単元構造図とルーブリックを用いた教材研究の深化と単元構想力の向上

単元構造図とルーブリックを用いた教材研究の深化と単元構想力の向上―授業計画段階での計画の練り上げに着目して―所属コース 教育実践開発コース
氏

名

指導教員

大北 悟
白松 賢 高橋葉子【概要】
本研究の目的は、単元構造図とルーブリックを用いた、授業計画段階での教材研究の深化と単元構想力の向上である。具体的には、実習校（小学校）において、体育の授業実践を行う際に、単元構造図を用いて単元計画を立て、実践中にルーブリックを用いて児童に目標設定と振り返りを行わせた。
単元構造図とルーブリックを用いた指導の利点として大きく次の三つが挙げられる。一つは、単元構造図で指導内容を視覚化することで、見通しを持った指導ができることである。
二つ目は、ルーブリックを基にした児童の自己評価を通して、児童の実態を見取りやすくなり、児童が課題意識を持って学習活動に取り組めることである。そして、三つ目が児童の自己評価を授業者が確認することで、児童の実態に即して単元構造図を調整して学習活動を展開することができることである。
一般的にルーブリックによる評価は、形成的に評価を積み重ねていく。しかし、本実践では、ゴールイメージと現在の自分とを比較しながら目標設定と振り返りを行わせるために、総括評価で用いるルーブリックを児童に示し、形成的評価にも活用することとした。
実践を終え、単元の見通しと評価規準を明確にした教師の指導は、児童の見通しの立った主体的な学習につながる可能性を明らかにした。そのため、ルーブリックを基に目標を設定し、振り返ることは、新学習指導要領で求められている「主体的・対話的で深い学び」の実現にも重要な方法と考えられる。
キーワード 単元構造図 ルーブリック 体育 プレルボール
１．実践研究の背景と目的
平成 30 年度より適用される新学習指導要領では、子どもたちが身に付けるべき資質・能力を、①何を理解しているか、何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）、②理解していること、できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）、③どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養）という三つの柱（図 1）から整理されている(中央教育審議会答申 第 197 号 2016 年 12 月 21 日)。そして、学習の基盤となる資質・能力として、言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等が挙げられている(文部科学省初等中等教育局教育課程課 2017、初等教育資料 2 頁)。今回の改訂では、
1

大北悟「子どもたちの学びの質を高めていくことが期待されており、子どもたちが『何ができるようになるか』を明確にし、それを『どのように学ぶか』という学びの過程の改善」が目指されている(日野 2016、6 頁)。
学びの過程の改善としては、「主体的・対話的で深い学び」の実現（アクティブラーニングの視点）を目指した授業改善が挙げられている。
「主体的で深い学び」が目指す子どもの姿は、「個人の学びが深くなるという目的のために、自分自身で判断し行動できる。
」、そして、「対話的で深い学び」が目指す子どもの姿
は、「集団での対話を通して、異なる育成を目指す資質・能力
図図１
1 育成を目指す資質・能力

意見の共通点や差異点を整理し、学習目標を達成するための最適解を選択する判断をしたり、学習目標にあわせて情報を組み合わせたりすることで、新たな知識や考え方の共有や創造をするために行動できる。また、集団による新たな知識や考え方の共有や創造から、個人の学びがより深くなっていく。」と、寺本(2016、16 頁)は定義している。これを実現するために、子ども自身には、資質・能力の獲得に向けて主体的・対話的な学習者になることが求められ、教員には、子どもの資質・能力を育成する授業づくりが求められている。
そこで本実践研究では、筆者の教材研究の深化と単元構想力の向上を目的としながら、主体的・対話的で深い学びの実現を目指して授業実践を行った。

２．実践研究の方法
平成 29 年 11 月 20 日から 12 月 12 日の間に、実習校の 5 年生を対象に、体育のボール運動領域のネット型競技“プレルボール”、全 6 時間の授業実践を行った。田中(2016、4 頁)
は、主体的・対話的で深い学びは、単独の授業ではなく、単元レベルで行うことが重要であると指摘している。これは、習得・活用・探求を経て課題解決を行うには数時間かかるからである。そのため、単元計画の際に単元構造図(佐藤 2011)を用いた。また、主体的・対話的で深い学びを支える学習評価としては、学びによる自己変容を自覚でき、資質・能力を育成することに生かせることが重要である(寺本 2016、31 頁)ことから、ルーブリックに単元で目指す姿(ゴールイメージ)を示し、指導と評価を行った。
(1)単元構造図について
授業づくりは、授業設計・授業実践・授業評価という一連のプロセスで取り組まれる。特に授業設計は、児童生徒の学習成果を保障するために欠かせない手続きであり(吉永 2010)、その過程において 1 単位時間の授業計画の拠り所となる単元計画を作成する。単元計画はカリキュラム構成にも含まれ、教育目標及びカリキュラムの構造との関連のなかで決定される必要がある。そして単元は、学習内容を断片的に取り扱うのではなく、有機的なまとまりのあるものに組織し構成したもの(吉本 1981)である。また、単元および１単位時間の授2単元構造図とルーブリックを用いた教材研究の深化と単元構想力の向上

