小鹿こども園
令和 5 年度 園評価
Ⅰ 経営の重点に関わること 評価段階Ａ：大変よくできたＢ：概ねよくできたＣ：あまりできていない Ｄ：できていない重点目標

評価指標

園評価

改善策（来年度の具体的な取組目標等）

思いを自分なりに表現する「子どもの思い」の深く読み取るよう努めている

一人ひとりの仕草や言葉、表情などに寄り添い、思いを読み取ることを意識できた。
乳児はそれぞれの保育者が担当児の安全基地となり、子どもとの信頼関係を築くことができたが、担当者が不在の時は、クラス全体への対応になることが多くなり、対応方法を確認しておく必要があった。
公開保育を参観することで、保育者の子どもへの個別の声掛けや、遊びを通して学ぶ環境構成など、大切にしていることが見え、子どもとの関わり方や環境設定について振り返る機会となった。
子どもの育ちや保育者の子どもへの対応を記録に残すことを心掛けた。それにより正確な内容が共有でき、クラス内で子どもへの対応を揃える意識が生まれた。
用意した玩具や場所で、子どもがどのような遊びや反応を見せるのか、保育者も楽しみながら保育を行うことができた。
戸外については環境作りが進まなかった。

担任間で連携し、子どもの小さな成長も日々共有しあうことを引き続き実践する。研修を通じて、他クラスの園児の育ちに積極的に目を向ける。
一人ひとりに細やかな対応をしていく中で、その子にはどのような関わり方が適切なのか、どんな援助が必要なのかを常に意識する。
乳児クラスは担当保育者が不在時にフリー保育者が入った時にも通常時と変わらずに園児が過ごせるよう、保育者間で連携、協力する。
子どもの発達を踏まえた玩具や素材の研究を行い、玩具を計画的に購入する。
乳児の戸外遊びが充実するための用具の購入、配置を検討し、園庭を整備する。

「保育者の援助」「 丁 寧 な関わ り」
について考える

夢中になって楽しめる環境を作る

園
評価

B

B

B

Ⅱ 施設の機能に関わること 評価段階Ａ：大変よくできたＢ：概ねよくできたＣ：あまりできていない Ｄ：できていない大項目

中項目

評価指標

園評価

改善策（来年度の具体的な取組目標等）

１
こども園における教育及び保育(1)0 歳から小学校就学前までの一貫した教育及び保育

子どもの思いを十分に受け止め、一人ひとりに丁寧に関わっている子どもの思いを捉え、応答的な関わりや丁寧に関わることに努めたが、危険な行動をする子に保育者の目が向き、大人しい子に対して対応が遅れ、待たせることが多くなってしまった。一人ひとり丁寧に関わる事はどういうことかを再度考え、意識して保育していきたい。
進級時に次年度へ無理なく移行ができるよう、配慮が大切である。

一人ひとりの発達や育ちを把握し、6 年間通しての育ちを意識した保育者の援助について考え、適切な支援を行う。
進級時の接続がスムーズに行えるよう、職員間で方法、手立てについて話し合い、計画を作成、実施する。
保育者が互いに、普段から対応に困っていること等を気軽に話せる職場の雰囲気を作り、余裕を持ち子どもに関わる

