問題解決型学習デザインの研究動向
Research Trends in Problem-Solving Approach－GBS と SCC を中心に－- Focusing on GBS and SCC-

根本 淳子

朴 恵一

Junko Nemoto

Haeil Park北村 隆始
Takashi Kitamura

鈴木 克明
Katsuaki Suzuki

熊本大学大学院教授システム学専攻
Graduate School of Instructional Systems, Kumamoto University＜あらまし＞ 本発表では，国内外の問題解決型学習デザインに関する研究動向を調査し整 理 し た． 問 題解 決 型学習 ア プ ロー チ と呼 ば れる手 法 の 特徴 を 紹介 し ，Goal-Based
Scenarios（GBS）に関する研究動向調査結果を，事例を交えながら報告した．最後に国内
における GBS の実践研究調査を整理し，GBS 関係の研究動向と可能性を探った．
＜キーワード＞Goal-Based Scenarios

ID 理論

1. はじめに

先行研究調査問題解決型学習乱を招くことがある．そこで本発表では，問学習者主体の学びが主流となる昨今，情報題方解決型アプローチについての種類と特徴

化，コミュニケーションネットワーク化，社について先行研究の成果を踏まえ報告し，会を取り巻くシステム化などの要因から複雑

GBS を用いた研究動向と GBS を用いた実践

問題を解決する能力が求められるようになっ研究の国内動向について整理する．GBS を用た（Davenport 2006, Steeples and Jones

いた研究や実践が普及されるための情報源と2002）．問題解決能力の養成は現代の教育にして貢献できることを目指している．

おいて必須となるテーマのひとつと捉えられる．人の学びは経験から構成されていくとい2. 問題解決型アプローチ

う構成主義的アプローチが学習者の能動的な2.1. Project-based 学習と Problem-based 学

学 び を 助 長 す る と 考 え ら れ る が （ Driscoll

習

2000, Duffy and Cunningham 1996），それ問題解決型アプローチの中で一般的に知を実現する能動的な学習アプローチの中に，ら れ る も の に Problem-Based Learning

現実に関連する課題を対象に学習者が主体と（PBL）と Project-Based Learning（PJBL）

なって活動する問題解決型が存在する．

がある．これらは problem と project と類似

問題解決型アプローチにはいくつもの種類が存在し，それぞれの特徴を踏まえて選択

しており，どちらも頭字語から「PBL」と呼ばれることから区別しにくい．

して用いられる．筆者らは，文脈を有効に使

Hmelo-Silver ら （ 2004 ） は PBL ，い，課題に取り組む過程で学習者自身が必要

Project-Based Science，アンカードインスト

な学習リソースを収集していくゴールベース

ラクションについて表１のようにまとめていド シ ナ リ オ 学 習 設 計 理 論 （ Goal-Basedる．医学教育などで用いられる PBL は，現Scenarios；以下 GBS）
（Schank 1999）を用実的ではっきりとした構造を持つ問題の中で，いた研究に携わっている．GBS は問題解決型

学習者がリフレクティブでかつ自己主導型のアプローチのひとつであるが，この領域に関学びができるようになることを目指したものする研究や実践は多く行われているため，混である．そのプロセスは事実の同定，仮説設

