ハンガリー日本語教師会

2014 tavasza

会報第２9 号

インタビューA tavalyi év őszétől új japán nyelvoktatási szaktanácsadója van a Japán Alapítványnak: Murakami Joshifumi.
Ezúttal nem egy bemutatkozó szöveget kértünk Tőle, hanem egy interjút készítettünk Vele.

短い自己紹介をお願いいたします。
ブダペスト日本文化センターに 11 月にまいりました村上と申します。
きょういくしゅちょう

日本語教 育 の中でも、當作靖彦先生が主 張 されている SNA（ソーシャル・ネットワーキング・じりつがくしゅうアプローチ）や、自律学習、CBI（コンテンツ・ベースド・インストラクション）などに関心がじりつがくしゅう

ぼうけんか

じっせんあります。私は自律学習に特化した SNA を「冒険家メソッド」と呼んで実践しております。

今までのお仕事について話していただけませんか。
みんかん

これまで日本国内は、民間の日本語学校、大学、国際交流基金の日本語国際センターなどで働いてきました。海外では、モンゴルには 8 年ほどおりまして、その他、サウジアラビア、ベトナム、エたいざいジプトなどに数年ずつ滞在しておりました。
一人でハンガリーにいらっしゃいましたか。
つま妻と小学生の子供が二人おります。
なハンガリーの生活にもう慣 れていらっしゃいますか。ハンガリーには村上さんにとって面白い
しゅうかん

習 慣 がありますか。
へいわまだ慣れないところもありますが、ここに来る前はエジプトにいたので、平和であることはとてもおどろ

きゅうせい嬉しいです。 驚 いた習慣としては、書類を作るときに母親の旧 姓 を聞かれることですね。
ハンガリー人についてのご意見を教えていただけませんか。
いんしょう

まわ

とてもクリエイティブな人たちだという印 象 を持っています。周りの人を見てもそうですし、映画
まちこうこくや、街の中の広告なども、とても面白いものが多いですね。
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ハンガリーの料理をときどき召し上がりますか。何が一番好きですか。
いたにモンゴルにいた時からグヤーシュは大好きでしたが、モンゴルではグヤーシュは牛肉の炒め煮が皿のおどろの上に載せられて出てくる料理でした。ハンガリーではスープだったので 驚 きましたが、本物のグヤーシュを食べることができて嬉しいです。でも、最近はハラースレーの方が好きです。
国内かヨーロッパの旅行をなさいましたか。
サウジアラビアにいた時に、イタリアからスイスまで行ったことがあります。エジプトで仕事をししょうたいていた時はギリシャに行きました。スペインのセミナーに招 待 していただいたこともあります。
げんばハンガリーの国内はまだ旅行をしたことがないのですが、汎ヨーロッパ・ピクニックの現場にしゅっしん

れいせん

なったショプロンには、ぜひ行ってみたいです。私は両親がヒロシマの出 身 なので、冷戦の最中かくせんそうだった高校生の頃は自分たちは核戦争で死ぬんだとばかり思っていました。ですから、冷戦がおどろれきしなが終わったのはとても大きな 驚 きでした。ショプロンで最初にその歴史の流れを作ったハンガリー人すく

えいゆうたちは、全人類を救った英雄だと思っています。
ハンガリー語を勉強していらっしゃいますか。
かよきょうざいとお教室に通ったりする余裕はなかったのですが、大阪大学のオンライン教 材 で初級をひと通り勉強しほうだい

きみなみだながました。今は『Szabadság, szerelem』（邦題「君の 涙 、ドナウに流れ」）という映画のセリフでじっさいばめん勉強しています。この映画には、私がエジプトで実際に目の前で見たのと同じような場面がたくかんさんあるので、まるで自分が映画の中にいるように感じることがあります。

