 OG技研

1

教具

1

教具 歩行訓練用斜面階段 GH-34

6種

歩行器

1

歩行訓練用階段(ﾊﾞｽｽﾃｯﾌﾟ
付き)

歩行器

1

歩行訓練用斜面階段

8 ページ

5種

RK-330

歩行訓練用階段(ﾊﾞｽGH-455/459
ｽﾃｯﾌﾟ付き)

1 OG技研1 OG技研教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

備考

基準数量

必要数

区分

品名

型式

数量

メーカー

歩行器

1

交互型歩行器(ｷｬｽﾀｰ
付)(大)(小)各1

歩行器

1

ﾛﾚｰﾀｰ(大)1

教具 ﾛﾚｰﾀｰ(大)RK-313

1 OG技研

歩行器

1

歩行車(高さ調節付)

1

教具 歩行車(高さ調節付) RC-105

1 OG技研1

1

教具 昇降ｷｯﾁﾝ

UC-220

1 OG技研1

1

教具 開放型浴室セット

SAS-900

1 酒井医療教具 槽内台SAD-903

1 酒井医療台所ユニット（車椅子用）

1

ﾊﾞｽﾕﾆｯﾄ/車椅子用

1

ﾊﾞｽﾕﾆｯﾄ/車椅子用

1

昇降ｷｯﾁﾝﾊﾞｽﾕﾆｯﾄ/車椅子用

1

洗面台（車椅子用）

1

洗面化粧台装置1

ﾊﾞｽﾎﾞｰﾄﾞ･手すり付

入浴用補助具一式

1
1

1

交互型歩行器(ｷｬｽﾀｰ RK教具付)(大)(小)各1
314,315,316

1 OG技研教具 洗い場用ガード

SAD-904

1 酒井医療1

教具 洗面化粧台装置

MDF-FH752

1 三洋電機1

教具 ﾊﾞｽﾎﾞｰﾄﾞ･手すり付

UC-1014

1 OG技研

入浴用補助具一式

1

ﾍﾞﾝﾁﾊﾞｽﾀｰ

1

1

教具 ﾍﾞﾝﾁﾊﾞｽﾀｰ

UC-1062

1 OG技研

入浴用補助具一式

1

簡易浴槽手すり1

1

教具 簡易浴槽手すり

UC-1061

1 OG技研1

ｼｬﾜｰﾁｪｱｰ

00

教具 ｼｬﾜｰﾁｪｱｰ

UC-1164

1 OG技研環境制御装置一式

1

1

1

教具 環境制御装置一式

R-608S他

1 ﾊﾟｼﾌｨｯｸｻﾌﾟﾗｲ

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝｴｲﾄﾞ

1

2種

2

失語症リハビリテー
教具 ション支援システム ANIMO-Ⅲ
花鼓Ⅲ

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝｴｲﾄﾞ

1

製図用具一式1

製図用具一式1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

職業適性検査1

職業適性検査

入浴用補助具一式

1 酒井医療教具

意思伝達装置レッ
ツ・チャット16331001/163
30012

1 酒井医療10

教具

製図用具一式板（A2判）

製図

860-3946

10

10

教具

製図用具一式
器総合ｾｯﾄ製図

730-7000

101

教具 狙準検査器

T.K.K.1309a

1 竹井機器厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 共応検査器（B)T.K.K.1309b11

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具

T.K.K.1309k1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 リング挿検査器

T.K.K.1309c1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 積木組立検査器

T.K.K.1309ｄ1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 型盤検査器

T.K.K.1309e1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 精神反応速度検査器 T.K.K.1309ｆ

1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 カード分類検査器

T.K.K.1309g

1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 適職判定器

T.K.K.1309h1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 格納箱

T.K.K.1309i

1

職業適性検査1

厚生労働省一般職業適性検
査・職業ﾚﾃﾞｨﾈｽ検査等

1

教具 検査要領書

T.K.K.1309j

1

1

教具

VTR リハビリテー
12928-741
ション医学 全15巻

1 京都科学VTR 呼吸理学療法
ビデオプログラム

4人で1

2種以上

共応検査用紙（100
枚綴）

視聴覚教材

1

VTR リハビリテーション
医学 全15巻

視聴覚教材

1

VTR 呼吸理学療法ビデオ
プログラム

1

教具

12935-401

1 京都科学視聴覚教材

1

VTR 生活とリハビリ研修シリーズ 全１６巻

1

VTR 生活とリハビ
教具 リ研修シリーズ 全 12915-391
１６巻

1 京都科学視聴覚教材

1

VTR コメディカルのための人体の「解剖・生理」
全５巻

1

VTR コメディカル
教具 のための人体の「解 12902-361
剖・生理」 全５巻

1 京都科学視聴覚教材

1

VTR 起き上がり・移乗の介護技術 全2巻

1

VTR 起き上がり・
教具 移乗の介護技術 全 12951-241
2巻

1 京都科学1

1

教具 電子ｷｰﾎﾞｰﾄﾞ

1 OG技研

4人で1

10

教具 ﾊﾟｰｿﾅﾙｺﾝﾋﾟｭｰﾀ

鍵盤楽器

ﾊﾝﾄﾞﾍﾙﾄﾞﾀﾞｲﾅﾓｰﾀｰ一式

電子ｷｰﾎﾞｰﾄﾞ

1ﾊﾟｰｿﾅﾙｺﾝﾋﾟｭｰﾀ

各種

1

教具 モービィ

1

9 ページ

490

10
MT-100W

1 酒井医療教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

備考

基準数量

必要数

区分

品名

型式

数量

メーカー

ﾊﾝﾄﾞﾍﾙﾄﾞﾀﾞｲﾅﾓｰﾀｰ一式

1

教具 プルセンサー

MT-150

1 酒井医療ﾊﾝﾄﾞﾍﾙﾄﾞﾀﾞｲﾅﾓｰﾀｰ一式

1

教具 収納ケース

MST-10

1 酒井医療

肺活量計

1

筋機能解析装置

５人で1

8

教具 回転ﾄﾞﾗﾑ式肺活量計 Kas

8 福井度量器

1

1

教具

バイオデックスステム４

BDX-4C

1 酒井医療1

シ

起立訓練ベッド

1

1

1

教具 チルトテーブル

SPR-7000

1 酒井医療ﾊﾞﾗﾝｽﾎﾞｰﾄﾞ

1

1

1

教具 ﾊﾞﾗﾝｽﾎﾞｰﾄﾞ

0070

1 OG技研平行棒

1

昇降式平行棒 3.5m

1種

1

教具 昇降式平行棒 3.5m

GH-260-3.5M

1 OG技研平行棒

1

昇降式平行棒(角型支持)
3.5m

1

教具

昇降式平行棒(角型支持) 3.5m

GH-262-3.5M

1 OG技研プラットホームマット

1

180㎝×120㎝×40㎝

20人で１

2

プラットホームマッ
教具 ト（2000×1200×
SPR-545450H）

2 酒井医療体位排痰訓練台

1

1

1

教具

トリートメントテー
PM-213ブル

1 酒井医療ﾏｯﾄ

1

折りたたみﾏｯﾄ

2人で１20

教具 折りたたみﾏｯﾄ

IP-B6001

20 ｲﾝﾀｰﾘﾊ

バルーン

1

大

1

教具 ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞﾊﾞﾙｰﾝ 85

UC-2509

1 OG技研

バルーン

1

中

1

教具 ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞﾊﾞﾙｰﾝ 75

UC-2508

1 OG技研

バルーン

1

小

1

教具 ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞﾊﾞﾙｰﾝ 65

UC-2507

1 OG技研ﾒﾃﾞｨｽﾝﾎﾞｰﾙ一式

1

1

教具

ソフトウェイトボー
HGN-25811
ル

1 酒井医療ﾒﾃﾞｨｽﾝﾎﾞｰﾙ一式

1

1

教具

ソフトウェイトボー
HGN-25831
ル

1 酒井医療ﾒﾃﾞｨｽﾝﾎﾞｰﾙ一式

1

1

教具

ソフトウェイトボー
HGN-25851
ル

1 酒井医療ﾛｰﾙ

1

1

教具 ﾛｰﾙ 大

3種

ﾛｰﾙ 大

3種

PC-2794E

1 OG技研

ﾛｰﾙ

1

ﾛｰﾙ 中

1

教具 ﾛｰﾙ 中

PC-2794G

1 OG技研

ﾛｰﾙ

1

ﾛｰﾙ 小

1

教具 ﾛｰﾙ 小PC-2794A

1 OG技研

三角マット

1

大

1

教具 ウェッジ

PC-2795L

1 OG技研

三角マット

1

中

1

教具

PC-2795C

1 OG技研

三角マット

1

小

1

教具

PC-2795A

1 OG技研ﾌﾟｯｼｭｱｯﾌﾟ台

1

6段階の高さ各1

1

プッシュアップ台
教具 セット（大・中・小）

SPR-311

3 酒井医療ﾌﾟｯｼｭｱｯﾌﾟ台

1

1

教具

プッシュアップ台（大） 217㎜

K1951

1 ミナト医科学

ﾌﾟｯｼｭｱｯﾌﾟ台

1

1

教具

プッシュアップ台（中） 167㎜

K1952

1 ミナト医科学

ﾌﾟｯｼｭｱｯﾌﾟ台

1

1

教具

プッシュアップ台（小） 117㎜

K1953

1 ミナト医科学

ﾌﾟｯｼｭｱｯﾌﾟ台

1

1

教具

プッシュアップ台
140㎜

1 SINTEX

ﾌﾟｯｼｭｱｯﾌﾟ台

1

1

教具

プッシュアップ台
110㎜ 130㎜

1 adidas

ﾌﾟｯｼｭｱｯﾌﾟ台(金属製)

1

1

教具

ﾌﾟｯｼｭｱｯﾌﾟ台(金属製)

GH-381

1 OG技研重錘ﾊﾞﾝﾄﾞ1

2

教具 重錘ﾊﾞﾝﾄﾞ標準ｾｯﾄ

GF-120

2 OG技研重錘ﾊﾞﾝﾄﾞ ﾜｺﾞﾝ

1

1

教具 重錘ﾊﾞﾝﾄﾞ ﾜｺﾞﾝ

GH-860

1 OG技研

3種

6種

各種2セット

砂袋 1kg1

各種2セット

2

教具 砂袋 1kg

GF-1022 OG技研砂袋 2kg

1

2

2

教具 砂袋 2kg

GF-103

2 OG技研砂袋 3kg

1

2

2

教具 砂袋 3kg

GF-104

2 OG技研10 ページ教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

基準数量

必要数

砂袋 4kg

1

備考

2

2

教具 砂袋 4kg

GF-1052 OG技研砂袋 5kg

1

2

2

教具 砂袋 5kg

GF-106

2 OG技研2

鉄亜鈴軽量ｾｯﾄ
教具(54kg)

GH-53-S54

2 OG技研2

教具 鉄亜鈴用移動式架台 GH-538

2 OG技研鉄亜鈴

1

鉄亜鈴軽量ｾｯﾄ (54kg)

鉄亜鈴

1

鉄亜鈴用移動式架台

滑車

1

吊滑車

肋木

1

肋木運動器

ﾛｰﾗｰﾁｪｱｰ

1

足関節矯正用ウェッジ一式

1

弾性包帯各種一式

1

弾性包帯各種一式

1

歩行介助用ベルト

1

各種2セット

品名

型式

数量

メーカー

4人で１

10

教具 吊滑車GF-13

10 OG技研

1

1

教具 肋木運動器

GH-290

1 OG技研10人で１

4

教具 ﾛｰﾗｰﾁｪｱｰ

RG-231

4 OG技研

1

1

教具 足関節矯正起立足板 GH-40

4 OG技研5人で１

4

教具 弾性包帯各種一式

11613(00030001-03)b10
巻入り

4 ｱﾙｹｱ4

教具 弾性包帯各種一式

11615(00030001-05)b4巻
入り

4 ｱﾙｹｱ4

教具 起立補助ﾊﾞﾝﾄﾞ

GH-61-M

4 OG技研1 酒井医療3 OG技研角度20,15,10,5度各一対

起立補助ﾊﾞﾝﾄﾞ

区分

10人で１

高さの異なる台140,30,20,10㎝

4種

4

エクササイズブロッ
EXB-100
教具
ク

ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ1

ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ大各3

3

教具 ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ大

HR-4A

ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ1

ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ中

各3

3

教具 ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ中HR-4B

3 OG技研ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ1

ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ小各3

3

教具 ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ小HR-4C

3 OG技研ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ1

ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ頸椎各3

3

教具 ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ頸椎

HR-4H

3 OG技研ﾎｯﾄﾊﾟｯｸ加温器

1

ﾏｲｸﾛｻｰﾐｰ

1

1

教具 ﾏｲｸﾛｻｰﾐｰ

ME-7250

1 OG技研パラフィン加温器

11

1

教具 パラフィンバス

R-1053-A

1 酒井医療

極超短波治療器1

1

1

教具 マイクロタイザー

MT5DSS

1 ミナト医科学

超短波治療器1

1

1

教具 パルス超短波治療器 SW-201

超音波治療器

1

1

1

教具

超音波治療器･ｿﾆｯｸﾏ
ES-2
ｽﾀｰ

1 OG技研光線療法治療機器

1

1

1

教具

太陽灯 (赤外線､長波･短波紫外線)

EL-100-60

1 OG技研レーザー治療器

1

1

1

教具

ｿﾌﾄ･ﾚｰｻﾞﾘｰ(1ﾌﾟﾛｰﾌﾞ)

JQ-310

1 ﾐﾅﾄ医科学

ｺｰﾙﾄﾞﾊﾟｯｸ1

ｶﾙﾄﾊﾟｯｸ

4人で１

10

教具 ｶﾙﾄﾊﾟｯｸ

ｶﾙﾄﾊﾟｯｸM/S

10 鈴木医療器

ｺｰﾙﾄﾞﾊﾟｯｸ1

ｶﾙﾄﾊﾟｯｸ冷却ﾕﾆｯﾄ

1

1

教具 ｶﾙﾄﾊﾟｯｸ冷却ﾕﾆｯﾄ

CU-3

1 鈴木医療器

太陽灯 (赤外線､長波･短波
紫外線)

1 イトー

ｺｰﾙﾄﾞﾊﾟｯｸ1

ﾎｯﾄﾊﾞｲﾀｰ

44

教具 ﾎｯﾄﾊﾞｲﾀｰ

VR303

4 ｶﾅｹﾝｺｰﾙﾄﾞﾊﾟｯｸ1

ﾏｲｺｰﾙﾄﾞ4

4

教具 ﾏｲｺｰﾙﾄﾞHC-9

4 OG技研バイブレーター

1

20人で１

2

教具

NEW7

2

電気刺激治療器

1

４種

1

教具 総合刺激装置

ES-530

1 酒井医療レイマックスバイ
ター

電気刺激治療器

1

1

多機能電気刺激装置
Trio-300
教具
トリオ

電気刺激治療器

1

1

教具

電気刺激治療器11

教具 低周波・ｶｲﾈﾀｲｻﾞｰNB

1 ﾐﾅﾄ医科学

1

1

ｵﾙｿﾄﾗｯｸ (牽引用ﾜﾝ
教具
ﾀｯﾁﾍﾞｯﾄﾞ付)

OL-750-U1

1 OG技研TC-30SA

1 酒井医療

M-22

ホームセン
ター
10 OG技研

ｵﾙｿﾄﾗｯｸ (牽引用ﾜﾝﾀｯﾁﾍﾞｯ
ﾄﾞ付)

干渉低周波・ｽｰﾊﾟｰｶ
SK9SDXｲﾈ

1 酒井医療1 ﾐﾅﾄ医科学

頸椎牽引装置1

腰椎牽引装置

1

1

1

教具

バネ秤

1

1

1

教具 バネ秤

保護眼鏡

1

10

10

教具 ﾏｲｸﾛ用保護眼鏡

水温計 (ｱﾙｺｰﾙ棒状)

1

4

4

教具 水温計 (ｱﾙｺｰﾙ棒状) 285-029-02

4 村中医療器

部分浴槽

1

上肢用

2

教具 ワールプール

WP-700

2 酒井医療

部分浴槽

1

下肢用

1

教具 ワールプール

WP-800

1 酒井医療

部分浴槽

1

坐浴用

1

教具 オンパー

AT-2

1

４種

11 ページトラックタイザー
頚椎 腰椎

1

日本超音波工業

教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

基準数量

必要数

渦流浴装置

1

備考

1

1

教具 渦流浴装置

気泡浴装置

1

1

1

教具 気泡浴装置

型式
数量
メーカー
(HK1 OG技研
152,153,123)
HK-122
1 OG技研極低温治療器具

1

10人で１

4

教具 チルコールド

R-1038

車椅子用クッション

1

３種

1

教具 座然クッション

快 ZC-C01

1 ミキ

車椅子用クッション

1

1

教具

車椅子専用ハーティークション

MS-2621 ミキ

車椅子用クッション

1

1

教具 ロホクッション

5321-00

1

アビリティズ

4

教具 ギプス台4

啓愛義肢材料販売所

スプレー式で可

ギブス台

品名

4

タイガー医療器

ギブス用具一式

1

ギブス用具一式

1

1

教具 電動ギプスカッター

1

ギブス用具一式

1

4

教具 ギプス用はさみ

4

ギブス用具一式

1

4

教具 ギプス刃

4

ギブス用具一式

1

1

教具 採型用丸紐

1

ギブス用具一式

1

カッター

4

教具 石膏ヤスリ

4

ギブス用具一式

1

ギブスはさみ4

教具 はさみ4

ギブス用具一式

1

4

教具 ヘラ

4

ギブス用具一式

1

その他

4

教具 石膏容器41

教具 上肢断端1

啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢

1

教具 下肢断端

1

啓愛義肢

1

教具

股義足骨格構造
ナディアン式

股：ロック
式・膝：多軸・足：単軸1

啓愛義肢材料販売所

四辺形・膝：
義足 標準大腿義足 油圧四軸・
骨格構造式
足：フレックス

1

啓愛義肢材料販売所

1

啓愛義肢材料販売所

シリコンライナー・TSBソ
ケット・差高調整付足部

1

啓愛義肢材料販売所

手先具：フック

1

啓愛義肢材料販売所

手先具：ハンド 装飾手袋付

1

啓愛義肢材料販売所

1

啓愛義肢材料販売所

1

啓愛義肢材料販売所

1

啓愛義肢材料販売所

四肢の断端ﾓﾃﾞﾙ1

四肢の断端ﾓﾃﾞﾙ

1

1組

区分

各種１

各種1

カ

義足及び各部品

1

義足及び各部品

1

1

教具

義足及び各部品

1

1

教具 体験用義足及び各部品

1

1

教具

義手及び各部品

1

1

教具 上腕用義手

義手及び各部品

1

1

教具 前腕義手

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

長下肢装具
柱 靴付

両側支

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

長下肢装具
柱

両側支

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

短下肢装具
柱 靴付

両側支

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

短下肢装具
柱

両側支

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具 短下肢装具

硬性1

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具 短下肢装具

硬性1

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

装具・スプリント及び各部品

1

1

装具 矯正用 短靴
教具 整形靴 片麻痺用外科開き

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

装具・スプリント及び各部品

1

1

装具 足底挿板
教具 アーチサポート
アーチ

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

各種1

各種1

12 ページ

大腿義足

義足 下腿義足TSB式 骨格構造式

装具
性

能動式

能動式

胸腰椎用

軟

装具 チャッカ靴
偏平足対応型装具 足底挿板
ンナーウェッジ

高イ

1

1

啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所
啓愛義肢材料販売所

1

啓愛義肢材料販売所

1

啓愛義肢材料販売所

1

啓愛義肢材料販売所

1

啓愛義肢材料販売所

教具リスト和歌山リハビリテーション専門職大学【基準品名】
理学療法作業療法/定員80人

理
学
療
法

作
業
療
法

共
通

備考

基準数量

必要数

区分

品名

型式

メーカー

1

啓愛義肢材料販売所

装具・スプリント及び各部品

1

1

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

装具 足底挿板 メ
タタルザルパッド1

啓愛義肢材料販売所

装具・スプリント及び各部品

1

1

教具

装具 足底挿板
高 30mm1

啓愛義肢材料
販売所

各１

1

教具

体圧分布測定システ
ム Ｃｌｉｎseat

1

ニッタ

1

1

教具 スポンジマット

SPR-452A

1

酒井医療

ｵﾙｿﾁｪｱｰ1

啓愛義肢材料

2

啓愛義肢

150㎜

2

啓愛義肢

UA-330

4

OG技研

A13

2

京都科学

体位計測装置1

ﾎﾟｼﾞｼｮﾆﾝｸﾞ用ｸｯｼｮﾝ

1

全身臥床用、坐位用

ア数量

装具 足底挿板
教具
ウターウェッジ

補

座位保持装置一式

1

1

1

教具 座位保持椅子

装具・ｽﾌﾟﾘﾝﾄ等修理製作用具一式

1

10人で１

2

教具 骨盤水平器

2

教具 ノギス

4

教具 大型作業台
男子
女子

装具・ｽﾌﾟﾘﾝﾄ等修理製作用具一式

1

作業台

1

10人で１

人体骨格模型

男子SA-160形

1

2

2

人体骨格模型
教具
SA-160形

人体骨格模型

女子SW-170

1

2

2

教具

人体骨格模型
SW-170

SW170

2

京都科学

日本人男性骨格分離複製モデル

1

5

5

教具

日本人男性骨格分離
SH-7
複製モデル

5

京都科学

日本人女性骨格分離複製モデル

1

5

5

教具

日本人女性骨格分離
SH-22
複製モデル

5

京都科学

人体解剖模型

1

1

1

教具

人体解剖模型
C-145形

A6

1

京都科学

1

1

1

教具 呼吸器模型

A49

1

京都科学

1

京都科学

1

京都科学

男子C-145形

呼吸器模型

男子

気管支･肺動静脈ﾓﾃﾞﾙ KH-2形

1

1

1

気管支･肺動静脈ﾓﾃﾞ
A123A
教具
ﾙ KH-2形

心臓構造模型

1

1

1

教具 心臓構造模型

A型

A型

A58

血液循環系模型

1

1

1

教具 血液循環系模型

A61

1

京都科学

脳模型 A形

1

1

1

教具 脳模型 A形

A27

1

京都科学

脊髄横断分解模型

11

1

教具 脊髄横断分解模型

A31

1

京都科学

脳及び神経系模型

1

1

1

教具 脳及び神経系模型

A25

1

京都科学

耳の構造模型 A形

11

1

教具 耳の構造模型 A形

A42

1

京都科学

目の構造模型 A形

11

1

教具 目の構造模型 A形

A35

1

京都科学

関節種類模型 10種

1

1

1

教具 関節種類模型 10種

SH-17

1

京都科学

膝関節の機能像

111

教具 膝関節の機能像

NS50

1

京都科学

股関節の機能像

11

1

教具 股関節の機能像

NS51

1

京都科学

肘関節の機能像

111

教具 肘関節の機能像

NS52

1

京都科学

肩関節の機能像

11

1

教具 肩関節の機能像

NS53

1

京都科学

足の機能像

1

1

1

教具 足の機能像

NS54

1

京都科学

手の機能像

1

1

1

教具 手の機能像

NS55

1

京都科学

脊椎骨分離屈伸模型

1

1

1

教具 脊椎骨分離屈伸模型 A21

1

京都科学

A2B

2

京都科学

下肢模型 b形 (12分
A3B
解)

2

京都科学

上肢模型 B形 (7分解)

1

1

1

上肢模型 B形 (7分
教具解)

下肢模型 b形 (12分解)

1

1

1

教具

133 154 204

13 ページ

理学療法学専攻 時間割表 （1年生）

１限目

2限目

3限目

4限目

＊16資料
5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

英語Ⅰ

物理学

プログラミング

社会学

薮内 昭男

篠塚 雄三

中川

哲学

生命倫理

情報処理 I

心理学

西内 亮平

田中 優

八木 栄一

米澤 好史

人体機能学Ⅰ

理学療法概論

人体構造学 I人体構造学 Ⅱ

基礎理学療法学Ⅰ柏木 克信 ／ 渡邊 和子

松永 秀俊

補充１名予定補充１名予定栗川 幹雄

健康とスポーツ

健康科学

リハビリテーション概論

運動学Ⅰ

河西 紀秀

中 俊博

松井 有史

新宅 幸憲

統計学

教育学Ⅰ

生物学

健康科学

松永 秀俊

碓井 岑夫

実宝 正芳

中 俊博

１年生 前期

月
火
水
木
金

優

立野 淑郎

土
理学療法見学実習 : 8月上旬 5日間実施.

和歌山リハビリテーション専門職大学 理学療法学専攻

理学療法学専攻 時間割表 （1年生）
１年生 後期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

老年学

英語Ⅱ

人間発達学

補充１名予定

薮内 昭男

幸福 秀和

運動学Ⅱ

人体構造学 Ⅲ人体構造学実習

社会福祉学

新宅 幸憲

玉井 靖彦

松井 有史

西田 紀子

法学

人体機能学Ⅱ

病理学

理学療法評価学総論Ⅰ

池田 裕明

柏木 克信 ／ 渡邊 和子

及川 恒輔

吉崎 邦夫

情報処理Ⅱ

教育学Ⅱ

基礎理学療法学Ⅱ

八木 栄一

碓井 岑夫

松井 有史

人体機能学実習

ＩoT入門

医療関連法規柏木 克信 ／ 渡邊 和子

中川 優

池田 裕明

土
.

和歌山リハビリテーション専門職大学 理学療法学専攻

理学療法学専攻 時間割表 （２年生）
２年生 前期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

予防医学

体表解剖学演習

吉崎 邦夫

河西 紀秀

理学療法評価学総論Ⅱ

運動学実習

経営と会計

吉崎 邦夫

新宅 幸憲

大泉 英次

内科学

神経内科学I

小児科学

大塚 文明

玉井 晴彦

岡安 勤

臨床心理学

身体機能評価学実習Ⅰ

身体機能評価学実習Ⅱ

米澤 好史

松永 秀俊

松永 秀俊

整形外科学Ⅰ

医療経済論

ふるさと・紀州学 （観光）

岡安 勤

大泉 英次

西下 博通

土
理学療法体験実習： 8月上旬から中旬にかけて3週間実施.

和歌山リハビリテーション専門職大学 理学療法学専攻

理学療法学専攻 時間割表 （２年生）
２年生 後期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

理学療法研究論

義肢装具学Ⅰ

チーム医療論

救急援助論

松永 秀俊

松田 宏務

補充１名予定田中 優

トータルヘルスプロモーション

運動療法学

ソーシャルスキル論

組織論

中 俊博

栗川 幹雄

西田 紀子

大泉 英次

臨床栄養学

日常生活活動学

地方自治と生活物理療法学実習 1

物理療法学実習 2

西出 充徳

栗川 幹雄

久禮 義一

福井 直樹

福井 直樹

リーダーシップ論

神経内科学Ⅱ

理学療法評価学実習Ⅰ

理学療法評価学実習Ⅱ

補充１名予定

玉井 晴彦

吉崎 邦夫

松井 有史

整形外科学Ⅱ

精神医学

地域理学療法学Ⅰ

地域活性企業論

岡安 勤

田中 生乃

鍵井 一浩

大泉 英次

土
.

和歌山リハビリテーション専門職大学 理学療法学専攻

理学療法学専攻 時間割表 （３年生）
３年生 前期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

生活環境学実習

理学療法臨床診断学

神経筋疾患理学療法学実習

栗川 幹雄

吉崎 邦夫

福井 直樹

運動器障害理学療法学実習 1

運動器障害理学療法学実習 2

障害者スポーツ演習

河西 紀秀

河西 紀秀

河西 紀秀

義肢装具学Ⅱ

運動療法学実習 II

臨床・画像診断学

医用・福祉工学論

松田 宏務

河西 紀秀

田中 優

八木 栄一

地域理学療法学Ⅱ

臨床薬理学

運動療法学実習 I

地域における健康支援を考える

鍵井 一浩

雑賀 史浩

松井 有史

松井 有史

日常生活活動学実習

産業保健論

発達障害児・者の現状と課題

栗川 幹雄

石橋 誠隆

幸福 秀和

土
理学療法評価実習： 8月下旬から約5週間実施.

和歌山リハビリテーション専門職大学 理学療法学専攻

理学療法学専攻 時間割表 （３年生）
３年生 後期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

地域包括ケア論

系統別・治療手技演習

スポーツ障害理学療法学実習

応用評価学演習

高次脳機能障害の治療法

鍵井 一浩

松永 秀俊

河西 紀秀

松永 秀俊／大松 慶子

大松 慶子

理学療法管理学内部障害系理学療法学実習 1

内部障害系理学療法学実習 2

臨床理学療法学

応用物理療法学演習

吉崎 邦夫

森本 信三

森本 信三

吉崎 邦夫

福井 直樹

地域防災論

専門手技療法学演習

発達障害理学療法学実習

中枢神経障害理学療法学実習 1 中枢神経障害理学療法学実習 2

林 勝彦

補充１名予定補充１名予定

岩崎 正和

菴田 慎吾

認知症の理解とその支援

地域理学療法学実習

支援ロボット論

アンチエイジング

レクリエーション活動演習

川 雅弘

鍵井 一浩

八木 栄一

渡邊 和子

石渡 香住

応用理学療法演習Ⅰ

応用理学療法演習Ⅱ

生涯スポーツ論

地域連携研究

栗川 幹雄

吉崎 邦夫

加藤 弘

宋 謙

土
.

和歌山リハビリテーション専門職大学 理学療法学専攻

理学療法学専攻 時間割表 （４年生）
４年生 前期

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

月

理学療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 理学療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 理学療法総合臨床実習

火

理学療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 理学療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 理学療法総合臨床実習

水

理学療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 理学療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 理学療法総合臨床実習木

理学療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 理学療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 理学療法総合臨床実習

金

理学療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 理学療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 理学療法総合臨床実習

土集中講座 ： 4月に選択科目：地域環境活動演習、地域包括ケア演習を開講
選択科目：専門職連携総合演習A，専門職連携総合演習B，専門職連携総合演習C から1科目選択必修.

和歌山リハビリテーション専門職大学 理学療法学専攻

理学療法学専攻 時間割表 （４年生）
４年生 後期

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

月

理学療法総合演習
（3回）
松井 有史

火

理学療法総合演習
（3回）
松井 有史

水

理学療法総合演習
（3回）
松井 有史

木

理学療法総合演習
（3回）
松井 有史

金

理学療法総合演習
（3回）
松井 有史

土
.

和歌山リハビリテーション専門職大学 理学療法学専攻

作業療法学専攻 時間割表 （1年生）
１年生 前期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

統計学

教育学Ⅰ

健康科学

松永 秀俊

碓井 岑夫

中 俊博

英語Ⅰ

物理学

プログラミング

薮内 昭男

篠塚 雄三

中川

運動学Ⅰ

生命倫理

情報処理 I

心理学

新宅 幸憲

田中 優

八木 栄一

米澤 好史

哲学

作業療法概論

人体構造学 I人体構造学 Ⅱ

西内 強兵

大松 慶子

補充１名予定補充１名予定健康とスポーツ

人体機能学Ⅰ

リハビリテーション概論

生物学

河西 紀秀

柏木 克信 ／ 渡邊 和子

松井 有史

実宝 正芳

優

社会学
立野 淑郎

土
作業療法見学実習 : 8月上旬 5日間実施.

和歌山リハビリテーション専門職大学 作業療法学専攻

作業療法学専攻 時間割表 （1年生）
１年生 後期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

人体機能学実習

ＩoT入門

医療関連法規柏木 克信 ／ 渡邊 和子

中川 優

池田 裕明

老年学

英語Ⅱ

人間発達学

補充１名予定

薮内 昭男

幸福 秀和

運動学Ⅱ

人体構造学 Ⅲ人体構造学実習

社会福祉学

新宅 幸憲

玉井 靖彦

松井 有史

西田 紀子

法学

人体機能学Ⅱ

病理学

作業療法評価学総論Ⅰ

池田 裕明

柏木 克信 ／ 渡邊 和子

及川 恒輔

大松 慶子

情報処理Ⅱ

教育学Ⅱ

基礎作業学

八木 栄一

碓井 岑夫

幸福 秀和

土
.

和歌山リハビリテーション専門職大学 作業療法学専攻

作業療法学専攻 時間割表 （２年生）
２年生 前期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

整形外科学Ⅰ

医療経済論

ふるさと・紀州学 （観光）

岡安 勤

大泉 英次

西下 博通

予防医学

臨床心理学

小児科学

体表解剖学演習

吉崎 邦夫

米澤 好史

岡安 勤

河西 紀秀

作業療法評価学総論Ⅱ

運動学実習

経営と会計

井口 知也

新宅 幸憲

大泉 英次

内科学

神経内科学Ⅰ

作業療法評価学Ⅰ

大塚 文明

玉井 晴彦

川 雅弘

作業療法研究論

作業療法評価学実習 1

作業療法評価学実習 2

幸福 秀和

川 雅弘

川 雅弘

土
作業療法体験実習： 8月上旬から中旬にかけて3週間実施.

和歌山リハビリテーション専門職大学 作業療法学専攻

作業療法学専攻 時間割表 （２年生）
２年生 後期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

整形外科学Ⅱ

精神医学

福祉用具学

地方自治と生活

岡安 勤

田中 生乃

今西 英夫

久禮 義一

作業療法評価学Ⅱ

地域活性企業論

チーム医療論

基礎作業学実習Ⅰ

幸福 秀和

大泉 英次

補充１名予定大松 慶子

トータルヘルスプロモーション

地域作業療法学Ⅰ

ソーシャルスキル論

組織論

中 俊博

山田 隆人

西田 紀子

大泉 英次

臨床栄養学

日常生活活動学 1

日常生活活動学 2

救急援助論

西出 充徳

山田 隆人

山田 隆人

田中 優

リーダーシップ論

神経内科学Ⅱ

身体障害作業療法学Ⅰ

身体障害作業療法学Ⅱ

補充１名予定

玉井 晴彦

大松 慶子

幸福 秀和

土
.

和歌山リハビリテーション専門職大学 作業療法学専攻

作業療法学専攻 時間割表 （３年生）
３年生 前期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

地域作業療法学Ⅱ

日常生活活動学実習Ⅱ

精神障害作業療法学Ⅰ

山田 隆人

山田 隆人

補充１名予定地域における健康支援を考える

老年期障害作業療法学Ⅰ

発達障害作業療法学Ⅰ

臨床・画像診断学

松井 有史

川口 知也

幸福 秀和

田中 優

身体障害作業療法学実習Ⅰ

身体障害作業療法学実習Ⅱ

障害者スポーツ演習

日常生活活動学実習Ⅱ

長辻 永喜

川 雅弘

河西 紀秀

山田 隆人

臨床薬理学

日常生活活動学実習Ⅰ1

日常生活活動学実習Ⅰ2

雑賀 史浩

山田 隆人

山田 隆人

産業保健論

発達障害児・者の現状と課題

医用・福祉工学論

石橋 誠隆

幸福 秀和

八木 栄一

土
作業療法評価実習： 8月下旬から約5週間実施.

和歌山リハビリテーション専門職大学 作業療法学専攻

作業療法学専攻 時間割表 （３年生）
３年生 後期

月
火
水
木
金

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

ハンドセラピー演習

地域包括ケア論

認知症の理解とその支援

高次脳機能障害の治療法

専門手技療法学演習

飯塚 照史

鍵井 一浩

川 雅弘

大松 慶子

菴田 慎吾

生涯スポーツ論

基礎作業学実習Ⅱ

老年期障害作業療法学Ⅱ1

老年期障害作業療法学Ⅱ2

レクリエーション活動演習

河西 紀秀

山田 隆人

川 雅弘

川 雅弘

石渡 香住

発達障害作業療法学Ⅱ

精神障害作業療法学Ⅱ

地域防災論

専門手技療法学演習

地域連携研究

幸福 秀和

補充１名予定

岩崎 正和

菴田 真吾

宋 謙

作業療法義肢装具学

地域作業療法学実習 1

地域作業療法学実習 2

支援ロボット論

アンチエイジング

松田 宏務

山田 隆人

山田 隆人

八木 栄一

渡邊 和子

応用作業療法演習Ⅰ

応用作業療法演習Ⅱ

作業療法管理学

応用評価学演習

川 雅弘

川 雅弘

長辻 永喜

松永 秀俊／大松 慶子

土.

和歌山リハビリテーション専門職大学 作業療法学専攻

作業療法学専攻 時間割表 （４年生）
４年生 前期

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

月

作業療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 作業療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 作業療法総合臨床実習

火

作業療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 作業療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 作業療法総合臨床実習

水作業療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 作業療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 作業療法総合臨床実習

木

作業療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 作業療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 作業療法総合臨床実習

金

作業療法総合演習（4月）前半（5月～6月） ： 作業療法総合臨床実習 後半（7月～8月） ： 作業療法総合臨床実習

土集中講座 ： 4月に選択科目：地域環境活動演習、地域包括ケア演習を開講
選択科目：専門職連携総合演習A，専門職連携総合演習B，専門職連携総合演習C から1科目選択必修.

和歌山リハビリテーション専門職大学 作業療法学専攻

作業療法学専攻 時間割表 （４年生）
４年生 後期

１限目

2限目

3限目

4限目

5限目

9：00～10：30

10：40～12：10

13：00～14：30

14：40～16：10

16：20～17：50

月

作業療法総合演習
（3回）
長辻 永喜

火

作業療法総合演習
（3回）
長辻 永喜

水

作業療法総合演習
（3回）
長辻 永喜

木

作業療法総合演習
（3回）
長辻 永喜

金

作業療法総合演習
（3回）
長辻 永喜

土
.

和歌山リハビリテーション専門職大学 作業療法学専攻

学生の確保の見通し等を記載した書類

目次（1） 学生の確保の見通し及び申請者としての取組状況 ·········································· 1① 学生確保の見通し ······················································································ 1
ア 定員充足の見込み ··················································································· 1
イ 定員充足の根拠となる客観的なデータの概要 ············································· 10
ウ 学生納付金の設定の考え方 ····································································· 14② 学生確保に向けた具体的な取組状況 ···························································· 15（2） 人材需要の動向等社会の要請 ··································································· 20① 人材の養成に関する目的その他の教育研究上の目的（概要） ··························· 20② 上記①が社会的、地域的な人材需要の動向等を踏まえたものであることの客観的な根拠 ·························································································· 20※参考資料 1 18

0

（1） 学生の確保の見通し及び申請者としての取組状況①

学生確保の見通し

全国的な同系列の学科への近年の志願動向を踏まえるとともに、周辺地域における同系列の学科の設置状況や近年の志願動向、さらには高校生に対するアンケート調査結果や私立大学としての収支の均衡の観点から総合的に定員充足の見込みを判断し、入学定員を健康科学部リハビリテーション学科80人（理学療法学専攻40人、作業療法学専攻40人）に設定することとした。その入学定員設定の根拠と、入学定員分の定員充足の見込みは、以下の通りである。

ア

定員充足の見込み

1．和歌山県における高齢化の進展（資料1）
これから加速する社会の超高齢化に伴い、理学療法士・作業療法士の活動領域は広がっており、和歌山県内の高齢化等（県人口 93 万 5 千人に対し、65 歳以上の人口は 30 万 6
千人で高齢化率 32.7％【全国 7 位】）の状況から、今後高齢化の進展や疾病構造の変化により、リハビリテーションの需要が高まるとともに、地域包括ケアシステムの構築が進む中で、在宅医療や介護、地域の保健予防活動など、様々な場面で理学療法士や作業療法士の活動の場が広がることが期待されている。和歌山県内の高齢化が今後も進み、理学療法
士や作業療法士のニーズが広がっていくことで和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。
2．和歌山県における回復期機能病床の予測（資料2）
将来の医療需要を踏まえ、各医療機関の機能分化と連携を図り、患者の状態に合った適切な医療提供体制を構築することが求められ、2025 年におけるあるべき医療提供体制を定める「地域医療構想」の策定が各都道府県に義務付けられた。各医療機能（高度急性期・急性期・回復期・慢性期）に関する問題点として、和歌山県では平成 28 年度病床機能報
告によれば、県内合計で 1,340 床が回復期機能を担っているとされる一方で、2025 年における和歌山県内の必要病床数としては 3,315 床となっており、全県的に回復期機能が不足している状況にある。これは県内に回復期病床を持っている病院が少ないためであると考えられる。今後、県が現在急性期を担うとしながらも実際は必ずしも急性期機能を担えていない病床からの転換を各病院に推進し、不足する回復期機能病床に関する対応を図っていくと思われる。そこで回復期機能を担うためのリハビリ人材が必要となってくることから和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。

1

3．和歌山県における人口10万人あたりの理学療法士数と作業療法士数（資料3）
平成 28 年 10 月 1 日現在における病院に勤務する和歌山県の理学療法士、作業療法士の状況は資料のとおりであり、人口 10 万人あたりでは、作業療法士は全国平均を下回っているが、理学療法士は全国平均を上回っている。各職種（病院勤務）の過去 5 年間の増加
率は資料のとおりであり、理学療法士は全国の増加率以上となっているが、作業療法士については全国より低い状況である。よって和歌山県における人口 10 万人あたりの作業療法士の数が少ない結果から大学を設置することで和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。
4．全国の高等学校卒業者における進学者数・進学率の推移（資料4-1）
文部科学省から発表された「令和元年度学校基本調査（速報値）」によると高等学校卒
業後の状況は以下の通りである。
大学（学部）進学者数はほぼ52万人後半であるが、構成比はわずかながら上昇している。
高等学校卒業者の大学等進学意欲は年々増大する傾向にあり、構成比率は上昇すると考えられる。
また、保健系分野への全国的な進学ニーズの高さがうかがえる。
文部科学省発表の学校基本調査（関係学科別入学者数）より、保健系分野への進学者数は年々増加していることが証明される。過去5年間の増加率を平均すると毎年3％ずつ増加
している．
また、日本私立学校振興・共済事業団私学経営情報センター集計の「私立大学・短期大
学等

入試志願動向」よりリハビリテーション学科を含む保健系学部へのニーズは非常に高いと判断できる。通常、同系統の学部が増加すると、それに伴って志願者数が増加しな
い限り、志願倍率や入学定員充足率は減少するが、保健系については志願者数は年々増加しており、入学定員充足率も100％を割ることなく安定的に推移していることからもニーズの高さが立証される。よって、リハビリテーション学科を含む保健系学部へのニーズは非常に高いことから和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。
また、中長期的な 18 歳人口の全国的、地域的動向として、全国の 18 歳人口（資料 4-2）については、平成 30 年度は 118 万人であり、前年の平成 29 年度の 120 万人から減少し、平成に入ってからのピークであった平成４年の 205 万人からは、87 万人も減少している
ことがわかる。他方で、大学入学者数は一貫して増加傾向にあり、平成 30 年度は 18 歳人
口 118 万人のうち 63 万人が大学へ入学している。
次に、全国 47 都道府県に見る和歌山県の大学進学率（資料 4-3）については、令和元年
度の和歌山県の大学進学率は 46.0％である。全国平均を 7.7 ポイント下回っているものの、
47 都道府県のうち進学率の高い順に見れば 26 番目に位置しており、大学進学率について
は全国の中間に位置していると言えよう。

2

また、大学進学率を近畿 2 府 4 県の経年推移で比較してみると（資料 4-4）、直近令和元
年度では和歌山県は最下位の 46.0％ではあるものの、平成 15 年度から平成 20 年度くらいまでは増加傾向、その後平成 20 年度から令和元年度までは概ね安定傾向にあると言えるだろう。なおこの令和元年度の 46.0％という数字は和歌山県での過去最高の大学進学率である。
他方で、地元の大学への進学者数を示す大学残留率を見てみると、まず全国 47 都道府
県に見る和歌山県の大学残留率（資料 4-5）については、令和元年度の和歌山県の大学残留率は 14.3％であり、全国 47 都道府県中、46 位となっている。長らく全国最下位であったが、ついに最下位を脱した（最下位は鳥取県の 13.1％である）。
また、大学残留率を近畿 2 府 4 県の経年推移で比較してみると（資料 4-6）、以下の 3 点が言えよう。第一に、2 府 4 県とも平成 15 年度から特段大きな変動はなく安定傾向が見られる。第二に、2 府 4 県のうち、大阪府、京都府、兵庫県の大学残留率は全国平均よりも高い。これは、大阪府、京都府、兵庫県には政令指定都市があり、また多くの大学が設置されていることによると推察される。第三に、逆に滋賀県、奈良県、和歌山県は全国平均
より大学残留率が低くなっている。この 3 県の中でも和歌山県の残留率は最低であったが、この数年で改善されてきている。
以上を鑑みれば、和歌山県は大学進学率について全国で中間に位置するものの、地元大学への進学者数を示す大学残留率は全国 47 都道府県中、46 位である。和歌山県では大学進学者を地元大学では受けきれておらず、大阪府、京都府、兵庫県などへの流出が考えられる。この数年の残留率の上昇は新たに和歌山県内に開学した 2 大学（東京医療保健大学
和歌山看護学部と和歌山信愛大学教育学部）の影響と考えられ、和歌山県に今後、新大学が開設されれば、他県に流出する大学進学者を含む若者を引き留めることが可能となると思われる。
さらに、資料4-7における近畿2府4県の18歳人口予測と県内高校の大学への進学者数流
出先について2019年197,547人から2031年は168,568人となり、28,979人の減少が予測される。減少率が高いのは、和歌山県で、2019年比較で22.3％の減少予測となる。減少数が多いのが、大阪府で83,004人から70,320人となり、12,684人の減少予測となる。ここでポイントとなるのが、県外流出率が全国2位である和歌山県内の高校生の流出先の毎年4割（1,800人前後）を占めているのが大阪府である。後述する高校生アンケート調査において、和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと（資料9-1 問6参照）について「新しい専門職大学に魅力を感じる」と回答した高校生が3割を超え、「交通の便が良い」「自宅から通える」と回答した高校生が3割近くある調査結果を踏まえると、広報活動
で認知度をアップさせ、南近畿初の4年制リハビリ系専門職大学を新設することで大阪府にあるリハビリ系私立大学へ毎年進学している高校生の多くを取込むことができると考える。

35．和歌山県内の進学者数・進学率の推移（資料5）
専門学校

和歌山国際厚生学院入学者における和歌山県出身者の割合は、ほぼ10割である。また、県内には大学が少なく、特に理学療法士及び作業療法士を養成する大学が一つもない、全国でも唯一の県であったが、令和2年4月から宝塚医療大学和歌山保健医療学部
リハビリテーション学科理学療法学専攻(入学定員60名)・作業療法学専攻(入学定員40名)が開学予定である。この大学の入試志願者状況などは2020年3月現在時点では公表されていない。1校しかない状況から宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科
理学療法学専攻・作業療法学専攻が開学される前まで県内唯一の理学療法士養成専門学校であった和歌山国際厚生学院が専門職大学へ移行するのは高齢化が進み全国7位の高齢化率となっている和歌山県の状況から考えて当然の流れである。2018年まで県外大学進学率
が30年連続で全国1位となっているが、同じ医療系の大学として参考になるのが、和歌山市内に2018年1月に開学した東京保健医療大学和歌山看護学部である。この大学は看護師、保健師養成の私立4年制大学で入学定員90名のところ、入学者が104人で、そのうち100人（96.1％）が県内出身者で占められている．また、和歌山市内の専門職を養成する新設大学という点では、小学校教員養成の私立4年制大学で2019年4月に開学した和歌山信愛大学
教育学部は入学定員80名のところ、入学者が83人で、そのうち80人（96.3％）が県内出身者で占められている。平成24年

令和元年までの理学療法士養成校に入学した者は平均129人、作業療法士養成校に入学した者は平均47人となっており、県内には私立の理学療法・作業療法養成大学は宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科理学療
法学専攻・作業療法学専攻（令和2年4月開学予定）1校のみであるが、本学が専門職大学を設置した場合の都道府県出身者の比率も、和歌山県が多数を占めることが予想されるため、志願者のターゲットは和歌山県及び大阪南部を想定できると考える。宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科理学療法学専攻・作業療法学専攻は近畿では25番目の私立4年制リハビリ系大学であるのに対し、本学は近畿ではびわこリハビリテーシ
ョン専門職大学に次ぐ2番目の専門職大学となる（全国では5番目のリハビリ系専門職大学となる）。南近畿初のリハビリ系専門職大学となることから、宝塚医療大学リハビリテー
ション学科理学療法学専攻・作業療法学専攻とは異なり、大阪南部の高校生の志願者も取り込めるものと考える。よって本校や県内新設私立大学にみる和歌山県出身者割合の高さ
により和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。
6．私立大学の理学療法士学校・作業療法士学校における入学定員の分布（資料6）
全国私立大学の理学療法士学校・作業療法士学校の入学定員の分布を調査したところ、下記のことが明らかになった。
第一に、理学療法士学校については、入学定員を40名とする学校が28校（31.8％）と最も多く、次に80名とするのが26校（29.5％）である。

4

第二に、作業療法士学校については、入学定員を40名とする学校が46校（71.9％）と最も多く、次に30名に設定している6校（9.4％）が続いている。
このような私立大学の理学療法士学校・作業療法士学校における入学定員の分布状況を鑑みれば、本学の入学定員数の設定は妥当であると思われる。よって私立大学の理学療法士学校及び作業療法士学校においてどちらも入学定員が40人と設定する大学が多数を占める結果から、
和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。
7．本学・他大学類似学科の志願状況（資料7・8）
本学の過去5年間の入試関連状況は以下の通りである。志願者数が少なかった平成28.29
年度の2ケ年以外は例年、志願倍率は1.00倍を超えている。また和歌山県内の医療・福祉系産業への就業者の割合に増加傾向（資料15）が見られることから、その医療・福祉系産業に就職する専門職を養成する本学に今後も同等の志願者数が集まると予測できる。
また、近隣エリアの他大学類似学科（①大阪河﨑リハビリテーション大学、②関西医療大学、③大阪保健医療大学）の過去3年間の入試関連状況は資料8の通りである。平成31年度では①②③全ての大学において志願者が募集定員を大きく上回る状況であり、この分野に対する高校生の関心の高さがうかがえる。
本学が所在する和歌山市（人口 354,782 人【令和 2 年 3 月 1 日現在】）のキャンパスの位置は、市街地の中心部に位置している(資料 9-3 高校生アンケート調査用リーフレットのアクセス欄参照)。交通は、南海和歌山市駅は南海電気鉄道の南海本線と和歌山港線の他、
JR 西日本の紀勢本線が乗り入れている。近郊都市に居住する学生にとっても通学が可能である。
JR 和歌山駅から本学へのアクセスは、車で約 5 分、路線バスも約 10 分間隔で運行している。
以上のとおり、キャンパスは住宅地の中心にあり、通学環境面でも恵まれた環境にある。
和歌山県内の医療・福祉系産業への就業者の割合に増加傾向が見られること、近隣エリアの他大学類似学科の志願者が募集定員を大きく上回る状況、本学へのアクセスの利便性から和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。
8．近畿圏の同系他私立大学における過去3年間の志願動向（資料8）
上記の大学について、平成31年度入試の定員及び志願者数を合計すると、理学療法養成
学科（専攻）の定員は190名、志願者数はのべ745名、作業療法養成学科（専攻）の定員は130名、志願者数はのべ339名である。他学科との併願などを考慮しても、近畿内私立大学
で理学療法士、作業療法士の資格を取得できる学科に入学を希望している生徒は定員数より明らかに多い。入学定員を大幅に上回る志願者数の結果から、和歌山リハビリテーショ

5

ン専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。な
お宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科は令和2年4月開学予定（理学療法学専攻60名、作業療法学専攻40名）であるが、令和2年3月現在、入試状況が公開されていないため分析できない。
また、上記の大学のうち、特に大阪河﨑リハビリテーション大学（大阪府貝塚市水間）と関西医療大学（大阪府泉南郡熊取町）は和歌山県から近い大阪府南部に位置し、ともに理学療法と作業療法の学部を持っており、JR 阪和線和歌山駅又は南海電気鉄道和歌山市
駅から電車で利用すると約 1 時間以内の所にある。資料 5(2)の県内高校生の理学療法士及び作業療法士養成校への進学状況推移をみると私立大学へ進学する高校生が平均して全体の半数を占めている。特に作業療法士養成校への進学状況は過去 8 年間で最高の数字（平成 31 年 3 月に卒業した県内高校生の作業療法士養成校への進学者数全体は 64 名で、そのうち私立大学への進学者数は 44 名）となっている。よって、リハビリ系大学が一つもなかった和歌山県においては、4 年制リハビリ系大学へ進学を希望する生徒は地理的な近さから両大学に多数いると思われる。本学が専門学校から専門職大学になった場合、県内では宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科理学療法学専攻（入学定員 60名）・作業療法学専攻（入学定員 40 名）（令和 2 年 4 月開学予定）と競合するが、本学は既存のリハビリ系大学ではなく、リハビリ系専門職大学であることを差別化できれば、その受験層を取込めるものと考える。ＡＯ入試のない関西医療大学は偏差値ランキングも高く、進学校の生徒の受験者が多い一方、関西医療大学より偏差値ランキングの低い大阪河
﨑リハビリテーション大学は中堅校以下の受験生を取込んでいる。県外の大学では特にこの 2 大学は本学が専門職大学になることにより競合校になると思われる（両大学とも入学者の都道府県出身別データが公表されていないため推定の域を出ない）。
9．(1) 第三者機関による高校生アンケート調査結果概要（資料9-1）
新大学設置計画を実行するにあたっては、当然のことながら実際の学生募集の対象としている高校生の新学科に対するニーズについて、客観的データに基づいて認識しておく必要がある。そこで本学では、第三者機関による高校生を対象としたアンケート調査を実施している。調査結果は以下の通りである。
9．1．回答者の性別〔問1〕（資料9-1 P5単純集計表参照）
回答者に「性別」について伺ったところ、「男性」が4,665人（50.9％）、「女性」が4,507人（49.1％）、となった。回答者の男女比は、ほぼ半々であった。
9．2．高校卒業後の希望進路〔問3〕（資料9-1 P7 単純集計表参照）
回答者に「高校卒業後の希望進路」について伺ったところ、「大学進学」が4,814人（52.5％）と最も多く、次いで「就職」が1,948人（21.3％）、「専門学校進学」が1,398人（15.3％）

6

「専門職大学進学」が411人（4.5％）、「その他」が275人（3.0％）、「短期大学進学」
が255人（2.8％）、「専門職短期大学進学」が60人（0.7％）の順となった。回答者の約半数強が「大学進学」を希望していることがわかったが、「専門職大学進学」が「短期大学進学」を上回っており、「専門職大学」の認知度は確実に上がっていると思われる。
9．3．和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと[問6] （資料9-1 P11
単純集計表参照）
回答者に「和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと」について伺った
ところ、「新しい専門職大学に魅力を感じる」が2,140人（31.4％）と最も多く、次いで「その他」が1,552人（22.8％）、「自宅から通える」が1,198人（17.6％）、「交通の便が良い」が812人（11.9％）、「就職に有利である」が605人（8.9％）、「リハビリテーショ
ン関係の仕事に興味・関心がある」が502人（7.4％）、となった。「新しい専門職大学に魅力を感じる」が全体の約3割強を占めており、今後教育内容をはじめとした魅力をより積極的に広報し、既存の大学・専門学校との違いを説明していけば、本専門職大学への志願者が定員を超え、入学定員充足につながるものと考える。
9．4．和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望[問7] （資料9-1 P12単純集
計表参照）
回答者に「和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望」について伺ったところ、「進学を希望する」が255人（3.7％）、「進学先の候補の１つとして考える」が461人（6.8％）、「進学を希望しない」が4,261人（62.6％）、「わからない」が1,827人（26.9％）、となった。和歌山リハビリテーション専門職大学の入学定員合計は80名であり、「進学を希望
する」のみで、入学定員の3.18倍の実数が得られた。
9．5．進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻[問8]（資料9-1 P13
単純集計表参照）
回答者に「進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」について伺ったところ、「作業療法学専攻」が260人（37.1％）、「理学療法学専攻」が441人（62.9％）、となった。
回答者の「進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」については、「作業療法学専攻」が全体の約4割弱、「理学療法学専攻」が全体の約6割強を占めるに至った。
9．6．クロス集計

進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻[問9] ×

和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望[問7]（資料9-1 P14クロス集計表を参照）

7

「問7 和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望」で「進学を希望する」を選択した255人の、「問8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」の回答を見てみると、「作業療法学専攻」が121人（47.5％）、「理学療法学専攻」が133人（52.2％）、となった。
「作業療法学専攻」の入学定員合計は40名であり、「問7 和歌山リハビリテーション専
門職大学への進学希望」で「進学を希望する」と回答し、かつ「問8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」で「作業療法学専攻」を回答した者（121人）
については、入学定員の3.02倍の実数が得られた。
他方で「理学療法学専攻」についても入学定員合計は40名であり、「問7 和歌山リハビ
リテーション専門職大学への進学希望」で「進学を希望する」と回答し、かつ「問8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」で「理学療法学専攻」を回答した者（133人）については、入学定員の3.32倍の実数が得られた。
以上の高校生アンケート調査結果により、和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。
10．高等学校卒業者のみならず、社会人等の多様な学生の確保の見込みについての客観的な根拠（資料10）
過去5年間の和歌山国際厚生学院における社会人経験者の入学状況をみると、平成27年度には12人、平成28年度には6人、平成29年度には3人、平成30年度には8人、令和元年度
は5人と推移している（平成26年は7人）。
また、和歌山国際厚生学院の入学者選抜試験においても、社会人経験者の選考は社会人
入試や社会人特別入試などを設け、複数回実施しており、社会人経験者を受け入れる体制を整えているところである。
この経年推移を見る限り若干名の入学者となっているものの、コンスタントに入学希望者が存在することが明らかになっており、今後の社会人経験者等の学生確保についても見込める状況となっている。
11．既設専門学校和歌山国際厚生学院の令和元年度入試の状況について既設の和歌山国際厚生学院の令和元年入試の状況については、専門職大学設置構想にかかるアンケート調査の実施により、リハビリ職の内容や魅力、将来性を高校生に周知する結果となり、本年度は応募者が増え、入学定員40名を大幅に上回る学生が確保できた。少子高齢化が進み、大学進学率が伸び、県外流出率全国2位で、大学志向が特に強い和歌山県にあって、既設の専門学校のままでも定員は充足しているので、専門職大学に移行すればさらに関心が高くなり、入学希望者が増えることはあっても定員が割れることはないと考える。既設の専門学校には作業療法士養成学科はないが、資料5の作業療法士養成学校

8

への県内進学者過去8年間の平均が47名であり、理学療法士養成学校への県内進学者数の平均が129名と比べて約3分の1である現状を踏まえ、今後より積極的な広報活動によって、リハビリ職の知名度を上げていけば、作業療法士を希望する学生が増え、本専門職大学の作業療法学専攻を目指す受験者が増加するものと考えている。
さらに、リハビリ職の果たす役割が今後ますます重視されてくる社会の到来は必然であることから、理学療法学専攻希望の学生は当然増えることから、リハビリ職を強く希望す
る学生に作業療法士の使命、魅力、将来性を周知させ、入試の出願時において、第二希望専攻を認めるなど柔軟な入試を行うことにより、作業療法学専攻の定員は確実に充足できるものと考える。
＊なお、資料5の県内高校生の理学療法士養成所への進学状況推移では過去8年間で平均129人が進学し、また、県内高校生の作業療法士養成所への進学状況推移では過去8年間で平均47人が進学している。

9

イ

定員充足の根拠となる客観的なデータの概要

1．「和歌山県における高齢化の進展（資料 1）」で用いたデータの概要
資料 1 として用いたデータは、e-stat 総務省 人口推計（統計表名：都道府県、年齢（5歳階級）、男女別人口－総人口、日本人人口（平成 30 年 10 月 1 日現在））である。同統計
表から、都道府県別の総数と 65 歳以上の数を採取し、高齢化率を 65 歳以上人口（千人）／総人口（千人）にて算出している。その上で、47 都道府県を高齢化率の高い順（降順）により並べ替えることで、全国における和歌山県の高齢化率の把握を試みたところである。
2．「和歌山県における回復期機能病床の予測（資料 2）」で用いたデータの概要
資料 2 として用いたデータは、和歌山県 web ページの第七次和歌山県保健医療計画より抜粋したものである。リハビリ人材（理学療法士、作業療法士）の配置が必要な回復期病
床の平成 28 年 7 月 1 日現在の状況と、将来の医療需要を踏まえた必要な病床数に向けて
全県的に回復期病床が不足していることを示すデータとなっている。
3．「和歌山県における人口 10 万人あたりの理学療法士数と作業療法士数（資料 3）」で用いたデータの概要
資料 3 として用いたデータは、厚生労働省病院報告に基づき作成したものである。平成28 年 10 月 1 日現在における病院に勤務する和歌山県の理学療法士、作業療法士の状況を示したものである。
4．「全国の高等学校卒業者における進学者数・進学率の推移等（資料 4-1）」で用いたデータの概要
資料 4-1 データの出典①は、過去 3 年間（平成 29 年から令和元年）の全国における、高等学校卒業者の進学者数と進学率を表したものであり、文部科学省学校基本調査 web ページより和歌山県内の「高等学校卒業者数」「大学等進学者数」「大学（学部）進学者数」「専修学校（専門課程）進学者数」を抜粋したものである。
②は、過去 5 年間（平成 27 年から令和元年）の全国の大学の保健関係学科入学者推移
表を表したものであり、文部科学省学校基本調査 web ページより全国の大学の「関係学科別入学者数」を保健系分野のみ年度毎に抜粋したものである。
③は、過去 5 年間（平成 27 年から令和元年）の全国の私立大学学部系統別の動向を表したものであり、日本私立学校振興・共済事業団

私学経営情報センターweb ページより

全国の私立大学の「入学志願動向」を保健系分野のみ年度毎に抜粋したものである。
資料 4-2 データの出典は、18 歳人口と高等教育機関への進学率等の推移を表したものであり、文部科学省資料から抜粋・引用したものである。

資料 4-3 データの出典は、全国 47 都道府県に見る和歌山県の大学進学率を表したものであ10

り、学校基本調査（令和元年度）」（文部科学省）をもとに作成したものである。

資料 4-4 データの出典は、近畿地域における大学進学率の経年推移を表したものであり、「学校基本調査」（文部科学省）をもとに作成したものである。

資料 4-5 データの出典は、全国 47 都道府県に見る和歌山県の大学残留率を表したものであり、「学校基本調査（令和元年度）」（文部科学省）をもとに作成したものである。

資料 4-6 データの出典は、近畿地域における大学残留率の経年推移を表したものであり、「学校基本調査」（文部科学省）をもとに作成したものである。

資料 4-7 データの出典は、近畿 2 府 4 県の 18 歳人口予測と県内高校の大学への進学者
数流出先を表したものであり、リクルート進学総研マーケットリポート 2020 年 1 月号から抜粋・引用したものである。
5．「和歌山県内の進学者数・進学率の推移（資料 5）」で用いたデータの概要
データの出典は、(1)は本法人専門学校の入学者数と和歌山県出身者数・割合を示したものであり、「入学者」と「県内出身者」でパーセンテージを示したものである。
「入学者」
は本法人専門学校の入試状況であり、厚生労働省「学校養成所施設認定規則に基づく報告等について」で報告した数値を用い、「県内出身者」は入学者の中で入学志願書の住所欄が和歌山県であるものを抽出したものである。(2)は県内高校生の理学療法士養成校及び作業療法士養成校への進学状況推移を示したもので、和歌山県福祉保健部医務課作成（令和2 年 3 月）資料である。(3)は出身高校の所在地県別大学入学者数を示したものであり文部科学省 web ページより抜粋した。(4)は過去 3 年間（平成 29 年から令和元年）の和歌山エリアにおける、高等学校卒業者の進学者数と進学率を表したものであり、文部科学省基本調査 web ページより和歌山県内の「高等学校卒業者数」「大学等進学者数」「大学（学部）
進学者数」「専修学校（専門課程）進学者数」を抜粋したものである。
6．
「私立大学の理学療法士学校・作業療法士学校における入学定員の分布（資料 6）」で用いたデータの概要データの出典は、日本理学療法士協会及び日本作業療法士協会の web ページである。同
web ページより、私立大学の理学療法士学校と作業療法士学校における「入学定員数」と「学校数」の数値を拾うことで、入学定員設定に係る分布の表を作成した。また、この表においては、全学校数における、その定員設定を行った学校の比率をパーセンテージにより示すこととした。
7．「本学・他大学類似学科の志願状況（資料 7）」で用いたデータの概要
データは本法人専門学校の入試状況であり、厚生労働省「学校養成所施設認定規則に基づく報告等について」で報告した内容である。

11

8．「近畿圏の同系他私立大学における過去３年間の志願動向（資料 8）」で用いたデータの概要
データは本学に最も近隣の理学療法士、作業療法士の国家試験受験資格を取得できる私立大学 3 校のホームページより抜粋した。近隣の 3 校を選択した理由は本学の入学希望者の志願動向は、和歌山県下、大阪府下を中心に展開すると予測したためである。なお令和2 年 4 月開学予定の宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科理学療法学
専攻(入学定員 60 名)・作業療法学専攻(入学定員 40 名)の入試情報は令和 2 年 3 月時点では公開されていないため分析できなかった。
9．(1) 「第三者機関による高校生アンケート調査」で用いたデータの概要
高校生を対象としたアンケート調査の概要、調査データの概要は以下の通りである。
(資料 9-1)「学校法人響和会における和歌山リハビリテーション専門職大学の設置に係る高校生アンケート調査結果報告書」(一般財団法人

日本開発構想研究所)(資料 9-2)「学校法人響和会による和歌山リハビリテーション専門職大学の設置に係る高校生アンケート調査で用いた調査票」(一般財団法人

日本開発構想研究所)(資料 9-3)「学校法人響和会による和歌山リハビリテーション専門職大学の設置に係る高校生アンケート調査で用いたリーフレット」(一般財団法人

日本開発構想研究

所)
9．1．調査目的
学校法人響和会が令和 3 年 4 月に開設を予定している和歌山リハビリテーション専門職
大学に関して、高校生が期待する教育内容、進学意向等を的確に把握することを調査目的とする。
9．2．調査対象
和歌山県の高等学校 59 校（私立９校含む）及び大阪南部の高等学校 16 校、合計 75 校に在籍する高校生 2 年生を対象に、第三者機関によるアンケート調査を実施した。アンケ
ート調査の実施に当たっては、学校法人響和会が 75 校のリストアップを行い、そのうち（資料 9-2）
アンケート実施の承諾の得られた 75 校宛に学校法人響和会がアンケート調査票を送付した。調査実施時には、回答者に対して新専門職大学、新学部学科に関する内容の周知を図る目的から、調査票（資料 9-2）以外にリーフレット（資料 9-3）等も提供した。
その際には、和歌山県に所在する公立高等学校 50 校については、和歌山県教育委員会の理解、協力、賛同を得て実施した（資料 9-4 参照）。その後、一般財団法人

日本開発構

想研究所が実施高等学校 60 校よりアンケート調査票を回収し、集計分析を行った。高校
別の発送・回収状況については回収表（資料 9-1 P2～3）を参照。

12

9．3．実施時期
令和 2 年 1 月から 3 月にかけて調査を実施した。
9．4．回収状況
和歌山県の高等学校 59 校及び大阪南部の高等学校 16 校の合計 75 校に対して合計
11,891 票のアンケート調査票を学校法人響和会が送付した。その結果、60 校から合計 9,195
票の有効回答票を回収することができた。有効回答票の回収率は、77.3％であった（資料9-1 P1～3）。
9．5．調査委託先
調査の客観性を担保する観点から、本調査は第三者機関に委託の上、実施した。委託先
は、一般財団法人日本開発構想研究所(東京都港区)である。
10．
「高等学校卒業者のみならず、社会人等の多様な学生の確保の見込みについての客観的な根拠（資料 10）」で用いたデータの概要
本データは、和歌山国際厚生学院 専門学校事務室が保管するデータである。本学としては、本専門職大学が高等学校卒業者のみならず、社会人等の多様な学生の確保の見込めることを示すデータとして、直近のデータが適切であると判断し、平成 27 年、平成 28 年、
平成 29 年、平成 30 年、令和元年の過去 5 ヵ年の数値をピックアップすることとした。平
成 27 年から平成 29 年にかけて減少傾向にあること、平成 29 年から平成 30 年にかけて上昇傾向にあること等変動は見られるが、社会人のニーズが一定程度存在することを示すデータとなっている。

13

ウ

学生納付金の設定の考え方

学生納付金を授業料年額1,550千円、入学金200千円と設定するにあたり、和歌山県内の他私立大学の関連学部の学生納付金を参考にしながら、学生への授業料還元最大限を目途とし、本学としての収支が均衡する水準とした。
なお、現在の和歌山国際厚生学院の授業料年額は、1,550千円、入学金300千円と設定しているが、上記授業料と比較した場合、値上げはせず入学金を若干下げることとしたものである。
令和元年度の和歌山県内の私立大学の他、近畿圏内の関連学部の学生納付金は、資料11のとおりである。

14

② 学生確保に向けた具体的な取組状況
新設大学の場合、学習内容、学習方法、教授陣、学年歴、学生の厚生施設、就職斡旋のサービス、学生サービス等、志願者にとって不明な点が多くある。志願を検討している受験者に対し、それぞれの項目について丁寧な説明を行い、内容が十分浸透するようにしっ
かり周知することが、広報活動においてきわめて重要である。また、開学前から新設大学としての認知向上を図ることも必要とされる。
それらを踏まえて、本学では、明確な中長期的ビジョンおよび活動方針に基づき、本学のアドミッションポリシーに適った学生確保に向けて、全学体制の広報活動を展開する。
広報活動の実施にあたっては、学内の教職員に対し組織的な広報への理解と認識を浸透させて、活動内容に矛盾が生じないよう、情報の一元管理を徹底し、全学として連携・協働できる体制を構築する。
具体的には、高校訪問や進学ガイダンス等での対面形式でのプレゼンテーションによる情報提供の環境づくりを中心に、様々な広報媒体を活用しながら、地域に密着した医療系
専門職大学である本学で学ぶ意義を伝えていく。
1．広報体制本学は、学生確保のための取組みをさらに充実させるため、学長を委員長に広報委員会を設置する他、事務局に入試広報室を設置し、学生確保の企画・立案、結果分析などを通じて広報活動の充実を図る。また、他大学の広報担当者との意見交換会を企画するなど情報収集も活発化させる。
＜組織および活動内容＞
広報委員会：中長期戦略ビジョンおよび活動方針の決定
入試広報室：①広報に関すること。
②入学者の選抜に係る事務についての総括及び連絡調整に関すること。
③入学者選抜方法の改善についての企画、立案及び連絡調整に関すること。
④入学者選抜に係る調査統計及び報告に関すること。
⑤入学者選抜に係る情報提供に関すること。
⑥オープンキャンパスの企画、立案及び連絡調整に関すること。
⑦入試説明会、セミナー等の企画、立案及び実施に関すること。
広報担当教員：高校訪問・模擬授業・出前講義・進学ガイダンス
広報担当事務：スケジュール管理・イベント企画・広報媒体準備・高校訪問・進学ガ
イダンス・受験生動向調査・受験生窓口対応・広報媒体調査・会計処
理・その他

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2．具体的な活動内容
2．1．高校訪問などを通じた高等学校への密な情報提供
専門学校

和歌山国際厚生学院では、高校訪問を重点的に行っており、令和元年度は県内59校のうち全校に訪問し、さらに全校とも複数回訪問を行った実績がある。なお大阪府南部の高校へは16校に訪問している。
高校訪問については今後も継続して実施し、高校進路指導部との一層の連携強化を図る。
特に通学距離圏にある高等学校には定期的に訪問し、進路指導担当教員に本学の実態を伝えるとともに、医療系の進路を希望している生徒への情報提供を依頼する。また、在学生の志願動向等を把握し、推薦入試等の候補者を選択してもらう。その際、同じ教職員が特定の高校の担当者となり、高校の教員と情報を通して深い絆を築いていけるようにする。
高校の進学指導教諭との面談では、高校生・保護者の大学志向の広がりやクラブ活動の先輩に続く傾向があるなどの情報の他、和歌山市内の高校生は通学に時間を要するのを嫌う、授業料も大学選択時の重要な要素となるなど、高校教諭から生の意見を聞くことができ入試広報戦略に活かせるものである。この活動は、大学となってからも引き続き行なうこととしている。
大学の新しい情報については、訪問のほか、電話、郵送なども用いて密に情報提供を行
い、生徒への情報提供を依頼する。また、高等学校主催の進路相談会、出前授業等については積極的に参加し、本学の周知及び理学療法士・作業療法士についての啓蒙活動を行う。
2．2．オープンキャンパスでの情報提供
令和元年度【令和2年度募集】は地方での開催も含めて16回開催し、のべ154名の参加があった（本校開学以来最高の参加者数でもあった【資料12】）。今後も年複数回のオープ
ンキャンパスを開催し、本学（設置予定）の設置の趣旨、概要、アドミッションポリシー
等の説明を行う。
実技の体験もプログラムに加え、参加者に体験してもらうことで、入学後の学習内容の理解につなげる。また、そうした実習をサポートする実習室や施設を見学してもらう。そのほか、奨学金や入試の特徴等について個別に相談できるコーナーを設け、新設大学に対する疑問を解消する場とする。
2．3．大学説明会の開催
高校生やその保護者、あるいは高校の教員を対象に、大学説明会を開催する。本学の理念や設置の趣旨、アドミッションポリシーなどのほか、人材育成の方向性や就職に対する取組などについてきめ細かく説明する。開催場所として本学会場のほかに、公民館などの公共施設等も考慮する。また、対象者を保護者や高校の教員に絞った開催も考慮する。

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2．4．ホームページの新設と情報発信
本学の理念や設置の趣旨、概要や受験情報等を閲覧できるように新しくホームページを構築する。ホームページは、高校生がスマートフォンで閲覧することを念頭にレスポンシ
ブデザインを採用し、見やすく操作しやすいものとする。特に受験情報として、進学相談
会やオープンキャンパスの日程、内容など様々な情報提供を行う。その他、大学の資料請求やオープンキャンパス申し込み、問い合わせなどもホームページから行えるようにシステムを構築する。また、トップページには最新情報を掲載し、常に新しい情報を発信する場とする。
大学設置認可後のサイトマップは以下を予定しているが、特に「在校生の声」だけでな
く「卒業生の声」、「住まいの情報」、「療法士という仕事」、「卒後教育」などを掲載
し、高校生や保護者目線で大学や卒業後の仕事をわかりやすく説明することに力を入れていく。
大学設置認可後のホームページサイトマップ（1）大学案内（大学の紹介と特色ある取組み、学長挨拶、教育目標・沿革、教員紹介、施設・設備紹介、卒後教育）（2）健康科学部、リハビリテーション学科（理学療法学専攻、作業療法学専攻、療法士という仕事）（3）入試情報（アドミッションポリシー、入試情報、入試に関する質問・疑問）（4）各種支援（学生支援、保護者の方へ）（5）オープンキャンパスや進学相談会、個別見学、各種講座（6）資格・就職（取得可能な資格と国家試験対策・就職支援、療法士が活躍するステージ、求人採用担当者の方へ、卒業生の声、卒業後の進路、就職実績）（7）年間スケジュール、在学生の声、住まいの案内、各種証明書（8）大学広報・情報公開（広報誌、情報公開、問い合わせ、資料請求）（9）図書館（資料を探す、利用案内）
2．5．受験生向けメディア（進学情報誌・進学情報サイト）の活用
高校生が進学情報を調べる際に利用する様々な媒体を通じて本学を認知し、資料請求ができるように、業者（リクルート、マイナビ進学、さんぽう、ケーホウ、昭栄、日本ドリコム他）が発行・運営する複数の進学情報誌や進学情報サイトへ新設大学として広告を掲載する。
2．6．進学相談会への参加
業者が和歌山県内で主催する進学相談会に参加し、高校生や保護者に対して直接大学の理念や設置の趣旨、アドミッションポリシーなどを説明する機会とする。また、オープン

17

キャンパスなどへの参加を呼びかける。
2．7．マスコミへの情報発信
大学の情報をできるだけ頻繁に新聞社（和歌山新報、紀伊民報等）やテレビ局等（テレビ和歌山、エフエム和歌山等）に発信する。また地域の情報紙（ニュース和歌山、リビン
グ和歌山、リビけん、リズム、アガサス）等にも頻繁に発信する。大学入試広報の窓口として入試広報室を設置し、マスコミからの質問や依頼に対応する。
2．8．広告出稿
財政状況を勘案しつつ、オープンキャンパスや入学試験開催時期など、必要な時期に適切な広告を出稿する。
2．9．個別見学の対応
年に複数回オープンキャンパスの開催日を設定しているが、部活動などのため日程があわず参加できない高校生がいる。そのため、希望者に対して平日の個別見学、個別相談を受け入れ、細やかなニーズに対応する。
2．10．出前授業
出前授業は、依頼のあった高等学校に本学教員が出向き、理学療法・作業療法の解説をはじめ、リハビリテーションに関する基礎的な解説を行ない、リハビリテーションへの興
味と学ぶ意欲を刺激する機会をつくるため実施する。
大学教員が高校生に直接接することができる出前授業は、教員への負担も考慮しながら実施するが、認知度アップや教育研究への理解を深めてもらう機会として有効である他、高校生が興味を持っている分野を探るということからも有益である。
2．11．PR誌の作成・配布
PR誌については、大学化される本学の特色をわかりやすく紹介するため、内容や色合いも創意工夫し、他大学との差別化を図るとともに、冊子を完成させる予定である。また、
地域貢献活動や学生にとっての関心事である卒後教育等の支援についても、医療現場で活躍中の卒業生からのメッセージを掲載する予定である。
本学は、近畿内同系列大学での作業療法学専攻への志願者数が理学療法学専攻と比べて少ないことも憂慮しており、その原因の一つに高校生が作業療法士という職業を知らないこともあるのではないかと分析している。
高齢化社会の進行を受けて、今後益々、認知症患者等への対応など作業療法士の担当範囲が拡大している。それとともに、作業療法士への求人倍率は、近畿内の養成校の中では高い数字を示している。

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本学は近年特に需要の多い作業療法士の養成数の現状をこのまま放置できないと考えており、作業療法士の仕事を紹介する「作業療法士になろう！」というパンフレットを作成し高校生に配布する予定である。
これは、大学での作業療法士育成の重要性を認識して作成する予定であり、一般社団法人和歌山県作業療法士会と協力して作成する予定である。
作成予定のこれらのＰＲ誌は、オープンキャンパス、進学情報会社主催の相談会、教員による出前授業、入試担当者2名による高校訪問、高校教員説明会、資料請求などに際して有効に使用する予定である。高校生等が受験を意識し始める前の早い段階から上述の広報活動を活性化させ、併せて、認可後はFacebookページを開設し、本学の教育・研究の他、学生生活等の内容を積極的に発信するなど、高校生等に理学療法士、作業療法士の魅力や職業の重要性を訴えていく。
また、高校生の医療・福祉系学部への進学希望者の掘り起こしにも力を入れることで、長期的な本学の学生確保の見通しがあると判断している。

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（2） 人材需要の動向等社会の要請① 人材の養成に関する目的その他の教育研究上の目的（概要）和歌山リハビリテーション専門職大学は、近年の和歌山県における医療の現状を踏まえ、社会的に必要とされている理学療法士と作業療法士を養成する専門職大学として、地元和歌山県の地域社会に貢献することを目的としている。
その中で、様々な社会環境の変化に伴った人々の多様なニーズに適切に応えるために、
学問的探求心を備え、豊かな人間性と幅広い教養と視野を持つ、質の高い専門性を併せ備えた人材、臨床現場で連携できる医療人材および地域社会に必要な医療人材の養成を主旨としている。幅広い視野で人間を理解できる教養を備え、専門職業人としての倫理観を育
み、専門知識を発揮して社会のニーズに柔軟に対応し、地域において問題解決能力と実践力を発揮できる人材の養成を教育目的としている。

② 上記①が社会的、地域的な人材需要の動向等を踏まえたものであることの客
観的な根拠
1．全国と和歌山県における、大学卒業者の就職者数と就職率（資料13）
和歌山エリアと全国（参考）における、過去3年間の大学卒業者の就職者数（非正規雇用を含む）と就職率は以下の通り。
大卒者の就職率は年々上昇傾向にあり、和歌山では平成31年3月卒業者の就職率が73.5％となった。
2．学部別の大学卒業者の就職者数と就職率（資料14）
関係学部別にみた平成31年3月の大学卒業者の就職者数（非正規雇用を含む）と就職率
は以下の通り。
理学療法士、作業療法士コースを含む「保健その他」学部の就職率が2番目に高く89.2％。
また、平成29年3月卒業者で89.6％、平成30年3月卒業者で89.3％と、いずれの年も就職率は9割近くとなっている。
3．医療・福祉産業従事者数と全有業者に占める割合（資料15）
和歌山エリアと全国（参考）の、医療・福祉系産業就業者数と全有業者に占める割合は以下の通り。
医療・福祉系産業就業者はここ10年間で右肩上がりに数が増加しており、また全就業者に占める割合も15％を超えている。

20

大学卒業者の就職率は年々上昇しており、また、保健その他学部卒業者の就職率は令和元年で約9割となる。また、社会的に見ても医療・福祉系の従事者の数・割合は増加傾向が顕著である。
以上のことから、医療・福祉産業の従事者は今後も増加することが予想される。
また、現在、我が国では高齢化の進行で 65 歳以上の高齢者人口は 3,558 万人、総人口に占める割合は 28.1％と共に過去最高となっている。また、75 歳以上の人口が 1,798 万人となっている（平成 30 年 10 月 1 日総務省）。高齢者数は団塊の世代が 75 歳以上となる
令和 7 年（2025 年）には 3,677 万人に達すると見込まれている。その後も 65 歳以上人口は増加傾向が続き、令和 24 年（2042 年）に 3,935 万人でピークを迎え、その後は減少に転じると推計されている。高齢化の進行は、病気になる人、そしてリハビリテーションを必要とする人が増加することにつながり、理学療法士、作業療法士の職域も病院、介護福祉施設、デイサービス施設、サービス付高齢者住宅等へと広がりを見せていることからも、
高齢者、障害者を支える理学療法士、作業療法士のニーズが高まると予想している。
4．本学卒業生の就職動向及び他大学類似学科の就職状況
4．1．本学への求人数及び求人倍率（資料16）
本学の過去 3 年間の求人数及び求人倍率は以下の通り。毎年県内外から卒業者数を大きく上回る求人が寄せられている。
本学は専門学校

和歌山国際厚生学院の組織を基に同分野の専門職大学（4年制）を設置するものであるが、専門学校の求人倍率は、上記のとおり、直近の3年間の実績で理学療法学科卒業生の36.1倍～50.9倍と入学定員を大幅に超える求人数がある。
また、平成30年度の求人件数に対する求人数は、理学療法学科で320施設等から1,431
人の求人数となり、卒業生人数に対して40.9人の求人数となっている。
4．2．本学独自の就職説明会の開催について
本学は、学生の就職支援の一環として、「就職説明会」を実施する。
就職説明会は、和歌山市内のホテルや公共施設等に会場を設け、県内各地の医療機関、
介護老人保健施設等、並びに大阪府などの県外からも医療機関関係者が1施設等当たり1～3人程度参加して行われる予定としている。
説明会会場は、施設毎にブースが設けられ学生が各ブースで施設の説明を受け、質疑が行われる。
また、学生には事前に参加施設から施設概要や、学生へのメッセージが記載された資料を配布予定としている。

21

4．3．卒業生ネットワークの活用について
専門学校

和歌山国際厚生学院は、これまで232名の国家試験合格者を輩出し、そのう

ち90％超に当たる209名を和歌山県内の保険医療機関、介護福祉施設に送り出している。
専門職大学設置後も県内各地で活躍する卒業生のネットワークを最大限活用し、学生の職業生活への移行支援の一環として、卒業生を招いて交流・研修会を開催するなど、学生の職業生活に対する理解や療法士としての職業意識の涵養を図る。
4．4．専門学校の就職実績と支援体制について（資料17）
専門学校

和歌山国際厚生学院卒業生の就職状況は資料16に示すとおりであるが、平成

27年度から令和元年度までの直近5年間における国家試験合格者の就職状況は100％である。
専門職大学となってからも、引き続き長年に渡り構築された実習施設等との信頼関係を保ち、既卒者に対しては、卒後支援講習会、臨床教育研究会の開催等の卒後教育を充実させ、卒業生の生涯学習支援を促進するため学部長を委員長とする研修委員会を設置する等、卒業生支援を充実させ専門職大学との連携・信頼関係を構築すると同時に、県内に広がる卒業生からの本学学生の就職支援体制を充実させる等、母体の専門学校の就職活動の経験を加味して、万全の就職指導が可能である。
5．事業所アンケート調査結果概要（資料18-1、資料18-2、資料18-3）
新大学設置計画の実行にあたっては、新大学卒業予定者に対する事業所の採用ニーズ等について、客観的データに基づいて認識しておく必要がある。そこで本学では、事業所を対象としたアンケート調査を実施している。調査の概要と結果は以下の通りである。
5．1．調査目的
学校法人響和会が令和3年4月に開設を予定している和歌山リハビリテーション専門職
大学に関して、事業所が期待する教育内容、採用意向等を的確に把握することを目的とする。
5．2．調査対象
和歌山リハビリテーション専門職大学の母体となる和歌山国際厚生学院の卒業生に対して採用実績のある、病院、診療所、介護老人保健施設等、合計923事業所を対象に、ア
ンケート調査を実施した。調査実施時には、回答者に対して新大学に関する内容の周知を図る目的から、調査票（資料18-1）以外にリーフレット（資料18-2）等も提供した。
5．3．実施時期
令和2年2月から3月にかけて調査を実施した。

22

5．4．調査票回収状況
本調査では、和歌山リハビリテーション専門職大学の母体となる和歌山国際厚生学院の卒業生に対して採用実績のある、病院、診療所、介護老人保健施設等、合計923事業所に対して合計923票（1事業所につき1票）のアンケート調査票を配布した。その結果、300事業所から合計300票（1事業所につき1票）の有効回答票を回収することができた。回収率は32.5％であった。
6．アンケート調査結果
6．1．単純集計(資料18-3参照)
問5－① 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向
回答事業所に「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向」について伺った
ところ、「採用したい」が41事業所（13.9％）、「採用を検討する」が94事業所（31.8％）、「採用を考えない」が75事業所（25.3％）、「わからない」が86事業所（29.1％）、となった。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向）」については、「採用を検討する」が最も多く、全体の約3割強を占めている。
理学療法学専攻の入学定員40名に照らせば、「採用したい」（41事業所）のみで入学定員の1.02倍に該当する実数が得られた。
問5－②

和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数
回答事業所に「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数」について伺ったところ、「1人」が71事業所（53.4％）と最も多く、次いで「その他」が35事業所（26.3％）、「2人」が22事業所（16.5％）、「3人」が５事業所（3.8％）、と続いている。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数」については、「1人」が全体の約5割強を占め、最も多かった。
問6－①

和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向

23

回答事業所に「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向」について伺った
ところ、「採用したい」が38事業所（13.0％）、「採用を検討する」が81事業所（27.6％）、「採用を考えない」が81事業所（27.6％）、「わからない」が93事業所（31.7％）、となった。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向」については、「わからない」が最も多く、全体の約3割強を占めている。
作業療法学専攻の入学定員40名に照らせば、「採用したい」（38事業所）のみで入学定員の0.95倍に該当する実数が得られた。
問6－②

和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数
回答事業所に「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数」について伺ったところ、「1人」が62事業所（52.5％）と最も多く、次いで「その他」が31事業所（26.3％）、「2人」が24事業所（20.3％）、「3人」が1事業所（0.8％）、と続いている。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数」については、「1人」が全体の約5割強を占め、最も多かった。
6．2．クロス集計（資料18-4参照）
問5－② 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数×

問5－①和歌山

リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向
クロス集計により、「問5－①和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビ
リテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向」
で、「採用したい」と回答した41事業所の、「問5－② 和歌山リハビリテーション専門職
大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数」の回答を見ると以下の通りとなった。
①「1人」の事業所は22事業所であった。
②「2人」の事業所は11事業所であった。
③「3人」の事業所が3事業所であった。
④「その他」を選んだ事業所は5事業所であった。

24

よって、④「その他」を選んだ5事業所を除くと、①「1人」×22事業所＝22人、②「2人」×11事業所＝「22人」、③「3人」×3事業所＝「9人」となり、①②③を足し上げると、合計「53人」の採用意向があり、理学療法学専攻による入学定員40名の1.32倍に該当する実数が得られた。
問6－② 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数×問6－①和歌山リハ
ビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者
に対する作業療法士職員としての採用意向
クロス集計により、「問6－①和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビ
リテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向」
で、「採用したい」と回答した38事業所の、「問6－② 和歌山リハビリテーション専門職
大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数」の回答を見ると以下の通りとなった。
①「1人」の事業所は22事業所であった。
②「2人」の事業所は13事業所であった。
③「その他」を選んだ事業所は3事業所であった。
よって、③「その他」を選んだ3事業所を除くと、①「1人」×22事業所＝22人、②「2人」
×13事業所＝「26人」となり、①②を足し上げると、合計「48人」の採用意向があり、作業療法学専攻による入学定員40名の1.2倍に該当する実数が得られた。
上記のクロス集計結果により、和歌山リハビリテーション専門職大学を開学し、卒業生が出た場合には、理学療法士、作業療法士いずれの職種においても本学の設定する入学定員分（理学療法学専攻40名・作業療法学専攻40名）以上の事業所からの採用ニーズがあることから、卒業後の進路見通しの目途が十分立っていると考えられる。

25

学生確保の見通しに関する資料

資料編 目次資料 1

全国 47 都道府県に見る和歌山県の高齢化率

資料 2

和歌山県における回復期機能病床の予測

資料 3

理学療法士数と作業療法士数に係る人口 10 万人あたり従事者数と従事者数の増加状況資料 4-1① 全国の高等学校卒業者の進学者数・進学率推移② 保健関係学科入学者推移表③ 私立大学入学志願動向 保健系

資料 4-2

18 歳人口と高等教育機関への進学率等の推移

資料 4-3

全国 47 都道府県に見る和歌山県の大学進学率

資料 4-4

近畿地域における大学進学率の経年推移

資料 4-5

全国 47 都道府県に見る和歌山県の大学残留率

資料 4-6

近畿地域における大学残留率の経年推移

資料 4-7

近畿２府４県の 18 歳人口予測と県内高校の大学への進学者数流出先に
ついて

資料 5

和歌山県内の進学者数・進学率の推移

資料 6

私立大学の理学療法士学校・作業療法士学校における入学定員の分布

資料 7

本学・他大学類似学科の志願状況

資料 8

近畿圏の同系他私立大学における過去 3 年間の志願動向

資料 9-1

学校法人響和会における和歌山リハビリテーション専門職大学の設置に係る高校生アンケート調査結果報告書

資料 9-2

和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーショ
ン学科 理学療法学専攻・作業療法学専攻 設置計画に係る高校生アンケ
ート調査 調査票

資料 9-3

和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーショ
ン学科 理学療法学専攻・作業療法学専攻 概要リーフレット（高校生対象）

資料 9-4和歌山県教育委員会からの「高校生アンケート調査への協力について（依頼）」および「別添」

資料 10

過去 5 カ年度に見る和歌山国際厚生学院における社会人入学者数の推移

資料 11

和歌山県内の私立大学の他、近畿圏内の関連学部の授業料1

資料 12

オープンキャンパス・学校説明会 参加状況

資料 13

大学卒業者の就職者数・就職率推移

資料 14

学部別大学卒業者の就職者数と就職率

資料 15

医療・福祉系産業就業者数と全有業者におけるその割合

資料 16

本学過去 3 年間の求人数と求人倍率・就職状況

資料 17

本学卒業生の和歌山県内就職調べ

資料 18-1

和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーショ
ン学科 理学療法学専攻・作業療法学専攻 設置計画に関する事業所向け
アンケート調査 調査票

資料 18-2

和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーショ
ン学科 理学療法学専攻・作業療法学専攻 概要リーフレット（事業所対象）

資料 18-3

事業所アンケート調査 単純集計結果

資料 18-4

事業所アンケート調査 クロス集計結果

2

資料 1
○全国 47 都道府県に見る和歌山県の高齢化率
都道府県
秋田県
高知県
島根県
山口県
徳島県
山形県
和歌山県
青森県
愛媛県
岩手県
大分県
富山県
長崎県
新潟県
宮崎県
鳥取県
長野県
香川県
鹿児島県
北海道
福島県
奈良県
熊本県
山梨県
福井県
岡山県
岐阜県
佐賀県
静岡県
三重県
群馬県
石川県
広島県
茨城県
京都府
兵庫県
栃木県
宮城県
福岡県
千葉県
大阪府
埼玉県
滋賀県
神奈川県
愛知県
東京都
沖縄県

総人口(千人)６５歳以上人口(千人)

高齢化率(％)

981
706
680
1,370
736
1,090
935
1,263
1,352
1,241
1,144
1,050
1,341
2,246
1,081
560
2,063
962
1,614
5,286
1,864
1,339
1,757
817
774
1,898
1,997
819
3,659
1,791
1,952
1,143
2,817
2,877
2,591
5,484
1,946
2,316
5,107
6,255
8,813
7,330
1,412
9,177
7,537
13,822
1,448

357
245
231
465
243
358
306
412
441
403
371
336
429
716
342
177
651
303
506
1,656
576
413
537
248
234
571
595
244
1,081
527
574
334
817
833
749
1,577
546
643
1,408
1,721
2,420
1,934
363
2,305
1,875
3,189
313

36.4
34.8
34.0
33.9
33.1
32.9
32.7
32.6
32.6
32.5
32.4
32.0
32.0
31.9
31.7
31.6
31.5
31.5
31.4
31.3
30.9
30.9
30.6
30.3
30.2
30.1
29.8
29.7
29.5
29.4
29.4
29.2
29.0
28.9
28.9
28.8
28.0
27.8
27.6
27.5
27.5
26.4
25.7
25.1
24.9
23.1
21.6

出典：平成 30 年度 総務省人口推計に基づき、本学が作成。
注：高齢化率は、65 歳以上人口（千人）／総人口（千人）にて算出。
注：47 都道府県を高齢化率の高い順に配置。

1

資料 2
○和歌山県における回復期機能病床の予測

出典：「第七次和歌山県保健医療計画」28 頁より抜粋・引用。

1

出典：「第七次和歌山県保健医療計画」29 頁より抜粋・引用。

2

資料 3
○理学療法士数と作業療法士数に係る人口 10 万人あたり従事者数と従事者数の増加状況【理学療法士数と作業療法士数に係る人口 10 万人あたり従事者数】
全国／
和歌山県

理学療法士

作業療法士

従事者数

人口10万人対数

従事者数

人口10万人対数

全国

74,235.6

58.5

43,884.1

34.6

和歌山県

740.1

77.6

307.2

32.2

出典：厚生労働省 病院報告に基づき作成。

【理学療法士数と作業療法士数の増加状況】
理学療法士／
作業療法士

全国／
和歌山県

平成24年

平成25年

平成26年

平成27年

平成28年

全国

56,851

61,721

66,15170,492

74,236

和歌山県

561

603

670

718

740

全国

35,57837,45139,786

41,37643,884

和歌山県

263

280

285

285

307

理学療法士

作業療法士

出典：厚生労働省 病院報告に基づき作成。

1

資料４-1① 全国の高等学校卒業者の進学者数・進学率推移：
文部科学省平成 29～令和元年度学校基本調査より
全国卒業者

大学(学部)進学者

専門学校進学者

平成 29 年 3 月

1,074,655 人

532,558 人（49.6％）

173,939 人（16.2％）

平成 30 年 3 月

1,061,565 人

527,996 人（49.7％）

169,058 人（15.9％）

平成 31 年 3 月

1,055,807 人

527,457 人（50.0％）

172,339 人（16.3％）※（ ）内は、高等学校卒業者数に占める割合。

②保健関係学科入学者推移表
分野

大学区分

平成 27 年度

平成 28 年度

平成 29 年度

平成 30 年度

保健系(医

大学全体

44,36344,75946,32847,79849,865

私立大学

34,76434,98836,632

37,97539,805

令和元年度

学・歯学・
薬学除く)

※文部科学省 学校基本調査(関係学科別入学者数)保健系分野を年度毎に抜粋【単位は人】③私立大学入学志願動向 保健系 【学部系統別の動向(大学過去 5 カ年)】
年度

集計学部

入学定員

志 願 者

受 験 者

合 格 者

入 学 者

志願倍率

合 格 率

歩 留 率

定員充足

数

（Ａ）

（Ｂ）

（Ｃ）

（Ｄ）

（Ｅ）

（Ｂ/Ａ）

（Ｄ/Ｃ）

（Ｅ/Ｄ）

率(Ｅ/Ａ）

平成 27 年

192

28998

170602

163950

61599

31206

5.88

37.57

50.66

107.61

平成 28 年

198

30330

172040165349

63762

31584

5.67

38.56

49.53

104.13

平成 29 年

209

32850

179961173270

67108

33560

5.48

38.73

50.01

102.16平成 30 年

220

34307

185322177967

69269

34669

5.40

38.92

50.05

101.06

令和元年

237

35861

188548180995

73835

36159

5.26

40.79

48.97

100.83

出典：日本私立学校振興・共済事業団 私学経営情報センター1

資料 4-2

年○18 歳人口と高等教育機関への進学率等の推移

出典：文部科学省資料を抜粋・引用。

1

○全国 47 都道府県に見る和歌山県の大学進学率

資料４－３(単位：％)
順位 都道府県 進学率 順位 都道府県 進学率 順位 都道府県 進学率－ 全国 53.7 16 岡山県 50.1 32 新潟県
43.5
1 東京都 73.3 17 滋賀県 49.1 33 島根県
43.4
2 京都府 66.4 18 栃木県 48.9 34 熊本県
42.9
3 山梨県 60.7 19 福岡県 48.5 35 長崎県
41.0
4 奈良県 59.2 20 静岡県 48.2 36 佐賀県
40.4
5 大阪府 57.1 21 岐阜県 47.7 37 鳥取県
40.3
6 兵庫県 56.3 22 愛媛県 47.3 38 青森県
39.8
7 神奈川県 55.7 23 徳島県 46.8 39 福島県
39.4
8 広島県 55.5 24 群馬県 46.6 40 秋田県
39.1
9 千葉県 53.6 25 宮城県 46.2 41 大分県
38.9
10 埼玉県 53.4 26 和歌山県 46.0 42 山口県
38.8
11 愛知県 53.2 26 富山県 46.0 43 沖縄県
38.7
12 茨城県 52.4 28 北海道 45.7 44 山形県
38.6
13 石川県 51.1 29 高知県 44.9 45 宮崎県
38.3
14 福井県 51.0 30 長野県 44.3 45 鹿児島県 38.3
15 香川県 50.9 31 三重県 44.0 47 岩手県
38.1
大学進学率(％)＝大学進学者数(過年度高卒者を含む)／18 歳人口×100

出典：「学校基本調査（令和元年度）」（文部科学省）をもとに作成。

1

資料 4-4○近畿地域における大学進学率の経年推移

1

資料
4-5
○全国 47 都道府県に見る和歌山県の大学残留率(単位：％)
順位

都道府県

残留率

順位

都道府県

残留率

順位

都道府県

残留率

－

全国

43.0

16

青森県

38.0

32

栃木県

24.4

1

愛知県

70.7

17

新潟県

37.8

33

高知県

24.2

2

北海道

67.6

18

長崎県

36.2

34

山形県

22.7

3

福岡県

65.9

19

千葉県

34.4

35

三重県

22.2

4

東京都

65.8

20

鹿児島県

33.6

36

岐阜県

21.5

5

宮城県

58.1

21

群馬県

31.7

37

茨城県

21.4

6

大阪府

56.4

22

埼玉県

31.0

38

富山県

20.9

7

広島県

52.7

23

愛媛県

30.9

39

滋賀県

20.6

8

沖縄県

51.2

24

福井県

30.3

40

福島県

20.0

9

京都府

50.8

25

静岡県

29.2

41

長野県

18.3

10

石川県

48.2

26

岩手県

27.5

42

香川県

17.7

10

熊本県

48.2

27

山梨県

26.6

43

奈良県

16.3

12

兵庫県

45.5

28

宮崎県

26.3

43

佐賀県

16.3

13

岡山県

44.5

29

大分県

26.1

45

島根県

15.7

14

徳島県

39.1

30

山口県

25.4

46

和歌山県

14.3

15

神奈川県

39.0

31

秋田県

25.3

47

鳥取県

13.1

大学残留率（％）＝当該地域所在の高校から当該地域所在の大学への進学者数（過年度高卒者を含む）／当該地域所在の高校からの大学進学者数（過年度高卒者を含む）×100

出典：「学校基本調査（令和元年度）」（文部科学省）をもとに作成。

1

資料 4-6○近畿地域における大学残留率の経年推移

1

資料 4-7

1

2

3

資料 5

本学院の入学者数と和歌山県出身者数・割合
入学者
うち和歌山県出身者
合計
112 人
111 人
平成 29 年３月
24 人
24 人
平成 30 年３月
40 人
39 人
平成 31 年３月
48 人
48 人

割合
99.1 %
100.0%
97.5%
100.0 %

県内高校生の理学療法士養成校への進学状況推移（令和2年3月 県調べ）
3年制専門
4年制専門
私立大学
国公立大学
平成24年3月
2142622
平成25年3月
2735
60
2
平成26年3月
2640
66
4
平成27年3月
244273
3
平成28年3月
2630
53
3
平成29年3月
32
23
59
3
平成30年3月
32
35
54
3
平成31年3月
28
45
68
7
平均
27
37
62
3

計
127
124
136
142
112
117
124
148
129

県内高校生の作業療法士養成校への進学状況推移（令和2年3月 県調べ）
3年制専門
4年制専門
私立大学
国公立大学
平成24年3月
109112
平成25年3月
11516
2
平成26年3月
9531
4
平成27年3月
810
21
3
平成28年3月
25
1
23
4
平成29年3月
18028
2
平成30年3月
102
35
4
平成31年3月
15
2
44
3
平均
14
5
26
3

計
32
34
49
42
53
48
51
64
47

1

出身高校の所在地県別大学入学者数：文部科学省
平成 27～令和元年度学校基本調査より
和歌山県の大学入学 うち和歌山県の高校出身者数者
平成 27 年３月
4,280 人
447 人
平成 28 年３月
4,373 人
490 人
平成 29 年３月
4,324 人
492 人
平成 30 年３月
4,272 人
522 人
平成 31 年３月
4,232 人605 人

割合10.4 %
11.2 %
11.4 %
12.2 %
14.3 %

過去3年間の和歌山エリアにおける，高等学校卒業者の進学者数と進学率は以下の通り。
和歌山県内の高等学校卒業者の進学者数・進学率推移：
文部科学省平成 29～令和元年度学校基本調査より
高等学校
大学等
大学（学部）
専修学校（専門課
卒業者数 進学者数
進学者数
程）
進学者数
2,034 人
平成 29 年３ 8,986 人 4,388 人
3,819 人月
（42.5 %）
（22.6 %）
平成 30 年３ 8,793 人 4,201 人
3,705 人2,071 人月
（42.1 %）
（23.6 %）
2,001 人
平成 31 年３ 8,715 人 4,232 人
3,779 人（23.0 %）
月
（43.4 %）※（）内は，高等学校卒業者数に占める割合。
全国的な傾向と同様に，大学への進学率が増加し，専修学校（専門課程）への進学率は，横ばい状態となっている。なお，大学進学率を全国【大学(学部)進学率は53.7％と過去最高】と比較すると10%ほど低く，和歌山県の大学進学率は今後も増加することが期待でき
る。

2

資料 6

令和元年度理学療法士養成校私立大学（88校）の定員数：
日本理学療法士協会ホームページより
定員数
（人）
学校数
（校）
割

合

（％）

30

35

40

45

50

56

60

66

70

76

80

85

90

100

120

1

1

28

1

2

1

15

1

5

1

26

1

1

2

2

1.1

1.1

31.8

1.1

2.3

1.1

17.0

1.1

5.7

1.1

29.5

1.1

1.1

2.3

2.3

令和元年度作業療法士養成校私立大学（64校）の定員数：
日本作業療法士協会ホームページより
定員数（人）

30

35

40

45

50

54

60

80

学校数（校）

6

1

46

1

2

1

5

2

割

9.4

1.6

71.9

1.6

3.1

1.6

7.8

3.1

合（％）

1

資料 7

本学過去 5 年間の入試関連状況
理学療法学科

平成 27 年度

平成 28 年度

平成 29 年度

平成 30 年度

平成 31 年度

募集人員

40 人

40 人

40 人

40 人

40 人

志願者数

66 人

35 人

29 人

43 人

55 人

志願倍率

1.65 倍0.88 倍0.73 倍1.08 倍1.38 倍※いずれも，全入試方法を合計したもの。
なお，令和 3 年度の専門職大学新設後，本学は以下の定員を予定している。
令和 2 年度 募集人員
理学療法学科合計

令和 3 年度 募集人員

40 人
40 人

1

理学療法学専攻40 人

作業療法学専攻

40 人

合計

80 人

資料 8

１．大阪河﨑リハビリテーション大学リハビリテーション学部リハビリテーション学科（大阪府貝塚市水間）
単位：人（以下同じ）
理学療法学専攻

平成 29 年度

平成 30 年度

平成 31 年度

募集人員

60

60

60

志願者数

212

169

172

合格者数

125

122

115

入学者数

65

61

67

志願倍率

1.69 倍1.38 倍1.49 倍作業療法専攻平成 29 年度

平成 30 年度

平成 31 年度

募集人員

60

60

60

志願者数

105

83

94

合格者数

90

67

59

入学者数

45

41

43

志願倍率

1.16 倍1.23 倍1.59 倍２．関西医療大学人保健医療学部（大阪府泉南郡熊取町）※作業療法学科は平成 30 年増設
理学療法学科

平成 29 年度

平成 30 年度

平成 31 年度

募集人員

60

60

60

志願者数

381

336

341

合格者数

78

78

86

入学者数

63

64

65

志願倍率

4.88 倍4.30 倍3.96 倍作業療法学科

平成 29 年度

平成 30 年度

平成 31 年度

募集人員

―

40

40

志願者数

―

110

142

合格者数

―

87

86

入学者数

―

39

46

志願倍率

―

1.26 倍1.65 倍1３．大阪保健医療大学保健医療学部リハビリテーション学科（大阪市北区天満）
理学療法学専攻

平成 29 年度

平成 30 年度

平成 31 年度

募集人員

70

70

70

志願者数

195

219

232

合格者数

110

97

102

入学者数

71

75

74

志願倍率

1.77 倍2.26 倍2.27 倍作業療法学専攻

平成 29 年度

平成 30 年度

平成 31 年度

募集人員

30

30

30

志願者数

75

42

103

合格者数

44

30

49

入学者数

19

22

37

志願倍率

1.70 倍1.40 倍2.10 倍2学校法人響和会における和歌山リハビリテーション専門職大学の設置に係る高校生アンケート調査結果報告書

令和２年３月
一般財団法人

日本開発構想研究所

目次

1. アンケート調査の概要........................................................ 1
1．1．調査目的 .............................................................. 1
1．2．調査対象 .............................................................. 1
1．3．実施時期 .............................................................. 1
1．4．調査票回収状況 ........................................................ 1
1．5．調査票発送・回収高等学校一覧 .......................................... 2
2. 調査結果要旨 ................................................................ 4
3. アンケート調査結果.......................................................... 5
3．1．単純集計 .............................................................. 5
3．2．クロス集計 ........................................................... 14
3．3．自由回答 ............................................................. 18
4. アンケート調査票........................................................... 23

1. アンケート調査の概要
1．1．調査目的
学校法人響和会が令和 3 年 4 月に開設を予定している和歌山リハビリテーション専門職
大学に関して、高校生が期待する教育内容、進学意向等を的確に把握することを調査目的とする。
1．2．調査対象
和歌山県と大阪府に所在する高等学校合計 75 校に在籍する高校生 2 年生を対象に、ア
ンケート調査を実施した。アンケート調査の実施に当たっては、学校法人響和会が 75 校のリストアップを行い、アンケート調査票を送付した。その際には、和歌山県に所在する公立高等学校 50 校については、学校法人響和会から和歌山県教育委員会を通じて調査協力の依頼を行った。
その後、当研究所が実施高等学校 60 校よりアンケート調査票を回収し、集計分析を行った。
1．3．実施時期
令和 2 年 1 月から 3 月にかけて調査を実施した。
1．4．調査票回収状況
本調査では、高等学校 75 校に対して合計 11,891 票のアンケート調査票を送付した。その結果、60 校から合計 9,195 票の有効回答票を回収することができた。有効回答票の回収率は、77.3％であった。

1

1．5．調査票発送・回収高等学校一覧
No

府県

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県

高等学校名
和歌山県立橋本高等学校
和歌山県立紀北工業高等学校
和歌山県立紀北農芸高等学校
和歌山県立笠田高等学校
和歌山県立粉河高等学校
和歌山県立那賀高等学校
和歌山県立貴志川高等学校
和歌山県立和歌山北高等学校北校舎
和歌山県立和歌山北高等学校西校舎
和歌山県立和歌山高等学校
和歌山県立向陽高等学校
和歌山県立桐蔭高等学校
和歌山県立和歌山東高等学校
和歌山県立星林高等学校
和歌山県立和歌山工業高等学校
和歌山県立和歌山商業高等学校
和歌山県立海南高等学校海南校舎
和歌山県立海南高等学校大成校舎
和歌山県立海南高等学校美里分校
和歌山県立箕島高等学校
和歌山県立有田中央高等学校
和歌山県立有田中央高等学校清水分校
和歌山県立耐久高等学校
和歌山県立日高高等学校
和歌山県立日高高等学校中津分校
和歌山県立紀央館高等学校
和歌山県立南部高等学校
和歌山県立南部高等学校龍神分校
和歌山県立田辺高等学校
和歌山県立田辺工業高等学校
和歌山県立神島高等学校
和歌山県立熊野高等学校
和歌山県立串本古座高等学校
和歌山県立新宮高等学校
和歌山県立新翔高等学校
和歌山市立和歌山高等学校
海南市立海南下津高等学校
智辯学園和歌山高等学校
近畿大学附属和歌山高等学校
開智高等学校和歌山信愛高等学校
近畿大学附属新宮高等学校

2

調査票
発送枚数
210
150
110
210
250
320
160
290
170
170
330
290
230
290
380
290
210
60
10
230
110
10
170
250
30
210
200
30
330
150
250
210
90
210
130
270
40
280
370
310
250
140

調査票
回収枚数
193
121
60
189
230
301
116
261
132
140
306
265
187
261
347
264
173
31
6
195
91
3
146
225
‐
184
151
12
304
122
212
145
63
187
112
219
25
248
350
292
209
124

回収日
2.07
2.17
2.17
2.10
2.10
2.06
2.10
2.17
2.19
2.17
2.14
2.17
2.14
2.14
2.14
3.03
2.07
2.21
2.14
2.17
2.07
2.10
2.07
2.14
‐
2.19
2.17
2.21
2.17
2.14
2.17
2.17
2.17
2.17
2.10
2.07
2.25
2.06
2.06
2.06
2.07
2.12

No

県

高等学校名

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
和歌山県
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府
大阪府

高野山高等学校
初芝橋本高等学校
和歌山南陵高等学校
和歌山県立伊都中央高等学校定時制
和歌山県立伊都中央高等学校通信制
和歌山県立粉河高等学校定時制
和歌山県立和歌山工業高等学校定時制
和歌山県立海南高等学校定時制
和歌山県立耐久高等学校定時制
和歌山県立日高高等学校定時制
和歌山県立南紀高等学校定時制
和歌山県立南紀高等学校通信制
和歌山県立新宮高等学校定時制
和歌山市立和歌山高等学校定時制
和歌山県立きのくに青雲高等学校 通信制
和歌山県立きのくに青雲高等学校 定時制
慶風高等学校
大阪府立久米田高等学校
大阪府立佐野高等学校
大阪府立日根野高等学校
岸和田市立産業高等学校
大阪府立貝塚高等学校
大阪府立りんくう翔南高等学校
大阪体育大学浪商高等学校
大阪府立泉大津高等学校
大阪府立貝塚南高等学校
大阪府立泉鳥取高等学校
大阪府立岬高等学校
大阪府立和泉高等学校
大阪府立信太高等学校
大阪府立伯太高等学校
大阪府立和泉総合高等学校
近畿大学泉州高等学校
合 計

3

調査票
発送枚数
40
170
50
40
100
10
20
10
10
20
30
50
20
21
130
80
50
60
370
250
290
290
260
300
50
300
10
210
250
11891

調査票
回収枚数
‐
148
‐
‐
‐
4
8
‐
9
5
‐
19
8
21
‐
37
50
45
345
‐
261
‐
‐
218
‐
‐
185
23
‐
260
‐
126
221
9195

回収日
‐
2.17
‐
‐
‐
2.10
2.21
‐
2.19
2.21
‐
2.17
2.17
2.10
‐
2.12
2.19
2.10
2.06
‐
2.21
‐
‐
2.06
‐
‐
2.07
2.17
‐
2.17
‐
2.21
2.06
60 校

2. 調査結果要旨（性別：問 1）
○回答者のうち、50.9％が「男性」、49.1％が「女性」である。
（居住地：問 2）○回答者の 39.9％が「和歌山市と田辺市以外の和歌山県の市町村」に居住し、以下、「和歌山県和歌山市」（30.4％）、「岸和田市.泉佐野市.貝塚市以外の大阪府の市町村」（12.1％）、と続いている。
（高校卒業後の希望進路：問 3）○回答者の 52.5％が「大学進学」を希望している。次いで回答者の 21.3％が「就職」を希望している。
（進学希望分野：問 4）○第 1 希望に関しては、「商学・経済学・経営学関係」が 13.1％と最も多く、「理工学関係」が 11.8％、「看護学関係」が 10.8％、と続いている。
○第 2 希望に関しては、「教育学・保育学関係」が 10.2％と最も多く、「その他」が 9.4％、「商学・経済学・経営学関係」が 9.1％、と続いている。
（進学先決定時に重視する事項：問 5〔複数回答〕）○「学部・学科の専攻分野」が 40.7％と最も多かった。
（和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと：問 6〔複数回答〕）○「新しい専門職大学に魅力を感じる」が 31.4％と最も多かった。
（和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望：問 7）○「進学を希望する」が 255 人（3.7％）、「進学先の候補の 1 つとして考える」が 461人（6.8％）、「進学を希望しない」が 4,261 人（62.6％）、「わからない」が 1,827 人（26.9％）、となった。
和歌山リハビリテーション専門職大学の入学定員合計は 80 名であり、「進学を希望
する」のみで、入学定員の 3.19 倍の実数が得られた。
（進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻：問 8）○「作業療法学専攻」が 260 人（37.1％）、「理学療法学専攻」が 441 人（62.9％）、となった。

4

3. アンケート調査結果
3．1．単純集計
問 1：性別
回答者の性別については、「男性」が 4,665 人（50.9％）であり、他方で「女性」が 4,507人（49.1％）となった。

№
1
2

カテゴリ
男性
女性
不明
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数
4665
4507
23
9195

(全体)%
50.7
49.0
0.3
100.0

4665
50.9%

4507
49.1%

男性
女性

5

(不明を除く)%
50.9
49.1
100.0

問 2：居住地
回答者の「居住地」については、「1（和歌山市）と 2（田辺市）以外の和歌山県の市町村」が 3,663 人（39.9％）と最も多く、次いで「和歌山県和歌山市」が 2,794 人（30.4％）、「4（岸和田市）.5（泉佐野市）.6（貝塚市）以外の大阪府の市町村」が 1,110 人（12.1％）、「和歌山県田辺市」が 594 人（6.5％）、「大阪府岸和田市」が 427 人（4.7％）、と続いている。
回答者の「居住地」については、「1（和歌山市）と 2（田辺市）以外の和歌山県の市町村」が、全体の約 4 割弱を占めている。

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

カテゴリ
和歌山県和歌山市
和歌山県田辺市
1と2以外の和歌山県の市町村
大阪府岸和田市
大阪府泉佐野市
大阪府貝塚市4.5.6以外の大阪府の市町村
奈良県
三重県
その他
不明
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数
2794
594
3663
427
283
176
1110
23
53
59
13
9195

(全体)%
30.4
6.5
39.8
4.6
3.1
1.9
12.1
0.3
0.6
0.6
0.1
100.0

(不明を除く)%
30.4
6.5
39.9
4.7
3.1
1.9
12.1
0.3
0.6
0.6
100.0

2794

和歌山県和歌山市594

和歌山県田辺市3663

1と2以外の和歌山県の市町村

427

大阪府岸和田市
大阪府泉佐野市283

大阪府貝塚市176
1110

4.5.6以外の大阪府の市町村
奈良県

23

三重県

53

その他

59

0

件数

1000

2000

6

3000

4000

問 3：高校卒業後の希望進路
回答者の「高校卒業後の希望進路」については、「大学進学」が 4,814 人（52.5％）と最も多く、次いで「就職」が 1,948 人（21.3％）、「専門学校進学」が 1,398 人（15.3％）、「専
門職大学進学」が 411 人（4.5％）、「その他」が 275 人（3.0％）、「短期大学進学」が 255 人（2.8％）、「専門職短期大学進学」が 60 人（0.7％）の順となった。
回答者の約半数強が「大学進学」を希望していることがわかった。

№
1
2
3
4
5
6
7

カテゴリ
大学進学
専門職大学進学
短期大学進学
専門職短期大学進学
専門学校進学
就職
その他
不明
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数
4814
411
255
60
1398
1948
275
34
9195

(全体)%
52.4
4.5
2.8
0.7
15.2
21.2
3.0
0.4
100.0

(不明を除く)%
52.5
4.5
2.8
0.7
15.3
21.3
3.0
100.0

4814

大学進学
411

専門職大学進学

255

短期大学進学60

専門職短期大学進学

1398

専門学校進学

1948

就職

件数

275

その他

0

2000

7

4000

6000

問 4-1：進学希望分野（第 1 希望）第 1 希望）
回答者に「進学希望分野」について伺ったところ、第 1 希望に関しては、「商学・経済学・
経営学関係」が 905 人（13.1％）と最も多く、次いで「理工学関係」が 812 人（11.8％）、「看護学関係」が 748 人（10.8％）、「その他」が 701 人（10.2％）、「教育学・保育学関係」
が 687 人（10.0％）、と続いている。
第 1 希望では、「商学・経済学・経営学関係」に関する進学意向が最も強かった。

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

カテゴリ
リハビリテーション関係（理学療法学・
作業療法学・言語聴覚学）
看護学関係
医学・歯学・薬学関係
理工学関係
農学関係
食物学・栄養学関係
家政学関係（被服・住居）
文学・外国語学関係（史学・哲学含む）
心理学関係
法学・政治学関係
商学・経済学・経営学関係
教育学・保育学関係
社会学・福祉学関係
芸術学関係（音楽・美術・デザイン）
体育学・スポーツ関係
その他
不明
非該当
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%

(非該当を除く)%(非該当と不明を除く)%

469

5.1

6.8

6.8

748
442
812
147
250
37
579
158
179
905
687
174
358
257
701
35
2257
9195

8.1
4.8
8.8
1.6
2.7
0.4
6.3
1.7
1.9
9.8
7.5
1.9
3.9
2.8
7.6
0.4
24.5
100.0

10.8
6.4
11.7
2.1
3.6
0.5
8.3
2.3
2.6
13.0
9.9
2.5
5.2
3.7
10.1
0.5

10.8
6.4
11.8
2.1
3.6
0.5
8.4
2.3
2.6
13.1
10.0
2.5
5.2
3.7
10.2

100.0

100.0

リハビリテーション関係（理学療法学・作業療法学・言語
聴覚学）
看護学関係

469
748
442

医学・歯学・薬学関係

812

理工学関係
147

農学関係

250

食物学・栄養学関係
37

家政学関係（被服・住居）579

文学・外国語学関係（史学・哲学含む）
158

心理学関係

179

法学・政治学関係

905

商学・経済学・経営学関係

687

教育学・保育学関係
174

社会学・福祉学関係358

芸術学関係（音楽・美術・デザイン）

257

体育学・スポーツ関係

0

8

件数

701

その他

500

1000

1500

問 4-2：進学希望分野（第 2 希望）
回答者に「進学希望分野」について伺ったところ、第 2 希望に関しては、「教育学・保育学関係」が 623 人（10.2％）と最も多く、次いで「その他」が 573 人（9.4％）、「商学・経済学・経営学関係」が 553 人（9.1％）、「リハビリテーション関係（理学療法学・作業療法
学・言語聴覚学）」が 491 人（8.1％）、「文学・外国語学関係（史学・哲学含む）」が 469 人（7.7％）と続いている。
第 2 希望においては、「教育学・保育学関係」に関する進学意向が最も強かった。

№
1
2
3
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5
6
7
8
9
10
11
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14
15
16

カテゴリ
リハビリテーション関係（理学療法学・
作業療法学・言語聴覚学）
看護学関係
医学・歯学・薬学関係
理工学関係
農学関係
食物学・栄養学関係
家政学関係（被服・住居）
文学・外国語学関係（史学・哲学含む）
心理学関係
法学・政治学関係
商学・経済学・経営学関係
教育学・保育学関係
社会学・福祉学関係
芸術学関係（音楽・美術・デザイン）
体育学・スポーツ関係
その他
不明
非該当
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%

(非該当を除く)%(非該当と不明を除く)%

491

5.3

7.1

8.1

337
355
334
214
270
79
469
413
262
553
623
334
379
400
573
852
2257
9195

3.7
3.9
3.6
2.3
2.9
0.9
5.1
4.5
2.8
6.0
6.8
3.6
4.1
4.4
6.2
9.3
24.5
100.0

4.9
5.1
4.8
3.1
3.9
1.1
6.8
6.0
3.8
8.0
9.0
4.8
5.5
5.8
8.3
12.3

5.5
5.8
5.5
3.5
4.4
1.3
7.7
6.8
4.3
9.1
10.2
5.5
6.2
6.6
9.4

100.0

100.0

リハビリテーション関係（理学療法学・作業療法学・言語
聴覚学）
看護学関係

491
337
355
334

医学・歯学・薬学関係
理工学関係
214

農学関係

270

食物学・栄養学関係
79

家政学関係（被服・住居）

469
413

文学・外国語学関係（史学・哲学含む）
心理学関係
262

法学・政治学関係

553

商学・経済学・経営学関係

623

教育学・保育学関係
334

社会学・福祉学関係
芸術学関係（音楽・美術・デザイン）

379

体育学・スポーツ関係

400

その他

573

0

9

500

件数

1000

1500

問 5：進学先決定時に重視する事項〔複数回答〕
回答者に「進学先決定時に重視する事項」について伺ったところ、「学部・学科の専攻分
野」が 2,792 人（40.7％）と最も多く、次いで「資格を取得できる」が 2,486 人（36.3％）、「就職実績」が 1,507 人（22.0％）、「学費（入学金・授業料）」が 1,436 人（21.0％）、「学校の所在地」が 1,247 人（18.2％）の順に続いている。
「進学先決定時に重視する事項」については、「学部・学科の専攻分野」が最も多かった。

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

カテゴリ
学部・学科の専攻分野
資格を取得できる
就職実績
設置形態（国・公・私立）学校の所在地
校舎・施設の充実度
大学の伝統・知名度
学費（入学金・授業料）
特色のあるカリキュラム
入試難易度・入試科目
教員の充実度
クラブ活動・学生生活の充実度
担任や進路指導教員の意見
家族（親や兄弟）の意見
現役大学生や卒業生等の意見
その他
不明
非該当
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数
2792
2486
1507
494
1247
515
400
1436
439
991
116
406
66
296
142
193
84
2257
9195

(全体)%
30.4
27.0
16.4
5.4
13.6
5.6
4.4
15.6
4.8
10.8
1.3
4.4
0.7
3.2
1.5
2.1
0.9
24.5
100.0

(非該当を除く)%
40.2
35.8
21.7
7.1
18.0
7.4
5.8
20.7
6.3
14.3
1.7
5.9
1.0
4.3
2.0
2.8
1.2

(非該当と不明を除く)%
40.7
36.3
22.0
7.2
18.2
7.5
5.8
21.0
6.4
14.5
1.7
5.9
1.0
4.3
2.1
2.8

100.0

100.0

2792

学部・学科の専攻分野

2486

資格を取得できる
1507

就職実績
494

設置形態（国・公・私立）

1247

学校の所在地515

校舎・施設の充実度

400

大学の伝統・知名度

1436

学費（入学金・授業料）
439

特色のあるカリキュラム

991

入試難易度・入試科目

116

教員の充実度

406

クラブ活動・学生生活の充実度
66

担任や進路指導教員の意見296

家族（親や兄弟）の意見
現役大学生や卒業生等の意見

142

その他

193

件数

0

1000

10

2000

3000

4000

問 6：和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと
回答者に「和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと」を伺ったところ、「新しい専門職大学に魅力を感じる」が 2,140 人（31.4％）と最も多く、次いで「その他」
が 1,552 人（22.8％）、「自宅から通える」が 1,198 人（17.6％）、「交通の便が良い」が 812
人（11.9％）、となった。
「和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと」については、「新しい専門
職大学に魅力を感じる」が、全体の約 3 割強を占め、最も多かった。

№
1
2
3
4
5
6

カテゴリ
新しい専門職大学に魅力を感じる
交通の便が良い
自宅から通える
リハビリテーション関係の仕事に興味・関心がある
就職に有利である
その他
不明
非該当
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数
2140
812
1198
502
605
1552
129
2257
9195

(全体)%
23.3
8.8
13.0
5.5
6.6
16.9
1.4
24.5
100.0

(非該当を除く)%
30.8
11.7
17.3
7.2
8.7
22.4
1.9

(非該当と不明を除く)%
31.4
11.9
17.6
7.4
8.9
22.8

100.0

100.0

2140

新しい専門職大学に魅力を感じる

812

交通の便が良い

1198

自宅から通える
リハビリテーション関係の仕事に興味・関心がある

502

605

就職に有利である

1552

その他

0

1000

11

2000

件数
3000

問 7：和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望回答者に「和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望」について伺ったところ、「進学を希望する」が 255 人（3.7％）、「進学先の候補の 1 つとして考える」が 461 人（6.8％）、「進学を希望しない」が 4,261 人（62.6％）、「わからない」が 1,827 人（26.9％）、となった。
和歌山リハビリテーション専門職大学の入学定員合計は 80 名であり、「進学を希望する」
のみで、入学定員の 3.19 倍の実数が得られた。

№
1
2
3
4

カテゴリ
進学を希望する
進学先の候補の1つとして考える
進学を希望しない
わからない
不明
非該当
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数
255
461
4261
1827
134
2257
9195

(全体)%
2.8
5.0
46.3
19.9
1.5
24.5
100.0

進学を希望する

255

進学先の候補の1つとして考える

461(非該当を除く)%
3.7
6.6
61.4
26.3
1.9

(非該当と不明を除く)%
3.7
6.8
62.6
26.9

100.0

100.0

4261

進学を希望しない

1827

わからない
0

2000

12

件数

4000

6000

問 8：進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻
回答者に「進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」について伺ったところ、「作業療法学専攻」が 260 人（37.1％）、「理学療法学専攻」が 441 人（62.9％）、となった。
回答者の「進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」については、「作業療法学専攻」が全体の約 4 割弱、「理学療法学専攻」が全体の約 6 割強、を占めるに
至った。

№
1
2

カテゴリ
作業療法学専攻
理学療法学専攻
不明
非該当
サンプル数 （％ﾍﾞｰｽ）

件数
260
441
15
8479
9195

(全体)%
2.8
4.8
0.2
92.2
100.0

(非該当を除く)%
36.3
61.6
2.1

(非該当と不明を除く)%
37.1
62.9

100.0

100.0

件数

260

作業療法学専攻441

理学療法学専攻

0

200

13

400

600

3．2．クロス集計
3．2．1．
「問 8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」と「問 7 和
歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望」のクロス集計
問8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職

上段:度数

大学の専攻

下段:％

合計

3．2．2．男女別のクロス集計

作業療法学

理学療法学

専攻

専攻

不明

716

260

441

15

100.0

36.3

61.6

2.1

255

121

133

1

100.0

47.5

52.2

0.4

問7 和歌山リハビ 進学先の候補の1

461

139

308

14

リテーション専門 つとして考える

100.0

30.2

66.8

3.0

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

全体

進学を希望する

職大学への進学希
望

進学を希望しない
わからない
不明

3．2．2．男女別のクロス集計
問 2 居住地 ＊ 問 1 性別
上段:度数

問2 居住地

下段:％

合計

全体
男性
問1 性別
女性
不明

9195
100.0
4665
100.0
4507
100.0
23
100.0

和歌山県和

和歌山県田

歌山市

辺市

2794
30.4
1403
30.1
1387
30.8
4
17.4

1と2以外の
和歌山県の
市町村

594
6.5
283
6.1
310
6.9
1
4.3

3663
39.8
1854
39.7
1802
40.0
7
30.4

上段:度数
下段:％
全体
男性
問1 性別
女性
不明

三重県
53
0.6
25
0.5
28
0.6
-

その他
59
0.6
41
0.9
17
0.4
1
4.3

不明
13
0.1
2
4
0.1
7
30.4

14

大阪府岸和

大阪府泉佐

大阪府貝塚

田市

野市

市

427
4.6
205
4.4
221
4.9
1
4.3

283
3.1
146
3.1
137
3.0
-

4.5.6以外の
大阪府の市

奈良県

町村
176
1.9
88
1.9
88
2.0
-

1110
12.1
604
12.9
504
11.2
2
8.7

23
0.3
14
0.3
9
0.2
-

問 3 高校卒業後の希望進路 ＊ 問 1 性別
上段:度数
下段:％
全体
男性
問1 性別
女性
不明

問3 高校卒業後の希望進路
合計
9195
100.0
4665
100.0
4507
100.0
23
100.0

大学進学

専門職大学

短期大学

専門職短期

専門学校

進学

進学

大学進学

進学

4814
52.4
2602
55.8
2203
48.9
9
39.1

411
4.5
216
4.6
195
4.3
-

255
2.8
19
0.4
236
5.2
-

60
0.7
19
0.4
41
0.9
-

1398
15.2
465
10.0
929
20.6
4
17.4

就職
1948
21.2
1180
25.3
767
17.0
1
4.3

その他
275
3.0
150
3.2
123
2.7
2
8.7

不明
34
0.4
14
0.3
13
0.3
7
30.4

問 4 進学希望分野（第 1 希望） ＊ 問 1 性別
上段:度数

問4 進学希望分野（第1希望）
リハビリ
テーション
関係（理学

下段:％

合計

療法学・作

医学・歯
看護学関係

業療法学・

学・薬学関

理工学関係

農学関係

係

食物学・栄
養学関係

家政学関係
（被服・住
居）

文学・外国
語学関係
（史学・哲
学含む）

言語聴覚
学）
全体
男性
問1 性別
女性
不明

6938
100.0
3321
100.0
3604
100.0
13
100.0

469
6.8
290
8.7
178
4.9
1
7.7

748
10.8
90
2.7
656
18.2
2
15.4

442
6.4
179
5.4
263
7.3
-

812
11.7
676
20.4
134
3.7
2
15.4

教育学・保

社会学・福

（音楽・美

体育学・ス

育学関係

祉学関係

術・デザイ

ポーツ関係

147
2.1
85
2.6
61
1.7
1
7.7

250
3.6
44
1.3
205
5.7
1
7.7

37
0.5
11
0.3
26
0.7
-

579
8.3
171
5.1
408
11.3
-

上段:度数

下段:％

全体
男性
問1 性別
女性
不明

心理学関係

158
2.3
60
1.8
98
2.7
-

法学・政治
学関係
179
2.6
114
3.4
65
1.8
-

商学・経済
学・経営学
関係

芸術学関係
その他

不明

ン）

905
13.0
646
19.5
259
7.2
-

687
9.9
247
7.4
440
12.2
-

15

174
2.5
74
2.2
99
2.7
1
7.7

358
5.2
130
3.9
227
6.3
1
7.7

257
3.7
198
6.0
59
1.6
-

701
10.1
286
8.6
412
11.4
3
23.1

35
0.5
20
0.6
14
0.4
1
7.7

問 4 進学希望分野（第 2 希望） ＊ 問 1 性別
上段:度数

問4 進学希望分野（第2希望）
リハビリ
テーション
関係（理学

下段:％

合計

療法学・作

医学・歯
看護学関係

業療法学・

学・薬学関

理工学関係

農学関係

係

食物学・栄
養学関係

家政学関係
（被服・住
居）

文学・外国
語学関係
（史学・哲
学含む）

言語聴覚
学）
全体
男性
問1 性別
女性
不明

6938
100.0
3321
100.0
3604
100.0
13
100.0

491
7.1
199
6.0
291
8.1
1
7.7

337
4.9
112
3.4
225
6.2
-

355
5.1
130
3.9
225
6.2
-

334
4.8
228
6.9
106
2.9
-

教育学・保

社会学・福

（音楽・美

体育学・ス

育学関係

祉学関係

術・デザイ

ポーツ関係

623
9.0
297
8.9
325
9.0
1
7.7

334
4.8
150
4.5
183
5.1
1
7.7

214
3.1
147
4.4
66
1.8
1
7.7

270
3.9
66
2.0
204
5.7
-

79
1.1
18
0.5
61
1.7
-

469
6.8
181
5.5
287
8.0
1
7.7

上段:度数

下段:％

心理学関係

法学・政治
学関係

413
6.0
160
4.8
253
7.0
-

全体
男性
問1 性別
女性
不明

商学・経済
学・経営学
関係

262
3.8
194
5.8
67
1.9
1
7.7

芸術学関係
その他

不明

ン）

553
8.0
327
9.8
225
6.2
1
7.7

379
5.5
153
4.6
225
6.2
1
7.7

400
5.8
268
8.1
131
3.6
1
7.7

573
8.3
303
9.1
268
7.4
2
15.4

学校の所在

校舎・施設

大学の伝

地

の充実度

統・知名度
400
5.8
258
7.8
142
3.9
-

852
12.3
388
11.7
462
12.8
2
15.4

問 5 進学先決定時に重視する事項 ＊ 問 1 性別
上段:度数
下段:％

全体
男性
問1 性別
女性
不明

問5 進学先決定時に重視する事項
合計
6938
100.0
3321
100.0
3604
100.0
13
100.0

学部・学科

資格を取得

の専攻分野

できる

2792
40.2
1304
39.3
1483
41.1
5
38.5

設置形態
就職実績

（国・公・
私立）

2486
35.8
1068
32.2
1415
39.3
3
23.1

1507
21.7
750
22.6
757
21.0
-

494
7.1
253
7.6
240
6.7
1
7.7

1247
18.0
554
16.7
691
19.2
2
15.4

515
7.4
264
7.9
250
6.9
1
7.7

学費（入学
金・授業
料）
1436
20.7
598
18.0
836
23.2
2
15.4

上段:度数
下段:％

全体
男性
問1 性別
女性
不明

特色のある

入試難易

カリキュラ

度・入試科

ム

目
439
6.3
202
6.1
234
6.5
3
23.1

991
14.3
515
15.5
474
13.2
2
15.4

教員の充実
度

クラブ活

担任や進路

家族（親や

現役大学生

動・学生生

指導教員の

兄弟）の意

や卒業生等

活の充実度

意見

見

の意見

116
1.7
74
2.2
42
1.2
-

406
5.9
265
8.0
141
3.9
-

16

66
1.0
36
1.1
30
0.8
-

296
4.3
120
3.6
176
4.9
-

142
2.0
56
1.7
86
2.4
-

その他
193
2.8
120
3.6
72
2.0
1
7.7

不明
84
1.2
51
1.5
31
0.9
2
15.4

問 6 和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと ＊ 問 1 性別
上段:度数

問6 和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと
リハビリ
新しい専門

下段:％

合計

職大学に魅
力を感じる

交通の便が

自宅から通

良い

える

テーション
関係の仕事
に興味・関

就職に有利
である

その他

不明

心がある
全体
男性
問1 性別
女性
不明

6938
100.0
3321
100.0
3604
100.0
13
100.0

2140
30.8
1010
30.4
1123
31.2
7
53.8

812
11.7
376
11.3
435
12.1
1
7.7

1198
17.3
544
16.4
654
18.1
-

502
7.2
225
6.8
276
7.7
1
7.7

605
8.7
283
8.5
321
8.9
1
7.7

1552
22.4
810
24.4
741
20.6
1
7.7

問 7 和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望 ＊ 問 1 性別
上段:度数
下段:％

全体
男性
問1 性別
女性
不明

問7 和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望
合計

進学を希望
する

6938
100.0
3321
100.0
3604
100.0
13
100.0

255
3.7
169
5.1
86
2.4
-

進学先の候
補の1つとし
て考える
461
6.6
252
7.6
207
5.7
2
15.4

進学を希望
しない
4261
61.4
1930
58.1
2325
64.5
6
46.2

わからない
1827
26.3
897
27.0
927
25.7
3
23.1

不明
134
1.9
73
2.2
59
1.6
2
15.4

問 8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻 ＊ 問 1 性別
上段:度数
下段:％
全体
男性
問1 性別
女性
不明

問8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職
大学の専攻
合計
716
100.0
421
100.0
293
100.0
2
100.0

作業療法学

理学療法学

専攻

専攻

260
36.3
149
35.4
110
37.5
1
50.0

441
61.6
260
61.8
180
61.4
1
50.0

17

不明
15
2.1
12
2.9
3
1.0
-

129
1.9
73
2.2
54
1.5
2
15.4

3．3．自由回答
本調査では問 9 の設問を自由回答方式とし、回答者に対して和歌山リハビリテーション
専門職大学に係る全般的な意見を聞いている。
その結果、集計対象とした全 9,195 票のうち 91 票において意見の記述が見られた。この
91 票の記述内容は次頁～22 頁の通りである。

18

◎自由回答（問 9）の記述内容一覧
No

問1 性別

問9 和歌山リハビリテーション専門職大学についての意見53

男性

オープンキャンパスがあれば行きたいと思います。

171

女性

地元和歌山でこのようなことを学べるのは非常に嬉しいので、出来れば早く開校してもらいたいです。

417

女性

和歌山や和歌山に近い他府県の、この学科を希望する人にとって喜ばしいことだと思った。

420

女性

本当にそこに作る意味ってありますか。他の学校と違って「ここが良い」と自信をもっていえる所は？

447

女性

頑張ってください！

449

男性

学費が高い。

454

女性

これから必要になりそうだから良いと思う。

766

男性

和歌山の県民が和歌山で学べる、和歌山を離れず、資格をとれるシステムは地方創生にとって、とても大事なことだと思います。私自身はリハビリを学ぶことはないですが、応援しております。

1060

女性

臨床検査学に興味があります。

1151

男性

頑張って。

1213

女性

学科が少ない上に、定員も少ない。

1235

男性

専門学校か4年制大学か分かりづらいです。

1242

女性

和歌山医療専門職大学の方が、賢そうで良いと思います。

1248

男性

名前をかっこよく（分りやすく、入りたくなるような）すれば、惹かれるかも。

1332

男性

理学療法にあまり興味がありません。

1348

男性

頑張ってください。

1369

男性

良いと思います。

1385

男性

楽しそうで良い。

1407

男性

家に近い。

1414

男性

学費が高い。

1470

男性

良いと思った。

1504

男性

色んなご高齢の方が増える中、こういう大学は需要があると思います。良い学校になることをお祈りしま
す。

1547

女性

夢と繋がっていない。

1557

男性

家から遠い。

1561

男性

自分にはリハビリテーションは向いていないと思います。

1564

男性

頑張って下さい。

1634

男性

将来どのように職につながるか知りたい。

1655

女性

専門職大学より大学に進学したいです。

1685

男性

何をしたら良いか分からない。

19

No

問1 性別

問9 和歌山リハビリテーション専門職大学についての意見

1693

男性

問6の問題についてよく分からなかった。

1826

男性

頑張って下さい。

1904

男性

頑張って下さい。

1962

男性

名前変えた方が良いですよ。

2084

男性

アスレティックトレーナーの資格も取れるようにして欲しい。

2089

女性

興味なし。

2125

男性

教育学部を入れてください！

2420

男性

頑張って下さい。

2562

男性

行きたいです。

2681

男性

和歌山リハビリテーション専門職大学にもAO入試はありますか？

2777

男性

問6に「7.興味が無い」を追加すべき。

3146

女性

リハビリ関係に進学したいと思っていない。

3431

男性

良いと思う。

3633

男性

自分の将来がまだ分からないので、決めている途中です。

3735

男性

頑張って生徒を増やしてください。

3737

女性

興味が無い。

3853

男性

まだ決めてない。

3863

男性

まだ悩んでる。

3879

女性

遠い。

3915

男性

頑張ってください。

3921

男性

新たな試みで良いと思います。

4316

男性

専門学校は良いと思います。

4439

女性

頑張って下さい。

4449

男性

どうでもよい。

4465

男性

マッサージは好き。

4523

男性

歴史関係の大学をつくって欲しい。

4557

男性

リハビリには興味ない。

5062

男性

楽しい、やり甲斐がある、安いのが良い。

5179

女性

就職の人も専門学校に進む人もどちらもが役立つような、どちらにも関係している実施体験があればと思
う。

20

No

問1 性別

問9 和歌山リハビリテーション専門職大学についての意見

5378

女性

専門職大学というのを初めて聞き、知ったので、あまりよく分からず判断できない。

5546

男性

スキーは楽しい。

5673

女性

交通の便や費用などを重視。

5775

男性

頑張ってください。

5828

男性

頑張ります。

5863

女性

看護学部を作ってほしい。

5883

男性

他校との比較では安いだろうけど、それでも高い。行く気にならない。

6008

女性

警察官。

6029

男性

資格を取りたい。

6036

男性

入試はどんな学科かどうか。

6040

男性

将来、理学療法士になりたいので、この学校で資格はとれますか？

6164

男性

和歌山にあるから。

6322

男性

御開設、おめでとうございます。頑張ってください。

6332

女性

頑張ってください。高齢化社会に合った大学だと思います。

6365

男性

福祉の活動に繋がったりして良いと思う。

6406

男性

行きたい学校がもうあるから。

6524

男性

4年制大学に行くから。

6719

女性

和歌山には近大の医用工学部にしか臨床工学士になれる道がないので、専門学部での臨床工学技士科を和歌山県下で設立してほしい。

6732

女性

昨年から興味を持っていましたが、未だに認可申請が通っていないことに不安を覚えています。少しでも早く認可が通ることを願っています。成績優秀者免除とかあれば嬉しいです。

6779

女性

専門職大学という名前の大学を初めて知ったのでとても興味が沸いたが、自分がしたい仕事ではなかったので進学はしない。

7036

女性

学費が安いことはとても良いと思います。

7300

男性

新しくて面白いなと思いました。

7904

男性

家から遠そうだし、あまり興味がない。

7929

女性

美容の方に進みたい。4年も行くと人より就職するのが遅くなる。

8106

女性

指定校推薦があるなら、少しは考えてみたい気もする。

8228

女性

私は作業療法士も進路の1つとして考えているが、大学だと学費が高く、支払える金額ではない。もう少し払える金額なら奨学金を借りて行けるかもしれない。

8261

女性

興味がない。

8770

女性

新しい学科を作られて大変だとは思いますが、頑張って下さい！

8816

男性

行きたい大学があるから。

21

No

問1 性別

8911

女性

入りたい専門学校がある。

8989

女性

作業療法士か、理学療法士になりたいので、学校が出来ると嬉しい。

9095

女性

リハビリよりもまず自分にやりたいことがあるから。

9138

男性

専門職の大学が駅の近くにあるのが良い。

問9 和歌山リハビリテーション専門職大学についての意見22

4. アンケート調査票

23

24

資料 9-2

1

2

資料 9-3

1

2

資料 9-41

2

資料 10○過去 5 ヵ年度に見る和歌山国際厚生学院における社会人入学者数の推移

単位：人
14
12
12
10
8
8
6
6

5

4

3

2
0
平成27年度

平成28年度

平成29年度

平成30年度

出典：和歌山国際厚生学院 専門学校事務室 保管データに基づき作成

1

令和元年度

資料 11

和歌山県内の私立大学の他、近畿圏内の関連学部の授業料（実習費等を含む）

番号

大学名・学部名・学科名

入学金

授業料・施設費等

初年度学費

1

東京医療保健大学和歌山看護学部看護学科

300,000

1,602,000

1,902,000

2

和歌山信愛大学教育学部子ども教育学科

200,000

1,180,000

1,380,000

300,000

1,500,000

1,800,000

280,000

1,570,000

1,850,000

200,000

1,600,000

1,800,000

300,000

1,600,000

1,900,000

200,000

1,500,000

1,700,000

250,000

1,580,000

1,830,000

250,000

1,600,000

1,850,000

300,000

1,603,100

1,903,100

180,000

1,700,000

1,880,000

400,000

1,200,000

1,600,000

宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリ
3

テーション学科理学療法学専攻・作業療法学
専攻
大阪河﨑リハビリテーション大学リハビリテー

4

ション学部リハビリテーション学科理学療法学
専攻・作業療法学専攻

5

関西医療大学保健医療学部理学療法学科・
作業療法学科大阪保健医療大学保健医療学部リハビリテ

6ーション学科理学療法学専攻・作業療法学専
攻
関西福祉科学大学保健医療学部リハビリテ

7ーション学科理学療法学専攻・作業療法学専
攻89

森ノ宮医療大学保健医療学部理学療法学
科・作業療法学科
藍野大学医療保健学部理学療法学科・作業療法学科
四条畷学園大学リハビリテーション学部リハ10

ビリテーション学科理学療法学専攻・作業療
法学専攻

11

12

大和大学保健医療学部総合リハビリテーショ
ン学科理学療法学専攻・作業療法学専攻
びわこリハビリテーション専門職大学リハビリ
テーション学部理学療法学科・作業療法学科1

資料 12ｵｰﾌﾟﾝｷｬﾝﾊﾟｽ･学校説明会 参加状況（過去 6 年分 2015 2020）

8 期生

9 期生

10 期生

11 期生

12 期生

13 期生

開催回数

15 回

15 回

16 回

24 回

22 回

16 回

募集年度

H27

H28

H29

H30

H31

R2

合計

高校 3 年生

97

55

40

59

90

120

461

高校 2 年生

27

16

21

28

38

23

153

高校 1 年生

2

2

3

8

8

2

25

社会人

7

5

14

10

12

7

55

1

1

1

6

154

701

高校卒認定
大学・専門学校生

3

合計

136

78

1

1

79

106

148

13 期生募集に関する開催日程及び参加者数
令和2年度募集
区分

開催日

高校3年生

13期生募集

2019年

2020年

5/25

6/16

6/30

7/2

7/7

7/21

8/4

8/18

9/7

9/22

10/5 11/16 11/17 12/8

1/13

2/2

(土）

(日）

(日）

（火） (日）

(日）

(日）

(日）

(土）

(日）

(土）

(日）

(日）

(日）

（月祝）

(日）

9

8

6

0

16

12

8

29

15

8

1

0

1

0

2

2

8

2

1

2

高校2年生

7

2

高校1年生

1

社会人

2

4

2

1

1

7
1

大学・専門学校生

1

1
9

10

9

0

7

19

17

23
2

高校卒認定
合計

12 0

1
1

参加者
合計

18

1
32

16

10

1

0

2

0

4

15 4

資料 13

大学卒業者の就職者数・就職率推移：
文部科学省平成 29～31 年度学校基本調査より
全国

卒業生

就職者数

就職率

平成 29 年３月

567,763 人

432,263 人

76.1 ％

平成 30 年３月

565,436 人

436,097 人

77.1 ％

平成 31 年３月

572,639 人

446,794 人

78.0 ％

和歌山

卒業生

就職者数

就職率

平成 29 年３月

1,556 人

1,117 人71.7 ％

平成 30 年３月

1,563 人

1,126 人72.0 ％

平成 31 年３月

1,566 人

1,152 人73.5 ％

1

資料 14

学部別大学卒業者の就職者数と就職率：
文部科学省令和元年度学校基本調査（速報）より
学部名

卒業者数

就職者数

就職率

保健その他

40,992 人

36,5934 人

89.2 ％

家

政

17,351 人

15,876 人

91.4 ％

社会科学

185,864 人

162,122 人

87.2 ％

教

育45,854 人

39,280 人

85.6 ％

人文科学

81,935 人

67,994 人

82.9 ％

保健薬学

12,045 人

9,162 人76.0 ％

農学

17,921 人

12,705 人

70.8 ％

工学

88,732 人

53,133 人

59.8 ％

芸術

15,519 人

10,156 人

65.4 ％

理学

17,894 人

9,292 人51.9 ％

1

資料 15

医療・福祉系産業就業者数と全有業者におけるその割合：
総務省平成 19～29 年就業構造基本調査
全国

医療・福祉系産業
就業者

平成 19 年

59,576 百人

有業者に占める医療・福祉系産
業
就業者の割合9.0 ％平成 24 年

71,194 百人

11.1 ％

平成 29 年

81,593 百人

12.3 ％

和歌山

医療・福祉系産業
就業者

平成 19 年

55,500 人

有業者に占める医療・福祉系産
業
就業者の割合11.2 ％

平成 24 年

63,800 人

13.5 ％

平成 29 年

70,600 人

15.1 ％

1

資料 16

本学過去３年間の求人数と求人倍率・就職状況
理学療法学科

卒業生

求人数
（県内）

求人数
（県外）

求人倍
率

平成 28 年度

29 人

72 人

1,404 人50.9 倍

就職者数（国家試験合格者）
26 人

平成 29 年度

36 人

83 人

1,218 人36.1 倍

24 人

平成 30 年度

35 人

60 人

1,371 人40.9 倍27 人1

資料 17

卒業生の和歌山県内就職調べ

専門学校：和歌山国際厚生学院
国家試験

入学者

過年度

全体の合

卒業者

過年度合
就職状況

受験者

受験者

格者数

県内

県外

備考
格者

第 1 期生

35

22

18

―

15

15

15

0

―

Ｈ24/3 卒第 2 期生

34

24

23

7

29

29

27

2

6

Ｈ25/3 卒第 3 期生

45

36

34

2

30

30

29

1

2

Ｈ26/3 卒第 4 期生

42

38

36

8

34

34

31

3

3

Ｈ27/3 卒第 5 期生

41

35

29

12

18

18

14

4

3

Ｈ28/3 卒第 6 期生

42

29

29

28

49

49

46

3

23

Ｈ29/3 卒第 7 期生

39

36

36

5

25

25

22

3

1

Ｈ30/3 卒第 8 期生

42

35

32

13

32

32

25

7

5

Ｈ31/3 卒

232

232

209

23

合 計

1

資料 18-1

1

2

資料 18-2

1

資料 18-3○事業所アンケート 単純集計結果

問１ 設置主体
No.

