高知学園大学・高知学園短期大学紀要 第54号（2024）：105－􀀱14

報告論文

高知学園短期大学の歯科衛生士教育において情報教育が果たす役割とDX化に関する実践研究の動向と今後の展望
濱田

美晴1＊，大野 由香1，中石 裕子1，二宮 久美1，坂本 まゆみ1，野村
島内 理子1，Paula D. Fabian1，和食 沙紀1，内田 智子1

加代1，

要約：高知学園短期大学歯科衛生学科では，2017年度より情報の専任教員を交え，歯科衛生士教育において教育DXを展開してきた。歯科衛生士教育へのICT導入は，教員側が抱える課題を解決するとともに，学生の学習意欲を高めるきっかけとなった。本学の歯科衛生士教育が目指す学修成果獲得に向けた取り組みについて，口頭発表ならびに論文等で報告している。これらの成果は，歯科衛生学科の教員が意欲的に学
生指導・授業改善に大きな変革を求めた結果であり，他大学の歯科衛生士教育の指針ともなる先進的な研究であると考える。
ICTを専門教育に積極的に取り入れることに焦点を当てた本論は，ここ近年の本学科のDX化の動きに向けた研究や学生支援の動向について紹介することで，歯科衛生士教育へフィードバックされ，教育の質保証に繋がることを大きな目標においている。
キーワード：歯科衛生士教育，教育DX，ハイブリッド型教育 ，教育の質保証

１．はじめには，ICTの技術獲得のみが先行しすぎても，教育ポ ス ト コ ロ ナ を 見 据 え た DX（Digital Trans-

向上に対する成果を期待することは難しい。専門

formation）化は，空間・時間の制約から解放された科目や実践で利活用されることで相乗効果を生

新たな教育実践にも及びつつある。文部科学省は，

み，教育DXが実現すると考えられる。

令和５年３月28日「大学・高専における遠隔教育のまた近年，歯科医療においても業務効率化を目

1)実施に関するガイドライン」 を公表した。これを指し，スマートフォンを利用した予約システムや，受け，多くの大学では遠隔教育とハイブリッド型教

スケジュール・問診・過去の診療内容に至る患者育の確立と質保証の取り組みに向け，動き始めてい情報を全て集約したシステムなど，シームレスなる。教育DXの定義するところは，教科書等の単なDX化が進んでいる。そうした中で，歯科衛生士

るデジタル化ではなく，教育の在り方を大きく変容の業務も変化しつつある。一例として，チェアサ

することにある。学習者主体の視点を持ちつつ，協イドで行うプロービング（歯周病検査）における働的で創造的な学習を実現しようとする時に，ICT

数値をタブレットで入力する，遠隔で歯科医師指

（Information and Communication Technology, 情示のもと歯石を除去する，訪問先で寝たきりの患

報通信技術）導入の効果が期待される。情報教育者の口腔内をハンディスキャナでスキャンし，即1

高知学園短期大学

歯科衛生学科*Email: mhamada@kochi-gu.ac.jp105時にデータを転送する，などオンライン診療に対示された研究など，他分野と比べて決して多いと応した技術が導入され始めている。その社会の変は言えない。本学歯科衛生学科は，全ての学生の革に対応できる歯科衛生士を育成するためにも，

学修成果獲得を目指し，全教員が「M：変形」「R：

ICT技術と従来からの専門領域との融合は重要な再定義」によるDX化に大きな関心を寄せている。

課題である。

授業改善に積極的に取り組む専門科目を担当する

本学歯科衛生学科では，早くからICTを導入し，教員のアイデアに，情報教育とアクティブ・ラー

歯科衛生士教育に役立てる試みを行っている。

ニングの研究に携わってきた筆者が連携すること

ICTはある教育目的達成のためのツールとして使で，探究的な学びを自らデザインし学び続ける姿

われることもあるが，ICT教育のみで全てが完結

勢と，協働的な学びを深めるための取り組みに，するわけではない。専門科目でこれまで培ってき情報教育を担う立場からサポートすることを一つた授業デザインや到達目標があり，そこにICTがの目標としている。

