SGHの取り組みから見えてきたこと

生徒と共につくる

探究的な学びClues to Collab ora ti ve and Inqui r y -ba s ed Lea r ni n g

ＳＧＨの５年間に開発した探究的な学習の指導法を紹介するため、この冊子を作成しました。
「総合的な探究の時間」や各教科目における探究活動の実施に向け、指導方法を模索されている先生方に参考にしていただけると幸いです。

平成26年度文部科学省指定 スーパーグローバルハイスクール

お茶の水女子大学附属高等学校
Ochanomizu University Senior High Schoolグローバルな社会的課題を解決し、持続可能な未来の創り手となる人材を育てています
本校は、2014年に文部科学省よりスーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）に指定され、
グローバルリーダーとなりうる女性を育成するカリキュラムの開発を進めてきました。
本校では、未来の創り手となるグローバルリーダーには、環境、資源・エネルギー、
災害、
貧困、
人口、
ジェンダーなどのグローバルな社会的課題に高い関心を持ち、それらの課題を、多様な文化的背景を持つ人びとと協働して解決し、国際社会の平和と持続可能な社会を実現していくことが求められると考えています。
3年間を通じて、実社会を学びの場として、さまざまな課題を発見・解決する探究的な学習を発展させていくことを通して、未来の創り手としての資質・能力を育む、下のような探究カリキュラムを開発しました。
カリキュラムや個々の科目等の取り組みに関して、ご意見やご質問等がございましたら、ぜひ本校までお寄せください。

グローバル地理
フィールドワーク等を通じて探究の技能を体験的に学びつつ、環境、資源・エネルギー、災害、貧困、人口、ジェン
ダー等のグローバルな社会的課題への理解を深めます。
年間スケジュール

1

1学期： 探究の技能を学ぶ
2学期： グローバルな社会的課題を学ぶ
3学期： 諸課題を通して地域を学ぶ

年生● 海外研修お茶の水女子大学附属高等学校

3年間の探究カリキュラム
Ochanomizu University Senior High School
3 years inquiry curriculum

海外研修は探究活動の一環として実施し、台北市立第一女子高級中学の生徒と、各生徒の探究テーマに関する
グループディスカッションを行っています。

2

GlobalLeader

持続可能な社会の探究 Ⅰ「持続可能な社会の探究」というテーマにそった具体的な課題を生徒自身が設定して探究活動を行い、課題を設定し解決する力、発信する力を身につけます。
年間スケジュール
1学期： 探究テーマの吟味と探究
基礎調査
フィールドワーク
外部講師の特別講義

3

2学期： 探究の深化
成果の発信
（文化祭）
中間報告会
外部コンテストへの参加
3学期： 探究成果の発信

年生

論文の作成、
成果発表会、
異学年交流

持続可能な社会の探究 Ⅱ

22年次の探究の成果をクラスで共有し、それを素材としてクラスで１つの英字新聞を作り上げる学習活動を通じ、協働して社会的課題を発見し解決する力を高めます。

年生

年間スケジュール
1学期： 探究Ⅰの成果の共有
英字新聞の作成開始
2学期：英字新聞完成
3学期： 成果発表会● グローバル講座● 指導体制
校長
副校長
拡大研究部会（研究部および各課題研究主担当）
課題研究「グローバル地理」担当者

課題研究「探究Ⅰ」担当者

課題研究「探究Ⅱ」担当者

海外研修担当者

教養教育・グローバル講座・自国文化理解・e-Learning 等
グローバル課題への理解を深めるため、
国際ＮＧＯや研究機
関、企業等の専門家をお招きして特別講義を行うほか、歌舞
伎や文楽の鑑賞を通じて日本文化への関心も高めています。

教養教育を基盤とし、3年間にわたって探究的な学習を発展させていく教育課程であり、全ての教員が課題研究や海外研修、自国文化理解、英語教育に関わる全校体制で取り組んでいます。

3

1

Global Geography

グローバル地理
探究的な学習のスタートとなる必修科目です。
まず「課題探究とは何か」を理解し、「 探究の技能」を学んだうえで、

年生

環境、資源・エネルギー、災害、食料、貧困、人口、ジェンダーなどのグローバルな社会課題を広く知り、「持続可能な社会の探究Ⅰ」
で自分が追究したいと思える課題を見つけます。

グローバル地理1

課題研究とは何かを知り、探究の技能を身につけるには探究意欲や課題解決に対する関心を高フィールドで体験的に学ぶめる効果があり、仲間との議論や協働作業と担当者の関わり方

いった学習方法が有意義であることに気づく「グローバル地理」
では、単元「課題探究とは機会となっていることがわかります。

何か」の活動の一つとして、入学間もない5月に2泊3日の諏訪フィールドワークを実施して● 探究学習のプロセス②情報の収集め・発表③整理・分析・考察④まと⑤新たな課題の設定という一連の探究的な学習の過程を経験することにより、
課題探究とは何かを体験的に学ぶことを目的としています。
まず事前学習において、地域の情報や地理的特徴を収集した上で課題を設定し、その背景や解決に向けて実際に行われている取り組

自主的に学ぶ姿勢を育てる

学年単位で実施するフィールド
ワークは、「フィールドで科目担当います。グローバルな社会課題に先立って、
生活圏の課題に目を向け、①課題の設定

1

1 課題の設定

教員が細かい指示をできない」
ことがデメリットとしてあげられます

5 新たな課題の設定

が、この状況は「生徒が主体的に行動せざるを得ない」というメリッ

4 まとめ・発表

2 情報の収集・班内で議論・振り返り
・校内で発表・図書館の利用
・インターネット・フィールドワーク

トにもなります。メリットを最大化できるよう、生徒にはフィールド
ワークの事前学習・現地調査・事後学習のそれぞれの段階におけ

3 整理・分析・考察

る到達目標を示した「フィールド・レポートにまとめる
・班でデータを分析する

フィールドにおいてどのような行

ワーク評価表」を事前に提示し、みを調査します。そのうえで自分なりの課題解

動を取るべきかをその場で確認

決に向けた考察をレポートにまとめ、生徒間するよう促しています。

で共有します。

諏訪ＦＷ評価表

次にいよいよフィールドに出ます。現地調査を通して実際に自分の目で見ること、聞き取りを行うことにより新たな情報を収集し、地域をとらえ直すことで新たな課題を発見しつつ、より地域の現状をふまえた課題解決を考えていきます。
事後学習では、聞き取った内容や考察をグループでまとめ、報告会の場で共有します。自分とは異なった視点や意見があることに気づくことで視野を広げ、物事を多面的に見ること

下諏訪町御田町商店街における班別聞き取り調査の様子。前日には原雅廣氏（NPO法人匠の町しもすわあき
ないプロジェクト専務理事）のお話をうかがい、当日夜には宿舎で振り返りを行います。

