特別支援学校学習指導要領（小学部・中学部・高等部）
知的教科 目標・内容表

【生 活】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

小学部

学部
教科の目標

具体的な活動や体験を通して， 生活に関わる見方・考え方を生かし， 自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

知識及び技能（1）活動や体験の過程において， 自分自身， 身近な人々， 社会及び自然の特徴やよさ， それらの関わり等に気付くとともに， 生活に必要な習慣や技能を身に付けるようにする。

思考力，判断力，（2）自分自身や身の回りの生活のことや， 身近な人々， 社会及び自然と自分との関わりについて理解し， 考えたことを表現することができるようにする。
表現力等
学びに向かう力，（3）自分のことに取り組んだり， 身近な人々， 社会及び自然に自ら働きかけ， 意欲や自信をもって学んだり，生活を豊かにしようとしたりする態度を養う。
人間性等

段階の目標
知識及び技能

１段階

２段階

ア 活動や体験の過程において， 自分自身， 身近な人々， 社会及び自 ア 活動や体験の過程において， 自分自身， 身近な人々， 社会及び自然の特徴に関心をもつとともに，身の回りの生活において必要な基本的な 然の特徴や変化に気付くとともに， 身近な生活において必要な習慣や技
習慣や技能を身に付けるようにする。
能を身に付けるようにする。

３段階
ア 活動や体験の過程において， 自分自身， 身近な人々， 社会及び自然の特徴やよさ， それらの関わりに気付くとともに， 生活に必要な習慣や技能を身に付けるようにする。

イ 自分自身や身の回りの生活のことや， 身近な人々， 社会及び自然と イ 自分自身や身の回りの生活のことや， 身近な人々， 社会及び自然と イ 自分自身や身の回りの生活のことや， 身近な人々， 社会及び自然と思考力，判断力， 自分との関わりについて関心をもち， 感じたことを伝えようとする。
自分との関わりについて気付き，感じたことを表現しようとする。
自分との関わりについて理解し， 考えたことを表現することができるように表現力等する。
ウ 自分のことに取り組もうとしたり， 身近な人々， 社会及び自然に関心 ウ 自分のことに取り組もうとしたり， 身近な人々， 社会及び自然に自ら ウ 自分のことに取り組んだり， 身近な人々， 社会及び自然に自ら働きか
学びに向かう力， をもち， 意欲をもって学んだり， 生活に生かそうとしたりする態度を養う。 働きかけようとしたり， 意欲や自信をもって学んだり， 生活に生かそうとし け， 意欲や自信をもって学んだり， 生活を豊かにしようとしたりする態度を人間性等たりする態度を養う。
養う。

内容

１段階

２段階

３段階

食事や用便等の生活習慣に関わる初歩的な学習活動を通して， 次の事
項を身に付けることができるよう指導する。

食事，用便，清潔等の基本的生活習慣に関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

身の回りの整理や身なりなどの基本的生活習慣や日常生活に役立つことに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ）必要な身辺処理が分かり，身近な生活に役立てようとすること。

（ｱ）必要な身辺処理や集団での基本的生活習慣が分かり， 日常生活に役立てようとすること。

ア 基本的生活習 （ｱ）簡単な身辺処理に気付き， 教師と一緒に行おうとすること。
慣（ｲ）簡単な身辺処理に関する初歩的な知識や技能を身に付けること。

（ｲ）身近な生活に必要な身辺処理に関する基礎的な知識や技能を身に付 （ｲ）日常生活に必要な身辺処理等に関する知識や技能を身に付けること。
けること。

危ないことや危険な場所等における安全に関わる初歩的な学習活動を通 遊具や器具の使い方， 避難訓練等の基本的な安全や防災に関わる学習 交通安全や避難訓練等の安全や防災に関わる学習活動を通して，次の事
して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
活動を通して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
項を身に付けることができるよう指導する。
イ 安全（ｱ）身の回りの安全に気付き， 教師と一緒に安全な生活に取り組もうとす （ｱ）身近な生活の安全に関心をもち， 教師の援助を求めながら， 安全な （ｱ）日常生活の安全や防災に関心をもち， 安全な生活をするよう心がけるること。
生活に取り組もうとすること。
こと。
（ｲ）安全に関わる初歩的な知識や技能を身に付けること。

（ｲ）安全や防災に関わる基礎的な知識や技能を身に付けること。

（ｲ）安全や防災に関わる知識や技能を身に付けること。

日課に沿って教師と共にする学習活動を通して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ウ 日課・予定

絵や写真カードなどを手掛かりにして， 見通しをもち主体的に取り組むこと 一週間程度の予定， 学校行事や家庭の予定などに関わる学習活動を通などに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付けることができるよう して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
指導する。
（ｱ）身の回りの簡単な日課に気付き， 教師と一緒に日課に沿って行動しよ （ｱ）身近な日課・予定が分かり， 教師の援助を求めながら， 日課に沿って （ｱ）日常生活の日課・予定が分かり， およその予定を考えながら，見通し
うとすること。
行動しようとすること。
をもって行動しようとすること。
（ｲ）日課や身近な予定を立てるために必要な知識や技能を身に付けること。
自分で好きな遊びをすることなどに関わる学習活動を通して， 次の事項を 教師や友達と簡単な遊びをすることなどに関わる学習活動を通して，次の 日常生活の中での遊びに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付け身に付けることができるよう指導する。
事項を身に付けることができるよう指導する。
ることができるよう指導する。

エ 遊び（ｲ）簡単な日課について， 関心をもつこと。

（ｲ）身近な日課・予定について知ること。

（ｱ）身の回りの遊びに気付き， 教師や友達と同じ場所で遊ぼうとすること。

（ｱ）身近な遊びの中で， 教師や友達と簡単なきまりのある遊びをしたり，遊びを工夫しようとしたりすること。

（ｱ）日常生活の遊びで， 友達と関わりをもち， きまりを守ったり，遊びを工夫し発展させたりして， 仲良く遊ぼうとすること。

（ｲ）身の回りの遊びや遊び方について関心をもつこと。

（ｲ）簡単なきまりのある遊びについて知ること。

（ｲ）きまりのある遊びや友達と仲良く遊ぶことなどの知識や技能を身に付
けること。

内容

１段階

２段階

３段階

小さな集団での学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよ 身近な人と接することなどに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付 身近なことを教師や友達と話すことなどに関わる学習活動を通して，次のう指導する。
けることができるよう指導する。
事項を身に付けることができるよう指導する。
オ 人との関わり（ｱ）教師や身の回りの人に気付き，教師と一緒に簡単な挨拶などをしよう （ｱ）身近な人を知り， 教師の援助を求めながら挨拶や話などをしようとす （ｱ）身近な人と自分との関わりが分かり， 一人で簡単な応対などをしようとすること。
ること。
とすること。
（ｲ）身近な人との簡単な応対などをするための知識や技能を身に付けること。
学級等の集団における役割などに関わる学習活動を通して， 次の事項を 学級や学年， 異年齢の集団等における役割に関わる学習活動を通して， 様々な集団や地域での役割に関わる学習活動を通して， 次の事項を身に身に付けることができるよう指導する。
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
付けることができるよう指導する。

カ 役割（ｲ）身の回りの人との関わり方に関心をもつこと。

（ｲ）身近な人との接し方などについて知ること。

（ｱ）身の回りの集団に気付き， 教師と一緒に参加しようとすること。

（ｱ）身近な集団活動に参加し， 簡単な係活動をしようとすること。

（ｱ）様々な集団活動に進んで参加し， 簡単な役割を果たそうとすること。

（ｲ）集団の中での役割に関心をもつこと。

（ｲ）簡単な係活動などの役割について知ること。

（ｲ）集団の中での簡単な役割を果たすための知識や技能を身に付けること。

教師と一緒に印刷物を配ることや身の回りの簡単な手伝いなどに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。

人の役に立つことのできる手伝いや仕事に関わる学習活動を通して，次の 自分から調理や製作などの様々な手伝いをすることや学級の備品等の整事項を身に付けることができるよう指導する。
理などに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。

キ 手伝い・仕事 （ｱ）身の回りの簡単な手伝いや仕事を教師と一緒にしようとすること。
（ｲ）簡単な手伝いや仕事に関心をもつこと。

（ｱ）教師の援助を求めながら身近で簡単な手伝いや仕事をしようとするこ （ｱ）日常生活の手伝いや仕事を進んでしようとすること。
と。
（ｲ）簡単な手伝いや仕事について知ること。
（ｲ）手伝いや仕事をするための知識や技能を身に付けること。

簡単な買い物や金銭を大切に扱うことなどに関わる学習活動を通して， 次 金銭の価値に気付くことや金銭を扱うことなどに関わる学習活動を通して， 価格に応じて必要な貨幣を組み合わせるなどの金銭に関わる学習活動をの事項を身に付けることができるよう指導する。
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
通して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ク 金銭の扱い（ｱ）身の回りの生活の中で，教師と一緒に金銭を扱おうとすること。

（ｱ）身近な生活の中で， 教師に援助を求めながら買い物をし， 金銭の大 （ｱ）日常生活の中で， 金銭の価値が分かり扱いに慣れること。
切さや必要性について気付くこと。

（ｲ）金銭の扱い方などに関心をもつこと。

（ｲ）金銭の扱い方などを知ること。

（ｲ）金銭の扱い方などの知識や技能を身に付けること。

学校生活の簡単なきまりに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付 順番を守ることや信号を守って横断することなど， 簡単なきまりやマナー 学校のきまりや公共の場でのマナー等に関わる学習活動を通して，次のけることができるよう指導する。
に関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付けることができるよう指導 事項を身に付けることができるよう指導する。
する。
ケ きまり

（ ｱ） 身の回りの簡単なきまりに従って教師と一緒に行動しようとすること。 （ｱ）身近で簡単なきまりやマナーに気付き， それらを守って行動しようとす （ｱ）日常生活の簡単なきまりやマナーが分かり， それらを守って行動しよること。
うとすること。
（ｲ）簡単なきまりについて関心をもつこと。

（ｲ）簡単なきまりやマナーについて知ること。

（ｲ）簡単なきまりやマナーに関する知識や技能を身に付けること。

自分の家族や近隣に関心をもつこと及び公園等の公共施設に関わる学習 自分の住む地域のことや図書館や児童館等の公共施設に関わる学習活
活動を通して， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

自分の地域や周辺の地理などの社会の様子， 警察署や消防署などの公共施設に関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
コ 社会の仕組み （ｱ）身の回りにある社会の仕組みや公共施設に気付き， それを教師と一 （ｱ）教師の援助を求めながら身近な社会の仕組みや公共施設に気付き， （ｱ）日常生活に関わりのある社会の仕組みや公共施設が分かり， それら
緒にみんなに伝えようとすること。
それらを表現しようとすること。
を表現すること。
と公共施設（ｲ）身の回りの社会の仕組みや公共施設の使い方などについて関心をも （ｲ）身近な社会の仕組みや公共施設の使い方などを知ること。
つこと。

（ｲ）日常生活に関わりのある社会の仕組みや公共施設などを知ったり，活用したりすること。

教師と一緒に公園や野山などの自然に触れることや生き物に興味や関心 小動物等を飼育し生き物への興味・関心をもつことや天候の変化，季節の 身近にいる昆虫， 魚， 小鳥の飼育や草花などの栽培及び四季の変化やをもつことなどに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付けることが 特徴に関心をもつことなどに関わる学習活動を通して，次の事項を身に付 天体の動きなどに関わる学習活動を通して， 次の事項を身に付けることできるよう指導する。
けることができるよう指導する。
ができるよう指導する。
サ 生命・自然（ｱ）身の回りにある生命や自然に気付き， それを教師と一緒にみんなに伝えようとすること。

（ｱ）身近な生命や自然の特徴や変化が分かり， それらを表現しようとする （ｱ）日常生活に関わりのある生命や自然の特徴や変化が分かり， それらこと。
を表現すること。

（ｲ）身の回りの生命や自然について関心をもつこと。

（ｲ）身近な生命や自然について知ること。

（ｲ）日常生活に関わりのある生命や自然について関心をもって調べること。

身の回りの生活の中で， 物の重さに気付くことなどに関わる学習活動を通 身近な生活の中で，ものの仕組みなどに関わる学習活動を通して，次のして， 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
事項を身に付けることができるよう指導する。

日常生活の中で， ものの仕組みなどに関わる学習活動を通して，次の事
項を身に付けることができるよう指導する。

シ ものの仕組み （ｱ）身の回りにあるものの仕組みや働きに気付き， それを教師と一緒にみ （ｱ）身近にあるものの仕組みや働きが分かり， それらを表現しようとすると働き
んなに伝えようとすること。
こと。

（ｱ）日常生活の中で， ものの仕組みや働きが分かり， それらを表現すること。

（ｲ）身の回りにあるものの仕組みや働きについて関心をもつこと。

（ｲ）身近にあるものの仕組みや働きについて知ること。

（ｲ）ものの仕組みや働きに関して関心をもって調べること。

【国 語】 目標・内容表
学部

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

小学部

中学部

高等部

教科の目 言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で理解し表現する資質・能力を次の 言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で 言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で標
とおり育成することを目指す。
理解し表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 理解し表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

知識及び(1) 日常生活に必要な国語について，その特質を理解し使うことができるようにする。
技能(1) 日常生活や社会生活に必要な国語について，その特質を理 (1) 社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に
解し適切に使うことができるようにする。
使うことができるようにする。

思考力，判断力，表現 (2) 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を身に付け，思考力や想像力を養う。
力等(2) 日常生活や社会生活における人との関わりの中で伝え合う (2) 社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，力を高め，思考力や想像力を養う。
思考力や想像力を養う。

学びに向(3) 言葉で伝え合う良さを感じるとともに，言語感覚を養い，国語を大切にしてその能力の向上を (3) 言葉がもつよさに気付くとともに，言語感覚を養い，国語をかう力，人大切にしてその能力の向上を図る態度を養う。
間性等 図る態度を養う。
段階の目標

１段階

ア 日常生活に必要な身近な言葉が分かり使うようになるとともに，いろいろな言葉や我が知識及び 国の言語文化に触れることができるようにする。
技能

２段階
ア 日常生活に必要な身近な言葉を身に付けるとともに，いろいろな言葉や我が国の言語文化に触れることができるよう
にする。

３段階

１段階

２段階

(3) 言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語を大切にしてその能力の向上を図る態度を養う。

１段階

２段階

ア 日常生活に必要な国語の ア 日常生活や社会生活に必 ア 日常生活や社会生活，職 ア 社会生活に必要な国語の ア 社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるととも 要な国語の知識や技能を身に 業生活に必要な国語の知識や 知識や技能を身に付けるととも 知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に触付けるとともに，我が国の言語 技能を身に付けるとともに，我 に，我が国の言語文化に親し に，我が国の言れ，親しむことができるようにす 文化に親しむことができるよう が国の言語文化に親しむこと むことができるようにする。
語文化に親しんだり理解したりる。
にする。
ができるようにする。
することができるようにする。

イ 言葉をイメージしたり，言葉 イ 言葉が表す事柄を想起した イ 出来事の順序を思い出す イ 順序立てて考える力や感じ イ 筋道立てて考える力や豊か イ 筋道立てて考える力や豊か イ 筋道立てて考える力や豊かによる関わりを受け止めたりす り受け止めたりする力を養い， 力や感じたり想像したりする力 たり想像したりする力を養い， に感じたり想像したりする力を に感じたり想像したりする力を に感じたり想像したりする力をる力を養い，日常生活における 日常生活における人との関わ を養い，日常生活における人と 日常生活や社会生活における 養い，日常生活や社会生活に 養い，社会生活における人との 養い，社会生活における人との人との関わりの中で伝え合い， りの中で伝え合い，自分の思 の関わりの中で伝え合う力を 人との関わりの中で伝え合う力 おける人との関わりの中で伝え 関わりの中で伝え合う力を高 関わりの中で伝え合う力を高
思考力，
自分の思いをもつことができる いをもつことができるようにす 身に付け，思い付いたり考えた を高め，自分の思いや考えをも 合う力を高め，自分の思いや め，自分の思いや考えをまとめ め，自分の思いや考えを広げ判断力，ようにする。
る。
りすることができるようにする。 つことができるようにする。
考えをまとめることができるよう ることができるようにする。
ることができるようにする。
表現力等
にする。

ウ 言葉で表すことやそのよさ ウ 言葉がもつよさを感じるとと ウ 言葉がもつよさを感じるとと ウ 言葉がもつよさに気付くとと ウ 言葉がもつよさに気付くとと ウ 言葉がもつよさを認識する ウ 言葉がもつよさを認識するを感じるとともに，言葉を使おう もに，読み聞かせに親しみ，言 もに，図書に親しみ，思いや考 もに，図書に親しみ，国語で考 もに，いろいろな図書に親しとともに，幅広く読書をし，国語 とともに，進んで読書をし，国語とする態度を養う。
葉でのやり取りを聞いたり伝え えを伝えたり受け止めたりしよ えたり伝え合ったりしようとする み，国語を大切にして，思いや を大切にして，思いや考えを伝 を大切にして，思いや考えを伝学びに向たりしようとする態度を養う。
うとする態度を養う。
態度を養う。
考えを伝え合おうとする態度を え合おうとする態度を養う。
え合おうとする態度を養う。
かう力，
養う。
人間性等

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 言葉の特徴や使い方に関 ア 言葉の特徴や使い方に関 ア 言葉の特徴や使い方に関 ア 言葉の特徴や使い方に関 ア 言葉の特徴や使い方に関 ア 言葉の特徴や使い方に関 ア 言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けること する次の事項を身に付けること する次の事項を身に付けること する次の事項を身に付けること する次の事項を身に付けること する次の事項を身に付けること する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ができるよう指導する。
ができるよう指導する。
ができるよう指導する。
ができるよう指導する。
ができるよう指導する。
ができるよう指導する。
（ｱ）身近な人の話し掛けに慣れ，言葉が事物の内容を表していることを感じること。

（ｱ）身近な人の話し掛けや会 （ｱ）身近な人との会話や読み （ｱ）身近な大人や友達とのやり （ｱ）日常生活の中での周りの話などの話し言葉に慣れ，言 聞かせを通して，言葉には物 取りを通して，言葉には，事物 人とのやり取りを通して，言葉葉が，気持ちや要求を表してい 事の内容を表す働きがあること の内容を表す働きや，経験した には，考えたことや思ったこと
ることを感じること。
に気付くこと。
ことを伝える働きがあることに を表す働きがあることに気付く
気付くこと。
こと。
（ｲ）姿勢や口形に気を付けて話すこと。

（ｲ）発音や声の大きさに気を付 （ｲ）発声や発音に気を付けた （ｲ）相手を見て話したり聞いた （ｲ）話し言葉と書き言葉に違い
けて話すこと。
り，声の大きさを調節したりして りするとともに，間の取り方など があることに気付くこと。
話すこと。
に注意して話すこと。

（ｲ）日常生活でよく使われてい （ｳ）日常生活でよく使う促音， （ｳ）長音，拗よう音，促音，撥
る平仮名を読むこと。
長音などが含まれた語句，平 はつ音，助詞の正しい読み方
仮名，片仮名，漢字の正しい読 や書き方を知ること。
み方を知ること。

知
識
及
び
技
能

（ｱ） 社会生活に係る人とのや （ｱ）ア 社会生活に係る人とのり取りを通して，言葉には，考 やり取りを通して，言葉には，えたことや思ったことを表す働 相手とのつながりをつくる働ききがあることに気付くこと。
があることに気付くこと。

（ｳ）長音，拗よう音，促音，撥 （ｳ）漢字と仮名を用いた表記 （ｳ）文や文章の中で漢字と仮はつ音などの表記や助詞の使 や送り仮名の付け方を理解し 名を使い分けて書くこと。
い方を理解し，文や文章の中 て文や文章の中で使うとともで使うこと。
に，句読点の使い方を意識して打つこと。

（ｲ）言葉のもつ音やリズムに触 （ｳ）身近な人との会話を通し （ｴ）言葉には，意味による語句 （ｴ）言葉には，意味による語句 （ｴ）理解したり表現したりする （ｴ）表現したり理解したりする （ｴ）表現したり理解したりする
れたり，言葉が表す事物やイ て，物の名前や動作など，いろ のまとまりがあることに気付くこ のまとまりがあることを理解す ために必要な語句の量を増し， ために必要な語句の量を増し， ために必要な語句の量を増し，メージに触れたりすること。
いろな言葉の種類に触れるこ と。
るとともに，話し方や書き方に 使える範囲を広げること。
話や文章の中で使うとともに， 話や文章の中で使うとともに，と。
よって意味が異なる語句があ言葉には，性質や役割による 語彙を豊かにすること。
ることに気付くこと。
語句のまとまりがある
ことを理解すること。
（ｵ）文の中における主語と述 （ｵ）主語と述語との関係や接 （ｵ）修飾と被修飾との関係，指 （ｵ）接続する語句の役割，段語との関係や助詞の使い方に 続する語句の役割を理解する 示する語句の役割について理 落の役割について理解するこより，意味が変わることを知る こと。
解すること。
と。
こと。

（ｵ）文と文との接続の関係，話や文章の構成や種類について理解すること。

（ｶ）普通の言葉との違いに気を （ｶ）敬体と常体があることを理 （ｶ）日常よく使われる敬語を理 （ｶ）日常よく使われる敬語を理付けて，丁寧な言葉を使うこ解し，その違いに注意しながら 解し使うこと。
解し使い慣れること。
と。
書くこと。
（ｶ）正しい姿勢で音読すること。

（ｷ）語のまとまりに気を付けて （ｷ）内容の大体を意識しながら （ｷ）文章の構成や内容の大体 （ｷ）文章を音読したり，朗読し音読すること。
音読すること。
を意識しながら音読すること。 たりすること。理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，使える範囲を広げること。

イ 話や文章の中に含まれて イ 話や文章の中に含まれて イ 話や文章の中に含まれて イ 話や文章の中に含まれて イ 話や文章の中に含まれている情報の扱い方に関する次 いる情報の扱い方に関する次 いる情報の扱い方に関する次 いる情報の扱い方に関する次 いる情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができ の事項を身に付けることができ の事項を身に付けることができ の事項を身に付けることができ の事項を身に付けることができるよう指導する。
るよう指導する。
るよう指導する。
るよう指導する。
るよう指導する。
（ｱ）物事の始めと終わりなど， （ｱ）事柄の順序など，情報と情 （ｱ）考えとそれを支える理由な （ｱ）考えとそれを支える理由や （ｱ）原因と結果など，情報と情
情報と情報との関係について 報との関係について理解する ど，情報と情報との関係につい 事例，全体と中心など，情報と 報との関係について理解する
理解すること。
こと。
て理解すること。
情報との関係について理解す こと。
ること。
（ｲ）図書を用いた調べ方を理解し使うこと。

（ｲ）必要な語や語句の書き留 （ｲ） 比較や分類の仕方，辞書 （ｲ）情報と情報との関係付けのめ方や，比べ方などの情報の や事典の使い方などを理解し 仕方を理解し使うこと。考えと整理の仕方を理解し使うこと。 使うこと。
それを支える理由など，情報と情報との関係について理解す
ること。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

イ 我が国の言語文化に関す イ 我が国の言語文化に関す ウ 我が国の言語文化に関す ウ 我が国の言語文化に関す ウ 我が国の言語文化に関す ウ 我が国の言語文化に関す ウ 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることが る次の事項を身に付けることが る次の事項を身に付けることが る次の事項を身に付けることが る次の事項を身に付けることが る次の事項を身に付けることが る次の事項を身に付けることができるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
（ｱ）昔話などについて，読み聞 （ｱ）昔話や童謡の歌詞などの （ｱ）昔話や神話・伝承などの読 （ｱ）自然や季節の言葉を取り （ｱ）易しい文語調の短歌や俳かせを聞くなどして親しむこと。 読み聞かせを聞いたり，言葉な み聞かせを聞き，言葉の響き 入れた俳句などを聞いたり作っ 句を音読したり暗唱したりする
どを模倣したりするなどして， やリズムに親しむこと。
たりして，言葉の響きやリズム などして，言葉の響きやリズム
言葉の響きやリズムに親しむこに親しむこと。
に親しむこと。
と。

知
識
及
び
技
能

（ｱ）ア 親しみやすい古文などの文章を音読するなどして，言葉の響きやリズ
ムに親しむこと。

（ｲ）遊びを通して，言葉のもつ （ｲ）遊びややり取りを通して， （ｲ）出来事や経験したことを伝 （ｲ）挨拶状などに書かれた語 （ｲ）生活に身近なことわざなど （ｱ）生活に身近なことわざや慣 （ｲ）生活の中で使われる慣用
楽しさに触れること。
言葉による表現に親しむこと。 え合う体験を通して，いろいろ 句や文を読んだり書いたりし， を知り，使うことにより様々な表 用句などを知り，使うこと。
句，故事成語などの意味を知な語句や文の表現に触れるこ 季節に応じた表現があることを 現に親しむこと。
り，使うこと。
と。
知ること。
（ｳ）書くことに関する次の事項 （ｳ）書くことに関する次の事項 （ｳ）書くことに関する次の事項 （ｳ）書くことに関する次の事項 （ｳ）書くことに関する次の事項 （ｲ）書くことに関する次の事項
を理解し使うこと。
を理解し使うこと。
を理解し使うこと。
を取り扱うこと。
を取り扱うこと。
を取り扱うこと。
㋐ いろいろな筆記具に触れ， ㋐ いろいろな筆記具を用い ㋐ 目的に合った筆記具を選 ㋐ 姿勢や筆記具の持ち方を ㋐ 点画の書き方や文字の形 ㋐ 文字の組み立て方を理解
書くことを知ること。
て，書くことに親しむこと。
び，書くこと。
正しくし，文字の形に注意しな に注意しながら，筆順に従って し，形を整えて書くこと。
㋑ 筆記具の持ち方や，正しい ㋑ 写し書きやなぞり書きなど ㋑ 姿勢や筆記具の持ち方を がら，丁寧に書くこと。
丁寧に書くこと。
姿勢で書くことを知ること。
により，筆記具の正しい持ち方 正しくし，平仮名や片仮名の文 ㋑ 点画相互の接し方や交わ ㋑ 漢字や仮名の大きさ，配列
や書くときの正しい姿勢など， 字の形に注意しながら丁寧に り方，長短や方向などに注意し に注意して書くこと。
書写の基本を身に付けること。 書くこと。
て文字を書くこと。

（ｳ）書くことに関する次の事項を取り扱うこと。
㋐ 用紙全体との関係に注意
して，文字の大きさや配列などを決めて書くこと。
㋑ 目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。

（ｴ）読み聞かせに注目し，いろ （ｴ）読み聞かせに親しんだり， （ｴ）読み聞かせなどに親しみ， （ｴ）読書に親しみ，簡単な物語 （ｴ）幅広く読書に親しみ，本に （ｳ）幅広く読書に親しみ，読書 （ｴ）日常的に読書に親しみ，読いろな絵本などに興味をもつこ 文字を拾い読みしたりして，い いろいろな絵本や図鑑がある や，自然や季節などの美しさを はいろいろな種類があることを が，必要な知識や情報を得るこ 書が，自分の考えを広げることと。
ろいろな絵本や図鑑などに興 ことを知ること。
表した詩や紀行文などがあるこ 知ること。
とに役立つことに気付くこと。 に役立つことに気付くこと。
味をもつこと。
とを知ること。
聞くこと・話すことに関する次の 聞くこと・話すことに関する次の 聞くこと・話すことに関する次の 聞くこと・話すことに関する次の 聞くこと・話すことに関する次の 聞くこと・話すことに関する次の 聞くこと・話すことに関する次の事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができるよう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。

思
考
力
，
判
断
力
，
表
現
力
等

ア 教師の話や読み聞かせに ア 身近な人の話に慣れ，簡単 ア 絵本の読み聞かせなどを ア 身近な人の話や簡単な放 ア 身近な人の話や放送など ア 社会の中で関わる人の話 ア 社会の中で関わる人の話
応じ，音声を模倣したり，表情 な事柄と語句などを結び付け 通して，出来事など話の大体を 送などを聞き，聞いたことを書 を聞きながら，聞いたことを簡 などを，話し手が伝えたいこと などについて，話し手の目的やや身振り，簡単な話し言葉など たり，語句などから事柄を思い 聞き取ること。
き留めたり分からないことを聞 単に書き留めたり，分からない の中心に注意し自分が聞きたいＡ で表現したりすること。
浮かべたりすること。
き返したりして，話の大体を捉 ときは聞き返したりして，内容 て聞き，話の内容を捉えるこ
ことの中心を捉え，その内容をえること。
の大体を捉えること。
と。
捉えること。
聞
く イ 身近な人からの話し掛けに イ 簡単な指示や説明を聞き，こ 注目したり，応じて答えたりす その指示等に応じた行動をすと ること。
ること。
・話 ウ 伝えたいことを思い浮か
ウ 体験したことなどについて， イ 経験したことを思い浮か
イ 話す事柄を思い浮かべ，伝 イ 相手や目的に応じて，自分 イ 目的に応じて，話題を決イ 目的や意図に応じて，話題
す べ，身振りや音声などで表すこ 伝えたいことを考えること。
べ，伝えたいことを考えること。 えたいことを決めること。
の伝えたいことを明確にするこ め，集めた材料を比較するなど を決め，集めた材料を比較した
こ と。
と。
伝え合うためにり分類したりして，伝え合う内と必要な事柄を選ぶこと。
容を検討すること。
ウ 見聞きしたことなどのあらましや自分の気持ちなどについて思い付いたり，考えたりすること。

ウ 見聞きしたことや経験した ウ 見聞きしたことや経験した ウ 話の中心が明確になるよう ウ 話の内容が明確になるようこと，自分の意見などについこと，自分の意見やその理由 話の構成を考えること。
に，話の構成を考えること。
て，内容の大体が伝わるように について，内容の大体が伝わ伝える順序等を考えること。
るように伝える順序や伝え方を考えること。

学部
内容
Ａ
聞
く
こ
と
・
話
す
こ
と

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

エ 挨拶をしたり，簡単な台せ エ 挨拶や電話の受け答えな エ 自己紹介や電話の受け答
りふ詞などを表現したりするこ ど，決まった言い方を使うこと。 えなど，相手や目的に応じた話と。
し方で話すこと。
オ 相手に伝わるよう，発音や声の大きさに気を付けること。

エ 相手に伝わるように発音や エ 相手に伝わるように，言葉 エ 資料を活用するなどして，声の大きさ，速さに気を付けて の抑揚や強弱，間の取り方な 自分の考えが伝わるように表話したり，必要な話し方を工夫 どを工夫すること。
現を工夫すること。
したりすること。

