三重大学教育学部研究紀要 第第7373巻
巻 教育実践（2022）000－000
教育実践（2022）335 － 343
三重大学教育学部研究紀要
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探究するコミュニティが問題を科学的に解決する授業―「メダカの誕生」の授業事例―

前田昌志*・後藤太一郎**
A class in which children solve a problem as a community-An example of a science class on “Embryonic development of medaka fish”Masashi Maeda* and Taichiro Goto**

要旨

小学 5 年理科「メダカの誕生」の単元で、「メダカの卵はどのように育っていくのだろうか」という課題について、問題解決型
学習を行なった。各児童が端末（iPad）のインカメラの上にモバイル顕微鏡を設置し、メダカ胚を入れた観察プレパラートを拡大して観察した。カバーガラスに触れることで卵の向きを変えながら、胚の背面、腹面、側面から観察したかを明らかにしながら写真や動画で記録した。撮影した写真や動画を、提出用プラットフォーム（ロイロノート）で共有することで、写真を比べながらメダカの胚発生段階を作成し、発達についてより妥当な考えを導出することができた。各児童の詳細な観察記録とその共有こそ探究的な学習が成立する基本と言える。

キーワード：探究学習、一人一台端末、メダカの誕生、モバイル顕微鏡、ロイロノート、か、生物を無駄に扱うことになりかねない。

1. はじめに

また、生物や生命現象を、多様性や共通性に着目して

平成 29 年度に改訂された小学校学習指導要領の中でみることによって見いだされる面白さや、見いだされ「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善

た問題を科学的なアプローチで解決していく楽しさは，（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を「学びに向かう力を育むこと」につながる。

推進することが求められている 1)。理科では、理科の見

今回、一人一人が観察、発見、疑問、共有を繰り返し方・考え方を働かせ、見通しをもって観察・実験を行い、ながら理解を深め、問題解決を進める授業として、小学

他者との対話を通して問題を科学的に解決しようとす

5 年「メダカの誕生」の単元で授業計画を立てて実践しる学習活動の充実を図ることが期待されている。

た。小学校における動物の誕生の学習の中で、メダカの令和 3 年度からスタートした GIGA スクール構想に胚発生の観察を行っているのは世界的に日本だけであよる一人一台端末や校内のネットワーク環境の整備は、る。一人一人が観察し記録するために iPad とモバイル

探究や協働的な学びを進めるための授業デザインを大

顕微鏡を用い、結果をロイロノートで共有し、探究を深きく変えることになっている 2)-4)。理科においても、一める授業デザインの事例として報告する。

人一台端末を効果的に活用することで、授業でも自宅でも児童が探究し続ける授業展開が可能になった。
一人一人が主体的に観察、実験を行ない、問題解決を

2. 授業デザイン

進めるには、題材はもちろん、観察・実験ツールは極め児童が主体的に学習に取り組む態度や、未知の事象て重要である。教科書に掲載されている方法ではうまに対する好奇心などを発揮するために、学びに向かう

くいかないことも多く、特に「生命」を柱とする領域で力を育む授業をめざしている。本単元では、学びに向かは、生物の状態や取り扱いにより観察できないばかりう力を発揮する姿として，次のような姿を想定してい＊三重大学教育学部附属小学校＊＊三重大学教育学部

1- ―― -335

前田
昌志・後藤太一郎
前田昌志・後藤太一郎

る。
「メダカの卵を拡大して観察し、時系列で発生の様子を比較することを通して、子どもが自ら気付きや問いを見いだす姿」「『ヒトの誕生』や『植物の発芽と成長』な疑問」を意識して振り返ることができると考えた。

3. 指導案の作成との共通点と差異点に着目して観察結果を検討するこ（ １ ）全 体計画とを通して、発生についてより妥当な考えをつくりだ① 単元 メダカのたんじょう

す姿」「振り返りを整理・蓄積し，気づきや問いを共有② 目標

したり分類したりすること通して、次時への見通しを・ 雌雄の体の違いや受精卵のようすを観察し，発生のもつ姿」といった姿である。これらの姿が現れる授業を条件や過程をとらえられるようにする。また，時間実現するために、次の三つの視点からの手立てを講じの経過と関係づけて，発生や成長を調べる活動を通た。

