平成３０年度 総合教育センター研究報告書第４０８号

埼玉県マスコット「コバトン」

ダイジェスト版

総合教育センター 特別支援教育担当

Ⅰ

研 究 の 概 要

１ 研究主題設定の理由とその背景

２(1)「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)」(平成 28 年12 月)(2)新学習指導要領の公示(3)埼玉県特別支援教育教育課程編成要領の作成(1)特別支援教育における「主体的・対話的で深い学び」の要点を整理する。（１年次）(2)特別支援教育における「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた指導を実践するにあたっての課題や授業改善の視点を整理する。（１年次）(3)特別支援教育に携わる教員に向けて、授業改善のヒントになる指導事例及び実践報告をまとめ、広く発信する。
（２年次）

３

研究の方法

研究の目的

調査研究(１年次)(1)文部科学省資料および先行研究等の分析を行う。

研究主題：特別支援教育における主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた指導実践に関する調査研究(2)教員に対して「主体的・対話的①学習指導要領の把握・主題についての理解で深い学び」に関する意識調査を行う。

現状と課題・授業改善の視点の整理(3)「主体的・対話的で深い学び」

授業実践の視点を踏まえた指導実践の授業研究を行う。
(4)指導実践を報告書にまとめ、広②アンケート調査
・年次経験者研修受講者等・特定研修受講者等
・市教育研修会

実践報告(２年次)

振り返り・再検討
授業実践

く教員等へ発信する。

「実践事例集（仮）」の作成
図１ 本研究の全体像

Ⅱ 「主体的・対話的で深い学び」の視点の理解
１

中央教育審議会答申(平成 28.12)の要点(1)何ができるようになるか －育成を目指す資質・能力－(2)何を学ぶか －教科等を学ぶ意義と教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成－(3)どのように学ぶか －各教科等の指導計画の作成と実施、学習・指導の改善・充実－(4)子供一人一人の発達をどのように支援するか －子供の発達を踏まえた指導－(5)何が身に付いたか －学習評価の充実－

２ 主体的・対話的で深い学びの実現(1)学習指導要領の「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」について記述

３ 先行研究等の分析(1)「能動的に学習する力をつける！～PDCA を循環させて学びを活性化しよう！」
国立特別支援教育総合研究所 神山 努 氏(2)「知的障害教育における『育成すべき資質・能力』を踏まえた教育課程の編成の在り方」
調査成果報告書平成 27 年度～平成 28 年度
国立特別支援教育総合研究所

４

特別講義「特別支援教育における主体的・対話的で深い学びについて」(1)主体的・対話的で深い学びとの視点と、特別支援教育おける主体的・対話的・深い学び(2)育成を目指す資質・能力(3)学習評価
国立特別支援教育総合研究所 神山 努 氏

Ⅲ 「主体的・対話的で深い学び」の視点に関する意識調査
１

アンケート調査について
主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた指導実践について、教員の意識や指導状況等を把握し、課題や疑問点を明らかにするため、アンケート調査を実施した。
・特別支援学校年次経験者研修受講者（初任者研修、５年経験者研修、中堅教諭等資質向上研修）
・特定研修受講者（特別支援学級新担当教員研修会）
・A 市教育研修会参加者（特別支援学級担当者）

２

アンケート調査の結果と考察○【「主体的・対話的で深い学び」の理解】（問６）※自身の主観に基づく回答（未記入分は除く）
ア 特別支援学校教員
イ 特別支援学級担当教員
理解している0%

少し理解している
20%

40%

理解している

理解が不足している
60%

80%

100%

0%

少し理解している
20%

40%

理解が不足している

60%

80%

100%

1～4年 7.9%

59.4%

29.7%

1～4年 5.1%

74.7%

19.2%

5～9年 4.3%

64.3%

31.3%

5～9年 8.8%

66.2%

23.5%

10年以上 10.2%

56.5%

30.6%

10年以上 10.3%

60.7%

20.5%

n=320

n=272

○【「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた授業改善の意識】（問７）※自身の主観に基づく回答（未記入分は除く）
ア 特別支援学校教員
イ 特別支援学級担当教員
意識している0%