カテゴリ

1
2
3

国立
公立（県市町村立、一部事務組合立等）
医療法人

4

その他
不明

件数

（全体）％

1
25
124
150
0
300

計

0.3
8.3
41.3
50.0
0.0
100.0

（不明を除く）％

0.3
8.3
41.3
50.0
100.0

問２ 所在地
No.

カテゴリ

1
2

橋本市
紀の川市

3

岩出市

4
5

和歌山市
海南市

6

御坊市

7
8

田辺市
新宮市

9

その他

件数

（全体）％

15
26
14
114
15
10
21
9
76
0
300

不明
計

5.0
8.7
4.7
38.0
5.0
3.3
7.0
3.0
25.3
0.0
100.0

（不明を除く）％

5.0
8.7
4.7
38.0
5.0
3.3
7.0
3.0
25.3
100.0

問３ 病床数
No.
1 0床
2
3

1～19床
20～49床4550～99床100～199床

67
8200～299床
300～499床
500床以上

カテゴリ

件数

（全体）％

230
16
2
15
20
5
8
2
2
300

不明
計

1

76.7
5.3
0.7
5.0
6.7
1.7
2.7
0.7
0.7
100.0

（不明を除く）％

77.2
5.4
0.7
5.0
6.7
1.7
2.7
0.7
100.0

問４－① 理学療法士職員数
No.
1 0人
2 1～10人
3
4

11～20人21～30人

5

31人以上
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

112
142
23
7
5
11
300

計

37.3
47.3
7.7
2.3
1.7
3.7
100.0

（不明を除く）％

38.8
49.1
8.0
2.4
1.7
100.0

問４－① 理学療法士職員数（うち非常勤）No.
1 0人
2 1～10人
3
4

11～20人21～30人

5

31人以上
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

156
65
1
0
0
78
300

計

52.0
21.7
0.3
0.0
0.0
26.0
100.0

（不明を除く）％

70.3
29.3
0.5
0.0
0.0
100.0

問４－① 理学療法士職員数のうち大学卒業者数
No.
1 0人
2 1～10人
3
4

11～20人21～30人

5

31人以上
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

157
71
8
0
0
64
300

計

52.3
23.7
2.7
0.0
0.0
21.3
100.0

（不明を除く）％

66.5
30.1
3.4
0.0
0.0
100.0

問４－① 理学療法士職員数のうち大学卒業者数（うち非常勤）No.
1 0人
2 1～10人
3
4

11～20人21～30人

5

31人以上
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

181
16
0
0
0
103
300

計

2

60.3
5.3
0.0
0.0
0.0
34.3
100.0

（不明を除く）％

91.9
8.1
0.0
0.0
0.0
100.0

問４-② 作業療法士職員数
No.
1 0人
2 1～10人
3
4

11～20人21～30人

5

31人以上
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

155
95
5
1
0
44
300

計

51.7
31.7
1.7
0.3
0.0
14.7
100.0

（不明を除く）％

60.5
37.1
2.0
0.4
0.0
100.0

問４-② 作業療法士職員数（うち非常勤）No.
1 0人
2 1～10人
3
4

11～20人21～30人

5

31人以上
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

199
29
0
0
0
72
300

計

66.3
9.7
0.0
0.0
0.0
24.0
100.0

（不明を除く）％

87.3
12.7
0.0
0.0
0.0
100.0

問４-② 作業療法士職員数のうち大学卒業者数
No.
1 0人
2 1～10人
3
4

11～20人21～30人

5

31人以上
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

192
42
0
0
0
66
300

計

64.0
14.0
0.0
0.0
0.0
22.0
100.0

（不明を除く）％

82.1
17.9
0.0
0.0
0.0
100.0

問４-② 作業療法士職員数のうち大学卒業者数（うち非常勤）No.
1 0人
2 1～10人
3
4

11～20人21～30人

5

31人以上
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

213
7
0
0
0
80
300

計

3

71.0
2.3
0.0
0.0
0.0
26.7
100.0

（不明を除く）％

96.8
3.2
0.0
0.0
0.0
100.0

問５－① 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーション学科 「理学療法学専攻」
卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向
No.
1 採用したい
23採用を検討する採用は考えない

4

わからない

カテゴリ

件数

（全体）％

41
94
75
86
4
300

不明
計

13.7
31.3
25.0
28.7
1.3
100.0

（不明を除く）％

13.9
31.8
25.3
29.1
100.0

問５－② 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーション学科 「理学療法学専攻」
卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数
No.
1 １人
2
3

２人
３人

4
5

４人
５人以上

6

その他
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

71
22
5
0
0
35
2
165
300

非該当
計

23.7
7.3
1.7
0.0
0.0
11.7
0.7
55.0
100.0

（非該当を除く）％（非該当と不明を除く）％

52.6
16.3
3.7
0.0
0.0
25.9
1.5

53.4
16.5
3.8
0.0
0.0
26.3

100.0

100.0

問６－① 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーション学科 「作業療法学専攻」
卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向
No.
1 採用したい
23採用を検討する採用は考えない

4

わからない

カテゴリ

件数

（全体）％

38
81
81
93
7
300

不明
計

12.7
27.0
27.0
31.0
2.3
100.0

（不明を除く）％

13.0
27.6
27.6
31.7
100.0

問６－② 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーション学科 「作業療法学専攻」
卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数
No.
1 １人
2
3

２人
３人

4
5

４人
５人以上

6

その他
不明

カテゴリ

件数

（全体）％

62
24
1
0
0
31
1
181
300

非該当
計

4

20.7
8.0
0.3
0.0
0.0
10.3
0.3
60.3
100.0

（非該当を除く）％（非該当と不明を除く）％

52.1
20.2
0.8
0.0
0.0
26.1
0.8

52.5
20.3
0.8
0.0
0.0
26.3

100.0

100.0

資料 18-4○事業所アンケート クロス集計結果

問５－② 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーション学科 「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数 × 問５－① 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビ
リテーション学科 「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向
問５－② 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーション学科 「理学療法学専攻」
卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数

上段：度数
下段；％

合計

全体
問５－①
和歌山リハビリ 採用したい
テーション専門職大学 健康科
学部 リハビリ 採用を検討する
テーション学科「理学療法学専 採用は考えない攻」 卒業者に対する理学療法士職員として わからない
の採用意向
不明

１人

135
100.0
41
100.0
94
100.0
-

２人

71
52.6
22
53.7
49
52.1
-

３人

22
16.3
11
26.8
11
11.7
-

４人

5
3.7
3
7.3
2
2.1
-

５人以上

0
0.0
0
0.0
0
0.0
-

その他

0
0.0
0
0.0
0
0.0
-

不明

35
25.9
5
12.2
30
31.9
-

2
1.5
0
0.0
2
2.1
-

問６－② 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーション学科 「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数 × 問６－① 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビ
リテーション学科 「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向
上段：度数
下段；％

全体
問６－①
和歌山リハビリ 採用したい
テーション専門職大学 健康科
学部 リハビリ 採用を検討する
テーション学科「作業療法学専 採用は考えない攻」 卒業者に対する作業療法士職員として わからない
の採用意向
不明

問６－② 和歌山リハビリテーション専門職大学 健康科学部 リハビリテーション学科 「作業療法学専攻」
卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数
合計

119
100.0
38
100.0
81
100.0
-

１人

２人

62
52.1
22
57.9
40
49.4
-

３人

24
20.2
13
34.2
11
13.6
-

1

４人

1
0.8
0
0.0
1
1.2
-

５人以上

0
0.0
0
0.0
0
0.0
-

0
0.0
0
0.0
0
0.0
-

その他

31
26.1
3
7.9
28
34.6
-

不明

1
0.8
0
0.0
1
1.2
-

別記様式第３号（その１）
（用紙

教
学

長

員

名

の

氏

日本産業規格Ａ４縦型）

簿
名

等

フリガナ

調書
番号

役職名

-

学長

氏名
＜就任（予定）年月＞
ニシシタ

西下

ヒロミチ

博通
〈令和３年４月〉

保有
学位等

年齢

学士
(教育学)

1

月額基本給
（千円）

現 職
（就任年月）

学校法人 響和会 理事〈平成30年12月〉

別記様式第３号（その２の１）（用紙 日本産業規格Ａ４縦型）

教

員

の

氏

名

等

（健康科学部リハビリテーション学科）
フリガナ

調書
番号

専任等
区分

1
□

専

職位

氏名
＜就任（予定）年月＞

年齢

保有
学位等

タマイ ヤスヒコ

教授
（学部長）

玉井 靖彦
〈令和3年4月〉

タナカ

①

専

教授
（学科長）

専

教授

ユウ

田中 優

〈令和3年4月〉
ジン

(1)

医学博士

博士
(医学)

月額
基本給
（千円）

担当授業科目の名称

配 当 担
当 年
間
年 次 単 位 数 開 講 数

人体構造学Ⅲ(神経系)

1後

1

2

神経内科学Ⅰ2前1

2

神経内科学Ⅱ

2後

1

2

生命倫理

1前

2

2

救急援助論

2後

1

2

理学療法臨床診断学

3前

1

2

臨床・画像診断学

3前

1

1

シュエフン

京 雪楓

医学博士

〈令和3年4月〉
オカヤス ツトム

③

専

教授

岡安 勤

医学士

〈令和4年4月〉

(2)

専

教授

ヨシザキ クニオ

吉崎 邦夫

博士
(学術)

〈令和3年4月〉

マツナガ ヒデトシ

⑤

専

教授

松永 秀俊

医学博士

〈令和3年4月〉

ナガツジ ヒサ キ

6
□

専

教授
（専攻長）

長辻 永喜
〈令和3年4月〉

修士
（保健学）

小児科学

2前

1

2

整形外科学Ⅰ2前1

1

整形外科学Ⅱ

2後

1

1

理学療法評価学総論Ⅰ

1後

1

1

理学療法評価学総論Ⅱ

2前

1

1

現 職
（就任年月）

申請に係る大学等の職務
に
従
事
す
る
週 当 た り 平 均 日 数

無職

5日

奈良県立医科大学麻酔科教室（平成23年4月）5日

和歌山県立医科大学先端医学研
究所分子医学研究部准教授（平成28年1月）

5日

花ノ木医療福祉センター（平成31年4月）

5日

5日

理学療法見学実習

1前

1

1

理学療法体験実習

2前

2

1

予防医学

2前

1

2

理学療法評価学実習Ⅱ

2後

1

1

リハビリテーションクリエー
ターズ株式会社

理学療法評価実習

3前

41（平成30年10月）

臨床理学療法学

3後

1

1

理学療法管理学3後1

1

応用理学療法演習Ⅱ

3後

1

1

理学療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習Ａ

4前

1

1

統計学

1前

2

2

理学療法概論1前1

1

理学療法見学実習

1前

1

1

理学療法体験実習

2前

2

1

身体機能評価学実習Ⅰ

2前

1

1

身体機能評価学実習Ⅱ

2前

1

1

理学療法研究論

2後1

1

理学療法評価実習

3前

4

1

系統別・治療手技演習

3後

1

1

応用評価学演習3後

1

1

応用理学療法演習Ⅰ

3後

1

1

理学療法総合演習

4通

21

理学療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習Ａ

4前

1

1

作業療法見学実習

1前

1

1

作業療法体験実習

2前

2

1

身体障害作業療法学実習Ⅰ

3前

1

1

作業療法評価実習

3前4

1

作業療法管理学3後

1

1

応用作業療法演習Ⅰ

3後

1

1

応用作業療法演習Ⅱ

3後

1

1

作業療法総合演習4通

2

1

作業療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習Ａ

4前

1

1

専門職連携総合演習Ｂ

4前

1

1

1

社会医療法人春回会
長崎北病院
理学療法士
（平成25年11月）

5日

学校法人藍野大学医療保健学部作業療法学科教授（平成29年10月）

5日

別記様式第３号（その２の１）（用紙 日本産業規格Ａ４縦型）

教

員

の

氏

名

等

（健康科学部リハビリテーション学科）
フリガナ

調書
番号

専任等
区分

職位

氏名
＜就任（予定）年月＞

コウフク

⑥

専

教授

ヒデカズ

幸福 秀和

〈令和3年4月〉

オオイズミ エ イ ジ

8
□

専

教授

大泉 英次
〈令和3年4月〉

ウスイ

10

専

教授

年齢

保有
学位等

修士
（教育学）

博士
（経済学）

ミネ オ

碓井 岑夫

教育学修士

〈令和3年4月〉

ヤブウチ ア キ オ

11

専

教授

藪内 昭男
〈令和3年4月〉

ヤ ギ

9
□

専

教授

エイイチ

八木 栄一

〈令和3年4月〉

ワタナベ

⑦

専

教授

Master ofArts（修士）
（米国）

博士
(工学)

カズコ

渡邊 和子

医学博士

〈令和3年4月〉

シンタク

11
□

12
□

専

教授

ユキノリ

新宅 幸憲

〈令和3年4月〉

イグチ

専

講師

トモヤ

井口 知也
〈令和4年4月〉

ク レ

13
□

専

17

専

講師

博士
（スポーツ科学）博士（作業療法学）

担当授業科目の名称

配 当 担
当 年
間
年 次 単 位 数 開 講 数

作業療法見学実習

1前

1

1

基礎作業学

1後

1

1

人間発達学

1後

1

2

作業療法研究論2前1

1

作業療法体験実習

2前

2

1

作業療法評価学Ⅱ

2後

1

1

身体障害作業療法学Ⅱ

2後

1

1

発達障害児・者の現状と課題

3前

2

1

作業療法評価実習

3前

4

1

発達障害作業療法学Ⅰ

3前

1

1

発達障害作業療法学Ⅱ

3後

1

1

応用作業療法演習Ⅰ

3後

1

1

応用作業療法演習Ⅱ

3後

1

1

作業療法総合演習4通

2

1

作業療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習C

4前

1

1

経営と会計

2前

2

1

医療経済論

2前

2

1

組織論

2後

2

1

地域活性企業論

2後

2

1

教育学Ⅰ

1前

2

2

教育学Ⅱ

1後

2

2

英語Ⅰ

1前

2

2

英語Ⅱ

1後

2

2

情報処理Ⅰ

1前

1

2

情報処理Ⅱ

1後

1

1

支援ロボット論

3後

2

1

医用・福祉工学論

3前2

1

人体機能学Ⅰ1前1

2

人体機能学Ⅱ

1後

1

2

人体機能学実習

1後

1

2

アンチエイジング

3後

2

1

運動学Ⅰ

1前

1

2

運動学Ⅱ

1後

1

2

運動学実習

2前

1

2

作業療法見学実習

1前

1

1

作業療法体験実習

2前2

1

老年期障害作業療法学Ⅰ

3前

1

1

作業療法評価実習

3前4

1

応用作業療法演習Ⅰ

3後

1

1

応用作業療法演習Ⅱ

3後

1

1

専門職連携総合演習C

4前

1

1

作業療法総合臨床実習

4前

16

1

作業療法総合演習4通2

1

地方自治と生活2後2

1

プログラミング

1前

1

1

Iot入門

1後

1

1

人体機能学 Ⅰ1前1

2

人体機能学 Ⅱ

1後

1

2

人体機能学実習

1後

1

2

ヨシカズ

久禮 義一

法学修士

〈令和4年4月〉
ナカガワ マサル

講師

中川 優

工学博士

〈令和3年4月〉

14
□

月額
基本給
（千円）

カシワギ カツノブ

専

講師

柏木 克信

〈令和3年4月〉

博士
(医学)

2

現 職
（就任年月）

申請に係る大学等の職務
に
従
事
す
る
週 当 た り 平 均 日 数

姫路大学看護学部看護学科（大学院看護学研究科）特任教授（平成29年4月）

5日

追手門学院大学地域創造学部専任教授（平成28年4月）

5日

常磐会学園大学国際こども教育学部客員教授（平成29年4月）5日

和歌山県立高等看護学
院.姫路大学.大阪河﨑リ
ハビリテーション大学.和歌山看護専門学校非常
勤講師（平成28年4月）

5日

パワーアシストインターナ
ショナル株式会社代表取締役（平成27年3月）5日

星城大学リハビリテーショ
ン学部特任教授（平成30年4月）

5日

同志社女子大学
嘱託講師（平成28年4月）5日

大阪保健医療大学保健医療学部作業療法学専
攻講師（平成25年4月）

5日

関西外国語大学短期大学部名誉教授（平成22年4月）5日

近畿大学生物理工学部
大学院 非常勤講師（平成18年4月）5日

奈良県立医科大学
医学部助教(平成27年1月）

5日

別記様式第３号（その２の１）（用紙 日本産業規格Ａ４縦型）

教

員

の

氏

名

等

（健康科学部リハビリテーション学科）
フリガナ

調書
番号

専任等
区分

職位

氏名
＜就任（予定）年月＞

フクイ

⑧

専

助教

ナオキ

福井 直樹
〈令和4年4月〉

(3)

実専

教授
（副専攻
長）

カギ イ

〈令和3年4月〉

カワ

⑨

実専

講師

カズヒロ

鍵井 一浩

年齢

保有
学位等

修士
（健康科学）

博士(臨床福祉学)

マサヒロ

川 雅弘

専修学校卒

〈令和3年4月〉

カワニシ ノリヒデ

実専
18
□

講師

河西 紀秀

〈令和3年4月〉

コジマ

⑩

実専

助教

学士
（体育学）

テツヤ

小島 徹也
〈令和4年4月〉

経営学士

月額
基本給
（千円）

担当授業科目の名称

配 当 担
当 年
間
年 次 単 位 数 開 講 数

理学療法見学実習

1前

1

1

理学療法体験実習2前2

1

物理療法学実習2後2

1

神経筋疾患理学療法学実習

3前

1

1

理学療法評価実習

3前4

1

応用物理療法学演習

3後

1

1

応用理学療法演習Ⅰ

3後

1

1

応用理学療法演習Ⅱ

3後

1

1

理学療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習B

4前

1

1

理学療法総合演習

4通

21

理学療法見学実習

1前

1

1

理学療法体験実習2前

2

1

地域理学療法学Ⅰ

2後1

1

地域理学療法学Ⅱ

3前1

1

理学療法評価実習3前4

1

地域包括ケア論3後1

2

地域理学療法学実習

3後

1

1

地域環境活動演習

4前

1

1

地域包括ケア演習

4前

1

1

理学療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習C

4前

1

1

理学療法総合演習

4通

21

作業療法見学実習

1前

1

1

作業療法体験実習

2前

2

1

作業療法評価学実習

2前

2

1

作業療法評価学Ⅰ

2前1

1

作業療法評価実習

3前

4

1

身体障害作業療法学実習Ⅱ

3前

1

1

老年期障害作業療法学Ⅱ

3後

2

1

応用作業療法演習Ⅰ

3後

1

1

応用作業療法演習Ⅱ

3後

1

1

作業療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習B

4前

1

1

健康とスポーツ

1前

1

2

理学療法見学実習

1前

1

1

理学療法体験実習

2前2

1

体表解剖学演習2前

1

2

運動療法学実習Ⅱ

3前1

1

運動器障害理学療法学実習

3前

2

1

理学療法評価実習

3前

4

1

障害者スポーツ演習

3前

1

1

生涯スポーツ論

3後2

1

応用理学療法演習Ⅰ

3後

1

1

応用理学療法演習Ⅱ

3後

1

1

スポーツ障害理学療法学実習

3後

1

1

理学療法総合臨床実習

4前

16

1

理学療法総合演習

4通

21

作業療法見学実習

1前

1

1

作業療法体験実習

2前

2

1

作業療法評価実習

3前

4

1

精神障害作業療法学Ⅰ

3前

1

1

精神障害作業療法学Ⅱ

3後

1

1

認知症の理解とその支援

3後

1

1

作業療法総合臨床実習

4前

16

1

3

現 職
（就任年月）

申請に係る大学等の職務
に
従
事
す
る
週 当 た り 平 均 日 数

和歌山国際厚生学院
専任教員（平成21年4月）

5日

愛友会明石病院
地域ケア推進部部長理学療法士（平成24月12月）

5日

琴の浦リハビリテーション
センター
リハビリテーション科
作業療法士（平成5年4月）5日

和歌山国際厚生学院
専任教員（平成27年4月）

5日

田村病院（平成16年4月）

5日

別記様式第３号（その２の１）（用紙 日本産業規格Ａ４縦型）

教

員

の

氏

名

等

（健康科学部リハビリテーション学科）
フリガナ

調書
番号

専任等
区分

職位

21 実(研) 准教授□

氏名＜就任（予定）年月＞

ヤマダ

タカ ヒ ト

山田 隆人〈令和3年4月〉

オオマツ ケ イ コ(4) 実(研) 准教授

大松 慶子〈令和3年4月〉

23 実(研) 准教授
□

クリカワ

栗川 幹雄
〈令和3年4月〉

マツイ(5) 実(研)

講師

ミキオ

ユウジ

松井 有史
〈令和3年4月〉

イシワタ

6

実(研)

助教

カズミ

石渡 香住
〈令和3年4月〉

年齢

保有
学位等

博士
(学術)

博士
(作業療法学)

博士
(工学)

博士
(医学)

修士
(工学)

月額
基本給
（千円）

担当授業科目の名称

配 当 担
当 年
間
年 次 単 位 数 開 講 数

作業療法見学実習

1前

1

1

作業療法体験実習

2前

2

1

日常生活活動学2後21

日常生活活動学実習Ⅰ

3前

2

1

日常生活活動学実習Ⅱ

3前

1

1

地域作業療法学Ⅰ

2後

1

1

地域作業療法学Ⅱ

3前

1

1

地域作業療法学実習

3後

2

1

基礎作業学実習Ⅱ

3後

1

1

地域環境活動演習

4前1

1

作業療法評価実習

3前4

1

作業療法総合臨床実習

4前

16

1

作業療法総合演習

4通

21

作業療法概論1前1

1

作業療法見学実習

1前

1

1

作業療法評価学総論Ⅰ

1後

1

1

作業療法評価学総論Ⅱ

2前

1

1

作業療法体験実習2前

2

1

基礎作業学実習Ⅰ

2後

1

1

身体障害作業療法学Ⅰ

2後

1

1

作業療法評価実習

3前4

1

応用評価学演習

3後

1

1

高次脳機能障害の治療法

3後

1

1

作業療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習Ａ

4前

1

1

基礎理学療法学Ⅰ

1前1

1

理学療法見学実習

1前

1

1

理学療法体験実習

2前

2

1

運動療法学

2後

1

1

日常生活活動学2後

1

1

日常生活活動学実習

3前

1

1

理学療法評価実習

3前

41

生活環境学実習3前1

1

応用理学療法演習Ⅰ

3後

1

1

理学療法総合臨床実習

4前

16

1

専門職連携総合演習C

4前

1

1

理学療法見学実習

1前

1

1

リハビリテーション概論

1前

1

2

人体構造学実習

1後

1

2

基礎理学療法学Ⅱ

1後

1

1

理学療法体験実習

2前2

1

理学療法評価学実習Ⅰ

2後

1

1

地域における健康支援を考える

3前

2

2

理学療法評価実習

3前4

1

運動療法学実習Ⅰ

3前1

1

応用理学療法演習Ⅱ

3後

1

1

理学療法総合臨床実習

4前

16

1

地域包括ケア演習

4前

1

1

専門職連携総合演習B

4前

1

1

理学療法総合演習

4通

21

作業療法見学実習

1前

1

1

作業療法体験実習

2前

2

1

作業療法評価実習

3前

4

1

レクリエーション活動演習

3後

1

2

作業療法総合臨床実習

4前

16

1

作業療法総合演習

4通

2

1

4

現 職
（就任年月）

申請に係る大学等の職務
に
従
事
す
る
週 当 た り 平 均 日 数

大阪保健医療大学
保健医療学部
作業療法学専攻准教授（平成25年4月）

5日

吉祥院病院
（平成28年8月）

5日

訪問看護ステーションス
イッチオン（平成29年9月）

5日

和歌山国際厚生学院
専任教員（平成20年4月）

5日

日本医療科学大学
保健医療学部
作業療法学専攻講師（平成24年4月）

5日

別記様式第３号（その２の１）（用紙 日本産業規格Ａ４縦型）

教

員

の

氏

名

等

（健康科学部リハビリテーション学科）
フリガナ

調書
番号

専任等
区分

職位

26
□

兼任

講師

⑬

兼任

氏名
＜就任（予定）年月＞

タツノ

立野

ヨシオ

淑郎

〈令和3年4月〉

イシバシ

講師

石橋

マサタカ

誠隆

〈令和5年4月〉
イケダ

30

兼任

講師

池田

ヒロアキ

裕明

〈令和3年9月〉

イイツカ

31

兼任

講師

飯塚

テルフ ミ

照史

〈令和5年9月〉

アンダ

32

兼任

講師

菴田

年齢

保有
学位等

月額
基本給
（千円）

担当授業科目の名称

配 当 担
当 年
間
年 次 単 位 数 開 講 数

ナカ

兼任

講師

中

社会学

1前

1

1

無職

1日

学士
(教育学)

産業保健論

3前

2

1

和歌山国際厚生学院
専任教員（平成29年6月）

1日

法学

1後

1

2

1後

1

2

関西医療大学教授（平成30年4月）5日

医療関連法規

博士(保健学)

ハンドセラピー演習

3後

1

1

奈良学園大学保健医療学部リハビリテーショ
ン学科作業療法学専攻
教授(平成31年4
月）

1日

専修学校卒

専門手技療法学演習

3後

1

1

やなせ整形外科（平成28年4月）

1日

健康科学
トータルヘルスプロモーション

1前
2後

1
1

2
2

和歌山大学
名誉教授
（平成28年4月）

1日

高等学校卒

義肢装具学Ⅰ
義肢装具学Ⅱ
作業療法義肢装具学

2後
3前
3後

1
1
1

1
1
1

和歌山国際厚生学院
非常勤講師（平成23年9月）

2日

医学修士

臨床栄養学

3前

1

1

和歌山信愛女子短期大
学生活文化学科食物栄養専攻主任准教授（平成28年4月）

1日

博士
(農学)

病理学

1後

2

1

和歌山県立医科大学
医学部 第1病理学
講師（平成21年4月）

1日

文学修士

心理学
臨床心理学

1前
2前

1
1

2
2

和歌山大学
教育学部
教授
（平成16年4月）

1日

博士
（医学）

臨床薬理学

2後

1

2

和歌山県立医科大学医学部薬理学教室
助教（平成25年4月）

1日

専修学校卒

地域防災論

3後

2

2

医療法人くりはら会
栗原整形外科（平成12年4月）

1日

内科学

2前

1

2

十一番丁てらしたクリニック（平成28年6月）

1日

ふるさと・紀州学2前

22

学校法人響和会 理事（平成30年12月）

1日

博士
（法学）

シンゴ

慎吾

トシヒロ

俊博

〈令和3年4月〉

マツダ

34

兼任

講師

松田

学士
(教育)

ヒロ ム

宏務

〈令和4年9月〉

ニシデ

35

兼任

講師

西出

ミツノリ

充德

〈令和5年4月〉

オイカワ

36

兼任

講師

及川

コウスケ

恒輔

〈令和3年9月〉

ヨネザワ

37

兼任

講師

米澤

ヨシフミ

好史

〈令和3年4月〉

サイカ

38

兼任

講師

雜賀

フミヒロ

史浩

〈令和4年9月〉

イワサキ

39

兼任

講師

岩﨑

マサカズ

正和

〈令和5年9月〉

オオツカ

40

兼任

講師

大塚

フミアキ

文明

医学士

〈令和4年4月〉

41

兼任

講師
（学長）

ニシシタ

西下

申請に係る大学等の職務
に
従
事
す
る
週 当 た り 平 均 日 数

修士
(経済学)

〈令和5年9月〉

33

現 職（就任年月）

ヒロミチ

博通〈令和3年4月〉

学士
（教育学）

5

別記様式第３号（その２の１）（用紙 日本産業規格Ａ４縦型）

教

員

の

氏

名

等

（健康科学部リハビリテーション学科）
フリガナ

調書
番号

専任等
区分

職位

42

兼任

講師

氏名
＜就任（予定）年月＞

年齢

保有
学位等

月額
基本給
（千円）

担当授業科目の名称

配 当 担
当 年
間
年 次 単 位 数 開 講 数

現 職（就任年月）

申請に係る大学等の職務
に
従
事
す
る
週 当 た り 平 均 日 数

ハヤシ カツヒコ林

勝彦

発達障害理学療法学実習

3後

1

1

愛徳医療福祉センター（平成9年4月）

1日

内部障害理学療法学実習

3後

2

1

白浜はまゆう病院（平成19年4月）

1日

学士（社会福祉）

社会福祉学
ソーシャルスキル論

1後
2後

1
2

2
2

十一番丁てらしたクリニック（平成28年6月）

2日

専修学校卒

精神医学

2前

1

2

十一番丁てらしたクリニック（平成28年6月）

2日

専修学校卒

福祉用具学

2後

1

1

十一番丁てらしたクリニック（平成28年6月）

1日

地域連携研究

3後

2

2

和歌山大学
観光学部
非常勤講師
（平成30年4月）

1日

哲学

1前

1

2

京都大学大学院
人間環境学研究員（平成27年4月）

1日

博士
（理学）

物理学

1前

1

2

和歌山国際厚生学院
非常勤講師（平成30年4月）

1日

学士
（教育学）

生物学

1前

1

2

大阪体育大学非常勤講師（平成23年4月）

1日

老年学

1後

1

リーダーシップ論

2後2

人体構造学Ⅰ(骨・筋系)

1前1

人体構造学Ⅱ(脈管・内臓系)

1前1

チーム医療論2後1

中枢神経障害理学療法学実習

3後

2

精神障害作業療法学Ⅰ

3前1

精神障害作業療法学Ⅱ

3後

1

専修学校卒

〈令和5年9月〉

モリモト

44

兼任

講師

森本

シンゾウ

信三

〈令和5年4月〉

ニシダ

45

兼任

講師

西田

ノリコ

紀子

〈令和3年9月〉

タナカ

46

兼任

講師

田中

学士（教育）

キ ノ

生乃〈令和4年4月〉

イマニシ

47

兼任

講師

今西

ヒデオ

英夫

〈令和4年9月〉

ソウ

49

兼任

講師

宋

ケン

謙

〈令和5年9月〉

ニシウチ

50

兼任

講師

西内

リョウヘイ

亮平

〈令和3年4月〉

シノヅカ

51

兼任

講師

篠塚

ユウゾウ

雄三

〈令和3年4月〉

ジッポウ

52

兼任

講師

實宝

マサヨシ

正芳

〈令和3年4月〉

修士(市場環境学)

修士(人間環境学)

兼任補充可

専任補充

6

別記様式第３号（その３の１）（用紙

日本産業規格Ａ４縦型）

専任教員の年齢構成・学位保有状況

職

教

位

授

准 教授

講

助

合

師

教

計

学

位

29 歳 以 下 30 ～ 39 歳 40 ～ 49 歳 50 ～ 59 歳 60 ～ 64 歳 65 ～ 69 歳 70 歳 以 上 合

計備

博

士

人

人

人

1人

2人

2人

5人

10人

修

士

人

人

人

人

人

1人

3人

4人

学

士

人

人

人

人

人

人

1人

1人

短 期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

そ の他

人

人

人

人

人

人

人

人

博

士

人

人

人

2人

1人

人

人

3人

修

士

人

人

人

人

人

人

人

人

学

士

人

人

人

人

人

人

人

人

短 期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

そ の他

人

人

人

人

人

人

人

人

博

士

人

人

2人

1人

人

人

1人

4人

修

士

人

人

人

人

人

人

1人

1人

学

士

人

人

人

1人

人

人

人

1人

短 期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

そ の他

人

人

人

1人

人

人

人

1人

博

士

人

人

人

人

人

人

人

人

修

士

人

人

1人

1人

人

人

人

2人

学

士

人

人

人

1人

人

人

人

1人

短 期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

そ の他

人

人

人

人

人

人

人

人

博

士

人

人

2人

4人

3人

2人

6人

17人

修

士

人

人

1人

1人

人

1人

4人

7人

学

士

人

人

人

2人

人

人

1人

3人

短 期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

そ の他

人

人

人

1人

人

人

人

1人

1

考

別記様式第３号（その３の２）（用紙

日本産業規格Ａ４縦型）

専任教員の年齢構成・学位保有状況（専門職大学等又は専門職学科を設ける大学若しくは短期大学の実務の経験等を有する専任教員）
職 位

教 授

学

位

博

士

修

士

学

士

短期大
学 士
その他

准 教
授

博

士

修

士

学

士

短期大
学 士
その他

講 師

博

士

修

士

学

士

短期大
学 士
その他

助 教

博

士

修

士

学

士

短期大
学 士
その他

合 計

博

士

修

士

学

士

短期大
学 士
その他

29 歳 以 下 30 ～ 39 歳 40 ～ 49 歳 50 ～ 59 歳 60 ～ 64 歳 65 ～ 69 歳 70 歳 以 上 合
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（
（

人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（

人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人） （
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人） （
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（

人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
1人
1人）
（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
1人
1人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（

人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
2人
2人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
1人
人）（
人
人）（
1人
人）（
人
人）（
1人
1人）（
1人
人）（
人
人）（
人
人）（
2人
2人）（
1人
1人）（
2人
人）（
人
人）（
1人
人）（

1

1人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
1人
1人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
2人
1人） （
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（

人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（
人
人）（

計備

人
1人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
3人
人）（ 3人）
人
人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
1人
人）（
1人）
人
人
人）（
人）
人
1人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
1人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
1人
人）（ 1人）
人
1人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
5人
人）（ 4人）人
1人人）（ 1人）
人
2人
人）（
人）
人
人
人）（
人）
人
1人
人）（
人）

考

審査意見への対応を記載した書類（８月）（目次）健康科学部 リハビリテーション学科【大学等の設置の趣旨・必要性】
１．
【全体計画審査意見１の回答について】（是正事項）＜本学の設置と地方創生の関わりが不明確＞
本学が和歌山の地方創生にどのように関わるのかについて、「国、県、市の「地方創生」のか（ママ）施策項目の中で、リハビリテーションが関われる項目を列挙する」として、１１項目が挙げられているが、本学が設置され、リハビリテーション分野の人材が養成されることが、施策の実
現にどのように関わるのか判然としないため、列挙した１１項目について、本学が設置されることや、本学がリハビリテーション分野の人材を養成することが、どのように関わり、施策の実現につながるのかについて、項目ごとに簡潔に説明すること。
なお、審査意見１への回答において、文章が途切れる等、適切に記述されていない箇所があったことから、書類上の誤植や不備のないようにすること。

1

２．
【全体計画審査意見２の回答について】（是正事項）＜ディプロマ・ポリシーが不適切＞
ディプロマ・ポリシーが専攻ごとに分けられたが、養成する人材像、学位及び教育課程の差異が反映されていないように見受けられる。例えば、養成する人材像の違いや、各専攻におけるカリ
キュラムの特性などを適切に反映したディプロマ・ポリシーに改めること。

16【教育課程等】
３．
【全体計画審査意見５の回答について】（是正事項）＜専任教員の見直しの説明がされていない＞
理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等の改正を踏まえた対応状況について、専任教員の見直しがどのように対応されているのか、説明が見当たらないため、改めて説明すること。
23
４．
【全体計画審査意見７の回答について】（是正事項）＜展開科目とディプロマ・ポリシーの対応関係が不明確＞
展開科目について、「リハビリテーション分野だけに留まらず、（中略）保健医療福祉の発展と向上に寄与できる人材を培う」ことを狙いとして、科目を設定したとの説明があったが、別途指摘しているようにディプロマ・ポリシーとの対応関係が不明確であり、また、配置されている授業
科目のうち、「コミュニケーション論」と「健康支援学」について、この狙いに到達することが可能な内容となっているか不明確であるため、ディプロマ・ポリシーとの対応関係を明確にするとともに、展開科目の狙いと各科目内容の整合性について説明すること。

目次 1

25

５．
【全体計画審査意見９の回答について】（是正事項）＜臨床実習が体系的な履修とされているか不明確＞
臨床実習について、例えば、理学療法学専攻では「診療参加型臨床実習Ⅰ」は「理学療法見学実習」に、「診療参加型臨床実習Ⅱ」は「理学療法体験実習」に、それぞれ名称が変更され、前者は、「臨床実習指導者の指導の下で『見学』レベルにおいて、理学療法過程を見学する」とし、後者は「臨床実習指導者の指導の下で、『見学』と対象者との会話等においての『体験』を行う」とされているが、双方の違いが不明確である。このため、両専攻において、臨床実習全体で修得させようとする資質・能力について、理学療法士と作業療法士の特性を踏まえつつ、上述の各専攻の「見学実習」と「体験実習」の違いを明確にした上で、臨床実習全体として学修の積み上げによる体系的な履修となっていることを明確にすること。

44

６．
【全体計画審査意見１２の回答について】（是正事項）＜ディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーとの関連について＞養成する人材像に即した履修モデルが示されたものの、理学療法専攻、作業療法専攻ともに、ディプロマ・ポリシーやカリキュラム・ポリシーと、４つの履修モデルがどのように関連付けられているのかが明らかでなく、整合性が判断できないため、改めて説明すること。

55【名称、その他】
７．
【全体計画審査意見１４の回答について】（改善事項）＜募集定員にかかる記載の統一＞
入試区分ごとの募集定員について、説明の箇所では「定員の●●％程度」と記載されているが、実数で決められているので、記載を統一すること。また、説明において「特別入試」との記載があるが、「社会人選抜」の誤りと思われるため、適切に修正すること。

目次 2

72

【大学等の設置の趣旨・必要性】（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１．
【全体計画審査意見１の回答について】＜本学の設置と地方創生の関わりが不明確＞
本学が和歌山の地方創生にどのように関わるのかについて、「国、県、市の「地方創生」のか（ママ）施策項目の中で、リハビリテーションが関われる項目を列挙する」として、１１項目が挙げられているが、本学が設置され、リハビリテーション分野の人材が養成されることが、施策の実現にどのように関わるのか判然としないため、列挙した１１項目について、本学が設置されることや、本学がリハビリテーション分野の人材を養成することが、どのように関わり、施策の実現につながるのかについて、項目ごとに簡潔に説明すること。
なお、審査意見１への回答において、文章が途切れる等、適切に記述されていない箇所があったことから、書類上の誤植や不備のないようにすること。
（対応）

審査意見１に対して回答する手順として
１） 意見前半部の「列挙した11項目について」、「項目ごとに簡潔に説明すること」に対する回答をする
２） 意見後半部の、「審査意見１の記述が適切でない箇所を誤植や不備のないようにする」
ように校正。
に分けて、各々について回答する。
本学設置の趣旨は、「すべての人がいつまでも美しく輝いて生きる」ことが出来る社会を目指す。和歌山の「地方創生」の一助となる。の二点である。その内の一つ「地方（和歌山）創生」に関して国、県、市が発表している「地方創生」の施策の中から本学が関われる項目を11選んだが、本学が設置されることや、リハビリ分野の人材が養成されることがその施策実現にどのように関わり、繋がるのか項目ごとに、本学の設置会議で再度吟味して議論、検討した結果、本学が関わることが出来る所が少ない（寧ろ行政の仕事）と考えた項目を削除
し内容が重複する項目は統合したために７項目に減少した。
「地方（和歌山）創生」に寄与するには、和歌山リハビリテーション専門職大学が開学して、すべての教育課程を駆使し全国から集まった専任教員が一丸となって豊かな創造力と高度の実践力を有する卒業生を持続的に社会に送り出していくことが重要であり責務と考えている。
各項目の、文末に、当該項目に関連すると考えた本学の授業科目名を記した。本学の社会貢献として「地域と大学をむすぶ」「大学の有する知的財産を地域に還元する」活動をする時、当該項目実現に関わって頂く本学の専任教員や学生ボランティアやその他の人にその意義を説明する時に必要と考えた。
＊大学名以外での「リハビリテーション」は「リハビリ」と略

1

旧①「ひとが集う、安心して暮らすことが出来る魅力的な地域をつくる」「わかちか広場」の整備 「和歌山らしい特徴を活かしながら魅力ある町を」
旧② 地域の特徴を活かした自律的で持続的な社会の創生
旧③「和歌山の暮らしやすさの創出」「U、I、Ｊターンを始めとした移住・定住の推進」
は、集約して新１とした。

新１ 「和歌山の特性を活かした、安心して暮らすことが出来る魅力的な町つくりを持続的に、自律的に目指していく」「ひとが日常的に集うことの出来る場所を多くつくる」
本学は、「ひとは集う事で安心して生きることが出来る」をモットーに、定期的に大学キャンパスの一部を住民に社会貢献の一つとして開放し、他所でも集う「場」の提供を多くしていく。
和歌山市には「人が集う」場所が少ない。
「わかちか広場」はその象徴的な１つである。２つある和歌山市（県）の玄関口のひとつJR和歌山駅前西口の地下にあり「集う」広場として市により設置された。バリアーフリーの設計になっており、一部の若者だけでなく県人口の１／３を占める高齢者が小さな催しにも足を止める様になった。
「駅前」という市民が集い憩
う「場」が生まれた。この「わかちか広場」で、和歌山リハビリテーション専門職大学と和歌山市がタイアップして定期的イベントを開催し、市民の健康チェック、体力測定、骨密度測定などを教職員と学生ボランティアが活動主体となり（住民と大学を繋ぐ）企画を実践していく。
このように住民が日常の中で集い、賑わう「場」を増やしいきたい。
「わかちか広場」以外に、本学の校舎の前に広いスペースが有り、そこを地域住民に開かれた集う「場」として提供したい。市とも話し合いが為されている。そこで健康セミナー、市民講座、リハビリ体験
コーナーなど時には音楽演奏を定期的に開き「大学の有する知的財産を地域に還元する」をスローガンに、和歌山リハビリテーション専門職大学への理解を深めて貰うために「リハビ
リとは何か？」「専門職大学とはなにか？」「リハビリの効能は？」などをテーマに地域と大学を繋ぐ「場」として根付かせていく。また学び直しの機会として大学で「場」を提供し、社会人や主婦など幅広い働き手を対象にリカレント教育講座を開いていく。社会人らが人工知能（AI）等の新技術の情報に触れ、学び直しのきっかけとなり、延いては雇用促進に繋がると考えている。講師は、本学専任教員のほかテーマに応じて外部に委託する。
和歌山全県の地域リハビリの実践の「場」が、高齢者の憩いの「場」、井戸端会議の「場」にもなっている。
「集う」事が、生きる上の安心に繋がっていることを実感する。
＊関連すると考える授業科目名：「ふるさと・紀州学」「地域における健康支援を考える」「地域連携研究」「精神医学」「地域包括ケア論」「地域包括ケア演習」「高次脳機能障害の治療法（PT,OT）」「認知症とその対処（PT,OT）」「精神障害作業療法学」

2

旧④「健康寿命の延伸」「健康都市和歌山の実現」「高い医療レベルと福祉の充実」
も、本学が関われる部分が少ないとの判断で「健康都市和歌山の実現」「高い医療レベルと福祉の充実」は削除
し、行政に委ねることとした。

新２「健康寿命の延伸」
健康寿命の延伸とは「寝たきり」の時間を減らすこと、「長生きかつ健康」を維持することである。
寿命と健康寿命の差は、男で８年、女で12年ある。国の言う「一億総活躍」の観点から一日でも長く健康で過ごし、社会に貢献できるひとを増やしたい。既述のフレイルやMCIにより身体老化や認知症を早期に見つけ、現時点での治療（リハビリテーション）を早期におこなうことで好結果は既に出ていて論文化されている。予防効果も期待されている。大学の理念である「すべての人がいつまでも輝いて自分らしく生きる」ために、地域で健康を維持するためのノウハウを「地域における健康支援を考える」講座で探求、研究する。
「体力測定サポーター養成講座」を、和歌山国際厚生学院が市から和歌山県理学療法士協会を通しての委託で開催しているが、専門職大学になっても受け継いでいく。住民の体力測定をして、そのビッグデータを用い健康維持に役立てる。なお「個人データ」の取扱いについては、市と調整ずみである。
「アンチエイジング」は、美容だけでなく広く健康に関する研究テーマである。健康寿命の延伸の考えに近い。リハビリテーションの学問として系統的に、老化とは何か？健康とは何か？長寿の方法は？いつまでも美しくいる方法は？等を研究し、そしてリハビリテーショ
ンがそれらにどう関与するかを探求する。
また自然資源として、和歌山南紀には泉源が豊富で白浜温泉、龍神温泉、勝浦温泉、川湯温泉など全国的にも有名な温泉地が沢山ある。昔から医療、特にリハビリテーションと温泉の関係は深い。ドイツなど「バーデン（温泉）」では研究施設が併設されているところが多い。
そこでは、気候療法地としてリューマチや喘息などの慢性疾患に対するリハビリテーション
効果を研究している。他にも温泉の効果は、古くから日本で「湯治場」として伝承されている。本学は、龍神温泉に「リハビリテーション温泉研究所」の設立を専門学校当初より計画している。まだまだ温泉とリハビリのもたらす相乗効果のポーテンシャルは高く研究対象としての価値は高いと考えている。
＊関連すると考える授業科目名：各専攻の履修モデルに示す入学から卒業までの授業科目
旧⑤「人口減少社会に於いても地域住民が必要な行政サービスや、日常の生活サービスが享受出来る拠点及び交通インフラの整備」と
旧⑦「自然環境資源の魅力と価値を再認識し活用」⑤と⑦は、本学が関与出来る所は無いと判断して削除した。

3

旧⑥ 「文化・芸術・スポーツの振興世界遺産の保存と活用」は、「世界遺産の保存と活用」の部分は、本学が関われるところが少ないとして削除した。

新３ 「文化・芸術・スポーツの振興」
高齢者、障害者が参加しやすい文化・芸術・スポーツの催しなどの機会の輪を広げていく。
毎年和歌山リハビリテーション専門職大学文化祭を実施する。学生主体であるが、教職員もブースを作り積極的に参加する。住民参加を募り、障害者を招待し盛り上げる。
またスポーツ振興に関して、和歌山理学療法士協会と協働でスポーツクラブ同好会、障害者スポーツ活動の現状調査を実施し、本学が講師派遣（スポーツ傷害の予防、トレーニング
方法のアドバイスなど）、学生ボランティアの派遣をおこなうが、和歌山国際厚生学院でも既に実施している。障害児サッカークラブは本学専任教員予定者がその運営に携わった経験があり本学でも中心的役割を御願いしている。
2019年度に県は「障害者芸術文化活動に関する人材育成研修会」を実施し「傷害のある人の表現活動について」（福）わたぼうしの会 たんぽぽの家アートセンターHANAアートディレクター吉永朋希氏の講演があった。本学開学後は、教職員、学生も研修会に参加し主催者と協議し積極的な支援をしていく。また同研修会では同時に「もじもじくんワークショッ
プ」
なるワークショップが持たれた。
講演者は同アートセンタ所属アーティスト宿利真希氏。
この活動母体の「（福）わたぼうしの会」と開学後接触を深め研修会の主旨に賛同し運営に協力していく。
また2021年10月30日から11月21日までの23日間「国民文化祭」（和歌山県初）と「全国障害者芸術・文化祭」が和歌山にて開催予定である。県はこの２つの文化祭を「紀の国和歌山
文化祭2021」と呼び全県挙げて推進しているが、2021年春に本学が開学すれば、全学挙げて協力していく。
中学・高校の学生や部活の顧問や地域でスポーツに積極的に取り組まれておられる方を対象に、学校で公開講座を開催し、スポーツを行う前のストレッチ指導やリラクゼーションの仕方や筋力増強訓練法などを学んでいってもらうことやまた、怪我をして長期にわたり休まれている方に、その期間中にどんなことをしておけばいいのかなどを指導していく。その出前講義を専門学校でも実施している。
市や県の職員の方や市民、県民にも芸術活動を継続している方が多い。新１で言及した気軽に集う「場で」作品を披露して貰う。傷害の有無に関係なく日常的に芸術に触れている事が健康に生きていくのに大切と考えている。本学も「場」の提供をして協力する。
＊関連すると考える授業科目名：「健康とスポーツ」「スポーツ障害理学療法学実習」「障害者スポーツ演習」「生涯スポーツ論」「レクリエーション活動演習」

4

旧⑧「高齢者が安心して暮らせる環境を実現するため、在宅医療体制を整備」、「老若男女、障害の有無に関わらず誰もが文化芸術活動に気軽に参加し、親しめる環境を整備」はそのまま。

新４ 「高齢者が安心して暮らせる環境を実現するため、在宅医療体制を整備」「老若男女、障害の有無に関わらず誰もが文化芸術活動に気軽に参加し、親しめる環境を整備」
作業療法士による絵画教室、音楽教室、ダンス教室、陶芸教室を設けて、定期的に障害者や高齢者を対象者とした公開レッスンを開催し、出来た作品や演奏、踊りを学祭の中で展示したり踊りを発表したりして賞（理事長賞や学長賞）を授与する。また楽器や踊りは「わかちか広場」や地域の盆踊りなどで披露する。
高齢者や障害者が安心して健康に生きていくためには働くことが重要である。
（ジョブコーチの養成）
平成30年４月１日から民間企業における法定雇用率が2.2％に引き上げられ、さらに平成30年４月１日から３年以内に2.3％に引き上げられることになっており、
ジョブコーチは障害者と実際に雇用していく企業との橋渡しをしていく役割を担う。今後は県・市と連携し和歌山方式として、障害者をより多く地域で雇用してもらうために、本学では雇用の継続を可能とするジョブコーチの養成に協力する。大学教員が積極的にかかわっていくことや、学生が卒業後も、ジョブコーチとして持続的に障害者と企業の橋渡しができるように教育していく。
和歌山が全国に誇れる高い障害者雇用率を目指していく。
成年後見人 相続が複雑、困難なとき、その人の権利を守るために、利害関係がない人を法律で相続人を定める制度だが、様々な危険性を孕んでいる。関係者に正しい知識が必要である。高齢者が安心して暮らせる環境作りのひとつである。
理学療法士、作業療法士が成年後見人として依頼されることもあり、成年後見人から相談されることも多い。
医療関係職や介護・福祉関係職であっても、成年後見人制度を知らない人も多くおり、ましてや一般の方であっては、
より知らない制度の一つであり、緊急を要する業務が停滞する。
そこで、大学で成年後見人を知る講座を司法書士団体と協力して開催する。
また高齢者の入院の形態が、「施設から施設」への流れから「施設から地域」への流れに大きくシフトしてきていることや、核家族化の進行の中で、寄る辺なき高齢者が地域の中で安心して、生活が継続していけるように、地域の民生委員や地域包括支援センターに情報を積極的に提供できるように、あるいは、入院時から「高齢者のうつ」や「軽度認知症」の早期発見に繋がるように、医療関係職や介護・福祉関係職に専門職として必要な知識習得のための勉強会を開催する。さらに、孤独死や高齢者の自殺予防、うつや自殺のサインを見逃さないために、大学の教員が中心となって、孤独死や高齢者の自殺者発見マニュアルの作成などをして自殺率の高い県からの脱却を図っていく。高齢者や障害者は社会システムが守っていくように整備されていなければ、安心して暮らせない。
※和歌山は全国でも自殺者の多い県

5

＊関連すると考える授業科目名：「ふるさと・紀州学」「地域における健康支援を考える」「地域連携研究」「地域包括ケア論」「地域包括ケア演習」
旧⑨ 「中心市街地の活性化」「都市の外延的拡大を抑制する」

新５「中心市街地の活性化」「都市の外延的拡大を抑制する」
和歌山市は、35.4万の人口を擁し全国815市の中でここ数年50‐60位で推移しているが極端に人口が少ないわけではないが、住民が市内周辺部にも広く暮らしており、交通インフラが整っていないのと相俟って和歌山市の往来と賑わいが停滞して中心市街地の“ドーナツ現象”が招来されていると市が分析している。本学は、中心市街地活性化の市の施策に賛同し、正しく市中心地に和歌山リハビリテーション専門職大学を設置する計画である。近くには、
最近オープンした「キーノ」駅前総合施設（中に新・市民図書館）、誘致された３大学も市中央に集中し更に現在１校が市庁舎に隣接して新市民会館横に建築中である。文教地区としての賑わいが、中心市街地の本屋、飲食店や下宿、洋服や若者雑貨の店などに集まる大学生（若者）の増加により現出され始めている。郊外への大規模施設や公共施設の建築は市の施策として抑制されている。
＊関連すると考える授業科目名：「ふるさと・紀州学」「地域連携研究」「地域における健康支援を考える」「地域活性企業論」
旧⑩「大学誘致」「高等教育機関の充実」「高い倫理観と高度の専門知識と技術をもつ専門職業人材の育成」のうち、「高等教育機関の充実」は関与出来ないとして削除。

新６ 「大学誘致」「高い倫理観と高度の専門知識と技術をもつ専門職業人材の育成」
本学は、18才年齢の県外流出を減少させる和歌山県、市の「大学誘致」施策の最終ランナー
であり、今回認可されれば５番目の誘致大学となる。すでに３つの大学が開校しており、僅かではあるが県内大学に踏みとどまる受験生は増加（県内大学残留率の上昇あり）した。和歌山
リハビリテーション専門職大学も高等職業教育機関として、専門職大学特有の教育課程や組織構成を活かして、社会や関連企業から求められる質の高い専門職業人材を育成していく。
＊関連すると考える授業科目名：すべての科目。和歌山リハビリテーション専門職大学の存在意義が「地方（和歌山）創生」に資する。
旧⑪「大規模災害に備えた安全の推進」は、そのまま。

新７「大規模災害に備えた安全の推進」
和歌山は大規模自然災害の頻発地域である。そのことを踏まえ展開科目「地域防災論」を和歌山リハビリテーション専門職大学で配置する。科学的に歴史的に系統的に広く研究をし、大規模災害時、県民の生命を守る為に役立つ知見、技術を集積するとカリキュラムのシラバスに

6

落とし込んでいる。被害を最小に抑える為には、それら被災者の避難を手際よく迅速に実施する事が重要である。その際必要なトリアージを正確、迅速に行うスタッフとして、医師、看護師らと共にリハビリテーション専門士が要求される。どんな災害であっても避難所生活は長期に亘ることも多く、高齢者は過度の運動不足に陥ってくる。高齢者の避難所生活では、呼吸機能、心機能を低下させないように、専門家による、しっかりとしたリハビリテーションが必須である。また現在のコロナ禍も大規模災害の一つになっている。呼吸器感染症患者の中等症から重症例に早期リハビリテーションが有効であると以前より証明されている。コロナ禍の現場において、人工呼吸器を装着してからも、予後の改善には体位変換や全身のリハビリテーショ
ンは欠かせない。平時に、どう大規模災害に備えるか？東日本大震災をきっかけに発足した
JRAT（リハビリテーション版DMAT）は既に災害現場で活躍している。本学もJRATの活動に協力していく。試行錯誤で得られた知見や技能を蓄積し、新しい大規模災害対策を考案する力をもつリハビリ専門家を養成するのも、リハビリテーション専門職大学の責務である。新型コロナによる呼吸器感染症に関しては、診断法も治療法も未だ確立されていない現状では、治療や重症化予防に早期（急性期）リハビリテーションが有効であるという知見は重要である。リ
ハビリテーション専門職大学の更なる活躍が期待される分野である。
＊関連すると考える授業科目名：「地方防災論」「救急援助論」「予防医学」「チーム医療論」（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（4ページ～17ページ）
新

旧
Ⅳ．和歌山リハビリテーション専門職大学設Ⅳ．和歌山リハビリテーション専門職大学
設置の必要性

置の必要性

1．和歌山の特異な理由

1．和歌山の特異な理由

（中略）

（中略）

4）和歌山への地域貢献

4）和歌山への地域貢献

和歌山を疲弊させているのは、人口減少、和歌山を疲弊させているのは、人口減少、少少子高齢化と医療費を中心に社会保障費が肥子高齢化と医療費を中心に社会保障費が肥大化

大化し財政状況を悪化させていることにあし財政状況を悪化させていることにある。大学、

る。大学、大企業等が少なく生産年齢の若者

大企業等が少なく生産年齢の若者が大阪や東

が大阪や東京、県外に出奔し進学、就職する。 京、県外に出奔し進学、就職する。いきおい税
いきおい税収も落ちてくる。悪循環が回って収も落ちてくる。悪循環が回っている。和歌山いる。和歌山南部では、「限界集落」が既に出

南部では、「限界集落」が既に出現し、日常生活

現し、日常生活もままならぬ状況になっていもままならぬ状況になっている。
「地方消滅」かる。
「地方消滅」から「地方創生」に向かわせ

ら「地方創生」に向かわせる為には綿密な長期7

る為には綿密な長期計画策定が必須である。

計画策定が必須である。県や市が「和歌山創生」

県や市が「和歌山創生」するための施策を多するための施策を多面的に根気強く展開してい面的に根気強く展開している。国が２０１４る。国が２０１４年「人口急減、超高齢化とい年「人口急減、超高齢化という我が国が直面う我が国が直面する大きな課題に対し、政府一する大きな課題に対し、政府一体となって取体となって取り組み、各地域がそれぞれの特徴

り組み、各地域がそれぞれの特徴を活かしたを活かした自律的で持続的な社会を創生するこ

自律的で持続的な社会を創生することを目指とを目指す」施策を発表し、「令和１年改訂版

す」施策を発表し、「令和１年改訂版 まち・

まち・ひと・しごと創生長期ビジョン」を閣議

ひと・しごと創生長期ビジョン」を閣議決定決定している。それを受けて「和歌山県（市）している。それを受けて「和歌山県（市）ままち・ひと・しごと創生総合戦略」を

ち・ひと・しごと創生総合戦略」を

県、市各々に戦略を地域に合わせて策定してい県、市各々に戦略を地域に合わせて策定してる。地域再生計画（地方創生関連交付金などのいる。地域再生計画（地方創生関連交付金な支援措置を活用している計画）の内閣総理大臣

どの支援措置を活用している計画）の内閣総の認定も受けている。

理大臣の認定も受けている。

「しごと」を創る、「ひと」を増やす、「まち」「しごと」を創る、「ひと」を増やす、「まち」 を創るがメインコンセプトである。これらコンを創るがメインコンセプトである。これらコ セプトを以て地方創生する為の指針が示されてンセプトを以て地方創生する為の指針が示されている。その中でリハビリテーション、和歌山リハビリテーション専門職大学がコミットできる施策を「選択」し、「集中」して関わいる。その中でリハビリテーション、和歌山リハビリテーション専門職大学がコミットできる施策を「選択」し、「集中」して関わっていく。

っていく。障害者や患者さん等の弱者に対す障害者や患者さん等の弱者に対する基本的な考る基本的な考え方、「障害のある人も無い人

え方、「障害のある人も無い人も、お互いに人格

も、お互いに人格と個性を尊重し、誰もが共と個性を尊重し、誰もが共に支え合い住み慣れに支え合い住み慣れた地域で暮らせる社会実た地域で暮らせる社会実現を目指す。
」に則り所現を目指す。
」に則り所在地の和歌山市と本学

在地の和歌山市と本学は「専門職大学と和歌山

は「専門職大学と和歌山市との連携に関する基本協定書」を交わし専門職大学の基礎科目、展開科目の非常勤講師に市職員を招聘、「教育

市との連携に関する基本協定書」を交わし専門職大学の基礎科目、展開科目の非常勤講師に市

課程連携協議会」構成メンバーにも市スタッ

職員を招聘、「教育課程連携協議会」構成メンバ

フの参画など協力、協働して「いつまでも輝ーにも市スタッフの参画など協力、協働して「いいて生きれる町」を目指す。和歌山リハビリ

つまでも輝いて生きれる町」を目指す。和歌山

テーション専門職大学の理念で実現する持続リハビリテーション専門職大学の理念で実現す性の高い社会と和歌山創生の目指す社会は重る持続性の高い社会と和歌山創生の目指す社会

なる部分が多い。国、県、市の「地方創生」の施策項目の中で、和歌山リハビリテーショ
ン専門職大学が関われる項目を列挙する。

は重なる部分が多い。国、県、市の「地方創生」の施策項目の中で、和歌山リハビリテーション
専門職大学が関われる項目を列挙する。
・「ひとが集う、安心して暮らすことが出来る・「和歌山の特性を活かした、安心して暮らすことが出来る魅力的な町つくりを持続的に、魅力的な地域をつくる」「わかちか広場」の整備 「和歌山らしい特徴を活かしながら魅8

力ある町を創生」

自律的に目指していく」「ひとが日常的に集うことの出来る場所を多くつくる」
本学は、「ひとは集う事で安心して生きるこ・地域の特徴を活かした自律的で持続的な社会の創生とが出来る」をモットーに、定期的に大学キ・「和歌山の暮らしやすさの創出」「U、I、Ｊタ

ャンパスの一部を住民に社会貢献の一つとしーンを始めとした移住・定住の推進」て開放し、他所でも集う「場」の提供を多く

・「健康寿命の延伸」「健康都市和歌山の実現」

していく。

「高い医療と福祉の充実」「地域包括ケアシ

和歌山市には「人が集う」場所が少ない。
「わ

ステムの確立」

かちか広場」はその象徴的な１つである。２

・「人口減少社会に置いても地域住民が必要なつある和歌山市（県）の玄関口のひとつJR和

行政サービスや、日常の生活サービスが享受

歌山駅前西口の地下にあり「集う」広場とし出来る拠点及び交通インフラの整備」て市により設置された。
「駅前」という市民が・「文化・芸術・スポーツの振興世界遺産の保集い憩う「場」が生まれた。この「わかちか

存と活用」

広場」で、和歌山リハビリテーション専門職

・「自然環境資源の魅力と価値を再認識し活用」

大学と和歌山市がタイアップして定期的イベ・「高齢者が安心して暮らせる環境を実現するント開催し、市民の健康チェック、体力測定、 ため、在宅医療体制を整備」、「老若男女、障骨密度測定などを教職員と学生ボランティア

害の有無に関わらず誰もが文化芸術活動にが活動主体となり（住民と大学を繋ぐ）企画

気軽に参加し、親しめる環境を整備」

を実践していく。

・「中心市街地の活性化」「都市の外延的拡大を「わかちか広場」以外に、本学の校舎の前抑制する」に広いスペースが有り、そこを地域住民に開・「大学誘致」「高等教育機関の充実」

かれた集う「場」として提供したい。そこで・「大規模災害に備えた安全の推進」

健康セミナー、市民講座、リハビリ体験コー「地方創生」に向けた施策実現の一翼を担う、

ナーなど定期的に開き「大学の有する知的財

この目的のために国が５５年ぶりに大学という産を地域に還元する」をスローガンに、和歌制度の中に実践的な職業教育に重点を置いた仕山リハビリテーション専門職大学への理解を組みとして制度化した「専門職大学」を選択し深めて貰うために「リハビリとは何か？」「専た。

門職大学とはなにか？」「リハビリの効能

和歌山リハビリテーション専門職大学は、小さは？」などをテーマに地域と大学を繋ぐ「場」 な大学である。しかし和歌山には、一つのモデとして根付かせていく。講師は、本学専任教ルが存在する。

員のほかテーマに応じて外部に委託する。和

１９世紀初頭に和歌山では医聖華岡清州が、世歌山全県の地域リハビリの実践の「場」が、界初の麻酔薬（通仙散）を研究、開発し世界で高齢者の憩いの「場」、井戸端会議の「場」に初めて全身麻酔で乳がん手術を行った。京都でもなっている。
「集う」事が、生きる上の安心学んだ後、ふるさと紀ノ川の畔に「春林軒」なに繋がっていることを実感する。

る診療所兼「塾」を開き、多くの門下生が和歌
山はもとより全国から集い、学者、研究者とそ・「健康寿命の延伸」
健康寿命の延伸とは「寝たきり」の時間をの家族が日本各地から往来し賑わったと云う。
知の巨人南方熊楠を出すまでもなく、新しい学

9減らすこと、「長生きかつ健康」を維持するこび、新しい風を希求する風土が和歌山にあるよ

とである。

うだ。
「山椒は小粒でもピリリと辛い」、そんな

既述のフレイルやMCIにより身体老化や認気概が受け継がれている。

知症を早期に見つけ、現時点での治療（リハ

２０２０年２月から３月にかけて実施した「学ビリテーション）を早期におこなうことで好生確保のアンケート」の中間報告に依れば、和結果は既に出ていて論文化されている。予防歌山県の受験生やその家族のそして大阪南部高効果も期待されている。大学の理念である「す校生の専門職大学への興味、期待（魅力を感じべての人がいつまでも輝いて自分らしく生きる）を寄せる生徒数の飛躍的な伸びは刮目すべる」ために、地域で健康を維持するためのノきデータである。国が５５年ぶりに、大学制度

ウハウを「地域における健康支援を考える」の中に位置づけ「高等職業教育機関」として創講座で探求、研究する。
「体力測定サポーター

成した、新しい学びの形「専門職大学」の情報養成講座」を、和歌山国際厚生学院が市からが浸透し、この地域で存在感を増し、学生確保

和歌山県理学療法士協会を通しての委託で開の見通しも明るい。和歌山リハビリテーション

催しているが、専門職大学になっても受け継専門職大学を、県外からの学生が和歌山で住みいでいく。住民の体力測定をして、そのビッ続ける呼び水にしたい。

グデータを用い健康維持に役立てる。なお「個和歌山のリハビリテーションを取り巻く環境人データ」の取扱いについては、市と調整ずで幾つかの問題が生じている。その大きな課題みである。

にリハビリテーション専門職大学」が如何にコ「アンチエイジング」は、美容だけでなくミット出来るかを例示する。

広く健康に関する研究テーマである。リハビ

特に近年、急激な高齢化、社会環境や疾病構造

リテーションの学問として系統的に、老化との変化を反映してストレスに起因する精神疾患は何か？健康とは何か？長寿の方法は？いつなどへの医学的リハビリテーションの需要が増までも美しくいる方法は？等を研究し、そし大してきている。現在社会に対する洞察や関連てリハビリテーションがそれらにどう関与で学問的知識のないままに、対処は不可能である。

きるかを探求する。

また疾患別リハビリテーションの実践にも、循

また自然資源として、和歌山南紀には泉源

環器科、呼吸器科、整形外科、脳神経外科、精が豊富で白浜温泉、龍神温泉、勝浦温泉、川神科等標榜科横断的な連携が必須である。各科

湯温泉など全国的にも有名な温泉地が沢山あの代表と交渉できる、そしてチームとして機能る。昔から医療、特にリハビリテーションとするようにリーダーシップが求められる。リハ

温泉の関係は深い。そこでは、気候療法地とビリテーション専門家以外、医師、看護師も含してリウマチや喘息などの慢性疾患に対するめ、その任に当たるパートは少ない。

リハビリテーション効果を研究している。本

地域リハビリテーションの臨床現場に於ける、学は、龍神温泉に「リハビリテーション温泉

もう一つの問題は、「リハビリ（テーション）難研究所」の設立を専門学校当初より計画して民」の出現である。国が、医療費の中でも、リいる。まだまだ温泉とリハビリのもたらす相ハビリテーションに関わる予算が肥大化してい乗効果のポテンシャルは高く研究対象としてる為、医療保険でリハビリを受けることが出来の価値は高いと考えている。

る期限を設けた。２０１９年４月からの実施である。疾患により５ヶ月間と６ヶ月間に分類さ10

・「文化・芸術・スポーツの振興」

れ、その終了後は、介護保険によるデイサービ

高齢者、障害者が参加しやすい文化・芸術・スに移行するように指導されている。その結果、スポーツの催しなどの機会の輪を広げていデイサービスを閉じるリハビリセンターが続出く。

し、医療リハビリを必要とする患者さんは、町

毎年和歌山リハビリテーション専門職大学中を彷徨っている、地方を揺るがす事態である。

文化祭を実施する。学生主体であるが、教職

この問題の解決の糸口は、やはり地方の医療全員もブースを作り積極的に参加する。住民参体を俯瞰できる、この行き場を失っている「リ加を募り、障害者を招待し盛り上げる。

ハビリ難民」の実態を知り分析できる、医療経またスポーツ振興に関して、和歌山理学療済や会計に明るいリハビリテーション専門職

法士協会と協働でスポーツクラブ同好会、障が、この機能不全が由って来る所を抉り出すこ

害者スポーツ活動の現状調査を実施し、本学とから見いだされる。ここでも多くのリハビリが講師派遣（スポーツ傷害の予防、トレーニ

テーション専門職が求められている。

ング方法のアドバイスなど）、学生ボランティ

高齢者や障害者が、バリアーフリー、ノーマ

アの派遣をおこなうが、和歌山国際厚生学院

ライゼーションの概念のもと、若い人と生き生でも既に実施している。障害児サッカークラ

きと共生できる地方を実現し、和歌山をリハビ

ブは本学専任教員予定者がその運営に携わっ

リテーションの息づく町づくりのモデル地区にた経験があり本学でも中心的役割を御願いししたい。この企画には、様々な仕掛けを考案すている。

る素養と想像力と実践力が必要である。それら

中学・高校の学生や部活の顧問や地域でスを培うのもリハビリテーション専門職大学の役

ポーツに積極的に取り組まれておられる方を割の一つである。地域の祭りやイヴェントなど

対象に、学校で公開講座を開催し、スポーツの催しへの学生や教員の参加やリハビリ市民講を行う前のストレッチ指導やリラクゼーショ

座、「脳卒中友の会」、「認知症友の会」、「パーキ

ンの仕方や筋力増強訓練法などを指導していンソン病友の会」などの患者友の会を大学としく。その出前講義を専門学校でも実施していて後援し学生と市民の接点を多くすることで、る。

ゆくゆくは地域への赴任に繋ぐ。これらの、き市や県の職員の方や市民、県民にも芸術活

め細かい取組を通して、高齢者、障害者、女性、動を継続している方が多い。新１で言及した

幼き者など、弱者に優しい和歌山に魅力を感じ気軽に集う「場で」作品を披露して貰う。傷る県外からの移住者を増やしたい。

害の有無に関係なく日常的に芸術に触れてい若い感性で運営される「リハビリカフェ」や「フる事が健康に生きていくのに大切と考えていリーマーケット」の設置、老若男女、障害の有る。本学も「場」の提供をして協力する。

無に関わらず気安く町中に集えるスペースの創
出、「カラオケ」「ダンス(踊り)」音楽ライブや美・「高齢者が安心して暮らせる環境を実現する術など芸術を観賞できる空間（ドイツなどで商ため、在宅医療体制を整備」「老若男女、障害工会議所のフロアーに見受けられる）を、駅舎の有無に関わらず誰もが文化芸術活動に気軽や市民会館、県民文化会館、図書館などの公共に参加し、親しめる環境を整備」

施設内の空きスペースに設置する企画を行政に

作業療法士による絵画教室、音楽教室、ダンス教室、陶芸教室を設けて、定期的に障害提案し協議する。
「教育課程連携協議会」での議題にもなる。

11

健康であることは、誰しもが望むところであ者や高齢者を対象者とした公開レッスンを開催し、出来た作品や演奏、踊りを学祭の中でり、本学の学部名にも使用している。

展示したり踊りを発表したりして賞（理事長

健康に関する研究として、「アンチエイジング」

賞や学長賞）を授与する。また楽器や踊りはの科目も配置している。現代は、健康志向が強「わかちか広場」や地域の盆踊りなどで披露い。地方創生のプログラムにも「健康寿命の延する。

伸」が謳われている。例えば和歌山には、有名

高齢者や障害者が安心して健康に生きていな温泉地が多く、白浜、龍神、勝浦、川湯（小くためには働くことが重要である。

栗判官の湯治場として有名）を初めとして枚挙（ジョブコーチの養成）にいとまがない。全国的にも「リハビリテーシ

平成30年4月1日から民間企業における法定ョン温泉病院」がいくつかある。リハビリテー

雇用率が2.2％に引き上げられ、さらに平成30

ションに温泉は有効であることは周知の事実で

年4月1日から3年以内に2.3％に引き上げられある。それを系統的、体系的に研究をして、そることになっており、ジョブコーチは障害者の温泉の効能に関しての多角的なエヴィデンスと実際に雇用していく企業との橋渡しをしてと活用法に関するする研究所を紀南に設立した

いく役割を担う。大学教員、学生が積極的にい。喘息やリウマチなど慢性病に対する効能にかかわっていく。和歌山が全国に誇れる高い

ついては、既に立証されている。
「現代の湯治場」

障害者雇用率を達成できるように本学が支援として県外の人にもアピールしたい。食に関ししていく。

ても飽食の時代から健康食にシフトしている。

成年後見人 相続が複雑、困難なとき、そ

新鮮な魚、和歌山名産のクエや鯛、四季の果物、の人の権利を守るために、利害関係がない人

蜜柑、桃や柿そして梅（梅干し）をふんだんにを法律で相続人を定める制度だが、様々な危使った健康料理を提供するリハビリ・クアハウ

険性を孕んでいる。関係者に正しい知識が必スなどの開設のアイデアの提供、更にリハビリ要である。高齢者が安心して暮らせる環境作

関連の、新しいモノ（評価ソフト（何処まで痴

りのひとつである。そこで、大学で成年後見

呆症か？体力は？等の自己チェック）、装具の新人を知る講座を司法書士団体と協力して開催

製品、介護器具、マッサージチェアーなど身近する。

なリハビリツールの開発）やサービスを開発、また高齢者の入院の形態が、「施設から施研究し市や県に提言する（高齢者や障害者に優設」への流れから「施設から地域」への流れ

しい交通機関（市電）の再敷設など）シンクタに大きくシフトしてきていることや、核家族ンクの創設のための協議を行政に働きかけ、教化の進行の中で、寄る辺なき高齢者が地域の育課程連携協議会の議題にも挙げていく。様々中で安心して生活が継続していけるように、な情報をＳＮＳなどを介して「和歌山の魅力」

地域の民生委員や地域包括支援センターと共発信していく。デザイン力、広報力も専門職大働し、医療関係職や介護・福祉関係職に専門学で養われる。

職として必要な知識習得のための勉強会を開

リハビリテーション、和歌山リハビリテーシ催する。さらに、孤独死や高齢者の自殺予防、 ョン専門職大学が「地方創生」において出来る
うつや自殺のサインを見逃さないために、大ことは決して少なくない。

学の教員が中心となって、孤独死や高齢者の地方の全ての人を元気に盛り立てていく多岐

自殺者発見マニュアルの作成などをして自殺に亘る、幅広い取組を持続的に推進し「一億総12率の高い県からの脱却を図っていく。
高齢者や障害者は社会システムが守ってい活躍」、「地域貢献」延いては「地方創生」に繋げていきたい。

くように整備されていなければ、安心して暮らせない。
・「中心市街地の活性化」「都市の外延的拡大を抑制する」
和歌山市は、3５.４万の人口を擁し全国815
市の中でここ数年50-60位で推移しているが極端に人口が少ないわけではないが、住民が市内周辺部にも広く暮らしており、交通イン
フラが整っていないのと相俟って和歌山市の往来と賑わいが停滞して中心市街地の“ドーナツ現象”が招来されていると市が分析している。本学は、中心市街地活性化の市の施策に賛同し、正しく市中心地に和歌山リハビリ
テーション専門職大学を設置する計画である。近くには、最近オープンした「キーノ」駅前総合施設（中に新・市民図書館）、誘致された３大学も市中央に集中し更に現在１校が市庁舎に隣接して新市民会館横に建築中である。文教地区としての賑わいが、中心市街地の本屋、飲食店や下宿、洋服や若者雑貨の店などに集まる大学生（若者）の増加により現出され始めている。郊外への大規模施設や公共施設の建築は市の施策として抑制されている。
・「大学誘致」「高い倫理観と高度の専門知識と技術をもつ専門職業人材の育成」
本学は、18才年齢の県外流出を減少させる
和歌山県、市の「大学誘致」施策の最終ランナーであり、今回認可されれば5番目の誘致大学となる。すでに３つの大学が開校しており、僅かではあるが県内大学に踏みとどまる受験生は増加し（県内大学残留率の上昇あり）た。
和歌山リハビリテーション専門職大学も高等職業教育機関として、専門職大学特有の教育

13

課程や組織構成を活かして、社会や関連企業から求められる質の高い専門職業人材を育成していく。
・「大規模災害に備えた安全の推進」
和歌山は大規模自然災害の頻発地域である。そのことを踏まえ展開科目「地域防災論」
を和歌山リハビリテーション専門職大学で配置する。科学的に歴史的に系統的に広く研究をし、大規模災害時、県民の生命を守る為に役立つ知見、技術を集積するとカリキュラムのシラバスに落とし込んでいる。被害を最小に抑える為には、それら被災者の避難を手際
よく迅速に実施する事が重要である。その際必要なトリアージを正確、迅速に行うスタッフとして、医師、看護師らと共にリハビリテ
ーション専門士が要求される。どんな災害であっても避難所生活は長期に亘ることも多く、高齢者は過度の運動不足に陥ってくる。
高齢者の避難所生活では、呼吸機能、心機能を低下させないように、専門家による、しっかりとしたリハビリテーションが必須である。また現在のコロナ禍も大規模災害の一つになっている。呼吸器感染症患者の中等症から重症例に早期リハビリテーションが有効であると以前より証明されている。コロナ禍の現場において、人工呼吸器を装着してからも、予後の改善には体位変換や全身のリハビリテーションは欠かせない。平時に、どう大規模災害に備えるか？東日本大震災をきっかけに
発 足 し た JRAT （ リ ハ ビ リ テ ー シ ョ ン 版
DMAT）は既に災害現場で活躍している。本学もJRATの活動に協力していく。試行錯誤で得られた知見や技能を蓄積し、新しい大規模災害対策を考案する力をもつリハビリ専門家を養成するのも、リハビリテーション専門職
大学の責務である。新型コロナによる呼吸器感染症に関しては、診断法も治療法も未だ確

14立されていない現状では、治療や重症化予防に早期（急性期）リハビリテーションが有効であるという知見は重要である。リハビリテ
ーション専門職大学の更なる活躍が期待される分野である。
（＊９資料）

15

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
２．
【全体計画審査意見２の回答について】＜ディプロマ・ポリシーが不適切＞
ディプロマ・ポリシーが専攻ごとに分けられたが、養成する人材像、学位及び教育課程の差異が反映されていないように見受けられる。例えば、養成する人材像の違いや、各専攻におけるカリキュラムの特性などを適切に反映したディプロマ・ポリシーに改めること。
（対応）
ご指摘の通り、各専攻のディプロマ・ポリシー（DP）は学部のDPを基軸として設定したが、同じリハビリテーション学科の２専攻ということもあり、理学療法学専攻と作業療法学専攻の違いを充分に明示するDPとしていなかった。
養成する人材像、学位及び教育課程の差異が反映するように理学療法学専攻と作業療法学専
攻のDPを改めた。
DPを各専攻の特徴が明確になるように改めるにあたり、各専攻が養成する人材像についても修正を加えた。その理由は、各専攻のDPに、養成する人材像の違いや、各専攻のカリキュラムの特性などを適切に反映するため、理学療法と作業療法の定義の違い（法的および各職能団体）
や、専門職大学設置基準と理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則をもとに専攻ごとに編成したカリキュラムの特性を再検討した。その結果、各専攻の違いを明確にするためには、養成する人材像についての修正も行う必要があり、各専攻の特徴をより明らかにする内容に修正した。その上で、理学療法学専攻と作業療法学専攻の違いが適切かつより明確になるようにDPに改め、養成する人材像、DP、教育課程（カリキュラム）が整合するように改善した。
また、各専攻の養成する人材像とDPを変更したので、それに伴いカリキュラム･ポリシー（CP）
も関連するので整合するように改めた。
各専攻の養成する人材像、DP、CPの見直しに伴い、授業科目についても整合するように合計6科目の変更・修正を行った。授業科目の内容の修正は、「作業療法概論」1科目、変更は、「認知症とその対処」を「認知症の理解とその支援」に、「徒手療法セミナー」を「系統別・治療手技演習」に、「健康支援論」を「地域における健康支援を考える」に、「コミュニケーション論」
を「リーダーシップ論」に、「障害児教育論」を「発達障害児・者の現状と課題」5科目である。
変更の理由は、変更した養成する人材像とDPおよびCPの後に記載した。
変更した養成する人材像とDPおよびCPを記載する。
理学療法学専攻
理学療法学専攻の養成する人材像は、「理学療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を推進する技術力を有し、それを発展させる
創造力・応用力及び探求心を身につけ、多職種と連携・協調しながら地域社会に貢献できる人

16

材」である。
リハビリテーション学科理学療法学専攻 ディプロマ・ポリシー（DP）
DP1 理学療法士として、豊かな人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP2 保健医療福祉および関連分野の発展・向上に寄与する理学療法士として、健康の増進
及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を実践する高度な専門知識・技能および実践
力を身につけていること。
DP3 健康や医療・介護など関連分野の多職種と連携・協調し、理学療法の新たなサービスを創造できる柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP4 理学療法および関連分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に取り組み、理学療法学を発展させる能力を身につけていること。
DP5 理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。
理学療法学専攻のCP
CP1 理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識と教養を養うための科目を配置する。
CP2 疾病等による身体障害やスポーツ障害の予防・回復と健康維持・増進に関する理学療法の専門的な知識と技術を身につけるための講義・演習・実習科目を設け、社会復帰
や社会参加を目指す人々を支援する能力を修得するための科目を配置する。
CP3 理学療法士の知識・分析能力をさらに深化させ、他分野の知識等とも結びつけて新たなアイデアを生み、それらを活かして社会に貢献する高度な実践力と豊かな創造力を養うための科目を配置する。
CP4 理学療法による回復過程と効果および関連分野への応用の可能性を探求し、将来、教育及び研究の分野や起業・経営において指導的役割を担える基礎的能力を高めるための科目を配置する。
CP5 理学療法士として地域社会の課題に主体的に取り組み、地域住民の健康維持・増進や疾病や障害の予防における課題、地域社会のニーズなどを的確に把握し、多職種と連携して地域社会に貢献する力を養うための科目を配置する。

17

作業療法学専攻
作業療法学専攻の養成する人材像は、「作業療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と対象者の健康の増進、及び心身機能・生活行為能力の回復と幸福感の増進を作業に焦点を当てた治療・指導・援助ができる技能と実践力を有し、多職種と連携・協調して、創造的かつ応用的な取り組みで生きがいを支援し地域社会に貢献できる人材」である。
リハビリテーション学科作業療法学専攻 ディプロマ・ポリシー（DP）
DP1 作業療法士としてふさわしい人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP2 医療、保健、福祉、その他関連領域の発展・向上に寄与する作業療法士として、対象者の健康の増進、及び心身機能・生活行為能力の回復と幸福感の増進を、作業に基づいた治療・指導・援助できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP3 医療、保健、福祉、その他関連領域の対象者の生き生きとした生活のために、意欲的
かつ柔軟に取り組む力を身につけていること。さらに、そのために多職種と連携・協力することができること。
DP4 作業療法学を生涯にわたって学ぶとともに、関連分野の情報を積極的に収集し、発展させる姿勢と能力を身につけていること。
DP5 作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える探求心や研究心を身につけていること。
作業療法学専攻
CP1 医療、保健、福祉、教育、職業領域にかかわる作業療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い教養を養う科目を配置する。
CP2 疾病と障害の理解、および作業とその応用、作業に焦点を当てた支援のための知識、技術を修得するための講義科目、演習科目を設け、修得した知識・技術を用いて実践する演習・実習科目を配置する。
CP3 疾病の予防から機能の回復、生きがいを持って生きることを支援するための作業と作業療法の知識・技術をさらに深め、その上で多職種との連携方法を学び、実践する科
目を配置する。
CP4 対象者の作業療法による回復過程、作業の力、作業療法の守備範囲の拡大について検討、研究する力を高めることを目的とし、将来、教育、研究、起業等の分野で指導的役割を担うための基礎的能力を高める科目を配置する。
CP5 作業療法士として地域課題に積極的に取り組み、新たな課題に対応する方略・方法を

18

検討する科目、および、地域社会の課題解決に向け、多職種と共同して実践するための科目を配置する。

授業科目の内容修正・変更の理由について「作業療法概論」については、作業療法学専攻のDP2およびCP2の変更に伴い、作業療法における「作業療法」の定義と「作業」の意味を明確にし、作業療法士が対象者の評価・治療において、どのように「作業」を位置づけて応用すれば良いのか概念的理解が深められるように編成し直した。
「認知症とその対処」を「認知症の理解とその支援」に変更した理由は、各専攻のDP2、3およびCP2、3の変更によって、「認知症」を病的に捉え問題解決する視点に留めず、「認知症の人のその人らしさを尊重した専門職としての支援方法を考える力と態度を養う」ことに重点においた授業科目に改変したことである。
「徒手療法セミナー」を「系統別・治療手技演習」に変更した理由は、理学療法学専攻のDP2、CP2の変更に伴い、理学療法の重要な特殊テクニックである各種の徒手療法を系統別・治療手技と位置づけ、各々の治療手技の目的・方法・効果を区別して修得できるようにセミナー形式
ではなく、担当教員の説明と実演を交えた演習として再編成したことである。
「健康支援論」「コミュニケーション論」「障害児教育論」3科目は、展開科目であり、4【全体計画審査意見7の回答について】是正事項 ＜展開科目とディプロマ・ポリシーの対応関係が不明確＞との審査意見があり、専門職大学設置基準の展開科目の位置づけを再確認し、各専攻の養成する人材像、DP、CPとの対応関係を見直し、整合するように改変した。3つの授業科目について詳しい説明は、その是正事項についての（対応）に記載した。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（18ページ～19ページ）
新
理学療法学専攻

旧理学療法学専攻

理学療法学専攻の養成する人材像は、「理学

理学療法学専攻の養成する人材像は、「理学療法士として、高い倫理観と高度な専門知識 療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障 と健康の増進及び心身機能の維持・回復を推
害の予防を推進する技術力を有し、それを発 進する技術力を有し、それを発展させる創造
展させる創造力・応用力及び探求心を身につ 力・応用力及び教育・研究する態度を身につけ、多職種と連携・協調しながら地域社会に け、保健医療福祉分野の多職種と連携・協調
貢献できる人材」で ある。

しながら地域社会に貢献できる人材」で ある。

作業療法学専攻

作業療法学専攻19作業療法学専攻の養成する人材像は、「作業

作業療法学専攻の養成する人材像は、「作業療法士として、高い倫理観と高度な専門知識 療法士として、高い倫理観と高度な専門知と対象者の健康の増進、及び心身機能・生活 識・技能および実践力を有し、保健医療福祉
行為能力の回復と幸福感の増進を作業に焦点 に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、を当てた治療・指導・援助ができる技能と実 創造的かつ応用的に取り組み、地域社会に貢践力を有し、多職種と連携・協調して、創造 献できる人材」で ある。
的かつ応用的な取り組みで生きがいを支援し地域社会に貢献できる人材」である。
リハビリテーション学科理学療法学専攻 デ リハビリテーション学科理学療法学専攻 ディプロマ・ポリシー（DP）

ィプロマ・ポリシー（DP）

DP1 理学療法士として、豊かな人間性と高 DP1 理学療法士として、医療分野におけるい倫理観を有し、幅広い一般教養を身 高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につにつけていること。

けていること。

DP2 保健医療福祉および関連分野の発展・ DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与
向上に寄与する理学療法士として健康 する理学療法士として高度な専門知識・技能の増進及び運動機能の回復と疾病・障 および実践力を身につけていること。
害の予防を実践する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP3 健康や医療・介護など関連分野の多職 DP3 健康と医療・介護に関わる関連職種や種と連携・協調し、理学療法の新たな 多職種と連携・協調し、理学療法分野におけサービスを創造できる柔軟な発想を有 る新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想
し、意欲的に取り組む能力を身につけ を有し、意欲的に取り組む能力を身につけてていること。

いること。

DP4 理学療法および関連分野を生涯にわた DP4 リハビリテーション専門分野を生涯にって学び、創造的かつ応用的に取り組 わたって学び、創造的かつ応用的に取り組み、み、理学療法学を発展させる能力を身 理学療法学を発展させる能力を身につけていにつけていること。

ること。

DP5 理学療法士として、地域社会への貢献 DP5 理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える を視野に入れ、リハビリテーションの多様な探究心や研究心を身につけているこ ニーズに応える探究心や研究心を身につけて
と。

いること。

リハビリテーション学科作業療法学専攻 デ リハビリテーション学科作業療法学専攻 デ

20ィプロマ・ポリシー（DP）

ィプロマ・ポリシー（DP）

DP1 作業療法士としてふさわしい人間性と DP1 作業療法士として、健康の維持・増進
高い倫理観を有し、幅広い一般教養を およびリハビリテーション専門職としてふさ身につけていること。

わしい人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。

DP2 医療、保健、福祉、その他関連領域の DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与
発展・向上に寄与する作業療法士とし する作業療法士として高度な専門知識・技能て、対象者の健康の増進、及び心身機 および実践力を身につけていること。
能・生活行為能力の回復と幸福感の増進を、作業に基づいた治療・指導・援助できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP3 医療、保健、福祉、その他関連領域の DP3 保健医療福祉に関わる関連職種や多職対象者の生き生きとした生活のため 種と連携・協調し、作業療法分野における新に、意欲的かつ柔軟に取り組む力を身 たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有につけていること。さらに、そのため し、意欲的に取り組む能力を身につけているに多職種と連携・協力することができ こと。
ること。
DP4 作業療法学を生涯にわたって学ぶとと DP4 リハビリテーション専門分野を生涯にもに、関連分野の情報を積極的に収集 わたって学び、および関連分野の情報を積極し、発展させる姿勢と能力を身につけ 的に収集し、創造的かつ応用的に取り組み、ていること。

作業療法学を発展させる姿勢能力を身につけていること。

DP5 作業療法士として、地域社会への貢献 DP5 作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える を視野に入れ、リハビリテーションの多様な探求心や研究心を身につけているこ ニーズに応える探究心や研究心を身につけて
と。

いること。

21

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（28～29ページ）
新

旧

カリキュラム・ポリシー

カリキュラム・ポリシー

作業療法学専攻の教育課程は、専門職大学

理学療法学専攻の教育課程は、専門職大学

設置基準及び理学療法士作業療法士学校養成 設置基準及び理学療法士作業療法士学校養成
施設指定規則及び本学のディプロマ・ポリシ 施設指定規則及び本学のディプロマ・ポリシ
ー、作業療法学専攻における養成する人材像 ー、理学療法学専攻における養成する人材像を達成するために次のような方針で編成す を達成するために次のような方針で編成する。

る。

CP1 医療、保健、福祉、教育、職業領域に CP1 理学療法士としての豊かな人間性と倫かかわる作業療法士としての豊かな人

理観を育むため、幅広い知識を養うた

間性と倫理観を育むため、幅広い教養

めの科目を配置する。

を養う科目を配置する。
CP2 疾病と障害の理解、および作業とその CP2 疾病による身体障害やスポーツ障害の応用、作業に焦点を当てた支援のため予防・回復に関する理学療法の専門的の知識、技術を修得するための講義科

な知識と技術を身につけ、社会復帰や目、演習科目を設け、修得した知識・社会参加を目指す人々を支援する能力

技術を用いて実践する演習・実習科目を修得するための科目を配置する。

を配置する。
CP3 疾病の予防から機能の回復、生きがい CP3 理学療法士の知識・分析能力をさらにを持って生きることを支援するための深化させ、他分野の知識等とも結びつ作業と作業療法の知識・技術をさらにけて新たなアイデアを生み、それらを深め、その上で多職種との連携方法を社会に貢献する高度な実践力と豊かな学び、実践する科目を配置する。

創造力を養うための科目を配置する。

CP4 対象者の作業療法による回復過程、作 CP4 リハビリテーション専門分野の生涯に業の力、作業療法の守備範囲の拡大にわたって学び、リハビリテーション並

ついて検討、研究する力を高めること

びに理学療法学を実践研究し、将来、を目的とし、将来、教育、研究、起業

教育及び研究の分野において指導的役

等の分野で指導的役割を担うための基割を担える基礎的能力を高めるための礎的能力を高める科目を配置する。

科目を配置する。

CP5 作業療法士として地域課題に積極的に CP5 理学療法士として主体的に取り組み、
取り組み、新たな課題に対応する方

地域住民の健康面での特性や課題、地略・方法を検討する科目、および、地域社会のニーズなどを的確に把握し、域社会の課題解決に向け、多職種と共地域貢献する力を養うための科目を配同して実践するための科目を配置す

置する。

る。

22

【教育課程等】（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
３．
【全体計画審査意見５の回答について】＜専任教員の見直しの説明がされていない＞
理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等の改正を踏まえた対応状況について、専任教員の見直しがどのように対応されているのか、説明が見当たらないため、改めて説明すること。
（対応）

ご指摘の通り、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等（以下；指定規則）の改正を踏まえた、専任教員の見直し等の対応する「指定規則の一部を改正する対応表」資料を作成し、改めて説明する。
平成30年10月５日の専任教員に対する指定規則の一部改正は下記の通りである。
理学療法士・作業療法士である専任教員は、次に掲げる者のいずれかであること。ただし、当該専任教員が免許を受けた後５年以上の理学療法・作業療法に関する業務を行った者であって、学校教育法に基づく大学（短期大学を除く。次条第一項第四号において「大学」という。
）
において教育学に関する科目を四単位以上修め、当該大学を卒業したもの又は、免許を受けた
後三年以上理学療法・作業療法に関する業務に従事した者であって、学校教育法に基づく大学
院において教育学に関する科目を四単位以上修め、当該大学院の課程を修了した者である場合
はこの限りではない。
イ 免許を受けた後五年以上理学療法、作業療法に関する業務に従事した者であって、厚生労働省大臣の指定する講習会を終了したもの
ロ イに掲げる者と同等以上の知識および技能を有する者
専任教員に関わる指定規則一部変更をまとめると、「臨床経験五年以上（大学院の場合は三年以上）」「講習会修了」「大学での教育に関わる四単位以上修了」「大学院での教育に関わる四単位以上修了」である。
本学の専任教員予定者の専任教員対応状況は下記の通りである。
理学療法学専攻
講師名

5年以上経験

講習会修了

吉崎 邦夫

○

○

松永 秀俊

○

○

鍵井 一浩

○

栗川 幹雄

○

松井 有史

○

大学4単位

大学院4単位○○○23

河西 紀秀

○

福井 直樹

○

○
○

なお、栗川幹雄と河西紀秀は共に高等学校教諭免許を有している。
作業療法学専攻
講師名

５年以上経験

講習会修了

長辻 永喜

○

○

幸福 秀和

○

○

井口 知也

○

○

川 雅弘

○

小島 徹也

○

石渡 香住

○

山田 隆人

○

大松 慶子

○

大学４単位

大学院４単位○○○

平成30年10月５日作成の理学療法士作業療法士養成施設指導ガイドラインに関するＱ＆Ａよ
り、理学療法士及び作業療法士学校養成施設規則は、学校養成施設における体制整備及び学生募集などを考慮し、2020年４月の入学生から適用し、また専任教員の要件の見直しについてはカリキュラム適用から２年の経過措置を設けているとされている。
また、令和２年度の厚生労働省大臣の指定する講習会に関しては、新型コロナウイルスの影
響により、中止となった。
そのため、川 雅弘、小島 徹也に関しては現在、専任教員の対応がなされていないが、2022
年までに厚生労働省大臣の指定する講習会を受講する予定であり、当該教員も受諾し、川 雅弘
は2021年度、小島 徹也は2022年度に受講する計画である。

24

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
４．
【全体計画審査意見７の回答について】＜展開科目とディプロマ・ポリシーの対応関係が不明確＞
展開科目について、「リハビリテーション分野だけに留まらず、（中略）保健医療福祉の発展と向上に寄与できる人材を培う」ことを狙いとして、科目を設定したとの説明があったが、別途指摘しているようにディプロマ・ポリシーとの対応関係が不明確であり、また、配置されている授業科目のうち、「コミュニケーション論」と「健康支援学」について、この狙いに到達することが可能な内容となっているか不明確であるため、ディプロマ・ポ
リシーとの対応関係を明確にするとともに、展開科目の狙いと各科目内容の整合性について説明すること。
（対応）
ご指摘の通り、展開科目については、両専攻ともディプロマ・ポリシー（DP）との対応が不明確であり、「リハビリテーション分野だけに留まらず（中略）保健医療福祉の発展と向上に寄与できる人材を培うことを狙い」が十分に説明されておらず、この狙いに到達することが可能とはいえない科目があった。
展開科目は、専門職大学設置基準において「専攻に係る特定の職業の分野に関連する分野における応用的な能力であって、当該職業の分野において創造的な役割を果たすために必要なものを育成するための授業科目をいう。
」と位置づけられており、この内容が展開科目の狙いを示していると考えた。
補正申請における、設置の趣旨等を記載した書類P.32 3．展開科目の冒頭に「リハビリテー
ション分野だけに留まらず（中略）保健医療福祉の発展と向上に寄与できる人材を培うことを狙いとして、科目を設定した」と記載したが、この内容は、後述の「専攻ごとに入学から卒業までの履修モデルを作成し、各々のコース中に有用な展開科目を配置した。
」にも係る内容であり、履修モデルによって提示される教育課程全般についての狙いが、展開科目独自の狙いとも解釈できる内容となってしまっていた。
よって展開科目の狙いが明確になるように、3．展開科目の冒頭部分を、「展開科目は、各専
攻における専門分野に関連する分野を学び、応用的な能力を修得し、各専攻の専門分野において創造的な役割を果たすために必要な知識・技術・能力を育成するための授業科目とし、必修展開科目（５科目）と選択展開科目（12科目中５科目選択）を配置した。
」に変更した。また、3．における各専攻の履修モデルと選択展開科目の説明は、選択展開科目に重点をおいた説明になっていた。入学から卒業までの履修モデルの説明はP.43 9．興味関心を中心とした選択科
目：履修モデル（＊１３資料）と重複するので、タイトルを 9．理学療法学専攻・作業療法学専攻の履修モデル（＊１３資料） に変更し、各専攻の履修モデルについて入学から卒業ま25

でに必要な全ての授業科目について説明した。3．に記載されていた〔理学療法学専攻の履修
モデルと選択展開科目〕および〔作業療法学専攻の履修モデルと選択展開科目〕の説明は削除した。
展開科目は、「各専攻における専門分野に関連する分野を学び、応用的な能力を修得し、各専
攻の専門分野において創造的な役割を果たすために必要な知識・技術・能力を育成するための授業科目」である。この狙いにより開発した必須展開科目と選択展開科目のDPとの対応関係について見直し説明を加えた。
DPとの対応関係が明確でなく、狙いに到達することが可能となっていない授業科目「コミュニケーション論」、「健康支援学」を見直し、「障害児教育論」ついても、養成する人材像とDPの変更にしたがって、狙いが一致しDPとの対応関係が明確になる内容の授業科目に変更した。
展開科目とDPと科目内容の要点との関連については、一覧表にして示した。
（表1．
）
展開科目３科目の授業科目の改変について説明する。
① 「コミュニケーション論」を「リーダーシップ論」に改変した。
「コミュニケーション論」は、上記の展開科目の位置づけへの対応が不十分で授業内容を変更することでDPを達成できるように修正することは難しいと考えて、授業科目を「リーダーシップ論」に変更した。リーダーシップは、個々の部署の運営のみではなく、多職種が協働して目的の実現のためにチームを運営し、目標を達成するための実践的能力であり、経営学において専門的に研究・開発され様々な分野において活用されている。例をあげると、市
町村または地域包括支援センターが主催する地域ケア会議において、難渋する事例のケアプ
ランの検討において、評価・介入・支援をPDCAサイクルにより実施して質の向上を図ってきた理学療法士・作業療法士のリーダーシップが、主催者から大きな期待がかけられている。
授業科目の概要は「各々の領域において、関連分野の多職種と連携して問題解決や新たな課
題に取り組んでいくためには、リーダーシップが重要である。リーダーシップは社会生活において身近なテーマでありながら、自ら行おうとすると複雑な人の心理や行動を科学することも必要な深遠な要素を含んでいる。リーダーシップはその時代状況や社会環境を反映し、変化と進化を続けてきた。過去から現在までのリーダーシップの変遷を整理しつつ、これから未来へ続く変化に対応できるリーダーシップについて、講義の他、常に自らの問題として捉える演習を行いながら学ぶ。
」
として演習を行ってチームをリードする能力を身に着けることにより、先に例示したように保健医療福祉の発展と向上に寄与する能力開発の授業科目であり、各専攻のDP2、3に到達するための必修展開科目とした。
② 「健康支援学」を「地域における健康支援を考える」に改変した。
「健康支援学」は、展開科目の狙いに十分合致していなかった。DPと対応できるように授業内容を見直して授業科目名を「地域における健康支援を考える」に変更した。地域社会に26

おける健康や予防に関する関連領域における取り組みを調査・研究する授業科目として、概要を「健康寿命の延伸が社会的に問われる中で、地域における健康支援（健康維持・増進、
疾病・介護予防）の取り組みは、和歌山市の一例として「チャレンジ健康わかやま」が掲げられている。また、介護予防では、総合事業として民間委託やボランティア活動も含めて実施されている。このような健康維持・増進、疾病予防、介護予防の活動の現状を調査し、実際にボランティア等として参加することも含めて体験する。その中で、その課題を発見し解決策を考案しレポートを作成する。
」と改め、調査・研究や課題の発見および解決策を考案するなどを演習することにより狙いを達成し、各専攻のDP3に到達するための必修展開科目とした。
③ 「障害児教育論」を「発達障害児・者の現状と課題」に改変した・「障害児教育論」は、養成する人材像とDP変更に伴う見直しによって改変した。その狙いとして、授業の中で障害児の教育について学ぶことよりも、社会的要請が強い発達障害児・者がおかれている現状とその対応に着目して授業科目を開発した。近年、発達障害者支援法が制定され、作業療法士、理学療法士がまだ充分に関与できていない関連領域や地域社会での取り組みが課題となっている。このテーマを取り上げ、授業科目名を「発達障害児・者の現状と課題」に変更し、学生が発達障害児・者の地域社会における現状と課題を調査・研究
し改善策を考案する演習中心の授業科目とした。授業科目の概要は「「気になる子ども」や「発達障害児・者」の家庭、保育、教育、就労の現場において「特別な支援」や「配慮」について、どうすればよいか課題となっている。発達障害は2005年に発達障害者支援法で定義され、知的な遅れの有無や、その他の部分で重篤な困難さをもっている場合もあり、その障害の程度も様々である。そのための施策が講じられてはいるが、充分に対応できているとは言いがたい。前述した関連領域の現場において発達障害児・者のおかれている現状を調査し、その課題を多職種と連携して協働する解決策を考案しレポートを作成する。
」とした。この授業科
目は、各専攻のDP3に対応する選択展開科目とした。
以下、展開科目とDPとの対応関係について説明する。
展開科目は、各専攻における専門分野に関連する分野を学び、応用的な能力を修得し、各専攻の専門分野において創造的な役割を果たすために必要な知識・技術・能力を育成するための授業科目とし、必修展開科目（5科目）と選択展開科目（12科目中5科目選択）を配置した。展開科目とその科目に対応するディプロマ・ポリシーおよび科目内容の要点を一覧表にした（表1）。各々の展開科目の狙いや特色について説明する。
1．必修展開科目（５科目）「ふるさと・紀州学」
、
「組織論」
、
「地域活性企業論」、「リーダーシップ論」、「地域における健27

康支援を考える」は、両専攻に共通する科目ではあるが、本学は40人クラスで開講されるため、各々の専攻ごとに授業が実施され、基本的な授業内容は同じである。学生からの質問内容によっては、各々の専攻による関心事により、若干の相違は生じる可能性がある。
各々の必須展開科目について説明する。
「ふるさと・紀州学」は、地域における、現状の健康・福祉・医療について地域が直面する問
題を取り上げ、地域の理解を深める。地域創生を概念に持ち専門職として何ができるかの探索
し授業を展開する。授業内容はグループワークでの課題解決に導けるよう組み立てる。これにより地域もおける関連領域の現状を認識し対応についてグループで討論し問題解決を考える授業科目であり、各専攻のDP5に対応する。
「地域における健康支援を考える」は、地域社会における健康や予防に関する取り組みを調査・研究する授業科目である。現状を調査し、実際にボランティア等として参加することも含めて体験する。その中で、その課題を発見し解決策を考案しレポートを作成する。この演習により狙いを達成し、各専攻のDP3、5に対応する授業科目である。
「組織論」は、経済学を通して組織における仕事の分担の仕方、協働の仕方を研究し、そのなかで管理の重要性を理解し、具体的方法について学修する。特に強制的な管理方法と配慮型の管理方法について理解を深め、現場における応用力を高める授業科目であり、組織管理・協働の方法論等を学修することにより、各専攻のDP3に対応する。
「地域活性企業論」は、地域活性化で注目を集めた地域の取り組みと、そのなかで企業はどのようにして、その役割を果たしてきたかを検証する。地域の特性を十分理解したうえで、具体的な地域活性の道を探り、自治体と企業に提案していけるような人材の養成を行う授業科目であり、各専攻のDP5に対応する。
「リーダーシップ論」で、各々の領域において、関連分野の多職種と連携して問題解決や新たな課題に取り組んでいくためには、リーダーシップが重要である。市町村または地域包括支援センターが主催する地域ケア会議において、難渋する事例のケアプランの検討において、評価・介入・支援をPDCAサイクルにより実施して質の向上を図ってきた理学療法士・作業療法士のリーダーシップが、主催者から大きな期待がかけられている。リーダーシップは社会生活において身近なテーマでありながら、自ら行おうとすると複雑な人の心理や行動を科学することも必要な深遠な要素を含んでいる。リーダーシップはその時代状況や社会環境を反映し、変化と進化を続けてきた。過去から現在までのリーダーシップの変遷を整理しつつ、これから未来へ
続く変化に対応できるリーダーシップについて、講義の他、常に自らの問題として捉える演習を行いながら学ぶ授業科目であり、先に例示したように保健医療福祉の発展と向上に寄与する

28

能力開発のための授業科目であり、各専攻のDP2、3に対応する。
2．選択展開科目（12科目中５科目選択）
各専攻の履修モデルにより選択科目は異なり、各々の履修モデルの学修にとって有用な科目を配置している。選択展開科目は、共通科目であり、関連領域の専門的知識を学ぶことにより専門職の見識を広げることができる特色ある科目を設定し、40人クラスで開講され、各専攻の学生が混在して同じクラスで学ぶことにより、相互の専門性を理解しつつ連携・協調への発展と新たな発想への転換をねらう。
以下、選択展開科目について説明する。
「経営と会計」は、経営者としての知識を身につけることを目標に、経営と会計を学ぶ科目である。地域領域で通所介護、訪問看護ステーション、就労支援事業所を開設する等の場合に、特に有用となる科目である。当該分野の発展に資する専門的内容の授業科目であり、各専攻のDP4に対応する。
「医療経済論」は、経済学の基礎を学びながら、医療に関わる経済の考え方を学ぶ科目である。
基礎科目には無い科目であり、かつ、医療領域で働きながら、自らの部門が当該組織や機関で果たす役割を経済的な面から考える専門的知識として有用な授業科目であり、各専攻のDP3に対応する。
「地域防災論」は、和歌山県での防災に関する知識とDMAT、JMAT、JRATの役割、具体的活動を学ぶ科目である。多職種間の連携、災害時に理学療法士、作業療法士が果たす役割、地域防災への貢献を学ぶ内容の授業科目であり、各専攻のDP3、DP4、DP5に対応する。
「支援ロボット論」は、リハビリテーション場面においてロボット技術を用い、より適切な生活支援技術を学ぶ科目である。高度な専門知識と実践力につながる内容の授業科目であり、各専攻のDP2に対応する。
「産業保健論」は、働く人々の健康を維持・増進し、快適な職場環境を形成するための知識を学ぶ。理学療法士、作業療法士に求められるヘルスプロモーションについて関連職種との連携・協働も含めて、より深い専門的知識を学ぶ授業科目であり、各専攻のDP2、3の高度な専門知識の修得に対応する。
「地方自治と生活」は、地方自治についての多様な知識を学び、地域の具体的・現実的な課題について自ら何ができるかを考える授業科目である。各専攻のDP5に対応し地域への貢献への応用力を養成する。

29

「生涯スポーツ論」は、現代の社会・生活構造を踏まえ、人生プラン的視点からスポーツについて学び、体験して理解を深める科目である。理学療法学専攻、作業療法学専攻の基礎知識を基に、対象者の人生の中でのスポーツの位置づけを理解し、専門知識を生かして、より良い生活プランの提案を考える内容として、創造性と応用力が求められる授業科目であり、各専攻のDP3とDP4に対応する。
「ソーシャルスキル論」は、ソーシャルスキルとは社会の中で自立し主体的であるとともに、他の人との協調を保って生きるために必要とされる、地域の保健、医療、福祉、介護、および行政と連携協力する能力を養う授業科目である。多職種と連携・協力する内容であり、各専攻のDP3に対応する。
「医用・福祉工学論」は、医科・福祉の中で工学的知識を利用するための基礎的知識と倫理的知識を学ぶ。この科目は、医療、福祉の中で工学的な内容を、より深く追求していくための、
必要不可欠な内容を網羅している。理学療法学、作業療法学の各分野のより深い学びと発展に資する内容の授業科目であり、各専攻のDP4に対応する。
「発達障害児・者の現状と課題」は、発達障害児の地域での生活とその中での課題について、
主にフィールドワークで検討し、考える科目である。地域の現場で調査し、柔軟に考えるトレーニングをする授業科目であり、各専攻のDP3、5に対応する。
「地域連携研究」は、和歌山を中心として、地域の連携を「観光」「都市づくり」「海外交流」の面から持続可能な街づくりについて連携と課題を学ぶ科目である。和歌山の学舎で学び卒業する者として知っておくべき知識と、地域への貢献を考える基礎と応用の授業科目として、各専攻のDP5に対応する。
「アンチエイジング」は、超高齢社会の中で、老化のメカニズムと健康寿命の延伸のための知識を学ぶ科目である。理学療法学専攻および作業療法学専攻の、健康維持・増進に関するより深い専門的知識を学ぶ授業科目であり、各専攻のDP2に対応する。

30

表1．展開科目とその科目に対応するディプロマ・ポリシーおよび科目内容の要点一覧

31

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（33ページ～37ページ）
新3．展開科目

旧3．展開科目
本学では、教育理念にある、リハビリテー

展開科目は、各専攻における専門分野に関連する分野を学び、応用的な能力を修得 ション分野だけに留まらず、培った知識・技し、各専攻の専門分野において創造的な役 術をいかし自由な発想を持って将来の職種の割を果たすために必要な知識・技術・能力 幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人材を育成するための授業科目とし、必修展開 の育成を目指し、研究・教育の拠点、地域の科目（5科目）と選択展開科目（12科目中5 生涯学習機会の拠点の２つの機能を併せ持ち
科目選択）を配置した。展開科目とその科 保健医療福祉の発展と向上に寄与できる人材目に対応するディプロマ・ポリシーおよび を培う狙いで特色ある科目を設定した。専攻
科目内容の要点を一覧表にした（表1）。各々 ごとに入学から卒業までの履修モデルを作成の展開科目の狙いや特色について説明す し、各々のコース中に有用な展開科目を配置る。

した。その狙いや特色について説明する。

1．必修展開科目（5科目）

1．必修展開科目（5科目）「ふるさと・紀州学」
、
「組織論」
、
「地域活 「ふるさと・紀州学」
、
「組織論」
、
「地域活性
性企業論」
、リーダーシップ論」、「地域にお 企業論」、
「コミュニケーション論」、「健康支
ける健康支援を考える」は、両専攻に共通 援学」は、両専攻に共通する科目ではあるが、する科目ではあるが、本学は40人クラスで 本学は40人クラスで開講されるため、各々の開講されるため、各々の専攻ごとに授業が 専攻ごとに授業が実施され、基本的な講義内実施され、基本的な授業内容は同じである。 容は同じである。学生からの質問内容によっ
学生からの質問内容によっては、各々の専 ては、各々の専攻による関心事により、若干
攻による関心事により、若干の相違は生じ の相違は生じる可能性がある。
る可能性がある。

各々の科目について説明する。
「ふるさと・紀州学」では、地域における、各々の必須展開科目について説明する。

現状の健康・福祉・医療について地域が直面「ふるさと・紀州学」では、地域における、 する問題を取り上げ、地域の理解を深める。
現状の健康・福祉・医療について地域が直 地域創生を概念に持ち専門職として何ができ面する問題を取り上げ、地域の理解を深め るかの探索し授業を展開する。
る。地域創生を概念に持ち専門職として何 「健康支援学」では、健康に生活していくたができるかの探索し授業を展開する。授業 めの支援の基礎知識として、生理学を中心に
内容はグループワークでの課題解決に導け 病気にならないための方法論を感染予防、疾るよう組み立てる。これにより地域もおけ 病予防の観点から学ぶ。感染・疾病予防に関る関連領域の現状を認識し対応についてグ する体内外環境の重要性を概説した後、健康ループで討論し問題解決を考える授業科目 の維持・増進や廃用症候群について発症機序32であり、各専攻のDP5に対応する。

や身体機能に及ぼす影響を学び、健康維持や疾病予防に役立つ知見を深める科目である。

「地域における健康支援を考える」は、地域社会における健康や予防に関する取り組 「組織論」では、経済学を通して組織におけみを調査・研究する授業科目である。現状 る仕事の分担の仕方、協働の仕方を研究し、を調査し、実際にボランティア等として参 そのなかで管理の重要性を理解し、具体的方加することも含めて体験する。その中で、 法について学修する。特に強制的な管理方法
その課題を発見し解決策を考案しレポート と配慮型の管理方法について理解を深め、現を作成する。この演習により狙いを達成し、 場における応用力を高める。
各専攻のDP3、5に対応する授業科目である。

「地域活性企業論」では、地域活性化で注目を集めた地域の取り組みと、そのなかで企業「組織論」では、経済学を通して組織にお はどのようにして、その役割を果たしてきたける仕事の分担の仕方、協働の仕方を研究 かを検証する。地域の特性を十分理解したう
し、そのなかで管理の重要性を理解し、具 えで、具体的な地域活性の道を探り、自治体
体的方法について学修する。特に強制的な と企業に提案していけるような人材の養成を管理方法と配慮型の管理方法について理解 行う。
を深め、現場における応用力を高める授業
科目であり、組織管理・協働の方法論等を 「コミュニケーション論」では、コミュニケ
学修することにより、各専攻のDP3に対応 ーションは、社会生活を営む人間の間で行わする。

れる知覚・感情・思考の伝達である。社会通
念上、場面ごとに必要な敬語、適切な接遇な「地域活性企業論」では、地域活性化で注 どの学習を通して学ぶ。様々な現場で求めら目を集めた地域の取り組みと、そのなかで れる適切な表現法について考え、応用できる
企業はどのようにして、その役割を果たし 能力を身につける。また社会人として多くのてきたかを検証する。地域の特性を十分理 人間との関係を築いていくうえで必要な能力
解したうえで、具体的な地域活性の道を探 を習得し日常生活面や様々な場面で適切な援り、自治体と企業に提案していけるような 助ができるように学修する。
人材の養成を行う授業科目であり、各専攻 これらの科目を必修とし、地域社会の現状にのDP5に対応する。

目を向け、保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調していくための基礎力を「リーダーシップ論」で、各々の領域にお 養い、創造力・応用力を向上させるようにすいて、関連分野の多職種と連携して問題解 る。
決や新たな課題に取り組んでいくためには、リーダーシップが重要である。市町村
または地域包括支援センターが主催する地

33

域ケア会議において、難渋する事例のケア
プランの検討において、評価・介入・支援をPDCAサイクルにより実施して質の向上を図ってきた理学療法士・作業療法士のリーダーシップが、主催者から大きな期待がかけられている。リーダーシップは社会生
活において身近なテーマでありながら、自ら行おうとすると複雑な人の心理や行動を科学することも必要な深遠な要素を含んでいる。リーダーシップはその時代状況や社会環境を反映し、変化と進化を続けてきた。
過去から現在までのリーダーシップの変遷を整理しつつ、これから未来へ続く変化に対応できるリーダーシップについて、講義の他、常に自らの問題として捉える演習を行いながら学ぶ授業科目であり、先に例示したように保健医療福祉の発展と向上に寄与する能力開発のための授業科目であり、各専攻のDP2、3に対応する。

2．選択展開科目（12科目中5科目選択）

2．選択展開科目（12科目中5科目選択）

各専攻の履修モデルにより選択科目は異 各専攻の履修モデルにより選択科目は異ななり、各々の履修モデルの学修にとって有 り、各々のコースの学修にとって有用な科目
用な科目を配置している。選択展開科目は、 を配置している。選択展開科目は、共通科目
共通科目であり、関連領域の専門的知識を であり、専門職の見識の幅を広げることがで学ぶことにより専門職の見識を広げること きる特色ある科目を設定し、40人クラスで開ができる特色ある科目を設定し、40人クラ 講され、各専攻の学生が混在して同じクラス
スで開講され、各専攻の学生が混在して同 で学ぶことにより、相互の専門性を理解しつじクラスで学ぶことにより、相互の専門性 つ連携・協調への発展と新たな発想への転換
を理解しつつ連携・協調への発展と新たな をねらう。
発想への転換をねらう。

以下、選択展開科目について説明する。

以下、選択展開科目について説明する。
「経営と会計」は、経営者としての知識を 「経営と会計」では、経営者としての知識を身につけることを目標に、経営と会計を学 身につけるべく、経営と会計の基礎を学ぶ。

34

ぶ科目である。地域領域で通所介護、訪問 例を挙げると、決算書には経営者の考えや看護ステーション、就労支援事業所を開設 日々の行動が「数字」という形で反映される
する等の場合に、特に有用となる科目であ 起業を目指している方、これから経営に携わる。当該分野の発展に資する専門的内容の る方向けに、ここでは「数字」を理解する上授業科目であり、各専攻のDP4に対応する。 で必要な会計知識をご紹介し、中身を読み解き、銀行の担当者や投資家との対応ができるように準備する。
「医療経済論」は、経済学の基礎を学びな 「医療経済論」では、医療経済論は、医療制
がら、医療に関わる経済の考え方を学ぶ科 度を扱う経済学の応用分野である。経済学の目である。基礎科目には無い科目であり、 基礎をまなびながら、医薬品・医療保険など
かつ、医療領域で働きながら、自らの部門 医療にかかわるさまざまなことを経済学の手が当該組織や機関で果たす役割を経済的な 法を用いて分析することを学修する。
面から考える専門的知識として有用な授業科目であり、各専攻のDP3に対応する。
「地域防災論」は、和歌山県での防災に関 「地域防災論」では、和歌山県にいたる地震・する知識とDMAT、JMAT、JRATの役割、 津波・台風等の防災にかかわる内容の把握を
具体的活動を学ぶ科目である。多職種間の 行う。また災害で派遣される医療関連チーム
連携、災害時に理学療法士、作業療法士が （ Disaster Medical Assistance Team ：果たす役割、地域防災への貢献を学ぶ内容 DMAT、Japan Medical Association Team：の授業科目であり、各専攻のDP3、DP4、 JMAT 、 Japan Rehabilitation Assistance
DP5に対応する。

Team：JRAT）の役割、活動等の理解を行う。

「支援ロボット論」は、リハビリテーショ 「支援ロボット論」では、少子高齢社会に進ン場面においてロボット技術を用い、より む流れの中、誰にでも使いやすい生活支援技
適切な生活支援技術を学ぶ科目である。高 術が求められる。低侵襲性計測技術、ロボッ
度な専門知識と実践力につながる内容の授 ト技術による生活支援、健康支援工学の各分
業科目であり、各専攻のDP2に対応する。

野における最先端の研究開発事例の工学的に解説を通じて、生活者と支援技術の関わりを理解する。

「産業保健論」は、働く人々の健康を維持・ 「産業保健論」では、産業保健とは、企業に増進し、快適な職場環境を形成するための おいて、従業員の安全と健康を確保し、生産知識を学ぶ。理学療法士、作業療法士に求 性の向上を図ることを目的として実施される
められるヘルスプロモーションについて関 活動を指し、医療においても重要な役割であ35

連職種との連携・協働も含めて、より深い る。労働者の健康増進、保健管理も広く含め専門的知識を学ぶ授業科目であり、各専攻 て学習する。
のDP2、3の高度な専門知識の修得に対応する。
「地方自治と生活」は、地方自治について 「地方自治と生活」では、地方自治の法としの多様な知識を学び、地域の具体的・現実 くみを学ぶ。地方自治は近年、大きく変動し的な課題について自ら何ができるかを考え てきた。地方自治の行方は、まちづくり、地る授業科目である。各専攻のDP5に対応し 域福祉、環境保全といった地域の具体的・現地域への貢献への応用力を養成する。

実的な課題として、私たちの日々の生活にも直接かかわってくる。地方自治・地方分権をめぐる近年の動向や今後の展望を、これからの地域に生きる自分自身の関心事として捉えられるようにする。

「生涯スポーツ論」は、現代の社会・生活 「生涯スポーツ論」では、生涯にわたるスポ
構造を踏まえ、人生プラン的視点からスポ ーツをテーマとしてとらえ、子供から高齢者ーツについて学び、体験して理解を深める までの人生プラン的視点から授業を行う。現科目である。理学療法学専攻、作業療法学 代の社会・生活構造の変化を踏まえて多様化
専攻の基礎知識を基に、対象者の人生の中 するスポーツの諸相について概説する。主とでのスポーツの位置づけを理解し、専門知 して生涯スポーツの観点から、地域スポーツ、識を生かして、より良い生活プランの提案 ニュースポーツの創造、総合型地域スポーツを考える内容として、創造性と応用力が求 クラブ、スポーツと環境問題、グローバル世
められる授業科目であり、各専攻のDP3と 界とスポーツについて取り上げ基礎的に理解
DP4に対応する。

を深める。

「ソーシャルスキル論」は、ソーシャルス 「ソーシャルスキル論」では、ソーシャルス
キルとは社会の中で自立し主体的であると キルとは社会の中で自立し主体的であるととともに、他の人との協調を保って生きるた もに、他の人との協調を保って生きるためにめに必要とされる、地域の保健、医療、福 必要とされる、生活上の能力である。地域の祉、介護、および行政と連携協力する能力 保健・医療・福祉・介護および行政等と連携を養う授業科目である。多職種と連携・協 協力することのできる人材養成を行う。加え力する内容であり、各専攻のDP3に対応す て、その人らしく生活するためのヘルスケア
る。

サービスについても学修する。

「医用・福祉工学論」は、医科・福祉の中 「医療・福祉工学論」では、医療・福祉にお36

で工学的知識を利用するための基礎的知識 けるシステムの実用化のためのシステム論、と倫理的知識を学ぶ。この科目は、医療、 機械工学や電子工学、情報工学がどのように福祉の中で工学的な内容を、より深く追求 応用されているのかを学ぶ。それによりこのしていくための、必要不可欠な内容を網羅 分野の発展には工学技術が必要不可欠であるしている。理学療法学、作業療法学の各分 ことを理解する。
野のより深い学びと発展に資する内容の授業科目であり、各専攻のDP4に対応する。
「発達障害児・者の現状と課題」は、発達 「障害児教育論」では、障害児教育の現状を
障害児の地域での生活とその中での課題に 理解し、地域の健常な子どもから高齢者だけついて、主にフィールドワークで検討し、 でなく、障害児から障害者までのあらゆるレ
考える科目である。地域の現場で調査し、 ベルの人たちの声を漏れなく傾聴していく姿
柔軟に考えるトレーニングをする授業科目 勢を培っていき、専門職の知識・技術が活かであり、各専攻のDP3、5に対応する。

せるようにする。

「地域連携研究」は、和歌山を中心として、 「地域連携研究」では、和歌山を中心とした地域の連携を「観光」「都市づくり」「海外 地域の連携を「観光」「都市づくり」「海外交
交流」の面から持続可能な街づくりについ 流」の面からどのような連携を行っており、て連携と課題を学ぶ科目である。和歌山の どのような課題があるのかを探求していく。
学舎で学び卒業する者として知っておくべ 特に持続可能な街づくりを中心に各企業やそき知識と、地域への貢献を考える基礎と応 の他の団体の連携を調べて研究することを学用の授業科目として、各専攻のDP5に対応 修する。
する。
「アンチエイジング」は、超高齢社会の中 「アンチエイジング」では、世界有数の長寿で、老化のメカニズムと健康寿命の延伸の 国の日本は、余命だけでなく健康寿命が価値ための知識を学ぶ科目である。理学療法学 をもつ意味が大きく取り上げられる。加齢に専攻および作業療法学専攻の、健康維持・ 伴う自らの身体の変化を理解するとともに他増進に関するより深い専門的知識を学ぶ授 者の加齢変化に対する理解も重要となってい業科目であり、各専攻のDP2に対応する。

る。そこで身体内部のミクロレベルの変化、
地域、国レベルで見る環境を理解しながら、自ら積極的に健康を維持するために方策についての理解を深めることを目的とする。
〔理学療法学専攻の履修モデルと選択展開科目〕

37理学療法学専攻の履修モデルは3コース、①
医療系理学療法履修モデル、② 健康スポーツ
系理学療法履修モデル、③ 地域連携系理学療法履修モデル である。
① 医療系理学療法履修モデル
医療分野において理学療法士の必要性は更に高まっている。少子化超高齢化が進む一方
で、医療が高度化し治療費が高額化する現在
から将来を見据え、社会保障費の伸びをどのように抑制していくのか大きな社会問題となり国民的課題となっている。こうした社会情勢の中で、理学療法士が医療分野において、いかに対応していけば良いのか、医学の進歩に対応できるように関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた理学療法学の発展が必要である。目指すのは、医療分野における、運動器、脳血管障害、神経・筋疾患、内部疾
患（心臓・呼吸・循環・代謝）などの認定・専門理学療法士であり、あるいは、物理療法
や徒手療法などの特殊テクニックのスペシャ
リストである。専門領域に特化して研究を推進していくこともできるようにその基礎的素養を身につける。
選択展開科目（5科目）：医療経済論、ソーシャルスキル論、支援ロボット論、医療・福祉
工学論、アンチエイジング
これらの選択展開科目により、医療における経済学を理解し、医療・福祉分野におけるロボットの利用など関連する工学を学び、アン
チエイジングを理解し、ソーシャルスキルを備えた理学療法士を目指す。
② 健康スポーツ系理学療法履修モデル
2020年東京オリンピックで問題になった

38

ことのひとつに、日本には、現在、国際標準となっているロンドンやリオの各会場でも当たり前であった「救命救急のできるスポーツ
理学療法士」が存在しないことである。法的には緊急時に手が出せず、医師、看護師、救命救急士の助けを借りなければならない現状がある。新指定規則の中にようやく「救命救
急及び予防の基礎」が位置づけられ、今後は国際標準スポーツ理学療法士を養成していくことが課題となっている。また、社会保険費の高騰の中で、その対策として、いかに健康
寿命を延伸していくかが問われている、そのための一次予防・二次予防・三次予防の充実
が重要な課題となっている。一次予防において、いかにして健康を維持・増進し、心身の老化を遅らせるのか、子どもの健やかな発達を促進する、また働く世代における産業における保健や生涯にわたる身体運動・スポーツ
継続の必要性も高まっており、自ら起業し経営に臨むことも含めて関連領域を巻き込んだ
理学療法士の介入によりこの課題に取り組ん
でいけるように育成したい。障害児から障害者の健康・スポーツにも目を向け、傷害の予防・回復における理学療法の基礎を学修する。
目指すのは、健康スポーツ分野における理学療法のスペシャリストであり、その基礎的素養を身につけることである。
選択展開科目（5科目）：経営と会計、ソーシャルスキル論、産業保健論、生涯スポーツ論、
アンチエイジング
これらの選択展開科目により、企業経営や産
業保健の知識を持ち、アンチエイジングと生
涯の健康と運動・スポーツの専門的知識を持
ち、ソーシャルスキルを備えた理学療法士を
目指す。

39

③ 地域連携系理学療法履修モデル
地域においては、少子化・超高齢化など喫緊の問題に留まらず、気候変動の影響による災害とその規模の増大も含めて、子どもから老人まですべての人々の生活と疾病・障害・介護・福祉への対策が課題となっている、政府は、強力に地域包括支援システムを定着・発展させていこうとしている。地域における理学療法士は、地方行政をはじめ多職種・他部門の専門職と連携し、応用力と創造力をもって、不足している分野があれば補完してつ
ないでいけるように課題に取り組む社会的要請がある。目指すのは、それらに応えて、乳児から高齢者まですべての人々の生活を守れるように、総合的に理学療法を活用できるゼ
ネラリストへの基礎的素養を身につけることである。将来は、地域連携の隙間を埋める支援システム等の研究・開発が手がけられる創
造力や応用力も期待される。
選択展開科目（5科目）経営と会計、地方自治と生活、地域防災論、障害児教育論、地域連
携研究
これらの選択展開科目を学ぶことにより、医療関係機関・施設の中だけでなく、今後、益々変化していく、社会情勢の変化や医療・介護保健制度の改定も視野に入れて、地域福祉・環境保全と言った地域の具体的、現実的な課
題や、将来発生すると予測される災害に対する地域特有の課題やその対策についても把握していくことができる人材が地域で求められている。また、これまで積極的に社会参加できなかった障害を抱えた子どもや高齢者も参加できる共生社会を構築していくために必要不可欠な知識として、他職種と適切な共通言
語で情報を共有できる知識を蓄え、新しいツールを開発・研究していくことができる人材40の育成を目指す。

〔作業療法学専攻の履修モデルと選択展開科
目〕
作業療法学専攻の履修モデルは4コース、①
医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル、② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モ
デル、③ 社会生活系作業療法履修モデル、④
地域連携系作業療法モデルの4つを掲げている。
① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデ
ル
医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支
援やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。このモデルでは主に身体機能の支援を中心に履修する科目を設定している。
選択展開科目（5科目）では、医療的な経済視点を得るために医療経済論、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル
論、工学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボット論を、老化に対する支援を検討す
るアンチエイジング学ぶ。
以上の学びから作業療法を発展させていくた
めに作業療法専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域への貢献方法を模索する。
② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モ
デル
医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支41

援やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。このモデルでは主に認知機能や生活・社会行為の支援を中心に履修する科目を設定している。
選択展開科目（5科目）では、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル
論、工学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボット論、社会生活での余暇活動を検討する生涯スポーツ論、老化に対する支援を検討するアンチエイジングを学ぶ。
以上の学びから作業療法を発展させていくた
めに作業療法専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域への貢献方法を模索する。
③ 社会生活系作業療法履修モデル
保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、心身機能および社会生活活動の維持・回復・改善を促進し、地域社会へ貢献する探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。
選択展開科目（5科目）では、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル
論、地域生活での安全を検討する地域防災論、障害児の教育に関することを学べる障害児教
育論、社会生活での余暇活動を検討する生涯スポーツ論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を学ぶ。
以上の学びから作業療法を発展させていくた
めに作業療法専門職連携総合演習Ｂで専門職との連携を学び、地域での社会生活への支援・貢献方法を模索する。
④ 地域連携系作業療法モデル
近年の急速な介護・医療制度改革により、医療・介護の流れが「施設」から「施設」へ

42

の流れから「施設」から「地域」への流れに
大きくシフトしてきている。それに伴って、医療関係機関の機能分化だけでなく、病床の機能分化までもが求められてきているため、病床・機関・施設・地域間など、より細かな連携をシームレスな関係で構築していかなけ
ればならない。このような、より細かな連携をシームレスな関係で構築いていくためには、学生の段階から本学で、他領域の専門職や他施設の職員と効果的な対人行動や社会的スキルを培っていく必要がある。さらに、作業療法士としての専門的な力である作業活動
を通して学ぶ、自立生活支援に向けて取り組
んでいくための知識に加えて、支援していく
対象者の生活の場となる地域の自然的、社会的、人文的特徴を踏まえた地域の現状を把握していく必要がある。また、地域の健常な子どもから高齢者だけでなく、障害児から障害者までのあらゆるレベルの人たちの声を漏れなく傾聴していく姿勢を培っていくことで、作業療法士単独の視野だけでなく、支援に関わる専門職や地域が一丸となって、地域ぐるみの支援を目指したチームの牽引役に繋がっていく。
選択展開科目（5科目）では、サービスの価格
や事業の運営の基礎となる経営と会計、地方
自治体が提供している住民サービス等を学ぶ
地方自治と生活、保健活動を産業として捉える産業保健、障害児の教育に関することを学
ぶ障害児教育論、地域での連携を学ぶ地域連
携研究を学修する。

43

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
５．
【全体計画審査意見９の回答について】＜臨床実習が体系的な履修とされているか不明確＞
臨床実習について、例えば、理学療法学専攻では「診療参加型臨床実習Ⅰ」は「理学療法見学
実習」に、「診療参加型臨床実習Ⅱ」は「理学療法体験実習」に、それぞれ名称が変更され、前者は、「臨床実習指導者の指導の下で『見学』レベルにおいて、理学療法過程を見学する」とし、後者は「臨床実習指導者の指導の下で、『見学』と対象者との会話等においての『体験』を行う」とされているが、双方の違いが不明確である。このため、両専攻において、臨床実習全体で修得させようとする資質・能力について、理学療法士と作業療法士の特性を踏まえつつ、
上述の各専攻の「見学実習」と「体験実習」の違いを明確にした上で、臨床実習全体として学修の積み上げによる体系的な履修となっていることを明確にすること。
（対応）

ご指摘の通り、各専攻の「見学実習」と「体験実習」の違いが不明確であったため、下記の通り理学療法士と作業療法士の特性を踏まえつつ、臨床実習全体として学修の積み上げによる体系的な履修となっていることを明確にする。
１ 臨床実習全体で修得させようとする資質・能力について
臨床実習は、ディプロマ・ポリシーを踏まえて、基本的な理学療法及び作業療法が、臨床実習指導者の指導のもとで、遂行できるようになることを目標に、1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築、2チーム内での多職種との関係性および理学療法士・作業療法士としての役割の理解、3理学療法及び作業療法プロセスの理解、4対象者に対する理学療法・作業療法の実践に分け、対象となる方々の有する課題を解決できるように、思考力・コミュニケーション能力・洞察力を向上させ、探求心と創造性を養う。

２ 理学療法士と作業療法士の特性について
理学療法士・作業療法士の特性は、障害を持った人々やその介護者と心を通い合わせながら進める「支える医療」を提供する職種と考える。また、理学療法及び作業療法のみならずリハビリテーションの課程では、対象者の評価（アセスメント）に基づき、それらの統合によって目標の設定、それに到達するのに必要な諸サービスの決定が行われる。その時に、チームの一員として専門性を発揮し、より良いアプローチを行うことが重要である。
そのため、理学療法士・作業療法士は知識・技術はもちろんのこと、医療職としての倫理観、チームの一員としての自覚、コミュニケーション能力が必要となる。臨床実習ではこれらの特性を段階的に履修できるよう行う。

44

３「見学実習」と「体験実習」の違い
上記の、臨床実習全体で修得させようとする資質・能力及び理学療法士と作業療法士の特性を踏まえたうえで、下記の通り見学実習と体験実習の違いを明確化した。
理学療法学専攻・理学療法見学実習
医療人としての接遇・態度を身につけること、そして理学療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、理学療法における施設特性を理解することである。実習内容は、臨床実習
指導者の指導の下で、理学療法過程と対象者の関わり方を見学する。また、その施設の関連職種の業務や患者・利用者への関わり方の違いやチームアプローチについて理解する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。
・理学療法体験実習
学内外で学んだ内容を活かし、臨床実習指導者の指導の下で、見学と対象者との会話等においての体験を行う。また、チームの一員として問診、授業で履修している理学療法評価を共同参加により理学療法過程を体験する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくよ
うに進める。その内の１週間は、通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーションにおいて行う（１単位）。
作業療法学専攻
・作業療法見学実習
医療人としての接遇・態度を身につけること、そして作業療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、作業療法における施設特性を理解することである。実習内容は、臨床実習
指導者の指導の下で、作業療法過程と対象者の関わり方を見学する。また、その施設の関連職種の業務や患者・利用者への関わり方の違いやチームアプローチについて理解する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。
・作業療法体験実習
学内外で学んだ内容を活かし、臨床実習指導者の指導の下で、見学と対象者との会話等においての体験を行う。また、チームの一員として問診、授業で履修している作業療法評価を共同参加により作業療法過程を体験する。その経験内容は日々の課題として蓄積していくよ
うに進める。その内の１週間は、通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーションにおいて行う（１単位）。

45４ 学修の積み上げによる体系的な履修
見学実習、体験実習を含めた本学の臨床実習の内容に関して下記の通りまとめる。
本学の臨床実習で履修する内容は下記の４つとした。
1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築
対象者を尊重し，共感的態度をもって，より良い・善い人間関係を構築できること。
2 チーム内での多職種との関係性および理学療法士・作業療法士としての役割の理解
職場における理学療法士・作業療法士の役割と責任について理解し，その一員としての自覚のある言動をとることができる。
3 理学療法及び作業療法プロセスの理解
実習生の見学・模倣に際して，理学療法・作業療法の流れを理解するとともに，臨床内容の意義を理解した言動をとることが求められる。認知スキルについては，状況に応じて自らの考えを模倣的に発する経験を積めるようにすることを目標とし，そのためには，まず，チーム職種の考え，行動を理解することを求める。
4 対象者に対する理学療法・作業療法の実践
臨床実習指導者の監督・指導の下で実施すべき基本的な理学療法及び作業療法をと実施する。
「見学実習」「体験実習」では主に1と2を中心に修得し、「評価実習」と「臨床総合実習」では主に3と4の修得を目指す。各専攻の学修の積み上げによる体系的な履修概要は下記の図に示
す。
（図1）

46

4 対象者に対する理学療法・作業療法の実践

3 理学療法及び作業療法プロセスの理解

2 チーム内での多職種との関係性および理学療法士・作業療法士としての役割の理解

1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築
1年生（見学実習）

2年生（体験実習）

3年生（評価実習）

4年生（総合実習）

図1 各専攻の学修の積み上げによる体系的な履修概要

学年別、体形的な履修概要
1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築
1年次（見学実習）：理学療法士、作業療法士の治療場面など、実際に対象者の関わる場面を見学し、関係性の構築を学ぶ。
2年次（体験実習）：理学療法士、作業療法士と共同参加にて、対象者と問診、授業で履修している理学・作業療法評価を行い、関係性の構築を体験する。
2 チーム内での多職種との関係性および理学療法士・作業療法士としての役割の理解
1年次（見学実習）：理学療法士、作業療法士の現場を見学し、多職種との関係を学ぶ。
2年次（体験実習）：ケースカンファレンス等、実際に行われる多職種との連携している場面に参加する。
3年次（評価実習）：理学療法士、作業療法士監視のもと、多職種への情報収集を行う。
3 理学療法及び作業療法プロセスの理解
2年次（体験実習）：理学療法士、作業療法士の情報収集に始まり、治療に至るまでのプロセスを体験を通じて理解する。
3年次（評価実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から評価に至るまでを、実習指導者と協同参加にてプロセスを学ぶ。

47

4年次（総合実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から治療に至るまでを、実習指導者と協同参加にてプロセスを学ぶ。
4 対象者に対する理学療法・作業療法の実践
3年次（評価実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から評価に至るまでを、実習指導者監視のもと実践する。
4年次（総合実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から治療に至るまでを、実習指導者監視のもと実践する。
各専攻の学修の積み上げによる体系的な履修概要をもって、理学療法学専攻のディプロマ・
ポリシー「保健医療福祉および関連分野の発展・向上に寄与する理学療法士として、健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を実践する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
」、作業療法学専攻のディプロマ・ポリシー「医療、保健、福祉、その他関連領域の発展・向上に寄与する作業療法士として、作業に基づいた治療・指導・援助と生きがいを支援できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
」に対応する。

（新旧対照表）意見対応した書類名を入力（78ページ～84ページ）
新

旧第11 臨地実務実習の具体的計画

第11 臨地実務実習の具体的計画

Ⅰ．臨地実務実習の目的及び概要

Ⅰ．臨地実務実習の目的及び概要

本校では、診療参加型臨床実習を採用する。

本校では、診療参加型臨床実習を採用する。

診療参加型臨床実習の主旨は、学生が診療チー

診療参加型臨床実習の主旨は、学生が診療チームに参加し、その一員として診療業務を分担しムに参加し、その一員として診療業務を分担しながら理学療法士及び作業療法士の職業的なながら理学療法士及び作業療法士の職業的な知識・思考法・技能・態度の基本的な部分を学

知識・思考法・技能・態度の基本的な部分を学ぶことにある。臨床実習では学内教育で修得しぶことにある。臨床実習では学内教育で修得した知識や技術について、学内教育では経験し得た知識や技術について、学内教育では経験し得ない臨床の場で自ら実施することを通して，よない臨床の場で自ら実施することを通して，より一層の理解を深め，技術修得を図る教育機会

り一層の理解を深め，技術修得を図る教育機会の場であると考える。
「知っている」「理解しての場であると考える。
「知っている」「理解している」という知識や技術の段階から、「使う」「実

いる」という知識や技術の段階から、「使う」「実

践できる」というコンピテンシーとしての修得

践できる」というコンピテンシーとしての修得を図ることが必要であると考える。

を図ることが必要であると考える。

また，理学療法実践に不可欠な資質・態度につまた，理学療法実践に不可欠な資質・態度にいても修得することも求めています．実習生

ついても修得することも求めています．実習生

は，臨床実習を通じて，専門職としての役割やは，臨床実習を通じて，専門職としての役割や48

責務を果たす能力，チ－ム内で連携をとるため責務を果たす能力，チ－ム内で連携をとるためのコミュニケ－ション能力を修得していくこのコミュニケ－ション能力を修得していくことになる。したがって、理学療法の実践能力をとになる。したがって、理学療法の実践能力を培うには、実習は極めて重要である。本校の診培うには、実習は極めて重要である。本校の診療参加型実習は、認知的徒弟制と正統的周辺参療参加型実習は、認知的徒弟制と正統的周辺参加を学習理論に据えた「見学 模倣 実施」とい

加を学習理論に据えた「見学 模倣 実施」という診療参加過程での実践指導を基盤にし、指導

う診療参加過程での実践指導を基盤にし、指導者は学生に対して、対象者の全情報と指導者の者は学生に対して、対象者の全情報と指導者の考えや方針を全て開示して共有することから考えや方針を全て開示して共有することから始まる。その上で、学生には実施可能な項目の始まる。その上で、学生には実施可能な項目の指導を、計画的・意図的・継続的に進めている。 指導を、計画的・意図的・継続的に進めている。
実習では、実習地のスタッフの一員として迎え

実習では、実習地のスタッフの一員として迎え

入れ、共に考え、共に悩み、共に喜び、理学療

入れ、共に考え、共に悩み、共に喜び、理学療法の面白さを共感できるような配慮が必要で法の面白さを共感できるような配慮が必要である。また、臨床実習教育を学内教育の体験学ある。また、臨床実習教育を学内教育の体験学習である。そこで、臨床実習の指導方法は、学習である。そこで、臨床実習の指導方法は、学内教育内容と関連した内容であることが大切

内教育内容と関連した内容であることが大切であり、学内教育では、１年次に医療人としてであり、学内教育では、１年次に医療人としての心構えの形成。２年次には専門基礎の学習との心構えの形成。２年次には専門基礎の学習と理学療法・作業療法評価学の一部の習得。３年理学療法評価学の一部の習得。３年次には専門

