日本教育工学会

第２５回全国大会

インストラクショナルデザイン理論と理論構築の動向‐Reigeluth の「IDの「ID 理論とモデル」第三巻の内容分析‐


根本  淳子＊鈴木 克明＊＊＊＜あらまし＞熊本大学大学院教授システム学専攻
本発表では，インストラクショナルデザイン理論の動向に大きな影響を与えてきた

Reigeluth 編著「 理論とモデル」の第三巻の内容を紹介する．共通知識基盤の構築との副題をつけた三部作最後の本書では，すべての状況に共通した第一原理と状況依存原理に知見を整理し，状況を記述する文法的枠組み（アプローチ・教授要素・系列化手法）を提案している．文法的枠組みの中で用いられる方法の事例と本書の構成を紹介した．
    ＜キーワード＞  授業設計，インストラクショナルデザイン，理論，

ローチ・教授要素・系列化手法）を提案している．
１．はじめに
本発表では， ライゲルースの近著「イン表１に， が提案している教授文法に含ストラクションデザイン（）理論とモデル」

まれる確立された手法例の一覧を示す．異なる価第三巻 を紹介する．
「 理論とモデル」は，世値観から導き出される多様なアプローチと，そこ界の  研究に多大な影響を与えてきたシリーズで選択的に用いられる教授要素，ならびに教育内である．その第一巻は  年に発刊され，容の系列手法としてまとめられている．これらを年代初期の  理論のスナップショット的なもの組み合わせて柔軟に設計することが今後の情報であった． モデルに代表される開発プロ社会に求められているとしている．

セスと出来上がった教材の青写真を描くための モデル・理論の区別を提案し， が 

表１．教授文法に含まれる方法例だけではないことを定着させた．続く第二巻は，
 年代後半の様々な理論を集めまとめたものであり，構成主義に立脚した数多くの  モデルを紹介し， が時代とともに進化していることを示した．そして今回発刊された第三巻には「共通知識基盤の構築」という副題がつけられており，本シリーズを締めくくる最終巻として，情報化時代を見据えた教育システムを支援するために重要な役割を果たすものとして， 理論とその周辺知識を再整理し，共通の用語を用いて共通の知識基盤を作りだそうとしている．

２．共通知識基盤としての教授文法
すべての状況に利用可能な共通原理に対比させて，より詳細な設計原理を「状況依存原理」として整理し，状況を記述する文法的枠組み（アプインストラクショナルアプローチ
アンカードインストラクション・真正な学習環境・ケース中心型学習・認知的徒弟制・直接教授法・発見学
習・ドリルと練習・説明型教授法・ハンズオン学習・
個別化学習・問い合わせ型学習・教授ゲーム・シミュ
レーション・学習者中心型学習・問題中心型学習（PBL）
・プロジェクト型学習（PBL）
・ロールプレイ・
教師主導型インストラクション・チュートリアル
教授要素（Instructional
教授要素（Instructional Component
Component）
先行オーガナイザー・比喩・真正なタスク・コーチン
グ・協調的作業・共同作業・デモンストレーション・
精緻化・例と例でないものの提示・フィードバック・ガイド付練習・個人練習・ピアチュータリング・個別化・練習・プレビュー・相互教授（教えあい）・リフレ
クション・レビュー・自己評価・チーム活動
内容の系列手法
内容の系列手法（系列手法（Content Sequencing）
Sequencing）
抽象－具体系列・演繹的系列・難易度系列・精緻化系
列：概念的・精緻化系列：手続き的・精緻化系列：理論的・階層的系列・手続き的系列・足場がけ

注：の項目名のみを訳出した− 781 −

２００９年９月２０日（日）９：３０〜１１：３０

会場：福武ラーニングスタジオ

Ｐ２ａ−ＦＬＳ−３６


表２．「ID 理論とモデル」第三巻の目次と概要
ユニット
１．ID 理論を理解するためのフレー
ムワーク
２．イン
ストラク
ションに対する異なるアプ
ローチのための理論

