愛媛大学教職大学院研究発表大会2024
SESSION１ 課題研究報告【第1部】

第1部会 ウェルビーイング・人材育成

地域連携教育推進に向けたカリキュラム・マネジメントの実践的研究
ー児童のウェルビーイングの向上を目指してー
愛媛大学教職大学院
教育学研究科 教育実践高度化専攻
リーダーシップ開発コース
伊藤 芽久美指導教員 露口 健司 田頭 良博

研究の背景教育を取り巻く社会状況
少子・超高齢化
社会教育の動向

グローバル化・
地域社会の支え合い
国際環境の変化
希薄化・家庭の孤立化
学校が抱える課題の複雑化・多様化「次世代の学校・地域」創生プラン 中教審３答申（２０１６）

学校運営協議会設置努力義務化（地行教法 ２０１７）
日本社会に根差したウェルビーイングの向上（次期教育振興基本計画 中教審答申 ２０２３）

地域コミュニティの核としての役割「地域とともにある学校」への転換
学校や地域とのつながりの中で一体的に育む

学校の現状
コミュニティ・スクールの形骸化
コロナ禍の影響もあり地域との連携が希薄に
校長・教員の異動によって連携の継続が図れない

様々な課題が浮上「地域とともにある学校づくり」を推進するにはどうすれば？

研究の背景日本社会に根差したウェルビーイング要素
学校に携わる全ての人々のウェルビーイングの向上

幸福感
学校や地域での安全安心な環境

つながり

児童の

心身の健康
自己実現
自己肯定感

ウェル
ビーイング

社会貢献
意識

地域コミュニティを基盤に保護者・地域との協働

協働性

子供たちのウェルビーイングを高めるためには、教師をはじめとする
学校全体のウェルビーイングの確保
が重要

利他性
多様性へ
の理解

サポートを受けられる環境

教師のウェルビーイングの確保（次期教育振興基本計画（答申）R5.3月 を参考に作成）

教師のウェルビーイング

・職場の心理的安全性
・良好な労働環境
・保護者や地域との信頼関係
・子供の成長実感先行研究①地域連携担当教員について
地域連携担当教員について
井上 武彦（２０１７）「学校と地域のネットワーク構築ー地域連携担当教職員の役割モデルの開発」
地域とのつなぎ役ができたことで、「ネットワーク」や「互酬性規範」、あるいは「信頼」まで構築することができる。
コミュニティ・スクールと地域連携担当教職員のセットで、地域とかかわっていくための学校側の仕組みが出来上がる。

他県の先行実践岡山県教育委員会
2012年より県内すべての公立小中学校、県立学校に「地域連携担当」を校務分掌として位置付け、地域連携担当教職員を対象とした研修や社会教育主事講
習の受講促進を図っている。学校と地域の連携・協働のためのガイドブックの作成など、促進のための環境づくりを県レベルで組織的に行っている。

先行研究②ウェルビーイングについて
ウェルビーイングとは
内田由紀子（2020）「教育政策におけるウェルビーイング」
ウェルビーイング＝より包括的で、個人のみならず個人をとりまく「場」が持続的によい状態であること。
ウェルビーイングは個人の幸せから深化し、この町、学校、世界を良くしていきたいという利他性や公共性まで広がっていくもの

コミュニティ・ウェルビーイングの定義
地域への親しみや信頼、利他性、協働性、社会貢献意識など、地域とのつながりの中で育まれる地域における人々のウェルビーイングをコミュニティ・ウェルビーイングと定義する。

研究の目的
先行的に実践例のある「地域連携教育推進主任」を校務分掌として設置し、総合的な学習の時間を核としたカリキュラム・マネジメントの実践を通して地域連携教育を推進し、児童のウェルビーイング向上への効果を検証する。

研究課題
１

地域連携教育推進主任がどのような役割を果たせば、教員の地域連携教育に対す
る負担感・不安感が軽減され、推進への意欲化を図ることにつながるか。

２ 地域連携教育を継続的かつ計画的に推進していくために求められる総合的な学習の時間を核にしたカリキュラム・マネジメントのポイントは何か。
３

地域連携教育の充実を図ることは、児童のコミュニティ・ウェルビーイングの向上につながるか。

研究方法
１

研究対象

2023年度A市立B小学校児童4年生以上の児童293名、教職員35名

２

アンケート調査

Googleフォームを活用し、アンケート調査を6月、11月に実施【児童】【児童アンケート】

・基礎データ（性別、学年、クラス）
・コミュニティ・ウェルビーイング
5件法
14項目
・ウェルビーイング（個人）
5件法
4項目
・地域学習に関する質問（地域学習意欲）
5件法
6項目
【教職員】
・基礎データ（性別、年代、B小勤務年数、担当学年）
・コミュニティ・ウェルビーイング
5件法 14項目
・ウェルビーイング（個人）
5件法4項目
・地域連携教育への意識調査
4件法
5項目
・地域連携教育推進主任導入の効果について※11月のみ
5件法 10項目

