国語科学習指導案
授業者

西條秀哉

１．単元名 『奈良公園のナンキンハゼは全て伐採すべきか』
２．単元の目標
・物事を判断する際の情報を収集し、その情報を相手に的確に伝えるための工夫ができている。
・ディベートを行う際は相手チームの意見を受け入れつつ自分達の意見を分かりやすく伝えることができる。
・仲間と協力してディベートを行い、自分の考えの変容について理解するとともに、その考えについて行動化できる。
３．指導について（１）児童観このクラスの児童は、提示された問題について自分の意見を明確にして文章に表現することができる。しかし、自分以外の友達の考えや視点を聞き入れ、自分の考えを深めることを苦手とする児童が多い。そこで、今回の授業を経て、児童たちがディベートという形で、扱う問題に対する否定派と肯定派両面の視点から物事を多面的に考えること、話し合う上で相手の主張を受け入れた上で自分の考えを深めることの 2 点を育みたい。
（２）教材観今回行うディベートは、議論をする練習になる。児童が主体となってディベートを行うことでコミュニケーション能力を高めることができる。また物事を一面からではなく多面的に捉える経験になる。加えて、ディベート当日までにチームで協力して準備をする必要があることから、仲間と協力することの難しさ、そして面白さを体験できると共に、物事の良し悪しを考える際に自分の手でしっかりと調べ、その上で自分の意見を判断することができるようになると考える。一種の競技的な要素も含まれているため、児童にとって意欲的に取り組む動機付けになると考える。
また、ディベートの題材を「奈良のナンキンハゼ」にすることで、身近なところにある、ナンキンハゼが抱える観光的、景観的によい面と、自然環境、世界遺産に関わる悪い面の両側面を持っている問題について知り、考えるきっかけになる。
今回導入部分で利用する「ネイチャーゲーム」とは、「直接的な自然体験を通して自分を自然の一部ととらえ、生きることのよろこびと自然から得た感動を共有することによって、自らの行動を内側から変化させ、心豊かな生活を送る」というシェアリングネイチャーの精神に基づいた活動である。事前に自然に関する知識を持っていなくても、自然の中の様々な特徴を生かしたゲームを行うことで、楽しく遊びながら自然について学んだり想像力を高めたりすることのできる活動である。
（３）指導観まず身近にあるナンキンハゼに、より一層愛着を抱くことができるようにするため、実際に奈良公園に向かってネイチャーゲームを行う。第一次では、そのネイチャーゲームの中から「落ち葉川柳」と「フィールドビンゴ」を行う。
「落ち葉川柳」は、大きさや形、色、虫食いなど 1 枚 1 枚個性が違う葉っぱをしっかり観察し、その特徴を川柳にして歌うことでその特徴を際立たせ、読み手の感性を養う活動である。
「フィールドビンゴ」
は「見つける、聞く、触る、嗅ぐ」など体の様々な感覚を使って自然物や自然現象を見つける活動である。このような五感を使って自然に触れるという活動的な授業の中に、ナンキンハゼの姿をちりばめることで、ナンキンハゼの第一印象を良いものにしたい。
第一印象を感動的で親しみのあるものにすることで、児童が第二次以降のナンキンハゼの良い面、悪い面を学ぶ際に、主体的、意欲的に授業に参加できると考える。
次にその後のディベートでの準備から本番に向けての授業については、ディベートの競技的な醍醐味や難しさについて説明し、児童の意欲を高める。その上で、準備の時間は児童の主体性にある程度任せ、教員はそのサポートをする。この段階で児童が主体的、協力的に活動できるようにするために、また、活動の内容が充実したものになるために、ディベートの手順の説明や、資料の準備は徹底する必要がある。ディベート本番は肯定側否定側がそれぞれ調べてまとめてきた情報を全力で出せるようにする。ジャッジは公正に冷静に判断ができるようにする。そのためにも席の並びや時間設定など場づくりを丁寧に行っていく必要がある。
４．単元で育成を目指す能力【国語科としての能力】
・資料や情報の収集力・分析力を身に付ける。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）国語編の「思考・判断・表現」A（1）アに該当・発表能力や説得能力を身に付ける。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）国語編の「思考・判断・表現」A（1）イ，ウに該当・聞く能力を身に付ける。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）国語編の「思考・判断・表現」A（1）エに該当・批判能力を身に付ける。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）国語編の「思考・判断・表現」A（2）ウに該当【ESD の視点】
・批判的に考える力を養う
・多面的・総合的に考える力を身につける
・コミュニケーションを行う力を身につける・他人と協力する態度を育成する
５．単元の評価規準
知識・技能・物事を判断する際の情報を収集し、その情報を相手に的確に伝えるための工夫をしようとしている。