ができるようになっていきます。また、
フィール
ドにおける自分の行動を振り返って自己評価

探究の技能を繰り返し学ぶをすることや、地域の方々へお礼状を出すことも大切にしています。
生徒の振り返りを見ると、フィールドワーク

探究に必要な技能は一朝一夕に習得できるものではありません。1 年生の早い段階か

4

拡大版をご覧になりたい方は本校
ＨＰをご覧ください。
http://www.fz.ocha.ac.jp/fk/
menu/study/spread.html

1年時の担当者の関わり方のポイント
グローバル
地理

持続可能な
社会の探究Ⅰ

外部関係者
生徒の探究活動の効果を最大化するため、「グ
ローバル地理」と「持続可能な社会の探究Ⅰ」の接続をなめらかにできる
よう、1 年 次 の 活 動 であっても、探究のテーマ
設定は2年次の「探究Ⅰ」
担当者が中心となり指導しています。

1. 探究の技能を身につける
2. グローバルな課題を知る
3. 探究テーマを設定する
4. 所属講座を決める
5. 所属講座の活動について知る
6. 探究の手法に関する事前指導

ら、技能を身につけることを意識することが大課題を地図化し、発表し合うことで社会課題切だと考えています。
らせん階段状に繰り返しを共有します。コンピューターを使って地図指導することで、２年次以降の本格的な探究と統計を組み合わせるGIS ソフトの活用にも活動の質が向上します。地図の読図、統計、全員がチャレンジしています。

担当者の関わり方
2

資料の分析などの地理的技能だけでなく、正能動的に調査できる
フィールドを用意する

しい情報の取得方法、参考・引用文献の示し

探 究 的に学ぶ姿 勢を育てるに方等、レポートや論文の執筆ルールの指導には、見 学・観 察にとどまらないフィールドワークになるよう工夫も力を入れています。また、担当者からの指導することが大切です。生徒の振に加え、専門家の力も積極的に借りるようにしり返りを見ると、2泊3日のフィーており、お茶の水女子大学附属図書館担当者

ルドワークの中でも、特に地元による「図書館活用に関する講義」や大学教商店街における班単位の聞き取

員による「社会調査に関する講義」などを実施

り調査の経験を通して、地域を本質的にとらえられるようになしています。
課題解決のツールの一つとして地図が有用であることを過去の事例から学ぶとともに、生徒自身が手描きで主題図を作り社会的な生徒が作成した非常時お茶大自然活用マップ。お茶大が災害時の緊急避難場所に指定されていることに着目し、キャンパス内の植物を災害時に活用する方法を地図化したものです。

る様子がうかがえます。

グローバル地理2

グローバルな課題を知るがあることなどを意識させるようにしています。

諸課題の背景、関係を考える

そうすることで、解決策を考える際、原因に働担当者の関わり方

きかけることが処方箋の基本であることに気
１学期の終わりからは「グローバルな社会

づくとともに、諸課題が単独で存在するのでは課題」について学びます。2 学期にかけて、自なく、複雑に絡み合っていることも理解してい外部から客観的評価をもらう

然環境と防災・減災、環境問題、資源・エネル

きます。担当者の授業だけでなく、大学など専校内外へ学習成果を発信する効ギー問題、食料問題、人口問題とジェンダー、門分野の研究者による特別講義を年数回実

果は、その準備の過程で理解を居住・都市問題、生活・文化の多様性と摩擦施し、専門的な学問分野への興味・関心や知といったテーマを幅広く学習します。3 学期に識を深める機会を設けています。

3

深めたり、
プレゼンテーション能力を高めたりするだけではありません。外部の専門家からの客観

は、世界の諸地域に目を向け、それぞれの地

授業と並行して、生徒それぞれが課題を設

域の地域的特性と「グローバルな社会課題」

定し、解決に向けた探究を行い、その成果を究をより多面的にとらえ、その質の関係を見ていきます。

個人やグループで地図や論文、記事等にまとを向上させることにもつながって「グローバルな社会課題」を学ぶにあたって

め、外部に向けて発信するという学習サイクル

は、課題が生じたメカニズムはどうなっているを繰り返し、考察を深めています。

のかを考えさせ、社会事象には必ず因果関係

5

的な評価を得ることで、
自身の探

いきます。
また、
積極性やチャレン
ジ精神を養う効果もあります。

グローバル地理

3

探究Ⅰ

探究テーマを設定する

自らの課題意識にそったテーマを設定させる

際、生徒が視野を狭めてしまわないよう、また、関心を持った課題を多面的にとらえられるよ

担当者の関わり方う、
３領域それぞれにおいてどのように探究し冬休みには次年度の「持続可能な社会の探究Ⅰ」で探究していくテーマを設定します。そのていけるかを考えさせ、テーマを設定させてい4ます。

生徒の課題を見る
視野を広げるため、「グローバル地理」
においては2学期中に「グローバル地理」
では、11月頃

一通りのグローバルな諸課題に関する学習を

から課題を多面的に見ること、終えられるよう年間計画を作成しています。多●「探究Ⅰ」の領域・講座くの生徒は「グローバル地理」
で学んだ課題の中から特に関心を持ち、その解決策を模索したいと考えた課題を選び、テーマを設定します。中には「グローバル地理」
で扱っていない
テーマを設定する生徒もいますが、質の高い

しっかりと意識できるよう強調し
生命と
環境領域

「経済発展と環境」「生命・医療・衛生」

経済と
人権領域

「国際協力とジェンダー」「国際関係と課題解決」

文化と
表現領域

「情報技術と創造力」「言語に依存しない情報発信」「音楽のグローバル化」

探究活動を１年間続けていくためには、モチベーションが非常に大切なので、生徒が設定したテーマを否定することはしません。

課題解決には様々なアプローチが考えられることを、生徒がよりて伝えていきます。そうして生徒
が3 領域全てでテーマを設定できるよう支援しています。また、冬休み前には「持続可能な社会の探究Ⅰ」の全講座担当者が、所属生徒の探究テーマや活動内容を伝える説明会を開いています。それぞれの生徒が課題への探究活動のテーマを設定するとともに、「持

関心を探究テーマに繋げられる

続可能な社会の探究Ⅰ」のどの領域のどの講

よう、「グローバル地理」「探究Ⅰ」

座に所属し、どのような手段で解決策を模索
するかについても考えることになります。そのグローバル地理4「持続可能な社会の探究Ⅰ」
では3領域7講座を設け、生徒の多様な課題意識や解決へのアプローチに対応しています。

双方から働きかけています。

探究Ⅰ

所属講座を決める

もっとも充実した探究活動ができる
講座を見つける

考えておくことにより、第二希望の講座に入った時にもモチベーションを下げず、積極的に生徒の所属講座は、「 持続可能な社会の探の各講座を担当する教員らが、提出され究Ⅰ」担当者の関わり方探究に取り組める生徒が多くなりました。

