ハンガリー日本語教師会

会報第 28 号

2013.szeptember 1.

あいさつ

ご挨拶
ハンガリー日本語教師会会報へ寄せてと く め い ぜ ん け ん た いし

駐ハンガリー特命全権大使

やまもと

ただみち

山本

忠通

２０１３年 7 月
ちゃくにん

さわ

早いもので着 任 してはや８ヶ月が過ぎました。今年は，長い冬でしたが，最近の明るく爽やかな
きこう

そうかい

気候は気分を爽快にしてくれます。
ふく着任以来，日本語を含む多くの文化・教育関係の行事に参加
え

しゅさい

する機会を得ました。３月にはＭＪＯＴ主催の日本語スピーチコンテストにも出席させていただきました。現在ハンガリーには、
ちほう

ブダペストだけではなく地方を含めた全国で日本語を勉強している方が多くいらっしゃり、その数は約１，６００人にのぼっていると聞いています。今年初めて出席しまして，日本語スピーチコンテストが日本語を勉強している方々にとって日頃の学習のぶたい

成果を人前で発表する年に一度の晴れの舞台であることを実感
ひじょう

するとともに，参加した出場者の皆さんのスピーチのレベルが非常に高いことに喜ばしい驚きを覚えました。
私がハンガリーに着任して早々うれしい驚きを覚えたのが，ハンガリーの皆さんの日本語を含む
つな

日本文化に対する強い関心です。このような関心は人と人との繋がりを強めます。私は，人と人と
き

そ

きず

の交流こそが，国同士の関係の基礎を築くものと思っています。日本とハンガリーとの人と人との
こうりゅう

じゅうじつ

交 流 の関係をさらに強め，充 実 させるよう努めていきたいと考えています。
また，ハンガリーには幸いなことに，国際交流基金の事務所があります。この国際交流基金ブダ

ペスト日本文化センターは私たち大使館にとって，日本語教育分野に限っただけでも，（今年が最終つと

年となりますが）日本ハンガリー協力フォーラムの「日本語教育特別事業」の事務局を務め，基金
しえんじぎょう

じっし

かいこう

独自の日本語教育関連の支援事業を実施し，また日本語講座も開講している心強いパートナーです。
れんけい

しえん

私どもは、国際交流基金やその他の教育機関等とも連携して，皆様の活動を支援していきたいと
ねつい

どりょく

かんしゃ

けいい

考えております。ＭＪＯＴの皆様の日頃の日本語教育に対する熱意と努力に感謝の念と敬意を表し
ますとともに，皆様には，引き続き、日本語・日本文化に関心を持つハンガリーの方たちに対する
しどう

はげ

日本語の指導に励んでいただきますよう、よろしくお願い申し上げます。
Yamamoto Tadamichi vagyok, Japán magyarországi nagykövete. Csak nyolc hónapja tartózkodom
Magyarországon, de már rengeteg élményben volt részem. A márciusi Japán Szónokverseny sok tehetségeselőadójával lenyűgözött, s világossá vált számomra, hogy Magyarországon nagyon sokan érdeklődnek ajapán kultúra iránt, budapestiek és vidékiek egyaránt. Úgy gondolom, az igények kielégítésében fontos
szerepet tölt be a Japán Alapítvány színes programjaival, s tanfolyamaival. Természetesen az MJOT szervezet
tagjaira is óriási felelősség hárul. Mindnyájuknak jó munkát, gyümölcsöző együttműködést kívánok!
1

ハンガリー日本語教師会

会報第 28 号

2013.szeptember 1.

インタビューAz év elejétől a Japán Alapítványba látogatók gyakran találkozhatnak egy fiatal, de annál inkább
elhivatottabb úriemberrel. Ő Miyake Shōta, a Japán Alapítvány új igazgatóhelyettese. Ezúttal nem egy
bemutatkozó szöveget kértünk Tőle, hanem egy interjút készítettünk Vele.

