〔総評 国語〕
発 行 者

２

東 書

15

三省堂

17 教 出総評
備 考(1) 単元の配列については、各領域をつなぐ教材として「学びを １年支える言葉の力」を設定し、各領域の学習に活用できる工夫が P128見られる。また、学年末教材に、1 年間で身に付けた力を使って 1 年
自分や社会の課題について考える総まとめの教材が設けられ、 P220
学習で身に付けた力の定着と活用を促す工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、学習のポイントとして示された「言葉の力」を基に、読み深めたり、グル １年ープで話し合ったりする学習活動を設けることで、学びを深め P126
ながら学習を進められる工夫が見られる。
地域の実態から、話合いを深めることが難しいという課題について「対話の学び」で話の聞き方や質問の仕方を設定したり、 1 年 P48
具体例を提示することで意見を基に話合いを広げたり、深めた
りしようとする態度を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、各教材に示した二次 １年
元コードにデジタルコンテンツの内容を分かりやすく示し、生 P126
徒が必要に応じてすぐに参照できる工夫が見られる。
(1) 単元の配列については、「読むこと」の学習において「読み方 １年を学ぼう」を設定し、学びを広げたり、深めたりする工夫が見 P78
られる。また、「読むこと」と「書くこと」の関連付けた単元も １年設けられ、領域をつなげることで、学習内容の理解と定着を促 P４
す工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、「思考の方法」 １年
で問いをもつことの大切さに触れ、思考を手助けするチャート P16～20の一覧を示すことで、生徒が問いをもちながら学習活動を進めることができる工夫が見られる。
地域の実態から、読解力が不足しているという課題について、 1 年 P44、
「読み方を学ぼう」で説明文の構造や行動描写等の読み取るポ 78、イントを設定することで、作品の内容理解が深まり、自分の考 86
えに役立てようとする態度を育成できる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、巻末の｢二次元コード
参照先コンテンツ一覧｣において、資料の種類を分かりやすく分 １年
類し、生徒が必要に応じて活用できる工夫が見られる。
P358(1) 単元の配列については、応用的な問題として「学びのチャレ １年ンジ」が配置され、自分の学びを確認できる工夫がされている。 P192
また、「話すこと・聞くこと」「書くこと」では、教材末尾に学 P53、77
びを生活にどのように生かすことができるかを示すことで、学習内容の定着と活用を促す工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、教材の冒頭 １年で「学びナビ」が設定され、何を学ぶかを明確にすることで、 P90
生徒の主体的な学びを引き出したり、読みを深めるための思考のヒントを具体的に示したりするなどの工夫が見られる。
地域の実態から、読解力が不足しているという課題について、 １ 年 P24、
「学びナビ」を設定することによって、読む視点を得て、構成 90
や展開に留意したり、情報を整理したりしながら的確に読もうとする態度を育成できる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、二次元コードの「ま １年なびリンク」において、学習に役立つ情報をウェブサイトで参 P14
照できるようにする工夫が見られる。
P106
国語－総評１－

38

光 村(1) 単元の配列については、教材につながりをもたせ、資質・能 １年
力を活用して学びを深めたり、異なる領域で同じ話題を扱い、 P137、138、
考えを深めたりする工夫がみられる。また、教材の後に設定し 140
た「学びのカギ」を手掛かりに、｢学びへの扉｣に沿って学習す P137
ることで、学習内容の理解と定着を促す工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、教材の学習 １年の流れが段階的に示された「学びへの扉」や学習のポイントが P114、115
まとめられた「学びのカギ」が設けられ、生徒が見通しをもち、自らの学びを確認しながら学習に臨める工夫が見られる。
地域の実態から、話合いを深めることが難しいという課題に １年 P122、ついて「聞き方の工夫」を提示し、「話す・聞く」の学習内容を 280
段階的に示すことで、対話を充実させ、思考を深めようとする
態度を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、「ICT 活用のヒント」 １年において、各領域での ICT の活用場面や参考となる資料を示し、 巻末
効果的に ICT を活用することができる工夫が見られる。

国語－総評２－

〔総評 書写〕
発 行 者

２

東 書

15

三省堂

17

教 出

総
評
備 考
(1) 単元の構成に関しては、「書写のかぎ」で示された学習のポ Ｐ4（1 年）
イントをもとに「見つけよう」「確かめよう」「生かそう」の３段階で学習し、「振り返ろう」で説明させることで、学習内容を焦点化して学びを進められる工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、｢生活に広 Ｐ40（1 年）
げよう｣では、日常生活において文字を手書きする具体的な場
面を通して、書写学習で身に付けた力の生かし方について話し合う活動を設定する工夫が見られる。
地域の実態から、学んだ知識や技能を生かすことについて、「生活に広げよう」を設定することで、積極的に書写の力を生かそうとする態度を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、説明の文言を文節 Ｐ14（1 年）で改行したり、小学校で学習していない漢字には初出箇所にルビを付けたりすることで、生徒への支援となる工夫が見られる。
(1) 単元の構成に関しては、各教材に「書き方を学ぼう」を設け Ｐ12（1 年）て学習内容を習得させ、単元末の「書いて身につけよう」にお Ｐ18（1 年）
いて、学習内容を硬筆や日常生活に生かすことができる工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、学年末教材 Ｐ44（1 年）の「やってみよう」での新聞や情報誌の制作において、これま Ｐ７８（資料編）
での学習を生かした作品を作り上げるためのグループ活動を設定する工夫が見られる。
地域の実態から、学んだ知識や技能を生かすことについて、資料編に「日常の書式」を設定することで、積極的に書写の力を生かそうとする態度を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、学年や学習内容ご Ｐ12（1 年）とにアイコンや色を変えたり、区切り線や囲い線をつけたりす Ｐ23（1 年）
るなど、生徒が見やすく学びやすいレイアウトとなるよう工夫が見られる。
(1) 単元の構成に関しては、教材が「目標」「考えよう」「生かそ Ｐ10（1 年）う」「振り返ろう」の４段階での学習手順となっており、各毛筆教材の導入「試し書き」において、硬筆で書かせることで毛筆と硬筆の学びをつなぐ工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、｢学習の進 Ｐ14（1 年）
め方｣の｢考えよう｣において、課題解決的な学習や話合い活動 Ｐ108を通した学び方を示し、自らの課題意識や話合いの活性化を促 （書式の教室）
す工夫が見られる。
地域の実態から、学んだ知識や技能を生かすことについて、巻末に「書式の教室」を設定することで、積極的に書写の力を生かそうとする態度を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、淡い色使いをベースに AB 判で作られており、大きな紙面で作品等を見ることが 表紙
でき、文字や作品により注目して学習することができるという工夫が見られる。

書写－総評１－

38

光 村(1) 単元の構成に関しては、｢考えよう｣「確かめよう」｢生かそ Ｐ34（1 年）う｣の３段階の学習過程となっており、｢学びのカギ｣において学習のポイントを具体的な説明やイラスト等で視覚的に示し、学習内容を確かめながら学習できる工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、各毛筆教材 Ｐ48（1 年）の｢考えよう｣において自分で課題を発見させたり、｢コラム｣に Ｐ88（3 年）
おいて、文字に関する様々な問いを投げかけ、話し合う活動を Ｐ109（3 年）設定したりする工夫が見られる。
地域の実態から、学んだ知識や技能を生かすことについて、「日常に役立つ書式」を設定することで、積極的に書写の力を生かそうとする態度を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、行書の特徴をアイ Ｐ52（1 年）
コンで示すことでどの題材でもポイントを明確にしたり、筆使 Ｐ55（1 年）
いを擬態語を使って表現したりして、筆の動きをイメージしやすくする工夫が見られる

書写－総評２－

〔総評
発 行 者

２ 東 書

17

教 出

社会（地理的分野）〕

総評
備 考(1) 社会科地理的分野の目標を達成するために、章の構成は、 P４
課題をつかむ、課題を追究する、課題を解決するという流れで構造化され、単元を貫く探究課題を解決していく学習活動ができるような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P127を育成できるよう、単元の終わりに「探究課題を解決しよう」
が設定してあり、地域のこれからを思考・判断・表現し課題を解決する力を高めるような工夫が見られる。
地域の実態から、学習への取組や定着に差があることにつ P２４
いて、「確かめよう」や「探究課題に答えよう」に取り組む
ことで、知識的な内容を問う問題から思考力・判断力・表現力を問う問題に取り組むことができ、個々の能力に対応する工夫がみられる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、導入で印象的な P60
写真を掲載し、興味・関心を高めさせたり、章や節ごとに単元を貫く問いについて独立したページを設けて、学習内容の見通しをもたせたりする工夫が見られる。
(1) 社会科地理的分野の目標を達成するために、章・節の構成 P25
は、とびら・導入ページ、本時ページ、学習のまとめと表現
ページになっており、見通しや振り返りの学習活動に取り組
みやすくなるような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P230を育成できるよう、「クロスロード」が設定され、学習内容を活かして、生徒が地域の課題解決に向けて思考・判断・表現できるような工夫が見られる。
地域の実態から、学習への取組や定着に差があることにつ P２４～２５
いて、「学習のまとめと表現」を流れで学習することで、知識的内容を問う問題から思考力・判断力・表現力を問う問題
が示してあり、個々の能力に応じて取り組める工夫がみられる。
(3) 生 徒 に と っ て の 分 か り や す さ に つ い て は 、「 LOOK 」 P58～59「THINK」等の見出しを設け、学習の視点を提示したり、章や節のまとめにおいて様々な種類の思考ツールを多用することで学習内容の可視化を図ったりする工夫が見られる。

