研究主題

すすんで考え、学び合い思考を深める児童の育成～国語科の 話す・聞く を中心として～

第３学年

１２

国語科学習指導案

単元名
単元名「ざいりょうを集めて、ほうこくする文章を書こう」【書く】「光村図書・上」
教材名「気になる記号」

単元目標と評価規準（１）単元の目標・報告するために必要な事柄を調べ、報告する文章の構成に沿って文章を書くことができる。
・書いた文章を読み合い、意見や感想を伝え合うことができる。
・適切に句読点を打ったり、段落を分けたりして書くことができる。

（２）評価規準
国語への読む話す・聞く能力
関心・意欲・態度書く能力
能力① 身近な事柄から ① 日常生活の中で話題を決① 題材に関して適当な実題材を探し、文め、集めた材料を比較した例を集め、情報を分類章に書いて伝えり分類したりして、相手にしている。
ようとしてい伝わるように話している。 ② 報告の型に沿って文章る。
② 必要なことを記録したりを書いている。
質問したりしながら聞き、 ③ 自分の書き方と友達の話し手が伝えたいことを書き方を比較し、感想捉えている。
や意見を伝えている。

1

言語についての知識・理解・技能① 調べたことをまとめて報告する
文章の書き方を適切に理解している。
② 句読点や段落を適切に理解して文章を書いている。

３ 単元について（１） 児童の実態① アンケートによる実態 ３３名＜アンケート結果＞

１
２
３
４
５
６
７

国語の学習は好きですか。
班の友達に自分の意見や考えを話すことは好きですか。
みんなの前で自分の意見や考えを話すことは好きですか。
友達と話し合いながら学習することは好きですか。
聞いている人が分かりやすいように、考えて発言していますか。
話している人を見て、うなずきながら聞いていますか。
話している人が何を伝えたいか、考えながら聞いていますか。

はいどちらかというとはいどちらかというといいえ

いいえ

２０１２

１０１８９５１１３１２４４２８３２０１７１１５０２０１０３０２２５６０

アンケートの結果から、全体の９割以上の児童が、国語科の学習が好きで活動に前向きに取り組んでいることがわかる。
問７の項目について、話している人が何を伝えたいか考えながら聞いている児童は８割以上いて、児童が自分の考えと友達の考えとを比較しながら聞いて学習していると考えていることがわかる。また、問４から友達と話し合いながら学習することが好きな児童は９割いることがわかる。
問２の項目について、少人数で自分の意見や考えを話すことが好きではないと考えている児童が 6 名いるが、問３の項目について、みんなの前で意見や考えを話すことが好きではないと考えている児童となると 8 名に増えており「みんなの前だと恥ずかしいから」という理由があがっている。問６の「話している人を見て、うなずきながら聞いていますか」の質問では９割以上の児童が「はい」と答えているが、学習活動の様子から、実際は学級で半数ほどの児童がうなずきながら聞いている様子が見られる。
本単元の学習を通して、ペアでの話し合い活動を多く設定し、「うなずきながら聞く」など話の聞き方を児童に身に付けさせたい。また、話し合い活動を行ったことで、良いメモや文章が書けたという達成感を児童に味わわせ、自分の意見や考えを言うことに対する苦手意識を弱められるようにしていきたい。