Ismerjük meg hazánk „japános fellegvárait”!
色々な学校を訪問しよう
A tavaszi számtól kezdve szeretnénk útjára bocsátani egy új rovatot: az Ismerjük meg hazánk „japánosfellegvárait”! című cikksorozatban olyan – esetleg kevésbé ismert – iskolákat szeretnénk bemutatni,
amelyekben japán nyelvoktatás folyik. Fontosnak tartjuk azt, hogy ne csak Budapestre koncentráljunk,hanem megismertethessünk Önökkel vidéki iskolákat is. Ezúttal a Debreceni Egyetem japán lektora, Satō Aya
Tanárnő mutatja be az iskoláját.
せんたくかもく

デブレツェン大学では、選択科目のひとつとして、日本語コースを取ることができます。そのため、がくぶ

げんごけいがくぶ

じょうほうがく

かがく

いがく

けいざいがくぶ

様々な学部（言語系学部からだけではなく、情 報 学 、化学、医学、経済学部など）の学生がコース
かよゆうりょう

むりょうに通っています。日本語コースは、2013 年度から有 料 になりました。無料だったときの学習者数
ゆうりょう

おつは、多いときで 100 人以上にものぼりましたが、有 料 になってからは 40～60 人くらいに落ち着きました。
にんずう

クラスは全部で５つあります。初級３クラス、中級１クラス、上級１クラスです。一番人数が多いのはやはり初級クラスで、特に初めて日本語の勉強を始めるクラスは、グループを３つに分けてじゅぎょう

がくしゅう

授 業 をしています。初級のクラスでは「みんなの日本語」を中心に 学 習 し、中級ではそのときの2

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会報第２9 号あ

メンバーに合ったレベル（JLPT の N４～N３レベル）のテキストを使い、上級では N２レベルのどっかいもんだい

かいわれんしゅう

げんご しけん

がくしゅう

ぜんき

読解問題や、中上級の会話練習（ヨーロッパ言語試験 B２～C１レベル）を学 習 しています。前期にたいさく

じ ゅ け ん き ぼ う し ゃ かず

は、JLPT 対策のクラスを作ることもありますが、それは毎年、メンバーや受験希望者数をみて決めています。
じかんわり

がくぶ

じかんわり

だいたいき

時間割は、学生との話し合いで決めます。それぞれの学部の時間割が大体決まった頃に、日本語のじ かんわ りそうだん

もうじかんわり

ふ か の う

時間割相談の時間を設けて、話し合います。もちろん、どの学生にも合う時間割を決めるのは不可能
ちょうせいに近いのですが、なるべく多くの学生が通えるように 調 整 しています。どのクラスも週に２コ
じゅぎょう

ごうけい

しゅう

きょうし（１コマ 90 分）授 業 をします。合計で 週 に１２～１４コマくらいになります。教師一人でこのじゅぎょうかず

授 業 数 をこなすのはなかなか大変です。
がくし かていよゆうかん

学士課程が５年から３年に変わってから、学生にも余裕がなくなってきているように感じます。３
そつぎょうろんぶん

こっか しけんしゅうしょくしんがくしんろかか年生になるともう、卒業論文 や国家試験、 就 職 か大学院への進学か…など、進路に関わることにさふだんかい

時間を割くことが増えて、せっかく日本語の勉強を始めても、初級を終わるか終わらないかの段階でねついもくひょうやめてしまう学生が多くなりました。熱意のある学生は、どんなに忙しくても、目 標 を持って学習
けいぞくのこへ

じじつを継続できるのですが、そのようにして中・上級レベルにまで残る学生が減っていることは事実で
こうりつ

がくしゅう

じゅぎょうのこす。今後は、初級でもっと効率のいい学 習 ができるような授 業 をして、できるだけ上のクラスに残ふりゅうがくしょうらいりたいという学生を増やしていきたいと考えています。それから、日本へ留 学 したい、または将 来りゅうがくせいど

