暁鐘の⾳（かねのね）

N O . 2１秋田大学教職大学院
2021.7.26

令和 3 年度、新たなメンバーを迎え教職大学院始動！

今年度は、現職院生 10 名、学部卒院生 5 名の新たな仲間を迎え、教職大学院での学びを深めています。コロナ禍のため、状況に応じて、zoom と対面を使い分けながら教師力の向上を目指す生活を送っています。
◇現職院生 1 年次

今井

彩さん ･･･ 「聴く、読む、考える、伝える、気付く、生かす」を大切にして頑張ります！

江幡 隆弘さん ･･･ 「人生とは何かを計画しているときに起きる別の出来事のこと」
大塚邦子さん･･･

睡眠時間は増えましたが運動量は減りました。健康第一で頑張ります工藤 智史さん ･･･ （あ）くなき探求心で、（き）あいを入れて、（た）のしく学べる一年間にしたいです。
近野祥子さん･･･

何事においてもバランスを大切にしています。食と健康、強さと優しさ、ほどよい距離とコミュニケーション。

近野 勇雄さん ･･･

これからがこれまでを決める

櫻庭 泰則さん ･･･

千里の道も一歩から佐藤

たくさんのことを学び、そして研究に励み、自分自身を「研ぐ」

茂樹さん

･･･

１年にします。
正木節さん ･･･

千里の道も一歩から

吉川 寿朗さん ･･･ 「人事を尽くして天命を待つ」できることを精一杯頑張ります。
◇現職院生 2 年次

小熊 大樹さん ･･･ 人を相手にせず天を相手にせよ◇学部卒院生 3 年次

本田 和也さん ･･･ 小さな事に忠実でありたい。

◇学部卒院生 2 年次

伊藤真里奈さん ･･･ 永遠に小学生！
大関 隆貴さん ･･･ 人間万事塞翁が馬。自分らしく毎日頑張ります。
小野 彰斗さん ･･･ 日常の延長に未来はできる
工藤 唯花さん ･･･ あと 1 年で現場へ！毎日コツコツ、着実に。
佐藤 大星さん ･･･ 日々精進
清水 里沙さん ･･･ 故きを温ねて新しきを知る
庄司航さん ･･･ 人生は単純だ、選んだ道は後悔するな

相馬 舜平さん ･･･ Persistence pays off
高橋 海渡さん ･･･ 思い立ったら即行動
新山壮一郎さん ･･･ 出来るか出来ないかじゃない。やるかやらないかだ！
三保翔さん ･･･ 好きこそ物の上手なれ◇学部卒院生 1 年次

浅野 匡平さん ･･･ 「別に死ぬわけじゃないしな〜」重く考えすぎずに、いろいろなことを楽しみながら生きていきたいと思います。
阿部 倫己さん ･･･ 人の一生は重荷を負うて遠き道を行くが如し。急ぐべからず。
佐々木健真さん ･･･ 千里の道も一歩から。日々の積み重ねを大切に頑張ります！
嶋﨑 友貴さん ･･･ 愛だけでは子どもを支援できない。でも愛がなければ子どもを支援できない。
平塚 達也さん ･･･ 水滴石を穿つ
GIGA・STEAM・EdTech・well-being・ニューノーマルな教育？
教職実践専攻長(教職大学院)教授 鎌 田信PISA や TIMSS という単語がようやく耳慣れてきたと思ったら、今度は GIGA
ス ク ー ル に ウ ェ ル ビ ー イ ン グ （ wellbeing ）、 STEAM 教 育 、 EdTech 、 ニ ュ ー
ノーマルな教育・・・。STEAM 教育に至ってはつい最近まで STEM 教育だったものがいつの間にか「A」が追加されSTEAM 教育に変わっていました。横文字、カタカナ言葉があふれ、「あれ、この横文字は何？」と言葉の意味を検索することからはじめなくてはなりません。
「日本語で表記しろよな」と、つい、言いたくなるような教育界もそんな時代です。