次には専門分野である理学療法・作業療法評価分野である理学療法・作業療法評価法と理学療

法と理学療法・作業療法治療学の一部の習得。

法・作業療法治療学の一部の習得。４年次に理

４年次に理学療法・作業療法治療学を習得する

学療法・作業療法治療学を習得するようにしてようにしている。１年次から４年次にかけ、継いる。１年次から４年次にかけ、継続的な臨地

続的な臨地実務実習を行えるよう、患者さんへ

実務実習を行えるよう、患者さんへのかかわりのかかわり方から適切な問診から専門的評価、方から適切な問診から専門的評価、動作分析に

動作分析による具体的な問題点の抽出、それによる具体的な問題点の抽出、それに対する治療

対する治療プログラムの立案、実施の過程を段プログラムの立案、実施の過程を段階的に重視

階的に重視して指導している。具体的にな内容して指導している。具体的には以下のような臨は下記の4つとした。

床実習教育を設定している。

1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築
対象者を尊重し，共感的態度をもって，より良い・善い人間関係を構築できること。
2チーム内での多職種との関係性および理学療法士・作業療法士としての役割の理解
職場における理学療法士・作業療法士の役割と責任について理解し，その一員としての自覚の49

ある言動をとることができる。
3理学療法及び作業療法プロセスの理解
実習生の見学・模倣に際して，理学療法・作業療法の流れを理解するとともに，臨床内容の意義を理解した言動をとることが求められる。認知スキルについては，状況に応じて自らの考えを模倣的に発する経験を積めるようにすることを目標とし，そのためには，まず，チーム職
種の考え，行動を理解することを求める。
4対象者に対する理学療法・作業療法の実践
臨床実習指導者の監督・指導の下で実施すべき
基本的な理学療法及び作業療法をと実施する。
学年別、体形的な履修概要（下図）1 理学療法・作業療法の対象者との関係性構築
1年次（見学実習）：理学療法士、作業療法士の治療場面など、実際に対象者の関わる場面を見学し、関係性の構築を学ぶ。
2年次（体験実習）：理学療法士、作業療法士と共同参加にて、対象者と問診、授業で履修している理学・作業療法評価を行い、関係性の構築を体験する。
2チーム内での多職種との関係性および理学療50

法士・作業療法士としての役割の理解
1年次（見学実習）：理学療法士、作業療法士の現場を見学し、多職種との関係を学ぶ。
2年次（体験実習）：ケースカンファレンス等、実際に行われる多職種との連携している場面に参加する。
：理学療法士、作業療法士
3年次（評価実習）
監視のもと、多職種への情報収集を行う。
3理学療法及び作業療法プロセスの理解
2年次（体験実習）：理学療法士、作業療法士の情報収集に始まり、治療に至るまでのプロセスを体験を通じて理解する。
3年次（評価実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から評価に至るまでを、実習指導者と協同参加にてプロセスを学ぶ。
4年次（総合実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から治療に至るまでを、実習指導者と協同参加にてプロセスを学ぶ。
4対象者に対する理学療法・作業療法の実践
3年次（評価実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から評価に至るまでを、実習指導者監視のもと実践する。
4年次（総合実習）：理学療法及び作業療法の情報収集から治療に至るまでを、実習指導者監視のもと実践する。

51

各専攻の学修の積み上げによる体系的な履修概要をもって、理学療法学専攻のディプロ
マ・ポリシー「保健医療福祉および関連分野の発展・向上に寄与する理学療法士として、健康の増進及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を実践する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
」、作業療法学専攻のディプロマ・ポリシー「医療、保健、福祉、その他関連領域の発展・向上に寄与する作業療法士
として、作業に基づいた治療・指導・援助と生きがいを支援できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
」に対応する。

〇 理学療法学専攻〇 理学療法学専攻

1年次：

1年次：

【授業科目】理学療法見学実習【授業科目】理学療法見学実習【単位数】 1単位

【単位数】 1単位

【実習時期】８月下旬から１週間【実習時期】８月下旬から１週間【実習目的】医療人としての接遇・態度を身に【実習目的】医療人としての接遇・態度を身につけること、そして理学療法の対象となる人やつけること、そして理学療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、理学療法における施設特性を理解することである。実習内容は、臨
床実習指導者の指導の下で、理学療法過程と対疾患像を明確にすること、理学療法における施設特性を理解することである。実習内容は、臨象者の関わり方を見学する。また、その施設の床実習指導者の下で見学を中心として、実務状関連職種の業務や患者・利用者への関わり方の況を体感することを中心としていく。また、そ違いやチームアプローチについて理解する。その経験内容は日々のレポートとして蓄積しての経験内容は日々の課題として蓄積していく

いくように進める。学生評価は情意面を特に重ように進める。

視し、次いで知識面や技術面について学んでいる時点の内容を下に評定していく。

（中略）

（中略）

2年次：

2年次：

【授業科目】理学療法体験実習【単位数】【授業科目】理学療法体験実習

2単位

【単位数】

【実習時期】8月下旬から2週間

2単位【実習時期】8月下旬から2週間【実習目的】学内外で学んだ内容を活かし、臨【実習目的】医療人としての接遇・態度を身に床実習指導者の指導の下で、見学と対象者とのつけること、そして理学療法の対象となる人や会話等においての体験を行う。また、チームの疾患像に対する理学療法士の関わりを説明で52

一員として問診、授業で履修している理学療法

きること、理学療法が展開される施設特性や空評価を共同参加により理学療法過程を体験す

間を理解できることである。実習内容は、臨床る。その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。その内の1週間は、通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーショ
ンにおいて行う（1単位）。

実習指導者の指導の下で見学および、面談や評価の一部体験を中心として実務状況を体感・体験し、事実を客観的に記録できることとする。
また、その経験内容は日々のレポートとして蓄積していくように進める。学生評価は情意面を特に重視し、次いで知識面や技術面について学んでいる時点の内容を下に評定していく。

（中略）
（中略）

〇 作業療法学専攻〇 作業療法学専攻

1年次：

1年次：

【授業科目】作業療法見学実習【授業科目】作業療法見学実習【単位数】 1単位

【単位数】 1単位

【実習時期】８月下旬から１週間【実習時期】８月下旬から１週間【実習目的】医療人としての接遇・態度を身に【実習目的】医療人としての接遇・態度を身につけること、そして作業療法の対象となる人やつけること、そして作業療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、作業療法における施疾患像を明確にすること、作業療法における施設特性を理解することである。実習内容は、臨設特性を理解することである。実習内容は、臨

床実習指導者の指導の下で、作業療法過程と対床実習指導者の下で見学を中心として、実務状

象者の関わり方を見学する。また、その施設の況を体感することを中心としていく。また、そ関連職種の業務や患者・利用者への関わり方のの経験内容は日々のレポートとして蓄積して違いやチームアプローチについて理解する。そいくように進める。学生評価は情意面を特に重の経験内容は日々の課題として蓄積していく

視し、次いで知識面や技術面について学んでいように進める。

る時点の内容を下に評定していく。

（中略）

（中略）

2年次：

2年次：

【授業科目】作業療法体験実習【授業科目】作業療法体験実習【単位数】 前半 2単位【単位数】 前半 2単位【実習時期】8月下旬から2週間【実習時期】8月下旬から2週間【実習目的】学内外で学んだ内容を活かし、臨【実習目的】医療人としての接遇・態度を身に床実習指導者の指導の下で、見学と対象者との会話等においての体験を行う。また、チームの一員として問診、授業で履修している作業療法

つけること、そして作業療法の対象となる人や疾患像に対する作業療法士の関わりを説明で評価を共同参加により作業療法過程を体験す

きること、作業療法が展開される施設特性や空る。その経験内容は日々の課題として蓄積して間を理解できることである。実習内容は、臨床いくように進める。その内の1週間は、通所リ実習指導者の指導の下で見学および、面談や評53

ハビリテーション又は訪問リハビリテーショ

価の一部体験を中心として実務状況を体感・体。
ンにおいて行う（1単位）験し、事実を客観的に記録できることとする。
また、その経験内容は日々のレポートとして蓄積していくように進める。学生評価は情意面を特に重視し、次いで知識面や技術面について学んでいる時点の内容を下に評定していく。

54

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
６．
【全体計画審査意見１２の回答について】＜ディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーとの関連について＞養成する人材像に即した履修モデルが示されたものの、理学療法専攻、作業療法専攻ともに、
ディプロマ・ポリシーやカリキュラム・ポリシーと、４つの履修モデルがどのように関連付けられているのかが明らかでなく、整合性が判断できないため、改めて説明すること。
（対応）
ご指摘の通り、理学療法専攻、作業療法専攻とも、ディプロマ・ポリシー（DP）やカリキュ
ラム・ポリシー（CP）と、理学療法学専攻は3つ、作業療法学専攻は4つの履修モデルがどのように関連付けられているのかが明らかでなく、整合性が十分に示されていなかった。
先に、専攻ごとの養成する人材像とDPを変更し、整合するCPに改めた。履修モデルについては、新しいCP、養成する人材像およびDPを反映するように編成そのものから見直した。専
攻ごとの養成する人材像と学生の進路先等の顕在・潜在ニーズを十分に踏まえ、CPに準拠した履修モデルに従って、学生が自ら学習計画を実施することによりDPに到達できるように改善した。その結果、理学療法学専攻、作業療法学専攻とも各々2つの履修モデルに変更した。
履修モデルの説明は、3．展開科目（P.35～38）で〔理学療法学専攻の履修モデルと選択展開科目〕および〔作業療法学専攻の履修モデルと選択展開科目〕として説明しているが、履修
モデルと展開科目が中心の説明になっているため、入学から卒業までの履修モデルの説明としては不十分である。9．興味関心を中心とした選択科目：履修モデル（＊１３資料）（補正P.43～45）と重複するのでこの部分は削除した。入学から卒業までに必要な全ての授業科目についての履修モデルについては、9．興味関心を中心とした選択科目：履修モデル（＊１３資料）（補正P.43～45）のタイトルを 9．理学療法学専攻・作業療法学専攻の履修モデル（＊１３資料）に変更して説明した。
変更した新しいDPとCPは次の通りである。
理学療法学専攻
理学療法学専攻のDP
DP1 理学療法士として、豊かな人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP2 保健医療福祉および関連分野の発展・向上に寄与する理学療法士として、健康の増進
及び運動機能の回復と疾病・障害の予防を実践する高度な専門知識・技能および実践
力を身につけていること。
DP3 健康や医療・介護など関連分野の多職種と連携・協調し、理学療法の新たなサービス

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を創造できる柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP4 理学療法および関連分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に取り組み、理学療法学を発展させる能力を身につけていること。
DP5 理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。
理学療法学専攻のCP
CP1 理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識と教養を養うための科目を配置する。
CP2 疾病等による身体障害やスポーツ障害の予防・回復と健康維持・増進に関する理学療法の専門的な知識と技術を身につけるための講義・演習・実習科目を設け、社会復帰
や社会参加を目指す人々を支援する能力を修得するための科目を配置する。
CP3 理学療法士の知識・分析能力をさらに深化させ、他分野の知識等とも結びつけて新たなアイデアを生み、それらを活かして社会に貢献する高度な実践力と豊かな創造力を養うための科目を配置する。
CP4 理学療法による回復過程と効果および関連分野への応用の可能性を探求し、将来、教育及び研究の分野や起業・経営において指導的役割を担える基礎的能力を高めるための科目を配置する。
CP5 理学療法士として地域社会の課題に主体的に取り組み、地域住民の健康維持・増進や疾病や障害の予防における課題、地域社会のニーズなどを的確に把握し、多職種と連携して地域社会に貢献する力を養うための科目を配置する。
作業療法学専攻のDP
DP1 作業療法士としてふさわしい人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP2 医療、保健、福祉、その他関連領域の発展・向上に寄与する作業療法士として、対象者の健康の増進、及び心身機能・生活行為能力の回復と幸福感の増進を、作業に基づいた治療・指導・援助できる高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP3 医療、保健、福祉、その他関連領域の対象者の生き生きとした生活のために、意欲的
かつ柔軟に取り組む力を身につけていること。さらに、そのために多職種と連携・協力することができること。
DP4 作業療法学を生涯にわたって学ぶとともに、関連分野の情報を積極的に収集し、発展させる姿勢と能力を身につけていること。

56

DP5 作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、多様なニーズに応える探求心や研究心を身につけていること。
作業療法学専攻のCP
CP1 医療、保健、福祉、教育、職業領域にかかわる作業療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い教養を養う科目を配置する。
CP2 疾病と障害の理解、および作業とその応用、作業に焦点を当てた支援のための知識、技術を修得するための講義科目、演習科目を設け、修得した知識・技術を用いて実践する演習・実習科目を配置する。
CP3 疾病の予防から機能の回復、生きがいを持って生きることを支援するための作業と作業療法の知識・技術をさらに深め、その上で多職種との連携方法を学び、実践する科
目を配置する。
CP4 対象者の作業療法による回復過程、作業の力、作業療法の守備範囲の拡大について検討、研究する力を高めることを目的とし、将来、教育、研究、起業等の分野で指導的役割を担うための基礎的能力を高める科目を配置する。
CP5 作業療法士として地域課題に積極的に取り組み、新たな課題に対応する方略・方法を検討する科目、および、地域社会の課題解決に向け、多職種と共同して実践するための科目を配置する。
履修モデルの改変は、次の通りである。
理学療法学専攻① 医療系理学療法履修モデル② 生活支援系理学療法履修モデル
作業療法学専攻
① 心身機能支援履修モデル② 地域生活支援履修モデル
履修モデルを変更した理由を説明する。
理学療法学専攻の ②健康スポーツ系理学療法履修モデル」は、学生進路の進路先としては、
進路先の潜在ニーズは高いが、顕在ニーズは高いとは言いがたく、学卒の新人職員の就職先が見付けにくいと思われる。そのため、医療系に近い「スポーツ」と生活支援系（地域連携系）に近い「健康」の二つに分割した。すなわち「健康」を「地域連携系理学療法履修モデル」に統合し、「生活支援系理学療法履修モデル」に改変した。また、「スポーツ」は、その基礎として医療系の知識・技術を修得した上でスポーツ障害等への応用力と特殊テクニックの基礎を身57

につける科目を配置した「医療系理学療法履修モデル」に統合し改変した。
したがって、理学療法学専攻の履修モデルは、① 医療系理学療法履修モデル、② 生活支援
系理学療法履修モデル2つとした。
作業療法学専攻の履修モデルについては、作業療法の特性を考慮し内容を再検討した。①医療系作業療法（身体機能支援）履修モデルは、医療の領域における身体機能回復に特化した履修モデル、②医療系作業療法（認知・行為支援）履修モデルは、医療の領域の精神障害と発達障害に特化した履修モデル、③社会生活系作業療法履修モデルは、社会生活に適応できない精
神障害および発達障害児・者を支援する履修モデル、④地域連携系作業療法モデルは、地域における身体障害および精神障害を持つ対象者の生活を支援する履修モデルである。学生の進路先としては、進路先の顕在ニーズが高いのは①と④であり、②、③は潜在ニーズがあるが、顕在ニーズがあまり高いとは言いがたい。
また、作業療法の一般的理解として、身体障害、精神障害、発達障害、老年期、地域 の5つの領域があるが、このうち、作業療法独自の対象である精神障害・発達障害の理解は全ての領域におよび必須である。したがって、精神障害・発達障害の作業療法に関する知識・技術はすべての作業療法士（学生）に必要である。よって、②に該当する精神障害・発達障害は、身体障害と混在していることも多く、同じ医療系である①と分けがたく、③と④はどちらも地域における生活支援をイメージした履修モデルであるので、①と②、③と④は分ける必要がないと解釈した。
上記の諸点を考慮し、作業療法学専攻の履修モデルは、① 心身機能支援履修モデル、② 地
域生活支援履修モデルの2つとした。

養成する人材像に即した履修モデルとDP、CPの関連について
理学療法学専攻、作業療法学専攻とも養成する人材像に即した履修モデルとした。両専攻とも将来働くと推定される進路先を射程にいれて働く領域をイメージとした現実的な履修モデルとしたことによってDPとCPとの関連性、整合性を明確にした。
理学療法学専攻
どちらの履修モデルにおいても、理学療法士としての特性に応じた、倫理と教養、専門科目の修得、知識と分析能力、学び研究する姿勢、地域貢献および多職種連携・協業を修得することが求められている点は同じである。相違点としては、①は、医学的な専門分野（スポーツ障
害等を含む）や疾患・外傷の急性期から維持期までの専門性・特殊性が高いこと、②では理学療法の対象が広範囲におよび、健康支援から生活全般におよぶ理学療法の幅広い知識と多様性と応用力が要求されていることである。これらは、2つの履修モデルとも、CP1～5に基づいて、理学療法学専攻の必修科目とその履修モデルに沿って最適な選択科目を全て修得することによってDP1～5に到達し、理学療法学士（専門職）の学位を取得して、理学療法士国家試験に合

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格、
卒業し、
理学療法士として臨床現場において即戦力として活躍出来るようにデザインした。
作業療法学専攻
2つの履修モデルのどちらにおいても、作業療法士としての特性に応じた、倫理と教養、専門科目の修得、知識と分析能力、学び研究する姿勢、地域貢献および多職種連携・協業を修得することが求められている点は同じである。相違点としては、①は、医学的な専門分野において、疾患や障害の程度・進行状況により、状態に応じた作業方法や応用的動作能力への対処において専門性が要求され、②においては、幅広い対象への対応が必要で、健康支援から生活全般におよぶ作業療法の幅広い知識と多様性と応用力が要求され、生きがい支援も求められていることである。どちらの履修モデルとも、CP1～5に基づいて、作業療法学専攻の必修科目とその履修モデルにしたがって最適な選択科目を全て修得することによってDP1～5に到達し、作業療法学士（専門職）の学位を取得して国家試験合格、卒業し、作業療法士として臨床現場
において即戦力として活躍出来るようにデザインした。
各専攻が養成する人材像、DP、CPと選択展開科目に整合する履修モデルの説明
理学療法学専攻① 医療系理学療法履修モデル
医療分野は年々進歩し高度になり専門化しており、こうした情況に対応できる優秀な理学療法士の必要性は年々高まっている。少子化・超高齢化が進む一方で、医療が高度化し治療費が高額化する現在から将来を見据え、社会保障費の伸びをどのように抑制していくのか大きな社会問題となり国民的課題となっている。こうした社会情勢の中で、理学療法士が医療分野において、いかに対応していけば良いのか、医学の進歩に対応できるように関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた理学療法学の発展が必要である。目指すのは、医療分野における、運動器、脳血管障害、神経・筋疾患、内部疾患（心臓・呼吸・循環・代謝）な
どの認定・専門理学療法士であり、または、物理療法や徒手療法などの特殊テクニックのス
ペシャリストである。専門領域に特化して研究を推進していくこともできるようにその基礎的素養を身につける。また、スポーツの分野では、オリンピックなど世界大会ではいまや国際標準となっている「救命救急のできるスポーツ理学療法士」の養成が問われており、新指定規則の中にようやく「救命救急及び予防の基礎」が位置づけられた。この履修モデルの中には、医療分野に留まらず「スポーツ理学療法士」への素養が身につけられる科目群も網羅されている。
授業科目の配置は、必修科目の他に、基礎科目の選択では、いのちの大切さと医療職としての倫理観を見つめ直す「生命倫理」と、機器を操作して多用な情報を利活用するに必要な基本的知識をえる「情報処理Ⅱ」、職業専門科目の選択では、医療場面においてチームで協働

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することの必要から「チーム医療論」、スポーツ障害への理学療法の応用を実習する「スポーツ障害理学療法学実習」、障害者スポーツの意義と理念を理解し、実技・演習を交えて学ぶ「障害者スポーツ演習」。物理療法の疾患・症状への応用を演習する「応用物理療法学演習」、痛みなどの治療のための特殊テクニックを学ぶ「系統別・治療手技演習」の7科目を配置した。
選択展開科目（5科目）：「医療経済論」、「ソーシャルスキル論」、「生涯スポーツ論」「医用・福祉工学論」、「アンチエイジング」
これらの選択展開科目により、医療における経済学を理解し、医療・福祉分野に関連する工学を学び、アンチエイジングを理解し、ソーシャルスキルを備えた理学療法士を目指す。
総合科目では、以上の学びから作業療法学専攻の学生と共にチーム連携を学び、症例への支援方法を検討する演習を行う「専門職連携総合演習Ａ」を選択して実践方法を学修する。
② 生活支援系理学療法履修モデル
理学療法を用いて地域社会に暮らす人々の生活支援を行うことを志向する履修モデルである。地域社会では、少子化・超高齢化などの社会的問題に留まらず、感染症や気候変動の影
響による災害はその規模の増大も含めて、子どもから老人まですべての人々の生活と疾病・障害・介護・福祉への対策が課題となっている。政府は、強力に地域包括支援システムを定着・発展させていこうとしており、地域における理学療法士は、地方行政をはじめ多職種・他部門の専門職と連携し、応用力と創造力をもって、不足している分野があれば補完してつ
ないでいけるように課題に取り組む社会的要請がある。目指すのは、それらに応えて、乳児から高齢者まですべての人々の健康的な生活を守れるように、総合的に理学療法を活用できるゼネラリストへの基礎的素養を身につけることである。将来は、地域連携の隙間を埋める
支援システム等の研究・開発が手がけられる創造力や応用力も期待される。
授業科目の配置は、必修科目の他に、基礎科目の選択では、生活支援において多様な業務
考案し対応するために「プログラミング」、「IoT入門」を、複雑な人間社会を理解するための基礎を養う「社会学」を学ぶ。職業専門科目の選択は、地域における多職種との連携や協働のために「チーム医療論」、「地域環境活動演習」、働く人すべてを対象にした心とからだの
健康づくり運動を理解する「トータルヘルスプロモーション」を学ぶ。
「認知症の理解とその支援」、「レクリエーション活動演習」により、地域における多様な生活支援に対応する専門的知識・技術を習得できるように7科目を配置した。
選択展開科目（5科目）： 「経営と会計」、「地方自治と生活」、「地域防災論」「発達障害児・者の現状と課題」、「地域連携研究」
これらの選択展開科目を学ぶことにより、医療関係機関・施設の中だけでなく、今後、益々変化していく、社会情勢の変化や医療・介護保健制度の改定も視野に入れて、地域福祉・環
境保全と言った地域の具体的、現実的な課題や、将来発生すると予測される災害に対する地域特有の課題やその対策についても把握していくことができる人材が地域で求められている。
また、これまで積極的に社会参加できなかった心身の障害を抱えた子どもや高齢者も参加で60

きる共生社会を構築していくために必要不可欠な知識として、多職種と適切な共通言語で情報を共有できる知識を蓄え、新しいツールを開発・研究していくことができる人材の育成を目指す。総合科目では、以上の学びから作業療法学専攻の学生と共にチーム連携を学び、症例への支援方法を検討する演習を行う「専門職連携総合演習C」を選択して実践方法を学修する。
作業療法学専攻
① 心身機能支援作業療法履修モデル
医療の視点から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支援やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。
現代の医療分野は年々進歩し高度専門化しており、リハビリテーション場面でも高度な知識、技術が必要とされ、同時に超急性期からの対応が求められている。作業療法でも、身体障害
領域、発達障害領域のみならず、精神障害領域に於いても、この傾向は顕著になっている。
また、日々高度化する医用・福祉機器に対応できる知識も必要とされている。少子化・超高齢化が進む中で、基礎的な医学・医療の知識のみならず、関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた作業療法士が求められている。このような作業療法士が臨床場面で活躍することができれば、ボトムアップ的な手法によって作業を用いて対象者の心身機能を改善する
ことにより、生活満足度の向上と、将来の介護予防、医療費・社会保障費の伸びを抑制する
ことに繋がることが考えられる。
延いては、作業療法の発展に寄与することを目指している。
本モデルでは主に、医療機関で身体・認知機能や生活・社会行為の支援を中心に履修する科目を設定している。目標とするのは、日本作業療法士協会の認定作業療法士のみならず、手外科、高次脳機能障害、精神科急性期、摂食障害等の専門作業療法士である。
授業科目の配置では、必修科目の他に、社会規範を遵守した上で心身機能を主な対象とするための基礎科目として「生物学」と「法学」を、より高度な支援が可能となることを目的とした職業専門科目の選択として、チーム医療を学ぶ「チーム医療論」、高次脳機能障害について、病巣や症状を理解するし注意事項やアプローチ方法を学ぶ「高次脳機能障害の治療法」、
対象者の健康と幸福を促進する「レクリエーション活動演習」、作業療法のスキル向上のために「ハンドセラピー演習」と認知症を症状や社会背景等から理解しその支援について学ぶ「認知症の理解とその支援」の7科目を設定した。
選択展開科目（5科目）： 「医療経済論」、「産業保健論」、「生涯スポーツ論」「医用・福祉工学論」、「アンチエイジング」
以上を踏まえ、総合科目で「専門職連携総合演習A」を選択して理学療法との連携を学ぶことで、医療へ貢献でき、作業療法の発展に寄与することのできる作業療法士を目指す。
② 地域生活支援作業療法履修モデル
地域の中で生活する対象者の抱える様々な問題に対応でき、人々が生きがいを持ちながら61

生活を継続できる事を、作業の視点から考え、多職種と共同して支援するための探求心や実践力を養うモデルとして掲げている。
少子・超高齢社会の中、地域では子供から大人、高齢者まで、さまざまな人々が障害を抱えて生活をしている。障害に関わって発生する問題は、発達障害の子供に対する支援施設や障害を持って生活する人々の繋がる場の不足、障害者雇用が進まない現実や就労支援事業所の不足、「ひきこもり」と言われる人々に関わる「8050問題」、超高齢化による介護予防と介護、認知症の問題などが知られている。これらの問題に対し、政府は地域包括支援システムを打ち出し、発展させることを目指している。また、感染症や気候変動による災害は、社会的交流機会の減少、避難所や仮の住宅での生活などの居住環境の変更を余儀無くされる人々を生み出している。これ等の様々な問題に対応するために、リハビリテーション職種、特に、その人らしい生活を支援することのできる作業療法士が求められている。地域包括支援シス
テムを基にこれ等の様々な問題に柔軟に対応していくには、基礎から応用までの豊富な知識を柔軟に活用し、対象者の困りごとを基に、トップダウンの思考方法で問題解決を導く力と、その解決方法を共同で行う多職種に関する知識とコミュニケーション力が必要になる。
また、難病などコミュニケーションに困難を抱える人々の問題について、支援機器を柔軟に使える力も重要である。このような作業療法士が地域で活躍することができれば、対象者の生活行
為能力や生活満足度の向上と、将来の介護予防、医療費・社会保障費の伸びを抑制することに繋がることが考えられる。
本モデルでは、これらの問題に対応でき、人々が生きがいを持ちながら生活を継続できる事を、作業の視点から考え、支援できるための科目を設定している。目標とするのは、日本
作業療法士協会の認定作業療法士のみならず、福祉用具、認知症、特別支援教育、訪問作業
療法、就労支援の専門作業療法士である。
授業科目の配置では、必修科目の他に、基礎科目の選択として、対象者の生活を幅広い視点から考え対応するために「哲学」と「生命倫理」を、職業専門科目の選択では、地域包括ケアに基づいて多職種と共同した支援ができるようになるために「チーム医療論」と「地域包括ケア演習」、多様な場面や人々に対応できるように作業療法評価の応用について学ぶ「応用評価学」、認知症を症状や社会背景等から理解しその支援について学ぶ「認知症の理解とその支援」、対象者の健康と幸福を促進する「レクリエーション活動演習」の7科目を配置した。
選択展開科目（5科目）：「経営と会計」、「地域防災論」、「支援ロボット論」「発達障害児・者の現状と課題」、「地域連携研究」
以上を踏まえ、総合科目では「専門連携職総合演習C」を選択して理学療法との連携を学ぶことで、地域に貢献でき、作業療法の発展と守備範囲の拡大についても検討できる、応用力を持つ作業療法士を養成する。

62

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（42ページ～47ページ）
新旧

9．理学療法学専攻・作業療法学専攻の履修モ 9．興味関心を中心とした選択科目：履修モデデル（＊１３資料）
理学療法学専攻、作業療法学専攻の養成

ル（＊１３資料）〔理学療法学専攻の履修モデル〕

する人材像およびディプロマ・ポリシーを達成する出来るように各専攻2つの履修モ

理学療法学専攻の履修モデルは3コース、①

デルを編成した。これらの履修モデルは、医療系理学療法履修モデル、② 健康スポーツ

専攻ごとの養成する人材像と学生の進路先

系理学療法履修モデル、③ 地域連携系理学療等の顕在・潜在ニーズを十分に踏まえ、カ法履修モデル である。

リキュラム･ポリシーに準拠して、学生が自① 医療系理学療法履修モデル

ら学習計画を実施することによりディプロ

医療分野において理学療法士の必要性は

マ・ポリシーに到達できるように編成して更に高まっている。少子化超高齢化が進む一いる。

方で、医療が高度化し治療費が高額化する現在から将来を見据え、社会保障費の伸びをど〔理学療法学専攻の履修モデル〕のように抑制していくのか大きな社会問題と① 医療系理学療法履修モデル

なり国民的課題となっている。こうした社会② 生活支援系理学療法履修モデル

情勢の中で、理学療法士が医療分野において、どちらの履修モデルにおいても、理学療 いかに対応していけば良いのか、医学の進歩
法士としての特性に応じた、倫理と教養、 に対応できるように関連領域の知見を学び、専門科目の修得、知識と分析能力、学び研 応用力と創造性に優れた理学療法学の発展が究する姿勢、地域貢献および多職種連携・ 必要である。目指すのは、医療分野における、協業を修得することが求められている点は 運動器、脳血管障害、神経・筋疾患、内部疾同じである。相違点としては、①は、医学 患（心臓・呼吸・循環・代謝）などの認定・的な専門分野（スポーツ障害等を含む）や 専門理学療法士であり、あるいは、物理療法
疾患・外傷の急性期から維持期までの専門 や徒手療法などの特殊テクニックのスペシャ
性・特殊性が高いこと、②では理学療法の リストである。専門領域に特化して研究を推対象が広範囲におよび、健康支援から生活 進していくこともできるようにその基礎的素全般におよぶ理学療法の幅広い知識と多様 養を身につける。
性と応用力が要求されていることである。
これらは、2つの履修モデルとも、カリキュ② 健康スポーツ系理学療法履修モデル
2020年東京オリンピックで問題になっラム･ポリシー1～5に基づいて、理学療法学専攻の必修科目とその履修モデルに沿って たことのひとつに、日本には、現在、国際標
最適な選択科目を全て修得することによっ 準となっているロンドンやリオの各会場でもてディプロマ・ポリシー1～5に到達し、理 当たり前であった「救命救急のできるスポー

63

学療法学士（専門職）の学位を取得して、 ツ理学療法士」が存在しないことである。法
理学療法士国家試験に合格、卒業し、理学 的には緊急時に手が出せず、医師、看護師、療法士として臨床現場において即戦力とし 救命救急士の助けを借りなければならない現状がある。新指定規則の中にようやく「救命て活躍出来るようにデザインした。

救急及び予防の基礎」が位置づけられ、今後は国際標準スポーツ理学療法士を養成してい① 医療系理学療法履修モデル

医療分野は年々進歩し高度になり専門化 くことが課題となっている。また、社会保険
しており、こうした情況に対応できる優秀 費の高騰の中で、その対策として、いかに健な理学療法士の必要性は年々高まってい 康寿命を延伸していくかが問われている、そる。少子化・超高齢化が進む一方で、医療 のための一次予防・二次予防・三次予防の充が高度化し治療費が高額化する現在から将 実が重要な課題となっている。一次予防にお来を見据え、社会保障費の伸びをどのよう いて、いかにして健康を維持・増進し、心身に抑制していくのか大きな社会問題となり の老化を遅らせるのか、子どもの健やかな発
国民的課題となっている。こうした社会情 達を促進する、また働く世代における産業に勢の中で、理学療法士が医療分野において、 おける保健や生涯にわたる身体運動・スポー
いかに対応していけば良いのか、医学の進 ツ継続の必要性も高まっており、自ら起業し歩に対応できるように関連領域の知見を学 経営に臨むことも含めて関連領域を巻き込ん
び、応用力と創造性に優れた理学療法学の だ理学療法士の介入によりこの課題に取り組発展が必要である。目指すのは、医療分野 んでいけるように育成したい。障害児から障における、運動器、脳血管障害、神経・筋 害者の健康・スポーツにも目を向け、傷害の疾患、内部疾患（心臓・呼吸・循環・代謝） 予防・回復における理学療法の基礎を学修すなどの認定・専門理学療法士であり、また る。目指すのは、健康スポーツ分野におけるは、物理療法や徒手療法などの特殊テクニ 理学療法のスペシャリストであり、その基礎
ックのスペシャリストである。専門領域に 的素養を身につけることである。
特化して研究を推進していくこともできる
ようにその基礎的素養を身につける。また、③ 地域連携系理学療法履修モデル

スポーツの分野では、オリンピックなど世地域においては、少子化・超高齢化など

界大会ではいまや国際標準となっている 喫緊の問題に留まらず、気候変動の影響によ「救命救急のできるスポーツ理学療法士」 る災害とその規模の増大も含めて、子どもかの養成が問われており、新指定規則の中に ら老人まですべての人々の生活と疾病・障ようやく「救命救急及び予防の基礎」が位 害・介護・福祉への対策が課題となっている、
置づけられた。この履修モデルの中には、 政府は、強力に地域包括支援システムを定医療分野に留まらず「スポーツ理学療法士」 着・発展させていこうとしている。地域におへの素養が身につけられる科目群も網羅さ ける理学療法士は、地方行政をはじめ多職れている。

種・他部門の専門職と連携し、応用力と創造

授業科目の配置は、必修科目の他に、基 力をもって、不足している分野があれば補完64

礎科目の選択では、いのちの大切さと医療 してつないでいけるように課題に取り組む社
職としての倫理観を見つめ直す「生命倫理」 会的要請がある。目指すのは、それらに応えと、機器を操作して多用な情報を利活用す て、乳児から高齢者まですべての人々の生活るに必要な基本的知識をえる「情報処理 を守れるように、総合的に理学療法を活用でⅡ」、職業専門科目の選択では、医療場面に きるゼネラリストへの基礎的素養を身につけおいてチームで協働することの必要から ることである。将来は、地域連携の隙間を埋「チーム医療論」、スポーツ障害への理学療 める支援システム等の研究・開発が手がけら法の応用を実習する「スポーツ障害理学療 れる創造力や応用力も期待される。
法学実習」、障害者スポーツの意義と理念を理解し、実技・演習を交えて学ぶ「障害者 〔作業療法学専攻の履修モデル〕
スポーツ演習」。物理療法の疾患・症状への応用を演習する「応用物理療法学演習」、痛

作業療法学専攻の履修モデルは4コース、①

みなどの治療のための特殊テクニックを学 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル、
ぶ「系統別・治療手技演習」の7科目を配置 ② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モした。

デル、③ 社会生活系作業療法履修モデル、④

選択展開科目（5科目）：「医療経済論」、「ソ 地域連携系作業療法モデルの4つを掲げていーシャルスキル論」、「生涯スポーツ論」、 る。
「医用・福祉工学論」、「アンチエイジング」① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モ
デル

これらの選択展開科目により、医療にお医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障ける経済学を理解し、医療・福祉分野に関 害を予防し、心身機能および社会生活活動の連する工学を学び、アンチエイジングを理 支援やその分野の探求心や研究心を養うモデ
解し、ソーシャルスキルを備えた理学療法 ルとして掲げている。このモデルでは主に身士を目指す。総合科目では、以上の学びか 体機能の支援を中心に履修する科目を設定しら作業療法学専攻の学生と共にチーム連携 ている。
を学び、症例への支援方法を検討する演習を行う「専門職連携総合演習Ａ」を選択して実践方法を学修する。

② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修
モデル
医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障② 生活支援系理学療法履修モデル

害を予防し、心身機能および社会生活活動の理学療法を用いて地域社会に暮らす人々 支援やその分野の探求心や研究心を養うモデの生活支援を行うことを志向する履修モデ ルとして掲げている。このモデルでは主に認ルである。地域社会では、少子化・超高齢 知機能や生活・社会行為の支援を中心に履修化などの社会的問題に留まらず、感染症や する科目を設定している。
気候変動の影響による災害はその規模の増大も含めて、子どもから老人まですべての③ 社会生活系作業療法履修モデル

65

保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と人々の生活と疾病・障害・介護・福祉への対策が課題となっている。政府は、強力に 連携・協調し、心身機能および社会生活活動
地域包括支援システムを定着・発展させて の維持・回復・改善を促進し、地域社会へ貢いこうとしており、地域における理学療法 献する探求心や研究心を養うモデルとして掲
士は、地方行政をはじめ多職種・他部門の げている。
専門職と連携し、応用力と創造力をもって、不足している分野があれば補完してつない④ 地域連携系作業療法モデル

でいけるように課題に取り組む社会的要請

近年の急速な介護・医療制度改革により、がある。目指すのは、それらに応えて、乳 医療・介護の流れが「施設」から「施設」へ
児から高齢者まですべての人々の健康的な の流れから「施設」から「地域」への流れに生活を守れるように、総合的に理学療法を 大きくシフトしてきている。それに伴って、活用できるゼネラリストへの基礎的素養を 医療関係機関の機能分化だけでなく、病床の身につけることである。将来は、地域連携 機能分化までもが求められてきているため、の隙間を埋める支援システム等の研究・開 病床・機関・施設・地域間など、より細かな発が手がけられる創造力や応用力も期待さ 連携をシームレスな関係で構築していかなけ
れる。

ればならない。このような、より細かな連携

授業科目の配置は、必修科目の他に、基 をシームレスな関係で構築いていくために
礎科目の選択では、生活支援において多様 は、学生の段階から本学で、他領域の専門職
な業務考案し対応するために「プログラミ や他施設の職員と効果的な対人行動や社会的ング」、「IoT入門」を、複雑な人間社会を理 スキルを培っていく必要がある。さらに、作解するための基礎を養う「社会学」を学ぶ。 業療法士としての専門的な力である作業活動
職業専門科目の選択は、地域における多職 を通して学ぶ、自立生活支援に向けて取り組
種との連携や協働のために「チーム医療 んでいくための知識に加えて、支援していく論」、「地域環境活動演習」、働く人すべてを 対象者の生活の場となる地域の自然的、社会対象にした心とからだの健康づくり運動を 的、人文的特徴を踏まえた地域の現状を把握理解する「トータルヘルスプロモーション」 していく必要がある。また、地域の健常な子を学ぶ。
「認知症の理解とその支援」、「レク どもから高齢者だけでなく、障害児から障害
リエーション活動演習」により、地域にお 者までのあらゆるレベルの人たちの声を漏れける多様な生活支援に対応する専門的知 なく傾聴していく姿勢を培っていくことで、識・技術を習得できるように7科目を配置し 作業療法士単独の視野だけでなく、支援に関た。

わる専門職や地域が一丸となって、地域ぐる選択展開科目（5科目）：「経営と会計」、「地 みの支援を目指したチームの牽引役に繋がっ
方自治と生活」、「地域防災論」、ていく。

「発達障害児・者の現状と課題」、「地域連携研究」

体系的な教育課程において授業科目とディプ

これらの選択展開科目を学ぶことによ ロマ・ポリシーの関連性を明確にするため、

66

り、医療関係機関・施設の中だけでなく、 本学の教育課程の編成の概要を図３に示す。
今後、益々変化していく、社会情勢の変化 また、詳細を別途資料カリキュラムマップにや医療・介護保健制度の改定も視野に入れ 示す（＊１４資料）て、地域福祉・環境保全と言った地域の具体的、現実的な課題や、将来発生すると予測される災害に対する地域特有の課題やその対策についても把握していくことができる人材が地域で求められている。また、これまで積極的に社会参加できなかった心身の障害を抱えた子どもや高齢者も参加できる共生社会を構築していくために必要不可
欠な知識として、多職種と適切な共通言語
で情報を共有できる知識を蓄え、新しいツールを開発・研究していくことができる人
材の育成を目指す。総合科目では、以上の学びから作業療法学専攻の学生と共にチーム連携を学び、症例への支援方法を検討す
る演習を行う「専門職連携総合演習C」を選択して実践方法を学修する。
〔作業療法学専攻の履修モデル〕① 心身機能支援履修モデル② 地域生活支援履修モデル
2つの履修モデルのどちらにおいても、作業療法士としての特性に応じた、倫理と教養、専門科目の修得、知識と分析能力、学び研究する姿勢、地域貢献および多職種連
携・協業を修得することが求められている点は同じである。相違点としては、①は、医学的な専門分野において、疾患や障害の程度・進行状況により、状態に応じた作業方法や応用的動作能力への対処において専門性が要求され、②においては、幅広い対象への対応が必要で、健康支援から生活全般におよぶ作業療法の幅広い知識と多様性と応用力が要求され、生きがい支援も求め

67

られていることである。どちらの履修モデ
ルとも、CP1～5に基づいて、作業療法学専
攻の必修科目とその履修モデルにしたがって最適な選択科目を全て修得することによってDP1～5に到達し、作業療法学士（専門職）の学位を取得して国家試験合格、卒業し、作業療法士として臨床現場において即戦力として活躍出来るようにデザインした。
① 心身機能支援作業療法履修モデル
医療の視点から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会
生活活動の支援やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。
現代の医療分野は年々進歩し高度専門化しており、リハビリテーション場面でも高度な知識、技術が必要とされ、同時に超急性期からの対応が求められている。作業療法
でも、身体障害領域、発達障害領域のみならず、精神障害領域に於いても、この傾向は顕著になっている。また、日々高度化す
る医用・福祉機器に対応できる知識も必要とされている。少子化・超高齢化が進む中で、基礎的な医学・医療の知識のみならず、関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた作業療法士が求められている。このような作業療法士が臨床場面で活躍することができれば、ボトムアップ的な手法によって作業を用いて対象者の心身機能を改善することにより、生活満足度の向上と、将来の介護予防、医療費・社会保障費の伸びを抑制することに繋がることが考えられる。延いては、作業療法の発展に寄与することを目指している。本モデルでは主に、医療機関で身体・認知機能や生活・社会行

68

為の支援を中心に履修する科目を設定している。目標とするのは、日本作業療法士協会の認定作業療法士のみならず、手外科、高次脳機能障害、精神科急性期、摂食障害等の専門作業療法士である。
授業科目の配置では、必修科目の他に、社会規範を遵守した上で心身機能を主な対象とするための基礎科目として「生物学」と「法学」を、より高度な支援が可能となることを目的とした職業専門科目の選択として、チーム医療を学ぶ「チーム医療論」、
高次脳機能障害について、病巣や症状を理解するし注意事項やアプローチ方法を学ぶ「高次脳機能障害の治療法」、対象者の健康と幸福を促進する「レクリエーション活動演習」、作業療法のスキル向上のために「ハンドセラピー演習」と認知症を症状や社会背景等から理解しその支援について学ぶ「認知症の理解とその支援」の7科目を設定した。
選択展開科目（5科目）：「医療経済論」、「産業保健論」、「生涯スポーツ論」、「医用・福祉工学論」、「アンチエイジング」
以上を踏まえ、総合科目で「専門職連携総合演習A」を選択して理学療法との連携を学ぶことで、医療へ貢献でき、作業療法の発展に寄与することのできる作業療法士を目指す。
② 地域生活支援作業療法履修モデル
地域の中で生活する対象者の抱える様々な問題に対応でき、人々が生きがいを持ちながら生活を継続できる事を、作業の視点から考え、多職種と共同して支援するための探求心や実践力を養うモデルとして掲げ

69

ている。
少子・超高齢社会の中、地域では子供から大人、高齢者まで、さまざまな人々が障害を抱えて生活をしている。障害に関わって発生する問題は、発達障害の子供に対する支援施設や障害を持って生活する人々の繋がる場の不足、障害者雇用が進まない現実や就労支援事業所の不足、「ひきこもり」と言われる人々に関わる「8050問題」、超高齢化による介護予防と介護、認知症の問題などが知られている。これらの問題に対し、政府は地域包括支援システムを打ち出し、発展させることを目指している。また、感染症や気候変動による災害は、社会的交流機会の減少、避難所や仮の住宅での生活などの居住環境の変更を余儀無くされる
人々を生み出している。これ等の様々な問題に対応するために、リハビリテーション
職種、特に、その人らしい生活を支援する
ことのできる作業療法士が求められている。地域包括支援システムを基にこれ等の様々な問題に柔軟に対応していくには、基礎から応用までの豊富な知識を柔軟に活用し、対象者の困りごとを基に、トップダウンの思考方法で問題解決を導く力と、その解決方法を共同で行う多職種に関する知識とコミュニケーション力が必要になる。また、難病などコミュニケーションに困難を抱える人々の問題について、支援機器を柔軟に使える力も重要である。このような作業療法士が地域で活躍することができれば、対象者の生活行為能力や生活満足度の向上と、将来の介護予防、医療費・社会保障費の伸びを抑制することに繋がることが考えられる。
本モデルでは、これらの問題に対応でき、70

人々が生きがいを持ちながら生活を継続できる事を、作業の視点から考え、支援できるための科目を設定している。目標とするのは、日本作業療法士協会の認定作業療法士のみならず、福祉用具、認知症、特別支
援教育、訪問作業療法、就労支援の専門作業療法士である。
授業科目の配置では、必修科目の他に、基礎科目の選択として、対象者の生活を幅
広い視点から考え対応するために「哲学」と「生命倫理」を、職業専門科目の選択では、地域包括ケアに基づいて多職種と共同した支援ができるようになるために「チーム医療論」と「地域包括ケア演習」、多様な場面や人々に対応できるように作業療法評価の応用について学ぶ「応用評価学」、認知症を症状や社会背景等から理解しその支援について学ぶ「認知症の理解とその支援」、
対象者の健康と幸福を促進する「レクリエーション活動演習」の7科目を配置した。
選択展開科目（5科目）：「経営と会計」、「地域防災論」、「支援ロボット論」「発達障害児・者の現状と課題」、「地域連携研究」
以上を踏まえ、総合科目では「専門連携職総合演習C」を選択して理学療法との連携を学ぶことで、地域に貢献でき、作業療法の発展と守備範囲の拡大についても検討できる、応用力を持つ作業療法士を養成する。
体系的な教育課程において授業科目とディ
プロマ・ポリシーの関連性を明確にするため、本学の教育課程の編成の概要を図３に示す。
また、詳細を別途資料カリキュラムマップに示す（＊１４資料）

71【名称、その他】（改善事項）健康科学部 リハビリテーション学科
７．
【全体計画審査意見１４の回答について】＜募集定員にかかる記載の統一＞
入試区分ごとの募集定員について、説明の箇所では「定員の●●％程度」と記載されているが、実数で決められているので、記載を統一すること。また、説明において「特別入試」との記載があるが、「社会人選抜」の誤りと思われるため、適切に修正すること。
（対応）
ご指摘の通り、入試区分ごとの募集定員について、「定員の●●％程度」と「実数」と表記が混在していたため、記載を「実数」で統一した。
また、「社会人選抜」と記載すべきところを、一部「特別入試」と誤って記載していたため修正した。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（73ページ～75ページ）
新

旧

第９ 入学者選抜の概要

第９ 入学者選抜の概要

（中略）

（中略）

Ⅲ．入試区分と募集定員

Ⅲ．入試区分と募集定員大きく分けて（１）一般選抜、（２）学校推大きく分けて（１）一般選抜、（２）学校推薦型選抜、（３）社会人選抜、（４）総合型選抜

薦型選抜、（３）社会人選抜、（４）総合型選抜の４区分を設定する。

の４区分を設定する。

（１）一般選抜（Ⅰ－Ⅲ期選抜及び専門高校選（１）一般選抜（Ⅰ－Ⅲ期選抜及び専門高校選抜）：各専攻 定員10人

抜）：定員の25％程度

（中略）

（中略）

（２）学校推薦型選抜（指定校、学校長、専門（２）学校推薦型選抜（指定校、学校長、専門

高校・総合学科卒業生対象）：各専攻 定員20人

高校・総合学科卒業生対象）：定員の50％以内。

（中略）

（中略）

（３）社会人選抜：各専攻 定員若干名 ※ただ（３）社会人選抜：定員若干名 ※ただし、（１）

し、（１）の一般選抜の定員の中に含むの一般選抜の定員の中に含む

（中略）

（中略）

（４）総合型選抜：各専攻 定員10人（４）総合型選抜：定員の25％程度

（中略）

（中略）

（５）募集定員（５）募集定員

入学定員

学校推薦型選抜

総合型選抜

一般選抜

社会人選抜

入学定員

学校推薦型選抜

総合型選抜

一般選抜

社会人選抜

理学療法学専攻

40人

20人

10人

10人

若干名

理学療法学専攻

40人

20人

10人

10人

若干名

作業療法学専攻

40人

20人

10人

10人

若干名

作業療法学専攻

40人

20人

10人

10人

若干名

＊社会人選抜の募集定員の若干名は一般選抜＊特別入試の募集定員の若干名は一般選抜のの定員に含まれる。

定員に含まれる。

72

（新旧対照表）学則（6ページ）
新

旧第２１条（入学者の選考）

第２１条（入学者の選考）

本大学に入学を許可される者は、所定の入学試

本大学に入学を許可される者は、所定の入学試

験に合格した者に限る。

験に合格した者に限る。

２ 募集定員は次の通りである。

２ 募集定員は次の通りである。

入学定員

学校推薦型選抜

総合型選抜

一般選抜

社会人選抜

入学定員

学校推薦型選抜

総合型選抜

一般選抜

社会人選抜

理学療法学専攻

40人

20人

10人

10人

若干名

理学療法学専攻

40人

20人

10人

10人

若干名

作業療法学専攻

40人

20人

10人

10人

若干名

作業療法学専攻

40人

20人

10人

10人

若干名

＊社会人選抜の募集定員の若干名は一般選抜＊特別入試の募集定員の若干名は一般選抜のの定員に含まれる。

定員に含まれる。

73審査意見への対応を記載した書類（３月）（目次）健康科学部 リハビリテーション学科【大学等の設置の趣旨・必要性】
１．＜大学設置の趣旨が不明瞭＞（是正事項）
建学の理念と目的に「持続的に可能にする社会を創生する。そのために必要とされるプロフェッ
ショナル人材を育成する。
」と記載があるが、「持続的に可能にする社会を創生する」に当たって、リハビリテーションがどのように関わるのか、より詳細に説明すること。また、和歌山の地方創1
成にどのように関わるのか明らかにすること。
２．＜ディプロマ・ポリシー(DP)の設定について＞（是正事項）
学部として DP が設定されているが、理学療法学専攻、作業療法学専攻はそれぞれ養成する人材像も授与する学位も異なるにもかかわらず、専攻ごとでなく学部で１つの DP としていることについて、妥当性を説明するか、専攻ごとに設定すること。なお、設定した場合 DP を踏まえた教育課程
16となるよう留意すること。
３．＜ディプロマ・ポリシー（DP)と教育課程の関係が不明確＞（是正事項）
DP に記載された「リハビリテーション専門職分野の最新かつ先端部分の情報を積極的に収集する」
能力やカリキュラム・ポリシー（CP)の CP2 に掲げられた「身体障害やスポーツ障害の予防・回復に関する理学療法」など対応する科目が不明なものがあるため、DP、CP、教育課程の整合を図示
28するなどして説明すること。
４．＜学生確保の見通し等＞（是正事項）
学生確保の見通し等について、添付資料が令和２年度開設を想定した資料となっているため、令和３年度開設を踏まえた、県内及び近隣大学等の志願者、受験者、入学者の動向、受験生へのア
ンケート調査結果、求人情報等を更新し、客観的根拠に基づいて、定員充足の見込み、人材需要の観点を再分析すること。その際には、近隣に設置されている類似の大学の状況を踏まえること。
31【教育課程等】５．＜指定規則の改正対応＞（是正事項）
理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等の改正を踏まえた、総単位数の見直し、臨床実習の在り方、専任教員の見直し等、各種対応がなされているか不明確なため、これらの改正の対応
72
状況を明らかにする資料を添付し、説明すること。
６．＜科目区分の名称等が不整合＞（是正事項）
基礎科目に「人間発達学」の科目区分があるが、配置されている科目は「人間発達学」には該当しないので、科目区分の名称を改めること。また、職業専門科目区分の「人体の構造と機能及び心身の発達」の区分は心身の発達を系統立てて理解できるよう科目の配置を改めること。
77
７．＜専攻ごとの展開科目の考え方＞（是正事項）
理学療法学専攻、作業療法学専攻における展開科目を通じて育成する人物像は同一の説明がされているが、展開科目の狙いや特色を明らかにしつつ、どのように展開科目を履修させようとして81いるのか明らかにすること。

目次 1

８．＜「客観的臨床試験（OSCE）」の改善＞（是正事項）
客観的臨床試験（OSCE)について、以下の点を是正すること。
（１）作業療法評価学実習は２年前期に OSCE を学ぶ科目として配置されている一方、３年前期に配置された診療参加型臨床実習Ⅲでも実習前に OSCE を行うと説明されているため、本学におけ97
る OSCE の扱い、考え方を明らかにすること。
（２）理学療法学専攻では、（１）記載の作業療法評価学実習に相当するような科目が配置されていないため、理学療法学専攻と作業療法学専攻で OSCE をどのような考え方で科目を配置したの100か明らかにすること。
（３）「実習前 OSCE」の検査測定の患者役は「受験者の後輩（２年生）」とされ、「終了後 OSCE」の患者役については明示がないが、当該試験においては、患者役が重要な役割を担うため、「患104者設定」の役割を適切に担える者を配置すること。
９．＜科目名称と科目内容が不整合＞（是正事項）
診療参加型臨床実習Ⅰ～Ⅴのシラバスを確認すると、見学実習が主たる内容であり、特に、診療参加型臨床実習Ⅰは開講時期が１年前期であり、大学で十分な教育を受けていない者がどのように診療に参加するのかも不明である。科目名称と科目内容が不整合となっているため適切に改め106ること。
１０．＜単位の実質化＞（是正事項）
卒業要件単位数を１４３単位以上と設定しているが、単位当たりの学習時間を確保し、学生が十分な教育効果をあげることができるよう、１年間に履修できる単位の上限数を定めたり、養成す110る人材像に照らし、学生負担を考慮しながら教育課程を適切に見直すこと。
１１．＜編入学制度＞（是正事項）
学則では、編入学は３年次のみとし、条件に該当する者は入学を認め、欠員が生じた場合のみ編入学を実施すると記載があるが、どのような者を想定しているのか明らかにすること。また、３年次に編入が認められた者は、下の学年の科目を学ぶことが想定される。３年次編入学生が、専門職大学の教育を適切に履修できる教育体系か明らかにし、併せてその履修モデルを示すこと。
123
また、必要に応じて編入学制度を見直すこと。
１２．＜履修モデルの作成＞（是正事項）
養成する人材像に即した、入学から卒業までの履修モデルを図示した資料を添付すること。
124【教員組織等】
１３．＜ディプロマ・ポリシーと整合した教員組織か不明＞（是正事項）
ディプロマ・ポリシーに記載された「リハビリテーション専門職分野の最新かつ先端部分の情報を積極的に収集する」能力を教授するためには、各教員についても当該専攻分野の「最新かつ先端部分」の教育研究に取り組むことが求められるが、それを担保できる教員組織体制となってい141
るか不明確なため、明らかにすること。

目次 2

【名称、その他】
１４．＜入試に関する説明が不整合＞（是正事項）
入試に関する記載について、以下の点を是正すること。
（１）各入試区分で受け入れる学生割合について合算すると、１００％を超過するため、適切に改
145
めること。
（２）入学者選抜のⅢ（２）の推薦入試の説明では、推薦書、調査書、小論文および面接を課して総合的に決定するとされている一方でⅤの合否判定の説明では推薦について「原則として指定高等学校との信頼関係の上に立ち合格とする」と記載があり不整合である。修正するとともに、アドミッション・ポリシーにもとづいて選抜が行われていることを説明すること。
153（３）外国籍の入学希望者の取扱いについて別途規定を定めると記載があるため、具体的な選抜方
法、日本語能力や経費支弁能力の確認など、留学生の入学に関する選抜方法等について明確
158に説明すること。
１５．＜図書館の充実＞（是正事項）
図書館に、ディプロマ・ポリシーに掲げる「最新かつ先端部分の情報を積極的に収集し、創造的かつ応用的に取り組み、リハビリテーション学を発展させる」ための環境があるか、電子ジャー
ナル及び収集図書の一覧を提出して説明すること。また、最先端の情報を収集する仕組みについ161て明らかにすること。
１６．＜申請書類内の整合性について＞（是正事項）
申請書内で、教育課程等の概要に記載のない科目の説明がされていたり、用意したと説明のある資料が添付されていないなど、書類上の誤植や不備が多数みられるため、申請書類の記載を整合164させること。
１７．＜指定規則における主たる実習施設について＞（改善事項）
理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等が改正され、一定の要件を満たす、主たる実習施
169
設を置くことが望ましいとされているため、検討状況を説明すること。
１８．＜学内の各種委員会の整備＞（改善事項）
学内に大学運営に必要な委員会が設置される計画だが、大学として教員間や学生間におけるハラ170
スメント等の問題を扱う窓口や委員会について整備することが望ましい。
１９．＜校舎に関する整備＞（改善事項）
実地調査における審査委員の大学建築に関する意見にて下記の内容への対応について。
（１）作業療法実習室、レクレーション室、補装具室等、55 ㎡前後で、40 名での実習が困難だと180考えられるため対応すること。
（２）情報処理室、一部の教室に関して、大きな柱があり、授業を阻害する恐れがあるため対応す182ること。
（３）校地校舎等の図面において共同研究室の机の配置図がなく、研究や教育において十分な設備
183がそろっているか判断できないため対応すること。

目次 3

【大学等の設置の趣旨・必要性】（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１．＜大学設置の趣旨が不明瞭＞
建学の理念と目的に「持続的に可能にする社会を創生する。そのために必要とされるプロフェッショナル人材を育成する。
」と記載があるが、「持続的に可能にする社会を創生する」に当たって、リハビリテーションがどのように関わるのか、より詳細に説明すること。また、和歌山の地方創成にどのように関わるのか明らかにすること。
（対応）

１ 「持続的に可能にする社会」を実現するには、何が課題か？
２ その課題に対して「リハビリテーションに何ができるか？」
３ そして、リハビリテーション、和歌山リハビリテーション専門職大学が「和歌山創生」にどう関わっていくか？
の論点から、回答をしたい。
１ 「持続的に可能にする社会」を実現するには、何が課題か？
「人がいつまでも美しく輝いて生きていける社会」を持続的に可能にする。これが和歌山
リハビリテーション専門職大学の理念である。
現在和歌山の持続可能性を考える上で喫緊且つ最大の課題は、人口減少である。増田寛也氏（増田寛也「地方消滅８９６の自治体が消える」
で消滅する自治体として和歌山もその一つとして挙げられている）が、２０１４年に著した「地方消滅」
で日本社会特に和歌山などの地方が消滅の危機に瀕していると指摘した通り和歌山は、全国有数の少子高齢化の進む地方である。和歌山で 100 歳を越える人口が、7２６人（2018 年
9 月現在）となり、全国 3 位である。更に和歌山は、介護保険認定率 1 位、身体障害者手帳交付率 5 位で高止まりしており、これら医療費や介護費が市や県の財政を著しく圧迫している。
国家予算の大部分は、医療費に割かれている。和歌山でも事情は変わらない。地域での医療の重複や過剰を無くすため地域包括ケアが構築され医療費の抑制に寄与している。その中心的な役割を担うのもリハビリテーション専門職であり、各方面からリハビリテーション専門職への期待が高まっている。リハビリテーション専門職大学は自治体の財政面の窮状を改善し、和歌
山を「消滅から創生へ」導く大きな潜在力を有している。かたや「少子」に於いては、全国的にも年少人口が３８年間減り続けている状況で、和歌山が移民でも受け入れない限り、今しば
らくは年少人口の増加は見込めず根本的な解決策を見いだすことは困難である。和歌山に若者を呼び込まないかぎり、年少人口を自前で増加させることは不可能である。しかも毎年 9 割にも及ぶ 18 才年齢の県外流出は和歌山にとって深刻な問題である。この少子高齢化を超克するため県や市が実行している様々な方策、対策の一つとして「大学誘致」があり、和歌山は、こ
こ数年で大学、学部の新設 5 校を誘致し、内 2 校は既に開学している。和歌山リハビリテーシ
ョン専門職大学が認可されれば、5 校目の大学となる。保守傾向、大学志向の強い県民性も顧慮した誘致と考える。教員も全国から招聘し、その家族の多くは和歌山への定住若しくは往来が見込める。若者の、県外への流出抑制と県内への流入の促進に繋がると考えている。実際開学した 2 大学の入学者は、殆ど県内出身者となっている。具体的には、現時点に於いても進学1

率と受験者の県内残留率は僅かではあるが上昇を示している。文科省の審査を通過した専任教員の多くは県外から招聘し定住する人も多い。家族の２ その要因に対してリハビリテーションに何ができるか？
超少子高齢化時代を生き抜くためには、人口減少だけで無く、財政上の問題も大きい。どうすれば良いか？逆転の発想で、政府も「一億総活躍」を掲げているように、総ての人が、長く健康で自立し、自分らしく生き、社会のために活躍出来るような環境作りが急務である。平均寿命まで女性は１２．３５年、男性は８．８４年、病気や怪我で日常生活が制限されている。その期間を減らすことが「健康寿命の延伸」である。
「人生１００歳時代」とも言われる今日の社会にあって、全ての人が是非とも、健康で自分らしい自立した生活を送り寿命を全うして欲しい。
日本老年医学会が２０１４年に提唱した「フレイル」という概念がある。健康な状態から要介
護状態の中間に位置し、身体的機能や認知機能の低下がみられる状態のことを指すが、その時点で適切な治療や予防を行うことで要介護に進まないようにする為の啓発運動、診療が老年内
科、整形外科、神経内科、脳外科、リハビリテーション科などの多くの医療現場で展開されている。勿論介護・福祉の現場でも広く取り上げられている。特に認知機能に関しては、「ＭＣＩ（軽度認知障害）」を検査、評価により認知症予備軍の段階で患者さん自身やその家族が知ることが出来る。両者とも、健康から介護レベルに至るまでの早期発見が重要であり、大事に至るまでに適切な治療、リハビリテーションを受けることにより、症状の進行予防、改善につながる事が実証されている。フレイルにしろＭＣＩにしろ、初期対応に、リハビリテーション専門職は欠かせない。この対象者（多くは高齢者）は、夥しい人数であり、認知症は２０２５年には 700 万人に達しＭＣＩ者数はほぼ同数いると推定されている。非常に多くの高齢者が対象となる為この予防活動の実践は、社会保障費の抑制につながり、自治体の財政基盤を安定化させることは間違いない。その施策を起案し指導、推進する中心的役割を受け持つのがリハビリテ
ーション専門職である。保健医療分野では慢性的な人手不足が続いているが医療や介護を受けている高齢者を健康に導き、和歌山の将来を託せる若者、和歌山リハビリテーション専門職大学生などを地域に一人でも多く残すこと、そして県外から、高齢者や障害者にも優しく、住み心地の良い和歌山をアピールし、人を呼び込むことは、和歌山の持続可能性を高める。
３リハビリテーション、和歌山リハビリテーション専門職大学が「和歌山創生」にどう関わっていくか？
日本のリハビリテーション専門職を充実させていく、
この壮大な目的のために「専門職大学」が選択された。
リハビリテーションの社会的役割は、学生のみならず、教員にも正確に、「ヒューマニズムの実践だ」との“気づき”に導く。援助される側から、自立して活き活きと生きれるように、そして障害の有る他の人に手をさしのべる側に身を置くことが出来るように、リハビリテーシ

2ョンの役割は、全ての人に寄り添い、支えていく、そして他職種協働のノウハウと実践力を兼ね備えたリハビリテーション専門家が必要である。全国から招集されたリハビリテーション領域の学者、研究者そして実務家教員が展開科目でブラッシュアップされたリハビリテーション
専門職大学で教授するリハビリ専門家のアイデアと技術が必要不可欠である。新しいリハビリ
テーションのサービスの形を創造する事も求められている。
「地方創生危うし」の声も上がる中、地方の復権に寄与する仕組みを多く兼備した地方の専門職大学への期待は増すばかりである。
１９世紀初頭に和歌山では医聖華岡清州が、世界初の麻酔薬（通仙散）を研究、開発し世界で初めて全身麻酔で乳がん手術を行った。京都で学んだ後、ふるさと紀ノ川の畔に「春林軒」なる診療所兼「塾」を開き、多くの門下生が和歌山はもとより全国から集い、学者、研究者とその家族が日本各地から往来し賑わったと云います。知の巨人南方熊楠を出すまでもなく、新し
い学び、新しい風を希求する風土が和歌山にあるようだ。
２０２０年２月から３月にかけて実施した「学生確保のアンケート」の中間報告に依れば、和歌山県の受験生やその家族のそして大阪南部高校生の専門職大学への興味、期待（魅力を感じる）を持つ生徒数の飛躍的な伸びは刮目すべきデータである。国が５５年ぶりに、大学制度の中に位置づけ「高等職業教育機関」として創成した、新しい学びの形「専門職大学」の情報が浸透し、この地域で存在感を増し、学生確保の見通しも明るい。和歌山リハビリテーション専
門職大学を、県外からの学生が和歌山で住み続ける呼び水にしたい。
和歌山リハビリテーション専門職大学は、南近畿のリハビリテーションの学びの拠点となり、育った有能な人材が地方に残り、その若者らしい斬新な発想とエネルギッシュな行動で、旧来の枠にとらわれない新しい価値を生み出し、従来まで担ってきた役割を、これからも果たしていくのは勿論、地域全体に新しい風を巻き起こしていく起爆剤となることが期待されている。
特に近年、急激な高齢化、社会環境や疾病構造の変化を反映してストレスに起因する精神疾患などへの医学的リハビリテーションの需要が増大してきている。現在社会に対する洞察や関連
学問的知識のないままに、対処は不可能である。また疾患別リハビリテーションの実施は、循
環器科、呼吸器科、整形外科、脳神経外科、精神科等標榜科横断的な連携が必須である。各科の代表と交渉できる、そしてチームとして機能するようにリーダーシップが、求められる。リハビリテーション専門家以外、医師、看護師も含め、適任パートは無い。またリハビリテーシ
ョンが地方の財務状況を改善するメカニズムは既に述べた。
今地域リハビリテーションの臨床現場に於ける最大の問題は、「リハビリ（テーション）難民」の出現である。国が、医療費の中でも、リハビリテーションに関わる予算が肥大化ている為、医療保険でリハビリを受けれる期限を設けた。２０１９年４月からの実施である。疾患により５ヶ月間と６ヶ月間に分類され、その終了後は、介護保険によるデイサービスに移行するように指導されているが、その結果、デイサービスを閉じるリハビリセンターが続出し、医療リハ
ビリを必要とする患者さんは、町中を彷徨っている、地方を揺るがす事態である。この問題の解決の糸口は、やはり地方の医療全体を俯瞰できる、この行き場を失っている「リハビリ難民」

3

の実態を知り分析できる、リハビリテーション専門職が、この機能不全が由って来る所を抉り出すことから見いだされる。ここでも多くのリハビリ専門職が求められている。
高齢者や障害者が、ノーマライゼーションの理念のもと若い人と生き生きと共生できる地方を実現し、和歌山をリハビリテーションの息づく町づくりのモデル地区にしたい。この企画には、様々な仕掛けを考案する素養と実践力が必要で有り、それらを培うのもリハビリテーショ
ン専門職大学の役割の一つである。リハビリ市民講座、「脳卒中友の会」、「認知症友の会」、「パーキンソン病友の会」などの患者友の会を大学として後援し学生と市民の接点を多くする。これらの、きめ細かい取組をして、高齢者、障害者、女性、幼き者など、弱者に優しい和歌山に魅力を感じる県外からの移住者を歓迎している。バリアーフリー、ノーマライゼイションのことばや概念が和歌山に息づき優しく、軟らかい住み心地良さを提供する。魅力あるリハビリ介
護スペースを創出し、集う居場所を提供する。
若い感性で運営される「リハビリカフェ」や「フリーマーケット」の設置、老若男女、障害の有無に関わらず気安く町中に集えるスペースの創出、「カラオケ」「ダンス(踊り)」音楽ライブ
や美術など芸術を観賞できる空間を賑わいのある、市民会館、県民文化会館、図書館などの公共施設内に設置する企画を行政と協議する。
健康であることは、誰しもが望むところであり、本学の学部名にも取り入れている。
健康に関する研究として、「アンチエイジング」の科目も配置している。現在は、健康志向が強い。和歌山には、有名な温泉地が多く、白浜、龍神、勝浦、川湯を初めとして枚挙にいとまがない。全国にも「リハビリテーション温泉病院」が沢山ある。リハビリテーションに温泉は有効であることは周知の事実である。それを系統的、体系的に基礎研究をして、高齢者、障害者、老若男女すべての人に利用して貰いたい。喘息、リウマチなど慢性病に対する効能については、既に立証されている。
「現在の湯治場」として県外の人にもアピールしたい。食に関して
も飽食の時代から健康食にシフトしている。新鮮な魚、和歌山名産のクエや鯛、四季の蜜柑、桃や柿そして梅（梅干し）をふんだんに使った健康料理を提供するリハビリ・クアハウスなどの開設のアイデアの提供、更にリハビリ関連の、新しいモノ（評価ソフト（何処まで痴呆症か？
体力は？等の自己チェック）、装具の新製品、介護器具、マッサージチェアーなど身近なリハビ
リツールの開発）やサービスを開発、研究し市や県に提言する（高齢者や障害者に優しい交通機関（市電）の再敷設など）シンクタンクの創設のための協議を行政に働きかける。様々な情報をＳＮＳを介して提供していく。
地方の全ての人を元気に盛り立てていく多岐に亘る、幅広い取組を持続的に推進し「地方創生」に繋げていきたい。

（新旧対照表）設置の趣旨等と記載した書類（1 ページ～9 ページ）新旧

Ⅲ．健康科学部リハビリテーション学科設置のⅢ．健康科学部リハビリテーション学科設置の

趣旨

趣旨

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1．和歌山を取り巻く環境と社会的状況

1．和歌山を取り巻く環境と社会的状況

1）専門職大学設置を計画している和歌山

1）専門職大学設置を計画している和歌山

和歌山の名の由来は、万葉集に「若の浦に潮和歌山の名の由来は、羽柴（豊臣）秀吉の命

満ちくれば潟をなみ芦辺をさして鶴鳴きわたを受けた弟秀長が和歌山城を築城したとき、秀る」と山部赤人が「和歌」に詠み、平安中期に吉が、万葉集に「若の浦に潮満ちくれば潟をなは、癒しの聖地であった「熊野」「高野山」参み芦辺をさして鶴鳴きわたる」と山部赤人が詣が盛んになり、その帰途に「若の浦」にある「和歌」に詠み、平安中期には、癒しの聖地で

玉津島神社は詠歌上達の神と崇められ多くのあった「熊野」「高野山」参詣が盛んになり、歌人がその景勝地に立ち寄り「和歌」を吟じた

その帰途に「若の浦」にある玉津島神社は詠歌

ことから、「若の浦」から「和歌浦」と変遷す

上達の神と崇められ多くの歌人がその景勝地

る中、羽柴（豊臣）秀吉の命を受けた弟秀長がに立ち寄り「和歌」を吟じたことから、「若の和歌山城を築城したとき、秀吉が、その城の在浦」から「和歌浦」と変遷しており、その城のる地名の「岡山」を併わせて「和歌山城」と命在る地名の「岡山」を併わせて「和歌山城」と名したとされている。江戸時代は、徳川御三家命名したとされている。江戸時代は、徳川御三の１つ「紀州藩」であったが、その時代は「和家の１つ「紀州藩」であったが、その時代は「和歌山」と「若山」の呼称が相半ばしていた。明

歌山」と「若山」の呼称が相半ばしていた。明治に入り「和歌山」は確定した。

治に入り「和歌山」は確定した。

和歌山の地勢は、本州の中央部に位置し近畿和歌山の地勢は、本州の中央部に位置し近畿の底部を形成しており、南北に長く１周すればの底部を形成しており、南北に長く１周すれば600 ㎞にも及ぶ日本一大きな紀伊半島で、険し600 ㎞にも及ぶ日本一大きな紀伊半島で、険しい山は海岸近くまでせりだし平坦部は大きない山は海岸近くまでせりだし平坦部は大きな河川の裾野に申し訳程度に広がる。その昔熊野

河川の裾野に申し訳程度に広がる。その昔熊野

詣は海路か急峻な紀伊山地を縦走するしかな

詣は海路か急峻な紀伊山地を縦走するしかな

く、1,200 ㎞の海岸線も日本最長で、今も北かく、1,200 ㎞の海岸線も日本最長で、今も北から南に走る交通網は乏しい。南北地域格差が大ら南に走る交通網は乏しい。南北地域格差が大きく、南紀北山村、古座の一部は既に限界集落

きく、南紀北山村、古座の一部は既に限界集落化している。

化している。

１９世紀初頭に和歌山では医聖華岡清州が、その県都の和歌山市の北西部、紀ノ川の畔に、世界初の麻酔薬（通仙散）を研究、開発し世界

和歌山リハビリテーション専門職大学の設置を予定している。大阪中心地難波と和歌山を結で初めて全身麻酔で乳がん手術を行った。京都

ぶ南海本線の和歌山市駅から徒歩５分の交通で学んだ後、ふるさと紀ノ川の畔に「春林軒」

至便の場所で、沿線には国立和歌山大学前駅がなる診療所兼「塾」を開き、多くの門下生が和歌山はもとより全国から集い、学者、研究者とある。また専門職大学開校予定の令和 3 年春には、和歌山市駅周辺の再開発プロジェクトの完

その家族が日本各地から往来し賑わったと云成時期を同時に迎えることになる。和歌山の多う。知の巨人南方熊楠を出すまでもなく、新しくの大学と歩いて行き交うことが出来る距離

い学び、新しい風を希求する風土が和歌山にあにある。文教地区と全国企業の支店ビルが建ちるようだ。

並ぶ商業地域が重なり中心市街地を形成している。

その県都の和歌山市の北西部、紀ノ川の畔

5

に、和歌山リハビリテーション専門職大学の設置を予定している。大阪中心地難波と和歌山を結ぶ南海本線の和歌山市駅から徒歩５分の交通至便の場所で、沿線には国立和歌山大学前駅がある。また専門職大学開校予定の令和 3 年春には、和歌山市駅周辺の再開発プロジェクトの完成時期を同時に迎えることになる。和歌山の多くの大学と歩いて行き交うことが出来る距離にある。文教地区と全国企業の支店ビルが建
ち並ぶ商業地域が重なり中心市街地を形成している。

Ⅳ．和歌山リハビリテーション専門職大学設置

Ⅳ．和歌山リハビリテーション専門職大学設置

の必要性

の必要性

1．和歌山の特異な理由

1．和歌山の特異な理由

1）リハビリテーション最後進県1）リハビリテーション最後進県

10 年前リハビリテーション養成所が県内に10 年前リハビリテーション養成所が県内に１校も無いという和歌山県（日本で１番遅れ

１校も無いという和歌山県（日本で１番遅れた）に、和歌山国際厚生学院を４年制理学療法

た）に、和歌山国際厚生学院を４年制理学療法士養成校として設置した。既に実績として国家士養成校として設置した。既に実績として国家試験に合格した 250 人の理学療法士を、その試験に合格した 200 人の理学療法士を、その90％を超える卒業生を、県内全域に送り出して90％を超える卒業生を、県内全域に送り出している。極めて高い評価を受けている。また令和いる。極めて高い評価を受けている。また令和3 年には最も作業療法士が少ない和歌山県で作

3 年には最も作業療法士が少ない和歌山県で作業療法士養成所を併設すると共に、和歌山リハ

業療法士養成所を併設すると共に、和歌山リハ

ビリテーション専門職大学へ移行する。

ビリテーション専門職大学へ移行する。

2）和歌山県下高校生のリハビリテーション専2）和歌山県下高校生のリハビリテーション専

門職養成所への進学（＊６資料）

門職養成所への進学（＊５資料）

この 8 年間の和歌山県内高校生の理学療法

この６年間の和歌山県内高校生の理学療法士、士、作業療法士養成所への進学状況であるが、作業療法士養成所への進学状況であるが、年平

年平均、理学療法士は 129 名、作業療法士は均、理学療法士は126名、作業療法士は43名で47 名であり大学へは各々過半数の学生が進学あり大学へは各々過半数の学生が進学していしている。（和歌山県のリサーチ）る。（和歌山県のリサーチ）

（図省略）

（図省略）

6

このデータから和歌山に新大学（専門職大このデータから和歌山に新大学（専門職大学）学）が設置されれば、18 歳年齢の県外流失をが設置されれば、18 歳年齢の県外流失が最大

大きく減らすことが出来る。また年少人口減少

毎年 110 人減らすことが出来る計算になる。

の影響と強い大学志向が見て取れる。

また少子高齢化、人口減少の影響と強い大学志向が見て取れる。

3）和歌山はリハビリテーション専門職養成所

3）和歌山はリハビリテーション専門職養成所を必要としているを必要としている

和歌山県の高齢化率は、30％を越え全国第６和歌山県の高齢化率は、30％を越え全国第６位、介護認定率１位（介護度１、２、要支援）位、介護認定率１位（介護度１、２、要支援）

身体障害者手帳交付数は全国５位、療育手帳と身体障害者手帳交付数は全国５位、療育手帳と精神障害者保健福祉手帳所持者数は増加傾向

精神障害者保健福祉手帳所持者数は増加傾向にあり、リハビリテーションが必須な県であるにあり、リハビリテーションが必須な県であるにも拘わらず、理学療法士、作業療法士の養成にも拘わらず、理学療法士、作業療法士の養成所が両者とも全国で一番遅れて開校する、リハ所が両者とも全国で一番遅れて開校する、リハ

ビリ後進県である。

ビリ後進県である。

「地域包括ケアの理念と目指す姿」で政府の「地域包括ケアの理念と目指す姿」で政府の第５期介護保険事業計画策定においても、リハ

第５期介護保険事業計画策定（＊６資料）におビリテーションは個々の職域、専門性を尊重しいても、リハビリテーションは個々の職域、専つつ相互に連携し高め合う現場において先導

門性を尊重しつつ相互に連携し高め合う現場的役割を担うことが求められており、地域包括において先導的役割を担うことが求められてケア推進リーダーとして位置づけられた。

おり、地域包括ケア推進リーダーとして位置づけられた。

また日本学術会議臨床医学委員会老化分科会「超高齢化社会のフロントランナ—日本」に

また日本学術会議臨床医学委員会老化分科

おいても人と社会のつながりいう広い視野か会「超高齢化社会のフロントランナ—日本」にら高齢化する日本社会の将来ビジョンで「老齢

おいても人と社会のつながりいう広い視野か疾患の予防法の確立とともに高齢者特有の複ら高齢化する日本社会の将来ビジョンで「老齢数疾患による複合病態への治療法の開発が重疾患の予防法の確立とともに高齢者特有の複要であり、その研究の推進と医療専門職の育成

数疾患による複合病態への治療法の開発が重が急務である」と提言している。

要であり、その研究の推進と医療専門職の育成

和歌山県も第 7 次和歌山県保健医療計画（＊が急務である」と提言している。

７資料）を策定し、この急速な少子高齢化を受和歌山県も第 7 次和歌山県保健医療計画（＊

けて、リハビリテーションが多方面で中核的な７資料）を策定し、この急速な少子高齢化を受役割を嘱望されていることを認識し、けて、リハビリテーションが多方面で中核的な① リハビリテーション専門職の養成力確保

役割を嘱望されていることを認識し、② 人材確保と地域偏在の解消を喫緊の課題と① リハビリテーション専門職の養成力確保

している。

② 人材確保と地域偏在の解消を喫緊の課題と又2017年12月に和歌山県理学療法士協会が主

している。

7

催し、県長寿社会課から招いた講師が「和歌山又2017年12月に和歌山県理学療法士協会が県がリハビリテーション専門職に期待するこ

主催し、県長寿社会課から招いた講師が「和歌と」（＊８資料）と題して講演した。介護認定

山県がリハビリテーション専門職に期待する率が他府県より高く１位（ 要支援、介護度１、 こと」（＊８資料）と題して講演した。介護認
２）、保険料基準額は全国２位で住民に負担を定率が他府県より高く１位（ 要支援、介護度強いている。
「フレイル」状態の人や、要支援、 １、２）
、保険料基準額は全国２位で住民に負介護１の人は、早期に適切な支援（自立支援型

担を強いている。
「フレイル」状態の人や、要ケア）を受けることにより自立した生活に繋げ支援、介護１の人は、早期に適切な支援（自立られる。高齢者の生活の質の向上を目指す。そ支援型ケア）を受けることにより自立した生活の状況を打開するために、折しも国民医療費がに繋げられる。高齢者の生活の質の向上を目指

過去最高の 43 兆円を越えたと報道される中、す。その 状況を打開するために、折しも国民医療費の抑制という観点からも、それら対策の医療費が過去最高の 43 兆円を越えたと報道さ実施が急がれる。

れる中、医療費の抑制という観点からも、それ「フレイル」は、日本老年医学会が 2014 年にら対策の実施が急がれる。

提唱した概念である。健康な状態から要介護状

21 世紀における国民健康づくり運動（健康態の中間に位置し、身体的機能や認知機能の低

日本 21）を提唱し生活習慣病対策、認知症対下がみられる状態のことを指すが、その時点で策、骨粗鬆症対策、健康増進対策を実践し、健適切な治療や予防を行うことで要介護に進ま

康寿命の延伸を図ることは、住民の医療費、介ないようにする為の啓発運動、診療が老年内護費を抑制し住民の負担を軽減し、安心して豊科、整形外科、神経内科、脳外科、リハビリテ

かに暮らせる「ふるさと」を創出するために大ーション科などの多くの医療現場で展開されいに寄与する。講演の中で印象的だったのは、ている。勿論介護・福祉の現場でも広く取り上

市内の高齢者の内、独居老人が 18,607 人いる。

げられている。特に認知機能に関しては、「Ｍ

その 45％が自宅で住み、30％は施設に入居しＣＩ（軽度認知障害）」検査、評価が「フレイている。施設を選んだ理由の 77％の「子供やル」同様の役割を担っている。両者とも、健康

家族に迷惑かけたくない」という現在日本人的から介護レベルに至るまでの早期発見が重要

心情の吐露である。

であり、大事に至るまでに適切な治療を受ける「大家族制」から「核家族」そして「地域ぐことにより、症状の進行予防、改善につながるるみ」へ変容している介護の主体を公的なシス事が実証されている。いずれの場合でも、リハテムが地域包括ケアシステムや自立支援型在ビリテーションが担っている役割は大きい。こ

宅医療を中核に日本人的情緒も取り入れ、一部の対象者（多くは高齢者）は、夥しい人数であに負担が大きくのしかかることを避け持続可

り、認知症は 2025 年には 700 万人に達しＭＣ能性を高めるように制度設計されている。そのＩ者数はほぼ同数いると推定されている。非常

主たる調整役のリハビリテーション専門職へに多くの高齢者が対象となる。この予防活動のの期待は、非常に大きい。

実践は、社会保障費の抑制につながり、自治体の財政基盤を安定化させることは間違いない。
その施策を指導し推進する中心的役割を受け持つのがリハビリテーションである。医療や介

8護のお世話になる高齢者を減少させ、和歌山の将来を託す若者を地域に残すことが、和歌山の
持続可能性を高める。
21 世紀における国民健康づくり運動（健康日本 21）を提唱し生活習慣病対策、認知症対策、骨粗鬆症対策、健康増進対策を実践し、健康寿命の延伸を図ることは、住民の医療費、介護費を抑制し住民の負担を軽減し、安心して豊かに暮らせる「ふるさと」を創出するために大いに寄与する。講演の中で印象的だったのは、市内の高齢者の内、独居老人が 18,607 人いる。
その 45％が自宅で住み、30％は施設に入居している。施設を選んだ理由の 77％の「子供や家族に迷惑かけたくない」という現在日本人的心情の吐露である。
「大家族制」から「核家族」そして「地域ぐるみ」へ変容している介護の主体を公的なシス
テムが地域包括ケアシステムや自立支援型在宅医療を中核に日本人的情緒も取り入れ、一部に負担が大きくのしかかることを避け持続可能性を高めるように制度設計されている。その主たる調整役のリハビリテーション専門職への期待は、非常に大きい。
4）和歌山への地域貢献
和歌山を疲弊させているのは、人口減少、少子高齢化と医療費を中心に社会保障費が肥大
4）和歌山への地域貢献

化し財政状況を悪化させていることにある。大学、大企業等が少なく生産年齢の若者が大阪や和歌山の置かれている環境、状況を説明して東京、県外に出奔し進学、就職する。いきおい

きたが、「地方消滅」から「地方創生」に向か

税収も落ちてくる。悪循環が回っている。和歌わせる為には綿密な長期計画策定が必須であ山南部では、「限界集落」が既に出現し、日常る。地域包括ケアシステムの構築、「健康日本

生活もままならぬ状況になっている。
「地方消

21」
、高齢者の健康を損なう代表的な疾患（ガ滅」から「地方創生」に向かわせる為には綿密

ン、心疾患、COPD、脳卒中、糖尿病など）のな長期計画策定が必須である。県や市が「和歌発症予防や重症化予防の徹底化を目標として

山創生」するための施策を多面的に根気強く展

中短期、長期計画を実施している。人々が多く開している。国が２０１４年「人口急減、超高集うタウンを創出するためには、医療・福祉の齢化という我が国が直面する大きな課題に対充実も含めた厚生面インフラの整備が大切で

9

し、政府一体となって取り組み、各地域がそれある。笑顔を取り戻し、住み慣れたふるさと和ぞれの特徴を活かした自律的で持続的な社会

歌山（自分の家）で豊かに安心して暮らしたい、を創生することを目指す」施策を発表し、「令他府県からも魅力的な土地として移り住みた

和１年改訂版 まち・ひと・しごと創生長期ビ

いと思われる土地にしたい。その為には、障害ジョン」を閣議決定している。それを受けて「和者や患者さん等の弱者に対する基本的な考え

歌山県（市）まち・ひと・しごと創生総合戦略」 方「障害のある人も無い人も、お互いに人格とを個性を尊重し、誰もが共に支え合い住み慣れた県、市各々に戦略を地域に合わせて策定してい地域で暮らせる社会実現を目指す。
」に則り所る。地域再生計画（地方創生関連交付金などの在地の和歌山市と本学は「専門職大学と和歌山支援措置を活用している計画）の内閣総理大臣

市との連携に関する基本協定書」を交わし専門の認定も受けている。

職大学の基礎科目、展開科目の非常勤講師に市「しごと」を創る、「ひと」を増やす、「まち」

職員を招聘、「教育課程連携協議会」構成メン

を創るがメインコンセプトである。これらコンバーにも市スタッフの参画など協力、協働してセプトを以て地方創生する為の指針が示され「美しく輝く町」を目指す。具体的な例としてている。その中でリハビリテーション、和歌山

和歌山市の「紀州踊りぶんだら節」へ連（れん）リハビリテーション専門職大学がコミットでを出し、和歌浦の歴史的な「和歌祭り」行列にきる施策を「選択」し、「集中」して関わって参加する、地域障害児童のサッカーリーグ創いく。和歌山リハビリテーション専門職大学の設、市民セミナーの開催など地域に根ざしたイ

理念で実現する持続性の高い社会と和歌山創

ベントに参画し、市民と触れあう場を日常的に生の目指す社会は重なる部分が多い。国、県、創出していく。

市の「地方創生」のか施策項目の中で、リハビ

それらのプロジェクトにおいて、少子高齢リテーションが関われる項目を列挙する。障害化、人口減少時代の救世主として中核的な役割

者や患者さん等の弱者に対する基本的な考えを果たすのはリハビリテーションであるとも方、「障害のある人も無い人も、お互いに人格云える。その社会からの付託に十分応えられると個性を尊重し、誰もが共に支え合い住み慣れような人材を育成していく。そのことが「一億た地域で暮らせる社会実現を目指す。
」に則り

総活躍」
、
「地域貢献」延いては「地方創生」に

所在地の和歌山市と本学は「専門職大学と和歌通じると考えている。

山市との連携に関する基本協定書」を交わし専
門職大学の基礎科目、展開科目の非常勤講師に市職員を招聘、「教育課程連携協議会」構成メ
ンバーにも市スタッフの参画など協力、協働して「いつまでも輝いて生きれる町」を目指す。
和歌山リハビリテーション専門職大学の理念で実現する持続性の高い社会と和歌山創生の目指す社会は重なる部分が多い。国、県、市の「地方創生」のか施策項目の中で、和歌山リハ
ビリテーション専門職大学が関われる項目を
列挙する。

10

・
「ひとが集う、安心して暮らすことが出来る
魅力的な地域をつくる」「わかちか広場」の整備 「和歌山らしい特徴を活かしながら魅力ある町を創生」
・地域の特徴を活かした自律的で持続的な社
会の創生
・「和歌山の暮らしやすさの創出」「U、I、Ｊ
ターンを始めとした移住・定住の推進」
・「健康寿命の延伸」「健康都市和歌山の実現」「高い医療と福祉の充実」「地域包括ケアシ
ステムの確立」・「人口減少社会に置いても地域住民が必要な
行政サービスや、日常の生活サービスが享受出来る拠点及び交通インフラの整備」
・「文化・芸術・スポーツの振興世界遺産の保存と活用」
・「自然環境資源の魅力と価値を再認識し活用」
・「高齢者が安心して暮らせる環境を実現する
ため、在宅医療体制を整備」、「老若男女、障害の有無に関わらず誰もが文化芸術活動に気軽に参加し、親しめる環境を整備」
・「中心市街地の活性化」「都市の外延的拡大を抑制する」
・「大学誘致」「高等教育機関の充実」
・「大規模災害に備えた安全の推進」「地方創生」に向けた施策実現の一翼を担う、
この目的のために国が５５年ぶりに大学という制度の中に実践的な職業教育に重点を置いた仕組みとして制度化した「専門職大学」を選択した。
和歌山リハビリテーション専門職大学は、小さな大学である。しかし和歌山には、一つのモデルが存在する。
１９世紀初頭に和歌山では医聖華岡清州が、世界初の麻酔薬（通仙散）を研究、開発し世界で初めて全身麻酔で乳がん手術を行った。京都で学んだ後、ふるさと紀ノ川の畔に「春林軒」

11

なる診療所兼「塾」を開き、多くの門下生が和歌山はもとより全国から集い、学者、研究者とその家族が日本各地から往来し賑わったと云う。知の巨人南方熊楠を出すまでもなく、新し
い学び、新しい風を希求する風土が和歌山にあるようだ。
「山椒は小粒でもピリリと辛い」、そんな気概が受け継がれている。
２０２０年２月から３月にかけて実施した「学生確保のアンケート」の中間報告に依れば、和歌山県の受験生やその家族のそして大阪南部
高校生の専門職大学への興味、期待（魅力を感じる）を寄せる生徒数の飛躍的な伸びは刮目すべきデータである。国が５５年ぶりに、大学制度の中に位置づけ「高等職業教育機関」として創成した、新しい学びの形「専門職大学」の情報が浸透し、この地域で存在感を増し、学生確保の見通しも明るい。和歌山リハビリテーショ
ン専門職大学を、県外からの学生が和歌山で住み続ける呼び水にしたい。
和歌山のリハビリテーションを取り巻く環境で幾つかの問題が生じている。その大きな課題にリハビリテーション専門職大学」が如何にコミット出来るかを例示する。
特に近年、急激な高齢化、社会環境や疾病構造の変化を反映してストレスに起因する精神疾患などへの医学的リハビリテーションの需要が増大してきている。現在社会に対する洞察や関連学問的知識のないままに、対処は不可能である。
また疾患別リハビリテーションの実践にも、循
環器科、呼吸器科、整形外科、脳神経外科、精神科等標榜科横断的な連携が必須である。各科の代表と交渉できる、そしてチームとして機能するようにリーダーシップが求められる。リハビリテーション専門家以外、医師、看護師も含め、その任に当たるパートは少ない。
地域リハビリテーションの臨床現場に於ける、もう一つの問題は、「リハビリ（テーショ12ン）難民」の出現である。国が、医療費の中でも、リハビリテーションに関わる予算が肥大化している為、医療保険でリハビリを受けることが出来る期限を設けた。２０１９年４月からの実施である。疾患により５ヶ月間と６ヶ月間に分類され、その終了後は、介護保険によるデイサービスに移行するように指導されている。その結果、デイサービスを閉じるリハビリセンターが続出し、医療リハビリを必要とする患者さんは、町中を彷徨っている、地方を揺るがす事態である。この問題の解決の糸口は、やはり地方の医療全体を俯瞰できる、この行き場を失っている「リハビリ難民」の実態を知り分析できる、医療経済や会計に明るいリハビリテーショ
ン専門職が、この機能不全が由って来る所を抉り出すことから見いだされる。ここでも多くのリハビリテーション専門職が求められている。
高齢者や障害者が、バリアーフリー、ノーマ
ライゼーションの概念のもと、若い人と生き生きと共生できる地方を実現し、和歌山をリハビ
リテーションの息づく町づくりのモデル地区にしたい。この企画には、様々な仕掛けを考案する素養と想像力と実践力が必要である。それらを培うのもリハビリテーション専門職大学の役割の一つである。地域の祭りやイヴェントなどの催しへの学生や教員の参加やリハビリ
市民講座、「脳卒中友の会」、「認知症友の会」、「パーキンソン病友の会」などの患者友の会を大学として後援し学生と市民の接点を多くすることで、ゆくゆくは地域への赴任に繋ぐ。これらの、きめ細かい取組を通して、高齢者、障害者、女性、幼き者など、弱者に優しい和歌山に魅力を感じる県外からの移住者を増やしたい。
若い感性で運営される「リハビリカフェ」や「フリーマーケット」の設置、老若男女、障害の有無に関わらず気安く町中に集えるスペー
スの創出、「カラオケ」「ダンス(踊り)」音楽ラ13

イブや美術など芸術を観賞できる空間（ドイツなどで商工会議所のフロアーに見受けられる）を、駅舎や市民会館、県民文化会館、図書館な
どの公共施設内の空きスペースに設置する企
画を行政に提案し協議する。
「教育課程連携協議会」での議題にもなる。
健康であることは、誰しもが望むところであり、本学の学部名にも使用している。
健康に関する研究として、「アンチエイジング」の科目も配置している。現代は、健康志向が強い。地方創生のプログラムにも「健康寿命の延伸」が謳われている。例えば和歌山には、有名な温泉地が多く、白浜、龍神、勝浦、川湯（小栗判官の湯治場として有名）を初めとして枚挙にいとまがない。全国的にも「リハビリテーシ
ョン温泉病院」がいくつかある。リハビリテー
ションに温泉は有効であることは周知の事実である。それを系統的、体系的に研究をして、その温泉の効能に関しての多角的なエヴィデ
ンスと活用法に関するする研究所を紀南に設立したい。喘息やリウマチなど慢性病に対する効能については、既に立証されている。
「現代の湯治場」として県外の人にもアピールしたい。食に関しても飽食の時代から健康食にシフトしている。新鮮な魚、和歌山名産のクエや鯛、
四季の果物、蜜柑、桃や柿そして梅（梅干し）をふんだんに使った健康料理を提供するリハ
ビリ・クアハウスなどの開設のアイデアの提供、更にリハビリ関連の、新しいモノ（評価ソ
フト（何処まで痴呆症か？体力は？等の自己チ
ェック）、装具の新製品、介護器具、マッサー
ジチェアーなど身近なリハビリツールの開発）
やサービスを開発、研究し市や県に提言する（高齢者や障害者に優しい交通機関（市電）の再敷設など）シンクタンクの創設のための協議を行政に働きかけ、教育課程連携協議会の議題にも挙げていく。様々な情報をＳＮＳなどを介して「和歌山の魅力」発信していく。デザイン

14

力、広報力も専門職大学で養われる。
リハビリテーション、和歌山リハビリテーシ
ョン専門職大学が「地方創生」において出来ることは決して少なくない。
地方の全ての人を元気に盛り立てていく多岐に亘る、幅広い取組を持続的に推進し「一億総活躍」、「地域貢献」延いては「地方創生」に繋げていきたい。
ｐ11■「専門職大学」と「専門学校」の違い
専門学校は大学制度の中に位置付くものでは無く、自由度の高い制度の特性を活かし多様で実践的な教育を行う。その分野においては優れた人材が輩出される。

■「専門職大学」と「専門学校」の違い

専門職大学は大学制度の中に位置づけられ、専門学校は大学制度の中に位置付くもので教育課程や教員組織は、大学として必要な高いは無く、自由度の高い制度の特性を活かし多様水準が求められる。よって卒業時には学士（専門職）が授与される。
（＊１１資料）で実践的な教育を行う。その分野においては優れた人材が輩出される。
専門職大学は大学制度の中に位置づけられ、教育課程や教員組織は、大学として必要な高い教育機関における教育課程は、その構成の中で主要な部分を占める。

水準が求められる。よって卒業時には学士（専門職）が授与される。
（＊９資料）

既設の専門学校（理学療法学科）の卒業要件
単位数は 135 単位であるのに対して、本学の専門職大学の両専攻共に 137 単位としている。専門職大学ではさらに選択科目を設置し、学生が興味のある分野を選択的に学べる環境があり、反対に既存の専門学校には選択科目を設置し教育機関における教育課程は、その構成の中で主要な部分を占める。
既設の専門学校（理学療法学科）の卒業要件
単位数は 135 単位であるのに対して、本学の専門職大学の両専攻共に 143 単位としている。大枠で、元の専門学校も履修単位数が多かったがていないことも大きな違いと言える。下記に内更に専門職大学はそれを上回った。下記に内容

容に関して大きく異なることを詳述する。

も大きく異なることを詳述する。

15

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
２．＜ディプロマ・ポリシー（ＤＰ）の設定について＞学部としてＤＰが設定されているが、理学療法学専攻、作業療法学専攻はそれぞれ養成する人
材像も授与する学位も異なるにもかかわらず、専攻ごとでなく学部で１つのＤＰとしていることについて、妥当性を説明するか、専攻ごとに設定すること。なお、設定した場合 DP を踏まえた教育課程となるよう留意すること。
（対応）
本学のディプロマ・ポリシー（以下；ＤＰ）は専攻ごとではなく、学科として設定している。その理由としては、リハビリテーション専門職として関連する理学療法士・作業療法士が、共通の知識とともに学生同士が授業を通して繋がる機会を持ち、他者との人間関係を構築することが重要であるとの考え、2 職種間の相互理解と連携の必要性･重要性を養うものとしている。2 専攻で互いに補完・連携する能力を効果的に身につけること、また完成された人格の形成を目指す教養科目と専門基礎科目は双方に共通する多くの授業科目があることなどから、共通の目標を持ち専攻が別でも共通理解が得られるように学部単位でのＤＰを設定した。
ご指摘の通り、理学療法学専攻、作業療法学専攻はそれぞれ授与する学位、取得する国家資格も異なるため、より専門性の強い専門職大学設置ではＤＰを専攻別に改めた方がよいと考え、下記のようにＤＰを設置し訂正した。

【大学のディプロマ・ポリシー】
ディプロマ・ポリシー
本学の建学精神である「Live Longer Better」（全ての人が活き活きと美しく輝いて生きる）ことを可能にする社会の実現をするために、そしてリハビリテーション分野においても急速に進む多様化、複雑化、国際化等、時代の一歩先を視野に入れ、これからの社会に真に貢献できるリハビリテ
ーション専門の職業人が要請されている。これらの建学の理念を実現するために、医療人に求められる次の能力を身につけ、本学の定めた卒業認定に必要な所定の単位を取得した学生に、「学士」の称号、それぞれ理学療法学士（専門職）、作業療法学士（専門職）を授与するものである。
DP1 医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP3 理学療法および作業療法に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、リハビリテーション専
門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP4 リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に実践し、リハビリ
テーションを発展させる姿勢を身につけていること。
DP5 地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究
心を身につけていること。

16

リハビリテーション学科理学療法学専攻
ディプロマ・ポリシー（DP）
DP1 理学療法士として、医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する理学療法士として高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP3 健康と医療・介護に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、理学療法分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP4 リハビリテーション専門分野を生涯のわたって学び、創造的かつ応用的に取り組み、理学療法学を発展させる能力を身につけていること。
DP5 理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

リハビリテーション学科作業療法学専攻
ディプロマ・ポリシー（DP）

DP1 作業療法士として、健康の維持・増進およびリハビリテーション専門職としてふさわしい人
間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する作業療法士として高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。

DP3 保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、作業療法分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP4 リハビリテーション専門分野を生涯のわたって学び、創造的かつ応用的に取り組み、作業療法学を発展させる姿勢能力を身につけていること。
DP5 作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

また、体系的な教育課程において授業科目とディプロマ・ポリシーの関連性を明確にするため本学の「ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム･ポリシーと授業科目の対応表」に示した。また、詳細

17

を別途資料カリキュラムマップに示す。

まず、ＤＰ1「医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
」に対応する科目は、主に基礎科目であり、職業専門科目から「医療概論」「リハビリテーション概論」が挙げられる。
ＤＰ2「保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
」に対応する科目は「人体構造学」や「人体機能学」などの職業専門科目の中の専門基礎科目が挙げられる。
ＤＰ3「健康と医療に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
」に対応する科目は、展開科目が主であり、多職種との連携・協調は「臨床実習」が該当する。
ＤＰ4「リハビリテーション専門分野の情報を積極的に収集し、創造的かつ応用的に取り組み、リハビリテーション学を発展させる能力を身につけていること。
」については主に職業専門科目の評価学に対応し、応用的に取り組む姿勢に関しては、総合科目である「応用理学療法演習」「応用作業療法演習」にて培う。
ＤＰ5「地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究
心を身につけていること。
」に対応する科目は「地域理学療法学」「地域作業療法学」等による講義や実習により学ぶ。

以上のように、対応するものとする。

また、ディプロマ・ポリシーの変更及び、専攻ごとのディプロマ・ポリシーの設定により。カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーも再設定を下記のように行った。

理学療法学専攻 カリキュラム･ポリシー（CP）
CP1 理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識を養うための科目を配置する。
CP2 疾病による身体障害やスポーツ障害の予防・回復に関する理学療法の専門的な知識と技術を身につけ、社会復帰や社会参加を目指す人々を支援する能力を修得するための科目を配置する。
CP3 理学療法士の知識・分析能力をさらに深化させ、他分野の知識等とも結びつけて新たなアイデアを生み、それらを社会に貢献する高度な実践力と豊かな創造力を養うための科目を配置する。

18

CP4 リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、リハビリテーション並びに理学療法学
を実践研究し、将来、教育及び研究の分野において指導的役割を担える基礎的能力を高めるための科目を配置する。
CP5 理学療法士として主体的に取り組み、地域住民の健康面での特性や課題、地域社会のニーズなどを的確に把握し、地域貢献する力を養うための科目を配置する。

カリキュラム･ポリシー（CP）
CP1 作業療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むための科目、幅広い知識を養う科目を配置する。
CP2 保健医療分野および作業療法に関する知識・技術を修得するための講義科目、演習科目を設け、修得した知識・技術を実践する演習・実習科目を配置する。
CP3 様々な職種の職能や実践、連携状況の理解を深める科目を設け、ワークショップ等の方法を用い様々な職種の職能と連携を通して、課題を検討する科目を配置する。
CP4 リハビリテーション分野の取り組みを情報収集し課題を検討する科目を設定し、検討された課題から新たな作業療法による試みを模索・検討する科目を配置する。
CP5 地域社会における課題に対応する方略・方法を検討する科目を設定し、地域社会の課題解決に向けた作業療法による対応を実践する科目を配置する。

健康科学部 アドミッションポリシー（AP）

本学は、厚生（医療、保健、福祉）におけるリハビリテーションの総合的な教育研究の充実・発展に貢献することを目標に、深く人を理解し、高度の専門知識と技術をもって、厚生チームの一員として対象者や地域・社会の多様なニーズに応えて活躍したいと志望している人を選抜することを目的とする。
AP1 当専門職大学の建学の理念を深く理解している人
AP2 当専門職大学を修了する為に必要な基礎学力を有する人
AP3 社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
AP4 他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人

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AP5 地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

リハビリテーション学科理学療法学専攻 アドミッションポリシー（AP）

AP1 理学療法士を強く志し、建学の理念を理解している人
AP2 本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人
AP3 社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
AP4 他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人
AP5 地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

リハビリテーション学科作業療法学専攻 アドミッションポリシー（AP）

AP1 作業療法士を強く志し、建学の理念を理解している人
AP2 本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人
AP3 社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
AP4 他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人
AP5 地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる
人

以上のように、学部ディプロマ・ポリシーは一部変更、各専攻で新たに設置したことにより、カリキュラム・ポリシーの一部変更とアドミッション・ポリシーの各専攻の設定および一部変更を行った。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（目次）新旧第 1 設置の趣旨及び必要性

第 1 設置の趣旨及び必要性

Ⅰ．和歌山リハビリテーション専門職大学の建Ⅰ．和歌山リハビリテーション専門職大学の建学の理念と目的

学の理念と目的

Ⅱ．教育研究上の目的

Ⅱ．教育研究上の目的

Ⅲ．健康科学部リハビリテーション学科設置のⅢ．健康科学部リハビリテーション学科設置の趣旨

趣旨

Ⅳ．和歌山リハビリテーション専門職大学のⅣ．和歌山リハビリテーション専門職大学の

20

必要性

必要性

Ⅴ．ディプロマ・ポリシー・各専攻におけるⅤ．ディプロマ・ポリシー・

養成する人材像

第 4 教育課程の編成の考え方及び特色

第 4 教育課程の編成の考え方及び特色

Ⅰ．大学の教育課程編成の基本方針

Ⅰ．大学の教育課程編成の基本方針

Ⅱ.各専攻における養成する人材像

Ⅱ．リハビリテーション学科理学療法学専攻

Ⅲ．リハビリテーション学科理学療法学専攻のの教育課程編成の基本方針

教育課程編成の基本方針

Ⅲ．リハビリテーション学科作業療法学専攻

Ⅳ．リハビリテーション学科作業療法学専攻のの教育課程編成の基本方針

教育課程編成の基本方針

Ⅳ．科目構成及び科目区分

Ⅴ．科目構成及び科目区分（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（17 ページ～67 ページ）
新

旧

ｐ17
Ⅴ．ディプロマ・ポリシー、各専攻における養Ⅴ．ディプロマ・ポリシー

成する人材像
健康科学部 ディプロマ・ポリシー（DP）
DP１ 医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP２ 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP３ 理学療法および作業療法に関わる関連
職種や多職種と連携・協調し、リハビリテーシ
ョン専門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP４ リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に実践し、リハビリテーションを発展させる姿勢を身につけていること。
DP５ 地域社会への貢献を視野に入れ、リハ
ビリテーションの多様なニーズに応える探究
心や研究心を身につけていること。
大学を設置する目的、ディプロマ・ポリシー及び学部・学科の教育目的を踏まえた各専攻における養成する人材像は、次の通りである。

21

DP１ 医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP２ 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP３ 理学療法および作業療法に関わる関連
職種や多職種と連携・協調し、リハビリテーシ
ョン専門職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP４ リハビリテーション専門分野の最新か
つ先端部分の情報を積極的に収集し、創造的か
つ応用的に取り組み、リハビリテーション学を発展させる能力を身につけていること。
DP５ 地域社会への貢献を視野に入れ、リハ
ビリテーションの多様なニーズに応える探究
心や研究心を身につけていること。

理学療法学専攻
理学療法学専攻の養成する人材像は、「理学療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と健康の増進及び心身機能の維持・回復を推進す
る技術力を有し、それを発展させる創造力・応用力及び教育・研究する態度を身につけ、保健
医療福祉分野の多職種と連携・協調しながら地域社会に貢献できる人材」で ある。
作業療法学専攻
作業療法学専攻の養成する人材像は、「作業療法士として、高い倫理観と高度な専門知識・技能および実践力を有し、保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、創造的か
つ応用的に取り組み、地域社会に貢献できる人
材」で ある。

各専攻における養成する人材像を踏まえ、各専
攻のディプロマ・ポリシーは次の通りである。
リハビリテーション学科理学療法学専攻 ディ
プロマ・ポリシー（DP）
DP1 理学療法士として、医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。
DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与す
る理学療法士として高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP3 健康と医療・介護に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、理学療法分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP4 リハビリテーション専門分野を生涯のわたって学び、創造的かつ応用的に取り組み、
理学療法学を発展させる能力を身につけていること。
DP5 理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。
リハビリテーション学科作業療法学専攻 ディ

22

プロマ・ポリシー（DP）
DP1 作業療法士として、健康の維持・増進およびリハビリテーション専門職としてふさわ
しい人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教
養を身につけていること。
DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与す
る作業療法士として高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
DP3 保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、作業療法分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。
DP4 リハビリテーション専門分野を生涯のわたって学び、および関連分野の情報を積極的に収集し、創造的かつ応用的に取り組み、作業療法学を発展させる姿勢能力を身につけていること。
DP5 作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけている
こと。

ｐ27～
Ⅱ．リハビリテーション学科理学療法学専攻のⅢ．リハビリテーション学科理学療法学専攻の教育課程編成の基本方針

教育課程編成の基本方針

カリキュラム・ポリシー

カリキュラム・ポリシー

理学療法学専攻の教育課程は、専門職大学設

理学療法学専攻の教育課程は、専門職大学設置基準及び理学療法士作業療法士学校養成施置基準及び理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則及び本学のディプロマ・ポリシー、

設指定規則及び本学のディプロマ・ポリシー、

理学療法学専攻における養成する人材像を達

理学療法学専攻における養成する人材像を達成するために次のような方針で編成する。

成するために次のような方針で編成する。

CP1．理学療法士としての豊かな人間性と倫理CP1．理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識を養うための観を育むため、幅広い知識を養うための科目を配置する。

科目を配置する。

CP2．疾病による身体障害やスポーツ障害の予CP2．疾病による身体障害やスポーツ障害の予防・回復に関する理学療法の専門的な知

防・回復に関する理学療法の専門的な知

識と技術を身につけ、社会復帰や社会参識と技術を身につけ、社会復帰や社会参加を目指す人々を支援する能力を修得す

加を目指す人々を支援する能力を修得す

るための科目を配置する。

るための科目を配置する。

CP3．理学療法士の知識・分析能力をさらに深化させ、他分野の知識等とも結びつけて

23

CP3．理学療法士の知識・分析能力をさらに深新たなアイデアを生み、それらを社会に化させ、他分野の知識等とも結びつけて貢献する高度な実践力と豊かな創造力を

新たなアイデアを生み、それらを社会に養うための科目を配置する。

貢献する高度な実践力と豊かな創造力をCP4．リハビリテーション専門分野の生涯にわ養うための科目を配置する。

たって学び、リハビリテーション並びにCP4．リハビリテーション専門分野の最新かつ理学療法学を実践研究し、将来、教育及先端部分の情報を収集し、リハビリテー

び研究の分野において指導的役割を担え

ション並びに理学療法学を実践研究し、る基礎的能力を高めるための科目を配置

将来、教育及び研究の分野において指導する。
CP5．理学療法士として主体的に取り組み、地的役割を担える基礎的能力を高めるための科目を配置する。

域住民の健康面での特性や課題、地域社

CP5．理学療法士として主体的に取り組み、地会のニーズなどを的確に把握し、地域貢域住民の健康面での特性や課題、地域社献する力を養うための科目を配置する。

会のニーズなどを的確に把握し、地域貢献する力を養うための科目を配置する。

【成績評価】
GPA（Grade Point Average）にて評価を行う。 【成績評価】
成績評価は科目ごとに判定し、筆記試験、レポ

GPA（Grade Point Average）にて評価を行う。

ート、プレゼンテーションおよび実技試験など

成績評価は科目ごとに判定し、筆記試験、レポにより評価する。臨床実習においては，実習前

ート、プレゼンテーションおよび実技試験など

OSCE、実習後 OSCE、実習評価表、およびチにより評価する。臨床実習においては，実習前ェックシートにて目標とする能力を体得した

OSCE、実習後 OSCE、実習評価表、およびチかについて評価する。また、ポートフォリオをェックシートにて目標とする能力を体得した

導入し、学習の取り組みについても評価する。

かについて評価する。また、ポートフォリオを以上の評価基準に基づき、卒業要件を満たした導入し、学習の取り組みについても評価する。

ものに学士（理学療法学士（専門職））の称号

以上の評価基準に基づき、卒業要件を満たした

およびに、理学療法士国家試験受験資格を与え

ものに学士（理学療法学士（専門職）
）の称号

る。

およびに、理学療法士国家試験受験資格を与える。

Ⅲ．リハビリテーション学科作業療法学専攻のⅣ．リハビリテーション学科作業療法学専攻の教育課程編成の基本方針

教育課程編成の基本方針

カリキュラム・ポリシー

カリキュラム・ポリシー

作業療法学専攻の教育課程は、専門職大学設

作業療法学専攻の教育課程は、専門職大学設置基準及び理学療法士作業療法士学校養成施置基準及び理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則及び本学のディプロマ・ポリシー、
作業療法学専攻における養成する人材像を達設指定規則及び本学のディプロマ・ポリシー、
作業療法学専攻における養成する人材像を達成するために次のような方針で編成する。

成するために次のような方針で編成する。

CP1．作業療法士としての豊かな人間性と倫理CP1．作業療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、幅広い知識を養う科目を観を育むため、幅広い知識を養う
CP2．作業療法の対象者を人生の質的側面

配置する

24

CP2．保健医療分野および作業療法に関する知（Quality of Life）を尊重し、科学的な識・技術を修得するための講義科目、演探究心を持つとともに、健康の維持・増習科目を設け、修得した知識・技術を実進、疾病の治療、障害の発生予防などに践する演習・実習科目を配置する。

寄与できる能力を修得する。

CP3．様々な職種の職能や実践、連携状況の理CP3．作業療法士の知識・分析能力をさらに深解を深める科目を設け、ワークショップ

化させ、他分野の知識等とも結びつけて等の方法を用い様々な職種の職能と連携

新たなアイデアを生み、それらを社会にを通して、課題を検討する科目を配置す貢献する高度な実践力と豊かな創造力を

る。

養う。

CP4．リハビリテーション分野の取り組みを情CP4．リハビリテーション専門分野の最新かつ報収集し課題を検討する科目を設定し、先端部分の情報を収集し、リハビリテー

検討された課題から新たな作業療法によション並びに作業療法学を実践研究し、る試みを模索・検討する科目を配置する。

将来、教育及び研究の分野において指導

CP5．地域社会における課題に対応する方略・的役割を担える基礎的能力を高める。

方法を検討する科目を設定し、地域社会

CP5．作業療法士として主体的に取り組み、地の課題解決に向けた作業療法による対応

域住民の健康面での特性や課題、地域社を実践する科目を配置する。

会のニーズなどを的確に把握し、地域貢献する力を養う。

【成績評価】【成績評価】

GPA（Grade Point Average）にて評価を行う。 GPA（Grade Point Average）にて評価を行う。
成績評価は科目ごとに設定し、筆記試験、レポ

成績評価は科目ごとに設定し、筆記試験、レポート、プレゼンテーションおよび実技試験など

ート、プレゼンテーションおよび実技試験など

により評価する。臨床実習においては，実習前により評価する。臨床実習においては，実習前

OSCE、実習後 OSCE、実習評価表、およびチ

OSCE、実習後 OSCE、実習評価表、およびチェックシートにて目標とする能力を体得した

ェックシートにて目標とする能力を体得したかについて評価する。また、ポートフォリオをかについて評価する。また、ポートフォリオを導入し、学習の取り組みについても評価する。

導入し、学習の取り組みについても評価する。

以上の評価基準に基づき、卒業要件を満たした

以上の評価基準に基づき、卒業要件を満たしたものに学士（作業療法学士（専門職））の称号

ものに学士（作業療法学士（専門職））の称号

および、作業療法士国家試験受験資格を与え

および、作業療法士国家試験受験資格を与え

る。

る。

ｐ66

第 9 入学者選抜の概要

第 9 入学者選抜の概要

Ⅰ．入学者選抜の指針及びアドミッションポリ

Ⅰ．入学者選抜の指針及びアドミッションポリシー

シー

健康科学部 アドミッションポリシー（AP）

本学は、厚生（医療、保健、福祉）におけるリハビリテーションの総合的な教育研究の充

本学は、厚生（医療、保健、福祉）における実・発展に貢献することを目標に、深く人を理

リハビリテーションの総合的な教育研究の充解し、高度の専門知識と技術をもって、厚生チ

25

実・発展に貢献することを目標に、深く人を理ームの一員として対象者や地域・社会の多様な解し、高度の専門知識と技術をもって、厚生チ

ニーズに応えて活躍したいと志望している人ームの一員として対象者や地域・社会の多様なを選抜することを目的とする。

ニーズに応えて活躍したいと志望している人

AP1．当専門職大学の建学の理念「いつまでもを選抜することを目的とする。

美しく輝いて生きることの出来る社会の実現」

AP1

当専門職大学の建学の理念を深く理ひと解している人AP2

当専門職大学を修了する為に必要な基礎学力を有する人
AP3と「和歌山を未来に繋ぐ」を深く理解しているAP2．当専門職大学を修了する為に必要な基礎学力を有するひと

社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人

AP3．社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来るひとAP4 他者を思いやることが出来、他者と協AP4．他者を思いやることが出来、他者と協調調し協働できる人

し協働できるひと

AP5

地域に暮らしている人々の豊かな生活

AP5．地域に暮らしている人々の豊かな生活実

実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続け

現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けら

られる人

れるひと

ｐ67
また、各専攻のアドミッション・ポリシーを下記に示す。
リハビリテーション学科理学療法学専攻 ア
ドミッション・ポリシー（AP）
AP1 理学療法士を強く志し、建学の理念を理解している人AP2 本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人AP3 社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
AP4 他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人
AP5 地域に暮らしている人々の豊かな生活実
現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人
リハビリテーション学科作業療法学専攻 ア
ドミッション・ポリシー（AP）
AP1 作業療法士を強く志し、建学の理念を理26

追加

解している人
AP2 本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人AP3 社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
AP4 他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人
AP5 地域に暮らしている人々の豊かな生活実
現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人27

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
３．＜ディプロマ・ポリシー（ＤＰ）と教育課程の関係が不明確＞
ＤＰに記載された「リハビリテーション専門職分野の最新かつ先端部分の情報を積極的に収集する」能力やカリキュラム・ポリシー（ＣＰ）のＣＰ２に掲げられた「身体障害やスポーツ障害の予防・回復に関する理学療法」など対応する科目が不明なものがあるため、ＤＰ、ＣＰ、教育課程の整合を図示するなどして説明すること。
（対応）
ご指摘の通り、ディプロマ・ポリシー（DP）に「リハビリテーション専門職分野の最新かつ先端部分の情報を積極的に収集し、･･･ 能力を身につけていること」と記載してあったが、「の最新かつ先端部分」を削除し、「リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に実践し、リハビリテーションを発展させる姿勢を身につけていること。
」に変更した。その理由として「最新かつ先端部分の情報を積極的に収集する」能力を身につけていることは、申請時の DP では、が、ことさら強調されて読みとれてしまう傾向があった。しかし、本学が意図したことは、収集した情報を活用し「創造的かつ応用的に取り組み、リハビリテーション学を発展させる」ことが主として重要であり、収集する情報の中には「最新かつ先端部分」も含まれるので、あえて記述するまでも無いと捉えて削除した。重視していることは、収集する「能力」や「取り組み」ではなく、「生
涯にわたって学ぶ姿勢」であるので、この部分を改めた。発展させる姿勢には、「学」だけでなく、実践（臨床）も含むので、「学」を削除した。
また、理学療法学専攻のカリキュラム・ポリシー（CP）の CP2 に掲げられた「身体障害やスポーツ障害の予防・回復に関する理学療法」など対応する科目が不明なものがあった。これについては、理学療法学専攻 DP「DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する理学療法士として高度な専門知識・技能および実践力を身につけていること。
」に対応し、予防については、主として職業専門科目「予防医学」、展開科目「健康支援学」において教授し、その回復については、理学療法治療学の各々の科目において教授する。スポーツ障害の理学療法については、理学療法学専攻の「健康スポーツ系履修モデル」において系統的に学修できるように、基礎科目「健康とスポーツ」、職業
専門科目「スポーツ障害理学療法学実習」「徒手療法セミナー」「応用物理療法学演習」、展開科目「生涯スポーツ論」で教授する。また、近年、パラリンピックなどにおいて関心が高まっている障害者のスポーツについて、「障害者スポーツ演習」を新設し、体験しながら学修できるようにする。なお、障害者スポーツにおける傷害（障害）の予防や回復の内容も含まれている。
以上に例示したように、DP、CP 及び教育課程の整合については、専攻別の DP とそれに基づくCP を設定し、それに伴い教育課程も単位の実質化を含めて見直して整えた。専攻ごとの DP、CP及び教育課程の関係については、各専攻「カリキュラム・マップ」（資料 3-1）に図示し、専攻別「ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム･ポリシーと授業科目の対応表」（資料 3-2）を作成したので添
付する。

28

（新旧対照表）教育課程等の概要
新

旧

29

30

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
４．＜学生確保の見通し等＞
学生確保の見通し等について、添付資料が令和２年度開設を想定した資料となっているため、
令和３年度開設を踏まえた、県内及び近隣大学等の志願者、受験者、入学者の動向、受験生へのアンケート調査結果、求人情報等を更新し、客観的根拠に基づいて、定員充足の見込み、人材需要の観点を再分析すること。その際には、近隣に設置されている類似の大学の状況を踏ま
えること。
（対応）
ご指摘の通り、学生確保の見通し等についての添付資料の内容が、令和 2 年度開設を想定したものとなっていたため、学生確保や人材需要の説得力が欠ける状態であった。そこで本学ではご意見を踏まえ、学生確保の見通しの下記 4 点の事項について、令和 3 年度開設を踏まえた内容を再調査の上、更新し、改めて再分析を行った。

① 県内及び近隣大学等の志願者、受験者、入学者の動向（1） 既設の和歌山国際厚生学院 理学療法学科の令和元年入試の状況については、募集人員
40 名に対し、平成 30 年度は 43 名の志願者があり、そのうち 43 名が受験し、40 名が入学した。令和元年度は 55 名の志願者があり、そのうち 53 名が受験し、48 名が入学した。その結果、前年より志願倍率も受験者数も入学者数も上回り、定員を上回る学生の確保が前年に続き、可能となった。よって、専門学校の場合でも定員を上回る学生の確保ができていることから、大学志向の強い和歌山県にあって、本学が専門職大学に移行すれば入学定員を上回る志願者、入学者が確保できるものと考える。

（2） 近隣エリアの他大学類似学科（①大阪河﨑リハビリテーション大学、②関西医療大学、③大阪保健医療大学）の過去 3 年間の志願動向については、令和元年度入試の定員及び志願者数を合計すると、理学療法士養成学科（専攻）の定員は 190 名、志願者数はのべ 745
名、作業療法士養成学科（専攻）の定員は 130 名、志願者数はのべ 339 名である。他学科との併願などを考慮しても、近畿内私立大学で理学療法士、作業療法士の資格を取得できる学科に入学を希望している生徒は定員数より明らかに多い。入学定員を大幅に上回る志願者数の結果から、和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。
実際には、①②③いずれの大学も定員を上回る入学者を確保している。なお、宝塚医療大学 和歌山保健医療学部 リハビリテーション学科（理学療法学専攻 60 名、作業療法学
専攻 40 名）は令和 2 年 4 月開学予定であるが、令和 2 年 3 月現在、入試状況が公開されていないため分析できない。

（3） 県内高校生の理学療法士及び作業療法士養成校への進学状況推移をみると、県内高校生の理学療法士養成校への進学状況推移では過去8年間で平均129人が進学し、また、県内高31

校生の作業療法士養成校への進学状況推移では過去8年間で平均47人が進学している。
私立大学へ進学する高校生が平均して全体の半数を占めている。特に作業療法士養成校への進学状況は過去8年間で最高の数字（平成31年3月に卒業した県内高校生の作業療法士養成校への進学者数全体は64名で、そのうち私立大学への進学者数は44名）となっている。
よって、リハビリ系大学が一つもなかった和歌山県においては、4 年制リハビリ系大学へ進学を希望する生徒は地理的な近さから前述の①②の大学に多数いると思われる。本学が専門学校から専門職大学になった場合、県内では宝塚医療大学 和歌山保健医療学部
リハビリテーション学科 理学療法学専攻（入学定員 60 名）
・作業療法学専攻（入学定員40 名）と競合するが、本学は既存のリハビリ系大学ではなく、リハビリ系専門職大学であることを差別化できれば、その受験層を取込めるものと考える。

② 受験生へのアンケート調査結果（1） 第三者機関による高校生アンケート調査結果
新大学設置計画を実行するにあたっては、当然のことながら実際の学生募集の対象としている高校生の新学科に対するニーズについて、客観的データに基づいて認識しておく必要がある。そこで本学では、第三者機関による高校生を対象としたアンケート調査を実施している。
1．調査目的学校法人響和会が令和 3 年 4 月に開設を予定している和歌山リハビリテーション専門職
大学に関して、高校生が期待する教育内容、進学意向等を的確に把握することを調査目的とする。
2．調査対象和歌山県の高等学校 59 校（私立 9 校含む）及び大阪南部の高等学校 16 校、合計 75 校に在籍する高校生 2 年生を対象に、第三者機関によるアンケート調査を実施した。アンケ
ート調査の実施に当たっては、学校法人響和会が 75 校のリストアップを行い、そのうちア
ンケート実施の承諾の得られた 75 校宛に学校法人響和会がアンケート調査票を送付した。
調査実施時には、回答者に対して新専門職大学、新学部学科に関する内容の周知を図る目
的から、調査票以外にリーフレット等も提供した。その際には、和歌山県に所在する公立
高等学校 50 校については、和歌山県教育委員会の理解、協力、賛同を得て実施した。その後、一般財団法人 日本開発構想研究所が実施高等学校 60 校よりアンケート調査票を回収し、集計分析を行った。
3．実施時期
令和 2 年 1 月から 3 月にかけて調査を実施した。

32

4．回収状況
和歌山県の高等学校59 校及び大阪南部の高等学校16校の合計75 校に対して合計11,891
票のアンケート調査票を学校法人響和会が送付した。その結果、60 校から合計 9,195 票の有効回答票を回収することができた。有効回答票の回収率は、77.3％であった。
5．調査委託先
調査の客観性を担保する観点から、本調査は第三者機関に委託の上、実施した。委託先
は、一般財団法人日本開発構想研究所（東京都港区）である。
調査結果は以下の通りである。
1）回答者の性別〔問1〕
回答者に「性別」について伺ったところ、「男性」が4,665人（50.9％）、「女性」
が4,507人（49.1％）、となった。回答者の男女比は、ほぼ半々であった。
2）高校卒業後の希望進路〔問3〕
回答者に「高校卒業後の希望進路」について伺ったところ、「大学進学」が4,814人（52.5％）と最も多く、次いで「就職」が1,948人（21.3％）、「専門学校進学」が1,398人（15.3％）「専門職大学進学」が411人（4.5％）、「その他」が275人（3.0％）、「短期大学進学」が255人（2.8％）、「専門職短期大学進学」が60人（0.7％）の順となった。回答者の約半数強が「大学進学」を希望していることがわかったが、「専門職大学進学」が「短期大学進学」を上回っており、「専門職大学」の認知度は確実に上がっていると思われる。
3）和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと〔問6〕
回答者に「和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと」について伺ったところ、「新しい専門職大学に魅力を感じる」が2,140人（31.4％）と最も多く、次いで「その他」が1,552人（22.8％）、「自宅から通える」が1,198人（17.6％）、「交通の便が良い」が812人（11.9％）、「就職に有利である」が605人（8.9％）、「リハビリテーション関係の仕事に興味・関心がある」が502人（7.4％）、となった。「新しい専門職大学に魅力を感じる」が全体の約3割強を占めており、今後教育内容をはじめとした魅力をより積極的に広報し、既存の大学・専門学校との違いを説明していけば、
本専門職大学への志願者が定員を超え、入学定員充足につながるものと考える。
4）和歌山リハビリテーション専門大学への進学希望〔問7〕
回答者に「和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望」について伺ったとこ33

ろ、「進学を希望する」が255人（3.7％）、「進学先の候補の1つとして考える」が461人（6.8％）、「進学を希望しない」が4,261人（62.6％）、「わからない」が1,827人（26.9％）、となった。和歌山リハビリテーション専門職大学の入学定員合計は80名であり、「進学を希望する」のみで、入学定員の3.18倍の実数が得られた。
5）進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻〔問8〕
回答者に「進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」について伺ったところ、「作業療法学専攻」が260人（37.1％）、「理学療法学専攻」が441人（62.9％）、となった。回答者の「進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」については、「作業療法学専攻」が全体の約4割弱、「理学療法学専攻」が全体の約6割強を占めるに至った。
6）クロス集計 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻〔問9〕×
和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望〔問7〕「問7 和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望」で「進学を希望する」を「問8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」
選択した255人の、の回答を見てみると、「作業療法学専攻」が121人（47.5％）、「理学療法学専攻」が133人（52.2％）、となった。
「作業療法学専攻」の入学定員合計は40名であり、「問7 和歌山リハビリテーション
専門職大学への進学希望」で「進学を希望する」と回答し、かつ「問8 進学を希望する
和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」で「作業療法学専攻」を回答した者（121人）については、入学定員の3.02倍の実数が得られた。
他方で「理学療法学専攻」についても入学定員合計は40名であり、「問7 和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望」で「進学を希望する」と回答し、かつ「問8 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻」で「理学療法学専攻」を回答した者（133人）については、入学定員の3.32倍の実数が得られた。

以上の高校生アンケート調査結果により、和歌山リハビリテーション専門職大学が設定する入学定員分（理学療法学専攻 40 名・作業療法学専攻 40 名）の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。

③ 求人情報1．本学への求人数及び求人倍率
本学の過去 3 年間の求人数は毎年県内外から卒業者数を大きく上回る求人が寄せられている。
本学は専門学校 和歌山国際厚生学院の組織を基に同分野の専門職大学（4年制）を設置

34

するものであるが、専門学校の求人倍率は、直近の3年間の実績で理学療法学科卒業生の36.1
倍～50.9倍と入学定員を大幅に超える求人数がある。また、平成30年度の求人件数に対する求人数は、理学療法学科で320施設等から1,431人の求人数となり、卒業生人数に対して40.9
人の求人数となっている。
よって、本学が専門学校から専門職大学に移行した場合でも多数の求人数の申込があると考えられる。

④ 事業所へのアンケート調査結果
事業所アンケート調査結果概要
新大学設置計画の実行にあたっては、新大学卒業予定者に対する事業所の採用ニーズ等について、客観的データに基づいて認識しておく必要がある。そこで本学では、事業所を対象としたアンケート調査を実施している。調査の概要と結果は以下の通りである。
1．調査目的学校法人響和会が令和3年4月に開設を予定している和歌山リハビリテーション専門職大学に関して、事業所が期待する教育内容、採用意向等を的確に把握することを目的とする。
2．調査対象和歌山リハビリテーション専門職大学の母体となる和歌山国際厚生学院の卒業生に対して採用実績のある、病院、診療所、介護老人保健施設等、合計923事業所を対象に、アンケー
ト調査を実施した。調査実施時には、回答者に対して新大学に関する内容の周知を図る目的
から、調査票以外にリーフレット等も提供した。
3．実施時期
令和2年2月から3月にかけて調査を実施した。
4．調査票回収状況
本調査では、和歌山リハビリテーション専門職大学の母体となる和歌山国際厚生学院の卒業生に対して採用実績のある、病院、診療所、介護老人保健施設等、合計923事業所に対して合計923票（1事業所につき1票）のアンケート調査票を配布した。その結果、300事業所から合計300票（1事業所につき1票）の有効回答票を回収することができた。回収率は32.5％であった。

5．アンケート調査結果
1）単純集計35

問5－① 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向
回答事業所に「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向」について伺（13.9％）、「採用を検討する」
が94事業所（31.8％）、ったところ、「採用したい」が41事業所「採用を考えない」が75事業所（25.3％）、「わからない」が86事業所（29.1％）、となった。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向）」について
は、「採用を検討する」が最も多く、全体の約3割強を占めている。
理学療法学専攻の入学定員40名に照らせば、「採用したい」（41事業所）のみで入学
定員の1.02倍に該当する実数が得られた。

問5－② 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数
回答事業所に「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数」について伺ったところ、「1人」が71事業所（53.4％）と最も多く、次いで「その他」が35事
業所（26.3％）、「2人」が22事業所（16.5％）、「3人」が５事業所（3.8％）、と続いている。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数」については、「1人」が全体の約5割強を占め、最も多かった。

問6－① 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向
回答事業所に「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向」について伺（13.0％）、「採用を検討する」
が81事業所（27.6％）、ったところ、「採用したい」が38事業所「採用を考えない」が81事業所（27.6％）、「わからない」が93事業所（31.7％）、となった。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向」については、「わからない」が最も多く、全体の約3割強を占めている。
作業療法学専攻の入学定員40名に照らせば、「採用したい」（38事業所）のみで入学
定員の0.95倍に該当する実数が得られた。

36

問6－② 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数
回答事業所に「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数」について伺ったところ、「1人」が62事業所（52.5％）と最も多く、次いで「その他」が31事
業所（26.3％）、「2人」が24事業所（20.3％）、「3人」が1事業所（0.8％）、と続いている。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数」については、「1人」が全体の約5割強を占め、最も多かった。
2）クロス集計
問5－② 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数 × 問5－①和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」
卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向

クロス集計により、「問5－①和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向」で、「採用したい」と回答した41事業所の、「問5－② 和歌山リハビリテー
ション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数」の回答を見ると以下の通りとなった。
①「1人」の事業所は22事業所であった。
②「2人」の事業所は11事業所であった。
③「3人」の事業所は3事業所であった。
④「その他」を選んだ事業所は5事業所であった。
よって、④「その他」を選んだ5事業所を除くと、①「1人」×22事業所＝22人、②「2人」×11事業所＝「22人」、③「3人」×3事業所＝「9人」となり、①②③を足し上げると、合計「53人」の採用意向があり、理学療法学専攻による入学定員40名の1.32倍に該当する実数が得られた。
問6－② 和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数 × 問6－①和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」
卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向

クロス集計により、「問6－①和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リ37

ハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向」で、「採用したい」と回答した38事業所の、「問6－② 和歌山リハビリテーショ
ン専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作
業療法士職員としての採用想定人数」の回答を見ると以下の通りとなった。
①「1人」の事業所は22事業所であった。
②「2人」の事業所は13事業所であった。
③「その他」を選んだ事業所は3事業所であった。
よって、③「その他」を選んだ3事業所を除くと、①「1人」×22事業所＝22人、②「2人」×13事業所＝「26人」となり、①②を足し上げると、合計「48人」の採用意向があり、作業療法学専攻による入学定員40名の1.2倍に該当する実数が得られた。
上記のクロス集計結果により、和歌山リハビリテーション専門職大学を開学し、卒業生が出た場合には、理学療法士、作業療法士いずれの職種においても本学の設定する入学定員分(理学療法学専攻40名・作業療法学専攻40名)以上の事業所からの採用ニーズがあることから、卒業後の進路見通しの目途が十分立っていると考えられる。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（4 ページ）
新旧2）和歌山県下高校生のリハビリテーション専2）和歌山県下高校生のリハビリテーション専門

門職養成所への進学（＊５資料）

職養成所への進学（＊５資料）

この8年間の和歌山県内高校生の理学療法士、作業療法士養成所への進学状況であるが、年平均、理学療法士は129名、作業療法士は47名であり大学へは各々過半数の学生が進学しこの６年間の和歌山県内高校生の理学療法士、作業療法士養成所への進学状況であるが、年平
均、理学療法士は 126 名、作業療法士は 43 名であり大学へは各々過半数の学生が進学している。
（和歌山県のリサーチ）ている。（和歌山県のリサーチ）38

（新旧対照表）学生の確保の見通し等を記載した書類（1 ページ～25 ページ）
新旧1．和歌山県における高齢化の進展（資料1） 1．和歌山県における高齢化の進展（資料1）
これから加速する社会の超高齢化に伴い、理学療法士・作業療法士の活動領域は広がっており、和歌山県内の高齢化等（県人口 93 万 5千人に対し、65 歳以上の人口は 30 万 6 千人
で高齢化率 32.7％【全国 7 位】）の状況から、～。略

これから加速する社会の超高齢化に伴い，理学療法士・作業療法士の活動領域は広がって
おり，和歌山県内の高齢化等（県人口 94 万 5千人に対し、65 歳以上の人口は 30 万 4 千人
で高齢化率 32.2％）の状況から，～。略

4．全国の高等学校卒業者における進学者

4．全国の高等学校卒業者における進学者

数・進学率の推移（資料4-1）

数・進学率の推移（資料4-1）

文部科学省から発表された「令和元年度学校

文部科学省から発表された「平成30年度学校基本調査（速報値）」によると高等学校卒業

基本調査（速報値）」によると高等学校卒業後の状況は以下の通りである。

後の状況は以下の通りである。

大学（学部）進学者数はほぼ52万人後半であ大学（学部）進学者数はほぼ52万人後半であるが、構成比はわずかながら上昇している。

るが，構成比はわずかながら上昇している。

高等学校卒業者の大学等進学意欲は年々増高等学校卒業者の大学等進学意欲は年々増大する傾向にあり、構成比率は上昇すると考大する傾向にあり，構成比率は上昇すると考

えられる。

えられる。

また、保健系分野への全国的な進学ニーズのまた、保健系分野への全国的な進学ニーズの高さがうかがえる。

高さがうかがえる。

文部科学省発表の学校基本調査（関係学科別文部科学省発表の学校基本調査（関係学科別

入学者数）より、保健系分野への進学者数は入学者数）より、保健系分野への進学者数は年々増加していることが証明される。過去5

年々増加していることが証明される。過去5年間の増加率を平均すると毎年3％ずつ増加

年間の増加率を平均すると毎年3％ずつ増加

している．

している．

また、日本私立学校振興・共済事業団私学経

また、日本私立学校振興・共済事業団私学経39

営情報センター集計の「私立大学・短期大学

営情報センター集計の「私立大学・短期大学

等 入試志願動向」よりリハビリテーション

等 入試志願動向」よりリハビリテーション

学科を含む保健系学部へのニーズは非常に学科を含む保健系学部へのニーズは非常に高いと判断できる。通常、同系統の学部が増高いと判断できる。通常、同系統の学部が増加すると、それに伴って志願者数が増加しな加すると、それに伴って志願者数が増加しな

い限り、志願倍率や入学定員充足率は減少す

い限り、志願倍率や入学定員充足率は減少す

るが、保健系については志願者数は年々増加

るが、保健系については志願倍率は微増、入しており、入学定員充足率も100％を割るこ

学定員充足率も100％を割ることなく安定的となく安定的に推移していることからもニに推移していることからもニーズの高さがーズの高さが立証される。よって、リハビリ立証される。よって、リハビリテーション学

テーション学科を含む保健系学部へのニー科を含む保健系学部へのニーズは非常に高ズは非常に高いことから和歌山リハビリテいことから和歌山リハビリテーション専門

ーション専門職大学が設定する入学定員分

職大学が設定する入学定員分の学生確保が、の学生確保が、十分に見込めることが考えら十分に見込めることが考えられる。

れる。
また、中長期的な 18 歳人口の全国的、地また、中長期的な 18 歳人口の全国的、地域的動向として、全国の 18 歳人口（資料 4-2） 域的動向として、
全国の 18 歳人口（資料 4-2）については、平成 30 年度は 118 万人であり、 については、平成 29 年度は 120 万人であり、前年の平成 29 年度の 120 万人から減少し、前年の平成 28 年度の 119 万から微増はした

平成に入ってからのピークであった平成４

ものの、平成に入ってからのピークであった

年の 205 万人からは、87 万人も減少している

平成 4 年の 205 万人からは、85 万人も減少しことがわかる。他方で、大学入学者数は一貫ていることがわかる。他方で、大学入学者数して増加傾向にあり、平成 30 年度は 18 歳人

は一貫して増加傾向にあり、平成 29 年度は

口 118 万人のうち 63 万人が大学へ入学して18 歳人口 120 万人のうち 63 万人が大学へ入いる。

学している。

次に、全国 47 都道府県に見る和歌山県の次に、全国 47 都道府県に見る和歌山県の大学進学率（資料 4-3）については、令和元

大学進学率（資料 4-3）については、平成 29

年度の和歌山県の大学進学率は 46.0％であ

年度の和歌山県の大学進学率は 43.2％である。全国平均を 7.7 ポイント下回っているもる。全国平均を 9.4 ポイント下回っているものの、47 都道府県のうち進学率の高い順に見のの、47 都道府県のうち進学率の高い順に見れば 26 番目に位置しており、大学進学率にれば 29 番目に位置しており、大学進学率については全国の中間に位置していると言え

ついては全国の中間に位置していると言え

よう。

よう。

また、大学進学率を近畿 2 府 4 県の経年推

また、大学進学率を近畿 2 府 4 県の経年推移で比較してみると（資料 4-4）
、直近令和元移で比較してみると（資料 4-4）、直近平成年度では和歌山県は最下位の 46.0％ではあ

29 年度では和歌山県は最下位の 43.2％では40

るものの、平成 15 年度から平成 20 年度くらあるものの、平成 15 年度から平成 20 年度く

いまでは増加傾向、その後平成 20 年度かららいまでは増加傾向、その後平成 20 年度か

令和元年度までは概ね安定傾向にあると言ら平成 29 年度までは概ね安定傾向にあるとえるだろう。なおこの令和元年度の 46.0％と言えるだろう。

いう数字は和歌山県での過去最高の大学進学率である。
他方で、地元の大学への進学者数を示す大他方で、地元の大学への進学者数を示す大学残留率を見てみると、まず全国 47 都道府

学残留率を見てみると、まず全国 47 都道府

県に見る和歌山県の大学残留率（資料 4-5）

県に見る和歌山県の大学残留率（資料 4-5）については、令和元年度の和歌山県の大学残については、平成 29 年度の和歌山県の大学留率は 14.3％であり、全国 47 都道府県中、残留率は 11.4％であり、全国 47 都道府県中、46 位となっている。長らく全国最下位であっ最下位となっている。しかも、全国 46 番目

たが、ついに最下位を脱した（最下位は鳥取の島根県をさらに 3.4 ポイント引き離しての県の 13.1％である）。

最下位である。

また、大学残留率を近畿 2 府 4 県の経年推

また、大学残留率を近畿 2 府 4 県の経年推移で比較してみると（資料 4-6）
、以下の３点移で比較してみると（資料 4-6）
、以下の３点が言えよう。第一に、2 府 4 県とも平成 15が言えよう。第一に、2 府 4 県とも平成 15

年度から特段大きな変動はなく安定傾向が年度から特段大きな変動はなく安定傾向が見られる。第二に、2 府 4 県のうち、大阪府、 見られる。第二に、2 府 4 県のうち、大阪府、
京都府、兵庫県の大学残留率は全国平均より

京都府、兵庫県の大学残留率は全国平均よりも高い。これは、大阪府、京都府、兵庫県にも高い。これは、大阪府、京都府、兵庫県には政令指定都市があり、また多くの大学が設

は政令指定都市があり、また多くの大学が設置されていることによると推察される。第三置されていることによると推察される。第三に、逆に滋賀県、奈良県、和歌山県は全国平に、逆に滋賀県、奈良県、和歌山県は全国平均より大学残留率が低くなっている。この 3

均より大学残留率が低くなっている。この 3県の中でも和歌山県の残留率は最低であっ県の中でも和歌山県の残留率は他県を引きたが、この数年で改善されてきている。

離しているところである。

以上を鑑みれば、和歌山県は大学進学率に以上を鑑みれば、和歌山県は大学進学率について全国で中間に位置するものの、地元大ついて全国で中間に位置するものの、地元大学への進学者数を示す大学残留率は全国 47

学への進学者数を示す大学残留率は全国 47

都道府県中、46 位である。和歌山県では大学

都道府県中、最下位である。和歌山県では大進学者を地元大学では受けきれておらず、大学進学者を地元大学では受けきれておらず、

阪府、京都府、兵庫県などへの流出が考えら

大阪府、京都府、兵庫県などへの流出が考えれる。この数年の残留率の上昇は新たに和歌られる。同時に和歌山県に今後、新大学が開

山県内に開学した 2 大学（東京医療保健大学

設されれば、他県に流出する大学進学者を含

和歌山看護学部と和歌山信愛大学教育学部）

む若者を引き留めることが可能となると思41

の影響と考えられ、和歌山県に今後、新大学われる。

が開設されれば、他県に流出する大学進学者
を含む若者を引き留めることが可能となると思われる。
さらに、資料4-7における近畿2府4県の18歳人口予測と県内高校の大学への進学者数
流出先について2019年197,547人から2031年
は168,568人となり、28,979人の減少が予測される。減少率が高いのは、和歌山県で、2019
年比較で22.3％の減少予測となる。減少数が多いのが、大阪府で83,004人から70,320人となり、12,684人の減少予測となる。ここでポイントとなるのが、県外流出率が全国2位である和歌山県内の高校生の流出先の毎年4割（1,800人前後）を占めているのが大阪府である。後述する高校生アンケート調査において、和歌山リハビリテーション専門職大学について感じたこと（資料9-1 問6参照）について「新しい専門職大学に魅力を感じる」と回答した高校生が3割を超え、「交通の便が良い」「自宅から通える」と回答した高校生が3割近くある調査結果を踏まえると、広報活動
で認知度をアップさせ、南近畿初の４年制リ
ハビリ系専門職大学を新設することで大阪府にあるリハビリ系私立大学へ毎年進学しさらに、資料4-7における近畿２府６県の18歳人口予測と県内高校の大学への進学者
数流出先について2018年199,747人から2030
年は171,661人となり、28,086人の減少が予測される。減少率が高いのは、和歌山県で、2018年比較で21.8％の減少予測となる。減少
数が多いのが、大阪府で83,780人から71,415人となり、12,365人の減少予測となる。ここでポイントとなるのが、県外流出率が全国一位である和歌山県内の高校生の流出先の毎
年4割（1,800人前後）を占めているのが大阪府である。自宅通学に対し「とても魅力を感じる」及び「魅力を感じる」が 5,112 名で全体の 72.3%と多いアンケート結果（資料
9-1 問5 単純集計表1/2頁参照）と、理学療法士・作業療法士の認知度については「名前を聞いたことがあるが詳しくは知らない」「知らない」が全体の 92.2%と認知度の低さが顕著なアンケート結果（資料9-1 問8 単
純集計表2/2頁参照）を踏まえると、広報活
動で認知度をアップさせ、和歌山県内初の4年制リハビリ系専門職大学を新設することで大阪府にあるリハビリ系私立大学へ毎年進学している高校生を数％取込むことができると考える。

ている高校生の多くを取込むことができると考える。

5．和歌山県内の進学者数・進学率の推移（資5．和歌山県内の進学者数・進学率の推移（資

料5）

料5）

専門学校 和歌山国際厚生学院入学者にお専門学校 和歌山国際厚生学院入学者における和歌山県出身者の割合は、ほぼ10割であける和歌山県出身者の割合は，ほぼ10割である。また、県内には大学が少なく、特に理学