３

質的調査（ヒアリング）

４

地域連携教育推進主任としての実践【教員アンケート】

研究課題１（調査結果の分析） 地域連携教育推進主任の役割
教員のアンケート調査より

地域連携推進主任の役割
１

総合的な学習の時間を核とした地域連携教育のカリキュラム作成
による活動の可視化

２

教職員の地域連携教育に対する理解促進を図る校内研修

３

地域連携教育の授業提案及び計
画・調整・人材確保

４

地域（保護者）の願いを反映する学校運営協議会による熟議

５

地域教育資源の情報収集及びバ
ンク作成

地域コーディネーターの調査より
①

②
③
④
⑤

教職員の地域コーディネーター及び地域連携教育への知識・理解不足
保護者（地域）の地域連携への認識不足
学校の地域連携教育が分かりづらく教育資源の発掘・授業提案がしにくい。
地域コーディネーターと学校側の役割が明確ではない。
学校側の窓口があると連携しやすい。

研究課題１（実践研究） 組織づくり
組織としての課題【課題１】
教頭の業務負担【課題２】
学校運営協議会の熟議の場としての機能

【昨年度】

効

果

【効果１】
地域との連携
授業の活性化【課題３】
地域学校協働活動
本部とのつながり【課題４】
地域コーディネー
ターの役割

【今年度】

【効果２】
学校改善に向けた
熟議の実践

【効果３】
地域学校協働活動
本部の活用活性化【効果４】
地域コーディネーター
の活動の場の広がり

研究課題１（実践研究） 校内研修の実施・地域連携授業推進
連携授業推進教員

授業提案
目指す姿の共有

教員の意識への働きかけ

人材発掘
文書作成
ネ地
ー域
タコ
ーー
デ
ィ

育地
推域
進連
主携
任教

連絡・調整
学習のポイント

学習の展開例

6月の研修では、生活・総合で目指す児童像や学習の方向性、地域との連携・協働の必要性を示し、意識の転換を促した。11月は総合の学習を通して育てる資質・能力についての理解や総合の学習のポイントを示した。

研究課題１（分析と考察） 地域連携に関する意識の変容
地域連携教育への負担感・不安感

地域人材・教材発掘への困難

９１％→４５％に減少
進め方への不安９１％→１５％に減少
カリキュラムの可視化の効果が大きい地域との連携・協働した教育活動の必要性（ｎ=３３）

地域との連携・協働の教育
活動必要性
６５％→８５%「非常にあてはまる」
１８％→４９%
学校側が、もっと地域の力を借りていくべきという意識に
変化

意欲向上

研究課題１（分析と考察） ヒアリング調査（一部抜粋）
・地域の人とどのように関わったらいいのか分からないし、東温市の良さを知らない中で、どのように子供たちに教材化し伝20代女性教員

えたらよいのか、何から始めていいかが分からないことが行動を止める原因となっていた。
・校内研修を通して、総合的な学習の時間の進め方のポイントが明確になり、進める自信がついた。地域の人と関わったことで、協力をしてくれる人がいるという安心感から、もっと関わりを持っていきたいという意欲が出てきた。
・人材教材発掘についてはまだ難しさを感じる。

・自分の中にソースがないことが地域連携へのしり込みの原因となっていた。
・地域の人を呼んで授業をしたら地域連携教育なのだという認識でいた。
・地域連携のネットワークが明らかになり、足止めの原因が消え、地域人材を学びにどう生かしていくかという思考ができるようになった。地域人材を呼ぶこと自体が負担だと思っていたが、人材を活用した方が、業務負担が少ないことに気付いた。
・地域連携を進める上での書類等の作成等、手続きの負担はまだ不安材料として残っている。ハードルが下がることでもっと促進される。