業を構想する論理の一つとして、教えるべき中身(授業内容・学習内容)とそれを教えるための手段としての教材を識別する必要性が指摘されており、各科教育学領域にもその意識が浸透し始めている(岩田 2012)。
本研究の単元計画で用いた単元構造図は、佐藤(2011)が考案し、国立教育政策研究指定校事業を通して開発されたものである。これは「文部科学省子どもの体力向上指導者養成研修」の指導者用資料としての作成をきっかけに、鹿屋体育大学の他、愛媛大学、東海大学、桐蔭横浜大学において、保健体育の教員を目指す学生の授業等で活用されている。また、秋田県、福岡県、長崎県の教育委員会では、教員を対象とする研修講座で、東京都の中学校体育連盟
では、授業研究において活用されている(神奈川県立体育センター 2012)。佐藤(2011)によると、単元構造図は、図 2 の三段階の手順を踏んで作成される。第一段階の A ゾーンでは、学習指導要領及び解説に記載されている内容を把握し教えるべき中身を整理し、第二段階の B ゾーンにおいて指導内容をキーワードでとらえて授業（単元計画）を組み立てる。そして、第三段階の C ゾーンにおいて効率的・効果的な評価を行うために観点ごとの評価規準を作成する。
単元構造図を用いて単元を計画することは、内容の取り扱いを中心に学習者の実態に応じて、学習指導要領解説に示された単元のねらいと児童に身につけさせたい様相について、整合性を図る作業(佐藤 2014)でもあり、この一連のプロセスが、吉永(2010) によって示されている体育科の単元計画を作成する際のポイント(表１)の(1)～(3)を包括していると考える。ゆえに、本研究の単元計画の作成においては、単元構造図を用いた。

図 2 単元構造図作成の３つのゾーン出典）佐藤豊・友添秀則(2011) 楽しい体育理論の授業 大修館書店 p125
表 1 単元計画を作成する際のポイント(1)児童生徒のレディネスを把握し、明確な単元目標を設定する。
(2)単元目標に対応した具体的な学習内容を設定し、教材を構成する。
(3)有機的な教材配列を踏まえ、学習指導の道筋を作る。

3大北悟(2)ルーブリックについて
教育評価には教育に関わる様々な人々が取り組むこととなるが、本来「教育評価は、教育がうまくいっているかどうかを把握し、そこで捉えた実態をふまえて教育を改善する営みとして定義すべきもの」(西岡 2015、3 頁)であり、すべての教科で様々な側面から子どものよい点や可能性、進歩の状況などを評価することが目指されている(高田・高橋 2010)。
教育評価は一般に、教科の学習目標にもとづいて「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能」「知識・理解」の各観点(2017 年改訂学習指導要領においては、①「知識・技能」②「思考力・判断力・表現力等」③「学びに向かう力・人間性等」)に照らして行われ、その方法として想定しやすいものは筆記テストや実技テストである。○か×で採点できるテスト・自由
記述式のテスト・実技テストも評価方法であり、机間指導を始めとした子どもの活動の様子を観察したりする日常的な評価もまた、重要な評価方法である。
本授業実践ではルーブリックを用いる。ルーブリックとは、評定尺度とその内容を記述する指標(そして、具体的なサンプル)から成り立っており評価指針と訳されることが多く(田中 2011)、石井(2015)によると、成功の度合いを示す数値的な尺度あるいは評語と、それぞれの数値や評語にみられる認識や行為の質的特徴を示した記述語からなる評価基準表のことを示す。簡潔に言えば、ルーブリックとは、到達レベルの目安を数段階に分けて記述して、到達度を判断する基準を示すものである。そして、ルーブリックによる評価は、学びの「結果を判定」するためだけでなく、学びの「過程を促進」させるためのものでもあり、テストで測れない到達度やプロセスを評価する際に有効な評価方法である(関田・渡辺・仲道2016)。
３．実践と分析(1)授業の実際（体育：ボール運動「ネット型」，題材はプレルボール）
プレルボールは、ボール運動領域のネット型競技であり、2 チームがネットをはさんで向かい合って、相手コートにボールを手で打って返すスポーツである。プレルボールの基本となる動きは、ボールをげんこつ（拳）で打つことだけであり難しい技術は必要ない。バウン
ドしたボールを打つという点は、ソフトバレーボールのように床に落ちる前にボールを打つよりもボール操作が易しい。また、飛んでくるボールに触れるまでの時間が長くなるため、作戦の実行や自分の役割を考えるための時間的な余裕も生まれる(高橋 1989 及び 2009)。
この特性を生かし、レシーブ・セット・アタックの基本的な技能の習得を図り、中学校で学習するネット型競技の技能との系統性を意識した単元目標を設定し、試合の時間を重視した計画を立てた（図 3）。そして、単元目標を基にルーブリックを作成し、目標設定と自己評価を毎時間行った。一般的なルーブリックは、形成的に評価を行い、文章（記述語）の質の違いによって学習の到達度の差を表現する。しかし、本実践で用いたルーブリックでは、総括評価の指標を児童に開示し、文章表現ではなく、箇条書きの項目で学習の到達度を示した。この二つの変更は、対象児童の発達段階（小学校 5 年生）を考慮し、運動量の確保をするために行った（表 2）。また、「学びによる自己変容を自覚できることが重要であり、それが、具体的に見える形の評価方法が必要である(寺本 2016、31 項)」ことから、振り返りカード（ルーブリックによる自己評価と授業の振り返りを記入する）には、自己評価の推移が時系列で見やすくなるよう工夫を施した（図 4）。
本単元では、「プレルをする際に平手や前腕を使ってもよい」、「3 回目に相手に返す時は4単元構造図とルーブリックを用いた教材研究の深化と単元構想力の向上