して，それらについての理解をはかり，観察，実験 本物の事物との出合いを基に問いを見いださせ、解などに関する技能を身に付けることができる。

決の見通しをもって問題解決を行わせる

・ 動物の発生や成長について追究する中で，動物の発一人一個のメダカの胚を一人一台端末で拡大して観生や成長の様子と経過についての予想や仮説を基察を行った。多様性と共通性に着目させるためには，に，解決の方法を発想し，表現することができる。

「よく見る」ことと「見る向きを指定する」ことが必要

・ メダカを育てたり卵の観察をしたりすることを通である。そのため、端末に拡大レンズを付け、卵の向きして，生命を尊重しようとするとともに，主体的にを自由に動かせるプレパラートを使用した。これによ問題解決しようとする。

り、メダカの前後や背腹の向きをそろえて観察でき、胚の拍動や血流まで詳細に観察することができる。子ど③ 学習計画（全８時間）

もには、胚を背側から見たのか横側から見たのかを明・ メダカのたんじょう・・・・・・・・・・・2 時間確にさせた。そして，時系列における前後で卵を比較さ

・ メダカのたまご・・・・・・・・・・・・・5 時間

せ、共通点と差異点に着目させた。これらの観察により、・ メダカの稚魚・・・・・・・・・・・・・・1 時間

子どもが多様な発見を行うとともに、自ら問いを見い第 1・2 時では、「メダカの雌雄にはどのような違いだすことができると考えた。
 問題解決の過程で合意形成をさせ，科学的な検討をがあるのだろう。」と問題提示した。子どもたちは、専通してより妥当な考えをつくりださせる用の薄型水槽にメダカを入れ、カメラで拡大して撮影結果から分かることについて一人で考察させた後に、した後に観察を行った。その後、雌雄以外のからだの特より妥当な考えをつくりださせるために全体で対話を徴を掴ませるため、ロイロノート・スクールで「メダカさせる。ここでのより妥当な考えとは、「メダカは卵の図鑑」を作って、全員で共有した（図 1）。子どもたち

中でようすがだんだんと変化していく」ということを、は、心臓やえらの位置や背骨がまっすぐからだの中心

事実に基づいて詳細に考察をめぐらせることとした。

を通っていること等に気付くことができた。このこと

全体対話では、「観察結果から、本当にそういえるのは、卵の観察にもつながる重要な発見である。

か」を意識させる。そして、全体での最適解を出させる
ために、結果に常に立ち返らせながら、合意形成するようにした。そうすることで，「誤概念」につながる考察に対しても批判的思考をめぐらせ、その妥当性を検討することができると考えた。
 振り返りをクラウドに整理・蓄積させ，共有させる
ことで次時の見通しをもたせる
問題解決の過程では、子どもが結論を導出していくとともに，分からなかったことも明確になる。これらを

図 1．ロイロノートで作成したメダカ図鑑．

振り返りで明らかにさせ、全体で共有する。
振り返りの共有は、Google Jamboard で行った。こ

第 3 時では、「卵は、どのようにメダカになるのだろ

れはオンラインで利用できるデジタルホワイトボードう。」と問題提示した。子どもたちは、「ヒトのたんじょである。データはクラウド上に保存される。今回，端末う」「植物の発芽と成長」の学習を根拠に予想を行った。

を持ち帰って家庭学習で振り返りを書き込み、解決のそして、「どの段階で心臓ができるのか」「目はいつでき見通しが立つものを分類して視覚化させていく。そうるのか」「卵の中でも血は流れているのか」「背骨はいつすることで、「新たな問題」の中から「確かめられそうできるのか」といった観察の視点をもつことができた。

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探究するコミュニティが問題を科学的に解決する授業

その後、「予想を確かめるためには、どのような観察記

受精卵を選別してプラスチックカップに入れ 25℃に録をとれば良いだろうか。」と問い、観察記録の取り方

設定した簡易恒温器（図 2）に保管した。この時、カッを考えさせた。写真や動画を活用して拡大することと、プ内の水量は深さ 2cm 程度とした。

大きさを一定にしたりスケールを記録したりしておく② 観察用プレパラートの作成ということを考えることができた。
第 4・5 時では、1 回目の観察を行った。観察した卵