しょうがくきんしどうび

つづ日本へ行って働きたいという学生もいるので、留学制度や奨 学 金 に関する指導も引き続き行っていきたいと思います。

がくしゅうれきねっしん

上級クラスの学生と私（右から２番目）です。学生たちの学 習 歴 は３～６年で、とても熱心です。
しょうにんずうじゅぎょうにほん ごとしょしつ

か少 人 数 の場合は、こちらの小さい方の部屋で 授 業 をします。ここは日本語図書室も兼ねていて、きょうかしょかこ

たくさんの本や教科書に囲まれています。また私のオフィスとしても使っています。

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Japánban jártunk
日本語の教師の研修

Az elmúlt év nyarán, július 4. és 26. között, a Japán-Magyar
Együttműködési Fórum tanár továbbképzési programjaként
Japánba látogatott hat nyelvtanár Magyarországról. Ez a bő 3
hetes program részben Ószakában, részben Tokióban zajlott, éscélja egy új, modern oktatási anyag megtervezése volt. Akövetkezőkben az egyik résztvevő, Baranyai Péter beszámolóját
olvashatják.
A kiérkezésünket követő első héten igyekeztünk körvonalazni a koncepciót, és felmérni a lehetőségeinket. Azelképzeléseinkben nagyon nagy segítségünkre voltak a Japán Alapítvány felkészült és profi oktatói,kiegészítve vendégelőadókkal, valamint az ószakai központ jól felszerelt létesítménye is.
Pár nap alatt körvonalazódott az elképzelésünk: a Dekiru című tankönyv első kötetéhez készítünk egy
kiegészítő feladatgyűjteményt, ami aktuális, korszerű, és a can-do rendszert is alkalmazza. Az elképzeléseinkközött szerepelt az a szándék is, hogy az elkészülő anyag nyelvtanilag a Dekiru tematikáját kövesse, azonbanbárki kényelmesen tudja használni a feladatokat. Ezért született meg egy virtuális adattár kiépítésének azötlete is. A feladatokhoz kapcsolódó anyagokat bárki számára elérhetővé akartuk tenni, és ebben a szellemben
kezdtük el megvalósítani az elképzeléseinket.
Az anyaggyűjtés során igyekeztünk kihasználni minden rendelkezésünkre
álló lehetőséget. Kézen fekvő volt például, hogy egy aktuális és modern
tananyag elkészítéséhez Ószaka városának minden lehetőségét ismegragadva gyűjtsünk tananyagot, ahol csak tudunk. Régóta tapasztaljuk
már tanárként, hogy a hétköznapok apró tárgyai, képei vagy neszei, haközvetlenül a szigetországból származnak, akkor halmozottan lekötik adiákok figyelmét. Így mi is úgy döntöttünk, hogy ahol csak tudunk,kreatívan és találékonyan járjuk majd a várost, és annyi anyagot gyűjtünk,
amennyit csak tudunk. Rengeteg anyagot sikerült összegyűjtenünk, étteremétlapjától kezdve, vonaton elhangzó információkon keresztül, az újságok és
szórólapok garmadájáig. Ezeket az anyagokat használva láttunk hozzá atananyag elkészítéséhez.
A második hét nagy részét Tokióban töltöttük, ahol az anyaggyűjtés mellett fogadott minket a Japán
Alapítvány központja, valamint a Magyar Nagykövetség is. Az elképesztő hőségben töltött napok után kicsit
fáradtan és elcsigázva, de motiváltan tértünk vissza Ószakába a harmadik, egyben utolsó hetünkre.
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A tananyagkészítés gyakorlati részéről szólt az utolsó hét, ami nagyon hamar el is telt. Összeállt a fejünkben
a végleges kép, és amennyit csak tudtunk, elkészítettünk a tananyagból, majd hazaérve folytattuk a munkát.
A bő három hét munkájának az eredménye: egy Dekiru 1 nyelvtanát követő, de rugalmasan használható
tananyag, ami folyamatosan bővül, bővíthető bárki által. Reméljük, minél többen kiegészítik majd az anyagot
saját ötleteikkel, hogy egy folyamatosan fejlődő és aktuális tananyagbankot tudjunk hosszútávon létrehozni.

