平成29年改訂学習指導要領の趣旨を踏まえた

学習評価の進め方

小学校 外国語科
この資料は，平成29年改訂学習指導要領（以下，学習指導要領）に基づく学習評価を円滑に進めていくための手引きとして，国立教育政策研究所の「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」(以下，「参考資料」)の考え方を基に，佐賀県教育センター
が作成したものです。各学校における，指導と評価の一体化に向けた取組の推進にぜひお役立てください。

目次

１

学習評価の基本的な考え方････････････････････････････････････････････････

１

２

学習評価の観点･･････････････････････････････････････････････････････････

１３

小学校外国語科の教科目標････････････････････････････････････････････････

２４

小学校外国語科における評価の観点及びその趣旨････････････････････････････

２

５

小学校外国語科における観点ごとの評価のポイント･･････････････････････････

３

６

小学校外国語科における学習評価の進め方･･････････････････････････････････

６

７

小学校外国語科における学習評価の事例････････････････････････････････････

８

８

学習評価の進め方Ｑ＆Ａ･･････････････････････････････････････････････････

20

令和２年 12 月 佐賀県教育センター0１

学習評価の基本的な考え方○学習評価とは児童生徒の資質・能力を育成するために，目標に照らして児童生徒一人一人の学習状況を的確に把握すること○学習評価を行う上で重要なポイント① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと
学習評価を行うに当たっては，児童生徒一人一人の資質・能力を育成できるようにすることが大前提です。そのためには，児童生徒の進歩の状況や教科等の目標の実現状況を適切に把握することが必要です。把握した内容は，児童生徒にフィードバックして児童生徒の学習改善につなげられるようにし，教師は自身の指導改善につなげます。このことなくして児童生徒一人一人の資質・能力の育成は望めません。つまり，学習評価を行う上で，「普段の授業の不断の見直し」が不可欠だと言えます。

○学習評価の機能
指導に生かす評価･･･児童生徒一人一人の学習状況を把握し，児童生徒の学習改善や教師の指導改善につなげるための評価のこと
指導に生かす評価の場面は，随時存在します。児童生徒の学習状況を把握し，「おおむね満足できる」状況(Ｂ)以上になることを目指して，必要な指導を適宜行います。

記録に残す評価･････観点別学習状況の評価を総括する際の資料となるよう，学習状況を記録する
評価のこと
記録に残す評価の場面は，毎時間設定する必要はありません。児童生徒全員の評価を記録に残す場
面を精選することが重要です。単元や題材のまとまりの中で，評価規準に照らして，児童生徒の観点別学習状況を把握し，記録します。

２

学習評価の観点
学習指導要領では，各教科等の目標や内容が，育成を目指す資質・能力の三つの柱を基に整理されました。目標や内容の整理を踏まえ，小・中・高等学校の各教科を通じて，評価の観点も４観点から３観点に整理されました(下図参照)。
【従前】【平成 29 年改訂の学習指導要領】

関心・意欲・態度

知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現技能

主体的に学習に取り組む態度

知識・理解
1

３

小学校外国語科の目標
学習指導要領において，全ての教科の目標は，（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理されました。小学校外国語科の目標は次のとおりです。
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 外国語の音声や文字，語彙，表現，文構造，言語の働きなどについて，日

本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解するとともに，読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによ

知識及び技能る実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。
(2) コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ
外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的思考力，判断力，表現力等な力を養う。
(3) 外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体
的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

学びに向かう力，
人間性等 ※

英語の目標及び各領域別の目標は，学習指導要領でご確認ください。
※(3)の「学びに向かう力，人間性等」には，①「主体的に学習に取り組む態度」として観点別学習状
況の評価を通じて見取ることができる部分と，②観点別学習状況の評価や評定にはなじまず，こうした評価では示しきれない部分があるとされています。そのため，評価の観点は，「主体的に学習に取り組む態度」と示されています。

４

小学校外国語科における評価の観点及びその趣旨
観点

知識・技能

観
点
の
趣
旨

・外国語の音声や文字，語彙，
表現，文構造，言語の働きなどについて，日本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解している。
・読むこと，書くことに慣れ親しんでいる。
・外国語の音声や文字，語彙，
表現，文構造，言語の働きなどの知識を，聞くこと，読む
こと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーショ
ンにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・コミュニケーションを行う目 外国語の背景にある文化に的や場面，状況などに応じて， 対する理解を深め，他者に配身近で簡単な事柄について， 慮しながら，主体的に外国語聞いたり話したりして，自分 を用いてコミュニケーショの考えや気持ちなどを伝え合 ンを図ろうとしている。
っている。
・コミュニケーションを行う目
的や場面，状況などに応じて，音声で十分慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合っている。

2

５

小学校外国語科における観点ごとの評価のポイント
小学校外国語科における観点ごとの評価のポイントを以下に示します。
観点

評価のポイント

・学習指導要領「２ 内容〔第５学年及び第６学年〕」の〔知識及び技能〕における「(1) 英語の特徴やきまりに関する事項」に記されていることを指しており，それらの事項を理解知識・技能している状況を評価します。
・「技能」については，実際のコミュニケーションにおいて，知識を正しく活用している状況を評価します。
・学習指導要領「２ 内容〔第５学年及び第６学年〕」の〔思考力，判断力，表現力〕における「(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりす
思考・判断・ることに関する事項」に記されていることを指しており，それらの事項ができている状況
表現を評価します。
・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じた「表現内容の適切さ」（内容面）
を評価します。
・外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている状況を評価します。
主体的に学・何度も話したり書いたりするなどの言語活動への取組に関して「粘り強い取組を行おう習に取り組とする側面」と，自分の課題を解決するための方法を考えるなどの「自らの学習を調整しむ態度ようとする側面」の２つの側面を合わせて児童の学習の様子を評価します。特定の領域，
単元だけでなく，年間を通して行うことが大切です。

小学校外国語科における「内容のまとまり」は，次の５つの領域です。
「聞くこと」「読むこと」「話すこと[やり取り]」「話すこと[発表]」「書くこと」

小学校外国語科における内容のまとまりごとの「評価のポイント」，及び見取る際の「児童の具体的な姿（例）」については，以下をご確認ください。
【聞くこと】
観点

評価のポイント［知識］
・英語の特徴やきまりに関する事項を理解している状況を評
価します。
［技能］
・実際のコミュニケーションにおいて，自分のことや身近で知識・技能
簡単な事柄についての簡単な語句や基本的な表現，日常生
活に関する身近で簡単な事柄についての具体的な情報を聞き取ったり，日常生活に関する身近で簡単な事柄についての短い話の概要を捉えたりする技能を身に付けている状況を評価します。
・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，自分のことや身近で簡単な事柄についての簡単な語句
思考・判断・
や基本的な表現，日常生活に関する身近で簡単な事柄についての具体的な情報を聞き取ったり，日常生活に関する身表現
近で簡単な事柄についての短い話の概要を捉えたりしている状況を評価します。
・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，自分のことや身近で簡単な事柄についての簡単な語句
主体的に学や基本的な表現，日常生活に関する身近で簡単な事柄につ習に取り組いての具体的な情報を聞き取ったり，日常生活に関する身む態度
近で簡単な事柄についての短い話の概要を捉えたりしようとしている状況を評価します。

