第 6 学年

国語科学習指導案
兵庫教育大学附属小学校
阿賀研介

1.単元名「6 年 2 組へのメッセージ～温暖化対策で自分たちにできること～」（「大切にしたい言葉」光村図書６年）
2.単元の目標

・話や文章の構成や展開について理解する。（知識・技能）
・目的や意図に応じて簡単に書いたり，詳しく書いたりして，自分の考えが伝わるように書く。
（思・判・表）・思いや考えを伝えようとする。
（主体的に取り組む態度）
3.単元について（１） 教材観「大切にしたい言葉」は，自分が大事にしたい言葉を決め，その理由を経験と結び付けて構成を工夫して書く教材である。自分の伝えたいことを伝えるために，どの経験を選ぶかが大切となる。本単元では大事にしたい言葉ではなく，「温暖化を止めるために自分たちにもできること」という意見とする。また経験ではなく，集めた情報と結び付けることとなるが，意見を伝えるために，どの情報を選ぶかということを考えることができるだろう。また，意見を伝えるために，どの構成で書くかという構成を学ぶこともできる教材である。
（２） 児童観「書くこと」の前単元で，児童は「書くこと」において，給食の配膳表に今日のメニューの欄に一言を書くという学習を行い，情報を集めることができた。給食室の思いや，どのような工夫をしているのかをインタビューなどを行い，調べた。そうして集めた情報を関係づけたり，分類したりすることで，給食の魅力を伝えた。情報の収集・整理の力はつけてきている。
伝えたいことを明確にするために構成意識，そしてどの具体例を詳しく伝えるとより伝えたいことが伝わるかという区別する力をつけていくと，より自分たちの意見を伝えることができると考えている。
（３） 指導観「温暖化をとめるためにクラスにできること」をグループで１つの意見文として記述する。そしてそれをプレゼンテーションで発表するという表現を単元後半に設定する。第１次では，自分たちの生活を振り返り，たくさんの電気を使っていることや，ゴミを出していることに気付かせる。それらが温暖化とつながることを知り，自分が特に興味をもったことや調べてみたいことをそれぞれのテーマとする。同じような関心のテーマの児童で意図的にグループを構成することで，意見文を書く時に調べたことを共有しやすくする。ここでは，明確な意見をもつことではなく，「調べたい」と思う児童の意欲の喚起を大切にしたい。
第２次では，本やインターネットなどの資料をもとに，それぞれのテーマについて調べていく。こ
こで大切にしたいのは２つである。1 つ目は，調べる中で生まれたここが気になるなどという児童の関心をつなげていくことだ。
「なんでそうなったのかな？（原因）」「じゃあどうしたら防げるのかな？
（対策）」など疑問を調べ学習につなげていくために，十分な取材の時間の確保と，教師はサポートするという立場をとりたい。関心のあることを聞き，「ではこういうキーワードで取材してみたら？」などと，児童の関心に寄り添いどういった情報を得るとよいかをアドバイスをしたい。そうする中で，「温暖化をとめるために自分たちにできることは何か」という意見を持たせていきたい。
2 つ目は，情報の可視化である。集めた情報を１つずつ付箋に書き，情報を分類する。その中で自分たちがクラスに伝えたいことを伝えるためにどの情報を選ぶとよいのかを考える。付箋に書くことで，操作しやすくなり，情報の取捨選択がしやすくなると考えている。選ぶ情報が決まれば，教科書のモデル文をもとに，意見文の構成を考えていく。
第 3 次では，自分たちが書いた意見文をプレゼンテーションという形で，クラス全体に自分たちが考えたことを発表する。ここでは，取材をしたり，意見文を書いたりする中で生まれた危機感や，伝えたいという児童の思いを大切にしたい。プレゼンテーションありきではなく，子どもの伝えたいという思いを授業中の発言などから見とりプレゼンテーションへとつなげていきたい。プレゼンテーシ
ョンでは，話し方や資料の示し方のモデルをできるだけたくさん示したい。その中で，今の自分ががんばろうと思うものをグループで一人ずつ選ばせる。自分で目標を立てることで，主体性につながりやすくする。そして，聞き手にもその目標を発表時に伝えることで，自分の目標に対してどうだったかという意見をもらったり，自分たちで振り返ったりする中で，前単元からの学びの高まりを実感できるようにしたい。
子どもたちは世の中のことに関心をもっている。教科書教材を通して，社会に子どもたちの学びを広げることで子どもたちの主体性を引き出していきたいと考えている。
〇本学習で働かせる ESD の視点【有限性】
地球の資源には限りがあることを知ることができる。
【相互性】
人間の営みが自然環境に影響を与えていることを理解することができる。
【責任性】
温暖化をとめるために自分たちにできることを考えることができる。
〇本学習で育てたい ESD の資質・能力【クリティカルシンキング】
温暖化を止めるために自分たちにできることを見つけることができる。
【協働的問題解決力】
テーマごとのグループで協力して最後まで取り組むことができる。

