青年海外協力隊に現職参加して工藤昭征（15-1，バングラデシュ，理数科教師，佐伯市立宇目緑豊中学校）「自分にもできることがあれば、途上国の発展のために役にたちたい。」
大学生の頃から協力隊参加を夢見ていた。その頃の思いを忘れることができず教員生活を続けていたが、教員生活６年目にして初めて受験のチャンスが来た。合格通知を受けとった
ときに、初めてバングラデシュという国を知った。
任地は首都（ダッカ）より約 40km 北に離れた県だった。日本から飛行機を乗り継いで、上空から見たバングラデシュはまるで大水害にでもあったのではないかというくらい国土が水に浸かっていた。そして、飛行場から出た瞬間から私の戦いの日々は始まったのかもしれない。赴任して、理数科教師として活動をする前に、任国の人混みや臭い、停電生活、濁った水、下痢の連発など任地で生きていくことの難しさを感じた。自分がいかに日本という温室のような国で守られ育ってきたのか、赴任するまでにテレビなどで途上国の様子など見ていたが、想像をはるかに越えていた。そんな中で自分に何ができるのか改めて考え直す必要があった。
私の任地での活動要請は「小学校教員の訓練機関（ＰＴＩ）で身近な物を使った理科実験をカウンターパートと共に教えていく。」という内容だった。この要請にあわせて出発までの１年間準備をしてきたが、現実はまったく違っていた。自分の中で協力隊を美化しすぎていたのか、任地での私の扱いはまさしく邪魔者であった。なぜならお金を持ってこない協力隊は援助大国のこの国では歓迎をされない存在であったからである。任期後半になるとカウンターパートと話をするよりも校長とバングラデシュの教育について話す機会がよくあった。
「おまえ達は私たちの言葉を初めはほとんど話すことができず、やっと話せるようになって仕事ができるようになったらすぐに帰っていく。あと数年ここにいて働いてくれればもっとこの国のためになるのに。」という協力隊に対する厳しい意見なども多くいただいた。
そんな状況の中で、現職参加の教員が任地で活動できる日はわずか 20 ヶ月。普通の隊員が２年間の活動期間があるのに対して短い。期間は短いがやりたいことはたくさんあった。
任国の現実を見て、整理していく必要があったが、私は現職教師として今まで任国で活動してきた理数科隊員の活動で有用だと思われるものをまとめていくことを活動の軸にしていった。
私の活動の話をする前に、任国の初等教育の状況を簡単に説明すると、バングラデシュの初等教育は 1990 年に義務化され、世界銀行、アジア開発銀行をはじめ様々なドナーからの支援を得て成り立っている。様々なドナーが入ることにより資金は得られたが、そこに一貫性がなく、援助が効果的に進んでいるようには見えない。そのような背景の中、ドナーが協調

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して開発を進めていこうという動きもあるが、難航してい(表１)るようである。そんな中でも

指標
（％）

目

標

実績(1998)

1991 2000 全体

初等教育の就学率については一定の成果が見られる。（表１）
しかし、この数字が正確かどうかはあやしく感じずには

男

女

初等粗就学率769596.5 98.4 94.5

初等純就学率--81.4 80.0 82.9初等修了率

407065.0

成人識字率356255.9 63.1 48.1--

いられない。なぜなら、学校訪問をした際、どの学校も５年生の出席率は１年生に比べて非常に少なかったからであ（出所）バングラデシュ初等大衆教育省、EFA The Year 2000
Assessment-Bangladesh Country Report, 1999.
（注）学齢人口に対し、当該年齢外も含む就学者の比率は粗就学率、当該年齢就学者のみの比率は純就学率。