● 受講講座希望申請書

5

生徒の探究への意欲を高めるためにた受講希望申請書を読み、生徒が3領域のそ

各講座の所属生徒数を均等にれぞれについて設定したテーマを比較し、探することはせず、所属生徒数の多い講座の担当者を複数にする究活動がスムーズに進みそうなテーマはどれことで、きめ細かい支援ができるか、その生徒の課題意識がどこにあるのか等よう努めています。

について検討し、最も充実した探究学習がで受講講座希望申請書には、3 領

きそうな講座に振り分けています。

域でテーマ設定をさせる一方、

当初、1つのテーマを設定させ、そのテーマ

探究動機や計画を詳細に記すを設定した動機や探究計画を詳細に書かせことは求めません。また、第一希
望以外の講座に入ることになる

たうえで、受講希望講座を1位から7位まで書生徒に対しては、その講座の方

かせ、所属講座を振り分けていました。
しかし、が適していると考える理由を説

この方法では第一希望の講座に入れなかっ明 するなどして 、生 徒 がモチた生徒に、モチベーションが下がり、積極的にベーションの高い状 態で探 究活動を始められるよう働きかけ

探究活動に取り組めずに一年間を過ごしてしまう傾向が見られました。自分の関心のある
テーマについて、多方面からのアプローチを

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6

ています。

1

Global Geography

年生 グローバル地理探究Ⅰ

5

所属講座の活動について知る
る場合には、2年生の探究の成果をふまえて自異学年交流による学び

分の探究を始めることも可能になります。

所属講座が決まると、2月後半にＬＨＲの時担当者の関わり方
6間を活用して、講座担当教諭と所属生徒の顔

主体的に活動を始められるよう後押しする

合わせを行い、次年度の活動内容について相講座の目標や活動内容を生徒談します。講座担当者は、これまでの活動内に知らせるとともに、生 徒の希望を確認することが大切です。

容等を紹介するとともに、生徒の課題意識をそうすることにより、生徒が設定

聞き、生徒の関心に合わせて年間計画を修正したテーマについて視野を広げし、生徒は5月のフィールドワークに向けた準つつ探 究 活 動を進められるよ

備を始めます。

う、校外学習の行き先や特別講義の講師等をアレンジし、年間3月の成果発表会の後には、「持続可能な社計画を作成することが可能にな

会の探究Ⅰ」の講座ごとに、探究活動を経験しります。

た2年生とこれから取り組む1年生の交流の場

異学年交流の場では、生徒同士を設定しています。1年生は、2年生から1年間の交流を深められるよう、教員の活動内容や方法、成功体験や失敗談を聞く
ことにより、探究活動のイメージを明確にし、不安を解消することができます。テーマが似てい3月の成果発表会後に実施している講座ごとの異学年交流の様子。1年生は2年生の話を熱心に聞き、積極的に質問をします。

はファシリテーターに徹します。

探究Ⅰ

6

探究の手法に関する事前学習

プレ探究Ⅰ−グローバル地理のまとめ−

図書館の活用法（特別講義）

担当者の関わり方

３月には、２年次からの本格的な探究学習

お茶の水女子大学附属図書館の方によるに向けた事前指導を行います。
「グローバル「図書館を活用した探究方法」と第した講義を専 門 家による講 義は高 校 生に地理」で学んだことを、今後の１年間の探究実施し、探究活動には正確な情報を集めるこ

は難しいこともありますが、講義活動で活用する場面をイメージすることが目とが必要であることやその方法を伝えていまの内容を高 校の教員がその後標です。

す。図書館で必要な書籍を効率よく検索する

まず、１年後の目標「こんな力をつけたい、こ方法や、
インターネットを活用して統計データ

ういう自分になりたい」
を設定します。将来の自にアクセスする方法に加えて、引用した情報の分の姿や目標をイメージできない生徒も、短期

示し方についても再確認しています。

特別講義の活かし方の探究的な学習の指導に活用
していくことにより、生徒の成長に繋げることができます。そのため、当日参加できなかった教員にも資料を配布し、内容の共有に努めています。

的な目標であれば見つけやすいようです。次に、今後の探究活動の進め方を確認します。生7

社会調査法（特別講義）

徒は２年次の講座選択をする際に探究テーマを設定しましたが、この段階では一年間追究す

お茶の水女子大学の社会学の先生によるるに相応しいテーマが設定されているとは限り「社会調査に関する特別講義」を実施し、課題ません。文献収集をしていくうちにテーマを変を解決するための基本となる考え方を教えてい

えたくなることは悪いことではないこと、文献をただきます。様々な課題について、なぜそのよう読んで考えを整理するプロセスを繰り返していな問題が発生するのか因果関係を明らかにす

くことの大切さを確認します。また、集めた文献

ることが大切であること、
エビデンス（証拠）にや情報の記録方法、
フィールドワークに向けた基づく考察とは単に数字を用いることではなく、アポイントメントの取り方なども学びます。

比較することが大切であることなどを学びます。

7

8

研究倫理の伝え方

研究倫理については様々な立場
から、繰り返し、注意深く指導していくことが必要です。多面的な情報を取得し、それにもとづいて推論することの大切さを伝え、不利な情報を無視することのないよ
う、盗用・改ざん・捏造等が生じないよう丁寧に指導しています。

2年生

Studies in Sustainable SocietyⅠ

持 続可能な社会の探 究
1年次の学習をふまえて生徒自身が設定したテーマについて、同じようなテーマを設定した仲間と協働し、1年間じっくりと探究していく「総合的な学習の時間」
です。
「グローバル地理」
で身につけた探究の技能を向上させつつ、探究を深めていきます。
講座単位の活動になるため、対話を大切にし、生徒それぞれの探究を支援しています。

STEP 01

設定したテーマについて調査する

基礎調査

テーマに関する疑問を見つけ、その答えを探す

フィールドワーク

専門家の意見を聞き、現場を体験し、自分の考えを見直す

探 究をスタートするにあたり、書 籍 やフィールドワークは、探究テーマと関係の問先までの経路や緊急連絡先などを記入

Web サイト、学術論文、各種報告書などを深い官公庁や企業、NGO、NPO 等の機関

させ、当日の安全管理体制を作ります。書籍

通して、探究テーマに関する基礎情報にふの専門家に、基礎調査で生じた疑問や意等で調べれば分かるようなことを聞くことがれることを大切にしています。最初は基本

見を伝え、それに対する回答を得ることでよ

ないよう、行程表には訪問の目的や質問事的な内容を扱った書籍やWebサイトになる

り深い学びにつなげていくことを目的として項を記入する欄を設け、記入内容を事前にべく多く目を通し、徐々により専門的な内容いるため、生徒によって訪問先は異なりま講座担当の教諭が確認しています。この作を扱う学術論文や報告書などに手を伸ばす。グループごとに訪問先を選び、訪問先業を通して、基礎調査により得た自分の意