導入されることで，高い利便性や学修成果がもた

また，2021年１月の中央教育審議会答申4)におらされる点に，活用のメリットが生み出される。

いて，今後のICTの活用は，「個別最適な学び」とそれには，情報の教員が持つ技術に加え，専門科「協働的な学び」を実現させるために必要不可欠

目の教員の知識と経験を連携させることが肝要でであることが指摘されている。新しい時代に向けある。

た能力を育成するにあたり，義務教育を始めとす本論では，歯科衛生士教育における近年のDX

る教員のICT活用指導力の向上も求められてい

2，3)る。ICTを専門教育に積極的に取り入れることにに照らし合わせながら紹介する。SAMRモデル

焦点を当てた本論が，歯科衛生士教育へフィード

は，教育のICT活用レベルを表現するモデルであバックされ，教育の質保証に繋がることを期待すり，「Substitution：代替」，「Augmentation：拡大」，

る。

化に向けた取り組みについて，SAMRモデル「Modifi-cation：変形」，「Redefinition：再定義」の４段階で示される。「S：代替」は，従来のツール

２．高知学園短期大学歯科衛生学科の成果と課題をデジタルで置き換えるが，機能は変えない。

前掲の文部科学省のガイドラインを受け，新た「A：拡大」は，従来のツールの代用になることになタスクの創造を可能にする教育DXがさらに加加え，新たな機能が付加されることを示す。デジ

速することが予測される。そのような中で，高知

タルシフトによる「S：代替」と「A：拡大」は，

学園短期大学歯科衛生学科では，ICTを活用した教育の効率化を目指す上で重要である。それをさ授業改善に積極的に取り組み，その成果を公表しらに進め，学習の在り方を大きく変容するためのている。教育の質的変化を目指すDXの可能性に「M：変形」と「R：再定義」によるICT活用やシス向けSAMRモデルに基づいて実践し，教育効果のテム開発が待たれる。これまで対面の授業のみで見られた取り組みについて，以下に示す。

は習得困難だったことが習得できる「M：変形」
を可能にし，協働的・創造的な学びを学習者自ら

2.1．授業での活用事例が創造することで，空間と時間を超えた学びに発

2.1.1. 2018年度のICT導入実践事例（内田他）

展する「R：再定義」によって教育の質的変化を目

歯科衛生学科で教育の質保証を目的としてICT指すためには，この上位レベルのDXによる新たを専門領域に導入した初の試みは，2018年度であな授業デザインの提案が望まれる。

る。歯科用器具の取り扱いデモンストレーション

しかし，歯科衛生士教育におけるICT環境はいで対面と同側の模倣効率に差があることに着目しまだ未整備の部分も多い。動画教材やコンテンツた内田ら5)の研究は，学生の視線に注視した動画の不足，遠隔教育，ハイブリッド教育の有効性がコンテンツの制作に取り組むことで，一定の成果
106

高知学園短期大学の歯科衛生士教育において情報教育が果たす役割とDX化に関する実践研究の動向と今後の展望：歯科衛生士教育を得ている。この時点では，動画コンテンツをユみを構築し，教員間でバラツキのない公平な評価

ニバーサルな環境で視聴するための準備には至っかどうか，検証を行った8)。

ておらず，収録した映像を事前学習や反復学習用

まず，学生の実技試験の様子を，手元・口腔内・の教材として活用していくことが，課題であった。

患者対応にフォーカスして，動画撮影する。撮影
した動画をMicrosoft Stream（以下，Stream）に

2.1.2. 2020年度のICT導入実践事例（内田・坂本

アクセス権を付与してアップロードし，各教員が他）

視聴しながら評価を行う。評価は，評価揺れが少コロナの流行を機に，他大学でオンライン授業ないとされるルーブリックを使用した。

が相次ぐ中，本学科では密を回避した面接授業を

この試みの利点として大野も述べるように，動展開してきた。その際，本学科が実践した授業方

画の評価が教員だけでなく，学生自身の気づきと法が，分散型授業である。一方は，実習室で面接ふりかえりにも繋がることが，示唆された。動画

授業を行い，もう一方は，講義室で器具の名称やを撮影して視聴することの意義とルーブリックの取り扱い方法について動画コンテンツを視聴す

導入については筆者も言及しており，学修成果獲る，オンデマンド型の授業である。

得に向け，今後ますます活用が期待されるツール

6)