カ 相手の話に関心をもち，自 オ 相手の話に関心をもち，分 オ 物事を決めるために，簡単 オ 目的や進め方を確認し，司 オ 互いの立場や意図を明確
分の思いや考えを相手に伝え かったことや感じたことを伝え な役割や進め方に沿って話し 会などの役割を果たしながら話 にしながら，計画的に話し合たり，相手の思いや考えを受け 合い，考えをもつこと。
合い，考えをまとめること。
し合い，互いの意見の共通点 い，考えを広げた
止めたりすること。
や相違点に着目して，考えをま りまとめたりすること。
とめること。
書くことに関する次の事項を身 書くことに関する次の事項を身 書くことに関する次の事項を身 書くことに関する次の事項を身 書くことに関する次の事項を身 書くことに関する次の事項を身 書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導
する。
する。
する。
する。
する。
する。
する。

思
考
力
，
判
断
力
，
表
現
力
等

ア 身近な人との関わりや出来 ア 経験したことのうち身近なこ ア 身近で見聞きしたり，経験 ア 見聞きしたことや経験した事について，伝えたいことを思 とについて，写真などを手掛か したりしたことについて書きた ことの中から，伝えたい事柄をい浮かべたり，選んだりするこ りにして，伝えたいことを思い いことを見付け，その題材に必 選び，書く内容を大まかにまとと。
浮かべたり，選んだりすること。 要な事柄を集めること。
めること。

ア 相手や目的を意識して，見 ア 相手や目的を意識して，書 ア 目的や意図に応じて，書く
聞きしたことや経験したことの くことを決め，集めた材料を比 ことを決め，集めた材料を比較中から書くことを選び，伝えた 較するなど，伝えたいことを明 したり分類したりして，伝えたいいことを明確にすること。
確にすること。
ことを明確にすること。

イ 見聞きしたり，経験したりし イ 相手に伝わるように事柄の イ 書く内容の中心を決め，自 イ 書く内容の中心を決め，内 イ 筋道の通った文章となるよ
たことから，伝えたい事柄の順 順序に沿って簡単な構成を考 分の考えと理由などとの関係を 容のまとまりで段落をつくった うに，文章全体の構成を考える
序を考えること。
えること。
明確にして，文章の構成を考え り，段落相互の関係に注意した こと。
ること。
りして，文章の構成を考えること。
イ 文字に興味をもち，書こうと イ 自分の名前や物の名前を ウ 見聞きしたり，経験したりし ウ 文の構成，語句の使い方すること。
文字で表すことができることを たことについて，簡単な語句や に気を付けて書くこと。
Ｂ
知り，簡単な平仮名をなぞった 短い文を書くこと。
り，書いたりすること。
書くことウ 事実と自分の考えとの違い ウ 自分の考えとそれを支える ウ 目的や意図に応じて簡単などが相手に伝わるように書き 理由や事例との関係を明確に に書いたり詳しく書いたりする
表し方を工夫すること。
して，書き表し方を工夫するこ とともに，事実と感想，意見とをと。
区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。

エ 書いた語句や文を読み，間 エ 自分が書いたものを読み違いを正すこと。
返し，間違いを正すこと。

エ 文章を読み返す習慣を身 エ 間違いを正したり，相手や オ 文章全体の構成や書き表に付け，間違いを正したり，語 目的を意識した表現になってい し方などに着目して，文や文章と語との続き方を確かめたりす るかを確かめたりして，文や文 を整えること。
ること。
章を整えること。

オ 文などに対して感じたことを伝えること。

エ 引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。

オ 文章に対する感想をもち， オ 文章に対する感想を伝え オ 書こうとしたことが明確に カ 文章全体の構成が明確に伝え合うこと。
合い，内容や表現のよいところ なっているかなど，文章に対す なっているかなど，文章に対すを見付けること。
る感想や意見を伝え合い，自 る感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付け 分の文章のよいところを見付け
ること。
ること。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

読むことに関する次の事項を 読むことに関する次の事項を 読むことに関する次の事項を 読むことに関する次の事項を 読むことに関する次の事項を 読むことに関する次の事項を 読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指 身に付けることができるよう指 身に付けることができるよう指 身に付けることができるよう指 身に付けることができるよう指 身に付けることができるよう指 身に付けることができるよう指
導する。
導する。
導する。
導する。
導する。
導する。
導する。
ア 教師と一緒に絵本などを見 ア 教師と一緒に絵本などを見 ア 絵本や易しい読み物などを ア 簡単な文や文章を読み，情 ア 様々な読み物を読み，情景 ア 登場人物の行動や心情な ア 登場人物の相互関係や心て，示された身近な事物や生き て，登場するものや動作などを 読み，挿絵と結び付けて登場 景や場面の様子，登場人物の や場面の様子，登場人物の心 どについて，叙述を基に捉える 情などについて，描写を基に捉物などに気付き，注目するこ
思い浮かべること。
人物の行動や場面の様子など 心情などを想像すること。
情などを想像すること。
こと。
えること。
と。
を想像すること。
思
考
力
，
判
断
力
，
表
現
力
等

イ 絵本などを見て，知ってい イ 教師と一緒に絵本などを見 イ 絵本や易しい読み物などを イ 語や語句の意味を基に時 イ 語と語や文と文との関係をる事物や出来事などを指さしな て，時間の経過などの大体を 読み，時間的な順序など内容 間的な順序や事柄の順序など 基に，出来事の順序や気持ちどで表現すること。
捉えること。
の大体を捉えること。
内容の大体を捉えること。
の変化など内容の大体を捉えＣること。
読む ウ 絵や矢印などの記号で表さ ウ 日常生活でよく使われてい ウ 日常生活で必要な語句や ウ 日常生活で必要な語句やこ れた意味に応じ，行動するこ る表示などの特徴に気付き， 文，看板などを読み，必要な物 文章などを読み，行動すること と。
読もうとしたり，表された意味に を選んだり行動したりすること。 と。
応じた行動をしたりすること。

イ 段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。

イ 事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。

ウ 日常生活や社会生活，職 ウ 登場人物の心情や情景に ウ 人物像を具体的に想像し業生活に必要な語句，文章， ついて，場面と結び付けて具体 たり，表現の効果を考えたりす
表示などの意味を読み取り，行 的に想像すること。
ること。
動すること。
エ 中心となる語句や文を明確 エ 目的を意識して，中心とな エ 目的を意識して，文章と図にしながら読むこと。
る語や文を見付けて要約する 表などを結び付けるなどして，こと。
必要な情報を見付けること。

エ 絵本などを見て，次の場面 エ 絵本などを見て，好きな場 エ 登場人物になったつもりを楽しみにしたり，登場人物の 面を伝えたり，言葉などを模倣 で，音読したり演じたりするこ動きなどを模倣したりすること。 したりすること。
と。

エ 文章を読んで分かったこと オ 読んで感じたことや分かっ オ 文章を読んで理解したこと オ 文章を読んで理解したことを伝えたり，感想をもったりする たことを伝え合い，一人一人の に基づいて，感想や考えをもつ に基づいて，自分の考えをまとこと。
感じ方などに違いがあることに こと。
めること。
気付くこと。

【社 会】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

中学部

学部

高等部

教科の目標

社会的な見方・考え方を働かせ，社会的事象について関心をもち，具体的に考えたり関連付けたりする活動を 社会的な見方・考え方を働かせ，社会的事象について関心をもち，具体的に考察する活動を通して，グローバル
通して，自立し生活を豊かにするとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・ 化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資・能力の基能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
礎を次のとおり育成することを目指す。

知識及び技能（1）地域や我が国の国土の地理的環境，現代社会の仕組みや役割，地域や我が国の歴史や伝統と文化及び外国の様子について，具体的な活動や体験を通して理解するとともに，経験したことと関連付けて，調べまとめる技能を身に付けるようにする。

（1）地域や我が国の国土の地理的環境，現代社会の仕組みや働き，地域や我が国の歴史や伝統と文化及び外国の様子について，様々な資料や具体的な活動を通して理解するとともに，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

思考力，判断力， （2）社会的事象について，自分の生活と結び付けて具体的に考え，社会との関わりの中で，選択・判断したこと （2）社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考えたり，自分の生活と結び付けて考えたり，社会へのを適切に表現する力を養う。
関わり方を選択・判断したりする力，考えたことや選択・判断したことを適切に表現する力を養う。
表現力等

学びに向かう力， （3）社会に主体的に関わろうとする態度を養い，地域社会の一員として人々と共に生きていくことの大切さについての自覚を養う。
人間性等

段階の目標

１段階

２段階

（3）社会に主体的に関わろうとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，地域社会に対する誇りと愛情，地域社会の一員としての自覚，
我が国の国土と歴史に対する愛情，我が国の将来を担う国民としての自覚，世界の国々の人々と共に生きていくことの大切さについての自覚などを養う。

１段階

２段階

日常生活に関わる社会的事象が分かり，地域社会の一員と 日常生活に関わる社会的事象について理解し，地域社会の 学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・ 学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・しての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。 一員としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを 能力を育成することを目指す。
能力を育成することを目指す。
目指す。

知識及び技能ア 身近な地域や市区町村の地理的環境，地域の安 ア 自分たちの都道府県の地理的環境の特色，地域の ア 我が国の国土の様子と国民生活，自然環境の特 ア 我が国の国土の様子と国民生活，自然環境の特全を守るための諸活動，地域の産業と消費生活の様子 人々の健康と生活環境を支える役割，自然災害から地 色，先人の業績や優れた文化遺産，社会参加するため 色，先人の業績や優れた文化遺産，社会参加するため及び身近な地域の様子の移り変わり並びに社会生活 域の安全を守るための諸活動及び地域の伝統と文化 のきまり，公共施設の役割と制度，農業や水産業の現 のきまり，公共施設の役割と制度，工業の現状，産業とに必要なきまり，公共施設の役割及び外国の様子につ 並びに社会参加するためのきまり，社会に関する基本 状，産業と経済との関わり，外国の様子について，様々 情報との関わり，外国の様子について，様々な資料やいて，具体的な活動や体験を通して，自分との関りが 的な制度及び外国の様子について，具体的な活動や な資料や具体的な活動を通して，社会生活との関連を 具体的な活動を通して，社会生活との関連を踏まえて分かるとともに，調べまとめる技能を身に付けるように 体験を通して，人々の生活との関連を踏まえて理解す 踏まえて理解するとともに，情報を適切に調べまとめる 理解するとともに，情報を適切に調べまとめる技能を身する。
るとともに，調べまとめる技能を身に付けるようにする。 技能を身に付けるようにする。
に付けるようにする。

イ 社会的事象について，自分の生活や地域社会と関 イ 社会的事象について，自分の生活や地域社会と関連付けて具体的に考えたことを表現する基礎的な力を 連付けて具体的に考えたことを表現する力を養う。
思考力，判断力， 養う。
表現力等

イ 社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に イ 社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，自分の生活と結び付けて考える力，社会へ 考える力，自分の生活と結び付けて考える力，社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判 の関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを表現する力を養う。
断したことを適切に表現する力を養う。

ウ 身近な社会に自ら関わろうとする意欲をもち，地域 ウ 社会に自ら関わろうとする意欲をもち，地域社会の ウ 社会に主体的に関わろうとする態度や，よりよい社 ウ 社会に主体的に関わろうとする態度や，よりよい社
社会の中で生活することの大切さについての自覚を養 中で生活することの大切さについての自覚を養う。
会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度 会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度う。
を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，地域社 を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，地域社会に対する誇りと愛情，地域社会の一員としての自覚， 会に対する誇りと愛情，地域社会の一員としての自覚，
我が国の国土に対する愛情，我が国の歴史や伝統を 我が国の国土に対する愛情，我が国の歴史や伝統を学びに向かう力，
大切にして国を愛する心情，我が国の産業の発展を願 大切にして国を愛する心情，我が国の産業の発展を願
人間性等
い我が国の将来を担う国民としての自覚や平和を願う い我が国の将来を担う国民としての自覚や平和を願う
日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大 日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大切さについての自覚を養う。
切さについての自覚を養う。

中学部

学部
内容

２段階

１段階

２段階

（ｱ）社会参加するために必要な集団生活に関わる学習 （ｱ）社会参加するために必要な集団生活に関わる学習 （ｱ）社会参加するために必要な集団生活に関わる学習 （ｱ）社会参加するために必要な社会生活に関わる学習
活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう 活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう 活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう 活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう
指導する。
指導する。
指導する。
指導する。
㋐ 学級や学校の中で，自分の意見を述べたり相手の ㋐ 学級や学校の中で，意見を述べ合い，助け合い， ㋐ 学級や学校の中で，自分の意見を述べたり相手の ㋐ 社会の中で互いに協力しながら，社会生活に必要意見を聞いたりするなど，集団生活の中での役割を果 協力しながら生活する必要性を理解し，そのための知 意見を聞いたりするなど，集団生活の中での役割を果 な知識や技能を身に付けること。
たすための知識や技能を身に付けること。
識や技能を身に付けること。
たすための知識や技能を身に付けること。
㋑ 社会生活の中で状況を的確に判断し，国民として㋑ 集団生活の中で何が必要かに気付き，自分の役割 ㋑ 周囲の状況を判断し，集団生活の中での自分の役 ㋑ 集団生活の中で何が必要かに気付き，自分の役割 の権利及び義務，それに伴う責任について考え，表現を考え，表現すること。
割と責任について考え，表現すること。
を考え，表現すること。
すること。
（ｲ）社会生活に必要なきまりに関わる学習活動を通し （ｲ）社会生活に必要なきまりに関わる学習活動を通し （ｲ）社会生活を営む上で大切な法やきまりに関わる学 （ｲ）社会生活を営む上で大切な法やきまりに関わる学て，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 て，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよ 習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよ㋐ 家庭や学校でのきまりを知り，生活の中でそれを守 ㋐ 家庭や学校，地域社会でのきまりは，社会生活を う指導する。
う指導する。
ることの大切さが分かること。
送るために必要であることを理解すること。
㋐ 社会生活を営む上で大切な法やきまりがあることを ㋐ 社会の慣習，生活に関係の深い法やきまりを理解㋑ 社会生活ときまりとの関連を考え，表現すること。 ㋑ 社会生活に必要なきまりの意義について考え，表 理解すること。
すること。
現すること。
㋑ 社会生活を営む上で大切な法やきまりの意義と自 ㋑ 社会の慣習，生活に関係の深い法やきまりの意義
分との関わりについて考え，表現すること。
と自分との関わりについて考え，表現すること。

ア
社
会
参
加
と
き
ま
り

（ｱ）公共施設の役割に関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
㋐ 身近な公共施設や公共物の役割が分かること。
㋑ 公共施設や公共物について調べ，それらの役割を考え，表現すること。
（ｲ）制度の仕組みに関わる学習活動を通して，次の事
項を身に付けることができるよう指導する。
㋐ 身近な生活に関する制度が分かること。
㋑ 身近な生活に関する制度について調べ，自分との関わりを考え，表現すること。

イ
公
共
施
設
と
制
度

ウ

１段階

高等部

ウ

国
地民我
域生が
の活国
安（ の
全高国
（）土
中 の
） 自
然
環
境
と

（ｱ）公共施設の役割に関わる学習活動を通して，次の （ｱ）公共施設の役割に関わる学習活動を通して，次の （ｱ）公共施設の役割に関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
事項を身に付けることができるよう指導する。
事項を身に付けることができるよう指導する。
㋐ 自分の生活の中での公共施設や公共物の役割と ㋐ 生活に関係の深い公共施設や公共物の役割とそ ㋐ 地域における公共施設や公共物の役割とその必要
その必要性を理解すること。
の必要性を理解すること。
性を理解すること。
㋑ 公共施設や公共物の役割について調べ，生活の中 ㋑ 生活に関係の深い公共施設や公共物の利用の仕 ㋑ 地域における公共施設や公共物の利用の仕方をでの利用を考え，表現すること。
方を調べ，適切な活用を考え，表現すること。
調べ，適切な活用を考え，表現すること。
（ｲ）制度の仕組みに関わる学習活動を通して，次の事 （ｲ）制度に関わる学習活動を通して，次の事項を身に （ｲ）制度に関わる学習活動を通して，次の事項を身に項を身に付けることができるよう指導する。
付けることができるよう指導する。
付けることができるよう指導する。
㋐ 社会に関する基本的な制度について理解するこ㋐ 我が国の政治の基本的な仕組みや働きについて ㋐ 生活に関係の深い制度について理解すること。
と。
理解すること。
㋑ 生活に関係の深い制度について調べ，その活用を㋑ 社会に関する基本的な制度について調べ，それら ㋑ 国や地方公共団体の政治の取組について調べ，国 考え，表現すること。
の意味を考え，表現すること。
民生活における政治の働きを考え，表現すること。

（ｱ）地域の安全に関わる学習活動を通して，次の事項 （ｱ）地域の安全に関わる学習活動を通して，次の事項 （ｱ）我が国の国土の自然環境と国民生活との関連に関 （ｱ）我が国の国土の自然環境と国民生活との関連に関を身に付けることができるよう指導する。
を身に付けることができるよう指導する。
わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることが わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることが㋐ 地域の安全を守るため，関係機関が地域の人々と ㋐ 地域の関係機関や人々は，過去に発生した地域の できるよう指導する。
できるよう指導する。
協力していることが分かること。
自然災害や事故に対し，様々な協力をして対処してき ㋐ 自然災害は国土の自然条件などと関連して発生し ㋐ 自然災害から国土を保全し国民生活を守るために㋑ 地域における災害や事故に対する施設・設備など たことや，今後想定される災害に対し，様々な備えをし ていることや，自然災害が国土と国民生活に影響を及 国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理の配置，緊急時への備えや対応などに着目して，関係 ていることを理解すること。
ぼすことを理解すること。
解すること。
機関や地域の人々の諸活動を捉え，そこに関わる人々 ㋑ 過去に発生した地域の自然災害や事故，関係機関 ㋑ 関係機関や地域の人々の様々な努力により公害 ㋑ 国土の環境保全について，自分たちにできることなの働きを考え，表現すること。
の協力などに着目して，危険から人々を守る活動と働 の防止や生活環境の改善が図られてきたことを理解す どを考え，表現すること。
きを考え，表現すること。
るとともに，公害が国土の環境や国民の生活に影響を及ぼすことを理解すること。
㋒ 災害の種類や発生の位置や時期，防災対策などに着目して，国土の自然災害の状況を捉え，自然条件との関連を考え，表現すること。
㋓ 公害の発生時期や経過，人々の協力や努力などに着目して，公害防止の取組を捉え，その働きを考え，表現すること。

中学部

学部
内容

産
業
と
生
活

オ

我 我
が が
国 国
の の
地国国
理民土
や生の
歴活様
史，子
（歴 と
中史
）（
高
）

カ
外
国
の
様
子

２段階

１段階

２段階

（ｱ）仕事と生活に関わる学習活動を通して，次の事項 （ｱ）県内の特色ある地域に関わる学習活動を通して， （ｱ）我が国の農業や水産業における食料生産に関わ （ｱ）我が国の工業生産に関わる学習活動を通して，次を身に付けることができるよう指導する。
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
る学習活動を通して，次の事項を身に付けることができ の事項を身に付けることができるよう指導する。
㋐ 生産の仕事は，地域の人々の生活と密接な関わり ㋐ 地域では，人々が協力し，産業の発展に努めてい るよう指導する。
㋐ 我が国では様々な工業生産が行われていることをもって行われていることが分かること。
ることを理解すること。
㋐ 我が国の食料生産は，自然条件を生かして営まれ や，国土には工業の盛んな地域が広がっていること及㋑ 仕事の種類や工程などに着目して，生産に携わっ ㋑ 人々の活動や産業の歴史的背景などに着目して， ていることや，国民の食料を確保する重要な役割を果 び工業製品は国民生活の向上に重要な役割を果たしている人々の仕事の様子を捉え，地域の人々の生活と 地域の様子を捉え，それらの特色を考え，表現するこ たしていることを理解すること。
ていることを理解すること。
の関連を考え，表現すること。
と。
㋑ 食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高める ㋑ 工業生産に関わる人々は，消費者の需要や社会（ｲ）身近な産業と生活に関わる学習活動を通して，次 （ｲ）生活を支える事業に関わる学習活動を通して，次 よう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして， の変化に対応し，優れた製品を生産するよう様々な工の事項を身に付けることができるよう指導する。
の事項を身に付けることができるよう指導する。
良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えて 夫や努力をして，工業生産を支えていることを理解する㋐ 販売の仕事は，消費者のことを考え，工夫して行わ ㋐ 水道，電気及びガスなどの生活を支える事業は， いることを理解すること。
こと。
れていることが分かること。
安全で安定的に供給や処理できるよう実施されている ㋒ 生産物の種類や分布，生産量の変化などに着目し ㋒ 工業の種類，工業の盛んな地域の分布，工業製品㋑ 消費者の願いや他地域との関わりなどに着目しことや，地域の人々の健康な生活の維持と向上に役て，食料生産の概要を捉え，食料生産が国民生活に果 の改良などに着目して，工業生産の概要を捉え，工業て，販売の仕事に携わっている人々の仕事の様子を捉 立っていることを理解すること。
たす役割を考え，表現すること。
生産が国民生活に果たす役割を考え，表現すること。
え，それらの仕事に見られる工夫を考え，表現するこ ㋑ 供給や処理の仕組みや関係機関の協力などに着 ㋓ 生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸㋓ 製造の工程，工場相互の協力関係，優れた技術なと。
目して，水道，電気及びガスなどの生活を支える事業 送，価格や費用などに着目して，食料生産に関わるどに着目して，工業生産に関わる人々の工夫や努力をの様子を捉え，それらの事業が果たす役割を考え，表 人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現する 捉え，その働きを考え，表現すること。
現すること。
こと。
（ｲ）我が国の産業と情報との関わりに関わる学習活動
を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
㋐ 大量の情報や情報通信技術の活用は様々な産業を発展させ，国民生活を向上させていることを理解すること。
㋑ 情報の種類，情報の活用の仕方などに着目して，産業における情報活用の現状を捉え，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現す
ること。

エ

オ

１段階

高等部

（ｱ）身近な地域や市区町村（以下第２章第２節第２款に （ｱ）身近な地域に関わる学習活動を通して，次の事項 （ｱ）我が国の国土の様子と国民生活に関わる学習活 （ｱ）我が国の国土の様子と国民生活に関わる学習活
おいて「市」という。）の様子に関わる学習活動を通しを身に付けることができるよう指導する。
動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指 動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指て，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ㋐ 自分たちの県の概要を理解すること。
導する。
導する。
㋐ 身近な地域や自分たちの市の様子が分かること。 ㋑ 我が国における自分たちの県の位置，県全体の地 ㋐ 我が国の国土の地形や気候の概要を理解するとと ㋐ 世界における我が国の国土の位置，国土の構成，㋑ 都道府県（ 以下第２章第２節第２款第１〔社会〕（2) 形などに着目して，県の様子を捉え，地理的環境の特 もに，人々は自然環境に適応して生活していることを理 領土の範囲などを大まかに理解すること。
内容において「県」という。）内における市の位置や市の 色を考え，表現すること。
解すること。
㋑ 世界の大陸と主な海洋，主な国の位置，海洋に囲地形，土地利用などに着目して，身近な地域や市の様 （ｲ）県内の伝統や文化，先人の働きや出来事に関わる ㋑ 地形や気候などに着目して，国土の自然などの様 まれ多数の島からなる国土の構成などに着目して，我子を捉え，場所による違いを考え，表現すること。
学習活動を通して，次の事項を身に付けることができる 子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活を が国の国土の様子を捉え，その特色を考え，表現する（ｲ）身近な地域の移り変わりに関わる学習活動を通し よう指導する。
捉え，国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との こと。
て，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ㋐ 県内の主な歴史を手掛かりに，先人の働きや出来 関連を考え，表現すること。
（ｲ）我が国の歴史上の主な事象に関わる学習活動を㋐ 身近な地域や自分たちの市の様子，人々の生活 事，文化遺産などを知ること。
（ｲ） 我が国の歴史上の主な事象に関わる学習活動を 通して，次の事項を身に付けることができるよう指導すは，時間とともに移り変わってきたことを知ること。
㋑ 歴史的背景や現在に至る経緯などに着目し，県内 通して，次の事項を身に付けることができるよう指導す る。
㋑ 交通や人口，生活の道具などの時期による違いに の文化財や年中行事の様子を捉え，それらの特色を考 る。
㋐ 我が国の歴史上の主な事象を手掛かりに，世の中着目して，市や人々の生活の様子を捉え，それらの変 え，表現すること。
㋐ 我が国の歴史上の主な事象を手掛かりに，関連す の様子の変化を理解するとともに，関連する先人の業化を考え，表現すること。
る先人の業績，優れた文化遺産などを理解すること。 績，優れた文化遺産を理解すること。
㋑ 世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産な ㋑ 世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，世 どに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，世の中の様子の変化を考え，表現すること。
の中の様子の変化を考え，表現すること。

（ｱ）世界の中の日本と国際交流に関わる学習活動を通 （ｱ）世界の中の日本と国際交流に関わる学習活動を通 （ｱ）グローバル化する世界と日本の役割に関わる学習 （ｱ）グローバル化する世界と日本の役割に関わる学習
して，次の事項を身に付けることができるよう指導す
して，次の事項を身に付けることができるよう指導す活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう 活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう
る。
る。
指導する。
指導する。
㋐ 文化や風習の特徴や違いを知ること。
㋐ 文化や風習の特徴や違いを理解すること。
㋐ 異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であるこ ㋐ 我が国は，平和な世界の実現のために国際連合の㋑ そこに暮らす人々の生活などに着目して，日本との ㋑ 人々の生活や習慣などに着目して，多様な文化に とを理解すること。
一員として重要な役割を果たしたり，諸外国の発展の違いを考え，表現すること。
ついて考え，表現すること。
㋑ 外国の人々の生活の様子などに着目して，日本の ために援助や協力を行ったりしていることを理解するこ（ｲ）世界の様々な地域に関わる学習活動を通して，次 文化や習慣との違いについて考え，表現すること。
と。
の事項を身に付けることができるよう指導する。
㋑ 地球規模で発生している課題の解決に向けた連㋐ 人々の生活の様子を大まかに理解すること。
携・協力などに着目して，国際社会において我が国が㋑ 世界の出来事などに着目して，それらの国の人々
果たしている役割を考え，表現すること。
の生活の様子を捉え，交流することの大切さを考え，表現すること。

【算数・数学】 目標・内容表
学部

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

小学部

中学部

高等部

教科の目標

数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，数学的に考える資質・能力を次のとおり育 数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，数学的に 数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，数学的に成することを目指す。
考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

知識及び技能（1）数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などに気付き理解するとともに，日常の事象を数量や図形に注目して処理する技能を身に付けるようにする。

（1）数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質な （1）数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解し，事象を数理的に処理する技能を身に付けるようにす どを理解するとともに，日常の事象を数学的に解釈したり，数学る。
的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。

（2）日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察（2）日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察（2）日常の事象の中から数量や図形を直感的に捉える力，基礎的・基本的な数量や図形の性質
する力，基礎的・基本的な数量や図形などの性質を見いだし統する力，基礎的・基本的な数量や図形の性質などを見いだし統
思考力，判断力，などに気付き感じ取る力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表したり柔軟に表した合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・表現力等
合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・りする力を養う。
明瞭・的確に表現したり目的に応じて柔軟に表したりする力を養
明瞭・的確に表現する力を養う。
う。
（3）数学的活動の楽しさや数学のよさに気付き，学習を振り返っ（3）数学的活動の楽しさや数学のよさを実感し，数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求
学びに向かう力， （3）数学的活動の楽しさに気付き，関心や興味をもち，学習したことを結び付けてよりよく問題を解てよりよく問題を解決しようとする態度，数学で学んだことを生活人間性等決しようとする態度，算数で学んだことを学習や生活に活用しようとする態度を養う。
めて粘り強く考える態度，数学を生活や学習に活用しようとするや学習に活用しようとする態度を養う。

段階の目標
Ａ 数量の
基礎

１段階

２段階

３段階

知
識
及
び
技
能
Ｂ 図形
（１段階は
Ｃ）

Ｃ 測定
（１段階は
Ｄ）

２段階

１段階

２段階

ア 身の回りのものに気付き，対応させたり，組み合わせたりすることなどについての技能を身に付けるようにする。

ア ものの有無や３までの数的 ア 10 までの数の概念や表し ア 100 までの数の概念や表し要素に気付き，身の回りのもの 方について分かり，数について 方について理解し，数に対するの数に関心をもって関わること の感覚をもつとともに，ものと数 感覚を豊かにするとともに，加についての技能を身に付けるよ との関係に関心をもって関わる 法，減法の意味について理解うにする。
ことについての技能を身に付け し，これらの簡単な計算ができるようにする。
るようにすることについての技
Ａ 数と計算能を身に付けるようにする。
（１段階は
Ｂ）

１段階

態度を養う。

ア ３位数程度の整数の概念に ア 整数の概念や性質について ア 整数，小数，分数及び概数
ついて理解し，数に対する感覚 理解を深め，数に対する感覚を の意味と表し方や四則の関係を豊かにするとともに，加法，減 豊かにするとともに，加法，減 について理解するとともに，整法及び乗法の意味や性質につ 法，乗法及び除法の意味や性 数，小数及び分数の計算について理解し，これらを計算する 質について理解し，それらの計 いての意味や性質について理ことについての技能を身に付け 算ができるようにする。また，小 解し，それらを計算する技能をるようにする。
数及び分数の意味や表し方に 身に付けるようにする。
ついて知り，数量とその関係を表したり読み取ったりすることができるようにすることについての技能を身に付けるようにする。

ア 整数の性質，分数の意味，文字を用いた式について理解するとともに，分数の計算についての意味や法則について理
解し，それらを計算する技能を身に付けるようにする。

ア 身の回りのものの上下や前 ア 身の回りのものの形に着目 ア 身の回りのものの形の観察 ア 三角形や四角形，箱の形な ア 二等辺三角形や正三角形 ア 図形の形や大きさが決まる ア 平面図形を縮小したり，拡後，形の違いに気付き，違いに し，集めたり，分類したりするこ などの活動を通して，図形につ どの基本的な図形について理 などの基本的な図形や面積， 要素や立体を構成する要素の 大したりすることの意味や，立応じて関わることについての技 とを通して，図形の違いが分か いての感覚を豊かにするととも 解し，図形についての感覚を豊 角の大きさについて理解し，図 位置関係，図形の合同や多角 体図形の体積の求め方につい能を身に付けるようにする。
るようにするための技能を身に に，ものについて，その形の合 かにするとともに，図形を作図 形についての感覚を豊かにす 形の性質について理解し，図形 て理解し，縮図，拡大図を作図付けるようにする。
同，移動，位置，機能及び角の したり，構成したりすることなど るとともに，図形を作図や構成 を作図したり，三角形，平行四 したり，円の面積や立方体，直大きさの意味に関わる基礎的な についての技能を身に付けるよ したり，図形の面積や角の大き 辺形，ひし形，台形の面積を求 方体，角柱，円柱の体積を求め
知識を理解することなどについ うにする。
さを求めたりすることなどについ めたりする技能を身に付けるよ たりする技能を身に付けるようての技能を身に付けるようにすての技能を身に付けるようにす うにする。
にする。
る。
る。
ア 身の回りにあるものの量の ア 身の回りにある具体物の量 ア 身の回りにある長さや体積 ア 身の回りにある長さ，体積，
大きさに気付き，量の違いにつ の大きさに注目し，量の大きさ などの量の単位と測定の意味 重さ及び時間の単位と測定のいての感覚を養うとともに，量に の違いが分かるとともに，二つ について理解し，量の大きさに 意味について理解し，量の大き関わることについての技能を身 の量の大きさを比べることにつ ついての感覚を豊かにするとと さについての感覚を豊かにするに付けるようにる。
いての技能を身に付けるように もに，測定することなどについ とともに，それらを測定することする。
ての技能を身に付けるようにす についての技能を身に付けるよ
る。
うにする。