園評価B

(2)
一日の生活の連
続性及びリズムの多様性への配慮(3)
環境を通して行う教育及び保育２
安全管理・指導

事故防止・防災３
保健管理・指導

健康教育の充実

4
特別支援教
育・ 保育

支援体制づくりの推進

５
組織運営

組織体制の充実

家庭環境や生活リ ズム を把 握し 、その子の気持ちに寄り添った援助を行っている
子どもがじっくりと遊ぶ環境を用意している

安全に避難することを意識し訓練を行う

食育の日を意識し、給食の食材を紹介したり、栽培、収穫、クッキ
ングを通し食への興味を持てるようにしている
視覚支援をしたり落ち着ける環境を用意している

各自が役割に責任を持ち、他職保護者とのやり取りの中で家庭での様子を職員間で共有し、個々が安定して過ごせるよう援助した。
時間外保育の時間や眠れない午睡時間の過ごし方は、子どもそれぞれの生活リズム、その子に寄り添っていないと感じる。
仕切りで空間を狭くしコーナーを作り、子どもの遊びの様子や成長に合わせた玩具の入れ替え、手作りおもちゃや素材を用意した。
園庭での遊びが充実できるよう素材を用意したが、遊びの変化に合わせてもっと他の素材を追加することができなかった。
安全に避難することを意識し訓練を行ったが、反省を報告書に記入することで終わってしまい次の訓練へ活かすことができていない。
子どもにも危機感を真剣に訓練に参加するようわかりやすく伝えるよう努めた。
食育の日に給食で使用する食材に触れることで、調理前の野菜の形や匂いに気付くことができた。
栽培を行うことで野菜に興味を持ち、食べる意欲へ繋がった。
栽培の種類とクッキング回数は、クラスにより差があったた
め、計画をきちんと立て行うべきだった。
絵カードや生活の流れのイラスト掲示、身振りなど動作での簡単な視覚支援は行うことはできたがもう少し分かりやすくする等の工夫や特性に合わせ室内で落ち着ける場所を作ることが必要だった。
ケース検討会での意見をもっと活用できれば良かった。
様々な業務を他職員と連携して行うよう努めたが、分掌についてはもっと係で話し合い、副園長、主任が進捗状況ことに努める。
家庭において環境が異なることを理解し、それぞれの家庭に合わせた対応をする。
時間外保育の時間や眠れない午睡時間の過ごし方等を職員間で検討し、不適切な保育に繋がらないようにすることを意識していく。
子どもが「次はこうしたい」という意欲を途切れさせないようにするにはどうするのかを意識し保育する。
遊びの展開やスピードに合わせ環境を整備する。
子どもの遊びに適切な玩具、素材、配置について職員間で話し合う機会を増やす。
訓練の反省を次に活かすために、職員会議内で課題を共有、対応策を検討する。
近年の異常気象により想定される災害が変化しているため、研修等を通じ防災について意識する機会を作る。

B

B

B栽培、クッキングの計画を詳細に立てた計画表を掲示、常に状況を追加記載し状況を共有する。
食に関する絵本等を増やし、活用する。
B各クラスで、落ち着いて過ごせる環境を作ることを意識し、設定する。
ケース検討会での話し合いが保育に活かせるように開催方法を変更し実施する。
気になる子だけでなく、そのクラスへのサポート方法を含め話し合う。
副園長、主任が進捗状況を定期的に確認する。分掌担
当者が半期で進捗状況を会議内で報告する。

BB

員と連携をとりながら業務を行っている

6研 修

7
教育・保育環境整備

8
家庭との連携・協力

研修体制の充実

園内研修、公開
保育の事 前、事後研修では積極的に発言している
個人で保育の質 、専門性の 向上に努めている

教育・保育環境 子 ども が 試し たりの充実
繰り返し挑戦することのできる環境を用意している

家庭への支援機
能の充実

保護者と信頼関係を築くように努めている
おたよりや連絡ノート等で園での様子を分かりやすく伝えているを確認する必要があった。
子どもに関わる職員は、正規職員、契約職員、パート職員の区別なく、子どもに関する意見を出し合い、相談し、責任を持って子どもと関わり、連携を意識することが重要だと感じた。
参加することで保育に活かせる学びをすることができた。
園内研修は正規職員が参加することが多いため、参加する機会が少なかった。

発達の過程を再度確認し、どのような遊びが適しているかを考え準備した。
クラス内では子どもに合わせた環境を準備する中で、職員間での話し合いを通し、教材研究やより良い遊び環境について検討できたが、クラス内だけでなく、他クラスや園全体で玩具の見直しを行い、充実させていく必要があると感じる。
送迎の時に園での些細な出来事も伝え、保護者とコミュニケーションを取ることに努めた。
クラスだよりは子どもの育ちが分かる内容になるよう努めた
が発行回数を増やすことはできなかった。
ホームページをリニューアルし、園日記として月 2,3 回掲載
し園での出来事を伝えることができた。

勤務体制にかかわらず、各職員が役割に責任を持ち子どもへ関わり、協力しながら保育を行うことを意識する。
保育の方法、関わり方を職員間で話し合い共通の意識を持ち子どもに関わる。
園内研修ではグループワークの時間を設けたり、少人数制での研修を実施、短時間で参加者を入れ替えて行うなど、方法を変更し実施する。
0 歳児の公開保育は普段の様子が見られるよう保育の様子を撮影して行う。事前・事後研修は積極的に考えを発表し充実した内容になるようにする。
各自が自身の保育の質や専門性を向上できるよう意識を持ち研修や講義に参加する。
子どもが試行錯誤できる環境について検討をし、設定する。
子どもたちが興味や関心を示している姿を、クラス担任だけでなく他学年の保育者とも積極的に共有することを意識する。
積極的に自身の考えやアイデアを提案する。
保護者への対応は、今後も丁寧さを心がける。
園での様子を伝えるコメントの入力は担任間で協力し、入力時間を確保していく。
クラスだよりは新しい ICT システムを活用し、発行回数を増やす。配信したおたよりは園内にも掲示し、園での様子を職員間でも共有する。

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