報道機関各位

プレスリリース
令和３年８月 11 日
独立行政法人国立青少年教育振興機構
青 少 年 教 育 研 究 セ ン タ ー━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

子どもの頃の読書活動の効果に関する調査研究～「読書離れ」の実態と、「読書好き」を育てるヒント～━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

国立青少年教育振興機構 青少年教育研究センターは、子どもの頃の読み聞かせや読書活動の実態、読書活動が大人になった現在の意識・非認知能力に与える影響、それに読書活動を形成する要因を検証するために、全国の 20～60 代の男女 5,000 名（各年代男女 500 名ずつ）を対象にインターネット調査を実施しました。
また、子どもの頃の読書活動と認知機能との関連について、大学生を対象に分析し、多面的に読書活動の効果を検証しました。
■調査結果のポイント① 子どもの頃の読書量が多い人は、意識・非認知能力と認知機能が高い傾向がある。
② 興味・関心にあわせた読書経験が多い人ほど、小中高を通した読書量が多い傾向にある。
③ 年代に関係なく、本（紙媒体）を読まない人が増えている（平成 25 年と平成 30 年を比較して）。
④ 一方で、スマートフォンやタブレットなどのスマートデバイスを使った読書は増えている。
⑤ 読書のツールに関係なく、読書している人はしていない人よりも意識・非認知能力が高い傾向があるが、本（紙媒体）で読書している人の意識・非認知能力は最も高い傾向がある。

※結果③～⑤は、令和元年 12 月 23 日に発表した速報版において報告済みです

詳細は裏面に続きます⇒【お問合せ先】
国立青少年教育振興機構

青少年教育研究センター

担当者：研究員 遠藤

企画室 大西,

住所：東京都渋谷区代々木神園町３-１
TEL：03－6407－7741
E-mail：kenkyu-soumu@niye.go.jp

【主な調査結果】 ※（ ）内は本報告書の掲載ページ
結果①

子どもの頃（小学校高学年、中学校、高校）の読書量が多い人は、そうでない人よりも意識・非認知能力や認知機能が高い傾向がある。

○ 子どもの頃の読書量を整理すると、以下の４つの読み方に分類された（ｐ.22）。
○ 各傾向と現在の意識・非認知能力との関係について検討した結果、子どもの頃の読書量が多い人は、それ以外の人に比べ、意識・非認知能力が高い傾向があった（ｐ.23）。
○ 各傾向と認知機能との関係について検討した結果、子どもの頃の読書量が多い人は、それ以外の人に比べ、認知機能が高い傾向があった（ｐ.27）。
※認知機能として、ワーキングメモリ（情報を一時的に保持する機能）に注目し、N-back 課題を実施した。N-back 課題とは一連の刺激（数字）を順番に呈示し、現在呈示されている刺激が赤字の場合、N 回前の刺激を答えるものである。本調査研究では、先行研究にもとづき、3-back 課題とした。刺激は、刺激呈示 0.5 秒、ブランク 1.0 秒を 1 試行、240 試行を 1 セッションとし、合計 5 セッション実施した。各セッションにおいて赤字の刺激を 6 回提示した。各セッションおよび全体を通じた正答数を算出した。本調査は、大石和男教授（立教大学コミュニティ福祉学部スポーツウエルネス学科）と矢野康介氏（立教大学大学院コミュニティ福祉学研究科博士後期課程／日本学術振興会特別研究員 DC1）の指示のもと実施された。