学部
段階の目標

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

２段階

１段階

２段階

ア 二つの数量の関係や変化 ア 比例の関係や異種の二つ ア 比例や反比例の関係，比にの様子を表や式，グラフで表す の量の割合として捉えられる数 ついて理解するとともに，伴ってことについて理解するとともに， 量の比べ方，百分率について 変わる二つの数量を見いだし，
二
理解するとともに，目的に応じ それらの関係について表や式
つの数量の関係を割合によっ てある二つの数量の関係と別 を用いて表現したり，目的に応て比べることにつの二つの数量とを比べたり，表 じて比で処理したりする方法にいての技能を身に付けるように 現したりする方法についての技 ついての技能を身に付けるようする。
能を身に付けるようにする。
にする。

Ｃ 変化と関
係
知
識
及
び
技
能

ア 身の回りのものや身近な出 ア 身の回りにある事象を，簡 ア 身の回りにあるデータを分 ア データを表や棒グラフ，折 ア データを円グラフや帯グラフ ア 量的データの分布の中心や来事のつながりに関心をもち， 単な絵や図を用いて整理した 類整理して簡単な表やグラフに れ線グラフで表す
で表す表し方や読み取り方，測 散らばりの様子からデータの特
それを簡単な絵や記号などを用 り，記号に置き換えて表したりし 表したり，それらを問題解決に 表し方や読み取り方を理解し， 定した結果を平均する方法につ 徴を読み取る方法を理解するといた表やグラフで表したり，読 ながら，読み取り方について理 お
それらを問題解決における用い いて理解するとともに，それら ともに，それらを問題解決におみ取ったりする方法についての 解することについての技能を身 いて用いたりすることについて 方についての技能を身に付け の問題解決における用い方に ける用い方についての技能を技能を身に付けるようにする。 に付けるようにする。
の技能を身に付けるようにす
るようにする。
ついての技能を身に付けるよう 身に付けるようにする。
る。
にする。

Ｄ データ
の活用

Ａ 数量の
基礎

高等部

イ 身の回りにあるもの同士を対応させたり，組み合わせたりするなど，数量に関心をもって関わる力を養う。

イ 身の回りのものの有無や数 イ 日常生活の事象について， イ 日常の事象について，もの イ 数とその表現や数の関係に イ 数を構成する単位に着目し イ 数の表し方の仕組みや数を イ 数とその表現や計算の意味的要素に注目し，数を直感的に ものの数に着目し，具体物や図 の数に着目し，具体物や図など 着目し，具体物や図などを用い て，数の表し方やその数につい 構成する単位に着目し，数の比 に着目し，発展的に考察して問捉えたり，数を用いて表現した などを用いながら数の数え方を を用いながら数の数え方や計 て，数の表し方や計算の仕方な て考えたり，扱う数の範囲を広 べ方や表し方を統合的に捉え 題を見いだしたり，目的に応じりする力を養う。
考え，表現する力を養う。
算の仕方を考え，表現する力を どを筋道立てて考えたり，関連 げ，計算の仕方を見いだし，筋 て考察したり，数とその表現や て多様な表現方法を用いなが養う。
付けて考えたりする力を養う。 道立てて考えたりするとともに， 数量の関係に着目し，目的に ら，数の表し方や計算の仕方な
Ａ 数と計算日常生活の問題場面を数量に 合った表現方法を用いて計算 どを考察したりするとともに，数（１段階は着目して捉え，処理した結果を の仕方を考察したりするととも 量の関係を簡潔かつ一般的に思 Ｂ）
場面をもとに振り返り，解釈及 に，数量の関係を簡潔に，また 表現する力を養う。
考
び判断する力を養う。
一般的に表現する力を養う。
力，判
断イ 身の回りのものの形に注目 イ 身の回りのものの形に関心 イ 身の回りのものの形に着目 イ 三角形や四角形，箱の形な イ 二等辺三角形や正三角形 イ 図形を構成する要素や図形 イ 図形を構成する要素や図形
力
し，同じ形を捉えたり，形の違い をもち，分類したり，集めたりし し，ぴったり重なる形，移動，も どの基本的な図形を構成する などの基本的な図形を構成す 間の関係に着目し，構成の仕 間の関係に着目し，構成の仕，を捉えたりする力を養う。
て，形の性質に気付く力を養う。 のの位置及び機能的な特徴等 要素に着目して，平面図形の特 る要素に着目して，平面図形の 方を考察したり，図形の性質を 方を考察したり，図形の性質を
表について具体的に操作をして考 徴を捉えたり，身の回りの事象 特徴を捉えたり，身の回りの事 見いだしたりするとともに，三角 見いだしたりするとともに，円の現Ｂ
図形
える力を養う。
を図形の性質から関連付けて 象を図形の性質から考察したり 形，平行四辺形，ひし形の面積 面積や立方体，直方体，角柱，力
考えたりする力を養う。
する力，図形を構成する要素に の求め方を考え，その表現を振 円柱の体積の求め方を考え，そ等 （１段階はＣ）
着目し，図形の計量について考 り返り，簡潔かつ的確な表現に の表現を振り返り，簡潔かつ的察する力を養う。
高め，公式として導く力を養う。 確な表現に高め，公式として導く力を養う。

Ｃ 測定
（１段階は
Ｄ）

イ 身の回りにあるものの大き イ 量に着目し，二つの量を比 イ 身の回りにある量の単位に イ 身の回りの事象を量に着目
さや長さなどの量の違いに注目 べる方法が分かり，一方を基準 着目し，目的に応じて量を比較 して捉え，量の単位を用いて的し，量の大きさにより区別する にして他方と比べる力を養う。 したり，量の大小及び相等関係 確に表現する力を養う。
力を養う。
を表現したりする力を養う。

学部
段階の目標

小学部
１段階

３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

イ 身の回りのものや身近な出 イ 身の回りの事象を，比較のた イ 身の回りの事象を，データ イ 身の回りの事象について整 イ 目的に応じてデータを収集 イ 目的に応じてデータを収集
来事のつながりなどの共通の めに簡単な絵や図に置き換え の特徴に着目して捉え，簡潔に 理されたデータの特徴に着目 し，データの特徴や傾向に着目 し，データの特徴や傾向に着目
要素に着目し，簡単な表やグラ て簡潔に表現したり，データ数 表現したり，考察したりする力を し，事象を簡潔に表現したり，適 して，表やグラフに的確に表現 して，表やグラフに的確に表現
フで表現する力を養う。
を記号で表現したりして，考える 養う。
切に判断したりする力を養う。 し，それらを用いて問題解決し し，それらを用いて問題解決し力を養う。
たり，解決の過程や結果を多面 たり，解決の過程や結果を批判的に捉え考察したりする力を養 的に捉え考察したりする力を養う。
う。
ウ 数量や図形に気付き，算数の学習に関心をもって取り組もうとする態度を養う。

ウ 数量に気付き，算数の学習 ウ 数量に関心をもち，算数で ウ 数量の違いを理解し，算数 ウ 数量に進んで関わり，数学 ウ 数量に進んで関わり，数学 ウ 数量について数学的に表に関心をもって取り組もうとする 学んだことの楽しさやよさを感じ で学んだことのよさや楽しさを 的に表現・処理するとともに，数 的に表現・処理するとともに，数 現・処理したことを振り返り，多態度を養う。
ながら興味をもって学ぶ態度を 感じながら学習や生活に活用し 学で学んだことのよさに気付学で学んだことのよさを理解し， 面的に捉え検討してよりよいもＡ 数と計算養う。
ようとする態度を養う。
き，そのことを生活や学習に活 そのことを生活や学習に活用し のを求めて粘り強く考える態（１段階は用しようとする態度を養う。
ようとする態度を養う。
度，数学のよさに気付き学習しＢ）たことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

Ｂ 図形
学 （１段階は
び Ｃ）
に
向
か
う
力
， Ｃ 測定人 （１段階は間 Ｄ）
性等

ウ 数量について数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態
度，数学のよさを実感し，学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

ウ 図形に気付き，算数の学習 ウ 図形に関心をもち，算数で ウ 図形や数量の違いを理解 ウ 図形に進んで関わり，数学 ウ 図形や数量に進んで関わ ウ 図形や数量について数学 ウ 図形や数量について数学に関心をもって取り組もうとする 学んだことの楽しさやよさを感じ し，算数で学んだことのよさや 的に表現・処理するとともに，数 り，数学的に表現・処理するとと 的に表現・処理したことを振り返 的に表現・処理したことを振り返態度を養う。
ながら興味をもって学ぶ態度を 楽しさを感じながら学習や生活 学で学んだことのよさに気付
もに，数学で学んだことのよさを り，多面的に捉え検討してより り，多面的に捉え検討してより養う。
に活用しようとする態度を養う。 き，そのことを生活や学習に活 理解し，そのことを生活や学習 よいものを求めて粘り強く考え よいものを求めて粘り強く考え用しようとする態度を養う。
に活用しようとする態度を養う。 る態度，数学のよさに気付き学 る態度，数学のよさを実感し，習したことを生活や学習に活用 学習したことを生活や学習に活しようとする態度を養う。
用しようとする態度を養う。
ウ 数量や図形に気付き，算数 ウ 数量や図形に関心をもち，の学習に関心をもって取り組も 算数で学んだことの楽しさやようとする態度を養う。
さを感じながら興味をもって学ぶ態度を養う。

ウ 数量や図形の違いを理解 ウ 数量や図形に進んで関わし，算数で学んだことのよさや り，数学的に表現・処理するとと楽しさを感じながら学習や生活 もに，数学で学んだことのよさに活用しようとする態度を養う。 に気付き，そのことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。
ウ 数量に進んで関わり，数学 ウ 数量について数学的に表的に表現・処理するとともに，数 現・処理したことを振り返り，多学で学んだことのよさを理解し， 面的に捉え検討してよりよいもそのことを生活や学習に活用し のを求めて粘り強く考える態
ようとする態度を養う。
度，数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

Ｃ 変化と関
係

Ｄ データ
の活用

２段階

イ 伴って変わる二つの数量の イ 伴って変わる二つの数量の イ 伴って変わる二つの数量の関係に着目し，変化の特徴に気 関係に着目し，その変化や対応 関係に着目し，目的に応じて表付き，二つの数量の関係を表や の特徴を表や式を用いて考察し や式，グラフを用いて変化や対式，グラフを用いて考察したり， たり，異種の二つの量の割合を 応の特徴を考察したり，比例の割合を用いて考察したりする力 用いた数量の比べ方を考察し 関係を前提に二つの数量の関を養う。
たりする力を養う。
係を考察したりする力を養う。

思
考 Ｃ 変化と関
力 係
，
判
断
力
，
表
現 Ｄ データ
力 の活用
等

Ａ 数量の
基礎

２段階

中学部

ウ 数量や図形に関心をもち，算数で学んだことの楽しさやよさを感じながら興味をもって学ぶ態度を養う。

ウ 数量について数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態
度，数学のよさを実感し，学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

ウ 数量や図形の違いを理解 ウ データの活用に進んで関わ ウ データの活用に進んで関わ ウ データの活用について数学 ウ データの活用について数学
し，算数で学んだことのよさや り，数学的に表現・処理するとと り，数学的に表現・処理するとと 的に表現・処理したことを振り返 的に表現・処理したことを振り返
楽しさを感じながら学習や生活 もに，数学で学んだことのよさ もに，数学で学んだことのよさを り，多面的に捉え検討してより り，多面的に捉え検討してよりに活用しようとする態度を養う。 に気付き，そのことを生活や学 理解し，そのことを生活や学習 よいものを求めて粘り強く考え よいものを求めて粘り強く考え習に活用しようとに活用しようとする態度を養う。 る態度，数学のよさに気付き学 る態度，数学のよさを実感し，する態度を養う。
習したことを生活や学習に活用 学習したことを生活や学習に活しようとする態度を養う。
用しようとする態度を養う。

学部
内容

小学部
１段階
ア 具体的に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 具体物に気付いて指を差したり，つかもうとしたり，目で追ったりすること。
㋑ 目の前で隠されたものを探したり，身近にあるものや人の名を聞いて指を差したりすること。
（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 対象物に注意を向け，対象物の存在に注目し，諸感覚を協応させながら捉えること。

Ａ 数量の基礎 イ ものとものとを対応させることに関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ ものとものとを対応させて配ること。
㋑ 分割した絵カードを組み合わせること。
㋒ 関連の深い絵カードを組み合わせること。
（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ ものとものとを関連付けることに注意を向け，ものの属性に注目し，仲間であることを判断したり，表現したりすること。

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 数えることの基礎に関わる ア 10 までの数の数え方や表 ア 100 までの整数の表し方に ア 整数の表し方に関わる数学 ア 整数の表し方に関わる数学 ア 整数の表し方に関わる数学 ア 整数の性質及び整数の構
数学的活動を通して，次の事項 し方，構成に関わる数学的活動 関わる数学的活動を通して，次 的活動を通して，次の事項を身 的活動を通して，次の事項を身 的活動を通して，次の事項を身 成に関わる数学的活動を通しを身に付けることができるよう を通して，次の事項を身に付け の事項を身に付けることができ に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導 て，次の事項を身に付けること指導する。
ることができるよう指導する。
るよう指導する。
する。
する。
する。
ができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ ものの有無に気付くこと。 ㋐ ものとものとを対応させるこ ㋐ 具体物に気付いて指を差し ㋐ 1000 までの数をいくつかの ㋐ ４位数までの十進位取り記 ㋐ 万の単位を知ること。
㋐ 整数は，観点を決めると偶㋑ 目の前のものを，１個，２とによって，ものの個数を比べ， たり，つかもうとしたり，目で同じまとまりに分割したうえで数 数法による数の表し方及び数 ㋑ 10 倍，100 倍，1000 倍，
数と奇数に類別されることを理
個，たくさんで表すこと。
同等・多少が分かること。
追ったりすること。
えたり，分類して数えたりするこ の大小や順序について，理解 の大きさの数及びその表し方の 解すること。
㋒ ５までの範囲で数唱をする ㋑ ものの集まりと対応して，数 ㋑ 目の前で隠されたものを探 と。
すること。
理解を深めること。
㋑ 約数，倍数について理解すこと。
詞が分かると。
したり，身近にあるものや人の ㋑ ３位数の表し方について理 ㋑ 10 倍，100 倍，1/10の大き ㋒ 億，兆の単位について知ること。
㋓ ３までの範囲で具体物を取 ㋒ ものの集まりや数詞と対応 名を聞いて指を差したりするこ 解すること。
さの数及びその表し方について り，十進位取り記数法についてること。
して数字が分かること。
と。
㋒ 数を十や百を単位としてみ 知ること。
の理解を深めること。
㋔ 対応させてものを配ること。 ㋓ 個数を正しく数えたり書き表 ㋑ 100 までの数について，数 るなど，数の相対的な大きさに ㋒ 数を千を単位としてみるな㋕ 形や色，位置が変わってしたりすること。
詞を唱えたり，個数を数えたり ついて理解すること。
ど，数の相対的な大きさについも，数は変わらないことについ ㋔ 二つの数を比べて数の大 書き表したり，数の系列を㋓ ３位数の数系列，順序，大 て理解を深めること。
て気付くこと。
小が分かること。
理解したりすること。
小について，数直線上の目盛り㋕ 数の系列が分かり，順序や ㋒ 数える対象を２ずつや５ず を読んで理解したり，数を表し
位置を表すのに数を用いるこ つのまとまりで数えること。
たりすること。
と。
㋓ 数を10 のまとまりとして数 ㋔ 一つの数をほかの数の積と㋖ ０の意味について分かるこ えたり，10 のまとまりと端数に してみるなど，ほかの数と関係と。
分けて数えたり書き表したりす 付けてみること。
㋗ 一つの数を二つの数に分け ること。
たり，二つの数を一つの数にま ㋔ 具体物を分配したり等分しとめたりして表すこと。
たりすること。
㋘ 具体的な事物を加えたり，減らしたりしながら，集合数を一つの数と他の数と関係付けて
Ａ 数と計算みること。
（１段階はＢ）㋙ 10 の補数が分かること。
（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ
と。
と。
と。
と。
と。
と。
と。
㋐ 数詞とものとの関係に注目 ㋐ 数詞と数字，ものとの関係 ㋐ 数のまとまりに着目し，数の ㋐ 数のまとまりに着目し，考察 ㋐ 数のまとまりに着目し，考察 ㋐ 数のまとまりに着目し，大き ㋐ 乗法及び除法に着目し，観し，数のまとまりや数え方に気 に着目し，数の数え方や数の大 数え方や数の大きさの比べ方， する範囲を広げながら数の大き する範囲を広げながら数の大き な数の大きさの比べ方や表し方 点を決めて整数を類別する仕付き，それらを学習や生活で生 きさの比べ方，表し方について 表し方について考え，学習や生 さの比べ方や数え方を考え，日 さの比べ方や数え方を考え，日 を統合的に捉えるとともに，そ 方を考えたり，数の構成についかすこと。
考え，それらを学習や生活で興 活で生かすこと。
常生活で生かすこと。
常生活で生かすこと。
れらを日常生活に生かすこと。 て考察したりするとともに，日常味をもって生かすこと。
生活に生かすこと。
イ 整数及び小数の表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ ある数の10 倍，100 倍，1000 倍，1/10 1/100， などの大きさの数を，小数点の位置を移してつくること。
（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 数の表し方の仕組みに着目し，数の相対的な大きさを考察し，計算などに有効に生かす
こと。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ウ 概数に関わる数学的活動を イ 分数に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付ける 通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ことができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 概数が用いられる場面につ ㋐ 整数及び小数を分数の形いて知ること。
に直したり，分数を小数で表し㋑ 四捨五入について知るこたりすること。
と。
㋑ 整数の除法の結果は，分㋒ 目的に応じて四則計算の結 数を用いると常に一つの数とし果の見積りをすること。
て表すことができることを理解すること。
㋒ 一つの分数の分子及び分母に同じ数を乗除してできる分数は，元の分数と同じ大きさを表すことを理解すること。
㋓ 分数の相等及び大小について知り，大小を比べること。

Ａ 数と計算（１段階はＢ）（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 日常の事象における場面に ㋐ 数を構成する単位に着目着目し，目的に合った数の処理 し，数の相等及び大小関係につの仕方いて考察すること。
を考えるとともに，それを日常 ㋑ 分数の表現に着目し，除法
生活に生かすこと。
の結果の表し方を振り返り，分数の意味をまとめること。
イ 整数の加法及び減法に関 イ 整数の加法及び減法に関 イ 整数の加法及び減法に関 エ 整数の加法及び減法に関 ウ 分数の加法及び減法に関わる数学的活動を通して，次の わる数学的活動を通して，次の わる数学的活動を通して，次の わる数学的活動を通して，次の わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができるよう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ 加法が用いられる合併や増 ㋐ ２位数の加法及び減法につ ㋐ ３位数や４位数の加法及び ㋐ 大きな数の加法及び減法 ㋐ 異分母の分数の加法及び加等の場合について理解する いて理解し，その計算ができる 減法の計算の仕方について理 の計算が，２位数などについて 減法の計算ができること。
こと。
こと。また，それらの筆算の仕 解し，計算ができること。また， の基本的な計算を基にしてでき㋑ 加法が用いられる場面を式 方について知ること。
それらの筆算についての仕方 ることを理解すること。また，そに表したり，式を読み取ったり ㋑ 簡単な場合について３位数 を知ること。
の筆算の仕方について理解すすること。
の加法及び減法の計算の仕方 ㋑ 加法及び減法に関して成り ること。
㋒ １位数と１位数との加法の を知ること。
立つ性質を理解すること。
㋑ 加法及び減法の計算が確計算ができること。
㋒ 加法及び減法に関して成り ㋒ 計算機を使って，具体的な 実にでき，それらを適切に用い㋓ １位数と２位数との和が20 立つ性質について理解するこ 生活場面における加法及び減 ること。
までの加法の計算ができるこ と。
法の計算ができること。
と。
㋓ 計算機を使って，具体的な㋔ 減法が用いられる求残や減 生活場面における簡単な加法
少等の場合について理解する 及び減法の計算ができること。
こと。
㋕ 減法が用いられる場面を式に表したり，式を読み取ったりすること。
㋖ 20 までの数の範囲で減法の計算ができること。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階
（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 日常の事象における数量の関係に着目し，計算の意味
や計算の仕方を見付け出したり，学習や生活で生かしたりす
ること。

１段階

高等部
２段階

１段階

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ
と。
と。
と。
と。
㋐ 数量の関係に着目し，数を ㋐ 数量の関係に着目し，数の ㋐ 数量の関係に着目し，計算 ㋐ 分数の意味や表現に着目適用する範囲を広げ，計算に関 適用範囲を広げ，計算に関して の仕方を考えたり，計算に関し し，計算の仕方を考えること。
して成り立つ性質や計算の仕 成り立つ性質や計算の仕方を て成り立つ性質を見いだしたり方を見いだすとともに，日常生 見いだすとともに，日常生活で するとともに，その性質を活用し活で生かすこと。
生かすこと。
て，計算を工夫したり，計算の確かめをしたりすること。
ウ 整数の乗法に関わる数学 ウ 整数の乗法に関わる数学 オ 整数の乗法に関わる数学的活動を通して，の事項を身に 的活動を通して，次の事項を身 的活動を通して，次の事項を身付けることができるよう指導す に付けることができるよう指導 に付けることができるよう指導
る。
する。
する。

Ａ 数と計算（１段階はＢ）

２段階（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ 乗法が用いられる場合や意 ㋐ １位数と１位数との乗法の ㋐ ２位数や３位数に１位数や味について知ること。
計算ができ，それ２位数をかける乗法の計算が，㋑ 乗法が用いられる場面を式 を適切に用いること。
乗法九九などの基本的な計算に表したり，式を㋑ 交換法則や分配法則といっ を基にしてできることを理解する
読み取ったりすること。
た乗法に関して成り立つ性質を こと。また，その筆算の仕方に㋒ 乗法に関して成り立つ簡単 理解すること。
ついて理解すること。
な性質について理解すること。
㋑ 乗法の計算が確実にでき，㋓ 乗法九九について知り，１
それを適切に用いること。
位数と１位数との㋒ 乗法に関して成り立つ性質
乗法の計算ができること。
について理解すること。

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
と。
㋐ 数量の関係に着目し，計算 ㋐ 数量の関係に着目し，計算 ㋐ 数量の関係に着目し，計算に関して成り立つ性質や計算の に関して成り立つ性質や計算の の仕方を考えたり，計算に関し仕方を見いだすとともに，日常 仕方を見いだすとともに，日常 て成り立つ性質を見いだしたり
生活で生かすこと。
生活で生かすこと。
するとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり，計算の確かめをしたりすること。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

エ 整数の除法に関わる数学 カ 整数の除法に関わる数学的的活動を通して，次の事項を身 活動を通して，次の事項を身にに付けることができるよう指導 付けることができるよう指導すする。
る。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 除法が用いられる場合や意 ㋐ 除数が１位数や２位数で被味について理解すること。
除数が２位数や３位数の場合㋑ 除法が用いられる場面を式 の計算が，基本的な計算を基に表したり，式をにしてできることを理解するこ読み取ったりすること。
と。また，その筆算の仕方につ㋒ 除法と乗法との関係につい いて理解すること。
て理解すること。
㋑ 除法の計算が確実にでき，㋓ 除数と商が共に１位数であ それを適切に用いること。
る除法の計算ができること。
㋒ 除法について，次の関係を㋔ 余りについて知り，余りの求 理解すること。 （被除数）＝
め方が分かること。
（除数）×（商）＋（余り）㋓ 除法に関して成り立つ性質について理解すること。

Ａ 数と計算（１段階はＢ）（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 数量の関係に着目し，計算 ㋐ 数量の関係に着目し，計算に関して成り立つ性質や計算の の仕方を考えたり，計算に関し仕方を見いだすとともに，日常 て成り立つ性質を見いだしたり
生活に生かすこと。
するとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり，計算の確かめをしたりすること。
オ 小数の表し方に関わる数学 キ 小数とその計算に関わる数的活動を通して，次の事項を身 学的活動を通して，次の事項をに付けることができるよう指導 身に付けることができるよう指する。
導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 端数部分の大きさを表すの ㋐ ある量の何倍かを表すのにに小数を用いることを知ること。 小数を用いることを知ること。
㋑ 1/10の位までの小数の仕 ㋑ 小数が整数と同じ仕組みで組みや表し方について理解す 表されていることを知るとともること。
に，数の相対的な大きさについての理解を深めること。
㋒ 小数の加法及び減法の意
味について理解し，それらの計算ができること。
㋓ 乗数や除数が整数である
場合の小数の乗法及び除法の計算ができること。
（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 数のまとまりに着目し，数の ㋐ 数の表し方の仕組みや数を表し方の適用範囲を広げ，日常 構成する単位に着目し，計算の生活に生かすこと。
仕方を考えるとともに，それを日常生活に生かすこと。

２段階

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ク 小数の乗法及び除法に関 エ 分数の乗法及び除法に関わる数学的活動を通して，次の わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができるよう指導する。
よう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 乗数や除数が小数である ㋐ 乗数や除数が整数や分数場合の小数の乗法及び除法の である場合も含めて，分数の乗意味について理解すること。
法及び除法の意味について理㋑ 小数の乗法及び除法の計 解すること。
算ができること。
㋑ 分数の乗法及び除法の計㋒ 余りの大きさについて理解 算ができること。
すること。
㋒ 分数の乗法及び除法につ㋓ 小数の乗法及び除法につ いても，整数の場合と同じ関係
いても整数の場合と同じ関係や や法則が成り立つことを理解す
法則が成り立つことを理解する ること。
こと。

Ａ 数と計算（１段階はＢ）（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 乗法及び除法の意味に着 ㋐ 数の意味と表現，計算につ目し，乗数や除数が小数である いて成り立つ性質に着目し，計場合まで数の範囲を広げて乗 算の仕方を多面的に捉え考え
法及び除法の意味を捉え直す ること。
とともに，それらの計算の仕方を考えたり，それらを日常生活に生かしたりすること。
カ 分数の表し方に関わる数学 ケ 分数とその計算に関わる数的活動を通して，次の事項を身 学的活動を通して，次の事項をに付けることができるよう指導 身に付けることができるよう指する。
導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 1/2，1/4など簡単な分数に ㋐ 等分してできる部分の大きついて知ること。
さや端数部分の大きさを表すのに分数を用いることについて理解すること。また，分数の表し方について知ること。
㋑ 分数が単位分数の幾つ分かで表すことができることを知ること。
㋒ 簡単な場合について，分数の加法及び減法の意味について理解し，それらの計算ができることを知ること。
㋓ 簡単な場合について，大きさの等しい分数があることを知ること。
㋔ 同分母の分数の加法及び減法の計算ができること。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 数のまとまりに着目し，数の ㋐ 数のまとまりに着目し，分数表し方の適用範囲を広げ，日常 でも数の大きさを比べたり，計
生活に生かすこと。
算したりできるかどうかを考えるとともに，分数を日常生活に生かすこと。
㋑ 数を構成する単位に着目
し，大きさの等しい分数を探した
り，計算の仕方を考えたりするとともに，それを日常生活に生かすこと。
キ 数量の関係を表す式に関 コ 数量の関係を表す式に関わ オ 数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の る数学的活動を通して，次の事 わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができる 項を身に付けることができるよ 事項を身に付けることができるよう指導する。
う指導する。
よう指導する。

Ａ 数と計算（１段階はＢ）（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ 数量の関係を式に表した ㋐ 四則の混合した式や（ ）を ㋐ 数量を表す言葉や□， など
り，式と図を関連付けたりするこ 用いた式について理解し，正し の代わりに，a，x などの文字をと。
く計算すること。
用いて式に表したり，文字に数㋑ □などを用いて数量の関係 ㋑ 公式についての考え方を理 を当てはめて調べたりするこを式に表すことができることを 解し，公式を用いること。
と。
知ること。
㋒ 数量を□， などを用いて表㋒ □などに数を当てはめて調 し，その関係を式に表したり，べること。
□，などに数を当てはめて調べたりすること。
㋓ 数量の関係を表す式についての理解を深めること。
（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
と。
㋐ 数量の関係に着目し，事柄 ㋐ 問題場面の数量の関係に ㋐ 問題場面の数量の関係にや関係を式や図を用いて簡潔 着目し，数量の関係を簡潔に， 着目し，数量の関係を簡潔かつに表したり，式と図を関連付け また一般的に表現したり，式の 一般的に表現したり，式の意味て式を読んだりすること。
意味を読み取ったりすること。 を読み取ったりすること。
㋑ 二つの数量の対応や変わり方に着目し，簡単な式で表されている関係について考察すること。
サ 計算に関して成り立つ性質に関わる数学的活動を通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 四則に関して成り立つ性質についての理解を深めること。
（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 数量の関係に着目し，計算に関して成り立つ性質を用いて計算の仕方を考えること。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア ものの類別や分類・整理に ア ものの分類に関わる数学的 ア 身の回りにあるものの形に ア 図形に関わる数学的活動を ア 図形に関わる数学的活動を ア 平面図形に関わる数学的 ア 平面図形に関わる数学的関わる数学的活動を通して，次 活動を通して，次の事項を身に 関わる数学的活動を通して，次 通して，次の事項を身に付ける 通して，次の事項を身に付ける 活動を通して，次の事項を身に 活動を通して，次の事項を身にの事項を身に付けることができ 付けることができるよう指導す の事項を身に付けることができ ことができるよう指導する。
ことができるよう指導する。
付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導するよう指導する。
る。
るよう指導する。
る。
る。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 具体物に注目して指を差し ㋐ 色や形，大きさに着目してたり，つかもうとしたり，目で分類すること。
追ったりすること。
㋑ 身近なものを目的，用途及㋑ 形を観点に区別すること。 び機能に着目して分類するこ㋒ 形が同じものを選ぶこと。 と。
㋓ 似ている二つのものを結び付けること。
㋔ 関連の深い一対のものや絵カードを組み合わせること。
㋕ 同じもの同士の集合づくりをすること。

