さざなみ国語教室
第495号 2023年6月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

NPO 現代の教育問題研究所

数日間 、担任の代わりに学習に関わった５年生の教室での話。
その 教室には、一人の気に なる
女児の姿 があった。どことなく 目の輝 きがないよう な子だった。学習に意 欲的に取り組んでいる 様子もない。当然、心配だった。
参観日 の学習も私が行うこと にな り 、「 明 日 の 学 習 参 観 で は 、 自分の 好きなものや、 好きなこと、
みんな に話したいことを発表し ましょう」と提案した。すると、「やりたい です」と手を挙げた 多くの児 童の中に、 その女児もいた。こ「 教えて分から せよう」という教師の強 い思いが、教師の 願いとは
裏 腹に子ど もたちが個々に持っている 輝きを奪い、受身 の子どもを育 てては いないか。いったい、 私
たち はどのような 子どもを育てよ
うとしているのか。

子 ど も が 輝く 学 校であ る か西田 淳
様々 な研 究会 で「 個別 最適な学び」 とい う言 葉を聞 くよ うになった 。「 学 習 の 個 性 化 を 図 る こ と 」
が求め られ るが 、相 変わ らず教師
は 自分 の計 画通 りに 綺麗に 進む授
業 を目 指し てはい ない だろ うか。
「 指導 の目標 はは っき りしている。 計画 はき っち りと 立てられ ている 。ど んな 手順 で、ど こへ到 達
させ るの かも検 討が つけ られている。 それで いい では ない か。立派な 授業 では ない か、 と言い たいのだ が。 しか し、 子ども はそ れで生か され ること にな るの だろう か。
一 見、形 式は 整い 、す きまの ない
授業 とい うも のは 、意外 に子ど もを束 縛し て、 型はま りの 、息苦し
い授 業とな る。 まず 、子 どもは教師の一 方的 な計 画に よっ て動かされ るの だか ら受 身の 立 場に なる 。」
本 校の 訓導 、今井 鑑三 の言 葉だ。

れには驚いたが、嬉しくもあった。
彼女は前を向いていたのだ。
学 習参観の当日、一番 にその女児が発 表した。自分の推し ている
ア ニメの話だ 。いつもの彼女の様子から は信じられないほ ど、生き生 きとした表 情と声でみんなにその作品の良さを伝えていた。
「みなさん、登録お願いします」
彼女 の目は輝いていた 。私は大丈夫だと安心した。
「ア ニメの話なんて」と 思うかもしれ ないが、私はこれでいい のだと 思う。学校の 学習時間に、自分が輝 けて、教師や仲間がそ れを
温か く受け止め てくれる場があれ
ば、子 どもたちにとって学 校は楽し いところにな り、学習の意欲も高まる 。本校で、そんな子 どもた
ち の姿にたく さん出会ってきた。
これか ら時間をかけて自分を 伸ば していけ ばよい。人が成長するには 時間がかかるもの だ。教師は
そ れを温 かく見守り、認め、支える。 そうやって子ど もは個性的に伸びていくのだ。ところが現実は、教師 はすぐに身につ く力ばかりに目を向 け、どのように教えるか にとら われ、目に見 える結果のみでその子を評価してはいないか。
我 々 教 師 の 「 教 え よ う 」「 分 から せよう」は 本当に子どもを伸ばしてい るのだろうか。個 々の子ども たちの何を 伸ばし、何に繋がっ
てい るのか。学校は、一 人ひとりの子どもが輝ける場所でありたい。
（ 奈良女 子大学附属小学校 主幹
教諭）

▼小学 校
年
対 象に「学 びの基 礎
チャレ ンジテス ト」
を 滋賀県が 行って いる 。「 書 く こ と 」 の内 容で滋賀 県平均 を大幅に 上回った 小学
校 の研究紀 要を拝 見した。 その学校 は高
島 市立 安曇 小学 校。研究 テーマ として ー「 読み 解く力 」の授 業づくり を踏 まえ た国 語科の授 業改善 ーを掲 げて いる 。研究 主題設 定の理由 は「 主体 的に 自分の言 葉で書 いて表 現で きる 子ども の育成 を目指
し て研 究に 取り 組む」と あり明 快▼研 究内 容・ 方法も 明快で 、①教
材 研究 の流 れ② 授業の課 題を明 らかに する ③効 果的な 振り返り ④見て 写す 視写 学習 の柱で実 践を積 み
上げ てい る。 注目し たのは「 授業
づ くり シー ト」 が「終末 から授 業
をデ ザイ ンし ている こと。具 体的に は、 ステ ップ １では「 まとめ 」と「 めあ て」 を設定 すること 。ス
テ ップ ２で は学 習活動を 「終末 ・
導 入 ・ 展 開 （ 展 開 ・ 導 入 ）」 の 順
で 考え てい るこ と。授業 の捉え 方が結 果か らの 発想で ある▼具 体的な 終末 段階 の「 ふりかえ り」で は次の つのポイントを示している 。「 理 解 （ わ か っ た ） 活 用 （ できた ）納 得（ なるほ ど）追及 （しり た い ）」 と 明 確 で あ る 。 さ ら に
パワ ーア ップ タイム （毎水曜 日分 ）で は、 正し く・丁寧 ・美しくを目 標に して 視写活 動の継続 がある ▼次 の段 階で は研究成 果を他の
教科 や教 育活 動全般 において 活用
し たい と、 勢い がある結 びの言葉
でま とめ てい る。 （吉永幸 司）