る。国内での地域差はかなり見られたが、親が子どもに教育を受けさせたいという希望は全体的に強かった。しかし同時に任国の子どもは重要な労働力であり、学年が上がるにしたがって重要な労働力とされるのが現実である。また、私の活動した県はＩＤＥＡＬプロジェク
ト（ユニセフのプロジェクト）が小学校現場にかなり入り込んでおり、教材配布や教師へのトレーニングも行われていた。
任地に慣れるまで、とにかく自分の足で歩いて、自分の目で見ることから活動を始めた。
私のたどたどしい現地語に興味を持ち聞いてくれる人は少なかったが、とにかく自分で見たもの聞いたものを信じていくことにした。そんな中でなぜユニセフの教材が使われないのか、どういうトレーニングが必要なのか考えていった。この国の教育は暗記中心教育である。たしかに子ども達もいろいろなことを知っているが、知識と経験とが結びつかず、また考えることが苦手で、大人でも深く考えることができていない人が多い。赴任当初は、自分の語学力不足が原因と思っていたがそれが教育によるものではないかと考えるようになった。
任地の生活に慣れ、当初私は「ＰＴＩ内での活動」だけを考えていたが、それだけでは現場のニーズが見えずに当を得た活動ができないのではないかと思い、「ＰＴＩ外での活動」も積極的にしていくことにした。
職場では私は３代目にあたりカウンターパートも日本で研修を受けたこともあったので、お互いの短所や苦手な部分をカバーをしながら研修生に授業を行っていった。
また、赴任当初より教師への実験集の必要性を感じていたので、任国の教科書を他の隊員と協力して翻訳し、教科書の内容に沿った実70験集づくりをしていった。また、任期中盤には研修生が行う教育実習に注目し、自分たちで授業を振り返るような「自己評価カード」を作成し行った。要請以外の活動なので校長から反対されると思っていたが、逆に校長から「レポートとして提出して欲しい。」という要請を受けた。
ＰＴＩ外での活動については、当初校長の理解が得られず、休日などを利用して活動していたが、校長の転勤を機に可能になった。私は中学教師なのでやはり実験などで子どもの驚く様子などを見ることができる活動は楽しみでもあった。学校訪問などを行い、現地の教師と話をしていく中で、任国に今必要なのは理科よりも数学ではないかと思うようになってきた。そんな中、私の活動していた県の先輩理数科隊員がＪＩＣＡの専門家と行っていた算数ドリルプロジェクトに関わることになった。このドリル活動は 98 日間毎日継続して算数授業の初めの５分間を使って行うもので、地道にコツコツ行うことが苦手である任国の教師や子どもができるのか当初かなり心配されたが２年目を迎える学校については訪問指導を行わなくてもほとんどの学校が毎日取り組めるようになっていた。なお、この活動についてはＪＩＣＡ・ユニセフ・協力隊とお互いが連携を取りながら今年度も実施されている。
任地での生活も慣れてきたころ、私はバングラデシュの協力隊員で構成されている『子ども教育基金』の担当者になった。この基金はバングラデシュで活動する隊員が自分たちで資金を出し合って任国の子ども達のために何かできることはないかと十数年前から始めたものである。基金立ち上げ当初から物資面に偏る運用が多かったが、もっと協力隊らしく地域に根付いた活動ができないかということでその運用方法などの討議を続けていた。
そんな中で村落普及隊員(15-1 矢野隊員)の提案で、彼の村にプライベート教室を立ち上げることになった。教室の運営は村落普及隊員の彼が地域の権力者や教育機関などと度重なる話し合いを持ちながら行い、私は教師への教授法指導と教材（算数ドリル）提供いう形で協力させてもらった。他県で違う職種の隊員と活動を共にしていくことは想像以上に大変だったがやりがいのある活動となった。