3

児童の具体的な姿（例）○教科書のリスニング活動
で正しく解答している。
○教師や音声教材の英語をまねて話している。
○教師による短い英語の指示を聞いて，正しく従っている。
（動作，返答，う
なずき など）など〇教師の Small Talk を聞いて，概要や要点を捉えている。
〇友達の英語での発言を聞き取って，適切に反応している。
など〇反応を示しながら最後まで聞こうとしている。
〇友達の話す英語を聞いて，それについての感想を振り返りシートに書いている。
など

【読むこと】観点

評価のポイント

児童の具体的な姿（例）［知識］○教師が言った名称のアル・英語の特徴やきまりに関する事項を理解している状況を評
ファベットの大文字や小価します。
文字を正しく選んでい［技能］
る。
知識・技能 ・実際のコミュニケーションにおいて，活字体で書かれた文 ○身近な物を表す語句を正字を識別し，その読み方(名称)を発音する技能を身に付けしく読んでいる。
ている状況や，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基 〇教科書の文を正しく読ん本的な表現を読んで意味が分かっている状況を評価しま
でいる。
す。
など
・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて， ○身近な事柄を内容とする
活字体で書かれた文字を識別し，その読み方(名称)を発音
掲示やパンフレットなど
思考・判断・
している状況や，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句やから自分に必要な情報を表現
基本的な表現を読んで意味が分かっている状況を評価しま
つかんでいる。
す。
など
・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて， 〇振り返りシートに，友達

主体的に学
習に取り組
む態度

活字体で書かれた文字を識別し，その読み方(名称)を発音が英語で書いた内容につしようとしている状況や，音声で十分に慣れ親しんだ簡単

いての感想を書いていな語句や基本的な表現を読んで意味を分かろうとしている

る。

状況を評価します。

など【話すこと［やり取り］】
観点

評価のポイント

児童の具体的な姿（例）［知識］○やり取りの活動に向けた・英語の特徴やきまりに関する事項を理解している状況を評
導入で教師の発言を理解
価します。
している。
［技能］
○やり取りの活動に向けた・実際のコミュニケーションにおいて，指示，依頼をしたり，練習場面において，簡単
知識・技能
それらに応じたりする技能を身に付けている状況，日常生な語句や基本的な表現を活に関する身近で簡単な事柄についての自分の考えや気持適切に用いている。
ちなどを伝え合う技能や，自分や相手のこと及び身の回りなどの物に関する事柄について，その場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合う技能を身に付けている状況を評価します。
・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて， 〇 や り 取 り の 活 動 に お い
指示，依頼をしたり，それらに応じている状況や，日常生て，学習した表現を用い，活に関する身近で簡単な事柄についての自分の考えや気持会話が成立している。
思考・判断・ちなどを伝え合っている状況，自分や相手のこと及び身の 〇誰に何を伝えるか考え，
表現
回りの物に関する事柄について，その場で質問をしたり質自分の言いたいことを選問に答えたりして，伝え合っている状況を評価します。
んで話している。
など
・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて， ○相手に伝わるよう工夫し

主体的に学
習に取り組
む態度

指示，依頼をしたり，それらに応じたりしようとしている

ながら話している。

状況や，日常生活に関する身近で簡単な事柄についての自○相手の言ったことを理解

分の考えや気持ちなどを伝え合おうとしている状況，自分しようと注意深く聞いたや相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，そり，確認の質問をしたりの場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合おうとししている。

ている状況を評価します。

など

4

【話すこと［発表］】観点評価のポイント［知識］

児童の具体的な姿（例）○教科書の問題において正・英語の特徴やきまりに関する事項を理解している状況を評しく解答している。

価します。
［技能］

知識・技能

○発表の活動に向けた練習

・実際のコミュニケーションにおいて，日常生活に関する身場面において，簡単な語

近で簡単な事柄や自分のことについて話す技能を身に付け句や基本的な表現を適切ている状況や，身近で簡単な事柄についての自分の考えやに用いている。

気持ちなどを話す技能を身に付けている状況を評価します。

など

・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて， ○同等の内容の羅列になら思考・判断・
表現

日常生活に関する身近で簡単な事柄や自分のことについてないよう，個別の内容に話している状況，身近で簡単な事柄についての自分の考え

ついて理由や説明などのや気持ちなどを話している状況を評価します。

肉付けを行っている。
など

・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて， ○相手に伝わりやすいよう

主体的に学
習に取り組
む態度

日常生活に関する身近で簡単な事柄や自分のことについてに工夫しながら話してい話そうとしている状況，身近で簡単な事柄についての自分る。
（話す速さ，身振り，の考えや気持ちなどを話そうとしている状況を評価しま

表情，実物提示など）す。

など【書くこと】
観点

評価のポイント［知識］○アルファベットの大文字

・英語の特徴やきまりに関する事項を理解している状況を評価します。

や小文字のカードを正しく選んでいる。

［技能］

知識・技能

児童の具体的な姿（例）○アルファベットの大文字・実際のコミュニケーションにおいて，大文字，小文字を活や小文字を，４線を意識字体で書く技能を身に付けている状況や，音声で十分に慣して正しく書いている。

れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写したり， 自〇大文字や小文字，文字の分のことや身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ間隔などに注意して，単親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書いたりする語を正しく書き写してい技能を身に付けている状況を評価します。

る。

など

・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて， ○自分がしたことや，その思考・判断・
表現

大文字，小文字を活字体で書いている状況や，音声で十分

時の自分の気持ちを表すに慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写してい英語を書き写したり，例る状況，自分のことや身近で簡単な事柄について，音声でに基づいて書いたりして十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書いる。