短い自己紹介をお願いいたします。
みやけしょうた

私の名前は三宅章太です。今年妻と一緒にハンガリーに来て、国際交流基金ブダペスト日本文化センターで働いています。
今までのお仕事について話していただけませんか。
にほんごきょういくのうりょくけんていしけん

大学生の時、日本語教育能力検定試験を受けて、日本語教師の家庭教師をしました。その後、東京
うんえいの国際交流基金本部で日本語能力試験を運営する仕事をしました。
ハンガリーの生活にもう慣れていらっしゃいますか。ハンガリーには三宅様にとって面白い習慣がありますか。
あいさつ

もう慣れたと思います。私にとって面白い習慣は、ハンガリーの人がよく挨拶 をすることです。
「HELLO」、「SZIA」という挨拶がよく聞こえます。
ハンガリー人についてのご意見を教えていただけませんか。
しゅっしん

せいかく

せいかく

私は北海道の出 身 です。ハンガリー人の性格は北海道の人の性格に似ていると思います。ハンガリ
おだー人はあたたかくて、穏やかで、家族を大切にしています。
ハンガリーの料理をときどき召し上がりますか。何が一番好きですか。
私は何でも好きですが、ハンガリーの料理の中でパプリカチキンと焼いたチキンがおいしいと思います。ハンガリーのワインもとても好きです。
国内かヨーロッパの旅行をなさいましたか。
まだ国内旅行だけです。セーケシュフェヘールヴァール、ペーチ、ヴィッラーニとウェスプレーム
ヘ行きました。本当に楽しかったです。
ハンガリー語を勉強していらっしゃいますか。
こうざハンガリーに来る前に十日間のハンガリー語の講座に通いましたが、挨拶と簡単な表現しか勉強しませんでした。ハンガリーに来て、毎日自分でハンガリー語を勉強しています。
2

ハンガリー日本語教師会

会報第 28 号

2013.szeptember 1.

Felmérés a Dekiru című tankönyvvel kapcsolatban「できる」の調査
A Japán Alapítvány és a MJOT közös munkájának eredményeként egy hiánypótló tankönyvvelbővült a magyarországi könyvpiac