していくことにより、探究成果を裾野の広いと交渉してアポイントメントを取り、フィール

見や仮説を明確にすることもできます。

創造性を持ったものにすることができます。

ドワークを行うよう指導しています。

基礎調査を生徒任せにすると、利便性のフィールドワーク終了後にお礼の手紙ま「持続可能な社会の探究Ⅰ」
では、5月に全

たはメールを出す際、探究活動が進んだ段高さからWeb サイトでの調査に偏りがちで員がフィールドワークを行うよう年間計画

階で再度訪問したい旨を伝えておくと、探す。しかし、批判的思考力を適切に養うためを組んでいます。
フィールドワークの事前準

究活動の成果を客観的に評価してもらうには様々な方法で調査を行うことが大切で

備は生徒が行いますが、その前に電話の仕機会を作ることにつながります。

す。
そのため、
たとえば「5月までは書籍のみを方やメールの書き方、
アポイントメントの取通して基礎調査をする」
といったように、Web

り方、お礼の仕方といったマナーを指導しサイトによらない基礎調査をする時間を確保ます。フィールドワークの希望日の２〜３ヶすることを試みている講座もあります。

月前に連絡すること、複数のアポイントメン

また、基礎調査を通して生じた疑問点なトが同日同時間で重なることがないようにどを記録に残せるよう、あらかじめフォーすること、返答の期限を伝えることなど、大マットを用意し、探究を深めていくきっかけ

人にとって当然のことも丁寧に指導していをつかめるよう工夫しています。そうするこ

くことが重要です。また、複数のグループとで、のちに行うフィールドワークを、基礎が、同一の場所にそれぞれアポイントメント

調査で生じた疑問点を解消するだけではなを取り、先方にご迷惑をおかけしないよう、く、
自分なりの解答や意見に対して専門家

生徒が先方と交渉に入る前に、希望する訪から評価を受ける機会として活用すること

問先等を把握し、同じ機関を訪問しようとが可能になります。つまり、基礎調査は知識しているグループがあれば、１つのグループを得るだけでなく、疑問やそれに対する自となって交渉するよう指導しています。

分の意見を持つことが目的と言えます。

アポイントメントがとれたら、行程表に訪

8

行程表の例

持続可能な社会の探究Ⅰ（2年生）の活動の流れSTEP 01

設定したテーマについて調査する

STEP 02

探究活動を繰り返し、深める

STEP 03

探究の成果を伝える・振り返る・
新たな課題を発見する

1年をかけてSTEP01からSTEP03へ進むとともに、それぞれのSTEPの中でもSTEP01・STEP02・STEP03の活動を行えるように年間計画を立てています。

テーマ設定に関する報告 会
フィールドワークの成果を共有し、テーマを多面的にとらえ直す

公益財団法人WWFジャパンへの訪問。生態系保全の現状を調査。

株式会社セフティライフにて管理栄養士に健康と食についてインタビュー。

東京大学医科学研究所を訪問。研究室を見学し、研究者からお話をうかがう。

特定非営利活動法人JENへの訪問。現場の目から見た難民支援を調査。

テーマの再設定

探究活動の内容を決める

基礎調査とフィールドワークが終わった

テーマ設定に関する報告会をふまえ、こ段階で一度、領域単位で報告会を実施しれまでの探究活動を振り返ります。
とりわけます。自分の得た知見を他者に伝えること設定したテーマが適切かどうかについてはができるよう準備をすることを通して、自分

必ず考えさせるようにし、必要があれば再の考えを体 系 的に整 理することができま

設定をうながします。場合によっては全く異す。
また、様々な探究テーマに関する報告をなるテーマに変更することもありますが、な聞くことは、自分のテーマ設定について客るべくこれまでの基礎調査やフィールドワー

観的にとらえ直すことにつながります。報告

クを活かせるよう、
テーマをより具体的にす会では質疑応答の時間を設け、質問に的る、要素を絞り込むなど、できるだけ探究活

確に答える力だけでなく、質の高い質問を動に連続性を持たせるように働きかけていする力を身につける機会にできるよう工夫ます。テーマを再設定したら、今後の探究

しています。また、効果的な発信ができるよ

活動の計画を立てます。その際、フォーマッ

うになるために、
プレゼンテーションに関す

トを用意しておくと、それぞれの生徒の探究るルーブリックを作っておき相 互 評 価を活動の進捗状況を把握しやすくなります

行っています。ルーブリックは評価のしやす

し、
ポートフォリオ評価にもつながります。

さを重視したシンプルなものであるほど、報「調査・フィールドワーク・成果報告・振り告会をスムーズに進めることができます。報返り」を探究活動の基本サイクルとし、年間告会終了後には自己評価を行います。相互で３回程度このサイクルを経験できるよう評価と自己評価とを比較させることにより、働きかけることで、探究活動の質が向上し、発信力・評価力の向上につなげています。

より深い学びにつながります。

報告会は領域ごとに行います。スライド使用の有無など、形式は目的により異なります。

テーマの再設定をすると、探究活動の一連の流れを一回実施することになります。

9

STEP 02

探究活 動を繰り返し、深める

生 命と 環 境領 域 の 探 究 活 動Life and the Environment

経済発展と環境
Economic Development and the Environment

大気汚染、森林破壊、地球温暖化とやアンケート調査の実施などにより多本講座の生徒が取り組んだ具体的ななどの環境問題、資源・エネル

くの一次情報を取得します。探究活動

探究テーマの一例をご紹介します。

ギー問題、地震・風水害などの自然災の成果は、論文やWebページを作成し、「うなぎ×サステナブルシーフード＝うな

害と防災・減災について、その発生メカ

外 部コンテストを活用して広く社 会にブル」（ 第20回中学高校 Webコンテスト

ニズムや因果関係を明らかにしながら、発信していきます。

総務大臣賞）
では、ウナギを未来に残し、解決方法を考え提案することを目標と

グループ単位の活動では、生徒同士

持続可能な水産資源としていくためのする講座です。4月は受講者それぞれがの意見がぶつかり、進むべき方向を見失

課題とその解決方法について情報発信

自ら設定した様々な探究テーマを共有

うこともありますが、課題解決に向けたを行いました。

することからスタートします。7 月以 降

議論・探究を重ねることにより、協働する「効率のよい配達で環境への負荷を減は、探究テーマが類似する生徒同士が力やコミュニケーション能力を伸ばすこらせるか！？」（中央大学主催第17回地

4〜5 人のグループに分かれ、グループとができると考えています。また、他者の球環境論文賞・最優秀賞）
では、再配達

単位で探究を深めていきます。文献によ異なる意見をまとめる経験は、
リーダーの問題を労働環境だけでなく運送にかる調 査だけでなく、大 学の研 究 室を訪

シップを備えた人材の育成には欠かせかるコストや環境負荷という観点から捉問するなど専門家の意見を直接伺うこないと感じています。

え、今後の配送のあり方について提案しました。
「ふくのはなし」（ 第18回中学高校 Web
コンテスト経済産業大臣賞）では、「 服」と環境問題の関係を掘り下げ、倫理的消費を促すための情報発信を行いました。このテーマに取り組んだ生徒は、卒業後にカンボジアやラオスの繊維工場を実際に訪問し、労働環境の実態を調査するなど、探究活動を続けています。

