保育構想案
満３歳児（9 月 1 日現在 6 名 １２月は９名） 担任 河合 理沙
1. 活動名
誕生日をお祝いしよう
2.

子どもの姿と読み取り

・A 児（4 月生）と B 児（5 月生）は、担任の近くで過ごしながら、自分のしたい遊びや好きなことに自分から取り組もうとするようになり、毎日顔を合わせる他児の保護者や園の職員・子どもなどに自分から手を振ったり、話しかけたりする姿も多く見られるようになっている。担任との関係を基盤に、身近な人や生き物、遊び や出来事など、自分の身の回り の環境に対して興味を広げ、自分から関わるようになっている。
・慣らし保育中の C 児（7 月生）は、担任が近くにいなくても一人で自分の興味のある遊びをしてみることが多かったが、だんだんと園生活のことがわかり始めると、自分の好きなものや興味を持ったことを見つけると、担任を誘って積極的にやってみたり、寂しくなったり怖さを感じたりすると抱っこを求めたりと、担任のそばにいようとすることが増え、だんだんと担任に対して信頼を寄せるようになってきている。
・慣らし保育中の D 児（8 月生）は、他児がしていることなど周囲のできごとをじっと見て、気づいたことを担任に話したり、興味を持ったことを自分もやってみたりしている。その中で、やってみて気に入ったことは、翌日以降も自分から遊び 出し、繰り返し楽しんでいる。また、意思表示は控えめだが自分の意思がしっかりとあり、担任の問いかけに対して行動に移したり、「ううん」と首を振ったりして担任に伝えている。担任や身近な友達と過ごしながら、周囲の環境を捉え、興味を 広げつつある。
・9 月から通園する E 児（8 月生）は、親子登園で毎回ままごと遊びを楽しみ、母親だけでなく担任や他児の保護者にもご馳走を振る舞うなど、遊びの中で保護者以外の人との関わるようになっている。また、自分のマークや荷物の置き場、手洗い場などがわかり、保護者と一緒に簡単な身の回りのこともしている。
・9 月から通園する F 児（8 月生）は、親子登園で興味を持った遊びをしてみたり、絵本の読み聞かせにも積極的に参加し、その中で気づいたことや問いかけに対する反応を伝えようとしたりして、自分から周りの人や物事に関わろうとしている。8 月末まで保育園に通園していることから、集団生活には慣れているが、環境の違いから戸惑うことも予想される。
3. 目指す子どもの姿
・保育者や友達の存在を感じながら過ごすことを楽しむ。
・毎日一緒に過ごすクラスの友達に興味・関心を持ったり、簡単なやりとりを楽しんだりする。
・自分がしてもらって嬉しかったことを周りの人に対してしようとする。
・自分の誕生日を迎えることを喜ぶとともに、まわりの身近な人から愛され、大切にされていることを感じる。
4. 活動の目標（ねらい）〈誕生児〉○誕生会の意味を知る。（知識及び技能の基礎）○自分なりに誕生ケーキをデコレーションする。（思考力・判断力・表現力等の基礎）○クラスの保育者や友達に祝ってもらうことを喜ぶ。（学びに向かう力・人間性等）〈祝う側〉○りす組の誕生会の流れがわかる。（知識及び技能の基礎）○自分がりす組の誕生会で祝ってもらったように、クラスの友達の誕生会に参加する。（思考力・判断力・表現力等 の基礎）
○喜んで誕生会に参加する。（学びに向かう力・人間性等）

5. 評価規準
知識及び技能の基礎① 保育者に促されながら、誕生会思考力・判断力・表現力等の基礎① 誕生児に対して「おめでとう」の ① 喜んで参加しているかの流れがわかっているか

