発刊に当たって

令 和 元 年 度 か ら ２ か 年 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び の 視 点 を 踏 ま え た 教 科 別 の 指 導 の
授 業 づ く り 」 を テ ー マ に 、 一 昨 年 度 ま で の ２ か 年 の 取 組 に 引 き 続 き 、「 各 教 科 」 の 授 業 改
善につ いて、授 業実践を 通して 研究を進 めてきま した。今 年度は、 新型コロ ナウイルス感染症拡 大防止に よる学校 休業措 置のため 、例年に 比べ児童 生徒の実 態把握が 遅れることになり、 指導計画 が思うよ うに立 てられな い状況に ありまし た。しか し、学校 が再開された
日の児 童生徒の 元気な姿 に勇気 をもらい 、職員一 丸となっ てよりよ い授業づ くりに向けた様々な チャレン ジが始ま りまし た。公開 研究会は 行いませ んでした が、校内 の自浄作用を最大限 に生かし た校内授 業研究 会や学部 内研究会 などを積 み重ね、 教師一人 一人がとことん授業づくりに取り組んだ１年となりました。
さ て 、 中 央 教 育 審 議 会 答 申 （ 平 成 ２ ８ 年 １ ２ 月 ） で は 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び の実 現 」 に つ い て 、「 人 間 の 生 涯 に わ た っ て 続 く 『 学 び 』 と い う 営 み の 本 質 を 捉 え な が ら 、教員が 教えるこ とにしっ かりと 関わり、 子供たち に求めら れる資質 ・能力を 育むために必要な学 びの在り 方を絶え 間なく 考え、授 業の工夫 ・改善を 重ねてい くことで ある」と述べて い ま す 。 ま た 、 授 業 改 善 の 三 つ の 視 点 で あ る 「 主 体 的 な 学 び の 視 点 」、「 対 話 的 な 学 びの 視 点 」、「 深 い 学 び の 視 点 」 の 具 体 的 な 内 容 を 要 約 す る と 、「 見 通 し を も っ て 粘 り 強 く 学
習に向 かうこと ができる ように すること 。自己の 学習活動 を振り返 って次に つなげことがで き る よ う に す る こ と 」、「 対 話 は 、 子 ど も 同 士 は も ち ろ ん 、 教 職 員 や 地 域 の 人 、 先 哲 の
考え方 を手掛か りに考え る等、 幅広いも のである 。いろい ろな意見 を聞き、 自分の考えとの違い を比較し たり、違 う見方 、考え方 を得たり しながら 、考えを 広げ、深 めることがで
き る よ う に す る こ と 」、「 各 教 科 の 特 質 に 応 じ た 『 見 方 ・ 考 え 方 』 を 働 か せ る よ う に す ること。 教師が教 える場面 と、子 どもたち に思考・ 判断・表 現させる 場面を効 果的に設計し関連させながら指導していくこと」と述べています。
この ことを踏 まえ、本 校職員 は、教師 として永 遠の課題 である授 業改善に 真摯に取り組
み、日 々の授業 の中で生 き生き と学ぶ児 童生徒一 人一人の 姿を大事 にし、そ の能力と可能性を最 大限に伸 ばすため の授業 づくりに ついて、 実践を重 ねてきま した。と はいえ、成果はまだ まだ途上 にありま す。こ れからも 各学部、 学年にお ける児童 生徒の発 達段階と伸びしろを見通し、専門性に基づいた授業改善を探求し続けていきたいと考えています。
本紀 要を一読 いただき 、多く の皆様か ら御意見 、御指導 を賜りま すようお 願いいたします。

結び になりま すが、中 学部の 授業改善 に御指導 、御助言 を賜りま した秋田 県立栗田支援
学校

教育専門監

石垣

徹先生に心から感謝を申し上げます。

校
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長

佐藤

玉緒

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―2―

Ⅰ

全体研究

―3―

令和２年度
Ⅰ

全体研究

研究の概要
１

研究主題
主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた教科別の指導の授業づくり（２年次／２か年計画）

２

研究主題の設定理由

本校では、平成29年度及び30年度の２年間は、研究主題「社会に開かれた教育課程編成の在り方」のもと、地域との目標共有や「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた学習過程の改善に取り組んできた。

地域と目標を共有した授業実践においては、単に地域に出て活動するのではなく、その活動を通して児童生徒のどのような資質・能力の育成を図りたいのかを地域の人たちと話し合い、確認した。お互いの考えを伝え合い、共に意見を出し合いながら学習活動や単元構成等を検討・改善してきたことで、お互いに必要とする、必要とされる関係となってきている。
「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた学習過程の改善においては、「秋田の探求型授業」について研修し、実践を重ねた。小・中学校の授業の進め方をそのまま取り入れることはできないものの、特別支援学校の指導においても参考にできることが多く、本校では特に、児童生徒がお互いの考えを伝え合う授業展開の方法や教室環境の工夫を取り入れ、授業改善につなげた。児童生徒の実態に応じた取り入れ方の工夫・検討を行ったことで、授業展開や教師の発問だけでなく、板書計画なども変化し、授業改善や児童生徒の変容へもつながっている。
このように、これまでの研究の成果を生かし、本校の教育理念から日々の授業までのつながりを意識した教育活動を実践することで、地域の人的・物的資源を活用した学習活動の取り入れや単元構成などがなされ、特に、各教科等を合わせて行う指導において、授業の質が高まってきている。このことは「教科別の指導」の改善や充実も図られてきていると言い換えることができるはずである。しかし、実践を重ねてきた職員からは、「今指導していることが、どの教科の、どの部分と関連しているのか分からない」「今指導している内容が間違っていないか
不安を感じている」などの意見が寄せられ、教科別の指導に対する自信のなさがうかがわれた。
そこで昨年度は、「主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた教科の授業づくり」を主題とし、研究に取り組んだ。各教科別の指導に関する内容や目標等を再確認すること、その上で実践を積み重ねていくことを通し、各教科別の指導に対する教師の理解を深めた結果、「教科別の指導においても、子どもたちの実態把握が大事なことを再確認した」「実態差のある集団の学習でも、子どもたち一人一人に学びがあるように授業の構成や活動を考えるようになった」など、自分たちの指導にも自信をもち始めてきている。しかし、学んだことがどのような場面で生かせているのか、本当に身に付いているのかを評価し、改善していくことには、さらに力を入れていくことが必要があるという課題が残った。そのため、昨年度の実践の成果を生かしながら実践を重ねることを通し、的確な学習評価を実施し、学んだことを様々な学習へとつなげていきたいと考え、本年度の研究主題を設定した。

研究２年次の到達目標：

１年次の研究で確認された有効な手立てを生かし、授業実践を行う。その上で、児童生徒の分かったこと、できるようになったことを様々な学習へとつなげていく工夫を検討する。

―4―

３

研究の目的
ア

児童生徒の学び方の特徴に注目し、主体的・対話的で深い学びの視点で授業改善を行う。

イ

物的環境（教材・教具や補助具の工夫、ICT 機器等の活用等）や人的環境（発問、教師の役割分担等）の工夫改善により、児童生徒の学習課題に向かう意欲や学び合いを促し、学習内容の理解度を高める。

ウ

各教科別の指導についての理解を深めるとともに、各教科別の指導で学んだこと（内容や学び方など）を他の学習場面や生活場面へとつなげ、活用を図る。

４

研究仮説
各教科別の指導における学習過程や学習計画の工夫、学びを振り返ることのできる環境設定などを行いながら、授業改善を行う。その際、各教科別の指導で学んだことと他の学習との関連を図りながら、学習活動の評価・改善を積み重ねる。このことにより、児童生徒に分かった
こと、できるようになったことを実感し、生かしながら学習に取り組もうとする力が身に付けられるであろう。
５

研究内容・方法

今年度の実践では、昨年度の実践から改めて確認されたことを生かしながら実践を積み重ねるとともに、以下のことを実践していく。
（１）「教科別の指導」に焦点を当てた授業づくり【計画】
ア

教育課程コーディネーターを交えた単元・題材検討、授業づくり
・各教科別の指導のねらいや目標を意識した単元構成や授業展開の検討
・児童生徒が見通しをもって取り組める学習活動の検討と実施
・教科等横断的な視点での学習内容の組立・学習指導案の作成と、３観点での目標の立案【実践】ア

児童生徒が分かったこと、できたことを実感し、生かそうとする姿を育む授業実践
・振り返りの充実
・学んだことと考えたことを結び付け、思考を再構築する学習活動の取り入れ
・学んだことを活用する場面の設定
・児童生徒が対話を通して考え、表現しながら学び合う学習過程の設定・課題との対話、物との対話等も含め、発達の段階に応じた対話方法の検討

イ

児童生徒一人一人の学び方に応じた支援方法・教材の工夫○物的側面からの工夫
・学習活動の流れや過程が見える、板書、掲示、教室環境等の工夫
・手話やサイン、ICT機器の活用等、意思表示を促すための教材教具の工夫○人的側面からの工夫
・校内外の人材（教育課程コーディネーター、教育専門監、地域の先生、関連機関
等）との連携や活用○学習活動の側面からの工夫
・体験的な学習の取り入れや言語活動等の拡充―5―

ウ 「特別支援教育のミニマムスタンダード（特別支援教育課、秋田県総合教育センター）」を活用した授業実践と改善エ

授業研究会の実施
・各学部の全校授業研究会の実施と研究協議会の実施※今年度の研究対象教科

小学部：国語科

中学部：保健体育科

高等部：職業科・研究協議会での授業の評価と改善案の検討、改善授業の実施
・部内授業研究会の実施（２）

児童生徒の学びや変容に基づいた評価と授業改善【評価・改善に向けた再検討・実践】
ア

学習活動を通した、児童生徒の学びや変容の評価と改善〈児童生徒の学びを評価〉

・授業のまとめ時の振り返りシートの活用と積み重ね
・抽出児童生徒の設定と、抽出児童生徒の変容の評価（中間評価・年間評価）〈教師間での授業評価〉

・児童生徒の様子に基づき、何を学んでいたか、つまずいていたかを分析する評価シート（記録）の活用
・単元終了ごとの、児童生徒の変容の評価検討会の実施
・授業参観の視点を示した評価シートの活用
・ＶＴＲでの記録・分析

イ
６

評価に基づいた授業改善と指導で有効だった手立ての共有、改善授業研の実施

研究組織
教育課程検討委員会

企画運営委員会

研究推進委員会
教務部

・

研究部

研究全体会
小学部

中学部

高等部

寄宿舎

教育課程検討委員会：校長・教頭・学部主事・主任寄宿舎指導員・分掌主任・各学部研究リーダー
研究推進委員会：校長・教頭・学部主事・教育課程コーディネーター※
研究部・寄宿舎研究担当※教育課程コーディネーター：各学部の指導計画の立案や実施に当たり、学校目標や学部目標とのつながりを学級担任等に助言したり、地域の活用の有効性を伝え調整したりする。

―6―

７

研究計画
実施時
４月

実施内容
計画

・教育課程コーディネーター会 ・今年度の研究の方向性と実施内容の共・研究推進委員会
・研究全体会通理解【教務部と連携して】
・一人一人の中心的課題の確認
・各教科・領域等の年間指導計画のつながりの確認

・研究主題に基づいた授業づくりの実践・学部研・単元・題材検討会
・本年度の研究領域となる教科の検討
・見合う会の実施
・本年度の主となる単元・題材の検討
・指導主事計画訪問
他
７・８月 中間評価・ ・学部研・７月までの実践についての評価と今後
改善
・単元・題材評価の会の取組について９月～
実践②
・授業づくりに向けた単元構成や授業の・学部研・単元・題材検討会
展開の検討等
・見合う会の実施
・全校授業研究会
12月
実践の評価 ・学部研・今年度の実践についての評価と今後の・ 単 元 ・ 題 材 検 討 会 取組について
・教育課程コーディネーター会 ・次年度の教育課程編成に向けて
１・２・ まとめ・学部研・２年間の実践の成果と今後の取組につ３月
いてのまとめ・教育課程検討委員
・次年度の取組についての検討
・研究全体会・教育課程の改善
等○各学部の教育課程コーデイネーター、学級担任、教科担任等とで定期的に検討会を実施する。
（主な内容）【単元・題材検討時】
・児童生徒一人一人の実態把握と中心的課題の把握
・個別の支援計画・個別の指導計画・年間指導計画等の関連・研究対象領域とした「教科別の指導」を中心とした題材検討
・生活単元学習を中心とした「各教科等を合わせた指導」の単元検討
・「教科別の指導」と「各教科等を合わせた指導」との関連付け
・授業研究会の授業づくりへの助言
５月～

第
二
年
次

他

実践①

【単元・題材終了時】
・授業実践における指導方法や教材・教具等についての評価と改善
・単元・題材を通しての児童生徒の変容

―7―

Ⅱ

研究の実際
研究２年次となる今年度は、昨年度に引き続き教科別の指導の授業づくりに焦点を当て、「分かったこと、できるようになったことを実感し、それを生かしながら学習に取り組む児童生徒の姿」を育むために実践を重ねた。また今年度は、研究対象とした教科において、単元・題材の終了時に、児童生徒の変容を基に評価検討会を実施し、改善と再実践に力を入れて研究を進めた。
１「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」の視点を採り入れた授業づくり

どのような視点をもち、授業づくりに取り組むのかを明確にするため、文部科学省から示されている「主体的・対話的で深い学びの実現（アクティブ・ラーニング）の視点からの授業改善）について」を基に、本校の児童生徒の実態に応じた視点を定め、取り組んだ。
今年度の研究対象教科と各学部の「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の視点を以下に示す。
（１）今年度の研究対象教科

小学部：国語科

中学部：保健体育科

高等部：職業科（２）各学部の「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」の視点【小学部】
・興味関心をもって学習しているか。

主体的な学びの視点・見通しをもって、進んで取り組んでいるか。
・最後まで取り組んでいるか。
・自分の学びを振り返ろうとしているか。
・友達や教師に働きかけたり、働きかけを受け入れたりしているか。

対話的な学びの視点

・友達や教師とやり取りしているか。
・友達や教師に注目したり、やり方や言葉を模倣したりしているか。
・教材に注目したり、十分に操作したりしているか。
・学んだこと、覚えたことを一人で表したり発揮したりしているか。

深い学びの視点

・自分と異なる意見や考えを受け入れているか。
・新しい考え方や見方に気付き、取り入れているか。

【中学部】
・興味や関心をもって学習しているか。

主体的な学びの視点・学習活動に見通しをもって、自分から学習に取り組もうとしているか。

・粘り強く、最後まで学習に取り組んでいるか。
・自分の学習活動を振り返っているか。
・教材に関心を示し、注目したり、操作したりしながら取り組んでいるか。

対話的な学びの視点

・友達や教師の動きに注目したり、まねたりしているか。
・自分の考えたことや感じたことを、友達や教師に伝えようとしているか。
・自分と異なる意見や考えを受け入れているか。
・過去の自分の考えを振り返りながら取り組んでいるか。
・覚えたことや学んだことを実践しようとしているか。

深い学びの視点

・友達や教師からの異なる意見やアドバイスなどを受け入れ、解決するためにどうしたらよいか、考えているか。（対話的な学びの視点とも共通）
・新たな課題を見出して、解決策やアイディアを考えているか。
―8―

【高等部】

主体的な学びの視点・興味・関心をもって学習しているか。
・見通しをもち、自ら進んで学習に取り組んでいるか。
・自らの学びを振り返り、次時に生かそうとしているか。
・根拠をもち、自らの考えを相手に伝えることができているか。

対話的な学びの視点

・自分の考えを深めるために、教材に注目したり、他者の意見を取り入れたりしているか。
・友達や教師など他社からの意見に対して、自分の考えをもつことができているか。
・学んだことを実践しようとしているか。

深い学びの視点・自己評価や他社評価を通して、自らの考えをまとめようとしているか。
・新たな考え方や見方に気付き、取り入れ、実践しようとしているか。

以上の視点を踏まえながら、「分かったこと、できるようになったことを実感し、それを生かしながら学習に取り組む児童生徒の姿」を育むために行った実践については、「Ⅱ各学部・寄宿舎の研究」のページに詳しく記す。
２

学習活動を通した、児童生徒の学びや変容の評価
今年度は、児童生徒の学びを確かなものとするためには授業の評価・児童生徒の変容の評価などを大切にする必要があるとの１年次目の課題を受け、評価の充実に取り組んだ。
今年度取り組んだことは、次の二点である。
（１）評価検討会の定期的な実施

今年度は研究対象とした教科別指導の授業について、評価を行う単元・題材検討会を意識して行うこととした。検討会を、単元・題材の終了時としたことで、職員が意識して実施することができた。単元・題材の取組期間に違いはあるものの、評価の会を定期的に実施することができた。
（２）評価シートの活用【単元・題材の評価シート パート３】

授業における児童生徒のどのような姿を評価したらよいかの指標となるように、研究部が提案した評価シートを活用して評価を実施した。
シートは、実際に使った職員の意見を受け、何度か改定を行った。評価シートを活用することで、話し合うことが焦点化でき、児童生徒の学びを多面的に把握することができた。

評価日 ：単元・題材名

指導者

グループ構成員

評価者

年

月

日（

）

○単元・題材の目標
知・技
思・判・表
主
学習過程
活動の流れ

工夫したこと児童生徒の姿

次の授業での
改善点

導
入

展
開

ま
と
め

悩みあれこれ図）単元・題材評価シート
３

全校授業研究会の実施
今年度は「教科別の指導」の授業に焦点を当て、下記の日程で３回の全校授業研究会を行った。
第１回全校授業研究会

10月８日（木）

提示授業：中学部「保健体育科」

第２回全校授業研究会

12月１日（火）

提示授業：小学部「国語科」

第３回全校授業研究会

12月17日（木）提示授業：高等部「職業科」

コロナ禍ということもあり、他校への参加案内を控えたが、自校の管理職に指導助言を依頼し―9―

たり、今年度初めて配置された保健体育科の教育専門監に授業づくりのアドバイスをもらったりしながら、授業改善に取り組むことができた。３回の研究協議会での指導助言を以下に記す。
（１）第１回全校授業研究会

令和２年10月８日（木）実施

提示授業

：

中学部

「保健体育科」

題材名：のしろトトメキニコリンピック２０２０～空手道の形に挑戦しよう～

第１回全校授業研究会では、県立栗田支援学校に配置された、保健体育科の石垣徹教育専門監に単元・題材構想の段階からアドバイスをいただきながら授業づくりに取り組んだ。
石垣教育専門監には、空手道の授業日は毎回参観していただいたとともに、授業の展開や生徒への指導などに関して気付いたことを助言いただき、次時への改善へつなげることができた。
【指導助言】①指導助言者
１

石垣徹教育専門監

本時までの授業 ・毎回の授業反省を生かし、本時の授業提示となった。子どもの生き生づくりについてきとした表情、一つ一つの動き、今日が一番よかった。Ｔ１をはじめとした先生方が毎時間話合いを重ね、共通理解をしてきた結果である。
・授業を通して、生徒にどんな力を身に付けてほしいのかを考えて、授業改善を行うことができた。