る。また，県内には大学が少なく、特に理学療法士及び作業療法士を養成する大学が一

療法士及び作業療法士を養成する大学が一つもない、全国でも唯一の県であったが、令つもない、全国でも唯一の県である．

42

和2年4月から宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科理学療法学専
攻(入学定員60名)・作業療法学専攻(入学定員40名)が開学予定である。この大学の入試志願者状況などは2020年3月現在時点では公表されていない。1校しかない状況から宝塚
医療大学和歌山保健医療学部リハビリテー
ション学科理学療法学専攻・作業療法学専攻が開学される前まで県内唯一の理学療法士

そういった状況から県内唯一の理学療法士

養成専門学校であった和歌山国際厚生学院

養成専門学校である和歌山国際厚生学院がが専門職大学へ移行するのは高齢化が進み大学へ移行するのは高齢化が進み全国7位の全国7位の高齢化率となっている和歌山県の高齢化率となっている和歌山県の状況から状況から考えて当然の流れである。2018年ま考えて当然の流れである。2018年まで県外大で県外大学進学率が30年連続で全国1位とな

学進学率が30年連続で全国1位となっているっているが、同じ医療系の大学として参考にが、同じ医療系の大学として参考になるのなるのが、和歌山市内に2018年1月に開学しが、和歌山市内に2018年4月に開学した東京

た東京保健医療大学和歌山看護学部である。

保健医療大学和歌山看護学部である．この大

この大学は看護師、保健師養成の私立4年制

学は看護師、保健師養成の私立4年制大学で大学で入学定員90名のところ、入学者が104

入学定員90名のところ、入学者が104人で、人で、そのうち100人（96.1％）が県内出身

そのうち100人（96.1％）が県内出身者で占者で占められている．また、和歌山市内の専められている．

門職を養成する新設大学という点では、小学校教員養成の私立4年制大学で2019年4月に開学した和歌山信愛大学教育学部は入学定員80名のところ、入学者が83人で、そのうち80人（96.3％）が県内出身者で占められている。平成24年 令和元年までの理学療法士養平成24年 29年までの理学療法士養成校に成校に入学した者は平均129人、作業療法士

入学した者は平均126人、作業療法士養成校養成校に入学した者は平均47人となっておに入学した者は平均43人となっており、県内

り、県内には私立の理学療法・作業療法養成には国公立及び私立の理学療法・作業療法養大学は宝塚医療大学和歌山保健医療学部リ成大学はないので、

ハビリテーション学科理学療法学専攻・作業療法学専攻（令和2年4月開学予定）1校のみ
であるが、本学が専門職大学を設置した場合

本学が大学を設置した場合の都道府県出身の都道府県出身者の比率も、和歌山県が多数者の比率も，和歌山県が多数を占めることがを占めることが予想されるため、志願者のタ予想されるため，志願者のターゲットは和歌

43

ーゲットは和歌山県及び大阪南部を想定で山県に限定してよいと考える。

きると考える。宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科理学療法学専
攻・作業療法学専攻は近畿では25番目の私立
4年制リハビリ系大学であるのに対し、本学は近畿ではびわこリハビリテーション専門職大学に次ぐ2番目の専門職大学となる（全
国では5番目のリハビリ系専門職大学となる）。南近畿初のリハビリ系専門職大学となることから、宝塚医療大学リハビリテーショ
ン学科理学療法学専攻・作業療法学専攻とは異なり、大阪南部の高校生の志願者も取り込めるものと考える。
よって本校や県内新設私立大学にみる和歌

よって本校や県内新設私立看護大学にみる

山県出身者割合の高さにより和歌山リハビ

和歌山県出身者割合の高さにより和歌山リリテーション専門職大学が設定する入学定

ハビリテーション専門職大学が設定する入員分の学生確保が、十分に見込めることが考学定員分の学生確保が、十分に見込めることえられる。

が考えられる。

6．私立大学の理学療法士学校・作業療法士

6．私立大学の理学療法士学校・作業療法士

学校における入学定員の分布（資料6）

学校における入学定員の分布（資料6）

全国私立大学の理学療法士学校・作業療法士

全国私立大学の理学療法士学校・作業療法士

学校の入学定員の分布を調査したところ、下学校の入学定員の分布を調査したところ、下記のことが明らかになった。

記のことが明らかになった。

第一に、理学療法士学校については、入学定第一に、理学療法士学校については、入学定員を40名とする学校が28校（31.8％）と最も員を40名とする学校が30校（36.6%）と最も多く、次に80名とするのが26校（29.5％）で多く，次に80名とするのが27校（32.9%）で

ある。

ある。

第二に、作業療法士学校については、入学定第二に、作業療法士学校については、入学定員を40名とする学校が46校（71.9％）と最も員を40名とする学校が42校（72.4%）と最も多く、次に30名に設定している6校（9.4％）

多く，次に30名に設定している6校（10.4%）が続いている。

が続いている。

このような私立大学の理学療法士学校・作業

このような私立大学の理学療法士学校・作業療法士学校における入学定員の分布状況を

療法士学校における入学定員の分布状況を鑑みれば、本学の入学定員数の設定は妥当で鑑みれば、本学の入学定員数の設定は妥当であると思われる。よって私立大学の理学療法あると思われる。よって私立大学の理学療法

44

士学校及び作業療法士学校においてどちら

士学校及び作業療法士学校においてどちらも入学定員が40人と設定する大学が多数をも入学定員が40人と設定する大学が多数を占める結果から、和歌山リハビリテーション

占める結果から、和歌山リハビリテーション

専門職大学が設定する入学定員分の学生確

専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。

保が、十分に見込めることが考えられる。

7．本学・他大学類似学科の志願状況（資料7・8）

7．本学・他大学類似学科の志願状況（資料7）
本学の過去5年間の入試関連状況は以下の通本学の過去5年間の入試関連状況は以下の通りである。志願者数が少なかった平成28.29

りである。志願者数が少なかった平成28.29

年度の2ケ年以外は例年，志願倍率は1.00倍

年度の2ケ年以外は例年、志願倍率は1.00倍を超えている。和歌山県内の医療・福祉系学を超えている。また和歌山県内の医療・福祉系産業への就業者の割合に増加傾向（資料

部への進学を希望する高校生（推計値）は増加傾向が見られることから，今後も同等の志15）が見られることから、その医療・福祉系

願者数が集まると予測できる。

産業に就職する専門職を養成する本学に今後も同等の志願者数が集まると予測できる。
また、近隣エリアの他大学類似学科（①大阪
河﨑リハビリテーション大学、②関西医療大学、③大阪保健医療大学）の過去3年間の入また，近隣エリアの他大学類似学科（①大阪
河﨑リハビリテーション大学，②関西医療大学，③大阪保健医療大学）の過去3年間の入試関連状況は以下の通りである。ほぼ全ての試関連状況は資料8の通りである。平成31年

大学において志願者が募集定員を大きく上度では①②③全ての大学において志願者が回る状況であり，この分野に対する高校生の募集定員を大きく上回る状況であり、この分関心の高さがうかがえる。

野に対する高校生の関心の高さがうかがえる。
本学が所在する和歌山市（人口 354,782 人【令和 2 年 3 月 1 日現在】）のキャンパスの位置は、市街地の中心部に位置している(資料 9-3 高校生アンケート調査用リーフレットのアクセス欄参照)。交通は、南海和歌山市
駅は南海電気鉄道の南海本線と和歌山港線の他、JR 西日本の紀勢本線が乗り入れている。近郊都市に居住する学生にとっても通学が可能である。

本学が所在する和歌山市（人口 358,473 人）には①同系統の大学はない。②また，キャンパスの位置は，市街地の中心部に位置している。交通は，南海和歌山市駅は南海電気鉄道の南海本線と和歌山港線の他、JR 西日本の紀勢本線が乗り入れている。近郊都市に居住する学生にとっても通学が可能である。
JR 和歌山駅から本学へのアクセスは，車で約5 分，路線バスも約 10 分間隔で運行していJR 和歌山駅から本学へのアクセスは、車で約 5 分、路線バスも約 10 分間隔で運行して

45

る。

いる。
以上のとおり、キャンパスは住宅地の中心に

以上のとおり，キャンパスは住宅地の中心にあり、通学環境面でも恵まれた環境にある。

あり，通学環境面でも恵まれた環境にある。

和歌山県内の医療・福祉系産業への就業者の和歌山県内の医療・福祉系学部への進学を希割合に増加傾向が見られること、近隣エリア

望する高校生（推計値）は増加傾向が見られの他大学類似学科の志願者が募集定員を大ること，近隣エリアの他大学類似学科の志願きく上回る状況、本学へのアクセスの利便性者が募集定員を大きく上回る状況、本学へのから和歌山リハビリテーション専門職大学

アクセスの利便性から和歌山リハビリテーが設定する入学定員分の学生確保が、十分にション専門職大学が設定する入学定員分の見込めることが考えられる。

学生確保が、十分に見込めることが考えられる。

8．近畿圏の同系他私立大学における過去3

8．近畿圏の同系他私立大学における過去3年年間の志願動向（資料8）間の志願動向（資料8）

上記の大学について、平成31年度入試の定員及び志願者数を合計すると、理学療法養成学
科（専攻）の定員は190名、志願者数はのべ

上記の大学について，平成30年度入試の定員及び志願者数を合計すると，理学療法養成学
科（専攻）の定員は190名，志願者数はのべ745名、作業療法養成学科（専攻）の定員は724名，作業療法養成学科（専攻）の定員は130名、志願者数はのべ339名である。他学科との併願などを考慮しても、近畿内私立大学
で理学療法士、作業療法士の資格を取得できる学科に入学を希望している生徒は定員数130名，志願者数はのべ235名である。他学科との併願などを考慮しても，近畿内私立大学
で理学療法士，作業療法士の資格を取得できる学科に入学を希望している生徒は定員数

より明らかに多い。入学定員を大幅に上回る
志願者数の結果から、和歌山リハビリテーシ
ョン専門職大学が設定する入学定員分の学より明らかに多い。入学定員を大幅に上回る
志願者数の結果から、和歌山リハビリテーシ
ョン専門職大学が設定する入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられ生確保が、十分に見込めることが考えられる。なお宝塚医療大学和歌山保健医療学部リる。

ハビリテーション学科は令和2年4月開学予定（理学療法学専攻60名、作業療法学専攻40名）であるが、令和2年3月現在、入試状況が公開されていないため分析できない。
また、上記の大学のうち、特に大阪河﨑リ
ハビリテーション大学（大阪府貝塚市水間）と関西医療大学（大阪府泉南郡熊取町）は和歌山県から近い大阪府南部に位置し、ともに理学療法と作業療法の学部を持っており、JRまた、上記の大学のうち、特に大阪河﨑リ
ハビリテーション大学（大阪府貝塚市水間）と関西医療大学（大阪府泉南郡熊取町）は和歌山県から近い大阪府南部に位置し、ともにJR
理学療法と作業療法の学部を持っており、

46

阪和線和歌山駅又は南海電気鉄道和歌山市

阪和線和歌山駅又は南海電気鉄道和歌山市

駅から電車で利用すると約1 時間以内の所に駅から電車で利用すると約1 時間以内の所にある。資料 5 の県内高校生の理学療法士及ある。資料 5 の県内高校生の理学療法士及びび作業療法士養成校への進学状況推移をみ

作業療法士養成校への進学状況推移をみる

ると私立大学へ進学する高校生が平均してと私立大学へ進学する高校生が平均して全全体の半数を占めている。特に作業療法士養体の半数を占めている。

成校への進学状況は過去 8 年間で最高の数字（平成 31 年 3 月に卒業した県内高校生の作
業療法士養成校への進学者数全体は 64 名で、そのうち私立大学への進学者数は 44 名）となっている。よって、リハビリ系大学が一つ

よって、リハビリ系大学が一つもない和歌もなかった和歌山県においては、4 年制リハ

山県においては、4 年制リハビリ系大学へ進ビリ系大学へ進学を希望する生徒は地理的学を希望する生徒は地理的な近さから両大な近さから両大学に多数いると思われる。本学に多数いると思われる。本学が専門学校か学が専門学校から専門職大学になった場合、ら大学になった場合、県内では宝塚医療大学和歌山保健医療学部
リハビリテーション学科理学療法学専攻(入学定員 60 名)・作業療法学専攻(入学定員 40名)（令和 2 年 4 月開学予定）と競合するが、本学は既存のリハビリ系大学ではなく、リハ
ビリ系専門職大学であることを差別化できれば、その受験層を取込めるものと考える。
ＡＯ入試のない関西医療大学は偏差値ラン

その受験層を取込める。ＡO 入試のない関キングも高く、進学校の生徒の受験者が多い

西医療大学は偏差値ランキングも高く、進学

一方、関西医療大学より偏差値ランキングの校の生徒の受験者が多い一方、関西医療大学

低い大阪河﨑リハビリテーション大学は中より偏差値ランキングの低い大阪河﨑リハ

堅校以下の受験生を取込んでいる。県外の大ビリテーション大学は中堅校以下の受験生

学では特にこの2 大学は本学が専門職大学にを取込んでいる。特にこの 2 大学は本学が大なることにより競合校になると思われる（両学になることにより競合校になると思われ大学とも入学者の都道府県出身別データがる（両大学とも入学者の都道府県出身別デー

公表されていないため推定の域を出ない）。

タが公表されていないため推定の域を出ない）。

9．(1) 第三者機関による高校生アンケート

9．

調査結果概要（資料9-1）

料9-1）

新大学設置計画を実行するにあたっては、当新大学設置計画を実行するにあたっては、当47

高校生アンケート調査結果概要（資然のことながら実際の学生募集の対象とし然のことながら実際の学生募集の対象としている高校生の新学科に対するニーズにつている高校生の新学科に対するニーズについて、客観的データに基づいて認識しておく

いて、客観的データに基づいて認識しておく必要がある。そこで本学では、第三者機関に必要がある。そこで本学では、高校生を対象

よる高校生を対象としたアンケート調査をとしたアンケート調査を実施している。調査

実施している。調査結果は以下の通りであ

結果は以下の通りである。

る。
9．1．回答者の性別〔問1〕（資料9-1 P5

9．1．回答者の性別〔問1〕（資料9-1 単純

単純集計表参照）

集計表1/2頁参照）

回答者に「性別」について伺ったところ、「男

回答者に「性別」について伺ったところ、「男性」が4,665人（50.9％）、「女性」が4,507

性」が3488人（49.7％）、「女性」が3536人

人（49.1％）、となった。回答者の男女比は、 （50.3％）、となった。回答者の男女比は、ほぼ半々であった。

ほぼ半々であった。

9．2．高校卒業後の希望進路〔問3〕（資料

9．2．高校卒業後の進路〔問3〕（資料9-1 単

9-1 P7 単純集計表参照）

純集計表1/2頁参照）

回答者に「高校卒業後の希望進路」について回答者に「高校卒業後の進路」について伺っ伺ったところ、「大学進学」が4,814人

たところ、「大学」が3205人（45.5％）、「専（52.5％）と最も多く、次いで「就職」が1,948

門職大学」が102人（1.4％）、「短期大学」

人（21.3％）、「専門学校進学」が1,398人

が194人（2.8％）、「専門学校」が1014人（15.3％）「専門職大学進学」が411人（14.4％）、「就職」が1233人（17.5％）、（4.5％）、「その他」が275人（3.0％）、「未定」が1295人（18.4％）、となった。回

「短期大学進学」が255人（2.8％）、「専門答者の半数弱が「大学進学」となっており「専職短期大学進学」が60人（0.7％）の順とな

門職大学」の認知度は低かった。

った。回答者の約半数強が「大学進学」を希望していることがわかったが、「専門職大学進学」が「短期大学進学」を上回っており、「専門職大学」の認知度は確実に上がっていると思われる。
9．3．和歌山リハビリテーション専門職大学

9．3．自宅通学〔問5〕（資料9-1 単純集計について感じたこと[問6] （資料9-1 P11

表1/2頁参照）

単純集計表参照）

和歌山県内の自宅から通学できることに魅力を感じるかについて
自宅通学に対し「とても魅力を感じる」及び「魅力を感じる」が 5,112 名で全体の回答者に「和歌山リハビリテーション専門職
大学について感じたこと」について伺ったと
ころ、「新しい専門職大学に魅力を感じる」

48

が2,140人（31.4％）と最も多く、次いで「その他」が1,552人（22.8％）、「自宅から通える」が1,198人（17.6％）、「交通の便が良い」が812人（11.9％）、「就職に有利である」が605人（8.9％）、「リハビリテーシ

72.3%と多いことから、リハビリ系大学が一
つもない和歌山県において、自宅から通える
４年制リハビリ系大学へ進学する魅力とともにリハビリ職の価値や将来性をアピールすることにより、多くの志願者を確保できる。

ョン関係の仕事に興味・関心がある」が502人（7.4％）、となった。「新しい専門職大学に魅力を感じる」が全体の約3割強を占めており、今後教育内容をはじめとした魅力をより積極的に広報し、既存の大学・専門学校との違いを説明していけば、本専門職大学への志願者が定員を超え、入学定員充足につながるものと考える。
9．4．和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望[問7] （資料9-1 P12単純集計
表参照）
回答者に「和歌山リハビリテーション専門職
大学への進学希望」について伺ったところ、「進学を希望する」が255人（3.7％）、「進学先の候補の１つとして考える」が461人（6.8％）、「進学を希望しない」が4,261人（62.6％）、「わからない」が1,827人（26.9％）、となった。和歌山リハビリテー
ション専門職大学の入学定員合計は80名であり、「進学を希望する」のみで、入学定員の3.18倍の実数が得られた。

49

9．4．理学・作業療法士の認知度〔問8〕（資料9-1 単純集計表2/2頁参照）「理学療法士」「作業療法士」についてどの程度知っているか(知名度調査)について
今回、県内の全ての公立高等学校および協力を得た私立高等学校を対象としたアンケー
ト調査によると、理学療法士・作業療法士の認知度については「名前を聞いたことがあるが詳しくは知らない」 「知らない」が全体の 92.2%となり、高校生は理学療法士・作業療法士の仕事内容や魅力を把握していないのが現状である。こうした現状の中で、理学療法士・作業療法士の県内進学者の過去６年間の平均が169名（理学療法士養成学校126
名、作業療法士養成学校43名）（資料5参照）
であり、県内にリハビリ系の大学が設立されれば、県内の学生だけで定員は確保できるものと考えられる。加えて、本大学が南海本線終着の和歌山市駅から、徒歩５分という好立地にあり、本大学の教育内容をはじめとした魅力をより積極的に広報することにより、大阪南部の高校生が通学の利便性から、本大学への志願者が定員を超えて増えるものと考える。

9．5．進学を希望する和歌山リハビリテーシ
ョン専門職大学の専攻[問8]（資料9-1 P13

9．5．専門職大学和歌山国際厚生学院大学へ

単純集計表参照）の入学希望〔問11〕（資料9-1 単純集計表2/2

回答者に「進学を希望する和歌山リハビリ
テーション専門職大学の専攻」について伺っ頁参照）
回答者に「専門職大学和歌山国際厚生学院たところ、「作業療法学専攻」が260人

大学への入学希望」について伺ったところ、（37.1％）、「理学療法学専攻」が441人「入学を希望する」が55人（0.8％）、「併（62.9％）、となった。

願校の合否によっては入学を検討する」が回答者の「進学を希望する和歌山リハビ

199人（3.0％）、「どちらとも言えない」がリテーション専門職大学の専攻」について2220人（33.0％）、「入学を希望しない」がは、「作業療法学専攻」が全体の約4割弱、 4246人（63.2％）、となった。
「理学療法学専攻」が全体の約6割強を占め 今回の調査からは、専門職大学和歌山国際厚生学院大学の健康科学部リハビリテーショ

るに至った。

ン学科の入学定員合計80人に照らせば、「入学を希望する」（55人）で入学定員数の0.69倍の実数が得られたことがわかった。
また「入学を希望する」と「併願校の合否によっては入学を検討する」を足しあげると254人（3.8％）となり、入学定員数の3.18倍の回答者が専門職大学和歌山国際厚生学院
大学に対して、何らかの進学希望を持っていることがわかった。
以上の高校生アンケート調査結果により、専門職大学和歌山国際厚生学院が設定する
入学定員分の学生確保が、十分に見込めることが考えられる。

9．6．クロス集計 進学を希望する和歌山リハビリテーション専門職大学の専攻[問9]×和歌山リハビリテーション専門職大学へ

和歌山リハビリテーション専門職大9．
学健康科学部リハビリテーション学科に関する追加アンケート調査概要の進学希望[問7]（資料9-1 P14クロス集計
表を参照）
新専門職大学設置計画の実行にあたっては、実際の学生募集の対象としている高校生の「問7 和歌山リハビリテーション専門職
大学への進学希望」で「進学を希望する」

50

新専門職大学に対するニーズについて、客観
和歌山リハビリテーション専門職大学の専 的データに基づいて認識しておく必要がある。そこで本学では、初回アンケートで調査攻」の回答を見てみると、「作業療法学専
票を回収した和歌山県内の高等学校に加え攻」が121人（47.5％）、「理学療法学専攻」 て、今回は実際の学生募集の対象に含まれるが133人（52.2％）、となった。
大阪南部の高等学校、また初回のアンケート「作業療法学専攻」の入学定員合計は40 調査では調査票が回収されなかった和歌山名であり、「問7 和歌山リハビリテーショ 県内の高等学校、これらの高等学校に在学する高校生を対象とする追加アンケート調査
ン専門職大学への進学希望」で「進学を希を実施した。調査の概要と結果は以下の通り
望する」と回答し、かつ「問8 進学を希望 である。
する和歌山リハビリテーション専門職大学を選択した255人の、「問8 進学を希望する

1．調査結果（資料 9-5 単純集計表 参照、主要な設問を抜粋）の専攻」で「作業療法学専攻」を回答した者（121人）については、入学定員の3.02倍の実数が得られた。

1．1．回答者の性別〔問 1〕
回答者に「性別」について伺ったところ、、「女性」が 744
「男性」が 660 人（47.0％）
人（53.0％）、となった。回答者の約 5 割強が「女性」であることがわかった。

他方で「理学療法学専攻」についても入
学定員合計は40名であり、「問7 和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希
望」で「進学を希望する」と回答し、かつ「問8 進学を希望する和歌山リハビリテー

1．2．高校卒業後の進路〔問 3〕
回答者に「高校卒業後の進路」につい専攻」を回答した者（133人）については、て伺ったところ、「大学進学」が 1106 人（79.1 ％）、「短期大学進学」が 20 人
入学定員の3.32倍の実数が得られた。
（1.4 ％）、「専門学校進学」が 216 人、「就職」が 44 人（3.1％）、「そ（15.4％）
以上の高校生アンケート調査結果により、、となった。回答のの他」が 13 人（0.9％）
和歌山リハビリテーション専門職大学が設
約 8 割弱が「大学進学」を希望しているこ定する入学定員分の学生確保が、十分に見込とがわかった。
めることが考えられる。
1．3．和歌山リハビリテーション専門職
大学への進学希望〔問 6〕
回答者に「和歌山リハビリテーション
専門職大学への進学希望」について伺った
ところ、
「開校さ
れれば進学を希望する」が 51 人、
「進学先の候補の１つとして考え（3.9％）、
る」が 66 人（5.0％）「 進 学 を 希 望 し な い 」 が 846 人（ 64.0 ％ ）、「 わ か ら な い 」 が 359 人、となった。
（27.2％）
ション専門職大学の専攻」で「理学療法学

51

以上の通り、追加アンケート調査では「和歌山リハビリテーション専門職大学への進学希望」の設問〔問 6〕においては、「開校されれば進学を希望する」の実数が 51 人であった。他方で、初回の高校生アンケート「入学を希望する」の実数は 55 名であった。両者を足し上げると 106 人の実数となり、和歌山リハビリテーション
専門職大学健康科学部リハビリテーション学
科の入学
定員 80 人に照らせば、1.32 倍の実数が得られたことになる。
よって、本学では、今回の客観的データを用いた検証においては、和歌山リハビリ
テーション専門職大学の入学定員分の学生確保の見通しは問題ない、と考えている。

10．高等学校卒業者のみならず、社会人等の多10．高等学校卒業者のみならず、社会人等の様な学生の確保の見込みについての客観的な根

多様な学生の確保の見込みについての客観拠（資料10）

的な根拠（資料10）

過去5年間の和歌山国際厚生学院における社

過去4年間の和歌山国際厚生学院における社

会人経験者の入学状況をみると、平成27年度

会人経験者の入学状況をみると、平成27年度には12人、 平成28年度には6人、平成29年には12人、平成28年度には6人、平成29年度

度には3人、平成30年度には8人、令和元年度には3人、平成30年度には8人、と推移していは5人と推移している（平成26年は7人）。

る（平成26年は7人）。

また、和歌山国際厚生学院の入学者選抜試験

また、和歌山国際厚生学院の入学者選抜試験においても、社会人経験者の選考は社会人入においても、社会人経験者の選考は社会人入試や社会人特別入試などを設け、複数回実施

試や社会人特別入試などを設け、複数回実施しており、社会人経験者を受け入れる体制をしており、社会人経験者を受け入れる体制を整えているところである。

整えているところである。

この経年推移を見る限り若干名の入学者とこの経年推移を見る限り若干名の入学者となっているものの、コンスタントに入学希望なっているものの、コンスタントに入学希望者が存在することが明らかになっており、今者が存在することが明らかになっており、今後の社会人経験者等の学生確保についても後の社会人経験者等の学生確保についても見込める状況となっている。

見込める状況となっている。

52

11．既設専門学校和歌山国際厚生学院の令和
元年度入試の状況について

11.既設専門学校和歌山国際厚生学院の平成
31年入試の最新状況について既設の和歌山国際厚生学院の平成31年入試の既設の和歌山国際厚生学院の令和元年入試の状況については、専門職大学設置構想に最新状況については、専門職大学設置構想にかかるアンケート調査の実施により、リハビリ職

かかるアンケート調査の実施により、リハビの内容や魅力、将来性を高校生に周知する結果

リ職の内容や魅力、将来性を高校生に周知すとなり、本年度は応募者が増え、入学定員40名

る結果となり、本年度は応募者が増え、入学を大幅に上回る学生が確保できた。少子高齢化

定員40名を大幅に上回る学生が確保できた。

が進み、大学進学率が伸び、県外流出率全国1位で、大学志向が特に強い和歌山県にあって、

少子高齢化が進み、大学進学率が伸び、県外

既設の専門学校のままでも定員は充足してい流出率全国2位で、大学志向が特に強い和歌るので、専門職大学に移行すればさらに関心が山県にあって、既設の専門学校のままでも定高くなり、入学希望者が増えることはあっても員は充足しているので、専門職大学に移行す

定員が割れることはないと考える。既設の専門ればさらに関心が高くなり、入学希望者が増えることはあっても定員が割れることはな

学校には作業療法士養成学科はないが、資料5の作業療法士養成学校への県内進学者過去６年間の平均が43名であり、職種の認知度の低さ

いと考える。既設の専門学校には作業療法士

が9割以上ある現状を踏まえ、今後より積極的

養成学科はないが、資料5の作業療法士養成

な広報活動によって、リハビリ職の知名度を上学校への県内進学者過去8年間の平均が47名げていけば、作業療法士を希望する学生が増であり、理学療法士養成学校への県内進学者
数の平均が129名と比べて約3分の1である現え、本専門職大学の作業療法学専攻を目指す受験者が増加するものと考えている。

状を踏まえ、今後より積極的な広報活動によって、リハビリ職の知名度を上げていけば、
作業療法士を希望する学生が増え、本専門職
大学の作業療法学専攻を目指す受験者が増加するものと考えている。

さらに、リハビリ職の果たす役割が今後ますま

さらに、リハビリ職の果たす役割が今後ます
ます重視されてくる社会の到来は必然であす重視されてくる社会の到来は必然であることから、理学療法学専攻希望の学生は当然増えることから、理学療法学専攻希望の学生は当
然増えることから、リハビリ職を強く希望す
る学生に作業療法士の使命、魅力、将来性を周知させ、入試の出願時において、第二希望専攻を認めるなど柔軟な入試を行うことにることから、リハビリ職を強く希望する学生に
作業療法士の使命、魅力、将来性を周知させ、入試の出願時において、第二希望専攻を認めるなど柔軟な入試を行うことにより、作業療法学専攻の定員は確実に充足できるものと考える。

より、作業療法学専攻の定員は確実に充足できるものと考える。

＊なお、資料5の県内高校生の理学療法士養成＊なお、資料5の県内高校生の理学療法士養所への進学状況推移では過去６年間で平均126

成所への進学状況推移では過去8年間で平均人が進学し、また、県内高校生の作業療法士養

129人が進学し、また、県内高校生の作業療

53

法士養成所への進学状況推移では過去8年間

成所への進学状況推移では過去６年間で平成で平均47人が進学している。

43人が進学している。

イ 定員充足の根拠となる客観的なデ

イ 定員充足の根拠となる客観的なデ

ータの概要

ータの概要

1．
「和歌山県における高齢化の進展（資料1．
「和歌山県における高齢化の進展（資料 1）」1）」で用いたデータの概要

で用いたデータの概要

資料 1 として用いたデータは、e-stat 総務
省 人口推計（統計表名：都道府県、年齢（5歳階級）、男女別人口－総人口、日本人人口

資料 1 として用いたデータは、e-stat 総務
省 人口推計（統計表名：都道府県，年齢（5歳階級），男女別人口－総人口，日本人人口（平成 30 年 10 月 1 日現在））である。同統(平成 29 年 10 月 1 日現在)）である。同統計

計表から、都道府県別の総数と 65 歳以上の表から、都道府県別の総数と 65 歳以上の数数を採取し、高齢化率を 65 歳以上人口（千を採取し、高齢化率を 65 歳以上人口（千人）人）／総人口（千人）にて算出している。その上で、47 都道府県を高齢化率の高い順（降順）により並べ替えることで、全国における和歌山県の高齢化率の把握を試みたところ／総人口（千人）にて算出している。その上で、47 都道府県を高齢化率の高い順（降順）により並べ替えることで、全国における和歌
山県の高齢化率の把握を試みたところであ

である。

る。

4．
「全国の高等学校卒業者における進学者

4．
「全国の高等学校卒業者における進学者

数・進学率の推移等（資料 4-1）
」で用いた数・進学率の推移等（資料 4-1）」で用いたデデータの概要ータの概要

資料 4-1 データの出典①は、
過去 3 年間（平（平
資料 4-1 データの出典①は、
過去 3 年間

成 29 年から令和元年）の全国における、高成 28 年から平成 30 年）の全国における，高等学校卒業者の進学者数と進学率を表した

等学校卒業者の進学者数と進学率を表したものであり、文部科学省学校基本調査 web ページより和歌山県内の「高等学校卒業者数」「大学等進学者数」「大学（学部）進学者数」「専修学校（専門課程）進学者数」を抜粋したものである。

ものであり、文部科学省学校基本調査 webページより和歌山県内の「高等学校卒業者
数」「大学等進学者数」「大学（学部）進学者
数」「専修学校（専門課程）進学者数」を抜粋したものである。

②は、過去 5 年間（平成 27 年から令和元②は、過去 5 年間（平成 26 年から平成 30年）の全国の大学の保健関係学科入学者推移
表を表したものであり、文部科学省学校基本
調査 web ページより全国の大学の「関係学科54年）の全国の大学の保健関係学科入学者推移
表を表したものであり、文部科学省学校基本
調査 web ページより全国の大学の「関係学別入学者数」を保健系分野のみ年度毎に抜粋

科別入学者数」を保健系分野のみ年度毎に抜したものである。

粋したものである。

③は、過去 5 年間（平成 27 年から令和元③は、過去 5 年間（平成 26 年から平成 30年）の全国の私立大学学部系統別の動向を表

年）の全国の私立大学学部系統別の動向を表したものであり、日本私立学校振興・共済事

したものであり、日本私立学校振興・共済事

業団 私学経営情報センターweb ページより

業団 私学経営情報センターweb ページよ全国の私立大学の「入学志願動向」を保健系

り全国の私立大学の「入学志願動向」を保健

分野のみ年度毎に抜粋したものである。

系分野のみ年度毎に抜粋したものである。

資料 4-2 データの出典は、18 歳人口と高等資料 4-2 データの出典は、18 歳人口と高等教教育機関への進学率等の推移を表したもので育機関への進学率等の推移を表したものでああり、文部科学省資料から抜粋・引用したもの

り、文部科学省資料から抜粋・引用したもので

である。

ある。

資料 4-3 データの出典は、全国 47 都道府県資料 4-3 データの出典は、全国 47 都道府県にに見る和歌山県の大学進学率を表したもので見る和歌山県の大学進学率を表したものでああり、学校基本調査（令和元年度）」（文部科学

り、学校基本調査（平成 29 年度）」（文部科学省）をもとに作成したものである。

省）をもとに作成した者である。

資料 4-4 データの出典は、近畿地域におけ資料 4-4 データの出典は、近畿地域におけるる大学進学率の経年推移を表したものであり、 大学進学率の経年推移を表したものであり、「学「学校基本調査」（文部科学省）をもとに作成したも校基本調査」（文部科学省）をもとに作成したもので

のである。

ある。

資料 4-5 データの出典は、全国 47 都道府県資料 4-5 データの出典は、全国 47 都道府県にに見る和歌山県の大学残留率を表したもので見る和歌山県の大学残留率を表したものでああり、「学校基本調査（令和元年度）
」
（文部科

り、
「学校基本調査（平成 29 年度）」（文部科学学省）をもとに作成したものである。

省）をもとに作成したものである。

資料 4-6 データの出典は、近畿地域におけ資料 4-6 データの出典は、近畿地域におけるる大学残留率の経年推移を表したものであり、 大学残留率の経年推移を表したものであり、「学「学校基本調査」（文部科学省）をもとに作成したも校基本調査」（文部科学省）をもとに作成したもので

のである。

ある。

資料 4-7 データの出典は、近畿 2 府 4 県の18 歳人口予測と県内高校の大学への進学者
数流出先を表したものであり、リクルート進
学総研マーケットリポート 2020 年 1 月号から抜粋・引用したものである。
5．
「和歌山県内の進学者数・進学率の推移（資5．
「和歌山県内の進学者数・進学率の推移（資料 5）」で用いたデータの概要

料 5）」で用いたデータの概要

55

データの出典は、 は本法人専門学校の入データの出典は、1）本法人専門学校の入学者数と和歌山県出身者数・割合を示したも学者数と和歌山県出身者数・割合を示したものであり、「入学者」と「県内出身者」でパのであり、「入学者」と「県内出身者」でパーセンテージを示したものである。
「入学者」 ーセンテージを示したものである。
「入学者」
は本法人専門学校の入試状況であり、厚生労は本法人専門学校の入試状況であり、厚生労働省「学校養成所施設認定規則に基づく報告

働省「学校養成所施設認定規則に基づく報告等について」で報告した数値を用い、「県内等について」で報告した数値を用い、「県内出身者」は入学者の中で入学志願書の住所欄

出身者」は入学者の中で入学志願書の住所欄が和歌山県であるものを抽出したものであが和歌山県であるものを抽出したものである。 は県内高校生の理学療法士養成校及びる。2）県内高校生の理学療法士養成所への作業療法士養成校への進学状況推移を示し

進学状況推移を示したもので、和歌山県福祉たもので、和歌山県福祉保健部医務課作成

保健部医務課作成（平成 29 年 11 月）資料で（令和 2 年 3 月）資料である。 は出身高校ある。 3）は出身高校の所在地県別大学入の所在地県別大学入学者数を示したもので学者数を示したものであり文部科学省 webあり文部科学省 web ページより抜粋した。

ページより抜粋した。4）過去 3 年間（平成は過去 3 年間（平成 29 年から令和元年）の28 年から平成 30 年）の和歌山エリアにおけ和歌山エリアにおける、高等学校卒業者の進る，高等学校卒業者の進学者数と進学率を表

学者数と進学率を表したものであり、文部科

したものであり、文部科学省基本調査 web

学省基本調査 web ページより和歌山県内のページより和歌山県内の「高等学校卒業者「高等学校卒業者数」「大学等進学者数」「大数」「大学等進学者数」「大学（学部）進学者「専修学校（専門課程）進学者数」を抜
学（学部）進学者数」「専修学校（専門課程） 数」
進学者数」を抜粋したものである。

粋したものである。

6．
「私立大学の理学療法士学校・作業療法士学

6．
「私立大学の理学療法士学校・作業療法士

校における入学定員の分布（資料 6）」で用いた学校における入学定員の分布（資料 6）」で用データの概要いたデータの概要

データの出典は、日本理学療法士協会及びデータの出典は、日本理学療法士協会の日本作業療法士協会の web ページである。同

web ページである。同 web ページより、私立web ページより、私立大学の理学療法士学校

大学の理学療法士学校と作業療法士学校にと作業療法士学校における「入学定員数」とおける「入学定員数」と「学校数」の数値を「学校数」の数値を拾うことで、入学定員設

拾うことで、入学定員設定に係る分布の表を定に係る分布の表を作成した。また、この表作成した。また、この表においては、全学校においては、全学校数における、その定員設数における、その定員設定を行った学校の比定を行った学校の比率をパーセンテージに率をパーセンテージにより示すこととした。

より示すこととした。

56

8．
「近畿圏の同系他私立大学における過去３8．
「近畿圏の同系他私立大学における過去 3年間の志願動向（資料 8）」で用いたデータ

年間の志願動向（資料 8）」で用いたデータのの概要

概要

データは本学に最も近隣の理学療法士、作データは本学に最も近隣の理学療法士，作業療法士の国家試験受験資格を取得できる

業療法士の国家試験受験資格を取得できる私立大学 3 校のホームページより抜粋した。

私立大学 3 校のホームページより抜粋した。

近隣の 3 校を選択した理由は本学の入学希望

近隣の3校を選択した理由は本学の入学希望者の志願動向は、和歌山県下、大阪府下を中者の志願動向は、和歌山県下、大阪府下を中心に展開すると予測したためである。なお令心に展開すると予測したためである。

和 2 年 4 月開学予定の宝塚医療大学和歌山保健医療学部リハビリテーション学科理学療
法学専攻(入学定員 60 名)・作業療法学専攻(入学定員 40 名)の入試情報は令和 2 年 3 月
時点では公開されていないため分析できなかった。
9．(1) 「第三者機関による高校生アンケー

9． 「高校生アンケート調査結果概要（資ト調査」で用いたデータの概要

料 9-1）」で用いたデータの概要

高校生を対象としたアンケート調査の概高校生を対象としたアンケート調査の概

要、調査データの概要は以下の通りである。

要、調査データの概要は以下の通りである。

(資料 9-1)「学校法人響和会における和歌山
リハビリテーション専門職大学の設置に係る高校生アンケート調査結果報告書」(一般
財団法人 日本開発構想研究所)(資料 9-2) 「学校法人響和会による和歌山リハビリテーション専門職大学の設置に係る高校生アンケート調査で用いた調査票」(一般財団法人 日本開発構想研究所)(資料 9-3) 「学校法人響和会による和歌山リハビリテーション専門職大学の設置に係る高校生アンケート調査で用いたリーフレッ
ト」(一般財団法人 日本開発構想研究所)
9．1．調査目的

9．1．調査目的
学校法人響和会が令和 3 年 4 月に開設を予57

平成 32 年 4 月に開設を計画している専門定している和歌山リハビリテーション専門

職大学和歌山国際厚生学院大学に関して、高職大学に関して、高校生が期待する教育内校生が期待する教育内容、進学希望等を学園

容、進学意向等を的確に把握することを調査側が的確に把握し、今後の計画推進のための目的とする。

参考資料とすることを目的とする。

9．2．調査対象

9．2．調査対象

和歌山県の高等学校 59 校（私立 9 校含む）

和歌山県の高等学校 53 校に在籍する高校

及び大阪南部の高等学校 16 校、合計 75 校に

生 2 年生を対象に、アンケート調査を実施し在籍する高校生 2 年生を対象に、第三者機関

た。調査実施時には、回答者に対して新専門によるアンケート調査を実施した。アンケー

職大学、新学部学科に関する内容の周知を図ト調査の実施に当たっては、学校法人響和会

る目的から、調査票（資料 9-2）以外にリーが 75 校のリストアップを行い、そのうちア

フレット（資料 9-3）等も提供した。

ンケート実施の承諾の得られた 75 校宛に学
校法人響和会がアンケート調査票（資料 9-2）を送付した。調査実施時には、回答者に対して新専門職大学、新学部学科に関する内容の周知を図る目的から、調査票（資料 9-2）以外にリーフレット（資料 9-3）等も提供した。
その際には、和歌山県に所在する公立高等学校 50 校については、和歌山県教育委員会の理解、協力、賛同を得て実施した（資料 9-4
参照）。その後、一般財団法人 日本開発構想研究所が実施高等学校 60 校よりアンケー
ト調査票を回収し、集計分析を行った。高校
別の発送・回収状況については回収表（資料9-1 P2～3）を参照。
9．3．実施時期

9．3．実施時期
令和 2 年 1 月から 3 月にかけて調査を実施

平成 30 年 5 月から 6 月にかけて調査を実

した。

施した。

9．4．回収状況

9．4．回収状況
和歌山県の高等学校 53 校に対して合計

和歌山県の高等学校 59 校及び大阪南部の高等学校 16 校の合計 75 校に対して合計

9,191 票のアンケート調査票を配布した。そ11,891 票のアンケート調査票を学校法人響の結果、48 校から合計 7,069 票の有効回答票

和会が送付した。その結果、60 校から合計を回収することができた。有効回答票の回収

58

9,195 票の有効回答票を回収することができ率は、76.9％であった（資料 9-4）。

た。有効回答票の回収率は、77.3％であった（資料 9-1 P1～3）。
9． 「和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科に関9．5．調査委託先
調査の客観性を担保する観点から、本調査は第三者機関に委託の上、実施した。委託先する追加アンケート調査結果概要（資料9-5）」で用いたデータの概要
高校生を対象とした追加アンケート調査

は、一般財団法人日本開発構想研究所(東京の概要、調査データの概要は以下の通りであ

都港区)である。

る。
1．調査目的令和 2 年 4 月に開設を計画している和歌山
リハビリテーション専門職大学健康科学部
リハビリテーション学科に関して、大阪南部の高等学校、また初回のアンケート調査
では調査票が回収されなかった和歌山県内の高等学校、これら高等学校に在学する高校生が期待する教育内容、進学希望等を本学側が的確に把握し、初回に実施した和歌
山県内の高等学校への調査結果と併せて、今後の計画推進のための参考資料とすることを目的とする。
2．調査対象と実施方法
大阪府南部の高等学校 9 校、初回のアンケート調査では調査票が回収されなかった和歌山県内の高等学校 4 校、合計 13 校に在学する高校 3 年生を対象に、アンケート調査を実施した。調査実施時には、回答者に対して新専門職大学、また新学部学科専攻に係る内容の周知を図る目的から、調査票（資料 9-6）以外にリーフレット（資料 9-7）
等も提供を行った。
3．実施時期
令和元年 6 月 17 日(月)から令和元年 7 月 2日(火)にかけて調査を実施した。
4．回収状況
大阪府南部の高等学校 9 校、初回のアンケート調査では調査票が回収されなかった和59

歌山県内の高等学校 4 校、合計 13 校に対して合計 2280 票のアンケート調査票を配布した。その結果、11 校から合計 1407 票の有効回答票を回収することができた。有（資効回答票の回収率は、61.71％であった。
料 9-8 回収表参照）
10．
「高等学校卒業者のみならず、社会人等の10．
「高等学校卒業者のみならず、社会人等

多様な学生の確保の見込みについての客観的なの多様な学生の確保の見込みについて

根拠（資料 10）」で用いたデータの概要の客観的な根拠（資料 10）」で用いたデ

本データは、和歌山国際厚生学院 専門学
校事務室が保管するデータである。本学としては、本専門職大学が高等学校卒業者のみならず、社会人等の多様な学生の確保の見込めることを示すデータとして、直近のデータが適切であると判断し、平成 27 年、平成 28 年、
平成 29 年、平成 30 年、令和元年の過去 5 ヵ
年の数値をピックアップすることとした。平
成 27 年から平成 29 年にかけて減少傾向にあること、平成 29 年から平成 30 年にかけて上昇傾向にあること等変動は見られるが、社会人のニーズが一定程度存在することを示す
データとなっている。

ータの概要

本データは、和歌山国際厚生学院 専門
学校事務室が保管するデータである。
本学としては、本専門職大学が高等学校卒業者のみならず、社会人等の多様な学生の確保の見込めることを示すデータとして、直近のデータが適切であると判断し、平成27年、平成28年、平成29年、平成30年の過去4ヵ年の数値をピックアップすることとした。平成27
年から平成29年にかけて減少傾向にあること、平成29年から平成30年にかけて上昇傾向にあること等変動は見られるが、社会人のニーズが一定程度存在することを示すデータとなっている。
ウ 学生納付金の設定の考え方

ウ 学生納付金の設定の考え方
学生納付金を授業料年額1,550千円，入学金
学生納付金を授業料年額1,550千円、入学300千円と設定するにあたり，和歌山県内の金200千円と設定するにあたり、和歌山県内

他私立大学の関連学部の学生納付金を参考の他私立大学の関連学部の学生納付金を参にしながら，学生への授業料還元最大限を目考にしながら、学生への授業料還元最大限を途とし，本学としての収支が均衡する水準と目途とし、本学としての収支が均衡する水準

した。

とした。

なお，現在の和歌山国際厚生学院の授業料

なお、現在の和歌山国際厚生学院の授業料

年額は，1,550千円，入学金300千円と設定し年額は、1,550千円、入学金300千円と設定しているが，上記授業料と比較した場合，値上60

ているが、上記授業料と比較した場合、値上げはせず入学金を若干下げることとしたもげはせず同額としたものである。
平成30年度の和歌山県内の私立大学の他、近畿圏内の関連学部の学生納付金は，資料11のである。
令和元年度の和歌山県内の私立大学の他、のとおりである。

近畿圏内の関連学部の学生納付金は、資料11のとおりである。

②学生確保に向けた具体的な取組状況② 学生確保に向けた具体的な取組状
況

2．具体的な活動内容
2．1．高校訪問などを通じた高等学校への密2．具体的な活動内容
2．1．高校訪問などを通じた高等学校への密な情報提供
専門学校 和歌山国際厚生学院では、高校訪問を重点的に行っており、令和元年度は県内59校のうち全校に訪問し、さらに全校とも複数回訪問を行った実績がある。なお大阪府南部の高校へは16校に訪問している。
高校訪問については今後も継続して実施し、高校進路指導部との一層の連携強化を図る。
特に通学距離圏にある高等学校には定期的に訪問し、進路指導担当教員に本学の実態を伝えるとともに、医療系の進路を希望している生徒への情報提供を依頼する。また、在学生の志願動向等を把握し、推薦入試等の候補者を選択してもらう。その際、同じ教職員が特定の高校の担当者となり、高校の教員と情報を通して深い絆を築いていけるようにする。

な情報提供専門学校 和歌山国際厚生学院
では，高校訪問を重点的に行っており，平成
29年度は県内59校のうち全校に訪問し，さらに全校とも複数回訪問を行った実績がある。
なお大阪府泉北及び泉南の高校へは26校に訪問している。
高校訪問については今後も継続して実施し，高校進路指導部との一層の連携強化を図る。
特に通学距離圏にある高等学校には定期的に訪問し，進路指導担当教員に本学の実態を伝えるとともに，医療系の進路を希望している生徒への情報提供を依頼する。また，在学生の志願動向等を把握し，推薦入試等の候補者を選択してもらう。その際，同じ教職員が特定の高校の担当者となり，高校の教員と情報を通して深い絆を築いていけるようにする。
高校の進学指導教諭との面談では，高校高校の進学指導教諭との面談では、高校生・保護者の大学志向の広がりやクラブ活動の先輩に続く傾向があるなどの情報の他、和歌山市内の高校生は通学に時間を要するのを嫌う、授業料も大学選択時の重要な要素となるなど、高校教諭から生の意見を聞くことができ入試広報戦略に活かせるものである。
この活動は、大学となってからも引き続き行61

生・保護者の大学志向の広がりやクラブ活動の先輩に続く傾向があるなどの情報の他，和歌山市内の高校生は通学に時間を要するのを嫌う，授業料も大学選択時の重要な要素となるなど，高校教諭から生の意見を聞くことができ入試広報戦略に活かせるものである。
この活動は，大学となってからも引き続き行
なうこととしている。

なうこととしている。

大学の新しい情報については，訪問のほ

大学の新しい情報については、訪問のほか，電話，郵送なども用いて密に情報提供を

か、電話、郵送なども用いて密に情報提供を行い，生徒への情報提供を依頼する。また，行い、生徒への情報提供を依頼する。また、高等学校主催の進路相談会，出前授業等につ高等学校主催の進路相談会、出前授業等については積極的に参加し，本学の周知及び理学

いては積極的に参加し、本学の周知及び理学療法士・作業療法士についての啓蒙活動を行療法士・作業療法士についての啓蒙活動を行う。

う。
2．2．オープンキャンパスでの情報提供
2．2．オープンキャンパスでの情報提供

平成29年度は地方での開催も含めて24回

令和元年度【令和2年度募集】は地方での開催し，のべ106名（保護者等含む）の参加

開催も含めて16回開催し、のべ154名の参加があった。今後も年複数回のオープンキャンがあった（本校開学以来最高の参加者数でもパスを開催し，本学（設置予定）の設置の趣あった【資料12】）。今後も年複数回のオー

旨，概要，アドミッションポリシー等の説明

プンキャンパスを開催し、本学（設置予定）を行う。

の設置の趣旨、概要、アドミッションポリシ
実技の体験もプログラムに加え，参加者にー等の説明を行う。
実技の体験もプログラムに加え、参加者に実技を体験してもらうことで，入学後の学習体験してもらうことで、入学後の学習内容の内容の理解につなげる。また，そうした実習

理解につなげる。また、そうした実習をサポをサポートする実習室や施設を見学してもートする実習室や施設を見学してもらう。そらう。そのほか，奨学金や入試の特徴等につのほか、奨学金や入試の特徴等について個別

いて個別に相談できるコーナーを設け，新設に相談できるコーナーを設け、新設大学に対大学に対する疑問を解消する場とする。

する疑問を解消する場とする。

2．11．PR誌の作成・配布
PR誌については，大学化される本学の特色

2．11．PR誌の作成・配布
PR誌については、大学化される本学の特色をわかりやすく紹介するため，内容や色合いをわかりやすく紹介するため、内容や色合いも創意工夫し，他大学との差別化を図るととも創意工夫し、他大学との差別化を図るとともに，冊子を完成させる予定である。また，

もに、冊子を完成させる予定である。また、

地域貢献活動や学生にとっての関心事であ

地域貢献活動や学生にとっての関心事である卒後教育等の支援についても，医療現場でる卒後教育等の支援についても、医療現場で活躍中の卒業生からのメッセージを掲載す

活躍中の卒業生からのメッセージを掲載する予定である。
本学は，近畿内同系列大学での作業療法学

る予定である。
本学は、近畿内同系列大学での作業療法学

専攻等への入学者が伸びてこないことも憂専攻への志願者数が理学療法学専攻と比べ慮しており，その原因の一つに高校生が作業て少ないことも憂慮しており、その原因の一

療法士という職業を知らないこともあるの62

つに高校生が作業療法士という職業を知らではないかと分析している。

ないこともあるのではないかと分析している。
(2) 人材需要の動向等社会の要請（2） 人材需要の動向等社会の要請② 上記①が社会的、地域的な人材需要の動② 上記①が社会的、地域的な人材需要の動向等を踏まえたものであることの客観的な根拠向等を踏まえたものであることの客観的な根拠
1．全国と和歌山県における，大学卒業者の1．全国と和歌山県における、大学卒業者の就職者数と就職率（資料12）

就職者数と就職率（資料13）

和歌山エリアと全国（参考）における，過和歌山エリアと全国（参考）における、過去3年間の大学卒業者の就職者数（非正規雇去3年間の大学卒業者の就職者数（非正規雇用を含む）と就職率は以下の通り。

用を含む）と就職率は以下の通り。

大卒者の就職率は年々上昇傾向にあり，和大卒者の就職率は年々上昇傾向にあり、和歌山では平成31年3月卒業者の就職率が歌山では平成30年3月卒業者の就職率が約72％となった。

73.5％となった。
2．学部別の大学卒業者の就職者数と就職率
2．学部別の大学卒業者の就職者数と就職率（資料13）（資料14）

関係学部別にみた平成30年3月の大学卒業

関係学部別にみた平成31年3月の大学卒業者の就職者数（非正規雇用を含む）と就職率

者の就職者数（非正規雇用を含む）と就職率
は以下の通り。

は以下の通り。
理学療法士，作業療法士コースを含む「保理学療法士、作業療法士コースを含む「保健その他」学部の就職率が2番目に高く健その他」学部の就職率が2番目に高く
89.3%。また，平成28年３月卒業者で88.3%，

89.2％。また、平成29年3月卒業者で89.6％、
平成30年3月卒業者で89.3％と、いずれの年

平成29年3月卒業者で89.6%と，いずれの年も就職率は9割近くとなっている。

も就職率は9割近くとなっている。
3．医療・福祉産業従事者数と全有業者に占3．医療・福祉産業従事者数と全有業者に占める割合（資料14）

める割合（資料15）

和歌山エリアと全国（参考）の，医療・福和歌山エリアと全国（参考）の、医療・福祉系産業就業者数と全有業者に占める割合

祉系産業就業者数と全有業者に占める割合
は以下の通り。

は以下の通り。

医療・福祉系産業就業者はここ10年間で右医療・福祉系産業就業者はここ10年間で右肩上がりに数が増加しており、また全就業者

63

肩上がりに数が増加しており，また全就業者に占める割合も15％を超えている。

に占める割合も15％を超えている。

大学卒業者の就職率は年々上昇しており，大学卒業者の就職率は年々上昇しており、

また，保健その他学部卒業者の就職率は平成

また、保健その他学部卒業者の就職率は令和30年で約9割となる。また，社会的に見ても元年で約9割となる。また、社会的に見ても医療・福祉系の従事者の数・割合は増加傾向

医療・福祉系の従事者の数・割合は増加傾向が顕著である。

が顕著である。

以上のことから，医療・福祉産業の従事者

以上のことから、医療・福祉産業の従事者は今後も増加することが予想される。

は今後も増加することが予想される。
また，現在，我が国では高齢化の進行でまた、現在、我が国では高齢化の進行で65 歳以上の高齢者人口は 3,515 万人，総人口

65 歳以上の高齢者人口は 3,558 万人、総人口に占める割合は 27.7%と共に過去最高となっに占める割合は 28.1％と共に過去最高となている。また，80 歳以上の人口が 1,000 万人っている。また、75 歳以上の人口が 1,798を超えている（平成 29 年 10 月 1 日総務省），

万人となっている（平成 30 年 10 月 1 日総務

高齢者数は団塊の世代が 75 歳以上となる平省）。高齢者数は団塊の世代が 75 歳以上とな

成 37 年（2025 年）には 3,677 万人に達し，る令和 7 年（2025 年）には 3,677 万人に達す

平成 54 年（2042 年）まで増加を続けると予ると見込まれている。その後も 65 歳以上人

想されている。

口は増加傾向が続き、令和 24 年（2042 年）に 3,935 万人でピークを迎え、その後は減少

高齢化の進行は，病気になる人，そしてリハに転じると推計されている。高齢化の進行

ビリテーションを必要とする人が増加する

は、病気になる人、そしてリハビリテーショ

ことにつながり，理学療法士，作業療法士のンを必要とする人が増加することにつなが職域も病院，介護福祉施設，デイサービス施

り、理学療法士、作業療法士の職域も病院、

設，サービス付高齢者住宅等へと広がりを見

介護福祉施設、デイサービス施設、サービス

せていることからも，高齢者，障害者を支え付高齢者住宅等へと広がりを見せているこる理学療法士，作業療法士のニーズが高まるとからも、高齢者、障害者を支える理学療法と予想している。

士、作業療法士のニーズが高まると予想している。

4．本学卒業生の就職動向及び他大学類似学

4．本学卒業生の就職動向及び他大学類似学科の就職状況

科の就職状況

4．1．本学への求人数及び求人倍率（資料15）

4．1．本学への求人数及び求人倍率（資料
本学の過去 3 年間の求人数及び求人倍率16）
本学の過去 3 年間の求人数及び求人倍率は以下の通り。毎年県内外から卒業者数を大は以下の通り。毎年県内外から卒業者数を大きく上回る求人が寄せられている。
本学は専門学校 和歌山国際厚生学院のきく上回る求人が寄せられている。
本学は専門学校 和歌山国際厚生学院の組織を基に同分野の大学（４年制）を設置す

組織を基に同分野の専門職大学（4年制）をるものであるが，専門学校の求人倍率は，上64設置するものであるが、専門学校の求人倍率

記のとおり，直近の3年間の実績で理学療法

は、上記のとおり、直近の3年間の実績で理学科卒業生の36.1倍～50.9倍と入学定員を学療法学科卒業生の36.1倍～50.9倍と入学大幅に超える求人がある。

定員を大幅に超える求人数がある。

また，平成29年度の求人件数に対する求人

また、平成30年度の求人件数に対する求人

数は，理学療法学科で322施設等から1,218人

数は、理学療法学科で320施設等から1,431人の求人となり，一施設当たり36.1人の求人との求人数となり、卒業生人数に対して40.9人なっている。

の求人数となっている。
4．2．本学独自の就職説明会の開催について
4．2．本学独自の就職説明会の開催について
本学は、学生の就職支援の一環として、「就

本学は，学生の就職支援の一環として，「就職説明会」を実施する。
就職説明会は，和歌山市内のホテルに会場

職説明会」を実施する。
就職説明会は、和歌山市内のホテルや公共を設け，県内各地の医療機関，介護老人保健施設等に会場を設け、県内各地の医療機関、施設等，並びに大阪府などの県外からも医療

介護老人保健施設等、並びに大阪府などの県機関関係者が１施設等当たり１～3人程度参外からも医療機関関係者が1施設等当たり1

加して行われる予定としている。

～3人程度参加して行われる予定としてい説明会会場は，施設毎にブースが設けられる。
説明会会場は、施設毎にブースが設けられ学生が各ブースで施設の説明を受け、質疑が学生が各ブースで施設の説明を受け，質疑が行われる。
また，学生には事前に参加施設から施設概行われる。
また、学生には事前に参加施設から施設概

要や，学生へのメッセージが記載された資料

要や、学生へのメッセージが記載された資料を配布予定としている。

を配布予定としている。

4．3．卒業生ネットワークの活用について

4．3．卒業生ネットワークの活用について

専門学校 和歌山国際厚生学院は，これま専門学校 和歌山国際厚生学院は、これまで200名の国家試験合格者を輩出し，そのうで232名の国家試験合格者を輩出し、そのう

ち90％超に当たる184名を和歌山県内の保険

ち90％超に当たる209名を和歌山県内の保険医療機関，介護福祉施設に送り出している。

医療機関、介護福祉施設に送り出している。

専門職大学設置後も県内各地で活躍する卒

専門職大学設置後も県内各地で活躍する卒業生のネットワークを最大限活用し，学生の業生のネットワークを最大限活用し、学生の職業生活への移行支援の一環として，卒業生

職業生活への移行支援の一環として、卒業生を招いて交流・研修会を開催するなど，学生を招いて交流・研修会を開催するなど、学生の職業生活に対する理解や療法士としてのの職業生活に対する理解や療法士としての職業意識の涵養を図る。

職業意識の涵養を図る。
4．4．専門学校の就職実績と支援体制につい65

4．4．専門学校の就職実績と支援体制について（資料17）て（資料16）
専門学校 和歌山国際厚生学院卒業生の専門学校 和歌山国際厚生学院卒業生の就職状況は資料16に示すとおりであるが，平

就職状況は資料16に示すとおりであるが、平成26年度から平成30年度までの直近5年間に成27年度から令和元年度までの直近5年間における国家試験合格者の就職状況は100％でおける国家試験合格者の就職状況は100％で

ある。

ある。

専門職大学となってからも，引き続き長年専門職大学となってからも、引き続き長年に渡り構築された実習施設等との信頼関係に渡り構築された実習施設等との信頼関係を保ち，既卒者に対しては，卒後支援講習会，を保ち、既卒者に対しては、卒後支援講習会、 臨床教育研究会の開催等の卒後教育を充実
臨床教育研究会の開催等の卒後教育を充実させ，卒業生の生涯学習支援を促進するためさせ、卒業生の生涯学習支援を促進するため学部長を委員長とする研修委員会を設置す

学部長を委員長とする研修委員会を設置す

る等，卒業生支援を充実させ専門職大学とのる等、卒業生支援を充実させ専門職大学との連携・信頼関係を構築すると同時に，県内に連携・信頼関係を構築すると同時に、県内に広がる卒業生からの本学学生の就職支援体

広がる卒業生からの本学学生の就職支援体

制を充実させる等，母体の専門学校の就職活制を充実させる等、母体の専門学校の就職活動の経験を加味して，万全の就職指導が可能

動の経験を加味して、万全の就職指導が可能

である。

である。
5．第三者機関による事業所アンケート調査
5．事業所アンケート調査結果概要（資料

結果概要（資料17-1、資料17-2、資料17-3）

18-1、資料18-2、資料18-3）

新大学設置計画の実行にあたっては、新大新大学設置計画の実行にあたっては、新大学卒業予定者に対する事業所の採用ニーズ

学卒業予定者に対する事業所の採用ニーズ等について、客観的データに基づいて認識し等について、客観的データに基づいて認識しておく必要がある。そこで本学では、事業所ておく必要がある。そこで本学では、事業所を対象としたアンケート調査を実施していを対象としたアンケート調査を実施している。調査の概要と結果は以下の通りである。

る。調査の概要と結果は以下の通りである。
5．1．調査目的5．1．調査目的

平成32年4月に開設を計画している和歌山

学校法人響和会が令和3年4月に開設を予

リハビリテーション専門職大学に関して、事定している和歌山リハビリテーション専門業所が期待する教育内容、採用意向等を大学

職大学に関して、事業所が期待する教育内側が的確に把握し、今後の計画推進のための容、採用意向等を的確に把握することを目的

参考資料とすることを目的とする。

とする。
5．2．調査対象

66

5．2．調査対象

和歌山リハビリテーション専門職大学の和歌山リハビリテーション専門職大学の母体となる和歌山国際厚生学院の卒業生に母体となる和歌山国際厚生学院の卒業生に対する採用実績のある、病院、診療所、介護

対して採用実績のある、病院、診療所、介護

老人保健施設等、合計928事業所を対象に、老人保健施設等、合計923事業所を対象に、アンケート調査を実施した。調査実施時にアンケート調査を実施した。調査実施時には、回答者に対して新大学に関する内容の周は、回答者に対して新大学に関する内容の周知を図る目的から、調査票（資料17-1）以外

知を図る目的から、調査票（資料18-1）以外にリーフレット（資料17-2）等も提供した。

にリーフレット（資料18-2）等も提供した。
5．3．実施時期
5．3．実施時期

平成30年7月から平成30年8月にかけて調

令和2年2月から3月にかけて調査を実施し査を実施した。

た。
5．4．調査票回収状況
5．4．調査票回収状況

和歌山リハビリテーション専門職大学の本調査では、和歌山リハビリテーション専

母体となる和歌山国際厚生学院の卒業生に門職大学の母体となる和歌山国際厚生学院

対する採用実績のある、病院、診療所、介護の卒業生に対して採用実績のある、病院、診

老人保健施設等、合計928事業所に対して合療所、介護老人保健施設等、合計923事業所

計928票（1事業所につき1票）を配布した。

に対して合計923票（1事業所につき1票）のその結果、339事業所から合計339票の有効回

アンケート調査票を配布した。その結果、300

答票を回収することができた。有効回答票の事業所から合計300票（1事業所につき1票）

回収率は36.53％であった。

の有効回答票を回収することができた。回収率は32.5％であった。

5．5．調査結果（主に健康科学部卒業生への6．アンケート調査結果

採用意向に係る設問の結果を抜粋）(資料

6．1．単純集計(資料18-3参照)

17-3 単純集計表参照)

問5－① 和歌山リハビリテーション専門
職大学健康科学部リハビリテーション学科

5．5．1．施設の業態〔問1〕（資料17-3 単「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法

純集計表1頁参照）

士職員としての採用意向

回答施設の業態については、「介護施設」

回答事業所に「和歌山リハビリテーション

が122事業所（36.0％）と最も多く、次いで専門職大学健康科学部リハビリテーション「診療所」が88事業所（26.0％）、「その他」

学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学が68事業所（20.1％）、「病院」が57事業所

療法士職員としての採用意向」について伺っ（16.8％）と続いている。全体の約4割弱がたところ、「採用したい」が41事業所「介護施設」であった。

（13.9％）、「採用を検討する」が94事業所

67

（31.8％）、「採用を考えない」が75事業所

5．5．2．施設の所在地〔問2〕（資料17-3 単（25.3％）、「わからない」が86事業所

純集計表1頁参照）（29.1％）、となった。

回答施設の所在地については、「和歌山市」

回答事業所の「和歌山リハビリテーションが134事業所（39.6％）と最も多く、次いで専門職大学健康科学部リハビリテーション「町村名」が95事業所（28.1％）、「紀の川学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学市」が28事業所（8.3％）、「橋本市」が18

療法士職員としての採用意向）」については、 事業所（5.3％）、「海南市」と「田辺市」「採用を検討する」が最も多く、全体の約3が16事業所（4.7％）と続いている。全体の割強を占めている。

約4割弱が「和歌山市」に所在する施設であ

理学療法学専攻の入学定員40名に照らせる。

ば、「採用したい」（41事業所）のみで入学
定員の1.02倍に該当する実数が得られた。

5．5．3．専門職大学和歌山国際厚生学院 卒
業生に対する理学療法士としての採用意向

問5－② 和歌山リハビリテーション専門職〔問8-(ア)〕（資料17-3 単純集計表4頁参照）

大学健康科学部リハビリテーション学科「理回答施設の専門職大学和歌山国際厚生学

学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職

院 卒業生に対する理学療法士としての採用員としての採用想定人数

意向については、「ぜひ採用したい」が49事

回答事業所に「和歌山リハビリテーション

業所（15.0％）、「関心がある」が109事業

専門職大学健康科学部リハビリテーション所（33.3％）、「少しは関心がある」が114

学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学

事業所（34.9％）、「関心がない」55事業所

療法士職員としての採用想定人数」について（16.8％）、となった。

伺ったところ、「1人」が71事業所（53.4％）「理学療法学専攻」の入学定員40人に照らと最も多く、次いで「その他」が35事業所

せば、「ぜひ採用したい」のみで入学定員の（26.3％）、「2人」が22事業所（16.5％）、 1.23倍に該当する採用意向の実数を得るこ「3人」が5事業所（3.8％）、と続いている。 とができた。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション
専門職大学健康科学部リハビリテーション

5．5．4．専門職大学和歌山国際厚生学院 卒

学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学

業生に対する作業療法士としての採用意向

療法士職員としての採用想定人数」について〔問8-(イ)〕（資料17-3 単純集計表4頁参照）

は、「1人」が全体の約5割強を占め、最も多回答施設の専門職大学和歌山国際厚生学かった。

院 卒業生に対する作業療法士としての採用意向については、「ぜひ採用したい」が48事

問6－① 和歌山リハビリテーション専門職

業所（15.5％）、「関心がある」が101事業

大学健康科学部リハビリテーション学科「作所（32.6％）、「少しは関心がある」が109

業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職

事業所（35.2％）、「関心がない」52事業所

員としての採用意向（16.8％）、となった。

68

回答事業所に「和歌山リハビリテーション「作業療法学専攻」の入学定員40人に照らせ専門職大学健康科学部リハビリテーション

ば、「ぜひ採用したい」のみで入学定員の1.2

学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業倍に該当する採用意向の実数を得ることが療法士職員としての採用意向」について伺っできた。

たところ、「採用したい」が38事業所（13.0％）、「採用を検討する」が81事業所（27.6％）、「採用を考えない」が81事業所（27.6％）、「わからない」が93事業所（31.7％）、となった。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション
専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意向」については、「わからない」が最も多く、全体の約3割強を占めている。
作業療法学専攻の入学定員40名に照らせば、「採用したい」（38事業所）のみで入学
定員の0.95倍に該当する実数が得られた。
問6－② 和歌山リハビリテーション専門職
大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数
回答事業所に「和歌山リハビリテーション
専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数」について伺ったところ、「1人」が62事業所（52.5％）と最も多く、次いで「その他」が31事業所（26.3％）、「2人」が24事業所（20.3％）、「3人」が1事業所（0.8％）、と続いている。
回答事業所の「和歌山リハビリテーション
専門職大学健康科学部リハビリテーション
学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数」について
は、「1人」が全体の約5割強を占め、最も多

69

かった。
6．2．クロス集計（資料18-4参照）
問5－② 和歌山リハビリテーション専門職
大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数 × 問5－①和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学
部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意向
クロス集計により、「問5－①和歌山リハ
ビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用意
向」で、「採用したい」と回答した41事業所の、「問5－② 和歌山リハビリテーション専
門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「理学療法学専攻」卒業者に対する理学療法士職員としての採用想定人数」の回答を見ると以下の通りとなった。
① 「1人」の事業所は22事業所であった。
② 「2人」の事業所は11事業所であった。
③ 「3人」の事業所が3事業所であった。
を選んだ事業所は5事業所であ④ その他」った。
よって、④「その他」を選んだ5事業所を除くと、①「1人」×22事業所＝22人、②「2人」×11事業所＝「22人」、③「3人」×3事
業所＝「9人」となり、①②③を足し上げると、合計「53人」の採用意向があり、理学療
法学専攻による入学定員40名の1.32倍に該当する実数が得られた。
問6－② 和歌山リハビリテーション専門職
大学健康科学部リハビリテーション学科「作70業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数×問6－①和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用
意向
クロス集計により、「問6－①和歌山リハ
ビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用意
向」で、「採用したい」と回答した38事業所の、「問6－② 和歌山リハビリテーション専
門職大学健康科学部リハビリテーション学
科「作業療法学専攻」卒業者に対する作業療法士職員としての採用想定人数」の回答を見ると以下の通りとなった。
①「1人」の事業所は22事業所であった。
② 「2人」の事業所は13事業所であった。
③ 「その他」を選んだ事業所は3事業所であった。
よって、③「その他」を選んだ3事業所を除くと、①「1人」×22事業所＝22人、②「2人」×13事業所＝「26人」となり、①②を足し上げると、合計「48人」の採用意向があり、作業療法学専攻による入学定員40名の1.2倍に該当する実数が得られた。
上記のクロス集計結果により、和歌山リハ
ビリテーション専門職大学を開学し、卒業生が出た場合には、理学療法士、作業療法士いずれの職種においても本学の設定する入学定員分(理学療法学専攻40名・作業療法学専
攻40名)以上の事業所からの採用ニーズがあることから、卒業後の進路見通しの目途が十分立っていると考えられる。

71

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
５．＜指定規則の改正対応＞
理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等の改正を踏まえた、総単位数の見直し、臨床実
習の在り方、専任教員の見直し等、各種対応がなされているか不明確なため、これらの改正の対応状況を明らかにする資料を添付し、説明すること。
（対応）

ご指摘の通り、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等（以下；指定規則）の改正を踏まえた、総単位数の見直し、臨床実習の在り方、専任教員の見直し等の対応する「指定規則の一部を改正する対応表」資料を作成し添付する。また、総単位数に関しては、「教育課程と指定規則との対比表」（資料 5）を作成し添付する。
表 理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則の一部を改正する対応表（理学療法学専攻）
科目区分

教育内容

単位

単位数

14

21

追加内容

授業科目

授業回数

科学的思考の基盤
基礎分野

人間と生活

社会学

1～8回

コミュニケーション技術

1～15回

栄養

臨床栄養学

1～8回

薬理

臨床薬理学

1～8回

医用画像

臨床・画像診断学

1～15回

社会の理解
人体の構造と機能及び心身の発達

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進

12

14

12

14

専門基礎分野保健医療福祉とリハビリテーションの理念

専門分野

その他

4

4

救急救命

救急援助論

1～15回

予防の基礎

予防医学

1～15回

自立支援

社会福祉学

5～8回

就労支援

社会福祉学

9～11回

地域包括ケアシステム

地域包括ケア論

1～15回

多職種連携の理解

地域環境活動演習

1～15回

職場管理

組織学

9～14回

理学療法教育・職業倫理

組織学

1～9回

基礎理学療法学66

理学療法管理学2

2

理学療法評価学66

医用画像の評価

理学療法臨床診断学

1～15回

理学療法治療学

20

21

喀痰等の吸引

内部障害理学療法学実習

12～14回

地域理学療法学

3

4

臨床実習

20

展開科目
総合科目
合計単位数

23
20
4

101

137

72

表 理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則の一部を改正する対応表（作業療法学専攻）
科目区分

教育内容

単位

単位数

14

21

追加内容

授業科目

授業回数

科学的思考の基盤
基礎分野

人間と生活

社会学

1～8回

コミュニケーション技術

1～15回

栄養

臨床栄養学

1～8回

薬理

臨床薬理学

1～8回

医用画像

臨床・画像診断学

1～15回

社会の理解
人体の構造と機能及び心身の発達

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進

12

14

12

14

専門基礎分野保健医療福祉とリハビリテーションの理念

専門分野

その他

4

4

救急救命

救急援助論

1～15回

予防の基礎

予防医学

1～15回

自立支援

社会福祉学

5～8回

就労支援

社会福祉学

9～11回

地域包括ケアシステム

地域包括ケア論

1～15回

多職種連携の理解

地域環境活動演習

1～15回

職場管理

組織学

9～14回

作業療法教育・職業倫理

組織学

1～9回

基礎理学療法学56

理学療法管理学2

2

理学療法評価学

56

医用画像の評価

応用評価学演習

2・4・6・8回

喀痰等の吸引

身体障害作業療法学実習Ⅱ

7～8回

理学療法治療学

1921

地域理学療法学

4

4

臨床実習

22

展開科目
総合科目
合計単位数

23
20
4

101

137

実習の在り方について
今回の臨床実習についての理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等（以下；指定規則）の改
正では下記の通りとなる。
【総単位数の見直しについて】
臨床実習の１単位の時間数の見直し
臨床実習時間外での学修を考慮し、臨床実習の１単位の時間数を、「１単位を４０時間以上の実習をもって構成することとし、実習時間外に行う学修等がある場合には、その時間も含め４５時間以内」に見直す。
【臨床実習の在り方について】（１）臨床実習施設の要件
臨床実習施設の要件を以下のとおり見直し、養成施設は一定の要件を満たす主たる実習施設を置くことが望ましい等の努力規定を追加する。
（臨床実習施設の要件）
指定規則に定める臨床実習については、実習時間の３分の２以上は医療提供施設（医療法（昭和２３年法律第２０５号）第１条の２第２項に規定する医療提供施設（薬局、助産所を除く。
）をいう。
）
において行うこと。ただし、医療提供施設における実習の２分の１以上は病院又は診療所で行うこ73

と。また、訪問リハビリテーション又は通所リハビリテーションに関する実習を１単位以上行うこと。
（２）臨床実習指導者の要件
実習指導者は、理学療法、作業療法に関し相当の経験を有する理学療法士、作業療法士とし、免許を受けた後５年以上業務に従事した者であり、かつ、厚生労働省が指定した臨床実習指導者講習会等を修了した者とする。
（３）実習生に対する臨床実習指導者数
見学実習及び主たる実習施設での実習については、実習施設における実習人員と実習指導者数の対比が２対１程度でなくても可能とする。
（４）臨床実習の構成、方法等
臨床実習の構成は、原則として、見学実習、評価実習、総合臨床実習をもって構成することとし、
評価実習、総合臨床実習については、実習生が診療チームの一員として加わり、臨床実習指導者の指導・監督の下で行う診療参加型臨床実習が望ましいとする努力規定等を追加する。

本学は 1 年次に「見学実習」1 単位、2 年次に「体験実習」2 単位、3 年次に診療参加型実習として「評価実習」4 単位、4 年次も同じく診療参加型実習にて「総合臨床実習」16 単位と設定し直し、
訪問リハビリテーション又は通所リハビリテーションに関する実習を 2 年次の「体験実習」にて行う予定である。
指定規則の改正に伴う内容に関しては順守し、規定通りに実習を行う。

上記の指定規則の改正に伴い、設置の趣旨等を記載した書類等の変更を下記の新旧対照表、シラバ
スに示す。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（10 ページ～11 ページ）
（ページ 46～47 ページ）
新旧ｐ8
2．リハビリテーション専門職高等教育に対す

2．リハビリテーション専門職高等教育に対するニーズの多様化

るニーズの多様化■「専門職大学」と「専門学校」の違い■「専門職大学」と「専門学校」の違い

教育機関における教育課程は、その構成の中で主要な部分を占める。

教育機関における教育課程は、その構成の中で主要な部分を占める。

既設の専門学校（理学療法学科）の卒業要件

既設の専門学校（理学療法学科）の卒業要件単単位数は 135 単位であるのに対して、本学の専

位数は 135 単位であるのに対して、本学の専門

74

門職大学の両専攻共に 137 単位としている。専職大学の両専攻共に 143 単位としている。大枠

門職大学ではさらに選択科目を設置し、学生がで、元の専門学校も履修単位数が多かったが更興味のある分野を選択的に学べる環境があり、に専門職大学はそれを上回った。下記に内容も反対に既存の専門学校には選択科目を設置し大きく異なることを詳述する。

ていないことも大きな違いと言える。下記に内容に関して大きく異なることを詳述する。

ｐ42

第5 教員組織の編成の考え方及び特第5 教員組織の編成の考え方及び特色

色

Ⅰ．教員配置
専門職大学設置基準（平成 29 年文部科学省
令第 33 号・第 34 号）に則り、健康科学部
リハビリテーション学科の専任教員は、全専任教員中、実務教員を４割以上、そのうち研究能力を有する者を半数で構成している。全専任教員は 27 名で、うち博士号若し
くは修士号を有する 24 名で構成することとした。専任教員には、当該分野の著書・学術論文などにより研究業績が認められる者、また、専門とする分野で相応の教育実
績及び臨床経験を有する者を、教授、准教
授、講師、助教として適切に配置している。
実務教員は 9 名で構成し、9 名中 5 名が研究能力を有する者である。理学療法士および作業療法士の国家試験資格を持ち、５年以上の臨床経験を有するものは理学療法士
7 名、作業療法士８名とした。

Ⅰ．教員配置
専門職大学設置基準（平成 29 年文部科学省
令第 33 号・第 34 号）に則り、健康科学部
リハビリテーション学科の専任教員は、全専任教員中、実務教員を４割以上、そのうち研究能力を有する者を半数で構成している。全専任教員は 31 名で、うち博士号若し
くは修士号を有する 28 名で構成することとした。専任教員には、当該分野の著書・学術論文などにより研究業績が認められる者、また、専門とする分野で相応の教育実
績及び臨床経験を有する者を、教授、准教
授、講師、助教として適切に配置している。
実務教員は 9 名で構成し、9 名中 5 名が研究能力を有する者である。理学療法士および作業療法士の国家試験資格を持ち、５年以上の臨床経験を有するものは理学療法士
7 名、作業療法士８名とした。

Ⅱ．リハビリテーション学科理学療法学専攻

Ⅱ．リハビリテーション学科理学療法学専攻

1．専任教員の構成と年齢構成

1．専任教員の構成と年齢構成

理学療法学専攻専任教員は14名である。

理学療法学専攻専任教員は16名である。

完成時における年齢構成は、40歳代が2名、完成時における年齢構成は、30歳代が1名、50歳代が6名、65歳から69歳までが1名、7040歳代が１名、50歳代が４名、65歳から69

歳以上が5名である。特に、65歳以上の教員

歳までが４名、70歳以上が４名である。特が5名在職することについては、専門職大学に、65歳以上の教員が８名在職することにの設置につき、本学の設置の趣旨に即した

ついては、専門職大学の設置につき、本学

質の高い教育研究の展開と実績を積み上げの設置の趣旨に即した質の高い教育研究のるために、研究業績が顕著で、専門とする展開と実績を積み上げるために、研究業績

分野での豊富な教育経験と臨床経験を有すが顕著で、専門とする分野での豊富な教育る教員を必要としたためである。

75

経験と臨床経験を有する教員を必要とした
Ⅲ．リハビリテーション学科作業療法学専攻ためである。

1．専任教員の構成と年齢構成

Ⅲ．リハビリテーション学科作業療法学専攻
1．専任教員の構成と年齢構成

作業療法学専攻専任教員は13名である。

完成時における年齢構成は、40歳代が2名、 作業療法学専攻専任教員は 15 名である。完成
50歳代が4名、60歳から64歳までが1名、65 時における年齢構成は、40 歳代が１名、50 歳
歳から69歳までが3名、70歳以上が3名である。特に、65歳以上の教員が6名在職することについては、専門職大学の設置につき、代が５名、60 歳から 64 歳までが０名、65 歳から 69 歳までが５名、70 歳以上が３名である。
特に、65 歳以上の教員が８名在職することについては、専門職大学の設置につき、本学の設

本学の設置の趣旨に即した質の高い教育研置の趣旨に即した質の高い教育研究の展開と究の展開と実績を積み上げるために、研究実績を積み上げるために、研究業績が顕著で、業績が顕著で、専門とする分野での豊富な専門とする分野での豊富な教育経験と臨床経

教育経験と臨床経験を有する教員を必要と験を有する教員を必要としたためである。

したためである。

76

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
６．＜科目区分の名称等が不整合＞
基礎科目に「人間発達学」の科目区分があるが、配置されている科目は「人間発達学」には該当しないので、科目区分の名称を改めること。また、職業専門科目区分の「人体の構造と機能及び心身の発達」の区分は心身の発達を系統立てて理解できるよう科目の配置を改めること。
（対応）

ご指摘踏まえて検討した結果、「人間発達学」という科目区分については、下記の通り、削除
し、科目区分を再編成を行い 3 つの科目区分とした。
「人間発達学」に関しては、下記の通り
基礎科目から職業専門科目（専門基礎科目）である「人体の構造及び機能と心身の発達」に配置した。
基礎科目は医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていることを目的とし、「国際情報」「人間発達学」「自然科学」「人文科学」「情報の探求」の 5 つの科目群に区分した。それぞれに必修科目と選択科目を設け 1 年次から 4 年次においてバランスよく科目履修できるよう配置した。しかし、基礎科目の中に「人間発達学」の科目群を配置することにより、職業専門科目区分の「人体の構造と機能及び心身の発達」の区分と重なり、学生が混乱する恐れがある。よって、基礎科目の科目区分を指定規則に則り「科学的思考の基礎」「人間と生活」「社会の理解」の３つの科目群に区分し、次のように構成した。
「基礎科目」
医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていることを目的とし、
1 科学的思考の基礎、2 人間と生活、3 社会の理解の３つの科目群に区分した。それぞれに必修「基礎科目」は 2
科目と選択科目を設け、1 年次にバランスよく科目履修できるよう配置した。
専攻共通の学生が 20 単位以上履修することとする。
1 科学的思考の基礎
科学的思考の基礎は、現象と物事の相互関係を知り、 正しく分析し、その結果を判断するためには、観察データから推論によって仮説を出し、 それを検証していくことを目的としている。
本校は、科学的思考を育成するために「心理学」
「生物学」
「物理学」
「統計学」
「健康科学」「プ
ログラミング」「ＩoT 入門」を 1 年次に配置した。また、ディプロマ・ポリシーを鑑み、人の心を理解することが重要なことから「心理学」。統計資料や研究論文を適切に読み解く能力が必要なことから「統計学」。リハビリテーション職は対象者の健康に関連した諸課題に向き合うことが求められることから「健康科学」の３科目は必修科目とした。
2 人間と生活
人間と生活では、人間を多面的・総合的に理解し、また倫理的な態度をもって適切な人間関係

77

を築くために必要な基礎能力を養う。科目としては「哲学」「老年学」「生命倫理」「教育学Ⅰ」「教育学Ⅱ」「健康とスポーツ」の６教科を１年次に履修するよう配置した。この中で、ディプ
ロマ・ポリシーに準じ、老年期のライフステージを通した人間理解に必要な「老年学」。リハビ
リテーション分野において人間の可能性を伸ばすシステムと技法を修得に必要な「教育学Ⅰ」「教育学Ⅱ」。さらには、「健康とスポーツ」を加え４教科を必修科目とした。
3 社会の理解
理学療法士、作業療法士は患者・利用者等と密接に関わることから、患者・利用者等との良好な人間関係を構築するために必要な、人間関係論、コミュニケーション論等を含む「社会の理解」を教育内容に配置した。科目は「社会学」「法学」「情報処理Ⅰ」「情報処理Ⅱ」「英語Ⅰ」「社会学」は人間およびそれ「英語Ⅱ」の 6 教科、必修科目は「社会学」と「法学」とした。
を取巻く社会事象を研究対象とし、現象の実態や原因となる因果関係を統計的な解釈で分析することを目的とし、人間関係論を科学的に捉えた学問である。
「法学」は基礎法学と実際の問題に対して実定法に関して捉える実定法学を幅広く学習するため人間関係を構築するために必要と考える。
また、当初の申請時では「人体の構造と機能及び心身の発達」の区分にある授業科目は「人体構造学Ⅰ」「人体構造学Ⅱ」「人体構造学実習」「人体機能学」「人体機能学実習」「神経・筋生理学」「運動学Ⅰ」「運動学Ⅱ」「運動学実習」「体表解剖学」「体表解剖学演習」の 11 科目 12 単位必修で「心身の発達」に該当する科目がなかったため、検討を行い「人間発達学」をあった。しかし、
1 年次に配置し、「神経・筋生理学」の科目を削除した。削除理由としては「神経・筋生理学」
は実施予定である「人体機能学」「人体機能学実習」の授業で補い、単位当たりの学習時間を確保し、学生が十分な教育効果をあげることができるように配慮した結果である。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（28 ページ～29 ページ）
新旧1．基礎科目

1．基礎科目Ⅴ．科目構成及び科目区分

Ⅴ．科目構成及び科目区分

医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一豊かな人間性と幅広い教養と世界的研究・教育

般教養を身につけていることを目的とし、の拠点、自由な発想を持って将来の職種の幅を「科学的思考の基礎」「人間と生活」「社会の理

広げ、新たなサービスを創りだせる人材の育成

解」の３つの科目群に区分した。それぞれに必を視野に入れ、学生自身が自覚できるよう「国修科目と選択科目を設け、1 年次にバランスよ際情報」「人間発達学」「自然科学」「人文科学」

く科目履修できるよう配置した。
「基礎科目」「情報の探求」の５つの科目群で構成した。

は 2 専攻共通の学生が 20 単位以上履修する「国際情報」では国際共通言語として使用され78ている英語Ⅰ、英語Ⅱ、アジアで今後ますますこととする。

中国の役割が増大する中で、コミュニケーショ「科学的思考の基礎」

ンの幅が一気に広がるため中国語を必修科目

科学的思考の基礎は、現象と物事の相互関係をとしている。
「国際文化論」「国際地域開発論」

知り、 正しく分析し、その結果を判断するたを選択科目とし、どちらか 1 単位選択とする。

めには、観察データから推論によって仮説を出「人間発達学」ではリハビリテーション医学のし、 それを検証していくことを目的としてい基礎的知識として必要な人間の成長、発達のたる。本校は、科学的思考を育成するために「心めに、また医の根本を学ぶため哲学、生命倫理、

理学」
「生物学」
「物理学」
「統計学」
「健康科学」 スポーツ概論、健康科学を必修科目とし、配置「プログラミング」「ＩoT 入門」を 1 年次に配 した。
置した。また、ディプロマ・ポリシーを鑑み、「自然科学」「人文科学」は豊かな人間性と幅

人の心を理解することが重要なことから「心理広い教養を視野に入れるべく、「自然科学」で学」。統計資料や研究論文を適切に読み解く能は物理学、生物学、統計学はリハビリテーショ

力が必要なことから「統計学」。リハビリテーン分野に深いかかわりのある科目を必修としション職は対象者の健康に関連した諸課題にた。
「人文科学」では心理学、教育学Ⅰ、教育

向き合うことが求められることから「健康科学Ⅱ必修とし、社会学、法学のどちらか 1 単位

学」の３科目は必修科目とした。

選択する選択科目とした。
「情報の探求」は自由な発想を持って将来の職「人間と生活」

種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人

人間と生活では、人間を多面的・総合的に理解材の育成を視野に入れプログラミングとIoT入し、また倫理的な態度をもって適切な人間関係

門を必修科目とした。プログラミングを習得すを築くために必要な基礎能力を養う。科目としるためには、目的を達成するためにどのようなては「哲学」「老年学」「生命倫理」「教育学Ⅰ」 仕組みが必要か判断することが大切になり、プ「教育学Ⅱ」「健康とスポーツ」の６教科を１

ログラムを組む作業を通して、ロジカルに考慮

年次に履修するよう配置した。この中で、ディできうる人材の育成を目指す。また世界の製造

プロマ・ポリシーに準じ、老年期のライフステ

業のルールが激変する IoT：Internet of Things

ージを通した人間理解に必要な「老年学」。リの入門を学ぶことにより、新たなサービスを創

ハビリテーション分野において人間の可能性

りだせる人材の育成を行う。
「情報処理Ⅰ」をを伸ばすシステムと技法を修得に必要な「教育必修科目と配置し、「情報処理Ⅱ」「プログラミ学Ⅰ」「教育学Ⅱ」。さらには、「健康とスポーング」「IoT 入門」の 3 科目中 2 科目を選択科

ツ」を加え４教科を必修科目とした。

目とした。

「社会の理解」
理学療法士、作業療法士は患者・利用者等と密接に関わることから、患者・利用者等との良好な人間関係を構築するために必要な、人間関係論、コミュニケーション論等を含む「社会の理解」を教育内容に配置した。科目は「社会学」「法学」「情報処理Ⅰ」「情報処理Ⅱ」「英語Ⅰ」「英語Ⅱ」の 6 教科、必修科目は「社会学」と「法学」とした。
「社会学」は人間およびそれを取巻く社会事象を研究対象とし、現象の実態
や原因となる因果関係を統計的な解釈で分析79

することを目的とし、人間関係論を科学的に捉えた学問である。
「法学」は基礎法学と実際の問題に対して実定法に関して捉える実定法学
を幅広く学習するため人間関係を構築するために必要と考える。

80

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
７．＜専攻ごとの展開科目の考え方＞
理学療法学専攻、作業療法学専攻における展開科目を通じて育成する人物像は同一の説明がされているが、展開科目の狙いや特色を明らかにしつつ、どのように展開科目を履修させようとしているのか明らかにすること。
（対応）
ご指摘の通り、ディプロマ・ポリシー（DP）が学部のみの設定であったため、展開科目を通じて養成する人材像も同一の説明が記載されていた。しかし、今回新たに専攻別に DP を設定し、養成する人材像も下記のように専攻別に設定した。また、各専攻の人材像と DP に基づき、展開科
目は、各専攻で、入学から卒業までの履修モデルを改めて設定してその中に位置づけた。展開科
目の狙いや特色を明らかにして、どのように展開科目を履修させようとしているのかについては、各専攻の人材像を提示した後に説明する。

【理学療法学専攻 養成する人材像】「理学療法士として、高い倫理観と高度な専門知識と健康の増進及び心身機能の維持・回復を推進する技術力を有し、それを発展させる創造力・応用力及び教育・研究する態度を身につけ、保健医療福祉分野の多職種と連携・協調しながら地域社会に貢献できる人材」【作業療法学専攻 養成する人材像】「作業療法士として、高い倫理観と高度な専門知識・技能および実践力を有し、保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、創造的かつ応用的に取り組み、地域社会に貢献できる
人材」【展開科目について】
本学では、教育理念にある、リハビリテーション分野だけに留まらず、培った知識・技術をいかし自由な発想を持って将来の職種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人材の育成を目指し、研究・教育の拠点、地域の生涯学習機会の拠点の２つの機能を併せ持ち、保健医療福祉の発展と向上に寄与できる人材を培う狙いで特色のある科目を設定した。専攻ごとに入学から卒業までの履修モデルを設定し、各々のコース中に有用な展開科目を配置した。その狙いや特色について説明する。
1．必修展開科目（5 科目）「ふるさと・紀州学」
、
「組織論」
、
「地域活性企業論」、「コミュニケーション論」、「健康支援学」
は、両専攻に共通する科目ではあるが、本学は 40 人クラスで開講されるため、基本的に各々の専攻ごとに授業を実施する。同じ講義内容ではあるが、各クラスでは、学生からの質問内容等の参加によって各専攻の学生の関心事の違いなどにより、若干の相違が生じることが推察される。担81

当教員は、そうした相違にも配慮しながら、双方に良好な影響があたえられるように配慮して授業を進めていくことになる。
各々の科目について説明する。
「ふるさと・紀州学」では、地域における、現状の健康・福祉・医療について地域が直面する問
題を取り上げ、地域の理解を深める。地域創生を概念に持ち専門職として何ができるかの探索し授業を展開する。
「健康支援学」では、健康に生活していくための支援の基礎知識として、生理学を中心に病気にならないための方法論を感染予防、疾病予防の観点から学ぶ。感染・疾病予防に関する体内外環
境の重要性を概説した後、健康の維持・増進や廃用症候群について発症機序や身体機能に及ぼす影響を学び、健康維持や疾病予防に役立つ知見を深める科目である。
「組織論」では、経済学を通して組織における仕事の分担の仕方、協働の仕方を研究し、そのなかで管理の重要性を理解し、具体的方法について学修する。特に強制的な管理方法と配慮型の管理方法について理解を深め、現場における応用力を高める。
「地域活性企業論」では、地域活性化で注目を集めた地域の取り組みと、そのなかで企業はどのようにして、その役割を果たしてきたかを検証する。地域の特性を十分理解したうえで、具体的な地域活性の道を探り、自治体と企業に提案していけるような人材の養成を行う。
「コミュニケーション論」では、社会生活を営む人間の間で行われる知覚・感情・思考の伝達であるコミュニケーションを、社会通念上、場面ごとに必要な敬語、適切な接遇などの学習を通して学ぶ。様々な現場で求められる適切な表現法について考え、応用できる能力を身につける。また社会人として多くの人間との関係を築いていくうえで必要な能力を習得し日常生活面や様々な場面で適切な援助ができるように学ぶ。
これらの科目を必修とし、地域社会の現状に目を向け、保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調していくための基礎力を養い、創造力・応用力を向上させるように育成する。
2．選択展開科目（12 科目中 5 科目選択）
各専攻の履修モデルにより選択科目は異なっており、各々のコースの学修にとって有用な科目を配置している。選択展開科目は、共通科目であり、専門職の見識の幅を広げることができる特色ある科目を設定している。40 人クラスで開講され、各専攻の学生が混在して同じクラスで学ぶことにより、相互の専門性を理解しつつ連携・協調への発展と新たな発想への転換をねらう。
以下、選択展開科目について説明する。
「経営と会計」では、経営者としての知識を身につけるべく、経営と会計の基礎を学ぶ。例を挙げると、決算書には経営者の考えや日々の行動が「数字」という形で反映される。起業を目指す
時、これから経営に携わるという時に、「数字」を理解する上で必要な会計知識を紹介し、中身を読み解き、銀行の担当者や投資家との対応ができるように準備する。

82

「医療経済論」では、医療経済論は、医療制度を扱う経済学の応用分野である。経済学の基礎をまなびながら、医薬品・医療保険など医療にかかわるさまざまなことを経済学の手法を用いて分析することを学ぶ。
「地域防災論」では、和歌山県にいたる地震・津波・台風等の防災にかかわる内容の把握を行う。
また災害で派遣される医療関連チーム（Disaster Medical Assistance Team：DMAT、Japan
Medical Association Team：JMAT、Japan Rehabilitation Assistance Team：JRAT）の役割、活動等の理解を行う。
「支援ロボット論」では、少子高齢社会に進む流れの中、誰にでも使いやすい生活支援技術が求められる。低侵襲性計測技術、ロボット技術による生活支援、健康支援工学の各分野における最先端の研究開発事例を工学的に解説して生活者と支援技術の関わりを理解する。
「産業保健論」では、企業において、従業員の安全と健康を確保し、生産性の向上を図ることを目的として実施される活動を理解し、医療においても重要な役割を担っていつことを学ぶ。労働者の健康増進、保健管理も含めて学習する。
「地方自治と生活」では、地方自治の法と仕組みを学ぶ。地方自治は近年、大きく変動してきた。
地方自治の行方は、まちづくり、地域福祉、環境保全といった地域の具体的・現実的な課題として、私たちの日々の生活にも直接かかわってくる。地方自治・地方分権をめぐる近年の動向や今後の展望を、これからの地域に生きる自分自身の関心事として捉えられるように学ぶ。
「生涯スポーツ論」では、生涯にわたるスポーツをテーマとしてとらえ、子供から高齢者までの人生プラン的視点から授業を行う。現代の社会・生活構造の変化を踏まえて多様化するスポーツの諸相について概説する。主として生涯スポーツの観点から、地域スポーツ、ニュースポーツの創造、総合型地域スポーツクラブ、スポーツと環境問題、グローバル世界とスポーツについて取り上げ基礎的な理解を深める。
「ソーシャルスキル論」では、ソーシャルスキルは、社会の中で自立し主体的であるとともに、他の人との協調を保って生きるために必要とされる生活上の能力である。このスキルを学び、地域の保健・医療・福祉・介護および行政等と連携協力することのできる人材養成を行う。加えて、その人らしく生活するためのヘルスケアサービスについても学ぶ。
「医用・福祉工学論」では、医療・福祉におけるシステムの実用化のためのシステム論、機械工学や電子工学、情報工学がどのように応用されているのかを学ぶ。それによりこの分野の発展に
は工学技術が必要不可欠であることを理解する。
「障害児教育論」では、障害児教育の歴史と基本理念、特別支援教育の成り立ち及び内容を学習する。そして、障害の特性とそれに合わせた教育について具体的に学ぶ。その上で、就学手続き、教育課程、進路保障といった関連重要事項についての基礎知識を身につける。地域社会における障害児教育の実態を知り将来どのように連携できるか考えていけるようにする。
「地域連携研究」では、和歌山を中心とした地域の連携を「観光」「都市づくり」「海外交流」の面からどのような連携を行っており、どのような課題があるのかを探求していく。特に持続可能な街づくりを中心に各企業やその他の団体の連携を調べて研究することを学ぶ。

83

「アンチエイジング」では、世界有数の長寿国の日本は、余命だけでなく健康寿命が価値をもつ
意味が大きく取り上げられる。加齢に伴う自らの身体の変化を理解するとともに他者の加齢変化に対する理解も重要となっている。そこで身体内部のミクロレベルの変化、地域、国レベルで見る環境を理解しながら、自ら積極的に健康を維持するために方策についての理解を深めることを目的とする。
各専攻の入学から卒業までの履修モデルの中に各 5 科目の選択展開科目を設定した。その特色と狙いについて説明する。

〔理学療法学専攻の履修モデルと選択展開科目〕
理学療法学専攻の履修モデルは 3 コース、① 医療系理学療法履修モデル、② 健康スポーツ系理学療法履修モデル、③ 地域連携系理学療法履修モデル である。
① 医療系理学療法履修モデル
医療分野において理学療法士の必要性は更に高まっている。少子化超高齢化が進む一方で、医療が高度化し治療費が高額化する現在から将来を見据え、社会保障費の伸びをどのように抑制していくのか大きな社会問題となり国民的課題となっている。こうした社会情勢の中で、理学療法士が医療分野において、いかに対応していけば良いのか、医学の進歩に対応できるように関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた理学療法学の発展が必要である。目指すのは、医療分野における、運動器、脳血管障害、神経・筋疾患、内部疾患（心臓・呼吸・循環・代謝）などの認定・専門理学療法士であり、あるいは、物理療法や徒手療法などの特殊テクニックのスペシャ
リストである。専門領域に特化して研究を推進していくこともできるようにその基礎的素養を身につける。
選択展開科目（5 科目）：医療経済論、ソーシャルスキル論、支援ロボット論、医療・福祉工学論、
アンチエイジング
これらの選択展開科目により、医療における経済学を理解し、医療・福祉分野におけるロボットの利用など関連する工学を学び、アンチエイジングを理解し、ソーシャルスキルを備えた理学療法士を目指す。
② 健康スポーツ系理学療法履修モデル
2020 年東京オリンピックで問題になったことのひとつに、日本には、現在、国際標準となっているロンドンやリオの各会場でも当たり前であった「救命救急のできるスポーツ理学療法士」が存在しないことがあげられる。法的には緊急時に手が出せず、医師、看護師、救命救急士の助けを借りなければならない現状があるからである。新指定規則の中にようやく「救命救急及び予防の基礎」が位置づけられ、今後は国際標準スポーツ理学療法士を養成していくことが課題となっている。また、社会保険費の高騰の中で、その対策として、いかに健康寿命を延伸していくかが問われている、そのための一次予防・二次予防・三次予防の充実が重要な課題となっている。一
次予防において、いかにして健康を維持・増進し、心身の老化を遅らせるのか、子どもの健やかな発達を促進する、また働く世代における産業における保健や生涯にわたる身体運動・スポーツ

84

継続の必要性も高まっており、自ら起業し経営に臨むことも含めて関連領域を巻き込んだ理学療法士の介入によりこの課題に取り組んでいけるように育成したい。障害児から障害者の健康・ス
ポーツにも目を向け、傷害の予防・回復における理学療法の基礎を学修する。目指すのは、健康
スポーツ分野における理学療法のスペシャリストであり、その基礎的素養を身につけることである。
選択展開科目（5 科目）：経営と会計、ソーシャルスキル論、産業保健論、生涯スポーツ論、アンチエイジング
これらの選択展開科目により、企業経営や産業保健の知識を持ち、アンチエイジングと生涯の健
康と運動・スポーツの専門的知識を持ち、ソーシャルスキルを備えた理学療法士を目指す。
③ 地域連携系理学療法履修モデル
地域においては、少子化・超高齢化など喫緊の問題に留まらず、気候変動の影響による災害とその規模の増大も含めて、子どもから老人まですべての人々の生活と疾病・障害・介護・福祉への対策が課題となっている、政府は、強力に地域包括支援システムを定着・発展させていこうとしている。地域における理学療法士は、地方行政をはじめ多職種・他部門の専門職と連携し、応用力と創造力をもって、不足している分野があれば補完してつないでいけるように課題に取り組む社会的要請がある。目指すのは、それらに応えて、乳児から高齢者まですべての人々の生活を守れるように、総合的に理学療法を活用できるゼネラリストへの基礎的素養を身につけることである。将来は、地域連携の隙間を埋める支援システム等の研究・開発が手がけられる創造力や応用力も期待される。
選択展開科目（5 科目）経営と会計、地方自治と生活、地域防災論、障害児教育論、地域連携研
究これらの選択展開科目を学ぶことにより、医療関係機関・施設の中だけでなく、今後、益々変化していく、社会情勢の変化や医療・介護保健制度の改定も視野に入れて、地域福祉・環境保全と言った地域の具体的、現実的な課題や、将来発生すると予測される災害に対する地域特有の課題
やその対策についても把握していくことができる人材が地域で求められている。また、これまで積極的に社会参加できなかった障害を抱えた子どもや高齢者も参加できる共生社会を構築していくために必要不可欠な知識として、他職種と適切な共通言語で情報を共有できる知識を蓄え、新しいツールを開発・研究していくことができる人材の育成を目指す。

〔作業療法学専攻の履修モデルと選択展開科目〕
作業療法学専攻の履修モデルは 4 コース、① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル、② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モデル、③ 社会生活系作業療法履修モデル、④ 地域連携
系作業療法モデルの 4 つを掲げている。
① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル85

医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支援やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。このモデルでは主に身体機能の支援を中心に履修する科目を設定している。
選択展開科目（5 科目）では、医療的な経済視点を得るために医療経済論、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、工学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボット論
を、老化に対する支援を検討するアンチエイジング学ぶ。
以上の学びから作業療法を発展させていくために専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域への貢献方法を模索する。
② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モデル
医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支援やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。このモデルでは主に認知機能や生活・社会行為の支援を中心に履修する科目を設定している。
選択展開科目（5 科目）では、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、工学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボット論、社会生活での余暇活動を検討する生涯スポ
ーツ論、老化に対する支援を検討するアンチエイジングを学ぶ。
以上の学びから作業療法を発展させていくために専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域への貢献方法を模索する。
③ 社会生活系作業療法履修モデル
保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、心身機能および社会生活活動の維持・回復・改善を促進し、地域社会へ貢献する探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。
選択展開科目（5 科目）では、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、地域生活での安全を検討する地域防災論、障害児の教育に関することを学べる障害児教育論、社会
生活での余暇活動を検討する生涯スポーツ論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を学ぶ。
以上の学びから作業療法を発展させていくために専門職連携総合演習Ｂで専門職との連携を学び、地域での社会生活への支援・貢献方法を模索する。
④ 地域連携系作業療法モデル
近年の急速な介護・医療制度改革により、医療・介護の流れが「施設」から「施設」への流れ
から「施設」から「地域」への流れに大きくシフトしてきている。それに伴って、医療関係機関の機能分化だけでなく、病床の機能分化までもが求められてきているため、病床・機関・施設・地域間など、より細かな連携をシームレスな関係で構築していかなければならない。このような、より細かな連携をシームレスな関係で構築いていくためには、学生の段階から本学で、他領域の専門職や他施設の職員と効果的な対人行動や社会的スキルを培っていく必要がある。さらに、作業療法士としての専門的な力である作業活動を通して学ぶ、自立生活支援に向けて取り組んでいくための知識に加えて、支援していく対象者の生活の場となる地域の自然的、社会的、人文的特徴を踏まえた地域の現状を把握していく必要がある。また、地域の健常な子どもから高齢者だけでなく、障害児から障害者までのあらゆるレベルの人たちの声を漏れなく傾聴していく姿勢を培86っていくことで、作業療法士単独の視野だけでなく、支援に関わる専門職や地域が一丸となって、地域ぐるみの支援を目指したチームの牽引役に繋がっていく。
選択展開科目（5 科目）では、サービスの価格や事業の運営の基礎となる経営と会計、地方自治体が提供している住民サービス等を学ぶ地方自治と生活、保健活動を産業として捉える産業保健、障害児の教育に関することを学ぶ障害児教育論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を学修する。
以上の学びから作業療法を発展させていくために専門職連携総合演習Ｂで専門職との連携を学び、社会での拠点作りや資源作り等を創造し、地域社会への支援・貢献方法を模索する。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（32 ページ～38 ページ）
新旧3．展開科目

3．展開科目

本学では、教育理念にある、リハビリテーショ

本学の教育理念にある、リハビリテーシ

ン分野だけに留まらず、培った知識・技術をいョン分野だけに留まらず、培った知識・技

かし自由な発想を持って将来の職種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人材の育成を目指し、研究・教育の拠点、地域の生涯学習機会の拠点の２つの機能を併せ持ち保健医療福術をいかし自由な発想を持って将来の職種の幅を広げ、新たなサービスを創りだせる人材の育成を目指し、研究・教育の拠点、祉の発展と向上に寄与できる人材を培う狙い

地域の生涯学習機会の拠点の２つの機能をで特色ある科目を設定した。専攻ごとに入学か併せ持ち保健医療福祉の発展と向上に寄与

ら卒業までの履修モデルを作成し、各々のコーできる人材を培うべく、科目配置を行った。

ス中に有用な展開科目を配置した。その狙いや共通展開科目と各専攻別の展開科目に分か特色について説明する。

れており、共通展開科目は、地域貢献に寄1．必修展開科目（5 科目）「ふるさと・紀州学」
、
「組織論」
、
「地域活性企業論」、「コミュニケーション論」、「健康支援学」

与できるよう、ふるさと・紀州学、アンチ
エイジング論、企業広報活動論、地域連携

は、両専攻に共通する科目ではあるが、本学は研究があり、世界的研究・教育の拠点に寄40 人クラスで開講されるため、各々の専攻ご与できるように、医療経済論、国際文化論とに授業が実施され、基本的な講義内容は同じを配置した。各専攻別展開科目について、である。学生からの質問内容によっては、各々

理学療法士専攻展開科目（理学療法展開科の専攻による関心事により、若干の相違は生じ目）では、地域防災論、組織論、経営と会る可能性がある。

計、支援ロボット論、産業保健論、生涯ス

各々の科目について説明する。
「ふるさと・紀州学」では、地域における、現状の健康・福祉・医療について地域が直面するポーツ論と保健医療福祉の発展と向上に寄与できる人材を養えるよう配置した。作業問題を取り上げ、地域の理解を深める。地域創療法専攻展開科目（作業療法展開科目）で生を概念に持ち専門職として何ができるかのは、地方自治と生活、コミュニケーション

探索し授業を展開する。

論、地域活性企業論、地域福祉論、ソーシ「健康支援学」では、健康に生活していくためャルスキル論、福祉工学論と作業療法士特の支援の基礎知識として、生理学を中心に病気

有のスキルを活かした保健医療福祉の発展にならないための方法論を感染予防、疾病予防

87

の観点から学ぶ。感染・疾病予防に関する体内と向上に寄与できる人材を養えるよう配置

外環境の重要性を概説した後、健康の維持・増した。展開科目は全て選択科目とし、４年進や廃用症候群について発症機序や身体機能

後期にて履修する。全 24 単位中 20 単位以に及ぼす影響を学び、健康維持や疾病予防に役立つ知見を深める科目である。
「組織論」では、経済学を通して組織における上の習得により、卒業要件を満たすとしている。これは、培った知識・技術をいかし仕事の分担の仕方、協働の仕方を研究し、その自由な発想を持って将来の職種の幅を広なかで管理の重要性を理解し、具体的方法につげ、新たなサービスを創りだせる人材の育いて学修する。特に強制的な管理方法と配慮型の管理方法について理解を深め、現場における成を目指すために、学生自身興味をもち、応用力を高める。

履修させる狙いがある。
また、ICT だけでなく医療経済や会計学に「地域活性企業論」では、地域活性化で注目を集めた地域の取り組みと、そのなかで企業はどのようにして、その役割を果たしてきたかを検も明るい持続可能なシステムを考案できる
よう、医療経済に関する科目は展開科目（共証する。地域の特性を十分理解したうえで、具通）で「医療経済論」があり、会計学に関体的な地域活性の道を探り、自治体と企業に提する科目は展開科目（理学療法学専攻）で案していけるような人材の養成を行う。

「経営と会計」があり、類似する科目とし「コミュニケーション論」では、コミュニケーて、展開科目（作業療法学専攻）である「地ションは、社会生活を営む人間の間で行われる

域活性企業論」や展開科目（共通）である

知覚・感情・思考の伝達である。社会通念上、場面ごとに必要な敬語、適切な接遇などの学習を通して学ぶ。様々な現場で求められる適切な表現法について考え、応用できる能力を身につ「企業広報活動論」などがあり、実践的かつ創造的な専門職業人の育成に期待できると考える。

ける。また社会人として多くの人間との関係を

各授業の概要について、「医療経済論」は、築いていくうえで必要な能力を習得し日常生医療制度を扱う経済学の応用分野である。

活面や様々な場面で適切な援助ができるよう経済学の基礎をまなびながら、医薬品・医に学修する。

療保険など医療にかかわるさまざまなこと

これらの科目を必修とし、地域社会の現状に目を経済学の手法を用いて分析することを学を向け、保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調していくための基礎力を養い、創造力・応用力を向上させるようにする。

修する。
「経営と会計」では、学習目標は経営者としての知識を身につけるべく、経営

2．選択展開科目（12 科目中 5 科目選択）と会計の基礎を学ぶ。例を挙げると、決算

各専攻の履修モデルにより選択科目は異なり、書には経営者の考えや日々の行動が「数字」

各々のコースの学修にとって有用な科目を配という形で反映される起業を目指している

置している。選択展開科目は、共通科目であり、方、これから経営に携わる方向けに、ここ

専門職の見識の幅を広げることができる特色

では「数字」を理解する上で必要な会計知ある科目を設定し、40 人クラスで開講され、各専攻の学生が混在して同じクラスで学ぶことにより、相互の専門性を理解しつつ連携・協調への発展と新たな発想への転換をねらう。

識をご紹介し、中身を読み解き、銀行の担
当者や投資家からの質問に答えられるように準備する。
「地域活性企業論」は地域活性以下、選択展開科目について説明する。

化で注目を集めた地域の取り組みと、その「経営と会計」では、経営者としての知識を身なかで企業はどのようにして、その役割をにつけるべく、経営と会計の基礎を学ぶ。例を果たしてきたかを検証する。地域の特性を88

挙げると、決算書には経営者の考えや日々の行

十分理解したうえで、具体的な地域活性の動が「数字」という形で反映される起業を目指

道を探り、自治体と企業に提案していける

している方、これから経営に携わる方向けに、
ここでは「数字」を理解する上で必要な会計知識をご紹介し、中身を読み解き、銀行の担当者
や投資家との対応ができるように準備する。

ような人材の養成を行っていく。
「企業広報活動論」近年では、ソーシャルメディアの発達により、広報対応にも迅速性と、自社「医療経済論」では、医療経済論は、医療制度に直接関係しない人たちを含む社会全体とを扱う経済学の応用分野である。経済学の基礎のコミュニケーション、エンゲージメント

をまなびながら、医薬品・医療保険など医療にかかわるさまざまなことを経済学の手法を用により、幅広い信頼を得ることが求められいて分析することを学修する。

の企業・銀行等がどのような目的で、どの「地域防災論」では、和歌山県にいたる地震・津波・台風等の防災にかかわる内容の把握を行う。また災害で派遣される医療関連チーム

るようになってきている。本講義では地域ような過程を経て制作されるのかについて知り、その効果や問題、今後の課題につい（Disaster Medical Assistance Team：DMAT、て学修するとしており、ディプロマ・ポリ

Japan Medical Association Team：JMAT、シーの 3 番、理学療法および作業療法に関Japan Rehabilitation Assistance Team ：わる関連職種や多職種と連携・協調し、リJRAT）の役割、活動等の理解を行う。

ハビリテーション専門職分野における新た「支援ロボット論」では、少子高齢社会に進むなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有

流れの中、誰にでも使いやすい生活支援技術が求められる。低侵襲性計測技術、ロボット技術
による生活支援、健康支援工学の各分野における最先端の研究開発事例の工学的に解説を通し、意欲的に取り組む能力を身につけていることに精通すると考える。
社会的ニーズに関しては平成２８年３月

じて、生活者と支援技術の関わりを理解する。

中央教育審議会実践的な職業教育を行う新「産業保健論」では、産業保健とは、企業におたな高等教育機関の制度化に関する特別部

いて、従業員の安全と健康を確保し、生産性の会より報告された社会・経済の変化に伴う向上を図ることを目的として実施される活動

人材需要に即応した質の高い専門職業人養を指し、医療においても重要な役割である。労成のための新たな高等教育機関の制度化に

働者の健康増進、保健管理も広く含めて学習する。
「地方自治と生活」では、地方自治の法としくついて（以下、審議経過報告）より、新たな機関は、技能と学問の双方を結びつけたみを学ぶ。地方自治は近年、大きく変動してき教育を行う高等教育機関として、職業教育た。地方自治の行方は、まちづくり、地域福祉、の高度化と魅力向上、産業・就業構造の転環境保全といった地域の具体的・現実的な課題

換や職業の盛衰等への対応、我が国産業競として、私たちの日々の生活にも直接かかわっ

争力の強化と地方創生への貢献などを視野てくる。地方自治・地方分権をめぐる近年の動に入れつつ、求められる人材の養成を推進

向や今後の展望を、これからの地域に生きる自分自身の関心事として捉えられるようにする。

していくことが期待される。としており、「生涯スポーツ論」では、生涯にわたるスポーツをテーマとしてとらえ、子供から高齢者まで

リハビリテーション分野にも産業（経済）・就業構造の理解が重要だと考える。そこでの人生プラン的視点から授業を行う。現代の社「医療経済論」「産業保健論」「経済と会計」会・生活構造の変化を踏まえて多様化するスポを配置した。

ーツの諸相について概説する。主として生涯ス

たな高等教育機関は、専門職業人の生産性

89

また、審議経過報告では新ポーツの観点から、地域スポーツ、ニュースポ

向上、競争力強化に貢献することを役割とーツの創造、総合型地域スポーツクラブ、スポしており、とりわけ、当該機関の教育におーツと環境問題、グローバル世界とスポーツについて取り上げ基礎的に理解を深める。
「ソーシャルスキル論」では、ソーシャルスキ
ルとは社会の中で自立し主体的であるとともいては、専門職業人のうちでも、その専門性をもって、企業等の現場レベルでの改善・革新を牽引していく層の養成・資質向に、他の人との協調を保って生きるために必要

上等に主な重点を置くこととなる。と発表とされる、生活上の能力である。地域の保健・しており、人を動かす牽引力が求められる

医療・福祉・介護および行政等と連携協力することのできる人材養成を行う。加えて、その人と考える。そこで「組織論」「コミュニケー

らしく生活するためのヘルスケアサービスにた。 一方、厚生労働省においては、改革のついても学修する。
「医療・福祉工学論」では、医療・福祉におけるシステムの実用化のためのシステム論、機械ション論」「ソーシャルスキル論」を配置し基本コンセプトとして「地域共生社会」の実現を掲げ、「ニッポン一億総活躍プラン」

工学や電子工学、情報工学がどのように応用さ（平成 28 年６月２日閣議決定）や、「『地

れているのかを学ぶ。それによりこの分野の発域共生社会』の実現に向けて（当面の改革

展には工学技術が必要不可欠であることを理工程）」（平成 29 年２月７日 厚生労働省

解する。

「我が事・丸ごと」地域共生社会実現本部「障害児教育論」では、障害児教育の現状を理決定）に基づいて、その具体化に向けた改解し、地域の健常な子どもから高齢者だけでなく、障害児から障害者までのあらゆるレベルの人たちの声を漏れなく傾聴していく姿勢を培っていき、専門職の知識・技術が活かせるよう革を進めており、１．地域課題の解決力の強化：生活に身近な地域において、住民が世代や背景を超えてつながり、相互に役割

にする。

を持ち、
「支え手」
「受け手」という関係を「地域連携研究」では、和歌山を中心とした地

超えて支え合う取組を育んでいく。これに域の連携を「観光」「都市づくり」「海外交流」

より、我が国に暮らす国民一人ひとりが、の面からどのような連携を行っており、どのよ

生活における楽しみや生きがいを見出し、うな課題があるのかを探求していく。特に持続様々な困難を抱えた場合でも、社会から孤可能な街づくりを中心に各企業やその他の団体の連携を調べて研究することを学修する。
「アンチエイジング」では、世界有数の長寿国

立せず、安心してその人らしい生活を送ることができる社会を実現することが望まれの日本は、余命だけでなく健康寿命が価値をもる。よって地域について学修する「地域活つ意味が大きく取り上げられる。加齢に伴う自性企業論」「「地域福祉論」「地域防災論」「地らの身体の変化を理解するとともに他者の加方自治と生活」「地域連携研究」「ふるさと・

齢変化に対する理解も重要となっている。そこ

紀州学」を配置した。また、同じく高齢者で身体内部のミクロレベルの変化、地域、国レ

のみならず、生活上の困難を抱える障害者

ベルで見る環境を理解しながら、自ら積極的に健康を維持するために方策についての理解をや子どもなどが地域において自立した生活深めることを目的とする。
各専攻の履修モデルに各5 科目の選択展開科目を送ることができるよう、地域住民による支え合いと公的支援が連動し、地域を『丸を設定した。その特色と狙いについて説明すごと』支える包括的な支援体制を構築し、る。

切れ目のない支援を実現していかなければ〔理学療法学専攻の履修モデルと選択展開科

ならないと述べており、「健康」についての90目〕

学修が必要と考える。そこで「生涯スポー

理学療法学専攻の履修モデルは3 コース、
① 医ツ論」
「健康支援学」「アンチエイジング」

療系理学療法履修モデル、② 健康スポーツ系
理学療法履修モデル、③ 地域連携系理学療法
履修モデル である。

を配置した。最後に「支援ロボット論」であるが、 厚生労働省は、平成 30 年４月１日付けで老健局内に「介護ロボット開発・① 医療系理学療法履修モデル
医療分野において理学療法士の必要性は更普及推進室」を設置するとともに、介護ロに高まっている。少子化超高齢化が進む一方

ボットの開発・普及に関する専門家としてで、医療が高度化し治療費が高額化する現在か
ら将来を見据え、社会保障費の伸びをどのよう

老健局参与（介護ロボット担当）に９人をに抑制していくのか大きな社会問題となり国担当）の任命に当たっては、工学、介護・民的課題となっている。こうした社会情勢の中で、理学療法士が医療分野において、いかに対応していけば良いのか、医学の進歩に対応でき

任命、さらには老健局参与（介護ロボット
リハビリテーションのほか、産業調査、生産性向上の専門家を任命するとし、「ロボッるように関連領域の知見を学び、応用力と創造

ト技術の介護利用における重点分野」を発性に優れた理学療法学の発展が必要である。目表した。内容はロボット介護機器の開発等指すのは、医療分野における、運動器、脳血管により、自立支援等による高齢者等の生活障害、神経・筋疾患、内部疾患（心臓・呼吸・の質の維持・向上と介護者の負担軽減の両循環・代謝）などの認定・専門理学療法士であ方を実現することを目指すとしており、リり、あるいは、物理療法や徒手療法などの特殊テクニックのスペシャリストである。専門領域に特化して研究を推進していくこともできる
ようにその基礎的素養を身につける。
選択展開科目（5 科目）：医療経済論、ソーシャ
ルスキル論、支援ロボット論、医療・福祉工学

ハビリテーション、特に理学療法士分野におけるニーズは高いものと考え、配置した。
ディプロマポリシーで示した資質と能力を身に着けるべく、本学が特に重要視した 4
科目「組織論」「地域活性企業論」「ふるさと・論、アンチエイジング
これらの選択展開科目により、医療における経済学を理解し、医療・福祉分野におけるロボッ
トの利用など関連する工学を学び、アンチエイ
ジングを理解し、ソーシャルスキルを備えた理

紀州学」「健康支援学」を必修科目に設定した。4 科目を必修科目にした理由は下記の通りである。
組織論における仕事の分担の仕方、協働の仕方を学び、そのなかで管理の重要性を理解

学療法士を目指す。

し、具体的方法について学修する。特に強制② 健康スポーツ系理学療法履修モデル
2020 年東京オリンピックで問題になったことのひとつに、日本には、現在、国際標準となっているロンドンやリオの各会場でも当たり前であった「救命救急のできるスポーツ理学療法士」が存在しないことである。法的には緊急時に手が出せず、医師、看護師、救命救急士の助けを借りなければならない現状がある。
。新指定規則の中にようやく「救命救急及び予防の基礎」が位置づけられ、今後は国際標準スポー
ツ理学療法士を養成していくことが課題となっている。また、社会保険費の高騰の中で、そ91的な管理方法と配慮型の管理方法について理解を深め、組織における応用力を高める授業であり、新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力の土台となるものである。
同じく、地域活性企業論は地域活性化で注目を集めた地域の取り組みと、そのなかで企業はどのようにして、その役割を果たしてきたかを学習する。地域の特性を十分理解した
うえで、具体的な地域活性の道を探り、自治体と企業に提案していけるような人材の養の対策として、いかに健康寿命を延伸していく成を行いDP３の新たなサービスの創造に向かが問われている、そのための一次予防・二次

けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能予防・三次予防の充実が重要な課題となってい力と地域社会への貢献を視野に入れ、リハビる。一次予防において、いかにして健康を維

リテーションの多様なニーズに応える探究

持・増進し、心身の老化を遅らせるのか、子ど心や研究心を身につけていることに対してもの健やかな発達を促進する、また働く世代に企業を通じて学習する。

おける産業における保健や生涯にわたる身体

ふるさと・紀州学は健康・福祉・医療につ運動・スポーツ継続の必要性も高まっており、いて地域が直面する問題を取り上げ、地域の自ら起業し経営に臨むことも含めて関連領域を巻き込んだ理学療法士の介入によりこの課理解を深める。地域創生を念頭に置き専門職として何ができるかを探る授業を展開する。

題に取り組んでいけるように育成したい。障害

授業内容はグループワークで課題解決に導児から障害者の健康・スポーツにも目を向け、けるように組み立て、地域社会の課題を明確

傷害の予防・回復における理学療法の基礎を学にすることでリハビリテーションの多様な修する。目指すのは、健康スポーツ分野におけニーズを掘り起こし、地域貢献を視野に入れる理学療法のスペシャリストであり、その基礎た探究心や研究心を養う。

的素養を身につけることである。

健康支援学は健康に生活していくための選択展開科目（5 科目）：経営と会計、ソーシャ

支援の基礎知識として、生理学を中心に病気

ルスキル論、産業保健論、生涯スポーツ論、アにならないための方法論を感染予防、疾病予

ンチエイジング

防の観点から学ぶ。感染・疾病予防に関するこれらの選択展開科目により、企業経営や産業

体内外環境の重要性を概説した後、健康の維

保健の知識を持ち、アンチエイジングと生涯の持・増進や廃用症候群について発症機序や身健康と運動・スポーツの専門的知識を持ち、ソ体機能に及ぼす影響を学び、健康維持や疾病ーシャルスキルを備えた理学療法士を目指す。

予防に役立つ知見を深めることとしており、③ 地域連携系理学療法履修モデル

保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する高地域においては、少子化・超高齢化など喫緊度な専門知識・技能および実践力を養う。まの問題に留まらず、気候変動の影響による災害

た建学の精神でもある「すべての人が「いつとその規模の増大も含めて、子どもから老人ままでも うつくしく輝いて 生きる」
（Live

ですべての人々の生活と疾病・障害・介護・福Longer Better）」に直結する授業である。

祉への対策が課題となっている、政府は、強力に地域包括支援システムを定着・発展させていこうとしている。地域における理学療法士は、（1）理学療法学専攻 における展開科目を通じ地方行政をはじめ多職種・他部門の専門職と連ての育成する人物像

携し、応用力と創造力をもって、不足している

社会情勢がめまぐるしく変化し、厚生領域も分野があれば補完してつないでいけるように複雑化していく中で、今後医療界においても職課題に取り組む社会的要請がある。目指すの業の在り方や働き方も大きく様変わりしていは、それらに応えて、乳児から高齢者まですべ

く中、地域包括ケアシステムの構築、
「健康日
本 21」
、
高齢者の健康を損なう代表的な疾患（ガての人々の生活を守れるように、総合的に理学療法を活用できるゼネラリストへの基礎的素

ン、心疾患、COPD、脳卒中、糖尿病など）の養を身につけることである。将来は、地域連携

発症予防や重症化予防の徹底化を目標としての隙間を埋める支援システム等の研究・開発が中短期、長期計画を実施している。人々が多く手がけられる創造力や応用力も期待される。

集うタウンを創出するためには、医療・福祉の選択展開科目（5 科目）経営と会計、地方自治充実も含めた厚生面インフラの整備が大切でと生活、地域防災論、障害児教育論、地域連携あることから、理学療法士が一躍を担う科目と92

して設置している。

研究
これらの選択展開科目を学ぶことにより、医療関係機関・施設の中だけでなく、今後、益々変展開科目の編成は重要視した4 科目「組織論」化していく、社会情勢の変化や医療・介護保健「地域活性企業論」「ふるさと・紀州学」「健康制度の改定も視野に入れて、地域福祉・環境保支援学」を必修科目に設定した。これは基礎展

全と言った地域の具体的、現実的な課題や、将開科目として位置付けている。多職種連携に必来発生すると予測される災害に対する地域特要である「組織論」、地域社会に貢献するため有の課題やその対策についても把握していくの授業として「地域活性企業論」、地域（和歌ことができる人材が地域で求められている。また、これまで積極的に社会参加できなかった障山）の活躍に必要な知識として「ふるさと・紀州学」、本校の建学の精神である健康について害を抱えた子どもや高齢者も参加できる共生

履修するための「健康支援学」を基盤として履社会を構築していくために必要不可欠な知識修する。次に履修モデルの、基礎科学発展モデとして、他職種と適切な共通言語で情報を共有

ル、専門技術モデル、地域社会健康モデルより、できる知識を蓄え、新しいツールを開発・研究それぞれの視野から創造的かつ応用的に取りしていくことができる人材の育成を目指す。

組み、リハビリテーション学を発展させる、地〔作業療法学専攻の履修モデルと選択展開科

域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーシ目〕

ョンの多様なニーズに応える力を養うように

作業療法学専攻の履修モデルは4 コース、① 医配置した。基礎科学発展モデルでは理学療法

療系作業療法（身体機能支援）履修モデル、②学・作業療法学の専門分野の技術に基づき、IT、

医療系作業療法（認知・行為支援）履修モデル、 AI 等の応用分野または、基礎科学いかした視③ 社会生活系作業療法履修モデル、④ 地域連点をもち、経済を学ぶことで企業等に発展でき

携系作業療法モデルの 4 つを掲げている。

る能力を養うことで、企業や基礎科学からの視① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデ

点を持つことが可能となる。専門技術モデルで

ルは理学療法学・作業療法学の最新技術の基礎を医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を修めた上に、技術の習熟度高めるとともに、応予防し、心身機能および社会生活活動の支援や用力も高める。社会に出てからは学修したこと

その分野の探求心や研究心を養うモデルとしに自信をもって、理学療法学・作業療法学におて掲げている。このモデルでは主に身体機能のいてリーダーシップをとれるような人材を育支援を中心に履修する科目を設定している。

成するために設けたモデルであり、よりリハビ

選択展開科目（5 科目）では、医療的な経済視

リテーションの専門的な視点を持つことがで点を得るために医療経済論、サービス提供のたきる。地域社会健康コースでは地域の医療・福めの社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、工祉における健康増進に貢献できるように、地域学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボッとの連携の仕組みや、健康増進に寄与するため

ト論を、老化に対する支援を検討するアンチエの学修等より、卒業後の具体的な仕事を指向しイジングを学ぶ。

ていくために設けたモデルであり、地域に特化

以上の学びから作業療法を発展させていくた

した視点を持つことが可能となる。

めに作業療法専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域への貢献方法を模索す

これら展開科目の配置により、ディプロマ・ポ
リシーの「創造的かつ応用的に取り組み、リハる。

ビリテーション学を発展させる」「地域社会へ

② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モの貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多デル様なニーズに応える」に帰結できると考える。

医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支援や93その分野の探求心や研究心を養うモデルとし

図 展開科目 人材養成の構造て掲げている。このモデルでは主に認知機能や（理学療法学専攻） 【省略】

生活・社会行為の支援を中心に履修する科目を設定している。

（2）作業療法学専攻における展開科目を通じ選択展開科目（5 科目）では、サービス提供のての育成する人物像

ための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、社会情勢がめまぐるしく変化し、厚生領域も複工学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボ

雑化していく中で、今後医療界においても職業ット論、社会生活での余暇活動を検討する生涯の在り方や働き方も大きく様変わりしていく

スポーツ論、老化に対する支援を検討するアン
チエイジングを学ぶ。

中、地域包括ケアシステムの構築、「健康日本

以上の学びから作業療法を発展させていくた

ン、心疾患、COPD、脳卒中、糖尿病など）のめに作業療法専門職連携総合演習Ａで専門職

発症予防や重症化予防の徹底化を目標としてとの連携を学び、地域への貢献方法を模索す

中短期、長期計画を実施している。人々が多くる。

集うタウンを創出するためには、医療・福祉の③ 社会生活系作業療法履修モデル

充実も含めた厚生面インフラの整備が大切で

保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連あることから、理学療法士が一躍を担う科目と携・協調し、心身機能および社会生活活動の維して設置している。

21」、高齢者の健康を損なう代表的な疾患（ガ

持・回復・改善を促進し、地域社会へ貢献する
探求心や研究心を養うモデルとして掲げてい展開科目の編成は重要視した4 科目
「組織論」

る。

「地域活性企業論」「ふるさと・紀州学」「健康

選択展開科目（5 科目）では、サービス提供の支援学」を必修科目に設定した。これは基礎展

ための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、開科目として位置付けている。多職種連携に必

地域生活での安全を検討する地域防災論、障害要である「組織論」、地域社会に貢献するため児の教育に関することを学べる障害児教育論、の授業として「地域活性企業論」、地域（和歌社会生活での余暇活動を検討する生涯スポー山）の活躍に必要な知識として「ふるさと・紀ツ論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を学

州学」、本校の建学の精神である健康についてぶ。

履修するための「健康支援学」を基盤として履以上の学びから作業療法を発展させていくた修する。次に履修モデルの、基礎科学発展モデ

めに作業療法専門職連携総合演習Ｂで専門職

ル、専門技術モデル、地域社会健康モデルより、との連携を学び、地域での社会生活への支援・それぞれの視野から創造的かつ応用的に取り貢献方法を模索する。

組み、リハビリテーション学を発展させる、地④ 地域連携系作業療法モデル

域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーシ

近年の急速な介護・医療制度改革により、医ョンの多様なニーズに応える力を養うように療・介護の流れが「施設」から「施設」への流配置した。基礎科学発展モデルでは理学療法

れから「施設」から「地域」への流れに大きく

学・作業療法学の専門分野の技術に基づき、IT、

シフトしてきている。それに伴って、医療関係

AI 等の応用分野または、基礎科学いかした視機関の機能分化だけでなく、病床の機能分化までもが求められてきているため、病床・機関・点をもち、経済を学ぶことで企業等に発展できる能力を養うことで、企業や基礎科学からの視施設・地域間など、より細かな連携をシームレ点を持つことが可能となる。専門技術モデルでスな関係で構築していかなければならない。こは理学療法学・作業療法学の最新技術の基礎をのような、より細かな連携をシームレスな関係修めた上に、技術の習熟度高めるとともに、応で構築いていくためには、学生の段階から本学

用力も高める。社会に出てからは学修したことで、他領域の専門職や他施設の職員と効果的なに自信をもって、理学療法学・作業療法学にお94対人行動や社会的スキルを培っていく必要がいてリーダーシップをとれるような人材を育ある。さらに、作業療法士としての専門的な力成するために設けたモデルであり、よりリハビである作業活動を通して学ぶ、自立生活支援にリテーションの専門的な視点を持つことがで向けて取り組んでいくための知識に加えて、支きる。地域社会健康コースでは地域の医療・福援していく対象者の生活の場となる地域の自祉における健康増進に貢献できるように、地域

然的、社会的、人文的特徴を踏まえた地域の現との連携の仕組みや、健康増進に寄与するため状を把握していく必要がある。また、地域の健の学修等より、卒業後の具体的な仕事を指向し常な子どもから高齢者だけでなく、障害児からていくために設けたモデルであり、地域に特化

障害者までのあらゆるレベルの人たちの声を漏れなく傾聴していく姿勢を培っていくことした視点を持つことが可能となる。

で、作業療法士単独の視野だけでなく、支援にリシーの「創造的かつ応用的に取り組み、リハ

関わる専門職や地域が一丸となって、地域ぐる

ビリテーション学を発展させる」「地域社会へ

みの支援を目指したチームの牽引役に繋がっの貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多ていく。

様なニーズに応える」に帰結できると考える。

これら展開科目の配置により、ディプロマ・ポ

選択展開科目（5 科目）では、サービスの価格
や事業の運営の基礎となる経営と会計、地方自図 展開科目 人材養成の構造

治体が提供している住民サービス等を学ぶ地（作業療法学専攻）【省略】

方自治と生活、保健活動を産業として捉える産業保健、障害児の教育に関することを学ぶ障害（3）理学・作業療法学専攻における展開科目

児教育論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を

の妥当性

学修する。

理学療法士、作業療法士の職業人として学修しておかなければならない展開科目にかかる妥当性については、２職種間の相互理解と連携が非常に大切である。リハビリ
テーション専門職として関連する 2 職種間の相互理解と連携の必要性･重要性を理解するためには、授業を通して繋がる機会を持ち、共通知識とともに学生同士が他者との人間関係を構築することが重要であると考えた結果、両専攻の妥当性を視野に入れて展開科目を配置している。
学問領域の基礎が共通であることのメリット
としては、医療組織として仕事をする場合では、当然ながら上司や部下、他部門、そして同期同士などと情報共有しながら業務を進めていく必要がある。これらの接点は患者を中心とし、すべての部署で知識を共通して活用できれば、業務時間の短縮ができる。また、医療福祉関係資格（理学療法士・作業療法士・言語聴覚士、看護師、社会福祉士、介護福祉士、精神保健福祉士等）関連する職種間の相互理解のためにも、学問領域の基礎が共通であることを理解することが重要となる。展開科目も同様に 2 職

95

種間の隣接他分野を学ぶことにより新たなア
イデアや地域活性に役立つと考える。

96

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
８．＜「客観的臨床試験（ＯＳＣＥ）」の改善＞
客観的臨床試験（ＯＳＣＥ）について、以下の点を是正すること。
（１）作業療法評価学実習は２年前期にＯＳＣＥを学ぶ科目として配置されている一方、３年前期に配置された診療参加型臨床実習Ⅲでも実習前にＯＳＣＥを行うと説明されているため、本学におけるＯＳＣＥの扱い、考え方を明らかにすること。
（対応）

ご指摘にあった OSCE の扱いについて下記の通り考えをまとめる。
作業療法学専攻では、OSCE は実技試験とは異なり、作業療法評価の実施技能および評価から得られた情報の分析、介入方法を検討する専門知識と技能を総合的に確認する方法として捉えている。
そのため、作業療法評価を総合的に学ぶ 2 年次の作業療法評価学実習において OSCE に関して理解を深めるように機会を設けている。
臨床実習は、学習者が体験を通して学ぶ内容や範囲を明確にするために、臨床参加型実習Ⅰを見学実習、臨床参加型実習Ⅱを体験実習、臨床体験型実習Ⅲを臨床評価実習、臨床参加型実習ⅣおよびⅤを臨床総合実習へと名称等を変更する。
OSCE において作業療法の介入方法を検討する専門知識と技能を確認するために、3 年次の臨床実習科目から 4 年次の臨床実習科目への実施の時期を変更し、4 年次配当の総合臨床実習の前後において、OSCE を実施する予定である。臨床総合実習にて体験し得られた知識や技能を総合的に判定する機会として実施する予定である。
理学療法学専攻も同様にOSCEに関して理解を深める科目として2年次の理学療法評価学実
習Ⅰ・Ⅱにて実施する。理学療法評価学実習Ⅰでは、脳血管疾患患者を中心とした基本動作（寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行）の各動作において、理解を深める。 授業内容は、疾患別の寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行の観察、姿勢・動作・行為の観察視点と分析など特徴の理解を深め学習する。理学療法評価学実習Ⅱでは、整形外科疾患患者を中心とした基本動作（寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行）の各動作において、理解を深める。 授業内容は、疾患別の寝返り、起き上がり、立ち上がり、立位、歩行の観察、姿勢・動作・行為の観察視点と分析など特徴の理解を深め学習する。各授業の 13～15 回目に OSCE
解説を設け、理解を深めるものとする。早期に実習及び臨床を意識することでより将来の目標に向けて学修意欲を高めるものと考える。なお、前回の申請では身体理学療法評価学Ⅲ、身体理学療法評価学Ⅳと表記していたが、今回の OSCE 学習の授業内容を含めた為、学生が理解しやすいように理学療法評価学実習と名称を変更した。
なお、両専攻とも申請当初で OSCE は 3 年次の診療参加型臨床実習Ⅲ（評価実習）前と 4
年次の診療参加型臨床実習Ⅴ（総合臨床実習）後の 2 回行う予定であったが、4 年次の臨床総合実習の前後 2 回で行うように変更した。理由については、3 年次の評価実習で到達すべき水準と 4 年次の総合臨床実習で到達すべき水準に乖離があり、前後比較としてふさわしくないと97判断した結果である。

（新旧対照表）シラバス
新旧

シラバス 理学療法評価学実習Ⅰ

シラバス 身体理学療法評価学Ⅲ

シラバス 理学療法評価学実習Ⅱ

シラバス 身体理学療法評価学Ⅳ

98シラバス 応用評価学演習

シラバス 応用評価学演習

99

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
８．＜「客観的臨床試験（ＯＳＣＥ）」の改善＞
客観的臨床試験（ＯＳＣＥ）について、以下の点を是正すること。
（２）理学療法学専攻では、（１）記載の作業療法評価学実習に相当するような科目が配置されていないため、理学療法学専攻と作業療法学専攻でＯＳＣＥをどのような考え方で科目を配置したのか明らかにすること。
（対応）

本学のＯＳＣＥに対し、理学療法学専攻と作業療法学専攻でＯＳＣＥをどのような考え方で科目を配置したのか明らかにするため下記の通りまとめた。
ＯＳＣＥについてＯＳＣＥ（客観的臨床能力試験）は理学療法士、作業療法士の学生が模擬患者を対して、問診や評価、治療など行い客観的に臨床能力を図る目的で行っている。通常のペーパーテスト等
による知識や理解力などの評価に加え、これまで評価が難しいとされていた態度や習慣などについても評価することが可能であり、本学では理学療法学専攻では理学療法総合臨床実習の前後、作業療法学専攻では作業療法総合臨床実習の前後で行う予定である。
ＯＳＣＥを学ぶ授業配置について
理学療法学専攻において作業療法評価学実習に相当するような科目が配置されていないため、ＯＳＣＥを学ぶ授業の配置が不十分であった。今回のご指摘いただいた内容を鑑み、理学療法学専攻においても作業療法学専攻と同様にＯＳＣＥを理解するための授業が必要と考え、下記の通り授業内容を訂正した。
本学では、ＯＳＣＥを実施する前に、授業科目としてＯＳＣＥを学ぶ機会を設けている。
理学療法学専攻では、「理学療法評価学実習Ⅰ」の授業計画 13～15 回目に脳卒中片麻痺者に対する理学療法のＯＳＣＥを「理学療法評価学実習Ⅱ」の授業計画 13～15 回目に運動器疾患に対する理学療法のＯＳＣＥを、「応用評価学演習」の授業計画 15 回目に理学療法総合臨床実習における客観的臨床能試験（ＯＳＣＥ）について学ぶ機会を配置している。作業療法学専攻で「応用評価学演習」の授業計画 15 回目に作業は「作業療法評価学実習」の 14 回目と 15 回目、療法総合臨床実習における客観的臨床能試験（ＯＳＣＥ）について学ぶ機会を配置している。
これにより、理学療法学専攻、作業療法学専攻とも同様の授業内容となる。
理学療法学専攻と作業療法学専攻でＯＳＣＥの考え方
本学は実習前後の評価としてＯＳＣＥの実施を必須としている。ＯＳＣＥを選択した理由は教育評価が難しいとされる情意領域に対しての客観的評価が可能となる点である。ＯＳＣＥの実施時間位については、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則の臨床実習の備考に「臨100床実習前の評価及び臨床実習後の評価を含む」という文言が明記され、これに則り本学も総合
臨床実習の実習時間で実施する。実習前ＯＳＣＥと実習後ＯＳＣＥの役割は下記に示す。
①実習前ＯＳＣＥの役割「臨床実習前の評価」として、学生が臨床実習に参加するうえで、相応しい知識、能力を有しているかを判定する診断的評価に位置付ける。
②実習後ＯＳＣＥの役割実習で学んだ総合的知識及び基本的技能・態度を備えていることを判定する総括的評価に位置付ける。
なお、両専攻ともＯＳＣＥ方法（複数のステーションが配置され、各ステーションにて課題が設定されます。各課題ごとに標準模擬患者が設定され、受験者はステーションを巡り、受験）は同様である。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（91 ページ～92 ページ）
新旧Ⅶ．成績評価体制及び単位認定方法

Ⅶ．成績評価体制及び単位認定方法

1）臨床実習報告書

1）臨床実習報告書

（略）

（略）

また本学では、実習評価は、出席表ならびに評

また本学では「実習評価は，出席表ならびに評

価表を加味し、また、実習の評価結果は，出席

価表を加味し,また，実習の評価結果は，出席表と臨床実習報告書，に基づき各学生が学んだ表と臨床実習報告書，に基づき各学生が学んだ

領 域 で の 客 観 的 臨 床 能 試 験 （ Objective

領 域 で の 客 観 的 臨 床 能 試 験 （ Objective

Structured Clinical Examination， OSCE）

Structured Clinical Examination， OSCE）をを 4 年次の理学・作業療法総合臨床実習前後 2

診療参加型実習Ⅲの前に OSCE、診療参加型実習回実施し、学習効果判定を行う．その評価結果

Ⅴ実習後に最終 OSCE の系 2 回実施し、学習効につきましては担当施設にご連絡するとして果判定を行う．その評価結果につきましては担おり、より学習効果を明確にできるよう配慮し当施設にご連絡します．
」としており、より学ている。

習効果を明確にできるよう配慮している。

101

新旧対照表）シラバス
新旧

シラバス 理学療法評価学実習Ⅰ

シラバス 身体理学療法評価学Ⅲ

シラバス 理学療法評価学実習Ⅱ

シラバス 身体理学療法評価学Ⅳ

102

シラバス 応用評価学演習

シラバス 応用評価学演習

103

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
８．＜「客観的臨床試験（ＯＳＣＥ）」の改善＞
客観的臨床試験（ＯＳＣＥ）について、以下の点を是正すること。
（３）「実習前ＯＳＣＥ」の検査測定の患者役は「受験者の後輩（２年生）
」とされ、
「終了後Ｏ
ＳＣＥ」の患者役については明示がないが、当該試験においては、患者役が重要な役割を担うため、「患者設定」の役割を適切に担える者を配置すること。
（対応）

ご指摘のあった通り、患者役に「受験者の後輩（2 年生）」を配置する計画していたため、考えを改め、下記の通り変更した。
実習前 OSCE の患者役に「受験者の後輩（2 年生）」を選択した理由としては、翌年に受けるであろう OSCE に参加することで、緊張感や必死さが伝わり、学術的・技術的な学習の必要さを肌で感じてもらうために実施している。既存の専門学校では、実施後の 2 年生に意見を伺うと「とても良い経験をした」「もっと勉強しなければ OSCE に合格することができない」等、患者と接触する前の知識や技術の必要性や目標を目の当たりにする良い機会として捉えていた。
しかしながら、OSCE とは「Objective Structured Clinical Examination」の頭文字を取ったもので、ペーパーテストによる知識重視の教育ではなく、判断力・技術力・マナーなど実際の現場で必要とされる臨床技能の習得を、適正に評価する方法である。学内で学ぶ技術内容の到達度や評価基準を明確にし、認知・精神運動・情意領域を含む教育方法と客観的な評価方法のシステム化を目的としているため、患者役は再現性のある役割が必要である。
また専門学校ではなく、専門職大学であることから、より明確な評価方法が求められることを鑑み、実習前 OSCE 及び実習後 OSCE の患者役は事前に打ち合わせを行った実務家専任教員が行うよう訂正した。理学療法学専攻の OSCE の患者役として、作業療法士の実務家専任教員を配置し、反対に作業療法学専攻の OSCE では理学療法士の実務家専任教員を配置する。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（93 ページ）
新

旧

ｐ87
ⅱ 課題内容ⅱ 課題内容「患者年齢」「診断名」「病期」
教員は「患者名」「患者年齢」「診断名」「病期」 教員は「患者名」「問題点（動作）」を伝える「問題点（動作）」を伝える
学生は 5 分問診、15 分動作観察、評価、5 分

