ICT を活用した英文リーディングの実践

ICT を活用した英文リーディングの実践──Scrapbox を利用した協働的な読み活動──

所属コース

教育実践開発コース

氏

青山敬明

名指導教員

大西義浩 立松大祐【概要】
本研究は，ICT を活用したリーディングの授業実践を行い，①ICT 活用の意識，②協働学習によるコミュニケーションを行おうとする意識，③生徒の長文読解に対するモチベーションの変化，を調査することを目的とする。具体的には，中学校英語科において，タブレット端末とブラウザベースの wiki システムの一つである Scrapbox を活用した授業を実践し，授業実践前と授業実践後の質問紙調査の比較，及び実践中の生徒の様子を録画した映像により，有効性を検証した。分析の結果，本実践は，ICT を活用しようとする意識，コミュニケーションを行おうとする意識を高め，長文読解に対するバリアを取り除き，主体的・対話的で深い学びの実現へ向かうための有効な手段であるという示唆を得た。
【キーワード】中学校英語科・協働学習・リーディング・ICT の活用・読解力・メディアリテラシー・モチ
ベーション【はじめに】
グローバル化による英語教育の必要性はますます高まっている。また，ICT の発達により，やりとりされる情報量も年々増加している。高校入試における英語テストの英文も長文化しており，以前より多くの英文を短時間で読まなければならなくなっている。
経済協力開発機構(OECD)による学習到達度調査(PISA, 2018)で，日本の生徒は「テキストから情報を探し出す問題や，テキストの質と信ぴょう性を評価する問題」などの読解力の問題で，正答率が比較的低かったことが問題点として挙げられている(国立教育政策研究所)。この点に関しては，「欧米では常識となっているコンピューターで受けるテストの経験が少なく，自ら情報を見つけ出し，うのみにせずにクリティカル(批判的)に分析する「新しい時代に求められる読解力」が不足していること」が原因のひとつであると指摘されている(愛媛新聞 2020 年 9 月 2 日朝刊)。
「中学校学習指導要領解説 外国語編（文部科学省，2017）」では，「ICT 等を活用した効果的な言語活動の工夫や，生徒が自らの学習活動を振り返って次につながる「主体的な学び」ができるようにすることも重要となる。」(p86)と書かれるなど，教室での学びを，生徒の自律的な学習活動につなげる際に ICT を活用することなどが明記されている。

1

青山 敬明【研究の目的】
本研究は ICT を活用した情報収集と英語の長文読解に対して，生徒のモチベーション向上が起こること，逆の言い方をすれば，英語長文に対する心理的なバリアが軽減されることを目的としている。
そのために，ICT による英語長文のデータベースを用意し，グループで長文読解の課題に取り組ませ，協働学習を促す。大量の英文を分担して読む課題を与えることで，小さなジグソー学習を生成し，生徒同士のコミュニケーションを促進させる仕組みを取り入れる。
このような協働学習により，これまで個人的な作業であった長文リーディングの作業をグループで行わせ，仲間との協働作業を誘引する。これにより，長文読解に苦手意識をもつ生徒も，仲間と学びあいながら読み進めることができると考える。
【研究の方法及び内容】
中学校外国語科(英語)における ICT(Scrapbox)を活用した授業実践を通して，①ICT 活
用の意識の変化 ②生徒の長文読解に対するモチベーションの変化 ③協働学習内で見られたコミュニケーション を調査する。調査方法として，web アンケートシステム Google
フォームを用いた授業実践前と授業実践後の質問紙調査の比較，及び実践中の生徒の様子を 360 度カメラ(Richo Theta)で録画した映像により，有効性を検証した。
【授業実践】
ア．日時，対象
日時:

令和 2 年 12 月 3 日(木) 第１，３校時

対象:

X 中学校 2 年生 2 クラス(64 名)

イ．授業の流れ学習過程(学習形態)
１ Scrapboxの使用方法を学ぶ。(一斉)

主な発問と予想される生徒の反応
Scrapboxの検索機能とリンク機能に慣れる。
・サイトマップのプリントで，検索機能とリンク機能について学ぶ
２ 協働の読み①(グ教科書前半の英文から，班員と協力しループ)て，必要な情報を探し出す。
（7 分）
答えがあっているかを確認し，どのような協働作業が有効かを共有する。
「役割を決めて読むといいよ」「質問を先に読み分担するといいよ」
３ 協働の読み②(グフェイク情報が含まれた，教科書４レループ)
ッスン分＋αの英文から，班員と協力して，必要な情報を探し出す。(12 分)
答えがあっているかを確認する。
４ 学習をふりかえる スライド。アンケートに答える。

2◎留意点 ◆評価◎端末の準備◆積極的に活動に参加しているか◎５分後にフェイクを提示する◆積極的参加ICT を活用した英文リーディングの実践

ウ．ICT 活用タブレット端末活用形態: 1 人 1 台

活用機器: 〇タブレット端末(iPad)

使用ソフト: 〇Scrapbox(NOTA.Inc.) ○ロイロノート(LoiLo.Inc.)○Google フォーム(google. Llc.)