言葉や歌、拍手などでお祝いを② 誕生児は自分が祝われている
ことがわかっているか

学びに向かう力・人間性等しているかの火を消したりすることを楽しん② 自分なりにケーキのデコレーシ③ 保育者や友達の真似をしながョンをしているか

ら、誕生児に「おめでとう」と言② ケーキを飾り付けたり、ろうそくでいるか③ 保育者や友達に祝ってもらうことを喜んでいるかったり、拍手をしたりしてお祝いしているか

6. 環境構成
・活動内容の設定理由
誕生日という特別な日を保育者や友達に祝ってもらうことで、自分は大切にされているという感覚を感じて欲しい。
また、入園直後の活動ということもあり、在園児にとっては誕生児（新入園児）の存在について意識する機会になるよ
うにするとともに、誕生児にとっても保育者や他児と共に楽しく過ごす機会となるようにする。
・教材について家庭でも誕生祝い等で食べる機会があるであろうケーキを用意することで、誕生祝いの会のイメージを持てるようにする。また、誕生児自身がデコレーションできるケーキにすることで、特別感を演出したり、祝われる人がわかり やすいようにする。
・展開の工夫
ケーキを囲んで、ろうそくの火を消したり、お茶などで乾杯したり、ケーキのデコレーションを食べ（真似）た りして誕
生パーティーのような会にすることで、誕生日を祝っている雰囲気をより感じられるようにする。
7. ESD との関連・活動を通して養いたい ESD の視点
相互性
・活動を通して主に育てたい ESD の資質能力
コミュニケーションを行う力・ESD で育てたい価値観
人権・文化の尊重
幸福感に敏感になり、それを大切にする
・貢献できる SDGs
目標１６平和7.展開予想される子どもの活動

保育者の環境構成と援助・水筒や、皿・スプーンなど（ままごとコーナーの玩具）を用・誕生会をすることを知らせ、楽しみにしながら必要なもの意する。

を用意できるよう声をかける。

・自分のマークがついた椅子に座る。

・落ち着いて互いの姿を見ながら誕生会に参加できるよう誕生児は一番前に座る。（いわゆる“お誕生日席”）に、テーブルを囲んで座るようにする。

・誕生児がいちごやクリームに見立てたフェルトで 誕生ケ

・誕生児に他児が注目できるように、また、誕生 児が見守ーキのデコレーションをする。

られていると感じられるよ うに、その都度「いち ご ○個並・他児はその様子を見る。

べてるよ」など、誕生児が飾る様子を言葉にする。

・誕生児はろうそくの色を３色選ぶ。

・自分で好きな色を選ぶことで、特別感を感じたり、自分のことを自分で決めることができるようにする。
・ろうそくの本数を１本ずつ数えながらケーキに挿し、「3歳」や「2 歳からひとつ大きくなった」ことを意識できるようにする。

・『ハッピーバースデートゥーユー』の曲を歌い、 誕生児は・家庭でもなじみのあるであろう曲にすることで、参加しやろうそくの火を吹き消す。

すいようにする。
・本物のろうそくにすることで特別感を演出する。
・保育者が嬉しく楽しいという雰囲気を醸し出しな がら歌ったり、「おめでとう」と伝えることで、楽しい場になるようにするとともに、他児のモデルにもなるようにする。

・デコレーションを皿に取り分けて、お茶での乾杯をしたり、・パーティーのようにみんなでケーキを食べたり乾杯したりケーキを食べたりする。

することで、全員にとって参加できる楽しい会になるようにする。

・片付ける。
８.実際の子どもの姿（12 月の様子）
誕生児は慣らし保育中に他児の誕生会に参加した経験から、することがより分かり、喜んで参加し、進んでデコレーションしていた。
誕生児がデコレーションする様子をじっと見ていたり、今までの経験から自分で気づいて、ままごとコーナーから皿や椀を持ってきて 1 人に１つずつ配る子どももいた。また、捕まえたバッタを自分の友達のように連れて遊んでいた
子どもは、バッタもテーブルに連れてきて参加させていた。誕生児以外も誕生会が自分ごとになり、喜んで参加する姿があった。

慣らし保育中で、初めて誕生会に参加する２人は、他児がままごと の皿などを用意する姿を見て、自分なりにままごとの食材や調理器具を選んで きて参加するなど、自分なりに保育者の指示や周りの様子を見て行動していた。