7)

内田 および坂本ら の試みは，自分のペース

である9-11)。また，適正なルーブリック作成と学で学習が進められると好評であり，アクティブ・

生へのフィードバックの有効性について，学科でラーニングの観点からも高い教育効果を得ていさらに取り組むべき課題であると考える。

る。内田は，歯科用器具や材料の取扱いについて，
2.1.4. 2021年度 Microsoft365でのグループウェ

教員のデモンストレーションを動画コンテンツとア活用事例（内田他）

して制作した。また，坂本は，感染症拡大予防を講じた分散型授業における学内実習の取り組みに

本学科では限られた空間と時間の制約を無くついて，紹介している。これらは，将来のハイブ

し，ユビキタスな環境下でも視聴できる動画教材

リッド型授業を視野に入れた授業デザインでもあを整備した。加えて2021年度には，全教員と学生り，空間や時間にとらわれず，対面と同等あるいにMicrosoftアカウントが付与され，PC・タブレッ

は，それ以上の教育効果をもたらす可能性も見出

ト・スマートフォンなどインターネットに接続さされた。

れたデバイスでMicrosoft365（旧Office365）の機

今や，オンデマンド型授業を実践する上で，動能 が 使 え る よ う に な っ た。学 内 サ ー バ か ら

画教材は欠かすことができないツールの一つであStreamに動画教材を移行したことにより，本学科る。実習中使用した動画教材は，専門科目を担当が抱えてきた課題が一気に解決に向かい，オンデする教員の手作りで，コンテンツの制作には，多マンドならびにオンライン授業が可能となった。

くの労力と工夫が凝らされている。当時，システ

学生の時間外学習・反復学習の機会を確保し，主ムに使用したサーバは学内LANのみに接続され，体的な学修成果を促す授業実践を展開できてい教室内限定のWi-Fiと学生自身のスマートフォン

る。本取り組みは，コロナ流行の状況も相まって，で視聴する簡易な方式が特徴であった。一方，接教員と学生，双方のニーズが高まり，DXで個別

続台数の問題や自宅学習に使用できないなどの課

最適な学びを最大限に引き出す授業の可能性が見題も見られた。

出された12)。

2.1.3. 2021年度 Microsoft Streamを使用した

2.1.5. 2022年度 学習者主体に着目したDX化の複数教員による実習評価の試み（大野他）

動向（和食他）

大野らは，実技試験を複数教員で評価する仕組

教育DXは，学習者主体の視点を持つと同時に，
107歯科衛生士には欠かすことのできない協働的な学ツールとして，個別最適化を図っている。入学かびも可能にする。空間・時間の制約から解放されら卒業まで全ての学生に真摯に向き合い，全教員

た中で繋がりを持つことができ，コミュニケー

で個々の学生に寄り添いながらサポートできる体

ションの場を構成することによって，視野と考え制がある学科と言えよう。以下に，その取り組みが広がる。

事例を示す。

和食が担当する専門科目では，ブレイクアウト
3.1. 教員と学生間の情報伝達

ルームを活用したグループディスカッションや，学習者のモチベーションを意識したアプローチに各学年のチームチャネルには，クラス担任以外

より，教育の質を高めている。Microsoft Teamsにも本学科の専任教員がメンバーとして加わり，（以下，Teams）で個別学習から小集団・大集団へ

情報共有を図っている。これにより，クラス担任と学習を展開し，また個別学習に収束することで，から学生へいつどのような情報が送られ，学生か情報共有と知識の定着を図っている。これまで

らどのようなリアクションがあるのか教員全体で培ってきた歯科衛生士教育の授業デザインを基盤把握できている。例えば，授業が始まる前のオリに面接授業と遠隔授業（オンライン授業）を組みエンテーションや，各授業での配布資料・提出物合わせた本取り組みでは，対面と同等，もしくは管理，臨床実習（挨拶訪問・実習報告・実習期間