生徒同士や特別講師と議論する機会を大切にしています。

外 部コンテストの活用 （ 全 国中学 W e b コンテストの活用事 例 ）「経済発展と環境」講座では、探究成果をの作品を仕上げていくことを通して、自分ひ発信する場の一つとして、特定非営利活動

とりでは気づけなかった新たな視点を獲得

法人学校インターネット教育推進協会主し、探究を深めていきます。中間審査や最催の「全国中学高校 Web コンテスト」に参

終審査を通じてフィードバックされる大学

加しています。同コンテストは1998年からの先生方からのアドバイスや客観的評価

20年以上続いているICTを活用した探究学

は、生徒のモチベーションを向上させ、探習のコンテストです。生徒は、協働して１つ究の質を高めることに役立っています。

10「うなぎ×サステナブルシーフード＝うなブル」（総務大臣賞受賞作品）

2

Studies in Sustainable SocietyⅠ

年生

持 続可能な社会の探 究

生命・医療・衛生Life, Health and Medical Care生

命倫理・保健医療・公衆衛生にいことに気づかせています。

関するグローバルな諸課題につ

夏休みには1 学期の学習をふまえ、自いて探究活動を行っています。選択者に身の探究テーマに関連する書籍を2 冊

は医歯薬学系・保健衛生系への進路を以上読んだうえでプレ論文を執筆しま希望している生徒が多く、探究テーマもす。
これは生徒が2学期以降の探究活動

多岐にわたっているのがこの講座の特の方向性を定めることをねらいとしてい徴です。

ます。2学期以降は探究テーマの具体化

1学期中は、生徒が自身の探究テーマ

や修正を行い、
グループ単位で書籍、イに固執せず、幅広く基礎知識や見聞をンターネット、FW、
アンケート調査等を広め、多角的な視点をもてるよう働きか利用して情報収集をさらに進めます。得

けています。外部講師や外部施設（研究られた情報をまとめ、それらをもとに冬休機関、病院、資料館、企業等）に協力をみには本論文を執筆することで、自身の仰ぎ、専門家による講義やフィールドワー

探究テーマについて掘り下げ、課題解決

ク（以下 FW ）を積極的に導入していまのために有効なアプローチについての考す。全員で共通した内容を見聞きし、学察を深めます。

グループワークやフィールドワークなど物事の本
質や根幹に触れる機会を多く与えています。

んだことをグループ 単 位でディスカッ

3 学期には年間の探究活動の総まとションするなどして振り返ることで学習をめとして、論文を作成し、探究成果の発

現力やコミュニケーション力、プレゼン

深め、講座全体で共有できるよう心がけ

信や啓発活動に取り組み、それらを講座

テーション力の向上・定着をめざします。

ています。このような活動を通して、生内発表会で共有します。発表会では全探究活動の成果や取り組みに対する相命・医療・衛生に関するグローバルな諸員が話し手・聞き手の両方を務める機会

互評価を生徒同士で実施するほか、グ

課題は、相互に密接に関連しており、そを十分に確保し、どうすれば探究成果を

ループ単位で執筆した本論文は「講座の解決方法を一つの側面からのみ探る

効果的に相手に伝えられるか、そのため

内論文集」
として冊子にまとめ、全員のだけでは根本的な解決には結びつかなの手段や工夫を試行錯誤しながら、表共通の成果物として配付しています。

相 互 評 価の活用により、 生 徒の探 究を深め、 発 信力を鍛える「持続可能な社会の探究Ⅰ」
では報告会等

深化や発信力の強化を促す場面を増やす

でルーブリックを用いた相互評価を行ってことができます。生徒たちは「発表時間内

観的に評価しようと努力します。相互評価

います。相互評価の特徴は、自らの探究活に収まるようになっているか」「 私たちの探を行うことで少ない発表等の機会をより濃備段階と同様な意識で聞き、できる限り客動を他の生徒が評価することと、自分自身

究活動内容を伝えるうえで必要な情報が密な学びの時間にすることができ、他者かも評価者として他者を評価することです。

適切に盛り込まれているか」などを考慮しらの評価と自ら発表を行い感じた課題をこの仕組みによって、ルーブリック評価項

ながらプレゼンテーションの準備をします

それぞれ分析して今後の発表や探究活動

目をきちんと理解させること、探究内容のが、他の生徒の発表を評価する場合も準に生かすことができます。

11探 究 活 動 を 繰り返し 、深 める

STEP 02

経 済と 人権 領 域 の 探 究 活 動
Economy and Human Rights

国際協力とジェンダー
International Cooperation and Gender issues

世

界 各 地で生じている貧 困や紛

通して、国際協力のキーワードである国争、女性の地位の低さなどの社

連 SDGs について体験的に学ぶ機会を

会課題についてジェンダーの視点で現設けています。

状を理解し、
その課題解決方法について

ジェンダー問題は多岐にわたっている

探究していく講座です。世界の社会課題

ため、授業時間だけでは基礎的な知識の解決・解消に向けて私たちにどのようを担 保することができません。そこで、な貢献ができるか、幅広い角度から探究

ジェンダーに関する著書を読むことを課

していきます。また、その過程や成果につし、考えたことを発表しあう活動も実施しいて対外的に発信していく力を養うことています。
こうした活動は、基礎知識を身も目的としています。

につけるとともに、主体的に探究に向き

実社会を学びの場として学習に取り合う姿勢を培い、
プレゼンテーションファ

組むことを促すため、外部機関との連携

イルの作成や発表の技能を鍛えることにに重きをおいています。社会課題をジェもつながっています。

ンダーの視点で分析する力を培うため、

探 究の成 果を発 信する活 動として、お茶の水女子大学をはじめとする大学

ジェンダー問題啓発イベントの開催や、の先生方などの専門家による特別講義

啓発商品の開発・販売などを行ったことを実施し、表象リテラシー、宗教、風習・もありました。こうした活動を通じて、必習慣と国際協力のあり方、政治・経済や要に応じて他者と協働して活動を進める

その時々の社会情勢とジェンダーの関ことの大切さを体験し、主体的かつ協働

必要に応じてサポートはしますが、交渉係性など多角的にとらえる視点などを学的な探究活動を進める方法をより意識

は生徒たちが行っています。外部機関とんでいます。それぞれの講義の後には、化していくことが可能になります。また、連携し、社会に開かれた学びの場を提ディスカッションを行い、理解と考察をイベントの後援等としても、官公庁、企供することにより、生徒の行動力を引き出深められるよう工 夫しています。また、業、NGOと連携し、ご協力をいただいてしながら、探究を深めていけるよう支援