社地―総評１―

46

帝 国

116 日

文

(1) 社会科地理的分野の目標を達成するために、章・節の構成 巻頭 5は、単元の見通しのページ、毎時の学びのページ、単元の振り返りのページとなっており、単元を通した学習活動に取り組みやすくなるような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P150を育成できるよう、「アクティブ地理」が設定され、地域の課題について習得した知識や技能を使って実践的に考えていく学習を通して、思考力を高めるような工夫が見られる。
地域の実態から、学習への取組や定着に差があることにつ P８
いて、「学習を振り返ろう」が二段階になっており、知識的な内容を問う問題から思考力・判断力・表現力を問う問題が示してあり、個々の能力に応じて取り組める工夫がみられる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、大きく鮮やかな P64
写真やイラストを多用し、興味・関心を高めさせたり、章や節のまとめにおいて思考ツールを活用することで学習内容の可視化を図ったりする工夫が見られる。
(1) 社会科地理的分野の目標を達成するために、章・節の構成 巻頭 7
は、学習のはじめに、問いの設定、本文、まとめとふり返りのページとなっており、学習の見通しと振り返りができるよ
うな工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P233
を育成できるよう、単元ごとに「自分の考えをまとめよう」
が設定してあり、既習事項を整理し、地域の課題を思考・判断・表現することができるような工夫が見られる。
地域の実態から、学習への取組や定着に差があることにつ P10
いて、「まとめとふり返り」が段階的になっており、知識的な内容を問う問題から思考力・判断力・表現力を問う問題に取り組むことができ、個々の能力に対応する工夫がみられる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、章や節ごとに単 P175
元を貫く問いについて独立したページを設けて、学習の見通しをもたせたり、ポートフォリオを活用することで思考の整理をさせやすくしたりする工夫が見られる。

社地―総評２―

〔総評 社会（歴史的分野）〕
発 行 者

総
評
備 考
(1) 社会科歴史的分野の目標を達成するために、章・節の構成 P6
は、課題をつかむ、課題を追究する、課題を解決するという流れで構成されており、学習の流れを可視化し、課題を解決する力を育てることができるような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P60を育成できるよう、学習内容を「ウェビング」などの「思考ツール」を活用して整理したり、グループ学習「みんなでチャレンジ」コーナーを設けたりするなどの工夫が見られる。

２ 東 書

地域の実態から、各時代の共通点や相違点に着目して説明 P14することを苦手としていることについて、時代の特色の捉え方を比較・相互の関連・現在とのつながりの３つを示すこと
で視点が絞られ、資料を根拠として、説明する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、各ページ下「チ P111
ェック＆トライ」で１時間の学習をふり返った後、数ページ
先の「探究のステップ」のページを示すなどして、各章や節のまとめと、そのまとめを基にした探究課題の解決が効率的に行える工夫が見られる。
(1) 社会科歴史的分野の目標を達成するために、章・節の構成 PⅡ（２）は、とびら・導入ページ、本文・特設ページ、学習のまとめと表現ページとなっており、「問い」を軸にして課題解決的に追究していくような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P23を育成できるよう、学習したことを活用して表現する「表17 教 出現！」や各章の最後に学習を振り返る「学習のまとめと表現」
ページを設定するなどの工夫が見られる。
地域の実態から、歴史的事象間の因果関係を、諸資料を基 P219に考察することが苦手であることについて、「Think!」「歴史の技」などのコーナーで、資料の見方や考察の視点を示すことで、資料から読み取った事実を基に、考えを深める力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、見開き最後の P202～203「確認！表現！」で１時間の学びをふり返り、さらに、各章の学習を振り返る「学習のまとめと表現」では、３段階の構成で、基礎・基本の定着とともに、次の章への準備を効率的に行える工夫が見られる。

社歴―総評１―

(1) 社会科歴史的分野の目標を達成するために、章・節の構成 P 巻頭 5は、単元の見通しページ、毎時の学びページ、単元（章）の振り返りページとなっており、学習の見通しと振り返りがしやすいような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P225を育成できるよう、巻頭「考えを整理する方法〜思考ツール
を活用しよう〜」で、学習で有用な思考ツールを紹介したり、それを用いる場面を多く設定したりするなどの工夫が見ら
46 帝 国れる。
地域の実態から、各時代の共通点や相違点に着目して説明 P134～135することを苦手としていることについて、各時代の導入にある「タイムトラベル」を活用することで、既習事項との関連や相違点に気付きやすくなり、イラスト等を用いて説明する
力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、見開き最後の P229
「確認しよう・説明しよう」で１時間の学びのふり返りができる。さらに、各章末尾の「学習を振り返ろう」で各章・節の問いについて考えさせ、各時代の特色の考察が効率的に行える工夫が見られる。
(1) 社会科歴史的分野の目標を達成するために、章の構成は、 P14～15
扉「日本史と世界史の帯年表」のページ、本文ページ、まとめのページとなっており、世界史を含めた歴史全体の流れをつかむことができるような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P16を育成できるよう、各単元の学習課題、ステップアップの課
題、図版に付した発問など、各所に設けた発問を自ら考え、

81 山 川判断する力を身に付けられるような工夫が見られる。
地域の実態から、歴史的事象間の因果関係を、諸資料を基 P17に考察することが苦手であることについて、写真や資料などにも問いを付けることで、問いを基にして考える視点を明確にし、資料についてより深い考察をする力が育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、見開き最後の P60「ステップアップ」で、１時間の学習内容を踏まえた発展的な学びにつなげている。章末の「まとめ」では、様々なパターンの発問を通して、生徒の主体的・対話的な活動を促す工夫が見られる。

社歴―総評 2―

(1) 社会科歴史的分野の目標を達成するために、章・節の構成 P2
は、学習のはじめにページ、本文ページ・まとめとふり返りのページとなっており、生徒が問いを立て、学習の見通しと振り返りができるような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P257を育成できるよう、各章末に「まとめとふり返り」を設け、時代の特色をまとめさせたり、考察する際に活用できる思考
ツールを随所に設けたりするなどの工夫が見られる。
116 日 文地域の実態から、各時代の共通点や相違点に着目して説明 P257
することを苦手としていることについて、各単元のまとめの中で前の時代の特色を図や表を使って比較することにより、各時代の特色を構造化して捉え、表現する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、見開き最後の P62～63「確認・表現」で、１時間の学習をふり返ることができる。
さらに、編末の「まとめとふり返り」では、習得した知識の確認のあと、各編・節の問いに答えることで、時代の特色を考えさせる工夫が見られる。
(1) 社会科歴史的分野の目標を達成するために、章の構成は、 P68
導入ページ、本文ページ、章末に調べ学習・復習問題・時代の特徴を考える・対話とまとめの図のページとなっており、章全体を構造的に関連付けて構成するような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P67を育成できるよう、各章の章末において、生徒の探究をうな
がす課題学習のページや時代の特徴を考えさせるページを

225 自由社

設定するなどの工夫が見られる。
地域の実態から、各時代の共通点や相違点に着目して説明 P67することを苦手としていることについて、「時代の特徴を考えるページ」で人物比較や一言作文など、様々な視点から時代の特色を捉えることにより、学習内容を構造化できる力を育成するような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、見開き最後の P64「チャレンジ」で、１時間の知識の整理ができる。さらに、章末に「調べ学習⇒復習問題⇒時代の特徴を考える⇒対話とまとめ図」のページを設け、段階を追って時代を大観させる工夫が見られる。

社歴―総評 3―

(1) 社会科歴史的分野の目標を達成するために、章の構成は、 P77
本文ページ・特設ページ（コラム）、章のまとめページとなっており、我が国の歴史の特色や歴史の連続性をより実感できるような工夫が見られる。
(2) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」 P118を育成できるよう、各時代の章末において、まとめを行うコーナーを設け、その中で政治・文化・外交・産業の４つの観点でまとめさせるなどの工夫が見られる。
236 令 書地域の実態から、各時代の共通点や相違点に着目して説明 P118することを苦手としていることについて、全ての時代を導入からまとめまで政治・文化・外交・産業の視点から捉えさせることにより、各時代の特徴を比較する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、本文の時代の転 P18
換時には「先土器時代以前」や「平成時代」という見出しを設けている。さらに、各章末に「まとめ学習」を配置し、政治・文化・外交・産業別に時代の特色をまとめ、全体像を掴ませる工夫が見られる。

社歴―総評 4―

〔総評 社会（公民的分野）〕

発 行 者

２ 東 書

17

教

出

総
評
(1) 社会科公民的分野の目標を達成するために、章の構成は、課
題をつかむ、課題を追究する、課題を解決するという流れで構成されており、単元を貫く探究課題を解決していく学習活動ができるような工夫が見られる。
(2) 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」を涵養できるように、持続可能な社会の実現に向けた課題を意識する巻頭ページや社会に参画する態度を養う「18 歳へのステップ」を設けるなどの工夫が見られる。
地域の実態から、社会的な課題に気付き、多様な概念を関連付けて考察・構想する力について、様々な思考ツールを用いて自分の考えをまとめるページや「探究課題を解決しよう」などのページの設定によって、社会的な課題について多面的・多角的に考察する力を育成することができるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、導入からまとめまでの学習の流れが分かりやすくデザインされており、学習のまとめでは思考ツールを使って自分の思考を整理し、課題解決につなげる工夫が見られる。
(1) 社会科公民的分野の目標を達成するために、章の構成は、課題を捉え見通す導入ページ、追究する本時ページ、捉えなおし深める特設ページ、学習のまとめと表現ページになっており、見通
し・振り返ることができるような工夫が見られる。
(2) 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」を涵養できるように、「持続可能な社会に向けて」で持続可
能な未来を意識させたり、巻末の「私の提案」で実社会の課題を向き合い探究させたりするなどの工夫が見られる。
地域の実態から、獲得した知識・技能をもとに、社会的な見方・考え方を深めることができない課題について、資料の読み取りの視点を養うための「Q」や「公民の窓」を設定することで、獲得した見方・考え方を活かして社会的事象について考えを深めていく力を育成することができるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、各章を見通す導入ページや学習を振り返るページを設けて、課題を捉え、見通しを立てやすくすることで、学習内容の理解につなげる工夫が見られる。