40代男性教員

30代男性教員・連携先との打ち合わせや新たな授業構想の時間が取れない。物理的に地域との連携教育が無理な状況にある。
・物理的に無理だったことが「人」が保障されたことで、学習の流れを持って体験的な活動を行うことが可能となった。
・窓口がしっかりあるから今年できたことが多い。次年度以降の課題でもある。
・地域連携担当はコーディネート力、行動力のある人が行っていく必要がある。次年度以降への引継ぎも重要。

・相談できる人がおらず、全てが主任の仕事。他校から転任してきたとき資料があっても地域連携の活動の全体像が分からず学習の組み立てが必要で効率が悪い。知らない学年になったときに負担を感じる。
・推進主任がいることで段取りを示してくれ負担感なく授業ができた。年間指導計画や小単元計画に学習の流れや連携先が明記されているので他学年でも負担なく主任ができる。
・授業までの打ち合わせの時間を学年部で設けることで授業への意欲も高まる。連携先との対面の時間も大切。学担が授業づくりの中心になることを忘れてはならない。

50代女性教員推進教員設置前（黒字）、設置後（青字）、課題点（赤字）研究課題２（実践研究） 持続化を図るカリキュラム・マネジメント
カリキュラムデザイン
５年生 総合的な学習の時間

ふるさとに学ぶ

ふるさとを創る目指す
児童像

ふるさとを愛し、持続可能な地域をつくるために、自ら課題を見付け、追究できる児童

目 標

地球や、自分たちの住む東温市の環境問題について探求する活動を通して、「環境問題」について考えを深め、北吉井の環境を守るために自分たちができること考え行動する。

ステージ

気付く

4

月
今
を
未
来
「 に
持つ
続な
可げ
よ
能う
な～
町発
信
」 み
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目い
指プ
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ジ

てェ

地
域
総
連
合
携
的
な
学
習
の
時 単
間 元

（ 構

70

成

5

「東温市の環境問題と環境改善の対策について」

考える

6

9

樋口の川を守っ麦農家の方のお話

とうおん

た坂本さん
「あかくん物語」〇東温市名産の麦について知り、東温市の恵ま

e‐program【樋口・坂本さ【環境保全課
出前講座】

7

ん】

れ た環境への理解を深め る。

【ジェイ・ウィングファーム 牧さん】「地球の環境問
題について調べ
よう」① （6）「東温市の環境の良いところや問〇地球の環境問題〇自分たちの身の回りの環境の良さや課題点、環境を守るための取り組みについて知る。
〇自然に増えれ合う体験をする（地域の願い）について調べる。
〇調べたことを伝え合う。

）

題点は何だろう」②

（１２）

【東温市
出前講座】

（
教教
科科
横 と
断
の
的
な関
学連
習性

11

12

1

「北吉井環境会議」「東温市の環境守り隊実行プロジェクト」〇地域ボランティアと協働で環境を守る取組について話し合う〇地域ボランティアと協働で環境を守る取組を
行う。

道徳科

国語科

国語科

「イルカの海を
守ろう」

「一ふみ十

「みんなが過ごし「新聞を読も年」

やすい町へ」

う」〇自然のすばらしさを知り、自然や動植物を大切にしようと〇自然の偉大さを理解し、自然を愛護する態度を〇東温市の環境保全の対策について調べ
報告文を書く。

〇環境問題に関する新聞を読み、新聞のかき方を知る。

「北吉井の環境守ろうプロジェクト」④ （１２）

〇環境づくりに関する課題を見つける。

〇環境を守るために、自分たちにできることを実践し〇課題について情報を収集する。
〇私たちの環境を守るためにできることを提案する。
（エコ体験活動など）よう。
〇「環境守ろうプロジェクト」の輪を地域に広げよう。
〇学習のまとめ「交流の家を成功させよ「バトンを引きつごう」（16）う」 （10）〇６年生を送る会のプロジェクトチームで活動
計画を立てる。
〇送る会の準備をする。

する態度を養う。

養う。

〇６年生を送る会の実施

国語科

家庭科

国語科

「よりよい学校生活のために」「はだか麦ご飯とみそ汁をつくろう「提案しよう、言葉と私たち」〇よりよい東温市にするために、現状と問題点を整理し、問題解決策を考える。

〇東温市名産のはだか麦御飯を炊く〇環境をよりよくするために提案したいことを保護者にスピーチする。

〇地域ボランティアを招いて環境を守るためにできるとこを話し合う。

PTA奉仕作業

3（例）清掃活動・ポスターづくり・リサイクル活動
東温市の環境PR 、 善意のごみ箱づくり 等〇交流の家での目的や活動内容を知る。
〇各係ごとに活動の準備をする。

