令和４年度
自然体験活動等長期研修

研修報告書

研究課題

一歩踏み出す勇気と共同体感覚を育む体験活動に関する研究―AFPYの手法を活用した事前・事後学習を含む宿泊学習を通して―

周南市立菊川小学校
教

諭

清

水

香

代

子

（令和４年度自然体験活動等長期研修教員）

目

１

次

研究の意図
(1) 研究の背景(2) 研究テーマ設定の理由(3) 研究の仮説

２

研究の内容(1) 研究の方法
ア

AFPY とはイ

本研究における一歩踏み出す勇気と共同体感覚とは

ウ

研究の構想

エ

研究の進め方(ｱ) 調査のねらい(ｲ) 調査内容・方法(ｳ) 調査時期(ｴ) 調査対象(2) 研究の実際
ア

事前授業の概要イ

宿泊学習の概要ウ

事後授業の概要(3) 調査結果と考察
ア

共同体感覚尺度の調査結果

イ

一歩踏み出す勇気の日常生活への適用と勇気づけの手立て

ウ

事前学習と事後学習の有効性

エ

ビーイングの有効性と日常生活における活用(ｱ) 有効性(ｲ) 活用法

３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ(2) 今後の課題- 1 -一歩踏み出す勇気と共同体感覚を育む体験活動に関する研究―AFPY の手法を活用した事前・事後学習を含む宿泊学習を通して―
周南市立菊川小学校
１

教諭

清水

香代子

研究の意図
(1) 研究の背景
近年、学校不適応に関する問題を抱える子どもたちは、毎年増加傾向にある。文部科学省の問題行動・不登校調査（令和４年 10 月）では、令和３年度に年間 30 日以上欠席した不登校の児童生徒数が 24 万 4940 人であり、前年度と比べて 24.9％（４万 8814 人）増加し、過去最高だったことが分かった。文部科学省は、不登校に関して、新型コロナウイルス感染症の影響により、学校行事や部活動、日常の授業におけるグループ活動など様々な活動が制限され、登校意欲が下がったことや、休校による生活リズムの乱れが戻らないことが原因ではないかと分析している。
現在のコロナ禍においては、登校の制限は徐々になくなりつつあるものの、物理的にも精神的にも人とのつながりは希薄になり、周りの人と協力したり困難に進んで挑戦したりする機会や意欲は減少している。そのような背景が、子どもの心に大きな影響を与えていると考える。
(2) 研究テーマ設定の理由
集団宿泊活動の効果について、国立青少年教育振興機構による「小学校の集団宿泊活動に関する全国的な調査（令和元年３月）」によると、多くの学校が集団宿泊活動の教育効果を認識している。調査項目の中でも、「共通の目標に向かって協力するようになり仲間意識が向上した」、「自分に自信をもつことや自分が学級に役立っていると思うなど自己を肯定的にとらえるようになった」、「自ら考え行動するようになった」、「今まで交友関係がなかった児童同士に新しい交友関係が芽生えるなどよりよい人間関係が育まれた」の各項目は、「とても思う」と「少し思う」を合わせて 90％を超えている。ここから、集団宿泊活動が、児童生徒の良好なコミュニケーションを構築し、主体性や自己肯定感、自己有用感を育てるといった教育的な効
果を生み出していると考える。
本研究では、集団宿泊活動に AFPY の手法を取り入れることで、その効果をより一層高める
ことができると考え、その仕組み方を試行することにした。各学校で行われている宿泊学習に 、
AFPY の手法を生かした事前学習及び事後学習を合わせて実施することで、よりよい人間関係を築く上で大切な一歩踏み出す勇気や共同体感覚を育むことができ、宿泊学習の教育効果を高めることができるのではないかと考え、本テーマを設定した。
(3) 研究の仮説
以上のことから、研究の仮説を「AFPY の手法を用いて、勇気づけやコミュニケーションの手立てを工夫した体験活動を取り入れた事前学習、宿泊学習、事後学習を行うことで、一歩踏
み出す勇気と共同体感覚をもつ子どもを育てることができるのではないか」とし、実践を通して検証することとした。

- 2 -

２

研究の内容
(1) 研究の方法
ア

AFPY とは
AFPY とは、Adventure Friendship Programin Yamaguchi の略称で、他者と関わり合う活動
を通して、個人の成長を図り、豊かな人間関係を築くための考え方と行動の在り方を学び合う、
山口県独自の体験学習法である。様々な活動の中で体験学習サイクル（図１）を取り入れ、体験するだけで終わるのではなく、活動に意味付けをし、学びを生活に生かすようにしている。

イ

図１

体験学習サイクル

本研究における一歩踏み出す勇気と共同体感覚とは
本研究では、よりよい人間関係をつくり、困難に立ち向かう意欲をもつ子どもを育むために、アドラー心理学における「勇気づけ」と「共同体感覚」という概念に着目した。勇気づけとは、「自分には課題を達成できる能力があるという自信をもつように援助すること ＊ １ 」である。勇気づけは、できた・できていないという条件付きで評価するのではなく、相手の存在を認める行為である。短所や欠点よりも長所やその子の資質に着目し、他者との比較ではなく、その子なりの努力や成長に目を向ける態度や行動である。非日常的な環境で仲間との密接な関わりが求められる集団宿泊学習は、友達や先生から勇気づけられたり、自分が他者に対して勇気づけを行ったりする体験活動が多い。そのため、体験活動やコミュニケー
ションの不足により、困難を克服しようと自らを奮い立たせる意欲が減少している子どもた
ちにとって、周囲の勇気づけが自分の力を信じて一歩踏み出すきっかけになると考えた。
また、共同体感覚とは、「常に自分のことだけでなく、他者のことも考えられる、他者は私を支え、私も他者とのつながりの中で他者に貢献できていると感じられること ＊ １ 」である。自分以外の他者や世界に関心をもち、相手の立場に立てること、自分は所属する共同体の一部であり、そこに自分の居場所が存在するという安心感や信頼感などを要素とする意識のことである。「協力」を目的として行う集団宿泊学習は、自分と友達のよさに気付き、学級の仲間に対して貢献をしたいという共同体感覚の価値観を育てることのできる機会であると考えた。
この二つの概念は、よりよい人間関係をつくる上で欠かせない要素であると考える。

ウ

研究の構想
本研究の特徴は次の二つである。
一つ目は、宿泊学習をより効果的なものにするために、AFPY の手法を活用した事前学習と事後学習を仕組んだという点である。事前学習では、宿泊学習の目標設定を行い、一歩踏
み出す勇気や共同体感覚の基盤となる安心・安全な場づくりをめざした。事後学習では、宿泊学習を一時的なもので終わらせないように、活動から得た学びや気付きを想起し、それを日常生活の中で生かせるようにすることで、さらに児童の一歩踏み出す勇気や共同体感覚を育むことをめざした。
- 3 -二つ目は、「体験→振り返り→概念化・一般化→適用」という体験学習サイクルを意識し、そのサイクルを回すための手法として「ビーイング」（図２）を事前学習、宿泊学習、事後学習において一本の軸として活用した点である（図３）。ビーイングとは、AFPY における目標設定や振り返りの活動の一つであり、目標達成のために大切だと気付いたことや学びを模造紙等に書き、自分たちの力で自分たちの行動規範をつくりあげていくものである。ビー
イングは、学びや気付きを視覚的に共有することができ、また、それらをいつでも再確認できるので、体験学習サイクルを回す上でとても有効な手法である。
事前学習