教育から少し離れるとＺ世代という言葉も時折、耳にします。Z 世代は、おおむね 1990 年代後半から 2000 年代前半に生まれた世代を指します。何年生まれなのかは厳密な定義はないが、2010 年頃から2020 年代にかけて社会に進出していく世代の若者で、ジェネレーション Z とも呼ばれているようです。一方で Z 世代はソーシャ
ルメディア時代の人たちであり「ソーシャル・ネイティブ」とも呼ばれています。つまり、教職大学院の皆さんはこの時代の人間ということになります。
教育界はコロナ禍の影響で大きく変容しようとしています。その現場に半年後、または一年半後皆さんは出て行くことになります。これまで学んだスキルや考え方が適用できず、発想の転換や応用力が求められる現場がそこにはあります。そんな中でも「Ｚ世代」の皆さんは、ソーシャルメディアを駆使して豊かな発想で新たな教育現場を構築していくものと信じています。そのためにも今は教職大学院生だからこそ熟考できるこの時間、これからの教育について柔軟な発想をもってじっくり考える時間として欲しいものです。
感染収束後の「ポストコロナ」における社会は私たちの生活のみならず、社会、経済、私たちの行動、意識、価値観までその影響は波及すると言われています。もちろん学校の様相も変わり、いわゆる「ニューノーマルな教育」に移行していくことと思われます。
GIGA ・ STEAM ・ EdTech ・ well-being ・

ニューノーマルな教育・・・、横文字も理解しなくてはいけないし、変化にも対応しなくてはいけません。しかし、どんな時代が到来しても変わらないことがあります。それは、教育は子どもが原点だということです。目まぐるしく変化していくこの時代、時々この北極星の位置を確認しながらゆっくりと教職という道を歩んで行ってほしいものです。

GIGA

well-being

STEAM

EdTechニュ－ノーマルな教育？

たすが「矯めつ 眇 めつ」
教職実践専攻(教職大学院)
特別教授

秋元卓也

ある中学校に勤めていた時の話です。職歩き回った私ですが、野山から摘んできた員室の入り口付近に「生け花」コーナーが花を生けるとなれば勝手が違います。それありました。数年来、近所の同窓生がボラでも部の顧問の先生と一緒に参加させてもンティアで生けてくださっていました。例

らいました。

えば「木苺とアイリス」という花題の日も校長室には、片目をつむり花の向きや見あり、時々の季節を感じさせてくれていまえ方に苦心する生徒の姿がありました。短した。

いながらも静謐な空間を流れていく時間と「興味のある生徒さんがいれば、簡単な緊張から解放される瞬間とがありました。

教室を開いてもいいですよ。」とのご提案「眇む先 生けて安堵の 紫蘭立つ」

で、毎週火曜日の放課後に、生活科学部の生徒が数名週替わりで一輪挿しに挑戦する

その頃、様々な会議に出席させてもらいことが校長室の風景になりました。先ずはましたが、ご来賓の方々は必ずと言ってい花材を見つめることから始まり、生けた花

い程、「本県の状況は、生徒指導と学習指の鑑賞会までを三十分程で行うのです。大導の両方で安定した良好な状態にありま

学・院時代から野生動物を調査して野山をす。」とご挨拶してくださり、私もそのことを実感していたので誇らしさを覚えたもるための～５つのエッセンス～が示されてのです。

います。棟梁が精度の高い仕上げのためにさて、秋田県検証改善委員会( 委員長そうするように、教育にも矯めつ眇めつの成田雅樹先生 )がまとめた「令和３年度仕業が、継承の先の発展に向けて、今必要学校改善支援プラン」の中に本県の小・中とされているのだと思います。

学校のよさを生かし、更に充実・発展させ教職大学院に入学して発達教育・特別支援コース
現職院生１年次

大塚邦子

早くも教職大学院に入学して３か月が過ていくことに喜びを覚えます。また、授業ぎました。オンライン授業や２ｍの間隔ををしてくださる教授陣の情熱溢れるエネル空けての対面授業に加えて学生の構内入構ギッシュな授業に圧倒され、生涯学び続け禁止など、コロナ禍の影響はありますが、ることの意義をかみしめています。慣れな意欲さえあれば年齢も場所も状況も関係な

い Zoom や Wi-Fi に戸惑うこともあります

く学ぶことはできるのだということを改めが、そんなときは学部卒院生の方々が優して認識し、大学院生として充実した毎日をく丁寧に教えてくれます。また現職院生の送っています。

方との情報交換は自分の教員としての視野私は、発達教育・特別支援教育コースをを広げてくれます。授業では、学部卒院生志願し入学しました。現職教員として、大と現職教員が共に学び、教育現場での実践学院入学を決意することには迷いもありまを理論化し、進化した実践に結び付けていしたが、今は入学して良かったと心から感く道筋を学ぶことができます。

じています。児童生徒数が減っているのにこれから教師となり秋田の教育を創造し対して、特別な支援を必要とする子どものていく学部卒院生の皆さんと、多校種のベ数は、年々増えています。LD、ADHD、ASDテランの現職院生の方たちが共に学び、議などの発達障害の児童生徒が安心して過ご論を交わすことができる貴重な場である大すために、小中学校でも特別支援教育の専学院は、「理論と実践の往還」を実感でき門的知識の必要性を感じることが多くなっる素晴らしい環境であると思います。このたと感じています。私も専門的な知識を身恵まれた環境の中で学べることを喜びとし、に付けたいという思いを数年前からもって生涯学び続ける教師を目指して、仲間とといました。今回、所属校の協力もあり大学もに協働の精神で励んでいきたいと思いま院で学ぶ機会を得ました。教職 30 年を経す。