章
1
2
3
4
5
6
7
8
9

３．イン
ストラク
ションに対する異なる学習成果のための理論
４．共通知識基盤を作るためのツール

101112131415161718

各章の概要
ID 理論を理解する：ID理論の構造と用語/ID 分野関係用語/関連分野/新パラダイムの必要性
理論を理解する
インストラクションを理解する：インストラクションの構成要素（英語の文法のように，価値・インストラクションを理解する
条件・方法を記述する．方法はアプローチ・構成要素・系列で記述する．
）
Merrill の第一原理の第一原理（一原理（First Principles）
Principles）：すべてのインストラクションに共通の原理
インストラクションのインストラクションの状況依存
状況依存原理依存原理（原理（Situational Principles）
Principles）：インストラクションの状況ごとに異なる原理．アプローチと学習成果ごとに異なる原理が適用される
直接教授法（Direct：教師が学習全体をしっかりと管理し，学習した内容を定着させ直接教授法（Direct approach）
approach）
る目的でよく検討されたレッスンを用いて行う授業方法
ディスカッションアプローチ（：トピックの徹底的な調査，クリティカル
ディスカッションアプローチ（Discussionョンアプローチ（Discussion approach）approach）
シンキング，問題解決力などを養うためのアプローチ
経験的アプローチ（Experiential
経験的アプローチ（Experiential approach）
approach）：Kolb によって具体化された経験学習理論から派生した現実的な課題を与え学習者主体の学びを提供するアプローチ
問題解決型アプローチ（Problem
問題解決型アプローチ（ProblemProblem-based approach）
approach）：与えられた問題に取り組み，可能性のある解決法を考える
シミュレーションアプローチ（Simula
シミュレーションアプローチ（Simulation
Simulation approach) ：流動的なシーケンスや状況が変化していく中で複数の複雑な行動で構成される統合的なスキルを培うアプローチ
スキル開発（S
スキル開発（Skill development outcomes）
outcomes）：ある特定のタスクと時間や量的・質的などの条件を与え，実行する能力を養うためのインストラクション
理解力（U理解力（Understanding outcomes）
outcomes）：実行能力を育成するためのインストラクション
情意的発達：学習者の感情的知性（emotional intelligence）
情意的発達（的発達（AffectiveAffective development outcomes）outcomes）を養うことを支援するインストラクション
総合的学習（Integrated
総合的学習（Integrated learning outcomes across domain ）：求心力のある主題に学習目標や活動，リソースそして評価を直接結び付けて学習能力を高めること
ID 理論のアーキテクチャ：デザインを階層（レイヤー）に分けて，それをデザインツールとし理論のアーキテクチャて利用する提案
学習者中心教育を可能にするためのドメイン理論
学習者中心教育を可能にするためのドメイン理論：理論とデータをマッピングすることで学習をドメイン理論
カスタマイズし，異なる対象者向けの学習経験を検討するためのツール
ID 理論と学習オブジェクト
理論と学習オブジェクト：古いものと新しいものをうまく組み合わせながら，その時代に合学習オブジェクトったインストラクションを提示できるツール
理論構築について：理論構築の折衷的フレームワーク
理論構築について情報時代の教育のためのの社会的役割など
情報時代の教育のための ID 理論：まとめ/ID理論映させた．

３．本書の構成と特徴
本書は４つのユニットで構成されている（表３）  理論を複数の理論に分けてプロセス単２）． 理論に関する共通の知識と理解を築くた

位で利用できるように利用範囲を広める

めの基礎をユニット１（－ 章）に据え，すべ工夫をした．
ての状況に共通した第一原理として  の理論を採用した（第  章）
．それに対比させ，より４．おわりに詳細な設計原理を「状況依存原理」として整理し，本書は， 技術や時代のニーズに合った理論「手段」中心にみたユニット２（－ 章）

提供と分野の成熟度を高めることを目指して書と，学習成果の違い「結果」から整理したきあげられている．本分野で活動する専門家や実ユニット３（－ 章）で詳述し，結びのユニ践者らが持つ共通基盤で，かつ，対象となるインット４（－ 章）では  理論をさらに発展さストラクションに応じた柔軟性のある枠組みをせるのに役立つ認知的ツールを紹介している．
第三巻でのその他の変更点として次の  つが示すことで，この分野の発展に寄与していくと期待される．
参考文献

ある．
１） インストラクショナルデザインで利用頻度の高い用語を詳細に定義した．
２） 他の専門家の意見を収集し，理論構成に反− 782 −        