いている状況を評価します。

など

・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて， ○ポスターを作る活動にお

主体的に学
習に取り組
む態度

大文字，小文字を活字体で書こうとしている状況や，音声

いて，読む人が読みやすで十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写

いように丁寧に文字をなそうとしている状況，自分のことや身近で簡単な事柄につぞったり，例に基づいて

いて，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表

書いたりしている。

現を用いて書こうとしている状況を評価します。

5

など

６

小学校外国語科における学習評価の進め方

単元における観点別学習状況の評価の進め方（手順）は，基本的に次のような流れになります。観点別
学習状況の評価を行う際は，下の進め方（手順）の前に，まず，学習指導要領の目標や内容を踏まえ，年間の指導と評価の計画を確認することが重要です。
手順
留意点①単元の目標の作成○○

学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて作成します。
＊

小学校２年間の学習目標を，４技能（５領域）ごとに「（英語を用いて）～することができる」という文（能力記述文）で設定したもの。

②単元の評価規準の作成〇 単元の評価規準は，「参考資料」に示された「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を基に，単元の内容に合わせて作成します。
○ 観点別に，目指す児童の姿を具体的に考えます。
○〇①②を踏まえ，評価場面や評価方法等を計画します。
どのような評価資料（児童の反応やパフォーマンスなど）を基に，「おおむ
ね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり，「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりします。
○ 逆向き設計（バックワードデザイン）の考え方などを基に，目指す児童の姿をゴールとして，必要な題材や言語活動を考え，単元を組み立てます。
逆向き設計（バックワードデザイン）の手順の例
単元ゴールの活動の決定目指す児童の姿（題材と言語活動の工夫）を明確化③「指導と評価の計画」の作成

必要な活動をスモールステップで配置あ

活動同士のつながりや，ゴールに向けた
目的を確認だ〇

児童が興味・関心をもつような題材を扱い，児童がやってみたいと思うような言語活動を取り入れて，児童が主体的に学習に取り組み，学びを深められる
ような指導計画を創意工夫する必要があります。また，指導計画の中に，児童が思考・判断・表現する場面を具体的に設定します。
外国語科における言語活動→目的や場面，状況を踏まえて，実際に英語を用いて互いの考えや気持ちを伝え合う活動○

児童の学習状況を見取り，児童の学習改善や，教師の指導改善につなげるた
めに，各時における評価規準を示します。また，記録に残す評価を行う場面とその評価規準，及び判定基準を明確にしておく必要があります。

授業実践を行います。③に沿って観点別学習状況の評価を行い，児童の学習改善や教師の指導改善につなげます。

授業・評価④観点ごとの総括○評定への総括※○

集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点ごとの記録に残す評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を行います。

○

観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括します。

6

目標と評価の関係から外国語科の５つの領域を３つの観点で評価することを考えると，以下のような３×５の表（太枠内）で表すことができます（表１）。
表１ 「評定につなげる評価のイメージ」（例）
領域

話すこと

話すこと

[やり取り]

[発表]

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

聞くこと

読むこと

知識・技能

Ａ

思考・判断・表現観点

主体的に学習に取り組む 態度

書くこと

観点別評価

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

Ｂ

評定

２

年度末に指導要録に「観点別評価」と「評定」を記入するために，表 1 の太枠内の評価を全て行う必要があります。一方で，年間を通じて全ての評価の結果がそろっていればよいので，単元ごとに全ての領域・観点について記録に残す評価を行う必要はありません。
留意すべきことは，３観点のバランスを欠いた評価にならないようにしなければならない点です。そのため，指導と評価の計画を立てる段階から，年間や学期，あるいは単元の中でどのようなバランスで評価を位置付けるか考えることが大切です。

7

７

小学校外国語科における学習評価の事例
事例１

キーワード…「聞くこと」「話すこと［やり取り］」における評価，指導の計画から評価の総括まで関係する領域別目標

単元名
Junior Sunshine 6 Lesson 3
Where do you want to go?
ツアープランナーになろう。
（第６学年）

１「聞くこと」
イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。
「話すこと[やり取り]」
ウ 自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。
「書くこと」
ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。

単元の目標
自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために，おすすめの国とその理由について，具体的な情報を聞き取ったり，それらについて尋ねたり答えたりして伝え合ったりすることができる。また，例文を参考に文を読んだり，書いたりすることができる。
※なお，本単元における「書くこと」については，目標に向けて指導は行うが，記録に残す評価は行わない。

２ 単元の評価規準（「聞くこと」「話すこと［やり取り］」に焦点を当てて）
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度＜知識＞
相手のことをよく知るため 相手のことをよく知るため
Where do you want go? You に，おすすめの国とその理由 に，おすすめの国とその理由
can ～. It’s ～.などの表現， について，具体的な情報を聞 について，具体的な情報を聞聞き取ろうとしている。
く 及びその関連語句などについ き取っている。
て理解している。
こと ＜技能＞
おすすめの国とその理由について，具体的な情報を聞き取る技能を身に付けている。
＜知識＞
自分のことをよく知ってもら 自分のことをよく知ってもら
Where do you want go? You ったり相手のことをよく知っ ったり相手のことをよく知っ
話 can ～. It’s ～.などの表現， たりするために，おすすめの たりするために，おすすめのす 及びその関連語句などについ 国とその理由について，簡単 国とその理由について，簡単
こ て理解している。
な語句や基本的な表現を用い な語句や基本的な表現を用いと ＜技能＞て，尋ねたり答えたりして伝 て，尋ねたり答えたりして伝［ 国名やおすすめの国とその理 え合っている。
え合おうとしている。
や由について，Where
doyouり
取 want go? You can ～. It’s
り ～.などの表現，及びその関連］ 語句などを用いて，その場で尋ねたり答えたりして，伝え合う技能を身に付けている。
３ 言語材料〇表現
Where do you want to go?
～ is nice. It’s ～.

I want to go to～.

Why?

I want to see/ eat ～.

You can see/ eat ～.

Welcome to ～.