2011-ben. A Dekiru az első olyan tankönyv, amely japán és magyar

anyanyelvű tanárok közös munkájával jött létre. Úgy gondoltuk, hogy érdemes lenne körülnézni a különböző
oktatási intézményekben: ki mit gondol a könyvről, hogyan használja, hogyan vált be stb. Felmérésünk
természetesen nem reprezentatív.
Megkeresésünkre 16 kolléga tisztelt meg válaszával. A 16 kolléga közül 13 használja a Dekirucímű tankönyvet, tizenketten legalább 2012 ősze óta. A 13 „felhasználó” kolléga 11 különböző intézményben
használja a könyvet, általános iskolától kezdve az egyetemeken át.
A válaszokból egyértelműen az derül ki, hogy a diákoknak és a tanároknak egyaránt nagyon tetszik
a könyv színes, esztétikus kinézete. A gyerekek elégedettek a könyv felépítésével is, a tanárok közül két
kolléga nagyon elégedett, öten elégedettek és hatan közepes mértékben azok.
A következőkben nézzük át a feladatok típusát! A válaszokból azt tudhatjuk meg, hogy a diákoknak
a kaleidoszkóp és a dialógus tetszik a legjobban. A gyakorló feladatok közepes mértékben nyerték el agyerekek tetszését, az önálló feladatokkal és a can-do gyakorlatokkal a diákok fele elégedett, a másik fele
közepes mértékben az. Érdekes az, hogy a tanárok is hasonló véleménnyel vannak a feladatokról: akaleidoszkóp és a dialógus tetszik a legjobban a kollégáknak, a gyakorló feladatok közepes mértékben
nyerték el a tanárok tetszését. A can-do gyakorlatokkal három kolléga nagyon elégedett, heten elégedettek,hárman közepes mértékben azok. Az önálló feladatokkal a kollégák 15%-a nagyon elégedett, 61%-a elégedett,23%-ának közepes mértékben tetszik. A példamondatokat jónak és hasznosnak ítélik a kollégák, a könyv
végén található nyelvtani magyarázatokkal hatan nagyon elégedettek, négyen elégedettek, két kolléga
közepesen, illetve egy kevésbé elégedett.
A Dekiru című tankönyv óriási újítása volt a kitűzött célok teljesítésének ellenőrzésére szolgáló
can-do feladatok bevezetése. Érdekes volt azt látni, hogy azzal a feltételezéssel, miszerint a can-do
feladatokra és a kompetenciák fejlesztésére épülő tankönyv jobban segíti-e a diákok tanulását, két kolléga
egyetértett, négy kolléga teljes mértékben, heten pedig közepes mértékben értettek egyet.
Több kolléga kiemelte pozitívumként az interkulturális ismereteket, az életszerűséget, a friss
adatokat, a minden eddiginél alaposabban átgondolt és megtervezett tartalmat. Problémaként merült fel az,
hogy a kanjikat nem rendszerezi, így nehéz követni, hogy egy adott lecke elérésekor mely írásjeleket kellene
ismerni, illetve az, hogy néha nem egymásra épülő nyelvtani szerkezeteket vesz a könyv egy can-do-n belül,
illetve előfordul, hogy egy can-do-hoz túl sok szerkezetet kell egyszerre megtanulni, és ez nehézséget okoz adiákok számára. Ezen kívül szinte mindenki megemlítette a gyakorló feladatok kevés számát.
A fenti válaszokból tehát kiderül, hogy e könyvnek is –a sok erőssége mellett– vannak olyan jegyei,
amelyek megosztják az olvasóközönséget. Mindenesetre azzal tisztában kell lennünk, hogy a japánnyelvoktatásnak is haladnia kell. Ha más nyelvek magyarországi vagy külföldi tankönyvpiacát nézzük meg,szinte félévente jelennek meg can-do feladatokra épülő, kompetencialapú tankönyvek. Vegyük kezünkbe
tehát ezt a tankönyvet, fogjunk össze, osszuk meg egymással használati „taktikáinkat”! Jó munkát!
3

ハンガリー日本語教師会

会報第 28 号

2013.szeptember 1.

Japán tanítási percek
日本語を教えよう!
E nyári számban szeretnénk elindítani egy tanítási rovatot, amelyben metodikai, gyakorlatorientált
kérdésekkel foglalkoznánk. A mostani számban egy konkrét példán keresztül azt járjuk körül, hogy a kultúrát
hogyan csempészhetjük be a nyelvóráinkba.
A Dekiru című tankönyvben több kulturális fejezettel találkozhatunk: lakás, oktatás, étkezés,öltözködés stb. Ezúttal azt szeretnénk bemutatni, hogy a japán vallás témaköre hogyan jelenhet meg azóránkon úgy, hogy ne frontálisan mutassuk be, hanem szókincsfejlesztési és nyelvtani feladatokba
csempészve.
Bemelegítő gyakorlatként érdekes lehet, ha arra kérjük a diákjainkat, hogy gyűjtsenek össze minél
több szót, ami a 「宗教」szó kapcsán eszükbe jut. Ezt a feladatot akár egyénileg, akár csoportokban is lehetcsinálni. A feladat ellenőrzése után foglaljuk össze a legfontosabbakat: milyen vallásokkal találkozhatunk
Japánban, mik a legfontosabb jegyei stb. A nehezebb részeket nyugodtan magyarázzuk magyarul.
A bemelegítő gyakorlat után érdekes lehet a következő feladat: felsoroljuk néhány szentély és
buddhista templom nevét japánul. A diákoknak csoportosítaniuk kell, hogy a sintō vagy a buddhizmus
vallásához kötődnek-e. A feladatot úgy tehetjük még érdekesebbé, hogy az épületek képeit is megmutatjuk agyerekeknek, és az épületneveket a képekkel is párba kell állítani. Legyen egy térkép is a kezünk ügyében,mutassuk meg, hogy ezek a gyönyörű épületek hol találhatóak. E gyakorlat során a diákok játékosabb
formában megtanulhatják, hogy az épületek nevének 「ぐう」 vagy 「じ」végződése mit jelöl.
A Dekiru 1-ben megjelenő 「宗教」témakör a rövid alak tanulása közben jön elő. A következő
nyelvtani feladat a kettőt kapcsolja össze. Az első feladatban a következő tárgyak képeit mutatjuk meg adiákoknak:
かみだな

