塚田博教

分と 向き合いました。全 てを他人力・浪 人・バイク事故で初め て自に 転がるか わかりません。校内暴

しか し、人生はどこで どのようたから。

し尽く せない人生を歩んでき ましぱ いです。 いくら反省しても反省て、 本当に恥ず かしい思いでいっ

今、 自身が親になり教員にな っ憤りを感じていました。

ら れなけれ ばいけないのか、常にしつ けられたり 、嫌な勉強をさせ下の 下の下。なぜ自分 の人生を押した。 故に、学校での成績 は常にう ことを 本当に聞かなかった子で更に、私 は親や学校の先生の言

NPO 現代の教育問題研究所

のせ いにして、世 の中を恨み、自本当 にこれで良い のかと問い続けていました。
答 えは初めか ら決まっていました。
「絶対に嫌だ 」。自分に残っていた のは、沢山の失敗 と屈辱感。
そし て、もう下は ないという覚悟で した。そし て、これが自分の大き な財産 であるということに気 づかされていくのです。
うち は浄土真宗のお寺です。 他
力本 願をむねとす る宗派です。救わ れがたき者 こそ阿弥陀如来の目当てであると信じている宗派です。
まさに私のこと でした。別に好きで 親や先生に反 抗していた訳でも 、好きで勉 強しなかった訳でもな かった ことを思い出したとき、自身の 凍り付いていた心が溶 け始
めま した。それと同時に 、よき師・よ き先輩・よき 朋が次々に現れて 、私を導い てくれました。それは 本当に 不思議で楽しい体験でした。
どんなに素晴らし いご縁でも、心を閉ざしていては気づけません 。私の場合は 、様々な失敗や回り 道が心 を導いてくれたのかも知れません。コロナ禍をきっかけに、自坊の インスタを始めま した。毎日、 １００文字の法 語もどきをアッ プしたら、フ ォロワーさんが２５ ００人以 上。ご縁は本当に不思
議で楽しいな。
（京都女子大学附属小学校宗教科 非常 勤講師）

▼石室 の壁画が 国宝に指定 され高松 塚古墳やキト ラ古墳を はじ め歴史 的文化遺 産が 至る所に 存在する
明 日 香 村 は 、「 日 本の国 の始まり 」と言われて います 。その
明日香 村では、 平成年度 から 、幼小 中を一 つの明日
香 村コ ミュ ニテ ィスク ールとし て施 設分 離型 の一 貫教育を すすめ て
こ られ 、令 和 年 月に 「明日香村 幼小 中一 貫教育 実践発表 会」を開催 され まし た▼取 り組み の第１ステ ージ では 学校教 育・家庭 教育
・地 域教 育の つの柱 を、推 進の土 台と して 体 制の構築 。第 ス テー ジは 歳 にお いて自己 確立で きる教育の内容・体制・組織を整え 、 第 ３ ス テ ー ジ は 、「 日 々 の 教育実 践」 の充 実と発 展に努 められまし た。 推進 プロジ ェクトは 「基礎 的 な 言 語 力 部 会 」「 郷 土 学 習 部会 」「 英語教 育部会 」「 中期・ 専門部 会」 及び 合同 研修会を 積み上 げの 成果 を公 開保 育や公開 業においをされました▼参観した授業は「基 礎的 な言 語力部 会」の 年生と 年生 の国 語科。 幼稚園の 繋がりを 大事 にし ていた１ 年の授 業は書 く活 動が 中 心でした 。中学生 の学 びを 見通 し、 書く活動 を書い た
文を対話に結びつけた 年の授業 。そ れぞ れの授 業におけ る意欲
的に 学び 合う 子ど もの姿と 学びの深さ が印 象的 でした 。▼ 年 間を「プ レ期 ・前 期・中期 ・後期 」の期 とし て なめら かな自己 成長を促 す研 究の 成果 を保育や 授業、 及び 、幼 児・ 児童 ・生徒の 皆さんの姿 か ら 学 び ま し た 。（ 吉 永 幸 司 ）-1-

