北海道教育大学旭川校

百周年記念誌
Hokkaido University of Education, Asahikawa

100th Anniversary

口絵

口絵

※書者は中野北溟氏（本文37頁参照）

100年のあゆみ
1923年（大正12年）

4月

旭川師範学校開校。23日，朝日尋常高等小学校を間借りして入学式を挙行。本科第一部159名が入学。

5月 校友会創立。
旭川師範学校時代

11月 新校舎に移転。
1925年（大正14年）

9月 至誠会結成。

1926年（大正15年）

1月 北門尋常高等小学校を附属小学校に定める。

1927年（昭和2年）

3月 同窓会創立。

1928年（昭和3年）

6月 御大典を記念して学校園の築造を開始。
（1931年，竣工。記念校園と命名。）

1932年（昭和7年）

11月 附属小学校新校舎落成式・開校式を挙行。

1936年（昭和11年）

9月 昭和天皇来校。

1940年（昭和15年）

8月 旭川師範学校報国団結成。

北海道第三師範学校時代

1941年（昭和16年） ５月 校友会改組，淬礪団活動開始。
1943年（昭和18年）

4月 北海道第三師範学校開校。

1945年（昭和20年）

4月 女子部設置（大有国民学校内に併置）。
4月 決戦教育措置要綱により授業停止。援農・勤労奉仕のみとなる。
8-9月 授業再開。修業年限短縮措置撤廃。
12月 大有国民学校焼失。男子部校舎の一部を女子部の教室に当てる。

1946年（昭和21年）

5月 男子部予科，女子部本科・予科の入学式を挙行。
（6月，男子部本科入学式を挙行。）

1947年（昭和22年）

4月 男女共学実施。附属中学校開校。

1949年（昭和24年）

5月 北海道学芸大学創設，分校制となる。4年課程と2年課程を置く。

北海道学芸大学時代

1950年（昭和25年）
1951年（昭和26年）

専攻別グループ集会開始。

3月 第三師範学校の最後の生徒が卒業。北海道第三師範学校廃止。
10月 同窓会を六稜会と改称。

1960年（昭和35年）
1963年（昭和38年）

5月（10月，落成。1970年，大雪山自然教育研究施設と改称し旭川分
大雪山科学研究所設置。
校の所管となる）。

4月 旭川分校に4年課程を設置（2年課程の募集は1958年度から段階的に停止）。
12月 附属中学校校舎（現 , 教育科学棟）竣工式挙行。

1965年（昭和40年）
1966年（昭和41年）

4月 旭川分校敷地内に養護教諭養成所設置（1978年，廃止）。
4月 北海道教育大学と改称。
10月 養護教諭養成所新校舎竣工（現，共通教育棟）。

1971年（昭和46年） 12月 附属小学校が春光町校地に移転。
1974年（昭和49年）

4月 附属幼稚園設置（6月，春光町校地で開園）。

1975年（昭和50年） 11月 附属中学校が春光町校地に竣工。
北海道教育大学時代

1989年（平成元年）

4月 教員免許を卒業要件としない新課程（健康科学課程）を設置（2006年，募集停止）。

1992年（平成4年）

4月 大学院教育学研究科修士課程を設置（2022年，募集停止）。

1993年（平成5年）

4月 旭川分校を旭川校と改称。

1996年（平成8年）

5月 北海道教育大学旭川実践教育学会創立（2016年，日本学校教育実践学会と改称）。

2004年（平成16年）

4月 国立大学法人化。分校制を廃止（分校主事から副学長へ改称）。

2006年（平成18年）

4月 課程再編により旭川校を教員養成課程に一本化。全学統一入学式を実施。

2008年（平成20年）

4月 教職大学院を設置。
8月 教員免許状更新講習を初めて実施（2022年，更新制度廃止）。

2015年（平成27年）

4月 副学長（各校担当）
をキャンパス長に改称。

2016年（平成28年）

2月 教員養成課程の一般入試前期日程に教科試験を導入（芸術・保健体育教育専攻をのぞく）。

2020年（令和2年） 3-5月 新型コロナウイルス感染症により学位記授与式・入学式を中止。授業開始は5月11日となる。
2023年（令和5年）

4月 12日，旭川校で入学式を挙行。教員養成課程286名，教職大学院19名が入学。

この10年間の旭川校キャンパス長
2013〜2023年をキャンパス長に改称※2015年，副学長（各校担当）

阿部 修

海老名 尚

2013年 4月1日〜2015年9月30日

2015年10月1日〜2019年9月30日

千葉 胤久

安藤 秀俊

2019年10月1日〜2021年9月30日

2021年10月1日〜現在

創立百周年にあたって

北海道教育大学旭川校キャンパス長 安藤 秀俊

2023 年（令和5年）に北海道教育大学旭川校は百周年を迎えました。思えば，1923年（大正12年），北海道の中央に位置する北海道第二の都市＝旭川の地に，道立旭川師範学校として産声を上げた教員養成機関は，近代日本の歴史とともに時代を重ね，今年，百周年という節目に到達したことになります。
まずは，これまで旭川校の創設と発展に尽力された先人達の努力と功績に，心からの感謝と深い敬意を表したいと思います。
さて，この一世紀を振り返ると，北海道教育大学は第2次世界大戦終結後，1949年（昭和24年）には国立学校設置法の公布により，北海道第一師範学校，北海道第二師範学校，北海道第三師範学校（旭川）及び北海道青年師範学校を包括し，学芸学部を置く国立大学として北海道学芸大学の名称で新たに発足しました。北海道学芸大学は，札幌分校，函館分校，旭川分校，釧路分校及び札幌分校岩見沢分教場として，北海道という広大な地域の教員養成を担う分校体制となりましたが，当初，旭川分校は教員の確保と設備面の困難から2年課程でスタートしました。その後，1963年（昭和38年）に4年課程が成立し，今も続いている専攻部門制となり現在に至っています。
さて，このような経緯を経て，百年の節目に達した旭川校は，今後の百年をどのように向かい合っていけば良いのでしょうか？ 勿論，いつの時代にあっても，教育という営みは人間が文化的な社会生活を営む上での基盤であり，教育の質によって，その国の栄枯盛衰が決まります。また，社会にとって，その教育を司る優秀な教員の養成も必要不可欠です。まさしく「教育は国家百年の計」であって，優秀な教員の育成こそが人々の幸福に繋がり，文化を育む源泉と言えます。
こうしたことを考えれば，今後百年経とうと，道北地区における旭川校の社会的な役割は変わりません。これまで旭川校を築き上げてきた先人達，旭川校を巣立っていった同窓生達から綿々と受け継がれてきた伝統，教育に馳せる想い，熱意，気概，有形無形の知的財産，まさに文化そのものを受け継ぎ，後世まで伝えていくことが何より大事です。今を生きる私たちは，教育という営みを通して，この文化を次世代に伝えていく責務を担っているのです。
し こん−師魂の継承−「教育は人である」，「教育は人による」などという使い古された言葉を今更述べるまでもないですが，まさに「教育と人」は切っても切れない関係にあり，このことは本学が「Students-First」という合言葉とともに「人が人を育てる，北海道教育大学」をスローガンとしている所以です。
この人と人との繋がりが，時代を超越して，師魂を繋いでいくのです。
旭川の地で産声をあげた師範学校の先人達の師魂は，決して途切れることなく，現在から未来へと恒久的に継承されていくはずです。この百年の節目に，今一度，先人達の想いを噛み締め，
旭川校の百年を振り返って頂ければ幸いです。

旭川校創立百周年に寄せて
北海道教育大学長 蛇穴 治夫

大正から，昭和，平成，そして令和へとその歩みの年月を重ね，旭川校が創立100周年を迎えることになりました。北海道教育大学の全教職員の代表として，心からお慶び申し上げます。
旭川校は「北海道旭川師範学校」として発足し，以来，多くの優秀な人材を育てて各地の教育界に輩出し，北海道の教育を支えるとともにその質の向上に大きく寄与してきました。それを担ってきた先達に思いを馳せるとき，その真摯な努力に対しては，深い尊敬の念が湧いて参ります。
私事で恐縮ですが，私は1984年（昭和59年）に，当時の旭川分校の生物学助手として採用されました。一教員として学生と向き合いながら教育活動を開始して間もない頃，学生が「教員養成」とはいかなる営みなのかについて，私に深く考えさせる機会を作ってくれました。それを出発点に，本学教職員の皆さんとともに本学の教育・研究に携わりながら，その在り方を常に自問してきました。それによって，教員養成を担う大学教員として，さらには人間としても大きく成長させていただいたように思います。このように私の育ての親とも言える旭川校が100周年という大きな節目を迎えることに，この上ない喜びと誇りを感じており，感慨も一入です。
近年は社会の変化が極めて急速で，あらゆるものがインターネットで繋がる IoT 時代を迎え，ビッグデータを AI が瞬時に分析できるようになり，コンピュータと対話しながら論文まで書ける時代になってしまいました。このデジタル化の波は当然学校教育にも押し寄せ，デジタル教科書，一人一台のタブレット端末を駆使した教育が求められています。教育という営みは人間性を失わせないための営みでもあり，脳のバランスのよい活動を促して，思考する力は衰えさせるわけにはいきません。旭川校の先生方には，それぞれの専門的立場から，これからの学校教育をどう展開していくべきなのか，研究に基づく知見を全国に発信して，今後も変わることなく日本の教員養成教育を牽引してもらいたいと思っています。
旭川校に在籍した者なら，誰でも「教學半」という言葉を一度は耳にします。儒教のものとされるこの言葉の意味するところは，「学んで初めて不足を知り，教えて初めて至らないことを知る」ことと教わりました。このことは教育に携わっていると，いつも実感させられることでもあります。講義や講演の後はいつも勉強のし直しでした。この教えは，北海道ひいてはわが国の教育界に優秀な人材を絶えることなく輩出してきた旭川校の教育活動の基本理念として根付いているように思われます。こうした良き伝統を継承しつつも，新たな時代を担う人材を育てる教育機関として，まさに北海道という大樹の「幹」としての役割を旭川校が担い，次の150
周年，200周年を迎えることができるよう心より祈念申し上げて，お祝いの言葉とさせていただきます。

創立百周年を祝って

北海道教育大学六稜会会長（北海道教育大学旭川校同窓会）菱山 裕二

1923年（大正12年）に旭川師範学校として誕生した母校が，創立100周年という大きな節目を迎えられることは，同窓生にとりましてはこの上ない喜びであり，心よりお祝い申し上げます。
北海道旭川師範学校として創立した母校は，北海道第三師範学校，北海道学芸大学旭川分校，
北海道教育大学旭川分校，北海道教育大学旭川校と数度の改称・改変を経ながらも一貫して教員養成を目的とし，多くの優秀な人材を教育界のみならず各界に送り出してきました。その功
績は，その時々の教官や職員の皆様のご尽力はもちろんのこと，関係各所の力強い支援があって成し遂げることができたことと考えます。
『旭川市教育史』に，旭川師範学校の誕生は旭川の熱心な誘致運動の成果であると載っています。また，旭川校や六稜会の沿革を調べると，北海道第三師範学校，あるいは北海道学芸大学
旭川分校へと変遷するそれぞれの時期に，募金活動や会長の上京など母校昇格運動が展開されたとあります。その後，市長を会長とする旭川大学設立期成会が発足，その寄付によって1960・
1961年（昭和35・36年）に自然科学棟や図書館棟などが新築されました。桁外れの寄付の大きさに驚くばかりです。その際，六稜会も多額の援助をしております。さらには，旭川分校独立推進期成会，六稜会の母校独立特別委員会へとつながっていきます。このように，100年という歴史のなかに，地元旭川市民や同窓生の絶大なる後押しがあったことは見逃すことができません。
現在の六稜会は，会員数は一万有余名，多くの同窓生が教育界はもとより各界で活躍しております。19の連合会（支部），卒業年次ごとの同期会，12のゼミグループが強い絆で組織化され，他には類をみない大きな同窓会組織であります。1927年（昭和2年）に同窓会として組織が結成されて以来，校歌（六稜会歌）の歌詞にもあります「敬天愛人」の清き理想と，「教学半」，すなわち「教育者は人に教えることにより，自分の未知に気づき，さらに学ばなければならない」という教えが脈々と受け継がれ，同窓の魂となっています。
近年の六稜会活動方針では，必ず母校支援を掲げています。
「母校が教員養成課程の中心的なキャンパスとして今後も発展を続けていけるよう，大学と連携を図り，優れた教員養成や後継者育成に努める」を重点の一つとしていますが，この根底には，母校独立を願った先輩諸氏の熱意を受け継ぐとともに，母校と六稜会は手を携え互いに充実発展をしていかなければならないという思いが強くあります。
結びになりますが，創立100周年という輝かしい節目に，教員と地域で活躍する人材の育成
を通して，地域の成長・繁栄を牽引する大学としてますます発展されますことを祈念し，お祝いの言葉といたします。

旭川校創立百周年に寄せる

北海道教育大学旭川校後援会会長 泉澤 玄一郎

このたび，北海道教育大学旭川校が，前身の北海道旭川師範学校の1923年（大正12年）から数えて100周年を迎えられるとの由，誠におめでとうございます。心よりお慶び申し上げます。
私と北海道教育大学との関わりは，1955年（昭和30年）に現在住んでいる春光に引っ越した
ときから始まりました。当時4才の私の近所には教育大学（当時は学芸大学だったかも？）の先生たちの官舎があり，そのお子さんたちが私の遊び相手でした。その結果私はお子さんたちと一緒に附属小学校に入学し，附属中学校を卒業し，私の子供たち，さらに現在孫も含めて親子三代附属学校園のお世話になっています。
そして，2013年（平成25年）5月6日に同年9月23日に開催される創立90周年記念式典の実行委員会会長を務められる予定の中島孝嘉前後援会会長が急逝され，急遽後任として当時副会長の私が創立90周年記念事業を執り行い，それから9年間後援会会長を務めさせていただいております。
本後援会は，本学旭川校に在籍する学生の保護者の皆さま，本学教職員などで構成され，旭川校の学生生活の充実を主たる目的としております。後援会の活動内容は多岐にわたっており，学生の就学・修学支援に始まり，施設・設備の整備補助，サークルなどの学生活動支援，卒業
式・卒業祝賀会に関する援助，図書・資料等の整備，地区懇談会の実施，就職活動支援などにも及んでおります。お陰様で，年々事業内容へのご理解を賜り，多くの保護者の皆さまが本後援会にご加入くださるようになりました。心より感謝申し上げます。
ご存じの通り，ここ数年は世界的な新型コロナウィルスの流行で学生生活そのものが極めて困難な状況にあり，本後援会の活動につきましても思うような成果に結びつかないことが多く
歯がゆい思いをして参りました。ただ，そうした中でも，経済的に苦しい状況にある学生の皆さんに向けて食料品を無料配布するフードパントリーを実施するなど，少しでも何らかの形で旭川校の学生を支援する試みを本後援会は重ねて参りました。逆にこうした苦しい時期だからこそ，学生の皆さん，保護者の皆さん，本後援会の間の絆が深まったように思われます。今後も，本後援会は学生の皆さんが旭川校で過ごす4年間がかけがえのない素晴らしい時間になる
よう，陰ながらお手伝いさせていただければと考えております。
旭川校は北海道旭川師範学校として創立され，現在の北海道教育大学旭川校に至るまで，幾多の変遷を繰り返しながら，今年で100周年という記念すべき年を迎えられました。100年の歴
史と伝統の中，北海道における教育，学術，文化の発展に力を尽くし，ひいては日本の教育界をかけがえのないものにしたのは旭川校が紡ぎだしてきた100年の歳月だと確信しております。
最後になりますが，今回の100周年記念事業に携われた関係者の皆さまのご尽力に深く敬意を顕すとともに，伝統ある北海道教育大学旭川校が時代に適合し更に優れた校風を築き上げ，益々ご発展されることを心よりお祈り申し上げてお祝いの言葉とさせていただきます。

目次

100年のあゆみ
この10年間の旭川校キャンパス長
創立百周年にあたって
旭川校創立百周年に寄せて
創立百周年を祝って
旭川校創立百周年に寄せる

第一部

北海道教育大学旭川校キャンパス長
北海道教育大学長

蛇穴 治夫

安藤 秀俊

北海道教育大学六稜会会長（北海道教育大学旭川校同窓会）菱山 裕二
北海道教育大学旭川校後援会会長

泉澤 玄一郎

創立百周年記念企画 ―旭川校の100年―

建物の変遷からみる旭川校の歴史 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・八重樫 良二
書画からみた旭川校の歴史 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 西川 竜矢

1436

中野北溟氏が語る旭川校 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・聞き手：西川 竜矢

42

数字でみる旭川校の歴史：「学籍簿」から紐解く旭川師範学校生徒の社会的属性 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 髙橋 均
4. 旭川師範学校の詩人たち1923〜1927・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・村田 裕和
5. 旭川師範学校校歌と土井晩翠について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・大橋 賢一
6. 1960年代の授業研究と旭川校−全授研第3回全国大会に着目して− ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・黒谷 和志
新たなミッション「スクールリーダーの育成」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 笠井 稔雄
7.

44
52
64
66
72

1.
2.

特別インタビュー

3.

第二部

沿革と現況

第1章

教育・研究の100年

1.
2.
3.

第2章
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

旭川師範学校・北海道第三師範学校の時代 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 海老名 尚
北海道学芸大学・北海道教育大学の時代 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 角 一典
法人化以降 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 安藤 秀俊

大学の現況 最近10年

80
96
103

教育課程 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 108
教育研究組織 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・112
教育活動 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・117
研究活動 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 121
広報活動 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 125
入試と受験者 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 129
教育実習 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 135
大学運営と教育施設 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 141
学生生活 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 144
卒業生 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 148
地域貢献と大学 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 151
教員免許状更新講習 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 155附属旭川幼稚園 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 159
附属旭川小学校 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 160
附属旭川中学校 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 162
大学と附属学校 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 164

17. 北海道教育大学六稜会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 165
18. 北海道教育大学旭川校後援会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 167

第3章
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

教育発達専攻 教育学分野・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 169
教育発達専攻 教育心理学分野 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 171
教育発達専攻 特別支援教育分野 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 173
教育発達専攻 幼児教育分野 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 175
国語教育専攻 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 177
英語教育専攻 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 179
社会科教育専攻 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 180
数学教育専攻 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 182
理科教育専攻 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 185
生活・技術教育専攻 技術分野 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 187
生活・技術教育専攻 家庭分野 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 189
芸術・保健体育教育専攻 音楽分野 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 191
芸術・保健体育教育専攻 美術分野 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 193
芸術・保健体育教育専攻 保健体育分野 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 195
大学院修士課程 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 197
教職大学院 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 199

第三部

旭川校の記憶と記録 ―百周年記念誌寄稿集―

1. MEMEC のこと・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 森永 正治
2. 着任当時のことなど ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・長谷川 俊雄
3. 「歩くスキー」の取り組み ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 速水 修
4. 「学び」の体験〜着任時の思い出〜 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 大﨑 功雄
5. 家庭科今昔物語 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 中村 公子
6. 幼稚園課程の新設の頃 ̶流浪の日々̶ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 伊藤 則博
ゼミの事など ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 横尾 實
7.
8. 学問の自由への道遥か ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 古野 博明
9. 旭川校に大学院修士課程を作ったころ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 本間 謙二
10. 養護教諭養成課程の教育と学生 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・芝木 美沙子
11. 想い出すままに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・平田 善次郎
12. 情緒障害教育教員養成課程 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 古川 宇一
13. 着任時の思い出 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 阿部 修
14. オルフェに寄せて ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 石田 久大
15. 教科指導に強い教師を育てる ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 相馬 一彦
16. 大学院学校臨床心理専攻（旭川サテライト・キャンパス）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 久能 弘道
17. 思い出の芸術文化課程美術コース ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 寺田 栄
18. 旭川校の体育科の歴史 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 小林 禎三
19. 教員養成の使命を胸に ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 矢野 敏文
20. 国語教育専攻とゼミナール誌 ̶漢文学研究室を中心に̶ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 大橋 賢一
21. 旭川実践教育学会から日本学校教育実践学会へ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 坂井 誠亮
22. 初任職員時代の出会い ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 横山 充
23. 着任当時の学生・教職員の様相について ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 会田 英樹
24. 戦後の教育界 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 渋谷 澄夫
25. 学生時代を思い出して ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 北澤 邦夫

202
203
204
205
206
207
209
210
211
212
213
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222
225
227
228
229
231

26. 半世紀前にタイムスリップ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 竹野 修一
27. 旭川校創立百周年記念に向けて ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 片山 礼子
28. 国語学ゼミでの活動が最高の思い出 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 前佛 誠
29. 懐かしき学生時代を振り返って ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 佐野 信孝
30. 大学時代の思い出 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 田中 聡
31. 昭和61年卒業生が振り返る大学時代 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 妹尾 洋美
32. 海を見る自由 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 三浦 一路
33. 大学での学びの大切さ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 田村 貴史
34. 「思い出補正」機能 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 前田 佳希
35. 心の居場所と多様性と教学半 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 森 優也
36. 大学生活6年間の学びと思い出へ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・安次富 裕真
37. 北海道教育大学旭川校での学びと感謝・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 髙倉 実久
旭川校教職員一覧
編集後記
創立百周年記念事業組織

232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243

第一部

創立百周年記念企画―旭川校の100年―

1. 建物の変遷からみる旭川校の歴史
八重樫 良二（1984～2023年退職）

旭川師範学校開校から百年。この間，旭川校はり。当時この土地は人煙稀に雑草生い茂るに委せ

幾つもの変革の時期を経て歴史を刻んできた。本たる荒蕪（原野のこと）の地にして，その中に点々

文では主に北門町敷地における校舎の変遷を記す。

と小区画の畑地をなし長芋の栽培をなしたるに過時間経過に沿って文中に挿入した小さな敷地略図ぎず。〜

はその時々の建物配置を示している。図中，木造開校した年の旭川師範の所管地は校舎と寄宿舎の建物は黒色として，1960(s35) 年以降に建つ RCが建つ約28,500坪の敷地と，農業実習地として現造の建物は白色で表している。

在の大有小学校裏地にあたる約6,000坪の農業実

また本文末頁に掲載した参考図1と参考図2は平成30年度に開催した後援会会員に向けた旭川校近習地の二箇所。この中には旭川市からの約13,250坪の寄付地も含まれている。

況報告会での配布資料である。師範学校時代と現開校当初には現在，自然科学棟が建つ場所に代在の敷地平面図にあたる二つの参考図を比較する用附属とした北門尋常高等小学校の校舎（1918年

ことで，今もなお師範学校時代の校舎の名残ある（t7）築）が建っており，農業実習地は実習を近くことが分かる。それぞれの図は本文の内容を補足で行えるよう，1928（s3）年になって今の男子寮する資料ともなり再掲する。

が建つ土地と交換してその場所を移した。後に幼小中の附属校園が置かれる春光町一帯は当時，第七師団の軍用地であった。

1. 旭川師範学校の創設

これらの地所は戦後，改めて旭川校の所管地と−1922（t11）年〜1932（s7）年−なる。北門町の土地は1947（s22）年に北海道からの寄付を受け，春光町の土地は1954（s29）年に大蔵省からの所管換えを受けて今日に至っている。

1-1 はじまりの土地
旭川師範学校開校の前年，1922（t11）年6月に国から敷地の無償付与が許可され，同年9月に設置認可と共に開校が告示された。市になったばか

師範学校は教員養成のための全寮制の教育機関

りの旭川市はまだ人口6万人程。地元経済力もまであり，旭川師範は男子師範学校として認可されだ覚束なく，誘致につなげるための師範学校建設た。開校の告示後すぐに翌年の開校に備えて生徒に要する土地，校舎建築費など応分の地元負担に募集を行い，1923(t12) 年4月に旭川師範学校が開も苦労があった。10周年誌に校地とした土地につ校する。旭川市立朝日尋常高等小学校の一部を借いて次のように記されている。

りて初めての入学式と就任式，授業を行った。寄〜学校敷地の選定につきては道徳上，教授上，衛生上などの見地により慎重に論議せられ旭川市字近文の土地を選定せらるるに至れ

14

1-2 校舎の建設

第一部

創立百周年記念企画

宿舎は民家を借り上げ代わりとした。

いる。

その年11月に待望の校舎と寄宿舎3棟の初年度

本文末頁の参考図1は，60周年誌に添付された分建築工事が同時に竣工し，いよいよ北門町での資料 -1940（s15）年8月調べ「旭川師範学校校舎

授業が始まる。

其他平面圖」- を元に作成している。それを参照す

校舎一階には職員室，会議室，図書室を配置して，二階に教室が置かれた。以降5年間は教室のることで写真1に写る敷地の様子や校舎の教室配置などを知ることができる。

増床をはじめ，講堂や武道場などの建築工事，運動場整備と植樹など毎年，校舎建設と構内整備が続く。
開校した次の年に理科の実験関係の教室などを平屋で増床する。校舎内を廊下で回遊できるロの字型の校舎として，渡り廊下で繋ぐ屋内体操場を設けた。その後，屋内体操場と棟が続くよう武道場を建て，1926（t15）年11月に校舎が囲む中央に講堂を建てた。予定していた寄宿舎建設を終えた1928（s3）年に，校舎奥に音楽教室と図画教室

写真1を増床して校舎の大部分が完成する。その年の10月に市民の寄付により念願の御真影奉安所を建立
し，校舎建設の区切りを迎えた。
同年11月12日，ちょうど時期が重なった御大典奉祝（昭和天皇即位儀式の際の祝賀）に併せての校舎落成式と祝賀会が挙行された。その日は朝か

写真2

ら寒く，雪も降ったが300名の来賓が出席したとのことである。翌日の昼には弁論会と展覧会，夜には劇大会を開き，翌々日には全校奉祝マラソンを行った。

1-3 校舎と講堂の姿
写真2は1935（s7）年のアルバムに掲載された校舎正面である。高さ12m 程，幅長は80m 程と推写真1は1953（s28）年頃の撮影と思われるが，測され，現在の自然科学棟駐車場側の棟の長さにそこに写る校舎は校舎落成式が開催された時の姿ほぼ相当する。写真3は煙突が未だ取り付けられと ほ ぼ 同 様 で あ る。左 下 隅 に 写 る の は 学 校 園ていないことから，竣工直前1923（t12）年の撮（1931(t6) 年造営）と第6寄宿舎，道を挟んで向か影と思われる。屋根の上の小さなマンサードで囲いには附属小学校（1932(t7) 年築）の屋根の一部まれる通気口と連続する大きな窓面，柱木で区切が見える。植樹した樹木は成長し，校舎右隣にあられた壁面の矩形が正面外観を特徴付けている。

った北門尋常高等小学校校舎は既に取り壊されて壁板は縦横に貼り分けられ，軒下部と正面両端の旭川校の100年

15年10月に竣工した
講堂は集会場として特に内部意匠を凝らした建物であっ た。写 真5は 外観，写 真6は 内 観を写した写真であ

写真6る。二階天井高まで吹抜とした建物には採光のための高窓が設けら

写真3

れ，内部には歩行域と座席域を分けるようにギリ
シャ神殿風の柱を模した列柱が見える。
講堂内の正面壁上部の左右には東郷平八郎による「至誠一貫」と，渡辺錠太郎による「教学半」の2つの扁額が掲げられていた。片や元帥海軍大将，片や陸軍大将となった人物からの揮毫はまさに師範学校を象徴する存在だったに違いない。後に二・二六事件で殺害される運命となる渡辺錠太
郎は講堂建設の年の3月に第7陸軍師団長として旭川に赴任しており，初代校長を務めた山下直平が講堂の完成を記念して依頼して揮毫を受けたものである。現在は大学事務室近くの出入り口付近に飾られている。

写真4

講堂内には1928（s3）年3月に同窓会（至誠会）
下部の一部は明るい色で塗られていたようである。

から寄付された山下直平初代校長像も置かれた。

予算が限られる校舎建設にあって，校舎正面玄この銅像は戦時中に一時所在不明となったが戦後関に意匠を工夫した箇所が見られる。写真4にはに見つかり，現在は大学構内に野外設置されてい校舎大屋根からの雨滴と落雪を避ける玄関の張りる。その場所はかつての師範学校玄関部付近，向出し箇所が写されている。屋根の軒を支える4隅

かって右側の位置に当たる。旭川師範の象徴的建には柱頭を頂いて穏やかに膨らみある角柱が2本物でもあった講堂は木造校舎の最後とともに1972

一組として設けられ，そこだけは石造りを意識し（s47）年に解体された。

た土壁かモルタルでの仕上げのように見える。正面側には上下に可動する縦長窓を設け，人の出入

写真5

16

第一部

創立百周年記念企画

1-4 寄宿舎の整備

りする箇所を左右

校舎敷地内の寄宿舎も参考図1に示される。そに振り分けていた。

の図では概ね40名を収容目処とする小寄宿舎が5後に正面側の窓は棟。それに東西南北の4つの棟を繋げた一寮とし取り外し人が出入て，230名程が寄宿する中央寮1棟の計6棟が配置

りできるよう直さされている。そのうち5棟は敷地西側に建ち，小れた。

寄宿舎1棟だけが離れて池を挟んだ南側に建つ。校また1926（t15）

舎と同時に最初に竣工した3つの小寄宿舎の内，第1寄宿舎は1932（s7）年に大半が焼失したため，参って現在の男子寮を新築したことに伴い最後の木考図1の中には描かれていない。その場所は同図

造寮が解体された。なお築ヶ丘寮の名は現在の男

ではおそらく南一市道路側に面する4面の庭球コ

子寮の呼称として残された。その由来は昭和記念ートの辺りと思われる。今では教育科学棟が建つ

園造成の際，寮生らの勤労によって築山を築いた場所となった。

ことにある。

寮の建設は校舎同様，学年推移に従って建設が進められた。年度で借り受けた民家や社宅を寮に

1-5 昭和記念園の造成

代替した時期を経て開校から8年後の1928（s3）

現在の福利厚生施設の食堂からよく見える昭和年，全ての生徒が収容される寮が校地内に建設さ池。開校したばかりの時にはこの辺りはまさに原れた。総述べ建築面積はおよそ2,000坪，全寮制の野同然，建物の建設にはおよそ不向きな土地であ師範学校にとって不可欠な施設がようやく竣工しった。10周年誌では〜敷地は第5・6舎の中間にした。

て，その中を東西に弧を描きて流る緩流あり。そ1933（s8）年11月に記された寄宿舎の配置図にの北部に砂礫を堆積せる河成段丘あり。南側はこは，第1寄宿舎，第2寄宿舎（陽明寮），第3寄宿舎の流れに向かって緩傾斜地をなし落葉松の疎林に（菁筏寮），第4寄宿舎（弘道寮），第5寄宿舎（有連続して荊棘（いばらのこと）繁茂し殆ど人跡を信寮），第6寄宿舎（清明寮），そして中央寄宿舎

入るるに足らず。全体より見て全く利用価値少な（明充寮）が示されている。このうち第1，第2，第き土地なりき〜 と記されている。その地に池を掘4の各寮は校舎竣工と同時に竣工。第3，第5，第6

り北側に築山を作って公園とすることが計画されの各寮はその2年後の1925（t14）年に竣工した。

た。

大型の中央寄宿舎は1927（s2）年に大半を建設し，校舎落成の祝賀会を終えて基本的な施設整備に翌年に残りを建築し竣工した。寮毎に舎監（教員

区切りがついた頃，いよいよ公園の整備に着手すが兼務）の一家が居住する住宅も併設されて，そる。1928（s3）年6月から3年半もの間，学生の勤れには家庭的な視点をもって生徒の暮らしを薫陶

労奉仕によって池と築山を造成，苗木や樹木の移するといった教育的意義があった。

植作業を年毎に進めて公園としての環境を整えた。

中央寄宿舎の姿を写した写真7は10周年誌から，
写真8は40周年誌からの複写である。写真7では4棟をつなぐ炊事場の

写真7

スキー練習，図画の写生地とするといった構内の教育環境を整備する目的があった。

玄関部が写り，写真

1931（s6）9月の植樹をもって完成とし，造っ8では中央寄宿舎全た池を昭和池と命名した。公園地の総面積は2,500体が写る。各寮は師坪余り。そのうち池の面積は1,100坪程と記される。

範から大学となった

校舎面積と寄宿舎，それぞれの敷地面積が2,000坪

後も男子寮として残程。他に屋外運動場，農場などが配置される中でるが，後の火災や老敷地全体の2割程を占める。その広さは参考図1で朽化により構内からも感じられる。

姿を消して行く。

写真8

その造営には憩いの場とすることに併せて冬期の

写真9は記念公園の完成時写真の複写である。こ

1959（s34）年 にの写真を掲載した1964（s39）年発刊の40周年誌

残る寮を築ヶ丘寮とでは「旧記念公園と昭和池」の見出しがある。写し て 呼 称 を 改 め，

真に写り込む2棟の建物は第2寄宿舎（陽明寮）と1982（s57）年 に な

中央寄宿舎（明充寮）の南寮部分と思われ，現在

旭川校の100年17る。
参考図1には実習地とは別に師範学校敷地内に残された農園が示される。地図の南端（左下角）の辺りを見ると校長住宅の隣に農夫舎と畜舎がある。水稲試作地の文字も見られ，これは1930（s5）
年の昭和池の水周り工事の際にともに水引して稲の耕作地としたことが10周年誌に記されている。
写真9

農場と関連して，校地内の樹木の整備についても同記念誌中に〜見本園は博物教室と図画教室との福利厚生施設に出入りする路の辺りから西高校に囲まれたる一角にして縦37間，横9間，総坪数

方面に向かい写しているようである。撮影当時に333坪なり。〜 と記される。参考図1では校舎建物

はこの写真の左端のすぐ近くに第6寄宿舎（明清のすぐ上の樹木見本園を指す。昭和記念園の完成

寮）が建っていた。

後の1932(s7) 年に植林作業自体を実習内容として

第6寄宿舎は1958（s33）年に火災が起きて，40

この見本林を整備した。それらの木々は現在の中周年誌発刊時には既にその跡地に木造の厚生会館

央棟と体育館との連絡通路，両側の樹木群としてを建てている。現在の福利厚生施設はそれと同じ残っている。

場所に建て替えられた。その出入り口付近のくぼ

現在では畑，樹木に関する校地利用について，殆みは今なお大きく，当時の地形の名残を思わせる。

ど意識されることはない。これらの場所を使って授業を行う職業科が失われたことにも一因がある。

1-6 農業実習地と樹木見本林
開校当初は師範学校敷地内に農業実習のためのであった。この他にも校地と民地との境界をはじ農園を設けていたが，1927（s2）年に中央寄宿舎

め，校地内での寄宿舎と校舎との境界に多くの植を建設するため，農園を少し離れた農業実習地へ

樹がなされている。今は構内の自然風景の一部のと移動することになった。この実習地についてはように映るが，原野同然だった校地はこれらの植10周年誌に〜土地やや遠隔にして（中略）少なか

樹と造成により整備されてきた。その労力のほとらざる困難を感じたり〜 と記される。そして翌年

んどは当時の生徒らの奉仕に依る。こうして整え

1928（s3）年に〜前年度の事情も遂に当局の認むられた植樹を源として，現在のキャンパス内に見る所となり農場と現附属小学校敷地と交換せられられる豊富な木々が育まれている。

之に移動することとなれり。〜 と記され，大有小

また学術的な観点から残された自然もある。現学校裏辺りにあった当初の農業実習地と現在の男

在は美術科実習室が配置される自然科学棟中庭側

子寮が建つ土地とを場所交換した経緯が説明されにも小面積ではあるが，一群の緑地が見られる。

ている。

元々この場所は自然科学棟建設時に理科の生物専

こうして校舎隣地となった農業実習地であった門の研究室と実習室が配置された場所であった。

が附属小学校校舎の建設とともに再び代用地が必1960（s35）年，新校舎の利用開始に際し植物学要となった。そのため1935（s10）年，当時の新専門の教員が原生の土地そのものの植生の保存に

橋下流に6,000坪の土地を道庁より借り受けて新た意義あることとして，土地の一角を囲い人為的なな農業実習地を得た。この地所は戦後，旭川西高

影響が少なくなるよう保護した。以来，そのまま等学校の移転検討に伴う候補地となったことを受引き継がれ現在に至っている。

けて，使用権を1957（s32）年の年末に譲ってい18

師範学校では農作を学ぶ職業科は全員が学ぶ学科

第一部

創立百周年記念企画

1-7 附属小学校校舎の建設後に解決し初めて自然科学棟が建つことになる。

師範学校校舎，寄宿舎と並ぶ重要な施設に附属小学校校舎がある。北門尋常高等小学校を継いで新北門尋常小学校（現大有小学校）を代用附属とした後，旭川師範学校が開校して9年を経て1932

2. 師範学校から大学へ−1933（s8）年〜1956（s31）年−（s7）年にようやく旭川師範学校附属小学校が建築された。写真10は10周年誌に掲載される玄関部を写した写真の複写である。開校当初に得た農業実

2-1 昭和天皇天覧記念の植樹
旭川師範学校施設の全容が整った1932（s7）年

習地と交換した地所は満州事変が起きた翌年にあたる。満州国をめぐに建った附属小学校

る日本の動きは第2次世界大戦への参戦へと向かは後に春光町に移転

い，同時にロシアとも一層の対峙が強まる時節にするが，移転後もこあって，1936（s11）年9月に昭和天皇の旭川へのの校舎は1981（s56）

行幸がなされる。その際に旭川師範学校を天覧さ年まで残った。
北門尋常高等小学

写真10

れることになり，歓迎のため屋外でのリズム体操の披露と全道中小学校の生徒児童成績品，教職員

校校舎の跡地が附属小学校の校地とならなかったの研究制作品が陳列品として準備された。一行の経緯について，10周年誌の中で次のように記され迎え入れにあたっては屋外での体操を観る際の天る。〜専属小学校の設置は開校以来の宿望にして皇が着座する玉座も設けられた。

本校並みに寄宿舎の完備を待ちて北門小学校敷地

行幸の3年後に作成された参考図1の二箇所に玉を買収し此の地に附属小学校を建設する予定なり座の跡が記録されている。一箇所は校舎の平面図

しに打ち続く不況のため実現を見るに至らざりし

中，職員室隣の「御座所御跡」と記される部屋でが一方北門小学校は校舎腐朽し旭川市も之が改築ある。その部屋は会議室でありながらも敬うべきを迫られるるに際し遂に道庁に対し附属小学校校

特別な場所となったことを表している。

舎を建築して之を寄付せんことを申し出で本校農業実習地に校舎を建築することとなり。〜

もう一箇所は屋外運動場の下方に位置する木のマーク（点線で円く囲まれる）である。その位置

つまり早期に北門小学校を解体し，跡地に附属は天皇が体操演技を眺めるための高台の上に置か小学校を新築したかったが予算の目処が立たなかれた玉座の場所を示す。昭和天皇御立所記念としったという訳である。結果，附属小学校は旭川市てそこにイチイの木を植樹した。このマークは現の寄付により建設された。1927（s2）年12月に現在の陶芸棟と体育館の間に立つイチイの木そのも在の大有小学校となる小学校校舎を新築，その5のである。それは参考図1と現況の校舎配置を示年後に附属小学校校舎が建設された。

す参考図2の両方の同じ場所に位置して，両時代

北門尋常高等小学校校舎解体後の跡地についてを通した構内の定点となっている。

は小作を許した経緯がある。このことは農地開放運動とも関係して，小作農家に土地の使用権が譲

2-2 世界大戦の終結

渡されてしまう可能性を生む要因となった。この行幸のあった翌年，問題の解決には時間がかかり，旧北門尋常高等小

日中戦争が勃発し日本学校があった地所は女子部や附属中学校など新た

は軍事国家へと一層傾な組織が設置される都度，施設建設の候補地となきを増していく。1941

るがいずれも実現せず，師範学校が大学となった（s16）年12月に太平洋

旭川校の100年

19戦争が開戦。戦時体制は学校制度にも反映してとなった師範学校はこの年の12月から翌年2月末

1941（s16）年3月，国民学校令の施行により尋常まで学校閉鎖となった。こうした出来事があって小学校は国民学校初等科（修業年限6年）へ，尋

なお御立所記念のイチイの木は残った。

常高等小学校は国民学校高等科（修業年限2年）
へと改称される。附属小学校も旭川師範学校附属国民学校へと改称した。時の首相，東條英機が旭

2-3 女子部の兵舎借用と附属中学校の併置
戦争末期に設置した女子部は教室が焼けた翌年，

川師範に来校し訓示をしたのはこの翌年のことで1946（s21）年2月に附属小学校二階を借り授業をある。師範学校もまた国の管理が強まる向きへと再開するも，同年9月には春光町の第7師団の旧兵体制が整えられていく。

舎と旧将校宿舎を借り女子部校舎と寄宿舎の場所

1943（s18）年に師範教育令の改正により，全国の師範学校は官立へと移管されることになる。旭を移した。この時の兵舎借用は2年後に第三師範学校の春光町分室が置かれる契機となる。

川師範学校は札幌師範と函館師範と並んで，庁立

旭川分校資料室報第2号（1988年3月発刊）のイ

から官立の北海道第三師範学校へと改称する。50

ンタビュー記事「終戦前後の北三師」に女子部校

周年誌中で〜国民学校高等科卒業生を収容する予舎が建てられないままに，第7師団兵舎を譲り受科三年とその上に本科三年を置く六年生となった。

けることになった経緯が記されている。意訳する

教科書は画一的な国定教科書となり，すべての師と最初は女子部校舎を旧北門尋常高等小学校跡地

範教育は国家の厳格な統制の基に置かれた。〜 とに建てようと思い立つが，そこには戦前より小作記される。

農がなされていたためその土地権利について問題

戦局が厳しさを増し多くの男子教員が徴兵されが生じていた，という内容である。後にこの問題

る中，本来は教員を補助する役を担う准教員，代は解決して旧北門尋常高等小学校の校地は大学敷用教員らが教員の不足を補い学校教育を支えてい地として回復するがこの時の女子部校舎建設にはた。第三師範学校となった翌年に准教員養成所を間に合わず春光町の軍兵舎の借用となった，との開設し，さらに1945（s20）年6月に女子部を大有経緯が残されている。

国民学校の教室で開校するも，8月に終戦を迎え

また小中高学校制度が1947（s22）年に施行さる。12月に失火が起きて女子部は教室を失ったまれて，国民学校初等科と高等化は小学校（修業年

ま年を越すこととなる。

限6年）と中学校（修業年限3年）とすることにな

敗戦は日本のこれまでの社会体制と価値観を大った。附属国民学校も初等部と高等部とを分けた

きく変える転機となった。教育も同様である。ど

上で，それぞれが小学校と中学校となることになの学校でも教育勅語に関するものは真っ先に姿をり，女子部が移った後の1947（s22) 年4月から附消すことになった。参考図1にも記載されている

属小学校校舎内に附属中学校を併置することにな

御真影奉安所と天覧を記念する御座所はまさにそった。

れに当たる。その存在は生徒にとってはずっと日々の敬いの対象であった。それが一夜にして遺棄される存在となったのである。

20

2-4 北海道学芸大学旭川分校の発足
戦後になって教育基本法，学校教育法，教育職9月になって学徒動員解除となり，学校に戻っ

員免許法が相次いで公布され，日本の教育制度はた生徒らはすぐにそれらが無くなっていることに大きな変革がなされる。学校教員は幅広い教養と気付き，校長の責を問い詰める出来事があった。60

専門的知識を必要とする見地から4年制の大学に

周年誌への卒業生と旧教職員からの寄稿文の中において養成することが原則となった。こうして教このことを記した一文がある。事実上，校長不在員養成の使命は師範学校から学芸大学へと引き継第一部

創立百周年記念企画

がれることになった。

究室，大教室を作り，自1949（s24）年6月の国立大学設置法の公布によ

然科学科，教育科学科，り，北海道第三師範学校は道内の他の師範学校と音楽，体育，工作，職ともに北海道学芸大学に包括され，北海道学芸大

業の研究室・教室を置

学旭川分校となる。そして旭川分校もまた学校教いた。分室には後に教育法で定める大学に関する規定に従うことになる。

育科学科も移した。〜

その第3条に「学校を設置しようとする者は，学と記される。

校の種類に応じ，文部科学大臣の定める設備，編附属小学校校舎内に併置した附属中学校校舎も制その他に関する設置基準に従い，これを設置しまた旧北門高等尋常小学校跡地での建設が望まれなければならない。
」とある。大学設置基準は1956

たが，国と市との交渉を要して実現への調整がつ（s31）に文部省令として施行，改正を重ねて現在

かず，春光町の旧兵舎の一時借用となった。こうに至っている。国立大学が法人化となった今も遵して学芸大学の発足と同時に1949（s24）年6月か守される基準である。大学になったとは言え，校ら，春光町の旧兵舎を旭川分校分室と附属中学校

舎が以前のままの旭川分校は教授陣も施設も不十校舎としての利用を開始した。実際にどのような分であった。4年制課程の前期（1・2年）と2年制用途としたかを示す図が60周年誌に掲載されていの課程教育を担い，3・4年は札幌校で履修するこる。その複写を写真11としてから転載する。図でととして旭川分校はスタートする。

は大学分室，附属中学校，女子寮，職員寮，公務員宿舎などとして利用したことが示されている。

2-5 春光町旧兵舎の分室利用

このことが実現できたのは師団から自衛隊への大学教育にあたっては全教官の研究室を確保し組織変更に伴う部隊編成の縮小により，旧兵舎のなければならず，それには大幅な校舎増床が必要

利用に空きが生じたためである。1954（s29）年となった。それを果たす方策の一つとして，北門には旧第26連隊兵舎は大蔵省から文部省へ所管変

町敷地内の寄宿舎を校舎に転用する可能性もあっ更がなされた。師範から大学への移行と共に，師た。

範学校は学芸大学となって2年後の1951（s26）年

師範学校最後の校長であり，初代の学芸大学旭

3月に廃止された。

川分校主事を務めた渡辺広美は40周年誌への教職員と卒業生らからの寄稿文の中で「再生期の旭川師範」と題する文を寄せている。その中で〜大寄

宿舎四棟並立ならこれを大学校舎なり附属中学校
校舎への切り替えも可能であったが，止むを得ず
大学の一部と附属中学校を軍事施設の転用に踏み切らずを得なかったのである。〜 と記している。
構内の寄宿舎を校舎に転用するには無理があり，そのため女子部が借りた春光町の旧兵舎の借用規模を拡大してその方策とすることになった。60周
年誌では〜春光の一区番外地の旧兵舎を改造して，人文科学，社会科学，美術・家庭の研究室，実習室，教室その他の施設を置いて分室とすることとしたのである。北門町の本校舎も一部改造して研

写真11

旭川校の100年

212-6 大雪山自然教育施設の建設の校舎建設の見込みを得

学芸大学となって授業充実が図られる中，体育ることができた。期成会

科では冬期のスキー学習のため旭岳で合宿してのの発足と活動，基金集め

郊外授業がなされていた。これをきっかけに他学にあたっては同窓会組織

科においてもその自然環境が教育研究にも資するである六稜会からも多くものと，旭川分校内で林間教育研究所の設立が企の協力があった。

画された。1953（s28）年に旭川林務署との打ち

1960（s35）年8月，土地回復となった旧北門高合わせを得て，勇駒別に宿泊施設を設けることを

等尋常小学校跡地に第一期建設工事分の自然科学

分校教官会に諮り，計画を実行することとなった。

棟が竣工する。開校以来37年間，幾度も建築構想

翌年に施設設計を行い建設資金調達の目処が立があった場所に初めて建つ RC 造（鉄筋コンクリ

つのを待って学内検討の事項としたところ，1960

ート造り）の大学校舎。それは新しい時代を告げ（s35）年5月に全学研究施設として北海道学芸大学

る校舎建設のはじまりであった。

大雪山科学研究所の設置が定められた。勇駒別の翌年1961（s36）年に師範学校校舎一部を取り用地を借地（貸与）として国立公園内での工事の壊し，10月に現在の社会科学棟にあたる図書館がため厚生省との工作物新築協議も行い，同年10月竣工した。同年，国費による自然科学棟の第2期に最初の林間教育施設を建設した。1970（s45）

工事も引き続きなされた。自然科学棟建設以降，新年に大雪山自然教育施設に改称した後，1983（s59）

たに作られた RC 造建物は全て現在に至っている。

年11月に改築がなされた。以来，補修を繰り返し

1961（s36）年の期成会の経過報告書に自然科て現在に至る。

学棟一部（502坪）と図書館（572坪）の新営工事を全学負担し寄付したこと，続く自然科学棟増床工事については国の負担により実現したことなど

3. 新たなキャンパス整備−1957（s32）年〜1987（s62）年−が記されている。期成会が目指した総合大学は実現しなかったが地元熱意が校舎建設を後押しする力となって，春光町の分室解消を最優先課題とす

3-1 旭川大学設立期成会の要望活動

る校舎の増床計画が進められた。

北海道学芸大学旭川分校となってまもなく，
1957（s32）年9月に旭川市長を会長として周辺地

22

3-2 北門町敷地への校舎集約

域自治体代表から成る旭川大学設立期成会が発足

施設充実のための文部省への予算要求が順調にする。地元での独立した総合大学の将来設置を目認められ，1962（s37）年に自然科学棟の第3期の指す大学誘致活動の一貫であった。翌年12月に旭増床工事が行われた。自然科学棟は直角に曲がる川分校拡充計画が文部省施設設定審議会の認可をL 字型の校舎となり，この増床により春光町の分受けるが，新校舎造営の予算がなかなか認められ室に残る人文社会系と教育系の一部の学科，美術

ないまま時間が経過していた。

科，家庭科など各教科の研究室と実習室を自然科

そのため期成会では先ず旭川分校の4年制教育

学棟に収容する目処が立った。同年11月には焼失を実現し，その後に総合大学とする将来構想を抱した第6寄宿舎の跡地に分室一部の古材を利用しき国の関係機関との折衝にあたる中，将来計画のて食堂と売店，理髪が入る木造の厚生施設（木造

もと自然科学棟の一部と図書館の建設が望まれる

162坪）を建てている。

との応対を受けた。基金を募りその建設を事業計

前年に新築した図書館の建物は一階と二階を図画としたところ，5分校の中で初めて国家予算で書館として，三階と4階は人文社会系の教科の研第一部

創立百周年記念企画

究室・演習室などに当てている。残る師範学校の木造校舎もこれまで同様に利用して，なんとか北門町の敷地だけで学生教育が行える見込みとなった。
火災の心配がない温水暖房とするためのボイラ

写真12（1962年撮影）

ー室も新営し，1962（s37）年12月に分室2線校舎を利用していた最後の教科である美術・書道の部

で塗装し「黄色の校舎」と親しまれたとの記録が屋を移転した。こうして13年半に及んだ春光町の残る。この校舎建設により戦前から建つ附属小学分室利用は解消された。翌1963（s38）年4月には校と附属中学校をともに北門町に置くことを実現

4年制の教育課程が認可され，旭川分校は晴れて4したが，その後に両附属校は春光町へと校舎を移

年制教育を実施する分校となった。

すことになる。

写真12は1962（s37）年に撮影された航空写真

2年後の1965（s40）年に職業・技術科の研究棟である。不鮮明ではあるが寄宿舎を含む北門町敷を新築し，機械・電気・木材加工・農業の研究室

地の大部分が写る。写真左上に見えるトンボの姿と実験室が木造校舎から移転した。農業実習のたのような一群の棟は中央寄宿舎である。それを囲めの畑との位置関係，また授業の際に加工機械をむように4つの小寄宿舎と建てたばかりの厚生施

使用し機械音を発することを考慮して自然科学棟

設が写る。昭和池が小さくはなっているが緑地もから少し離れた場所に建設された。

含め敷地の左半分の様子はそれほど参考図1とは翌年1966（s41）年1月には通算して4期目の工変わっていない。木造校舎の西側端に図書館（現事となる自然科学棟の増床工事が行われた。L 字

社会科学棟），校舎に隣接して L 字型の自然科学棟型であった自然科学棟はこの工事によってコの字の姿が写っている。図書館は音楽教室と図工教室

型の校舎となった。増床部分は不足していた一般の辺りを解体して建てられた。ボイラー室の高い教室と図画工作の特別教室，家庭科の実習室など煙突がくっきりと地面に影を落としている様子もに当てられた。自然科学棟とやや離れて建った技見える。写真下方，大学校舎敷地の向かいには附術科棟との間には雁木（屋根のついた簡易な木製

属小学校校舎が写り込んでいる。

屋外通路）を渡して仮通路とした。
1966（s41）年4月，国立大学設置法改正により

3-3 北海道教育大学旭川分校に改称

北海道教育大学旭川分校へと改称される。学芸大

大 学 校 舎 の 北 門 町 集 約 を 済 ま せ た 翌 年1963

学から教育大学になったことで，また新たな大学（s38）年12月，春光町の旧兵舎を校舎としていた像へと向かうこととなる。日本の高度経済成長期

附属中学校校舎を北門町の大学敷地内に新築し北と歩調を併せて，校舎の新造が続いた。

門町に移転する。そこはかつて売店と校長宿舎，農夫舎などがあった所であり，大学校舎とは少し離れた敷地南側角に位置する。新校舎は外壁を黄色

3-4 養護教諭養成所の建設とその課程認定
1965(s40) 年3月末に養護教諭養成所が北海道

旭川校の100年

23学芸大学の機構の一つとして新設されることになの二階連絡通路を設ける際にも，互いの床高がほり，5月に春光町の分室を仮校舎として開所した。

ぼ揃っていて利点があった。

それは岡山大学とともに国立養護教諭養成所設置

養成所の建設に伴って1967（s42）年9月に女子法による国立大学に付置する養成所の先例であっ寮が新築された。その場所は分室利用時期に女子た。翌年の1966（s41）年10月，その校舎（現共部女子寮として使った春光町の兵舎施設跡地（写通教育棟）を社会科学棟の隣の武道場を解体した

真11，右上部）に建てられた。この女子寮もまた跡に建設した。

分校が所管する寄宿舎となる。後に「春光寮」の養護教諭養成所は専門学校に相当して修業年限呼称となり現在に至っている。

など大学の教育制度との差異があったが，関係団

写真14は写真12の4年後1966（s41）年の撮影で体の要望を受けて1976（s51）年には養護教諭養ある。写真左側に木造校舎と続きの図書館（現社

成課程として教育系大学における教育課程に加え会科学棟）の隣に新築したばかりの養成所の建物られた。養成所が大学の教育課程の一つになったが写る。木造の寮が建つ寄宿舎側は撮影の範囲外ことで，養成所の建物は旭川分校が所管する教育となって写っていない。

施設となり養護棟の名称となった。

写真14と写真12とを比較することでこの4年間

写真13は建設当時の養護教諭養成所である。盛の変化がよく分かる。自然科学棟が増床され，そ土して周囲の地面高に比べて一階床高が高く設定の先に少し離れて新築した技術棟が建っている。木されている。コンクリート打ちっ放しの仕上げで造校舎の中央に位置する講堂は屋根が張り替えら

一階が上階に比べてやや広く，張り出した部分のれたばかりなのか，他に比べ一段と屋根が白く写軒を曲面で仕上げている。建物の角端まで連続すっている。

る窓面，写真には写らないが非常階段として付随

写真中央に見える木造校舎と自然科学棟を分けする螺旋階段と相まって特徴的な外観を見せている樹木の列は，かつての師範学校校舎と北門高等る。教室についても医学部の大教室で見られる教尋常小学校の敷地境界として植樹した木々の成長

壇を見下ろす形式に倣ったと言われるような階段した姿である。現在の音楽棟に向かって並ぶ3本教室が設けられた。その勾配は随分と急であったの高木のトウヒはその名残である。師範学校時代

が後の改修工事を経て緩やかな傾斜に直されていから残される樹木見本林の茂みがこんもりと見える。

る。グランド側にはまだ体育館はなく，木造校舎

後年の大規模改修工事の際には工事対象となっ時代から建つ屋内体操場がまだ残る。その向こうた建物の中で唯一，内壁を取り払って広い空間確に白く見える長方形のエリアはおそらく技術科職保ができる構造であったため，中規模の一般教室

業専門の農業実習でビニル張りした畑と思われる。

が複数設けられた。さらには新たに社会科学棟と

写真左端には樹木群の一部が写る。この先は中央寄宿舎と小寄宿舎4棟が建つ場所である。寮生らはこの木立の脇道を日々，校舎へと通っていた。

写真13

24

第一部

創立百周年記念企画

現在は大学構内正面入口側からグラウンド側へと中央棟）が竣工した。その三階には不足していた

突っ切る唯一の通り道となって残った。敷地を取英語と社会科など，人文社会系の研究室が配置さり囲む周囲の様子も今とは異なり，周辺道路も未れた。

整備であって畑地が多く残る当時の大学周辺の様

図書館・管理棟の建設の際には自然科学棟との間に二階建ての連絡通路を設けて，既に建つ最初子を見ることができる。

の図書館と自然科学棟とを繋いで互いの屋内移動

3-5 図書館・管理棟の建設を可能にした。図書館・管理棟は多くの人が出入

1960年代末に学生運動の象徴的な出来事，東大りする棟になることが想定され，来学者向けの事

安田講堂事件が大きな話題となった。旭川分校で務玄関と主に学生が出入りする通用玄関の二箇所も同様の学園紛争が起きその嵐が去った頃の1971に玄関が設けられた。

（s46）年11月，築後50年経った附属小学校の校舎

学生の通用口となる玄関の内部は二階まで吹きを春光町の分校敷地に新築した。北門町敷地内で抜けており，二階に出入り口を設けた図書館に続の附属中学校校舎新築から8年が過ぎ，この間にく階段と学生ロビーがおかれた。写真15はその内北門町と春光町の校地利用の方針がまとまったも観の写真である。現在のロッカー室の箇所にあたのと想像される。北門町に残された旧附属小学校

る。学生ロビーに面して学生応対を担う教務担当

校舎は移転後も，旭川医科大学開学時と附属幼稚の事務室が配置された。吹き抜けを囲む内壁は図園開園時に短期間の仮校舎として利用され，1981

書館外壁でもあって，アイヌ文様を思わせるレリ（s56）年に解体した。跡地に現在の男子寮が建てーフ模様の装飾壁面で仕上げられた。現在の図書られた。

館の二階通路に面した凹凸のある装飾壁はこの壁

附属小学校校舎新築と同年，1971（s46）年12月に北門町の構内では音楽棟と体育館が竣工する。

面の一部である。
最初に図書館設置を目的として建てられた棟は，翌1972（s47）年3月に師範学校校舎に最後まで置

その機能が新図書館へ移転したことを受けて文字かれていた事務室と既に手狭となった図書館の両通り社会科学棟となった。それでも一階の図書事者を共に収容する建物として，図書館・管理棟（現務室は学内食堂と売店，理髪といった福利厚生関

写真14（1966年撮影）

旭川校の100年

25達成を遂げた。木造建築のほとんどが RC 造校舎
へと置き変わり，大学施設にふさわしい建物が並ぶこととなった。

3-6 附属校園の春光町への集約
1974（s49）年，新たに幼稚園課程の新設が認可され同年6月に旧附属小学校校舎を仮園舎とし
写真15て附属幼稚園を開園した。それから2年半程が過ぎて1976（s51）年に園舎を春光町に新築し，現係の室へと，二階の閲覧室は LL 教室と保健室へと在に至っている。その敷地は春光町の附属小・中

改修され，棟内の全ての部屋が教育研究のために学校の敷地と道路を挟んだ地所であり，大学の職当てられた訳ではない。社会科学棟一階は以降も員寮（元歩兵26連隊将校集会所）が在った所（写非常勤講師室，看護実習室，電動書庫など，時々

真11，上部）であった。新園舎は同年11月末に竣に必要とされる用途に転用される場所となった。現工し，12月に落成式典が行われた。

在は大規模改修工事を経て，国語の研究室と演習室が配置されるゾーンとなっている。
その前庭に面した側の室内には廊下面の高さに対して一段低い床面が見られる。そこは1973（s48）

附属中学校校舎を春光町に新築して北門町からの移転を済ませており，附属の小・中学校の校舎と幼稚園園舎の春光町への集約を果たした。

年4月に旧木造校舎との通路を塞ぐ工事と併せて，移転後の北門町の附属中学校校舎は幼児教育を食堂として利用するための増床工事がなされた箇

含む教育学，教育心理など教育専門の研究室と演所にあたる。食堂と屋外との出入りを容易にする

習室を配置した研究棟として改修し，教育科学棟

ため床面を意図して低く設けた名残と思われる。

となって現在に至っている。旧附属小学校校舎は同様に図書館・管理棟と社会科学棟と自然科学

26

その前年の1975（s50）年に，二代目にあたる

1981（s56）年に解体された。

棟とを連絡するには棟間で床高の違いが生じてい写真16は60周年誌に掲載される1983（s58）年

る。現在の校舎内で最も長い通路は講義棟から共の航空写真である。図書館・管理棟が出来たこと

通教育棟までを繋ぐ二階廊下であるが，その途中で師範学校時代の木造校舎は RC 造校舎へと置きにある傾斜面は各棟の床高の違いを反映している。

換わり，その端部だけが残された。社会科学棟の図書館・管理棟の竣工時には棟間の箇所には段数

手前の屋根がある建物がそれである。看護実習室の少ない階段で結ばれたが，後の大規模改修時にとして利用した後，1985（s60）年に解体された。

バリアフリー化が図られ傾斜面に改められた。

社会科学棟一階は屋根が突き出て増床したこと

既に建つ2つの棟を見通して全体計画された図が分かる。グラウンドの陸上トラックも道路側へ

書館・管理棟の竣工をもって，北門町構内の校舎と移動して，以前の場所には体育館と音楽棟の姿の新築工事はその山場を超え，長年の整備計画のが写っている。図書館・管理棟と自然科学棟の間

第一部

創立百周年記念企画

には新しくアプローチが設けられたが，両棟をつ

年10月に木材チップを埋設利用した300m の周回

なぐ連絡通路の中央に出入り口は無い。現在建つ

トラックを設けて，ジョギングコースとして整備

教育研究棟では講義棟だけがまだ姿を見せていなした。第1寄宿舎と第2寄宿舎の跡地にはテニスコい。図書館・管理棟で結ばれる各棟の様子は写真ートが設けられた。

14の航空写真とほぼ同じである。

この頃，構内に残る木造施設は残された師範校

大きく変わったのは写真左側，木造の寄宿舎が舎の一部を除き，1962（s37）年に建てた昭和池

建っていた場所である。写真14では左枠外に在っ近くの厚生施設のみとなっていた。1966（s41）

た一群の寄宿舎は既になくなり，緑地となっていに増築して，サークル活動の部室に当てて利用しる。テニスコートと手前に教育科学棟となった旧ていたが食堂と売店，理髪を社会科学棟（最初の附属中学校校舎が見える。その右には木造の厚生図書館棟）の一階に移したままとなり，それらの施設の最後の姿が写る。

委託運営の見直しも含めて時代に即した福利厚生施設が必要となっていた。教育研究に供する一連

3-7 寄宿舎の解体と福利厚生施設の建設
師範学校校舎の RC 造建物への建替えを終えた頃。師範学校創立当初に建設された木造寄宿舎群の校舎施設の建設を終え，1983（s58）年に木造厚生施設を解体した跡地に1985（s60）年3月，新たな福利厚生施設を建て替えた。

の老朽化はいずれも著しく，1980（s55）年に第3

当時，既に大学生協が運営主体を担っていた学寄宿舎を，翌年に第2・4・5寄宿舎を解体する。そ生食堂は格段に広くなり一階に食堂と喫茶，二階

して1982（s57）年に新たな男子寮（築ヶ丘寮）に売店と理髪室が設けられた。外の眺めへの配慮

を旧附属旭川小学校跡地に新築した後，10月に最した食堂，タイル貼りの外装など，教育研究棟と後に残った中央寄宿舎を解体した。居住施設のたは差異ある設計がなさめ寮生との交渉を要して半世紀以上過ぎての解体れた。後に喫茶を売店となった。

に改装して利用形態を

第2寄宿舎の跡地には1984（s59）年2月に学生サークルと部活動を支援するための課外活動共用

見直しながら現在に至っている。

施設を新築した。中央寄宿舎の跡地には1985（s60）

写真16（1983年撮影）＊中央部縦線上に合成加工の不調箇所あり

旭川校の100年

27

4. 国立大学から独立法人組織へ―1988年（s63）〜2022（r4）年−

4-1 新課程設置と大学院の設置検討
昭和から平成へと年号が変わる頃，全国の教員養成系大学は二つの課題と向きあっていた。一つ

写真17は将来の児童・生徒の減少に伴う教員養成数の減
少傾向への対処。もう一つは1988（s63）年の法改正による専修免許取得を可能とするための大学院設置に要する対処である。
前者の課題については各分校に新たに教員免許の取得を卒業要件としない課程を設け，教員養成課程の学生数を減らす方策，いわゆる新課程，ゼロ免課程と呼ばれる課程の設置を目指すことになった。このことにより新たに新課程所属の学生教育のための教室を確保する必要が生じた。これま

写真18で種々の事情によって校舎内の部屋の配置を部分的に見直すことはあったが，増床せずにその余地処については，札幌と岩見沢と釧路の三分校でひを得ることは困難であり結局，各学科が専有するとまとまりの大学院を，旭川分校と函館分校はそスペースからの拠出による対応となった。

れぞれ分校単独で設置する方針となった。大学院

1989（h 元）4月に旭川分校では最初の新課程と設置には教官定員の調整を要するため1989（h 元）なる健康科学課程を新設した。それに伴い車椅子10月に分校内の大学院担当教員配置検討委員会を

利用者を想定した階段への昇降機の取り付けと身設置し，具体的な計画立案に向かうことになった。

障者向けのトイレ，それに図書館・管理棟と自然科学棟を繋ぐ連絡通路中央部に自動ドアを付帯した出入り口が設けられた。旭川校においてはバリ

現在，北門町敷地の北部（本文中の敷地略図でアフリー化に向けた最初の対応である。それまでは右上部）は曲線を描く境界線で区切られている

連絡通路には非常口があったが，通用口としてのが，元は第7師団（現陸上自衛隊）の湧水地から

出入り口は無かった。

流れ出る小川に沿った境界となっていた。既に暗写真17は校舎大規模改修に伴う外構工事前の渠となっていたその箇所が旭川市の道路拡幅工事

2008（h16）年の事務室辺りの写真。建設当時と区間の対象となり，広く滑らかな曲線道路とする

同じ姿の事務側玄関が中央に，右端には連絡通路

ため大学の敷地境界線の一部を変更することになの一部が写る。学生がよく利用する通用玄関は事った。その際，木材加工実習室が市の移転補償を

務側玄関前の木立の向こう側に位置している。写受けて1990（h2）年2月に現在の木工実習室へと

真18は自動ドアの出入り口を設けた後の連絡通路

建て替えられた。新たな市道との境界にはコンクを正面から撮影している。以来，この出入り口はリート塀が設置されたが老朽化が進み，2021（r3）

校舎正面口の印象を与える通用口となった。

年に金網の囲障へと改修されている。

一方，もう一つの課題である大学院設置への対

28

4-2 キャンパス周辺の道路整備

第一部

創立百周年記念企画

この道路工事が行われた頃から大学周辺の道路

整備が進む。旭町側のバス通り（旭町通）は2000（h16）年から2010（h22）年に渡って拡幅工事が者の受け入れ数の増加にも大きく寄与した。
その三階の階段教室はほぼ1学年分に相当する

行われ，片側1車線から片側2車線道路へとなった。

280名程を収容目処とする学内で最も大きい教室

道路整備の進展とともに畑地が住宅地となり，そとなった。これまでの大教室は自然科学棟三階のれまで材木置場だった場所にスーパーや大型衣料端に位置する教室と一階の階段教室があったが，そ店が建つなど，大学の周辺環境は大きく変わってれぞれ100名程と70名程の収容目処に留まっていいった。

た。二階には学生が個々にコンピュータを利用す

大学正面の市道側は過去の植樹によって並木がる授業を行う教室が設けられ，身障者の階移動に形成されて敷地境界を為していたが，2007（h19）対応するエレベータも設置されるなど，講義棟の年に歩道の新設工事がなされて現在のように石材建設により旭川校校舎の利用環境は大きく改善さで区切られる姿となった。工事に伴い写真18に写れた。

る境界線上の樹木の多くはやむなく伐採されたが，講義棟の建設をもって旭川校キャンパスの校舎

近隣住民からの要望があって幾本かのナナカマド

群の配置はほぼ現在と同じ姿となる。講義棟は自の木が歩道に残される形となった。工事区間の一然科学棟と技術棟と結ぶ位置に建てられ，それま部で文化財保存を目的とする発掘調査がなされたで不足していた一般教室を補完する棟となった。ま際には，アイヌ人居留跡が見つかり土地の来歴がた講義棟建設と同年，図書館半閉架の一階部分を再認識される出来事もあった。

仮教室として使っていた ML 教室を音楽棟に接続する形で増床して，本来の ML 教室を得ることが出来た。
大学院はその後，当初の設置計画に沿って順調に専修新設が認められ，1998（h10）年に全専修の大学院設置を終えた。その前年には旭川から離れた地域で大学院授業を受講可能とするため，北見サテライトを開設したが，2011（h23）年に需要動向に鑑みて廃止している。
新課程についても設置拡大が続き，大学院設置完了と同年に芸術文化課程と地域環境教育課程を写真19設置した。旭川校は教員養成系2課程と新課程3課
程，合わせて5課程を担うこととなった。美術科

4-3 大学院設置と講義棟の建設
1993（h5）4月に分校の呼称を校名そのものとが担う新課程と大学院の設置に伴って1997（h9）
年に陶芸棟が新造された。

することになり，旭川分校から旭川校に改称した。

同年4月にこれらの新課程設置と関わって生涯

同時に旭川校では2専攻5専修の大学院を設置し，学習教育研究センターを一時期，教育科学棟内に最初の大学院入学式が行われた。新課程設置時に開所している。このセ

続いて新たに大学院生室確保を巡る対応にも追わンターは2000（h12）れる中，1994（h6）年に自然科学棟に接続する講

年に全学共同利用施設

義棟が竣工する。この増床により一般教室が増え，となったが2018（h30）

教育環境の充実が図られた。新棟の建設は1990

年に解消し，現在はそ（h2）年に開始された大学入試センター試験受験の役目は学校・地域教旭川校の100年

29育研究支援センターへと引き継がれている。

に始められ，2008（h20）年にその設置が実現す

写真20は2003（h15）年の撮影である。写真16

る。既に設置されていた旭川校の新課程は他校への撮影から20年が経過しているが，この間に新造の集約が完了するまでの移行期を経て2010（h22）

された福利厚生施設，木工室，講義棟，音楽棟に年3月末をもって解消し，旭川校は学校教員養成

連結して増床した ML 教室などが新たに写る。拡

課程のみを担当するキャンパスとなる。

幅された市道が滑らかな境界線を描く様子とそのこうした課程再編の実施と時期を重ねて，施設

周辺の宅地の変化が分かる。写真12にも写るボイ整備に係る概算要求に関しても新たな動きが起こ

ラー室の高い煙突が変わらず，くっきりと地面にる。これまでは校舎新営を文部科学省へ継続申請

影を落としている様子も見える。この煙突は2018していたが，旭川校と函館校の校舎老朽化につい（h30）年にボイラー設備の更新に伴い解体された。

て耐震補強を目的とする予算措置がなされる可能性が見込まれ，2005（h17）年度の概算要求にあ

4-4 国立大学の法人化と全学課程再編

たっては強度に不足する校舎の大規模改修工事を

文部科学省の大学改革の声の下，2004（h16）

申請することになった。一旦は申請却下とされた年4月に全国の国立大学は独立国立大学法人組織が急遽，追加補正予算で年度内に一部予算措置がとなった。各大学の自主的運営が望まれる時代へなされることになった。

と変わって，北海道教育大学も新たな歩みを始め

この背景には，公共施設の地震災害への備えとる。大学の独立法人化はこれまで5キャンパス各長寿命化への重要性が高まっていたことがある。既校で担ってきた人材養成の目的を大学自ら再考すに1981（s56）年に建築基準法の改正が行われてる契機となった。

いたがこの年，マンションの耐震強度を偽装する

2006（h18）年4月に各校が担う教育課程を大き事件が起きて大きな社会問題となり既存建物の耐く見直し再編成を実施した。その結果，学校教員

震強度の確保に関心が高く寄せられる時代を迎え養成課程は学生定員を再配分して札幌，旭川，釧ていた。

路の三校が担当し，養護教諭養成課程は札幌校に，新課程は岩見沢校と函館校に集約することになった。同時に教職大学院設置に向けた検討がにわか

4-5 校舎改修計画の立案
新営すること無く校舎利用の改善を図る計画立

写真20（2003年撮影）

30

第一部

創立百周年記念企画

案は前例がない。改修計画とは別に一定期間，工し，棟内各室の配置を大きく変更する案となった。

事区域となる棟内の各室を一時的に避難させるた

写真21は教授会への改修計画案と新規となる工めに，代替する部屋も別棟に確保しなければなら

事内容を説明するための提示資料の一部である。

ない。そのため当初は余剰スペースのやりくりを

養護棟を改め共通教育棟として一般の授業と教職考慮して8カ年計画としたが，事務担当からの助大学院授業に利用する教室を配置し，新たに社会言を参考として5カ年計画となった。

科学棟との連絡通路を設けることとしている。そ大規模改修にあたっては養護教員養成課程が札の上で各棟が連絡する二階をパブリックフロアと幌校に集約された後の養護棟をどのように利用す

して位置づけ，学生支援に関わる各室を二階廊下るかは重要な検討課題となった。他にもこれまでに沿って設けて，学生利用の利便性を高めることの経緯を通して各教科・専攻が利用するスペースを提案している。

が別棟への飛び地となるなど，教科毎の教室配置

図書館・管理棟については一階の学生向けの通にも齟齬をきたしていた。教職大学院の具体が見

用玄関を塞ぎ，吹き抜けていたロビー箇所（写真通せず今後の校舎利用に不明な点が残るまま，改15）に床張りして，二階に新たな学生ロビーを設

修後の各室の再配置を含む具体的な計画立案が急けることを計画。その階下に生じたスペースを全がれた。

学生のロッカー室とすることで，これまで放置さ

校舎改修の口火となった2005（h17）年度の概れていた廊下の置きロッカーを除去することとし

算要求では複数の研究棟改修を申請したところ，社た。改修工事を通してはハートビル法を受けて，エ会科学棟が最初の改修工事の対象となった。補正

レベータの増設をはじめ，各棟を連絡する接続箇

予算での認可のため年度内に基礎的な計画設計を

所の段差のスロープ化，階段教室の緩斜面化など行い，翌年度に工事実施となった。そのため急遽，バリアフリー化が図られた。

予算委員会のもとに校舎耐震改修に関する実施計
画立案のためのワーキンググループを設置し，具4-6 大規模改修工事の実施

体的な対応にあたった。改修工事は耐震補強が第改修工事は2006（h18）年から2010（h22）年

一義の目的であり，壁の撤去と位置変更には構造まで連続して実施された。その工事時期と工事対上の制限が伴う。計画案の立案に際してはその制象となった棟名を時間経過に沿って以下に記す。

限に沿いながらも各棟各室の在り方を一同に見直各棟の築年数は改修工事実施年までの経過年数である。
・1年目 2006（h18）年7月〜2007（h19）年1月/ 社会科学棟 - 築46年 -，社会科学棟と養護棟との連絡通路（新営）・2年目 2007（h19）年8月〜2007（h19）年12月/ 養護棟（現共通教育棟）- 築41年 ・2年目 2007（h19）年9月〜2008（h20）年3月/ 図書館・管理棟（現中央棟）- 築35年 ・3年目 2008（h20）年6月〜2008（h20）年7月/ 仮設講義棟（新営）・3年目 2008（h20）年8月〜2008（h20）年9月/ 音楽棟 - 築37年 -写真21

・3年目 2008（h20）年8月〜2009（h21）年3月

旭川校の100年

31/ 自然科学棟第1期（職員駐車場側）- 築48年 - 前
半・後半に分けて工事
・4年目 2009（h21）年1月〜2009（h21）年3月/ 外構工事（含 正面玄関口アプローチ周辺）
・4年目 2009（h21）年4月〜2009（h22）年8月
/ 自然科学棟第2期（図書館・管理棟側）- 築47年
- 前半・後半に分けて工事
・4年目 2009（h21）年10月〜2010（h22）年2月/ 体育館（含ステージ増床）- 築39年 -写真22

改修工事を経て校舎外壁はそれまでの塗装仕上
げからメンテナンスとコスト面に長所があるガリ
バリウム鋼板で覆われることになった。その一例，
共通教育棟となった旧養護棟の改修後の姿を写真22に示す。写真13での以前の姿と比較することでその変化が分かる。保温性能向上のため全ての窓枠は取り替えられ，外装は鋼板仕上げとなった。各
階各室の配置と内装も一新されている。写真21の右端には二階に新たに設けた社会科学棟との連結

写真23

通路の一部が写っている。
改修工事の対象となった各棟においても同様の基準の見直しがなされたため概算要求が見送られ工事が実施された。研究室や教室のみならず会議る事態となった。そして2011（h23）年3月11日に室や事務の執務室など，事務関係各室の配置も見東日本大震災が起きた。

直された。見直しは校舎玄関口の変更にも及び，旭川校連絡通路中央部の出入り口を改めてキャンパ
ス全体の正面出入り口（写真23）とした。伴って校内のサイン計画もなされている。

4-7 校舎の現在と今後
体育館の改修工事から3年が経過して教育科学
棟 - 築50年 - と技術棟 - 築48年 - 改修の概算要求が改修工事を通しては耐震補強に留まらず，これ認められ，2013（h25）年に改修工事が実施されまで個別に建てられてきた各棟の校舎機能を総合た。当初，5カ年計画とした改修計画は不連続な的な観点から有機的に関係付けることが図られた。

がらもこの年をもって完了した。その後に大学院

計画に沿って毎年度の工事申請が認められ順調にについては，2020（r 元）年に最初に設置した既校舎改修が進められていたところ，2009（h21）

設の大学院を募集停止し，2021（r3）年度からは年に与野党の政権交代が起きて，従前の予算措置

教職大学院のみを置くことになった。
写真24は2012（h24）年の撮影である。教育棟と技術棟を除いて，改修工事対象となった各棟は改修後の姿である。約10年前に撮影された写真20と比較して外装は変わったが各棟の配置に変化はない。体育館のステージが増床され，旧養護棟（現共通教育棟）と社会科学棟との間には新たに二階連絡通路が渡された。この連絡通路の新設が養護

32

第一部

創立百周年記念企画

棟を共通教育棟に改め

校の教育研究棟については，今後は校舎の建替えることを可能にした。

が見込まれる。校舎の配置移動に併せて，構内へ

この改修工事中，仮の導入路をグランド側の市道からのアプローチと設講義棟を建設する際することも検討されるであろう。その実施は未だに地中から旧陸軍銃火

遠く経年を待たねばならない。

器が見つかるという出振り返れば校舎建設の時期と場所には常に理由

来事が起きた。その場所はかつての武道場端の兵がある。それは日々生じる何かしらの不都合を解器庫であり，軍事教練に用いる形のみの銃器を保決し続けることにも似て，時々に要した校舎施設

管した所であった。末頁の参考図2は改修工事後への対応を弛まず積み重ねて今の旭川校キャンパの旭川校キャンパスの平面図であり，写真24を説スがつくられた。この百年の歩みに先人の数知れ明する図ともなっている。昭和天皇御立所記念植ぬ苦労と大いなる尽力があったことは言うまでも樹の位置を頼りに参考図1と重ねて比較するなら，ない。先達が成した礎のもと，次期のキャンパス

新旧の校舎位置の相関を知ることができる。兵器像へと向かう百年がまた始まる。

庫はまさにその位置と合致している。
北門町敷地での改修工事を終えた後，春光町の校地では2014（h26）年に附属小学校，2022（r4）
年に附属中学校，それぞれ校舎の改修工事が実施された。現在，附属幼稚園の園舎移転が計画されており，2024年（r6）年に附属小・中学校と同じ敷地内での新築が予定されている。
大学の法人化後，2005（h17）年から本部施設

本文の執筆にあたっては各々の周年記念誌（20周年誌と30周年誌は未発刊），同窓会誌での関係記載などを主に参考とした。本文記載の誤りは著者の浅はかな理解と誤読に責がある。それに気づかぬままに著すことへのお詫びとともに，今後に御勘校あることを願いたい。

課によりキャンパスマスタープランが策定されるようになった。2009（h21）年には北海道教育大学施設マネジメント委員会が設けられ，全学的視野をもって各校の施設形成の方策と将来ヴィジョンが検討されている。既に大規模改修を経た旭川

写真24（2012年撮影）

旭川校の100年

33

34

第一部

創立百周年記念企画が無くなりました。

ていた箇所が取り壊され、その全て進みます。1985 年に最後まで残され代中頃にかけて棟ごとの建て替えが師範学校校舎も 60 年代から 70 年

すっかり消えました。

建て替えられて、木造寮舎の姿は移転した附属小学校の跡地に変わり、1982 年に男子寮が、本とした師範学校から大学にきく変わっていきます。全寮制を基

この後、世界大戦を経て時代は大の施設が整いました。

し、ようやく師範学校としての一連道路向かいに附属小学校校舎を新築

地帯の源になっています。1932 年にた木々は、今日の旭川校の豊かな緑

この時期にかけて敷地内に植樹されす。学校園をはじめ、校舎建設からぶん大きな池だったことが分かりまれます。「昭和池」は今に比べ、ずいある風致区域へと変えたものと思わ

第七師団への鉄道引き込み線（現在は「北の散歩道」遊歩道）
旧付属小学校校舎（1932(s7) 年〜1977（s52) 年）
1971（s46) 年に春光町に新築された後も旭川医科大学、付属幼稚園、それぞれの校舎完成まで一時利用された。

昭和天皇即位を記念した構内整備計画
1928(s3) 年〜1931(s6) 年の間、学生の勤労活動による整備。

1985（s60) 年まで使用された最後の校舎部分。

②山下直平初代校長胸像＊①〜は④は参考図２での同番号と関連記載①「教学半」の扁額

樹木見本林として植栽整備（④と関連）

1936(s11) にイチイの木を植樹

地・湿地にあたる区域を築山と池のけて造成された園です。おそらく低

旧北門尋常高等小学校側③昭和天皇御立所記念植樹

師範学校側

勤労活動により、1928 年から 3 年かた御大典記念学校園は師範生徒達の昭和天皇即位を記念して計画され広かったようです。

農場地は図面に示されるより大分、置されています。三線道路側の職員は寄宿舎である学生寮と学校園が配舎建物と屋外運動場が、西側半分にでした。師範学校側の東側半分に校代用附属とした旧北門小学校の校地

当時、今の自然科学棟がある区域は、学生寄宿舎寮と舎監住宅

北海道旭川師範学校校舎其他平面図から ＊資料化にあたって一部の変更・削除、書き込みなど、原図を加工しています。

1923 年に旭川師範学校が開校した◯1940(s15) 年

平成 30 年度旭川校近況報告会プログラム「旭川校校舎の歴史 - 今に残るその名残」

参考図１

* 記載にあたって関係する各種資料を参考にしています。万一、誤記・誤認があった場合にはどうか、お許し下さい。

所を記載しました。

ます。この資料ではその幾つかの箇

今なお、その名残を見ることが出来植えられた樹木や地形の凹みなどにの物と同様に、師範学校開校当時に

旭川校の歴史を伝える多数の記念舎は現在の姿に至っています。

きな改修工事を通して、旭川校の校

不連続ながらも足掛け 8 年に渡る大計り、その内外を一新しています。

それを契機に各棟の役割の見直しを路を設けることが計画されました。

共通教育棟に転用し、新たな連絡通

まります。独立棟であった養護棟を補強のための大規模な改修工事が始2006 年、老朽化が進む校舎の耐震

ぼ現在の配置になりました。

義棟が新築されて、構内の施設はほが春光町に移転した後、1994 年に講1970 年代になって附属小・中学校ます。

まで、新たな校舎の建設工事が続き

然科学棟の建設を皮切りに 1973 年と増床が進められます。1960 年の自に、開校当時の木造校舎の建て替え師範学校から大学への変化ととも

大学旭川校になりました。

度改訂に伴い 1966 年に北海道教育

なり、学芸大学の時代を経て大学制

戦後に官立の北海道第三師範学校と1923 年に開校した旭川師範学校は

至 新橋方面

昭和池が大きかった名残が感じられる凹地のエリア。

2007（h19) 年の改修工事を経て一般授業を行う棟に転用。

旧 養護棟＊①〜は④は参考図１での同番号と関連記載

1987（s62) 年、同窓会寄贈。

1928(s3) 年、同窓会寄贈。
戦中に一時、所在不明となったが後に発見され、1984(s59) 年に現在の場所に設置。

②山下直平初代校長胸像①「教学半」の扁額

至 旭町バス通り方面→⑤今年で取り壊し予定の煙突

1962（s37) 年のボイラー室設置と共に建造。

至 春光町方面→

1926（s1) 年、
渡辺錠太郎第七師団長による揮毫。

1936(s11) 年の昭和天皇御幸の際の天覧を記念。
④樹木見本林だった頃の木々。

師範学校と旭川分校案内図の看板

仮設講義室

2006（h18)〜2009（h21) 年の改修工事
によって２階に出来た連絡通路。

⑥新たな連絡通路③昭和天皇御立所記念植樹

寮と校舎側の境界に沿った歩道と木々。

＊資料化にあたって一部の変更・削除、書き込みなど、原図を加工しています。

旧 附属中学校校舎と体育館。
1975（s50) 年に教育棟に転用。

◯2009(h21) 年 北海道教育大学旭川校改修時図面から

平成 30 年度旭川校近況報告会プログラム「旭川校校舎の歴史 - 今に残るその名残」

参考図２

→

旭川校の100年

35

2. 書画からみた旭川校の歴史
西川 竜矢（2018年～在職）

キャンパス外旭川師範学校初代校長

山下直平（号：空谷）「明暗一如」
胸像の人物は旭川師範学校初代校長の山下直平（号：空谷）である。1923（大正12）年，本校に赴任され，学生から「哲人校長」と尊敬される人物であった。1929（昭和4）年の離任に当たり，卒業生らが中心になって拠金して胸像が作成された。
戦時中は当時の講堂ステージ裏物置に厳重に梱包されて保存され，当時の金属回収令による供出を免れた。胸像の下にあるのは山下校長の筆跡である「明暗一如」である。

第1会議室

旭川師範学校初代校長

山下直平（号：空谷）「敬愛協力」
初代校長山下直平の信条であるこの「敬愛協力」
は，当人直筆の書である。現在，主に教員会議が行われる第1会議室に掲示され，教員の大学経営の指針となっている。

36

第一部

創立百周年記念企画

キャンパス外中野文也（号：北溟）

旭川師範学校校歌
本校の敷地内に建つこの碑は，1975（昭和50）年に同窓会である「六稜会」50周年を記念して，校歌（作られた当初は寮歌だったとのこと。
）を刻し，建立されたものである。書者は本学（当時の北海道旭川師範学校）の同窓生であり，日本を代表する書家の中野文也（号：北溟）である。この碑面は1995（平成7）年に，六稜会70周年を記念し，「作詞当時の表記に改める」ため改刻されたものである。（本誌64〜65頁を参照）

旭川校の100年

37キャンパス長室

比田井天来 「敬天愛人」

この書は現代書の父と呼ばれる比田井天来の書である。書風からみて，晩年に書かれたものと考えられる。比田井天来は，1936（昭和11）年に来旭し，書に関する指導会が行われた
ことがわかっている。その際，旭川師範学校の書道教官であった加納守拙（本名・秋月）が世話人として働いた。おそらくその際に加納からの依頼で揮毫されたものであろう。

書道研究室

川谷尚亭 「舎短取長」

大正から昭和初期にかけて活躍した書家，川谷尚亭の書である。川谷尚亭は，当時の旭川師範教官であった平岡華雪が世話役となり，1927（昭和2）年8月11日から13日まで滞旭した。
この書は，その際に平岡から依頼され揮毫されたものと考えられる。内容は，「短所を捨て，長所を取る」（漢書）。現在は本学 N 棟（自然科学棟）3階の書道研究室内に掲示され，書道研究室の学生にとって学生生活の指針となっている。

38

第一部

創立百周年記念企画

1階事務室前ホール 渡邊錠太郎 「教學半」この書は，元陸軍教育総監である渡邊錠太郎の書である。1926（大正15）年から1929（昭和4）年まで第10代旭川師団長であった渡邊錠太郎は，創立間もない旭川師範学校（現教育大学旭川校）に「教學半」（書経）と揮毫し寄贈した。寄贈されたのは1926（昭和元）年の冬であることが落款の「丙寅冬日」からわかる。
「教えることは学ぶことの半ばなり」という旭川校の教員養成の指針として語り継がれている言葉である。

旭川校の100年

39L301教室前 元本学教授
平田善次郎（号：鳥閑）「知行不離」
平田善次郎元教授が，本学退官時に揮毫，寄贈された書であり，現在 L301大教室の前に掲示されている。
内容は，知＝知識・理論，行＝行為・実践，は表裏一体であるという意味である。行為を予想しない知は空虚であり，真の知は必ず行を想定してこそ成り立つと解釈することができる。研究と実学を両立することを目指す学生の指針となっている。

図書館

本学名誉教授矢野敏文（号：鴻洞）「研學」
矢野敏文名誉教授が，本学退官時に揮毫，寄贈された書であり，現在，図書館2階に掲示されている。図書館に掲げられたこの書は，この場が学問を研究する場であり，学生生活の研究を支え，学生が学ぶ場であることを学生に示している。学生は日々，「研學」の意味を自分自身に問いながら，教育という学問に励んでいる。