ぶつだん

まも

とりい

え

ま

「神棚」「
, 仏壇」「, お守り」「, 鳥居」「, 絵馬」. A képek segítségével megtanítjuk ezt az öt szót. A következő
lépés az öt szó beillesztése a jelzői szerkezetet tartalmazó mondatokba:
神さまに おねがいするために おさめるいたは………………………です。
じんじゃの前にある門は……………………..です。
なくなった人をまつるいえの中のかざりは…………………………です。
日本のじんじゃとおてらで買うことができる小さなえんぎものは………………………です。
いえやじむしょなどにおいて しんとうの神をまつるたなは……………………………です。
A másik nyelvtani feladat a zen-buddhizmus világába kalauzolja a diákokat úgy, hogy közben arövid és hosszú alakok használatát is gyakorolhatják. A gyakorlat nagyon egyszerű: a következő szöveget átkell írni desu-masu formába. A nehezebb szavak jelentését 「ヒント」formájában megadhatjuk.
1141 年に生まれた。
えんりゃくじで てんだいしゅうを学んだ。1168 年と 1187 年に中国に行った。
ぜんを学んだ。かえったあとで、きゅうしゅうで ぜんをふきょうしながら、ぜんをひろめた。
『こうぜんごこくろん』を書いた。さらに、きょうとに けんにんじをたてた。中国から茶をもちかえった。日本に茶をひろめた。
A gyakorlat után mondjunk néhány szót a zen-buddhizmusról is, esetleg mutassunk képeket Eisairól is.
Reméljük, e néhány feladattal hasznos tanácsokat tudtunk adni Önöknek! Jó tanítást!
4

ハンガリー日本語教師会

会報第 28 号

2013.szeptember 1.
Japánul – egyedül?!
独学?!

Márciusban került megrendezésre a Japán Szónokverseny. Sok szép szónoklatot hallhattunk, de Holló
Viktória beszéde különösen kiemelkedő volt. Viktória lett a verseny első helyezettje, aki autodidakta módon
tanul japánul. Készítettünk vele egy interjút, reméljük, így sokaknak hasznos tippeket adhatunk!
Miért döntöttél úgy, hogy elkezdesz japánul tanulni?
Kezdetben a húgommal együtt néztünk japán szinkronos animéket magyar felirattal. Felvetette az ötletet,hogy tanuljunk japánul. Mivel gyakran jártam könyvtárba, megkért, hogy keressek tananyagot, amiből eltudunk kezdeni tanulni. Rengeteg internetes tananyagot, honlapot összegyűjtöttem, és egy pendrive-on
tároltam. De akárhányszor kérdeztem, hogy akkor elkezdjük-e, mindig csak azt mondta, „majd holnap”.
Később beleolvasgattam a Japán Percek nyelvleckéibe. Mire feleszméltem, észrevettem, hogy már a tizedik
leckénél járok. Így hát elkezdtem elölről a leckéket, immáron azzal a komoly szándékkal, hogy meg istanulom.