宿泊学習

事後学習

宿泊学習の
目標設定

体験活動を通しての学びや気付き

宿泊学習での学
びや気付きの想起・確認、日常
生活への適用

ビーイング
図２

ビーイング

図３

ビーイングを軸とした体験活動のイメージ

このように、ビーイングを一歩踏み出す勇気と共同体感覚を育む手立てとして、事前学習
から宿泊学習、事後学習の全ての体験活動を通して活用することで、宿泊学習の教育効果を高めることができるのではないかと考え、研究の構想を図４のとおりとした。
めざす子どもの姿

一歩踏み出す勇気と共同体感覚をもつ子ども

事前・事後学習を通して一貫して子どもの気付きと学びを促す、教育効果の高い宿泊学習

事後学習

事前学習

宿泊学習

宿 泊 学 習 の 目 標 設 定

体 験 活 動 を 通 し て の宿泊学習での学びや気付きのオ リ エ ン テ ー シ ョ ン

学

想起・確認、日常生活への適用

び

や

気

付

き

ビーイングを軸とした、AFPY の手法を生かした体験活動
一歩踏み出す勇気

共同体感覚
協力・コミュニケーション

勇気づけ

クラス担任と連携して安心・安全な場づくり
自己受容

所属感・信頼感

貢献感

現状の姿・課題
長期欠席・不登校の急増→コロナ禍における物理的・精神的な人とのつながりの希薄さ⇒周囲の人との協力や困難への挑戦の機会や意欲の減少
図４

研究構想図

- 4 -

エ

研究の進め方(ｱ) 調査のねらい
児童の一歩踏み出す勇気や共同体感覚の変容について調査する。
(ｲ) 調査内容・方法
本研究では、12 校の小学校（協力校）を対象に、宿泊学習だけでなく、事前学習、事後学習にも関わった。なお、事前学習と事後学習とは、協力校で行った宿泊学習前後の授業だけでなく、担任が児童に対して行う指導や授業、ビーイング等を活用した教育活動を含
む、宿泊学習に関わる学習全般を指すもので、筆者が行った事前学習での授業は事前授業、事後学習での授業は事後授業とする。
本研究での調査は、事前授業、宿泊学習、事後授業の前後に行った合計６回のアンケー
ト（「小学生版共同体感覚尺度」と自由記述）と先生方へのアンケートの分析、体験活動をする児童の行動観察から、一歩踏み出す勇気と共同体感覚を育むことができたかを検証することにした。
アンケートは、和光大学現代人間学部心理教育学科教授 髙坂康雅氏が作成した、「小学生版共同体感覚尺度」を参考にした。本尺度は、第１因子「自己受容」、第２因子「所属感・信頼感」、第３因子「貢献感」の３つの因子からなる。本研究では、「友達とのつながりアンケート」（参考資料１参照）という題名を付け、それぞれの因子項目を小学生に理解できる表現に修正し、各因子を４項目ずつに統一した（表１）。
また、「あなたの気持ちに最も近いものを○で囲んでください」という教示のもと、「そう思う」を４点、「少しそう思う」を３点、「あまりそう思わない」を２点、「全くそう思わない」を１点とする４件法で回答を求め、集計した。なお、６回のアンケートは、児童の集中を保つために、毎回各項目の順を入れ替えたものを使用し、６回分の平均値と各因子の平均値の推移を求めた。自由記述式欄には、体験活動の中において、一歩踏み出す勇気が生まれた場面と友達とのつながりや協力を感じられた場面についてその理由を書かせた。
表1

小学生版共同体感覚尺度３つの因子別質問項目

第１因子「自己受容」

第２因子「所属感・信頼感」

第３因子「貢献感」

・今の自分を大切にしている。

・クラスの中で困った時に助けてくれる友達がいる。

・自分のいいところを知っている。

・自分はクラスの中で安心して生活できている。

・今の自分に満足している。
・いいところも悪いところも含めて、自分のことが好きと言える。

・自分はこのクラスの友達を信じることができている。

・友達のためになることを 進んですることができている。
・どの友達に対しても、思いやりをもって接することができている。
・自分から進んで、クラスのみん
なと協力しようとしている。

・自分はクラスの仲間の一員だと感じている。

・困っている友達に、進んで手助けをすることができている。

(ｳ) 調査時期
令和４年５月から 10 月にかけて、調査を実施した。
(ｴ) 調査対象
山口県十種ヶ峰青少年自然の家を宿泊学習で利用する、県内 12 の小学校第４～第５学年
14 学級 239 名を対象に調査研究を行った（表２）。
- 5 -(2) 研究の実際
ア

事前授業の概要
事前授業では、ビーイングの活動で目標を共通認
識し、宿泊学習への期待感を高めるようにした（参考資料２参照）。事前授業は、宿泊学習の２週間前
から１か月前頃に行った。
事前授業では、互いの心の距離を縮め、安心感を生むことを意識した。導入では、宿泊学習で訪れる施設や職員を写真で紹介し、事前に知らせることで安心感をもたせた。次に、心と体の緊張をほぐす活動を行い、エラーが起こりやすい仕掛けをし、失敗

学級
Ａ学級
Ｂ学級
Ｃ学級
Ｄ学級
Ｅ学級
Ｆ学級
Ｇ学級
Ｈ学級
Ｉ学級
Ｊ学級
Ｋ学級
Ｌ学級
Ｍ学級
Ｎ学級
総数

表２

調査対象学級

学年
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5

男児数

女児数

合計数

3
7
1
12
6
10
10
22
3
2
3
5
17
16
117

6
8
1
12
5
12
16
14
4
7
0
9
14
14
122

9
15
2
24
11
22
26
36
7
9
3
14
30
31
239

しても責めない温かい空気をつくるようにした。
展開では、協力して課題を解決する活動を行った。その中で、自分の考えを提案する、賛同や異なる意見を声にして反応する、声援やかけ声などやる気になる声かけをするといった、児童が一歩踏み出すチャレンジの場面をつくり、それを取り上げ、広め、価値付けた。一人では解決が難しい課題を、仲間がいるからこそ解決できたと実感する活動を通して、共同体
感覚の基盤を育んだ。
終末では、ビーイングの活動を行い、学級目標や宿泊学習のねらいを大きな模造紙に書くだけでなく、「手のひらビーイング」（図４）も作成した。手のひらビーイングとは、Ａ４サ
イズの用紙に自分の手のひらをなぞり書きし、個人の気付きを書き込めるようにしたものである。
これらのビーイングは、宿泊学習だけでなく宿泊
学習後の学校生活での振り返りにも使ったり、気付きを書き加えたりする、自分たちで作っていく
行動規範であることを説明した。
イ