スライドガラスの上にシール（ワッポン）を半分にカは、受精後 0 日～3 日のものとした。卵を観察する際ットして貼りつけ、その間にメダカ胚を入れる観察方に、メダカの観察と同様「背側」から見るか「横側」か法が報告されている６）。本実践では、ワッポンの中央にら見るかというポイントを押さえた５）。卵は、2 回目の5mm の穴をポンチであけることで、胚を中央に置きや観察と比較させるために、拡大写真や動画をロイロノすくした（図 3A）7）。ここに少量の水とともに胚を入れートで提出させた。そして、観察を通して気付いたことてカバーグラスをかけた。カバーグラスにはプラスチ

は、ノートにマインドマップとして書き残すことがでックシート（PP 製、厚さ 0.2mm）カットして用いるこきた。その後、卵は保温庫に入れて 24℃に設定し、3 日とで児童が安全に扱えるようにした。ワッポンの厚さ間保管した。卵が乾かないように、水をこまめに滴下しが約 1mm で、メダカ胚も約 1mm であることから、メた。

ダカ胚はカバーグラスで軽く押さえつけられることに

第 6 時では、2 回目の観察を行った。考察での全体共有で使用することを想定し、ロイロノートで「背側」「横なり、カバーグラスをわずかに動かすことで胚が回転して胚の向きを調節できる。

側」からの拡大写真を 1 枚ずつ提出させた。動画はネ

プレパラート内の胚を児童が経時的に観察できるよットワークの過負荷を回避するため、15 秒以内のもの

うに、プレパラートは保湿箱に入れて恒温器に保管しであれば可能とした。その後、子どもたちは自分の卵やた。保湿箱は、プラスチックケースに湿らせたキッチン

共有された卵をもとに、観察結果をノートに記した。

ペーパーを敷き、割りばしを 2 本並べて、その上にプ

第 7 時では、第 6 時に引き続き観察結果から考察をレパラートを置いた（図 3B）。観察前に保湿箱から取り行い、全体で交流し、メダカの卵の成長についてより妥出した直後はスライドガラスの下面が濡れているため、当な考えを導いた。

キッチンペーパーで拭いてから観察するように指導し第 8 時では、生まれたばかりの稚魚の観察を行った。

た。

お腹の中にある養分の入った袋に気付かせ、「発芽の条件」や「ヒトのたんじょう」の学習と関連付けさせた。

（２）メダカ胚の観察の授業準備① メダカ胚の準備
教科書では品種改良されたヒメダカを扱っている。本
単元では，より透明度の高い「透明麟メダカ」を用いた。
通常、メダカは黒色素胞，黄色素胞，白色素胞，虹色素

図 3． A プレパラートの作り方． B
プレパラート保湿箱．

グループごとの胞の 4 種の色素胞をもつが、透明鱗メダカは，黒色素
胞や虹色素胞がほとんど欠損しているために鱗が透明である。胚発生過程でメラニン色素が現れないために③ モバイル顕微鏡の準備
観察には、タブレット端末（iPad）のインカメラに後藤らが開発したモバイル顕微鏡である「ミエル 1mm」

透明度が高く、体内構造を観察しやすい。

を用いた 8）。これは光学倍率が約 30 倍であり、解剖顕微鏡と同レベルである。さらに拡大するにはデジタル
ズームが必要になるが、iPad にある通常のカメラアプ
リではインカメラのズームができないため、「シンプル
カメラ高画質」という無料アプリをインストールした。
これにより、メダカ胚を細部まで観察できた。
また、観察する際には 100 円ショップで入手した
LED ライトスタンドで照明し、胚をきれいに観察でき
図 2． A 簡易恒温器． B 恒温器内に置いたメダカ胚を入れたカップとプレパラート保湿箱．

るように工夫するように指導した。

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前田
昌志・後藤太一郎
前田昌志・後藤太一郎て考察し，「ヒトのたんじょう」や「植物の発芽と成長」との共通点と差異点に着目しながら考えを表現することができる。また，受精卵は日が経つにつれて中のようすが変化していくことを理解することができる。
② メダカ胚の観察（１回目）
１回目に観察した胚は、受精後 0 日～3 日のものとし、あえて発生段階をそろえなかった。胚を観察する際に、胚を動かしながら、胚の向きが背面、腹面、側面のいずれである確認するように指導した。2 回目の観察と比較させるために，拡大写真や動画を提出箱に提出させた。
③ メダカ胚の観察（2 回目）
1 回目の観察から 3 日ほどの間隔を空けて、2 回目の観察を行った。考察では全体共有で使用することを想定し、ロイロノートで「背面」「横面」からの拡大写真
を 1 枚ずつ提出させた。動画は 15 秒以内のものであれば可能とした。その後、児童は各自の観察結果と共有された記録をもとに観察結果をノートに記した。事前に発生過程の写真をプリントしたものを用意し、板書で図 4．A 各グループで用いる器具のセット．①保湿箱、②観察用プレパラート、③LED ライトスタンド、④タッ
チペン. B プレパラート作成と観察に必要な器具の説明.