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さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )６ 月 ２ ５ 日

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http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

課題解決につな げる問い作り髙 木 富也
昨 年度に引き続き三 年生担任となっ た。昨年と同 じ教材、しかしなが ら目の前の児童 は異なり、同じ 授 業 展 開 と は い か な い 。「 授 業は生き 物」という面白みを 再認識
した一学期前半である。
昨 年度から、 問い作りの実践を
行 っている 。児童主体の授業になる問い作りに魅力を感じる一方
で、 設定した問 いが本当に単元のゴールに繋がっているのだろうか？ という疑問も残っ ていた。そこ で 今 年 度 は 、「 ゴ ー ル に 繋 が る
問い作 り」をより意識して 実践を行うことにした。
文学「すいせんのラッパ」では、【 様子を思い 浮かべて音読する】
こ とを単元のゴ ールとし、言語活動と して学習参観 での音読発表会を設定した。初発の感想を交流し、「な んで？どうして？」 をたくさん考え るよう指導し、自分 の問い→班の 問い→三年月組の問い と、三 段階で 問いを設定した。自分 の問 い・班の 問いは、学習の中で自分 なりに解決 していき、三年月組の問 いは、全員 で納得するように話し 合いながら解決 するというね
らい である。音読発表 会へと繋げること を意識しながら問 いを吟味し て い っ た 結 果 、〔 ① な ん で す い
せんのラッパの音がちがうの？
（音読の工夫 ）〕〔 ②なんでかえるの 様 子 が ち が う の ？ （ 必 然 性 ）〕〔あり は、なんのためにい るの？
（ 設 定 ）〕 と い う 問 い を 立 て る ことが できた。授業の 導入で学習計
画表や 学級の問いを確認し 、人物の 様子や言 動から感じる性格などを想 像させ、授業の まとめで再度学 級 の 問 い を 確 認 す る 。「 今 日 は
問 い を 解 決 で き た か な ？ 」「 ま だ
納得できないな 。」「かえるの 様子は わ か っ て き た ぞ 。」 な ど と 、 学
びが連続していく様子が見られた。 また、三つの 問いが独立しているの ではなく、それぞれ 関係性が あること にも児童は気づいていった 。
「かえるの様子が違うから、
ラ ッ パ の 音 が 違 う ん だ ！ 」「 あ りが いるから 、かえるの様子がもっとわ かって、お話 が盛り上がるんだ！」 などの発言があり、 それぞ
れ の問いが つながり、解決していくこ とが、音読発 表会への工夫とモチベ ーションに繋がった と考察
す る。形式 として問いを立てて終
わり 、ではなく、 常に設定した問
いに返 していき、どう活か していくかが重要だと学んだ。
今回 の実践を通して、教 材と単元のゴ ール（言語活動）を 意欲的に 繋ぐの が「問い」であると感じた。 問いを自分た ちで立て、学びを自分 事とすることで、 主体的に学 んでい く姿が見られた。今後も課題 解決へと効果 的に繋がる問い
を児童と立てていきたい。
（ 東近江市立能 登川南小学校）

