平成26年度
自然体験活動等長期研修

研修報告書

研究課題
AFPYの手法を活用した人間関係づくりが自己意識に与える影響

山口市立大内南小学校
教諭

藤

井

恵美子

（平成26年度自然体験活動等長期研修教員）

目

１

研究の意図

次

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2(1) 体験活動の意義(2) 研究の背景(3) 研究の仮説
２

研究の内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3(1) 研究の方法
ア

研究の進め方イ

自己意識について(2) 研究の対象・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4(3) 体験活動の実践事例
ア

AFPYを行う際の留意点

イ

自然の家での実践事例

ウ

Ａ校（学校でのみ）での実践事例エ

Ｂ校（自然の家＋学校）での実践事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・(4) アンケートの調査の方法

5・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

7

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9(5) アンケートの分析方法と結果
アアンケートの分析方法

イ

アンケートの分析結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

10(ｱ) 自然の家のみでAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施した８校
ａ

自己意識の変化ｂ

因子別得点率の変化（ｲ）授業のみでAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施したＡ校・・・・・・

11

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

12ａ

自己意識の変化ｂ

因子別得点率の変化（ｳ）継続してAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施したＢ校
ａ

自己意識の変化ｂ

因子別得点率の変化(6) 研究の考察

３

ア

AFPYの手法を活用した人間関係づくりと自己意識との関係

イ

AFPYの手法を活用した人間関係づくりの継続研究の成果と今後の課題

・・・・・・・・・・・・・・・・

13

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

15(1) 研究のまとめ(2) 今後の課題
引用文献・参考文献・補足-1-

AFPYの手法を活用した人間関係づくりが自己意識に与える影響
山口市立大内南小学校
１

教諭

藤井

恵美子

研究の意図
(1) 体験活動の意義
中央教育審議会答申（平成20年１月）には、学習指導要領改善の方向性としての７つの基本的な考え方の一つに「豊かな心や健やかな体の育成のための指導の充実」が示された。本審議会においては、「自分に自信がもてず、将来や人間関係に不安を感じているといった子どもたちの現状を踏まえると、子どもたちに、他者、社会、自然・環境とのかかわりの中で、これらと共に生きる自分への自信をもたせる必要がある」＊１ との提言がなされており、その方法の一つとして体験活動の充実が挙げられている。
また、山口県では、「山口県教育振興基本計画」の中で10の緊急・重点プロジェクトの一つとして「豊かな心育成プロジェクト」が掲げられ、特色ある体験活動の充実による豊かな人間関係の育成が記載されている。その特色ある体験活動の取組として、「AFPY」 注１ や「心の冒険・
サマースクール」 注２ などが推進されている。
「平成26年度山口県教育推進の手引き」(平成26年４月)においても、全県共通テーマとして「豊かな心を育む教育の推進（児童生徒が互いにかかわりながら学びを深める授業づくりや、他者と協力しながら主体的に取り組む体験活動の充実などを通して、自己有用感を高め他者を認める態度や社会性を育むことをねらいとする）」 ＊２ が掲げられており、体験活動の充実が推進されている。
(2) 研究の背景
私はこれまで、ＯＢＳ 注３ の教育手法を取り入れた県内の小・中・高校生を対象とした青少年
自然体験活動推進事業「心の冒険・サマースクール」に指導者として携わってきた。このプログラムに参加した子どもたちには、「自己肯定感の向上」「他者との信頼関係」等において効果が見られ、教育的効果の高い自然体験活動であるといえる。
また、本県では、ＯＢＳやＰＡ 注４ の教育手法を取り入れ、他者とかかわり合う活動を通して、個人の成長を図り、豊かな人間関係を築くための考え方と行動の在り方を学び合う、山口県独自の体験学習法である「AFPY」を推進している。全県共通テーマによる重点的な取組の中の豊
かな心を育む教育活動に｢AFPYの活用｣が明記されており、私もこれまでAFPYを行うことにより、個人の成長を促し、「自己肯定感の向上」や「自信の回復」などをめざすと同時に、「集団の成長」を促し、集団におけるよりよい人間関係づくりを行ってきた。
(3) 研究の仮説
山口県十種ヶ峰青少年自然の家（以下、「自然の家」）では、入所する団体に対して、AFPY の手法を活用した人間関係づくりを行っている。はじめは仲間とうまく関わることができなかった児童が、終了時には、グループで目標を共有し、目標を達成するために自分ができることを考えて行動するようになっていた。活動の際には、仲間とともに活動することの楽しさ、協力
して課題を解決することのすばらしさ、自分を励ましてくれる仲間の温かさなど、多くの学びを得ているようであった。入所時と比べ、退所時には、児童の自己意識（自分自身に対する見方）が高まったことにより、各個人に自信をもった言動が見られるようになったのではないか-2-