記録機器： ○THETA(Richo)

Scrapbox は Nota. Inc.が提供するブラウザベースの wiki システムである。ほとんどのブラウザに対応しており，どのプラットフォームでも使用可能な ICT である。有料サービスも含まれるが，本実践における範囲は無料で使用可能である。今回はこの Scrapbox 内に，小単元ごとに分割した教科書の本文を用意した。Cobb (2018)が指摘するように，ハイパーテキスト（リンクされた文章）は読者の認知的負荷を増大させるため，読者の準備と足場掛け，ICT への理解が重要である。そのため，主となる協働学習活動の前に，使用方法を学ぶ時間を設けた。教材に教科書本文を利用したのは生徒にとって最も親しみやすい教材であることと，復習を促進するためである。
教科書本文の内容はリスト化し，部分的に 5W1H のいずれかを変更し，生徒の再読を促した(別添 1)。(なお，実践を行った X 中学校では「問答ゲーム」を取り入れ， 5W1H に重きを置いた対話活動を，全校体制では日本語で，英語科では英語で行っていることを付記しておく。)【質問紙調査】(１)

調査の種類

対象生徒の意識の変容を把握するために，授業実践前の令和 2 年 11 月 12 日と授業実践
後の 12 月 3 日に Google フォームによるアンケート調査を実施した。質問は表 1 に示す
10 項目の質問票を設定し，「1.全く当てはまらない」から「4. 大変よく当てはまる」までの４件法で回答を求めた。また，自由記述での回答を求めた。
表1

アンケート調査の質問項目

No.

質問項目

略称

1

英語の学習は好きである。

好き2

英語の学習は得意である。

得意3

インターネット上の，英語で書いてある情報を読もうと思う。

情報

4

英語の単語を，日本語に直すのは得意だ。

単語5

英語の文章(１，２文)を読むことは，得意だ。

文章

6

英語の長文(教科書３，４ページ分)を読むことは，得意だ。

長文7

教科書に載っている，すでに習った英語の文章は，だいたい理解できている。 理解8

英語の長文を読むことは，孤独な作業だ。

孤独

9

友人と一緒に，英語の長文を読みたいと思う。

共有

10

友人と一緒に，英語の長文を読むことは楽しい。

共楽

11

英語の文章を読むことについて，感じていることを書いてください。(事前のみ，自由記述)

3感じ青山 敬明

今日の授業で，友人の英文の読み方について考えたことがあれば，書いてく

12

学びださい。(事後のみ，自由記述)

13

今日の授業の感想を書いてください。(事後のみ，自由記述)

感想(２)調査の結果と考察
事前調査と事後調査の比較(回答数 61，うち有効回答数 57)
事前調査での「英語の文章を読むことについて，感じていること」についての回答をテキス
トマイニングすると「難しい」が最頻となり，生徒にとって心理的バリアがあることがわかる。解析ツールには，User Local,Inc.の AI テキストマイニングを用いた(図１)。
授業実践前後の回答の平均の比較を行った
図１

ところ，「情報」「共有」「共楽」の項目において，意欲の向上が見られた(表 2)。また，これらの項目について，事前調査において「英語の学習は好きである」(4 件法の回答 4,3)と答えた集団と，「英語の学習は嫌いである」(4件法の回答 2,1)と答えた集団とで差異を見てみたが，どちらの集団でも「情報」「共楽」について，意欲の向上が見られた。
「好き群」の生徒においては，「共有」において，「嫌い群」の生徒においては，「孤独」において上昇が見られた(表 3)。「嫌い群」の生徒においては「単語」について若干の減少も見られ，本実践によって，単語学習に対しての苦手意識や，長文読解に対する孤独感が上昇していることが窺える。一方，「長文」において若干の上昇が見られ，本実践によって長文読解への苦手意識が解消された部分があることが窺える。
「理解」について若干の減少が見られるのは，本実践によって仲間と教科書本文を復習することにより，自分が理解していなかった部分が明確化したのではないかと考えられる。
これらの点を，英語学習に対して苦手意識をもつ生徒への支援の参考としたい。
表 2 授業前後の回答の平均比較
平均事前 平均事後