道徳科

2「北吉井の環境を守るためにできることは何だろう」③
（１４）

）

行学
事校

行動する

10

ク
ト
～

地域の教育資源を効果的に活用

国語科「あなたはどう考える」〇東温市をよりよくするための取組について意見文を書く。

集団宿泊活動参観日

６年生を送る会
卒業式

ふ
幸る
せさ
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感続
じ可
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生会
き を
る創
力る
力

「気付く」「考える」「行動する」
単元の構成
教科横断的な視点でデザインする
今後発展していく教育活動のベースとなる熟議を通して、さらに地域の声を反映したカリキュラ
ムへと改善していく研究課題２（実践研究） 持続化を図るカリキュラム・マネジメント
カリキュラムデザイン
５年生 総合的な学習の時間

ふるさとに学ぶ

ふるさとを創る目指す
児童像

ふるさとを愛し、持続可能な地域をつくるために、自ら課題を見付け、追究できる児童

目 標

地球や、自分たちの住む東温市の環境問題について探求する活動を通して、「環境問題」について考えを深め、北吉井の環境を守るために自分たちができること考え行動する。

ステージ

気付く

4

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教教
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習性

成

5

「東温市の環境問題と環境改善の対策について」

考える

6

7

9

樋口の川を守っ麦農家の方のお話

とうおん

た坂本さん
「あかくん物語」〇東温市名産の麦について知り、東温市の恵ま

e‐program【環境保全課【樋口・坂本さ出前講座】

ん】【ジェイ・ウィングファーム 牧さん】「地球の環境問
題について調べ
よう」① （6）「東温市の環境の良いところや問
題点は何だろう」② （１２）〇地球の環境問題〇自分たちの身の回りの環境の良さや課題点、環境を守るための取り組みについて知る。
〇自然に増えれ合う体験をする（地域
の願い）

【東温市
出前講座】

10

11

12

1

2

3

「東温市の環境守り隊実行プロジェクト」「北吉井環境会議」〇地域ボランティアと協働で環境を守る取組を行う。

〇地域ボランティアと協働で環境を守る取組について話し合う（例）清掃活動・ポスターづくり・リサイクル活動
東温市の環境PR 、 善意のごみ箱づくり 等「北吉井の環境を守るためにできることは何だろう」③（１４）「北吉井の環境守ろうプロジェクト」④ （１２）

〇環境づくりに関する課題を見つける。
〇課題について情報を収集する。

〇環境を守るために、自分たちにできることを実践し「地域を生かす活動」「地域を学ぶ活動」「地域に貢献・還元する活動」「地域とともに学ぶ活動」のある単元構成について調べる。
〇調べたことを伝え合う。

〇私たちの環境を守るためにできることを提案する。
（エコ体験活動など）よう。
〇「環境守ろうプロジェクト」の輪を地域に広げよう。
〇学習のまとめ「交流の家を成功させよう」 （10）「バトンを引きつごう」（16）〇６年生を送る会のプロジェクトチームで活動
計画を立てる。
〇送る会の準備をする。
〇６年生を送る会の実施〇交流の家での目的や活動内容を知る。
〇各係ごとに活動の準備をする。

道徳科

道徳科

国語科

国語科

「イルカの海を
守ろう」

「一ふみ十

「みんなが過ごし「新聞を読も年」

やすい町へ」

う」〇自然のすばらしさを知り、自然や動植物を大切にしようと〇自然の偉大さを理解し、自然を愛護する態度を〇東温市の環境保全の対策について調べ
報告文を書く。

〇環境問題に関する新聞を読み、新聞のかき方を知る。

する態度を養う。

養う。

国語科

家庭科

国語科

「よりよい学校生活のために」「はだか麦ご飯とみそ汁をつくろう「提案しよう、言葉と私たち」

教科との関連〇よりよい東温市にするために、現状と問題点を整理し、問題解決策を考える。

〇地域ボランティアを招いて環境を守るためにできるとこを話し合う。

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事校

行動する

地域との連携・協働

れ た環境への理解を深め る。

PTA奉仕作業

地域の教育資源を効果的に活用〇東温市名産のはだか麦御飯を炊く〇環境をよりよくするために提案したいことを保護者にスピーチする。

国語科「あなたはどう考える」〇東温市をよりよくするための取組について意見文を書く。

集団宿泊活動参観日

６年生を送る会
卒業式

ふ
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「気付く」「考える」「行動する」
単元の構成
教科横断的な視点でデザインする
今後発展していく教育活動のベースとなる熟議を通して、さらに地域の声を反映したカリキュラ
ムへと改善していく研究課題２（実践研究） 持続化を図るカリキュラム・マネジメント
持続化を図るために
東温市立北吉井小学校

