2019 年 1 月 22 日（火）奈良ＥＳＤセミナー 学習指導案
奈良教育大学国語教育専修 3 回生 丸本まりな①単元名
ことわざ紙芝居を作ろう（総合・小学校５年生）②単元の目標・ことわざは，昔の人々が生活から考え出した知識や教訓を短く表したものであるということを理解する。
（知識・技能）・世界にはさまざまなことわざがあることを知り，日本と同じような内容を表していることわざがあるということを理解する。
（知識・技能）・興味のあることわざを調べ，自分のエピソードと関係づけたり，物語を作ったりして説明できる。
（思考・判断・表現）
・ことわざに興味を持ち，積極的に調べようとする。
（主体的に取り組む態度）③単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現

ウ 主体的に取り組む態度①ことわざは，昔の人々が興味のあることわざを調ことわざに興味を持ち，積生活から考え出した知識やべ，自分のエピソードと関極的に調べようとしてい教訓を短く表したものであ係づけたり，物語を作った

る。

るということを理解していりして説明できている。

る。
②世界にはさまざまなことわざがあることを知り，日本と同じような内容を表していることわざがあるということを理解している。
④単元について・教材観
ことわざとは，古くから言い伝えられてきた，教訓または風刺の意味を含んだ短い言葉である。生活体験から来た社会常識を示すものが多く，ことわざはその機能に応じて批判的ことわざ，教訓的ことわざ，経験的ことわざ，遊戯的ことわざに分けられる。例
えば，経験的ことわざとして「早起きは三文の得」などが挙げられる。日本における歴史は古く，平安時代には既にことわざがあった。日本のことわざの多くは，中国の古典や仏教の経典に由来しており，「長いものには巻かれろ」のように危険を避けるための保守的なものが多いという特徴がある。世界にもことわざはたくさんあり，西洋においては，聖書に基づくものやギリシア・ローマの古典に由来するものが多い。国によって特徴はそれぞれであり，国や民族，文化，慣習などの違いによって多様な表現がなされ
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2019 年 1 月 22 日（火）奈良ＥＳＤセミナー 学習指導案
奈良教育大学国語教育専修 3 回生 丸本まりなているが，ことわざの内容は同じであることも多い。
ことわざが様々な国に存在していることやその相違点を学ぶことで，互いの文化を尊重するとともに，同じような考え方を持っているということを感じることができると考えている。
・指導観
日本でよく使われることわざの意味などの，ことわざの基本的な内容については３年生で学習済みである。そのため，本単元では，様々なことわざに触れ，共感したり面白いと思ったりしたことわざを紙芝居にしてみんなに伝えるということに重きを置いている。まず，ことわざについて児童が持っている知識を出し合ったり調べたりして，ことわざについて知る。次に，世界のことわざについて調べる。世界地図を用いたり，その国の文化について紹介したりしながら，いくつかの国のことわざについて紹介する。その中で，日本でもよく使われることわざと同じ意味のものも紹介する。様々な国の文化に親しむとともに，日本と共通の意味を持つことわざがあることから，ことわざの普遍性を感じさせたい。そして，いままで学んできた様々なことわざの中から，共感できるものや気に入ったものを一つ選び，紙芝居を制作する。最後に，クラスで発表する。
⑤ＥＳＤとの関連
学習を通して主に養いたい ESD の視点は，多様性と相互性である。さまざまなことわざに触れ，その中から普遍的なことわざを見出すことによって，多様性と相互性を養うことができると考えている。
学習を通して主に育てたい ESD の資質・能力は，システムズシンキングとコミュニケーション能力である。異なる国や文化を持っていても，その背後にある考え方は同じこともあるということに気づかせたい。また，それぞれがことわざについて調べて発表することで，コミュニケーション能力も養いたい。
育てたい ESD の価値観は，互いの人権や文化の尊重である。世界のことわざについて学ぶ中で，国や文化についても紹介することによって，国際理解にもつながっていくと考えている。
SDGｓでは，16 の「平和と公正を全ての人に」に貢献することができる。同じ内容のことわざがあることを知る中で，世界の人々を身近に感じることができると考えている。

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2019 年 1 月 22 日（火）奈良ＥＳＤセミナー 学習指導案
奈良教育大学国語教育専修 3 回生 丸本まりな⑥学習活動の概要
全６時間
時間
１