〇本学習で変容を促す ESD の価値観
世代間の公正…どの世代の人も温暖化の悪化により，生活が制限されることなく，幸せに暮らすことができる。
〇達成が期待される SDGs
・目標１３ 気候変動：普段の生活の中で温暖化につながるものがあることを知り、防ぐために自分にできることを考えることができる。
5.単元の指導計画（全１１時間）

単元の指主な学習活動

学習への支援導計画
１

評価
備考

１
〇普段の暮らしと地球温暖化をつな

テーマは探しながら決めて変更

自分の暮らげやすいように自分の生活の中でゴしてもよいことを伝える。

しに関わる

ミをだしているもの，電気を使ってものを進んいるものを書いていく。

で見つけよ〇主体的に調べることができるよう関心のある内容でグループを編うとしていに「「ゴミ問題」「エコな発電」など成することで，伝えたいことが明る。（主）自分の興味のあるテーマを選ぶ。

確にしたり，資料を分担して集めやすくしたりする。

２
温暖化について具体的に行動をして自分も何かしようではなく，「こ進んで思いいる人のスピーチなどを聞き，感じのままでは大変なことになるかや考えを伝たことを交流することで，温暖化へも」など，児童が思ったことを引えている。の関心をもつ。

き出し，温暖化について調べてみ（主）〇見通しをもって活動できるようにたいという意欲を醸成する。

単 元 の ゴ ー ル と 付 け る力 を 理 解 する。
「温暖化をとめるために自分たちにできることをクラスで伝え合おう」
２

３・４・５

問題になっていること，問題に対必要な情報〇自分の思いや考えをもてるように処するためにどんな取り組みがは何かを考決めたテーマで取材をする。

あるかなど，調べる視点の例を伝えて，情報をえる。

集めている。
（思・判・表）６〇同じ情報を整理し，カテゴリー集めた情報〇伝えたいことを伝えるための情報に分ける。

を分類してが集まっているか確認するために，（対策のこと，日本に起きる変いる。

情報を付箋に整理し，意見文を書く化，食糧の問題のこと，水に関す（思・判・表）ための計画を立てる。

ることなど）

分類した情〇付箋に整理することで偏って報をもとにいないかなど，集めた情報を可視伝えたいこ化できるようにする。とを考えて〇足りていない情報があれば再いる。

取材を促すなど，グループごとに（思・判・表）それぞれアドバイスをする。
７・８〇構成は総括型・頭括型・尾括型

・意見文の〇伝えたいことが伝わるように，教から選ぶようにする。

３つの構成

科書のモデル文の構成を知り，序論・ 〇意見文をもとにプレゼンテーについて理本論・結論で分担を決めて，グルーションを行う。意見文やプレゼン解している。

プで１つの意見文を書くためのアウテーションの際に，集めた情報の（知・技）トラインを決めて，グループで１つ何を選ぶかを話し合う。の意見文を書く。

選ぶ基準は自分たちが伝えたいことが伝わるかどうかということを示す。
３

９・１０〇話し方・資料の用い方・聞き手

自分たちで〇書いた意見文をもとにクラスで発を引き付けるという観点で意識見合うなど表するために，プレゼンテーションするとよいことを示し，各グルーして，相手にの準備をする。

プでそれぞれ何を意識するのか伝わること自分たちで決めるようにする。

を意識して練習している。（主）１１〇クラスへのメッセージを伝えるた〇他グループからの意見と自分他グループめにプレゼンテーションを行い，目たちの立てた目標を結びつけてからの意見標としていることが達成できたかどふりけるようにする。

をもとに自う か 確 か め る た め に 相互 評 価 を す

分たちの発る。

表を振り返り，次につなげようとしている。
（主）