ノーバウンドで返してもよい」というルールの変更を行った。一つ目の変更は、プレルに求められる技能の簡易化、二つ目の変更は、レシーブ・セット・アタックの 3 段攻撃の実現可能性を高めることを目的としたものである。基本練習を通して、ボール操作の技能習得を目指し、できるだけ相手（ボールの受け手）を意識した練習を行っていき、単元全体を通して友達と一緒に楽しんだり、失敗を励ましたりする場を積極的に設けた。本時(4/6)は、教育実践開発コースの実習科目である、連携校実習３の公開授業も兼ねて行った。
本時の指導は、3 分間走・基本練習（ボール操作）までを一連の流れで行い、運動量を確保した。基本練習においては、3 段攻撃の要となるレシーブの技能指導に重点を置き、基本練習後、本時のめあて「３段攻撃で強いアタックを打てるようになろう」を確認し、前時に児童が考えた作戦を引き合いにしながら、レシーブとセットの重要性を共有し、チームで練習と作戦を練る時間を設けた後にメインゲームを行い、振り返りを行った。

目標 技能 ボール操作とすばやく場所を移動したりして、ネットをはさんだ攻防を展開することができる。
態度 プレルボールに積極的に取り組むとともに、ルールを守り、分担された役割を果たそうとする。
思考 点を取る攻めかたと取らせない守り方が分かり、自己やチームの課題や特徴に応じた作戦を立てることができる。
123456

学習課題 プレルボールを知り、 つながるプレル・決ま ３段攻撃にチームで ３段攻撃で、強いア チームに合った練習に チームに合った練習にるプレルができるよう チャレンジしよう。 タックを打てるよう 取組み、リーグ戦を 取組み、リーグ戦を(本時の 挑戦しよう。になろう。

めあて)になろう。

めあての確認2人・3人でプレル

習 20分○1人・2人・3人でプレル○アタックゲーム

めあての確認・前時の振り返り

プレルボールの学

めあての確認・前時の振り返り

ルールを確認プレルボールののアタックゲーム
アタックゲーム

ルールを再確認

流

試しのれ 30分

楽しもう。

整列号令・体つくり運動

整列号令・準備運動・体つくり運動
10分

楽しもう。

メイン

ゲーム

ゲーム

メイン

メイン

ゲーム

ゲーム

チーム練習

リーグ戦

40分
まとめ（学習カードの記入・その時間の課題の確認と共有・健康観察）

45分
評価
技能

観察(レディネスの確認)