40

第一部

創立百周年記念企画

図書館

本学名誉教授

赤石正吉（号：蘭邦）

図書館看板
赤石正吉（号：蘭邦）は，1946（昭和21）年，北海道第三師範学校（現在の北海道教育大学旭川校）の文部教官として着任し，書道科を担当した。1981（昭和56）年に北海道教育大学を定年退官。書教育者として，書道教員を多く道内外に輩出した。図書館の看板は，元々，木板に直接墨書されていたものが掲示されていたが，改修工事の際に取り外され，現在は金属板に印刷されたものが図書館出入口に掲示されている。

旭川校の100年

41特別インタビュー

中野北溟氏が語る
旭川校
聞き手：西川 竜矢

はじめに

中野北溟：
（本名：文也）1923年北海道焼尻島に生まれる。2023年7月に100歳を迎えた現代日本を代表する書家。
1938年4月北海道第三師範学校本科に入学，43年9月卒業。豊富村立兜沼国民学校に訓導として赴任。半年後，陸軍第七師団（旭川）に入隊し，すぐに九州・久留米の予備士官学校に入校。予備士官学校卒業後，第七十七師団（帯広）に配属され，独立小隊長として根室の落石に派遣される。45年8月15日終戦。翌46年4月，中学校理数科の教員免許状取得のため，再び北海道第三師範学校研究科に入学。47年4月，豊富村立兜沼中学校に教諭として赴任し，教師の道が本格的に始まる。1979年依願退職。2009年旭日小綬章受賞。

42

西川：北海道教育大学旭川校国語教育専攻・書道て，「こういう気持ちがいいんだ。」っておっしゃ

分野の西川です。本日はお時間をいただき，ありったの。ただその通り書くんじゃなくて，その通がとうございます。

り書くんだけど，心の持ちようで，曲がったりす

中野：ご苦労様。

るのが別の面で役立つという意味だったんでしょ西川：北海道教育大学旭川校が今年度100周年をうね。師範学校時代は臨書しか書かなかったけど迎えるにあたりまして，先生が本校の前身にあたね。いい先生だった。加納守拙先生。

る北海道第三師範学校の卒業生ということで，今

西川：一つの型に嵌めるような指導をなさらずに，

回インタビューを通して，今の学生に向けてメッ

その子の可能性を最大限に伸ばそうとする指導をセージをいただければと思っています。本日はよされていたんですね。先生はその頃から書を習いろしくお願いいたします。早速ですが，中野先生

始めたんですか？

が師範学校時代に印象に残っている先生は，どん中野：書道はもともと子どものころから好きで，私な方でしたか？

が家の戸棚に筆で字を書いていても母親はだまっ

中野：英語の先生は，テニスの先生で印象に残って見つめるばかりで，叱られたことがなかった。そている。工作の先生も印象に残っている。体育のれで自然に書くことに親しみを覚えたんだろうね。

先生も。顔は覚えてるんだけれどもなぁ。皆さん

書を本格的に始めたのは，戦後に師範学校の研究のお名前は忘れてしまいました。

科に入って，赤石蘭邦先生のところに顔を出して

西川：書道の先生は？

からです。

中野：書は加納守拙先生に習いました。この先生

西川：大変勉強になります。師範学校に入ろうとは淡白な方で，陸上競技の先生だったの。九成宮

思ったきっかけは何かあるんでしょうか？

醴泉銘という書の古典を書いた時に，本来だった

中野：小学校時代の先生がとってもいい先生ばからスッとまっすぐ書かないといけなかったのに，私りだった。とてもかわいがってもらった。1年生が書くと曲がってしまったの。でも，加納先生は，の2学期から，母親に「小樽言って勉強してきな「これがいいんだ，変なのがいいんだ。」って言っ

さい」と言われて，小樽の小学校に通うことにな

第一部

創立百周年記念企画

った。おふくろは私を医者にしたかったんだ。な

中野：うーん。難しい質問だね。時代は奔放でし

ぜ医者かというと，親父が早くに死んだでしょ。島ょう。奔放はいいんだけれど，その中でしっかり〔焼尻島〕には，そういう病院がなかったんだね。

とした気持ちをぐっと引き締めてほしい。それが父と母は二人で小樽の病院に行ってみてもらった大事だな。我々の学校時代は，戦争，戦争だから。

んだ。心臓弁膜症だった。島みんなで見送った時，当時は師範学校に東條英機が来たし，私たちは，そ私はワンワン泣いた記憶がある。おふくろは結局，の前で，白い服を着て体操をやったりした。そうそういうお医者さんが島にはないんでね。医者にいうピリッとした時代だった。軍隊入ったらどうしたかったんだなぁ。医者に対する期待というもせ死ぬんだから，何も長く居なくてもいいと思っのをもってたんだと思うね。

た。今は時代が違うからなぁ。まぁ，気持ちを持

西川：それで小樽の小学校に転校なさったのですね。

ってしっかりやってほしいということ。大学，大中野：小樽市立緑尋常小学校という場所は，なか学だからって安心してはいけないということ。今なかいい学校でね。担任が女の先生で，「文也ちゃの大学生もしっかりやっていると思うよ。卒業しん，文也ちゃん」，他にも男の先生は「文也君，文たら何になろうと思っていると思うよ。それなり

也君」と言ってかわいがってもらったんだ。1年の学生もいるだろうけれども。

生の時に，私が何か忘れ物したんだな。ワンワン

西川：教師に限らずですが，一流になるには，ど泣いていたところに，先生が「文也ちゃん，どう

うしたら良いでしょうか。

したの !?」って心配して飛んできたのをおぼえて

中野：一生懸命にやるということ。やりたいこといる。とてもよくしてもらった。そういう先生ににひたすらに色々研究するということ。のんびり対する想いがあったんだなぁ。

しないで。みんな一生懸命にやっているでしょう。

焼尻に戻ってから担任の先生は，前田錬太郎先

怠けることもあるだろうけれど。人間だもの。そ生といって，理科の時間に浜につれていって泳いれでいいんでないか。今の学生に望むことは，希だんだ。アワビ取ったり，ウニとったりして焼い

望を持つこと。希望が達成するような努力が大切。

て食ったりするわけさ。それから，授業時間にな学問だろうがなんだろうがね。

るとお話しを教えてくれるんだ。その頃はモンテ

西川：大変，心に響くお話しをしていただき，本日

クリスト伯の巌窟王の話をしてくれて，これが面は本当にありがとうございました。これからもさら白くて仕方ないんだ。授業中もしてくれたんだ。

なるご活躍を切にお祈りいたしております。

他にも，佐藤敏雄先生はなかなか厳しい先生で，陸上競技の選手だった。いつも生徒に「希望を天の星にいだけ」と教えてくれた。それが，天彗社の名前の由来なんだ。
西川：中野先生が師範学校に進まれたのは，多くの先生方との温かなふれあいがあったからなんですね。先生が創設された書道団体「天彗社」の名前の由来も初めて知って驚きました。学校の先生の影響力というのは，その子どもの一生に深く関わるものなのですね。
西川：先生は，教育大生に向けて，こんな教師になってほしいというようなメッセージや想いはございますか？

旭川校の100年

43

3. 数字でみる旭川校の歴史：「学籍簿」から紐解く旭川師範学校生徒の社会的属性
髙橋 均（2014～在職）部，⽂字の判読が困難な箇所があり，そうした箇

1. 旭川師範学校の「学籍簿」を紐解く

所は分析対象から除外した。下記の画像 1 は，学籍簿の⽣徒のプロフィールに関する記載欄の⾴を

北海道教育⼤学旭川校の前⾝である「旭川師範スキャンし，画像データに加⼯したものである。

学校」は，1923（⼤正12）年 4 ⽉に創⽴された。
本校は，2023（令和5）年に創⽴100周年を迎えるに⾄るという，⻑い歴史と伝統とを有している。
北海道教育⼤学旭川校はこれまで，教育界を中⼼として数多の有為な⼈材を送り出してきた。しかしながら，その創⽴から第⼆次世界⼤戦終戦までの戦前期において，北海道教育⼤学旭川校の前⾝である旭川師範学校で，どのような社会的属性の⽣徒が在籍し，学んでいたのか，その実態については，これまでほとんど詳らかとなっていない。
そこで本稿では，旭川師範学校に在籍していた⽣徒の実像に迫るべく，⽣徒の出⾝地・⾝分階級・家業（親の職業）・家産（家の財産）・家族構成な
どの社会的属性に着目し，「学籍簿」に記録された
これらのデータを数値に再構成したうえで分析し，戦前期において旭川師範学校が，教員養成機関として，また，⼈員配分装置としてどのような役割を果たしていたのかを明らかにしていく。
本稿で分析対象とするのは，道⽴旭川師範学校
時代から官⽴北海道第三師範学校（1943〔昭和18〕年官⽴化）時代にわたる，1925（⼤正14）年
度から1944（昭和19）年度の学籍簿から抽出した，在籍⽣徒1632名分のデータである（1）。この学籍簿

画像1 旭川師範学校「学籍簿」の書式

は，⻑らく旭川校の保管庫に眠っていたが，この44

度，旭川校が創⽴100周年を迎えることと相成っ

以下の表 1 は，学籍簿の記載事項および記載事たことを契機に，この貴重な歴史的資料をもとに，

項細⽬をまとめたものである。表1の記載事項・

戦前期における旭川師範学校の⼀端を描き出すと記載事項細⽬は，1925（⼤正14）年度卒業者の学いうプロジェクトが動き出したのである。

籍簿から抽出したものである。昭和期に⼊ると保学籍簿には規定の書式があり，それに師範学校護者（⽗親・⺟親）の学歴の記載欄が設けられる教員が⼿書きで記⼊を⾏っている。学籍簿には⼀など，記載事項・記載事項細⽬は若⼲変化してい第一部

創立百周年記念企画

く。学籍簿には，⽒名・出⽣年⽉⽇をはじめ，⾝体・性⾏・学業など，在籍⽣徒の情報が事細かく

2. 地域別にみた生徒出身地の分布記載されているが，以下では，学籍簿に記録された情報のうち，とくに旭川師範学校在籍者の社会

旭川師範学校で学ぶ生徒は，どのような地域か的属性に関する情報に着⽬する。すなわち，①⽣

ら集まってきていたのだろうか。旭川師範学校の徒の出⾝地，②生徒の身分階級，③⽣徒の社会階

生徒出身地を地域別にみていこう。

級（家業），④⽣徒の家庭内での位置（出生順序）

以 下 の 図1は，1925（大 正14）～1944（昭 和に関する記載事項のデータ化を通じ，どのような19）年の期間における旭川師範学校の学籍簿から社会的属性の⽣徒が旭川師範学校に在籍していた

データを集計し，生徒の出身地域別に生徒数を示のか，その実像に迫っていくことにしよう。

したものである。

表1 旭川師範学校学籍簿記載事項・記載事項細目
記載事項

記載事項細目生徒

氏名・出生年月日・族称

本籍

細目無し

家族住所

〃

入学年月日

〃

在学中の記事 賞罰・休学・退学・その他（単位：人）

樺太 15
北海道
青森県 9
宮城県 3

卒業

卒業年月日

山形県 3

保証人

氏名・族称・職業・本人との身続その他の
関係・住所

新潟県 2

代理保証人

氏名・族称・職業・本人との身続その他の
関係・住所

家庭

職業〔本業・副業〕
・家族〔父母・祖父祖母・兄姉・弟妹・その他〕
・資産〔田・畑・その他・直
接国税〕

身体

検査年月日・発育〔身長・体重・胸囲・概評【甲乙】
・栄養・脊柱・視力及び屈折状態〕
・色神・眼疾・聴力・耳疾・歯牙・その他の疾
病異常・監察の要否・本人に対する注意・
長所とする運動〕性行

性質・才幹・作法容儀・美点・勤怠・常識趣味その他・弱点

学業

修 身・教 育〔心 理・原 理・理 論・管 理 法・教育史〕
・国語及び漢文〔国語・作文文法・漢文〕
・英語・歴史・地理・数学〔代数算術・幾何〕・博物・物理及び化学〔物理・化学〕
・法
制及び経済・農業・商業・習字・図書・手工・
音楽・体操〔体操・教練・武道〕
・教育実習・
在籍生徒数・席次・操行・及落・授業時数・その他時数・授業欠席時数・欠席時数

卒業成績

第一学年・第二学年・第三学年・第四学年・
第五学年・合計・平均・在籍生徒数・席次・操行・備考※表現は現在使われていないものもあるが，原簿より加工せず転記した。

1591

神奈川県 2
東京府 2
静岡県 1
愛知県 1
富山県 3
図1 出身地域別の生徒数

旭川師範学校⽣徒の出⾝地は，北は1905（明治38）年，⽇露戦争勝利後のポーツマス条約締結によって⽇本に帰属した「樺太」（北緯50度以南の樺太島〔南樺太〕）から，南は愛知県までと広く国内にわたっていた。北海道からは相当に距離のある，関⻄・⼭陰・四国・九州／沖縄地⽅を出⾝とする⽣徒は皆無であった。
出身地域別の⽣徒数および割合をみると，北海
道を出⾝地とする⽣徒が圧倒的に多く，1591名（97.5％）であった。次いで多かったのが樺太を出⾝地とする⽣徒で15名（0.9％）であった。東北

旭川校の100年

45地⽅出⾝の⽣徒もおり，⻘森県出⾝の⽣徒が 9 名

旭川師範学校⽣徒の出⾝地は，道内全域にわた（0.6％），宮城県出⾝の⽣徒は 3 名（0.2%），⼭形っていたが，その⼤多数を占めていたのが，現在県出⾝の⽣徒は 3 名（0.2%）である。関東地⽅出

の上川総合振興局を出⾝地とする者で683名（43.0

⾝の⽣徒もいるがごくわずかで，東京府出⾝の⽣％）であった。次いで多かったのが空知総合振興

徒 は2名（0.1%），神 奈 川 県 出 ⾝ の ⽣ 徒 は 2 名局で270名（17.0％），これにオホーツク総合振興（0.1%）である。東海地⽅出⾝の⽣徒は，静岡県局の185名（11.6％），⼗勝総合振興局の113名（7.1

出⾝の⽣徒が 1 名（0.06%），愛知県出⾝の⽣徒が％）が続く。上川総合・空知総合・オホーツク総1名（0.06%）である。また，中部・北陸地⽅出⾝

合・⼗勝総合振興局の 4 つの地域からの出⾝者での⽣徒は，新潟県出⾝の⽣徒が2名（0.1%），富⼭

北海道内出⾝者全体の約 8 割を占めており，旭川

県出⾝の⽣徒が 3 名（0.2%）であった。旭川師範師範学校の所在地である旭川市からの距離が⽐較

学校には，北限を樺太，南限を愛知県として国内

的近い地域の出⾝⽣徒数が多くなる傾向を窺い知から⽣徒が集っていたが，北海道外を出⾝地とすることができる。

（2）

る⽣徒は例外的であったといえる

上記に次いで多いのが留萌振興局を出⾝とする。

⽣徒で73名（4.6％）であり，旭川市から⽐較的距離の近い地域の出⾝者が多くなる傾向はここから

3. 北海道振興局別にみた生徒出身地の分布も窺い知れる。留萌振興局に次いで出⾝者が多かったのが宗⾕総合で61名（3.8％）であった。以上

次に，北海道内の⽣徒出⾝地に⽬を向けよう。

より，旭川師範学校⽣徒の出⾝地は，旭川市から

以下の図2は，旭川師範学校の⽣徒出⾝地を北海

同⼼円状に広がっていたとみることができる。

道振興局別に分け，それぞれの振興局を出⾝地と

また，これらの地域以外では，釧路総合振興局
49名（3.1%），胆振総合振興局43名（2.7%），⽯する⽣徒数の分布を示したものである。

狩振興局41名（2.6%）を出⾝地とする⽣徒数が⽐
図2 出身振興局別の生徒数

較的多いが，それ以外では，桧⼭振興局20名（1.3（単位：人）

名（1.1%），根室振興局7名（0.4％），渡島総合振

宗谷総合

61

留萌

73

興局5名（0.3％）となっている。このように，旭
683

上川総合
空知総合

270
185

オホーツク総合
十勝総合

113

石狩

41

釧路総合

49

46

第一部

11）年の翌年，旭川市近⽂に開校となった（海⽼

とりたてて多かったというわけではなく，学籍簿
掲載の⽣徒1632名のうち，
旭川市出⾝の⽣徒は265
名（16.2%）に留まっている。以上のように，旭

43

創立百周年記念企画

旭川師範学校は，市制施⾏となった1922（⼤正測される。しかし実際には，旭川市出⾝の⽣徒が

日高 17

渡島総合 5派であったといえよう。

市を出⾝とする⽣徒の割合が多かったのではと推後志総合 19

桧山 20

川市より遠⽅の地域を出⾝地とする⽣徒は，少数名ほか編 2013）。このことから，地域的には旭川

根室 7

胆振総合

％）
，後志総合振興局19名（1.2%），⽇⾼振興局17※市町村データは，
現在の振興局
区分に補正して分類した。
※道外出身者のデータは除外した。

川師範学校では，上川・空知・オホーツク・十勝
地域を出身とする生徒が在籍者の中心をなしてはいたものの，北海道全域から⽣徒を受け入れ，教員養成を⾏っていたと推察することができる。

図4 家業（親の職業）別生徒数（単位：人）

4. 身分階級・社会階級からみた生徒の出自
旭川師範学校には，どのような⾝分階級・社会
階級を出⾃とする⽣徒が在籍していたのであろうか。ここでは，⽣徒の「族称」・「保護者の資産状
況」
・「家業（親の職業）」に関するデータを基に，
旭川師範学校⽣徒の社会的基盤や経済的条件が，どのような状況にあったのかをみよう。
以下の図 3 は，学籍簿の記載欄に族称の欄が設

農業・漁業

654

製造・販売業

246

教員

139

官吏・公吏

126

鉄道関係

66

職人・職工

64

会社員

56

鉱業
（炭鉱） 25
宗教関係 19
運搬・運送業 17
旅館業 16

けられていた1925（⼤正14）〜1931（昭和 6 ）年

建築・土木業 16の期間における旭川師範学校の学籍簿からデータ

金融関係 14を集計し，⽣徒の族称別に⽣徒数の分布をみたものである。なお，族称とは，明治時代に設けられた国⺠の⾝分制度上の呼称で，華族・⼠族・平⺠の三種類の⾝分階級があった。

司法関係 5
軍属 5
飲食業 5（単位：人）

日雇 5
その他 1634

平民

医療関係 7
理容業 5

図3 族称別生徒数

士族

事務職 9
公衆浴場業 7

※無職・不明は除外した。本業のみを分析対象とした。

690※学籍簿の身分階級の記載欄は，
昭和6年以降消滅。
※族称が不明の者は除外した。

戦前期における主要産業は第⼀次産業であり，
ある推計によれば，1930（昭和 5 ）年時点の第⼀次産業従事者の⽐率は50％であった（岩瀬 2017：

華族の族称を持つ⽣徒は，皆無であった。平⺠27）。旭川師範学校においても，農業・漁業を家の族称を持つ⽣徒が圧倒的に多く，690名（95.3%）

業とする⽣徒が最も多く，654名（43.5％）であであった。これに対し，⼠族の族称を持つ⽣徒は，った。戦前の産業構造が旭川師範学校生徒の分布

僅かに34名（4.7%）であった。ここから，旭川師にも反映されていたといえよう。

範学校⽣徒の⾝分階級の中⼼をなしていたのは平⽣徒の親の家業として次に多くみられたのが，

⺠（農業・工業・商業従事者）であったことが分製造業・販売業の246名（16.3％）であった。こかる。一方，江戸時代の武士階級を出自とする身れに次いで多い家業は教員の139名（9.1％），教員分階級の生徒が教員になるケースは稀であったとに次いで多い家業が官吏・公吏の126名（8.3％）

考えられる。

であった。これらに次いで多かった，50名以上の以下の図 4 は，旭川師範学校⽣徒の家業（親の職業）別に⽣徒数をみたものである。

旭川師範学校⽣徒にみられた家業を挙げると，鉄道関係（66名・4.3％），職⼈・職⼯（64名・4.2

旭川校の100年

47％），会社員（56名・3.7％）である。さらに，旭図5 農業従事者の所有農地規模別生徒数

川師範学校⽣徒にみられた家業のうち，50名未満の家業についてみると，鉱業（炭鉱）の25名（1.6％），これに次いで多かったのが，宗教関係で19
名（1.2％），以下順に，運搬・運送業17名（1.2％），（単位：人）

1町未満
1〜5町

旅館業16名（1.1％），建築・⼟⽊業16名（1.1％），

6〜10町

⾦融関係14名（0.9％）となっている。10名以下

11〜15町の家業は，事務職・公衆浴場業・医療関係・司法

16〜20町関係・理容業・軍属・飲⾷業・⽇雇となっている。
旭川師範学校⽣徒の家業は多岐に渡っており，⽣徒の保護者の職業階層には相当に幅があったことが窺い知れよう。

22
164
140
50
22

21〜25町7

26〜30町7

31〜35町 5

次に，旭川師範学校⽣徒の家業を「社会階級36〜40町 5

social class」の観点から分類し直してみよう。農41〜45町 2

業・漁業従事者，製造・販売業従事者，職⼈・職⼯，鉱業従事者，運搬・運送業従事者，建築・⼟⽊業従事者で全体の約 7 割を占めており，「労働者

46〜50町 2
51〜55町 0

階級」を出⾃とする⽣徒が最も多かったといえる。

56〜60町 3

ただし，ここで留意しなければならないのは，家61〜65町 1

業（親の職業）だけでみた場合，農業従事者・漁業従事者は労働者階級として分類が可能であるも100町以上 2のの，各家庭の資産状況を詳細にみると，労働者階級として括ることが必ずしも妥当ではないケー
スが多々あるという点である。

48

収5000 円」，
「⽥ 4 町・畑 3 町・⼭林 1 町・牧草地

以下の図 5 は，旭川師範学校在籍⽣徒の家業の1 町を所有，年収約3000円」（以上，原文ママ）

うち，農業従事者について，その所有農地規模のなどが挙げられる。なお，戦前期の「中流階級の分布状況をみたものである。なお，ここで農地と標準」は，年収3000円とされており，3000円は現

は，⽥畑・⼭林・牧草地を意味する。

在の貨幣価値では600万円に相当する（岩瀬 2017）。

1 町は3,000坪（9,900㎡）である。 1 〜10町を戦前期において，「農地の半数近くが⼩作地とし家族が所有しているとする⽣徒数が全体の約 7 割てその⼟地の所有権を持たない⼩作農によって耕を占め，所有農地規模のヴォリューム・ゾーンを作されていたことは周知の事実」（川越 1995：

形成しているが，そのばらつきは⼤きく，100町

250）であるが，そうした社会経済的背景のなか以上の広⼤な農地を所有する家族もあった。

で，旭川師範学校在籍⽣徒の，農業を家業としてここでいくつか，農業従事者の具体的な家産状いた保護者の多くが広⼤な農業⽤地を保有してい況についてのデータをピックアップしてみると，「5た。このことは，農業を家業としている旭川師範町の農地を所有し，⽶平年200俵・畑作平年3000

学校在籍⽣徒の多くが「旧中産階級」を出⾃とし円程度」，「⾃作農で 5 町・畑 2 町を所有，年収約ていたことを示唆するものである。

3000円」，「⽥10町・牧草地 2 町歩を所有し，年収次に，漁業従事者の資産状況についてみてみよ2500円」，「⽥60町を所有し，うち45町を⾃作，年う。旭川師範学校⽣徒のうち，家庭で漁業を営ん

第一部

創立百周年記念企画

でいるケースは47件であり，学籍簿には，そのう

2006）。さらに，兄弟順位と教育機会をめぐって

ちの 5 割（24件）について，家産状況の記録があは，①⻑男に優先的に学歴をつけようとする「⻑

る。そこから，具体的な家産状況のデータをピッ

男の教育優先権説」，②次男・三男が相続の代わりクアップしてみると，「漁船 7 隻・倉庫 2 棟」，「地に学歴を付与されるという「教育／相続代替説」，

曳網 1 ⽻・地曳船 2 艘・中船 1 艘・⽥畑12町」，「鰊③⼀家の稼ぎ⼿が増え経済状態が良くなる末⼦ほ刺網150把・年収2500円」，「船5隻・網105丁」，「発

ど⾃ずと学歴が⾼くなるという「経済仮説」とい

動機船 3 隻」などを挙げることができる。家業をう，三つの仮説が提⽰されている（安⽥ 1971）。

漁業とする生徒もまた，農業を家業とする生徒とでは，旭川師範学校に進学した⽣徒の家族内の同様に，「旧中産階級」を出身とする者が少なくな

位置（兄弟順位）と教育機会の間には，何らかのかったと推察される。以上のことから，農業・漁関連がみられるのだろうか。以下の図 6 は，旭川業を家業とする⽣徒の相当数は，安定した収⼊を師範学校⽣徒の家族内における位置（出⽣順序）確保するために⼗分な農地や漁具・設備を所有す

別に⽣徒数の分布をみたものである。

る，⽐較的富裕な階級をその出⾃としていたとみ
図6 家族内位置（出生順序）別の生徒数ることができる。
⼀⽅，教員，官吏・公吏，鉄道員（鉄道関係），
会社員を家業とする⽣徒は全体の約 3 割を占めており，「新中産階級」を出⾃とする⽣徒も多数在籍していたことがわかる。付⾔すれば，教員，官吏・（単位：人）

長男

596

次男

463

公吏，鉄道員，会社員であっても家産を保有して三男いるケースは少なくなく，具体的な家産状況のデ

四男ータをピックアップすると，教員：「⽥10町・畑

五男

54

六男

29

3 町」
，官吏：
「畑 5 町・市街地30坪」，公吏：「不動産5000 円」，鉄道員：「⽥ 3 町 5 反 1 畝・畑 1
反」，会社員：「⽥ 3 町・畑 5 町」などを挙げることができる。

八男 4
九男 1

当に安定した「旧中産階級」および「新中産階級」

十男 1

えられる。

158

七男 10

以上のように，旭川師範学校では，経済的に相を出⾃とする⽣徒が⽐較的多く在籍していたと考264※養子・不明は除外。

まず，もっとも多かったのは，「⻑男」で596名

5. 家族内位置からみた生徒の分布（37.7％）であり，ここから，「長男の教育優先権説」が支持されよう。
「次男」がこれに次いで463

次に，旭川師範学校⽣徒の家族構成に⽬を向け

名（29.3%）で，次男に次いで多かったのが「三よう。戦前期における主流の家族制度は家⽗⻑制

男」で264名（16.7%）であった。以上より，「相であり，家督を継ぐ男児の存在が重視されていた。

続／教育代替説」が⽀持されよう。

教育機会と出⽣順位の関係性をめぐっては，男児

戦前期の家族は，現代よりもはるかにその規模の出⽣順位，つまり，兄弟順位が教育機会に影響が⼤きく，⼦どもの数も多かったが，旭川師範学を及ぼすことがこれまで指摘されている（井上校生徒の家族もまた最大で十男までと，子ども数

旭川校の100年

49

に幅があった。図6をみると，「四男」158名（10.0%），

図7 家業が教員の場合：家族内位置（出生順序）別の生徒数「五男」55名（3.5%），「六男」29 名（1.8%），「七男」10名（0.6%），「⼋ 男」4名（0.3%），「九 男」「⼗男」それぞれ1名（0.06%）となっている。兄弟
順位が四男以下の⽣徒では，旭川師範学校に進学（単位：人）

長男
次男

できる確率が低下していく傾向をここから確認す三男ることができる。

四男

では，出⽣順位が下位の⽣徒でも，旭川師範学校に進学できたのはなぜだろうか。ここでは，さ

62

五男

52
18
5
2

きにみた「経済仮説」に基づいて検討しよう。以
下の表 2 は，⽣徒の家産の有無を，出⽣順位別にみたものである。

⻑男で家業が教員であった⽣徒は62名（44.6%），
次男で家業が教員であった⽣徒は52名（37.4%），

表2 出生順位別にみた家産の有無：四男〜八男
出生順位

家産の有無

あり

計

なし

三男で家業が教員であった⽣徒は18名（12.9%），
四男で家業が教員であった⽣徒は5名（3.6%），五
男で家業が教員であった⽣徒は2名（1.4%），六男

四男

118（74.7）40（25.3） 158（100.0）

五男

35（64.8）

19（35.2）

54（100.0）から⼗男で家業が教員であった⽣徒はいなかった。

六男

22（75.9）7（24.1）29（100.0）

七男

6（60.0）4（40.0）10（100.0）

家業が教員の場合，⻑男・次男が旭川師範学校に

八男

4（100.0）0（0.0）

4（100.0）

計

185（72.5）70（27.5） 255（100.0）※九男・十男は，それぞれ1件のため，分析から除いた。
なお，九男は「家産あり」
・十男は「家産なし」であった。

いずれの出⽣順位においても，「家産なし」より進学する⽐率は，家業全体と⽐較してやや⾼くなっている。旭川師範学校は，家業としての教員の再⽣産の場となっていた可能性がある。

6. 旭川師範学校在籍生徒の社会的属性

も「家産あり」の⽐率が⾼くなっており，⼗分な
家産の保有を背景にして，旭川師範学校に進学し本稿では，旭川師範学校の学籍簿を紐解き，そたケースが少なくなかったことを，ここから窺いの記載事項を数値データ化して分析を⾏い，旭川

知ることができよう。

師範学校に在籍していた⽣徒の社会経済的属性，

以上のことから，出⽣順位と教育機会の関連を

すなわち，
「出⾝地」
「⾝分階級」「出⾝階層（保護めぐる「⻑男の教育優先権説」・「教育／相続代替

者の家業）」「家族内の位置（出⽣順序）
」に，どの

説」
，
「経済仮説」（安⽥ 1971）は，旭川師範学校

ような傾向がみられるのかについて検討してきた。

の在籍⽣徒にも当てはまるといえよう。

その結果は，以下のようにまとめることができる。

続いて，「教員の再⽣産」という視点から，生徒

第⼀に，⽇本国内では北海道を出⾝地とする⽣の家族内位置について検討しよう。以下の図 7 は，徒が圧倒的に多く，北海道内では旭川市から距離

旭川師範学校⽣徒のうち，家業が教員である⽣徒の近い地域を出⾝とする者が旭川師範学校在籍者について，家族内における位置（出⽣順序）別にの中⼼をなしていた。

⽣徒数の分布をみたものである。

第⼆に，戦前期の⾝分階級の分類からは，「平⺠」が旭川師範学校在籍者の中⼼をなしていた。また，家業（親の職業）としては，農業・漁業従事

50

第一部

創立百周年記念企画

者のうち富裕な層である「旧中産階級」を出⾃と家業とする層の再生産の場ともなっていた。

する者が最も多く，次いで教員，官吏・公吏など

第四に，旭川師範学校には，労働者階級・旧中「新中産階級」を出⾃とする者が多くみられた。師産階級・新中産階級を出⾃とする⽣徒が混在して範学校における学費はその大半が公費によって賄在籍していた。旭川師範学校を経て教員になるとわていた（文部省 1972）。学校生活を送るにあたいうことは，労働者階級を出⾃とする⽣徒にとっり，生徒が保護者からの経済的支援を期待するこては中産階級への「上昇移動」を意味し，他⽅，旧とは少なかったと推察できるが，にもかかわらず，

中産階級を出⾃とする⽣徒にとっては，旧中産階

在籍生徒の出身階級は，比較的富裕な層に偏りを級から新中産階級への移⾏を意味し，また，新中みせていた。このことから，教員になるという進産階級を出⾃とする⽣徒にとっては，その社会的路・ライフコースには，一定の階級的制約があっ位置の「再⽣産」を意味していたと考えられる。すたことが示唆されよう。

なわち，旭川師範学校は，戦前期にあって，社会第三に，旭川師範学校在籍者の家族構成をみると，⻑男である生徒が最も多く，当時主流をなし

移動と再生産の装置として機能していたとみることができるのである。

ていた家⽗⻑制家族における家督相続者が教員となるケースが少なくなかったことが，ここから⽰唆される。また，出⽣順位が下がるにつれ，旭川師範学校在籍者となる確率も低下していた。出⽣
順位が四番⽬以降で，潤沢な家産がない場合，旭川師範学校への進学の⾨⼾は閉ざされる傾向にあったといえる。併せて，旭川師範学校は，教員を

注1） 同校創立当初の1923（大正12）年および1924（大正13）年の学籍簿は現存していない。また，学籍簿には本科第1部と本科第2部の2種類があるが，本稿で分析対象としたのは本科第1部の学籍簿である。本科第2部の学籍簿の検討は別稿を期したい。
2） 本誌第2章 -6「入試と受験者」において示されている直近5年の入学者の出身地域別データでも同様の傾向がみられ，興味深い。

【引用・参考文献】⚫海老名尚・浅川哲弥・籾岡宏成・西村邦行・作田将三郎・小谷克彦・宮崎拓弥編（2013）『北海道教育大学旭川校 90周年記念誌』北海道教育大学旭川校創立90周年記念事業実行委員会．
⚫井上義和（2006）「旧制中学校進学機会における長男優先度の分析」『ソシオロジ』51巻2号，pp. 75-90．
⚫岩瀬彰（2017）『「月給100円サラリーマン」の時代：戦前日本の〈普通〉の生活』筑摩書房．
⚫陣内靖彦（2005）『東京師範学校生活史研究』東京学芸大学出版会 .
⚫川越俊彦（1995）「戦後日本の農地改革：その経済的評価」『経済研究』Vol.46，No.3，pp.249-259．
⚫文部省（1972）『学制百年史 記述編・資料編』帝国地方行政学会 .
⚫佐藤
〔粒来〕
香
（2004）『社会移動の歴史社会学：正業／職業／学校』東洋館出版社．
⚫山田浩之（1992）「戦前における中等教員社会の階層性：学歴による給与の格差を中心として」『教育社会学研究』第50集 , pp.308-324⚫山田浩之（2000「）戦前における中等学校長の学歴構成：昭和12年の学歴による階層構造を中心にして」『教育社会学研究』第66集 , pp.177-194.
⚫安田三郎（1971）『社会移動の研究』東京大学出版会．

旭川校の100年

51

4. 旭川師範学校の詩人たち 1923〜1927
村田 裕和（2013年～在職）

清華女学校・青雲小・北鎮小・朝日小・盲啞学校・はじめに

北都高女・北門小・庁立旭川高女・近文小・旭川
中・上川女子職業学校・旭川商業の各学校を探訪

創立当初の旭川師範学校（以下「旭師」と略す）には幾人もの詩人たちが在学していた。中には戦した記録を掲載している。100年前の学校の様子を伝える貴重な記録である。

後まで詩人としての活動を続け，北海道の文学史

当時の『旭川新聞』には小熊の他，後にプロレに名を残した人物もいる。本稿はこれら旭師生のタリア文学運動に参加する今野紫藻（本名大力，

文学活動について創立から5年間に限って報告す1904〜35）が詩や評論を発表し，鈴木政輝や小池るものである。

栄寿ら旭川中学校出身者が作品を発表していた。
この旧制旭川中学校に加えて，旭川の文化史・文芸史において重要な役割を果たしたのが旭川師範

1. 『旭川新聞』文芸欄と旭師生学校であった。北海道詩人協会編・発行の『資料・北海道詩史』（1993年）143頁に次のような記述が1922（大正11）年8月1日，札幌・函館・小樽・ある。

旭川・室蘭・釧路の6区に市制が施行された。旭
川市の人口は約6万人。道北開拓の拠点として人またこの時期〔1923年頃——村田注〕を同じく

口は増加の一途をたどっていた。

して旭川詩壇に華々しい足跡を残したもう一つ

当時，旭川で発刊されていた『旭川新聞』は，のグループに旭川師範の学生を中心とする若い

1915年に旬刊『北海しのゝめ新聞』として創刊さ詩人群がある。海老名礼太，桜井勝美，入江好れたものが，1919年に題号を改めて日刊紙となっ之らが次々と詩誌を発刊，「土塊」（のち “ ベラたものである。政治経済から社会文化までバランンダ ” と改題），「オリオン」（海老名礼太），入スよく記事を配して旭川を代表する8頁立ての日

江好之は「北斗星」を二十三号まで発刊のあと刊紙へと成長していた。

「青光」
「狼」
「風車」と意欲的に詩誌の発刊をつ

その『旭川新聞』で主に社会面・文化面の記者づけていった。草間幸吉，近江勲夫，東海林重として活躍したのが詩人の小熊秀雄（1901〜1940）

一，合田勇，海老名礼太，坂本蕗夫，桜井勝美であった。小樽で生まれ，樺太で育った小熊は，職らはこれらの詩誌に作品を発表，まさしく旭川を転々とした後，1922年，姉の助力もあって旭川

における青年詩人集団となった。
（項目執筆者東新聞社に入社する。途中2回の上京をはさみつつ，延江）

1928（昭和3）年に本格的に上京するまでの約6年＊坂本蕗夫（本名富貴雄）は後年旭師教諭，学芸大旭川分校教授（卒業生ではない）。合田勇は画家。

間，取材記事を執筆すると同時に，みずから創作した詩や評論を発表し，他の詩人・歌人たちにも52

作品発表の機会を与えて文芸欄の充実に努めた。

旭川師範学校が開校した1923年は，小熊が本格

1923年2〜3月には，「黒珊瑚」名義で「学校巡り」

的に『旭川新聞』の紙面で活躍を始めた時期であと題して，旭川女学校・日章小・大成小・中央小・る。この頃，西欧から未来派，ダダ，表現主義な

第一部

創立百周年記念企画

どの前衛芸術が次々と押し寄せる一方で，『種蒔く師短歌会詠草」（10月7日）として神田信夫，増田人』（1921年創刊）に象徴されるようにプロレタ

梅一，青木平三郎，東海林重一，高橋たけを，入リア文学・階級芸術が急速に広まった。前衛芸術

江よしゆき，海老名礼太の短歌が掲載されている。

と階級芸術は絡まり合いながら，1920年代後半の他にも，増田梅一「裏通り」（10月11日），神田信

プロレタリア文化運動へと展開していく。ダダイ

夫「秋」（11月22日＊短歌），増田梅一「或る日」ズム，ニヒリズム，アナキズムなどの要素を取り（12月18日），同「新校舎」（12月24日）【図2】など込みながらプロレタリア詩人へと変貌していったが目に入る。

小熊秀雄の軌跡は，1920年代を象徴する芸術家の「旭師短歌会詠草」は，後述する雑誌部につなが歩みであった。さまざまな新潮流がぶつかりあうっていく活動であった可能性がある。
「入江よしゆ時代の様相は『旭川新聞』の紙面にも表れていた。

き」は1924年入学の第2期生入江好之（本名好行）【図1】旭師出身の詩人入江好之は回想「小熊秀雄のと思われる。当時15歳か16歳であり，入学前から思い出」の中で，「小熊秀雄，というより，悪魔詩旭師短歌会に参加していたということになる。23

社小熊醜吉という呼び名が印象にのこっている」

年の『旭川新聞』には，「労働者」（10月6日），「初と，『旭川新聞』時代の小熊のペンネームを挙げて，秋の朝」（10月28日），「朝の歌」（10月31日）とい「長髪を風になびかせて街をゆく端麗な顔は，子どった詩を確認することができる。

もたちにも忘れがたい印象を残しているのである」と綴っている（『小熊秀雄研究』1980年，396頁）。
旭川師範学校の若き詩人たちは，こうした時代

2. 校友会の成立
開校から約1ヶ月が過ぎた1923（大正12）年5月
17日，旭川師範学校「校友会」が発足した。在校
生と教員とで組織される課外活動組織であった。
山下直平初代校長が会長に就き，教員が「部長」を務めた。また，部員＝生徒のリーダーは「委員長」と呼ばれた。
当初は事務部，文芸部，武道部，運動部が設けられ，1925年には文芸部が雑誌，弁論，美術，音楽，図書の5部に，武道部が剣道，柔道の2部に，運動部が野球，庭球，競技〔陸上〕，遊技〔卓球・

図 1 『旭川新聞』1924 年 4 月 7 日の文芸欄。図像はロシア構成主義の彫刻家ナウム・ガボの《Head NO.2》。右上に今野紫藻（大力）の詩「有髪の僧」，下に（1916）
よしゆき（入江好之）の詩「春の黎明」がある。入江は翌8日が入学式で，旭師第2期生となった。

籠球〕，スキー・スケートの5部に分けられた。ただし，実際は25年以前より各部に分かれた活動が行われていたようである。
雑誌部内には童話部があり，「どんぐり童話会」が組織されて出張朗読会などが行われた。

の波にさまざまなかたちで影響を受けたと考えら

校友会は1924年12月に『校友会誌』を創刊し，れる。23年以降，旭師生の詩歌を中心とする文芸

以後ほぼ毎年1回ずつ刊行している。第2号の目次

作品は毎週のように『旭川新聞』の文芸欄に掲載を見ると「論説」
「創作」
「感想」
「詩」
「短歌」
「散

された。第1期生が入学して半年後の1923年10月

文」「記事」「部報」の部立てとなっていて，文芸から12月に限って調べてみると，たとえば，「旭誌の体裁をとっていた。

旭川校の100年

53「記事」欄には学校行事の記録があり，「部報」体現し併せて校友相互の情誼を厚うする目的を以

欄には各部の活動記録——運動部であれば他校とて校友会を組織し」（150頁）と記されている。

の対戦成績など——が詳細に記録されている。後

また，『校友会誌』第2号（1925年12月）に掲載に『創立十年史』（1933年），『北海道学芸大学旭された山下直平「我等の校友会」（2頁）が会の性川分校四十年史』（1964年）
（以下，
『十年史』
『四十

格を知る上で参考になる。

年史』と略す）などがまとめられる際の情報源になったものと思われる。

山下校長は，「自分は前号に於て，我校友会の各部面が，学校の進展と表裏相応じて堅実なる発達

旭川校史料室に保存が確認できる『校友会誌』

を遂げんことを希望した」と前置きし，この「発は，第 2 号（1925/12/30），第 3 号（1926/12/25），

達」ということは，機械的な「分化」ではなく，第4号（1927/12/27），第5号（1928/11/10），第11「一組織体系に各部が各其の地位を顕現することで号（1934/12/28），第 12 号（1935/12/28），第 13ある」と説いている。校友会はそれぞれに独自の号皇華 行幸記念号（1937/6/20），第14号行幸第一

分化＝発達を遂げ，なおかつ全体として強固な統周 年（1938/7/30），第 15 号 行 幸 第 二 周 年

一を保つことが必要であるというのである。ここ（1939/3/25），第 16 号 黎 明 紀 元 2600 年（1940/には画一的な主義・思想に生徒を染め上げるので12/20），第17号黎明 紀元2601年（1942/3/25），『報はなく，生徒一人ひとりの個性＝「独自の色彩」を

国会誌』第18・19合併号（1943/3/15）である（創大切にして，個々の内省を経た上での統一的精神刊号（1924）および第6号（1929）～第10号（1933）を醸成しようという考えが示されている。

は所在不明）。

また，『十年史』の「学習指導方針」の項目には，

この『校友会誌』は「雑誌部」が編集をおこな「生徒の個性を重んじ積極的自学自習を奨励」して，った。雑誌部は校友会全体の記録係であり，同時「自ら教育せんとする向上的自己修練心の涵養」に創作をおこなう文芸部としての性格を併せもっ（106頁）に努めるとある。校友会成立の背景には，ていた。

このような山下校長の教育理念と旭川師範学校の教育方針があった。

3. 雑誌部の活動と詩歌展『校友会誌』『十年史』などに記された雑誌部の主な活動と出来事を1928（昭和3）年分まで判明する範囲で拾うと次のようになる。
図2 『校友会誌』第5号（1928年11月）口絵写真《本校々舎並ニ校長》。増田梅一は「夕陽にほふ丘にまろびて白く塗りし新校舎を見たり（中略）ポプラ並木の中に白々匂やかに校舎は立てりうれしきかなや」と歌った
（
「新校舎」
『旭
川新聞』1923年12月24日）。

1923（大正12）年
5月17日

校友会発会式，文芸部発足

1924（大正13）年
夏頃

童話部発足

10月4日	近文小で童話及ハモニカ会
校友会の目的あるいは教育上の位置づけを明確に示す規程などは未見であるが，『十年史』には，「本校の教育精神に則りその教育活動を一層助成

54

第一部

創立百周年記念企画

開催
12月『校友会誌』創刊号発行

1925（大正14）年4月	雑誌部と改称，童話部「どんぐ り 童 話 会」を 設 立（近 文小・北門小・永山小などで童話会）にい み しずか

4月18日

新美 坦 教諭退職

9月12日

部員末武太一（二部）死去

12月30日『校友会誌』第2号発行

12月31日	近文教会で童話会開催（『旭川新聞』12月7日）
この年

第1回詩歌展覧会を開催

1926（大正15）年
1月13日

部員増田梅市（第1期生）死去

12月25日『校友会誌』第3号発行

1927（昭和2）年
7月10日

第2回詩歌展覧会

10月16日

第3回詩歌展覧会

11月19日劇大会

12月27日『校友会誌』第4号発行

1928（昭和3）年
4月10日

樋口佐平教諭退職

図 3 『校友会誌』第 2 号（1925 年 12 月）口絵写真《雑誌部》。前列左から伊藤幸太郎（3年），樋口佐平
教諭，不明。後列左から入江好之（3年），海老名礼太（4年）。第1回詩歌展を開催した頃の雑誌部員。

11月10日	『校友会誌』第5号（校舎落成
11月13日

御大典記念号）発行

童話部報」（185頁）には，「我どんぐり童話部の劇大会

創立者は，今は遠き彼の地に行き給ひし新美坦先11月13〜14日 第4回詩歌展覧会

生であった」とあり，「子供の幸福を作れ」「よき笑ひを与へよ」という新美坦教諭【図5】の言葉が『校友会誌』創刊号は未見のため，草創期の雑誌紹介されている。どんぐり童話会は1925年に市外部の様子については不明の点が多い。
『十年史』の小学校で朗読などの活動を数十回おこなったよう「雑誌部」の項に「当時は唯初年級のみにして校友である（『校友会誌』第2号，169頁）。

会誌を発行するまでに至らず唯数度の学芸会を催

また，前記の年表からは，雑誌部の主な活動が

すに過ぎざりき」（151頁）とあり，雑誌部が学芸『校友会誌』発行の他，詩歌展および劇大会の開催

会の主催者であるかのように読み取れるが，当初，であったことがうかがえる。『十年史』には27年

文芸部が中心的役割を果たしたためにこのようにでなく26年7月・10月に開催とあるが今のところ記述されたのであろう。雑誌部となってからは学26年中の開催は未確認である。

芸会を主催したというような記述は見られない。
文芸部2年目（1924年）の童話朗読活動や，『校友

第1回詩歌展会誌』の編集などによって，徐々に雑誌部の輪郭

出品を積極的に認めたところにある。第1回目のが形成されたのであろう。

詩歌展については，『校友会誌』第2号の「雑誌部『校友会誌』第3号（1926年12月）の「どんぐり報」に海老名礼太が報告を書いている。それによ

詩歌展の最大の特徴は，学外者の旭川校の100年

55

れば，旭師生数十名の他，「旭中，旭商及び，東都ている。
『圓筒帽』は小熊秀雄・鈴木政輝・小池栄各大学より綜合芸術品数点，青山霞村，伊東音次

寿らの詩誌であった（小池栄寿「圓筒帽の会」（『旭郎，陽炎章二，山崎政一等の全国的代表作家の原

川新聞』1927年8月9日））。

稿を集め得て，批評，刺戟等を多大に受けた」（169頁）とある。青山霞村（1874-1940）は口語歌運

第3回詩歌展動の創始者で京都在住。伊東音次郎（1894-1953）と同様に原稿募集の案内が掲載されている。また，は北海道江別の歌人。陽炎章二（安井三造）は旭

小池栄寿の10月16日の日記には「旭川師範学校の川啄木短歌会の主宰者。山崎政一は旭川の歌人で音楽会へゆく。秋山，陽炎君らに逢ふ。入江好之

詩誌『エメラルド』を創刊したが1927年5月12日

君独唱，四時半頃終る，詩歌展覧会場で小熊さん

腸チフスで亡くなった。

に会ふ」（383頁）とあり，さらに10月23日には10月6日の『旭川新聞』にも第2回「商業会議所に旭師校の画展があるので行って見る。
第2回詩歌展 『旭川新聞』1927年7月2日の「文小熊さんがいた」（同前）とある。この頃，入江た

芸消息欄」に，「▼詩歌展覧会

七月九，十の両日

ち『狼』同人は小熊秀雄の家に押しかけて美術や

午後より旭川師範学校内に旭師雑誌部主催の詩歌詩の話を交わしている（前掲『旭川詩壇史』176

展覧会を開く各地方からの原稿も募集中（旭川市頁）。

旭通一丁目入江好之宛）」とあって，第2期生で雑なお，『十年史』によれば29年・30年は詩歌展

誌部2代目委員長入江好之の名が原稿宛先としてと劇大会を年1回，31年・32年は詩歌展を年2回と記されている。

劇大会を年1回開催したという。

東延江『旭川詩壇史』（1993年）36頁には「第二回旭師詩歌展覧会 目錄」が掲載されている。写真版でないのが残念だが，出品者には入江ら第24. 雑誌部の人々

期生（5年）をはじめ，第3期生の桜井勝美（4年），
第4期生の太田武・松木覚朗（3年）らの名前を見出すことができる。

年生までの全学年が揃ったのは1926（大正15）年

旭川中学校出身の詩人小池栄寿は，1927年7月

度であった。開校当初，本科第一部の定員は160

10日の日記に「小熊さんを午後訪れ，共に牛朱別名。修業年限は4年。入学資格は修業年限3年の高川畔をつたって師範学校へ。詩歌展覧会を見る。僕等小学校を卒業した者，もしくは15歳以上でこれも詩「淋しき望みを」出しておいたのだ。（中略）と同等の学力を有する者であったが，師範学校規「狼」連中に初対面」（前掲『小熊秀雄研究』380

程の改正（1925年4月）によって，修業年限は5年，頁）と記している。「「狼」連中」とは入江らが当入学資格は修業年限2年の高等小学校を卒業した

時刊行していた雑誌『狼』の同人を指す。この10

者，もしくは14歳以上でこれと同等の学力を有す

日以降，詩人集団『狼』の存在をアピールするかる者となった。

ママのように同人たちの複数の文章が『旭川新聞』に

この改正に対応するため，1925年春には入試が掲載された（後述）。その一つ，入江の「狼のこと2回行われた。まず4月に旧制度で3期生が入学しば（下）」（1927年7月23日）の末尾に，「当日わざて1ヶ月でそのまま2年生になり，5月に新制度のわざ遠路おいで下さつた小熊，小池，秋山，山田，

新入生が4期生の1年生として入学した。第1期生

松井の諸氏土塊の諸氏に旭師雑誌部から厚く御礼は1927（昭和2）年3月に卒業し，第3期生までは申し上げます」と附記されている。

在学4年で卒業した。1928年までの入学年月・期・また，8月6日夜，北海ホテルで開催された圓筒
帽詩人社主催の詩会には『狼』同人5名が参加し

56

旭川師範学校において開校後初めて1年生から5

第一部

創立百周年記念企画

入学者数・在学学年は以下の通りである。

1923年4月 1期生159名

1年生

は動く」
（133頁）と題して退職した教員について

1924年4月 2期生156名

1〜2年生

綴っているが，その冒頭で新美について約1頁を

1925年4月 3期生154名

2〜4年生

割いて「大きな北斗星が旭川から横浜へ流れた」，

5月 4期生160名

1〜4 年生「「新美先生」そのひびきに接するだけ，思ふだけ

1926年4月 5期生155名

1〜5年生

でも大きな喜びが湧く，限りないなつかしさが湧1927年4月 6期生154名

1〜5年生

く」としている。海老名にとって新美は単なる担

1928年4月 7期生112名

1〜5年生

任や部活動の顧問に留まらない存在であったようだ。

開校2年目の1924年度は15歳・16歳（規程上の最少齢）の生徒約300名で構成されていたが，翌25年度には14歳〜17歳までの生徒約600名となり，さらに26年度に初めて14歳〜18歳まで全学年700
名超の大規模校へと変貌した（25年度から一年制の本科第二部生も入学）。なお，どの年度の卒業生
も，入学時の75%（120名）程度まで生徒数が減少している。
『十年史』によれば，校友会創立から2年間の文芸部部長は青木義雄教諭（宮城県出身，広島高師卒，国語主任，2年目より歴史主任，1926年4月退職）であったが，前述のように，文芸部が分化する前から雑誌部・童話部の活動は始まっていた。
『校友会誌』第2号の「雑誌部報」（海老名礼太）

図4 『校友会誌』第3号（1926年12月）口絵写真《雑誌部委員》。前列左から神田勝（5年），海老名礼太（5年），樋口佐平教諭，西岡信愛（二部）。後
列左から入江好之（4年），伊藤幸太郎（4年）。

冒頭に，「部部長新美先生を失つて，その道に御素養の深い樋口先生を迎へる」とあることから，『十「無名作家聯盟パンフレット」と題された雑誌

年史』には記録されていないが，正式発足前の雑『青光』第1号（1926年4月 : 国立国会図書館デジタ

誌部部長が新美坦教諭であったことがわかる。

ルコレクション）に掲載されている海老名礼太の新美坦は1900年生まれ。群馬県館林出身，1918

文章「ことばをチヨコレートの銀紙に包む」には，

年広島高等師範学校に入学。1923年，卒業と同時「林檎は恩師新美先生の御愛寵の品である。ぼくはに山下校長と共に創立直後の旭師に着任した。国その一片をよくいたゞいたものである。いま積み

語・漢文担当教諭で，第1期生の第3組を2年間担重ねたチヨコレートの銀紙に包んでこれを雲に載任した。25年4月退職。その後，神奈川県立工業

つけて，横浜まで送りたく思ふ。新美師よ，ぼく学校に移り，以後神奈川県内の中学校や新制高校

は，割合につゝがなく生長してゐますよ。それかの教諭・校長を歴任し1956年に退職している。

ら先生の残して行つた，どんぐりちやんも，コン

2代目部長は樋口佐平教諭。福島県出身，広島

トも，詩も，三行の歌も」と，新美への思いを軽高師卒。国漢主任で1925年に新美と入れ替わってやかな文章で綴っている。

着任し，28年4月に退職した。

「どんぐりちやん」は，「どんぐり童話会」を指3代目部長は武智正人教諭。愛媛県出身，広島

すと思われ，『校友会誌』第2号の「雑誌部報」に高師卒。1928年に樋口と入れ替わって着任し，32「童話部は，どんぐり童話会と仮に新美先生を紀念

年4月に退職した。

する名をもつて活躍を興し」云々と書かれている『校友会誌』第2号に第1期生の海老名礼太が「星ことと符合する。なぜ「新美先生」と「どんぐり」

旭川校の100年

57

が結び付くのか不明であるが，教師と生徒だけが雑誌部が育んだということになるだろう。

知るエピソードに由来するのかもしれない。
「三行の歌」は石川啄木の短歌で知られる三行分
かち書きの口語歌・生活派短歌を指すだろう。前5. 青い光̶̶̶̶海老名礼太・増田梅市

述の詩歌展のゲスト出品者が近代短歌の系譜に連なる人々であったことが思い起こされる。部員た以下，きわめて限られた範囲ではあるが第1期

ちが好んだ文学は，石川啄木や萩原朔太郎に代表生と第2期生の委員長——海老名礼太，入江好之

されるような現代詩歌にあっただろう。新美教諭——を中心とする旭師詩人の活動について記したい。

の教養主義的な文芸重視の教育はそうした傾向を海老名礼太は，『校友会誌』第3号の「増田梅市

否定せず，生徒たちはその才能を思う存分開花さ

くんを惜む」に，「ほそやかな青い光が好きだつた。

せることができたのではなかろうか。

それは恩師新美先生の感化によることだが，ぼく『校友会誌』各号の巻頭に雑誌部員の集合写真と増田君は一夜の街灯の青き光に限りない感激を（3号以降氏名記載）があり，これと「目次」や「編したりしたものだ」（198頁）と記している。

輯後記」を参考に，雑誌部員として判明する人物

増田梅市は，「梅一」のペンネームで1923（大を抽出すると以下のようになる（名前の後ろの数

正12）年の『旭川新聞』に海老名や入江らと共に字は学年。S は第二部生。◎は委員長）。

いくつもの作品を発表していた。その中の「裏通り」（1923年10月11日）と「十字街」（1924年2月

第2号（1925年）：◎海老名礼太4，増田梅一4，6日）の全文を紹介する（／は改行を示す）。

伊藤幸太郎3，入江好之3，末武太一 S。【図3】第3号（1926年）：◎海老名礼太5，神田勝5，伊藤幸太郎4，入江好之4，西岡信愛 S。今泉砂

黄昏かゝつた／裏通りを逍遙するのが／近頃の登瑠4（編集協力）。【図4】

私には／たまらなくすきになつた。／汚れみど第4号（1927年）：伊藤幸太郎5，◎入江好之5，

ろになつたシヤツを着けて／弁当箱を下げて／

高橋秀衛5，東海林重一5，河口秀治4，桜井

帰る労働者／水をくむ人／豆腐を買つて／小走勝美4。内越正 S。【図6】りに来る人／洋服に赤鞄の銀行員／私は一々／第5号（1928年）：稲村一郎5，江田賢造5，河口

此の人たちについて／楽しみ悲哀などを／考へ

秀治5，◎桜井勝美5，太田武4，松木覚郎4，て見た／吉田健之助 S【図8】しづかな裏通りであるから……

雑誌部委員長の海老名は創立から4年間，部の

58

裏通り

×

×

×

／黄昏は怪しいほど／

十字街

中心として活躍し，新美教諭・樋口教諭と共に雑永劫の無言の沈黙に電燈はほてり／十字街の青誌部の土台を作った。
『旭川新聞』や全国的な投稿

色のアトモスフイーアにすべての人形は／苦し

雑誌『文芸』に頻繁に作品が掲載されるなど学外

みに火花を散らしてゐる。／

での活動も顕著であった。

だ！／しわくちやの皮が燃ゑる／婆が死んだ！

×

／爺が死ん

新美の去った後，入江，桜井という戦後まで詩／しらがの髪が靡く／それでも馬鹿な人形は生人として活躍することになる強力なメンバーが頭れて来るのだ。／おい見よ／若い人形の〓は次角を現し，雑誌部のいわば黄金時代が形成される。

第におびへて／かつれて来るではないか／

これは見方を変えれば，海老名，入江，桜井を長／十字街の夜のなやみ——／人形のおびゑし心く詩人として活躍させるだけの力をこの草創期のに／火花が散る／火花が散る

第一部

創立百周年記念企画

×市井の人々の生活された海老名礼太の短歌29首が発表されている。

に思いを馳せる詩「新美先生に謹みて捧ぐ」と献辞があり，冒頭の一「裏通り」の根底には，首目に「細々と灯をとりまいた運命が／逃れる如

労働者・生活者へのし／青き光かな」（112頁）とある。啄木風の三行

共感があるように思分かち書きであるが，当該歌はやや抽象度が高くわれる。一方，「十字

難解である。
海老名礼太にとって，新美坦は文芸の師であり，街」は，夜の街を彷「青い光」はその象徴であった。あるいは，「青い徨するニヒリストのような孤独で虚無的な精神を感じさせる
詩である。
「十字街の
青色のアトモスフイ

図5 新美坦教諭（1923-25
在職），アルバム『本科第壹部 第 壹 回 卒 業 記 念』よ り。
雑誌部の初代指導者。部員たちから慕われた。

ーア」という詩句は，光」は師から受け継いだ文芸上のモチーフであったという言い方もできるだろう。自分たちなりの「青い光」の表現を模索することで，海老名たちは恩師に報いようとしていたのである。
モダニズム詩の雰囲気を漂わせる増田梅市の詩

海老名の「ほそやかな青い光が好きだつた」といは，習作の域を出ないとしても新時代の文芸を感う言葉につながるものである。前述の海老名らのじさせる。夭折が惜しまれる詩人である。一方，雑誌『青光』創刊号が出たのは増田の没後約3ヶ海老名礼太の詩は，破綻が少なく，安定した作品

月の26年4月であった。
『青光』という雑誌タイトが多い。詩以外にもさまざまなジャンルの作品を

ルには新美や増田への追憶の情が込められていた制作する力量もあった。投稿誌『文芸』には1924のではなかろうか。

〜30年にかけて大量の作品が掲載されており，雑「恩師新美先生」は「青い光」についてどのよう誌部の礎を築いた実力派詩人であった。

な「感化」を与えたのか。一つのヒントが，同じ

海老名礼太は1906（明治39）年7月4日生まれ。

く『校友会誌』第3号の海老名礼太の詩「幌馬車北海道美国町（現積丹町）出身。16歳で旭師に入にありて月を仰げる」である。この詩の前文には学し20歳で卒業したことになる。

以下のようにある。
ママ

卒業後は函館の小学校・高等女学校で教鞭を執った。編著に『北海道詩集』（北海道詩人協会，1931

恩師新見師ありしころ，幌馬車にて師の宅よ

年）がある。第一詩集は『蟹の情熱』（文芸社，1932

り帰れるを思ひいで，今宵こと更に幌馬車をか年）で，佐藤惣之助・大鹿卓が序文を寄せている。

れば，師の愛づるといひし青き月の光あり，追収録詩「かく嘆く・蟹」は，「河底からはひ出た一

憶に堪えず，この貧しき詩篇を遠き恩師の上に匹の蟹」に自身を仮託しつつ，「竹林」の「虎」に贈り，せめて，この感傷の切なさを包まむとす

なり得ぬ心を歌っている。運命の限界を前にしてる（124頁）

感傷的で繊細な感性を示す一方で，詩集冒頭の連作「水兵の詩」では，「俺は名もない水兵だ／苦悩

この文をふまえるなら，「青き光」は新美が好んも思想もあるものか」と衒いもなく歌う。文芸愛

だ月の光に由来することになる。増田の歌った「十と軍国主義的表象の無邪気な受容が同居する心性

字街」の「青色のアトモスフイーア」とはやや異は，個性重視と天皇崇拝が同居した師範学校教育なるイメージであるが，両者の共通項としてたとと相似形ではあるまいか。時局が戦時体制へと進えば萩原朔太郎『月に吠える』（1917年）や『青むにつれ，海老名が発表する詩は瞬く間に戦争協猫』（1923年）を想定することが可能だろう。

力詩へと傾斜していった。

『校友会誌』第2号の短歌欄には「青光集」と題そんな海老名にとって青天の霹靂であったと思

旭川校の100年

59われるのが，1941（昭和16）年に，北海道綴方教江）」とあるのは，1927（昭和2）年3月，入江た育聯盟事件で検挙されたことである。55名の検挙

ちが詩誌『狼』を創刊してみずからを「狼」と称者の内，判明する限り旭師出身者が28名であった

して呼び合ったことに拠っている。
『北海道文学大（上田貞夫『綴方連盟事件と旭川師範学校』2010

事典』（1985年）の「狼」の項（項目執筆者入江年，40頁）。その中に海老名も含まれていたのであ好之）によると，入江が1922（大正11）年に詩誌る。起訴猶予となったものの国内に居場所はなく『北斗星』を創刊し，24年7月に『牽牛』を創刊。

なり，42年に渡満，ハルビンの女学校教師として

その後，24年12月に『青光』を創刊，27年2月に終戦を迎えた。終戦後は8年間中国に徴用され，よ終刊となり，これを切り替えたのが『狼』だというやく帰国してからは倶知安町や蘭越町の小学校

う。『狼』は17号刊行されたとあるが，現物は未校長となった。しかし，1962年，突如行方不明と見である。

なる。当時，新聞や週刊誌に取り沙汰されたが失踪の理由は定かではない。

「狼」の同人は発行人入江好之のほか草間幸吉，
近江勲，東海林重一，合田勇の五人で形成されていたが，他の別名の同人雑誌もそれぞれ同じ

6. 旭師の「狼」たち仲間の運営であった。草間は旭川師範学校の第一期の先輩格で病気中退，鋭い感性の持ち主で雑誌部の2代目委員長入江好之は『校友会誌』

批評をよくしたが戦後行方不明。合田はセザン

第4号（1927年12月）の「編輯後記」に次のようヌに傾倒していた画家で初の道展入選者であっに書いている。

た。東海林は萩原朔太郎に早くから影響されて詩作していた知性派の詩人で，卒業後国語界の雑誌部の仕事。前年度より引きつゞいて部長

権威者となったが早世した。旭川地方では新聞に樋口先生をいただき，こゝに旭師文芸部の黄紙上で「狼」派が交代で詩作発表した時期があ

金時代を作るべく，足跡をのこしてきた。しかった。小熊秀雄の旭川時代のことである。（『北しそれは寂寥たる足跡に見えるとしても私達は

海道文学大事典』423頁）

心持よく卒業し得るのである。七月と十月の二回主として雑誌部の狼（東海林，近江，合田，入詩誌『北斗星』も未見。1922年の創刊が事実な江）の手に依つて，本校内を会場として，詩歌

ら，1907（明治40）年9月4日生まれ（『北海道文展覧会を催したが，特別会員諸先生の出品もあ学大事典』「入江好之」の項）の入江が15歳前後

り，相当有意義であつたと思ふ。十一月十九日

で詩誌を創刊していたことになる。大学に残されの夜は講堂に於て半公開の劇研究大会を催し予た記録には1908年10月1日生まれとあり，その場

期以上の，熱心なそして見事な演出と場に溢るゝ合，『北斗星』創刊は満14歳前後ということになる。

観衆とを得たのである。一方には高橋秀衛，森『旭川新聞』には『狼』同人たちの以下のような文岡廣両君を主とする，どんぐり童話会の各方面

章・作品が掲載されている。いずれも1927年であにわたる活動も見るべきものがあつた。そしてる。

雑誌部として最後を飾るべき，校友会誌も，す
ママ

でに編輯を終へたのである。

近江勲夫「狼の群れ（一〜三）詩と散文の話 ―一幕―」全3回（7月12〜14日）

雑誌部の活動を端的に紹介した文章である。この中で，「雑誌部の狼（東海林，近江，合田，入

60

第一部

創立百周年記念企画

入江好之「狼のことば（上・下）」全2回（7月21，23日）00

東海林重一「カフエーオホカミ——における四

つけて出してしまつた。それで青光は，回らん

回目の会合」全4回（7月31日，8月2〜4日）

誌につけておいたのであるが，海老名氏が無断——「「狼」詩同人集0

0―詩四篇―」（12月27

でもつて行つて，雑誌ができてから，青光とい日）／東海林重一「亜剌比亜愛歌」／入江好ふ名前は貰つたよといふことはりである。私は之「女悩める」／草間幸吉「澄める水底樹陰

あきれてしまつたが，そのまゝにしておいたのの肌に」／近江勲夫「夕暮の人」

である。私は敢て愚ちをいふのではない。青光

0

0

0

の本家は狼にあることをいふのである。
これらの中で，入江「狼のことば（上）」は，「七年前高等一年時代の私の「北斗星」にはじまる」

いろいろな疑問が湧いてくるのだが，今となっと記している。にわかには信じがたいものの，高ては真偽を明らかにすることはできない。確かな

等小学校1年生で回覧雑誌のようなものを創刊しことは，入江にとっても，「青光」という言葉が新ていたらしい。

美の記憶と結び付いて重要な意味を持っていたということである。1926年4月1日に創刊号が発行された雑誌『青光』（前掲）は編輯兼発行人山田貞一
で発行所が山田浦人方（北海道上川郡比布市街地）となっていて，編輯後記を海老名礼太が書いている。入江が無断で持っていったというのはこの雑誌を指しているだろう。すでに引いたように，ここには海老名が新美を慕って記した「ことばをチ
ヨコレートの銀紙に包む」というエッセイも収録されていた。一方，入江のいう回覧雑誌『青光』
はおそらく1冊または数点限りの筆記本か少部数のガリ版刷り雑誌であったかと思われる。ただし，海老名らの『青光』第2号には入江も詩を発表し

図6 『校友会誌』第4号（1927年12月）口絵写真《雑誌部委員》。前列左から高橋英衛（5 年），入。
江好之（5年），樋口佐平教諭，伊藤幸太郎（5年）
後列左から桜井勝美（4 年），河口秀治（4 年），東海林重一（5 年），内越正（二部）。入江・東海林は『狼』同人。

ていた。入江の証言は記憶に基づくものが多く，また多くの雑誌が回覧誌であったと思われ，事実関係の確認は困難である。
入江好之（本名好行），近江勲夫（本名勲），東海林重一の3名はいずれも1924年4月入学，28年3

入江の「狼のことば（下）」にはさらに重要な情

月卒業の第2期生である。合田勇は，第1期生であ報が記されている。それによると，『北斗星』のあるが，1年休学し，28年3月に卒業した。草間幸吉と，『木犀』（回覧誌）を創刊し，その第4号からは第1期生で中退したと入江の説明にあったが学『青光』と改題して13号まで発行したというので内の資料に名前を発見できない。姓名ともにペンある。それを再改題したのが『狼』であるというネームであろうか。
合田勇は美術部員である。入江の証言通り第4のだ。その上で，次のように記している。

回北海道美術展覧会（洋画の部）入選の記録を確
0

0

0

回らん誌『青光』に就て，一言することは，青認することができる（『北海道年鑑 昭和4年版』

光といふのは，私らが新美先生からつけていた

1928年，647頁）。
『校友会誌』第4号の表紙やカッ

0

0

0

だいたのであつて，私らの手ちがひから牽牛とトも合田の作品である。【図7】旭川校の100年

61

喰ふ」や旭師校友雑誌の最近刊行の中には幾多の優れた詩作がある」としつつ，いずれも「プロレタリア的でない」と評していた。他の『狼』同人の詩についても，肯定的に評してはいるが，旭師
詩人の作品が，個人の内面的抒情へ，あるいは破綻のない均整へと収まる傾向を敏感に察知していたように思われる。

図7 『校友会誌』第4号（1927年12月）表紙。カットは合田勇《旭橋》（木版）。架け替え前の初代旭橋。合田は『狼』同人の中で唯一の美術家。

東海林は小学校教諭となり1933年に夕張郡栗山
尋常高等小学校の校歌を作詞したことが『官報』
2063号（11月15日）に記載されている。戦後，湯内小中学校，歌志内市中央小学校，三笠市弥生小学校，砂川市中央小学校の各校長を歴任した。ちょうど三笠市弥生小学校勤務と重なる時期に発行された『詩学』18巻11号（1963年12月）掲載の「詩人住所録」に三笠市内在住の「東海林重一」の図 8 『校友会誌』第 5 号（1928 年 11 月）口絵写真，《雑誌部々長及委員》。前列左から河口秀治（5年）
，江田賢造
（5年）
，後
武智正人教諭，桜井勝美（5年）
列左から稲村一郎（5 年），松木覚朗（4 年），太田武（4年），吉田健之助（二部）。桜井は「本校の御大典奉祝の行事の内に折り込まれる雑誌部の活躍がいかに目覚ましいものであるか，刮目して待つてゐて下さい」と詩歌展への意気込みを「編輯後記」に記している。

住所が記載されており，同一人物と考えられる。
「早世した」という入江の説明と食い違うためさらに精査が必要である。

おわりに

入江は卒業に際し，級長や雑誌部委員としての功績によって表彰された。卒業後は，日章小学校

本稿は草創期の校友会雑誌部の活動とそこに関の訓導となり，1936年に第1詩集『あしかび』をわった教員および生徒——主に第1期生・第2期生刊行。41年，海老名礼太と同じく北海道綴方教育——についての，きわめて限定的な範囲での調査

聯盟事件に巻き込まれ，起訴猶予となるも離職。43

報告である。
『校友会誌』第5号を編纂し，戦後ま年，満洲に渡って応召。戦後，シベリアに抑留さで長く活躍した桜井勝美（3期生）やアナキズムれた。49年，帰国後は，詩人・詩誌編集者として派を自認した太田武（4期生）については触れる

活躍すると同時に，北海道詩人協会を設立し，そことができなかった。

の事務局長として北海道詩壇の発展に尽くした。
1989年没。
小熊秀雄は「旭川諸詩人の収穫

62

劇大会についても検討が必要だが，上演の詳細が判明しないため言及は控えた。ただし，『校友会

煤拂ひ的漫評誌』第5号（1928年11月）には以下の演目が掲載（一）
」（『旭川新聞』1927年12月29日）において，されている。1年生「裸の王様（1幕4場：近藤経「入江君の作「赤だも」二篇「たそがれ青き林檎を一作）」，2年生「敵討以上（1幕3場：菊地寛作）」，

第一部

創立百周年記念企画

3年生「硝子管の家（3幕5場：舟橋聖一作）」，4年に表れている。生徒たちの文章も紋切り型の超国生「縛ばられたプロメイトイス（1幕2場：〔アイ

家主義的精神の表明に満ちており，第5号までのスキュロス作〕）」，5年生「順番（1幕1場：菊地寛『校友会誌』と比べてその変貌ぶりに驚く。こうし作）」。

た総動員体制下の校友会雑誌部の実態や生活綴方『校友会誌』第6号〜第10号は所在が確認できな運動との関係など，明らかにすべき課題も多く見かったが，この時期は綴方教育聯盟事件で後に起えてきた。本稿が旭川師範学校の歴史に新たな光訴されることとなる者たちが在学していた時期とを与える一助になれば幸いである。

重なり，山下校長以来続いてきた個性重視の教育

執筆にあたり，旭川文学資料館および旭川市立

方針が時局との軋轢の中で変容を蒙らざるをえな

中央図書館資料調査室のみなさまから数多くのごかった時期とも重なる。第11号以降の『校友会誌』

教示をいただいた。ここに記して感謝申し上げたを繙くと，学校・教員・生徒が国体明徴運動や国い。

民精神総動員運動に巻き込まれていく様子が如実【参考文献】⚫北海出版社編・発行『北海道年鑑 昭和4年版』（1928年）⚫北海道詩人協会編・発行『北海道詩集 1931年版』（1931年）⚫海老名礼太『蟹の情熱』（文芸社，1932年）⚫北海道旭川師範学校編・発行『創立十年史』（1933年）⚫帝国秘密探偵社編・発行『大衆人事録 第19版 東日本編』（1957年）
新美坦の項⚫旭川市史編集委員会編『旭川市史』全7巻（旭川市，1959〜1973年）⚫炭光仁「音さんと私」，伊東音次郎・並木凡平『風雪』（ぷやら新書刊行会，1961年）⚫̶̶「現地ルポ 北海の町の “ 人間蒸発 ” 事件」（『週刊朝日』1963年5月24日号）⚫北海道学芸大学旭川分校四十年史編集委員会編『北海道学芸大学旭川分校四十年史』（同刊行委員会，1964年）⚫小田切秀雄・木島始編『小熊秀雄研究（小熊秀雄全集別巻）（創樹社，1980年）』⚫北海道文学館編『北海道文学大事典』（北海道新聞社，1985年）⚫岡田雅勝『人と作品 小熊秀雄』（清水書院，1991年）⚫北海道詩人協会編・発行『資料・北海道詩史』（1993年）⚫東延江『旭川詩壇史』（私家版，1993年）⚫旭川市史編集会議編『新旭川市史』全8巻（旭川市，1993年）⚫金倉義慧編『『小熊秀雄全集』未収録資料集̶̶大正十二・十三年の『旭川新聞』を中心に̶̶』（旭川市中央図書館，2003年）⚫上田貞夫『綴方連盟事件と旭川師範学校 12人中11人が旭師卒』（私家版，2010年）⚫金倉義慧『北の詩人・小熊秀雄と今野大力』（高文研，2014年）⚫東延江『続・旭川詩壇史』（私家版，2017年）

旭川校の100年

635. 旭川師範学校校歌と土井晩翠について

大橋 賢一（2007年～在職）

だいせつざんたか

みなもと いちやうかう

大雪山の高きより／ 源 出づる長江の／流るる平翠氏に依頼せるところ快諾せられ同年十一月同

野いや広き／その最中なる旭川／我等の校の建つ氏より歌詞を送り来たりしを以て直ちに東京音ところ楽学校教授弘田龍太郎氏に作曲方を請ひ翌昭和

も なか

あさひがわ

われ ら

かう

た

はつぴやくもろとも

健児八 百 諸共に／立つ青春の朝ぼらけ／清き理

二年三月初旬に至りて全く完成を見たり。両氏

想の面影よ／徽章は雪の六稜を／象る中に師をかの労に報ゆる為金一百円宛を贈呈して謝意を表

ざす

せり。

き しやう

しゆん くわう だい

ろくりよう

かたど

け

いさを

ふ

かへり

づ

春 光 台 の夕日見て／今 日 の績 を顧 みつ／頭

じやう

ばん こ

ひかり

やみ

まよ

上にさゆる北斗星／万古ゆるがぬ光より／闇に迷みがはぬ意気磨く
うやま

かげ

め

し せい

とく

した

のぞみ

校歌に関する記述は，『旭川校六〇年史』にもみえ，以下のように記されている。

天を敬ひ人を愛で／至誠の徳を慕ひつゝ／望の
て

いつせい

む きう

みち

影に照らされて／あゝわが友よ一斉に／無窮の道
おゆ

校歌は，大正一五年（1925）四月，第二高等学校教授土井晩翠に作詞を依頼し，作曲は東京を追ひ行かん

音楽学校教授弘田龍太郎に依頼して，昭和二年
上に示した，七五調で整えられた歌詞は，「旭川（1927）三月制定された。校歌においては，六師範学校校歌」（現在は「六稜会歌」と称されてい稜の意義は前述の北辰とは異なり，「雪の六稜」

るもの）である（出典は『創立十年史』北海道旭となっている。

川師範学校，1933年による。旧漢字は全て常用漢字に改めた。以下同じ。本誌37頁も併せて参照）。

晩翠が着任した第二高等学校は，仙台に置かれ作詞は「荒城の月」などで知られている土井晩翠

た旧制の官立高等学校である。その前身は，明治で，作曲は「浜千鳥」や「叱られて」などの作曲

19年（1886）年に設置された第二高等中学校であ家として知られている弘田龍太郎である。この「旭り，明治27年の高等学校令によって，第二高等学

川師範学校校歌」の成立事情について，『創立十年校と改称された。昭和24年（1949）には，新制の史』（8頁）は次のように記している（＊和暦の後東北大学に合併されている。土井晩翠が，母校でに西暦を補った。以下同じ）。

ある第二高等学校に英文科の教授として着任した

ばんすいのは明治33年（1900）のことであった。晩翠が東64

本校に於いては既に大正十三年（1923）五月

京音楽学校（東京藝術大学音楽学部の前身）の委

外面的に校魂を象徴すべき校旗の設定ありしが嘱を受けて「荒城の月」を作詞し，発表したのが未だに之を内面的に象徴すべき校歌なく其の制

明治34年（1901）のことである。

定を翹望する声しきりなりき。大正十四年に至晩翠は，全国の様々な校種の校歌を多作しており愈々その実際計画を進め第一段として生徒よ

り，その数は200を超えている（吉岡一男「校歌り校歌を募集したりしが応募歌中に満つるもの集」『土井晩翠

なかりしかば寧ろこの際斯道の大家に依嘱し選年による）。ただ，吉岡一男「校歌集」には「旭川定する方宜しからんとの議起り大正十五年四月

師範学校校歌」は記されてはいない。土井晩翠に

旧職員青木義雄を介し第二高等学校教授土井晩校歌の作詞を依頼した経緯については，昭和2年

第一部

創立百周年記念企画

栄光とその生涯』宝文堂，1984

卒業生，詩人としても知られる海老名礼太による

土井晩翠と弘田龍太郎に手渡された「金一百円」「あのころのこと」（『六稜会誌』三〇周年特集号，は，大正12年（1923）の公立小学校の初任給が40

1956年10月）も言及している。

〜55円程度であるから（森永卓郎『物価の文化史事典』展望社，2008年による。なお，大正14年の「大雪山の高きより，源いずる長江の」六稜会

米10キロの相場は3円22銭7厘。
），おおむね二月分の毎に歌いだされる校歌をきけば，むしようにの給与分ということになろうから，当時としても旭川が，母校がなつかしくなつてくる。坂井一

高額な報酬と認められよう。

郎，玉堀為道，奈良熊十郎，古迫平一，入江好改めてこの歌詞を概観してみると，晩翠が十分

之，小坂佐久馬，そして死んだ増田が，神田信に工夫をこらして作詞したことがよくわかる。
「大夫が，浮かんでくる。

雪山」
「旭川」
「六稜」
「春光台」といった，旭川師

校歌を北原白秋氏にたのんだがだめで，漸く範学校に関わる地名，語句をちりばめながら，石土井晩翠氏が引受けてもらうまでに，いろいろ

狩川を「長江」と言い換えることで中国古典詩をの曲折があった。校歌は万代にのこるものをと想起させるような，スケールの大きな上川盆地がいうので，がんばり通して出来上がつたときに描かれる。

は嬉しかつた。

四番目の歌詞に用いられている「天を敬ひ人を愛で」は，本校キャンパス長室に飾られている扁この筆致から推すと，土井晩翠や北原白秋に校

額「敬天愛人」の書き下し文である（本誌38頁も歌の作詞を依頼したのは，師範学校の生徒のよう併せて参照）。「敬天愛人」は，中国では「敬天愛にみえるが，『創立十年史』の言うように，最終的民」という文字列で通行しており，「陛下の天を敬には旧職員青木義雄が手配し土井晩翠に依頼したい民を愛する心は，尽きざる所無し（陛下敬天愛のだろう。
『創立十年史』によれば，青木義雄は大民之心，無所不尽）」（『元史』巻20，成宗本紀）

正12年（1923），旭川師範学校設立当初から着任

がその初出のようである。日本において，「民」がしている教員の一人で，主に歴史を担当した。出「人」に置き換えられた理由は判然としないが，「愛

身は宮城県で広島高等師範学校の卒業生である。

人」が，「用を節して人を愛し，民を使うに時を以旭川師範学校は大正15年4月30日付けで退職しててす（節用而愛人，使民以時）」（『論語』学而篇）いる。宮城出身ということもあり，仙台勤務の土や「仁者は人を愛す（仁者愛人）」（『孟子』離婁篇

井晩翠に作詞を依頼することになったのだろう。

下）にみえることから，「民」より「人」に馴染み「旭川師範学校校歌」を作曲した弘田龍太郎は，があって，後代，置き換えられたのかもしれない。

高知生まれ千葉育ちの作曲家で，大正9年（1920）

なお，「敬天愛人」は，西郷隆盛が「西郷南洲遺に東京音楽学校の助教授となり，その八年後の昭訓」（岩波文庫，1939年）において「道は天地自

和3年（1928）にはドイツの首都，ベルリンに留然の道なるゆゑ，講学の道は敬天愛人を目的とし，学し，翌年帰国して同校教授となったが，作曲に身を修するに克己を以て終始せよ」（傍点筆者）と専念するため同年の9月に職を辞している。
「旭川

用いているのが著名な例に該当しよう。

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師範学校校歌」を作曲したとき，弘田は教授では卒業生の海老名礼太がいうように，この校歌がなく助教授であった。弘田に作曲を依頼した理由「万代にのこるものを」という強い思いで作られたは定かではないが，当時著名な作曲家であったこ

経緯を忘れず，今後もこの校歌が本校の在学生・とによるのであろう。

卒業生に歌い継がれていくことを願ってやまない。

旭川校の100年

656. 1960年代の授業研究と旭川校 −全授研第3回全国大会に着目して−
黒谷 和志（2003年～在職）

はじめに

2．全授研の設立と旭川校

1966年9月9日～11日に，北海道教育大学附属旭

全授研の設立とそれによる授業研究運動の展開

川小・中学校を会場にして，全国授業研究協議会

において中心的な役割を担ったのが砂沢喜代次で第3回全国大会が開催された（北海道教育大学六あった。砂沢は，1946年11月に北海道第三師範学

付属共同研究会と併せて開催された）。全国授業研校（旭川）に赴任し，1947年から付属国民学校主究協議会（以下，全授研と略す）は，1963年に結事，付属中学校主事となり，1949年からは北海道成された研究者と実践家からなる研究組織であり，学芸大学付属小学校長を務め，1952年5月に北海

その後の全国的な授業研究運動を牽引した。

道大学教育学部に転任している2）。

1960年代は，「教育方法学研究としての授業研

全授研の設立に関わっては，1961年の砂沢の呼究」の確立が志向されていく時期であった。オコ

びかけによって開始された5大学共同研究が大きン（Okoń,W.）の『教授過程』（細谷俊夫，大橋精

な役割を果たしている。神戸大学，東京大学 A，B夫訳，明治図書，1959年）やザンコフ（Zankov,L.