主な学習活動学習への支援○知っていることわざや，・ 大 昔 か ら こと わざ は存 在

ことわざに関する知識を出し，たくさんの人々の経験にし合う。

基づいてわかりやすく作られ◇評価・備考
ア①ているということを知る。
・ 日 本 の こ とわ ざを 復習 する。
２，３○外国にもことわざがある

・ことわざは世界各国にあることを知る。

ことから，その普遍性を理解○外国のことわざを学び，させる。

日本のことわざと比べて似・2 時間目は調べ学習を主なているもの，日本にはない活動とし，地域，テーマ（動ものなどを知る。

物，食べ物）を決めてことわ

ア②

ざを調べる。
４５○本やインターネットなど・図書館を活用し，本やインを用いて，みんなに紹介しターネットで，さまざまなこたい理由と紹介したいこととわざを調べ，友達と共有すわざを一つ見つける。

る。

○自分の選んだことわざ・実体験に基づいて制作させで，紙芝居を制作する。

たり，物語を考えて制作させウたりする。
６○制作した紙芝居を発表すイる。
⑦本時について（本時３/６時間目）
・目標
世界には，表現は違っても日本と同じ意味のことわざがあることを理解し，住んでいる国や文化は違っても，人間の考え方は同じ部分もあることに気付く。
・評価基準
世界には，表現は違っても日本と同じ意味のことわざがあることを理解できている。

32019 年 1 月 22 日（火）奈良ＥＳＤセミナー 学習指導案
奈良教育大学国語教育専修 3 回生 丸本まりな
・本時の展開主な学習活動学習への支援◇評価・備考

１．前回の復習をする。
２．世界のことわざから，日本○前回の学習内容もふまえ，児童が興のことわざに同じようなもの味や関心を持つと考えられることわざがないかを考える。

を，柴田武，谷川俊太郎，矢川淳子編（１）世界のことわざクイズを著『世界ことわざ大事典』大修館書店

する。
（ランダムに取り上げ（1995 年 6 月 10 日）からいくつかピる）ックアップしておく。
（児童が知っていることわざを 1 時間目に記録しておき，そのことわざと同じ意味のことわざを中心に取り上げる。
）○グループの形にし，クイズ形式で行う。
○世界地図で場所を示したり，食べ物や文化を紹介したりする。

（２）ことわざを分類する。

○分類の例は別紙参照○まずグループで自由に分類させる。
※予想される分類

ことわざを・日本にもにた意味のことわざがあるもの/日本と反対の意味のもの/日本にはないもの・内容（例えば，経験をもとにしたもの/教訓的なもの/それいがいのもの）に分けてみよう。
（３）表現は違っても，日本と○分類の一例として，日本にあるもの同じ意味のことわざがある理とないもの，内容で分けさせる。
（明確由を考える。

な線引きは難しいため，特に正解などは設けない）○住んでいる国や文化は違っても，人３．本時の振り返りをする。

間の考え方は同じ部分も多いことを理解させる。

4ア②

2019 年 1 月 22 日（火）奈良ＥＳＤセミナー 学習指導案
奈良教育大学国語教育専修 3 回生 丸本まりな○ワークシートに書かせ，発表させる。
○世界のことわざから学んだことや感じたことを感想に書かせる。

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2019 年 1 月 22 日（火）奈良ＥＳＤセミナー 学習指導案
奈良教育大学国語教育専修 3 回生 丸本まりな※ことわざの分類の一例
日本にはないもの日本と反対の意味を表

日本と同じ意味のもの

すもの
教訓的なもの・一夜寝ても，万里の長・けんかをしなければ城を築く【朝鮮】（わずか友達にはなれない【中の間の知り合いでも，万国】→雨降って地固まる

里の長城のように確固

・窓に耳ありドアに目たる友情を結べることあり【ラオス】（かべに耳もある）

あり障子に目あり）

・晩になるまで，その日をいい日だと思うな【オランダ】（いいことがあっても，そのあとでまた何か悪いことがあるかもしれない，終わりまで待ってみないとわからない）
経験的なもの・月の明るい間に糸を・大きいじゃがいもを・安いものには穴があ

つむげ【ビルマ】（仕事が集めるのが最高【アイルる【スリランカ】→安物できるときに一生懸命ランド】⇔ちりも積もれ買いの銭失いやっておくべきだ）

ば山となる・盗みはキュウリから・パン屋へ行く方が医虎は山羊から（インド）者へ行くよりはまし【フ→うそつきはどろぼう

ランス】（病気のほうがのはじまり

食べ物に金をかけるよりもっとお金がかかる）
それ以外のもの・ワインは年寄りのお・こういうリンゴの木っぱいだ【スイス】（子どでこういうリンゴ【ロシもにミルクが必要なよ

ア】→かわずの子はかわ

うに，ワインは年寄りにず必要）

・やつれた馬にほこりがはりつく【ウズベキス
タン】→弱り目にたたり目6