過した私ですが、日々の学びで知識が増え講義紹介「インクルーシブの理念と特別支援教育の推進」
発達教育・特別支援コース
現職院生１年次

今井彩

小・中学校の通常学級では、学習面又は主事、障害者相談支援専門員といった普段行動面で著しい困難を示すとされている児接する機会がないゲストティーチャーの方童生徒が１学級におよそ 6.5％在籍し、こに、直接質問をしたり、助言を得たりするの児童生徒が抱える困難の多くは発達障害ことができます。

が起因している可能性が高いと言われていまだ教職経験がない学生の方にとっても、ます。このことからも、教育現場では特別学校種問わず、この講義で得た知識が学校支援教育を充実させるために、すべての教現場で必要になるときが嫌と言うほどあり員が特別支援教育に関する一定の知識・技ます。そして、障害の有無に関わらず、子能を有することが求められています。また、どもの抱える問題が多岐に渡る現在、そのこの講義で学ぶインクルーシブの理念は、問題に気付き、必要な支援を考えたり、学障害の有無だけではなく、性別や人種等に校の先生方と連携して方策を考えたりする

よる潜在的な偏見や差別をなくし、多様性方法も、この講義の中で学ぶことができまを認め、互いに尊重し、すべての人が自分す。

らしく生きることができる共生社会を目指

この講義で学ぶことが、どの学校においすために、教育者として心得ておくべきこても「みんな知っている」「あたりまえ」とではないかと考えます。というようになることを目指すことができ

この講義は、「合理的配慮」「障害者理解」「交流及び共同学習」「ユニバーサルデザイン」「不登校対応」など、学校種に関わらず、教育現場で必要とされる学びが多くあります。講義毎にゲストティーチャーがいて、様々な立場の先生方の話を聞くことができることも大きな魅力です。それぞれの視点での見方、考え方に触れながら、特別支援教育への理解を深め、インクルーシ
ブ教育システムの構築に必要な具体的な方策について考えることができます。また、特別支援学校の専門監、教育委員会の指導ればよいと思っています。

先日、ニュースを見ているとカリキュラム・授業開発コース
学部卒院生 2 年次

先日、ニュースを見ていると「群衆雪崩」が取り上げられていた。群衆雪崩とは、多工藤唯花

人々が群れることへの抵抗があるのは人類の歴史上でも初めてのことではないか。

くの人が密集して動けなくなった状態におニュースでは、都心での震災発生後は無いて、人が折り重なるように倒れていく現理に帰宅せずその場で待機することを勧め象である。ている。続けて、コロナ禍における災害時群衆雪崩が起きる可能性が高いのは、都の行動について検討しておくべきであると心で震災が発生した場合である。ニュース

訴えていた。今は、非常事態中に非常事態キャスターは、「震災によって都心の交通に備え、対応する時代なのかと不思議な感機関がストップすると、多くの帰宅困難者じがした。

が発生する。何百万人という帰宅困難者が今、私は歴史的な場面に遭遇しているの一斉に自宅へ帰ろうとすると、密集によりだとしみじみ思う。実際に災害は各地で起群衆雪崩を引き起こす可能性がある。」ときており、決して他人ごとではないし、人いうようなことを話していた。画面には、との距離についての認識の変化は、コロナ大勢の人がぎゅうぎゅう詰めになりながらウイルスの脅威が去った後も私たちの人と歩いている様子が映し出される。の関わり方に影響を与えるかもしれない。

——えっ？

危機や変化にどう対応していくのかとい何気なくニュースを見ていた私は、違和うことや、変わらないものや変わってはな感と少しドキッとするような感覚があった。

らないものは何かということを考えていきしかし、すぐにこの映像は東日本大震災直たい。

後に都心で発生した多くの帰宅困難者の様子であると気付く。「ああ、そうか。これはコロナウイルスが流行する前の映像か。」とその違和感は解消された。
「密集の回避」「ソーシャルディスタンス」など人と一定の距離を保つことが提唱されて 1 年半ほどである。1 年半で、私は潜在意識として人が密集している場面に違和感を覚えるようになってしまった。こうした認識の変化は、私だけではないと思う。
他者との距離にこれほど過敏になって、

