言語障害のある中学生の指導・支援の充実のために以前から中学校のことばの教室が少ないことで、小学校のことばの教室を終了した言語障害のある中学生が、継続した指導を受けられないなどの課題がありました。
平成30年４月より高等学校において通級による指導が開始されました。今後、切れ目のない連続した学びを実現するため、言語障害のある中学生のニーズに合った指導・支援の充実が求められています。

Ｑ１．言語障害のある中学生の実態はどうなっていますか？
全国の小・中学校、義務教育学校等のことばの教室の先生を対象に、調査を実施しました。1,900校に発送し、1,090校（小学校1,030・中学校60）から回答がありました。回収率は、57.4％でした。調査の結果について一部紹介します(Aｰ１、Aｰ２は別の質問に対する回答であり、ｎは一致しない）。
Ａ－１ 言語障害のある中学生が小学校のことばの教室に通っていることがわかりました。
表１．ことばの教室に通っている言語障害のある小学校６年生及び中学生の人数

その他
小学校
79人（30％）

中学校

構音障害
28人
（11％）

小６中２中３

言語障害特別支援学級

86

201

言語障害通級指導教室

1534

5349

27‐

12128‐

8182

60

1620

148

143

96

吃音
70人
言語障害特別支援学級（27％）

言語障害通級指導教室

言語発達の遅れ78人（30％）

Ａ－２中１合計

どのような言語障害のある中学生がことばの教室に通っているかわかりました。
その他
６人
（７％）

言語発達の遅れ
20人（23％）

構音障害
18人
（21％）

吃音38人
（45％）

その他
79人（30％）

構音障害
28人
（11％）

口蓋裂
３人（４％）

口蓋裂 7 人
（2%）

吃音
70人
（27％）

小学校のことばの教室を利用している中学生の中で吃音のある生徒の割合が多いことがわかりました。
中学校に進学した後も継続した指導が必要であることが考えられました。

言語発達の遅れn=85
n=85

図１．小学校のことばの教室に通う言語障害のある中学生

78人（30％）

n=262
n=262

図２．中学校のことばの教室に通う言語障害のある中学生

その他
６人
（７％）
言語発達の遅れ

構音障害
18人
（21％）

Ｑ２．言語障害のある中学生や小学校６年生は中学校のことばの教室をどう思っていますか？
中学校のことばの教室に通っている言語障害のある中学生（５校14名）に対する面接調査の結果及びW小学校の児童や保護者が中学校のことばの教室に通おうと考えた理由の一部を紹介します。
Ａ－１

言語障害のある中学生はことばの教室に「安心できる人・場所」があると言っています。

Ｑ.通っている理由を教えてください（※一部抜粋）
・ 苦手な学習ができるようになったから ・ 学校に行くきっかけになったから
・ 中学校に入学後、悩みが増えたから ・ いろいろな人と友だちになれるから 等
Ｑ.どんなことをしたいですか？
・ 今のままで十分 ・ わからない学習を教えてほしい ・ 友だちとのふれあい
・ 悩んでいること、たわいのない話も、込み入った話もしたい 等
Ｑ.通ってよかったことは？
・ 学校に来るのが楽しくなった ・ いろいろな悩みがすっきりした・ 自分の居場所ができて、自分をみつけることができた 等
Ｑ.どんな教室なら通いやすい？
・ 異性の先生だったらやめていたかも ・ もっと友だちと話す機会が増えたら良い 等
Ａ－２

W小学校のことばの教室に通っている小学校６年生は、中学校に進学するまでにいろいろ悩んで中学校のことばの教室に通うことを決めていました。

表２．W小学校の児童や保護者が中学校進学後に中学校のことばの教室に通おうと思っている理由

・小学校でことばの悩みがある友だちと出会えたから（吃音）・困った時に悩みを聞いてもらえるから（吃音）・２月に中学校の授業や部活を見学してやっていけるか心配になったから（構音障害）
・自分から新しい友だちに話しかけられるか不安になったから（構音障害）
・別の小学校の友だちや中学校の担任に吃音の理解をしてもらえるか不安だから（保護者）
・本人は気にしてないけれど、12月ぐらいから吃音が目立つようになったから（保護者）
・保護者としては、心配がなくなるまでことばの教室に通ってほしいから（保護者）保護者は中学校のことばの教室に通うことを希望していますが、本人は「大丈夫」「今は困っていない」 「疲れると思うからいけない」と保護者と意見が一致しないこともあります。
子どもの気持ちに寄り添って、一緒に考えていくことが大切ですね。
ことばの教室に通う
小学校６年生保護者

ことばの教室担当教員

ことばの教室に通う
小学校６年生保護者

Ｑ３．実際に言語障害のある中学生をどのように指導していますか？
Ａ－１ 小学校のことばの教室と中学校のことばの教室が隣接しているＷ小学校・Ｘ中学校の取組を紹介します。

【小学校から中学校への切れ目のない指導・支援－Ｗ小学校の取組－】
小学校のことばの教室と中学校のことばの教室が隣接していることで、小・中学校のことばの教室担当教員が、お互いの指導内容について学び合ったり、中学校進学に向けて不安になる保護者や子どもに、具体的に中学校の様子を伝えたりすることができました。
また、小学校６年生に年間を通じて、計画的に中学校進学に向けた活動（表３）を行うことで、児童は安心して中学校のことばの教室に通級することができました。