と考えた。
本研究では、自己意識を自分自身に対する見方と捉えている。その中には、自分自身の行動、
長所や短所、立場や役割、他人からどのように見られているか等が含まれる。また、自己意識
は、その人の行動を決めるような重要な意味をもち、自分に対する肯定的な意識を育てることが望ましいと考えている。
私自身も 10 年前に、児童と同じプログラムに参加したことがある。自分だけでは達成不可能に思えた課題でも、仲間と一緒に考え、試行錯誤する中で、課題を解決したときには大きな達成感を得ることができた。また、地上約 10ｍで行うハイエレメント 注５ の体験では、自分自身との葛藤、恐怖心に打ち勝つ勇気、仲間の支え等を通して感情をゆさぶる体験をすることができた。このような体験は、今でも私の自信になっており、自己意識の向上につながっていると感じている。
しかし、この自己意識は、私自身、月日が経つとともに次第に薄れ、児童も同じではないかと考えた。
そこで、自己意識のレベルを維持し、より高めていくためには、AFPY の手法を活用した人間
関係づくりを継続して行うことが効果的ではないかと考え、次のような仮説を基に研究を進めることにした。
AFPY の手法を活用した人間関係づくりを継続して行うことは、自己意識を維持したり、高めたりすることに効果的である。
２

研究の内容(1) 研究の方法
ア

研究の進め方
次の方法により研究を進めた。
(ｱ) 自然の家や学校でAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施する。
(ｲ) 自然の家や学校でAFPYの手法を活用した人間関係づくりを通して、児童の言動の変化を見取る。
(ｳ) アンケート（自己成長性検査）を活用し、児童の自己意識の変容について客観的に測定する。（事前、事後、１か月後、授業前、授業後）(ｴ) AFPYの手法を活用した人間関係づくりと児童の自己意識との関係をアンケート分析により、明らかにする。

イ

自己成長性検査について
自己成長性検査は、梶田によって作成され、自分を高めようとする気持ち（達成動機・８項目）、がんばって努力しようとする
意欲や態度（努力主義・９項目）、自分に対する自信（自信と自己受容・８項目）、周りの評価を気にする度合い（他者のまなざしの意識・８項目）の４因子で構成されている。
梶田によると自己成長性とは、「 自己形成-3-

図１

自己意識を構成する４因子

ないし自己実現に関する態度や意欲」＊３ と説明されており、自己成長性は自分の成長へ向かう肯定的な自己意識であると考えた。自己意識には、自分自身に対する様々な見方が含まれるが、本研究では、児童が自分自身の成長を肯定的に捉えているかを客観的に調べるために、
自己成長性検査を用い、得点が高いほど自己意識が高いとした。
(2) 研究の対象
山口県内の公立小学校10校の５年生を対象に、９～11月の期間にAFPYの手法を活用した人間
関係づくりを実施した。
・自然の家のみで実施
・学校のみで実施