〇語彙 ・国名 Italy， the U.S.A.， Australia， China， Brazil， India， Egypt， the U.K. など
・感想 delicious， fun， exciting， beautiful， great など

8

４
時

単元の指導と評価の計画（全７時間）
活動名と目標（◆）

主な活動の具体思
評価規準《評価方法》
知態
判
観：観察，ワ：ワークシート，
技度表
ふ：振り返りシート

どんな国があるのかな？１◆国名を聞いたり言っ１
た り する こと がで き
る。

２

３

４

５

６

７

〇担任のおすすめの国紹介を聞本時では，記録に残き，単元のテーマを理解する。
す評価を行わない〇チャンツやゲームを通して，国が，指導に生かす評
名の言い方を知り，練習する。
価は適宜行う。
※単元末の活動を児童に伝え，見通しと期待をもたせる。
ど ん な 国 が あ る の か 〇世界の有名なものを見て，どの本時では，記録に残な？２国のものかを考える。
す評価を行わない◆ 行 き た い 国 を 尋 ね た 〇チャンツやゲームを通して，行が，指導に生かす評
り 答 えた りす る言 い
きたい国を尋ねたり答えたりす
価は適宜行う。
方を知る。
る言い方を知り，練習する。
どの国に行きたい？１〇インタビューを聞き，それぞれ 聞
・担任やALTが行きた◆行きたい国とその理の人と行きたい国を線で結ぶ。
い国とその理由につ由を聞き取り，それら ○担任やALTが行きたい国について具体的な情報をに つ いて 尋ね たり 答いての話を聞く。
聞き取っている。
え た りし て伝 え合 う 〇インタビュービンゴを通して，《観・ワ・ふ》ことができる。
行きたい国について尋ねたり答
評価例 p.10
えたりする。
どの国に行きたい？２〇行きたい国とその理由（見たい聞 聞 ・相手のことをよく知る◆相手のことをよく知
ものや食べたいもの）を尋ね合ために，行きたい国とるために，行きたい国う。
その理由について，具とその理由について，体的な情報を聞き取
具 体 的な 情報 を聞 きっている／聞き取ろ
取り，それらについて
うとしている。
尋 ね たり 答え たり し《観・ワ・ふ》て 伝 え合 うこ とが できる。
お す す め の ツ ア ー プ ラ 〇ツアープランナーの話を聞い本時では，記録に残ンを作ろう！
て，分かったことを書く。
す評価を行わない◆ ツ ア ー プ ラ ン ナ ー の 〇社会科地図帳などを使いながが，指導に生かす評話を参考にして，おすら，行きたい国とその理由につ価は適宜行う。
す め の国 につ いて ツ
いて調べ，ツアープランを作る
ア ー プラ ンを 作る こことができる。
とができる。
お す す め の ツ ア ー プ ラ 〇ツアープランナーの話を聞い や・行きたい国とその理由
ンを伝え合おう！
て，おすすめの国を紹介する言について，基本的な表◆ツアープランナーのい方を確認する。
現を用いて，その場で話を参考にして，おす 〇行きたい国とその理由を基に，尋ねたり答えたりし
す め のツ アー プラ ン
おすすめのツアープランをペアて，伝え合う技能を身を 伝 え合 うこ とが でで伝え合う。
に付けている。
きる。
《観・ワ・ふ》お す す め の ツ ア ー プ ラ 〇ツアープランナー役と客役に分や や ・自分のことをよく知っンを紹介しよう！
かれ，おすすめのツアープランてもらったり相手の◆自分のことをよく知を紹介し合う。
ことをよく知ったりっ て もら った り相 手 〇自分ならどの国に行きたいと思するために，おすすめの こ とを よく 知っ た
ったかを話し合う。
の国とその理由を紹りするために，ツアー介したり，行きたい国
プ ラ ンナ ー役 と客 役について，尋ねたり答になって，おすすめのえたりして伝え合っ
国 や 行き たい 国に つている／伝え合おう
い て 尋ね たり 答え たとしている。
り し て伝 え合 うこ と《観・ワ・ふ》ができる。
評価例 p.129

５

第３時「聞くこと」の指導と評価の実際(1) 目標行きたい国とその理由を聞き取ったり，それらについて尋ねたり答えたりして伝え合ったりすることができる。
(2) 展開時
間
7

指導上の留意点（〇） 評価規準（◇）

児童の活動
１ Small Talk をする。

配慮を要すると判断した児童への指導（●）
〇事前にデモンストレーションを行い，好きな国とその理由を尋ね合う表現を確認する。

準備物

HRT : 〇〇sensei, do you like Australia?
A L T : Yes, I do.
HRT : Why?
A L T : I like koalas.
HRT : Me, too! （尋ね役と聞き役を交代する）
3

２ 今日の目標を確認する。

10

３ インタビューを聞いて，人物と行きたい国を表す写真を線で結ぶ。

〇行きたい国とその理由に注目して聞くよう促す。

デジタル
教科書

10

４ 担任や ALT が行
きたい国についての話を聞き，分かったことを日本語で書く。

Hello, everyone. Where do you want to go?
I want to go to the U.S.A.
I want to see baseball games.
I want to see the Statue of Liberty.
And, I want to eat big hamburgers and big steaks.

ワークシ
ート

行きたい国と，その国で見たいものや食べたいものを聞き取ろう。

◇担任や ALT が行きたい国とその理由について，具体的な情報を聞き取っている。（知識・技能）《観・ワ》
12
3

５ インタビュービン
ゴをする。
６ 振り返りシートに記入する。

●再度聞く前に，注目して聞くべき箇所を確認する。
〇アイコンタクトやはっきりした声を意識し，相手に分かりやすく尋ねたり答えたりするよう促す。
〇聞き取る際に難しいと思ったことを書くよう促し，事後の指導に生かす。

(3) 「聞くこと」（知識・技能）の評価例（第３時）
評価場面

担任や ALT が行きたい国とその理由についての話を聞く活動

評価方法

行動観察，ワークシート記述分析

判定基準「聞くこと」（知識・技能）

a:十分満足できる
b:おおむね満
足できる
c:努力を要するa

担任や ALT が行きたい国とその理由を全て正しく記入している。

b

担任や ALT が行きたい国とその理由をおおよそ正しく記入している。

c「ｂ」を満たしていない。

10

振り返り
シート

事前の
手立て

・前時までに，国名とそれぞれの国で見られるものや食べられるものについての語句や表現に十分慣れ親しませておきます。
・行きたい国とその理由を尋ね合う活動の中で，see と eat の後に続く語句に注目することを確認しておきます。

評価例
児童１のワークシート

国名

児童２のワークシート

児童３のワークシート

（アメリカ

）

国名

（USA

見たいもの （野球，自由の女神

）

見たいもの

（野球の試合，自由の女神 ）食べたいもの （大きなハンバーガーとステーキ））

食べたいもの （ハンバーガー

）

国名

（イギリス

）

見たいもの （リバティー）

食べたいもの （ハンバーガー

）

【児童１】
・既習語句の big を含め，全ての項目を正しく記入していました。
⇒（知識・技能）で「十分満足できる」状況(a)と判断しました。
【児童２】
・「食べたいもの」の項目にはハンバーガーしか書かれていませんでした。また，bigについての情報も書かれていませんが，全ての項目はおおよそ聞き取れていました。
⇒（知識・技能）で「おおむね満足できる」状況(b)と判断しました。