宿泊学習の概要
宿泊学習では、活動ごとに目標を意識した振り

図４

宿泊学習前(左)と後(右)の手のひらビーイング

返りを行い、学びや気付きをビーイング及び手のひらビーイングに書き込んだ（参考資料３参照）。
入所行事後の全体で行う AFPY の活動では、ビーイングを見ながら学級目標や宿泊学習のねらいを確認するようにした。その際、次の二つの活動を行い、一歩踏み出す勇気と共同体
感覚との関連を意識づけた。
一つ目は、「フルバリューコントラクト」である。これは相互尊重のための約束事である。
「あ・い・し・た・こ」（あ：安心・安全、い：一生懸命に、し：正直に、た：楽しく、こ：ここにいる）という５つのキーワードを示し、自分も相手のことも大切にして活動することを意識させた（図５）。 特に、一 歩踏 み出す勇気を もつため には、「失敗しても大丈夫」、「嫌われるかなと思うこ
- 6 -

図５

フルバリューコントラクト（あいしたこ）

とも相手のために言ってみよう」と心から思える心理的安全性が大事である。また、共同体
感覚をもつためには、一人のチャレンジをみんなのチャレンジにすること、つまり「自分は終わったから関係ない」ではなく、その場にいる全員の心が最後まで集中してみんなと共にここにあることが大事である。そこで、「あ：安心・安全」「こ：ここにいる」を特に強調して説明した。

パニックの
人に気付く

チャレンジゾーン

二つ目は、「Ｃゾーンチェック」である（図６）。これは、同じ状況であっても、人によって安心や不安など

安心ゾーン

感じ方はみな違うということを互いの立ち位置で視覚化する活動である。自分にとって何の困り感もなく余裕で

助けを
求める

自分から
アクション

こなせるという「安心ゾーン」にいる限り、人は行動をパニックゾーン

相談する

起こす必要性を感じないため成長しにくい。逆に、自分にとって絶対無理だ、できるわけがないと思い込んでい図６

C ゾーンチェックのイメージ

る「パニックゾーン」にいる時も、恐怖心のために行動に移せないため成長は難しい。人が一番成長できるのは、「ドキドキして不安もあるけれども、一歩踏み出してやってみようか
な」と思える「チャレンジゾーン」にいる時であるという話をした。みんながこの「チャレンジゾーン」にいる仲間であるためにはどうしたらいいのか、例えば「安心ゾーン」にいる
人は、「同じ状況下でもパニックになっている人がいることに気付くこと」「その人に何ができるか自分からアクションを起こすこと」がチャレンジゾーンに一歩踏み出すことかもしれない、「パニックゾーン」にいる人は、「『助けて』『困ってるんだ』『教えて』とヘルプサイ
ンを出すこと」がチャレンジになるかもしれないという話をした。全員がチャレンジゾーンにいるために、自分に何ができるかを考えることが大事であると伝えた。
宿泊学習中は、主に「とくさがみね森のチャレンジコース」
注１（以下、森チャレ）を担当し、活動ごとに振り返りをした（図７）。「チャレンジが成功したのは（もしくは、うまくいかなかったのは）、なんでだと思う？」「勇気を出して思い切ってチャレンジする人がたくさんいたね。誰がどんな勇気を出したか気付いた人はいる？」などと問いかけ、気付きをその場で「手のひらビーイング」の手のひらの外側にメモさせた。
宿泊学習の最後の振り返りでは、様々な気付きの中から、「明日からの日常生活で生かしたいと思える、持ち帰りたい大
事な宝物は何？」と問い、指に５つの気付きを選んで書かせた。その際、児童の気付きに対し、必ず勇気づけとなる言葉を返すようにした。「まずやってみるという言葉が宝物として心に残ったんだね。あなたならこれからの生活の中できっとできるよ」「あの時の○○さんの勇気に気付いた、あなたのその視点がすてきだね。きっとこれからも友達のよさに気付ける人になれるよ」など、宿泊学習を終えて家庭や学校に戻ってからの日常生活につながるようなフィードバックを返すようにした。
図７

- 7 -

森のチャレンジコースと振り返りの様子また、手のひらビーイングを基に、模造紙などの大きなビーイングにも目標に向かうために大事だと思う学びや気付きを書きこみ、学級全員で共有した（図８）。今後も、宿泊学習で学んだことを自分たちでつくった自分たちの規範として活用するために、事あるごとに振り返 り に使 った り 、 書 き加 えた
りし て ほし いと 伝 えた 。 な お、
手の ひ らビ ーイ ン グは 、キ ャリ
アパ ス ポー トや 教 室掲 示な ど に活用 し てい ただ き たい と担 任の先生に提案した。
ウ

図８

事後授業の概要

宿泊学習前(左)と事後授業後(右)のビーイング

事後授業では、ビーイングを見ながら宿泊学習での学びや気付きを想起し、それを日常生活で生かすことをねらいとした AFPY の課題解決型の活動と振り返りを行った（参考資料４参照）。事後授業は、宿泊学習の１週間後から７週間後頃に行った。
導入では、体験活動の写真をスライドで見たり、「あ・い・し・た・こ」や「Ｃゾーンチェック」の話をしたりすることで、宿泊学習の雰囲気や出来事を具体的に想起できるようにした。展開では、協力して課題を解決する活動を行った。終末では、ビーイングを活用し、新たな学びや気付きを書き足すようにした。ビーイングに書かれたことは、宿泊学習や活動の中でしかできないことではなく、日常生活の中において活用できる再現可能な行動指針であることを押さえた。例えば、算数の問題が分からなくて困っている子や悪口を言われて悲しい思いをしている子に気付いた時、「私は安心ゾーンにいるけれど、あの子はパニック
ゾーンにいる」と考え、「ヒントを出してもいい？」「一緒に考えてみようか」「一緒に先生に相談しに行ってみる？」と気遣いや手助けの言葉をかけることができる。また、授業中に誰も発言せず静まっている状況や先生が不在の自習中に騒がしい状況の時に「私には関係ない」と思うのではなく、勇気を出して挙手したり、「静かにしようよ」と全体に呼び掛けた
りすることもできる。今まで見て見ぬふりをしていたことや分かっているけれどできなかったことに対し、一歩踏み出して自分にできることはないか、クラス全体のつながりを大切にするために何ができるのかを考え行動することは、自分の生活の中でできるチャレンジであると伝えた。今後も、宿泊学習や事前授業と事後授業での学びを本当の自分の宝にするためにビーイングを活用して、目標に向かうクラスやなりたい自分をめざしてほしいと伝えた。
(3) 調査結果と考察
ア

共同体感覚尺度の調査結果
共同体感覚尺度の平均点の推移（図９）を見ると、事前授業前後の①から②は 0.04 ポイ
ント、宿泊学習前後の③から④は 0.11 ポイント、事後授業前後の⑤から⑥は 0.02 ポイントと、それぞれ上昇した。①から⑥にかけても、全体的な向上が見られ、中でも、宿泊学習前
後の③から④にかけては 0.11 ポイントと最も上昇した。これは、目標達成に向けて問題解決をする中で仲間との信頼関係やコミュニケーション能力を育むという宿泊学習の教育効果の高さを示していると考える。また、共同体感覚尺度の３因子の推移（図 10）も、共同体
感覚尺度の平均点の推移と同様の増加傾向が見られる。
- 8 -共同体感覚尺度平均点の推移
第１因子