グループ，名古屋大学，広島大学 A，B グループ，V. ）の『授業の分析 上・下』（矢川徳光訳，明治

北海道大学の5大学7グループによる共同での授業

図書，1960年），ブルーナー（Bruner,J.S.）の『教研究であり，共同研究の3年目からは，岩手大学，育の過程』（鈴木祥蔵，佐藤三郎訳，岩波書店，1963

お茶の水女子大学，北海道学芸大学旭川分校の研年）などが翻訳され，海外の授業研究の成果に注究者がこれに参加し，8大学共同研究になってい目が向けられるとともに，「教育科学・教授科学もる3）。旭川分校からは，その当時，教育学講座研究

しくは教育方法学にふさわしい研究方法論を兼ね室に在籍していた今宮廉太郎と，教育心理学講座備えた」授業研究のあり方が問われた時代であっ研究室に在籍していた小柳恭治が参加していた4）。

たと総括されている1）。授業研究の科学性や学問

砂沢は，「五大学共同研究の発足にあたって」と性が問われ，学校現場と連携し，日常の授業を対いう論考の中で，「事実科学」としての授業研究と象とした授業研究を通して，授業成立の要件の解「実践科学」としての授業研究を峻別し，後者の立明が追求されたのであった。全授研の活動は，1964

場に立った授業研究の必要性を次のように説いて

年に設立された日本教育方法学会とともに，授業いる。

研究の理論と実践の解明に主導的な役割を果たし4た。

4 4 4 4

4

教育を事実として客観的にとらえる立場と，実
4

4

4

4

本稿では，附属小・中学校において開催された践として客体的にとらえる立場とは，ひとしく

全授研第3回大会の特徴を，全授研設立の経緯の

教育科学の樹立をめざすといっても自ずとちが中に位置づけながら論じていきたい。

うのではなかろうか。教育科学を事実科学とし

4

4

4

4

4

4

4

4

て樹立しようとするのと，実践科学として樹立しようとするのはちがうはずであって，東井氏がいう「学者と実践家との握手」は，後者の場

66

第一部

創立百周年記念企画

合において可能ではないのか。5）

砂沢の逝去とともに全授研も幕を閉じる。
1965年2月1日付けの全授研役員名簿を見ると，この文章に登場する東井義雄は，ある論考の中常任委員として旭川分校の小柳や付属旭川小学校

で，実践家は「山の中にはいりこむと，山が見えの本田清の名前が挙がっている12）。本田は，全授なくなってしまう」がゆえに，研究者は「山の手研第3回大会当時，附属小学校で教頭の職にあっ前で，冷然と山を見ている」のではなく，「山を超た。またその名簿には，1967年に旭川分校の教育

えて，山を見，山を考え，山を指導していただき

学講座研究室に着任し，北大グループのメンバー

6）たい」と論じた 。東井によるその論考を研究者でもあった小田切正の名前もある13）。小田切は，に対する批判と受けとめた砂沢は，実践家と手を「教科書と学習指導要領からはなれて授業というもつなぎ，教育科学を「実践科学」として樹立しよのが，ますます考えにくくなって」いく中で，日うとした。砂沢らの北大グループは，1950年代後

常の，普通の授業を重視した教師（集団）の自主

半頃から常呂小学校を初め，道内各地で学校現場的な授業研究は，それに取り組むことを通して教7）と連携した授業研究を進めた 。授業という「学育研究の自由を広げていくものであり，教育内容・

校教育における中核的機能の研究」を進めること

教材研究の「科学性」と「真実性」の探求と結びによって，「現場の実践者の仲間づくりや学校づく付きながら子どもの発達とその条件を法則的に明り」，「教育課程自主編成」，「指導方法や評価方法

らかにし，現実の授業をひとつひとつ改善してい

4

4

4

4

の改善」が進められ，また同時に実践科学として

くものであると述べ，その点にこそ5大学共同研の教育方法学，教授学の確立がめざされたのであ究や全授研の眼目があったと指摘している14）。

った8）。

全授研の規約を見ると，この研究組織が「2，授砂沢は，実践家と手をつないだ授業研究を進め

業研究の内容，方法，資料を交流し，授業の科学ていく中で，「研究仮設と研究方法において，自己もしくは教授学の確立を期する」ことや，「3，授批判ばかりでなく，他からの批判を受けなければ業研究にたずさわる実践者，専門領域研究者（各ならない問題が，研究を進めるにつれて数多く現

教科および各科学），心理学者，教育学者の協力体われてきた」とともに，「全国的に展開されるべき制をつくり，教授・学習過程の総合的研究を進め研究運動に対する責任の遂行」の必要性を感じ，る」ことを目的として結成されたことがわかる15）。

1961年に，「現場の実践者と結ばれて，今までこ実践者と研究者がその垣根を越え，さらに隣接諸の種の研究を進めて来られたと目していた大学の科学の研究者を巻き込みながら，授業の科学や教研究者」との共同研究を懇請したことによって，5授学の確立が目指されている。また，規約には，

ママ

9）

大学共同研究が実現している 。5大学共同研究は，「9，この組織は，支部単位の研究集会を適宜に開1962年に文部省科学試験研究費が交付され，本格催するほか，年一回の大会を開催する」16）とあり，的な実施に至る。最初の共同研究では，それぞれ第1回大会は，1964年に大阪府泉北郡の高石小学の研究グループの研究協力校をフィールドに，同校 , 第2回大会は，1965年に静岡大学附属島田中学

一学年，同一教材で授業研究を行っている。小学校で開催された。さらに本稿冒頭で述べたように，

校5年生を対象に，国語科物語文「最後の授業」

第3回大会は，1966年に附属旭川小・中学校を会10）場として開催された。第3回大会までは，「授業研

1963年9月2日から三日間の日程で，津別小・中

究の方法の一般化，授業で生み出された成果の明学校を会場にして，5大学と北海道網走郡津別町

確化」が目指され，それ以降の大会では「すぐれ教育委員会の共催で，授業研究大会が開催された。

た学習を生み出す学習集団をどのように形成するを教材として実施された 。

11）

その場で全授研は発会している 。そして1983年，か」が追求されたと言われている17）。

旭川校の100年

67第3回大会において附属小学校が研究主題とし

3．全授研第3回大会の特徴て掲げていた「子どもの質を変容する授業」については，研究紀要の第Ⅱ章第1節に，「子どもの質『授業研究』No.33（1966年7月号）に掲載されを変容するということは，子どもが教材と対決すた「研究会案内」によると，全授研第3回大会は，る事によって，いままで持っていたものの見方や

付属旭川小・中学校，北海道六付属教育研究会及考え方より，もっと確かな方法がある事に気付き，

び全授研が主催し，北海道教育大学，上川地方教

それを通して捉えられる新しい世界の発見に感動

育局，旭川市教育委員会の後援のもと開催されてし，共感できると共に，そのよろこびを更にみんいる。附属小学校の研究主題は「子どもの質を変なのものにする為に，積極的な働きかけをして，よ容する授業の創造」となっており，附属中学校はりよい生活を切り拓いていくことのできる主体の「学習指導の現代化」であった。また，全授研は形成を目指すものである」20）と記されている。さ

「学力を高める授業の追求」を研究主題とし，公開

らに，子どもの質を変容する授業を「ものの本質

授業・パネルディスカッション・講演などが企画をとらえる事と本質のとらえ方を学ぶ事」及び，子18）されていた 。

どもたちが「響き合うこと，結び合うこと」の観第3回大会の研究紀要として，附属旭川小学校

点から探求していたことがわかる21）。科学技術振は『子どもの質を変容する授業の創造』を編纂し興のため，教育内容の現代化が進められた時代にている。本稿執筆にあたって蒐集できた資料でああって，教材内容の研究においてはブルーナー理

り，ここから大会当日の様子をうかがい知ること論に影響を受け，他方，社会改造を志向する集団ができる。また，1967年には第3回大会の集積が，理論にも着目して集団思考の価値を取り入れ，そ附属小学校から『集中から変容へ－主体性の育成』

れらを主体の中で統一しようとする教育を追求し（明治図書）として刊行されている。本田は，研究ていた22）。

録をまとめたり，単行本を発刊するために，「夏・

先に紹介した『集中から変容へ』の冒頭には，砂

冬共に神楽岡公園の会館に全職員宿泊して取り沢喜代次（北海道大学），吉本均（広島大学 B グル組」み，「とにかく一つにかたまって精一ぱい動いープ），今宮廉太郎（北海道教育大学旭川分校），安19）ていた」と，当時のことを回想している 。
第3回大会の研究紀要の構成は，「第Ⅰ章 わた

千貫小学校），田村実枝子（盛岡市杜陵小学校）か

したちのめざしているもの」，「第Ⅱ章

授業追求

ら，第3回大会や本書に対する論評が寄せられてのきびしさとよろこびの姿」，「第Ⅲ章

授業研究

おり，そこからも第3回大会の様子やその当時のの実際」，「第Ⅳ章 今後の課題」となっており，第68

藤則武（北海道北見西小学校），高橋圀夫（宮城県

授業研究の特徴をうかがい知ることができる。

Ⅰ章，第Ⅱ章では，めざす子どもの姿や教師の姿，

それらの論評の中で，第一に目をひくのは，第授業づくりの課題や授業研究の方法など，附属小3回大会までの附属旭川小学校の研究の歩みの中

学校の研究と実践の歩みが体系的にまとめられてに位置づいていた「生活教育」に言及する内容がいる。また第Ⅲ章では，第3回大会当日に公開さ多いことである。例えば，砂沢は「北方性と主体れた授業の学習指導案が掲載されている。実践活性の結合を求める本校の姿」というタイトルの論動として「リズムとメロディーの輪をひろげよう」

考の中で，「生活教育」に源流をもつ附属小学校の（5年），国語では「1台のエレベーターから」（4年），

歴史に触れている。また，安藤は「『旭川付小』は社会科では「江戸時代の農産の増大と商人のたい

長年，主体的人間形成を基調として，生活教育の頭」（6年），算数では「たしざんとひきざん（0の体系化をめざしその実証的研究を続け，毎年その学習）」（2年）が公開されている。

成果を公にしている」23）と語っている。砂沢は，第一部

創立百周年記念企画

「北方的特性ないし北方的地域性を，そのまま，子では，これら3領域の授業における統一テーマとどもたちの主体性をつくる重要な契機としている

して「子どもの質を変容する授業の創造」が立てところに，本校の教育理論および教育実践の中核られた。第3回大会研究紀要は附属小学校のこうが求められる」と特徴づけている。また，砂沢がした研究と実践の蓄積を反映して作成されている

校長在任中に設定した「主体的人間の形成」といことが，随所にうかがえる。

う教育目標が，第3回大会が開催された時点にお論評の中で第二に目をひくのは，附属小学校の

いても，
「生き方」
，
「学び方」
，
「行ない方」の三つ

実践活動に注目したコメントが多く見られること

24）の側面から追求されているとも評している 。

である。例えば，吉本は，「旭川付小の教育実践の旭川師範学校や附属小学校の教育には戦前から特質をもっともよく代表するのは，『実践活動』の「生活教育」の立場に立つ伝統があった。ここで言時間だといえよう」28）と述べ，また安藤は「教科う「生活教育」とは「自ら生活することによって外の諸活動を類型化し，子どもみずからの手で自自己の生活を向上発展させる教育であって，生活分たちの生活を築いていこうとする，子どもの全を教育の方便として用いるのではなく，そのまま生活を生き生きとした姿をうきぼりにして，実践

目的原理とする」教育，「生活を客観的に対象化すを集約している」ところに，附属小学校の研究とることをなかだちとしながら，一人一人の生活意

実践の大きな特徴があると指摘している29）。第3回

欲を掘り起こし，よりよい生活をみずから求める

大会研究紀要によると，実践活動は「教科に支え態度を育てる」教育であったと言われている。附られた力が実践活動をより確かなものとし『道徳』

属小学校は，戦後新教育の時代，「生活教育」の伝『教科』『実践活動』が互いに止揚しあい日常生活

統をコア・カリキュラムの実践の中に見出し，実を引き上げ，子どもたちをより望ましい姿にまで25）

践と研究を積み重ねている 。附属学校長在任中高めていくもの」と捉えられている30）。実践活動の砂沢は，新教育運動の思想的基盤を築いたデュは，教科の授業と子どもたちの生活との結合を図ーイ（Dewey,J.）の研究やアメリカの教育事情をり，「行い方」，「生き方」，「学び方」を統一的に指実際に視察して附属学校の教育実践の改革を指導導する重要な教育実践の領域として位置づけられし，附属学校は「戦後北海道における新教育運動

ている。

26）

の中心のひとつとなった」とも言われている 。そ第3回大会で公開された実践活動は「リズムとの後も附属小学校では，「生活教育」の理論の体系

メロディーの輪をひろげよう」という単元の7／8化とその実践が追求され，安藤が論評の中で紹介

時間目の授業であった。「5A の歌がほしい」といしている「生活を支える教科の役割」（1961年）う子どもたちの訴えから，1学期末に「5A の誇りなども研究主題となっている。さらに1960年代にと願い」を込めた学級歌が作成された。2学期当

入ると，道徳の時間の特設をめぐる議論がくり広初，音楽の授業でこの学級歌を笛やハーモニカでげられる中で，1964年には「生活活動と道徳教吹いてみたところ，「5A の歌を鼓笛にしよう」と育」を研究主題として子どもたちの生活活動を類いう声がわきあがった。
「もっとじょうずに演奏し型化し，その中で子どもたちの道徳性を培うこと

たり行進をするには，どこをどうしたらよいだろを追求している。また，1965年には「生き方をたう」という話し合いになり，「他の学年に見てもらだす道徳教育」を研究主題とし，「常に求めつづけって意見を聞こう」ということになった。第3回てきた『主体的人間の形成』を，生活活動（行い

大会当日は，この聞き取りの内容を教材として授方），道徳（生き方），教科学習（学び方）の三方業がおこなわれている。学習指導案を見ると，「子面から志向し，学び方と生き方をたしかに身につどもの質を変容する授業の創造」という研究主題

27）

けた子どもの育成」を目指している 。第3回大会との関わりでは，他の学年から挙がってくるであ旭川校の100年

69ろう「自分たちにだってやらせてほしい」，「まだとその記録」，「事後の検討と整理」の観点から，子まだ他校の鼓笛隊から比べるなら下手くそだ」とどもの「質的変容」を促す授業の「中核場面」にいった反感や批判を受けとめ，相手の立場を考え

焦点化しながら授業研究がどのような手順で進めながら，自分たちの鼓笛をさらによりよいものにられたのかが記録されている35）。

高め，「ひびき合い，集中，行動のよさ」を全校にまた，授業研究の組織化や方法に関わって，第広げる場や方法を考える場面が，子どもたちの「質3回大会研究紀要からうかがえる特徴の一つは，「生的な変容」の場面として想定されていることがわ

活体制」，「研究体制」，「使命体制」という概念を

31）

かる 。

用いて，授業研究を推し進めていく教師集団の高管理主義へと傾斜していきがちな日本の伝統的まりを追求していることである。例えば安藤は「教な学校文化の中で，このような附属旭川小学校の師集団の意欲的な形成過程を看過することができ

実践活動は，学校・学級を「子どもたちのもの」ない」と述べ，附属小学校の教師集団が，「生活体と捉え，子どもたちが「『自分たちのもの』として制」から「研究体制」へ，そして「使命体制」へ

たえず変革」し，子どもたちが多様な学校・学級と発展していくことを追求している点に着目して文化を創造していく実践であると注目されているいる36）。この当時の資料によると，「誰でもが自由のである32）。

に語り合える放談夜会」や「若さのエネルギーを論評の中で目をひく三つ目のことは，附属旭川

大切にするバスケット運動」を通して「生活体制」

小学校の授業研究体制や授業研究の方法に関わるを築き，「模造紙研修（研修の結果をその都度模造言及が多く見られることである。1965年に刊行さ紙に書き込みそれを研修足跡の資料としてつみあ

れた全授研編『授業研究入門』の「まえがき」でげていく）」や「宿泊研修」を通して「研究体制」

は，授業研究は「『百人の一歩ずつ前進』をねがうをつくり，「交流研修」（第3回大会の年は，千貫もの」であり，全ての教師の指導性と思想性が一小（宮城県岩沼町），杜陵小（岩手県盛岡市），尾歩ずつ高まっていくことを媒介にして，「すべての去沢小（秋田県尾去町）に行き，第3回大会研究

子どもたちの認識と人格が高まっていく」ことを紀要でもその成果が記録されている）に全員で参目指すものであると記されている。それゆえに「学加し，他校の「教育的使命の共感に触れ」ること

校で毎日行なわれている授業を科学化するためのを通して「使命体制」を築き上げてきたと記録さ授業研究が，どのように進められればよいか」とれている37）。

いう問題は，「その学校の教師全体の切実な問題で33）なければならない」と述べている 。このようなしては，先の研究体制で述べられているように，問題意識に立って，本書は，授業研究の方法の提「模造紙研修」という方法を用いていることを挙げ起に大部分をさいている点に特徴がある。
「Ⅲ 授ることができる。例えば千貫小学校の高橋は論評

業研究の方法」という章では，「事前調査」，「指導のなかで，交流研修をふり返り，「私たちの心を一案づくり」，「授業過程」，「授業の検証と評価」に番強くとらえたのは旭川小の仲間たちが持ちこんついて論じ，その後に「Ⅳ

授業研究体制の組織

できた数枚の模造紙であった」と述べ，「この模造と運営」が続いている。このような当時の授業研

紙こそ，現場教師の生きた研究の結晶であり，旭究に関わる研究関心に呼応してであろうか，第3川小の研究の姿を象徴的に物語るものと私たちは回大会研究紀要の第Ⅰ章，第Ⅱ章においても，附高く評価する」38）と述べている。また，杜陵小学

属小学校における授業研究の組織化や授業研究の校の田村は，「先生方の模造紙実践から生まれた理

34）

70

授業研究の組織化や方法に関わる第二の特徴と方法について記述されている箇所が多くある 。第論化，教師集団の結集から生まれた理論化，大変

3回大会研究紀要においても「事前研究」，「授業私どもは反省させられました。いいことはすぐ真第一部

創立百周年記念企画

似をしようと，私は帰って早速，模造紙学習を始めました」39）と述べている。模造紙を囲んで話し合い，書き合っていく中で，借りものではない独自の研究の足跡が記録され，蓄積されていく。そうした授業研究の方法に注目が集まっていた。第3回大会研究紀要では，交流研修に行き来する船や列車の中でも，デッキに模造紙を貼り，授業を参観するための事前研究として討論し，参観後に各自の胸の中にあるものを出し合い，記録し合った様子も記述されている40）。

4．おわりに1960年代以降の授業研究は，全授研の活動を抜きにしては語れない。附属旭川小・中学校を会場にして開催された全授研第3回全国大会は，戦後
日本の授業研究を牽引した全授研による授業研究
運動のうねりのなかに位置づいていたとともに，「生活教育」を源流にもつ附属学校の歴史を引き継ぎながら，子どもの人格形成と学力保障を統一的に追求する授業を創造しようと，その時代と格闘しながら開催された。附属小・中学校で開催された全授研第3回大会は，旭川校の歴史においても，また戦後授業研究史においても残しておきたい記
憶である。

注
1） 臼井嘉一「授業研究とは何か−日本の授業研究と教師教育−」
日 本 教 育 方 法 学 会 編『日 本 の 授 業 研 究 − Lesson Study inJapan −授業研究の歴史と教師教育＜上巻＞』学文社，2009年，
1-3頁参照。
2） 砂澤喜代次『愉し我が道 砂澤喜代次遺稿・追悼集』1985 年，
375頁参照。
3） 阿部文男「五大学共同研究の歩み−再度の箱根集会の記録から−」全国授業研究協議会編『教授学研究』1号，明治図書，1964
年，182頁参照。
4） 北海道教育大学旭川分校五十周年誌編集委員会編『北海道教育大学旭川分校五十周年誌』，1973年，78-83頁参照。
5） 砂沢喜代次「五大学共同研究の発足にあたって」『現代教育科学』No.56，明治図書，1962年，5頁。このことについては，以下の論考に詳しい。小田切正「戦後授業研究と教育実践−とくに研究視点をめぐって−」日本教育方法学会編『教育方法27 新しい学校・学級づくりと授業改革』明治図書，1998年。
6） 東井義雄「誤謬をくりかえさぬために」『現代教育科学』No.5，明治図書，1959年，86-89頁。
7） 砂沢，前掲論文（1962），7頁参照。
8） 同上論文，7-8頁参照。
9） 同上論文，8頁。
10） 阿部，前掲論文，174-175頁参照。
11）「授業研究ニュース」『授業研究』第6号，明治図書，1964年。
12） 全国授業研究協議会編『授業研究入門』明治図書，1965 年，
256-258頁。
13） 北 海 道 教 育 大 学 旭 川 分 校 五 十 周 年 誌 編 集 委 員 会，前 掲 書，
78-80頁参照。
14） 小田切正「戦後授業研究と学校教育をめぐって −一つの整理の試みとして−」日本教育方法学会編『教育方法24 戦後教育方法研究を問い直す−日本教育方法学会 30 年の成果と課題−』
明治図書，1995年，65-66頁参照。
15） 全授研，前掲書（1965），256頁。
16） 同上書，256頁。
17） 藤原幸男「授業研究運動の展開」日本教育方法学会編『日本の授業研究− Lesson Study in Japan −授業研究の歴史と教師
教育＜上巻＞』学文社，2009年，30頁。
18）「研究会案内」『授業研究』No.33，明治図書，1966年，122頁。
19） 北海道教育大学付属旭川小学校編『新築開校70周年記念誌』，
1972年，28頁。
20） 北海道教育大学付属旭川小学校研究同人『子どもの質を変容す
る授業の創造』，1966年，24頁。
21） 同上書，28-29頁。
22） 北海道教育大学付属旭川小学校『集中から変容へ』明治図書，1967年，208頁参照。
23） 安藤則武「旭川付小の歩みをみて」北海道教育大学付属旭川小
学校『集中から変容へ』明治図書，1967年，19頁。
24） 砂沢喜代次「北方性と主体性の結合を求める本校の姿」北海道
教育大学付属旭川小学校『集中から変容へ』明治図書，1967年，12-13頁参照。
25） 北海道教育大学旭川分校創立六十周年記念誌編集委員会編『北海道教育大学旭川分校六十年史』，1984年，370-371頁参照。
26） 鈴木秀一「砂沢喜代次教授について」『愉し我が道 砂澤喜代次
遺稿・追悼集』1985年，274頁。
27） 北海道教育大学旭川分校五十周年誌編集委員会，前掲書，102105頁。及び，北海道教育大学旭川分校創立六十周年記念誌編集委員会，前掲書，371- 373頁参照。
28） 吉本均「子どもたちの『生活台』創造の教育実践」北海道教育大学付属旭川小学校『集中から変容へ』明治図書，1967年，15頁。
29） 安藤，前掲論文，19頁。
30） 北海道教育大学付属旭川小学校研究同人，前掲書（1966），56
頁。
31） 同上書，56-59 頁。当日の様子については，『集中から変容へ』（194-203頁）
も参照している。
32） 吉本，前掲論文，14-15頁。
33） 全授研，前掲書（1965），2-3頁。
34） これらについては『集中から変容へ』の「あとがき」や，本田清「研究週間の設置を試みて」『授業研究』40 号（明治図書，1967年）の中でも紹介されている。
35） 北海道教育大学付属旭川小学校研究同人，前掲書（1966），24-25頁。
36） 安藤，前掲論文，19頁。
37） 本田，前掲論文，52頁参照。
38） 高橋圀夫「付属旭川小と千貫小の見合いから結婚まで」北海道
教育大学付属旭川小学校『集中から変容へ』明治図書，1967年，21頁。
39） 田村実枝子「旭川付小参観に寄せて」北海道教育大学付属旭川
小学校『集中から変容へ』明治図書，1967年，22頁。
40） 北海道教育大学付属旭川小学校研究同人，前掲書（1966），10
頁及び32頁など。

旭川校の100年

71

7. 新たなミッション「スクールリーダーの育成」
笠井 稔雄（2005～2020年在職）

教職生活の転機であるし，学校内外での役割期待

1. 本学大学院のミッションはが大きくなる。自画像や特性，抱えている課題，他世代からの期待を整理してみると，30代のライフ

平成18年7月の中教審答申で教職大学院の設置

ステージとしての重要性を痛感する」という。

が強く打ち出されたことを受け，本学でも教職大そして，マイナス面として，「ひととおりのこと

学院の設置に関する激しい議論が展開された。

ができるようになって，学ぶ姿勢を忘れてしまう」

設置の背景には，教員養成系大学におけるこれ「一人前の錯覚を起こしやすい時期」であり，「子までの大学院教育への批判があった。
「大学院ではどもを理解する技術も身に付き，教科の指導力も学校現場に生起する諸課題を解決する力を身に付向上して，授業も事前に教材研究することもなくけさせるべき」「今のままでは学校現場のニーズに臨むようになり，自分自身がすっかりベテランに応えられない」という意見がある一方，「大学院でなったような気持ちになってしまって研修を怠る」

専門分野の研究を深め，研究的な視点をもった教人も出てくると指摘している。

員を育てるべき」「大学院が研修センターになってしまう」などという意見も根強くあった。

一方で，学校内外での新たな役割として，経験年数の浅い教員に対する指導助言や，学校運営に

しかし，真剣な議論の末，平成20年4月，札幌

積極的に参画し，組織としての学校の教育力の向校・旭川校・釧路校に教職大学院が開設された。

上に尽力することが期待される時期でもある。

今日，世界各国では，学校教育の充実には教員「学ぶ姿勢を忘れてしまう」教員や「研修を怠一人一人の資質能力の向上とともに，スクールリる」教員は少ないにせよ，現実には，ミドルリー

ーダーの育成が必要だとの考え方が主流である。

ダーとしての資質能力の向上や学校経営よりも，相日本の学校現場でも複雑かつ多様な課題に対応

変わらず「学習指導」「学級経営」「生徒指導」にすることが求められており，保護者や地域住民のばかり目が向いている教員は少なくない。

力を借りて課題解決に取り組んだり，教職員全員ある調査2によると，10年経験者だけでなく20年がチームとして機動的に対応したりするためには，経験者も，自分の力量を高めたい研修としてあげ個々の教員の資質能力の向上だけではなく，スクた上位3項目は，「教科指導」「学級経営」「生徒指ールリーダーとしての役割を果たせる教員の育成

導」。一方，校長が是非研修させたいとしてあげたが喫緊の課題となっている。

のは，「最新の教育政策・教育行政の動向」「学校組織マネジメント」「危機管理」となっており，両者のギャップはかなり大きく，深刻である。

2. 大学院はスクールリーダーを育成できるか

ミドルリーダーは，学校経営を活性化させるキーパーソンである。ヒューマンスキル（対人関係（１）ミドルリーダー（中堅教員）育成の課題
教員のライフステージにおいて，教職経験10年
は大きな転換期であると考える。
1

牧昌見 は，「30代である教師は，個人としては

72

第一部

創立百周年記念企画

能力）を備えたミドルリーダーが，教職員間に開かれたコミュニケーションチャンネルをつくり，ミドル・アップダウン・マネジメントを展開することが重要であり，「経営的能力」を理論的，実践的，

系統的に身に付ける場（教職大学院）が必要であ

力」「学校経営ビジョンの共通理解を図り，組織的，る。また，これらのミドルリーダーが，この場（教効率的な学校運営を行う力」など），④人材育成

職大学院）で学んだ知識・技能などをもとに学校（「教職員を管理・育成する力」「教員を公正・公平

経営に参画していく中で，学校経営の重要性や醍に評価した上で，人材育成の観点から的確な指導・醐味を理解し，校長・教頭というキャリアを選択

助言ができる力」など），⑤その他（「学力向上」

するよう促すことが重要である。

「教員の心の健康といったメンタルヘルス」など）が重視されるようになってきたと指摘している。

（2）トップリーダー（管理職）育成の課題

しかし，現実には，トップリーダーの研修の機

今日，「学校の自主性・自律性の確立」を目指す

会は，採用・昇任時に教育委員会が行う「新任校教育改革が進展し，「組織マネジメントの発想」を長（教頭）研修会」などは悉皆研修であるが，教取り入れた「戦略的な学校経営」が求められてい育研究所の内容が充実した「学校経営講座」は，校ることから，トップリーダーにはこれまで以上に，

長会・教頭会の中核として活躍している者や研修学校としての共有ビジョンの確立をはじめ，カリを強く希望する者による任意研修であり，多くのキュラム・マネジメント，協働的な組織づくり，教校長・教頭が参加できるのは校長会・教頭会など

職員の職能成長，地域との互恵的な関係構築など，が主催する自主研修に任されている。

学校経営の最高責任者としての専門的な力量の向上が喫緊の課題となっている。
ところが，日本では，長い教職生活を経て「指したがって，トップリーダーについても，早くから「経営的能力」を理論的，実践的，系統的に身に付ける場（教職大学院）が必要である。

導的能力」が優れた教員の中から管理職候補者が選ばれ，「経営的能力」が十分形成されないままトップリーダーになっているという実態がある。

3. 大学院は現場の課題解決に貢献できるか「校長は，校務をつかさどり，所属職員を監督する」という学校教育法の規定に基づき，教職員や（1）地域の捉え直しと新たな関係性の構築

児童生徒，教育課程，施設設備等に関する様々な地域の力とは何か。
「学校の教育活動に協力的な管理的職務をこなさなければならないことから，そ住民や企業」「豊かな自然」「図書館，科学館，博のための法令等に関する研修は従来から行われて物館，美術館，病院，特別支援学校，大学などのきたが，「学校の自主性・自律性」を目指し，「組施設」「まちづくりの方向性に賛同し協働する住織マネジメントの発想」を取り入れた「戦略的な民」等々がイメージされる。

学校経営」を理論的，実践的，系統的に学ぶ場はほとんどないと言っても過言ではない。
3

しかし，地域の実態を見てみると，共働き世帯
や貧困・低所得世帯の増加，単身世帯や子どものある調査 によると，10年程前と比較して校長・いない無子世帯の増加，さらに人口減少による過教頭に求められる資質能力が変化したこととして，疎化が進行している。そして，これまで学校に理①危機管理（「トラブル・緊急事態の未然防止や事解を示し積極的に協力してきた世代が次の世代に後対応及び防災や災害を伴う危機管理能力」「自然

交代したり，教員だけでなく保護者・地域住民の災害，いじめへの対応」「防災や緊急事態等に備え，多忙化が進んだりして，地域コミュニティの拠点

対応する力」など），②地域連携（「保護者・地域，である学校への愛着や理解が希薄になり，学校と関係機関との調整」「学校外の教育資源の積極的活地域との関係にマイナスの影響が出てきている。

用」「地域の教育力向上」など），③マネジメント

それは，学校に対する地域の支援体制の弱体化（「機能する教職員組織を育成するマネジメント能を招くだけでなく，学校と地域との間に様々な苦旭川校の100年

73情や近隣トラブルとなって表れており，新たな関し，目指す学校像や子ども像，地域像などを描き

係性の構築は喫緊の課題である。

ながら中期ビジョンを設計し，それをもとに学校したがって，学校と地域がパートナーとして「共に子どもを育て，共に地域を創る」という理念の

経営計画等を作成するミッション・マネジメントの手法である。

もと，地域と学校の力を SWOT 分析などで捉え直学校のミッションは，第一義的には子どもの成し，多くの弱みを強みに変える「逆転の発想」が長を目指した学校の教育目標の実現であるが，そ必要である。

れ以外にも保護者，地域住民，教育委員会などが新しい時代は，「社会に開かれた教育課程」の実

自校に何を望んでいるかを把握しながら，保護者現に向け，地域の力なしには教育課程が組めないにとっての自校の使命や地域住民にとっての存在時代である。

意義などを明確にし，学校内外の多くの関与者とでは，地域との関係性をどう築くべきか。
まず第一に，情報化社会が一層進んでも，「お互いの顔が見える関係づくり」が基本である。

もミッションを共有することが大切である。
保護者や地域住民等に関するミッションには，
次のようなものが考えられる。

教職員や児童生徒が地域住民に元気よく挨拶す

例えば，市の教育委員会は市中心部の小規模化

ること，地域の行事に積極的に協力すること，学が進んでいる小学校を特別支援教育の拠点校にし校開放に積極的に取り組むこと，学校行事には地ようとしており，郊外の新興住宅街の中学校は地域住民を招待することなどを通して，学校の好意

域コミュニティの中核としての役割が地域住民かを地域にしっかり示すことが重要である。学校でら期待されている。また，高齢化が進む団地近く

全てを行うという自己完結的な考えのもと，学校の中学校にはデイサービスセンターを校内に併設が地域に無関心であったり，できるだけ関係を持

し福祉と教育の充実が期待されており，若い子育たないようにしていたりすると，地域も学校に対て世代が多い地域の学校には，幼保小中連携教育

して無関心になるだけでなく，むしろ敵意を抱いと子育て支援の充実が期待されている。

て激しく攻撃してくる可能性すらある。

さらに，山間部の小規模校は地域の伝統芸能の「お互いの顔が見える関係づくり」を基本に，地継承が重要な使命となっており，沿岸部の丘の上域住民から意見・要望を聴取し，ホームページやの中学校は地震や津波の時の避難所としての役割

広報紙等に学校や地域の情報を載せるなどして強が期待されているなどである。

い信頼関係を築くとともに，学校は地域住民の立

なお，ビジョンを共有することの必要性として場から様々な地域の課題を理解・共有する努力がは，次の点が考えられる。

必要である。

〈学校外部に対して〉①学校の関与者・地域に対する説明責任（2）自校のミッションの捉え直し
第二に，地域における自校のミッション（存在意義）の捉え直しが必要である。
今日，学校におけるマネジメントの大きな課題③校長としての責任（マニフェスト）の表明〈学校内部に対して〉①異質で多様な価値観をもつ教職員の統合

は，実効性のある優れた「P（計画）」をどのよう②教職員の判断・行動の拠り所に作成するかということであるが，その着眼点は③教育活動の意味付けと意欲の喚起「学校経営の MVP（ミッション・ビジョン・プラ

「教師は風の人，地域住民は土の人」といわれるン）」にあると考える。

ことがあるが，子どもはその両者の強い信頼関係

これは，自校の社会的使命や存在意義から発想

74②学校の関与者・地域からの協力の獲得

第一部

創立百周年記念企画の中でたくましく育つ。言い換えれば，教師の地

域に対する愛着や理解と地域住民の学校に対する織の管理・統制を強化（マネジメント）しようと

愛着や理解とがしっかりかみ合ったところで子どする場合がある。
例えば，教育長などから，度々「強いリーダー

もは育つのである。
そのためには，学校は地域住民とともに地域にシップを発揮してください」と言われると，多くおける自校のミッションを捉え直し，地域でどのの校長はついマネジメントを発揮してしまい，教ような子どもを育てていくのか，どのような地域職員から「最近の校長は管理的な人が増えた」なを創っていくのかというビジョンを共有することどと言われることがある。
つまり，強力なマネジメントがあっても，リーが最も重要である。

ダーシップに欠ければ組織は致命的な管理主義に（3）リーダーシップとマネジメントの理解
第三に，リーダーシップとマネジメントの違いを理解し，それらを存分に発揮することが必要で陥り，逆に強力なリーダーシップがあっても，マネジメントに欠ければ着実に成果をあげられず，組織を大混乱に陥れる危険性すらある。
したがって，校長はリーダーシップとマネジメある。
4コッター（Kotter.J.P） の考えを踏まえると，リントの役割やアプローチの違いを十分理解し，自ーダーシップとは，わくわくするビジョンと戦略

校や地域の実態に応じて，今リーダーシップを発を示し，メンバーの理解と納得を得てその実現を揮すべきなのか，マネジメントを強化すべきなの目指す集団を育て，メンバーのやる気を高めながかといった適切な判断をしなければならない。そら結果を出すことであり，組織を大きく変えるにして，わくわくするような改善の方向性を示し，はこの変革型リーダーシップが不可欠である。キ

教職員や子ども・保護者・地域住民を巻き込んでーワードは，「方向性の設定」「人心の統合」「動機

いくリーダーシップと，実施・改善のための計画付け」である。

を作成し組織体制を整えて，決められたことを確

一方，マネジメントとは，ビジョンと戦略に基実に実行していくマネジメントには異なるスキル

づいてその実行計画を作成し，予算と人材を配置が必要であることを十分自覚し，それらを存分にするとともに，実行段階では仕組みやルールでメ発揮することが校長には求められている。

ンバーをコントロールし，発生する問題をその都

実際，地域の力を生かした学校経営を推進して度解決しながら結果を出すことであり，これが機いる優れた校長は，この二つの機能をうまく使い能しないとせっかくメンバーの心を一つにしても，分けているものである。

そのビジョンは間もなく立ち消えてしまう。キー

さらに，コッターは組織変革を成功させるには

ワードは，「計画と予算の策定」「組織編成と人員

八つのステップが必要だとしており，それを学校配置」「統制と問題解決」である。

に当てはめると次のようになる。

このように，ビジョンに巻き込み変革意欲を高①課題を明確にし，危機意識を高める

揚させるリーダーシップと，複雑な環境の中で着②改善のための強力な推進チームを作る

実に組織を動かし成果をあげるマネジメントは，③ビジョンと戦略を打ち出す

いわば車の両輪のような関係にあり，どちらかが④共有ビジョンを学校・地域に浸透させる

欠けたり一方に偏ってしまったりすると経営活動⑤新しい取組を全面的に支援するはうまくいかない。

⑥成果を獲得し，実現をアピールする

リーダーシップとマネジメントを混同していると，ビジョンを共有しメンバーの変革意欲を高揚させること（リーダーシップ）が必要な時に，組⑦戦略等を見直し，プロセスを活性化する⑧学校・地域の文化として定着させる
学校・地域の改善を進めるためには，時間がか

旭川校の100年

75かってもこれらのステップを確実に踏むことが必福祉」の確保）が最も重要であると考えた。

要であり，校長には各ステップのポイントをしっ

そこで，職員は旭山動物園の数年先の理想像をかり押さえ，リーダーシップとマネジメントを十具象化した「14枚のスケッチ」の作成・共有にと分に発揮することが期待される。

りかかった。餌をとるために猛スピードで水中を泳ぎ回るペンギンや北極グマを描いた「ぺんぎん（4）学校・地域版「未来のスケッチ」の作成
以上のまとめとして，地元旭川市にある旭山動5

物園の優れた取組 について検討してみたい。
旭山動物園は日本最北の小さな市立動物園であるため予算は限られ，パンダやコアラなどスター

アザラシとオジロワシやウグイを描いた「あざらし館」ほか，「もうじゅう館」「ととりの村」「こども牧場」「アフリカ生態園」など，見えない未来を可視化し，ビジョンを共有したのである。

動物はもとより，今ではゾウやゴリラもいない。

さらに，山の斜面に動物園があるという不利なまた，大都市圏にある動物園に比べて，旭川市

条件に関しては，斜面の高低差を生かした「立体の人口は33万人，上川管内を合わせても43万人と，展示」を採用し，あわせて「ぺんぎん館」には水立地の上からも圧倒的に不利な環境にある。

中トンネル，「ほっきょくぐま館」には大水槽，「あ時代の変化の中で全国的な動物園離れが進み，ざらし館」にはマリンウエイなどを設置し，来園

エキノコックス症の風評被害も重なって来園者数者が斜面を移動すれば，動物の特徴的な多様な行が激減し，廃園の危機が訪れたこともあった。

動・表情を見ることができるように施設を工夫しところがそんな不利な環境にある動物園が奇跡た。その後も，「おらんうーたん館」の空中遊戯場の再生を果たし，今や全国的な人気動物園になっや「レッサーパンダ舎」の吊り橋，「かば館」の大たのはなぜか。その大きな要因は，旭山動物園の型プールや「きりん舎」の高低差を生かした屋外ミッションの捉え直しとビジョンの共有であり，そ放飼場など，様々な高さから動物を観察できる空れを支えた園長の変革型リーダーシップと適切な間を工夫し，大きな感動を生み出している。

マネジメントにあると考える。

また，最近では，北海道で絶滅したオオカミとまず，一般的に動物園のミッションとして「動そのために急増しているエゾシカの生態を学ぶ「オ物の飼育・展示等による顧客満足」があげられる

オカミの森」「エゾシカの森」や，市中への出没がが，そのために多くの動物園はスター動物を飼育増えているヒグマの「えぞひぐま館」などをオーしたり動物に芸を仕込んだり，さらにはジェット

プンし，人間と自然の共生や環境問題について考コースターなどの遊戯施設を充実させたりした。

える空間の充実にも努め，大変好評である。

しかし，旭山動物園は廃園の危機を経て，「動物

このように，旭山動物園は，不利な状況を嘆くが本来持っている能力のすごさ，美しさ，尊さをのではなく，不利な状況や弱みと思われることを，伝え，命の空間を楽しんでもらう」ことと，「人間

発想を変えること（「逆転の発想」）によって有利と自然の共生についての研究を通して，種の保存な状況や強みに変える努力をしたのである。

や環境問題の解決の方向を示す」ことを新たなミッションと考えるようになった。
そして，動物が本来持っている能力を引き出す
ためには，動物の姿や形を見せる「形態展示」か

76館」や「ほっきょくぐま館」。同一空間で共生する

時代の変化に対応できるものだけが生き残る。
旭山動物園の「14枚のスケッチ」はまだ完成しておらず，新しい「未来のスケッチ」を描き足しており，それこそが唯一の生き残る道である。

ら，生き生きとした動物本来の姿を見せる「行動旭山動物園の再生のきっかけになった「14枚の展示」「共生展示」に転換する必要があり，「動物スケッチ」には，小・中・高等学校や大学，地域が楽しく快適に過ごせる環境を作ること」（「動物などが活性化するための原理が隠されており，地第一部

創立百周年記念企画

域の力を生かす学校経営に関して大きなヒントと年目に入ったが，学校現場はこれまで以上に力の勇気を与えてくれる。

あるスクールリーダーを求めている。
その願いに応えるためには，「理論と実践の融合」の実現によりスクールリーダーが大きく育つ

4. 理論と実践の融合を目指すカリキュラム

カリキュラム開発を急ぐ必要があり，旭川校がその先頭に立って取り組んでくれると信じている。

平成20年に開設された本学教職大学院も既に15【引用・参考文献】
1 牧昌見・牧田章著『30代教師の自己啓発・研修』ぎょうせい，1995年
2 埼玉県立総合教育センター『今後の「教職員の資質向上を図る年次研修の在り方」に係る調査研究』「平成25年度調査研究報告書 第376号」
2014年3月
3 国立教育政策研究所『学校管理職育成の現状と今後の大学院活用の可能性に関する調査報告書』「平成25年度プロジェクト研究（教員養成等の改善に関する調査研究）」2014年3月
4 コッター（Kotter.J.P）
著，黒田由貴子他訳『リーダーシップ論』ダイヤモンド社，2012年
5 遠藤功著『未来のスケッチ̶̶経営で大切なことは旭山動物園にぜんぶある』あさ出版，2010年

旭川校の100年

77

第二部

沿革と現況

第1章 教育・研究の100年

1. 旭川師範学校・北海道第三師範学校の時代
海老名 尚

まで第2の師範学校建設の提案に拘り，校舎拡張
第1節

創立前史

の必要なしと答申した。その結果，北海道師範学校の校舎拡張案はご破算となり，道庁は新たな対第1項 明治43年の旭川町による師範学校設置運動
北海道教育大学旭川校の前身である旭川師範学

しかし，明治43年11月1日から始まった第10回校が創立されたのは，大正12（1923）年4月のこ通常道会において，道庁側から師範学校増設に関とである。しかし，旭川師範学校が創立されるまする計画の提案はなされなかった。そのため，道での道のりは険しいものがあった。大正12年の旭会は会期末に第2師範学校増設を当然とする強い

川師範学校開校に至るまでの間，道会に提出され意思表示を行い，道庁側を牽制した。

た旭川に師範学校設置を求める建議は5回に及ん11月29日，予算案の審議を行った調査委員長がでいる。そして最初の建議が行われたのが，明治

道会において，「将来師範学校の増設をすみやかに

43（1910）年のことであった。以下，『北海道議発案して，小学校教育の完備を期すること及び7

会史』第1巻をもとに，創立前史にあたる明治43年計画の2校がいまだ残っているが財源を見出し

年と44年の旭川町による師範学校設置運動をみてて遂行することを希望する」といった報告を行っいくことにする（詳細については，海老名 尚「旭ている。11月30日には，師範学校増設問題に係る

川師範学校前史」〈『史料室報』第19号 2005年〉

2つの建議案を可決している。1つは函館区に師範を参照願いたい）。

学校を増設するという建議案であり，もう1つは

そもそも，明治43年，旭川町に師範学校設置を

旭川町に女子師範学校を新設するという建議案で求 め た 建 議 が 道 会 に 提 出 さ れ た の は，明 治42ある。そして，この2つの建議案は，当時の道会（1909）年11月の通常道会に北海道師範学校拡張の最大会派である政友会派の分裂を回避するために関する件が提案されたことに端を発している。

の政治的な妥協の産物にほかならなかった（「師範

明治42年頃といえば，北海道において小学校正教

学校設置運動の概略」〈旭川市役所所蔵「市来源一

員の不足が深刻な問題となっていた時期である。

郎関係文書」〉）。

道庁もそうした問題を解決するために，師範学校

そもそも，旭川町が師範学校設置運動に乗り出増設の必要性を認識していた。しかし，財政上のしたのは，明治43年4月の臨時道会で，道庁が師理由から，師範学校の増設ではなく，既存の北海範学校拡張地の変更を諮問した時のようである

道師範学校の拡張という形で対応することとし，（『北海タイムス』明治43年4月22日付）。ただ，先その拡張費用を明治43年度予算に計上し，明治42に触れたように，この師範学校拡張地の変更は白年の道会に提案したのである。

紙に戻されたことで，旭川町による師範学校設置

ところが，既存の北海道師範学校の敷地が狭いため，現在地での拡張が困難であることが判明し80

応を迫られることになった。

運動は明治43年の通常道会の開催まで凍結状態とならざるをえなかったのである。

た。そこで道庁は，校舎拡張の場所を北9条西1丁

明治43年の通常道会においても，道庁側による目に変更したい旨を，明治43年4月の臨時道会に師範学校増設に関する具体的な提案がないまま，諮問した。この道庁の諮問に対して，道会はあく

会期末が迫っていた。そうしたなかで，11月26日，

第二部

沿革と現況

旭川町役場において師範学校設置協議会を開催し，置が可能であるとの情報をもたらしたからである

第2師範学校の設置位置を旭川町に確定すべく運（『北海タイムス』明治44年10月20日付，奥田千春

動を開始した（『北海タイムス』明治43年11月27『事実考』8編〈旭川市役所所蔵〉）。しかし，16日

日付）。以下，「師範学校設運動の概略」や『北海の秘密協議会では結論に至らず，20日にも秘密協タイムス』の新聞記事をもとに，設置運動の概要

議会が開かれている。そこで大勢を占めた意見は，をまとめると次のようになる。

今は師範学校設置運動を行う時機ではないという

第2師範学校の設置位置をめぐっては，旭川町の他に函館区が名乗りを挙げていた。函館区は早ものであった（『北海タイムス』明治44年10月22
日付，奥田千春『事実考』8編）。

めに設置運動を展開していたこともあって，函館

なぜなら，師範学校設置には多額の寄付が求め区への設置が有力視されていた。そこで旭川町は，られていたからである。旭川町は財源にそれほどこうした函館有利の状況を切り崩すべく，道会に余裕がなく，そのうえ早急に行わなければならなおける最大会派である政友会派の道議に対して，多い事業を多く抱えていた。そうした町の現状を鑑

数派工作を積極的に仕掛けていく。また，第七師

みるとき，これらの事業をさしおいて，是が非で団長上原勇作にも応援を依頼し，上原を介して道も師範学校設置を優先しなければならない所以は庁長官河島醇に師範学校を旭川町に設置するようないとの判断が，協議会を構成するメンバーの多働きかけることも忘れなかった。

くにあったからである（奥田千春『事実考』8編）。

しかしながら，旭川町による多数派工作は難航

ただし，道庁に対して師範学校設置を希望する意

し，函館優位の状況を変えることができなかった。

志だけは示しておく必要があるとの判断からか，

そうしたなかで，政友会派の分裂を回避すべく出明治44年11月6日，道庁長官宛に「師範学校設立された妥協案が，第2師範学校増設では旭川町がの義に付申請」といった申請書を出しただけで，函館区に譲るかわりに，女子師範学校が新設されそれ以上目立った動きを見せなかった（奥田千春

る際には，その位置を旭川に置くというものであ『事実考』8編）。
かくして，明治44年の師範学校設置問題に対すった。
この妥協案は，函館派と旭川派の双方に受け入る旭川町の対応は，前年とは対照的なものとなっれられ，先に触れたとおり，11月30日の道会最終た。こうした旭川町の消極的な姿勢もあってか，

日に函館に師範学校を増設する件と，旭川に女子

道庁は明治43年の通常道会における建議に従う形

師範学校を新設する件の2つの建議案として提出で，翌44年の通常道会に，第2師範学校を函館にされ，可決されることとなったのである（『北海タ

設置する議案を提出し，原案通り可決された。そイムス』明治43年12月1日付）。

して，函館師範学校が開校したのは，大正3年4月のことであった。

第2項

明治44年の師範学校設置問題と旭川町

なお，明治44年段階で旭川町は師範学校設置に翌44（1911）年10月，旭川町においてこの師範

関して消極的であったが，旭川への師範学校設置

学校設置問題が再び議論されている。10月16日，に熱心であった道会議員友田文次郎は，明治44年

旭川町役場で，町会議員による秘密協議会が開かの通常道会に，昨年と同様，旭川に女子師範学校

れ，師範学校設置問題に関する対応を協議していを新設する建議案を再び提出し，それが可決される。それは，道会議員友田文次郎が旭川町長奥田ている。

千春の許に，旭川町より4・5万円の寄付を道庁にしかし，旭川に女子師範学校を新設する建議が，申し出れば女子師範学校の設置が，あるいは5・6

道会において2度も可決されたにもかかわらず，道万円の寄付を道庁に申し出れば男子師範学校の設

庁はこの建議を実行に移そうとはしなかった。と第1章

教育・研究の100年

81いうより，道庁はそれを実行に移したくとも，財

新たな情報を得ると，旭川区は11月17日に区公職

政的な事情からそれが許されなかったのである。

者協議会を開催し，工業学校に加え師範学校の設明治44年以後も，大正4（1915），7（1918），8

置に関して一大運動を開始することを決定した（1919）年の3度，道会において師範学校を旭川に（『旭川新聞』大正10年11月18日付）。

設置する建議が可決されている（「旭川区中等学校

一方，道庁は「中等学校7年計画」に関して，11増設ニ関スル道会建議沿革調」〈旭川市役所所蔵

月16日から開かれた第21回通常道会に対し白紙諮「市来源一郎関係文書」〉）。しかし，それが実現す問を行い，その答申を得て決定するとし，師範学ることはなかった。そして，運命の大正10（1921）

校の設置位置についても明言しなかった。その結年を迎えることになるのである。

果，旭川区は師範学校の設置位置をめぐって，12月15日の道会閉会まで，道庁及び道会議員をも巻
き込みながら，釧路区との間で熾烈な争いを繰り第2節

旭川師範学校時代

広げることになったのである。そして，道庁が「中等学校7年計画」を道会に諮問したのは，12月10第1項 大正10年における旭川師範学校設置の決定日のことであった（『北海道議会史』第2巻）。

旭川師範学校の設置が決まったのは，大正10

この道庁の諮問に対して，第一読会及び第二読（1921）年12月12日の道会においてであった（大会を開き，さらに12月12日に調査委員会の審議結

正10年12月12日付『旭川新聞』，『北海道議会史』

果を委員長が道会に報告し採決を行い，委員会報

第2巻）。とはいえ，旭川区は最初から師範学校設告通り答申することに決した（『北海道議会史』第置を目指して運動していたわけではない。工業を

2巻）
。ここに，
「中等学校7年計画」において新設

もって旭川の発展を図ろうと考えた旭川区長市来される中等学校42校の設置年度及び位置などが確

源一郎は，工業学校設置に熱心であった（「工業学定した。その結果，大正11（1922）年度に旭川区

校問題ニ就テ 市来区長ノ帰来談」〈旭川市役所所と釧路区の両方に師範学校を設置することとなっ蔵「市来源一郎関係文書」〉）。そのため，道会におた。また，大正14（1925）年度には工業学校を旭

いても，大正5年，7年，9年と3回にわたり，旭川

川区に設置することも決定した（『北海日日新聞』に工業学校を設置する建議が提出・可決されてい大正10年12月13日付）。ここに，旭川に師範学校た（「旭川区中等学校増設ニ関スル道会建議沿革を設置するという明治43年以来の悲願が達成され調」）。

たのである。

ところが，こうした旭川区の熱心な建議請願陳情にもかかわらず，大正10年9月末に，旭川区は

82

第2項

旭川師範学校の開校

道庁が策定した「中等学校7年計画」から，旭川

大正10（1921）年の通常道会で，旭川区と釧路区に工業学校を設置する件が除外されたとの情報

区の2カ所に師範学校を設置することが確定した。

を得るにいたった。そのため，10月以降，市来区

しかしその後，釧路区は師範学校建築費を道庁に長が中心となって，工業学校設置運動を本格化さ寄付することができず，師範学校の設置を断念しせた（『北海タイムス』大正10年10月26日付）。10

た（『釧路分校三十年史』）。

月24日に区民大会を開き，工業学校期成会を設立

一方，旭川区は師範学校建築費と学校敷地の寄した（「旭川区民大会 工業学校期成会規約・設立付問題に苦慮しながらも，大正11（1922）年2月

理由・決議」〈旭川市役所所蔵「市来源一郎関係文

25日の公職者協議会で，北門尋常高等小学校裏手

書」〉）。さらに今期の通常道会において，位置を指を師範学校の敷地とする最終判断を下し，6月17

定しないまま師範学校増設の件が提案されるとの日には近文2249番地の土地15000坪を学校敷地と

第二部

沿革と現況

し，近文2250番地の5986坪の土地を農業実習地と年度には再び1学級，定員40人にもどしている。まする所有移転登記の手続きを済ませた（『創立十年

た15年度からは本科第一部第1学年を3学級とし，史』）。また同年9月12日，文部省が旭川師範学校

定員を120人とした（「北海道第三師範学校一覧

設置を認可するや，同月22日，道庁は旭川師範学

昭和二十二年九月現在」）。

校の開校を翌12年4月とする北海道庁告示を出し

本科第一部は，大正15（1926）年度に初めてた。12月には，本科第一部生徒4学級160人の募集

122人の卒業生を送り出して以降，昭和17（1942）を行い，翌12（1923）年2月第1次入学試験，4月

年度までに送り出した卒業生は1334人にのぼった。

21日に第2次入学試験，さらに4月30日に補欠第2また，昭和17年度までに本科第二部が送り出した

次入学試験を行った。その結果，159人が入学す

卒業生は507人，さらに昭和17年度までの専攻科

ることとなった（『創立十年史』）。

の卒業生は307人であった（『六十年史』資料編Ⅶ

初代校長には，大正12年3月7日に広島高等師範－2－（2））。

学校教育専攻科を卒業したばかりの山下直平が3『創立十年史』により，旭川師範学校の施設整備

月31日に任命された（『旭川新聞』大正12年3月13の概要をまとめると，次のようになる。

日付）。また，4月22日までに10人の教員を任用し，開校当初の旭川師範学校は，旭川市朝日尋常高

同月23日に旭川市朝日尋常高等小学校の一部を借等小学校の1部を間借りして，そこで入学式を挙り入れて入学式を挙行するとともに，同24日から行するとともに，授業を開始した。しかし，新校授業を開始した（『創立十年史』）。

舎の完成にともない，大正12（1923）年11月19日に移転を開始し，22日より新校舎での授業が始ま第3項

旭川師範学校の教育課程と施設整備った。

開校時の旭川師範学校には，修業年限4年の本

なお，新校舎は，生徒定員本科第1部640人，本科第一部（4学級，定員160人）が設置された。し

科第2部40人の合計680人を収容できるように設計

かし，大正14（1925）年4月1日，師範学校規程のし，経費57350円で，大正12年5月，本校舎・小使

改正にともない，旭川師範学校においても，本科

室・物置・職員便所・渡廊下の建築工事に着手し，第一部の修業年限を5年とし，さらに修業年限1年

同年11月15日に竣工をみている。

の本科第二部（1学級，定員40人）を設置した。次

これ以降も，校舎整備は継続して行われ，大正

いで昭和2（1927）年4月には，修業年限1年の専

15年11月30日には講堂の竣工をみている。さらに攻科（1学級，定員30名）を設置した（『創立十年

昭和3（1928）年11月25日には，図画教室・音楽史』）。

教室・渡廊下・物置・石炭庫の竣工をみた。これ

ただ，昭和3（1928）年4月より，本科第一部第1学年の学級数・生徒定員を逐次減少させていく。

を最後に，旭川師範学校の施設整備はほぼ完了した。

昭和3年度は3学級，定員120人，同5年度は2学級，

旭川師範学校は全寮制を建前としていたことか

定員80人，同6（1931）年度には学級数は2学級のら，校舎整備と併行して，寄宿舎の建築工事も行ままで，定員を60人とした。また，昭和6年度よわれた。寄宿舎は小寄宿舎制度を採用し，舎監家

り，本科第二部の生徒定員を40人から25人へ，ま族も同居する形とした。生徒は学年単位で1舎定た専攻科の生徒定員を30人から20人へと減員した。

員40人とし，まず第1・2・3寄宿舎の3棟を建設す

加えて，同年度には前年の師範学校規程の改正にることとし，大正12年5月起工し，同年11月15日ともない，本科第二部は2年制となった（『創立十に竣工をみている。その後，大正14（1925）年12

年史』）。昭和14（1939）年度からは，本科第二部

月9日に第3・5・6寄宿舎，そして昭和2年11月25

第1学年を2学級，定員80人としたが，翌15（1940）

日には中央舎の竣工をみたが，昭和7（1932）年

第1章

教育・研究の100年

832月15日に第1寄宿舎を焼失している。

年4月1日には，上川郡近文第一尋常高等小学校を

その他，校舎周辺の環境整備も行われた。なか代用附属小学校としている（「北海道第三師範学校でも，昭和3年秋に挙行される昭和天皇の即位の一覧 昭和二十二年九月現在」）。さらに，昭和16大典を記念して，昭和3年6月に起工し，満3年3ヵ（1941）年3月に国民学校令が公布されたことで，月を費やして学校園の築造工事を完成させたこと

同年4月より附属小学校は旭川師範学校附属国民は特筆に値する。この学校園は記念校園，池は昭学校となった。

和池と命名された。この学校園の造成は，教職員と生徒とが一体となって，校地に各種樹木を移植

第4項

するとともに，池を堀り，築山を築くといった一①旭川師範学校時代前期

大正12年〜昭和10年

大事業であった。現在は，福利厚生施設の近辺に，

旭川師範学校の教育精神をもっとも端的に表し

そうした学校園の面影をごく僅か残すのみとなったものが校旗の徽章，すなわち校章である。このている。

校章は，校歌（現六稜会歌）には「徽章は雪の六ところで，大正15年1月6日，旭川市北門尋常高稜をかたどる中に師をかざす」としている。ただ等小学校を旭川師範学校の代用附属小学校に定め『創立十年史』を見ると，校章は「六出一円」の北たものの，専属の附属小学校をもてなかった。そ辰（北極星）を象ったものであると記されている。

のため，専属の附属小学校の設置は開校以来の宿すなわち，六出の光芒は生命の顕現である，勤勉，望であった。旭川師範学校の計画では，師範学校秩序，寛厚，真知，気力，体力を表し，中心の「一の校舎と寄宿舎の完備をまって，北門小学校敷地

円」は生命の中枢である「至誠」を表し，六出をを買収し，そこに附属小学校を建設する予定であ統合するものであるという。そして，この7つのった。しかし，打ち続く不況のため，なかなかそ

生活の綱領に従って人格を洗練し，校風を発揚すの実現をみるにいたらなかった。

るならば，社会教化の中心となることはあたかもそうしたなかで，北門小学校の校舎腐朽が進み，校舎の改築を検討した旭川市は，ついに附属小学84

旭川師範学校の教育と学校生活

北極星が全ての星の中心にあるのと同じだというのである。

校校舎を建築してこれを寄付することを道庁に申ここで語られていることは，まさに人格陶冶にし出た。そして，附属小学校校舎を旭川師範学校

主眼を置いた，人格主義的な教育精神である。その農業実習地に建築することとし，昭和7年2月にれはまた初代校長山下直平の敬天愛人，至誠の徳

着工し，10月に竣工した。

を慕うという信念から発したものであった。山下昭和7年10月31日に北門小学校の附属代用期間

校長はこうした人格陶冶の教育精神を発揚するたが満了となると同時に，北門小学校を廃止して附め，大正14（1939）年9月には「善美なる校風を

属小学校を開校することにした。同年11月12日，樹立し，本校教育精神を徹底」させることを目的

旧北門小学校校舎より新校舎に移転し，12月18日に生徒の自治組織である至誠会も立ち上げているに校舎の落成式ならびに開校式を挙行した。

（『創立十年史』）。

翌8（1933）年3月15日には，旭川師範学校長及また，山下は生徒の学習が生徒自身の内面の自び上川郡神居村長によって，上川郡神居尋常小学

覚と努力によるものでなければならないと考えて校を旭川師範学校附属代用小学校として使用するいた。そこで山下は，昭和3（1928）年に「積極協定が結ばれた。同年4月1日，上川郡神居尋常高

的自学自習」に重きを置いた教育方針を打ち出し

等小学校を旭川師範学校の代用附属小学校としたている。そして，そうした教育方針を実現するたが，昭和12（1937）年3月31日に神居小学校の附め，各学科課程に即して12の「学会」を組織し，属代用を廃止ししている。その後，昭和13（1938）

そのいずれかに生徒を所属させ，生徒の自発性を

第二部

沿革と現況

尊重し，自由に学問研究をさせたのである（『創立

識技能を得せしめ常に原拠による独自学習に慣れ

十年史』
）
。

しめ在学中のみならず卒業後に於ても終生自らをなお，山下校長の考えにより，旭川師範学校で教育せんとする向上的自己修練心の涵養」が研究

は小寄宿舎制を併用していた。小舎では学年別に指導の目標として掲げられている。さらに小野は，それぞれ別の棟を配当し，幹部役員のみに上級学

そうした研究指導目標を「生み出す力の教育」や年生徒を当てていた。しかし，山下の転出後，小「郷土教育」として具現化させていった。

寄宿舎もまた各学年を混在させる方式に改められ「生み出す力の教育」では，「見聞記誦の詰め込た（『六十年史』第五章第二節「一，寄宿舎・学生

み教育を避け実物・標本・実験・実習・研究・調寮」）。

査等の体験的学習によりて知識能力を人格化」さ

昭和4（1929）年4月1日，山下校長に代わり，2せるとともに，「教師の真摯熱烈なる学習態度の示代目校長として小野貞助が就任した。小野校長は，範によりて学習三昧境に入らしめ以て発見・発明・教育の眼目を人格の完成，徳器の成就においてい工夫案出の根底をなす一切を生み出す能力たる真た。小野にとって知識の啓培や技術の錬磨も，人知の啓培に努」める人格教育を推進することで，山格の完成・徳器の成就に収斂されるものであった。

下の「積極的自学自習」をさらに発展させていっこうした教育観を持った小野校長は，将来国民教た。

育に従事し国家の礎石柱石を担う教師たるものは，また，「郷土教育」では，生徒に「郷土の本質を自ら体験し修練しなければならないという教師観

充分に認識理解せしめ郷土に対する同情愛好の念もあわせ持っていた。

を深め進んで精神的に郷土の改善及開拓発展の為

小野校長は自らの教育観・教師観を踏まえ，校に努力せんとする積極的根本精神を養」うととも長に就任当初，生徒に対して「強健なる身体」，「充に，在学中の観察・調査・研究を通じて，卒業後実せる学力」，「健実なる思想」の3つを修練の要の赴任先である地域の実情にあった学校経営計画

諦として挙げて，修練に必要な研鑽を日夜励むこを立てる力や地域の改善・振興に資する力を涵養とを説いている（小野貞助「修練の要諦」〈『校友する教育を展開していった。

会誌』6号

1930年〉）。

しかしながら，昭和10（1935）年，天皇機関説なかでも，注目すべきは「充実せる学力」で小問題を契機に，国体の本義を明徴し，国民精神の野校長が生徒に教示したことである。小野は，真振作を声高に叫ぶ国体明徴運動が全国的に展開しに尊ばれる教育者になるためには「確信と余裕とていく。そうしたなかで，旭川師範学校の教育に

権威と愛情とを以て児童に莅み，無言にして尚ほ

おいても知識偏重を排した「教育の生活化」，「な児童に善良な感化影響を与へる事ができる様に」すことによって学ばしめる労作教育」の必要性となることが理想であるという。そして，そうしたその実践が説かれ，勤労教育が学校教育の中心に理想を実現するためには，「単なる受動的学習態度

据えられていった（『校友会誌』11号

1934年）。

では不可である。自ら発動的に邁進精究するの勇

当時の旭川師範学校の雰囲気について，昭和7

気がなければなら」ないとし，独立的に研究する（1932）年8月に旭川師範学校に図画教諭として赴態度，自学自習の慣習を涵養しなければならない

任した熊田満佐吾は，同期生の連絡機関誌『デッことを強調している。

サン室』8号（1935年）に次のような文章を寄せ『創立十年史』に記載された旭川師範学校の「学ている。

習指導方針並に要項」の前文には，上述した小野の教育観や教師観が反映され「生徒の個性を重ん

師範学校というところは初等教育者を育成す

じ積極的自学自習を奨励し以て永続的能動的の知るところ－国家の二大金城鉄壁（軍隊と小学校）

第1章

教育・研究の100年

85

の一つ，従って国家の政策が最も端的に反映しの陣頭指揮にあたったのが，同年6月に小野に代ます。それが知らず知らず僕たちや生徒たちのわって校長となった福富正吉である。福富校長は上にのしかかって，何とも言えない重苦しい威勤労教育を重視し環境の美化に励むことと，神棚圧を感ぜしめます。今にも息がつまりそうな苦を設け慰霊祭を執行して報本反始（祖先の恩に報しさを覚えたのは一度や二度ではありません

いること）の情操を養うといったことを，新たに（「北海道より5」〈熊田満佐吾『青年の顔』1991

旭川師範学校の教育方針に盛り込んだ人物でもあ年る（「校務概況書」〈『校友会誌』13号

再掲〉
）
。

1937年〉）。

福富校長は，昭和天皇の行幸という旭川師範学
このように，昭和10年前後には，旭川師範学校

校 と っ て の 光 栄 を 永 久 に 記 念 す る た め，翌12でも自由にものが言えない，重苦しい空気の存在（1937）年，神祠奉祀，奉仕勤務，寄宿舎生活のが，一部の教職員や生徒にも感じられるようにな

修養道場化などを行幸記念事業として実施していっていたのである。

る。神祠奉祀では，同窓生の寄附により学校内の記念校園の南隅に神祠を建立し，行幸から1年後②旭川師範学校時代中期

昭和11年度〜15年度

昭和11（1936）年2月26日，二・二六事件といの神祠は参拝や崇敬奉仕の対象として学校生活及われる陸軍青年将校らによるクーデター未遂事件

び行事に取り込まれ，旭川師範学校の実践的精神が起こり，社会に大きな衝撃を与えた。これ以降，教育の要に据えられていった（『校友会誌』14号

日本は高度国防国家の実現に向けた動きを加速さ1938年）。

せていく。そうした意味で，その後の日本の歴史

奉仕勤務は，勤労作業を通して奉仕精神すなわを語るうえで昭和11年が重要な画期であったこと

ち天皇や国家に尽くす滅私奉公の精神を生徒に体は疑いない。

得させ，それを生活上に具現するため，同年4月

一方，旭川師範学校の歴史を語るうえでも，昭29日から実施された。具体的な活動としては寄宿

和11年は忘れることのできない年となっている。そ舎各寮を1単位として交替で，校務，校舎，校庭，

れは，同年9月に陸軍特別大演習で来道した昭和

農園等の各部に分かれて奉仕の生活を実践すると天皇が同月26日に旭川師範学校に行幸されたからいうものである。この奉仕勤務は旭川師範学校のである。旭川師範学校では，9月の行幸に向けて，教育精神を具現させるものとして，集団的協力作

全生徒は夏休みを短縮して帰校し，校舎・校庭の業を課した勤労作業とともに，その後の旭川師範

清掃美化活動や天覧に供すべき事業準備を着々と学校の訓育における重要な柱の1つに位置付けら進めた。なかでも，天覧体操は授業や放課後に全れていった（『昭和十三年度 本校ノ教育』〈『六十

校生徒が整然とした配置で一糸乱れぬ演技に取り年史』に影印掲載〉）。

組んだという（松本五郎『証言生活図画事件』

また，君恩に報い国士的教育者の養成を促進するため，同年春から，寄宿舎生活の修養道場化に2013年）。
9月26日午後4時過ぎ，旭川師範学校に行幸されも取り組んでいる。その手始めとして，各寮名をた昭和天皇は，郷土室・博物室に展示された成績

修養道場にふさわしい名に改称するとともに，各品をご覧になるとともに，屋外運動場において旭寮歌を選定した。各寮は神祠を中心に結ばれ，朝川師範学校全生徒による天覧体操をご覧になった

夕の行事を始め修道夜会等の様々な行事を通じて後，午後5時前に学校を後にされている（『校友会

日々の生活そのものが修養と結びつくことによっ

誌』13号て，寄宿舎の修養道場化を進め，旭川師範学校の1937年）。

さて，この昭和天皇の行幸の通知を受けて準備

86の9月26日に鎮座祭を行っている。これ以降，こ

第二部

沿革と現況

実践的精神教育を支える基盤となっていった（『昭和十三年度

本 校 ノ 教 育』，『校 友 会 誌』14号

践的精神教育ノ一方法」と意義付けるとともに，中1938年，15号

1939年）。

等学校以上の生徒に夏期休暇中に3日間あるいは5

旭川師範学校では，こうした一連の行幸記念事

日間，集団作業を課すことを指示している。課す業を通じて，昭和天皇の行幸という栄誉を天皇かべき作業として文部省が選んだものは，農事・家らの御恩（皇恩）と捉え，その皇恩に報いなけれ事の作業，清掃，修理，防空施設や軍用品に関すばならないという報恩の意識が行幸という皇恩とる簡易な作業，土木に関する簡易な作業であった。

ともにリフレーンされていったのである。
そうしたなかで，昭和12年7月7日の盧溝橋事件

旭川師範学校では，こうした通牒に基づき，「集
団的勤労作業夏季休暇訓練」として昭和13年8に端を発した日中戦争が勃発する。同年9月には月5日から14日までの10日間実施している。この

国民の戦意昂揚と戦争遂行に対する国民の支持を

夏季休暇訓練は，開拓の困苦を偲ぶとともに，心得るため，政府は国民精神総動員運動を起こした。

身鍛錬を目的に，東鷹栖村内第七師団演習場の整それは尽忠報国の精神を振起し，それを国民の日地作業を実施するというものであった。作業にあ常業務や生活に具現することを目的とした官製のたっては，旭師勤労報国団を組織し，全生徒を5国民運動であった。

分団に分けて作業に当たらせた。勤労作業の前後

旭川師範学校では，こうした国民精神総動員運における朝と夕に国旗奉掲（君が代斉唱）・奉降，動と相まって，昭和12年以降，皇恩に報い皇運を朝においては宮城遥拝や学校長の訓示，夕におい扶翼することを自らの教育の根基に据え，それをては校歌斉唱などの行事を実施している。また，拠り所として天皇や国家に尽くす滅私奉公の精神

宿舎における訓練としては，5時に起床し，朝食を体得し国士的信念を持った教育者の育成に邁進

前に朝の行事として洒掃作業，潔斎，鷹栖神社（あしていくことになるのである。

るいは神祠）参拝を実施している。夕食後は夜のたとえば，旭川師範学校では国民精神総動員運動が起こされる以前から，神社参拝，出征将兵の行事として修道夜会等を実施し，8時30分消灯となっている（『校友会誌』15号

1939年）。

歓送，遺家族慰問，家事幇助，慰問文画の作製発

翌14（1939）年3月31日，文部省は「集団勤労送といった銃後後援活動を行っていた。国民精神作業実施ニ関スル件」を発し，前年度に実施した総動員運動が開始されるや，我が意を得たりとば

休暇訓練の成果が大であるとし，中等学校以上にかりに銃後後援強化活動を率先して実施している。

対し，集団勤労作業を「漸次恒久化」し，学校のまた，『昭和十三年度 本校ノ教育』を見ると，「第休業時だけでなく随時これを行い，正課に準じて

一．訓育ニ関スル事項」に記載された「勤労奉仕

取り扱うことを指示している。

ノ精神涵養」について，「勤労作業」と「奉仕勤旭川師範学校でも，この指示に従い，第一学期

務」の2つの方策で行っていることが確認できる。

集団的勤労作業（6月7日～9日），夏季集団勤労作

なかでも，「勤労作業」は集団的協力作業を課すこ

業（8月5日～14日），第二学期集団勤労作業（11とで勤労愛好の精神と団体精神を養うとともに，環

月6日～7日）をそれぞれ実施している。第一学期

境美化による情操教育に資するためのものとして集団勤労作業では旭川師団演習場及び射撃場の整位置付けられている。

地作業，夏季集団勤労作業では昨年度に引き続きそもそも，こうした勤労作業が訓育における重近文台上整地作業，第二学期集団勤労作業では学要な柱の1つに据えられるようになった理由は，昭校内の環境整備と農場の施肥及び秋耕をそれぞれ

和13（1938）年6月9日付文部次官通牒「集団的勤実施している。実施組織は昨年度と同じく旭師勤労作業運動実施ニ関スル件」に求めることがでる。

労報国団を編成し，各分団・部隊については寮ご

この通牒において，文部省は集団的勤労作業を「実とに組織された（『校友会誌』16号

第1章

1940年）。

教育・研究の100年

87翌15（1940）年においても，集団勤労作業は前て』〉）。

年度と同じく，第一学期及び第二学期の勤労作業

その影響は，すぐに翌15年度の本科第二部の入と夏季休暇勤労訓練という構成で実施されている。

学志願者数の半減という形で現れた。16年度以降

ただ，前年度の第一学期及び第二学期の勤労作業も入学志願者は減り続け，入学者定員を割る事態

日数は5日間であった。しかし15年度は16日間とにまでいたっている（『四十年史』第三章第一節三3倍となっている。集団勤労作業が正課に準じた「入学・卒業生数の概況」）。こうした入学志願者の取り扱いとなることで，休業時以外に拡大してい減少は，旭川師範学校だけでなく全国的な傾向でる様子が窺える（金森信吉『近文の回想』〈北海道あった。かくして，短現制度の廃止は，日中戦争

教育大学旭川校史料室に複写所蔵〉）。

以来の軍需産業の膨張に伴う転職者の増加や現役

集団勤労作業について，昭和16年卒業の佐藤一

教員の応召による入隊と相まって，有資格者の教吉の回想文「戦争前夜のことども」（『六十年史』

員の不足を引き起こすことになった（安藤堯雄「昭第三部回想）には「夏休みも一週間くらい短縮

和十四年教育界の回顧」〈『教育学研究』8巻10号

され，国策にそった勤労奉仕作業が始まった。
『敬

1940年〉）。こうした教員不足もあって，旭川師範

天愛人』『尽忠報国』『滅私奉公』などと書いた菅学校では昭和5年度以降，2学級となっていた本科

笠をかぶり，全校生徒が肩にくわやスコップ，手第一部の学級数を，同15年度から1学級増の3学級に鎌をと一種異様な恰好で毎朝学校から春光台のとしている。

軍の演習場まで行進し，暑さの中で，そこの灌木

ともあれ，昭和13（1938）年から15（1940）

伐採や根株掘り起こしに汗を流した」と記されて年にかけて戦時体制の強化が進むなかで，旭川師いる。こうした記述を見る限り，集団勤労作業は

範学校の生徒たちは，天皇や国家に尽くす滅私奉

単なる労働でしかない。しかし，勤労作業の前後

公の精神を体得した国士的教育者となるべく，精の朝と夕，さらに就寝前の宿舎おいて先に述べた

神修養あるいは心身鍛錬を重視した学校の教育方

ような行事を行うことによって，集団勤労作業は針に従い，学校や寄宿舎において厳しい規律のも

実践的精神教育となり，心身鍛錬の神聖なる道場とで軍隊と同様な生活を送っていたのである。

となったのである。

とはいえ，昭和13年から15年という時期に在籍

ところで，昭和14（1939）年に師範学校卒業生

し，昭和18年9月卒業の今野正治の回想文「私のの兵役特典である短期現役制度（短現制度）の廃中の北三師一回生」（『証しを求めて』）には，「十四止が決定された。短現制度とは数え年21歳以上に年から十五年，十六年にかけての時期は，校内に達すると，2月に徴兵検査を受け，甲種及び第一は殺伐とした雰囲気よりも，まだ青春を謳歌し楽乙種に合格した者は卒業後，4月1日から入隊し5

しむゆとりがあった」と記されている。しかし，太ケ月で除隊できるという，師範学校卒業生を対象

平洋戦争が始まる昭和16年以降，そうした生徒のとした兵役特典制度であった。これが廃止された

ささやかなゆとりすら奪われ，学校は殺伐としたのである。その結果，昭和15年卒業生から一般国雰囲気に覆われていくのである。

民と等しく，現役または招集によって入隊するこ88ととなった。この短現制度の廃止は，師範学校卒③旭川師範学校時代後期

業生の人生や師範学校に入学しようと考えている〈16年度〉

昭和16年度〜17年度

者に少なからぬ影響を与えることになった（今宮昭和16（1941）年1月10日，旭川師範学校の図

廉太郎「景気変動と教員養成」，外山孫一「過去は画教諭であった熊田満佐吾が治安維持法違反で突

美しきものか」〈『四十年史』第十二章 回想〉，今然検挙された。同年9月20日には熊田の治安維持

野正治「私の中の北三師第一回生」〈『証しを求め法違反事件に連座して，卒業生16人と在校生5人

第二部

沿革と現況

が一斉に検挙された。いわゆる生活図画事件と呼内に作り上げていった。これ以降，戦時体制強化

ばれているものである。ただ，この事件は熊田たの国策と相まって，旭川師範学校は教育報国の使ちが展開した生活図画教育を，階級意識の啓蒙に命を果たすべく，戦争遂行に不可欠な国家に忠誠よる共産主義への変革を目指す共産主義運動であを尽くす人間の育成に邁進していくことになるのる，と官憲がでっち上げた冤罪事件であった。しである。そこで重視されたものは，昭和13（1938）

かし，昭和18（1943）年に行われた裁判ではこう

年から実践的精神教育の一方法として実施されてした検事の主張を認め，熊田を3年半，旭川中学

いた集団勤労作業であった。

校美術教諭の上野成之と本校卒業生の本間勝四郎

ただ，集団勤労作業は昭和16（1941）年の食糧を2年半の実刑に，その他12名を執行猶予付きの事情悪化との関わりのなかで，その意味合いを少有罪とする判決が下された（小田切 正『戦時下北しずつ変化させていく。同年2月8日，文部・農林

方美術教育運動』1974年，宮田 汎『生活図画事

両次官は連名で「青少年学徒食糧飼料等増産運動

件』2006年）。

実施ニ関スル件」を地方長官宛に通牒している。こなお，昭和16年9月に寄宿舎で拘引・検挙されの通牒において，食糧増産のため，1年を通じてた在校生5人については，それ以前に学校側の卒30日以内の日数であれば，授業を行わず勤労作業

業延期処分により留年して思想善導の指導を受けに当てることができるとし，その日数・時数は授ていた。検挙後，この5人の留年生は欠席が甚だ業したものとみなすと指示している。これにより，しく長期に亘ることを理由に，同年12月31日付け

学校側が勤労作業をいつでも実施できるようにす

で退学処分となっている（松本五郎『証言るとともに，勤労作業日数の大幅増加にも容易に生活対応できるようになった。

図画事件』2013年）。
この他，旧職員や卒業生の回想文には「一生徒

また，食糧増産運動を円滑に進めるため，先のの新聞紙掲載の天皇の写真の取扱いが問題となり通牒において「食糧増産ニ関スル学校動員組織」

ついに，時の学校長池田晋吾氏は七師団当局と交の設置を指示している。これより先，昭和15（1940）

渉されるという問題にまで発展した」（砂原 久

年9月17日，文部省は高等学校長会議において「修「一八年組担任の一人として」〈『六十年史』第三部

練組織強化ニ関スル件」を示し，学校を修練のた

回想〉）「昭和十六年三月，思想統制の嵐は学校にめの道場にするため，校友会等の団体を改組しても及び，当時の池田校長が，関係機関に取り下げ

学校長を会長もしくは団長とする教職員生徒一体嘆願の経過を涙ながらに話してくれた」（佐藤一吉の組織，すなわち学校報国団をつくることを指示「戦争前夜のことども」〈『六十年史』第三部回している。このことを踏まえると，先の通牒で設想〉）という記述がみられる。これは，天皇陛下御置を指示した学校動員組織とは学校報国団を前提

真影掲載の新聞を粗末に扱ったある生徒の行為がとしたものであったことは疑いない。

問題視され，それを理由に退学放校処分となった

さらに，同16年8月8日，文部省は訓令「学校報事件のことかと思われる。これも熊田の影響を強

国団体制確立方」，文部省訓令号外「学校報国隊本く受けているとしてマークされた生徒に対する学部及地方部規程」「同事務分掌規程」，文部次官通校側の調査で発覚したものであった（松本五郎前達「学校報国団ノ隊組織確立並其活動関スル件」

掲書）。

等の一連の文書を出し，学校報国団の中に「指揮こうした官憲や学校側による思想的締め付けは，

系統ノ確立セル全校編隊ノ組織」としての学校報

学校生活における個人主義や自由主義の観念を否

国隊を編成するよう指示している。これによって，定し，学校生活を全体主義的思想で支配し，少し

学校報国隊は全教職員・生徒を軍隊的統制と規律の異分子も包容することができないムードを学校のもとに置き，軍事教練と集団勤労作業を行うた

第1章

教育・研究の100年

89

先にもとりあげた今野正治の回想文「私の中のめの組織となったのである。
旭川師範学校では，こうした動きを受けて，5

北三師第一回生」（『証しを求めて』）のなかで，今

月14日に校友会を改組して旭師淬礪団を結成し，5野は当時の学校生活を振り返り，「昭和16年4月以月26日から活動を開始している（金森信吉『近文降，戦局の拡大にともない，軍事教練時間の増加，

の回想』
）
。
「旭師淬礪団々則」では，本団の目的を

配属将校はじめ軍部の圧力が目立ちはじめ，学校「学校長ヲ中心トシ教職員生徒ヲ一丸トスル団体

生活は全般に窮屈になった。更に，学業よりも校的実践鍛錬ニヨリ

皇道精神ヲ昂揚シテ剛健ナル内の勤労奉仕作業重視の傾向が顕著となり，勤労

旭師魂ヲ錬成シ修文錬武学行一如ノ実ヲ挙ゲ師道

報国隊は頻繁に校外に出勤するようになって，学ノ勤修体得ニ力メ以テ教育報国ノ至誠を效サンコ校から学校らしさが消え，うるおいと豊かさが欠ト」としている。そして，こうした目的を達成すけてきた」と記している。

さいれいだんるために，「教職員生徒一体俱学俱進ノ修練活動ヲそうしたなかで，同年12月8日，太平洋戦争が重視ス」，「心身ノ総力ヲ錬成シ人的資源ノ涵養，高勃発する。これ以降，終戦の昭和20年8月15日ま

度国防国家ノ実現に資ス」「自由主義，享楽主義的で，旭川師範学校生は「勤労即教育」「卒業即入観念ヲ排除シ団体的規律的ナル鍛錬ヲ重視ス」と隊」といった試練を次から次に受けていくことにいった修練指標を定め，統理部・鍛錬部・作業部・なるのである。

研究部の諸部を置いて活動を展開していくことになる（『報国会誌』）。

90〈17年度〉

それにもとない，校内及び寄宿舎の内外清掃や

昭和17（1942）年度の集団勤労作業は，5月の学校林・農園の経営といった校内作業，生産拡充

農場作業や旭川滑空場地均作業からはじまり，6への協力作業，軍用労力奉仕等の校外作業，銃後月と7月には上富良野と美瑛に援農作業に出動し後援出征遺家族家事幇助等の作業については，本ている。7月11日には東条英機首相が来校し，生団作業部が計画実施することとなった（『報国会徒たちに訓示をしている。9月には陸軍病院や護誌』）。おそらく，旭川師範学校の学校報国隊はそ国神社へ勤労奉仕，農場作業を行っている。そのの実施組織として，各寮をベースに部隊編成され間，本科1・2年生が軍事講習のため入営している。

淬礪団の中に組み込まれたと推測される。

10月，上富良野に援農作業に出動のほか，陸軍病

こうした戦時体制強化が進むなかで，旭川師範院への勤労奉仕も行われている。11月14日に教練学校における昭和16年度の集団勤労作業は機会も査閲が行われ，12月には市内電気軌道の除雪作業

日数も飛躍的に増加する。勤労作業は上限の30日に出動している（『報国会誌』）。

全てを使って実施されている。実施時期について

かくして，旭川師範学校時代の最後となる昭和

は，おもに5月から7月，9月から10月となってい

17年度に学んだ生徒たちは，今野正治が奇しくもる。なかでも，5月15日～23日までの7日間は農繁

回想文「私の中の北三師第一回生」（『証しを求め休業とし食糧増産勤労作業にあてられた。この食て』）に記したように，援農や勤労奉仕，軍事教練，

糧増産勤労作業では，永山村灌漑溝堀及び地均作査閲，入隊軍事講習に追われるなかで，教室での業に320人，帰省して自家農作作業に140人，射撃勉学の時間が少なくなっていくことによる学力不場構築及び学校農場での作業に100人が従事して足に不安を抱きながら，学校生活を送っていたのいる。また，10月8日～16日まで援農作業を実施である。

し，神居村，永山村，東川村において稲刈作業になお，前年（1941）3月，国民学校令が公布さ従事していることが確認できる（『報国会誌』，金れている。これによって，初等普通教育機関とし

森信吉『近文の回想』）。

ての従来の小学校が国民学校に改められた。国民

第二部

沿革と現況

学校の目的とするところは，「国民学校ハ皇国ノ道ニ則リテ初等普通教育ヲ施シ国民ノ基礎的錬成ヲ

第3節

北海道第三師範学校時代

第1項

戦前の北海道第三師範学校為ス」というにある。要するに教育全般にわたって皇国の道を修練させることを目指したのである。
こうした国民学校の発足は，国民学校教員を養昭和18（1943）年3月8日，師範教育令の改正が成する師範学校にも影響を及ぼした。昭和17年1行われた。今回の改正により，皇国の道に則って

月6日，政府は国民学校に必要な教師を養成する

国民学校教員を錬成することが，師範学校の目的ため，師範学校の改善に係る「師範学校制度改善とされた。また，師範学校を官立とし，修業年限要綱」を閣議決定した。すなわち，①師範学校を3ヵ年の専門学校程度とし，2年の予科を置くこと官立とし，専門学校程度とすること，②師範学校ができることとした。また，従来の男女別の師範に国民学校高等科修了者のために予科を置くこと，學校を男子部と女子部という形で1つにまとめた。

③本制度を昭和18（1943）年4月1日より実施する

これにともない，庁立旭川師範学校は，本科（3こととし，昭和17年度中に本制度を実施するため

年）・予科（3年）と研究科（3ヵ月）とからなるに必要な準備を完了するというものであった。

官立北海道第三師範学校となった。ただし，この

これ以降，師範学校を官立とし，専門学校程度

18年度の入学者は予科1年生のみで，本科1年生かとする，いわゆる師範の専門学校昇格問題は，全ら3年生には旭川師範学校3年生から5年生の在学

国の師範学校関係者にとっても大きな関心の的と生をそのままあてた。中学校を卒業して学外からなった。そうしたなかで，昭和17年11月20日，北新たに入学した本科1年生は14人にすぎなかった

海道新聞に「国の方針は一県一校，東京，大阪，北（「北海道第三師範学校一覧

海道でもせいぜい二校止り，旭川は予科だけ存置在」，上岡宏「戦後の北三師・点描」〈『史料室か」という記事がでたことにより大変な騒ぎとな報』第9号

1995年〉）。

昭和二十二年九月現った。ここから旭川師範学校同窓会による昇格に当初，北海道第三師範学校は，予科3年の上に向けた陳情運動が始まった。同窓会を代表し3人

本科3年を置く6年制であったが，戦時特例によりが母校昇格のため，12月6日に東京に向けて旭川

修学年限が短縮されたことで，昭和20年度より予駅を出発。東京では，上京した3人が陳情書「北科の修業年限が2年に変更された。また，昭和18

海道の実情に鑑み，旭川師範を専門学校に昇格せ年度から20（1945）年度まで，卒業時期を半年繰しめられたき意見書」を提げ，文部省，大蔵省，そり上げた9月卒業が実施された（「北海道第三師範

れに関係代議士，閣僚，さらに東条英機首相にま学校一覧 昭和二十二年九月現在」，金森信吉『近で陳情に及んだ。そして11日に「閣議決定，予算

文の回想』）。

は三五〇〇万，全国五六師範学校全部昇格」とい

このほか，戦時特例による修学年限の短縮にとう情報を得るに及んで，旭川師範学校の専門学校

もない，昭和19（1944）年度より中等学校4年修昇格問題は幕引きとなった（福井英智・藤原香雄

了者を本科に入学できるようにし，さらに20年度「昇格問題で上京経緯」〈『四十年史』第十章〉）。

には予科2年修了者を本科に進学させることにした。その結果，昭和20年度は，本科において，予科修了者3年と予科修了者2年とを同時に受け入れることとなった（上岡 宏「戦後の北三師・点描」）。
なお，終戦直前の昭和20年4月に，北海道第三師範学校に，修業年限を2年・3年とする女子部本科・予科が設置されている。開設当初は校舎の新

第1章

教育・研究の100年

91

築が不可能なこともあって，旭川市立大有国民学

とくに厳寒積雪の暗い朝，乾布摩擦をしてすぐに校内に併置され，入学者は本科定員80人に対して四，五キロの雪道を走らせた」という。生徒たちの48人，予科は定員と同じ40人であった（「北海道

学校生活は，こうした教育訓練と勤労奉仕の繰り第三師範学校一覧

返しの毎日だったのである。

昭和二十二年九月現在」）。

ところで，師範学校の官立化は，師範学校が国そうしたなかで，学校も校風も大きく様変わり

家の一元的な管理の下に置かれることを意味してしていく。それを痛切に感じたのは，旭川師範学いた。そのため，教育内容も画一化され，教員自校時代の卒業生であった。昭和14年卒業で，同18

身の研究によって講義を展開するような形にはな

年9月末から21年3月まで第三師範学校の生徒主事

りにくかった。しかも戦局の悪化とともに「勤労補を勤めた庭瀬公男は，回想文「母校在職中の思即教育」が声高に叫ばれ，学生も教員も援農や勤い出」（『四十年史』第十二章 回想）のなかで，こ労奉仕に追われ，授業どころではなかった。結果の時期の学校の様子を次のように振り返っている。

的に，専門学校としての師範學校は中身を十分に整えることができないまま終戦を迎えざるをえな

当時の母校は，専門学校昇格，学徒動員，職かったのである（田沢 巌「生みの苦しみ」〈『六十

員のあわただしい人事等もあって，過去の師範

年史』第三部

生活，寄宿舎生活に見られた，美しい師弟愛，勤回想〉）。

昭和20年9月卒業の金森信吉の『近文の回想』，

勉従順な生徒，規律正しい溌剌たる校風とは打昭和18（1943）年歴史学担当教授として赴任したって変った，荒廃した寮，雑草の生え放題とい田沢 巌の回想談（『史料室報』第2号 1988年）

った校舎校庭，学生の自由，学問に対するイメによれば，そうした勤労動員の長期化と常態化は，ージと，予備士官学校的戦時教育の指導方針と昭和19（1944）年度から顕著となり，学校での授がマッチせずに憂鬱さが漲っていた。先輩たち

業もほとんど行われなくなったようである。とはが母校を尋ねられ，等しく慨嘆されたのもこの

いえ，勤労動員の合間に，学校では内外の人に講頃であったと思う。

演してもらう文化講座を月1回程度開催したり，あ92

るいは勤労動員先の公民館のような所を借りて，勤このように，第三師範学校は専門学校に昇格し労動員先を巡回する教員によって週1回くらいのたにもかかわらず，そこで行われた教育は戦争遂

講義のようなことは行われたという。

行のための予備士官学校的訓練と勤労奉仕でしか昭和18年4月に教授兼生徒課長として赴任したなかった。そのため，旭川師範学校以来の校風も築山治三郎が回想文「北三師の寮生活と勤労動員」

廃れ，学校も寮も荒廃の一途をたどっていったの（『六十年史』第三部である。

回想）で述べているように，

結局，生徒教育の中心は「いかに戦争に勝つかにこうした状況に追い打ちをかけたのが，食糧事置かれ，そのため生徒をいかに教育し『真の日本

情の悪化であった。昭和19年には「盛り切り一杯人』を養成するか」であった。そのため，第三師のどんぶり飯には，豆や南瓜を除いたら，米粒が範学校においても，予備士官学校的な訓練方針の百にも足らぬほどしかはいっていないこともあっ

もと，戦時下の教育訓練が徹底して行われることた」という。生徒たちは食糧を確保すべく，空腹になる。なかでも，寄宿舎における生活訓練が重に堪えながらグランドまで掘り起こし畑にしたの視された。すなわち，「強い日本人，強い教育者のである（小野寺与吉「あの頃のこと」〈『四十年史』

養成を目指し」，「夏冬を問わずうす暗い早朝の校

第十二章

回想〉）。

内の神社参拝，駆け足，食事，勉強，校内農事作とはいえ，教育実習は昭和19年度においても実業などすべて産学協同の立場で生活をともにさせ，施されている。教育実習は，通常の規定では，本

第二部

沿革と現況

科3年生が「第1期教育見習1週，第2期基本実習8

学年引き下げあるいは短縮の特例が廃止された。

週，第3期地方実習2週，第4期綜合実習1週の全12

また10月22日付けでGHQから，軍国主義教育・週」の日程で実施することになっていた。しかし，国家主義的イデオロギー普及禁止・軍事教練全廃

金森信吉氏の『教育実習日誌』などによれば，戦命令などからなる「日本教育制度ニ対スル管理政

時特例により，教育実習の学年引き下げや，実習

策ニ関スル件」が発令された。これにともない，学期間を短縮して行っていたことが知られる。すな

校内から軍国主義に関わるものは大急ぎで処分さわち，本実習に臨んだのは本科2年生で，実習期

れ，「価値の転倒」が日本国中で燎原の火のごとく

間は昭和20年1月19日から40日間であった。そし広まっていった。

て4月には，地方実習2週間が予定されていた（村そうしたなかで，生徒たちは援農先や軍隊から

上綾「金森信吉氏『昭和十九年度第三学期教育実

次々と学校に帰ってきた。そして，生徒たちは敗習日誌』－太平洋戦争末期の教育実習の実態－」

戦による精神的支柱の喪失と将来に対する不安や〈『史流』第43号

焦燥に駆られながら，学校生活を再開させていっ2010年〉）。

ただ，昭和20年3月に「決戦教育措置要綱」がた。そのため，学校生活における生徒たちの志向

閣議決定されるや，国民学校初等科を除き学校にも様々であった。昭和23年卒業の野村武雄は回想

おける授業は，昭和20年4月1日より昭和21年3月

文「『黒金校長排斥』の顛末」（『六十年史』第三部

31日にいたるまで停止となった。これにともない，

回想）のなかで，当時の生徒たちの様子について，

生徒や教員は援農や勤労奉仕作業の日々に追われ

次のように述べている。

ながら，8月15日の終戦の日を迎えることとなる。
たとえば，予科の生徒は「春早々に鰊場へかり出

生徒の志向は急速に分化し，多数のものは整され，五月上旬に帰るとすぐ，こんどは十一月ま理清掃を放棄してデカダンへ。上下秩序は無視

での長い間，援農作業にかり出され」たため，敗されて，万年床が一般化した。第二は授業を放

戦の報せは学校ではなく東鷹栖の農家で聞いたと棄してヤミ米買出しに走る生存優先志向。第三いう（小野寺与吉「あの頃のこと」）。また，兵役は宗教活動，引揚者学生援護同盟，児童愛護活