表 3 英語の学習が好き／嫌い集団での平均比較

n=57

好き3.07

3.21

0.14

好き群

平均事前平均事後

n=46

嫌い群

平均事前平均事後n=11

得意2.772.820.05

得意

3.00

3.07

0.07

得意

1.82

1.82

0.00

情報

2.29

2.74

0.45

情報

2.43

2.93

0.50

情報

1.60

1.91

0.31

単語

2.86

2.77

-0.09

単語

3.04

2.98

-0.07

単語

2.09

1.91

-0.18

文章

3.26

3.19

-0.07

文章

3.46

3.39

-0.07

文章

2.45

2.36

-0.09

長文

2.53

2.56

0.04

長文

2.72

2.72

0.00

長文

1.73

1.91

0.18

理解

3.18

3.25

0.07

理解

3.33

3.43

0.11

理解

2.55

2.40

-0.15

孤独

2.57

2.66

0.09

孤独

2.60

2.65

0.05

孤独

2.45

2.70

0.25

共有

2.65

2.91

0.26

共有

2.80

3.13

0.33

共有

2.00

2.00

0.00

共楽

2.75

3.00

0.25

共楽

2.98

3.20

0.22

共楽

1.82

2.18

0.36

自由記述回答では，「検索を有効に使うといいなと思いました。また，友達との情報共有が大切だと思いました。協力することで，早く，楽しく，情報を得ることができました。
」「インターネットのようなものを活用して，英文を読解することはこれからの社会にとても重要だと思いました。また個人的に英文を読む力がついたと思います。
」「もっと早く読4

ICT を活用した英文リーディングの実践めるようになりたい。
」「班の人と英語について深く考えられるし，復習もできるので良いと思いました。
」「インターネットの可能性を感じました。またぱっと見た感じ難しそうな英文も読んでみると案外簡単で意味も理解できました。
」といった記述が見られた。授業後のアンケートの「またこの活動をしたいですか？」という問いに対しては 100％の生徒が「はい」と回答しており，今回の活動に対する満足度が高いこと，長文読解や，英語を使用した情報収集への意欲向上，コミュニケーション活動への意欲向上などが窺えた。
また，グループ活動を撮影した映像を分析したところ，グループ内では自然と役割分担を行う生徒が現れ，協力して読み解く姿が見られた。役割分担をしなかった班も，２回目の活動ではより早く課題を解決するために，役割分担を行う姿が見られた。役割分担の方法については，全員で１問ずつ取り組みながら，読むべき文章を抽出し，その文章を分担する班と，Ｑ１，Ｑ２などそれぞれの問いをあらかじめ分担する班と，２種類の方法が見られた。課題解決のためのコミュニケーションとして，ICT の利用方法について，何を問うているかの確認，文法事項の教え合い，どの単語を検索にかけるべきかの相談，教科書の該当部分の確認，解答の文章の形が適切かどうかの確認などが見られた。
【今後の課題】
本研究の授業実践は短い単元での実践である。年間指導計画を踏まえて長期的に実践した場合の検証が必要である。その際，生徒の読解能力の向上にどの程度寄与するのか，英語検定試験などを用いて変容を観察する必要がある。
また，今回の実践のみに限ったことではないが，ICT を活用することによる身体への影響(例えば視力の低下等)や，リーディングにおける紙書籍と電子書籍の理解度に差があるかの研究について，注視していく必要があると考える。
今後，一人一端末が実現し，ICT を活用したより高度な授業実践が求められていくことになる。教師自身も日々ICT を活用する技術を磨き，さまざまな形で授業内で活かしていく必要があると考える。
【引用文献】
愛媛新聞(2020).教育スタジアム 9 月 2 日朝刊
国立教育政策研究所(2019).OECD 生徒の学習到達度調査 2018 年調査(PISA2018)のポイント

https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/2018/01_point.pdf(最終アクセス日

2021 年 1 月 14 日）
文部科学省(2017).中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説

外国語編, 86.