NGO などを訪問するフィールドワークをいます。教員が事前に交渉先を把握ししています。

生 徒の負担を考 慮したカリキュラムマネジメントを探究的な学習には終わりがありません。

イベントの準備等に時間をかける傾向が探究をしていくと、新たな疑問や課題を発見られます。生徒の健康や他の教科目の学見するからです。熱心に取り組み、探究を

習、特別活動等に配慮しつつ、生徒が積極

深めていこうとすると、無限に時間をかける的に探究活動に取り組める体制を整えることができます。本校では、夏休みや冬休ためには、学校全体の動きを見通した年間

みの課題、中間報告会や外部コンテスト、計画の作成が必要であると感じています。

12

啓発イベントの実施やカンボジアの子どもたち用の教材作成などの活動に取り組みました。

2Studies in Sustainable SocietyⅠ

年生

持 続可能な社会の探 究

国際関係と課題解決
International Relations and Resolution

貧

困、
難民、
テロ、
人権、
軍縮、
食糧、

するのではなく、課 題の構 成 要 素を考握し、より多くの国が賛同できるような解移民といった多国間にまたがる

え、
具体的かつ現実的な解決につながる決策を考えていくことが求められます。こ

国際的課題について、具体的かつ現実ような要素に関する立場をマップにするのように様々な要因・立場・方法について的な解決策を考えることを探究テーマとよう指導しています。さらに、グループで探究活動を行なうことにより、論理的かしています。

探究活動を行っている場合は、1 人に1つ複眼的に課題解決に向けてアプロー

生徒は、最初にそれぞれの探究テーマ

つの担当国を割り当て、それぞれの生徒

チできる、将来のグローバル・リーダーをに関する基礎調査を行い、調査から得たが担当国の立場から探究テーマを掘り育成することが、この講座の目標です。

その時点での自身の意見や仮説に対し下げるよう調査を行い、担当国の立場をて、官公庁や企業、関係機関などを訪問主張し合いながら解決への方向性を見して評価を受けます。また、企業や関係出す、多国間交渉を模した学習活動も取機関の方を招いての特別授業も実施しり入れています。

ます。その際、テーマ設定や活動内容、

こうした活動を通してより具体的かつ使用するワークシートの工夫など、事前現実的な解決策を考え、最後にその解に詳細な打ち合わせをして担当教員と決策に対する意見や評価をもらうことを講師がイメージを共有し、特別授業が生目的としたフィールドワークを行い、自身徒にとってただ話を聞くだけのものになの探究活動を客観的に振り返るよう指らないようにすることが大切です。

導しています。

次に、探究テーマとしている国際的課

国際的課題は、歴史や民族、政治状況

題の構造をモデル化したマップを作成しなどによって国の立場がそれぞれ異なるます。この時、各国政府の総合的判断のため、単純な正論で解決するわけではあ

結果の賛成・反対という立場をマップにりません。そのため、多くの国の状況を把企 業と高 校が連 携する探究活動の成果を他者に伝える機会を多く設けることは、より深い探究活動につながります。

日本アイ・ビー・エム 塚本亜紀様

お茶の水女子大学附属高等学校様という試みを行いました。限られた時間ではは、弊社が実施している高校生向けのグありますが、
このような活動を通じて生徒さ

ローバル人材育成セミナーに生徒さんがんには、総論としての「グローバル」
ではな

ご参加いただいたご縁で、SGH開始当初よく、弊社の社員が実際に苦労したり工夫しりご一緒させていただいております。
「国際

たりしている生の声をお伝えすることによ

関 係と課 題 解 決 」という広いテーマの中り、協働の状況や相手を想定した課題やそで、社員のグローバルな協働の事例をごれを乗り越えるための具体的なヒントに触紹介しながら、演習を通じて、
異文化コミュ

れていただく機会をご提供したいと考えますることにより、自分の仕事の意義や学び

ニケーションにおいて実際に課題となってした。また、弊社の社員にとっても、自らのについて改めて考える貴重な時間となり、くるのはどういう点かを実感していただくと体験を改めて振り返り、生徒さんにお伝え

感謝しております。

13

STEP 02

探 究 活 動 を 繰り返し 、深 める

文 化 と表現 領 域 の 探 究 活 動Culture and Expression

情報技術と創造力
Information Technology and Creativity

これまでに先人たちが築き上げて
きた
「科学」
「 技術」
を
「創造」的に用いて、「 社会」にある諸問題を改善・解決すべく課題に取り組むことをめざす講座です。また、この講座における探究活
動を通して、論理的思考力とICT 活用能力も培っていきます。
プログラミングをはじめとした技術は、
これまで日常的にICTと関わってきた密機械学習に関する講義とExcelによる機械学習の演習。

度によって個人差が大きく、1 人で取り組んだ方が目に見える成果を出しやすい

成し、探究活動を進めます。教員が必要

また、さらにある事柄や技術についてこともあります。しかし、この講座では、グな技術や知識を指導したり、企業から外追 究したい 場 合 は 、生 徒 が 主 体 的 に

ループで取り組む時に遭遇する様々な部講師を招いたりすることもありますが、

フィールドワークを行い、必要なハード問題に対処しながら、複眼的視野を活か

必ずしもそれら全てを活用する必要はあ

ウェアやソフトウェアの導入を教員に進し、協力して課題を解決していくことを重りません。
生徒は自身の興味・関心を原点言することもあります。こうした生徒の自視しています。

として、必要に応じてそれらの技術や知発的な学びに向かう行動を教員がうまく識を使用していけばよいと考えています。

サポートしていくことが大切です。

同じ興味を持つ生徒でグループを構

探 究 的な活 動を通して学んだこと

情 報 技 術と創 造力講 座

遠藤光

私はプログラミングの技術が十分でな

最後までやり遂げることができたのは、かったため、今まで使ったことのなかった

自分の探究を支えてくださっている方々

C 言語を学びながら、アプリの作成に挑のためにも、何としても実りあるものにし戦しました。自宅にSwiftに対応できるPC

たいと強く思っていたからではないかとがなかったため、家でコードを考えて書思います。

き出し、学校に来てPC で試して全く思い

探 究 活 動を通して、物を作る時には通りに動かず頭を抱えることもありました

明確なイメージを持つことがとても大切

が、入力したコードが正しく動いた時にであることを学びました。また、計画を立は、モノづくりの楽しさ、喜びを感じるこてて行動すると同時に、うまくいかない時とができました。