定，不足している知識の同定，知識の応用，を Project-Based Science と PJBL の二種類

そして振り返りというサイクルに沿って行わについて異なる表現を用いているが，PBL よれる．

りもより実社会に埋め込んだ形で取り組み，

一方，Project-Based Science は学習の規模
としてはより大きな範囲で，学習者に学習者らが自分たちで目標を決めて進めていく点は類似している．

Driving questions（課題へと導くような質の高い質問）を投げかけることが特徴となる．

2.2. 問題解決型アプローチの特徴比較

内容は社会的文脈に関係することを扱い，教Lohman（2002）は専門家養成における問題

師はファシリテーターとして内容を理解する解決型アプローチの活用に焦点をあて，１）

ようなやり取り（inquiry）を促す．

ケーススタディ，２）GBS，３）PBL，４）

Barron ら（1998）は PBL と PJBL の学習

アクションラーニングの 4 種類に分類し整理を組み合わせることを推奨している．疑似的している．この研究では，上記 4 種類の学習

な経験を与える PBL から始めると実際のプアプローチを用いた過去 10 年間の研究論文

ロジェクトを動かすためのあるレベルの共通から専門家養成に関するものだけを選択し，知識を培うことができ，プロジェクト対象となった 106 の論文からそれぞれの特徴（PJBL）に沿って活動することで，柔軟性を，(1) 扱われる課題の構造，(2) 典型的な課を得られるようになると指摘する．この場合，題を用いているかどうか，(3) どのような学

PBL は実践への準備として学習者は受け取

習方略が用いられているかという観点から各る こ と が で き る ． Barron ら （ 1998 ） と学習アプローチの特徴を整理した．

Hmelo-Silver ら（2004）はプロジェクト型
表1
問題
問題の役割

プロセス

教員の役割

協調活動

ツール

問題解決における状況に埋め込まれた学習アプローチ

PBL
現実的なはっきりとした構造をもたない問題
学習情報と推論方略に焦点を当てる

事実を同定し，アイディ
ア・学習課題・SDL・再訪問・振り返りを生み出す学習プロセスとモデル推論をファシリテートする

ア イ デ ィ ア を 議 論（negotiation）する
個人がグループでの問題解決に新しい知識をそれぞれ持ってくる
構造化されたホワイトボード
学生が同定した学習理想
したAnchored instruction
複雑な問題で終わるビデ
オでの説明共有できる経験を与える
ことで知識がどのように問題解決に役立つかを理解できるガイドされながらの計画
やサブゴールの設定

Project-based Science
Driving Question
具体的なプロダクトを生み出す科学的探求プロセスに焦点を当てる
予測，観察，説明のサイクル

既存知識や問題解決方略 やり取り（inquiry）の前に従事させ，必要に応じ 後で内容の関連性を提示てインストラクションを する
与える
小さいグループやクラス 仲間やローカルコミュニ
全体でアイディアや方略 ティメンバーと議論するを議論する（negotiation） （negotiation）

問題に依存したツール（地図やコンパス）

計画，データ収集，分析，モデリング，情報収集などを支援するコンピュー
タベースのツール
Hmelo-Silver (2004)の表を翻訳したものを掲載

課題の構造とは，問題の種類，解決策を見で学習者は，教育設計者側が意図した学習目

いだす手順，解決策の数（ひとつまたは複数）標を達成させるためのプロセスを学ぶが，について調べた結果であり，典型的な課題とPBL やアクションラーニングはその目標もは，対象とする実践でよく用いられるような状況を判断しながら修正を加えていくことも典型的な問題を扱っているかどうかを意味す対象となる．専門家として活動するにおいてる．学習方略には，実施される学習活動や学必須で，かつ，具体的なスキルを習得させた習者または専門家指向かどうかについて整理

い場合には GBS を選択することが適切であしている．この研究の特徴は，先行研究を踏ることを確認できた．

まえた学習構造での分類だけではなく，実施

多くの題解決型アプローチを取り扱ったや開発の視点もまとめている点である（表２）．

研究成果が論文誌としてまとめられてはいる

ケーススタディは，問題や関連する情報をが，問題解決型アプローチを取り扱った研究

詳細に説明することから，学習者に問題を組には，実証的研究がほとんどないという指摘

み立てることをせず，どちらかというとケーもある（Lohman 2002）．彼女の提案のようスを提示する前に教えたい概念や原理を説明に，専門家養成や開発を促すために果たす問するので，特定の場面で問題解決に教えるこ

題解決型アプローチの役割の全体像を示す研とに向いている．

究成果が必要であり，実践者のレポートを超

GBS はケースと同じ様に規定の問題に対えた研究成果が増えていくことが期待される．

して解決するシングルループ学習（Argyris1980）であるとし，与えられた情報を受け入れてそれらを活用しながら問題解決に取り組む．よって他の類似した場面での応用が利く．

