マレーシア・トレンガヌ州知的障害特殊学級での教育実践海老沢穣（15-1，マレーシア，養護，東京都立小金井養護学校）

2003 年 8 月から 2005 年３月にかけて、マレーシア・トレンガヌ州にある小学校および中等教育学校の特殊学級で活動に携わった。トレンガヌ州はマレー系の割合が 90%と高く、イスラム色が強い地域である。主な産業は農業・漁業で、その他に目立った産業はなく、マレーシアの中では比較的貧しい地域にあたる。使用されている言語は主にマレー語である。
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マレーシアの特殊教育について⑴特殊教育の対象「特別なニーズ教育に関する行動のための枠組み(サラマンカ宣言)」(1994 年)等の国際宣言の採択をうけ、1995 年に教育省特殊教育局が創設された。その後 199７年に特殊教育に関する施行規則が制定され、全州で本格的に特殊教育が開始される。ここで、特殊教育の対象となるのは、①視覚に問題のある児童・生徒、②聴覚に問題のある児童・生徒、③学習に問題のある(教育可能な)児童・生徒で、いずれの児童・生徒も基本的に日常生活面で自立していることが入学の条件となる。身体障害児（知的に問題のない児童・生徒は通常学級へ）、重複障害児、重度身体障害児、重度知的障害児、は学校教育の対象となっていない。
⑵特殊教育の機関
特殊教育の機関としては以下のものがあげられる。
小学校：６歳以上（６年間）
中等教育学校：１３歳以上(５年間）→どちらも児童・生徒の実態に応じて２年延長して在籍することが可能である。
2003 年現在マレーシア全州では、・盲学校・視覚障害特殊学級(７校・２４学級)

・聾学校・聴覚障害特殊学級(２５校・７３学級)

・知的障害特殊学級(６６０学級)の学校・学級が設置されている。知的障害養護学校は設置されておらず、通常校に併設された特殊学級で統合教育(食堂・図書館・体育用具等は通常学級と共有するが、特設された特殊学級にて教育)が行われる。通常学級で健常児と共に学ぶインクルージョンのプログラムも試行されている。知的障害特殊学級は、1996 年に１４７学級であったのが、2003 年には６６０学級と大幅に増加している。

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⑶特殊教育の目標
特殊教育の目標としては、以下の事項があげられる（配属されたトレンガヌ州パダン･ヒリラン小学校特殊学級の例）。
・コミュニケーション能力の促進
・対人関係・社会性の促進
・安定した自己の確立や自立へ向けた自己信頼感の育成
・健康と安全への自己意識の育成
・自己や周囲への知覚、記憶、理解を深める力の促進
・身体機能の向上にむけた運動能力の促進⑷特殊学級の教育課程
学習能力別のグループ編成による授業形態(１グループ５〜８名の児童を１名の教師が担当)がとられている（写真１)。教科は、国語・数学・宗教・理科社会・生活・芸術(図工)・音楽・体育・手指の操作スキルに関する学習(KemahiranManipulatif)であり、教科担当制で授業が組まれている。そのほか年間行事として、全校運動会、博物館・公園等への遠足、公立プールでの水泳、家族デー、バースデイパーティなどがある。
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写真１

特殊学級の授業風景(パダン・ヒリラン小学校)

特殊学級での活動について隊員活動を進めるにあたって、以下の事項をねらいとした。すなわち、・特殊学級教員へのアドバイス、教員の技術レベルの向上
・授業アイデアの提案
・児童生徒の指導や授業のサポート
・日本で行われている授業や活動の紹介である。基本的には、芸術(図画工作)・音楽・体育の各授業を担当し、必要に応じて他の授業や児童生徒の指導に関するアドバイスやサポートを行う形式となった。
⑴配属先
配属された学校はすべて州都のクアラトレンガヌ地区にあり、以下の通りであった。
・パダン・ヒリラン小学校特殊学級(マレー系)
・チュン・ワー・ウェイ・シン(中華維新)小学校特殊学級(中国系)・プサッ・ブキッ・ブサール小学校特殊学級(マレー系)
・ブキッ・ブサール中等教育学校特殊学級(マレー系)

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赴任当初はパダン･ヒリラン小学校のみでの勤務だったが、州の特殊教育課との協議の上、最終的には４校を巡回する形式をとった。
⑵活動内容
各学校での主な活動内容は以下の通りである。担当した教科は、主に芸術(図画工作・美術)、音楽、体育であった。
①パダン・ヒリラン小学校特殊学級(ⅰ ) 芸術 (図画工作 )・描画：子どもにとってイメージしやすいテーマを題材に(“乗り物”“動物”“家”など)（写真２）
・道具を用いた作品作り(ハサミ、筆など)（写真３）
・ゲームの制作(“すごろく作り”など)
（写真４）
写真２