Ｂ 図形（１段階はＣ）（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ ものの形に着目し，身の回 ㋐ 直線について知ること。
㋐ 二等辺三角形，正三角形な ㋐ 平行四辺形，ひし形，台形 ㋐ 縮図や拡大図について理りにあるものの特徴を捉えるこ ㋑ 三角形や四角形について どについて知り，作図などを通 について知ること。
解すること。
と。
知ること。
してそれらの関係に着目するこ ㋑ 図形の形や大きさが決まる ㋑ 対称な図形について理解す㋑ 具体物を用いて形を作った ㋒ 正方形，長方形及び直角三 と。
要素について理解するとともること。
り分解したりすること。
角形について知ること。
㋑ 二等辺三角形や正三角形 に，図形の合同について理解す㋒ 前後，左右，上下など方向 ㋓ 正方形や長方形で捉えられ を定規とコンパスなどを用いて ること。
や位置に関する言葉を用いて， る箱の形をしたものについて理 作図すること。
㋒ 三角形や四角形など多角ものの位置を表すこと。
解し，それらを構成したり，分解 ㋒ 基本的な図形と関連して角 形についての簡単な性質を理したりすること。
について知ること。
解すること。
㋔ 直角，頂点，辺及び面とい ㋓ 直線の平行や垂直の関係 ㋓ 円と関連させて正多角形のう用語を用いて図形の性質を表 について理解すること。
基本的な性質を知ること。
現すること。
㋔ 円について，中心，半径及 ㋔ 円周率の意味について理㋕ 基本的な図形が分かり，そ び直径を知ること。また，円に 解し，それを用いること。
の図形をかいたり，簡単な図表 関連して，球についても直径なを作ったりすること。
どを知ること。
㋖ 正方形，長方形及び直角三角形をかいたり，作ったり，それらを使って平面に敷き詰めたりすること。

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ
と。
と。
と。
と。
と。
と。
と。
㋐ 対象物に注意を向け，対象 ㋐ ものを色や形，大きさ，目 ㋐ 身の回りにあるものから， ㋐ 図形を構成する要素に着目 ㋐ 図形を構成する要素及びそ ㋐ 図形を構成する要素及びそ ㋐ 図形を構成する要素及び図物の存在に気付き，諸感覚を協 的，用途及び機能に着目し，共 いろいろな形を見付けたり，具 し，構成の仕方を考えるととも れらの位置関係に着目し，構成 れらの位置関係に着目し，構成 形間の関係に着目し，構成の応させながら具体物を捉えるこ 通点や相違点について考えて， 体物を用いて形を作ったり分解 に，図形の性質を見いだし，身 の仕方を考察して，図形の性質 の仕方を考察し図形の性質を 仕方を考察したり，図形の性質と。
分類する方法を日常生活で生 したりすること。
のを見いだすとともに，その性質 見いだすとともに，その性質を を見いだしたりするとともに，そ㋑ ものの属性に着目し，様々 かすこと。
㋑ 身の回りにあるものの形を 回りのものの形を図形として捉 を基に既習の図形を捉え直すこ 基に既習の図形を捉え直すこ の性質を基に既習の図形を捉な情報から同質なものや類似し図形として捉えること。
えること。
と。
と。
え直したり，日常生活に生かしたものに気付き，日常生活の中㋒ 身の回りにあるものの形の㋑ 図形を構成する要素及び図 たりすること。
で関心をもつこと。
観察などをして，ものの形を認形間の関係に着目し，構成の㋒ ものとものとの関係に注意
識したり，形の特徴を捉えたり仕方を考察したり，図形の性質を向け，ものの属性に気付き，すること。
を見いだし，その性質を筋道を関心をもって対応しながら，表立てて考え説明したりすること。
現する仕方を見つけ出し，日常
生活で生かすこと。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

イ 立体図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 立方体，直方体について知ること。
㋑ 直方体に関連して，直線や平面の平行や垂直の関係について理解すること。
㋒ 見取図，展開図について知ること。
㋓ 基本的な角柱や円柱について知ること。

Ｂ 図形（１段階はＣ）（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 図形を構成する要素及びそれらの位置関係に着目し，立体図形の平面上での表現や構成の仕方を考察し，図形の性質を見いだすとともに，日常の事象
を図形の性質から捉え直すこと。
ウ ものの位置に関わる数学的 イ 身の回りにある形の概形や活動を通して，次の事項を身に およその面積などに関わる数付けることができるよう指導す 学的活動を通して，次の事項をる。
身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ ものの位置の表し方につい ㋐ 身の回りにある形について理解すること。
て，その概形を捉え，およその面積などを求めること。

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 平面や空間における位置を ㋐ 図形を構成する要素や性決める要素に着目し，その位置 質に着目し，筋道を立てて面積を数を用いて表現する方法を考 などの求め方を考え，それを日察すること。
常生活に生かすこと。

学部
内容

Ｂ 図形
（１段階はＣ）

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

イ 身の回りにあるものの形に イ 角の大きさに関わる数学的関わる数学的活動を通して，次 活動を通して，次の事項を身にの事項を身に付けることができ 付けることができるよう指導するよう指導する。
る。

イ 面積に関わる数学的活動を エ 平面図形の面積に関わる ウ 平面図形の面積に関わる通して，次の事項を身に付ける 数学的活動を通して，次の事項 数学的活動を通して，次の事項
ことができるよう指導する。
を身に付けることができるよう を身に付けることができるよう
指導する。
指導する。

（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 身の回りにあるものの形に ㋐ 傾斜をつくると角ができるこ
関心をもち，丸や三角，四角と とを理解すること。
いう名称を知ること。
㋑ 縦や横の線，十字，△や□をかくこと。
㋒ 大きさや色など属性の異なるものであっても形の属性に着目して，分類したり，集めたりす
ること。

（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 面積の単位［平方センチ㋐ 三角形，平行四辺形，ひしメートル（㎠），平方メートル
形，台形の面積の計算による（㎡），平方キロメートル（㎢）］に 求め方について理解すること。
ついて知り，測定の意味について理解すること。
㋑ 正方形及び長方形の面積の求め方について知ること。

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 身の回りにあるものの形に ㋐ 傾斜が変化したときの斜面
関心を向け，丸や三角，四角を と底面の作り出す開き具合につ考えながら分けたり，集めたり いて，大きい・小さいと表現する
すること。
こと。

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
と。
㋐ 面積の単位に着目し，図形 ㋐ 図形を構成する要素などに ㋐ 図形を構成する要素などにの面積について，求め方を考え 着目して，基本図形の面積の 着目し，基本図形の面積の求たり，計算して表したりするこ
求め方を見いだすとともに，そ め方を見いだすとともに，そのと。
の表現を振り返り，簡潔かつ的 表現を振り返り，簡潔かつ的確
確な表現に高め，公式として導 な表現に高め，公式として導くこくこと。
と。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 円の面積の計算による求め方について理解すること。

ウ 角の大きさに関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

エ 立体図形の体積に関わる
数学的活動を通して，次の事項
を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 角の大きさを回転の大きさとして捉えること。
㋑ 角の大きさの単位（度（°））について知り，測定の意味について理解すること。
㋒ 角の大きさを測定すること。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 体積の単位（立方センチ
メートル（cm3），立方メートル（m3））
について理解すること。
㋑ 立方体及び直方体の体積の計算による求め方について理解すること。
㋒ 基本的な角柱及び円柱の体積の計算による求め方について理解すること。

（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 角の大きさの単位に着目し，図形の角の大きさを的確に表現して比較したり，図形の考察に生かしたりすること。

（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 体積の単位や図形を構成する要素に着目し，図形の体積の求め方を考えるとともに，体積の単位とこれまでに学習した単位との関係を考察すること。
㋑ 図形を構成する要素に着目し，基本図形の体積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

ア 身の回りにある具体物のも ア 身の回りにある具体物の量 ア 身の回りのものの量の単位 ア 量の単位と測定に関わる数
つ大きさに関わる数学的活動を の大きさに注目し，二つの量の と測定に関わる数学的活動を 学的活動を通して，次の事項を通して，次の事項を身に付ける 大きさに関わる数学的活動を通 通して，次の事項を身に付ける 身に付けることができるよう指ことができるよう指導する。
して，次の事項を身に付けるこ ことができるよう指導する。
導する。
とができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ 大きさや長さなどを，基準に ㋐ 長さ，重さ，高さ及び広さな ㋐ 長さ，広さ，かさなどの量を対して同じか違うかによって区 どの量の大きさが分かること。 直接比べる方法について理解
別すること。
㋑ 二つの量の大きさについし，比較すること。
㋑ ある・ない，大きい・小さい， て，一方を基準にして相対的に ㋑ 身の回りにあるものの大き多い・少ない，などの用語に注 比べること。
さを単位として，その幾つ分か目して表現すること。
㋒ 長い・短い，重い・軽い，高 で大きさを比較すること。
い・低い及び広い・狭いなどの用語が分かること。

Ｃ 測定（１段階はＤ） （ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
と。
㋐ 大小や多少等で区別するこ ㋐ 長さ，重さ，高さ及び広さな ㋐ 身の回りのものの長さ，広とに関心をもち，量の大きさを どの量を，一方を基準にして比 さ及びかさについて，その単位表す用語に注目して表現するこ べることに関心をもったり，量の に着目して大小を比較したり，と。
大きさを用語を用いて表現した 表現したりすること。
りすること。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 目盛の原点を対象の端に当てて測定すること。
㋑ 長さの単位［ミリメートル（mm），センチメー
トル（cm），メートル（m），キロメートル（km）］
や重さの単位［グラム（g），キログラム（kg）］
について知り，測定の意味を理解すること。
㋒ かさの単位［ミリリットル（mL），デシリッ
トル（dL），リットル（L）］について知り，測定の意味を理解すること。
㋓ 長さ，重さ及びかさについて，およその見当を付け，単位を選択したり，計器を用いて測定したりすること。
（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 身の回りのものの特徴に着目し，目的に適した単位で量の大きさを表現したり，比べたりすること。

イ 時刻や時間に関わる数学的 イ 時刻や時間に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に 活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す
る。
る。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
㋐ 日常生活の中で時刻を読 ㋐ 時間の単位（ 秒） について
むこと。
知ること。
㋑ 時間の単位（ 日，午前，午 ㋑ 日常生活に必要な時刻や後，時，分） について知り，それ 時間を求めること。
らの関係を理解すること。
（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 時刻の読み方を日常生活に生かして，時刻と生活とを結び付けて表現すること。

（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 時間の単位に着目し，簡単な時刻や時間の求め方を日常生活に生かすこと。

高等部
２段階

１段階

２段階

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 伴って変わる二つの数量に ア 伴って変わる二つの数量に ア 伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次 関わる数学的活動を通して，次 関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができ の事項を身に付けることができ の事項を身に付けることができる
るよう指導する。
る
よう指導する。
よう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ 変化の様子を表や式を用い ㋐ 簡単な場合について，比例 ㋐ 比例の関係の意味や性質て表したり，変化の特徴を読み の関係があることを知ること。 を理解すること。
取ったりすること。
㋑ 比例の関係を用いた問題
解決の方法について理解すること。
㋒ 反比例の関係について理解すること。

Ｃ 変化と関係（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
と。
㋐ 伴って変わる二つの数量の ㋐ 伴って変わる二つの数量を ㋐ 伴って変わる二つの数量を関係に着目し，表や式を用いて 見いだして，それらの関係に着 見いだして，それらの関係に着変化の特徴を考察すること。
目し，表や式を用いて変化や対 目し，目的に応じて表や式，グ応の特徴を考察すること。
ラフを用いてそれらの関係を表現して，変化や対応の特徴を見いだすとともに，それらを日常生活に生かすこと。
イ 異種の二つの量の割合として捉えられる数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 速さなど単位量当たりの大きさの意味及び表し方について
理解し，それを求めること。

（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 異種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係に着目し，目的に応じて大きさを比べたり，表現したりする方法を考察し，それらを日常生活に生
かすこと。

学部
内容

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

イ 二つの数量の関係に関わる ウ 二つの数量の関係に関わ イ 二つの数量の関係に関わる
数学的活動を通して，次の事項 る数学的活動を通して，次の事 数学的活動を通して，次の事項
を身に付けることができるよう 項を身に付けることができるよ を身に付け指導する。
う指導する。
ることができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ 簡単な場合について，ある ㋐ ある二つの数量関係と別の ㋐ 比の意味や表し方を理解
二つの数量の関係と別の二つ 二つの数量の関係を比べる場 し，数量の関係を比で表したり，の数量の関係とを比べる場合 合に割合を用いる場合があるこ 等しい比をつくったりすること。
に割合を用いる場合があること とを理解すること。
を知ること。
㋑ 百分率を用いた表し方を理解し，割合などを求めること。

Ｃ 変化と関係（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 日常生活における数量の関係に着目し，図や式を用いて，二つの数量の関係を考察すること。

ア ものの分類に関わる数学的 ア 身の回りにある事象を簡単
活動を通して，次の事項を身に な絵や図，記号に置き換えるこ付けることができるよう指導す とに関わる数学的活動を通しる。
て，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 身近なものを目的，用途，機能に着目して分類すること。

Ｄ データの活用（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 日常の事象における数量 ㋐ 日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを の関係に着目し，図や式などを用いて，ある二つの数量の関係 用いて数量の関係の比べ方をと別の二つの数量の関係との 考察し，それを日常生活に生か比べ方を考察し，それを日常生 すこと。
活に生かすこと。

ア 身の回りにあるデータを簡 ア データを表やグラフで表した ア データの収集とその分析に ア データの収集とその分析に単な表やグラフで表したり，読 り，読み取ったりすることに関わ 関わる数学的活動を通して，次 関わる数学的活動を通して，次み取ったりすることに関わる数 る数学的活動を通して，次の事 の事項を身に付けることができ の事項を身に付けることができ学的活動を通して，次の事項を 項を身に付けることができるよ るよう指導する。
るよう指導する。
身に付けることができるよう指 う指導する。
導する。

（ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を （ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
身に付けること。
㋐ ものとものとの対応やもの ㋐ 身の回りにある数量を簡単 ㋐ データを日時や場所などの ㋐ 数量の関係を割合で捉え， ㋐ 代表値の意味や求め方をの個数について，簡単な絵や図 な表やグラフに表したり，読み 観点から分類及び整理し，表や 円グラフや帯グラフで表したり， 理解すること。
に表して整理したり，それらを読 取ったりすること。
棒グラフで表したり，読んだりす 読んだりすること。
㋑ 度数分布を表す表や柱状んだりすること。
ること。
㋑ 円グラフや帯グラフの意味 グラフの特徴及びそれらの用い㋑ 身の回りにあるデータを簡㋑ データを二つの観点から分 やそれらの用い方を理解するこ 方を理解すること。
単な記号に置き換えて表し，比類及び整理し，折れ線グラフで と。
㋒ 目的に応じてデータを収集
較して読み取ること。
表したり，読み取ったりするこ ㋒ データの収集や適切な手法 したり，適切な手法を選択したりと。
の選択など統計的な問題解決 するなど，統計的な問題解決の㋒ 表や棒グラフ，折れ線グラ の方法を知ること。
方法を理解すること。
フの意味やその用い方を理解すること。

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
と。
㋐ 身近なものの色や形，大き ㋐ 個数の把握や比較のため ㋐ 身の回りの事象に関するさ，目的及び用途等に関心を向 に簡単な絵や図，記号に置き換 データを整理する観点に着目
け，共通点や相違点を考えなが えて簡潔に表現すること。
し，簡単な表やグラフを用いなら，興味をもって分類すること。
がら読み取ったり，考察したりすること。

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
と。
㋐ 身の回りの事象に関する ㋐ 目的に応じてデータを集め ㋐ 目的に応じてデータを集めデータを整理する観点に着目 て分類整理し，データの特徴や て分類整理し，データの特徴やし，表や棒グラフを用いながら， 傾向に着目し，問題を解決する 傾向に着目し，代表値などを用読み取ったり，考察したり，結論 ために適切なグラフを選択して いて問題の結論について判断を表現したりすること。
読み取り，その結論について多 するとともに，その妥当性につ㋑ 目的に応じてデータを集め 面的に捉え考察すること。
いて批判的に考察すること。
て分類及び整理し，データの特徴や傾向を見付けて，適切なグラフを用いて表現したり，考察したりすること。

学部
内容

Ｄ データの活
用

小学部
１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

イ 同等と多少に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

イ 測定した結果を平均する方法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

イ 起こり得る場合に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ ものとものとを対応させることによって，ものの同等や多少が分かること。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 平均の意味や求め方を理解すること。

（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 起こり得る場合を順序よく整理するための図や表などの用い方を理解すること。

（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 身の回りにあるものの個数に着目して絵グラフなどに表し，多少を読み取って表現すること。

（ｲ）次のような思考力，判断（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けるこ力，表現力等を身に付けること。
と。
㋐ 概括的に捉えることに着目 ㋐ 事象の特徴に着目し，順序
し，測定した結果を平均する方 よく整理する観点を決めて，落法について考察し，それを学習 ちや重なりなく調べる方法を考や日常生活に生かすこと。
察すること。

ウ ○×を用いた表に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 身の回りの出来事から○×を用いた簡単な表を作成すること。
㋑ 簡単な表で使用する○×の記号の意味が分かること。
（ｲ）次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
㋐ 身の回りの出来事を捉え，○×を用いた簡単な表で表現すること。
ア 内容の「Ａ数量の基礎」，「Ｂ ア 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図 ア 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図 ア 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図 ア 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図 ア 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図 ア 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図数と計算」，「Ｃ図形」及び「Ｄ測 形」，「Ｃ測定」及び「Ｄデータの 形」，「Ｃ測定」及び「Ｄデータの 形」，「Ｃ測定」及び「Ｄデータの 形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄ形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄ形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄ定」に示す学習については，次 活用」に示す学習については， 活用」に示す学習については， 活用」に示す学習については， データの活用」に示す学習につ データの活用」に示す学習につ データの活用」に示す学習につのような数学的活動に取り組む 次のような数学的活動に取り組 次のような数学的活動に取り組 次のような数学的活動に取り組 いては，次のような数学的活動 いては，次のような数学的活動 いては，次のような数学的活動ものとする。
むものとする。
むものとする。
むものとする。
に取り組むものとする。
に取り組むものとする。
に取り組むものとする。

［
数
学
的
活
動
］

（ｱ）身の回りの事象を観察した （ｱ）身の回りの事象を観察した （ｱ）身の回りの事象を観察した （ｱ）日常生活の事象から見いだ （ｱ）身の回りの事象を観察した （ｱ）日常の事象から数学の問 （ｱ）日常の事象を数理的に捉り，具体物を操作したりして，数 り，具体物を操作したりする活 り，具体物を操作したりして，算 した数学の問題を，具体物や り，具体物を操作したりして，数 題を見いだして解決し，結果を え，問題を見いだして解決し，量や形に関わる活動
動
数に主体的に関わる活動
図，式などを用いて解決し，結 学の学習に関わる活動
確かめたり，日常生活等に生か 解決過程を振り返り，結果や方果を確かめたり，日常生活に生したりする活動
法を改善したり，日常生活等にかしたりする活動
生かしたりする活動（ｲ）日常生活の問題を取り上げ （ｲ）日常生活の問題を具体物たり算数の問題を具体物などを などを用いて解決したり結果を用いて解決したりして，結果を 確かめたりする活動
確かめる活動（ｲ）日常生活の事象から見いだ （ｲ）問題解決した過程や結果した算数の問題を，具体物，絵 を，具体物や図，式などを用い
図，式などを用いて解決し，結 て表現し伝え合う活動
果を確かめる活動（ｳ）問題解決した過程や結果 （ｳ）問題解決した過程や結果を，具体物などを用いて表現す を，具体物や絵図，式などを用る活動
いて表現し，伝え合う活動（ｲ）日常の事象から見いだした （ｲ）数学の学習場面から数学 （ｲ）数学の学習場面から数学
数学の問題を，具体物や図，表 の問題を見いだして解決し，結 の問題を見いだして解決し，解及び式などを用いて解決し，結 果を確かめたり，発展的に考察 決過程を振り返り統合的・発展
果を確かめたり，日常生活に生 したりする活動的に考察する活動
かしたりする活動（ｳ）問題解決した過程や結果を，具体物や図，表，式などを用いて表現し伝え合う活動（ｳ）問題解決の過程や結果を， （ｳ）問題解決の過程や結果を，図や式などを用いて数学的に 目的に応じて図や式などを用い表現し伝え合う活動て数学的に表現し伝え合う活動【理 科】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

学部

中学部

高等部

教科の目標

自然に親しみ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって，観察，実験を行うことなどを通して，自然の 自然に親しみ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって， 観察，実験を行うことなどを通して，自然
事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指 の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目す。
指す。

知識及び技能（1） 自然の事物・現象についての基本的な理解を図り，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付け （1） 自然の事物・現象についての基本的な理解を図り，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けるようにする。
るようにする。

思考力，判断力，表（2） 観察，実験などを行い，疑問をもつ力と予想や仮説を立てる力を養う。
現力等（2）観察，実験などを行い，解決の方法を考える力とより妥当な考えをつくりだす力を養う。

学びに向かう力，人 （3） 自然を愛する心情を養うとともに，学んだことを主体的に日常生活や社会生活などに生かそうとする間性等態度を養う。

（3）自然を愛する心情を養うとともに，学んだことを主体的に生活に生かそうとする態度を養う。自然の事
物・現象についての基本的な理解を図り，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けるようにす
る。

段階の目標

知
識
及
び
技
能

思
考
力
，
判
断
力
，
表
現
力
等

学
び
に
向
か
う
力
，
人
間
性
等

１段階

２段階

１段階

２段階

ア 身の回りの生物の様子について気付き，観察， ア 人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成 ア 生命の連続性についての理解を図り，観察，実 ア 生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり実験などに関する初歩的な技能を身に付けるように 長と環境との関わりについての理解を図り，観察， 験などに関する初歩的な技能を身に付けるようにす についての理解を図り，観察，実験などに関する初A 生命する。
実験などに関する初歩的な技能を身に付けるように る。
歩的な技能を身に付けるようにする。
する。
ア 太陽と地面の様子について気付き，観察，実験 ア 雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星に ア 流れる水の働き，気象現象の規則性についての ア 土地のつくりと変化，月の形の見え方と太陽とのB 地球・自 などに関する初歩的な技能を身に付けるようにすついての理解を図り，観察，実験などに関する初歩 理解を図り，観察，実験などに関する初歩的な技能 位置関係についての理解を図り，観察，実験などに然る。
的な技能を身に付けるようにする。
を身に付けるようにする。
関する初歩的な技能を身に付けるようにする。
ア 物の性質，風やゴムの力の働き，光や音の性
ア 水や空気の性質についての理解を図り，観察， ア 物の溶け方，電流の働きについての理解を図C 物質・エ 質，磁石の性質及び電気の回路について気付き，観 実験などに関する初歩的な技能を身に付けるように り，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付
ネルギ
察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けるよ する。
けるようにする。
ー
うにする。

A 生命

ア 燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性及び電気の性質や働きについての理解を図り，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けるようにする。

イ 身の回りの生物の様子から，主に差異点や共通 イ 人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成 イ 生命の連続性について調べる中で，主に予想や イ 生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり点に気付き，疑問をもつ力を養う。
長と環境との関わりについて，疑問をもったことにつ 仮説を基に，解決の方法を考える力を養う。
について調べる中で，主にそれらの働きや関わりにいて既習の内容や生活経験を基に予想する力を養
ついて，より妥当な考えをつくりだす力を養う。
う。

イ 太陽と地面の様子から，主に差異点や共通点に イ 雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星に イ 流れる水の働き，気象現象の規則性について調 イ 土地のつくりと変化，月の形の見え方と太陽とのついて，疑問をもったことについて既習の内容や生 べる中で，主に予想や仮説を基に，解決の方法を考 位置関係について調べる中で，主にそれらの変化やB 地球・自 気付き，疑問をもつ力を養う。
活経験を基に予想する力を養う。
える力を養う。
関係について，より妥当な考えをつくりだす力を養然う。
イ 物の性質，風やゴムの力の働き，光や音の性C 物質・エ 質，磁石の性質及び電気の回路から，主に差異点や共通点に気付き，疑問をもつ力を養う。
ネルギ
ー

A 生命

イ 水や空気の性質について，疑問をもったことにつ イ 物の溶け方，電流の働きについて調べる中で， イ 燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性及いて既習の内容や生活経験を基に予想する力を養 主に予想や仮説を基に，解決の方法を考える力を養 び電気の性質や働きについて調べる中で，主にそれう。
う。
らの仕組みや性質，規則性及び働きについて，より妥当な考えをつくりだす力を養う。

ウ 身の回りの生物の様子について進んで調べ，生 ウ 人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成 ウ 生命の連続性について進んで調べ，生命を尊重 ウ 生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり物を愛護する態度や学んだことを日常生活などに生 長と環境の関わりについて見いだした疑問を進んで する態度や学んだことを生活に生かそうとする態度 について進んで調べ，生命を尊重する態度や学んだかそうとする態度を養う。
調べ，生物を愛護する態度や学んだことを日常生活 を養う。
ことを生活に生かそうとする態度を養う。
や社会生活などに生かそうとする態度を養う。

ウ 太陽と地面の様子について進んで調べ，学んだ ウ 雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星に ウ 流れる水の働き，気象現象の規則性について進 ウ 土地のつくりと変化，月の形の見え方と太陽とのついて見いだした疑問を進んで調べ，学んだことを んで調べ，学んだことを生活に生かそうとする態度を 位置関係について進んで調べ，学んだことを生活に
B 地球・自 ことを日常生活などに生かそうとする態度を養う。
日常生活や社会生活などに生かそうとする態度を養 養う。
生かそうとする態度を養う。
然う。
ウ 物の性質，風やゴムの力の働き，光や音の性
ウ 水や空気の性質について見いだした疑問を進ん ウ 物の溶け方，電流の働きについて進んで調べ， ウ 燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性及C 物質・エ 質，磁石の性質及び電気の回路について進んで調 で調べ，学んだことを日常生活や社会生活などに生 学んだことを生活に生かそうとする態度を養う。
び電気の性質や働きについて進んで調べ，学んだこ
ネルギ
べ，学んだことを日常生活などに生かそうとする態度 かそうとする態度を養う。
とを生活に生かそうとする態度を養う。
ー
を養う。

学部
内容

中学部
１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 身の回りの生物
ア 人の体のつくりと運動
ア 植物の発芽，成長，結実
ア 人の体のつくりと働き
身の回りの生物について，探したり育てたりする中 人や他の動物について，骨や筋肉のつくりと働きに 植物の育ち方について，発芽，成長及び結実の様子 人や他の動物について，体のつくりと呼吸，消化，排で，生物の姿に着目して，それらを比較しながら調べ 着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して， に着目して，それらに関わる条件を制御しながら調 出及び循環の働きに着目して，生命を維持する働きる活動を通して，次の事項を身に付けることができる 次の事項を身に付けることができるよう指導する。 べる活動を通して，次の事項を身に付けることがで を多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付よう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに きるよう指導する。
けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに 関する初歩的な技能を身に付けること。
（ｱ）次のことを理解するとともに，観察，実験などに （ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 人の体には骨と筋肉があること。
関する初歩的な技能を身に付けること。
関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあるこ ㋑ 人が体を動かすことができるのは，骨，筋肉の ㋐ 植物は，種子の中の養分を基にして発芽するこ ㋐ 体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素と。
働きによること。
と。
などが出されていること。
㋑ 昆虫や植物の育ち方には一定の順序があるこ （ｲ） 人や他の動物の骨や筋肉のつくりと働きについ ㋑ 植物の発芽には，水，空気及び温度が関係して ㋑ 食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収と。
て調べる中で，見いだした疑問について，既習の内 いること。
され，吸収されなかった物は排出されること。
（ｲ） 身の回りの生物について調べる中で，差異点や 容や生活経験を基に予想し，表現すること。
㋒ 植物の成長には，日光や肥料などが関係してい ㋒ 血液は，心臓の働きで体内を巡り，養分，酸素
共通点に気付き，生物の姿についての疑問をもち，ること。
及び二酸化炭素などを運んでいること。
表現すること。
㋓ 花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめし ㋓ 体内には，生命活動を維持するための様々な臓べの先に付くとめしべのもとが実になり，実の中に種 器があること。
子ができること。
（ｲ） 人や他の動物の体のつくりと働きについて調べ（ｲ） 植物の育ち方について調べる中で，植物の発 る中で，体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働
芽，成長及び結実とそれらに関わる条件についての きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するこ予想や仮説を基に，解決の方法を考え，表現するこ と。
と。

Ａ
生
命

イ 季節と生物
イ 動物の誕生イ 植物の養分と水の通り道
身近な動物や植物について，探したり育てたりする 動物の発生や成長について，魚を育てたり人の発生 植物について，その体のつくり，体内の水などの行中で，動物の活動や植物の成長と季節の変化に着 についての資料を活用したりする中で，卵や胎児の 方及び葉で養分をつくる働きに着目して，生命を維
目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次 様子に着目して，時間の経過と関係付けて調べる活 持する働きを多面的に調べる活動を通して，次の事の事項を身に付けることができるよう指導する。
動を通して，次の事項を身に付けることができるよう 項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに 指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに 関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 植物の葉に日光が当たるとでんぷんができるこ
よって違いがあること。
㋐ 魚には雌雄があり，生まれた卵は日がたつにつ と。
㋑ 植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などにれて中の様子が変化してかえること。
㋑ 根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸
よって違いがあること。
（ｲ） 人は，母体内で成長して生まれること。
い上げられた水は主に葉から蒸散により排出される（ｲ） 身近な動物の活動や植物の成長の変化についこと。
て調べる中で，見いだした疑問について，既習の内（ｲ） 植物の体のつくりと働きについて調べる中で，容や生活経験を基に予想し，表現すること。
体のつくり，体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。
ウ 生物と環境
生物と環境について，動物や植物の生活を観察したり資料を活用したりする中で，生物と環境との関わりに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 生物は，水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きていること。
㋑ 生物の間には，食う食われるという関係があること。
㋒ 人は，環境と関わり，工夫して生活していること。
（ｲ） 生物と環境について調べる中で，生物と環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。

学部
内容

中学部
１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 太陽と地面の様子
ア 雨水の行方と地面の様子
ア 流れる水の働きと土地の変化
ア 土地のつくりと変化
太陽と地面の様子との関係について，日なたと日陰 雨水の行方と地面の様子について, 流れ方やしみ込 流れる水の働きと土地の変化について，水の速さや 土地のつくりと変化について，土地やその中に含まの様子に着目して，それらを比較しながら調べる活 み方に着目して，それらと地面の傾きや土の粒の大 量に着目して，それらの条件を制御しながら調べる れる物に着目して，土地のつくりやでき方を多面的動を通して，次の事項を身に付けることができるよう きさとを関係付けて調べる活動を通して，次の事項 活動を通して，次の事項を身に付けることができるよ に調べる活動を通して，次の事項を身に付けること指導する。
を身に付けることができるよう指導する。
う指導する。
ができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに （ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに （ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに （ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
関する初歩的な技能を身に付けること。
関する初歩的な技能を身に付けること。
関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 日陰は太陽の光を遮るとできること。
㋐ 水は，高い場所から低い場所へと流れて集まる ㋐ 流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを ㋐ 土地は，礫れき，砂，泥，火山灰などからできて㋑ 地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰で こと。
運搬したり堆積させたりする働きがあること。
おり，層をつくって広がっているものがあること。まは地面の暖かさに違いがあること。
㋑ 水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違 ㋑ 川の上流と下流によって，川原の石の大きさや た，層には化石が含まれているものがあること。
（ｲ） 日なたと日陰の様子について調べる中で，差異 いがあること。
形に違いがあること。
㋑ 地層は，流れる水の働きや火山の噴火によって点や共通点に気付き，太陽と地面の様子との関係 （ｲ） 雨水の流れ方やしみ込み方と地面の傾きや土 ㋒ 雨の降り方によって，流れる水の速さや量は変 できること。
についての疑問をもち，表現すること。
の粒の大きさとの関係について調べる中で，見いだ わり，増水により土地の様子が大きく変化する場合 ㋒ 土地は，火山の噴火や地震によって変化するこした疑問について，既習の内容や生活経験を基に予 があること。
と。
想し，表現すること。
（ｲ） 流れる水の働きについて調べる中で，流れる水 （ｲ）土地のつくりと変化について調べる中で，土地のの働きと土地の変化との関係についての予想や仮 つくりやでき方について，より妥当な考えをつくりだ説を基に，解決の方法を考え，表現すること。
し，表現すること。