は児童が予想した発生過程を整理できるようにした（図 5）。
④ 考察

また、動画の「スロー再生」機能を紹介しておくこと「卵はどのように育っていくのだろうか」という課題

で、血流の血流の方向や心拍数についても調べられるについて、結果から分かることを考察した。ロイロノー

ように指導した。

トの「生徒発表機能」を使いながら、該当箇所をポイン
タで指しながら議論した。特に、動画を活用して「血液の流れ」「心臓と拍動」に注目させ、心臓の位置や血管

4．メダカ胚の観察に関する授業実践の広がりから、養分を取り入れながら成長しているこ

メダカ胚の観察は，1 回目を令和 3 年 6 月 15 日(火)3・
4 限、2 回目を令和 3 年 6 月 18 日(金)5・6 限に行なっとに気づかせようとした。
⑤ 振り返りた。1 回目の観察と 2 回目の観察では，一人一人が同じ端末を自宅に持ち帰り、提出箱で共有された卵を見胚を観察した。評価基準は表 1 のように指導要領に準ながら授業の振り返りを行った。児童はロイロノート

じて作成した。授業実践の概要は以下の通りであり、指に蓄積された結果を基に学びを振り返り（図６）、「分か導案は表 2 に示す。

ったこと」
「観察で確かめられそうなこと」「疑問」を分

① 目標

類しながら整理させ、次の授業につなげた。

メダカの発生とその変化にかかわる時間を関係付け
表１．メダカの誕生の学習における評価の観点．
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ タブレット端末を目的に応じて用意

・ メダカの発生や成長について予想や・ メダカの卵の成長や雌雄の特徴につし，安全に正しく使って，メダカの受仮説を発想し，観察を計画し，表現しいて，進んでかかわり，粘り強く，他

精卵のようすを観察し，結果を適切にている。

者とかかわりながら，自ら調べようと記録している。
・ メダカには雌雄があり，受精卵は日がたつにつれて中の様子が変化して・ メダカの発生や成長と，その変化にかかわる時間を関係づけて考察し，表現している。

子メダカが誕生することを理解して
いる。

4- ―
― -338している。
・ メダカの誕生について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

探究するコミュニティが問題を科学的に解決する授業
探究するコミュニティが問題を科学的に解決する授業

表２．「メダカの誕生」の単元における授業「メダカの発生」の指導案．
学習活動及び子どもの反応

指導上の留意点

１．観察結果を整理する◎「メダカの卵は，どのように育っていくのだろうか。
」

・

卵は前時に引き続き，一人一個，自分のタブレット端末○「結果をロイロノートで整理しましょう。」

で拡大して観察させておく。

・「1 回目の観察では，透明な卵の内部に，膨らんだ部分がで卵はカバーガラスを指で動かせ，背側・横側 1 枚ずつ撮・きていました。
」

影させておく。

・「最初は油のつぶがたくさんありましたが，最終的に 1 つ・「背側」からの発生段階が明確に撮影できている結果を5 枚ほど子どものロイロノートに送信する。それを子どもになりました。
」
・「少しずつ，体の形が分かるようになってきました。」

たちの画面上でつなげて，時系列に並べさせる。そうする

・「2 回目の観察では，メダカのかげがうっすらでてきましことで，自分の結果だけでなく，複数の観察結果をまとめた。
」て整理することができる。

・「目が黒く目立ってきていました。
」

・

ロイロノートで並び替えて整理した結果は，班で検討さ・「よりメダカらしい体になり，血液が流れているのが見え
ました。
」

せる。
・

観察結果はその場で写真を印刷し，黒板に時系列に並べ

・「血液は，メダカの体以外のところにも流れていました。
」
・「血流の向きが，心臓から，卵全体に流れて，また心臓に戻共有し，発生の段階ごとに視覚化しておく。
・ 「横側」からの結果は，「背側」からの発生段階をもとに，ってきていました。
」