さざなみ国語教室
第489号 2022年12月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

分 を憐憫し ていた自身に対して、

2

1

ご 縁は 楽しい

この テー マは 最近 しみ じみ思って いる こと です 。
私は大 阪の 箕面 市に ある教 学寺
とい う貧 乏寺 で住職 をし ております 。と ころ が 、今 はそ のか たわ ら 、
三 つの 学校 と病 院と 児童養 護施設でも ご縁 をいた だい てお ります。
それが不思議でたまらないのです。
実は、 これ らは 全て 縁がで きた
他人 から の紹 介で す。昔 の私を 知る 人間 なら信 じら れな いと言 うでし ょう 。そ ん な状 況な ので す。
不思 議と いえば 、寺 が貧 乏だったと いう 事実 が、 お寺 以外の世 界を 知る きっ かけ になっ たり するのです 。血縁 では あり ませ んが、うちか らは カル ピス の創業 者も出 てい ます 。

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第４８９号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )１ ２ 月 ２ ５ 日

31441511

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジhttp://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

家庭学習ノート
弓削 裕之

ることがよくわかる。
アーノル ド＝ローベルのことは授業で 話題になった内容 なので、本人 の了承を得てクラス のみんなに紹 介した。こうした ことを続け
てい る内に、授業で 出てきた疑問の全 てを、子どもた ちが家庭学習ノートに調べてくるようになった。
「挿絵のポ ストに書いてある Tってどういう意味 」「かえるとOADが まがえるっ てどう違うの」…。
み んなで共有 すればするほど、また 別の疑問 が出てきて、その度に『 お手紙』 の世界が広がり深まっていった。

わたし が、学校で、お友だち のいい ところを見つけた ので、書きます 。
（中略）もう 一つ 、（掃除の時け んかをした）Ｃ さんが、わたしが 泣いていたら 、ろう下で「ごめ ん ね 。」 と 言 っ て 、 教 室 に 帰 ってき てティッシ ュを一まいくれまし た。それで、 スモックをきれいに たたんで、 赤白帽子をロッカーに 入れてく れました。Ｃさんのやさ しさは、 みんなの知っているやさ しさよ り、１００倍やさしいので、みんなに教えてあげたいです。

家庭学習ノ ートがクラスに幸せをくれ るのは、調べ学習だけ ではない。 ある日、Ｂさんがノ ートにこんな日記を書いてきた。

お母さ んが図書館でアーノル ド
ロー ベルの本をかりて 来ました。
がま くんとかえるく んはローベル
さん 自身の考えやせ いかくをもとに作 ったキャラク ターで、アメリカの バーモント州 で夏休みをとってい る時にむす めのエイドリアンが がまがえるを つかまえて来たのがきっかけでできたそうです。
（中略 ）（ ロ ー ベ ル は ） 自 分 の 家 の リ
ビ ングでお 気に入りのいすにすわっ てノー トにお話を書きました。
文 をより よくするために大声で 音読をしたそうです。

「自分しか 知らないＣさんの優しさ」 について綴ってくれ たＢさん。すぐにＢさんの家に電話をし、おうち の人に、素敵な日 記をありがとう ございますと伝え た。次の日、クラスのみんなに紹介すると、Ｂさ んとＣさんに向け て拍手が起こった。
（京都 女子大学附属小学校）「菜の花がしあはせさうに黄色して」
少徳 信
ある朝、 クラスの男の子がノートを持って話しかけてきた。
「お れな、自主学習で 俳句調べてきてん」「お お！いいやん。 どんな句を調べてきたん？」
ノー トを見ると、 芭蕉から現代の作 家まで、ずら りと 句ほど並んでいた。
「 頑張って調 べてきたなぁ。ちな
み に、どの 句がおすすめなん？」「 一番最 初にいいなって思ったのは 、 水 原 秋 櫻 子 。『 滝 落 ち て 群 青世界轟 けり』の群青世界ってな んやろっ て思って調べたら、こ の人が作っ た言葉で、滝の水し ぶきのことを表しているみたい。確かに、滝の水 しぶきってとんで もないく
らい の量やし、それを 群青世界って表 現したのがかっこ いいなって
思 っ た 。 後 は 、 飯 田 蛇 笏 。『 芋 の露連 山影を正しう す』も初めは意味わ からんかった けど、解説を読ん でなるほどと 思った。春とか夏の 朝とは違う 、冷えた空気感がとても伝わってきた。
」
調 べる中で、自 分の感覚と対話し ながら 考えられただけでも立派だ と思っ たが、本人が最も感動 したのはもっと別の句であった。
「でも な先生、おれ的に一番 覚えてるの は、細見綾子の『菜 の花がしあはせさうに黄 色して 』。おれさ 、自分で 俳句を作る時もどっちか って言 ったら難しい言葉とかかっ こいい 表現とかを使いたがる ねんな。 だから今までもそういう 句が好き になることが多かって ん。
でもさ 、この句ってさ、特 に難しい言葉 を使っているわけで はないのになんか一番心に残ったんよな。なんでやろうな。
」「な んでやろうなぁ。 ちなみに、この 句のどこがそん なに魅力的やったん？」「や っぱり『しあ はせさうに黄色し て』かなあ。 黄色って確かに明る い色やなと は思ってたけど、幸せ そうとまで は思ったことない。
で もな、こ の句見てるとなんか幸せ な感じ がすっと入ってくるんよな 。黄色 って幸せの色やなって めっちゃ納得したんよなあ」
新しい言葉を学ぶということは、新 しい単語を学ぶとい うことだけで はない。既知の言葉 の意味や感じ 方が広がる時、新 しい言葉に出 会った時のような 感動を覚える 。 こ の 男 の 子 は ま さ し く 、「 黄色」 という言葉を新 しく得たに等しい 体験をしたの だろう。だからこそ 彼の印象に強 く残ったのだろうと考えた。
こ の会話を通して、 子どもたちに は、単に言 葉を多く知っていると いう語彙 力ではなく、一つの言葉 からた くさん感じられる力を身に 着けて ほしいと思った。言葉 を通して 、子どもたちを育めるよ うにこれ からも努力していこう と思う。