延期の取り消しにより，入営した数え年21歳以上動などのボランティア志向，第四は少数ながらの生徒は，軍隊において日本の敗戦を知ることに

生徒会活動を進める自由再建志向，（中略）第五なるのである。

はひたすら学問芸術スポーツなどへ向かう立志
進学志向という次第である。これら生徒を覆っ

第2項

戦後の北海道第三師範学校て共通していたものは，漠然としたフラストレ

昭和20（1945）年8月16日，文部省は学徒動員ーションで，戦中のシメツケに耐え，純真無私の解除を通達した。ただ，援農などの農業従事者に働き続けてきたのに裏切られたという，やりの動員は解除されず，しばらく現地にとどまって

場のない感情であった。

いたようである。その後，8月24日に「学校教練教授要目」，「陸軍現役将校配属令」が廃止され，8こうした生徒たちの将来に対する不安と焦燥，

月28日には「時局ノ変転ニ伴フ学校教育ニ関スル

そしてやり場のない怒りが，10月末から翌年3月件」が発せられ，9月中旬を目途に授業を再開すにかけて第三師範学校を揺るがす事件を引き起こることが指示された。9月11日には「師範学校及すことになる。いわゆる「黒金校長排斥事件」と青年師範学校ニ於ケル学徒勤労動員実施ニ伴フ課

いわれるものである。先にあげた野村，同じく卒

程及教育実習等ニ関スル臨時特例ノ廃止」が出さ業生であり事件に深く関わった佐渡一郎「校長排れ，戦争末期にとられた修業年限短縮や教育実習

斥事件の顛末」（『史料室報』第13号 1999年），そ第1章

教育・研究の100年

93してその当時の教職員であった奥野
ころか」（『六十年史』第三部

明「汚名ど回想）といった回

1部を女子部教室に当てた。その後，同年9月20日，

想文をもとに，この事件の概要をまとめると次の女子部の校舎・寄宿舎ともに旧歩兵第二十六連隊

ようになる。

兵舎に移転した（「北海道第三師範学校一覧 昭和

事の発端は，昭和11年9月に昭和天皇が旭川師

二十二年九月現在」）。

範学校に行幸したことを記念して，御座所と陳列

昭和21年度に入ると，黒金校長の辞職にともな物を保存していたにもかかわらず，学校側がそれい，5月31日付で渡辺広実が校長に就任している。

を撤去したことと陳列物を疎略に扱ったことに対

ただ，21年度前半も極端な食糧難により，授業はして，生徒側が憤慨し抗議したことに始まる。こほとんど行われていない。新年度に入って早々のの事件において，まず生徒たちが求めたものは，生

4月15日，本科進学の決まった予科修了生のうち徒一同に対して校長自身が釈明し，難局を乗り切

から40人を選んで，援漁と食糧確保のため留萌にり学校を復興させる決意を表明するための対話集

派遣している。また本科3年生は6月1日から8月末

会の開催であった。学校側はその要求を受け入れ

日まで地方へ教育実習に行かせ，それ以外は帰郷て対話集会を開催した。対話集会では，講堂に200させ自学自習という措置をとっている。とはいえ，人もの生徒が集まり，生徒から檀上の黒金校長に9月以降，学校生活は通常の状態を徐々に取り戻

対して激しい詰問と要求が行われ，校長がそれにしていくことになる（上岡宏「戦後の北三師・答えるというものであった。

点描」〈『史料室報』第9号

1995年〉）。

とはいえ，黒金校長の回答は生徒たちを納得さ昭和22（1947）年度になると，男女共学が実施せるだけのものではなかった。そのため，校長のされるとともに，渡辺校長の主導のもとで，専門引責辞職を迫る方向に進んでいった。それに対し性をより深めるために専修制が導入された（上岡て，学校側はといえば，食糧難にことよせて昭和

宏「北三師・点描（その2）」〈『史料室報』第11号

20年12月8日から2月いっぱいの学校閉鎖を決断し1997年〉）。これは，専門分野ごとに学生を配属すた。この学校閉鎖は，結果的に生徒たちの熱気にるというもので，現在の大ゼミ・小ゼミの原型に水を差すことになった。また，この期間を利用しもなっている。さらに一般科目のほかに専攻科目て教員と同窓会とが事態収拾に動いたことにより，が設定され，選択科目の導入といったカリキュラ

事態は沈静化の方向に向かった。そして翌21年2

ムの変更も行われた。なお，昭和22年の農地改革

月末か3月初め頃に黒金校長がやめるということを契機に，校地である旧北門小学校跡地（現自然で，この事件は一件落着となったのである。

科学棟・技術棟の敷地）をめぐる問題が浮上してこのように，この事件を引き起こしたものは，戦94のため，昭和21年1月18日男子部附属国民学校のきたことも，看過することができない。

争末期の苦難の日々に蓄積された生徒たちの不満

昭和18（1943）年歴史学担当教授として赴任しであり，敗戦がもたらした精神的支柱の喪失と価た田沢 巌氏の回想談である「終戦前後の北三師」

値観の変化に対する戸惑いであり，奥野がいう（『史料室報』第2号「『価値転倒』劇におどる人間の軽薄さ，いい加減

地編入は3年がかりの作業だったという。もともさ，厚かましさ，要領主義，恥知らず，ゴマスリとこの土地は，昭和20年に女子部併設が決まった……等々，つまり人間性のあらゆる退廃に対する際，女子部校舎の建築予定地とされたところであ『怒り』」に他ならなかったのである。

った。しかし女子部校舎が建築されぬまま終戦を1988年）によれば，この校

なお，昭和20年12月12日，旭川市立大有国民学迎えた。その間，この土地は数戸の農家が小作す校が全焼した。同校に併置されていた第三師範学る畑となっていた。ところが，戦後の農地解放で校女子部の関係書類，教材教具等も焼失した。そ小作農から自作農への転換にともない，用地取得

第二部

沿革と現況

が難しくなった。そこで，第三師範学校は石狩川

22年度が84人，23年度が131人となっている。男

河川敷にある学校農園（現旭川西高校敷地）を処

子予科の入学者数は，昭和21年度が80人，22年度分し，その際の権利金を数戸の小作農への支払にが77人となっている。女子部本科の入学者数は，充当することで，ようやく旧北門小学校跡地を校昭和21年度が46人，22年度と23年度が18人となっ地に編入することができたというものである。

ている。女子部予科の入学者数は，昭和21年度がなお，昭和24（1949）年9月に旭川分校事務長

40人，22年度が34人となっている。

に就任した宮川武男の回想文「分校創設期の諸課

一方，『六十年史』資料編Ⅶ－2－（2）
「旭川師

題」
（
『六十年史』第三部 回想）を踏まえると，こ範学校・第三師範学校卒業・修了者数一覧」によの旧北門小学校跡地約9000坪の校地編入についてれば，昭和18（1943）年度から25（1950）年度

は，おそらく北海道学芸大学旭川分校の発足まもまでの第三師範学校男子部本科の卒業者数は905

ない昭和25（1950）年頃ではなかったかと推測さ人，女子部本科は114人，研究科（昭和21年度まれる。

で）は477人となっている。

このほか，昭和22年4月1日，6・3・3・4の新学制となり，4月7日には附属国民学校に併置されて附属中学校が開校した。また，附属国民学校は5月24日付けで附属小学校と改称した。その後，昭和24年4月3日，附属中学校は旧歩兵第二十六連隊兵舎の一部を改造して移転し，独立校舎をもつ新＊本文記述のなかで何度も現れる資料については，
以下の略称を用いた。
・『校友会誌』：北海道旭川師範学校校友会『校友会誌』第1号～第17号，1924〜42年
・『報国会誌』：北海道旭川師範学校『報国会誌』
第18・19合併号

制中学校となった。
昭和23（1948）年3月9日には，女子部初めての卒業式が行われた。卒業生は本科42人，予科修了者は19人であった。また，新制大学の発足に備えて，昭和23年度に男子部予科と女子部予科の生徒募集を停止し，男子部本科を3学級制とするとともに，24年度からは本科生徒募集も停止された。
そして，昭和24年5月31日，北海道学芸大学が創1943年

・『創立十年史』：北海道旭川師範学校『創立十年史』1933年
・『四十年史』：『北海道学芸大学旭川分校

四十年史』1964年
・『六十年史』：『北海道教育大学旭川分校

六十年史』1984年
・『史料室報』：『北海道教育大学旭川分校

史料

設されるにともない，北海道第三師範学校は26

室報』第1号～第7号，1987〜93年／『北海道教（1951）年3月に最後の卒業生を送り出して廃校と育大学旭川校 史料室報』第8号～第20号，1994

なったのである（上岡〜2006年

宏「戦後の北三師・点描

（その3）
」
〈
『史料室報』第12号

1998年〉）。

なお，『四十年史』第三章第一節「三，入学 ・・『証しを求めて』：今野正治編『戦没者鎮魂賦
証しを求めて』1991年

卒業生数の概況」によれば，北海道第三師範学校の男子部本科の入学者数は，昭和21年度が153人，

第1章

教育・研究の100年

95第1章 教育・研究の100年

2. 北海道学芸大学・北海道教育大学の時代
角 一典

いては，1949年5月31日，北海道第一師範学校・
北海道第三師範学校から北海道学芸大学へ

北海道第二師範学校・北海道第三師範学校・北海
道青年師範学校を統合し，それぞれ札幌分校・函アジア・太平洋戦争に敗れた日本は，GHQ の館分校・旭川分校・岩見沢分教場とし，さらに札占領下で軍国主義化をもたらした諸制度の抜本的幌の本部と新設の釧路分校を加えて北海道学芸大な見直しを要請されることとなったが，教育は重学が発足した。なお，旭川では，発足当初第三師

要課題の一つとして取り上げられることとなり，範の学生が存在したため，1951年までは学芸大学

GHQ の要請で首相直属の「教育刷新委員会」（以と師範学校が並立する形となった。

下「委員会」）が設置された。その中では，師範学師範学校から大学への移行に際しては，教官の校の取り扱いが重要課題として浮かび上がった。師

審査が行われ，全国で多くの師範学校の教員が不

範教育は戦前も評価が芳しくなかったが，改めて適格とされた。また，校舎や図書館などの施設・そのあり方が否定され，「より広い教養，学問に支設備についても審査が行われたが，こちらも量質えられた教師が教育界に入らなければ新しい教育

ともに不足していた。旭川分校でも，「大学昇格問はできない」（海後監修，1971:34）という認識の題が浮かび上がってくる前後に数名を残して大部

下，戦後の教員は大学卒業を要件とすることが決分が転出」（北海道教育大学旭川分校五十周年誌編定した。

集委員会編，1973:22）したため教官確保に難渋

教員資格の取得を広く大学全般に認める一方，戦前の師範学校に代わる，教員養成を専門とする

96

し，教育体制の構築は容易ではなく，また，施設・設備についてもその充足は困難をきわめた。

機関の創設も検討された。1946年12月27日，委員

大卒者を教員にするということでスタートした会は「教員の養成は総合大学及び単科大学におい戦後の教員養成ではあったが，「六・三制の発足にて教育学科をおいてこれを行う」ことで合意，翌よって，教員の急需が予想されていた改革当時，文

47年5月9日の中間報告に「教育者の育成を主とす

部省は二年課程を設置するよう，多くの教員養成

る学芸大学」の設置を盛り込んだ。学芸大学とさ系諸大学，学部に指導した」（海後監修，1971:100）。

れた背景には「リベラル・アーツの理念による新北海道学芸大学も，4年課程の1類と2年課程の2類

しい教員養成制度創出」（海後監修，1971:54）とが設けられ，それぞれに小学校コースと中学校コいう委員会の意志が込められている。そして，「国ースが設けられた。発足時の旭川分校の定員は1

立大学設置の11原則」に基づき，一府県一大学の類110名，2類200名である。しかし，旭川分校に実現を図るとともに，一県一教員養成系学部体制

ついては，上記のように教育体制に不備が多く，1（「各都道府県には教養教育と教員養成目的の学部

類の前半2年と2類でスタートし，3.4年時は札幌へ等をおく」）が構築された。旧制高等学校などを併学びに行く形を余儀なくされた。しかしながら，合した大学では教育学部，その他は一般教育も担

経済的な理由などで3年以降も旭川での就学を希当する学芸学部となり，旧制師範学校・青年師範

望する学生が多く，なし崩し的に3年以降も旭川学校などは各府県に設置された国立新制大学の教での就学が常態化していった。旭川分校に正式に育学部または学芸学部に改編された。北海道にお4年課程が置かれるのは1959年である。また，2類

第二部

沿革と現況

表1 北海道学芸大学履修基準（1951年度）
一類小学

一類中学

二類小学

二類中学

人文科学

12

12

6

6

一般教養 社会科学

12

12

6

6

自然科学

12

12

6

6

外国語

8

8

4

4

専攻科目

28

36

14 甲17 乙12

教職科目

28

20

20

専門科目

15

自由選択

20

20

4 甲6 乙11

体育科目 保健体育

4

4

2

2

計

124

124

62

60

は，小中学校における早急な人員の充足を達成す

科目の取得単位数が増加したこと，音楽・美術・るため，最大で定員が390名（1954年）まで増や体育が必修化されたことに対応したものである。

された。しかし，受験者数は低迷し，定員が充足

1960年度の改正では，教育学と教育心理学の単位できない年も多かった。1958年に中学校課程の募数を増加させたことと，小学校教員養成について，集停止，1960年に男子募集停止，1962年の入学者

各教科に関する専門科目の単位数を大幅に増加さを最後に廃止となっている。他方，1類は1955年

せたことで，卒業に必要な習得単位数が137単位に倍率が6.1倍に達し，1958年から定員を増やしとなった。旭川分校はこの基準を特に忠実に遵守ている。ただ，旭川分校の教育組織は講座＝ゼミ

し，小学校課程の教科専門科目は全て特設し，演ナールを単位とするものとされ（専攻部門制），「入

習形式と称して単位当たりの履修時間も増やした。

学後は，この指導体制の下で，小学校課程，中学

結果，教員と学生の負担が増した。

校課程の区別は実質的にはほとんどなく，一類，二

遅々として進まなかった施設整備だったが，1949

類の区分も在学期間を別とすれば，日常的には格年に設立されたものの休眠状態に陥っていた旭川

別意識されなかった」という（北海道教育大学旭大学設立期成会が，1957年に前川与三吉旭川市長

川分校創立六十周年誌編集委員会編，1984:147）。

を会長として再結成され，当面4年課程への昇格

なお，学生定員については，1965年に1類225名とを目指し，将来的には旭川分校を基礎とした単独なるまではかなりの変動がみられた。小中学校の大学を創設するという目標を掲げた。期成会は，教員不足に対応して本来の適正水準以上に学生を

自然科学棟と図書館を新築の上，寄付することを受け入れることを余儀なくされていたと思われる。

決定，1958年12月に国立大学施設計画設定協議会

教育課程については，発足時の履修基準が表1

が旭川分校の拡充計画を認可したことで，以降施である。1類では教職科目に実習6単位と専攻科目

設整備が一気に進むこととなった。1960年に自然に論文4単位が，2類では教職科目に実習6単位と科学棟，1961年に図書館および人文社会科学棟が専攻科目に論文2単位が含まれている。これらは完成，1961年から62年にかけて国費による自然科

全分校統一となっている。

学棟の増築が実施された。この他，1960年には旭学芸大学の時代は，1954年度と1960年度の二度，川分校後援会の寄付で東川町勇駒別に大雪科学研

カリキュラムの改正が行われた。1954年度の改正

究所が設置された。1962年には解体された北門町

は，教育職員免許法の改正にともない，中学校教分室の古材を利用して福利厚生施設が完成し，員免許取得について教科に関する科目の単位数が1950年から校舎で営業していた食堂と理髪店が移増加したこと，小学校教員免許取得について教職転した。1963年には附属中学校校舎（現在の教育

第1章

教育・研究の100年

97科学棟）と体育館，1965年には技術職業棟が完成している。
学校教育法に定められている養護教諭必置が進まないことを問題視した文部省は三年制の養成所

表2 北海道教育大学旭川分校履修基準（1967年1月25日制定）
一般教育科目

人文科学

12

社会科学

12

自然科学

12

を設置する方針を打ち出し，1965年，岡山大学と

外国語科目

外国語

12

ともに旭川分校に養護教諭養成所が先行設置され，保健体育科目

保健体育

4

専攻科目

24〜28

教科専門科目
および教科教育科目

24〜32

1966年に新校舎（現在の講義棟）が完成した。なお，養成所は1976年に分校に吸収合併され，4年制の養護教諭課程に改組されている。1978年には全学生の卒業をもって養成所が廃止された。

専門教育科目なお，先述のとおり，旭川分校は講座を単位と教育専門科目

16

教育実習

5

自由科目

0〜8

学士論文

した教育組織となっており，「学生の所属する専攻

計学科の専攻グループには専攻別グループ集会が設

4137

けられることとされた。これは旭川分校のユニー
クな教育指導組織であり，一年から四年までを包れていたものの，卒業生は全員，教育学士として摂する学生の学習と生活の単位として位置づけら

卒業し，また，教員免許を取得して卒業していっれた」（北海道教育大学旭川分校創立六十周年誌編

た（北海道教育大学旭川分校創立六十周年誌編集

集委員会編，1984:147）。学生が，教員や上級生

委員会編，1984:105-107）。教育大学および教育からの指導を受けながら，所属した講座の専門的学部とすることで教員養成の役割が明確になった教育にウェイトを置いて学ぶ仕組みである。専攻

ことは，いわばそのような実態に合わせた変更と別グループ集会は，1950年から金曜日の午後，1955

いえよう。

年からは水曜日の午後に開かれた。そして，この1966年4月からは，城戸幡太郎学長の掲げた構仕組みは，金曜日の4限に時間を移し，今日も続想に従い，分校教官会の機能が強化され，分校にいている。

置かれる人事特別委員会において教員の選考を行うことができるようになった。また，1966年から225名の定員は，小学校教員養成課程155名・中学

北海道学芸大学から北海道教育大学へ

校教員養成課程70名と明確化された。1967年1月には，旭川分校独自の履修基準が定められ（表2），98

1966年に国立大学設置法が改正され，それにと1967年度入学者から適用された。従前は，小学校もない北海道学芸大学学芸学部は北海道教育大学と中学校の課程を分けていたが，新たな基準では，教育学部に名称変更することとなった。戦後は，履修課程における内部区分とされた。また，選択戦前の師範教育の問題を克服すべく，リベラルア

科目の多かった教育学や教育心理学関係の教育専

ーツを基礎とした学芸学部として，教員養成に特門科目は必修科目となった。他方，小学校課程で化しない，多様な人材育成を主眼とした教育課程

は，教科専門科目が実質的に大幅に減らされた。

の中での教員養成が試みられたが，現実には戦後

また，入試については，学科ごとに定員を定めの義務教育の拡充に対応する，教員の量的充足をるとともに，小学校課程についても学科ごとに定実現すべく，教員養成にウェイトが置かれざるを員を設けることとなった。このように，学芸大学得なくなった。実際に，北海道学芸大学は，学位から教育大学への名称変更のタイミングは，奇しとして教育学士と学芸学士の二つが学則に定めらくも旭川分校が独自の歩みをはじめる時期と一致

第二部

沿革と現況

したのである。

のうちのひとつである。入学資格は当初短大卒以1960年代後半，東大闘争および日大闘争をきっ上とされ，入学者の中には，現職教員や学部卒業

かけとして全国に学生運動が波及し，ピーク時に生の他，社会人や主婦も散見された。1990年に文は130におよぶ大学において学生による校舎の占部省の方針で，入学資格は学士号保有者に改めら拠が行われている。旭川分校でも，1968年7月に，れている。同課程は，1992年に特殊教育特別専攻

理科の2教官が，当時は存在しなかった理科教育科に昇格し，2年課程が新設されるとともに定員

専攻分野があたかも存在するような指導を行い，が15名に変更された。さらに，2007年には特別支そのために卒業ができない学生が生じたことが問援教育特別専攻科に名称変更し，2008年に廃止さ題化して学生自治会がストライキに突入，試験ボ

れている（古川，2008）。

イコットを宣言するに至った。当該教官の責任を施設については，女子寮が，旧第七師団の被服明確にし，学生に対する救済措置を講ずることを庫を改造したものが長らく使用されていたが，1967

決めた教官会の対応が功を奏し，事態は沈静化さ

年10月に春光寮が完成した。1971年12月には，音れたが，その後，複数のセクトが学内に組織を形

楽棟と体育館が完成するとともに，春光に新たな成し，1969年10月27日から約1ヶ月，外部の学生

附属小学校校舎が完成した。1932年築の旧附属小も含めた約30名の学生によって自然科学棟が，11

学校校舎は，1974年まで旭川医科大学の仮校舎と月16.17日に旧校舎本館が封鎖された。この間，武して使用され，同年6月6日からは付属幼稚園の仮装学生による襲撃事件や学生委員会副委員長が56

園舎として転用された。1973年に管理棟（現在の時間にわたり監禁される事件が発生している。そ中央棟）が完成，これにともない人文社会科学棟の後も混乱が続き，正常化までにはさらに一月を

1階に食堂・理髪室，2階に LL 教室と保健室が設要した。その後も数年間，武装学生の乱入によっ置された。附属中学校は，1974年度から1学級増て教官会が流会になるなどの混乱がみられた（北が認可されたために既存の建物では狭隘になるこ

海道教育大学旭川分校五十周年誌編集委員会編，とから，1975年11月，春光に新たな附属中学校校

1973:19；北海道教育大学旭川分校創立六十周年

舎が完成した。これにともなって旧附属中学校校誌編集委員会編，1984:46，346-349）。

舎に幼稚園教育教員養成課程が移動した。さらに，

1973年，函館分校に続き，旭川分校に幼稚園教1976年12月，第七師団歩兵第二六連隊将校集会所員養成課程（定員30名）が設置され，1974年4月

跡地に建てられていた職員寮の跡地に新園舎が建

1日に 附属旭川幼稚園の設置が認可された。後述設された。男子寮は，発足時に建設されたものがするが，旭川医科大学の仮校舎として使用されて戦後も使われてきたが，1982年，旧附属小学校跡

いた旧附属小学校が同年6月まで使用されたため，地に新たな男子寮（築ヶ丘寮）が完成した。1985

開園は6月になっている。1973年5月には，北海道

年3月，福利厚生施設が完成し，1階に生協の食堂

教育大学旭川生活協同組合が設立され，売店を引と喫茶室，2階に購買が設けられた。これによっ

き継ぎ，1975年3月からは食堂を継承した。また，て食堂の昼間の混雑が大幅に緩和された。

先にも述べたが，1976年には養護教諭養成課程（定員60名）が設置されている。

1991年に教育職員免許法が改正され，従来一級・二級の2区分であったのが，専修・一種・二1981年，自閉症と不登校を中心とする情緒障害種の3区分になった。それを受けて旭川校の履修教育に関するスキルを身に着けるための，一年課

基準が1967年の制定以来初めて大幅に改訂された

程の情緒障害教育教員養成課程（定員20名）が，（表3）。この改訂の核は，一般教養科目の削減分

主に障害児教育講座の教員が兼担する形で設置さを専門教育科目に振り替えている点である。

れた。これは，全国に先駆けて設置された3ヶ所

そして，1991年6月には大学設置基準が大幅に

第1章

教育・研究の100年

99表3 1991年度改訂履修基準
小学校
一般教養

幼稚園

養護

健康科学課程

人文科学

8

8

8

8

8

社会科学

8

8

8

8

8

自然科学
外国語科目
保健体育科目
専攻科目

専門教育科目

中学校

8

8

8

8

8

12

12

12

12

12

4

4

30〜32

52〜66

4

4

32

66〜68

教科専門科目20

教科教育科目

18

4

18

4

教育専門科目

18

18

18

16

教育実習

5

5

5

5

18

課程共通科目

20〜32
52〜64

コース専門科目
学士論文
自由選択科目
計

4

4

4

4

0〜2

0〜14

2

137

137

137

137

137

幼稚園

養護

健康科学課程9

表4 1993年度改訂履修基準
小学校
教養科目

中学校

24

教科教育科目コース専門科目

20

Ⅰ

18

Ⅱ

12

課程共通科目
専門科目

24

24

24

24

8

40

60

24

46〜54

教科教育科目

18

4

14

4

教育専門科目

18

16

16

12

教育実習

6

6

6

6

学士論文

4

4

4

4

4

自由選択

4

8〜16

20

14

12

計

124

124

124

124

124

改定され，さらに，1992年4月1日付で，高等学校
社会科が地理歴史科と公民科に分けられた。1993

新課程の設置年からそれらに基づいたカリキュラムの実施が要請されることとなり，履修基準は再度改訂される

ベビーブームによる児童生徒の急増を背景に教こととなった（表4）。この改訂では卒業単位数が員養成課程の定員は拡充されたが，1973年をピー

13単位減じられ，これを教養科目の単位数減で実クに日本は少子化に向かい，教員ニーズもそれに現している。また，小学校教員養成課程では専攻ともなって漸減が予想され，教員の新規採用も抑科目がコース専門科目と名称変更された上に単位制傾向が続いた。
「国立の教員養成大学・学部の今数が大幅に減じられている点も特徴的である。

後の整備に関する調査研究会議」は，1986年7月

また，同じ1993年には，全課程で推薦入試が導
入された。

100

第二部

沿革と現況

29日に「国立の教員養成大学・学部の今後の整備の方向について（報告）」を発表した。そこでは，

「教員採用数の減少傾向が各地で生じていることか

表5 新課程の学生定員（1999年度以降）

ら，教員養成大学・学部が教員養成を目的としているにもかかわらず，その卒業生が教員へ就職す

生涯教育課程る機会を確保することが困難になっており」，「国立教員養成大学・学部について，その在り方等を検討するとともに，整備，再編成を進める必要が芸術文化課程35

生涯スポーツコース

20

生活情報コース

20

健康福祉コース

20

音楽コース

10

美術コース

10

地域環境教育課程

ある」とする一方で，「特に，教員養成大学・学部
マ

コミュニティ計画コース

20

マ

が地域の高等教育の機会の確保に重要な役割りを果たしていることに十分に留意し，その機能を低び養護教諭養成課程の定員20名の合計を上回るこ下させないようにすること」とも述べている。

ととなった。

これを受けて，教員養成課程の一部を教員以外

1997年，旭川校内に生涯教育センターを設置し，の職業分野の人材や高い教養と柔軟な思考力を身

大学開放・地域ニーズの把握・講師派遣等の事業につけた人材を養成することを目的として新課程を展開した。その後，概算要求が認められ，2000

への改組が行われることとなった。1987年に山梨

年4月に，文部省認定の北海道教育大学生涯学習

大学と愛知教育大学に総合科学課程が設置され，教育研究センターが発足した。

以降，全国の教員養成課程で新課程への定員の置き換えが進展する。国立大学の教員養成課程の定員はピークの1986年度に20100名に達し，1997年

大学院の設置

度には14515名まで減少した。さらに，1997年4月15日に開催された財政構造改革会議企画委員会に

1990年代に入り，文部省は，高度な人材養成機

おいて，小杉文部大臣が国立大学の教員養成課程

能の強化，国際社会への貢献など大学院に対するの入学定員を1998年度から2000年度までの3年間

社会の要請・期待の高まりに適切に対応するため，

で5000名削減することを表明，新課程の拡充が急

質的な面でも量的な面でも大学院の飛躍的充実を速に進展することとなる。

図る必要があるという認識から，「今後国立大学は旭川校では，1989年に小学校課程の定員の一部

大学院教育を主たる任務とする」こととし，いわを振り替えて，健康科学課程（生涯スポーツコー

ゆる大学院重点化，すなわち，学部中心の大学運ス20名・生活健康コース10名）が設置された。1996

営から大学院の教育研究機能の強化を図ることと年には，生涯教育課程が設置され，健康科学課程した。そして，全国の86国立大学に対して博士課を吸収して定員80名で発足した。生涯教育課程は，程の定員を見直すよう通知した。

コミュニティ計画コース・生涯スポーツコース・

また，教員養成課程では，1988年の教育職員免

生活情報コース・健康福祉コースにそれぞれ20名

許法改正で，修士課程修了者に専修免許が付与さの定員が割り振られている。さらに1999年には，れることとなり，教員養成課程を有する大学は，大コミュニティ計画コースの定員が15名増員され，学院設置を急ぐこととなる。

生涯教育課程全体の定員が95名となった。また，

1995年から4年間旭川校の分校主事を務め，後新たに地域環境教育課程と芸術文化課程がそれぞに学長となる本間謙二によれば，「大学院設置に一れ定員20名で発足している。なお，芸術文化課程

番熱心だったのは旭川校であったといわれて」いにはそれぞれ定員10名の音楽コースと美術コースたという。北海道教育大学では，先んじて1984年が設けられた。これにより，新課程の定員は1554月に大学院調査検討委員会が設置され，旭川校名となり（表5），教員養成課程の定員130名およでは1988年7月に大学院設置準備委員会が設置さ

第1章

教育・研究の100年

101れている。1989年12月20日に行われた分校教授会

表6 大学院各専攻の設置年度
学校教育専攻 学校教育専修において，5年以内に旭川分校に学校教育を含む4
専修以上の設置を目指すことを骨子とした大学院
設置計画案が提出された（北海道教育大学教育学

国語教育専修1993年度

教科教育専攻部旭川校大学院完成記念誌編集委員会編，1998:1）。
北海道教育大学では，1992年に札幌校と岩見沢校が共同で大学院を設置，旭川校は翌93年から2専
攻5専修が設置された。以降，表6にあるように，順次専修が増加し，1999年度に全ての学部の専攻に対応する専修が設けられた。
大学院設置にあたって最大の難関となったのは設置基準の根幹である大学院担当有資格教員，特社会科教育専修
理科教育専修保健体育教育専修

1994年度 教科教育専攻 数学教育専修
1995年度 教科教育専攻

音楽教育専修技術教育専修1996年度 教科教育専攻 美術教育専修
1997年度 教科教育専攻 英語教育専修
1998年度 教科教育専攻 家政教育専修
1999年度 養護教育専攻 養護教育専修に研究指導教員（ 合 教員）の充足である。研究業
績が十分でない教員は業績の積み上げに努力し，それでも不足する場合は新規採用を教授で行うこともあった。そうした努力の結果，1999年度での完成に至った。なお，基本的に研究指導教員は教授相当とされ，助教授は研究指導補助教員としての資格審査を受けることとなる。1999年には，当時所属していた56名の教授と41名の助教授のすべてが研究指導教員あるいは研究指導補助教員の審査をパスしている。

【参考文献】
片山晴夫他，2003，『北海道教育大学旭川校80周年記念誌』北海道教育大学旭川校80周年記念事業実行委員会 .
海老名尚他，2013，『北海道教育大学旭川校90周年記念誌』北海道教育大学旭川校90周年記念事業実行委員会 .
海後宗臣監修，1971，『戦後日本の教育改革8 教員養成』東京大学出版会 .
古川宇一，2008，「情緒課程の27年 北海道教育大学情緒障害教育教員養成課程と特殊教育特別専攻科（情緒障害教育専攻）『情緒障害教育研」究』27:293-300.
北海道教育大学旭川校記念誌出版小委員会編，1993，『北海道教育大学旭川分校七十周年記念誌』北海道教育大学旭川校創立七十周年並びに大学院開設記念会 .
北海道教育大学旭川分校五十周年誌編集委員会編，1973，『北海道教育大学旭川分校五十周年誌』北海道教育大学旭川分校五十周年誌編集委
員会 .
北海道教育大学旭川分校創立六十周年誌編集委員会編，1984，『北海道教育大学旭川分校六十年誌』北海道教育大学旭川分校創立六十周年誌編集委員会 .
北海道教育大学教育学部旭川校大学院完成記念誌編集委員会編，1998，『北海道教育大学旭川校大学院修士課程完成記念誌』北海道教育大学
教育学部旭川校大学院完成記念事業実行委員会幹事会 .

102

第二部

沿革と現況

第1章 教育・研究の100年

3. 法人化以降
安藤 秀俊

国立大学は，以前より護送船団方式などと揶揄

1. 国立大学法人化の衝撃とその影響されていたが，そもそも法人化は東京大学など一部の研究大学に予算を多く配分し，競争的環境の国立大学は，戦前の帝国大学，文理科大学，工中で世界最高水準の大学を育成するため，大学の科，医科，商科等の官立大学を除いて，全国の主構造改革を進めることが狙いとされた。また，全要都市にあった旧制高校，高等師範学校，専門学

国に散らばる国立大学を競争・切磋琢磨させ，特校，師範学校などが大学に昇格したものが多い。複色を出させるという目論見であったが，実態とし数の教育機関がそれぞれ学部となり，それらが集て，各大学はその後，「中期計画」という書類作成

まり大学となった事例も良くみられる。

に追われ，毎年1％ずつ運営交付金の削減に苦し

戦後，これらの国立大学は，日本の高度成長期に必要とされた高度な専門知識を身に付けた人材を輩出するのに多大な役割を果たし，わが国が奇跡の復興を遂げたことは周知の通りである。

められる結果となり，大多数の国立大学は疲弊することになった。
法人化の前に「ゆとり教育」を推進し，元東京大学総長で文部大臣にもなった有馬朗人は，後にこうした中，21世紀に入り，政府の行財政改革

なって「国立大学法人化は失敗だった」と述懐しの一環として，国立大学の在り方の見直しが求めている。今にして思えば，大学側の人間として，られ，文部科学省は調査検討会議を設置し，本格「遠山プラン」に対抗すべき立場であったが，老獪的な議論が展開されることになった（表1）。各界で百戦錬磨の財務官僚の罠にはまった学者大臣のの有識者を集めたこの会議で報告書が作成され，国典型とも思える。

会での審議を経て，2003（平成15）年7月には「国それとも，バラバラな護送船団を束ねる司令官

立大学法人法」が成立し，2004年4月に87校の国がいなかった国立大学という組織的な弱点を突か立大学すべてに法人格が付与された。

れたというべきであろうか。

この時，この法人化に大きな影響を与えたのが当時の文部科学大臣，遠山敦子が示した「遠山プラン」である。遠山プランでは，各大学や分野ごとの状況を踏まえ再編や統合を進め，医学系の単科大学は他大学との統合，県域を超えた大学・学部間の再編・統合，また教員養成系の規模の縮小
や再編，地方移管なども提言され，国立大学の数の大幅な削減を目指し，そのためにはスクラップ・
アンド・ビルドで活性化することが必要とされた。
教員養成系にとっても，少子化による教員数の余剰が教員採用試験にも影響を与え，いわゆるゼ表1 国立大学法人化の流れ
閣議決定
1999年4月 ( 国立大学の法人化について
2003年までに結論を出す )2000年7月 調査検討会議が発足
2001年6月 遠山プラン（国立大学の改革方針）の提出
調査検討会議が2002年4月 「新しい『国立大学法人』像について」（最終報告）を取りまとめる

2003年7月 国立大学法人法 関連6法が成立
2004年4月 国立大学法人に移行

ロ免の廃止や学部の定員数の削減など，厳しい状況が訪れた。

第1章

教育・研究の100年

103北海道教育大学においては，法人化による生き研究科に3専攻12専修を設置していたが（2020年残り策として，分校制を廃止し，これまでの独立には養護教育専攻養護教育専修を廃止，2専攻11

性を解き，一つの大学としての一体感を持つべく専修），これに並行して，2008年から高度教職実

大学運営の強化がはかられることとなった。

践専攻（教職大学院）を新たに開設した（表2）。

法人化以降20年が経ったが，近年わが国の学術
表2 大学院一本化への流れ

論文は質・量ともに低下が指摘され，研究面において，法人化の弊害は大きいと感じる。一方，教育面においても，先に述べたように財政面の逼迫により教員の削減や人事の凍結が相次ぎ，教員の業務過多による学生指導への弊害が多く見られるようになっている。
また，名古屋大学と岐阜大学による東海国立大学機構の発足を皮切りに，東京工業大学と東京医1992年 大学院修士課程設立
2008年 教職大学院設立
2012年 札幌サテライト双方向遠隔システムの設置
コースの再編2015年 （基礎力高度化コース，実践力高度化コース or 学
校改善力高度化コース）

2021年

修士課程の廃止（学校臨床を除く）定員を125名に増員 大学院の一本化

2023年 修士課程の最後の修了生

科歯科大学の統合など，法人化の影響は今でも続き，道内においても，2022（令和4）年4月に小樽

教職大学院は，それまでの学術研究を主体とす商科大学，帯広畜産大学，北見工業大学の3大学る大学院ではなく，学校現場に軸足を置いた，学が法人統合し，北海道国立大学機構が発足した。

校・学級経営，児童・生徒指導，カウンセリング，

群馬大学は，埼玉大学と統合することは回避でき

授業改善など，いわゆる教育実践を課題とした優たが，群馬大学教育学部は宇都宮大学教育学部とれた教員の育成を目的とするものであり，文部科

統合し，「共同教育学部」となった。更に，2023

学省が牽引する形で全国的に広がりを見せた。

年から旭川市内にある旭川大学が公立大学となることも決定した。

北海道教育大学の教職大学院には1専攻1専修（高度教職実践専攻，高度教職実践専修）が置かれ，こうした大学に対する厳しい潮流は法人化の影

その中には学校組織マネジメントコース，教職キ

響だけではないが，北海道教育大学を取り巻く状

ャリア形成・研修デザインコース，子ども理解・況も刻々と変化しており，旭川校にあっても事態

学級経営コース，教科指導・授業開発コース，特を楽観することはできない。今一度，道北地区に別支援教育コース，養護教育コースの6つのコー

おける教員養成機関としての役割を再認識し，受スが設置されている。

験生の確保や教員採用率の向上など，旭川校とし旭川校の教職大学院では，初年度に現職教員10てもこの地域になくてはならない大学として，一名，学部からの直進者（ストレートマスター）3

層の強化策を打ち出す必要があろう。

名の合計13名が入学し，2021年3月時点での修了
生は現職教員80名，学部からの直進者58名の合計128名となっている。

2. 大学院の一本化への移行

教職大学院は，しばらくは既存の大学院（修士課程，教育学研究科）と併存する形をとったが，文104

法人化により分校制が廃止され，各キャンパス

部科学省の意向もあり，全国の国立大学教育学部の役割分担と特徴付けがなされ，ここ10年，旭川

では，より学校現場重視の風潮が強まり，多くの校の学部での教育においては大きな変化は見られ

教育学研究科は縮小もしくは廃止，教職大学院にない。その一方で，大きな変革は，大学院教育に吸収・収斂されることとなった。北海道教育大学現れた。北海道教育大学は，1999年より，教育学においても，当初は教育学研究科を温存する計画

第二部

沿革と現況

であったが，結局は教職大学院一本化が決定された。こうして，教育学研究科は，2022年度を持っ

3. 小学校教諭免許への対応て29年間，約四半世紀にわたる教育・研究活動に終止符を打つことになった。

法人化以降，旭川校は教科教育専攻による中

なお現在，北海道教育大学は，大阪教育大学な学・高校の教員養成と，教育発達専攻による小学

どと連合して「高度な教職専門性を持った新しい校の教員養成を軸として教育・研究活動を行って人材育成（プロフェッショナル型博士課程（Ed.

きた。これまで多くの国立大学の教育学部では，小D.）構想）」について議論を重ねており，教職大

学校教員養成課程と中学校教員養成課程を併設し，学院の上位に博士課程を設置するという計画があ

いずれかの免許状を取得させる場合が多い。カリる。これは兼ねてより言われていたことではある

キュラムの単位履修の関係から，小学校教員養成

が，教育学部の教員の大半は文学部や理学部など課程の学生が中学校免許を取得するのは容易であの教育学部以外の専門学部の出身であり，就職先

るが，その逆に，中学校教員養成課程の学生が小として教育学部に来ただけであり，教育また教員

学校免許を取得するのは至難の業であり，全国の養成には多くの関心を寄せない状況が一部には見多くの教育学部では，1年卒業を延長して小学校られるとの懸念から来ている。勿論，そうでない免許を取得させるのが常であった。しかし，北海

教員が大多数であることも事実であるが，教育大

道では僻地や小規模学校が多く，複数免許を必要学として，自前で研究者を養成できていないこととする場合が多いため，他の都府県より大学でのは何とももどかしいというわけである。ただし，免許取得がかなり緩やかと言える。

現在の教職大学院のように，学校現場第一主義に旭川校でも，大多数の学生は複数の教員免許状

陥ると，学術研究という側面がどうしても弱くなを取得するが，教科教育専攻の学生の中にも一定り，博士課程という看板が羊頭狗肉になってしま

数の小学校の教員志望がおり，小学校の教科指導

う恐れもある。
「理論と実践の往還」と一言で括っ科目を多く履修できるように教科教育専攻の中にても，この両者が相見えるのは容易なことではな

も小学校教員免許を主とする選択肢「小学校教諭

い。学術研究と現場の実践には大きな隔たりが存

免許対応」の措置を設けることとなった。

在し，その間の溝を埋めることは生半可な覚悟で2015（平成27）年度より，2年生に進級する際は到底成し得ない。また，教師受難時代と言われに調査を行い，各教科教育専攻から「小学校教諭

る現代において，その後のキャリアパスを考える

免許対応」を希望する学生は，各専攻，カリキュと，志望者には博士課程にまで進学するメリット

ラム委員会，教員会議の審議を経て，合計40名程を創出，提供する必要がある。勿論，博士課程は度までは認められるようになった。一時期，教科

教職大学院の上位に位置することから，教職大学

によっては中学校や高校での教員採用試験の募集

院との関係性も考慮し，現存の教職大学院の更ながほとんど無いようなこともあったが，各専攻かる底上げ，研究機関としての地位を向上させなけ

らの小学校教諭希望者は，この制度を利用するこればならない。いずれにしろ，学部の上の大学院とができるようになった。これまでの「小学校教の在り方が単科の教育大学の学部にとっても，生諭免許対応」を希望する学生の推移は表3の通り

き残っていくためには，極めて重要となってくる

で，2022年度の入学生を含め，延人数は226名で

であろう。

ある。
キャンパスによって小学校と中学校の教員養成の役割を分担したことによる問題は，他のキャンパスでも生じており，札幌校では小学校教員養成

第1章

教育・研究の100年

105表3 小学校主免の専攻別学生数の推移

H27 H28 H29 H30 H31 R2
国語教育専攻2

英語教育専攻1

社会科教育専攻2

数学教育専攻

3

2

3

2

1

5

2

4

5

4

3

2

2

1

3

1

理科教育専攻

9

7

3

5

技術分野

3

2

2

家庭分野

7

6

音楽分野

3

美術分野
保健体育分野接触を避ける対応を余儀なくされ，2020年度の入R3

R4

学式は中止となり，旭川校では学位授与式も午前・午後の2部制で参加は卒業生・修了生のみとし，六

3

3

4

2

1

1

6

4

3

8

6

2

1

設け，大教室での講義はすべてオンライン授業と

6

1

1

2

1

なった。

1

4

6

5

8

4

2

5

3

2

1

2

3

3

1

1

2

1

2

2

1

1

3

2

4

4
3

稜祭（大学祭）などの行事も軒並み中止や変更となった。大学での講義は教室定員の半数の制限を

特に，2020年春の入学生は，国による緊急事態
宣言が発布されていたこともあり，入学式も無いまま，5月の連休明けまで大学がロックアウトされ，その後もまん延防止等重点措置が度々とられ，を主としているため，札幌校出身の札幌市内の中

以前とは全く異なる大学生活となってしまった。

学校教員が激減するなど，北海道教育大学出身者

研究面においても，学会発表は軒並みオンライの教員占有率に影響が出ているということである。

ン開催となり，国外はおろか国内の調査や出張も昨今は，小学校においても英語や理科など教科専ままならず，大学教員以外に学部生や大学院生の門制が導入されつつあり，教科指導に強い小学校

卒業論文・修士論文にまで多大な影響が及んだ。

教員が求められていることから，こうした柔軟な2023年1月の時点においてもこの状況は変わらず，

対応は今後も求められると思われる。

未だ厳しい状況が続いており，コロナ禍の一刻も早い終息が望まれる。

4. 新型コロナウイルスの蔓延
5. 施設の改修などについて
2019年12月，中国の湖北省武漢市を発祥地とす

106

る新型コロナウイルス感染症（COVID-19）が世

旭川校の施設・建物については，2006（平成

界中に蔓延し，パンデミックを引き起こした。当18）年の社会科学棟を皮切りに，共通教育棟，図初，武漢で原因不明の肺炎が広がったことが発端

書館，中央棟，自然科学棟，音楽棟，第一体育館

で，一説によれば武漢ウイルス研究所がコウモリと改修工事が進んだ。その後，2013年に教育科学由来のコロナウイルスを集積し，動物に感染させ棟，技術棟の工事が実施され，旭川校の施設改修

病原性の高いウイルスを探索していたが症状が出工事は終了となった。したがって，この10数年間なかったことから，処理と称して実験動物の肉をで全ての施設の改修が一通り終わったことになり，市場に横流しし，それをヒトが食べたことが感染

現在の旭川校の施設は，大変清潔で教育・研究活の第一歩とする説などがあるが，真相は定かでは動に良好な環境を維持している。学生寮についてない。いずれにしろ，この後コロナウイルスが数も，築ヶ丘寮（男子）と春光寮（女子）が2010年

年の間，世界中を巻き込んで，人間の生活様式，に改修工事を行っており，附属学校園については，

世界の経済活動の流れを大きく転換してしまった

附属小学校が2015年に，附属中学校が2021年度かことは周知の事実である。

ら改修工事を行い，2022年度には終了した。附属

このコロナ禍は，北海道教育大学にも大きな影

幼稚園のみが残されていたが，2023年度から工事を及ぼし，大学の教育・研究活動も様変わりしてが開始される段階で，附属小学校に隣接した土地しまった。飛沫感染であることから，人と人とのへの移転，新築が計画されており，新たな幼稚園

第二部

沿革と現況

施設での幼児教育のチャレンジが期待されている。

表4 近年の教員採用試験の登録者数

R2

6. 教員採用候補者の登録率
国の税金によって賄われる国立の教員養成大学である以上，教員を輩出することが一義的に本学が存在する第一の目的である。したがって，教員

R3

R4

小学校

53

44

50

中学校

49

52

70

高等学校

7

7

8

特別支援学校

3

5

2

登録率

62.2% 57.8% 71.4%※札幌市及び北海道の公立学校教員採用試験の2次試験合格者（現役学生のみ）

登録率（採用率）が低いということは世間的にも許されざることである。北海道教育大学は中期目標として，教員採用率75％を掲げている。特に，札幌，旭川，釧路の教員養成3キャンパスにとっ7. 校内での諸問題ては，最も重要なミッションである。
札幌校や釧路校は小学校教員養成をメインとし最近，学生の気質が変わったという声をよく聞たキャンパスであり，昨今の教員採用試験の状況く。今に始まった事ではなく，実は昔からずっとを見ると，小学校の教員採用試験は2倍にも満た言われていることなのかもしれないが，確かにこない自治体が多く，合格は容易い。ところが，中こ数年顕著になりつつあるように感じる。ここ数学校，高等学校となると受験倍率も高く，年度に年はコロナ禍による学生と大学教員の人間的な付とってはかなり厳しい状況もあるようである。10

き合いができなくなり，コミュニケーションの機

年ほど前は，高等学校では募集すらしていないと会が減少したことが大きいかもしれない。残念ないう状況があったが，2022年度現在の登録率は以がら，懲戒処分事案も数件発生した。こうした不前よりも改善傾向にある。

祥事については，入学初年度に「倫理・人権」や

現在，教員免許は開放制であり，免許取得者は「アカデミック・スキル」などの講義でコンプライ

多いので，教員採用試験の倍率が3倍を切ると，教アンス意識の喚起を行い，試験の前やゼミ活動な員の知識・能力が十分に担保されなくなる可能性

どで，授業の担当教員やゼミの指導教員が折に触があると言われる。それが現在は，2倍以下となれて話しているにも拘らず繰り返し発生している。

っていることから，十分な知識・能力を備えた教大学としては，こうした事実を深刻に受け止め，員の確保が各自治体にとっては急務である。

一層のコンプライアンス指導をはかる必要がある。

世の中では，猥褻事案などの教員の不祥事が相次ぎ，教員への風当たりが大変強くなった。一方
で，休日返上の部活動指導など，時間外勤務にお8. 次の百年に向けてける勤務実態や給与体系などがマスコミなどに取り上げられ，教員はブラック職業と喧伝された。

2023年，北海道教育大学旭川校は百周年を迎え大学にとって，学年が上がるにつれて減少する教た。思えば，1923年に旭川師範学校として産声を員志望者数をどのように防ぐかが大きな課題であ上げた教員養成機関からは，23,000余名の卒業生・るが，2022年度の旭川校は教員採用率が71.4％に修了生が巣立っていった。そして，これからも変上昇し，大きな飛躍の年となった（表4）。キャリ

わらず，旭川校から北海道や全国へ新進気鋭の教アセンターの体制強化と大学教員の指導が功を奏員が先人達の後を追い旅立つことになるであろう。

したと喜びたい。

今後百年の更なる発展を願って止まない。

第1章

教育・研究の100年

107

第2章 大学の現況 最近10年

1. 教育課程

想と展開法，および幼児・児童・生徒との望まし平成31（令和元）年度の課程再編

い人間関係を築く方法を学ぶとする方向性を明確に打ち出し，高い専門性をアイデンティティとし

平成18年度の大規模な課程再編によって，旭川ている。詳細は次項で述べるが，大学院のあり方

校・札幌校・釧路校の3キャンパスに教員養成課をめぐる論争とともに，教員養成の必要十分条件

程が設置された。これらのキャンパスは，“ 北海を満たせばよしとする一般化と教科教育の先端を

道教育大学はひとつ ” との理念のもと，統一カリ

追求しようとする専門化（先鋭化）の葛藤は，旭

キュラムにより学生の教育にあたることになった。

川校において今後も続くことが予想される。

以来，本教育課程を運用していくとともに，効果理論と実践の往還型カリキュラムの特色は，「教

検証と修正を継続的に実施してきた。卑近な表現

育実践フィールド科目」を設置したことである。

で恐縮だが，PDCA サイクルを着実に回し，常に（旭川キャンパスでは）基礎実習，教育実習Ⅰ・改善を試みてきた15年間だったといえよう。平成

Ⅱ・Ⅲ，特別支援教育実習，教育フィールド研究

18年度の課程再編は，大きく見て二つの柱から成Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ（介護等体験含），教職実践演習なり立っていた。すなわち，先にもふれた教員養成

どが開講されてきた。すべての学生が教育実習以課程3キャンパスの統一カリキュラムと，もう一外にも教育実践の場を体験する機会を保障された。

方は，理論と実践の往還型カリキュラムである。ここれらの実践で得た体験と反省，および大学で受れらについても，当然ながら絶えず見直しが図ら講する理論科目の学習を往還する経験が，将来，教れ，マイナーチェンジが行われてきた。

員としての実践知を結晶する際の核を形成するは統一カリキュラムは，平成31年度（令和元年

108ずとの期待が込められた。

度）に中規模の改編がなされた。これは学習指導

実際の運用では，学生の体験，反省，および学要領の改訂（平成29・30・31年度改訂学習指導要

習をつなぐ要として「ステップアップ・チェック領）を契機としているものの，“ 北海道教育大学

リスト」が施行された。教師として必要と思われはひとつ ” との理念の実現をさらに推し進めよう

る4つの資質能力の獲得状況を，学生が4年間にわとする意思の表れでもあった。教員養成課程としたり体験や活動の都度，具体的にチェックし，そて学生の履修すべき教員養成コアカリキュラムをの結果をポートフォリオとして蓄積する。4年間設定するだけでなく，3キャンパスでコアとなるの総まとめとして「教職実践演習」が位置づけら

科目名を統一しようとする動きもあった。科目名

れ，ここでは，ポートフォリオを振り返って自身の統一は，北海道教育大学の教員養成課程をひとの課題を見出し，これにもとづく自己研修を計画

つのシステムとして効率的・効果的に機能させる的に実行することで，成長を促す。このように理上で避けられない改訂なのは理解できるが，一方論と実践の往還型カリキュラムは，高い理想を掲

で，各教員の専門性が見えにくくなるなど，あるげつつも実効性を発揮できるよう綿密に計画され程度の痛みを伴う。特に，旭川キャンパスは，先ていた。ただ，これら一連の課程を滞りなく運用の課程再編により，教科教育に重点を置き，実践し，学生の成長へと繋げるには，細やかな学生指

的な教科指導法，授業・保育・特別支援教育の構

導が欠かせない。この点，学生指導教員の負担を

第二部

沿革と現況

強いる制度であったことも確かである。実際に，学寄与できる専門的知識を備えた教員の養成を目的

生のポートフォリオ利用率の低迷等の問題が露呈とし開設された。平成18年度の課程再編にともなし始め，見直しは不可避となった。

い養護教育専攻が札幌校に集約されたことで，平

この現実を受けて，理論と実践の往還の要とな

成22年4月1日，養護教育専攻養護教育専修の募集

る「チェックリスト」による省察を授業に組み入を停止した。以来，学校教育専攻（学校教育専修），

れ，実効性を高めようとする授業（実践・省察科

教科教育専攻（国語教育専修，社会科教育専修，数目）が令和5年度から始まろうとしている。これ学教育専修，理科教育専修，音楽教育専修，美術は，第4期中長期計画にも示されており，教育課

教育専修，保健体育専修，技術教育専修，家政教

程改革の柱のひとつでもある。実践・省察科目は，育専修，英語教育専修）に学校臨床心理専攻（学

教員養成課程3キャンパスに共通して実施される。

校臨床心理専修）を加えた3専攻12専修で運営さ1年生は附属学校園の活動の観察，2年生は学校教れてきた。

育の現場で子どもたちと実際にかかわる実習を行一方，教職大学院（高度教職実践専攻高度教職

い，これらの体験を大学での授業で省察する通年

実践専修）は学校教育現場に生起する諸課題に対科目として設定される。

して，問題解決への力量，技量として，授業実践

創立100周年を目前に控えた令和4年度は，実力，学級・学校経営力，生徒指導力，教育相談力，

践・省察科目の実施に向けた準備を進めている。具

協働遂行力，地域連携教育力を身につけさせるこ

体的には，授業時間枠の確保，授業内容（シラバとを目的として，平成20年度に開設された。

ス）の確定，運用にあたるスタッフ確保と役割分

旭川校にはこれら性格を異にする大学院が併存担である。授業時間枠として金曜日の午前中が割していたが，令和3年度に修士課程の学校臨床心り当てられたため，数年ぶりに共通時間割の大規

理専攻を除く2専攻は学生募集が停止され，教職模な改編と整理が推し進められている。

大学院に一本化された。旭川校に所属する教員は，

これらの改革の他，教育課程の PDCA サイクル

これに一貫して反対してきた。教員養成系大学ののチェック機能を強化するために教学アセスメン

大学院教育が社会全体から批判を浴びていたのは

トによるモニタリングが開始された。モニタリン

事実で，文部科学省は，世論に背中を押されたか

グでは，大学教員が提供する授業と学生の学習成のように教職大学院への転換を強硬に進めていた。

果を対照するだけでなく，卒業後の働きぶりをも

旭川校の教員の多くは，内心，もはや修士課程の追跡する計画である。これにより，長期的視野か

廃止は既定路線であると理解していた。しかし，札ら大学での学びの有効性を評価しようとする。本

幌校，旭川校，釧路校のそれぞれで現代教育課題，

学の教育課程が学生と社会の期待に応え，使命を教科教育，地域連携を特色として再編された経緯

全うしているのか否かが問われようとしている。

に鑑みれば，教科教育の高い専門性を維持するためにも修士課程2専攻の廃止に「はい，そうです
か」と容易に応ずるわけにはいかなかった。その大学院修士課程と教職大学院の統合

後，教育学博士コースを設置するとの壮大な教職大学院の将来構想が発表され，ほどなく修士課程

旭川校の大学院修士課程は，学校教育の高度化

2専攻存続との説明もなされた。しかし，安堵すと多様化の進展に対応し，教育の場における理論

るのも束の間，教職大学院への課程認定手続きのと実践にかかわりのある学術諸分野の総合的・学

要請に乗じて修士課程2専攻の廃止が通達された。

際的な研究・教育を行うことにより，高度な能力，

課程認定手続きに忙殺される中，唐突な廃止宣言

識見と実践力を有し，あわせて地域文化の向上にに虚をつかれ，もはや本校教員に反対の声を挙げ

第2章

大学の現況 最近10年109

る気力はなかった。

致死性の肺炎を引き起こす未知のウイルスによる大学院の統合により，教職大学院に6コース（学

感染症に治療方法はなく，感染経路を寸断するこ校組織マネジメント，教職キャリア形成・研修デとだけが唯一の有効な対処法であった。このため，ザイン，子ども理解・学級経営，教科指導・授業

密閉・密集・密接（3密）の忌避が叫ばれるよう開発，特別支援教育，養護教育）が設定され，学になった。密閉された厳冬の講義室に，学生が，教部教員の大部分は課程認定を経て教職大学院担当員が集い，熱心に議論を交わす当たり前の授業を教員（多くは教科指導・授業開発コース担当）とこのまま続けていいのか，早急に意思決定する必なった。これに加えてクオーター制の導入により，要に迫られた。

多種多様な問題意識と学びの欲求に応えることが令和2年4月24日。例年であれば学生の声がキャできる体制が整えられた。さらに現職教員の就学

ンパスに溢れているはずだが，本校は未だ新年度をサポートする平日夜間・土日授業の開講，1年の授業を開始できずにいた。この日，教員会議は，間で修了を目指す短期履修就学生制度，3年以上3密回避のためいつもの第一会議室ではなく本校

かけてじっくり学べる長期履修就学生制度，最大でもっとも広い L301講義室で開催された。カリキ

3年間，修学のために休職しても教員身分が保障

ュラム委員会の報告事項として，今後の授業方針される大学院修学休業制度が設置された。学部直が説明されると，講義室に緊張が走った。対面授進者に対しても，手厚い教員採用試験対策，3年

業の全面禁止が伝えられたのである。教員の手が間の修学で学部の授業も履修し小学校または中学

次々と挙がる。
「このような重要案件を報告事項と校1種教員免許状を取得できる教員免許状取得特して一方的に決定を押しつけるとは何事だ」，「対別プログラム，教員採用試験合格者のための採用

面授業は危険だと言いつつ，教員はここに集まっ

猶予制度等，学修サポート体制が整えられた。

ているではないか」，「教育機会を自ら手放す決定

なお，学校臨床心理専攻は，成長発達等の援助であり，教育大学としての任務の放棄にあたる」，

を必要とする幼児，児童及び生徒に対して，心理「旭川では感染者はわずかである。いきなり全面禁

臨床的，教育臨床的，発達臨床的アプローチを有止とする根拠とは？」等々。中でも，対面での指効に進めることのできる高度な専門的能力の形成

導を必須と考える実技科目の担当教員が，「教育大を図ることを目的として，平成14年4月1日に開設の使命は何だ，教育ではないのか！」と厳しく詰された．修了生は臨床心理士を取得し，医療関係，め寄る場面は圧巻であった。しかし，保健管理セ

児童デイや児童養護施設などの福祉現場，スクー

ンター旭川分室長が「これは有事です。もはや平ルカウンセラーを初めとする教育領域，児童相談

時ではないのです」と一声を挙げると参加教員一所等の公務員，大学教員等の職についており，本

同はどよめき，動揺を隠せなかった。どよめき冷専攻での学びをベースに多方面で活躍し，社会にめやらぬ中，報告者であったカリキュラム委員長

貢献している．

は，「学生の命がかかっている。教育の前に学生の命を守ることが先決だ」と場を執りなし，近年稀に見る論争，未だ火種燻る中，会議は終わった。

新型コロナウイルス（COVID-19）感染症の影響

対面授業の全面禁止を強硬に打ち出した一方で，対面での指導を必要とする実技・実験・実習科目110

2019年12月ごろから世界各地に広がり始めた新には弾力的な対応も見せた。感染拡大予防策を具型コロナウイルス（COVID-19）感染症は，本学体的に示した授業計画を申請し，許可を得れば対の教育にも大きな衝撃となり，本稿を執筆してい面授業を実施できるとしたのである。提出されたる今もその余波は続いている。感染拡大の初期，授業計画を検討するために，対面授業実施検討小

第二部

沿革と現況

委員会が設置された。提出された多数の授業計画に遠隔授業とせざるを得ない。このような講義をには，ソーシャル・ディスタンスの確保に伴う人担当されている先生がたには，未だご不便を強い

数制限等の極めて厳しい統制下にあってなお，わているのが現状である。

ずかな教育の機会を逃すまいとする教育者魂を垣間見た気がする。

人間同士の直接的なかかわりを希薄にすると揶
揄されてきたインターネットが，他者との接触を

授業に関連した新型コロナウイルス感染症拡大避けなければならないコロナ禍の世界で，人と人予防策をここにまとめておく。学生の入構禁止・の繋がりを託す一縷の望みとなったのは，皮肉な対面授業の全面禁止は非常事態宣言下のもっともめぐり合わせとしか言いようがない。我が国では，厳格な対応であった。実技・実験・実習の対面授

社会全体がこれほどインターネットに依存したこ業を認める制度は，当初，許可制であったが後にとはかつてなく，大学も御多分に漏れずであった

届出制へと緩和され，現在は，授業担当教員の裁が，コロナ禍を機に，学内のネットワーク・イン

量で決定できるまでになった。

フラが急速に拡充された。新入生には入学に先立ソーシャル・ディスタンス確保の観点から，教ちインターネットへのアクセス状況を尋ね，必要室の収容人数を制限する施策が実行された。初期

であれば Wi-Fi 端末等の必要な機材を貸し出すとには定員の25％にまで絞られたが，令和3年度以

いったサポート事業も並行して行われた。

降は50％へと緩和されてきており，規制解除も近い。

以前はインターネット経由の遠隔授業に必要性を感じていなかった大学教員も，しぶしぶ遠隔授

遠隔授業と対面授業が併存すると，大学で対面業を行ううちに練度を増して，今後，遠隔授業の授業を受けた直後に遠隔授業を受講するために自利便性を手放すことはないに違いない。座学はも宅に帰るなど，移動に時間を要する場合がある。こちろん，実技・実験・実習でさえ，工夫次第で遠のような学生に配慮するために，1講目，2講目，隔授業でも一定の教育的成果を挙げられることに，

および4講目に対面授業を行う場合には，終了時

多くの教員が気づいただろう。

間を早める等の措置を講じるよう授業担当者に求められた。

コロナ禍によって，我々は何を失い，何を得たのか。未だ終息は遠く，答えが出るのはまだまだ

また，自宅に帰らずとも遠隔授業を受けられる先のことだろう。ただ，コロナ禍は授業のあるべ

よう L301講義室がアクセスポイントにあてられた。

き姿を根本から問い直す契機となったのは確かで本校最大の定員285名を誇る L301をアクセスポイある。

ントとしたことで，収容人数の制限下で100名以（板谷 厚）

上の受講者を入れられる講義室は無くなった。したがって，大人数の受講者を抱える講義は自動的

第2章

大学の現況 最近10年111

第2章 大学の現況 最近10年

2. 教育研究組織

令和4年度における北海道教育大学旭川校の教る。表以外にもいわゆるワーキンググループと呼育研究組織と事務組織を図1，2に示す。まず教育

ばれる小集団に大学教員が委嘱され，メンバーが研究組織は，学部と大学院に大きく分けられるが，構成され，学内外の様々な議案に対応することが学部については基本的に平成18年の体制が継続し，あり，大学教員の日常は多忙を極めている。これ

8専攻となっている。大学院については，平成20

らを解消するために，委員会の統廃合や業務の効

年に新たに専門職学位課程（教職大学院）が創設

率化などが模索されてはいるが，なかなか思うよ

され，学校教育専攻，教科教育専攻，学校臨床心うに進行しないのが現状である。

理専攻，高度教職実践専攻の4専攻となったが，令和4年度をもって学校教育専攻と教科教育専攻は廃止され，大学院は教職大学院に一本化された。
また，大学と大学院の教育研究活動を行うために，附属図書館や保健管理センターをはじめ，別途キャリアセンターなどの機関も擁し，組織として学生と大学教員の日々の活動を支えている。更
に，特筆すべきは，大雪山に自然教育研究施設を保有していることであり，ここでは旭川校の野外実習などの集中講義のほか，他大学の学生や大学教員等も利用でき，教育と研究に使用されている。
附属学校園は，教員養成を主とする旭川校にとって第2のキャンパスともいうべき存在であり，学生の基礎実習，教育実習Ⅰ，Ⅱをはじめ，新任の大学教員の研修の場としても広く利用されており，
今後益々その役割は重要視されると思われる。
令和3年度における大学教員，附属学校教員また事務系職員の数は表1のようになっており，これらの教職員約140名で，学部・大学院合わせて約1200名の学生，そして附属学校園の幼児・児童・生徒合わせて800名の合計2000名の教育研究活動を支えていることになる（表1～4）。
次に，旭川校の各種委員会の組織は表5のようになっている。近年では，大学教員の業務も多岐にわたり，また旭川校内の教育研究活動のみならず，北海道教育大学として本部から依頼される業務も増大しており，多くの委員会が設置されてい

112

第二部

沿革と現況

図1 教育研究組織図

図2 事務組織図

旭川校では，専攻という組織
が大学教員の一つの小集団の括り（ユニット）となることが多いため，様々な業務，特に学務（教育支援）に関する内容は専攻ごとに検討されることが多い。
また，教養科目や教育実践科目などについては，カリキュラム
委員会の下部組織として，教養
科目実施部会，実践教育科目部
会，教育フィールド科目部会，教科教育科目部会などが設置され，それぞれカリキュラム委員会の委員が世話人となって各部会を

表1 教職員数（令和4年度）①大学教員取りまとめ，授業科目を運営し
大
教授

准教授

講師

学
特任教授 特任講師

合計ている（表6）。
教養科目実施部会，実践教育

旭川校

38

27

7

0

2

74

高度教職
実践専攻
（教職
大学院）

2

2

0

3

0

7

部会については，各専攻から選

合計

40

29

7

3

2

81

ことが多いが，教科教育科目部

科目部会，教育フィールド科目
出されたメンバーが委員となる会については，教科教育の担当②附属学校教員
附
園長・
副園長・
副校長

教諭

属

学

教員が各専攻から選出され，教

校

養護教諭

員免許法に係る授業科目を担当
栄養教諭合している。教科教育専攻におい計ては，教科によって教科教育担

幼稚園

2

3

1

0

6

小学校

1

16

1

1

19

中学校

1

15

1

0

17

小規模な専攻では負担が大きく

合

4

34

3

1

42

なることがしばしば見受けられ計る。

③事務系職員
事務長

副事務長

1

当の大学教員数が異なるため，

1

統括係長・
主任・
係長・参事 一般職員

8

12

ちなみに令和4年度における
看護師

合

1

計

23

「教養科目部会」の部会員は以下のようになっており，1年ごとに交代される。
教育発達（古川雄嗣），国語（西川竜矢），英語（金山幸平），
社会（坂井誠亮），数学（斎藤幸子），理科（村山幸一），生活・第2章

大学の現況 最近10年113

表6 科目部会の分担

技術（渡壁誠），芸術・保健体育（土橋康平）

共通基礎科目更に，旭川校では，教科教育に重点を置くキャ

教養科目実施部会 基礎教養科目

ンパスとはいえ，「生活」に関する担当教員が配置されておらず，これについては教科教育科目部会
で，分担して業務を行っている。
「初等生活」では，
現在，旭山動物園を利用したプログラムが集中講義の形式で行われているが，「小学校生活科教育法」は非常勤講師によって運営されている。
財政上の問題とは言え，大学教員の人事凍結に科目
部会

現代的教養科目

教科教育科目部会 教職課程コア科目

初等生活など教育フィールド
科目部会

教育フィールド
研究Ⅰなどとして抜本的な対応策が望まれるところである。
（安藤 秀俊）
表2 学部学生数（令和3年度）

沿革と現況

教育学入門など
教職論など

れる中，大学の業務は増大する一方であり，組織

第二部

人文科学入門など

実践教育科目部会 教職課程コア科目

よる未補充や，事務職員もかなりの人数が削減さ

114

日本国憲法など

教職課程コア科目

表3 大学院 学生数（令和3年度）

表4 附属学校園 幼児・児童・生徒数（令和3年度）

第2章

大学の現況 最近10年115表5 旭川校の各種委員会

116

第二部

沿革と現況

第2章 大学の現況 最近10年

3. 教育活動

平成18年以降，北海道教育大学は学部の再編が

略1「実践型教員養成の実現に向けた教育改革」

行われ，札幌，旭川，岩見沢，函館，釧路の5キ

では，学生の主体的な学びと実践的指導力を育む

ャンパスでは，キャンパスの差別化と明確な機能

教育課程の改善（取組1），へき地・小規模校教育分担が行われるようになった。これは，平成16年の核となる「へき地教育プログラム」の展開と令4月に行われた国立大学の独立法人化と大きな関和の日本型学校教育への活用（取組2），社会の変連があり，国立大学の再編，統廃合に対応した大化に伴う新たなニーズや学校現場に生ずる諸課題

学の存続をかけた生き残りでもあった。

に対応した授業科目の開発（取組3），海外におけこの再編により北海道教育大学では，札幌校，旭る教育体験を通じて，教育に関わるグローバルな川校，釧路校が主として教員養成機能を担い，新視点と使命感を醸成するためのプログラムの開発課程のうち芸術課程，スポーツ教育課程は岩見沢（取組4）があげられた。

校に，人間地域科学課程は函館校が担当すること

次に，戦略2「地域創生の核となる人材育成のとなった。教員養成3キャンパスにおいても，そ推進」では，高い教育マインドや文化的素養を持れまでと同様な教育体制ではなく，札幌校では教った人材を育成する教育プログラムの展開（取組

育現場で求められる教育課題に対応することに，釧1），地域の諸問題解決に取り組む人材を育成する

路校では僻地・小規模校の教育に重点を置くこと

地域実践系科目の充実（取組2）がある。

に，旭川校は教科教育に力を入れることになり，札戦略3「学部と教職大学院を接続する教員養成

幌・釧路校は主として小学校教員養成を，旭川校

高度化プログラムの開発」では，進学希望者を対は主として中学校教員養成を行うこととした。

象とした教職高度化プログラムの開発（取組1），内

しかしながら，北海道という広大な地域をこのように役割分担しても，明確に差別化することは部進学者のための特別入試の開発・実施（取組2）が定められた。

難しく，地域のニーズに応える必要があり，やが更に，戦略4「エンロールメント・マネジメンて札幌校では中学校主免の定員を増やし，旭川校

ト（EM）に基づく学生支援体制の構築」では，入では教科教育専攻の中に小学校主免の選択肢を設

試改革（取組1），教職意欲の向上と教職キャリア

けるなど，課程内部の機能的な修正の対応が迫ら形成に向けた学生支援体制の再構築（取組2），教れることとなった。

育支援総合システム等各種データの分析に基づい北海道教育大学の第四期中期目標によると，「教た学生支援の充実（取組3）がある。

育のビジョン」としては『地域の未来を拓く教員

最後に，戦略5「国際的な広い視野を持ち，持及び地域人材の育成』が目標とされ，「持続可能で続可能で多様性と包摂性のある社会を支える人材

多様性と包摂性のある社会の実現に向けて，実践育成プログラムの推進」では，グローバル人材育的指導力をもった教員と地域創生の核となる実践

成プログラムの展開（取組1），派遣・受入留学プ力をもった地域人材を育成することにより，北海

ログラムの充実及び国際共修プログラムの展開（取道の教育力の向上と発展に貢献する」ことが掲げ

組2）とされた。

られている。
その具体的な内容として，五つの戦略があり，戦このように，教員養成を主とする教育大学といえども，多岐にわたる教育活動の方向性と戦略が第2章

大学の現況 最近10年

117社会的に要求され，それに対応した布陣が必要と英語教育専攻なっている。

・ことばを学び，ことばを教える

平成16年の国立大学の独立法人化以降，旭川校
では平成18年には学校教育教員養成課程，養護教

社会科教育専攻

諭養成課程，生涯教育課程，芸術文化課程，地域・社会科学・人文科学についての深い学識と実践

環境教育課程が廃止され，現在に至っている。

力の育成，魅力的な社会科授業ができる教員の

令和4年度現在において，旭川校での教育体制養成としては，1教員養成課程の中に8専攻（教育発達，
国語教育，英語教育，社会科教育，数学教育，理理科教育専攻科教育，生活・技術教育，芸術・保健体育教育）

・自然科学への深い理解，科学概念形成の授業が設けられ，学生定員は270名である（表1）。
数学教育専攻表1 課程と専攻・分野

・数学についての深い理解と高い専門性
生活・技術教育専攻
・人間生活に関する理解，「ものづくり」「くらしづくり」から教育研究
芸術・保健体育教育専攻
・音楽分野：音楽実技の高い専門性
・美術分野：多様なフィールドで美術の専門性を発揮しながら活躍する教員の養成
・保健体育分野：健康に生活するための体力と運動・スポーツを科学する保健体育教員の養成

各専攻と分野の特徴と教育内容は，以下のとおりである。
教育発達専攻・教育学：教育的感性を磨く，教育理念の形成
・教育心理学：教師に求められる幅広い心理学の（北海道教育大学旭川校
キャンパスガイド2023

より抜粋）
また，各専攻における研究（専門分野）は，次頁の表2の通りである。
旭川校では，前述したように教員養成課程のう

教養と実践的な課題解決能力を育成

ち教科教育専攻で2年生から教育発達専攻と同様

・幼児教育：幼児の発達理解を深めるに小学校教諭免許取得を卒業要件とする「小学校・特別支援教育：「特別なニーズ」に「あたり前」

教諭免許対応（小学校主免）」を希望する学生を募に応えることのできる教員養成

り，教科教育に秀でた小学校教員の養成を推進することになった。これは小学校に英語が導入され国語教育専攻たり，理科，算数などで専科の教員を必要とする

・深遠な言葉の魅力を探求し，子どものことばを

時代の流れに呼応したものである。ただし，人数

育むたしかな力を磨く

は1学年で最大40名程度までと決められている。
教員養成課程の各専攻において卒業するために

118

第二部

沿革と現況

必要な134単位の修得方法は，次の履修基準に定の職に就く者がほとんど皆無であることから，令める通りである（表3）。

和4年に廃止となった。

教育活動の動向に関しては，本学の使命である

最後に，旭川校の特徴的な教育活動として，「ゼ

教員養成すなわち教員免許状とそれに付随する資ミ活動」について触れておく。
「ゼミ」とはいわゆ格について避けることはできない。旭川校においる「研究室」に相当するものとして理解することて取得可能な免許状については，次頁の表4に示ができようが，多くの大学では3年生から研究室した通りである。旭川校においては，基本的にはに所属するのに対して，旭川校では伝統的に1年

教育発達専攻が小学校教諭1種免許状の取得が，教生からゼミに所属する専攻が多い。毎週金曜日の科教育専攻は中学校教諭1種免許状の取得が卒業4講目に設定された時間に1～4年生が一堂に会し，要件である。しかしながら，卒業生の大半は，幼専門の内容について議論したり，模擬授業が行わ

稚園，小学校，中学校，高等学校，特別支援学校

れたりする。学年を超えて縦の繋がりができ，連など複数の免許状を取得することが多く，卒業後

帯感が生まれ旭川校の大きなセールスポイントとの就職先の校種は多岐にわたる。大学としては，教なっている。しかしながら，一方で専攻や研究室

員採用率75% を目標に掲げているが，令和4年度

によって活動内容に温度差があることも事実で，本の旭川校は71.4％であった。

来，自主的であるゼミ活動が他キャンパスと異な一方，教員免許以外では，学校図書館司書教諭，

り時間割上に設定されていることにも違和感があ日本心理学会認定心理士，ピアヘルパー受験資格

り，より自由で効率的なゼミ活動の運用についてなどの資格を取得することができる。

は今後の課題と言えよう。

なお，学芸員の資格については，担当授業科目（安藤 秀俊）の多くを非常勤講師に依頼していたが，受講人数が極めて少なく，学生の追跡調査の結果，学芸員
表2 各専攻における研究（専門分野）
教育発達専攻国語教育専攻英語教育専攻社会科教育専攻
数学教育専攻理科教育専攻生活・技術教育専攻

教育学

教育心理学

幼児教育

特別支援教育

国語教育学

日本語学

古典文学

漢文学

書道

近代文学

英語科教育

英米文学

英語コミュニケーション学

社会科教育

日本史

外国史

地理学

法律学

政治学

社会学

倫理学

数学科教育

幾何学

確率・統計

解析学

物理学

化学

生物学

技術科教育

機械

電気

家庭科教育

衣生活学

食生活学

音楽科教育

声楽

管楽器

鍵盤楽器

絵画

彫刻

デザイン

運動学

運動環境生理学

英語学

代数学
理科教育学
地学

芸術・保健体育教育専攻 造形教育

保健体育科教育 体育心理学

第2章

大学の現況 最近10年119表3 教員養成課程の共通履修基準

表4 旭川校で取得可能な免許状
幼稚園教諭1種免許状

高等学校教諭1種免許状 国語

小学校教諭1種免許状

高等学校教諭1種免許状 地理歴史

中学校教諭1種免許状 国語

高等学校教諭1種免許状 公民

中学校教諭1種免許状 社会

高等学校教諭1種免許状 数学

中学校教諭1種免許状 数学

高等学校教諭1種免許状 理科

中学校教諭1種免許状 理科

高等学校教諭1種免許状 音楽

中学校教諭1種免許状 音楽

高等学校教諭1種免許状 美術

中学校教諭1種免許状 美術

高等学校教諭1種免許状 書道

中学校教諭1種免許状 保健体育

高等学校教諭1種免許状 保健体育

中学校教諭1種免許状 技術

高等学校教諭1種免許状 家庭

中学校教諭1種免許状 家庭

高等学校教諭1種免許状 工業

中学校教諭1種免許状 英語

高等学校教諭1種免許状 英語
特別支援学校教諭1種免許状（知的障害者に関する教育の領域）

120

第二部

沿革と現況

第2章 大学の現況 最近10年

4. 研究活動

大学の使命は研究と教育の両面にある。教員養はされないものの，一部の研究や関連する授業科

成を主とする教育大学であっても，大学という研目の単位互換などは，数年間にわたって継続され究機関として，研究活動を疎かにすることはできた。このプロジェクトは日本の教員養成が抱えるない。文系，理系，芸術系など様々な専門分野か共通課題を連携・協働して解決することを目指しら構成される教育学部では，その研究分野も実にて，教員養成の質保証と高度化を支援するシステ

多岐にわたる。旭川校でも大学教員一人ひとりのムの構築を基本理念とし事業を進めることにあり，研究室ごとに種々多様な研究が行われている。各四大学で全学的な組織として「教員養成開発連携

研究室では，論文，作品，発表，演奏など，学生機構」を設置し，各大学に「教員養成開発連携セの卒業研究に合わせた形で行われる研究もあろうンター」を配置するという体制を整備した。

が，それとは別に大学教員が個人で行っている研究も多い。

第1期においては，教学改善をエビデンスベー
スで進めようとする「IR 部門」，大学教職員と附したがって，その全容を把握することは正直な

属学校教員の専門性開発，能力向上等を総合的にところ難しく，その詳細を逐一記述することも困支援しようとする「研修・交流支援部門」，個別な難である。そのため，ここでは研究活動の動向と教育課題に取り組む「先導的実践プログラム部門」

して，旭川校で近年行われたプロジェクトと科学の3部門と，その下に16プロジェクトを設置する

研究費助成事業を中心に記述したい。

体制を整えた。さらに，4大学での連携・協働事

まず，ここ10年における全学を挙げての研究と業の促進，単位互換制度の検討と新設，継続的なしては，平成24年～令和3年まで10年間にわたっコミュニケーションがシステム化されるなど，連て行われた HATO プロジェクトがある（以下，愛携体制が構築された時期であるとともに，初期の

知教育大学の HATO プロジェクトの HP を引用し成果が多く積み重ねられまた公表されていた時期ながら記述）。

でもあった。

平成24年度に「大学間連携による教員養成の高続く第2期は大きく取り組みが開花した時期で度化支援システムの構築―教員養成ルネッサンもあり，内容面では，4つの大学の強みをまず持ス・HATO プロジェクト―」が，文部科学省国立

ち寄り，強みを持つ大学に他の3大学が協働して大学改革強化推進補助金「国立大学大学間連携等進める「先導的実践プログラム部門」の元にある支援事業（総合支援型）」に採択されスタートした。

プロジェクトと，教員養成教育が共通して抱える

これは H（北海道教育大学），A（愛知教育大学），

諸課題に対して4大学で連携・協働して取り組む

T（東京学芸大学），O（大阪教育大学）の教育系「IR 部門」「研修・交流支援部門」が，4大学の外4大学が連合した国立大学改革強化推進事業であに広がる他の教員養成系大学，学部にもネットワ

り，様々な教育分野において，多岐にわたる研究ークを広げ，その成果が共有されていった。また，が行われた（図1）。北海道教育大学第3期中期目

シンポジウムやホームページを通して，あるいは標とも関連して行われ，HATO 第1期（平成24~25

アウトリーチ型のワークショップを通して，各地

年），第2期（平成26～29年），第3期（平成30～令の教育委員会や学校現場にもつながりを強めた時

和3年）と継続された。平成30年からは予算措置期でもあった。

第2章

大学の現況 最近10年

121そして，補助金終了後の第3期では，これまで

教員養成課程の学生並びに現職教員のコミュニケの成果を「A 教員養成の評価システムの構築」「Bーション能力育成プロジェクト」などで大きな成教員養成における『ならでは』の大学教職員の研果を上げた。

修開発」「C 教育政策への迅速な対応」「D 教育実習に対する課題への対応」「E 教員養成・研修にお教育実習をより実効性のあるものとするため，教ける現代的課題への対応」の5つの取り組みに再員として身に付けておくべき基礎的な知識に加え，整理し，オンラインネットワークにおけるホーム

学校現場で役立つ内容や指導方法を事前にテキス

ページその他の情報発信・交流機能を強化してこトにより学び，コンピュータによる試験で理解度れまでの成果が常時，利活用できる体制を整えるを確かめる「教育実習前 CBT（Computer Based

とともに，4大学においても組織改革やカリキュ

Testing）も IR 部門によって HATO プロジェクト

ラム改革，単位互換を実施し，その成果を自身のの一環により開発されたものである。

教員養成改革に落とし込んでいった時期である（以上，愛知教育大学 HP より引用）。

更に，HATO プロジェクトにおいて特筆すべきことは，成果としては未完であったが「高度な教旭川校においては，具体的に「へき地・小規模

職専門性を持った新しい人材育成（プロフェッシ

校教育に関するプロジェクト」，「小学校英語教育

ョナル型博士課程（Ed.D.）構想）」について議論の指導力向上プロジェクト」，「演劇的手法によるを重ねたことである。これは現在，第4期中期目

図1

122

また，現在では他の多く大学で活用されており，

第二部

HATO プロジェクトの概要（HATO プロジェクト HP より） https://www.aichi-edu.ac.jp/hato/index.html

沿革と現況

標などにも掲げられ，北海道教育大学が中心となって博士課程の設立を目指していることに繋がっている。
次に，ごく最近の研究動向を挙げれば，旭川校
では，学長裁量経費などの支援を受けて様々な研究が行われているが，令和3年度における重点研
究プロジェクトとしては，「中学校における前近代

表1 教育出版との共同研究（令和4,5年度）「デジタル教科書・教材に関する事業連携」
題目

大学における体験型
模擬授業プログラムの共同開発

3年生の教育実習と同時期に体験型模擬授業を実施
し，現場での研修と並行して大学で学生が自ら学習
内容 者用端末・デジタル教材・通信環境を活用した指導案を作成・実施することにより，ICT 活用スキルの向上・定着を図る。
附属学校とへき地校をつなぐ
遠隔授業モデルの共同構築

西洋史教育の再構築に向けた国際比較教育」，

題目「ICT 機器を活用したアクティブ・ラーニングによ専門性の高い人材の不足が想定されるへき地校を付属学校や大学（中心校）とつなぎ，遠隔授業を効果的
内容 に取り入れた授業モデル（教材／活用例）を構築・提供することにより，へき地における専門性の高い指導の改善を図る。

る理科の観察・実験の授業支援システムの構築」，「『数学的な見方・考え方』を働かせる算数・数学の授業改善支援」の3件がある。
また令和3年度の学術研究推進プロジェクト「新任教員研究支援経費」では，「空間図形の教材研究において模型づくりをする経験の意義と価値」，「自由確率論によるランダム行列の固有値解析および附属学校における学習者用デジタル教材の活用に関する共同研究附属学校において，学習者用デジタル教科書およびデジタル教材（Google Class room で配布・回収でき内容
るコンテンツ）を活用した授業を実践し，その効果と課題を明らかにするとともに，課題に対する改善を図る。
題目

深層学習への応用」が行われている。
更に，学校現場をフィールドとした研究として，
令和4年4月に，旭川校は教育出版株式会社と「デ員は研究するための外部資金を自ら獲得すること

ジタル教科書・教材に関する事業連携」の協定書が至上命令となった。

を締結し，急速に進む学校教育のデジタル化に対外部資金は，民間企業や公益社団法人などから応した共同研究を2年間にわたり行うことになっの資金提供もあるが，何といっても規模が最大でた。これは，教育出版よりデジタル教科書や教材あるのは，日本学術振興会の科学研究費助成事業などの無償提供を受け，附属小・中学校などと連（学術研究助成基金助成金，科学研究費補助金）で携し，学校現場での実践的な活用事例を模索するある。近年，多くの国立大学では，大学教員が毎とともに，大学の教科教育法の授業などにおいて

年この科学研究費助成事業に申請することが義務も使用し，学生の教育実習への対応など，デジタとなっている。本学においても，毎年，秋になる

ル教材に強い学生の指導に生かすものであり，次と申請の受付があり，膨大なプロポーザルの書類

表1のように大きく3つの内容から構成されている。

の作成があるので，この時期は書類作成に精を出

今後の成果が期待される。

すのが風物詩となっている。

ところで，大学の研究動向については，平成18

幸い，旭川校での科学研究費助成事業に対する年に断行された国立大学の法人化を避けて語るこ

取り組みは，他キャンパスよりも優れており，令とはできない。特に，国立大学が法人化した後は，

和3年の科研費の資金獲得実績は52,443（千円）

毎年運営交付金が1％ずつ減額され，国立大学をであり，5キャンパスで最高額である。そのため運営する上で財政が大きく圧迫されてきた。研究「成果状況に基づくインセンティブ配分」として，機関である大学までもが，研究成果を出すための旭川校は大学本部より150（千円）の経費を獲得

資金の調達に自らが奔走しなければならなくなっしている。

たのである。
個人の研究費についても例外ではなく，大学教

具体的な科研費の採択状況（令和3年度）としては，基盤研究（A）が1件，基盤研究（B）が5件，

第2章

大学の現況 最近10年

123基盤研究（C）が16件，挑戦的研究（萌芽）が1件，若手研究が6件となっている。
（安藤 秀俊）

表2 科学研究費助成事業（令和3年度）
種別
基盤研究
（A）

課題番号

課題

21H 04408 児童福祉アーカイブズに基づく教護院退所者の社会的自立に関する総合的研究

18H 00621 プロレタリア文化運動研究：地方・メディア・パフォーマンス
18H 00993 アセスメント「学びの物語」における個と共同体の試行錯誤過程と研修プログラム開発
基盤研究（B） 18H 01044 外国語授業の改善を支援するための統合型外国語授業改善支援システムの構築
19H 01661 科学技術の醸成に寄与し「理数教育の充実」をはかる学習デザインの構築
19H 01695 運動・感覚処理の特異性を示す人の認知特性の解明と支援法の検討
18K 00563
18K 01956
19K 00411
19K 00873
19K 01047
19K 06103
20K 02600
20K 02693
基盤研究（C）
20K 02871
20K 02990
21K 00321
21K 00781
21K 02210
21K 02455
21K 02510
21K 02537

発話事象概念の認知的言語類型論研究
日本の河川事業における環境制御システムの変化および現状の評価に関する研究
後期ヴィクトリア朝イギリスにおけるファッションとダンディズム
マルチモーダル英語授業コーパスのシステム構築と管理・運用と教師教育への応用｢フランク君主の勅令｣としての ｢カピトゥラリア｣ 概念形成過程の研究
都市部における河畔植生の生物多様性保持機能の検討
高校生等への修学支援及び経済的側面からの進路指導の在り方に関する研究
極小規模保育所等で活用できる運動遊びの開発
小学校における技術教育のための学習題材及び授業実践モデルの開発と普及
発達障害当事者のライフステージを通した包括的アセスメントの開発
杜甫散文研究分散学習とテスト効果を生かした語彙指導
批判的リテラシーを形成する授業・教育実践の教育方法学的検討
ケイパビリティを高める地理的探究に基づく学習の授業開発
製作学習の失敗場面における認知カウンセリング：原因帰属と教訓帰納の視点から
中学校数学科教師の「内在する授業力」を顕在化させる授業改善モデルの開発