に柔軟に対応することの大切さを学ぶこ

探 究の過 程で、憧れのサイバーディ

SGH 成果発表において情報セキュリティに関する探究の成果を発表しました。

ともできました。できることとできないこと

フェンス研究所を訪問し、お忙しい方々

は探 究の過 程で明らかになってくるの整のためにメンバーとコミュニケーショ

から様々なお話をうかがい、ご助言を得で、そこからできあがりのイメージや計画

ンをとることも、貴重な経験だったと感じることができました。辛い時も投げ出さずを調整しなくてはなりません。そうした調

ています。

14

2

Studies in Sustainable SocietyⅠ

年生

持 続可能な社会の探 究

音楽のグローバル化
The Globalization of Musicこの講座では、「 研究とは何か」「議を「否定的・批判的な目」
で読み込み、「研

自論で呼応していく思考過程、また論を論の進め方」「 論文の作法」
とい究題目」
を実際に作ってみるなどの作業

戦わせる際の作法などは、自己表現のたう３つのテーマを中心に、実際に研究をを通して課題を明確化し、どのような事めの最も必要なスキルであり、協働的学進める際に必要とされるスキルの獲得を柄が「研究」となり得るのかということを習で得られる効果として本質的なものと目指した活動を行っています。

探究します。

言えるのではないでしょうか。

「音楽」
は非常に多義な概念を持っておさらに、表現力と理解力の伸長を図る

これらに、最終目標である「論文」の執り、そこに社会的な課題を見出すことにため、参加者全員で同一の問題について筆も加え、授業で身につけた「表現のたは多少の困難が伴います。生徒たちは、質疑と議論を重ねる「ゼミナール方式」

めの基礎的なスキル」が、生涯にわたっ

興味ある分野の中に内包された諸問題によって探究を掘り下げています。事柄て活用されることを期待しています。

をピンポイントで焙り出すために、文献等を順序立てて説明していくこと、それらに言語に依存しない情報発信
Art and Expression (non-verbal communication)

語に依存しない方法を用いた解

そって、解決すべき点を発見し、それを探究テーマをより広い視野からとらえ直決 策 を模 索 することを共 通 の分析して問題の本質を見極め、解決すすことができるよう支援しています。一連

テーマとして掲げ、生徒の多様な興味・るためのアイデアを創意工夫し、提案での活動を通して、
グローバルな諸課題を関心にそって選ばれた探究テーマに対きるよう探究活動を行っています。問題

解決する多様な手法に気づくことが、こ応しています。これまでに生徒が取り組を分析する過程には、コンピュータによの講座の目標です。

んだ探究テーマとしては、「 車いす利用者

る図解化の手法を取り入れ、
作図により

言

も安心して観戦できるスタジアム」、「視問題点を明らかにしたうえで解決方法

覚障害者が安全に利用できる駅ホーム」、を考える活動を組み込み、具体的な改「子どもが安心して利用できる病院づく

善案を提案することを重視した指導をり」などがあり、設計やデザインの工夫に行っています。

よる解決策を提案する生徒が多く見られました。
生 徒 は 、それぞ れの 探 究テーマにまた、講座に所属する全員で探究テー
マやその背景にある社会の状況などについて検討する機会を設け、それぞれの

15

2
STEP 031

Studies in Sustainable SocietyⅠ

年生

持 続可能な社会の探 究探究の成果を伝える・振り返る・
新たな課題を発見する

論文を作成する

正確な論文の作成には、探究記録の積み重ねが必要
論文の作成にあたっては、探究動機と目きます。そのため、アカデミックライティング

的、探究の方法、探究の成果と課題・展望、については探究活動の初期の段階で指導引用・参考文献といった項目をふくむフォー

しています。とりわけ引用・参考文献の書き

マットを用意します。論文は探究活動が終了

方については、「 図書館の活用法」での学びしてから書き始めるのではなく、探究活動をを振り返りつつ、書き方次第では剽窃・盗しながらその成果を少しずつ文章にしていく用とされることを確認します。正確な出典をよう指導しています。そうすることで、負担が記すためにも、調査のたびに記録を残すこ分散されるとともに、論文作成が記録や振りとの必 要 性をあらかじめ伝えておくことが返りの機会ともなり、探究を深めることがで

大切です。

2

発表会で成果を発 表する

成果発表会等の機会を設け、大勢の人に伝える力を鍛える
本校では3月に成果発表会を実施し、保複数回与えている効果だと考えています。5

護者や大学の先生方、近隣の中学生等を月の報告会では、原稿を読みながら下を向招待して、探究の成果を発表する機会を設いて報告する生徒や、スライドに情報を詰めけています。講座全体の活動や、代表者の込み過ぎてしまう生徒が多く見られますが、探究の成果を発表し、来場者から高い評価

相互評価や教員からの指導を通して発信力を得ています。これは、年間計画に講座内あを高め、３月の発表会では聞き手に最も伝えるいは領域内の発表会を2 回以上組み込たいことを伝えられる発表ができるように成み、全ての生徒にプレゼンテーションをする

長しています。

3月に行う成果発表は大学講堂にて行います。発表は日本
語か英語、どちらで行ってもよいことにしています。

機会、プレゼンテーションを評価する機会を3

異学年と交流する

異学年交流を通して自分の成長を意識し、次の目標を明確にする
成果発表会後、講座ごとに、1 年間探究でいます。それはこの異学年交流は、1年生的な学習に取り組んできた2 年生が、次年が1年間の探究的な学習のイメージを理解度その講座で活動する1年生に対して、自分する機会になるだけでなく、2年生が発信やの探究の成果を発表する機会を設けていま

対話を通じて、1 年間の探究的な学習を振す。その際、2 年生がプレゼンテーションをり返り、自分がどのように成長したかを意識行うだけではなく、探究の内容や手法につい化する大切な機会にもなるからです。成長て、1年生と2年生が活発な質疑応答、自由を意識化することにより、次の目標を明確にな意見交換を行う交流の時間を十分に取し、「 持続可能な社会の探究Ⅱ」に取り組むれるよう、ゆとりをもったスケジュールを組んことが可能になります。

16

大勢に伝える方法とは異なる伝え方で目の前の1年生に伝えることにより、プレゼンテーションの技能も鍛えられます。

3
年生

Studies in Sustainable Society Ⅱ

持 続可能な社会の探 究
3年間の探究的な学習のまとめとなる「総合的な学習の時間」
です。
「持続可能な社会の探究Ⅰ」の成果をもう一度客観的にとらえ、英字新聞の記事としてまとめる活動を行います。
各グループの探究の内容や成果を比較・検討して8〜10本の記事に精選し、世界中の同世代の若者を読み手として想定し、クラスごとの英字新聞という形で表現します。

英語による探究活動の成果 共有と発 信
字新聞を作成するという制約により、情報成する」というミッションを生徒たちの手にめる探究的な活動として、「２年次に行った量（紙面）が限られている新聞記事の特徴

よって達成していきます。生徒同士で話し探究の成果を、異なる集団で共有し、まとを生かし、生徒たちは必要な情報を端的に合い、記事にできる探究成果を絞り込み、め直す」という方法が考えられます。過度な客観的な英語で伝えることを意識します。

記事を作成し、推敲するなかで、協働性や負担を避けつつ、様々な教科の学習で培っこれにより、まとめ直しの効果が高まりま

批判的思考力が養われます。特に編集部た思考力や表 現力を生かしながら、2 年す。また、英語科で学習したエッセーや意には、紙面割から記事内容や方向性の相次の探究成果の再検証を行います。本校