Cobb, T. (2018). Technology for teaching reading, In J. Liontas (Ed.), The TESOLencyclopedia of English language teaching (pp.1-7). Retrieved fromhttps://www.lextutor.ca/cv/tech_teach_read_2018.pdf

5青山 敬明【謝辞】
本報告書を作成するにあたり，指導教員の大西先生，立松先生からは多大な助言を賜りました。厚く感謝申し上げます。また，大変な時期に本研究の調査に協力いただいた X 中
学校の先生方，生徒の皆さんにも，厚く感謝申し上げます。
【添付資料】
別添１：教科書本文の内容のリスト化
ページ TOTAL２年⽣前半 ⻑⽂リスト

概要

登場人物１

6 Preスピーチ 道後温泉

坊ちゃん列車。飛行機で、鯛飯、ハガキを買った。

Miku→Olivia

8 1A

アレン すもう東京、相撲部屋、ちゃんこ鍋。

Ms. Alen

10 1B

すもうについて質問

稽古は６時半にはじまる →６時

Ms. Alen

12 1C ちゃんこ鍋

肉、豆腐、野菜が入る。それぞれの部屋にオリジナルの鍋がある。コミュニケーション大事。 Ms. Alen

14 Review

誕⽣⽇の会話

誕生日、すてきな帽子

15 Review

Alexの⽇記

昨日の夕方、好きな小さい力士をテレビで観た。勝ってインタビューに答えていた。 AlexTom

登場人物２

登場人物３

Seema
Hiro
Saki→Olivia

18 2A

ジェスチャー

ジェスチャーの本を読んでいて夜更かししてしまった。

Ms. Alen

Miku

Hiro

20 2B

はい、いいえ自分をさす、ブルガリアのはい・いいえ。

Ben

HiroMiku

22 2C ⽇本とギリシャ

タクシーの止め方

Miku

HiroBen25 Review

日米のちがい、アメリカはピースサインはしない。

Lily

28 Chap1 Pro ⽇記

７時に起きて、テニスをしたり、妹と料理を作ったり。

?→Olivia

34 3A

機内放送

ロンドン行き。12時間30分、3:15金曜午後到着。機内食あり。

36 3B

機内の会話

Lilyメール、ジェスチャー

機内食をあげるよ。

HiroWoman

38 3C ⼊国カード

UK Landing Card

HiroWoman

40 3D ⼊国審査

ロンドン、２週間。

Hiro

Official

43 Review

大学生、LA、ハリウッドで働くだろう。

Kazu→Olivia Toshiki(older)

兄を紹介する⽂

46 4A

レストラン注⽂

スペシャルランチ

HiroWaitress

48 4B

買い物の会話ポロシャツ→Ｔシャツ

Hiro

Clek

50 4C FootballとTube

サッカー、地下鉄で

Hiro

Uncle Jim

52 4D ユーロスターでパリへ

ユーロスターでパリ、15分、エフェル塔を

Hiro

Jim

55 Review

アメリカ英語とイギリス英語の違い宿題、デイナーを作ろうか

Dad

Olivia

来月ロンドン、ルノアールを見に。

Taku→Hiro

⽗との会話

58 Chap2 Pro 旅⾏の計画

Mika

61 Reading1 English for International Communication会議・誰・恐れるな
学年 ページ TOTAL1&2年⽣

⻑⽂リスト

日付 概要

登場人物１

登場人物２

登場人物３

6 Preスピーチ

道後温泉

2

8 1A

アレン

すもう

2

10 1B

すもうについて質問212 1C ちゃんこ鍋

肉、豆腐、野菜が入る。それぞれの部屋にオリジナルの鍋がある。コミュニケーション大事。 Ms. Alen

214 Review

誕⽣⽇の会話

誕生日、すてきな帽子

215 Review

Alexの⽇記

昨日の夕方、好きな小さい力士をテレビで観た。勝ってインタビューに答えていた。 Alex218 2A

ジェスチャー

ジェスチャーの本を読んでいて夜更かししてしまった。

Ms. Alen

Miku

Hiro

220 2B

はい、いいえ自分をさす、ブルガリアのはい・いいえ。

Ben

HiroMiku

2

22 2C ⽇本とギリシャ

タクシーの止め方

Miku

HiroBen

225 Review

日米のちがい、アメリカはピースサインはしない。

Lily

2

28 Chap1 Pro ⽇記

７時に起きて、テニスをしたり、妹と料理を作ったり。

?→Olivia

234 3A

機内放送

236 3B

機内の会話

機内食をあげるよ。

HiroWoman238 3C ⼊国カード

UK Landing Card

HiroWoman2

40 3D ⼊国審査

ロンドン、２週間滞在する。

Hiro

Official

243 Review

大学生、LA、ハリウッドで働くだろう。

Kazu→Olivia

Toshiki(older)

