【国 語】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

学部

小学部

教科の目標

中学部

高等部

言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で理解し表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

知識及び技能(1) 日常生活に必要な国語について，その特質を理解し使うことができるようにする。

段階の目標

１段階

２段階

(1) 日常生活や社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適 (1) 社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に切に使うことができるようにする。
使うことができるようにする。

３段階

１段階

２段階

１段階

２段階

ア 言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。

言働
葉
きの

1
知識及び
技
能

言
葉の特徴や使い方（ｱ）話し掛けへの注目（ｱ）言葉と気持ち，行動の結び付きと話書し葉
き言言葉語彙（ｲ）音声の高低や抑揚に触れる（ｱ）物事の内容を表す言葉の （ｱ）経験したことを伝える働き
働き（ｱ）思考や感情を表す働き（ｱ）社会生活で用いる言葉の働 （ｱ）人間関係を構築する言葉
きの働き（ｲ）姿勢や口形（ｲ）発声・発音の調整（ｲ）相手を意識した話し方（ｳ）促音，長音・平仮名，片仮 （ｳ）長音，拗音，促音，撥音，助詞
名，漢字（ｳ）特殊音節の活用（ｳ）漢字と仮名・送り仮名・句読 （ｳ）漢字仮名交じり文
点の使い方（ｳ）名詞・動詞・形容詞（ｴ）同音異義語・類義語・対義 （ｴ）同義語・対義語，上位語・下位語
語
同音異義語，多義的な意味を表す語句（ｵ）文中における主語と述語 （ｵ）主語と述語の関係の関係接続する語句の役割
助詞の使い方（ｴ）様子や行動，気持ちや性格を表す語句の活用（ｴ）語彙の質と量を豊かに（ｴ）思考に関わる語彙の増
加，活用（ｵ）修飾と被修飾の関係指示する語句の役割（ｵ）接続する語句の役割
段落の役割（ｵ）文と文との接続の関係

文文
章や（ｶ）正しい姿勢

音
読（ｱ）物事の始めと終わり
時間や手順順序立てて捉える（ｲ）図書を用いた調べ方

情の報
関と係情
報
情報の整
理

イ 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。

３
我が国の言語文化（ｶ）普通の言葉と丁寧な言葉の違い
丁寧な言葉を使う（ｷ）語のまとまり（ｶ）敬体と常体の違いに注意して （ｶ）日常よく使われる敬語の理 （ｶ）日常よく使われる敬語の書く
解と使用
理解と使い慣れ（ｷ）内容の大体（ｷ）文章の構成や内容の大体（ｷ）文章の音読や朗読

イ 話や文章の中に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。

２

知識及
び
技能（ｲ）話し言葉と書き言葉の違い（ｲ）平仮名遣言
い葉

情方報の扱
い（ｲ）発音や声の大きさ（ｱ）「いつ」「誰が」「何をした」（ｱ）理由づけて説明する
時間的な順序で情報を整理する（ｲ）必要な語や語句を書き留める
考えの相違を比較して整理する

ウ 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。

読み聞かせへの親しみ

言 伝 （ｱ）昔話
語統
文 的 （ｲ）言葉遊び
化な書
写

読書

言葉の響きやリズム（ｱ）昔話や童謡の歌詞（ｱ）昔話や神話・伝承（ｱ）俳句（ｱ）短歌や俳句（ｲ）やり取り遊び（ｲ）伝え合う体験（ｲ）挨拶状（年賀状，暑中見舞い）（ｲ）身近なことわざ（ｳ）（ｳ）㋐ いろいろな筆記具㋐ いろいろな筆記具㋑ 筆記具の持ち方，正しい ㋑ 視写，なぞり書き
姿勢（運筆の基本動作）（ｳ）（ｳ）㋐ 目的に合った（マスや行の ㋐ 文字の形大きさに応じた）筆記具㋑ 文字を構成する点画相互の位㋑ 平仮名，片仮名
置関係（ｴ）絵本や図鑑（ｱ）古文（ｱ）ことわざや慣用句