２

保健体育科とし ・卒業後の生活を考えると、子どもの体力向上が必要である。それぞれての学習についての障害によって運動機会の確保が不十分なため、いろいろな運動を経験する機会が必要である。体育の様々な活動を通して体力づくりに引き続き取り組んでほしい。
・特別支援学校で武道を扱うことは少ない。柔道、剣道、相撲が一般的であるが、なかなか難しい。その中で空手道を取り扱うにあたり、「な
ぜ空手道なのか」を確認した。空手道のよさはいろいろあるので、扱う内容を精選することで、学びが深まる題材である。
・保健体育科では体を動かして「楽しかった」経験、できなかったことができるようになった実感を得た姿などが引き出せるとよい。

３

生徒への支援に ・子どものよさを引き出すための支援、もっとよくなるように言葉掛け
ついて４をする支援ができた。

「アダプテッド ・子どもをルールに従わせるのではなく、子どもに合わせたルールを設・スポーツ」につ定することによって障害をもっていても参加できるという考え方であいてる。大切にしてほしい視点である。
― 10 ―

②指導助言者
１

佐藤玉緒校長空手道について・空手道は扱う学校がないため、参観する側としても新鮮だった。コロナ禍において、全国的にも取組が増えてきている。
・空手道は危機管理能力の育成（受け身）、チームワークの向上、身体非接触で安全、男女問わずできる、道具の準備がいらない、成果の発表ができるなど、様々な利点がある。

２

生徒に応じた配 ・「位置」について。子どもによっては空間認知が難しかったり、曖昧慮についてだったりする。その曖昧さをどう埋めていくか。具体的に検討してほしい。
・一人一人の体の使い方についても確認する必要がある。

３

授業について・チャレンジ２～振り返りではメリハリがなく、淡々と進められていた。
Ｔ１は授業にメリハリをつけることが必要。
・準備体操を行ったら、整理体操も必要である。他の授業でいう「片付け」である。
・保健体育科としてどんな力を身に付けたいのかを明確にしていくことが大切である。

（２）第２回全校授業研究会

令和２年12月１日（火）実施

提示授業 ：

小学部

題材名

ことばはかせになろう：【指導助言】
１

「国語科」

指導助言者

～きもちをあらわすことば～伊藤登美子教頭

授業の様子につ ・児童がとても楽しい雰囲気で取り組んでいた。また、学習のルールがいて徹底されていた。
・全体協議で前回よりも活発に協議している印象を受けた。授業を受けた児童や見ている職員を引き付けたよい授業だったからではないか。

２

職員間の連携に ・T が１一人の授業だったが、授業者任せにせず、学級担任、学部全体
ついてが一丸となって授業づくりに取り組んでいた。他教科の担当職員や、学級担任、学部職員などと連携をとることを大切にしてほしい。

３

授業づくりの視 ・「何を学ぶか」だけではなく、「何ができるようになるか」、「何ができ点るようになったか」という視点から授業づくりをすることを大切にしてほしい。

― 11 ―

４

目標と活動の整 ・本時は、「どきどき」「びっくり」という言葉を知り、どのように使う
合性のかを理解することが教師側のねらいであったが、そのねらいと活動とにズレが生じていなかっただろうか。
・学習指導要領における２段階は、「言葉を想起する」ことが大事である。展開の仕方を検討し、次の授業づくりにつなげてほしい。

５

国語科としての ・生活単元学習ではなく国語科の授業である。まとめの時間に発する言
指導

葉は、ゲームの時間とのメリハリをつけ、精選してほしい。
・改めて教科書を見直すことも、教材研究の一つである。星本も「どんな気持ち？」を題材として取り扱っているので参考にしてほしい。
・国語科は全ての学習の基盤。学習した言葉について本質的なところで理解しているのか、きちんと見取って評価してほしい。そのことが子どもの「生きる力」につながっていく。

６

自立活動を踏ま ・授業づくりをするときに、自立活動の視点を踏まえて考えることも大えた授業づくり切にしてほしい。言葉で表現する力を高めることで、情緒の安定につながっていく。

７

指導案の「本時 ・今年度は２か年目の研究となる。本時の目標を３観点で設定している。
の目標」の記述のその意味を職員全体で共有するとともに、次年度以降どのように記述仕方についてしていくのか検討が必要ではないか。

（３）第３回全校授業研究会

令和２年12月17日（木）実施

提示授業

：

高等部

題材名

：

自分をさらに高めるために【指導助言】
１

指導助言

「職業科」

～後期職場実習から～

佐藤大教頭

授業の様子につ ・事前研で出された意見を生かし、様々な場面で改善があった。
いて・挨拶、返事、発表の聞き方（頷く（共感）、相手の方を見る）など、学習のルールが身に付いていた。他の先生方にも確認してもらいたい。

２

学習環境につい ・生徒が主体的に意見交換できる環境が整えられていた。グルーピング、て場の設定、動画の切り方も工夫されていた。それにより、生徒同士の意見交換が活発に行われていた。自分から話すことが少ない生徒であっても、友達の意見を聞いたり、付箋を見て自分の意見に反映しようとしていた。

― 12 ―

３

授業の組立につ ・１単位時間（小学部45分、中・高等部50分）で完結できるように組みいて立てるのが基本となる。なぜ計画通り終わらなかったのか、個への配慮が適切であったかなどを再考してほしい。

４個への配慮につ ・書く、表出するなどの時間を一人一人に配慮できていたか。付箋を使いて用することや、プリントは全員が同じでよいのかなど再考し、生徒に応じた対応を工夫してほしい。

５

めあてについて・教師が一方的に提示する授業が多いが、主体的に物事を考えていくた
めには、生徒の言葉からめあてが提示できればよい。そのための発問を考えてほしい。このことが生徒の主体的な意欲につながっていく。

６

振り返りの充実 ・友達の発表を聞いた生徒達が「どう思った」「自分の何に生かされるについてのか」などを再考する時間がなかった。
「自分の意見をまとめる」、「発表する」、「友達の意見を聞く」などの活動があるが、振り返りを充実させるための活動の順番を検討してほしい。
・自分の強みを理解して、「他の友達はここがすごい。自分には難しい。」ということを実感できる工夫と、「だから自分はこの強みを活かして○○を頑張る」という考え方ができる工夫をしてほしい。

７

教科「職業科」 ・職業科の指導要領を確認し、改めて考えてもらいたい。今回の提示授の学習について（作業学習との違い）

業は職業生活の「職業」の部分、産業現場等における実習の内容だった。扱っている内容が生徒に合っているか確認をしてほしい。
・教科等を合わせた指導とも関連させ、年間指導計画に内容が網羅されているか確認してほしい。必要に応じて内容を加えていくことも必要。
情報機器の分野はどの教科・領域の年間指導計画でも扱われていない
ため、年間指導

計画全体を見直す必要がある。

・福祉サービス利用の生徒の職業科についても改めて確認してほしい。
※授業づくりに関する詳細は、各学部のページに記載する。

― 13 ―

Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究
小学部― 14 ―

小学部の実践１～国語科の取組を通して～

研究対象教科の設定理由

小学部では昨年度、国語科を取り上げ、授業づくりを行った。共通の指標として学習指導要領と「学習到達度チェックリスト」を用いた実態把握、体験的で繰り返すことのできる題材設定や、新
しい言葉を覚えたり、友達や教師と共有したりする学習過程、教材の工夫を行うことで、学習した言葉を使う様子や、友達や教師の発言に注目して聞いたり、問い掛けに答えたりする様子などが見られるようになった。
今年度は昨年度の研究成果や、小学部の児童の実態、学部目標などから、言葉を分かって行動したり、自分の思いを表現したりする力をさらに伸ばしたいと考えた。また、国語科は全ての学習活動と関わりがあること、全学年が共通して取り組むことのできる教科であることから、国語科の授業づくりを継続して行うこととした。

令和２年度

国語科を通して目指す姿

小学部では、国語科で特に育みたい資質・能力を「日常生活に必要な言葉が分かり、言葉による関わりを受け止めたり、自分の思いをもって伝え合ったりする力」と捉え、この力を発揮できる児童の姿を目指して授業づくりに取り組んできた。

２

授業改善の工夫と児童の様子

題材名「ことばはかせになろう～きもちをあらわすことば～」

題材の要旨・特徴
小学部では主に低学年団・高学年団に分かれた中で実態別グループ編成を行い、合計６グルー
プで学習を実施している。ここでは、低学年団の２・３年生の児童３名によるグループについてまとめる。
本グループは知的障害の児童３名がおり、小学部学習指導要領国語科の２段階の目標に当たる集団である。言葉や身振りで自分の気持ちを伝えようとすることが増えてきているが、分からない言葉があると困って固まってしまったり、「頑張りました」「楽しかったです」と決まったことしか話さなかったりする場面が見られる。
本題材では、いろいろな気持ちを表す言葉を覚えたり、覚えた言葉を使って自分の気持ちを他者に伝えたりする力を育むことを目指している。
「くやしい」「どきどきする」「緊張① 指導計画の改善（単元構想における取組）「うれしい」する」などの様々な気持ちを感じられるように、体験的な活動としてゲームを行い、そのときに〈従来の単元設定例〉〈検討後の単元設定〉 伝える
感じたことを言葉や身振りで表現する場面を設定したことで、気持ちを表す言葉を覚え、※検討前の単元計画を記述する※授業実践を行うことで変わった姿につながると考え、本題材を設定した。
【缶積みゲームの様子】【ゲームをしたときの気持ちを考える様子】― 15 ―

(１)指導計画の改善（児童生徒が分かった、できたを実感できる授業づくりにおける取組）＜検討前の指導計画＞＜検討後の指導計画＞

次
一

学習活動
時数
いろいろなきもちのことば
７
・身近な気持ちを表す言葉を知る

二はなしてみよう次
一

１０

・経験したことの写真やイラストを見て、場面に合う気二持ちの言葉を話したり、身改善

振りで表現したりする
三

きもちのことばずかんをつく

４

ろう
三

・学習した気持ちを表す言葉について冊子にまとめる

四

問題点①児童が主体的に取り組んだり、学んだことを活用したりできる題材になっていない。
②児童が気持ちを実感し、気持ちを表す言葉と結び付けることができるための工夫が少ない。

学習活動
時数
いろいろなきもちのことば
７
・身近な気持ちを表す言葉を
知る
・簡単なイラストを見て、見て分かること（何をしている場面か、表情など）を話したり、場面に合う気持ちの言葉を選んだりする「どんなきもち？」はなして
６
みよう①
・体験的な活動を通して感じた気持ちを言葉や身振りで表現する（うれしい、楽しい、くやしいなど）「どんなきもち？」はなして
６
みよう②
・体験的な活動を通して感じた気持ちを言葉や身振りで表現する（どきどきする、
びっくりしたなど）
きもちのことばずかんをつく
６
ろう・学習した内容について、学習の様子の写真や表情イラストを用いて、書いて冊子にまとめる

改善したポイント①学習を段階的に積み重ねたり、見通しをもって繰り返し学習したりする題材設定②気持ちを実感できるように体験的な学習活動を取り入れた題材の検討〈改善ポイント① 段階的で発展性のある題材設定〉
・児童の実態と中心的課題から、気持ちを表す言葉を取り上げた。また、特に使用することの多い言葉や、身に付けてほしい言葉として「うれしい」「くやしい」「どきどきする」「緊張する」に絞って題材を設定した。
・児童が見通しをもって取り組んだり、学習した気持ちを表す言葉を活用して話したりすることができるように、小題材を設定し、繰り返し学習できる題材設定になるように見直した。

・気持ちを表す言葉に関心をもち、いつも使うことが多かった「楽しい」以外の言葉を発したり、感想として選んだりするようになった。
・活動の流れを同じにした繰り返しの学習によって、主体的に活動に取り組む中で自然と気持ちを表す言葉をたくさん話したり、覚えた言葉を使って話そうとしたりする様子が増えてきた。
― 16 ―

〈改善ポイント②気持ちを実感するための体験的な学習活動としてゲームを取り入れた題材設定〉・玉が入った数を競う玉入れ、缶をみんなで高く積み上げる缶積みゲームなど、気持ちを表す言
葉を引き出すことのできるゲームを取り入れた題材を設定した。

・実際にゲームを行うことで、児童が自分の感じた気持ちを言葉で表したり、友達や教師の言葉を聞いてまねをしたりする様子が見られた。取り上げる気持ちを表す言葉を授業の導入で提示し、ゲームの中で体感できるようにしたことで、感じた気持ちと気持ちを表す言葉を結び付けて使えるようになってきた。
【玉入れゲーム】【缶積みゲーム】(２)学習過程の改善（児童生徒が分かった、できたを実感できる授業づくりにおける取組）〈従来の学習過程例〉
時間
５

５
２０

１３

〈検討後の学習過程〉

学習過程
１ 初めの挨拶をする。
２ 「きもちのことば」を確認する。
３ 本時の活動とめあての確認をする。
４ 玉入れゲームをする。
・準備をする。
・ゲームをする。
（児童のみ、１人ずつゲームをする）
５ まとめをする
・「吹き出しカード」を見ながら出てきた言葉を確認する。
（全体）
・「わたし（ぼく）は、ゲームをして<気持ちを表す言葉>です。」の文章を１つ作る。
（個人）
・作った文章を発表する。
（全体）

時間
５

５
２０

改善①
１３

改善②

問題点
①児童同士や教師を含めた他者とのやりとりを通した学び合いの場面が少ない。
②具体的な場面と気持ちを表す言葉
を結 び付けて 考える機会が 少ない。

学習過程
１ 初めの挨拶をする。
２ 「きもちのことば」を確認する。
３ 本時の活動とめあての確認をする。
４ 「缶積みゲーム」をする。
・準備をする。
・ゲームをする。
（教師も参加し、４名でゲームを行う）
５ まとめをする
・「吹き出しカード」を見ながら出てきた言葉を振り返る。
（全体）
・自分の気持ちに、最も合う言葉が書かれた「吹き出しカード」を１枚選ぶ。
（個人）
・発表する。
（全体）改善したポイント①ゲームの内容を工夫し、児童同士や教師とやりとりをしながら学習する場面の設定②児童の発言の視覚化、気持ちを表す言葉の実感につながる発問や、まとめ方の工夫― 17 ―

〈改善ポイント①ゲーム内容を工夫し、友達や教師とやりとりをしながら学習する場面の設定〉
・学んでほしい気持ちを表す言葉を引き出すために、勝敗があるゲームや全員で取り組むゲームを設定したり、友達がゲームをしている様子を見られるように配置や活動の流れを工夫したりした。

・勝敗がある玉入れゲームでは「うれしい」「くやしい」の気持ちを実感し実際に使って話していた。
また、全員で缶を積み上げる缶積みゲームでは、倒さないように緊張感をもち、「どきどきする」「緊張する」と発したり、友達のまねをして話したりする様子が見られた。
・友達や教師がゲームをしている様子を見て、友達の感じている気持ちについても話したり、教師の発問を聞いて答えたりした。
【友達とのやりとり場面】【教師とのやりとり場面】〈改善ポイント②発言の視覚化、気持ちを表す言葉と実感を結び付ける発問やまとめ方の工夫〉
・児童の発言やつぶやいた言葉を吹き出しカードに書き留めて黒板に貼り、自分で選んだり、全体で共有したりするようにした。
・ゲーム前やゲーム後の気持ちを聞き、実際の場面と自分の気持ちについて考える場面を設定した。
・授業のまとめで自分の気持ちに合う言葉を吹き出しカードから選び、どうしてそのように感じたのかを問うことで、気持ちと感じた状況や理由を考える場面を設定した。

・吹き出しカードを手掛かりにして、場面に合う気持ちの言葉を話そうとする様子が見られた。
・教師が共有した言葉をまねしたり、取り入れて話したりしていた。
・ゲーム前の緊張感を「どきどきする」と言葉にしていた。
・ゲーム後にたくさん玉が入ったときや高く積み上げられたうれしさを「うれしい」と表現したり、あまり玉が入らなかったときや缶を倒してしまったときの悔しさを「くやしい」「残念」と表現したりしていた。
【吹き出しカードの活用】【児童と教師のやりとり】【まとめ場面の様子】「国語科を通して目指す姿」を育むために
今年度の実践を通して、小学部の国語科の授業で大切にしたいことは①体験的な学習活動の設定②言葉の視覚化・動作化③言葉の意味を実感するための学び合い④学んだ言葉を使う場面の設定が大切であると考える。
― 18 ―

３

実践の成果

今年度、国語科における主な実践は以下の点である。
・実態把握：小学部学習指導要領、昨年度から活用している「学習到達度チェックリスト」を用いて一人一人の国語科のねらいを明確化した。また、自立活動の流れ図から出した中心的課題を基に、各指導の形態における目標を学級担任と教科担当で共有したり、評価したりした。
・指導計画：日常的によく使う気持ちを表す言葉を題材として取り上げた。体験的な活動を取り入れ、毎時間の流れを同じにし、児童が見通しをもって活動に取り組むことができた。また、気持ちを表す言葉を実感できるようにゲームの内容や教師の役割を工夫することができた。
・学習過程：新しい気持ちを表す言葉や使い方に着目できるように、児童同士や教師とのやりとりを通して学び合う場面を設定できた。また、具体的な場面と気持ちを表す言
葉を結び付けて考えられるように、児童の発言の視覚化、気持ちの実感につながる発問や振り返り場面を設定できた。
これまでの実践から、児童に以下の変容が見られた。
・ゲームという体験的な活動を通して、「頑張った」「楽しかった」以外の気持ちを表す言葉（「うれしかった」「悔しかった」「どきどきした」など）を覚え、具体的な場面と結び付けて使うことが増えてきた【言葉の理解、拡充】
・学習活動の流れを同じにしたことで、活発に発言をしたり、主体的に活動したりする姿が見られた。
【主体的に学習へ取り組むための工夫】
・全員で取り組むゲームを通して、友達や教師の様子や発言に注目し、それに対して復唱した
り、自分の考えの中に取り入れたりするようになった。
【他者の発言への気付き、学び合い】
・各学習での感想発表や、帰りの会での発表など、学校生活の中で覚えた気持ちを表す言葉を使う場面が増えてきた。自分から発言したり、自信をもってやりとりしたりする姿も増えてきている。
【他の学習場面での活用】

４

今後の取組

今後取り組むことや、検討が必要な事項は以下の点である。
・吹き出しカードを活用して発言の視覚化の工夫などを行ったが、動画や写真の活用など、具体的な場面と言葉を結び付ける工夫がさらに必要である。
・気持ちを表す言葉を表情のシンボルマークとして授業で活用したが、他の学習場面での手掛かりとなるように、各学級でも掲示したり、活用の仕方を工夫したりする必要がある。
・児童一人一人がどの段階まで言葉を覚えているのか、使うことができているのかを把握し、次に指導をする内容の参考となるように、学習指導要領のどの段階を取り上げて学習したのかをまとめ、次年度に生かす。
・今年度、題材検討会や、題材の評価会を定期的に実施し、学級担任と教科担任で実態や目標、評価を共有することができた。７月に国語科を見合う会を設定し、授業改善につなげることができた。学級担任と教科担任による検討や、評価をする機会を今後も継続して設定し、各教科と他の学習の実態や目標、評価を共有していく。
・年間指導計画を立案する際に、国語科の内容である「聞くこと・話すこと」「書くこと」「読むこと」がバランスよく学習できるように検討する必要がある。