第２因子 信頼感・所属感

自己受容

第３因子

貢献感

3.65

3.65

3.63
3.62

3.65

3.65

3.65

3.59
3.563.56
3.55

3.51

3.49

3.55

3.55

3.55

3.52

3.47

3.47

3.45

3.45

3.45

3.40 3.40

3.45
3.40
3.38

3.39

3.36
3.35

3.35

3.25

3.25

3.15

3.15

3.35
3.34

3.25
3.23

3.44

3.37
3.35

3.35

3.25

3.25

3.16

①
事
前
授
業
前

図９

②
事
前
授
業
後

③
宿
泊
学
習
前

④
宿
泊
学
習
後

⑤
事
後
授
業
前

⑥
事
後
授
業
後

共同体感覚尺度平均点の推移

3.15① ② ③ ④ ⑤ ⑥事 事 宿 宿 事 事
前 前 泊 泊 後 後
授 授 学 学 授 授
業 業 習 習 業 業
前 後 前 後 前 後

図 10

3.15

① ② ③ ④ ⑤ ⑥事 事 宿 宿 事 事
前 前 泊 泊 後 後
授 授 学 学 授 授
業 業 習 習 業 業
前 後 前 後 前 後① ② ③ ④ ⑤ ⑥事 事 宿 宿 事 事
前 前 泊 泊 後 後
授 授 学 学 授 授
業 業 習 習 業 業
前 後 前 後 前 後

第 1 因子自己受容、第２因子信頼感・所属感、第３因子貢献感の推移

３つの因子を比較すると、第１因子の自己受容の平均点が、第２因子の信頼感・所属感と第３因子の貢献感と比べ、全６回のアンケートを通じて全体的に低いこと が分かる。「いいところも悪いところも含めて、自分のことが好きだと言える」「今の自分を大切にしている」「自分のいいところを知っている」「今の自分に満足している」の４つの質問に対し、事前授業前の数値が低いことから、ありのままの自分を受け入れることに抵抗がある児童が多いと推察される。こうした自己受容感が、①から⑥にかけて 0・23 ポイント上昇した。これは、他の２つの因子の上昇率（第２因子は＋0.07 ポイント、第３因子は＋0.10 ポイント）よりも大きい。本研究において、第１因子の自己受容は、今回の取組で最も伸びた因子といえる。
自己受容感が向上した例として、ある協力校では次のような集団の変容があった。事前授業で行った「カテゴリー」という活動で、「朝ごはんに食べるならパン？ご飯？」「山と海、夏休みに行きたいのはどっち？」という質問に対し、ある女子が動いた方にほとんどの女子が移動するという現象が見られた。そこから、人と外れた言動をして目立つことを恐れ、自分の意志ではなく、リーダー格の児童に同調して動く児童が多いように見受けられた。事前授業の時、担任からは、集中して話を聞くことが難しい児童が多く、女子は友達間でのトラブルも多発していると聞いていた。しかし、宿泊学習での様々な活動を通し、互いの思いを出し合うことで目標達成に近づいたり、全体への貢献につながったりする体験をした。宿泊
学習の最後の活動で、「犬派？ネコ派？」と再び「カテゴリー」を行ってみたが、事前授業の時とは違い、自分の選択で動いた児童が増えた。
また、同校児童の感想を見ると、「宿泊学習に行く前のぼくは、自分をチャレンジしない子と感じていたけど、J タワーでさらに上の柱に行くことを決意した時が成長を感じた」、「今まではくやしいと感じた時に声を出せなかったけど、J タワーを登って、まだ行けたと思った時に『くやしい！』と声を出せた」といった姿からも、自己受容感が育まれた個人の変容が伺える。
これらの事例から、AFPY の手法を用いた体験活動を通して、どんな自分でも受け入れて- 9 -もらえるというクラスへの安心感や信頼感が高まり、ありのままの自分でいいのだという自己受容感が向上したと考えられる。事後授業の時、その担任から「宿泊学習後に水泳大会があったのだが、こちらが『応援しようや』など言わなくても非常に応援が盛り上がって、す
ばらしかった」と聞いた。個々の自己受容感の高まりに伴い、クラス全体の共同体感覚が高まったと考えられる。
一方で、共同体感覚尺度の平均点と３つの因子の平均点はそれぞれ、②から③にかけて、④から⑤にかけて若干の減少が見られた。ここから、高まった共同体感覚が、次事を行うまでの期間に薄れてしまったと推察される。そこから、児童の自己受容感を高める手立ては日常的に必要だということが分かる。つまり、宿泊学習に行って終わり、活動を１～２回行えばよいということではなく、生活や体験活動全般において、活動の振り返りを行い、学びや
気付きを児童の言葉で概念化・一般化し、それを適用してさらに新しい体験にチャレンジする、といった一連の体験学習サイクルを回し続けていくことこそが大切であるといえる。
以上のことから、AFPY の手法を用いた体験活動や体験学習サイクルが、共同体感覚全体の向上につながったと考察する。
イ

一歩踏み出す勇気の日常生活への適用と勇気づけの手立て
アドラー心理学における勇気の重要な要素について、岩井（2014）の「リスクを引き受ける力」「困難を克服する努力」「協力できる能力」という捉え方を参考にした。
児童と先生方へのアンケートの自由記述欄から、宿泊学習での学びや気付きによって、日常生活でも、「A:リスクを引き受ける力＝失敗を恐れず思い切って挑戦する力」、「B:困難を克服する努力＝自分の欠点や弱さを認め、困難は克服できるものだと立ち向かう力」、「C:協力できる能力＝他者貢献や当事者意識、合意形成、関わりの広がり」といった点で、勇気を出して一歩踏み出す児童の姿が見られた（表３）。
表３

アンケート調査の自由記述欄から抜粋した児童と先生方の感想

勇気の要素

児童の感想

勇気づけとなった手立て

A: リ ス ク を 引 き
受ける能力→失敗を恐れず
思い切って挑戦する力・体育委員会で発表するときに、６年生はもう発表したから、５年生の誰かが発表しないといけないと思って、森チャレの時のようにぼくがチャレンジして手を挙げて発表してみた。
・今まではクラスの中で、発表する人としない人がいたけど、宿泊学習でのチャレンジゾーンに踏み出す勇気を生かして、発表する人が増えたと思った。
・行く前は自分を「どうせ運動ができないから無理無理」と思っていたけど、みんなに応援されて、目標が達成できたときに自分の心が成長したと感じた。
・プールでくらげうきができなかったけど、宿泊学習の森チャレでのキャットウォークを思い出して、勇気が出てできた。
・困ったときや助けてほしい時に自分から声をかけるように頑張っている。あまり親しくない人にも勇気を出して声をかけるようにしている。
・宿泊学習で自分で言わないと相手に伝わらないということを学んだから、仲が良かった友達ともっと仲がよくなったし、話したことがあまりない人ともしゃべることができた。
・宿泊学習に行く前、私は心は違うことを考えることがあったけ
ど、今は前以上にここにいる？と自分に呼び掛けて、行動するようになった。

→宿泊学習中の「できた！」という体験

B: 困 難 や 苦 手 を克服する努力→自分の欠点や弱さを認める力→困難に立ち向かう姿勢

C:協力できる力→他者貢献→当事者意識→合意形成→関わりの広がり- 10 -→Ｃゾーンチェック→友達からの声かけ・関わり→宿泊学習中の「できた！」という体験→Ｃゾーンチェック→宿泊学習中の「できた！」という体験→フルバリューコン
トラクト