彦
( 根市立河瀬小学校）-2-

２年 生の子から提出される 「家庭学 習ノート」が、 とても充実してい る。漢字の学習 や計算練習、日記 、書き写し、 調べ学習など、いろ いろな内容で ノートが埋まっている。
授 業の中で、子ども たちから疑問 が 出 る 時 が あ る 。 例 え ば 、『 お手紙 』（光村二下）の学習の際、「アー ノルド＝ ローベルさんってどんな 人 で す か 。」 と つ ぶ や き が あ った。
「どんな人なのでしょう ね 。
」と返し て終わると、次の週には 、Ａさん が、家庭学習ノートに アーノルド ＝ローベルについて 調べたことを書いてきた。

本を借りて来たのは、お母さん。
Ａさん のおうちで、国語の 授業のことが話題に上がったのだろうか。家 庭学習ノートには 、必ずおうち の人の姿が見える 。お手本の字、 算数のオリジナル 文章題、あたた かいコメント。 ノートが、おうち の人との二人 三脚で進んでい30

第４８９号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )１ ２ 月 ２ ５ 日

ウェビングマップを活用した「モチモチの木」
髙木 富也
前回の機関誌及び 月例会では、 昨年度の『ご んぎつね』実践を 提案した。物 語とシンキングツールの可能性についてはもちろん 、学びの下 支えとなる全文掲示
や 指導のポ イントについて学ぶこと ができ た。それらを踏まえ、今回は３ 年生『モチモチの木』に おいて、 ウェビングマップを用 いた実践を提案する。
第一次で は、思い切ってウェビングマ ップ用いて初読の 感想を書いた 。キーワード化す ることで、自分 の疑問をたくさ ん表出する様子が 見られた。ウェ ビングマップを 基 に 交 流 し な が ら 、「 な ぜ 夜 中に一 人で医者様 を呼びに行けたのか ？ 」「 な ぜ ま た お く び ょ う に もど るのか？」 などを学級の問いと設定し、学習を進めた。
第 二次では、問 いの解決を進めていっ た。全文掲示によって、 場
面読み ではなく、場面を横断 しながら根 拠を探し、つなげ、 考えを広げて いった。また、付箋 に疑問や考え を短くまとめ、全 文掲示に貼り に行くという活動 は、児童の「も っとやりたい！ 」という姿につながった。第二次後半では、「豆太に とってこわい こととはなんだ
ろう か？」に対 し、ウェビングマッ プを用いて 自分の考えを視覚化し た。書くこ とが極端に苦手な児
童 や支援を 要する児童にとって、短いキーワードで良いこと 、,形式に自 由度があるウェビングマ ップは、 非常に学習参加しやす い様子であ った。また、ウェビン グマ
ップを 班で回し読みするこ とで、キーワ ードの共通点や、 考えの広がり 方の違いに気づき 、自然と加筆、修正、交流する姿が見られた。
これら の活動を通して、豆太 がたくさん のこわさを抱きながらも 乗り 越えた 「特別な勇気」を持つことができた、と学んだ。
『ごんぎつね』『モチモチの木』の シンキング ツール活用、その効
果 に手応えを感 じている。今後はより 効果的に活用 するための要件など について着目 して研究を進めたい。
（東 近江市立能登川南小学 校）