少し意識している20%

1～4年 6.9%
5～9年 13.9%
10年以上

17.6%

40%

意識が不十分

意識している

80%

0%

60%

58.4%

59.1%
58.3%

100%

30.7%

1～4年 8.1%

26.1%

5～9年 13.2%

21.3%

10年以上 12.0%

少し意識している
20%

40%

60%

意識が不十分
80%

67.7%

100%

23.2%

67.6%

17.6%

55.6%

23.9%

n=272

n=320

問６、問７において「理解している」「意識している」が約１割、「少し理解している」「少し意識している」が約６～７割、「理解が不十分」「意識が不十分」が約３割と、特別支援学校、特別支援学級教員の回答結果のバランスはほぼ同じであった。
教職経験年数別では、経験年数が増えることで特別支援学校においては意識していると答えた教員の割合は増えているが、特別支援学級担当教員においては教職経験年数との関連性は見られなかった。
○【「主体的・対話的で深い学び」の視点を取り入れた授業実践】（問８）「実践している」及び「実践できそう」な各教科等で記述の多かったもの（上位５例）
国 語

自立活動

算数・数学

生活単元学習

保健体育

実践している

123

111

87

108

61

実践できそう

124

88

110

74

54

計

247

199

197

182

115

「実践している」「実践できそう」な教科の記述は、国語、自立活動、算数・数学、生活単元学習、保健体育、が上位であった。「主体的・対話的」な活動をイメージしやすい各教科等が上位になったと考えられる。「『全ての教科』で実践できそう」と記述している教員もいれば、「イメージができませんでした」と記述している教員もいた。

○【「主体的・対話的で深い学び」についての具体例】（問９）
自由記述方式で「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」について具体的な実践例を求めると、記入された実践例の数に明確な差が見られた。
「主体的な学び」の実践例は全体の７割近くが実践例を挙げているのに対して、「対話的な学び」については約６割、「深い学び」においては約４割が実践例を挙げるにとどまった。
この３つの学びの差は、いずれの校種も同様に見られ、「深い学び」に対する理解の難しさがあると考えられる。

３

主体的な学び 対話的な学び

深い学び

特初研

8365

44

特５研

79

6551

特中研

473729

特学級新担169146114

Ａ市

423523

合計

420348261

アンケート調査のまとめ○生活単元学習のように体験を伴った授業のほうが取り組みやすいと考えていることが分かった。学んだことを実際の場で活かすタイプの授業も、イメージしやすかったようだ。
○実践は難しいと考えている、または不安に感じている教員が多い。
○具体的な実践事例を知りたいと思う教員が多い。
○取り組んでいる各教科等は様々だが、対象とする児童生徒の実態把握を大切にしていて、実態に基づいた授業の工夫をしていることが感じられた。など

８
つの実
践
事例を掲
載

Ⅳ 「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた授業へのアプローチ１

特別支援学校と特別支援学級における授業実践○小学校(自・情) 教科別の指導「国語」○中学校(自・情) 教科別の指導「技術・家庭」○中学校(知的、自・情) 「生活単元学習」○特学校・小学部(知的) 「生活単元学習」○特学校・小学部(知的) 「自立活動」○特学校・中学部(病弱) 教科別の指導「音楽」○特学校・高等部(知的) 教科別の指導「数学」○特学校・高等部(知的) 教科別の指導「音楽」
授業参観シート
授 業 者（
授業参観者（校種(障害名) 「教 科等名」
題材・単元等名 「 ○○○○」

授業者の主体的・対話的で深い学びの手立てと児童生徒の変容を記録する「授業参観シート」））○本日の授業について、参観して気付いたことや感想等を具体的に記述してください。
全てを埋める必要はありません。