指導者が時系列に提示する。

・「心拍数は，2 回目のほうが速かったです。」

・・「2 回目は，ほぼメダカの形になっています。
」

子どもたちの観察結果を共有する際は，写真や時間軸と関連させながら指導者が板書していく。

・「ときどきメダカの体が動くようになりました。」

・

結果を共有させるときは，言葉だけでなく，ロイロノー
トの「画面配信」「生徒発表」「比較」機能を活用し，子どもたちに写真や動画を操作させながら説明させる。
２．観察結果からどのようなことが分かるのか，考察する。
○「これまでの結果から，メダカの卵がどのように育っているのかを考察しよう。」

・

結果を基に，ノートに考察を書かせる。

・

考察は，結果と向き合いじっくり思考する時間なので，十分に時間を確保する。

３．考察を全体で共有し，検討を行う。
○「どのような考察になりましたか。」

・

時間の経過とともにどのように成長していったか，共通・「少しずつ目や血液ができていきました。
」

点と差異点に着目しなから検討させ，より妥当な考えをつ・「成長につれ，心拍数がだんだん速くなっていきました。
」
・「卵の中のようすがだんだん変化して，メダカの形に近づくりださせる。
・

共通点と差異点のポイントとして「前回の卵の観察と比いていくことが分かりました。
」

べて」「メダカの成魚と比べて」「ヒトのたんじょうや植物・「何もないところから，メダカの形が少しずつできあがってきました。」の発芽と比べて」といった視点が考えられる。
・ ノートに書いた自分の意見だけの発表にならないよう，一・「油滴からメダカができてくるのだろうか。」

人一人の考えに対して自分の考えをもたせる。

・「横側から見たときに，油滴と体の位置は関係ないので，それは違うと思います。」

・

観察・実験結果を根拠に議論をさせる。

・

子どもに考察の対話を進めさせ，指導者は子どもの意見「メダカは，3 日間で姿が大きく変化しました。ヒトは受精・から誕生まで 280 日かかったので，なぜだろうと思いました。
」

を関連づけさせて板書する。
・

全体対話では，ロイロノート・スクールの共有機能を活用して，言葉だけでのやりとりにならないようにする。

・「ヒトは複雑だからかもしれません。」「ど・ 指導者が，子どもの説明が難解だと判断した場合は，・「私は，ヒトはメダカと違い，ある程度お母さんのお腹の中で大きくなってから生まれるからだと思います。」

ういうことですか。
」と全体に問い返していく。
・ 誤概念につながるような考察が見られた場合は，「それは・「血液が体の部分以外にも流れているのはなぜだろうと思いました。
」

本当に結果からいえることですか」「他の観察結果からも同じことがいえますか」と，事実に立ち返らせるよう問いか・「メダカは何も食べずに育ったから，卵の中に含まれる養けていく。

分を使って育っていったのかもしれません。」
・「そういえば，インゲンマメの種子も，もともと種子の中にある養分を使って，最初は成長していたのを思い出しました。
」
・「ヒトの赤ちゃんも，自分では栄養を取ることができない
けど，ヘソの緒を通してお母さんから栄養をもらっていました。」
・「メダカの卵の成長は，ヒトや植物と似ているところと違うところがあります」

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前田昌志・後藤太一郎

４．振り返りをする。
○「振り返りを書きましょう。」

・

分かったこと，疑問，調べてみたいことを家庭学習で
Google Jamboard に書かせる。

・「子メダカはどのように生まれるのだろう。」
・「ほかの魚も同じような発生の仕方をするのだろうか。」
・「ヒトの赤ちゃんの心拍数は，メダカと同じでだんだん速くなっていくのだろうか。」

・

表出した振り返りの中から，子どもが「確かめられそうな疑問」と捉えるものは，大きな付箋にさせ，次時につなげる。

図 5．板書計画．

図 6．児童の振り返り．Google Jamboard の提出箱の提出物．

の向きを変えながら観察することで、特徴がわかりや

5．児童の取り組み

すい写真や動画を撮影していた（図 7A）。そして、写真

児童全員がメダカ胚の観察をすぐにでき、メダカ胚の特徴や、発生段階を考えながら観察していた。常に胚記録を見返しながらノートに記録をし（図 7B）、再度、観察を続けるという作業を繰り返していた。