Mennyi ideje tanulod?
Öt évvel ezelőtt kezdtem el, tizenegyedikes gimnazista koromban. Pont szerencsém volt, mert akkor járt az
iskolánkba egy Aya nevű japán lány, aki egy évet töltött Magyarországon, hogy tanulmányozza a magyarépítészetet. Kezdetben ugyanabba az angol csoportba jártunk, és így néha kérdeztem tőle egy-két nagyon
alapvető dolgot.
Lenyűgöző, hogy egyedül ilyen jól megtanultad a nyelvet. Mi a titkod? Mi motivál?
Valójában kicsi korom óta szeretem az idegen nyelveket. A szívemhez legközelebb mindközül a japán áll.
Tetszik a dallamos kiejtése, a művészi írása, az, hogy a felépítése teljesen más, mint egy európai nyelvé.
A motiváció kezdetben az volt, hogy tudjak én is úgy beszélni, ahogy a japán filmekben, animékben láttam.
Szerettem volna elsajátítani ezt a gyönyörű nyelvet, akár csak a legalapvetőbb társalgási szinten is. Mikor azelső japán nyelvkönyvet a kezembe vettem, az motivált, hogy elejétől a végéig megtanuljak mindent, ami
benne van. Úgy gondoltam, hogy az a könyv egy eszköz a célom megvalósításához. Mikor befejeztem, akkor
a következő könyv volt a cél. Végül pedig rájöttem, hogy nem is vagyok olyan messze az N3-as vizsgától,így elkezdtem arra készülni. Tehát mindig egy-egy következő lépést tűztem ki magam elé, és annak
megfelelően tanultam. Most az N2-es vizsgára készülök tudatosan, direkt erre összeállított tananyagból.
Milyen tananyagból készültél?
Az első a Japán Percek nevű holnap volt. Sajnos az eredeti tárhelye megszűnt, és miután átkerült a jelenlegi
helyére, kissé átláthatatlanná vált számomra, de a magyarázat ugyanaz, és ha valaki egyszer kiigazodik rajta,
még mindig jó tanulási alap lehet, bár már nem kerülnek fel új leckék.
Mikor már a harmincadik lecke körül jártam, akkor találtam rá a Japán Alapítványra, ami igazi kincsesbányát
5

ハンガリー日本語教師会

会報第 28 号

2013.szeptember 1.

tartogatott számomra. Iskola után szinte minden nap oda jártam, és jegyzeteltem mindent, amit hasznosnak
találtam. Az egyik könyv magyarul volt, és nyelvtani magyarázatok voltak benne, de mivel csak egy voltbelőle, nem lehetett kölcsönözni, így ott helyben tanultam belőle.
Ezen kívül még animéket néztem, ahol hétköznapi párbeszédeket hallgatva jobban megmaradtak egyes
kifejezések, hallás utáni szövegértésnek tökéletes gyakorlás volt, és volt egy-két szó, amit olyan sokszor
hallottam, hogy onnan tanultam meg. Ilyen szavak a „hazukashii” vagy a „shinigami” és még sok más szó.
Ami még segített, az a japán zene. Az első zene, amit tanuláshoz hallgattam, az a Kill Bill című film végén
elhangzó Urami Bushi című szám volt. Megszereztem a hiraganával írott dalszöveget, és csak másoltam ésmásoltam. A zenét minden egyes mondat után leállítottam, és mikor már jól ment, csak a legvégén
egyeztettem az eredeti dalszöveggel, hogy stimmel-e az összes karakter.
Illetve egy internetes oldalon találtam levelezőtársat, akinek a türelmének köszönhetően rengeteget
gyakoroltam a hétköznapi beszélgetést. Két éve tartom vele a kapcsolatot, és mindig jókat tudunk beszélgetni
akár e-mailben, akár Skype-on keresztül. Nagyon sokat köszönhetek Sato-sannak.
Milyen tananyagot, milyen honlapokat ajánlanál azoknak, akiknek nincs lehetőségük japánnyelv-órára
járni?
Mindenekelőtt a Japán Percek honlapot ajánlom. Ez azért jó kezdésnek, mert apró lépésekben halad pár
perces leckékkel, az embernek mégis van sikerélménye.
A honlap itt található meg:http://japanpelcek.freeblog.hu/
Nyelvtan tekintetében ajánlom még a Japán Alapítvány könyvtárában megtalálható könyvet, amit
kiegészítésként használtam. A címe: Japán nyelv alapfokon, nyelvtani magyarázatok. Ez egy viszonylag
régi könyv, így könyvesboltban nem kapható, de nagyon érthető és jól rendszerezett.
Nyelvtani rendszerezéshez tökéletes a Japán nyelvtani összefoglaló, amit Kiss Sándorné Székely Ilona írt.
Nem ajánlom a nyelvtanulás elkezdéséhez, nem is azért készült, hiszen a könyv felépítése rendszerező jellegű,nem a legkönnyebb nyelvtantól halad a nehezebbekig.
Gyakorlati szempontból ajánlom a Minna no nihongo tankönyvsorozatot, ami tökéletes munkafüzetnek
használva. Ezzel az ember folyamatosan haladhat egy adott szisztéma szerint, és a chūkyū szint
tapasztalataim szerint elég az N3-as vizsgához, persze kiegészítő tanulással.
Valamint a nihongo e-na honlapon rengeteg honlap található, bőven van miből szemezgetni:
http://nihongo-e-na.com/eng/
Ezek a honlapok főleg kezdőknek hasznosak. Ha valaki már viszonylag jól beszél japánul, és csak szinten
szeretné tartani a tudását, akkor ajánlom a http://lang-8.com/ című oldalt, ahol bárki bármilyen nyelven írhat
naplót, fiktív levelet, fogalmazást, verset, amit anyanyelvűek javítanak ki. Cserébe mi is javíthatunkmagyarul tanulók magyar irományait. Szerintem ez egy nagyszerű lehetőség, akár barátok szerzésére is.
Kanjik gyakorlására bárki tud saját magának kanji kártyákat készíteni a wakan program segítségével, aminek
van szövegszerkesztő és angol-japán szótár része is. Ingyenes szoftver, ami az alábbi honlapról tölthető le:
http://wakan.manga.cz/?page=download
Illetve én még most is használom a Kanji és kana című könyvet. Nagyon tetszik, ahogy logikusan olyan
kanjikból állít össze mintaszavakat, amiket korábban már bemutatott.
6