読（ｴ）絵本や図鑑（ｴ）簡単な物語，詩，紀行文（ｲ）慣用句，故事成語

（ｳ）
（ｲ）
（ｳ）
㋐ 点画の書き方，文字の形，筆 ㋐文字の組み立て方，形を整え ㋐用紙の中での文字の大きさ順て書くや配列㋑ 読みやすい文字配列㋑目的に応じた筆記具とその特徴

読み聞かせなど（ｴ）絵本（ｱ）理由や事例を挙げて説明す （ｱ）原因と結果の関係
る
話や文章の中心をとらえる（ｲ）情報を比較，分類する（ｲ）分解，分類，類推，系統化して情報を整理する（ｴ）いろいろな種類の本

書（ｳ）必要な知識や情報を得るた （ｴ）自分の考えを広げるためめ【国 語】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

学部

小学部

教科の目
標

中学部

高等部

言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で理解し表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

思考力，判断力，表現力等(2) 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を身に付け，思考力や想像力を養う。

１段階

段階の目標

イ 言葉をイメージしたり，言葉による関わりを受け止めたりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合い，自分の思いをもつことができるようにする。

思考力，判断力，表現力等

学部

２段階

３段階

(2) 日常生活や社会生活における人との関わりの中で伝え合う力 (2) 社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思を高め，思考力や想像力を養う。
考力や想像力を養う。

１段階

１段階

１段階

２段階

イ 言葉が表す事柄を想起した イ 出来事の順序を思い出す力 イ 順序立てて考える力や感じ イ 筋道立てて考える力や豊か イ 筋道立てて考える力や豊か イ 筋道立てて考える力や豊かり受け止めたりする力を養い， や感じたり想像したりする力を たり想像したりする力を養い，日 に感じたり想像したりする力を養 に感じたり想像したりする力を養 に感じたり想像したりする力を養
日常生活における人との関わり 養い，日常生活における人との 常生活や社会生活における人と い，日常生活や社会生活におけ い，社会生活における人との関 い，社会生活における人との関の中で伝え合い，自分の思いを 関わりの中で伝え合う力を身に の関わりの中で伝え合う力を高 る人との関わりの中で伝え合う わりの中で伝え合う力を高め， わりの中で伝え合う力を高め，もつことができるようにする。
付け，思い付いたり考えたりす め，自分の思いや考えをもつこ 力を高め，自分の思いや考えを 自分の思いや考えをまとめるこ 自分の思いや考えを広げることることができるようにする。とができるようにする。
まとめることができるようにすとができるようにする。
ができるようにする。
る。

小学部

内容

２段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

小学校１，２年

小学校３，４年

小学校５，６年

聞くこと・話すことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
教師の読み聞かせ
内話
容題のの把設
握定思
考
力，
判断力，
表現力等

Ａ
聞
くこと・話
すこと内
検容
討のア 音声模倣，表情身振り，簡単な言葉での表現

身近な人の話や簡単な放送
社会の中で関わる人の話
絵本の読み聞かせ
身近な人の話
ア 簡単な事柄と語句の結び ア 出来事の大体の聞き取り ア 書き留め，聞き返しによる ア 簡単に書き留め，聞き返 ア 話し手が伝えたいことの ア 話し手の目的や自分の聞付け
大体の捉えしによる大体の捉え中心の捉え
きたいことの中心の捉え

イ 身近な人の話し掛けに注 イ 簡単な指示や説明を聞目，応答き，応じる
ウ 体験したことについて考える

ウ 見聞きしたことなどのあらましや自分の気持ち

構
成の検討

内容の大体が伝わる構成

イ 目的や意図に応じて比較・分類し，内容を検討伝えたいことを明確にした構成
ウ 話の内容エ 決まった言い方（挨拶，電 エ 挨拶や目的に応じた話し話の受け答えなど）方（自己紹介，電話の受け答えなど）
オ 発音や声の大きさ

カ 考えの伝え合い
話合
いイ 相手や目的に応じて，伝 イ 目的に応じて伝え合うた
えたいことの明確化めに必要な事柄の比較，選択

ウ 見聞き，経験したこと，自 ウ 見聞き，経験したこと，自 ウ 話の中心分の意見が伝わる順序等
分の意見やその理由が伝わる順序や伝え方
ウ 表情や身振り，音声で模 エ 挨拶，簡単な台詞倣したり，応答したりすること