Japán tanítási percek
日本語を教えよう!
Az előző számban elindítottunk egy tanítási rovatot, amelyben metodikai, gyakorlatorientált
kérdésekkel foglalkoznánk. A mostani számban a Dekiru című tankönyvhöz készült, a júliusi továbbképzésen
résztvevő tanárok által készített tananyagból kaphatnak egy kis ízelítőt.
Egy egyszerű, ám a diákok motivációját és önértékelését nagyban növelő feladatot szeretnék bemutatni. Aprogram egyik célja eredeti japán anyagok gyűjtése volt. Tapasztalataink szerint az olyan feladatok,
amelyeknél bármit felhasználunk, ami Japánból származik, nagymértékben növelik a diákok motivációját,emellett bepillantást nyerhetünk a japán kultúra, a japán élet egy szegletébe.
A „nyers” anyagok másik nagy előnye, hogy a diákok problémamegoldó kompetenciáit növelik. Az ilyen
feladatok megoldása során a diákok eljutnak addig a nagyon fontos felismerésig, hogy nem kell mindent száz
százalékosan megérteniük, hanem elég a lényegre fókuszálniuk, és a tanultakat hatékonyan alkalmazniuk. Azegyik ilyen feladattípus az információkereső feladat.
Nagyon fontosnak tartjuk, hogy már a nyelvtanulás legelejétől kezdve találkozhassanak a diákok eredeti
japán anyagokat szerepeltető feladatokkal. A teljesen kezdőknek a magyar nyelvű feladatleírást adjuk, kicsit
haladóbb diákoknak pedig a japán feladatleírást! Magasabb szintű diákoknak bemelegítő feladatként is lehetadni (akár úgy, hogy közben mérjük az időt).
My can-do: el tudom olvasni a kana írásjeleket. Ha furiganázva van az intézmény neve, meg tudom keresni apamfletben és a térképen. A pamfletből ki tudom gyűjteni a szükséges információkat (belépőjegy, stb).
Kulturális can-do: az ukiyoe bemutatása (magyarul). Az egynapos városnéző kártya bemutatása (hasznos
információ a Japánba utazóknak).

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Shin-Ószakában vagy. Vettél egy Budapest-kártyához hasonló egynapos turistajegyet. Kaptál hozzá egy
katalógust.
Nagyon szereted az ukiyoét.
1. Hol lehet ukiyoét nézni?
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2. A katalógus hányadik oldalán van a leírás?
____________________________________
3. Ha nem lenne ilyen kártyád, mennyibe kerülne a felnőtt jegy?
_____________________________________
4. Nézd meg a katalógus térképét! Karikázd be a helyet!
______________________________________________
5. Nézd meg a térképet! Mivel tudsz ingyen eljutni Nambáig（なんば; a színes vonalak a metrók）?
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Megjelent a
Magyar-Japán Tematikus Szógyűjtemény !
15 téma・ kb. 10.000 szó・ A1-C2 szint
Ára: 2800 Ft
Megrendelhető: mjot49mail.com címen vagy a Szaku webáruházbanJapán Szónokverseny
スピーチコンテスト
Március 22-én rendezték meg a Deák téri Evangélikus Gimnáziumban 21. alkalommal a Japán Nyelvi
Szónokversenyt. Remek szónoklatokat hallhattunk, de engedjék meg, hogy kiemeljünk egyet.
Az álmokat nem szabad feladni, a végsőkig küzdeni kell: ilyen és ehhez hasonló frázisokat nagyon sokszor
hallunk az életünk során, ám valahogyan mégsem hiszünk bennük, pedig tanárként feladatunk lenne, hogy adiákokat álmaik megvalósítására buzdítsuk. Kesztyűs Anett szónoklatát hallgatva, aki meg is nyerte ezzel aközépiskolások kategóriáját, sokak elgondolkozhattak minderről.
みなさんはゆめがありますか。そのゆめのために、いっしょうけんめいがんばっていますか。ゆめをかなえるための力をどこからもらいますか。
てんこうせい小学校でわたしのクラスメートはわたしのことをいやがっていました。わたしは転校生でした。
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な

何回も泣いてしまいました。そのときは、かなしくなるし、さみしかったし、それで学校をきらいになりました。ある日、ブリギさんと友達になりました。二人は友達でしたが、クラスメートのみんなは私たちがきらいでした。何年かあとで、ブリギさんはアニメを見せました。そのアニメは、わたしがはじめて日本語で見たアニメです。毎朝、学校に行く前に、このアニメを見ました。わた
うつく