挑戦的研究（萌芽） 20K 20798 小学校の理科授業中45分間にチョウを羽化させる制御方法の検討

若手研究

124

第二部

沿革と現況

19K 14111
19K 14226
19K 14280
20K 13099
20K 13948
20K 18929

イングランドの大学における教員養成の歴史的展開に関する研究
教員養成における熟練教師の実践知を伝承する授業研究法の開発
学習障害の推論機能に関わる基礎的研究
自然な英語習得を目指した児童への指導方法研究 ―語彙習得と文法習得から―
子ども福祉施設における幼児教育実践と母性規範・新教育思想の関係に関する社会史研究
思春期における自尊心低下のリスク解析と自尊心低下による問題行動へのリスク解析

第2章 大学の現況 最近10年

5. 広報活動

広報委員会では，本キャンパスの魅力を発信す

画等を制作し，これらを本学 Web ページや北海道

べく，様々な手法により活動を進めている。対象

教育大学旭川校（Official）YouTube チャンネルよは高等学校の生徒（以下，高校生）及び教員，保り閲覧できるようにした。動画は，学生が出演し護者，さらには小・中学校の児童・生徒等である。

学内を案内するキャンパスツアー，学生や教育現

このことにより，教員になることを志望し，本学場で活躍する卒業生が出演する旭川校学校紹介，を受験する高校生をさらに増やすことを最も重要

各専攻・分野紹介や模擬授業，カリキュラムやキな狙いとしている。

ャリア支援等を説明するもの等，本キャンパスで主な業務内容は，オープン・キャンパス（入試の学生生活を俯瞰できる内容のものを準備した。

委員会との共同開催）の企画運営，高校生等の大

令和4年度のオープン・キャンパスは事前オン

学訪問への対応，大学説明会・進学相談会（入試ライン申込による完全予約制とし，全体行事は大委員会との共同）の参加，学園情報誌の作成，エ教室で行わず，各専攻紹介の会場へオンライン配

デュケーション・カフェの実施，高大連携事業の信することなど，新型コロナウイルス感染症に対実施，旭川校キャンパスガイドの作成等と多岐にする対策を工夫し，3年ぶりに対面にて行った。基わたる。また，新たな取り組みとして，本キャン

本的な内容はほぼ従来通りのものとし，広報委員・

パスに在学する学生（以下，学生）らの教員を強入試委員等による入試相談コーナー等の設置，学く志望する気持ちを後押しできるよう，「教師にな

生の企画（キャンパスツアー，写真展示，学生とろうキャンペーン」ポスターを作成し，令和3年

高校生の座談会など）も行った。一方，学食の利度より構内に掲示している。さらに，北海道教育

用体験の実施は見送った。ここ数年のオープン・庁と連携し，高等学校段階での教員の仕事に関す

キャンパス参加者数を表1に示す。

る学びを提供できる高等学校での授業科目「教員表1 オープンキャンパス参加者数

基礎コース」の設置へ向けて授業計画を作成，令和5年度より実施すべく準備を進めている。
これら広報委員会での主な取り組みの詳細を以下に示す。

オープン・キャンパス
年々参加人数が増え，平成17年度から同プログ

年度

R4

生徒

490

教員

2

保護者

その他

139

4

R3

対面実施なしR2

対面実施なし

合計

635

R1

488

1

130

5

624

H30

552

0

163

4

719

H29

548

2

151

3

704

H28

545

1

177

7

730

H27

574

0

148

7

729

ラムを午前，午後と2回行うようになったオープ
ン・キャンパスであるが，令和2年度と令和3年度
は新型コロナウイルス感染症の影響で実施することができなかった。代替措置として入試委員会と共同でプロジェクトチームを組織し，入試広報動第2章

大学の現況 最近10年125分かれ，学生の指導のもと学習指導案を作成し，先大学訪問への対応

生役，生徒役を決めて実際に模擬授業を行うものである。毎年担当する5つの専攻・分野は輪番制

広報委員会では高校生等の大学訪問への対応もをとり，広報委員会で作成し教員会議において了行っている。主な内容は，旭川校の説明（概要，入承を得たローテーション表をもとに割り当てられ

試，カリキュラムなどの解説）や模擬授業体験，施ている。

設見学等である。

参加した高校生らは，教員の授業設計に取り組また，当該学校の教員と本学教員のつながりでむ過程を体感し，実際に模擬授業を行う。このこ

広報委員以外の教員が指名され，模擬授業等を行とにより，教員の仕事の最も中心となる「授業」

う例もある。最近では中学校のキャリア教育等のとはどのようなものかについて思いを馳せること一環で本学を訪問する例や，近隣小学校の生活科ができ，教職の魅力の一部を知ることができるとの学習の一環で低学年児童が訪問する例もあった。

考えられる。
この企画は毎年，本キャンパス近隣の高校生約50名が参加する人気の企画であり，この企画に参大学説明会・進学相談会

加した高校生が本学を受験するといった事例も見られる。しかし，令和2年度と令和3年度は新型コ

令和元年度までの数年間は，大学説明会・進学

ロナウイルス感染症の影響で実施することができ

説明会については入試委員会を中心に受け持ってなかった。令和4年度は新型コロナウイルス感染

いたが，令和2年度より広報委員会もそれに加わ症に対する対策を工夫し内容を簡素化，キャッチ

り，各大学説明会・進学説明会の参加の可否を検フレーズを「教科教育の内容に触れてみよう！」

討し，参加の場合，入試委員及び広報委員より対に変更し，時間を短縮した上で3年ぶりに行った。

応する教員を派遣している。
参加形態は，特定の高等学校で行う生徒対象の説明会（講演），高等学校進路指導担当者対象の説

高大連携事業の実施

明会，複数の大学が集うブース式等，様々なものがある。当日の質問・相談内容は記録され，後に高大連携事業は依頼のあった高等学校へ本学教担当する教員の参考資料作成に役立てられている。

員が出向き，研究指導・模擬講義・出前講座等を参加する会場は道内全域，東北地方等である。

実施する事業である。毎年10件を超える依頼があり，基本的に広報委員会が対応している。
特に毎年継続的に行われている事業としては，旭エデュケーション・カフェ

川東高等学校，旭川南高等学校での生徒への研究
指導，指導助言等がある。

エデュケーション・カフェは本部の教育研究支また，旭川西高等学校生徒が本キャンパスの専

援部入試課の主催で，教員の仕事へ興味を持つ高

攻・分野のゼミ活動を体験する企画（ゼミ体験）

校生を対象に各キャンパスで毎年行っているものがあるが，体験する高校生の人数が非常に多い。そである。本キャンパスでの企画・運営等は広報委のため，令和2年度～令和4年度については，新型員会が行っている。内容は，「先生になって学校のコロナウイルス感染症の影響で実施することがで授業をしてみよう！」というキャッチフレーズのきなかった。

もと，高校生が5つの教科（専攻・分野）の班に

126

第二部

沿革と現況

である。
旭川校キャンパスガイドの作成

この事業がさらに学生らにとってより身近なものとなるよう，令和5年度以降のポスターで使用

毎年，部分的校正を行い印刷・配布していたキするキャッチフレーズは広く学生らから募集するャンパスガイドを，令和4年度受験用から数年ぶこととした。審査を行い，優秀な作品（数点）は，りに大幅にデザイン等を一新し，発行した。

ポスターのキャッチフレーズとして掲載するととさらに令和5年度受験用も引き続きマイナーチ

もに，採用されたキャッチフレーズの考案者（学ェンジを行い，北海道旭川に本キャンパスが所在

生）には，ささやかではあるが賞を進呈することする良さ，メリット等を強調する表紙・裏表紙デとした。

ザイン，各専攻・分野の紹介をはじめとする各ページを読者がイメージしやすいものにするような工夫を加えるものとした。今後も必要に応じて改訂を進め，常に時代にマッチした内容にしていく予定である。令和5年度受験用キャンパスガイド（キャンパスガイド2023）の表紙及び裏表紙を図1に示す。

図2 「教師になろうキャンペーン」
ポスター

図1 キャンパスガイド2023

高等学校での授業科目「教員基礎コース」の設置へ向けて「教師になろうキャンペーン」ポスターの作成

北海道教育庁と連携し，高等学校段階での教員の仕事に関する学びを提供できる高等学校での授

令和4年度より「教師になろうキャンペーン」

業科目「教員基礎コース」の設置へ向けて授業計

ポスターを4種類作成し，本学構内に掲示してい画を作成し，本キャンパスでは，令和5年度よりる。図2に示したのは，令和3年度のポスターの例実施すべく準備を進めている。この事業は高等学である。ポスター作成は，学生らがさらに強い意

校段階から教員の仕事を理解し，教員になるため志を持って教職を目指すための一助となるよう考の素養を高めると共に，意欲の高揚を図ること，え，行っているものである。令和3年度の写真画

小・中学校並びに高等学校の教員を志す生徒の増像は本学附属学校で撮影，ポスター内で用いられ加により，教員不足の解消につなげる等の目的をているキャッチフレーズは関係者で考案したもの有する。さらに，このプログラムを履修した高校

第2章

大学の現況 最近10年

127

生が引き続き教員志望の意思を持ち，本学を受験する学生の例も見られる。これは，北海道の人口するきっかけになることも期待され，ある意味有減少の問題にも対応し，人口の確保にもつながる

効な入試広報の一助となる事業であるとも考えらと考えられる。さらに，受験者が増加することにれる。

よって，学生らの学力向上にもつながるとも考え

この事業の性質上，高大連携の観点から，本キャンパスにおける企画運営は現段階では広報委員られる。そのための広報活動の方策を予算措置等
も含め，積極的に検討する必要があろう。

会で対応することとなった。今後は必要に応じて，また，ここまで述べてきた通り，本キャンパス

別途プロジェクトチームの編成をすることも考えにおける広報委員会では様々な場面での広報活動られる。

に携わっており，今後の大学運営上，とても重要な役割を担っている。しかし，委員が全ての専攻・分野から配属されているわけではなく，様々な業

今後の課題務に対応するための人的な制約の問題がある。さらに，広報用の新たなコンテンツを作成し，発信

今後も質の高い教員を養成し，教育現場に輩出し続けることも重要である。しかし，これまで広する使命が本学にはある。そのためにはより多く

報に関する新たなプランが浮上したが，予算不足の志願者が本学を受験する様に広報活動を行うこのため十分に対応できない事例があった。そのたとが必要なのは言うまでもない。

めに一定の予算措置の確保も必要であろう。

今後さらに教員を目指す高校生を増やすべく，
様々な広報活動を行う必要があろう。このことをこれらの問題等についてはいずれも今後の課題とする。

受けて，北海道外への広報活動も積極的に行うことが有効であると考えられる。北海道外から入学し，本学で学び，北海道で教員となる進路を選択

128

第二部

沿革と現況

（勝本 敦洋）第2章 大学の現況 最近10年

6. 入試と受験者定を行う。なお，この形は2016年度入試からで，旭川校の入試

それ以前は，芸術保健体育専攻以外の専攻は小論文400点，芸術保健体育専攻は，音楽が実技550

旭川校の入試は，11月の第4土曜日実施の学校

点・面接200点，美術が実技300点・面接200点，体推薦型選抜（推薦入試）
・2月25.26日実施の一般選

育が実技・面接それぞれ200点で判定を行ってい抜（前期入試）・3月12日実施の一般選抜（後期入た。後期試験は，芸術保健体育専攻を除く全専攻試）の他，11月の第4日曜日実施の編入学試験・での実施となり，大学入学共通テストの900点と特別入試（社会人）
・特別入試（帰国子女），2月

面接の300点での合否判定となる。なお，後期の25日実施の特別入試（私費外国人）がある。推面接が300点となったのは2016年度入試からで，そ薦・前期・後期の募集定員は表1のとおりで，それ以前は，札幌校（400点）・釧路校（300点）との他については若干名の募集である。

旭川校（200点）でばらつきがあったが，教員養成キャンパスについてはすべて300点に揃えられ

表1 入試別募集定員

た。

推薦

前期

後期

教育発達

10

35

5

国語教育

6

18

6

英語教育

5

17

3

社会科教育

8

24

8

数学教育

6

18

6

理科教育

131～134ページに掲載した表2は，最近10年の

8

24

8

生活技術教育7135

推薦・前期・後期の受験者・合格者・倍率の一覧

音楽分野

2

8

美術分野

3

7

保健体育分野

2

8

計

57

172

最近10年の入試の傾向になる。年度ごとに変動があるが，合計の倍率に注目すると，以前と比べて倍率が低くなっている。
ここ数年はどの受験でも2倍前後の倍率にとどま41っており，2021年度は前後期ともに1.8倍，2022
年度は1.6倍となり，コロナ禍で受験者の減少に拍

推薦入試は，全専攻分野で面接を実施，国語の車がかかった形となっている。近年は，一部の専書道分野と芸術保健体育専攻で実技試験が行われ攻分野において募集人員を下回ることもしばしばる。前期試験は，大学入学共通テストの5教科7科

起こり，後期試験が終わった時点においても定員

目，あるいは6教科7科目または8科目の900点と，が充足できず，急遽二次募集となった年もあった。

芸術保健体育専攻を除く専攻においては，国語・また，後期では合格者の辞退もしばしば発生し，追英語・数学のうち，各専攻が定める必修科目200

加合格の必要もたびたび生じている。受験者が減点と選択科目200点の合計1300点，芸術保健体育

少しているのは，少子化の影響に加えて，受験者

専攻では，面接と実技の合計400点（音楽は実技が確実なところを目指す，いわば保守化の傾向に300点・面接100点，美術は実技と面接それぞれあることが想定される。

200点，体育は実技100点・面接300点）で合否判

他方，134ページに掲載した表3は合格者の平均

第2章

大学の現況 最近10年129表6 高校別入学者数（2017-2022年度）

点である。こちらは相対的に安定した形で推移しているように見えるところもあるが，全般的にはやはり低下傾向にあると言わざるを得ない。年度ごとの試験の難易度に差があるため，単純な比較は難しいところもあるが，平均点の低下傾向についても，少子化にともなって選抜が以前ほど厳し
くなくなっていることによるものと考えられる。
表4は直近5年間の男女別の入学者数である。

旭川北

111 滝川31 札幌旭丘

25

旭川西

102 札幌東

30 室蘭栄

24

旭川東

76

旭川実業

29 岩見沢東

23

帯広柏葉

66

旭川永嶺

28 札幌新川

23

帯広三条

43

札幌第一

27 釧路湖陵

22

旭川南

40

北広島

27 札幌啓成

22

北見北斗

40

札幌月寒

27 札幌藻岩

20

札幌手稲

38

苫小牧東

27

小樽潮陵

37

札幌北陵

26

表4 男女別入学者数
年度

2018

2019

2020

2021

2022

男

154

149

152

152

135

女

131

137

125

130

145

教員養成特別入試
新たな入試制度として，2019年度から札幌校で一般に教育学部および教員養成課程は女子の比教員養成特別入試（現在の正式名称は「総合型選率が高い傾向にあるが，旭川校は男子が若干多い

抜（教員養成特別入試）」）が導入され，翌2020年

傾向が継続している。教科の力を身につけること

度からは旭川校・釧路校でも導入された。

を目標としている旭川校の特徴といえるかもしれない。

教員養成特別入試は，教員への意欲が高い学生を積極的に入学させることを目的としたもので，本

表5は直近5年の地域別の入学者数である。道内出身者が8割程度を占めている。

学教員の講義を聞いた上で，受験者同士の集団討
論・集団討論を受けたレポート・志望する専攻分
野による面接を課し，さらに，大学入学共通テス
トの成績で判定をするというものである。実施日

表5 地域別入学者数

は10月の第4土曜日である。

年度

2018

2019

2020

2021

2022

北海道

248

237

228

252

234

募集定員は若干名であるが，これまで3回行わ

青森

4

3

1

3

3

岩手

4

9

3

4

6

れた旭川校での試験の結果は，2020年度は受験者

秋田

1

1

5

7

5

山形

2

3

4

0

5

宮城

1

3

3

1

3

福島

2

0

2

1

0

新潟

0

1

4

0

2

その他

23

29

27

14

22

計

285

286

277

282

280

24名で合格者3名，2021年度は受験者9名で合格者
1名，2022年度は受験者6名で合格者は0名であった。

コロナ禍における入試
2020年に発生した COVID-19，いわゆる新型コ

表6は，2017年度から2022年度までの6年間で，入学者が20名以上となった高校をピックアップし務は大幅な制限を受けたが，入試についてもそのたものである。

例外ではなかった。筆記試験では，監督者にマス

上位は旭川市内の高校であるが，道央地域や道東地域の進学校からの入学も目立っている。

130

ロナウィルスの世界的な蔓延を受け，大学の諸業

第二部

沿革と現況

クとフェイスシールドの着用および消毒用アルコールのこまめな使用を義務付けた。また，一定間隔での試験室の換気も実施した。面接においては，を試験実施本部としていたが，体育館を使用した。

全ての面接員に対してマスクの着用を義務付け，ア

こうした措置は2022年度入試まで継続された。まクリル板の設置と一定間隔での試験室の換気を行た，2020年度後期入試については，新型コロナのうことで対応した。また，大学入学共通テストで蔓延状況を踏まえ，面接を行わず，共通テストのは，監督者の密集を避けるため，従来第一会議室

みでの判定という異例の事態となった。
（角 一典）

表2 旭川校の受験者数・合格者数・倍率
2013年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

教育発達

39

11

3.5

90

38

2.4

21

7

3.0

国語教育

16

6

2.7

28

21

1.3

13

6

2.2

英語教育

19

5

3.8

36

16

2.3

12

6

2.0

社会科教育

24

8

3.0

44

26

1.7

13

9

1.4

数学教育

20

6

3.3

43

20

2.2

26

7

3.7

理科教育

25

9

2.8

51

27

1.9

21

9

2.3

生活技術教育

12

8

1.5

27

15

1.8

15

6

2.5

音楽分野

7

2

3.5

20

9

2.2

2.4

美術分野

5

3

1.7

11

8

1.4

保健体育分野

12

2

6.0

21

9

2.3

計

179

60

3.0

371

189

2.0

121

50

2014年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

教育発達

42

11

3.8

86

37

2.3

25

6

倍率

4.2

国語教育

20

6

3.3

46

20

2.3

18

7

2.6

英語教育

23

5

4.6

30

17

1.8

14

6

2.3

社会科教育

27

8

3.4

49

26

1.9

19

9

2.1

数学教育

29

6

4.8

41

20

2.1

29

7

4.1

理科教育

14

8

1.8

44

27

1.6

29

9

3.2

生活技術教育

21

7

3.0

33

14

2.4

41

6

6.8

音楽分野

8

3

2.7

17

9

1.9
1.0
3.5

美術分野

3

3

1.0

7

7

保健体育分野

8

2

4.0

18

9

2.0

計

195

59

3.3

371

186

2.0

175

50

2015年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

教育発達

33

11

3.0

60

37

1.6

17

6

2.8

国語教育

23

6

3.8

38

19

2.0

12

7

1.7

英語教育

21

6

3.5

22

16

1.4

5

5

1.0

社会科教育

30

8

3.8

47

25

1.9

23

9

2.6

数学教育

20

6

3.3

49

19

2.6

17

7

2.4

理科教育

24

9

2.7

53

25

2.1

12

9

1.3

生活技術教育

14

7

2.0

40

15

2.7

26

6

4.3

音楽分野

9

2

4.5

15

9

1.7

112

49

2.3

美術分野

2

2

1.0

8

8

1.0

保健体育分野

4

2

2.0

21

9

2.3

計

180

59

3.1

353

182

1.9

第2章

大学の現況 最近10年1312016年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

教育発達

30

10

3.0

70

35

2.0

32

6

5.3

国語教育

16

7

2.3

60

20

3.0

29

6

4.8

英語教育

8

5

1.6

39

16

2.4

14

5

2.8

社会科教育

23

8

2.9

67

26

2.6

32

8

4.0

数学教育

28

6

4.7

53

19

2.8

16

6

2.7

理科教育

20

8

2.5

51

25

2.0

14

8

1.8

生活技術教育

2

2

1.0

57

18

3.2

43

7

6.1

音楽分野

5

3

1.7

14

8

1.8
2.3
3.9

美術分野

11

4

2.8

16

7

保健体育分野

14

2

7.0

33

8

4.1

計

157

55

2.9

460

182

2.5

180

46

2017年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

教育発達

27

12

2.3

53

36

1.5

12

5

倍率

2.4

国語教育

13

6

2.2

50

20

2.5

12

7

1.7
1.3

英語教育

12

5

2.4

28

16

1.8

8

6

社会科教育

25

8

3.1

42

26

1.6

17

9

1.9

数学教育

24

6

4.0

46

19

2.4

12

7

1.7

理科教育

14

8

1.8

52

26

2.0

11

9

1.2

16

6

2.7

1.8

生活技術教育

9

7

1.3

24

14

1.7

音楽分野

5

3

1.7

18

8

2.3

美術分野

2

2

1.0

10

8

1.3

保健体育分野

15

3

5.0

23

8

2.9

計

146

60

2.4

346

181

1.9

88

49

2018年度
推薦

132

第二部

沿革と現況

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

教育発達

26

10

2.6

61

37

1.6

26

6

4.3

国語教育

12

7

1.7

38

19

2.0

14

7

2.0

英語教育

15

5

3.0

26

16

1.6

5

5

1.0

社会科教育

13

8

1.6

49

26

1.9

15

9

1.7

数学教育

14

6

2.3

45

19

2.4

21

7

3.0

理科教育

14

8

1.8

45

26

1.7

15

9

1.7

生活技術教育

7

7

1.0

28

15

1.9

17

6

2.8

音楽分野

6

2

3.0

15

9

1.7

113

49

2.3

美術分野

2

2

1.0

17

9

1.9

保健体育分野

7

2

3.5

15

9

1.7

計

116

57

2.0

339

185

1.8

2019年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

教育発達

19

10

1.9

65

37

1.8

17

6

倍率

2.8

国語教育

18

7

2.6

50

20

2.5

15

7

2.1

英語教育

11

6

1.8

34

19

1.8

9

3

3.0

社会科教育

25

8

3.1

51

26

2.0

18

9

2.0

数学教育

16

6

2.7

36

19

1.9

15

7

2.1

理科教育

14

8

1.8

24

27

1.0

8

8

1.0

生活技術教育

10

7

1.4

41

15

2.7

15

6

2.5

1.7

97

46

2.1

音楽分野

7

3

2.3

15

9

美術分野

1

1

1.0

10

9

1.1

保健体育分野

11

3

3.7

26

9

2.9

計

132

59

2.2

352

187

1.9

注）理科教育専攻の前期合格者には第二志望の合格者が含まれている。
2020年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

教育発達

20

10

2.0

71

37

1.9

74

7

10.6

国語教育

22

7

3.1

63

19

3.3

82

7

11.7

英語教育

12

6

2.0

56

19

2.9

30

3

10.0

社会科教育

23

8

2.9

41

25

1.6

44

10

4.4

数学教育

20

6

3.3

36

19

1.9

46

7

6.6

理科教育

16

9

1.8

51

27

1.9

97

8

12.1

生活技術教育

5

5

1.0

32

17

1.9

46

6

7.7

音楽分野

8

2

4.0

16

8

2.0
2.0
419

48

8.7

美術分野

6

3

2.0

14

7

保健体育分野

7

2

3.5

18

8

2.3

計

139

58

2.4

398

186

2.1

注）2020 年度後期入試は，新型コロナ蔓延のため面接を実施せず，
共通テストの得点順に合格者を決定している。
2021年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

教育発達

26

10

2.6

81

37

2.2

15

6

倍率

2.5

国語教育

15

6

2.5

41

19

2.2

11

7

1.6

英語教育

7

4

1.8

20

18

1.1

3

3

1.0

社会科教育

17

8

2.1

55

27

2.0

16

9

1.8
1.7

数学教育

20

6

3.3

50

19

2.6

10

6

理科教育

18

8

2.3

34

27

1.3

11

8

1.4

生活技術教育

7

7

1.0

26

15

1.7

15

6

2.5

1.0

81

45

1.8

音楽分野

3

2

1.5

8

8

美術分野

4

3

1.3

8

7

1.1

保健体育分野

11

2

5.5

19

9

2.1

計

128

56

2.3

342

186

1.8

第2章

大学の現況 最近10年

1332022年度
推薦

前期

後期

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

倍率

受験者

合格者

教育発達

17

10

1.7

42

37

1.1

11

6

倍率

1.8

国語教育

17

7

2.4

17

17

1.0

2

2

1.0

17

6

2.8

36

19

1.9

7

3

2.3

社会科教育

21

8

2.6

48

26

1.8

9

9

1.0

数学教育

18

6

3.0

48

19

2.5

8

6

1.3

理科教育

15

8

1.9

38

26

1.5

17

9

1.9

生活技術教育

6

6

1.0

22

15

1.5

10

6

1.7

64

41

1.6

音楽分野

8

4

2.0

13

8

1.6

美術分野

2

2

1.0

9

8

1.1

保健体育分野

7

2

3.5

18

9

2.0

計

128

59

2.2

291

184

1.6

表3

入学者の合格平均点

2013年度

2014年度

2015年度

2016年度

2017年度

前期

後期

前期

後期

前期

後期

前期

後期

前期

教育発達

880

734

899

757

903

729

775

809

798

813

国語教育

833

738

905

747

867

716

825

854

822

853

後期

英語教育

877

731

916

793

900

675

856

864

856

881

社会科教育

881

673

865

734

897

724

817

829

829

836

数学教育

883

790

910

799

921

817

848

851

826

843

理科教育

869

752

877

807

888

747

800

806

799

704

生活技術教育

836

655

861

714

846

699

754

796

761

790

音楽分野

1062

1115

1174

827

790

美術分野

840

799

784

804

777

保健体育分野

876

859

872

807

865

2018年度

2019年度

2020年度

2021年度

2022年度

前期

後期

前期

後期

前期

前期

後期

前期

教育発達

817

838

814

833

770

800

806

742

746

国語教育

827

883

839

826

808

840

833

752

820

後期

後期

英語教育

881

794

861

886

801

825

884

778

802

社会科教育

840

860

833

852

797

843

861

793

689

数学教育

854

836

870

894

831

864

868

804

766

理科教育

826

788

779

791

756

819

766

736

678

生活技術教育

781

784

793

732

734

771

720

713

679

音楽分野

844

866

846

772

789

美術分野

769

782

786

798

737

保健体育分野

817

835

804

789

829

注1）
後期試験は，2015 年度入試までが 1100 点満点，2016 年度以降は1200点満点である。
注2）
2015年度までの芸術保健体育専攻の得点は，音楽が1650点満点，
美術が1400点満点，保健体育が1300点満点である。

134

第二部

沿革と現況

第2章 大学の現況 最近10年

7. 教育実習

位数の変更はなく，名称変更のみである（表1）。

1. カリキュラム改編
平成24年度以降，カリキュラム改編が2度にわ

2. 履修学生数の推移

たって実施された。1度目は「国立大学改革プラン」や「ミッションの再定義」に基づく本学の機

平成24年度以降の各教育実習における履修学生

能強化を目的として平成27年度に実施された改編数の推移を示す（表2）。学生定員にかかわる改組であり，卒業必要単位数が124単位から134単位へがなかったため，必修である基礎実習ならびに教と大幅に増加した。このカリキュラムが適用され育実習Ⅰの履修者数はほとんど変化していない。平

る平成27年度以降の入学生は教育発達専攻以外の

成29年度以降の教育実習Ⅰにおいて，小学校区分

各教科教育専攻であっても小学校1種免許状を主の履修者がそれ以前と比べて30人程度増加し，中免許状，すなわち卒業要件とすることが可能とな

学校区分の履修者がその分減少しているのは，前った。また，教育実習（幼稚園）が幼稚園教育実

述のように小学校1種免許状を卒業要件とするこ

習へ，障害児教育実習が特別支援教育実習へと名とが各教科教育専攻でも可能となったためである。

称が変更された。

これに対し，副免許状の取得を目的とする教育

2度目は教育職員免許法及び同法施行規則改正

実習Ⅱ，教育実習Ⅲ（幼稚園実習），特別支援教育にともなう再課程認定を受けた平成31年度のカリ実習の履修者数は年度ごとに多少の変動をしながキュラム改編である。校種区分の小学校，中学校

らも，平成28年度以降にはっきりとした減少傾向

がそれぞれ初等，中等と変更されるとともに，幼がみられる。例えば，平成25～27年度に75％程度

稚園教育実習は教育実習（初等）Ⅲへと名称変更

だった教育実習Ⅱ履修者の割合が，ここ数年は60がなされた。

％に満たない状況が続いている。旭川校の教員就

いずれのカリキュラム改編においても事前・事

職率が65％程度であることを考えれば，副免実習

後指導を含めて教員免許にかかわる実習科目に単は原則として教員志望者が履修するものであり，教表1 カリキュラム改編にともなう実習科目の名称変更〜平成26年度

平成27年度〜平成30年度

平成31年度〜

単位数

基礎実習（小学校）
基礎実習（中学校）

基礎実習

教育実習（小学校）Ⅰ
教育実習（中学校）Ⅰ
教育実習事前事後指導

教育実習Ⅰ（小学校）
教育実習Ⅰ（中学校）

教育実習（初等）Ⅰ教育実習（中等）Ⅰ

4

教育実習（小学校）Ⅱ
教育実習（中学校）Ⅱ

教育実習Ⅱ（小学校）
教育実習Ⅱ（中学校）

教育実習（初等）Ⅱ
教育実習（中等）Ⅱ

2

教育実習（幼稚園）

幼稚園教育実習

教育実習（初等）Ⅲ

2

障害児教育実習

特別支援教育実習1

1

3※当該年度の入学生から適用

第2章

大学の現況 最近10年135表2 各教育実習履修学生数の推移（単位：人）
年度

H24

実習委員長

H25

古屋 光一

H26

H27

笠原 究

H28

H29

坂井 誠亮

H30

R元

岡田 みゆき

R2

R3

片桐 德昭

R4

R5
予定

永山 昌史

基礎実習

287

295

306

289

285

288

296

287

287

281

280

300

教育実習Ⅰ

288

287

294

300

286

282

270

294

280

282

274

296

52

55

53

56

54

85

83

76

85

76

79

81

（中等） 236

（初等）

232

241

244

232

197

187

218

195

206

195

215

231

216

215

220

204

180

177

162

161

162

168

157

（初等） 188

174

176

178

167

152

118

106

106

103

115

102

（中等）

42

39

42

37

28

59

56

55

59

53

55

教育実習Ⅱ

小中併有率

43

※

75.0% 74.9% 74.8% 68.0% 62.9% 62.8% 60.0% 54.8% 57.9% 59.6% 57.3%

教育実習（初等）Ⅲ

22

特別支援教育実習

45

47

44

46

39

44

38

36

42

36

34

29

合計（延べ人数） 873

873

889

884

834

821

798

799

785

783

775

794

28

30

29

20

27

17

20

15

22

19

12

※小中併有率＝教育実習Ⅱ履修者数／前年度教育実習Ⅰ履修者数

員免許の取得「だけ」を目的とした履修は厳に慎支援体制を整えている。教育実習に臨むうえでのむようにという履修指導の効果が表れたとみるこ

自信を学生に持たせることで，学校現場での学びともできる。しかしながら，義務教育学校（小中をより実効性のあるものとするための取り組みで一貫校）や小中併設校の増加，小学校での教科担

あ る。令 和4年 度 か ら は 教 育 実 践 力 向 上 CBT

任制導入といった教育現場を取り巻く環境の変化（Computer Based Training）と名称を変更し，教育に対応するために小中免許状の併有を促進すべき

実習に限らず多くの講義での活用が図られている。

との議論がなされており（令和2年度中教審教員

学生や実習校からの意見を取り入れることで，事養成部会），教育実習Ⅱの履修者を増加させること，

前指導（教育実習Ⅰ）の充実や改善にも取り組ん

ひいては教員就職率の向上につなげることが喫緊できた。例えば，実習生がセクシャル・ハラスメの課題といえる。

ント加害者ならびに被害者とならないように，弁護士を講師とした講習会を平成26年度から実施し

3. 教育実習の意義と効果を高める取り組みている。また，社会人としてのマナーが身についていない実習生が増えているとの実習校からの指摘をうけ，令和3年度から礼儀・作法講習会を導136

常に変化する学校現場を取り巻く環境や学生気入した。企業研修を専門とする学外講師に依頼し，質に対応し，教育実習の意義と効果を高める新た

挨拶，服装，立ち振る舞い，電話応対といった基な取り組みを行ってきた。

本的なビジネスマナーを対面で学ぶ貴重な機会と教職の基礎的知識や学校現場での様々な場面でなっている。さらに，同じく令和3年度から新型役立つ指導方法を専用テキストにより自学自修し，肺炎感染症予防対策講習会を実施している。保健そ の 理 解 度 を 測 る 教 育 実 習 前 CBT（Computer

管理センターの看護師からキャンパスにおける直Based Testing）を平成29年度から本格実施してい近の感染状況や感染者数の推移，感染リスクとなる。この試験に合格することを教育実習Ⅰの履修

る行動についての報告がなされた後，パンデミッ

要件の一つとし，仮に不合格となっても学校臨床

ク下の教育実習において「すべきこと」と「して教員が補講を行ったうえで再受検を認めるなどのはならないこと」を後述の実習ガイドラインに沿

第二部

沿革と現況

って説明することで，危機管理や安全への意識の習委員長が各校長会会長および事務局長の勤務先向上を図っている。

を訪問し，実習生受け入れへの協力依頼を行う。

事前指導の充実に力を入れてきた一方，わずか

旭川市教育委員会には，事前・事後指導の学外

2コマ分の事後指導（教育実習Ⅰ）については新講師を市内小中学校の管理職もしくは教諭から推たな取り組みをしてこなかった。しかしながら，教薦，派遣して頂いている。また教員就職に向けた員志望者数が3年次の教育実習後に一定割合で低意識づけをより強固なものとするため，北海道教下することが明らかとなり，事後指導の改善・拡育庁上川教育局には教育支援課長や指導主事に事充が求められている。そこで，令和5年度より教後指導での講義「教員の仕事について」の担当を

育実習Ⅰの実習期間を5週間から4週間へと短縮し，依頼している。

捻出した1週間を大学での事後指導に充てる抜本

各実習の受け入れ学校園に対しては，毎年4月

的な改革を実施する。事後指導では教育実習のリから6月にかけて代表者を集めた教育実習協力校

フレクション（省察）や経験交流を徹底的に行い，打合会を開催している。実習委員長による評価方

実習後の各自の学びの目標を明確化・言語化させ法や研究授業を含む教育実習全般についての説明，ることで教員就職率の向上を目指す。

モデルとして附属学校園での実施内容の紹介，前

そのほか，全学の教員養成改革協議会（道徳教

年度のアンケートを受けた改善の報告をするとと育チーム）からの提言を受け，平成30年以降は道もに，幅広く意見交換を行う貴重な対話の場とな

徳の授業実践を含めて頂くよう教育実習Ⅰの各実ってきた。令和2年度以降，コロナ禍により一堂習校に依頼している。また，第3期中期目標・中に会する形での打合会を実施できなくなったもの

期計画への対応として，平成29年度から実習校成の，担当事務（教育支援グループ）および教育実績評価票を全学統一様式とし，教育実習評価の可践コーディネーターを窓口とする体制を強化し，各視化・透明化を図った。

学校園からの問い合わせや要望に迅速に対応することで信頼醸成に努めてきた。
大学から最も近くかつ多くの実習生を派遣して

4. 関係機関・団体との緊密な連携体制いる附属学校園との連携・協力体制は特に重要である。そこで，附属学校園長および実習担当教諭

各種教育実習の実施にあたり実習校をはじめとを教育実習委員会の構成員とし，月1回開催されした関係機関・団体との連携が不可欠である。そる委員会で実習の充実と改善に向けた意見交換をこで，旭川市教育委員会，旭川市小学校校長会，旭行ってきた。例えば，実習記録の電子化や成績評

川市中学校校長会，上川管内校長会，旭川私立幼価ルーブリックの導入は附属小学校からの提案を稚園協会，北海道特別支援学校校長会（道北支部）受けた取り組みであり，コロナ禍における実習ガの代表者を旭川校に招き，6月と11月に教育実習

イドラインの策定は附属中学校の協力による取り

運営協議会を開催している。当該年度に実施した組みである。教育実習運営協議会や教育実習協力

各教育実習の実施状況や翌年度の実習計画につい校打合会を通じて，各公立学校へこれらの取り組て報告と説明をするとともに，さらなる改善に向みの情報提供，実施依頼・提案をしている。

けた意見交換を行う貴重な機会である。加えて，教育実践コーディネーター（平成26年度までは教職アドバイザー）として採用した学校長経験者が，各5. 実習派遣地域の拡大

校長会や実習校との日常的な連絡調整を担っている。毎年4月には教育実践コーディネーターと実

この10年あまり，全教育実習の合計で800人前

第2章

大学の現況 最近10年137

表3 母校・出身地実習の派遣地域
年度

H24

H25

H26

H27

H28

H30

R元

R2

R3

R4

R5
予定

上川

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

札幌市

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

（札幌市除く）

石狩

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

岩見沢市

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

空知

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

十勝

○

○

○

○

○

○

○

○

○

胆振

○

○

○

○

○

○

○

○

○

オホーツク

○

○
○

○
○

○

（岩見沢市除く）

後志

日高
留萌

○
○

後となる実習生の受け入れ校を確保することが年度には旭川第二中学校の閉校によって学校数そ年々厳しくなってきており，歴代の実習委員長にのものが減少している。その結果，平成25年度まとって常に最大の懸案事項であった。

では上川，札幌市，岩見沢市，空知，石狩に留ま

特に，教育実習Ⅰにおいて中学校主免許の学生っていた出身地域・母校実習の派遣地域を，後志200人分の実習先を附属中学校と旭川市内および（平成26年度以降），十勝（平成27年度以降），胆近郊町の中学校だけでは確保することができず，毎振（平成27年度以降），オホーツク（平成27,28年

年一定数の学生が出身地域・母校（遠隔地）での度，令和元年度），日高（平成29,30年度），留萌

実習を余儀なくされている。平成24年度当時，北（令和元 ,4,5年度）へと拡大せざるを得ず，令和元

は美深，名寄，士別から南は南富良野までの上川

年度には実に全道のおよそ3分の2の地域をカバー

管内の広い地域に実習生を派遣していた。これは，するまでになった（表3）。各出身校では卒業生を実習期間中に教員住宅の空室を使用させて頂くこ

教育実習生として温かく迎え入れて下さるとともとで，出身者以外の実習生が合宿形式で実習に臨に，学生にとっても実家に滞在することで生活面

むことが可能であったためである。また，和寒，比での負担を軽減でき，実習に集中できるという利

布，愛別，当麻といった公共交通機関での通勤が点がある一方，研究授業に参加する各教員の負担難しい旭川近郊の地域では，学生同士が自家用車は増大している。

に乗り合わせて通勤することを広く認めていた。しまた，旭川市および近郊町におけるへき地・小かしながらその後，各自治体でのルールが厳格化

規模学校の統廃合もこの10年で急速に進み，日帰され教員住宅の目的外使用が難しくなったこと，宿り圏内に小規模学校実習（基礎実習）の受け入れ

泊を伴う学生の経済的負担が大きいこと，自家用校を確保することが困難となってきた。そこで，令車通勤の場合に大学の責任（特に同乗学生に対す

和3年度以降，基礎実習と同時期に実施されるへる責任）が曖昧なことから，出身者以外を上川管

き地校体験実習（2単位）を履修した場合は，授内各地で実習させることが難しくなってきた。ま

業時数の一部を基礎実習に振り替えることとした。

た，旭川市内でも少子化による学級数の減少が進

これにより，小規模学校実習の参加者を約30名低んだことに加え，平成26年度には北都，聖園，常減することができた（実習校2校分に相当）。

盤中学校の閉校（中央中学校として統合）
，令和元

138

H29

第二部

沿革と現況

特別支援教育実習も受け入れ校の確保が年々厳しくなってきている。特別支援教育の需要の高ま別支援教育実習は当初日程で（実習校によって8りに応じて，北海道の特別支援学校は平成24年度

月～11月）実施することができた。

の63校から令和4年度には74校へと増加している

一方，旭川校の方針として対面授業が原則禁止

ものの，それを上回って道内外の他大学におけるとされていたため，附属小中学校参観や経験交流

特別支援学校教諭免許状の取得希望者が急激に増を含む全ての事前・事後指導を web 会議ツール

えているためである。近いうちに旭川市と近郊町

Zoom による遠隔授業形式で実施し，資料配布やだけでは希望者全員の受け入れ先が確保できなく

出席管理，補講動画の配信にはオンライン協働研

なることを想定し，令和5年度より出身地域や附究・学修用プラットフォーム CollaVOD を併用し属特別支援学校（函館）といった遠隔地での実習た。基礎実習では，附属小中学校参観を事前録画を検討している。

した授業動画の視聴に，小規模学校実習をへき地
教育アドバイザーによる講義に，それぞれ代替することとなった。加えて，実習期間中の研究授業

6. コロナ禍での新たな実習様式には指導教員のみが参加するものとし，ゼミ学生の参加は認めないという対応をとった。

新型コロナウイルスのパンデミックが学校現場

令和3年度には，実習ガイドラインを改訂し，緊に与えた影響は甚大であり，教育実習もこれまで

急時の連絡体制を明確にするとともに，実習14日の「当たり前」が全て覆される新たな様式が求め

前からの行動指針にアルバイト禁止を追加した。アられることとなった。特に令和2年度4～6月にかルバイト禁止については是非の議論があったもの

けては，前年度末に政府から発出された一斉休校の，学生がアルバイトをすることの多い飲食店で要請やその後の緊急事態宣言を受け，オンラインのクラスターが頻発していたこともあり，困窮学

授業（リアルタイム型，オンデマンド型）や分散

生への経済支援を併せて行うことを条件に教員会登校など，大学を含むすべての教育現場において議での了承を得た。実習ガイドラインの改訂に加

教育活動の再開をまさに手探りで模索しているとえて，学校現場での感染対策も進んできたことかころであった。そのような状況の中，大学と実習

ら，教育実習Ⅰは前年度から1週間延長して4週間校の双方に教育実習を実施する余裕はなく，例年で実施することができた。実習期間が緊急事態宣5月に実施している教育実習Ⅱを日程未定のまま

言の発令期間（8月27日～9月30日）と重なり，研延期せざるを得なかった。教育実習Ⅰの実施も危

究授業参観のために教員が実習校を訪問することぶまれたものの，刻々と変化する国や道からの方が困難な場合もあったが，研究授業をオンライン

針を確実にとらえ，また関係校園長会との協議を配信し，そのまま Zoom で事後討論を行うといっ重ねることで，当初計画通りの8月下旬から実習た対応を多くの実習校でとって頂けた。

期間を3週間に短縮して実施することができた。実令和4年には，重症化率が極端に下がったこと

施に際し，実習14日前からの健康観察，居住地域とワクチン接種が進んだことをふまえて，移動制

からの移動制限，感染防止のための行動指針を主限やアルバイト禁止を求める期間を実習10日前かとする「教育実習実施に係る基本方針（実習ガイ

らに短縮した。また，基礎実習では午前中のみのドライン）」を附属中学校の協力により策定し，こ半日日程に短縮したものの小規模学校実習を3年れに則った行動を実習生に徹底させることで，実ぶりに実施し，教育実習Ⅰ事前指導では礼儀・作習生と実習校の双方にとっての安心安全に十分な法講習会（ワークショップ形式）を小グループに配慮を行った。同様に，教育実習Ⅲ（幼稚園）は分けた上で体育館を会場として対面で実施した。し約1カ月遅らせた7月に，教育実習Ⅱは10月に，特かしながら，北海道そして旭川の感染者数が過去

第2章

大学の現況 最近10年

139

最高を連日記録していた時期だったこともあり，実あるとともに，学生の進路を決定し得る最も大き習生にも実習校にもある程度の感染者が発生するなイベントである。実習が「上手くいった」からことを避けられなかった。このような状況の中，日教員になる，逆に「失敗した」から教員を諦める

程変更・延長，配属学級変更，自宅待機期間中のではなく，学び続ける教師としての礎を築くため

オンライン対応など，実習継続のために大学と実自身の強みと課題を顕在化させる機会であること

習校が連携して対応にあたったことは，まさに教を強調し，学生に伝え続ける必要がある。

育実習におけるゼロコロナからウィズコロナへの転換といえる。

Society5.0時代を迎え，教員に求められる資質や学生気質が変容する中，実習校，関係校園長会，教育委員会との緊密な連携体制のもとで教育実習を「変え続ける」ことによって，教員養成を担う本校

7．おわりに
教育実習は子どもについての理解を深め，教師の仕事を体験的・総合的に認識する重要な機会で

140

第二部

沿革と現況

の責務を果たしていく。
（永山 昌史）

第2章 大学の現況 最近10年

8. 大学運営と教育施設

委員会，特別管理産業廃棄物管理委員会，安全衛大学運営について

生委員会，防火対策委員会，部局情報システム運用委員会など，多数の委員会が存在している。

北海道教育大学の大学運営については，国立大常置委員会は，基本的には教員会議において無学の法人化に伴い大きく変化したが，その詳細は

記名投票により選出され，委員の任期は内規によ

国立大学法人北海道教育大学運営規則（平成27年

り，第2条第1項第1号（大学計画委員会），第6号

制定，最終改定：令和5年3月23日）に従って行わ（予算委員会）に定める委員会にあっては1年，それる。旭川校においても，北海道教育大学旭川校の他の委員会等にあっては2年とし，再任される

委員会内規（平成16年制定，最終改定：令和4年3ことができる。ただし補欠の委員の任期は，前任

月31日）があり，旭川校の円滑な運営を図るため者の残任期間とされる。各委員会には委員長を置に組織及び運営についてさまざまな定めがある。

き，必要に応じて副委員長を置くこともできる。

旭川校においては，大学計画委員会，人事計画

令和3年度における各種委員会などの具体的な委員会，FD（ファカルティ・ディベロップメン

例については，第二部第2章「2. 教育研究組織」

ト）・自己評価委員会，広報委員会，地域教育連

において表5として示した。なお，キャンパス長

携・貢献推進委員会，予算委員会，教育研究委員補佐として3名が指名（令和4年度：懸田孝一，永会，カリキュラム委員会，教育実習委員会，学部

山昌史，小松恵美子）され，キャンパス長を支え

入学試験委員会，学生支援委員会，学生委員会，史る体制がある。

料委員会，教員免許状更新講習運営委員会，附属また，全学的な大学運営に関しては，北海道教学校運営協議会，研究倫理委員会が常置委員会と育大学運営規則第6条第2項第6号に規定する評議

して常設されている。

員，同規則第8条に規定する委員会（全学的な委

なお，大学院入学試験委員会は，大学院が教職員会）の委員などがあり，令和4年度の評議員は大学院に一本化されたことにより廃止された。ま岡田みゆき（令和元年度～），大橋賢一（令和3年た，令和4年度に教員免許状更新講習が廃止され度～）である。

たことにより，教員免許状更新講習運営委員会の内規も削除された。

なお，これまで全学で開催された教授会は，大学教員の多忙化と業務の効率化を図るため学部代また上記の委員会の他にも，必要に応じ，教員議員会・研究科代議員会として，主に入試の合否会議の審議を経て臨時に委員会を置くことができ判定の最終確認などの役割を担うべく新設された。

る。現在，上記以外の委員会としては，大学本部

一方，令和3年度から一本化された教職大学院からの委嘱なども含め，非常勤講師等選考委員会，では，教職大学院長のもとに各校に教職大学院長

キャリアセンター旭川校センター運営委員会，国補佐が3名置かれ，1名は教職大学院の専任教員か際交流・協力センター旭川校センター運営委員会，ら，2名は学部から選出された。また，これとは附属図書館旭川館運営委員会，大雪山自然教育研

別に，学部から兼任教員が2名選出され，学部と究施設運営員会，保健管理センター旭川分室運営の調整役となり，これらのメンバーが教職大学院委員会，ラーニング・コモンズ運営委員会，紀要

代表者会議の構成員となった。

第2章

大学の現況 最近10年141した土地への移転，新築が計画され，国立大学の附教育施設について属学校園として先端の教育ビジョンによる新たな幼稚園施設のチャレンジが期待されている（図3）。

現在，旭川校の施設・建物の躯体は，昭和36～
47年の約10年の間に完成したものである。その後，大きな改築や改修がされないまま30数年が経過し，老朽化がかなり進んだ。平成17年になり教育施設
整備計画が見直され，国が進める耐震補強工事事
業を活用して，大規模な改修工事が計画された。
平成18年より社会科学棟の改修工事を皮切りに，共通教育棟，図書館，管理棟（中央棟）へと進み，工事中の講義室不足の解消のため，プレハブの仮設講義棟の建設を経て，自然科学棟，音楽棟，第一体育館の改修工事が進んだ。その後，自民党から民主党への政権交代によって3年間工事は停止を余儀なくされたが，平成24年になり，再度整備事業が認められ，平成25年に教育科学棟，技術棟の改修工事が実施され，旭川校の施設改修工事の達成となった。
こうした結果，令和4年現在では，旭川校の施設・建物は，毎日，業者による清掃などのメンテ
ナンス業務の甲斐あって，極めて清潔で教育・研

図1 旭川校，男子寮

究活動に良好な環境を維持している。学生寮については，男子寮（築ヶ丘寮）と女子寮（春光寮）が平成22年に改修工事を行っている（図1）。
また，附属学校園については，附属小学校が平成27年に耐震化改修工事を行い，体育館を含めて内装を一新した。附属中学校も令和3年度から改修工事が行われ，各教室にはエアコンが設置されるなど，先進の教育活動を実践する場としての環境整備が着々と進んだ。更に，同様に老朽化が激しい附属幼稚園の校舎については，大学で特別予算措置がなされ，令和5年度から工事が開始される段階となっている（図2）。
附属幼稚園については，本学では函館校と旭川校にしか設置されていないが，幼児教育分野が設置されている旭川校は，今後，北海道の幼児教育の中心としての役割が大きい。そのこともあり，同じ場所での改修工事ではなく，附属小学校に隣接

142

第二部

沿革と現況

図2 附属学校園，女子寮

教育施設面における今後の課題としては，第2体育館がかなり老朽化しており，床や天井などは不具合が生じる度にその都度修理しているものの，全面的な改修には多額の費用が必要なため，対処的な工事しかできないのが現状である。また，福利厚生施設は，生協の食堂や購買として活用されているが，2階の部分については一考の余地がある。先に述べた「リノベーション事業」などを活
図3 移転する幼稚園のイメージ図（環境デザイン研究所の資料より引用）

用して，地域住民が気軽に利用できるような教室や会議室の施工を検討したり，教員採用試験に向けたアカデミーなどの対策講座の誘致を行ったり

令和4年度には大学本部の「キャンパス活性化
リノベーション事業」を活用し，キャリアセンタ
ーをリニューアルした（図4）。
なお，一時的な教室確保のために設営された仮設講義棟は，撤去費用が掛かることもあり，現在では教育実習など模擬授業用の教室に改装され利用が継続している。

するなど利用価値を模索したい。
また，教育施設ではないが，春光町に官舎が2棟ある。1棟は既に閉鎖しており，もう1棟は現在も利用中であるが老朽化が激しく，抜本的な対応が必要と考えられる。
更に，旭川校は，大雪山に自然教育研究施設を保有しており，野外実習の集中講義などで利用されているが，ここ3年間はコロナ禍もあり，利用が大幅に減少し，その維持経費が大きな負担となっている。しかし，この施設は，他大学の学生や大学教員も利用しており，場所からしても特筆すべき教育研究機関であり，今後有効な手立てを講じて維持すべき施設である。なお，かけ流しの温泉もあり一般の方も宿泊できるので，多くの方の利用を期待したい（図5）。

図4 キャリアセンターのリノベーション
デジタルサイネージによる予約が可能（安藤 秀俊）

図5 大雪山自然教育研究施設

第2章

大学の現況 最近10年

143

第2章 大学の現況 最近10年

9. 学生生活

本稿では，この10年間における旭川校に在籍しもある。新入生には学生生活オリエンテーション

た，また本稿執筆時に在籍している学生の生活ににおいて，またその他の在学生に対しては学生支

ついて，筆者が知る限りのことをまとめていく。

援グループおよび指導教員による未成年飲酒・ア

筆者は旭川校に赴任して以来，学生委員会をはルハラ等への注意喚起がされる。過去10年とそれじめとする学生のキャンパスライフをサポートすより以前を比較してみると，あからさまに未成年る役に就くことが多く，現在も継続している主な飲酒などが発覚することはかなり少なくなった感

役職は学生委員長（平成24年度〜）および学生生がある。大学生になったら飲酒すべしという以前

活サポート室長（令和2年度〜）である。

の「常識」は薄くなり，また学生たち自身の飲酒に旭川校における過去10年は，その全てにおいて固執しない楽しみ方も増えてきたように思われる。

はっきりと大きく2期に分けられるはずである。新

五月祭はその名の通り，例年5月中旬の週末に型コロナウイルス（COVID-19）のパンデミック

行われる旭川校独自のスポーツイベントである。主は，旭川校の学生たちにとって入試や学修，実習に専攻・分野別で競われる。競技はソフトボール

のみならず日常の大学生活においても大きく影響やバレーボールなどの球技に加え，リレーやムカ

し，それは本稿執筆時の現在でも若干の改善は感

デ競争のような運動会らしい種目が含まれる。

じられるものの，パンデミック以前の生活状況のレベルには戻っていない。

専攻・分野ごとの多少の違いはあるが，学生た
ちは4月の新歓が終わる頃から，五月祭に向けての「朝練」を始める。競技に参加する学生だけではなく，朝ごはんを準備するなどのサポートも，こキャンパスライフの1年間の期間によく見られる光景である。新入生が入って間もないこともあり，各専攻・各分野の仲間意

まずは，令和元年度末以前の1年間の学生生活

識を高めることにも一役買っているイベントと言を「ノーマル」と考えて見ていきたい。旭川校にえる。五月祭は，平成30年まで金曜日を前日休講

は毎年300人ほどの学生が入学・卒業していくが，にして，ほぼ3日間いっぱいのスケジュールであ

年度の初めは専攻・分野，ゼミ，課外活動など学った。しかし，全学共通のスケジュールの確保と生が関係するすべてのセクションにおいて新入生

他キャンパスとの兼ね合いもあり，令和元年より歓迎，いわゆる「新歓」ムードとなる。キャンパ

金曜日の全日休講がなくなった。これに合わせ，競ス内のさまざまな場所で部活動の勧誘やデモンス

技種目は減少し，また日程も週末のみとなった。4

トレーションが行われ，また天気の良い日にはジ

月からの練習や，3日間の参加が負担となる学生

ンギスカンパーティー（ジンパ）も見られる。さもおり，学生自身の生活実態に合わせた調整も必らに学生たちの新歓活動はキャンパス外に広がり，要な時期ではあった。しかし，この内容変更がさ

マチに出て集まることも多い。キャンパスライフ

れて以降，本稿を執筆している令和4年度まで，の1年間で，この時期は最も活気のあると言って

COVID-19パンデミックにより五月祭は3回連続しも良い。一方，大学側にとっては盛り上がっていて中止となっている。

る学生たちに対して一定の注意喚起を行う時期で

144

第二部

沿革と現況

教育大学において，教育実習はその修学全体の大きなウェイトを占めている。特に3年次に実施たこともあり，限られた形ではあるが六稜祭が開される主免許のための実習，4年次に実施される催された。出店企画では，飲食店は出店できない

副免許のための実習は学生にとっては通常の講ことになり，ゲームや小物販売，作品展示のみの

義・演習出席とははるかに異なる経験である。そ

大幅縮小となった。体育館企画は芸能人を招いてのため，主な実習の区切りとなる後期が始まる頃のステージはなくなり，学生主体のイベントのみ

は，「実習お疲れ様」に関連するイベントが行われとなった。加えて，体育館入場人数も制限され，イることが多い。もちろん，これは専攻・分野，まベントはインターネットで動画配信もされた。

たはゼミごとに異なる慣習的なものである。また，

1月第3金曜日の卒業論文提出日を過ぎた頃から，

このような「実習は大変」という意識からか，イ

卒業生を送り出すイベントが専攻・分野，ゼミま

ベント実行の中心となるのは実習前の2年次学生

たは学生団体などの集団で催される。普段の「飲となっている場合も少なくない。

み会」スタイルからホテルなどでの「祝賀会」形

旭川校における大学祭は六稜祭と呼ばれ，本稿

式まで，そのやりかたはさまざまである。特に卒執筆時の令和4年度開催を含め67回行われている。

業生にとっては，大学生活における最後の時期を，

例年10月中旬から下旬に実施される六稜祭は，学中には卒業旅行も加えて忙しく過ごす。

生主体のイベントとしては年間で最大規模のもの

学位授与式は3月第3週あたりに行われるが，授であり，年度はじめから企画準備を進める実行委

与式の後は，例年旭川校後援会による卒業祝賀会

員会を中心として，専攻・分野，ゼミにとどまらが授与式会場でもある体育館で催される。ここでず，部活動など課外活動団体も加わり，旭川校のは，卒業生・修了生とその家族，また，教員が大さまざまな側面が見られる。また，六稜祭の来校

学生活最後のイベントである時間を共に過ごす。な者には学生たちが実習した学校の児童生徒もおり，お，令和元年度のこの時期は COVID-19のパンデ

特定の実習生がどこに行けば見つかるかを助けてミックが認められた時期であり，この年度以降，本

くれるサービスも行っている。企画は模擬店など

稿執筆時の令和4年度まで，卒業祝賀会は中止と出店企画と，さまざまなイベント開催を含む体育なっている。卒業生たちの多くは，この学位授与

館企画に大きく分けられる。出店は飲食店，ゲー式の前後に次の生活に向けての移動を始めており，

ム，小物販売，作品展示などさまざまであるが，飲在校生にとっては次年度に向けて，数週間でそれ食店は旭川校の建物の多くが回収された年以降，ぞれの新しい大学生活が始まるのである。

外での出店となっている。体育館企画では，お笑い芸人等の芸能人によるステージが近年では目玉企画として定着している。旭川校の六稜祭は最近

学生生活サポートまで，北海道教育大学の他キャンパスに比べ，長めの日程で開催されていた。金曜日と翌週の月曜

この10年間は，大学生の多様なニーズについて

日を前日休講し，ほぼ3日間のスケジュールで行

全国的に見直しが行われてきたと言って良い。大われていた。しかし，先述した五月祭と同様，旭学における修学や生活において，義務教育期間の川校のみで休講日を多く確保することは全学的に特別支援教育という枠とはまた異なった支援のあ困難であった。平成29年度六稜祭より月曜日の休り方が議論され，試行が繰り返されてきた。その講がなくなり，ほぼ2日間開催の形となった。

一つとして，発達障害関連の特性を持つ学生への

COVID-19パンデミックの影響により，令和2年支援が具体化されるようになった。

度および3年度の六稜祭は中止となった。令和4年

文部科学省は，はじめに国公立大学から，その度においては，全国的に感染予防規制が緩和されような学生への支援を実施する学生サポート室等第2章

大学の現況 最近10年

145

の設置を求めてきた。北海道教育大学全体で統一つあると言っても良い。しかし，令和4年度終盤

された「学生生活サポート室」の発足は令和2年の本稿執筆現在においても，パンデミックは終息

度であるが，旭川校としてはそれ以前に，従来のしているわけではなく，講義や課外活動などでのカウンセリング等に加え，発達障害特性に関連す

大学構内の使用制限は，緩和しつつも継続しているサポートを強化した支援形態を始めている。こる。

のために設けた「学生支援コーディネーター」は，全国的な感染防止対策に合わせる形で，令和2

カウンセリングを中心とした心理職ではあるが，特年度当初から全学生は大学構内に入ることが原則に発達障害関連の知識と臨床経験のある方に担当禁止となった。すべての講義はインターネットをしていただいている。平成28年度から木村裕美先通じてのオンラインとなり，その年度から入学し生に週3回，翌29年度からは週4回勤務いただいた。

た新入生のオリエンテーションもオンラインとな

また令和元年度からは本原稿執筆現在まで，安田った。大学の講義やゼミ関連の活動では学生も教小響先生に週4回勤務いただいている。これまで

員も，コンピューターやタブレット，またはスマの旭川校での学生支援コーディネーターの仕事は，ートフォンの画面越しの対面となった。街の飲食

学生のみならず旭川校関係者全員を対象としたカ店も閉店を強いられる中，年度始め恒例の「新ウンセリング，指導教員との連携・コンサルテー

歓」もできず，またプライベートな場合でも学

ション，学生のメンタルヘルスに関するスクリー

生同士の直接対面も控えるよう勧告がされた。さニング，必要に応じて医療機関等外部機関へのつらに，特に在学生は，パンデミック前までやってなぎなど，多岐にわたる。

いたアルバイトのほとんどが出来なくなり，アル学生生活サポート室は前述したように令和2年度から正式に発足したが，旭川校では現行の学生

バイトによって生活費を賄っている学生にとっては日常生活継続に関わる問題も生じた。

サポート室とほぼ同様な運営を，学生支援コーデ

パンデミックの間，学生支援の一環として，令ィネーターを配置した時からしている。旭川校の和3年度から4年度にかけてそれぞれ2回ずつフー

学生生活サポート室は，旭川校サポート室長，保ドパントリーを実施した。食料の多くは心ある方々

健管理センター旭川分室長，旭川校看護師，学生や店舗・企業からの寄付であり，大学からもそれ

支援コーディネーターで構成され，現状では学生らに追加をした。すべての学生にとって十分な量委員会委員長がサポート室長を兼任している。まの供給はもちろん不可能であったが，このようなた，臨床的な協議が必要な際は，サポート室長がイベントを行うことで，学生たちの生活の助けに

学生支援コーディネーターに特別支援教育分野教なるだけではなく，人の暖かさに触れ，またマス員を加えてのミーティングを適宜行っている。障ク越しでも笑顔で関われる機会が得られたことは害の有無を問わず大学生活全般に関する合理的配貴重な体験であった。

慮の具体化は全国的に行われており，旭川校もその体制が整ってきた段階と考えられる。

このような状況でも，使えるテクノロジーを駆使して，学生たちはできる限りのコミュニケーシ
ョンをお互いにとっていたように感じる。しかし，画面上でのやり取りでは十分な人間らしいコミュ

COVID-19パンデミック期間の学生生活

ニケーションには至らず，日常生活に物足りなさや寂寥感を感じている学生は少なくなかった。ロ146

令 和 元 年（平 成31年）度 終 盤 か ら 始 ま っ た

ックダウンが緩和された後では，世間と同様に構COVID -19パンデミックは，感染拡大と減少の波

内ではマスク常時着用や構内入出時・教室使用時を何度も繰り返しつつも，状況は次第に改善しつの消毒が求められ，それは執筆時現在まで続いて

第二部

沿革と現況

いる。現在の1〜3年次生は入学当初からこのようなどは，今後パンデミックが終息したのち，「言いな状態で学生生活を続けているわけであり，つま伝え」をもとに再開されていくのであろう。そのり，パンデミック前のキャンパスライフを知らな時代の学生たちが決めることであるが，もとの状いのである。

態を取り戻すことももちろん大事なことであろう

COVID-19パンデミックが学生たちの生活に与が，過去の慣習にとらわれず，新しい世代でよりえた最も大きな影響は，まさにこの点であり，ほ豊かなキャンパスライフに発展させていくのも，まとんどの学生たちにとって旭川校の「通常の学生

た楽しいのではないだろうか。

生活」の経験がないことである。前述したような（萩原 拓）

これまで伝統的・慣例的に行われてきたイベント

第2章

大学の現況 最近10年147第2章 大学の現況 最近10年

10. 卒業生

148

過去10年間の卒業生の就職動向について，北海塊の世代の退職に加えて，同窓会である六稜会の

道教育大学をめぐる状況や，旭川校の特色，また協力や，各専攻・分野の教員の理解を得て，旭川

キャリアセンターや同窓会，後援会による支援を校における就職支援体制が軌道に乗り出したこと踏まえながら述べたい。なお，旭川校における卒によるところが大きいであろう。

業生の動向について説明するにあたっては，直近

平成18年度のキャンパス再編は，それまで教員の10年間だけではなく，平成16年度の国立大学法養成課程と新課程（ゼロ免課程）を併設していた人化，平成18年度の本学キャンパス再編，また平5キャンパスの役割を明確化し，機能分担と個性

成23年度のキャリアセンター設置についても触れ化を図ることを目的としていた。再編後は札幌，旭る必要があると思われるため，これらの事柄につ川，釧路の3キャンパスが教員養成を担い，函館

いても適宜言及したい。

キャンパスは人間地域科学課程，岩見沢キャンパ

北海道教育大学は国立の教員養成大学として地スは芸術課程，スポーツ教育課程となった。また，域に貢献する教員の養成を担う役割が期待されて札幌と釧路の2キャンパスが主として小学校教員いる。なかでも旭川校は道北地域における主要なの養成を目的とするのに対し，旭川キャンパスは教員養成機関としての重責を長く担ってきた。

中学校教員の養成に主軸を置くこととなった。再平成初期までは旭川校の現役学生だけに限って編前年の平成17年度においては，中学校教員に登も，北海道・札幌市の公立学校教員登録率は教員録された旭川校の現役学生は10名という少なさで就職希望者の70％を上回るというきわめて堅調なあったから，これは厳しい出発であったが，平成推移をたどっていた。だが，少子化による教員採20年度以降は徐々に復調していくことになる。

用数の削減や，平成不況の真っただ中にあって安

平成24年度は民主党政権から自由民主党政権へ定した職業として教員を志望する者が増加し，本の政権交代のあった年であり，平成25年度は同年

州の大学から北海道の教員を志願する受験者も多3月に日銀総裁となった黒田東彦のもとで量的・くなってきた。これらの影響により，道内の教員

質的緩和がスタートした年である。これにより日採用試験の倍率が上昇し，本学卒業生の登録率の本の景況感はリーマンショック以前の水準まで回急減へとつながった。平成12年度には，現役学生復をみせたが，徐々に復調してきた教員就職率にの登録率が約16％にまで落ち込むという事態にな

ついてはいささか厳しい状況となった。平成24年った。このような状況下で，旭川校でも平成11年度までは，現役学生の正規採用率が全卒業生の3度から，教員免許の取得をかならずしも目的とし割から4割，期限付等の臨時採用の割合が2割からない，いわゆるゼロ免課程として生涯教育課程な3割で推移していたのであるが，平成25年度におらびに地域環境教育課程が置かれ，民間・公務員

いてはこれが逆転しておよそ3割の学生が正規採への就職も積極的に推奨されていた。両課程が最用，一方でおよそ4割の学生が臨時採用となった

後の卒業生を出したのは平成20年度であるが，最のである。この逆転現象は平成28年度まで続くこ

盛期には70余名の民間就職者を輩出するに至った。

ととなった。もっとも，厳密なデータは残ってい

教員就職率についても，平成20年度を過ぎるあないものの，臨時採用で教壇に立つ学生も2年目

たりから次第に改善の傾向がみられた。これは団以降で正規合格になるケースがほとんどであると

第二部

沿革と現況

考えられる。また，臨時採用の希望者については

大学院進学者は平成4年度に本学に修士課程が，ほぼ100％が採用となっており，正規採用者数は

また平成20年度に高度教職実践専攻＜教職大学院抑えられているものの，現場の需要は決して少な＞（専門職学位課程）が設置されて以来，例年学くないことがうかがわれる。なお，平成29年度に部卒業生の1割程度で推移してきたが，近年減少

は正規採用，臨時採用とも3割弱となり，正規が傾向にある。本学では令和2年度をもって従来の臨時をやや上回った。また平成30年度以降は教員

修士課程の募集が停止となり，教職大学院に一本

就職志望者に占める現役合格者の割合が安定して化された。高度な専門職養成を目的とする高等教

増加し，毎年およそ4割の現役学生が正規採用さ育機関としての役割を担うことに専念できるようれ，臨時採用者は全体の2割と堅調である。教員になったものの，その一方で専門を深め将来的にの定年延長に係る採用数の削減等の懸念もないで研究・教育職に進もうとする学生の要求にこたえはないが，令和4年度末には正規採用者のさらなることができなくなったことも進学者の減少に影る増加が予想され，この状況が続くことを期待し響しているかもしれない。

てやまない。

平成23年度にそれまでの就職対策委員会と就職

平成16年度の国立大学法人化以降，各国立大学

相談室をキャリアセンター旭川校センター委員会

は運営のさまざまな面において，PDCA サイクルとキャリアセンター旭川センターに改組し，全学を意識した点検・評価を行うことが必須となった。

キャリアセンターとの連携を取りながら，就職対そして，過去10年間を振り返ると，就職動向に関策のより一層の充実を図ることとなった。この間，

して最も影響が大きかったと言えるのは，平成28

初代キャリアセンター旭川校センター長であった

年度から始まった第3期中期目標・中期計画期間

音楽教育専攻の石田久大は平成24年度末をもってであった。第3期には，各大学がその目標・計画

退任し，その後平成25年度から28年度までは数学を数値化することが積極的に求められ，北海道教教育専攻の久保良宏，平成29年度から平成31年度

育大学は第3期中期目標・中期計画の終了時となまでは同じく数学教育の小室直人，令和2年度以る令和3年度末までに教員就職率75％を達成する

降は英語教育専攻の十枝内康隆がキャリアセンタ

ことを目標として設定した。この数値は本学が社

ー旭川校センター長を務めている。また，教員志会に果たすべき役割を端的に示すものであること

望者への手厚い指導を行うため外部から副センタから，達成にむけて取組を続けている。

ー長として教職経験者を招いている。平成26年度

過去10年間の公務員就職者については例年およまでは角地了，平成27年度から令和2年度まではそ全卒業生の2割弱程度，民間就職者については1

本田哲嗣，令和3年度以降は堀秀樹が副センター

割程度であまり変化がみられない。就職先につい長として，旭川校センターの運営や学生の指導にても道内各市町村や道内企業から，全国の自治体

あたっている。さらに，就職カウンセラーとしてや企業まで多彩な様相を呈している。また，民間・経験豊富な林悦子が，キャリアセンター開設以来

公務員の志望者については，ほぼ全てが正規採用

引き続きキャリア相談員として民間・公務員志望であり，非正規採用の割合が低いのが特徴である。

の学生指導をおこなっている。

旭川校はあくまでも教員養成を目的とするキャン

また，旭川校センターは本学開学70周年記念キ

パスではあるが，地方における教員養成系の国公

ャンパス活性化リノベーション事業に採択され，キ立大学は，長年にわたり地元にとって総合大学にャリアセンター室の増築等により，さらに充実し代わる役割も果たしてきただけに，民間・公務員た環境でキャリア支援がおこなえるようになった。

の就職希望者も決して少なくはないのが事実であ

従来1室のみであったキャリアセンター室も，教る。

員志望者と民間・公務員志望者の部屋を分けて2

第2章

大学の現況 最近10年

149

室へと増室し，資料を配置するスペースや学生指

おいては人物重視の傾向から個別面接に限って実導に利用できるスペースも大幅に拡大した。令和

施されている。この面接に臨むにあたっては，着4年度からは，あらたに教職アドバイザーとして実な準備と臨機応変な態度が必要とされ，また学教職経験者である橋本彰が着任し，教職志望学生

力・人格ともに特出したものが求められるのであへの指導が副センター長と教職アドバイザーの2るが，旭川校においては教職員，同窓会の連携の名体制でおこなえるようになった。

もと全キャンパス中でも綿密かつ重点的な指導が旭川校ではすでに平成15年度以前から，教員採実施されている。また，後援会から受けている支用試験をめぐる厳しい状況を背景として，六稜会

援によって，継続して最新の就職関連資料が購入の全面的な支援による教育講演会や面接指導などされ，また学生に対する模擬試験の無料提供などをおこなっていた。それと並行して，各専攻や分がおこなわれている。

野に属する教員全員が就職支援に関わるシステム

令和2年度および令和3年度にはコロナ禍によっづくりも進められた。キャリアセンターでは就職て一部講座が中止され，またオンラインによって対策年間指導計画を策定し，各種キャリアガイダ代替されることもあったが，令和4年度になってンスや就職対策講座によって学部入学後すぐに全正常化が図られるようになり，3年ぶりに教員採

学生に向けてキャリア形成に関わる指導をおこな

用試験に係る模擬面接指導を対面でおこなうことっている。また，教員採用試験の1次合格者に対ができた。また，新時代に対応した ICT 教育講座

する2次試験対策については特に念を入れて実施

もスタートしている。日常生活がふたたび回復すしている。4年次においては六稜会の支援を受け

るにつれて，学生も活気をもって就職活動に邁進て2度の面接指導をおこない，また，各専攻・分している。100年を迎えた旭川校の就職動向が安野の教員による2次試験対策も並行して実施され定して進むことが大いに期待される。

ている。教員採用試験の2次検査については，かつては個別面接，集団面接，模擬授業の3種類の考査が実施されていたが，近年北海道・札幌市に

150

第二部

沿革と現況

（十枝内 康隆）

第2章 大学の現況 最近10年

11. 地域貢献と大学察された。教員養成系の大学における地域連携の
地域連携のこれまでと今後の課題

可能性として，①地域の教育問題・課題への提言，②地域や学校の地域ニーズへの応答，③地域をフ

平成17年に中教審答申において，大学のミッシィールドとした教員養成の質の向上の3つの観点

ョンは教育と研究と社会貢献であると指摘されてからあげられたが，課題としてフィールドにおけ

以降，センター・オブ・コミュニティとしての大る学びの責任の所在の明確化と学生受け入れに対学，もしくは地域振興および地域再生の拠点としする「代価」を大学がいかに還元できるかというての大学のあり方が模索されてきている。そこで，点が指摘された。学生の頃から教育現場を経験で教員養成系の大学として位置づけられている本学

きることは，学生にとって教員になることの意味

は，教育に関わって主にその指導者養成を目的に，づけを再構築・再確認する場となり，教員養成の各キャンパスが道内それぞれの地域の教育拠点と質を向上させる意義は言うまでもない。しかしな

してその役割を果たしているが，旭川校において

がら，学生を受け入れて頂いている地域にかなりは広く道北地方をカバーして各地域への教育支援，の負担をかけてしまっている現状がある。大学と地域連携に取り組んできた。特に，旭川市，枝幸地域の利得のバランスをいかにとっていくことは町，浜頓別町，中頓別町をはじめとする道北地域

地域連携を進めていく上で重要な課題であり，この教育委員会や学校と様々な事業に取り組んできの点に関しては出版されて10年経った現在においた。その成果を平成22年度から24年度の3カ年にても未だ残っている課題である。

わたり，地域連携フォーラムを開催するとともに，さらに，センター・オブ・コミュニティとして

平成25年に「地域連携と学生の学び」という学術

地域再生の核となる大学というミッションを達成

図書を出版し，「『地域貢献プロジェクト』シンポするためには，学生がコミュニティのニーズに対ジウム」を開催した。

応した活動に従事する中で学ぶという「サービス・出版した「地域連携と学生の学び」では，地域

ラーニング」という概念が有効であり，そのため貢献を通じた学生の学びの理論化に向けた考察とにはセンターおよびコーディネーターの必要性が旭川校で実際に行われてきた数々の実践，特に，旭説かれた。この点に関して，学生ボランティア事

川校において学生が小学校や中学校，さらには地業に関しては，教育実践コーディネーターが大学域で行う学生ボランティア活動（小学校や中学校と地域の小学校や中学校との架け橋となって円滑

での音楽劇を披露する活動，児童・生徒の美術鑑に事業を進めて頂いている。その一方で，センタ

賞や作品制作の支援など，旭川校が学校や地域とーの役割に関しては今一度改める必要があると思連携してきた活動の内容と成果，課題など）が紹われる。これまでは地域からの要望の窓口として介された。

地域教育連携・貢献推進委員会がその役割を担っ

地域貢献を通じた学生の学びの理論的考察に関しては，まず教員養成課程という「特殊な」教育てきたが，この委員会ができることはもっとあるように思われる。

分野にとって地域連携が有する可能性，そしてそ平成25年に開催された「地域貢献プロジェクの可能性を十分に発揮するための課題について考ト」シンポジウムでは，パネリストに武藤久慶氏

第2章

大学の現況 最近10年

151（当時北海道教育庁学校教育局義務教育課長），小るというような一方向的な連携に留まっていたよ池語朗氏（当時旭川市教育委員会教育長）
，中西茂

うに思う。
「地域連携プロジェクト」シンポジウム

氏（当時読売新聞北海道支社編集委員兼論説委員），

でも指摘されていたように，地域と連携して社会八重樫良二氏（当時旭川校副学長）の4名を迎え全体として教員を養成していく視点，そして児童・て，地域連携の可能性と課題に関して議論がなさ

生徒の学力低下といった問題は学校教育だけの問れた。まず，武藤氏と小池氏からは北海道および

題ではなく地域社会の問題としても波及していく

旭川市の児童・生徒の学力低下の現状について，さといった視点に改めて立つ必要がある。さらには，らにはその現状に対する大学と地域に期待する役

教員を養成していくにあたって，高度な専門的知割について話された。両氏は児童・生徒の学力低識を学ぶだけでなく，様々な社会活動をも通して，下に関しては小学校・中学校だけでなく大学・地

教員としての資質向上ならびに幅広い人間力を有域含めた全体として取り組むべき課題であり，学した教員を養成していくことが可能な場を提供し力低下は地域の発展にもつながることが指摘されていく必要がある。平成25年度以降，地域連携のた。中西氏からは地域連携における大学・地域の事業は年々増えている。しかし，地域全体で教育あり方の課題，特に地域に出て行く学生そして大について考える場ができているかというとまだま

学教員の数がまだまだ少ないこと，地域（小学校・だ課題が残っているように思える。

中学校）に関しては教員免許を有していない学生

さらに，カリキュラムとして地域連携の事業をが教育活動に関わることを問題視する現状につい提供してきた「教育フィールド研究Ⅰ」が令和5て指摘された。八重樫氏からは大学の地域連携の年度以降から縮小されることが検討されている。す平成25年度当時の現状（様々な形で地域と連携しなわち，今後は地域連携の活動はカリキュラム上ていること。学生が地域と連携することを意義）ではなく学生や教員による自主的な活動になる。今が話され，学校教育だけでなく社会全体で教育を後は学生の自主的な意識，学生自ら地域に関わる考え，学生の資質向上を考えるといった分野を超という能動的な意識づくりがますます課題となっえた地域連携のあり方の必要性が指摘され，そのてくる。まさに地域全体で教育活動を考える場をような学生の活動をカリキュラム上に加えていく

整えることができるかが問われ，センター・オブ・のか，さらにはそこに学生の自主的な意識，ボラ

コミュニティとして大学がそのような場を提供す

ンティアに対して自分から能動的に参加する意識る窓口になっていくことが課題となってくる。

づくりが課題であることが言及された。その後の質疑応答では，旭川市の学校教員や近辺の市町村の方々から大学への要望（さらなる連携の依頼，大地域貢献推進プロジェクト

学教員の高度な専門知識や研究成果の提供など），
地域全体での児童・生徒の教育，大学生の育成が必要性であることが語られた。

により，地域社会に貢献することとあわせて，本「地域連携と学生の学び」という学術図書の出版

学の教育研究の充実・推進を図る上で有意義で有と「地域連携プロジェクト」シンポジウムの開催

り，自治体や地域の教育機関・企業・団体等と一は，旭川校における地域連携のこれまでの振り返体となって地域課題の解決や地域の活性化，地域りと今後の課題を考える機会となった。これまでの学校教育や生涯学習の充実，地域の教育力の向にも地域と連携した事業は数多く実施されてきた。

上につながる事業を学内公募し，地域連携推進室

しかしながら，その多くは，大学側からのニーズが採択している事業である。

を地域が受ける，地域からのニーズを大学が受け152

地域貢献推進プロジェクトとは，学長裁量経費

第二部

沿革と現況

本学は地域の学校教育や生涯学習等への支援と同時に本学の教育研究の充実を目的とした「相互・地域貢献・伝統文化と芸術双方の書道の理解を協力協定」を多くの自治体・企業等と締結してい深める髙校生への書道実技講座：高校生へ伝統る。旭川校としては，主に旭川市，枝幸町，浜頓

文化と芸術双方の書道の理解を深めるための高別町，中頓別町をはじめとする道北地域の教育委

校生への書道実技講座を行い，この活動を基礎

員会や学校と様々な事業に取り組んでいる。最近にして本学の教育的資源と研究成果の地域還元

10年で地域貢献推進プロジェクトに採択された事と地域教育における連携・貢献を更に推進する業は以下の通りである。

ことを目的とした事業。

・通学合宿事業「はまとんべつ寺子屋塾」：小学4
年生から6年生が，5泊6日で異年齢（大学生）

学生ボランティア事業と共同生活を行い，協調性や社会性を養うことを目的とした事業。

学生ボランティア事業は，相互協力協定を締結

・浜頓別町夏休み・冬休み学習サポート事業：浜している本学と旭川市との協力事業の一つとして，

頓別町の小学生・中学生を対象に，2泊3日の期

旭川校の学生を派遣要請のある旭川市内の小・中間で大学生が学習のサポートをする事業。

学校に派遣することを通して，学生のボランティ

・枝幸町大学生フレッドシップ事業：枝幸町の小

ア意識の高揚や教職に求められる資質能力の向上

中学校10校の児童生徒を対象に，3泊4日で体を期待するとともに，確かな学力や豊かな人間性

育・技術・音楽・美術・社会・国語など専攻分などの育成を目指し，児童生徒一人一人に応じた野の学生がその専門性を活かしたプログラムをきめ細やかな教育活動を支援することにより，地提供する事業。

域社会への貢献と旭川校の実践的教育研究の充実

・中頓別町放課後子ども教室：中頓別町の児童をを図ることを目的とした事業である。

対象に，地域社会の中で異年齢の子ども・大人

主な活動内容は，授業での指導補助や放課後学との交流ならびに子どもたちの体験活動を通じ，習，長期休暇中の学習指導補助である。特に，水

心豊かで健やかに育まれる環境づくりを推進す

泳学習やスキー学習における指導補助に関してはるとともに，地域の特色を活かした多様な学習

小・中学校からの需要が高い。しかし，スキー学習

機会を提供し，地域教育力の向上を図ることをに関しては，スキーの用具を所持している学生が少目的とした事業。

なく，派遣できる学生が少ないのが課題である。

・道北おとぼけキャラバン：地域貢献としての教本事業は平成17年に開始し，以後現在まで継続

育的演奏会活動の一貫で，生の演奏に触れる機している。本事業開始当初は，延べ人数120人前

会が都会に比べて少ないへき地の子どもたちや後であったが，現在では200人前後まで増加して幅広い地域住民の方々に生の演奏に触れて貰ういる。この背景には，「教育フィールド研究Ⅲ」や機会を設けることを目的とした事業。

「教職実践演習」といったカリキュラムに学生ボラ

・旭川市立保育所運動遊び等交流事業：旭川市立

ンティア事業を組み込んだことも関係していると保育所の要請に応じて継続的に幼児の運動遊び思われる。今後は，「学校教育の実践と省察」とい指導，体力・運動能力測定，および保育所行事

った授業にも組み込まれる予定であり，学生ボラのサポートをする事業であり，この活動を基礎

ンティア事業に派遣する学生数は多くなる予想さに，本学の教育的資源と研究成果の地域還元とれる。しかしながら，これまでは教職に関心のあ

地域教育における連携・貢献をさらに推進するる学生がボランティアに積極的に参加していたが，ことを目的とする事業。

今後は全学生が対象となるため，上述したように

第2章

大学の現況 最近10年153大学および地域全体で，地域活動に対する学生のそして新たに開講する大学教員が増えてこないこ

自主的な意識，能動的な意識づくりが求められる。

とが考えられる。公開講座を希望する受講者は年間70〜100人であり，開講授業数が減ったために受講者は若干減ったものの受講を希望する地域の公開講座（授業公開講座，一般公開講座）

方々の数はそれほど変わっていない。そのため，今後，開講する「公開講座」の講座数を増やしてい公開講座は，地域の学習ニーズに応えることをくことが課題である。

目的とした事業である。公開講座には，本学が学生に対し実施している授業の一部を公開することにより，地域の皆様に広く大学教育を提供する「授その他の地域教育連携活動

業公開講座」と，大学の教育と研究の成果を地域の方々に還元するために，学生に対し実施してい大学が地域に対して果たしている貢献は，相互る授業とは別に特別な講座を用意する「一般公開協力協定を締結している地域に対してだけでなく，講座」が用意されている。平成25年度では，「授大学宛に組織の窓口として依頼がある場合や大学

業公開講座」と「一般公開講座」を合わせて24講

教員個人に対して依頼がある場合など，様々な形

座が開講されていたが，近年は10講座前後の開講態で実施されている。

に留まっている。この背景には，平成25年度頃に開講してくださっていた大学教員が退職や異動のために講座を開講することができなくなったこと，

154

第二部

沿革と現況

（小谷 克彦）第2章 大学の現況 最近10年

12. 教員免許状更新講習

2022年度，教員免許状更新講習は大きな変革の時を迎えている。
教員志願者の減少（と，おそらく現職教員からの強い要望）を踏まえ，萩生田光一文部科学大臣の下，文部科学省中央教育審議会（以下，中教審）に，2021年3月教員免許状更新制の「抜本的見直し」が諮問された。文部科学省の報告では，2021
年4月5月の文部科学省による現職教員約2100人
対象のアンケートの結果，教員免許状更新講習の内容について「教育現場で役立っている」が3割，「教育現場で役立っていない」が4割近い回答であ

図1 旭川校会場入口受付（第 I 期 夏）ったことが報告されている。理由として，「現実と乖離があり，実践的ではない」が5割以上の回答で挙げられている。これを受け，2021年8月に文部科学省は教員免許状更新制の事実上の廃止を決

図2 旭川校実施部
第2会議室（第 I 期 夏）め，廃止案を中教審の小委員会に提示，その後，2022年5月11日に「教育公務員特例法及び教育職員免許法の一部を改正する法律案」が参議院本会
議で可決，成立し，同法律が5月18日に公布され，2022年7月1日をもって教員免許状更新制は発展的に解消されたのだった。
これにより，2022年7月1日以降に新たに授与される教員免許状は有効期限のない生涯有効なものとなり，同様に，旧免許状所有者のうち修了確認
期限時点で現職教員ではない者の教員免許状（休眠状態）も何ら手続なく，有効期限のない免許状となることになった。
これを受けて，本学においても2022年度に全学の教員免許状推進委員会は廃止され，旭川校の教員免許状推進委員会（2022年度委員長安藤キャン
パス長，副委員長関口）も事実上，2022年度中に無くなろうとしている。

図3

旭川校会場の看板（第 II 期 冬）第2章

大学の現況 最近10年

155以下に教員免許状更新講習のこれまで10年間のあゆみをまとめた。

14（日）必修：【旭川】92名
選択：【旭川】14講習201名

平成25年度（2013年度）
実施部：阿部，南部，懸田，伊藤（一），野村，佐々
木（謙），小室，松田，小松，名達［事務］横山，佐々木（茂），石坂，辰巳，石丸

平成27年度（2015年度）
実施部：阿部，名達，古川，伊藤，笠原，千葉，齋藤，松田，小松，南部［事務］瀧田，佐々木（茂），松村，吉田，江川（第 I 期）＜旭川会場＞ H25.8.3（土）～7（水）（第 I 期）＜北見会場＞ H25.8.6（火）～10（土）＜旭川会場＞ H27.8.1（土）・2（日），8（土）～＜稚内会場＞ H25.8.5（月）

10（月）

必修：
【旭川】380名【北見】116名＜北見会場＞ H27.8.8（土）～12（水）選択：【旭川】35講習1047名＜稚内会場＞ H27.8.6（木）【北見】11講習260名 【稚内】2講習17名

必修：【旭川】316名【北見】138名
選択：【旭川】33講習 809名
【北見】9講習272名 【稚内】2講習12名（第 II 期）＜旭川会場＞ H25.12.7（土）・8（日）・14（土）
・15（日）必修：【旭川】99名（第 II 期）＜旭川会場＞ H27.12.5（土）・6（日）・12（土）
・選択：【旭川】20講習286名

13（日）
必修：【旭川】94名
選択：【旭川】11講習189名

平成26年度（2014年度）
実施部：阿部，名達，懸田，伊藤，野村，佐々木（謙），齋藤，松田，小松，南部［事務］横山，佐々木（茂），辰巳，吉田，江川

平成28年度（2016年度）［※稚内会場廃止。選択必修領域の新設］［必修が12h から6h へ］（第 I 期）

実施部：海老名，懸田，上田，笠原，金，齋藤，松＜旭川会場＞ H26.8.5（火）～9（土）田，菅野（友），木村，名達＜北見会場＞ H26.8.8（金）～12（火）［事務］瀧田，佐々木（茂），阿部，中村，松村，安＜稚内会場＞ H26.8.7（木）藤，鈴木，江口必修：【旭川】319名【北見】137名
選択：【旭川】33講習910名 【北見】11講習262名【稚内】2講習5名（第 I 期）＜旭川会場＞ H28.7.30（土）・31（日），6（土）〜8（月）＜北見会場＞ H28.8.8（月）〜12（金）156（第 II 期）必修：【旭川】271名【北見】161名＜旭川会場＞ H26.12.6（土）・7（日）・13（土）
・

選必：【旭川】6講習 238名 【北見】4講習134名

第二部

沿革と現況

選択：
【旭川】30講習 707名 【北見】9講習290名

選必：【旭川】6講習 327名 【北見】4講習167名（第 II 期）

選択：【旭川】29講習 818名 【北見】10講習329名＜旭川会場＞ H28.12.3（土）・4（日）・10（土）
・11（日）必修：【旭川】89名
選必：【旭川】4講習 98名
選択：【旭川】13講習182名（第 II 期）＜旭川会場＞ H30.12.1（土）
・2（日）
・8（土）
・9（日）
必修：【旭川】174名
選必：【旭川】5講習 165名
選択：【旭川】13講習234名