社公―総評１―

備 考
P4

P１３８～１３９

P1７８～1７9

Ｐ32～35

P4～5

P９６～９７

P５7

Ｐ37

46 帝 国116 日 文(1) 社会科公民的分野の目標を達成するために、章の構成は、章・節・見開きごとに問いと振り返りを設け、学習した内容を積み重ねながら、章の問いを追究していくことができるような工夫が見られる。
(2) 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」を涵養できるように、巻頭で持続可能な社会の実現に向けた意識を育ませたり、「未来に向けて」で未来の社会をつくる取組を確認できたりするなどの工夫が見られる。
地域の実態から、社会的な課題に気付き、多様な概念を関連付けて考察・構想する力について、イラストから社会の諸問題を概観する活動や他者との対話から思考を深める「対話アイコン」を設けることで、社会的課題について考えたり、多面的に考察したりする力を育成することができるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、章や単元に鮮明で読み取りやすい大判イラストや学習と直結する躍動感のある導入資料を多用し、学習内容の理解につなげる工夫が見られる。
(1) 社会科公民的分野の目標を達成するために、章の構成は、導入ページ、本文ページ、問いを解決し学びをまとめ・ふり返るペー
ジとなっており、「見方・考え方」を働かせて課題を追究する学習
活動ができるような工夫が見られる。
(2) 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」を涵養できるように、「ＳＤＧｓマーク」を用いて持続可能な開発 目標との関連を図ったり、「明日に向かって」でより良い社会参画を促したりするなどの工夫が見られる。
地域の実態から、獲得した知識・技能をもとに、社会的な見方・考え方を深めることができない課題について、「見方・考え方」コ
ーナーを全てのページに設定することで、生徒が学習を通して獲得した見方・考え方を働かせて、社会の諸問題について考察する力を育成することができるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、イラストなどを活用し、見通しをもって学習に取り組める単元構成になっており、新しい
事例や生徒が身近に考えられる事例を取りあげるなどの工夫が見られる。

社公―総評２―

巻頭５～６

P２１４

P４４～４５Ｐ2～3

P4～5

P１３８～１３９

P13０

Ｐ71

225 自 由 社(1) 社会科公民的分野の目標を達成するために、章の構成は、導入ページ、本文ページ、学習のまとめと発展のページとなっており、毎時間の学習内容について章末で重要語句を確認し、定着させる学習活動ができるような工夫が見られる。
(2) 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」を涵養できるように、「日本人の価値観・感性」から SDGｓについて考えたり、「やってみよう」で身近な事象と学習内容との関連を図ったりするなどの工夫が見られる。
地域の実態から、社会的な課題に気付き、多様な概念を関連付けて考察・構想する力について、学習した内容をさらに深く考える「アクティブに深めよう」や「課題の探求」を設定することで、他者と協働しながら、社会的な事象について
多面的・多角的に考察する力を育成することができるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、イラストとともに章のタイトルや導入となるコメントを掲載したり、単元の最後に授業でおさえるべき重要な確認事項をまとめたりするなどの工夫が見られる。

社公―総評３―

巻頭ⅷ～ⅸ

P２１３

P213

Ｐ43

〔総評 社会（地図）〕
発 行 者

２ 東 書

46 帝 国総評(1) 社会科の目標を達成するために、巻頭では地図記号、巻末では地形図の読み取り方、方位などの活用方法が解説されており、地図帳の基本的な見方や使い方が示されている。
(2) 生きて働く「知識・技能」を習得させるために、世界の各州と日本の各地方のページに自然・人口・産業などの主題図を共通して掲載したり、世界と日本を比較するページを配置したりするなどの工夫が見られる。
地域の実態から、実際の生活で地図を使って調べる経験が少ないことについて、地図帳の活用方法のコーナーを活用することで、地名だけでなく、そこに広がる自然や人々の生活などを知ることができ、情報分析力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、前回より大判化したことで、１ページ当たりの情報量が充実した。また、過去と現在の地形を同じページに掲載することで、比較しながら変化を読み取れるなどの工夫が見られる。
(1) 社会科の目標を達成するために、巻頭では凡例、地図記号や方位、巻末では地形図について解説されており、地図帳の基本的な見方や使い方が示されている。
(2) 生きて働く「知識・技能」を習得させるために、世界の各州・日本の各地方の主題図をほぼ同縮尺で提示したり、日本の各地方のページに産業の特徴を捉える統計資料を配置したりするなどの工夫が見られる。
地域の実態から、実際の生活で地図を使って調べる経験が少ないことについて、二次元コード「地図で発見！」を活用すること
で、誌面情報だけではなく、クイズにも取り組め、興味関心を持ちながら、情報分析力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 生徒にとっての分かりやすさについては、世界の各州に、自然環境や生活・文化・産業などをイラストで表記した鳥瞰図を掲載することで、関心を高めながら特色がより視覚的に読み取れるな
どの工夫が見られる。

地図―総評１―

備 考
P155

P１３７～１３８

P５～７

P111～112

P195

P９２

P５～７

P53～54

〔総評
発 行 者

数学〕

総
評
備 考
(1) 数学科の目標を達成するために、ヒントと解答のある「ク １年 P32
イックチェック」を通して、より短いスパンで学んだことを確認することで、学習内容の習熟・定着を図る工夫がされている。また、算数と数学の学びをつないだり、日常生活や社会の事象に関わる問題を発見・解決したりすることで、生徒の主体的な学びを促すような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 数学的な見方・考え方を働かせるために、「深い学びのペ １年ージ」では課題解決の流れをページ枠に示し、個人で思考し P57、58
た後、次ページで話合い活動などを行い、学習内容を深める

２ 東 書ことができる構成にすることで、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見られる。
地域の実態から、主体的に学習に取り組むことができるよ １年
うに、身のまわりや社会などの様々な場面と数学のつながり Ｐ149、150を意識づける「MATH CONNECT」が設定され、数学の必要性や有用性を実感できる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を図るため、キャラクターの吹 １年 P32
き出しに「同じように考えると」や「それなら」という文言をつけ、学びのつながりを自覚できるようにするとともに、より細かな単位で理解を確認する「クイックチェック」を設けることで、生徒自身がつまずきを早期に発見できるような工夫が見られる。
(1) 数学科の目標を達成するために、練習問題を補充する「プ １年 P142
ラス・ワン」等で、練習だけでなく確かめや振り返りも行う
ことで、学習内容の習熟・定着を図る工夫がされている。また、話合い活動を通して見いだしたことがらを、その後の例
題や練習問題の解決につなげていく学習過程が、各節ごとに丁寧に示されるなどの構成・配列の工夫が見られる。
(2) 数学的な見方・考え方を働かせるために、各章の「利用」 １年 P120の課題では、思考の段階に対応させて問題発見・問題解決の４ 大日本

流れをページの端に示し、仲間と協力して問題解決に取り組
んだり、解決の過程を振り返ったりするなど、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見られる。
地域の実態から、主体的に学習に取り組むことができるよ １年
うに、導入となる活動や「考えよう」など生徒自身が問いを Ｐ238、239もつ場面が設定され、「MATHFUL」などの読み物資料では Ｐ270
数学と社会とのつながりを実感できる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を図るため、ウェブコンテンツ １年 P64、を使って学習を深めることができる場面にマークをつけ、シ 巻末付録
ミュレーションや動画、資料などのコンテンツを用意するとともに、付録に各学年のまとめを掲載し、使用時に教科書から切り取って冊子として持ち運ぶことができるような工夫が見られる。

数学―総評１―

(1) 数学科の目標を達成するために、授業や家庭学習で活用で １年Ｐ34
きる「計算力を高めよう｣を通して、多くの問題にチャレンジすることで、学習内容の習熟・定着を図る工夫がされている。また、「章・節のとびら」を設定し、身のまわりの生活 １年Ｐ19や数学の学習の中から、生徒が自ら問題を発見し、考えることができるようにするなどの構成・配列の工夫が見られる。
(2) 数学的な見方・考え方を働かせるために、節の導入で身近 １年 P20な題材から疑問を見つけ、「Q」では話合い活動から目標を立11 学 図て、「数学的活動のページ」では、問題を発見し答えに至る １年までの過程を丁寧に示すなど、主体的・対話的で深い学びを Ｐ50、51
展開することができるような工夫が見られる。
地域の実態から、主体的に学習に取り組むことができるよ １年
うに、各章、各節のはじめに「課題を発見する」ページを設 Ｐ9～11、19
定し、生活との関連を意識しながら、数学の学びに向かうことができるなどの工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を図るため、領域ごとに「ふりかえり」のページを挿入し、単元導入時にスムーズにその学年の学習に入っていけるようにするとともに、「さらなる数学へ」では、1 年間の学びを生かして、日常生活や社会の様々な課題を考察したり解決したりできるような工夫が見られる。
(1) 数学科の目標を達成するために、基礎・基本を確認できる「学習のまとめ」から活用問題の「章の問題」へと段階的に取り組むことで学習内容の習熟・定着を図る工夫がされている。また、小中や各学年の滑らかな接続に配慮し、章を学習する前に既習事項を振り返ったり、学び直しをしたりする問題を設定するなどの構成・配列の工夫が見られる。