Ｂ
地
球
・
自
然

イ 天気の様子イ 天気の変化
天気や自然界の水の様子について，気温や水の行 天気の変化の仕方について，雲の様子を観測した方に着目して，それらと天気の様子や水の状態変化 り，映像などの気象情報を活用したりする中で，雲のとを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身 量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係に付けることができるよう指導する。
付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付ける（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに ことができるよう指導する。
関する初歩的な技能を身に付けること。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに㋐ 天気によって１日の気温の変化の仕方に違いが 関する初歩的な技能を身に付けること。
あること。
㋐ 天気の変化は，雲の量や動きと関係があるこ㋑ 水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気にと。
なって空気中に含まれていくこと。
㋑ 天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予（ｲ） 天気の様子や水の状態変化と気温や水の行方 想できること。
との関係について調べる中で，見いだした疑問につ （ｲ）天気の変化の仕方について調べる中で，天気のいて，既習の内容や生活経験を基に予想し，表現す 変化の仕方と雲の量や動きとの関係についての予ること。
想や仮説を基に，解決の方法を考え，表現すること。
ウ 月と星
月や星の特徴について，位置の変化や時間の経過に着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻によって位置が変わること。
㋑ 空には，明るさや色の違う星があること。
（ｲ） 月の位置の変化と時間の経過との関係について調べる中で，見いだした疑問について，既習の内容や生活経験を基に予想し，表現すること。

イ 月と太陽月の形の見え方について，月と太陽の位置に着目して，それらの位置関係を多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 月の輝いている側に太陽があること。また，月の形の見え方は，太陽と月との位置関係によって変わること。
（ｲ） 月の形の見え方について調べる中で，月の位置や形と太陽の位置との関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。

学部
内容

C
物
質
・
エ
ネ
ル
ギ
ー

中学部
１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 物と重さア 水や空気と温度
ア 物の溶け方
ア 燃焼の仕組み
物の性質について，形や体積に着目して，重さを比 水や空気の性質について，体積や状態の変化に着 物の溶け方について，溶ける量や様子に着目して， 燃焼の仕組みについて，空気の変化に着目して，物較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付 目して，それらと温度の変化とを関係付けて調べる 水の温度や量などの条件を制御しながら調べる活 の燃え方を多面的に調べる活動を通して，次の事項
けることができるよう指導する。
活動を通して，次の事項を身に付けることができるよ 動を通して，次の事項を身に付けることができるよう を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに う指導する。
指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに （ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに 関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 物は，形が変わっても重さは変わらないこと。
関する初歩的な技能を身に付けること。
関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使わ㋑ 物は，体積が同じでも重さは違うことがあること。 ㋐ 水や空気は，温めたり冷やしたりすると，その体 ㋐ 物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは れて二酸化炭素ができること。
（ｲ） 物の形や体積と重さとの関係について調べる中 積が変わること。
変わらないこと。
（ｲ） 燃焼の仕組みについて調べる中で，物が燃えたで，差異点や共通点に気付き，物の性質についての ㋑ 水は，温度によって水蒸気や氷に変わること。 ㋑ 物が水に溶ける量には，限度があること。
ときの空気の変化について，より妥当な考えをつくり疑問をもち，表現すること。
（ｲ） 水や空気の体積や状態の変化について調べる ㋒ 物が水に溶ける量は水の温度や量，溶ける物に だし，表現すること。
中で，見いだした疑問について，既習の内容や生活 よって違うこと。
経験を基に予想し，表現すること。
また，この性質を利用して，溶けている物を取り出すことができること。
（ｲ） 物の溶け方について調べる中で，物の溶け方の規則性についての予想や仮説を基に，解決の方法を考え，表現すること。
イ 風やゴムの力の働き
風やゴムの力の働きについて，力と物の動く様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 風の力は，物を動かすことができること。また，
風の力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。
㋑ ゴムの力は，物を動かすことができること。また，ゴムの力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。
（ｲ） 風やゴムの力で物が動く様子について調べる中で，差異点や共通点に気付き，風やゴムの力の働きについての疑問をもち，表現すること。

イ 電流の働きイ 水溶液の性質
電流の働きについて，電流の大きさや向きと乾電池 水溶液について，溶けている物に着目して，それらにつないだ物の様子に着目して，それらを関係付け による水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べて調べる活動を通して，次の事項を身に付けること る活動を通して，次の事項を身に付けることができるができるよう指導する。
よう指導する。
（ｱ）次のことを理解するとともに，観察，実験などに （ｱ）次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 乾電池の数やつなぎ方を変えると，電流の大き ㋐ 水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のもの
さや向きが変わり，豆電球の明るさやモーターの回 があること。
り方が変わること。
㋑ 水溶液には，気体が溶けているものがあること。
（ｲ） 電流の働きについて調べる中で，電流の大きさ ㋒ 水溶液には，金属を変化させるものがあること。
や向きと乾電池につないだ物の様子との関係につい （ｲ）水溶液の性質や働きについて調べる中で，溶けての予想や仮説を基に，解決の方法を考え，表現す ているものによる性質や働きの違いについて，よりること。
妥当な考えをつくりだし，表現すること。

ウ 光や音の性質
光や音の性質について，光を当てたときの明るさや暖かさ，音を出したときの震え方に着目して，光の強さや音の大きさを変えたときの違いを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 日光は直進すること。
㋑ 物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わること。
㋒ 物から音が出たり伝わったりするとき，物は震
えていること。
（ｲ） 光を当てたときの明るさや暖かさの様子，音を出したときの震え方の様子について調べる中で，差異点や共通点に気付き，光や音の性質についての疑問をもち，表現すること。

ウ てこの規則性てこの規則性について，力を加える位置や力の大きさに着目して，てこの働きを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があること。
㋑ 身の回りには，てこの規則性を利用した道具があること。
（ｲ）てこの規則性について調べる中で，力を加える
位置や力の大きさとてこの働きとの関係について，
より妥当な考えをつくりだし，表現すること。

学部

中学部

内容

１段階

C

エ 磁石の性質
磁石の性質について，磁石を身の回りの物に近付けたときの様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があること。
㋑ 磁石の異極は引き合い，同極は退け合うこと。
（ｲ） 磁石を身の回りの物に近付けたときの様子について調べる中で，差異点や共通点に気付き，磁石の性質についての疑問をもち，表現すること。

物
質
・
エ
ネ
ル
ギ
ー

オ 電気の通り道
電気の回路について，乾電池と豆電球などのつなぎ方と，乾電池につないだ物の様子に着目して，電気を通すときと通さないときのつなぎ方を比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ） 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があること。
㋑ 電気を通す物と通さない物があること。
（ｲ） 乾電池と豆電球などをつないだときの様子について調べる中で，差異点や共通点に気付き，電気の回路についての疑問をもち，表現すること。

高等部
２段階

１段階

２段階

エ 電気の利用
発電や蓄電，電気の変換について，電気の量や働きに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ｱ）次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する初歩的な技能を身に付けること。
㋐ 電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができること。
㋑ 電気は，光，音，熱，運動などに変換することができること。
㋒ 身の回りには，電気の性質や働きを利用した道
具があること。
（ｲ）電気の性質や働きについて調べる中で，電気の量と働きとの関係，発電や蓄電，電気の変換について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。

【音 楽】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

小学部

学部

中学部

高等部

表現及び鑑賞の活動を通して，音楽的な見方・考え方を働か
表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，音楽的な見方・考え方
教科の目 表現及び鑑賞の活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，生活の中の音や音楽に興味 せ，生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と豊かに興味や関を働かせ，生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と豊かに関や関心をもって関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
心をもって関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指標
わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
す。

知識及び （1）曲名や曲想と音楽のつくりについて気付くとともに，感じたことを音楽表現するために必要技能な技能を身に付けるようにする。

（1）曲名や曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解する （1）曲想と音楽の構造などとの関わり及び音楽の多様性につとともに，表したい音楽表現をするために必要な技能を身に付 いて理解するとともに，創意工夫を生かした音楽表現をするた
けるようにする。
めに必要な技能を身に付けるようにする。

思考力，（2）感じたことを表現することや，曲や演奏の楽しさを見いだしながら，音や音楽の楽しさを味
判断力，
わって聴くことができるようにする。
表現力等（2）音楽表現を考えることや，曲や演奏のよさなどを見いだしながら，音や音楽を味わって聴くことができるようにする。

（2）音楽表現を創意工夫することや，音楽を自分なりに評価しながらよさや美しさを味わって聴くことができるようにする。

（3）進んで音や音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさ （3）音楽活動の楽しさを体験することを通して，音楽を愛好する
学びに向（3）音や音楽に楽しく関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じるとともに，身の回りの様々かう力，人を感じるとともに，様々な音楽に親しんでいく態度を養い，豊か 心情と音楽に対する感性を育むとともに，音楽に親しんでいくな音楽に親しむ態度を養い，豊かな情操を培う。
間性等な情操を培う。
態度を養い，豊かな情操を培う。
段階の目標

１段階

２段階

３段階

１段階

２段階

１段階

２段階

ア 音や音楽に注意を向けて ア 曲名や曲想と簡単な音楽 ア 曲名や曲想と音楽のつくり ア 曲名や曲の雰囲気と音楽 ア 曲名や曲想と音楽の構造 ア 曲想と音楽の構造などとの ア 曲想と音楽の構造や背景
気付くとともに，関心を向け， のつくりについて気付くととも について気付くとともに，音楽 の構造などとの関わりについ などとの関わりについて理解 関わりについて理解するととも などとの関わり及び音楽の多音楽表現を楽しむために必要 に，音楽表現を楽しむために 表現を楽しむために必要な身 て気付くとともに，音楽表現を するとともに，表したい音楽表 に，創意工夫を生かした音楽 様性について理解するとともな身体表現，器楽，歌唱，音楽 必要な身体表現，器楽，歌唱， 体表現，器楽，歌唱，音楽づく するために必要な歌唱，器楽， 現をするために必要な歌唱， 表現をするために必要な歌に，創意工夫を生かした音楽知識及び づくりにつながる技能を身に付 音楽づくりの技能を身に付ける りの技能を身に付けるようにす 音楽づくり，身体表現の技能を 器楽，音楽づくり，身体表現の 唱，器楽，創作，身体表現の 表現をするために必要な歌技能 けるようにする。
ようにする。
る。
身に付けるようにする。
技能を身に付けるようにする。 技能を身に付けるようにする。 唱，器楽，創作，身体表現の技能を身に付けるようにする。

イ 音楽的な表現を楽しむこと イ 音楽表現を工夫すること
や，音や音楽に気付きながら や，表現することを通じて，音関心や興味をもって聴くことが や音楽に興味をもって聴くことができるようにする。
思考力， できるようにする。
判断力，
表現力等

イ 音楽表現に対する思いをも イ 音楽表現を考えて表したい イ 音楽表現を考えて表したい イ 音楽表現を創意工夫する
つことや，曲や演奏の楽しさを 思いや意図をもつことや，音や 思いや意図をもつことや，曲や ことや，音楽のよさや美しさを見いだしながら音楽を味って聴 音楽を味わいながら聴くことが 演奏のよさを見いだしながら， 自分なりに見いだしながら音くことができるようにする。
できるようにする。
音や音楽を味わって聴くことが 楽を味わって聴くことができるできるようにする。
ようにする。

イ 音楽表現を創意工夫する
ことや，音楽を自分なりに評価しながらよさや美しさを味わって聴くことができるようにする。

ウ 音や音楽に気付いて，教 ウ 音や音楽に関わり，教師と ウ 音や音楽に楽しく関わり， ウ 進んで音や音楽に関わり， ウ 主体的に楽しく音や音楽に ウ 主体的・協働的に表現及 ウ 主体的・協働的に表現及師と一緒に音楽活動をする楽 一緒に音楽活動をする楽しさ 協働して音楽活動をする楽しさ 協働して音楽活動をする楽しさ 関わり，協働して音楽活動をす び鑑賞の学習に取り組み，音 び鑑賞の学習に取り組み，音
しさを感じるとともに，音楽経 に興味をもちながら，音楽経験 を感じながら，身の回りの々な を感じながら，様々な音楽に触 る楽しさを味わいながら，様々 楽活動の楽しさを体験すること 楽活動の楽しさを体験すること
学びに向 験を生かして生活を楽しいもの を生かして生活を明るく楽しい 音楽に興味をもつとともに，音 れるとともに，音楽経験を生か な音楽に親しむとともに，音楽 を通して，音楽文化に親しみ， を通して，音楽文化に親しむとものにしようとする態度を養う。 楽経験を生かして生活を明るく して生活を明るく潤いのあるも 経験を生かして生活を明るく潤 音楽経験を生かして生活を明 ともに，音楽によって生活を明
かう力， にしようとする態度を養う。
潤いのあるものにしようとする のにしようとする態度を養う。 いのあるものにしようとする態 るく豊かなものにしていく態度 るく豊かなものにしていく態度
人間性等
態度を養う。
度を養う。
を養う。
を養う。

小学部

学部
内容

１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 音楽遊びの活動を通して， ア 歌唱の活動を通して，次の ア 歌唱の活動を通して，次の ア 歌唱の活動を通して，次の ア 歌唱の活動を通して，次の ア 歌唱の活動を通して，次の ア 歌唱の活動を通して，次の次の事項を身に付けることが 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができるできるよう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
（ｱ）音や音楽遊びについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，音や音楽を聴いて，自分なりに表そうとするこ
と。

Ａ
表
現

（ｱ）歌唱表現についての知識 （ｱ）歌唱表現についての知識 （ｱ）歌唱表現についての知識 （ｱ）歌唱表現についての知識 （ｱ） 歌唱表現についての知 （ｱ）歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな 識や技能を得たり生かしたりし や技能を得たり生かしたりしな
がら，好きな歌ややさしい旋律 がら，歌唱表現に対する思い がら，曲の雰囲気に合いそうな がら，曲の特徴にふさわしい表 ながら，歌唱表現を創意工夫 がら，歌唱表現を創意工夫すの一分を自分なりに歌いたい をもつこと。
表現を工夫し，歌唱表現に対 現を工夫し，歌唱表現に対す すること。
ること。
という思いをもつこと。
する思いや意図をもつこと。
る思いや意図をもつこと。

（ｲ）表現する音や音楽に気付 （ｲ）次の㋐及び㋑について気 （ｲ）次の㋐及び㋑について気 （ｲ）次の㋐及び㋑について気
くこと。
付くこと。
付くこと。
付くこと。
㋐ 曲の特徴的なリズムと旋 ㋐ 曲の雰囲気と曲の速さや ㋐ 曲名や曲の雰囲気と音楽
律
強弱との関わりの構造との関わり㋑ 曲名や歌詞に使われてい ㋑ 曲名や歌詞に使われてい ㋑ 曲想と歌詞の表す情景やる特徴的な言葉る言葉から受けるイメージと曲 イメージとの関わりの雰囲気との関わり（ｲ）次の㋐及び㋑について理解すること。
㋐ 曲名や曲想と音楽の構造との関わり㋑ 曲想と歌詞の表す情景やイメージとの関わり（ｲ）次の㋐及び㋑について理解すること。
㋐ 曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わり㋑ 声の音色や響きと発声との関わり（ｲ）次の㋐及び㋑について理解すること。
㋐ 曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わり㋑ 声の音色や響き及び言葉の特性と発声との関わり（ｳ）思いに合った表現をするた （ｳ）思いに合った表現をするた （ｳ）思いに合った歌い方で歌う （ｳ）思いや意図にふさわしいめに必要な次の㋐から㋒まで めに必要な次の㋐から㋒まで ために必要な次の㋐から㋒ま 歌い方で歌うために必要な次の技能を身に付けること。
の技能を身に付けること。
での技能を身に付けること。 の㋐から㋒までの技能を身に㋐ 音や音楽を感じて体を動 ㋐ 範唱を聴いて，曲の一部 ㋐ 範唱を聴いて歌ったり，歌 付けること。
かす技能分を模唱する技能
詞やリズムを意識して歌ったり ㋐ 範唱を聴いて歌ったり，歌㋑ 音や音楽を感じて楽器の ㋑ 自分の歌声に注意を向け する技能
詞を見て歌ったりする技能
音を出す技能て歌う技能㋑ 自分の歌声の大きさや発 ㋑ 発声の仕方に気を付けて㋒ 音や音楽を感じて声を出 ㋒ 教師や友達と一緒に歌う 音などに気を付けて歌う技能 歌う技能
す技能
技能
㋒ 教師や友達と一緒に声を ㋒ 友達の歌声や伴奏を聴い合わせて歌う技能て声を合わせて歌う技能（ｳ）思いや意図にふさわしい （ｳ）創意工夫を生かした表現 （ｳ）創意工夫を生かした表現
歌い方で歌うために必要な次 をするために必要な次の㋐か をするために必要な次の㋐及の㋐から㋒までの技能を身に ら㋒までの技能を身に付ける び㋑の技能を身に付けること。
付けること。
こと。
㋐ 創意工夫を生かした表現㋐ 歌詞やリズム，音の高さ等 ㋐ 範唱を聴いたり，ハ長調及 で歌うために必要な発声，言を意識して歌う技能
びイ短調の楽譜を見たりして 葉の発音，身体の使い方など㋑ 呼吸及び発音の仕方に気 歌う技能の技能を付けて歌う技能㋑ 呼吸及び発音の仕方に気 ㋑ 創意工夫を生かし，全体㋒ 独唱と，斉唱及び簡単な を付けて，自然で無理のない， の響きや各声部の声などを聴
輪唱などをする技能
響きのある歌い方で歌う技能 きながら，他者と合わせて歌う㋒ 互いの歌声や副次的な旋 技能
律，伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能

イ 器楽の活動を通して，次の イ 器楽の活動を通して，次の イ 器楽の活動を通して，次の イ 器楽の活動を通して，次の イ 器楽の活動を通して，次の イ 器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができるよう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
（ｱ）器楽表現についての知識 （ｱ）器楽表現についての知識 （ｱ）器楽表現についての知識 （ｱ）器楽表現についての知識 （ｱ）器楽表現についての知識 （ｱ）器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしながら，身近な打楽器などに親し がら，器楽表現に対する思い がら，曲の雰囲気に合いそうな がら，曲想にふさわしい表現を がら，器楽表現を創意工夫す がら，器楽表現を創意工夫す
み音を出そうとする思いをもつ をもつこと。
表現を工夫し，器楽表現に対 工夫し，器楽表現に対する思 ること。
ること。
こと。
する思いや意図をもつこと。
いや意図をもつこと。

（ｲ）次の㋐及び㋑について気付くこと。
㋐ 拍や曲の特徴的なリズム㋑ 楽器の音色の違い（ｲ）次の㋐及び㋑について気付くこと。
㋐ リズム，速度や強弱の違い㋑ 演奏の仕方による楽器の音色の違い（ｲ）次の㋐及び㋑について気付くこと。
㋐ 曲の雰囲気と音楽の構造との関わり㋑ 楽器の音色と全体の響きとの関わり（ｲ）次の㋐及び㋑について理解すること。
㋐ 曲想と音楽の構造との関わり㋑ 多様な楽器の音色と全体の響きとの関わり（ｲ）次の㋐及び㋑について理解すること。
㋐ 曲想と音楽の構造との関わり㋑ 多様な楽器の音色と演奏の仕方との関わり（ｲ）次の㋐及び㋑について理解すること。
㋐ 曲想と音楽の構造との関わり㋑ 多様な楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わり

小学部

学部
内容

１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

（ｳ）思いに合った表現をするた （ｳ）思いに合った表現をするた （ｳ）思いや意図にふさわしい （ｳ）思いや意図にふさわしい （ｳ）創意工夫を生かした表現 （ｳ）創意工夫を生かした表現
めに必要な次の㋐から㋒まで めに必要な次の㋐から㋒まで 表現をするために必要な次の 表現をするために必要な次の をするために必要な次の㋐か をするために必要な次の㋐及の技能を身に付けること。
の技能を身に付けること。
㋐から㋒までの技能を身に付 ㋐から㋒までの技能を身に付 ら㋒までの技能を身に付ける び㋑の技能を身に付けること。
㋐ 範奏を聴き，模倣をして演 ㋐ 簡単な楽譜などを見てリズ けること。
けること。
こと。
㋐ 創意工夫を生かした表現
奏する技能
ム演奏などをする技能㋐ 簡単な楽譜を見てリズム ㋐ 簡単な楽譜を見てリズム ㋐ 範奏を聴いたり，ハ長調及 で演奏するために必要な奏㋑ 身近な打楽器を演奏する ㋑ 身近な打楽器や旋律楽器 や速度を意識して演奏する技 や速度，音色などを意識して， びイ短調の楽譜を見たりして 法，身体の使い方などの技能
技能を使って演奏する技能
能
演奏する技能
演奏する技能㋑ 創意工夫を生かし，全体㋒ 教師や友達と一緒に演奏 ㋒ 教師や友達の楽器の音を ㋑ 音色や響きに気を付けて， ㋑ 打楽器や旋律楽器の基本 ㋑ 音色や響きに気を付けて， の響きや各声部の音などを聴する技能
聴いて演奏する技能
打楽器や旋律楽器を使って演 的な扱いを意識して，音色や 旋律楽器及び打楽器を演奏す きながら，他者と合わせて演奏
奏する技能
響きに気を付けて演奏する技 る技能
する技能㋒ 友達の楽器の音や伴奏を 能㋒ 各声部の楽器の音や伴奏
聴いて，音を合わせて演奏す ㋒ 友達の楽器の音や伴奏を を聴いて，音を合わせて演奏
る技能
聴いて，リズムや速度を合わ する技能
せて演奏する技能
ウ 音楽づくりの活動を通し
ウ 音楽づくりの活動を通し
ウ 音楽づくりの活動を通し
ウ 音楽づくりの活動を通し
ウ 創作の活動を通して，次の ウ 創作の活動を通して，次のて，次の事項を身に付けること て，次の事項を身に付けること て，次の事項を身に付けること て，次の事項を身に付けること 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができるができるよう指導する。
ができるよう指導する。
ができるよう指導する。
ができるよう指導する。
よう指導する。
よう指導する。

Ａ表現（ｱ）音楽づくりについての知識 （ｱ）音楽づくりについての知識 （ｱ）音楽づくりについての知識 （ｱ）音楽づくりについての知識 （ｱ）創作表現についての知識 （ｱ）創作表現についての知識や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな
がら，次の㋐及び㋑をできるよ がら，次の㋐及び㋑をできるよ がら，次の㋐及び㋑をできるよ がら，次の㋐及び㋑をできるよ がら，創作表現を創意工夫す がら，創作表現を創意工夫す
うにすること。
うにすること。
うにすること。
うにすること。
ること。
ること。
㋐ 音遊びを通して，音の面白 ㋐ 音遊びを通して，音の面白 ㋐ 音遊びを通して，どのよう ㋐ 即興的に表現することを通さに気付くこと。
さに気付いたり，音楽づくりの に音楽をつくるのかについて して，音楽づくりの発想を得る㋑ 音や音楽で表現することに 発想を得たりすること。
発想を得ること。
こと。
ついて思いをもつこと。
㋑ どのように音を音楽にして ㋑ 音を音楽へと構成すること ㋑ 音を音楽へと構成すること
いくかについて思いをもつこについて思いや意図をもつこ について思いや意図をもつこと。
と。
と。
（ｲ）次の㋐及び㋑について，そ （ｲ）次の㋐及び㋑について，そ （ｲ）次の㋐及び㋑について，そ （ｲ）次の㋐及び㋑について，そ （ｲ）次の㋐及び㋑について，そ （ｲ）次の㋐及び㋑について，
れらが生み出す面白さなどに れらが生み出す面白さなどと れらが生み出す面白さなどと れらが生み出す面白さなどと れらが生み出す面白さなどと 表したいイメージと関わらせて触れて気付くこと。
関わって気付くこと。
関わらせて気付くこと。
関わらせて理解すること。
関わらせて理解すること。
理解すること。
㋐ 声や身の回りの様々な音 ㋐ 声や身の回りの様々な音 ㋐ いろいろな音の響きの特 ㋐ いろいろな音の響きやそ ㋐ いろいろな音の響きやそ ㋐ 音のつながり方の特徴
の特徴
の特徴
徴
の組み合わせの特徴
れらの組合せの特徴㋑ 音素材の特徴及び音の重㋑ 音のつなげ方の特徴㋑ 簡単なリズム・パターンの ㋑ リズム・パターンや短い旋 ㋑ リズム・パターンや短い旋 ㋑ 音やフレーズのつなげ方 なり方や反復，変化，対照など
特徴
律のつなげ方の特徴
律のつなぎ方や重ね方の特徴 や重ね方の特徴の構成上の特徴（ｳ）気付きを生かした表現や （ｳ）気付きや発想を生かした （ｳ）発想を生かした表現，思い （ｳ）発想を生かした表現，思い （ｳ）創意工夫を生かした表現 （ｳ）創意工夫を生かした表現
思いに合った表現をするため 表現や，思いに合った表現を や意図に合った表現をするた や意図に合った表現をするた で旋律や音楽をつくるために で旋律や音楽をつくるためにに必要な次の㋐及び㋑の技能 するために必要な次の㋐及び めに必要な次の㋐及び㋑の技 めに必要な次の㋐及び㋑の技 必要な，課題や条件に沿った 必要な，課題や条件に沿ったを身に付けること。
㋑の技能を身に付けること。 能を身に付けること。
能を身に付けること。
音の選択や組合せなどの技能 音の選択や組合せなどの技能㋐ 音を選んだりつなげたりし ㋐ 音を選んだりつなげたりし ㋐ 設定した条件に基づいて， ㋐ 設定した条件に基づいて， を身に付けること。
を身に付けること。
て，表現する技能て表現する技能音を選択したり組み合わせた 即興的に音を選択したり組み㋑ 教師や友達と一緒に簡単 ㋑ 教師や友達と一緒に音楽 りして表現する技能
合わせたりして表現する技能
な音や音楽をつくる技能の仕組みを用いて，簡単な音 ㋑ 音楽の仕組みを生かして， ㋑ 音楽の仕組みを生かして，楽をつくる技能
簡単な音楽をつくる技能
音楽をつくる技能

小学部

学部
内容

１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

エ 身体表現の活動を通して， エ 身体表現の活動を通して， エ 身体表現の活動を通して， エ 身体表現の活動を通して， エ 身体表現の活動を通して， エ 身体表現の活動を通して，
次の事項を身に付けることが 次の事項を身に付けることが 次の事項を身に付けることが 次の事項を身に付けることが 次の事項を身に付けることが 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
できるよう指導する。
（ｱ）身体表現についての知識 （ｱ）身体表現についての知識 （ｱ）身体表現についての知識 （ｱ）身体表現についての知識 （ｱ）身体表現についての知識 （ｱ）身体表現についての知識や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしな や技能を得たり生かしたりしながら，簡単なリズムの特徴を がら，簡単なリズムや旋律の がら，リズムの特徴や曲の雰 がら，リズムの特徴や曲想を がら，身体表現を創意工夫す がら，身体表現を創意工夫す
感じ取り，体を動かすことにつ 特徴，歌詞を感じ取り，体を動 囲気を感じ取り，体を動かすこ 感じ取り，体を動かすことにつ ること。
ること。
いて思いをもつこと。
かすことについて思いをもつこ とについての思いや意図をも いて思いや意図をもつこと。
と。
つこと。

Ａ
表
現

（ｲ）次の㋐及び㋑について気付くこと。
㋐ 拍や曲の特徴的なリズム㋑ 曲名と動きとの関わり（ｲ）次の㋐及び㋑の関わりに （ｲ）次の㋐及び㋑の関わりについて気付くこと。
ついて気付くこと。
㋐ 曲のリズム，速度，旋律㋐ 曲の雰囲気と音楽の構造㋑ 曲名，拍やリズムを表す言 との関わり
葉やかけ声，歌詞の一部㋑ 曲名や歌詞と体の動きとの関わり（ｲ）次の㋐及び㋑の関わりについて理解すること。
㋐ 曲想と音楽の構造との関
わり㋑ 曲名や歌詞と体の動きとの関わり（ｲ）次の㋐及び㋑について理 （ｲ）次の㋐及び㋑について理解すること。
解すること。
㋐ 曲想と音楽の構造との関 ㋐ 曲想と音楽の構造との関
わり
わり㋑ 曲想と体の動きとの関わり ㋑ 曲想や音楽の構造と体の動きとの関わり（ｳ）思いに合った動きで表現 （ｳ）思いに合った体の動きで （ｳ）思いや意図にふさわしい （ｳ）思いや意図にふさわしい （ｳ）創意工夫を生かした表現 （ｳ）創意工夫を生かした表現するために必要な次の㋐から 表現するために必要な次の㋐ 動きで表現するために必要な 動きで表現するために必要な をするために必要な次の㋐か をするために必要な次の㋐か㋒までの技能を身に付けるこ から㋒までの技能を身に付け 次の㋐から㋒までの技能を身 次の㋐から㋒までの技能を身 ら㋒までの技能を身に付ける ら㋒までの技能を身に付けると。
ること。
に付けること。
に付けること。
こと。
こと。
㋐ 示範を見て模倣したり，拍 ㋐ 示範を見たり，拍やリズ㋐ 示範を見て体を動かした ㋐ 示範を見て表現したり，曲 ㋐ 曲の速度やリズム，曲想 ㋐ 曲の速度やリズム，曲想や特徴的なリズムを意識したり ム，旋律を意識したりして，身 り，曲の速度やリズム，曲の雰 の速度やリズム，曲想に合わ に合わせて表現する技能に合わせて表現する技能
して手足や身体全体を動かす 体表現をする技能
囲気に合わせて身体表現した せて表現したりする技能㋑ 設定した条件に基づいて， ㋑ 設定した条件に基づいて，
技能㋑ 音や音楽を聴いて，様々 りする技能㋑ 音や音楽を聴いて，様々 様々な動きを組み合わせてま 様々な動きを組み合わせた㋑ 音や音楽を聴いて，手足 な体の動きで表現する技能㋑ 音や音楽を聴いて，様々 な動きを組み合わせてまとまり とまりのある表現をする技能 り，即興的に動いたりしてまとや身体全体を自然に動かす技 ㋒ 教師や友達と一緒に体を な動きを組み合わせて身体表 のある表現をする技能㋒ 友達と動きを組み合わせ まりのある表現をする技能
能
使って表現する技能
現をする技能㋒ 友達と動きを相談して，合 て表現をする技能㋒ 友達と動きを組み合わせ㋒ 教師や友達と一緒に体を㋒ 友達と動きを合わせて表 わせて表現する技能
たり，即興的に表現したりする
動かす技能
現する技能
技能