心の動きを書き表そう
谷口 映介
作文 を書く時間は、子ど も達にとって あまり好きではない 時間にな り が ち で あ る 。 多 く は 、「 書 きたくない（意欲面）」「書くことがない（ 生活の中で題材を見つ ける力の弱さ）」「書き 方が分からない（ 技 能 習 得 面 ）」 に 起 因 す る よ うに思わ れる。ただ、元来子ど も達
は 書くこと自 体は嫌いではない。
コツ さえつかめれば 進んで書くこ
とも多 いのである。今回は、 音楽会 をテーマに 、書くポイントを絞って書くことに挑戦した。
一．一場面を切り取って書く。
日 記 風 に 書 く と 、 多 く は 、「 今日音 楽会がありました 。始めは、一年生 の発表でした。…」と 事実の 羅列になる 。そうならないために 、 四 年 生 の 発 表 に 絞 っ て 、「 心の動き 」や「周りの様子」を 入れて 書くことを 持ちかけた。行事作
文を子ども達は嫌がることが多い。目 的が分からず、書かされ て
い るという意識 になるからであろう。 今回は、技能面を 高めることが目的 であることを子ども達に 意識させた。
（「書くコツ」を使って、物語の作家になってみよう！）
二．
「書くコツ」
今 回「コツ」として 提示したのは、次の三つである。
①書き出しを会話文（「 」）から始める。
②友達・観客など、周りの様子（自分の目で 見たこと）を入れる。

③自分の心の動きを入れる。

① では、例を 示した。例えば、「 次 は 、 四 年 生 の 発 表 で す 。」 という案内が体育館にひびきました。と いう一文である。子 ども達は次の様に書いた。

〇Ｙ 先生の手がゆっく りと上がりまし た。発表が始まる と、始めは
きん ちょうしていた 気持ちが一気に消 え、なんだか うきうきしてきました。
〇 それを聞いた しゅん間、頭の中が一瞬真っ白になりました。

② では、自分の目 の前で起きてい ること の様子を事実として伝えることを大切にした。

〇合唱 が始まるとすぐに、み んな
真けん になりました。みん なの口が大き く開いて、すごく大 きな声
で歌っていてすごいと思いました。 他の人もじっと指 揮を見つめ
てい たので、ぼくもが んばって負けないように見ていました。
〇ど んどん声も大 きくなり、会場
は、 時間がたつご とに、とってもいい空気になっていきました。

③では、例えば、緊張した 安?
心 したまで の心の動きを詳しく書
こ うと呼 びかけた。全員が四百字
近 く 書 き 、「 最 初 は 、 書 け な い と思った けれど、書いたら案外簡 単や っ た 。」 と い う 声 が 多 く 聞 か れた。
（竜王町立竜王小 学校）

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第４９５号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )６ 月 ２ ５ 日

子どもたちの関心事
弓削 裕之
６月の６年 生。運動会を控え、初め ての組体の練 習も大詰めという 時 期 。 自 習 時 間 を 活 用 し 、「 探究学 習シート」に 取り組んだ。事前に「 インターネットを使い、 各
教科の学習に関すること、または、
学 校生活 に関することについて 調
べる」とだけ示した。
シ ー ト に は 、「 ① テ ー マ ② メ
モ ③振り返り」の欄 を設けた。
祇 園祭、雨 の強さ、南海トラフ、
算数 オリンピック、行 動心理学…
テ ーマは多 岐に渡り、提出されたシートからは子どもたちの「今の」関 心事が見 えてきた。一部抜粋して紹介する。
Ａさんのシート【テーマ】国語力を伸ばす方法【メモ 】国語力を伸ばすと …レポー ト執筆や面接 の場で活躍、人間関係に ポジティブに作用す る、正しく理解することができる。
国語力 を伸ばす方法…読書（ 語彙が 大 幅 に 増 え る ）、 会 話 （ 他 者 の気持ちを感じ取れるようになる）、
漢字練習、音読（記憶力を鍛える）【振り返り】
もう ６年生なので、テス トや勉
強に関 わることを調べました。 国
語で は、読書はそん なにやっていな かった から毎日３０分読もう かな、 と思いました。 音読も毎日１回やろうと思いました。