勇気の要素先生方の感想勇気づけとなった手立て

A: リ ス ク を 引 き
受ける能力→自分を信じて
思い切って挑戦する力・今までは全体に声をかけることが少なかった子が、宿泊での声かけやグループでの活動を通して自信をつけ、学級全体の様子を見て声をかけることが増えた。
・「安心」「挑戦」のつながりに気付き、意識して行動したいと考える子どもがいた。
・課題に対して自分事として考えることができるようになった。だれに対しても、物おじせず声をかけ続ける子どもも増えた。
・事前研修の段階では、抽象的だった子どもたちの思いが、宿泊学
習・事後指導を通して、「○○さんの～の声かけがあったから勇気を出すことができた」などと振り返っていた。
・事前授業前と事後授業後を比べて、一人一人の意識は確実に課題と向き合うようになった。今までは他人事だったことも自分の意思をその課題に向け、行動できるようになった。
・○○さんは、以前はわがままを言ったり、騒いでいる児童と一緒に遊んだりという姿が多かったが、森チャレでリーダーとしての役割を全うしたことでみんなをまとめることができるようになった。
・今までは全体に声をかけることが少なかった子が、宿泊での声かけやグループでの活動を通して自信をつけ、学級全体の様子を見て声をかけることが増えた。
・○○さんは、進んでみんなのために動こうという姿勢はあまり見られなかったが、事後授業では、進んでカードを集め、ひもを回収し、みんなのために自分ができることを探す姿勢が見られた。

→友達からの声かけ・関わり

B: 困 難 や 苦 手 を克服する努力→自分の欠点や弱さを認める力→困難に立ち向かう姿勢
C:協力できる力→他者貢献→当事者意識→合意形成→関わりの広がり→Ｃゾーンチェック→フルバリューコン
トラクト→友達からの声かけ・関わり→フルバリューコン
トラクト→宿泊学習中の「できた！」という体験→宿泊学習中の「できた！」という体験→Ｃゾーンチェック

これらの一歩踏み出す勇気を分析すると、主に次の四つの手立てが勇気づけとなったのではないかと考えられる。
一つ目は、「今までの自分だったら無理と思っていたことも、友達が応援してくれたからできた」といった、友達からの声かけ・関わりである。また、友達の勇気ある一歩を見て自分もやってみようと思えたという感想もあり、友達からの励ましやアドバイスだけでなく、友達のよさから学び合える関係性も勇気づけとなり、一歩踏み出す勇気につながったと推察される。
二つ目は、相互尊重の約束「フルバリューコントラクト」である。「『心はここにある？』という言葉を思い出して、みんなで話し合おうと声をかけることができた」という感想から分かるように、「あ・い・し・た・こ」という合言葉は認識しやすく、「失敗しても大丈夫」という安心安全な場をつくり、一人のチャレンジをみんなのチャレンジにするために有効な勇気づけであったと推察される。
三つ目は、「Ｃゾーンチェック」の活動である。「チャレンジゾーンに一歩踏み出すために勇気を出して発表してみた」という感想にあるように、一つの目標に向かう集団になるために今の自分にできることは何かを常に意識する上で、児童にとって分かりやすい活動であった。
四つ目は、宿泊学習中の「できた！」という成功体験である。事後授業の後に、ある担任が、「複式学級なので、大人数の学校の友達の輪の中に入ることに不安があった○○くんが、泳ぐのが苦手だったが練習をがんばり、水泳大会で 100m 泳ぎ切った。『何でがんばれたの？』と聞くと、『森チャレで涙が出るくらい怖い思いをした。あれだけがんばれたんだからと思ったら勇気が出た』と言っていた」と話してくれた。その児童の事後授業後のアンケートには、「ぼくはあきらめやすかったけど、宿泊学習をして何事もあきらめずにチャレンジす
ることができるようになった。水泳を 200m 泳ぐ目標を立てたのでその目標に向かってがんばっている。されていやなことは『やめて』と言えるようになった」とあった。宿泊学習での成功体験が自分自身への勇気づけとなり、日常生活の中でもしっかりと息づいていることが分かった。
以上のような、友達からの声かけ・関わりや、相互尊重の約束「フルバリューコントラク- 11 -

ト」、「Ｃゾーンチェック」の活動、「できた！」という成功体験を増やすことなど、児童の一歩踏み出す勇気を育む手立ては、教育活動全般で講じることが重要であると考える。
ウ

事前学習と事後学習の有効性
先生方に行ったアンケートの「事前・事後授業は、貴校の宿泊学習のねらいを達成するために有効であったと思いますか」という問いに対し、全員から有効であったと回答があった。
「どういった点でそう思われましたか」という欄には、体験学習サイクルに関わる感想が最も多かった（表４）。体験活動での学びを日常生活に適用できる学びにつなげることを一貫して意識した事前・事後学習が、体験学習サイクルを回す上で有効であったと考える。
表４

体験学習
サイクル
を回す

アンケート調査の自由記述欄から抜粋した先生方の感想

先生方の感想・事前授業は、子どもたちが見通しをもって取り組むことができるように、事後授業は、宿泊学習のねらいを想起するために有効だった。
・事前授業から事後授業を通して、進んで行動、チャレンジ、アイディアといった大切なことに目を向けることができた。
・ねらいとする「良好な人間関係の構築」「積極性」に焦点化し、常に意識して宿泊学習に取り組むことができた。生活の中に生かすという視点で何度も振り返りをすることができた。
・今回初めて事後指導もセットで宿泊学習を行ったが、授業の最後に振り返りをすることで学びが深まるように、宿泊学習で学んだことを確かなものにする上で有効であると感じた。
・仲間とのつながりや個人の挑戦について体験を通して繰り返し考えることができた。

また、宿泊学習の前後に事前・事後学習を行ったことで、豊かな人間関係が築けたという感想も多くいただいた（表５）。
表５

人間関係
づくり

アンケート調査の自由記述欄から抜粋した先生方の感想

先生方の感想・AFPY やビーイングを取り入れて、授業を進められており、その中で、子どもたちは、仲間意識を高めたり、自分自身を振り返ったりすることができた。
・友達から仲間へと関係性が変わったと感じた。
・周りの友達に目を向けたり、苦手なことがある友達にも声を掛けたりと、自分のことだけでなく周りの人のことも思いやることができる場面が増えた。また、宿泊学習でグループに声を掛けていた子どもが学級集団に戻っても全体に声を掛けられるようになってきた。

ただし、それは筆者が行った事前・事後授業だけが要因ではない。協力校 の先生方が、日々の学校生活の中でビーイングを活用したり、学級通信に事前・事後授業の様子を載せたりと、事前・事後授業を含めた宿泊学習での学びを児童の学校生活に適用させることを意識して指導をされた影響が大きいと推察される。
以上のことから、一貫したねらいをもった事前・事後学習は、宿泊学習と日常生活をつなぎ、よりよい人間関係を築くことに有効であったと考える。体験活動をその場だけのものとせず、体験学習サイクルを回すことが、宿泊学習の教育効果を高めるのに効果的であった。
日常生活とのつながりを意識した体験活動を意図的に仕組むことは、宿泊学習に限らず、教育活動全般において重要であると考える。
エ