表現

イ 経験したことを基に考える イ 話す事柄を思う浮かべ，伝えたいｔことを決定する

エ 発音や声の大きさ，速さ
必要な話し方を工夫

エ 言葉の抑揚や強弱，間の エ 自分の考えが伝わるよう取り方などを工夫に工夫（資料活用など）

オ 伝え合った内容を基にし オ 簡単な役割に沿った話合 オ 目的や進め方を意識した オ 互いの立場や意図を明確た自分の考えい話合いにした計画的な話合い
考えをまとめて物事を決意見の共通点や相違点に考えの広がり，まとめ定
着目したまとめ【国 語】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

学部

小学部

中学部

高等部

教科の目
標

言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で理解し表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

思考力，判断力，表現力等(2) 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を身に付け，思考力や想像力 (2) 日常生活や社会生活における人との関わりの中で伝え合う (2) 社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，を養う。
力を高め，思考力や想像力を養う。
思考力や想像力を養う。

１段階

段階の目標

２段階

３段階

１段階

２段階

１段階

２段階

小学校1,2年

小学校3，4年

小学校5,6年

イ 言葉をイメージしたり， イ 言葉が表す事柄を想 イ 出来事の順序を思い出 イ 順序立てて考える力や感じ イ 筋道立てて考える力や豊か イ 筋道立てて考える力や豊か イ 筋道立てて考える力や豊か言葉による関わりを受け止 起したり受け止めたりす す力や感じたり想像したり たり想像したりする力を養い， に感じたり想像したりする力を に感じたり想像したりする力を に感じたり想像したりする力をめたりする力を養い，日常 る力を養い，日常生活に する力を養い，日常生活に 日常生活や社会生活における 養い，日常生活や社会生活に 養い，社会生活における人との 養い，社会生活における人との生活における人との関わり おける人との関わりの中 おける人との関わりの中で 人との関わりの中で伝え合う力 おける人との関わりの中で伝え 関わりの中で伝え合う力を高 関わりの中で伝え合う力を高の中で伝え合い，自分の思 で伝え合い，自分の思い 伝え合う力を身に付け，思 を高め，自分の思いや考えをも 合う力を高め，自分の思いや め，自分の思いや考えをまとめ め，自分の思いや考えを広げ
いをもつことができるように をもつことができるように い付いたり考えたりすること つことができるようにする。
考えをまとめることができるよう ることができるようにする。
ることができるようにする。
する。
する。
ができるようにする。にする。

思考力，判断力，表現力等

書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
題
情材
報のの設
収
定
集/

相手や目的を意識してア（身近な人との関わり出来事）
伝えたいことを想起，選択/内
構容
討成のの検検討
Ｂ書
くこと

目的や意図に応じてア（見聞きしたことや経験したこと）
ア（経験したことの身近な ア(身近で見聞きしたり，経ア（書くために集めた材料を）こと）験したりしたこと）
伝えたいことの選択，大まかな 書くことを選択，伝えたいことの 比較，伝えたいことの明確化 比較，分類し，伝いたいことの写真などを手掛かりに伝 書きたい題材に必要な事柄 内容のまとめ明確化
明確化
えたいことを想起，選択 を集める

書く内容の中心を決めてイ 伝えたい事柄の順序

イ 文字に興味・関心

イ 簡単な平仮名のなぞ ウ 簡単な語句や短い文
り書きや記述（自分の名 （見聞きしたり，経験したり前や物の名前）したこと）

イ 事柄の順序に沿った簡単な イ 自分の考えと理由を明確に イ 内容ごとの段落づくり，段 イ筋道の通った文章となる文章
構成
した文章の構成
落道後の関係に注意した文章 全体の構成の構成
ウ 文の構成，語句の使い方

ウ 事実と自分の考えの違いを ウ 自分の考えとそれを支える ウ 事実と感想，意見とを区別相手に伝える。
理由や事例との関係を明確に して書くなど自分の考えを伝えする。
る。