写真３

「わたしの家」 (ハサミを用いた作品作り)

描画

写真４

すごろく作り写真５

音楽の授業(ⅱ ) 音楽
・歌唱：マレー語と日本語のうた(“スラマッパギ−（おはよう）”)マレーの歌(“バングンパギ(朝起きて)”、“ブニ・ビナタン(動物の鳴き声)”など)（写真５）

・カセットテープを用いた身体表現活動

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(ⅲ ) 体育・運動スキル向上のための“サーキット・トレーニング”（写真６）
・動作訓練遊技場での活動（写真７）
・室内での遊びの指導（椅子取りゲーム・風船バレーボール）(ⅳ )認知学習のための教材作り
・色や形の弁別分類学習のための教材
（写真８）

写真７

写真６

動作訓練遊技場

サーキットトレーニング

写真８

弁別分類学習の教材②チュン・ワー・ウェイ・シン(中華維新)小学校(ⅰ )芸術 (図画工作 )・描画・道具を用いた作品作り(ハサミ、筆など)
・ゲームの制作(“魚つりゲーム”“ボーリングのピン作り”など)（写真９，１０）

写真９ボーリングのピン作り

写真１０60

魚つりゲーム(ⅱ )自閉症児の指導法についてのアドバイス(ⅲ )通常学級児童対象の折り紙ワークショップ（写真１１）

写真１１

折り紙ワークショップ③プサッ・ブキッ・ブサール小学校
この学校では、芸術・音楽の授業を対象に、もう１名の学校隊員との“ティームティーチング”を９ヶ月間試行した。授業展開がしやすく、1 人では難しかった活動も取り入れることが可能になり、特殊学級の教員にもアイデアとして提供することができた。
④ブキッ・ブサール中等教育学校(ⅰ )芸術 (美術 )描画
道具を用いた作品作り(ハサミ、筆、“ステンシル”など)（写真１２）(ⅱ ) 音楽
歌唱：アルファベットの歌など
カセットテープを用いた身体表現活動
楽器演奏(キーボード、ピアニカ、打楽器

写真１２

ステンシルなど)（写真１３）⑤音楽ワークショップ
トレンガヌ州障害児のためのキャンプにおいて、音楽ワークショップを試みた。内容は、歌唱、楽器演奏、音楽にあわせた身体表現、日本の歌の紹介、椅子取りゲームなどであった（写真１４）。

写真１３

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ピアニカの譜面作り写真１４

音楽ワークショップ⑷活動を振り返って
約 1 年８ヶ月の活動であったが、複数の学校に勤務することで各学校の特色がよく見え、比較的スムーズに活動を進めることができた。どの学校でも先生方や子どもたちは温かく迎え入れてくれ、毎日の授業ややりとりの中で悩んだり試行錯誤をしたりしながらも、自分自身も多くのことを教えられた隊員活動であった。
マレーシアと日本の教育では様々な点で違いがみられるが、文化的な背景による差も大きい。そのため、日本での経験や知見から一方的にアドバイスをしても、それが根付いていくとは考えにくい。むしろ、一緒に活動を進めていく中で、マレーシアの教員側が何かヒントを得られ、取り入れようと思う部分があればそれをアイデアとして生かしてもらえればと考え、活動を進めていった。マレーシアの特殊教育は、インテグレーションの理念を基に地域の小・中等教育学校への特殊学級設置がなされており、今後もその数は増加していくのではないかと思われる。最近になって学習障害児学級や就学前学級なども少数ながら設置されるなど、より多様な子どもたちへの支援を行うために、いろいろな施策が試みられるようになってきている。知的障害児教育の歴史はまだ浅いが、様々な子どもたちへの対応が求められる中で、少しずつ実践の蓄積が進んでいき、授業の内容や質の改善がなされていくであろうと思われる。教員の中には、一定期間休職して大学で特殊教育を専攻したり、学士や修士の学位を取得しようと夜間の大学に通ったりする例もみられており、今後少しずつ教員の質も向上していくのではないかと感じている。
赴任したトレンガヌ州では後任の隊員が活動を継続し、また他州での学校隊員の配置も検討されている。今後もマレーシアと日本両国の障害児教育がさらに発展充実していくことを心から願っている。
参考文献：
Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia (2003).
Maklumat Pendidikan Khas 2003
Puan Tan Gweek Eng(2003). Peluang, Syarat Kemasukan dan Halatuju Program Pendidikan
Khas(Kursus Pekerja Pemulihan Dalam Komuniti(PDK))62