見文などのライティングと違う英文スタイ

談や指示、チームの進捗管理などが任されでは、英語による探究的な学習成果の発ルを学習する機会にもなっています。

ており、より高度なコミュニケーション能力

受験を控えた３年生でも全員が取り組信のため、一般社団法人グローバル教育

クラスで１つの英字新聞を作成するためやリーダーシップが要求されます。各クラ

情 報センターのE n g l i s h N e w s p a p e rに、記事作成班として８〜10チームを構成

ス1名の担当教員は、編集部の相談役とな

Production Project に参加し、「クラスごします。これらのチームを束ねるのが、編集

り、生徒中心の活動を支援するとともに、担との英字新聞作成による共有」
を行ってい長を頂点とした３〜5人程度のメンバーで当教員間でも各クラスの進捗状況や取ります。成果を単に英訳するのではなく、世構成する編集部です。編集部を中心に、「3組みの特徴を共有し、教員も1つのチーム

界の同世代を読者とすることを想定して英年次にクラス全員で1つの英字新聞を作として学年全体の活動を支えています。

クラスでの活動、グループでの活動、個人活
動を組み合わせて新聞を作成していきます。
日頃の授業も編集部が進行し、担当教員は必要に応じて助言します。

17

探究を成功させる
4つのポイント
本校では様々な失敗に直面し、その度に担当者間で課題を共有し、改善策を模索しながら、カリキュラムを開発してきました。
これまでの経験をふまえ、探究的な学習を成功させるために大切だと考えるポイントを4つ提案します。

目標を明確にするポイント

1

探究的な学習は非常に広がりのある学習活動です。たとえば、課題の複雑な背景を正確に読み解くことをめざすのか、実社会に出て活動することをめざすのか、調査の技法を身につけることをめざすのか。高校生の限られた時間の中で全てを達成することはできません。学校として探究的な学習
で生徒にどのような力をつけさせたいのか、
目標を明確にし、生徒の成長を評価する姿勢で指導にあたることが大切だと感じています。

生徒の主体性を引き出す「対話」
を大切にするポイント

2

質の高い探究的な学習を実現するには、時間をかけてじっくり考えること、
広く調査をすることが必要です。そのため、生徒自身が取り組みたいテーマ・方法で探究することがポイントです。また、多くの生徒は一人で思考を深め、考えたことを言語化することができません。それを助けるのが生徒同士、生徒と教員の「対話」です。教員の役割は、教えることではなく、生徒の思考を促す「対話」の相
手になることだと考えています。

スパイラルなカリキュラムを作成する
ポイント

3

探究的な学習の技能は一度の経験では身につきません。そのため、年間計画は、①課題の設定②情報の収集 ③整理・分析・考察 ④発表 ⑤新たな課題の設定 という探究的な学習の一連の過程を、発展させつつ、複数回繰り返すように作成することが必要です。また、3年間にわたって探究的な学習の時間を設けることにより、生徒の課題発見・解決力をより高めることができると考えます。

社会全体を学びの場とする
ポイント

4

社会のさまざまな課題を解決していく人材を育成するには、特別講義やフィールドワーク、
イベント
の実施等、
学校内にとどまらない活動が効果的であると考えます。学校では得られない刺激が生徒の視野を広げ、
モチベーションを向上させます。近年、大学や官公庁、
企業、NGO 等は非常に積極的に高校生を受け入れてくれますので、ぜひ社会に開かれた教育を広げていきましょう。

18

Learning& Change

教師の学び合い学校の変容 〜教員の声〜
保健体育科の教諭として、理科（生物）の教諭と一つの講座を担当することにより、健康や医療、領

域ごとに中間発表会などを行うため、同じ社会的課題に、自分が担当する講座の生徒とは別の生命をとらえる視点が広がり、専門性を高められました。また、生徒の興味・関心を知ることもできました。
そうした成果は教科の授業にも反映させています。

視点から解決を模索している生徒の発表を聞く機会があります。生徒の探究活動を通じて自分の知らない分野で注目されていることなどを学び、自分の指導や教材研究につなげています。

探究活動の内容や方法を生徒に主体的に選択させることと、学問的に正確であることを両立す
ることの難しさを感じています。どのようにバランスを取っていくかは今後の課題でもありますが、生徒と話しあって目標を共有して年間計画をたてることが大切だと感じています。

Ｓ

ＧＨとしての活動を通して、学校全体で育てたい生徒像を考え、どのような学習活動が必要か、
カリキュラムの効果をどのように検証するのか、課題の改善に向けて何をすべきかを考えていく、探究的に教育活動に取り組む学校になったのではないかと感じています。

卒業生の言葉
現在の挑戦を支える探究的な学び
中 千智さん（2017年3月卒業

早稲田大学政治経済学部経済学科2年）

高校時代の「探究Ⅰ」の活動を振り返ると、その後

Word

るスキル、
自分が発信する情報に対して責任を持の挑戦を支える自信やモチベーション、スキル、つという姿勢も身につきました。また、活動を通じそして仲間を私にもたらしてくれたと感じていまて、数々の辛くも楽しい経験を共にしたメンバー

す。まず、探究活動の成果を作品として完成さは、私にとってかけがえのない存在です。今も彼せ、かつコンテストで大きな賞をいただけた自信

女たちの挑戦・活躍する姿が私の大きな原動力

が、学びを深めていきたいという気持ちに大きくとなっています。2018年9月から、1年間アメリカ

つながりました。正しい情報の収集や分析に関す

留学に挑戦しています！

「持続可能な社会の探究Ⅰ」では、経済発展と環 境 講 座 で 、「服」と環境問題について探究。

SGH教育で培ったグローバルに学び続ける力
森下瑠里花さん（2018年3月卒業

お茶の水女子大学文教育学部人間社会科学科1年）

SGH教育は、私の大学生活を形成しているといっる他者との関わりを持ち、現地を視察できたといても過言ではありません。なぜなら、「グローバル

う意味で良い経験でした。大学１年生の今夏は、地理」
や「探究Ⅰ・Ⅱ」
で地球規模の環境問題や持学生会議で中国に3週間、外務省派遣で韓国に続可能な社会、異文化理解についての見識を深10日間行きました。高校時代にグローバルに考えめて、世界に興味を持つようになったからです。

る力を身につけ、物事を懐疑的に深く考える思考

高校時代に学校主催海外研修の台湾を含めて、力を養うことができたからこそ、今の自分がありま

カナダやドイツを訪れたのも、育った背景の異なす。
これからも更なる成長を目指します。

19「持続可能な社会の探究Ⅰ」では、国際関係と課 題 解 決 講 座
で、日本経済の活性法について探究。

お茶の水女子大学附属高等学校
Ochanomizu University Senior High School〒112-8610 東京都文京区大塚2-1-1
TEL：03-5978-5856 FAX：03-5978-5858
HP：http://www.fz.ocha.ac.jp/fk/
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