学校・地域連携カリキュラム

元気で 一生懸命なやさしい

北吉井っ子の育成

北吉井生活・総合テーマ 「北吉井みらいプロジェクト」

1「北吉井小学校」ってどんなところだろう？

目

みんな大好き北吉井2「わたしたちの住むちいき」ってどんなところだろう？ （地域）3

「みんなにやさしまち」ってどのようなまちだろう？

だれもが住みよい
北吉井ライフ4

いまを未来につなげよう～発信みらいプロジェクト～

6

月
一
年

4月

（
学
校
大
好
き

通学路
探検

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大
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（防災）

「持続可能なまち」を目指して（環境）

地球や、自分たちの住む東温市の環境問題について探求する活動を通して、「環境問題」について考えを深め、北吉井の環境を守るために自分たちができること考え実行する。

「地域・社会のより良い担い手」になるために（きれいに さいてね（８）7月
なつがやってきた（８）

虫教室【〇〇先生】

どきどき わくわく ま

いきものなかよし大

ちたんけん （10）

さくせん（１０））

総合

校区の自慢調べ

福祉について高齢者疑似体験

総
合

五
年

（
環
境
）

何だろう」
（10）

重信川の水害について学ぼう【国土交通省四国地方整備局出前講座】

図画工作科「地球の環境問題につ

学
校
行
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環
く
境
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ちたんけん
（１２）

つながる広がる わたしの生活つ【横河原商工会会長

北吉井校区の店や施
設調べ

○○さん】

【校区内の商業施設】

あしたへジャンプ（２７）（１２）

校区のお店やしせつのしょうかいCMづくり（例）

町のいいところ発
表会【参観日】道徳科「自分が信号機に」（見守り隊３名）「 『みんなにやさしいまち』にするためにできることは何だろ
う？」④
（２５）

（2０）

手話を学ぼう

点字を学ぼう車いす、アイマ【手話サークルさくら】【点字サークル「あい愛６マル」

スク体験

聴覚障害のある方の講話

【民政委員協力】【聴覚障がい者の話】「提案しよう！みんなにやさしい学校、地域にするために」「東温市の環境の良いところや問題点は何だろう」②

樋口の川を守った坂本さん（あかくん物語） 【樋【環境保全課出前講座】

口

〇〇さん】

は何だろう」③「東温市の環境とはだか麦について」 【JWFトPART２」

算数科「直方体と立方体」（学習支援）「北吉井の環境を守るためにできること

ｖ

改善の対策について」「災害に強いまち北吉井プロジェク

地域の方と防災対策会議【地域ボランティアと協働】

かすみの森公園
遠足（１２）「東温市の環境問題と環境「災害に強いまち北吉井プロジェクト
PART２」④（20）「災害に強いまち北吉井PART1○○先生】「北吉井の環境守ろうプロジェ「交流の家を成功さ

家庭科「はだか麦農家の方のお話」「バトンを引きつごう」（16）「東温市の環境守り隊実行プロジェクト」（例）清掃活動・ポスターづくり・リサイクル活動
東温市の環境PR 、 善意のごみ箱づくり 等（地域ボランティアと協働で協議）【東温市出前講座】

家庭科「裁縫」たま結び等（学習支援）ｖ

クト」④ （１２）せよう」 （10）「北吉井環境会議 」

東温e‐program

○○さん】

ｖ

（１４）

家庭科
「ごはんとみそ汁」（学習支援）

家庭科「エプロンづくり」（学習支援）【ジェイウィングファーム 】「未来に向かってLERDERS」③（８）「未来に向かって～ヒロシマと未来の〇最高学年として学校や地域のためにできるこｖとを考える実践する。