思考・判断・表現・ディベートを行う際は相手チームの意見を受け入れつつ自分達の意見を分かりやすく伝えようとしている。

主体的に学習へ取り組む態度・仲間と協力してディベートを行い、自分の考えの変容について理解するとともに、その考えについて行動化しようとしている。

６．指導計画（１６時間）
次

学習活動

指導上の留意点

評価規準と評価方法など

第一次〇学習の見通しをもつ。

●「ディベートにて、自分のチームを勝利に導こう」という学習の目標を提示して、学習計画を立てる。
●最後に行うディベートのテーマをあらかじめ知る。
お題「奈良公園のナンキンハゼは第二次どんな樹なのか、姿全て伐採すべきである」

や色、形など実物や写●軽くナンキンハゼについて知真などを使って紹介する。

る。

〇身近な題材で、ディベートの練メンバーの役割と、◇ワークシート習をする。

立論の文章を書くスペ

・資料や情報の●ディベートを行っている教材

ースと、メモをするス

収集力・分析力を

ビデオを用意して、大まかなディペースを用意したワー身に付ける。

ベートの流れや様子を見せる。

クシートを作成する。

・多面的・総合的●「携帯電話は学校に持ってくるチーム分けは、４パべきである」というお題でディベターンのくじ引きをあ・他人と協力すートを行う。

らかじめ用意して置る態度〔1 回戦〕

き、それを児童に順番・発表能力や説

肯定 A VS 否定 Aに引かせる。

得能力を身に付（審判：肯定 B 否定 B）（肯定 A、肯定 B、否定ける。

〔2 回戦A、否定 B の４種類）

・聞く能力を身〕

自分たちのチームにに考える力に付ける。

肯定 B VS 否定 B

愛着を持てるように、・批判的に考え（審判：肯定 A 否定 A）

チーム名を決めてからる力

活動に入る。

・コミュニケーションを行う力

第三次〇「奈良公園のナンキンハゼは全◇ビンゴカードて伐採すべきである」というお題・資料や情報のでディベートを行う。

収集力・分析力を●今回のお題でディベートをす□前回のディベート身に付ける。

るために、まず何をする必要があで、準備の時に何を行・他人と協力するのかを考える。

ったか考えさせる。

る態度●どうすれば、知る必要のある内◇メモ

容を知ることができるのか考え

・資料や情報のる。

収集力・分析力を●情報収集の為の活動を行う。

身に付ける。

〔フィールドワーク〕

・多面的・総合的●ネイチャーゲームを行うに考える力＜落ち葉の百人一首＞◇ワークシート＜フィールドビンゴ＞

・資料や情報の〔ナンキンハゼに詳しい方から□奈良公園植栽検討委

収集力・分析力を話を聞く〕

員会の方や、春日山原身に付ける。

●奈良公園植栽検討委員会の方始林を未来へつなぐ会

・多面的・総合的と、春日山原始林を未来へつなぐの方について話をしてに考える力

会の方に話をして頂くよう依頼頂くことで、経験や活・他人と協力すする。

動、実績など具体的なる態度●得た情報から、再度チーム分け

実話を基にした、説得・発表能力や説をし、ディベートの準備を始め力のある話が聞くこと得能力を身に付る。

ができる。

ける。

●ディベートを行う。

□前回と同様、チーム・聞く能力を身名決めから始め、フォに付ける。

ーマットに書き込む形・批判的に考えで準備を始める。

る力・コミュニケーションを行う力

第四次〇自分たちの考えたお題でディ□選ばれたお題を、「○ベートを行う。

○は、○○すべきであ●自分たちの身の回りで、問題にる」という形式にしてなっていること、解決したいことディベートのお題にすを挙げる。

る。

□第二次と同様●出たお題から一つ題材を選ぶ。
●チーム分けをし、準備を行う。
●ディベートを行う。

ディベート用のワークシートの１例

フィールドビンゴで使うカードの 1 例