観察

態度

観察

観察

思考

観察

観察
観察

学習カード

学習カード

学習カード・観察図 3 単元構造図（本授業実践の指導計画及び評価計画）

5

学習カード

大北

悟

表 2 ルーブリック（本授業実践において、児童の目標設定と自己評価に用いた。）
A よくできた1

C もう少し味方に○私は、友達の名前を呼びながらプ ○私は、友達の名前を呼びながらプ ○私は、友達の名前を呼びながらプ

ボールをレル(打ちつける)ができます。

レル(打ちつける)ができます。

○ボールが友達のところに届きま○ボールが友達のところに届きます。

つなぐときレル(打ちつける)ができます。

す。

○ボールは友達がプレルをしやすいところに届きます。

○私は、力強く相手コートに向かっ ○私は、力強く相手コートに向かっ ○私は、力強く相手コートに向かっ相手に

2

B できた

ボールをてプレル(打ちつける)することがてプレル(打ちつける)することがてプレル(打ちつける)することができます。

できます。

できます。

○ボールはネットに引っかからずに ○ボールはネットに引っかからずに打つとき相手のコート側に届きます。

相手のコート側に届きます。

○ボールを相手コートのねらった場所に落とせます。
○私は、点を取るための攻め方と取 ○私は、点を取るための攻め方と取 ○私は、点を取るための攻め方と取作戦タイムや3試合のときにらせないための守り方が分かり、らせないための守り方が分かり、らせないための守り方が分かり、作戦を立てることができます。

作戦を立てることができます。

作戦を立てることができます。

○チームで立てた作戦を、試合で試 ○立てた作戦を、試合で試すことがすことができます。

できます。

○試合で試した作戦を、より良くしたり、別の作戦に変えたりできます。

A…よくできた，B…できた，C…もう少し

氏名

A・B・C、当てはまるところをぬりましょう。

.

1時間目

２時間目

３時間目

４時間目

５時間目

６時間目

A

A

A

A

A

A

B

B

B

B

B

B

C

C

C

C

C

C

A

A

A

A

A

A

B

B

B

B

B

B

C

C

C

C

C

C

A

A

A

A

A

A

B

B

B

B

B

B

C

C

C

C

C

C

授業感想

授業感想

授業感想

授業感想

1
2
3
授業感想

授業感想

図 4 振り返りカード（振り返りと次時の目標設定に用いた。）6

単元構造図とルーブリックを用いた教材研究の深化と単元構想力の向上(2)単元構造図とルーブリックを授業実践に用いる利点
授業の計画段階に単元構造図を用いたこと、そして、ルーブリックを用いて児童に自己評価を行わせたことの利点として次の 3 点（a. 見通しの立った学習展開と指導計画の変更・修正の弾力化，b. ルーブリックを基にした助言・発問の実現，c. 課題意識を持った授業への参画）が挙げられる。
a.見通しをもった学習展開と指導計画の変更・修正の弾力化
単元構造図を用いたことで、授業実践の即時的な省察と単元計画の修正、授業改善が容易になった。これは、指導内容と評価項目を図にして視覚化したことで、「いつ・何を」評価するのかが明確になったからだと考えられる。さらにルーブリックを用いて、単元のゴールイメージを示したことで、児童の実態の見取り、授業者と児童の自己評価とのズレの把握が容易になり、それらを指導の改善に活かすことができた。
単元の中盤に基本的な技能の習熟に関して、授業者と児童の間にズレ（授業者の見取りよりも、自己評価の高い児童が多かった）が生じた際には、基本的な技能について全体指導を行った（図 5）。
この、授業者の評価と児童の自己評価のズレは、振り返りカードの記入から見取ることができた。
授業をしている実感としては、半分以上の児童が自己評価で B を記入すると考えていた。しかし実際には、単元が 3 時間終わった時点で、半分以上の児童が、ルーブリックの項目１「ボールは友達がプレルしやすい場所に届きます。」の自己評価に A を記入していた。また、振り返りカードに自己評価を時系列で記録させていたことで、優先的に声かけを行っていく児童を事前に絞ること、全図 5 授業風景

体指導で指導するポイントを整理することもできた。

まだまだ課題はあるものの、児童の学習の達成状況（振り返りカード）と単元構造図を照らし合わせながら実践を行ったことで、単元計画で掲げた目標と児童の実態との差を吟味し、「目標達成に向かう上で、今の児童にとって必要な学習活動は何か」という視点で授業改善をすることにつながった。
b.ルーブリックを基にした助言・発問の実現
例えば、ルーブリックの項目 1 の「ボールは友達がプレルしやすい場所に届きます。
」という記述に関連して、「どこにボールが来たらプレルしやすい？」「プレルがしやすい場所は人によって違うよね。相手に教えたら？」といった関わりができた。単元を通して、ルーブリックに対応した助言を行うことで、何ができており何ができていないのかを明確に児童に伝えることができ、そのことがより細やかな見取りにもつながった。