― 19 ―

― 20 ―

題材名知っていることや気付いたことなどを簡単な言葉や身振りで自分から伝え、教師や友

主

３ 児童と題材について
小学部２年生１名、３年生２名、計３名の学習グループである。３名とも言葉が増えてきて、知っていることや気付いたこと、自分の経験等を簡単な言葉を用いて伝えたり、身近な大人や友達とやり取りをしたりすることができるようになってきた。授業の終わりや学級の帰りの会で行う「がんばり発表」などでは、自分から話そうという意欲はあるものの、気持ちを表現するための語彙が少なく「楽しかった」や「がんばった」など、いつも決まった話し方をしたり、他の人のまねをしたりすることがある。また、自分の気持ちを上手く表現することができず、黙ってしまったり、泣いてしまったりということが多い。
本グループの児童は、主に特別支援学校学習指導要領国語科の２段階の目標と内容を学習している。
前題材では生活の中でよく使う動詞を取り上げた。動詞が表す動きと言葉がつながるように、コップや鉛筆などの身近なものを実際に操作しながら、動きに合う言葉を選んだり、話したりする学習を行った。それまでは、言葉の意味が分からないことで、相手の言ったことや指示が理解できずにオウム返しをしたり、困って固まってしまったりということがあったが、動詞を正しく使って話したり、指示を理解して動いたりする姿が見られるようになった。本題材においては、気持ちを表す言葉を覚えたり、覚えた言葉を使って自分の気持ちを他者に伝えたりする姿を目指している。「うれしい」「くやしい」「緊張する」などの様々な気持ちを感じることができるような体験的な活動を設定し、そのときに感じたことを言葉や身振りで表現し、伝える経験をすることで、様々な言葉を使って自分の気持ちを表現しようとする意欲につながるのではないかと考える。
指導に当たっては、次の点に留意する。
・これまでの学習内容を振り返るとともに、本時の学習における手掛かりとなるように、前時までに学習した内容を壁面に掲示したり、写真やイラスト、具体物等を用意したりする。
・感情については児童によって感じることが異なる場合があるため、お互いに意見を聞き合ったり、認め合ったりする場面を設定する。
・覚えた言葉を実際に使うことができるように、言葉を引き出すための体験的な活動を設定する。
・言葉について日常生活場面で実際に使いながら理解を深めることができるよう、国語科のグループ担当と担任との間で児童の実態や学習内容等について情報交換をする。

達とやり取りしようとする。

体験して感じたことを、覚えた言葉を使って表す。

思・判・表

令和２年 12 月１日（金）９:35 ～10 :20
小学部３年１組教室
鈴木 梨沙（Ｔ１）

学習指導案

気持ちを表す言葉について知る。

題材の目標

ことばはかせになろう～きもちをあらわすことば～

日 時
場 所
授業者

国語科Ｂグループ

知・技

２

１

小学部２・３年

小題材名指導計画（総時数 25 時間）にまとめる。

写真や表情イラストなどを用いて冊子・学習した内容について、学習の様子のする（緊張）、びっくりした、など）

言葉や身振りで表現する。（どきどき・体験的な活動を通して感じた気持ちをい、楽しい、くやしいなど）

言葉や身振りで表現する。（うれし・体験的な活動を通して感じた気持ちを持ちを表す言葉を選んだりする。

表情など）を話したり、場面に合う気て分かること（何をしている場面か、・簡単なイラストを見て、イラストを見

Ａ

氏名

ってきた。

すことができるようにな

えようとする。

達に自分から気持ちを伝主ことが多いが、少しずつ自分の気付きや考えを話

ゲームを通して、教師や友様子を伺ったりしている達の発言をまねしたり、

表ら、感じたことを表す。

判とができる。
・自信がないときには、友り、まねをしたりしなが

表

判

思

じたことを「どきど葉が分かる。

の言葉を使って話す。

き」「びっくり」など

ら、ゲームを通して感が感じた気持ちに合う言
教師や友達の様子を見たたり、まねたりしながくり（した）」など、自分表記）
教師や友達の様子を見

思

技

・

知

本時の目標
（本時、特に達成したい１観点に絞り「どきどき（する）」「びっ 観点ちに合った言葉を選ぶこ

意することで自分の気持るときには、選択肢を用

う話せばよいか迷ってい葉を用いて表現する。ど・自分の気持ちを簡単な言児童の実態と様子

本題材に関する

題材の目標

ゲームを通して、教師や友達に自分からやり取りしようとする。

主（２）個別の目標

ゲームを通して感じた気持ちを、適切な言葉や擬音、身振りを用いて表す。

めの言葉が分かる。

「どきどき（する）」「びっくり（した）」など、自分が感じた気持ちを表現するた

６時間

本時 17／25 時間

６時間

６時間

７時間

時数

思・判・表

知・技

活動内容
・気持ちを表す言葉を知る。

本時の計画（総時数 25 時間中の 17 時）（１）全体の目標

５

ろう

四 きもちのことばずかんをつく

みよう②

三 「どんなきもち？」はなしてみよう①

二 「どんなきもち？」はなして

一 いろいろなきもちのことば

次４

― 21 ―ＣＢ

る言葉や身振りが分かる。

技る表現が豊かである。

表

振りで表現したりする。

表

ができる。

た言葉を選んで話すことりしようとする。

伝えたり、やり取りしたら友達に自分の気持ちを主

ると自分の気持ちに合っ葉を使って話す。

ことを、気持ちを表す言様子を見たりして感じた
表

判思

表す言葉を用いながらうことができる。
教師や友達に伝える。

じたことを、気持ちをに合う言葉が分かり、使ゲームをしたり、友達のの様子を見たりして感ゲームをしたり、友達気持ちを話す。

を通して感じた自分のを正しく使って、ゲームなど気持ちを表す言葉「どきどき」「びっくり」

た」など、自分の気持ち「緊張する」「びっくりしゲームを通して、自分か

表

判

思

技

・

知

る。

が、意味や使い方が分かては曖昧な言葉もある・気持ちを表す言葉についてきている。

のやり取りも活発になっきている。友達や大人とえ、表現の幅が広がって葉で表現する。語彙が増・自分の気持ちを簡単な言てきている。

て話そうとする姿が増え達に自分から話したり、やたりして、自分から使っり取りしたりしようとすゲームを通して、教師や友観点

判

正しく使って話したり、身

判

主

思

とを、気持ちを表す言葉を思

聞いたり、掲示を確認しては、友達が話す様子を・気持ちを表す言葉についが図られる。

返し学習することで理解

昧な言葉も多いが、繰りゲームを通して感じたこが感じた気持ちを表現す・する。身振りや表情によ・言葉の意味や使い方が曖

くり（した）」など、自分「どきどき（する）」「びっ 観点知葉と身振りを用いて表現

・自分の気持ちを簡単な言

（２）

10：18

（13）

10：05

（20）

９：45

（５）

９：40

（５）

９：35

時間(分)

初めの挨拶をする。

学習活動

勢よく座るポイントを伝えたりする。

・良い姿勢を意識できるように、教師が見本を示したり、姿

手立て・指導上の留意点

たい言葉を中心に確認する。

しい雰囲気で演示をしたりする。

・活動に見通しがもてるように、教材の一部を見せたり、楽・楽しく確認できるように、クイズ形式で行う。

振り返る。（全体）ながら出てきた言葉を

・「吹き出しカード」を見まとめをする。

う時間を設定する。

・それぞれが感じたことを全体で共有できるよう、発表し合に、定型文を用意する。

・Ａが自信をもって自分の気持ちを話すことができるようド」に書いて文字化する。

・児童から出てきた「気持ちを表す言葉」を「吹き出しカーる。

と教師が児童の発言を拾い、全体に伝えて共有したりす

したり、「○○さんは、倒れてびっくりしたんだね」などをしている様子や友達の表情が見えるように場所を設定

・ＡとＣが友達の様子や発言に注目できるように、ゲーム

どきどきするね」など教師が言語化して伝える。

は、児童の気持ちを汲み取りながら「高くなってきたね、・Ｂが感じたことと言葉を結び付けることができないときに６た、話し方に困っているときは、選択肢を提示したり、（個人）
終わりの挨拶をする。

る。

・良い姿勢で挨拶ができるように、良い姿勢の児童を称賛す

気持ちを汲み取って代弁したりする。

だと思った？」とインタビュー形式でやり取りする。ましカード」を１枚選ぶ。
・発表する。
（全体）ができるように、教師が「どうして／どんなときに○○言葉が書かれた「吹き出・自分の気持ちに最も合う ・気持ちを表す言葉と感じた状況や理由を結び付けること５行う。また、児童の様子を見て「どんな気持ち？」など言・ゲームをする。

葉掛けをする。

緒に楽しんだり、驚いたりして、楽しい雰囲気でゲームを・準備をする。

４ 「缶積みゲーム」をする。 ・児童から気持ちを表す言葉を引き出せるように、児童と一ゲームをしながら、じぶんのきもちをおはなししよう。

確認する。

本時の活動とめあてを

めあて

３

認する。

「どきどきする」「びっくり」など、本時を通して引き出し
２ 「きもちのことば」を確 ・１（３）学習過程

― 22 ―

A

B

T1

黒板

Ａ
写
真

C

Ｂ
写
真

Ｃ
写
真

前時までに学習した
気持ちを表す言葉の掲示（コルクボード）

か
ん
つ
み
ゲ
ー
ム

め き
こ
も
く
ち
ご
の
こ
と
ば

お じ ゲあは ぶ ーて
なんム
しのを
しきし
よもな
うちが
。を
ら
、

・児童が「どきどき（する）」「びっくり（した）」など様々な気持ちを感じることができる
ような活動の設定ができていたか。

ができたか。
（教師）・児童が活動を通して感じたことを、気持ちを表す言葉を用いて表現するための手立てや教材
適切であったか。

（６）評価の観点（児童）・ゲームを通して感じたことを、気持ちを表す言葉や身振りを用いて教師や友達に伝えること

ト

ボホ
ーワ
ドイ

ト

ボホ
ーワ
ドイ

ト

ボホ
ーワ
ドイ

（５）板書計画

二連
机（４）配置図国語科で学んだことを活用して学習に取り組む姿 （対象児童 ： 小学部 ２年 Ａ）
実
態

目
指
す
姿

・発表場面で挙手することが増えてきた。「○○（学習名）を頑張りました」と定型文で話すことが多い。
・担任などの慣れた相手には自分から話し掛けたり、二語文程度のやりとりをしたりできるが、それ以外の相手には「うん」程度の返答が多い。
・語彙がまだ少なく、言葉を聞いただけではイメージすることが難しい。

自分からやりとりできる相手を増やしたり、いろいろな話し方を覚えてやりとりしたりする。

国語科での取組

学
ん
だ
こ
と
を
か
す
た
め
の
指
導
内
容
・
方
法
の
工
夫
（
主
な
取
組
）

自立活動での取組【題材設定の工夫】
・気持ちを表す言葉と実感を結び付けられるように、体験的な学習活動としてゲームを取り入れた。
やりとりの経験を重ねられるように、ゲームを通して友達や教師とのやりとり場面を設定した。
【発言の視覚化】
・気持ちを表す言葉を理解して使うことができるよ
うに、自分や友達の発言を吹き出しカードに書いて掲示した。

算数科での取組

特別活動での取組
音楽科での取組

目指す姿

生活単元学習での取組【思考する場面の設定】
・気持ちを表す言葉を実際に使うことができるように、制作活動や友達と一緒に行う活動の際に、「作ってみてどうだった？」「○○して、どうだった？」と問い掛けた。

（今年度の中心的課題より）
体育科の取組【やりとりの即時評価】
・やりとりへの意欲を高められるように学級以外の友達や、担任以外の教師に挨拶をしたり、話し掛けたりすることができたときには即時に称賛した。

日常生活の指導での取組【役割の設定】・担任以外とやりとりできるように、職員室に配付物を取りに行く係と、
１・２年生の出席数を報告する係を設定した。

遊びの指導での取組【発表場面の設定】
・感想を考えて話すことができるように、「今日の発表」を帰りの会に設定したり、ノートに書く時間を設定したりした。

変容・言葉を使ったやりとりへの意欲が高まり、学級の友達や担任以外の教師に自分から「おはようございます」「お疲れさまです」と挨拶することができるようになった。また、自分から話し掛けたり、相手からの問い掛けに対して「○○したよ」「○○だからお休みです」など考えて返答したりする様子が見られるようになった。
・帰りの会や学習の振り返りで感想を発表する場面で、「算数でメダルをもらってうれしかったです」など、「楽しかった」「うれしかった」「どきどきした」の気持ちを表す言葉を使って発表できた。」

今
後
の
取
組

・国語科で使っている表情のシンボルマークを他場面で活用するまで至らなかった。言葉とそのイメージを結び付けることが苦手な児童であるため、視覚的な手掛かりとなるものの活用を検討する必要がある。
・児童の実態を踏まえ、次に身に付けてほしい言葉ややりとりの仕方を具体的に考え、今後も継続して指導にあたる必要がある。

― 23 ―

Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究
中学部― 24 ―

中学部の実践１～保健体育科の取組を通して

研究対象教科の設定理由

中学部では、昨年度「保健体育科」を取り上げ、「主体的・対話的・深い学び」の視点で授業づくりを行うことで、生徒の授業に取り組む姿勢や友達同士の認め合い等、変容が見られた。
今年度は、新１年生 15 名が入学し、生徒の約半数が入れ替わった。目指す生徒像として、体力の向上を図りたい、集団において自分の思いや考えを伝える力を高めたい、集団の決まりを遵守する態度を身に着けたい、自信を高めたい等が、年度当初に学部職員から挙げられた。そこで、昨年度の成果を生かし中学部の生徒を一つの学習集団として捉え、生徒同士の学び合いを通じて目指す生徒像が実現できると考え、今年度も保健体育科を取り上げることとした。

令和２年度

保健体育科を通して目指す姿

今年度の生徒の実態を基にして、昨年度の研究成果や学部目標等から、以下の「令和２年度保健体
育科を通して目指す姿」を設定し、授業実践を行った。
「楽しみながら活動し、技術・体力の向上を目指す」「健康で安全な生活を送るための態度を培う」「体を動かすことを通して、集団で生活する力を付ける」
集団で生活する力とは・思いや考えを伝える力を学校生活全般で発揮する力
・規則や約束を守る態度

２

授業改善の工夫と生徒の様子

単元名「のしろトトメキニコリンピック２０２０～空手道の形（かた）に挑戦しよう～」

単元の要旨・特徴
研究対象である保健体育科は学部合同で行っており、男子 18 名、女子 14 名計 32 名で構成されている。生徒の実態としては、知的障害のある生徒、身体の動きに制限があり、日常生活全般で車椅子を使用している生徒、気持ちのコントロールに困難があり集団参加に課題がある生徒がいる。
これまでの学習で、ルールや自分の目標を意識しながら体を動かすことを好む生徒が増えた。また、友達を認め、自分の考えを周囲に伝えようとする生徒が増えてきた。一方で、運動・体力不足
な面や「する・見る・知る」といった学習場面の切り替え、お互いの考えを伝え合いながら集団活動すること等に課題が見られる。
本単元で扱う空手道は、個人の体力に合わせながらバランスよ
く体力の向上を図ることができる。また、人格の完成を目的として礼節を重んじる武道であり、相手への思いやりの気持ちを高めながら活動へ向かう態度が身に付けられる。さらには、直接的な身体接触がないため男女一緒に教習でき、感染症対策の観点から題材に関する写真も安心して取り組むことができる。
授業の展開として、前半は基本となる技の練習や審査、後半はグループ毎に形（かた）つくりの練習をする。自分自身の課題を意識した練習や、集団演武の形をつくっていく過程で、思考を伝え合う活動を通して、武道の楽しさを感じ、将来に向けた体力向
上や体育的な態度の育成ができると考え、本単元を設定した。

― 25 ―

（１）指導計画の改善（生徒が分かった、できたを実感できる単元構想における取組）〈従来の単元設定例〉〈検討後の単元設定〉

次
学習活動
時数
次
学習活動
時数
一
空手道のオリジナル形を
４
一 特総体の競技や種目に挑
１０
つくろう
戦しよう
〇空手道の基本的な所作
や礼儀体験〇基本動作練習
問題点〇オリジナル形つくり① 題材ごとの学習が単発になりがち
二 である
オリジナル形を極めよう
６② 活動内容に生徒を合わせることが〇空手道の基本的な所作
多く、生徒のめあてや学習のねらいや礼儀体験が曖昧である〇基本動作練習③ グループとしての意識をより高め〇オリジナル形練習たい〇オリジナル形発表〇他グループ評価
改

次

学習活動

一 空手道のオリジナル形を
つくろう

時数

一 オリエンテーション

１〇空手道の目的〇学習計画〇空手道の技・形演武
二 空手道の形をつくろう

８〇空手道の基本的な所作〇基本となる技の練習〇グループでの形つくり〇演武の自己評価
三 形を発表しよう

善
次

学習活動

時数
４

改善

〇空手道の基本的な所作
や礼儀体験〇基本動作練習〇オリジナル形つくり

２〇形演武の練習〇形発表〇友達の演武の良い点発表

改善したポイント① 年間を貫く活動テーマの設定② 生徒の課題に迫るため、年間を見渡した学習計画③ 年間を通じてグループを固定化

二 オリジナル形を極めよう

６④ 「分かった、できた」を実感するための発表会の設定〇空手道の基本的な所作
や礼儀体験〇基本動作練習〇オリジナル形練習〇オリジナル形発表〇他グループ評価

グループを意識して活動に取り組めるように、国(クループ)名、国旗、ス
ローガンを制作した

問題点④ 自己評価の機会が設定されていない― 26 ―

〈改善ポイント①

年間を貫く活動テーマの設定〉

・今年度はコロナ禍のため、予定していた体育的行事が中止になった。
そこで、生徒が目的を共有し、体育的活動に取り組めるよう、年間の大会名を生徒が考案

保健体育科を「のしろトトメキニコリンピック」とし、年間を通して生徒を三つの集団(グループ)に分け、生徒同士が各競技に取り組んだ。
◎年度当初「のしろトトメキニコリンピック」で行う競技について、生徒に挑戦したい競技の希望や意見を聞いた。生徒の意見が学習内容に反映されたことで意欲がより高まった。
生徒の意見を取り入れた競技〈改善ポイント②

生徒の課題に迫るため、年間を見渡した学習計画〉

・生徒の意見を参考にしながら「保健体育科を通して目指す姿」が実現できるかを検討し、年間の学習計画を設定した。
◎武道の精神が規則や約束を守る態度の育成に効果があると考え、「空手道」を取り上げることとした。黙想や心得の唱和などの活動場面では、気持ちを落ち着けて取り組む様子が見られた。