104

学生は 5 分問診、15 分動作観察、評価、5 分

問題点についてディスカッションの時間配置

問題点についてディスカッションの時間配置において実施する。

において実施する。

①運動器リハビリテーション①運動器リハビリテーション

課題

課題

ⅰ 患者設定（4 パターン）ⅰ 患者設定（4 パターン）

2）客観的臨床能試験

2）客観的臨床能試験● 客観的臨床能力試験 Objective Structured● 客観的臨床能力試験 Objective Structured

Clinical Examination（OSCE）

Clinical Examination（OSCE）

１．ステーション数と課題

１．ステーション数と課題

ステーション数は下記の 2 か所とする。

ステーション数は下記の 2 か所とする。

②脳血管障害リハビリテーション②脳血管障害リハビリテーション

課題

課題

ⅰ 患者設定（90 パターン）ⅰ 患者設定（90 パターン）ⅱ 課題内容ⅱ 課題内容教員は「患者名」「患者年齢」「診断名」「病期」 教員は「患者名」「患者年齢」「診断名」「病期」「問題点（動作）」を伝える「問題点（動作）」を伝える

学生は 5 分問診、15 分動作観察、評価、5 分問

学生は 5 分問診、15 分動作観察、評価、5 分問

題点についてディスカッションの時間配置に

題点についてディスカッションの時間配置において実施する。

おいて実施する。

患者役は理学療法学専攻学生の場合は作（追加）

業療法学専攻の専任教員、作業療法学専攻学生の場合は理学療法学専攻の専任教員が務
める。

105

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
９．＜科目名称と科目内容が不整合＞
診療参加型臨床実習Ⅰ～Ⅴのシラバスを確認すると、見学実習が主たる内容であり、特に、診療参加型臨床実習Ⅰは開講時期が１年前期であり、大学で十分な教育を受けていない者がどのように診療に参加するのかも不明である。科目名称と科目内容が不整合となっているため適切に改めること。
（対応）

診療参加型臨床実習Ⅰ～Ⅴの名称を下記の名称に改めるとともに名称と講義目標とが整合性のあるものに修正した。
・診療参加型臨床実習Ⅰを理学療法見学実習に変更
医療人としての接遇・態度を身につけること、そして理学療法の対象となる人や疾患像を明確にすること、理学療法における施設特性を理解することである。実習内容は、臨床実習指導
者の指導の下で『見学』レベルにおいて、理学療法過程を見学する。また、その施設の関連職種の業務や患者・利用者への関わり方の違いやチームアプローチについて理解する。その経験
内容は日々の課題として蓄積していくように進める。
・診療参加型臨床実習Ⅱを理学療法体験実習に変更
医療人としての接遇・態度を身につけること、そして理学療法の対象となる人や疾患像に対する理学療法士の関わりを説明できること、理学療法が展開される施設特性を理解できることである。臨床実習指導者の指導の下で、『見学』と対象者との会話等においての『体験』を行う。
チームの一員として理学療法過程を体験する。また、その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。その内の 1 週間は、通所リハビリテーション又は訪問リハビリテーショ。
ンにおいて行う（1 単位）・診療参加型臨床実習Ⅲを理学療法評価実習に変更
学内で学んだ理学療法評価とその考え方をベースにし、理学療法における臨床思考過程を学ぶ。特に、理学療法評価における目標設定や治療プログラムの立案にあたっては、臨床実習指導者の思考過程を具体的に提示してもらい理解を進める。実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で『見学』『協同参加』『監視』の各レベルにおいて、チームの一員として理学療法過程を体験する。また、その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。
・診療参加型臨床実習Ⅳ・Ⅴを理学療法総合臨床実習（16 単位）に変更
8 週間 2 ヵ所の臨実習施設において総合臨床実習を行う。これまでの実習を踏まえた理学療法の臨床思考過程と実践方法を診療チームの一員として学ぶ。実習内容は、臨床実習指導者の指導の下で『見学』『協同参加』『監視』の各レベルにおいて、チームの一員として一部理学療法過程を体験する。また、その経験内容は日々の課題として蓄積していくように進める。

106

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（12 ページ、20 ページ、54 ページ）
新

旧

ｐ12
2）臨地実習における相違

2）臨地実習における相違① 到達目標① 到達目標○専門職大学（各専攻ごと）○専門職大学（各専攻ごと）

総合臨床実習：これまでに学内外で学んだ知

臨床総合実習：これまでに学内外で学んだ知識・技術を基に、理学療法の過程を臨床実習指識・技術を基に、理学療法の過程を臨床実習指導者のもと『見学』、『協同参加』、『監視』レベ

導者のもと『見学』、『協同参加』、『監視』レベルで実施します．このなかで，学生個人のレベルで実施します．このなかで，学生個人のレベルに合わせて理学療法過程を臨床実習指導者

ルに合わせて理学療法過程を臨床実習指導者の助言・指導のもとに経験を積むことを目標との助言・指導のもとに経験を積むことを目標とします。経験すべき項目はチェックシートに記します。経験すべき項目はチェックシートに記載の項目となる。

載の項目となる。

ｐ20
2．高度な専門知識・技能を習得する専門教育

2．高度な専門知識・技能を習得する専門教育【理学療法学専攻】【理学療法学専攻】

（略）

（略）

「臨床実習」では社会的ニーズの多様化に対応「臨床実習」では社会的ニーズの多様化に対応した臨床的観察力・分析力を養うとともに、治した臨床的観察力・分析力を養うとともに、治療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障害、 療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を

各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を培う。また、段階的にチームの一員として連携培う。また、チームの一員として連携の方法をの方法を習得し、責任と自覚を培うよう、理学

習得し、責任と自覚を培うよう、診療参加型臨

療法見学実習、理学療法体験実習、理学療法評

床実習Ⅰ～Ⅴを設置した。

価実習、理学療法総合臨床実習を設置した。
【作業療法学専攻】【作業療法学専攻】「臨床実習」はでは社会的ニーズの多様化に対「臨床実習」では社会的ニーズの多様化に対応応した臨床的観察力・分析力を養うとともに、した臨床的観察力・分析力を養うとともに、治治療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障害、害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能

各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を力を培う。また、チームの一員として連携の方培う。また、チームの一員として連携の方法を法を習得し、責任と自覚を培うよう、作業療法

習得し、責任と自覚を培うよう、診療参加型臨

見学実習、作業療法体験実習、作業療法評価実

床実習Ⅰ～Ⅴを設置した。

習、作業療法総合臨床実習を設置した。
ｐ54
Ⅱ．履修指導方法

Ⅱ．履修指導方法

1072．臨床実習前ガイダンスの実施

2．臨床実習前ガイダンスの実施

１年次に「理学療法見学実習」「作業療法見学

１年次に「診療参加型臨床実習Ⅰ」、２年次

実習」、２年次に「理学療法体験実習」「作業に「診療参加型臨床実習Ⅰ」、３年次に「診療療法体験実習」、３年次に「理学療法評価実習」 参加型臨床実習Ⅲ」、４年次に「診療参加型臨「作業療法評価実習」、４年次に「理学療法総床実習Ⅳ」、「診療参加型臨床実習Ⅴ」を実施

合臨床実習」「作業療法総合臨床実習」を実施する。臨床実習前に必ずガイダンスを行う。ガする。臨床実習前に必ずガイダンスを行う。ガイダンスでは実習要項を参照し、本学の理念、イダンスでは実習要項を参照し、本学の理念、各年次の実習方法と心構え、成績評価方法、事各年次の実習方法と心構え、成績評価方法、事故の対処法や感染予防、個人情報の取り扱いに故の対処法や感染予防、個人情報の取り扱いについて説明や指導を行う。

ついて説明や指導を行う。

（新旧対照表）教育課程等の授業概要
新旧

理学療法学専攻授業概要

理学療法学専攻授業概要

作業療法学専攻授業概要

作業療法学専攻授業概要

108

（新旧対照表）授業科目の概要
新旧

理学療法学専攻 授業科目の概要
理学療法学専攻 授業科目の概要

作業療法学専攻 授業科目の概要
作業療法学専攻 授業科目の概要

109

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１０．＜単位の実質化＞
卒業要件単位数を１４３単位以上と設定しているが、単位当たりの学習時間を確保し、学生が十分な教育効果をあげることができるよう、１年間に履修できる単位の上限数を定めたり、養成する人材像に照らし、学生負担を考慮しながら教育課程を適切に見直すこと。
（対応）
ご指摘の通り、卒業要件単位数を 143 単位以上と設定していた。4 年間の卒業に必要な総時間数は、
理学療法学専攻 4,065 時間、作業療法学専攻 4,380 時間となっており、各年次の単位数、時間数もバラツキが大きくなっていた。また、1 年間に履修できる単位の上限数、すなわち CAP 制については、明記されていなかった。これらについての見直しを行った。
専攻ごとの人材像とディプロマ・ポリシー（DP）を設定し、DP を見据えたカリキュラム･ポリシー（CP）に改めた。人材像、DP 及び CP に整合する教育課程に見直すにあたり、専門職大学設置基準及び理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則を遵守しつつ、適切に単位当たりの学習時間を確保し、学生が十分な教育効果をあげることができるように学生負担を考慮しながら教育課程を再編成した。その結果、卒業要件単位数を両専攻とも 137 単位とし、CP に整合するように科目の重み付けを考慮して、単位と時間数を設定した。これにより両専攻とも卒業に必要な総時間数を 3,930
時間に減らすことができた。各専攻の単位数、時間数等については、申請時と今回補正による違いを比較できるように表（資料 10-1）を作成したので添付する。また、科目の変更等については新旧対照表（資料 10-2）に示し添付する。
また、無理なく 1 年間に履修できる単位の上限数を「設置の趣旨等を記載した書類」第 6 教育方法、履修指導方法及び卒業要件、Ⅲ．成績評価 3．成績の評価における GPA 制度に関連付けた CAP 制を追加し明記した。
CAP 制は、単位制度を実質化（1 単位当たり必要な 45 時間の学修時間を確保）し、学修すべき授
業科目を精選することで十分な学修時間を確保し、授業内容を深く真に身につけることを目的として、学生が履修科目として登録することができる単位数の上限を定め、各年次にわたって適切に授業科目を履修してもらうためのものである。なお、所定の単位を優れた成績をもって修得した学生については、単位数の上限を超えて履修登録を認め、また、成績の状況が十分でない学生については、逆に、履修登録の単位数の上限を制限することとなる。
履修登録単位数の上限設定については、次のとおり取り扱う。
1．各学期の履修登録単位数の上限を 25 単位とする。
ただし、当該学期の直前の学期の GPA に基づき、次のとおり単位数の上限を変更して取り扱う。
（1）直前の学期の GPA が 3.0 以上の者

29 単位（2）直前の学期の GPA が 2.5 以上 3.0 未満の者

27 単位（3）直前の学期の GPA が 1.5 以上 2.5 未満の者

25 単位（4）直前の学期の GPA が 1.5 未満の者

23 単位

110

2．休学や病気欠席等のやむを得ない事由により、その学期のすべての授業科目を履修できなかった（4）にかかわらず、25 単位とする。
者の履修登録単位数の上限は、上記 1．
3．に掲げる科目は、CAP 制に含まないものとする。
① 集中講義による授業科目② 再試験登録科目（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（15、19、25、29、55 ページ）
新

旧

ｐ15
3）大学において授業科目の到達目標や教育水準

3）大学において授業科目の到達目標や教育水準等の設定における相違等の設定における相違

既存の専門学校では、各科目に対し「成績評

既存の専門学校では、各科目に対し「成績評価は 80 点以上を優、70 点以上 80 点未満を良、価は 80 点以上を優、70 点以上 80 点未満を良、60 点以上 69 点未満を可とする。60 点未満は不60 点以上 69 点未満を可とする。60 点未満は不可として不合格とする。なお、不合格となった

可として不合格とする。なお、不合格となった者は再試験を受けることができる。
」としてお者は再試験を受けることができる。
」としており、各科目の定期末試験やレポート課題を点数

り、各科目の定期末試験やレポート課題を点数化し、成績を付けていた。

化し、成績を付けていた。

本学では、各科目の成績を出すだけでなく、成本学では、各科目の成績を出すだけでなく、成績評価に応じて下記の通りポイント（4.0～

績評価に応じて下記の通りポイント（4.0～

0.0pt）で表し、平均値で表すGPA（Grade Point

0.0pt）で表し、平均値で表すGPA（Grade Point

Average）制度、CAP制を導入する。この GPA 制

Average）制度を導入する。この GPA 制度を導度、CAP制を導入することで、ただ単に進学や卒入することで、ただ単に進学や卒業に必要な単業に必要な単位を取得するのではなく、学生の位を取得するのではなく、学生の「自己決定・「自己決定・自己責任の元での修学」を促すこ

自己責任の元での修学」を促すことができ、成とができ、成績へのモチベーションとして期待

績へのモチベーションとして期待される。またされる。また科目に対しても重要な科目に対す科目に対しても重要な科目に対する学修動機づ

る学修動機づけという大きなメリットが期待でけという大きなメリットが期待でき、学生が主

き、学生が主体的かつ充実した学習効果をあげ

体的かつ充実した学習効果をあげることが可能

ることが可能となる。各授業科目の成績評価は、 となる。各授業科目の成績評価は、S（100 点～
S（100 点～90 点以上）、A（90 点未満～80 点

90 点以上）、A（90 点未満～80 点以上）、B（80以上）、B（80 点未満～70 点以上）、C（70 点

点未満～70 点以上）、C（70 点未満～60 点以

未満～60 点以上）、D（59 点以下）の５つの分

上）、D（59 点以下）の５つの分類をもって表類をもって表し、C 以上を合格とする。また、し、C 以上を合格とする。また、授業への出席

CAP制は、単位制度を実質化（1単位当たり必要に関する取り扱いについてであるが、学生が履

な45時間の学修時間を確保）し、学修すべき授修した当該授業科目の単位の認定を受けるため

業科目を精選することで十分な学修時間を確保には、授業時間数の70％の出席を原則とし、オ111

し、授業内容を深く真に身につけることを目的

リエンテーションや授業初回時のガイダンス、として、学生が履修科目として登録することが学生便覧等において、学生にその考え方を明確できる単位数の上限を定め、各年次にわたってに伝え、理解させることとする。GPA は学生の適切に授業科目を履修してもらうためのもので履修状況を見る指標にもなるため、未履修科目ある。なお、所定の単位を優れた成績をもってが多い学生への履修指導にも利用していく予定

修得した学生については、単位数の上限を超えであり、より教育内容を重視し、質・量ともにて履修登録を認め、また、成績の状況が十分で学位授与に資する内容としている。

ない学生については、逆に、履修登録の単位数の上限を制限することとなる。このことは、オリエンテーションや授業初回時のガイダンス、
学生便覧等において、学生にその考え方を明確に伝え、理解させることとする。GPA は学生の履修状況を見る指標にもなるため、未履修科目が多い学生への履修指導にも利用していく予定
であり、より教育内容を重視し、質・量ともに学位授与に資する内容としている。
ｐ164）和歌山リハビリテーション専門職大学誕生へ

4）和歌山リハビリテーション専門職大学誕生へ

これに対して本学の専門職大学は、社会情勢がこれに対して本学の専門職大学は、社会情勢がめまぐるしく変化し、課題も複雑化していく中

めまぐるしく変化し、課題も複雑化していく中で、今後、職業の在り方や働き方も大きく様変で、今後、職業の在り方や働き方も大きく様変

わりすることが想像でき、我が国が、成長・発

わりすることが想像でき、我が国が、成長・発展を持続していくためには、優れた専門技能等

展を持続していくためには、優れた専門技能等をもって、新たな価値を創造することができるをもって、新たな価値を創造することができる

専門職業人材の養成を目的としている。本学の専門職業人材の養成を目的としている。本学の建学精神である「Live Longer Better」（全ての建学精神である「Live Longer Better」（全ての人が活き活きと美しく輝いて生きる）ことを具

人が活き活きと美しく輝いて生きる）ことを具現化するために、本学の定めた卒業認定に必要現化するために、本学の定めた卒業認定に必要な所定の単位を取得し、医療人に求められる次な所定の単位を取得し、医療人に求められる次の能力を身につけた学生に「学士」の称号を授の能力を身につけた学生に「学士」の称号を授与し、国の内外において急速に進む多様化、複与し、国の内外において急速に進む多様化、複雑化等、時代の一歩先を視野に入れ、これから雑化等、時代の一歩先を視野に入れ、これからの社会に真に貢献できるリハビリテーション専の社会に真に貢献できるリハビリテーション専

門の職業人を養成し、人々の健康寿命延伸に寄門の職業人を養成し、人々の健康寿命延伸に寄与することが目的である。

与することが目的である。

地域社会の課題や多様なニーズに応えていくた

地域社会の課題や多様なニーズに応えていくた

め、これまでの和歌山国際厚生学院における専め、これまでの和歌山国際厚生学院における専112

門職養成における教育課程を発展的に改訂し、門職養成における教育課程を発展的に改訂し、産業界及び地域社会と連携しつつ、体系的に教産業界及び地域社会と連携しつつ、体系的に教育課程を編成する。また、専攻に係る職業を取育課程を編成する。また、専攻に係る職業を取り巻く状況を 踏まえて必要な授業科目を設定

り巻く状況を 踏まえて必要な授業科目を設定し、当該職業の動向に即した教育課程の配置をし、当該職業の動向に即した教育課程の配置を行う。授業科目は、厚生労働省理学療法士作業行う。授業科目は、厚生労働省理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則において、国家試

療法士学校養成施設指定規則において、国家試

験受験資格に必要な科目に加え、専門職大学の験受験資格に必要な科目に加え、専門職大学の授業科目である「展開科目」と、「総合科目」

授業科目である「展開科目」と、「総合科目」を配置した。卒業要件は、理学療法学専攻、作を配置した。卒業要件は、理学療法学専攻、作業療法学専攻共に137単位で編成している。

業療法学専攻共に139単位で編成しており、既設の和歌山国際厚生学院と4単位多く設定し、より良い教育課程編成としている。

ｐ19
第 2 学科・専攻の特色

第2 学科・専攻の特色

本学では、臨床実習科目を 4 科目配置し総単位

本学では、臨床実習科目を５科目配置し総単位

数は 23 単位（厚生労働省理学療法士作業療法士

数は２４単位（厚生労働省理学療法士作業療法養成施設指定規則 理学療法士 20 単位、作業療士養成施設指定規則18単位）である。また世界

法士 22 単位）である。また世界作業療法士連盟

作業療法士連盟教育最低基準（Minimum

教 育 最 低 基 準 （ Minimum Standard ofStandard of Education）は「field work」を1,000

Education）は「field work」を 1,000 時間と定時間と定めているが、本学の臨床実習総時間数めているが、本学の臨床実習総時間数は、1,035

は、1,080時間であり、この基準を満たしている。

時間であり、この基準を満たしている。
ｐ25
Ⅲ．卒業認定と学位授与の方針

Ⅲ．卒業認定と学位授与の方針

1．本学に４年以上在学し、所定の 137 単位

1．本学に４年以上在学し、所定の 143 単位以上を修得しなければならない。

以上を修得しなければならない。

【理学療法学専攻】【理学療法学専攻】

卒業に必要な単位数は、以下のように定める。

基礎科目 「国際情報」「人間発達学」「自然科

基礎科目は「科学的思考の基礎」「人間と生活」 学」「人文科学」「情報の探求」の 22 科目 25 単「社会の理解」の必修科目 17 単位、選択科目 10 位から必修 18 単位を含め 21 単位以上、基礎科
単位中 3 単位以上選択、合計 20 単位以上修得す

目の選択科目 8 単位中 3 単位選択する。職業専

ること。職業専門科目は両専攻共通で中項目「専門科目より、専攻共通の「人体の構造と機能及門基礎科目」に「人体の構造と機能及び心身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理念」の 3 つの項目、中項目「専門科目（理学療び心身の発達」は 11 科目から必修 13 単位を修得する。
「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進」
は 13 科目から必修 14 単位を習得する。
「保113

法学専攻）」に「基礎理学療法学」「理学療法管

健医療福祉とリハビリテーションの理念」は５

理学」「理学療法評価学」「理学療法治療法」「地

科目から必修５単位、選択科目 3 単位中 1 単位、域理学療法学」「臨床実習」の 6 つの項目、必修

合計 6 単位を修得する。職業専門科目の理学療科目 87 単位、選択科目 13 単位中 5 単位以上選

法学専攻では「基礎理学療法学」は６科目から択、合計 92 単位以上修得すること。展開科目は必修科目 10 単位、選択科目 24 単位中 10 単位以
上選択し、合計 20 単位以上修得すること。総合
科目は必修科目４単位、選択科目３単位中１単位以上選択し、合計 5 単位習得しなければならない。

必修６単位を習得、「理学療法管理学」では２科目から必修２単位、「理学療法評価学」では６科目から必修６単位を習得、「理学療法治療学」では 16 科目から必修 20 単位、「地域理学療法学」
から３科目から必修４単位、「臨床実習」では５科目から必修 24 単位それぞれ修得する。また、【作業療法学専攻】

職業専門科目の選択科目は 6 単位中 2 単位以上卒業に必要な単位数は、以下のように定める。

習得する。展開科目より必修科目は 4 科目 8 単

基礎科目は「科学的思考の基礎」「人間と生活」 位、選択科目は 14 科目 28 単位中 12 単位以上修「社会の理解」の必修科目 17 単位、選択科目 10 得する。総合科目より「理学療法総合科目」は 6
単位中 3 単位以上選択、合計 20 単位以上修得す科目から必修４単位、選択科目 1 単位を修得すること。職業専門科目は両専攻共通で中項目「専る。

門基礎科目」に「人体の構造と機能及び心身の【作業療法学専攻】

発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促卒業に必要な単位数は、以下のように定める。

進」「保健医療福祉とリハビリテーションの理

基礎科目 「国際情報」「人間発達学」「自然科学」

念」の 3 つの項目、中項目「専門科目（作業療
法学専攻）」に「基礎作業療法学」「作業療法管理学」「作業療法評価学」「作業療法治療法」「地域作業療法学」「臨床実習」の 6 つの項目であり、必修科目 87 単位、選択科目 13 単位中 5 単位以
上選択、合計 92 単位以上修得すること。展開科「人文科学」「情報の探求」の 22 科目 25 単位から必修 18 単位を含め 21 単位以上、基礎科目の選択科目 8 単位中 3 単位選択する。職業専門科
目より、専攻共通の「人体の構造と機能及び心身の発達」は 11 科目から必修 13 単位を修得す

目は必修科目 10 単位、選択科目 24 単位中 10 単る。「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促

位以上選択し、合計 20 単位以上修得すること。

進」は 13 科目から必修 14 単位を習得する。
「保総合科目は必修科目４単位、選択科目３単位中

健医療福祉とリハビリテーションの理念」は５

１単位以上選択し、合計 5 単位習得しなければ科目から必修５単位、選択科目 3 単位中 1 単位、ならない。

合計 6 単位を修得する。職業専門科目の作業療
法学専攻では「基礎作業療法学」は６科目から必修６単位を習得、「作業療法管理学」では２科目から必修２単位、「作業療法評価学」では６科目から必修６単位を習得、「作業療法治療学」では 16 科目から必修 20 単位、「地域作業療法学」
から３科目から必修４単位、「臨床実習」では５科目から必修 24 単位それぞれ修得する。また、職業専門科目の選択科目は 6 単位中 2 単位以上習得する。展開科目より必修科目は 4 科目 8 単位、選択科目は 14 科目 28 単位中 12 単位以上修得する。総合科目より「作業療法総合科目」は

114

３科目から必修４単位、選択科目 1 単位を修得する。
ｐ29
Ⅴ．科目構成及び科目区分
2．職業専門科目

Ⅴ．科目構成及び科目区分
2．職業専門科目【理学療法学専攻】
リハビリテーション医療従事者である理【理学療法学専攻】

学療法士の養成を目的とし、理学療法士のリハビリテーション医療従事者である

国家試験合格を目指すため、また学問的探

理学療法士の養成を目的とし、理学療法士

究心を備え、理学療法士としての高度な専の国家試験合格を目指すため、また学問的

門知識・技能および実践力を身につけ、将探究心を備え、理学療法士としての最新の来にわたりリハビリテーション医療従事者

知識と高度な技術を備え、将来にわたりリとしての専門性を探求していくため、理学

ハビリテーション医療従事者としての専

療法士作業療法士学校養成施設指定規則に門性を探求していくため、理学療法士作業準じ科目を設定した。中項目として「専門療法士学校養成施設指定規則に準じ科目

基礎科目」「専門科目」の 2 つに分け。
「専を設定した。中項目として「専門基礎科目」

門基礎科目」は「人体の構造と機能及び心「専門科目」の２つに分け。
「専門基礎科身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復

目」は「人体の構造と機能及び心身の発達」

過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテー「疾病と障害の成り立ち及び回復過程のションの理念」と３つの小項目を設置した。

促進」「保健医療福祉とリハビリテーショ「専門科目」は「基礎理学療法学」「理学療ンの理念」と３つの小項目を設置した。
「専

法管理学」
「理学療法評価学」「理学療法治門科目」は「基礎理学療法学」
「理学療法

療学」
「地域理学療法学」「臨床実習」と６

管理学」「理学療法評価学」「理学療法治療つの小項目とした。

学」「地域理学療法学」「臨床実習」と６つ

専門基礎科目の「人体の構造と機能及びの小項目とした。

心身の発達」はリハビリテーション医学に専門基礎科目の「人体の構造と機能及びおいて重要であり、心身機能と身体構造及心身の発達」はリハビリテーション医学にび様々な疾病や障害の概要について、人のおいて重要であり、心身機能と身体構造及成長・発達や日常生活との関係を踏まえて

び様々な疾病や障害の概要について、人の理解するため人体構造学と人体機能学、運成長・発達や日常生活との関係を踏まえて動学を中心にそれぞれ演習や実習も含めて理解するため人体構造学と人体機能学、運必修科目として設定した。

動学を中心にそれぞれ演習や実習も含め「疾病と障害の成り立ち及び回復過程のて必修科目として設定した。

促進」は障害の原因である疾病や外傷など「疾病と障害の成り立ち及び回復過程を理解することは重要なことである。そのの促進」は障害の原因である疾病や外傷なため、特に、リハビリテーション医療に関どを理解することは重要なことである。そ連の深い病理学、内科学、神経内科学、整のため、特に、リハビリテーション医療に115

形外科学、精神医学等を必修科目として設関連の深い病理学、内科学、神経内科学、置した。また高度化する医療ニーズに対応

整形外科学、精神医学等を必修科目としてし、保健・医療・福祉を取り巻く環境の変設置した。また高度化する医療ニーズに対化に則した理学療法を実践するためには、応し、保健・医療・福祉を取り巻く環境の栄養学、臨床薬学、画像診断学、救急救命

変化に則した理学療法を実践するために医学、予防等の基礎知識が必要なことから、は、栄養学、臨床薬学、画像診断学、救急臨床栄養学、臨床薬理学、救急援助論、予救命医学、予防等の基礎知識が必要なこと

防医学を必修科目とした。

から、栄養学、薬理学、救急援助論、予防「保健医療福祉とリハビリテーションの医学を必修科目とした。

理念」は国民の保健医療福祉の推進のため「保健医療福祉とリハビリテーションに、リハビリテーションの理念（自立支援、の理念」は国民の保健医療福祉の推進のた就労支援等を含む。
）、社会保障論、地域包

めに、リハビリテーションの理念（自立支括ケアシステムを理解し、理学療法士が果援、就労支援等を含む。
）、社会保障論、地

たすべき役割、多職種連携について地域に

域包括ケアシステムを理解し、理学療法士

おける関係諸機関との調整及び教育的役割が果たすべき役割、多職種連携について地を担う能力を培うために、リハビリテーシ

域における関係諸機関との調整及び教育

ョン概論、社会福祉学、チーム医療論、地的役割を担う能力を培うために、リハビリ

域包括ケア論の４科目を必修とした。

テーション概論、社会福祉学、チーム医療

専門科目の「基礎理学療法学」は系統的な理学療法を構築できるよう、理学療法の論、地域包括ケア論の４科目を必修とした。

過程に関して、必要な知識と技能を習得た

専門科目の「基礎理学療法学」は系統的

め、理学療法概論、基礎理学療法学Ⅰ・Ⅱ、な理学療法を構築できるよう、理学療法の

臨床理学療法学、理学療法臨床診断学を配過程に関して、必要な知識と技能を習得の置した。また世界的研究・教育の拠点を目ため、理学療法概論、基礎理学療法学Ⅰ・

指すべく、
2 年次後期より理学療法研究論をⅡ、臨床理学療法学、理学療法臨床診断学

設置し、早期より論理的な思考を養えるよを配置した。また世界的研究・教育の拠点

うに配置した。

を目指すべく、２年次後期より理学療法研「理学療法管理学」は医療保険制度、介護究論を設置し、早期より論理的な思考を養

保険制度を理解し、職場管理、職業倫理、えるように配置した。

理学療法教育に必要な能力を培うように医「理学療法管理学」は医療保険制度、介療関連法規、理学療法管理学を設置した。

護保険制度を理解し、職場管理、職業倫理、「理学療法評価学」は保健医療福祉とリ理学療法教育に必要な能力を培うように

ハビリテーションの観点から、疾患別、障医療関連法規、理学療法管理学を設置し害別理学療法の適用に関する知識と技術をた。

習得し、対象者の自立生活を支援するため「理学療法評価学」は保健医療福祉とリに必要な課題解決能力を培うように、理学

ハビリテーションの観点から、疾患別、障療法評価学総論Ⅰ・Ⅱ、身体機能評価学実

害別理学療法の適用に関する知識と技術

習Ⅰ・Ⅱ、理学療法評価学実習Ⅰ・Ⅱを配を習得し、対象者の自立生活を支援するた116置した。また、臨床実習に向けての科目とめに必要な課題解決能力を培うように、理して、3 年後期に応用評価学演習を選択科目

学療法評価学総論Ⅰ・Ⅱ、身体機能評価学

として配置した。理学療法評価学の必修科

実習Ⅰ～Ⅳを配置した。理学療法評価学は

目は全６単位中４単位実習科目として設置

全６単位中４単位実習科目として設置し、し、実習を主とした学芸を教授し、高度な実習を主とした学芸を教授し、高度な実践

実践力を身につける。

力を身につける。

「理学療法治療学」は保健医療福祉とリ「理学療法治療学」は保健医療福祉とリハビリテーションの観点から、疾患別、障ハビリテーションの観点から、疾患別、障害別理学療法の適用に関する知識と技術を

害別理学療法の適用に関する知識と技術習得るし、対象者の自立生活を支援するたを習得し、対象者の自立生活を支援するために必要な課題解決能力を培うよう、必修めに必要な課題解決能力を培うよう、運動科目として運動療法学、運動療法学実習

療法学、運動療法学実習Ⅰ、運動療法学実

Ⅰ・Ⅱ、物理療法学実習、義肢装具学Ⅰ・習Ⅱ、運動療法学実習Ⅲ、義肢装具学Ⅰ、Ⅱ、運動器障害理学療法学実習、スポーツ

義肢装具学Ⅱ、筋骨格系障害理学療法学実

障害理学療法学実習、発達障害理学療法学

習、スポーツ障害理学療法学実習、小児理

実習、中枢神経障害理学療法学実習、神経学療法学実習、脳障害理学療法学実習、神筋疾患理学療法学実習、内部障害理学療法

経系障害理学療法学実習、内部障害系理学

学実習、徒手療法セミナー、日常生活活動

療法学実習、徒手療法セミナー、日常生活

学、日常生活活動学実習、生活環境学実習

活動学、日常生活活動学実習Ⅰ、生活環境を配置し、選択科目にスポーツ障害理学療学実習を配置した。

法学実習、徒手療法セミナー、障害者スポ「地域理学療法学」では、患者及び障害ーツ演習、応用物理療法学演習、専門手技

児者、高齢者の地域における生活を支援し療法学演習、高次脳機能障害の治療法、認ていくために必要な知識や技術を習得し、知症とその対処、レクレーション活動演習

問題課題解決能力を培うよう、地域理学療を配置した。

法学Ⅰ、地域理学療法学Ⅱ、地域理学療法「地域理学療法学」では、患者及び障害学実習を悲愁科目として配置した。

児者、高齢者の地域における生活を支援し「臨床実習」では社会的ニーズの多様化ていくために必要な知識や技術を習得し、に対応した臨床的観察力・分析力を養うと問題課題解決能力を培うよう、地域理学療ともに、治療計画立案能力・実践能力を身

法学Ⅰ、地域理学療法学Ⅱ、地域理学療法

につけ、各障害、各病期、各年齢層を偏り学実習を必修科目として配置した。

なく対応できる能力を培う。また、チーム「臨床実習」では社会的ニーズの多様化の一員として連携の方法を習得し、責任とに対応した臨床的観察力・分析力を養うと自覚を培うよう、診療参加型臨床実習Ⅰ～

ともに、治療計画立案能力・実践能力を身Ⅴを設置した。

につけ、各障害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を培う。また、段階的【作業療法学専攻】にチームの一員として連携の方法を習得

リハビリテーション医療従事者である

し、責任と自覚を培うよう、理学療法見学

作業療法士の養成を目的とし、作業療法士

117

実習、理学療法体験実習、理学療法評価実の国家試験合格を目指すため、また学問的習、理学療法総合臨床実習を設置した。

探究心を備え、作業療法士としての最新の知識と高度な技術を備え、将来にわたりリ【作業療法学専攻】
リハビリテーション医療従事者である作

ハビリテーション医療従事者としての専

業療法士の養成を目的とし、作業療法士の門性を探求していくため、理学療法士作業

国家試験合格を目指すため、また学問的探

療法士学校養成施設指定規則に準じ科目

究心を備え、作業療法士としての高度な専を設定した。中項目として「専門基礎科目」

門知識・技能および実践力を身につけ、将「専門科目」の２つに分け。
「専門基礎科来にわたりリハビリテーション医療従事者

目」は「人体の構造と機能及び心身の発達」

としての専門性を探求していくため、理学「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の療法士作業療法士学校養成施設指定規則に促進」「保健医療福祉とリハビリテーショ

準じ科目を設定した。中項目として「専門ンの理念」と３つの小項目を設置した。
「専

基礎科目」
「専門科目」の 2 つに分け。
「専

門科目」は「基礎作業療法学」「作業療法

門基礎科目」は「人体の構造と機能及び心管理学」「作業療法評価学」「作業療法治療

身の発達」「疾病と障害の成り立ち及び回復学」「地域作業療法学」「臨床実習」と６つ過程の促進」「保健医療福祉とリハビリテーの小項目とした。

ションの理念」と３つの小項目を設置した。

専門基礎科目の「人体の構造と機能及び「専門科目」は「基礎作業療法学」「作業療

心身の発達」はリハビリテーション医学に

法管理学」「作業療法評価学」「作業療法治おいて重要であり、心身機能と身体構造及療学」「地域作業療法学」「臨床実習」と６

び様々な疾病や障害の概要について、人のつの小項目とした。

成長・発達や日常生活との関係を踏まえて専門基礎科目の「人体の構造と機能及び理解するため人体構造学と人体機能学、運心身の発達」はリハビリテーション医学に動学を中心にそれぞれ演習や実習も含め

おいて重要であり、心身機能と身体構造及て必修科目として設定した。

び様々な疾病や障害の概要について、人の「疾病と障害の成り立ち及び回復過程

成長・発達や日常生活との関係を踏まえての促進」は障害の原因である疾病や外傷な理解するため人体構造学と人体機能学、運どを理解することは重要なことである。そ

動学を中心にそれぞれ演習や実習も含めてのため、特に、リハビリテーション医療に必修科目として設定した。

関連の深い病理学、内科学、神経内科学、「疾病と障害の成り立ち及び回復過程の整形外科学、精神医学等を必修科目として促進」は障害の原因である疾病や外傷など設置した。また高度化する医療ニーズに対を理解することは重要なことである。その応し、保健・医療・福祉を取り巻く環境のため、特に、リハビリテーション医療に関変化に則した理学療法を実践するために連の深い病理学、内科学、神経内科学、整は、栄養学、臨床薬学、画像診断学、救急形外科学、精神医学等を必修科目として設救命医学、予防等の基礎知識が必要なこと置した。また高度化する医療ニーズに対応から、栄養学、薬理学、救急援助論、予防し、保健・医療・福祉を取り巻く環境の変医学を必修科目とした。

化に則した理学療法を実践するためには、

118「保健医療福祉とリハビリテーション

栄養学、臨床薬学、画像診断学、救急救命の理念」は国民の保健医療福祉の推進のた

医学、予防等の基礎知識が必要なことから、

めに、リハビリテーションの理念（自立支

栄養学、薬理学、救急援助論、予防医学を

援、就労支援等を含む。
）、社会保障論、地必修科目とした。

域包括ケアシステムを理解し、理学療法士「保健医療福祉とリハビリテーションのが果たすべき役割、多職種連携について地理念」は国民の保健医療福祉の推進のため域における関係諸機関との調整及び教育に、リハビリテーションの理念（自立支援、的役割を担う能力を培うために、リハビリ就労支援等を含む。
）、社会保障論、地域包テーション概論、社会福祉学、チーム医療括ケアシステムを理解し、理学療法士が果論、地域包括ケア論の４科目を必修としたすべき役割、多職種連携について地域にた。

おける関係諸機関との調整及び教育的役割

専門科目の「基礎作業療法学」は系統的を担う能力を培うために、リハビリテーシ

な作業療法を構築でき、作業療法の過程に

ョン概論、社会福祉学、チーム医療論、地関して、必要な知識と技能を習得するよ

域包括ケア論の 4 科目を必修とした。

う、作業療法概論、基礎作業学、作業療法

専門科目の「基礎作業療法学」は系統的研究論、基礎作業学実習Ⅰ・Ⅱを配置した。

な作業療法を構築でき、作業療法の過程に「作業療法管理学」は医療保険制度、介関して、必要な知識と技能を習得するよう、

護保険制度を理解し、職場管理、職業倫理、作業療法概論、基礎作業学、作業療法研究

作業療法教育に必要な能力を培うため、作論、基礎作業学実習Ⅰ・Ⅱを配置した。

業療法と管理、作業療法倫と倫理の２科目「作業療法管理学」は医療保険制度、介を配置した。

護保険制度を理解し、職場管理、職業倫理、「作業療法評価学」、作業療法評価につ

作業療法教育に必要な能力を培うため、医いての知識や技術を身につけるよう、作業療関連法規、作業療法管理学の 2 科目を配療法評価学総論、作業療法評価学実習、身置した。

体機能評価学実習、精神障害作業療法評価「作業療法評価学」、作業療法評価につい

学実習、発達障害作業療法評価学実習、老ての知識や技術を身につけるよう、作業療

年期障害作業療法評価学実習を配置した。

法評価学総論Ⅰ、作業療法評価学総論Ⅱ、

作業療法評価学は全８単位中６単位実習

作業療法評価学実習、作業療法評価学Ⅰ、科目として設置し、実習を主とした学芸を作業療法評価学Ⅱを配置し、選択科目とし教授し、高度な実践力を身につける。

て応用評価学演習を配置した。作業療法評「作業療法治療学」はは保健医療福祉と価学は全 6 単位中 4 単位実習科目として設リハビリテーションの観点から、疾患別、置し、実習を主とした学芸を教授し、高度障害別作業療法の適用について関する知な実践力を身につける。

識と技術（喀痰等の吸引を含む）を習得し、「作業療法治療学」はは保健医療福祉と対象者の自立生活を支援するために必要

リハビリテーションの観点から、疾患別、な課題解決能力を培うよう、身体障害作業

障害別作業療法の適用について関する知識

療法学実習、作業療法義肢装具学、福祉用と技術（喀痰等の吸引を含む）を習得し、具学、発達障害作業療法学、精神障害作業対象者の自立生活を支援するために必要な療法学、老年期障害作業療法学、日常生活

119課題解決能力を培うよう、必修科目は身体活動学、日常生活活動学実習を配置した。

障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、身体障害作業療法「地域作業療法学」は患者及び障害児学実習Ⅰ・Ⅱ、作業療法義肢装具学、福祉者、高齢者の地域における生活を支援して用具学、発達障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、精神いくために必要な知識、技術を修得し、課障害作業療法学Ⅰ・Ⅱ、老年期障害作業療

題解決能力を養培うため地域作業療法学

法学Ⅰ・Ⅱ、日常生活活動学、日常生活活および実習を配置した。

動学実習Ⅰ・Ⅱを配置し、選択科目で障害「臨床実習」はでは社会的ニーズの多様化に対者スポーツ演習、高次脳機能障害の治療法、 応した臨床的観察力・分析力を養うとともに、認知症とその対処、レクレーション活動演

治療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障

習、ハンドセラピー演習、専門手技療法学

害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能演習を配置した。

力を培う。また、チームの一員として連携の方「地域作業療法学」は患者及び障害児者、 法を習得し、責任と自覚を培うよう、診療参加
高齢者の地域における生活を支援していく

型臨床実習Ⅰ～Ⅴを設置した。また世界作業療ために必要な知識、技術を修得し、課題解法士連盟教育最低基準（Minimum Standard of

決能力を養培うため地域作業療法学Ⅰ・Ⅱ

Education）は(field work)を1000時間と定めておよび実習を配置した。

いるが、本学の臨床実習総時間はそれを満たしている。

「臨床実習」はでは社会的ニーズの多様化に対応した臨床的観察力・分析力を養うとともに、治療計画立案能力・実践能力を身につけ、各障
害、各病期、各年齢層を偏りなく対応できる能力を培う。また、チームの一員として連携の方法を習得し、責任と自覚を培うよう、作業療法
見学実習、作業療法体験実習、作業療法評価実習、作業療法総合臨床実習を設置した。
ｐ55
3．成績の評価
本学では、成績評価に応じて下記の通りポ3．成績の評価

イント（4.0～0.0pt）で表し、平均値で表す

本学では、成績評価に応じて下記の通りポGPA（Grade Point Average）制度を導入す

イント（4.0～0.0pt）で表し、平均値で表する。この GPA 制度を導入することで、ただGPA（Grade Point Average）制度を導入す

単に進学や卒業に必要な単位を取得するのる。この GPA 制度を導入することで、ただではなく、学生が主体的かつ充実した学習効

単に進学や卒業に必要な単位を取得するの果をあげることが可能となる。各授業科目のではなく、学生が主体的かつ充実した学習効

成績評価は、S（100 点～90 点以上）、A（90

果をあげることが可能となる。各授業科目の点未満～80 点以上）、B（80 点未満～70 点

成績評価は、S（100 点～90 点以上）、A（90以上）、C（70 点未満～60 点以上）、D（59点未満～80 点以上）、B（80 点未満～70 点点以下）の５つの分類をもって表し、C 以上

以上）、C（70 点未満～60 点以上）、D（59120を合格とする。また、授業への出席に関する点以下）の５つの分類をもって表し、C 以上取り扱いについてであるが、学生が履修したを合格とする。また、授業への出席に関する

当該授業科目の単位の認定を受けるために取り扱いについてであるが、学生が履修したは、授業時間数の70％の出席を原則とし、オ

当該授業科目の単位の認定を受けるためにリエンテーションや授業初回時のガイダン

は、授業時間数の70％の出席を原則とし、オス、学生便覧等において、学生にその考え方

リエンテーションや授業初回時のガイダンを明確に伝え、理解させることとする。GPAス、学生便覧等において、学生にその考え方

は学生の履修状況を見る指標にもなるため、を明確に伝え、理解させることとする。GPA

未履修科目が多い学生への履修指導にも利は学生の履修状況を見る指標にもなるため、用していく予定である。

未履修科目が多い学生への履修指導にも利さらに学生の自発的な学習時間を確保す用していく予定である。
（追加）ることを目的として、CAP制を導入する。
CAP制は、単位制度を実質化（1単位当たり必要な45時間の学修時間を確保）し、学修す（グレードポイント × 各科目の単位数）の合計
ＧＰＡ

べき授業科目を精選することで十分な学修

履修登録単位数の合計時間を確保し、授業内容を深く真に身につけることを目的として、学生が履修科目として登録することができる単位数の上限を定め、
グレートポイント

各年次にわたって適切に授業科目を履修してもらうためのものである。なお、所定の単

評

価

点

数

4.0

S

90 点以上3.0

A80 点以上2.0

B

70 点以上1.0

C

60 点以上0.0

D

59 点未満位を優れた成績をもって修得した学生については、単位数の上限を超えて履修登録を認
め、また、成績の状況が十分でない学生については、逆に、履修登録の単位数の上限を制限することとなる。

（グレードポイント × 各科目の単位数）の合計

0.0

ＧＰＡ

足

履修登録単位数の合計（追加）
グレートポイント

規定出席数不

評

価

点

数

4.0

S

90 点以上3.0

A80 点以上2.0

B

70 点以上

121

1.0

C

60 点以上0.0

D

59 点未満0.0

規定出席数不足履修登録単位数の上限設定については、次のとおり取り扱う。
（成績の評価方法及び履修登録単位数の上限並びに修学指導等に関する取扱要項）
1．各学期の履修登録単位数の上限を25単位とする。
ただし、当該学期の直前の学期のGPAに基づき、次のとおり単位数の上限を変更して取り扱う。
（1）直前の学期のGPAが3.0以上の者 29単位（2）直前の学期のGPAが2.5以上3.0未満の者
27単位（3）直前の学期のGPAが1.5以上2.5未満の者
25単位（4）直前の学期のGPAが1.5未満の者
23単位
2．休学や病気欠席等のやむを得ない事由により、その学期のすべての授業科目を履修できなかった者の履修登録単位数の上限は、上記1．
（4）にかかわらず、26単位とする。
3．に掲げる科目は、CAP制に含まないものとする。
① 集中講義による授業科目② 再試験登録科目122

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１１．＜編入学制度＞
学則では、編入学は３年次のみとし、条件に該当する者は入学を認め、欠員が生じた場合のみ
編入学を実施すると記載があるが、どのような者を想定しているのか明らかにすること。また、３年次に編入が認められた者は、下の学年の科目を学ぶことが想定される。３年次編入学生が、専門職大学の教育を適切に履修できる教育体系か明らかにし、併せてその履修モデルを示すこと。また、必要に応じて編入学制度を見直すこと。
（対応）

ご指摘の通り、学則にて編入学は３年次のみとし、条件に該当する者は入学を認め、欠員が生じた場合のみ編入学を実施するとしていた。
申請当初は、学生の確保の見通しを鑑み、編入制度の導入を検討し、理学療法士及び作業療法士の資格を持つあるいはそれと同等の力を有する者と限定し、編入を認める内容であった。
しかし、3 年次の編入に関し、ディプロマ・ポリシー等、本来専門職大学としての果たすべ
き役割を再検討した結果、学士（専門職）称号授与の重みを考え、編入制度を取りやめることとした。
（新旧対照表）学則（6 ページ）
新旧第２３条（編入学又は転入学）

第２３条（編入学又は転入学）

〇編入学

〇編入学

本学ではいかなる場合も編入学を行わ

本学では編入学は 3 年次のみとする。本ない。

学への編入学は、下記のいずれかに該当する方にのみ認められる。

〇転入学
本学ではいかなる場合も転入学を行わない。

１．専門課程短期大学を卒業した者（法第 108 条第 7 項）
２．専修学校の専門課程（修業年限が 3
年以上、総授業時数が理学療法学専
攻 3,120 時間以上、作業療法学専攻
3,150 時間以上時間以上又は 101 単
位以上であるものに限る）を修了した者（法第 132 条）
定員管理を厳密に行い、欠員が生じた場合のみ編入学を実施する。
〇転入学
本学ではいかなる場合も転入学を行わ
ない。

123

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１２．＜履修モデルの作成＞
養成する人材像に即した、入学から卒業までの履修モデルを図示した資料を添付すること。
（対応）

ご指摘の通り、履修モデルについては、選択科目については、 第 6 教育方法、7．履修モ
デル に記載しているが、入学から卒業までの要件を満たす履修モデルは、記載していなかった
ので、学部のディプロマ・ポリシー（DP）を変更し、新たに設定した専攻ごとの DP に基づく、養成する人材像に即した、入学から卒業までの履修モデルを図（資料 12）を示したので添付し、各々の履修モデルについて説明を加える。
【理学療法学専攻】
理学療法学専攻の履修モデルは 3 コース、① 医療系理学療法履修モデル、② 健康スポーツ
系理学療法履修モデル、③ 地域連携系理学療法履修モデル である。
① 医療系理学療法履修モデル
医療分野において理学療法士の必要性は更に高まっている。少子化超高齢化が進む一方で、医療が高度化し治療費が高額化する現在から将来を見据え、社会保障費の伸びをどのように抑制していくのか大きな社会問題となり国民的課題となっている。こうした社会情勢の中で、理学療法士が医療分野において、いかに対応していけば良いのか、医学の進歩に対応できるように関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた理学療法学の発展が必要である。目指すのは、医療分野における、運動器、脳血管障害、神経・筋疾患、内部疾患（心臓・呼吸・循環・代謝）などの認定・専門理学療法士であり、あるいは、物理療法や徒手療法などの特殊テクニ
ックのスペシャリストである。専門領域に特化して研究を推進していくこともできるようにその基礎的素養を身につける。
② 健康スポーツ系理学療法履修モデル
2020 年東京オリンピックで問題になったことのひとつに、日本には、現在、国際標準となっているおりロンドンやリオの各会場でも当たり前であった「救命救急のできるスポーツ理学療法士」が存在しないことである。法的には緊急時に手が出せず、医師、看護師、救命救急士の助けを借りなければならない現状がある。
。新指定規則の中にようやく「救命救急及び予防の基礎」が位置づけられ、今後は国際標準スポーツ理学療法士を養成していくことが課題となっている。また、社会保険費の高騰の中で、その対策として、いかに健康寿命を延伸していくかが問われている、そのための一次予防・二次予防・三次予防の充実が重要な課題となっている。
一次予防において、いかにして健康を維持・増進し、心身の老化を遅らせるのか、子どもの健やかな発達を促進する、また働く世代における産業における保健や生涯にわたる身体運動・ス
ポーツ継続の必要性も高まっており、自ら起業し経営に臨むことも含めて関連領域を巻き込んだ理学療法士の介入によりこの課題に取り組んでいけるように育成したい。障害児から障害者の健康・スポーツにも目を向け、傷害の予防・回復における理学療法の基礎を学修する。目指124すのは、健康スポーツ分野における理学療法のスペシャリストであり、その基礎的素養を身につけることである。
③ 地域連携系理学療法履修モデル
地域においては、少子化・超高齢化・高齢者問題に留まらず、気候変動の影響による災害の増加も含めて。子どもから老人までの生活と疾病・障害・介護・福祉への対策が緊急の課題となっている、政府は、強力に地域包括支援システムを定着・発展させていこうとしている。
地域における理学療法士は、地方行政をはじめ多職種・他部門の専門職と連携し、応用力と創造力をもって、不足している分野があれば補完してつないでいけるように課題に取り組む社会的要請がある。乳児から高齢者まですべての人々の生活を守れるように、総合的に理学療法を活用できるゼネラリストへ基礎的素養を身につけることである。将来は、地域連携の隙間を埋める支援システム等の研究・開発が手がけられる創造力や応用力も期待されるコースである。
【作業療法専攻】
作業療法専攻において、「養成する人材像」を育成していくために、4 つの履修コースを設定している。履修コースは、① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル、② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モデル、③ 社会生活系作業療法履修モデル、④ 地域連携系作業療法モデルの 4 つの人材育成モデルを設定している。それぞれのコースの特長と履修する内容を以下に示す。
① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル
医療的な視点から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、身体機能および社会生活行為を支援し、探求心や研究心を持ち地域への貢献していく人材育成を目的とした履修モデルとして設定している。
基礎科目では、医療における倫理観を養成する生命倫理学、医療のおける・カルテや事例報
告に活用できる情報処理Ⅱを学ぶ。
職業専門科目では、医学的な対応の基礎となる医学概論、チームでの対応を学ぶチーム医療論、リハビリテーションにおける特殊な手技等を学ぶハンドセラピー演習、専門手技療法演習を学ぶ。
展開科目では、医療的な経済視点を得るために医療経済論、サービス提供のための社会スキ
ルを学ぶソーシャルスキル論、工学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボット論、老化に対する支援を検討するアンチエイジングを学ぶ。
以上の学びから作業療法を発想し、発展させていくために専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域社会への貢献方法を模索する。
② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モデル
医療的な視点から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、認知機能および社会生活行為を支援し、探求心や研究心を持ち地域社会に貢献していく人材育成を目的とした履修モデルとして設定している。

125

基礎科目では、医療における倫理観を養成する生命倫理、電子カルテや事例報告に活用できる情報処理Ⅱを学ぶ。
職業専門科目では、チームでの対応を学ぶチーム医療論、健康増進方法を学ぶトータルヘル
スポロモーション、認知機能や人の行為・行動の変化を学ぶ高次脳機能障害の治療法、リハビ
リテーションの対象者への直接支援や支援者への支援を学ぶ認知症とその対処、レクリエーシ
ョン活動演習を学ぶ。
展開科目では、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、工学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボット論、社会生活での余暇活動を検討する生涯スポーツ論、
老化に対する支援を検討するアンチエイジングを学ぶ。
以上の学びから作業療法を発想し、発展させていくために専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域社会への貢献方法を模索する。
③ 社会生活系作業療法履修モデル
生活者の視点から社会生活における課題を健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、心身機能および社会生活行為の維持・回復・改善を促進し、地域社会へ貢献していく人
材育成を目的とした履修モデルとして設定している。
基礎科目では、人の生理・生物学的な反応を学ぶ生物学、人と社会の関係を捉える社会学などを学ぶ。
職業専門科目では、チームでの対応を学ぶチーム医療論、チームでの対応を学ぶチーム医療論、健康増進方法を学ぶトータルヘルスプロモーション、地域生活での支援方法を学ぶ地域包括ケア演習、障がい者の余暇活動や就労支援方法として活用されている活動を学ぶ障害者スポーツ演習、リハビリテーションの対象者への直接支援や支援者への支援を学ぶ認知症とその対処、レクリエーション活動演習を学ぶ。
展開科目では、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、地域生活での安全を検討する地域防災論、障害児の教育に関することを学ぶ障害児教育論、社会生活での余暇活動を検討する生涯スポーツ論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を学ぶ。
以上の学びから作業療法を発想し、発展させていくために専門職連携総合演習Ｂで専門職との連携を学び、地域での社会生活への支援・貢献方法を模索する。
④地域連携系作業療法履修モデル
地域社会の高齢者・障がい児・者の社会生活遂行における課題を医療福祉に関わる関連職種
や多職種と連携・協調し、心身機能および社会生活行為の維持・回復・改善を社会的支援によって促進し、域社会へ貢献していく人材育成を目的とした履修モデルとして設定している。
基礎科目では、様々な道具や社会情報の活用を学ぶ IoT 入門、電子情報を有効に活用する形にするプログラミング、自身や社会活動における法律的な視点を学ぶ法学を学ぶ。
職業専門科目では、チームでの対応を学ぶチーム医療論、地域生活での支援方法を学ぶ地域
包括ケア演習、地域の環境へ働きかけを学ぶ地域環境活動演習、リハビリテーションの対象者への直接支援や支援者への支援を学ぶ認知症とその対処などを学ぶ。

126

展開科目では、サービスの価格や事業の運営の基礎となる経営と会計、地方自治体が提供している住民サービス等を学ぶ地方自治と生活、保健活動を産業として捉える産業保健、障害児の教育に関することを学べる障害児教育論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を学ぶ。
以上の学びから作業療法を発展させていくために専門職連携総合演習Ｃで専門職との連携を学び、社会での拠点作りや資源作り等を創造し、地域社会への支援・貢献方法を模索する。

127

図 12．理学療法学専攻の履修モデル①

128

図 12．理学療法学専攻の履修モデル②129

図 12．理学療法学専攻の履修モデル③130

【作業療法専攻】
作業療法専攻において、「養成する人材像」を育成していくために、4 つの履修コースを設定している。履修コースは、① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル、② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モデル、③ 社会生活系作業療法履修モデル、④ 地域連携系作業療法モデルの 4 つの人材育成モデルを設定している。それぞれのコースの特長と履修する内容を以下に示す。
① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル
医療的な視点から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、身体機能および社会生活行為を支援し、探求心や研究心を持ち地域への貢献していく人材育成を目的とした履修モデルとして設定している。
基礎科目では、医療における倫理観を養成する生命倫理学、公法・民事法から医療行為を影響する際に必要となる法制度を知るために法学を学び、医療のおける・カルテや事例報告に活用できる
情報処理Ⅱを学ぶ。
職業専門科目では、医学的な対応の基礎となる医学概論、チームでの対応を学ぶチーム医療論、
リハビリテーションにおける特殊な手技等を学ぶハンドセラピー演習、専門手技療法演習を学ぶ。
展開科目では、医療的な経済視点を得るために医療経済論、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、工学的な支援を学ぶ医用・福祉工学、支援ロボット論、老化に対する支援を検討するアンチエイジングを学ぶ。
以上の学びから作業療法を発想し、発展させていくために作業療法専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域社会への貢献方法を模索する。
② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モデル
医療的な視点から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、認知機能および社会生活行為を支援し、探求心や研究心を持ち地域社会に貢献していく人材育成を目的とした履修モデルとして設定している。
基礎科目では、医療における倫理観を養成する生命倫理、電子カルテや事例報告に活用できる情報処理Ⅱ、人と社会の関係を捉える社会学などを学ぶ。
職業専門科目では、チームでの対応を学ぶチーム医療論、健康増進方法を学ぶトータルヘルスポ
ロモーション、認知機能や人の行為・行動の変化を学ぶ高次脳機能障害の治療法、リハビリテーシ
ョンの対象者への直接支援や支援者への支援を学ぶ認知症とその対処、レクレーション活動演習を学ぶ。
展開科目では、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、工学的な支援を学
ぶ医用・福祉工学、支援ロボット論、社会生活での余暇活動を検討する生涯スポーツ論、老化に対する支援を検討するアンチエイジングを学ぶ。
以上の学びから作業療法を発想し、発展させていくために作業療法専門職連携総合演習Ａで専門職との連携を学び、地域社会への貢献方法を模索する。
③社会生活系作業療法履修モデル
生活者の視点から社会生活における課題を健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、

131

心身機能および社会生活行為の維持・回復・改善を促進し、地域社会へ貢献していく人材育成を目的とした履修モデルとして設定している。
基礎科目では、人の生理・生物学的な反応を学ぶ生物学、様々な道具や社会情報の活用を学ぶ IoT
入門、人と社会の関係を捉える社会学などを学ぶ。
職業専門科目では、チームでの対応を学ぶチーム医療論、チームでの対応を学ぶチーム医療論、健康増進方法を学ぶトータルヘルスプロモーション、地域生活での支援方法を学ぶ地域包括ケア演
習、障がい者の余暇活動や就労支援方法として活用されている活動を学ぶ障害者スポーツ演習、リハビリテーションの対象者への直接支援や支援者への支援を学ぶ認知症とその対処、レクレーショ
ン活動演習を学ぶ。
展開科目では、サービス提供のための社会スキルを学ぶソーシャルスキル論、地域生活での安全を検討する地域防災論、障害児の教育に関することを学ぶ障害児教育論、社会生活での余暇活動を検討する生涯スポーツ論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を学ぶ。
以上の学びから作業療法を発想し、発展させていくために作業療法専門職連携総合演習Ｂで専門職との連携を学び、地域での社会生活への支援・貢献方法を模索する。

④地域連携系作業療法履修モデル
地域社会の高齢者・障がい児・者の社会生活遂行における課題を医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、心身機能および社会生活行為の維持・回復・改善を社会的支援によって促進
し、域社会へ貢献していく人材育成を目的とした履修モデルとして設定している。
基礎科目では、様々な道具や社会情報の活用を学ぶ IoT 入門、電子情報を有効に活用する形にするプログラミング、人と社会の関係を捉える社会学、自身や社会活動における法律的な視点を学ぶ
法学などを学ぶ。
職業専門科目では、チームでの対応を学ぶチーム医療論、地域生活での支援方法を学ぶ地域包括ケア演習、地域の環境へ働きかけを学ぶ地域環境活動演習、リハビリテーションの対象者への直接支援や支援者への支援を学ぶ認知症とその対処などを学ぶ。
展開科目では、サービスの価格や事業の運営の基礎となる経営と会計、地方自治体が提供している
住民サービス等を学ぶ地方自治と生活、保健活動を産業として捉える産業保健、障害児の教育に関することを学べる障害児教育論、地域での連携を学ぶ地域連携研究を学ぶ。
以上の学びから作業療法を発展させていくために作業療法専門職連携総合演習Ｃで専門職との連携を学び、社会での拠点作りや資源作り等を創造し、地域社会への支援・貢献方法を模索する。

132

医療系作業療法(身体機能支援)履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学（2）
科学的思考の基礎〇物理学（1）〇統計学（2）〇健康科学（1）※生命倫理（2 ）〇健康とスポーツ（1）

基
礎
科
目

人間と生活

〇教育学Ⅰ（2）

必修11科目17単位
選択 3科目 4単位〇教育学Ⅱ （2）
〇老年学（1）※法学（1）〇情報処理Ⅰ（1）
社会の理解※情報処理Ⅱ（ 1）〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達〇人体機能学Ⅰ（1）〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修28科目28単位
選択 2科目 2単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇リハビリテーション医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

職
業
専
門
科
目

保健医療福祉とリハビリテーションの理念
基礎作業療法学
作業療法管理学※医学概論（1 ）〇社会福祉学（1）※チ ーム 医療論（ 1）〇地域包括ケア論〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学実習Ⅱ〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）〇医療関連法規（1）〇作業療法管理学〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）※応用評価学演習（ 1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）

専
門
科
目

〇福祉用具学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）

必修42科目58単位
選択 3科目 3単位〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）
作業療法治療法〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（1）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※ ハ ン ド セラピー 演 習 （ 1 ）※専門手技療法学演習（1）

地域作業療法学〇地域作業療法学Ⅰ（1）〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）〇健康支援学（2）〇地域作業療法学実習（2）
臨床実習

展
開
科
目

〇作業療法見学実習（1）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）

必修展開科目

〇地域活性企業論（2）

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位〇コミュニケーション論（2）

選択展開科目

※医療経済論（ 2）※ 支 援 ロ ボ ッ ト論 （ 2 ）※ ソー シ ャ ル ス キ ル 論 （ 2 ）※医用・福祉工学論（2）※ ア ン チ エイ ジ ン グ （ 2 ）科総
目合作業療法総合科目

合計

39単位

41単位

〇応用理学療法演習Ⅰ（1）※ 専 門 職 連 携 総 合 演 習 A（ 1 ）〇応用理学療法演習Ⅱ（1）〇理学療法総合演習（2）

38単位

19単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目 ※選択科目

図 12．作業療法学専攻の履修モデル①133

医療系作業療法(認知･行為支援)履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学
科学的思考の基礎〇物理学（1）〇統計学（2）〇健康科学（1）※生命倫理（2 ）〇健康とスポーツ（1）

基
礎
科
目

〇教育学Ⅰ（2）

必修11科目17単位
選択 3科目 4単位〇教育学Ⅱ （2）
〇老年学（1）※社会学（1）〇情報処理Ⅰ（1）
社会の理解※情報処理Ⅱ（ 1）〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達〇人体機能学Ⅰ（1）〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修28科目28単位
選択 2科目 2単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇リハビリテーション医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

保健医療福祉とリハビリテーションの理念

職
業
専
門
科
目

基礎作業療法学
作業療法管理学〇社会福祉学（1）※チ ーム 医療論（ 1）〇地域包括ケア論（1）※ トー タ ル ヘ ル ス プロ モー シ ョ ン （ 1 ）〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）〇基礎作業学実習Ⅱ（1）〇医療関連法規（1）〇理学療法管理学（1）〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）

専
門
科
目

〇福祉用具学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）

必修42科目58単位
選択 3科目 3単位〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）

作業療法治療法〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（1）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※ 高 次 脳 機 能 障 害 の治 療 法 （ 1 ）※ 認 知 症 と そ の対 処 （ 1 ）※ レ ク レー シ ョ ン 活 動 演 習 （ 1 ）地域作業療法学〇地域作業療法学Ⅰ（1）〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）〇健康支援学（2）〇地域作業療法学実習（2）
臨床実習〇作業療法見学実習（1）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）

必修展開科目

〇地域活性企業論（2）

展
開
科
目

〇コミュニケーション論（2）※ ソー シ ャ ル ス キ ル 論 （ 2 ）必修 5科目10単位
選択 5科目10単位※ 支 援 ロ ボ ッ ト論 （ 2 ）※ 生 涯 スポ ー ツ論 （ 2 ）選択展開科目※医用・福祉工学論（2）※ ア ン チ エイ ジ ン グ （ 2 ）科総
目合作業療法総合科目

合計

38単位

39単位

〇応用理学療法演習Ⅰ（1）※ 専 門 職 連 携 総 合 演 習 A（ 1 ）〇応用理学療法演習Ⅱ（1）〇理学療法総合演習（2）

41単位

19単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目 ※選択科目

図 12．作業療法学専攻の履修モデル②

134

社会生活系作業療法履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学（2）※生物学（2）
科学的思考の基礎〇物理学（1）〇統計学（2）〇健康科学※Ｉo T入門（ 1 ）

基
礎
科
目

〇健康とスポーツ（1）

必修11科目17単位
選択 4科目 4単位〇教育学Ⅰ（2）〇教育学Ⅱ （2）
〇老年学（1）※社会学（1）
社会の理解〇情報処理Ⅰ（1）〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達〇人体機能学Ⅰ（1）〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修28科目28単位
選択 3科目 3単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇リハビリテーション医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

保健医療福祉とリハビリテーションの理念

職
業
専
門
科
目

基礎作業療法学
作業療法管理学〇社会福祉学（1）※チ ーム 医療論（ 1）〇地域包括ケア論（1）※地域包括ケア演習（ 1）※ トー タ ル ヘ ル ス プロ モー シ ョ ン （ 1 ）〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）〇基礎作業学実習Ⅱ（1）〇医療関連法規（1）〇理学療法管理学（1）〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）

専
門
科
目

〇福祉用具学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）

必修42科目58単位
選択 3科目 3単位〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）

作業療法治療法〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（1）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※ 障 害 者 ス ポ ー ツ演 習 （ 1 ）※ 認 知 症 と そ の対 処 （ 1 ）※ レ ク レー シ ョ ン 活 動 演 習 （ 1 ）地域作業療法学
臨床実習〇地域作業療法学Ⅰ（1）〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）〇健康支援学（2）〇地域作業療法学実習（2）〇作業療法見学実習（1）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）

必修展開科目

〇地域活性企業論（2）

展
開
科
目

〇コミュニケーション論（2）※ ソー シ ャ ル ス キ ル 論 （ 2 ）必修 5科目10単位
選択 5科目10単位※地域防災論（2 ）※障害児教育論（ 2）

選択展開科目※地域連携研究（ 2）※ 生 涯 スポ ー ツ論 （ 2 ）科総
目合作業療法総合科目

合計

38単位

40単位

〇応用理学療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習B（ 1）〇応用理学療法演習Ⅱ（1）〇理学療法総合演習（2）40単位

図 12．作業療法学専攻の履修モデル③

135

20単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
138単位

図 12．作業療法学専攻の履修モデル④136

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（43 ページ～45 ページ）
新旧9．興味関心を中心とした選択科目：履修モデ

9．興味関心を中心とした選択科目：履修モデル（＊資料 18）

ル
社会的ニーズから、本学は学生が個々に社会的ニーズを把握し、興味関心に基づいた履修モデ〔理学療法学専攻の履修モデル〕

ルを作成した。興味関心に基づいた履修モデル
理学療法学専攻の履修モデルは 3 コース、①とは、選択科目の内容を把握し、どこに興味関

医療系理学療法履修モデル、② 健康スポーツ

心を抱くのか、また履修のねらいをまとめたも系理学療法履修モデル、③ 地域連携系理学療のである。選択科目を決定する際にガイダンス

法履修モデル である。

を行い、社会的ニーズを理解させてから興味・関心に基づいた履修モデルを使用する予定で① 医療系理学療法履修モデル
医療分野において理学療法士の必要性はある。

更に高まっている。少子化超高齢化が進む一方
で、医療が高度化し治療費が高額化する現在か
ら将来を見据え、社会保障費の伸びをどのように抑制していくのか大きな社会問題となり国民的課題となっている。こうした社会情勢の中で、理学療法士が医療分野において、いかに対応していけば良いのか、医学の進歩に対応できるように関連領域の知見を学び、応用力と創造性に優れた理学療法学の発展が必要である。目指すのは、医療分野における、運動器、脳血管障害、神経・筋疾患、内部疾患（心臓・呼吸・
循環・代謝）などの認定・専門理学療法士であり、あるいは、物理療法や徒手療法などの特殊テクニックのスペシャリストである。専門領域に特化して研究を推進していくこともできる
ようにその基礎的素養を身につける。
② 健康スポーツ系理学療法履修モデル
2020 年東京オリンピックで問題になった
ことのひとつに、日本には、現在、国際標準となっているロンドンやリオの各会場でも当たり前であった「救命救急のできるスポーツ理学137

療法士」が存在しないことである。法的には緊急時に手が出せず、医師、看護師、救命救急士の助けを借りなければならない現状がある。新指定規則の中にようやく「救命救急及び予防の基礎」が位置づけられ、今後は国際標準スポー
ツ理学療法士を養成していくことが課題となっている。また、社会保険費の高騰の中で、その対策として、いかに健康寿命を延伸していくかが問われている、そのための一次予防・二次予防・三次予防の充実が重要な課題となっている。一次予防において、いかにして健康を維持・増進し、心身の老化を遅らせるのか、子どもの健やかな発達を促進する、また働く世代における産業における保健や生涯にわたる身体運動・スポーツ継続の必要性も高まっており、自ら起業し経営に臨むことも含めて関連領域を巻き込んだ理学療法士の介入によりこの課
題に取り組んでいけるように育成したい。障害児から障害者の健康・スポーツにも目を向け、傷害の予防・回復における理学療法の基礎を学修する。目指すのは、健康スポーツ分野における理学療法のスペシャリストであり、その基礎的素養を身につけることである。
③ 地域連携系理学療法履修モデル
地域においては、少子化・超高齢化など喫緊の問題に留まらず、気候変動の影響による災
害とその規模の増大も含めて、子どもから老人まですべての人々の生活と疾病・障害・介護・福祉への対策が課題となっている、政府は、強力に地域包括支援システムを定着・発展させていこうとしている。地域における理学療法士
は、地方行政をはじめ多職種・他部門の専門職と連携し、応用力と創造力をもって、不足している分野があれば補完してつないでいけるよ
うに課題に取り組む社会的要請がある。目指すのは、それらに応えて、乳児から高齢者まです
べての人々の生活を守れるように、総合的に理138

学療法を活用できるゼネラリストへの基礎的素養を身につけることである。将来は、地域連携の隙間を埋める支援システム等の研究・開発
が手がけられる創造力や応用力も期待される。
〔作業療法学専攻の履修モデル〕
作業療法学専攻の履修モデルは 4 コース、①
医療系作業療法（身体機能支援）履修モデル、② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修モ
デル、③ 社会生活系作業療法履修モデル、④
地域連携系作業療法モデルの 4 つを掲げている。
① 医療系作業療法（身体機能支援）履修モ
デル
医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支援
やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。このモデルでは主に身体機能の支援を中心に履修する科目を設定している。
② 医療系作業療法（認知・行為支援）履修
モデル
医療から健康・医療課題を捉え、疾病・障害を予防し、心身機能および社会生活活動の支援
やその分野の探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。このモデルでは主に認知機能や生活・社会行為の支援を中心に履修する科目を設定している。
③ 社会生活系作業療法履修モデル
保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、心身機能および社会生活活動の維持・回復・改善を促進し、地域社会へ貢献す
る探求心や研究心を養うモデルとして掲げている。
④ 地域連携系作業療法モデル

139近年の急速な介護・医療制度改革により、医療・介護の流れが「施設」から「施設」への流れから「施設」から「地域」への流れに大きくシフトしてきている。それに伴って、医療関係機関の機能分化だけでなく、病床の機能分化までもが求められてきているため、病床・機関・
施設・地域間など、より細かな連携をシームレスな関係で構築していかなければならない。このような、より細かな連携をシームレスな関係で構築いていくためには、学生の段階から本学で、他領域の専門職や他施設の職員と効果的な対人行動や社会的スキルを培っていく必要がある。さらに、作業療法士としての専門的な力である作業活動を通して学ぶ、自立生活支援に向けて取り組んでいくための知識に加えて、支援していく対象者の生活の場となる地域の自然的、社会的、人文的特徴を踏まえた地域の現状を把握していく必要がある。また、地域の健常な子どもから高齢者だけでなく、障害児から障害者までのあらゆるレベルの人たちの声を漏れなく傾聴していく姿勢を培っていくこと
で、作業療法士単独の視野だけでなく、支援に関わる専門職や地域が一丸となって、地域ぐるみの支援を目指したチームの牽引役に繋がっ
ていく。

140

【教員組織等】（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１３．＜ディプロマ・ポリシーと整合した教員組織か不明＞
ディプロマ・ポリシーに記載された「リハビリテーション専門職分野の最新かつ先端部分の情報を積極的に収集する」能力を教授するためには、各教員についても当該専攻分野の「最新かつ先端部分」の教育研究に取り組むことが求められるが、それを担保できる教員組織体制となっているか不明確なため、明らかにすること。
（対応）

ご指摘の通り、ディプロマ・ポリシー（DP）に「リハビリテーション専門職分野の最新かつ先端部分の情報を積極的に収集し、･･･ 能力を身につけていること」と記載してあったが、「の最新かつ先端部分」を削除し、「リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、創造的かつ応用的に実践し、リハビリテーションを発展させる姿勢を身につけていること。
」に「最新かつ先端部分の情報を積極的に収集変更した。その理由としては、申請時の DP では、する」能力を身につけていることが、ことさら強調されて読みとれてしまう傾向があった。
しかし、本学が意図したことは、収集した情報を活用し「創造的かつ応用的に取り組み、リハビリテーション学を発展させる」ことが主として重要であり、収集する情報の中には「最新かつ先端部分」も含まれるので、あえて記述するまでも無いと捉えて削除した。重視していることは、収集する「能力」や「取り組み」ではなく、「生涯にわたって学ぶ姿勢」である
ので、この部分を改めた。発展させる姿勢には、「学」だけでなく、実践（臨床）も含むので、「学」を削除した。
本学の教員は、DP を教授し、そのために教育研究を遂行することが求められている。独自の研究領域を有しテーマ定めて、「最新かつ先端部分」を含めた専門領域及び関連領域の情報を収集し、協力して積極的に教育研究に取り組む教員組織体制を確立することになっている。
また、そのための環境として図書館の整備や施設・機器・備品の計画的な導入も予定している。
DP を教授し、そのための教育研究の大きな目的と教員組織体制については、「設置の趣旨等「Ⅰ．和歌山リハビリテーション専を記載した書類」の冒頭「第 1 設置の趣旨及び必要性」
門職大学の建学の理念と目的」の次に記され、教員は、組織的に教育研究に取り組むこと体制となっているので、その部分を抜粋する。
Ⅱ．教育研究上の目的
1．新大学の役割は、教育、研究拠点となり、地域を担う高度専門職業人材の育成である。
2．新大学には、学生の自己省察力、社会を展望する力、創造力、デザイン力、新しいもの、価値をプロデュースする展開力を高め、地域社会に貢献する使命がある。
3．学び続ける基盤として大学はある。生涯、学習を続け、人格の涵養と特に医療専門職は141

日進月歩の医学の進歩に遅れないよう専門知識、技能をアップデートしていくことが必須であり、その修練の場が本専門職大学である。
4．新大学の教育研究上の中心的学問分野は、リハビリテーション分野である。研究の対象とする主たる学問分野は、リハビリテーション学と関連する保健・医療・福祉の領域であり対象者はシンボリックに言うと「ゆりかごから、100 歳まで」と幅広い年齢層にわたる。
と記されている。
また、上記の同書類「第 5 教員組織の編成の考え方及び特色」において、専攻ごとに及び専攻を超えた教員組織が、教育研究を継続しそれを担保するための管理運営体制が記されているので、「設置の趣旨等を記載した書類」から、当該部分を抜粋する。
第 12 管理運営
Ⅰ．管理運営体制の概要
大学の重要事項について、協議・連絡調整する組織として運営会議を、教育・研究に関する事項のうち、学校教育法第 93 条第２項各号に掲げる事項について、学長に意見を述べるため、また、学長がつかさどる教育研究に関する事項について審議し、及び学長の求めに応じて意見を述べるため教授会を置くⅡ．運営会議
（略）
Ⅲ．教授会
（略）
（4）教授会は、学長が次に掲げる事項について決定を行うにあたり意見を述べるものとする。
（略）③教育研究に関する重要な事項で、教授会の意見を聴くことが必要なものとして学長が定めるもの
また、教授会は、(4)に掲げる事項のほか、学長がつかさどる教育研究に関する事項について審議し、及び学長の求めに応じ、意見を述べることができる。
（略）
Ⅳ．各種委員会（略）①自己点検・評価委員会：所掌事項の冒頭 教育研究
（略）

142

③研究委員会：所掌事項 教員の学術研究活動の推進に関する事項 に関する委員会を設置す
る④研究倫理審査委員会：所掌事項 人を直接対象とする研究に関する倫理的審査及び公正な研
究活動の推進や研究費の取り扱いに関する不正防止等に関する事項 に関する委員会を設置する（略）⑧紀要委員会：所掌事項 紀要の編集に関する事項⑬教員活動評価委員会：教員活動評価に関する事項
第 13 自己点検・評価（略）
Ⅲ．点検･評価項目等（略）
3．研究活動に関する事項（研究活動、学術論文の発表、学術誌への投稿、講演、学会活動、外部資金獲得の状況など）（略）
8．教育研究環境に関する事項（教育研究環境としての人員配置、施設・設備の適切性、教育研究上の組織の適切性など）（略）
また、学校教育法施行令第 40 条に定める期間（７年以内）毎に、文部科学省認証評価機関
による認証評価を受けるものとする。
自己点検･評価委員会に関する必要事項は、「自己点検･評価委員会規程」に定める。
第 14 情報の公表
本学は、高齢化が急速に進む今日の社会を視野に入れ、障害を持つ患者さんや高齢者等にリハビリテーション科学の知識に興味・関心を持ってもらい、全ての人の笑顔を取り戻すため、より適切な支援を行い、医療や福祉の分野に貢献するため、教育研究等の一層の質の向上を図ることを目的に、「Live Longer Better」の教育理念のもと、本学の建学の精神及び教育研究活動に関する様々な情報を公表し、公的な教育機関としての責務と地域社会に対する説明責任を果たす。
（略）と記されている。
ご指摘の通り「最新かつ先端部分」に対応する教員組織体制であるという記載はないが、本143

学では、大学の教育研究上の目的を継続的に履行するために各規定を設け、各委員会において諸々問題があればその都度検討を加え教授会へ上申して解決が図られる。そのようにして専攻を超えて積極的な教育研究を推進する教員組織体制の確立を目指している。

144

【名称、その他】（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１４．＜入試に関する説明が不整合＞
入試に関する記載について、以下の点を是正すること。
（１）各入試区分で受け入れる学生割合について合算すると、１００％を超過するため、適切に改めること。
（対応）

ご指摘の通り、各入試区分で受け入れる学生割合について合算すると、１００％を超過するため、下記の通り訂正した。また、令和 3 年度より変更される文部科学省の大学入学者選抜実施要項に則り、各入試の呼称及び内容を変更する。
Ⅲ．入試区分と募集定員大きく分けて （１）一般選抜、（２）学校推薦型選抜、（３）社会人選抜、（４）総合型選抜の4 区分を設定する。
（１）一般選抜（Ⅰ－Ⅲ期選抜及び専門高校選抜）：定員の 25％程度
次のいずれかに該当する者① 高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校）又は中等教育学校を卒業した者、及び卒業見込みの者② 通常の課程による 12 年の学校教育（専門高校入試の場合、専門高等学校）を修了した者、及び修了見込みの者③ 学校教育法施行規則第 150 条の規定により高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校）を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者及び入学年度の前年度 3
月末までにこれに該当する見込みの者④ 本学において、個別の入学資格審査により、高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校）を卒業した者と同等以上の学力があると認めた者で、入学年度の４月１日現
在 18 歳に達したもの（目的および合否判断）
アドミッション・ポリシーに基づいて、大学の授業を理解する基礎学力とともに本学の教育課程を学修するに足る資質・能力を有する者を入学させることを目的に、入試において、国語・英語の２科目を必修および数学ⅠＡ・物理Ⅰ・化学Ⅰ・生物Ⅰから１科目選択の合計３科目並びに面接、専門高校は、国語・英語から１科目選択および数学ⅠＡ・物理
Ⅰ・化学Ⅰ・生物Ⅰから１科目選択の合計２科目並びに面接から学力を総合判定する。
加えて、面接において、リハビリテーションの分野で、人々の豊かな生活の実現に向けて強い意欲と情熱を持ち続けられるか否か判定した上で、受け入れ学生を決定することを目的とする。

（２）学校推薦型選抜（指定校、学校長、専門高校・総合学科卒業生対象）

145

：定員の 50％以内。
【学校推薦型選抜】和歌山県内、大阪府南部の高等学校を中心に指定校を選定する。
（受験資格）① 学業人物とも優秀であり、出身高等学校長より推薦された入学年度の前年度３月に卒業見込みの者② 調査書の評定平均値が本学指定以上の者③ 合格した場合は必ず入学する者（目的および合否判定）
本学と信頼関係のある県内の高等学校を中心とした各学校を指定校に選定し、出身学校
長から推薦された者で、調査書の評定平均値が本学の指定以上を有する者を対象に、医療分野と福祉・保健への興味・関心、健康を科学的に考え、究明する意欲や向上心等について、60 分 800 字程度の小論文および面接を課して、総合的に受け入れ学生を決定する。
（３）社会人選抜：定員若干名※ただし、（２）の一般選抜の定員の中に含む＜社会人の定義＞
次の①に該当する者で、なおかつ②または③に該当する者① 入学年度の４月１日現在満 23 歳以上で、かつ、１年以上の社会経験のある者（主婦、家事手伝い、アルバイトなども可）② 高等学校を卒業した者または学校教育法施行規則第 150 条の規定により高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者③ 本学において、個別の入学資格審査により、高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認めた者（目的および合否判定）
社会人の定義で定められた者で、社会において一定の職業に従事する中で、健康はじめ
医療、福祉・保健等の大切さに気づき、リハビリテーションに興味・関心を抱いた者を対象に、次の試験科目を課す。
アドミッション・ポリシーの理念を踏まえ、「健康寿命の延伸にかかる自然および社会
環境、食糧、医薬等」の各分野における具体的な課題について 60 分 800 字の小論文および社会人として他者と協調・協働できる一般教養試験、医療人として地域・社会に貢献への目的意識等についての面接および調査書内容を総合的に判断し受け入れ学生を個別に決定する。
（４）総合型選抜：定員の 25％程度
合格した場合は必ず入学する意思のある者で、次の何れかに該当する者① 高等学校又は中等教育学校を卒業した者、及び卒業見込みの者② 通常の課程による 12 年の学校教育を修了した者、及び終了見込みの者③ 学校教育法施行規則第 150 条の規定により高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者及び入学年度の前年度末までにこれに該当する見込みの者

146

④ 本学において、個別の入学資格審査により、高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者で、入学年度の４月１日現在 18 歳に達したもの（目的および合否判定）
上記に定められた開設２年目以降におけるＡＯ入試出願資格を有する者で、リハビリテーション分野を通して医療・福祉の充実・発展、人々の健康寿命延伸に寄与したいと希望している者を対象に、他者との協調・協働について適正検査を行い、面接および調査書内
容を総合的に判断し受け入れ学生を個別に決定する。
（５）募集定員
入学定員

学校推薦型選抜

総合型選抜

一般選抜

社会人選抜

理学療法学専攻

40 人

20 人

10 人

10 人

若干名

作業療法学専攻

40 人

20 人

10 人

10 人

若干名

＊特別入試の募集定員の若干名は一般入試の定員に含まれる。
（６）外国籍の入学希望者の取り扱い
外国籍を有する入学希望者については、別途定める規定に則り取り扱う

Ⅳ．入学試験科目等（１）一般選抜① Ⅰ－Ⅲ期入試：国語（古文、漢文を除く）、コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物理基礎、
化学基礎、生物基礎から 1 科目選択の計３科目並びに面接② 専門高校入試：国語（古文、漢文を除く）、コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物理基礎、
化学基礎、生物基礎から 1 科目選択の計３科目並びに面接（２）学校推薦型選抜
小論文と面接及び調査書（３）社会人選抜
小論文、面接及び調査書（４）総合型選抜
小論文、書類審査、面接及び活動検査

Ⅴ．合否判定試験区分

合 否 判 定科目試験と面接結果を点数化し成績上位者順に合格者を決定す
る。

・一般選抜
（Ⅰ－Ⅲ期入試）（専門高校入試）

147

・調査書内容を中心に小論文及び面接の結果を点数化したものを総合的に判断し、合否を判定する。
小論文及び面接の結果を点数化したものと調査書内容を総合的に判断し、合否を判定する。
小論文、活動検査及び面接の結果を点数化したものと調査書内容を総合的に判断し、合否を判定する。

・学校推薦型選抜・社会人選抜・総合型選抜（新旧対照表）設置の趣旨を記載した書類（67 ページ～70 ページ）
新旧
Ⅲ．入試区分と募集定員

Ⅲ．入試区分と募集定員大きく分けて （１）一般選抜、（２）学校

大きく分けて （１）一般入試、（２）推薦

推薦型選抜、（３）社会人選抜、（４）総合型

入試、（３）特別入試の 3 区分を設定する。な

選抜の 4 区分を設定する。

お、開設 2 年目以降については AO 入試を加えることを検討する。

（１）一般選抜（Ⅰ－Ⅲ期選抜及び専門高校
選抜）：定員の 25％程度（１）一般入試（Ⅰ－Ⅲ期入試及び専門高校入試）：定員の 40％程度

次のいずれかに該当する者① 高等学校（専門高校入試の場合、専門高等次のいずれかに該当する者

学校）又は中等教育学校を卒業した者、及び卒① 高等学校（専門高校入試の場合、専門高等業見込みの者

学校）又は中等教育学校を卒業した者、及び卒② 通常の課程による 12 年の学校教育（専門高業見込みの者

校入試の場合、専門高等学校）を修了した者、② 通常の課程による 12 年の学校教育（専門高及び修了見込みの者

校入試の場合、専門高等学校）を修了した者、③ 学校教育法施行規則第 150 条の規定により及び修了見込みの者

高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校） ③ 学校教育法施行規則第 150 条の規定によりを卒業した者と同等以上の学力があると認め高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校）られる者及び入学年度の前年度3 月末までにこを卒業した者と同等以上の学力があると認めれに該当する見込みの者

られる者及び入学年度の前年度3 月末までにこ148

④ 本学において、個別の入学資格審査により、 れに該当する見込みの者
高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校） ④ 本学において、個別の入学資格審査により、を卒業した者と同等以上の学力があると認め高等学校（専門高校入試の場合、専門高等学校）た者で、入学年度の４月１日現在 18 歳に達しを卒業した者と同等以上の学力があると認めたもの

た者で、入学年度の４月１日現在 18 歳に達し

（目的および合否判断）たもの

アドミッション・ポリシーに基づいて、大学（目的および合否判断）の授業を理解する基礎学力とともに本学の教アドミッション・ポリシーに基づいて、大学

育課程を学修するに足る資質・能力を有する者の授業を理解する基礎学力とともに本学の教を入学させることを目的に、入試において、国育課程を学修するに足る資質・能力を有する者

語・英語の２科目を必修および数学ⅠＡ・物理を入学させることを目的に、入試において、国Ⅰ・化学Ⅰ・生物Ⅰから１科目選択の合計３科

語・英語の２科目を必修および数学ⅠＡ・物理

目並びに面接、専門高校は、国語・英語から１

Ⅰ・化学Ⅰ・生物Ⅰから１科目選択の合計３科

科目選択および数学ⅠＡ・物理Ⅰ・化学Ⅰ・生目並びに面接、専門高校は、国語・英語から１

物Ⅰから１科目選択の合計２科目並びに面接

科目選択および数学ⅠＡ・物理Ⅰ・化学Ⅰ・生

から学力を総合判定する。

物Ⅰから１科目選択の合計２科目並びに面接

加えて、面接において、リハビリテーション

から学力を総合判定する。

の分野で、人々の豊かな生活の実現に向けて強加えて、面接において、リハビリテーション

い意欲と情熱を持ち続けられるか否か判定しの分野で、人々の豊かな生活の実現に向けて強た上で、受け入れ学生を決定することを目的と

い意欲と情熱を持ち続けられるか否か判定しする。

た上で、受け入れ学生を決定することを目的とする。

（２）学校推薦型選抜（指定校、学校長、専（２）推薦入試（指定校、学校長、専門高校・門高校・総合学科卒業生対象）

総合学科卒業生対象）：定員の 50％以内。
定員の 50％以内。

【推薦入試】和歌山県内の高等学校を中心に【学校推薦型選抜】和歌山県内、大阪府南部

指定校を選定する。
（受験資格）の高等学校を中心に指定校を選定する。
（受験資格）① 学業人物とも優秀であり、出身高等学校長① 学業人物とも優秀であり、出身高等学校長より推薦された入学年度の前年度３月に卒業より推薦された入学年度の前年度３月に卒業

見込みの者

見込みの者

② 調査書の評定平均値が本学指定以上の者② 調査書の評定平均値が本学指定以上の者③ 合格した場合は必ず入学する者③ 合格した場合は必ず入学する者（目的および合否判定）
本学と信頼関係のある県内の高等学校を中（目的および合否判定）
本学と信頼関係のある県内の高等学校を中心とした各学校を指定校に選定し、出身学校長

心とした各学校を指定校に選定し、出身学校長から推薦された者で、調査書の評定平均値が本から推薦された者で、調査書の評定平均値が本学の指定以上を有する者を対象に、医療分野と149

学の指定以上を有する者を対象に、医療分野と福祉・保健への興味・関心、健康を科学的に考

福祉・保健への興味・関心、健康を科学的に考え、究明する意欲や向上心等について、60 分

え、究明する意欲や向上心等について、60 分

800 字の小論文および面接を課して、総合的に800 字程度の小論文および面接を課して、総合受け入れ学生を決定する。

的に受け入れ学生を決定する。
（３）特別入試（社会人）：定員若干名（３）社会人選抜：定員若干名【社会人入試】※ただし、（２）の一般選抜の定員の中に含む＜社会人の定義＞＜社会人の定義＞該当する者

次の①に該当する者で、なおかつ②または③に① 入学年度の４月１日現在満 23 歳以上で、か該当する者

つ、１年以上の社会経験のある者（主婦、家事① 入学年度の４月１日現在満 23 歳以上で、か手伝い、アルバイトなども可）

つ、１年以上の社会経験のある者（主婦、家事② 高等学校を卒業した者または学校教育法施手伝い、アルバイトなども可）

行規則第 150 条の規定により高等学校を卒業② 高等学校を卒業した者または学校教育法施した者と同等以上の学力があると認められる

行規則第 150 条の規定により高等学校を卒業者

した者と同等以上の学力があると認められる③ 本学において、個別の入学資格審査により、次の①に該当する者で、なおかつ②または③に者

高等学校を卒業した者と同等以上の学力があ③ 本学において、個別の入学資格審査により、 ると認めた者
高等学校を卒業した者と同等以上の学力があ （目的および合否判定）ると認めた者

社会人の定義で定められた者で、社会におい（目的および合否判定）て一定の職業に従事する中で、健康はじめ医社会人の定義で定められた者で、社会におい療、福祉・保健等の大切さに気づき、リハビリて一定の職業に従事する中で、健康はじめ医

テーションに興味・関心を抱いた者を対象に、療、福祉・保健等の大切さに気づき、リハビリ次の試験科目を課す。

テーションに興味・関心を抱いた者を対象に、次の試験科目を課す。

アドミッション・ポリシーの理念を踏まえ、「健康寿命の延伸にかかる自然および社会環

アドミッション・ポリシーの理念を踏まえ、 境、食糧、医薬等」の各分野における具体的な「健康寿命の延伸にかかる自然および社会環 課題について 60 分 800 字の小論文および社会境、食糧、医薬等」の各分野における具体的な人として他者と協調・協働できる一般教養試

課題について 60 分 800 字の小論文および社会

験、医療人として地域・社会に貢献への目的意

人として他者と協調・協働できる一般教養試

識等についての面接および調査書内容を総合

験、医療人として地域・社会に貢献への目的意的に判断し受け入れ学生を個別に決定する。

識等についての面接および調査書内容を総合的に判断し受け入れ学生を個別に決定する。

（４）AO 入試：定員の 20％程度
合格した場合は必ず入学する意思のある者で、（４）総合型選抜：定員の 25％程度

次の何れかに該当する者

150

合格した場合は必ず入学する意思のある者で、① 高等学校又は中等教育学校を卒業した者、次の何れかに該当する者

及び卒業見込みの者① 高等学校又は中等教育学校を卒業した者、② 通常の課程による 12 年の学校教育を修了

及び卒業見込みの者

した者、及び終了見込みの者② 通常の課程による 12 年の学校教育を修了③ 学校教育法施行規則第 150 条の規定によりした者、及び終了見込みの者

高等学校を卒業した者と同等以上の学力があ③ 学校教育法施行規則第 150 条の規定によりると認められる者及び入学年度の前年度末ま高等学校を卒業した者と同等以上の学力があでにこれに該当する見込みの者

ると認められる者及び入学年度の前年度末ま④ 本学において、個別の入学資格審査により、でにこれに該当する見込みの者

高等学校を卒業した者と同等以上の学力があ④ 本学において、個別の入学資格審査により、 ると認められる者で、入学年度の４月１日現在
高等学校を卒業した者と同等以上の学力があ

18 歳に達したもの

ると認められる者で、入学年度の４月１日現在（目的および合否判定）

18 歳に達したもの

上記に定められた開設２年目以降におけるＡＯ入試出願資格を有する者で、リハビリテー（目的および合否判定）
上記に定められた開設２年目以降におけるション分野を通して医療・福祉の充実・発展、ＡＯ入試出願資格を有する者で、リハビリテー

人々の健康寿命延伸に寄与したいと希望してション分野を通して医療・福祉の充実・発展、いる者を対象に、他者との協調・協働について

人々の健康寿命延伸に寄与したいと希望して適正検査を行い、面接および調査書内容を総合

いる者を対象に、他者との協調・協働について的に判断し受け入れ学生を個別に決定する。

適正検査を行い、面接および調査書内容を総合（５）募集定員的に判断し受け入れ学生を個別に決定する。
（５）募集定員

Ⅳ．入学試験科目等（１）一般入試① Ⅰ－Ⅲ期入試：国語（古文、漢文を除く）、
Ⅳ．入学試験科目等

コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物（１）一般選抜

理基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目

① Ⅰ－Ⅲ期入試：国語（古文、漢文を除く）、

選択の計３科目並びに面接

コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物② 専門高校入試：国語（古文、漢文を除く）、

理基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目

コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物選択の計３科目並びに面接

理基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目

② 専門高校入試：国語（古文、漢文を除く）、

選択の計３科目並びに面接

コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物（２）推薦入試151

理基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目

小論文と面接及び調査書

選択の計３科目並びに面接（３）特別入試（２）学校推薦型選抜

小論文、面接及び調査書

小論文と面接及び調査書（４）AO 入試
（３）社会人選抜

書類審査、面接及び活動検査

小論文、面接及び調査書（４）総合型選抜
小論文、書類審査、面接及び活動検査

152

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１４．＜入試に関する説明が不整合＞
入試に関する記載について、以下の点を是正すること。
（２）入学者選抜のⅢ（２）の推薦入試の説明では、推薦書、調査書、小論文および面接を課して総合的に決定するとされている一方でⅤの合否判定の説明では推薦について「原則として指定高等学校との信頼関係の上に立ち合格とする」と記載があり不整合である。修正するとともに、アドミッション・ポリシーにもとづいて選抜が行われていることを説明すること。
（対応）
ご指摘の通り、設置の趣旨等を記載した書類「入学者選抜Ⅲ（２）」の推薦入試の説明と「Ⅴ合否判定」の記載が不整合であるため、「Ⅴ合否判定」の「原則として指定高等学校との信頼関係の上に立ち合格とする」を「小論文及び面接の結果を点数化したものと調査書内容を中心に判断し、合否を判定する。
」に修正した。
また、本専門職大学の入学者選抜がアドミッション・ポリシーにもとづいて選抜が行われていることを下記の通り説明する。

1 求める学生像
和歌山リハビリテーション専門職大学では、リハビリテーション分野における総合的な教育研究の充実・発展に貢献していくための学業を、成就する基礎能力と高いく志を持ち、厚生（医療、保健、福祉）の観点から、AP1 当専門職大学の建学の理念を深く理解している人、AP2 当専門職大学を修了する為に必要な基礎学力を有する人、AP3 社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来るひと、AP4 他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人、AP5 地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人を求めます。さらに、専攻ごとに学びの特色に応じて求める学生像を定めています。

(1)推薦入試（指定校、公募型）：定員の 50％以内。
【推薦入試】和歌山県内の高等学校を中心に指定校を選定する。
調査書により受験者の知識・技能の習得状況、特別活動における主体性や協働性、特定分野での卓越した能力などを把握する。
（受験資格）① 学業人物とも優秀であり、出身高等学校長より推薦された入学年度の前年度３月に卒業見込みの者② 調査書の評定平均値が本学指定以上の者③ 合格した場合は必ず入学する者(2)特別入試（社会人）：定員若干名：定員の 50％以内の中に含む※ただし、（1）の推薦入試（指定校、公募型）【社会人入試】＜社会人の定義＞
次の①に該当する者で、なおかつ②または③に該当する者が受験できる

153

①
②
③

入学年度の４月１日現在満 23 歳以上で、かつ、１年以上の社会経験のある者（主婦、家事手伝い、アルバイトなども可）高等学校を卒業した者または学校教育法施行規則第 150 条の規定により高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認められる者
本学において、個別の入学資格審査により、高等学校を卒業した者と同等以上の学力があると認めた者
和歌山リハビリテーション専門職大学アドミッション・ポリシー

理念・理解

当専門職大学の建学の理念を深く理解している人

AP1
知識・教養

当専門職大学を修了する為に必要な基礎学力を有する人

AP2
共生・自律

社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人

AP3
協調・協働

他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人

AP4
意識・情熱
AP5

地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

2 理学療法学専攻
理学療法学専攻で求める人材像は、「理学療法士養成課程を学んでいくために必要となる、当専門職
大学の建学の理念を深く理解しているとともに、修了する為に必要な基礎学力を有し、社会に共生する人間としての自覚を持って自律的に行動できる人。併せて、他者を思いやることが出来、理学療法士養成課程の中で、他者と協調し協働していくことの重要性を学んでいくことで、地域に暮らしている人々の豊かな生活実現の達成に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人」を選抜する。

理学療法学専攻アドミッション・ポリシー
理念・理解
AP1
知識・教養

理学療法士養成課程を学んでいくために必要となる、当専門職大学の建学の理念を深く理解している人
当専門職大学を修了する為に、理学療法士養成課程で必要となる基礎学力を有する人

AP2

154

共生・自律

社会に共生する人間としての自覚を有し理学療法士養成課程の中で自律的に行動してAP3

いくことが出来る人

協調・協働

他者を思いやることが出来、理学療法士養成課程の中で関わる他者と協調し協働できる

AP4

人

意識・情熱

理学療法分野を学ぶことで、地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強いAP5

目的意識と情熱を持ち続けられる人

3 作業療法学専攻
作業療法学専攻で求める人材像は、「作業療法士養成課程を学んでいくために必要となる、当専門職
大学の建学の理念を深く理解しているとともに、修了する為に必要な基礎学力を有し、社会に共生する人間としての自覚を持って自律的に行動できる人。併せて、他者を思いやることが出来、作業療法士養成課程の中で、他者と協調し、協働していくことの重要性を学んでいくことで、地域に暮らしている人々の豊かな生活の実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人」を選抜する。
作業療法学専攻アドミッション・ポリシー
理念・理解

作業療法士を強く志し、建学の理念を深く理解している人

AP1
知識・教養

本学を修了する為に、作業療法士養成課程で必要となる基礎学力を有する人

AP2
共生・自律
AP3

社会に共生する人間としての自覚を有し作業療法士養成課程の中で自律的に行動していくことが出来る人

協調・協働

他者を思いやることが出来、作業療法士養成課程の中で関わる他者と協調し協働できる

AP4

人

意識・情熱

作業療法分野を学ぶことで、地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強いAP5

目的意識と情熱を持ち続けられる人

上記の条件に当てはまる資質を有する者に対して、「豊かな学力」を把握するとともに、各専攻の発展性のある人材育成を目指していくための知識・思考・柔軟・主体・意欲等を判断していくために、調査書、小論文、面接などを組み合わせ、多面的、多角的、総合的に評価を行う。
試験項目は下記の通りとする。

155

Ⅳ．入学試験科目等（１）一般選抜① Ⅰ－Ⅲ期入試：国語（古文、漢文を除く）、コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物理基礎、
化学基礎、生物基礎から 1 科目選択の計３科目並びに面接② 専門高校入試：国語（古文、漢文を除く）、コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物理基礎、
化学基礎、生物基礎から 1 科目選択の計３科目並びに面接（２）学校推薦型選抜
小論文と面接及び調査書（３）社会人選抜
小論文、面接及び調査書（４）総合型選抜
小論文、書類審査、面接及び活動検査

Ⅴ．合否判定試験区分

合 否 判 定（Ⅰ－Ⅲ期入試）

科目試験と面接結果を点数化し成績上位者順に合格者を
決定する。

・一般選抜
（専門高校入試）・調査書内容を中心に小論文及び面接の結果を点数化し・学校推薦型選抜たものを総合的に判断し、合否を判定する。
小論文及び面接の結果を点数化したものと調査書内容を総合的に判断し、合否を判定する。
小論文、活動検査及び面接の結果を点数化したものと調査書内容を総合的に判断し、合否を判定する。

・社会人選抜・総合型選抜（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（67 ページ～70 ページ）
新旧

Ⅳ．入学試験科目等

Ⅳ．入学試験科目等（１）一般選抜（１）一般入試① Ⅰ－Ⅲ期入試：国語（古文、漢文を除く）、① Ⅰ－Ⅲ期入試：国語（古文、漢文を除く）、

コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物

コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物理基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目

理基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目選択の計３科目並びに面接

選択の計３科目並びに面接② 専門高校入試：国語（古文、漢文を除く）、② 専門高校入試：国語（古文、漢文を除く）、

コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物

コミュ英Ⅰの２科目必修及び数学Ⅰ、物156

理基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目

理基礎、化学基礎、生物基礎から 1 科目選択の計３科目並びに面接

選択の計３科目並びに面接（２）学校推薦型選抜（２）推薦入試

小論文と面接及び調査書（３）社会人選抜

小論文と面接及び調査書（３）特別入試

小論文、面接及び調査書（４）総合型選抜

小論文、面接及び調査書（４）AO 入試

小論文、書類審査、面接及び活動検査

Ⅴ．合否判定書類審査、面接及び活動検査

Ⅴ．合否判定157

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１４．＜入試に関する説明が不整合＞
入試に関する記載について、以下の点を是正すること。
（３）外国籍の入学希望者の取扱いについて別途規定を定めると記載があるため、具体的な選抜方法、日本語能力や経費支弁能力の確認など、留学生の入学に関する選抜方法等について明確に説明すること。

ご指摘の通り、外国籍の入学希望者の取扱いについて別途規定を定めると記載があり、下記の通り再度検討し訂正した。

外国籍の入学希望者の取扱いについて
本学では外国籍が入試を希望する際は、規定通り他の受験生（日本人）と同じ対応の AO 入試も
しくは一般入試の参加を促すこととしている。そのため、AO 入試もしくは一般入試を受験し、合格できる日本語の能力や日本の文化の理解を有している場合は特別な語学試験がなくても対応可能と考える。しかし、留学生に関する在留資格などの問題に対応するため、入学後の在籍管理を行い、入学試験願書の提出時に学長宛に経費支弁書の提出を義務化する。
下記に「外国籍の入学希望者の取扱い規定」を添付する。

外国籍の入学希望者の取扱い規定

1. 外国籍を有し、国内外を問わず 12 年間の学校教育を修了または終了見込みの者で、そのうち日本の教育制度に基づく中学・高校の在籍期間が通算 4 年未満である者。
「出入国管理及び難民認定法」に定める「留学」の在留資格を取得できる者。
2. 入学後は、
ただし、「出入国管理及び難民認定法」に定める在留資格「永住者」もしくは平和条約国籍離脱者等
入管特例法に定める「特別永住者」は出願できない。
（経費支弁書必須）※1
3. 本学入学から卒業までの学費、生活費等が確実に支弁できる者。

※1 経費支弁書について
本学では外国人留学生対象に経費支弁書を入学試験願書と同封し学長宛てに提出することとしている。長期の日本滞在の間には、多額の留学費用が必要であるため、経緯支弁書は学費や生活費を責任持って直接支払う能力を経費支弁書をもって確認する。経費支弁者は、学習者の両親、あるい158

はそれに代ることができる親族（3 親等以内）などの保護者であるのが望ましいと考える。将来返済を前提とした留学費用の貸与も認められないため、単なる知人や友人などは通常経費支弁者とは不適とする。

在籍管理について本学では、入学した学生には留学によって 4 月 1 日以降の在留を許可されたことを示す住民票、在留カードのコピー及び旅券のコピーを 4 月 30 日までに提出させる。在留中に留学期間を更新する学生について、在留期間満了日の 1 ヶ月前までにその更新許可を申請したことを、旅券に記載された記録によって確認する。留学による在留期間更新を許可された学生は、これを示す住民票、在留カードのコピー及び旅券のコピーを 1 週間以内に提出する。住所を変更した学生は、これを示す住民票、および在留カードのコピーを添えて 1 週間以内に届け出る。査証の種類、在留資格および在留期間、資格外活動許可等を確認するため、毎月 1 回学生に旅券の提示をさせる。やむを得ない事情
によって一時的に帰国する場合を除き日本国に在留する期間は休学を認めない。留学による在留期、所定の手続を経間更新を許可されなかった学生は遅滞なく届け（事実が確定してから 2 週間以内）て退学する。連続して 1 カ月間授業を欠席するなど出席状況が極めて不良、あるいは本試験を欠席
または受験停止となるなど成績が極めて不良の学生は、所定の手続を経て退学させる。在学中に所在不明あるいは連絡不能となった学生及び学費未納の学生は所定の手続を経て除籍する。退学や除籍になったことにより、その学生が不法滞在にならないよう、確実に帰国するように空港まで見届けることをもって大学としての在籍管理終了とする。なお、所在が確認できなくなってから 2 週間
をかけてその行方を調査しても所在が確認できない場合は除籍処分にした上で、地方入国管理署にその旨を届け出ることとする。文科省への定期報告及び前月に退学、除籍、所在不明となった者を
毎月 10 日までに文科省へ FAX 又は郵便により報告する。

学修指導や学修支援の方策について
学習・生活習慣に課題がある留学生の個別ニーズを適切に把握・支援するため、学生相談体制の充実、具体的には就職相談窓口の充実など学生の就職支援の環境整備、学生に関わる事件・事故等に適切に対応する体制の整備や、学内外の関係機関との連携・協力の促進を行う。

・就職相談窓口の充実など学生の就職支援の環境整備
窓口を事務所内として、県内、県外、海外（留学生の母国）に分け、希望を聞きつつ就職相談に適宜応じる。対応は就職担当の事務員とする。

159

・学生に関わる事件・事故等に適切に対応する体制の整備
文化の違いによるものに関しては、指導員として専任教員 1 名が留学生に対し担当する。事件・事故に関しては日本の法律に則り適宜対処する。また、必要であれば母国の両親に連絡する。

・学内外の関係機関との連携・協力の促進
学内の対応に関しては、基本的に他の学生（日本人）と同じ対応で行い、就学相談に関しては上記に示した通り窓口を設け対応する。留学生の臨地実習については、事前に実習地と相談し、必要であれば実習前オリエンテーションとして実習地に事前に教員同伴で伺う。

上記の規定に基づき、外国籍の入学希望者の取り扱いを行い、整合性のある運営に努めたい。

160

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１５．＜図書館の充実＞
図書館に、ディプロマ・ポリシーに掲げる「最新かつ先端部分の情報を積極的に収集し、創造的かつ応用的に取り組み、リハビリテーション学を発展させる」ための環境があるか、電子ジャーナル及び収集図書の一覧を提出して説明すること。また、最先端の情報を収集する仕組みについて明らかにすること。
（対応）

ディプロマ・ポリシーに掲げる「最新かつ先端部分の情報を積極的に収集し、創造的かつ応用的に取り組み、リハビリテーション学を発展させる」とあったが、新しいディプロマ・ポリシーにより、リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、
創造的かつ応用的に実践し、リハビリテーションを発展させる姿勢を身につけられるための環境として、電子ジャーナル、
データベース及び収集図書を整備して、教育研究が滞りなく推進できるように、図書館の整備を行う。
1）図書等の整備（資料 15-1）

学年進行に合わせて専門図書及び各関連分野の共通図書を整備していく。カリキュラムに沿って段階的に整備する。
〇開学年度の図書は次のとおり。
一般図書 ： 830 冊
専門図書 ：5,755 冊（うち外国図書 726 冊）、電子ジャーナル９種類、データベース 2 種類、学術雑誌 134 種類
内訳 理学療法学専門図書 1,903 冊
作業療法学専門図書
共通専門図書136 冊
3,716 冊〇新たに整備する図書は下表に示す。
区分

開設前年度

開設年度

2 年次

3 年次

4 年次

合計

理学療法学
専門図書
作業療法学
専門図書
共通
専門図書
（内 外国図
書）

92 冊

5冊

20 冊

39 冊

59 冊

215 冊

136 冊

405 冊

389 冊

389 冊

172 冊

1,491 冊

72 冊

12 冊

16 冊

16 冊

11 冊

127 冊

(33 冊)(10 冊)(10 冊)(10 冊)(0 冊)(63 冊)

300 冊

422 冊

425 冊

444 冊

242 冊

1,833 冊合計

〇完成年度の図書は次のとおりとする。
（資料 15-2）
一般図書 ： 830 冊
専門図書 ：7,288 冊（うち外国図書 756 冊）、電子ジャーナル９種類、データベース 2 種類、学術雑誌 134 種類
内訳 理学療法学専門図書 2,026 冊

161作業療法学専門図書 1,491 冊
共通専門図書3,771 冊上記の新たに整備する図書等の内容は別紙にて明細を示す。
また既存図書のうち「専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧」も別紙にて添付。
情報を収集する仕組みとして、幅広い学術文献の検索を可能とするため、データベースとして医学中央雑誌 Web、メディカルオンラインを採用している。
さらに、他館との協力体制については、蔵書検索システム WebOPAC で全国の大学図書館、各研究機関などと相互協力を行い、迅速な資料提供を受けられる体制を早期に整える。
（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（64 ページ～65 ページ）
新旧2．図書等の資料の整備計画

2．図書等の資料の整備計画
理学療法士及び作業療法士を養成する大学とし理学療法士及び作業療法士を養成する大学とて必要な図書・雑誌等の学術資料の整備を進めてして必要な図書・雑誌等の学術資料の整備を進めていいく。図書は、専門学校和歌山国際厚生学院の蔵く。図書は、専門学校和歌山国際厚生学院の蔵書を引

書を引き継ぐため、今後はカリキュラムに沿ったき継ぐため、今後はカリキュラムに沿った整備をすす

整備をすすめ、充実させていく。

め、充実させていく。
〇専門学校の蔵書を専門職大学に引き継ぐ図書等〇専門学校の蔵書を専門職大学に引き継ぐ図書等

1）蔵書数：6,285 冊

1）蔵書数：6,285 冊（内訳）一般図書：830 冊（内訳）一般図書： 830 冊

専門図書：5,455 冊（うち外国図書 693 冊）

専門図書：5,455 冊（うち外国図書 693 冊）

内訳 理学療法学専門図書 1,811 冊

内訳 理学療法学専門図書 1,811 冊
作業療法学専門図書
共通専門図書

作業療法学専門図書

0冊

共通専門図書3,644 冊

0冊
3,644 冊2）学術雑誌：134 種類（うち外国雑誌 5 種類）

2）学術雑誌：134 種類（うち外国雑誌 5 種類）

3）電子ジャーナル：１種類

3）電子ジャーナル：１種類〇令和 2 年度中に新規に整備する図書は次のとおり。

〇令和 2 年度中に新規に整備する図書は次のとおり。

専門図書：300 冊（うち外国図書 33 冊）、電子

専門図書：300 冊（うち外国図書 33 冊）、
電子ジャーナル８種類

ジャーナル８種類、データベース 2 種類
内訳 理学療法学専門図書

92 冊

内訳 理学療法学専門図書

92 冊

作業療法学専門図書

136 冊

作業療法学専門図書

136 冊

共通専攻図書72 冊

共通専攻図書72 冊

このため、開設前年度（令和 2 年度）までに、6,585

このため、開設前年度（令和 2 年度）までに、6,585

冊（うち外国図書 726 冊）の蔵書となる。

冊（うち外国図書 726 冊）の蔵書となる。

1）図書等の整備

1）図書等の整備

学年進行に合わせて専門図書及び各関連分野

162

学年進行に合わせて最新の専門図書及び共の共通図書を整備していく。カリキュラムに沿っ

通図書（予防医学、社会福祉学等を中心とするて下表により、段階的に整備する。

図書）を整備していく。カリキュラムに沿って

開設

区分

開設年度
前年度

理学療法学
専門図書
作業療法学
専門図書
共通
専門図書
（内 外国
図書）

合

92 冊

2 年次 3 年次 4 年次

合計

20 冊

215 冊

段階的に整備する。
〇完成年度の図書は次のとおりとする。

5冊

39 冊

59 冊

専門図書 ：7,288 冊（うち外国図書 756 冊）、
電子ジャーナル９種類

136 冊 405 冊 389 冊 389 冊 172 冊 1,491 冊

内訳 理学療法学専門図書 2,026 冊
72 冊

12 冊

16 冊

16 冊

11 冊

127 冊

(33 冊) (10 冊) (10 冊) (10 冊) (0 冊)(63 冊)

計 300 冊 422 冊 425 冊 444 冊 242 冊 1,833 冊

作業療法学専門図書 1,491 冊
共通専門図書区分
理学療法学〇完成年度の図書は次のとおりとする。

専門図書

一般図書 ： 830 冊

作業療法学

専門図書 ：7,288 冊（うち外国図書 756 冊）
、

専門図書
共通

電子ジャーナル９種類、データベース

専門図書

２種類、学術雑誌 134 種類（うち外国（内 外国

雑誌 5 種類）図書）合

内訳 理学療法学専門図書 2,026 冊
作業療法学専門図書 1,491 冊
共通専門図書3,771 冊情報を収集する仕組みとして、幅広い学術文献の検索を可能とするため、データベースとして医学中央雑誌 Web、メディカルオンラインを採用している。これと、蔵書検索システム WebOPAC により、迅速な資料提供を受けられるようにしていく。

163

開設
開設年度
前年度

92 冊

5冊

3,771 冊2 年次 3 年次 4 年次

合計

20 冊

215 冊

39 冊

59 冊

136 冊 405 冊 389 冊 389 冊 172 冊 1,491 冊
72 冊

12 冊

16 冊

16 冊

11 冊

127 冊

(33 冊) (10 冊) (10 冊) (10 冊) (0 冊)(63 冊)

計 300 冊 422 冊 425 冊 444 冊 242 冊 1,833 冊

（是正事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１６．＜申請書類内の整合性について＞申請書内で、教育課程等の概要に記載のない科目の説明がされていたり、用意したと説明のある資料が添付されていないなど、書類上の誤植や不備が多数みられるため、申請書類の記載を整合させること。
（対応）
ご指摘の通り、申請書内にて誤植や不備が多数あったため下記の通り、是正した。

教育課程等に記載のない科目について
教育課程等の概要に記載のない科目の説明に関しては、是正項目５（指定規則の対応）や是正項
目１０（単位の実質化）による科目変更により、文章を変更したため齟齬がなくなった。

設置の趣旨等を記載した書類 20 ページ
2．高度な専門知識・技能を習得する専門教育【理学療法学専攻】「地域理学療法学」では、患者及び障害児者、高齢者の地域における生活を支援していくために必要な知識や技術を習得し、問題課題解決能力を培うよう、地域理学療法学Ⅰ、地域理学療法学Ⅱ、地域理学療法学実習を悲愁科目として配置した。の悲愁科目を必修科目に訂正した。

設置の趣旨等を記載した書類 ｐ25

2．卒業と認定された者に対して卒業証書・学位記並びに学士の学位を授与する。
（学則第 16条）に関して、学位の授与は学則第 17 条に関わるため下記のように訂正した。
2．卒業と認定された者に対して卒業証書・学位記並びに学士の学位を授与する。
（学則第 16 条及び第 17 条）設置の趣旨等を記載した書類 ｐ57

第 7 教育課程連携協議会について
Ⅰ．教育課程連携協議会の設置
教育課程連携協議会は、専門職大学設置基準第 11 条、教育課程連携協議会規程に定めるところにより設置する。
② 学内における位置づけ
本教育課程連携協議会は、学長の直属の諮問機関とする。構成委員メンバーは、別途、学則規則に定める。
教育課程連携協議会は、原則として年３回実施する。また、必要に応じて学長が随時、招集し開催できるものとする。

164

Ⅳ．開催回数
原則として年 1 回開催することを原則とする。とあるが、開催数が原則として年３回実施と原則として年 1 回開催が混在していたため、原則として年 1 回に統一した。
設置の趣旨等を記載した書類 ｐ62
6. 演習室が整備されないことに対しての対応
演習室について本学の授業で行われる演習科目とそれに対応する教室は以下の通りである。
職業専門科目（専攻共通）
体表解剖学演習・・・・・・・・治療室
職業専門科目（理学療法学専攻）
徒手療法セミナー・・・・・・・治療室
総合科目（理学療法総合科目）
応用理学療法演習Ⅰ・・・・・・大教室、機能訓練室、基礎医学実習室、治療室
応用理学療法演習Ⅱ・・・・・・大教室、機能訓練室、基礎医学実習室、治療室
総合科目（作業療法総合科目）
応用作業療法演習Ⅰ・・・・・・大教室、作業療法実習室（1）（2）（3）
応用作業療法演習Ⅱ・・・・・・大教室、作業療法実習室（1）（2）（3）の文章について、大教室とは過去に配置していた教室であったが、用途変更により削除しているにもかかわらず文章に残っていた。また演習科目も是正項目１０（単位の実質化）により変更したことから、下記の通り訂正した。
6. 演習室が整備されないことに対しての対応
演習室について本学の授業で行われる演習科目とそれに対応する教室は以下の通りである。
基礎科目（専攻共通）
プログラミング・・・・・・・・情報処理・語学学習室
ＩoT 入門・・・・・・・・・・ 情報処理・語学学習室
職業専門科目（専攻共通）
体表解剖学演習・・・・・・・・治療室
職業専門科目（理学療法学専攻）
徒手療法セミナー・・・・・・・治療室
障害者スポーツ演習・・・・・・治療室
応用物理療法学演習・・・・・・治療室
専門手技療法学演習・・・・・・治療室
レクレーション活動演習・・・・レクリエーション室
職業専門科目（作業療法学専攻）
障害者スポーツ演習・・・・・・治療室
ハンドセラピー演習・・・・・・治療室
専門手技療法学演習・・・・・・治療室
レクレーション活動演習・・・・レクリエーション室

165

総合科目（理学療法総合科目）
専門職連携総合演習 A・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
専門職連携総合演習 B・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
専門職連携総合演習 C・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
応用理学療法演習Ⅰ・・・・・・機能訓練室、基礎医学実習室、治療室
応用理学療法演習Ⅱ・・・・・・機能訓練室、基礎医学実習室、治療室
総合科目（作業療法総合科目）
専門職連携総合演習 A・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
専門職連携総合演習 B・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
専門職連携総合演習 C・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
応用作業療法演習Ⅰ・・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）
応用作業療法演習Ⅱ・・・・・・作業療法実習室（1）（2）（3）（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（20、25、57、62 ページ）
新

旧

ｐ18
2．高度な専門知識・技能を習得する専門教
育2．高度な専門知識・技能を習得する専門教
育【理学療法学専攻】【理学療法学専攻】「地域理学療法学」では、患者及び障害児者、「地域理学療法学」では、患者及び障害児者、高齢者の地域における生活を支援していくた

高齢者の地域における生活を支援していくた

めに必要な知識や技術を習得し、問題課題解決

めに必要な知識や技術を習得し、問題課題解決能力を培うよう、地域理学療法学Ⅰ、地域理学能力を培うよう、地域理学療法学Ⅰ、地域理学

療法学Ⅱ、地域理学療法学実習を必修科目とし療法学Ⅱ、地域理学療法学実習を悲愁科目として配置した。

て配置した。

ｐ25
2．卒業と認定された者に対して卒業証書・学2．卒業と認定された者に対して卒業証書・学位記並びに学士の学位を授与する。
（学則第 16

位記並びに学士の学位を授与する。
（学則第 16条及び第 17 条）条）

ｐ36
5．２職種間の相互理解を目指す教育

5．２職種間の相互理解を目指す教育

展開科目の合同選択科目を設置した理由とし

単会科目の合同選択科目を設置した理由としては、本学のディプロマ・ポリシーである専門ては、本学のディプロマ・ポリシーである専門職分野における新たなサービスの創造に向け

職分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力をて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を166

身につけていることを基準とし、身につけていることを基準とし、

ｐ52
第 7 教育課程連携協議会について

第 7 教育課程連携協議会について

Ⅰ．教育課程連携協議会の設置

Ⅰ．教育課程連携協議会の設置
教育課程連携協議会は、専門職大学設置基準
第 11 条、教育課程連携協議会規程に定めると教育課程連携協議会は、専門職大学設置基準
第 11 条、教育課程連携協議会規程に定めるところにより設置する。

ころにより設置する。

② 学内における位置づけ② 学内における位置づけ

本教育課程連携協議会は、学長の直属

本教育課程連携協議会は、学長の直属の諮問機関とする。構成委員メンバーの諮問機関とする。構成委員メンバー

は、別途、学則規則に定める。

は、別途、学則規則に定める。

教育課程連携協議会は、原則として年３

教育課程連携協議会は、原則として年１回実施する。また、必要に応じて学長が回実施する。また、必要に応じて学長が随時、招集し開催できるものとする。

随時、招集し開催できるものとする。

Ⅳ．開催回数

Ⅳ．開催回数原則として年 1 回開催することを原則とす

原則として年 1 回開催することを原則とする。

る。
ｐ57
6. 演習室が整備されないことに対しての対応

6. 演習室が整備されないことに対しての対応

演習室について本学の授業で行われる演習科目とそれに対応する教室は以下の通りである。

演習室について本学の授業で行われる演習科目とそれに対応する教室は以下の通りである。

基礎科目（専攻共通）
プログラミング・・・・・・・・情報処理・
語学学習室
ＩoT 入門・・・・・・・・・・ 情報処理・語学学習室

職業専門科目（専攻共通）
体表解剖学演習・・・・・・・・治療室
職業専門科目（理学療法学専攻）
徒手療法セミナー・・・・・・・治療室
総合科目（理学療法総合科目）

職業専門科目（専攻共通）

応用理学療法演習Ⅰ・・・・・・大教室、機能

体表解剖学演習・・・・・・・・治療室

訓練室、基礎医学実習室、治療室

職業専門科目（理学療法学専攻）

応用理学療法演習Ⅱ・・・・・・大教室、機能

徒手療法セミナー・・・・・・・治療室

訓練室、基礎医学実習室、治療室

障害者スポーツ演習・・・・・・治療室

総合科目（作業療法総合科目）

応用物理療法学演習・・・・・・治療室

応用作業療法演習Ⅰ・・・・・・大教室、作業専門手技療法学演習・・・・・・治療室
レクレーション活動演習・・・・レクリエーシ

療法実習室（1）（2）（3）
応用作業療法演習Ⅱ・・・・・・大教室、作業

167

ョン室

療法実習室（1）（2）（3）

職業専門科目（作業療法学専攻）
障害者スポーツ演習・・・・・・治療室
ハンドセラピー演習・・・・・・治療室
専門手技療法学演習・・・・・・治療室
レクレーション活動演習・・・・レクリエーシ
ョン室
総合科目（理学療法総合科目）
専門職連携総合演習 A・・・・・作業療法実習
室（1）
（2）
（3）
専門職連携総合演習 B・・・・・作業療法実習
室（1）
（2）
（3）
専門職連携総合演習 C・・・・・作業療法実習
室（1）
（2）
（3）
応用理学療法演習Ⅰ・・・・・・機能訓練室、基礎医学実習室、治療室
応用理学療法演習Ⅱ・・・・・・機能訓練室、基礎医学実習室、治療室
総合科目（作業療法総合科目）
専門職連携総合演習 A・・・・・作業療法実習
室（1）
（2）
（3）
専門職連携総合演習 B・・・・・作業療法実習
室（1）
（2）
（3）
専門職連携総合演習 C・・・・・作業療法実習
室（1）
（2）
（3）
応用作業療法演習Ⅰ・・・・・・作業療法実習
室（1）
（2）
（3）
応用作業療法演習Ⅱ・・・・・・作業療法実習
室（1）
（2）
（3）

168

（改善事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１７．＜指定規則における主たる実習施設について＞
理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等が改正され、一定の要件を満たす、主たる実習施設を置くことが望ましいとされているため、検討状況を説明すること。
（対応）

ご指摘にあった通り、理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等が改正され、一定の要件を満たす、主たる実習施設を置くことが望ましいとされているため下記の通り、検討状況を示す。
本学校法人には、学校とは別に学校法人立の十一番丁てらしたクリニックを同市内（自転車で 10 分）に併設している。このクリニックは理学療法士 8 名、作業療法士 4 名が勤務しており、施設基準においても脳血管疾患等リハビリテーション科（Ⅰ）
、廃用症候群リハビリテーシ
ョン料（Ⅰ）、運動器リハビリテーション料（Ⅰ）である。施設基準（Ⅰ）を取っているクリニ
ックは和歌山県内では本施設を含めて、2 件しかなく、リハビリに特化したクリニックである。
理学療法士作業療法士学校養成施設指定規則等が改正では、「理学療法士養成施設においては、理学療法に関し相当の経験を有する理学療法士、作業療法士養成施設においては、作業療法に関し相当の経験を有する作業療法士とし、免許を受けた後５年以上業務に従事した者であり、かつ厚生労働省が指定した臨床実習指導者講習会、厚生労働省及び公益財団法人医療研修推進財団が実施する理学療法士・作業療法士・言語聴覚士養成施設教員等講習会及び一般社団
法人日本作業療法士協会が実施する臨床実習指導者中級・上級研修の講習会を修了した者であることとしており、現段階において、この条件を満たすものは理学療法士 1 名、作業療法士 2名である。設置予定である 2021 年含めて、本大学の診療参加型実習（評価実習並びに総合実習）の予定が 2023 年であることから順次上記の条件を満たすものを増やす予定であり、計画上では 2023 年に理学療法士 3 名、作業療法士 3 名になる予定である。また、予定している主たる実習施設は、臨床実習を行うのに必要な設備（休憩室、更衣室、ロッカー、机等）を備え
ている。

169

（改善事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１８．＜学内の各種委員会の整備＞
学内に大学運営に必要な委員会が設置される計画だが、大学として教員間や学生間におけるハラスメント等の問題を扱う窓口や委員会について整備することが望ましい。
（対応）

専門職大学として教員間や学生間におけるハラスメント等の問題を扱う窓口や委員会については、学内にハラスメント対策委員会を設置し、問題発生時は迅速に対応する。
ハラスメント対応の流れは下記にフロー図を示す。これは、別添のハラスメント対策委員会
規程、ハラスメント防止対策規程、ハラスメント取扱細則に従うものである。
【和歌山リハビリテーション専門職大学ハラスメント対応の流れ】
相談者（被害者、第三者）①被害者や周りの第三者が相談する。

①②相談員はプライバシーを尊重しつつ

相談窓口

被害者の了解のもと複数で事情聴取②

相談員を行います。
③③相談等受付票を作成し、ハラスメント対策委員会へ報告する。

ハラスメント対策④④ハラスメント対策委員会は、精査の要否を判断し、必要に応じ調査チームを設置

委員会

し、事実関係の精査を行う。
⑤⑤調査チームを設置したときは、運営会議に

運営会議報告を行う。
⑥

調査チーム⑥調査チームは、事実関係の調査を行い、必要に応じ、当事者間の斡旋・調停を行う。

⑦
ハラスメント⑦確認した事項等を報告する。
⑧⑧ハラスメント対策委員会は、運営会議に

運営会議報告を行う。

対策委員会
⑨

⑩

被害者

加害者

⑨被害者に報告を行う。
⑩審議結果を処分権者に通知する。

処分権者

170

ハラスメント対策委員会規程（目的）第 1 条 この規程は，ハラスメント対策委員会（以下「委員会」という。）に関して必要な事項を定める。
2 委員会は，ハラスメントに関する重要事項を審議する。
（組織）第 2 条 委員会は，次に掲げる委員をもって組織する。
(1) 理事長(2) 学長(3) 学部長(4) 事務局長(5) 前各号に掲げるもののほか，理事長が必要と認める者
2 委員会に委員長を置き，理事長をもって充てる。
3 委員長に事故があるとき，又は委員長が欠けたときは，委員長があらかじめ指名した委員がその職務を代理する。
（任期）
第 3 条 第2条第5項の委員の任期は2年とし，再任を妨げない。ただし，補欠の委員の任期は，前任者の残任期間とする。
（審議事項）
第 4 条 委員会は、学校法人響和会のハラスメントに関して、ハラスメント防止対策規程およびハ
ラスメント細則により審議する。
（会議）
第 5 条 委員会は，必要に応じて委員長が召集する。
2 委員会は，委員の過半数の出席をもって成立する。
3 委員長は，必要に応じて，委員以外の者の出席を求めることができる。
（報告）
第 6 条 審議の結果は，運営会議に報告し，承認を得るものとする。
（事務）第 7 条 委員会の事務は，事務局において処理する。
（雑則）
第 8 条 この規程に定めるもののほか，委員会の運営に必要な事項は，別に定める。
（雑則）
第 9 条 この規程の改正は，理事会の決議による。

附 則

この規程は，令和 年 月 日から施行する。

171

ハラスメント防止対策規程（目的）第 1 条 この規程は、学校法人響和会（以下「法人」という。）及び法人が設置するすべての学校及び施設に在籍する教員・職員（非常勤の教職員を含む。以下「教職員」という。）及び学生について、日本国憲法にのっとり、個人の尊厳を尊重し、人権が尊重され、かつ快適な環境の下で就労、修学、教育・研究する機会と権利を保障するため、ハラスメントの防止及び啓発を図り、あわせてハラスメントが生じた場合の対応や適切な措置等について必要な事項を定めることを目的とする。
（定義）
第 2 条 この規程に定めるハラスメントとは、次の各号に掲げるセクシュアル・ハラスメント、
アカデミック・ハラスメント、パワ－・ハラスメント及びその他のハラスメントをいう。
（1）セクシュアル・ハラスメント
教職員及び学生が他の教職員及び学生・生徒を不快にさせる性的な言動を行い、これにより教職員の就労上及び学生の修学上の環境が害されること又はセクシュアル・ハラスメン
トへの対応に起因して不利益を受けること。
（2）アカデミック・ハラスメント
教育・研究の場において指導的立場にある者が、指導を受ける者に対し、客観的に見て正当性のない差別的言動を行い、自由な修学活動、研究活動及び職務遂行活動を妨げること。
（3）パワ－・ハラスメント
職権上優位的立場にある者が、職務遂行上従属的立場にある者に対し、その権限を不当に行使し、損害や不利益を与え、又は職場環境に著しい悪影響を及ぼすこと。
（4）その他のハラスメント
年齢、身体的特性、家族関係、出身地、国籍、民族、人種、信条その他の個人的属性等に関し、相手の意に反して行われる発言や行動により、相手に不利益や損害を与え、又は個人の人権を侵害すること。
（法人の責務）
第 3 条 法人は、ハラスメント防止のためのガイドラインを定め、教職員、学生に対し啓発指導を行うほか、
ハラスメントによる問題が生じた場合には、必要な措置を講じるものとする。
（教職員及び学生の責務）
第 4 条 教職員及び学生は、この規程に従いハラスメントの防止及び排除に努めなければならない。
（指導的立場又は管理的立場にある者の責務）172

第 5 条 教職員及び学生を監督・指導する立場にある者は、次の事項に注意してハラスメントの防止及び排除に努めるとともに、ハラスメントに起因する問題が生じた場合には迅速かつ適切に対処しなければならない。
（1）日常の業務を通じた指導等により、ハラスメントに関し教職員及び学生の注意を喚起し、
ハラスメントに関する認識を深めさせること。
（2）
教職員及び学生の言動に充分な注意を払うことによりハラスメントに起因する問題が生じることがないよう平等かつ十全な配慮をすること。
（ハラスメント対策委員会）
第 6 条 教職員及び学生の人権の尊重、ハラスメントの防止及びハラスメントに起因する問題
処理等のため法人にハラスメント対策委員会（以下「委員会」という。
）を置く。
（任務）
第 7 条 ハラスメント対策委員会は、次の各号に掲げる事項を任務とする。
（1）ハラスメントの防止に関する指針の作成に関すること。
（2）ハラスメント防止等の周知徹底を期するための啓発活動及び研修に関すること。
（3）ハラスメントに起因する問題が生じた際の措置に関し、運営会議教育研究審議会へ審査を上申すること。
（4）その他ハラスメントの防止に関すること。
（守秘義務、不利益の保護）
第 8 条 ハラスメント対策委員会の構成員及び事務担当者は、各種個人情報を保護し、ハラス
メントに関して知り得たことを他に漏らしてはならない。
2 苦情の相談や事実関係の確認に協力したことを理由として、不利益な取扱いをしてはならない。
3 懲戒処分の対象となった以外の事案については、全部又は一部を、公告、公表をしないも
のとする。
（相談員）
第 9 条 ハラスメント問題に対処する相談窓口として、法人事務局の総務課に相談員を置く。
（調査チーム）第 10 条 ハラスメント対策委員会の下に、ハラスメントに関する申立てを調査するため調査チームを置く。調査チームは、相談員及び運営委員会がハラスメント対策委員会の議を経て提出した事案について調査の手続を行う。
2 調査チームはハラスメント取扱細則に従う。

173

（規程の改廃）
第 11 条 この規程の改廃は、ハラスメント対策委員会の議を経て理事長が行う。
附則

この規程は、令和年月日から施行する。

174ハラスメント取扱細則（目的）
第 1 条 この細則は、学校法人響和会（以下「法人」という。
）における職場でのあらゆるハラスメント行為の防止に関する取り扱いを定めるものであり、性別や職務上の地位に関係なく、すべての従事者と学生が互いの人権を尊重しあい、すべての従事者と学生にとって快適な職場環境及び学習環境の実現を目的とする。
（適用）
第 2 条 この細則は、理事、職員、パート、アルバイト等、法人内での職制、身分、性別を問わず、法人の業務に従事する全ての者と学生に適用する。
（定義）
第 3 条 本細則中の用語の定義は次のとおりとする。
（１）ハラスメント
セクシャル・ハラスメント、アカデミック・ハラスメント、パワー・ハラスメ
ント及びその他のハラスメントをいう。
（２）ハラスメント行為① 職務上の地位を利用して性的な関係を強要し、それを拒否した人に対し減給、降格などの不利益を負わせる事や、性的な言動により、働く者を不快にさせ、職場環境を損なう行為をいう。
② 同じ職場で働く者に対して、職務上の地位や人間関係などの職場内での優位性を背景に、業務の適正な範囲を超えて、精神的・身体的苦痛を与えたり、職場環
境を悪化させたりする行為をいう。
（３）職場① 法人事務所内及び他機関業務現場② 業務で使用する車中③ 取引先等の他機関事業場④ 打合せ、接待、法人行事等で利用する飲食店、宴席等⑤ その他業務を遂行するすべての場所⑥ 学校内（４）性的な言動
性的な内容の発言、および性的なことに関する行動のすべてをいう。
（５）職場内での優位性
従事者や学生を管理監督する地位にある者又はこれに準ずる者がその地位又は職務権限を利用し、これに抗し難い地位にある者に対して、就業上、著しい不利益を与える行為又は業務を妨げる行為、また従事者や学生を管理監督する地位に175

ある者又はこれに準ずる者が不適切な行動又は差別的な取扱いにより、就業上の環境を害する行為をいう。ここでの優位性は、職務上の地位に限らず、人間関係や専門知識、経験などの様々な関係を含む。
（６）職場のモラル・ハラスメント
言葉や態度、身振りや文書などによって、人間の人格や尊厳を傷つけたり、肉体的、精神的に傷を負わせて、その人間が職場や学校を辞めざるを得ない状況に追い込んだり、職場や学校の雰囲気を悪くさせる行為をいう。
（７）ハラスメントの防止及び排除
ハラスメントが行われることを未然に防ぐとともに、ハラスメントが現に行われている場合にその行為を制止し、その状態を解消することをいう。
（責務）
第 4 条 全ての従事者と学生は、この細則の趣旨を正しく理解し、ハラスメントのない明
るく和やかな職場を実現するために行動しなければならない。
２ 従事者や学生を管理監督する地位にある者は、良好な就業環境を確保するため、日常の指導等によりハラスメントの防止及び排除に尽力するとともに、部下の言動に留意し、ハラスメントまたはこれを誘発する言動があった場合は、注意を喚起しなければならない。
３ 従事者や学生を管理監督する地位にある者は、ハラスメントに関する相談または苦情（以下「相談等」という。
）があった場合は、速やかに対応してその解決に努めるとともに、当該相談等に係る問題の内容または状況から判断し必要があると認めたときは、上司及び人事担当者と協議の上、対応するものとする。
（禁止行為）
第 5 条 従業者は、他の従業者の意に反し、次に掲げるハラスメント行為を行ってはならない。学生に対しても同様とする。学生同士に対しても同様とする。
（１）性的な事実関係を尋ねること（２）性的な内容の情報を意図的に流布すること（３）性的な関係を強要すること（４）必要なく体にさわること（５）わいせつな図書、雑誌、図面、または写真を配布したり、掲示したりすること（６）性的な言動によって職務の円滑な遂行を妨げるなど、就業環境を悪化させること（７）あらゆる身体的暴力行為を行うこと（８）ひどい罵倒、中傷、暴力、執拗等の理不尽な言動により相手に精神的苦痛を与えること（９）職場内や学校内の人間関係からの切り離しをすること

176

（１０）達成不可能な職務を一方的に与えること（１１）職場放棄、正当な業務命令拒否など合理的な理由もなく、一方的に職務を取りあげたり、職務を与えないこと（１２）合理的な理由もなく、一方的に人事評価をおとしめること（１３）相手の考えを嘲弄し確信を揺るがせる、相手に言葉をかけない、人前で笑い者にする、他人の前で悪口を言う、釈明する機会を奪う、相手の欠陥をからかう、
不愉快なほのめかしをして、それがどういうことか説明しない、相手の判断力や決定に疑いをさしはさむ等の精神的苦痛を相手に与えること（１４）その他全各号に準ずる言動を行うこと（黙秘の禁止）第 6 条 すべての従事者や学生は、前号に掲げるハラスメント行為を認知しながら黙秘してはならない。
（ハラスメント調査チームの設置）
第 7 条 法人は、ハラスメント対策委員会及び調査チームを設置する。
２ 理事長はハラスメント対策責任者を任命する。
３ ハラスメント対策責任者はハラスメント対策委員会が推薦し、理事会の承認を経て、理事長が委嘱する。
（外部相談窓口の設置）
第 8 条 法人は、第 5 条に定めるハラスメントが行われたこと、または行われようとしていることでの従事者や学生からの相談等に対応するため外部相談窓口を置くものとする。
２ 外部相談窓口の担当者は弁護士とし、理事長が委嘱する。
（相談等の申し出）第 9 条 ハラスメントの被害を受けたと感じた従事者や学生および他の従事者に対するハラスメントを不快に思う従事者や学生は、自らの選択によって、外部相談窓口または法人事務局総務課の相談窓口の相談員（以下、あわせて「相談窓口」という。
）のいずれかに、相談もしくは被害申告（あわせて「相談等」という。
）をすることができる。
２ ハラスメントが現実に生じた場合だけでなく、発生の恐れがある場合も事前防止の観点から相談等の申し出をすることができる。
３ 相談等の申し出は、相談窓口に、電話、電子メール、書面その他適切な方法にて
連絡する。

177

４ 相談等は実名ですることが望ましいが匿名での対応も認める。ただし、相手方を指定する要求（具体的処分を求める場合など）については原則として匿名での対応を認めないこととする。
（申し出後の扱い）
第 10 条 相談等の申し出を受けた相談員は、相談者の意思を尊重しながら、事実関係の聴取を行い、必要により助言をし、法人としての調査及び対応を求めるか否かについての相談者の意向を確認する。
２ 相談員は相談者のプライバシー、その他の意向に配慮しながらハラスメント対策
委員会に相談があったことの報告を行うものとし、その際に何らかの法人対応が必要と判断した場合は、その後の対応について意見を述べることができる。
３ 事務局長が相談等を受けた場合において、相談者の意思を確認した上で、その後の相談対応を外部窓口に引き継ぐことができる。
（法人の対応方法）
第 11 条 ハラスメント対策委員会は、相談等に関する事実関係を確認するための調査を実施する権限を有する。
２ ハラスメント対策委員会は、相談員から報告があった場合、速やかに、相談等に関する調査の必要性の有無、その他相談等への対応を協議しなければならない。
３ （１）ハラスメント対策委員会は、本条第 1 項の事実関係の確認につき、必要に応じて、調査チームに行わせることができる。
（２）調査チームは、必要に応じて、相談員に、前項の事実関係の確認の依頼を行うことができる。
４ ハラスメント対策委員会は、調査の結果、以下の対応を取ることができる。
（１）ハラスメント行為を行った行為者および関係者に対して注意および改善措置を講ずること。
（２）必要に応じて理事会に調査結果および進捗状況を報告する。
（３）相談担当者もしくは顧問弁護士に、行為者と被害者もしくは関係者等との間の調停の依頼。
（４）従事者が第 5 条の規程に違反し、あるいは第 4 条に定める義務を怠った判断をしたときは、就業規則に定める懲戒規程により、懲戒処分を行うことを理事長に進言する。
（プライバシーの保護）
第 12 条 法人は、相談等を申し出た従事者や学生のプライバシー保護に十分留意しなけ
ればならない。

178

（不利益取り扱いの禁止）
第 13 条 法人は、ハラスメントに関する相談等を申し出たことを理由として、その従事者や学生に対し不利益な取り扱いをしてはならない。
（細則の変更）第 14 条 この細則の改廃は、ハラスメント対策委員会の決議による。
附則 この細則は令和 年 月 日から施行する。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（101 ページ）
新

旧

ｐ95
Ⅳ．各種委員会

Ⅳ．各種委員会
教授会のほか、学長の決定を支援する等、大教授会のほか、学長の決定を支援する等、大学運営に必要な委員会として、自己点検・評価

学運営に必要な委員会として、自己点検・評価委員会、FD委員会、研究委員会、研究倫理審委員会、FD委員会、研究委員会、研究倫理審査委員会、紀要委員会、広報委員会、入試委員

査委員会、紀要委員会、広報委員会、入試委員

会を置く。

会を置く。

このほか、教授会の下に教務委員会、学生委

このほか、教授会の下に教務委員会、学生委

員会、研修委員会を置くとともに、必要に応じ

員会、研修委員会を置くとともに、必要に応じてその他の委員会を置く。

てその他の委員会を置く。

それぞれの委員会の所掌事項は下表のとお

それぞれの委員会の所掌事項は下表のとおりとし、運営に関する事項は、各委員会規程にりとし、運営に関する事項は、各委員会規程に

定める。

定める。

179

（改善事項）健康科学部 リハビリテーション学科
１９．＜校舎に関する整備＞
実地調査における審査委員の大学建築に関する意見にて下記の内容への対応について。
（１）作業療法実習室、レクレーション室、補装具室等、55 ㎡前後で、40 名での実習が困難だと考えられるため対応すること。

作業療法実習室とレクリエーション室、補装具室が狭く、実習室が困難とご指摘があり、下記の通り変更を行った。
（資料 19）3 階に設置予定だった、レクリエーション室の面積が 55.06m2 であった。しかし、面積が狭くレ
クリエーションの実習が難しいと判断した。よって、2 階の学生自習室予定であった場所の一部を変更しレクリエーション室とした。床面積は 107.11m2 まで増加し、レクリエーションを行ううえでも十分な面積を確保することができた。
また、同じく 3 階に作業療法実習室(1)～(3)を設置予定であった。それぞれ 52.46m2、58.09m2、56.48m2 であり、実習室としては十分な広さではない。よって、同 3 階の共同研究室予定であった場所を作業療法実習室(2)と作業療法実習室(3)に変更した。床面積はそれぞれ、83.81m2 と 100.05m2となった。また作業療法実習室(2)と作業療法実習室(3)の間の壁を可動式仕切とした。可動式仕切にすることで、場所を広く使用するような実習の場合は、壁を移動させ、作業療法実習室(2)と作業療法実習室(3)を同時に使うことが可能となり、より多くの実習が可能となった。
3 階の補装具室に関しては 44.64m2 であり、装具や道具を設置して、実習を行うにはあまりにも面積が足らない状況であった。
よって、2 階の相談室、学生控室予定であった場所を補装具室に変更することで 98.47m2 の面積を確保した。また相談室と学生控室は補装具室の場所に変更した。
2 階の基礎医学実習室に関しては、74.07m2 であった。この面積では解剖台を 10 台置くスペースがないため 2 階の日常動作訓練室の場所と入れ替え、112.12m2 の面積を確保した。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（60 ページ）
新

旧Ⅱ．校舎等施設の整備計画

Ⅱ．校舎等施設の整備計画
3．実習室

3．実習室
実習室は、理学療法士作業療法士養成施実習室は、理学療法士作業療法士養成施設指導要領に記載されている教育上必要な設指導要領に記載されている教育上必要な180

機械器具を中心に、設備等の充実を図った。

機械器具を中心に、設備等の充実を図った。

なお、実習の態様や学生数に応じた広さをなお、実習の態様や学生数に応じた広さを確保しており、実習等に支障が生じないよ

確保しており、実習等に支障が生じないよ

うに整備している。また、作業療法実習室

うに整備している。

(2)と作業療法実習室(3)の壁に関しては、可動式の間仕切り（壁）を採用し、広い空間を必要とする実習において対応することが可能となる。

181

１９．＜校舎に関する整備＞
実地調査における審査委員の大学建築に関する意見にて下記の内容への対応について。
（２）情報処理室、一部の教室に関して、大きな柱があり、授業を阻害する恐れがあるため対応すること。

ご指摘の通り、一部の教室に柱があり、授業を行う上で支障が出ると考える。その教室は下記の通
りである。
2階

情報処理語学学習(81.41m2)
教室(6) (67.00m2)