誕生児は、歌の間は照れ臭そうな表情を浮かべていたが、ろうそ くを 吹き消す時には張り切っていた。その後の表情もニコッと嬉しそうに笑っ ていた。
誕生日のお祝いをしていることがわかり、喜びを感じているようだ。
取り分けの際は、「いちごが欲しい」「ピンクのクリーム」など、自 分が欲しいものを保育者に伝えて選ぶ姿が増えた。活動に対して受け身では なく、自分なりの思いを持つようになってきている。

７.成果と課題
低年齢児かつ、誕生日に順次入園してくる満３歳児クラスの特性から、誕生日当日に誕生会をするようにした 。一人一人の誕生会をすることで、それぞれが保育者やクラスの中で大切にされているように感じられたり、楽しい会にすることで、人とともに過ごすことが楽しいと感じられたりするように意識した。一人一人が自分や友達が大切にされていることを感じたり、楽しく意欲的に参加したりすることで、今後人と交わっていくことや様々なことに自分ごととして取り組むことの土台となっていくと考えている。
課題としては、低年齢のため一つの活動に様々な要素を取り入れることが難しいことがある。園生活全体で、人 との交歓、自然との交歓、利他的行動を通して価値観を育てたり、行動変容を促したりしていきたい。

ESD マスター課題 カリマネ案
奈良教育大学附属幼稚園 河合理沙
目指す子ども像創造する

人とともに地球とともに思いをもってトキメ キとヒラメキを繰り返す
子ども

ありのままを分 か り
合 い 、 活 か し合い、分かち合う子ども

身の回りのものごとにト
キメ キ、自分事として 捉え、自らかかわる子ども

A 児誕生会（12 月９日）
〈誕生児〉○誕生会の意味を知る。（知識及び技能の基礎）○自分なりに誕生ケーキをデコレーションする。（思考力・判断力・表現力等の基礎）○クラスの保育者や友達に祝ってもらうことを喜ぶ。（学びに向かう力・人間性等）〈祝う側〉○りす組の誕生会の流れがわかる。（知識及び技能の基礎）○自分がりす組の誕生会で祝ってもらったように、クラスの友達の誕生会に参加する。（思考力・判断力・表現力等の基礎）○喜んで誕生会に参加する。（学びに向かう力・人間性等）

ESD で重視する能力・態度が揺さぶられる子どもの姿（幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿）○未来像を予測して計画を立てる力○進んで参加する態度

・今までの“誕生会”の経験から、活動の流れが わかっ・“誕生会”に喜んで参加する。て参加する。

（自立心）（協同性、社会生活との関わり）○コミュニケーションを行う力○つながりを尊重する態度

・担任保育者だけでなく、クラスの友達と集って、一緒に・担任保育者だけでなく、クラスの友達と一緒 に“誕“誕生会”をすることを楽しむ。

生会”に参加することを楽しむ。

（協同性、豊かな感性と表現）（協同性、社会生活との関わり）ねらい（１１月中旬〜）○クラスの保育者や友達の存在を感じながら一緒に過ごしたり、遊んだりする。
○自分のしたいことを存分に楽しんだり、保育者や友達のしていることを真似てやってみたりする。
○したいことを見つけて保育者と一緒に遊ぶ。（慣らし保育中の A 児他）

保育者やクラスの友達と一緒に、同じ場で遊ぶことを楽しむ。

保育者だけでなく、友達が数人いるからこそ楽しくなる遊びを繰 り 返 し 楽 し む 姿 が増えてきた。
（坂下り、鬼ごっこなど）クラスで集う時間に喜んで参加する。

園生活の大まかな流れがわかる よ うになってくる。

保 育 者 と の 信 頼 関 係 を 基盤に、特定の他児と一緒に遊ぼうとする子どももいる。

何 度 もし て い る活動（誕生会や“お返事”など）のする ことがわかる。
保育者との信頼関係や、安心できる場にいることで、自分から遊び に動き出すよ うになる 。
（慣らし保育児）生活面のすることがわ かる よ うになり、保育者の声かけにより行動に移そうとする姿が多い。

絵本の読み聞かせや、お返事をするなど、クラスで集う時間に気持ちを寄せる。