〈改善ポイント③

年間を通じてグループを固定化〉

・保健体育科を通して目指す姿である“集団で生活する力を付ける”ために、集団の意識をより高めたいと考え、各生徒の体力やコミュニケーション能力等のバランスを考慮してグループのメンバーを決め、年間を通じて固定した。また、リーダーとして成長を期待する生徒を各グループに配置した。
◎年間を通して三つの集団で活動することで、友達のよさや頑張りに気付き、応援し合う、言葉を掛け合う、協力する等の様子が見られるようになった。また、生徒からの発言が増え、ミーティン
グの質的な変化が表れてきた。
◎学習を重ねることで、リーダーとなった生徒が“自分からメンバーに言葉を掛ける”“会を進行する”等の活躍する様子が多く見られるようになった。また、保健体育科の学習以外でもリーダーに立候補するなど、自信の高まりが様々な場面で見られるようになった。

【生徒が進めるミーティング】〈改善ポイント④ 「分かった、できた」を実感するための、発表会の設定〉
・「分かったこと」や「できたこと」を実感できるように、単元のまとめとして、各グループの演武を見合ったり、友達の演武のよいところを見付けたりする活動を設定した。
◎演武の発表に向けた練習が、活動に対するモチベーションになった。
◎友達や教師から演武のよいところを伝えてもらった生徒は、これまで練習してきたことに自信を高めた様子だった。
◎単元のまとめに行った形の発表会では、予め評価のポイントを示すことで、自分や友達のよいところに気付く様子が見られた。
【単元のまとめに発表会を実施】― 27 ―

(２)学習過程の改善（生徒が分かった、できたを実感できる授業づくりにおける取組）〈従来の学習過程例〉
時間(分)〈検討後の学習過程〉

学習過程

１５

１始めの会

１０

チャレンジ１ ※全体
２ 基本練習

時間(分)

学習過程

１０ ランニング、準備体操
１ 始めの会改善①

２０ チャレンジ１ ※全体
２ 基本練習（１）正拳突き、前蹴り、
上げ受け
（２）審査

２５

チャレンジ２ ※各グループ
３ オリジナル形つくり（１）自分で考える②③（２）グループで考える

２５ チャレンジ２ ※各グループ
３ グループの形つくり・練習（１）これまでの形の確認（２）形つくり（３）形練習２０

４ ミニ発表会（１）グループごとに発表（２）振り返り

１５ ４ 形演武の振り返り
・動画での自分の演武の評価
・グループ内での共有

５④

５ 終わりの会

５

５ 終わりの会

問題点改善したポイント① 生徒の実態に応じて保健体育科のね① 空手の技術を高める、保健体育科としらいを達成する学習内容を検討するての内容と各活動時間の見直し必要がある② グループや生徒に合わせた配慮や工夫③ より学びが深まるような TT(ティームティー② 生徒個々の目標を達成するため、個に応じた配慮をする必要がある

チング)の動きや働き掛けの工夫③ TT(ティームティーチング)の連携や役割分担④ 映像での振り返りや、自己評価する活④ 自分の学びを振り返る場面がない

動を設定〈改善ポイント① 空手の技術を高めるため、保健体育科としての内容と各活動時間の見直し〉
・上達のために意識すべきポイントが分かるように、ポイントを三つに絞った。ポイントを体感として意識できるよう新聞紙を用いる等の工夫も併せて行った。また改善後は、基本練習の時間を長くし、ポイントを押さえて演武できているか教師が審査する活動を設けた。チャレンジ２でも練習時間を設け、話合いに偏らず、体を動かしながら形を考えたり覚えたりできるように改善した。
◎練習時間を長くしたことで、前時までの内容を振り返りながら、じっくりと三つのポイントや形を再確認することができた。また、
運動量の確保につながった。
◎審査がモチベーションとなり、自分の技術を高めるために、より真剣に練習に取り組む様子が見られた。
◎グループミーティングで、やり取りする経験を積むことができた。
◎体力トレーニングでも取り組み、技の精度を高めることができた。
【チャレンジ１での審査の様子】― 28 ―

〈改善ポイント② グループや生徒に合わせた配慮や工夫〉
・チャレンジ２では、それぞれのグループの個性に合わせた進行ができるように大まかな活動内容のみ設定し、各グループで形づくりと練習に取り組んだ。また、それぞれの課題に迫った指導ができるように、生徒に応じた配慮や、補助具の作成・活用をした。
◎各グループで進行用の台本を準備したり、教師が進行役を務めたりする等、生徒の実態に合わせて形つくりを進めた。台本等があることで、自信をもって進行を務める様子が見られた。
◎演武の一連の流れをイメージできるように、タブレット端末で動作【ロイロ・ノートの活用】するアプリケーション「ロイロノート」を活用したり、選択しやす
いように技の写真カードを準備したりした。ミーティングの道具として繰り返し活用することで、意見を出す生徒が増えた。
◎生徒の実態に応じた配慮や教材・教具の工夫をした。集団参加の難しい生徒には、形演武の演示や友達の演武の撮影係等、活躍の場を設けた。肢体不自由を有する生徒に対しては、自立活動での取組や外部専門家からの助言を生かした補助具を活用した。それぞれ、生き生きと活動する様子が見られた。

〈改善ポイント③【手を伸ばす目標を示す補助具】

生徒の学びがより深まるような TT(の動きや働きかけの工夫〉

・技のポイントを意識して基本動作を身に付けることができるように、チャレンジ１で、Ｔ２～４の演示を見て正しい動きを考える活動を取り入れた。
・Ｔ１が空手の有段者であることから、授業を通して本物に触れながら空手道を学ぶことができた。
Ｔ１のよさを十分に活用できるよう、チャレンジ２では、Ｔ１が各グループを回り、求めに応じてグループで考えた形を演示したり、形のよい所や、よい演武のために意識すべきポイントを助言したりする等、アドバイザーとしての役割を担った。
◎三人の教師の演示を見て正しい演武を選択する活動では、教師がオーバーに演示することで、正しい演武に気付く生徒が増え、ポイントの大切さを再確認できた。
◎Ｔ１がアドバイザーという立場になることで、グループで形づくりに 【正しい演武の選択場面】
悩んだときに演武してもらい、自分たちの考えた形を客観的に見て考えることができた。
◎場面を捉えてＴ１がアドバイスや演示をすることで、口頭でのやり取りだけでなく、体を動かしながらより良い形や演武について考える等、生徒同士のやり取りが活発化する様子が見られた。

〈改善ポイント④ 分かったこと、できたことを実感するための振り返りや、自己評価場面の設定〉
・自分の課題を考えたり、何ができるようになったか、どんな力が付いたかを振り返ったりするために、撮影した映像で自分の演武を振り返り、よくなった部分について考える機会を設定した。
・生徒の気付きを付箋に記入し、振り返りの際にグループ内で共有した。
◎振り返りとして映像を活用したことで、自分の動きを客観的に見ることができた。上手にできた技について気付いたり、次回気を付けたい点を教師と一緒に考えたりすることができた。
◎生徒の気付きや発言を付箋紙に残すことで、その後に自分の課題を思い出すきっかけになった。
― 29 ―

３

実践の成果

今年度、中学部における主な実践は以下の通りである。
・指導計画 ： 生徒の実態やコロナ禍による学習環境の変化を受けて、年間指導計画の見直しを図り、年間を通した「能代トトメキニコリンピック」を実施することとした。取り組
む競技内容を、生徒の希望と、教師側の育てたい力や学ばせたい学習内容とを勘案して決定した。
・学習過程 ： 生徒の技術や体力の向上を図るため、学習内容や取り組み時間、教師の働き掛け等を再検討した。空手道の数多くある技の中から、基本的な技や意識してほしいポイ
ントをそれぞれ三つに絞って取り組むこととした。その上で、生徒が自分の体育的課題に気付いて練習に取り組み、学習を通して何が身に付いたかを実感するための手立てについても検討し、共通理解した。
これまでの実践から、生徒に以下の変容が見られた。
・「のしろトトメキニコリンピック」の競技内容やグループ名、スローガンなど、生徒の意見を取り入れて実践したことが、自分たちで活動をつくり上げている実感や、意欲の向上につながった。
・年間を通してグループを固定することで、メンバーの得意なこと等を理解して学ぶことができた。
また、必要な場面で進んで友達のサポートをする、言葉を掛け合うなど、集団を意識した行動が様々な場面で見られるようになった。グループ内でお互いの意見を交換する経験が、友達のよさや考え方に気付くきっかけともなった。発言に消極的な生徒も、自分から挙手し発言する様子が見られた。
・演武する基本動作と技のポイントを絞り、意識すべき点を分かりやすくしたことや、毎回目標を設定し自己評価したことによって、自分の体育的課題に気付き、進んで練習するようになった。
・グループの「形」づくりでは、アプリケーション「ロイロノート」や、技の写真カードを活用しな
がら、意見を出し合う経験を積むことができた。活動を重ねることによって、消極的になりがちな
生徒も、技の順番を考えたり、自分の動きを確認したりして、自分の意見を出せるようになってきた。これらの活用は、生徒の思考を深めるために有効であり、職員の指導力の一助ともなった。
保健体育科の授業改善と評価を繰り返す中で、職員にも以下のような変容が確認できた。
・空手道を題材として取り上げるに当たり、保健体育科を担当する職員の専門性が課題の一つであったが、全日本空手道連盟初段を有する教員が中心となり、基本動作の習得や礼儀など、空手道についての教材研究を重ねることで、空手道未経験職員の指導力が高まった。
・空手道を題材としたことで、運動の苦手な生徒も喜んで学習に向かうことができるようになった。
生徒の実態に応じ、指導内容を工夫していくことの大切さを改めて確認することができた。

４

今後の取組

・生徒たちはグループ内で意見を出し合う経験を積み、自信を高めることができた。今後は、話合いの方法を学べるように、目的や内容等を焦点化し、様々な場面でミーティング等での意見交換や、生徒同士でのやり取りの場を意識的に設ける。必要に応じて話型も教える。
・空手道の授業実践を年間指導計画に位置付け、次年度以降も実践を重ね、さらなる生徒の技術・体力の向上につなげる。(引継ぎ、指導計画案)
・生徒それぞれの中心的課題を、毎年確認する。また、各教科の目標、有効な手立て等を学部職員で共通理解する。
― 30 ―

― 31 ―

所

場

学習指導案

（Ｔ７）畠山千紗（Ｔ８）加藤美和子（Ｔ９）齊藤舞子（Ｔ10）

佐藤明子

（Ｔ６）

（Ｔ３）安田幸道（Ｔ４）堀江奈美子（Ｔ５）南彩瑛

柿﨑貴之

五十嵐俊輔（Ｔ１）大塚佳樹（Ｔ２）体育館

令和２年 10 月 8 日（火）13 :10～14:25
し、それぞれを意識できるように帯や新聞紙等の教具を準備する。

３

本時の計画（総時数 11 時間中の８、９時）と考えた。

感を高めながら武道の楽しさを感じ、将来に向けた体力向上や体育的な態度の育成ができる

しながら思考を伝え合う場面を設定することができる。本単元を通して、集団としての一体技を組み合わせてグループで形をつくったりする活動を設定でき、自分の体の使い方を意識し合うものである。自分の正しい動きを意識しながら周囲と動きをそろえたり、基本となる

そして、本単元で扱う形は、正拳突き・前蹴り・上げ受けにより、仮想の相手と対峙して攻防にしており、相手への思いやりの気持ちを高めながら活動へ向かう態度を身に付けられる。

じる武道である。相手を尊重する気持ちや自分を律する克己の心など伝統的な考え方を大切

よく体力の向上を図ることができる。さらに、空手道は人格の完成を目的として礼節を重ん特性の１つに、動きが左右対称で静と動や緩急があり、個人の体力に合わせながらバランス

ングで基本となる技に触れており、生徒たちにとって身近な種目である。また、空手道では正しい手足の位置を意識し、基本となる技を実践する。

表

けたり表情が曇ったりす

主判動になると、友達とふざることがある。

思

技

・

知

・できない動きや苦手な運取り組んでいる。

K

年

で、空手道にも楽しんで
一・体を動かすことが好き

名K

本単元に関する生徒の実態と様子

氏
G

グ
ル
ー
プ

所作に取り組む。

り、自分から空手道の・学習活動の流れが分か形つくりをする。

えながら、グループの・自分の考えを友達に伝がら演武をする。

正しい位置を意識しな

・各技の名前を覚えて、

単元の目標

本時の目標

２時間

（本時７・８時間）

８時間

１時間

時数

技

・

知

観点

えながら演武をする。

えて、ポイントを押さ・正しい形の動きを覚（本時、特に達成したい１観点に絞り表記）

正座や黙想などの所作や心得の復唱に自分から取り組む。

自分の考えを周囲に伝えながら形をつくって演武する。

（２）個別の目標

主

ックを楽しみにし、年間を通して３つの国（グループ）対抗で生徒たちが挑戦してみたい種

目に取り組んでいる。その中で、本単元では空手道を扱う。空手道は、４月から体力トレーニ

思・判・表

知・技

（１）全体の目標

ンピック」というコンセプトで実践している。来年行われる東京オリンピック・パラリンピ

今年度の保健体育科では、生徒たちからのアイデアを取り入れ、「のしろトトメキニコリって活動することなどに課題がある。
５

・形発表、他グループ評価の考えを周囲に伝えたりする生徒が増えてきた。しかし、運動・体力不足な面や「する・みる・知る」といった学習場面の切り替え、お互いの考えを伝え合いながら集団としてまとま・形演武の練習生徒が増え、ルールや自分の目標を意識しながら活動し、友達を認めたり、応援したり、自分・空手道の基本的な所作

・演武の自己評価

これまでの保健体育科では、ベースボールなどの学習を経験した。体を動かすことを好む

トロールに困難さがあり集団参加に課題がある生徒など実態差がある。

・基本となる技の練習（各技のポイント）

・空手道の基本的な所作
・形つくり

三 形を発表しよう

二 空手道の形をつくろう

・空手道の技・形演武

・学習計画

活動内容

な遅れに加え、日常生活全般で車椅子を使用し身体の動きに制限のある生徒や気持ちのコン

本学習グループは、１～３年生の男子 18 名、女子 14 名の計 32 名で構成されている。知的

生徒と単元について～空手道とは～・空手道の目的

11 時間）

一 オリエンテーション

空手道の目的や礼節を意識しながら、自分から活動に向かう。

小単元名

指導計画（総時数について学びを深められるように内容を関連させながら実施する。

・朝の体力トレーニング（週２回）で基本となる技について扱い、体力面と技能面、態度面

その日のポイントを振り返る活動を設定する。

・学んだことを実感できるように、自分たちの形演武をしている様子を撮影して、見ながらの生徒主体で行う場面を設定する。

・生徒が主体的に学習に向かえるように、空手道の心得や所作を段階的に伝え、リーダー役

ン「ロイロノート」を活用し、操作しながら考える活動を設定する。

・自分の思考を伝え合いながら形をつくって実践できるように、技カードやアプリケーショ

主４

指導に当たっては、以下の点に留意する。
・基本となる技のポイントが分かるように、
「引き」
「返し」
「位置」の３点のポイントを設定

次空手道の基本となる技のポイントが分かり、実践する。

～空手道の技に挑戦しよう～

授業者

時

日

保健体育科

思・判・表 自分の考えを周囲に伝えながら形をつくったり演武したりする。

知・技

単元の目標

２

１～３年合同のしろトトメキニコリンピック２０２０

単元名

１

中学部

― 32 ―

る。

年

をつくる。
・教師や友達の様子を見

年

一とを楽しんでいる。

友達と一緒に活動するこにはまだ自信がないが、・空手道の一つ一つの動作

しみにしている。

で、保健体育の時間を楽・体を動かすことが好きを楽しみにしている。

達と一緒に取り組むこと

主

思
判
表

知
・
技

に伝える。

て、自分の考えを周囲

・形の組み合わせについる。

・友達の動きをよく見て 技
自分の動きを確認す

技の正しい動作を覚え 知る。
・・正拳突きや前蹴りなど 観点

習に取り組む。

の位置を意識して練置や蹴り終わりの足年することが多くなる。

（加・獅）の動きをまね持ちが続かなくなり、・学習時間後半になると気取り組んでいる。

りの動きは確認しながら二 ・足首の固さがあり、前蹴手道を楽しんでいる。

・格闘の動きが好きで、空

主

思
判
表

観点

技

・

知

観点

技

・

知

観点

道の動きに取り組む。

・安全に気を付けて空手形をつくる。

えながら、グループの正しい形の動きを意 知識しながら取り組む。 ・技・自分の考えを友達に伝・技のポイントを知り、的な所作に取り組む。

が苦手であり、集団から逸脱することがある。

分から空手道の基本の低い活動に取り組むこと

知・
技ープの形をつくる。
・教師の演示を見て、自ト」を操作して、グルながら、「ロイロノー

・友達の考えを受け入れ

・自信のない活動や難易度

主

思
判
表

り組む。

ように考えながら取ト係を担当している。

Ⅱの活動では、タブレッがあるため、チャレンジ

７

取り組む。

し合い楽しんで空手に道では上肢を使う技に焦主オを撮られることに抵抗T

グループの友達と協力たい気持ちが強い。空手

点を当て、グループの友んでいるが、写真やビデ

年 ・技練習には楽しく取り組武する。

・安全に気を付けながら動きも覚えるのが早い。

二

一緒に形をつくって演

正しい動きができるや黙想に取り組む。
・技のポイントを理解し知・技・模倣が得意で、空手道のを友達や教師に伝えて・友達と同じように活動し徒と比べて経験も浅い。

る興味関心は薄く、他生

そのため、空手道に関すしながら、自分の考え

・引き終わりの拳の位

主ながら、グループの形の考えを友達に伝え・技カードを選んで自分ながら、自分から正座

思
判
表

る。

をして覚えようとしてい思
判
表ながら取り組む。

正しい動きを意識し・「ロイロノート」を活用 技

で腕を前に突き出す。

いる。

年
・周囲の動きを見て、まね間は楽しんで取り組んで

二

面はあるが、空手道の時

・技のポイントを覚え、分から取り組む。
知・
技の基本的な所作に自ることができる。
・体の使い方にぎこちないきを見ながら、空手道・教師の演示や友達の動て演武をする。