それ以上の教育効果が確認され，その成果を報告

中の悩み事），オープンキャンパスなどに利用さしている

13, 14)。

れている。夏季休業期間中に行われるオープン

これには，ファシリテーターとしての教員の資キャンパスの打ち合わせでは，事前準備にオンラ

質や入念な準備が必要である。本学科の教員は，

インミーティングを活用している。学生の通学のオンラインミーティングの研修にも積極的に参加時間や負担を軽減し，いつでもどのような状況でし，日ごろから慣れ親しんでいる。そうした教員

もミーティングに参加できる環境を整えること

自身の研鑽を学生らに還元することで，教育DX

で，学生の利便性を高めている。

を目指した本学科の先進的な学びのスタイルの方
3.2. 教員間での情報共有

向性が見えてきた。

臨床実習における学生の動向について，和食が３．コミュニケーションツールとしての活用事例

Excel フ ァ イ ル を 担 当 教 員 に 共 有 し て い る。

研究発表には至っていないが，現在の歯科衛生

Share Pointで共有されたファイルは，担当教員間

学科ではICTを学生指導や教員間の情報共有にもで同時アクセス（編集）が可能であり，これまで

活用し，どの教員でも常に学生対応ができる体制のように誰か一人の教員に負担がかかることがなを整えている。ツールはTeamsを活用し，教員間い。また，複数ファイルが存在して情報が混乱す

あるいは各学年のチャネルで，リアルタイムなコ

る よ う な 状 況 も 回 避 さ れ る。和 食 が 考 案 し，

ラボレーションやコミュニケーションを図ってい

Excelで構築した臨床実習フォームは，一覧表示る。本学の特徴でもあるクラス担任制のもと，学と個別シートの両方に対応できる形式を備えてい科の専任教員が一丸となって学生指導を行うことる。

を基本理念として，教員と学生，あるいは教員間同期不具合によりファイルが一時開けなくなる

で密に連絡を取り合うことに，ICTを有効活用しなどの課題が一部残るものの，概ね良好であり，ている。

教員間の情報共有のツールとして活用され，業務これまでも，本学科の教員は学生個々の特性を効率化に役立っている。

深く理解するために，教員間の話し合いを強化してきた学科である。ICTはそれをさらに補強する108

高知学園短期大学の歯科衛生士教育において情報教育が果たす役割とDX化に関する実践研究の動向と今後の展望：歯科衛生士教育

４．情報と専門科目との連携

用事例について，報告している。

4.1. 基礎分野における「情報科学」が担う役割
4.3. 教員のハイブリッド型教育の研修と実践

筆者が本学科の「情報科学」を受け持った2017
年（平成29年）当初は，基礎分野としての情報リ

通常業務や研修会への参加が難しいコロナ禍

テラシー教育を主として，実技指導を行っていた。

で，オンラインミーティングの技術獲得に対する

この時点では，ICT技術の獲得のみに主眼を置いニーズが一気に高まった。今でこそ当たり前に使ていた。Microsoft365導入後は，今後の学生生活われているZoomやTeamsではあるが，多くの大や専門科目で利活用されることを視野に入れ，オ

学では，必要に迫られオンライン授業を急遽始め

ンライン教育に十分に対応するため，授業構成をなければならない状況にあった。本学も例外では大幅に変更した。オンラインミーティング，ブレなく，対面が難しい場面で，オンライン授業やハ

イクアウトルームでのディスカッション，チャッ

イブリッド型授業，オンライン研修会などに参加

ト，メール，課題提出，スマートフォンでの画像する機会が増えた。筆者自身も密を避けるために撮影とアップロード，ファイル共有と同時編集，

教室を二つに分離し，面接授業と遠隔授業（オンスマートフォンでのPowerPointの編集作業，画面

ライン授業）を同時展開したり，欠席者への対応

共有機能を使ったオンライン発表など，PCとスで，ハイブリッド型の授業を実践していた。そのマートフォン両方に対応した情報教育を展開して経験から，高知県歯科衛生士会主催の「Web配信いる。

に使用されるツールの活用方法等」の講演の依頼

情報の技術は，実践的に利用されて初めて活かがあり，講師を務めた17)。このことは，筆者自身されるものと考える。また，連携教育の相乗効果の技術力を高めると同時に，本学科の専門科目のについて濱田らは，専門領域との連携授業により教員らの学びにも繋がった。

