Ｈ２７～２８年度研究主題

ライフキャリアの視点を大切にした教育課程の編成～地域資源を活用した授業づくりを通して～

横手支援学校
授業づくりの基礎・基本【横手のスタンダード】
児童生徒と教師が共に成長するために…

地域で役割を果たしながら自分らしく生き、自己実現を果たそうとする人を育てる

秋田県立横手支援学校

横手のスタンダード☆この冊子には、①横手支援学校として、授業づくりにおいて大事にしたい点②チームによる授業づくりを進めるヒントが書かれています。

◆単元スパンで「練り合う」→「授業する」→「振り返る」ことを基本とし、チームによる授業づくりを大切にしましょう。
P2~3

１，授業設計（練り合う）
学校教育目標学部目標
指導の形態の目標

一人一人の将来の姿を想定した
個別の指導計画

授業設計の主な流れ
児童生徒の将来の姿を考え、①児童生徒の育てたい力を(1)授業を構想する。
チームでの練り合い（ベースミーティング）(2)単元を構想する。

明確にする。
②育てたい力を引き出すための指導内容を検討する。

他の学習との関連や地域資源の活用も考える。
(3)具体的な支援方針を考える。

③児童生徒の確かな学びや成長に向け、単元の展開（構成、時数等）を考える。

(4)授業構想を具体化する（学習指導案の作成）。

P8

P4~7

３，授業評価

２，授業実践

（振り返る）（授業する）(1)授業実践を振り返る。

(1)基本姿勢を踏まえる。

・児童生徒の変容や学び・基本姿勢 ・学習活動(2)学習活動を工夫する。

・学習環境 ・ＴＴ

（承認機会、考える機会）

チームでの振り返り→改善(2)授業設計を振り返る。
・手立て(3)学習環境を整える。

・指導内容(4)ＴＴを機能させる。

・単元（本時）目標
・育てたい力１

１ 「練り合う」のスタンダード
授業改善ＣＯを活用！

－ ベースミーティングをしよう（授業者以外の教師も交えると効果的！）－(1) 授業を構想する。
①

児童生徒の実態把握をする（「過去」→「現在」→「将来」の時間軸を意識して把握する）。
・興味・関心、認知特性、対人関係スキル、社会性スキル、学習経験、既習事項等
・本人や保護者の希望、家庭や地域での生活の様子等
・今できていることや想定される将来の生活、社会的自立に向けて身に付けておきたい力〔個別の支援計画、個別の指導計画〕②

学校教育目標や学部の指導の重点、学習指導要領（各教科等における指導内容）を確認する。
◆学校教育目標◆
一人一人の能力や特性を伸ばす教育活動を推進し、自立と社会参加をめざして努力する児童生徒の育成☆めざす児童生徒像☆
健康で，心豊かな明るい児童生徒

協調性に富み，社会性豊かな児童生徒

自ら意欲をもって働く児童生徒③

横手支援学校キャリア教育全体計画と、その指導の重点を確認する。＊資料１④①、②、③をすりあわせ、単元や授業で育みたい力、目指したい児童生徒の姿を明確にする。
「できる」「できない」という視点よりも「育てる」という視点を大切に！

(2) 単元を構想する。
①

目指したい児童生徒の姿を引き出す指導内容（中心課題）を検討する。

②

児童生徒にとって分かりやすい流れを組む（指導内容を組織化）。
＊１・単元のクライマックス＊１を検討する。
児童生徒が単元のゴールと・単元の時数を検討する。
してイメージし、最も盛り上がる学習内容を含んだもの。
③ 他の単元や指導の形態との関連も検討する（年間指導計画）。
④ 生活に結び付いたより具体的・実際的な学習活動を検討する（地域資源の活用）。
児童生徒にとって、本単元の学習の意味や価値が感じられるように…

「授業者以外の意見を聞きながら柔軟に単元計画を修正してみよう！」

自閉的傾向を有する児童在籍学級の生活単元学習の修正例。
分かりやすく、見通しをもって学習に取り組めるように繰り返しの学習を設定している。

２

－ 授業プランをたてよう－(3) 具体的な指導内容・支援方法を考える。
〔ベースミーティングを踏まえて〕①

児童生徒の思いや願い、興味・関心に基づいた単元となっている。

②

単元を通して育てたい力が明確になっている。
・簡潔に本単元のねらいが話せる。
指導の形態の、単元において、学習活動を通して、～の力や児童生徒の姿を育てる。
また、～の力は、将来の○○につながる等。

③

学校教育目標、学部の指導の重点、学習指導要領の内容を具現化したものとなっている。

④

ライフキャリアの視点「役割を果たす」「自分らしく生きる」「自己実現を果たす」を意識したものとなっている。

授業の中で大切にしたいポイント★学習の意味付け、価値付け、関連付け【ライフキャリアの視点：役割を果たす】
・児童生徒が学習の必要性を感じられる工夫がある。
・児童生徒が学習のゴールや学習と将来との結び付きを意識できる工夫がある。
・児童生徒が学習中に学習のめあてを意識できる工夫がある。
・少し難しく、挑戦したいと思える課題が設定されている。
・学習のめあてとまとめのつながりが見える工夫がある。
★承認機会【ライフキャリアの視点：自分らしく生きる】
・児童生徒が自分や周りを認める及び認められる機会が設定されている。
★考える機会【ライフキャリアの視点：自己実現を果たす】
・学習のめあてやまとめ、学習活動中に、児童生徒の考える機会が保障されている。
・児童生徒が考えたことを表出する機会が保障されている。