2② 日常の実態「話すこと」
授業中に挙手をして発言できる児童は全体の４割程度である。友達の発言や発表を聞き、自分の考えに自信をもってから挙手する児童もいる。一方「発言したほうがよい」という気持ちがあるのだが「自信がない」「他の友達に任せればよい」という児童もおり、積極的に発言する児童とそうではない児童に極端に分かれてしまう。
本学級では、朝の会や帰りの会に日直のスピーチを行っている。１周目は教師が提示した話題で話すことを目標にしていたが、２周目からは児童自身が話題を決めスピーチを行っている。
児童によっては、聞き手を意識せずに話をしてしまうこともあるので、相手に伝わるように適切な言葉遣いで筋道を立てて話せるように指導していく。
今回の学習を通して自分が気になる記号を集め報告する文章を書き、相手にしっかりと伝わるように発表することの楽しさを実感してほしい。また、他の友達の文章を読み、意見や感想を伝えることを経験してほしい。
「聞くこと」
普段は、多くの児童が静かにして相手の意見を聞こうとしている。スピーチでは、相手を見てうなずいたり、表情豊かに話を聞いたりしている様子が見られる。しかし、中にはすぐに自分の意見を言いたくなり話を遮って発言してしまう児童もいる。また、発表を聞いたときに、話し手の考えている意見と自分の意見とを比較しながら考えようとしているが、うまく話を聞き取れずに同じ質問を繰り返ししている児童もいる。しかし、授業中は担任の話に耳を傾け聞く姿が見られるので、少しずつではあるが話の中心を落とさずに気を付けて聞こうとする意識が育ってきている。
今回の学習の中で相手が書いた文章を読み、意見や感想を伝え合う活動を通して、学級の友達の輪を広げ、発表をすることの楽しさを実感させて、意欲的に話を聞く児童を育てたい。
(２)単元設定の理由
本単元は、書く能力の中でも「報告書を書く」ことの構成の学習に焦点を当てている。示されている構成の組み立てを考えながら書かせたい。
また、学術論文の書き方で難しい単元だからこそ、友達のアドバイスを受けながら下書きに向けてのメモを書くことで、より良い文章になると推測される。友達の作成する文章に関わり、アドバイスを積極的にし合って意見を伝え合わせたい。
(３)教材の分析
日頃、あまり意識せずに接している「記号」について、改めて考える機会となる。そして「記号」が、社会において大切な役割をもつものであることを認識できるとよい。
「疑問に思ったことを調べて報告する文章」を書く活動で「問い」を決め、追究する「方法」を考え、実際に「調べて」、分かったことを書くという、調査報告文を書くための一連の力を養う単元である。示されている構成「調べたきっかけ」「調べ方」「調べて分かったこと」「かんそう」は、学術論文の書き方で少し難しいが、前単元の「言葉で遊ぼう」や「こまを楽しむ」で学習した「段落」や「まとまり」を再度確認して、事柄ごとに段落を分けて書かせたい。
材料を自ら集め、それらについて詳しく考えるという活動を楽しませ、マッピングなどの手法を教えたりしながら、繰り返し指導を行い、資料を引用するだけに留まらない「書く力」を身に付けさせたい。また、集めた情報からどのようなことがわかったり考えられたりするか確かめていく上で、どのように言ったらアドバイスができるかの「話す力」も身に付けさせたい。

3

４

目指す児童像に迫るための手立て【中学年分科会の目指す児童像】
交流する中で共通点や相違点に着目し、筋道を立てて考えをまとめることができる子（下線部）は、本時での「話す・聞く」の手立て（１）授業展開・形態の工夫・選んだ記号についての報告文を書く際、児童が文章構成に気を付けて書けるようにする。
本単元では「調べたきっかけや理由」「調べ方」「調べてわかったこと」「かんそう」という構成で書くようにする。
・児童に多様な考え引き出させるため、ペアでの活動を取り入れる。メモ作成の段階では、観点を基にペアで協力しながら分析してメモを作成させる。また、文章の下書きをペアで確認や修正を行わせ、児童が読み手により伝わりやすい文章を書けるようにする。
・児童には人の前に立って話すことに慣れてほしいので、朝の会では日直がスピーチを行っている。初めは教師が話題を提示し、二週目以降は児童が話題を決めている。
・様々な活動の中で友達の発表を聞いた際に、賛成や質問や付け足しなどをハンドサインを用いて表させている。
（２）学習活動の工夫・児童が主体的に活動に取り組めるよう、身の周りの記号を基に報告文を書くという題材を設定する。
・単元導入の際に、児童が見通しをもって意欲的に学習活動に取り組めるように学習計画を提示する。
・メモの作成や文章を書く際には教師がモデルとなる例を提示し、児童がメモの観点や文章の修正を行えるようにする。
（３）ICT 機器の活用
・児童用タブレットで気になる記号の情報を集め、自分で気付いたことをタブレットに書き加えていく。その情報を基に記号メモを作成したり、下書きや清書を行ったりしていく。
また、友達と文章を読み合うときは、報告文の資料として提示できるようにする。
６単元の指導計画（全１４時間）
各時間の目標主な学習活動次間時