・・・・・・・・・・

・自然の家と学校で実施

・・・

８校、258人
１校、132人（Ａ校とする）
１校、88人（Ｂ校とする）(3) 体験活動の実践事例
ア

AFPYの手法を活用した人間関係づくりを行う際の留意点
AFPYの手法を活用した人間関係づくりを行う際には、以下の３点に留意した（表１）。
表１

AFPYの手法を活用した人間関係づくりを行う際の留意点① 安心して活動できる環境の設定
１）活動の組み立て方
みんなで活動することを楽しめる活動、仲間と協力して課題を解決する活動、仲間の支えを感じながら自分で一歩踏み出す活動と段階的に活動を組み立てる。
２）互いのよさや違いを認め合える雰囲気
活動全体を通して、自分や仲間のよさや互いの考え方の違いを認め合える雰囲
気をつくるために、グループの実態に応じた活動内容を考えたり、児童が前向きに活動できるような声をかけたりする。
② グループの実態に応じた課題の設定
１）課題把握指導者の視点で児童の課題を把握する。児童自身に課題を把握させるために、話し合う場を設ける。
２）がんばれば達成できるレベルの課題
課題を解決した際に達成感が得られるように、自分たちの実力に見合う目標を設定するための話合いをする。
③ コミュニケーションを図る必要のある場面の設定
１）１人では解決できない場面
グループで仲間と話し合わなければ解決できない場面を設定し、必然的にコミュ
ニケーションが生まれるようにする。
２）自分の考えを仲間と共有する場面
作戦タイムやふりかえり等、体験から感じたことを仲間に伝えたり、思いを受け止めたりする。個人とグループの気付きや学びを共有できる時間を確保する。

-4-

イ

自然の家での実践事例
１グループ20人以下になるように構成されたグループで、研修目的に合わせて「とくさがみね森のチャレンジコース注６ 」を利用してAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施した。
活動の一例を表２に示す。
表２

一

１

事前アンケート日２

ウルトラマンチェック

目

自然の家での実践事例

自分自身の心身の健康状態を腕の角度で示す活動。グルー
プ全員の状態を把握することにもつながる。
３

ネームトス
全員で円になり、渡したい相手の名前、自分の名前（自分が呼んでもらいたい名前）を言いながら、フリースボールを渡す活動。

４

ワープスピード
グループで自分の隣以外の人に全員が１回ずつフリースボールをパスし、同じ順番でできるだけ速くフリースボールを渡す活動。

５

宝物運び
７つの宝物を全員の手を経由してゴール地点まで運ぶ活動。宝物を持っている人は足を動かすことができず、１人が一度に触れる宝物は１つのみ。

６

グループの目標設定
どんなグループになりたいかを話し合い、決めた目標を視覚化する活動。

７

ＴＰシャッフル【ローエレメント】 注７
地面から数十㎝の高さにある電信柱を横にしたような丸太の上に立ち、丸太から降りずに位置を交代していく活動。

二１

ニトロクロッシング【ローエレメント】

日

上からぶら下がっているロープを使って、途中地面に足目がつかないように一方の台からもう一方の台に全員が移動する活動。
２

カーゴネット【ハイエレメント】
命綱を使って安全を確保し、高さ約10mに設置されているネッ
トを上る活動。

３

ウ

事後アンケート

Ａ校（学校でのみ）での実践事例
Ａ校では、AFPYの手法を活用した人間関係づくりの授業（学級活動）を実施し、授業におけるAFPYを活用した人間関係づくりが自己意識に与える影響について調査した。
時期としては、集団宿泊的行事（チャレンジ学習）が行われる約１か月前（10月）に行った。
事前に、担任と話し合いの時間をもち、児童の実態を考慮した上でチャレンジ学習へのつなが-5-

りを意識して仲間と協力する体験を積むことができるように活動を組み立てた。
以下は、授業実践をした際の指導案である。
第５学年学級活動（１）指導案
学習活動・学習内容
１