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図 7．児童の観察（A）と写真や動画を見返しながら記録している様子（B）．

図 8．児童が提出した写真の中からいくつかを発生段階順に並べた写真．

図 8 は児童がロイロノートに提出した写真の一部をT2

管みたいなのが通っている場所。ここに注目したかどうか。

発生段階順に並べたものであるが、胚の特徴がわかる

C5

ように記録しており、胚の向きを書き入れたり（図C6

8B,D,E,F）、胚体をペンで囲んだりするなど（図 8B,C）、

背中の方を通っている。
えっと，僕は体しっぽらへんで別れているような気がしたんですけど，それで喉写真記録に情報が書き加えられていた。

の方に流れている。
C7

また、授業の中では、考察を議論する際に以下のよ
うなやりとりが行われた（表 3）。

これって、食べているの？

C1 が血流についてヒトと関連づけて考察を進めよ

表 3．本時の授業記録．．

うとしていた。C6 は喉の方に流れていることに着目し、発言内容周りに疑問を投げかけていた。この 45 分間では結論は養分がみたいなのを吸収したりするって導出されなかったが，子ども一人一人が事実を何度も言っていたと思うんですけど，養分が通確認し、納得のいかない意見に対しては子どもどうし発言者
C1

っているあの管は，人間でいうへその緒
見たいな役割をしていると思いました。
T1
C2
C3
C4

で話し合い、解決策を出し合って意思決定をしていた。

養分が通っているあの管ってどれかな。

また、C2 や C4 のように常に観察結果を示しながら、それが分かる映像ってある？

事実を確かめる姿があった。
観察記録からは、以下のような本質的な気づきがあ

なんか私のやつで，動画で。
レイさんの綺麗に見えていたよね。
これで，管みたいなのがあって，へその緒
みたいなのがって，なんか流れていて，なった。
「メダカにとって 3 日間は長いのかな」という気づきからは、生物における成長速度と寿命を「ヒトのんか管見たいな役割をしているんじゃな

成長」と比較して捉えようとしていることが分かる。

いかなって。

「体に何かが流れていて、それがのど的な部分につな
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昌志・後藤太一郎
前田昌志・後藤太一郎

がっている」という気づきからは、心臓が頭部の腹側ものなのかの解明が不十分であるため、教師は探究学にあり、血液が胚全体を巡っていることを捉えている。

習をどの単元でどのように取り入れればよいのかが分「どくどくしているが、それは何だろう。心臓かな」とからないと述べている 10）。そして、理科における探究

いう気付きからは、心臓の拍動の意味について捉えて学習を小学校段階で取り入れるために、何が困難にないる。iPad で動画を提示しながら「孵化前なのに、ひっており、どういった条件を満たすことが必要なのかれの動きに気づいた」という児童の姿からは、ロイロを検討し、①探究しやすい単元とそうでない単元があノートで蓄積してあった観察記録を見返して、新たなること、②子どもが自分から探究したいと思えるよう発見をしている様子が見てとれた。

に，授業を工夫する必要があることを指摘している。

本時が終わった後、児童は端末を自宅に持ち帰り、

このような、単元に基づく探究学習の事例の蓄積が、早速 Google Jamboard に振り返りを書き込む姿が見ら

探究学習の実施を根端に感じる教師にとって有用となれた(図 6)。端末には，ロイロノートに保存されているる。

これまでの観察記録もあり、全員の観察結果も共有さ

探究学習を基本とした国際バカロレア（IB）教育のれている。ここでは、疑問点を「観察で確かめられそう

初等教育プログラム（PYP）では 11）、理科の探究を計なこと」「観察では確かめられそうにないこと」で分類画する正しい方法は 1 つだけではなく、教師は、児童した。観察で確かめられそうなことは，次時の学びにが探究するためのさまざまな機会や場面を児童に提供

つなげ、確かめられそうにないことは家庭学習で調べし、効果的な探究ができるように児童を導くことが重てきた。家庭学習として振り返りをすることによって、要であると書かれている。そして、そのためには、さま学校での学びと家庭での学びのシームレス化を図るこ

ざまな外部リソースや環境が含まれていることが必要とができた。クラウドに保存された記録をもとに，そであり、教師のもつ個人的な理科の知識がリソースのれぞれが自分のペースで振り返ることができ、個別最