平成29年度（2017年度）
実施部：海老名，懸田，上田，栗林，古屋，齋藤，
渡壁，木村，関口［事務］瀧田，阿部，中村，堺井，安藤，池田

令和元年度（2019年度）
実施部：海老名，関口，蔦森，作田，山田，坂井，齋藤（幸），小松，板谷，小出［事務］瀧田，柏野，石坂，齋藤（綾）（第 I 期）＜旭川会場＞ H29.7.29（土）・30（日），5（土）〜7（月）（第 I 期）＜北見会場＞ H29.8.8（火）〜12（土）＜旭川会場＞ R 元 .7.27（土）・28（日）
・3（土）・

必修：【旭川】235名【北見】161名

4（日）・7（水）＜北見会場＞ R 元 .8.7（水）〜11（日）必修：【旭川】201名【北見】131名
選必：【旭川】6講習 202名 【北見】4講習120名
選択：【旭川】29講習 666名 【北見】9講習268名

選必：【旭川】6講習 226名 【北見】4講習127名
選択：【旭川】30講習 695名 【北見】9講習287名（第 II 期）＜旭川会場＞ H29.12.2（土）・3（日）・9（土）・

10（日）
必修：
【旭川】63名
選必：【旭川】4講習 75名
選択：【旭川】14講習194名（第 II 期）＜旭川会場＞ R 元 .11.30（土）・12.1（日）
・7（土）
・

8（日）
必修：【旭川】81名
選必：【旭川】4講習 77名
選択：【旭川】11講習158名

平成30年度（2018年度）
実施部：海老名，関口，懸田，上田，栗林，齋藤，
小松，板谷，小出［事務］瀧田，中村，堺井，寺林，池田

令和2年度 （2020年度）［※新型コロナウイルス感染拡大により第 I 期が中止され，第 II 期に移行して講習を実施］（第 I 期）

実施部：千葉，関口，蔦森，作田，山田，金，高＜旭川会場＞ H30.7.28（土）・29（日），4（土）〜6（月）

橋（優），芝木，八重樫，板谷，黒谷［事務］瀧田，柏野，石坂，花岡，江刺＜北見会場＞ H30.8.8（水）〜12（日）必修：【旭川】344名【北見】216名（第 I 期）※中止

第2章

大学の現況 最近10年

157

（第 II 期）＜旭川会場＞ R2.12.5（土）・6（日）・12（土）・13（日）・19（土）・20（日）＜北見会場＞ R2.12. 19（土）・20（日）
・26（土）
・27（日）必修：【旭川】42名【北見】28名
選必：【旭川】7講習 40名 【北見】3講習21名
選択：【旭川】25講習 124名 【北見】4講習36名

令和3年度 (2021年度 )
実施部：千葉（第 I 期）
，安藤（第 II 期），関口，蔦
森，上田，山田，金，辻栄，芝木，八重樫，板谷，黒谷［事務］瀧田，柏野，石坂，牧野，江刺（第 I 期）＜旭川会場＞ R3.7.31（土）・8.1（日），7（土）〜9（月）＜北見会場＞ R3.8.8（日）〜12（木）必修：【旭川】110名【北見】75名
選必：【旭川】5講習 104名 【北見】4講習51名
選択：【旭川】28講習 334名 【北見】9講習116名（第 II 期）＜旭川会場＞ R3.12.4（土）・5（日）・11（土）
・12（日）
必修：【旭川】26名
選必：【旭川】4講習 27名
選択：【旭川】7講習43名

令和4年度（2022年度）
教員免許状更新講習の廃止（関口 朋彦）

158

第二部

沿革と現況

第2章 大学の現況 最近10年

13. 附属旭川幼稚園

1．附属旭川幼稚園の沿革

幼児の学習」「資質・能力を育てる」「幼児期の終わりまで育ってほしい姿」など，幼稚園の在り方

1973（昭和48）年

幼稚園教員養成課程設置

や子供の育つ姿が示されてきた。附属旭川幼稚園

1974（昭和49）年

附属旭川幼稚園が開園

も幼児教育の本質を求めながら，実体験や自己実※48番目の国立幼稚園

現を大切に教育実践や研究を継続的に進めている。

1976（昭和51）年

園舎落成

これらの実践や研究は幼稚園教育要領が求める教

2000（平成12）年

担任・副担任の2名体制。

育としっかり噛み合っているといえる。

2015（平成27）年

預かり保育開始

2020（令和2）年

園長専任化

3．2020年からのコロナ禍の附属幼稚園運営

新型コロナウイルス感染症の広がり
2022（令和4）年

新園舎ワーキンググループ

2020（令和2）年から新型コロナウイルス感染※毎年，公開保育，研究大会を開催が広がり，緊急事態宣言を受けて，感染拡大防止

2024（令和6）年のための幼稚園閉鎖や学級閉鎖を経験してきた。

秋

新園舎落成予定

その中で感染症予防を軸とした園の運営方法を検2．附属旭川幼稚園の教育

討し，遠足，運動会，発表会，毎月の誕生会などの行事を園児や保護者がコロナ禍でも満足できる

附属旭川幼稚園は開園当初から現在まで，「園児様に工夫して実施してきた。

一人一人の個性を大切にし，園児自身が好きな遊

過去に経験の無いコロナ禍での幼稚園運営であびを選び，好きな遊びができる環境を整えること」

ったが，実は，これまでの保育活動を見直すきっを教育の中心に据えてきた。さらに，「教師は幼児かけとなっていたと言える。これからしばらくはの発達課題を考えながら，より教育的に援助する」

新型コロナと共存した幼稚園教育運営を考えなくことを大切にしている。

てはならない。

創立10周年記念誌の中でも，教育の考え方として「附属旭川幼稚園での幼児の全生活である遊び

4．これからの附属旭川幼稚園

は自立や自発，一人一人の発達差や経験差の尊重。
幼児自身が身体で実感すること。豊かに感じたり

2024（令和6）年秋完成予定で新園舎建設が決表したりする経験。多様な人との関わりを通して

まり，新園舎建築ワーキンググループが大学内に刺激し合い，育ちあう。これ等のことを経験でき組織された。新園舎を検討する中で，幼児教育のる多様な環境が数多く与えられること」と記され本質を考える機会ができた。より高いレベルで園ている。

児や保護者，社会が求める附属旭川幼稚園を目指

附属旭川幼稚園50年の中で，幼稚園教育要領3

さなければならない。さらに，地域の幼児教育施回（平成元年・平成10年・平成30年）の改訂を経設，学校との関わりを深めることが附属旭川幼稚験してきた。改訂の重点として「環境を通して行園のこれからの存在意義として重要なことである。

う教育」「幼稚園は学校である」「幼児期の遊びが

（幼稚園長

第2章

佐藤 公文）

大学の現況 最近10年

159

第2章 大学の現況 最近10年

14. 附属旭川小学校

1. 最近10年の歩み

2013（平成25）年

表1 令和5年度の教科担任等の状況

文部科学省研究開発学校（平成25〜28年度

英語）

2015（平成27）年 校舎の耐震化改修工事
2021（令和3）年
1人1台端末の導入※ iPad（低学年），Chromebook（中高学年）
2020（令和2）年度の新型コロナウイルス感染症蔓延以降，緊急事態宣言等を受け，長期間の臨学級担当（教科）

教科担任担当学級

1-1

松田（生活・社会）社：3-1，生：2-2

1-2

田中（算数）

算：6-2

2-1

小原（生活・総合）

2-2

盛永（図工）

図：4-2，5-2

3-1

菊田（理科）

理：6-1

3-2

佐藤（社会）

社：4-2，5-1

4-1

丸山（総合・理科）

理：5-2

4-2

秋山（家庭）

家：5-1，6-1，外：4年

5-1

成田（道徳・算数）

算：4-1，5-2
国：5-1

時休業に対応した授業配信，奇数学年・偶数学年

5-2

本間（国語）

6-1

菊池（特活・生活）の交互登校等を実施するなど，北海道や旭川市の6-2

齋藤（外国語）主幹教諭

小野（社会）

状況を踏まえた感染症対策を講じながら教育活動を実施した。
2021（令和3）年度からは，国の GIGA スクー
ル構想による1人1台端末の導入を受け，端末を活用した授業の開発および授業の質の向上，欠席児

音楽専科（1〜6年） 北村（音楽）外：5・6年外：1〜3年

体育専科（1〜4，6年） 林（体育）※上記のほかに，非常勤教員も各教科を担当っている。

童へのオンライン授業などを実施し，その手法を「GIGA スクール研修会」等をとおして，道内外の○2014（平成26）年〜2016（平成28）年

学校等に広く普及させた。

研究主題「自ら学び，考え，行動する子どもを育

また，教科専科に加え，教科担任制を広く導入
し，教科の専門性を生かした授業を実施するととてる教育活動の創造」
2014（平成26）年「子どもが学びの主体となる学

もに，複数の目で子供を見ることができるよう指導体制を整備するなど，コロナ禍を契機とした多習づくり」
2015（平成27）年「学び合う意識を高める学習づ様な改革を推進している。

くり」
2016（平成28）年「自ら学び，考え，行動する学

2. 教育研究の変遷
本校は1926（大正15・昭和元）年，代用附属と○2017（平成29）年〜2019（平成31・令和元）年

しての発足と同時に教育研究会を実施し，教育実研究主題「学びをつなぐ子供を育てる教育活動の践研究の先駆けとしての役割を継続して果たして

160

習づくり」

創造」

いる。令和に入ってからは，本校の先進事例や研2017（平成29）年「各教科等において重視する資究の成果を「オンライン研修会」の形で発信して質・能力の育成を目指す学習

おり，道内だけではなく全国への波及効果も高ま

づくり」

第二部

沿革と現況

2018（平成30）年「深い学びを実現する学習づくり」

平成31年までは，会長，副会長等の四役の他，62019（平成31・令和元）年「子供が学びをつなぐつの部からなる常任委員，学級委員の計105名の学習づくり」

役員で組織し，活動していた。令和元年には「働き方改革」に対応するため PTA 行事を精選すると○2020（令和2）年〜2022（令和4）年

ともに，6つあった各部を4つの委員会に，学級役

研究主題「探究する子供を育てる教育活動の創造」

員を3名から2名にするなど組織を再編した。

2020（令和2）年「『問い』の発生に焦点を当てて」

長引く新型コロナウイルス感染症対策のために2021（令和3）年「各 教科・領域における『探究PTA 活動が制限される中，令和4年に組織を再度型の学び』」

見直し，全ての保護者ができるときにできること

2022（令和4）年「子供が探究する学習づくり」

を協力する（附小サポーター制度）とともに，常任役員が機動的に業務を推進できるよう，各委員

3. PTA 活動

会を全て廃止し，四役が企画・準備等を行い，学級役員と附小サポーターの協力を得ながら運営す

本校 PTA は，児童の福祉増進や家庭と学校とのる組織へと再編した。

連携，教育環境の整備などの目的達成に向け，保護者と教職員が連携した取組を推進している。

（小学校副校長

第2章

斉藤 誠）

大学の現況 最近10年

161

第2章 大学の現況 最近10年

15. 附属旭川中学校

2018（平成30）年

1. 最近10年の歩み

玄関ドア，教室梁型補修

年々，経年劣化が進む状況であったが，令和4
年度，国の予算措置により，現校舎の改修となっ【学校長】た。しかしながら，改築ではなく改修であり，延2013（平成25）年4月から 浅川哲弥

教授

べ床面積を増やすこと等は認めらなかったため，次2015（平成27）年4月から 安藤秀俊

教授代を見据え ICT 環境を一層整備するとともに，普2018（平成30）年4月から 石塚

博規

教授

通学級等にクーラーを設置，生徒の実情に即して2020（令和2）年4月から 上田祐二

教授

相談室を4室に増設することとした。

2022（令和4）年4月から 川邊淳子

教授【校舎改修の流れ】【学校運営】

第1期：2022（令和4）年5月から9月

2018（平成30）年度から遠隔システムを利活用
した教員研修や授業配信の取り組みを開始した。

普通教室側
第2期：同年10月から2023（令和5）年3月

2020（令和2）年からの新型コロナウイルス感染

特別教室側症対応の一つとして，2021（令和3）年度から国

なお，LED 化など既に補修を終えていたが進める GIGA スクール構想が前倒しとなり，本体育館及び教育実習等は本改修工事の対校の取り組みも一層加速することとなった。くわ象とはなっていない。

しくは，後段の「研究について」で述べるが，国が貸与する1人1台端末を活用した新たな授業改善

生徒及び関係機関の協力なくして改修は実施での他，感染症等で欠席した生徒に対し，毎日毎時

きなかった。第1期，普通教室が使用できないこ

間の授業をオンライン配信し，各家庭で欠席したの期間は，1学年3学級が体育館，2年 A 組は教育

生徒が授業に参加できる取り組みを進めた。

実習棟2階，2年 B 組は家庭科室，2年 C 組は会議室，3年 A 組は美術室，3年 B 組は音楽室，3年 C 組【校舎改修】

はコンピュータ室を（仮）教室として教育活動を

現校舎は大学敷地内から移転，1975（昭和50）年から使用しており築47年が経過する。これまで
部分的な補修等で保守管理に努めてきた。

進めた。
また，同期間は校舎内のトイレが使用できない
ため，校舎の前面と体育館側に仮設トイレ及び手洗い場を設け対応した。
「コロナ禍」であり，こま【最近10年間の補修等】

めな手洗いなど衛生面の対応も求められる状況で2015（平成27）年 防 災盤更新，校舎3階ホール

あったが，集団感染を発生させることなく第1期を床補修
2016（平成28）年

教室建具改修，外壁改修

2017（平成29）年 温
 風暖房機更新，非常階段
支柱及び基礎補修

162

第二部

沿革と現況

無事に終了し，改修後の新教室に戻った。

2. 研究について

地で孤立する教員の一助となるべく遠隔システムを活用した研修の在り方を模索していたところ，令日本最北の国立系附属学校として，引き続き，次代を見据えた教育研究を進めている。

和2年から続く「コロナ禍」のため，来校型の研究会開催が一層難しい状況となった。

【2014（平成26）〜2016（平成28）年度】

本校では，先行的に進めていた遠隔システムを

学習指導要領から観る各教科の本質と役割活用し，授業の様子を編集した動画による Web 研【2017（平成29）〜2019（平成31・令和元）年度】

究会の実施，遠隔地の学校と本校を結んだライブ

新たな価値を生み出す学びのプロセスに関する研究

授業配信などに取り組んでいる。遠隔システムを【2020（令和2）年度〜】

活用することで，道外からの参加者も年々多くな「質の高い学び」の創造っている。

研究及び研修では，少子化，若手教員の占める（中学校副校長関 健太）

割合の増加，広域分散型への対応が求められる。各

第2章

大学の現況 最近10年

163

第2章 大学の現況 最近10年

16. 大学と附属学校

北海道教育大学旭川キャンパスおよび同附属学二つ目として，グローバルを超えた「ダイバシ

校園は，文部科学省「教員需要の減少期におけるティー社会」への対応である。早期英語教育が英教員養成・研修機能の強化に向けて

国立教員養

語能力をどのように向上させるかの実践研究と，意成大学・学部，大学院，附属学校の改革に関する

欲や粘り強さ，忍耐力，自制心など「非認知能力」

有識者会議報告」（2017）を受け，この10年間改や「GRIT」と言われる資質・能力の育成につい革を推進してきた。

て，旭川キャンパスと附属学校園が協働で取り組んでいる。

1. 組織の再編・見直し

三つ目としては，意欲と学力の向上策に関する研究である。幼小中12年間の乗り入れ指導と小学

2018年から，キャンパス長・事務長・附属学校

校での専科指導が学力と意欲の向上にどのように園長・副校園長で連絡・調整を行う「連携委員会」

つながるかの実践研究と，幼少期からの ICT スキを開催し，協働体制を構築して改革を進めている。

ルの向上と ICT を活用した問題解決学習の実践とまた，大学教員と附属との連携強化のために，個別に最適化された学習を進めるための実践研究

2019年，幼小中学校，3校を総括する「附属学校を推進している。

担当評議員」を配置した。
さらに，2020年，附属幼稚園では園長専任化を

3. 附属学校園と連携した地域貢献

実施し，旭川から幼稚園教育の在り方や進め方を発信している。

地域貢献として，「大学との連携研究」としての3つの取組はもちろんのこと，大学教員並びに附

2. 研究の連携協力

属教諭によって行われている「出前授業」「講師派
遣」も継続して行った。

これまでは，大学教員と附属学校の教員が，個加えて，地域との連携強化を図るため，2019年

人レベルで教科を中心とした実践的な研究を進め

北海道教育委員会（上川教育局），旭川市教育委員てきたが，2020年から「大学との連携研究」とし

会と，情報・意見交流の機会である「連絡協議会」て，3つの取組を推進している。

を設けた。2020年には，上川管内の23市町村の教一つ目は，問題行動や不登校に対する予防・開育委員会教育長が集まる会議に参加し，大学や附発的な取組である。ここでは，「教育発達」や「心属学校園の取組について説明し，情報・意見交流

理学」，「特別支援教育」など大学教員の “ 専門性 ”を行った。また，上川，宗谷，オホーツク，留萌と附属学校園における “ 実践 ” が融合した “ 効果的

管内及び旭川市教育委員会へのアンケート調査をで実効性のある取組 ” を目指している。特に，「不行い，道北地域の教育課題の把握と，大学や附属登校」支援として，児童生徒の「学習する権利」の取組に対する課題，効果，要望等をうかがった。

の保障の視点から，「ICT」遠隔システムを利用し，授業のライブ配信などの取組を推進した。

164

第二部

沿革と現況

（岡田 みゆき）第2章 大学の現況 最近10年

17. 北海道教育大学六稜会

北海道教育大学六稜会の活動

3

北海道教育大学六稜会（以下，六稜会）は，1927

六稜会創立90周年事業を推進する。

平成28（2016）年（昭和2）年に旭川師範学校同窓会として結成され，会長

1951（昭和26）年に「六稜会」と名称が改められた。

1

角地

了

理事長

増茂

薫

母校の独立を願うこれまでの歩みを継承しつ

ここでは直近10年間の歩みを記述する。

つ，教員養成等の支援を進めることで，母校記述に当たっては，当該年度の会長・理事長のの発展・充実に努める。

氏名と，活動方針や主な活動を列挙する。

2

母校資料室の充実に向けての支援，六稜会収蔵作品の管理と活用を推し進める。

平成25（2013）年
会長
1

甲斐敏和

3
理事長

六稜会の足跡を振り返り，新たな発展を期す「創立90周年事業」を推進する。

本田哲嗣

母校の独立を願うこれまでの歩みを継承しつ①記念式典

平成28年10月15日（土）13：30

つ，教員養成等の支援を進めることで，母校

②祝賀会

同

会場

の発展・充実に努める。

アートホテルズ旭川③五郎部俊朗氏による祝賀謹唱

2 六稜会に関する歴史的な資料の整備や所蔵品

記念誌，記念品の作成の管理，活用を推し進める。
3

15：00

旭川校90周年記念事業の支援を推進する。
平成29（2017）年

平成26（2014）年
会長
1

角地

了

会長
理事長

本田哲嗣

1

理事長

菱山裕二

母校の課題を共有し，高度な専門性と教育実
践力をもった優秀な人材を育成するための支つ，教員養成等の支援を進めることで，母校援に努め，母校の発展・充実に寄与する。
2
3の管理，活用を推し進める。

平成30（2018）年

平成27（2015）年
角地

了母校資料室の充実に向けての支援，六稜会収蔵作品の管理と活用を推し進める。

六稜会創立90周年事業を推進する。

会長

関係団体や関係機関との交流・連携を深め，教育と文化の振興に寄与する。

2 六稜会に関する歴史的な資料の整備や所蔵品

1

了母校の独立を願うこれまでの歩みを継承しつの発展・充実に努める。

3

角地

理事長

増茂

薫

母校の独立を願うこれまでの歩みを継承しつ

会長
1

角地

了

理事長

堀

秀樹

母校の課題を共有し，母校が教員養成課程のつ，教員養成等の支援を進めることで，母校中心的なキャンパスとして発展していくための発展・充実に努める。

にも，優れた教員養成や後継者育成への支援

2 六稜会に関する歴史的な資料の整備や所蔵品の管理，活用を推し進める。

に努める。
2

関係団体や関係機関との交流・連携を深め，教第2章

大学の現況 最近10年

165

3

育と文化の振興に寄与する。
3

母校資料室の充実に向けての支援，六稜会収蔵作品の管理と活用を推し進める。

母校資料室の充実に向けての支援，六稜会収蔵作品の管理と活用を推し進める。

令和3（2021）年
令和元（2019）年
会長
1

角地

了

会長
理事長

堀

秀樹

1

高柳知己

理事長

荒川義弘

母校が教員養成課程の中心的なキャンパスと大学と連携を図り，課題を共有するとともに，して今後も発展を続けていけるよう，大学と母校が教員養成課程の中心的なキャンパスと連携を図り，優れた教員養成や後継者育成へして今後も発展を続けていけるよう，優れたの支援に努める。

教員養成や後継者育成への支援に努める。

2

関係団体や関係機関との交流・連携を深め，教育，文化，地域の振興に寄与する。

2 関
 係団体や関係機関との交流・連携を深め，教育と文化の振興に寄与する。
3 母校資料室の充実に向けての支援，六稜会収蔵作品の管理と活用を推し進める。

令和4（2022）年
会長
1

令和2（2020）年
会長
1

高柳知己

理事長

堀

荒川義弘

母校が教員養成課程の中心的なキャンパスと連携を図り，学生への支援と優れた教員養成

秀樹や後継者育成への支援に努める。

大学と連携を図り，課題を共有するとともに，して今後も発展を続けていけるよう，優れた教員養成や後継者育成への支援に努める。

2

関係団体や関係機関との交流・連携を深め，教育，文化，地域の振興に寄与する。

3 母校資料室の充実に向けての支援を推し進める。

関係団体や関係機関との交流・連携を深め，教育と文化の振興に寄与する。

166

理事長

して今後も発展を続けていけるよう，大学と母校が教員養成課程の中心的なキャンパスと

2

高柳知己

第二部

沿革と現況

（六稜会副理事長 飛弾野 文彦）

第2章 大学の現況 最近10年

18. 北海道教育大学旭川校後援会

北海道教育大学旭川校後援会では，就職活動支職等の状況について説明するとともに，質疑応答

援やサークル活動支援等の学生支援を継続的に実形式での意見交換及び個別面談を実施してきたが，施している。以下，この10年間の活動の概況を項

令和2年度はコロナ禍の影響で会場借り上げが困

目ごとに分けて記す。

難となったため，本学施設のある旭川及び札幌のみでの実施となった。また，令和3年度は「まん総会及び理事会

延防止等重点措置」の措置地域への指定等により，やむなく中止することとなった。

定期総会は，平成28年度までは入学式当日に入学式の会場であったさっぽろ芸術文化の館におい

卒業式・卒業祝賀会に関する援助て開催してきたが，平成29年度以降は開催時期・開催場所を変更し，5月の五月祭（体育大会）に

平成30年度までは，卒業式後に開催される卒業合わせて旭川校において実施するよう変更された。

祝賀パーティを開催し，卒業記念品を贈呈してきまた，これに合わせて定期総会終了後，学生の就た。しかし，コロナ禍の影響で，平成31（令和

職状況や海外留学等の取り組みについて旭川校の元）年度は卒業式が中止となり，卒業祝賀パーテ

現状を報告する近況報告会を開催してきた。

ィも中止となったため，その代替として卒業祝い

令和2年度以降は，新型コロナウイルス感染症

引き出物（菓子詰め合わせ）を卒業生に配布した。

拡大防止のため，召集による総会・近況報告会は

令和2年度及び令和3年度は，卒業式は実施された

中止せざるを得なくなり，議題及び資料を旭川校

が，卒業祝賀パーティは感染拡大防止のため引きホームページに掲載するかたちでの開催に変更さ続き中止することとし，その代替として卒業祝いれている。

引き出物（菓子詰め合わせ）を配布した。

理事会は，平成26年度から平成30年度までは各
年度末の3月末に常任理事会を招集により開催し修学・学生支援てきたが，平成31（令和元）年度からはコロナ禍
への対応のため書類審議に変更されている。

平成29年度より，教育実習（基礎実習・教育実

役員体制は，平成26年度から会長：泉澤玄一郎，

習Ⅰ）実習記録簿の配布及び遠隔地で教育実習を副会長：潮まどか，理事長：柳雅人の体制となり，行う実習生への援助を実施している。また，平成

その後令和4年度の現在に至るまで同体制が続い

31（令和元）年度からは，学生サポート事業としている。

て配置した学生支援コーディネーターの雇用に係る経費補助を実施している。

地区懇談会の実施

新型コロナウイルス感染症対策の支援として，令和2年度に教室入り口に自動消毒器及び非接触型

例年9月に，道内5地区（ないしは4地区）及び体温測定器を設置した。令和3年度には玄関に自東北1地区において保護者との懇談会を実施し，大動消毒器及び非接触型体温測定器を設置するとと学側から大学の現状，学生の修学・学生生活・就

もに，教室に空気清浄機を設置した。また，令和第2章

大学の現況 最近10年167

3年度には，コロナ禍における教育実習ガイドラ

就職活動支援インにおいて実習前2週間のアルバイト禁止が義務付けられたことによりアルバイト収入が減少し，旭川校キャリアセンターが企画・実施している

生活が困窮する恐れのあった学生5名に対して支

就職対策指導年間計画の中の教員採用試験，公務援金を給付した。コロナ禍においてアルバイトが員試験，民間採用試験の各種模擬試験の試験代金

減り，生活が困窮している学生への食糧支援としの援助を継続的に実施している。その他，市内のて旭川校が実施した「教育大生のためのフードパ

現職教員をシンポジストとして招いて年2回実施

ントリー」に支援物資を提供した。

している「教職シンポジウム」における講師謝金の負担，就職関連雑誌や教員採用試験などの各種図書・資料等の整備に関する援助

就職対策用問題集の購入など就職対策に関する支援を実施している。令和3年度には，本学及び旭一般図書，学術図書のほか，TOEIC 等の問題集，

川校におけるキャンパス活性化リノベーション事

学習指導要領の改訂に対応した教師用指導資料の業による旭川校キャリアセンターの改修の実施に購入等の支援を継続的に実施している。

際して，寄附による支援を実施した。

旭川校の施設・設備の充実に関する援助

国際交流に関する援助

教室の機器の整備，福利厚生施設の内装改修，校平成28年度までは，アメリカ・イリノイ州立大

内外灯の設置等の支援を継続的に実施している。

学等の海外大学への交換留学生の派遣・短期学生
交流などへの支援を実施してきた。しかし，平成

学生活動等支援29年度以降イリノイ州立大学との交換留学が一旦中止されたこと，また平成30年度以降，海外に留サークルに対する物品補助や加盟団体への登録

学する学生への個々の支援については，国際交流料補助を継続して実施している。また，全国大会

事業基金による支援金に一本化して支援を行うこに参加する学生への補助も継続的に実施しているとになったことに伴い，国際交流に関する援助は，が，令和2年度は，コロナ禍により各種大会が中

海外からの留学生の歓迎会などの「国際交流のつ止になったこともあり，全国大会参加補助は実施

どい」への支援や国際交流に関する関係機関（旭されなかった。

川市，日中友好協会，旭川・ブルーミントン姉妹

五月祭，六稜祭（大学祭）への補助も継続して

都市委員会，他）との交流に関する支援が中心と実施してきたが，令和2年度及び令和3年度はコロなっている。令和3年度は，コロナ禍により留学生

ナ禍により中止となったため，実施されなかった。

ツアーや留学生歓迎会等についても中止となった。

本学大雪山自然教育研究施設を使用する学生への利用料の一部補助支援（平成28年度から実施）
も，令和2年度には当施設の利用が中止されたことから，実施されなかった。

168

第二部

沿革と現況

（旭川校後援会会長 泉澤 玄一郎）

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

1. 教育発達専攻 教育学分野の理論と指導法，生徒指導・進路指導の理論と方スタッフの変化と現在の体制

法など「道徳・生徒指導等に関する科目」10単位，
基礎実習，教職実践演習（小学校）など「教育実この10年間，教育学分野のスタッフには，次の践に関する科目」8単位，国際理解論，学校臨床ような変化がみられた。まず，スタッフの異動に研究など「教育フィールド科目」6単位，教育方ついて。平成26（2014）年4月1日髙橋均准教授赴

法学特講，教育制度・学校経営特講，教育哲学演任，平成27（2015）年4月1日古川雄嗣講師赴任，習，教育社会学演習など「専攻科目」22単位，学

平成28（2016）年3月31日高橋亜希子准教授辞職

生の自主的学習プログラムに基づき選択履修する（平成28年4月1日，南山大学人文学部へ転出），平「研究発展科目」8単位，卒業論文の執筆に向けて

成30（2018）年9月30日橋野晶寛准教授辞職（平研究指導を受ける「卒業研究」4単位，計134単位

成30年10月1日，東京大学大学院教育学研究科へが卒業要件となっている。

転出），平成31（2019）年4月1日山﨑智子准教授
赴任，令和2年（2020）年4月1日水野君平講師赴任，令和3（2021）年3月31日二井仁美教授辞職

ゼミ活動の運営状況（令和3年4月1日，奈良女子大学研究院へ転出）
，以
上である。

ゼミ活動は令和4年現在，教員の専門分野ごと

令和4年度の教育学分野の体制は，以下の通りである。

に，5つのゼミ（通称「小ゼミ」）に分かれて活動がなされている。こうしたゼミ活動の体制は，4年間を通して，学生が教育学の専門分野について髙橋 均 教授

教育社会学担当

幅広く学べることを企図したものである。毎年学

黒谷 和志 准教授

教育方法学担当

生は，いずれかの小ゼミに所属し，卒業までに小古川 雄嗣 准教授

教育哲学担当ゼミを複数回移動するなかで，教育哲学や教育方

山﨑 智子 准教授

教育制度・学校経営担当

法学等，教育学の専門分野について学びを深めて

水野 君平

生徒指導論担当

いくことになる。過去の記録によれば，かつて教講師

育学分野では，入学した時点で所属ゼミを決定し，そこで4年間同じ指導教員のもとで学ぶという体
教育課程

制を採っていた時期もあるが，ゼミメンバーの流動性を高め，学生の多様な出会いの場を保証する

教育課程の構成は，以下の通りである。教養科

こと，学生が教育学分野の全教員とかかわる機会

目26単位，初等理科，初等社会など「小学校教科を増やすことが，より実りある学生生活につながに関する専門科目」20単位，初等国語科教育法，るとの観点から，現行のゼミ体制が採られている。

初等英語科教育法など「小学校教科指導に関する教育学分野の学生全体で実施されるゼミ活動科目」20単位，教育の基礎と理念，教職論など（通称「大ゼミ」）では，大ゼミ長をはじめとする「教育の基礎的理解に関する科目」10単位，道徳ゼミ幹部学生を中心に企画がなされ，これまで，教第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

169

育実習報告会，教員採用試験報告会，現職の教員会主宰「土曜スクール・みのり」）や放課後デイサや卒業生をスピーカーとする講演会，教育問題にービス事業のボランティアに参加している学生も関するディベート大会などの行事が実施されてきいる。ボランティア活動は，学校教育現場や地域

た。

社会，あるいは保護者・家族の現実にふれる貴重

一方，指導教員ごとに分かれて実施される小ゼ

な学びの機会となるため，引き続き，学生が積極

ミでは，毎年，新しい小ゼミ長が選出され，その的に活動にかかわれるよう，支援体制を整えていリーダーシップのもと，模擬授業や文献講読・デ

きたい。

ィスカッション，ゼミ合宿，レクリエーションとしての要素が強い活動などが実施されている。教員側は各種企画・活動の実施にあたり，学生の様

今後の展望

子を見守り，助言をするに留めているため，結果，
ゼミ活動は，学生が「自主的かつ自律的」に取り組む活動となっている。

この10年間の教育学分野における大きな変化として指摘できるのは，卒業論文指導体制の充実でゼミ活動という集団活動を通じ，学生は，集団ある。従来，指導教員ごとに卒業論文の指導ならの中で自らの果たすべき役割を自覚するとともに，びに評価について，温度差があった。そこで，よ

自分に何ができるのかを再認識し，自信や自己信

り質の高い卒業論文を教育学分野の学生全員が執頼感を獲得することができているようである。教筆できるよう支援するため，2015年から，専攻科員養成の観点からすれば，ゼミ活動を通じ，学校

目「演習」のあり方を検討し直し，とくに3年次

教育現場において，特別活動等，教科外の活動を後期から履修となる「演習Ⅱ」を卒業論文の執筆

企画・運営する能力を涵養する機会が学生に与え指導に特化したものへと再編成したのである。

られているといえよう。

このことによって，学生は，3年次後期から，卒業研究の指導を受けることができるようになり，結果として，卒業論文の執筆のための先行研究の検ボランティア活動

討や調査・データ収集に十分な時間を確保できるようになった。卒論指導体制改革の成果は，実を現在，コロナ禍の影響もあり，活動が中断して結びつつある。探究する力を身に付けた学生を学いるところもあるが，教育学分野では，これまで

校教育現場に送り出せるよう，さらなる指導体制

旭川市内および東川町の小学校に学生をボランテの充実を図っていきたい。

ィアとして送り出してきた。また，ひとり親家庭の子どもに対する学習支援（旭川市母子福祉連合

170

第二部

沿革と現況

（髙橋 均）

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

2. 教育発達専攻 教育心理学分野

心理学実験室1），E313（教育心理学実験室2），E314
この10年間の動向（教育心理学実験室3），E315（教育心理学演習室）】。

平成25年度から令和4年度における10年間，教員の構成は久能弘道教授，懸田孝一准教授，宮崎研究と教育拓弥准教授の3教員で変化はなかった。教員の異動は，大学院について，平成25年度から久能が教

教育心理学分野では，認知や学習などの基礎系

育学研究科との兼担から学校臨床心理専攻の専任と臨床心理学などの応用・臨床系のバランスを重教員となり，また令和3年度より，懸田と宮崎の2視した教育を行っている。3教員の研究・担当授教員が教職大学院（高度教職実践専攻）の所属と業科目および非常勤講師による担当授業科目は以なった。

下のとおりである。

人事異動が少なかったのとは対照的に，平成25年度に教育科学棟改修工事が行われ，研究・教育〇久能弘道（臨床教育心理学）の物理的環境が大きく変化した。改修工事以前は，研究では，学校教育現場への心理臨床的アプロ

教育心理学分野では主に2階を研究室，演習室，実ーチについて，理論的・実践的な研究を行ってい験室等として使用していた【研究室：E201（教育る。ブリーフセラピーを理論的支柱とし，様々な心理第1研究室・久能），E203（教育心理第2研究

今日的課題に対しての効果的な対応を研究してい室・懸田），E204（教育心理第3研究室・宮崎），る。小・中学校のスクールカウンセラーとして関E205（心理検査室兼行動観察室），E207（遊戯治わる直接的実践と地域の教職員との協働による間療室），E212（教育心理学演習室），E213（人格実接的実践（学校教育実践に生かす解決志向アプロ

験室），E214（発達・学習実験室），E215（知覚実ーチ研究会の主宰），および地域に開かれた心理教

験室）】。教育科学棟改修中は仮設講義棟101を幼育臨床相談室の開設による心理臨床活動を3本の児教育分野，特別支援教育分野の教員と共同で研柱としている。

究室として使用した。また，卒業論文作成等にか教育では，将来教員を目指す学生への心理臨床

かる実験実施に際しては数学科の空き研究室を一的な発想，具体的な関わり技法などについて，架時的に使用した。

空ではあるが，できるだけ現実的で具体的な状況

教育科学棟改修工事終了後は，教育心理学分野を題材として，学生と対話的な学びを深めている。

は主に3階を研究室，演習室，面接室，実験室等

現在の学校教育現場においても浸透し支配的となとして使用している【研究室：E304（教育心理学

りつつある医学的な考え方に安易に迎合すること

研究室3・宮崎），E305（教育心理学研究室2・懸なく，行き過ぎた病理化，医療化，発達障害化に田），E306（教育心理学研究室1・久能）。演習室・

懐疑的な視点を持ちつつ，自らの頭で考えること

面接室・実験室等：E307 行動観察室，E308（集のできる教員の養成を目指している。

団面接室），E309（個別面接室1），E310（個別面

担当授業科目：（学部）「教育相談の理論と方法」

接室2），E311（教育心理学検査室），E312（教育（平成27年度から平成30年度までは「教育相談の第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

171

理論と方法（中等）」），「臨床心理学特論Ⅰ・Ⅱ」〇宮崎拓弥（教育心理学）「臨床心理学演習Ⅰ・Ⅱ」「フィールド研究Ⅱ」「教

1. イメージに関する認知心理学的研究：心的イ

職実践演習」「卒業研究」など。（大学院）教育学

メージのなかでも特に，イメージ体験の機能，構研究科（平成24年度まで）「臨床心理学特論」「臨造，処理メカニズムについて研究している。この

床心理学特別演習」「教育実践研究」「課題研究」。

10年は，イメージ内容を統制した感情喚起刺激の

学校臨床心理専攻（平成25年度から令和4年度）

作成，およびイメージ統御に感情が及ぼす影響に「学校臨床心理特論」「臨床心理学特論Ⅳ」「臨床心ついて重点的に研究を行ってきている。2. メタ認

理実習Ⅲ」「課題研究」（平成24年度まで）「臨床

知に関する心理学的研究：メタ認知測定法やメタ

心理基礎実習」「臨床心理学特論Ⅶ」

認知育成法の開発を目的として実験研究や調査研究を行っている。この10年は，メタ認知と批判的〇懸田孝一（教育心理学）
3つのテーマで実証的な研究を行っている。1. 読思考との関連，21世紀型能力としてのメタ認知能
力について重点的に研究を行ってきている。

み（reading）：「読む」という認知活動に関わる，担当授業科目：（学部）「社会科学入門（心理学）①視覚的単語認知（漢字表記語と仮名表記語の処（平成26年度までは「心理学入門 I・II」平成28年

理メカニズム），②読みの基本的能力（読み速度と度までは「心理学入門」）」「心理学研究法 I・II」

有効視野範囲）の測定について，実験的手法を中「教育心理学基礎実験 I・II」「学習心理学特講 I・心に研究している。2. メタ認知：実験や調査を通II」「学習心理学演習 I・II」「情報機器の操作 A1」

してメタ認知の測定法やメタ認知の働きを促す方「アカデミックスキル（平成27年度以降）」「教職法を開発している。また，教授者のメタ認知の働実践演習」「卒業研究」など。（大学院）教育学研

きも重要であるという視点から，教授者のメタ認究科（令和2年度まで）「学習心理学特論」「学習知の働きについて検討している。3. 協同学習：協同

心理学特別演習」「教育実践研究」「課題研究」。教学習の学習効果について，現職教員と共同で，教育職大学院（高度教職実践専攻）（令和3年度以降）現場をフィールドとした実証的研究を行っている。

「授業における子どもの行動と心理」，「子ども理解担当授業科目：（学部）「発達と学習」「教育心理のためのアセスメント」，「教育調査のための統計 I」。

学基礎実験Ⅰ・Ⅱ」「教育心理学特講Ⅰ・Ⅱ」「教〇以下の授業を外部講師に依頼した。

育心理学演習Ⅰ・Ⅱ」「教職実践演習」「卒業研究」

平成25年度：「心理学特論Ⅱ」宮崎友香（北海（大学院）教育学研究科（令和2年度まで）「教育道医療大学），平成26年度：「心理学特講Ⅰ」川端心理学特論」「教育心理学特別演習」「教育実践研

康弘（北海道大学），平成28年度：「教育心理学特究」「課題研究」 教職大学院（高度教職実践専攻）

講Ⅰ」浅村亮彦（北海学園大学），平成30年度：（令和3年度以降）「授業における子どもの行動と「教育心理学特講Ⅱ」浅村亮彦（北海学園大学）。

心理」「子ども理解のためのアセスメント」「教育調査のための統計 I」

172

第二部

沿革と現況

（久能 弘道・懸田 孝一・宮崎 拓弥）

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

3. 教育発達専攻 特別支援教育分野

令和4年度から幼稚園教諭1名が入学している。例
最近10年のスタッフ・学生数の変遷

年1名ないし2名の大学院または教職大学院の学生を受け入れてきた。

特別支援教育分野は平成18年度からの新カリキ
ュラム発足当初，古川宇一（障害児心理），安達潤（特別支援教育学・障害児臨床心理学），萩原拓（特カリキュラム

別支援教育学）3名の専任体制でスタートした。その後平成19年度に古川が退職し，平成20年度に大特別支援教育分野では，知的発達障害に対応し

久保賢一（特別支援教育学・応用行動分析）が専た特別支援学校1種免許の取得が可能である。講任教員として加わった。大久保は平成25年度いっ義は実践的内容と最新の科学的知見の双方が盛りぱいで他大学へ異動し，平成26年度から蔦森英史

込まれている。特に専任教員の3名は発達障害に（特別支援教育学・発達認知神経心理学）が加わっ関わる研究活動を多岐に渡って展開しており，こた。安達も平成26年度いっぱいで他大学へ異動し，れらの研究成果を講義の中に盛り込みながら授業

平成27年度から片桐正敏（特別支援教育学・発達を行っている。

認知神経）が加わった。現在は萩原・蔦森・片桐の3名専任体制となっている。

他専攻分野の学生も免許の取得が可能であるが，2種免許の取得を推奨している。基礎から応用へ

平成18年度から現在まで協力いただい非常勤講と段階的に知識を習得してもらう必要上，特別支師は，浅岡美晴，石川丹，市澤豊，今村貴，大泉

援教育概論，および知的・発達障害指導法を基礎

真哉，岡田融，岡田則将，加藤勝，佐々木博充，笹として，他講義を計画的に履修するようカリキュ

木由貴，田中康雄，中野育子，橋詰郁朗，山田規ラム設計をしている。そのため，特別支援の免許

美江，金井優実子，福田郁江，安田小響，の各氏取得を希望する学生には入学時に履修の目安を提である。

示している。

直近10年における特別支援教育分野の入学生は，
平成25年度10名，平成26年度12名，平成27年度7名，平成28年度15名，平成29年度15名，平成30年

特徴的な教育度13名，令和元年度11名，令和2年度11名，令和
3年度11名，令和4年度16名と，概ね10名以上で推特別支援分野では「らぽらぽ」というボランテ

移してきている。令和4年度における本分野在籍ィアサークルを組織している。自閉症親の会や高学生数は50名である。

機能広汎性発達障害児者親の会（ドンマイの会）

また直近5年の大学院の入学状況としては平成と連携して学生のボランティア活動のフィールド28年度に学部直進1名，特別支援学校教諭1名，平を確保している。その中でドンマイの会では分野

成30年度学部直進2名，令和元年度学部直進1名，の教員3名がディレクターを務め，学生の計画し小学校教諭1名，令和2年度に学部直進2名である。

た活動を2週間前から指導するとともに，当日の令和3年度から教職大学院となるが，学部直進1名，介入，保護者支援などを行っている。これらのフ

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

173

ィールド活動を通して学生には理論と実践の往還することができなかった。演習やアセスメントなを行えるよう指導を行なっている。

ど対面で道具を使用しないと実施できない講義においては十分な質を担保することが難しく，学生の教育に甚大な影響をもたらした。令和元年度後

特徴的な臨床活動期から大学の方針が緩和され，条件付きの対面授業が許可されたことに伴い，少人数の授業を中心

萩原，片桐，蔦森の3名は平成28年度から現在に対面での講義を再開していった。

まで，医療，福祉，教育などの他機関から依頼をまたボランティア活動も令和元年度は全面的に受け，発達障害及びその近接領域にある幼児から中止された。主な活動場所である旭川市障害者福成人までの心理アセスメントを行ってきた。評価祉センターおぴったの開館状況，大学のサークル

後には検査結果を保護者及び関係者にフィードバ

活動の方針を踏まえて令和2年度からボランティ

ックしている。また必要に応じて関係機関を交えア活動を部分的に再開していった。令和3年度にたコンサルテーションも行ってきた。平成28年度

は年10回の活動に戻っている。感染拡大の影響でから令和4年度現在におけるアセスメントの実施

ボランティア活動の中止の続いた時期があったこ

件数は延べ103回である。これらの臨床活動は本とから，これらの活動の計画や実践を経験したこ

学における地域貢献の一環でもあり，また分野教とのない学年が運営の主体となった。その際学生員が連携して行う研究活動にもなっていた。

間の引き継ぎや連携が難しい状況になり，教員を中心に過去の取り組みを学生に伝え，活動再開に道筋をつけていった。感染症拡大による様々な活コロナ禍での教育活動動の中止は，特別支援分野に限ってみても学生組
織の運営に大きく影響をしているように思われる。

緊急事態宣言やそれを受けた大学の方針により
令和元年度の前期は対面での教育活動を全く実施

174

第二部

沿革と現況

（蔦森 英史）

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

4. 教育発達専攻 幼児教育分野

幼児教育分野は約10年間，毎年8名程の卒業生

大学准教授として転出した。

を幼稚園，保育所，小学校などに輩出してきた。

2013年4月に札幌国際大学から川端美穂准教授

2020年度と2022年度に成績優秀卒業者もいた。

が着任，2021年4月に教授へ昇任した。
『新版 保育現在の教員体制は，幼児教育学と幼児心理学の内容・言葉―乳幼児の言葉を育む』（共著，教育各1名である。以下では主に，この10年間に在籍

出版，2018年），『子どもの理解と援助―子どもしていた教員とその主要業績を記述する。

の育ちと学びの理解と保育実践』（共著，萌文書林，

幼児教育学では，内島貞雄が1977年4月に着任，2020年）を刊行した。

2012年3月に退職，名誉教授となった。内島は『元なお笹島由美教授が2008年4月に養護教諭養成

良勇次郎著作集』（クレス出版，2015年）で翻刻

課程から移籍（兼任），2009年4月に幼児教育分野を担当した。元良勇次郎（1858-1912）は日本初専任となり，健康教育を担当，2013年3月に退職の心理学者であり，教え子に日本保育学会初代会した。笹島は『90周年記念誌』の「幼児教育分長の倉橋惣三（1882-1955）がいた。内島は在職野」を執筆した。なお本稿は『90周年記念誌』を中に『城戸幡太郎と現代の保育研究』（共著，ささ参照した。

ら書房，1984年）を刊行した。城戸幡太郎（1893-

総じて各教員は，子どもの発達や教育をめぐる

1985）は児童心理学者であり，1963年8月から1967

実践について，ジェンダーや言語，身体，福祉，歴年8月まで本学第4代学長を務めた。

史との関連を留意しながら研究を続けてきた。

2012年4月に九州保健福祉大学から藤田由美子『キャンパスガイド』に示したように，当分野の准教授が着任した。
『子どものジェンダー構築―

教育目的は，学生が「幼児教育の意義を探究し専幼稚園・保育所のエスノグラフィ』（ハーベスト社，

門性と市民性を身につける」こと，および「乳幼2015年）を刊行した。藤田は2016年4月に福岡大児期の子どもの発達を理解して公教育の出発点を学教授として転出した。

充実させる」教師になることである。この目的に2016年10月に福井大学から稲井智義講師が着基づいて近年の授業では，千葉雅也『現代思想入任，2019年4月に准教授へ昇任した。
『保育学用語門』，小玉亮子編『幼児教育』，小玉重夫『学力幻辞典』（共著，中央法規出版，2019年），『子ども想』，佐伯胖『幼児教育へのいざない（増補改訂

福祉施設と教育思想の社会史―石井十次から冨版）』，ダールベリ，ペンス，モス『「保育の質」を

田象吉，高田慎吾へ』（勁草書房，2022年，東京

超えて』などの文献を講読している。

大学第三回而立賞）を刊行した。
幼児心理学では，伊藤則博が1973年10月に着任，

当分野の現状は，次の二人の学生の言葉に示されている。

2005年3月に退職した。
『子どもの育ちを支援する―発達臨床的アプローチ in 北海道』（編著，こ2022年3月19日学位記授与式「答辞」（抜粋）とのは舎，2005年）を刊行した。同年4月から2011「大学生活の後半は，なかなか人に会えない日々

年3月まで札幌学院大学で特任教授を務めた。

が続きましたが，だからこそ，人とつながり，対江上園子が2007年4月に着任，教育心理学分野との兼任で発達心理学を担当，2010年4月に愛媛話することの尊さを改めて感じることができました。

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

175

私達は，この春からそれぞれの道を歩み始め

その後の学び方の指針にもなるはずです。

ます。時には困難に直面することもあると思い分野の先生方は魅力的で毎回面白い授業を展

ますが，共に切磋琢磨してきた大切な仲間や，4開してくださいます。また，子どもと関わる中年間で積み重ねてきた努力，そして，北海道教

で大人にはない新しい視点に気付かされ，一緒

育大学旭川校で学んだという誇りを糧に，乗りに学び，成長する魅力を日々感じています。受越えていく決意です。これから先，どのような験勉強は必ずしも楽しいことばかりではないけ

試練が待ち受けていようとも，自分らしさを見

れど，少なくとも幼児教育分野は頑張って入学

失ってはいけないと思います。この場所で学んする価値のある場所だと思います。このメッセできた私達だからこそ，気付くこと，見えてくージがオープンキャンパスに来てくださった皆ることがあります。それぞれの場所で，それぞさんの参考になればうれしいです。」

れの色を生かし，専攻や分野の垣根を超えて，よりよい未来を切り開いていくという責務を全うします。
」

2023年度より，新しい幼稚園教諭免許制度に対応したカリキュラムが始まる。たとえば2023年度入学者に「幼児教育史（2単位）」は開講されず，2022年7月23日，3年生「メッセージ」（当日教「幼児と環境（1単位）」「保育内容の指導法（環境）員が代読）（2単位）」などが開講される。非常勤講師の新町「高校の授業選択が文系か否かに関わらず，幼由美（ピアノ指導），米澤正人（札幌トモエ幼稚

児教育に少しでも関心があればこの分野を進路園）の授業も2022年度で最後となる。ここに記しの1つとして考えて欲しいと思っています。実て深謝したい。表現科目の伏見千悦子（北翔大学），

際，私は理数科に通う高校生でしたが，どうし阿部宏行（元岩見沢校教授，現札幌大学）の授業ても幼稚園教諭になりたいと思いこの大学を第は継続される。

一志望にしました。きっと，大学選びの際には専門性と市民性を架橋する研究・教育活動を進先生から「努力次第で行ける範囲の，偏差値のめて，既存のカリキュラムや，社会と大学の関係高い大学」をおすすめめされると思います。たを刷新していくことは，公教育の始まりとしてのだ，それ以上に大切な事は「自身が興味関心を

幼児教育の担い手を育てるために避けられない。こ持って学びたいことは何か」という点です。信

の点に当分野の今後の課題もある。

頼できる情報源から情報をたくさん収集して，取捨選択し，活用してください。受験だけでなく

176

第二部

沿革と現況

（稲井 智義）

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

5. 国語教育専攻

平成25（2013）年度における国語教育専攻所属の教員は以下のとおりであった。

以上が入れ替わった。特に40歳台の教員が2名，30
歳台が2名と，年齢構成のバランスもよく，世代交替が進んできたと言える。

国語科教育学 教授

上田 祐二

カリキュラムの面では，ミッションの再定義に

国語科教育学 准教授

渥美 伸彦

もとづく実践型カリキュラムへの転換，教育職員

日本語学 准教授

作田 将三郎

免許法改正に伴うカリキュラムの変更といった全

日本文学（古典）教授

伊藤 一男

学的な改変に対応しつつも，研究法，概論，講読，

日本文学（近代）准教授

村田 裕和

特講，演習といった従前からの5つの柱で各領域

日本文学（近代）特任 教授

片山 晴夫の科目を編成するとともに，国語科教育との関連

漢文学 准教授大橋 賢一

を見据えながら，系統的に教育内容の充実を図っ

書道 教授

矢野 敏文

てきた。なお，書道分野については，楷書・かな・
行書・草書・篆書・隷書・創作の書道実技と日本

このうち，村田裕和は平成25年4月に赴任した教員である。
片山晴夫は平成25年3月に定年退職を迎えた後，書道史・中国書道史・書論・鑑賞の書道理論に関する科目で構成されている。これも退職に伴う専任教員が順調に補充され，国語科教育の各領域に

平成25年4月より平成28年3月まで特任教授としておける専門的な教育体制が堅持されたことが大き

主に留学生の指導にあたることとなった。永年にいと言える。

わたり本学・本専攻に貢献されたが，令和元年6月に逝去された。

大学院については，既設の修士課程を廃して教職大学院への一本化が進められ，令和元年度から

大橋賢一は平成29年4月より教授に昇任した。

2年間の併設期間を経た後，令和3年度から学部と作田将三郎は令和3年3月をもって，鳥取大学地教職大学院とを兼務する体制に移行した。これに域学部に転出した。

よって，教育実践に関心のある学生はそのまま本

矢野敏文は平成30年3月，伊藤一男は令和4年3

学の教職大学院に進学する道があるが，研究的な月に定年退職となった。なお，片山晴夫，矢野敏

方向で進学を目指す場合には他大学の修士課程に文，伊藤一男には退職にあたり名誉教授の称号が進まざるを得ず，若干ではあるが，そうした進路

授与されている。

を選択する学生が出始めてきている。また，多く退職・転出教員の後任については，まず矢野のの講義・演習においてティーチング・アシスタン

後任には，西川竜矢が平成30年4月に准教授としトを大学院生が務めていたが，修士課程の廃止にて赴任した。作田の後任には，1年間の空席期間

よってその確保が難しくなった。ティーチング・の後，西内沙恵が講師として，また，伊藤の後任

アシスタントは，学生の経済的支援といった側面には，長谷川範彰が准教授として，ともに令和4だけではなく教員の授業補助を通して大学での学

年4月に赴任した。

びの意味を深める機会にもなるといったメリット

このようにここ10年の間に，平成25年度に赴任があった。さらに学部学生にとっては，身近な場した村田を含めると国語教育専攻スタッフの半数所に一段階上の学びに取り組む姿があることは，自第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在177

らの学術的関心を深めようとする意欲の向上に結感染症の影響が見られた。毎年開催してきた研究

びつく刺激・励みが得られるよい機会となってい発表大会は，令和2年度については中止を余儀なた。このように大学院の廃止はいくつかの直接的・

くされ，令和3・4年度についてはオンラインによ

間接的な影響をもたらしている。こうした中で，充る開催となった。また，月に1回を基本に行って実した学びに向かう気風をどのように醸成しながいた月例会も，令和2年度以降はオンラインで行ら教室環境を整えていくかは，取り組むべき課題

われてきている。この学会の目的は，会員相互のとなっている。

研究交流と親睦の場を設けるとともに，主に教員

また，令和元年度末より現在まで，3年に及ぶとして就職した卒業生の卒業後の学びをフォロー・

新型コロナウィルス感染症による教育活動の制限

アップしていくことにある。特に，月例会についは，これまでに構築してきた教育環境に多大な影ては，これまで大学院生の研究の進捗を支援する

響を及ぼした。感染状況に応じて差はあるが，特といった傾向が強かったが，大学院の廃止に伴っに令和2年度は当初から遠隔授業の実施や学生のて，そのような運営は難しくなった。しかしなが入構制限などの措置によって，ゼミ活動や学生をらオンラインによる開催は，遠隔地からの参加が集めた行事等がまったく行えない状況であった。こ容易になるといった利点も生まれた。研究発表大れに対して国語教育専攻では，SNS のグループ・会においては，遠隔地に勤務する卒業生の参加やチャットを活用して，教員と学生とが互いに連絡発表があり，月例会においては，他大学に進学しを密に取れる手段を早期に確保して連携を図ってた大学院生による研究発表や，卒業生の実践報告

きた。また，講義についても，課題提示型，オンが見られるようになってきた。また，年に1回をライン・ミーティング型，対面・オンラインを併

ベースに発刊してきた『旭川国文』は，本学リポ

用したハイブリッド型と受講者数の規模や感染状ジトリからの公開に切り替えられた。感染症対策

況に応じて臨機応変に使い分けながら，教育の質を契機に教育環境に一気に浸透してきた感のあるを落とさず，むしろ遠隔授業における ICT 活用のデジタル・メディアであるが，それを有効に活用

しやすさなどを生かしながら，教育の充実に向けして国語教育専攻のネットワークをどのよう広げ，た工夫を重ねてきている。

結んでいくかは，今後の発展性として考えられて最後に，国語教育専攻の教員，在学生，卒業生

いくことであろう。

で組織されている北海道教育大学旭川校国語国文学会の活動について触れておく。これについても

178

第二部

沿革と現況

（上田 祐二）第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

6. 英語教育専攻

平成25年4月時点における英語教育専攻の教員
構成は，以下の6人体制であった。

授は令和5年3月末日で定年退職している。
外国人の特任講師としては，平成26年4月に，アンドリュー・ジェームズ・コマシンスキが着任し

英語教育学 教授

石塚博規

た。コマシンスキ特任講師は，その後，平成26年

英語教育学 教授

笠原究

11月からグローバル教員養成プログラムを担当す

英米文学 准教授

十枝内康隆

る外国人プログラムアドバイザーとなった。平成

英語学 准教授野村忠央

27年3月に退職したコン・フィエン・トン・ヌー・

英語学 准教授菅野悟

ジェム・トゥー外国人教師の後任として，同年4

英語コミュニケーション学 准教授

ミシェル・ラフェイ

月にジェニファー・マリ・ボイル特任講師が着任した。ボイル特任講師は平成29年3月に退職し，同その後，平成26年3月でラフェイ准教授が割愛
により北海道大学文学部へ転籍したのち，同年4月に片桐徳昭講師（英語コミュニケーション学）
が着任した。平成27年3月には，野村准教授が辞

年4月からは，その後任としてステファニー・ミ
ドリ・コマシン特任講師が着任した。
令和5年4月時点での教員構成は，以下の通りの7人体制となっている。

職し，平成28年4月に片桐講師が准教授に昇任，平成29年3月には菅野准教授が割愛により東京理科

英語教育学 教授

笠原究大学へ転籍した。平成29年4月には井筒勝信准教

英語教育学（小学校英語）講師

金山幸平

授，山田祥一准教授が復職したが，井筒准教授は，

英米文学 教授

十枝内康隆

平成30年4月から本学国際交流・協力センター員

英語学 准教授

山田祥一

兼務となり同センター勤務となっている。平成31

英語コミュニケーション学 教授 片桐徳昭

年4月に，金山幸平特任講師（英語教育学）がテニ

特任講師ュアトラック教員として着任し，十枝内准教授と片英語学 准教授

ステファニー・ミドリ・コマシン	井筒勝信桐准教授は教授に昇任した。金山特任講師は令和4年4月にテニュアが付与され講師となった。石塚教

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

179

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

7. 社会科教育専攻

が定年退職したが，後任の補充は1年遅れ，後任

1. 教員構成の変遷：平成26年度から令和5年度までの津田拓郎が准教授として着任したのは平成29年4月であった。平成29年3月には哲学の佐々木周が平成26年度の社会科教育専攻の教員構成は以下

定年退職したが，後任の補充はなされなかった。平

の通りであった。なお，（ ）内は専門の研究内容

成31年3月には政治学の西村邦之が辞職し南山大である。

学に転出したが，政治学担当の教員は令和4年4月に田畑真一が准教授として着任するまで補充がな

社会科教育	坂井誠亮（社会科における授業

されないままであった。令和2年9月に地理学の栗研究室 設計理論及び授業分析理論の研林賢が辞職し佐賀大学に転出し，その後任として究）

令和3年10月に熊野貴文が講師として着任した。令	金 玹辰（諸外国における地理的

和4年3月には社会科教育学の金玹辰が筑波大学に探究に基づく学習展開の研究）

転出・辞職し，経済学の佐々木謙一が辞職した。社

日本史研究室 海 老名尚（日本古代・中世の仏会科教育学に関しては令和5年4月に植田真夕子が教史及び文化史の研究）

准教授として着任したが，経済学に関しては後任

外国史研究室 山 本光朗（中国とアジア周辺地

補充の見通しは立っていない。令和5年4月現在の域の交流のあり方に関する研究）

社会科教育専攻の教員構成は以下の通りである。

地理学研究室 氷 見 山 幸 夫（土 地 利 用 変 化 の

なお，（）内は専門の研究内容である。

GIS を用いた分析）
法律学研究室 籾 岡宏成（日米の法制度に関する比較研究）
政治学研究室 西 村邦之（草創期の国際政治学

社会科教育	坂井誠亮（社会科教育における研究室

	植田真夕子（社会科教育における資料活用に関する研究，思考に関する研究）

力育成に関する研究）

社会学研究室 角 一典（巨大公共事業の政治社
会学ほか）

日本史研究室論・実践の往還的研究）権に関わる政策研究）佐々木 周（デカルト哲学研究）

倫理学研究室

千葉胤久（現象学研究）

外国史研究室動をめぐる諸現象の研究）

続き，教員構成が大きく変化した10年であった。
法律学研究室第二部

沿革と現況

籾岡宏成（英米法，日米の司法制度に関する研究）その後任として栗林賢が平成27年4月に講師とし180熊野貴文（人文地理学。人口減
少時代における住宅，家族，移その後の10年間は，教員の異動が毎年のようにて着任した。平成28年3月には外国史の山本光朗

津 田 拓 郎（西 洋 初 期 中 世 の国制・法制・教会の研究）

地理学研究室平成27年3月に地理学の氷見山幸夫が定年退職し，

海老名尚（教科内容学的観点を踏まえた歴史学習における理経済学研究室 佐 々木謙一（貧困削減と地方分
哲学研究室

学習評価論の研究）

政治学研究室田畑真一（J・ハーバーマスの政治理論の研究。熟議デモクラシ会を読み解く洗練された知識を獲得するために，時ー論を中心とした現代デモクラ

代にふさわしい多様な人文社会諸科学を学習する

シー論に関する研究）ことにある。こうしたカリキュラムのもとでの学

社会学研究室 角 一典（巨大公共事業の政治社

習を通じて，社会や教育の問題に向き合う真摯な

会学，再生可能エネルギーによ態度を育成し，児童生徒を慈しむ深い人間性と教るまちづくりに関する研究，日え子に信頼される知性と人格を有した教員を養成

本の河川をめぐる環境制御シスすることが社会科教育専攻の教育の目標である。

テム論）
倫理学研究室 千 葉胤久（現象学研究。人間の生と死の問題に関する哲学・倫
理学的研究）【講義の特徴】
社会科教育専攻では，社会科教師に必要な知識と技能を学んでもらうために，社会科教育学，歴史学（日本史・外国史），法律学，政治学，社会学，

この10年間で社会科教育専攻の教員数は11名か

倫理学など，社会科教育につながる人文社会科学

ら9名へと減少し，今後の補充の見通しも立っての講義・演習を多数提供している。大きな特徴のいない状況にある。教員数減少の影響で，ゼミにひとつに，教材開発研究とフィールドワークを伴所属する学生数が1学年あたり6～7名になるゼミ

う実習が用意されていることを挙げることができもあり，卒論指導などの学生指導に支障をきたしる。教材開発研究では，中学校社会科の地理・歴ており，早急な教員組織の拡充が望まれるところ

史・公民の教材について検討し，新たな教材づくである。

りを通して授業の中での効果的な活用方法を学ぶ

また，教員数が減少しているだけではなく，学活動を行っている。また，フィールドワークでは内で要職に就く教員が増えてきたことも，社会科

実際に国内外の様々な場所を訪れ，地理学，社会教育専攻の教員の負担を大きくする要因となって学など様々な視点から巡検を行っている。

いる。海老名尚は平成27年10月から令和元年9月まで旭川校キャンパス長を務め，令和元年10月か【ゼミ活動】

ら令和3年9月まで副学長・附属図書館長を務めた

社会科教育専攻は，1年生から4年生までひとつ

後，令和3年10月からは理事の要職についている。

のゼミに所属することを基本としており，学生が千葉胤久は令和元年10月から令和3年9月まで旭川

自分の興味をもった分野について4年間かけて追校キャンパス長を務めた。他にも，多くの教員が究していくことを重視している。また，異学年と各種委員会委員長などの要職に就いている。

の協働的な学びの場でもあるゼミ活動は，コミュ
ニケーション能力の育成と大学における自分の居場所づくりにもつながっている。

2. 社会科教育専攻の教育の現況（千葉 胤久）社会科教育専攻の教育の概要を『旭川校キャン
パスガイド2023』における記述等をもとに以下に記しておく。
【カリキュラムの特色および教育の目標】
社会科教育専攻のカリキュラムの特色は，優れた教員になるための豊かな教養，多様で複雑な社

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

181

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

8. 数学教育専攻

この10年間の教員の異動

ゼミ活動

90周年からの10年間（2013年度～2022年度）

学生定員は1学年30名で一定を保っていて，数は，教員の異動が集中する期間となった。平成25

学教育専攻所属の学生数は，令和4年4月現在で年3月までの数学教育専攻の教員は，奥山哲郎，相127名である。ゼミ数の減少に伴い，現在では各

馬一彦，久保良宏，高橋優二，小室直人，齋藤幸ゼミの学生数が20名を超えていて，金曜日4講目

子，若林高明の7名で，平成25年4月の新任教員着のゼミ活動では従来使用してきた数学セミナー室

任から始まって，以下の12件の異動がこの10年間での実施が困難となり活動の場を一般教室に移すに集中する結果となった。
（ ）内の数は，その異ことが多くなった。活動内容としては，数学科教

動直後の教員数（ゼミ数）を表している。

育ゼミでは授業研究や模擬授業，専門ゼミでは数学を題材とした学生によるミニセミナーなどであ

平成25年4月

早坂

太 （代数学）着任（8）る。更には学年を越えて親睦を図る企画なども実

平成26年3月

奥山哲郎 （代数学）退職（7）施している。数学教育専攻全体で行う大ゼミ活動

平成29年3月

早坂

は，新入生歓迎会，春秋のスポーツ大会，ボーリ

平成30年4月

谷地元直樹（数学科教育）着任（7）ング大会，演劇をゼミ対抗で行う数ゼミ祭，卒業

令和元年6月若林高明 （情報科学）退職（6）祝賀会であり，全学年を交えて交流できる機会が令和 2 年3月

相馬一彦 （数学科教育）退職多い。このことは，学業，教育実習，就職・進路

久保良宏 （数学科教育）退職などで先輩から様々なアドバイスが得られるとい令和 2 年4月

辻栄周平 （代数学） 着任（5）う点で旭川校の特徴の一つとなっている。ただし

令和 3 年3月

高橋優二 （解析学） 退職

令和2年度以降は，新型コロナの影響で多くの活

令和 3 年4月

植田優基 （確率論） 着任

動が実施できない状況となっている。

太 （代数学）転出（6）樺沢公一
令和 5 年3月（数学科教育）着任（6）小室直人 （解析学） 退職
就職・進路

更に，令和5年4月から新任教員1名が着任する予定となっている。代数学の専任教員が不在とな

この10年間を振り返ると，数学教育専攻の教員

った平成29年4月から令和2年3月までの3年間を含採用試験での合格者数は，緩やかな増加傾向が認め合計6年間，非常勤講師として奥山が代数学のめられるが，近年の傾向としては，教員志望の学科目を多数担当している。更に令和に入り，北海部生約20名のうち，正規合格者は10名強で，他が道大学にも複数の非常勤講師を依頼している。

期限付き採用又は時間講師としての採用となっている。非正規の採用を合わせると，希望者のほぼ全員が4月から教壇に立てる情勢である。学校種に目を向けると本専攻では中学校数学が教員志望

182

第二部

沿革と現況

者の過半数で，続いて小学校，高等学校数学とな目》および《専攻科目》の中心に位置付け，教科っているが，近年は北海道において小学校の合格教育を重視する系統的カリキュラムを維持するこ率が他の区分と比較して極めて高い傾向にある。中ととなった。ここで，確率・統計 I ～ II は（旧）

学校教員の養成に重心を置く旭川校としてはやや統計学 I ～ II からの名称変更，中等数学科教育法

厳しい状況にあるといえる。教員以外の志望は例

IV は（旧）高等学校数学科教育法 I に相当する。代年10名前後で，公務員，民間企業，大学院進学な

数学 I ～ V（幾何学・解析学も同様）の各科目は，どとなっている。公務員，民間企業を目指す学生

旧カリキュラムから継承しており，2単位ではあの割合は徐々にではあるが増加傾向にある。大学

るが，講義と演習を組み合わせた135分授業を行院は修士課程が令和2年度の募集をもって終了しっている。演習の時間は，学生による板書を使っ

教職大学院へと移行したが，学生の今後の動向がた解答の発表を行い，教員による一方的な講義の注目される。大学院に進学すると4年次又は大学

みにならないアクティブラーニングを実行してい院1年目で受験した教員採用試験の合格の権利がる。また，1年次前期の（旧）数学入門（2単位），

大学院在学期間である2年間保持される制度が導（旧）微分積分演習（1単位），（旧）行列・ベクト

入され，この10年間に利用した学生は多い。

ル演習（1単位）を，それぞれ，「数学入門（集合と論理）」，「数学入門（解析学）」，「数学入門（代数学）」に名称変更し，すべて2単位必修科目とし修士課程の教職大学院への統合た。これらは，《高等学校の数学から大学の数学への橋渡し》と位置付けている。

平成7年度以降，合計70名を超える大学院生を受け入れてきたが，大学院修士課程の教職大学院への統合に伴い，令和2年4月に最後の教育学研究

定期試験と勉強会

科（修士課程）の募集があり，2名の新入生を受け入れた。高度教職実践専攻（教職大学院）教科

数学教育専攻の専門科目では，中間試験と期末指導・授業開発コースへは，翌3年度に現職教員1

試験を対面・記述式筆記試験として実施して成績

名，4年度は現職教員1名とストレートマスター1

評価することが多く，これらの定期試験は，各学名を受け入れた。4年度にはこの他に，北海道大生の数学力の定着度を客観的に測る有効な手段で学理学院数学科に2名が進学している。

ある。新型コロナ肺炎の感染状況が深刻であった
時期も，2教室を使用し，学生や院生による試験監督補助の協力を得て，可能な限り対面試験を行

平成31年度からの新カリキュラム

うよう努めた。定期試験の時期には，数学教育専
攻内の第1～4セミナー室，第1～2演習室を使って，

平成31年度入学者から，文部科学省の掲げる学生同士の勉強会が盛んに行われている。ある時「教職課程コアカリキュラム」に対応する新履修基

期は，学生たちが夜を徹して勉強会を行っていた準を適用することとなった。卒業に必要な総単位ものである。教員たちは，学生達の夜間の行動を

数は他専攻と同じく134単位であるが，数学教育

少々心配しつつも，セミナー室・演習室の「夜間専攻履修基準（中学校教諭免許対応）では，引き使用許可願」にサインをして励ましていた。その続き，代数学 I ～ V，幾何学 I ～ V，解析学 I ～ V，後，防犯・防災上の理由で，徹夜の勉強会は禁止

確率・統計 I ～ II，中等数学科教育法 I ～ IV，数学となったが，夜間の勉強会はずっと続いている。と教育学，数学科教材開発研究を《教職課程コア科

ころが，令和2年春の新型コロナ肺炎の緊急事態

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

183

宣言下およびその後の感染レベルの高かった時期には，学生の入校自体が禁止となり，学内に学生たちの元気な声が聞こえなくなった。令和4年度
は，対面授業が実施できており，学生たちの勉強会も，感染防止対策をしつつ再開している。学年を越えた議論，教え合い・学び合いが旭川校数学教育専攻の学生たちの確かな学力を支えている。
（小室 直人）

184

第二部

沿革と現況

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

9. 理科教育専攻

生

物

学： 奥寺

繁 （動物分類学）

小山

耕平（植物生態学）

学： 佐藤鋭一（火山岩石学）

理科教育専攻の教員は，ここ10年間で7名が退関口朋彦（観測天文学）

職，辞職，配置換えとなり，新たに7名が採用と理科教育学： 安藤秀俊（理科教育学）

高橋一将（理科教育学）

教育研究組織地なった。内訳は以下のとおりである。
物理学教室では，平成25年1月に永山昌史准教授が着任（平成31年4月教授昇任），令和4年3月に阿部修教授が退職，同年4月には田中之博教授が教育課程の変遷着任した。
化学教室では，平成29年3月に松田禎行教授，平平成26年度までは理科教育専攻に所属する学生

成30年3月に浅川哲弥教授が退職，同年4月に村山は，中学校1種免許状の取得が卒業要件であった。

幸一教授，令和4年4月に齊藤巧泰准教授が着任し卒業に必要な単位数は124単位であり，教養科目

た。

の単位数は24単位，専攻科目は26単位であった。

生物学教室では，平成26年度末で藤山直之准教

教養科目には人間・子ども理解に関する科目群，現授が山形大学に転出，平成27年4月に奥寺繁講師

代を読み解く科目群などが含まれたが，自然科学，が着任（平成31年4月准教授昇任），また，諸般の人文科学，社会科学の区分はなかった。

事情により平成25年4月着任の今村彰生准教授が

平成21年度に全学の課程再編が完成し，本学は

令和3年6月に未来の学び協創研究センターに配置

複数学部化を再び構想することとなった。学内で換え（札幌校）となり，令和4年7月に小山耕平准の議論や文部科学省との折衝を重ね，平成26年度教授が着任した。

に2つの学科を設置することとなった。一方この地学教室では，令和2年3月に和田恵治教授が退職，同年4月に佐藤鋭一准教授が着任した。

改革は，本学の再定義されたミッションである「義務教育諸学校に関する教員養成機能における北海

理科教育学教室では，平成26年4月に高橋一将

道の拠点的役割を目指すことを基本的な目標とし，講師が着任（令和2年4月准教授昇任），平成30年

我が国の学校教員の質の向上に貢献する」ことに末で古屋光一教授が上越教育大学に転出した。

繋がらなければならなかった。そこで，新学科構
想と同時並行で教育課程改革がおこなわれ，平成

令和5年4月1日現在の構成員は次のとおり。

27年度から新たなカリキュラムでの教員養成が開始された。その結果，教養科目が共通基礎科目，基物化

理 学： 田中之博（物性物理学）

礎教養科目，現代的教養科目に分類され，単位数

永山

昌史（生物物理学）

は26単位に増加し，教育実践フィールド科目に必学： 齊藤巧泰（有機合成化学）

修科目の「学校臨床研究」が加えられた。さらに

村山

幸一（生体分子化学）

は，より教科指導力の高い教員を養成するために，
専攻科目を26単位から30単位に増加させた。この第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

185

結果，卒業に必要な単位数は134単位となり，従前に比し10単位の増加となった。

理科教育専修 : 修士課程から教職大学院へ

さらに，平成27年度からは理科教育専攻に所属する学生であっても，小学校1種免許状の取得を

本学の大学院教育は，平成4年度に札幌校・岩

卒業要件とすることを認めることとなった。した

見沢校が連携し教育学研究科修士課程を設置したがって，これ以降，履修基準が二重となったのでことから始まった。旭川校ではこの1年後の平成5ある。小学校教員を目指すとはいえ，理科教育専

年度に2専攻5専修で発足し，理科教育専修もこの攻に所属する学生は，中学校2種（理科）免許状

中に含まれていた。

の取得に必要な科目（教育実習を除く）の履修をも卒業要件とした。

修士課程の設置目的は，学校教育の高度化と多様化の進展に対応が可能な，高度な能力，識見とカリキュラム改革はこれにとどまることはなか

実践力を有し，地域文化の向上に寄与できる専門った。再定義されたミッションの中で求められて的知識を備えた教員の養成であり，理科教育専修

いるステークホルダーの声を取り入れた教育課程においても専門的能力の形成を図ってきた。

改革の早期実施が求められるとともに，教育再生

しかし，修士課程に対する風当たりは徐々に強実行会議の提言，中教審答申，「次世代の学校・地

まり，平成25年10月15日，文部科学省は有識者会

域」創生プラン等々に基づく教育公務員特例法の議が取りまとめた報告書「大学院段階の教員養成

一部改正，教育職員免許法の一部改正への対応がの改革と充実等について」を公表，そこでは「国求められた。さらには，教職課程認定基準の改正

立の教員養成系修士課程において（中略）これまがあり，平成31年度に再課程認定を受審する必要でともすれば個別分野の学問的知識・能力が過度にも迫られた。

に重視される一方，学校現場での実践力・応用力

また，平成16年度から認証評価を受けることがなど教職としての高度の専門性の育成がおろそか法律で義務付けられていたが，平成29年3月に「教になっており，学校現場で活躍する中核的な教員

育の内部質保証に関するガイドライン」が大学改を養成する体系的なプログラムを必ずしも提供し革支援・学位授与機構から出され，質保証のためてこなかった」と課題提起がなされた。その解決に新たな評価項目に加えられた。これらの社会的のため「教員養成系修士課程の在り方を見直し，教な要請に対応するために，平成31（令和元）年度

職大学院を中心として高度専門職業人としての教からは，体系的でかつ系統的な教育課程の編成が員の養成を抜本的に充実・強化していくこととす

求められると同時に，ステークホルダーである外る」とされた。

部委員会からの要請として小学校教育と中学校教本学では，修士課程の存続を模索するもかなわ

育の連続性を視野に入れた教育課程の編成が求めず，平成31年度の年度計画に，突如として「修士られた。その結果，科目ナンバリング，カリキュ

課程の教員養成機能を教職大学院へ移行する2021

ラム・マップも導入されることとなるとともに，理年度教職大学院改組に向け，新たな教職大学院の科教育専攻所属学生は卒業要件の免許種にかかわ

入学定員や教育課程等を確定する。
」ことが盛り込らず，初等理科，初等理科教育法，中等理科教育

まれたのだった。

法Ⅰを必修とした。

平成5年度に発足した旭川校理科教育専修は，百十余名の学位授与者を世に送り出し，令和3年2月8日の3名による修士論文発表会をもって，28年間の幕を閉じた。
（関口 朋彦・阿部 修）

186

第二部

沿革と現況

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

10. 生活・技術教育専攻 技術分野

定年退職，2名の教員の着任があった。情報を担当

1. 技術棟改修されてきた村田育也准教授が平成26年に転出された。この年に，テニュアトラック制度を利用して

平成25年に技術棟の改修が完了した。図1に新小泉匡弘教諭を特任講師として迎えることになっ旧技術棟の外観と1階廊下部分を示す。旧技術棟

た。長年，佐々木久視名誉教授に非常勤講師としでは廊下を中心に教室や金属加工実習室，機械工てお願いしてきた栽培関連の講義や本校の農場の作実習室が配置されていたが，これらを集約する

管理運営を専任教員によって行えることになった。

形でものづくり・教材開発センターとした。平成

平成30年に氏は特任講師から准教授に昇任された。

18年の再編によって増加した専攻学生に対応する

平成28年に勝本主幹教諭が准教授として採用さためにセンターには旋盤4台，フライス盤3台，ボーれた。技術分野の技術科教育の充実と木材加工にル盤3台を設置している。また，新たに50kN の万関する専門領域を担当することになった。氏は着能試験機を導入し，各種の材料試験の体験が可能

任されてからも研鑽を継続され，平成30年に博士となった。鋳造実習でお世話になっていたコーク（学校教育学）を取得され，令和2年に教授に昇任

ス炉は煙突の廃止を理由に廃棄され，新たに大型された。これまで非常勤講師によってなされてきの電気炉が導入されることになった。

た木材加工実習や木材加工実習室の管理運営を専任講師によって行えることになった。
平成29年に芝木邦也教授が定年により退職され，名誉教授となった。芝木名誉教授は平成23年から27年にかけて，副学長（評価・附属図書館担当）を務められ本学の運営に尽力された。

旧

旧

3. カリキュラム
学習指導要領の改訂によって，中学校における技術科教育の学習内容が整理され，木材や金属などの加工技術，栽培などの生物育成技術，電気や

新

新

図１

新旧技術棟の外観と廊下機械に関するエネルギー変換の技術，情報に関連する技術を偏りなく指導することが求められるようになった。2名の元中学校教員の着任によって，技術科教育だけではなく勝本教授は木材加工技術，

2. 人事異動

小泉准教授は栽培技術に関する専門的な教育を実施できるようになった。既に，秋葉治克准教授に

平成25年から今年度までに，1名の転出，1名のよって電気，渡壁誠教授によって機械，金属加工

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

187

については座学と実習を往還する体制が整っていため中止とし，令和4年度には再開を試みたがや

たが，木材加工，栽培についても専任教員による

はりコロナ感染拡大のため敢え無く中止となった。

体制が整ったといえる。

このフェアでは，中学校技術・家庭科における学

一方情報に関する技術については，物理シミュ

習内容である技術分野の木材加工の技能，ロボッ

レーション等を用いた研究に従事してきた渡壁教

トコンテスト，家庭分野のお弁当づくりあるいは授によって初歩的なレベルでのカリキュラムが実

裁縫技術を競うものである。あわせて，教諭の指施されてきた。ただし，情報通信技術に関する専導能力の向上や作品等の評価方法の研修を含むも門的な内容に関しては釧路校広重真人准教授に依のと位置付けられている。

頼して実現している。

5. 学生動向
4. 社会的貢献
平成18年より生活・技術教育専攻が発足し，入日本産業技術教育学会北海道支部会の運営は岩学後に学生が技術分野，家庭分野を選択している。

見沢校を除く4キャンパスで担われてきたが，函また，技術分野のみ編入学試験を実施している。

館校，釧路校の事情から平成24年度を境に札幌校

図2は本専攻への入学者数の変遷を示す。多少と旭川校の2キャンパスでおおよそ2年交代に担当変動はあるが技術分野を選択する学生は例年10名することになった。また，日本産業技術教育学会

程度，家庭分野を選択する学生は15名程度で推移

では全国の技術科教育の啓発・発展のために毎年している。また，おおよそ3年ごとに編入学の学全国大会を全国の地方支部会で実行委員会を組織

生を技術分野に受け入れていることになる。

し開催している。北海道大会はおおよそ9年ごと

図3は卒業生の現在の所属について調査したもに開催される。令和2年度に本学の技術分野の教のである。卒業生はおおよそ10名前後であり，平員を中心として，第64回全国大会をコロナ禍のた均を取るとおおよそ80％が教職についていること

め，オンラインで実施した（実行委員長がわかる。技術分野は中学校にのみ設置されてい

旭川校

渡壁）
。

るが，ものづくりの技術や知識は小学校教育にも北海道教育委員会は道内の免許外教育の抑制の活用することができるという観点から，毎年少なために認定講習を企画実施している。平成27年度

からず小学校教諭を目指す学生も存在することがから札幌校でも中学校技術の教員免許が認定され見て取れる。

（渡壁 誠）

るようになったが，それまでは旭川校にて担当してきた。令和4年度から3か年計画で認定講習が開始されたが，コロナ対策のためオンラインで技術科教育に関する講義を札幌校，旭川校両校で担当した。来年度から対面による教科専門に関する講義を実施する予定である。

図2 生活・技術教育専攻学生数の変遷

上川管内の中学生の技術・家庭科に関する学習成果競技会である，上川管内中学生創造ものづくりフェアを平成17年度に初めて実施してから令和元年まで管内の技術・家庭科担当教諭の協力のもと継続して行ってきた。令和2,3年度はコロナ禍の

188

第二部

沿革と現況

図3 卒業生の就職動向

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

11. 生活・技術教育専攻 家庭分野

教員の異動

非常勤講師について

平成25年当時の教員数は，芝木美沙子（家庭看

家庭分野の学習内容は幅広いため，これまで多護学），岡田みゆき，川邊淳子（共に家庭科教育），

くの非常勤講師の方々にご協力をいただいてきた。

菅野（伊藤）友美（食物学），小松恵美子（被服整平成25年〜令和4年の10年間でお世話になった講理学）の5名であった。その後平成29年3月で菅野師名と担当授業科目名は下表のとおりである。

友美が愛知淑徳大学に転出し，令和2年に愛知淑徳大学より瀬浦崇博（食物学）を迎えた。平成18年度の大学再編前は養護教諭養成課程で，再編後は教員養成課程生活・技術教育専攻家庭分野において，旭川校で43年の長きにわたり家庭看護学を担当した芝木美沙子は，令和4年3月に定年退職された。現在（令和4年度）の家庭分野は教員4名体制である。

学生とカリキュラム変遷

科目名

担当年度

井上

講師名
宏子

消費者教育論平成25〜29

軽部望

住居学 I・II

平成25〜令和４竹口祥子

被服構成実習 I

平成28〜令和３鈴木亜津子 消費者教育論

平成30〜令和４村上知子

食生活学 I・II

平成29〜令和元

手塚

貴子

調理学

（令和元）
平成31

調理実習 I・II

平成29〜令和元

小出良子

被服構成実習 II

令和３〜４

被服構成実習 I

令和４芝木

育児学 II美沙子 家庭看護学
生活福祉論

令和４

平成27年度から主たる免許を小学校または中学校いずれかで設定できるコースカリキュラムとなり，平成31（令和元）年度の変更を経て現在に至大学院についてっている。家庭分野の所属学生数は1学年約15~18
名であり，毎年，数名程度の学生が小学校教員コ

平成25年から令和3年までの10年間で，家政教ースを選択している。道内では，中学校1校で技育専修は中国からの秋季入学生も含め，10名の修術か家庭の1名配置の学校が多いことから，家庭了生を輩出した。令和3年度入学生以降，大学院

分野の中学校対応カリキュラムは中学校技術2種

教育学研究科は高度教職実践専攻（教職大学院）の免許も取得しやすいように組まれている。学生

および学校臨床心理専攻のみとなり，家政教育専

たちは，どちらのコースであっても他教科や特別

修は平成10年からの23年の幕を閉じた。

支援など，複数の副免を取得する者が多い。

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

189

ため隔週入れ替わりの実習とし，学びの不足分はコロナ禍での授業

自宅課題で補った。また「食生活学実験」では，令和2年度は毎週 Zoom で実験方法の模範を見せて

令和2年度は新型コロナウイルス感染拡大の只説明し，次回までに各自で実験を行い，結果は中で始まった。

Google driveで共有して実験レポートを作成させた。

「中等（中学校）家庭科教育法」では，当たり前

令和3年度は対面で開始したが，緊急事態宣言発のように教室にて対面で行っていたマイクロティ

令後は自宅実験とした。令和4年度は通常通り対ーチングや模擬授業などが実施できなくなり，面で実施した。

Zoom などを用いたオンライン上での実施を余儀「被服構成実習」では，定員制限で実習室が使えなくされた。お互い顔を合わせない中で慣れないず，大教室での授業が令和2年度から続いている。

機器の操作などを駆使しながらの授業は，それま電源が必要なミシン・アイロン実習は，実習室にでの学びから考えれば当初はマイナス面の方が多定員内の学生を移動させ実施した。対面不可の期

いようにも思えた。一方でデジタル教材などを自間はZoom 等の在宅作業が可能な教材で対応し，こらが作成し，それを授業に生かしていくというこ

れは「衣生活学実験」も同様であった。

とが当たり前となり，現場での ICT 活用にも活きる学びとなっていった。「家庭科教育の指導と評価」においても，少しでも授業の実際に触れても各教員の専門分野と教育研究らえるように，授業に生かせる動画の活用や，また実習や実験などを学生が自宅で実施できるように教材に必要な物品などを渡すことで，反転授業として行えるように工夫した。

岡田みゆき（家庭科教育）は，家庭科の歴史的研究，および授業実践研究を行っている。
川邊淳子（家庭科教育）は，家庭科教育におけまた「調理実習」では，令和2年度は対面でのる総合的な学びとその実践的・体験的プログラム

実習が不可能だったため，自宅で次に示す3つのに関する研究，学校＝家庭＝地域の連携による協課題に取り組んでもらった。①献立17品を調理し働的な家庭科の学びに関する研究を行っている。

て出来上がりの写真を撮影後，レポートを作成。②

瀬浦崇博（食物学）は，腸内細菌パターンの違

お弁当のレシピを作成して実際に作り，栄養価をいに寄与する栄養素の探索とストレス状況の関連

計算しレポートを提出。③指示された包丁の切り性を解明することを目的に研究に取り組んでいる。

方を練習し，切った後の写真をレポートで提出。令小松恵美子（被服整理学）は，色素や汚れ等の

和3年度はゴールデンウィーク前までは対面授業

有色物質と繊維の結合機構解明，染色・洗濯教材の教室定員50％制限があり，受講者を15名ずつ2開発および衣生活教育に関する研究を行っている。

グループに分け，隔週で入れ替わりの実習を行ったが，緊急事態宣言発令後は前年度と同様に自宅
課題に切り替えた。令和4年度も教室定員制限の

190

第二部

沿革と現況

（川邊 淳子・小松恵美子）

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

12. 芸術・保健体育教育専攻 音楽分野

直近の10年間という期間に於いて，芸術・保健い2014年には音楽科教育の芳賀均が次々に就任し体育教育専攻音楽分野では，教育の体制，学生のた。特にピアノと管楽器については，先の改組に質，教員採用試験での成果などのいずれの面に於伴う教員の転出により空洞化を引き起こしていた

いても，年度による差は当然あるものの，概ね堅ことは否めないことでもあり，それによって当該調なのではないかとの認識を持っている。

教育に於いてどうしても十全ではない面も露呈さ

この10年間は，現在に於ける演奏と教育とが，せたが，前述のように専任教員がひととおり揃っ

一層バランスよく築かれてきたように思われる。そたことにより，肌理細かく，また隅々にまで行き

れは2006（平成18）年の改組を契機としてのその届いた，本来あるべき姿での指導がようやく整備後数年間に見られた，受験生の質量両面で低下のされたのである。その後2019（平成31）年に石田傾向が見られたことが一因として挙げられる。こが退官したことにより，2023年現在は声楽1，ピ