事後指導

【児童３】
・国名を間違って聞き取っていました。また，「見たいもの」，「食べたいもの」の項目についても，聞き取れなかったものが複数ありました。
⇒（知識・技能）で「努力を要する」状況(c)と判断しました。
・児童３について，本活動以降も学習改善につながる手立てを継続しました。例えば，文の中における語句の並びを絵カードで考えたときに，文によって変わるカードと変わらないカードがあることに着目させ，聞き取るべき言葉に注目できるよう支援しました。また，あきらめずに聞こうとする粘り強い姿は見られたので，随時指導に生かす評価を行いながら，何が聞き取れて何が聞き取れないのか振り返ることで自分の苦手を把握するなど，自分の学習を調整しながら活動するよう励ましました。
・本活動以降，モデルとなる会話を聞かせる場面を繰り返し設け，聞き取りが上達したことを具体的に褒めながら伝えました。

(4) 本単元における「聞くこと」における評価の総括
評価観点

評価場面

評価規準

知識・技能
第３時

思考・判断・表現
第４時

担任や ALT が行きた
い 国 と そ の 理由 に ついての話を聞く活動

行 き た い 国と そ の 理
由について，尋ねたり
答 え た り して 伝 え 合う活動
相 手 の こ とを よ く 知るために，行きたい国とその理由について，
具 体 的 な 情報 を 聞 き取っている。

担任や ALT が行きた
い 国 と そ の 理由 に ついて，具体的な情報を聞き取っている。

本単元の評価

主体的に学習に取り組む態度
第４時

本単元
の評価

行 き た い 国と そ の 理
由について，尋ねたり
答 え た り して 伝 え 合う活動
相 手 の こ とを よ く 知るために，行きたい国とその理由について，
具 体 的 な 情報 を 聞 き取ろうとしている。

本単元
の評価

児童１

a

A

a

A

a

A

児童２

b

B

b

B

b

B

児童３

c

C

b

B

b

B

11

６

第７時「話すこと[やり取り]」の指導と評価の実際(1) 目標自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために，ツアープランナー役と客役になって，おすすめの国や行きたい国について尋ねたり答えたりして伝え合うことができる。
(2) 展開
時

児童の活動

間
4

3

１ 歌を歌う。

配慮を要すると判断した児童への指導（●）
せるとともに，基本表現を確認する。

３

ツアープランナーになって，おすすめのツアープランを紹介し合おう。

今日の目標を確認

４

発表の準備や注意事項の確認をする。

準備物〇緊張している児童もいるので，歌やチャンツで雰囲気を和ま

２ チャンツをする。

する。
3

指導上の留意点（〇） 評価規準（◇）

〇ペア練習をし，自分が伝えることを確認するよう促す。

ポスター〇机の配置を変えて，旅行代理店らしい雰囲気を出し，児童の ワークシ
意欲を喚起する。

ート
ツ：ツアープランナー役，客：客役

20

５

ツアープランナー

ツ：Hello. Welcome to SMILE Tour!

役はポスターを用い

客：Hello.

ながらおすすめの国

ツ：Where do you want to go?（２カ国のポスターを見せながら）を紹介する。

客：Well... I want to go to Italy.

客役は，ツアープ

ツ：Italy is nice! You can see the Colosseum. It’s big.

ランナー役の店を回You can eat pizza. It’s delicious.

り，おすすめの国のHere you are.（パンフレットを渡す）

紹介を聞く。

客：Thank you. See you!
ツ：Thank you. Have a nice trip!
〇紹介してもらったことで行ってみたくなった国名をワーク
シートに書くよう指示する。
〇役を交代する際に，よかった点や改善すべき点を全体で確認する（中間評価）。
●ペアで活動することで，言葉が出てこないなど困った際には，お互いに助言し合うようにする。
◇自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために，ツアープランナー役と客役になって，おすすめの国や行きたい国について尋ねたり答えたりして伝え合っている／伝え合おうとしている。
（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）《観・ワ・ふ》10６

話を聞いて，どの国に行きたいと思っ〇驚いたことや新しく気付いたことなどに注目するよう，助言する。

たかを話し合う。
5

７

振り返りシートに記入する。

〇伝えるときに工夫したことや，友達への新たな気付きなどの児童の振り返りを取り上げ，全体で共有する。
12

振り返り
シート

(3) 「話すこと［やり取り］」（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）の評価例（第７時）
評価場面

ツアープランナー役と客役になって，おすすめの国や行きたい国について尋ねたり答えたりして伝え合う活動
評価方法
行動観察，ワークシート記述分析，振り返りシート記述分析
判定基準 「話すこと［やり取り］」（思考・判断・表現）／（主体的に学習に取り組む態度）
ツアープランナー役と客役になって，おすすめの国や行きたい国について，
a:十分満足でき
基本的な語句や表現だけでなく，既習の語句や表現を用いたり詳しい情報をaる
付け加えたりするなど，より分かりやすく伝えるための工夫をして，尋ねたb:おおむね満足
り答えたりして伝え合っている／伝えようとしている。
できる
ツアープランナー役と客役になって，おすすめの国や行きたい国について，
c:努力を要するb 基本的な語句や表現を用いて，尋ねたり答えたりして伝え合っている／伝えようとしている。
c 「ｂ」を満たしていない。
事前の手立て

・本時までに，場面設定のある短い会話の中から，知っている言葉や状況を手掛かりに内容を推察させたり，身に付けさせたい表現を繰り返し聞かせたりする活動を意識して授業の中に取り込み，無理なく英語表現が定着するようにしました。
・ポスターには，see と eat を表す絵カードに続けて，その国で見たり食べたりすることができるものの写真を組み合わせ，伝える際の視覚的支援としました。
・ポスターを用いながら，前時にペアでしっかりと練習する時間を取りました。