内発的動機づけと能動的な学びが促され，多くの学習成果が獲得されると述べている

15)

オンライン授業は，カメラとマイクの機器設定，。このこ

ZoomやTeamsの操作方法，オンラインの画面共とから，常に本学科のニーズに耳を傾け，専門科

有の方法，ブレイクアウトルーム機能の使い方な目と情報教育の連携を心がけている。上記の改善

ど多くの知識と技術を要する。そのために，まずにより，概ねその役割を果たせているものと考え

本学科の教員が，クライアント側としてオンライる。

ンミーティングを使えるよう，情報教員の立場としてサポートを行うことから取り組み始めた。さ4.2. 情報専任教員の専門科目への関わり

らに，ホスト（オンライン配信または，ハイブリッ

先にも述べたように，本学科に「情報科学」がド型配信を主催する）側の技術力の習得を最終目必修化された背景には，歯科衛生士教育の発展や的として，学科の教員と連携しながら，情報技術

変革に必要とされる情報の知識と技術の習得があの向上に努めた。ハイブリッド型配信の場合，ハる。その適切なニーズの把握と実用化に向けて，ウリングにも注意しなければならず，ヘッドセッ

情報教員として参画し，意味のある方向づけを

トの機器選択や設定方法に関する知識が必要とな持って臨んでいきたい。

る。本学科では，授業や研修会など，オンライン

また，本学FD委員会が開催する研究発表会にの参加・開催の機会が多くあり，現在ではどの教て前述した実践事例に加え，中石らが学年を越え員も当たり前のようにハイブリッド型研修を開催

たアクティブ・ラーニングの取組みを紹介するな（あるいは受講）できるまでに至っている。

ど，積極的に発表を行っている

5,7,8,16)。研究発表

四国地区の歯科衛生士養成機関が一堂に会し，会では，本学科が抱えている課題をICTで解決し，歯科衛生士教育の向上発展に寄与することを目的

より高度な教育の質保証を目指して取り組んだ活とした協議会において，本学が開催当番校となっ109

た2021年は，コロナ禍での実施を検討する必要がある。濱田の，ICTの効果的な活用方法と情報活あった。この協議会は，1984年（昭和59年）から用能力の育成を目指し実践している授業デザイン

約40年間開催されており，相互の連絡協調を図る

では，学生の内発的動機づけを高める工夫として，貴重な機会であり，継続して実施させる方法を検専門科目と情報教育の連携に着目している18,19)。

討したところ，Zoomを利用し開催することとなっその中で，プレゼンの学習を通じて培われる学修た。

成果について，（１）学習者自らが課題を発見し，また，本学歯科衛生学科では，2015年（平成27

能動的に思考を深化させながら課題解決へと向か

年）から高知県より主に歯科衛生士等の歯科医療

うこと，（２）ディスカッションを通してチーム内従事者を対象に，訪問歯科医療に関する専門知識

で情報を共有し，新たな知識発見へと繋げること，

および専門技術の習得による資質向上を図る目的（３）表現することで聴き手と情報共有を図るこの研修会を委託され実施している。2021年，コロと，（４）チームでプレゼンを実践する中で個人のナ禍の研修会の開催方法については，先の協議会

責任性と協働力を養うこと，（５）情報収集力や分での経験を活かしてZoomを利用したハイブリッ

析力，構成力，表現力を伸ばすこと，の５つの効ト型研修を実施するに至った。和食・内田を中心

果を確認している。

に，その後も継続してハイブリッド型研修を開催

歯科衛生士教育の総まとめとして実施される

し，現在では，難なく実施できる技術力を身につ「口腔保健管理法」のプレゼンは，学会形式を想定

け，教員らの情報活用力が飛躍的に向上している。

して行われる。その際，他の教員も同席して質疑さらに，2023年７月に開催された多職種の大規応答に参加する。2018年度からは，異学年交流に模学会で，筆者がZoomでのハイブリッド型配信