表１．子どもの頃の読書量によるグループ分けと特徴
グループ

特徴

小中高少

小中高を通して読書量が少ない。

低下

小中高で読書量が低下している。

上昇

小中高で緩やかに読書量が上昇している。

小中高多

小中高を通して読書量が多い。

151313.49 14.25
13.24
12.21

14.07
12.89
12.68
11.65

12.41 13.73
11.51 12.58

27

25.56

25
22.25

23

1121

9

20.14 20.14

197

1700

自己理解力
小中高少

批判的思考力

主体的行動力

低下

小中高多

上昇

全セッションを通した平均正答数
小中高少

図１．子どもの頃の読書量グループによる意識・非認知能力の違い

1

低下

上昇

小中高多

図２．子どもの頃の読書量グループによる認知機能の違い結果②

興味・関心にあわせた読書経験が多い人ほど、小中高を通した読書量が多い傾向にある。

○ 「本を持ち歩いて読むこと」「地域の図書館で本を借りたこと」「ジャンルを問わず読むこと」「同じ本を繰り返し読むこと」「目次、前書き、解説など本文以外の部分も読むこと」「図書委員、子ども図書、読書コンシェルジュの活動をしたこと」「絵本を読んだこと」を多く経験することは、小中高を通した読書量の多さと関連していた（ｐ.33）。
○ 「１日に読むページを決めて読むこと」「著者がどのような人か理解してから読むこと」「学校や市の推薦図書を選ぶこと」を多く経験することは、小中高を通した読書量の少なさと関連していた（ｐ.33）。
○ これらの項目は、自由な読書をかえって妨げてしまう可能性もあると考えられる。

図３．読書量の多さ、少なさに関連する小学校高学年の読書活動に関する経験
結果③

本（紙媒体）を読まなくなった人は、年代に関係なく増加している。

○ １ヶ月に読む本（紙媒体）の量を経年比較すると、「０冊」と回答した人の割合は、年代に関係なく、平成 25 年では 28.1%であったが、平成 30 年では 49.8%と約 20 ポイント増えている（ｐ.12）。
○ 特に、「０冊」と回答した割合が最も増えている年代は、20 代（25.1 ポイント増、52.3%）であり、平成 30 年で「０冊」と回答した割合が最も多い年代は、30 代（54.4%）である（ｐ.12）。
結果④

一方で、携帯電話やスマートフォン、タブレットなどのスマートデバイスを用いて本を読む人の割合は増えている。

○ １ヶ月に読む電子書籍の量を経年比較すると、「１冊」以上と回答した割合は、平成 25 年では 8.5%であったが、平成 30 年では 19.7%と約 10 ポイント増えている（ｐ.14）。
○ 携帯電話、スマートフォン、タブレットを利用した１日あたりの読書時間を経年比較すると、年代に関係なく、15 分以上と回答した割合が増えている（ｐ.16）
。

2

結果⑤

読書のツールに関係なく、読書している人はしていない人よりも意識・非認知能力が高い傾向があるが、本（紙媒体）で読書している人の意識・非認知能力は最も高い傾向がある。

○ 読書の使用ツールを整理すると、表２の５つの読み方（グループ）に分類された（ｐ.18）。
○ 各傾向と現在の意識・非認知能力との関係について検討した結果、読書の使用ツールに関係なく読書をしている人は、読書をしていない傾向がある人に比べ、意識・非認知能力が高い傾向があった（ｐ.20）。
○ 現在の意識・非認知能力は、本（紙媒体）で読書している人が最も高い傾向があった（ｐ.20）。
表２．使用ツールによるグループ分けと特徴
グループ

特徴
本（紙媒体）による読書時間が長く、紙媒体中心それ以外のツールによる読書時間が短い。
携帯電話、スマートフォン、タブレットによる読書時間が長く、スマートデバイス中心それ以外のツールによる読書時間が短い。

パソコン中心パソコンによる読書時間が特に長い。

パソコン、スマートデバイス
中心
読書時間低

1513

パソコンとスマートデバイスによる読書時間が長い。
すべてのツールによる読書時間が短い。

14.0213.48
13.51
12.98
12.26

13.48
13.06
12.76
12.61
11.89

13.11
12.8912.55
12.41
11.58

自己理解力

批判的思考力

主体的行動力

119
70

紙媒体中心

スマートデバイス中心

パソコン中心パソコン、スマートデバイス中心

読書時間低図４．使用ツールのグループによる意識・非認知能力の違い
自 己 理 解 力：「今の自分が好きだ」「自分には自分らしさがある」など自己肯定感を包含
批判的思考力：「ものごとを順序立てて考えることが得意だ」など客観的、多面的、論理的に考える力、自分あるいは他者の意見をまとめる力、コミュニケーション力を包含
主体的行動力：「分からないことはそのままにしないで調べる」など何事にも進んで取り組む姿勢や意欲※数字は意識・非認知能力合計得点の平均値を示す。

3