１年 P128
１年Ｐ275

１年
Ｐ63～65
１年 P72(2) 数学的な見方・考え方を働かせるために、「？(疑問)」か １年ら、「！(わかったこと)」を見いだし、「！？(新たな疑問)」 P32、33

17 教 出

へつなげる数学的活動のサイクルを位置づけ、一人一人の生徒が問いをもって学びあえるなど、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見られる。
地域の実態から、主体的に学習に取り組むことができるよ
うに、学習過程で生じる生徒の疑問から、学習してわかったことや解決のしかたを見いだし、さらに新たな疑問へとつながる構成になっているなど工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を図るため、各章の終わりに設 １年定した「章の問題」を「たしかめよう」→「力をのばそう」 P207～209→「学んだことを活用しよう」という構成にするとともに、
デジタルコンテンツ「まなびリンク」で解決の手立てを示すなど、生徒の理解度に応じて学習を進めることができるような工夫が見られる。

数学―総評２―

(1) 数学科の目標を達成するために、基本・応用問題に加え、 １年 P55 下
学習したことを自分の言葉でまとめる振り返りの場面を設定することで、学習内容の習熟・定着を図る工夫がされている。また、節の始めの「学習のとびら」では、数学を学ぶ意
義と有用性を実感し、話合い活動を通して解決の見通しをもつことができるようにするなどの構成・配列の工夫が見られる。
(2) 数学的な見方・考え方を働かせるために、２つの標識「学 １年61 啓林館

びをひろげるときに役立つ考え方」「解決するときの考え方」 P30、31を示すことで、大切な考え方を自然に体得させ、単元末では、わかったことなどをまとめる場面を設定するなど、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見られる。
地域の実態から、主体的に学習に取り組むことができるよ １年Ｐ58
うに、二次元コードを使って実際に操作活動を行ったり、関連する資料を閲覧したりすることで、活動の場面の理解が深まる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を図るため、単元内にある節の １年 P69
学習を進めれば解決できる身のまわりの問題を、すべての節の先頭に「学習のとびら」として設定するとともに、場面理解や話合い活動、試行錯誤する活動をサポートするコンテン
ツなどを用意し、学習内容の理解を促すような工夫が見られる。
(1) 数学科の目標を達成するために、練習問題や「学んだこと １年 P60を活用しよう」等のデジタルコンテンツを各単元で豊富に活用することによって、学習内容の習熟・定着を図る工夫がされている。また、各章に｢ふりかえり｣を設定し、学び直しを １年Ｐ61行うとともに、巻末の既習事項をまとめたページで前学年とのつながりを確認できるようにするなどの構成・配列の工夫

104 数 研が見られる。
(2) 数学的な見方・考え方を働かせるために、「Q」や「TRY」 １年 P50の場面を中心に、生徒と先生のキャラクターの発言から課題を別の角度でとらえ、新たな疑問をもたせ、学習の内容の理解を深めようとするなど、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見 ら れ る 。
地域の実態から、主体的に学習に取り組むことができるよ １年Ｐ96、97
うに、各章や節の最初は、新たな学習内容の必要性を考えた
り、身のまわりにある事象から数学を見いだしたりすることができる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を図るため、本文や例を丁寧に １年 P188
記述し要所で図解を用いることで、生徒自身で理解を深められるようにするとともに、教科書の内容を補充する動画や資料などの 5 種類のコンテンツを用意し、多様な生徒に合った学びができるような工夫が見られる。

数学―総評３―

(1) 数学科の目標を達成するために、各自で取り組める多様な １年Ｐ54、55
問題が章末に用意され、基本から発展まで習熟度に応じて取り組めるなどの学習内容の習熟・定着を図る工夫がされている。また、既習事項である基礎的・基本的な内容を必要な場 １年 P68
面で確かめることができる「確かめ」で、生徒のつまずきを未然に防ぐようにするなどの構成・配列の工夫が見られる。
(2) 数学的な見方・考え方を働かせるために、問題解決型の「学 １年Ｐ52、53
び合おう」では、自分で考え、対話を通じて学び合う問題解116 日 文決の過程を示し、また巻末には「ふり返りシート」「対話シ １年 P297
ート」を用意し、考える力や説明する力を高めるなど、主体的・対話的で深い学びを展開することができるような工夫が見られる。
地域の実態から、主体的に学習に取り組むことができるよ １年Ｐ79
うに、各章に「学びに向かう力を育てよう」を設け、生徒が課題に取り組む際に、多面的に考えたり、粘り強く取り組ん
だりすることができる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を図るため、デジタルコンテン １年 P142
ツを使うと有効な場所に二次元コードを配置し、その上に分類を付記するとともに、生徒が苦手を克服できるように、まちがえやすい箇所に「誤答に注意！」を表示したり、「表現１年Ｐ105の例」として分かりやすい説明を具体的に示したりするような工夫が見られる。

数学―総評４―

〔総評 理科〕
発 行 者

２ 東 書

４ 大日本

総
評
備 考
(1) 理科の目標を達成するために、「じっくり探究」を設定し、 ２年 P２
問題解決の力を重点的に育成することができるようにして～P３いる。また、それぞれの章ごとに「Before & After」で学習 ２年 P５０
前後の自分の考えを記録することにより変容を知る機会を～P５５つくるなど、生徒が見通しをもって学習に取り組み、振り返 ２年 P４９りができるような構成・配列等の工夫が見られる。
２年 P５２(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、各節の導 ２年 P５０
入の「レッツ スタート！」において生徒が自ら気付きを得 ２年 P５５られるように問題を示している。また、「理科の見方・考え方」を設定し、生徒に見方・考え方を具体的に示すなど、対話を促したり、学びを深めたりするような工夫が見られる。
地域の実態から、自ら疑問や課題をもち、主体的に探究す ２年ｐ１６
ることについて、各節の導入における「問題発見」で、理科の見方・考え方が絵や写真を用いて表現されていることで、自ら進んで課題を解決しようとする態度を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を高めるために、１見開き１時 ２年 P１６間構成となっており、授業の見通しを立てやすくなってい～P１７る。また、複雑な思考をシンプルなイラスト等にして掲載す ２年 P１４ることで、生徒の学習意欲を喚起できる工夫が見られる。
(1) 理科の目標を達成するために、単元の導入では「これまで ２年 P８に学習したこと」「これから学習すること」を設定し、学習～P９の系統性や学習の流れを分かりやすく提示している。また、単元末では「探究活動」で、その単元で学習したことを活用 ２年 P７２
して探究的に課題を解決することを通して、問題解決の力を～P７３
育成することができるような構成・配列等の工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、各学年で ２年ｐ５重視する探究の過程を示し、探究の場面を明確にすること
で、主体的な学習を促している。また、「話し合おう」など ２年 P６５の対話的活動を設定することで、深い学びが実現できるような工夫が見られる。
地域の実態から、実験結果等を基に分析・解釈して、考察 ２年ｐ６２
し、表現することについて、「計画を立てよう」や「結果か ２年ｐ６３
ら考えよう」で、考える視点を提示することで、生徒の興味・関心を高めながら、自分の考えをわかりやすく伝える力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を高めるために、多様なキャラ ２年 P１４
クターを用いて、多面的に考えるためのヒントを提示してい～P１５る。また、実験のページに着目点が設定されており、生徒が見通しをもって学習に取り組める工夫が見られる。

理科―総評１―

11 学 図17 教 出(1) 理科の目標を達成するために、「探究のページ」において、 ２年 P１１
探究の手法を段階的に理解しやすい構成にしている。また、 ～P１５
「学びのあしあと」「Can-Do List」等を設け、生徒が単元 ２年 P７
全体や学習内容の見通しをもって学習に取り組み、学習後にどのような力が身に付き、考えがどう深まったかを生徒自身が実感できるような構成・配列等の工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、導入場面 ２年 P３９や仮説の設定、計画立案の場面等で、生徒の話合いのイラス～P４２
トを提示し、多様な考え方に触れるようにしている。また、探究の手法を段階的に示すことで、生徒が問題を発見し、話し合いながら探究を進められるような工夫が見られる。
地域の実態から、実験結果等を基に分析・解釈して、考察 ２年ｐ１１
し、表現することについて、「この時間の見方・考え方」を示した探究活動の項目を強調することで、理科の見方・考え方を働かせながら、考察したことを自分の言葉を使って表現する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を高めるために、全ページに二 ２年 P１０
次元コードを設け、個に応じた学びを実現している。また、 ２年 P８
章ごとに大きな写真や SDGs のアイコンを掲載し、生徒が学～P9
習内容と日常生活との関連を意識できる工夫が見られる。
(1) 理科の目標を達成するために、巻頭に「探究の進め方」の ２年 P５折り込みを設け、本文ページを開いた状態でも、探究の過程 巻頭を確認しながら学習できるようにしている。また、章の導入と章末において、「学習前の私」「学習後の私」をそれぞれ設 ２年 P８
け、学びの深まりを生徒自身が認識できるような構成・配列 ２年 P２９等の工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、「疑問か ２年 P６５
ら探究してみよう」を提示し、生徒キャラクターの吹き出し～ｐ６９をもとに課題を自分事してとらえられるようにしている。また、課題の解決に向けて、生徒が対話的に学習を進め、深い学びを実現できるような工夫が見られる。
地域の実態から、実験結果等を基に分析・解釈して、表現することについて、観察・実験の前後で、「考えよう」「話し ２年ｐ２７
合おう」「活用しよう」を設定し、探究の場面ごとに問題解決の支援をすることで、考察したことを表現する力を高める ２年ｐ５３
工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を高めるために、教科書のサイ
ズや文字を大きくし、視覚的にゆったりとした紙面になって ２年 P１０いる。また、課題と結論を赤囲みで強調することで、生徒が課題と結論の整合性を意識できるような工夫が見られる。
２年 P１２
２年 P１６