よる教育の相乗効果をねらいとし，１・２年生にのホストを依頼され経験できたことは，オンライ

も３年生のプレゼンが公開されるようになった。

ンの学会開催時の留意点や技術力を高め，自身の１・２年生の参加に，互いにほどよい緊張感も生

成長に繋がった。この経験は，歯科衛生学科にもまれ，実践的なプレゼンを展開している。この学貢献できるものであり，結果歯科衛生士教育に年を越えた取り組みにより，３年生は，１・２年

フィードバックされるものである。

生にも内容が理解できるよう，客観性を意識したスライド作りを心掛けるようになる。「情報科学」

５．学年を越えたアクティブ・ラーニングへの取でも，プレゼンの主体は聴講する側であって，対り組みと，今後向かっていくべきテーマ

象を意識した情報伝達の手法を身に付けることが大野らが担当する「口腔保健管理法」（３年前期

大切であることを伝えている。また，プレゼンをに開講）は，歯科診療時のライフステージにおけ

視聴する側（１・２年生）にも，学習に臨む姿勢

る，口腔疾患予防に関する内容を取り扱っている。

に変化が見られた。聴講・質疑応答に参加する経その学習課題として，基礎疾患を持つ患者に関わ験を通して，自身が学びを進めていく先の見通しる際のリスクマネジメントや支援方法について，をつけ，将来像を具体的に描くきっかけとなって学生各々がテーマを持ち，文献やインターネット

いる。この体験を持って３年生に進学した学年の情報をもとに，調査研究を行う。研究の成果はは，「口腔保健管理法」で行われるプレゼンの形式

PowerPointにまとめプレゼンテーション（以下，を把握していることから，質問内容を想定して事プレゼン）することで，主体的に学習を深めてい前準備を自発的に整えるなど，内発的動機づけがる。

高められていた。これは，アクティブ・ラーニン

プレゼンの教育効果は，学生自らが課題を発見

グの観点からも効果が期待される。

し，主体的に探求・考察しながら問題解決に取り

さらに，2021年度のコロナ禍は，発表者と聴講組み，総合的かつ実践的スキルが磨かれることに者の教室を分離し，Teamsのミーティング機能を110高知学園短期大学の歯科衛生士教育において情報教育が果たす役割とDX化に関する実践研究の動向と今後の展望：歯科衛生士教育

用いてリアルタイム配信でプレゼンを行った。カ

題を見出し，アクティブ・ラーニングが深まるの

メラやマイクを通しても緊張感が伝わり，双方はではないだろうか。動画の撮影には，教員が学生

興味を持って質問や意見を交換する姿が見られに獲得してもらいたいと感じる視点で撮影するこた。この試みは，発表者ならびに，聴講者の両者とが望ましく，撮影方法についても検討を要するにとって，歯科衛生士に対する理解を深め，対面点である。

での実施と遜色のない効果があると，教員らは感同時に，実践とふりかえりの様子を１年生が視じている。以上のことから，専門科目を包括した聴できる仕組みを構築することで，実習内容の見

授業デザインについて研究を深めてきた筆者が歯通しを付ける手助けになる。これには，オンデマ

科衛生士教育に関わることで，学生の学修成果獲

ンド型授業とハイブリッド型授業の両方が考えら得に向けたアクティブ・ラーニングを展開できてれる。

いるものと考える。
６．考察とまとめ異学年交流は，他にもいくつかの専門科目で実施し，一定の学修成果をあげている。長年に渡り

今後医療系分野のICT導入の動きは，ますます高知市との連携のもと，高知市内の口腔健康管理

加速していくことが予測される。人材不足や医療に寄与している「健康教育」は，学生の主体的な格差の課題に対応すべく，医療DXに期待が集

学びや成長を育成する貴重な機会となっている。

まっている。カルテなどの書類のデジタル化を始

学生が保育園・幼稚園や小中学校に出向いて歯みめ，遠隔医療に向けた取り組みの整備も始まりつがき指導を実践する中で，中石ら16)が述べるようつある。歯科医療もその例外ではなく，今後の歯な教育効果が認められた。

科衛生士教育において，ICT活用やオンライン診「健康教育」は，２年前期に実施され，その実療を想定した人材育成の必要性が，今後高まって践の様子を１年生が見ることで，１年生への動機