ウォームアップの活動をする。
・ウルトラマンチェック

子どもの意識の流れ

指導上の留意点・評価・どんなことをするのだろう？

○体と心の安全チェックをし、みん

楽しみだな。

・事前アンケート・あれ～？うまくいかないな？

・ジャンケン・あっ！わかった～！

・カチッと５・ぼくは、友達に優しく声をか○友達とかかわるときに大切にしていること（２つ）○想い出に残るチャレンジ学習にするために自分ががんばる

けるように心がけているよ。

なが安全を意識しながら活動できるようにする。

【留意点①】○人にはそれぞれ気付くタイミングがあることを知らせ、安心して活動に参加できるようにする。

・私は、チャレンジ学習で自分【留意点①】

で考えて行動することをがん○友達と関わる前に、自分自身につばりたいな。

こと（３つ）

いてふりかえる活動を取り入れる
ことで、自分の思いに目が向けら○この言葉があったらがんばれ

れるようにする。

る言葉（手のひら）【留意点①】○自分の思いを可視化し、紹介し合うことで、友達の思いも尊重できるようにする。

【留意点①】

みんなでボールを運ぼう
２

課題解決の活動（パイプライン） ・どうやったらボールを落とさをする。

ずにつなぐことができるかな？

・ルール確認・隣の人とできるだけパイプを①全員のパイプを通る。

くっつけるとやりやすいよ。

②ボールを手で触らない。

・交互に向かい合って並ぶとい③落とさない。
・チャレンジタイム
・ふりかえり・なぜ成功（失敗）したのだろう？
・グループで工夫したことがある？

いんじゃないかな？

・なぜ達成できたのだろう？

・事後アンケート○全体チャレンジの際、運ぶボールの数を話合いで決める。
【留意点②】

全体で話し合う場を設定し、次のてみたいな。

活動に生かせるようにする。

・もう少しでゴールだ。慎重に【留意点③】
評 話し合ったことについて、進んで○取り組もうとしている。
《関心・意欲・態度》

・みんなで気持ちを合わせて、評 協力して活動するための工夫や自○ボールをつないでゴールでき他の役割を考え、活動している。

て、うれしかったな。

・達成したとき、どんな気持ちだった？

【留意点②】を生かして今度はみんなでやっ

ボールを運べたぞ！

・ウルトラマンチェック

目標を設定する。

○グループでふりかえりをした後、いこう。やったー！みんなで今日のふりかえりをする。

確にするために、グループごとに・グループでやったときのコツ

スピードを調節して転がして３○グループで大切にしたいことを明《思考・判断・実践》

・○○さんがよいアイデアを出○活動を通して感じたことや見つけしてくれたからゴールできた

た友達のよさを伝え合うことで、よ。

達成感を共有できるようにする。

・みんなで協力できたから、達成できたんだね。

-6-【留意点③】エ

Ｂ校（自然の家＋学校）での実践事例
Ｂ校では、自然の家でAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施した約２週間後と２か月後にAFPYの手法を活用した人間関係づくりの授業（学級活動）を実施し、継続して実施した場
合の自己意識の変容を調査した。
児童の実態から、友達と協力して課題を解決しようとする態度を育てることをねらいとした。
(ｱ) １回目（自然の家で実施約２週間後）
第５学年学級活動（１）指導案
学習活動・学習内容

１

ウォームアップの活動をする。

子どもの意識の流れ

指導上の留意点・評価・どんなことをするのだろう？楽

○体と心の安全チェックをし、みん・ウルトラマンチェック

しみだな。

なが安全を意識しながら活動でき・事前アンケート・あれ～？うまくいかないな？

るようにする。

・トリックジャンケン

・あっ！わかった～！

・ビート

・みんなで息を合わせるって気持・ふりかえり・みんなの息が合うってどんな気持ち？
・自分はどんなことに気を付けていたの？

ちいいな。

【留意点①】○人にはそれぞれ気付くタイミングがあることを知らせ、安心して活動に参加できるようにする。

・うまくいくようにみんなで声をかけよう。

【留意点①】○仲間との協力が意識できるように、互いの動きを合わせる活動を取り入れる。

【留意点①】

みんなでボールを運ぼう
２

課題解決の活動（パイプライン） ・どうやったらボールを落とさず○グループで大切にしたいことを明をする。

につなぐことができるかな？

確にするために、グループごとに・ルール確認・隣の 人と でき るだけ パイ プを目標を設定する。

①全員のパイプを通る。

くっつけるとやりやすいよ。

②ボールを手で触らない。

・交互に向かい合って並ぶといい③落とさない。

んじゃないかな？

○全体チャレンジの際、運ぶボールの数を話合いで決める。
【留意点②】

・グループチャレンジ・グループでやったときのコツを○グループでふりかえりをした後、・ふりかえり生かして今度はみんなでやって全体で話し合う場を設定し、次のみたいな。