メ モ に は 、（ ○ が つ い て い る のは私が なりたいことです）と書 か
れ 、「 人 間 関 係 」 の 項 目 に ○ が して あった。 いつも穏やかなＡさん
は 、誰とでも分 け隔てなく接すること ができる。き っと人一倍相手を気 遣って友だちと 関わっているのだろう。
Ｂさんのシート【 テーマ 】黒板を上手に書くコ ツ【 メモ】チ ョークは鉛筆持ちはせず 、指先でし っかりつまむ。手首から 肘を固定し 、黒板と腕の間に空間 を作る。目線を 字の位置に合わせる。
【振り返り】
算数の時 間によく黒板を書くので、私 は特に黒板と腕の間に空 間を 作ると いうことに気をつけて、丁寧に書こうと思いました。
先日 、児童会委員長に選 ばれた
Ｂさ ん。これからた くさん、みん
なの 意見を黒板にまとめ ることになる。 探求したことを活か して活躍してほしい。
学級会でよく発言するＣさん
は 、「 ク ラ ス の 雰 囲 気 を よ く す る
方法 」について 調べていた。メモに は 、「 教 師 が 一 番 拍 手 す る 」 と書か れ、色線が引かれ ていた。教師も探 求することをやめ てはいけない。 ４月に比べ少し猫背 になっていた 背筋が、ピンと伸びた瞬 間だった。
（京都女子大学附属小学校）「
知らずに見れば」
少徳 信
学 級 で 、「 ア ッ プ と ル ー ズ で 伝える 」の学習に 取り組んだ。その中で、 子どもたち自らが学 びを得た と感じたで あろう場面が見られたので、紹介したい。
「 アップとルー ズで伝える」に入る 前の「思いやり のデザイン」
では、双括型で書かれていること 、中の 事例が対比さ れていることについて 学習した。双括型につ いて考 え る 場 面 で は 、「 大 切 で す 」 や「つまり」、「思いやりのデザイン」と いう題名と 同じ言葉が出てくる
箇 所 な ど に 注 目 す る こ と で 、「 思い やりの デザイン」にはおわりだ
けで なくはじめにも 主張が出てくること に気づいた。さらに、中 の事例 をベン図を用 いて対比することで、 二つの事例の良い面・ いま
い ちな面を視覚 的に捉えることができた。
そ れをふまえて「 アップとルーズで 伝える」では、筆 者の主張と事 例との 関係を図で表し、誰が見ても 内容が一目で分 かるシートをつくる ことを目標に設定した 。子ども たちからの申 し出もあり、教師からの誘導や説明は一切なし
で 、子どもた ちだけでシート作りに取り 組むこととなった 。その中で、とある男の子が、「先生、俺、
分か ってきたわ」と言 いに来てくれ た。詳し く聞くと、今までは説明文を 頭から読んでいて、 読み終
わる 頃にはちん ぷんかんぷんで結局何が どうなったかが分からな かった が、今回は後ろか ら読んでみた と こ ろ 、「 ～ す る こ と が 大 切 です 。」 の 部 分 を 見 つ か っ た 。 同 じこと がないかと思 ってはじめの方を探すと 、はじめにも同じ書き 方をし ているところが見 つかり、これ が主張だ！ とピーンときたとのこと。 その子は何重にもそ の部分に線 を引き、何度 も読み返していた 。 授 業 後 、「 よ く 頑 張 っ て 読 ん
で た や ん 」 と 声 を か け る と 、「 双括 型、分かっ た。めっちゃ満足」と輝くような笑顔で返してくれた。
こ の男の子は、 決して文章を読む力がなかったのではない 。ただ、
読 むときに必 要な視点を意識できていな かっただけである。も しこの男 の子が双括型を 知らずに文章を 読んだと したら、筆者の主張を読み飛 ばしてしまってい たかもしれ ない。双括型 という言葉とその意味を 知っていたからこそ、 自分の力 で気づくことが できたのだと思う。
今回に 限らず、新たな知識を身につ けたとき、 一つ新たな世界が開ける ように感じることがある 。
子ど もたちの世界を 広げることに貢 献するた めにも、常に自分自身が学び 続ける人間でありた いと思った。
（彦根市立高宮小学校）

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第４９５号
さざなみ国語教室
令 和 ５ 年 (20２ ３ 年 )６ 月 ２ ５ 日

で、自 分の考えと友だちの 考えを比べる学習ができた。
加え て、線を引いたり、カ ードに書き 抜いたり、全文掲示に シールを貼ったり マ, ト リ ッ クス 表 を見た りと、二年目に取 り組もうと考えて いた交流の実際にまで、 研究を進めることもできた。
教師 も国語科の教材研究のい く
つ かの方 法や、考えを交流させ る
学習展開を経験することができた。
一 年目にして、 大雑把ではあるが、 三カ年計画の 大枠を経験することができた。
し かし一方で、読 書教材を中心に す え 、「 面 白 い と こ ろ 」 を 交 流してき たが、交流の結果はあ まり
収 斂せず、発 散したままで終わる
こと が多かった。低 学年の「おかゆのお なべ」とその後のいろ いろ
な お話の紹介 は、児童それぞれがどこを面白いとしても良いが、「お手紙 」「三年とうげ 」「初雪のふる日 」「 カ レ ー ラ イ ス 」 に お い て 、
面白い ところがどこでも いいという わけに はいかない。その教材でしか 考えられない 表現や事柄に気づかせ 、交流し、その成 果をノート に書き残 すことにも注力すべきだっ たのでは、と いう課題が出てきた。
そこで今年度は、①教 材文でつける力 を明確に教師間で共 有し、教材研究をする こと
で 、交流の結 果を収束させたり、分類 させたりできるよ うに教材と板書の研究をしたい。