選択、学習体験の設計、および効果的な指導の方法に適な学びが展開されていた。

影響する。

これまで、児童が十分に時間を観察することができ探究的な学習の取り組みとして、本研究では「メダなかったメダカの胚の発生について、一人一台端末をカの誕生」を取り上げた。この単元は、学級で継続して活用することで、より明瞭に詳細まで観察することがメダカを育てる中で、卵の様子に着目して、時間の経できた。メダカの胚の拍動や血流を見ることができた

過と関係付けて、メダカの発生や成長を調べる活動をことによって、「ヒトのたんじょう」「植物の発芽」と関通して、それらについての理解を図り、観察、実験など

連づけて、共通点と差異点に着目しながら思考する姿

に関する技能を身に付けるとともに、主に予想や仮説が見られた。また，授業時間だけでなく、単元が終わっを基に、解決の方法を発想する力や生命を尊重する態

た後も継続して観察する姿が見られた。児童は Google

度、主体的に問題解決しようとする態度を育成するこClassroom でその都度メダカの卵の様子を共有し、疑問とがねらいである。

があったら自分たちで探究する姿が見られるようにな
った。

しかし、
「メダカの誕生」の授業の多くにおいて，卵の中でからだができる様子を十分に観察させることができていないのが現状である。従来は解剖顕微鏡を 4
人一組で交代しながら卵を観察し、発生段階ごとにス

6. 考察

ケッチし、それを実物投影機で拡大して共有していた。

探究的な学習を進めることが課題となっているが、理科では観察・実験を通じた探究的な活動は必須であ

これまでに行ってきたこの単元の授業では、「よく見えません」という声もよく聞いた。

る。教科横断的な総合学習としての探究活動とは別に、原因としては、観察に用いる卵を準備する技術と時理科の学習単元に基づいて、学習者が主体的に取り組間的余裕がないこともあるが、そもそも教科書に記載

み、気づいたことを共有し、理解を深めるための授業されている観察方法ではメダカの卵の中で体ができるデザインの蓄積は必要である。

様子を十分に観察させることができない。シャーレに村上（2010）は、探究プロセスが、授業として成立し、入れた卵を 20 倍程度の解剖顕微鏡で観察した場合、メ

教育実践として受け入れられる要素として、①自然科

ダカの卵の中でからだができる様子を十分に観察させ学の専門的探究 、②環境（人間とつながる身近な自然・ることができない。これでは、子どもたちにいかに能生活にある現象やもの）を対象とした探究、③自由研

力があってもメダカのからだのでき方を観察体験でき

究的探究、④単元に基づく探究をあげている 9）。

ず、生き物に対する興味や意欲も沸かない。それ以上

大前（2013）は、探究学習モデルが少なく，どのよに、「探究学習」には程遠い観察内容となる。効果的、

うに授業を工夫すればよいのか，適した教材はどんなかつ感動的な授業を展開するには、メダカ卵観察方法

8- ―― -342

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探究するコミュニティが問題を科学的に解決する授業

成果は、児童の行動を起こす意欲と能力となって現れの改善と、拡大観察法の改善は必須である。
メダカの誕生は初等理科における生命教育の中で特る。こうしたプロセスを経て、児童は生涯学び続ける

色ある優れたものであり、それは日本のメダカ研究者

優れた学習者としての習慣と姿勢を身につける。本研5)。メダカの発生段階の観察では胚究で行った実践は、そのような授業デザインの一つとによるものであるの向きが重要で、体軸（前後、背腹、左右）を理解しながら観察することは基本であるなるだろう。

5)。メダカ胚をカバー

グラスで軽く抑えるようにする観察方法はメダカ研究

付記

者により報告されている 5）、小学校教科書にはそれが反映されていない。

本論文における実践については、「ロイロノート・スクール」における実践報告「小５ 理科 メダカのたん拡大観察については、実体顕微鏡が望ましいが、安じょう

密接を避けて My 卵を観察

～動画で拍動と価な解剖顕微鏡程度しか小学校には整備されていない。

血流を共有～【実践事例】三重大学教育学部附属小

この状況を変えるのが、令和 3 年度から一人一台整備

学校 前田昌志」、および「ロイロノート・スクールサされたタブレット端末に取り付けるモバイル顕微鏡のポートページ」における「小５ 理科 メダカの卵を観活用である。すでにいくつかメダカ胚の観察でも実践