つなぎ手に」② （１８）とを主体的に取り組む。
「修学旅行を成功させよう」（１０）「みんな笑顔の未来をプロジェクト」

社会科「向井古墳について」【歴史民俗資料館出前講座】

体育科（保健）「熱中症について」【愛媛県気候変動研究センター 】

水泳見守り

水泳見守り

「未来に向かって～未来の自分を見つめて」 ④（１０）「未来に向かってLERDERSー卒業プロジェクトー」⑤（16）。

感謝の気持ちを持つ。

〇１２年間の歩みを振り返り自分の成長を感じ支えてくれた人々に「働く人の生き方にに学ぼう！」「地域に感謝を伝えよう〇戦争当時の生活について体験はだか麦農家のしている
方のお話

ｖ

ｃ

他
教
科
全
校

もっとなかよしま「写生大会」
水天宮宮司さんのお話（なぜ水天宮という名前なのか）

いて調べよう」①
（６）

～」

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みんなでつ
かう町のしせつ（６）マイタイムラインを作ろう【元愛媛大学教授

知ろう

国語科「漢字辞典の使い方」（学習支援）「運動会プロジェクト～見に来てくれる人たちを笑顔にしよう！

って新しい1年生をしょうたい
しよう「災害に強いまち北吉井プロジェクトPART1～災害から守るためにできることは何だろう～」③（25）ｖ

東温市の防災対策について（キャリア教育）

プロジェクト①」「地域に感謝を伝えようプロジェクト②」（例）オリジナルたすきづくり、花いっぱい運動など（子供たちの意見を基に実践）

社会科「北吉井の歴史」【出前講座】
家庭科「ナップサックづくり」支援
(３名）

PTA
親子奉仕
作業

運動会テント
児童引き渡し訓練 放課後水泳
設営（３０名）補助
練習
プール清掃（７名）（志津川消防団４名）

放課後陸上練習

音楽会練習
楽器指導

坊ちゃん劇場鑑 家庭教育学級
賞
引率ボランティア

こころきらり集会 校内マラソン大会
運営ボランティア 運営ボランティア
（１０名）
（３０名）

ふるさとを創る

ふ
る
さ
と
を
愛
し
、
持
続
可
能
な
社
会
を
創
る
力
・
幸
せ
や
生
き
が
い
を
感
じ
な
が
ら
生
き
る
力

時

全１２時間

東温市の環境の素晴らしさや、抱えている環境の問題点、環境を守るために働いている人たちについて知る活動を通して、地域のよさや課題点に気付く。

主な学習活動
① 課題の設定 ②情報の収集 ③ 整理・分析 ④まとめ・表現

1 ①東温市の環境の良いところや抱えている環境問題について話し合う。
（１時間）
・東温市の環境のよいところ、環境の問題点について考える
個人→グループ・グループごとに発表する。
・もっと調べてみたいことについて話し合う。
②東温市の環境について知る。
２ ☆東温市環境保全課【出前講座】「東温市の環境問題と対策」（１時間）～☆樋口の川を守った坂本さんの話
１２「あかくん物語」（1時間）☆はだか麦農家牧さんの話（ジェイ・ウィングファームにて）・「東温市の環境とはだか麦」
・はだか麦の穂をつかったストローづくり体験（３時間）【各活動の事前指導】① 課題に沿って、ゲストティーチャーに質問したいことを考える。

（1時間）【事後指導】③ 話を聞いたり、体験したりする活動を通して、初めて知ったことや、考えたことを話し合う。
（１時間）④話を聞き、分かったことや、疑問に思ったことをまとめる。 （１時間）

活用教材（ワークシート）・連絡先等 他教科との関連・ねらい（○）

国語科「新聞を読もう」〇環境問題に関する新聞を読み、新聞のかき方を知る。

東温市環境保全課【出前講座】
石丸さん《TEL 環境保全課 089‐964－4415》
樋口 坂本明則さん《携帯 090‐2898‐6064》（有限会社）ジェイ・ウィングファーム
代表取締役 牧 秀宣さん
会社TEL 089₋９６４₋４１９０
E-mail:maki@jwf.co.jp

