～私たちは豊かな地域共生社会の創造に貢献します～

事業所
児童発達支援・放課後等ディサ－ビス

支援プログラム

森の妖精では、事業所支援プログラム(※5領域)沿って※インクル－ジョンの推進に向けた取組等、総合的な療育を提供します。

※5領域=「健康・生活」「運動・感覚」「認知・行動」「言語・コミニュニケ－ション」「人間性関係・社会性」／※インクル－ジョン=障がいをもつ人を含むすべての人々が社会の一員として尊重され、その個性や能力が活かされるべきであるという考え方等です。

項目(※5領域)

ねらい

支援目標（具体的な到達目標）

支援内容(内容・支援の提供上のポイント・5領域（※）との関連性等)例)プログラム(イベントカレンダ－等)

健康な心と体を育て自ら健康で安全な生活を作り出すことを支援する。また、健康状態の常なる①健康状態の把握チェックと必要な対応を行う。その際、意思表示が困難である子どもの障害の特性及び発達の過程・特性等に配慮し、小さなサインから心身の異変に気づけるよう、きめ細かな観察を行う。
睡眠、食事、排泄等の基本的な生活のリズムを身に付けられるよう支援する。また、健康な生活の・健康状態の維持「健康・生活」②健康の増進・改善生活のリズムや生活習慣の形成
・基本的生活スキルの獲得③リハビリテーションの実施④基本的生活スキルの獲得⑤構造化等により生活環境を整える①姿勢と運動・動作の基本的技能の向上②姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用

・姿勢と運動・動作の向上「運動・感覚」

・姿勢と運動・動作の補助的手段の活用
・保有する感覚の総合的な活用③身体の移動能力の向上「認知・行動」

・空間・時間、数等の概念形成の習得⑤認知の偏りへの対応

・言語の形成と活用②受容言語と表出言語の支援

・コミュニケーションの基礎的能力の向上
・コミュニケーション手段の選択と活用空間・時間、数等の概縮や変形の予防、筋力の維持・強化を図る。
姿勢の保持や各種の運動・動作が困難な場合、姿勢保持装 置など、様々な補助用具等の補助的手段を活用してこれらができるよう支援する。
自力での身体移動や歩行、歩行器や車いすによる移動など、日常生活に必要な移動能力の向上のた・体操やダンス、スポーツなどを通じた運動療育

めの支援を行う。

・視覚や聴覚、触覚を刺激するようなゲームやクイズ
・感覚過敏な子に配慮した環境設定

等

視覚、聴覚、触覚等の感覚を十分活用して、必要な情報を収集して認知機能の発達を促す支援を行う。
環境から情報を取得し、そこから必要なメッセージを選択し、行動につなげるという一連の認知過程の発達を支援する。
物の機能や属性、形、色、音が変化する様子、空間・時間等の概念の形成を図ることによって、そ・ブロックなど立体の造形物を使った創作活動

れを認知や行動の手掛かりとして活用できるよう支援する。

・音楽やリズムを使って五感を刺激する活動

数量、形の大きさ、重さ、色の違い等の習得のための支援を行う。
認知の特性を踏まえ、自分に入ってくる情報を適切に処理できるよう支援し、認知の偏り等の個々・ヴィジョントレーニング

等の特性に配慮する。 また、こだわりや偏食等に対する支援を行う。
感覚や認知の偏り、コミュニケーションの困難性から生ずる行動障害の予防、及び適切行動への対応の支援を行う。
具体的な事物や体験と言葉の意味を結びつける等により、体系的な言語の習得、自発的な発声を促す支援を行う。
話し言葉や各種の文字・記号等を用いて、相手の意図を理解したり、自分の考えを伝えたりするな獲得

ション能力の向上のための支援を行う。

④指差し、身振り、サイン等の活用

指差し、身振り、サイン等を用いて、環境の理解と意思の伝達ができるよう支援する。

⑤読み書き能力の向上のための支援

発達障害の子どもなど、障害の特性に応じた読み書き能力の向上のための支援を行う。

念形成の習得

・構造化を意識した掲示物、子どもへの指示

日常生活に必要な動作の基本となる姿勢保持や上肢・下肢 の運動・動作の改善及び習得、関節の拘ど、言語を受容し表出する支援を行う。
③人との相互作用によるコミュニケーション能力の 個々に配慮された場面における人との相互作用を通して、共同注意の獲得等を含めたコミュニケー⑥コミュニケーション機器の活用