派遣国：マレーシア

マレーシア・トレンガヌ州
知的障害特殊学級での教育実践• 日本から飛行機で約７時間• 首都：クアラルンプール• 人種：マレー系(65.5%)
中国系(25.6%)
インド系(7.5%)• 言語：マレー語(国語)ほか

海老沢 穣（東京都立小金井養護学校）（青年海外協力隊平成１５年度１次隊・養護）• 宗教：イスラム教ほか

赴任地：トレンガヌ州

マレーシアの特殊教育について• 州都：クアラトレンガヌ(人口：約３２万人)• マレー系の割合が90%で、イスラム色が強い• 主な産業： 農業・漁業• 「特別なニーズ教育に関する行動のための枠組み(サラマンカ宣言)」(1994年)等の国際宣言の採択• 1995年 教育省に特殊教育局を創設• 199７年 特殊教育に関する施行規則の制定• 特殊教育の対象①視覚に問題のある児童・生徒②聴覚に問題のある児童・生徒③学習に問題のある(教育可能な)児童・生徒→いずれの児童・生徒も基本的に日常生活面で自立していることが条件

特殊教育の目標

特殊教育機関• コミュニケーション能力の促進• 対人関係・社会性の促進• 安定した自己の確立や自立へ向けた自己信頼感の育成• 健康と安全への自己意識の育成• 自己や周囲への知覚、記憶、理解を深める
力の促進• 身体機能の向上にむけた運動能力の促進• 小学校： ６歳以上（６年間）• 中等教育学校： １３歳以上(５年間）→どちらも２年延長して在籍が可能
マレーシア全州(2003年現在)①盲学校・視覚障害特殊学級 ( ７校・２４学級)②聾学校・聴覚障害特殊学級 (２５校・７３学級)③知的障害特殊学級(６６０学級)＊１４７学級（１９９６年）→６６０学級（２００３年）(パダンヒリラン小学校特殊学級)

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特殊学級の教育課程• 教科国語・数学・宗教・理科社会・生活・芸術(図工)・音楽・体育・手指の操作学習• 学習能力別のグループ編成による授業(１グループ５〜８名の児童を１名の教師が担当)(パダンヒリラン小学校特殊学級)(パダンヒリラン小学校特殊学級)• 年間行事
全校運動会 博物館・公園等への遠足
公立プールでの水泳 家族デー
バースデイパーティ など

協力隊員要請の背景• 知的障害特殊学級教員へのアドバイス、教員の技術レベルの向上• 授業アイデアの提案• 児童生徒の指導や授業のサポート• 日本で行われている授業や活動の紹介(パダンヒリラン小学校運動会)

トレンガヌ州の特殊教育について〔協力隊員の配属されている学級〕〔トレンガヌ州全体〕①盲学校・視覚障害特殊学級(１校・１学級)②聾学校・聴覚障害特殊学級(２校・13学級)③知的障害特殊学級(４９学級)

・小学校知的障害特殊学級３校①パダン・ヒリラン小学校（PH）②チュン・ワー・ウェイ・シン小学校（CHWS）③プサッ・ブキッ・ブサール小学校（PBB）〔クアラトレンガヌ地区〕①盲学校・聾学校（各１校）②知的障害特殊学級(１３学級)

・中等教育学校知的障害特殊学級１校④ブキッ・ブサール中等教育学校（SMKBB）

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活動内容

配属先の概要
学校名

生徒数

教員数

実

①パダン・ヒリラン小学校（PH)
態

①PH

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12

児童数教員数ともに多く、集団としてまとまりにくい。施設
設備が古くなってきている

②CHWS

8

3

中国系。自閉症児・脳性まひ児など実態が多様。マレー
語・中国語を並行した指導が行われている

③PBB

22

5

授業や教材準備に熱心な教員が多く、学級集団として比較的まとまっている

④
SMKBB

26

6

作業学習・園芸など中高生に合わせたカリキュラム。生徒が落ち着いているせいか、自習的な授業が多い。

• 図工・音楽・体育各授業の担当（図工）

（音楽）

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（体育）

• 認知学習用教材の作成• 各授業のサポート・アイデア提供②チュン・ワー・ウェイ・シン小学校（CHWS）• 自閉症児への対応・アドバイス③プサッ・ブキッ・ブサール小学校（PBB）• ワークショップの開催・キャンプへの参加

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• ティームティーチング（TT）の導入④ブキッ・ブサール中等教育学校（SMKBB）

隊員によるTT• 美術・音楽・体育各授業の担当⑤音楽ワークショップの開催ほか

今後の隊員活動の見通し• 州特殊教育課への提案• 後任隊員への引継ぎ• 他州への隊員配置

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SEKIAN TERIMA KASIH

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