■はじめに観点など

単元や題 材について、本 授業設 定の意 図、工 夫したこと、授業 全体に対する想いなどを記 述。

手立て

児童・生徒の様子

・学習の見
通し
・学習の振
主体的

■学級及 び児童 (生徒 )の実態な学びに関わ言語面 、認知面 、運動面 に関することや 、単元 に関連したこれまでの学 習などを記述 。

・体験的な活動ること■題材 の目標
■指導計画
時数り返り

・学習形態

○時間 （○○分×○回 本時 は丸数字 ）主な学習活 動の工夫
・言葉での対話的目標

な学びに関わること

やりとり以外も含めた、多様な対話の在り

授業評価シート(教員用)●方■評価 の観点＜知識 ・技能 ＞＜思考 ・判断 ・表現 ＞＜主体的 に学習 に取り組む態度 ＞

・知識や技びに関わることを通 して 全 てに 触 れている という ことが 分 かる ように 記述 。また 、一 つの 手立 てが 複数 と重 なること

児童・生徒の変容「識等の関連・各教科等え方を働かせた学び■本時 の展開 （○/○時間目 ）本時 の共通目標」変わった（具体的に）
１
行為的側面から気づいた様子の見方・考○その他、授業参観して、今後の研究の参考となる点はどこでしたか。

」さんが「付けもある ことにも 留意 している 。

意欲的な姿
１ 行為を始める
２ 一生懸命に取り組む
３ 努力する
４ 尽力する
５ 試行する
６ 持続的に取り組む
７ 熱心に取り組む
８ 専念する９ 熱中する
10 没頭する
２ 感情的側面から気づいた様子

意欲的でない姿
１２３５７９

受動的で先延ばしにしようとする
課題に焦点が向いておらず不注意
あきらめる
４ 身を引く落ち着かない６ 注意散漫燃え尽き状態
８ 準備不足気乗りがしない 10 不参加

１３５７９

退屈している２
悲しんでいる
４
怒っている
６
気にしている
８
自己非難している

１
３５７９

無目的である
あきらめている
反抗的である
回避的である
絶望している

意欲的な姿

本時 の主体的 ・対話的 で深い学びの視点
本時の目 標以 外に、本 時の「主 体的・対話的 で深い学び」の視 点を記述 。
主な学習活 動」と言ったときに・既習の知
深い学「主体的 な学 び」「 対話的 な学 び」「 深 い学 び」を１時間 に全 て盛 り込 むのではなく 、単元全体）さんについて、本日の授業全般の様子から、回答してください。

教員の言葉がけ（視覚支援も）「能の活用

評価の観 点は左記 の３つの観点 で示した。

■主体的 ・対話的 で深 い学びの視点

配時

授業を受けた児童生徒の様子から、該当する項目の番号に○をつけてください。
対象児童生徒（○教員のどのような発問や声かけで児童・生徒に変容が見られましたか。

・指導上 の留意 点◎評価の観 点準備物

■授業 を振り返って【指導計画 について 】

授 業後 の振り返りとして、前 時 までにどのように取り【本時 の学習活動 について 】

以 降 の展 望 等 を記 述 。また、学 習 評 価 や「主 体【学習 の評価 について 】

的 ・対 話 的 で深 い学 び」の視 点 についても、児 童組 み、本 時 の授 業 がどうであったかの反 省 、次 時

生徒の変 容を見取り、成 果や課題 を記 述 。

児童生徒の変容を見取るための「授業評価シート」（参観者・授業者用）

１
３
５
６
７３

情熱的である
２ 興味を示している
楽しんでいる
４ 満ち足りている
誇りを感じている
活き活きしている
興奮している

意欲的でない姿
興味がない
不満げである恥じている
不安を感じている

認知的側面から気づいた様子
意欲的な姿
１２３４６８９10

目的を自覚しているアプローチする
目標実現のため努力する
方略を吟味する ５ 積極的に参加する
集中する
７ 注意を向ける
チャレンジを求める
注意を払って最後までやり抜く
細部まで丁寧で几帳面である

意欲的でない姿
２４６８10

無力な状態である
気の進まない状態である
頭が働いていない
無関心である
精神的圧迫を受けている○本時（または単元）で育成を目指す資質・能力が身に付きましたか。 （どんな力が、どの程度）○その他、気付いたことなど。