ハンガリー日本語教師会

会報第 28 号

2013.szeptember 1.

Bemutatkozik a Magyarországi Hyakunin Isshū Karuta Klub
ハンガリー百人一首カルタ同好会
Kultúra és nyelvtanulás – két elválaszthatatlan dolog, mint ahogy ezt néhány eddigi cikkünkkel isbizonyítottuk. E két elem sajátságos összefonódását tapasztalhatjuk a Magyarországi Hyakunin Isshū Karuta
Klubban is. Ezúttal e klubbal ismerkedhetnek meg.
A Magyarországi Hyakunin Isshū Karuta Klubot (MHKK) a Tan Kapuja Buddhista Főiskola diákjai
alapították 2013 februárjában, azzal a céllal, hogy Magyarországon is lehetőséget teremtsenek a japán Ogura
Hyakunin Isshū karuta játék gyakorlására. A tagok kezdetben a főiskola hallgatói voltak, ám hamarosan más
iskolák tanulói – magyarok és japánok egyaránt – is elkezdték látogatni a foglalkozásokat, ahol amellett,hogy a játékot gyakorolják, alkalmanként öt vers értelmét is megbeszélik a résztvevők.

A klubmegalakulása óta már túl van egy gyakorlóversenyen, első országos versenyüket pedig 2013 októberében
szervezik, de tervben van egy „karuta nap” is augusztusban, ahol a résztvevők megismerkedhetnek aklasszikus japán nyelvvel, a Hyakunin Isshū verseivel és a karutával.
どうこうかいほうもんぶっきょうだいがく

ハンガリー百人一首カルタ同好会 (MHKK) は 2013 年 2 月に、ブダペスト法門仏教大学の学生たち
じゅりつ

おぐらひゃくにんいっしゅ

によって樹立された。目的はハンガリーでも小倉百人一首カルタの練習ができるところをつくることである。当初の参加者は本大学の学生たちだけだったが、今では、他大学の学生も、日本人も参加するようになった。クラブではカルタの練習だけではなく、一回に５つの短歌の意味についても皆と話し合う。クラブが成立したあと、初の練習大会が行われ、8 月には「カルタの日」、10 月にはにほん こてん日本古典、百人一首カルタに興味のある人が知識や理解をより深められるような初の全国大会を予定している。

7

ハンガリー日本語教師会

会報第 28 号

2013.szeptember 1.