え、一緒に形をつくっては模倣しながら実践す

主

思
判
表

観点
正しい動きを意識な 知・がら実践する。
技・自分の考えを仲間に伝・技のポイントが分かりで、基本となる技につい返し実践してきたこと・体力トレーニングで繰り

が多い。

知
・
技

ため参加をしていない。

・を覚え、形に近い動き

・正拳突きのポイント

とどまっている。

年

K
・集中力が散漫になること動きは見たままの模倣に・体を動かすことは好むが一K

Gの時間設定となっている

で腕を前に出す。

分かり、可能な可動域 知・正拳突きのポイントが 観点

る。

取り組む。

ントを押さえながらい動作を確認し、ポイ

・「引き」「返し」の正し習する。

よう、友達と一緒に練覚え、技を繰り出せる・動作の組み合わせをTだが、本生徒は自立活動

年

知
・
技

・友達の動きを見て自分

主のスピードを調整すさせて正しく覚える。

して一つ一つの動作を 知
・
確認する。
技
・形の名前と動作を一致

・「引き」「返し」を意識 観点

見として伝える。

・自分の考えた順番を意

を考える。

観点
させて正しく覚える。 知・・形と形のつなぎの動作 技

・技の名前と動作を一致

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

８

グで取り組んでいる空手一・４月より体力トレーニンに、真剣に取り組んでい一はないが、空手道の練習

・体を動かすことが得意で取り組んでいる。

K年

きで、空手道にも熱心にK

一・友達と運動することが好Gむ。

意識しながら取り組

置に合わせることをかり覚えて、正しい位

・技のポイントをしっ

がら取り組む。

できるように考えな

え、ポイントをクリア

・正しい技の動きを覚り組む。

置を意識しながら取ントを覚え、正しい位・それぞれの技のポイ

実践をする。

を模倣しながら形のを覚えて、友達の動き

・技の正しいポイント

― 33 ―

年 ・自分なりのやり方で取り

年

無

双

技をまねたりしながら、

一

下

い。

T

でいる。

年

り組んでいる。

・正座や黙想に意欲的に取を意識しながら取り組ん

一・手足を伸ばし、ポイント

参加できないことが多年

６

識をもっており、授業に一・体を動かすことに苦手意子が見られる。

空手道を楽しんでいる様

・正座や黙想を行ったり、・大きな声で掛け声を言

主

主

観点

技

・声を出しながら技に取

主

り組む。

突きや蹴りをする。

・掛け声に合わせて正拳にポイントを意識し 主ながら形をつくる。

・正しい技ができるよう 観点の一部に取り組む。

て空手道の所作や技・教師の誘い掛けを受けポイントが分かる。

・形をつくるための技の

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

・技の名称を覚える。

って動く。

て動きを判断する。

知
・
技

知

・教師の掛け声に合わせ ・する。

・技の名前を覚え、実践 観点

思
判
表

知
・
技

取り組む。

沈むこともある。

天分から正座や黙想に・教師の演示を見て、自プの形をつくる。

ト」を操作し、グルーながら、「ロイロノー

・友達と考えを出し合い 技

覚え、正しい動きを意 知識しながら取り組む。 ・ーの反応により気持ちがるが、グループのメンバて取り組む様子がみられ・リーダーの役割に頑張っ

体を動かすことが好む。

主

思
判
表

日が多い。

り、体育に参加できない

年 ・球技やダンスなどをして

三・技の名前やポイントを 観点

取り組む。

知
・
技

分から正座や黙想に・教師の見本を見て、自をつくる。

ながら、グループの形の考えを友達に伝えとが多い。

・今年度は早退が続いてお・・技カードを選んで自分 技がら取り組む。

年

無
双

模倣しながら取り組
む。

くりに取り組む。

を意識しながら形つ・技の順番やポイント

ら技に取り組む。

師の演示をまねながグループの仲間や教・技の基本動作を覚え、続いて技を行う。

を一致させ、掛け声に・技の名前と基本動作しながら取り組む。

え、手足の位置を意識

・正しい技の動きを覚に取り組んでいる。

・演示を見ながら、基本技

することができる。

て、意欲的に活動に参加

技をまね、時間いっぱい

年

正拳突きや蹴りをまねしようとしている。

三年

・周りの友達の様子を見て、空手道に参加している。

て、手足を曲げ伸ばして

二・空手道の掛け声に反応し分は意識できていない。

ずれている等の細かい部

年 ・引手が甘い、正中線から二ための方法を考えたり、

年
アイデアを出したりし容についてより良くなる・話合い活動では、その内うことができる。

先になって空手道に向か・正座や黙想など、友達のる意欲が見られる。

話合いをまとめようとす・チームリーダーとして、

二

年

二

座や黙想、技や形を楽しむ様子が見られる。

・教師の動きをまねして正一下

友達や教師の動きをのポイントを確認しな 知

天・技のポイントを覚え、・技の名前を覚え、３点 観点

は気持ちが向かわないこ・ランニングや準備運動にれられないときがある。

らのアドバイスを受け入

主

思
判
表

んでいる。

K

組むことを好み、周囲か独自の動きを考えて楽し

K

三

知
・
技

・体を動かすことを好む。

G

観点

知

観点

技

分から取り組む。

の基本的な所作に自きを見ながら、空手道・教師の演示や友達の動主知・掛け声に合わせて正拳 ・
突きや前蹴りをする。 技

しく技を出す。

・技の名前を聞いて、正 観点て取り組む。

・教師の演示を見本にし動く。

・友達の技や形をまねて ・・技の名前を覚える。

しようとする。

がら形に合う動きを・ポイントに気を付けな

知・どの技を続けたらいい ・
技か意見を出す。

ントを意識する。

・技の名称を覚えてポイ 観点活動する。

・空手道の礼節を意識し知・自分の考えを伝え、形 ・技をつくる。

・技のポイントを知る。 観点て活動する。

・空手道の目的を意識し知・演武する形の組み合わ ・
技せを考える。

・空手道の技を知る。

取り組む。

・大きな声を出して技に知・掛け声を聞いて技の動 ・技
きを判断する。

突きをする。

・正しい手の位置で正拳 観点

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

践をする。

本を見ながら、技の実

・前に立つ友達の技の手きる。

手道を行うことがで掛け声に合わせて空

動きをまねたりして、・技の名前を言ったり、かめながら取り組む。

一致させて、順番を確

・技の名前と基本動作をる。

序を覚えて形をつく

トを意識して形の順せて、その技のポイン

・技の名前と形を一致さく。

順序を間違えずに動を確かめながら形のさせて、技のポイント

・技の名前と動作を一致に取り組む。

トを意識しながら形一致させ、技のポイン

・技の名前と基本動作を

― 34 ―年

無いる。

動かし、まねしようとし年

ないが、掛け声に合わせ

５

んでいる。

年

でいる。

って、意欲的に取り組ん

かりやすさが安心感とな・まねて取り組むという分

ね、空手道の技に取り組

一・手本となる人の動きをまる。

がら技に取り組んでい・教師の演示を見本にしなが見られる。

組んでいるが、少し照れ

空手道にも意欲的に取り・体を動かすことが好きで、ている。

て体に力を入れようとし・前蹴りの際、足は上がら

T

ている。

わせて左右の手を交互に・教師の手本の掛け声に合る。

をして覚えようとしてい・周囲の動きを見て、まね

三

ブ
ル 一
ー
の 年
王
国

双

面はあるが、空手道の時

下間は楽しんで取り組んで・体の使い方にぎこちない

三

天

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

知

しそうに空手道に取り組

年

り組む。

ら、楽しく空手道に取・自分から声も出しなが一緒に考える。

うだったかを、教師とどが演示と比べてど 技

・拳の高さ、手の返しな ・

知に拳を突き出す。

知り、目標とする場所

一緒に取り組んでいる。
年

がらそれぞれの動きを模倣することができる。

Ｔ
10

・教師の演示を参考にしな好む。空手道にも友達と二るが、体を動かすことが・気持ちによって左右されすことができる。

の演示を見本に体を動か

主

思
判
表

知
・
技

ら取り組む。

演示を見ながら自分か・正座や黙想など教師のりする。

り、友達の話を聞いた 技

自分の考えを伝えた ・・選択肢の中から選んで 知

けながら実践する。

・技のポイントに気を付 観点取り組む。

・教師の演示を見ながらえる。

考えを選び、友達に伝・選択肢の中から自分の 技

正座や黙想に自分から

実践する。

観点
ントを意識しながら実践 知する。
・・技の名前を覚え、ポイ

きが小さいものの、教師

主

思
判
表

てもらう楽しさを感じながら空手道を行う。

持ちと自信のなさから動等に積極的に参加する。

サッカーやバドミントン

・体を動かすことを好み、もててから取り組む。

知
・
技

主

・技のポイントを知り、 観点

年

ある程度活動に見通しが・失敗することが苦手で、ら取り組んでいる。

かを友達に伝える。
・友達とのやり取りや見さん、見て」と言いながどのようにつなげたい

しながら、覚えた技を覚え、より近付けられ 知・るように実践する。
技
・技の写真を手掛かりと・技の名前とポイントを 観点ける。

自分から礼節に気を付

・空手道の目的を意識しープの形をつくる。

入れたりしながらグル

り、友達の意見を受けい動きを意識しながら 知
・
実践する。
技
・自分の考えを伝えた・技の名前を覚え、正し 観点を見てほしくて、「○○・誰かに頑張っている様子

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

・空手道は、恥ずかしい気・正拳突きのポイントをむ。

気を付けながら取り組

付きや前蹴りの位置に一しまうこともあるが、楽一位を動かす。

・形の順番を覚え、正拳

まり、前のめりになってんでいる。

・勢いよく技に取り組むあい。

されてから出すことが多なく、掛け声などは、促・大きな声を出す経験が少る。

ら意欲的に取り組んでいで、教師の演示を見なが・体を動かすことが好き

せ、技に合った体の部

年

一・教師の掛け声に合わら取り組む。

て、高さを意識しなが技のポイントを覚え

手の正しい位置等の・突きの腕の高さや、引分から活動に向かう。

・礼節を意識しながら自ら形をつくる。

見をすり合わせなが 技

・自分の意見と友達の意 ・ながら実践する。

・技のポイントを意識し 観点

りに参加する。

を周囲に伝え、形づくら自分で考えた順番

・技カードを操作しながの技を出そうとする。

令に合わせ、それぞれ覚え、順番に合わせて 知
・
技を出す。
技
・正拳突きや前蹴りの号・グループの形の順番を 観点や黙想に取り組む。

ながら、自分から正座

・教師や友達の様子を見づくりに参加する。

ながら、グループの形の考えを友達に伝え正しい位置を意識し 知・ながら取り組む。
技
・技カードを選んで自分・技のポイントを覚え、 観点

ら取り組む。

高さに気を付けなが高さや前蹴りの足の・正拳突きや引きの腕の付けながら取り組む。

・突きの腕の位置に気を拳を突き出す。

に、目標となる場所に・上体を起こすとともけながら取り組む。

・腕や足の位置に気を付

― 35 ―

ブ
ル
ー
の
王
国

楽しく踊る。

年

・空手道には、教師の演示を

年

ニメの動きと結び付け、興味をもって取り組んで

いる。

年

Ｔ

９

取り組む。

・技のポイントを意識し 観点てどうかを考える。

出ている。

年

している。

気合の入った声で挨拶を・号令係としても、毎時間

意欲的に相手役を買って三師の演示の際には、毎回

主

思
判
表

知
・
技

て示したりする。

たり、自ら手本となっ・大きな声で号令を掛けトを伝えたりする。

知・正しい姿勢や構えを見 ・
技せたり、友達にポインして取り組む。

・３つのポイントを意識 観点

り組む。

取り組む。

向きを意識しながらや前蹴りの位置、手の・姿勢を正し、正拳突き出す。

を意識して拳を突き

場所を知り、その場所

（5）

14:20

（15）

14:05

終わりの会をする（２）挨拶をする※全体

形演武の振り返りをする（１）教師の話をきく

５４（３）形練習をする（２）形つくりをする

する（１）これまでの形の確認を

動を加える～～これまでの９挙動に２挙つくり・練習をする「国（グループ）」の形

チャレンジ２※各グループ（25） ３

13:40（２）審査を受ける

体の前で演示する。【Ｔ１】・正座、黙想、挨拶という流れを（佐・峻）と一緒に全の様子を全体に伝えて称賛する。
【Ｔ１】

うに、目標に関連した全体の様子や特に良かった生徒

・学習の目標を意識し、次時への期待感を高められるよ箋に記入し、グループ内で共有する。
【Ｔ２～４】

ントに記入するよう促す。その際、生徒の気付きを付

か評価できるように、撮影した動画を見せながらプリ・形演武における自分の技の手足の位置が正しかった

手足の位置の正しさについて尋ねる。
【Ｔ２～４】の練習の際は、グループ内で半数ずつ演武を撮影して・技の位置を意識しながら形の練習ができるように、形ト」を用意する。

技のイラストカードやアプリケーション「ロイロノー

・友達同士で意見を出し合いながら形をつくれるよう、

４】

られるように、進行の補助や助言をする。【Ｔ２～・各グループのリーダーが中心になって形つくりを進めし全体に伝える。

りできるように、Ｔ２～４は、めあての到達度を記録

・めあての到達度が分かり、意欲を高めたり、改善したを置いたり、位置を修正する時間を設定したりする。

・周囲の動きに合わせ、空手道の基本的所作に技を演示した上でＴ１が正しい手足の位置を伝える。

・めあてを意識できるように、Ｔ２～４が様々な高さの・技の手足の位置が分かるように、正しい位置に新聞紙

基本練習をする

・Ｔ５～10 は、個別で担当の生徒への支援を行う。

上げ受けを練習する（20） ２

チャレンジ１※全体

想、挨拶という流れを（佐・峻）と一緒に全体の前で
演示する。
【Ｔ１】

・空手道３つの心得（佐・久）に前で進めるように促す。また、正座、黙・生徒が主体的に学習に向かえるように、準備体操はて言葉掛けをする。【Ｔ１～10】

わせて実施できるように、必要に応じてペースについをつくって演武する。

・正拳突きの目標とする

む。

声に合わせて取り組手の位置を覚え、掛け促す。
・ランニングの開始を T１が合図する。個々の体力に合をやってみよう「位置」に気を付けて、技※全体・けが防止のため、生徒には内履きを正しく履くようにを用意し、教室で巻いて体育館に集合する。

※技のポイントが意識しやすいようにグループごとの帯

手立て・指導上の留意点（１）正拳突き、前蹴り、に伝えながら一緒に形きを考え、友達や教師

自分から技の練習に取・空手道に興味を示し、教・・イメージに合わせた動 技取り組む。

正しい動きを意識して 知・友達と動きを合わせ、欲的である。

（２）教師の話を聞く的所作に取り組む。

・技のポイントが分かり 観点

あるが、形の練習には意主始めの会をする（１）挨拶をする

・めあて

13:20

学習活動

ランニング、準備体操をする（10） １

13:10

(分)

時間

（３）学習過程

自分から空手道の基本
・突きや蹴りの位置、引て、取り組む。

置、引手の位置を覚え

・正拳突きや前蹴りの位

・学習の流れ・教師の演示をよく見てを作り上げる。

と意見交換しながら形きを考え、教師や友達・イメージに合わせた動しい位置に正拳突きを 知
したり、前蹴りをした ・技りする。

ながら形を実践する。 知・拳の高さ、手の返し、足 ・技
思
裏全体での蹴りなど
判を、教師の演示と比べ
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

・演示を手本にして、正 観点

く、体勢が崩れることも・体の使い方がぎこちな活動であるが、様々なア

三・空手道は初めて取り組むることが得意である。

・模倣や複雑な動きを覚えでいる。

手本に意欲的に取り組んすることが好きである。

二・音楽に合わせてダンスをできている。

を模倣し、楽しんで参加

・空手道には、教師の演示る。

バランスが不十分であ・膝の曲げ伸ばしやボディ

いなどリズムに合わせて

二・ダンスが好きで、よさこ

― 36 ―ＧＫＫ

天下無双

ブルーの王国Ｔ２

Ｔ３

Ｔ４

学習活動１、２、５※Ｔ５～１０は、個別に対応する生徒の近く

Ｔ１

（教師）

（生徒）

返し
位置

②
③

前蹴り

上げ受け

②

③

写真
10 月 13 日（火）形を発表しよう10 月８日（木）10 月６日（火）９月 29 日（火）

一
、
血
気
の
勇
を
戒
め
る
こ
と

一
、
礼
儀
を
重
ん
ず
る
こ
と

一
、
人
格
完
成
に
努
め
る
こ
と

空手道の心得口

入出適切であったか。

・正座や黙想などの所作や心得の復唱に自分から取り組めるような合図や個々への支援は・生徒が自分の考えを周囲に伝えるための場面設定や補助具等の支援は適切であったか。

・正しい手足の位置を意識させるための言葉掛けや補助具等の支援は適切であったか。

・教師やリーダーの生徒の合図に合わせ、空手道の所作や心得の復唱に取り組めたか。

・形に加えたい技について、自分の考えを周囲に伝えながら演武できたか。

取り組むことができたか。

・正拳突きと前蹴りではみぞおちを意識し、上げ受けでは額を意識して、それぞれの技に（６）評価の観点

引き

正拳突き

写真

技のポイント①

空手道の技①

９月 15 日（火）

学習予定
形をつくろう学習活動３、４

めあて『位置』に気を付けて、技をやってみよう

写真

Ｔ２

Ｋ

Ｋ

Ｇ

ＴＶ

Ｔ４

※Ｔ５～１０は、個別に対応する生徒の近く

Ｔ３

天
下
無
双

ブルーの王国ＴＶのしろトトメキニコリンピック２０２０～空手道の技に挑戦しよう

口

入

出

ＴＶ

ステージ

学習活動
ランニング、準備体操
１始めの会
挨拶、教師の話
２チャレンジ１
基本練習
審査
３チャレンジ２
形つくり
振り返り
４終わりの会
教師の話
挨拶（５）板書計画

口

入

出

B

W

ステージ

（４）配置図全校授業研究会用資料
授業で活用した ICT の紹介

iOS アプリケーション「ロイロノート」について
１

本授業における ICT 活用について
体育科の研究授業では「空手道」を提示しました。活動として、いくつかの挙動を組み合わせ、一連の“形”をつくりました。
各グループで意見を出し合い、オリジナルな“形”をつくるために、iOS アプリケーション「ロイロノート（図１）」を使用し、撮影した挙動の動画を“カード”にしたものを組み合わせました。
アナログな写真カードとデジタルな「ロイロノート」を併用することで、成果が上がったと考えられます（写真１・２）

図１

写真１：生徒が液晶テレビで視聴した画像。

写真２：「ロイロノート」の操作画面。教師が撮影した動画が“カード”として準備されている。

２「ロイロノート」の特徴「ロイロノート」は、直感的に使えるタブレット用の授業支援アプリです。テキストや手書き文字、Web 検索や地図、写真、動画など様々な情報を“１枚のカード”として表示します（写真３）。カードをつなげることで、発表資料（プレゼンテーション資料）を作ることができます。
各カードを矢印線でつなげることで、発表する順番を決めることができます（図２）。自分の考える道筋がアプリ上に可視化されていくので、作業を進めながら考えをまとめることができます。

写真３

図２

３

さらなる「ロイロノート」の活用
今回は教師が「ロイロノート」を使用して、空手の形を提示しました。児童生徒が直感的な操作で「ロイロノート」のカードを結び付けることが可能だと考えています。
また、様々な情報を扱うことができます。この「ロイロノート」の活用方法として次のようなものが考えられます。
・児童生徒が自分の思考を表現し、身近な人と考えを共有する。
・児童生徒のプレゼンテーション力を育成する。