3階

教室(7) (73.22m2)

上記の教室に関しては、下記のように机等を配置すれば、柱で学生が教員や黒板が見えない等の問題が解決される。

柱のある教室及び実習室の間取り

182

１９．＜校舎に関する整備＞
実地調査における審査委員の大学建築に関する意見にて下記の内容への対応について。
（３）校地校舎等の図面において共同研究室の机の配置図がなく、研究や教育において十分な設備が揃っているか判断できないため対応すること。

ご指摘の通り、提出した書類には机等の配置図ではなく、平面図のみであったため、今回机等をプロットした図を添付した。
各、教室・実習室とも 40 名の授業は可能となり、研究室も、個室 10 名、共同研究室合わせて 18
名分、計 28 名分の研究室を設置している。また、共同研究室に関しては、パーティションを配置し、個人情報に配慮した空間を用意した。
また、共同研究室については、教育研究活動が行いやすいように 1 人あたりの 13～17m2 の面積を確保した。

（新旧対照表）設置の趣旨等を記載した書類（61 ページ）
新

旧

ｐ56
4．研究室等

4．研究室等

教員研究室は、個室の他、共同の研究室 3 室

教員研究室は、個室の他、共同の研究室 3 室（327.44 ㎡）を確保している。なお 3 階の個（327.44 ㎡）を確保している。なお 3 階の個、学科人研究室 10 部屋に、学部長 1 名（玉井）、学科人研究室 10 部屋に、学部長 1 名（玉井）、両専攻長 2 名（吉崎、長辻）
長 1 名（田中）、両専攻長 2 名（松永、長辻）
長 1 名（田中）と教授 6 名（碓井、松永、幸福、渡辺、新宅、と教授 6 名（岡本、大泉、吉崎、幸福、渡辺、鍵井）を配置する。3 階の共同研究室（3）は新宅）を配置する。3 階の共同研究室（3）は、共同研究
教授 4 名（八木、京、大泉、薮内）、准教授 5 名（八木、京、碓井、薮内、池田）室（4）は准教授 2 名（栗川、山田）講師 2 名

教授 2 名（栗川、山田）講師 4 名（久禮、中川、（中川、柏木）、の計 4 名。1 階の共同研究室 加藤、柏木）、助教 1 名（米田）の計 12 名。1（1）は准教授 2 名（丹葉、大松）、講師 2 名（川、 階の共同研究室（1）は准教授 2 名（丹葉、大井口）、助教 1 名（小島）計 5 名を配置し、共 松）、助教 1 名（小島）、講師 2 名（川、井口）、 計 5 名を配置し、共同研究室（2）は教授 1 名
同研究室（2）は講師 3 名（久禮、松井、河西）
助教 1 名（福井）の計 4 名とする。共同研究室 （鍵井）、助教 1 名（福、講師 2 名（松井、河西）は 1 名 15m 以上になるようパーティションで井）の計 4 名とする。共同研究室は 1 名 15m

個人スペースを作りプライベートに配慮する。

以上になるようパーティションで個人スペー

183

必要な机・椅子・書棚、電話、パソコン及びミスを作りプライベートに配慮する。必要な机・ーティングセットを整備して研究室にふさわ

椅子・書棚、電話、パソコン及びミーティング

しい教育研究環境を整える。

セットを整備して研究室にふさわしい教育研
究環境を整える。

184

資

料

目

次

【別添資料 3-1】

理学・作業両専攻カリキュラムマップ【別添資料 3-2】

理学・作業療法学専攻 DPC 及び CP と科目対応表【別添資料 5】

教育課程と指定規則との対比表【別添資料 10-1】 単位数コマ数時間数比較表【別添資料 10-2】 新旧対照表【別添資料 12】

履修モデル

【別添資料 15-1】 図書室書籍一覧【別添資料 15-2】 購入図書明細書

人が「いつまでも美しく輝いて生きる（Live Longer Better)」ことが可能な社会の創出と、和歌山を未来に繋ぐ（「地方消滅」から「地方創生」へ）ことを実践する理学療法士へ
DP1 理学療法士として、医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。

理学療法学専攻
ディプロマ・ポリシー
（DP）

基

礎

科

DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する理学療法士として高度な専門知識・技能および実践力を身につけて
いること。

職

目

専

門

基

礎

科

DP4 リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、
創造的かつ応用的に実践し、理学療法を発展させる姿勢を身につけていること。

DP3 健康と医療・介護に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、理学療法分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。

業

専

門

科

DP5 理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究
心を身につけていること。

目

目

専

門

科

資料3-1

展

目

開

科

目

総

合

専門職連携
総合演習C
専門職連携
総合演習B
専門職連携
総合演習A

後期

4年次

前期

科

目

理学療法
総合演習

理学療法総合
臨床実習

地域包括ケア演
習
地域環境活動演習

後期
地域包括ケア論

臨床理学療法学

理学療法管理学

応用評価学演習

3年次

前期
臨床・画像
診断学
臨床栄養学

トータルヘルス
プロモーション

救急援助論

チーム医療論

高次脳機能障害の治療法

内部障害理学
療法学実習

中枢神経障害理学療法学実習

レクリエーショ
活動演習
専門手技療法学演習
徒手療法セミナー
発達障害理学
療法学実習

地域理学
療法学実習

義肢装具学Ⅱ

神経筋疾患理学
療法学実習

運動療法学
実習Ⅱ
運動療法学
実習Ⅰ

運動器障害理学療法学実習

生活環境学実習

理学療法
評価実習

日常生活活動学
実習

精神医学

日常生活活動学

神経内科学Ⅰ

地域理学
療法学Ⅰ

身体機能評価学
実習Ⅱ
身体機能評価学
実習Ⅰ
理学療法評価学
総論Ⅱ

小児科学

前期
予防医学

法学

体表解剖学演習

運動学実習

人間発達学

医用・福祉工学論

地方自治と生活ソーシャルスキ
ル論

医療経済論

理学療法
体験実習

経営と会計
健康支援学
ふるさと・紀州
学

内科学
運動学実習

産業保健論

組織論

運動療法学

2年次

臨床心理学

支援ロボット論

地域活性企業論

物理療法学実習

整形外科学Ⅰ

地域連携研究地域防災論

コミュニケーション論

義肢葬具学Ⅰ神経内科学Ⅱ

生涯スポーツ論

障害児教育論

地域理学
療法学Ⅱ

理学療法評価学
実習Ⅱ
理学療法評価学
実習Ⅰ

理学療法研究論

後期
整形外科学Ⅱ

応用理学療法
演習Ⅱ
応用理学療法
演習Ⅰ

アンチエイジング

障害者スポーツ
演習

理学療法診断学

臨床薬理学

認知症とその対処

スポーツ障害理
療法学実習
応用物理療法学
演習

基礎理学
療法学Ⅱ

社会福祉学

医療関連法規理学療法評価学
総論Ⅰ

後期
ＩoT入門

老年学

情報処理Ⅱ

運動学Ⅱ

人体機能学実習

教育学Ⅱ

英語Ⅰ

人体構造学Ⅲ

人体構造学実習

病理学
人体機能学Ⅱ

1年次
教育学Ⅰ

人体構造学Ⅱ

健康科学

プログラミング

健康とスポーツ

英語Ⅱ

物理学

統計学

生命倫理

情報処理Ⅰ

心理学

生物学

哲学

社会学

人間と生活

社会の理解

理学療法見学実習

人体機能学Ⅰ人体構造学Ⅰ

前期

科学的思考の基礎基

理学療法学専攻
カリキュラム・ポリ
シー

礎

科

基礎理学
療法学Ⅰ
運動学Ⅰ
疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進人体の構造と機能及び心身の発達

目

CP1 理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むた
め、幅広い知識を養うための科目を配置する。

専

門

基

礎

科

リハビリテー
概論

理学療法概論

保健医療福祉との理念

基礎理学療法学

理学療法管理学職門

理学療法治療法

理学療法評価学目

専

CP2 疾病による身体障害やスポーツ障害の予防・回復に関する理学療法の専門的な知識と技術を身につけ、社会復帰や社会参加を目指す人々を支援する能力を修得するための科目を配置する。

業

専

科

門

科

地域理学療法学

臨床実習

目

目

CP3 理学療法士の知識・分析能力をさらに深化させ、他分野の知識等とも結びつけて新たなアイデアを生み、それらを社会に貢献する高度な実践力と豊かな創造力を養うた
めの科目を配置する。

選択展開科目

必修展開科目CP4 リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、リハビリテーション並びに理学療法学を実践研究し、将来、教育及び研究の分野において指導的役割を担える基礎的能力を高めるための科目を配置する。

展

開

科

目

理学療法総合科目

総

合

科

目

CP5 理学療法士として主体的に取り組み、地域住民の健康面での特性や課題、地域社会のニーズなどを的確に把握し、地域貢献する力を養うための科目を配置する。

（CP）

理学療法学専攻アドミッション・ポリシー（AP)

理学療法学専攻カリキュラム・マップ

AP1
AP2
AP3
AP4
AP5

理学療法士を強く志し、建学の理念を深く理解している人
本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人
社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人
地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

：必修科目
：選択科目

人が「いつまでも美しく輝いて生きる（Live Longer Better)」ことが可能な社会の創出と、和歌山を未来に繋ぐ（「地方消滅」から「地方創生」へ）ことを実践する作業療法士へ
作業療法士として、健康の維持・増進およびリハビリテー
ション専門職としてふさわしい人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。

作業療法学専攻
ディプロマ・ポリシー
（DP）

基

礎

科

DP2 保健医療福祉分野の発展・向上に寄与する作業療法士として高度な専門知識・技能および実践力を身につけて
いること。

職

目

専

門

基

礎

科

DP4 リハビリテーション専門分野を生涯にわたって学び、
創造的かつ応用的に実践し、作業療法を発展させる姿勢を身につけていること。

DP3 保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、作業療法分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけて
いること。

業

専

門

科

DP5 作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リハビ
リテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

目

目

専

門

科

展

目

開

科

目

総

合

科

専門職連携
総合演習C
専門職連携
総合演習B
専門職連携
総合演習A

後期

4年次

前期

目

作業療法
総合演習

作業療法総合
臨床実習

地域包括ケア演
習
地域環境活動演
習認知症とその対処
高次脳機能障害の治療法

後期
地域包括ケア論

3年次

基礎作業療法学
実習Ⅱ

作業療法管理学

応用評価学演習

発達障害作業
療法学実習Ⅰ
精神障害作業
療法学実習Ⅰ
身体障害作業
療法学Ⅱ
身体障害作業
療法学Ⅰ

臨床薬理学

前期
臨床・画像
診断学
トータルヘルス
プロモーション

臨床栄養学

後期
整形外科学Ⅱ

神経内科学Ⅱ

整形外科学Ⅰ神経内科学Ⅰ

基礎作業療法学
実習Ⅰ

2年次

運動学実習

人間発達学

老年期障害
作業療法学Ⅰ

日常生活活動学
実習Ⅰ

社会福祉学

医療関連法規地域連携研究地域防災論

支援ロボット論

障害児教育論
産業保健論

医用・福祉工学論

地方自治と生活ソーシャルスキ
ル論

地域理学
療法学Ⅱ
コミュニケーション論

日常生活活動学

地域活性企業論
福祉用具学

組織論
地域理学
療法学Ⅰ

医療経済論

作業療法
体験実習

経営と会計
健康支援学
ふるさと・紀州学

作業療法評価学
総論Ⅱ

作業療法研究法

生涯スポーツ論

作業療法
評価実習

作業療法評価学
実習

予防医学

内科学

法学

地域作業
療法学実習

作業療法
評価学Ⅰ

前期

体表解剖学演習

アンチエイジング

日常生活活動学
実習Ⅱ

身体障害
作業療法学Ⅰ

小児科学

応用作業療法
演習Ⅱ
応用作業療法
演習Ⅰ

障害者
スポーツ演習身体障害
作業療法学Ⅱ

精神医学

臨床心理学

老年期障害
作業療法学Ⅱ

作業療法評価学
実習Ⅱ
作業療法
評価学Ⅱ

チーム医療論

救急援助論

発達障害作業
療法学実習Ⅱ
精神障害作業
療法学実習Ⅱ

レクリエーショ
活動演習
専門手技療法学演習
ハンドセラピー
演習
作業療法
義肢装具学

作業療法評価学
総論Ⅰ

後期
ＩoT入門

老年学

情報処理Ⅱ

運動学Ⅱ

人体機能学実習

教育学Ⅱ

英語Ⅰ

人体構造学Ⅲ

人体構造学実習

人体構造学Ⅰ

病理学
人体機能学Ⅱ

基礎作業療法学

1年次
教育学Ⅰ

人体構造学Ⅱ

健康科学

プログラミング

健康とスポーツ

英語Ⅱ

物理学

統計学

生命倫理

情報処理Ⅰ

心理学

生物学

哲学

社会学

人体機能学Ⅰ

作業療法見学実習前期

科学的思考の基礎

人間と生活

社会の理解

運動学Ⅰ
人体の構造と機能及び心身の発達

専
基 礎

科

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進

門

基

礎

科

リハビリテー
概論

作業療法概論

保健医療福祉との理念

基礎作業療法学

作業療法治療法

作業療法評価学

目

専

門

科

地域作業療法学

臨床実習

必修展開科目展

CP1 作業療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むた
めの科目、幅広い知識を養う科目を配置する。

CP2 保健医療分野および作業療法に関する知識・技術を修得するための講義科目、演習科目を設け、修得した知識・技術を実践する演習・実習科目を配置する。

業

専 門

科

選択展開科目作業療法総合科目

科

総

目

目
職

作業療法学専攻
カリキュラム・ポリ
シー（CP）

作業療法管理学

開

目

合

科

目

目

CP3 様々な職種の職能や実践、連携状況の理解を深める
科目を設け、ワークショップ等の方法を用い様々な職種の職能と連携を通して、課題を検討する科目を配置する。

CP4 リハビリテーション分野の取り組みを情報収集し課題を検討する科目を設定し、検討された課題から新たな作
業療法による試みを模索・検討する科目を配置する。

CP5 地域社会における課題に対応する方略・方法を検討する科目を設定し、地域社会の課題解決に向けた作業療法による対応を実践する科目を配置する。

作業療法学専攻アドミッションポリシー（AP)

作業療法学専攻カリキュラム・マップ

AP1
AP2
AP3
AP4
AP5

作業療法士を強く志し、建学の理念を深く理解している人
本学を修了する為に必要な基礎学力を有する人
社会に共生する人間としての自覚を有し自律的に行動出来る人
他者を思いやることが出来、他者と協調し協働できる人
地域に暮らしている人々の豊かな生活実現に向けて、強い目的意識と情熱を持ち続けられる人

：必修科目
：選択科目

ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム･ポリシーと授業科目の対応表(理学療法学専攻） 資料3-2
1年次

カリキュラム･ポリシー

2年次

3年次

4年次

ディプロマ・ポリシー【基礎科目】○ 心理学（2）※生物学（2）※物理学（1）○ 統計学（2）○ 健康科学（1）※プログラミング（1）※ＩoT入門（1）CP1 理学療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むため、
幅広い知識を養うた
めの科目を配置する。

※哲学（1）

DP1 理学療法士として、医療分野における高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。

○ 老年学（1）※生命倫理（2）○ 教育学Ⅰ（2）○ 教育学Ⅱ（2）○ 健康とスポーツ（1）※社会学（1）※法学（1）○ 情報処理Ⅰ（1）※情報処理Ⅱ（1）○ 英語Ⅰ（2）○ 英語Ⅱ（2）【職業専門科目】〇リハビリテーション概論（1）CP2 疾病による身体障害やスポーツ障害の予防・回復に関する理学療法の専門的な知識と技術を身につけ、社会復帰や社会参加を目指す人々を支援する能力を修得するための科目を配置する。

【職業専門科目】【職業専門科目】○ 人体構造学Ⅰ（1）○ 体表解剖学演習（1）【職業専門科目】○ 臨床薬理学（1）○ 人体構造学Ⅱ（1）○ 運動学実習（1）○ 臨床・画像診断学（1）○ 人体構造学Ⅲ（1）○ 内科学（1）○ 臨床理学療法学（1）○ 人体構造学実習（1）○ 神経内科学Ⅰ（1）○ 理学療法診断学（1）○ 人体機能学（2）○ 神経内科学Ⅱ（1）○ 運動療法学実習Ⅰ（1）○ 神経・筋生理学（1）○ 整形外科学Ⅰ（1）○ 運動療法学実習Ⅱ（1）○ 人体機能学実習（1）○ 整形外科学Ⅱ（1）○ 義肢装具学Ⅱ（1）○ 運動学Ⅰ（1）○ 予防医学（1）○ 運動器障害理学療法学実習（1）○ 運動学Ⅱ（1）○ 小児科学（1）※スポーツ障害理学療法学実習（1）○ 人間発達学（1）○ 臨床心理学（1）○ 発達障害理学療法学実習（1）○ 病理学（1）○ 精神医学（1）○ 中枢神経障害理学療法学実習（2）○ 医療関連法規（1）○ 臨床栄養学（1）○ 神経筋疾患理学療法学実習（2）○ 救急援助論（1）○ 内部障害理学療法学実習（2）○ 運動療法学（1）※徒手療法セミナー（1）○ 物理療法学（2）○ 日常生活活動学実習（1）○ 義肢葬具学Ⅰ（1）○ 生活環境学実習（1）○ 日常生活活動学（1）※障害者スポーツ実習（1）※チーム医療論（1）DP2 保健医療福祉分
野の発展・向上に寄与する理学療法士として高度な専門知
識・技能および実践
力を身につけていること。

※高次脳機能障害の治療法（1）※認知症とその対処（1）※レクレーション活動演習（1）【職業専門科目】【展開科目【職業専門科目】【職業専門科目】○ 理学療法概論（1）○ ふるさと・紀州学（2）○ 理学療法管理学（1）○ 理学療法総合臨床実習（16）○ 組織論（2）○ 理学療法評価実習（4）【総合科目】○ 地域活性企業論（2）○ 健康支援学（2）※専門職連携総合演習A（1）CP3 理学療法士の知 ○ 基礎理学療法学Ⅰ（1）
識・分析能力をさら ○ 基礎理学療法学Ⅱ（1）に深化させ、他分野の知識等とも結びつ ○ 理学療法見学実習（1）
けて新たなアイデアを生み、それらを社会に貢献する高度な実践力と豊かな創造力を養うための科目を配置する。

○ コミュニケーション論（2）※地域防災論（2）※専門職連携総合演習B（1）※経営と会計（2）※支援ロボット論（2）※専門職連携総合演習C（1）※医療経済論（2）※産業保健論（2）※地方自治と生活（2）※生涯スポーツ論（2）※ソーシャルスキル論（2）※医用・福祉工学論（2）※障害児教育論（2）DP3 健康と医療・介護に関わる関連職種
や多職種と連携・協調し、理学療法分野
における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけている
こと。

※地域連携研究（2）※アンチエイジング（2）CP4 リハビリテー
ション専門分野を生涯にわたって学び、
リハビリテーション
並びに理学療法学を実践研究し、将来、教育及び研究の分野において指導的役割を担える基礎的能力を高めるための科目を配置する。

【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】【総合科目】○ 理学療法評価学総論Ⅰ（1）○ 理学療法評価学総論Ⅱ（1）※応用評価学演習（1）○ 理学療法総合演習（2）○ 身体機能評価学実習Ⅰ（1）※応用物理療法学演習（1）○ 身体機能評価学実習Ⅱ（1）※専門手技療法学演習（1）○ 理学療法評価学実習Ⅰ（1）【総合科目】【職業専門科目】

CP5 理学療法士とし ○ 社会福祉学（1）て主体的に取り組
み、地域住民の健康面での特性や課題、
地域社会のニーズなどを的確に把握し、地域貢献する力を養
うための科目を配置する。

○ 理学療法評価学実習Ⅱ（1）○ 応用理学療法演習Ⅰ（1）○ 理学療法研究法（1）○ 応用理学療法演習Ⅱ（1）【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】※トータルヘルスプロモーション（1）○ 地域理学療法学Ⅱ（1）※地域環境活動演習（1）○ 地域理学療法学Ⅰ（1）○ 地域理学療法学実習（1）※地域包括ケア演習（1）○ 理学療法体験実習（2）○ 地域包括ケア論（1）1DP4 リハビリテー
ション専門分野を生
涯のわたって学び、
創造的かつ応用的に取り組み、理学療法学を発展させる能力を身につけていること。

DP5 理学療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リ
ハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

ディプロマ・ポリシー及びカリキュラム･ポリシーと授業科目の対応表(作業療法学専攻）
1年次

カリキュラム･ポリシー

2年次

3年次

4年次

ディプロマ・ポリシー【基礎科目】○ 心理学（2）※生物学（2）〇物理学（1）○ 統計学（2）○ 健康科学（1）※プログラミング（1）※ＩoT入門（1）DP1 作業療法士として、健康の維持・増進およびリハビリ
テーション専門職としてふさわしい人間性と高い倫理観を有し、幅広い一般教養を身につけていること。

※哲学（1）

CP1 作業療法士としての豊かな人間性と倫理観を育むための科目、幅広い知識を養う科目を設ける。

○ 老年学（1）※生命倫理（2）○ 教育学Ⅰ（2）○ 教育学Ⅱ（2）○ 健康とスポーツ（1）※社会学（1）※法学（1）○ 情報処理Ⅰ（1）※情報処理Ⅱ（1）○ 英語Ⅰ（2）○ 英語Ⅱ（2）【職業専門科目】〇リハビリテーション概論（1）CP2 保健医療分野および作業療法に関する知識・技術を修得するための講義科
目、演習科目を設け、修得した知識・技術を実践する演
習・実習科目を設ける。

【職業専門科目】【職業専門科目】○ 人体構造学Ⅰ（1）○ 体表解剖学演習（1）【職業専門科目】○ 臨床薬理学（1）○ 人体構造学Ⅱ（1）○ 運動学実習（1）○ 臨床・画像診断学（1）○ 人体構造学Ⅲ（1）○ 内科学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）○ 人体構造学実習（1）○ 神経内科学Ⅰ（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）○ 人体機能学（2）○ 神経内科学Ⅱ（1）〇作業療法義肢装具学（1）○ 神経・筋生理学（1）○ 整形外科学Ⅰ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）○ 人体機能学実習（1）○ 整形外科学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）○ 運動学Ⅰ（1）○ 予防医学（1）〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）○ 運動学Ⅱ（1）○ 小児科学（1）〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）○ 人間発達学（1）○ 臨床心理学（1）〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）○ 病理学（1）○ 精神医学（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（1）○ 医療関連法規（1）○ 臨床栄養学（1）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）○ 救急援助論（1）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）〇作業療法研究論（1）※障害者スポーツ演習（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）※高次脳機能障害の治療法（1）〇福祉用具学（1）※認知症とその対処（1）〇日常生活活動学（2）※レクレーション活動演習（1）DP2 保健医療福祉分
野の発展・向上に寄与する作業療法士として高度な専門知
識・技能および実践
力を身につけていること。

※チーム医療論（1）【職業専門科目】【展開科目【職業専門科目】〇作業療法概論（1）○ ふるさと・紀州学（2）〇作業療法管理学（1）〇作業療法総合臨床実習（16）○ 組織論（2）〇作業療法評価実習（4）【総合科目】○ 地域活性企業論（2）○ 健康支援学（2）※専門職連携総合演習A（1）CP3 様々な職種の職 〇基礎作業学（1）
能や実践、連携状況 〇作業療法見学実習（1）の理解を深める科目を設け、ワーク
ショップ等の方法を用い様々な職種の職能と連携を通して、課題を検討する科目を設定する。

【職業専門科目】○ コミュニケーション論（2）※地域防災論（2）※専門職連携総合演習B（1）※経営と会計（2）※支援ロボット論（2）※専門職連携総合演習C（1）※医療経済論（2）※産業保健論（2）※地方自治と生活（2）※生涯スポーツ論（2）※ソーシャルスキル論（2）※医用・福祉工学論（2）※障害児教育論（2）DP3 保健医療福祉に関わる関連職種や多職種と連携・協調し、作業療法分野における新たなサービスの創造に向けて柔軟な発想を有し、意欲的に取り組む能力を身につけていること。

※地域連携研究（2）※アンチエイジング（2）CP4 リハビリテー
ション分野の取り組
みを情報収集し課題を検討する科目を設定し、検討された課
題から新たな作業療法による試みを模索・検討する科目を設定する。

CP5 地域社会における課題に対応する方
略・方法を検討する
科目を設定し、地域社会の課題解決に向けた作業療法による対応を実践する科目を設定する。

【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】【総合科目】〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）※応用評価学演習（1）○ 理学療法総合演習（2）〇作業療法評価学実習（2）※ハンドセラピー演習（1）〇作業療法評価学Ⅰ（1）※専門手技療法学演習（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）【総合科目】〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇応用作業療法演習Ⅰ（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇応用作業療法演習Ⅱ（1）【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】【職業専門科目】○ 社会福祉学（1）※トータルヘルスプロモーション（1）〇地域作業療法学Ⅱ（1）※地域環境活動演習（1）〇地域作業療法学Ⅰ（1）〇地域作業療法学実習（2）※地域包括ケア演習（1）〇作業療法体験実習（2）○ 地域包括ケア論（1）1DP4 リハビリテー
ション専門分野を生
涯のわたって学び、および関連分野の情報を積極的に収集し、創造的かつ応用的に取り組み、作業療法学を発展させる
姿勢能力を身につけていること。

DP5 作業療法士として、地域社会への貢献を視野に入れ、リ
ハビリテーションの多様なニーズに応える探究心や研究心を身につけていること。

教育課程と指定規則との対比表

資料5（理学療法士学校）（和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科理学療法学専攻）
理学療法士課程

単位数

1前

2

選
択

自
由

履
修
卒
方
業
法
要
お
件
よ
び

科
学
的
思
考
の
基
盤

人
間
と
生
活

14
科
学
的
思
考
の
基
礎

人
間
と
生
活

基
礎
科
目

社
会
の
理
解

心理学

基
礎
理
学
療
法
学

理
学
療
法
管
理
学

理
学
療
法
評
価
学

理
学
療
法
治
療
学

地
域
理
学
療
法
学

臨
床
実
習

12

14

4

6

2

6

20

3

20

1前
1前

1

2

○

統計学

1前

2

○

健康科学

1前

1

プログラミング

1前

1

ＩoT入門

1後

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

哲学

1前

1

生命倫理

1前

2

健康とスポーツ

1前

1

教育学Ⅰ

1前

2

教育学Ⅱ

1後

2

老年学

1後

1

社会学

1前

1

○

法学

1後

1

○

情報処理Ⅰ

1前

情報処理Ⅱ

1後

英語Ⅰ

1前

2

英語Ⅱ

1後

2

0

0

0

0

0

0

○
○

選
必
択
修
3
1
単＋
8
位
単
以
位
上

○
○
○
○
○

○

1
1

○

卒
業
要
件
は

○
○

、

27

1

1前

1

人体構造学Ⅲ（神経系）

1後

1

人体構造学実習

1後1

体表解剖学演習

2前

1

人体機能学Ⅰ1前1

人体機能学Ⅱ

1後

1

人体機能学実習

1後

1

運動学Ⅰ

1前

1

運動学Ⅱ

1後

1

運動学実習

2前

1

人間発達学

1後

1

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

病理学

1後

1

内科学

2前

1

神経内科学Ⅰ2前1

神経内科学Ⅱ

2後

1

整形外科学Ⅰ2前1○

整形外科学Ⅱ

2後

1

○

小児科学

2前

1

○

臨床心理学

2前

1

○

精神医学

2後

1

○

臨床薬理学

3前

1

○

臨床栄養学

2後

1

○

予防医学

2前

1

○

救急援助論

2後

1

○

臨床・画像診断学

3前

1

○

リ保
テ健
医
シ療
福
ン祉
のと
理リ
念ハ
ビ

リハビリテーション概論

1前

1

社会福祉学

1後

1

チーム医療論2後

地域包括ケア論

3後

地域環境活動演習

4前

1

地域包括ケア演習

4前

1

2後

1

○
必
修
科
目
の
ほ
か
左
記
の
選
択
科
目
を
修
得
す
る
こ
と

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

。

ー
ョ

管理
理学
学療
法

理
学
療
法
評
価
学

○
○
1

○

1

○
○
○
○
0

学理地
学域
療
法

臨
床
実
習

7

1

○

基礎理学療法学Ⅰ

1前1○

基礎理学療法学Ⅱ

1後

1

理学療法研究論

2後

1

臨床理学療法学

3後

1

理学療法臨床診断学

3前1

医療関連法規1後1

理学療法管理学3後

1

理学療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

理学療法評価学総論Ⅱ

2前

1

○

身体機能評価学実習Ⅰ

2前

1

○

身体機能評価学実習Ⅱ

2前

1

○

理学療法評価学実習Ⅰ

2後

1

理学療法評価学実習Ⅱ

2後

1

応用評価学演習

3後

運動療法学

2後

1

○

運動療法学実習Ⅰ

3前1○

運動療法学実習Ⅱ

3前1○

物理療法学実習

2後2○

義肢装具学Ⅰ2後1○

義肢装具学Ⅱ3前

1

運動器障害理学療法学実習

3前

2

スポーツ障害理学療法学実習

3後発達障害理学療法学実習

3後

1

中枢神経障害理学療法学実習

3後

2

神経筋疾患理学療法学実習

3前

1

内部障害理学療法学実習

3後

2

徒手療法セミナー

3後

○
○

必
選
修
択
8
5 ＋
7
単
単
位
位

○
○
○
○

○
○
1

○

○
○
1

○
○

1

日常生活活動学

2後

1

日常生活活動学実習

3前

1

生活環境学実習

3前

1

障害者スポーツ演習

3前

1

応用物理療法学演習

3後

1

専門手技療法学演習

3後

1

高次脳機能障害の治療法

3後

1

○

卒
業
要
件
は

○
○
○
○

認知症とその対処

3後

1

レクリエーション活動演習

3後

1

地域理学療法学Ⅰ

2後

1

地域理学療法学Ⅱ

3前1

地域理学療法学実習

3後

1

理学療法見学実習

1前

1

理学療法体験実習

2前2

理学療法評価実習

3前

4

理学療法総合臨床実習

4前

16

必
修
科
目
の
ほ
か
左
記
の
選
択
科
目
を
修
得
す
る
こ
と

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

。

選
択
展
開
科
目

14

1前

0

小計
必
修
展
開
科
目

12

理学療法概論

、

理
学
療
法
治
療
法

ふるさと・紀州学

2前

健康支援学

3前

2

組織論

2後

2

101

○

1前

トータルヘルスプロモーション

合計○

人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）

基
礎
理
学
療
法
学

展
開
科
目

リ保
テ健
医
シ療
福
ン祉
のと
理リ
念ハ
ビ

○

生物学
物理学

小計

専
門
科
目

及疾
び病
回と
復障
過害
程の
の成
促り
進立
ち

○

小計

職
業
専
門
科
目

心人
身体
のの
発構
達造
と
機
能
及
び

人体構造学Ⅰ（骨・筋系）

人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

専
門
基
礎
科
目

社
会
の
理
解

専門分野

ョ

必
修

授業科目の名称

１
単
位
あ
た
り
の
時
間
数

専門基礎分野

ー

科目
区分

配
当
年
次

基礎分野

0

0

0

6

2

7

26

3

23

2

地域活性企業論

2後2

コミュニケーション論

2後

2

経営と会計

2前

2

医療経済論

2前

2

地域防災論

3後

2
2

支援ロボット論

3後

産業保健論

3前

2

地方自治と生活2後

2

生涯スポーツ論3後2ソーシャルスキル論

2後2

医用・福祉工学論

3前2

障害児教育論3前2

地域連携研究3後

2

アンチエイジング

3後

2

選
択 必
修
1
1
0
＋
0
単
位 単
以 位
上

小計

総
合
科
目

総理
合学
科療
目法

専門職連携総合演習A

４前

1

専門職連携総合演習B

４前

1

専門職連携総合演習C

４前

応用理学療法演習Ⅰ

3後

1

応用理学療法演習Ⅱ

3後

1

理学療法総合演習

4通

2

1

選 必
択 修
1 ＋４
単 単
位 位

○
○
○

小計
卒業単位数

137

指定規則に対する増単位数

1

0

0

0

0

2

0

0

27

12

14

7

8

2

7

28

3

23

131

13

0

0

3

2

0

1

8

0

3

30

0

2

0

教育課程と指定規則との対比表（作業療法士学校）（和歌山リハビリテーション専門職大学健康科学部リハビリテーション学科作業療法学専攻）
作業療法士課程
単位数

授業科目の名称

必

選

自

修

択

由

履
修
卒
方
業
法
要
お
件
よ
び

人
間
と
生
活

科
学
的
思
考
の
基
盤

14
科
学
的
思
考
の
基
礎

人
間
と
生
活

基
礎
科
目

社
会
の
理
解

1前

生物学

1前

物理学

1前

1

○

統計学

1前

2

○

健康科学

1前

1

プログラミング

1前

1

ＩoT入門

1後

1

哲学

1前

1

生命倫理

1前

2

健康とスポーツ

1前

1

教育学Ⅰ

1前

2

教育学Ⅱ

1後

2

老年学

1後

1

社会学

1前

1

○

法学

1後

1

○

情報処理Ⅰ

1前

情報処理Ⅱ

1後

英語Ⅰ

1前

2

英語Ⅱ

1後

2

1前

1

2

作
業
療
法
評
価
学

作
業
療
法
治
療
学

地
域
作
業
療
法
学

臨
床
実
習

合
計

12

14

4

5

2

5

19

4

22

101

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

○
○
○

選
必
択
修
3
1
単＋
7
位
単
以
位
上

○
○
○
○
○

○

1
1

○

卒
業
要
件
は

○
○
27

○
必
修
科
目
の
ほ
か
左
記
の
選
択
科
目
を
修
得
す
る
こ
と

1

1後

1

人体構造学実習

1後1

体表解剖学演習

2前

1

人体機能学Ⅰ1前1

人体機能学Ⅱ

1後

1

人体機能学実習

1後

1

運動学Ⅰ

1前

1

運動学Ⅱ

1後

1

運動学実習

2前

1

人間発達学

1後

1

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

病理学

1後

1

内科学

2前

1

神経内科学Ⅰ2前1

神経内科学Ⅱ

2後

1

整形外科学Ⅰ2前1○

整形外科学Ⅱ

2後

1

○

小児科学

2前

1

○

臨床心理学

2前

1

○

精神医学

2後

1

○

臨床薬理学

3前

1

○

臨床栄養学

2後

1

○

予防医学

2前

1

○

救急援助論

2後

1

○

臨床・画像診断学

3前

1

○

リ保
テ健
医
シ療
福
ン祉
のと
理リ
念ハ
ビ

リハビリテーション概論

1前

1

社会福祉学

1後

1

チーム医療論2後

地域包括ケア論

3後

地域環境活動演習

4前

1○

地域包括ケア演習

4前

1

○

2後

1

ョ

トータルヘルスプロモーション

作
業
療
法
治
療
法

臨
床
実
習

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
1

○

1

○

○
0

12

14

7

作業療法概論

1前

1

○

基礎作業学

1後

1

○

作業療法研究論

2前

1

基礎作業学実習Ⅰ

2後

1

基礎作業学実習Ⅱ

3後

1

医療関連法規1後1

作業療法管理学3後

1

作業療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

作業療法評価学総論Ⅱ

2前

1

○

作業療法評価学実習

2前

2

○

作業療法評価学Ⅰ

2前1○

作業療法評価学Ⅱ

2後

1

応用評価学演習

3後

身体障害作業療法学Ⅰ

2後

1

○

身体障害作業療法学Ⅱ

2後

1

○

身体障害作業療法学実習Ⅰ

3前

1

○

身体障害作業療法学実習Ⅱ

3前

1

○

作業療法義肢装具学

3後

1

○

福祉用具学

2後

1

○

発達障害作業療法学Ⅰ

3前

1

○

発達障害作業療法学Ⅱ

3後

1

○

精神障害作業療法学Ⅰ

3前

1

○

精神障害作業療法学Ⅱ

3後

1

老年期障害作業療法学Ⅰ

3前1

老年期障害作業療法学Ⅱ

3後

2

日常生活活動学

2後2

日常生活活動学実習Ⅰ

3前2

日常生活活動学実習Ⅱ

3前1

障害者スポーツ演習

3前

1

高次脳機能障害の治療法

3後

1

認知症とその対処

3後

1

レクリエーション活動演習

3後

1

ハンドセラピー演習

3後

1

専門手技療法学演習

3後

1

地域作業療法学Ⅰ

2後

1

地域作業療法学Ⅱ

3前

1

地域作業療法学実習

3後

2

作業療法見学実習

1前

1

作業療法体験実習

2前

2

作業療法評価実習

3前

4

作業療法総合臨床実習

4前

16

○

必
選
修
択
8
5 ＋
7
単
単
位
位

○
○
○
○

○
1

ふるさと・紀州学

2前

2

健康支援学

3前

2

組織論

2後

2

地域活性企業論

2後2

コミュニケーション論

2後

2

○

○

2前

2

医療経済論

2前

2

地域防災論

3後

2

支援ロボット論

3後

2

産業保健論

3前

2

地方自治と生活2後

2

生涯スポーツ論3後2ソーシャルスキル論

2後2

医用・福祉工学論

3前2

障害児教育論3前2

地域連携研究3後

2

アンチエイジング

3後

2

必
修
科
目
の
ほ
か
左
記
の
選
択
科
目
を
修
得
す
る
こ
と

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
0

0

0

0

5

2

7

24

4

23

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

選
択 必
修
1
1
0
＋
0
単
位 単
以 位
上

小計
４前

○

卒
業
要
件
は

経営と会計

専門職連携総合演習A
総作
合業
科療
目法

○

。

選
択
展
開
科
目

○

○

小計
必
修
展
開
科
目

○

、

作地
業域
療
法
学

○

。

ー

1前

作
業
療
法
評
価
学

総
合
科
目

作
業
療
法
管
理
学

人体構造学Ⅲ（神経系）

管作
理業
学療
法

展
開
科
目

基
礎
作
業
療
法
学

人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）

基
礎
作
業
療
法
学

専
門
科
目

リ保
テ健
医
シ療
福
ン祉
のと
理リ
念ハ
ビ

○

小計

職
業
専
門
科
目

及疾
び病
回と
復障
過害
程の
の成
促り
進立
ち

○

2

、

専
門
基
礎
科
目

人体構造学Ⅰ（骨・筋系）

心人
身体
のの
発構
達造
と
機
能
及
び

○

心理学

小計
人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

社
会
の
理
解

専門分野

ョ

配当
年次

１
単
位
あ
た
り
の
時
間
数

ー

科目
区分

専門基礎分野基礎分野

1

専門職連携総合演習B

４前

1

専門職連携総合演習C

４前

1

応用作業療法演習Ⅰ

3後

1

応用作業療法演習Ⅱ

3後

1

作業療法総合演習

4通

2

選 必
択 修
1 ＋４
単 単
位 位

○
○
○

小計
卒業要件単位数137

指定規則に対する増単位数

1

0

0

0

0

2

0

0

2

0

0

25

12

14

7

7

2

7

24

4

23

125

11

0

0

3

2

0

2

5

0

1

24

資料10-1

理学療法学専攻
単位数

補正時

1年次

2年次

3年次

4年次

4年間

総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間

申請時

1年次

2年次

3年次

4年次

4年間

総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
学期
年間

コマ数

時間数

実習・演習等 単位数

必修
前期

必修
後期

選択
前期

選択
後期

必修
前期

必修
後期

選択
前期

選択
後期

必修
前期

必修
後期

選択
前期

選択
後期

必修
前期

必修
後期

20
20

16
16

7
2

3
1

212
212

203
203

40
16

38
15

435
435

405
405

105
30

75
30

3
3

2
2

36

3

415

31

39
15
15

20
20

4
2

6
3

35

218
203

5

248
248

7
3

18
6

248
248

390
180

10
10
16

90

1020
360
120
360
60

555
555

6
6
10

コマ数

時間数

0
0

120

255
255

2
23
9

15
15

75
30

0
0

270
27
10

118

19

必修
後期

選択
前期

選択
後期

18
18

2
1

5
2
3

38
13
13

0
0

0
0
0

29
21
21

0
0

8
3
3

45
1
1

17
17
18

915

30
300

48
48

5
1
13

28
12

31
71

195
90

120
60

単位数

413

20

21
21
42

60
30

60
30

137

5
2

18

16
16
29

495
495
930

533

1
1

17
17
35

435
435

933
631
205
293
918
631
91
135
1549
226
1775

9
38

必修
前期

60
30
45

165
165

5

240
1155
750
30
150
0
750
30
60
0
60
780
840
2175 1290 435
585
2175 1290 180
270
3465
450
3915

29

70
70

30
15
496

11
11

17
17

60
900

451

40
18
18

840

446

53

7

124

41
19

143

必修
前期

必修
後期

選択
前期

必修
前期

必修
後期

選択
前期

6
4
4
10
6
6
22
0
0

16
16
16

選択
後期

0
0
1

1
1

0
0
0

0
0

2
2
6

4
4

5
3
3

0
0

19
35
35

12
12

7
5

5
5

47

10
57

実習・演習等 単位数
選択
後期

必修
前期

必修
後期

225
270
30
75
525
540
60
150
225
270
15
30
465
60
30
60
495
45
525
90
540
615
240
195
0
0
510
390
0
0
240
195
0
0
510
390
0
0
435
0
900
0
435
900
315
315
0
8
690
630
0
240
315
315
0
45
690
630
0
90
630
45
1320
90
675
1410
255
15
75
210
720
30
30
420
255
15
15
180
720
30
30
360
270
195
750
390
465
1140
1035 795
105
293 2445 1590
90
810
570
1830
285
3495
2115
4065

1
1

2
2

1

選択
後期

選択
前期

選択
前期

3
6
3
3

4
4
7

7
9
9

14
14
23

26
0
0

16
16
16

選択
後期

2
2
3

2
1

0
0
0

0
0

0
0
3

4
3

5
2
2

0
0

18
35

14

7

49

6
8

57

作業療法学専攻
単位数

補正時

1年次

2年次

3年次

4年次

4年間

総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間

コマ数

1年次

2年次

3年次

4年次

4年間

総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間
総数
必要
学期
年間

実習・演習 単位数

必修
前期

必修
後期

選択
前期

選択
後期

必修
前期

必修
後期

選択
前期

選択
後期

必修
前期

必修
後期

選択
前期

選択
後期

19
19

16
16

7
1

3
2

197
197

203
203

69
15

38
23

390
390

405
405

105
30

75
45

2
2
3

120
60

7
7
11

330
180

10
11
16

35

3

400

17
17

4
2

6
3

36

240
240

5

270
240

7
3

16
6

29

233
233

9
5
2

180
180

2
23
8

118

15
15

25
11

選択
前期

選択
後期

18
18

2
1

5
2
3

38
16
16

0
0

0
0
0

33
19
19

0
0

8
3
3

41
1
1

5
1
13

28
12

31
54
54

7
2

124

41
17
19

143

必修
前期

30

必修
後期

60
30
90

1080
360
120
360
60

525
525

240
1125
750
30
150
0
750
30
60
0
60
780
840
2175 1275 435
525
2175 1275 180
285
3450
465
3915

コマ数

必修
後期

70
70

0
0

925
668
234
263
925
638
90
143
1563
233
1796

19

17
17
18

75
30

270

137

19
19
38

480
480

885

300

48
48

17
17
33

165
90
120

255
255

20

17
17
35

60
30

413
0
0

18

必修
前期

510
510
990

533

1
1

70
70

60
30
45

38
17
17

30
15
525

12
12

必修
後期

必修
前期

必修
後期

選択
前期

11
9
5
22
5
2

選択
後期

1
1
2

1
1

0
0
0

0
0

1
2
6

4
4

0
0
0

0
0

18
35
36

19
12

2
3

5
5

48

8
56
実習単位数

選択
後期

必修
前期

必修
後期

選択
前期

選択
後期

225
225
30
75
465
450
60
150
225
225
15
30
465
450
30
60
450
45
915
90
495
1005
255
240
0
0
555
480
0
0
255
240
0
0
555
480
0
0
495
0
1035
0
495
1035
270
195
0
120
630
390
0
240
270
195
0
90
630
390
0
180
465
90
1020
180
555
1200
255
15
75
210
720
30
150
420
255
15
15
180
720
30
30
360
270
195
750
390
465
1140
1005 675105
405 2370 1350 210810
1005 67530
300 2370 1350
60
600
1680
330
3720
660
2010
4380

2
2

2
2

1
1

2
2

1

選択
後期

5
4
4

16
16
18

時間数

選択
前期

選択
前期

1
1

870

480

41

必修
前期

75

438

19
19

17
17

795

38

38

単位数

申請時

時間数

4

3
7
6
6

4
4
10

0
0

0
0
0

10
4
4

11
11
15

0
0

4
3
3

18
0
0

16
16
16

5
4
4

0
0

20
33
33

12
12

6
5

45

6
5
10

55

教育課程等の概要（健康科学部リハビリテーション学科
単位数

科目
区分

授業科目の名称

科
学
的
思
考
の
基
礎

人
間
と
生
活

基
礎
科
目

社
会
の
理
解

配当
年次

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

准
教
授

教
授

単位数

講

助

助

師

教

手

授業科目の名称

義

習

1

○

兼１

物理学

1前

1

○

1前

2

○

統計学

1前

1

○

1前

1

○

健康科学

1前

1

○

健康科学

1

1→2単位

兼１

実
験
・
実
習

教
授

師

教

手
兼１
兼１
兼１

1
兼１

1前

1

○

1

PT/OT協同

プログラミング

1前

1

○

1

1後

1

○

1

PT/OT協同

ＩoT入門

1後

1

○

1

哲学

1前

生命倫理

1前

1

○

スポーツ概論

1前

1

○

哲学

1前
1前

健康とスポーツ

1前

1

○

2

○

兼１

1→2単位、必→選

〇

1

教育学Ⅰ

1前

2

○

1

教育学Ⅱ

1後

2

○

1

老年学

1後

1

○

1

社会学

1前

法学

1後

情報処理Ⅰ

1前

情報処理Ⅱ

1後

英語Ⅰ

1前

2

○

1

英語Ⅱ

1後

2

○

1

1

○

1

○

1

〇

1
1

1
1

17

必→選

1

1

○

10

-

単位数

授業形態

科目名変更

1

○

兼１
1
1

教育学Ⅰ

1前

2

○

1

教育学Ⅱ

1後

2

○

1

新設

兼１

PT/OT協同

社会学

1前

兼１

PT/OT協同

法学

1後

情報処理Ⅰ

1前

情報処理Ⅱ

1後

英語Ⅰ

8

○

1

○

1
2

兼１
1
○

1

○

1

○

1後

2

○

中国語

1後

1

○

中止

国際文化論

1後

1

○

中止

国際地域開発論

1後

1

○

1

中止

遺伝分子学入門

3後

1

○

1

小計（ 22科目）

18

兼１

1

英語Ⅱ
中止

兼7

3

1前

1

1

1
1

3
1

8

-

単位数

授業形態

8

兼7

3

うち前期課程（ 11科目）

配当
年次

1前

人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）

1前

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

1

○

1

○

人体構造学Ⅲ（神経系）

1後

1

○

人体構造学実習

1後

1

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

准
教
授

教
授

備考

講

助

助

師

教

手

授業科目の名称

1

1後→1前、科目名追加

1
1

体表解剖学演習

2前

1

1前

1

○

1

1

人体機能学Ⅱ

1後

1

○

1

1

○

1

1

○

講

演

修

択

由

義

習

1前

○
○

教
授

准
教
授

人体構造学Ⅱ

1後

1後

1

体表解剖学演習

2前

○

1

1後

○

1

神経・筋生理学

1後

○

1

助

助

師

教

手

1

1

1

1

新設

人体機能学実習

1後

運動学Ⅰ

1前

1

○

1

2前→1前

運動学Ⅰ

2前

○

1

兼１

運動学Ⅱ

1後

1

○

1

2後→1後

運動学Ⅱ

2後

○

1

兼１

運動学実習

2前

1

1

2後→2前

運動学実習

2後

人間発達学

1後

1

○

1

新設
体表解剖学

2前

○

病理学

1後

1

○

兼１

2→1単位、2前→1後

病理学

1後

○

内科学

2前

1

○

兼１

科目名変更

内科学Ⅰ

2前

○

中止

内科学Ⅱ

2後

○

○

1

○

1

○

○

1

1

1

○

1
兼１
兼１
兼１

神経内科学Ⅰ

2前

1

○

1

神経内科学I

2前

○

1

兼１

神経内科学Ⅱ

2後

1

○

1

神経内科学Ⅱ

2後

○

1

兼１

整形外科学Ⅰ

2前

1

○

1

整形外科学Ⅰ

2前

○

1

兼１

整形外科学Ⅱ

2後

1

○

1

整形外科学Ⅱ

2後

○

1

兼1

小児科学

2前

1

〇

1

臨床心理学

2前

1

○

兼１

臨床心理学

2前

1

精神医学

2後

1

○

兼１

精神医学

2後

1

臨床薬理学

3前

1

○

兼１

科目名変更

薬理学

3前

臨床栄養学

2後

1

○

兼1

科目名変更

栄養学

2後

予防医学

2前

1

○

1

予防医学

3前

救急援助論

2後

1

○

1

3前→2後

救急援助論

3前

新設

臨床・画像診断学

3前

1

○

1

リハビリテーション概論

1前

1

○

1

社会福祉学

1後

1

○

新設

中止

2後

1

○

1

1前

1

1後

兼１
兼1

○

1

1

○

1

○

1

1

○

1

1
1前

社会福祉学

兼１

○

兼１

チーム医療論2前○

地域包括ケア論

3後

○

1

○

1

1

PT/OT協同

地域環境活動演習

4前○

1

地域包括ケア演習

4前

1

○

1

1

PT/OT協同地域包括ケア演習

4前○

1

トータルヘルスプロモーション

2後

トータルヘルスプロモーション

3後

○

1
29

1

○
4

3後→2後

PT/OT協同-4

兼7

専任教員等の配置

備考

24

3

小計（ 32科目）

－

1

兼1

○

3後

1

2前→2後、必→選

医学概論
リハビリテーション概論

兼１

○
○

ョ

ー

チーム医療論

兼１

○

4前

1
1

○

1
1
1

3

-

単位数

授業形態

8

1

兼15

3

うち前期課程（ 14科目）

授業科目の名称

配当
年次

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

授

1前

1

○

基礎理学療法学Ⅰ

1前1○

基礎理学療法学Ⅱ

1後

1○

理学療法研究論

2後

1

○

1

臨床理学療法学

3後

1

○

1

理学療法臨床診断学

3前

1

准
教
授

教

理学療法概論学法理
医療関連法規
管学
理療

講

助

助

師

教

手

授業科目の名称

1

○

配当 必
年次

選

自

講

演

修

択

由

義

習

理学療法概論1前

1

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

○

教
授

1

1後→1前

基礎理学療法学Ⅰ

1後

1

1

2前→1後

基礎理学療法学Ⅱ

2前1○

理学療法研究論

2後

1

○

1

臨床理学療法学

3後

1

○

1

1

理学療法臨床診断学

兼１

3前

○

1

○

○

1

医療関連法規

2前

1

○

1

○

1

理学療法管理学

3後

1

○

1

理学療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

1

理学療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

1

1

○

1

○

1

理学療法評価学総論Ⅱ

2前

2前

1

○

1

身体機能評価学実習Ⅰ

2前

1

○

1

2前

1

○

1

身体機能評価学実習Ⅱ

2前

1

○

1

理学療法評価学実習Ⅰ

○

1

科目名変更

身体機能評価学実習Ⅲ

2後

1

○

1

科目名変更

身体機能評価学実習Ⅳ

2後

1

科目名追加

応用評価学演習

3後

3前→2後

運動療法学

3前

1

運動療法学実習Ⅰ

3前1

運動療法学実習Ⅱ

2後

1

2後

1

応用評価学演習（OSCE解説）

3後

運動療法学

2後

1

運動療法学実習Ⅰ

3前

1

○
1

○

1
1

1

○

PT/OT協同

1
○

1

○

教

手

兼１

○

1
1

○

1

PT/OT協同1○

1

運動療法学実習Ⅱ

3前

1

3前

1

物理療法学実習2後2

物理療法学実習

3前1

義肢装具学Ⅰ

2後

1

○

兼１

義肢装具学Ⅰ2後1○

義肢装具学Ⅱ

3前

1

○

兼１

義肢装具学Ⅱ3前

1○

運動器障害理学療法学実習

3前2

筋骨格系障害理学療法学実習

3前

1

○

1

スポーツ障害理学療法学実習

3後

スポーツ障害理学療法学実習

3後

1

○

1

発達障害理学療法学実習

3後

○

1
1

1

○

1

3膳→2後

科目名変更 1→2単位

兼１○

中枢神経障害理学療法学実習

3後

2

3前

1

○

内部障害理学療法学実習

3後

2

○

徒手療法セミナー

3後
2後

1

○

神経筋疾患理学療法学実習

日常生活活動学

1

○
1

師

1

身体機能評価学実習Ⅰ
身体機能評価学実習Ⅱ

理学療法評価学実習Ⅱ

助

1

1
1

2前

助

1

1後

理学療法評価学総論Ⅱ

○

○

1

○

1

○

3前

1

○

1

3前

1

○

1

障害者スポーツ演習

3前

1

〇

応用物理療法学演習

3後

1

○

専門手技療法学演習

3後

1

3後

1

○

認知症とその対処

3後

1○

レクリエーション活動演習

3後

1

1

兼１
兼１

科目名変更

小児理学療法学実習

3後

1

科目名変更

脳障害理学療法学実習

3後

2

○

○

科目名変更 2→1単位

神経系障害理学療法学実習

3前

2

○

○

兼１

科目名変更

内部障害系理学療法学実習

3前

2

兼１

必→選

徒手療法セミナー

3後

1

兼１

○
1

講義1単位、実技1単位

兼１

○

兼１

○

日常生活活動学

2後

1

3前

1

○

1

生活環境学実習

3前

2

○

1

応用物理療法学演習

3後

1

PT/OT協同

専門手技療法学演習

3後

1

PT/OT協同

高次脳機能障害の治療法

3後

1

○

PT/OT協同認知症とその対処

3後

1○

PT/OT協同レクレーション活動演習

3後

1

地域理学療法学Ⅰ

2後

1

○

1

3後→3前

地域理学療法学Ⅱ

3後

1

○

1

1

○

1

新設
1

兼1

○
1
1
1

○

1

兼1

○

PT/OT協同

1○

PT/OT協同

1

PT/OT協同

1

○

1

3前

1

○

1

地域理学療法学実習

3後

1

○

1

2→1単位

地域理学療法学実習

3後

2

○

1

理学療法見学実習
臨 理学療法体験実習
床実 理学療法評価実習
習 理学療法総合臨床実習

1前

1

○

1

臨

科目名変更

診療参加型臨床実習I

1前

1

○

1

2前

2

○

1

臨

3→2単位、科目名変更

診療参加型臨床実習II

2前

3

○

1

3前

4

○

3

2

1

1

臨

科目名変更

診療参加型臨床実習III

3前

4

○

3

2

1

1

4前

16

○

3

2

1

1

臨

8→16単位、科目名変更

診療参加型臨床実習IV

4前

8

○

3

2

1

1

中止

診療参加型臨床実習Ⅴ

4前

8

○

3

2

1

1

30

14

7

6

58

9

-

27

12

7

兼7

5

小計（ 44科目）

うち前期課程（ 20科目）
単位数

選
択
展
開
科
目

6

-

臨
臨
臨
臨
臨

兼7

うち前期課程（ 22科目）

授業科目の名称

科目区分

62

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

准
教
授

教
授

単位数

備考

講

助

助

師

教

手

授業科目の名称

専任教員等の配置

授業形態

配当 必
年次

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

備考

ふるさと・紀州学

2前

2○

PT/OT協同3後→2前

ふるさと・紀州学

3後

2

○

健康支援学

3前

2

○

1

PT/OT協同

3後→3前

健康支援学

3後

2

○

1

組織論

2後

2

○

1

PT/OT協同

3後→2後

組織論

3後

2

○

1

地域活性企業論

2後

2

○

1

PT/OT協同

3後→2後

地域活性企業論

3後

2

○

1

コミュニケーション論

2後

2

○

PT/OT協同

選→必、4後→2後

コミュニケーション論

4後

2

○

経営と会計

2前

2

○

1

PT/OT協同

4後→2前

経営と会計

4後

2

○

1

医療経済論

2前

2

○

1

PT/OT協同

4後→2前

医療経済論

4後

2

○

1

地域防災論

3後

2

○

PT/OT協同

4後→3後

地域防災論

4後

2

○

支援ロボット論

3後

2○

PT/OT協同

4後→3後

支援ロボット論

4後

2

○

産業保健論

3前

2

○

PT/OT協同

4後→3前

産業保健論

4後

2

○

地方自治と生活

2後

2

○

1

PT/OT協同

4後→2後

地方自治と生活

4後

2

○

1

生涯スポーツ論

3後

2

○

1

PT/OT協同

4後→3後

生涯スポーツ論

4後

2

○

1

ソーシャルスキル論

2後

2

○

PT/OT協同4後→2後

ソーシャルスキル論

4後

2

○

医用・福祉工学論

3前

2

○

1

PT/OT協同4後→3前、科目名変更

コミュニケーション論

4後

2

○

障害児教育論

3前

2

○

1

PT/OT協同

新設

福祉工学論

4後

2

○

地域連携研究

3後

2○

PT/OT協同4後→3後

地域連携研究4後

2○

アンチエイジング

3後

2○

PT/OT協同

4後→3後

アンチエイジング

4後

2

○

中止

地域福祉論

4後

2

○

兼１

PT/OT協同

中止

中国経済学

4後

2

○

兼１

PT/OT協同小計（ 17科目）

10

1

PT/OT協同

1

2後

小計（ 45科目）

講義1単位、実技1単位

1

日常生活活動学実習
2→1単位

○

1

○

実技1単位

1

日常生活活動学実習
生活環境学実習

高次脳機能障害の治療法

講師：林 勝彦○

講義1単位、実技1単位

1
1

備考

講

1

3後

2前→1後

准
教
授

1

理学療法管理学学理地
地域理学療法学Ⅰ
学域
療 地域理学療法学Ⅱ
法

必
修
展
開
科
目

備考

講

1

人体構造学実習

2→1単位、1後→1前後 科目名変更 人体機能学

中止
1後

自

新設

1

人体機能学Ⅰ人体機能学実習

選2→1単位、2前→1後、科目名追加 人体構造学Ⅰ

1

○

配当 必
年次

専任教員等の配置
実
験・
実
習

地域包括ケア論

理
学
療
法
治
療
法

助

○

地域環境活動演習

理
学
療
法
評
価
学

助

ＩoT入門

生命倫理

備考

講

○
2

ン
の
理
念

基
礎
理
学
療
法
学

准
教
授

プログラミング

科目
区分

1

兼１
1

兼１

兼１

兼１
1

24

-

9

1

2

兼4

1

小計（ 18科目）

うち前期課程（ 6科目）
専門職連携総合演習A

４前

1

○

3

1

総 理 専門職連携総合演習B
合 学 専門職連携総合演習C
科 療 応用理学療法演習Ⅰ
目法
応用理学療法演習Ⅱ

４前

1

○

1

1

４前

1

○

2

2

理学療法総合演習

1

1

PT/OT協同
PT/OT協同

1

PT/OT協同
PT/OT協同
PT/OT協同兼１

PT/OT協同

1

PT/OT協同兼１

PT/OT協同
PT/OT協同
PT/OT協同兼１

PT/OT協同

1

PT/OT協同

1

PT/OT協同兼１

PT/OT協同

1

28

-

3

PT/OT協同2

2

1

専門職連携総合演習A

４前

1

○

3

1

PT/OT協同・集中講座

専門職連携総合演習B

４前

1

○

1

1

PT/OT協同・集中講座

専門職連携総合演習C

４前

1

○

2

2

1

1

兼4
PT/OT協同・集中講座

1

○

1

1

1

1

応用理学療法演習Ⅰ

3後

1

○

1

1

1

1

3後

1

○

1

1

1

1

応用理学療法演習Ⅱ

3後

1

○

1

1

1

1

4通

2

2

1

理学療法総合研究

4通

2

1

5

4

-

4

2

3

1

3

○

2

-

10

6

科目名変更

小計（ 6科目）

2
4

○
3

2

PT/OT協同・集中講座
PT/OT協同・集中講座

3後

4

うち前期課程（ 4科目）
単位数

授業科目の名称

合計（ 121科目）

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

118

48

0

実
験
・
実
習

-

単位数

備考

講

助

助

授

准
教
授

師

教

手

78

22

21

10

教

授業科目の名称

兼25

合計（ 122科目）

うち前期課程（60科目）

学位又は称号

PT/OT協同
PT/OT協同

PT/OT協同・集中講座

うち前期課程（ 4科目）

科目
区分

8

1

うち前期課程（ 0科目）

小計（ 6科目）

理学療法
学専攻

由

1

単位数

総
合
科
目

択

1

1後

2

うち前期課程（ 17科目）

展
開
科
目

修
1後

生物学

小計（ 34科目）

専
門
科
目

演

心理学

2

中止

職
業
専
門
科
目

講

1後→1前、1→2単位

統計学

授業科目の名称

リ保
ハ健
ビ医
リ療
テ福
祉
シと

自

1後→1前、1→2単位、必→選

1前

人体構造学Ⅰ（骨・筋系）

専
門
基
礎
科
目

選

兼１

物理学

科目
区分

職
業
専
門
科
目

配当 必
年次

兼１

1前

専任教員等の配置

授業形態

○

1前

生物学

うち前期課程（ 13科目）

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

理学療法学専攻）

備考

○

心理学

小計（ 19科目）

人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

資料10-2

教育課程等の概要（健康科学部リハビリテーション学科 理学療法学専攻）

選

自

講

演

修

択

由

義

習

48

0

124

専任教員等の配置

授業形態

配当 必
年次

-

実
験
・
実
習

授

准
教
授

16

5

教

講

助

助

師

教

手

7

2

うち前期課程（51科目）
理学療法学
士
（専門職）

学位又は学科の分野

卒業要件及び履修方法
基礎科目；必修科目16単位、選択科目11単位中4単位以上選択
職業専門科目；必修科目87単位、選択科目15単位中5単位以上選択
展開科目；必修科目10単位、選択科目28単位中10単位以上選択
総合科目；必修科目4単位、選択科目3単位中1単位選択
全１36単位以上取得にて卒業要件とする

保健衛生学関係（リハビリテーション関係）

学位又は称号

授業期間等

理学
療法
学士
（専

卒業要件及び履修方法

1学年の学期区分

2期（前期・後期）

1学期の授業期間

15週

1時限の授業時間90分

基礎科目；必修科目18単位、選択科目8単位中3単位以上選択
職業専門科目；必修科目94単位、選択科目9単位中3単位以上選択
展開科目；必修科目8単位 選択科目28単位中12単位以上選択
総合科目；必修科目4単位、選択科目3単位中1単位選択
全１43単位以上取得にて卒業要件とする

1

学位又は学科の分野

備考

兼23

保健衛生学関係（リハビリテーション関係）
授業期間等
1学年の学期区分

2期（前期・後期）

1学期の授業期間

15週

1時限の授業時間90分

教育課程等の概要

教育課程等の概要（健康科学部リハビリテーション学科 作業療法学専攻）（健康科学部リハビリテーション学科
単位数

科目
区分

授業科目の名称

科
学
的
思
考
の
基
礎

人
間
と
生
活

基
礎
科
目

社
会
の
理
解

配当
年次

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

2

准
教
授

教
授

講

助

助

師

教

手

単位数
授業科目の名称

1後→1前、1→2単位、必→選

生物学

1後

1

2

○

物理学

1前

1

1

○

統計学

1前

1

○

健康科学

1前

1

○

1前

2

○

健康科学

1前

1

○

1

1→2単位

兼１

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

助

助

師

教

手

○

兼１
兼１
兼１
1
兼１

1前

1

○

1

PT/OT協同

プログラミング

1前

1

○

1

ＩoT入門

1後

1

○

1

PT/OT協同

ＩoT入門

1後

1

○

1

哲学

1前

1

生命倫理

1前

1

○

スポーツ概論

1前

1

○

哲学

1前

生命倫理

1前

健康とスポーツ

1前

1

○

2

○

兼１
1

教育学Ⅰ

1前

2

○

1

教育学Ⅱ

1後

2

○

1

老年学

1後

1

○

1

社会学

1前

法学

1後

情報処理Ⅰ

1前

情報処理Ⅱ

1後

1

○

1

○

1

○

1
1

1

○

英語Ⅰ

1前

2

○

1

英語Ⅱ

1後

2

○

1

17

1→2単位、必→選

〇

1

必→選

1

1

10

-

単位数

授業形態

科目名変更

備考

講

プログラミング

1

○

兼１
1
1

教育学Ⅰ

1前

2

○

1

教育学Ⅱ

1後

2

○

1

新設

10

兼１

PT/OT協同

社会学

1前

兼１

PT/OT協同

法学

1後

情報処理Ⅰ

1前

情報処理Ⅱ

1後

○

1

○

1

兼１
1
○

1

○

1

英語Ⅰ

1前

2

○

英語Ⅱ

1後

2

○

中止

中国語

1後

1

○

中止

国際文化論

1後

1

○

中止

国際地域開発論

1後

1

○

1

中止

遺伝分子学入門

3後

1

○

1

兼7

3

1

1

小計（ 22科目）

18

兼１

1
1
1

3
1

8

-

単位数

授業形態

兼7

3

8

うち前期課程（ 11科目）

配当
年次

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

准
教
授

教
授

人体構造学Ⅰ（骨・筋系）

1前

1

○

1

人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）

1前

1

○

1

○

備考

講

助

助

師

教

手

授業科目の名称

配当 必
年次

選

自

講

演

修

択

由

義

習

2→1単位、2前→1後、科目名追加 人体構造学Ⅰ
1後→1前、科目名追加

1

人体構造学Ⅱ

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

教
授

1前

○

1

1後

○

1

准
教
授

助

助

師

教

手

1

人体構造学Ⅲ（神経系）

1後

1

1後

1

人体構造学実習

1後体表解剖学演習2前

1

体表解剖学演習

2前○

1

人体機能学Ⅰ

1前

1

○

1

1

1後→1前後

人体機能学

1後

○

1

1

人体機能学Ⅱ

1後

1

○

1

1

1後→1前後

人体機能学

1後

○

1

1

神経・筋生理学

1後○

1

人体機能学実習

1後

○

新設

1

1

○

1

中止
人体機能学実習

1後

1

○

備考

講

人体構造学実習

1

1

○

1

○

1

1

1

運動学Ⅰ

1前

1

○

1

2前→1前

運動学Ⅰ

2前

○

1

兼１

運動学Ⅱ

1後

1

○

1

2後→1後

運動学Ⅱ

2後

○

1

兼１

運動学実習

2前

1

1

2後→2前

運動学実習

2後

人間発達学

1後

1

○

1

新設
体表解剖学

2前

○

病理学

1後

1

○

兼１

病理学

1後

○

内科学

2前

1

○

兼１

内科学Ⅰ

2前

○

内科学Ⅱ

2後

○

○

2→1単位、2前→1後

中止

○

1

○

1
兼１
兼１
兼１

神経内科学Ⅰ

2前

1

○

1

神経内科学I

2前

○

1

兼１

神経内科学Ⅱ

2後

1

○

1

神経内科学Ⅱ

2後

○

1

兼１

整形外科学Ⅰ

2前

1

○

1

整形外科学Ⅰ

2前

○

1

兼１

整形外科学Ⅱ

2後

1

○

1

整形外科学Ⅱ

2後

○

1

兼1

小児科学

2前

1

〇

1

臨床心理学

2前

1

○

兼１

臨床心理学

2前

1

精神医学

2後

1

○

兼１

精神医学

2後

1

臨床薬理学

3前

1

○

兼１

科目名変更

薬理学

3前

臨床栄養学

2後

1

○

兼1

科目名変更

栄養学

2後

予防医学

2前

1

○

1

予防医学

3前

救急援助論

2後

1

○

1

救急援助論

3前

新設

3前→2後

○

兼１

○

兼１

○
1

兼１

○

1

兼1

○

1

○

1

ー

臨床・画像診断学

3前

1

○

1

新設
中止

医学概論

1前

1

○

1

リハビリテーション概論

1前

1

○

1

必→選

リハビリテーション概論

1前

1

○

1

社会福祉学

1後

1

○

社会福祉学

1後

1

○

チーム医療論2後

チーム医療論

2前

1

○

1

1

兼１

○

1

兼１
1

地域包括ケア論

3後

地域包括ケア論

3後

地域環境活動演習

4前

1

○

1

1

PT/OT協同

地域環境活動演習

4前

1

○

1

1

PT/OT協同地域包括ケア演習

4前

1

○

1

1

PT/OT協同地域包括ケア演習

4前

1

○

1

1

PT/OT協同トータルヘルスプロモーション

2後

1

トータルヘルスプロモーション

3後

1

-

8

1

29

○

2前→2後、必→選

ョ

1

1

ン
の
理
念

○

4

3後→2後

PT/OT協同

-

24

3

兼7

4

小計（ 32科目）

授業科目の名称

基
礎
作
業
療
法
学

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

1前

1

○

5

1

○

3

PT/OT協同

実
験
・
実
習

准
教
授

教
授

単位数

備考

講

助

助

師

教

手

授業科目の名称

兼15

3

1

専任教員等の配置

授業形態

配当 必
年次

選

自

講

演

修

択

由

義

習

作業療法概論

1前

1

○

基礎作業学

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

基礎作業学

1後

1

○

1後

1

○

2前

1

○

作業療法研究論

2前

1○

基礎作業学実習Ⅰ

2後

1

○

1

基礎作業学実習Ⅰ

2後

1○

基礎作業学実習Ⅱ

3後

1

○

1

基礎作業学実習Ⅱ

3後

1

○

1後

1

○

1

科目名変更

作業療法と管理

3前

1

○

1

作業療法管理学

3後

1

○

1

科目名変更

作業療法論と倫理

2前

1

○

1

作業療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

作業療法評価学総論Ⅰ

1後

1

○

作業療法評価学総論Ⅱ

2前

1

○

作業療法評価学総論Ⅱ

2前

1

○

2前

2

○

作業療法評価学実習

2前

2

○

2前

1

○

新設

2後

1

○

新設
中止

身体機能評価学実習Ⅰ

2前

1

○

中止

身体機能評価学実習Ⅱ

2後

1

○

中止

精神障害作業療法評価学実習

2後

1

○

中止

発達障害作業療法評価学実習

2後

1

○

1

中止

老年期障害作業療法評価学実習

2後

1

○

1

1
1

1
1

1

○

1

応用評価学演習

3後

身体障害作業療法学Ⅰ

2後

1

○

身体障害作業療法学Ⅱ

2後

1

○

1

身体障害作業療法学実習Ⅰ

3前

1

○

1

身体障害作業療法学実習Ⅱ

3前

1

○

作業療法義肢装具学

3後

1

○

福祉用具学

2後

1

○

発達障害作業療法学Ⅰ

3前

1

○

発達障害作業療法学Ⅱ

3後

1

精神障害作業療法学Ⅰ

3前1

精神障害作業療法学Ⅱ

3後

1

老年期障害作業療法学Ⅰ

3前1

老年期障害作業療法学Ⅱ

3後

2

日常生活活動学

2後2

日常生活活動学実習Ⅰ

3前

2

○

日常生活活動学実習Ⅱ

3前

1

○

1

1

○
○

障害者スポーツ演習

3前

2

3後

1

○

認知症とその対処

3後

1○

レクリエーション活動演習

3後

1

○

ハンドセラピー演習

3後

1

○

専門手技療法学演習

3後

1

○

1
1
1

身体障害作業療法学実習Ⅱ

3前

1

○

1

変更

身体障害作業療法学実習Ⅲ

3前

1

○

1

変更

身体障害作業療法学実習Ⅳ

３前

1

○

兼１

作業療法義肢装具学

3後

1

○

兼１

福祉用具学

2後

1

○

発達障害作業療法学Ⅰ

3前

1

○

1

発達障害作業療法学Ⅱ

3後

1

○

1

精神障害作業療法学Ⅰ

3前

1

○

1

精神障害作業療法学Ⅱ

3後

1

○

1

老年期障害作業療法学Ⅰ

3前

1

○

1

老年期障害作業療法学Ⅱ

3後

2

○

1

1

日常生活活動学

2後

2

○

1

日常生活活動学実習Ⅰ

3前

2

○

1

1

日常生活活動学実習Ⅱ

3前

1

○

1

1
講義→演習

1

〇

講義→演習

1

1

兼１

1

1

PT/OT協同

1

1

兼１
兼１

1
1

1

PT/OT協同

高次脳機能障害の治療法

1○

PT/OT協同認知症とその対処

3後

1○

PT/OT協同レクレーション活動演習

3後

1

○

ハンドセラピー演習

3後

1

○

専門手技療法学演習

3後

1

○

地域作業療法学Ⅰ

2後

1

○

1

地域作業療法学Ⅱ

3前

1

○

1

1
1

○

新設

PT/OT協同

1

PT/OT協同

1

PT/OT協同

1

PT/OT協同兼１
1

PT/OT協同1
1

地域作業療法学実習

3後

2

○

地域作業療法学実習

3後

2

○

作業療法見学実習
臨 作業療法体験実習
床実 作業療法評価実習
習 作業療法総合臨床実習

1前

1

○

1

臨

科目名変更

診療参加型臨床実習I

1前

1

○

1

2前

2

○

1

臨

3→2単位、科目名変更

診療参加型臨床実習II

2前

3

○

1

3前

4

○

3

2

1

1

臨

科目名変更

診療参加型臨床実習III

3前

4

○

3

2

1

1

4前

16

○

3

2

1

1

臨

8→16単位、科目名変更

診療参加型臨床実習IV

4前

8

○

3

2

1

1

中止

診療参加型臨床実習Ⅴ

4前

8

○

3

2

1

1

3

4

1

1

○

8

1

-

3後→3前、講義→演習

1

17

23

7

うち前期課程（ 19科目）
単位数
授業科目の名称

科目区分

必
修
展
開
科
目

選
択
展
開
科
目

配当
年次

選

自

講

演

修

択

由

義

習

ふるさと・紀州学

2前

2

○

健康支援学

3前

2

○

組織論

2後

2

○

地域活性企業論

2後2○

コミュニケーション論

2後

2

○

経営と会計

2前

2

○

医療経済論

2前

2

○

地域防災論

3後

2

○

支援ロボット論

3後

2

○

産業保健論

3前

2

○

地方自治と生活2後

2○

生涯スポーツ論3後2○ソーシャルスキル論

2後

2

○

医用・福祉工学論

3前2○

障害児教育論3前2○

地域連携研究3後

2○

アンチエイジング

3後

2○

小計（ 18科目）

10

専任教員等の配置

授業形態

必

実
験
・
実
習

准
教
授

教
授

助

助

師

教

手

臨
臨
臨
臨
臨

兼2

専任教員等の配置

授業形態

配当 必
年次

選

自

講

演

修

択

由

義

習

実
験
・
実
習

教
授

准
教
授

講

助

助

師

教

手

備考

PT/OT協同3後→2前

ふるさと・紀州学

3後

2

○

1

PT/OT協同

3後→3前

健康支援学

3後

2

○

1

1

PT/OT協同

3後→2後

組織論

3後

2

○

1

1

PT/OT協同

3後→2後

地域活性企業論

3後

2

○

1

PT/OT協同

選→必、4後→2後

コミュニケーション論

4後

2

○

1

PT/OT協同

4後→2前

経営と会計

4後

2

○

1

1

PT/OT協同

4後→2前

医療経済論

4後

2

○

1

PT/OT協同

4後→3後

地域防災論

4後

2

○

PT/OT協同

4後→3後

支援ロボット論

4後

2○

PT/OT協同

4後→3前

産業保健論

4後

2

○

1

PT/OT協同

4後→2後

地方自治と生活

4後

2

○

1

1

PT/OT協同

4後→3後

生涯スポーツ論

4後

2

○

1

PT/OT協同4後→2後

ソーシャルスキル論

4後

2

○

1

PT/OT協同4後→3前、科目名変更

コミュニケーション論

4後

2

○

1

PT/OT協同

新設

福祉工学論

4後

2

○

PT/OT協同4後→3後

地域連携研究

4後

2○

PT/OT協同

4後→3後

アンチエイジング

4後

2

○

中止

地域福祉論

4後

2

○

兼１

PT/OT協同

中止

中国経済学

4後

2

○

兼１

PT/OT協同

兼１
1

兼１

兼１

兼１
1

9

1

2

兼4

1

小計（ 18科目）

81

PT/OT協同
PT/OT協同
PT/OT協同
PT/OT協同

1

PT/OT協同
PT/OT協同
PT/OT協同兼１
1

PT/OT協同

1

PT/OT協同兼１
1

3

PT/OT協同
PT/OT協同

1-

PT/OT協同
PT/OT協同兼１

28

PT/OT協同
PT/OT協同兼１

PT/OT協同
PT/OT協同

2

2

1

1

1

兼4

うち前期課程（ 0科目）

専門職連携総合演習A

４前

1

○

3

1

総 作 専門職連携総合演習B
合 業 専門職連携総合演習C
科 療 応用作業療法演習Ⅰ
目法
応用作業療法演習Ⅱ

４前

1

○

1

1

４前

1

○

2

2

作業療法総合演習

1

1

PT/OT協同・集中講座

専門職連携総合演習A

４前

1

○

3

1

PT/OT協同・集中講座

専門職連携総合演習B

４前

1

○

1

1

PT/OT協同・集中講座

専門職連携総合演習C

４前

1

○

2

2

PT/OT協同・集中講座

1

○

1

1

1

1

応用作業療法演習Ⅰ

3後

1

○

1

1

1

1

3後

1

○

1

1

1

1

応用作業療法演習Ⅱ

3後

1

○

1

1

1

1

4通

2

2

1

作業療法総合研究

4通

2

2

1

5

4

3

1

4

3

〇

2

-

10

6

科目名変更

小計（ 6科目）

うち前期課程（ 4科目）

○

4

2

3

-

単位数

授業形態

4

2

PT/OT協同・集中講座
PT/OT協同・集中講座

3後

小計（ 6科目）

うち前期課程（ 4科目）
単位数

授業科目の名称

合計（ 121科目）

配当
年次

専任教員等の配置

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

118

49

0

実
験
・
実
習

-

備考

准
教
授

講

助

助

授

師

教

手

70

33

21

9

教

授業科目の名称

兼25

合計（ 122科目）

うち前期課程（60科目）

学位又は称号-

単位数

うち前期課程（ 8科目）

科目
区分

6

1

うち前期課程（ 22科目）

授業科目の名称

1

-

62

備考

講

1

24

小計（ 44科目）

兼2

4

PT/OT協同

1

3前

58

1

3後

2後

小計（ 40科目）

○

1

変更

1

○

1

○

1
○

1

1

1

手

兼１

3前

1
○

○

教

1

3後

講義→演習

師

1

身体障害作業療法学実習Ⅰ

1

助

1

応用評価学演習

1

1

助

1

変更

PT/OT協同1

1

高次脳機能障害の治療法

学作地
地域作業療法学Ⅰ
業域
療 地域作業療法学Ⅱ
法

兼１

備考

講

1

作業療法研究論

作業療法評価学実習
作
作業療法評価学Ⅰ
業
療 作業療法評価学Ⅱ
法
評
価
学

作
業
療
法
治
療
法

配当
年次

作業療法概論学法作
医療関連法規
管業
理療

専
門
科
目

－

○

うち前期課程（ 14科目）
単位数

作業療法
学専攻

習

兼１

統計学

科目
区分

総
合
科
目

義

兼１

1

うち前期課程（ 17科目）

展
開
科
目

由

○

1前

小計（ 34科目）

職
業
専
門
科
目

択

○

1前

授業科目の名称

リ保
ハ健
ビ医
リ療
テ福
祉
シと

修
1

中止

専
門
基
礎
科
目

演

1後

物理学

科目
区分

職
業
専
門
科
目

講

心理学

うち前期課程（ 13科目）

疾
病
と
障
害
の
成
り
立
ち
及
び
回
復
過
程
の
促
進

自

1後→1前、1→2単位

生物学

小計（ 19科目）

人
体
の
構
造
と
機
能
及
び
心
身
の
発
達

選

兼１

1前

専任教員等の配置

授業形態

配当 必
年次

○

心理学

2

実
験
・
実
習

作業療法学専攻）

備考

専任教員等の配置

授業形態

配当 必
年次

選

自

講

演

修

択

由

義

習

124

48

0

-

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

教
授

16

准
教
授

講

助

助

師

教

手

5

7

2

うち前期課程（51科目）
作業療法学
士
（専門職）

学位又は学科の分野

卒業要件及び履修方法
基礎科目；必修科目17単位、選択科目11単位中4単位以上選択
職業専門科目；必修科目86単位、選択科目15単位中5単位以上選択
展開科目；必修科目10単位、選択科目28単位中10単位以上選択
総合科目；必修科目4単位、選択科目3単位中1単位選択
全１37単位以上取得にて卒業要件とする

学位又は称号

保健衛生学関係（リハビリテーション関係）

学位又は学科の分野

基礎科目；必修科目18単位、選択科目8単位中3単位以上選択
職業専門科目；必修科目94単位、選択科目9単位中3単位以上選択
展開科目；必修科目8単位 選択科目28単位中12単位以上選択
総合科目；必修科目4単位、選択科目3単位中1単位選択
全１43単位以上取得にて卒業要件とする2期（前期・後期）

1学期の授業期間

15週

1時限の授業時間

90分

1

兼23

保健衛生学関係（リハビリテーション関係）
授業期間等

卒業要件及び履修方法

授業期間等
1学年の学期区分

作業療法学士（専門職）

備考

1学年の学期区分

2期（前期・後期）

1学期の授業期間

15週

1時限の授業時間90分

医療系理学療法履修モデル

12資料（健康科学部リハビリテーション学科 理学療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

○ 心理学（2）〇 物理学（1）○ 統計学（2）○ 健康科学（1）○ 老年学（1）基礎
科目※生命倫理（2）
科学的思考の基礎

必修11科目17単位
選択 2科目 3単位○ 教育学Ⅰ（2）○ 教育学Ⅱ（2）○ 健康とスポーツ（1）○ 情報処理Ⅰ（1）※情報処理Ⅱ（1）○ 英語Ⅰ（2）○ 英語Ⅱ（2）○ 人体構造学Ⅰ（1）○ 体表解剖学演習（1）○ 人体構造学Ⅱ（1）○ 運動学実習（1）○ 人体構造学Ⅲ（1）○ 人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達○ 人体機能学（1）○ 人体機能学（1）○ 人体機能学実習（1）○ 運動学Ⅰ（1）○ 運動学Ⅱ（1）○ 人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

○ 病理学（1）○ 内科学（1）

必修29科目29単位
選択 1科目 1単位○ 神経内科学Ⅰ（1）○ 神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち
及び回復過程の促進○ 整形外科学Ⅰ（1）○ 臨床薬理学（1）○ 整形外科学Ⅱ（1）○ 臨床・画像診断学（1）○ 予防医学（1）○ 小児科学（1）○ 臨床心理学（1）○ 精神医学（1）○ 臨床栄養学（1）○ 救急援助論（1）

保健医療福祉とリハビリテーショの理念
職
業
専
門
科
目

○ リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）○ 理学療法概論（1）
基礎理学療法学○ 地域包括ケア論（1）○ 社会福祉学（1）○ 基礎理学療法学Ⅰ（1）○ 臨床理学療法学（1）○ 理学療法研究論（1）○ 理学療法診断学（1）○ 基礎理学療法学Ⅱ（1）
理学療法管理学○ 医療関連法規（1）○ 理学療法評価学総論Ⅰ（1）○ 理学療法管理学（1）○ 理学療法評価学総論Ⅱ（1）○ 身体機能評価学実習Ⅰ（1）

理学療法評価学○ 身体機能評価学実習Ⅱ（1）○ 理学療法評価学実習Ⅰ（1）○ 理学療法評価学実習Ⅱ（1）○ 運動療法学実習Ⅰ（1）○ 運動療法学実習Ⅱ（1）○ 物理療法学実習（1）

専
門
科
目

○ 運動療法学（1）○ 義肢装具学Ⅱ（1）○ 物理療法学（1）○ 運動器障害理学療法学実習（2）○ 義肢装具学Ⅰ（1）○ 発達障害理学療法学実習（1）○ 日常生活活動学（1）
理学療法治療学

必修36科目58単位
選択 4科目 4単位○ 中枢神経障害理学療法学実習（2）○ 神経筋疾患理学療法学実習（1）○ 内部障害理学療法学実習（2）○ 日常生活活動学実習（1）○ 生活環境学実習（1）※ 応用物理療法学演習（1）※ 徒手療法セミナー（1）※ 専門手技療法学演習（1）※ 高次脳機能障害の治療法（1）○ 地域理学療法学Ⅰ（1）

地域
理学療法学
臨床実習

展
開
科
目

理
学
療
法
展
開
科
目

総合
科目

○ 地域理学療法学Ⅱ（1）○ 地域理学療法学実習（1）○ 理学療法見学実習（1）○ 理学療法体験実習（2）○ 理学療法評価実習（4）○ 理学療法総合臨床実習（16）○ ふるさと・紀州学（2）○ 組織論（2）

必修展開科目○ 健康支援学（2）○ 地域活性企業論（2）

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位○ コミュニケーション論（2）
選択展開科目※ 医療経済論（2）※ 支援ロボット論（2）※ ソーシャルスキル論（2）※ 医用・福祉工学論（2）※ アンチエイジング（2）

理学療法
総合科目
合計

39単位

39単位

○ 応用理学療法演習Ⅰ（1）※ 専門職連携総合演習A（1）○ 応用理学療法演習Ⅱ（1）○ 理学療法総合演習（2）40単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位

19単位

〇 必修科目※ 選択科目健康スポーツ系理学療法履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 理学療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

○ 心理学（2）※生物学（2）
科学的思考の基礎〇 物理学（1）○ 統計学（2）○ 健康科学（1）※プログラミング（1）

基
礎
科
目

○ 老年学（1）
人間と生活

必修11科目17単位
選択 3科目 4単位○ 教育学Ⅰ（2）○ 教育学Ⅱ（2）○ 健康とスポーツ（1）※社会学（1）

社会の理解○ 情報処理Ⅰ（1）○ 英語Ⅰ（2）○ 英語Ⅱ（2）○ 人体構造学Ⅰ（1）○ 体表解剖学演習（1）○ 人体構造学Ⅱ（1）○ 運動学実習（1）○ 人体構造学Ⅲ（1）○ 人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達○ 人体機能学（1）○ 人体機能学（1）○ 人体機能学実習（1）○ 運動学Ⅰ（1）○ 運動学Ⅱ（1）○ 人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

○ 病理学（1）○ 内科学（1）

必修29科目29単位
選択 1科目 1単位○ 神経内科学Ⅰ（1）○ 神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち
及び回復過程の促進○ 整形外科学Ⅰ（1）○ 臨床薬理学（1）○ 整形外科学Ⅱ（1）○ 臨床・画像診断学（1）○ 予防医学（1）○ 小児科学（1）○ 臨床心理学（1）○ 精神医学（1）○ 臨床栄養学（1）○ 救急援助論（1）

保健医療福祉とリハビリテーションの理念
職
業
専
門
科
目

〇 リハビリテーション概論（1）※ トータルヘルスプロモーション（1）○ 理学療法概論（1）
基礎理学療法学○ 地域包括ケア論（1）○ 社会福祉学（1）○ 基礎理学療法学Ⅰ（1）○ 臨床理学療法学（1）○ 理学療法研究論（1）○ 理学療法診断学（1）○ 基礎理学療法学Ⅱ（1）
理学療法管理学○ 医療関連法規（1）○ 理学療法評価学総論Ⅰ（1）○ 理学療法管理学（1）○ 理学療法評価学総論Ⅱ（1）○ 身体機能評価学実習Ⅰ（1）

理学療法評価学○ 身体機能評価学実習Ⅱ（1）○ 理学療法評価学実習Ⅰ（1）○ 理学療法評価学実習Ⅱ（1）○ 運動療法学実習Ⅰ（1）○ 運動療法学実習Ⅱ（1）○ 物理療法学実習（1）

専
門
科
目

○ 運動療法学（1）○ 義肢装具学Ⅱ（1）○ 物理療法学（1）○ 運動器障害理学療法学実習（2）○ 義肢装具学Ⅰ（1）※スポーツ障害理学療法学実習（1）○ 日常生活活動学（1）
理学療法治療学

必修36科目58単位
選択 4科目 4単位○ 発達障害理学療法学実習（1）○ 中枢神経障害理学療法学実習（2）○ 神経筋疾患理学療法学実習（1）○ 内部障害理学療法学実習（2）※ 応用物理療法学演習（1）※ 徒手療法セミナー（1）○ 日常生活活動学実習（1）○ 生活環境学実習（1）※障害者スポーツ実習（1）○ 地域理学療法学Ⅰ（1）

地域
理学療法学
臨床実習

展
開
科
目

理
学
療
法
展
開
科
目

科総
目合

○ 地域理学療法学Ⅱ（1）○ 地域理学療法学実習（1）○ 理学療法見学実習（1）○ 理学療法体験実習（2）○ 理学療法評価実習（4）○ 理学療法総合臨床実習（16）○ ふるさと・紀州学（2）○ 組織論（2）

必修展開科目○ 健康支援学（2）○ 地域活性企業論（2）

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位○ コミュニケーション論（2）
選択展開科目※ 経営と会計（2）※ 産業保健論（2）※ ソーシャルスキル論（2）※ 生涯スポーツ論（2）※ アンチエイジング（2）

理学療法
総合科目
合計

39単位

39単位

○ 応用理学療法演習Ⅰ（1）※ 専門職連携総合演習B（1）○ 用理学療法演習Ⅱ（1）○ 理学療法総合演習（2）

40単位

19単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目 ※選択科目

地域連携系理学療法履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 理学療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

○ 心理学（2）〇 物理学（1）
科学的思考の基礎○ 統計学（2）○ 健康科学（1）※ ＩoT入門（1）※ 哲学（1）

基礎科
目○ 老年学（1）
人間と生活

必修11科目17単位
選択 3科目 4単位○ 教育学Ⅰ（2）○ 教育学Ⅱ（2）○ 健康とスポーツ（1）※ 法学（1）○ 情報処理Ⅰ（1）

社会の理解※ 情報処理Ⅱ（1）○ 英語Ⅰ（2）○ 英語Ⅱ（2）○ 人体構造学Ⅰ（1）○ 体表解剖学演習（1）○ 人体構造学Ⅱ（1）○ 運動学実習（1）○ 人体構造学Ⅲ（1）○ 人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身 ○ 人体機能学（1）の発達○ 人体機能学（1）○ 人体機能学実習（1）○ 運動学Ⅰ（1）○ 運動学Ⅱ（1）○ 人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

○ 病理学（1）○ 内科学（1）
必修29科目29単位
選択 3科目 3単位○ 神経内科学Ⅰ（1）○ 神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進○ 整形外科学Ⅰ（1）○ 臨床薬理学（1）○ 整形外科学Ⅱ（1）○ 臨床・画像診断学（1）○ 予防医学（1）○ 小児科学（1）○ 臨床心理学（1）○ 精神医学（1）○ 臨床栄養学（1）○ 救急援助論（1）

保健医療福祉とリハビリテーションの理念
職
業
専
門
科
目

〇 リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）○ 基礎理学療法学Ⅰ（1）※ 地域環境活動演習（1）※ 地域包括ケア演習（1）○ 理学療法概論（1）
基礎理学療法学○ 地域包括ケア論（1）○ 社会福祉学（1）○ 臨床理学療法学（1）○ 理学療法研究論（1）○ 理学療法診断学（1）○ 基礎理学療法学Ⅱ（1）
理学療法管理学○ 医療関連法規（1）○ 理学療法評価学総論Ⅰ（1）○ 理学療法管理学（1）○ 理学療法評価学総論Ⅱ（1）○ 身体機能評価学実習Ⅰ（1）

理学療法評価学○ 身体機能評価学実習Ⅱ（1）○ 理学療法評価学実習Ⅰ（1）○ 理学療法評価学実習Ⅱ（1）○ 運動療法学実習Ⅰ（1）○ 運動療法学実習Ⅱ（1）

専
門
科
目

○ 物理療法学実習（1）

理学療法治療学○ 運動療法学（1）○ 義肢装具学Ⅱ（1）○ 物理療法学（1）○ 運動器障害理学療法学実習（2）○ 義肢装具学Ⅰ（1）○ 発達障害理学療法学実習（1）○ 日常生活活動学（1）

必修36科目58単位
選択 2科目 2単位○ 中枢神経障害理学療法学実習（2）○ 神経筋疾患理学療法学実習（1）○ 内部障害理学療法学実習（2）○ 日常生活活動学実習（1）○ 生活環境学実習（1）※ 認知症とその対処（1）※ レクレーション活動演習（1）○ 地域理学療法学Ⅰ（1）

地域
理学療法学
臨床実習

展
開
科
目

理
学
療
法
展
開
科
目

科総
目合

○ 地域理学療法学Ⅱ（1）○ 地域理学療法学実習（1）○ 理学療法見学実習（1）○ 理学療法体験実習（2）○ 理学療法評価実習（4）○ 理学療法総合臨床実習（16）○ ふるさと・紀州学（2）○ 組織論（2）

必修展開科目○ 健康支援学（2）○ 地域活性企業論（2）
必修 5科目10単位
選択 5科目10単位○ コミュニケーション論（2）※ 経営と会計（2）
選択展開科目※ 地方自治と生活（2）※ 地域防災論（2）※ 障害児教育論（2）※ 地域連携研究（2）

理学療法
総合科目
合計

39単位

39単位

○ 応用理学療法演習Ⅰ（1）※ 専門職連携総合演習C（1）○ 用理学療法演習Ⅱ（1）○ 理学療法総合演習（2）

40単位

19単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目 ※選択科目

医療系作業療法(身体機能支援)履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学（2）
科学的思考の基礎〇物理学（1）〇統計学（2）〇健康科学（1）※生命倫理（2）基礎科
目〇健康とスポーツ（1）
人間と生活

必修11科目17単位
選択 2科目 3単位〇教育学Ⅰ（2）〇教育学Ⅱ （2）
〇老年学（1）〇情報処理Ⅰ（1）※情報処理Ⅱ（1）〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達〇人体機能学Ⅰ（1）〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修29科目29単位
選択 2科目 2単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇予防医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

職
業
専
門
科
目

保健医療福祉とリハビリテーションの理念
基礎作業療法学
作業療法管理学〇リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）〇社会福祉学（1）※トータルヘルスプロモーション（1）〇地域包括ケア論（1）〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学実習Ⅱ（1）〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）〇医療関連法規（1）〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇作業療法管理学（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）※応用評価学演習（1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）〇福祉用具学（1）専
門科目〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）

必修42科目58単位
選択 3科目 3単位〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）
作業療法治療法〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（2）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※ハンドセラピー演習（1）※専門手技療法学演習（1）〇地域作業療法学Ⅰ（1）

地域作業療法学
臨床実習

展
開
科
目

〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇地域作業療法学実習（2）〇作業療法見学実習（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）〇健康支援学（2）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）

必修展開科目

〇地域活性企業論（2）

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位〇コミュニケーション論（2）※医療経済論（2）
選択展開科目※ソーシャルスキル論（2）※支援ロボット論（2）※医用・福祉工学論（2）※アンチエイジング（2）科総
目合

作業療法総合科目

合計

39単位

42単位

〇応用作業療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習A（1）〇応用作業療法演習Ⅱ（1）〇作業療法総合演習（2）

38単位

19単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目 ※選択科目

医療系作業療法(認知･行為支援)履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学
科学的思考の基礎〇物理学（1）〇統計学（2）〇健康科学（1）※生命倫理（2）基礎科
目〇健康とスポーツ（1）

必修11科目17単位
選択 3科目 3単位〇教育学Ⅰ（2）〇教育学Ⅱ （2）
〇老年学（1）〇情報処理Ⅰ（1）※情報処理Ⅱ（1）〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達〇人体機能学Ⅰ（1）〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修29科目29単位
選択 2科目 2単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇予防医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

職
業
専
門
科
目

保健医療福祉とリハビリテーションの理念
基礎作業療法学
作業療法管理学〇リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）〇社会福祉学（1）※トータルヘルスプロモーション（1）〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）〇医療関連法規（1）〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇地域包括ケア論（1）〇基礎作業学実習Ⅱ（1）〇作業療法管理学（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）〇福祉用具学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）

専
門
科
目

〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）

必修42科目58単位
選択 3科目 3単位〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）

作業療法治療法〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（2）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※高次脳機能障害の治療法（1）※認知症とその対処（1）※レクリエーション活動演習（1）〇地域作業療法学Ⅰ（1）

地域作業療法学
臨床実習

必修展開科目展
開科
目〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇地域作業療法学実習（2）〇作業療法見学実習（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）〇健康支援学（2）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）〇地域活性企業論（2）〇コミュニケーション論（2）※ソーシャルスキル論（2）

選択展開科目

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位※支援ロボット論（2）※生涯スポーツ論（2）※医用・福祉工学論（2）※アンチエイジング（2）科総
目合

作業療法総合科目〇応用作業療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習A（1）〇応用作業療法演習Ⅱ（1）〇作業療法総合演習（2）

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位

社会生活系作業療法履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学（2）※生物学（2）
科学的思考の基礎〇物理学（1）〇統計学（2）
〇健康科学

基
礎
科
目

〇健康とスポーツ（1）

必修11科目17単位
選択 2科目 3単位〇教育学Ⅰ（2）〇教育学Ⅱ （2）
〇老年学（1）※社会学（1）
社会の理解〇情報処理Ⅰ（1）〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身の発達〇人体機能学Ⅰ（1）〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修29科目29単位
選択 2科目 2単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇予防医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

職
業
専
門
科
目

保健医療福祉とリハビリテーションの理念
基礎作業療法学
作業療法管理学〇リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）〇地域包括ケア論（1）〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学実習Ⅱ（1）〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）※地域包括ケア演習（1）〇社会福祉学（1）〇医療関連法規（1）〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇作業療法管理学（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）〇福祉用具学（1）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）

専
門
科
目

〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）

必修42科目58単位
選択 3科目 3単位〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）

作業療法治療法〇老年期障害作業療法学Ⅱ（2）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（1）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※障害者スポーツ演習（1）※認知症とその対処（1）※レクリエーション活動演習（1）〇地域作業療法学Ⅰ（1）

地域作業療法学
臨床実習

必修展開科目展
開科
目〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇地域作業療法学実習（2）〇作業療法見学実習（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）〇健康支援学（2）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）〇地域活性企業論（2）〇コミュニケーション論（2）※ソーシャルスキル論（2）

選択展開科目

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位※地域防災論（2）※障害児教育論（2）※地域連携研究（2）※生涯スポーツ論（2）科総
目合

作業療法総合科目〇応用作業療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習B（1）〇応用作業療法演習Ⅱ（1）〇作業療法総合演習（2）

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位

地域連携系作業療法履修モデル（健康科学部リハビリテーション学科 作業療法学専攻）
1年次

2年次

3年次

4年次

合計

〇心理学（2）〇物理学（1）
科学的思考の基礎〇統計学（2）〇健康科学（1）※プログラミング（1）※ＩoT入門（1）基礎科目〇健康とスポーツ（1）

必修11科目17単位
選択 3科目 3単位〇教育学Ⅰ（2）〇教育学Ⅱ （2）
〇老年学（1）※法学（1）〇情報処理Ⅰ（1）〇英語Ⅰ（2）〇英語Ⅱ（2）〇人体構造学Ⅰ（骨・筋系）（1）〇体表解剖学演習（1）〇人体構造学Ⅱ（脈管・内蔵系）（1）〇運動学実習（1）〇人体構造学Ⅲ（神経系）（1）〇人体構造学実習（1）
人体の構造と機能及び心身 〇人体機能学Ⅰ（1）の発達〇人体機能学Ⅱ（1）〇人体機能学実習（1）〇運動学Ⅰ（1）〇運動学Ⅱ（1）〇人間発達学（1）

専
門
基
礎
科
目

〇病理学（1）〇内科学（1）

必修29科目29単位
選択 4科目 4単位〇神経内科学Ⅰ（1）〇神経内科学Ⅱ（1）

疾病と障害の成り立ち及び回復過程の促進〇整形外科学Ⅰ（1）〇臨床薬理学（1）〇整形外科学Ⅱ（1）〇臨床・画像診断学（1）〇予防医学（1）〇小児科学（1）〇臨床心理学（1）〇精神医学（1）〇臨床栄養学（1）〇救急援助論（1）

職
業
専
門
科
目

保健医療福祉とリハビリテーションの理念
基礎作業療法学
作業療法管理学〇リハビリテーション概論（1）※チーム医療論（1）〇社会福祉学（1）※トータルヘルスプロモーション（1）〇作業療法概論（1）〇作業療法研究論（1）〇基礎作業学（1）〇基礎作業学実習Ⅰ（1）〇医療関連法規（1）〇作業療法評価学総論Ⅰ（1）〇地域包括ケア論（1）※地域環境活動演習（１）※地域包括ケア演習（１）〇基礎作業学実習Ⅱ（1）〇作業療法管理学（1）〇作業療法評価学総論Ⅱ（1）〇作業療法評価学実習（2）作業療法評価学〇作業療法評価学Ⅰ（1）〇作業療法評価学Ⅱ（1）〇福祉用具学（1）専
門科目〇身体障害作業療法学実習Ⅰ（1）〇日常生活活動学（2）〇身体障害作業療法学実習Ⅱ（1）〇身体障害作業療法学Ⅰ（1）〇作業療法義肢装具学（1）〇身体障害作業療法学Ⅱ（1）〇発達障害作業療法学Ⅰ（1）

必修42科目58単位
選択 1科目 1単位〇発達障害作業療法学Ⅱ（1）〇精神障害作業療法学Ⅰ（1）

作業療法治療法〇精神障害作業療法学Ⅱ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅰ（1）〇老年期障害作業療法学Ⅱ（2）〇日常生活活動学実習Ⅰ（2）〇日常生活活動学実習Ⅱ（1）※認知症とその対処（1）〇地域作業療法学Ⅰ（1）

地域作業療法学
臨床実習

展
開
科
目

〇地域作業療法学Ⅱ（1）〇地域作業療法学実習（2）〇作業療法見学実習（1）〇作業療法体験実習（2）〇作業療法評価実習（4）〇ふるさと・紀州学（2）〇健康支援学（2）〇作業療法総合臨床実習（16）〇組織論（2）

必修展開科目

〇地域活性企業論（2）

必修 5科目10単位
選択 5科目10単位〇コミュニケーション論（2）
選択展開科目※経営と会計（2）※産業保健論（2）※地方自治と生活（2）※障害児教育論（2）※地域連携研究（2）科総
目合作業療法総合科目
合計

38単位

42単位

〇応用作業療法演習Ⅰ（1）※専門職連携総合演習C（1）〇応用作業療法演習Ⅱ（1）〇作業療法総合演習（2）

36単位

21単位

必修 3科目 4単位
選択 1科目 1単位
137単位〇必修科目 ※選択科目

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧

資料15-1
NoISBN

書籍名/雑誌名版次1

978-4-89592-838-0

臨床のための解剖学

2

978-4-89592-845-8

脳卒中症候群3

978-4-524-26176-5

エッセンシャル・キネシオロジー 機能的運動学の基礎と臨床4

978-4-88282-942-3

5

978-4-905168-43-0

6

978-4-7583-1694-1

7

978-4-7583-1693-4

8

978-4-7583-1684-2

9978-4-7583-1686-6

10

978-4-7583-1702-3

11

978-4-7583-1499-2

12

978-4-7583-1362-9

13

978-4-7583-1698-9

14

978-4-7583-1706-1

脳卒中理学療法の理論と技術

15

978-4-8404-5363-9

16

第2版

股関節と膝関節疾患のためのピラティ
ス 予防・改善と手術前後の運動アプ
ローチ
アスレティックケア リハビリテーションとコンディショニング
ROM測定法 臨床での測定精度を高める！ 代償運動のとらえ方と制動法の理解と実践
リハに役立つ脳画像 コツさえわかれ
ばあなたも読める
リハビリテーションのためのニューロサ
イエンス 脳科学からみる機能回復
リハビリテーションのための画像の読み方
リハビリテーションリスク管理ケーススタ
ディ

著者
出版社
出版年月
著：キース L. ムーア、アーサー F. デイ
リー、アン M. R. アガー，監訳：佐藤達MEDSI
201602
夫、坂井健
編：ルイス R. カプラン、ヤン ファン ヘイ
MEDSI
201603
ン，監訳：星野晴彦
著：Paul Jackson Mansfield、Donald A.
エルゼビア・
201508
Neumann，監訳：弓岡光穂、溝田勝彦、
ジャパン
村田伸
著：べス・A・カプレニク、ブレッド・ルバイ
ガイアブック201506
ン、ウィリアム・L・ジャッフェ，監訳：武田ス
淳也
編著：小山貴之

ナップ

201605

著：齋藤慶一郎

メジカルビュー社

201603

監修：武田功，編集：弓岡光穂、廣瀬浩
昭
編著：高倉義典，著：高倉義幸、小俣順
子

メジカル
ビュー社
メジカル
ビュー社
メジカル
ビュー社
メジカル
ビュー社
メジカル
ビュー社
メジカル
ビュー社

監修：藤島一郎、大城昌平，編集：吉本
好延

メジカル
ビュー社

201606

改訂第2版 編集：原寛美、吉尾雅春

メジカル
ビュー社

201606

動画でわかる呼吸コンディショニングテ
クニック

著：堀 竜次メディカ出版

201503

978-4-89632-566-9

フィジカルアセスメントがみえる

編集：医療情報科学研究所

メディックメディア

20150417978-4-260-02204-0

ADLとその周辺 評価・指導・介護の実
際

医学書院

201601

18

978-4-260-02086-2

グラント解剖学図譜

医学書院

201601

19

978-4-260-02009-1

医学書院

20150520

978-4-260-02419-8

編集：中図健医学書院

201605

21978-4-260-02161-6

ニューロリハビリテーション
下肢運動器疾患の診かた・考えかた
関節機能解剖学的リハビリテーション・
アプローチ
解いてなっとく使えるバイオメカニクス

監修：伊藤利之、鎌倉矩子，編集：水落
和也、渡邉愼一、高畑進一
著：ANNE M. R. AGUR、ARTHUR F.
DALLEY，監訳：坂井健雄，訳：小林靖〔ほか〕
編集：道免和久

医学書院

20150922

978-4-260-02392-4

今日の治療方針 私はこう治療している 2016 (デスク判)

医学書院

201601

23

978-4-260-02014-5

今日の診断指針 (デスク判)

医学書院

201503

24

978-4-260-02202-6

今日の整形外科治療指針

医学書院

20160525

978-4-260-02127-2

今日の理学療法指針

医学書院

20150626

978-4-260-02064-0

内科診断学

医学書院

201602

27

978-4-260-02145-6

認知リハビリテーション実践ガイド

医学書院

20150628

978-4-260-02533-1

医学書院

20160529

978-4-260-02488-4

医学書院

20160330

978-4-260-02413-6

脳神経外科レジデントマニュアル
脳卒中の下肢装具 病態に対応した装具の選択法
理学療法臨床実習サポートブック レ
ポート作成に役立つ素材データ付

著：前田哲男、木山良二、大渡昭彦
監修：山口徹、北原光夫，総編集：福井
次矢、高木誠、小室一成，赤水尚史〔ほか〕責任編集
総編集：金澤一郎、永井良三，浅利靖〔ほか〕責任編集
編集：土屋弘行、紺野愼一、田中康仁、
田中栄、松田秀一
総編集：内山靖，編集：綱本和、臼田滋、高橋哲也、淵岡聡、間瀬教史
編集：福井次矢、奈良信雄
著：MCKAY MOORE SOHLBERG、LYN
S. TURKSTAR，監訳：村松太郎
監修：若林俊彦，編集：夏目敦至、泉孝嗣
著：渡邉英夫、平山史朗、藤崎拡憲

医学書院

201511

監修：酒向正春，著：大村優慈
監修：西条寿夫、伊佐正，編集：浦河将
編集：本間光信、高橋仁美
著：宮越浩一

基本動作の評価と治療アプローチ
足の運動療法 術前・術後にも効果的な外来テクニック
地域包括ケア時代の脳卒中慢性期の地域リハビリテーション エビデンスを実践につなげる

第7版

第5版

1 / 22 ページ

著：岡田慎一郎、上村忠正、永井絢也、
長谷川真人、村上京子、守澤幸晃

201603
201509201504
201603
201503
201504

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

31

978-4-260-02497-6

32

978-4-263-21942-3

33

978-4-263-21528-9

34

978-4-263-21497-8

35
36
37

978-4-263-21715-3
978-4-263-21943-0
978-4-263-21873-0

38

978-4-263-21732-0

39

978-4-263-21944-7

40

978-4-263-21499-2

41

978-4-263-21535-7

42

978-4-263-21718-4

43

978-4-263-21493-0

44

978-4-263-21540-1

45

978-4-263-21716-0

46

978-4-7529-3115-7

47

978-4-7529-3110-2

48

978-4-7809-1210-4

49

978-4-7809-1191-6

50

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51

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52

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53

978-4-7653-1657-6

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55

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978-4-89590-542-8

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978-4-89590-530-5

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59
60

978-4-89590-517-6
978-4-89590-523-7
978-4-89590-515-2

61

978-4-89590-555-8

62

978-4-89590-507-7

63

978-4-89590-521-3

64

978-4-89590-554-1

65

978-4-89590-497-1

66

978-4-89590-499-5

67

978-4-89590-522-0

書籍名/雑誌名
臨床研究の教科書 研究デザインとデータ処理のポイント
EBM物理療法版次第4版

ICFコアセット 臨床実践のためのマ
ニュアル
エビデンスに基づく理学療法 実践的なQ&Aによる評価と治療指標を総まとテキスト物理療法学 基礎と臨床
フレイルの予防とリハビリテーション
リハビリテーションにおける評価
運動学習理論に基づくリハビリテーショ
ンの実践

第2版

出版社

著：川村孝
医学書院
原著：Michelle H. Cameron，訳：渡部一
医歯薬出版
郎
原著編集：Jerome E. Bickenbach、
Alarcos Cieza、Alexandra Rauch、
医歯薬出版
Gerold Stucki ，監訳：日本リハビリテー

自信がもてる！リハビリテーション臨床実習 脳卒中ケースで臨場感を体験
神経科学の最前線とリハビリテーション
脳の可塑性と運動動作のメカニズムがよくわかる実践！
動作分析
認知症のリハビリテーション栄養
膜・筋膜 人体の張力ネットワーク 最新知見と治療アプローチ

201509201503
201506

編著：濱出茂治、烏野大
編：島田裕之編：上月正博、正門由久、吉永勝訓

医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版

201605201509201604

編著：長谷公隆，浅井憲義 〔ほか〕執筆 医歯薬出版

201606201509201503
201506

監修：上杉雅之，編集：西守隆

医歯薬出版

201603

編著：若林秀隆
原著：Robert Schleip、Thomas W.
Findley、 Leon Chaitow、Peter A.
Huijing，監訳：竹田仁

医歯薬出版

201501

医歯薬出版

201506

編：芳賀信彦医歯薬出版

201603

著：Andrew Biel，監訳：阪本桂造
総監修：辰元宗人
編集：和田玲著：森岡周
著：瀬川造

2 / 22 ページ

201603

医歯薬出版

著：Til Luchau，監訳：齋藤昭彦

第4版

出版年月

編：内山靖

監修：日本リハビリテーション栄養研究
医歯薬出版
会，監修：若林秀隆
監修：里宇明元，編集：川上途行〔ほ医歯薬出版か〕監修：里宇明元、牛場潤一，編集：岡野
医歯薬出版
ジェイムス洋尚〔ほか〕

在宅リハビリテーション栄養

臨床につながる整形外科学 理学療法・作業療法専門基礎分野
ビジュアルで学ぶ筋膜リリーステクニッ
ク Volume1 肩、骨盤、下肢、足部
ボディ・ナビゲーションムーブメント 筋
肉と骨と神経を組み立て解剖と機能を
マインドマップでつながる！わかる！解剖・機能・症状・疾患
回復期リハディジーズ 疾患ごとの看護実践がみえる
リハビリテーションのための脳・神経科
学入門
認知症のリハビリテーション ケア、薬物療法から施設入所まで
脳卒中上肢機能評価ARATパーフェクト
マニュアル
イラストと写真でわかる実践装具療法
装具の選択と疾患別使用例
リハビリメイク 見えてくる、メイクアップ
セラピーという選択肢
イラストわかりやすい移動のしかた 患者と介助者のためにサスペンション・エクササイズ レッド
コードエクササイズからの進化
トータル・ヒップ・ケア 股関節チームで支える人工関節全置換術
姿勢と歩行 協調からひも解く
手のスプリントのすべて
重複障害のリハビリテーション
上肢の理学療法 局所機能と全身運動を結びつけるインタラクティブ・アプロー
人工関節のリハビリテーション 術前・周術期・術後のガイドブック
前庭リハビリテーション めまい・平衡障害に対するアプローチ
日常生活から高次脳機能障害を理解する認知関連行動アセスメント
脳血管障害の解剖学的診断
脳卒中のリハビリテーション 生活機能に基づくアプローチ
発達障害の運動療法 ASD・ADHD・LDの障害構造とアプローチ

著者

医道の日本
社
医道の日本
社
学研メディカル秀潤社
学研メディカ
ル秀潤社
協同医書出
版社
金原出版

201603
201503
201507
201509201605201504

監修：安保正博，編集：中野枝里子、田
金原出版
中智子
編集：久保俊一、田島文博，イラスト作
金芳堂
画・写真編集：徳永大作
監修：百束比古，編著：青木律、かづき
克誠堂出版
れいこ

201511

著：井口恭一三輪書店

201503

編：宮下智

三輪書店

201604

編集：中川法一

三輪書店

201510

著：樋口貴広、建内宏重
著：やさききよし
編著：上月正博

三輪書店
三輪書店
三輪書店

201506201507
201506

編集：地神裕史、斉藤秀之

三輪書店

201606

監修：杉本和隆，編集：美崎定也、相澤
純也

三輪書店

201503

編：浅井友詞、中山明峰

三輪書店

201505

編：森田秋子

三輪書店

201606

著：後藤潤、後藤昇
監訳：清水一、宮口英樹、松原麻子，編
著：Glen Gillen

三輪書店

201412

三輪書店

201505

著：新田收

三輪書店

201506201506201606

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

68

978-4-89590-509-1

69

978-4-7878-2155-3

70

978-4-7878-2179-9

71

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72

978-4-89013-460-1

73

978-4-89013-465-6

74

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75

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76

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77

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78

978-4-498-06718-9

79

978-4-498-07678-5

80

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81

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82

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83

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84

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85

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86

978-4-521-74304-2

87

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88

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89

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90

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91

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92

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93

978-4-8306-4518-1

94

978-4-8306-4520-4

95
96

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978-4-8306-4535-8

97

978-4-8306-4538-9

98

978-4-8306-4536-5

99

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100

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101

978-4-8306-4524-2

102

978-4-8306-4537-2

103

978-4-8306-4397-2

書籍名/雑誌名
版次
著者
出版社
出版年月
臨床OT ROM治療 運動・解剖学の基本的理解から介入ポイント・実技・症例へ
編集：山本伸一
三輪書店
201505の展開
診断と治療
201501
眼で見る小児のリハビリテーション
改訂第3版 著：栗原まな社
五十肩のリハビリテーション 病期に合診断と治療わせた適切な運動療法 正しいストレッ
編集：山本良彦
201504
社
チとマッサージを学ぶ
診断と治療
201504
小児リハビリテーション評価マニュアル
監修：高橋秀寿，編集：問川博之
社
マーティン カラー神経解剖学 テキス
著：ジョン・H・マーティン，監訳：野村
西村書店
201511
トとアトラス嶬、金子武嗣、伊藤和夫〔ほか〕訳
脳卒中症候学 症例編 診療の深みを編集：田川皓、橋本洋一郎、稲宮雄一
西村書店
201606
理解する郎
医療・看護・介護で役立つ嚥下治療エッ
全日本病院
編著：福村直毅
201511
センスノート出版会
PT・OT・STのための認知行動療法ガイ
中央法規出
著：大嶋伸雄201506
ドブック リハビリテーションの効果を高版
生活行為向上リハビリテーション実践マ
中央法規出
監修：全国デイ・ケア協会
201510ニュアル
版
CPX・運動療法ハンドブック 心臓リハ
改訂3版 編著：安達仁
中外医学社 201507
ビリテーションのリアルワールド
がんのリハビリテーションQ&A
編著：辻哲也
中外医学社 201506
リハビリテーションのための臨床神経生
編集：正門由久
中外医学社 201505
理学
高次脳機能障害 その評価とリハビリ
第2版 編著：武田克彦、長岡正範
中外医学社 201605
テーション
骨折の機能解剖学的運動療法 その
監修：青木隆明、林典雄，著：松本正知 中外医学社 201510
基礎から臨床まで 総論・上肢骨折の機能解剖学的運動療法 その
監修：青木隆明、林典雄，著：松本正知 中外医学社 201510
基礎から臨床まで 体幹・下肢
モーションエイド 姿勢・動作の援助理
著：下元佳子
中山書店
201509
論と実践法
今日からなれる！評価の達人 リハビ
編著：玉置彰、高橋仁美
中山書店
201505
リテーション・ポケットナビ
循環器臨床サピア4 心臓リハビリテー
改訂第2版 総編集：永井良三
中山書店
201508
ション 実践マニュアル 評価・処方・患
動画でわかる呼吸リハビリテーション
第4版 編集：高橋仁美、宮川哲夫、塩谷隆信
中山書店
201603
リハビリテーションスタッフのための整監修：伊藤恵康，編集：齊藤正史、岩部
南江堂
201603形外科手術動画集 一歩進んだ術後リ
昌平、宮本梓
ハのために治療を支える疾患別リハビリテーション
編集：森脇久隆、大村健二、若林秀隆
南江堂
201603
栄養 リハと栄養はベストカップル
障害と活動の測定・評価ハンドブック
編集：岩谷力、飛松好子
南江堂
201511
機能からQOLまで
監修：貝谷久宣，編集：月刊雑誌『難病 日本プランニ
筋ジストロフィーのすべて
201505と在宅ケア』
ングセンター
監修：中村耕三、田中栄，編集：大江隆
ロコモティブシンドロームのすべて
日本医師会 201507
史、葛谷雅文、星野雄一
データに基づく臨床動作分析
編著：藤澤宏幸
文光堂
201605
運動療法のための運動器超音波機能
監修：杉本勝正，著：林典雄
文光堂
201504解剖拘縮治療との接点 WEB動画付き
急性期作業療法マネジメント 生活の行為を紡ぐ作業療法プラクティスシーム
常任編集：小林毅、東祐二、渡辺愛記
文光堂
201504
レスにつなぐ早期のアプローチ
高次脳機能障害に対する理学療法
編集：阿部浩明
文光堂
201605
姿勢制御と理学療法の実際
編集：浅井仁、奈良勲
文光堂
201604
実践EBM心臓リハビリテーション エビ
編集：松尾善美、上嶋健治
文光堂
201605
デンス診療ギャップとその対応
神経症候障害学 病態とエビデンスに
編集：内山靖、廣瀬隆一
文光堂
201605基づく治療と理学療法
脳卒中患者に対する課題指向型トレー
編集：瀬見泰蔵
文光堂
201504ニング
脳卒中後の運動機能回復レビュー
監修：瀬見泰蔵，著：今井樹
文光堂
201412
PT・OTがしっておきたい基礎知識
理学療法士のための在宅療養者の診
編集：杉元雅晴
文光堂
201505
かた 評価をプログラムに反映させる
理学療法評価学 障害・関節別評価の
編集：市橋則明
文光堂
201605
ポイントと実際
筋緊張に挑む 筋緊張を深く理解し,治常任編集：斉藤秀之、加藤浩
文光堂
201506
療技術をアップする！

3 / 22 ページ

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

104

978-4-8306-4541-9

105

978-4-7581-0214-8

106

978-4-7581-1786-9

107

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109

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110

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116

978-4-7583-1491-6

117

978-4-7583-1493-0

118

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119

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126

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127

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128

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129

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130

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131

978-4-89590-405-6

132
133
134
135
136

978-4-7581-1176-8

書籍名/雑誌名
版次
著者
出版社
出版年月
臨床実践変形性膝関節症の理学療法
監修：松尾善美，編集：橋本雅至
文光堂
201605
教科書にはない敏腕PTのテクニック
PT症例レポート赤ペン添削ビフォー&ア
編集：相澤純也、美崎定也、石黒幸治
羊土社
201602
フター
その患者さん、リハ必要ですよ！！病棟で、外来で、今すぐ役立つ！評価・編：若林秀隆羊土社
201606
オーダー・運動療法、実践リハビリテー
ションのコツ呼吸・心臓リハビリテーション ビジュア
監修：居村茂幸，編著：高橋哲也、間瀬ル実践リハ カラー写真でわかるリハ 改訂第2版
羊土社
201506
教史の根拠と手技のコツ
リハビリテーションのための脳・神経科
協同医書出
改訂第2版 著：森岡周201605
学入門
版社
長引く痛みの原因は、血管が9割
著：奥野祐次ワニ・プラス 201502
DVDで動きがわかる モーション解剖ア
メジカル
編著：青木光広
20080610
トラス 上肢・体幹
ビュー社
DVDで動きがわかる モーション解剖ア
監修：山下敏彦 編集：青木光広，鈴木
メジカル
20091010
トラス 下肢・骨盤
大輔
ビュー社
DVDで動きがわかる モーション解剖ア
監修：山下敏彦 編集：青木光広，鈴木
メジカル
20101010
トラス 脊椎大輔，竹下庸雄，吉本三徳
ビュー社
足の運動療法：術前・術後にも効果的
メジカル
編著：高倉義典
20150401
な外来テクニックビュー社
リハビリテーション英語の基本用語と表
メジカル
編著：清水雅子，服部しのぶ
20150201
現ビュー社
改訂第2版 呼吸リハビリテーションの
監修：本間生夫 編集：田中一正，柿崎
メジカル
改訂第2版
20141230
理論と技術
藤泰
ビュー社
改訂第2版 リハ実践テクニック 関節リ
監修：西林保朗 編集：佐浦隆一，八木
メジカル
改訂第2版
20141210
ウマチ
範彦
ビュー社
メジカル
ウィメンズヘルス リハビリテーション
編集：ウィメンズヘルス理学療法研究会
2141210
ビュー社
解剖からアプローチする からだの機能
メジカル
編集：内山英一，青木光広
20140201と運動療法 下肢・骨盤
ビュー社
エビデンスに基づく理学療法 評価と治第2版 編者 内山 靖
医歯薬出版 20150601
療指標を総まとめ
症候・病態生理・検査 図説 クリニカ
編者 中野昭一
医歯薬出版 20050415
ルサインと臨床検査
運動・生理・生化学・栄養 ＜普及版＞
編者 中野昭一
医歯薬出版 20050620
図説 運動の仕組みと応用
解剖・生理・栄養 ＜普及版＞ 図説
編者 中野昭一
医歯薬出版 20120110
ヒトのからだ
病態生理・生化学・栄養 ＜普及版＞
図説 病気の成り立ちとからだ Ⅰ 症候
編者 中野昭一
医歯薬出版 20061220
別病態生理編
病態生理・生化学・栄養 ＜普及版＞
図説 病気の成り立ちとからだ Ⅱ 疾患
編者 中野昭一
医歯薬出版 20140125
別病態生理編普及版 生理・生化学・栄養 図説 か
編者 中野昭一
医歯薬出版 20010901
らだの仕組みと働き
編集：伊藤利之，江藤文夫，木村彰男
今日のリハビリテーション指針
編集協力：上月正博，仲泊聡，田内光， 医学書院 20130515
清水康夫
脊椎装具に強くなる Basics&Tips
編集：米延策雄，菊池臣一
三輪書店 20120520
理論がわかる！ 実践できる！ 非特
編集：米延策雄，菊池臣一
三輪書店 20090501
異的腰痛のプライマリ・ケア
山嵜勉形 態構築アプローチの理論と山嵜勉
三輪書店 20131105
技術荒木茂 マッスルインバランスの考え方
荒木茂
三輪書店 20130701
による腰痛症の評価と治療
山田英司 変形性膝関節症に対する保
山田英司
三輪書店 20120501
存的治療戦略病の起源 ： がん -人類進化が生んだ
NHKエンター
NHKエンタープライズ
2013
病プライズ
病の起源 ： 脳卒中 -早すぎた進化のNHKエンター
NHKエンタープライズ
2013
代償プライズ病の起源 ： 心臓病 -高性能ポンプのNHKエンター
NHKエンタープライズ
2014
落とし穴プライズ病の起源 ： うつ病 -防衛本能がもた
NHKエンター
NHKエンタープライズ
2014
らす宿命プライズ
必ず診療に役立つ スポーツ傷害の画
帖佐悦男 編羊土社
20131110
像診断

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既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

137

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147

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148

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149

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150

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151

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153

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154

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155

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156

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160

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161

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162

978-4-7849-5473-5

163

978-4-7532-2520-0

164

978-4-7532-2530-9

165
166

978-4-87402-170-5
978-4-525-42081-9

167

978-4-88378-839-2

168

978-4-7581-2028-9

書籍名/雑誌名
版次
著者
出版社
出版年月
運動器スペシャリストのための 整形外科外来診療の実際
日本臨床整形外科学会 編
中山書店 20140610
Practical Guide to Clinical
腰痛のリハビリテーションとリコンディ
監修：福林徹，小林寛和 編集：片寄正
文光堂
20130117
ショニング ―リスクマネジメントに基づ樹いたアプローチ―
ナショナルチームドクター・トレーナーが改訂第2版 編集主幹：林光俊 編集：岩崎由純
南江堂
20140515
書いた種目別スポーツ傷害の診療
DVDで学ぶ運動器徒手検査法
編：山本謙吾南江堂
20141020
オーチスのキネシオロジー 身体運動の
原著： Carol A. Oatis 監訳：山﨑敦，佐 ラウンドフ
20140617
力学と病態力学 原著第2版
藤俊輔，白星伸一，藤川孝
ラット
臨床OT ROM治療 運動・解剖学の基本的理解から介入ポイント・実技・症例
編集：山本伸一
三輪書店 20150515
への展開
著：Peter H.Abrahams, Jonathan
エルゼビア・
人体解剖カラーアトラス
D.Spratt, Marios Loukas, Albert N.Van
20150110
ジャパン
Schoor 訳：佐藤達夫
リハビリテーション医学 Vol.1 脳卒中
総監修：米本恭三 原案監修：安保正 医学映像教第2版
2012（急性期）のリハビリテーション
博育センター
リハビリテーション医学 Vol.2 摂食・嚥
総監修：米本恭三 監修：才藤栄一 原 医学映像教
2013
下障害
案：柴田斉子育センター
リハビリテーション医学 Vol.3 排尿障
総監修：米本恭三 原案監修：正門由 医学映像教
2013
害
久 制作協力：髙坂哲
育センター
リハビリテーション医学 Vol.4 切断と総監修：米本恭三 原案監修：飛松好 医学映像教
2013
義肢
子
育センター
リハビリテーション医学 Vol.5 呼吸器
総監修：米本恭三 原案監修：里宇明 医学映像教
2013
リハビリテーション
元育センター
リハビリテーション医学 Vol.6 脊髄損
総監修：米本恭三 原案監修：田嶋文 医学映像教
2014
傷
博
育センター
リハビリテーション医学 Vol.7 神経・筋
総監修：米本恭三 原案監修：柳澤信 医学映像教
2014
疾患
夫 制作協力：長谷川一子，丸谷龍思
育センター
リハビリテーション医学 Vol.8 小児の医学映像教
総監修：米本恭三 原案監修：君塚葵
2013
発達障害
育センター
医学映像教
リハビリテーション医学 Vol.9 認知症
総監修：米本恭三 原案監修：三村將
2014
育センター
総監修：米本恭三 原案監修：安保雅 医学映像教
リハビリテーション医学 Vol.10 失語症
2015
博，渡辺基
育センター
リハビリテーション医学 Vol.11 脳卒中
総監修：米本恭三 原案監修：水間正 医学映像教
2015
の回復期
澄，菅原英和育センター
総監修：米本恭三 原案監修：栢森良 医学映像教
リハビリテーション医学 Vol.12 疼痛
2013
二
育センター
リハビリテーション医学 Vol.13 関節リ総監修：米本恭三 原案監修：水落和 医学映像教
2015
ウマチ
也
育センター
SPSSによる医学・歯学・薬学のための第3版 石村 貞夫・謝 承泰・久保田 基夫
東京図書201111
統計解析
EZRでやさしく学ぶ統計学
神田 善伸
中外医学社 201204
真興交易株
新版 学会・論文発表のための統計学
浜田 知久馬
式会社医書 201203
統計パッケージを誤用しないために
出版部
医薬ジャー
新編 ウイルスの今日的意味
柳 雄介
201209ナル社
臨床感染症ブックレット 7 入院患者に
笠原 敬/前﨑 繁文・大曲 貴夫
文光堂
201207
おける重症・難治性感染症を診る
日本医事新
インフルエンザ診療ガイド 2012-13
菅谷 憲夫
201210報社
医薬ジャー
病原菌の今日的意味
改訂4版 松本 慶蔵
201111ナル社
ロタウイルス胃腸炎の予防と治療の新医薬ジャー
神谷 齊・庵原 俊昭
201201
しい展開ナル社
予防接種の手びき第13版 木村 三生夫・平山 宗宏・堺 春美
近代出版201110がんの浸潤・転移 臨床と基礎
高井 義美
南山堂
201110
エビデンスに基づいたがん薬物療法エ
石岡 千加史・井上 忠夫
総合医学社 201204
キスパートマニュアル
理系なら知っておきたい ラボノートの書
第2版 岡崎 康司・隅藏 康一
羊土社
201201
き方 改訂版

5 / 22 ページ

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

書籍名/雑誌名

169

978-4-525-77835-4

図解薬剤学

170

978-4-8407-4360-0

錠剤・カプセル剤粉砕ハンドブック

171

978-4-8079-1624-5

172

978-4-260-01539-4

173

978-4-260-01546-2

版次著者
森本 雍慶・関 俊暢・関川 彬・福島 昭
二・岸本 修一・宮崎 正三・伊藤 邦彦・
改訂5版 夏目 秀視・山下 伸二・曽根 知道・西田
孝洋・藤田 卓也・杉林 堅次・長谷川 高
明・灘井 雅行・加藤 美紀
佐川 賢一・木村 利美/佐川賢一・伊東
第6版
俊雅

出版社

出版年月

南山堂

201208じほう

201208174

978-4-260-01556-1

175
176
177

978-4-335-65146-5
978-4-916166-29-6
978-4-916166-30-2

178

978-4-7911-0817-6

スタンダード薬学シリーズ7 製剤化のサ
イエンス
てんかん学ハンドブック
成人期の自閉症スペクトラム診療実践マニュアル
思春期・青年期のうつ病治療と自殺予防「うつ」の構造
脳とこころのプライマリケア5 意識と睡眠
脳とこころのプライマリケア6 幻覚と妄想動機づけ面接法 応用編

第2版

日本薬学会

第3版

兼本 浩祐

東京化学同
人
医学書院

神尾 陽子

医学書院

201205

医学書院

201205

弘文堂
シナジー
シナジー

201112
201206201111

星和書店

201209179

978-4-7911-0810-7

トラウマと身体星和書店

201207180

978-4-498-22804-7

高次脳機能障害 その評価とリハビリテーション

武田 克彦・長岡 正範

中外医学社

201209181

978-4-320-05722-7

脳 「かたち」と「はたらき」

徳野 博信/C.Watson・M.Kirkcaldie・
G.Paxinos

共立出版

201205182

978-4-7878-1916-1

183

978-4-7878-1955-0

184

978-4-88117-067-0

185

978-4-7532-2573-6

186

978-4-7532-2567-5

187

978-4-524-26316-5

188

978-4-904307-43-4

189

978-4-7532-2575-0

190

978-4-88378-840-8

191

978-4-8306-2028-7

192

978-4-7849-4295-4

新 腎不全・透析患者指導ガイド

193
194
195

978-4-498-12483-7
978-4-7581-1718-0
978-4-7581-1723-4

196

978-4-7581-2031-9

197

978-4-7719-0389-0

198
199

978-4-525-23612-0
978-4-524-26336-3

200

978-4-524-26416-2

Annual Review 腎臓 2013
富野 康日己・柏原 直樹・成田 一衛
改定版 糖尿病治療薬ハンドブック
第2版 河盛 隆造・綿田 裕孝/日吉 徹
改定版 糖尿病診療ハンドブック
第2版 河盛 隆造・綿田 裕孝/日吉 徹
糖尿病学イラストレイテッド 発症機序・
春日 雅人
病態と治療薬の作用機序
For Professional Anesthesiologists 心
槇田 浩史
肺蘇生
楽しくイラストで学ぶ 水・電解質の知識 改訂第2版 北岡 建樹
運動器の計測線・計測値ハンドブック
紺野 愼一
運動器の痛み プライマリケア 下腿・足
菊地 臣一
の痛み

201

978-4-7792-0954-3

ロコモティブシンドローム

202
203
204
205

978-4-260-01602-5
978-4-260-01676-6
978-4-498-05468-4
978-4-524-26402-5

206

978-4-524-26497-1

207

978-4-7653-1510-4

変形性関節症の診かたと治療
肩 その機能と臨床
日常診療で出会う腰痛の診かた
仙腸関節の痛み 診断のつかない腰痛
みえる腰痛 体性感覚構造図 運動器疼痛の診断のための示説
人工股関節全置換術高橋 祥友/David A.Brent・Kimberly
D.Poling・Tina R.Goldstein
神庭 重信・内海 健
千葉 茂
堀口 淳
松島 義博・後藤 恵・猪野 亜朗/ウイリ
アム R ミラー・ステファン ロルニック
日本ハコミ研究所/パット オグデン・ケ
クニ ミントン・クレア ペイン

シリーズ ボツリヌス治療の実際 ボツリ
梶 龍兒/目崎 高広
ヌス治療実践マニュアル
菊池 晴彦・北 徹/坂井 信幸・幸原 伸
KCGH STROKE 100 脳卒中症例100
夫”知りたい”めまい”知っておきたい”め
肥塚 泉
まい薬物治療インフォームドコンセントのための図説
熊田 博光
シリーズ 肝炎ウイルス-B型・C型
慢性肝疾患における鉄毒性と除鉄治療
日本鉄バイオサイエンス学会
C型慢性肝炎を中心に
CDによる聴診トレーニング 呼吸音編 改訂第2版 川城 丈夫
画像による呼吸器疾患診断アプローチ
四元 秀毅・岩井 和郎・鈴木 光
クイズ収載
インフォームドコンセントのための図説
山口 武典/社団法人 日本脳卒中協改訂第3版
シリーズ 脳梗塞の予防と再発防止会・公益財団法人 循環器病研究振興
アレルギー・リウマチ膠原病診療最新
足立 満・笠間 毅
ガイドライン
臨床に直結する腎疾患治療のエビデン
ス ベッドサイドですぐに役立つリファレ
第2版 小林 正貴・南学 正臣・吉村 吾志夫
ンスブック
湯村 和子

6 / 22 ページ

201204

201201
201210201210201208201209201110アトムス

201205

医薬ジャー
ナル社

201209総合医学社

201204

文光堂

201210

日本医事新
報社
中外医学社
羊土社
羊土社

201301
201206201206羊土社

201203

克誠堂出版

201112

南山堂
南江堂

201206201211

南江堂

201211

201210

メディカルレ
ビュー
医学書院
医学書院
中外医学社
南江堂

201209201210201205
201203

高橋 弦

南江堂

201204

菅野 伸彦

金芳堂

201201

中村 耕三
第2版
第4版

診断と治療
社
診断と治療
社
全日本病院
出版会
医薬ジャー
ナル社
医薬ジャー
ナル社
南江堂

201209

井上 一/尾﨑 敏文・西田 圭一郎
信原 克哉
高橋 和久
村上 栄一

201207

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

書籍名/雑誌名版次208

978-4-7583-1044-4

骨折 プレート治療マイスター

澤口 毅

209

978-4-88117-063-2

達人が教える外傷骨折治療

糸満 盛憲・戸山 芳昭

210

978-4-88378-841-5

211

978-4-89590-400-1

212

978-4-905168-13-3

213

978-4-263-24267-4

214

978-4-498-07310-4

215

978-4-263-24280-3

216

978-4-260-01558-5

217
218

978-4-263-21390-2
978-4-263-21399-5

219

978-4-263-21400-8

220

978-4-263-21401-5

221

978-4-524-26439-1

222

978-4-525-20921-6

223

978-4-7878-1880-5

224

978-4-88117-060-1

225

978-4-89590-396-7

226

978-4-89590-409-4

227

978-4-900637-43-6

228

978-4-904613-19-1

229

978-4-260-01498-4

230

978-4-521-73428-6

231

978-4-904862-00-1

232

978-4-944026-80-7

233

978-4-89013-426-7

234

978-4-7639-2132-1

235

978-4-89590-415-5

236

978-4-8306-4387-3

237
238
239
240
241
242
243

978-4-7878-1905-5
978-4-8159-1902-3
978-4-89590-395-0
978-4-498-14503-0
978-4-87055-122-0
978-4-498-14520-7
978-4-260-01475-5

244

978-4-7809-0849-7

245

978-4-524-26809-2

運動器診療最新ガイドライン
中村 耕三
股関節と骨盤のスポーツ障害 プライマ
相澤 純也・美﨑 定也・新田 收/Peter
三輪書店
リー・ケアとリハビリテーション
H.Seidenberg・Jimmy D.Bowen
整形外科・スポーツ障害診察ハンドブッ
別府 諸兄
ナップ
ク
カラー写真で学ぶ実践スポーツ障害の武田 康志・竹内 義享・上村 英記・堀口
医歯薬出版
みかた 上肢・体幹編
忠弘
肩と肘のスポーツ障害 診断と治療のテ
菅谷 啓之
中外医学社
クニック
運動器疾患ワークブック
目崎 登/小林 直行
医歯薬出版
アナトミー・トレイン 徒手運動療法のた第2版 板場 英行・石井 慎一郎
医学書院
めの筋筋膜経線
PNF基本的手技と機能的訓練
市川 繁之
医歯薬出版
姿勢調節障害の理学療法
第2版 奈良 勲・内山 靖
医歯薬出版
日常生活活動の分析 身体運動学的ア
藤澤 宏幸
医歯薬出版
プローチ
イラストでわかるスペシャルシーティン
上杉 雅之
医歯薬出版
グ 姿勢評価アプローチ
実践理学療法スーパーバイズマニュア
新田 收・小林 賢・小山 貴之・小宮山
南江堂
ル 写真で学ぶ臨床実習のポイント
一樹・三森 由香子
在宅医療の技とこころ リハビリテーショ
藤井 博之・山口 明・田中 久美子
南山堂ンとしての在宅医療
PT・OT・ST・ナースを目指す人のため診断と治療の リハビリテーション総論 要点整理と 改訂第2版 椿原 彰夫
社
用語解説
症例から学ぶ実践脳卒中リハビリテー
全日本病院
宮野 佐年・三上 真弘
ション
出版会
PT・OT・STのための脳損傷の回復期リ
ハビリテーション 運動・認知・行動から
森田 秋子
三輪書店
のアプローチ
イメージの科学 リハビリテーションへ
編集：森岡 周・松尾 篤
三輪書店の応用に向けて
城本 修・生井 友紀子/Alison
インテルナ
実践音声治療マニュアル
Behrman・John Haskell
出版
オーチスのキネシオロジー 身体運動
山﨑 敦・佐藤 俊輔・白星 伸一・藤川
ラウンドフの力学と病態力学 原著第2版
孝満/Carol A. Oatis
ラット
運動器疾患の「なぜ？」がわかる臨床工藤 慎太郎医学書院
解剖学
即解こんなときどうする！リハビリテー
高橋 仁美・金子 操・砥上 恵幸
中山書店
ションスタッフのためのトラブルシュー
スポーツ外傷・障害に対する術後のリ
内山 英司・岩 弘志/園部 俊晴・今屋 運動と医学
健・勝木 秀治の出版社
ハビリテーション
写真で学ぶ新しいコンセプトによる脳卒青木 信彦/古田 晃・岡田 公男・隠明寺 メディカルプ
中リハビリテーション
眞理
レス
自立度向上と介助量軽減のためにリハビリテーションと理学療法エッセン
乗松 尋道・豊島 良太/Walter
西村書店
シャル 臨床で役立つ診断と治療
R.Frontera・Julie K.Silver
高次脳機能障害のための認知リハビリ
尾関 誠・上田 幸彦/McKay Moore
協同医書出テーション 統合的な神経心理学的アプ
Sohlberg・Catherine A.Mateer
版社
ローチ
ブラッシュアップ理学療法 88の知が生
福井 勉
三輪書店
み出す臨床技術
筋骨格系理学療法を見直す はじめに
対馬 栄輝
文光堂
技術ありきの現状からどう新展開する
高次脳機能障害 診断・治療・支援のコ
診断と治療
橋本 圭司
ツ
社
よくわかる嚥下障害
改訂第3版 藤島 一郎
永井書店
I・ADL 作業療法の戦略・戦術・技術
第3版 生田 宗博
三輪書店
小児診療基本手技マニュアル
第2版 市川 光太郎
中外医学社
子どもの病気 理解と接しかた
岩田 力・近喰 ふじ子
医学出版社
小児生活習慣病ハンドブック
清水 俊明
中外医学社
CT・MRI実践の達人
聖路加国際病院放射線科レジデント
医学書院
よくわかる脳MRI 画像診断 別冊 KEY
青木 茂樹・相田 典子・井田 正博・大場
第3版
秀潤社
BOOK シリーズ
洋
絵でみる超音波改訂第3版 長井 裕
南江堂

7 / 22 ページ

著者

出版社
出版年月
メジカル
201205ビュー社
全日本病院
201205
出版会
総合医学社 201205
201204
201203
201110201209201204
201205
201202
201203
201203
201204
201110201110201111
201111
201201
201205
201204
201206201205201110201111
201110201209201204
201206201110201110201209201201
201204
201205
201208201207
201209201206

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

246

978-4-525-20211-8

247

978-4-260-01623-0

248

978-4-87163-456-4

249

978-4-8306-2027-0

250

978-4-525-04021-5

251

978-4-8306-1730-0

252

978-4-89590-435-3

253

978-4-89985-176-9

254

978-4-8306-0201-6

255

978-4-263-24267-4

256

978-4-263-24268-1

257

978-4-7639-1060-8

258

978-4-260-00020-8

259

978-4-260-01223-2

260

978-4-260-33402-0

261

978-4-260-01498-4

262

978-4-260-01535-6

263

978-4-260-00568-5

264

978-4-260-01540-0

265
266
267

978-4-260-33095-4
978-4-260-01338-3
978-4-260-00107-6

268

4-260-33392-5

269

978-4-260-00593-7

270

978-4-260-00476-3

271

978-4-260-00184-7

272

978-4-260-00560-9

273

978-4-260-00370-4

274

978-4-260-00703-0

275

978-4-260-00259-2

276

978-4-260-00076-5

277
278

978-4-260-00628-6
978-4-260-00778-8

279

978-4-260-00446-6

280

978-4-260-00342-1

281

978-4-260-00591-3

書籍名/雑誌名
版次
著者
出版社
出版年月
日本プライマリ・ケア連合学会基本研修
日本プライマリ・ケア連合学会
南山堂
201209
ハンドブック
どうする？家庭医のための”在宅リハ”
佐藤 健一
医学書院
201209
総合診療ブックス
新・病態生理できった内科学 5 血液疾
医学教育出
第3版 村川 裕二
201111患版社
この1冊で極める不明熱の診断学 不明
野口 善令/横江 正道
文光堂
201206
熱の不明率を下げるためのガイドブック
The臨床推論 研修医よ、診断のプロを
大西 弘高
南山堂
201208
めざそう！
息切れの診かた 症例で読み解く呼吸
原田 博雅・松尾 汎
文光堂
201208困難の診療
関節可動域制限 病態の理解と治療の第2版 沖田 実
三輪書店
201305
考え方
摂食嚥下ケアがわかる本 食の楽しみ松田 暉・野﨑 園子
エピック
201303をささえるために
生理学
改訂18版 真島 英信
文光堂
198608
カラー写真で学ぶ 実践スポーツ障害の武田 康志・竹内 義享・上村 英記・堀口
医歯薬出版 201110
みかた 上肢・体幹編 触診からのアプ
忠弘
カラー写真で学ぶ 実践スポーツ障害の武田 康志・竹内 義享・上村 英記・堀口
医歯薬出版 201102
みかた 下肢編 触診からのアプローチ忠弘
理学療法ハンドブック 第1巻 改訂第4改訂第4版
版
理学療法ハンドブック
第2巻 改訂第4
協同医書出
版
編集：細田多穂・柳沢健
201002
理学療法ハンドブック 第3巻 改訂第4版社
版
理学療法ハンドブック 第4巻 改訂第4版
標準理学療法学・作業療法学 専門基
編集：伊藤 元・高橋 正明/シリーズ監
礎分野
第1版
医学書院
201201
修：奈良 勲・鎌倉 矩子
運動学
著：勝平 純司・山本 澄子・江原 義弘・介助にいかすバイオメカニクス
第1版
医学書院
201105
櫻井 愛子・関川 伸哉
もっと！らくらく動作介助マニュアル 寝
監修：中村 惠子/著：山本 康稔・佐々第1版
医学書院
200504
返りからトランスファーまで
木良
運動器疾患の「なぜ？」がわかる臨床第1版 編著：工藤 慎太郎
医学書院
201205
解剖学
脳卒中の下肢装具 病態に対応した装第2版 著：渡邉 英夫
医学書院
201205
具の選択法 第2版
ADLとその周辺 評価・指導・介護の実
第2版 編集：伊藤 利之・鎌倉 矩子
医学書院
200806
際 第2版
第3版
学生のための医療概論 第3版 増補版
編集：千代 豪明・黒田 研二
医学書院
201201
増補版
新訂 目でみるからだのメカニズム
新訂版 著：堺 章
医学書院200010
プロメテウス解剖学アトラス 口腔・頭第1版 監訳：坂井 建雄・天野 修
医学書院
201203頸部
イラストでまなぶ生化学
第1版 著：前場 良太
医学書院
200509
医療英語マスターシリーズ ネイティブ
第1版 著：飯田 恭子
医学書院
200503
感覚でわかる医療動詞
今日からはじめられるボダージュ先生
著：Georges Bordage/訳：大滝 純司・
第1版
医学書院
200906の医学英語論文講座
水嶋 春朔・當山 紀子
日本人のための医学英語論文執筆ガ
イド
第1版 著：Amanda Tompson・相川 直樹
医学書院
200804
Thinking in Englishでネイティブレベル
やさしい医学英語
第1版 編集：青野 淳子・Daniel P Considine
医学書院
200604
Laboratory medicine 異常値の出るメ
第5版 編集：河合 忠・屋形 稔・伊藤 喜久
医学書院
200803
カニズム 第5版
PT・OT・STのための神経学レクチャー
第1版 著：森 惟明
医学書院
200612
ノート
PT・OT・STのための脳画像のみかたと第2版 著：森 惟明・鶴見 隆正
医学書院
201008
神経所見 第2版 CD-ROM付
高次脳機能障害ハンドブック 診断・評
第1版 編集：中島 八十一・寺島 彰
医学書院
200610価から自立支援まで
監修：千住 秀明・眞渕 敏・宮川 哲夫/
呼吸理学療法標準手技第1版
医学書院
200805
編集：石川 朗・神津 玲・高橋 哲也
拘縮の予防と治療 第2版
第2版 編集：奈良 勲・浜村 明徳
医学書院
200807
動画で学ぶ脊髄損傷のリハビリテー
第1版 編集：田中 宏太佳・園田 茂
医学書院201005
ション
監修：日本整形外科学会・日本リハビリ
義肢装具のチェックポイント 第7版
第7版
医学書院
200706テーション医学会
監修：陣内 一保・安藤 徳彦/編集：伊こどものリハビリテーション医学 第2版
第2版
医学書院
200803
藤 利之・三宅 捷太/小池 純子
老人のリハビリテーション 第7版
第7版 監修：福井 圀彦/著：前田 真治
医学書院
2008048 / 22 ページ

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

282

978-4-260-00644-6

283
284

978-4-260-01238-6
978-4-260-00946-1

285

978-4-260-00177-9

286

978-4-260-34215-5

287

978-4-260-00976-8

288

978-4-260-00977-5

289

978-4-260-00978-2

290

978-4-260-00979-9

291

978-4-260-00980-5

292

978-4-260-00956-0

人体の構造と機能 第3版

293

978-4-260-24331-5

脳卒中の運動訓練プログラム

294

978-4-263-21395-7

カラー版 筋骨格系のキネシオロジー
原著第2版

295

978-4-263-21401-5

イラストでわかるスペシャルシーティン
グ 姿勢評価アプローチ

296

セット
978-4-263-21340-7

297

298

Ⅰ巻
978-4-263-21181-6
Ⅱ巻
978-4-263-21182-3
Ⅲ巻
978-4-263-21183-0

書籍名/雑誌名
神経心理学コレクション 街を歩く神経心理学
病院早わかり読本 第4版
Disease 人類を襲った30の病魔
臨床老年医学入門 すべてのヘルスケ
ア・プロフェッショナルのために学生のための化学
人体の構造と機能からみた 病態生理ビジュアルマップ 1
呼吸器疾患/循環器疾患
人体の構造と機能からみた 病態生理ビジュアルマップ 2
消化器疾患
人体の構造と機能からみた 病態生理ビジュアルマップ 3
代謝疾患/内分泌疾患/血液・造血器疾
患/腎・泌尿器疾患
人体の構造と機能からみた 病態生理ビジュアルマップ 4
膠原病/自己免疫疾患/感染症/神経・筋疾患/精神疾患
人体の構造と機能からみた 病態生理ビジュアルマップ 5運動器疾患/皮膚疾患/女性生殖器疾
患/眼疾患/耳鼻咽喉疾患

版次

著者

出版年月

第1版

著：高橋 伸佳

医学書院

200907

第4版
第1版

編著：飯田 修平
著：Mary Dobson/訳：小林 力

医学書院
医学書院

201103
201001

第1版

監修：日野原 重明/著：道場 信孝

医学書院

200511

第1版

著：戸田 年総医学書院

199601

第1版

編集：佐藤 千史・井上 智子

医学書院201009

第1版

編集：佐藤 千史・井上 智子

医学書院201009

第1版

編集：佐藤 千史・井上 智子

医学書院

201101

第1版

編集：佐藤 千史・井上 智子

医学書院201012

第1版

編集：佐藤 千史・井上 智子

医学書院201012

著：Elaine Nicpon Marieb/訳：林正 健
二・小田切 陽一・武田 多一・淺見 一
医学書院
羊・武田 裕子
著：Janet H.Carr・Roberta B.Shepherd/
第1版 監訳：横山 巖/訳：額谷 一夫・村山 浩
医学書院一・山本正義原著第2版 原著者：Donald A. Neumann
医歯薬出版
第2版 監訳者：嶋田智明，有馬慶美
第3版

第1版

原著：Jean Anne Zollars
監訳：上杉雅之，成瀨 進

カラー版 カパンジー機能解剖学 Ⅰ 上 原著第6版 著：A. I. Kapandji
肢 原著第6版
第2版 訳：塩田 悦仁
カラー版 カパンジー機能解剖学 Ⅱ 下 原著第6版
肢 原著第6版
第3版
カラー版 カパンジー機能解剖学 Ⅲ 脊 原著第6版
椎・体幹・頭部 原著第6版
第2版

医歯薬出版

EBM物理療法 原著第3版

300

978-4-263-21318-6

エビデンスに基づく理学療法 活用と臨床思考過程の実際

第1版

301

978-4-263-21403-9

リハビリテーションのための疾患ガイド

第1版

302
303
304

978-4-8306-4376-7
978-4-8306-0108-8
978-4-8306-1265-7

第1版
第1版
第1版

305

978-4-8306-2001-3

第1版

306

978-4-8306-5151-9

307

978-4-8306-5135-9308

978-4-8306-4306-4

309

978-4-8306-4313-2

310

978-4-8306-4321-8

311

978-4-8306-4335-4

最新物理療法の臨床適応
スタンダード生化学
透析療法実践マニュアル
図解 水・電解質テキスト 一般検査からきわめる診断・治療のアプローチ
アスレティックリハビリテーションガイド
競技復帰・再発予防のための実践的ア
プローチ
スポーツ外傷・障害の理学診断・理学療法ガイド
理学療法のとらえかた Clinical
Reasoning
理学療法のとらえかた Clinical
Reasoning Part2
理学療法のとらえかた Clinical
Reasoning Part3
理学療法のとらえかた Clinical
Reasoning Part4

編：水間 正澄・筒井 廣明・橋本 通・川手 信行
編集：庄本 康治
編：原 諭吉・太田 英彦
編集：多川 斉・杉本 徳一郎

199110201203
201204

201003

医歯薬出版

200806

医歯薬出版

201206

文光堂
文光堂
文光堂

201203
200403
199904

著：深川 雅史・重松 隆・安田 隆

文光堂

200606

第1版

編：福林 徹

文光堂

200805第1版

編：臨床スポーツ医学編集委員会

文光堂

200305

第1版

編集：奈良 勲文光堂

200108第1版

編集：奈良 勲文光堂

200309第1版

編集：奈良 勲・内山 靖

文光堂

200504

第1版

編集：奈良 勲・内山 靖

文光堂

2007049 / 22 ページ

編：内山 靖201003

200605
医歯薬出版 201001改
題
201004
201004改題
200801
201001改題

原著第3版 編著：Michelle H. Cameron/訳：渡部 一
医歯薬出版
第3版 郎

978-4-263-21343-8

299

出版社

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

書籍名/雑誌名
ケースで学ぶ理学療法臨床思考 臨床
推論能力スキルアップ
障害別・ケースで学ぶ理学療法臨床思考 PBLで考え進める
続 障害別・ケースで学ぶ理学療法臨床
思考 CBLで考え、学ぶ
脳卒中に対する標準的理学療法介入
何を考え、どう進めるか？
筋骨格系理学療法を見直す はじめに技術ありきの現状からどう新展開する
理学療法プログラムデザイン ケース
別アプローチのポイントと実際
運動療法学 障害別アプローチの理論と実際
運動療法学各論 高齢者の機能障害に対する運動療法
運動療法学各論 高齢者の機能障害に対する運動療法
臨床実践 動きのとらえかた 何をみるのか その思考と試行
CGで見る筋肉図鑑 筋ナビ ver. 1.01
資格試験対策用クイズ付
オーチスのキネシオロジー 身体運動の力学と病態力学 原著第2版 ＤＶＤ付
ベッドサイドの高齢者の診かた
最新介護福祉全書 第4巻 介護 コミュ
ニケーション技術
バイオサイエンス化学 生命から学ぶ
化学の基礎
看護＆介護ブックス
寝たきりにさせない看護技術 急性期
ベッドサイドから在宅までのリハビリ
脳梗塞後遺症の新しい診断・治療指針
急性期・慢性期312

978-4-8306-4325-5

313

978-4-8306-4339-2

314

978-4-8306-4350-7

315

978-4-8306-4336-1

316

978-4-8306-4387-3

317

978-4-8306-4352-1

318

978-4-8306-4342-2

319

978-4-8306-4384-2

320

978-4-8306-4384-2

321

978-4-8306-4391-0

322

978-4-904613-02-3

323

978-4-904613-19-1

324

978-4-525-20871-4

325

978-4-8392-3144-6

326

4-8079-0564-3

327

4-87054-115-7

328

4-7532-1933-X

329

978-4-86034-858-8

330

978-4-287-81043-9

331

978-4-89590-290-8

332

978-4-89590-407-0

333

978-4-89590-409-4

334

978-4-8082-6032-3

イラスト 運動生理学 第4版

第4版

335

978-4-88003-846-9

運動生理学のニューエビデンス

第1版

336

978-4-901933-24-7

スポーツ・運動生理学概説

第1版

337

978-4-434-07569-8

運動生理学の基礎と発展 改訂版

改訂版

338

978-4-7644-1061-9

339

978-4-931411-65-4

340

978-4-521-73168-1

341

978-4-521-73228-2

342

978-4-521-73227-5

343

978-4-521-73225-1

344

978-4-521-73226-8

脳卒中のリハビリテーション
レジデント 2011年 10月号 Vol.4 No.10
脳卒中急性期患者へのアプローチ
ポケット版 急性期リハビリテーションマ
ニュアル
リハビリテーション効果を最大限に引き出すコツ
応用行動分析で運動療法とADL訓練は変わる 第2版
イメージの科学 リハビリテーションへの応用に向けて

日本運動生理学会 運動生理学シリー
ズ 5 筋力をデザインする
筋機能改善の理学療法とそのメカニズ
ム 理学療法の科学的基礎を求めて
循環器臨床サピア 8 心不全の急性期対応
15レクチャーシリーズ 理学療法テキス
ト
15レクチャーシリーズ 理学療法テキス
ト
15レクチャーシリーズ 理学療法テキス
ト
15レクチャーシリーズ 理学療法テキス
ト

版次
第1版
第1版
第1版

著者
編集：嶋田 智明/編集協力：有馬 慶
美・武田 貴好
編集：嶋田 智明/編集協力：有馬 慶
美・郷 貴大編集：嶋田 智明/編集協力：有馬 慶
美・舩山 貴子

出版社

出版年月

文光堂

200601

文光堂

200711

文光堂

200905

第1版

編集：潮見 泰藏

文光堂

200705

第1版

編集：対馬 栄輝

文光堂

201110

第1版

監修：武富 由雄/編集：市橋 則明

文光堂

200905

第1版

編集：市橋 則明

文光堂

200802

第1版

編集：市橋 則明

文光堂

201005

第1版

編集：市橋 則明

文光堂

201005

第1版

編集：山岸 茂則

文光堂

201205

第1版
第1版
第1版
第1版

ラウンドフ
ラット
著：Carol A. Oatis/監訳：山﨑 敦・佐藤 ラウンドフ
俊輔・白星 伸一・藤川 孝満
ラット
編集：葛谷 雅文・秋下 雅弘
南江堂
メヂカルフレ
編集：松井 奈美
ンド社
著：新井 孝夫・大森 大二郎・立屋敷
東京化学同
哲・丹羽 治樹人
監修：村上 徹2009
201206200803
200812
200303

第1版

責任編集：長谷川 幹/編集：中島 鈴美 医学芸術社

200106

第1版

編：亀山 正邦

第1版

原著：Paul E. Kaplan・Rene Cailliet・Candia P. Kaplan/訳：齋藤 昭彦

医薬ジャー
ナル社
エルゼビア・
ジャパン

第1版

医学出版

医学出版

201110第1版

著：聖マリアンナ医科大学病院リハビリ
テーション部

三輪書店

200712

第2版

編集：山﨑 裕司・山本 淳一

三輪書店

201205

第1版

編集：森岡 周・松尾 篤

三輪書店

201205200111
200809

著：朝山 正己・彼末 一之・三木 健寿・
今村 裕行・大西 範和・藤原 素子・宮側 東京教学社
敏明・村上 太郎・森 悟・寄本 明
真興交易株
編集：宮村 実晴
式会社医書出版部
編著：山地 啓司・大築 立志・田中 宏暁 明和出版
フリースペー
編著：春日規克・竹倉宏明
ス

201011

第1版

編：吉岡 利忠・後藤 勝正・石井 直方

杏林書院

200309第2版

編集：望月 久・山田 茂

ナップ

200705

第1版

責任編集：北風 政史/編集：金 智隆

中山書店

201006

第1版

総編集：石川 朗/責任編集：玉木 彰

中山書店

201012

第1版

総編集：石川 朗/責任編集：木村 雅彦

中山書店

201011

第1版

総編集：石川 朗/責任編集：永冨 史子

中山書店

201103

第1版

総編集：石川 朗/責任編集：佐竹 將宏

中山書店

20110410 / 22 ページ

201110201103
201009

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

345

978-4-521-73229-9

346

978-4-521-73230-5

347

978-4-521-73231-2

348

978-4-521-73232-9

349

978-4-924547-49-0

350

978-4-903835-41-9

351

978-4-903835-42-6

352

978-4-903835-43-3

353

978-4-903835-44-0

354

978-4-903835-45-7

355

978-4-903835-46-4

356

978-4-89632-324-5

357

書籍名/雑誌名
15レクチャーシリーズ 理学療法テキス
ト
15レクチャーシリーズ 理学療法テキス
ト
15レクチャーシリーズ 理学療法テキス
ト
15レクチャーシリーズ 理学療法テキス
ト
福祉住環境コーディネーター検定試験
2級 公式テキスト 改訂版
地域医療連携 生き残るための戦略と戦術 vol.1
循環器疾患と医療連携
地域医療連携 生き残るための戦略と戦術 vol.2
がんと医療連携
地域医療連携 生き残るための戦略と戦術 vol.3
脳卒中と医療連携
地域医療連携 生き残るための戦略と戦術 vol.4
糖尿病と医療連携
地域医療連携 生き残るための戦略と戦術 vol.5
在宅医療と医療連携
地域医療連携 生き残るための戦略と戦術 vol.6
地域ネットワークの作り方

版次

著者

出版社

出版年月

第1版

総編集：石川 朗/責任編集：河村 廣幸

中山書店

201109第1版

総編集：石川 朗/責任編集：河村 廣幸

中山書店

201111

中山書店

201112

中山書店

201203

東京商工会
議所

201101

第1版
第1版

総編集：石川 朗/責任編集：大畑 光
司・玉木 彰総編集：石川 朗/責任編集：大畑 光
司・玉木 彰改訂版

編：東京商工会議所

第1版

講師：田城 孝雄

SCICUS

200901

第1版

講師：田城 孝雄

SCICUS

200901

第1版

講師：田城 孝雄

SCICUS

200901

第1版

講師：田城 孝雄

SCICUS

200901

第1版

講師：田城 孝雄

SCICUS

200901

第1版

講師：田城 孝雄

SCICUS

200901

病気がみえる Vol.1 消化器 第4版

第4版

編集：医療情報科学研究所

978-4-89632-343-6

病気がみえる Vol.2 循環器 第3版

第3版

編集：医療情報科学研究所

358

978-4-89632-415-0

病気がみえる Vol.3 糖尿病・代謝・内分泌 第3版

第3版

編集：医療情報科学研究所

359

978-4-89632-211-8

病気がみえる Vol.4 呼吸器

第1版

編集：医療情報科学研究所

360

978-4-89632-253-8

病気がみえる Vol.5 血液第1版

編集：医療情報科学研究所

361

978-4-89632-309-2

病気がみえる Vol.6 免疫・膠原病・感染症

第1版

編集：医療情報科学研究所

362

978-4-89632-358-0

病気がみえる Vol.7 脳・神経

第1版

編集：医療情報科学研究所

363

978-4-89632-414-3

病気がみえる Vol.8 腎・泌尿器

第1版

編集：医療情報科学研究所

364

978-4-89632-261-3

病気がみえる Vol.9 婦人科・乳腺外科
第2版

第2版

編集：医療情報科学研究所

365

978-4-89632-262-0

病気がみえる Vol.10 産科 第2版

第2版

編集：医療情報科学研究所

366

978-4-260-11727-2

367
368
369

978-4-260-00609-5
4-260-24435-3
978-4-469-26564-4

370

978-4-260-00816-7

371

978-4-260-00976-8

372

978-4-260-00977-5

373

978-4-260-00978-2

374

978-4-260-00979-9

頭痛・めまい・しびれの臨床
病態生理学的アプローチ
臨床研究マスターブック
臨床運動学ワークブック
最新スポーツ心理学 その軌跡と展望
ＪＪＮブックス
絵でみる脳と神経 しくみと障害のメカニ
ズム 第3版
人体の構造と機能からみた病態生理ビ
ジュアルマップ 1
呼吸器疾患/循環器疾患
人体の構造と機能からみた病態生理ビ
ジュアルマップ 2
消化器疾患
人体の構造と機能からみた病態生理ビ
ジュアルマップ 3
代謝疾患/内分泌疾患/血液・造血器疾
患/腎・泌尿器疾患
人体の構造と機能からみた病態生理ビ
ジュアルマップ 4
膠原病/自己免疫疾患/感染症/神経・筋疾患/精神疾患

著：植村研一第3版

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メディックメディア
メディックメディア
メディックメディア
メディックメディア
メディックメディア
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メディックメディア
メディックメディア

201004
201008201203200711
200811
200911
201103
201203
200904
200904

医学書院

198805

編集：福井次矢医学書院
監訳：辻下守弘/清水ミシェル・アイズマン 医学書院
編：日本スポーツ心理学会
大修館書店

200804
200501
200412

著：馬場元毅 イラストレーション：馬場元 医学書院

200902

編集：佐藤千史/井上智子

医学書院

201009

編集：佐藤千史/井上智子

医学書院

201009

編集：佐藤千史/井上智子

医学書院

201101

編集：佐藤千史/井上智子

医学書院201012

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

978-4-8306-1536-8
978-4-8306-3032-3
978-4-8306-1721-8

書籍名/雑誌名
人体の構造と機能からみた病態生理ビ
ジュアルマップ 5
運動器疾患/皮膚疾患/女性生殖器疾
患/眼疾患/耳鼻咽喉疾患
これだけは知っておきたい疾病のなりたち
図解知っておきたい病態生理
初学者のための わかりやすいMRIの読
みかた
正常像と典型例でひもとく入門ガイド
筋電図判読テキスト 第2版
Visual Series 目でみる小児救急
肺機能テキスト 第2版

375

978-4-260-00980-5

376
377

978-4-260-33043-5
978-4-260-33251-4

378

978-4-8306-3733-9

379
380
381

第2版

382

978-4-263-44247-0

摂食・嚥下リハビリテーション 第2版

第2版

383

978-4-7644-0068-9

384

978-4-931199-37-8

385

978-4-431-70983-1

386

978-4-263-21532-6

387

978-4-263-21533-3

388

4-260-24423-X

389

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390

978-4-263-21170-0

391

978-4-263-21118-2

392

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393

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394

978-4-263-21151-9395

4-263-21293-2

396

978-4-263-21323-0

397

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398

978-4-260-24433-6

399

978-4-524-24316-7

400

978-4-521-73157-5

401

978-4-88117-040-3

402

978-4-260-00703-0

403

978-4-431-10034-8

404

978-4-524-24259-7

405

978-4-524-26075-1

406

978-4-931411-74-6

407

978-4-7583-1107-6

408

978-4-260-00628-6

409

978-4-8306-4338-5

歩行のニューロリハビリテーション 歩
行の再獲得をめざした理論と臨床
一事例の実験デザイン ケーススタディの基本と応用 改版
スイスボール 理論と実技，基礎から応用まで
ボディタイナミクス入門 ： 歩き始めと歩行の分析
ボディタイナミクス入門 ： 片麻痺者の歩行と短下肢装具
療育マニュアルPT・OT基礎から学ぶ ： 解剖学ノート
解答集付 第2版
PT・OT基礎から学ぶ ： 解剖学ノート
解答集付 第2版
PT・OT基礎から学ぶ 生理学ノート 解
答集付
PT・OT基礎から学ぶ 運動学ノート 解
答集付
PT・OT基礎から学ぶ 病理学ノート 解
答集付
PT・OT基礎から学ぶ 内科学ノート 解
答集付
PT・OT基礎から学ぶ 精神医学ノート
解答集付
PT・OT基礎から学ぶ 神経内科学ノート
解答集付

版次

第2版

改版

著者

出版社

出版年月

編集：佐藤千史/井上智子

医学書院201012

訳：井上泰
著：西崎統

医学書院
医学書院

200001
200212

編：町田喜久雄/本田憲業

文光堂

200306

著：廣瀬和彦
編集：五十嵐隆
著：毛利昌史/工藤翔二/久田哲哉

文光堂
文光堂
文光堂
医歯薬出版
監修：才藤栄一/向井美惠 編集：鎌倉や株式会社

200710200901
200305

著：中澤公孝杏林書院

201008

著：D. H. バーロー(David H. Barlow)/M.