国語科「みんなが過ごしやすい町へ」〇東温市の環境保全の対策について調べ報告文を書く。

来年度に向け作成中

活動案があることで、初めて受け持つ学年でも見通しを持って、学習活動が展開できる。ベースがあることで改善も図りやすい。

学校保健
委員会

夏休みの飼
除草作業
【志津川三島会 有 育・灌水当番（PTA有志）志】

ふるさとに学ぶ共有理念

生活科「たこづくり」（学習支援）

スーパーマーケット
見学【東温市危機管理課出前講座】「未来に向かってLEARDERS」①（８）

総
合

3月

社会科

「東温市の自然災害や防災対策はどうなっているのだろう」②（15）①

地震、土砂崩れはなぜ〇学校行事や学校のためにできるこ

（
未
来
に
向
か

2月
もうすぐ2年生（18）【フジ見奈良店】（学習支援）１０名

他
教
科

六
年

【高齢者施設「菜の花」】【東温市社会福祉協議会】【東温市危機管理課】【元愛媛大学教授
〇〇先生】

他
教
科

高齢者施設「菜の花」との交流会

学級活動「自転車教室」

おこるの

）

（12）

ついての学びを通して考えよう～」③～高齢者についての学びを通して考えよう～」②「自然災害って四年1月
じぶんでできるよ（１２）

冬の遊び交流会【地域高齢者】

秋のなかよしパーティ（園児との交流）「『みんなにやさしい私たちのまち』はどんなまち～障がいに「『みんなにやさしい私たちのまち』はどんなまち間ってなんだろう」①
（１0）

他
教
科

（
防
災

12月
ふゆをたの
しもう（９）

パソコン指導補助（学習支援）

横河原商店街のひみ・ビャクシン ・水天宮
・上市下市地蔵・三島神社（松の木「コウヨウザン」） 等（
福祉

ドングリ拾い【愛大病院】

うごく うごくわたしのおもちゃ11月

生活科「動くおもちゃ作り」（学習支援）「総合的な学習の時

総
合

三
年

10月

たのしいあきいっぱい（２１）

生活科「秋の交流会おもちゃ作り」（学習支援）

他
教
科

）

9月
いきものとなかよし（６）

学校探検（２年生）
プール交流（幼稚園児）

ぐんぐんそだて
わたしの野さい（１０）（８）

学校や地域の課題点を見付け、それらの未来をより良くするために、高学年としてできることについて考え実行する。

未来・キャリア教育）

8月

体育科「新体力テスト」（学習支援）

春だ きょうから2年生

二年「災害に強いまち」ってどんなまちだろう？

自然災害や、自分たちの住む東温市の災害や防災について探求する活動を通して、自助、共助、公助についての考えを深め、北吉井を災害から守るために自分たちができることを考え実行する。

6月

他
教
科

）

様々な立場の人とより良く関わる活動を通して、「福祉」について考えを深め、北吉井の人たちが幸せに住める地域にするために自分たちにできることを考え実行する。

5月

がっこうだいすき（20）生
活科

地域の様々な場所を訪問する活動を通して、地域の場所と自分との関わりを高めながら、地域への親しみや愛着を持つ。

(福祉）

ｃ

5

ねらい

標

学校の上級生や先生との触れ合いや学校探検を通して、学校や周りの環境の秘密をたくさん発見し、学校に親しみを持つ。

（学校）

小単元計画

いまを未来につなげよう～発信みらいプロジェクト～「持続可能なまち」を目指して

小単元名 東温市の環境の良いところや問題点は何だろう②

地域連携カリキュラム

学校教育目標学年

５年生 総合的な学習の時間

地域人材・教材活用（他教科）一覧にすることで全学年の一年間の地域との連携が可視化され、地域との連携・協働が図りやすくなる。

研究課題２（実践研究） 熟議のカリキュラムへの反映
熟議の実践【環境グループ】

各区長

保地域の願い 護熟議に反映 者

アンケート集計【防災グループ】

熟議テーマ(第２回学校運営協議会）①②「防災・環境に関する課題点」（児童への教育的視点も含めて）「課題解決に向けた学習活動について」（地域との協働を視野に入れて）