3.GBS を取り巻く研究動向
GBS を用いた研究にはどのようなものがあるのか本章では整理する．

PBL は，はっきりと構造化されていない問GBS を 語 る に お い て ， 提 唱 者 で あ る

題で解決策が複数存在するものを扱い，学習

Schank ら（1994）の研究を調査することは者が中心となって事実，解決策の選択，実施，必須である．本理論の提唱と併せて彼らは仮説に関する振り返りといったプロセスを進GBS を用いた教材の開発や GBS 開発を支援めていく仮説演繹的な推論を行うので，スキする研究に取り組んだ．Schank が研究としーマを作るには役立つ．ただし経験がない人て取り組んだのは当時約 5‐6 年間に集中しは表面的な理解にとどまり異なるスキーマをていたが，その後から現在に至るまでには多使って問題解決に挑む可能性があるため注意

くの研究者によって GBS に関係する研究がが必要である．

行われている．筆者らは GBS 研究の動向をアクションラーニングは他の手法と異な調査する目的で文献調査を行った．

り学生が最初から課題を選択する．所属組織

今回は，ERIC，Science Direct，Googleが持つ問題のインパクトをもとに課題は選ば

Scholar を利用し“Goal Based Scenario”

れるため，典型的な内容というよりもその学と “ Story Centered Curriculum （ SCC）”

習者に特化した課題となる．それぞれが異な（Schank 2007）をキーワードに検索した．

る課題に取り組み長期的に行われることにな

その中で学会誌を中心に GBS や SCC に関する．

る研究を行っているものの内容をひとつずつ

上記の先行研究を踏まえると，特定の概念

確認し，リストに加えそれらの傾向を調べた．

やコンセプトを教授することを狙うケースス

現在整理できた論文数は 32 であり，まだ調タディよりも，GBS は与えられた課題にどの査の途中ではあるが，Lohman（2002）の研ように，提示された情報リソースの中から学究で調査対象となった 4 つのアプローチのう

習者自身で活用する情報選択して取り組みか

ち，GBS に関する研究の検索数（19／106 件）を考える活動に焦点を当てている．GBS の中よりは数は増えた．

表2
特徴
課題の構造

専門家育成における問題解決型アプローチの厳選された特徴

ケース
スタディ
はっきりと構造化されているGoal-Based
Scenario
適度に構造化されている

Problem-Based
Learning
はっきりと構造化されていない

アクション
ラーニング
はっきりと構造化されていない

学習者の責任a) 課題を構成 なし
若干あり
あり
あり
する
b)解決手順を なし
若干あり
あり
あり
選択する
c)解決策を考 若干あり
若干あり
あり
あり
える
典型的な課題 さまざま
あり
あり
さまざま
の利用
ｲﾝｽﾄﾗｸｼｮﾝ専門家
専 門 家 と 学 習 者 学習者
学習者の方向性の組み合わせ教授事象
1.事例の基本的事 1.問題のある状況 1.問題を構成する 1.問題を構成する
実について話合 を同定する
2.問題の原因，進 2.代替策を探す解
う
2.問題解決に必要 め方，可能な解決 決策を選択して実2.どの概念や原理 な情報を集める
方法について分析 行するが当てはめるか 3.収集した情報を する
3.問題を結果を観決定する
問題解決に応用す 3.まだ確認できて 察し評価する
3.可能な問題の原 るいない事実や学習 4.再構築し，必要因と解決策をリ
課題を同定する． があれば代替案をストし評価する調査活動を割り当 再検討する．
4.解決策を選択す
てるる
4.調査を実施する
5.実施する解決策
5.学習について振について話し合り返り，問題解決うに新しい知識を応用する．問題の原
因と解決策に関する仮説を修正する．
形式
大きなグループ
個人または小グ 中サイズのグル 中サイズのグル
ループ
ープ
ープ
伝達方法
対面型（IT を利用 コンピュータ
対面型
対面型（IT を利用する場合あり）
ベース
する場合あり）
学習時間
短時間
中時間
長期
長期
成果
ｼﾝｸﾞﾙﾙｰﾌﾟ学習
ｼﾝｸﾞﾙﾙｰﾌﾟ学習
ﾀﾞﾌﾞﾙﾙｰﾌﾟ学習
ﾀﾞﾌﾞﾙﾙｰﾌﾟ学習
近い内容やスキル 近い内容やスキル 近いまたは離れた 近いまたは離れたの転移の転移
内容やスキルの転 内容やスキルの転よく構成された問 よく構成された問 移移題を解決する能力 題を解決する能力 はっきりと構成さ はっきりと構成されていない問題を れていない問題を解決する能力解決する能力インパクトが高い
組織の問題に取り組む
Lhoman(2002)の表を翻訳した