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また、任国は宗教教育（イスラム教）はあるが一般的な道徳教育というものはない。
他の隊員とその必要性などを討議する中で、「 子ども達に生き 物 を 大 切 に し て 欲 し い 。」
「自分に正直に生きて欲しい。」などの気持ちを劇にして伝えたいということで学校や施設で人形劇を披露することになった。時には観客が人形劇の舞台裏から劇をのぞき込むようなハプニングもあったが、子ども達の反響はよかった。２年間で９回の上演だったが、一番協力隊らしい活動だったような気がする。
任国で 20 ヶ月ほど活動してきて、任国の人達と喧嘩をしなかった日の方が少なかったが、自分に正直に生きていく任国の人達から学ぶべきことはたくさんあった。また、私が活動を進める上で、自分１人で行った活動がないことに改めて気がついた。任国の人をはじめさまざまな機関の方から機会と支援を与えてくださった方々に深く感謝いたします。

72バングラデシュ人民共和国
面積 ： 北海道の約２倍
人口 ： １億2712万人
首都 ： ダッカ
通貨 ： タカ（１タカ＝約２円）
言語 ： ベンガル語
宗教 ： イスラム教
ヒンドゥー教仏教
民族 ： ベンガル人

活動発表会
大分県
佐伯市立宇目緑豊中学校
工藤 昭征
15-1 バングラデシュ
理数科教師

配属先・要請内容活動の目的（協力隊参加への動機）

初等教育訓練機関 ガジプール（Primary Training institute, Joydebpur,Gazipur)

１．任国で自分が受け入れられるか？
（自分への挑戦）
２．今までの経験を活かして、任国理科教育の発展のために努力をする。

要請内容「教科書暗記中心の理科授業からの脱却をはかるため、身近な素材を利用した理科実験の推進」

理科準備室の獲得、管理

活動内容【ＰＴＩ内の活動】【ＰＴＩ外の活動】

・実験授業（ＴＴスタイル）・実験校での授業（ＴＴ，個人）
・理科準備室の獲得とその充実
・自己評価カードの作成、利用、改訂
・授業案の翻訳・教科書訳（５年生）
・小学校学年末テスト翻訳（算数、理科）・指導要領の翻訳（３年 理科）・理科クラブ・理科実験集（第１版、第２版）
・教師のモチベーション調査・上申書（ＰＴＩの問題点について）

・学校訪問
・地域における科学祭
・算数ドリル活動
・ＰＴＩ相互の連携について
・理科トレーニング（トライアウト）参加
・サブクラスター研修（理科）参加
・プライベート教室への指導
・人形劇活動（道徳教育へのアプローチ）〔成果・課題〕
・旧校長と交渉の結果、赴任後２週間で手に入れることができた。
・突然の実験授業（訪問客による）にも対応ができるようになった。
・実験道具のストックができた。
・実験校の子ども達が科学に触れることができた。

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実験校での実験授業

実験授業（Team Teaching 形式）（TT授業，おもしろ実験授業）

年

対象

種類

コマ数

学年

おもしろ実験ＴＴ授業

2003

2ndshift

２２

２

１回

１回

2003

1stshift

１０

１３

３

２回

２回

2004

2ndshift

７

３

４

４回

７回

2004

1stshift

１３１３５３回

６回

・新校長の提案の元、年間の計画を立て、付属小学校の理科教師とＴＴで、実験授業を行った。また、実験校の教師が不足した際に、代わりに私が『おもしろ実験』の授業を子ども達に行った。

〔成果・課題〕
・ＰＴＩの教科書と小学校の教科書を分析し、いくつかの基本実験を設定したことで少ない実験授業ではあったが、内容は充実した。
・ＴＴの形式を用いて授業ができたので、お互いの不足しているところをうまくカバーしてできた。

〔成果・課題〕
・年間を通して、計画通りに行うことができた。
・実験授業を行ったときの子ども達の反応を確認できた。

・私の要請はＰＴＩでトレイニーに対しての実験授業である。上の数字を見て、充 分な活動ができたと言えるのだろうか？

自己評価カードの作成、利用、改訂

理科実験集
〔目的〕
任国のカリキュラム内で、実験授業をおこなう為の実験集作成

目的： トレイニーが教育実習で授業を行った後に自分の授業を振りかえることができるようなカードの作成とそのカードの利用〔１回目〕
・2003年1stshift 対象・２種類のカード使用
・算数、理科〔内容〕①低コストの実験（教科書の内容）＋授業案②「観察シート」のサンプル③資料集（顕微鏡写真、天体など）④おもしろ実験⑤折り紙〔２回目〕
・2004年2ndshft対象
・カード改訂・算数〔成果・課題〕
・その場でトレイニーが授業を振りかえることができた。
・授業をする際のポイントを間接的に学ぶことができた。