授業実践例
配時(分)小学校特別支援学級(自閉症・情緒障害) 教科別の指導「国語」
題材名 「くわしく書こう！」■はじめにスピーチの内容がいつも同じである。最後まで話しを聞くことが難しい。友達と会話のキャッチボールが続かない。そのような児童に様々な会話の術を身に付け、話を細部まで聞き取り、コミュニケーションの力を付けたい。また、日記や作文の内容がワンパターンで広がりにくい児童に見たことを詳しく書き表す力をつけたい。そのようなことを目指した授業である。
■学級及び児童の実態
・友達同士でかかわり合いながら楽しく話したり、遊んだりすることができるが同じ内容の繰り返しになることが多い。
・相手の話に興味をもって質問したり、そこから話を広げたりすることが苦手である。
・指示の聞き逃しがあり、細かいところまで注意を払って聞くことが苦手である。
・経験したことを時系列で綴ることができる児童が多い。
・自分の気持ち、または色や音等を入れて詳しい文を書くという経験が不足している。
■題材の目標・自分の思いや考えを相手に伝え、相手の話に関心をもち聞くことができる。
・見たことを思い出して発表することができる。
・文章をより詳しく書き表そうとすることができる。
■指導計画 ８時間（４５分×８回 本時は丸数字）
時数
主な学習活動目標
１・２ のぞいてみよう！何が見えるかな？
見たことを見たとおりに書き表すことができるようにする。
３・４ 耳をすまそう！どんな音が聞こえるかな？ 様々な音に気が付き、聞こえた音を書き表すことができるようにする。
５・⑥
見たことを思い出して発表することができるようにする。
くわしく書こう！
７・８
文章をより詳しく書き表すことができるようにする。
■評価の観点＜思考・判断・表現＞・自分の思いや考えを相手に伝え、相手の話に関心をもち聞くことができたか。
・見たことを思い出して発表することができたか。
＜主体的に学習に取り組む態度＞
・文章をより詳しく書き表そうとすることができたか。
■主体的・対話的で深い学びの視点
・ＩＣレコーダーでスピーチの内容を確認しながら称賛することで話すこと、聞くことの意欲を高める。《主体的な学び》《対話的な学び》
・見たこと、聞こえたこと、感じたことをどんなことでも箇条書きにさせ認めることで、書くことに対する抵抗感を減らし、意欲を高める。《主体的な学び》《深い学び》
・よく書けている文を教師が称賛したり、児童に発表させたりして般化することで全体のスキルを高める。《対話的な学び》《深い学び》■本時の展開（６/８時間目）
本時の共通目標
・自分の思いや考えを相手に伝え、相手の話に関心をもち聞くことができる。
・見たことを思い出して発表することができる。
・文章をより詳しく書き表そうとすることができる。
本時の主体的・対話的で深い学びの視点
・詳しく書くための視点を与え、その視点を基にしてビデオを視聴する。新たに気が付いたことを発表、板書し書きやすい環境を整える。また、全てを発表させずに自分だけの発見を残しておくことで書きたいという意欲を高める。

主な学習活動１２ １ あいさつ
２ 本時の活動内容を知る
１サイコロトーク
３くわしく書こう

２見て書こう３サイコロトーク
１０ ４ よく見よう
・ビデオを見て内容を思い出して発表する。

２３ ５ くわしく書こう
・詳しく書くための視点を確認する。
・もう一度ビデオを見て新しい気付きを発表する。
・文を詳しく書き直す。

・指導上の留意点◎評価の観点・話すことが難しい児童には、自分でテーマを選択させる。
・ＩＣレコーダーで話した内容を確認しながら、上手に話せたところやよく聞けていたところを称賛する。
◎自分の思いや考えを相手に伝え、相手の話に関心をもち聞くことができたか。
・発表文の例を見せ、発表の仕方のイメージを共有する。
◎見たことを思い出して発表することができたか。
・詳しく書くための視点を基にビデオを再視聴し、新たな気付きを発表、共有する。
・全てを発表させず、書きたい意欲が高まったところで書かせる。
◎文章をより詳しく書き表すことができたか。