研究課題２（分析と考察） カリキュラム作成の利点
カリキュラム作成の利点

研究課題３（分析と考察） コミュニティ・ウェルビーイングの変化（教員）

コミュニティ・ウェルビーイングは全体的に向上。特に、地域参加、助け合いの項目
が平均値０．８５以上向上した。

研究課題３（分析と考察） ウェルビーイング（個人）の変化（教員）
ウ
ェ
ル
ビ
ー
イ
ン
グ
も
全
体
的
に
向
上

教員のウェルビーイングの確保

地域連携の負担・不安の軽減
地域連携教育による地域との関わり

地域理解
地域への信頼地域への親しみ

コミュニティ・ウェルビーイング
ウェルビーイング（個人）の向上

研究課題３（分析と考察） コミュニティ・ウェルビーイングの変化（児童）コミュニティ・ウェルビーイング向上率の高い項目

研究課題３（分析と考察） コミュニティ・ウェルビーイングの変化（児童）コミュニティ・ウェルビーイング学年比較

地域の課題解決型学習（防災）

地域の課題解決型学習（環境）（平和学習・キャリア教育）

４、５年生は、地域への親しみ、助け合い、向社会性、利他性の向上率が高い。
地域の課題解決型学習を設定していない６年生は４、５年生ほど大きな変化が見られない。

地域の課題を見つけ、自分にできることを考え実践していく学習が、コミュニ
ティ・ウェルビーイングに影響したと考えられる。

研究課題３（分析と考察） コミュニティ・ウェルビーイングとの関連
地域学習意欲とコミュニティ・ウェルビーイングの関係

コミュニティ・ウェルビーイングとウェルビーイング（個人）の関係

６月に個人のウェルビーイングのみ高い群が，地域学習への意欲が高い児童は、コミュニ
11月に大幅に減少。双方が低い群も減少。
ティ・ウェルビーイングも高い。
地域学習がコミュニティ・ウェルビーイングの 地域連携教育の授業により、ウェルビーイングの深化が図られた。
向上に影響。

地域連携教育の推進により、児童のコミュニティ・ウェルビーイングが向上実践的示唆①：カリキュラム・マネジメントのポイント実践的示唆②：学校改善サイクル
アフターコロナの学校改善

軌道に乗ったら結語
学校運営協議会や地域コーディネーターの配置だけでは、地域連携の推進を図ることは難しい。「地域とともにある学校づくり」に向かって、その取組を持続可能なものとするためには、校長の地域連携に向けた経営方針と、それを具現化する地域連携
教育推進主任の存在が不可欠である。校長が示したビジョンのもと、推進リーダーとして戦略を持って、総合的に地域連携教育をマネジメントし実行する人材を確保することが、「地域とともにある学校づくり」の推進、児童のウェルビーイングの向上につながっていくと考える。

今後の課題と展望
１

地域を巻き込む「地域とともに学ぶ」教育活動をさらに充実させ、地域（保護者）のコミュニティ・ウェルビーイングの向上を目指す。

２

保護者のウェルビーイングについての調査を継続し、児童のウェルビーイングと地域（保護者）のウェルビーイングの関連性について明らかにする。

引用・参考文献

青木一・前川浩一（2019）．コミュニティ・スクールを持続可能にする地域コーディネーターのキックオフ 三恵社．
井上武彦（2017）．学校と地域のネットワーク構築―地域連携担当教職員の役割モデルの開発― 愛媛大学教職大学院 実
践研究報告書，1号2017年度刊行．
貝ノ瀨滋（2017）．図説 コミュニティ・スクール入門 一藝社．
喜納朝博（2023）．校長がOODAループで考えたら学校の課題がみるみる解決した 教育開発研究所
熊谷愼之輔（2023）．岡山発！地域学校協働の実践と協創的教員養成「社会に開かれた教育課程の実現に向けて」 福村出
版．
熊谷愼之輔・志々田まなみ・佐々木保孝・天野かおり（2021）．地域学校協働のデザインとマネジメント コミュニティ・スクールと地域学校協働本部による学び合い・育ち合い 学文社
田村知子（2022）．カリキュラムマネジメントの理論と実践 日本標準．
露口健司（2016）．「つながり」を深め子どもの成長を促す教育学 信頼関係を築きやすい学校組織・施策とは ミネルヴァ書房．
露口健司（2016）．ソーシャル・キャピタルと教育－「つながり」づくりにおける学校の役割 ミネルヴァ書房．
露口健司（2018）．教育の社会・制度と経営（篠原清昭 編著） 第14章「地域とともにある学校は実現できるか」201－213．ジダ
イ社．
中留武昭（2002）．課題を克服するための総合的な学習 成功のカギ ぎょうせい．
文部科学省（2015）．新しい時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と地域の連携・協働の在り方と今後の推進方策（答申）中央教育審議会．
文部科学省（2017）．地域学校協働活動推進のための地域コーディネーターと地域連携担当教職員の育成ハンドブック 国立
教育政策研究所 社会教育実践研究センター．
文部科学省（2023）．次期教育振興基本計画について（答申）中央教育審議会．
文部科学省（2023）．「計画ポイント解説～ウェルビーイング編」 内田由紀子・中央教育審議会委員．