(4) 学習指導案を作る。
・育てたい力、学習指導案・略案を作成する。＊資料２・単元（本時）の目標
・指導内容
・手立て等

３を簡潔に記す。

２ 「授業する」のスタンダード― 授業の前に ～日々の教育活動から行っておきたいこと！ ―学習のルールづくり

学びの構えづくり

・学習グループのみんなが気持ちよく学習するためのルールなどは、全員（個別）で確認する機会を設けたり、視覚的に提示したりする。また、発達年齢に応じて児童生徒が話合いの中で決めるなど、日々の教育活動の中で適宜行う。
・人の話に注意を向ける（注意を継続する）ことは、豊かな学びを支える一つの要素であり、社会的自立に向け大事な力といえます。学びの構えづくりとして、児童生徒が「学習が始まる」ことや「誰かが話をする」ことが分かり、自分の気持ちを調整していくための工夫を普段から行うことが大切です。
＊発達の段階に応じてですが、まずは「何か楽しそうなことが始まるぞ（ワクワク）」という期待感から・・・

― 授 業

実 践―

(1) 基本姿勢を踏まえる。
①

健康・体調、安全や衛生面への配慮② 明るく、落ち着いた雰囲気づくり③

児童生徒の反応や発信への気付きと受け止め④ 子どもの気持ちや思考への寄り添い⑤

場に適した言葉遣いや態度
承認の機会につながります

児童生徒との関わり方の基本

児童生徒に伝わりやすい話し方

児童生徒に寄り添った話の聴き方

・目線を合わせて話す

・表情をよく見て聴く

・明るい表情、元気な声で話す

・受容的な雰囲気で聴く

・一文で１つの指示を話す

・話を最後まで聴く

・具体物を示しながら話す

・児童生徒の意見をつなぎながら聴く（「あれ」「それ」「あちら」×）・児童生徒の理解の程度を確かめながら・一問一答にならないように話す

聴く

・児童生徒の理解の程度を確認しながら・児童生徒の話を楽しみながら聴く

話す

・あいづちをうちながら聴く

・ユーモアも入れて話す
・意図や内容を明確にして話す

４

(2) 学習活動を工夫する。
①

導入：本時の意欲喚起、学習への見通し②

展開：活動量の確保、めあてを達成するための活動③

終末：学びの実感（達成感）、次の学習への意欲喚起

Ｈ２７ 南の要覧より【児童生徒の学び合いと高め合うためのポイント】「個の学び」で終わらずに、「個の学び」を「集団の学び」につなげたり、共有したりできる工夫をする。

５

★考える機会の保障★
教師の言語的関わり（「説明」「指示」「発問」）を意図的に用い、児童生徒の考える機会を保障する。

★承認機会の保障★
教師の言語掛けや雰囲気づくり、活動内容
により、自分や友達を認める機会や自分が認められている実感を味わう機会を保障する。

説 明
役割を果たすことで認められる

指 示

人として認められる

発 問・人として認められることを土台としながら、自分が周りに働き掛ける（役割を果たす）ことで、周りに影響を与えたり、喜ばれたりすることを実感できる機会を意図的に設定する。

・授業の中で、説明から指示・発問、説明から指示、そして発問など、意図的に用いる。

(3) 学習環境を整える（構造化）。
①「空間」の構造化
・児童生徒と教師の動線・座席や道具の配置
・感覚刺激に配慮した掲示物「歩く場所」が分かる②

順番が分かる「時間」の構造化
・「始め」と「終わり」の時間
・活動の順番③「活動」の構造化
・単元全体の計画

活動の手順が分かる

終了時間が分かる

・学習の流れ「何を」「どの順番」「どれだけ？」④「方法」の構造化
・活動の手順（マニュアル）

・完成品の提示
単元の流れ（学習の軌跡）が分かる

６

(4) ＴＴを機能させる。
①

適正数及び役割分担が明確②

意図のある立ち位置

座席配置の工夫（コの字型）

ＴＴで協力して子どもたちのと教師の立ち位置

学びや変容を見取ろう！！

７

３ 「振り返る」のスタンダード(1) 授業実践を振り返る。
①児童生徒の変容や学びの姿を振り返る。
・児童生徒一人一人の引き出したい姿が見られたか。学習中の表情や行動、言動など、授業中に見られた様子を出し合う。
＊意見を出し合う際には、付箋紙やホワイトボードを使い可視化する。

・本時や単元の目標が達成されたかどうかを述べ合う。
②基本姿勢、学習活動、学習環境、ＴＴについて振り返る。
・授業づくり振り返りシートを活用する。＊資料３
・特別支援教育のミニマムスタンダードのＢ授業実践チェックリストを活用する。

(2) 授業設計を振り返る。
◆児童生徒の変容や学びを引き出すことができたかどうかとともに、以下の点についても評価し、課題があれば修正する。

手立ての評価改善の視点を明らかにし、指導内容の評価具体的な手立て等を再考し、改善授業へつなげる。

単元（本時）目標の評価
育てたい力の評価◆全校授業研究会では、「ワークショップ型協議会＋全体協議」を通して改善の視点を明らかにする。
ミニ授業研では、参観者による授業参観シートと指導助言を基にして改善の視点を明らかにする。
授業者はそれを基に手立て等を再考する。
◆単元終了後に年間指導計画等へ立ち返り、次単元での授業づくりに生かす（「練り合い」へ）。
〈参考文献等〉
・秋田県立横手養護学校：「研究紀要第３３集」
・特別支援教育課 総合教育センター：「特別支援教育のミニマムスタンダード」
・武田篤：「特別支援学校における授業づくりの新しい視点」～仲間と共につくる授業～
・干川隆：「特別支援教育のチームアプローチ ポラリスをさがせ」
・平成２４年度 全校授業研究会等の指導助言、記録から・平成２７年度 南の要覧
・平成２８年度 学校教育の指針

８