ビーイングの有効性と日常生活における活用(ｱ) 有効性
先生方へビーイングの有効性を質問したところ、全員から「共有化」「意識化」「想起・振り返り」の手立てとして有効だったとの回答があった。児童のアンケートの記述欄から- 12 -

も、ビーイングに書いた言葉が心の支えや指針になった姿がうかがえる（表６）。
表６

共有化

意識化

想起・
振り返
り

共有化
意識化
想起・
振り返
り

アンケート調査の自由記述欄から抜粋した担任の先生方と児童の感想

先生方の感想・ねらい達成のために児童が感じたことを共有化、意識化するための方法として有効だった。
・自分だけでなく、友達の思いを知ることができると感じた。
・子どもたちが活動中にビーイングに書かれていた言葉を何度も口にしていた。
・「書く」という活動に自分の決断が求められる。他者の考えから考えを広げられた。
・ビーイングによって、自分を見つめ、大切なことに気付くことができた。
・自分の思いを文字で表したり、友達の思いを知ったりすることによって、 意識していなかった自分のがんばりや思いに気付くことができた。宿泊学習前、子どもたちは「自分のすてきなところ」を見つけることができなかったが、宿泊学習後は「すてきな自分」に気付くことができるようになった。
・大判用紙に書いたことで可視化され、授業後も継続して活用できるから。
・困ったときや悩んだときは、ビーイングを見て振り返ることで、具体的な支え方や励まし合う姿勢を思い返すことができていた。
・手元に残り、何度も確認できるものがあることで、折に触れて振り返りができた。
児童の感想・宿泊学習前は「みんなで」よりかは「一部の人で」が多かったけど、宿泊学習が終わって「みんなで」というキーワードにみんなが気を付けているから、みんなで話し合いができていると感じている。
・ビーイングに書いた「自信をもつ」を思い出して、自信をもってチャレンジができた。
・体育のハードルの時、「小さなことでも協力する」ことを思い出して、役に立てなくても小さなことでも協力した。スイミングの時に「ペアをつくって泳いで」と言われて一人女子が余ったけど「一人をつくらない」ということを思い出して３人で泳いだ。

前述のアとイに示したように、本研究で一歩踏み出す勇気と共同体感覚の向上が認められたが、その最も大きな手立てとなったのがビーイングの活動であると考える。ビーイン
グによって、事前授業では、宿泊学習で何をめざすのかという大前提を共通認識でき、同じ方向に向かう集団になった。宿泊学習では、手のひらビーイングという携行できるスタイルにしたことで、活動を通して生まれた新鮮な発見をその子なりの言葉で、その場で書き留めるという即時性が有効であった。全体の振り返りにおいても、手のひらビーイング
が手元にあることで、感想を伝え合う時に想起しやすく、意見交流に役立った。その伝え合いを基に、大きなビーイングに、めざす目標につながる様々な学びや気付きを書き、視覚化することができた。また、日常生活でも、学びを適用できた。
以上のことから、事前学習、宿泊学習、事後学習と全ての活動を通して、一本の軸として活用したビーイングが、活動から得られた学びの概念化・一般化に有効に働き、児童の一歩踏み出す勇気や共同体感覚の育成に効果的であったといえる。
(ｲ) 活用法
先生方にビーイングの活用法について聞いたところ、表７のように、宿泊学習での学びを一過性のものにせず、「学習のまとめ」「学級目標やめあての作成」「問題解決」「次学年への期待を高める」「節目での振り返りややる気の想起」「新たな気付きや学びの蓄積」の手立てに活用されていることが分かった。また、「あ・い・し・た・こ」や「安心ゾーン・チャレンジゾーン・パニックゾーン」を教室掲示に使いたいという先生も複数おられ、AFPY の理念が学校現場の中で児童の成長に効果的だという認識が広まった。

- 13 -

表７
活用法
学習のまとめ

学級目標やめあての作成

問題解決

期待を高める
節目での振り返
りややる気の想起

新たな気付きや
学びの蓄積

３

アンケート調査の自由記述欄から抜粋した担任の先生方の感想

先生方の感想・宿泊学習後に２つの「ビーイング」を教室に掲示し、子どもたちの目に入るようにした。学習のまとめとして、新聞づくりをする際に 、掲示してある「ビーイング」を見ながら、当時の活動を思い出しまとめることができるようにした。
・本学級では、宿泊学習後にビーイングを生かして「学級目標」を立てた。宿泊学習で学んだことをクラスに生かそうとする意識が高まったと感じる。また、手のひらビーイングも掲示し、自分ががんばりたいことという個人の目標を立てることもできた。朝の会で学級目標を音読する際にも見て意識させるようにしている。
・２学期のめあてを立てる時に、宿泊学習での具体的な学びを想起させ、思いを共有した。
・週明けや何か生徒指導上の問題が起きた時など、ビーイングをみんなで確認するようにしている。「そんなことがあったね」「今週はここを頑張ろう」など、話しながら活動を行っている。
・廊下に掲示しているため、４年生が見て、来年度への期待をもっているようだ。
・１学期の最後の学級活動で、学級の成長を、子どもたちの具体的な姿で実感させるために使った。また、これは予定だが、夏休み明けの最初の朝の会で、ビーイン
グの用紙を提示することで、１学期の成長を２学期につなげたいと考えている。
・水泳記録会や遠泳大会前などに、やる気を促すために活用した。
・一人ひとりの挑戦と集団の成長を話し合う時に、今回の共通体験について思い出せるよう、ビーイングや写真を掲示しておく。
・代表委員会での話し合いで決まったことを書き加えたり、６年生も加わって、自分たちのクラスの学級目標を達成するために頑張るとよいことや気を付けることを書き加えたりした。

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
本研究において、「AFPY の手法を用いて、勇気づけやコミュニケーションの手立てを工夫した体験活動を取り入れた事前学習、宿泊学習、事後学習を行うことで、一歩踏み出す勇気と共同体感覚をもつ子どもを育てることができるのではないか」という仮説を立て、検証した。その結果、子どもの一歩踏み出す勇気と共同体感覚の向上が見られた。子どもの一歩踏み出す勇気と共同体感覚の向上には、AFPY の手法を用いた様々な体験活動を通して、指導者や仲間からの勇気づけやコミュニケーションの手立てが有効であったと考える。特に、事前・事後授業という日常生活とのつながりを意図した活動と、全ての活動を通して行ったビーイングが有機的に機能したことによる成果が大きいと考える。ビーイングによって、全ての体験活動がつな
がり、一歩踏み出す勇気や共同体感覚につながる学びや気付きを日常生活で活かすことができ、宿泊学習の教育効果を高めたといえる。中でも、共同体感覚の自己受容感の向上には、顕著な高まりが見られた。同時に、共同体感覚向上を図るためには、生活全般を通じ、計画的・継続的に AFPY の手法を活用した体験活動を仕組み、体験学習サイクルを回し続けていくことが重要であることが分かった。
以上のことから、本研究は、「AFPY の手法を用いて、勇気づけやコミュニケーションの手立てを工夫した体験活動を取り入れた事前学習、宿泊学習、事後学習を行うことで、一歩踏み出す勇気と共同体感覚をもつ子どもを育てることができるのではないか」という仮説を支持するものであったといえる。
(2) 今後の課題
本研究から、AFPY の手法を取り入れた体験活動や、体験学習サイクルが一歩踏み出す勇気- 14 -