理科―総評２―

61 啓林館(1) 理科の目標を達成するために、単元の導入では「学ぶ前に ２年 P１３８
トライ！ 」で身のまわりの疑問について考えさせることで、 ～P１３９
生徒に学習の見通しをもたせるようにしている。また、課題の把握から解決までの探究の流れの各段階が、１つの流れとして視覚的に分かるように示されており、生徒が探究の過程 ２年 P２０１
を意識して取り組めるような構成・配列等の工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、各単元に ２年 P３５
１つ「探 Q 実験」を設定し、「探 Q シート」により生徒の主
体的な学習を支援している。また、「Action 活用してみよう」 ２年 P４１など、発表や活動の場面を設定することで学びを深めるような工夫が見られる。
地域の実態から、自ら疑問や課題をもち、主体的に探究することについて、視覚的にわかりやすい二次元コード等で図や動画を用いて情報を提示することで、ＩＣＴ機器を効果的 ２年ｐ３３に活用し、意欲を高めながら、自ら進んで課題を解決しようとする態度を高める工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性を高めるために、ICT をどの場 2 年 P７～８
面でどのように使うのかを明記している。また、章ごとの 巻頭「Review」の中で、学びの過程の振り返りを意識できるよ 2 年 P１７
うな工夫が見られる。

理科―総評３―

〔総評 中学校音楽（一般）〕
発 行 者

総

評

備 考

(1) 表現及び鑑賞の幅広い活動を実現させるために、教材と選 P８･９
択可能なオプション教材・資料を組み合わせて扱うことができるような工夫がされている。歌唱、鑑賞、創作の分野が関連付けて構成されており、学習内容や教材が一目で分かるよ
うに「学習ＭＡＰ」として示す工夫が見られる。
(2) 生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るために、全学年の鑑賞領域に、「話し合おう」のコーナーが設けられ、自分の考えをまとめて意見が交流できるようになっており、対話を通して学びが深められるように工夫されている。
17 教 出地域の実態から、知識や技能に関する能力差が大きい傾向にあることについて、巻末ページに、中学校で新しく学習する用語や記号を示した「楽典」や、鑑賞曲で演奏されている P88〜93「楽器」をまとめて記載することで、既習事項の復習や確認が効果的にできるような工夫が見られる。
(3) 生徒の学習への興味・関心を高めるために、巻頭ページでは音楽界の第一線で活躍している方からの音楽に対する思 P２･３
いや中学生へのメッセージが掲載されている。また、学習内
容を視覚的に示すために、折り込みを使ったワイドな写真の掲載やイラスト、色分けなどの工夫が見られる。
(1) 表現及び鑑賞の幅広い活動を実現させるために、ねらいに P８･９
応じて教材や学習活動を選択することができるような工夫がされている。育成を目指す力の「思考力・判断力・表現力」「知識」「技能」と対応する題材が構成され、一目で分かる
ように見開きのページで示す工夫が見られる。
(2) 生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るために、表
現・鑑賞領域に「学びのコンパス」のページが設けられ、自分の考えや感じ取った曲想等をまとめられるようになっており、対話を通して学びが深められるように工夫されてい27 教 芸る。
地域の実態から、知識や技能に関する能力差が大きい傾向にあることについて、「My voice!」で、歌唱における歌声作 P14・15
りや、思いや気持ちを歌声にのせる方法を、イラストや文章で分かりやすく記載することで、技能を習得できるような工夫が見られる。
(3) 生徒の学習への興味・関心を高めるために、巻頭ページでは音楽をより身近なものとして捉えられるよう各界で活躍する方から中学生へのメッセージが掲載されている。また、 P38･39
キャラクターの会話により学習活動のポイントを示すなど、生徒の気付きを促す工夫が見られる。

音楽（一般）―総評１―

〔総評 音楽（器楽）〕
発 行 者

総

評

備 考

(1) 音楽文化と豊かに関わり、音楽を愛好する心情を育むため P64～97に、仲間と一緒に演奏する楽しさや喜びを味わえるよう、それぞれの楽器の特徴を生かしたアンサンブル曲の充実が見られる。
(2) 生きて働く「知識・技能」の習得のために、学習に役立つ
演奏や動画を試聴できる二次元コードや、焦点化した写真を示すといった工夫が見られる。また「Let’s Play!」「Let’s
Try!」の中から、学校や生徒の実態に応じて楽曲を選択でき
17 教 出るようになっており、習得した知識・技能を活用することができるように工夫されている。
地域の実態から、器楽演奏に対する知識や技能に関する能力差について、拡大された写真やイラストで、構え方や奏法 P33･34の手順を確認することにより、知識や技能を習得できるような工夫が見られる。
(3) 個別最適な学びを可能にするために、教材に関連した学習 P20に役立つ動画や音源を二次元コードの読み取りで視聴できるように工夫されていたり、既習事項を振り返ることができるページを示したりといった工夫が見られる。
(1) 音楽文化と豊かに関わり、音楽を愛好する心情を育むため P98･99に、日常生活の中で触れる機会の少ない和楽器を演奏する楽しさや喜びを味わえるよう、生徒になじみのある楽曲の充実が見られる。
(2) 生きて働く「知識・技能」の習得のために、範奏や伴奏の P37
音源が視聴できる二次元コード、奏法を確認できる写真などを示すといった工夫が見られる。また、細かく段階を踏んで技能習得ができるよう短い曲を設定している。「楽器で27 教 芸Melody」では、演奏する楽器を選択して習得した知識・技能を活用することができるような工夫が見られる。
地域の実態から、器楽演奏に対する知識や技能に関する能力差について、二次元コードで読み取った演奏や練習の動画を活用することにより、知識や技能が習得できるような工夫が見られる。
(3) 個別最適な学びを可能にするために、二次元コードの読み P75
取りで学習に役立つ動画や音源を視聴できるようになっており、練習曲の伴奏音源を読み込むことによって個人やグループごとの練習がしやすくなるような工夫が見られる。

音楽（器楽）―総評１―

〔総評 美術〕
発 行 者

９ 開隆堂

38

光

村

総
評
(1) 美術科の目標を達成するために、学習の参考となるページ
や関連付けて学習できるページを示すとともに、二次元コードによる映像資料等を設定し、主体的に学習に取り組めるよ
うな構成・配列の工夫が見られる。
(2) 思考をより造形的に捉えるため、掲載作品とあわせて、「作者のことば」やアイデアスケッチなどを掲載されている。各巻末の「学びの資料」には発想・構想及び鑑賞の参考となる内容が提示されており、「思考力、判断力、表現力等」を育成できるような工夫が見られる。
地域の実態から、作品の背景、その表現技法を行った意図を感じ取ることについて、日本及び諸外国の美術作品を取り上げ、わかりやすい解説や関連作品を紹介することで、美術文化や技法について学ぶことができるような工夫が見られる。
(3) 各題材ページでは、題材のねらいや内容が直接的で伝わりやすい表現になっており、それぞれの活動でどのような資質や能力を身につけられるかが、「知識・技能」「発想・構想」「鑑賞」の小見出しで示されている。また、生徒の活動する映像写真や、生徒作品の写真などが大きく掲載されることによって作品への興味関心を高め、発想構想、表現方法への手がかりとなるなど、学習効
果や使用上の利便性を高める工夫が見られる。
(1) 美術科の目標を達成するために、生徒が表現の意図と工夫を考え、掲載作品の制作過程が順を追って示されており、美術科での学習を通して発想や構想をする力が育まれるような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 思考をより造形的に捉えるため、多くの生徒作品や制作過程を掲載しており、生徒が自分事として意識できる配置がなされている。また、「作者の言葉」やアイデアスケッチなどから生徒の価値観など、「思考力、判断力、表現力等」を育成できるような工夫が見られる。
地域の実態から、発想豊かに構想したり、表現方法を創意工夫したりすることについて、生徒が作品を制作する様子を丁寧に取材し、試行錯誤品しながら取り組む様子が紹介され、生徒自身の発想・構想を促すような工夫が見られる。
(3) 各題材ページでは、導入段階で表現につながる鑑賞作品が掲載され、言葉によって対話が生まれるような問いが示され、表現段階で作者の思いが伝わる吹き出しや制作過程が、画像や２次元コードにより示されている。また、題材の随所に他教科とのつながりが理解できるようなコラムが設けられ、最後に題材のまとめとして、関連した作品の鑑賞ができる構成となっており、学習効果や使用上の利便性を高める工夫が見られる。

美術―総評１―備 考
美術１ P10

美術１ P4３

美術２・３ P１５

美術２・３ P９４

美術１ P２６

美術１ P５４

１１６ 日文(1) 美術科の目標を達成するために、表紙や巻頭の見開きページ 美術１ P３の作品から題材につなげていくことで学びのつながりを意識させるとともに、各学年の発達の特性に即した題材の構成・配列の工夫が見られる。
(2) 思考をより造形的に捉えるため、完成された作品や写真、 美術１ P４２
アイデアスケッチなどを用い、発想・構想が、鑑賞と表現の双方向から取り組める工夫がなされている。また、作者の言葉を掲載し、より発想・構想を広げ深め、「思考力、判断力、表現力等」を育成できるような工夫が見られる。
地域の実態から、新しい技法を用いたり、複数の技術を組み合わせたりすることについて、様々な画材の使い方や技法について巻末に詳しく紹介することで、様々な表現活動への意欲を高める工夫が見られる。
(3) 各題材ページでは、表現と鑑賞の一体化を意識した構成にな 美術２・３上っており、導入段階で活動や目的をイメージさせるような題材名
Ｐ２０
や各題材の導入につながる２次元コード、鑑賞の見方や考え方に気づかせるような問いかけが示され、表現段階で表現のヒントや造形的な視点としての問いかけが示されるなど、授業の流れを考えやすく、生徒に考えさせる工夫で多様な展開も期待でき、学習効果や使用上の利便性を高める工夫が見られる。