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豆太はどんな子？
人物の性格について「問い」持って読む
谷口 映介
学習名「 豆太はどんな子？斎藤隆介作品について話し合おう」（「 モ チ モ チ の 木 」 東 京 書 籍 三 年下） での実践を報告す る。本学習の 目標は出来 事や場面の移り変わりに着 目しながら、中心人 物「豆太」の様子や気持ち、性格を読み、そ の変容 を捉えることである。 その際 、探究を生み出す 為に、学習者 から文章に 対する「問い」を引き出す ことを大切にした。手 立ては大きくは次の二つである。
一．指導者の言葉かけの改善〇ここは、よく分かるなあ。
〇人物に質問してみたいな、↑ ど う し て 、（ 人 物 は ） こ ん な ことを言ったのかな。
↑ ど う し て 、（ 人 物 は ） こ ん な ことをしたのかな。
〇じっ くり考えてみたいな。 くわ
しく知りたいな、〇 他の友達 の意見を聞いてみたいな。
二．学 習に必要な「問い」を選 択する場の設定・情報の開示
個人で「問い」を生み出した後、付箋に 書き出してグループ で整理する 時間を設定 した。整理の視点として出された単元を貫く「問い」が、①豆太はどんな子なのか？
② 豆太は 変わったのか？の二つである。これらを解決するための「問い」を グループで分類し、全体 でも共有 した。学習者から出さ れた「問い 」は全て一覧にして おき、話し合 いの場でも指導者が 触れるようにした 。各時間で解決する「問い」 の答えやその理由 は「文章たんて いノート」に書い たり、本文に線 を引いたりして 考えを持つ時間を設定した。解決にあたっては、「問 い」を解くこ と自体が目的とな らないように し、読みながら解く ことへの意 識付けを図った。一
単 位時間には 、学習者自身が選択し た「問い 」を軸としながら話し合うことができるように工夫した 。最後 の話し合いの様子を一 部紹介したい。
〇じさまのはらいたがなおったら、な ぜまた、せっちんに じさまと行くようになったの？（Ａさん）
Ｃ：最 初に書いてある通 り、やっぱり、モチモチの木がこわいから、じさ まに甘えているの だと思う。
Ｃ ： じ さ ま も 最 後 の 言 葉 で 、「 やさし さ」か「勇気 」があると認め
てい るし、怖くて も医者様を呼びに 行けたから、 完全におくびょうではないと思う。
Ｃ ：しょんべ んに一人で行く勇気と は違う。 人を助けるために出る
勇気だと思う。
学 習者の「問 い」は、教師の発問に代 わるものだと考える。今 後も学習 者の「問い」を学習に 組み込む方法を問い続けたい。
（竜王町立竜王小学校）-3-第４８９号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )１ ２ 月 ２ ５ 日

嘉人

子どもから始めよう
西村
ここ数 年、年に一度の寄稿 が、国語教育 に関する内容から離れる ばか りで、専 ら近況報告に終始している 。非常に心 苦しく思っているのだ が、とにかく書 く材料がないのでお許しいただきたい。
さて、 今年度は七月下旬から 「保幼 小の架け 橋プログラムに関する調 査研究事業」 の指定小学校区のコー ディネーターを 務めている。
保幼 小の接続に関する調 査研究である。 四半世紀以上昔にたっ た一度 担任し た一年生の子どもたちの「 学びの育ち 」の記憶が、その後の教 師人生の宝物 になったことを思い 出し、この仕事を 喜んで引き受けた。
主な業 務は保育園、こども園。 幼稚 園を訪問 し五歳児クラスの保育内容 や生活ぶり を観察し、一年生のス タートカリキュ ラムを小学校の先生 方と一緒に開発し ていくというも のである。七月からの 雇用
ス タートで あったので、全体構想も 共有できない まま走っている、というのが現状である。
小学校 の先生方と「架け 橋プログラム」 の接続カリキュラムを 考えていくうえで確認したことは、「園で の育ちを受 け止めた小学校教育のス タートカリキ ュラム」を作ること である。多くの保 育園や幼稚園から 子どもと受け入れる 小学校
で は、各 園での育ちをあまり受 け止 めることな く「まあまあこれぐらい はできる」程 度の理解でほぼ「ゼ ロスタート」であ ったように記憶し ている。わたしはず っとこのこと が気になって仕方がなか った 。入学し てきた子どもたちがエネル ギーを持て 余している場面をしばしば目にしてきたからである。事 業のスタートに当 たって一番の願 いだけはどうしても伝 えたかった。
九 月からは、保 育園、幼稚園、こども 園、小学校の訪 問を始めた。
時期 的に「運動会」に向 けての練習場面 をどこの校園でも参観 する
こ とが多 くなった。驚きは練習風
景 の違いであ る。小学校の練習は「き っちりできる ようになる」ための繰り返しである。園では、「楽しい遊 び」だからダンスや 走りを繰 り 返 す の で あ る 。「 も っ と も っと 」を園で は子どもが、小学校では先 生が言うの である。表情は五歳児 の方が圧倒的に 輝いている。
保育園 や幼稚園では「子 どもがしたくな る」ことを大事にされ ている 。小学校 ももちろん「子どもがし たくなる」こ とは大事にしているの だろうが、それ 以上に「ここまでの 出来栄え」の評価 が大事にされて いるように感じた。こ の違いが、「もっともっと〇〇したい」の 子どものエ ネルギーの違いとなって 表れたのでは ないか、と考えるようになった。