・時間に応じた行動の切り替え

時間や空間を本人に分かりやすく構造化する。

感覚や認知の特性（感覚の過敏や鈍麻）を踏まえ、感覚の偏りに対する環境調整等の支援を行う。

③認知や行動の手掛かりとなる概念の形成

・トイレトレーニング

生活の中で、さまざまな遊びを通して学習できるよう環境を整える。また、障害の特性に配慮し、⑥感覚の特性（感覚の過敏や鈍麻）への対応②知覚から行動への認知過程の発達

・料理やお菓子作りなどを通した食育する。

保有する感覚器官を用いて状況を把握しやすくするよう眼 鏡や補聴器等の各種の補助機器を活用できるよう支援する。

①言語の形成と活用「言語・コミニュニケ－ション」

う。
身の回りを清潔にし、食事、衣類の着脱、排泄等の生活に必要な基本的技能を獲得できるよう支援⑤感覚の補助及び代行手段の活用⑥行動障害への予防及び対応

・言語の受容及び表出への配慮を行う。
日常生活や社会生活を営めるよう、それぞれの子どもに適した身体的、精神的、社会的訓練を行保有する視覚、聴覚、触覚等の感覚を十分に活用できるよう、遊び等を通して支援する。

④数量、大小、色等の習得
・対象や外部環境の適切な認知と適切な行動の習得

配慮しながら、咀嚼・嚥下、姿勢保持、自助具等に関する支援を行う。さらに、病気の予防や安全④保有する感覚の活用①感覚や認知の活用

・認知の発達と行動の習得基本となる食を営む力の育成に努めるとともに、楽しく食事ができるよう、口腔内機能・感覚等に各種の文字・記号、絵カード、機器等のコミュニケーショ ン手段を適切に選択、活用し、環境の理・伝言ゲームや早口言葉など言葉を用いたゲーム
・生活の中で起こる事柄に対するロールプレイング
・考えを発表したり好きなことをプレゼンテーションする等

解と意思の伝達が円 滑にできるよう支援する。

⑦手話、点字、音声、文字等のコミュニケーション 手話、点字、音声、文字、触覚、平易な表現等による多様なコミュニケーション手段を活用し、環手段の活用①アタッチメント（愛着行動）の形成②模倣行動の支援
・他者との関わり（人間関係）の形成「人間性関係・社会性」③感覚運動遊びから象徴遊びへの支援

・自己の理解と行動の調整④一人遊びから協同遊びへの支援
・仲間づくりと集団への参加⑤自己の理解とコントロールのための支援⑥集団への参加への支援

境の理解と意思の伝達ができるよう支援する。
人との関係を意識し、身近な人と親密な関係を築き、その信頼関係を基盤として、周囲の人と安定した関係を形成するための支援を行う。
遊び等を通じて人の動きを模倣することにより、社会性や対人関係の芽生えを支援する。
感覚機能を使った遊びや運動機能を働かせる遊びから、見立て遊びやつもり遊び、ごっこ遊び等の・ごっこ遊びや模擬店などを通してなり切ってみる

象徴遊びを通して、 徐々に社会性の発達を支援する。
周囲に子どもがいても無関心である一人遊びの状態から並行遊びを行い、大人が介入して行う連合

・他己紹介など他者を知るための活動

的な遊び、役割分担 したりルールを守って遊ぶ協同遊びを通して、徐々に社会性の発達を支援する。
大人を介在して自分のできること、できないことなど、自分の行動の特徴を理解するとともに、気・職業訓練や職場体験等持ちや情動の調整ができるように支援する。
集団に参加するための手順やルールを理解し、遊びや集団活動に参加できるよう支援する。
2024.4.1 児童発達支援・放課後等ディサ－ビス

森の妖精