― 37 ―

保健体育科で学んだことを活用して学習に取り組む姿 (対象生徒：中学部 １年 B）
実態

・明るく朗らかな性格で、周囲の人と良好な関係を築いている。
・簡単な指示を理解して、活動や役割に取り組むことができる。
・気持ちの浮き沈みは少なく、助言や指摘も素直に受け止める。

目指す姿

活動内容を理解し、役割に関心と責任をもって、自分自身の力で考えて行動する。

学んだことを生かすための指導内容・方法の工夫（主な取組）

保健体育科での取組【学習内容の工夫】
・自分の考えを他者に伝えることができるよ
うに、グループでの意見交換場面を設けた。選択肢を提示するなどして、考えを発表しやすい状況をつくった。
【役割の設定】・役割を担う経験を積み重ねるために、体育に関わる連絡を学部生徒に伝える体育係に任命した。
自立活動での取組

国語科での取組

総合的な学習の時間

数学科での取組

での取組

目指す姿
特別活動での取組（今年度の中心的課題より）作業学習での取組【役割の設定】・本人が責任を自覚できる役割（クラス委員など）を設定し、依頼した。
【経験の積み重ね】
・教師から依頼された仕事を行う経験、自主的に活動する環境や場面を設定した。

音楽科での取組

美術科での取組

日常生活の指導での取組【役割の設定】
生活単元学習での取組

・本人が責任を自覚できる役割（クラス委員など）を設定し、依頼した。
【経験の積み重ね】
・教師から依頼された仕事を行う経験、自主的に活動する環境や場面を設定した。

変容

・役割を設けることで、活動内容等を教師に聞き、友達に伝える経験を重ねることができた。伝えるべき内容を整理したり、分からないことを質問したりする様子から、誰かに伝えるためには自分が理解していなくてはならな
いという気持ちをもって行動できていたと考える。
・役割を果たした達成感や感謝されること、自分の頑張りを認められる経験を積んだことにより、自信が高まったことで、恥ずかしがることなく、自分から発言をする、声の大きさや姿勢がよくなるなど、学習場面を限定せず、様々な場面で見られるようになった。またそれは周りの生徒にもよい影響を与えている。

今後の取組

・１年間における自分の成長に実感をもち、物事に対しての積極性や主体性が高まってきているため、経験の場や役割に挑戦する状況の設定を継続する。
・自分で考えて判断、行動した成功体験を増やせるように、長期目標と段階的な短期目標を設定し、達成するための方法、期待する姿、取組に対する評価を繰り返し行う。
・本人の実感や自覚に結び付くように、即時評価だけでなく、出来事の記録や本人の感想文などを基に、経験の積
み重ねを振り返り、次の目標を考える学習活動を設定する。

― 38 ―

保健体育科で学んだことを活用して学習に取り組む姿 （対象生徒：中学部 ２年 C）
実態

・生活経験が少なく、何事にも消極的で、自分から進んで取り組もうとすることが少ない。
・簡単な指示を理解して行動できるが、自分で考えて意見を出すことに苦手意識をもっている。
・担任に困り感を伝えることができるようになってきた。

目指す姿

自分の力でできること、得意なことを見つけて、自信をもって取り組む。

学んだことを生かすための指導内容・方法の工夫（主な取組）

保健体育科での取組【学習内容の工夫】
・自信をもって取り組めるように、取り組む
技とポイントを絞り、繰り返しの練習機会を設定した。ポイントを意識しやすいよう教具を工夫した。
【評価の工夫】
・自分の良さや頑張りに気付けるように、毎時の映像での振り返りや、まとめでの友達のよいところ探しを実施した。
自立活動での取組

国語科での取組

数学科での取組

総合的な学習の時間
での取組

目指す姿
特別活動での取組

音楽科での取組（今年度の中心的課題より）作業学習での取組【経験の積み重ね】
・班員の前で大きな声を出す経験を
繰り返し積めるように、実習時、「４つのきまり」の読み上げ係とした。
【即時評価】
・報告や挨拶などよい行動には即時的に具体的な評価をしたり、作業班で紹介したりした。

美術科での取組

日常生活の指導での取組

学年での取組(生単・進路学習)【振り返りの工夫】
・自分の頑張りに気付くことができる
ように、実習を映像で振り返る、作業内容を説明する活動などを設定した。
【力の高まりの可視化】
・頑張ったことで力が高まったと実感できるよ
うに、身についた働く力に付いて考え、グラフ化する学習を設定した。

変容

・自分の得意に気付くことができるように、役割を設定し、出来ていることへの評価を重ねたことで、挨拶や報告に自信をもてるようになった。保健体育科で、堂々と基本の技を出せるようになるなど、繰り返したことに自信をもって取り組んでいる。
・自信の高まりから、実習期間に、他の作業班の職員に話し掛け、自分の頑張りを伝えたり、実習の振り返りで、担当した作業について細かく説明したりするなど、自分から堂々と話をする場面が増えてきている。
・作業学習で、作業を進んで選択し、自信をもって取り組むようになった。その他の学習場面でも、不安がらずに学習に取り組む様子が多く見られるようになった。

今後の取組・経験の浅い活動や、分からないことに対してはまだ自分から取り組むことが難しいので、様々な場面での経験と繰り返しの学習設定、できている部分が分かるような教具や言葉掛けの工夫により自信を高める。
・自分の頑張る部分を意識できるよう、自分で目標を立て評価することを繰り返す。
・分からないこと、難しいことについて、どうすればよいか考えて行動するようになってほしい。

― 39 ―

保健体育科で学んだことを活用して学習に取り組む姿 （対象生徒：中学部 ３年 D）
実態・自分の意見に自信があり、他の意見をなかなか受け入れられないことがある。また、友達から自分と違う意見が出ると動揺したり、気持ちを落としたりする様子が見られる。
・リーダーとしての役割に意欲をもって取り組む反面、思うように進めることができないと焦りからか情緒不安定になることがある。

目指す姿

他者の意見を受け入れながら、安定した気持ちで自分の役割を果たす。

学んだことを生かすための指導内容・方法の工夫（主な取組）

自立活動での取組

保健体育科での取組【役割の設定】・意欲をもって取り組めるよ
うにリーダーに任命した。
【個に応じた配慮】
・すべきことを判断し、自分から活動できる
ように、活動の流れやリーダーとしての役割を固定した。また、自分で進行できるよう司会原稿を準備した。
【経験の積み重ね】
・様々な意見を聞き、受け入れられるよう意
見交換の場を設けた。
国語科での取組

総合的な学習の時間
での取組

目指す姿

数学科での取組

特別活動での取組（今年度の中心的課題より）音楽科での取組

作業学習での取組【経験の積み重ね】
・自分の課題を考え、それを基に目標を設定できるように、実習日誌等での振り返りを丁寧に行った。
【経験の積み重ね】
・指導を受ける際の態度や正しい受け答えについて、具体的に伝えた。

美術科での取組

学級での取組(生単)
日常生活の指導での取組【他者の意見を受け入れる経験の積み重ね】
・教師のアドバイスを受け入れながら、より良い発表ができるような活動を設定した。

変容

・保健体育科では、リーダーとしての役割に意欲をもって取り組むだけでなく、台本があることでやることが分かりスムーズに進行することができた。また、経験を重ねることで、他場面でリーダーになった際も自分で判断して行動する場面が多く見られるようになった。
・様々な場面でリーダーとして頼られる経験や、できた自信、受けた指導が正しいと実感する経験を積んだことからか、指導を受けた際に不安定になることが減り、指導を受け入れて行動しようとすることができるようになっ
た。

今後の取組

・態度や正しい受け答えについて、具体的な文言や話し方について、継続して伝えていく必要がある。
・新たな課題に対して、過去の経験からヒントを得ながら解決していく活動を積み重ねていく必要がある。

― 40 ―

Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究高等部― 41 ―

高等部の実践１～職業科の取組を通して～

研究対象教科の設定理由

高等部では昨年度、職業科の授業づくりにおいて、指導計画や１単位時間の学習過程の改善等を行った結果、生徒一人一人が自分自身の課題に向き合い、課題改善のために具体的に実践しようとする姿を育むこと
へとつながった。一方で、自己肯定感の低い生徒や自己理解が難しい生成果

課題

徒はまだ多く、自らの良さや成長、実習における成果に気付いたり、認めたりする生徒が少ない実態がある。
そこで今年度も引き続き職業科を研究対象とし、実習における成果や成長を大きく取り上げ、生徒一人一人の自己理解をさらに深めていきたいと考えた。職業科を通して目指す姿は以下の二点である。

令和２年度

職業科を通して目指す姿

１ 周囲に認められる経験を積み重ね、自分の課題と向き合い前向きに改善しようとする姿
２ 課題改善のみならず、自らの「良さや成長」を実感し、それを学校生活の中で生かそうとする姿
上記の姿を目指し、職業科における授業づくりを行うこととした。

２

授業改善の工夫と生徒の様子

題材名「 自分をさらに高めるために～後期職場実習から～」題材の要旨・特徴
高等部２年職業①グループ（主に一般就労を希望している生徒で構成される）を研究対象とし、後期職場実習を中心とした学習過程や学習内容についての改善を行った。
本題材では、実習で明らかになった成果と課題を整理し、主に成果について友達と共有する活動を①行った。自己評価による「成果」が周りの人から見ても同じであることや、自分では意識していなか
指導計画の改善（単元構想における取組）〈従来の単元設定例〉〈検討後の単元設定〉
った自身の良さに周囲の友達からの評価を通して気付く姿を大切にしてきた。
また、友達の働く姿を※検討前の単元計画を記述する※授業実践を行うことで変わった観察することを通して、自分に必要な力について気付く力や「なりたい自分」を意識する力を育みた
いと考えた。そして、自らの良さを認めた上で、課題と向き合い、改善に向けて努力する姿へとつなげていきたいと考えた。生徒が自分自身の成長を実感し、それを学校生活でも生かそうとする気持ちをもつことで、様々な場面で良さを発揮しながら働く姿につながるのではないかと考え、本題材を設定した。

― 42 ―

（１）指導計画の改善（主体的・対話的・深い学びの視点で）※表中の網掛け部分は変更・追加されたものを示す。
〈検討前の指導計画〉
次

学習活動

一 職場実習の成果と課題○学習計画の確認○実習の自己評価○自己評価と他者評価のすり合わせ○実習の成果と課題のまとめ
二 職場実習報告会に向けて○改まった場での態度や姿勢○発表練習○職場実習報告会〈検討後の指導計画〉
時数

次

学習活動

時数

一

職場実習の成果と課題○学習計画の確認○実習の自己評価○自己評価と他者評価のすりあわせ○実習の成果と課題のま
とめ

８

８

改善

二

４

三
三 後期職場実習から○友達の働く姿の評価○目標の見直し５

職場実習報告会に向けて○改まった場での態度や姿勢○発表練習○職場実習報告会
後期職場実習から○友達の働く姿の評価
・動画での振り返り
・良さや成長を友達と伝え合う活動○目標の見直し○目標達成のための具体的な行動の立案
・自らの良さや成長した部分の視点を基にした目標設定・My データの活用

４

５

問題点
・生徒が実習前、実習中、実習後にどのように変容しているかが曖昧である。
・課題のみに注目し、自己肯定感が改善したポイント低い生徒が多い。自分の良さを職① 学年間による定期的な生徒の実態把場で生かしたり、学校生活で発揮

握と変容の明確化したりする意欲が低い生徒が多(主に事例生徒を基に)い。

② 見通しをもって活動するための工夫

・一人一人が良さや成長を実感でき③ 自らの良さや成長を反映させた目標

るための手立てや工夫が少ない。

設定― 43 ―

〈改善ポイント①

学年間による定期的な生徒の実態把握と変容の明確化〉

実習の事前事後学習の期間を通して、生徒の中心課題や必要な手立て、変容が見られている部分などを教師間で共有する機会を充実させた。実習前、実習中、実習後と各場面における生徒の様子を共有し合い、生徒の中心課題に全体で迫る指導を目指した。生徒の実態については「実態分析シート」を活用し、生徒の中心課題や目指す姿、具体的な手立て等を検討する際に教師が使用した。
また、日々の変容や手立ての評価に関しては「評価シート」を活用した。実習を一つの区切りとし、日々の学習活動の中でどのような変容が見られ、今後の学校生活でどのようなことをねらっていきたいかを学部職員間で確認をした。

〈教師間での話合いの様子

評価シート（一部抜粋）
実態分析シート（一部抜粋）〈改善ポイント②

見通しをもって活動するための工夫〉

実習事後学習の中で、動画視聴をする場面を取り入れた際には、授業の流れや話合いの方法等をパターン化し、生徒が見通しをもてるような工夫を行った。動画視聴や話合い活動は当初、教師主導で行われていたが、授業の流れや話合いの進め方が浸透し、少しずつではあるが生徒主体で学習活動を進める姿が見られるようになった。また、毎時間の動画視聴を通して、実習先によって求められる力の違いに気付く姿も見られた。

〈改善ポイント③

自らの良さや成長を反映させた目標設定〉

動画視聴を取り入れた実習の振り返りは、生徒自身が自分の良さや成長は何かを具体的に考えるきっかけとなった。そして、実習を通して見付けた自分の良さを、今後の学校生活でどう生かしていくか、具体的場面を絞って目標設定する姿
へとつながった。また、良さや成長を自分で見付けたり、他者から伝えられたりする活動を通して、自分自身に自信が付き、自らの課題に対しても前向きに改善していこうとする姿が見られた。目標設定の際は、進路指導の一環である「Myデータ」のシートを使い、学校生活で何を実践するか目標を立て、担任や作業学習担当と共有した。
今後の目標を記したシート― 44 ―

（２）学習過程の改善（主体的・対話的・深い学びの視点での授業づくり）※枠で囲ってある箇所が改善ポイントである。
〈検討前の学習過程〉
時間
(分)
５

〈検討後の学習過程〉
時間
(分)

学習活動
１ 本時のめあてと学習活動を確認する。

５

２
35

グループに分かれて評価する。
（１）動画を視聴する。
（２）自分の考えをまとめる。

学習活動
１ 本時のめあてと学習活動を確認する。
２35

改善

グループに分かれて評価する。
（１）１名が自分の職場実習の概要を伝える。
改善ポイント①

10

３

まとめと次時の学習の予定を知る。

（２）動画視聴を基に、「働く力」の観点で友達の姿を評価する。
改善ポイント②（３）グループ同士で共有する。
改善ポイント③（４）自分の考えをまとめる。
10

３

問題点

まとめと次時の学習の予定を知る。

・動画視聴の操作を教師が行っていたことにより、効果的な発問をしたり生徒の気付きを取り上げたりすることが難しい。
・教師主導で話合いが進められ、生徒の気付きや意見が生まれにくい。また、自分や友達の意見も教師が記録していたため、まとめの際に話合ったこ

改善したポイントとを想起したり、自分の言葉でまと① 実習先のイメージ（職種や求められるめたりすることが難しい。

力）の共有と繰り返し動画視聴する時・提示された教材の情報量が多く、話合間の確保いに深まりが見られない。また、本時② 生徒主体で進める話合い活動の設定

で動画に取り上げられなかった生徒とグルーピングの工夫が何を学び得たかが曖昧。

③ まとめに活用できる教材・教具の工夫― 45 ―

〈改善ポイント①

実習先のイメージの共有と繰り返し動画視聴する時間の確保〉

実習の様子を記録した動画の視聴は、「○○さんの○○の動きが良い」「自分の○○ができていることに気付いた」な
ど、自分や友達の良い点や成長に気付くためのツールとして有効であった。教師が動画を操作するのではなく、生徒自身
で iPad を操作し、視聴をしたことで、繰り返し動画を見返し、場面によってはスローモーションにしながら実習先での動きを確認していた。実習先がそれぞれ異なるため、友達の実習先のイメージや職種によって求められる力を具体的に想像することが難しい部分があった。その点を動画で補い、実習に行った本人に対して「この仕事はどんなことに気を付け
iPad で動画を見合う様子ているの？」と質問をしたり、自ら実習内容について説明したりするなど、友達の経験を通して職種を理解する一助となった。

〈改善ポイント②

生徒主体で進める話合い活動の設定とグルーピングの工夫〉

生徒の気付きや意見が生まれにくい状況を改善するために、話合いの進め方を提示し、グルーピングの工夫を行った。特にグルーピングにおいては、じっくりと動画を見た
り友達と意見交換したりすることをねらうために、４～５人だったグループをさらに分割し、各グループとも３人グループで構成した。グループの人数を少人数化したことで、友達同士での意見交換が増え、できるだけ教師が介入しない形で話合いを進められるようになった。
また、動画視聴をする中で、友達の学校での様子と実習先との様子の違いに気付いたり、友達の頑張りや真剣に取り組む姿を素直に認め、伝え合ったりする姿も見られた。

〈改善ポイント③

話合い活動の様子

まとめに活用できる教材・教具の工夫〉

話合いの際に、気付いたことを具体的に記すための参考となるように、「働く力チェックリスト」（他校の取組や文献を参考に、本校で作成したもの）を提示し、活用した。
また、自分で話合いの内容を想起したり、整理したりしながら、自ら学習のまとめをすることができるように、付箋紙を用いて話合いの記録を残していった。生徒はチェッ
クリストのキーワードを見ながら、自分や友達の良さや成長を具体的に書き記したり、付箋紙を見ながら話合いを想起し、本時で何を学んだかをまとめたりする姿が見られた。

― 46 ―

話合いの記録の一部

「職業科を通して目指す姿」を育むために○自らを客観的に評価するための教材・教具の効果的な提示。
○実習と学校生活を関連付け、具体的な行動目標を立案する場面の設定。
○定期的な生徒の変容の共有と手立ての検討

３

実践の成果

・生徒が自分自身を客観的に捉えることができるよう、動画を視聴する場面を取り入れたり、友達や教師と意見交換をしたりする機会を充実させたことは、生徒にとって効果的であった。特に動画視聴に関しては、実習先での様子を客観的に見ることへとつながった。また、巡回記録のエピソードや実習評価票など、文面からイメージしづらい実際の動きを動画で提示したこと
で、生徒自身がより納得感をもって実習の振り返りをすることができた。
・良さや成長を実感し教師や友達など多くの人とそれを共有したことで、生徒の自信へとつながり、自己肯定感の高まりを促すきっかけとなった。また、課題に対しても前向きに改善していこうとする意識が醸成された。友達や教師など、身近な人から具体的に褒められたり、認められたりする経験を授業の中で繰り返し積み重ねたことで、今まで気付かなかった自分の良さや友達の成長に気付き、それらを伝え合う姿が見られるようになった。
・実習前、実習中、実習後と定期的に生徒の様子を職員間で共有し、手立てを検討したことで、生徒の中心課題に迫る指導ができた。年度当初に話合った生徒の中心課題に対して、現在の手立てはどうあるべきか、各教科でどのように迫るかなど、職業のみならず各教科と関連付けて指導方法を検討する機会となった。