記
述

書き表し方を工夫
エ 引用，図表やグラフの活用推敲エ （教師の指導を基に）エ（自分の気付きによる）オ 感じたことを伝えること共有

間違いの修正文や文章の整理エ 文章を読み返す習慣
エ 相手や目的を意識した表 オ 文章全体の構成や書き表身に付けた知識（語と語の続 現し方き方など）を基にした確認文章に対する感想の伝え合い
オ 伝え合いオ 内容や表現のよいところ

文章に対する感想や意見の伝え合いオ 書こうとしたことが明確になっているかなどの観点
自分の文章のよいところ

カ 文章全体の構成が明確になっているかなどの観点
自分の文章のよいところ

【国 語】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

学部

小学部

教科の目
標

中学部

高等部

言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で理解し表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

思考力，判断力，表現力等(2) 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を身に付け，思考力や想像 (2) 日常生活や社会生活における人との関わりの中で伝力を養う。
え合う力を高め，思考力や想像力を養う。

１段階

段階の目標

２段階

３段階

１段階

(2) 社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。

２段階

１段階

２段階

小学校1,2年

小学校3,4年

小学校5,6年

イ 言葉をイメージしたり， イ 言葉が表す事柄を想 イ 出来事の順序を思い イ 順序立てて考える力や感じ イ 筋道立てて考える力 イ 筋道立てて考える力や豊かに感 イ 筋道立てて考える力や豊か
言葉による関わりを受け止 起したり受け止めたりする 出す力や感じたり想像し たり想像したりする力を養い， や豊かに感じたり想像し じたり想像したりする力を養い，社 に感じたり想像したりする力をめたりする力を養い，日常 力を養い，日常生活にお たりする力を養い，日常 日常生活や社会生活における たりする力を養い，日常生 会生活における人との関わりの中 養い，社会生活における人との生活における人との関わり ける人との関わりの中で 生活における人との関わ 人との関わりの中で伝え合う力 活や社会生活における人 で伝え合う力を高め，自分の思いや 関わりの中で伝え合う力を高の中で伝え合い，自分の思 伝え合い，自分の思いを りの中で伝え合う力を身 を高め，自分の思いや考えをも との関わりの中で伝え合う 考えをまとめることができるようにす め，自分の思いや考えを広げいをもつことができるように もつことができるようにす に付け，思い付いたり考 つことができるようにする。
力を高め，自分の思いや る。
ることができるようにする。
する。
る。
えたりすることができるよ
考えをまとめることができうにする。
るようにする。

思考力，判断力，表現力等

読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
指導者と一緒に絵本

思
考力，
判断力，
表現力等

Ｃ
読む
こと構
造と
内
容の把
握

絵本や易しい読み物

簡単な文や文章様々な読み物

ア 身近な事物や生き物へ ア 登場するものや動作の気付き，注目の想起

ア 登場人物の行動や場 ア 情景や場面の様子，登場人物の心情の想像面の様子の想像イ 知っている事物や出来事などを指さしなどで表現

イ 時間的な順序など

イ 時間の経過など

イ 時間的な順序や事柄の順
序イ 出来事の順序や気持 イ 段落相互の関係
イ 事実と感想，意見などとのちの変化
考えとそれを支える理由や事例 関係との関係文章全体の構成，要旨
内容の大体
ウ 登場人物の心情や情景の具体 ウ 人物像を具体的な想像や的な想像表現の効果

ウ 絵や矢印などの記号

ウ 日常生活でよく使われ ウ 日常生活で必要な語 ウ 日常生活で必要な語句，文 ウ 日常生活や社会生ている表示
や文，看板章など
活，職業生活で必要な語
句，文章，表示エ 中心となる語句や文の明確化

考
形
え成の

ア 登場人物の行動や心情を叙述 ア 登場人物の相互関係や心を基に捉える情を描写を基に捉える

精査・
解
釈

目的を意識してエ 中心となる語や文を基に エ 文章と図表を関連付けた読した要約
み取り
必要な情報の取捨選択

エ 次の場面への期待，動 エ 好きな場面，言葉の模 エ 音読したり演じたりす エ 分かったことや感想を伝え オ 伝え合ったことを基に オ 理解したことを基に感想や考え オ 理解したことを基に考えをきの模倣倣ることること
感じ方の違いに気付くこと をもつこと
まとめること