しの心は強くなりました。アニメを見ながら、かなしんでいる時間はありませんでした。日本語の 美
あんしんしさを聞くと、安心しました。それで、日本語が大好きな外国語になりました。このアニメのおかげで、ゆめをもつことができたし、日本語を知りたくなりました。一人でひらがなと、カタカナをべんきょうしました。
べんきょう

日本語を勉 強 できる高校に入りたかったですが、入れませんでした。高校ですばらしい人に会えて、友達もたくさんいます。クラスにいることは、うれしかったです。
でも、日本語は勉強できませんでした。わたしは、１１年生のときも、ブリギさんにもらったア
ニメをときどき見ていましたから、ここであきらめてはいけないと思っていました。それで、日本べんきょうおし

語を勉 強 するために、先生をさがして、「日本語を教えてほしい」とたのみました。先生は、わたしのためにわざわざ時間をとって、てつだってくれましから、本当に心からかんしゃしています。
ぶんぽうべんきょう

今１２年生です。もうたくさん漢字が読めるようになって、文法もいろいろ勉 強 しました。日本べんきょう

つづにほん がっか

語の勉 強 を続けたいですから、いっしょうけんめいがんばります。来年は、大学の日本学科に入りたいです。ほんやくかになりたいです。大学をそつぎょうしたあとで、日本に行きたいです。日本のむかしばなしやまんがを読んで、ほんやくしたいです。これがわたしのゆめです。このゆめを、見つけることができたのは、ぜんぶアニメのおかげです。かなしいとき、おちこんだとき、わたしはいつもアニメを見ました。アニメに力をもらいました。でも、さいきん、わたしはアニメをあまり見ません。もう、わたしの道が見つかりましたから。
もし、自分の道が見つかったら、どんなにむずかしくても、こわがらないでください。自分をしんじてください。あきらめなければ、いつかかならずせいこうします。

Bemutatkozik a KRE Japán Jelnyelv Klub
KRE 日本語手話クラブ
Az előző számunkban a Magyarországi Hyakunin Isshū Karuta Klubbal ismerkedhettek meg. A
következőkben egy szintén nagyon érdekes klubtevékenységbe szeretnénk betekintést adni Önöknek.
A Károli Japán Jelnyelv Klub 2010 februárjában indult. A Károli Egyetem diákjain kívül japánok iscsatlakoztak a klubba. Miközben tanuljuk a nem hallók kommunikációjának a módját, a jelnyelvet, próbáljuk
megérteni a mindennapi élet nem hallásból eredő nehézségeit. Továbbá lehetőségünk van a magyar és a japánkultúra különbségeinek megismerésére is.
A Kelet-Japánban történt nagy földrengés után készítettünk egy jelnyelv videót, amiben támogattuk Japánt éskaptunk is köszönetnyilvánító üzenetet.
Továbbra is szeretnénk folytatni a jelnyelv tanulását és elmélyülni a nem hallók megértésében.

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2014 tavasza会報第２9 号に ほ ん ご し ゅ わ

カーロリー日本語手話サークルは、2010 年２月から始まりました。カーロリー大学の学生以外に、
さんかかたたち

ほうほう

しゅわ

まな

日本人も参加しています。聞こえない方達のコミュニケーション方法である手話を学びながら、にちじょうせいかつ

ふべん

りかい

聞こえない事による日常生活 の不便さを理解しようとしています。また、ハンガリーと日本の文化ちがなど

まな

きかいの違い等、学ぶ機会もあります。
ひ が しに ほん だい し んさ いご

みま

おうえん

しゅわ

さくせい

東日本大震災後、お見舞いや、応援の手話ビデオメッセージを作成し、お礼のメールもいただきました。
こんご

しゅわ

つう

かたたち

りかい

ふか

今後も、手話を通じて、聞こえない方達への理解を深めていきます。

MJOT 会報 29 号・編集: リツィシャーク・ヴィクトーリア
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