美術―総評２―

〔総評 保健体育〕
発 行 者

２

東

書

４

大日本

総

評

備

考

(1) 単元の配列に関しては、1 単位時間の流れとして「見つけ P14～15
る」「学習課題」「課題の解決」「広げる」の４段階での学習過程とされており、生徒が見通しをもって学習を進められ、さらに「巻末スキルブック」を設け、実生活で活用できるよ P177～194
うな工夫が見られる。
(2) 内容の面では、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、小単元ごとに「活用する」 P17「広げる」を設定し、学習を通して習得した知識・技能を活用し、再考するなどの実践力を育む工夫が見られる。
地域の実態から、自己の課題を主体的に解決し実生活に生かすことについて、「日常生活に生かそう」を設定し、日常 P26
を振り返り調べたいことを書かせることで、自己の課題解決に取り組み、実生活で活用できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、１単位時間の内容
を見開き２ページに収め、各ページ左側本文、右側資料とな P14～15っており、本文の内容に関する資料をすぐに確認できるな
ど、視線に配慮し、知識を確認するための資料の活用がしや
すい工夫が見られる。
(1) 単元の配列に関しては、小単元ごとに「つかもう」「話し P18～19
合ってみよう等」「活用して深めよう」の３段階での学習過程とされており、生徒が見通しをもって学習を進められ、各章末には「学びを活かそう」で身近な日常生活に活用を促す P13
ような工夫が見られる。
(2) 内容の面では、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、章ごとに「学びを活かそ P13う」を設定し、習得した知識・技能を活用して日常生活に活かせる実践力を育む工夫が見られる。
地域の実態から、自己の課題を主体的に解決し実生活に生かすことについて、「学びを活かそう」を設定し、習得した P13
知識を実生活に生かす取組を書かせることで、自己の課題解決に取り組み、実生活で活用できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、１単位時間の内容を見開き２ページに収め、本文を左ページ、本文に対応 P18～19
した資料を右ページに掲載することで、知識を深める活動
や資料から考察・推察する活動など幅広い授業を展開することができるような工夫が見られる。

保体―総評１―

50

大修館

224 学 研(1) 単元の配列に関しては、小単元ごとに「つかむ」「身につ P18～19
ける・考える」「まとめる・振り返る」の３段階での学習過程とされており、生徒が見通しをもって学習を進められ、各章末には「章のまとめ」を設け、内容の理解や定着、活用を P14～15
促すような工夫が見られる。
(2) 内容の面では、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、小単元ごとに「学習のま P18～19とめ」を設定し、自己の生活を見直し、自己の課題を修正できる実践力を育む工夫が見られる。
地域の実態から、自己の課題を主体的に解決し実生活に生かすことについて、「章のまとめ」を設定し、実生活に生か P14～15
すことを考える活動を取り入れることで、自己の課題解決に取り組み、実生活で活用できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、１単位時間の内容
を見開き２ページに収め、学習の流れに沿って学習内容と関 P64～65
連する４種類のデジタルコンテンツを掲載することで、目的に応じて効果的に ICT を活用して学習を進めていくことができる工夫が見られる。
(1) 単元の配列に関しては、小単元ごとに「ウォームアップ」 P28～29「エクササイズ」「学びを生かす」の３段階での学習過程とされており、生徒が見通しをもって学習を進められ、「探究 P22～23
しようよ」で課題解決学習を取り入れ、より深まった学びにつながるような工夫が見られる。
(2) 内容の面では、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、小単元ごとに「学びを生 P29
かす」を設定し、学んだことを活用し、今後の生活に生かす
ための実践力を育む工夫が見られる。
地域の実態から、自己の課題を主体的に解決し実生活に生かすことについて、「探究しようよ」を設定し、自らの気づ P22～23
きや考えを書かせることで、自己の課題解決に取り組み、実生活で活用できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、１単位時間の内容
を見開き２ページに収め、視覚的にゆったりとした紙面にな P28～29っており、大きな判型の資料を掲載することで認識しやす
く、本文の内容を資料から読み取りやすいなど学びやすさを高める工夫が見られる。

保体―総評２―

〔総評
発 行 者

技術・家庭（技術分野）〕
総

評

備 考

(1) 技術科の目標を達成するために、内容ごとに「生活や社会を ｐ③～１支える技術」「技術による問題の解決」「社会の発展と技術」 ｐ19の一連の流れの中で学習を進めることができるようにし、さらに技術の見方・考え方をマンガと連動した「最適化の窓」
で気付かせるなどの工夫が見られる。
(2) 「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、最初に５段 ｐ58～59
階の問題解決学習の流れを詳しく説明し、製作の例を３つ提 ｐ72～77
示してある。また、「technology」のワークシートのペー ｐ83
２

東 書

ジで協働学習をしやすくする工夫が見られる。
地域の実態から、学習した内容が実生活につながらないことについて、「問題解決例」のページにおいて、学習した内 ｐ266〜271
容ごとに課題解決の方法について設定されており、実生活でも活かすことができるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性及び生徒の興味・関心を高める
ために、必要な技能をまとめた「TECH Lab」コーナーで

ｐ40～41

写真や図版を用いたり、二次元コードから作業動画などのデ ｐ115
ジタルコンテンツを活用できるようにしたりするなどの工夫が見られる。
(1) 技術科の目標を達成するために、内容ごとに「技術を見つめ ｐ２よう」「技術をいかそう」「未来をつくろう」という一連の流れの中で学習を進めることができるようにし、技術の見

ｐ８～９方・考え方を様々な立場の視点から見た問題解決で気付かせるなどの工夫が見られる。
(2) 「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、４段階 ｐ36～37の問題解決学習の流れを４コマ漫画でまとめてあり、製作の ｐ54～63
例を２つ提示してある。また、｢未来をつくろう｣で技術のプ ｐ66
ラス面、マイナス面を示し、協働学習をしやすくする工夫が
６

教 図

見られる。
地域の実態から、学習した内容が実生活につがらないこと ｐ６８について、「やってみよう」のページにおいて学んだ技術の ｐ110
プラス面を活かしてマイナス面を克服するための活用法が ｐ170
設定されており、実生活でも活かすことができるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性及び生徒の興味・関心を高める
ために、問題解決学習で生徒が自分で調べられるように、別 別冊ｐ４～５
冊「スキルアシスト」を作成したり、全ページで二次元コー 別冊ｐ17
ドから技能動画などのデジタルコンテンツを活用できるよ
うにするなどの工夫が見られる。

技術―総評１―

(1) 技術科の目標を達成するために、生活や社会の中にある技

ｐ２～３

術に気付かせながら基礎・基本を習得させ、「問題解決→実習例→学習のまとめ」という一連の流れの中で学習を進める ｐ12～13ことができるようにし、技術の見方・考え方を身近な製品の特徴から気付かせるなどの工夫が見られる。
(2) 「思考力・判断力・表現力等」を育成するために、最初に ｐ50～51「問題解決の流れ」で４段階の問題解決学習の流れを説明 ｐ62～73
し、製作の例を数多く提示してある。また、「やってみよう」 ｐ101の発問で協働学習をしやすくする工夫が見られる。
９ 開隆堂

地域の実態から、学習した内容が実生活につながらないこ ｐ104〜105とについて、「Interview」のページにおいて、持続可能な ｐ156
社会の構築につながるようなインタビュー記事が掲載され ｐ284ており、実生活でも活かすことができるような工夫が見られ ｐ285
る。
(3) 学習効果や使用上の利便性及び生徒の興味・関心を高める ｐ52～53
ために、製作等の手順に沿って分かりやすく作業を進めるこ ｐ115とができるように二次元コードから動画や資料などのデジ
タルコンテンツを活用できるようにするなどの工夫が見られる。