れは，より音楽に特化した岩見沢校との差別化が，

アノ1，管楽器1，音楽科教育1という体制で指導受験生にとっては判別しにくいという側面もあっに当たっている。

たことにもその原因の一端があるとも推察される。

大学院は，教職大学院に一本化されるまでのいずれにしても音楽分野としてはこの状況に歯止2022年3月まで続いたが，学部の延長線上にありめをかけるべく，声楽・ピアノ・管楽器のうちのながらも，より高い専門性を習得できる機関とし

得意分野のみに特化するのではなく，3つの分野て，音楽大学の大学院に準じるほどの内容を備えを横断的に学習し習得できるような体制の見直していたと自負できる内容を備えていた。

がはかられた。これにより，音楽を得意とするだ

そしてその大学院生も学部生もが，修了及び卒けでなく，教職への関心も持つ資質を備えた受験

業時に2年間及び4年間の集大成的な取り組みとし生からも支持される状況が復活していった。それて披露する場が，「卒業・修了記念演奏会」である。

と前後して，特に北海道内の高校での受験指導に

この体裁は長らく続いていたが，従来から声楽・於いても，将来的に音楽の教員を目指すのであれ

ピアノ・管楽器を学生が主として学習していたとば，旭川校が強く勧められるという周知徹底が奏ころに，音楽科教育も加えたことによって，平成功した点も，決して小さくない要因として挙げら

30年度から装いも新たに「卒業・修了研究発表れる。

会」と改題し催すことになった。これは，演奏とまたそのような体制作りには，教員の世代交代

教育という，音楽に於けるそれぞれの側面がこれまも併せて寄与していることにも触れておきたい。そで以上に合致した上で同等に扱われ，音楽分野に一れまで在籍していた音楽科教育の菅野道雄，声楽

層幅がもたらされたひとつの表れであると言える。

の石田久大（声域はバリトン。ドイツ・リートを

しかし，そのようにして固まりつつあった体制

中心レパートリーとする），同じく声楽の杉江光に対して再び見直しが否応なく迫られたのが，2019（声域はテノール及びカウンター・テナー。イタリ（令和元）年に顕在化したと言われ，2020（令和ア・オペラを専門とする）に加えて，2012年には2）年には世界的に蔓延したコロナ禍によってでピアノの木村貴紀（他に音楽評論も手掛ける），

ある。演奏面に於いては，古今の音楽作品を対象

2013年にはサックスの佐藤淳一，菅野の退職に伴としているだけに，飛沫や密集という，コロナ禍

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

191

では最も忌避しなければならない条件こそが，音証左ではないだろうか。ことに近年，教員採用試

楽にとっては大前提の事項でもあった。よって，世験での合格者数が高い水準で推移していっている間での多くの音楽活動が停止や再検討を余儀なく

点も，4年間の学習の成果の顕著な表れと認識でされたが，それと同様に音楽を扱う旭川校での音きるものである。そしてそれは翻せば，旭川校の楽分野も，指導のあり方の再考に迫られた。なに音楽分野での教科専門教員と教科教育教員との理ぶんにも誰も前例やモデルケースを持たないがゆ念の符合とも換言できる取り組みの結晶でもある。

えに，音楽的な取り組みの上にどれほど独自性を現代のような予測できない時代に於いては，な反映させられるかが問われることになった局面だ

によりも学生が演奏と指導の両面に於いて，先般ったとは言えるだろうが，それだけに，本来生身のコロナ禍のような非常事態に直面しても，バイの人間による生の演奏を主軸とする音楽は，このアスをかけることなくその両輪を互いに補完でき状況と最も相容れない要素を有していることで，音るだけのスキルを備えられることが望ましい。い楽分野教員は感染の拡大に抵触しない指導のありかなる場合にもいかようにも対応できるだけの柔方に腐心した。

軟性が認められる状況を目の当たりにすると，コだがそのような状況下でも，モチベーションを低下させてしまうことなく，音楽に対して取り組

ロナ禍でさえも逆手にとって有用な機会とできるだけの指導の浸透がうかがえるのである。

む意欲を維持していっている学生が多いのは，これこそが真の意味での学生の高い資質作りが旭川校の音楽分野に於いて担保されているなによりの

192

第二部

沿革と現況

（木村 貴紀）第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

13. 芸術・保健体育教育専攻 美術分野

1. 美術分野の教員構成

2. 教員の異動

令和4年（2022年）4月現在，美術分野は4名の教科教育担当の名達英詔が平成27年（2015年）

教員で構成されている。各々の担当者と研究内容に退職した。その後，退職による常勤教員の補充は以下のとおりである。

はなく，不足分は，非常勤講師により担当される

デザイン領域担当は八重樫良二（特任教授）でこととなった。彫刻領域担当の寺田栄が平成27年ある。その研究は，生活の中に息づいた美の表現

3月に定年退職となり，同年4月に名誉教授となっであるとの視点をもち，総体的にデザインをとらた。後任の彫刻担当者として岩永啓司が平成27年

えること基盤として，デザインの造形研究と制作

4月に准教授として着任した。令和2年（2020年）

を行っている。

4月に絵画領域担当の大石朋夫が教授に昇任した。

美術科教育領域担当は南部正人（教授）である。

デザイン領域の八重樫良二が令和4年3月に定年に

その研究は，学校教育における，美術科・図画工伴い退職した。同年4月に名誉教授となり，特任作科指導方法の開発である。また，美術館等にお教授としてデザイン関連授業を担当した。

ける，学生参加型プロジェクト研究を行っている。
絵画領域担当は大石朋生（教授），その研究内容
は，現代日本画における表現の研究であり，その3. 学生について

モチーフを伝統的な自然，・風景としながらも，現代的技法・解釈を展開している。

美術分野の1学年あたりの学生定員は，10名で彫刻領域担当は岩永啓司（准教授），実材を用いある。入試における定員の内訳は推薦入試3名，前た具象彫刻を専門としながら，主には木材を中心

期個別入試7名である。これとは別に，編入学生とした彫刻表現，身近にある素材を使った立体造を受け入れている。入学後は，美術分野の基礎的形教材の開発と実践について研究をおこなっていな科目を受講する。2年生の4月から配属先を常勤る。また，平成25年（2013年）4月から令和4年3

教員が所属するゼミ（絵画，彫刻，デザイン，造

月までに美術分野に所属した教員は，上記の他2形教育）に2〜3名が配属され，各専門を学び，卒名である。彫刻領域担当の寺田栄（教授）は平成

業研究を行う。実技ゼミにおいては，卒業制作を27年に定年退職した。その研究内容は，石彫制作，行い，卒業制作展を開催している。造形教育ゼミ

環境芸術である。そのテーマは彫刻作品設置によにおいては，卒論発表会を開催している。美術分

る，人とその場の再構成である。美術科教育領域

野の入学時は，中学校美術1種免許取得を卒業要

担当の名達英詔（教授）の研究内容は，中学校美件とするが，2年生から希望者は小学校1種免許書術科・小学校図画工作科における実践研究である。

を卒業要件に変更ができる。毎年1〜2名程度が変

また，地域美術館における造形プロジェクト研究更している。

である。

大学院教育学研究科教科教育専攻美術教育専修
は，令和4年3月に，最後の院生1名が修了した。教第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

193

職大学院教科指導・授業開発コースでは，美術分構築。
（4）教員の質保証。美術分野教員が担当す野教員は，教科内容研究，教科内容・教材開発のる科目に関しても，CP に基づき，シラバス作成に

授業担当者となった。

おいて科目内容と学校教育との関連が確認された。
従来の専攻科目は，ゼミごとに12単位の必修枠が設けられており，他ゼミの単位を12単位に含める

4. カリキュラムについてことはことができなかった。しかし，31年度以降
は，この枠組は設けられず，ゼミごとの単位を積

平成31年度入学者から新たなカリキュラムが適み上げて，卒業研究に至る構造が見えにくくなっ用となった。新カリキュラムは，カリキュラム・た。この点は，分野教員の指導により，ゼミごとポリシー（CP）に基づき編成・実施された。所謂，の12単位を取得する指導をおこなった。また，小カリキュラムの構造化を目的とした改編であった。

学校・初等図画工作科指導法が必修科目となり，小構造とは以下の通りである。
（1）育成しようとす

学校と中学校との連携を強化した。

る教員像の明確化，（2）教員養成教育の目的・目
標の明示，（3）体系的な教員養成カリキュラムの

194

第二部

沿革と現況

（南部 正人）第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

14. 芸術・保健体育教育専攻 保健体育分野

昭和24年（1949年）に保健体育学科が本学に設再編計画で示されていた5名体制での教室運営を置されて以来2度の課程改組を経て，平成18年

進めてきた。その後，古川の後任人事として板谷（2006年）の本学キャンパス再編において健康教厚（平成27年〜）が着任した。しかしながら，平育系保健体育教室は，芸術・保健体育教育専攻保

成28年に村田が逝去された後に後任人事が行われ

健体育分野と名称が改められた。

ることはなく，以後保健体育教室は4名体制で運本分野は子どもの心身の発達を科学的に捉え，営することになっている。令和2年には小出が転興味関心を引き出すことのできる授業づくりや健出し，その後任人事として体育科教育学の高瀨淳康指導などに関する実践力のある保健体育教員の也（令和2年〜）に着任した。また，令和3年に三養成を目指してきている。平成18年（2006年）の浦が退職し，その際にはそれまでに留保されてい本学キャンパス再編までは，小林禎三（昭和43年

た村田の後任人事として生理学の土橋康平（令和〜平成21年），三浦裕（昭和56年〜令和3年），杉3年〜）が着任した。本学のキャンパス再編以降，

山喜一（昭和60年〜平成17年）の3名の専任教員

保健体育科教育学の充実を図るために保健体育科に加え，生涯教育課程生涯スポーツコース専任教

教育学教員2名体制を取っていたが，専任教員4名員であった速水修（平成元年〜17年），古川善夫

では学ぶ領域が限られてしまうため，三浦の退職（昭和54年〜平成27年），村田芳久（平成3年〜平後の人事は保健体育科教育学ではなく生理学およ成28年），前田和司（平成2年〜平成17年）の4名

び学校保健の領域とした。それにより現在は，保が兼担教員として協力し，7名体制で教室運営が

健体育科教育学，運動の側面として運動学，身体行われた。平成18年度のキャンパス再編により，の側面として生理学，そして体育・スポーツに関

保健体育教室から杉山が，生涯スポーツコースか

わる心の側面として体育心理学といった多領域から速水および前田が本学岩見沢校に設置されたス

ら教員養成を図る体制となっている。専門科目にポーツ教育課程へ配置転換された。一方，古川お特化した中学校・小学校教員の養成を目指していよび村田は保健体育分野に籍を移した。したがっる旭川校において，保健体育分野では，多領域にて，旭川校保健体育分野のスタート時の専任教員

わたる専任教員を配置することにより，専門性をは，小林，古川，三浦，村田の4名であった。小強調した中学校保健体育教員ならびに小学校教員

林禎三が退職する際に，当時旭川校が本学で唯一の養成を図ることを目指している。令和5年現在，の中学校保健体育教員の計画養成校（その後に札

板谷，高瀬，小谷，土橋の4名体制で教室運営を

幌校および釧路校でも中学校保健体育教員の免許おこなっている。しかしながら，4名の専任教員状取得が可能となる）であることから，保健体育

のみでは保健体育分野の教育研究の充実は図るこ

科教育学の充実を図ることが重要視され，平成21とはできず，学内外の多くの諸氏に非常勤講師を

年に小出高義（平成21年〜令和2年）が着任し，三委嘱してきている。特に学校保健，衛生学，社会浦，小出の二名体制で教科教育の充実に努めるこ

学，学校経営管理学，体育原理，体育と特別支援とになった。さらにキャンパス再編計画においてといった学術領域においては専門的な知識を有す

留保されていた体育心理学の後任人事が平成22年

る諸氏に非常勤講師を委嘱している。さらに，中におこなわれ，小谷克彦（平成22年〜）が着任し，

等保健体育教育演習を始めとする講義では，小学第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

195

校や中学校の現職の教員ならび教職の経験の有すでの学びとはそれだけではない。遠隔による実技

る方々に講師を委嘱し，実践的な学びの場を提供

授業や接触を制限された実技授業を考えることは，するように努めている。

我々がこれまでに授業者として実施してきた授業，

平成21年秋から22年春にかけて大規模な体育館

さらには我々自身が受講者として経験してきた体改修工事が行われた。ステージや器具庫の増設に育授業やスポーツ経験を振り返り，「体育・スポー加え，壁面，フロア，柔道場，剣道場，証明，暖ツでの学び」を改めて考える機会となった。コロ

房器具のリフォームが全面的に施工された。さらナウイルス感染拡大という危機を経て，体育・スに，最新マシーンを備えたトレーニングルームもポーツでの体験により寄り添うことができるよう新設され，教育環境が一新された。また，その後になったように思う。

も平成29年から5年かけてテニスコートの改修，令また，学校現場での児童生徒の実態，さらには

和3年には野球場の改修，そして令和4年にはサッ

種々の制度が時代と共に変わってきている。教員

カーグラウンドの改修が行われた。保健体育分野養成課程である本学の保健体育分野ではそのようにとって体育館やグラウンドの改善は，教育環境な変化に応じた教育内容を考えていく必要がある。

の改善のみに留まらず，地域教育への貢献にも寄

特に，学校現場における課外活動が令和5年度よ与することにもつながる。今後も，体育館やグラり地域スポーツへと段階的に移行していくことがウンドの改善から地域教育に貢献できる体制づく検討されている。これにより，中学校や高校の保りを図るよう努めていく。

健体育教員は地域スポーツと連携した取り組みが令和元年から猛威をふるったコロナウイルス感

求められることになると予想される。そのため保

染拡大は，保健体育分野において体育教育を考え

健体育分野では，学生のうちから地域スポーツとるきっかけとなった。対面での活動が制限され，遠交流する機会を設け，地域スポーツの実態と課題

隔による体育授業や接触を制限した体育の実技授を学ぶ必要がある。そこで令和3年度より旭川市

業を強いられることになった。遠隔での実技授業のパラスポーツ協議会と連携し，パラスポーツへ

では各教員が工夫を凝らし，それぞれの学生へののボランティア活動をはじめ地域スポーツ活動へ

個別課題を提示し，その後に Zoom で実施状況をの貢献の充実を図ることにも努めている。今後，パ確認したり，動画を送付してもらって実施状況を

ラスポーツを始めとする地域の様々な方々と交流確認したりしていた。対面で実技授業ができるよ

する機会を増やし，多様な知識を有し，かつ多様うになっても，極力接触を避ける内容を工夫してな児童生徒・状況に対応できる保健体育教員の養実施していた。このような工夫を凝らす中で特に成を目指していく。

考えさせられたことは，「体育とは何を学ぶ教科なのか？」であった。実技授業とは，様々な個人技
能・集団技能の修得を目指すものであるが，体育

196

第二部

沿革と現況

（小谷 克彦）第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

15. 大学院修士課程

戦後，旭川師範学校は新制大学として昇格し，学って，平成22年になると養護教育専修の募集が停

芸学部が新設された。その後，学芸学部の名称は

止され，その後，大学院は既存の専攻・専修と教教育学部に改変され，高度経済成長の時期を経て，職大学院が併設される形で令和の時代を迎えるこ

教員養成のあり方も大きく変化した。

とになる。

学校教育の高度化と多様化とともに，教員養成

令和3年度における北海道教育大学の大学院全は単なる知識や技能の習得のみならず，学校教育

体の体制は以下の通りである。大学院教育学研究の現場により近い実践的な教育が求められ，昭和科の修士課程（定員270名）には，学校教育専攻，55年になると，学部教育の上位に文部科学省が牽

教科教育専攻，養護教育専攻，学校臨床心理専攻

引する形で，上越教育大学，兵庫教育大学，鳴門の4専攻があり，この修士課程とは別に，専門職教育大学のいわゆる「新構想大学（院）」が新設さ

学位課程（定員90名）の高度教職実践専攻（教職れた。この新構想大学（院）は，大学院の定員が大学院）がある。

300名と学部の定員よりはるかに多く，学部の教北海道教育大学（旭川校）の教育学研究科修士

育より現職教員の研修の場として向学心の高い教課程の目的は，「学校教育の高度化と多様化の進展師の受け皿の機能を果たし，修士号を持つ教師がに対応し，教育の場における理論と実践にかかわ増えていく契機となった。

りのある学術諸分野の総合的・学術的な研究・教これらの大学院は，神戸大学，徳島大学の既存育を行うことにより，高度な能力，識見と実践力の教育学部と共存を図るため，県内のいわゆる僻を有し，併せて地域文化の向上に寄与できる専門地に建設され，学部名は学校教育学部となり，神的知識を備えた教員の養成」である。

戸大学，徳島大学では教育学部が改組され，それ旭川校の修士課程は，学校教育専攻（1専攻）

ぞれ教育発達学部，総合科学部となった（新潟大と教科教育専攻（10専攻）からなり，2専攻11専

学のみ教育学部は温存）。

修の体制で合計30名の入学定員である。これらの新構想大学は現職教員の研修と学校教育を重視するという点で大きな成果を上げたが，これに追定員には外国人留学生を含み，毎年数名の入学者がいる。

随する形で，やがて全国の地方の国立大学教育学

北海道教育大学の教育学研究科は，設立以来，北部には，大学院が設置されることとなった。そし海道内外に優秀な人材を多数輩出したが，21世紀て，北海道教育大学旭川校に大学院が設置された以降，大きく変化した社会情勢によって，より高のは1993年（平成5年）のことである。

度に専門化した教員の養成が全国的に求められる

当初，旭川校は2専攻・5専修であったが，平成ようになった。それは，教育学研究科で行われて10年には11専修となり，その翌年には養護教育専

る研究と教育が旧態依然として学究の追及に力点攻が設けられた。また，平成14年には学校臨床心を置くものであり，学校現場の需要に対応してい理専攻が設置された。平成20年になると，大学院ないという声であった。確かに教育学研究科と言修士課程に専門職学位課程（教職大学院）の1専っても，学校教育とは疎遠な，純粋な学問領域に

攻・1専修が加わり，大学院教育は新たな局面をついてのみの修士論文も多く見受けられ，中央教迎えた。平成18年の学部の課程の廃止・新設に伴育審議会でもこうした問題点が度々議論され，よ第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

197

り学校現場を意識した「教職大学院」の設置が要研究科を温存する計画であったが，希望叶わず，紆望された。

余曲折を経て，教職大学院一本化が決定された。

こうした中，前述したように，旭川校にも既存

こうして，平成5年度に設置された教育学研究の教育学研究科と併設する形で，平成20年に教職

科は，令和5年度を持って30年間，約四半世紀に大学院が新設された。これにより北海道教育委員

わたる教育・研究活動に幕を降ろすことになった。

会から派遣される現職の大学院生の多くは教職大

旭川校の教育学研究科の修了生は，修士論文の学院に進学することとなり，学術研究を志向する

成果が国際的な学術誌に掲載されたり，他大学の既存の大学院との差別化が一段と助長されること博士課程に進学し専門分野の学位（博士）を取得となった。しかしながら，文部科学省の意向もあ後，現在旭川校で教鞭をとっている教員もおり，教り，教育学部の方向性として研究よりも学校現場

育学研究科の残した役割は大変大きなものがあっ重視の風潮が強まり，全国の多くの既存の教育学た。

研究科は縮小もしくは廃止される形で，教職大学（安藤 秀俊）

院に吸収・収斂されていった。
北海道教育大学においても当初は既存の大学院
表1 旭川校の専攻・専修および定員
専

攻

専

修

学校教育 学 校 教 育分野教育学・教育史，学校経営，教育社会学，教育内容・方法論，
教育制度，道徳教育，教育心理学，特別支援教育

入学定員
６名

国 語 教 育 国語科教育，国語学，国文学，漢文学，書道
社会科教育

社会科教育，歴史学，地理学，法律学・政治学，社会学・経済学，哲学・倫理学

数 学 教 育 数学科教育，代数学，幾何学，解析学
理 科 教 育 理科教育，物理学，化学，生物学，地学
教科教育 音 楽 教 育 音楽科教育，声楽，器楽

２４名

美 術 教 育 美術科教育，絵画，彫刻，デザイン
保 健 体 育 保健体育科教育，体育学，運動学
技 術 教 育 技術科教育，電気，機械，情報基礎
家 政 教 育 家庭科教育，食物学，被服学，家政一般
英 語 教 育 英語科教育，英語学，英米文学，英語コミュニケーション学
計

198

第二部

沿革と現況

２専攻 １１専修

３０名

第3章 教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

16. 教職大学院

数教員による指導体制，③年間4期のクォーター（1）教職大学院のコース及びカリキュラム

制，④双方向遠隔授業（札幌校・旭川校・釧路校・函館校・札幌駅前サテライトの5地点）を結ぶ ICT

本学の教職大学院は，平成20年度（2008年度）

機器を用いた参加体験型授業や問題解決型授業のに「学級経営・学校経営コース」「生徒指導・教育実施），⑤現職教員の院生及び学部直進の院生の交相談コース」「授業開発コース」の分野単位での3流などがあげられる。カリキュラムは，表1のよコースにてスタートした。その後，平成27年度にうになっている。

はコース改変があり「教職基礎力高度化コース」

院生の構成は，学部直進者の院生と北海道教育「教職実践力高度化コース」「学校改善力高度化コ

委員会の選考試験を通過し派遣として学びに来るース」となった。そして，令和3年度から修士課

現職院生，派遣ではなく勤務終了後に学びに来る

程と統合され，4キャンパス合計の定員はこれま

現職院生等からなり，それらの院生が授業等で協での45名から90名となり，コースも「学校組織マ

働的に学んでいる。授業は平日の場合，6限・7限，

ネジメント・教職キャリア形成・研修デザインコ

土曜日は1限から5限となっている。また，それらース」「子ども理解・学級経営コース」「教科指導・の授業を受講しながら実習校もしくは勤務校での授業開発コース」「特別支援教育コース」「養護教実習（実地研究）を行い，総合的な学びから自ら育コース」の6つに改編され現在に至っている。

の研究をまとめていく。

本教職大学院の研究及び教育指導体制は，①理論と実践の往還，②実務家教員と研究者教員の複表1 教職大学院のカリキュラム（概要）
共通科目
（必修）
18単位
コース
必修科目

学校組織
マネジメントコース

全コース
共通必修
土曜

特別支援教育コース
養護教育コース
合計46単位12単位

コースごと４科目設定

教科指導・授業開発コース

コース科目 16単位
専門科目

プロジェクト
科目
（ゼミ）

実習科目

※実習Ⅰ
実習Ⅱ

2単位

10単位

水曜

教職キャリア形成・
研修デザインコース
子ども理解・学級経営コース

大学指定科目

北教大の
特色ある
領域科目

実践論文

共通必修
科目

演習
科目

コース

火曜

全コース共通２科目

教育実践研究
プロジェクトⅠ

コースごとに7科目から設定されている
教育実践研究2科目選択
科目と複数科目
プロジェクトⅡ
月曜
対応科目から選択
北海道の教育課題
教育実践研究月曜 へのアプローチ
プロジェクトⅢ
月曜
火曜
水曜
木曜

4単位

教育実践研究へのアプローチ

2単位

2単位

8単位

6単位

※現職教員の院生は実習Ⅰ（5単位）を免除することができる

第3章

教員養成課程（各専攻及び分野）と大学院の歴史と現在

199

和3年度から修士課程と統合となり , 旭川キャンパ（2）修了研究スの全教員に近い人数が教職大学院の教員となった。旭川校では，これまでより教職大学院の業務

文部科学省が示す教職大学院制度の理念としてを中心に行っている教員を教職大学院の「専任教は修士論文を課さないことになっているが，本教員」，学部の教員で教職大学院の教員を兼ねる者を職大学院では当初から修士論文に代わるものとし「兼任教員」と位置づけ組織的に運営している。こて MOB（マイオリジナルブック）を作成させてこでは紙面の関係で，専任教員のスタッフを表2いた。それは院生自身が勤務する学校や自分自身に示す。これらの専任教員を中心に実習の事前指の課題について，大学院2年間の授業や実習を通導や事後指導，実習セミナー，教育実践交流会やして身につけた知見に基づいてその解決策をまと

実践論文発表会等の行事などを運営している。授めたものである。この取組により，実践的指導力業の担当教員や修了論文指導の中心となる指導教の向上につなげようとしていた。

員ついては，専任教員と兼任教員が共に担当して

令和3年度からは，それまでの MOB から「実践いる。

論文」という名称になった。そこでは，MOB が掲げていた実践的指導力の育成理念を継承しつつ，（3）修了生の活躍

修士課程と統合したことにより，それまで課題があった理論的知見が強化されたものとなっている。

本学教職大学院（旭川校）を修了した学生は，多くの学生が学校現場でのリーダーとなり活躍している。特に，指導主事や管理職に登用される率は（3）教職大学院のスタッフ（旭川校）

非常に高い。また，この10年間で4名の大学教員も輩出しており，個々のニーズに合った幅広い分

本学教職大学院（旭川校）のスタッフは，令和

野での人材育成に貢献している。

3年度までは，各コースに2名，計6名の教員で構成されていた（平成29年度まで ,1名欠員の5名）。令
表2 教職大学院スタッフの変遷
年

200

第二部

度

院長補佐

教職大学院の教員（令和3年度から教職大学院専任教員）（50音順）

平成20年度 吉田

正生 上松丈夫・江上園子・大崎功雄・笠井稔雄・榊良康・千葉胤久・中西信行・吉田正生

平成21年度 吉田

正生 江上園子・大崎功雄・笠井稔雄・榊良康・千葉胤久・中西信行・山本悟・吉田正生

平成22年度 榊

良康 安藤 達雄・笠井 稔雄・榊 良康・竹本 克己・藤森 宏明・渡部 克孝

平成23年度 榊

良康 笠井 稔雄・川島 大輔・榊 良康・竹本 克己・藤森 宏明

平成24年度 榊

良康 笠井 稔雄・川島 大輔・榊 良康・竹本 克己・藤森 宏明

平成25年度 竹本

克己 笠井 稔雄・川島 大輔・竹本 克己・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実

平成26年度 笠井

稔雄 笠井 稔雄・竹本 克己・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実

平成27年度 笠井

稔雄 笠井 稔雄・水口 正博・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実

平成28年度 笠井

稔雄 笠井 稔雄・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実・水口 正博

平成29年度 水口

正博 稲葉 浩一・笠井 稔雄・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実・水口 正博

平成30年度 水口

正博 稲葉 浩一・笠井 稔雄・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実・水口 正博

令和元年度 水口正博 稲葉 浩一・笠井 稔雄・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実・水口 正博

令和2年度 藤川聡 稲葉 浩一・北村 善春・木下 俊吾・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実

令和3年度 藤川聡 稲葉 浩一・北村 善春・木下 俊吾・藤川 聡・藤森 宏明・水上 丈実

令和4年度 藤川聡 北村 善春・木下 俊吾・藤川 聡・藤森 宏明・前田 雄・水上 丈実

令和5年度 藤川聡 北村 善春・唐川 智幸・木下 俊吾・永浦 拡・藤川 聡・藤森 宏明

沿革と現況（藤川 聡）

第三部

旭川校の記憶と記録―百周年記念誌寄稿集―

1.MEMECのこと

森永 正治（1967～2008年在職）

着任当時の学生の様相ということで，一つ忘れた。内容的には，ラジオの「英会話」テキストのられない出来事について報告させて頂くことにす

スキットの書き取り，ヒアリング，暗唱，参加者る。

のスピーチ，新聞記事のリーディング，クイズ・

着任翌年のこと，後期の一般英語の授業を履修

ゲーム・歌等であった。時には，海外研修を控えしていた保健体育専攻の一人の学生 Y 君が，「テキた教官諸氏も参加して刺激を与えて下さったりしストを終れなかったのが残念です。一緒に読んでた。又年に数回，春光台の我が家でパーティーを頂けませんか？」とやってきた。まだ25歳と若か開き，中学校の音楽教師をしていた妻は，多忙のりし私は，「いいですよ。
」と OK したのであった。

中，学生諸君のために，いろいろな料理を用意しそして毎週土曜日の午後に始まった勉強会，彼はてくれ，学生諸君ともすっかり意気投合して楽し

20名近い仲間を連れてやって来た。そして，テキ

くいろいろな話に花を咲かせてくれた。当時の楽ストを読み終わると，今度は，「折角，英語学習グ

しかった日々を多くの食器が物語っている。又，長ループが出来たのですから，英会話なんかをずっ男が生まれた時には，何と校内のあちらこちらにとやって行きたいですね。
」となり，他の学生諸君「ついにやった！

も参加するようになり，「土曜の午後は何かと都合グラム！」という張り紙が張られたことも忘れらの悪いことも多いので，先生のご都合の良いのはれない。後年思いがけず，附属小学校の校長を併いつでしょうか？」「そうだな，朝一講目の始まる

任（2001～5年）した際には，断腸の思いでMEMEC

前なら，いつでもいいけど。
」というわけで，日曜

は 休 み に し た が，代 わ り に 後 半2年 間，Every

日以外の毎朝の英語学習会が出来上がった。そしMonday の MEMEC を，保護者の希望者と継続すて，夏に勇駒別の大学施設で合宿した際，「このグることが出来たことは救いであった。退職の時にループに名前をつけよう！」となり，日本史専攻

は，もう立派な教員生活を終えた二人の Y 君が企の Y 君が，「Morinaga

English

画してくれた「祝賀会」で，沢山の Old Familiar

Conversation だから MEMEC にしよう！」と，提Faces に会うことが出来，「Mr Bear（私の仇名）は案し，皆が賛成したという訳である。何とも嬉し

90歳までは大丈夫！！」と励まされたのであった。

い出来事であった。旭岳の頂上での盆踊りも，忘というわけで，着任翌年から退職まで，およそ40

れられない。

年の MEMEC は私の旭川校での大きな宝物である。

Early

Morning発足後の MEMEC は，順調に進行していたが，やがて週休二日制の導入で，週五日の実施となっ

202

第三部

旭川校の記憶と記録

多謝。

治之介生まれる‼

体重30002. 着任当時のことなど

長谷川 俊雄（1968～2008年在職）

私が旭川分校に着任したのは1968年の12月18日

流星や日食の観測に出かけたのを思い出します。

です。このような半端な日になったのは，当時，学附属中学校長をしていた6年間，全附連の会議

内の問題で教員間に対立があったことと，70年安に出るたびに，文科省の教育大学室長から，「教育

保改定前の大学紛争に巻き込まれ，人事を扱う教学部はミニ理学部でもミニ文学部でもない，教育授会が開けない状態が長く続いていたためでした。

を研究するのでなければ教育大学の存在意義がな

当時は学生運動が分裂して内ゲバが激しくなっい」と言われ続けていました。学生の指導を疎かた時期で，若手の助手だった私たちは，学生同士にしていたわけではありませんが，昇任人事で専の衝突を防ぐために泊まり込みの夜警をしていま

門分野の研究は評価されても，教育業績は重視さした。
「六十年史」の資料編に，「封鎖問題と今後れない仕組みになっていたので，これは他の国立の課題」と題して当時の様子が記されています。こ大学も同様でしたが，学生の間には授業に対するれは深夜1時頃の出来事でした。
「鉄パイプ・ハン

不満がありました。授業改善に学生の意見を取り

マー・マサカリ・測量用ポール等で武装した封鎖

入れるようになったのは，かなり後のことです。

学生約30名は，厚生会館を襲い，戸外に出て警戒

昭和の後半には，国際化が進んで，私の属したする教職員を一方で威嚇しつつ，厚生会館・・・本

地学ゼミでは，桜井先生がアラスカやカナダ，和館管理部門の各室を内外両面から破壊しました。

田先生がボリビアやニュージーランドなど，私はこの間・・・教職員3名が負傷―1名は腕に投石，1

カナダに派遣されてそれぞれの地で調査・研究を

名は前歯を折り，1名は下肢打撲」とあります。教することが出来ました。また，国際交流事業の一員の立場上，100人ほどの学生たちの中に割って環として本学が JICA に協力して行ったエジプト現入りましたが，所詮多勢に無勢，ここで「前歯を地での小学校理数科教育改善事業やトヨタの5S を折り」とあるのが私で，翌朝近所の歯科医で応急応用した民間会社主体のスリランカの教育改善事

手当てを受けました。後に公務災害と認定されま業に参加して，研究室に居ては見えない広い視野したが，着任早々の災難でした。

で教育を考えることが出来ました。自分の専門分

当時国立大学は一期校・二期校に分かれていて，志望者は受験機会が2度ありました。北大受験に野以外の方々と広く交流が出来るのは教育学部の特典で，貴重な財産となっています。

失敗して，同じ年に本学に入学した学生も少なく地学ゼミの卒業生たちとは，毎年開かれているありませんでした。それでも専攻した分野に関心

新年会と同窓会誌の「The ちがく」上で繋がりがを持って取り組む学生が多かったように思います。

あります。昨年は叙勲祝をしてもらいました。皆

私のゼミには高校時代から天文学に興味を持ってが元気で何時までも交流が続くことを願っていま

いて，望遠鏡の扱いも私より手慣れている者も多す。

く，彼らの先導で望遠鏡を車に積んで道内各地へ

百周年記念誌寄稿集

203

3.「歩くスキー」の取り組み
速水 修（1968～2008年在職）

私は昭和43年に旭川分校の敷地に設置された3年制の意養護教諭養成所の助手として採用されました。その後，昭和51年に旭川分校の教諭養成課
程，平成元年には新設課程の生涯スポーツコース，
さらに北海道教育大学全体の再編により岩見校のアウトドアライフコースに配置換えになり，そこで定年を迎えました。
この間，一貫して教育・研究に費やしてきたのは，「歩くスキー」についてでした。北欧に学んだ
今村源吉教授の影響を受け，北海道教育大学の地
理的条件を生かし旭川校の構内に歩くスキーのコースを整備し保健体育専攻の学生だけでなく一般の学生の必須科目として取り入れました。同時に必要な用具も揃えました。岩見沢校に配置換えになってからも同様に構内にコースを整備し用具を揃えました。
このような取り組みが文部省から科研費の対象として認められました。また，在外研究として北欧へ行き本場の指導法などを学び北海道の環境に応じた指導法の小冊子を作成しました。
北海道教育大学で歩くスキーに関する教育・研究をさせてもらったことは，北海道で生まれ育った私にとって貴重な財産になっています。

204

第三部

旭川校の記憶と記録

4.「学び」の体験〜着任時の思い出〜
大﨑 功雄（1972～2011年在職）

それは突然の連絡であった。1972年6月7日，所

師と学生間で作り出された歴史的産物だと知る。

属大学の指導教官の下に，「採用が決まったから直それをふまえた上で私は勝手に学生と教師の「学ちに来旭されたい」，との電話。4月採用の人事でびの共同体」と押さえることにした。

あったから，すでに2ヶ月以上過ぎてのこと。新

週1回の「ゼミ」の時間，学生たちはよく学ん

年度のスケジュール，とくに非常勤講師としてのだ。自分たちで1年間のテーマを決め，教師であ勤務がスタートしていた。1日空けて9日，取るもる私は文献や資料を紹介したり，求められた意見のも取りあえず YS11に乗り旭川に（初の空旅体を述べる程度にしたが，学生の疑問は新鮮である。

験）。大学に着くと教育学講座の4人の先生方（今最初の年は「教育権」がテーマになっていた。ゼ

宮廉太郎，小泉正美，西勇，小田切正の各先生）

ミの分野が「教育史」であるから歴史的解明が必が出迎えてくれた。小泉先生が両手を握って「よ要だが，教育権に関しては歴史的研究が意外にな

く来てくれたね」と歓迎のことばを掛けてくれた

されていないことに気づかされた。また，憲法規ことは今でも忘れられない。

定では「教育を受ける権利」だが，欧米では「教諸手続を済ませて一旦東京に戻り，改めて旭川

育する権利（right to educate）」であって近代親権に着任したのはそれから1週間余後のこと。N114（信仰の自由・教育する自由）と不可分の関係にあ教室で教育学専攻の全学生と教官を前に着任の挨るが，「それでは子どもはどうなるの？」と学生か拶をし，自然科学棟3階の研究室に入り，ゼミ学

ら「問い」が飛び出し，「子どもの権利」思想の歴生を迎えた。1年生5人，3年生1人，計6人が最初史的登場へと学びが深まる。いつ頃，どんな風にの学生であった。前任の小笠原道雄氏が転任（上して生れたの？

智大）してから1年余の空白があり，新たなゼミ

学びの共同体になっていく。

としてスタートさせる趣旨らしかった。

ゼミは文字どおり学生と教師の着任当時，自然科学棟は新装であったが，会議

ところで，この「ゼミ」という組織は何者なの

室は古い木造建築で，冬ともなれば石炭ストーブ

か分からず，最初のうちは戸惑うばかりであった。

で暖を取っていた。校舎周囲はぬかるみ長靴が不いわゆるセミナーとも違い，学生の所属組織とも可欠。真冬にはスケートリンク並みに凍り，冬靴なっている。近代に入る頃のドイツには初等学校

を知らぬ関東育ちの私は何度滑ったことか。そん教 師 養 成 の 制 度 形 態 と し て の「ゼ ミ ナ ー ル

なときアドバイスしてくれるのも学生たちであっ（Seminar）」が成立しワイマール期前まで存続してた。第一職員寮で二冬過ごしたが，居室出窓に据いたが（それ以降は大学での養成が原則とされる），

えた最高最低温度計は零下35.5℃を記録。驚きのそれを細分化したようなものだと類推した。やが連続であったが，それは「学び」の原動力となって，時間が経過するうちに，学園紛争等を経て教た。

百周年記念誌寄稿集

205

5. 家庭科今昔物語

中村 公子（1972～2011年在職）

1972年（昭和47年）11月，私は旭川校の家庭科状況に繋がったようです。すべての学校種で家庭に助手として採用され，以来2011年（平成23年）

科の男女共学が当たり前の現在では考えられない

3月までの38年余り家庭科教育学を担当いたしまエピソードかもしれません。

した。その年に新たに家庭科教育のポストが新設

その後先生方の定年退職，新規採用，学内の異されたということで私が採用されたそうです。当動等を経て菅宮健先生，富岡文枝先生，大野都美

時の家庭科の教員は栄養学の北川三郎先生，調理恵先生，川邊淳子先生が加わり，更に斎藤祥子先学の高野敬子先生，被服学の勘川従子先生でそれ生，岡田みゆき先生，芝木美沙子先生，伊藤友美

まで長い間教員は3人体制だったとの事です。学先生が加わりました。

生数も1学年8名～10名の4年生まで30数名の女子学生のみでした。少し回想してみたいと思います。

1998年（平成10年）4月に12専修の中で家政教育

家庭科は第二次世界大戦後の1947年（昭和22

専修として開設されました。1期生には2名の女子年）の教育改革で小学校には男女共学で中学校に学生が入学して以来現在まで多くの男女の修了生

は職業・家庭科などを経て，その後技術・家庭科を輩出しています。最初の大学院生は共に家庭科

として男女別学で置かれ，高校家庭科は選択教科教育学専攻でしたのでテーマの決定まで多くの時であった時期もありましたが女子のみの必修科目間を要したのを憶えています。

の教科でした。それが現在のように男女共学にな

その後家庭科は技術科と共に生活・技術専攻とったのは時代の変遷と大きくかかわり1985年（昭なり現在では1～4年生まで約100名を超える大所

和60年）の女子差別撤廃条約の国際条約批准，そ帯で発展しています。

の後の男女雇用機会均等法，男女共同参画社会へ

多くの家庭科の卒業生，修了生は男女を問わずの移行等々で国内外の法律や社会情勢の変化が大小学校・中学校・高校で教員として活躍しておりきく影響しました。

ますが，その他公務員や企業などでも力を発揮しそれらの状況下で家庭科でも男女共学が是とさています。学校長，指導主事など管理職や教育行れ男子学生の入学を認めることになり，男子学生政に携わり後輩達の指導に心血を注いでいる人，金が初めて家庭科に入学したのは1986年（昭和61

融機関などで支店長を務め活躍した人，また家庭年）で極めて画期的なことでした。その後は継続

科卒業後アメリカ・イリノイ州立大学教育学部の的に男子学生が入学しましたので徐々に家庭科の修士課程を修了して現地の日本人学校，シカゴの男女共学が見慣れた風景になっていったのを懐し

補習校の教師として活躍する等々，実に多彩です。

く思い出します。当初は女子学生が圧倒的に多い

家庭科の卒業・修了生の皆さんが今後も身につ中，すぐには馴染じめなかった男子学生が提案しけた多くの力を様々な分野で充分発揮され心豊かて月に一度学生のアパートで皆でカレ－ライスをな人生を歩んでいかれることを切に祈るばかりで作って食べるというイベントを計画してそれがとす。

ても功を奏してその後男女の学生間が大そう良い

206

もう一つの特記すべき事項が大学院の開設です。

第三部

旭川校の記憶と記録

6. 幼稚園課程の新設の頃−流浪の日々−
伊藤 則博（1973～2005年在職）

私は1973年4月に本学に新設された幼稚園教員

さて，この幼稚園教員養成課程の1学年の学生

養成課程の専任教員の1人として，その後同僚と定数は30名であったが，本学ではこの課程の学生なる長谷川久子氏とともにこの課程の第1回生か諸君を指導上の事情から3つの専攻に分けて教育ら半年遅れて同年10月に他大学（北大と兵庫県立した。その1つは我々専任3人とベテラン兼任教員

大）から赴任してきた。その時の年齢は私が33歳，2名計5名の担当教員による「幼児教育学専攻」（学

長谷川氏が32歳であり2人とも大学教員としては

生定数23名）であり，残りの7名の学生は2つの協

まだ若輩の身であった。それでも2人は赴任後直力講座の「教育学専攻－4名」と「教育心理学専

ちに新課程の運営と教育全体の仕事に着手し，そ攻－3名」にお願いして卒業までの4年間指導しての2年後には教育研究と教育実習の重要な舞台でもらうという体制である。また我々が対応する「幼ある附属幼稚園の開設と人事を手掛け，そして新児教育学専攻」では，所属する1学年23名の学生課程の完成年度（1977年4月）には東大大学院かを「幼児教育学」
・「幼児心理学」
・「幼児体育学」
・ら内島貞雄氏（27歳）を専任教員として迎えてこ「幼児音楽」
・「幼児造形」という5つの専修（小ゼの課程が本格的にスタートした。

ミと呼んでいた）に分類させて，それぞれの専修

この課程の設置は，当時の国策の教育改革の1つである「我が国の幼児教育の振興と充実のために専任と兼任教員を配置した濃密で専門的な指導体制を組織した。

に，国立大学において優秀な担当教員を養成す

しかし，この課程は新設だったということもある。
」という目的で教員養成大学において近年一斉ってゼミ室などをはじめ必要な設備・備品などがに取り組まれたものである。北海道教育大学旭川

ほとんど揃っていなかったので，私は本校着任直校への設置は函館校に次いで2番目であり，釧路

後から大学当局に対して様々な要求を出して教室

校が3番目であった。

の整備と学生たちの適応のための努力を重ねたの

ところが，この課程の本校への設置をめぐってだが，なかなか実現するものが少なかった。そのは学内世論が真二つに割れて紛糾した上での見切

上，最初の数年間は我々の教室・演習室・実験室

り発車だったようで，我々が赴任した時にはまだなどをはじめ設備・備品類の大部分が他の教室や学内に「新課程設置反対」の立て看板や張り紙・講座から借用したものであり，また居場所も安定

チラシ類が沢山残っており，また教職員や学生たせず「流浪の民」のように学内をあちこち流れ歩

ちの中には我々に対して「私は今でも新課程設置

くことになったために，私は教授会に何度も問題に反対だ。
」とか「あなた方は招かれざる客だ。」

提起したが埒が明かず何度か唇を噛んだり人知れなどと露骨に主張してくる人もいた。そのためもず悔し涙を流したこともあった。

あって，この課程の新入生たち（第1回生には幼そのような中で私は，「こうなったら，これから児教育専攻の17名が在籍していた）は与えられた10年間ほどをかけてこの課程をこの大学になくて小さな仮のゼミ室に引き籠もってなかなか外に出はならないものにして見せる。
」という半ば開き直ようとしなかったし，いつも仲間たちだけで行動った挑戦的な目標を立て，また本学での自身の国していたようで，彼らは余程心細かったのだと思

内外への留学や長期研修を断念し，さらに研究にう。

傾けるエネルギーと時間をなるべく裂いて学生指百周年記念誌寄稿集

207

208

導を中心にして生きることを決意したのである。そ新設の幼児教育専攻ならびに幼稚園課程はこの大して，我々が直接指導のできる幼児教育専攻の学

学になくてはならない存在として定着することが生たちに対しては，卒業後の進路のことを考えてできたのである。

彼らに大学から権利として与えられた幼稚園教員

このようにして，この幼稚園課程は私が在職し免許と小学校教員免許の2つの免許の他に保母（現た平成年代中盤までの30年間以上にわたって発展

在の保育士）資格と特殊教育（現在の特別支援教を続けたのであるが，その後北海道教育大学の全育）教員免許を取得することを奨励し，またその学的な機構改革が行われて残念ながらこの課程はほかに本人の希望と余力があればいずれかの教科

旭川校から姿を消すことになった。しかし，我々の中学校教員免許の取得を勧めたが，多くの学生が新課程設置の際に掲げた「人生の基盤としてのたちは我々の要望にしっかりと応えてくれた。

乳幼児の発達の学習・研究と保育・教育の実践は，その結果，新課程設置後5年を過ぎた1978年頃

幼児教育だけでなく全ての年齢段階の教育と教員にはこの課程の学生総数が常に定員の120名を確養成において極めて有意味かつ重要である。
」とす

保し，その内我々の幼児教育教室の専攻生の総数

る基本理念は，この教室で我々が直接手がけた700が92名を越えて，この新課程への入学志願者数も名以上の卒業生たちのその後の社会での活躍ぶり

年々増大して行った。そして，幼児教育学専攻はから明確に証明できると私は確信している。我々

我々専任教員3人の努力と兼任教員として応援にと苦労を共にした幼児教育学教室の初期の卒業生

駆け付けて下さった先生方（今では故人となられたちは現在既に定年退職して教育・保育の現場をた栗林辰夫・上条雄也・今宮廉太郎先生を始め多離れている者が多いが，彼らの後輩たちは現在もくの方々）の並々ならぬ御尽力，そして何よりも

北海道と全国の様々な保育・教育分野の現場で素専攻所属の学生諸君の団結と協力によって順調に晴らしい実践を行っていて先輩たちと同じように発展し，新課程の設置から10年を過ぎた1983年頃

子どもと親に信頼され，関係者の評価も高く，福には幼児教育学専攻生たちの授業受講態度に対す

祉や行政の分野さらには研究者として働く者たち

る全学教員たちからの評価も高くなり，また彼らへの社会的評価にも高いものがある。そして，その多くが全学の様々な行事や学生自治会活動で実

れら卒業生たちの活躍情報が今では我々の生き甲行委員や役員を担うようになって，ここに至って斐の1つともなっているのである。

第三部

旭川校の記憶と記録

7. ゼミの事など

横尾 實（1973～2009年在職）

地理学を担当した。当初，教員は3人だったが，「どうして私だけ，演習Ⅰの成績が B なのですか？」

やがて2人になった。所属学生は全学年合わせ30

その時，廊下では戦況を喜んで見物する学生たち

人位で推移した。それを分けずに共同で指導に当の群れ。それでも，翌年度この出訴者は自ら進んたった。

で，演習Ⅱを選択履修してくれた。ゼミ内にはこ

学生諸君は総じて明朗快活。学年を超えた広いのような鷹揚な気風があったと受け取っている。

付き合いを通していろいろな方面の収穫が身につ

学内に目を転じれば，こちらから求めずとも自いていったと思う。ゼミ集会の柱は個々の学生に然とさまざまな場面に出会うことができた。廊下

よる専攻分野の論文紹介である。彼らにとってはには書道や美術の作品が置かれていたり，化学実

初めての経験であり，少なからず労を要するもの

験室の前を通ると独特の匂いが漂う。外ではトラだった。これを体験することによって，たくさんックを走ったり，植物を観察する学生たちの姿が調べて話すのは少しという口頭発表の基本を会得目に入る。このような多様性に満ちた日常に包ましていった。

れていると，狭い領域に閉じこもることから開放

私自身も彼らから助けられたことを挙げねばな

され生活に潤いを与えてくれることになる。それらない。パソコンの操作である。その教えを乞うは教員にも学生にも有益であり，教育学部ならでと，彼らは喜んで先を争うように研究室に押し寄はの学内環境だ。最近見直されつつある総合的観せてくれた。こんなことも忘れ難い。ある学期の点を涵養する装置でもあろう。

初め，一女子学生が涙ながらに私の研究室に突入。

百周年記念誌寄稿集

209

8. 学問の自由への道遥か
古野 博明（1976～2011年在職）

210

1976年4月，わたしは寅さん映画の第16作「葛最上川のほとり，かつて腹ペコで文無しのとき（1975年12月27日公開）を背にして北海道
飾立志篇」

たまたま世話になったことを胸に，幸せ薄かった

教育大学旭川分校に赴任した。
「専攻別グループ集

お雪さんの墓参りに訪れた寅が寺の住職にゆかり会」という名の活動がカリキュラムに正式に組みを問われたときの会話。お雪さんを偲んでたがい

込まれていたことの影響か，当時は，教員の研究に共感を寄せ合いながら「己を知る―これが何室を終始学生諸活動の拠点として自由奔放に利用よりも大事なことです。己を知ってこそ，他人もする動向が支配的だった。これにひじょうな違和

知り，世界も知ることができるってわけです。あ感を覚えたわたしが赴任後，「旭川立志篇」として，

なたも学問をなされるとよい。
」と諭されるシーン

ただちにさいしょにとりくんだ大事業がある。学はとてもよかった。
「子曰く」と語りかけて住職が問の場として以外に研究室にふみこんではならぬ，

さいごに説いたのは「朝に道を聞けば，夕べに死というあたりまえの原則の実践でした。学生の自すとも可なり」（論語－里仁）。「物事の道理をきわ主的諸活動には向かいの演習室を使用するように，

め知ることができれば，いつ死んでもかまわない。

と。学生たちの猛反発や失望さらには周囲の著し学問の道はそれほど遠く険しいわけだ，うーん」，

い不評をくらったのは推して知るべし。が，わたと。それに感動しふるえて柴又に戻った寅が学問しは，「あなたたちは，ぼくの学問の自由を侵害す

への道に悪戦苦闘する姿はとてもおかしく，が，とる気か」ときびしく対峙して，断固としてこの原ても他人事ではなかった。くしくもわたしはその則を貫いたのでした。ただし学問・学習のためだ

後ずっと同様の悪戦苦闘を続づけたのでした。

けならば研究室を自由に使っていいと，ゼミ長に赴任当初の学生諸君のことここにいちいち御名

合鍵を一つだけ渡して，厳重に管理することだけを記すことはできませんが，こういうわけで，4を指示した。そういう対応が定年で退職するまで

年生から新入1年生まで顔もそれぞれの仕草もい

ずっと続いていたわけです。

まだによく覚えているのです。

第三部

旭川校の記憶と記録

9. 旭川校に大学院修士課程を作ったころ
本間 謙二（1976～2015年在職）

初めて専修がスタートしたのは平成5年度となてくれたからだと心から感謝したものです。国立っています。当時は教員会議（教授会は全学にし大学であればこそ，その時々の国の方針を上手にかなく，年に1度あるかないかの特別な案件のみ

見定めて改革を断行し，教育研究財産を積み上げ審議した）のほかに，人事が絡む案件を審議するておかなければならないのです。

機関として，教授と教授会構成員（教授以外の若それからがまた大変でした。各専修に必要なマ干のメンバー）で構成する人事特別委員会（人特）ル合教授を用意しなければなりません。教員枠はというのがありました。大学院設置準備委員会やあってもそれが助手ポストであったり助教授ポス

将来計画委員会が置かれ，そこで大学院に関するトだったりしたからです。例えば理科の助手ポス

議論がなされましたが，いよいよ設置が目前に迫

トをどこかの助教授ポストに振替，助教授ポストった平成2年ころからは人特で具体的な議論がなを教授ポストに振替の概算要求をしてそろえていされました。

くのです。助手から教授への2段とびの振替は認

設置申請は最低2専攻4専修でなされねばならな

めてくれません。それと並行して各専修に教科教いという規則がありました。学校教育専攻と教科育の教授と助教授を準備しなければなりません。当

教育専攻の2専攻です。学校教育は必置であり，こ時教科教育には1名の教員しかいませんでした。教れが認められなければ他がどれほど準備できてい

授候補がいる専修ではその先生にマル合になるべても設置できないわけです。ですから学校教育専

く業績を上げてもらいながら助教授を探してもら

修と教科教育専攻のうち最低3専修が審査を通らう。教育現場からも多くの先生方に来ていただき

なければならないわけです。札幌校は岩見沢校とました。設置審査にかけたところマル合候補の教協力してスタートしました。旭川校は単独で設置授が不可となり，慌てて補正審査にかけるべく準しなければなりません。準備委員会は人特でもめ

備しなければならないということも起こるわけでにもめましたが，必要最低数の教員構成で全専修す。文部省からすれば大学院を全国に置くことはを設置するという方針をようやく認めてもらいま

教員養成大学改革だったわけです。このやり方はした。

いつの時代でも変わらないと分かったのはもっと

学校教育専修はマル合教員5名に合教員4名の9名。社会科教育と理科教育専修は6・6の12名。国後のことで，当時は目先の課題に対応することで精一杯でした。

語，数学，保健体育，美術，音楽，家政は4・3のかくして平成11年度に養護教育が保健体育専修

7名。技術と英語は中学校にしかないということから独立して約束通りすべての専修を単独で作りで3・2の5名です。合計で85名です。養護教育は上げることができました。そのとき私の旭川校主

当時規則が定まっていなくて文部省との話し合い事としての任期も終えることになりました。あれで7名ということになり，総計で92名の教員が必ほど苦労して作り上げた専修は教職大学院に吸収

要になります。当時旭川校には98名の教員枠があされてしまったようです。それが世の流れというり，そのおかげで大学院設置が一校で可能になっものです。今は新たな課題に直面しているのではたのだと記憶しています。これは先輩方が，幼稚ないでしょうか。それは博士課程の設置であり，大園教員養成課程や特別支援教育専攻科，養護教員学統合の要請であるかもしれません。それに邁進養成所などその時々に必要な課程等を作っておいするのは現役の教職員諸君の仕事です。

百周年記念誌寄稿集

21110. 養護教諭養成課程の教育と学生
芝木 美沙子（1979～2022年在職）概要

61年10月〜平成18年教育発達専攻幼児教育分野

北海道教育大学教育学部旭川校養護教諭養成課

へ配置換），芝木美沙子（昭和54年4月〜平成18年

程は，昭和51年度から学生定員60名で発足した。

生活・技術教育家庭分野へ配置換）の3名体制でその後，学生定員は養護教諭の需要の低迷により，あったが，池田が退職後は2名体制となった。

平成8年度に30名に，平成11年度に20名に縮小さ

3）保健学教室は，中田秀彦（昭和53年4月〜平れた。そして，平成18年度の北海道教育大学の再成8年生涯教育課程生活情報コースへ配置換），片編に伴い，養護教諭養成課程は札幌校に一本化さ

岡繁雄（昭和52年4月〜平成8年生涯教育課程生活

れ，旭川校での学生募集は停止となり，平成21年

健康コースへ配置換），速水修（昭和53年4月〜平3月に最後の卒業生となる30期生を送り出し，旭成元年生涯教育課程生涯スポーツコースへ配置

川校での養護教諭養成は幕を閉じることとなった。

換），横田正義（昭和52年4月〜平成18年札幌校養本課程の卒業生は，約1410名である。

護教諭養成課程へ配置換），青井陽（昭和53年4月〜平成18年札幌校養護教諭養成課程へ配置換）の養護教諭養成課程の教育体制

5名体制であった。その後，配置換えなどがあり，

昭和51年度の養護教諭養成課程設置に伴い，課新たに後藤ひとみ（平成2年4月〜平成14年3月転程は栄養生理学講座（基礎医科学分野）
，看護学講

出）
，田澤安弘（平成15年4月〜平成17年3月転出）

座（臨床医科学・看護学分野），保健学講座（衛生が赴任したが，田澤が転出後は2名体制となった。

学と学校保健を包括する教育保健分野），養護教育
講座の4つの講座として設置された。養護教育講
座は，下村義夫（昭和55年12月〜昭和62年9月転出）が在職中のみの講座であった。

平成7年度から保健体育専修の中の養護教育分野としてスタートし，平成11年度に養護教育専攻

平成元年からは3つの教室体制が取られた。

養護教育専修として，教育保健学，医科学看護学，

1）基礎医科学（栄養生理学）教室は，大野都美

心身相談の3分野で独立した。平成17年度には大恵（昭和52年4月〜平成5年家庭科へ配置換），矢学院北見サテライト教室も開設されたが，平成21

沢洋一（昭和53年4月〜平成15年生涯教育健康福

年度をもって，本校および北見サテライト教室の祉コースへ配置換），浅田尚登（昭和58年4月〜平養護教育専修の募集は終了となった。平成27年3

成12年3月転出）の3名体制であったが，矢沢の配

月に最後の1名の修了生を送り出し，旭川校での置換えに伴い，平成15年に閉鎖された。

養護教育専修は幕を閉じることとなった。本専修

2）臨床医科学・看護学教室は，池田哲子（昭和52年4月〜平成6年3月定年退職），笹嶋由美（昭和

212

大学院

第三部

旭川校の記憶と記録

修了者は，保健体育専修養護分野修了の5名を含めて28名である。

11. 想い出すままに

平田 善次郎（1981～1996年在職）

私が赤石蘭邦先生の後任として母校に在職した

た方々の配慮に感動し，翌年昭和池の辺に建立しのは，昭和56年（1981）から平成8年（1996）のた。その後，開校60年を期して，六稜会歌（18年

15年間である。それ以前の17年間及び退職後17年卒，中野北溟先生揮毫）と共に，山下校長の信条

間は，非常勤講師として勤務した。通算49年間母「明暗一如」の筆跡を刻入して現在地に建立した。

校の学生指導に関わった。助教授任用の頃は，学当時坂本富貴雄先生は，この「明暗一如」を「明生時代に教わった先生も居られ，心強くもあり，恥敏な人間も暗愚な人間も，人間の尊厳に変りない」

かしくもあった。

と解釈された。又主事佐藤日吉先生は，仏典碧厳

省みると，母校在学3年の時，主事山崎久蔵先録中にある言葉で，東洋思想の一元論の代表的論

生の講義を数名の学生と，主事室のソファで受講述と述べられている。（60年誌中，当時の六稜会した。それぞれ専攻を聞かれ，私は「書道」と答

長蔵多利雄氏の文の要約）えた。先生曰く「西欧文化はバイブルを，東洋文

後日私は石頭希遷（中国宋代禅僧）の「参同契」

化は仏典を読み結え」と諭された。そして後日「一という偈文に接した。
「明中に暗あり，暗中に明あ箇繍毬打又打。自誇好手無倫匹，此中意旨若相問，り，明暗相則す。比すれば前後の歩の如し」とあ

一二三四五六七（良寛詩）」を示し，これを書いてった。山下校長の博学の証左を知り，その信条のほしいと依頼された。私は恐懼して何枚も書き直深渕さに心打たれた。

し，軸表装して差し上げた。とても忘れ難く，私の生きる指針となった。

書は正に，「黒白一如」，黒は白に支えられ，白は黒によって意義ある白となる営為である。

私は若い頃，山崎先生の教えに従い，多少仏教

附小在任中，教師・児童・父母が一体となって書を読んでいた。あるとき，柳宗悦の著書の中に飼育，栽培に嬉々として専念している体験学習の

観無量寿経が示す「好醜一如の願」という経義に姿に感動し，「和而励」「教学一如」と書き，職員共鳴した。巧拙一如，黒白一如，時空一如，心身室・廊下に掲示した。又校歌中に「よく見よ，よ一如等の一元論に共鳴した。

く聞け，よく思え」とある。私は胸中「よく行え」

旭師初代校長山下直平は徳望高く，学識に富み，と念じ，退任時に「見聞思行」と書いて去った。又哲人校長と尊崇され，転任を惜しむ卒業生，教職退官記念に「知行不離」と揮毫し，増築校舎の壁員の拠金により胸像を造り講堂に安置してその業面に掛けた。更に当時学長の本間先生の依頼に応跡を偲んだという。

じ，同様の言葉の作品を札幌校のロビーに寄贈しところが昭和18年，太平洋戦争が熾裂を極め，た。

武器製造資源にと「金属回収令」により全国の寺

母校での約半世紀間，私の心技の在り方を学ば

社，一般家庭の金物類が回収された。非協力者はせて頂いた光栄，六稜会誌に題字・校歌を揮毫さ非国民と云われた。当時の学生はその胸像は当然せて頂いた光栄。誠に筆舌に堪え難く，只々感謝供出されたと思っていた。

感謝である。

ところが戦後昭和41年秋，旧講堂裏の奥に厳重に梱包した物体があった。それが山下校長の像で

母校創立百周年を祝し，「無窮の道」を求め一層の発展を祈念してやみません。

あったという。当時の六稜会は，戦中秘匿に当っ百周年記念誌寄稿集

21312. 情緒障害教育教員養成課程
古川 宇一（1981～2008年在職）

北海道教育大学旭川校には，昭和56年（1981）
4月，北海道教育大学情緒障害教育教員養成課程

般学生とほぼ同数でした。

（1年課程，以下情緒課程と略称）が設置されまし

本課程の特徴の第1は現職教員の長期研修の場た。情緒障害教育ならびに重度重複教育の教員養であったことです。第2に講師陣に経験豊かな現成を目的としました。

職教員，医療・福祉臨床の第1線の方を迎えたこ

平成4年（1994），特殊教育特別専攻科（情緒障と，第3に実習・実地指導を市内・近郊の情緒障害教育）となり，平成19年（2007），特別支援教

害学級・養護学校で受けたこと，第4に1年課程で育特別専攻専攻科（情緒障害教育専攻）との名称ありながら研究論文を必須科目とし，その研究を変更をへて，平成20年（2008）3月，情緒障害教ほかの研究者の論文とともに「情緒障害教育研究

育教員教員養成課程27年の幕を閉じました。

紀要」に掲載，発行したことです。

情緒課程の運営には，旭川校障害児教育講座が担当しました。担当教官は1981年，小田切正・西勇・末岡一伯・伊藤則博が兼任として担当し，1981年10月古川宇一が専任で担当しました。

紀要の編集発行には，各期ゼミ長を始めとするゼミ生の総力をあげた編集作業がありました。
情緒課程第1期生は，終了すぐに自主的研究会を持っていました。その後旭川在住の1～3期生が非常勤講師陣には，現場の小中高校大学の教世話人になり，「気になるお子さん研究会」の設立

師・医師・福祉関係者など，20名から30名が担当を提案し，その流れの中で，北海道教育大学情緒しました。歴代担当者一覧は情緒障害教育研究紀

障害教育研究会（通称：道情研）が開催されまし要第27号に掲載しています。

た。夏の研究会は夏休み中開催され，冬の研究会

情緒課程の27年は，前半11年間と後半16年間には有志と情緒課程生の発表会の場となりました。

分けることができます。前半は1年の課程で，現「情緒障害教育研究紀要」の発行と，「情緒障害職教員の長期派遣生が10名～4名，大学生など10

教育研究会」の開催は，春2，3月に行われ，情緒数名，年平均15.5名でした。後半は，1年コースと障害教育課程の最大の活動でした。

2年コース（夜間コース）がありました。1年コー

本課程の運営は，大学教師・学生を中心に，多スには現職教員4～2名，学生10～1名他，2年コー

くの現場教師と，医師・心理臨床家，当事者（障スは昼間は高中小の教職に従事しながら，夜間に害児者の親），一般市民など多様な方々の地域ぐる学ぶもので，のべ18名でした。

みの協働によってなされた点に大きな意義があり

北海道教育委員会派遣の現職教員は，設置初年

214

度8名，2，3年度10名，以降毎年7～4名でした。一第三部

旭川校の記憶と記録ました。

13. 着任時の思い出

阿部 修（1988～2022年在職）

旭川分校に着任した昭和63年当時は名称こそ伴う内圧，あるいは，在職していた同僚教官（員）「教育大学」でしたが，「学芸大学」の名残を強くらの課題意識に基づき，数度にわたるカリキュラ残していた時代であったように思います。すでに

ム改定がなされました。これらの改定により，教言われ尽くしたことではありますが，物理学ゼミ員養成のあるべき教育課程に近づけたのではなか

はミニ物理学科の様相を呈していました。当時のろうかと思っています。

カリキュラムには，相対性理論，量子力学，物性研究面に目を向けますと，着任当時は修士課程

物理学，原子物理学，素粒子物理学の講義も含まの設置に向けて教官全員に対し，研究業績の充実れていました。また，基礎物理学実験では物理分が求められている時代でした。今日に比べ，当時野の学生には前後期を通じ計30テーマを課していは報告書の提出が求められる機会も多くはなく，まました。さらに，3年生では物理学実験Ⅰ，Ⅱを，た，（理科教育分野を除く）理科教育専攻の各分野

4年生では物理学実験Ⅲ，Ⅳを課しており，理学には3名ないし4名の教官が在籍しており，教育や

部物理学科並みのカリキュラム構成だったように

委員会活動に費やす時間はそれほど多くはなく，ま思います。まさに，物理を深く学びたい学生（教た，助手という身分の気楽さから比較的多くの時授したい教官？）にとっては理想的な教育課程だ間を研究に注ぐことができました。

ったのではないでしょうか。

しかし，平成16年度に法人化されて以降，全国

理学部・理学研究科出身の新米教官であった筆の国立大学は法人評価や認証評価を受審しなけれ者にとっては，慣れ親しんだカリキュラムであり，ばならなくなりました。これらの評価に備えるた授業の準備に苦労することはあまりありませんでめに，この頃から報告書の提出を求められる機会した。しかし，学生がどのように感じていたかはが劇的に増加しました。また，徐々に教官（員）甚だ疑問です。中学校あるいは小学校の教員を目数も減少したことから，教育や委員会に費やす時

指して入学したものの，理科教育専攻の授業の中間の比率も増大し，研究に専念することがなかなには発達段階に応じて教科内容を読み解く科目はか難しくなってきました。

殆どなく，疑問を感じていた学生も多々いたのではないかと思います。
三十余年の在職期間内には，中教審答申，在り方懇，教育再生実行会議等々の外圧や大学改組に国立大学を取り巻く状況が厳しさを増す一途の
昨今ではありますが，教職員の皆様のご努力によって旭川校が200周年に向けてますます発展することを祈念し，筆を置きます。

百周年記念誌寄稿集

215

14. オルフェに寄せて

石田 久大（1989～2019年在職）

オルフェは，六凌祭で開かれる音楽科の模擬店

この黄泉の国へ亡妻を追ってゆくギリシャ神話である。平成元年に私が赴任した当時は，大学祭

オルフェは，オペラ黎明期にモンテヴェルディにの日数も長くその間の飲酒も許されていた。学生

よって扱われ，その後もオペラ史の節目毎に取りと教員が賑やかに飾られた教室で，普段のぎこち上げられた題材である。それを店の名前とした開なさからも解放され，本音で熱く語り合うという

店当初の学生の明達さを，今の学生達に伝えるこ

昭和ノスタルジーがまだまだ健在であった。

とも音楽史担当の務めである。

学生の生演奏も聴けるオルフェのメニューは焼ところが，コロナ禍によりオルフェはここ数年

肉と手作りのケーキで，その作り方も店の運営方の間行われず，最後に店を経験した学生達も既に法も先輩学生から後輩へと長年受け継がれてきた大学を卒業してしまった。コロナ禍とは，あらゆ

秘伝？である。火元責任者の若手教員は監督といる場面において実に放縦であった。こうしたことう名目で，店内で談笑し売り上げに協力するのがから，拙老は中断された伝統のオルフェに想いを慣わしであった。後に飲酒は禁止されたが，学生馳せているのだが，そこに今では大ベテラン教師が卒業して次々と入れ替わっても，同じ手順で受となっている，嘗ての学生達の面影が次々と現れ

け継がれてゆくオルフェは，いわば音楽科の伝統てくれることは愉快である。

である。

216

第三部

旭川校の記憶と記録

15. 教科指導に強い教師を育てる
相馬 一彦（1992～2020年在職）

私が数学科教育担当教員として旭川校に勤務しかった。そして，「知識や理論を教えるのが大学」

た28年間，法人化と課程再編やカリキュラム改定「授業実践に関わることは教育実習で指導してもらなどいろいろな変化があったが，数学教育専攻にえばよい」ということを聞くことが多かった。こは変わらない柱があった。それは，「算数・数学のの30年ほどで，旭川校の教員養成は，授業実践や教科指導に強い教師を育てる」ということであっ教育現場とのつながりも大事にすることに大きくた。教師の仕事は多岐にわたるが，これまでも，そ近づいたと思う。

してこれからも，教科指導がその中心であることに変わりはない。

平成6年度に数学教育専修の大学院が設置されたことも，「教科指導に強い教師を育てる」ことに私は着任して間もなく，授業やゼミ活動に次のつながった。特に現職の先生方が大学院に継続しようなことを取り入れた。
「教科指導に強い教師をて在籍していたことは，私たち教員にとって教育育てる」ことにもつながったように思う。

現場をふまえた大学カリキュラムや授業内容を検討するきっかけになったとともに，学部学生も現『学習指導要領解説』を授業でも活用する

場の教科指導を強く意識するようになった。

指導案の作成を教科教育法でも指導する

旭川校の数学教育専攻を卒業した学生の多くは模擬授業をゼミ活動や授業で実施する教員になり，算数・数学の教科指導に強い教師として広く活躍している。100年の区切りにあたり，

これらのことは現在多くの専攻で行われている

これからも「教科指導に強い教師を育てる」旭川が，着任当時，旭川校ではほとんど行われていな

校として一層発展していくことを願っている。

百周年記念誌寄稿集

217

16. 大学院学校臨床心理専攻（旭川サテライト・キャンパス）久能 弘道（1999年～在職）

学校臨床心理専攻は，旭川校・函館校・釧路校

る子どもと保護者への支援という地域貢献の役割にサテライト・キャンパスを配し，札幌を拠点キをも果たしてきた。また，20年以上続く歴代の修ャンパスとする，夜間開講中心の大学院である（平了生たちの縦と横の繋がりを作り，有機的組織を

成24年度まで内島貞雄教授が専任教員，久能弘道

醸成し，本専攻修了生と地域の心理士との合同に教授が兼担教員，平成25年度以降は久能が専任教よる旭川心理臨床連絡研修会（会長：久能弘道）

員）。平成14年度に創設されて以来，令和5年度でも組織・運営されている。この仲間たちと共に，現第22期生を迎えており，旭川サテライトだけでも職の教職員と協働しながら，平成20年度から平成

これまでの修了生と現在の大学院生を合わせて58

30年度までの11年間に亘って「学校教育実践に生名を数える。他専攻大学院が入学定員を満たすこかす解決志向アプローチ（WOWW）研究大会」とに汲々とする中で，本専攻では創設時より多くを主宰した（最近3年間はコロナ禍のため中止）の志望者が殺到し，入試倍率も非常に高く，例年ことも特筆すべきことである。

入学定員を大幅に超える入学者を受け入れてきた

上記のような実績にも拘わらず，本専攻旭川サ（近年は文部科学省の指導もあり入学者を絞る傾テライトは，旭川校における認知度が低い。また，

向にあるものの，なお毎年入学定員9名を上回る

札幌校の教育実践総合センターが平成20年度の改

院生を受け入れている）。

組にともない統廃合されると，センターの分室と大学院入学者は現職の学校教員が中心であるが，しだいにストレートマスターの割合も増えてきて大学内での正規の位置づけを失ってしまった。さいる。修了生には再び地域の学校教職員へと戻っらに，心理職の国家資格として新設された公認心ていく者もいれば，スクールカウンセラー，病院理師の影響で臨床心理士の養成を掲げる本専攻の心理士，地方公務員心理職に就く者もいて，まさ

志望者が先細りになることが懸念された。しかしに地域の，心理臨床的素養を備えた有為な人材をながら，これらの逆境にもめげず，本専攻は心理数多く輩出してきており，現在では地域の心理臨臨床研究・実践と教育に邁進し，発展を続けてき床を牽引するリーダー的存在の多くが本専攻の修た。
今後の将来展望として，学校臨床心理専攻大学

了生と言っても過言ではない。
この大学院専攻旭川キャンパスの大きな特徴は，

院修士課程の上に学校臨床心理専攻大学院博士課

歴代の修士2年生と修了生がカウンセラーとして，

程を他大学との連合大学院として作ることが有望

地域に開かれた心理教育臨床相談室を月1回のペであると思われる。本学博士課程の修了生が将来，ースで開設し続けてきたことが挙げられる（『臨床

教員養成系大学の教員になるというルートが開拓

心理士に出会うには（日本臨床心理士会編

第3

されることも期待され，これまで築いてきた伝統版）』参照）。これは函館・釧路の他のサテライト・と価値を引き継ぎつつ，さらに新たな付加価値をキャンパスには存在しない研究・教育・臨床活動

加えることで，現職教員，ストレートマスター，社であり，カウンセリング・事例検討を通じて様々

会人すべての人にとって高いニーズが見込まれよな臨床的知見を蓄積し，地域における心理臨床力う。

の向上に大きく貢献するとともに，地域で苦戦す

218

しての旭川サテライトでの心理教育臨床相談室も第三部

旭川校の記憶と記録

17. 思い出の芸術文化課程美術コース
寺田 栄（1995～2015年在職）

当時，旭川校美術科において大学院を立ち上げ

最初の卒業生を出すときは事前の卒業制作の査

るということで，急遽彫刻分野担当者として採用定を行う際，本人を立ち会わせ作品の制作意図等となり準備もそこそこに旭川校に着任し教員生活を話してもらう事によって，彼らの制作に対するが始まることになった。

意気込みが伝わり，我々教員もその仕上がった作

在学中の学生達を見ると長年美術の世界で過ご品と共に彼らの言動に敬意を表するものであった。

してきた私にとって彼等は異次元の世界で格闘し学生教員一体となり新課程を作り上げていくこているように映った。
その後学生定員の変更に伴い新課程の芸術文化課程美術コースが発足することになったが，最終とは，彼らの作品を見るにつけ今後の学生達の方向性を定め，支援する方策と整備の必要性は教員達の共通理念であった。

的には7年間という短い期間の存続であった。そしかるに，その後学内の再編に伴い芸術文化課の間初めは教員養成課程の学生と共に3年間を過程は岩見沢校に集約となり，その結果最後の数年

ごし，新課程が終了する後半はまた最後に教員養間は志願者も減り，我々が学生と共に目指してい成の学生と共にと，慌ただしく変動していった。

た，この旭川を中心とした地域において実技に重私たち教員組織も大学院設置を基準に非常勤講点を置いた美術教育が消滅することに無念な思い

師を含め7名体制となり，これで漸く実技を中心とした美術の世界へ移行できると期待を持って歩を進めたわけであった。
初年度は定員10名のところ志願者は50名を超え，を抱いた。
その後の彼らの進路については，絵画分野では
画家やデザイン関係。デザイン分野では地域の産業である木工家具などの制作者，漫画家，地域誌

受験のためのイーゼルをかき集め実技試験に臨ん

編集者。工芸分野では陶芸作家などとして幅広くだ。試験内容は素描と志望先の分野に応じ着彩，立活動している。私の担当分野の彫刻に関しては，工体造形，色彩構成と分かれ，それに応じてモデル房の確保や素材の調達などを含め制作活動を継続

や素材の調達等様々な準備が必要であり，加えてして行くことが難しくもあり，卒業生の多くが免面接内容の検討もあった。そのような忙しい受験許を取得し美術教員として活躍している。中には準備であったが，意欲を持った志願者が集まり，ま卒業以降も制作活動を続けて行けば彫刻作家とした入学後の授業が始まっても彼らの意欲を損なうての道が開けたのでは，という数名が今も強く記こと無く担当者は様々な工夫を凝らし授業を作り憶に残っているが。

上げていった。

百周年記念誌寄稿集

219

18. 旭川校の体育科の歴史
小林 禎三（1966～2009年在職）

1965年3月末，特急列車が深川駅を出てから窓の生活を無視することは出来ない」と歩くスキーの外は急に暗くなり，この先に旭川市が本当にあの位置づけをしました。スキーは滑るのに「歩くるのか不安になりました。旭川のことは，当時三スキー」と表現したことに体育・スポーツ界で論

浦綾子の氷点でしか知らない私にとっては，この議がなされました。北海道教育大学寒冷地体育研

列車の進む先に旭川市が存在するのか？その時の究会が1975年設立され，体育関係の世に新しい提ことを忘れはしません。

案がされました。日本体育学会においても旭川校

北海道教育大学養護教諭養成所が新設2年目のところに就職したのです。

及に大きく貢献しました。その後北海道各地で歩「革靴を履いての出勤はない」と言われ，即買い

くスキーの大会が実施され，日本に新しいスポー

求めたものが長靴でした。

ツとして誕生したのです。北海道とスキーの国フ

現在の附属中学の立っているところに仮校舎がィンランドとの交流も始まりました。いまや大きあり，そこは戦前の兵舎の跡地であったとのこと。

な大会が，美瑛宮様スキー大会，旭川バーサー大2年後に旭川分校に配置転換となりそこがこの会等実施されました。まさに教育大学旭川校体育

歴史の始まりです。その当時の校舎は新しく建設

220

寒冷地体育研究会の提唱が新しいスキー形態の普からの提案だったわけです。

されたものと古い校舎とのものが混在してありま

当大学のグラウンド作成についても新しい見解した。体育館は建設中で外のグランドは狭く，野を提出して実現いたしました。グラウンドの中に球部の練習中に打った硬式の球が校外に影響をし大きな樹木が何本もあり，その周回コースには木て何度も謝りに行ったこともありました。大学は材チップをひいたのです。ランニングコースを作紛争がありこの旭川校においてもひと通りの紛争りました。大学のグラウンド建設にはそのようなが起こって，各大学は暗い経験を得たのです。男

ものは認められないのを施設課と何度も交渉し，樹子寮が今の陸上グラウンドに東西南北と建っておのグラウンドとして教育に深い関わりを持たせま

りなまなましい訴えが毎日繰り返されていました。

した。

今までに存在しなかった歩くスキーが提唱され2000年から生涯スポーツが加わり旭川校の改革ました。当時の体育科の教授であった今村源吉先が始まり，全学生数の約1割の学生が体育・スポ

生のフィンランドへの留学の結果でありました。

ーツに関係することになりました。新しい教育のスポーツは豊かな生活に役立つものであるためために旭川校も大きく変革し今ここに新しい教員には「我々の住む北海道に置いては寒さと雪の冬も輩出することの役割を強く感じております。

第三部

旭川校の記憶と記録

19. 教員養成の使命を胸に
矢野 敏文（1996～2018年在職）

旭川校創立100周年，誠におめでとうございまた，平成19年に法制化された「教員免許状更新講す。私は平成8年から30年まで22年間在職しまし習」の実施要項策定にかかわり，学内の検討会議た。在職中を振り返り，最も強く印象に残っていや稚内，北見，網走，上川の教育局，教育委員会，ることは次々に押し寄せた「大学改革」「教員養成

校長会，大学などの訪問を経て21年度から本格実改革」の波です。法人化，キャンパス再編，大学施の運びになりました。この時も旭川校では，各院改革，予算削減，教育課程の見直し等々，身を専攻内で講師の配置，講習内容等を緻密に協議し切るような課題が山積していました。英知を結集

他キャンパスよりもスムーズに発足できたと記憶して解決の先頭に立ってきた学長はじめ全学の役

しています。

員，旭川校のキャンパス長，執行部，関係の教職

さて，国語教育専攻書道分野（学生たちは「書員に敬意を表します。旭川校では，教員の議論と研ゼミ」と自称）の学生の大多数は，推薦入学試

実践はもとより，事務職との協力，附属学校園，六験を受けて入学してきますが，入学時から教員志稜会，後援会等との連携が良好で，それが実質的望の学生は少数で，多くは高校時代に目覚めた書

な改革になり学生教育の充実に繋がっていたと感

道の面白さを大学で本格的に探究したいと希望しじます。ますます困難な時期を迎えていますが，現ています。しかし，4年間の教育課程の履修や教職の方々の奮闘を期待してやみません。

育実習の体験等を通して教員志望が増加し，私の平成16年度に独立行政法人化され大学運営は劇

在職期間では卒業生の約70％が教職に就いていま的に変化しましたが，同時進行で5キャンパス再す。国語教育専攻では，専門科目の履修，学生の編が議論され，平成18年度から旭川校は教員養成

修学状況の把握と相談，卒業研究等が書道分野の課程に特化しました。私はその3年間，教育実習

学生を含めて全教員で丁寧に行われていますので，委員長をしていましたので，特に中学校主免許220

それらの教育活動が大きく寄与しています。
「人が名定員の教育実習校をいかに確保するかが大問題

人を育てる，北海道教育大学」を実感していましでした。旭川市小，中学校校長会長，上川管内校た。教育現場で書写書道の専門家はごく少数で，旭長会長，管内高等学校長協議会等に何度か足を運川校の卒業生がいなければ北海道書写書道教育研

び受け入れを要請したところ，いずれの校種，学究大会等での教育研究が成立し難いほど貴重な存校でも許容を越える実習生の受け入れに協力して在になっています。

もらいました。困難な要請にもかかわらず，「母校

教員養成の使命を感じながら，多くの人に支えの発展に協力する！」と卒業生でもある校長先生られ充実した22年間でした。母校でもある北海道に声をかけていただいた時は大変感激しました。ま

教育大学旭川校の益々の御発展を祈念いたします。

百周年記念誌寄稿集

221

20. 国語教育専攻とゼミナール誌 ̶漢文学研究室を中心に̶
大橋 賢一（2007年～在職）

国語教育専攻では，各研究室において，毎年ゼついても，札幌校にはない活動だったため，戸惑ミナール誌を発行している。以下にそれらを列記

いを覚えた。しかしながら，一年間のゼミナール

しておこう。

活動をこのような形でまとめるのは，非常に意義

国語科教育第一研究室（渥美伸彦）：『一歩』

深いことであると感じている。学生諸氏が記した2014年6月創刊。2018年8月に5号を発刊した後休

文章は，全てが学術的な価値があるわけではない刊中。

が，そのときどきに自分が学問と向き合おうとし国語科教育第二研究室（上田祐二）：『もみじ』

た真摯な思いが凝縮されている。また，現在の我々

2004年3月創刊。2022年現在はゼミ誌としては刊からこれらを振り返ると，そのときどきの学生の行せず，個人の取り組みを電子ファイルで提出，ゼ雰囲気や，教員と学生との関係性などが生々しく

ミ内で交流している。

伝わってくる貴重な史料としても認められる。以

漢文学研究室（大橋賢一）：『杜華』 2008年3月
創刊。2022年3月現在15号

ル誌の変遷をたどってみたい。

書道研究室（西川竜矢）：『跡』を年1回発行。

ゼミナール誌は，山本嘉太郎（1970年3月まで

日本文学（近代）研究室（村田裕和）：『論叢』

在職）の後任，宮内保（在職期間1970.8〜1980.3）を発行（年一回刊，巻号不明。2015年まで）。
『燈のものから確認できる。筆者の手元にあるのは，火』2016年3月31日創刊。2022年3月現在7号。

『昭和51.52年度

日本文学（古典）研究室：『蘇芳』を2022年まで発行。
日本語学研究室・日本文学（古典）研究室につ漢文学演習Ⅰ

杜詩研究―杜甫

47・48歳の作品―』（北海道教育大学旭川分校漢文学研究室編，1978年3月），及び『昭和53.54年度

漢文学演習Ⅰ

杜詩研究―杜甫48歳の作品

いては，今年度から，それぞれ西内沙恵，及び長―』（北海道教育大学旭川分校漢文学研究室編，

谷川範彰が着任したため，2022年度より誌面を新1980年3月）である。これらは題目通り杜詩を輪たにして発行する予定である。

読したものをまとめたもので，前者は「曲江二首」

各研究室においてゼミナール誌の内容は異なる「曲江対酒」「曲江対雨」「痩馬行」「早秋苦熱桉相

が，おおむね一年間ゼミナール活動で発表したこ

仍」「至徳二載甫…」「望岳」「遣興三首」〈其一〉とのまとめや，4年生の執筆した学士論文の概要「憶弟二首」「得舎弟消息」「三吏三別」（六首）「夢などが主となっている。

李白」の計20首を，後者は「立秋後題」「遣興五旭川校はゼミナール活動を重視しており，国語首」「秦州雑詩二十首」（其一〜一〇）「天末懐李教育専攻においても，1年生から各研究室に所属

白」の計17首を収める。いずれの詩についても，し，専門的な力を継続的に身につけられるような

原文・書き下し文・拼音・平仄が示されたあと，語

カリキュラムとなっている。筆者は，北海道教育

釈，現代語訳をおき，短い鑑賞文を付す。

ピンイン

大学札幌校国語科漢文学研究室の卒業生であるが，前者の宮内保「序」（1978年5月20日付）は，杜札幌校においては，ゼミナールに所属するのが3詩を輪読することになった経緯を以下のように記年生からだったため，着任当初，旭川校のこの制す。

度には非常に驚いた。このゼミナール誌の発行に

222

下，漢文学研究室に限ってではあるが，ゼミナー

第三部

旭川校の記憶と記録この小冊子に収めるのは，かく，杜甫47歳とれも一瞬の喜びであって，その後の授業での共

48歳の両年，かれの生涯における大きな転換期

感及び学友の厳しい批評にうちのめされ自分のであり，かつその詩作の変貌する重要な時期の浅学を思い知らされるのであった。

作品数首である。ここで少しく私事に渉っておそこで，私たちはこのような経験を生かすたきたい。私が本学に赴任して来てよりすでに八めにもこの研究誌をつくり，私たち自身のこれ年の歳月が流れた。赴任に当って，私が決心しからの杜詩研究への第一歩としていきたいと思たことは，ささやかではあっても，杜甫の作品っている。

を一年分ずつ，毎年読みすすめることであった。
かつて，鈴木修次先生の門下生が集って杜甫のこの『杜詩研究』は計2号に限られるようだが，全作品を読むべく「杜甫の会」が結成されたのこれとは別に『中国現代史』（北海道教育大学旭川

は，昭和38年頃，いわゆる「60年安保」後のア

校漢文学研究室訳編，1978年4月）が残されていンニュイのうちに，大学院生までがとかく目標る。これは『中国現代史』（朋友書店，1976年）を失いがちだったころのことであった。そのを訳出したものである。この本の内容について，宮「会」の末席に列なったひとりとして，この中国

内保「序」は，「原本は，中国語学習者のためのテ

最大の詩人の作品を読みつづけることは，やはキストであるけれども，語学用のテキストである

り，私の責務である。それ故に，私は，私の演

わりには，内容的によく精撰されてある。辛亥革習を「杜甫の時間」に充てることとし，詩人40

命から後，一九四九年の中華人民共和国の成立に歳の杜詩の作品からよみはじめたのだった。

至るまでの動きが，これを通じて聊か成りとも人
人の感銘をよぶならば，以て後塵とすべく，拙い

鈴木修次は，宮内が東京教育大学大学院生として在学していたときの教授である。杜甫に関わる訳文を敢えて披歴に及ぶ所以に外ならない」と述べている。

専著としては『杜甫』（清水書院，1980年）があ

こうした取り組みからは，宮内の厳しい指導姿る。また，後者の冒頭には宮内保「緒言」（1980

勢が伝わってくるが，当時の学生が力不足を感じ

年3月12日付）が記され，書末には編集委員によつつも，教員の要求に対応していることは驚嘆にる「編集後記」があり，ここには研究誌をまとめ値する。

た経緯が次のように記されている。

宮 内 転 出 後，着 任 し た 間 嶋 潤 一（在 職 期 間
1980.10〜1985.3）のもとでは，『書評』というゼ

昨年・今年と2年間に及び杜詩研究の成果をまミナール誌が毎年発刊され，通算4号まで発行さとめあげることができてほっとしている。と同れている。手元に創刊号はないが，第2号の冒頭時に，はたしてこのような内容の乏しい物を研におかれた「はじめに」（筆者不明）に，発刊の経究の成果だといって公にしていいのだろうかと

緯が以下のように説明されている。

いう大きな不安もある。
私達は，杜詩研究といっても基礎的な知識さ

昨年度，私たち漢文学ゼミナールでは，ゼミえないような有様で，杜詩を理解し研究するこ活動に於ける新しい試みとして，ゼミ誌の発行とは至難のことであった。慣れない引用文献にを行った。それは，ゼミナールの学習とは直接悩まされながら，もうこんなことはやめてしま

関係のない，「書評」という形で行われた，かく

おうと思ったことも度々であった。しかし，つして，『書評 創刊号』が発行されたわけである。

まずきながらでも自分のプリントが刷り上がったときは，たいへんな感激であった。だが，そ第2号には，吉川幸次郎『漢の武帝』（岩波新書，

百周年記念誌寄稿集

223

1981年）をはじめ，合計15人の書評がならぶ。中と記され，間嶋転出後のゼミナール生の苦労と，指には，イザヤ・ベンダサン『日本人とユダヤ人』

導教員を迎えた学生たちの喜びが生き生きと記さといった，中国古典ではないものが数冊取りあげれている。創刊号は，各ゼミナール生が興味をもられており，書評の対象が自由であったことがわったテーマで考えをまとめており，漢字や中国のかる。第3号では，14冊の書評に続けて6名の学士