４

今後の取組

○「働く力チェックリスト」の内容の精選
・教師や生徒がより使いやすい形となるように、項目を精選したり、チェックリストの様式を検討したりする必要がある。
「働く力」の根拠をより明確にし、職種や職場に応じて柔軟に活用できるよう改善していきたい。
○職業科としての教科部会の定期的な実施
・各学年での取組の共有をしたり、時期によって取り組むべき内容を検討したりする機会を拡充し、定期的にそれを評価する機会を設けていきたい。
○福祉サービスの利用を希望する生徒に有効な職業の授業づくり
・福祉サービスの利用を希望する生徒が職業科の授業において、より深い学びとなるような授業や題材の工夫をしていきたい。

― 47 ―

― 48 ―

所

場

授業者

時

日

学習指導案

工藤彩野 （Ｔ３）

佐藤加奈子（Ｔ１）落合久貴子（Ｔ２）音楽室

令和２年 12 月 17 日（木）10 :30～11:20

職業科①グループ

３

プ別の活動場面を設定する。また、話合いの流れを示す教材を提示する。

・友達の働く姿と「働くために必要な力」の要素を関連させながら良さを捉える。

部分について理由を添えてまとめる。
きたい内容を選ぶ。

定した。

様々な場面で自分の良さを発揮しながら働く姿につながるのではないかと考え、本題材を設とはあまりしないが、教ずかしさから自ら話すこ・自分の良さについては恥動することができる。

覚しており、意識して行けて努力する姿を導くことができるようにしたいと考える。
A

本単元に関する生徒の実態と様子（自信がない部分）を自名

氏

・働く上での自分の課題

グ
ル
ー
プ

表

判

思

技

・

知

える。

感想を自分の言葉で伝 表られた成果について、 ・・友達による評価から得 判・要素について大まかに 思
知る。

本時の目標

観点に沿って伝える。

くために必要な力」の・働く友達の良さを「働（本時、特に達成したい１観点に絞り表記）

・「働くために必要な力」 観点

単元の目標

・友達の言葉から、自分自身の良さや成長を感じ取り、学校生活で大切にしてい（２）個別の目標

主の観点に沿って伝えたりする。
・働く友達の良い面を自分に置き換えて考え、自分に必要な部分や大事にしたい

意識する力を育てたい。そして、自分の良さを認めた上で自分の課題と向き合い、改善に向生徒が自分自身の成長を実感し、それを学校生活でも生かそうとする気持ちをもつことで、（本時３時間）

５時間

４時間

８時間

時数

思・判・表 ・働く友達の姿から、良さを見付け、友達に説明したり、「働くために必要な力」の働く姿を観察することを通して、自分に必要な力について気付く力や「なりたい自分」を分では意識していなかった良さに周囲の友達を通して気付く姿を大切にしたい。また、友達共有する活動を行う。自分で導き出した「成果」が周りの人から見ても同じであることや、自本題材では、実習で明らかになった自分の成果と課題を整理し、主に成果について友達とることを大切にしている。

そのため、実習事後学習においては、実習の「成果」を大きく取り上げ、自分の成長を実感す

様に友達も課題と向き合っている」という気付きを得たりすることが必要であると考える。

合い、改善する意欲をもつためには、「周囲に認められる経験」を積み重ねたり、「自分と同るよう、自己理解についての学習を行ってきた。自己肯定感の低い生徒が自分の課題と向き

今年度の職業科では、様々な場面で自分の良さを生かそうという気持ちをもつことができ生徒もおり、実習の成果が学校生活のごく一部の場面での発揮にとどまる様子も見られた。

知・技（１）全体の目標

いのか」といった本質まで思考を深めることを大切にしてきた。その取り組みを通して、生徒は課題改善の意識を強くもてるようになった。一方で、自分の良さを認めることが難しい

５を繰り返し行い、自分の良さや課題について「なぜ、それができたのか」「なぜ、それが難し

本時の計画（総時数 17 時間中の 14 時）

・目標達成のための具体的な行動の立案

い生徒もおり、実態は多様である。

昨年度、全ての生徒が職場実習を経験した。その事前事後学習では、自己評価と他者評価

・目標の見直し

気持ちを整えることの困難さや不規則な生活リズム、精神面での不調等から登校日数が少な

・友達の働く姿の評価

・職場実習報告会

男子９名、女子４名、計 13 名の学習グループである。11 名が一般就労を希望しており、２
三 後期職場実習から

・発表練習

生徒と題材について・改まった場での態度や姿勢

・実習の成果と課題のまとめ・実習の自己評価

ようとする気持ちをもつ。
二 職場実習報告会に向けて

活動内容
・学習計画の確認

17 時間）

一 職場実習の成果と課題

小題材名指導計画（総時数

うに、「働くために必要な力」の観点を示す。

・友達の働く様子を評価する場面では、自分や友達の良さを具体的に捉えることができるよ・自己評価と他者評価のすり合わせ

行動や実践場面を考える。

ーダーチャートを使って分析する活動を設定する。

た、自己評価と他者評価が一致する点やずれが生じる点に気付くことができるように、レ・生徒同士で話合い活動を進め、自分の考えを積極的に伝えることができるように、グルー

次

４

指導に当たっては、以下の点に留意する。
・実習の成果と課題を整理できるように、実習日誌を基に情報を整理する活動を設ける。ま

実習の成果から自分自身の成長を実感し、それを学校生活の場面でも進んで発揮し名は後期職場実習から福祉サービスの利用を踏まえた実習を行っている。学校生活に向かう

主思・判・表 実習で得られた成果と課題を基に学校生活の目標を立て、目標達成のための具体的働くために必要な力の要素やその具体的内容について理解する。

題材の目標

知・技

２

２年

自分をさらに高めるために～後期職場実習から～

題材名

１

高等部

― 49 ―

D

C

B

G

付けて考え、評価したりする。

動が伴わないことが多い。

具体的な行動目標を立てる。

身の気持ちが優先し、行るが、そのときの自分自・自分の目標は分かっていがい」を実感している。

・実習での成果を学校生で発揮できるか考え、 表
目標を立てる。

意見を聞き取ろうとしたえをまとめたり、周りの要な力の要素を関連
理由を添えて伝える。

・じっくり考えて自分の考部分と働くために必要素について、具体的 思な姿でイメージする。 ・・実習から得られた成果 判を学校生活のどの場面 ・識が向きがちである。

・友達の働く姿の良い・働くために必要な力の 観点

入れず、課題に対して意・成果や称賛を素直に受け行動したりする。

自信をもって考えたり、称賛されることを好み、や評価など周りの人から活でも生かすために、

主

思
判
表

知
・
技

かそうとする。

を学校生活で進んで生て伝える。

さを考え、理由を添え

・自己肯定感が高く、実践言しようとする。

・自分の意見を積極的に発て「働く楽しさ」「やり

題があるが、実習を通し・生活面において様々な課てきている。

うとする気持ちが芽生えとなることにも取り組もが、成功体験を基に課題重ねる経験があまりない

・目標を立てて実践を積み識はまだ薄い。

・実習から得られた成果

主いるが、成果に対する意のような場面で生かすや課題を学校生活のど「働くために必要な果が働くために必要な 思力の要素のどれに当た ・
判るかが分かる。
・・実習から得られた成果 表力」の要素に沿って良・友達の働く姿から、・自分や友達の実習の成 観点になりがちである。

限定された場面での実践

ちをもつ。

主

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

重ね、実践的な場面でるものの、注意が散漫でで実践する経験を積みる。

のどの場面で生かすことができるか考える。

動や理由を明らかに 判する。

積み重ねる。

意識しながら、実践を・成長と改善の必然性をがら行動を振り返る。

て、実践と評価をしな・これからの目標を立部分を認め、学校生活れる力と具体的な行 ・

表・

・自分の働く姿の良い観点を挙げながら伝える。

具体的な場面と理由

・友達の良さに気付き、を伝える。

関連させながら良さて、働く力の要素に・友達の働く様子を見比べ、働く上で求めら 思・自己評価と他者評価をる。

での態度を身に付け

み重ね、実践的な場面

・できた状況や経験を積る。

分の行動を評価でき

体的にし、実践から自・学校生活での目標を具観点
ら、働く上で求められ 思・る力に気付き、具体的 判
・
にする。
表

・自己評価と他者評価かの態度を身に付ける。

・立てた目標を学校生活

動を振り返る。

価をしながら自分の行

判・これからの学校生活の ・
目標を立て、実践や評 表

働く力とを比べ、必要 思
な力や行動に気付く。 ・・実習の成果や課題と、 観点な物言いをすることがあ
主

思
判
表

知
・
技

耐性の低さから、不適切・失敗やプレッシャーへのまとめたりできる。

付いたり、自分の考えをことで、考える視点に気・立てた目標は分かっていFE発揮しようとする気持添えて伝える。

価し、具体的な理由をさを観点に沿って評・友達の働く姿から、良しながら教師と確認するなどの具体的な場面を示なった場面を記録や動画がちだが、成果や課題と・課題に対して意識が向きを学校生活の一場面で・実習から得られた成果

友達に伝える。

具体的な理由を添えて・実習中の友達の良さを観点
いて「働くために必要 思・な力」の具体的内容と 判照らし合わせて考え ・
表る。

・友達の実習の成果につか具体的に考える。

思
判
表

知
・
技

主

思
判
表

知
・
技

性があることを理解して・自分の課題や改善の必要とができる。

したり分析したりするこにすることで進んで比較

おり、レーダーチャート

要素を大まかに理解して・「働くために必要な力」のていない。

そうとするまでには至っ

積極的に学校生活で生かができているが、それを・自分の良さを認めることる様子が見られる。

り、改善しようと努力す

・自分の課題を意識してお感する。

較することによって実

様々な場面で生かそうとしている。

て、昨年度の自分と比を前向きに受け止め、主・自分自身の成長につい師や友達に言われたこと

― 50 ―

J

I

H

思
判
表

・人前で話すことに恥ずか・友達の意見から、働くL

M

・自分の課題を作業学習や主どの部分で発揮する

考えたり、学校生活のも実践する必要性を・実習での成果を学校で。

に当たるかが分かる

要な力」の要素のどれ

成果が「働くために必

てきた。

主

生活で実践する。

た目標を意識し、学校・実習での成果を生かし定する。

した目標を考えて設た自分の長所を生かて考えることで、言葉の意味が分かるようになっ

・・実習での成果から見え 表

自分の経験を、関連付け

思判表れにあたるかを知る。 判

必要な力」の要素のど ・

内容が、「働くために 思・実習で評価されている 観点

実習や作業学習などでの解することは難しいが、の各要素を言葉のみで理

知
・
技

た。

・
「働くために必要な力」

活の実践的な場面で積み重ねる。

えられるようになってきた。

作業できるようになっの時間は目標を意識して変わってきている。一定

で、課題が自分の良さに

友達の良さを見付け、理由を添えて伝える。

実習での目標にしたこと

・友達の働く姿を見て

主

思
判
表

知
・
技

表

判

思

践しようとする。

基に立てた目標を実がら実習での成果を

・自分の体調に合わせな考えて目標を立てる。

できるための方法を活でも継続して発揮に当たるかが分かる。 技・実習での成果を学校生

果は、「働くために必 知要な力」の要素のどれ ・・実習や作業学習での成 観点

活でも実践する。

かを決めたりする。

・立てた目標を 学校生

思
判
表

知
・
技

とする。
・自分や友達の実習での 観点・実習での成果を学校生主って態度が変わる。

えているため、場面によ

習、実習は切り離して考方で学校生活と作業学

実習では意識できる。一かっており、作業学習や・職場で求められる力を分

校生活で実践しよう

がら、目標を意識し学

・自分の体調に合わせなを考えて決める。

に、学校生活での目標

自分の体調などを基の目標、友達の良さ、・実習での成果、卒業後に関連していること 表が分かる。

分の成果が、「働くた 思
めに必要な力」の要素 判

・学校生活や実習での自 観点ることを自分の言葉で伝ぶ。

いて理由を添えて選ていきたい部分につけ止め、特に大切にし自分の良い部分を受

主

思
判
表

知
・
技

成果や自信をもってできる。

場面でのみ見られるが、状況と行動とを関連目標を立て、具体的な・これからの学校生活の付けて実践、評価す思
判
表

働く力とを比べ、必要 思
な力を具体的な場面 ・
判から見つける。
・表

だ慣れた人や限定された・目標に対する実践は、ますることができる。

す手掛かりから選んだりえを書いたり、教師が示

ないが、メモに自分の考発言することはほとんどことが苦手で、自分から・自分の思いや考えを表す

い。

きているが、目標を考えを見付けることができててきたことで自分の良さ

いる。
観点

力できる。
・集団での学習経験を重ね部分に着目することが多・実習の成果や課題と、Kを考えて目標設定し、努に学校生活でできること

せながら、就職するため明確であり、体調に合わ

・卒業後に就きたい仕事がやり取りしながら行って知・技的活動を通して知る。

ることについて、具体人のために役に立て

・自分の得意なことやる場面では自分の苦手なを過ごす。

り、その中でこれからの主

観点

目標や振り返りを教師と合いながら学校生活

・自分の体調などと向き振り返りをする。

確かめ、教師と一緒に学校生活での目標を・これからの学習活動とにする。

ている課題を明らか

・自分の成長と向き合っ学習活動を展開してお・本生徒の興味関心を基にている。

師と別室で個別学習をししさや不安感があり、教ねが乏しい。

主知・
技

経験や社会経験の積み重

・学校を休みがちで、学習える。

えて自分の言葉で伝さを見付け、理由を添・友達の働く姿から良理由を考える。

に必要な部分やそのい部分を見付け、自分・働く友達の姿から良

えて友達に伝える。

さを見つけ、理由を添・友達の働く姿から良する。

グループに分かれて評価― 51 ―定を知る。

まとめと次時の学習の予時間をとる。

を共有できるように、各グループから１名ずつ発表する

・友達による評価や今後の目標（自分に取り入れたい力）※Ａ・Ｃは藤・瑞を評価、Ｂ・Ｄは森・穂を評価する。

＜Ｄ＞淡・蘭、藤・悠、金・結（Ｔ３）＜Ｃ＞藤・瑞、佐・萌、佐・翔（Ｔ２）＜Ｂ＞森・穂、上・想、森・俊＜Ａ＞渡・瑚、小・大、小・羽【活動グループ】

するグループで意見を共有する時間をとる。

・様々な考えに触れることができるように、同じ人を評価する。

力についてまとめたりできるよう、学習プリントを準備

・友達からの評価を書き込んだり、自分に取り入れられるな余裕をもつ。

画視聴を数回繰り返したり、質問をしたりできる時間的・様々な視点で友達の様子を見ることができるように、動て提示する。

実習中の巡回記録を簡潔にまとめたものを補足資料とし・動画には表れない良さにも気付くことができるように、

佐翔

渡瑚

森俊

藤瑞

渡瑚

小羽

森俊

小大

めあて

（教師）

（生徒）

穂峻さん

取り入れたい力

入口

佐翔

藤瑞

佐萌

藤悠

金結

であったか。

分に置き換えて考えたりするための教材教具や発問の仕方、グループ活動の流れは適切

・生徒が「働くために必要な力」の観点に沿って友達の良さを見付けたり、友達の姿を自自分に必要な力について考えたりすることができていたか。

・友達の働く様子と「働くために必要な力」を照らし合わせ、友達の良さを見つけたり、（６）評価の観点

瑞穂さん★友達の良い部分で自分に取り入れられる部分は何 か。

★友達にはどのような「働く力」があるか。

友達の働く姿を評価する。

小大

上想

上想
森穂

ホワイトボード

佐萌

森穂

ホワイトボード

自分をさらに高めるために～後期職場実習から～（５）板書計画

入口

金結

淡蘭

藤悠

学習活動２

小羽

淡蘭

学習活動１・３

黒板

３る。

（４）自分の考えをまとめる。

て貼る活動を設定する。

要な力」の観点のみを記した表を提示し、付箋紙を並べ姿を評価する。

（３）グループ同士で共有す

視覚的に理解することができるように、「働くために必・「働くために必要な力」のどの項目の評価が高かったかできるように、付箋紙に記入する時間をとる。

・友達の評価について、考えをまとめてから伝えることが準備する。

・評価と話合い活動の手順が分かるように、学習シートをく力」の観点で友達の（２）動画視聴を基に、「働の概要を伝える。

（１）１名が自分の職場実習

２か。

取り入れられる部分は何★友達の良い部分で自分にうに、重要な部分にアンダーラインを引く。

化した内容を提示する。また、めあての要点が分かるよ★友達にはどのような「働く力」があるか。

・本時の学習で何を学ぶかが分かるように、めあてを具体

友達の働く姿を評価する。

と思われるときは、やり直しを指示する。（Ｔ１）

うに起立して挨拶をする。気持ちが十分に整っていない

・学習に向かう気持ちを整え、姿勢と視線を意識できるよ

手立て・指導上の留意点

ホ ワ イト ボ ー ド

（10）

11:10

（35）

を確認する。

本時のめあてと学習活動

【めあて】

１

学習活動

（４）配置図

黒板

10:35

（５）

10:30

(分)

時間

（３）学習過程

ホ ワ イト ボ ー ド職業科で学んだことを活用して学習に取り組む姿 （対象生徒 ： 高等部 ２年 E）
実態

・自信があることに対して意欲的に取り組み、進んで活動することができる。
・様々なことに気付く力はあるが、自信がもてず自ら行動する場面が少ない。
・自己肯定感が低く、アドバイスや注意に対して反発してしまう。

目指す姿

自己理解を深め、自信をもって自ら行動する。

職業科での取組
・友達や教師、日誌や評価票など、様々な視点からの他者評
価の機会を充実させた。

学んだことを生かすための指導内容・方法の工夫（主な取組）

・よさに注目し、どの場面でよさを発揮しているか動画やエピソードを具体的に示した。
国語科での取組

自立活動での取組

数学科での取組

総合的な探求の時間
での取組

音楽科での取組

特別活動での取組

目指す姿
保健体育科の取組

作業学習での取組（今年度の中心的課題より）・模範となる作業員役を教師が演じ、どう
行動すべきか考える機会を設けた。

美術科での取組

家庭科での取組

・「○○するにはどうしたらよい？」と自ら考え、行動する場面を意図的に設定した。
日常生活の指導での取組
・「なりたい自分」をテーマに、生徒と個人面談を実施した。

生活単元学習での取組

・職場をイメージし、ロールプレイをしたり、生徒本人がどうしたらよいか考えたりする機会を設定した。

変容

・職業科や日常生活の指導、作業学習の場面において繰り返し、「どうしたらよいか？」「なぜそう思ったのか？」を問い掛けたり、教師がモデルとなり見本を提示したりしたことで、アドバイスに対して素直に応じ、改善のために行動しようとする姿が見られるようになった。
・生徒自身のよさや成長した部分を教師が具体的なエピソードを交えて称賛したり、友達から伝えられたりする経験を積み重ねたことで、少しずつ自信がもてるようになってきた。総合的な探求の時間など苦手な活動に対しても、前向きに取り組もうとする姿が見られた。
・自己理解の深まりにより、作業学習において友達や後輩に効率のよい作業の仕方をアドバイスしたり、積極的に準備や片付けをしたりするなど、リーダーシップをとる姿が見られるようになった。