技術―総評２―

〔総評 技術・家庭（家庭分野）〕
発 行 者

２ 東 書

６ 教 図

総
評
備 考
(1) 構成・配列については、「生活の営みに係る見方・考え方」 P12～19を働かせることの必要性について、１編１章の「家庭分野のガイダンス」で具体例を示して確実に意識できるようにしたり、各編の導入の見開きページでも再確認したりして、 P29
よりよい生活の実現に向けて、生活を創造しようとする力 P117を育むことができるような工夫が見られる。
(2) 生活の自立に必要な「知識及び技能」を習得させるために、 P110、111「学習のまとめ」では、知識及び技能の振り返りの内容が多く取り入れられている。また、「いつも確かめよう」には基 P64～73
礎的な技能をまとめ、実践しやすい難易度の低い実習例を取り上げるなど、デジタル補助教材とあわせて繰り返し知識及 P127～129
び技能の定着を図ることができるよう工夫されている。
地域の実態から、自分を取り巻く生活や社会の問題を、自 P118～119
分事として捉えることについて、自分の生活からスタートす P222～223
る始めの活動から始まり、自分の生活に返すまとめの活動が設定されており、自分事として捉えることができる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、編の初めのダイナ P28､29
ミックな写真や折り込みページを用いて視覚的な効果で学 P41～47
習を進めることができるように工夫されている。また、動画やシミュレーション、ワークシートなど教科書と連動して利 P４､５用できる多種多様な QR コンテンツは Web ページから無料配信され、授業だけでなく家庭でも活用できるようになっており、学習を主体的に進められるよう工夫されている。
(1) 構成・配列については、章の初めで、自分の生活を見つめ P15、37ながら、「自立度チェック」で自分の状況を確認し、章の終わりの「学びを生かそう」で、今後取り組みたいことを考え P32､33
させることで、章での学びとこれからの暮らしをつなぎ、社 P66､67
会の一員として協働して生きる力を身に付けることができるような工夫が見られる。
(2) 生活の自立に必要な「知識及び技能」を習得させるために、 P16～19
重要語句の強調表記や編ごとのキーワードを提示するとと P115～125
もに、コンテンツを活用しながら実感を伴って学ぶことができる。また、実習題材では「私のアレンジ」を紹介し、自分 P191
なりの家庭実践につなぐ意欲をもたせることで、基礎的・基本的な知識及び技能の習得を図るよう工夫されている。
地域の実態から、自分を取り巻く生活や社会の問題を、自分事として捉えることについて、写真や一コマ漫画を用い、 P16、56、232
身近な生活からの気づきや、気づきをより深めるための問いが設定されており、自分事として捉えることができる工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、文字と資料のバラ P96～99
ンスを考え、本文に沿って必要な図表や写真が適切に配置され、学びを助ける効果的なイラストも多く示され理解しやす
い工夫がされている。また、予習や復習に活用したり体験的 P13
な学びをサポートしたりする二次元コードのコンテンツには全てタイトルが付いているので活用しやすく、学習を主体的に進められるよう工夫されている。
家庭―総評１―

９ 開隆堂(1) 構成・配列については、導入から振り返りまで中学生が体 Ｐ190～192
験しがちなエピソードや、学習者の思考を揺さぶる問いを随所に盛り込むことで、より自分事として問題を見つけたり、 P198、21解決に努めたりして、よりよい生活の実現に向けて、自ら考え判断していく力を身に付けることができるような工夫が見られる。
(2) 生活の自立に必要な「知識及び技能」を習得させるために、 P128～135
内容を厳選して的確に記述し、調理実習では「調理方法 Q＆A」を取り上げ、科学的根拠に基づいた理解を深めることができるように工夫されている。また、「生活の課題と実践」 P292
を巻末に項目を立て、習得した知識及び技能を実生活で活用しながら定着を図ることができるよう工夫されている。
地域の実態から、自分を取り巻く生活や社会の問題を、自分事として捉えることについて、自分自身に対する問いかけ
から始まり、図や表を用いて深く考えたり、話し合ったりす P54～57
る場が設定されており、自分事として捉えることができる工 P172～173
夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、技能面の写真が詳 P120～123
細で分かりやすく表現され、細部については拡大写真やイラストを添えたり、目には見えない栄養素なども科学的に可視 P100､101
化したりすることによって、見方・考え方を広げながら理解
190
が深まるような工夫がみられる。また、学習内容に QR マー P34､65
クを付けることで豊富なコンテンツから、取捨選択して主体的に活用できるよう工夫されている。

家庭―総評２―

〔総評 英語〕
発 行 者

２

東

書

９

開隆堂

総
評
備 考
(1) 単元の構成・配列等に関しては、各 Unit を「扉」「Part」 ２年「Read and Think」「Unit Activity」などで構成し、複数の P29～36
単元のまとめである「Stage Activity」に向けて、スモール P40
ステップで積み上げてゴールにつなぐ構成となっている。特に、「扉」では、単元を貫く問いを通して題材への興味を高 P40～43
め、「Unit Activity」では、各パートの「Activity」で用いた表現を生かして、目的・場面・状況を意識した言語活動に取り組む工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、「単元を貫く問い」である「Unit Question」を設定し、各 Part のスモー P49
ルステップの「Activity」と「Unit Activity」に取り組むこ P50、56とで、単元を通して思考を深めていくといった工夫が見られる。
地域の実態から、読み取った情報をもとに表現するような P74～75
技能を統合的に活用することについて、ホームページ、図表
やグラフなど様々な視覚情報を取り扱って読み取る力を育成し、「Activity」や「Round」で自分の考え・気持ちを表現する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、本文で使われている文が「Key Sentences」として同ページに掲載されている P95
ので、本文中の重要表現を確認しやすくなっており、
Round1、２では、読解のポイントを絞って英文を読む活動
を段階的に設定することで、生徒の読解力育成につながる工夫が見られる。
(1) 単元の構成・配列等に関しては、各 Program を「とびら」 ２年「Scenes」「Tuning in」「Part」「Review & Retell」「Action」 P65～74で構成し、新出表現を繰り返し取り扱うことで確実な基礎・基本の定着が期待される。特に、「Scenes」では、マンガ形 P66式や朱書きで新出表現が導入されており、巻末の CAN-DO P161
リストが「とびら」に示されている表現とリンクしていることで、自身が１年間を通して身に付けた表現がわかるという工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、Scenesと本文の場面設定が統一され、かつ同じ言語材料を扱うこと
で使用場面が明確になっている。また、各 Program における様々な言語活動で活用した表現を「Our Project」で統合 P87～91
的・発展的に活用する工夫が見られる。
地域の実態から、読み取った情報をもとに表現するような P103～104
技能を統合的に活用することについて、「Retell」で本文の要点を確認することで読み取る力を育成し、本文の最終セク
ションの「Think」で自分の考え・気持ちを表現する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、「Scenes for
Basic Dialogs」で、導入→理解→自己表現の流れが同じア P108～109
イコンで示され、学習が進めやすくなっている。また、各学
年の「Our Project」の目標が示されているので、１年間の P4～5
学習の見通しをもち、３年間の到達目標がわかる工夫が見られる。
英語―総評１―

15

三省堂

17

教

出

(1) 単元の構成・配列等に関しては、各 Lesson を「とびら」 ２年「Scene」「Goal Activity」で構成し、「Scene」で学習した P15～23
内容を活用する「Goal Activity」が設定され、さらに複数のLesson 毎に統合的な言語活動に取り組む「Project」が設定 P38～39
されていることで段階的に学習できる。特に、「とびら」では、学習の見通しを立て、題材やテーマへの興味・関心を高めたり、「Small Talk Plus」では、即興で話す活動を通して P33
表現力を高めたりすることができる工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、「Small
Talk」「Listen and Read」「Think about Yourself」などの言語活動が豊富に設定されている。また、対話のきっかけや理解の助けになるように資料としての写真や図、表などが多 P74～75
く用いられるなどの工夫が見られる。
地域の実態から、読み取った情報をもとに表現するような P94～95
技能を統合的に活用することについて、各レッスンの最後に設定された「Goal Activity」で、「読むこと」や「書くこと/話すこと」の活動に取り組むことで自分の考え・気持ちを表現する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、各 Part の Scene P100
１に「Small Talk」が設けられ、単元のテーマや題材に関した身近な事柄について、即興のやり取りができる工夫が見られる。また、どの単元も基本文→本文理解→自己表現の流れになっており、１つの表現に特化して学習を進められる工夫が見られる。
(1) 単元の構成・配列等に関しては、各 Lesson を「扉」
「Part」 ２年「Task」「Grammar」「Tips」で構成し、「Tips」では、具 P23～31
体的な場面での活用を想定したコツが散りばめられており、 P32
実生活で生きて使える英語の能力を伸ばすことができる。特に、「Activities Plus」では、即興で話す力を身に付けさせ P20
たり、「Project」では、ペアやグループなどで協働しながら、 P44～45
４技能を使って発信する活動を通して表現力を高めたりす
る工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、身近な話
題から社会的な話題まで発達段階に応じた題材を扱ってい P64、90
る。インターネット記事、落語など本文形態が多様で、さら P112に｢Tips｣では各技能を高めるコツを｢Useful Expressions｣ P84、106
では日常的な場面で使える表現を紹介する工夫が見られる。
地域の実態から、読み取った情報をもとに表現するような技能を統合的に活用することについて、「Task」で単元内容 P92の理解を確認したり、単元で身に付けた表現を使った自己表
現活動をしたりすることを通して自分の考え・気持ちを表現する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、復習や定着の確認ができるよう「小学校での既習表現」が見やすく掲載されい 1 年 P23
る。また、基本文導入後の練習として、すぐに表現活動に入ることができるように、「Tool Kit」が設けられ、イラストを 2 年 P109
参考にしながらスムーズに活動が進められるような工夫が見られる。

