日本教育工学会

2021 年秋季全国大会

実験教育に携わる TA のための OJT 開発に向けた課題調査
Investigation of tasks with the idea of on-the-job training for teaching assistants
involved with the laboratory classes
荻野禎之 1,2

Yoshiyuki OGINO

松葉 龍一 1

平岡斉士 1

江川良裕 1

Ryuichi MATSUBA Naoshi HIRAOKA Yoshihiro EKAWA
1 熊本大学大学院

2 早稲田大学

1Graduate School of Instructional Systems, Kumamoto University

2Waseda University＜あらまし＞ 早稲田大学で実験教育に携わるティーチングアシスタント（TA）は，担当教員や実験室を管理する技術職員と共にチームティーチングの体制を組み，学生の学びを支援している．TA の研修は制度説明の e ラーニングと各実験室で行うトレース実験から成るが，学生との関わり方は限られた時間の研修だけでは十分に学ぶことができず，実際の業務での経験学習を通じて継続的にスキルを習得する必要がある．そこで，実験教育に携わる TA を育成する OJT の開発を念頭に置き，研修や TA業務の現状を分析し課題について 3 点を明確にした．
＜キーワード＞ 実験教育，ティーチングアシスタント，チームティーチング，経験学習，OJT

１．はじめに習を支援する．特に多くの学生が履修する実験科

早稲田大学ではティーチ ングアシスタント（TA）の種別として，ディスカッションのファシ

目では，個々の学生やグループの状況に応じて個別の対応が必要となる．

リテーションによる学習支援など，より高度な業以上のような研修と業務の仕組みが存在する務に従事する「高度授業 TA」が設置されている．

一方で，高度授業 TA が求められる役割・タスク

実験教育に携わる高度授業 TA は，担当教員や実を必ずしも十分に遂行できていない場面も見ら

験室を管理する技術職員と共にチームティーチれる．限られた時間の中で学生との関わり方を学ングの体制を組み，学生にさらに深い学びを喚起ぶことは難しく，実際の業務時間を活用して OJTする上で重要な存在を担う．の形式で継続的に習得していくことが必要と考高度授業 TA が遂行するべきタスクとして，「A.

えられる．そこで本発表では，OJT の開発に向け授業中の学習支援」，「B. 授業準備における支た前段階として，現在の高度授業 TA 向け研修と援」，および「C. 授業後の支援」の 3 種類のカ業務について分析し課題を抽出する．

テゴリが設定されている．これらはさらに「A.1.
ディスカッションセッションの支援」，「B.1. 実

２．研究方法習課題・演習課題の提案」，「C.1. 実験機器・装13 種類のサブカテゴリに分けられる高度授業置の清掃・整理整頓」などの 13 のサブカテゴリ

TA のタスクをさらに細分化し，具体的な行動のに分けることができる．

レベルで 36 項目を記載した．研修①の映像コン

高度授業 TA 育成の場として，TA 制度や授業テンツ・確認テストの内容，および研修②におけの展開方法を説明する e ラーニング（研修①）と，る高度授業 TA や技術職員の行動を精査し，36 項各授業の担当教員が授業内容や TA 業務の説明・目の行動のそれぞれについて，現在の研修①と②練習の機会（研修②）が設けられている．実験科を通じた達成度を分析した．

目における研修②では，技術職員が指導者役，高また，著者が勤務する実験室で実施されている度授業 TA が学生役となり実験内容をトレースし実験授業での高度授業 TA の様子の観察を踏まえ，ながら，実験装置の操作方法や準備・後片付けの高度授業 TA に求められるタスクが遂行できてい方法を習得する．

るか，TA 業務を通じて高度授業 TA 自身が学習

その後，高度授業 TA は 15 週に渡って実験室においてチームティーチングの体制で学生の学-することができているかの観点から，現在の達成度を分析した．

-

2021 年 10 月 16 日（土） 9:30 ～ 10:40

1A- ルーム 13

３．分析結果的な業務指示のみであることが多く，「技術職員研修①と②で特に十分なレベルに達していなによる振り返りを促す問いかけや複数の高度授い行動について分析したところ，表 1 に示した 8

業 TA を巻き込んだコミュニケーションが行われ項目が抽出された．これらはいずれも「A. 授業ていない」ことが課題として明らかになった．

中の学習支援」のカテゴリに分類される項目であり，授業を通じて実際に学生と接しながら習得し４．考察・結論
本研究では，高度授業 TA に求められるタスクていく必要のある行動・タスクであった．
研修②では授業で扱う内容そのものに関する遂行とその学習のために，態度形成とチームティ知識（言語情報・知的技能）やスキル（運動技能）ーチングの価値体系の獲得，技術職員による学習の習得に重きが置かれているが，表 1 で挙げられ支援の観点から課題を 3 点抽出した．ている行動を業務の中で実際に選択して実行す

この結果をもとに，実際の授業を OJT の場とるための態度形成は不十分であった．この態度形捉えて，経験学習（松尾 2006）への導入となる成について，課題として「学生と 1 対 1 で対応す事例学習やリフレクション用チェックリスト，技るだけではなく，複数の学生に対応したり，実際術職員による学習支援マニュアルを整備し，高度の授業の流れの中で学習支援を遂行するスキル

授業 TA が経験学習を進めるための学習環境を開を身に付けることができていない」という点が明発する（図 1）．経験学習の「抽象的概念化」でらかになった．

は，高度授業 TA の経験を整理して，教職員らとまたチームティーチングを進める上での価値のチームの中でスキーマを形成することが必要体系の獲得という観点では，「他の TA・技術職である（Korthagen 2010）．技術職員がスキーマ員との関わりが少なく，業務を分担して効果的に形成を支援する役割を担うことで，高度授業 TA教育を進めることができるという意識付けが十自身の学習を促進することが期待できる．

分でない」という課題が明らかになった．これは研修②の中で高度授業 TA 個人のスキルにのみ着目しており，学生・高度授業 TA・教職員との相互作用による教育効果を意識した研修の仕組みとなっていないことが要因と考えられる．
実際の授業では，授業後に業務の振り返りを行う機会が少なく，TA 業務を実践した経験から高度授業 TA の中で新たな学習が生起されにくい状況であった．授業中あるいは授業後における技術職員による高度授業 TA へのアドバイスは，具体
表 1．十分に習得できていない項目
具体的な行動・タスク
研修① 研修②
A.1.1 学生のディスカッション内容
×△を把握できる
A.1.2 ディスカッションを活性化す△△るよう質問できる
A.1.3 テーマに沿って結論を出すた
×△めのヒントを与えることができる
A.2.1 個別の学生の進度に合わせて△△活動をフォローすることができる
A.2.2 学生のグループごとに説明や×△
時間調整を主導することができる
A.2.4 学生のプレゼンテーションに×△対して助言できる
A.3.1 学生からの質問を適切に把握△△できる
A.3.2 学生からの質問に回答できる×△△：あまりできていない，×：ほぼできていない

図 1．開発する高度授業 TA の学習環境
参考

文献Korthagen, F. (ed.) 武田信子監訳（2010）教師教育学：理論と実践をつなぐリアリスティッ
ク・アプローチ．学文社，東京
松尾睦（2006）経験からの学習 プロフェッショ
ナルへの成長プロセス．同文館出版，東京--