今後の取組

・自己理解をさらに深め、失敗や間違いを素直に受け入れ、改善しようとする気持ちや態度の育成。

― 52 ―

Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究寄宿舎― 53 ―

寄宿舎研究１ 研究テーマ「歯磨きの技術習得を目指した生活指導の在り方」～寄宿舎指導員の専門性向上を目指して～

２ 研究テーマの設定理由（１） 昨年度の研究から寄宿舎に入舎してくる生徒の多くは、家庭生活において、基本的生活習慣をある程度習得しているものの、技術的には細かい部分の支援を必要とする生徒が多い。
歯磨きについては、実態として、多くの生徒に磨き残しがある。歯ブラシの使い方、歯の磨き方の技術不足が原因と考えられる。
昨年度、「歯磨きの技術習得を目指した生活指導の在り方～寄宿舎指導員の専門性向上の取組を通して～」をテーマに研究に取り組んできた。
歯磨きに関する職員研修の実施により、指導するために必要な知識や技術を高め、さらに、実態把握に基づいた指導や、教材教具、指導体制の見直し等を行い、効果的な指導方法を追究することにつながった。また、ＩＣＴ支援機器活用に向け、指導動画作成についての職員研修を行い、生徒の興味関心を引き出す指導動画を作成し、日常的に指導で活用している。
生徒に関しては、学習会を通して、口腔内を健康に保つための方法や、毎食後の歯磨きの必要性についての意識付けを図ったことが、理解につながった。日々の指導では、動画の教材が効果的で以前に比べて、時間をかけて歯を磨くことができるようになり、磨き残しが少なくなってきている。
（２） 昨年度の課題から
昨年度は、カラーテスター、動画やセルフモニターなど、様々な方法を用いた指導を取り入れ、生徒の変容をみてきた。今後は、個々の生徒に合った指導方法を取り入れ、より効果的な指導方法を探っていくことが課題として挙げられている。また、家庭でも自分から取り組むための具体的な方策が必要ではないかという課題も挙がっている。
３ 研究仮説
実態把握に基づいて、効果的な指導方法と指導体制を検討し、学習会やグループ別指導を実践する。必要性を理解し、自分に合った磨き方を知ることで、歯磨きの技術が高まり、毎食後の歯磨きが定着するのではないか。
４ 研究内容・方法（１）実態把握とグループ別指導①アンケートの実施と実態把握②グループ別指導内容の検討、実践（２）指導体制の見直し（３） 学習会の実施①必要性の理解②全体指導と振り返り（４）保護者への情報発信― 54 ―

５

研究計画
月

その他の取組研究推進委員会

今年度の研究の計画や進め方について研究全体会①

今年度の全校研究について

研究日①

今年度の研究方法について検討

研究日②

研究方法・内容について

研究日③

指導内容の検討
指導体制・教材教具活用方法の見直
し

６月

研究日④

指導経過の確認・修正・実態把握・保護者アンケートの実
施

７月

研究日⑤

職員研修

・歯磨きチェック表活用

８月

研究日⑥

指導経過の確認・修正

・学習会

９月

研究日⑦

指導経過の確認・修正・グループ別指導①

10 月 研究日⑧

指導経過の確認・修正・グループ別指導②

11 月 研究日⑨

今年度の振り返り・グループ別指導③

12 月 研究日⑩

今年度のまとめ・学習会
・歯磨きチェック表活用

１月

研究日⑪

今年度のまとめと次年度の取組・研究紀要の原稿作成

２月

研究日⑫

次年度の取組について

３月

研究全体会②

今年度の成果と今後の取組

４月

５月

６

主な会議・内容

研究経過（１）実態把握とグループ別指導①アンケートの実施と実態把握保護者から家庭での歯磨きの状況についてアンケートを行った。家庭での１日の歯磨きの回数は３回が３５％、２回が３９％と比較的多いことが分かった。しかし、昨年度の課題として挙がったより効果的な指導方法と家庭でも自ら取り組む具体的な方策を追求するため、実態把握の方法を再検討した。昨年度、指導方法として取り入れたカラーテスターや動画、手順表の活用など全ての方法を実際に行い、それが有効かどうかの実態把握を行った。その実態や変容から三つのグループに分かれ、指導を行った。一つのグループは７～８人程度で、有効と思われる指導方法を取り入れた指導を行うことが可能となった。

手順表

動画― 55 ―

カラーテスター②グループ別指導内容の検討、実践
毎月、歯磨きの目標を決め、そのねらいに沿った指導を三つのグループに分かれて３回実践した。
【指導のねらい】
指導①～手順に沿ってまんべんなく磨く
歯磨きの持ち方と磨く強さを覚える
指導②～小刻みに歯ブラシを動かす
縦磨きの仕方を覚える
指導③～自分の課題とこれからの手立てを考え、実践する動画を活用したグループでは、生徒が自ら指導用の動画の作成に挑戦し、iPad で撮影したり、動画用のタイトルやコメントを自分たちで準備したりすることができた。その動画を普段の歯磨きの場で指導動画として、活用することができた。また、生徒自身がモデルになることで主体的な活動の場が多く見られるようになり、生徒自身の意欲向上にもつながった。
カラーテスターを活用したグループでは、鏡を見て自分の磨き残しの状態を歯列表に記入し、自分では気付かない汚れに気付き、丁寧に磨くことにつながった。

〈手順表の活用〉

手順表を使って指導している様子〈動画の活用〉

動画を使って指導している

指導用の動画を撮影している様子― 56 ―

完成した動画〈カラーテスターの活用〉【セルフモニター】
手本の歯磨き動画と、自分が磨いている動画を比較し、自分の磨き方を修正する方法

セルフモニターで自分の磨き方をチェック〈カラーテスターの活用〉

模型で磨き方を練習

カラーテスター後、鏡で磨き残しを確認

自分でどこが磨けていなかったか記録― 57 ―

（２）指導体制の見直し
食後のにぎやかな状態で、人数が多い中での歯磨きは、集中して歯磨きに取り組むのが難しいという反省から、日常の指導体制についても見直しを行った。指導の重点を絞り、強化指導週間を決め、２～３人程度の少人数で指導できるよう体制を整えた。今までは、磨くことに集中できず、立ち歩きやおしゃべりが見られていたが、個々に応じた有効な支援方法が実践できる体制が整い、少人数で行うことで集中して取り組めるようになった。

（３） 学習会の実施①必要性の理解グループ指導を始める前に歯磨きの必要性を理解するための学習会を行った。初めに「歯磨きＱ＆Ａ」と称して、歯磨きについてのクイズを行い、その後虫歯の原因となるミュータンス菌の動画を見せ、これが虫歯や口臭につながることを伝えた。
ミュータンス菌の動画は、ほとんどの生徒が興味深く視聴することができた。

学習会の様子②全体指導と振り返り
３回のグループ指導を終え、全体での学習会を実施した。各グループ代表の生徒が、活動の報告を行った。
磨き残しが多い箇所を確認し、さらにマイクロスコープカメラを使用し、歯の模型を口腔内に見立てて、生徒による磨き方の実演を行った。

マイクロスコープで歯の磨き方を実演

これまでグループで学習してきたことを発表― 58 ―

個々で取り組んでいる課題については、振り返りチェックシートを活用し、個々の振り返りを行った。チェックシートの結果から、自分に合った歯磨きの方法が分かった生徒は
２４人中１８人、自分から歯磨きをするようになった生徒は２０人と、多くの生徒が自分に合った歯磨きの方法を知り、主体的に取り組む様子が見られている。

自分に合った歯磨きの方法を選択中【振り返りシート 集計グラフ】
・自分に合った歯みがきの仕方は分かりましたか？

振り返りシート

・自分から進んで歯みがきをすることがきるようになりましたか？

【生徒の感想】
・動画を見て上手に磨けた。 ・歯磨きの大切さを知った。
・歯の磨き方や磨く強さが分かって、以前に比べて丁寧に磨くことができるようになった。

（４） 保護者への情報発信
家庭でも自分から取り組むための手立てとして、家庭用の歯磨きチェック表を作成した。
生徒の興味関心を引き出すための工夫と保護者の負担にならないことを考慮して、記入式ではなく、歯磨きをしたら１枚付箋をはがすのみとし、はがした付箋の下からイラストが出てくる仕掛けをした。
夏季休業と冬季休業の２回、歯磨きチェック表を各家庭に配付し、協力を依頼した。家庭への歯磨きチェック表の配付は初の試みであったが、提出率は２４人中２２人と多くの家庭から協力を得ることができ、家庭からの振り返りも記入されていた。
― 59 ―

１日１回でも磨いたら付箋をはがしていく

めくるとイラストが出てくる

本人コメント

保護者コメント

歯磨きチェック表【生徒からのコメント】
・毎日忘れず歯磨きしました。
・おやつ後もしっかり磨きました。
・１日も欠かさずに頑張りました。
【保護者からのコメント】
・付箋をはがすのがうれしくて、楽しんで歯磨きしていました。
・仕上げ磨きもしっかりやれました。
・もっと丁寧に磨けるといいなと思いました。

７ 成果と今後の取組（１） 成果昨年度、指導員が指導方法として取り入れた様々な方法を基本とし、実態把握のもと、個々の生徒に合った有効な支援方法を探ってきた。さらに、変容を追って、より効果的な指導につなげるよう定期的な振り返りを行い、修正しながら指導を続けてきた。また、グループ別指導には全職員が関わり、実態に応じた指導を行うことができた。日常指導では、職員の指導体制を見直し、少人数での指導が可能になり、歯磨き指導への意識も向上した。
生徒に関しては、学習会を通して、虫歯の原因を知り、さらに自分の歯磨きの課題に触れ、必要性を理解した上で、主体的に取り組む姿が見られるようになった。実態は様々であるが、長期の取組によって、必要性を理解して正しい磨き方を覚え、磨き残しがないよう意識して歯磨きをする様子が見られるようになった。
（２）今後の取組
昨年度の課題から、今年度は個々に合った指導方法を取り入れ、より効果的な指導につなげる取組を行ってきた。個々に合った指導方法を今後も日常指導で継続していきたい。また、歯磨きの必要性については、定期的に確認の場面を設定していきたい。

― 60 ―

Ⅲ

研究の成果と今後の取組― 61 ―

全体研究の成果と今後の取組
今年度は、教科別の指導に焦点を当てて取り組んだ２年目の実践であった。教科別の指導の実践を通し、成果が得られた部分、これから取組を深めていかなければならない部分が見えてきた。まとめとして、研究の成果と今後の取組について、以下にまとめる。

１

研究の成果

（１）教科別の指導に対する理解の深まりと指導内容の検討・工夫
教科別の指導に焦点を当てて研究に取り組んだことで、教師が各教科に対する理解を深めた。
また、各教科で学んだことを日常生活や他の学習などで生かすために、どのような内容を取り上げたらよいのかを具体的に考えながら指導に当たることができるようになってきた。
（２）育成したい力の明確化と教科横断的な視点での関連付け
児童生徒の力を高めていくためには、どのような力を育成したいのかを明確にした上で、児童生徒が学んだこと・覚えたこと・分かったこと・できるようになったことなどを、教科横断的な視点をもって、意識的に関連付けながら指導していくことが必要であると改めて確認した。
（３）評価を生かした授業改善
・これまで行っていた単元・題材検討会に加え、単元・題材の「評価の会」を行うようにした。
実施日を単元・題材の終了時頃と決めたことで、意識して「評価の会」を実施するようになった。
・「評価の会」を設定し、定期的に取り組むことで、児童生徒にその単元・題材でどのような変容があったのか、何を学び、何が身に付いたのかなどを意識して見取ることにつながった。
・「評価の会」は、その教科を指導している教師と学級担任など複数の人で実施した。複数の人で児童生徒の学びを評価・共有することで、多面的に実態を再把握することができ、実態に応じた指導の工夫や次単元・題材で何を指導するのかを考えることにつながった。
・「評価の会」の実施は、児童生徒の変容を見取り、授業改善に結び付いただけでなく、年間指導
計画や単元構想などの見直しにもつながった。改めて評価の大切さを実感した。
２年間、教科別の指導に焦点を当て授業づくりに取り組んできたが、「主体的な学び」や「深い学び」の視点から振り返ってみると、児童生徒にとって、身近で、分かりやすく、主体性をもちやすい題材であることや実生活とのつながりがあることが深い学びへと近付くのではないかと考えられた。また、学習評価の会を実施し、児童生徒の変容に基づいて授業改善を重ねることが、児童生徒に育てたい力を高める授業へと近付いていくことを改めて確認した。他単元や他教科等で学んだ内容を関連付けながら、児童生徒の学びをさらに深めていけるような授業づくりに今後も取り組んでいく。

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２

今後の取組（１）教科別の指導で学んだこと・身に付けた事柄を活用していくためのさらなる工夫
・教科別の指導で身に付けた事柄・学んだ事柄を生かすための具体的な場面を設定していく。
・学んだことを積み重ね、児童生徒の力とできるように、年間指導計画と「育てたい力」とそのために「何を学ぶのか」の関連を明らかにし、実践を継続する。
・教科別の指導の年間指導計画で、「何を学ぶのか」の視点をもつだけでなく、「どのように学ぶのか」の視点ももち、指導方法との関連も検討していく。

（２）評価を生かした学習内容及び「育てたい力」の検討・評価をする機会を今後も継続して設定し、児童生徒一人一人がどの発達段階にあるのかを、学級担任と教科担任とともに検討・把握・共有をする。また、各教科と他の学習の実態や目標、評価を確認していく。
・評価したことを生かし、取り上げる内容や題材を検討するとともに、バランスよく学習できるようにする。年間指導計画とも関連付けを図る。
・評価を行うことで、学習内容の検討を行うだけでなく、その授業実践を通し「育てたい力」が付いたのかもしっかりと確認していく。

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あとがき
本 校 で は 昨 年 度 か ら の ２ 年 間 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び の 視 点 を 踏 ま え た 教 科
別 の 指 導 の 授 業 づ く り 」を テ ー マ に 研 究 に 取 り 組 ん で 参 り ま し た 。１ 年 次 の 研 究 で は 、①児童生徒の実態把握、②自立活動の中心的な課題の確認、③学習指導要領の目標・
内容の確認という基礎・基本を押さえることが教科別の指導の授業づくりをする上でも大切であることを確認しました。そこで、今年度はこの３点のポイントについて凡事徹底を図りながら、児童生徒が学びを実感し、学んだことを活用して主体的に学習に取り組む姿を目指して実践・評価・改善を重ねて参りました。昨年度に引き続き、小学部は国語科、中学部は保健体育科、高等部は職業科の授業を取り上げました。中でも、中学部の保健体育科の授業づくりでは、秋田県立栗田支援学校の石垣徹教育専
門監に題材検討の段階から御助言をいただき、実際の授業にも参加していただくなど
し な が ら 、全 校 授 業 研 究 会 後 の 改 善 授 業 ま で ７ 回 も 本 校 に 足 を お 運 び い た だ き ま し た 。
回を重ねるに連れて生徒の表情や取組の姿勢が変わってきたことを目の当たりにして、私たち職員も授業づくりの楽しさや醍醐味を改めて感じることができました。武
道 の 題 材 と し て 、「 空 手 」 を 取 り 上 げ て い る 学 習 は あ ま り 例 が な く 、 本 校 の 特 色 あ る
取組として改善を重ねながら継続していきたいと考えております。石垣教育専門監にはこの場をお借りしましてお礼申し上げます。
さて、今年度は新型コロナ感染症対策として、全校授業研究会の校外への案内は控え、学部内で単元・題材検討会や模擬授業を実施したり、事前研究会の段階から管理職も加わって助言したりするなど、まさしく全校一丸となって授業づくりに取り組ん
で参りました。授業の目標や活動内容の妥当性、教材研究や環境設定などに始まり、児童生徒一人一人の名前を挙げながら個々への支援が適切であったかという点についても熱く丁寧に協議することで、児童生徒の変容ばかりではなく、授業者の達成感や授業力の向上にもつながったのではないかと思います。
本実践はまだまだ十分といえるものではありません。本年度の実践で得られた成果と 課 題 を 基 に 、「 児 童 生 徒 が 分 か っ た こ と ・ で き る よ う に な っ た こ と を 実 感 し 、 そ れを生かしながら学習に取り組む姿」を目指してさらに研鑽を深めて参りたいと思います。
御高覧いただきまして、御教示、御助言を賜りますようお願い申し上げます。

教頭― 65 ―

伊藤

登美子

研
校長
教頭
教頭

佐藤
伊藤
佐藤

【小学部】
主事
１年

２年

３年１組
３年２組
４年
５・６年
学部所属

【中学部】
主事
１年１組
１年２組

２年１組
２年２組
３年
学部所属

研究紀要

玉緒
登美子
大

工藤
髙橋
小沼
今井
小林
菊地
佐藤
小嶋
山谷
鈴木
秋元
柏崎
高橋
村岡
筒井
船山
村形

究

研 究部 主任
小学部
中学部
高等部
寄宿舎

未央
沙織
后子
萌子
生
操
礼子
美智子
美樹
梨沙
仁美
久美子
勝
静香
仁
真生
日都美

齊藤 舞子
大塚 佳樹
畠山 千紗
由利 和也
南
彩瑛
堀江 奈美子
杉森 利津子安田 幸道
舘山 奈穂子
佐藤 明子
菊地 直枝
舘岡 裕介
小笠原 英紀加藤 美和子
佐藤 洋美

しらかみ

柿﨑 貴之
五十嵐 俊輔髙 𣘺𣘺𣘺𣘺 正 義

同人

加藤 美和子
小嶋 美智子
小林 生
杉森 利津子館山 柊
大山 裕子
佐藤 千鶴子水谷 あすか
金釜 未幸
新目 源
【高等部】
主事
伊藤 健人
１年Ａ組
佐藤 暁子
山田 育宏
１年Ｂ組
館山 柊
平塚 朋子
２年Ａ組
佐藤 加奈子
大山 裕子
武藤 拓人
２年Ｂ組
落合 久貴子佐藤 里沙
佐々木 捷吾２年Ｃ組
工藤 彩野
伊藤 あゆ子
小野 格
３年Ａ組
菊地 昭子
佐藤 響子
３年Ｂ組
中田 耀介
門脇 恵
学部所属
虻川 由作
橋本 基
鈴木 雄裕
佐々木 正則亀谷 孝子
長谷川 善行畠山 祐佳里
田口 芽【寄宿舎】
鳥潟 真紀子主任
加藤 智子
馬場 真理子
工藤 幸喜
金釜 未幸
菊池 静香
鷲谷 恵理
佐藤 千鶴子水谷 あすか

金子
西嶋
大高
佐藤
阿部
桜田
新目
加藤

第２７号

令和３年３月 発行
発行者

秋田県立 能代支援学校〒016-0005 秋田県能代市真壁 地字トトメキ沢１３５ 番地
ＴＥＬ
０ １８５－５５－０６９ １
ＦＡＸ
０ １８５－５５－０６８ １
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ホームページ
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聡子
一就
尚子
初子
洋
民子
源
佑亮