いくものと推察される。

づけに繋げている。しかし，スケジュール的に一DXによって今後向かうであろう教育の可能性

緒に行くことが難しい場合も多い。歯科衛生士教に，十分対応できる人材が育成されることを期待

育になくてはならないこの活動を，いかに効率よし，本学歯科衛生学科では，SAMRモデルに基づく伝達していくかが，今後の本学科のテーマであくICT導入を積極的に進め，授業改善に取り組んると考える。２年生自身のふりかえりや，１年生でいる。情報活用力は，単なるICTの技術獲得をが進級した際の主体的な学びに繋げていくために目指すものではなく，専門科目や実践で利活用でも，ICT導入の効果が期待される。

きる能力の育成を目的としている。学習者への情実践動画を視聴することで客観的な視点から自報の伝え方，学習経過や学修成果の可視化システ

己を評価し，気づきをもって改善することは，教ム，セルフデザイン型学修といった授業デザイン

育の質保証を担保する上で重要な学びであると考に関する研究が，今後さらに重要になる。ここ近える。肖像権等への配慮は必要であるが，実習の年の授業改善やDXを視野に入れた本学科の研究

一連の指導内容を動画で記録することができれ動向など，その飛躍的な変化と進歩には，目を見ば，その後の学びを深めることが可能になるかも張るものがある。教員一人ひとりが積極的にアイしれない。動画教材のふりかえりの効果についてデアを出し，それを全員で具現化していこうとする

15)，２年生が，自分のグ

本学科教員らの協働力の高さが活かされた取り組

ループあるいは，他グループの動画を視聴するこみになっている。情報の技術が先んじているわけとで，自己分析できる仕組みを作っていきたい。

ではなく，学科の課題に対して，一教員が提案した

そうすることで，グループ間の進行状況の差異やことを受け入れ，教員一丸となって実践しようとす

伝え方の工夫，小学生との接し方などについて課る体制が整っていることが大きいと感じる。

は濱田らも述べており

111

学・高知学園短期大学FD・SD活動報告書，

情報教育（情報教員）が果たす役割は，DXに関2021，41．

する動向と今後の展望を明らかにし，学生と教員に関わっていくことである。これまでの知識と経

８）大 野 由 香，坂 本 ま ゆ み，和 食 沙 紀，ほ か．

験を活かして，新たな教育の在り方を追求し，可Office 365のMicrosoft Streamを使用した複能性を広げていくために，専門科目と情報の教員

数教員による実習評価の試み．令和３年度高の連携を強化してきた。その成果を，口頭発表，

知学園大学・高知学園短期大学FD・SD活動

研究論文として公表し，今後の歯科衛生士教育に報告書，2022，26．

フィードバックされることを目標としている。学

９）佐藤浩章，ルーブリックを作ろう！－成績評

生ファーストの視点で，個別最適な学びと協働的価の厳密化と効率化のために－，SPOD研修

な学びを支援し，教育の質保証を確保するために，

資料，愛媛大学教育・学生支援機構教育企画

今後のDX化が歯科衛生士教育にフィードバック

室，2010．

されることを期待する。

10）河合久．客観的な評価をめざすルーブリックの研究開発，国立教育施策研究所，科研費（基参考文献

盤研究Ｃ）補助金研究成果報告書，2003．

１）文部科学省．高等教育局専門教育課．大学・

11）濱田美晴，寺尾康．プレゼンテーション評価

高専における遠隔教育の実施に関するガイドの効率化の試み－簡便な新ルーブリックによライン，2023．

る評価ツールの開発－，高知学園短期大学紀要，2020，50，69-75．

２）Ruben R. Puentedura, A Brief Introduction to
TPCK and SAMR, http://www.hippasus.com/

12）内田智子，和食沙紀，濱田美晴，ほか．多様rrpweblog/archives/2011/12/08/BriefIntro

な状況下における持続的な学習支援法の検討

TPCKSAMR. pdf，2010．

-グループウェアを活用した動画コンテンツ
教材の活用-，高知学園大学・高知学園短期大３）三井一希，SAMRモデルを用いた初等教育におけるICT活用実践の分析，日本教育工学会

学紀要，2022，52，55-68．

研究報告集，2014，14(2)，37-40.