や共同体感覚をもつ子どもを育むことに有効だと分かった。一方で、以下の二つの課題が挙げられる。
一つ目は、一歩踏み出す勇気や共同体感覚をもつ子どもを育む手立ては日常的に必要であるということである。そこで、今回の研究の特徴の一つでもある、事前・事後学習という行事と日常生活をつなげる学びを仕掛け、年間を通して AFPY の手法や体験学習サイクル、及びビー
イングを計画的・継続的に仕組んでいきたい。
二つ目は、宿泊学習以外の他の学習活動や学級経営において本研究をどう生かすか、さらに
ビーイングや AFPY の手法について、他の先生方にも使っていただけるようにするにはどうしたらいいか、ということである。そのためにまずは、私自身がさらに AFPY の活用の研究を深め、宿泊学習だけでなく、あらゆる教育活動において、本研究で学んだ勇気づけやコミュニ
ケーションの手立てを工夫した体験活動を取り入れたい。その上で、所属校において、現在のカリキュラムにビーイングや AFPY の手法が無理なく取り入れられるような提案をし、学校全体で取り組めるよう推進していきたい。
今年度、このような貴重な研修の機会を与えていただいた山口県教育委員会、本研究に際してご協力いただいた各学校、山口県十種ヶ峰青少年自然の家の職員の皆様をはじめ、ご指導い
ただいた全ての方々に心より感謝いたします。ありがとうございました。
【引用文献】＊１

岸見一郎、「アドラー心理学入門」、1999【注】
注１

山口県十種ヶ峰青少年自然の家のアドベンチャープログラム施設「 とくさがみね 森のチャレンジコース（森チャレ）」【参考文献】
・山口県教育委員会、山口県教育推進の手引き、2020・プロジェクトアドベンチャージャパン、「クラスのちからを生かす」、2013
・プロジェクトアドベンチャージャパン、「グループのちからを生かす」、2016
・ウィリアム・J・クレイドラー他、「対立がちからに」、2014
・岩井俊憲、「人生が大きく変わるアドラー心理学入門」、2014【参考ホームページ】
・文部科学省、「令和３年度 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果の概要」、
2022
・国立青少年教育振興機構、「小学校の集団宿泊活動に関する全国的な調査」、2019- 15 -

参考資料１

友達とのつながりアンケート①
（

）小学校（

）年（

月

）組（

日

）番 （ 男 ・ 女 ）

名前（
つぎ

しつもん

たい

き

も

もっと

ちか

）
かこ

＊次 の１～１２までの質問 に対 して、あなたの気 持 ちに最 も近 いものを○で囲 んでください。

たいせつ

1

今の自分を大切 にしている。

2

クラスの中でこまった時に助 けてくれる友達がいる。

3

友達のためになることを進 んですることができている。

4

自分のいいところを知っている。

5

自分はクラスの中で安心 して生活 できている。

6

どの友達に 対 しても、思いやりをもってせっすることができ

たす

すす

あんしん

せいかつ

たい

ている。
まんぞく

ま っ た く あまり
少しそう
そう思 わ そう思わ
そう思う
思う
ない
ない
ま っ た く あまり
少 しそう
そう思 わ そう思わ
そう思う
思う
ない
ない
ま っ た く あまり
少 しそう
そう思 わ そ う 思 わ
そう思う
思う
ない
ない
ま っ た く あまり
少 しそう
そう思 わ そう思わ
そう思う
思う
ない
ない
ま っ た く あまり
少 しそう
そう思 わ そう思わ
そう思う
思う
ない
ない
ま っ た く あまり
少 しそう
そう思 わ そう思わ
そう思う
思う
ない
ない
まったく
そう思 わ
ない
まったく
そう思 わ
ない
まったくそ
う思わな
い

あまり
そう思わ
ない
あまり
そう思わ
ない
あまり
そう思わ
ない

少 しそう
そう思う
思う

7

今の自分に満足 している。

8

自分はこのクラスの友達を信 じることができている。

9

自分から進んで、クラスのみんなと協 力 しようとしている。

10

いいところもわるいところもふくめて、自分のことが好 きと まったくそ あまり
少 しそうう思わな そう思わ
そう思う
思う
い
い
ない
言 える。

しん

きょうりょく

少 しそう
そう思う
思う
少 しそう
そう思う
思う

す

な か ま

いちいん

かん

11 自分はクラスの仲間 の一員 だと感じている。
て だ す

12

こまっている友達に、進んで手助 けをすることができている。
- 16 -

ま っ た く あまり
少 しそう
そう思 わ そう思わ
そう思う
思う
ない
ない
ま っ た く あまり
少 しそう
そう思 わ そう思わ
そう思う
思う
ない
ない

参考資料２

宿泊学習事前授業指導案（45 分Ｖｅｒ．）
山口県十種ヶ峰青少年自然の家
長期研修教員 清水 香代子＜指導目標＞
安心安全な場をつくり、ビーイングを軸とした体験活動を通して、宿泊学習の目標を考える中で、一歩踏み出す勇気と共同体感覚を育てる基盤づくりをする。
＜指導の手立て＞①心と体をほぐし、エラーを楽しむ体験活動を取り入れ、安心安全な場をつくり、勇気を出せる基盤づくりをする。
②協力して課題を解決する体験活動を取り入れ、共同体感覚を育む基盤づくりをする。
③体験活動を通しての学びや気付きを振り返る時間を十分に取り、宿泊学習への意欲を育てる。
＜準備物＞
十種ヶ峰青少年自然の家等紹介写真、ロープ、模造紙、カラーペン、ストップウォッチ、Ａ４用紙（児童数分）、模造紙 （児童に探検ボードと鉛筆をもたせておいてもらう）＜指導計画＞

)

緊
（張
１を
０ほ
分
ぐ
す

)

協
力
し
て
（課
２
０題
分を
解
決
す
る

)

振
（り
１返
５
分り
と
目
標
設
定

活動内容
〇活動名
働きかけ
★留意点
１ 十種ヶ峰青少年 自 然 ・宿泊学習で訪れる施設について事前に知ることで、安心の 家 の 紹 介 （ 施 設 や 職 感をもたせる。
員、森チャレ等の写真）

２ 心と体をほぐす活動〇後出しじゃんけん〇石・はさみ・紙じゃんけん
３ 振り返り活動の見通し〇ビーイング・負けても笑顔で楽しむ大切さを伝え、児童の緊張を和らげる。
★エラーを楽しむことで、失敗してもいいことや失敗したときの周りのフォローについて考えさせる。
・担任の先生に学級目標、もしくは宿泊学習を通して目指
したいクラスの姿について聞き、中央に書いていただく。
・それに向かうクラスになるために大切なことを模造紙に書き込む振り返り活動を行うことを知らせる。