言語障害のある小学校６年生の指導を通して･･･
・２月頃になると中学校のことばの教室を希望する生徒と保護者が増えてきます。
・高学年になると言語症状の軽減・改善に向けた指導が難しくなることがあります。
・中学校のことばの教室では、自分は自分で良いという自己肯定感が高まる指導が大切になると思います。
・自己表出の苦手さを気にせずに表現できる中学校のことばの教室は、生徒が自分と向き合い、自立を促す場所になっていると思います。
Ｗ小学校ことばの教室担当教員

表３．Ｗ小学校のことばの教室に通う６年生への中学校進学に向けた年間の活動等

【言語発達の遅れのある生徒２人を複数指導した事例－Ｘ中学校の取組－】「言語発達の遅れ」がある２名の生徒は、自分の気持ちを上手く伝えることができないため、学級の中で孤立してしまう傾向にありました。Ｘ中学校のことばの教室では、２人をペアにして指導しました。
「アニメやゲームが好き」「絵やマンガを描くのが好き」という共通点をいかして、「交換マンガ」（図３）に取り組みました。
指導を重ねていくうちに、「話をして気持ちを共有したい」という思いからことばが育っていきました。生徒
たちはお互いに「友人がほしい」「仲良くしたい」という気持ちが高まっていき、相手のことを考えて、ことばを選んで話したり、相手の様子を見ながら分かりやすく伝えたりすることが上達していきました。

言語障害のある中学生の指導を通して･･･・思春期を迎えた生徒の関心は、大人よりも友だちに向くように感じます。
・大人との個別指導も重要だけど、友だちとの小集団指導も必要だと思います。
・小学校のことばの教室での「ありのままの自分を見せても大丈夫」という経験を大切にして指導することを心がけています。
Ｘ中学校ことばの教室担当教員

図３．交換マンガＡ－２

言語障害のある中学生に中学校の通級指導教室ができることを紹介します。

【言語障害のある中学生に中学校の通級指導教室ができること－Ｙ中学校の取組から－】思春期を迎えた生徒には、通常の学級の友だちに対して、「気後れ」を感じながら生活しているように感じることがあります。「通級が楽しい」という言葉を聞くと、ことばの教室担当教員としては嬉しくなる
半面、彼らの感じている「暮らしにくさ」の大きさを感じてしまうこともあります。

言語障害のある中学生が望むもの

中学生に中学通級ができること

・安心して話すことのできる「環境の整備士」
・自分のことをわかってくれる友だちがほしい。
・学校の先生に自分のことをわかってもらいたい。 としての役割
・自分を好きになるために必要な「材料提供者」
・保護者に自分のことを受け止めてもらいたい。
としての役割・自分のことを好きになりたい。
・もっと楽に生きる方法を一緒に考える「仲間」としての役割言語障害のことを考えることも大切だけど、今だから、必要なこともあるんです！

言語障害のある中学生

言語障害がある中学生にとって魅力ある通級にするためには、「言語障害の専門性」と「安心と信頼」が必要だと思います。
Ｙ中学校ことばの教室担当教員

Ａ－３ 吃音のある中学生に小学校のことばの教室で長期休業中での小集団指導を実施している事例を紹介します。

【長期休業中における小学校のことばの教室での小集団指導－Ｚ小学校の取組－】
Ｚ小学校のことばの教室に通っていた吃音のある生徒たちが、長期休業中にＺ小学校ことばの教室に集まって、吃音の悩みを語ったり、交流したりしています。同世代の仲間と吃音のことを語り合う中で、「吃音についてあまり深く考えないようにしている。そればかり考えちゃうと、それでいっぱいになっちゃうから。」等と吃音に対する向き合い方を語ることもあります。
長期休業中に小学校のことばの教室で過ごす時間が、安心できる仲間と吃音について語り合える大切な機会になっています。また、生徒が、困った時に一人で抱え込まずに受け止めてくれる保護者の存在も大切にしています。
Ａ吃音レーダーチャートについて（図４）ＢＣ

図４．吃音レーダーチャート

・レーダーチャートを使って、吃音の現状を知る機会にしています。
・レーダーチャートは、中学校や高等学校の先生方に、吃音
Ａ：吃音の様子の理解が広がって
Ｂ：まわりの理解
Ｃ：吃音で困っていること いくようにしていきたいです。
を10段階で表しています。
注）吃音レーダーチャートは、神奈川県難聴言語障害教育研究協議会において秦野市立末広小学校のことばの教室が発表したものです。

Ｚ小学校ことばの教室担当教員

言語障害のある中学生の指導・支援の充実に向けて今回の研究では、言語障害のある中学生への指導・支援として、「言語障害のニーズ」と「中学生段階のニーズ」の側面（図５）があることが考えられました。
また、言語障害のある中学生を指導していく上で、これまで培ってきた言語障害教育の専門性を活用しながら、生徒が今、必要としている「中学生段階のニーズ」を柔軟に見極めていく必要があります。
そして、生徒が悩んだり、困ったりしていることを一緒に考えたり、支えたりしてくれることばの教室担当教員（大人）や仲間の存在を必要としていることが考えられました。
図５．言語障害のある中学生が必要としている指導・支援本リーフレットは、独⽴⾏政法⼈国⽴特別⽀援教育総合研究所で実施した基幹研究（⾔語班）「⾔語障害のある中学⽣への指導・⽀援の充実に関する研究」（平成30年度〜令和元年度）の成果をもとに作成したものです。

（研究代表者〒239-8585

滑川典宏）

神奈川県横須賀市野⽐5-1-1

TEL: 046-839-6803 FAX: 046-839-6918（令和２年５⽉発⾏）