成果と課題

学校訪問
・任国の教育事情を考慮した 実
験集が作成できた。
・トレイニーが現場に戻って、 ＰＴＩで学んだ実験が再現しやすくなった。
・様々な教育機関でＪＯＣＶを宣伝する ことができた。

目的： 現場の小学校の実態調査
期間： 2003年10月〜2004年４月 （計16校）
方法： ＰＴＩの授業日外に、郡内の小学校へ出向き、学校の様子や理科授業の様子などの調査。場合によっては実験紹介。
成果と課題：
・どの学校もこちらの期待以上に受け入れてくれた。
・現場教師にその場で実験授業を紹介することができた。
・授業以前に学校組織の強化の必要性を感じた。

・絵から物事を学ぶことができな
いということに気がつかなかった。

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地域による科学祭

３ＭＭ（３分間ドリル）活動〔目的〕
地域の子ども達に科学に接する機会を提供する。
〔期間・回数〕
2003年10月〜2004年10月〔目的〕
・毎日３分間、楽しみながら効率よく計算練習をし、基礎的な計算力（２年生まで）を身につける。
・子ども達の主体的なドリル運営
・集中力強化、学習意欲向上

計 8回

〔方法〕
休日や学校訪問終了後など地域に出向いて実験紹介などをする。

〔対象〕
ガジプール郡 25校（１昨年度 19校）
小学校３年生〔成果と課題〕
・子ども達の科学の楽しさを感じてもらうことができた。
・活動の継続的実施ができなかった。（道具の運搬の問題など）

成果と課題

〔方法〕

・生徒は大変興味を持って取り組んだ。
・集中力・基礎力強化・学習に自主性が生まれた。
・教師は、初めのうちは算数ドリルの運営方法や、生徒のコントロールに困難が生じていたが、慣れるに従って、スムーズに行えるようになった。
・毎日、前向きに取り組んだ教師は教える喜びを感じ、算数ドリルを、他の授業や教育に積極的に役立てようとしている。
・２年目の学校については基本的なドリル運営が定期的な巡回指導を行わなくても実施されていたことである。

①修業前にドリルを出して教師を待つ。
②教師の「始め」の号令で一斉に始める。
③教師の「止め」の号令で止め、隣の子どもドリルを交換する。
④相手のドリルを採点する。
⑤最後に得点を発表し、良くできた子どもを褒め合う。
〔子ども側〕
・３分間 → 集中力、けじめ
・お互いにチェック → 主体性、自主性
・基礎的内容 → 落ちこぼれ対策
・遊び感覚のドリル → 学習意欲の向上

プライベート教室への教授法指導

成果と課題

タンガイル県 スヌティア村
村落普及隊員 矢野隊員との共同活動〔目的〕
プライベート教師への演習授業の教授法指導・短期間による計算能力の向上
・子ども達が板書能力の向上
・教師への積極的な指導〔内容〕
・３ＭＭを用いた基礎力強化
・授業内での演習量倍増計画・できない子どもへのフォロー
アップ指導

・遠距離からの指導によるきめ細かな指導不足
・できない子どものフォローアップの不足
・プロジェクトの継続性

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終わりに20ヶ月の任期を終え、活動を振り返り思い出してみると、自分１人でやり遂げた活動がなかったことに気がついた。
任国の人々を始め、他のＪＯＣＶ、調整員、専門家、ＪＩＣＡスタッフ、ユニセフ職員など様々な人から機会と支援をいただいたことに感謝を述べ報告を終了します。
本当にありがとうございました。

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