園の発 表会と小学校の音楽 界の練習で も同じような違い を感じた。
「 劇 遊 び 」「 歌 遊 び 」 が 発 表 会 につながっていく五歳児と、「音楽」の学習 発表として「きちん と表現する 」ことを求められ る一年生では 練習に向かう 勢いがずいぶん違っ た。自 分がずっと関わってきた小学校 教育を否定するばか りで申し 訳 な い 気 が す る が 、「 何 が 」 足り ないのか見直 してみる必要があるのではないだろうか。
小学校 教育では、教科カリ キュラ
ムに 基づいて日々の 教育が推進され る。わたしが 訪問する一年生教室 でも先 生は教科書を手に指導内容を一 生懸命子どもたちに 教えておられる。指導書を傍らに置き「何を ここでは押さ えなければならない か」を 確かめ、一時間一時間丁寧に指導されている。
では、子どもたちの表情はどうか。
あ ま り 輝 か な い の で あ る 。「 ～ たくなる」モチベーションがなく「もっと〇 〇したい」エネルギ ーも子ども たちから溢れ出 てこないのであ る 。「 た く な る 」 モ チ ベ ー シ ョ
ン も「も っと〇〇したい」エネ ル
ギーも 子どもを見て初めて わかることである。
「子どもから始めよう」、今年度、保 育園、 幼稚園、こども園の保 育参観で 学んだことである。 授業ができ ない今の自分が 少し残念である。

▲十一月例会第( 四八八回）
は、彦根市を会場として「第八回近江の国語実践研究会」を、研究テーマ 私｢のめざす新しい国語学習 で｣ 開催しました。さざなみ国語教室同人だ
けでなく広く先生方の参加を頂くことができました。研究会は、基調講話を森邦博 京( 都女子大学非常勤講師 が) 担当し、実践提案①
は「提案者」川端大介 守( 山市立立入が丘小 「) 研究協力者」海東貴利（高島市立安曇小）で、実践提案②を 提｢ 案者 川｣ 部長人 東(近江市立能登川南小 ）「研究協 力者 」
北川雅士（彦根市立城陽小）で行い、研究会の総括を杉澤周一 東(近江市学力向上支援員 が) それぞれ担当。
▼川端さんは教材文 く｢ じらぐも ｣（一年）を音読活動を通して読むという国語学習作りへの挑戦を報告。▼川部さんは 注文の多い料｢理店 五年 を子どもの 問｣()｢い を｣もとに、その 解｢ を｣ 子ども自身が作り出すプロセスの国語学習作りへの挑戦を報告。両提案ともに詳細な授業記録があり、子どもの姿をもとにしての協議が深まりました。また、グループでの交流の場を持ち、参加者全員の発言を確保するように工夫をしました。少人数で輪になって実践提案と自分の授業の実態をつなげて考えを出し合ったり、日々の国語学習作りの悩みや工夫を語り合えました。互いの実践の交流を通じて新しい国語学習の目標を共有することができたように思います。
▼巻頭には、塚田博教先生から玉稿をいただきました。深謝申し上げます。
森( 邦博 )

-4-第４８９号
さざなみ国語教室
令 和 ４ 年 (20２ ２ 年 )１ ２ 月 ２ ５ 日