１一次●指導上の留意点◇評価規準（評価方法）◇○教科書の「身の周 ・単元の学習計画を立て、学 ●「通学路で」「学校の中で」「家の中りの記号について習の見通しをもつ。
で」「その他」に分類しながら板書に調べ、報告する文示す。
章を書こう」を読●実際の記号を提示して、イメージをみ、学習の計画をもたせる。
立てる。
●「誰に」「何のために」報告する文章を書くのか、相手意識や目的意識を明確にもたせる。
◇身近な事柄から題材を探し、文章に書いて伝えようとしている。
【関①】
（観察）
4

２．
３４（本時）

５二次

６７・
８○身の周りにある記 ・タブレットを使って自分の ●記号についての資料は、遠くから写号を集める方法に気になる記号を探したり、っている写真と、近くで映っているついて考え、必要家から持ってきたりして、ものの二枚を用意させ、児童がよりな材料を集めてタそれらの記号の中から報告
多様な情報に触れられるようにす
ブレットに書き込文で書くものを二つ選ぶ。
る。
むことができる。 ・調べた記号を基に、タブレ ◇題材に関して適当な実例を集め、情ットに理由を書く。
報を分類している。【書①】（児童用タブレット）○選んだ記号をペア ・「記号メモ」の例を見て、ど ●「色や形」「文字や絵」など、注目すでよく見て、観点のように分析するか知る。
るポイントを確認する。
を基に分析するこ ・タブレットに書き込んだ情 ●ペアで話し合いを行わせ、多様な考とができる。
報を基に、観点を立てて分えをメモに表せるようにする。
析する。
◇必要なことを記録したり質問したりしながら聞き、話し手が伝えたいことを捉えている。
【話②】（観察・ワークシート）○ 教 科 書 の 作 例 や ・例文を読んで、気付いたこ ●教科書の作例や教師の例示を段落ご「釣先生が書いたとを出し合い、文章の完成とに全員で読み、何がどのような順ほうこくする文形のイメージをもつ。
番で書かれているか考えさせる。
章」を読んで、報 ・段落を分けて書くことなど ●文章を①～④の項目にまとめ、板書告する文章の特徴
報告する文章の組み立てをしていき、次時に作る構成表の参考をつかみ、書き方確かめ、「釣先生の文章」をにできるようにする。
を知ることができ使って構成表を書く。
◇調べたことをまとめて報告する文章る。の書き方を適切に理解している。
【知①】（観察・ワークシート）○文章の組み立てを ・自分の文章の組み立てを考 ●記号の写真や前時で作成した記号メ考えて構成表を作え構成表にまとめる。
モを基に文章を書かせる。その際、ることができる。 ・構成表をペアで読み合い、「調べたきっかけや理由」「調べ方」
内容や段落の分け方を助言「調べてわかったこと」「感想」の項する。
目ごとに文章を書けるようにする。
◇報告の型に沿って文章を書いている。【書②】（観察・ワークシート）◇句読点や段落を理解して文章を書いている。
【知②】（観察・ワークシート）○集めたカードや考 ・前回書いた構成表や教科書 ●「見直し」の際に、文字などの間違えた構成表をもとの例示をもう一度読んで、い以外にも、表現や書き表し方の確に、報告する文章報告する文章の書き方を振認も行わせる。の下書きをし、助り返る。
◇日常生活の中で話題を決め、集めた言し合ってよりよ ・下書きを書く。
材料を比較したり分類したりして、い文章にすること ・ペアで読み合い、助言し合相手に伝わるように話している。
ができる。
う。
【話①】
（ワークシート）
・下書きを完成させ、写真の ◇句読点や段落を理解して文章を書い使い方を考える。ている。【知②】（ワークシート）◇報告の型に沿って文章を書いている。
【書②】（ワークシート）
5９０