二瓶社

199308

著：B. カリエール 監訳：富田昌夫 訳：額 ｍ、ｖ４

200303

医歯薬出版
株式会社
医歯薬出版
著：山本澄子/江原義弘/萩原章由/溝部
株式会社
編集：落合靖男
医学書院
医歯薬出版
編：中島雅美株式会社
医歯薬出版
編：中島雅美株式会社
医歯薬出版
編：中島雅美株式会社
医歯薬出版
編：中島雅美/中島喜代彦
株式会社
医歯薬出版
編：中島雅美/野口敦 編集協力：神原武
株式会社
医歯薬出版
編：中島雅美/松本貴子 編集協力：中島
株式会社
医歯薬出版
編：中島雅美/松本貴子 編集協力：富田
株式会社
医歯薬出版
編：中島雅美/奥村哲生 編集協力：中島
株式会社
協同医書出
著：山崎郁子版社
著：江原義弘/山本澄子

第2版
第2版

治療的音楽活動のススメ

200709200210200503
200401
200503
200503200108200207200402
200311
200603
200810201109

脳卒中の運動療法
訳：潮見泰藏/齊藤昭彦 原著：Janet H. 医学書院
200410
エビデンスに基づく機能回復トレーニン
まんが呼吸理学療法の第一歩 集中治改定第2版 監修：並木昭義 共著：石川朗/松本真希 南江堂
200707
療における呼吸管理 改定第2版
マンガでわかる生理学
著：小山富康中山書店
200909多関節運動連鎖からみた変形性関節全日本病院
編集：井原秀俊/加藤浩/木藤伸宏
2008005
症の保存療法 刷新的理学療法
出版会
PTOTのための脳画像のみかたと神経第2版 著：森惟明/鶴見隆正
医学書院
201008
所見 第2版
シュプリン
SJF関節ファシリテーション
編：宇都宮初夫
200811
ガージャパン
運動器リハビリテーションクルズス ス
編集：岩谷力/黒澤尚/江藤文夫/赤居正 南江堂
200808ペシャリストを目指す人のために運動器リハビリテーションシラバス セ
ラピストのための実践マニュアル
改定第2版 監修：日本運動器リハビリテーション学会 南江堂
201006
改定第2版
Sports Physical Therapy Seminar
Series 1
監修：福林徹/蒲田和芳 編集：渡邊裕之 ナップ
200805
ACL損傷予防プログラムの科学的基礎
メジカル
リハ実践テクニック 関節リウマチ
編集：八木範彦/西林保朗
200902ビュー
拘縮の予防と治療 第2版
第2版 編集：奈良勲/浜村明徳
医学書院
200807
図解理学療法技術ガイド 理学療法臨
床の場で必ず役立つ実践のすべて
第3版 編集主幹：石川齊/武富由雄 編集委員 文光堂
200709第3版

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既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No
410
411
412

ISBN

978-4-498-00037-7

413

978-4-307-75025-7

414

978-4-263-21589-0

415

978-4-263-21457-2

416

978-4-7809-1033-9

417

978-4-7809-1014-8

418

978-4-7809-1015-5

419

978-4-7809-1003-2

420

978-4-7809-1009-4

421

978-4-05-153019-8

422

978-4-86243-194-3

423

978-4-86243-195-0

424

978-4-86243-196-7

425

978-4-86243-197-4

426

978-4-86243-198-1

427

978-4-86243-189-9428

978-4-86243-190-5

429

978-4-86243-191-2

430

978-4-86243-192-9

431

978-4-86243-193-6

432

978-4-86243-400-5

433

978-4-86243-401-2

434

978-4-86243-402-9

978-4-89592-627-0

書籍名/雑誌名
ハリソン内科学 1 第3版
ハリソン内科学 2 第3版
イラスト解剖学 第7版

版次
第3版

出版社
出版年月
メディカル・
日本語版監修：福井次矢/黒川清 編：A サイエンス・ 200912
インターナ
第7版 著：松村讓兒
中外医学社 201103
金原出版株
理学療法評価学 改定第3版
改定第3版 著：松澤正201103
式会社
理学療法士・作業療法士 国家試験必医歯薬出版
第4版 編：医歯薬出版
201107
修ポイント 専門基礎分野 臨床医学株式会社
第42-46回理学療法士・作業療法士国
医歯薬出版
家試験問題 解答と解説 2012
第21版 編：医歯薬出版
201107
株式会社
第21版
学研メディカル秀潤社/
201104
リハビリテーションビジュアルブック
監修：落合慈之 編集：稲川利光
学研マーケ
ティング
学研メディカル秀潤社/
201010腎・泌尿器疾患ビジュアルブック
監修：落合慈之 編集：渋谷祐子/亀山周
学研マーケ
ティング
学研メディカル秀潤社/
糖尿病・代謝・栄養疾患ビジュアルブッ
201009
監修：落合慈之 編集：林道夫/渋谷祐子
学研マーケ
ク
ティング
学研メディカル秀潤社/
201002
循環器疾患ビジュアルブック
監修：落合慈之 編集：大西哲/田鎖治/
学研マーケ
ティング
学研メディカル秀潤社/
200911
脳神経疾患ビジュアルブック
監修：落合慈之 編集：森田明夫/吉澤利
学研マーケ
ティング
学研メディカル秀潤社/
200905消化器疾患ビジュアルブック
監修：落合慈之 編集：小西敏郎/松橋信
学研マーケ
ティング
健康・保健シリーズ
医学映像教
2005
子どもの発達と支援 vol.1 運動機能の原案監修：松村京子 制作著：医学映像
育センター
発達
医学映像教
健康・保健シリーズ
2005
原案監修：松村京子 制作著：医学映像
育センター
子どもの発達と支援 vol.2 情動の発達
医学映像教
健康・保健シリーズ
2005
原案監修：松村京子 制作著：医学映像
育センター
子どもの発達と支援 vol.3 社会性の発
医学映像教
健康・保健シリーズ
2005
原案監修：松村京子 制作著：医学映像
育センター
子どもの発達と支援 vol.4 ことばの発
健康・保健シリーズ
医学映像教
2005
子どもの発達と支援 vol.5 認知・思考
原案監修：松村京子 制作著：医学映像
育センター
の発達
ダウン症児のめざめ vol.1 運動・感覚
医学映像教
原案監修：安藤忠 制作著：医学映像教
2002
の発達援助
育センター
ダウン症児のめざめ vol.2 ことばと情
医学映像教
原案監修：大貝茂 制作著：医学映像教2002
緒の発達運動育センター
ダウン症児のめざめ vol.3 日常生活動
医学映像教
原案監修：安藤忠 制作著：医学映像教
2003
作の発達援助育センター
医学映像教
ダウン症児のめざめ vol.4 コミュニ2005
総監修：安藤忠 監修：大貝茂 原案：細育センター
ケーション機能の発達援助
プレヒテル教授の早期乳児の神経機能
評価法
医学映像教
診断的手段としてのGeneral
著：Heinz F. R. Prechtl 日本語版監修・著
2002
育センター
Movements
Spontaneous Motor Activity as a
Diagnostic Tool 日本語版
健康・保健シリーズ
医学映像教
目で見る運動生理学 vol.1 神経・骨格第2版 原案監修：川上泰雄
2011
育センター
筋系の科学 第2版
健康・保健シリーズ
医学映像教
目で見る運動生理学 vol.2 呼吸・循環第2版 原案監修：宮地元彦
2010
育センター
器系の科学 第2版
健康・保健シリーズ
医学映像教
目で見る運動生理学 vol.3 ホメオスタ
第2版 原案監修：永島計
2010
育センター
シスの科学 第2版

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著者既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

435

978-4-86243-403-6

436

978-4-86243-404-3

437

978-4-86243-405-0

438
439
440

441

978-4-524-25398-2

442

4-501-32180-6
978-4-501-32180-2

443

978-4-501-32700-2

444
445

4-501-32540-2
978-4-501-32540-4
4-501-32510-0
978-4-501-32510-7

446

978-4-7639-1056-1

447

978-4-7639-1057-8

448

978-4-7639-1058-5

449

978-4-7639-1059-2

450

978-4-89590-313-4

451

978-4-89590-314-1

452

978-4-263-21287-5

453

978-4-263-21346-9

454

978-4-8306-4380-4

455

978-4-7583-0664-5

456

978-4-591-05190-0457

978-4-469-26421-0

458

978-4-89013-305-5

459

978-4-89592-555-6

460

978-4-7583-0683-6

461

978-4-86034-847-2

462

978-4-15-320002-9

463

978-4-260-33095-4

書籍名/雑誌名
版次
著者
出版社
出版年月
健康・保健シリーズ
医学映像教
目で見る運動生理学 vol.4 栄養・エネ
第2版 原案監修：樋口満
2011
育センター
ルギーの科学 第2版
健康・保健シリーズ
医学映像教
目で見る運動生理学 vol.5 トレーニン
第2版 原案監修：内藤久士
2011
育センター
グの科学 第2版
健康・保健シリーズ
医学映像教
目で見る運動生理学 vol.6 スポーツ医第2版 原案監修：石田浩之
2010
育センター
学 健康の維持・増進、生活習慣病と運動 第2版
基礎医学ビデオシリーズ
医学映像教
リハビリテーション医学 vol.1 脳卒中の原案監修：宮野佐年 総監修：米本恭三
1997
育センター
リハビリテーション 急性期
基礎医学ビデオシリーズ
医学映像教
原案監修：安藤徳彦 総監修：米本恭三
1998
リハビリテーション医学 vol.6 脊髄損傷育センター
基礎医学ビデオシリーズ
医学映像教
リハビリテーション医学 vol.7 神経・筋
原案監修：眞野行生 総監修：米本恭三
1998
育センター
疾患
理学療法スーパーバイズマニュアル
臨床実習生・新人理学療法士指導のた
編集：新田收・小林賢・小山貴之
南江堂
201006
めにバイオメカニズム・ライブラリー
編：バイオメカニズム学会 著：赤澤堅 東京電機大200104
生体情報工学造
学出版局
バイオメカニズム・ライブラリー
編：バイオメカニズム学会 著：坂本和 東京電機大200905
生体のふるえと振動知覚 メカニカルバ
義,清水豊,水戸和幸,高野倉雅人
学出版局
イブレーションの機能評価
バイオメカニズム・ライブラリー
編：バイオメカニズム学会 著：持丸正 東京電機大200611
人体を測る 寸法・形状・運動
明・河内まき子
学出版局
バイオメカニズム・ライブラリー
編：バイオメカニズム学会 著：木塚朝 東京電機大200603
表面筋電図
博,増田正,木竜徹,佐渡山亜兵学出版局
理学療法ハンドブック 第1巻 改訂第4協同医書出
改訂第4版 編集：細田多穂・柳沢健
201002
版
版社
理学療法ハンドブック 第2巻 改訂第4協同医書出
改訂第4版 編集：細田多穂・柳沢健
201002
版
版社
理学療法ハンドブック 第3巻 改訂第4協同医書出
改訂第4版 編集：細田多穂・柳沢健
201002
版
版社
理学療法ハンドブック 第4巻 改訂第4協同医書出
改訂第4版 編集：細田多穂・柳沢健
201002
版
版社〈PT・OTのための測定評価DVD
監修：福田修 編：伊藤俊一,仙石泰仁
三輪書店
200810series〉 3 MMT 頭部・頚部・上肢〈PT・OTのための測定評価DVD
監修：福田修 編：伊藤俊一,仙石泰仁
三輪書店
200810series〉 4 MMT 体幹・下肢
原著：Donald A.Neumann 監訳：嶋田智
筋骨格系のキネシオロジー
医歯薬出版 200506
明,平田総一郎
基礎バイオメカニクス
著：山本澄子,石井慎一郎,江原義弘
医歯薬出版 201004
理学療法士のための6ステップ式臨床編：黒川幸雄,大西秀明,小林量作,佐藤第2版
文光堂
201004
動作分析マニュアル 第2版
成登志
運動療法のための 機能解剖学的触診
メジカル
監修：青木隆明 著：林典雄
200603
技術 下肢・体幹ビュー社
人体絵本
作：ジュリアーノ・フォルナーリ 訳：加藤
ポプラ社
199704
めくってわかる からだのしくみ
季子
目でみる動きの解剖学 スポーツにお著：ロルフ・ヴィルヘード 訳：金子公宥,
新装版
大修館書店 199904
ける運動と身体のメカニズム 新装版
松本迪子
カラー人体解剖学
著：F.H.マティーニ,M.J.ティモンズ,M.P.
西村書店
200304構造と機能 ミクロからマクロまで
マッキンリ 監訳：井上貴央 訳：新井良
メディカル･
著：Keith L.Moore(ｷｰｽ・L.ﾑｰｱ),Arthur
サイエンス･
臨床のための解剖学
F.Dalley(ｱｰｻｰ・F.ﾃﾞｲﾘｰ) 監訳：佐藤達200804インターナ
夫,坂井建雄ショナル
関節機能解剖学に基づく 整形外科運メジカル
編：整形外科リハビリテーション学会
200809動療法ナビゲーション 下肢・体幹ビュー社
原著：Richard L.Drake,Wayne
エルゼビア
グレイ解剖学 原著第1版
200709Vogl,Adam W.M.Mitchell 訳：塩田浩平,
ジャパン
Anatomy for Students
瀬口春道,大谷浩,杉本哲夫
ハヤカワ新書juice 002
ミラーニューロンの発見 「物まね細胞」
著：マルコ・イアコボーニ 訳：塩原通緒
早川書房
200905が明かす驚きの脳科学
目でみるからだのメカニズム 新訂
新訂
著：堺章
医学書院
20001014 / 22 ページ

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

書籍名/雑誌名版次464

978-4-89592-605-8

ウエスト 呼吸生理学入門 正常肺編
Respiratory Physiology THE
ESSENTIALS Eight Edition

著：John B.West(ｼﾞｮﾝ B.ｳｴｽﾄ) 訳：桑
平一郎

465

978-4-89592-606-5

ウエスト 呼吸生理学入門 疾患肺編
Pulmonary Physiology THE
ESSENTIALS Seventh Edition

著：John B.West(ｼﾞｮﾝ B.ｳｴｽﾄ) 訳：堀
江孝至

466

978-4-260-00061-1

神経病理インデックス
神経内科のスピード学習と専門医学習第2版 改訂版

第2版
改訂版

467

978-4-9900940-2-7

468

978-4-621-07936-2

469

978-4-89013-353-6

470

978-4-87962-280-8

471

978-4-89592-550-1

CT/MRI画像解剖ポケットアトラス 第1巻 頭部・頸部 第3版

第3版

472

978-4-87962-373-7

所見からせまる脳MRI 新版

新版

473

978-4-89592-552-5

CT/MRI画像解剖ポケットアトラス 第3巻 脊椎・四肢・関節 第3版

第3版

474

978-4-89592-599-0

脳脊髄のMRI 第2版

第2版

475

978-4-89592-469-6関節のMRI476

978-4-89592-554-9

腹部のMRI 第2版

第2版

477

978-4-89592-359-0

胸部のCT 第2版

第2版

478

978-4-89592-298-2

頭頸部のCT・MRI

479

978-4-7583-0835-9

480

978-4-8306-4336-1

ルービンカラー病理学Q&A
カラー ルービン病理学
臨床医学への基盤『画像診断』別冊KEY BOOKｼﾘｰｽﾞ
よくわかる脳MRI 新版

これだけおさえれば大丈夫 4 骨軟部
画像診断の勘ドコロ
脳卒中に対する標準的理学療法介入
何を考え、どう進めるか？
アナトミー・トレイン 徒手運動療法のための筋筋膜経線
実践MOOK・理学療法プラクティス
肩関節運動機能障害 何を考え、どう対処するか
移動・移乗の知識と技術 援助者の腰痛予防と患者の活動性の向上を目指して実践MOOK・理学療法プラクティス
これだけは知っておきたい 脳卒中の障害・病態とその理学療法アプローチ
脳卒中最前線 急性期の診断からリハ
ビリテーションまで 第4版

481

978-4-260-00749-8

482

978-4-8306-4366-8

483

978-4-8058-2580-8

484

978-4-8306-4361-3

485

978-4-263-21336-0

486

978-4-431-71078-3

ステップス・トゥ・フォロー 改訂第2版

487

978-4-414-80203-0

作業療法士・理学療法士 臨床実習ガ
イドブック

新版

第4版
改訂第2版

15 / 22 ページ

著者

著：新井信隆出版社
出版年月
メディカルサイエンスイン
200905
ターナショナル
メディカルサイエンスイン
200905
ターナショナル
医学書院
200509

著：泉義雄,五十棲一男

医薬出版

著：Bruce A.Fenderson,Raphael
Rubin,Emanuel Rubin 監訳：坂本穆彦
丸善
訳：井野辺恵,井村穣二 他
編：エマニュエル・ルービン 監訳：鈴木
西村書店
利光,中村栄男,深山正久,山川光徳,吉編著：青木茂樹,相田典子,井田正博,大 学研メディカ
場洋ル秀潤社
メディカルサ
著：Torsten B.Moeller(ﾄﾙｽﾃﾝ・B.ﾒｰ
イエンス・イﾗｰ),Emil Reif(ｴﾐｰﾙ・ﾚｲﾌ) 監訳：町田徹
ンターナショ
訳：小久保宇ナル
編著：土屋一洋,青木茂樹,大場洋,下野 学研メディカ
太郎
ル秀潤社
メディカルサ
著：Torsten B.Moeller(ﾄﾙｽﾃﾝ・B.ﾒｰ
イエンスインﾗｰ),Emil Reif(ｴﾐｰﾙ・ﾚｲﾌ) 監訳：町田ターナショナ徹 訳：小林有香
ル
メディカルサ編：細矢貴亮,宮坂和男,佐々木真理,百 イエンスイン
ターナショナ島祐貴
ルメディカルサ
編：福田国彦,杉本英治,上谷雅孝,江原 イエンスイン
ターナショナ茂ル
メディカルサイエンスイン編：荒木力
ターナショナル
メディカルサイエンスイン
編：村田喜代史,上甲剛,池添潤平
ターナショナル
メディカルサイエンスイン
編：多田信平,黒崎喜久
ターナショナル
メジカル
監修：高橋雅士 編：佐志隆士
ビュー社

200702
200801
200711
200410200803
200810200803

200904200704

200804

200403

200203
200604

編：潮見泰藏

文光堂

200705

著：Thomas W.Myers(ﾄｰﾏｽ・W.ﾏｲﾔｰｽ)
訳：松下松雄医学書院

200901

編：嶋田智明,大峯三郎,立花孝

文光堂

200905

著：Per Halvor Lunde(ﾍﾟﾔ・ﾊﾙｳﾞｫｰﾙ・ﾙ
中央法規出ﾝﾃﾞ) 監訳：中山幸代,幅田智也 訳：和版
子・マイヤー

200505

編：嶋田智明,大峯三郎

文光堂

200805

編：福井圀彦,藤田勉,宮坂元麿

医歯薬出版

200909

著：Patricia M.Davies(P.M.ﾃﾞｰﾋﾞｽ) 監
訳：冨田昌夫 訳：額谷一夫

シュプリン
ガー・ジャパン株式会社

200508

編著：京極真,鈴木憲雄

誠信書房

200902

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

488

978-4-524-25054-7

489

978-4-524-26256-4

490

978-4-8306-4353-8

書籍名/雑誌名
誰でもわかる動作分析 私もこれで理解できました誰でもわかる動作分析Ⅱ これでます
ます理解できました
理学療法士臨床判断フローチャート

491

978-4-7965-2072-0
4-7965-2072-4

呼吸リハビリテーションマニュアル 運
動療法

493

978-4-05-152341-1
4-05-152341-1
978-4-521-73055-4

呼吸リハビリテーション 基礎概念と呼吸介助手技
動画でわかる呼吸リハビリテーション

494

978-4-260-00076-5

呼吸理学療法標準手技495

978-4-524-24749-3

DVDで学ぶ呼吸理学療法テクニック
呼吸と手技のタイミングがわかる動画

496

978-4-431-10058-4

クラインフォーゲルバッハのリハビリテーション 機能的運動療法 基礎編

497

978-4-431-71309-8

クラインフォーゲルバッハのリハビリテーション 機能的運動療法 治療テク
ニック編

498

978-4-501-41480-1
4-501-41480-4

看護動作を助ける 基礎人間工学

499

978-4-7583-0682-9

関節機能解剖学に基づく 整形外科運動療法ナビゲーション 上肢500

978-4-7583-0683-6

関節機能解剖学に基づく 整形外科運動療法ナビゲーション 下肢・体幹501

978-4-902249-15-6

502

978-4-260-00799-3

503

978-4-260-00895-2

504
505

978-4-8404-2888-0
978-4-87502-423-1

506

978-4-260-01033-7

507

978-4-263-21861-7

508

978-4-7639-1017-2
4-7639-1017-5

509

978-4-8306-4383-5

510

978-4-8306-4354-5

511

978-4-260-12707-3

512

978-4-263-21311-7

513

978-4-263-21344-5

514

978-4-8306-4359-0

515

978-4-263-21072-7

516

978-4-431-70615-1

ライト・イン・ザ・ミドル 成人片麻痺の選択的な体幹活動

517

4-900943-66-5

症例報告の書き方 臨床家のためのハ
ウ・ツー・マニュアル 第2版

492

活動分析アプローチ 中枢神経系障害の評価と治療神経診断学を学ぶ人のために神経伝導検査と筋電図を学ぶ人のために 第2版
動画でわかる 関節運動療法
脳と心を癒す 音楽運動療法入門
片麻痺回復のための運動療法 促通
反復療法「川平法」の理論と実際 第2リハビリテーションにおける評価法ハンドブック 障害や健康の測り方
理学療法のための臨床問題解決法 ブ
レイクスルーと理学療法診断に向けて
理学療法臨床診断学への志向
ARIMAの問題解決モデル
理学療法臨床実習サブノート

版次

第2版

出版社

出版年月

著：小島正義南江堂

200808

監修：村井貞夫 編著：小島正義

南江堂

201006

編：松尾善美 監修：奈良勲
編：日本呼吸管理学会呼吸リハビリ
テーションガイドライン作成委員会,日本呼吸器学会ガイドライン施行管理委員会,日本理学療法士協会呼吸リハビリ
テーションガイドライン作成委員会

文光堂

200905照林社

200307

著：黒澤一,佐野裕子

学習研究社

200607

編：高橋仁美,宮川哲夫,塩谷隆信
監修：千住秀明,眞渕敏,宮川哲夫 編：
石川朗,神津玲,高橋哲也

中山書店

200809

医学書院

200805

編：玉木彰

南江堂

200806

シュプリン
ガー・ジャパン株式会社

200907

シュプリン
ガー・ジャパン株式会社

200708

東京電機大学出版局

199903

メジカル
ビュー社

200804メジカル
ビュー社

200809

著：S.Klein-Vogelbach(S.ｸﾗｲﾝﾌｫｰｹﾞﾙﾊﾞｯﾊ),B.Suppe(B.ｽﾞｯﾍﾟｰ) 編：I.SpirgiGantert(I.ｼｭﾌﾟﾙｷﾞｰｶﾞﾝﾃﾙﾄ),B.Suppe(B.
ｽﾞｯﾍﾟｰ) 訳：野澤絵奈
著：S.Klein Vogelbach(S.ｸﾗｲﾝﾌｫ ｹ ﾙ
ﾊﾞｯﾊ),G.Mohr(G.ﾓｱｰ),I.Spirgi-Gantert(I.
ｼｭﾌﾟﾙｷﾞｰｶﾞﾝﾃﾙﾄ),R.Stuvermann(R.ｽﾁｭｰﾌｧﾏﾝ) 編：I.Spirgi-Gantert(I.ｼｭﾌﾟﾙ
ｷﾞｰｶﾞﾝﾃﾙﾄ),B.Suppe(B.ｽﾞｯﾍﾟｰ) 訳：野澤絵奈
著：小川鑛一第2版

第2版

臨床のためのEBM入門 決定版JAMA
ユーザーズガイド
日常生活活動のキネシオロジー 運動
学実習マニュアル付 第2版
日常生活活動（ADL） 評価と支援の実
際 新版
図解理学療法検査・測定ガイド 第2版
理学療法・作業療法のための神経生理学プログラム演習 第2巻
運動発達と反射 反射検査の手技と評

著者

第2版
新版
第2版

第2版

16 / 22 ページ

編：整形外科リハビリテーション学会 編集委員：林典雄,浅野昭裕,岸田敏嗣,鵜飼建志
編：整形外科リハビリテーション学会 編集委員：林典雄,浅野昭裕,岸田敏嗣,鵜飼建志
編：山本伸一,伊藤克浩,小菅久美子,高
橋栄子
著：柴崎浩

青海社

200506

医学書院

200910

著：木村淳,幸原伸夫

医学書院

201005

監修：河井秀夫 編：矢田定明
著：野田燎

メディカ出版
工作舎

200903
200911

著：川平和美医学書院

201005

編著：赤居正美

医歯薬出版

200909

著：和島英明協同医書出版社

199710

著：有馬慶美文光堂

201004

著：加藤勝行 監修：丸山仁司
文光堂
編：Gordon Guyatt,Drummond Rennie
監訳：古川壽亮,山崎力 訳：古川壽亮,
医学書院
小出大介,林同文,大川康宏,中野有美,
山崎力,竹内浩,岸本和幸,奥田幸子,前田貴生,渡辺範雄,金井高広,小嶋雅代
原著：David Paul Greene,Susan
医歯薬出版
L.Roberts 監訳：嶋田智明
編：伊藤利之,江藤文夫 編集協力：中医歯薬出版
村春基,宮永敬市
編：奈良勲,内山靖
文光堂
著：Marylou R.Barnes,Carolyn
A.Crutchfield,Carolyn B.Heriza 監訳：真 医歯薬出版
野行生 訳：愛知理学療法士中枢神経
シュプリン
著：Patricia.M.Davies(P.M.ﾃﾞｰﾋﾞｽ) 監
ガー・ジャパ
訳：冨田昌夫 訳：額谷一夫
ン株式会社
監訳：丸山仁司 企画：理学療法科学学
会 著：American Physical Therapy
アイペック
Association

200907

200308200803
201004
200911
198301
199109200609

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No

ISBN

518

978-4-86415-001-9C3047

書籍名/雑誌名

版次Physical Therapy for Shoulder
Disorders 肩関節疾患と理学療法

The Electromyography Research for
Physical Therapy and Acupuncture
519 4-900943-79-7-C3047
理学療法・鍼灸治療における筋電図研
究のすべて
520

978-4-900943-91-9C3047

521

978-4-86243-201-8

522

978-4-86243-202-5

523

978-4-915814-27-3

524

978-4-915814-26-6

525

978-4-915814-24-2

526

978-4-915814-28-0

Physical Therapy for Parkinson
Disease パーキンソン病と理学療法
赤ちゃんの一年 姿勢と運動の発達 前編 0-6カ月
赤ちゃんの一年 姿勢と運動の発達 後編 7カ月以降
理学療法テキスト Ⅰ 理学療法学概論
第3版
理学療法テキスト Ⅳ 中枢神経疾患の理学療法 第2版
理学療法テキスト Ⅸ 物理療法 第2版
機能障害科学入門

第3版

著者
出版社
出版年月
編集：関西理学療法学会 監修：鈴木俊
明,三浦雄一郎,森原徹,渡邊裕文 共著： アイペック
200912
後藤淳,大工谷新一 他
編集：関西理学療法学会 監修：藤原哲司,鈴木俊明,大工谷新一,渡邊裕文,三アイペック
200712
浦雄一郎,谷万喜子 共著：赤松圭介,伊藤正憲 他
編集：関西理学療法学会 監修：鈴木俊明,後藤淳,渡邊裕文,嘉戸直樹 共著：赤 アイペック
200812
松圭介,石濱崇史 他
制作著作：家森百合子,鈴木順子,弓削 医学映像教
2001
マリ子
育センター
制作著作：家森百合子,鈴木順子,弓削 医学映像教
2002
マリ子
育センター
監修：千住秀明 編：田原弘幸,高橋精一
神陵文庫
201001
郎

第2版

監修：千住秀明 編：山本総勝

神陵文庫

200909第2版

監修：千住秀明 編：沖田実
監修：千住秀明 編集：沖田実,松原貴
子,森岡周

神陵文庫

201003

神陵文庫

201005The MIT
Press

2009

Lippincott
Williams &Wilkins

201011

Lippincott
Williams &Wilkins

201011

McGraw-Hill
Professional

200808530

978-0-07-159030-3
0-07-159030-7

531

4-89706-441-4

The Cognitive Neurosciences 4th
4th Edition 編集：Michael S. Gazzaniga, 他
EditionDeLisa's Physical Medicine and
著：Joel A. DeLisa 編集：Walter R
Rehabilitation Principles and Practice
5th Edition
Frontera
Volume I
International Edition 5th Edition
DeLisa's Physical Medicine and
著：Joel A. DeLisa 編集：Walter R
Rehabilitation Principles and Practice
5th Edition
Frontera
Volume II
International Edition 5th Edition
JAMA evidence JAMA & ARCHIVES
著：David L.Simel,Drummond
JOURNALS
Rennie,Sheri A.Keitz
The Rational Clinical Examination :Evidence-Based Clinical Diagnosis
臨床研修イラストレイテッド １
奈良信雄

532

4-939091-85-6

温泉療養学

民間活力開発機構

533
534

4-8306-4317-X
4-8306-4326-9

細田多穂、中山彰一
奈良勲、内山靖

535

4-8306-5135-0

536
537

4-8306-4314-5
4-8306-4318-8

538

4-8306-4320-X

539

4-8306-4312-9

540

4-8306-4322-6

541

4-8306-4325-0

542

4-8306-4335-8

543

4-8306-4331-5

544

4-8306-4315-3

545

4-8306-4334-X

546

4-8306-4321-8

547

4-8306-4306-4

548

4-8306-4313-7

549
550

4-8306-4310-2
4-8306-4316-1

図解理学療法技術ガイド アドバンス版
図解理学療法検査・測定ガイド
スポーツ外傷・障害の理学診断・理学療法ガイド
骨・関節系理学療法クイックリファレンス
セラピストのための運動学習ＡＢＣ
理学療法士・作業療法士のための 急
性期リハビリテーションハンドブック
チーム医療で必要なクリニカルポイント
理学療法士プロフェッショナル・ガイド
臨床の現場で役立つマネジメントのす
練達ＰＴタケトミのからだの動きの診かたポイントとコツ 実践理学療法評価
ケースで学ぶ理学療法臨床思考 臨床
推論能力スキルアップ
理学療法のとらえかた Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｒｅａｓ
ｏｎｉｎｇ Ｐａｒｔ４
評価から治療手技の選択 考える理学
療法 中枢神経疾患編
評価から治療手技の選択 考える理学療法
脳卒中・片麻痺理学療法マニュアル
理学療法のとらえかた Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｒｅａｓ
ｏｎｉｎｇ Ｐａｒｔ３
理学療法のとらえかた Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｒｅａｓｏｎｉｎｇ
理学療法のとらえかた Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｒｅａｓ
ｏｎｉｎｇ Ｐａｒｔ２
神経系理学療法実践マニュアル
内部障害系理学療法実践マニュアル

527

528

529

978-0-262-01341-3(13)
978-1-4511-0911-5(10)1-4511-0911-3(13)
978-1-4511-0911-5(10)1-4511-0911-3

新版

17 / 22 ページ

羊土社
民間活力開
発機構
文光堂
文光堂

200404
200609200501
200603

臨床スポーツ医学編集委員会

文光堂

200305

岡西哲夫、岡田誠
大橋ゆかり

文光堂
文光堂

200309200409Ｊａｉｍｅ Ｃ．Ｐａｚ、Ｍｉｃｈｅｌｅ Ｐ．Ｗｅｓｔ、陶 文光堂

200505細田多穂

文光堂

200305

武富由雄

文光堂

200505嶋田智明

文光堂

200601

奈良勲、内山靖

文光堂

200704

丸山仁司、竹井仁、黒沢和生

文光堂

200610丸山仁司

文光堂

200405長沢弘

文光堂

200703

奈良勲

文光堂

200504

奈良勲

文光堂

200108

奈良勲

文光堂

200309

内山靖、臼田滋、潮見泰蔵
丸山仁司

文光堂
文光堂

200305200405

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No
551

ISBN
4-8306-4308-0

552

4-8301-0964-5

書籍名/雑誌名
理学療法士のための運動処方マニュアル
温泉考 訓解553

4-8293-0423-5

筋機能調整療法 高次保健介護のための東西共生医学

554

4-915962-36-9

頭寒足熱 ほのぼの元気！！

555

4-535-56131-1

エビデンスベイスト心理治療マニュアル556

4-7792-0003-2

酸素療法ガイドライン

557

4-7849-6013-9

558

4-307-25135-0

559

4-7849-6172-0

560

4-7849-5352-3

561

4-7849-6051-1

562

4-524-22293-6

563

4-524-24218-X

564

4-524-27744-7

565

4-524-23628-7

566

4-524-24039-X

567

4-524-23979-0

568

4-524-22442-4

569

4-524-23514-0

570

4-524-23872-7

571

4-924763-13-6

572

4-88563-129-7

573
574

4-254-47040-1
4-254-61043-2

575

4-254-33501-6

576

4-498-06318-X

577

4-498-07606-0

578

4-498-07608-7

579

4-8058-2563-4

580

4-8058-2482-4

581

4-8041-1004-6

582

4-8041-0931-5

583

4-8278-1233-0

584

4-88730-580-X

585

4-88378-165-8

586

4-88117-027-9

587

4-88138-159-8

版次

著者
奈良勲
原双桂、小笠原真澄、小笠原春夫
無敵剛介、吉富賢一

出版社
出版年月
文光堂
200209文化書房博200202
文社
不昧堂出版

日本流通産
業新聞社
Ｖ．Ｂ．Ｖ．ハッセル、Ｍ．ハーセン、坂野 日本評論社
日本呼吸器
日本呼吸器学会肺生理専門委員会、日学会
日本医事新
井上一、武藤芳照、福田濶
報社
柳沢健
金原出版
日本医事新
武藤芳照
報社
日本医事新
木田厚瑞
報社
日本医事新
長谷川幹、半田理恵子
報社
日本流通産業新聞社

運動療法ガイド 正しい運動処方を求めて運動療法学
転倒予防教室 転倒予防への医学的対応

改訂4

在宅呼吸ケアのデザイン
発症部位別にみた脳卒中者のリハビリテーション 入院から地域連携まで
ゴールドスタンダード整形外科 薬物療法と運動・理学療法
ＤＶＤで学ぶ理学療法特殊テクニック
２１５の動画でよくわかる
別冊整形外科 Ｎｏ．４４ 私のすすめる
診療器械・器具
臨床実習フィールドガイド
目でみる運動機能検査法 機能解剖と評価
整形外科学テキスト
スリングエクササイズセラピー 自重免
荷と固有受容感覚を利用した効果的運動療法
今日の病態栄養療法
５分でできる糖尿病食事指導の早見表
糖尿病食から糖尿病性腎症食，透析食
虚弱高齢者のための介護予防食テキ
ストブック 状態別介護予防食の栄養学と調理の実際ＴＥＸＴ ＢＯＯＫ 食事療法を中心とした腎不全治療 「取手方式」のすすめ
森林医学
最新調理 基礎と応用
理学療法学生のための症例レポートの書き方
皮膚疾患治療エッセンス
コメディカルのための専門基礎分野テ
キスト 病理学コメディカルのための専門基礎分野テ
キスト 公衆衛生学
管理栄養士がすすめる介護食七変化メ
ニュー５００
高齢者施設の栄養管理業務ガイドブッ
ク 栄養士に求められる新たな役割
高齢者の疾病と栄養改善へのストラテ
ジー
エビデンスに基づく対策とチームワークのために透析患者と食事管理
なっとくザ・食教育 おいしく食べて楽し
く学習

増補2

改訂2

改訂3

学生のための物理療法学
呼吸管理Ｑ＆Ａ 研修医からの質問３０
１
中高年・疾病予防〈健康づくり〉のための運動の実際
事例に学ぶ森林療法のすすめ方 医学・教育からツーリズム、市民レベルでの活動まで

18 / 22 ページ

200401
200609200011
200607200608200605
200212200104200001

鳥巣岳彦、落合直之

南江堂

200307柳沢健

南江堂

200702

二ノ宮節夫

南江堂

200310

石川朗、内山靖、新田収

南江堂

200408

竹内義享、沢田規

南江堂

200504

二瓶隆一、木村哲彦

南江堂

200601

中島雅美

南江堂

200404

渡辺明治、福井富穂

南江堂

200310

保坂嘉之、西村登喜子

南江堂

200501

東京法規出
手嶋登志子、田中甲子、地域保健研究会
版

200411

椎貝達夫

東京医学社

200103森本兼曩、宮崎良文、平野秀樹
高木節子、加田静子

朝倉書店
朝倉書店

200605200509

宮原英夫、小林寿絵

朝倉書店

200406

古江増隆

中外医学社

200001

神山隆一

中外医学社

200411

柳川洋、萱場一則

中外医学社

200410西堀すき江、五十嵐桂葉、あいち栄養指藤本真美子、松崎政三

中央法規出
版
中央法規出
版

200509200407

斉藤昇、高橋竜太郎

第一出版

200309

沢西謙次

第一出版

200006杉浦守邦、岸本直美

東山書房

200201

大学教育出
大塚彰、金井秀作、後藤昌弘
版
相馬一亥、岡元和文
総合医学社
全日本病院
愛知医科大学運動療育センター、丹羽滋
出版会
上原巌

全国林業改
良普及協会

200410200409200510200510既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No
588

ISBN
4-335-65104-X

書籍名/雑誌名
精神科臨床と精神療法

版次

著者

出版年月
200002

Ｆ・Ｐ・ケンダル、栢森良二

出版社
弘文堂
メジカル
ビュー社
西村書店

589

978-4-7583-0677-5

理学療法士 グリーン・ノート 専門編

柳澤健

590

4-89013-338-0

591

4-89013-351-8

592

4-7911-0485-4

593
594
595

4-7911-0492-7
4-7911-0602-4
4-7900-0303-5596

4-89007-134-2

597

4-7878-1465-6

598

4-915814-19-X

599

4-915814-16-5筋：機能とテスト 姿勢と痛み
肝再生と肝不全 拡大肝切除術の確立を目指して
月光のプリズム 心理療法からみた心の諸相
ＥＭＤＲ症例集
電気けいれん療法の実践的倫理
物理療法
振動音響療法 音楽療法への医用工学的アプローチ
高密度焦点式超音波療法 前立腺癌に対する低侵襲治療
脳血管障害片麻痺に対する理学療法
評価
呼吸リハビリテ－ション入門 理学療法士の立場から嶋田紘、渡会伸治

西村書店

200612

石坂好樹

星和書店

200210

崎尾英子
星和書店
Ｊａｎ‐Ｏｔｔｏ Ｏｔｔｏｓｓｏｎ、Ｍａｘ Ｆｉｎｋ、中 星和書店
中村一直、中村一直
杉山書店
人間と歴史
トニー・ウィグラム、チェリル・ディレオ、小
社
診断と治療
内田豊昭
社
鈴木俊明、大沼俊博
神陵文庫

200302
200605200504

千住秀明（１９４９－）200408600

4-88003-647-1

低反応レベルレーザーと直線偏光近赤
外線 光線療法の基礎と臨床

小川節郎

601

4-88003-763-X

トリガーポイント その基礎と臨床応用

森本昌宏

602

4-88003-748-6

小児虐待医学的対応マニュアル 医療
現場で子どもを守るために

桃井真里子

603

4-88003-710-9

食品の効きめ事典 糖尿病，がん，肥満など２４疾患清水俊雄

604

978-4-7882-7011-4

栄養調理六法 平成２０年版

栄養調理関係法令研究会

605

978-4-8348-4116-9

新食品成分表編集委員会

606

4-88158-305-0

新食品成分表 ２００８
精神科医・臨床心理士のための精神療法入門 理論と実践

607

4-88002-639-5

記憶と精神療法 内観療法と回想法

川原隆造、黒川由紀子、兼子幸一

608

4-88002-664-6

609

4-09-103394-6

610

978-4-7895-1008-0

馬場謙一

改訂

ＢａｔｅｍａｎＡ、ＢｒｏｗｎＤ、ＰｅｄｄｅｒＪ

理学療法士・作業療法士のための 小児の反射と発達の診かた
食の医学館 体に効く食品を全網羅

本多京子

五訂増補食品成分表 ２００８

香川芳子

毎日の高脂血症献立 コレステロール
中性脂肪を下げる
一生使える毎日の糖尿病献立新・和食編 めんどうな栄養計算がいっさいいら
一生使える毎日の低脂肪低カロリー低
塩分のおいしい献立 決定版カード式

611

4-07-227212-4

612

4-07-227330-9613

4-07-229949-9

614

4-88412-241-0

集学的癌治療の研究と臨床

615

4-925089-36-6

先端医療シリーズ<２９脳神経外科>
脳神経外科の最新医療

616
617
618
619

4-88282-379-9
4-88282-380-2
4-88282-381-0
4-89590-261-7

620

4-89590-155-6

621

4-89590-235-8

622

4-89590-217-X

623

4-89590-248-X

624

4-89590-113-0

前川喜平、鶴見隆正、清水順市

神陵文庫
真興交易
（株）医書出版部
真興交易（株）医書出版部
真興交易（株）医書出版部
真興交易（株）医書出
版部
新日本法規
出版
一橋出版
新樹会創造
出版
新興医学出
版社
新興医学出
版社
小学館
女子栄養大
学出版部

19 / 22 ページ

200510200303
200512
200405200107200604
200603
200308200712
200712
200609200409200703
200203200710

鈴木吉彦、忍田聡子、石川俊次

主婦の友社

200002

塩沢和子、鈴木吉彦

主婦の友社

200003

鈴木吉彦

主婦の友社

200012

篠原出版新
社
寺田国際事
務所／先端
菊池晴彦、兵頭明夫
医療技術研究所
ジョゼフ・Ｅ．ピゾルノ・Ｊｒ、マイケル・Ｔ．マ 産調出版
ジョゼフ・Ｅ．ピゾルノ・Ｊｒ、マイケル・Ｔ．マ 産調出版
ジョゼフ・Ｅ．ピゾルノ・Ｊｒ、マイケル・Ｔ．マ 産調出版
小柳磨毅
三輪書店

加納永一

自然療法 １
自然療法 ２
自然療法 ３
実践ＰＴノート 運動器傷害の理学療法
理学療法ＭＯＯＫ ９ スポーツ傷害の理学療法
理学療法ＭＯＯＫ １２ 循環器疾患のリハビリテーション
理学療法ＭＯＯＫ １１ 健康増進と介護予防
理学療法ＭＯＯＫ １３ ＱＯＬと理学療法 患者満足度をいかに高めるか
理学療法ＭＯＯＫ ５ 物理療法

200710200203
200409200501
200501
200501200701

福井勉、小柳磨毅

三輪書店

200111

山田純生

三輪書店

200510

鶴見隆正、大淵修一

三輪書店

200410清水和彦、黒川幸雄

三輪書店

200605

篠原英記、鶴見隆正

三輪書店

200004

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No
625

ISBN
4-89590-130-0

書籍名/雑誌名
理学療法ＭＯＯＫ ７ 義肢装具
〈ＰＴ・ＯＴのための測定評価 DVD
Series〉 １ ＲＯＭ測定
宗形テクニック 痛みに効くセルフコント
ロール術
理学療法ＭＯＯＫ ６ 運動分析
理学療法ＭＯＯＫ １０ 高齢者の理学療法
理学療法ＭＯＯＫ １ 脳損傷の理学療法
理学療法ＭＯＯＫ ２ 脳損傷の理学療法
手作り自助具の工作技術
国家試験問題 解剖学生理学
理学療法士・作業療法士・柔道整復師・はり師・きゅう 平成１９年度版
在宅酸素療法食べて治す・防ぐ医学事典 おいしく・
健康・大安心ひとりで学べる理学療法士国家試験問題と詳解 ２００８年版
高齢者ソフト食 安全でおいしい介護食
レシピ
精神疾患の早期発見・早期治療
精神科デイケアの始め方・進め方
精神疾患早期介入の実際 早期精神病治療サービスガイド
精神障害者のための宿泊訓練ガイド
ブック
理学療法評価学
リハビリテーションＭＯＯＫ ５ 運動療法・物理療法・作業療法

626

4-89590-260-9627

4-89590-238-2

628
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630
631
632

4-89590-129-7
4-89590-167-X
4-89590-223-4
4-89590-224-2
4-89590-213-7

633

4-914908-27-1

634

4-7719-0314-X

635

4-06-174004-0

636

978-4-567-70708-4

637

4-905690-74-9

638
639

4-7724-0698-0
4-7724-0845-2

640

4-7724-0781-2

641
642

4-7724-0816-9
4-307-25127-X

643

4-307-75005-5

644

版次

改訂2

4-7639-1021-3

理学療法ハンドブック 第１巻

改訂3

645

4-7639-1023-X

理学療法ハンドブック 第３巻

改訂3

646

4-7639-1022-1

理学療法ハンドブック 第２巻

改訂3

647

4-7639-1027-2

バトラー・神経系モビライゼーション 触診と治療手技648

4-7639-1030-2

計測法入門 計り方，計る意味

649

4-7639-1031-0

650

4-7639-1046-9

651

4-7639-1044-2

652

4-7639-1026-4

653

4-320-05536-5

654

4-7529-3064-1

655

4-7529-3060-9

656

4-7529-1091-8

657
658

4-263-25203-9
4-263-21292-4

659

4-263-21285-1

660
661
662
663
664
665
666

4-263-21290-8
4-263-21167-7
4-263-21175-8
4-263-21276-2
4-263-21284-3
4-263-21157-X
4-263-21286-X

667

4-263-21295-9

著者
鶴見隆正、畠中泰司

出版社
三輪書店

出版年月
200010

福田修、伊藤俊一、星文彦

三輪書店

200612

宗形美代子

三輪書店

200512

高橋正明、山本澄子
森本栄、黒川幸雄
吉尾雅春
吉尾雅春
松元義彦

三輪書店
三輪書店
三輪書店
三輪書店
三輪書店

200009200207
200504
200504
200406

木村明彦、五味敏昭

犀書房

200607

克誠堂出版

200611

日野原重明、中村丁次

講談社

200201

理学療法学研究会

広川書店

200705

谷本普一

厚生科学研
究所
パトリック・Ｄ．マクゴーリ、ヘンリー・Ｊ．ジ 金剛出版
窪田彰
金剛出版
黒田留美子

切断のリハビリテーション 知っておきたい全プロセス
リズム，音楽，脳 神経学的音楽療法の科学的根拠と臨床応用
臨床判断学入門
理学療法・作業療法のＳＯＡＰノートマ
ニュアル 問題志向型診療記録の書き
光による医学治療 第５巻
トリガーポイントと筋筋膜療法マニュアルペルビック・アプローチ 骨盤帯の構造・機能から診断・治療まで
鍼通電療法テクニック 運動器系疾患へのアプローチ
ＤＶＤ版 嚥下障害
ＥＢＭ物理療法
運動機能障害症候群のマネジメント
理学療法評価・ＭＳＢアプローチ・ＡＤＬ
磁気刺激法の基礎と応用
環境と理学療法
生活環境論
装具学
最新リハビリテーション医学
姿勢調節障害の理学療法
系統理学療法学 神経障害系理学療
法学
系統理学療法学 筋骨格障害系理学療法学

20 / 22 ページ

200107
200106200409

Ｊ．エドワーズ、Ｐ．Ｄ．マクゴーリ、水野雅 金剛出版

200306

野中猛、斎藤敏靖
松沢正

金剛出版
金原出版

200403
200401

千野直一、安藤徳彦

金原出版

200211

協同医書出
版社
協同医書出
細田多穂、柳沢健
版社
協同医書出
細田多穂、柳沢健
版社
協同医書出
ＤａｖｉｄＳ．Ｂｕｔｌｅｒ、伊藤直栄、斉藤武利
版社
協同医書出
内山靖、小林武、間瀬教史
版社
協同医書出
ＢａｒｂａｒａＥｎｇｓｔｒｏｍ、ＣａｔｈｅｒｉｎｅＶａｎｄｅ
版社
協同医書出
マイケル・Ｈ．タウト、三好恒明
版社
協同医書出
内山靖、小林武、前田真治
版社
協同医書出
ＧｉｎｇｅＫｅｔｔｅｎｂａｃｈ、柳沢健、竹井仁
版社
三宅養三
共立出版
医道の日本
ＤｉｍｉｔｒｉｏｓＫｏｓｔｏｐｏｕｌｏｓ、Ｋｏｎｓｔａｎｔｉｎｅ社
医道の日本
ＤｉａｎｅＬｅｅ、丸山仁司
社
医道の日本
山口真二郎、大島宣雄
社
藤島一郎
医歯薬出版
ＭｉｃｈｅｌｌｅＨ．Ｃａｍｅｒｏｎ、渡部一郎
医歯薬出版
細田多穂、柳沢健

200004200005200005200005200110200205200609200605200005200009200208200104
200106200209200601

ＳｈｉｒｌｅｙＡ．Ｓａｈｒｍａｎｎ、竹井仁、鈴木勝医歯薬出版

200504

真野行生、辻貞俊
内山靖
木村哲彦、安梅勅江
日本義肢装具学会、加倉井周一
米本恭三、石神重信、石田暉
奈良勲、内山靖
丸山仁司

医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版

200512
200410200703
200303
200503
200404
200504

居村茂幸

医歯薬出版

200605

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No
668
669

ISBN
4-263-21132-4
4-263-70288-3

670

4-263-70415-0

671

4-263-21133-2

672
673
674
675
676

4-263-24200-9
4-263-21280-0
4-263-21482-X
4-263-21509-5
4-263-21155-3

677

4-263-21112-X

678
679
680
681
682
683

4-263-21481-1
4-263-21174-X
4-263-44224-5
4-263-21508-7
4-263-23260-7
4-263-21480-3

684

4-263-21507-9

685
686

4-263-70456-8
4-263-23353-0

687

4-263-70287-5

688

4-263-70286-7

689

4-263-23801-X

690

4-260-00035-7

691

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4-260-26676-4

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4-260-26673-X

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700

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4-260-10283-4

書籍名/雑誌名
理学療法概論一品料理５００選 治療食への展開
一品料理献立集 基本献立と治療食・軟菜食・行事食Ｑ＆Ａフローチャートによる下肢切断の理学療法
上肢骨折の保存療法
理学療法テクニック 発達的アプローチ
ＰＴマニュアル 脊髄損傷の理学療法
ＰＴマニュアル スポーツ理学療法
理学療法学教育論
神経学的理学療法 問題点と解決法のポイント
ＰＴマニュアル 関節リウマチの運動療法
系統理学療法学
内部障害系理学療法学
小児の摂食・嚥下リハビリテーション
ＰＴマニュアル 小児の理学療法
糖尿病合併症の食事指導Ｑ＆Ａ
ＰＴマニュアル 地域理学療法
ＰＴマニュアル 脳血管障害の理学療法
片麻痺患者の運動療法を中心に栄養食事療法必携
学生のための精神医学
らくらく選べる糖尿病の献立 食品交換表による料理交換カ－ド３連式
栄養食事療法必携
患者さんとスタッフのための糖尿病食事のすべて
理学療法学事典
ＰＤＴハンドブック 光線力学的治療のアドバンストテクニック
標準理学療法学・作業療法学 専門基礎分野
内科学
ＥＣＴ実践ガイド 米国精神医学会タスクフォースレポート
標準理学療法学 専門分野
理学療法評価学
標準理学療法学・作業療法学 専門基礎分野
解剖学
標準理学療法学 専門分野
基礎理学療法学
ＰＴ・ＯＴのための脳画像のみかたと神経所見
標準理学療法学 専門分野
臨床実習とケーススタテ゛ィ
標準理学療法学 専門分野
物理療法学
標準理学療法学 専門分野
運動療法学 総論
標準理学療法学 専門分野
理学療法研究法
物理療法実践ガイド
標準理学療法学・作業療法学 専門基
礎分野
精神医学
在宅酸素療法マニュアル 新しいチーム医療を目指して標準理学療法学・作業療法学 専門基礎分野
老年学
標準理学療法学・作業療法学 専門基
礎分野
小児科学
開業医のための呼吸器クリニック版次21 / 22 ページ

著者
奈良勲
宗像伸子

出版社
出版年月
医歯薬出版 200204
医歯薬出版 200204

医歯薬出版株式会社

医歯薬出版

200311

細田多穂

医歯薬出版

200204

武田功、竹内義享、大村晋司
中村隆一、対馬均、星文彦
武田功、奥田邦晴、岩崎洋
浦辺幸夫
奈良勲

医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版

200504
200410200602
200605200403

ＳｕｓａｎＥｄｗａｒｄｓ、真野行生

医歯薬出版

200105

椎野泰明
居村茂幸
田角勝、向井美惠
河村光俊
馬場茂明
伊藤日出男、香川幸次郎

医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版
医歯薬出版

200310200606200609200206200104
200207奈良勲

医歯薬出版

200008中村丁次、中村丁次
太田保之、上野武治

医歯薬出版
医歯薬出版

200503
200603

忍田聡子、鈴木吉彦

医歯薬出版

200208中村丁次、中村丁次

医歯薬出版

200203

増子マキ子、阿部隆三、清野弘明

医歯薬出版

200405奈良勲、内山靖、伊橋光二

医学書院

200604

加藤治文、奥仲哲弥、中島進

医学書院

200209奈良勲、鎌倉矩子、大成浄志

医学書院

200403

米国精神医学会電気けいれん療法検討 医学書院

200205奈良勲、内山靖、内山靖

医学書院

200403

奈良勲、鎌倉矩子、野村嶬

医学書院

200403

奈良勲、内山靖、奈良勲

医学書院

200605

森惟明、鶴見隆正

医学書院

200404

奈良勲、鶴見隆正、鶴見隆正

医学書院

200108奈良勲、網本和、嶋田智明

医学書院

200407

奈良勲、吉尾雅春、中山彰一

医学書院

200603

奈良勲、内山靖、内山靖

医学書院

200605

ＫａｒｅｎＷ．Ｈａｙｅｓ、奈良勲、篠原英記

医学書院

200105奈良勲、鎌倉矩子、上野武治

医学書院

200411

木田厚瑞

医学書院

200608奈良勲、鎌倉矩子、大内尉義

医学書院

200504

奈良勲、鎌倉矩子、富田豊

医学書院

200301

谷本普一

医学書院

200304

既存図書のうち専門科目に関わる主たる図書及び学術雑誌等一覧
No
708
709
710

ISBN
4-260-24412-4
4-260-33071-3
4-260-33403-4

711

4-260-11851-X

712

4-260-26619-5

713

4-938936-60-7

書籍名/雑誌名
拘縮の予防と治療
精神科クリニカルパス
リンパ浮腫の治療とケア
ＥＣＴマニュアル 科学的精神医学をめざして標準理学療法学・作業療法学 専門基
礎分野
臨床心理学

版次

ベッドサイドで活かす呼吸理学療法
Ｑ＆Ａでわかる！呼吸ケアスタッフのための酸素療法マニュアル
酸素療法・在宅酸素療法の臨床実践に直結！
小児呼吸器の看護マニュアル
クライオセラピー 理論，テクニック，生
理学認定病態栄養専門師のための病態栄養ガイドブック
循環器ＮｅｗＴｒｅｎｄｓシリーズ７ 心不全
治療への挑戦
投球障害肩 こう診てこう治せ 整形外科医と理学療法士からのアドバイス

著者
出版社
奈良勲、浜村明徳
医学書院
パトリシアＣ．ダイクス、末安民生、伊藤弘 医学書院
小川佳宏、佐藤佳代子、佐藤佳代子
医学書院

出版年月
200302200005200504本橋伸高

医学書院

200012

奈良勲、鎌倉矩子、町沢静夫

医学書院

200104

宮川哲夫

ディジットブレーン

200301

石原英樹

メディカ出版

200612

メディカ出版
メディカル葵ＫｅｎｎｅｔｈＬ．Ｋｎｉｇｈｔ、魚住広信
出版
メディカルレ
日本病態栄養学会
ビュー社
メジカル
堀正二
ビュー社
メジカル
筒井広明、山口光国
ビュー社
メジカル
柳沢健
ビュー社
メジカル
柳沢健
ビュー社
メジカル
林典雄、青木隆明
ビュー社
メジカル
林典雄、青木隆明
ビュー社
メジカル
本間生夫、田中一正、柿崎藤泰
ビュー社
リチャ－ド・エイブラムス、一瀬邦弘
へるす出版
フレグランスリーダーズ・ダイジェスト、川口健夫
ジャーナル
フレグランススーザン・カーティス、ロミー・フレイザー
ジャーナル
ブックハウ
ＣａｒｏｌｉｎｅＣｏｒｎｉｎｇＣｒｅａｇｅｒ、日暮清、溝ス・エイチ

200608714

4-8404-1744-X

715

4-8404-1786-5

716

4-89635-204-1

717

4-89600-844-8

718

4-7583-0108-5

719

4-7583-0624-9

720

4-7583-0653-2

721

4-7583-0652-4

722

4-7583-0663-X

723

4-7583-0664-8

724

4-7583-0312-6

呼吸運動療法の理論と技術

725

4-89269-545-9

726

4-89479-108-0

電気けいれん療法
ヘルスケアのための自然療法ハンド
ブック

727

4-89479-090-4

728

4-938335-10-7

729

4-931411-42-8

730

4-431-70983-5

スイスボール 理論と実技，基礎から応
用まで

731

4-434-07417-2

楽楽栄養計算 食事編

732

4-86034-840-0

733

4-86034-839-7

734

4-86034-864-8

735

4-86034-830-3

エクササイズ 疾患予防のための運動

736

4-326-65296-9

737

4-947682-09-4

ケアの社会学 臨床現場との対話
糖尿病Ｓ氏の豊かな食卓 Happinessneeds unhappiness

738

4-263-70548-3

妊娠・授乳期の食事

堀口雅子

739

4-260-24410-8

理学療法の本質を問う

奈良勲

740

4-263-70424-X

腎臓病食品交換表 治療食の基準

土居悟

改訂

理学療法士イエロー・ノート 専門編
理学療法士・作業療法士ブルー・ノート
基礎編
運動療法のための機能解剖学的触診
技術 上肢運動療法のための機能解剖学的触診
技術 下肢・体幹ニールズヤードの自然療法

新版

フォームローラーエクササイズ フォー
ムローラーを用いた運動療法
慢性疾患を有する人への運動指導テ
キスト 診断・治療からフィットネスまで

アメリカスポーツ医学会、坂本雅昭、杉山

ナップ

シュプリン
ガー・フェア
ラーク東京
オーエムエ
堤裕昭
ス出版
エルゼビア・ＤａｖｉｄＣ．Ｓａｉｄｏｆｆ、ＡｎｄｒｅｗＬ．ＭｃＤｏｎｏ
ジャパン
エルゼビア・ＤａｖｉｄＣ．Ｓａｉｄｏｆｆ、ＡｎｄｒｅｗＬ．ＭｃＤｏｎｏ
ジャパン
エルゼビア・
ＢａｂｅｔｔｅＰｌｕｉｍ、ＭａｒｃＳａｆｒａｎ、別府諸兄
ジャパン
ＭａｎｕＶ．Ｃｈａｋｒａｖａｒｔｈｙ、ＦｒａｎｋＷ．Ｂ エルゼビア・
ｏｏｔｈ、前島伸一郎
ジャパン
三井さよ
勁草書房
Ｂ．カリエール、富田昌夫、額谷一夫

理学療法のクリティカルパス 症例から学ぶグローバルスタンダード 下巻
理学療法のクリティカルパス 症例から学ぶグローバルスタンダード 上巻
テニスパフォーマンスのための医学的
実践ガイド

坂本素行

補訂7

22 / 22 ページ

黒川清、中尾俊之

料理王国社
医歯薬出版
株式会社
医学書院
医歯薬出版
株式会社

200101
200504
200305
200410200504
200504
200512
200603
200310200511
200612
200505200306
200410200303
200604
200512
200412
200609200401
200408200104
200302
200207
200503

購入図書明細書（1年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

1 1_基礎分野・周辺領域

1301

2 1_基礎分野・周辺領域

1303

3 1_基礎分野・周辺領域

媒体

書名等

出版社

1_冊子 わかりやすい物理学

数量

1

1305

ヌーヴェルヒロカワ
1_冊子 好きになる解剖学: Part2 関節を動かし骨や筋を確か 講談社
めよう (好きになるシリーズ)
1_冊子 生理学, 第3版
医歯薬出版

4 1_基礎分野・周辺領域

1307

1_冊子 臨床病態学: 2, 第2版

1

5 1_基礎分野・周辺領域

1309

2_電子 最新健康科学概論

電子書籍<同時アクセス１>

6 1_基礎分野・周辺領域

1310

2_電子 現代生命科学入門

電子書籍<同時アクセス１>

7 1_基礎分野・周辺領域

1311

8 1_基礎分野・周辺領域

1313

9 1_基礎分野・周辺領域

1314

10 1_基礎分野・周辺領域

1315

11 1_基礎分野・周辺領域

1317

12 1_基礎分野・周辺領域

1318

13 3_理学療法学

1778

14 3_理学療法学

1779

15 3_理学療法学

1780

2_電子 生命倫理学の基本構図 （シリーズ生命倫理学 1）
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 周産期・新生児・小児医療 （シリーズ生命倫理学 7） 丸善出版
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 救急医療 （シリーズ生命倫理学 10）
電子書籍< 丸善出版
同時アクセス１>2_電子 臨床倫理 （シリーズ生命倫理学 13）
電子書籍< 丸善出版
同時アクセス１>2_電子 医療倫理教育 （シリーズ生命倫理学 19）
電子書 丸善出版
籍<同時アクセス１>
2_電子 医療系スタッフのための情報システム入門 ―コン
学研メディカル
ピュータで何ができるか―（臨床工学ライブラリーシ 秀潤社
1_冊子 Comprehensive Respiratory Therapy Exam
Jones & Bartlett
Preparation Guide, 3rd ed.
Publishers Inc.
1_冊子 Integrative Therapies in Rehabilitation: Evidence for Slack, Inc.
Efficacy in Therapy, Prevention, and Wellness, 4th
1_冊子 Mosby's Pathology for Massage Therapists, 4th ed. Mosby

16 3_理学療法学

1781

17 3_理学療法学

1782

18 4_作業療法学

1319

19 4_作業療法学1321

20 4_作業療法学

1_冊子 Principles of Musculoskeletal Treatment andManagement - Volume 2: Vol. 2, 3rd ed.
1_冊子 Surgical Recall, International Edition, 8th ed.

ヌーヴェルヒロカ
ワ
朝倉書店

1

1

1

慶應義塾大学出 1
版会
丸善出版
1

Elsevier

Lippincott
Williams &1_冊子 心理学と精神医学の分野での報告書の書き方, 改訂 悠書館

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1322

1_冊子 ブリーフセラピーの技法を越えて: 情動と治療関係を 金剛出版
活用する解決志向アプローチ
1_冊子 認知行動療法の基礎
金剛出版

1

21 4_作業療法学

1323

1_冊子 現代の認知行動療法: CBTモデルの臨床実践

診断と治療社

1

22 4_作業療法学

1325

1_冊子 認知療法・認知行動療法事例検討ワークショップ: 2

星和書店

1

23 4_作業療法学

1326

1_冊子 EMDRがもたらす治癒: 適用の広がりと工夫

二瓶社

1

24 4_作業療法学

1327

1_冊子 家族療法の秘訣

日本評論社

1

25 4_作業療法学

1329

1_冊子 誰が風を見たか: ある精神科医の生涯, 増補版

星和書店

1

26 4_作業療法学

1330

1_冊子 職場のうつ: 対策実践マニュアル

星和書店

1

27 4_作業療法学

1331

1_冊子 すぐに折れる!高齢者の楽しい折り紙レクリエーション ナツメ社

1

28 4_作業療法学

1333
1334

リベルタス・クレオ
講談社ビーシー1

29 4_作業療法学
30 4_作業療法学

1335

1_冊子 介護老人保健施設在宅支援推進マニュアル: 総論・入所編
1_冊子 誰も気づかなかった介護の真実: 疑似体験から聞こえてきた心の声
1_冊子 幻聴妄想かるた

医学書院

1

31 4_作業療法学

1338

1_冊子 自閉症の哲学: 構想力と自閉症からみた「私」の成立 花伝社

1

1

1

1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

32 4_作業療法学1339

33 4_作業療法学

1341

34 4_作業療法学

1342

35 4_作業療法学

1343

36 4_作業療法学1345

37 4_作業療法学1346

38 4_作業療法学

1347

39 4_作業療法学

1349

40 4_作業療法学

1350

41 4_作業療法学

1351

42 4_作業療法学

1353

43 4_作業療法学

1354

44 4_作業療法学1355

45 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

数量

1_冊子 発達分野のコンサルテーションスキル: 地域で働く作 三輪書店
1
業療法士に役立つ
1_冊子 医療従事者のための同意能力評価の進め方・考え方 新興医学出版社 1
1_冊子 摂食・嚥下障害への作業療法アプローチ: 基礎理解 医歯薬出版
から疾患別対応まで
1_冊子 睡眠ぱーそん書房1
1

1_冊子 一般臨床医のためのメンタルな患者の診かた・手堅 医学書院
1
い初期治療
1_冊子 慢性疼痛の認知行動療法: “消えない痛み”へのアプ 日本医事新報社 1
ローチ
1_冊子 精神科退院支援ビギナーズノート, 全訂新版
中山書店
1
1_冊子 心療内科ケーススタディー: プライマリケアにおける心 新興医学出版社 1
身医療
1_冊子 オートノミートレーニング: 健康、幸福、社会の安定－ 星和書店
1
全ての鍵となる自律性を高めるために
1_冊子 心身相関医学の最新知識
日本評論社
1

1357

1_冊子 CRA薬物・アルコール依存へのコミュニティ強化アプ 金剛出版
ローチ
1_冊子 アルコール依存のための治療ガイド: 生き方を変える 金剛出版
「コミュニティ強化アプローチ」〈CRA〉
1_冊子 アルコール・薬物依存症の再発予防ガイド: ソブラエ 星和書店
ティを生きる
1_冊子 “私らしさ”を支えるための高齢期作業療法10の戦略 医学書院

1

46 4_作業療法学

1359

1_冊子 精神科で取り組む肺血栓塞栓症予防: 突然死を防ぐ 中山書店

1

47 4_作業療法学

1361

1_冊子 精神科診療室の窓を開けて

アルタ出版

1

48 4_作業療法学

1363

1_冊子 睡眠薬の適正使用・休薬ガイドライン

じほう1

49 4_作業療法学

1365

1_冊子 外来精神医学という方法 (笠原嘉臨床論集)

みすず書房

1

50 4_作業療法学

1367

みすず書房

1

51 4_作業療法学

1385

1_冊子 精神医学を再考する: 疾患カテゴリーから個人的経験へ
1_冊子 狩野力八郎著作集: 1 精神分析になじむ

金剛出版

1

52 4_作業療法学

1387

53 4_作業療法学

1388

1_冊子 病棟に頼らない地域精神医療論: 精神障害者の生き 金剛出版
1
る力をサポートする
1_冊子 狂気論 (ぐんま精神医学セレクション 4)
群馬病院出版会 1

54 4_作業療法学

1389

1_冊子 思索と想い: 精神医学の小径で

55 4_作業療法学

1390

1_冊子 みんなの精神医学用語辞典

56 4_作業療法学

1391

57 4_作業療法学

1394

1_冊子 〈正常〉を救え: 精神医学を混乱させるDSM-5への警 講談社
告1_冊子 精神医学と制度精神療法
春秋社

58 4_作業療法学

1395

1_冊子 精神科領域のチーム医療実践マニュアル

59 4_作業療法学1396

60 4_作業療法学

1397

61 4_作業療法学

1398

62 4_作業療法学

1399

63 4_作業療法学

1400

64 4_作業療法学

1401

1_冊子 メディカルスタッフのための精神医学概論: 症状論か 新樹会創造出版 1ら学ぶ
1_冊子 睡眠医学アトラス: 検査と臨床
真興交易（株）医 1
書出版部
1_冊子 アディクションとしての自傷: 「故意に自分の健康を害 星和書店
1する」行動の精神病理
1_冊子 外来精神医療,いま何が求められているのか: 説明と 星和書店
1
同意に基づく納得診療の実際
1_冊子 精神科医の戦略＆戦術ノート: 精神科救急病棟で学 星和書店
1
んだこと
1_冊子 精神科臨床の足音: 〈私〉を〈希望〉に調律する日々 星和書店
1

2

1
1
1

慶應義塾大学出 1
版会
弘文堂
1
1
1

新興医学出版社 1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社
星和書店

数量

65 4_作業療法学

1402

1_冊子 統合失調症回復への糸口

166 4_作業療法学

1403

67 4_作業療法学

1404

68 4_作業療法学

1405

69 4_作業療法学

1406

70 4_作業療法学

1407

71 4_作業療法学

1408

72 4_作業療法学

1409

73 4_作業療法学

1410

74 4_作業療法学

1411

1_冊子 わが国における精神病に関する最近の施設: 現代語 青弓社
訳
1_冊子 ここからスタート!睡眠医療を知る: 睡眠認定医の考え 全日本病院出版
方会
1_冊子 精神医学のおくゆき: 深化するパラダイム (精神医学 創元社
セミナー 3)
1_冊子 精神医学へのいざない: 脳・こころ・社会のインター 創元社
フェイス (精神医学セミナー 1)
1_冊子 精神科医のこころざし
中央公論事業出
版
1_冊子 こころの苦しみへの理解: トータルメンタルヘルスガイ 中央法規出版
ドブック
1_冊子 精神医学, 3版 (コメディカルのための専門基礎分野 中外医学社
テキスト)
1_冊子 専門医がやさしく語るはじめての精神医学, 改訂第2 中山書店
版
1_冊子 不眠の科学
朝倉書店

75 4_作業療法学

1412

1_冊子 分裂病と人類, 新版 (UPコレクション)

東京大学出版会 1

76 4_作業療法学

1414

1_冊子 睡眠障害国際分類

日本睡眠学会1

77 4_作業療法学

1415

1_冊子 こころの病気のサイエンス

日本評論社

1

78 4_作業療法学

1416

1_冊子 精神医学の実在と虚構

日本評論社

1

79 4_作業療法学

1417

1_冊子 精神医療の光と影

日本評論社

1

80 4_作業療法学

1418

1_冊子 鶴見俊輔に学んだ精神医療

日本評論社

1

81 4_作業療法学

1419

1

82 4_作業療法学

1420

83 4_作業療法学

1421

84 4_作業療法学

1422

85 4_作業療法学

1423

86 4_作業療法学

1424

1_冊子 夢をかなえる精神科リハビリテーション: 当事者が教 日本評論社
えてくれる「たしかなこと」
1_冊子 街角のセーフティネット: 精神障害者の生活支援と精 批評社
神科クリニック (メンタルヘルス・ライブラリー 25)
1_冊子 精神科医の本音トークがきける本: うつ病の拡散、司 批評社
法精神医学の課題から震災下のこころのケアまで, 増
1_冊子 相模原事件はなぜ起きたのか: 保安処分としての措 批評社
置入院 (メンタルヘルス・ライブラリー 39)
1_冊子 巨大なる空転: 日本の精神科地域処遇はなぜ進まな 風媒社
いのか
1_冊子 早わかり精神医療10講義
萌文社

87 4_作業療法学

1425

88 4_作業療法学

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1426

1_冊子 これだけは知っておきたい精神科の診かた、考え方: 羊土社
初期対応から専門医への紹介まで、すべての診療科
1_冊子 新・精神病理学総論: 人間存在の全体
学樹書院

1

89 4_作業療法学

1427

1_冊子 語り・妄想・スキゾフレニア: 精神病理学的観点から

金剛出版

1

90 4_作業療法学

1429

1_冊子 精神病理学の歴史: 精神医学の大いなる流れ

星和書店

1

91 4_作業療法学

1430

1

92 4_作業療法学

1431

93 4_作業療法学

1432

1_冊子 さまよえる自己: ポストモダンの精神病理 (筑摩選書 筑摩書房
0044)
1_冊子 精神病理学から何が見えるか (メンタルヘルス・ライブ 批評社
ラリー 34)
1_冊子 精神疾患/神経・筋疾患: 病気と薬物療法
オーム社

94 4_作業療法学

1433

95 4_作業療法学

1434

96 4_作業療法学

1435

97 4_作業療法学

1436

1_冊子 OPRS-Ⅳ客観的精神科評価尺度ガイド: 観察者によ じほうる精神科領域の症状評価尺度ガイド, 第4版
1_冊子 危険ドラッグ対応ハンドブック: 精神科救急医療ガイド へるす出版
ライン追補版
1_冊子 精神疾患は脳の病気か?: 向精神薬の科学と虚構,
みすず書房
新装版
1_冊子 DSM-5をつかうということ: その可能性と限界
メディカル・サイ
エンス・インター

3

1

1
1
1
1
1
1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

98 4_作業療法学

1439

1_冊子 森田療法の世界

99 4_作業療法学

1440

1

100 4_作業療法学

1441

1_冊子 自立支援アパートと往診家族療法: 個人の意志を尊 ルネッサンス・ア
重する精神科医療障害者および老人の介護
イ
1_冊子 DSM-5ケースファイル
医学書院

101 4_作業療法学

1442

1_冊子 DSM-5鑑別診断ハンドブック

医学書院

1

102 4_作業療法学

1444

1

103 4_作業療法学

1445

104 4_作業療法学

1446

1

105 4_作業療法学

1447

106 4_作業療法学

1448

1_冊子 ICD-10ケースブック: 精神および行動の障害の診断 医学書院
トレーニング
1_冊子 こころの病を診るということ: 私の伝えたい精神科診療 医学書院の基本
1_冊子 サイコーシス・リスクシンドローム: 精神病の早期診断 医学書院
実践ハンドブック
1_冊子 ロンドン大学精神医学研究所に学ぶ精神科臨床試 医学書院
験の実践
1_冊子 今日の精神疾患治療指針, 第2版
医学書院

107 4_作業療法学

1449

1_冊子 精神科の薬がわかる本, 第3版

医学書院

1

108 4_作業療法学

1451

医学書院

1

109 4_作業療法学

1452

1_冊子 精神科薬物治療: こんなときどうするべきか (精神科臨床エキスパート)
1_冊子 精神療法の基本: 支持から認知行動療法まで

医学書院

1

110 4_作業療法学

1453

1_冊子 動画で学ぶ支持的精神療法入門

医学書院

1

111 4_作業療法学

1455

112 4_作業療法学

1456

113 4_作業療法学

1457

1

114 4_作業療法学

1459

115 4_作業療法学

1460

1_冊子 医療スタッフのための動機づけ面接法: 逆引きMI学 医歯薬出版
習帳
1_冊子 成人精神疾患の治療における音楽療法: 理論的な基 一麦出版社
礎と臨床実践
1_冊子 精神神経疾患ビジュアルブック
学研メディカル
秀潤社
1_冊子 研修医・コメディカルのための精神疾患の薬物療法 金剛出版
講義
1_冊子 森田療法を学ぶ: 最新技法と治療の進め方
金剛出版

116 4_作業療法学

1461

1_冊子 精神疾患診断のエッセンス: DSM-5の上手な使い方 金剛出版

1

117 4_作業療法学

1462

1_冊子 精神療法の深さ: 成田善弘セレクション

金剛出版

1

118 4_作業療法学

1463

1_冊子 方法としての行動療法, 新訂増補

金剛出版

1

119 4_作業療法学

1465

1_冊子 心身医療のための認知行動療法ハンドブック

新興医学出版社 1

120 4_作業療法学

1466

121 4_作業療法学

1468

1_冊子 精神科作業療法研究のイロハ: エビデンスを探し,読 新興医学出版社 1
みこなし,臨床研究に役立てるために
1_冊子 臨床医のための精神科面接の基本
新興医学出版社 1

122 4_作業療法学

1469

1_冊子 RLAIブック: リスペリドン持効性注射製剤

星和書店

1

123 4_作業療法学

1470

星和書店

1

124 4_作業療法学

1471

1_冊子 現代精神医学を迷路に追い込んだ過剰診断: 人生のあらゆる不幸に診断名をつけるDSMの罪
1_冊子 持効性注射製剤治療のすべて

星和書店

1

125 4_作業療法学

1472

1_冊子 精神疾患のバイオマーカー

星和書店

1

126 4_作業療法学

1473

1_冊子 日常診療における精神療法：10分間で何ができるか 星和書店

1

127 4_作業療法学

1474

1_冊子 AGPA集団精神療法実践ガイドライン

創元社

1

128 4_作業療法学

1475

創元社

1

129 4_作業療法学

1476

1_冊子 集団精神療法の実践事例30: グループ臨床の多様な展開
1_冊子 忘れられた森田療法: 歴史と本質を思い出す

創元社

1

130 4_作業療法学

1477

1_冊子 精神科外来処方navi

中外医学社

1

4

やどかり出版

数量

1

1

1

1
1

1
1

1
1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

131 4_作業療法学

1478

1_冊子 精神科必須薬を探る, 第2版

中外医学社

1

132 4_作業療法学

1480

1_冊子 精神療法と薬物療法のほどよいブレンド

中山書店

1

133 4_作業療法学

1481

1_冊子 西園精神療法ゼミナール: 2 力動的精神療法

中山書店

1

134 4_作業療法学

1482

135 4_作業療法学

1483

1_冊子 精神科医×薬剤師クロストークから読み解く精神科薬 南山堂
1
物療法: 多職種連携から生まれる新しいコミュニケー
1_冊子 プライマリケアのためのこころの診かた
日本医事新報社 1

136 4_作業療法学1484

137 4_作業療法学

1

1485

1_冊子 現場から考える精神療法: うつ、統合失調症、そして 日本評論社
発達障害
1_冊子 精神科医療の隔離・身体拘束
日本評論社

138 4_作業療法学

1486

1_冊子 精神科臨床を学ぶ: 症例集

日本評論社

1

139 4_作業療法学

1487

1_冊子 回復の人間学: 森田療法による「生きること」の転換

白揚社

1

140 4_作業療法学

1488

1_冊子 流れと動きの森田療法: 森田療法の新しい世界

白揚社

1

141 4_作業療法学

1489

1_冊子 精神科医はどのようにこころを読むのか

平凡社

1

142 4_作業療法学

1490

1_冊子 失語症論 (精神医学重要文献シリーズHeritage)

みすず書房

1

143 4_作業療法学

1491

144 4_作業療法学

1492

145 4_作業療法学

1493

146 4_作業療法学

1495

147 4_作業療法学

1496

1_冊子 認知機能回復のための訓練指導マニュアル: 高次脳 メディカ出版
機能障害者を支援する
1_冊子 前頭葉機能不全その先の戦略: Rusk通院プログラム 医学書院と神経心理ピラミッド
1_冊子 チームで取り組むせん妄ケア: 予防からシステムづく 医歯薬出版
りまで
1_冊子 高次脳機能障害のリハビリがわかる本: イラスト版 (健 講談社
康ライブラリー)
1_冊子 せん妄の臨床: リアルワールド・プラクティス
新興医学出版社

148 4_作業療法学

1497

149 4_作業療法学

1

1
1
1
1
1

星和書店

1

1498

1_冊子 成人ADHDの認知行動療法: 実行機能障害の治療のために
1_冊子 明日からできる大人のADHD診療

星和書店

1

150 4_作業療法学

1499

1_冊子 病棟・ICUで出会うせん妄の診かた

中外医学社

1

151 4_作業療法学

1500

152 4_作業療法学

1501

1

153 4_作業療法学

1502

1_冊子 上肢運動障害の作業療法: 麻痺手に対する作業運 文光堂
動学と作業治療学の実際
1_冊子 生活を立て直す脳のリハビリ: みんなでわかる高次脳 保育社
機能障害: 記憶障害編 家族とできる目的別・弱点克1_冊子 摂食障害および食行動異常予防に関する研究
ナカニシヤ出版154 4_作業療法学

1503

1_冊子 解離の病歴

みすず書房

1

155 4_作業療法学

1505

1_冊子 心因性非てんかん性発作へのアプローチ

医学書院

1

156 4_作業療法学

1506

1_冊子 摂食障害治療ガイドライン

医学書院

1

157 4_作業療法学

1507

1_冊子 心の処方箋1

158 4_作業療法学

1508

1_冊子 依存症と家族

沖縄タイムス社
出版部
学陽書房

159 4_作業療法学

1509

1_冊子 解離新時代: 脳科学、愛着、精神分析との融合

岩崎学術出版社 1

160 4_作業療法学

1510

岩崎学術出版社 1

161 4_作業療法学

1512

1_冊子 摂食障害からの回復支援: 自己治癒力を妨げない「消極的」精神療法のすすめ
1_冊子 ギャンブル依存のための認知行動療法ワークブック

金剛出版

1

162 4_作業療法学

1513

1_冊子 解離の舞台: 症状構造と治療

金剛出版

1

163 4_作業療法学

1514

1_冊子 性依存症の治療: 暴走する性・彷徨う愛

金剛出版

1

5

1

1

1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

164 4_作業療法学

1515

1_冊子 嘔吐恐怖症: 基礎から臨床まで

金剛出版

1

165 4_作業療法学

1516

講談社

1

166 4_作業療法学

1517

作品社

1

167 4_作業療法学

1518

1_冊子 依存症のすべて: 「やめられない気持ち」はどこから来る? (こころライブラリー)
1_冊子 心の傷を癒すということ: 大災害精神医療の臨床報
告, 増補改訂版
1_冊子 多重人格とボーダーライン

駿河台出版社1

168 4_作業療法学

1519

1_冊子 不安障害の臨床

新興医学出版社 1

169 4_作業療法学

1520

星和書店

1

170 4_作業療法学

1521

星和書店

1

171 4_作業療法学

1522

1_冊子 アディクション・ケースブック: 「物質関連障害および嗜癖性障害群」症例集
1_冊子 よくわかるギャンブル障害: 本人のせいにしない回
復・支援
1_冊子 過食症：食べても食べても食べたくて

星和書店

1

172 4_作業療法学

1523

1

173 4_作業療法学

1524

174 4_作業療法学

1525

1_冊子 構造的解離：慢性外傷の理解と治療: 上巻 基本概念 星和書店
編
1_冊子 人はなぜ依存症になるのか: 自己治療としてのアディ 星和書店
クション
1_冊子 不安の病
星和書店

175 4_作業療法学

1526

先端医学社

1

176 4_作業療法学

1527

創元社

1

177 4_作業療法学

1528

1_冊子 社交不安症UPDATE: エスシタロプラムによるアプ
ローチを中心に
1_冊子 対人関係療法でなおす社交不安障害: 自分の中の「社会恐怖」とどう向き合うか
1_冊子 窃盗症: その理解と支援

中央法規出版

1

178 4_作業療法学

1529

1

179 4_作業療法学

1530

180 4_作業療法学

1531

1_冊子 焦らなくてもいい!拒食症・過食症の正しい治し方と知 日東書院本社
識
1_冊子 不安障害と双極性障害: ANXIETY DISORDERS and 日本評論社
BIPOLAR DISORDERS
1_冊子 神経質問答: 自覚と悟りへの道 2, 新版
白揚社

181 4_作業療法学

1533

1

182 4_作業療法学

1534

183 4_作業療法学

1535

1_冊子 認知症の作業療法: ソーシャルインクルージョンをめ 医歯薬出版
ざして, 第2版
1_冊子 認知症をもつ人への作業療法アプローチ: 視点・プロ メジカルビュー
セス・理論社
1_冊子 せん妄予防のコツ: 静岡がんセンターの実践
星和書店

184 4_作業療法学

1536

185 4_作業療法学

1537

186 4_作業療法学

1538

187 4_作業療法学

1539

188 4_作業療法学

1540

189 4_作業療法学

1541

1_冊子 大人の発達障害を診るということ: 診断や対応に迷う 医学書院
1
症例から考える1_冊子 愛着崩壊: 子どもを愛せない大人たち (角川選書
角川学芸出版
1507)
1_冊子 パーソナリティ障害の認知療法: 全訳版, 改訂第2版 岩崎学術出版社 1

190 4_作業療法学

1543

1_冊子 パーソナリティ障害：診断と治療のハンドブック

金剛出版

1

191 4_作業療法学

1544

1

192 4_作業療法学

1545

193 4_作業療法学

1546

1_冊子 境界性パーソナリティ障害の治療: エビデンスに基づ 金剛出版
く治療方針
1_冊子 完全図解アスペルガー症候群 (健康ライブラリー ス 講談社
ペシャル)
1_冊子 おとなの発達症のための医療系支援のヒント
星和書店

194 4_作業療法学

1547

195 4_作業療法学

1548

196 4_作業療法学

1549

1_冊子 高齢者の妄想: 老いの孤独の一側面 (メンタルヘル 批評社
ス・ライブラリー 26)
1_冊子 SCID-5-PD: DSM-5パーソナリティ障害のための構造 医学書院
化面接
1_冊子 成人期の自閉症スペクトラム診療実践マニュアル
医学書院

1_冊子 境界性パーソナリティ障害=BPD: はれものにさわるよ 星和書店
うな毎日をすごしている方々へ, 第2版
1_冊子 自閉症：ありのままに生きる: 未知なる心に寄り添い未 星和書店
知ではない心に
1_冊子 発達障害の精神病理: 1
星和書店

6

1
1

1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

197 4_作業療法学

1550

1_冊子 自閉症遺伝子: 見つからない遺伝子をめぐって

中央公論新社1

198 4_作業療法学

1551

1_冊子 自閉症もうひとつの見方: 「自分自身」になるために

福村出版

1

199 4_作業療法学

1552

1_冊子 精神科デイケア学: 治療の構造とケアの方法

1

200 4_作業療法学

1553

1_冊子 さすらいの統合失調症対応・支援

エム・シー・
ミューズ
プリメド社

201 4_作業療法学

1554

1_冊子 統合失調症: 1 (精神医学重要文献シリーズHeritage) みすず書房

1

202 4_作業療法学

1555

1

203 4_作業療法学

1556

1_冊子 中井久夫と考える患者シリーズ: 2 統合失調症をほど ラグーナ出版
く
1_冊子 “脳と心”からみた統合失調症の理解
医学書院

204 4_作業療法学

1557

205 4_作業療法学

1558

206 4_作業療法学

1559

207 4_作業療法学

1560

208 4_作業療法学

1561

209 4_作業療法学

1562

210 4_作業療法学

1563

1_冊子 統合失調症スペクトラム障害および他の精神病性障 医学書院
害群 (DSM-5セレクションズ)
1_冊子 統合失調症: 第1巻 当事者・家族がうれしい治療実 医薬ジャーナル践社
1_冊子 統合失調症: 第2巻 当事者・家族に理解・評価しても 医薬ジャーナル
らえた治療説明社
1_冊子 統合失調症: 第3巻 効果のみられたチーム医療医薬ジャーナル社
1_冊子 統合失調症: 第4巻 わかってきた統合失調症治療
医薬ジャーナル社
1_冊子 統合失調症: 第5巻 社会の中の統合失調症
医薬ジャーナル社
1_冊子 家族のための統合失調症入門, 改訂版
河出書房新社211 4_作業療法学

1564

1_冊子 統合失調症探究: 構造の中の主体性

212 4_作業療法学

1565

213 4_作業療法学

1566

214 4_作業療法学

1567

1_冊子 統合失調症の精神分析: 心的装置の「無底」と根源 金剛出版
1的アイデンティティ
1_冊子 こころは内臓である: スキゾフレニアを腑分けする (講 講談社
1談社選書メチエ 667)
1_冊子 統合失調症を生きる: 精神薬理学から人間学へ
新興医学出版社 1

215 4_作業療法学

1568

216 4_作業療法学

1570

217 4_作業療法学

1571

218 4_作業療法学

1573

219 4_作業療法学

1574

220 4_作業療法学1575

221 4_作業療法学

1576

222 4_作業療法学

1577

223 4_作業療法学

1578

224 4_作業療法学

1579

225 4_作業療法学

1

1
1
1
1
1
1
1
1

岩崎学術出版社 1

1_冊子 リカバリーをめざす統合失調症の認知行動療法ワー 星和書店
クブック: 私の「ふつう」を取り戻すための技法を学ぶ
1_冊子 統合失調症からの回復を支える: 心理教育・地域生 星和書店
活支援・パートナーシップ
1_冊子 統合失調症の病態心理: 要説：状況意味失認－内因 星和書店
反応仮説
1_冊子 命令幻聴の認知行動療法
星和書店

1

1_冊子 統合失調症の治療ポイント: 14の治癒例を通しての理解
1_冊子 ホモ・ロクェンスの病: 言葉の処方と精神医学

創元社

1

日本評論社

1
1

1580

1_冊子 統合失調症の回復とはどういうことか (こころの科学叢 日本評論社
書)
1_冊子 「統合失調症」の本態を探る: 哲学まで進歩する精神 風詠社
病理学と科学として開かれた脳科学である認知行動
1_冊子 うつ病薬物治療のエクセレンス: ミルナシプランの治 アルタ出版
療経験からみえてくるもの
1_冊子 21世紀の新型うつ病: 「非定型」うつ病との向き合い ぎょうせい
方
1_冊子 YMRSを使いこなす
じほう

226 4_作業療法学

1581

1_冊子 うつ病臨床のエッセンス, 新装版

227 4_作業療法学

1582

228 4_作業療法学

1583

229 4_作業療法学

1584

1_冊子 心の疲労と画像で向き合う: PART2 うつの画像情報 みずほ出版新社 1を見て治療する
1_冊子 女性のうつ病: ライフステージからみた理解と対応
メディカル・サイ
1
エンス・インター
1_冊子 気分障害治療ガイドライン, 第2版
医学書院
1

7

みすず書房

1
1
1

1
1
1
1
1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

230 4_作業療法学

1585

231 4_作業療法学

1586

232 4_作業療法学

1587

233 4_作業療法学

1588

234 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

数量

1

1589

1_冊子 多様化したうつ病をどう診るか (精神科臨床エキス
医学書院
パート)
1_冊子 うつ病臨床のこんな疑問に答える: 脳科学からのアプ 医薬ジャーナル
ローチ (DEPRESSION FRONTIER 2)
社
1_冊子 医師と患者・家族をつなぐうつ病のABC: 早期発見・ 医薬ジャーナル
早期治療のために社
1_冊子 日常診療におけるうつ病治療指針: うつ病を見逃さな 医薬ジャーナル
い社
1_冊子 双極性障害の認知行動療法
岩崎学術出版社

235 4_作業療法学

1590

1_冊子 「うつ」からの回復：新しい心理社会療法

金剛出版

1

236 4_作業療法学

1591

1_冊子 うつ病治療ハンドブック: 診療のコツ

金剛出版

1

237 4_作業療法学

1592

1

238 4_作業療法学

1593

239 4_作業療法学

1594

1_冊子 双極性障害 (エビデンス・ベイスト心理療法シリーズ 金剛出版
1)
1_冊子 未熟型うつ病と双極スペクトラム: 気分障害の包括的 金剛出版
理解に向けて1_冊子 「うつ」の舞台
弘文堂

240 4_作業療法学

1595

1

241 4_作業療法学

1596

242 4_作業療法学

1597

243 4_作業療法学

1598

1_冊子 医者を悩ます「ニュータイプなうつ病」がわかる本 (こ 講談社
ころライブラリー)
1_冊子 「社会的うつ病」の治し方: 人間関係をどう見直すか 新潮社(新潮選書)
1_冊子 HAMDを使いこなす: ハミルトンうつ病評価尺度
星和書店（HAMD）の解説と利用の手引き
1_冊子 うつ病診療における精神療法：10分間で何ができるか 星和書店

1

244 4_作業療法学

1599

1_冊子 精神病性うつ病: 病態の見立てと治療

星和書店

1

245 4_作業療法学

1600

1

246 4_作業療法学

1601

247 4_作業療法学

1602

248 4_作業療法学

1603

1_冊子 双極性障害の生物学的治療ガイドライン：躁病急性 星和書店
期の治療: WFSBP（生物学的精神医学会世界連合）
1_冊子 単極性うつ病の生物学的治療ガイドライン: WFSBP 星和書店
（生物学的精神医学会世界連合）版: 第1部 大うつ病
1_冊子 双極性障害のすべて: 患者・家族・治療者のためのガ 誠信書房
イドブック
1_冊子 うつを克服するためのポジティブサイコロジー練習帳 創元社

1249 4_作業療法学

1604

1_冊子 現代うつ病の臨床: その多様な病態と自在な対処法 創元社

1

250 4_作業療法学

1605

1_冊子 うつ病治療の基礎知識 (筑摩選書 0085)

筑摩書房

1

251 4_作業療法学

1606

1_冊子 鬱病のための食事と栄養療法

東洋出版

1

252 4_作業療法学

1607

1_冊子 うつ病の誤解と偏見を斬る

日本評論社

1

253 4_作業療法学

1608

1_冊子 うつ病医療の危機

日本評論社

1

254 4_作業療法学

1609

255 4_作業療法学

1610

1

256 4_作業療法学

1611

1_冊子 メンタルヘルスへのアプローチ: 臨床心理学,社会心 ナカニシヤ出版
理学,精神医学を融合して
1_冊子 災害時のこころのケア: サイコロジカル・ファーストエイ 医学書院
ド実施の手引き1_冊子 精神保健サービス実践ガイド
日本評論社

257 4_作業療法学

1613

1_冊子 学校関係者のためのDSM-5

1

258 4_作業療法学

1614

259 4_作業療法学

1615

1_冊子 専門医から学ぶ児童・青年期患者の診方と対応 (精 医学書院
1
神科臨床エキスパート)
1_冊子 ライブ講義発達障害の診断と支援
岩崎学術出版社 1

260 4_作業療法学

1616

261 4_作業療法学

1617

262 4_作業療法学

1618

医学書院

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1_冊子 発達障害の薬物療法: ASD・ADHD・複雑性PTSDへ 岩崎学術出版社 1の少量処方
1_冊子 子どもと大人の心の架け橋: 心理療法の原則と過程, 金剛出版
1
新訂増補
1_冊子 児童青年精神医学セミナー: 1
金剛出版
1

8

購入図書明細書（1年次）
№

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媒体

書名等

出版社

数量

263 4_作業療法学

1619

1_冊子 発達を支える!子どものリハビリテーション

三輪書店

1

264 4_作業療法学

1620

1_冊子 ハイパーアクティブ：ADHDの歴史はどう動いたか

星和書店

1

265 4_作業療法学

1621

1_冊子 思春期の精神科面接ライブ: こころの診察室から

星和書店

1

266 4_作業療法学

1622

中央法規出版

1

267 4_作業療法学

1623

1_冊子 発達障害領域の作業療法 (クリニカル作業療法シ
リーズ)
1_冊子 杉山登志郎著作集: 1 自閉症の精神病理と治療

日本評論社

1

268 4_作業療法学

1624

1_冊子 発達支援のむこうとこちら (こころの科学叢書)

日本評論社

1

269 4_作業療法学

1625

270 4_作業療法学

1626

271 4_作業療法学

1628

1_冊子 子どものこころ医療ネットワーク: 小児科＆精神科in埼 批評社
玉 (メンタルヘルス・ライブラリー 29)
1_冊子 自閉症回復への道しるべ: ニュートリジェノミックスによ ガイアブックスる自閉症回復へのガイドブック
1_冊子 自閉症治療の臨床マニュアル明石書店

272 4_作業療法学

1629

1_冊子 精神腫瘍学クリニカルエッセンス

新樹会創造出版 1

273 4_作業療法学

1630

1_冊子 カナダモデルで読み解く作業療法

シービーアール

1

274 4_作業療法学

1631

1

275 4_作業療法学

1632

1_冊子 作業学, 改訂第2版 (作業療法学ゴールド・マスター・ メジカルビュー
テキスト)社
1_冊子 作業療法管理学入門
医歯薬出版

276 4_作業療法学

1634

1_冊子 手を診る力をきたえる

三輪書店

1

277 4_作業療法学

1635

中央法規出版

1

278 4_作業療法学

1636

1_冊子 福祉用具・住環境整備の作業療法 (クリニカル作業療法シリーズ)
1_冊子 OT症例レポート赤ペン添削ビフォー＆アフター

羊土社

1279 4_作業療法学

1637

批評社

1

280 4_作業療法学

1639

晃洋書房

1

281 4_作業療法学

1640

1_冊子 変われるのか?病院、地域: 精神保健福祉法改正を受けて (精神保健フォーラム 第7回)
1_冊子 精神病院時代の終焉: 当事者主体の支援に向かって
1_冊子 医療・看護・介護のための睡眠検定ハンドブック

282 4_作業療法学

1641

283 4_作業療法学

1642

284 4_作業療法学

1643

全日本病院出版 1会
1_冊子 運動とメンタルヘルス: 心の健康に運動はどう関わる 杏林書院
1
か1_冊子 マインドフルネスで不安と向き合う: 不安から自由にな 星和書店
1
り,人生をとりもどす
1_冊子 「職場うつ」からの再生
金剛出版
1285 4_作業療法学

1645

1_冊子 統合失調症犯罪研究

金剛出版

286 4_作業療法学

1646

1_冊子 臨床医のための司法精神医学入門

新興医学出版社 1

287 4_作業療法学

1647

1_冊子 詐病と精神鑑定

東京大学出版会 1

288 4_作業療法学

1648

289 4_作業療法学

1649

290 4_作業療法学

1650

291 4_作業療法学

1651

292 4_作業療法学

1652

293 4_作業療法学

1653

1_冊子 ゆび織りで作るマフラー＆ショール: 編まずにざくざ 河出書房新社
く、道具いらずで簡単にできる
1_冊子 はじめての手織りレッスン: 卓上織機の基本や糸の種 誠文堂新光社
類、織り方をわかりやすく解説
1_冊子 手織り大全: 織機の分類から織り図の見方・技法まで 誠文堂新光社
すべてがわかる
1_冊子 こだわりの陶芸: だれも教えてくれなかった技法 (カル グラフィック社
チャーシリーズ普及版)
1_冊子 陶芸をはじめよう: 陶芸入門講座: 材料・道具篇 土・ 阿部出版
ロクロ・釉薬・装飾道具を使いこなそう
1_冊子 ゼロからの陶芸入門: コツをつかんで上達しよう
誠文堂新光社

294 4_作業療法学

1654

295 4_作業療法学

1655

1_冊子 はじめてのオーブン陶芸: キッチンでつくるかわいい 誠文堂新光社
器
1_冊子 疑問に答える逆引陶芸技法: Q＆A276例・満載!
誠文堂新光社

9

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購入図書明細書（1年次）
№

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書名等

出版社

数量

296 4_作業療法学

1656

1_冊子 手びねりでつくる茶と花の器: 陶芸

誠文堂新光社1

297 4_作業療法学

1657

1

298 4_作業療法学

1658

1_冊子 陶芸 銅・マンガン・クロムを使った装飾技法: 金属顔 誠文堂新光社
料で新しい色彩表現に挑む
1_冊子 陶芸ろくろ成形のツボ: イラスト解説
誠文堂新光社

299 4_作業療法学

1659

1_冊子 陶芸道場: イラスト解説: 手びねり＆装飾の巻

誠文堂新光社1

300 4_作業療法学1660

誠文堂新光社1

301 4_作業療法学

1661

1_冊子 練込・陶芸技法を極める: 陶土から磁土まで秘技公開1_冊子 らくらく七輪陶芸塾: 成形から焼成まで

日東書院本社1

302 4_作業療法学

1662

303 4_作業療法学

1663

304 4_作業療法学

1664

305 4_作業療法学

1665

306 4_作業療法学

1666

307 4_作業療法学

1

1667

1_冊子 やさしい陶芸絵付け鉄絵の描き方: 酸化焼成で新し 誠文堂新光社
い表現 オリジナル図案付き
1_冊子 ちまっとかわいいメモ折り紙: 気持ちを伝えるアイデア PHP研究所
がいっぱい!
1_冊子 遊ぶ!飾る!かわいい!折り紙ドールハウス: お屋敷・PHP研究所
オープンカフェ・教会・クローゼット・食器etc.
1_冊子 おりがみ指人形オリパペ: 切らずに1枚で折る
エムディエヌコーポレーション
1_冊子 切らずに1枚で折る爬虫類・両生類折り紙
エムディエヌコーポレーション
1_冊子 クリエイティブ折り紙: 妖怪と干支と可愛い動物たち ソシム

1

308 4_作業療法学

1668

1_冊子 暮らしを彩る四季のユニットおりがみ飾り

1

309 4_作業療法学

1669

310 4_作業療法学

1670

1

311 4_作業療法学

1671

1_冊子 四季を彩るすてきなユニット折り紙: 作って飾れる64 メイツ出版
種 (コツがわかる本)
1_冊子 リアル折り紙: 1枚の紙からつくる驚きのアート: 空を飛 河出書房新社
ぶ生きもの編
1_冊子 折り花: 折り紙でつくる四季の素敵な花々
河出書房新社

312 4_作業療法学

1672

1_冊子 折り紙を愉しむ: 木版本『折紙模様』を折る

芸艸堂

1

313 4_作業療法学

1673

1_冊子 季節のおりがみ花飾り: 折って切って簡単カワイイ

講談社

1

314 4_作業療法学

1674

1_冊子 かわいいどうぶつ折り紙

主婦と生活社1

315 4_作業療法学

1675

1_冊子 大人の箸袋おりがみ: コミュ力が必ず上がる!

主婦の友社

1

316 4_作業療法学

1676

1

317 4_作業療法学

1677

1_冊子 素敵なおりがみ雑貨: リビング・食卓を彩るインテリア 新星出版社
雑貨、楽しく使えるステーショナリー全54作品を紹介
1_冊子 実用おりがみ: 暮らしと四季を優雅に楽しむ
成美堂出版

318 4_作業療法学

1678

1

319 4_作業療法学

1679

1_冊子 おりがみで作る入れ子の箱: さまざまな形の箱を組み 誠文堂新光社
合わせて楽しむ
1_冊子 おりがみ器をおる (こだわりおりがみ)
誠文堂新光社320 4_作業療法学

1680

1_冊子 くす玉おりがみ花切子 (おりがみ工房)

誠文堂新光社1

321 4_作業療法学

1681

1_冊子 花のおりがみ (おりがみ倶楽部)

誠文堂新光社1

322 4_作業療法学

1682

1

323 4_作業療法学

1683

1_冊子 器のおりがみ: 暮らしで使える36作品 (おりがみ倶楽 誠文堂新光社
部)
1_冊子 恐竜のおりがみ (おりがみ倶楽部)
誠文堂新光社

324 4_作業療法学

1684

1

325 4_作業療法学

1685

326 4_作業療法学

1686

1_冊子 犬のおりがみ: 犬の専門家が折る簡単だけどリアルな 誠文堂新光社
21種類 (おりがみ倶楽部)
1_冊子 節句のおりがみ: お雛様、兜、七夕飾りなど五節句で 誠文堂新光社
使える40点 (おりがみ倶楽部)
1_冊子 虫のおりがみ: おりがみ倶楽部
誠文堂新光社1

327 4_作業療法学

1687

1_冊子 動物のおりがみ (おりがみ倶楽部)

誠文堂新光社1

328 4_作業療法学

1688

1_冊子 包みと袋のおりがみ: 手紙やお礼を入れる・包む、便 誠文堂新光社
利な折り方76点

1

10

ナツメ社

1
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1
1

1

1

1

1

1

1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
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媒体

書名等

出版社

数量

329 4_作業療法学

1689

1_冊子 折り紙への招待: 創造のための基本テクニック

創元社

1

330 4_作業療法学

1690

1_冊子 暮らしを彩る京風おりがみ

淡交社

1

331 4_作業療法学

1691

1_冊子 気軽に楽しめるかわいい折り紙アクセサリー

池田書店

1

332 4_作業療法学

1692

333 4_作業療法学

1693

334 4_作業療法学

1694

1_冊子 おしゃれでかわいい折り紙＆小物: いつもの暮らしに 日東書院本社
カワイイをちょい足し
1_冊子 おりがみ幻想世界の生きものたち: 伝説・神話・ファン 日貿出版社
タジーを折る
1_冊子 フレーベルに学ぶ模様折り紙: 工夫と発見が楽しい! 日貿出版社

335 4_作業療法学

1695

336 4_作業療法学

1696

337 4_作業療法学

1697

338 4_作業療法学

1698

339 4_作業療法学

1699

1_冊子 ユニット折り紙ワンダーランド: つなげる、組み込む、変身させる－立体の相互関係を楽しむ (布施知子の
1_冊子 食べる・動かす・もてなす折り紙: 遊び心をくすぐる32
作例
1_冊子 遊んで飾って使える折り紙: 暮らしの小物から楽しい
おもちゃまで
1_冊子 おりがみパズル: かんたんなパーツを組み合わせて作る思いもよらない楽しい模様
1_冊子 季節のおりがみ壁飾り: 折ってつないで作る

340 4_作業療法学

1700

1_冊子 鶴のおりがみ: Paper cranes (NOA BOOKS)

341 4_作業療法学

1701

342 4_作業療法学

1702

343 4_作業療法学

1703

344 4_作業療法学

1704

345 4_作業療法学

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346 4_作業療法学

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347 4_作業療法学

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348 4_作業療法学

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349 4_作業療法学

1709

350 4_作業療法学

1710

351 4_作業療法学

1711

352 4_作業療法学

1712

353 4_作業療法学

1713

354 4_作業療法学

1
1
1

日貿出版社

1

日貿出版社

1

日貿出版社

1

日本ヴォーグ社

1

日本ヴォーグ社

1

日本折紙協会

1
1

1714

1_冊子 かならず作れる美しいユニット折り紙: 全作品に組み 日本文芸社
方のポイント解説つき
1_冊子 誰でもかんたんにできるくす玉ユニット折り紙: 全41作 日本文芸社
品の折り方、組み方がわかりやすい!
1_冊子 ヌメ革クラフトハンドブック: エイジング、染色、金具つ グラフィック社
け。基礎から応用までわかるレザークラフトの入門書
1_冊子 A4サイズの切り革で作るレザークラフト, 増補・改訂版 スタジオタックク(Step Up Series)
リエイティブ
1_冊子 かわいい手作りの革小物: 簡単に作れる革の小物
スタジオタックク
リエイティブ
1_冊子 はじめてのレザークラフト: HAND SEWING
スタジオタックク
LEATHER CRAFT
リエイティブ
1_冊子 レザーカービングの技法: LEATHER CARVING
スタジオタックク
TECHNIQUES: フィギュアカービング編 (Professional リエイティブ
1_冊子 レザークラフトの基本講座: 型紙＆製作手順9アイテ スタジオタックク
ム (Beginner Series)
リエイティブ
1_冊子 ワンデーレザークラフト: One Day Leather Craft:
スタジオタックク
ケース・ポーチ・バッグ編
リエイティブ
1_冊子 革で作るステーショナリー: 楽しみながら作るしゃれた スタジオタックク
革小物
リエイティブ
1_冊子 革の編みとかがり: LEATHER BRAIDING＆LACING スタジオタックク
リエイティブ
1_冊子 自分で作るすてきな革小物
スタジオタックク
リエイティブ
1_冊子 手縫いで作るサンダルとスリッパ: Leather Craft, 増 スタジオタックク
補・改訂版
リエイティブ
1_冊子 手縫いの革小物: 今日作って、明日使える
マイナビ出版

355 4_作業療法学

1715

1_冊子 レザークラフトの便利帳: 革のすべてを知って作る

誠文堂新光社1

356 4_作業療法学

1716

1_冊子 いちばんよくわかるはじめての革手縫い

日本ヴォーグ社

1

357 4_作業療法学

1717

1_冊子 スポーツ精神医学

診断と治療社1

358 4_作業療法学

1718

1_冊子 作業療法の面接技術: ストーリーの共有を目指して

三輪書店

1

359 4_作業療法学

1719

1_冊子 広汎性発達障害の作業療法: 根拠と実践

三輪書店

1

360 4_作業療法学

1720

1_冊子 作業療法評価のエッセンス (作業療法ケースブック)

医歯薬出版

1

361 4_作業療法学

1721

2_電子 かくれ躁うつ病が増えている: なかなか治らない心の 法研
病気 電子書籍<同時アクセス１>

11

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1

購入図書明細書（1年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
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362 4_作業療法学

1722

363 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

数量

1723

2_電子 実例でわかる介護老人保健施設利用の手引き: 老健 法研の赤ひげ先生が教える 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 おとぎの国の夢折り紙 電子書籍<同時アクセス１> 朝日出版社

1

364 4_作業療法学

1724

2_電子 双極Ⅱ型障害という病1

365 4_作業療法学

1725

366 4_作業療法学

1726

367 4_作業療法学

1727

368 4_作業療法学

1728

369 4_作業療法学

1729

370 4_作業療法学

1730

371 4_作業療法学

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372 4_作業療法学

1732

373 4_作業療法学

1733

374 4_作業療法学

1734

375 4_作業療法学

1735

376 4_作業療法学

1736

377 4_作業療法学

1737

378 4_作業療法学

1738

379 4_作業療法学

1739

380 4_作業療法学

1740

381 4_作業療法学

1741

382 4_作業療法学

1742

383 4_作業療法学

1743

384 4_作業療法学

1744

385 4_作業療法学

1745

386 4_作業療法学

1746

387 4_作業療法学

1747

388 4_作業療法学

1748

389 4_作業療法学

1749

2_電子 自己愛危機サバイバル: 摂食障害・醜形恐怖症・自 中外医学社
己臭恐怖症の克服・治療
電子書籍<同時アクセ
2_電子 自律神経失調症を知ろう
電子書籍<同時アクセ 南山堂
ス１>
2_電子 もしも「死にたい」と言われたら: 自殺リスクの評価と対 中外医学社
応
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 精神医療・診断の手引き: DSM-Ⅲはなぜ作られ、
金剛出版
DSM-5はなぜ批判されたか
電子書籍<同時アク2_電子 誰にでもできる薬物依存症の診かた
電子書籍< 中外医学社
同時アクセス１>2_電子 音楽に癒され,音楽で癒す: 音楽療法と精神医学/音 中外医学社
楽創造
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 統合失調症とのつきあい方: 対人援助職の仕事術, 金剛出版
新訂電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 悪性症候群とその周辺疾患
電子書籍<同時アク 新興医学出版社
セス１>
2_電子 新・精神科デイケアQ＆A
電子書籍<同時アクセ 中央法規出版
ス１>2_電子 技を育む (精神医学の知と技)
電子書籍<同時ア 中山書店
クセス１>
2_電子 統合失調症: 第7巻 統合失調症と身体の健康
電 医薬ジャーナル
子書籍<同時アクセス１>社
2_電子 統合失調症: 第6巻 統合失調症のライフスタイル
医薬ジャーナル
電子書籍<同時アクセス１>社
2_電子 統合失調症: 第8巻 患者さんの希望を社会資源につ 医薬ジャーナル
なげる
電子書籍<同時アクセス１>社
2_電子 薬物依存とアディクション精神医学: SUBSTANCE
金剛出版
USE AND ADDICTIVE DISORDER
電子書籍<同2_電子 クイズあなたならどう診る!?ジェネラリストのための精神 金芳堂
症状: おまけ歌舞伎にも強くなる
電子書籍<同時
2_電子 レジリアンスモデルによる統合失調症のサイコエデュ 医薬ジャーナル
ケーション: チームで実践!, 改訂版
電子書籍<同 社
2_電子 精神と栄養: メンタルヘルスの新たな視点
電子書 医薬ジャーナル
籍<同時アクセス１>社
2_電子 自閉スペクトラム症の医療・療育・教育, 新版
電 金芳堂
子書籍<同時アクセス１>
2_電子 幻想としての〈私〉: アスペルガー的人間の時代
勁草書房
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 精神科医遍歴五十年: 臨床精神医学の経験に学ぶ 中山書店
(精神医学の知と技)
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 摂食障害治療最前線: NICEガイドラインを実践に活 中山書店
かす
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 同時代の精神病理: ポリフォニーとしてのモダンをどう 中山書店
生きるか
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 事例カンファレンスで学ぶ高次脳機能障害リハビリ
三輪書店
テーション: よりよい支援のためのヒント
電子書籍
2_電子 子どもの不安障害と抑うつ (子どもの心の診療シリー 中山書店
ズ 4)
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 解離する生命
電子書籍<同時アクセス１>
みすず書房

390 4_作業療法学

1750

391 4_作業療法学

1751

392 4_作業療法学

1752

393 4_作業療法学

1753

394 4_作業療法学

1754

電子書籍<同時アクセス１> 勉誠出版

2_電子 統合失調症ケーススタディー: 症例が導く社会復帰・ メディカルレ
QOL向上への道 (Case Library Series)
電子書籍 ビュー社
2_電子 さあ!やってみよう集団認知行動療法: うつ・不安への 医学映像教育セ
支援のために
電子書籍<同時アクセス１>
ンター
2_電子 POCKET精神科, 改訂2版
電子書籍<同時アクセ 金芳堂
ス１>
2_電子 統合失調症 (インフォームドコンセントのための図説 医薬ジャーナルシリーズ)
電子書籍<同時アクセス１>社
2_電子 スウェーデンの精神科医療改革
電子書籍<同時 マイナビ出版
アクセス１>

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媒体

書名等

出版社

2_電子 本当にわかる精神科の薬はじめの一歩: 具体的な処 羊土社
方例で経過に応じた薬物療法の考え方が身につく!,
2_電子 こうすればうまくいく!精神科臨床はじめの一歩
電 中外医学社
子書籍<同時アクセス１>
2_電子 自殺の危険: 臨床的評価と危機介入, 第3版
電 金剛出版
子書籍<同時アクセス１>
2_電子 神経症候障害学: 病態とエビデンスに基づく治療と理 文光堂
学療法
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 DSM-5を読み解く: 伝統的精神病理,DSM-Ⅳ,ICD- 中山書店
10をふまえた新時代の精神科診断: 2 統合失調症ス
2_電子 DSM-5を読み解く: 伝統的精神病理,DSM-Ⅳ,ICD- 中山書店
10をふまえた新時代の精神科診断: 5 神経認知障害
2_電子 メンタルクリニックでの薬物療法・身体療法の進め方 中山書店
(外来精神科診療シリーズ part1)
電子書籍<同時
2_電子 メンタルクリニックでの主要な精神疾患への対応: 1
中山書店
発達障害,児童・思春期,てんかん,睡眠障害,認知症
2_電子 メンタルクリニックのこれからを考える (外来精神科診 中山書店
療シリーズ part3)
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 精神医学エッセンシャル・コーパス: 日本の名著論文 中山書店
選集: 1 精神医学を学ぶ
電子書籍<同時アクセス
2_電子 精神医学キーワード事典
電子書籍<同時アクセ 中山書店
ス１>
2_電子 精神科診療データブック
電子書籍<同時アクセス 中山書店
１>
2_電子 脳とこころのプライマリケア: Primary Care in
シナジー
Psychiatry and Brain Science: 7 食事と性
電子書
2_電子 脳とこころのプライマリケア: Primary Care in
シナジー
Psychiatry and Brain Science: 2 知能の衰え
電
2_電子 脳とこころのプライマリケア: Primary Care in
シナジー
Psychiatry and Brain Science: 8 依存
電子書籍<
2_電子 脳とこころのプライマリケア: Primary Care in
シナジー
Psychiatry and Brain Science: 1 うつと不安電子
2_電子 脳とこころのプライマリケア: Primary Care in
シナジー
Psychiatry and Brain Science: 4 子どもの発達と行動
2_電子 睡眠マネジメント: 産業衛生・疾病との係わりから最新 エヌ・ティー・エ
改善対策まで電子書籍<同時アクセス１>ス
2_電子 脳とこころのプライマリケア: Primary Care in
シナジー
Psychiatry and Brain Science: 5 意識と睡眠電子
2_電子 高次脳機能障害領域の作業療法 ―プログラム立案 中央法規出版のポイント―（クリニカル作業療法シリーズ）
電子
2_電子 日常生活活動の作業療法 （クリニカル作業療法シ
中央法規出版
リーズ）
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 作業療法のクリニカル・クラークシップ「CCS」ガイド ― 三輪書店
今こそ変えよう臨床実習!―
電子書籍<同時アク2_電子 作業療法実践の仕組み 事例編
電子書籍<同時 協同医書出版社
アクセス１>
1_冊子 Blueprints Psychiatry, 6th ed.
Lippincott
Williams &1_冊子 Depression, 3rd ed. (Oxford Psychiatry Library
Oxford U.P.
Series)1_冊子 Lewis's Child and Adolescent Psychiatry: A
Lippincott
Comprehensive Textbook, 5th ed.
Williams &1_冊子 Pediatric Skills for Occupational Therapy Assistants, Mosby
4th ed.
1_冊子 Theoretical Basis of Occupational Therapy, 3rd ed. Slack, Inc.
5_電子
ジャーナル

総合リハビリテーション 1973年（創刊号）～／医学書 医学書院
院／医学書院・MedicalFinder
5_電子
理学療法ジャーナル 1967年（創刊号）～／医学書 医学書院
ジャーナル
院／医学書院・MedicalFinder
5_電子
BRAIN and NERVE 2007年～／医学書院／医学書 医学書院
ジャーナル
院・MedicalFinder
5_電子
臨床整形外科 2000年～／医学書院／医学書院・ 医学書院
ジャーナル
MedicalFinder
5_電子
作業療法ジャーナル 2013年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder

13

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428 5_電子ジャーナル

9006

5_電子
ジャーナル

429 5_電子ジャーナル

9007

430 5_電子ジャーナル

9008

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領域

書名等

出版社

数量

脊椎脊髄ジャーナル 2015年～／三輪書店／医学 三輪書店
書院・MedicalFinder
5_電子
地域リハビリテーション 2015年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
Cancer Board Square 2015年～／医学書院／医学 医学書院
ジャーナル
書院・MedicalFinder

1

合計

430

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1

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1 1_基礎分野・周辺領域

1788

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2 1_基礎分野・周辺領域

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1_冊子

3 1_基礎分野・周辺領域

1791

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5 1_基礎分野・周辺領域

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1_冊子

7 1_基礎分野・周辺領域

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8 1_基礎分野・周辺領域

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9 1_基礎分野・周辺領域

1799

2_電子

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2_電子

12 1_基礎分野・周辺領域

1802

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14 1_基礎分野・周辺領域

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15 1_基礎分野・周辺領域

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2_電子

16 1_基礎分野・周辺領域

1806

2_電子

17 3_理学療法学

1816

2_電子

18 3_理学療法学

1817

2_電子

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21 3_理学療法学

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22 3_理学療法学

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2_電子

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2_電子

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2_電子

32 3_理学療法学

2271

1_冊子

№

領域

書名等

出版社

数量

世界で一番美しい人体図鑑

エクスナレッジ

1

からだの地図帳: The Atlas of the Human Body, 新版
カラー写真で学ぶ骨・関節の機能解剖

講談社

1

医歯薬出版

1

医療系学生のための図解生理学TEXT＆NOTE

診断と治療社1

臨床病態学: 総論, 第2版

ヌーヴェルヒロカ
ワ
臨床病態学: 3, 第2版
ヌーヴェルヒロカ
ワ
実践!がんのリハビリテーション
電子書籍<同時ア メヂカルフレンド
クセス１>
社
生命倫理の基本概念 （シリーズ生命倫理学 2）
丸善出版
電子書籍<同時アクセス１>
安楽死・尊厳死 （シリーズ生命倫理学 5）
電子書 丸善出版
籍<同時アクセス１>
高齢者・難病患者・障害者の医療福祉 （シリーズ生 丸善出版
命倫理学 8）電子書籍<同時アクセス１>
遺伝子と医療 （シリーズ生命倫理学 11）
電子書 丸善出版
籍<同時アクセス１>
看護倫理 （シリーズ生命倫理学 14）
電子書籍< 丸善出版
同時アクセス１>
医療制度・医療政策・医療経済 （シリーズ生命倫理 丸善出版
学 17）
電子書籍<同時アクセス１>
生命倫理のフロンティア （シリーズ生命倫理学 20）
丸善出版
電子書籍<同時アクセス１>
医学英語表現辞典
電子書籍<同時アクセス１>
金芳堂■ストレス百科事典 全5巻セット（分売不可）
電 丸善出版
子書籍<同時アクセス１>
子どもの歩走跳: 筋電図からみた「体つくりの基本運 歩行開発研究所
動」 電子書籍<同時アクセス１>
電子書籍<同
大田仁史の『ハビリス』を考える: リハビリ備忘録: 4
三輪書店
電子書籍<同時アクセス１>
漫画でみる生活期リハビリテーション
電子書籍< 三輪書店
同時アクセス１>
身体（カラダ）が求める運動とは何か: 法則性を活かし 文光堂
た運動誘導
電子書籍<同時アクセス１>
地域リハビリテーション論, Ver.7
電子書籍<同時 三輪書店
アクセス１>
死別の悲しみから立ち直るために (臨床死生学研究 聖学院大学出版
叢書 2)
電子書籍<同時アクセス１>
会
腰痛の病態別運動療法: 体幹筋機能向上プログラム 文光堂
電子書籍<同時アクセス１>
姿勢と歩行: 協調からひも解く
電子書籍<同時ア 三輪書店
クセス１>
障害者のシーティング
電子書籍<同時アクセス１> 三輪書店
PT・OTのための嚥下・栄養マネジメント: 明日から役 文光堂
立つ臨床の要点
電子書籍<同時アクセス１>
手の運動を学ぶ: 手の役割と手の機能解剖との関係 三輪書店
から運動を紐解き,臨床に活かす
電子書籍<同時
地域包括ケアにおけるPT・OTの役割: 個別地域ケア 文光堂
会議・介護予防事業から学ぶ
電子書籍<同時ア
人間の運動学: ヒューマン・キネシオロジー
電子 協同医書出版社
書籍<同時アクセス１>
リハビリのプロがすすめる健康寿命を延ばす1000冊 日外アソシエー
電子書籍<同時アクセス１>
ツ
手: その機能と解剖, 第6版
電子書籍<同時アク 金芳堂
セス１>
A Practical Approach to Musculoskeletal Medicine: Elsevier
Assessment, Diagnosis, Treatment, 4th ed.