小学部

学部
内容

１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 音楽遊びの活動を通して， ア 鑑賞の活動を通して，次の ア 鑑賞の活動を通して，次の ア 鑑賞の活動を通して，次の ア 鑑賞の活動を通して，次の ア 鑑賞の活動を通して，次の ア 鑑賞の活動を通して，次の次の事項を身に付けることが 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができる 事項を身に付けることができるできるよう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
よう指導する。

Ｂ
鑑
賞

[
共
通
事
項

（ｱ）音や音楽遊びについての （ｱ）鑑賞についての知識を得
知識や技能を得たり生かした たり生かしたりしながら，身近
りしながら，音や音楽を聴いな人の演奏を見たり，体の動て，自分なりの楽しさを見付け きで表したりしながら聴くこと。
ようとすること。

（ｱ）鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏の楽しさを見いだして聴くこと。

（ｱ）鑑賞についての知識を得 （ｱ）鑑賞についての知識を得 （ｱ）鑑賞についての知識を得 （ｱ）鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や たり生かしたりしながら，曲や たり生かしたりしながら，曲や たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだして聴 演奏のよさなどを見いだし，曲 演奏のよさなどを見いだし，曲 演奏のよさなどについて自分くこと。
全体を味わって聴くこと。
全体を味わって聴くこと。
なりに考え，曲全体を味わって聴くこと。

（ｲ）聴こえてくる音や音楽に気 （ｲ）身近な人の演奏に触れ付くこと。
て，好きな音色や楽器の音を見付けること。

（ｲ）曲想や楽器の音色，リズ （ｲ）曲想とリズムや速度，旋律 （ｲ）曲想と音楽の構造等との （ｲ）曲想及びその変化と，音楽 （ｲ）次の㋐及び㋑について理
ムや速度，旋律の特徴に気付 の特徴との関わりについて分 関わりについて理解すること。 の構造との関わりについて理 解すること。
くこと。
かること。
解すること。
㋐ 曲想及びその変化と，音楽の構造との関わり㋑ 音楽の特徴とその背景となる文化や歴史などとの関わり（1）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 （1）１段階と２段階の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（1）１段階と２段階の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア 音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ ア 音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生取りながら，聴き取ったことと感じとったこととの関わりについて考えること。
み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること。

ア 音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えること。

]

イ 絵譜や色を用いた音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて，その意味に触れること。

イ 音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休イ 音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる用語や記号
符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解 などについて，音楽における働きと関わらせて理解すること。
すること。
音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解すること。

【図画工作・美術】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

小学部

学部

中学部

高等部

表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働か 表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，造形的な見方・考え方を
教科の目 表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色なせ，生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・ 働かせ，生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資どと豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
標
能力を次のとおり育成することを目指す。
質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（1）造形的な視点について理解し，表したいことに合わせて材（1）造形的な視点について理解するとともに，表現方法を創意
知識及び（1）形や色などの造形的な視点に気付き，表したいことに合わせて材料や用具を使い，表し方を工夫してつくることができるようにする。
料や用具を使い，表し方を工夫する技能を身に付けるようにす
技能
工夫し，創造的に表すことができるようにする。
る。

（2）造形的なよさや面白さ，美しさ，表したいことや表し方など

思考力，（2）造形的なよさや美しさ，表したいことや表し方などについて考え，発想や構想をしたり，身の について考え，経験したことや材料などを基に，発想し構想す判断力，回りの作品などから自分の見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。
るとともに，造形や作品などを鑑賞し，自分の見方や感じ方を表現力等深めることができるようにする。

（2）造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫などについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術
文化などに対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。

学びに向 （3）つくりだす喜びを味わうとともに，感性を育み，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養 （3）創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を育み，感 （3）美術の創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を
性を豊かにし，心豊かな生活を営む態度を養い，豊かな情操を 育み，感性を豊かにし，心豊かな生活を創造していく態度を養
かう力，人い，豊かな情操を培う。
間性等培う。
い，豊かな情操を培う。
段階の目標

１段階

２段階

３段階

ア 形や色などに気付き，材料 ア 形や色などの違いに気付 ア 形や色などの造形的な視や用具を使おうとするようにす き，表したいことを基に材料や 点に気付き，表したいことに合る。
用具を使い，表し方を工夫して わせて材料や用具を使い，表知識及びつくるようにする。
し方を工夫してつくるようにす技能る。

イ 表したいことを思い付いた イ 表したいことを思い付いた
り，作品を見たりできるように り，作品などの面白さや楽しさするを感じ取ったりすることができるようにする。
思考力，
判断力，
表現力等

１段階

２段階

ア 造形的な視点について気 ア 造形的な視点について理付き，材料や用具の扱い方に 解し，材料や用具の扱い方な
親しむとともに，表し方を工夫 どを身に付けるとともに，多様する技能を身に付けるようにす な表し方を工夫する技能を身る。
に付けるようにする。

１段階

２段階

ア 造形的な視点について理解するとともに，意図に応じて表現方法を工夫して表すことができるようにする。

ア 造形的な視点について理解するとともに，意図に応じて自分の表現方法を追求して創造的に表すことができるようにする。

イ 造形的なよさや美しさ，表し イ 造形的なよさや面白さ，表 イ 造形的なよさや面白さ，美 イ 造形的なよさや美しさ，表 イ 造形的なよさや美しさ，表たいことや表し方などについて したいことや表し方などについ しさ，表したいことや表し方など 現の意図と工夫などについて 現の意図と創造的な工夫など
考え，発想や構想をしたり，身 て考え，経験したことや思った について考え，経験したことや 考え，主題を生み出し豊かに について考え，主題を生み出しの回りの作品などから自分の こと，材料などを基に，発想し 想像したこと，材料などを基発想し構想を練ったり，美術や 豊かに発想し構想を練ったり，見方や感じ方を広げたりするこ 構想するとともに，身近にある に，発想し構想するとともに， 美術文化などに対する見方や 美術や美術文化などに対するとができるようにする。
造形や作品などから，自分の 自分たちの作品や美術作品な 感じ方を広げたりすることがで 見方や感じ方を深めたりするこ
見方や感じ方を広げることがで どに親しみ自分の見方や感じ きるようにする。
とができるようにする。
きるようにする。
方を深めることができるようにする。

ウ 進んで表したり見たりする ウ 進んで表現や鑑賞の活動 ウ 進んで表現や鑑賞の活動 ウ 楽しく美術の活動に取り組 ウ 主体的に美術の活動に取活動に取り組み，つくりだすこ に取り組み，つくりだす喜びを に取り組み，つくりだす喜びを み，創造活動の喜びを味わ
り組み，創造活動の喜びを味との楽しさに気付くとともに，形 感じるとともに，形や色などに 味わうとともに，感性を育み， い，美術を愛好する心情を培 わい，美術を愛好する心情を学びに向 や色などに関わることにより楽 関わることにより楽しく豊かな 形や色などに関わることにより い，心豊かな生活を営む態度 高め，心豊かな生活を営む態
かう力， しい生活を創造しようとする態 生活を創造しようとする態度を 楽しく豊かな生活を創造しよう を養う。
度を養う。
人間性等 度を養う。
養う。
とする態度を養う。

ウ 楽しく美術の活動に取り組 ウ 主体的に美術の活動に取み創造活動の喜びを味わい， り組み創造活動の喜びを味わ
美術を愛好する心情を培い， い，美術を愛好する心情を深心豊かな生活を創造していく態 め，心豊かな生活を創造して度を養う。
いく態度を養う。

小学部

学部
内容

１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 線を引く，絵をかくなどの活 ア 身近な出来事や思ったこと ア 日常生活の出来事や思っ ア 日常生活の中で経験したこ ア 経験したことや想像したこ ア 感じ取ったことや考えたこ ア 感じ取ったことや考えたこ
動を通して，次の事項を身に を基に絵をかく，粘土で形をつ たことを基に絵をかいたり，作 とや思ったこと，材料などを基 と，材料などを基に，表したい と，目的や機能などを基に，描 と，目的や機能などを基に，描付けることができるよう指導す くるなどの活動を通して，次の 品をつくったりする活動を通し に，表したいことや表し方を考 ことや表し方を考えて，描いた いたり，つくったりする活動を いたり，つくったりする活動をる。
事項を身に付けることができる て，次の事項を身に付けること えて，描いたり，つくったり，そ り，つくったり，それらを飾った 通して，次の事項を身に付ける 通して，次の事項を身に付けるよう指導する。
ができるよう指導する。
れらを飾ったりする活動を通し りする活動を通して，次の事項 ことができるよう指導する。
ことができるよう指導する。
て，次の事項を身に付けること を身に付けることができるようができるよう指導する。
指導する。

Ａ
表
現

（ｱ）材料などから，表したいこ （ｱ）材料や，感じたこと，想像し （ｱ）材料や，感じたこと，想像し （ｱ）経験したことや思ったこと， （ｱ）経験したことや想像したこ （ｱ）対象や事象を見つめ感じ （ｱ）対象や事象を深く見つめとを思い付くこと。
たこと，見たことから表したいこ たこと，見たこと，思ったことか 材料などを基に，表したいこと と，材料などを基に，表したい 取ったことや考えたこと，伝え 感じ取ったことや考えたこと，とを思い付くこと。
ら表したいことを思い付くこと。 や表し方を考えて，発想や構 ことや表し方を考えて，発想や たり使ったりする目的や条件な 伝えたり使ったりする目的や条想をすること。
構想をすること。
どを基に主題を生み出し，構成 件などを基に主題を生み出し，を創意工夫し，心豊かに表現 創造的な構成を工夫し，心豊する構想を練ること。
かに表現する構想を練ること。
（ｲ）身の回りの自然物などに触れながらかく，切る，ぬる，
はるなどすること。

（ｲ）身近な材料や用具を使い， （ｲ）様々な材料や用具を使い， （ｲ）材料や用具の扱いに親し （ｲ）材料や用具の扱い方を身 （ｲ）材料や用具の特性の生か （ｲ）材料や用具の特性の生かかいたり，形をつくったりするこ 工夫して絵をかいたり，作品を み，表したいことに合わせて， に付け，表したいことに合わせ し方などを身に付け，意図に応 し方などを身に付け，意図に応と。
つくったりすること。
表し方を工夫し，材料や用具を て，材料や用具の特徴を生か じて表現方法を工夫して表すこ じて表現方法を追求し，自分ら選んで使い表すこと。
したり，それらを組み合わせた と。
しさを発揮して表すこと。
りして計画的に表すこと。

ア 身の回りにあるものや自分 ア 身の回りにあるものや自分 ア 自分たちの作品や身の回 ア 自分たちの作品や身近な ア 自分たちの作品や美術作 ア 美術作品や生活の中の美たちの作品などを鑑賞する活 たちの作品などを鑑賞する活 りにある作品などを鑑賞する活 造形品の鑑賞の活動を通し品などの鑑賞の活動を通して， 術の働き，美術文化などの鑑動を通して，次の事項を身に 動を通して，次の事項を身に 動を通して，次の事項を身に て，次の事項を身に付けること 次の事項を身に付けることが 賞の活動を通して，次の事項
付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す ができるよう指導する。
できるよう指導する。
を身に付けることができるよう
る。
る。
る。
指導する。

Ｂ
鑑
賞

（ｱ）身の回りにあるものなどを （ｱ）身近にあるものなどの形や （ｱ）自分たちの作品や，日常 （ｱ）自分たちの作品や身近な （ｱ）自分たちの作品や美術作 （ｱ） 美術作品などの造形的な （ｱ）美術作品などの造形的な見ること。
色の面白さについて感じ取り， 生活の中にあるものなどの形 造形品の制作の過程などの鑑 品などを鑑賞して，よさや面白 よさや美しさを感じ取り，作者 よさや美しさを感じ取り，作者自分の見方や感じ方を広げる や色，表し方の面白さなどにつ 賞を通して，よさや面白さに気 さ，美しさを感じ取り，自分の の心情や表現の意図と工夫な の心情や表現の意図と創造的こと。
いて，感じ取り，自分の見方や 付き，自分の見方や感じ方を 見方や感じ方を深めること。
どについて考えるなどして，見 な工夫などについて考えるな
感じ方を広げること。
広げること。
方や感じ方を広げること。
どして，見方や感じ方を深めること。
（ｲ）表し方や材料による印象の違いなどに気付き，自分の見方や感じ方を広げること。

[
共
通
事
項

ア 美術作品や生活の中の美術の働き，美術文化などの鑑賞の活動を通して，次の事項
を身に付けることができるよう指導する。

（ｲ）表し方や材料による特徴の違いなどを捉え，自分の見方や感じ方を深めること。

（ｲ）生活の中の美術や文化遺 （ｲ）生活や社会の中の美術や産などのよさや美しさを感じ取 文化遺産などのよさや美しさをり，生活を美しく豊かにする美 感じ取り，生活や社会を美しく術の働きや美術文化について 豊かにする美術の働きや美術考えるなどして，見方や感じ方 文化について考えるなどして，を広げること。
見方や感じ方を深めること。

ア「Ａ 表現」及び「Ｂ 鑑賞」の指 ア「Ａ 表現」及び「Ｂ 鑑賞」の指 ア「Ａ 表現」及び「Ｂ 鑑賞」の指 ア「Ａ 表現」及び「Ｂ 鑑賞」の指 ア「Ａ 表現」及び「Ｂ 鑑賞」の指 ア「Ａ 表現」及び「Ｂ 鑑賞」の指 ア「Ａ 表現」及び「Ｂ 鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に 導を通して，次の事項を身に 導を通して，次の事項を身に 導を通して，次の事項を身に 導を通して，次の事項を身に 導を通して，次の事項を身に 導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す 付けることができるよう指導す
る。
る。
る。
る。
る。
る。
る。

]

（ｱ）自分が感じたことや行った （ｱ）自分が感じたことや行った （ｱ）自分の感覚や行為を通し （ｱ）形や色彩，材料や光などことを通して，形や色などにつ ことを通して，形や色などの違 て，形や色などの感じに気付く の特徴について知ること。
いて気付くこと。
いに気付くこと。
こと。

（ｱ）形や色彩，材料や光など （ｱ）形や色彩，材料や光などの特徴について理解すること。 の働きを理解すること。

（ｲ）形や色などを基に，自分の （ｲ）形や色などを基に，自分の （ｲ）形や色などの感じを基に， （ｲ）造形的な特徴などからイイメージをもつこと。
イメージをもつこと。
自分のイメージをもつこと。
メージをもつこと。

（ｲ）造形的な特徴などからイメージを捉えること。

（ｱ）形や色彩，材料や光などの働きを理解すること。

（ｲ）造形的な特徴などから全 （ｲ）造形的な特徴などから全体のイメージで捉えることを理 体のイメージで捉えることを理解すること。
解すること。

【体 育】【保健体育】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

小学部

学部

中学部

高等部

体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，合理的・体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題に気付き，その解決
体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題に気付き，その解決に向けた学習過程を通して，心計画的な解決に向けた主体的・協働的な学習過程を通して，心に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯に教科の目と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実現と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進
わたって心身の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実標するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
し，豊かなスポーツライフを継続するための資質・能力を次のと現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
おり育成することを目指す。
（1）各種の運動の特性に応じた技能等及び自分の生活におけ （1）各種の運動の特性に応じた技能等並びに個人生活及び社
会生活における健康・安全についての理解を深めるとともに，付けるようにする。
目的に応じた技能を身に付けるようにする。

知識及び （1）遊びや基本的な運動の行い方及び身近な生活における健康について知るとともに，基本的
る健康・安全について理解するとともに，基本的な技能を身に技能
な動きや健康な生活に必要な事柄を身に付けるようにする。

思考力，（2）遊びや基本的な運動及び健康についての自分の課題に気付き，その解決に向けて自ら考判断力，え行動し，他者に伝える力を養う。
表現力等（2）各種の運動や健康・安全についての自分の課題を見付け， （2）各種の運動や健康・安全についての自他や社会の課題をその解決に向けて自ら思考し判断するとともに，他者に伝える 発見し，その解決に向けて仲間と思考し判断するとともに，目力を養う。
的や状況に応じて他者に伝える力を養う。

学びに向（3）遊びや基本的な運動に親しむことや健康の保持増進と体力の向上を目指し，楽しく明るい
かう力，人生活を営む態度を養う。
間性等（3）生涯にわたって継続して運動に親しむことや，健康の保持（3）生涯にわたって運動に親しむことや健康の保持増進と体力増進と体力の向上を目指し，明るく豊かで活力ある生活を営むの向上を目指し，明るく豊かな生活を営む態度を養う。
態度を養う。

段階の目標

１段階

２段階

３段階

１段階

２段階

１段階

２段階

ア 教師と一緒に，楽しく体を ア 教師の支援を受けながら， ア 基本的な運動の楽しさを感 ア 各種の運動の楽しさや喜 ア 各種の運動の楽しさや喜 ア 各種の運動の楽しさや喜 ア 各種の運動の楽しさや喜動かすことができるようにする 楽しく基本的な運動ができるよ じ，その行い方を知り，基本的 びに触れ，その特性に応じた びを味わい，その特性に応じた びを味わい，その特性に応じた びを深く味わい，その特性に応とともに，健康な生活に必要な うにするとともに，健康な生活 な動きを身に付けるとともに， 行い方及び体の発育・発達や 行い方及び体の発育・発達や 技能等や心身の発育・発達， じた技能等や心身の発育・発事柄ができるようにする。
に必要な事柄ができるようにす 健康や身体の変化について知 けがの防止，病気の予防など けがの防止，病気の予防など 個人生活に必要な健康・安全 達，個人生活及び社会生活に知識及びる。
り，健康な生活ができるように の仕方が分かり，基本的な動 の仕方について理解し，基本 に関する事柄などを理解すると 必要な健康・安全に関する事技能する。
きや技能を身に付けるようにす 的な技能を身に付けるようにす ともに，技能を身に付けるよう 柄などの理解を深めるととも
る。
る。
にする。
に，目的に応じた技能を身に付けるようにする。
イ 体を動かすことの楽しさや心地よさを表現できるようにするとともに，健康な生活を営む
思考力，ために必要な事柄について教
判断力，師に伝えることができるように
表現力等
する。

学びに向
かう力，
人間性等

イ 基本的な運動に慣れ，その イ 基本的な運動の楽しみ方 イ 各種の運動や健康な生活 イ 各種の運動や健康な生活 イ 各種の運動や健康・安全な イ 各種の運動や健康・安全な楽しさや感じたことを表現でき や健康な生活の仕方について における自分の課題を見付
における自分やグループの課 生活を営むための自他の課題 生活を営むための自他の課題るようにするとともに，健康な生 工夫するとともに，考えたこと け，その解決のための活動を 題を見付け，その解決のため を発見し，その解決のための を発見し，よりよい解決のため活に向け，感じたことを他者に や気付いたことなどを他者に伝 考えたり，工夫したりしたことを に友達と考えたり，工夫したり 方策を工夫したり，仲間と考え に仲間と思考し判断したこと伝える力を養う。
える力を養う。
他者に伝える力を養う。
したことを他者に伝える力を養 たりしたことを，他者に伝える を，目的や状況に応じて他者う。
力を養う。
に伝える力を養う。

ウ 簡単な合図や指示に従っ ウ 簡単なきまりを守り，友達て，楽しく運動をしようとしたり， とともに安全に楽しく運動をし健康に必要な事柄をしようとし ようとしたり，健康に必要な事たりする態度を養う。
柄をしようとしたりする態度を養う。

ウ きまりを守り，自分から友 ウ 各種の運動に進んで取り ウ 各種の運動に積極的に取 ウ 各種の運動における多様 ウ 各種の運動における多様達と仲よく楽しく運動をしたり， 組み，きまりや簡単なスポーツ り組み，きまりや簡単なスポー な経験を通して，きまりやルー な経験を通して，きまりやルー
場や用具の安全に気を付けた のルールなどを守り，友達と協 ツのルールなどを守り，友達と ル，マナーなどを守り，仲間と ル，マナーなどを守り，自己のりしようとするとともに，自分か 力したり，場や用具の安全に 助け合ったり，場や用具の安 協力したり，場や用具の安全を 役割を果たし仲間と協力した
ら健康に必要な事柄をしようと 留意したりし，最後まで楽しく運 全に留意したりし，自己の最善 確保したりし，自己の最善を尽 り，場や用具の安全を確保しする態度を養う。
動をする態度を養う。また，健 を尽くして運動をする態度を養 くして自主的に運動をする態度 たりし，生涯にわたって運動に
康・安全の大切さに気付き，自 う。また，健康・安全の大切さ を養う。また，健康・安全に留 親しむ態度を養う。また，健康・
己の健康の保持増進に進んで に気付き，自己の健康の保持 意し，健康の保持増進と回復 安全に留意し，健康の保持増取り組む態度を養う。
増進と回復に進んで取り組む に積極的に取り組む態度を養 進と回復に自主的に取り組む
態度を養う。
う。
態度を養う。

小学部

学部
内容

１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 教師と一緒に，手足を動か ア 教師の支援を受けながら， ア 基本的な体つくり運動の楽 ア 体ほぐしの運動や体の動き ア 体ほぐしの運動や体の動き ア 体ほぐしの運動や体の動き ア 体ほぐしの運動や体の動きしたり，歩いたりして楽しく体を 楽しく基本的な体つくり運動を しさを感じ，その行い方を知り， を高める運動を通して，体を動 を高める運動を通して，体を動 を高める運動を通して，体を動 を高める運動を通して，体を動動かすこと。
すること。
基本的な動きを身に付けるこ かす楽しさや心地よさに触れる かす楽しさや心地よさを味わう かす楽しさや心地よさを味わ かす楽しさや心地よさを深く味と。
とともにその行い方が分かり， とともに，その行い方を理解
い，その行い方や方法を理解 わい，その行い方や方法の理
友達と関わったり，動きを持続 し，友達と関わったり，動きを するとともに，仲間と積極的に 解を深めるとともに，仲間と自する能力などを高めたりするこ 持続する能力などを高めたり 関わったり，動きを持続する能 主的に関わったり，動きを持続と。
すること。
力などを高める運動をしたりす する能力などを高める運動をしること。
たりするとともに，それらを組み合わせること。

Ａ
体
つ
く
り
運
動

イ 手足を動かしたり，歩いた
りして体を動かすことの楽しさ
や心地よさを表現すること。

イ 基本的な体つくり運動に慣 イ 基本的な体つくり運動の楽 イ 体ほぐしの運動や体の動き イ 体ほぐしの運動や体の動き イ 体ほぐしの運動や体の動き イ 体ほぐしの運動や体の動き
れ，その楽しさや感じたことを しみ方を工夫するとともに，考 を高める運動についての自分 を高める運動についての自分 を高める運動についての自他 を高める運動についての自他表現すること。
えたことや気付いたことなどを の課題を見付け，その解決の やグループの課題を見付け， の課題を発見し，その解決の の課題を発見し，よりよい解決
他者に伝えること。
ための活動を考えたり，工夫し その解決のために友達と考え ための方策を工夫したり，仲間 のために仲間と思考し判断したりしたことを他者に伝えるこ たり，工夫したりしたことを他者 と考えたりしたことを他者に伝 たことを，目的や状況に応じてと。
に伝えること。
えること。
他者に伝えること。

ウ 簡単な合図や指示に従っ ウ 簡単なきまりを守り，友達 ウ きまりを守り，自分から友 ウ 体ほぐしの運動や体の動 ウ 体ほぐしの運動や体の動 ウ 体ほぐしの運動や体の動 ウ 体ほぐしの運動や体の動て，体つくり運動遊びをしようと とともに安全に楽しく，基本的 達と仲よく楽しく基本的な体つく きを高める運動に進んで取り きを高める運動に積極的に取 きを高める運動の多様な経験 きを高める運動の多様な経験すること。
な体つくり運動をしようとするこ り運動をしたり，場や用具の安 組み，きまりを守り，友達と協 り組み，きまりを守り，友達と助 を通して，きまりを守り，仲間と を通して，きまりを守り，自己のと。
全に気を付けたりしようとする 力したり，場や用具の安全に け合ったり，場や用具の安全 協力したり，場や用具の安全を 役割を果たし仲間と協力したこと。
留意したりし，最後まで楽しく運 に留意したりし，自己の力を発 確保したりし，自主的に運動を り，場や用具の安全を確保した動をすること。
揮して運動をすること。
すること。
りし，見通しをもって自主的に運動をすること。

ア 教師と一緒に，器械・器具 ア 教師の支援を受けながら， ア 器械・器具を使っての基本 ア 器械・器具を使った運動の ア 器械運動の楽しさや喜びを ア 器械運動の楽しさや喜びを ア 器械運動の楽しさや喜びをを使って楽しく体を動かすこと。 楽しく器械・器具を使っての基 的な運動の楽しさを感じ，その 楽しさや喜びに触れ，その行い 味わい，その行い方を理解し， 味わい，その特性に応じた技 深く味わい，その特性に応じた本的な運動をすること。
行い方を知り，基本的な動きを 方が分かり，基本的な動きや 基本的な技を身に付けること。 能を理解するとともに技を身に 技能の理解を深めるとともに，身に付けること。
技を身に付けること。
付けること。
目的に応じた技を身に付け，演技すること。

Ｂ器械運動

イ 器械・器具を使って体を動 イ 器械・器具を使っての基本 イ 器械・器具を使っての基本
かすことの楽しさや心地よさを 的な運動に慣れ，その楽しさや 的な運動の行い方を工夫する
表現すること。
感じたことを表現すること。
とともに，考えたことや気付いたことなどを他者に伝えること。

イ 器械・器具を使った運動に イ 器械運動についての自分 イ 器械運動についての自他 イ 器械運動についての自他
ついての自分の課題を見付やグループの課題を見付け， の課題を発見し，その解決の の課題を発見し，よりよい解決
け，その解決のめの活動を考 その解決のために友達と考え ための方策を工夫したり，仲間 のために仲間と思考し判断しえたり，工夫したりしたことを他 たり，工夫したりしたことを他者 と考えたりしたことを他者に伝 たことを，目的や状況に応じて者に伝えること。
に伝えること。
えること。
他者に伝えること。

ウ 簡単な合図や指示に従っ ウ 簡単なきまりを守り，友達 ウ きまりを守り，自分から友 ウ 器械・器具を使った運動にて，器械・器具を使っての遊び とともに安全に楽しく，器械・器 達と仲よく楽しく器械・器具を 進んで取り組み，きまりを守をしようとすること。
具を使っての基本的な運動を 使っての基本的な運動をした り，友達と協力したり，場や器
しようとすること。
り，場や器械・器具の安全に気 械・器具の安全に留意したりを付けたりしようとすること。
し，最後まで楽しく運動をすること。

ウ 器械運動に積極的に取り ウ 器械運動の多様な経験を ウ 器械運動の多様な経験を組み，きまりを守り，友達と助 通して，きまりやルール，マ
通して，きまりやルール，マ
け合ったり，場や器械・器具の ナーなどを守り，仲間と協力し ナーなどを守り，自己の役割を安全に留意したりし，自己の力 たり，場や器械・器具の安全を 果たし仲間と協力したり，場やを発揮して運動をすること。
確保したりし，自主的に運動を 器械・器具の安全を確保したりすること。
し，見通しをもって自主的に運動をすること。

小学部

学部
内容

１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 教師と一緒に，走ったり， ア 教師の支援を受けながら， ア 走・跳の基本的な運動の楽 ア 陸上運動の楽しさや喜びに ア 陸上運動の楽しさや喜びを ア 陸上競技の楽しさや喜びを ア 陸上競技の楽しさや喜びを跳んだりして楽しく体を動かす 楽しく走・跳の基本的な運動を しさを感じ，その行い方を知り， 触れ，その行い方が分かり，基 味わい，その行い方を理解し， 味わい，その特性に応じた技 深く味わい，その特性に応じた
こと。
すること。
基本的な動きを身に付けるこ 本的な動きや技能を身に付け 基本的な技能を身に付けるこ 能を理解するとともに技能を身 技能の理解を深めるとともに，
と。
ると。
と。
に付けること。
目的に応じた技能を身に付け
ること。

Ｃ
陸
上
運
動

イ 走ったり，跳んだりして体を イ 走・跳の基本的な運動に慣 イ 走・跳の基本的な運動の楽 イ 陸上運動についての自分 イ 陸上運動についての自分 イ 陸上競技についての自他 イ 陸上競技についての自他動かすことの楽しさや心地よさ れ，その楽しさや感じたことを しみ方を工夫するとともに，考 の課題を見付け，その解決の やグループの課題を見付け， の課題を発見し，その解決の の課題を発見し，よりよい解決を表現すること。
表現すること。
えたことや気付いたことなどを ための活動を考えたり，工夫し その解決のために友達と考え ための方策を工夫したり，仲間 のために仲間と思考し判断し他者に伝えること。
たりしたことを他者に伝えるこ たり，工夫したりしたことを他者 と考えたりしたことを他者に伝 たことを，目的や状況に応じてと。
に伝えること。
えること。
他者に伝えること。
ウ 簡単な合図や指示に従っ ウ 簡単なきまりを守り，友達 ウ きまりを守り，自分から友 ウ 陸上運動に進んで取り組 ウ 陸上運動に積極的に取り ウ 陸上競技の多様な経験を ウ 陸上競技の多様な経験をて，走・跳の運動遊びをしようと とともに安全に楽しく，走・跳の 達と仲よく楽しく走・跳の基本 み，きまりを守り，友達と協力し 組み，きまりを守り，友達と助 通して，きまりやルール，マ
通して，きまりやルール，マすること。
基本的な運動をしようとするこ 的な運動をしたり，場や用具の たり，場や用具の安全に留意 け合ったり，場や用具の安全 ナーなどを守り，仲間と協力し ナーなどを守り，自己の役割をと。
安全に気を付けたりしようとす したりし，最後まで楽しく運動を に留意したりし，自己の力を発 たり，場や用具の安全を確保し 果たし仲間と協力したり，場や
ること。
すること。
揮して運動をすること。
たりし，自主的に運動をするこ 用具の安全を確保したりし，見と。
通しをもって自主的に運動をすること。
ア 教師と一緒に，水の特性を ア 教師の支援を受けながら， ア 水の中での基本的な運動 ア 初歩的な泳ぎの楽しさや喜 ア 水泳運動の楽しさや喜びを ア 水泳の楽しさや喜びを味わ ア 水泳の楽しさや喜びを深く生かした簡単な水遊びを楽しく 楽しく水の中での基本的な運 の楽しさを感じ，その行い方を びに触れ，その行い方が分か 味わい，その行い方を理解し， い，その特性に応じた技能を理 味わい，その特性に応じた技すること。
動をすること。
知り，基本的な動きを身に付け り，基本的な動きや技能を身に 基本的な技能を身に付けるこ 解するとともに泳法を身に付け 能の理解を深めるとともに，目
ること。
付ること。
と。
ること。
的に応じた泳法を身に付ける
こと。