古典に関する考察に限らず，「日本文化と日本人の論文の梗概が附記されるようになった。

特質について考える」や「樋口一葉の作品中の女

これらにはいずれにも書物の末尾に「編集後記」

性の生き方についての考察」といった，漢文学研がおかれ，ゼミナール生の一言が列記されている。

究室の枠を超えた考察も記されている。こうした第4号は，第3号と同様の体裁であるが，末尾に逝

傾向は2号にも継承されるが（3号は欠落），4号以去されたゼミナール生の〈笠井香与子さんの想い

降は中国古典に関する題目だけが並ぶ。4号には出〉と題する追悼文がまとめられている。執筆者

宮本による「杜甫「春望」詩をめぐって」というは間嶋以下，6名の学生の文章が掲載されており，小篇が付されている。

いずれも一読胸が穿たれる痛切な哀悼文集となっている。

大橋が着任してからは，『杜華』と誌名を改め，現在は1年が書評を，2年が『世説新語』の考察を，間嶋転出後に着任した宮本勝（在職期間1986.4

3年が杜詩の考察を，4年が学士論文の概要を載せ〜2005.3）は，書名を『桃花源』に改め，ゼミナ

る体裁となっており，先人が培ってきたゼミナー

ール誌の発行を創刊号（1987.3）〜18号（2006.8）

ル誌の意向を直接的にも間接的にも継承しているまで続けた。創刊号巻頭の「はじめに」（執筆者不つもりである。

明）には，

漢文学研究室の創始者たる山本嘉太郎はいう——大学卒業は学問の完成ではない。学問は果て

今年度，私たち漢文学ゼミナールは，宮本勝

しなき彼方にある真理への無限の追求にある——先生のもと新しく一・二年生を迎えてゼミ学習

歴代ゼミナール誌に記された，ゼミナール生のを再開した。一年間，自主ゼミという形のため文章も，真理への追究の一里塚になっているに違に，研究室に書物はなく先生に指導を受けるこいない。在学中，真摯に学問に向かった証として，とさえもままならないという困難な状況の中で今後も継承されていくことを切に願う。

学んできた私たちにとり，これはなによりも喜ばしいことである。

224

第三部

旭川校の記憶と記録

21. 旭川実践教育学会から日本学校教育実践学会へ
坂井 誠亮（2009年～在職）

日本学校教育実践学会の前身である旭川実践教

た経験は，この地の，いや，北海道全体の教育界

育学会は，1996年5月29日に設立された。その趣の財産として，全国の教育界に大きな刺激を与え旨については，90周年記念誌に次のように記述さることができるでありましょう」
つまり，設立当初から当学会を地元旭川に閉じれている。
「旭川校・附属旭川小学校・中学校・幼稚園の関たものとしてではなく，全国に発信できる学会と係者が旭川校の旧会議室に集まり，学会の名称，役して発展していくという志を持っていたといえよ

員，会則を決定し，今後，旭川校と附属学校園及う。そして，2012年の学会拡大評議会において，

び地域の教育実践現場が一体となって研究協力を次なる課題が持ち上がったのである。その件につ重ねて，実践研究に邁進していくことが決議され

いて90周年記念誌に次のように記述されている。

た。
」「学会の名称変更の問題である。学会名と機関誌

また，次のような記述もある。

のタイトルに『旭川』という地名を冠することに「旭川校の念願の，いわば宿願でもあった大学院

ついて，発足時においては，志を高く『気負った教育学研究科修士課程が設立された事実が反映し心意気』を明示する言葉としてそれなりに有意義ていたことは事実である。入学していた大学院生であったといえよう。しかし，今日に至ってこれは，原則として全員が学会員になることも当日決を顧みるとき，外部の人々に対して窮屈さと狭小議された」

さを感じさせるものとして映り，排他的な意味を

この2つの記述から，設立当初の目的としては，含む言葉として作用するものではなかろうか，と北海道教育大学旭川校内いわば大学院修士課程やいう問題点である，このことについては，平成25

附属学校園及び地元旭川市内における教育実践研

年度（2013年度）の研究大会時に開かれる総会で究の向上発展を目指して設立された地域密着型の審議されて，名称が変更される運びとなっている。
」

学会であったといえる。そして設立時から20年間，

これまでの地元旭川の教育研究を担ってきた段

旭川校の教員の研究と附属学校園での実践研究及階から，次なるステップとして全国学会へと発展

び旭川校で学ぶ大学院生の研究を基盤として，地させようとする志が膨らんできたのである。当時

域の教育研究の発展を推進してきたのである。まの会長である片山春夫氏と幹事長の古屋光一氏をた，その研究成果発表の場として，機関誌『旭川中心として新しい学会名が検討された。そして，そ

実践教育研究』を発行し，毎年研究発表大会を開の事業を引き継いだ会長伊藤一男氏と幹事長安藤催し続けてきたのである。

秀俊氏のもとで，2017年に『日本学校教育実践学

しかし，初代会長である本間謙二氏は，
『旭川実
践教育研究

創刊号』において，次のように述べている。

会』と改名し，機関誌を『学校教育実践ジャーナル』としたのである。
さらに日本学校教育実践学会が全国学会として「教育の地域特性を大切にする心と旭川の地からのステータスを得るには，「日本学術会議協力学術

世界に向けて『教育を発信する』という気負った研究団体」に加盟するという高いハードルがあっ

心意気が含まれているように感じられます。今後た。しかし安藤秀俊氏の並々ならぬ尽力のお陰で，主流となるであろう少人数教育を長年実践してきこの高いハードルを越えることができたのである。

百周年記念誌寄稿集

225

226

2020年3月に安藤秀俊氏から幹事長を引き継いだ体」に登録されるということは，その学会誌の論

私（坂井）のもとに，日本学術会議会長から「貴文が「全国的なレフリー論文」として位置づけら団体は，本会議の協力学術研究団体として指定されるのである。そのお陰で「日本学術会議協力学れましたので通知いたします。
」という手紙を受け

術研究団体」に登録された2020年3月から現在取ったのである。この時のことを安藤秀俊氏は『学（2022年12月）までに，全国各地から約50名近く

校教育実践ジャーナル第4号』の編集後記においの方々が当学会に新規入会してきたのである。こて，次のように述べている。

れは全国学会としての日本学校教育実践学会に対「思えば，日本学術会議のメンバーに連絡を取りする期待が高まってきていることへの表れといえ助言を得て，大変面倒な書類を何度も書き直し，よう。ただ，「さあ，これから…」と意気込んでス

2016年にようやく提出したにも拘らず，3か月後タートしようとした時期と，コロナウイルスの世には残念ながらけんもほろろにリジェクトされる界的な広がりの時期が重なってしまったため，200という現実がありました。その後には，会則の改

年度・2001年度の2年間，研究大会を行うことが訂，投稿規定の見直し，役員体制の一新，新役員できなかったことは，とても残念なことであった。

の人選，道外の会員確保等々…更に多くの難題がしかし，2022年度は3年ぶりに，第27回研究大待ち構えていました。

会と教育講演会を対面で実施することができた。午（中略）2019年の末に，捲土重来を期して，再前は16本の研究発表を，午後は富山県滑川市立寺申請の書類を提出しました。既に，5年間務めた

家小学校校長

学会の事務局も坂井先生に引き継いでおり，個人

びと協働的な学びへの道』という講演を行うこと的にも「これでダメなら潔く諦めよう」と思ってができた。

広田積芳氏による『個別最適な学いました。
「もしかしたら…」という淡い期待と，今後，日本学校教育実践学会が，会員の方々の半ば諦めムードの中，事務局の坂井先生より，2020

期待に応えていく「真の全国学会」として発展し年3月26日付けで，日本学術会議の山際壽一会長ていく為には，まだまだ大きな課題がある。第27より，「日本学術会議協力学術研究団体」の指定通回研究大会の総会では，評議員を選挙によって選知が届いたとの連絡を受けました。無謀にも近い出していく仕組みづくりや学会誌編集会議を設け，願望が叶った瞬間でした。」

活動を組織化していくこと等の議題が話し合われ

まさにここから，安藤秀俊氏の「言葉にはできた。
「全国の教育界に大きな刺激を与えることがでないほどの苦労」と，登録されたことの喜びの感

きるような学会」に向かって一歩一歩前進してい情が伝わってくる。
「日本学術会議協力学術研究団

きたい。

第三部

旭川校の記憶と記録

22. 初任職員時代の出会い

横山 充（1974～1981年，2013～2015年在職）

私は北海道教育大学の事務職員として5キャン

市内の共済組合レクにも参加していました。今村

パスを行き来しながら約47年間勤務しました。旭

源吉先生，小林禎三先生（ともに保健体育），速水

川校（分校）では，初任職員として7年弱，事務修先生（保健学）には歩くスキーの魅力を教わり，長職で2年，通算9年弱お世話になりました。

大西三機さんには山菜採りに連れて行ってもらい，最初の勤務で図書係と庶務係を経験しました。

渡辺啓子さんの娘・さえのちゃんは庶務係のアイ

採用時の分校主事は佐藤日吉先生（哲学），所属しドル的存在でした。当時の大学祭は模擬店での飲た図書館では図書係長・大場寅男さんの下，前年酒が可能で，職員の居酒屋参加もありました。

刊行の旭川分校50周年記念誌・記念論文集を関係学生さんに関することでは，木造の女子・春光

機関等へ送付していました。2年後庶務係に移り，寮が厳寒の2月に全焼したこと，冬の十勝岳に向

主に教員人事に関する事務に携わりました。初めかった山岳部所属の2人が行方不明となり遭難死ての担当は本間謙二先生（哲学，のちに分校主事，

したことなど，気の毒な出来事が思い出されます。

第12代学長）の採用手続きでした。

最後の1年間は事務研修で文部省へ併任（派遣）事務部には3歳上の中嶋昭雄さん（大学入試セされました。当時は FAX やインターネットが普及

ンターに転出），1歳下の島谷一芳さん（釧路分校

しておらず，庶務係長・森田貢樹さんには提出書に転出），西本道敏さん，半田博雄さんがいました。

類の送付，支給された給与の振込みなどで迷惑を後輩が入ってきたのは2年後の道下正人さん，高かけました。また，芝木邦也先生（技術）は東京

橋利恵さん，さらに2年後に島澤正弘さん。このでの親代わりにとご両親を紹介してくれて，鵜の間，学内異動により坂下令光さん，高坂和子さん，

木の実家に何度もお邪魔しました。併任終了に伴久保進さんが加わり，教員で一番若かった三畑美

い本部人事課勤務となり旭川を離れました。

沙子先生（看護学）も時々顔を出してくれて，何をするにもにぎやかでした。
勤務2年目から旭川大学のⅡ部・夜間に通いました。通学を優先させてくれて，残業しながら帰転出から10年以上経ていましたが，結婚した際には本間先生が代表世話人となって旭川での祝う会を催してくださり，多くの方に祝ってもらいました。

りを待っていてくれた庶務係長・小池昌明さん（本二度目は，副学長・阿部修先生（物理学）の下部に転出）。本間先生，図書係長・谷口一弘さん

で事務長職を務め，所属職員の協力を得て創立90（岩見沢分校に転出）のご家族には大学の卒業を祝周年記念事業やキャンパスの修学環境改善の業務ってもらいました。

に取り組みました。

教職員による行事等が盛んで，親和会の観楓会

思い出は尽きませんが，紙幅が尽きたようです。

では各地へ行きました。全学の職員野球大会やテ

最後に，これまでに出会えたすべての方に感謝とニス大会が開催され，福田秀策先生（法律学），伊

お礼を申し上げ，旭川校及び旭川キャンパスの益々

藤仙一先生（英米文学），柳田欣作先生（生物学）のご発展を祈念いたします。

たちが企画してくれるテニス大会も和気あいあい。

百周年記念誌寄稿集

22723. 着任当時の学生・教職員の様相について
会田 英樹（1982～2023年在職）

昭和57（1982）年4月，旭川校庶務係に採用さトボールやテニスを行った後，表彰式を兼ねて懇れた当時の学生・教職員の印象についてまとめて親会を実施しました。また，一泊二日の道内旅行みました。

では職員の家族も参加して移動中のバスや宿泊先

学生の活動で一番印象に残っているのが六稜祭（大学祭）の盛り上がりです。日中は子どもを中心い思い出です。

とした市民向けの展示会がメインでしたが夜にな先生は当時「教官」と呼ばれ，個性的な方が多るとお酒を販売する模擬店が軒を連ね，私も先輩かったように思います。月1回開催の「教官会議」と一緒にゼミや部活動の支援を名目にして，はしは開始時刻が16時20分でしたが，たびたび議事がごして回りました。

紛糾して会議が22時近くまで終わらないことがあ

事務職員は，一般事務の他に守衛，用務員，園りました。

丁，ボイラーマンなど常勤職員だけで60名ほどお当時は職員間の交流も多かったと思います。職りました。現在と比べ仕事量も少なかったため残員野球以外でも，スキーや飲み会など自然と交流業に追われることもあまりなく，勤務時間終了後，の場が生まれ，それに参加していました。ここ数

職員野球部の練習に参加していました。

年は特に新型コロナの流行で歓迎会行事なども未

当時は週休二日制になる前で土曜日は午前中勤務でしたので午後から教職員の親睦会主催でソフ

228の旅館での宴会は大変盛況でした。今では大変良第三部

旭川校の記憶と記録実施となっており，職員間で交流する機会が少な
くなり少し残念な寂しい気がします。

24. 戦後の教育界

渋谷 澄夫（1951～1953年在学）

当時（戦中・戦後）は誰彼の区別なく男であれ

入学後ば殆ど軍隊にとられたし，もちろん教師も狩りた

駆け込み合格如き私の学生生活は，何とか間にてられたから，全国的に教師不足となり，高等小

合って皆と単位を取ることになる。1年先に小学学校を卒業して師範学校に入り，1年で卒業して校同期がいたので何かと頼りにした。

現場に配置された。当時教師の資格は，訓導，准

授業料は500円（次年度から倍額）。奨学金も貰訓などと呼ばれていたと思うが，この1年卒の人えるというので手続きして500円，翌年は1800円，

は通称豆訓と陰で呼ばれていた。この豆訓は早生

大いに助かった。義務教育の教員を確か20年続けまれの人だったから，遅生まれの高等科2年と同ると全額免除という仕組み，現在の授業料の額とい年であった。

も奨学金制度とも雲泥の差であろう。

私は農業高校の林業科卒業だったから，当然営

旭川駅前から路面電車が運行されていたが，片林局を受験する手続きを終えており，卒業してか道11円，汽車通の殆どは歩いた筈。何故なら学食ら下宿でブラブラしていたら父親から「地元の校のかけうどんが一杯18円，我慢して歩いて7円足長に頼まれて OK したから戻ってきて先生になれ」

すと食べられたのだ。

と連絡，驚くやら，考えるやら，慌てて家に帰り，4年前の1946年に卒業した母校の教師になった。も分室での講義（現在の附属小あたり）

ちろん資格などないのだが教員になるため，臨時師範学校時代のことは分からないが，我々の時免許状なるものを取得した。これは1年限りのもは理系→本校舎，文系→分室と区分されていたとのであり，6学級の教員全部がそうであった（校思う。分室と云っても旭川に駐屯していた陸軍7長以外）。従って新制高校を卒業した私が一番の上

師団の兵舎で「それはもう凄い」としか云い様の席であった。

ないお粗末な教室。狭い部屋に柱が沢山立ち並び，

その時は教頭制がなかったので私はその立場に黒板一枚がぶら下がっているだけのものであった。

ならないで済んだ。ところへ一学期半ば，西神楽～本校舎と2往復して勉強した～戦争中，無数の小学校から高校の大先輩が着任した。その人は旭

若者が泣かされていたのだろうと思った。

川師範の先輩でもあった。
この先輩から「教員をやるなら大学へ行きなさ

自治会活動・クラブ活動い」と奨められ，私の入学準備が始まった。1年

自治会役員選挙のポスターが学内至る処に貼ら後，“ 北海道学芸大学 “ に入学しようとした私は高れ演説会は賑わった。現在地に自衛隊（当時は警校の旧担任が手続きを忘れたことで更に1年遅れ

察予備隊）が来ると云って，反対運動も盛んにやることになった。が，当時は学生が集まらない状っていた。

況で ”2次募集 “ というのがあり，それで救われた

クラブ活動はどれ程の数か定かでないが私は卓のであるが，他大学（北大など）で1次で不合格

球部に属し，主将も務めたが弱いチームで5分校の人たちが受験したので，倍率が1次よりも0.5多対抗大会では釧路，岩見沢に辛うじて勝てていた

い2倍の競争率となった。

と思う。
最初に述べたように全道的に教員不足の折から，百周年記念誌寄稿集

229

所定の単位を取り，晴れて2級の免許状をもらって，助教時の児童の担任となった。就職試験など勿論無かった。当時は校長も教職員組合の組合員で，就職即，組合員となっていた。
上川支部の役員に36歳で就任し，私としては “ 波瀾万丈の人生を迎え，仲間に支えられて1975年，
道議会議員となる。道の教育長と朝から晩まで “ 主任制 ” でたたかった思い出は深い。

230

第三部

旭川校の記憶と記録

25. 学生時代を思い出して
北澤 邦夫（1960～1964年在学）「教学半」（実物は旧漢字で右から左に書かれている）何と読み，どんな意味なんだろう・・・。
昭和35年4月，初めて入った講堂の正面右側の壁に掛かっていた額であり，大学生活のスタートで出会った忘れられない言葉である。

ときだった。
ゼミは社経ゼミに所属した。教官（北村先生）
や先輩は優しく安心した。
オリエンテーションで主免の社会科1級免許の他に理科2級免許取得できることがわかり，分室同窓の会員名簿には「教育者は人に教えることと本校の間を行き来することが多く，大変だったにより，自分の未知に気づき，さらに学ばなけれことを思い出す。しかし，教壇に立つようになっばならない」と記されている。

て，理科の授業が楽しく出来たのはこのお陰だと

歴史と伝統を築かれた先輩諸氏の姿であり，学ぶ学生の教育者としての指針のように思う。
学び舎は本校から1.5㎞離れていて分室と呼ばれ，思っている。
講義は個性ある先生方が多く真剣に傾聴し，必死にノートしたことは今でも覚えている。

軍隊の兵舎を利活用した木造2階のボロ校舎だっ

昭和39年3月，学生生活ともお別れだ。自分のた。冬は雪が舞い込み，防寒着を離すことができ適性検査だった教育実習は，実習校の先生方からないほど寒く，先生方の講義内容をノートするの

指導助言をいただき，心と身体に染みついた財産にも一苦労したことを思い出す。長机に長椅子，ダを得た。

ルマストーブと，決して学習の場，研究の場として整った環境とは言えなかったように思う。
でも，天気の良い日は外に出て，木陰で立ち話，安保闘争への参加，農家の繁忙期にあった秋休
みに知り合いの農家に稲刈りにいったこと，卒業論文で苦労したことなど，思い出は尽きない。4

腰をおろしてのおしゃべりはとても楽しかった。友年間，苦楽を共にした同期との別れが辛かったこ

達の輪が日毎に広がった。

とは昨日のことのように思われる。お世話になっ冬はダルマストーブを囲んでの歓談も楽しかった。ゼミの話，講義の話などとても有意義なひとた全ての人に感謝・感謝・・・。ありがとうだった
学生生活。

百周年記念誌寄稿集

23126. 半世紀前にタイムスリップ・・・
竹野 修一 （1965～1969年在学）

この度の執筆依頼を受けたときまず感じたのは，「50年前のことかぁ。
」半世紀前の記憶をよみがえ232頃であったろうか。因みに，旭川市常磐公園入口にある碑に公園名を揮毫したのも同氏である。

らせることは容易ではない。しかし，脳の老化がさて，当時の学生生活の一端に触れよう。貧し否めないこの頃，頭の体操として頑張ろうと取りい学生生活を送っていたので，学業とアルバイト組んだ。

を両立させるのに汲々としていた頃，お世話にな

学び舎と学生生活の面から追憶してみたい。まったのが厚生施設にあった理容室や食堂。特に，学ず思い出したのは入学時と卒業時の校名が違うこ

生食堂には毎日お世話になった。学食には「天ぷと。昭和41年に大学名の変更があったため，私のらラーメン（かけラーメンにかき揚げが載っただ

学歴欄には，『北海道学芸大学旭川分校から北海道

けのもの・35円）」なる奇妙なメニューがあり，い教育大学旭川分校に改称』との記入が必要なので

つもはこれを食べていたが，懐が寂しくなるとネある。次に脳裏に浮かんだのは学び舎。私が通学ギが載っただけの「かけラーメン（25円）」で我していた頃は，自然科学棟・社会科学棟は，鉄筋慢する。バイト代が入り，金銭的に余裕があるとコンクリート4階建ての当時としては近代的な建きは，天丼（50円）を食べて満足していたものだ。

物で，特に『階段教室』と呼んでいた大教室に「こ至福の一杯だった。

れぞ大学だ。
」と感動したものだ。一方，一部残っ

時はグループサウンズの全盛期であり，学生仲ていた正門から見る木造の校舎は昭和初期の趣た間がバンドを結成し，サークルとして活動していっぷりで，これぞまさしく『師範学校』との雰囲た。その発表の場の一つとしてダンスパーティー

気と伝統が息づいていた。その教室で，半紙判のがよく開催された。会場は先に記述した講堂であガラスの格子窓から差し込む陽光を受け，睡魔とる。ダンスホールのつくりとは程遠いが，ギター闘いながら講義を受けた覚えが鮮明に浮かんでくやドラムの音が会場に満ち溢れると結構雰囲気がる。講堂もまた，歴史の重みを感じさせる建物で盛り上がるものである。もちろん私はスターではあった。入学・卒業式，講演等の会場として使わなく，その運営を手伝ったことが記憶に残る。

れていたが，昼休みなどには片隅で卓球を楽しん

以下，余白が少なくなったが，最後にこれも記だ覚えもある。正面ステージ横には力強い文字で述しておかなければならないだろう。学生運動の『教学半』と書かれた額が飾られていた。2・26事

活動が高まり始め，43年後半には校内にバリケー件で暗殺された陸軍教育総監

ドが築かれ学内や教室に入れず，やむなく休講と渡辺錠太郎氏の書であり，中国の「四書五経」から取った『教学半』。

なった講座も多々あった。東大の安田講堂事件がその意味を知ったのは教職について20数年経った起こるのはこの翌年（44年1月）である。

第三部

旭川校の記憶と記録

27. 旭川校創立百周年記念に向けて片山 礼子 （1970～1974年在学）

この度は，北海道教育大学旭川校創立100周年に際しまして，おめでとうございます。

語らいの場所として，当時から多くの学生に親しまれ，人気の場所でした。そして，茶華道同好会

北海道教育大学旭川校の誕生から100年目を迎の結成から三周年を記念して野点が開催されまし

えるにあたって嬉しさがこみあげてきました。私

た。お天気にも恵まれ，多くの人がおいでくださが学んだ時期は1970年代で，この頃は，全国どこいました。その後も六陵祭でお茶会が開かれたこの大学でも大学改革の時期と重なり，大学の入試とも良き思い出になっています。なかでも，国際が行なわれるかどうかも懸念された時期でした。私

交流会主催で，イリノイ州立大学や，カルガリー

自身もかねてからの教員志望でした。そんな中，北大学と交流ができたことも大きな財産になってい海道教育大学は，入試が予定どおり行われ，希望ます。現在，村田裕和先生に顧問をお願いし，そ通り，念願の大学へ入学し，これから学ぼうと希の活動の場は現在も継続しています。

望に胸はずませていた頃が懐かしく甦りました。そこうして，卒業から半世紀を経た現在も，このんな状況の中で，図書館の存在は大きかったと思地で多くのことが学べたことに感謝を，これからいます。

も母校への自負と誇りを持ち続けたいと考えてい図書館はさまざまな知識や学びたい気持ちを支ます。

えてくれる絶好な知的空間でした。図書館の機能と役割を知ったのもこの時でした。その頃から既に半世紀以上の時間がたち，図書館にも新たな歴史が刻まれましたが，図書館の心地よさは現在も当時と変わっていません。
また，その後，課外活動として，茶華道同好会に関わりました。校舎から部室へと通じる道筋の中で築山と名づけられた小高い丘，周辺には池もあり四季折々の自然にもふれることができるいこいの場でした。夏などは，お昼休みは学生たちの当時の野点の様子

百周年記念誌寄稿集

23328. 国語学ゼミでの活動が最高の思い出
前佛 誠 （1971～1975年在学）

母校北海道教育大学旭川校が創立100周年を迎島礼文島の言語状況などを調査しました。アンケ

えられますことを昭和50年卒（いつわ会）を代表

ート調査ですと実際に使っていても使わないと答いたしまして心よりお祝い申し上げますとともに，えられることもあり，アクセントやイントネーシ

教師としての道へ導いてくださいました学校・先ョンの把握は難しいことから，夏休み期間等を中生方に心より感謝申し上げます。

心に現地に赴き，直接住民と会話をする中で，そ私どもの在籍時は100年の歴史のちょうど中間の状況の把握に努めました。年齢構成や男女比等点にあたり，高度経済成長期の中で，社会状況もも考慮し事前に対象者を決め，ゼミ員がペアにな

経済状況も大きな転換期だったように思います。

り各家庭を回りました。いろいろな言葉を引き出そんな中での国語科の学生としての生活でした

すための話題・話術も求められますし，聞き取っが，半世紀余りたった今でもつい最近のことのよた内容を記録（録音）し，整理するのもたいへん

うに覚えております。毎日の学業は好きな国語のな作業でした。でも，その中で，人とのコミュニ講義が中心でしたのでさほど苦にもならず，安いケーション力が鍛えられたり，各地域の状況を知

学食での仲間との歓談，大学祭での声を枯らしてることの大切さなど，その後の教師としての仕事

お客を呼び込んだ金魚すくい，6週間にもわたるにも大いに役だったことも確かです。そして，調教育実習等，数え上げれば枚挙にいとまがありま

査研究の中身よりも，ゼミ員の絆が強く結ばれたせん。

ことが，今思う最大の財産です。私が入学した年

愛別町の貧しい農家の出身の私は，大学進学もから毎年夏休みにゼミ旅行と言うことで，道内各厳しい家庭状況の中で，親に無理を言って進学し，地でキャンプ等を行っていました。調査旅行もそ

奨学金と家庭教師，夏休みの土木工事のアルバイれと連動させ，調査地の会館等に泊まり込み自炊

ト等でどうにか大学生活を送っていました。しか生活をしながら行いました。そんなゼミ仲間とのし，酒や煙草も覚え，パチンコや麻雀もそこそこ

結びつきは今でも続いており，当時の仲間とは年行い，早朝ボウリングにも行ったりと，今考えれ1回「小野ゼミ有志 OB 会」を開き，旧交を温めてばお金もないのにどうして出来たのだろうと思うおります。

ことばかりです。もちろん専門書もそれなりに購末筆になりますが，本年度の第55回小熊秀雄文入しており，未だに我が家の書棚に並んでいます。

学賞（雨の合間），第56回北海道新聞文学賞創作・

私は，国語科の国語学ゼミ（小野ゼミ）に所属

評論部門（オニ）を受賞された「津川エリコ」さし，1年次から楽しく活動させていただきました。

んは，私どもの同期で同じゼミで共に活動されたゼミの研究では，「ほっかいどう語」の調査を行い，方です。今回の受賞は私たち仲間にとってもたい

永山地区の屯田入植者の言語状況，増毛町から羽へん嬉しく誇りであります。

幌町にかけての日本海側における浜言葉の状況，離

234

第三部

旭川校の記憶と記録

29. 懐かしき学生時代を振り返って
佐野 信孝 （1975～1979年在学）

この度，北海道教育大学旭川校が創立100周年の海苔巻きづくりは今でも充分通用する腕前と思の節目を迎えられますことを，心よりお祝い申しっています。また，ゼミ旅行では積丹半島を徒歩上げます。

で回るという，二度としたくない疲労困憊体験をさて，私は国立大学がまだ1・2期と区分されて味わいました。他にも合唱やコンパ，五月祭の駅

いた昭和50年，旭川分校小学校教員養成課程に入伝など，青春時代の懐かしく愉快な一コマが浮か

学し，社会科史学ゼミに所属しました。同期の仲んできます。

間は，私を含め9名でした。残念ながら1人欠けてサークル活動は，人形劇サークル仔熊童話会にしまいましたが，今も連絡を取り合い親交を深め所属しました。人形作りや練習は大変でしたが，夏ています。

休みに道内の僻地校を訪れる巡回公演が心に残っ

小ゼミは西洋史でした。愛称ザラ紙ゼミと呼ばています。重い荷物を抱え，きつい日程での公演れる気楽な雰囲気でしたが，結構ハードだったと旅行でしたが，仲間との絆を深めることができま

記憶しています。とくに，歴史学の分厚い洋書をした。また，子どもたちの前で演じたことや，一訳し解説していく講読演習が厄介でした。基本は

緒に遊び触れ合ったりしたことが，その後の教師英文でしたが歴史的専門用語も多く , 英英辞典に

生活に生かせる貴重な体験となりました。現在，こ加えギリシャ語・ラテン語の辞典を用意して図書のサークルは存在していないようですが，優れた館に籠もり予習したことを覚えています。さらに，児童文化の創造という願いは，持ち続けていたい

卒論作成時も様々な洋書を勧められ，辞書とにらものだと思います。

めっこの日々が続きました。将来は小学校の教師

悪天候で入学試験の開始が大幅に遅れた昭和50

なのに，ここまで必要かと教官に楯突いたことも年。それから半世紀近くがたちました。記憶の底ありましたが，学ぶ姿勢と論理的思考力を身に付に埋もれた思い出を掘り起こす作業は，時間のたけさせるのが私の職務だと一蹴されました。なるつのを忘れさせる心地のよいものです。お陰様で，ほど，あの頃の語学力は今や露と消え去りました

私の学生時代は，よき教官と出逢い，友人や先輩が，教職についてからの授業研究や論文作成などに恵まれ，かけがえのない多くのことを学んだ時

様々な場面で，あの頃の努力と根性が役立ってい代だったと改めて実感することができました。

るような気がします。今は亡き恩師には感謝しかありません。
もちろん，楽しい出来事もたくさんありました。
大学祭では，伝統の寿司屋を営業しました。担当

結びになりますが，100周年という記念すべき年に，このような機会を与えてくださったことに感謝申し上げますとともに，母校旭川校の益々の発展を祈念申し上げます。

百周年記念誌寄稿集

235

30. 大学時代の思い出
田中 聡 （1979～1983年在学）

わが母校，北海道教育大学旭川校が創立100周

何回生だったのか忘れてしまいましたが，大学年を迎えられることに心からお祝いを申し上げま祭の実行委員だったとき作業が夜遅くまでかかっす。卒業してから約40年以上が過ぎ，学生生活のてしまい，自転車で真っ暗な道を急いで帰る途中，

記憶はほとんどを消失してしまっている状況です

春光交番（現在のドン・キホーテの隣）の前で職が断片的な記憶を思い返してみたいと思います。

務質問されたことがありました。その頃は服装も入学した昭和54年は，「共通第1次学力試験（共だらしなく，頭髪も伸び放題だったので，不審者

通一次テスト）」（現在の大学入学共通テスト）の236

そのものだったのでしょう。

初年度でした。試験を受けるときに小さな範囲を男子寮と同様に，サークル会館も古ぼけた建物

はみ出ないように塗らなくてはとマークシートへでした。冬は雪の重みで屋根がギシギシ鳴ったり，の解答に手間取っていたことを思い出します。入

つららが地面まで届きそうなところまで長く成長

学後，先輩方（国公立1期・2期制度最後の世代）

したり，今では見ることも珍しくなってしまったにその話をすると，「受験生だれでも正答できる可光景でした。サークルでの練習が遅くまで続いて能性がある試験は公正な試験なのか？」と問いた

いた真冬のあるとき，帰りを急ぐあまり燃えさかだされ答えに窮したことがあります。

っていたダルマストーブの火を「消えるまで待て

夏期は自転車通学していた私は，国道40号からない。」と外の雪を強引に投げ入れたために，「ボ薬店の角付近で右折して通学していました。現在

ン！」という音とともにストーブが真っ二つに割は回転寿司店やスーパー，大手衣料品店，フィッ

れてしまったことがあります。その後，学生課でトネスジム等が建てられていて，割と明るい雰囲

たんまりお小言をいただいたのも今となっては懐気ですが，当時は古ぼけた家並みの中に個人商店

かしい失敗の思い出です。

がところどころ見られるような沿道でした。そのここまで書いてきて思うのは勉学については記

中の一つに「K」という喫茶店があり，講義の合憶が甚だしく薄いということです。確かにゼミ室間に足繁く通ったことを覚えています。多分，イになかなか立ち寄らなくて先輩に忠告されたり，先ンベーダーゲームが流行りはじめた頃で，ゲーム生方に注意されたり，落ちこぼれの学生でした。こをやらなくてもゲーム音が頭の中で繰り返されるの文も失敗の思い出ばかりになってしまいました。

ような独特の空間でした。インベーダーゲームがご容赦願います。

廃れると麻雀ゲームが登場し，それで練習してか終わりになりますが，北海道教育大学旭川校のら雀荘か友人宅に参戦突入したことが何回もありさらなる発展を願い，拙文を閉じさせていただき

ました。

ます。

第三部

旭川校の記憶と記録

31. 昭和61年卒業生が振り返る大学時代
妹尾 洋美 （1982～1986年在学）

北海道教育大学旭川校の創立100周年を迎えられましたことを，心からお祝い申し上げます。

物，地学）や家庭科の仲間とのふれあいが多くありました。大学全体の行事は，物理ゼミと女子学

昭和61年3月の卒業生は，卒業してから38年が生95％以上の学校保健ゼミが組むことになってお経とうとしており，皆が人生の大きな転機を迎え

り，男女のバランスを取って参加していました。打

ているところです。

ち上げのコンパは，100名を超える学生で大いに

当時，旭川分校には，21科目の専攻分野があり，盛り上がりました。

小中両課程とも履修することができました。私は，私自身は，大学4年間の目標として，教員免許

小学校教員養成課程物理学科で，その中の諸橋清を取得することはもちろんですが，趣味で続けて一教授のゼミに所属しました。自然科学棟2階のいたピアノでも資格を取りたいという気持ちがあ

小さなゼミ室に，1年次から4年次まで14名ほどのりました。講義がない時間には，音楽棟のピアノ学生が出入りし，最終年次の学生にだけ机が与えを借りて，練習に明け暮れていました。大学3年られました。向かいには，教授の専門の風洞実験の冬，指導者の資格を取ることができ，大きな喜室があり，卒業論文制作の際は，学生がいつでもびを感じ，自分の自信につなげることができまし

自由に風を起こして実験させてもらいました。研た。また，教員になったら数学も教えてみたいと究内容は，斜面の角度や温度を変えて，斜面上のいう思いがあったので，数学科の同期に交じって渦の様子を観察し，写真撮影し現像して，データ

測量学の講義を受講し，残りは，就職してから約にまとめ，考察するというものでした。卒業間近

6年かかりましたが通信教育で単位を取り，免許に，諸橋清一教授，竹内茂教授，山形積治教授，小を取得しました。それらの他に，余暇は，友人の黒貢教授の4名と約60名の物理学科生の前で論文誘いで入った硬式テニス同好会と興味があったモ発表をするという貴重な経験をしました。それか

ダンダンス同好会で活動し，今振り返ると，時間ら，教授の部屋では，定期的にゼミ生が集まり，相を思う存分使ってやりたいことに何でもチャレン対性理論や「ロウソクの科学」などについて学んジした時期でした。

だ記憶があります。

大学4年間は，人とのつながり，生き方などの物理学科の長期休みは，夏は積丹や瀬棚などの基になるものをたくさんつかませていただき，今

海沿いでのキャンプ，冬は勇駒別の大学施設に宿も同窓の仲間に温かく支えられ，心から感謝して泊し旭岳スキーなど，野性的でダイナミックな企います。周りの仲間たちも，それぞれ深い絆で結画が毎年ありました。男子学生が85％程度を占め

ばれていて，一生離れることのない関係があるのていたので，長距離ドライブ，自然相手，運動すだと強く感じています。これからも，北海道教育

ることなどが，必ず条件に入っていました。

大学旭川校のますますのご発展をご祈念いたしま

大学での講義は，自然科学棟にゼミ室がある同す。

期と一緒であることが多く，理科（物理，化学，生百周年記念誌寄稿集

237

32. 海を見る自由

三浦 一路 （1987～1991年在学）

思い出深い学び舎を卒業し，早32年目を過ごしうといい」というゼミ教官の亀畑義彦教授の命にている。私は小樽の出身で一浪を経て入学したが，より，附属小学校で実習をさせていただいた。当同じ高校の同級生数人が一年先輩ですでに大学に時は計30名という多くの学生たちが各学級に配置

在籍しており，アパートの良し悪し，銭湯の場所，

され，プレハブ小屋の実習室で，仲間と時間を忘

ゼミや授業の選択方法などいろいろ相談に乗ってれて教育やそれ以外の様々な話をしながら授業準

もらい心強い限りであった。そんな助言を経て，社備に没頭した。5週間，実際に子供の前に立って会学・経済学ゼミの専攻となり，ゼミの同級生9授業を行うことの喜びや重みを感じながら，指導名とともに，今の自分を形作るのにかけがえのな

教官の西尾直樹先生をはじめ附属小学校の先生たい4年間を過ごした。

ちから，厳しくも温かく指導していただいたこと

当初同級生は10名であり，そのうち一人に「3238

は，大学4年間最大の学びであった。

浪して入学した」という者がいた。ほとんど講義ゼミの同期9名は性格も趣味も一様ではなかっに出ず，来たと思ったらいつの間にか教室を抜けたが，いつも学食で昼食を共にし，誰かのアパー出すなど謎のヴェールに包まれた存在で，単位をトや下宿で，五月祭や六稜祭，ゼミ旅行やコンパ取れるのか皆でずいぶん心配したものである。後について全員で相談するなど固い結束があった。酒に開かれた新歓コンパで，実はこの一人は，3年も飲んだし，世の中に役立つものを何一つ生み出目の先輩であり，私たちが大学やゼミ，先輩たち

さない馬鹿な話を延々と続けもした。今は生涯ののことをどう話しているかなどを酒の肴として暴伴侶となった1名を除き，皆で会う機会は少なく露するために送り込まれた密偵で，3年目の講義なったが，今でも成長しない私の馬鹿な話を聞いを取りながら1年目の講義にも顔を出していたのてくれる大切な仲間である。

だ。大学生とは何と壮大な馬鹿なことをするもの「大学に行くとは，『海を見る自由』を得るためかと驚嘆したものである。そのような荒唐無稽ななのではないか。
」と言ったのは，立教新座高校の先輩たちであったが，食事やアルバイト，深夜の渡辺憲司元校長先生だが，大学時代を今振り返れ

神居古潭ドライブなど何かと後輩の面倒をよく見ば，高校までの学生生活や就職後の生活とは異なる温かな社経ゼミでもあった。

り，多くの時間を自分で制御し，立ち止まって考教師を志して入学した大学だったが，大学生活える自由があった「煌めきの時」であったと確か

1，2年目は一般教養や社会学，経済学の専門的講に思う。偉そうなことを言える大学時代やその後義が多く，教職教養も基礎的な講義だったので自の人生を過ごしているとは言い難いが，感染症の分が教壇に立つ姿というのはなかなか像を結ばな

影響で人との関わりが分断された数年間を学生とかった。だからこそ3年目で迎えた教育実習は，前して過ごしてきた後輩たちには，ぜひ時に立ち止

後の実践的な講義も含め，教師としての考え方のまり，自分や社会のありようを仲間と共に考え，共基盤を形成する貴重な機会であった。のんびりしに語り合う，煌めく青春の時を過ごしてほしいとた性格を見抜かれた私は，「君は附属で鍛えてもら

心から願う。

第三部

旭川校の記憶と記録

33. 大学での学びの大切さ
田村 貴史 （1992～1996年在学）

平成8年3月に卒業して以来，26年間，教員とし目線で関わることができた。このことは，現在のての職務と向き合っている。これも北海道教育大職場や六稜会等での同僚や同窓のみなさんとの関学旭川校での学びがあったからこそである。その係づくりに生かされている。

中でも特に今に繋がっているのは，所属ゼミと部活動での学びである。

社教ゼミ同様，大学生活において多くの時間を費やしたのは，野球部での活動である。部員が主小学校の頃から社会科が好きであった私は，社体的にチーム運営を行っていくという他の大学と会科教育ゼミ，いわゆる社教ゼミを選択した。指は異なる活動形態であった。入学当時，大学生活導教授は，安藤豊・吉田正生両教授で，ありがたに漠然とした悩みを抱えていた私を先輩たちは温いことに大学卒業後を踏まえた指導をしていただ

かく受け入れ，見守り，時に的確なアドバイスをいた。安藤教授からは，当時社会科教育を席巻ししてくれた。また，「ピッチャーに挑戦したい。」ていた有田和正氏の社会科理論や実践について学という中学生の頃から心の奥底に封じ込めていたんだ。また，「一文一義」などの文章の書き方のセ

思いを汲んでいただき，挑戦させていただいた。おオリーについても徹底的に指導していただいた。卒

かげで，「目標達成のために自分は具体的に何をす

業論文の作成に当たっては，環境教育についてべきか。
」と考え，行動する資質・能力を身に付け「400ページ執筆＋学習指導案作成＋授業実践でのることができた。現在，教育現場では，「主体的な発表」と苦労したが，文書や学習指導案の作成の学び」「個別最適な学び」が重視されているが，私素地を身に付けることができた。吉田教授からは，はいつもこのときの先輩たちの対応を思い出す。自社会科の授業実践を基にした学習指導要領の解説

分たちが上級生になったとき，先輩たちと同様にや社会科教育の多種多様な理論について学んだ。

下級生のこと，今後のチームのことを考えて運営教員になって社会科の研究団体でリーダー的な役したが，これらの経験は，今，校務でも大いに生割を担ったとき，このときの学びを存分に生かす

かされている。

こ と が で き た。今，私 は「社 会 科 は『趣 味』で

社教ゼミや野球部で過ごした時間は，今の私のす。
」と公言しているが，それも両教授からの学び

教員としての基盤となっている。そのような時間があってこそだと思っている。

を過ごせたこと，かけがえのない出会いや経験がまた，社教ゼミは，他のゼミと比較すると小規できたことは，北海道教育大学旭川校に在籍した模なゼミであった。しかし，学年問わず他者と良からこそである。本校が，これからも未来の教員

好な関係を築こうとする風土があった。先輩にはやその先にいる子供たちを育むための重要な場と気軽に悩みを相談することができた。同期とは本してあり続けることを切に願うとともに，微力な音で思いを伝え合うことができた。後輩とは同じがら後輩の育成に寄与していきたい。

百周年記念誌寄稿集

239

34.「思い出補正」機能

前田 佳希 （2002～2008年在学（大学院含む））

桜舞い散るキラキラと輝いて見える学び舎の門をくぐる。
（思い出補正前：残雪残るヒビだらけの

後期からは本格的に数学ゼミとして活動してい薄暗い校舎）※以下，記憶を盛って文章化する。

くのだが，より専門的な学習になり，面白味が増

緊張とワクワクを感じながら受講した講義のオしていった。大学の講義の一言一言を覚えてはい

リエンテーションにて。

ないけども，そこで学んだ経験はしっかり身体に「うちは大学というよりは，教員の専門学校だか

染みこんでいる。なんだかんだ言っても「勉強がら！」好きなんだな。自分は。
」と思わせてくれるその道と，広い教室の黒板の前でどっしりかまえ，強のプロフェッショナルな先生たちとの出会いがあい口調で仰った教授の台詞が，これからのキャン

りがたかった。いま振り返ると，大学は学びの場

パスライフに浮かれる私には，衝撃的な発言であでもあり，出会いの場でもあったことに気が付く。

った。
「教員の専門学校」というパワーワードは，ゼミ内に限らず，必修の講義や実習や部活，アル

確かにその通りなのだけれど，改めて言葉にされバイト，酒場（？）など，たくさんの素敵な仲間

ると完全に逃げ道を失ったようで，決断力の無いと出会うことができた。いつも周りには助けてい

私には十分すぎる目の覚める一言であった。
「今か

ただいてばかりで，自分からはとくに恩を返せてらの4年間の学びは，全てが『先生』につながっいないことは恥ずかしい。感謝の気持ちでいっぱていくんだ。
」と決意を新たにした。
・・・のだが，いである。尊敬できる先生と魅力的な先輩と頼り

この後すぐに来る長い長い夏休みを境に，責任のになる同級生，付き合ってくれる後輩。ぜんぜんない自由気ままな大学生活にどっぷりと浸かるこ

お金はなかったが，縦や横のつながりには恵まれとになる。とはいえ，自分の人生経験が豊かになて，毎日楽しい大学生活を送ることができた。とったと思えば，決して後悔はない。

くに，数学ゼミは五月祭と六稜祭以外にも，諸先

私たちは大学合格後に希望をとり，社会言語系，

240

杯とは「杯を乾かす」ことらしい。

輩方が築きあげてきた伝統行事が多くあり，昭和

自然生活系など，大雑把な文系と理系に分かれて池でのジンギスカンや年2回のスポーツレク，今入学をした。1年目の前期は仮の教科で過ごすこはなきヤンボを会場としたボーリング大会，数ゼとになるのだが，私は技術科（通称：技職）に配ミ祭と呼ばれる演劇大会があり，いつも何か楽し属となった。わずか半年の在籍ではあったが，先いことでいっぱいだった。都会の大学にはないで輩方から上下関係のいろはを親切丁寧にご教授いあろう文化が旭教には残されており，講義だけじ

ただいたことと，ニュー天勇でどんぶりいっぱい

ゃない大学生活が私の「青春」であり「学校」その愛情を注いでいただいたことは忘れられない。乾のものであった。

第三部

旭川校の記憶と記録

35. 心の居場所と多様性と教学半
森 優也 （2007～2011年在学）47人。これは，執筆時の2022年4月から11月までに，出会った同窓の方々の人数です。
現在，共に子どもたちのために働く同僚の皆様。

取得できます。そのため，各専攻の「多様性」があります。この「多様性」が旭川校の大きな強みです。

研究会に向けて，一緒に研鑽を積む先輩・後輩。夏教員になると，様々な先生に出会います。その休みに，家族ぐるみで楽しい時間を過ごした同期

先生それぞれに，「どんな子どもを育てたいか」の仲間と先輩，後輩。オンライン会議や研修で出「どんな教育がよい教育か」という見方・考え方が会った素晴らしい人達。息子の同級生の保護者。

あります。違う教科を専門として勉強して，卒業

もしかしたら，私が知らないだけで，もっとたした方々と会話することで，自分とは違う新しい

くさんの人と出逢っているかもしれません。
私は，今年で教員になって11年目になります。
11年間で，出会った同窓の方々の数は，もはや数え切れません。しかし，楽しい思い出にも，つらい日々を支えてくださった思い出にも，どこかに必ず，同窓の方々がいます。

考えに出会うことが多々あります。その考えとの出会いは，自分の見方・考え方に大きな影響を与えてくれます。
旭川校の「多様性」は，そのような機会をより多くもてる素晴らしい土壌だと考えています。
ここに記したことをまとめるまでに，大学から同窓と知り，昔話に花を咲かせる中で，関係性現在まで，自分がどのように変わっていったのかが深まることがたくさんありました。また，大学思いを馳せました。その時，とある言葉を思い出

時代に関わった方々と研究会に向けて準備をする

しました。

時は，安心して，自分の意見を伝えることができました。

旭川校内に，「教学半」と書かれた扁額があります。これは，「教えることは学ぶことであり，学ぶ

社会人になって，経験を積むごとに新たな課題

ことによって教えることができる。
」という意味でが出てきます。転勤すれば，新しい環境に適応すした。とても謙虚な言葉です。この言葉があるだることに苦労します。

けで，周りの人への感謝を忘れずにいられます。

そうした，課題を話すとき，旭川校を卒業した

様々な見方・考え方から学ぶ大切さを忘れずにい人が，支えてくれました。新しい環境にも，旭川られます。

校を卒業した人がいて，あたたかく話しかけてく「心の居場所」と「多様性」の価値をより発揮すれました。

るための土台となる「教学半」。この3つが，旭川

このように，旭川校は，新しいことに挑戦する
時の「心の居場所」となるのです。

校を卒業したものだけが得られる大切なものだと考えます。

また，旭川校は，小・中・高，全教科の免許を百周年記念誌寄稿集

24136. 大学生活6年間の学びと思い出へ
安次富 裕真（2013～2019年在学（大学院含む））

人生で初めて北海道に来たのは高校生の時であった。推薦入試を受けるため南国沖縄から旭川に3年生になり，いよいよ教育実習が始まった。附降り立った私は，「これが白銀の世界というもの

属旭川中学校で実際に生徒たちを前に授業をするか」と驚きと興奮をもってバスから窓の外を眺め中で教えることの難しさを痛感した。今でも街中ていた。

を歩いていると当時の生徒に出くわす。それぞれ無事合格が決まり，北海道に住むことになったの成長を見ることができる嬉しい瞬間である。

私は，雪国での暮らしに四苦八苦しながらも季節

いよいよ追い込まれた4年生では卒業論文を手の移ろいを肌で感じるこの地に居心地の良さを感書きで原稿用紙に書く年末を過ごした。大学院へじ始めた。特に春は桜が散り，その花びらが絨毯の進学を決め，それまでの反省を生かし勉学に打のようになる様子や秋の紅葉はドラマやアニメのち込まなければと決意を新たにした。

世界でしか見たことのなかった風景であった。

大学院では現職の先生方とも机を並べ，研究に

男子寮に住んでいたので先輩方や同輩に助けら勤しんだ。といってもなかなか不勉強でよく先生れながら，ひょんなことから寮長になった私はさ

方からお叱りを受けることもあった。そして北海らに忙しない日々を送った。

道で採用が決定し，なんとか修士論文も提出した。

古典文学ゼミナールに所属し，様々な物語文学

大学6年間で人との繫がりの大切さを学んだ。今，に触れながらゼミ教官の伊藤一男先生をはじめ，諸教壇に立てるのは国語科の先生方をはじめ学生時

先輩方から多くを学んだ。高校で学んだ古典文学

代に関わってくださった方々のおかげである。まよりもさらに奥深く追究することで，その面白さ

た，渥美伸彦先生には北海道での就職の後押し，生に気がつくことができた。

涯の伴侶との仲人など多岐にわたりお世話になっ

2年生になると後輩たちへの指導が始まった。こた。

れまで自身が教わったことを後輩たちに繫いでい

大学は卒業して縁遠くなるものではない。同窓

くことは，教師としての資質を磨くにあたっては生が全道，全国各地で活躍している。赴任先の釧非常に有意義なものであった。成人を迎え，（今で路そして紋別でも同窓生と同じ職場で切磋琢磨しは鳴りを潜めてしまったというべきか）飲みニケている。大学との繫がりを現職になっても持ち，常ーションという言葉を学んだことは大学生活の1に生徒にとってよりよい学習指導，生徒指導の在つの収穫といえる。また，へき地校体験実習に参り方を学び続け，旭川校の卒業生として「教學半」加し，北海道の教育事情を目の当たりにし，実際の精神を忘れずにこれからの教員人生の歩みを進に少人数学級での授業を参観した。地元沖縄でもめていきたい。

島嶼教育の重要性が叫ばれていることもあり，大242

きな学びとなった。

第三部

旭川校の記憶と記録

37. 北海道教育大学旭川校での学びと感謝髙倉 実久（2017～2021年在学）

北海道教育大学旭川校創立100周年，おめでとかこなしているだけでした。しかし，自分のそううございます。記念すべき100周年記念誌に自身いった軽い気持ちのせいで，教育実習での授業やの文章が載ること，誠に感銘を受けております。

ボランティアの企画などで，準備や計画がおろそ

私は，小さな頃から人に何かを教えることや，頼かで思うようにいかないことがありました。そんられることが好きでした。また，小学校のときのな経験から，自分がまだまだ未熟であることを実担任の先生が大好きで，「大好きな担任の先生のよ感しました。今でも準備が不十分で失敗することうになりたい。
」といつしか憧れを抱くようになりはありますが，現在でもその反省を生かして働いました。それが，旭川校に入ろうと思ったきっかています。また，特別支援教育分野では，発達障けです。大学では，教育発達専攻の特別支援教育

害の子どもたちが抱える困り感について多く学ぶ分野に所属し，小学校教諭を目指して多くのことことができました。講義では知識として学ぶことを学びました。そして，令和3年に本校を卒業し，ができ，当事者の方と関わるボランティアでは経その後旭川市内で小学校教諭として働いています。

験を通して関わり方などを学ぶことができました。

私は大学4年間で，多くの貴重な学びや経験を卒業論文では書くことに苦手さがある学習障害の得ることができました。その中でも，私にとって中学生への学習支援をしました。タブレットを活大きな財産となったものは，2つあります。

用して学習障害の子の学習を手助けする経験から，1つ目は，多くの人とのつながりができたこと

読み書きすることが学習の大半ではあるけれど，そです。尊敬できる教授や頼れる先輩，高め合える

れ以外の部分を使って学習することができるとい同期，誇れるかわいい後輩に恵まれ，多様な学びうことを，身をもって理解することができました。

と思い出ができました。また，バイト仲間や部活

現在学級の中にいる書くことが苦手である児童に仲間，他専攻の人とも仲良くなり，多くの思い出

も，タブレットを活用して学習をさせることもあを作ることができました。4年間を通してできたります。

仲間とは今でも仲良くしていて，職場での悩みやこのような多くの学びを得ることができたのは，

人生相談をしたり，一緒に楽しいことを共有した

優しく教えてくださる教授や，一緒に楽しみながりしています。大学の教授は，卒業してからも気ら努力できる大学の仲間がいたからです。その他にかけてくださり，たまにお会いすると，気さく

旭川校に関わるすべての方にも感謝の気持ちでいに話してくれます。

っぱいです。これからも旭川校に恩返ししていけ

2つ目は，今にもつながる多くの学びを得たことです。大学生の頃は，いろいろなことをなんとるよう，精一杯頑張ります。改めて100周年おめ
でとうございます！

百周年記念誌寄稿集

243

旭川校教職員一覧（平成25年4月1日〜令和5年4月1日）
注

令和5年4月現在の在職者には氏名頭部に◯印を付した。物故者には氏名頭部に▲印を付した。再雇用含む。

（1）教員の部
【旭川校】
氏名

在職期間等

片山 晴夫

昭48.6.1助手―昭51.10.1講師―昭56.10.1助教授―平3.10.1教授―平15.4.1附属幼稚園長（～平19.3.31）―平25.3.31退職―平25.4.1特任教授―平27.3.31退職

本間 謙二

昭51.10.1助手―昭52.10.1講師―昭56.4.1助教授―平元 .4.1教授―平7.4.2分校主事（～平11.4.1）―
平14.4.1附属図書館長（～平16.3.31）―平16.4.1理事（～平19.8.26）―平19.8.27学長―平27.9.30退職

芝木 邦也

昭53.4.1助手―昭59.4.1助教授―平16.4.1教授―平17.4.2副学長（～平21.4.1）―平23.4.1副理事（～平23.8.26）―平23.8.27副学長（特命担当）（～平27.6.30）―平23.8.27附属図書館長（～平27.9.30）―平27.7.1理事（～平27.9.30）―平27.10.1教授―平29.3.31退職

古川 善夫

昭53.4.1助手―昭54.10.1講師―昭58.10.1助教授―平5.10.1教授―平27.3.31退職

浅川 哲弥

昭53.10.1助手―昭56.10.1講師―昭58.4.1助教授―平16.4.1教授―平22.4.1附属中学校長（～平26.3.31）―平30.3.31退職

芝木 美沙子

昭54.4.1助手―平6.4.1助教授―平20.4.1教授―令4.3.31退職

佐々木 周

昭55.4.1助手―昭60.4.1助教授―平29.3.31退職

氷見山 幸夫

昭55.12.1助手―昭58.4.1助教授―平元 .10.1教授―平17.4.1生涯学習教育研究センター長（～平20.3.31）―平27.3.31退職

三浦 裕

昭56.4.1助手―平元 .4.1助教授―平29.4.1教授―令3.3.31退職

松田 禎行

昭56.10.1助手―昭58.4.1助教授―平14.4.1教授―平29.3.31退職

山本 光朗

昭58.4.1助手―昭60.10.1助教授―平14.4.1教授―平19.8.27副理事（～平23.3.31）―平19.8.27附属図書館長（～平23.3.31）―平28.3.31退職

和田 恵治

昭58.10.1助手―昭61.10.1助教授―平17.6.1教授―平23.4.1附属幼稚園長（～平27.3.31）―令2.3.31
退職

蛇穴 治夫

昭59.10.1助手―昭63.5.1助教授―平17.6.1教授―平19.8.27理事（～平27.9.30）―平27.10.1学長

八重樫 良二昭59.10.1助手―昭62.4.1助教授―平13.4.1教授―平21.4.2副学長（～平25.3.31）―令4.3.31退職―
令4.4.1特任教授―令5.3.31退職

小室 直人

昭62.4.1助手―平2.4.1助教授―平17.6.1教授―令5.3.31退職

阿部 修

昭63.4.1助手―平5.4.1助教授―平17.6.1教授―平25.4.1副学長（～平27.3.31）―平27.4.1キャンパス長（～平27.9.30）―平27.10.1理事（～令元 .9.30）―令元 .10.1教授―令4.3.31退職

石田 久大

平元 .4.1助教授―平6.6.1教授―平19.4.1附属幼稚園長（～平23.3.31）―平31.3.31退職

村田 芳久

平3.4.1講師―平5.4.1助教授―平28.2.8逝去

相馬 一彦

平4.4.1助教授―平12.4.1教授―平18.4.1附属中学校長（～平22.3.31）―令2.3.31退職

秋葉 治克平4.4.1講師―平7.4.1助教授

伊藤 一男

平5.4.1助教授―平17.6.1教授―平28.4.1附属小学校長（～平30.3.31）―令4.3.31退職

奥山 哲郎

平6.4.1教授―平27.3.31退職

杉江 光

平7.4.1助教授―平24.4.1教授―平27.4.1附属幼稚園長（～平29.3.31）

寺田 栄

平7.7.1教授―平27.3.31退職

南部 正人

平8.4.1助教授―平23.4.1教授―平30.4.1附属小学校長（～令4.3.31）

矢野 敏文

平8.4.1助教授―平11.4.1教授―平21.4.1附属小学校長（～平25.3.31）―平30.3.31退職

◯

海老名 尚

平10.4.1助教授―平23.4.1教授―平27.10.1キャンパス長（～令元 .9.30）―令元 .10.1副学長（～令3.9.30）―令元 .10.1附属図書館長―令3.10.1理事

◯

川邊 淳子

平10.4.1助教授―平26.4.1教授―平31.4.1附属幼稚園長（～令2.4.1）―令4.4.1附属中学校長

◯

久能 弘道

平11.4.1助教授―平16.12.1教授

◯

井筒 勝信

平12.4.1助教授―平30.4.1国際交流・協力センター兼務

村田 育也

平12.4.1助教授―平26.3.31退職

若林 高明

平13.4.1助教授―令2.6.1退職

▲

▲

▲
◯

◯
◯

244

氏名

在職期間等

◯

懸田 孝一

平14.4.1助教授

◯

角 一典

平14.4.1助教授―平28.4.1教授

安達 潤

平14.4.1助教授―平20.4.1教授―平27.3.31退職

久保 良宏

平14.4.1助教授―平19.4.1教授―令2.3.31退職

菅野 道雄

平14.4.1助教授―平18.4.1教授―平25.9.30退職◯

十枝内 康隆平14.10.1助教授―平31.4.1教授

◯

黒谷 和志

平15.4.1助教授

◯

上田 祐二

平15.4.1助教授―平22.4.1教授―令2.4.1附属中学校長（～令4.3.31）

◯

宮﨑 拓弥

平15.10.1助教授

◯

千葉 胤久

平16.4.1助教授―平29.4.1教授―令元 .10.1キャンパス長（～令3.9.30）

古屋 光一

平16.4.1助教授―平22.4.1教授―平30.3.31退職

◯

籾岡 宏成

平16.4.1助教授―平28.4.1教授

◯

渡壁 誠

平16.4.1助教授―平19.4.1教授

手塚 順孝

平17.10.1助教授―平26.9.30退職

高橋 優二

平18.4.1教授（函館校から配置換）―令3.3.31退職

岡田 みゆき平18.4.1助教授（釧路校から配置換）―平21.4.1教授―平25.4.1附属小学校長（～平28.3.31）◯

髙橋 亜希子平18.4.1助教授―平29.3.31退職

◯

萩原 拓

平18.4.1助教授―平25.4.1教授

◯

山田 祥一

平18.4.1助教授

◯

齋藤 幸子

平19.4.1准教授（函館校から配置換）

藤山 直之

平19.4.1准教授（函館校から配置換）―平26.3.31退職

大橋 賢一

平19.4.1准教授―平29.4.1教授

名達 英詔

平20.1.1准教授―平25.4.1教授―平29.3.31退職

大久保 賢一平20.4.1准教授―平26.3.31退職

関口 朋彦

平20.4.1准教授―平29.4.1教授

石塚 博規

平21.4.1教授―平30.4.1附属中学校長（～令2.3.31）―令5.3.31退職

小出 高義

平21.4.1准教授―令2.3.31退職

作田 将三郎平21.8.1准教授―令3.3.31退職

野村 忠央

平22.2.1准教授―平27.3.31退職

◯

笠原 究

平22.3.1准教授―平24.4.1教授―令4.4.1附属小学校長

◯

安藤 秀俊

平22.4.1准教授―平24.4.1教授―平26.4.1附属中学校長（～平30.3.31）―令3.10.1キャンパス長菅野 悟

平22.4.1准教授―平29.3.31退職

菅野 友美

平22.4.1准教授―平29.3.31退職

坂井 誠亮

平22.4.1准教授―平27.4.1教授

金 玹辰

平22.10.1講師―平25.4.1准教授―令4.3.31退職

小谷 克彦

平22.10.1講師―平25.4.1准教授

二井 仁美

平23.4.1教授―平29.4.1附属幼稚園長（～平31.3.31）―令4.3.31退職

橋野 晶寛

平23.4.1准教授―平30.9.30退職

La Fay Michelle

平23.4.1准教授―平26.3.31退職

◯

◯

◯
◯

Cong Huyen Ton
平23.10.1外国人教師―平27.3.31退職
Nu Diem Thu
◯

大石 朋生

平24.4.1准教授―令2.4.1教授

◯

木村 貴紀

平24.4.1准教授―令2.4.1教授

旭川校教職員一覧

245

◯

在職期間等

小松 恵美子平24.4.1准教授―令3.4.1教授

佐々木 謙一平24.4.1准教授―平30.4.1教授―令4.3.31退職

藤田 由美子平24.4.1准教授―平28.3.31退職

西村 邦行

平24.4.1講師―平26.4.1准教授―平31.3.31退職

◯

永山 昌史

平25.1.1准教授―平31.4.1教授

◯

渥美 伸彦

平25.4.1准教授

今村 彰生

平25.4.1准教授―令3.6.18未来の学び協創センターに配置換

川端 美穂

平25.4.1准教授―令3.4.1教授

早坂 太

平25.4.1准教授―平29.3.31退職

◯

村田 裕和

平25.4.1准教授―令5.4.1教授

◯

佐藤 淳一

平25.4.1講師―平30.4.1准教授

◯

髙橋 均

平26.4.1准教授―令2.4.1教授

◯

片桐 德昭

平26.4.1講師―平28.4.1准教授―平31.4.1教授

◯

高橋 一将

平26.4.1講師―令2.4.1准教授

◯

蔦森 英史

平26.4.1講師―平28.4.1准教授

◯

芳賀 均

平26.4.1講師―令3.4.1准教授

◯

小泉 匡弘

平26.4.1特任講師―平30.4.1准教授

◯

板谷 厚

平27.4.1准教授―令3.4.1教授

◯

岩永 啓司

平27.4.1准教授

◯

奥寺 繁

平27.4.1講師―平31.4.1准教授

栗林 賢

平27.4.1講師―平30.4.1准教授―令2.9.30退職

古川 雄嗣

平27.4.1講師―平29.4.1准教授

Boyle Jennifer
Mari

平27.4.1特任講師―平29.3.31退職

◯

片桐 正敏

平27.10.1准教授―令3.4.1教授

◯

勝本 敦洋

平28.4.1准教授―令2.4.1教授

◯

稲井 智義

平28.10.1講師―平31.4.1准教授

佐藤 聖士

平29.4.1学校臨床教授―平31.3.31退職

◯

津田 拓郎

平29.4.1准教授◯

KomasinStephanie Midori

平29.4.1特任講師

◯

村山 幸一

平30.4.1教授

◯

西川 竜矢

平30.4.1准教授

◯

◯

246

氏名

◯

谷地元 直樹平30.4.1准教授―令4.4.1教授

◯

山中 謙司

平30.4.1学校臨床准教授―令5.4.1准教授

林崎 俊一

平31.4.1学校臨床教授―令4.3.31退職

◯

金山 幸平

平31.4.1特任講師―令4.4.1講師

◯

山﨑 智子

令元 .10.1准教授

◯

佐藤 鋭一

令2.4.1准教授

◯

瀬浦 崇博

令2.4.1講師―令5.4.1准教授

◯

辻栄 周平

令2.4.1講師―令4.4.1准教授

◯

水野 君平

令2.4.1講師―令5.4.1准教授

◯

高瀨 淳也

令2.10.1准教授―令5.4.1教授

◯

前田 雄

令3.4.1特任教授（教職大学院）―令5.6.1学校臨床教授

◯

植田 優基

令3.4.1講師

氏名

在職期間等

◯

樺沢 公一

令3.4.1講師◯

熊野 貴文

令3.10.1講師

◯

土橋 康平

令3.10.1講師

◯

田中 之博

令4.4.1教授◯

齊藤 巧泰

令4.4.1准教授

◯

田畑 真一

令4.4.1准教授◯

長谷川 範彰令4.4.1准教授

◯

西内 沙恵

令4.4.1講師◯

小山 耕平

令4.7.1准教授

◯

吉田 昌広

令5.4.1学校臨床教授◯

植田 真夕子令5.4.1准教授

◯

白岩 伸也

令5.4.1准教授

◯

馬場 拓也

令5.4.1講師◯

和田 和幸

令5.4.1講師【教職大学院】
氏名

在職期間等

笠井 稔雄

平17.4.1教授（旭川校）―平20.4.1教職大学院へ配置換―令2.3.31退職

竹本 克己

平22.4.1教授―平27.3.31退職

藤森 宏明

平22.4.1准教授

川島 大輔

平23.4.1准教授―平26.3.31退職

水上 丈実

平25.4.1教授―令4.3.31退職―令4.4.1特任教授―令5.3.31退職

藤川 聡

平25.4.1准教授―平31.4.1教授

水口 正博

平27.4.1特任教授―令2.3.31退職

稲葉 浩一

平29.4.1准教授―令4.3.31退職

◯

北村 善春

令2.4.1特任教授

◯

木下 俊吾

令2.4.1特任教授

◯

唐川 智幸

令5.4.1特任教授

◯

永浦 拡

令5.4.1准教授◯◯

旭川校教職員一覧

247

（2）事務系，その他職員の部
氏名

在職期間等

曽我部 和明昭44.7.8―昭58.4.1学生課へ転出―平10.4.1経理係長―平13.4.1用度係長―平15.4.1函館校へ転出―平21.4.1主査―平23.4.1再雇用－平27.3.31退職

横山 充

昭49.5.16―昭56.4.1庶務部人事課へ転出―平25.4.1事務長―平27.4.1総務部へ転出

高坂 和子

昭48.4.1養護教諭養成所―昭52.4.1旭川分校へ配置換―平12.4.1旭川高専へ転出―平18.4.1主査―平19.4.1旭川高専へ転出―平22.4.1事務長―平25.4.1再雇用（参事）－平30.3.31退職

佐々木 茂夫

昭56.9.28―平2.4.1釧路分校へ転出―平13.4.1経理係長―平16.4.1函館高専へ転出―平25.4.1副事務長－平29.4.1岩見沢校室へ転出

會田 英樹

昭57.4.1―平3.4.1札幌分校へ転出―平7.4.1―平10.4.1函館校へ転出―平18.4.1専門職－平30.4.1
再雇用（参事）－令5.1.1再雇用－令5.3.31退職◯ 阿部 昌幸

平2.4.1―平10.4.1帯広畜産大学へ転出―平21.4.1専門職―平24.4.1総務部人事課へ転出―平
28.4.1副事務長―平31.4.1総務部人事課へ転出―令4.4.1事務長

安藤 邦博

平2.4.1―平8.4.1函館高専へ転出―平29.4.1係長―平30.3.31退職

杉本 恵子

平3.4.1―平9.4.1函館校へ転出―平20.4.1専門職―平22.4.1主査―平24.4.1岩見沢校室へ転出―平27.4.1総括係長―平30.1.31退職

涌井 弘美

平5.4.1―平17.4.1岩見沢校室へ転出―平22.4.1専門職―平27.4.1学術情報室へ転出―平30.2.1総括係長―令4.4.1岩見沢校室へ転出◯ 石坂 裕子
久保 聡一朗◯ 瀧田 勉平8.4.1―平12.4.1函館校へ転出―平26.4.1係長―平29.4.1釧路校へ転出
平9.4.1―平14.4.1函館高専へ転出―平24.4.1副事務長―平25.4.1学務部学生課へ転出―平27.4.1事
務長―令4.4.1再雇用
（参事）

小田島 威

平10.10.1―平15.4.1岩見沢校へ転出―令元 .7.1係長―令3.10.1文化庁へ転出

福田 尚義

平12.4.1―平15.4.1岩見沢校へ転出―平24.4.1―平29.4.1岩見沢校室へ転出

梶原 保範

平12.4.1―平15.4.1函館校へ転出―平22.4.1専門職―平26.4.1釧路校室へ転出

中川 敦仁

平14.4.1―平18.4.1大雪青少年交流の家へ転出―平24.4.1係長―平27.4.1学務部学生課へ転出◯ 沖中 由香
志村 隆行

平14.4.1―平30.4.1旭川高専へ転出―令3.4.1 主任―令4.7.1 係長
平15.4.1―平18.4.1苫小牧高専へ転出―令3.10.1総括係長―令4.4.1旭川高専へ転出◯ 神 友人

平15.4.1―平20.4.1釧路校室へ転出―令3.10.1主任◯ 三上 麻紀平15.4.1看護師

柏野 吉貞

平16.4.1専門職―平18.4.1総務部総務課へ転出－平31.4.1副事務長―令5.4.1函館校室へ転出

吉川 貴規

平17.4.1―平20.4.1釧路校室へ転出―平27.4.1係長―R 元 .7.1学務部地域連携推進室へ転出◯ 佐藤 一記

平19.4.1―平23.4.1財務部経理課へ転出―令4.11.1総括係長◯ 大平 幸紀

平20.4.1専門職―平21.4.1岩見沢校室へ転出―平30.4.1係長◯ 小田島 あすか平20.4.1―平24.4.1総務部総務課へ転出―令3.7.1係長

芳賀 敦

平20.4.1―平22.4.1函館高専へ転出―平29.4.1係長―令元 .7.1函館校室へ転出

辰巳 誠治

平21.4.1―平24.4.1主任―平26.4.1係長―平27.7.10函館高専へ転出

出村 克弘

平22.4.1専門職―平27.4.1岩見沢校室へ転出

中村 喜宏

平22.4.1専門職―平25.4.1函館校室へ転出―平28.4.1総括係長―平29.4.1副事務長―平31.4.1財務部経理課へ転出◯ 酒井 琴美

248

平5.4.1―平19.4.1旭川高専へ転出―平24.4.1係長

平22.4.1―平26.4.1学務部国際課へ転出―平30.4.1主任

山口 亞希

平22.4.1―平27.4.1岩見沢校室へ転出

加藤 智子

平23.4.1―平28.4.1函館校室へ転出

氏名◯ 西山 栄美

在職期間等
平23.4.1―平28.4.1学務部学生課へ転出―令3.10.1主任―令5.4.1係長

川島 裕子

平23.8.1プロジェクト研究員―平30.3.31退職

貞野 俊輔

平23.9.1―平29.4.1釧路校室へ転出

瓜生 淳一

平24.4.1係長―平26.4.1総務部人事課へ転出

五十嵐 公二平24.4.1―平27.4.1旭川高専へ転出

嶋﨑 一美

平24.4.1―平27.4.1学務部入試課へ転出

吉田 侑子

平24.10.1―平30.4.1総務部人事課へ転出

堺井 勇希

平25.4.1係長―令2.4.1財務部財務課へ転出

佐々木 唯菜平25.4.1―平27.9.30退職

井上 幸恵

平25.5.16―平31.4.1財務部施設課へ転出

石川原 一博平26.1.1特任研究員―平26.3.31退職

武藤 丈

平26.4.1係長―平28.4.1学務部教務課へ転出

相澤 彩花

平26.4.1―平31.4.1岩見沢校へ転出

Komasinski
Andrew James

平26.4.1特任講師―平26.11.1外国人プログラムアドバイザー

伊藤 由貴

平27.4.1―平30.4.1文部科学省へ転出

高橋 丈

平27.4.1―平28.4.1主任―平31.4.1総務部人事課へ転出

布谷 知美

平27.4.1―平30.4.1岩見沢校室へ転出

松村 志乃

平27.4.1―平28.4.1主任―平29.4.1総務部総務課へ転出

髙橋 なつみ平27.7.10―平28.12.31退職

浅野 佑介

平28.4.1―平28.8.31退職

安藤 創太

平28.4.1―令元 .7.1函館校室へ転出◯ 渡部 敬平28.10.1―平31.4.1主任―令4.1.1教育研究支援部教育企画課へ転出―令5.4.1係長

及川 昇

平29.4.1係長―令2.10.1教育支援部教育企画課へ転出

小西 龍典

平29.4.1主任―平31.4.1財務部経理課へ転出

中村 沙紀

平29.4.1―令2.10.1教育支援部教育企画課へ転出

寺林 茜

平30.4.1―平31.4.1主任―令3.10.1釧路校室へ転出

野中 啓介

平30.4.1―令3.10.1岩見沢校室へ転出

村木 菜美

平30.4.1―令2.4.1主任―令4.7.1教育研究支援部国際課へ転出

石井 春佳

平31.4.1―令元 .10.1退職

田中 祐未

平31.4.1―令3.4.1主任―令4.4.1岩見沢校室へ転出

中塚 洋大平31.4.1―令3.4.1財務部経理課へ転出◯ 花岡 郁美
牧野 立夜◯ 酒井 清成

平31.4.1
平31.4.1―令4.4.1北見工業大学へ転出
令元 .7.1係長

小林 研

令元 .7.1係長―令3.10.1函館校室へ転出

前田 未帆

令元 .7.1係長―令3.7.1旭川高専へ転出

工藤 悟

令2.4.1再雇用（参事）―令2.10.31退職◯ 小椋 久美恵
谷口 周平

令2.10.1主任
令2.10.1―令3.9.30退職◯ 西田 早紀

令2.10.1◯ 江馬 彰俊

令3.4.1主任

彦坂 崇之

令3.10.1係長―令4.10.31退職

旭川校教職員一覧

249

氏名

在職期間等

◯

池永 拓樹

令3.10.1◯

内田 成哉

令4.1.1◯

川瀧 将之

令4.4.1総括係長―令5.4.1副事務長

◯

大竹 麻子

令4.4.1係長◯

竹下 和秀

令5.4.1係長◯

清水 宏誠

令5.4.1（3）附属小学校教員の部
氏名

在職期間等

西尾 直樹

平元 .4.1―平12.3.31旭川市教育委員会へ転出―平23.4.1副校長―平27.3.31美深町立美深小学校
へ転出◯ 武田 愛美
米津 理臣

平5.4.1―平16.3.31空知教育局へ転出―平29.4.1副校長―令2.3.31幌加内町立幌加内小学校へ転
出

荒川 義弘

平7.4.1―平18.3.31旭川市立大有小学校へ転出―平27.4.1副校長―平29.3.31士別市立士別南小学校へ転出◯ 斉藤 誠平15.4.1―平25.3.31十勝教育局へ転出―令2.4.1副校長

米津 洋伸

平17.4.1―平25.4.1主幹教諭―平26.3.31石狩教育局へ転出

林崎 俊一

平19.4.1―平26.4.1主幹教諭―平29.3.31和寒町立和寒小学校へ転出

杉浦 勉

平20.4.1―平28.3.31旭川市立神楽岡小学校へ転出

堀 智大

平20.4.1―平28.3.31後志教育局へ転出

元島 由香利平20.4.1―平26.3.31旭川市立陵雲小学校へ転出

森田 真弓

平21.4.1養護教諭―平27.3.31旭川市立朝日小学校へ転出

小山 和歌子平22.4.1―平29.4.1主幹教諭―平31.3.31旭川市立朝日小学校へ転出

金子 雅子

平22.4.1―平27.3.31旭川市立永山西小学校へ転出

阿部 光宏

平22.4.1―平23.4.1主幹教諭―平25.3.31東京学芸大学附属大泉小学校へ転出―平28.3.31―平28.3.31美深町立美深小学校へ転出

坂本 哲昭

平22.4.1―平26.3.30滝川市立滝川第二小学校へ転出

渡辺 悟史

平23.4.1―平30.3.31幌加内町立朱鞠内小学校へ転出

小野 晴子

平23.4.1―令2.3.31北海道立教育研究所へ転出

岸田 直文

平23.4.1―平28.3.31オホーツク教育局へ転出

中野 泰明

平24.4.1―平30.3.31旭川市立北光小学校へ転出

安部 彰浩

平25.4.1―平31.4.1主幹教諭―令4.3.31名寄市立智恵文中学校へ転出

西條 俊介

平25.4.1―令5.3.31旭川市立青雲小学校へ転出

和田 朋子

平25.4.1―平29.3.31旭川市立神楽小学校へ転出

上野 健太

平26.4.1―令2.3.31東京学芸大学附属大泉小学校へ転出―令5.3.31―令5.3.31旭川市立東光中学
校へ転出

角浜 好美

平26.4.1―平27.3.31退職

高橋 明子

平26.4.1―令4.3.31上川教育局へ転出

吉田 萌子

平26.4.1―平28.3.31退職◯ 小野 義幸
白倉 由佳◯ 小原 広士250

平4.4.1栄養士―平20.4.1栄養教諭

平27.4.1―令4.4.1主幹教諭
平27.4.1養護教諭―令4.3.31中標津町立中標津小学校へ転出
平28.4.1

氏名◯ 丸山 賢悟

在職期間等
平28.4.1―平31.3.31東京学芸大学附属大泉小学校へ転出―令4.4.1

三村 仁

平28.4.1―令5.3.31旭川市立神楽小学校へ転出

谷口 彩

平28.4.1―令4.3.31美深町立美深小学校へ転出◯ 林 裕輔平29.4.1◯ 松田 隆之平29.4.1◯ 秋山 玲奈

平30.4.1◯ 盛永 枝里平30.4.1◯ 菊田 康平

平31.4.1◯ 成田 翔平31.4.1◯ 菊池 勇希

令2.4.1◯ 北村 久恵

令2.4.1◯ 田中 里彩令2.4.1◯ 斉藤 梓伸令4.4.1◯ 道木 智子

令4.4.1養護教諭◯ 佐藤 正志

令5.4.1◯ 田中 俊光

令5.4.1（4）附属中学校教員の部
氏名

在職期間等

西岡 裕英

平8.4.1―平22.3.31渡島教育局へ転出―平28.4.16副校長―令5.3.31名寄市立智恵文中学校へ転出▲ 齋藤 克幸

平11.4.1―平15.3.31胆振教育局へ転出―平21.4.1副校長―平28.3.19逝去

越野 崇

平14.4.1―平26.4.1主幹教諭―平28.3.31上川町立上川中学校へ転出

千葉 良彦

平18.4.1―平23.4.1主幹教諭―平26.3.31幌加内町立幌加内中学校へ転出

福岡 伸康

平18.4.1―平27.3.31旭川市立桜岡中学校へ転出

佐藤 徳嗣

平20.4.1―平26.3.31旭川市立緑が丘中学校へ転出

谷地元 直樹平20.4.1―平28.3.31旭川市立永山南中学校へ転出

小野 祥康

平21.4.1―平31.4.1主幹教諭―令2.3.30上富良野町立上富良野中学校へ転出

加藤 慎司

平21.4.1―平29.3.31旭川市立北星中学校へ転出

工藤 美奈子平21.4.1―令4.3.31旭川市立北星中学校へ転出

石津 友貴

平22.4.1養護教諭―令3.3.31旭川市立中央中学校へ転出

佐藤 太一

平22.4.1―令3.3.31旭川市立広陵中学校へ転出

栃谷 悟

平22.4.1―平28.4.1主幹教諭―平31.3.31幌加内町立幌加内中学校へ転出

庭瀨 奈穂美平23.4.1―令4.3.31旭川市立春光台中学校へ転出

桑村 美由紀平24.4.1―平30.3.31旭川市立東陽中学校へ転出

小野寺 有希平23.4.1（小学校採用）―平24.4.1（中学校へ異動）―平31.3.31旭川市立明星中学校へ転出◯ 嶋田 善行

平25.4.1◯ 菅原 大平25.4.1―令2.4.1主幹教諭

松田 奈々

平25.4.1―平26.3.31退職

石垣 友和

平26.4.1―平31.3.31旭川市立緑が丘中学校へ転出

浦 悠太

平26.4.1―平29.3.31退職◯ 杉浦 広憲

平26.4.1

旭川校教職員一覧

251

氏名

在職期間等

木村

直人

平27.4.1―平31.3.30旭川市立愛宕中学校へ転出

◯ 菅沼

純治

平28.4.1

真二

平28.4.1

◯ 舘下
◯ 関

健太

平29.4.1―令5.4.1副校長

大橋

香奈子

平31.4.1―令3.3.31退職

越田凌介

平31.4.1―令2.8.30帯広市立南町中学校へ転出

◯ 遠谷

健一

平31.4.1◯ 林

亮輔

平31.4.1◯ 矢吹怜美平31.4.1◯ 小田

可南子

令2.4.1崇裕

令2.10.1―令3.3.31退職

◯ 老松

謙

令3.4.1◯ 平澤香織

令3.4.1◯ 光富友希

令3.4.1◯ 大園莉穂

令3.4.1養護教諭

◯ 吉田

雅風

令4.4.1◯ 永井

悦美

令4.4.1水田

望月 菜央

令4.4.1養護教諭―令5.3.31退職

◯ 鈴木

太虎

令5.4.1◯ 村木

恵里花

令5.4.1養護教諭（5）附属幼稚園教員の部
氏名▲ 坪井 龍彦

252

在職期間等
昭55.4.1―平8.4.1国立久里浜養護学校へ転出―平14.4.1―平27.3.11逝去

棚橋 裕子

平6.4.1―平31.3.31退職

伊端 千恵子平22.4.1養護教諭―平28.3.31旭川市立愛宕小学校へ転出

芳賀 拓実

平24.4.1―平29.3.31旭川市立北鎮小学校へ転出

川崎 直人

平25.4.1副園長―平28.3.31名寄市立智恵文小学校へ転出

本田 理恵

平26.11.1―平27.3.31退職

佐々木 可望平27.4.1―平28.3.31退職

北山 雅章

平28.4.1副園長―平30.3.31士別市立上士別小学校へ転出

辻 理恵

平28.4.1―令3.3.31退職

鶴岡 有貴

平28.4.1養護教諭―令4.3.31旭川市立啓北中学校へ転出

髙橋 良江

平29.4.1―令5.3.31旭川市立陵雲小学校へ転出

北島 裕二

平30.4.1副園長―令2.3.31旭川市立知新小学校へ転出

沼倉 潤

平30.4.1―平30.5.31退職

関 綾子

平31.4.1―令3.3.31退職◯ 佐藤 公文

令2.4.1園長◯ 野上 大輔

令2.4.1副園長◯ 青栁 紘子

令3.4.1◯ 尾美 早矢加

令3.4.1◯ 佐藤 かおり

令4.4.1養護教諭◯ 櫻井 和湖

令5.4.1

（6）旭川校・名誉教授一覧
漢字氏名

授与年月日

漢字氏名

授与年月日

氷見山 幸夫平27.4.1

芝木 美沙子令4.4.1

寺田 栄

平27.4.1

伊藤 一男

令4.4.1

古川 善夫

平27.4.1

八重樫 良二令4.4.1

山本 光朗

平28.4.1

阿部 修

令4.4.1

芝木 邦也

平29.4.1

小室 直人

令5.4.1松田 禎行

平29.4.1

石塚 博規

令5.4.1

浅川 哲弥

平30.4.1

矢野 敏文

平30.4.1

石田 久大平31.4.1

和田 恵治

令2.4.1

相馬 一彦

令2.4.1

久保 良宏

令2.4.1

旧教員物故者一覧 （前掲一覧表の▲印のある者は除く）
漢字氏名

在職期間

石田 洋至

昭46.4.1～昭23.3.31在職・名誉教授

福井 昌樹

昭44.2.1～平19.3.31在職・名誉教授

大塚 美栄子

昭39.4.1～平13.3.31在職

岡本 次郎

昭25.11.30～平元 .3.31在職・名誉教授

末岡 一伯

昭46.4.1～平14.3.31在職・名誉教授

中田 進一

平7.4.1～平16.3.31在職

上條 雄也

昭18.4.1～昭58.4.1在職・名誉教授

池田 哲子

昭41.7.16～平6.3.31在職

高木 冨士男

昭38.4.1～平4.3.31在職

片岡 繁雄

昭47.4.1～平17.3.31在職・名誉教授

板津 邦夫

昭36.4.1～平7.3.31在職・名誉教授

旧職員物故者一覧 （前掲一覧表の▲印のある者は除く）
漢字氏名

在職期間

竹内 佳三

平元 .4.1～平4.3.31在職

上浦 純司

昭39.4.1～平14.3.31在職

旭川校教職員一覧

253

編集後記
北海道教育大学旭川校創立百周年記念誌編集委員会委員長

本学旭川校の創立100周年という節目の記念誌

フランスの作家サン・テグジュペリは，不朽のの編集委員長という大役を前委員長の二井仁美先名作『星の王子様』の中で時間の流れについて主生，千葉胤久先生から引継いでからというもの，不人公に興味深いことを語らせている。
「君のバラを安だらけの毎日であったが，刊行の運びとなり一かけがえのないものにしたのは，君が，バラのた安心である。前号の90周年記念誌の編集委員長でめに費やした時間だったんだ」。この言葉になぞらあった海老名尚先生（現本学理事）の「今度は創えて言えば，本記念誌をかけがえのないものにし立100周年に向かって，どのような歩みを進めてたのは，執筆者や編集委員の先生がたとともに作

いくのか」という言葉に込められた期待に十分に業に費やした時間だった。第1回の編集委員会開応えられたかについては甚だ心許ないが，非力な催（2021年8月6日）から数えて実に20回の会議の編集委員長を支えて下さった多くの皆様のご尽力

時間を共有し，委員の方々が「戦友」に思えてきにより，何とか一つの「作品」に仕上がったことた。本誌に関わった全ての方に敬意と感謝の意をに喜びを感じている。

表する。

言うまでもなく，これは多くの方々のご尽力のお蔭である。まずは，蛇穴治夫学長，菱山裕二六稜会会長，泉澤玄一郎後援会会長，安藤秀俊キャンパス長を始めとして，退職された先生がた，本学の現役の先生がた，卒業生の方々におかれては，日々のお仕事や研究活動などでお忙しい中で，ほとんどの執筆者が締め切りに間に合わせて文字通りの「玉稿」をご提出いただいた。このことに深く感謝申し上げる。また，編集委員の方々には，本書全体の構成案作成から，執筆者への原稿依頼，内校，校正，装幀の選定作業まで，労を惜しまず貢献的に従事していただき，さらには記念誌担当者
を始めとする事務職員の方々，総北海の岩舘匡宏
氏には，ご多忙の中，全体のとりまとめなどでご協力いただいた。心より御礼申し上げる。須田珠生氏（日本学術振興会特別研究員）には学籍簿の整理などでお世話になった。繰り返しになるが，こうした多くの方々のお力添えがあっての記念誌の完成であると思っている。

254

籾岡 宏成

創立百周年記念事業組織

北海道教育大学教育学部旭川校創立百周年記念事業実行委員会
会
副

会

委

長

泉澤玄一郎

長

菱山裕二，安藤秀俊

員潮まどか，堀秀樹，大橋賢一，岡田みゆき，懸田孝一，川邊淳子，杉江光，
永山昌史，籾岡宏成，阿部昌幸

事

務

局

川瀧将之，小田島あすか，渡部敬，佐藤一記，酒井清成，石坂裕子，
竹下和秀，沖中由香，西山栄美，大竹麻子

大学準備委員会
委

員

長

安藤秀俊

副委員長

大橋賢一，岡田みゆき

委員

懸田孝一，川邊淳子，杉江光，永山昌史，籾岡宏成，阿部昌幸

幹事

川瀧将之，小田島あすか，渡部敬

企画財務小委員会
大橋賢一，懸田孝一，川瀧将之，佐藤一記，酒井清成，小田島あすか，
渡部敬，大竹麻子
記念誌出版小委員会
籾岡宏成，大竹麻子，佐藤一記，酒井清成，石坂裕子，竹下和秀，沖中由香，西山栄美
式典・祝賀会小委員会
杉江光，川邊淳子，川瀧将之，小田島あすか，渡部敬，佐藤一記，酒井清成，
石坂裕子，竹下和秀，沖中由香，西山栄美
記念事業計画小委員会
岡田みゆき，永山昌史，川瀧将之，小田島あすか，渡部敬，石坂裕子，竹下和秀，
沖中由香，西山栄美，大竹麻子

255北海道教育大学旭川校
百周年記念誌
発行日……令和5年9月13日
発行者……北海道教育大学旭川校創立百周年記念事業実行委員会
編集………北海道教育大学旭川校創立百周年記念誌編集委員会
籾岡 宏成 岩永 啓司 黒谷 和志 髙橋 均
津田 拓郎 西川 竜矢 村田 裕和
印刷………株式会社総北海〒078-8272 北海道旭川市工業団地2条1丁目1-23
TEL 0166-36-5556