集めた論文は，すべて通読し概要としてまて協同で作られた GBS ビルダー（Bell 1996）

とめた．Schank と彼が率いる学習科学研究

や INDIE（Riesbeck n.d）が本分類に，この所チームが書いた論文は「理論研究」「実践研

タイプの研究は Schank が所属した当時のノ究」「教材開発支援システム開発研究」の 3

ースウェスタン大学メンバー以外はほとんど種類に分けることができたので，これを基に取り組まれていない．

分類していった．

４） 理論組み合わせ開発研究

Schank ら以外の論文には，上記 3 種類以

GBS 以外の理論や原則を組み合わせて教

外に，GBS 以外の理論や原則を組み合わせて材や学習環境を構築する研究などがここに当

教材や学習環境を構築した「理論組み合わせてはまる．イノベーティブな 3D 教材を作成開発研究」とリサーチクエスチョンを検証すする際に GBS，SCC，Strategic Interaction

る手段として GBS を取り入れて行った研究の特徴を組み合わせている Shih（2007）の「理論応用研究」の二つのタイプが存在した．

事例が当てはまる．

今回は，この計 5 種類に分けて先行研究の動

５） 理論応用研究

向を確認したが，各分類をそれぞれの代表的な論文を引用して以下にまとめる．

GBS を研究の中心としてではなく，GBS
を研究で用いるツールの一部として利用した研究を指す．Huk ら（2009）の研究では，

１） 理論研究

認知支援と情意支援の組み合わせが学習成果

GBS とは何かについて記述されたものがにどのような影響を与えるかについて調査しこの分類に入る．GBS の構成要素について書ているが，その際，情意支援の仕組みとしてかれたもの（Schank et al. 1999）や GBS を

GBS を用いた教材を用いた．

支える学習理論を裏打ちとして書かれている論文（Schank 1996），GBS 作成のためのSchank が GBS に取り組んだ 1996 年前後

評価基準について書いているもの（Schank以降はしばらく論文数が減り，2008 年以降に1994）が当てはまる．

論文数が増えている．最近の研究は，ゲーム

２） 実践研究的な要素を取り入れた開発研究も目立ち，さGBS を用いて作成した教材や授業の取り組みに関するものを指す．

らに理論応用研究に属するものもこの年以降である．

代表的なものに，高校生を対象に，社会科

SCC に関する研究はあまり多くは確認で学の基礎を学ばせることを目的として開発しきなかった．これは GBS を踏まえた実践ア

た一日の報道ニュースを組み立てる教材

プローチになるため，タイプとしては実践研（ Schank et al.1994 ， Schank and Kass

究などに限定されやすいことが理由であると

1996），鎌状赤血球病カウンセラーとして，考えられる．また，国際会議での論文は多く

仮想的な実験や調査をする中で遺伝学の基礎確認できたので，今後論文誌へ投稿されるもを学ばせる科学館展示用教材：Sickle Cellのも増えていくであろうと予想できる．

Counselor （ Bell, Bareiss, and Beckwith
1994）などがある．
３） 教材開発支援システム開発研究

4. 国内における GBS・SCC 開発研究
今回のオンライン調査で検索できた国内

GBS に基づいた教材開発を支援するための研究は限定されるので，別途教育工学会をのツール開発に関する研究を含む．例えば，中心に活躍する研究者による論文を集めるとプログラミングやインストラクショナルデザ