⒑

三次

⒒

８

○ 下 書 き を 清 書 し ・完成した下書きをもとに、 ●作品を書き上げた達成感を味わえるて、報告する文章清書用紙に報告文を書く。
ように、丁寧に書く時間を確保する。
を仕上げることが◇報告の型に沿って文章を書いていできる。
る。【書②】（ワークシート）○仕上がった文章を ・友達同士で報告する文章を ●つまずきが見られる児童には、初め友達同士で読み合読み合い、意見や感想を交は教師と一緒に文章を読み、「良さをい、意見や感想を流する。
見つけて伝える」という一連の流れ交流することがで・調べたことについてを体験させ、交流の仕方を示す。
きる。
・説明の仕方について◇自分の書き方と友達の書き方を比較し、感想や意見を伝えている。
【書③】（観察・ワークシート）○これまでの活動を ・学習のまとめをノートに書 ●「活動のながれ」に沿って、どのよ振り返り、学習しく。
うな活動をしたのかを振り返らせたことをまとめる ・全体で交流し、単元の学習る。
ことができる。
をまとめる。
◇調べたことをまとめて報告する文章の書き方を適切に理解している。
【知①】（ノート・ワークシート）

本時の指導（4/11）（１）ねらい必要なことを記録したり質問したりしながら聞き、分析したことをメモに書くことができる。
(話すこと・書くこと)（２）展開○主な学習活動●指導上の留意点◇評価

１ 本時のめあてを確認する。

えらんだ記号について友達と話し合い、気付いたことを書こう。
２導入

記号メモの例を見て、記号をどのように分析して記録するかを知る。
・「自転車通行止め」の写真をみる。
・記号の色について気付いたことや理由を確かめる。

●例として「自転車通行止め」の記号をタブレットで提示したり、記号メモを実物投影機で投影したりして児童に示し、分析の仕方を確かめる。
●その記号が「何を伝えようとしているか」や「伝えるための工夫」を分析させる。
・色・形・文字・絵・あった場所などの観点から 1 点を児童に考えさせ、分析の仕方を確かめる。

6

３タブレットの画像を基に、 ●児童が話し合いの手順を捉えらペアで観点を参考にしてれるように教師が児童と共に話分析する。
し合いのモデルを示す。

流れ展
開

４

●ペア編成は、多様な意見を児童① ペアでタブレットをから引き出すため、違う記号を見ながら、相談する。
選んだ人同士でペア組み相談さ相談したり考えたりせる。
したことはメモする。
（4 分間）●色、形、文字、絵、場所などの観② メモの作成が終わっ点ごとに分けて、メモを仕上げたらペアの人のメモられるようにする。話が止まっを作成する。（4 分間）ているペアには改めて上記の観③ 同様の流れを、ペアを点を個別に示す。
代えて行う。
（4 分間＋４分間）●分析からその記号がもつ意味や伝えるための工夫、それぞれの観点での理由を見付けられている児童の発言や記号メモを取り挙げ例として示す。

本時のふり返りをする。

問したりしながら聞き、話し手が伝えたいことを捉えている。
【話②】（観察・ワークシート）●友達と話し合いながらメモを作った結果、考えが広がったという意見を共有する。また、肯定的に認め、次時も意欲的に学習できるようにする。

まとめ ５ 次時の学習を知る。

９◇必要なことを記録したり質

板書計画・ ・ ・ふり返り・ ・ ・ ・・
あ 絵 文 形色っ
字た場
所

調
べる
こと

写真①

写真②
理由

話し合いの手順

7

記
号
メモの例

め
あて気付
いた
ことを書
こう。

えらんだ
記
号につ
いて友達と話し合い、気になる記
号

板書計画 改訂版

・ ・ ・ ・ふり返り

写真①
（自転車通行禁止の標識）

記の 号
例 メモ

写真②（自転車通行禁止の標識が設置されている道路）

話し合いの手順
（短冊）

8

気 え
付 らい んた だ
こ 記と 号を に書 つこ いう て。 友達と話
し合い、め
あて

気になる
記
号