準備物
活動表
サイコロ
トーク表
ＩＣレコーダー
拡大文例
タブレット
プロジェクター
ヒント短冊■授業を振り返って【指導計画について】・楽しんで書くことができれば自ずと詳しく書こうとする主体的な態度が身に付いていくと考えていた。どんなことでもいいので、書けたことを認めていくことで児童は意欲的になっていった。
・自信をもって発表できるように「静かにきくこと」「笑わないこと」など聞く側の態度について指導を行った。
・前時では、自分で書いた文章を詳しく再構成する手順を踏んだ。一度書いた文章を書き直す場面で明らかに意欲の減退が見られたので、本時では書くと行く活動を一回に絞り込んだ。
【本時の学習活動について】
・話すこと、聞くことが苦手な児童も自分なりの言葉で付け足しながら話すことができるようになったり、友達のスピーチの細部にまで注意して聞くことができるようになったりしている。
・書く活動を一回に絞ったこと、新たに気が付いたことを「もっと発表したい」というところで止めたことで児童の書きたいという意欲の高まりが見られた。
・ＩＣレコーダーで話した内容をすぐに確認したり、書いた文章をプロジェクターで写しながら発表させたりすることで聴覚情報と視覚情報の両面から児童の集中を持続させることができた。
・書くためのきっかけを助言することで安心して書き始めた。また、よくできたことを認めることでその後も自信をもって書き進めることができた。
【学習の評価について】
・言葉による表現が曖昧な部分を問いながら正しい表現に訂正する場面でも「正しく言い直すことができた」ことに対しプラスの評価を行うことで満足感を味わっていた。
・ＩＣレコーダーで上手に言えていた部分や付け足した話を即時評価していったことで、次にスピーチをする児童のめあても明確になり、意欲的に話すことができた。
・詳しく書くための新たな気付きを児童に発表させ、板書することで評価をした。どこに着目して見ればいいのかが分かり、目標に到達するための評価となった。
【主体的・対話的で深い学びの視点について】・ＶＴＲを視聴したり、ヒントの短冊を使ったりしながら教師との適切な対話の中で表現力が高まった。
・「教師の話を集中して聞く、提示資料や映像資料に注目する、自ら挙手して発表する」等、ほとんど促されることなく主体的に活動していた。
・「詳しく書く」という目標は達成と言ってよい。最後のシートから全ての児童がかなり書くことができていた。
・児童間の話し合いはあまり見られなかったが、教師を介しての話し合いはとても活発であった。
・ただ見るということから、細部にまでこだわって見るという意識が育ちつつある。
・書くことを楽しむ態度も身に付いてきていると感じた。

「授授実業業
態評後に価の応シ振じーりてト返３」り
種（児を類童す
作生る
成徒ため用の）

Ⅴ 研究の成果と今後の課題
１

成果○特別支援教育における「主体的・対話的で深い学び」の要点整理について委員会での協議や講義の中で調査研究協力委員や事務局自身の学びも大きかった。
○教員に対して特別支援教育における「主体的・対話的で深い学び」に関する意識調査について
児童生徒の実態をもとに、興味関心のある内容を精選し、見通しを持たせながら授業を展開するという「主体的」な学びを促す意識は大変高かった。しかし、「主体的・対話的で深い学び」の理解がまだ曖昧であること、実践できている教員が少ないことなどが分かった。
○「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた指導実践について「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた授業をするにあたり、一時間の授業で全てを盛り込むということではなく、単元などのまとまりを通して実践していくということが確認できた。また、授業の導入やまとめの時間を効果的に設定し、指導と評価を一体化することが、見方・考え方を働かせ「深い学び」となるために重要であることが認識できた。

２

課題○特別支援教育における「主体的・対話的で深い学び」の理解啓発
イメージが湧きにくい、障害のある児童生徒には難しいという意見が多い。これらの疑問や悩みを解消し、より多くの教員に活用される実践事例集を作成することが求められている。
○授業改善の意識の醸成「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた指導は、新しいことをしなければならないということではないが、これまで通りでよいとも言い切れない。児童生徒の変容を見取り、学習方法や学習評価の在り方を常に見直し、授業改善を図っていかなければならない。
○授業研究の在り方の見直し
児童生徒の既習の知識・技能の活用の様子や思考の様子、変容、他教科等や日常生活で般化されていくかを見取る「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえ、授業改善を図ることがこれまで以上に大切である。

研究報告書は、埼玉県立総合教育センターのホームページから閲覧できます。

⇒http://www.center.spec.ed.jp