そのほとんどが実践研究であった．ここではインの専門的知識を必要としないで，内容専確認できた代表的なものを取り上げて国内の門家や教師が GBS を試作・検討できること

GBS・SCC 実践研究についての動向を探る．

を目的として，ノースウェスタン大学に存在

表３は各実践をまとめたものである．テーした学習科学研究所の研究者メンバーによっ

マはそれぞれが対象とする学習者は異なるが，

表3
教材
GBS/SCC

国内 GBS 実践研究の内容

Suzuki ら(2008)
朴ら(2010)
北村ら(2010)
宇野(2008)梅田ら(2008)
村松ら(2010)
稲垣ら(2008)
SCC
GBS
SCC
GBS
GBS
GBS
GBS
教授システム学を20 代-30 代社会対象者
大学 1 年生
看護指導者
高校 3 年生
中学生
小学生高学
学ぶ修士生
人・中級英語ｱﾌﾟﾘｹｰｼｮﾝ（ﾜｰﾌﾟﾛ，
ビジネス英会話
教育設計に関する
静脈注射及びトレ
携帯電話の学習内容
表計算，ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰ（電子ﾒｰﾙ・口頭ｺ 情報モラル
著作権
知識ーナズトレーナー
情報モラル
ｼｮﾝｿﾌﾄ）の活用
ﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ）
修士１年生を対象 １年生対象の情報 静脈注射基礎から 設定とした学習内 Web サイト作成に 著作権の意味や重携帯電話モラルに学習の範囲・対象 にした 4 科目
基礎科目（１科目，看護指導計画まで 容を満たす９セッ 関する 4 つの判断 要性に関する 11
関する 18 項目（各 2 単位）授業７回）
計 19 セッション ション
観点項目
項目
１セッション：非
７週間
４ヶ月
期間
半年間
同期 30 分-1 時間，90 分の授業内
10～20 分程度
5～10 分程度（授業７回）（延べ 8 日間）
同期 15 分を目安
e ラーニング関係 インターンシップ 病院の教育委員会 を業績不振の中堅 パソコンが苦手な CM を作成する CM 人間と対話ができ役割
教育会社の一担当 参加の大学生
新任委員
商社の社員
主人公の友人
プロデューサーる犬
アプリケーション 対面ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞに対Web ｻｲﾄを作るに 依頼された CM を 携帯トラブルに関
各週の課題に対し新事業の事業計画
使命を活用した課題の して報告書及び相当たり 4 つの判断 適切に著作権処理 してアドバイスをてレポートの提出
書の立案
提出
互コメントの提出観点に関する課題 を行い完成させる する
教員・学生 TA の人 ｽﾀｯﾌの人的対応
フィード
教員の人的対応
確認テスト（自動）選択肢に対応した 終了時の確認テス 選択肢に対応した的対応（手動・（手動・Online・バック（手動・Online）
ｲﾝｽﾄﾗｸﾀとの実演 アドバイス（自動）トと回答（自動） アドバイス（自動）Live）紙）及び相互ｺﾒﾝﾄ
eL タイプ
フル
ブレンド型
ブレンド型
ブレンド型
フル
フル
フル
学習ｺﾝﾃﾝﾂ
LMS ｺﾝﾃﾝﾂ（ﾃｷｽﾄ） LMS ｺﾝﾃﾝﾂ（ﾃｷｽﾄ） SNS（ﾃｷｽﾄ）及び紙 LMS ｺﾝﾃﾝﾂ（ﾃｷｽﾄ） ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱｺﾝﾃﾝﾂ
Flash ｺﾝﾃﾝﾂ
ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱｺﾝﾃﾝﾂ
・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ概説
・Web コンテンツ ・教科書
・SNS（添付･ﾌｧｲﾙ ・Web コンテンツ（GBS 学習前提（外部 Web リンク ・参考資料（テキ 画像・対面学習の （外部リンク）・各課題画面から ・Flash コンテン
学習
示）
集/動画）
スト）
成果物）
・同期型コミュニ アクセスできるコ ツの中にある主人
リソース
・ｾｸｼｮﾝ後のまとめ・書籍・掲示板（相互コ ・書籍
ケーション
ンテンツ（リンク）公の失敗場面
・教師/保護者向け
・掲示板
メント）
・DVD
・ﾓﾃﾞﾙ会話（音声）資料情報系の内容が多いことが分かる．どの実研究に関するものが多かった．GBS は完全デ