評価例

【児童４】
・本単元で学習した語句や表現だけでなく，big や white などの既習の語句を付け加えて自分が伝えたいことを詳しく話していました。
・タージ・マハルの大きさを伝えようと，ジェスチャーを加えて話していました。
・聞き手の理解を確認したり，聞き手の意識を引いたりするために，”Do you know
Taj Mahal?” や ”Do you like curry?” と，問い掛けていました。
・客役のとき，相手が話したことが聞き取れなかった際には，”One more， please.”と頼み，相手の話を粘り強く聞こうとしていました。
・振り返りシートに以下のように書かれていたため，友達の意見を踏まえて改善点を見いだすという自己調整を行いながら，自分が伝えたいことがより詳しくなるよう
粘り強く考え，表現しようとしていたと判断しました（波線部）。
わたしは，ペアでツアープランの練習をしたとき，「タージ・マハルについて，
もっとくわしく伝えた方がいいんじゃないかな。」と言われました。だから今日は，とても大きくて白い建物だという説明を加え，建物がある場所を地図に指さしながら話したら，お客さんがぜひ行ってみたいと言ってくれました。
⇒（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）において「十分満足できる」
状況(a)と判断しました。
【児童５】
・既習の表現や詳しい情報の付け加えは見られませんでした。
・前時では，おすすめの理由を正しく言えなかったり，途中で止まったりしていました。しかし，友達の助言を聞きながらペア練習に意欲的に取り組み，それらの課題を粘り強く解決しようとしていました。その後の活動では，少し言葉に詰まることはありましたが，自分の言いたいことを相手に伝わるように話していました。
13

・既習の表現を用いたり詳しい情報を付け加えたりはしませんでしたが，アイコンタ
クトやジェスチャーを意識して自分なりに分かりやすく伝えようとしていました。
・振り返りシートには以下のように書かれており，粘り強く取り組んでいる様子や，相手のことをよく知るためにコミュニケーションを図ろうとする意欲が見られました（波線部）。
うまく言えるか自信がなかったので，〇〇さんとたくさん練習しました。本番
では，上手に言えたと思います。そして，いろいろなお店に行くのも楽しかったです。お客さんになって，できるだけたくさんの国を知ろうとがんばりました。
⇒（思考・判断・表現）において「おおむね満足できる」状況(b)，（主体的に学習に取り組む態度）において「十分満足できる」状況(a)と判断しました。
【児童６】
・言葉に詰まるところがありましたが，聞き手に伝わる声の大きさで話していました。
・本単元で学習した語句や表現を使って話していましたが，既習の表現や詳しい情報の付け加えは見られませんでした。
・客役のとき，相手がおすすめしたツアープランの内容を聞き取り，自分の行きたい国を答えていました。
・振り返りシートには以下のように書かれており，基本的な語句や表現を使って伝え合おうとしていると判断しました（波線部）。
ぼくは，アメリカのツアープランを上手に紹介することができました。きちんと伝わってよかったです。友達からたくさんの国を紹介してもらいました。ぼくは，ボリビアに行ってみたいです。ウユニ塩湖を見てみたいと思いました。
⇒（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）において「おおむね満足できる」状況(b)と判断しました。
事後指導・次の単元以降も，Small Talk など，児童が既習語句や表現を十分使う機会を与え，自信をもって話す態度を養い，それらが定着するよう指導を継続します。
・本時で「十分満足できる」状況(a)と判断した児童のやり取りの様子については，よ
い例として学級全体で共有し，今後の学習につなげます。

(4) 本単元における「話すこと［やり取り］」における評価の総括
知識・技能
第６時

思考・判断・表現
第７時

評価場面

行きたい国とその理
由を尋ね合う活動

評価規準

行きたい国とその理
由について，基本的な表現を用いて，その場で尋ねたり答えたりして伝え合う技
能を身に付けている。

ツアープランナー役と客役になって，おすすめの国や行きたい国について尋ねた
り答えたりして伝え合う活動
自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために，おすすめの国や行きたい国について，尋ねたり答えたりして伝え合っている。

評価観点

本単元
の評価

主体的に学習に取り組む態度
第７時

本単元
の評価

ツアープランナー役と客役になって，おすすめの国や行
きたい国について尋ねたり答えたりして伝え合う活動
自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために，おすすめの国や行きたい国について，尋ねたり答えたりして伝え合おうとしている。

本単元
の評価

児童４

a

A

a

A

a

A

児童５

b

B

b

B

a

A

児童６

b

B

b

B

b

B

14

事例２

キーワード…「話すこと［発表］
」の評価

単元名

関係する領域別目標

Junior Sunshine 5
Lesson 6 My Hero
あこがれの人をしょうかいしよう。
（第５学年）

１「聞くこと」
ウ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，短い話の概要を捉えることができるようにする。
「読むこと」
イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。
「話すこと［発表］」
ウ 身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。
「書くこと」
ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。

単元の目標
自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために，あこがれの人について，

短い話の概要を捉えたり，伝えようとする内容を整理した上で，話したりすることができる。また，
アルファベットの活字体の大文字・小文字を書くことができる。
※なお，本単元における「話すこと［発表］」以外の領域については，目標に向けて指導は行うが，本単元内で記録に残す評価は行わない。
２ 単元の評価規準
知識・技能

話
す
こ
と
［
発
表
］

思考・判断・表現＜知識＞
自分のことをよく知ってもら
He/ She is ～. be good at ～. うために，あこがれの人につなど，職業や性格，得意なこと いて，職業や性格，得意なことなどを表す表現について理解 などを簡単な語句や基本的なしている。
表現を用いて話している。
＜技能＞
あこがれの人について，He/
She is ～. be good at ～.などの表現を用いて，職業や性格，
得意なことなどを話す技能を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度
自分のことをよく知ってもらうために，あこがれの人について，職業や性格，得意なことなどを簡単な語句や基本的な表現を用いて話そうとしている。

３ 言語材料○表現
He/ She is～.
【既出】

He/ She can ～. be good at ～.

I can/ can’t ～.

Can you ～?

○語彙
【既出】

動作

play soccer/ basketball/ table tennis

15

swim， dance など

４ 単元の指導と評価の計画（全６時間）
時

活動名と目標（◆）

あこがれの人についての話を聞こう◆あこがれの人について 紹 介す る表 現の 仕１方が分かる。

２

３

４

５

友達ができることをしょうかいしよう◆できることについて尋ねたり，第三者の紹介 を した りす るこ とができる。
だれかが得意なことをしょうかいしよう◆得意なことについて尋ねたり，紹介したりすることができる。
自分のあこがれの人について考えよう◆自分のあこがれの人と そ の理 由に つい て
考え，発表のための原稿 を 書く こと がで きる。
自分のあこがれの人をしょうかいする準備をしよう◆自分のあこがれの人を 紹 介す るた めの ポスターを作り，ペアで伝 え 合う こと がで きる。

自分のあこがれの人をしょうかいしよう◆自分のあこがれの人と そ の理 由を 紹介 す６
ることができる。

主な活動の具体思
評価規準《評価方法》
知態
判
観：観察，ワ：ワークシート，
技度表
ふ：振り返りシート〇担任のあこがれの人の紹介を聞き，単元のテーマを理解する。
〇チャンツやゲームを通して，あこがれの人を紹介する言い方を知り，練習する。
※単元末の活動を児童に伝え，見通しと期待をもたせる。
〇教師の話を聞いて，第三者がで 発きることの紹介の仕方を知る。
〇友達ができることを尋ね，他の人に紹介する。