Az Együttműködési Fórum egyéves meghosszabbításáról
Ahogy már előzetesen is tájékoztatást kaptunk (levelezőlista: mjot 630.) a Japán Alapítvány budapesti
irodájától, a Japán-Magyar Együttműködési Fórum tervezett periódusának lejárta után a magyarországi japánnyelvoktatás fejlesztésére szánt adománykeret egy része az árfolyamváltozások miatt megmaradt. A budapesti
iroda kezdeményezte a támogatási program egyszeri, egyéves meghosszabbítását, amit az adományozók
engedélyeztek. Ezután került sor az idei év áprilisában új pályázati keretprogramok megvitatására, majd
májusi kiírására. Alapvetően 5 keretre lett meghatározva: „Senior japán nyelvtanárok továbbképzése
Japánban” program, tanári továbbképzés (helyben), Dekiru kiegészítő oktatási anyagok fejlesztése, Project
support, nemzetközi konferenciákon való részvétel támogatása. Az 1.számú programra MJOT-os kollégák
pályáztak sikeresen, a továbbképzésen tapasztaltakat ősszel fogják megosztani velünk. A 3-4-es számú
programra az MJOT négy pályázatot nyújtott be, melyek mindegyike elfogadásra került, közel 2 millió
forintos forráshoz juttatva ezzel a Társaságot. Ezekről a sikeres pályázatokról szeretnénk részletesebben
beszámolni:
I. Chuta online web-szótár magyarra fordítása 2. szakasz
A 2010-ben elkezdett munka során a JLPT besorolása szerinti 3-as, és 4-es szint szavainak fordítására
került sor, de a részleges fordítás nyilvánvalóan nem kedvezett a szótár használatának elterjedésében, ezért
pályáztunk újra. A 3-4-es szint 1700 szófordításával szemben a mostani alkalommal az 1-2-es szint 6000-esszóanyagát kell lefordítani 2014 februárjáig. A munkához az első szakasz résztvevői mellett új kollégák iscsatlakoztak.
II. Témánkénti japán szógyűjtemény – segédanyag szóbeli vizsgákhoz (A1-C2)
Vagdalt Judit munkája régi hiányt pótol, 20 nagy, és több altéma szerint rendezi a szóbeli nyelvvizsgák
különböző szintjéhez rendelt közel 10.000 szót, kifejezést. A kötet az MJOT sorozatában jelenik meg 2014
februárjában.
III. Dekiru illusztrációk tantermi használatra
A nemrégiben megjelent Hiragana és katakana kártya után Gáspár Annamária a Dekiru koncepciójához
illeszkedő, a tanárok munkáját segítő 200 kép elkészítésén dolgozik. A képek az MJOT honlapjáról lesznek
letölthetők.
IV. MJOT országos találkozó megszervezése
6 év után újra közös gondolkodás a jelenlegi helyzetről, a jövőbeli igényekről, feladatokról, lehetőségeink
felmérése. A találkozót 2013 szeptemberére tervezzük, és feltétlenül számítunk vidéki kollégáinkra is.
A Vezetőség egyéb programok beindítását is fontolóra vette, de a határidő és az erőforrások korlátozott
volta miatt a többi tervet (szógyűjtemény megújítása, Dekiru munkafüzet készítése) későbbre halasztottuk.
Kérjük a Kollégák szíves támogatását, illetve várjuk azok jelentkezését, akik szívesen részt vennének akövetkező munkákban!
MJOT 会報２8 号; 編集：リツィシャーク・ヴィクトーリア
8

ハンガリー日本語教師会

2013 nyara

会報第２8 号

9