践でも何かしらの形で e ラーニング教材を用ジタル化したシミュレーション型教材が基本いている．フィードバックを中心にした教材であったが，現場で利用しやすく教師やチュの作り込み方をみると，梅田ら（2008），村ーターなどを活用することで実践された実践

松ら（2010）ら，稲垣ら（2007）が開発したがあることも分ったが，研究として複雑な文教材は，個人を対象に，自動化されたデジタ

脈を学習させ，認知科学分野での知見を整理

ル教材を用い，宇野（2008）の実践は個人学

するための研究の中に GBS を利用する論文

習の自動・手動のフィードバック機能を有し，もいくつか確認することができた．

朴ら（2010），北村ら（2010），鈴木ら（2008）の取り組みは教員や担当スタッフなどで人をGBS・SCC に関する調査はまだ途中である
ので継続的な調査を行っていきたい．

介してフィードバックを返す仕組みを取りな
がら，学習者間でのインタラクションも利用

参考文献

している．朴らは GBS の中でも唯一人の手

Argyris, C. (1980) Some limitations of theを介して実施することから LiveGBS 的要素

case method: Experiences in aを含んでいるようである．

management development program.

各研究を行う環境という点から考えると，鈴木ら，北村ら，朴らの実践の特徴は実際の授業や研修の中で行うデザインベース研究として捉えることができる．
自動化された学習教材を GBS で開発する
研究は海外でも多く，動画や 3D を利用してゲーム学習の手段として用いる場合もあるが，Academy of Management Review.,
5(2): 291-298.
Bell, B. (1996) Supporting educational
software design with knowledge-richtools. Proceedings of the 1996

international conference on Learningsciences, pp.339-344

評価には授業の一部を利用して実験的に行う

Bell, B., Bareiss, R., and Beckwith, R.

報告が多い．鈴木らのように実践を重視した(1994) Sickle Cell Counselor: A

実践は国内外共に尐なく，実用性を考え人材

Prototype Goal-Based Scenario for

リソースを上手く活用してコストパフォーマ

Instruction in a Museum Environment.

ンスや柔軟性を高めようとしている工夫も読The journal of the learning sciences,

みとれた．授業の一部というよりも科目やコ

3(4): 347-386

ースといった大きな範囲に適用させることが中心となることが分かる．

Barron, B. J. S., Schwartz, D. L., Vye, N. J.,
Moore, A., Petrosino, A., Zech, L., et al.
(1998) Doing with understanding:

4.おわりに本稿は，GBS 研究を中心にした問題解決学

Lessons from research on problem-andproject-based learning. Journal of the

習型のアプローチを用いた研究動向の調査結Learning Sciences., 7(3): 271-311.

果中間報告を行った．多くの研究者や実践者

Davenport, N. (2006) Place as Library?

によって活用される問題解決型アプローチは

EDUCAUSE Review., 41(1):12-13

複数存在し，それぞれが有効な学習アプロー

Driscoll, M. P. (2000) Constructivism. In M.

チではあるが，各アプローチの特徴をつかむ

P. Driscoll (Ed.), Psychology of

ことで学習者のレベルや学習の目的によってLearning for Instruction (2nd ed.).

さらに適切なアプローチの選択が可能となる

Boston, MA: Allyn&Bacon.

ことが明らかになった．

Duffy, T. M., and Cunningham, D. J. (1996)

また，問題解決型アプローチのひとつであConstructivism: Implications for the

る GBS に関する研究も５種類の研究タイプ

design and delivery of instruction. Inが存在することが確認できた．国内では実践

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モラル判断の枠組みを学習するゴール国大会（金城学院大学）発表論文集，

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基づく情報活用力育成教育の実践と評上を意図した社会人向けオンライン語

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