〇デジタル教材を視聴して，第三 発者が得意なことを尋ねたり，紹介したりする仕方を知る。
〇第三者が得意なことを，他の人に紹介する。
〇あこがれの人を紹介するデジタ
ル教材を視聴して，話していた
内容に〇をつける。
〇自分のあこがれの人とその理由について考え，発表のための原稿を書く。
〇担任のあこがれの人の紹介を聞き，聞く人に分かりやすく伝えるための工夫を考える。
〇自分のあこがれの人を発表する
ときに見せるポスターを作る。
〇ペアで発表練習をする。

〇自分のあこがれの人についての発表会をする。
〇友達の発表を聞いて，気付いた
ことや思ったことを発表する。

本時では，記録に残す評価を行わないが，指導に生かす評
価は適宜行う。

・友達について，He/ She
can ～.を用いて，できることを話している。
《観・ワ・ふ》・第三者について，begood at ～.を用いて，得意なことを話している。
《観・ワ・ふ》
本時では，記録に残す評価を行わないが，指導に生かす評
価は適宜行う。

本時では，記録に残す評価を行わないが，指導に生かす評
価は適宜行う。

発 発 ・自分のあこがれの人をよく知ってもらうた
めに，職業や性格，得意なことなどについて，自分の考えや気持ちなどを含めて話している／話そうとしている。《観・ワ・ふ》
評価例 p.17

16

５ 第６時「話すこと［発表］」の指導と評価の実際(1) 目標自分のあこがれの人をよく知ってもらうために，職業や性格，得意なことなどについて，自分の考えや気持ちなどを含めて話すことができる。
(2) 展開時

指導上の留意点（〇） 評価規準（◇）
児童の活動

間
4

１ 歌を歌う。
２ チャンツをする。

5

配慮を要すると判断した児童への指導（●）
〇歌やチャンツでリラックスした雰囲気を作り出すととも

準備物
電子黒板

に，基本的な表現について確認する。

３ Small Talk をする。 ○以前話をした指導者のあこがれの人について質問をすることで，本時の発表で必要な表現を確認する。
Who is my hero? Do you remember? Yes, my hero is
Toyoda Yohei.

Who is he?

Yes, he is a soccer player.

Do you like soccer? I like soccer very much. What is hegood at? Yes, he is very good at heading. Ha can run
fast. He is very strong. He is my hero.
3４

今日の目標を確認

自分のあこがれの人をしょうかいしよう。

する。
3

５ 発表の準備をする。 〇ペアやグループで発表の練習をし，個別に助言を与える。
〇模範を示し，ペアでお互いに尋ね合いながら発表すること

発表カー
ドを確認する。
25

６ 発表会を行う。

HRT : Who is your hero?
ALT : This is my father. （ポスターを見せながら）

ワークシ
ート

He is good at soccer.
He is very kind.
He is my hero.
HRT : Oh, I see. Thank you.
ALT : Who is your hero?
HRT : My hero is...
●表現が分からないときは，ペアの児童が教えてもよいこととし，安心して発表できる環境を整える。
◇自分のあこがれの人をよく知ってもらうために，職業や性格，得意なことなどについて，自分の考えや気持ちなどを含めて話している／話そうとしている。（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）《観・ワ・ふ》5

７

振り返りシートに記入する。

〇伝えるときに工夫したことや，友達への新たな気付きなどの児童の振り返りを取り上げ，全体で共有する。
〇児童の頑張りを褒め，本時の目標が達成できたか確認する。

17

振り返り
シート

(3) 「話すこと［発表］」（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）の評価例（第６時）
評価場面

自分のあこがれの人についての発表する活動

評価方法

行動観察，ワークシート記述分析，振り返りシート記述分析

判定基準「話すこと［発表］」（思考・判断・表現）／（主体的に学習に取り組む態度）
自分のあこがれの人をよく知ってもらうために，職業や性格，得意なことな

a:十分満足できるb:おおむね満足
できる
c:努力を要するaどについて，基本的な表現だけでなく既習の表現も用いて，聞き手に伝わるように工夫しながら，自分の考えや気持ちなどを含めて話している／話そうとしている。
自分のあこがれの人をよく知ってもらうために，職業や性格，得意なこと

bなどについて，自分の考えや気持ちなどを含めて話している／話そうとし
ている。

c
事前の
手立て

「ｂ」を満たしていない。

・前時までに，He/ She is ～.や be good at ～.などの表現がしっかりと定着するように，聞く活動や友達同士でやり取りする活動を十分に取り入れる。
・話したいことを整理して原稿を作成することができるように，ワークシートを用意
する。

評価例

【児童７の発表】
・本単元で学習した表現以This is Mr. Miyagi. （He is my karate teacher. （自分との関係性）
He is good at karate.

（ジェスチャー）（ジェスチャー）He is very strong!

（強勢）
（強勢）

He can cook very well.

（追加情報）（追加情報）

Do you like cooking? （既習表現＋相手意識）
He is my hero.

（Thank you.

（外に，既習表現を用いるなどして，より詳しく紹介しようとしていました。発表原稿にも試行錯誤の跡が見られました。
・ジェスチャーを入れたり言葉に強勢を入れたりして，より分かりやすく伝
えようとしていました。

・聞き手に問い掛けることで，相手意識の高い発表となっていました。
・振り返りシートには，以下のように書かれており，聞き手に伝わるように発表内容をたびたび修正し，内容や話し方を工夫していることが裏付けられました。学習に関する自己調整を行いながら，粘り強く表現しようとしていました（波線部）。
ぼくは，ぼくが大好きな宮城先生について，できるだけみんなに知ってもらう
ために，空手が上手で強いだけではなくて，料理もできるということも伝えました。文が多くておぼえるのがたいへんだったけど，何回も練習して言えるようになりました。友達にも，いろいろなあこがれの人がいておもしろかったです。
⇒（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）において「十分満足できる」
状況(a)と判断しました。

18

【児童８の発表】
Hello.

・アイコンタクトや声の大きさを意※モデル文と同じ表現

識していましたが，基本的な表現

This is Mima Ito.

に留まり，既習の表現を用いていShe is a table tennis player.

ませんでした。聞き手に伝えるた

She is good at table tennis.

めの工夫としては不十分でした。
・効果的なジェスチャーを交えて話

She is my hero.

すことはできていませんでした。

Thank you.