②交流 を子どもたちにとっ て必然
性や目 的のあるものにでき る授業展開を研究したい。
③児 童の意見そのもの を第二のテ
キス トと捉えて、友だ ちの意見と自分 の意見が地続き になる交流ス
キルの研究をしたい。
とい う三つの目標 をもって取り組むことにした。
ま た、昨年度に引き 続き、指導
計 画を立てる 際には低位の子を中心に据える。
○ 教材文 でつけたい資質能力を明確 に示し 、年間計画の中で位置 づける。
○Ｂ評 価を共有し、Ｃ評価の 児童への手立てをもつ○困っ ている子の問題意識 を中心に授業が展開するとい う、三つの視点は 持っていきたい 。基本の流れとし ては、児童の疑 問から課題を見 つけ、みんなで解 決方法を考え ながら授業を展
開し ていくイメー ジである。そこ
で 、校内研究の 副題を「～児童の考 え、感想、 疑問で組み立てる国
語 科の授業～ 交流のもたせ方・構造 的な板書 の研究」とした。音読をした際に「漢字が読めない」「ことばの意 味が分からない」とい った基本 的なことから、教材文 の核
心に迫 る問題まで、全ての学 習過
程 を 児 童 の 「 知 り た い 」「 聞 い て
み た い 」「 考 え て み た い 」 で 構 成するこ とで、児童に交流 の価値と交流 で得られた考えの 良さに気づける ような国語科の 授業を目指したい。
（野洲市立 北野小学校）▼５月月例会（四九四回）の提案は少徳信さん（彦根市立高宮小学校）研
究 教 材「 ひ と つ の 花 」（４ 年 東 書 ）▼教材研究と学習活動について提案をもとに研究を深めた。少徳さんは教材全文にわたっての読み取
り の 過 程 が 分 か る「 読 み 取 り メ モ 」
をもとに単元の指導構想が示された。そのメモの一例は次の通りである。冒頭の「これが、ゆみ子のはっきり覚えた最初の言葉でした 」 の 部 分 で は 、「 倒 置 ・ 何 を ・
なぜ一つ・どういう状況・ゆみ子
はどんな子」という書き込みがあり 、「 時 代 。 主 人 公 ・ 疑 問 ・ 読 み
手に提案」と考える視点を示した
メモが沿えてあった。これは書き込みの一例であるが、教室の子供を思い浮かべながらの教材研究であった▼研究協議においては、学
習活動に視点を定め、研究同人それぞれのこれまでの実践をもとに考えを披瀝した。①書く活動の意
味と授業づくり②場面ごとに比べる時の視点③課題の持ち方と深め方④具体的な授業の知恵等であった。特に、実際のノートをもとに
指 導 の 方 法 を 交 流 し 共 有 し た 。、駅でゆみ子がおにぎりをねだる場
面 で 、「 え え 、 も う 食 べ ち ゃ っ たんですの」とゆみこをあやすはお母さんことを話題に、家庭で「私のお母さんに聞く」というインタ
ビューという方法が提案された▼研究会のプログラム後半のミニ提案では、学校の研究紀要（海東さん）学級通信（好光さん、北島さん）に学び合いました。また、機関 紙「 さ ざ な み 国 語 教 室 」（ 号）の記事から研修を行いました。
▼巻頭には、西田淳先生から玉稿をいただきました。深謝。
（吉永幸司）-4-「考えることを楽しむ
児童」を目指して
蜂屋 正雄
本校 では、題のような子 ども像を目指 して、算数科、理科を窓 口に取 り組み、今年 度は国語科での二年目 である。国語科で研究を 始めた 当初は「国語科 の教材研究の仕方から研修し、学んでいきたい 。」 と い う 若 手 教 師 の 要 請 に も応える形で校内研究を進めてきた。
当初の三カ年計画では① テキストを自分で 読み、自分の考えを持ち書く力② 自分の考えを交流すること
で 、考えを 広げたり深めたりできる力③ 自分の考 えが交流することによって 、どう変わってい ったのかを振り返る力を一年ずつ研究していこうとした。
一年目の 昨年はテキストに線を引い たり、書き 抜いたりするスキ
ルを身 につけることを中心に 研究を進 めることで、 テキストを元に自分の 考えをもつ力をつけよ うと
取り 組んだ。児童 は、テキストに
線を引 き、その理由を書く習 慣の経験 を積むという 研究を進めていた。
成果として、文学的文章、特に、読 書教材 を元に、大切なところ に線を 引くスキルが身 についた。また 、ゴー ルイメージを共有しながら、 線を引いた理由を 交流する中

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