15

1
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1

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媒体

33 3_理学療法学

2272

1_冊子

34 3_理学療法学

2273

1_冊子

35 3_理学療法学

2274

1_冊子

36 3_理学療法学

2275

1_冊子

37 4_作業療法学

1831

1_冊子

38 4_作業療法学

1832

1_冊子

39 4_作業療法学

1833

1_冊子

40 4_作業療法学

1834

1_冊子

41 4_作業療法学

1835

1_冊子

42 4_作業療法学

1836

1_冊子

43 4_作業療法学

1837

1_冊子

44 4_作業療法学

1838

1_冊子

45 4_作業療法学

1839

1_冊子

46 4_作業療法学

1840

1_冊子

47 4_作業療法学

1841

1_冊子

48 4_作業療法学

1843

1_冊子

49 4_作業療法学

1844

1_冊子

50 4_作業療法学

1845

1_冊子

51 4_作業療法学

1846

1_冊子

52 4_作業療法学

1848

1_冊子

53 4_作業療法学

1849

1_冊子

54 4_作業療法学

1850

1_冊子

55 4_作業療法学

1851

1_冊子

56 4_作業療法学

1852

1_冊子

57 4_作業療法学

1853

1_冊子

58 4_作業療法学

1854

59 4_作業療法学

1855

60 4_作業療法学

1857

発達性協調運動障害の評価と運動指導: 障害構造の理解に基づくアプローチ
自閉スペクトラム症の展開: 我が国における現状と課
1_冊子
題
ライフサイクルに沿った発達障害支援ガイドブック:
1_冊子
知ってほしい乳幼児から大人までのADHD・ASD・LD
緩和ケアにおける心理社会的問題
1_冊子

61 4_作業療法学

1858

1_冊子

62 4_作業療法学

1859

63 4_作業療法学

1860

セックス・セラピー入門: 性機能不全のカウンセリング 金原出版
から治療まで日本の睡眠学: 先達にきく
ライフ・サイエン
1_冊子ス
睡眠学: 1 「眠り」の科学入門
北大路書房
1_冊子

64 4_作業療法学

1861

1_冊子

№

領域

書名等

出版社

数量

Core Topics in General & Emergency Surgery, 6th
Elseviered. (Companion to Specialist Surgical Practice)
Mosby's Essential Sciences for Therapeutic Massage: Mosby
Anatomy, Physiology, Biomechanics, and Pathology,
Pediatric Rehabilitation, Fifth Edition: Principles and Demos Medical
Practice, 5th ed.
PublishingSports and Soft Tissue Injuries: A Guide for Students Routledge
and Therapists, 5th ed.
マインドケアフラワーセラピー: 認知症の予防、緩和 クリエイツかもがに効果を示すわ
ケアする人も楽になる認知行動療法入門: BOOK1
医学書院

1

リラクセーション法の理論と実際: ヘルスケア・ワー
カーのための行動療法入門, 第2版
家族・夫婦臨床の実践

医歯薬出版

1

金剛出版

1

1
1
1
1
1

認知行動療法を提供する: クライアントとともに歩む実 金剛出版
践家のためのガイドブック (Challenge the CBT)
ACT〈アクセプタンス＆コミットメント・セラピー〉ハンド 星和書店
ブック: 臨床行動分析によるマインドフルなアプロー
自己変容をもたらすホールネスの実践: マインドフル 星和書店
ネスと思いやりに満ちた統合療法
芸術と心理療法: 創造と実演から表現アートセラピー 誠信書房
へ
EMDRによる解離性障害・複雑性PTSDの治療: キャロ 二瓶社
ル・フォーガッシュ講義録
新世代の認知行動療法: The third‐generation
日本評論社
cognitive and behavioral therapies
自閉症のある人のアニマルセラピー: 生活を豊かに 明石書店
する動物たちのちからつながりから考える薬物依存症: 安心して失敗を語れ 大修館書店
る絆・居場所づくり
リハビリおりがみ: 伝承おりがみから創作おりがみま
誠文堂新光社
で、きれいで簡単、楽しい60点 (高齢者のクラフトサロ
作業療法が生きる地域リハビリテーションのすすめ: シービーアール
いのち輝く生活の支援を目指して
認知症短期集中リハビリテーションプログラムガイド リベルタス・クレ
オ
ダウン症のある成人に役立つメンタルヘルス・ハンド 遠見書房
ブック: 心理・行動面における強みと課題の手引き
私の精神障害リハビリテーション論
金剛出版

1

精神科リハビリテーション, 第2版

三輪書店

1

精神科リハビリテーションの流儀: 援助者必携デイ
リーケアのエッセンス
不登校の児童・思春期精神医学, 増補

文光堂

1

金剛出版

1

ナップ

1

金剛出版

1

診断と治療社

1

星和書店

1

今日から実践!日常診療に役立つ行動医学・心身医 医歯薬出版
学アプローチ (医学のあゆみBOOKS)

16

1
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1
1

購入図書明細書（2年次）ID〔必須情報・
削除不可〕

媒体

65 4_作業療法学

1862

1_冊子

66 4_作業療法学

1863

1_冊子

67 4_作業療法学

1864

1_冊子

68 4_作業療法学

1865

1_冊子

69 4_作業療法学

1866

1_冊子

70 4_作業療法学

1867

1_冊子

71 4_作業療法学

1868

72 4_作業療法学

1869

73 4_作業療法学

1870

慢性疾患の認知行動療法: アドヒアランスとうつへの 診断と治療社
アプローチ
よくわかるSMARPP: あなたにもできる薬物依存者支 金剛出版
1_冊子
援
薬物依存症の回復支援ハンドブック: 援助者,家族, 金剛出版
1_冊子
当事者への手引きCRAFT依存症者家族のための対応ハンドブック
金剛出版
1_冊子

74 4_作業療法学

1871

1_冊子

75 4_作業療法学

1872

76 4_作業療法学

1873

77 4_作業療法学

1874

解離性障害とアルコール・薬物依存症を理解するた 金剛出版
めのセルフ・ワークブック
アルコール・薬物依存症の再発予防ワークブック: ソ 星和書店
1_冊子
ブラエティを生きる
ぼくらのアルコール診療: シチュエーション別。困った 南山堂
1_冊子
ときの対処法老年期の作業療法, 改訂第3版
三輪書店
1_冊子

78 4_作業療法学

1875

1_冊子

79 4_作業療法学

1876

80 4_作業療法学

1878

81 4_作業療法学

1879

82 4_作業療法学

1880

サイレンサー製作マニュアル: いびき・睡眠時無呼吸 永末書店防止装置, 改訂版
見逃してはならないストレス診療チェックポイント: スト 医学と看護社
1_冊子
レスと戦うすばらしい心の力「精神障害」とはなんだろう?: 「てんかん」からそのジャパンマシニ
1_冊子
ルーツをたずねて (「こころ学」シリーズ 1)
スト社
史上最強図解これならわかる!精神医学: 基礎から学 ナツメ社
1_冊子
べる入門書
関係としての自己, 新装版
みすず書房
1_冊子

83 4_作業療法学

1881

1_冊子

84 4_作業療法学

1883

1_冊子

85 4_作業療法学

1884

1_冊子

86 4_作業療法学

1885

1_冊子

87 4_作業療法学

1886

1_冊子

88 4_作業療法学

1887

1_冊子

89 4_作業療法学

1888

1_冊子

90 4_作業療法学

1889

1_冊子

91 4_作業療法学

1891

1_冊子

92 4_作業療法学

1892

1_冊子

93 4_作業療法学

1893

1_冊子

94 4_作業療法学

1894

1_冊子

95 4_作業療法学

1896

1_冊子

96 4_作業療法学

1897

1_冊子

№

領域

書名等

出版社

数量

エビデンスからみた森林浴のストレス低減効果と今後 新興医学出版社の展開: 心身健康科学の視点からレジリエンスを引き出す心療内科漢方入門
新興医学出版社

1
1

内科患者のメンタルケアアプローチ: 循環器疾患編

新興医学出版社

1

心身医学の最前線: 医療と心理療法の新たな展開(アカデミア叢書)
身体が語る心の声: 身体言語について

創元社

1

風詠社

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

再び「青年期」について (笠原嘉臨床論集)

みすず書房

1

中井久夫集: 2 家族の表象

みすず書房

1

中井久夫集: 5 執筆過程の生理学

みすず書房

1

中井久夫集: 8 統合失調症とトラウマ

みすず書房

1

腸内フローラとメンタルヘルス (腸内フローラシンポジ ヤクルト・バイオ
ウム 25)
サイエンス研究
かかりつけ医のための精神症状対応ハンドブック
医学書院

1
1

精神医学再考: 神経心理学の立場から (神経心理学 医学書院
コレクション)
精神病者私宅監置の実況: 現代語訳
医学書院

1

リハビリテーションと精神医学

1

医歯薬出版

1

不眠症治療のパラダイムシフト: ライフスタイル改善と 医薬ジャーナル
効果的な薬物療法社
精神科 (Simple Step SERIES)
海馬書房

1

臨床脳科学: 心から見た脳 (脳と心のライブラリー)

1

岩崎学術出版社

アンチスティグマの精神医学: メンタルヘルスへの挑 金剛出版
戦語る記憶: 解離と語りの文化精神医学
金剛出版

17

1

1
1

購入図書明細書（2年次）ID〔必須情報・
削除不可〕

媒体

97 4_作業療法学

1899

1_冊子

98 4_作業療法学

1900

1_冊子

99 4_作業療法学

1901

1_冊子

100 4_作業療法学

1902

1_冊子

101 4_作業療法学

1903

1_冊子

102 4_作業療法学

1905

1_冊子

103 4_作業療法学

1906

1_冊子

104 4_作業療法学

1909

1_冊子

105 4_作業療法学

1910

1_冊子

106 4_作業療法学

1911

1_冊子

107 4_作業療法学

1913

1_冊子

108 4_作業療法学

1914

109 4_作業療法学

№

領域

書名等

出版社

数量

不眠の医療と心理援助: 認知行動療法の理論と実践 金剛出版

1

保崎秀夫著作集: 1 心の病気とは何か/統合失調症 群馬病院出版会の概念 (ぐんま精神医学セレクション 1)
コレクティフ: サン・タンヌ病院におけるセミネール
月曜社

1

現代精神医学事典: Encyclopedia of Contemporary
Psychiatry, 縮刷版
なぜ、日本の精神医療は暴走するのか

弘文堂

1

講談社

1

Q＆Aで理解する心の診察室

自由企画・出版1

精神医学・心理学・精神看護学辞典

照林社

1

モデルで考える精神疾患

星和書店

1

克服できるリストカット症候群

星和書店

1

精神科教授の談話室

星和書店

1
1

1915

予防精神医学: 脆弱要因の軽減とレジリエンスの増 星和書店
強精神病院の改革に向けて: 医療観察法批判と精神医 青弓社
1_冊子
療「本」を遊ぶ: 神田橋條治書評集
創元社
1_冊子

110 4_作業療法学

1916

1_冊子

1

111 4_作業療法学

1917

112 4_作業療法学

1918

精神医学のひろがり: 拡張するフィールド (精神医学 創元社
セミナー 2)
自分の「異常性」に気づかない人たち: 病識と否認の 草思社
1_冊子
心理シュレーバー回想録 (中公クラシックス W81)
中央公論新社
1_冊子

113 4_作業療法学

1920

1_冊子

114 4_作業療法学

1921

1_冊子

115 4_作業療法学

1922

1_冊子

116 4_作業療法学

1923

1_冊子

117 4_作業療法学

1924

1_冊子

118 4_作業療法学

1925

1_冊子

119 4_作業療法学

1927

1_冊子

120 4_作業療法学

1928

1_冊子

121 4_作業療法学

1929

122 4_作業療法学

1930

123 4_作業療法学

1931

危機のなかで人間として生きる権利を!: 精神保健・医 批評社
療・福祉の新たな地平に向けて (精神保健フォーラム
精神科病院脱施設化論: 長期在院患者の歴史と現 批評社
1_冊子
況、地域移行支援の理念と課題
追悼藤澤敏雄の歩んだ道: 心病む人びとへの地域医 批評社
1_冊子
療を担って
心の病の「流行」と精神科治療薬の真実
福村出版
1_冊子

124 4_作業療法学

1932

1_冊子

125 4_作業療法学

1934

126 4_作業療法学

1935

精神病と統合失調症の新しい理解: 地域ケアとリカバ 北大路書房
リーを支える心理学
統合失調症の精神症状論 (精神医学重要文献シリー みすず書房
1_冊子
ズHeritage)
こころの病理学 (京大人気講義シリーズ)
丸善
1_冊子

127 4_作業療法学

1936

1_冊子

128 4_作業療法学

1937

1_冊子

1

1
1

1
1

精神科レジデントハンドブック, 第3版

中外医学社

1

心の医学, 普及版

朝倉書店

1

精神医学を知る: メンタルヘルス専門職のために東京大学出版会1「いかがわしさ」の精神療法

日本評論社

1

時代が締め出すこころ (精神科外来シリーズ)

日本評論社

1

精神医療を歩く: 私の往診記

日本評論社

1

うつ病から相模原事件まで: 精神医学ダイアローグ

批評社

1

臨床哲学の知: 臨床としての精神病理学のために

言視舎

フィッシュ臨床精神病理学: 精神医学における症状と 星和書店
徴候

18

1
1
1
1
1
1
1
1
1

購入図書明細書（2年次）ID〔必須情報・
削除不可〕

媒体

129 4_作業療法学

1938

1_冊子

130 4_作業療法学

1939

1_冊子

131 4_作業療法学

1940

1_冊子

132 4_作業療法学

1941

133 4_作業療法学

1942

134 4_作業療法学

№

領域

書名等

出版社

数量

あいだと生命: 臨床哲学論文集

創元社

1

一流の狂気: 心の病がリーダーを強くする

日本評論社

1
1

1943

こころの救命: あなたは精神科救急・急性期医療を NOVA出版
知っていますか?: vol.1
非器質性・心因性疾患を身体診察で診断するための シーニュ
1_冊子
エビデンス
精神科の薬と患者ケアQ＆A: 適切な対応と服薬アド じほう
1_冊子
ヒアランス向上へ, 第3版
精神科救急医療ガイドライン: 2015年版
へるす出版
1_冊子

135 4_作業療法学

1944

1_冊子

136 4_作業療法学

1946

1_冊子

137 4_作業療法学

1947

1_冊子

138 4_作業療法学

1949

1_冊子

139 4_作業療法学

1952

1_冊子

140 4_作業療法学

1953

1_冊子

141 4_作業療法学

1954

1_冊子

142 4_作業療法学

1957

1_冊子

143 4_作業療法学

1958

1_冊子

144 4_作業療法学

1959

1_冊子

145 4_作業療法学

1964

1_冊子

146 4_作業療法学

1965

1_冊子

147 4_作業療法学

1966

148 4_作業療法学

1967

医薬ジャーナル社
臨床家のための自律訓練法実践マニュアル: 効果を 遠見書房
1_冊子
あげるための正しい使い方
レジリアンス・文化・創造
金原出版
1_冊子

149 4_作業療法学

1968

1_冊子

150 4_作業療法学

1969

1_冊子

151 4_作業療法学

1970

1_冊子

152 4_作業療法学

1971

153 4_作業療法学

1972

154 4_作業療法学

精神科作業療法の理論と技術

1
1
1
1

《すぐ調》精神科

メジカルビュー
社
メディカル・サイ
エンス・インター
メディカル・サイ
エンス・インター
医学書院

DSM-5精神疾患の分類と診断の手引

医学書院

1

エキスパートに学ぶ精神科初診面接: 臨床力向上の 医学書院
ためにこころを診る技術: 精神科面接と初診時対応の基本 医学書院

1
1

作業療法実践の理論

医学書院

1

精神科医はそのときどう考えるか: ケースからひもとく 医学書院
診療のプロセス
精神科身体合併症マニュアル, 第2版
医学書院

1

気になるコミュニケーション障害の診かた: The
Hottest Topics on Adult Communication Disorders
精神科・心療内科に用いられる漢方薬1

語呂で覚える!DSM-5
精神科面接マニュアル, 第3版

医歯薬出版

1
1
1

1

1
1
1

リカバリー: 希望をもたらすエンパワーメントモデル

金剛出版

1

作業療法の知・技・理

金剛出版

1
1

1973

神経心理学的アセスメント・ハンドブック:
金剛出版
HANDBOOK OF NEUROPSYCHOLOGICAL
精神科クリニックにおける精神療法: 認知行動療法・ 金剛出版
1_冊子
マインドフルネス・森田療法をむすぶ弁証法的治療
精神分析的精神療法セミナー: 発見・検討・洞察の徹 金剛出版
1_冊子
底演習: 技法編
面接技術の習得法: 患者にとって良質な面接とは? 金剛出版
1_冊子

155 4_作業療法学

1974

1_冊子

156 4_作業療法学

1976

1_冊子

157 4_作業療法学

1977

1_冊子

158 4_作業療法学

1978

1_冊子

159 4_作業療法学

1979

160 4_作業療法学

1980

1
1
1

鈴木知準診療所における入院森田療法: 体験者の記録
精神科身体モニタリング塾

三恵社

1

新興医学出版社

1

電気けいれん療法: 医師と患者のためのガイド

新興医学出版社

1

星和書店

1

星和書店

1

星和書店

1

DIEPSS: A second‐generation rating scale for
antipsychotic‐induced extrapyramidal symptoms
START: 「心配な転帰」のリスクと治療反応性の短期
1_冊子
アセスメント
向精神薬・身体疾患治療薬の相互作用に関する指1_冊子
針 (日本総合病院精神医学会治療指針 5)19

購入図書明細書（2年次）ID〔必須情報・
削除不可〕

媒体

161 4_作業療法学

1981

1_冊子

162 4_作業療法学

1982

1_冊子

163 4_作業療法学

1983

1_冊子

164 4_作業療法学

1984

165 4_作業療法学

№

領域

書名等

出版社

数量

精神に疾患は存在するか

星和書店

1

短期精神療法の理論と実際

星和書店

1
1

1985

反面教師としてのDSM: 精神科臨床診断の方法をめ 星和書店
ぐって
こころの病への発達論的アプローチ: DIRモデルに基 創元社
1_冊子
づいた理解と関わり
神田橋條治医学部講義
創元社
1_冊子

166 4_作業療法学

1986

1_冊子

167 4_作業療法学

1988

1_冊子

168 4_作業療法学

1989

1_冊子

169 4_作業療法学

1990

1_冊子

170 4_作業療法学

1991

1_冊子

171 4_作業療法学

1992

1_冊子

172 4_作業療法学

1994

1_冊子

173 4_作業療法学

1995

174 4_作業療法学

1996

言葉で理解する森田療法: まったく新しい森田療法のかたち
森田療法のいま: 進化する森田療法の理論と臨床
1_冊子(サイコ・クリティーク 14)
睡眠障害診療ガイド
1_冊子

175 4_作業療法学

1997

1_冊子

176 4_作業療法学

1998

1_冊子

177 4_作業療法学

1999

1_冊子

178 4_作業療法学

2000

1_冊子

179 4_作業療法学

2002

1_冊子

180 4_作業療法学

2003

1_冊子

181 4_作業療法学

2004

1_冊子

182 4_作業療法学

2005

1_冊子

183 4_作業療法学

2006

1_冊子

184 4_作業療法学

2008

185 4_作業療法学

2009

186 4_作業療法学

2010

187 4_作業療法学

2011

社会復帰をめざす高次脳機能障害リハビリテーショ 南江堂
ン: 国立障害者リハビリテーションセンター
自信がもてる!せん妄診療はじめの一歩: 誰も教えて 羊土社
1_冊子
くれなかった対応と処方のコツ依存という病癖の物語: 家族が苦悩から新生に向かう あるほんと文芯
1_冊子
支援 (あるほんとの物語と事語 1)
房
よくわかるアディクション問題: 依存症を知り、回復へ へるす出版
1_冊子
とつなげる
心的外傷の治療技法
みすず書房
1_冊子

188 4_作業療法学

2012

1_冊子

189 4_作業療法学

2013

190 4_作業療法学

2015

母と子で克服できる摂食障害: 過食症・拒食症からの ミネルヴァ書房
解放
摂食障害のセルフヘルプ援助: 患者の力を生かすア 医学書院
1_冊子
プローチ
依存症からの脱出: つながりを取り戻す
海鳴社
1_冊子

191 4_作業療法学

2016

1_冊子

192 4_作業療法学

2017

1_冊子

向精神薬の使い方に差がつく本

中外医学社

1
1
1

状況別に学ぶ内科医・外科医のための精神疾患の診 中山書店
かた
精神科医療面接
中山書店

1

西園精神療法ゼミナール: 3 精神療法の現場から

中山書店

1

精神科外来ハイリスク薬ハンドブック

南山堂

1

精神・心理症状学ハンドブック, 第3版

日本評論社

1

白揚社

1

批評社

1

文光堂

1

精神疾患の病態と向精神薬

薬事日報社

1

精神医療の現実: 処方薬依存からの再生の物語

萬書房

1

1

高次脳機能障害作業療法学, 改訂第2版 (作業療法 メジカルビュー
学ゴールド・マスター・テキスト)
社
街を歩く神経心理学 (神経心理学コレクション)
医学書院

1
1

高次脳機能障害ポケットマニュアル, 第3版

医歯薬出版

1

高次脳機能障害のグループ訓練

三輪書店

1

ADHD集中できない脳をもつ人たちの本当の困難:
理解・支援そして希望へ
大人のADHDワークブック

診断と治療社

1

星和書店

1
1
1
1
1
1
1
1
1

解離の構造: 私の変容と〈むすび〉の治療論

岩崎学術出版社

1

強迫性障害治療のための身につける行動療法

岩崎学術出版社

1

20

購入図書明細書（2年次）ID〔必須情報・
削除不可〕

媒体

193 4_作業療法学

2018

1_冊子

194 4_作業療法学

2021

1_冊子

195 4_作業療法学

2022

1_冊子

196 4_作業療法学

2023

1_冊子

197 4_作業療法学

2024

1_冊子

198 4_作業療法学

2025

1_冊子

199 4_作業療法学

2026

1_冊子

200 4_作業療法学

2027

1_冊子

201 4_作業療法学

2028

1_冊子

202 4_作業療法学

2029

1_冊子

203 4_作業療法学

2030

1_冊子

204 4_作業療法学

2031

1_冊子

205 4_作業療法学

2032

1_冊子

206 4_作業療法学

2033

1_冊子

207 4_作業療法学

2034

1_冊子

208 4_作業療法学

2035

1_冊子

209 4_作業療法学

2036

1_冊子

210 4_作業療法学

2038

1_冊子

211 4_作業療法学

2039

1_冊子

212 4_作業療法学

2040

1_冊子

213 4_作業療法学

2041

1_冊子

214 4_作業療法学

2042

1_冊子

215 4_作業療法学

2044

1_冊子

216 4_作業療法学

2045

217 4_作業療法学

2046「こころの構造」からみた精神病理: 広汎性発達障害 岩崎学術出版社と統合失調症をめぐって
境界性パーソナリティ障害治療ハンドブック: 「有害な 岩崎学術出版社
1_冊子
治療」に陥らないための技術
自閉症スペクトラム辞典
教育出版
1_冊子

218 4_作業療法学

2047

1_冊子

219 4_作業療法学

2050

1_冊子

220 4_作業療法学

2051

1_冊子

221 4_作業療法学

2052

1_冊子

222 4_作業療法学

2053

1_冊子

223 4_作業療法学

2054

1_冊子

224 4_作業療法学

2057

1_冊子

№

領域

書名等

出版社

数量

摂食障害との出会いと挑戦: アンチマニュアル的鼎談
社交不安症の臨床: 評価と治療の最前線

岩崎学術出版社

1

金剛出版

1

摂食障害の最新治療: どのように理解しどのように治 金剛出版
療すべきか
共依存症 心のレッスン
講談社

1
1

天使の食べものを求めて: 拒食症へのラカン的アプ
ローチ
拒食症の克服三輪書店

1

新興医学出版社

1

エキスパートによる強迫性障害〈OCD〉治療ブック

星和書店

1

わかりやすい「解離性障害」入門

星和書店

1

過食症短期入院治療プログラム: 精神科のスキルを生かして摂食障害治療に取り組もう
実体験に基づく強迫性障害克服の鉄則, 増補改訂

星和書店

1

星和書店

1

摂食障害：見る読むクリニック: DVDとテキストでまなぶ
不安や心配を克服するためのプログラム: 治療者用
ガイド
パニック: 不安発作を克服する認知行動療法メソッド(きっと上手くいく10の解決法シリーズ)
内気・不安: 社会不安・対人ストレスを克服する認知行動療法メソッド (きっと上手くいく10の解決法シリー
いまどきの依存とアディクション: プライマリ・ケア/救急における関わりかた入門
不安障害の認知行動療法

星和書店

1

星和書店

1

創元社

1

創元社

1

南山堂

1

日本評論社

1

神経症からの「回復の物語」: 森田療法を学び支えあった人たちの成長の記録
認知症の人のための作業療法の手引き

白揚社

1

ワールドプランニング
中央法規出版

1

みすず書房

1

認知症のある人への作業療法 (クリニカル作業療法
シリーズ)
境界例研究の50年 (笠原嘉臨床論集)

自閉症スペクトラムの精神病理: 星をつぐ人たちのた 医学書院
めに
大人の発達障害ってそういうことだったのか
医学書院

パーソナリティ障害の認知療法: スキーマ・フォーカス 金剛出版
ト・アプローチ
パーソナリティ障害の素顔: 致命的な欠陥をもつ人た 星和書店
ち
境界性パーソナリティ障害サバイバル・ガイド: BPDと 星和書店
ともに生きるうえで知っておくべきこと
自閉症とサヴァンな人たち: 自閉症にみられるさまざ 星和書店
まな現象に関する考察
非定型精神病とカタトニア: 拒絶と服従から学ぶ症候 星和書店
学
大人の発達障害診療マニュアル: 7つのステップでわ 中外医学社
かる大人のASD・ADHD
健常と病のはざま: 統合失調症を読み解く
プリメド社

21

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

購入図書明細書（2年次）ID〔必須情報・
削除不可〕

媒体

225 4_作業療法学

2058

1_冊子

226 4_作業療法学

2059

1_冊子

227 4_作業療法学

2060

228 4_作業療法学

2062

忘れられない患者さん: 名医たちが語る統合失調症と ライフサイエンス
は (ライフサイエンス選書)
出版
中井久夫と考える患者シリーズ: 3 統合失調症は癒え ラグーナ出版
1_冊子
る
統合失調症薬物治療ガイドライン
医学書院
1_冊子

229 4_作業療法学

2064

1_冊子

230 4_作業療法学

2067

1_冊子

231 4_作業療法学

2068

1_冊子

232 4_作業療法学

2070

233 4_作業療法学

2071

234 4_作業療法学

2073

235 4_作業療法学

2074

過感受性精神病: 治療抵抗性統合失調症の治療・予 星和書店
防法の追求
統合失調症が秘密の扉をあけるまで: 新しい治療法 星和書店
1_冊子の発見は、一臨床家の研究から生まれた
統合失調症はどこから来てどこへ行くのか: 宗教と文 星和書店
1_冊子
化からその病理をひもとく
臨床家がなぜ研究をするのか: 精神科医が20年の研 星和書店
1_冊子
究の足跡を振り返るとき
新編分裂病を耕す (こころの科学叢書)
日本評論社
1_冊子

236 4_作業療法学

2075

1_冊子

237 4_作業療法学

2076

1_冊子

238 4_作業療法学

2077

1_冊子

239 4_作業療法学

2078

1_冊子

240 4_作業療法学

2079

1_冊子

241 4_作業療法学

2080

1_冊子

242 4_作業療法学

2081

243 4_作業療法学

2082

老年期うつ病の作業療法: 高齢者のやりがい・生きが メジカルビュー
いを見つけよう!
社
うつ病治療: 現場の工夫より
メディカルレ
1_冊子
ビュー社
双極性障害: 病態の理解から治療戦略まで, 第2版 医学書院
1_冊子

244 4_作業療法学

2083

1_冊子

245 4_作業療法学

2084

1_冊子

246 4_作業療法学

2086

247 4_作業療法学

2087

248 4_作業療法学

2088

これだけは知っておきたい女性とうつ病: サインを見逃さないために, 改訂版
認知症などの器質性疾患の前触れとしてのうつ病・う
1_冊子
つ状態 (DEPRESSION FRONTIER 1)〈医師〉〈看護師〉〈患者・家族〉によるうつ病の本 (病1_冊子
気を生きぬく 2)
うつを克服する10のステップ: セラピスト・マニュアル
1_冊子

249 4_作業療法学

2090

1_冊子

250 4_作業療法学

2091

1_冊子

251 4_作業療法学

2092

1_冊子

252 4_作業療法学

2093

1_冊子

253 4_作業療法学

2094

1_冊子

254 4_作業療法学

2095

255 4_作業療法学

2096

256 4_作業療法学

2097

№

領域

書名等

出版社

統合失調症: 2 (精神医学重要文献シリーズHeritage) みすず書房

数量
1
1
1
1

行為と幻覚: レジリアンスを拓く統合失調症

金原出版

1

アリピプラゾールを使いこなす

星和書店

1
1
1
1
1
1

統合失調症治療の再検討 (こころの科学叢書)

日本評論社

1

現生人類の進化とうつ病: 脂肪酸はうつ病を治す

アルタ出版

1

言葉の力、作業の力: 自己を対象とした事例研究を読み解く
患者さんに説明できるうつ病治療

シービーアール1

じほう1

双極性障害の時代: マニーからバイポーラーへ

みすず書房

1

抑うつ障害群 (DSM-5セレクションズ)

1
1
1

医学書院

1

医薬ジャーナル社
医薬ジャーナル
社
岩波書店

1

金剛出版

1

双極性障害のための認知行動療法ポケットガイド(Challenge the CBT)
うつ病: 知る・治す・防ぐ

金剛出版

1

金芳堂

1

うつ病の論理と臨床: Logic and Practice ofDepression
うつ病の臨床：現代の病理と最新の治療

弘文堂

1

最新医学社

1

「うつ」がいつまでも続くのは、なぜ?: 双極Ⅱ型障害と 星和書店
軽微双極性障害を学ぶ
うつのためのマインドフルネス＆アクセプタンス・ワー 星和書店
1_冊子
クブック: ACT（アクセプタンス＆コミットメント・セラ
抗うつ薬の真実: 抗うつ薬を飲む人、出す人へのメッ 星和書店
1_冊子
セージ
双極うつ病: 包括的なガイド
星和書店
1_冊子

22

1
1

1
1
1
1

購入図書明細書（2年次）ID〔必須情報・
削除不可〕

媒体

257 4_作業療法学

2098

1_冊子

258 4_作業療法学

2099

1_冊子

259 4_作業療法学

2100

1_冊子

260 4_作業療法学

2101

261 4_作業療法学

№

領域

書名等
双極性障害の対人関係社会リズム療法: 臨床家とクライアントのための実践ガイド
認知療法・認知行動療法治療者用マニュアルガイド

出版社

数量

星和書店

1

星和書店

1
1

2102

セラピストのための行動活性化ガイドブック: うつ病を 創元社
治療する10の中核原則
対人関係療法でなおす双極性障害: 躁うつ病への対 創元社
1_冊子
人関係・社会リズム療法
躁と鬱 (筑摩選書 0090)
筑摩書房
1_冊子

262 4_作業療法学

2103

1_冊子

263 4_作業療法学

2104

1_冊子

264 4_作業療法学

2105

1_冊子

265 4_作業療法学

2107

1_冊子

266 4_作業療法学

2108

1_冊子

267 4_作業療法学

2109

268 4_作業療法学

2112

269 4_作業療法学

2113

270 4_作業療法学

2114

異国でこころを病んだとき: 在外メンタルヘルスの現 弘文堂
場から注意欠陥/多動性障害の研究史: 時代の鏡に照らし アルタ出版
1_冊子て見たクラマーとポルノウ
臨床家が知っておきたい「子どもの精神科」: こころの 医学書院
1_冊子
問題と精神症状の理解のために, 第2版
子どもの発達と情緒の障害: 事例からみる児童精神 岩崎学術出版社
1_冊子
医学の臨床
知りたかった!PT・OTのための発達障害ガイド
金原出版
1_冊子

271 4_作業療法学

2115

1_冊子

272 4_作業療法学

2116

1_冊子

273 4_作業療法学

2117

1_冊子

274 4_作業療法学

2118

1_冊子

275 4_作業療法学

2119

276 4_作業療法学

2120

メチルフェニデート徐放錠を用いたADHDの薬物療 星和書店
法と心理社会的治療
青年期PTSDの持続エクスポージャー療法: 治療者マ 星和書店
1_冊子
ニュアル
杉山登志郎著作集: 2 軽度発達障害への道
日本評論社
1_冊子

277 4_作業療法学

2121

1_冊子

278 4_作業療法学

2122

1_冊子

279 4_作業療法学

2123

1_冊子

280 4_作業療法学

2125

1_冊子

281 4_作業療法学

2126

1_冊子

282 4_作業療法学

2127

1_冊子

283 4_作業療法学

2128

1_冊子

284 4_作業療法学

2129

1_冊子

285 4_作業療法学

2130

1_冊子

286 4_作業療法学

2131

1_冊子

287 4_作業療法学

2132

1_冊子

288 4_作業療法学

2134

1_冊子

1
1

うつ病の集団認知行動療法実践マニュアル: 再発予 日本評論社
防や復職支援に向けて周産期のうつと不安の認知行動療法
日本評論社

1

擬態うつ病/新型うつ病: 実例からみる対応法

保健同人社

1

こころの健康と精神保健

医学出版社

1

1

1
1
1
1
1

児童虐待 (エビデンス・ベイスト心理療法シリーズ 3)

金剛出版

1

発達障害の薬物療法を考える (フィギュール彩 93)

彩流社

1

不器用な子どもたちへの認知作業トレーニング

三輪書店

1

僕のこころを病名で呼ばないで (精神科外来シリーズ)
トラウマその成因と回復法

1
1
1

日本評論社

1

風詠社

1

自閉症スペクトラムの症状を「関係」から読み解く: 関 ミネルヴァ書房
係発達精神病理学の提唱
自閉症, 新訂 (こころの科学叢書)
日本評論社

1

患者の心を誰がみるのか: がん患者に寄り添いつづ 岩崎学術出版社
けた精神科医・丸田俊彦の言葉
がんという病と生きる: 森田療法による不安からの回 白揚社
復作業療法はおもしろい: あるパイオニアOTのオリジナ シービーアール
ルな半生
作業処方: 症例の分析と思考プロセス
メジカルビュー
社
標準作業療法学: 専門分野: 地域作業療法学, 第3 医学書院
版 (STANDARD TEXTBOOK)
事例で学ぶ生活行為向上マネジメント
医歯薬出版

1

Look at What You Can Do!: Real Stories ofOccupational Therapy in Japan
作業療法とドライブマネジメント

23

1

1
1
1
1
1

三輪書店

1

文光堂

1

購入図書明細書（2年次）ID〔必須情報・
削除不可〕

媒体

289 4_作業療法学

2135

1_冊子

290 4_作業療法学

2136

1_冊子

291 4_作業療法学

2137

1_冊子

292 4_作業療法学

2138

1_冊子

293 4_作業療法学

2139

1_冊子

294 4_作業療法学

2140

1_冊子

295 4_作業療法学

2141

1_冊子

296 4_作業療法学

2142

1_冊子

297 4_作業療法学

2145

1_冊子

298 4_作業療法学

2146

1_冊子

299 4_作業療法学

2147

1_冊子

300 4_作業療法学

2148

301 4_作業療法学

2149

302 4_作業療法学

2150

ダンボール織りテクニックBOOK: 365日使える“お気 誠文堂新光社に入り”がどんどん作れる!
はじめての裂き織りレッスン: 糸の種類・かけ方、基本 誠文堂新光社
1_冊子の織り方などをわかりやすく解説
裂き織り大全: 各種技法から、裂き織りならではのコ 誠文堂新光社
1_冊子
ツ、伝承として残る地方の技法までを網羅
陶芸教室 (カルチャーシリーズ普及版)
グラフィック社
1_冊子

303 4_作業療法学

2151

1_冊子

304 4_作業療法学

2152

305 4_作業療法学

2153

基礎からわかるはじめての陶芸: 自分だけのやきもの 学研パブリッシを作ろう! (基礎からわかるBOOK)
ング
タタラと型でつくる花器: 暮らしを彩る器づくり「掛花 誠文堂新光社
1_冊子
入・一輪挿・角・三角・筒・変形花入」
プロの技から学ぶ人気作家15人の陶芸技法
誠文堂新光社
1_冊子

306 4_作業療法学

2154

1_冊子

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1_冊子

308 4_作業療法学

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1_冊子

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1_冊子

312 4_作業療法学

2160

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313 4_作業療法学

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314 4_作業療法学

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1_冊子

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316 4_作業療法学

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1_冊子

317 4_作業療法学

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1_冊子

318 4_作業療法学

2166

1_冊子

319 4_作業療法学

2167

1_冊子

320 4_作業療法学

2168

№

領域

書名等

出版社

数量

作業療法士まるごとガイド: 資格のとり方・しごとのすべて, 第3版 (まるごとガイドシリーズ 6)
行って見て聞いた精神科病院の保護室

ミネルヴァ書房

1

医学書院

1

精神病院体制の終わり: 認知症の時代に

青土社

1

応用講座睡眠改善学

ゆまに書房

1

安眠の科学 (B＆Tブックス おもしろサイエンス)

日刊工業新聞社

1

マインドフルネスのすべて: 「今この瞬間」への気づき 丸善出版

1

今日のメンタルヘルス, 改訂版 (放送大学教材)

放送大学教育振興会
うつ病リワークプログラムの続け方: スタッフのために 南山堂

1

精神鑑定への誘い: 精神鑑定を行う人のために、精神鑑定を学びたい人のために死刑と精神医療 (メンタルヘルス・ライブラリー 30)

星和書店

1

批評社

1

型紙でかんたん陶芸歳時を彩る陶飾り: オーブン陶
芸用粘土でもできる!
人気陶芸作家の凄技ファイル: 作陶のスキルを上げる極意がわかる
陶芸・さや鉢焼成の基本と応用: 電気窯・灯油窯・ガ
ス窯による陶芸実践100のポイント: 知っておきたい焼き物づくりの基礎知識
陶芸窯焚きマスターブック: 焼成の基本から窯詰め、窯焚きまでの技術を身につける
釉薬・加飾による新陶芸技法: 基本テクニックから応用までわかる, 増補改訂版
らくらくオーブン陶芸: クッキー感覚で手軽に焼ける

1
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1

誠文堂新光社

1

誠文堂新光社

1

誠文堂新光社

1

誠文堂新光社

1

誠文堂新光社

1

誠文堂新光社

1

日貿出版社

1

5回で折れる!折り紙おもちゃ: ずれても大丈夫初めて PHP研究所
でもかんたんティーバッグの包み紙でゆかいな折り紙: パッケージ PHP研究所
をリサイクルしてティータイムを楽しく
おり紙マジックワンダーランド: 紙1枚であなたもマジ いかだ社
シャン
手間を楽しむ折り紙袋: 切らずに1枚で折る
エムディエヌコーポレーション
1年中楽しむかわいい実用おりがみ: 日常生活を彩 ソシム
る、かわいくて使える折り紙
秀麗な折り紙: The Graceful of ORIGAMI
ナツメ社

5回で折れるはじめてのおりがみあそび: こどもが夢中 ベストセラーズになる動物,乗り物,お菓子がいっぱい!
大人かわいいかんたん実用おりがみ: 作って使える メイツ出版
1_冊子(コツがわかる本)

24

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媒体

321 4_作業療法学

2169

1_冊子

322 4_作業療法学

2170

1_冊子

323 4_作業療法学

2171

1_冊子

324 4_作業療法学

2172

1_冊子

325 4_作業療法学

2173

1_冊子

326 4_作業療法学

2174

1_冊子

327 4_作業療法学

2175

1_冊子

328 4_作業療法学

2176

1_冊子

329 4_作業療法学

2177

1_冊子

330 4_作業療法学

2178

1_冊子

331 4_作業療法学

2179

1_冊子

332 4_作業療法学

2180

1_冊子

333 4_作業療法学

2181

1_冊子

334 4_作業療法学

2182

1_冊子

335 4_作業療法学

2183

1_冊子

336 4_作業療法学

2184

1_冊子

337 4_作業療法学

2185

338 4_作業療法学

2186

リース折り紙12か月: パーツを組み合わせて作る楽し 日貿出版社
い輪飾り
戦国武将の時代折り紙: 「かぶと」「家紋と付き物」「雅 日貿出版社
1_冊子
な器」
1年中楽しめる花の折り紙
日本ヴォーグ社
1_冊子

339 4_作業療法学

2187

1_冊子

340 4_作業療法学

2188

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341 4_作業療法学

2189

1_冊子

342 4_作業療法学

2190

1_冊子

343 4_作業療法学

2191

1_冊子

344 4_作業療法学

2192

1_冊子

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2193

1_冊子

346 4_作業療法学

2194

1_冊子

347 4_作業療法学

2195

1_冊子

348 4_作業療法学

2196

1_冊子

349 4_作業療法学

2197

1_冊子

350 4_作業療法学

2198

1_冊子

351 4_作業療法学

2199

1_冊子

352 4_作業療法学

2200

1_冊子

№

領域

書名等

出版社

リアル折り紙: 1枚の紙からつくる驚きのアート: 陸を歩 河出書房新社
く生きもの編
折り花アレンジメント: 折り紙でつくる季節の花で暮ら 河出書房新社
しの中の小物づくり
いまいみさのおりがみ手紙: 毎日楽しめまごころ伝わ 講談社
るハッピー・クラフト
おりがみで作る壁面かざり12か月: 保育園や福祉施 滋慶出版/土屋
設にも最適!
書店
くらしの折り紙とちょこっと紙小物: かわいい紙を見つ 主婦の友社
けたら暮らしの折り紙とかわいい紙小物: 入れる、包む、敷 主婦の友社
く、重ねる、贈る、飾る…紙を折るだけの、役立つ手作
はじめてでも組めるくす玉おりがみ: 一番わかりやす 世界文化社
い多面体おりがみの作り方
おりがみあじさい折り: 藤本修三ワールド (おりがみ工 誠文堂新光社
房)
おりがみで作る箱: パーツを組むとできあがる器
誠文堂新光社
おりがみ冬の行事: クリスマスから節分まで (大人のお 誠文堂新光社
りがみ)
喜ばれる季節の折り紙: 飾って贈って
池田書店

数量
1
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1

飾って喜ばれる素敵な折り紙: インテリア・お祝いに暮 池田書店
らしを華やかにおもしろ動物折り紙: かわいいけれど、キレがある!
日貿出版社

1

かわいいポケット折り紙: 気軽に折れて楽しく使える

日貿出版社

1

ユニット折り紙エッセンス: 布施知子のユニット集成

日貿出版社

1

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1

みんなで楽しむ多面体おりがみ: 知恵のおもちゃ箱

日本ヴォーグ社

1

ものづくりのための立体折紙: 2枚貼り折紙の提案(NOA BOOKS 折紙造形シリーズ)
おりがみ おてがみ: 手紙がかわいく変身!

日本折紙協会

1

日本文芸社

1

カミキィの季節のおりがみ: 飾る・使う・贈る

日本文芸社

1

暮らしを彩る実用折り紙

日本文芸社

1

ヌメ革で作る手縫いのバッグ: 手縫いのための、便利 グラフィック社
な縫い目入り型紙つきイチバンよくわかる革小物とバッグの教室
スタジオタックク
リエイティブデザイナー木島慎哉が作る革小物 (Professional
スタジオタックク
Series)
リエイティブ
はじめての革カバン: 基本の道具で作れる6アイテム スタジオタックク
リエイティブレザーカービングの技法: LEATHER CARVING
スタジオタックク
TECHNIQUES: シェリダンスタイル編 (Professional
リエイティブレザークラフトベーシック: LEATHER CRAFT BASIC: スタジオタックク
小物＆バッグ編 型紙＆作り方解説11アイテム
リエイティブ
革でつくるアクセサリー: Leather accessories ofスタジオタックク
handicraft
リエイティブ
革で作るステーショナリー: MAKING OF LEATHER スタジオタックク
STATIONERY: 2 作り方＆型紙付き8アイテム
リエイティブ
好みの革とパーツを選んで理想の手帳カバーを作る スタジオタックク(Beginner Series)
リエイティブ

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媒体

353 4_作業療法学

2201

1_冊子

354 4_作業療法学

2202

355 4_作業療法学

2203

356 4_作業療法学

2204

手軽で簡単ハギレで作る革小物: HAND SEWING
スタジオタックク
LEATHER CRAFT WITH SMALL LEATHER, 増補・ リエイティブ
手縫いで作る革のウォレット: LEATHER CRAFT, 改 スタジオタックク
1_冊子訂版
リエイティブ
革でつくるアクセサリーのレシピ: 好きな色と形で彩 マガジンランド
1_冊子る。ちょっぴり贅沢で、個性的に。
手縫いの革小物レッスン: 革小物 バッグ アクセサリー 誠文堂新光社
1_冊子

357 4_作業療法学

2205

1_冊子

358 4_作業療法学

2206

1_冊子

359 4_作業療法学

2209

1_冊子

360 4_作業療法学

2210

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361 4_作業療法学

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2_電子

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領域

書名等

ミシンで作る革の小物とバッグ

出版社

数量
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日本ヴォーグ社

1

もう独りにしないで: 解離を背景にもつ精神科医の摂 星和書店
食障害からの回復
作業療法学全書: 第7巻 作業治療学(4), 改訂第3版 協同医書出版社

1

精神科医隠された真実: なぜ心の病を治せないのか 東洋経済新報社(プレミア健康選書) 電子書籍<同時アクセス１>
確実に治るうつ、治らないうつ: 57の実例で見つかる、 誠文堂新光社
うつ病の抜け出し方 電子書籍<同時アクセス１>
心に残る認知症の患者さんたち: 認知症医療のスペ フジメディカル出
シャリストがつづる 電子書籍<同時アクセス１>
版
究極の夢折り紙: 魔法のように立体化する 電子書 朝日出版社
籍<同時アクセス１>
電子書籍<同時アクセス１>
いま求められる統合失調症診療の進め方: 面接、薬 洋學社
物療法から心理社会療法まで 電子書籍<同時アク
拒食症身体治療マニュアル: 精神科医もできる! 電 金芳堂
子書籍<同時アクセス１>
電子書籍<同時アクセス
EPDS活用ガイド: 産後うつ病スクリーニング法と産後 南山堂
健診での正しい対応 電子書籍<同時アクセス１>
ギャンブル依存症サバイバル: パチンコ・スロット・競 中外医学社
馬・競輪におぼれる人を救済するため、患者・家族・摂食障害の語り: 〈回復〉の臨床社会学
電子書籍 新曜社<同時アクセス１>
わたしと統合失調症: 26人の当事者が語る発症のトリ 中央法規出版
ガー
電子書籍<同時アクセス１>
精神医療は誰のため?: ユーザーと精神科医との「対 協同医書出版社
話」
電子書籍<同時アクセス１>
精神療法家の仕事: 面接と面接者, 新版
電子書 金剛出版
籍<同時アクセス１>
精神科のくすりハンドブック: 2016第2版
電子書 総合医学社
籍<同時アクセス１>
認知関連行動アセスメント: 日常生活から高次脳機能 三輪書店
障害を理解する
電子書籍<同時アクセス１>
心療内科実践学: 入門から臨床研究まで
電子書 フジメディカル出
籍<同時アクセス１>
版
研修医のための精神科診療の実際
電子書籍<同 新興医学出版社
時アクセス１>
精神疾患の脳科学講義
電子書籍<同時アクセス 金剛出版
１>
生きると向き合う: わたしたちの自殺対策
電子書 南山堂籍<同時アクセス１>
起立性調節障害の診かた: 「朝,起きられない」はこう 中外医学社
して治せ
電子書籍<同時アクセス１>
自殺を防ぐ診療のポイント
電子書籍<同時アクセ 中外医学社
ス１>
浜松医大流エビデンスに基づく精神療法実践集
金芳堂
電子書籍<同時アクセス１>
臨床現場で活かす!よくわかるMMPIハンドブック: 基 金剛出版
礎編
電子書籍<同時アクセス１>
精神医学ハンドブック: 医学・保健・福祉の基礎知識, 日本評論社
第7版
電子書籍<同時アクセス１>
知っておきたいメンタルケアの知識: レジデント必携! 中外医学社
電子書籍<同時アクセス１>
プライマリケアの精神医学: 15症例,その判断と対応 中外医学社
電子書籍<同時アクセス１>

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391 4_作業療法学

2241

2_電子

392 4_作業療法学

2242

2_電子

393 4_作業療法学

2243

2_電子

394 4_作業療法学

2244

2_電子

395 4_作業療法学

2245

2_電子

396 4_作業療法学

2246

2_電子

397 4_作業療法学

2247

2_電子

398 4_作業療法学

2248

2_電子

399 4_作業療法学

2249

2_電子

400 4_作業療法学

2250

2_電子

401 4_作業療法学

2251

2_電子

402 4_作業療法学

2252

2_電子

403 4_作業療法学

2253

2_電子

404 4_作業療法学

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2_電子

405 4_作業療法学

2255

2_電子

406 4_作業療法学

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2_電子

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2_電子

410 4_作業療法学

2260

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411 4_作業療法学

2261

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412 4_作業療法学

2262

2_電子

413 4_作業療法学

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2_電子

414 4_作業療法学

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2_電子

415 4_作業療法学

2265

2_電子

416 4_作業療法学

2266

2_電子

№

領域

書名等

出版社

摂食障害という生き方: その病態と治療
電子書 中外医学社
籍<同時アクセス１>
精神科医療が目指すもの: 変転と不易の50年 (精神 中山書店
医学の知と技)電子書籍<同時アクセス１>
記述的精神病理学の黎明: エスキロールとその時代 中山書店
(精神医学の知と技)
電子書籍<同時アクセス１>
精神科治療の覚書, 新版 (日評ベーシック・シリーズ) 日本評論社
電子書籍<同時アクセス１>「豹変する心」の現象学: 精神科臨床の現場から
勁草書房
電子書籍<同時アクセス１>
視床と臨床精神医学: 大脳の中心部からみた精神疾 中山書店
患 (精神医学の知と技)
電子書籍<同時アクセス１
現代社会の新しい依存症がわかる本: 物質依存から 日本医事新報社
行動嗜癖まで電子書籍<同時アクセス１>
マインドフルネスを医学的にゼロから解説する本: 医 日本医事新報社
療者のための臨床応用入門
電子書籍<同時アク生活障害として診る発達障害臨床
電子書籍<同 中山書店
時アクセス１>
精神疾患と認知機能: 最近の進歩
電子書籍<同 新興医学出版社
時アクセス１>
精神医学, 第12版 (MINOR TEXTBOOK)
電子 金芳堂
書籍<同時アクセス１>
豚足に憑依された腕: 高次脳機能障害の治療
電 協同医書出版社
子書籍<同時アクセス１>
高次脳機能障害: その評価とリハビリテーション, 第2 中外医学社
版
電子書籍<同時アクセス１>
サイコネフロロジーの臨床: 透析患者のこころを受け メディカ出版
とめる・支える
電子書籍<同時アクセス１>
精神疾患の光トポグラフィー検査ガイドブック: NIRS波 中山書店
形の臨床判読, 改訂第2版
電子書籍<同時アクセ
睡眠障害知る診る治す
電子書籍<同時アクセス１ メジカルビュー>社〈電気ショック〉の時代: ニューロモデュレーションの系 みすず書房
譜
電子書籍<同時アクセス１>
精神医療からみたわが国の特徴と問題点 (外来精神 中山書店
科診療シリーズ part3)
電子書籍<同時アクセス１>
メンタルクリニック運営の実際: 設立と経営,おもてなし 中山書店の工夫 (外来精神科診療シリーズ part1)
電子書
精神療法の技と工夫 (外来精神科診療シリーズ
中山書店
part1)
電子書籍<同時アクセス１>
メンタルクリニックでの主要な精神疾患への対応: 2
中山書店
不安障害,ストレス関連障害,身体表現性障害,嗜癖
DSM-5を読み解く: 伝統的精神病理,DSM-Ⅳ,ICD- 中山書店
10をふまえた新時代の精神科診断: 3 双極性障害おICD-10精神科診断ガイドブック
電子書籍<同時 中山書店
アクセス１>
精神医学エッセンシャル・コーパス: 日本の名著論文 中山書店
選集: 2 精神医学を知る
電子書籍<同時アクセス
四本足のあしながおじさん ―難病患者に対する支持 協同医書出版社
的作業療法の経験― 電子書籍<同時アクセス１>
作業姿勢と自覚疲労 ―トヨタ生産方式は自覚疲労を 大学教育出版
高めるか―
電子書籍<同時アクセス１>
精神障害作業療法入門
電子書籍<同時アクセス 協同医書出版社
１>
片麻痺の作業療法 ―QOLの新しい次元へ―
電 協同医書出版社
子書籍<同時アクセス１>
高齢期における認知症のある人の生活と作業療法
三輪書店
第2版
電子書籍<同時アクセス１>
作業の科学 Vol.2(2000)
電子書籍<同時アクセス 協同医書出版社
１>
作業の科学 Vol.3(2001)
電子書籍<同時アクセス 協同医書出版社
１>
組みひも・作業療法への適用法 ―治療・援助・評価 協同医書出版社の手引き―
電子書籍<同時アクセス１>

27

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媒体

417 4_作業療法学

2267

2_電子

418 4_作業療法学

2268

419 4_作業療法学

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420 4_作業療法学

2270

421 4_作業療法学

2276

422 4_作業療法学

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423 4_作業療法学

2278

424 4_作業療法学

2279

425 4_作業療法学

2280

426 5_電子ジャーナル

9001

427 5_電子ジャーナル

9002

428 5_電子ジャーナル

9003

429 5_電子ジャーナル

9004

430 5_電子ジャーナル

9005

431 5_電子ジャーナル

9006

432 5_電子ジャーナル

9007

433 5_電子ジャーナル

9008

№

領域

書名等

出版社

数量

事例でわかる人間作業モデル
電子書籍<同時ア 協同医書出版社
クセス１>
作業の科学 Vol.5(2003)
電子書籍<同時アクセス 協同医書出版社
2_電子
１>
作業の科学 Vol.6(2004)
電子書籍<同時アクセス 協同医書出版社
2_電子
１>
運動の成り立ちとは何か ―理学療法・作業療法のた 文光堂
2_電子
めのBiNI Approach―
電子書籍<同時アクセス１>
An Occupational Perspective of Health, 3rd ed.
Slack, Inc.
1_冊子

1

Bruce & Borg's Psychosocial Frames of Reference: Slack, Inc.
Theories, Models, and Approaches for OccupationGroup Dynamics in Occupational Therapy: The
Slack, Inc.
1_冊子
Theoretical Basis and Practice Application of Group
Measuring Occupational Performance: Supporting
Slack, Inc.
1_冊子
Best Practice in Occupational Therapy, 3rd ed.
Sims' Symptoms in the Mind: Textbook of
Bailliere-Tindall
1_冊子
Descriptive Psychopathology, 6th ed.
5_電子
総合リハビリテーション 1973年（創刊号）～／医学書 医学書院
ジャーナル
院／医学書院・MedicalFinder
5_電子
理学療法ジャーナル 1967年（創刊号）～／医学書 医学書院
ジャーナル
院／医学書院・MedicalFinder
5_電子
BRAIN and NERVE 2007年～／医学書院／医学書 医学書院
ジャーナル
院・MedicalFinder
5_電子
臨床整形外科 2000年～／医学書院／医学書院・ 医学書院
ジャーナル
MedicalFinder
5_電子
作業療法ジャーナル 2013年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
脊椎脊髄ジャーナル 2015年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
地域リハビリテーション 2015年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
Cancer Board Square 2015年～／医学書院／医学 医学書院
ジャーナル
書院・MedicalFinder

1

1_冊子

合計

28

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1
1

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1
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433

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

1_冊子 解剖学: イラスト・ふりがな付き (メディカル・イメージブック)
1_冊子 好きになる解剖学: 自分の体をさわって確かめよう

出版社

1 1_基礎分野・周辺領域

2281

2 1_基礎分野・周辺領域

2282

3 1_基礎分野・周辺領域

2284

4 1_基礎分野・周辺領域

2285

1_冊子 生理学: イラスト・ふりがな付き (メディカル・イメージブック)
1_冊子 臨床病態学: 1, 第2版

5 1_基礎分野・周辺領域

2286

1_冊子 運動器疾患の「なぜ?」がわかる臨床解剖学

6 1_基礎分野・周辺領域

2287

7 1_基礎分野・周辺領域

2288

8 1_基礎分野・周辺領域

2289

9 1_基礎分野・周辺領域

2290

10 1_基礎分野・周辺領域

2291

11 1_基礎分野・周辺領域

2292

12 1_基礎分野・周辺領域

2293

13 1_基礎分野・周辺領域

2294

14 1_基礎分野・周辺領域

2295

15 1_基礎分野・周辺領域

2296

16 1_基礎分野・周辺領域

2297

2_電子 生理学テキスト, 第8版
電子書籍<同時アクセス１ 文光堂>
2_電子 生活を支える高次脳機能リハビリテーション 電子 三輪書店
書籍<同時アクセス１>
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 嚥下リハビリテーションと口腔ケア （ポケットガイド）
メヂカルフレンド
電子書籍<同時アクセス１>社
2_電子 脳死・移植医療 （シリーズ生命倫理学 3）
電子書 丸善出版
籍<同時アクセス１>
2_電子 生殖医療 （シリーズ生命倫理学 6）
電子書籍<同 丸善出版
時アクセス１>2_電子 精神科医療 （シリーズ生命倫理学 9）
電子書籍< 丸善出版
同時アクセス１>2_電子 先端医療 （シリーズ生命倫理学 12）
電子書籍< 丸善出版
同時アクセス１>2_電子 医学研究 （シリーズ生命倫理学 15）
電子書籍< 丸善出版
同時アクセス１>2_電子 医療事故と医療人権侵害 （シリーズ生命倫理学 18） 丸善出版
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 訪問で行う摂食・嚥下リハビリテーションのチームアプ 全日本病院出版
ローチ
電子書籍<同時アクセス１>会
2_電子 身体のからくり事典
電子書籍<同時アクセス１>
朝倉書店

17 3_理学療法学

2303

18 3_理学療法学

2304

19 3_理学療法学

2305

20 3_理学療法学

2306

21 3_理学療法学

2307

22 3_理学療法学

2308

23 3_理学療法学

2309

24 3_理学療法学

2310

25 3_理学療法学

2311

26 3_理学療法学

2312

27 3_理学療法学

2313

28 3_理学療法学

2314

29 3_理学療法学

2315

30 3_理学療法学

2316

31 3_理学療法学

2317

32 3_理学療法学

2318

33 3_理学療法学

2319

医歯薬出版

1

講談社

1

医歯薬出版

1

ヌーヴェルヒロカ
ワ
医学書院

1

2_電子 訪問リハビリテーション7つの極意: プロフェッショナル 法研になるための仕事の流儀 電子書籍<同時アクセス
2_電子 痛みの存在意義: 臨床哲学と理学療法学の視座
大学教育出版
電子書籍<同時アクセス１>
電子書籍<同時アクセ
2_電子 寝たきりからのリハビリウォーク: 在宅医療・介護 電 歩行開発研究所
子書籍<同時アクセス１>
電子書籍<同時アクセス
2_電子 転倒予防のための棒体操: 運動機能と認知機能への 三輪書店
アプローチ
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 ココロとカラダの痛みのための邪道な心理療法養成 三輪書店
講座: 慢性疼痛編
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 誰でもわかる動作分析: 私もこれで理解できました
南江堂
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 ペイン・リハビリテーションを生きて
電子書籍<同 協同医書出版社
時アクセス１>2_電子 エンド・オブ・ライフケアとしての拘縮対策: 美しい姿 三輪書店
で最期を迎えていただくために
電子書籍<同時
2_電子 関節可動域制限: 病態の理解と治療の考え方, 第2 三輪書店
版
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 骨・関節疾患の在宅医療 (在宅医療の技とこころ)
南山堂
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 リハ栄養からアプローチするサルコペニアバイブル
日本医事新報社
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 視能訓練士のための生理光学: 自分で作るワーク
共立出版
ブック
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 サスペンション・エクササイズ: レッドコード・エクササイ 三輪書店
ズからの進化
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 ベッドサイド理学療法の基本技術・技能 (臨床思考を 文光堂
踏まえる理学療法プラクティス)
電子書籍<同時ア
2_電子 病態からみた理学療法: 臨床の「なぜ?どうして?」がわ 中山書店
かる: 内科編
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 病態からみた理学療法: 臨床の「なぜ?どうして?」がわ 中山書店
かる: 外科編
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 リハビリナース、PT、OT、STのための患者さんの行動 メディカ出版
から理解する高次脳機能障害: なぜ、患者さんはこん

29

数量

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№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

34 3_理学療法学

2320

35 3_理学療法学

2321

36 3_理学療法学

2322

37 3_理学療法学

2323

38 3_理学療法学

2324

39 3_理学療法学

2325

40 3_理学療法学

2326

41 3_理学療法学

2327

42 3_理学療法学

2328

43 3_理学療法学

2329

44 3_理学療法学

2330

45 3_理学療法学

2331

46 3_理学療法学

2332

47 3_理学療法学

2333

48 3_理学療法学

2334

49 3_理学療法学

2335

50 3_理学療法学

2336

51 3_理学療法学

2778

52 3_理学療法学

2779

53 3_理学療法学

2780

54 3_理学療法学

2781

55 3_理学療法学

2782

56 4_作業療法学2337

57 4_作業療法学

2338

58 4_作業療法学

2340

59 4_作業療法学

2341

60 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

2_電子 リハビリテーションのための臨床神経生理学
電子 中外医学社
書籍<同時アクセス１>
2_電子 標準徒手医学: 1 入門編
電子書籍<同時アクセ 医学映像教育セス１>ンター
2_電子 訪問呼吸ケア・リハビリテーション: 誰でもわかる在宅 中外医学社
呼吸管理
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 ケースで学ぶ徒手理学療法クリニカルリーズニング
文光堂
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 再生医療とリハビリテーション
電子書籍<同時アク 三輪書店
セス１>2_電子 臨床動作分析: PT・OTの実践に役立つ理論と技術 三輪書店
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 卒前・卒後教育に役立つ理学療法士育成OJTテキス 文光堂
ト
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 まるごと股関節これ1冊: 決定版!もう苦手とは言わせ メディカ出版
ない
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 病態生理が見える整形外科早わかり図鑑: おどろくほ メディカ出版
どやさしくシンプルに
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 慢性痛の心理療法ABC
電子書籍<同時アクセス 文光堂
１>
2_電子 日常診療でよく出会う足病変の診かた
電子書籍 中外医学社<同時アクセス１>2_電子 理学療法のための筋力トレーニングと運動学習: 動 羊土社
作分析から始める根拠にもとづく運動療法電子
2_電子 実践EBM心臓リハビリテーション: エビデンス診療
文光堂
ギャップとその対応
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 ID触診術: Individual Muscle Palpation, 第2版
電 三輪書店子書籍<同時アクセス１>
2_電子 リハビリテーションのための疾患ガイド
電子書籍< 医歯薬出版
同時アクセス１>2_電子 図解運動療法ガイド
電子書籍<同時アクセス１> 文光堂
2_電子 運動器診療最新ガイドライン
電子書籍<同時アク 総合医学社
セス１>
1_冊子 Campbell's Physical Therapy for Children, 5th ed.
Saunders
1_冊子 Dreeben-Irimia's Introduction to Physical Therapist Jones & Bartlett
Practice for Physical Therapist Assistants, 3rd ed.
Publishers Inc.
1_冊子 Mosby's Fundamentals of Therapeutic Massage, 6th Mosby
ed.
1_冊子 Physical Therapy Clinical Handbook for Ptas, 3rd ed. Jones & Bartlett
Publishers Inc.
1_冊子 Stroke Rehabilitation: A Function-Based Approach, Mosby
4th ed.
1_冊子 ダンスセラピーの理論と実践: からだと心へのヒーリン ジアース教育新
グ・アート社
1_冊子 ケアする人も楽になる認知行動療法入門: BOOK2
医学書院

数量
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1

2342

1_冊子 方法としての治療構造論: 精神分析的心理療法の実 金剛出版
践
1_冊子 スキーマ療法入門: 理論と事例で学ぶスキーマ療法 星和書店の基礎と応用
1_冊子 認知療法・認知行動療法事例検討ワークショップ: 1 星和書店

1

61 4_作業療法学

2343

1_冊子 うつと不安の認知療法練習帳, 増補改訂版

1

62 4_作業療法学

2345

63 4_作業療法学

2347

64 4_作業療法学

2349

65 4_作業療法学

2350

66 4_作業療法学

2353

1_冊子 俳句療法/自治体病院経営 (俳句療法学会研究叢書 富嶽出版
第2巻)
1_冊子 精神現象を読み解くための10章 (PP選書‐Problem
批評社＆ Polemic課題と争点‐)
1_冊子 介護の現場で使えるブロックおりがみ: 作って、飾っ 誠文堂新光社て、指先から若くなる100作品
1_冊子 介護事業経営コンサルティング・マニュアル: 人材育 マネジメント社
成による差別化と合理化のための12カテゴリー別実
1_冊子 クレイジー・イン・ジャパン: べてるの家のエスノグラ
医学書院
フィ (シリーズケアをひらく)

30

創元社

1
1

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1
1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

67 4_作業療法学

2354

68 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

数量

金剛出版

1

2355

1_冊子 精神科デイケア必携マニュアル: 地域の中で生き残れるデイケア1_冊子 ケア会議で学ぶ精神保健ケアマネジメント

中央法規出版

1

69 4_作業療法学

2356

1_冊子 青年期女子における醜形恐怖心性とその関連要因

風間書房

1

70 4_作業療法学

2357

71 4_作業療法学

2358

72 4_作業療法学

2359

73 4_作業療法学

2360

1_冊子 実際のつまずきに向き合う・予防する 子どものSSTプ ラピュータ
ログラム: 発達障害・コミュニケーションが苦手な子の
1_冊子 感情への自然主義的アプローチ: 自閉症スペクトラム 金子書房
への発達支援1_冊子 自閉症スペクトラムとコミュニケーション: 理解コミュニ 星和書店
ケーションの視覚的支援
1_冊子 医療心理臨床の基礎と経験
日本評論社

74 4_作業療法学

2361

75 4_作業療法学

2364

76 4_作業療法学

2365

77 4_作業療法学

2366

78 4_作業療法学

2367

79 4_作業療法学

2368

80 4_作業療法学

1_冊子 生体臓器移植ドナーの意思確認に関する指針 (日本 星和書店
総合病院精神医学会治療指針 6)
1_冊子 睡眠学: 2 睡眠障害の理解と対応
北大路書房

1
1
1
1
1
1

1_冊子 精神科ならではのファーストエイド: 搬送時サマリー実 医学書院
例付
1_冊子 心療内科実践ハンドブック: 症例に学ぶ用語集
マイライフ社1

1

2369

1_冊子 ここまでわかった心身相関: 科学的にみたこころとか 診断と治療社
らだの相互作用1_冊子 心因性愁訴を極める: ジェネラリストのための実践的 日本医事新報社
10症例
1_冊子 病気は心がつくる
論創社

1

81 4_作業療法学

2370

1_冊子 薬物・アルコール依存症からの回復支援ワークブック 金剛出版

1

82 4_作業療法学

2371

1_冊子 薬物依存臨床の焦点

1

83 4_作業療法学

2372

84 4_作業療法学

2374

85 4_作業療法学

2375

86 4_作業療法学

2376

1_冊子 アルコール・薬物依存臨床ガイド: エビデンスにもとづ 金剛出版
く理論と治療1_冊子 高機能アルコール依存症を理解する: お酒で人生を 星和書店
棒に振る有能な人たち
1_冊子 エビデンスに基づく高齢者の作業療法: ICF（国際生 ガイアブックス
活機能分類）の適応と活用
1_冊子 睡眠無呼吸症: 広がるSASの診療
朝倉書店

1

87 4_作業療法学

2378

1_冊子 急性一過性精神病

アルタ出版

1

88 4_作業療法学

2379

1_冊子 睡眠障害の対応と治療ガイドライン, 第2版

じほう1

89 4_作業療法学

2380

1_冊子 本心と抵抗: 自発性の精神病理

すぴか書房

1

90 4_作業療法学

2381

へるす出版

1

91 4_作業療法学

2382

1_冊子 HOPEガイドブック: 救急医療から地域へとつなげる
自殺未遂者支援のエッセンス
1_冊子 「全体の科学」のために (笠原嘉臨床論集)

みすず書房

1

92 4_作業療法学

2384

みすず書房

1

93 4_作業療法学

2385

1_冊子 精神医学と疾病概念 (精神医学重要文献シリーズ
Heritage)
1_冊子 中井久夫集: 3 世界における索引と徴候

みすず書房

1

94 4_作業療法学

2386

1_冊子 中井久夫集: 6 いじめの政治学

みすず書房

1

95 4_作業療法学

2387

96 4_作業療法学

2388

1_冊子 こころの病気を治すために「本当」に大切なこと: 意外 メディカルパブ
と知らない精神科入院の正しい知識と治療共同体と リッシャー
1_冊子 安永浩セレクション
ライフメディコム

1

97 4_作業療法学

2389

1_冊子 はじめての精神科: 援助者必携, 第2版

医学書院

1

98 4_作業療法学

2390

1_冊子 精神科レジデントマニュアル

医学書院

1

99 4_作業療法学

2392

1_冊子 臨床の詩学

医学書院

1

31

金剛出版

1

1

1
1
1

1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

100 4_作業療法学

2393

1_冊子 学生のための精神医学, 第3版

医歯薬出版

1

101 4_作業療法学

2394

1_冊子 生命と現実: 木村敏との対話, 新装版

河出書房新社1

102 4_作業療法学

2395

1_冊子 精神病理の形而上学

学樹書院

1

103 4_作業療法学

2396

1

104 4_作業療法学

2397

105 4_作業療法学

2398

1_冊子 クレイジー・ライク・アメリカ: 心の病はいかに輸出され 紀伊國屋書店
たか1_冊子 〈認知〉行動療法から学ぶ精神科臨床ケースプレゼン 金剛出版
テーションの技術
1_冊子 シュリンクス: 誰も語らなかった精神医学の真実
金剛出版

106 4_作業療法学

2399

1_冊子 自傷行為治療ガイド, 第2版

1

107 4_作業療法学2402

108 4_作業療法学

2403

109 4_作業療法学2404

110 4_作業療法学

2406

111 4_作業療法学

2408

112 4_作業療法学

2409

1_冊子 臨床家のための精神医学ガイドブック: DSM・ICD対 金剛出版
応
1_冊子 保崎秀夫著作集: 2 精神病と神経症/診断と治療/歩 群馬病院出版会
んだ道 (ぐんま精神医学セレクション 2)
1_冊子 ヒューマンファーストのこころの治療: 現代病が増えつ 幻冬舎メディア
づける日本の社会コンサルティング
1_冊子 好きになる精神医学: こころの病気と治療の新しい理 講談社
解, 第2版 (好きになるシリーズ)
1_冊子 精神医学の羅針盤（コンパス）: 精神科の五大陸をめ 篠原出版新社
ぐる冒険
1_冊子 精神医学徒然草: 教授室の窓辺から新興医学出版社

1

113 4_作業療法学

2410

1_冊子 アンリ・エー入門: エーと現代の精神医学思想1

114 4_作業療法学

2412

115 4_作業療法学

2413

1_冊子 進化精神医学: ダーウィンとユングが解き明かす心の 世論時報社
病
1_冊子 回復するちから: 震災という逆境からのレジリエンス
星和書店

116 4_作業療法学

2414

117 4_作業療法学

2415

118 4_作業療法学

2417

119 4_作業療法学

金剛出版

新樹会創造出版

1
1

1
1
1
1
1

1
1

2418

1_冊子 精神科リハビリテーション：スキルアップのための11講: 星和書店
見慣れているやり方を手放すと見えてくるものがある：
1_冊子 精神科臨床の星影: 安克昌、樽味伸、中井久夫、神 星和書店
田橋條治、宮沢賢治をめぐる時間
1_冊子 知っておきたい精神医学の基礎知識: サイコロジスト 誠信書房とメディカルスタッフのために, 第2版
1_冊子 あたらしい狂気の歴史: 精神病理の哲学
青土社

1

1

120 4_作業療法学

2419

1_冊子 私の臨床精神医学: 九大精神科講演録

創元社

1

121 4_作業療法学

2420

創元社

1

122 4_作業療法学

2422

中央法規出版

1

123 4_作業療法学

2423

1_冊子 精神医学の概念デバイス: Concept Device f of
Psychiatry
1_冊子 こころの医学入門: 医療・保健・福祉・心理専門職をめざす人のために
1_冊子 沖縄の精神医療 (精神医学の知と技)

中山書店

1

124 4_作業療法学

2425

125 4_作業療法学

1
1

1

2426

1_冊子 精神医学テキスト: 精神障害の理解と治療のために, 南江堂
改訂第4版
1_冊子 精神医学への招待, 改訂3版
南山堂

126 4_作業療法学

2427

1_冊子 こころの病は、誰が診る?

日本評論社

1

127 4_作業療法学

2428

1_冊子 図説精神医学入門, 第4版

日本評論社

1

128 4_作業療法学

2429

1_冊子 精神医学を視る「方法」

日本評論社

1

129 4_作業療法学

2430

1_冊子 地域精神医療の真髄

日本評論社

1

130 4_作業療法学

2431

1_冊子 不眠症の認知行動療法: 治療者向けマニュアル

日本評論社

1

131 4_作業療法学

2432

1_冊子 こころの診療雑記: 精神科医の聴心記

批評社

1

132 4_作業療法学

2433

1_冊子 精神医療運動史: 精神医療から精神福祉へ (メンタ
ルヘルス・ライブラリー 40)

批評社

1

32

1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

133 4_作業療法学2434

134 4_作業療法学2435

135 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

数量

2436

1_冊子 相模原事件が私たちに問うもの (メンタルヘルス・ライ 批評社
ブラリー 38)
1_冊子 睡眠障害に対する認知行動療法: 行動睡眠医学的 風間書房
アプローチへの招待
1_冊子 生活の中で診る: 精神科医・中澤正夫著作集
萌文社

1

136 4_作業療法学

2437

1_冊子 精神医学の科学哲学1

137 4_作業療法学

2438

1_冊子 声と妄想: 臨床精神病理論文集成

名古屋大学出版会
医学出版社

138 4_作業療法学2439

岩崎学術出版社

1

139 4_作業療法学

2440

1_冊子 空間と表象の精神病理: Psychopathology of
Intrapsychic Space and Image Function
1_冊子 人の絆の病理と再生: 臨床哲学の展開

弘文堂

1

140 4_作業療法学

2441

1_冊子 応用人間学としてのパトス: 臨床から精神病理学へ

星和書店

1

141 4_作業療法学

2442

1_冊子 臨床哲学講義

創元社

1

142 4_作業療法学

2443

中山書店

1

143 4_作業療法学

2444

1_冊子 精神病理・精神療法の展開: 二重らせんから三重らせんへ
1_冊子 精神病理学の基本問題

日本評論社

1

144 4_作業療法学

2445

1_冊子 読むだけでコツがつかめる問診力トレーニング

アルタ出版

1

145 4_作業療法学

2446

146 4_作業療法学

2447

147 4_作業療法学

2448

1_冊子 精神医学的作業療法の実際: Occupational Therapy, シービーアール
復刻版
1_冊子 精神科薬物療法トレーニングブック (領域別アドバン じほう
スト薬剤師シリーズ 2)
1_冊子 誤診のおこるとき: 精神科診断の宿命と使命, 新装版 みすず書房

148 4_作業療法学

2449

149 4_作業療法学

2451

150 4_作業療法学

2452

1_冊子 精神障害作業療法学, 改訂第2版 (作業療法学ゴールド・マスター・テキスト)
1_冊子 心の診療100ケース: プライマリ・ケアで押さえたい精
神医学的キーポイント
1_冊子 精神診療プラチナマニュアル, Grande

151 4_作業療法学

2456

1_冊子 DSM-5診断面接ポケットマニュアル

152 4_作業療法学

2457

1

153 4_作業療法学

2458

1_冊子 DSM時代における精神療法のエッセンス: こころと生 医学書院
活をみつめる視点と臨床モデルの確立に向けて
1_冊子 オープンダイアローグとは何か
医学書院

154 4_作業療法学

2460

1_冊子 モリソン先生の精神科診断講座

医学書院

1

155 4_作業療法学

2463

1_冊子 精神科初回面接

医学書院

1

156 4_作業療法学

2464

1

157 4_作業療法学2465

158 4_作業療法学

2468

1_冊子 精神科退院支援ハンドブック: ガイドラインと実践的ア 医学書院
プローチ
1_冊子 精神科臨床Q＆A forビギナーズ: 外来診療の疑問・ 医学書院
悩みにお答えします!
1_冊子 臨床が変わる!PT・OTのための認知行動療法入門
医学書院

1

159 4_作業療法学

2469

1_冊子 精神障害作業療法: 生活を支援する, 第2版

医歯薬出版

1

160 4_作業療法学

2470

1_冊子 精神科領域の服薬指導Q＆A, 改訂版

1

161 4_作業療法学

2471

1_冊子 病から幸せの道へ: ヘルスアート療法体験集

医薬ジャーナル社
海鳥社

162 4_作業療法学

2472

1_冊子 レジリアンス－症候学・脳科学・治療学

金原出版

1

163 4_作業療法学

2473

1

164 4_作業療法学

2474

1_冊子 家族心理教育から地域精神保健福祉まで: システム・ 金剛出版
家族・コミュニティを診る
1_冊子 集団精神療法: 理論と実際
金剛出版

165 4_作業療法学

2475

1_冊子 性格と精神疾患: 性格類型による診立てと治療

133

メジカルビュー
社
メディカル・サイ
エンス・インター
メディカル・サイ
エンス・インター
医学書院

金剛出版

1
1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

166 4_作業療法学

2476

167 4_作業療法学

2477

168 4_作業療法学

2478

169 4_作業療法学

2479

170 4_作業療法学

2480

171 4_作業療法学

2481

172 4_作業療法学

2482

173 4_作業療法学

2484

174 4_作業療法学

2486

175 4_作業療法学

2487

176 4_作業療法学

2488

177 4_作業療法学

2489

178 4_作業療法学

2490

179 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

1_冊子 精神科医のための解決構築アプローチ: BECOMING 金剛出版
A SOLUTION BUILDING PSYCHIATRIST
1_冊子 精神分析的精神療法セミナー: 発見・検討・洞察の徹 金剛出版
底演習: 障害編
1_冊子 認知行動療法・薬物療法併用ガイドブック: エビデン 金剛出版
スベイスト・アプローチ
1_冊子 力動的集団精神療法: 精神科慢性疾患へのアプ
金剛出版
ローチ
1_冊子 「オープンダイアローグ」は本当に使えるのか: 「現言視舎場」で活用するための多角的な検証 (飢餓陣営せれ
1_冊子 作業療法覚書: 目からウロコの作業料理の本
三輪書店

数量
1
1
1
1
1
1

1_冊子 抗精神病薬をシンプルに使いこなすための新興医学出版社
EXERCISE
1_冊子 精神科薬物療法グッドプラクティス: ワンランク上の処 新興医学出版社
方をめざして1_冊子 DIEPSSを使いこなす: DIEPSSの解説と利用の手引き 星和書店

1

1_冊子 SWNS-J手引き: 抗精神病薬治療下主観的ウェル
星和書店
ビーイング評価尺度短縮版の日本語版
1_冊子 抗精神病薬受容体の発見ものがたり: 精神病の究明 星和書店
を目指して
1_冊子 精神科の専門家をめざす, 改訂新版
星和書店

1

1
1

1
1
1

2491

1_冊子 動機づけ面接法の適用を拡大する: 心理的問題と精 星和書店
神疾患への臨床適用
1_冊子 土屋流「当事者主体」的アプローチ
精神看護出版

180 4_作業療法学

2493

1_冊子 神田橋條治精神科講義

創元社

1

181 4_作業療法学

2494

1_冊子 精神疾患の理解と精神科作業療法, 第2版

中央法規出版

1

182 4_作業療法学

2495

1_冊子 精神科外来診療の実際

中山書店

1

183 4_作業療法学

2496

1_冊子 精神分析を考える (精神医学の知と技)

中山書店

1

184 4_作業療法学

2497

1_冊子 DSM-5を診断する

日本評論社

1

185 4_作業療法学

2498

1_冊子 精神科医はくすりを出すときこう考える

日本評論社

1

186 4_作業療法学

2499

1_冊子 精神科治療の進め方

日本評論社

1

187 4_作業療法学

2500

1_冊子 臨床家のためのDSM-5虎の巻

日本評論社

1

188 4_作業療法学

2501

189 4_作業療法学

2502

190 4_作業療法学

2504

191 4_作業療法学

2505

1_冊子 女性はなぜ生きづらいのか: 森田療法で悩みや不安 白揚社
を解決する
1_冊子 精神病因論のひとつの試み: 自閉症理論から心の病 批評社の統一理論へ1_冊子 あらゆる診療科でよく出会う精神疾患を見極め、対応 羊土社
する: 適切な診断・治療と患者への説明、専門医との1_冊子 成人期ADHD診療ガイドブック
じほう

192 4_作業療法学

2506

193 4_作業療法学

2507

194 4_作業療法学

2508

195 4_作業療法学

2509

196 4_作業療法学

2510

197 4_作業療法学

2511

198 4_作業療法学

2512

1_冊子 急性期から取り組む高次脳機能障害リハビリテーショ メディカ出版
ン: QOL向上のために今すぐできる日常生活援助
1_冊子 高次脳機能障害のリハビリテーション: 実践的アプ
医学書院
ローチ, 第3版
1_冊子 Q＆Aでひも解く高次脳機能障害: QUESTIONS＆医歯薬出版
ANSWERS：HIGHER BRAIN DYSFUNCTION
1_冊子 脳損傷のリハビリテーション高次脳機能障害支援: 病 医歯薬出版
院から在宅へ,そしてその先へ
1_冊子 大人のADHD臨床: アセスメントから治療まで
金子書房
1_冊子 リハビリスタッフ・支援者のためのやさしくわかる高次 秀和システム
脳機能障害: 症状・原因・評価・リハビリテーションと支
1_冊子 せん妄の臨床指針, 増補改訂 (日本総合病院精神 星和書店
医学会治療指針 1)

34

1

1
1
1
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1
1
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1
1
1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

199 4_作業療法学

2516

200 4_作業療法学

2517

201 4_作業療法学

2518

202 4_作業療法学

2523

203 4_作業療法学2524

204 4_作業療法学2525

205 4_作業療法学2526

206 4_作業療法学

2527

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208 4_作業療法学2529

209 4_作業療法学

2530

210 4_作業療法学

2531

211 4_作業療法学

2532

212 4_作業療法学

2533

213 4_作業療法学2534

214 4_作業療法学

2535

215 4_作業療法学

2536

216 4_作業療法学

2537

217 4_作業療法学

2538

218 4_作業療法学

2539

219 4_作業療法学

2540

220 4_作業療法学

2541

221 4_作業療法学

2542

222 4_作業療法学

2543

223 4_作業療法学

2544

224 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

1_冊子 生活を立て直す脳のリハビリ: みんなでわかる高次脳 保育社
機能障害: 注意障害編 家庭・老健・デイケアセンター
1_冊子 不定愁訴の診断と治療: よりよい臨床のための新しい 星和書店
指針
1_冊子 大切な人をパチンコから取り戻すために: 依存症を治 かざひの文庫
し、縁を切らせるためにすべきこと
1_冊子 条件反射制御法: 物質使用障害に治癒をもたらす必 遠見書房
須の技法
1_冊子 災害ストレス: 直接被災と報道被害 (角川oneテーマ 角川書店
21 C-202)
1_冊子 解離の病理: 自己・世界・時代
岩崎学術出版社
1_冊子 精神科臨床における行動療法: 強迫性障害とその関 岩崎学術出版社
連領域
1_冊子 身体はトラウマを記録する: 脳・心・体のつながりと回 紀伊國屋書店
復のための手法
1_冊子 アディクションのメカニズム
金剛出版
1_冊子 家族・援助者のためのギャンブル問題解決の処方箋: 金剛出版
CRAFTを使った効果的な援助法
1_冊子 性依存症のリアル
金剛出版
1_冊子 対人恐怖と不潔恐怖: 日本文化と心理的性差の基底 金剛出版にあるもの
1_冊子 依存学ことはじめ: はまる人生、はまりすぎない人生、 晃洋書房
人生の楽しみ方
1_冊子 災害ストレスの対処法: The Solution of the Stress in 講談社
Disaster
1_冊子 ポリヴェーガル理論入門: 心身に変革をおこす「安春秋社
全」と「絆」
1_冊子 神経症の臨床病理
新興医学出版社
1_冊子 汚染恐怖〈不潔恐怖〉: 強迫性障害の評価と治療 (認 世論時報社
知行動療法：科学と実践)
1_冊子 ギャンブル障害の治療：治療者向けガイド: 認知行動 星和書店
療法によるアプローチ
1_冊子 羽のない天使たちへ: 摂食障害の病理と治療
星和書店
1_冊子 強迫性障害への認知行動療法: 講義とワークショップ 星和書店
で身につけるアートとサイエンス
1_冊子 条件反射制御法入門: 動物的脳をリセットし,嗜癖・問 星和書店
題行動を断つ!
1_冊子 摂食障害から回復するための8つの秘訣: 回復者とし 星和書店ての個人的な体験と摂食障害治療専門家として学ん
1_冊子 PTSDの伝え方: トラウマ臨床と心理教育
誠信書房

数量
1
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2545

1_冊子 対人関係療法でなおすトラウマ・PTSD: 問題と障害の 創元社
正しい理解から対処法、接し方のポイントまで
1_冊子 抗不安薬プラクティカルガイド: 今だから知っておきた 中外医学社
い正しい使い方
1_冊子 摂食障害の身体治療: チーム医療の実践を目指して 南山堂

1

225 4_作業療法学

2546

1_冊子 人を信じられない病: 信頼障害としてのアディクション 日本評論社

1

226 4_作業療法学

2547

1_冊子 森田療法で読む強迫性障害: その理解と治し方1

227 4_作業療法学

2548

228 4_作業療法学

2549

229 4_作業療法学

2550

230 4_作業療法学

2552

1_冊子 彼女たちはなぜ万引きがやめられないのか?: 窃盗癖 飛鳥新社という病1_冊子 ギャンブル依存との向きあい方: 本人・家族・支援者 明石書店のための1_冊子 老いの心と臨床 (精神医学重要文献シリーズ
みすず書房
Heritage)
1_冊子 日常診療で出会う高齢者精神障害のみかた
中外医学社

1

231 4_作業療法学

2553

1_冊子 妄想論 (精神医学重要文献シリーズHeritage)

1

35

白揚社

みすず書房

1
1

1
1
1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

232 4_作業療法学

2554

233 4_作業療法学

2555

234 4_作業療法学

2556

235 4_作業療法学

2557

236 4_作業療法学

2558

237 4_作業療法学

2559

238 4_作業療法学

2560

239 4_作業療法学

2561

240 4_作業療法学

媒体

書名等

1_冊子 成人の高機能広汎性発達障害とアスペルガー症候群: 社会に生きる彼らの精神行動特性
1_冊子 大人の発達障害ってそういうことだったのか: その後

出版社

数量

医学書院

1

医学書院

1

1_冊子 自閉っ子と未来への希望: 一緒に仕事をしてわかっ 花風社
た本当の可能性
1_冊子 パーソナリティ障害の認知療法: ケースから学ぶ臨床 岩崎学術出版社の実際
1_冊子 治療者と家族のための境界性パーソナリティ障害治 岩崎学術出版社
療ガイド
1_冊子 境界性パーソナリティ障害と離人症: その病態と治療 金剛出版

1
1
1
1

2562

1_冊子 ラクリモーサ: 濱田秀伯著作選集 (ぐんま精神医学セ 群馬病院出版会
レクション 5)
1_冊子 ナルキッソスたちの憂鬱 (精神科医から診た“自己愛” 世論時報社
PART3)
1_冊子 パーソナリティ障害治る人,治らない人
星和書店

1

241 4_作業療法学

2563

1_冊子 境界性パーソナリティ障害ファミリーガイド

1

242 4_作業療法学

2564

243 4_作業療法学

2565

244 4_作業療法学

2567

245 4_作業療法学

2569

1_冊子 大人の自閉症スペクトラムのためのコミュニケーショ
星和書店
ン・トレーニング・マニュアル
1_冊子 アスペルガー症候群への解決志向アプローチ: 利用 誠信書房
者の自己決定を援助する
1_冊子 統合失調症薬物治療ガイド: 患者さん・ご家族・支援 じほう
者のために
1_冊子 統合失調症の有為転変
みすず書房

246 4_作業療法学

2570

247 4_作業療法学

2571

248 4_作業療法学

2573

249 4_作業療法学

2574

250 4_作業療法学

2575

251 4_作業療法学

2576

252 4_作業療法学

2578

253 4_作業療法学

2579

254 4_作業療法学

2581

255 4_作業療法学

2582

256 4_作業療法学

2583

257 4_作業療法学

2584

258 4_作業療法学

2585

259 4_作業療法学

2586

260 4_作業療法学

2587

261 4_作業療法学

2588

262 4_作業療法学

星和書店

1_冊子 中井久夫と考える患者シリーズ: 1 統合失調症をたど ラグーナ出版
る
1_冊子 中井久夫と考える患者シリーズ: 4 統合失調症と暮ら ラグーナ出版
す1_冊子 統合失調症とその周辺: 離人症・対人恐怖症の重症 岩崎学術出版社
例を中心に
1_冊子 統合失調症と家族: 当事者を支える家族のニーズと 金剛出版
援助法
1_冊子 統合失調症を理解し支援するための認知行動療法 金剛出版
(Challenge the CBT)
1_冊子 統合失調症の臨床病理
新興医学出版社
1_冊子 我々の内なる狂気: 統合失調症は神経生物学的過 星和書店
程である
1_冊子 専門医がホンネで語る統合失調症治療の気になると 星和書店
ころ
1_冊子 統合失調症治療イラストレイテッド (シリーズ治療・イラ 星和書店
ストレイテッド 1)
1_冊子 病気じゃないからほっといて: そんな人に治療を受け 星和書店
入れてもらうための新技法LEAP
1_冊子 統合失調症治療の新たなストラテジー: 非定型抗精 先端医学社
神病薬によるアプローチ
1_冊子 統合失調症のみかた,治療のすすめかた
中外医学社

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1_冊子 生活臨床の基本: 統合失調症患者の希望にこたえる 日本評論社
支援
1_冊子 近代という病いを抜けて: 統合失調症に学ぶ他者の 批評社
眼差し (サイコ・クリティーク 10)
1_冊子 精神医学の57年: 分子整合医学のもたらす希望
論創社

1

1

2589

1_冊子 生活習慣病に合併したうつ病を診る実地臨床医のた アルタ出版
めのうつ病診療Q＆A
1_冊子 MADRSを使いこなす, 改訂第3版
じほう

263 4_作業療法学

2590

1_冊子 双極性気分障害の治療戦略

1

264 4_作業療法学

2591

1_冊子 心の疲労と画像で向き合う: ウツを眼で診る新たな取 コアラブックス
り組み

36

じほう

1
1

1

1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

メディカル・サイ
エンス・インター
医学書院

1

265 4_作業療法学

2592

1_冊子 気分障害ハンドブック

266 4_作業療法学

2593

1_冊子 うつ病治療ガイドライン, 第2版

267 4_作業療法学

2594

268 4_作業療法学

2595

1_冊子 双極性障害の心理教育マニュアル: 患者に何を,どう 医学書院
伝えるか
1_冊子 うつ病の作業療法
医歯薬出版

269 4_作業療法学

2596

270 4_作業療法学

2597

271 4_作業療法学

2598

272 4_作業療法学

1
1
1
1

2599

1_冊子 もしも患者に“うつ”を見つけたら: 緩和ケア・支持療 医薬ジャーナル
法中の患者のこころの最前線 (Depression Frontier 社
1_冊子 実地医家のためのうつ病治療症例集: セロトニン・ノ 医薬ジャーナル
ルアドレナリン再取り込み阻害剤（SNRI）デュロキセチ 社
1_冊子 「うつ」がこの世にある理由: 作られた病の知られざる 河出書房新社
真実
1_冊子 うつ病のTMS療法
金原出版

273 4_作業療法学

2600

1_冊子 うつ病の力動的精神療法

金剛出版

1

274 4_作業療法学

2601

1

275 4_作業療法学

2603

1_冊子 新世紀うつ病治療・支援論: うつに対する統合的アプ 金剛出版
ローチ
1_冊子 「うつ」の構造
弘文堂

276 4_作業療法学

2604

1_冊子 生活習慣病としてのうつ病

弘文堂

1277 4_作業療法学

2605

1_冊子 双極性障害の診断・治療と気分安定薬の作用機序

新興医学出版社

1278 4_作業療法学

2606

1

279 4_作業療法学

2607

1_冊子 「うつ」について: 現代の世界における薬物,診断,そし 星和書店て絶望
1_冊子 うつ病
星和書店

280 4_作業療法学

2608

1_冊子 精神科医がうつ病になった

1

281 4_作業療法学

2609

282 4_作業療法学

2610

283 4_作業療法学

2611

284 4_作業療法学

2612

1_冊子 双極性障害の生物学的治療ガイドライン：双極性うつ 星和書店
病急性期の治療: WFSBP（生物学的精神医学会世1_冊子 大うつ病性障害の検証型治療継続アルゴリズムSTAR 星和書店
＊D〈Sequenced Treatment Alternatives to Relieve
1_冊子 気分障害は、いま: うつと躁を精神病理学から問い直 誠信書房
す
1_冊子 デュロキセチンのすべて
先端医学社

1

285 4_作業療法学

2613

1_冊子 気分障害の臨床を語る: 変わること、変わらないこと

創元社

1286 4_作業療法学

2614

1_冊子 臨床家のための対人関係療法入門ガイド

創元社

1287 4_作業療法学

2615

288 4_作業療法学

2616

1_冊子 プライマリケアのためのうつ病再発予防10ステップガ 中山書店
イド
1_冊子 うつ病の常識はほんとうか日本評論社

289 4_作業療法学

2617

290 4_作業療法学

星和書店

1
1
1

1

1

1
1
1

1
1

日本評論社

1

2618

1_冊子 内因性うつ病からの回復: 精神科医が自ら綴る症例報告
1_冊子 精神保健, 新版 第3版

医学出版社

1

291 4_作業療法学

2619

1_冊子 精神保健マニュアル, 改訂4版

南山堂

1

292 4_作業療法学

2620

1

293 4_作業療法学

2621

1_冊子 小児期トラウマがもたらす病: ACEの実態と対策 (フェ パンローリングニックスシリーズ 68)
1_冊子 DSM-5児童・青年期診断面接ポケットマニュアル
医学書院

294 4_作業療法学

2622

1_冊子 神経発達症群 (DSM-5セレクションズ)

医学書院

1

295 4_作業療法学

2623

1_冊子 イラストでわかる発達障害の作業療法

医歯薬出版

1

296 4_作業療法学

2624

297 4_作業療法学

2625

1_冊子 乳幼児精神保健の基礎と実践: アセスメントと支援の 岩崎学術出版社
ためのガイドブック
1_冊子 児童精神科の入院治療: 抱えること,育てること
金剛出版

37

1

1
1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

298 4_作業療法学

2626

1_冊子 やさしいコグトレ: 認知機能強化トレーニング

299 4_作業療法学

2628

300 4_作業療法学

2629

301 4_作業療法学

2630

1_冊子 メンタライゼーションでガイドする外傷的育ちの克服: 星和書店
〈心を見わたす心〉と〈自他境界の感覚〉をはぐくむア
1_冊子 青年期PTSDの持続エクスポージャー療法: 10代のた 星和書店
めのワークブック
1_冊子 思春期こころのいる場所 (精神科外来シリーズ)
日本評論社

1

302 4_作業療法学

2631

1_冊子 杉山登志郎著作集: 3 児童青年精神医学の新世紀

日本評論社

1

303 4_作業療法学

2632

1

304 4_作業療法学

2634

305 4_作業療法学

2636

1_冊子 やさしい発達障害論, 増補新版 (サイコ・クリティーク 批評社
3)
1_冊子 自閉症スペクトラムの謎を解く: 高機能アスペルガー 花伝社
障害は、話ことば獲得障害
1_冊子 自閉症とそだちの科学 (こころの科学叢書)
日本評論社

306 4_作業療法学

2637

1_冊子 がんと緩和ケアの作業療法

三輪書店

1

307 4_作業療法学

2639

1_冊子 人間作業モデルで読み解く作業療法

シービーアール

1

308 4_作業療法学

2641

1

309 4_作業療法学

2643

310 4_作業療法学

2644

311 4_作業療法学

2646

1_冊子 つくる・あそぶを治療にいかす作業活動実習マニュア 医歯薬出版
ル, 第2版
1_冊子 作業療法臨床実習マニュアル: 指導者と学生のため 三輪書店に
1_冊子 生活行為向上力の見つけ方: 作業・環境・園芸療法 青海社の理論とプログラム
1_冊子 どもる体 (シリーズケアをひらく)
医学書院

312 4_作業療法学

2647

青海社

1

313 4_作業療法学

2648

金剛出版

1

314 4_作業療法学

2649

1_冊子 女性作業療法士の子育て・介護・仕事: アクティブ・
ワークライフバランスの方法
1_冊子 地域における多機能型精神科診療所実践マニュア
ル: 乳幼児から成人までの地域包括ケアシステムを
1_冊子 実践自己決定を支える精神科医療現場

大学教育出版

1

315 4_作業療法学

2650

1_冊子 眠りと体内時計を科学する

春秋社

1316 4_作業療法学

2651

1

317 4_作業療法学

2652

318 4_作業療法学

2653

1_冊子 メンタルヘルスを学ぶ: 精神医学・内科学・心理学の ミネルヴァ書房
視点から
1_冊子 レジリエンス: 人生の危機を乗り越えるための科学と 岩崎学術出版社
10の処方箋
1_冊子 職場結合性うつ病
金原出版

319 4_作業療法学

2654

1_冊子 災害精神医学入門: 災害に学び、明日に備える

金剛出版

1

320 4_作業療法学

2655

1_冊子 精神鑑定の乱用

金剛出版

1

321 4_作業療法学

2658

1_冊子 殺意の内景: 精神鑑定の現場から

無明舎出版

1

322 4_作業療法学

2659

323 4_作業療法学

2660

324 4_作業療法学

2661

325 4_作業療法学

2662

1_冊子 ダンボール織り機で、手織りざぶとん: フサフサ、もこ 誠文堂新光社
もこのあったか系から、裂き織りや自然素材の夏仕様
1_冊子 手織りを楽しむまきものデザイン200: 四季折々のス 誠文堂新光社
トール、ショール、マフラーをつくる, 増補改訂版
1_冊子 ちいさな織り機でちいさなおしゃれこもの: 空き箱・フ 日本ヴォーグ社
レーム・厚紙・木っ端で作る
1_冊子 陶芸をはじめよう: 陶芸入門講座
阿部出版

326 4_作業療法学

2663

327 4_作業療法学

2664

328 4_作業療法学

2665

329 4_作業療法学

2666

1_冊子 今日からはじめるやさしい陶芸入門: 気軽に焼きもの 金園社
作りを楽しむ!
1_冊子 タタラと型でつくる食器: 暮らしを彩る器づくり「陶板・ 誠文堂新光社
皿・茶碗・鉢・陶膳」
1_冊子 化粧と施釉の大原則: 陶芸の基本を覚えてステップ 誠文堂新光社
アップ
1_冊子 手びねりでつくる食の器: 陶芸
誠文堂新光社

330 4_作業療法学

2667

1_冊子 電動轆轤マスターブック: 陶芸本格派への一歩

38

三輪書店

数量

誠文堂新光社

1
1
1

1
1

1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

331 4_作業療法学

2668

332 4_作業療法学

2669

333 4_作業療法学

2670

334 4_作業療法学

2671

335 4_作業療法学

2672

336 4_作業療法学

2673

337 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

1_冊子 陶芸の釉薬336の色彩帖: 21色の釉薬を土と焼き方と 誠文堂新光社
重ね掛けで彩り豊かに楽しむ
1_冊子 陶芸実践絵付けアイデア帖: 筆遊びからはじめる: 下 誠文堂新光社
絵付け編
1_冊子 粘土と釉薬の焼成見本帖1260: 市販材料を組み合わ 誠文堂新光社
せて色選び
1_冊子 釉薬手づくり帖: だれでも簡単、レシピどおりに混ぜる 誠文堂新光社
だけ
1_冊子 はじめての釉薬: やき物がますます楽しくなる
廣済堂出版

数量
1
1
1
1
1

PHP研究所1

2674

1_冊子 かわいい花のくす玉おりがみ: お部屋飾りに・プレゼ
ントに
1_冊子 贈って喜ばれる季節の花と小物の折り紙

PHP研究所1

338 4_作業療法学

2675

1_冊子 子どもと楽しむおり紙ワンダーランド

いかだ社

1

339 4_作業療法学

2676

1_冊子 切らずに1枚で折る折り紙昆虫記

1

340 4_作業療法学

2677

1

341 4_作業療法学

2678

1_冊子 1年中飾れるかわいい折り紙オーナメント: 日常生活を彩る、楽しく作るユニット折り紙
1_冊子 贈る・飾る・使う折り紙の箱と小物

エムディエヌコーポレーション
ソシム
ナツメ社

1

342 4_作業療法学

2679

343 4_作業療法学

2680

344 4_作業療法学

2681

345 4_作業療法学

2682

346 4_作業療法学

1_冊子 プチかわいい折り紙レター＆メモ: おりがみ・ふせん・ メイツ出版
ノートでちょこっとメッセージ (メイツ出版のコツがわか
1_冊子 リアル折り紙: 1枚の紙からつくる驚きのアート
河出書房新社1
1

2683

1_冊子 リアル折り紙: 1枚の紙からつくる驚きのアート: 水の中 河出書房新社
を泳ぐ生きもの編
1_冊子 毎日を彩る実用折り紙雑貨
学研パブリッシ
ング
1_冊子 おりがみ百科: 作って遊ぶ!飾って楽しい!
講談社

1347 4_作業療法学

2684

1_冊子 おりがみ大百科: 最新版

1

348 4_作業療法学

2685

349 4_作業療法学

2686

350 4_作業療法学

2687

1_冊子 簡単おりがみ大百科: 人気の150作品 (主婦の友ベス 主婦の友社
トBOOKS)
1_冊子 親子であそぼう!はじめてのおりがみ: やさしい手順で 新星出版社
たのしく折れる
1_冊子 おりがみ大図鑑136: 親子で遊んで楽しい!
成美堂出版

351 4_作業療法学

2688

352 4_作業療法学

実業之日本社

1
1

1
1
1

2689

1_冊子 おりがみで作るオーナメント: 1年中インテリアとして楽 誠文堂新光社
しめるくす玉、ユニットおりがみ
1_冊子 おりがみねじり折り (おりがみ工房 藤本修三ワールド) 誠文堂新光社

1353 4_作業療法学

2690

1_冊子 おりがみ仏像をおる (豊彰流おりがみ)

誠文堂新光社1

354 4_作業療法学

2691

1_冊子 喜ばれる素敵な折り紙: 贈り物に、おもてなしに

池田書店

1

355 4_作業療法学

2692

1_冊子 暮らしの折り紙: 飾る・使う・贈る

池田書店

1

356 4_作業療法学

2693

1_冊子 博士の実用夢折り紙: 使う・遊ぶ

朝日出版社

1

357 4_作業療法学

2694

日貿出版社

1

358 4_作業療法学

2695

1_冊子 オリガミ・ボックス: かわいい!使える!不思議な箱がいっぱい!
1_冊子 つなぎ折り鶴: 一枚の紙から折り出す「連鶴」の技

日貿出版社

1

359 4_作業療法学

2696

1

360 4_作業療法学

2697

361 4_作業療法学

2698

1_冊子 ユニット折り紙ファンタジー: 進化する美しい造形 (布 日貿出版社
施知子のユニット集成)
1_冊子 使える、遊べる暮らしを楽しむアイデア折り紙: 楽しい 日貿出版社
おもちゃ、箱や袋物から折り紙アートまで52作品
1_冊子 本格折り紙ルート2
日貿出版社

362 4_作業療法学

2699

1_冊子 おりがみのはこどうぶつ: みんなで、つくろう!

日本ヴォーグ社

1

363 4_作業療法学

2700

1_冊子 一年中楽しめるおりがみ壁飾り: 指先を使っていきい 日本ヴォーグ社
き!

1

39

1

1
1

購入図書明細書（3年次）
№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

364 4_作業療法学

2701

365 4_作業療法学

2702

366 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

数量
1

2703

1_冊子 季節をつなぐ12か月のユニットおりがみ: 12 months 日本折紙協会
with the unit origami (NOA BOOKS)
1_冊子 かならず作れるユニット折り紙: 色とかたちで楽しむ多 日本文芸社
面体 (実用BEST BOOKS)
1_冊子 詳細ユニット折り紙: 無限に広がる世界を楽しむ
日本文芸社

367 4_作業療法学

2704

1_冊子 おり手紙: 折ってわたせる33の手紙

1

368 4_作業療法学

2705

369 4_作業療法学

2706

1_冊子 300種類オーバーのトートバッグを作る: 組み合わせ
自由自在! (Step Up Series)
1_冊子 かがりで作る革小物: LACING LEATHER CRAFT

1

370 4_作業療法学

2707

1_冊子

1

371 4_作業療法学

2708

1_冊子

372 4_作業療法学

2709

1_冊子

373 4_作業療法学

2710

1_冊子

374 4_作業療法学

2711

1_冊子

375 4_作業療法学

2712

1_冊子

376 4_作業療法学

2713

1_冊子

377 4_作業療法学

2714

1_冊子

378 4_作業療法学

2715

1_冊子

379 4_作業療法学

2716

1_冊子

380 4_作業療法学

2717

1_冊子

381 4_作業療法学

2718

1_冊子

382 4_作業療法学

2719

1_冊子

383 4_作業療法学

2720

1_冊子

384 4_作業療法学

2721

385 4_作業療法学

2723

386 4_作業療法学

2724

387 4_作業療法学

2725

1_冊子 標準作業療法学: 専門分野: 高次脳機能作業療法 医学書院
学 (STANDARD TEXTBOOK)
2_電子 ウルトラ図解うつ病: 正しい理解と適切な治療で元気 法研を取り戻す 電子書籍<同時アクセス１>
電子書
2_電子 3・11と心の災害: 福島にみるストレス症候群
電子 大月書店
書籍<同時アクセス１>
2_電子 行動医学テキスト
電子書籍<同時アクセス１>
中外医学社

388 4_作業療法学

2726

389 4_作業療法学

2727

390 4_作業療法学

2728

391 4_作業療法学

2729

392 4_作業療法学

2730

393 4_作業療法学

2731

394 4_作業療法学

2732

395 4_作業療法学

2733

396 4_作業療法学

2734

飛鳥新社

スタジオタックク
リエイティブスタジオタックク
リエイティブ
はじめてのミシンレザークラフト: ベビーロック職業用ミ スタジオタックク
シンで縫う (Beginner Series)
リエイティブミシンで作るレザークラフト
スタジオタックク
リエイティブレザークラフトスタートブック: for Beginner's初心者で スタジオタックク
も安心
リエイティブレザークラフト技法事典: THE COMPLETE
スタジオタックク
LEATHER CRAFT TECHNIQUE BOOK, 完全版
リエイティブ
革で作るショルダーバッグ: SHOULDER BAG MADE スタジオタックク
OF LEATHER (Step Up Series)
リエイティブ
革で作る二つ折り財布: TWO FOLD WALLET
スタジオタックク
MADE OF LEATHER (Step Up Series)
リエイティブ
仕立ての差が出る本格トートバッグ (Professional
スタジオタックク
Series)
リエイティブ
手作りの毎日使える革小物: 毎日使える8つの革小物 スタジオタックク
リエイティブ
縫わずに作るカンタン実用革小物: 型紙＆製作手順 スタジオタックク
22アイテム (Beginner Series)
リエイティブ
縫わずにできる革テープのバッグと小物: ゆび織り
河出書房新社
で、かんたん。織って貼るだけのシンプル仕立て
手縫い革バッグの教科書: しっかり基本～役立つ応 誠文堂新光社
用
大作曲家の病跡学: ベートーヴェン,シューマン,マー 星和書店
ラー
星降る震災の夜に: ある精神科医の震災日誌と断想 批評社(サイコ・クリティーク 19)
高次脳機能障害学, 第2版
医歯薬出版

2_電子 心身症臨床のまなざし
電子書籍<同時アクセス１ 新興医学出版社>
2_電子 精神障害を哲学する: 分類から対話へ
電子書籍 東京大学出版会<同時アクセス１>2_電子 MSPA〈発達障害の要支援度評価尺度〉の理解と活用 勁草書房
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 やさしい統合失調症の自己管理, 改訂版
電子書 医薬ジャーナル
籍<同時アクセス１>社
2_電子 高次脳機能障害ファシリテーター養成講座
電子 三輪書店
書籍<同時アクセス１>
2_電子 サイコパス・インサイド: ある神経科学者の脳の謎への 金剛出版
旅電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 事例で学ぶ禁煙治療のためのカウンセリングテクニッ 看護の科学社
ク
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 ひきこもりに出会ったら: こころの医療と支援
電子 中外医学社
書籍<同時アクセス１>
2_電子 子どもから大人への発達精神医学: 自閉症スペクトラ 金剛出版
ム・ADHD・知的障害の基礎と実践
電子書籍<同

40

1
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削除不可〕

397 4_作業療法学

2735

398 4_作業療法学

2736

399 4_作業療法学

2737

400 4_作業療法学

2738

401 4_作業療法学

2739

402 4_作業療法学

2740

403 4_作業療法学

2741

404 4_作業療法学

2742

405 4_作業療法学

2743

406 4_作業療法学

2744

407 4_作業療法学

2745

408 4_作業療法学

2746

409 4_作業療法学

2747

410 4_作業療法学

2748

411 4_作業療法学

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412 4_作業療法学

2750

413 4_作業療法学

2751

414 4_作業療法学

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415 4_作業療法学

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2754

417 4_作業療法学

2755

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419 4_作業療法学

2757

420 4_作業療法学

2758

421 4_作業療法学

2759

422 4_作業療法学

2760

423 4_作業療法学

2761

424 4_作業療法学

2762

425 4_作業療法学

2763

426 4_作業療法学

2764

427 4_作業療法学

2765

428 4_作業療法学

2766

429 4_作業療法学

2767

媒体

書名等

出版社

2_電子 プライマリ・ケアでうつを診たら: 見立てから治療まで、 羊土社
やさしくわかるうつ病診療
電子書籍<同時アクセ
2_電子 精神医療過疎の町から: 最北のクリニックでみた人・ みすず書房
町・医療
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 あなたも名医!「うつ状態」を知る・診る: おや?もしや? 日本医事新報社
おかしいな?と思ったら (jmed 26)
電子書籍<同時
2_電子 精神科薬物療法マニュアル
電子書籍<同時アク 南山堂
セス１>
2_電子 社会精神医学のいま: 疫学的精神医学へのアプロー 中山書店
チ (精神医学の知と技)
電子書籍<同時アクセス１
2_電子 精神療法を学ぶ (精神医学の知と技)
電子書籍< 中山書店
同時アクセス１>2_電子 抗精神病薬プラクティカルガイド: どう選んでどう使う? 中外医学社
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 精神医学マイテキスト, 改訂2版
電子書籍<同時 金芳堂
アクセス１>
2_電子 精神科・身体合併症のリハビリテーション: 総合的な 協同医書出版社
治療計画から実践まで
電子書籍<同時アクセス１
2_電子 思春期の心の臨床: 面接の基本とすすめ方, 新訂増 金剛出版
補
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 高齢期領域の作業療法: プログラム立案のポイント, 中央法規出版
第2版 (クリニカル作業療法シリーズ)
電子書籍<
2_電子 日本の精神医学この五〇年
電子書籍<同時アク みすず書房
セス１>
2_電子 精神科と私: 20世紀から21世紀の60年を医師として 中山書店
生きて (精神医学の知と技)
電子書籍<同時アク2_電子 脳波と精神神経症状 (精神医学の知と技)電子 中山書店
書籍<同時アクセス１>
2_電子 なぜ自殺は減らないのか: 精神病理学からのアプ
勁草書房ローチ
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 岐路に立つ精神医学: 精神疾患解明へのロードマッ 勁草書房プ
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 糖尿病とうつ: 双方向からのパスウェイ, 改訂版
医薬ジャーナル
電子書籍<同時アクセス１>社
2_電子 よくわかる精神科治療薬の考え方,使い方, 3版
中外医学社
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 こころの病気を学ぶ: 教科書と臨床と患者・家族をつ シナジー
なぐ本
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 摂食障害という生き方: 続 医療刑務所から見えてくる 中外医学社
もの
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 子どもの心の診療入門 (子どもの心の診療シリーズ 中山書店
1)
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 精神科処方ノート, 5版
電子書籍<同時アクセス１ 中外医学社>
2_電子 睡眠薬プラクティカルガイド: 正しい知識で誤用を防 中外医学社
ぐ!
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 子ども・大人の発達障害診療ハンドブック: 年代別に 中山書店
みる症例と発達障害データ集
電子書籍<同時ア
2_電子 DSM-5を読み解く: 伝統的精神病理,DSM-Ⅳ,ICD- 中山書店
10をふまえた新時代の精神科診断: 1 神経発達症
2_電子 DSM-5を読み解く: 伝統的精神病理,DSM-Ⅳ,ICD- 中山書店
10をふまえた新時代の精神科診断: 4 不安症群,強2_電子 メンタルクリニックが切拓く新しい臨床: 外来精神科診 中山書店
療の多様な実践 (外来精神科診療シリーズ part1)
2_電子 診断の技と工夫 (外来精神科診療シリーズ part1)
中山書店
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 メンタルクリニックでの主要な精神疾患への対応: 3
中山書店
統合失調症,気分障害 (外来精神科診療シリーズ
2_電子 精神医学エッセンシャル・コーパス: 日本の名著論文 中山書店
選集: 3 精神医学を拡げる
電子書籍<同時アクセ
2_電子 精神科専門医のためのプラクティカル精神医学
中山書店
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 精神・心理機能評価ハンドブック
電子書籍<同時 中山書店
アクセス１>
2_電子 脳とこころのプライマリケア: Primary Care in
シナジー
Psychiatry and Brain Science: 6 幻覚と妄想
電子

41

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〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

430 4_作業療法学

2768

431 4_作業療法学

2769

432 4_作業療法学

2770

433 4_作業療法学

2771

434 4_作業療法学

2772

435 4_作業療法学

2773

436 4_作業療法学

2774

437 4_作業療法学

2775

438 4_作業療法学

2776

439 4_作業療法学

2777

440 4_作業療法学

2783

441 4_作業療法学

2784

442 4_作業療法学

2785

443 4_作業療法学

2786

2_電子 脳とこころのプライマリケア: Primary Care in
シナジー
Psychiatry and Brain Science: 3 こころと身体の相互2_電子 作業の科学 Vol.1(1999)
電子書籍<同時アクセス 協同医書出版社
１>2_電子 ひとと作業・作業活動 ―作業の知をとき技を育む― 三輪書店
新版
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 ひとと集団・場 ―治療や援助,支援における場と集団 三輪書店のもちい方―新版
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 作業の科学 Vol.7(2005)
電子書籍<同時アクセス 協同医書出版社
１>2_電子 作業の科学 Vol.4(2002)
電子書籍<同時アクセス 協同医書出版社
１>2_電子 精神障害と作業療法 ―病いを生きる、病いと生きる 三輪書店
精神認知系作業療法の理論と実践―新版
電子
2_電子 統合失調症・うつ病の作業療法の進め方 （※）
中山書店
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 身体領域の作業療法 ―プログラム立案のポイント― 中央法規出版
第2版（クリニカル作業療法シリーズ）
電子書籍<
2_電子 理学療法・作業療法のための実践編BiNI Approach 文光堂―運動の成り立ちから導く,治療をシンプルにする法
1_冊子 Assistive Technologies: Principles and Practice, 4th Mosby
ed.
1_冊子 Current Diagnosis & Treatment Psychiatry, 3rd ed. McGraw-Hill(Lange Current)
1_冊子 Introduction to Orthotics: A Clinical Reasoning and Mosby
Problem-Solving Approach, 4th ed.
1_冊子 On Call Psychiatry, 4th ed. (On Call)
Elsevier Science444 4_作業療法学

2787

1_冊子 The Neuroscience of Clinical Psychiatry, 3rd ed.

445 5_電子ジャーナル

9001

446 5_電子ジャーナル

9002

447 5_電子ジャーナル

9003

448 5_電子ジャーナル

9004

449 5_電子ジャーナル

9005

450 5_電子ジャーナル

9006

451 5_電子ジャーナル

9007

452 5_電子ジャーナル

9008

数量
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1

Lippincott
Williams &5_電子
総合リハビリテーション 1973年（創刊号）～／医学書 医学書院
ジャーナル
院／医学書院・MedicalFinder
5_電子
理学療法ジャーナル 1967年（創刊号）～／医学書 医学書院
ジャーナル
院／医学書院・MedicalFinder
5_電子
BRAIN and NERVE 2007年～／医学書院／医学書 医学書院
ジャーナル
院・MedicalFinder
5_電子
臨床整形外科 2000年～／医学書院／医学書院・ 医学書院
ジャーナル
MedicalFinder
5_電子
作業療法ジャーナル 2013年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
脊椎脊髄ジャーナル 2015年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
地域リハビリテーション 2015年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
Cancer Board Square 2015年～／医学書院／医学 医学書院
ジャーナル
書院・MedicalFinder

1

合計

452

42

1
1
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1

購入図書明細書（4年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

1 1_基礎分野・周辺領域

1302

1_冊子 トートラ解剖学, 第2版

丸善

1

2 1_基礎分野・周辺領域

1304

成美堂出版

1

3 1_基礎分野・周辺領域

1306

1_冊子 ぜんぶわかる人体解剖図: 系統別・部位別にわかりやすくビジュアル解説
1_冊子 ペリー歩行分析: 正常歩行と異常歩行, 第2版

医歯薬出版

1

4 1_基礎分野・周辺領域

1308

1_冊子 入門運動生理学, 第4版

杏林書院

1

5 1_基礎分野・周辺領域

1790

1_冊子 入門人体解剖学, 改訂第5版

南江堂

1

6 1_基礎分野・周辺領域

1795

7 1_基礎分野・周辺領域

1796

8 1_基礎分野・周辺領域

2283

1_冊子 地域リハビリテーション論 Ver.6 電子書籍<同時ア 三輪書店
クセス１>
1_冊子 徹底ガイド!高次脳機能障害 ―ひと目でわかる基礎 総合医学社
知識と患者対応― 電子書籍<同時アクセス１>
1_冊子 解剖学アトラス
文光堂

9 1_基礎分野・周辺領域

1312

10 1_基礎分野・周辺領域

1316

11 2_リハビリテーション学

2298

12 3_理学療法学

1807

13 3_理学療法学

1
1
1

1808

2_電子 終末期医療 （シリーズ生命倫理学 4）
電子書籍< 丸善出版
同時アクセス１>2_電子 医療情報 （シリーズ生命倫理学 16）
電子書籍< 丸善出版
同時アクセス１>2_電子 地域リハビリテーション論 = Community based
三輪書店
rehabilitation Ver.5 電子書籍<同時アクセス１>
1_冊子 脳卒中 376p
メジカルビュー
社
1_冊子 最新リハビリテーション医学 470p
医歯薬出版

1

14 3_理学療法学

1809

1_冊子 新編内部障害のリハビリテーション 497p 上月正博 医歯薬出版

1

15 3_理学療法学

1810

1_冊子 標準理学療法学 480p

医学書院

1

16 3_理学療法学

1811

1_冊子 テキスト物理療法学 270p 濱出茂治/烏野大

医歯薬出版

1

17 3_理学療法学

1812

1_冊子 脳卒中理学療法の理論と技術 497p

1

18 3_理学療法学

1813

1_冊子 切断と義肢 535p 澤村誠志

メジカルビュー
社
医歯薬出版

19 3_理学療法学

1814

1_冊子 義肢製作マニュアル 310p

医歯薬出版

1

20 3_理学療法学

1815
2299

ヒューマン・プレス
南江堂

1

21 3_理学療法学

1_冊子 新ブラッシュアップ理学療法～新たな技術を創造す
る臨床家88の挑戦～ 367p 福井 勉
1_冊子 整形外科学テキスト 415p

22 3_理学療法学

2300

1_冊子 リハビリテーション運動生理学 405p

1

23 3_理学療法学

2301

1_冊子

1

24 3_理学療法学

2302

1_冊子

25 3_理学療法学

3001

2_電子

26 3_理学療法学

3002

2_電子

27 3_理学療法学

3003

2_電子

28 3_理学療法学

3004

2_電子

29 3_理学療法学

3005

2_電子

30 3_理学療法学

3006

2_電子

31 3_理学療法学

3007

2_電子

32 3_理学療法学

3008

2_電子

メジカルビュー
社
よくわかる内部障害の運動療法 272p 上月正博/ 医歯薬出版
河村孝幸
リハビリテーション義肢装具学 461p
メジカルビュー
社
解剖・動作・エコーで導くFasciaリリースの基本と臨床: 文光堂
Fasciaの評価と治療 電子書籍<同時アクセス１>
筋緊張に挑む: 筋緊張を深く理解し,治療技術をアッ 文光堂
プする! (臨床思考を踏まえる理学療法プラクティス)
リハビリに直結する!運動器画像の見かた 電子書 羊土社
籍<同時アクセス１>
非特異的腰痛のリハビリテーション: Webで動画が見 羊土社られる! (痛みの理学療法シリーズ) 電子書籍<同時
知っておくべき!整形外科医の関節リウマチ診療ABC 文光堂
電子書籍<同時アクセス１>“ながら力”が歩行を決める: 自立歩行能力を見きわ 協同医書出版社
める臨床評価指標「F＆S」 電子書籍<同時アクセス
一日10分家庭で行う手のリハビリ 電子書籍<同時 協同医書出版社
アクセス１>
片麻痺: バビンスキーからペルフェッティへ 電子書 協同医書出版社
籍<同時アクセス１>

43

運動療法学各論

1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

購入図書明細書（4年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

33 3_理学療法学

3009

34 3_理学療法学

3010

35 3_理学療法学

3011

36 3_理学療法学

3012

37 3_理学療法学

3013

38 3_理学療法学

3014

39 3_理学療法学

3015

40 3_理学療法学

3016

41 3_理学療法学

3017

42 3_理学療法学

3018

43 3_理学療法学

3019

44 3_理学療法学

3020

45 3_理学療法学

3021

46 3_理学療法学

3022

47 3_理学療法学

3023

48 3_理学療法学

3024

49 3_理学療法学

3025

50 3_理学療法学

3026

51 3_理学療法学

3027

52 3_理学療法学

3028

53 3_理学療法学

3029

54 3_理学療法学

3030

55 3_理学療法学

3031

56 3_理学療法学

3032

57 3_理学療法学

3033

58 3_理学療法学

3034

59 3_理学療法学

3035

60 3_理学療法学

3036

61 3_理学療法学

3037

62 3_理学療法学

3038

63 3_理学療法学

3039

64 3_理学療法学

3040

媒体

書名等

出版社

2_電子 片麻痺の人のためのリハビリガイド: 感じることで動き 協同医書出版社が生まれる 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 脳卒中・脳外傷者のための自動車運転, 第2版 電 三輪書店
子書籍<同時アクセス１>
2_電子 脳卒中患者だった理学療法士が伝えたい、本当のこ 三輪書店と 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 脳卒中の神経リハビリテーション: 新しいロジックと実 中外医学社
践 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 パーキンソン病の医学的リハビリテーション 電子書 日本医事新報社
籍<同時アクセス１>
2_電子 リハビリテーションのための発達科学入門: 身体を協同医書出版社
もった心の発達 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 発達障害の運動療法: ASD・ADHD・LDの障害構造と 三輪書店
アプローチ 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 わかりやすい外科学 電子書籍<同時アクセス１>
文光堂
2_電子 手術室の安全医学講座 電子書籍<同時アクセス１ 金芳堂>
2_電子 手術室の安全医学講座: Part2 電子書籍<同時ア 金芳堂
クセス１>
2_電子 外科感染症診療マニュアル 電子書籍<同時アクセ 日本医事新報社
ス１>2_電子 研修医のための見える・わかる外科手術: 「どんな手 羊土社
術?何をするの?」基本と手順がイラスト300点でイメー
2_電子 周術期の体温管理: PERIOPERATIVE
克誠堂出版
MANAGEMENT OF BODY TEMPERATURE (FOR2_電子 周術期モニタリング: PERIOPERATIVE
克誠堂出版
MONITORING (FOR PROFESSIONAL
2_電子 周術期循環管理: PERIOPERATIVE
克誠堂出版
CIRCULATORY MANAGEMENT (FOR2_電子 周術期医療安全Q＆A70: 周術期管理チームが創る 中外医学社
多職種連携 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 チーム医療による周術期管理まるわかり: 安全で質の 羊土社
高い術前術後管理を行うための、チーム内の役割と2_電子 研修医のための外科の周術期管理ズバリおまかせ! 羊土社
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 写真でわかる外傷基本手技: VISUAL TEXTBOOK インターメディカ
OF TRAUMA CARE 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 創傷治癒の臨床: 治りにくいキズのマネージメント
金芳堂
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 がんの理学療法 (理学療法MOOK 21) 電子書籍< 三輪書店
同時アクセス１>2_電子 がんのリハビリテーションQ＆A 電子書籍<同時アク 中外医学社
セス１>
2_電子 縦隔の外科: 手術手技アトラス 電子書籍<同時アク 南山堂
セス１>
2_電子 ブラッシュアップ急性腹症 電子書籍<同時アクセス 中外医学社
１>2_電子 若手医師のための脊椎外傷の診断・保存的治療・手 メディカ出版
術: 写真・WEB動画で理解が深まる (整形外科
2_電子 Cortical Bone Trajectory〈CBT〉法: 理想の軌道がこ 三輪書店
こにある 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 MISt手技における経皮的椎弓根スクリュー法: 基礎と 三輪書店
臨床応用 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 MISt手技における側方経路椎体間固定術〈LIF〉入 三輪書店
門: OLIF・XLIFを中心に 電子書籍<同時アクセス１
2_電子 脊椎脊髄の手術: Illustrated Surgery of Spine ＆三輪書店
Spinal Cord: 第2巻 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 脊椎装具に強くなる!Basics ＆ Tips (臨床力
三輪書店
up!Refresher Course 2) 電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 カラーアトラス脊椎・脊髄外科 電子書籍<同時アク 中外医学社
セス１>
2_電子 しびれ,痛みの外来Q＆A: 脊椎脊髄外来の疑問に答 中外医学社
える, 改訂2版 電子書籍<同時アクセス１>

44

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購入図書明細書（4年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

65 3_理学療法学

3041

66 3_理学療法学

3042

67 3_理学療法学

3043

68 3_理学療法学

3044

69 3_理学療法学

3045

70 3_理学療法学

3046

71 4_作業療法学

1320

72 4_作業療法学

1324

73 4_作業療法学

1328

74 4_作業療法学

1332

75 4_作業療法学1336

76 4_作業療法学

1337

77 4_作業療法学

1340

78 4_作業療法学

1344

79 4_作業療法学

1348

80 4_作業療法学

1352

81 4_作業療法学

1356

82 4_作業療法学

1358

83 4_作業療法学

1360

84 4_作業療法学

1362

85 4_作業療法学

1364

86 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

2_電子 頚椎・胸椎の手術 (整形外科手術イラストレイテッド) 中山書店
電子書籍<同時アクセス１>
2_電子 腰椎の手術 (整形外科手術イラストレイテッド) 電子 中山書店
書籍<同時アクセス１>
2_電子 脊髄の手術 (整形外科手術イラストレイテッド) 電子 中山書店
書籍<同時アクセス１>
2_電子 腰椎疾患up‐to‐date (別冊整形外科 No.63) 電子 南江堂
書籍<同時アクセス１>
2_電子 ゼロからマスター手・肘の鏡視下手術 電子書籍< メジカルビュー
同時アクセス１>社
2_電子 急性期治療とその技法 (スポーツ理学療法プラクティ 文光堂ス) 電子書籍<同時アクセス１>
1_冊子 心的外傷後成長ハンドブック: 耐え難い体験が人の 医学書院
心にもたらすもの
1_冊子 トラウマセラピー・ケースブック: 症例にまなぶトラウマ 星和書店
ケア技法
1_冊子 感覚療法への招待
風間書房

数量
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1_冊子 「老健」が、親の認知症からあなたを救う!: 特養、サ高 WAVE出版
住、老人ホームはやめなさい
1_冊子 子どもの怒りに対する認知行動療法ワークブック
金剛出版

1

1_冊子 精神医学の潮流: 大阪大学精神医学教室120年の歩 新興医学出版社
み
1_冊子 大学生のアスペルガー症候群: Q＆A
明石書店

1

1_冊子 睡眠の生理と臨床: 健康を育む「ねむり」の科学, 改訂第3版
1_冊子 心身医学標準テキスト, 第3版

11

診断と治療社

1

医学書院

1

1_冊子 慢性疾患の認知行動療法: アドヒアランスとうつへの 診断と治療社
アプローチ
1_冊子 アルコール依存症治療革命
中外医学社

1

1_冊子 高齢者のその人らしさを捉える作業療法: 大切な作業の実現
1_冊子 ストレス学ハンドブック

文光堂

1

創元社

1

1

1366

1_冊子 メンタル医療: 原因解明と診断,治療の最前線 (ファイ シーエムシー出
ンケミカルシリーズ)
版
1_冊子 最新図解やさしくわかる精神医学: 治療と支援の「い ナツメ社
ま」がわかる
1_冊子 現代精神医学原論
みすず書房

1

87 4_作業療法学

1368

1_冊子 中井久夫集: 1 働く患者

みすず書房

1

88 4_作業療法学

1369

1_冊子 中井久夫集: 4 統合失調症の陥穽

みすず書房

1

89 4_作業療法学

1370

1_冊子 中井久夫集: 7 災害と日本人

みすず書房

1

90 4_作業療法学

1371

1_冊子 目立たぬものの精神病理

みすず書房

1

91 4_作業療法学

1372

92 4_作業療法学

1373

93 4_作業療法学

1374

1_冊子 不眠症診療＆マネジメントマニュアル: 「眠れません メディカ出版…」を解決する
1_冊子 自殺予防へのプロの対応: 医療従事者のための早期 医学と看護社
発見と治療
1_冊子 みるよむわかる精神医学入門
医学書院

94 4_作業療法学

1375

95 4_作業療法学

1376

96 4_作業療法学

1377

1_冊子 精神疾患・メンタルヘルスガイドブック: DSM-5から生 医学書院
活指針まで
1_冊子 対応困難事例に出会う医療者のためのメンタルヘル 医学書院
スの知識と技術
1_冊子 PT・OT基礎から学ぶ神経内科学ノート: 理学療法
医歯薬出版
士・作業療法士, 第2版

45

1
1

1
1
1
1
1
1

購入図書明細書（4年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

97 4_作業療法学

1378

98 4_作業療法学

媒体

書名等

出版社

数量

医歯薬出版

1

1379

1_冊子 精神科リエゾンチームガイドブック: はじめ方からトラブル対応まで
1_冊子 中井久夫との対話: 生命、こころ、世界

河出書房新社

1

99 4_作業療法学

1380

1_冊子 極論で語る睡眠医学

丸善出版

1

100 4_作業療法学

1381

1_冊子 精神科医がこころの病になったとき

紀伊國屋書店1

101 4_作業療法学

1382

1_冊子 精神医学と哲学の出会い: 脳と心の精神病理

玉川大学出版部

1

102 4_作業療法学

1383

1_冊子 〈病い〉のスペクトル: 精神医学と人類学の遭遇

金剛出版

1

103 4_作業療法学

1384

1_冊子 ポジティブ精神医学

金剛出版

1

104 4_作業療法学

1386

金剛出版

1

105 4_作業療法学

1392

1_冊子 恥の烙印: 精神的疾病へのスティグマと変化への道標
1_冊子 現代精神医学の礎: 1 精神医学総論

時空出版

1

106 4_作業療法学

1393

1

107 4_作業療法学

1413

1_冊子 現代精神医学の礎: 4 気分障害・非定型精神病/児 時空出版
童精神医学/精神科治療/社会精神医学・司法精神
1_冊子 TEXT精神医学, 改訂4版
南山堂

108 4_作業療法学

1428

1_冊子 精神病理学臨床講義, 第2版

1

109 4_作業療法学

1437

110 4_作業療法学

1438

111 4_作業療法学

1443

1_冊子 カプラン臨床精神医学テキスト: DSM-5診断基準の メディカル・サイ
臨床への展開, 日本語版第3版
エンス・インター
1_冊子 精神科治療薬の考え方と使い方: 「ストール精神薬理 メディカル・サイ
学エセンシャルズ」準拠, 第3版
エンス・インター
1_冊子 DSM-5精神疾患の診断・統計マニュアル
医学書院

112 4_作業療法学

1450

113 4_作業療法学

弘文堂

1

1
1
1

医学書院

1

1454

1_冊子 精神科診断戦略: モリソン先生のDSM-5徹底攻略
case130
1_冊子 認知行動療法トレーニングブック, 第2版

医学書院

1

114 4_作業療法学

1458

1_冊子 症例に学ぶ精神科診断・治療・対応

金原出版

1

115 4_作業療法学

1464

1_冊子 精神症候学, 第2版

弘文堂

1

116 4_作業療法学

1467

1_冊子 精神疾患診断のための脳形態・機能検査法

新興医学出版社

1

117 4_作業療法学

1479

1

118 4_作業療法学

1494

119 4_作業療法学

1504

120 4_作業療法学

1511

1_冊子 精神科医のためのケースレポート・医療文書の書き方 中山書店
実例集
1_冊子 高次脳機能障害のための認知リハビリテーション: 統 協同医書出版社
合的な神経心理学的アプローチ
1_冊子 強迫症状にいたる心理的メカニズム: 多母集団同時 ミネルヴァ書房
分析による日中青年の比較を通して (シリーズ・臨床
1_冊子 PTSDハンドブック: 科学と実践
金剛出版

121 4_作業療法学

1532

122 4_作業療法学

1542

123 4_作業療法学

1569

124 4_作業療法学

1
1
1
1

1572

1_冊子 社会不安障害患者の安全確保行動に関する研究: 風間書房
回避行動に関する新たな視点
1_冊子 自閉症スペクトラムの臨床: 大人と子どもへの精神分 岩崎学術出版社
析的アプローチ
1_冊子 社会認知ならびに対人関係のトレーニング〈SCIT〉治 星和書店
療マニュアル
1_冊子 統合失調症症候学: 続 精神症候学の復権を求めて 星和書店

125 4_作業療法学

1612

1_冊子 解離: 若年期における病理と治療, 新装版

みすず書房

1

126 4_作業療法学

1627

1_冊子 Autism: 自閉症スペクトラム障害

1

127 4_作業療法学

1633

1_冊子 人間作業モデル: 理論と応用, 改訂第4版

日本小児医事出
版社
協同医書出版社

128 4_作業療法学

1638

1_冊子 作業療法士プロフェッショナル・ガイド: 作業療法士と 文光堂
は何か

46

1
1
1

1
1

購入図書明細書（4年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

129 4_作業療法学

1644

130 4_作業療法学

1842

131 4_作業療法学

1847

132 4_作業療法学

1856

1_冊子 巨大惨禍への精神医学的介入: 自然災害・事故・戦争・テロ等への専門的備え
1_冊子 三つの文化を生きた一人の精神科医: 日本,中国,そして米国の各文化による性格形成への影響
1_冊子 介護老人施設・老人ホーム計画一覧: 2018-2019 地
域包括ケア体制構築で2025年に挑む
1_冊子 医学と医療の行動科学, 普及版

133 4_作業療法学

1877

1_冊子 ストレスと筋疼痛障害: 慢性作業関連性筋痛症

134 4_作業療法学

1882

135 4_作業療法学

1890

136 4_作業療法学

1895

137 4_作業療法学

出版社

数量

弘文堂

1

星和書店

1

産業タイムズ社

1

朝倉書店

1

名古屋大学出版会
1_冊子 精神医療、脱施設化の起源: 英国の精神科医と専門 みすず書房
職としての発展1890-1930
1_冊子 標準精神医学, 第7版 (Standard Textbook)
医学書院

1
1
1

金原出版

1

1898

1_冊子 現代臨床精神医学: MODERN CLINICALPSYCHIATRY, 改訂第12版
1_冊子 犯罪学と精神医学史研究

金剛出版

1

138 4_作業療法学

1904

1_冊子 現代精神医学の礎: 2 統合失調症・妄想

時空出版

1

139 4_作業療法学

1907

新樹会創造出版1

140 4_作業療法学

1908

1_冊子 精神医学の基本問題: 精神病と神経症の構造論の展望, 復刻版 (創造古典選書)
1_冊子 精神科研修ノート, 改訂第2版 (研修ノートシリーズ)

診断と治療社1

141 4_作業療法学

1912

1_冊子 精神科臨床倫理

星和書店

1

142 4_作業療法学

1919

143 4_作業療法学

1926

144 4_作業療法学

1933

1_冊子 パラダイム・ロスト: 心のスティグマ克服、その理論と実 中央法規出版
践
1_冊子 東京都立松沢病院130周年記念業績選集1919日本評論社
1955: わが国精神医学の源流を辿る, 復刻
1_冊子 精神医学 (メディカルスタッフ専門基礎科目シリーズ) 理工図書

145 4_作業療法学

1945

146 4_作業療法学

1948

147 4_作業療法学

1950

148 4_作業療法学

1951

149 4_作業療法学

1955

150 4_作業療法学

1956

151 4_作業療法学

1_冊子 カプラン精神科薬物ハンドブック: エビデンスに基づく メディカル・サイ
向精神薬療法, 第5版
エンス・インター
1_冊子 AASMによる睡眠および随伴イベントの判定マニュア ライフ・サイエン
ル: ルール,用語,技術仕様の詳細, VERSION 2.5
ス
1_冊子 DSM-5スタディガイド: 1冊で身につく診断と面接の技 医学書院
法
1_冊子 DSM-5診断トレーニングブック: 診断基準を使いこな 医学書院すための演習問題500
1_冊子 パルス波ECTハンドブック
医学書院

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1960

1_冊子 誤診症例から学ぶ認知症とその他の疾患の鑑別 (精 医学書院
神科臨床エキスパート)
1_冊子 精神科薬物相互作用ハンドブック
医学書院

152 4_作業療法学

1961

1_冊子 早期精神病の診断と治療

医学書院

1

153 4_作業療法学

1962

1

154 4_作業療法学

1963

1_冊子 認知行動療法トレーニングブック: 統合失調症・双極 医学書院
性障害・難治性うつ病編
1_冊子 抑うつの鑑別を究める (精神科臨床エキスパート)
医学書院

1

155 4_作業療法学

1975

1_冊子 睡眠検査学の基礎と臨床

新興医学出版社

1

156 4_作業療法学

1987

1_冊子 精神科治療薬ハンドブック, 改訂7版

中外医学社

1

157 4_作業療法学

1993

1_冊子 認知行動療法事典

日本評論社

1

158 4_作業療法学

2001

1_冊子 認知リハビリテーション実践ガイド

医学書院

1

159 4_作業療法学

2007

1

160 4_作業療法学

2014

1_冊子 脳血管障害の評価とアプローチ: 生活の行為を紡ぐ 文光堂
作業療法プラクティス
1_冊子 不安障害診療のすべて (精神科臨床エキスパート) 医学書院

47

1

1

購入図書明細書（4年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

161 4_作業療法学

2019

1_冊子 PTSD治療ガイドライン, 第2版

金剛出版

1

162 4_作業療法学

2020

1

163 4_作業療法学

2037

1_冊子 モーズレイ摂食障害支援マニュアル: 当事者と家族 金剛出版をささえるコラボレーション・ケア
1_冊子 社交不安障害における個人認知行動療法プログラム 風間書房

164 4_作業療法学

2043

1

165 4_作業療法学

2048

1

166 4_作業療法学

2049

1_冊子 発達障害支援の実際: 診療の基本から多様な困難事 医学書院
例への対応まで
1_冊子 自己愛性人格/解離性障害/躁うつ病の拡散: 精神 金剛出版
医学における症例記述の復権のために
1_冊子 妄想の臨床
新興医学出版社

167 4_作業療法学

2055

1_冊子 サイコパシー・ハンドブック1

168 4_作業療法学

2056

1

169 4_作業療法学

2061

1_冊子 脳 運動プログラム回復セラピー: 失調症・パーキンソ シービーアール
ン症状・感覚障害
1_冊子 外来で診る統合失調症 (精神科臨床エキスパート)
医学書院

170 4_作業療法学

2063

1_冊子 ベックの統合失調症の認知療法 (認知療法シリーズ) 岩崎学術出版社

1

171 4_作業療法学

2065

1_冊子 統合失調症の認知機能改善療法1

172 4_作業療法学

2066

173 4_作業療法学

2069

1_冊子 前頭葉・実行機能プログラム〈FEP〉: 認知機能改善の 新興医学出版社
ためのトレーニング実践マニュアル
1_冊子 初期統合失調症, 新版
星和書店

174 4_作業療法学

2072

175 4_作業療法学

2085

176 4_作業療法学

2089

177 4_作業療法学

2106

178 4_作業療法学

2110

179 4_作業療法学

明石書店

金剛出版

1_冊子 統合失調症症候学: 補 精神科臨床のあり方：批判と 星和書店
提言
1_冊子 気分障害の薬理・生化学: うつ病の脳内メカニズム研 医薬ジャーナル
究：進歩と挑戦社
1_冊子 治療者のための女性のうつ病ガイドブック
金剛出版

1

1

1

1
1
1
1
1

2111

1_冊子 自殺予防マニュアル: 地域医療を担う医師へのうつ 明石書店
状態・うつ病の早期発見と早期治療のために, 第3版
1_冊子 子どもの能力から考える発達障害領域の作業療法ア メジカルビュー
プローチ, 改訂第2版
社
1_冊子 思春期・青年期のうつ病治療と自殺予防
医学書院

1

180 4_作業療法学

2124

1_冊子 自閉症: 幼児期精神病から発達障害へ

星和書店

1

181 4_作業療法学

2133

1_冊子 川モデル: 文化に適した作業療法

三輪書店

1

182 4_作業療法学

2143

1_冊子 災害精神医学

星和書店

1

183 4_作業療法学

2144

1_冊子 我が精神鑑定例: 1

時空出版

1

184 4_作業療法学

2207

1_冊子 はじめての精神科作業療法

中外医学社

1

185 4_作業療法学

2208

1_冊子 OT臨地実習ルートマップ

1

186 4_作業療法学

2339

メジカルビュー
社
金剛出版

187 4_作業療法学

2344

188 4_作業療法学2346

189 4_作業療法学

2348

1_冊子 PTSD・物質乱用治療マニュアル: シーキングセーフ
ティ
1_冊子 10分でできる認知行動療法入門: 10分間CBTハンド 日経BP社
ブック第2版
1_冊子 臨床現場で使える思春期心理療法の治療計画 (心 明石書店
理治療計画実践ガイド)
1_冊子 作業療法士が行うIT活用支援
医歯薬出版

1

190 4_作業療法学

2351

1_冊子 介護老人保健施設の作業療法

医歯薬出版

1

191 4_作業療法学

2352

1_冊子 介護老人保健施設運営のための基準と解釈

中央法規出版

1

192 4_作業療法学

2362

1_冊子 眠りの科学とその応用: 睡眠のセンシング技術と良質 シーエムシー出な睡眠に向けての研究開発, 普及版 (バイオテクノロ 版

1

48

1
1

1
1
1

購入図書明細書（4年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

診断と治療社1

193 4_作業療法学

2363

1_冊子 睡眠とその障害のクリニカルクエスチョン200

194 4_作業療法学

2373

1

195 4_作業療法学

2377

1_冊子 新アルコール・薬物使用障害の診断治療ガイドライ 新興医学出版社
ン: 厚生労働科学研究費補助金 障害者対策総合研
1_冊子 ストレス科学事典: Encyclopedia of Stress Science
実務教育出版

196 4_作業療法学

2383

1

197 4_作業療法学

2391

1_冊子 現代精神医学のゆくえ: バイオサイコソーシャル折衷 みすず書房
主義からの脱却
1_冊子 専門医をめざす人の精神医学, 第3版
医学書院1

198 4_作業療法学

2400

1_冊子 精神障害の下部構造: 精神医学的思考様式の革新 金剛出版

1

199 4_作業療法学

2401

1_冊子 犯罪学と精神医学史研究: 2

金剛出版

1

200 4_作業療法学

2405

1_冊子 精神医学エッセンス, 第2版

弘文堂

1

201 4_作業療法学

2407

時空出版

1

202 4_作業療法学

2411

1_冊子 現代精神医学の礎: 3 神経心理学/脳器質性疾患・外因精神病
1_冊子 精神活動: 脳科学と新しい精神医学

新樹会創造出版1

203 4_作業療法学

2416

1

204 4_作業療法学

2421

1

205 4_作業療法学

2424

1_冊子 精神障害と回復: リバーマンのリハビリテーション・マ 星和書店
ニュアル
1_冊子 マイノリティの精神医学: 疾病・障害・民族少数派を診 大正大学出版会
つづけて
1_冊子 精神医学: その基盤と進歩, 普及版
朝倉書店

206 4_作業療法学

2450

1_冊子 カプラン臨床精神医学Q＆Aレビュー

1

207 4_作業療法学

2453

208 4_作業療法学2454

209 4_作業療法学2455

210 4_作業療法学

2459

211 4_作業療法学

2461

212 4_作業療法学

2462

213 4_作業療法学2466

214 4_作業療法学

2467

215 4_作業療法学

メディカル・サイ
エンス・インター
1_冊子 臨床睡眠検査マニュアル, 改訂版
ライフ・サイエンス
1_冊子 DSM-5ガイドブック: 診断基準を使いこなすための指 医学書院
針
1_冊子 DSM-5を使いこなすための臨床精神医学テキスト
医学書院
1_冊子 これからの退院支援・地域移行 (精神科臨床エキス 医学書院
パート)
1_冊子 抗精神病薬完全マスター (精神科臨床エキスパート) 医学書院

1

1

1
1
1
1
1

2483

1_冊子 重症化させないための精神疾患の診方と対応 (精神 医学書院
科臨床エキスパート)
1_冊子 他科からの依頼患者の診方と対応 (精神科臨床エキ 医学書院
スパート)
1_冊子 認知行動療法トレーニングブック: 短時間の外来診療 医学書院編
1_冊子 精神科救急のすべて
新興医学出版社

1

216 4_作業療法学

2485

1_冊子 脳画像でみる精神疾患

新興医学出版社

1

217 4_作業療法学

2492

創元社

1

218 4_作業療法学

2503

1_冊子 思考活動の障害とロールシャッハ法: 理論・研究・鑑別診断の実際
1_冊子 臨床精神科作業療法入門

文光堂

1219 4_作業療法学

2513

星和書店

1

220 4_作業療法学

2514

1_冊子 脳卒中における臨床神経精神医学: 脳血管障害後の認知・行動・情動の障害, 第2版
1_冊子 高次脳機能障害の考えかたと画像診断

中外医学社

1

221 4_作業療法学

2515

1_冊子 PT・OTのための高次脳機能障害ABC

文光堂

1

222 4_作業療法学

2519

1_冊子 PTSDの医療人類学, 新装版

みすず書房

1

223 4_作業療法学

2520

1_冊子 神経症: その理論と治療, 新装版

みすず書房

1

224 4_作業療法学

2521

1_冊子 依存と嗜癖: どう理解し、どう対処するか (精神科臨床 医学書院
エキスパート)

49

1
1
1

1

購入図書明細書（4年次）

№

領域

ID
〔必須情報・
削除不可〕

媒体

書名等

出版社

数量

225 4_作業療法学

2522

1_冊子 摂食障害の認知行動療法

医学書院

1

226 4_作業療法学

2551

1_冊子 介護施設の精神科ハンドブック

新興医学出版社

1

227 4_作業療法学

2566

1_冊子 自閉症百科事典

明石書店

1

228 4_作業療法学

2568

1_冊子 サリヴァンの精神科セミナー, 新装版

みすず書房

1

229 4_作業療法学

2572

1_冊子 統合失調症: SCHIZOPHRENIA

医学書院

1

230 4_作業療法学

2577

1_冊子 クロザピン100のQ＆A: 治療抵抗性への挑戦

星和書店

1

231 4_作業療法学

2580

1

232 4_作業療法学

2602

1_冊子 統合失調症とその関連病態：ベッドサイド・プラクティ 星和書店
ス
1_冊子 双極性障害の家族焦点化療法
金剛出版

233 4_作業療法学

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235 4_作業療法学

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240 4_作業療法学

1_冊子 青春期精神医学: 内科医,小児科医,若手精神科医のための1_冊子 児童青年精神医学, 新版

診断と治療社

1

明石書店

1

1_冊子 自閉症のDIR治療プログラム: フロアタイムによる発達 創元社の促し
1_冊子 義肢装具と作業療法: 評価から実践まで
医歯薬出版
1_冊子 標準作業療法学: 専門分野: 作業療法評価学, 第3版 (STANDARD TEXTBOOK)
1_冊子 身体障害の作業療法, 改訂第6版

1

1
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医学書院

1

協同医書出版社

1
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2656

1_冊子 図解作業療法技術ガイド: 根拠と臨床経験にもとづい 文光堂
た効果的な実践のすべて, 第3版
1_冊子 我が精神鑑定例: 2
時空出版

241 4_作業療法学

2657

1_冊子 妄想の医学と法学

中外医学社

1

242 4_作業療法学

2722

1_冊子 I・ADL: 作業療法の戦略・戦術・技術, 第3版

三輪書店

1

243 5_電子ジャーナル

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5_電子
ジャーナル

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250 5_電子ジャーナル

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総合リハビリテーション 1973年（創刊号）～／医学書 医学書院
院／医学書院・MedicalFinder
5_電子
理学療法ジャーナル 1967年（創刊号）～／医学書 医学書院
ジャーナル
院／医学書院・MedicalFinder
5_電子
BRAIN and NERVE 2007年～／医学書院／医学書 医学書院
ジャーナル
院・MedicalFinder
5_電子
臨床整形外科 2000年～／医学書院／医学書院・ 医学書院
ジャーナル
MedicalFinder
5_電子
作業療法ジャーナル 2013年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
脊椎脊髄ジャーナル 2015年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
地域リハビリテーション 2015年～／三輪書店／医学 三輪書店
ジャーナル
書院・MedicalFinder
5_電子
Cancer Board Square 2015年～／医学書院／医学 医学書院
ジャーナル
書院・MedicalFinder
合計

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