・振り返りシートには，以下のように書かれており，今後の活動の具体的な見通しをもっていることが分かりました（波線部）。
わたしは伊藤美誠選手について発表しました。ちょっときんちょうしたけど，上手に言えてよかったです。〇〇さんは，「～は好きですか。」と，発表の中に質問を入れていて，すごいと思いました。私も次はしてみたいです。
⇒（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）において「おおむね満足できる」状況(b)と判断しました。
【児童９の発表】・言いよどみや不完全な
Hello.

文もありましたが，とThis is my father.

っさに原稿にはない表

She いや He... carpenter.（言いよどみ，不完全な文）

現やジェスチャーを使Do you know carpenter?

って，相手の理解を確（とっさの判断，既習表現＋相手意識，ジェスチャー）

かめていました。

He can baseball. （不完全な文）・He can baseball.は，文He is my hero.

法的に不完全な文ですThank you.

が，自分の考えは話していました。

・振り返りシートには，以下のように書かれており，自分なりに粘り強く取り組んだ
ことが分かりました。今回の発表でうまくできなかったことを今後の自分の学習に生かそうとするなど，学習を調整しようとする態度が見られました（波線部）。
わたしは，□□さんに聞いてもらいながら何度も練習したけど，ちょっと失敗
してしまいました。でも，他の人の発表がたくさん聞けてうれしかったです。次は，スラスラ言えるように，チャンツなどをがんばりたいです。
⇒（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）において「おおむね満足できる」状況(b)と判断しました。
事後指導・次単元以降においても，Small Talk のテーマとして三人称単数や can，be good at～.などの表現を積極的に取り上げ，継続して使う機会を設けます。
・児童９については，主語＋動詞，又は主語＋can＋動詞という語順がきちんと定着
していなかったと思われます。今後も，絵カードを黒板に掲示しながら，語順を意
識できるよう継続して支援します。
19

８

学習評価の進め方Ｑ＆Ａ

Ｑ１ 毎時間，必ず評価しなければならないのですか。

毎回の授業において，記録に残す評価を行う必要はありません。単元などのまとまりの中Ａ１で，記録に残す評価を行う場面を精選しましょう。
また，指導に生かす評価は，児童の学習状況を把握し，評価し，修正し，次の指導に生かすことが主眼となりますので，適宜行う必要があります。児童に学習状況を伝え，児童自身が学習調整力を身に付けていくために用いるだけでなく，教師が自身の指導を振り返るという点においても重要となります。さらに，顕著によい側面があった場合には，記録に残す評価の一部とすることも考えられます。
ただし，評価に集中するあまり，指導が疎かにならないように留意しましょう。

Ｑ２ 行動観察や振り返りシート記述分析以外には，どのような評価方法がありますか。
Ａ２

外国語科では，様々な言語活動を通して語彙や表現に慣れ，状況に合ったコミュニケーシ

ョンが図られるようになっているかを適切かつ多様な方法を通して評価していくことが重要です。以下にその一例を紹介します。

○パフォーマンス評価：スピーチや Show and Tell など，個人やグループなどでの発表（パフォーマンス）を評価する○記述分析：ワークシートや教科書への記述を分析し，評価する○作品分析：カードやポスターなどの作成物を分析，評価する○インタビュークイズ：教師や ALT の質問にどの程度答えることができるかを確認し，評価する〇ペーパーテスト：授業で学習したことを確認し，評価する

20

Ｑ３ 振り返りシートはどのようなものがよいのでしょうか。
Ａ３

振り返りシートの内容や形式には様々なものが考えられますが，教師が児童の学習状況を把握するために，振り返りシートの記載事項は意図的である必要があります。また，記入する際に，児童が振り返るべきポイントを教師が確認しながら進めることで，評価に適切な記述を得ることができると思われます。さらに，記録に残す評価だけでなく，指導に生かす評価にも活用できるように，学級や児童に適したものになるよう工夫する必要があります。
例えば，できたことや知ったこと，今度努力したいことなどを自由に記述させ，その記述内容を判定基準と照らし合わせ，評価していくという方法があります。特に，（主体的に学習に取り組む態度）を評価する際に必要となります。
振り返りシート例（一部のみ）○ 今日できたことや分かったこと，今度がんばりたいことなどを書きましょう。

また，次のように細かく項目を設けてもよいでしょう。
振り返りシート例（一部のみ）○ なりたい職業をたずねたり答えたりする言い方が分かりましたか。

○ なりたい職業について，たずねたり答えたりすることができましたか。

○ なりたい職業を友達に分かりやすく伝えようとしましたか。

○ 今日できたことや分かったこと，今度がんばりたいことなどを書きましょう。

21

参考文献
・文部科学省『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 外国語・外国語活動』 令和２年 東洋館出版社

・文部科学省『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説外国語活動・外国語編』
平成 30 年 開隆堂

・文部科学省『小学校外国語活動・外国語 研修ガイドブック』 平成 29 年

・佐賀県教育委員会『小学校外国語の学習評価に関する資料』 令和２年

・瀧沢 広人著『小学校外国語活動＆外国語の新学習評価ハンドブック』 2020 年
明治図書

・菅

正隆編著

『小学校外国語新観点の評価づくり完全ガイドブック』 2020 年

明治図書・池田 勝久編『小学校英語「５領域」評価事例集』 2020 年 教育開発研究所

・東京出版『「NEW HORIZON Elementary」における評価の考え方について』2020 年

https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/ten_download/2020/2020024011/2020024011-01.pdf
・教育出版『ルーブリックを含む評価事例

６年 Lesson 3「話すこと［発表］」
「書

くこと」』
https://www.kyoiku-shuppan.co.jp/2020shou/eigo/files/r2eigo6_rubric_2007.pdf
・小学校英語評価研究会『小学校英語 Can-Do 及びパフォーマンス 評価尺度活用マニュアル～思考力・判断力・表現力及び学びに向かう力評価試案』 平成 31 年

http://izumi-lab.jp/dl/easel_010.pdf
・新潟県立教育センター『小学校外国語科 CAN-DO リストを活用したバックワードデザインによる授業づくりパンフレット』

https://www.nipec.nein.ed.jp/subject/gaikokugo/1elementary/brochure/es-brochure.pdf
・アレン玉井 光江 ほか 『NEW HORIZON Elementary 5』 令和２年 東京出版
・アレン玉井 光江 ほか 『NEW HORIZON Elementary 6』 令和２年
・萬谷 隆一 ほか『Junior Sunshine 5』

令和２年 開隆堂

・萬谷 隆一 ほか『Junior Sunshine 6』

令和２年 開隆堂

22

東京出版