Ｄ
水
泳
運
動

イ 水の中で体を動かすことの イ 水の中での基本的な運動 イ 水の中での基本的な運動
楽しさや心地よさを表現するこ に慣れ，その楽しさや感じたこ の楽しみ方を工夫するとともと。
とを表現すること。
に，考えたことや気付いたことなどを他者に伝えること。

イ 初歩的な泳ぎについての イ 水泳運動についての自分 イ 水泳についての自他の課 イ 水泳についての自他の課
自分の課題を見付け，その解 やグループの課題を見付け， 題を発見し，その解決のため 題を発見し，よりよい解決のた決のための活動を考えたり，工 その解決のために友達と考え の方策を工夫したり，仲間と考 めに仲間と思考し判断したこと夫したりしたことを他者に伝え たり，工夫したりしたことを他者 えたりしたことを他者に伝える を，目的や状況に応じて他者ること。
に伝えること。
こと。
に伝えること。

ウ 簡単な合図や指示に従っ ウ 簡単なきまりを守り，友達 ウ きまりを守り，自分から友 ウ 初歩的な泳ぎに進んで取り ウ 水泳運動に積極的に取り ウ 水泳の多様な経験を通し ウ 水泳の多様な経験を通して，水遊びをしようとすること。 とともに安全に楽しく，水の中 達と仲よく楽しく水の中での基 組み，きまりなどを守り，友達と 組み，きまりなどを守り，友達と て，きまりやルール，マナーな て，きまりやルール，マナーなでの基本的な運動をしようとす 本的な運動をしたり，場や用具 協力したり，場や用具の安全 助け合ったり，場や用具の安 どを守り，仲間と協力したり，場 どを守り，自己の役割を果たしること。
の安全に気を付けたりしようと に留意したりし，最後まで楽しく 全に留意したりし，自己の力を や用具の安全を確保したりし， 仲間と協力したり，場や用具のすること。
運動をすること。
発揮して運動をすること。
自主的に運動をすること。
安全を確保したりし，見通しをもって自主的に運動をするこ
と。

小学部

学部
内容

１段階
ア 教師と一緒に，ボールを使って楽しく体を動かすこと。

Ｅ
球
技

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 教師の支援を受けながら， ア ボールを使った基本的な運 ア 球技の楽しさや喜びに触 ア 球技の楽しさや喜びを味わ ア 球技の楽しさや喜びを味わ ア 球技の楽しさや喜びを深く楽しくボールを使った基本的な 動やゲームの楽しさを感じ，そ れ，その行い方が分かり，基本 い，その行い方を理解し，基本 い，その特性に応じた技能を理 味わい，その特性に応じた技
運動やゲームをすること。
の行い方を知り，基本的な動き 的な動きや技能を身に付け， 的な技能を身に付け，簡易化 解するとともに技能を身に付 能の理解を深めるとともに，目を身に付けること。
簡易化されたゲームを行うこ されたゲームを行うこと。
け，簡易化されたゲームを行う 的に応じた技能を身に付け，と。
こと。
ゲームを行うこと。

イ ボールを使って体を動かす イ ボールを使った基本的な運 イ ボールを使った基本的な運 イ 球技についての自分の課ことの楽しさや心地よさを表現 動やゲームに慣れ，その楽しさ 動やゲームの楽しみ方を工夫 題を見付け，その解決のためすること。
や感じたことを表現すること。 するとともに，考えたことや気 の活動を考えたり，工夫したり付いたことなどを他者に伝える したことを他者に伝えること。
こと。
ウ 簡単な合図や指示に従っ ウ 簡単なきまりを守り，友達 ウ きまりを守り，自分から友て，ボール遊びをしようとするこ とともに安全に楽しく，ボールを 達と仲よく楽しくボールを使っと。
使った基本的な運動やゲーム た基本的な運動やゲームをしをしようとすること。
たり，場や用具の安全に気を付けたりしようとすること。

イ 球技についての自分やイ 球技についての自他の課 イ 球技についての自他の課
チームの課題を見付け，その 題を発見し，その解決のため 題を発見し，よりよい解決のた
解決のために友達と考えたり， の方策を工夫したり，仲間と考 めに仲間と思考し判断したこと工夫したりしたことを他者に伝 えたりしたことを他者に伝える を，目的や状況に応じて他者
えること。
こと。
に伝えること。

ウ 球技に進んで取り組み，き ウ 球技に積極的に取り組み， ウ 球技の多様な経験を通し ウ 球技の多様な経験を通し
まりや簡単なルールを守り，友 きまりや簡単なルールを守り， て，きまりやルール，マナーな て，きまりやルール，マナーな達と協力したり，場や用具の安 友達と助け合ったり，場や用具 どを守り，仲間と協力したり，場 どを守り，自己の役割を果たし全に留意したりし，最後まで楽 の安全に留意したりし，自己の や用具の安全を確保したりし， 仲間と協力したり，場や用具のしく運動をすること。
力を発揮して運動をすること。 自主的に運動をすること。
安全を確保したりし，見通しをもって自主的に運動をすること。
ア 武道の楽しさを感じ，その ア 武道の楽しさや喜びに触 ア 武道の楽しさや喜びを味わ ア 武道の楽しさや喜びを深く行い方や伝統的な考え方が分 れ，その行い方や伝統的な考 い，その特性に応じた技能を理 味わい，その特性に応じた技
かり，基本動作や基本となる技 え方を理解し，基本動作や基 解するとともに，基本動作や基 能の理解を深めるとともに，基を用いて，簡易な攻防を展開 本となる技を用いて，簡易な攻 本となる技を用いて，簡易な攻 本動作や基本となる技を用いすること。
防を展開すること。
防を展開すること。
て，相手の動きの変化に応じた攻防を展開すること。

Ｆ武道

イ 武道についての自分の課題を見付け，その解決のための活動を考えたり，工夫したりしたことを他者に伝えること。

イ 武道についての自分やグ イ 武道についての自他の課 イ 武道についての自他の課
ループの課題を見付け，その 題を発見し，その解決のため 題を発見し，よりよい解決のた
解決のために友達と考えたり， の方策を工夫したり，仲間と考 めに仲間と思考し判断したこと工夫したりしたことを他者に伝 えたりしたことを他者に伝える を，目的や状況に応じて他者
えること。
こと。
に伝えること。

ウ 武道に進んで取り組み，き ウ 武道に積極的に取り組み， ウ 武道の多様な経験を通し ウ 武道の多様な経験を通し
まりや伝統的な行動の仕方を きまりや伝統的な行動の仕方 て，きまりや伝統的な行動の仕 て，きまりや伝統的な行動の仕守り，友達と協力したり，場や を守り，友達と助け合ったり， 方を守り，仲間と協力したり， 方を守り，自己の役割を果たし用具の安全に留意したりし，最 場や用具の安全に留意したり 場や用具の安全を確保したり 仲間と協力したり，場や用具の後まで楽しく運動をすること。 し，自己の力を発揮して運動を し，自主的に運動をすること。 安全を確保したりし，見通しをすること。
もって自主的に運動をするこ
と。

小学部

学部
内容

１段階

２段階

中学部
３段階

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 教師と一緒に，音楽の流れ ア 教師の支援を受けながら， ア 基本的な表現運動の楽しさ ア ダンスの楽しさや喜びに触 ア ダンスの楽しさや喜びを味 ア ダンスの楽しさや喜びを味 ア ダンスの楽しさや喜びを深ている場所で楽しく体を動かす 音楽に合わせて楽しく表現運 を感じ，その行い方を知り，基 れ，その行い方が分かり，基本 わい，その行い方を理解し，基 わい，その行い方を理解すると く味わい，その行い方の理解をこと。
動をすること。
本的な動きを身に付け，表現し 的な動きや技能を身に付け， 本的な技能を身に付け，表現 ともに，技能を身に付け，表現 深めるとともに，目的に応じたたり踊ったりすること。
表現したり踊ったりすること。 したり踊ったりすること。
や踊りを通した交流をするこ技能を身に付け，表現や踊りをと。
通した交流や発表をすること。

Ｇ
ダ
ン
ス

イ 音楽の流れている場所で イ 基本的な表現運動に慣れ， イ 基本的な表現運動の楽し
体を動かすことの楽しさや心地 その楽しさや感じたことを表現 み方を工夫するとともに，考えよさを表現すること。
すること。
たことや気付いたことなどを他者に伝えること。

イ ダンスについての自分の課 イ ダンスについての自分やグ イ ダンスについての自他の課 イ ダンスについての自他の課題を見付け，その解決のため ループの課題を見付け，その 題を発見し，その解決のため 題を発見し，よりよい解決のたの活動を考えたり，工夫したり 解決のために友達と考えたり， の方策を工夫したり，仲間と考 めに仲間と思考し判断したことしたことを他者に伝えること。 工夫したりしたことを他者に伝 えたりしたことを他者に伝える を，目的や状況に応じて他者
えること。
こと。
に伝えること。

ウ 簡単な合図や指示に従って，表現遊びをしようとすること。

ウ ダンスに進んで取り組み， ウ ダンスに積極的に取り組 ウ ダンスの多様な経験を通し ウ ダンスの多様な経験を通し友達の動きを認め協力したり， み，友達のよさを認め助け合っ て，仲間の表現を認め助けて，一人一人の表現や役割を場や用具の安全に留意したり たり，場や用具の安全に留意 合ったり，場や用具の安全を確 認め助け合ったり，場や用具
し，最後まで楽しく運動をする したりし，自己の力を発揮して 保したりし，自主的に運動をす の安全を確保したりし，見通しこと。
運動をすること。
ること。
をもって自主的に運動をすること。

ウ 簡単なきまりを守り，友達 ウ きまりを守り，自分から友とともに安全に楽しく，基本的 達と仲よく楽しく表現運動をしな表現運動をしようとすること。 たり，場や用具の安全に気を付けたりしようとすること。

ア 運動やスポーツの多様性， ア 運動やスポーツの多様性，
効果と学び方，安全な行い方 効果と学び方，安全な行い方
及び文化としてのスポーツの 及び文化としてのスポーツの意義に気付くこと。
意義に関する基礎的な知識を身に付けること。
イ 運動やスポーツの多様性， イ 運動やスポーツの多様性，
効果と学び方，安全な行い方 効果と学び方，安全な行い方
及び文化としてのスポーツの 及び文化としてのスポーツの意義についての課題を発見
意義についての課題を発見し，その解決のための方策を し，よりよい解決のために仲間工夫したり，仲間と考えたりし と思考し判断したことを，目的たことを他者に伝えること。
や状況に応じて他者に伝える
こと。

H
体
育
理
論

ウ 運動やスポーツの多様性， ウ 運動やスポーツの多様性，
効果と学び方，安全な行い方 効果と学び方，安全な行い方
及び文化としてのスポーツの 及び文化としてのスポーツの意義についての学習に積極的 意義についての学習に自主的に取り組むこと。
に取り組むこと。

Ｈ保健

ア 教師と一緒に，うがいなど ア 教師の支援を受けながら， ア 健康や身体の変化につい ア 体の発育・発達やけがの防 ア 体の発育・発達やけがの防 ア 心身の発育・発達，傷害の ア 心身の発育・発達，傷害のの健康な生活に必要な事柄を 健康な生活に必要な事柄をす て知り，健康な生活に必要な 止，病気の予防などの仕方が 止，病気の予防などの仕方に 防止及び疾病の予防等を理解 防止及び疾病の予防等の理解
すること。
ること。
事柄に関する基本的な知識や 分かり，基本的な知識及び技 ついて理解し，基本的な技能を するとともに，健康で安全な個 を深めるとともに，健康で安全技能を身に付けること。
能を身に付けること。
身に付けること。
人生活を営むための技能を身 な個人生活及び社会生活を営に付けること。
むための目的に応じた技能を身に付けること。
イ 健康な生活に必要な事柄 イ 健康な生活に必要な事柄 イ 健康な生活に必要な事柄に気付き，教師に伝えること。 に慣れ，感じたことを他者に伝 について工夫するとともに，考えること。
えたことや気付いたことなどを他者に伝えること。

イ 自分の健康・安全について イ 自分やグループの健康・安 イ 健康・安全に関わる自他の イ 健康・安全に関わる自他のの課題を見付け，その解決の 全についての課題を見付け， 課題を発見し，その解決のた 課題を発見し，よりよい解決のための活動を考えたり，工夫し その解決のために友達と考え めの方策を工夫したり，仲間と ために仲間と思考し判断したこたりしたことを他者に伝えるこ たり，工夫したりしたことを他者 考えたりしたことを他者に伝え とを，目的や状況に応じて他者と。
に伝えること。
ること。
に伝えること。

【職業・家庭】【職業】【家庭】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

中学部

学部

高等部
【職業科】職業に係る見方・考え方を働かせ，職業など卒業後の進路に関する実践的・体験的な学習活動を通して，よりよい生活の実現に向けて工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

教科の目標

生活の営みに係る見方・考え方や職業の見方・考え方を働かせ，生活や職業に関する実践的・体験的な学
習活動を通して，よりよい生活の実現に向けて工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
【家庭科】生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な学習活動を通して，よりよい生活の実現に向けて工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
【職業科】（1） 職業に関する事柄について理解を深めるとともに，将来の職業生活に係る技能を身に付けるようにする。

知識及び技能（1） 生活や職業に対する関心を高め，将来の家庭生活や職業生活に係る基礎的な知識や技能を身に付けるようにする。
【家庭科】
家族・家庭の機能について理解を深め，生活の自立に必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境等についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。
【職業科】（2） 将来の職業生活を見据え，必要な事柄を見いだして課題を設定し，解決策を考え，実践を評価・改善
し，表現する力を養う。

思考力，判断力， （2） 将来の家庭生活や職業生活に必要な事柄を見いだして課題を設定し，解決策を考え，実践を評価・改
表現力等
善し，自分の考えを表現するなどして，課題を解決する力を養う。

【家庭科】
家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力を養う。
【職業科】（3） よりよい将来の職業生活の実現や地域社会への貢献に向けて，生活を改善しようとする実践的な態度を養う。

学びに向かう力， （3） よりよい家庭生活や将来の職業生活の実現に向けて，生活を工夫し考えようとする実践的な態度を養
人間性等
う。

【家庭科】
家族や地域の人々との関わりを考え，家族の一員として，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し考えようとする実践的な態度を養う。

職業分野
段階の目標

１段階

職業科
２段階

１段階

２段階

職業に係る見方・考え方を働かせ，作業や実習に関する実 職業に係る見方・考え方を働かせ，作業や実習に関する実践的・体験的な学習活動を通して，よりよい生活の実現に 践的・体験的な学習活動を通して，よりよい生活の実現に向けて工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目 向けて工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
指す。

知識及び技能ア 職業について関心をもち，将来の職業生活に係る基礎的な知識や技能を身に付けるようにする。

ア 働くことに対する関心を高め，将来の職業生活に ア 職業に関する事柄について理解するとともに，将 ア 職業に関する事柄について理解を深めるととも
係る基礎的な知識や技能を身に付けるようにする。 来の職業生活に係る技能を身に付けるようにする。 に，将来の職業生活に係る技能を身に付けるようにする。

イ 将来の職業生活に必要な事柄について触れ，課 イ 将来の職業生活に必要な事柄を見いだして課題 イ 将来の職業生活を見据え，必要な事柄を見いだ イ 将来の職業生活を見据え，必要な事柄を見いだ
思考力，判断力， 題や解決策に気付き，実践し，学習したことを伝える を設定し，解決策を考え，実践し，学習したことを振り して課題を設定し，解決策を考え，実践を評価し，表 して課題を設定し，解決策を考え，実践を評価・改善など，課題を解決する力の基礎を養う。
返り，考えたことを表現するなど，課題を解決する力 現する力を養う。
し，表現する力を養う。
表現力等
を養う。
ウ 将来の職業生活の実現に向けて，生活を工夫し ウ 将来の職業生活の実現に向けて，生活を工夫し ウ よりよい将来の職業生活の実現や地域社会への ウ よりよい将来の職業生活の実現や地域社会への考えようとする実践的な態度を養う。
参画に向けて，生活を工夫しようとする実践的な態度 貢献に向けて，生活を改善しようとする実践的な態度
学びに向かう力， ようとする態度を養う。
を養う。
を養う。
人間性等

中学部

学部
内容

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

ア 働くことの意義
ア 働くことの意義働くことに関心をもち，作業や実習等に関わる学習活 働くことに対する意欲や関心を高め，他者と協力して動を通して，次の事項を身に付けることができるよう 取り組む作業や実習等に関わる学習活動を通して，指導する。
次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア 勤労の意義
勤労に対する意欲や関心を高め，他者と協働して取り組む作業や実習等に関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア 勤労の意義
勤労に対する意欲や関心を高め，他者と協働して取り組む作業や実習等に関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ） 働くことの目的などを知ること。

（ｱ） 働くことの目的などを理解すること。

（ｱ） 勤労の意義を理解すること。

（ｱ） ア 勤労の意義について理解を深めること。

（ｲ） 意欲や見通しをもって取り組み，自分の役割について気付くこと。

（ｲ） 意欲や見通しをもって取り組み，自分と他者との （ｲ） 意欲や見通しをもって取り組み，その成果や自関係や役割について考えること。
分と他者との役割及び他者との協力について考え，表現すること。

（ｳ） 作業や実習等で達成感を得ること。

（ｳ） 作業や実習等に達成感を得て，進んで取り組む （ｳ） 作業や実習等に達成感を得て，計画性をもって （ｳ） 作業や実習等を通して貢献する喜びを体得し，こと。
主体的に取り組むこと。
計画性をもって主体的に取り組むこと。

イ 職業
イ 職業
イ 職業
職業に関わる事柄について，考えたり，体験したりす 職業に関わる事柄について，考えを深めたり，体験し 職業に関わる事柄について，他者との協働により考る学習活動を通して，次の事項を身に付けることがで たりする学習活動を通して，次の事項を身に付けるこ えを深めたり，体験したりする学習活動を通して，次きるよう指導する。
とができるよう指導する。
の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｲ） 目標をもって取り組み，その成果や自分と他者との役割及び他者との協力について考え，表現すること。

イ 職業
職業に関わる事柄について，他者との協働により考えを深めたり，体験したりする学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

Ａ
職
業
生
活

（ｱ） 職業に関わる知識や技能について，次のとおりとする。
㋐ 職業生活に必要な知識や技能について知ること。
㋑ 職業生活を支える社会の仕組み等があることを知ること。
㋒ 材料や育成する生物等の扱い方及び生産や生育活動等に関わる基礎的な技術について知ること。
㋓ 作業課題が分かり，使用する道具等の扱い方に慣れること。
㋔ 作業の持続性や巧緻性などを身に付けること。

（ｱ） 職業に関わる知識や技能について，次のとおり （ｱ） 職業に関わる知識や技能について，次のとおり （ｱ） 職業に関わる知識や技能について，次のとおり
とする。
とする。
とする。
㋐ 職業生活に必要な知識や技能を理解すること。 ㋐ 職業生活に必要とされる実践的な知識及び技能 ㋐ 職業生活に必要とされる実践的な知識を深め技㋑ 職業生活を支える社会の仕組み等があることを を身に付けること。
能を身に付けること。
理解すること。
㋑ 職業生活を支える社会の仕組み等の利用方法を ㋑ 職業生活を支える社会の仕組み等の利用方法に㋒ 材料や育成する生物等の特性や扱い方及び生 理解すること。
ついて理解を深めること。
産や生育活動等に関わる基礎的な技術について理 ㋒ 材料や育成する生物等の特性や扱い方及び生 ㋒ 材料や育成する生物等の特性や扱い方及び生解すること。
産や生育活動等に関わる技術について理解するこ 産や生育活動等に関わる技術について理解を深める㋓ 作業課題が分かり，使用する道具や機械等の扱 と。
こと。
い方を理解すること。
㋓ 使用する道具や機械等の特性や扱い方を理解 ㋓ 使用する道具や機械等の特性や扱い方の理解を㋔ 作業の確実性や持続性，巧緻性等を身に付ける し，作業課題に応じて正しく扱うこと。
深め，作業課題に応じて効果的に扱うこと。
こと。
㋔ 作業の確実性や持続性，巧緻性等を高め，状況 ㋔ 作業の確実性や持続性，巧緻性等を高め，状況に応じて作業すること。
に応じて作業し，習熟すること。

（ｲ） 職業生活に必要な思考力，判断力，表現力等に （ｲ） 職業生活に必要な思考力，判断力，表現力等に （ｲ） 職業生活に必要な思考力，判断力，表現力等に （ｲ） 職業生活に必要な思考力，判断力，表現力等について，次のとおりとする。
ついて，次のとおりとする。
ついて，次のとおりとする。
ついて，次のとおりとする。
㋐ 職業に関わる事柄と作業や実習で取り組む内容 ㋐ 職業に関わる事柄と作業や実習で取り組む内容 ㋐ 作業や実習における役割を踏まえて，自分の成 ㋐ 作業や実習において，自ら適切な役割を見いだとの関連について気付くこと。
との関連について，考えて，発表すること。
長や課題について考え，表現すること。
すとともに，自分の成長や課題について考え，表現す㋑ 作業に当たり安全や衛生について気付き，工夫 ㋑ 作業上の安全や衛生及び作業の効率について ㋑ 生産や生育活動等に関わる技術について考える ること。
すること。
考えて，工夫すること。
こと。
㋑ 生産や生育活動等に係る技術に込められた工夫㋒ 職業生活に必要な健康管理について気付くこと。 ㋒ 職業生活に必要な健康管理について考えること。 ㋒ 作業上の安全や衛生及び作業の効率について について考えること。
考え，改善を図ること。
㋒ 作業上の安全や衛生及び作業の効率について㋓ 職業生活に必要な健康管理や余暇の過ごし方に 考え，他者との協働により改善を図ること。
ついて考えること。
㋓ 職業生活に必要な健康管理や余暇の過ごし方の工夫について考えること。

中学部

学部
内容

１段階

高等部
２段階

１段階

２段階

職業生活で使われるコンピュータ等の情報機器に触 職業生活や社会生活で使われるコンピュータ等の情 職業生活で使われるコンピュータ等の情報機器を扱 職業生活や社会生活で使われるコンピュータ等の情れることなどに関わる学習活動を通して，次の事項を 報機器を扱うことに関わる学習活動を通して，次の事 うことに関わる学習活動を通して，次の事項を身に付 報機器を扱うことに関わる学習活動を通して，次の事身に付けることができるよう指導する。
項を身に付けることができるよう指導する。
けることができるよう指導する。
項を身に付けることができるよう指導する。

Ｂ
情
報
機
器
の
活
用

ア コンピュータ等の情報機器の初歩的な操作の仕方を知ること。

ア コンピュータ等の情報機器の基礎的な操作の仕方を知り，扱いに慣れること。

ア 情報セキュリティ及び情報モラルについて知ると ア 情報セキュリティ及び情報モラルについて理解す
ともに，表現，記録，計算，通信等に係るコンピュータ るとともに，表現，記録，計算，通信等に係るコン等の情報機器について，その特性や機能を知り，操 ピュータ等の情報機器について，その特性や機能を作の仕方が分かり，扱えること。
理解し，目的に応じて適切に操作すること。

Ｃ
産
業
現
場
習等
に
お
け
る
実

実際的な学習活動を通して，次の事項を身に付ける 実際的な学習活動を通して，次の事項を身に付ける 産業現場等における実習を通して，次の事項を身に 産業現場等における実習を通して，次の事項を身にことができるよう指導する。
ことができるよう指導する。
付けることができるよう指導する。
付けることができるよう指導する。

イ コンピュータ等の情報機器に触れ，体験したことな イ コンピュータ等の情報機器を扱い，体験したことや イ 情報セキュリティ及び情報モラルを踏まえ，コン
どを他者に伝えること。
自分の考えを表現すること。
ピュータ等の情報機器を扱い，収集した情報をまとめ，考えたことを発表すること。

ア 職業や進路に関わることについて関心をもった
り，調べたりすること。

イ 情報セキュリティ及び情報モラルを踏まえ，コンピュータ等の情報機器を扱い，収集した情報をまとめ，考えたことについて適切に表現すること。

ア 職業や進路に関わることについて調べて，理解す ア 職業など卒業後の進路に必要となることについて ア 職業など卒業後の進路に必要となることについてること。
理解すること。
理解を深めること。

イ 職業や職業生活，進路に関わることについて，気 イ 職業や職業生活，進路に関わることと自己の成長 イ 産業現場等における実習での自己の成長につい イ 産業現場等における実習で課題の解決について
付き，他者に伝えること。
などについて考えて，発表すること。
て考えたことを表現すること。
考えたことを表現すること。

学部
段階の目標

１段階

中学部

高等部

家庭分野

家庭科
２段階

１段階

２段階

生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関 生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な学習活動を通して，よりよい生活の する実践的・体験的な学習活動を通して，よりよい生活の実現に向けて工夫する資質・能力を次のとおり育成するこ 実現に向けて工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
とを目指す。

知識及び技能ア 家庭の中の自分の役割に気付き，生活の自立に ア 家族や自分の役割について理解し，生活の自立 ア 家族・家庭の機能について理解し，生活の自立に ア 家族・家庭の機能について理解を深め，生活の必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境等について に必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境等につい 必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境等について 自立に必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境等にの基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を ての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能 の基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を ついての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る身に付けるようにする。
を身に付けるようにする。
身に付けるようにする。
技能を身に付けるようにする。

イ 家庭生活に必要な事柄について触れ，課題や解 イ 家庭生活に必要な事柄について考え，課題を設決策に気付き，実践し，学習したことを伝えるなど，日 定し，解決策を考え，実践し，学習したことを振り返思考力，判断力，
常生活において課題を解決する力の基礎を養う。
り，考えたことを表現するなど，日常生活において課
表現力等
題を解決する力を養う。

イ 家庭や地域における生活の中から問題を見いだ
して課題を設定し，解決策を考え，実践を評価・改善
し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力を養う。

イ 家庭や地域における生活の中から問題を見いだ
して課題を設定し，解決策を考え，実践を評価・改善
し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力を養う。

ウ 家族や地域の人々とのやりとりを通して，よりよい ウ 家族や地域の人々とのやりとりを通して，よりよい ウ 家族や地域の人々との関わりを通して，よりよい ウ 家族や地域の人々との関わりを通して，よりよい学びに向かう力， 生活の実現に向けて，生活を工夫しようとする態度を 生活の実現に向けて，生活を工夫し考えようとする実 生活の実現に向けて，生活を工夫し考えようとする実 生活の実現に向けて，生活を工夫し考えようとする実養う。
践的な態度を養う。
践的な態度を養う。
践的な態度を養う。
人間性等

内容

１段階

２段階

１段階

２段階

ア 自分の成長と家族
ア 自分の成長と家族
自分の成長に気付くことや家族のことなどに関わる学 自分の成長と家族や家庭生活などに関わる学習活
習活動を通して，次の事項を身に付けることができる 動を通して，次の事項を身に付けることができるようよう指導する。
指導する。

ア 自分の成長と家族
自分の成長と家族や家庭生活などに関わる学習活
動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア 自分の成長と家族
自分の成長と家族や家庭生活などに関わる学習活
動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ） 自分の成長を振り返りながら，家庭生活の大切 （ｱ） 自分の成長を振り返り，家庭生活の大切さを理さを知ること。
解すること。

（ｱ） 自分の成長と家族や家庭生活との関わりが分か （ｱ） 自分の成長と家族や家庭生活の関わりが分か
り，家庭生活が家族の協力によって営まれていること り，家庭生活が家族の協力によって営まれていることに気付くこと。
を理解すること。

（ｲ） 家族とのやりとりを通して，家族を大切にする気 （ｲ） 家族とのやりとりを通して，家族を大切にする気 （ｲ） 家族とのよりよい関わり方について考え，表現す （ｲ） 家族とのよりよい関わり方について考え，工夫す
持ちを育み，よりよい関わり方について気付き，それ 持ちを育み，よりよい関わり方について考え，表現す ること。
ること。
らを他者に伝えること。
ること。

Ａ
家
族
・
家
庭
生
活

イ 家庭生活と役割
イ 家庭生活と役割
イ 家庭生活での役割と地域との関わり
イ 家庭生活での役割と地域との関わり
家庭の中での役割などに関わる学習活動を通して， 家庭生活での役割などに関わる学習活動を通して， 家族との触れ合いや地域の人々と接することなどに 家族や地域の人々などに関わる学習活動を通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けること 次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ができるよう指導する。
（ｱ） 家庭における役割や地域との関わりについて関 （ｱ） 家庭における役割や地域との関わりについて調 （ｱ） 家庭生活において，地域の人々との協力が大切 （ｱ） 家庭生活において，地域の人々との協力が大切
心をもち，知ること。
べて，理解すること。
であることに気付くこと。
であることを理解すること。
（ｲ） 家庭生活に必要なことや自分の果たす役割に気 （ｲ） 家庭生活に必要なことに関して，家族の一員とし （ｲ） 家族と地域の人々とのよりよい関わり方につい付き，それらを他者に伝えること。
て，自分の果たす役割を考え，表現すること。
て考え，表現すること。
ウ 家庭生活における余暇
ウ 家庭生活における余暇
家庭における余暇の過ごし方などに関わる学習活動 家庭生活における健康や余暇に関わる学習活動をを通して，次の事項を身に付けることができるよう指 通して，次の事項を身に付けることができるよう指導
導する。
する。

（ｲ） 家庭と地域の人々とのよりよい関わり方について考え，工夫すること。

ウ 家庭生活における余暇
ウ 家庭生活における健康管理と余暇
家庭における余暇の過ごし方などに関わる学習活動 家庭生活における健康管理や余暇に関わる学習活を通して，次の事項を身に付けることができるよう指 動を通して，次の事項を身に付けることができるよう
導する。
指導する。

（ｱ） 健康や様々な余暇の過ごし方について知り，実 （ｱ） 健康管理や余暇の過ごし方について理解し，実 （ｱ） 健康管理や余暇の有効な過ごし方について理解 （ｱ） 健康管理や余暇の有効な過ごし方について理解
践しようとすること。
践すること。
し，実践すること。
を深め，実践すること。
（ｲ） 望ましい生活環境や健康及び様々な余暇の過ご （ｲ） 望ましい生活環境や健康管理及び自分に合った （ｲ） 健康管理や余暇の有効な過ごし方について考し方について気付き，工夫すること。
余暇の過ごし方について考え，表現すること。
え，表現すること。