察しよう メダカのたんじょう【授業案】三重大学教育報告があり、成果をあげている。本研究でも後藤ら

学部附属小学校 前田昌志」で紹介している。

（2021）が開発したモバイル顕微鏡「ミエル 1mm」を用いることで、実体顕微鏡に近い観察が可能となった
7）, 8)。一人一台整備されたタブレット端末で活用できることから、児童一人一人が観察できる。これまで 4 人
1 組で使用していた顕微鏡観察の交替がないことから、

参考文献
1)

示）解説理科編
2)

観察の時間は単純計算でもこれまでの 4 倍となる。しかも、端末で写真撮影や動画記録ができ、胚の向きをティブ・ラーニングと小中学生の公的自己意識に着目して―.
4)

大学教育創造開発機構紀要. 4, pp.37-46.
6)三重大学教育学部研究紀要,
9)73, pp.9－14.

村上忠幸（2010）理科の探究学習の新展開 --messing
about とコミュニケーション. 教育実践研究紀要, 10,

づきを書き込み、メダカの胚を自在に観察できる。こpp.91-100
10)

大前暁政（2013）小学校理科における探究学習の成立に必要な諸条件の検討．心理社会的支援研究, 4, pp.67-

11)

国際バカロレア教育機構（2018）ＰＹＰのつくり方： 初なった。生命誕生の神秘は、まさに生命領域の面白さである。子どもがそれに迫るには、本物に触れ「よく見る」ことが不可欠である。この面白さこそ探究学習に

後藤太一郎, 式井俊, 前田昌志（2022）実体顕微鏡レベ
ルの観察に適したモバイル顕微鏡の開発とその有用性.

で、そこから伝わる生命力の力強さと美しさを感じるの単元の授業の中で児童に体験させたいことが可能と

理科教育学研究. 53 pp.163-168.

後藤太一郎（2021）一人一台時代のタブレット顕微鏡.
大日本図書 8pp.

8)

生きとした心臓の拍動と全身をめぐる血管を見ることことができる。児童は写真や動画で記録し、そこに気古屋康則, 加藤理恵（2012）掲示物接着用シールを用いたメダカ卵の観察法

7)

端末の画面にメダカの胚が大きく写し出され、生き岩松鷹司(2014) 理科の教材としてのメダカの適切な活用 : 五年生の理科「メダカのたんじょう」. 愛知教育

画を指しながら、児童が他者を意識して説明を行うことができる。

1, pp.13-18.

mxt_kyoiku01-000015482_r.pdf（参照 2021-10-1）5)

解することができた。動画でメダカの血流や拍動の様子まで共有することができ、リアルタイムで写真や動ＡＩ時代の教育論文誌,

GIGA ス ク ー ル 構 想 の も と で の 理 科 の 指 導 に つ い てhttps://www.mext.go.jp/content/20210607-

共有がある。本研究ではロイロノートの提出箱を利用
継続観察する必要がなく、数回の観察で発生過程を理北澤武, 鈴木庸佑, 福本徹（2019）一人一台タブレット
端末による対話を重視した授業デザインの効果 ―アク

収集することができる。

したが、様々な発生段階の卵を即時に共有できるため、

GIGA ス ク ー ル 構 想 の 実 現 （ https://www.mext.go.jp/
a_menu/other/index_00001.htm）（参照 2021-10-1）

3)

変えながら観察記録が容易であるために多くの情報を
もうひとつ重要な ICT ツールとして、画像データの文部科学省（2017） 小学校学習指導要領（平成 29 年告80.

必要な要素である。本物の、オープンエンド型の問いを組み立てて探究しながら、児童は正確な情報の収集と提供ができ、他者への根拠のある説明が可能となる。
この過程で児童に期待するポイントは、観察で確かめられそうなことと観察で確かめられそうなことを児童自身が分類することで、前者はそのまま次時に繋がり、後者は自分で調べて解決することである。学習の9- ―― -343

等教育のための国際教育カリキュラムの枠組み
https://www.ibo.org/contentassets/93f68f8b322141c9b113fb
3e3fe11659/pyp-making-the-pyp-happen-jp.pdf
2021-10-1）（ 参 照