7

大北悟

c.課題意識を持った授業への参画
ルーブリックを基に目標設定と振り返りを行ったことにより、児童が課題意識を持って授業に取り組むことができたと考えられる（図 6）。ある児童の、3 時間目の記述に着目すると、「私はアタックできるようになったので、次は作戦を立てて勝ちたいです。
」とある。これは、2 時間目に設定した 3 時間目の目標に対する学習の成果と次時への課題である。さらに、「これからは友達のとりやすいところにとどけてあげたいです。
」という記述があることから、この児童はルーブリックの項目 1（味方にボールをつなぐとき）を B から A にするために必要となる技能について記述していることが分かる。
主体的な学びが成立する条件として「自分自身で行動するためには、まずは自分自身の問題意識を持っていることが重要である」と寺本 (2016、19 頁）

図 6 振り返りカードの記述①は指摘している。自らの技能の課題に関する記述ができていることから、ルーブリックを用いた振り返りは、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた一つの方法として有効であると推察される。
(3)単元構造図とルーブリックの課題
今回の授業実践で用いたルーブリックは、総括評価の項目を児童に示した。その背景には、単元終末のゴールイメージと現在の自分とを比較することで、課題と成果を明らかにし、学習を通して自分の課題を 1 つずつ乗り越えていって欲しいという授業者のねらいがあった。しかし、児童の振り返りの様子と記述を観察していると、「前の時間の自分と、今日の自分を比べて何ができたか」が児童にとって重要であると分かった。
振り返りの際に「できるようになったこと、次できるようになりたいことを書きましょう。」と児童に投げかけていたものの、「前よりもできたから、全部 A です！」といった発言や記述がみられた。
総括評価をルーブリックとして児童に示す場合には、単元で何を目指しているのかを、児童が明確に意識できる手立てが必要である。また、「『目標に準拠した評価』には、最初に設定した部分以外の状況に目が行き届かなくなるという危惧」があり（西岡 2015、14頁）、目標達成に向けて学習者を効率的に追い込むことや、実践の硬直化につながるのではないかという指摘

図 7 振り返りカードの記述②（石井 2015、19 頁）がある。これはつまり、「目標を超えて実現される学習の多様な価値8単元構造図とルーブリックを用いた教材研究の深化と単元構想力の向上を評価することができない(石井、2015、33 頁)」という可能性を示唆したものである。本
実践おいては、全ての項目が A となった児童の中に、それ以上の技能や思考の高まりが学習カードから見ることができなくなった者がいた（図 7）。
４．今後の課題
本実践研究を通した今後の展望として、西岡(2015)や石井(2015)が指摘する、目標に準拠した評価が抱える課題を乗り越え、多様な学習を児童に経験させたい。
本実践において、少数ではあるものの、ルーブリックに示していなかった目標を自分で設定し、学習に取り組むことができていた児童や、気付きを得た児童もいた（図 8）。しかし、問題意識を持ち、目標を持つことができても、それだけで主体的で深い学びが実現できるわけではない。自分で判断し行動するための知識・技能や問題解決のための手立てが図 8 振り返りカードの記述③必要となる(寺本 2016)。
より多くの児童が主体的・対話的で深い学びを実現できるよう、例えば、ルーブリックのA 評価の横に空欄を設け、「A を越える自分なりの目標を決めましょう。」
といった働きかけ、目標設定と自己評価と課題解決の手立てがすべてセットになったワークシートの作成など、児童が自ら課題を見つけやすい仕掛けや、課題発見から課題解決までを一連の流れで捉えた授業改善が必要である。
そしてルーブリックは、常に改善を図っていくものであるため、今後も項目内容の修正を図っていく。今回、ある児童が、3 段攻撃に関して「リズムよくできました」という記述をしていた(図 9)。これは推察であるが、このチームは、試合の際に、レシーブ・セット・アタックの役割分担が上手く機能していたと考えられる。3 段攻撃に関する評価言は児童に示していなかったが、ネット型のボール運動においては身につけて欲しい重要な技能である。
ルーブリックの修正の際には、教員同士での検討はもちろんだが、図９のような、児童の振り返りカードへの記述や、発言も参考にしながら図 9 振り返りカードの記述④行っていきたい。

また、本研究において単元構造図とルーブリックを用いた授業実践は体育の授業でのみ行った。今後、体育以外の教科においてもこれらを活用し、より良い授業実践をしていくことも今後の課題である。
9大北悟

引用・参考文献
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