４ 協力して課題を解決す ・一人では解決できないけれど仲間がいたらできる体験をる活動
通して、集団が一体となる感覚を味わえるようにする。
〇カルガモ母さん（手指消毒）〇クロック or
手たたきインパルス
５ 振り返りの活動〇ビーイング〇手のひらビーイング

・目標に向かうクラスになるために自分に何ができるか、友達にどうしてほしいか、ビーイングに気付きを書き込ませる。
・Ａ４用紙に各自、手指の形をなぞり、手のひらの中央に学級目標、もしくは宿泊学習を通して目指したいクラスの姿を書かせ、手のひらビーイングを作成する。
★ビーイングは、今回限りではなく、宿泊学習や今後の学校生活での気付きを付け加えたり、振り返ったりするために使
６ 友達とのつながりアン うものだと説明し、このクラスみんなでつくっていく規範（具ケート記入
体的な行動目標）であることを伝える。

- 17 -

参考資料３

宿泊学習指導案(森チャレＶｅｒ．)
山口県十種ヶ峰青少年自然の家
長期研修教員 清水 香代子＜指導目標＞
ビーイングを活用して宿泊学習中の学びや気付きを振り返り、日常生活に活かせるように概念化を図ることで、一歩踏み出す勇気と共同体感覚を育む。
＜指導の手立て＞①「あ・い・し・た・こ」と「Ｃゾーンチェック」の共通理解により、一歩踏み出してみようと思える、つながりの感じられる安心安全な場をつくる。
②森チャレ等の活動を通して、周囲の勇気づけやつながりを感じる体験から、一歩踏み出す勇気や
共同体感覚を育む。
③ビーイングによる振り返りを通して、体験からの学びや気付きを日常生活でも生かそうとする意
欲を育てる。
＜準備物＞「あ・い・し・た・こ」カード、「Ｃゾーンチェック」カード、ガムテープ、手のひらビーイング、大きいビーイ
ング、カラーペン、アンケート（児童数分） （児童に探検ボードと鉛筆をもたせておいてもらう）(＜指導計画＞
一日目
活動内容
〇活動名
１ 友だちとのつながりアンケー
ト記入
２ 心と体をほぐす活動
全〇セブンイレブンじゃんけん
約体〇お金じゃんけん
１時〇ガムネーム間
３ 宿泊学習の目標と約束の
共通理解〇あ・い・し・た・こ〇Ｃゾーンチェック
１ 森チャレの活動
コ森〇ローエレメント
ーの・ジャイアントシーソース
チ・ニトロクロッシング
約ャ
・TP シャッフル 等
３レ
時
２ 振り返り間ンジ〇手のひらビーイング

AFPY
)
(
)

二日目

(
)

森
約ジ
コの
３ ーチ
時 スャ
間 レ
ン

(

約振
１り
時返
間り

働きかけ
★留意点
・大きいビーイングを見ながら、目標を確認する。
・勇気と仲間とのつながりを感じるために必要な「安心・安全」「ここにいる」を特に強調して押さえ、「チャレンジゾーン」が一番成長できることを確認する。
・森チャレの活動で学んだことを各自で手のひら
ビーイングに書きこみ、その中から日常生活に持ち帰りたい５つの宝物を最後の振り返りの時に選ぶことを伝える。
・活動ごとに、その場で手のひらビーイングに学びや気付きを書かせる。
★「成功したのは(もしくはうまくいかなかったのは)なぜか」「協力と感じたのは誰のどんな姿か、どんな言葉か」「勇気を出して一歩踏み出した瞬間はいつだったか」「誰のどんなチャレンジが心に残っているか」など、具体的な児童の姿を引き出す問いか
けをする。

活動内容
〇活動名
１ 森チャレの活動〇ハイエレメント・J タワ－・キャットウォーク 等
２ 振り返り〇手のひらビーイング
１ 気付きの交流と 5 つの宝の
選択

)

働きかけ
★留意点
★森チャレの活動が、チャレンジャーだけでなく、全員のチャレンジとなるよう、「あ・い・し・た・こ」と「Cゾーンチェック」を適宜想起する。
・体験から得られた発見を概念化するために、活動ごとにその場で手のひらビーイングに学びや気付きを書かせる。
・手のひらビーイングに書きこんだことを小グループ
で意見交流させ、日常生活に持ち帰りたいことを各自で５つの宝物として選ばせる。
２ 大きいビーイングの記入
・最も大切だと思う宝物を発表させ、大きいビーイ
ングに書き込み、クラス全体で共有する。
３ 友だちとのつながりアンケー ★ビーイングは、今後の日常生活でも使える行動ト記入
指針であることを押さえる。
- 18 -

参考資料４

宿泊学習事後授業指導案（45 分Ｖｅｒ．）
山口県十種ヶ峰青少年自然の家
長期研修教員 清水 香代子＜指導目標＞
ビーイングを軸とした体験活動を通して、宿泊学習で学んだ一歩踏み出す勇気と共同体感覚などを想起し、体験からの学びを日常生活の中で生かせるようにする。
＜指導の手立て＞①心と体をほぐし、安心安全な場をつくり、一歩踏み出す勇気を出す意欲を育てる。
②協力して課題を解決する体験活動を取り入れ、共同体感覚を育む。
③体験活動を通しての気付きや学びを振り返る時間を十分に取り、学びのサイクルを生かそうとする意欲を育てる。
＜準備物＞
短ロープ(児童数分)、「あいしたこ」カード、「Ｃゾーンチェック」カード、ストップウォッチ、カラーペ
ン、アンケート（児童数分）、大きいビーイング （児童に探検ボードと鉛筆をもたせておいてもらう）＜指導計画＞
活動内容 〇活動名

)

緊
（張
１を
０ほ
分
ぐ
す

)

（解課協
２決題力
０
分すをし
る て

)

（目振
１標り
５ 返
分設
定り
と

１ 心と体をほぐす活動
〇キャッチ
〇前後左右

働きかけ
★留意点
★エラーを楽しむことで、失敗してもいいことや失敗したときの周りのフォローの大切さを確認する。

２ 宿泊学習の学びの想起〇あ・い・し・た・こ〇Ｃゾーンチェック・ビーイングを見ながら、宿泊学習でのチャレンジする勇気や協力する姿を具体的に思い出し、体験からの学びを生活に生かしていくことが今日のゴールであると投げかける。
・勇気とつながりを感じるために必要な「安心・安全」「ここにいる」を特に強調して押さえ、「チャレンジゾーン」が一番成長できることを再確認する。
３ 協 力 し て 課 題 を 解 ・アイディアを出し合ったり、全体を考えて動いたりする大決する活動
切さを感じる活動を通して、宿泊学習で書いたビーイング〇フラフープリレーの中にある言葉が日常生活でも活かせることを確認する。
４ 振り返りの活動〇ビーイング・宿泊学習での学びと今日の体験を通して、これから一年かけて目標に向かうクラスになるために大切だと思ったことを出し合う。自分に何ができるか、友達にどうしてほしい
かを具体的に考え、ビーイングに書き込ませる。
５ 友達とのつながりア ★学びを生活の中で生かすために、具体的な事例(勉強ンケート記入で分からないことがあるとき、友達に悪口を言われたとき、など)を挙げ、その時みんなにできることは何か考えさせる。

- 19 -