第１学年

音楽科

単
元名

１

安芸太田町立加計中学校

指導者

小野綾音

登場人物の気持ちや特徴と曲想との関わりを感じ取ろう
本単元で育成する資質・能力

コミュニケーション能力
論理的・建設的批判能力
主体性・積極性

単元について（１）生徒観本学級は意欲的に授業に取り組むことのできる生徒が多く，ワークシートへの記入も自分の言葉で書くことができている。しかし，発表やグループワークで発言する生徒は偏っており，生徒同士で伝え合い，課題解決に向かっていく力の育成は今後の課題である。
４月，10 月に行ったアンケートの「鑑賞（音楽を聴くこと）は好きですか」という問に対し，4 月が 87.5％，10 月が 81.3％の生徒が肯定的な回答であった。
鑑賞題材としては，5〜6 月に「四季より『春（夏，冬）』」と，7 月に「ジョーズのテーマ」を行った。両題材とも，音楽を聴き様々な風景を思い浮かべることができるが，それがどの音楽を形づくっている要素と結びついているのかを自ら結びつけるには至っていない。
「音楽の授業で鑑賞するとき，感じとったことと音楽を形づくっている要素（音楽の材料）を結び付けて聴こうとしていますか？」という問について，肯定的な回答をしている生徒は 81.3%であったが，「よく聴いている」と答えた生徒は 13％と大変少なく，「やや聴いている」が 68％と多い結果となった。理由として，音楽を形づくっている要素（音楽の材料）の概念が曖昧であることなどが考えられる。

（２）題材観本題材は、中学校学習指導要領（平成 29 年）の第 1 学年「B 鑑賞」ア（ア），イ（ア）を組み合わせた題材であり，「曲想と音楽の構造との関わりを理解するとともに，曲や演奏に対する評価とその根拠について自分なりに考え，音楽の良さや美しさを味わって聴くこと」について扱うものとする。
歌曲「魔王」は，シューベルトが 18 歳の時にゲーテの詩に出会い，詩に曲をつけるという形で作曲された。この曲は，ゲーテの詩の内容をそのまま音楽で表現したような曲であり，伴奏のリズムや強弱，旋律の高低や調の変化など音楽の特徴がわかりやすい。また，
「語り手」
「父」
「子」
「魔王」という４人の登場人物の対話形式で曲が進行し，登場人物の特徴や心情と音楽の特徴を関わらせて理解しやすい題材だと考える。聴取する登場人物をグループごとに割り当て焦点化することにより，登場人物の特徴や内面と，音楽を形づくっている要素を具体的に関わらせながら，シューベルトの作曲の工夫を自分の言葉で表現し，音楽のよさや美しさを味わう鑑賞の能力を高めたい。

（３）指導観
指導方法の工夫・改善として，次の２点を取り入れる。
【➀小集団での思考】
小集団に登場人物を一人ずつ割り当て，聴取する音楽を絞ることで，登場人物の特徴や心情と音楽を形づくっている要素との関わりを深く追及させたい。また，発表やグループワークで発言する生徒が偏っているという生徒観をふまえ，２，３人の集団にすることによって発言しなければならない状況を意図的に作り出し，全員が課題解決に向けて主体的に取り組めるようにする。
【②ICT 機器の活用】
タブレット端末に登場人物それぞれの旋律やピアノ伴奏の音源を入れ，それぞれの課題解決のために聴取したい部分を何度も聴きなおせるようにする。

２

題材の目標
「魔王」の音楽を形づくっている音色（声色），旋律（音の高低，調性），強弱を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，音楽を形づくっている要素と曲想の関わりを感じ取り，詩と音楽が一体となっている「魔王」のよさや美しさを味わう。

３

単元の評価規準ア

音楽への関心・意欲・態度

エ

鑑賞の能力

，
➀「魔王」の音楽を形づくっている音色（声色）， ➀「魔王」の音楽を形づくっている音色（声色）
旋律（音の高低，調性），強弱と曲想の関わりに旋律（音の高低，調性），強弱，リズムを知覚し，関心を持ち，鑑賞の学習に主体的に取り組もう

それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しとしている。ている。
➁知覚・感受したことを根拠とし，登場人物の特徴や心情と関わらせて物語を表現するための作曲者の工夫を自分なりに考え，音楽のよさや美しさを味わって聴いている。

４

本単元において育成しようとする資質・能力とのかかわり本校で育成したい能力は，①コミュニケーション能力②論理的・建設的批判能力③主体性・積極性 ④回復力・耐える力 ⑤自らへの自信 ⑥高い志 の６つである。
「登場人物の気持ちの変化を表す作曲の工夫を見つけよう」という課題解決に向けて生徒が主体的に取り組むことで③「主体性・積極性」を育成できると考える。また，小集団での思考の場を積極的に設け，知覚・感受したことと登場人物の特徴や心情との関わりについて，自分の考えを仲間と議論し思考を深めていく活動を通して①「コミュニケーション能力」と②「論理的・建設的批判能力」を育成できると考える。

５

単元の指導計画（全３時間）
次

学習内容

評時数

関鑑

「魔王」の物語とシューベルトの音楽の感じをつかもう〇役割演技をしたり，他しながら，「魔王」の内評価規準【評価方法】

資質・能力の評価

ア．比較鑑賞したり，日本語訳と関連付けながら，主体的に鑑の 作曲家の 魔王と比 較
１

価

１〇

賞の学習に取り組んでいる。
【行動観察・ワークシート】

容 とシュー ベルトの 音③主体性・積極性

楽の感じをつかみ，登場人 物の心情 の変化を グラフ化する。

２

登場人物の気持ちの変化を表す作曲の工夫を見つけよう

エ．割り当てられた登場人物に〇 小集団に 登場人物 を登場人物の特徴・心情を関連付割り当て，知覚・感受し １

ついて，知覚・感受したことと〇た ことと登 場人物の 特

けて，仲間と協力しながら自分の言葉で説明している。
【行動観察・心情グラフ・ワ

徴 や心情を 関わらせ てークシート】

自分の言葉で説明する。

①
コミュニケーション能力②
論理的・建設的批判能力

【本時】

３

シューベルトの「魔王」の魅力を伝えよう

エ．登場人物の特徴や心情を表〇 作詞者ゲ ーテに楽 譜げ，シューベルトの「魔王」のを送るも，認められず送よさについて自分の言葉で書り 返されて しまった と １いう史実を知り，シューベルト本人に「魔王」の魅 力を伝え る手紙を 自分の言葉で書く。

現するための作曲の工夫を挙〇いている。
【ワークシート】③
主体性・積極性６

本時の学習指導について（１）題材名鑑賞：「登場人物の心情や特徴と曲想との関わり」（教材：魔王 シューベルト作曲）（２）本時の目標
登場人物の心情の変化と音楽の変化の関連から作曲の工夫を見つけ，自分の言葉で説明することができる。
（３）本時の評価規準
割り当てられた登場人物について，知覚・感受したことと登場人物の特徴・心情を関連付けて，仲間と協力しながら自分の言葉で説明している。
【行動観察・心情グラフ・ワークシート・発言】（４）本時の展開
過程

学習活動

指導上の留意点（◇）（◆支援を必要とする生徒への手立て）

資質・評価規準【観点】
能力の（評価方法）
評価

１．前時に用いた登場人物の心情

導入グラフを見て物語の内容を思い出す。
２．目標を確認する。
登場人物の気持ちの変化を表す作曲の工夫を見つけよう
３．魔王，子，父のグループに分かれ，物語が進むにつれてどんな感じがするか（付箋：ピンク），音楽にどのような変化があるか（付箋：黄色）を聴き取り，付箋に書く。