（ｲ） 健康管理や余暇の有効な過ごし方について考え，工夫すること。

中学部

学部
内容

Ａ
家
族
・
家
庭
生
活

１段階

高等部
２段階

１段階

エ 幼児の生活と家族
エ 家族や地域の人々との関わり
エ 乳幼児や高齢者などの生活
幼児と接することなどに関わる学習活動を通して，次 家族との触れ合いや地域の人々と接することなどに 乳幼児や高齢者と接することなどに関わる学習活動の事項を身に付けることができるよう指導する。
関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けること を通して，次の事項を身に付けることができるよう指ができるよう指導する。
導する。
（ｱ） 幼児の特徴や過ごし方について知ること。

２段階
エ 乳幼児や高齢者などの生活
乳幼児や高齢者と接することなどに関わる学習活動
を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ） 地域生活や地域の活動について調べて，理解す （ｱ）乳幼児や高齢者などの生活の特徴，乳幼児や高 （ｱ） 乳幼児や高齢者などの生活の特徴が分かり，乳ること。
齢者などとの関わり方について気付くこと。
幼児や高齢者などとの関わり方について理解すること。

（ｲ） 幼児への適切な関わり方について気付き，それ （ｲ） 家族との触れ合いや地域生活に関心をもち，家 （ｲ） 乳幼児や高齢者などとのよりよい関わり方につらを他者に伝えること。
族や地域の人々と地域活動への関わりについて気付 いて考え，表現すること。
き，表現すること。

（ｲ）乳幼児や高齢者などとのよりよい関わり方について考え，工夫すること。

ア 食事の役割
ア 食事の役割
食事の仕方や食事の大切さに気付くことなどに関わ 楽しく食事をするための工夫などに関わる学習活動
る学習活動を通して，次の事項を身に付けることがで を通して，次の事項を身に付けることができるよう指
きるよう指導する。
導する。

ア 食事の役割
ア 必要な栄養を満たす食事
食事の役割に関わる学習活動を通して，次の事項を 自分に必要な栄養を満たす食事に関わる学習活動を身に付けることができるよう指導する。
通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ） 健康な生活と食事の役割について知ること。

（ｱ） 生活の中で食事が果たす役割について理解する （ｱ） 自分に必要な栄養素の種類と働きが分かり，食こと。
品の栄養的な特質について理解すること。

（ｱ） 健康な生活と食事の役割や日常の食事の大切さを理解すること。

（ｲ） 適切な量の食事を楽しくとることの大切さに気付 （ｲ） 日常の食事の大切さや規則正しい食事の必要
き，それらを他者に伝えること。
性を考え，表現すること。

（ｲ） 健康によい食習慣について考え，工夫すること。 （ｲ） 一日分の献立について考え，工夫すること。

イ 栄養を考えた食事
バランスのとれた食事について考えることに関わる学
習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

Ｂ
衣
食
住
の
生
活

（ｱ） 身体に必要な栄養について関心をもち，理解し，実践すること。
（ｲ） バランスのとれた食事について気付き，献立などを工夫すること。
イ 調理の基礎ウ 調理の基礎イ 日常食の調理
イ 日常食の調理
必要な材料を使って食事の準備をすることなどに関 食事の準備や調理の仕方などに関わる学習活動を 日常食の調理に関わる学習活動を通して，次の事項 日常食の調理に関わる学習活動を通して，次の事項
わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることが 通して，次の事項を身に付けることができるよう指導 を身に付けることができるよう指導する。
を身に付けることができるよう指導する。
できるよう指導する。
する。
（ｱ） 簡単な調理の仕方や手順について知り，できるようにすること。

（ｱ） 調理に必要な材料の分量や手順などについて理解し，適切にできること。

（ｱ） 日常生活と関連付け，用途に応じた食品の選
択，食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理，材料に適した加熱調理の仕方について知り，基礎的な日常食の調理ができること。

（ｱ） 日常生活と関連付け，用途に応じた食品の選
択，食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理，材料に適した加熱調理の仕方について理解し，基礎的な日常食の調理が適切にできること。

（ｲ） 簡単な調理計画について考えること。

（ｲ） 調理計画に沿って，調理の手順や仕方を工夫す （ｲ） 基礎的な日常食の調理について，食品の選択や （ｲ）基礎的な日常食の調理について，食品の選択やること。
調理の仕方，調理計画を考え，表現すること。
調理の仕方，調理計画を考え，工夫すること。

中学部

学部
内容

高等部

１段階

２段階

１段階

ウ 衣服の着用と手入れ
衣服の着方や手入れの仕方などに関わる学習活動
を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

エ 衣服の着用と手入れ
衣服の手入れや洗濯の仕方などに関わる学習活動
を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ウ 衣服の選択ウ 衣服の手入れ
衣服の選択に関わる学習活動を通して，次の事項を 衣服の手入れに関わる学習活動を通して，次の事項
身に付けることができるよう指導する。
を身に付けることができるよう指導する。

（ｱ） 場面に応じた日常着の着方や手入れの仕方などについて知り，実践しようとすること（ｱ） 日常着の使い分けや手入れの仕方などについて理解し，実践すること。

（ｱ） 衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応 （ｱ） 衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れにじた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択 ついて理解し，適切にできること。
について理解すること。

（ｲ） 日常着の着方や手入れの仕方に気付き，工夫す （ｲ） 日常着の快適な着方や手入れの仕方を考え，工 （ｲ） 衣服の選択について考え，工夫すること。
ること。
夫すること。

２段階（ｲ） 衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて考え，工夫すること。

エ 布を用いた製作
エ 布を用いた製作布を用いた製作に関わる学習活動を通して，次の事 布を用いた製作に関わる学習活動を通して，次の事
項を身に付けることができるよう指導する。
項を身に付けることができるよう指導する。

Ｂ
衣
食
住
の
生
活

（ｱ） 目的に応じた縫い方及び用具の安全な取扱いに （ｱ）製作に必要な材料や手順が分かり，製作計画について理解し，適切にできること。
ついて理解すること。
（ｲ） 目的に応じた縫い方について考え，工夫すること。

（ｲ）布を用いた簡単な物の製作計画を考え，製作を工夫すること。

エ 快適な住まい方
オ 快適で安全な住まい方
持ち物の整理や住まいの清掃などに関わる学習活動 住まいの整理・整頓や清掃などに関わる学習活動をを通して，次の事項を身に付けることができるよう指 通して，次の事項を身に付けることができるよう指導
導する。
する。

オ 住居の基本的な機能と快適で安全な住まい方
オ 住居の基本的な機能と快適で安全な住まい方
住居の基本的な機能や快適で安全な住まい方に関 住居の基本的な機能や快適で安全な住まい方に関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることが わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
できるよう指導する。

（ｱ） 住まいの主な働きや，整理・整頓や清掃の仕方 （ｱ） 快適な住まい方や，安全について理解し，実践について知り，実践しようとすること。
すること。

（ｱ） 家族の生活と住空間との関わりや住居の基本的 （ｱ） 家族の生活と住空間との関わりが分かり，住居な機能について知ること。
の基本的な機能について理解すること。

（ｲ） 季節の変化に合わせた住まい方，整理・整頓や （ｲ） 季節の変化に合わせた快適な住まい方に気付
清掃の仕方に気付き，工夫すること。
き，工夫すること。

（ｲ） 家族の安全や快適さを考えた住空間について考 （ｲ） 家族の安全や快適さを考えた住空間の整え方にえ，表現すること。
ついて考え，工夫すること。

ア 身近な消費生活
ア 身近な消費生活
ア 消費生活ア 消費生活買物の仕組みや必要な物の選び方などに関わる学 身近な消費生活について考えることなどに関わる学 消費生活に関わる学習活動を通して，次の事項を身 消費生活に関わる学習活動を通して，次の事項を身習活動を通して，次の事項を身に付けることができる 習活動を通して，次の事項を身に付けることができる に付けることができるよう指導する。
に付けることができるよう指導する。
よう指導する。
よう指導する。
（ｱ） 生活に必要な物の選び方，買い方，計画的な使 （ｱ） 生活に必要な物の選択や扱い方について理解い方などについて知り，実践しようとすること。
し，実践すること。

（ｱ） 次のような知識及び技能を身に付けること。
（ｱ） 次のような知識及び技能を身に付けること。
㋐ 購入方法や支払方法の特徴が分かり，計画的な ㋐ 購入方法や支払方法の特徴が分かり，計画的な金銭管理の必要性に気付くこと。
金銭管理の必要性について理解すること。
㋑ 売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対 ㋑ 売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解し，物資・サービスの選択に必要な情 応について理解し，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理ができること。
報の収集・整理が適切にできること。

（ｲ） 生活に必要な物を選んだり，物を大切に使おうと （ｲ） 生活に必要な物について考えて選ぶことや，物したりすること。
を大切に使う工夫をすること。

（ｲ） 物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について考え，表現すること。

（ｲ） 物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について考え，工夫すること。

イ 環境に配慮した生活
イ 環境に配慮した生活
イ 消費者の基本的な権利と責任
身近な生活の中で環境に配慮することに関わる学習 自分の生活と環境との関連などに関わる学習活動を 消費者の基本的な権利と責任に関わる学習活動を活動を通して，次の事項を身に付けることができるよ 通して，次の事項を身に付けることができるよう指導 通して，次の事項を身に付けることができるよう指導う指導する。
する。
する。

イ 消費者の基本的な権利と責任
消費者の基本的な権利と責任に関わる学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導
する。

Ｃ
消
費
生
活
・
環
境

（ｱ） 身近な生活の中で，環境に配慮した物の使い方 （ｱ） 身近な生活の中での環境との関わりや環境に配 （ｱ） 消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消 （ｱ） 消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消などについて知り，実践しようとすること。
慮した物の使い方などについて理解し，実践するこ 費生活が環境や社会に及ぼす影響について気付くこ 費生活が環境や社会に及ぼす影響について理解す
と。
と。
ること。
（ｲ） 身近な生活の中で，環境に配慮した物の使い方 （ｲ） 身近な生活の中で，環境との関わりや環境に配 （ｲ） 身近な消費生活について，自立した消費者として （ｲ） 身近な消費生活について，自立した消費者としてなどについて考え，工夫すること。
慮した生活について考えて，物の使い方などを工夫 責任ある消費行動を考え，表現すること。
責任ある消費行動を考え，工夫すること。
すること。

【外国語活動・外国語】 目標・内容表
学部

小学部（外国語活動）

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

高等部（外国語）

中学部（外国語）

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方 外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方
教科の目 を働かせ，外国語や外国の文化に触れることを通しを働かせ，外国語の音声や基本的な表現に触れる活 外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書く標て，コミュニケーションを図る素地となる資質・能力を次 動を通して，コミュニケーションを図る素地となる資質・ ことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
のとおり育成することを目指す。
能力を次のとおり育成することを目指す。

（1） 外国語を用いた体験的な活動を通して，日本語と （1） 外国語を用いた体験的な活動を通して，身近な生 （1） 外国語の音声や文字，語彙，表現，言語の働きなどについて，日本語と外国語との違いに気付くとともに，活で見聞きする外国語に興味や関心をもち，外国語の 読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。
慣れ親しむようにする。
音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする。

知識及び外国語の音声の違いなどに気付き，外国語の音声に技能（2） 身近で簡単な事柄について，外国語で聞いたり話 （2）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりす
思考力，（2） 身近で簡単な事柄について，外国語に触れ，自分判断力，したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素 るとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙などが表す事柄を想像しながら読んだり書いたりして，自表現力等 の気持ちを伝え合う力の素地を養う。
分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。
地を養う。

学びに向 （3） 外国語を通して，外国の文化などに触れながら， （3） 外国語を通して，外国語やその背景にある文化の（3） 外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニ
かう力，人 言語への関心を高め，進んでコミュニケーションを図ろ 多様性を知り，相手に配慮しながらコミュニケーション
ケーションを図ろうとする態度を養う。
間性等 うとする態度を養う。
を図ろうとする態度を養う。
段階の目標

知識及び
技能

思考力，
判断力，
表現力等

学びに向
かう力，
人間性等

１段階

２段階

ア 音声や文字，語彙，表現などについて日本語と外国語との違いに気付くとともに，読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，話すことを中心とした実際のコミュ
ニケーションにおいて活用できる基礎的な力を身に付けるようにする。

ア 音声や文字，語彙，表現などについて日本語と外国語との違いに気付くとともに，読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，話すこと，読むこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な力を身に付けるようにする。

イ コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応 イ コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりす じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙 るとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙などを真似ながら読んだり，外国語の文字をなぞって などが表す事柄を想像しながら読んだり書いたりして，書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うこと 自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎ができる基礎的な力を養う。
的な力を養う。

ウ 外国語の背景にある文化について理解し，相手に ウ 外国語の背景にある文化について理解し，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケー 配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケー
ションを図ろうとする態度を養う。
ションを図ろうとする態度を養う。

学部

小学部

高等部

中学部

内容
（1） 英語の特徴等に関する事項（1） 英語の特徴等に関する事項
具体的な言語の使用場面や具体的な状況における言 実際に英語を用いた場面や状況等における言語活動
語活動を通して，次の事項を身に付けることができるよ を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導う指導する。
する。

１段階

２段階

（1） 英語の特徴等に関する事項
実際に英語を用いた場面や状況等における言語活動
を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

（1） 英語の特徴等に関する事項
実際に英語を用いた場面や状況等における言語活動
を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア 言語を用いてコミュニケーションを図ることの楽しさ ア 英語の音声や基本的な表現に慣れ親しむことを知ること。
（ｱ） 英語の音声を聞き，真似て声を出したり，話したり （ｱ） 英語の音声及び簡単な語句や基本的な表現など ア 英語の音声及び簡単な語句や基本的な表現など
しようとすること。
について，日本語との違いに気付くこと。
について，日本語との違いに気付くこと。
㋐ 英語の音声を聞いて話したり，文字を見て読んだり ㋐ 英語の音声を聞いて話したり，簡単な語彙などを書いたりして日本語の音声や文字などとの違いに気付 読んだり書いたりして日本語の音声や文字などとの違くこと。
いに気付くこと。

知
識
及
び
技
能

（ｲ） 英語の音声や文字も，事物の内容を表したり，要 ㋑ 英語の音声や文字も，事物の内容を表したり，要件を伝えたりなどの働きがあることを感じ取ること。
件を伝えたりするなどの働きがあることに気付くこと。

㋑ 英語の音声や文字も，事物の内容を表したり，要件を伝えたりするなどの働きがあることに気付くこと。

（ｳ） 基本的な表現や語句が表す内容を知り，それらを ㋒ 簡単な語句や基本的な表現などが表す内容を知 ㋒ 簡単な語句や基本的な表現などが表す内容を知使うことで相手に伝わることを感じ取ること。
り，それらを使うことで要件が相手に伝わることに気付 り，それらを使うことで要件が相手に伝わることに気付
くこと。
くこと。
イ 日本と外国の言語や文化について，以下の体験を イ 日本と外国の言語や文化に慣れ親しむこと。
通して慣れ親しむこと。

思
考
力
，
判
断
力
，
表
現
力
等

（ｱ） 英語の歌や日常生活になじみのある語などを聞き，音声やリズムに親しむこと。

（ｱ） 体験的な活動を通して，日本と外国との生活，習慣，行事などの違いを知ること。

（ｲ） 外国の生活や行事などに触れ，日本と外国の生活や違いを知ること。

（ｲ） 対話的な活動を通して，相手の発言をよく聞こうとしたり，相づちや表情，ジェスチャーなどで応じようとしたりすること。

（2） 自分の考えや気持ちなどを表現したり，伝えたりす （2） 情報を整理し，表現したり，伝え合ったりすることに イ 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現 イ 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現る力の素地に関する事項
関する事項
したり，伝え合ったりすることに関する事項
したり，伝え合ったりすることに関する事項
具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目 具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目 具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目 具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面などに応じて表現することを通して，次の事項 的や場面，状況などに応じて情報や考えなどを表現す 的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考え 的や場面，状況などに応じて，情報を整理しなら考えなを身に付けることができるよう指導する。
ることを通して，次の事項を身に付けることができるよう などを形成し，これらを表現することを通して，次の事 どを形成し，これらを表現することを通して，次の事項指導する。
項を身に付けることができるよう指導する。
を身に付けることができるよう指導する。
ア 身近で簡単な事柄について，注目して見聞きしよう ア 日常生活に関する簡単な事柄について，伝えたい （ｱ） 簡単な事柄について，伝えようとした内容を整理 （ｱ） 身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容とすること。
ことを考え，簡単な語などや基本的な表現を使って伝 した上で，簡単な語句などを用いて自分の考えや気持 を整理した上で簡単な語句や基本的な表現などを用いえ合うこと。
ちなどを伝え合うこと。
て伝え合うこと。
イ 身近で簡単な事柄について，相手の働きかけに応 イ 日常生活に関する簡単な事柄について，自分の考 （ｲ） 身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ （ｲ） 身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れじようとすること。
えや気持ちや考えなどが伝わるよう，工夫して質問をし 親しんだ簡単な語彙などが表す事柄を想像しながら読 親しんだ簡単な語彙などが表す事柄を想像しながら読たり，質問に答えたりすること。
んだり，書いたりすること。
んだり，書いたりすること。

学部

小学部

高等部

中学部

内容

１段階
（3） 言語活動及び言語の働きに関する事項（3） 言語活動及び言語の働きに関する事項

２段階

ウ 言語活動及び言語の働きに関する事項

ウ 言語活動及び言語の働きに関する事項① 言語活動に関する事項① 言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用し （2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を取り上げるようにす て，例えば，次のような言語活動を通して指導する。
る。

① 言語活動に関する事項
イに示す事項については，アに示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。

① 言語活動に関する事項
イに示す事項については，アに示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。

ア 聞くこと
ア 聞くこと（ｱ） 既に経験している活動や場面で，英語の挨拶や語 （ｱ） 文字の発音を聞いて文字と結び付ける活動。
などを聞き取る活動。

ア 聞くこと
ア 聞くこと㋐ 自分に関する簡単な事柄について，簡単な語句や ㋐ 自分のことや学校生活など身近で簡単な事柄につ基本的な表現を聞き，それらを表すイラストや写真など いて，簡単な語句や基本的な表現を聞き，それらを表と結び付ける活動。
すイラストや写真などと結び付ける活動。

（ｲ） 既に知っている物や事柄に関する語などを聞き， （ｲ） 身近で具体的な事物に関する簡単な英語を聞き， ㋑ 日付や時刻，値段などを表す表現など，身近で簡 ㋑ 日付や時刻，値段などを表す表現など，身近で簡それが表す内容を実物や写真などと結び付ける活動。 それが表す内容をイラストや写真と結び付ける活動。 単な事柄について，表示などを参考にしながら具体的 単な事柄について，具体的な情報を聞き取る活動。
な情報を聞き取る活動。
（ｳ） 挨拶や簡単な指示に応じる活動。

思
考
力
，
判
断
力
，
表
現
力
等

イ 話すことイ 話すこと[ 発表]（ｱ） 既に経験している活動や場面で，実物や写真な （ｱ） 自分の名前，年齢，好みなどを簡単な語などやどを示しながら自分の名前や好きなものなどを簡単な 基本的な表現を用いて表現する活動。
語などを用いて伝える活動。
（ｲ） 既に知っている歌やダンス，ゲームで，簡単な語や身振りなどを使って表現する活動。

㋒ 友達や家族，学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現で話される短い会
話や説明を，イラストや写真を参考にしながら聞いて，必要な情報を聞き取る活動。
イ 話すこと［発表］イ 話すこと［発表］㋐ 簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の趣味 ㋐ 簡単な語句や基本的な表現を用いて，身近で簡単や得意なことなどを含めて自己紹介をする活動。
な事柄について，自分の考えや気持ちを話す活動。

（ｲ） 身近で具体的な事物の様子や状態を簡単な語などや基本的な表現，ジェスチャーを用いて表現する活動。
ウ 話すこと[ やり取り]（ｱ） 簡単な挨拶をし合う活動。

ウ 話すこと［やり取り］
ウ 話すこと［やり取り］㋐ 挨拶を交わしたり，簡単な指示や依頼をして，それ ㋐ 身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ち
らに応じたり断ったりする活動。
を伝えたり，簡単な質問をしたり質問に答えたりして伝え合う活動。

（ｲ） 自分のことについて，具体物などを相手に見せながら，好みや要求などの自分の考えや気持ちを伝え合う活動。
（ｳ） ゆっくり話される簡単な質問に，英語の語など又は
身振りや動作などで応じる活動。
エ 書くこと（ｱ） 身近な事物を表す文字を書く活動。

エ 書くこと㋐ 活字体の大文字，小文字を区別して書く活動。

（ｲ） 例示を見ながら自分の名前を書き写す活動。

㋑ 相手に伝えるなどの目的をもって，身近で簡単な ㋑ 相手に伝えるなどの目的をもって，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語彙 事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語彙などを書き写す活動。
などを書き写す活動。
㋒ 相手に伝えるなどの目的をもって，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ語彙などを書き写す活動。

エ 書くこと㋐ 相手に伝えるなどの目的をもって，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ語彙などを書き写す活動。

学部

小学部

高等部

中学部

内容
オ 読むこと（ｱ） 身の回りで使われている文字や単語を見付ける
活動。

１段階

２段階

オ 読むこと㋐ 活字体で書かれた文字を見て，どの文字であるかやその文字が大文字であるか小文字であるかを識別する活動。

オ 読むこと㋐ 日常生活に関する身近で簡単な事柄を内容とする
掲示やパンフレットなどから，自分が必要とする情報を得る活動。

（ｲ） 日本の人の名前や地名の英語表記に使われてい ㋑ 活字体で書かれた文字を見て，その読み方を発音 ㋑ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語彙などを，挿る文字を読む活動。
する活動。
絵がある本などの中から識別する活動。
② 言語の働きに関する事項② 言語の働きに関する事項② 言語の働きに関する事項
言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語 言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語 言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。
の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。
の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。

思
考
力
，
判
断
力
，
表
現
力
等

ア 言語の使用場面の例（ｱ） 児童の遊びや身近な暮らしに関わる場面㋐ 歌やダンスを含む遊び㋑ 家庭での生活㋒ 学校での学習や活動 など

ア 言語の使用場面の例（ｱ） 特有の表現がよく使われる場面㋐ 挨拶をする㋑ 自己紹介をする㋒ 買物をする㋓ 食事をする など

ア 言語の使用場面の例㋐ 特有の表現がよく使われる場面
・挨拶
・自己紹介
・買物
・食事
・道案内
・旅行 など（ｲ） 特有の表現がよく使われる場面㋐ 挨拶㋑ 自己紹介 など（ｲ） 生徒の身近な暮らしに関わる場面㋐ ゲーム㋑ 歌やダンス㋒ 学校での学習や活動㋓ 家庭での生活 など㋑ 生徒の身近な暮らしに関わる場面
・学校での学習や活動
・家庭での生活・地域での生活 など

イ 言語の働きの例（ｱ） コミュニケーションを円滑にする㋐ 挨拶をするイ 言語の働きの例（ｱ） コミュニケーションを円滑にする㋐ 挨拶をする㋑ 相づちを打つ

イ 言語の働きの例㋐ コミュニケーションを円滑にする・挨拶をする・呼び掛ける・相づちを打つ
・聞き直す など

（ｲ） 気持ちを伝える㋐ 礼を言う など（ｲ） 気持ちを伝える㋐ 礼を言う㋑ 褒める㋑ 気持ちを伝える
・礼を言う
・褒める
・謝る など（ｳ） 相手の行動を促す㋐ 質問する㋒ 事実・情報を伝える
・説明する
・報告する
・発表する など
㋓ 考えや意図を伝える
・意見を言う・賛成する
・承諾する
・断る など㋔ 相手の行動を促す
・質問する
・依頼する
・命令する など

そ
外
の
国
他
語
の

その他の外国語については，外国語の２の内容の〔英 その他の外国語については，〔英語〕に示す内容に準じ その他の外国語については，〔英語〕に示す内容に準じ語〕に準じて指導を行うものとする。
て指導を行うものとする。
て指導を行うものとする。

【情 報】 目標・内容表

特別支援学校学習指導要領（文部科学省）参照

学部

高等部

教科の目標

情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，身近にある情報機器の操作の習得を図りながら，問題の解決を行う学習活動を通して，問題を知り，問題の解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

知識及び技能（1）身近にある情報と情報技術及びこれらを活用して問題を知り，問題を解決する方法について理解し，基礎的な技能を身に付けるとともに，情報社会と人との関わりについて理解できるようにする。

思考力，判断力，（2）身近な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題を知り，問題を解決するために必要な情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。
表現力等
学びに向かう力，（3）身近にある情報や情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に参画しようとする態度を養う。
人間性等

段階の目標
知識及び技能１段階

２段階

ア 効果的なコミュニケーションの方法や，身近にあるコンピュータやデータの活用について知り，基礎的な技能を ア 効果的なコミュニケーションの方法や，身近にあるコンピュータやデータの活用について理解し，基礎的な技身に付けるとともに，情報社会と人との関わりについて知る。
能を身に付けるとともに，情報社会と人との関わりについて理解する。

イ 身近な事象を報とその結び付きとして捉え，問題を知り，問題を解決するために必要な情報と情報技術を活用 イ 身近な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題を知り，問題を解決するために必要な情報と情報技術を適思考力，判断力， する力を養う。
切かつ効果的に活用する力を養う。
表現力等
学びに向かう力，
人間性等

ウ 身近にある情報や情報技術を活用するとともに，情報社会に関わろうとする態度を養う。

内容

ウ 身近にある情報や情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に参画しようとする態度を養う。

１段階

２段階

身近にある情報や情報技術を活用して問題を知り，問題を解決する方法に着目し，解決に向けた活動を通して， 身近にある情報や情報技術を活用して問題を知り，問題を解決する方法に着目し，解決に向けた活動を通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。

ア 次のような知識及び技能を身に付けること。

（ｱ）身近にある情報やメディアの基本的な特性及びコンピュータ等の情報機器の基本的な用途，操作方法及び仕 （ｱ）身近にある情報やメディアの基本的な特性及びコンピュータ等の情報機器の基本的な用途，操作方法及び仕組みを知り，情報と情報技術を活用して問題を知り，問題を解決する方法を身に付けること。
組みを踏まえ，情報と情報技術を活用して問題を知り，問題を解決する方法を身に付けること。
（ｲ）情報に関する身近で基本的な，法規や制度，情報セキュリティの重要性，情報社会における個人の責任及び （ｲ）情報に関する身近で基本的な，法規や制度，情報セキュリティの重要性，情報社会における個人の責任及び情報モラルについて知ること。
情報モラルについて理解すること。
Ａ 情報社会の問
題解決（ウ）身近にある情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響について知ること。

（ウ）身近にある情報技術が人や社会に果たす役割と及ぼす影響について基本的な理解をすること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

（ｱ）目的や状況に応じて，身近にある情報や情報技術を活用して問題を知り，問題を解決する方法について考え （ｱ）目的や状況に応じて，身近にある情報や情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を知り，問題を解決するること。
方法について考えること。
（ｲ）情報に関する身近で基本的な，法規や制度及びマナーの意義，情報社会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなどについて考えること。

（ｲ）情報に関する身近で基本的な，法規や制度及びマナーの意義，情報社会において個人の果たす役割や責任，情報モラルなどについて，それらの背景を捉え，考えること。

（ウ）身近にある情報や情報技術の活用について考えること。

（ウ）身近にある情報や情報技術の適切かつ効果的な活用と望ましい情報社会の在り方について考えること。

内容

１段階

２段階

身近なメディアとコミュニケーション手段及び情報デザインに着目し，目的や状況に応じて受け手に分かりやすく 身近なメディアとコミュニケーション手段及び情報デザインに着目し，目的や状況に応じて受け手に分かりやすく情
情報を伝える活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
報を伝える活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。

ア 次のような知識及び技能を身に付けること。

（ｱ）身近なメディアの基本的な特性とコミュニケーション手段の基本的な特徴について，その変遷を踏まえて知る （ｱ）身近なメディアの基本的な特性とコミュニケーション手段の基本的な特徴について，その変遷を踏まえて理解
こと。
すること。
（ｲ）身近にある情報デザインが人や社会に果たしている役割を知ること。

（ｲ）身近にある情報デザインが人や社会に果たしている役割を理解すること。

Ｂ コミュニケー （ウ）身近にある情報デザインから，効果的なコミュニケーションを行うための情報デザインの基本的な考え方や方 （ウ）身近にある情報デザインから，効果的なコミュニケーションを行うための情報デザインの基本的な考え方や方法を理解し表現する基礎的な技能を身に付けること。
ションと情報デザ 法を知り，表現する基礎的な技能を身に付けること。
イン
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

（ｱ）身近なメディアとコミュニケーション手段の関係を考えること。

（ｱ）身近なメディアとコミュニケーション手段の関係を捉え，それらを目的や状況に応じて適切に選択すること。

（ｲ）コミュニケーションの目的に合わせて，必要な情報が伝わるような情報デザインを考えること。

（ｲ）コミュニケーションの目的に合わせて，適切かつ効果的な情報デザインを考えること。

（ウ）効果的なコミュニケーションを行うための情報デザインの基本的な考え方や方法に基づいて，表現の仕方を （ウ）効果的なコミュニケーションを行うための情報デザインの基本的な考え方や方法に基づいて表現し，振り返工夫すること。
り，表現を見直すこと。
情報通信ネットワークを介して流通するデータに着目して，情報通信ネットワークや情報システムにより提供されるサービスを利用し，問題を知り，問題の解決に向けた活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

情報通信ネットワークを介して流通するデータに着目して，情報通信ネットワークや情報システムにより提供されるサービスを活用し，問題を知り，問題の解決に向けた活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア 次のような知識及び技能を身に付けること。

ア 次のような知識及び技能を身に付けること。

（ｱ）情報通信ネットワークの基本的な仕組みや情報セキュリティを確保するための基本的な方法について知ること。

（ｱ）情報通信ネットワークの基本的な仕組みや情報セキュリティを確保するための基本的な方法について理解すること。

（ｲ）身近なデータを蓄積，管理，提供する基本的な方法，情報通信ネットワークを介した情報システムによるサー （ｲ）身近なデータを蓄積，管理，提供する基本的な方法，情報通信ネットワークを介した情報システムによるサービスの提供に関する基本的な仕組みと特徴について知ること。
ビスの提供に関する基本的な仕組みと特徴について理解すること。
Ｃ 情報通信ネット （ウ）データを表現，蓄積するための基本的な表し方と，データを収集，整理する基本的な方法について知り，基礎 （ウ）データを表現，蓄積するための基本的な表し方と，データを収集，整理，分析する基本的な方法について理
ワークとデータの 的な技能を身に付けること。
解し，基礎的な技能を身に付けること。
活用
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

（ｱ）情報通信ネットワークにおける情報セキュリティを確保する基本的な方法について考えること。

（ｱ）目的や状況に応じて，情報通信ネットワークにおける情報セキュリティを確保する基本的な方法について考えること。

（ｲ）情報システムが提供するサービスの利用について考えること。

（ｲ）情報システムが提供するサービスの効果的な活用について考えること。

（ウ）データの収集，整理及び結果の表現の基本的な方法を適切に選択し，実行すること。

（ウ）データの収集，整理，分析及び結果の表現の基本的な方法を適切に選択し，実行し，振り返り，表現を見直すこと。