英語―総評２―

38

光

村

61

啓林館

(1) 単元の構成・配列等に関しては、各 Unit を「扉」「Part」 ２年「Goal」で構成し、
「読む」
「聞く」
「書く」
「話す（やり取り、 P19～27
発表）」の様々な領域における言語活動が準備されており、繰り返し英語を使いながら知識・技能の習得を図ることができる。特に、各 Unit と帯教材「Story Retelling」を並行し P122～123て学習することで、即興で話す力を高めたり、「Goal」では、 P56～57
登場人物になりきって発信する活動を通して表現力を高めたりする工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、「Goal」の活動では、「Part」の学習の振り返りを促すヒントが示さ P17れている。また、巻末には各学年に応じた英語の学び方ガイ P137～143
ドを掲載するなど、学習者が主体的に学びを振り返り、繰り返し活用できるなどの工夫が見られる。
地域の実態から、読み取った情報をもとに表現するような技能を統合的に活用することについて、「Goal」では、読み P66～67
取った内容を登場人物になりきって発信する場面が設定されており、自分の考え・気持ちを表現する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、表現力を磨くために、各 Unit において登場人物になりきってせりふを考える「You’re the Writer!」のコーナーや、即興的なやり取り P32をする力を磨くために、様々な質問が提示されている「Let’s Talk」を巻末資料として設けるなどの工夫が見ら P136 と P137れる。の間
(1) 単元の構成・配列等に関しては、各 Unit を「とびら」「Part」 ２年「Read / Listen & Think」「Think & Speak / Write」 P33～42「Let’s シリーズ」で構成し、使用する領域・技能が、単元で扱う題材や言語材料と一致しており、場面に応じた英語力を育成できる。特に「Let’s シリーズ」では、各領域の P43
活動がバランスよく設定され、実生活に即したコミュニケー
ション力を高めたり、必要な情報、概要、要点を捉えるため P46～48のまとまりのある英文に触れさせたりする工夫が見られる。
(2) 主体的・対話的で深い学びを展開させるために、各 Unitの「Enjoy Chatting」から「Express Yourself」に向けて P50～51
スモールステップで様々な言語活動が設定されており、題材としては部活動や著名なスポーツ選手など、身近な話題や興 1 年 P21
味・関心の高い話題を設定するなどの工夫が見られる。
3 年 P84
地域の実態から、読み取った情報をもとに表現するような ２年
技能を統合的に活用することについて、「Project」では、聞 P88～89
くこと・読むことを通して自分の感想や考えをまとめ、話したり、書いたりして自分の考え・気持ちを表現する力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、巻末資料として基 2 年
本文が Unit 毎に見やすくまとめられており、確認や復習が P135～137できるようになっている。また、文法のまとめ「Focus on P130～131
Form」では、コミュニケーション活動が設けてあり、文法構造を示すことに加えて実際に練習をしながら習得できる工夫が見られる。

英語―総評３―

〔総評 道徳〕
発 行 者

２

17

東

書

教 出

総 評
(1) 道徳科の目標を達成するために、ユニット化した「いじめのない世界へ」「いのちを考える」を、発達段階に応じた指導に最適な時期を考慮し、各学年同じ時期に配列することで、重点的な学びができるような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 多面的・多角的な考え方ができるように、見開きでのポスターやグラフなどを用いたビジュアル教材で想像を広げ、読むことが苦手な生徒からも異なる立場や視点から多様な考えを引き出すような工夫が見られる。
地域の実態から、規範意識をより高めることについて、各学
年に４～５つの情報モラル教材や「コラム」を設け、情報社会を生き抜く力や学んだ道徳的価値に照らして、自らの生活や考えを見つめる力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、巻頭に「道徳科の授業はこんな時間に」を設けることで、考え、議論する道徳を実現するための学習の流れが分かるように工夫がなされている。
また、巻末の「心情円」を使用することで、生徒が自分の気持
ちや考えを簡単に表現でき、話合いが苦手な生徒も授業に参加しやすくなるような工夫が見られる。
(1) 道徳科の目標を達成するために、ユニット化した「いじめをなくそう」「つながり合って生きる」「いのちをかがやかせる」を、コラムと組み合わせることで、重層的に学び深めることができるような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 多面的・多角的な考え方ができるように、複数の教材とコラ
ムを組み合わせたユニットや、様々な立場に立って考えたことを教科書に書き込んで整理し、他者の考えと比べる言語活動により、問題の本質に迫るような工夫が見られる。
地域の実態から、規範意識をより高めることについて、情報
モラル教材や「ひろば」を設けることで、今日的な課題に対応する力や学んだ道徳的価値に照らして、自らの生活や考えを見つめる力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、巻頭に「さあ、道徳を始めよう！」を設け、話合いを深めるためのポイントがつかめるような工夫がなされている。また、巻末では「よりよく生きる」ことについて、１年間の学習の集大成として表現する活動を取り入れ、これまでの成長を実感し、これからの生き方について考えられるような工夫が見られる。

道徳―総評１―備 考
2 年 目次2年
P50、P５１

２年
P134～１３８

2 年 P4、P５

2 年 巻末2 年 目次2 年 P７０
P７１

2年
P66～７１2 年 P４、P5
2 年 P188
P１８９

光 村

(1) 道徳科の目標を達成するために、ユニット化した９つのテー 2 年 目次
マにおいて、幾つかの教材が関わりながらテーマに向かって考え、様々な観点でアプローチすることで、多様な学びを意識できるような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 多面的・多角的な考え方ができるように、「見方を変えて」 2 年 P14
では「考えよう」の発問とは切り口を変えた問いや呼びかけ、「つなげよう」では更に深めさせたいテーマを提示するような工夫が見られる。
地域の実態から、規範意識をより高めることについて、各学 ２年
年に２～３つの情報モラル教材を設け、他者とのコミュニケー P９０〜P９3
ション力や学んだ道徳的価値に照らして、自らの生活や考えを見つめる力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、巻頭に｢道徳の学習 2 年 P６、P7
を始めよう｣を設け、３つのポイントを示し、道徳科を学ぶ心 2 年 P17０
構えをつくれるような工夫がなされている。また、最終教材「一 P171
年間の学びを振り返ろう」では、これまでの学びを振り返り、
1 年間の自分の成長を見つめ、これからの生き方について考えることができるような工夫が見られる。

116 日 文(1) 道徳科の目標を達成するために、ユニット化した「よりよい 2 年 目次
社会を考える」などに加えて、現代的・社会的課題に対応したテーマとコラムを設定することで、一人一人を尊重し、多様性を認め合えるような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 多面的・多角的な考え方ができるように、「学びを深めよう」 2 年
では問題解決的な学習や体験的な学習の流れと資料を提示し、 P４４、P４５
生徒が話合い活動や役割演技を通して道徳的価値にせまるよ P６８、P69
うな工夫が見られる。
地域の実態から、規範意識をより高めることについて、情報 ２年
モラル教材や「視野を広げて」を設け、社会的な課題に対応す P76～７９
る力や学んだ道徳的価値に照らして、自らの生活や考えを見つめる力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、巻頭に｢道徳科での ２年学びを始めよう！｣や「ミニ教材で考えてみよう」を設けるこ P4、P５、P6とで、学びの見通しがもてるような工夫がなされている。また、
別冊「道徳ノート」を併用することで、生徒自身の考えを記録 ２年 別冊
し積み上げ、納得解を見つけることで成長を実感できるような 道徳ノート
工夫が見られる。

38

道徳―総評２―

224 学 研

232 あか図(1) 道徳科の目標を達成するために、最重要テーマを「いのち」 2 年 目次に設定し、またユニット化した３つの内容項目を異なる複数の教材を連続して学ぶことで、よりよく生きることについて広い
視野で考えられるような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 多面的・多角的な考え方ができるように、「クローズアップ」 2 年 P４７
では教材の内容項目に即した資料や異なる立場からの多様な意
見及び関連情報などを扱い、教材を軸に考えさせるような工夫が見られる。
地域の実態から、規範意識をより高めることについて、情報 2 年
モラル教材や「ふかめよう」を設け、現代的な課題に対応でき P１０８～１１１
る力や学んだ道徳的価値に照らして、自らの生活や考えを見つめる力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、巻頭「道徳科で学ぶ ２年 P8
こと考えること」の中で、多様な学び方の提案や思考ツールの
使い方、ＩＣＴの活用の方法を設けており、関連する資料を自分で調べたり考えを整理したりすることで、生徒が自ら関心をもって道徳の学びに向き合うための工夫が見られる。
(1) 道徳科の目標を達成するために、ユニット化した「いじめ防 2 年 目次止」など重要なテーマについては連続して配置したり、「自主・自律」など重点項目は年間 3 時間ずつ配当したりすることで、学びを深められるような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 多面的・多角的な考え方ができるように、「マイ・プラス」で ２年は、役割演技や話合いなどを取り入れて、生徒がいろいろな立 P４６、４７
場で想像したり考えたりできるような問いを設定する工夫が見られる。
地域の実態から、規範意識をより高めることについて、ユニ ２年
ット学習としての情報モラル教材や 「マイ・プラス」を設け、 P4４、P４５
学んだ道徳的価値に照らして、自らの生活や考えを見つめる力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、第１教材「道徳 は 2 年
じまりの時間」を設け、どのようなことを学んでいくのかが分 P6～11
かるような工夫がなされている。また、巻末にワークシート「学 ２年 巻末
習の記録」を設けることで、学期ごと及び１年間の学習の振り返りができ、自分自身の成長に気付けるような工夫が見られる。

道徳―総評３―

233 日 科(1) 道徳科の目標を達成するために、ユニット化を行わずに視点 2 年 目次
別内容項目順に教材配列し、「考え、議論し、探求する道徳」
授業へ転換しやすくすることで、生徒一人一人が考えを深め、探求しやすいような構成・配列の工夫が見られる。
(2) 多面的・多角的な考え方ができるように、生徒一人一人に「よ 2 年 P６
りよい自分」を探究させるための、ウェルビーイングカードを活用し、それぞれの考えや思いを伝え合うことができるような工夫が見られる。
地域の実態から、規範意識をより高めることについて、情報 2 年
モラルの問題を過不足なく設け、現代的な課題に対応する力や P６０～６４
学んだ道徳的価値に照らして、自らの生活や考えを見つめる力を育成できるような工夫が見られる。
(3) 学習効果や使用上の利便性については、巻頭に「『道徳授業』 2 年を創り出そう」を設けることで、前学年の振り返り１年間の目 P４、P５、P6
標や課題について考えられるような工夫がなされている。ま 2 年た、巻末の「ウェルビーイングカード」を活用することで、自 P160、巻末
ら多面的・多角的に深く、「よりよい自分」を探究するための工夫が見られる。

道徳―総評４―