心情グラフを基➀コミ

人物の音源（ドイツ語 ver.）を に感じとったこュニケ◇タブレットにそれぞれの登場入れておき，繰り返し聴いたりとや聴き取った比較できるようにする。

音楽の変化を交◆行き詰っているグループには流しながら自分適宜口頭でヒントを与え，聴くの言葉で書けて視点を持たせる。

いるか。【エ➀】ーション能力（心情グラフの付箋，発言）

展

A【魔王】
目標：魔王の気持ち（心情）の変化を表現するための作曲の工夫を見つけよう。

開ヒント➀：魔王の旋律➀②③を比べてどんな音楽の雰囲気や歌い方の変化があるか？
ヒント➁：魔王の旋律③の変化したところの音の高さはどうなっている？
ヒント➂：作曲の工夫は歌だけか？（ピアノ伴奏への着目）
B【父】
目標：父の（特徴と）気持ち（心情）を表現するための作曲の工夫を探ろう。
ヒント➀：父➀〜➃に共通していることは何？
ヒント➁：子と比べた時の父の特徴は何？
ヒント➂：父の旋律の音楽の雰囲気はすべて同じなのか？

C【子】
目標：子の（特徴と）気持ち（心情）を表現するための作曲の工夫を探ろう。
ヒント➀：➀➁➂➃と進んでいくにつれて、どんな音楽の変化があるか？
（ヒント➁：父と比べた時の子供の特徴は何？）グループ➀
A：魔王➀：三木，松枝，古川紗 A：魔王➁：菊谷，橋本，古川茉
B：父➀ ：郷田，森脇

B：父➁ ：小野松，岡田冴

C：子➀ ：川野，河野，片山C：子➁ ：沖田，野田，岡田芽４．同じ登場人物同士で聴きとっ◆次の活動を予告しておき，生自分の考えを発➀コミ

た２つのグループでメンバー

徒間での交流の機会をより多く表し，他者の考ュニケ

えを聴いて考えーショを深められていン能力を入れ替え，感じたことや音楽の変化を交流し，音楽の変化と心情の変化の関わりから考えすることで，次の活動での発表をしやすくする。

るか。
【エ➀】
（行た作曲の工夫について発表準動観察・心情グ備をする。

ラフの付箋・発言）グループ②
A：魔王➀：三木，橋本，古川紗 A：魔王➁：菊谷，松枝，古川茉

展
開B：父➀ ：郷田，岡田冴

B：父➁ ：小野松，森脇

C：子➀ ：沖田，河野，片山C：子➁ ：川野，野田，岡田芽５．自分が聴きとった登場人物の◇グラフを見せる（心情の変化） 心情グラフと感→物語が進むにつれて○○な感じとったことやから考えた作曲の工夫を，異な じがした→それは△△だからで聴き取った音楽

心情変化と音楽変化の関わりる登場人物を聴きとった人にあり（音楽の変化），（登場人物） の工夫を関連付向けてグループ内で発表する。 の□□という心情を表現していけて自分の言葉る（作曲の工夫），というように で説明できてい発表のテンプレートを示しておるか。
【エ➀，エき，発表後，聴いて確かめる時➁】（行動観察・間を確保する。

発言）

グループ➂
➀：三木（魔王），古川茉（魔王），岡田冴（父），片山（子）➁：松枝（魔王），小野松（父），川野（子），河野（子）➂：菊谷（魔王），古川紗（魔王），郷田（父），岡田芽（子）➃：橋本（魔王），森脇（父），野田（子），沖田（子）
６．魔王，父，子の心情変化と音楽の変化の関わりから考えた◇発表後，聴いて確かめる時間作曲の工夫について登場人物を確保する。

につき代表者一人発表する。

➁論理的・建設的批
判能力

７．グループ➂で全員のグラフを重ね，曲全体の盛り上がりや緊張感がどのようになっているかを考えながらドイツ語 ver.

展開を通して聴く。
→登場人物の心情を表現するために作曲家は様々な工夫をしており，それをつなげて聴くと，物語全体の緊張感もそれぞれの登場人物と同じように高まっている。

まとめ

８．登場人物の心情の変化と音楽登場人物の心情の変化の関わりから考える作と音楽の変化の曲の工夫について一番すごい関わりから考えと思ったものを書く。

た作曲の工夫について自分の言葉で書くことができているか。
【ア➀，エ➁】（ワークシート）