13）和食沙紀，大野由香，中石裕子，ほか．歯科

４）中央教育審議会．「令和の日本型学校教育」の衛生士教育におけるCOVID-19流行下でのオ構築を目指して～全ての子供たちの可能性をンライン授業の工夫 ―Microsoft Teamsを使引き出す，個別最適な学びと，協働的な学び用したグループディスカッションの１例―，の実現～（答申），2021．

高知学園大学・高知学園短期大学紀要，2023，

５）内田智子，和食沙紀，中石裕子，ほか．視聴

53，53-62．

覚機器を用いた教材の検討（第１報）―対面

14）和食沙紀，内田智子，坂本まゆみ，ほか．歯撮影と同側撮影の比較―，平成30年度高知学科衛生学教育におけるブレンド型授業の実践

園短期大学FD・SD活動報告書，2019，47．

―遠隔授業後の自己評価アンケートの分析を

６）内田智子，濱田美晴，和食沙紀，ほか．歯科通してー，第19回大学教育カンファレンスin

徳島発表抄録集，2023，58-59.

衛生士教育における動画教材コンテンツの活用－学内実習における密集と密接を避けた学

15）濱田美晴，山本英作．動画教材の客観的なふ

習支援の取り組み－，全国大学歯科衛生士教

りかえりの効果に着目した新しいICT教育の育協議会雑誌，2021，10，53-61．

実践，私立大学情報教育協会 ICT利用による

７）坂本まゆみ，和食沙紀，内田智子，ほか．感教育改善研究発表会資料集，2021，202-205．

染症拡大予防を講じた分散型授業における学

16）中石裕子，内田智子，和食沙紀，ほか．健康内実習の取り組み，令和２年度高知学園大教育における学年を越えたアクティブ・ラー
112

高知学園短期大学の歯科衛生士教育において情報教育が果たす役割とDX化に関する実践研究の動向と今後の展望：歯科衛生士教育

ニングの取組み，令和元年度高知学園短期大

52，69-78．

学FD・SD活動報告，2020，51．

19）濱田美晴，有田尚美．必要な視点を引き出す

17）濱田美晴，Web配信に使用されるツールの活ための新教材開発とそれを使った授業改善の用方法，令和２年度高知県歯科衛生士会学術

試み－Asobiぽけっとの有効性－，アクティ

研修会，2020．

ブラーニング研究，2022，２，101-109．

18）濱田美晴，アクティブラーニングを機能させる授業改善の試み：新教材の有効性の検討，

受付日：令和５年10月17日

高知学園大学・高知学園短期大学紀要，2022，

受理日：令和６年１月29日

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Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 54(2024) pp.105-􀀱1􀀴

ReportPractical research and prospects on the role of information education anddigital transformation for dental hygiene education at Kochi Gakuen College
Miharu HAMADA􀀱*, Yuka OONO1, Yuko NAKAISHI1, Kumi NINOMIYA1,Mayumi SAKAMOTO1, Kayo NOMURA1, Michiko SHIMANOUCHI1,
Paula D. FABIAN1, Saki WAJIKI1, Tomoko UCHIDA1

Abstract: Since 2017, the Department of Dental Hygiene at Kochi Gakuen College has been developing educational
digital transformation in dental hygienist education. The introduction of ICT into dental hygienist education has not
only solved problems faced by instructors but also provided an opportunity to increase students' motivation to learn.
This article reports on efforts to achieve the college’s dental hygienist education learning outcomes through oralpresentations and papers. These results have been reached through the ambitious efforts to improve student guidanceand classes by the Department of Dental Hygiene's faculty members. We believe that this advanced research can serve
as a guideline for dental hygienist education at other universities. This paper, which focuses on actively incorporating
ICT into professional education, aims to provide feedback for dental hygienist education to ensure the quality ofeducation.
Key Words: dental hygiene education, digital transformation, hybrid lessons, quality assurance of education

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Kochi Gakuen College, Department of Dental Hygiene, *Email: mhamada@kochi-gu.ac.jp114