教職実践インターンシップⅠについて
カリキュラム・授業開発コース
学部卒院生１年次

浅野匡平「教職実践インターンシップⅠ」とは、学部卒がちです。緊張から、子どもの様子を見る余裕を院生１年次を対象とした、通年で行う実践実習科

持てなかった経験がある方も多いのではないでし目です。

ょうか。そうならないためにも、教材研究をして前期と後期で実習内容が異なり、前期の実習は、秋田大学の附属４校園において２日ずつ実施

授業計画を立て、子どもの反応を予想しておくなどの準備をしておくことが大切です。

されました。幼稚園、小学校、中学校、特別支援

これは、中学校に限った話ではありません。幼学校の現状を見て、それぞれの良さや課題につい稚園であっても、小学校であっても、特別支援学て学ぶことができます。

校であっても、子どもの様子を見ることは大切な

後期の実習は、それぞれの院生が希望する校種において、授業実践を中心とした教職の仕事を体ことです。そして子どもの様子を見る余裕を持つためには、入念な準備が必要不可欠です。

験します。各自が持っている研究テーマを踏まえ今回の実習を通して、子どもの様子を見ることて実習計画を立て、課題意識を授業実践へと活かの大切さ、そして準備することの大切さに気付くしながら、教職としての実践力を磨いていきまことができました。自分が教職として働く際、子す。

どもの様子を見ることができるように、今のうち前期の実習では、様々な校種に行くことで、連携・接続が必要とされている理由や、子ども理解の大切さについて考え、理解を深めることができました。なかでも附属中学校でのインターンシッ
プが印象に残っているので、紹介します。
附属中学校では、担当の教員から助言を頂きながら、実際に授業を行いました。そのなかで、授業中の子どもの様子から、何に興味を持っているのか、何処につまずきを感じているのかを把握しながら、子どもの実態に合った授業をつくっていくことの大切さに気付くことができました。
実習では、うまく授業をしたいという気持ちから、授業をしている自分の姿に目が行ってしまいから準備をしていきたいです。

グループリフレクション
カリキュラム・授業開発コース
学部卒院生 2 年次

伊藤真里奈

私たちのグループでは、6 月 16 日、23 日の 2 日

ったが、指導計画を考察していく上で、「めあて間で前期のグループリフレクションが ZOOM で行と検証が結びつくように」「何が課題でどういうわれた。グループは学部卒 2 年次が 3 名、学部卒ところが問題であるのか。」というご助言を念頭

1 年次が 1 名の計 4 名が発表を行い、先生方の質に置き、今後の研究を進めていきたい。

問に答えた。

次に他の院生の発表について述べたい。学部卒

まず自身の発表について述べたい。前期のイン

2 年次の 2 名においては、1 年次の頃から研究内ターンシップを終えて、一日ごとに実習記録は記

容をよく知っているため、今年度と昨年度の接続入していたものの、今回のグループリフレクショ性が見られ、実習校に合わせた取り組みについてンでは、前期という長期的な視点で振り返るよい知ることができた。先行研究や教育の現状やデー機会であった。これまでの一日ごとの実習記録をタを踏まえた問題提起になっており、大変勉強に読み直し、前期のインターンシップを通して、成なった。学部卒 1 年次については、初めて研究構果として何を得ることができたのか。また、どん想を知ることができる機会であり、大学院におけな課題が見えてきたのか、後期の実習の見通しなる学習意欲の高さに驚いた。

どをもつことができた。私は音楽を専攻しており、前期のグループリフレクションを踏まえ、他の主として研究の教科としているが、研究内容が院生の発表を聞くことで、研究の進捗状況を知る「教科等横断的な授業」であるため、他教科とのことができたり、先生方からご助言をいただいた

関連性が重要となる。その際、合科指導なのか、りすることで研究を見つめ直すことができた。今関連付けるだけなのか、という点を先生方からご回の学びを後期の授業実践に向けて課題解決につ指摘いただいた。後期実習の指導内容はこれからながるよう努めていく。

計画していくため、回答において断定はできなか

7 月以降の行事予定

7 月 13 日（火）

前期実習の振り返り、後期実習に向けて

9 月 16 日（木）「マネジメントコース中間発表会」

9 月 21 日（火）

「今年度の研究計画・中間報告」の発表会今年度の計画※1 年次 SM、中間報告…2 年次

9 月下旬

ストマス集中実習

10 月 9 日（土）（午前）
「惟落の会」年会、（午後）教師力高度化フォーラム

10 月 15-16 日（金、土）研修旅行「ふるさと秋田の教育資源とカリキュラム開発巡検」

12 月 7 日（火）

実習後の計画についての説明