246 4A

レストラン注⽂

HiroWaitress248 4B

買い物の会話HiroClek2

50 4C FootballとTube

サッカー、地下鉄で

Hiro

Uncle Jim

2

52 4D ユーロスターでパリへ

ユーロスターでパリ、15分、エフェル塔を

Hiro

Jim

2

55 Review

アメリカ英語とイギリス英語の違い宿題、デイナーを作ろうか

DadOlivia

258 Chap2 Pro 旅⾏の計画

来月ロンドン、ルノアールを見に。変更：ポストカードは買わない

Taku→Hiro2

61 Reading1 English for International Communication

会議・誰・恐れるな

1116 9A

ベンからの手紙1118 9B

動物の写真

1

120 9C ベンのスピーチ

3/22 先月、カンガルーの袋、エミュー時速４０キロ、ツチボタル。

Ben

1124 Chap4Pro タクからALTへの手紙

3/10 1C、オーストラリアの写真、動物園⾏った。

Taku

Mr. White1

126 R3 Who is Joey's Favorite Girl?

LisaJoey1

109 Chap3Pro 写真の説明をしよう

1

109 Chap3Pro 写真の説明をしよう

EmmaNancy

1100 8A

ヒロからの電話11/11 天体望遠鏡で星を見るんだ

Hiro

Ben

1102 8B

天体望遠鏡で11/11 月、ウサギがおもちを作っている

Hiro

Ben

1

104 8C 月に何を見る？

11/11 日本はウサギ、アラビア人はライオン、ヨーロッパは女性の横顔。変更：ライオンのキーホルダーをくれる

Hiro

Ben

2

6/6

Lilyメール、ジェスチャー
8/1

兄を紹介する⽂

⽗との会話

坊ちゃん列車。鯛飯、松山城、春休み。

Miku→Olivia

先月、東京、相撲部屋、ちゃんこ鍋。

Ms. Alen

稽古は６時半にはじまる

Ms. Alen→６時Tom

Hiro
Saki→Olivia

ロンドン行き。12時間30分、3:15金曜午後到着。機内食あり。

12/2FAKE スペシャルランチ

ポロシャツ→Ｔシャツ
8/8

Seema

変更：やっぱり買わない

2/22 ヒロへ、２日前オーストラリアへ到着、昨日は野生動物保護区
コアラを抱ける、エミュー。

帰り道、Joeyの好きな人はLisaであった……。
10/22 バスケット、友人を待つ、読書
外国の友人、音楽、ハワイ、ウクレレ

6Ben

HiroBenHiroMikeMika

ICT を活用した英文リーディングの実践

別添２：授業で使用したワークシート

Let’s find answers!①

リンクされた情報を読み解こう
２年 名前（）１．スタートページからリンクされた①〜③の３つの⽂章の内容を、以下の選択肢から選んでその記号を書いてみよう。
①にリンクされた、④の内容を、以下の選択肢から選んでみよう。

①
スタートページ

Please write your member names.

（リンク：情報と情報のつながり）

Q1. Which gesture do Japanese use when they take a picture?
ア： グッドサイン
イ：ピースサイン
Q2. What time does the Sumo practice start?

④It starts at ().

Q3. Is Mr. Phan a non-native speaker of English?

②（③）

Q4. What did Hiro buy?

（選択肢：ア：ジェスチャーについての会話
ウ：空港での会話
オ：レストランでの会話）

Q5. What did Olivia get?

イ：相撲についての説明
エ：アメリカについての説明
カ：部活動についての説明（）（）

オマケ：Who have to do homework at night?

（
２．「Tom」を検索して、（ ⑤ ）に当てはまる⽇本語を書いてみよう。

上部で検索：Tomトムの仕事は（⑤）である。

Let’s find answers!②Please write your members name（名字のみ、同姓がいる場合は名前も）Q1. Which foods were in the chankonabe in Tokyo?
ア：Pork, vegetables and tofu.
イ：Meat, Udon and vegetables.
ウ：Meat, tofu and vegetables.
Q2. What will Hiro get?

He will get ().

Q3. (questions are in the web texts)①②③
Q4. Which is the correct answer of ①, ②, ③?
December 2nd（ ① ）February 20th（ ② ）August 9th（ ③ ）① ア On this day, Hiro got a key chain from Ben.
イ It is Olivia’s birthday.
ウ On this day, Hiro had lunch at restaurant in London.
② ア On this day, Taku wrote a letter to Ms. White.
イ Ben arrived at Australia.
ウ Mike is waiting for his friend on the date.
③ ア Jim will go to London.
イ Hiro will go to the Eiffel Tower.
ウ Mika will go to Tokyo.

7）

青山 敬明別添３：Scrapbox のページ8