活動に生かせるようにする。

・なぜ成功（失敗）したのだろう？
・グループで工夫したことがある？

・もう少しでゴールだ。慎重にス【留意点③】

ピードを調節して転がしていこ

評 話し合ったことについて、進んで
○

・目標設定

う。やったー！みんなでボール

・全体チャレンジを運べたぞ！

・ふりかえり

今日のふりかえりをする。
・ウルトラマンチェック
・達成したとき、どんな気持ちだった？
・なぜ達成できたのだろう？

取り組もうとしている。
《関心・意欲・態度》

・みんなで気持ちを合わせてボー評 協力して活動するための工夫や自○ルをつないでゴールできて、う他の役割を考え、活動している。

れしかったな。
３【留意点②】《思考・判断・実践》

・○○さんがよいアイデアを出し○活動を通して感じたことや見つけてくれたからゴールできたよ。

た友達のよさを伝え合うことで、・みんなで協力できたから、達成

達成感を共有できるようにする。

できたんだね。

・事後アンケート-7-【留意点③】

(ｲ) ２回目（自然の家で実施約２か月後）
第５学年学級活動（１）指導案
学習活動・学習内容
１

ウォームアップの活動をする。 ・今日はどんなことをするのだろ・ウルトラマンチェック
・事前アンケート・フライングフリースボール

な。

・うまく交換できるように気を付けた
ことは？
・できたとき（できなかったとき）の気持ちは？

・ルール確認①フープを 1 人 1 回くぐる。
②全員ができるだけ速くくぐる。
・１回目のチャレンジ
・目標タイム設定・チャレンジタイム
・ふりかえり・どんな行動や言葉がよかった？
・自分の意見を言えた？
・友達の意見を聞けた？

なが安全を意識しながら活動できるようにする。

【留意点①】○ルールが守れているか、自分や友達の行動が安全だったかを確認し、・２人で交換するのは難しいな。

みんなが安心して活動に参加でき

・友達と息を合わせて交換できた

るようにする。

ら、楽しいな。

【留意点①】○仲間との協力が意識できるように、・交換する時に声をかけるとうま

互いの動きを合わせる活動を取りくできたよ。

入れる。

【留意点①】

みんなでフラフープをくぐろう

課題解決の活動（フープくぐり）をする。

○体と心の安全チェックをし、みん・フリースボールを使って、おにごっこをするのか。楽しそうだ

・息を合わせるってどんな感じ？

指導上の留意点・評価う？楽しみだな。

・フリースボールタグ

・ふりかえり２

子どもの意識の流れ○みんなで大切にしたいことを明確
・１本のフープをみんながくぐれにするために、目標を設定する。

ばいいんだな。
・どうやったらみんなで速くフープをくぐることができるかな？
・隣の人と手をつないでくぐったら、どうかな？
・誰かがフープを持って動かすっ
ていうのはどう？
・○○さんのアイデアでチャレン
ジしてみない？

【留意点②】○ルールを確認し、目標タイムを話合いで決める。

【留意点②】○目標タイムを達成するためのアイ
デアを話し合う場面を設定する。
【留意点③】
評 話し合ったことについて、進んで○取り組もうとしている。
《関心・意欲・態度》

・やった～！目標タイム達成！今評 協力して活動するための工夫や自○度は□秒を目標にしようよ。

他の役割を考え、活動している。

・○○さんがよいアイデアを出し《思考・判断・実践》てくれたから、目標タイムを達３

今日のふりかえりをする。
・ウルトラマンチェック
・達成したとき、どんな気持ちだった？
・なぜ達成できたのだろう？

・事後アンケート

成できたね。
・みんなで協力して活動できて楽しかったな。
・これからもみんなで協力して活動したいな。

-8-○活動を通して感じたことや見つけた友達のよさを伝え合うことで、達成感を共有できるようにする。
【留意点③】

(4) アンケート調査の方法
児童の自己意識の変容を客観的に調べるために、全31項目からなる「自己成長性検査」を使用した。
アンケートでは、「今のあなたについてお聞きします。以下の文を読んで、あなたがそれらの意見についてどのように思うか、一番あっていると思う番号に○をつけてください」という教示を行い、５件法で回答を求めた。なお、５件法は、「非常にあてはまる（５点）、かなりあてはまる（４点）、どちらともいえない（３点）、あまりあてはまらない（２点）、全くあてはまらない（１点）」とした。
アンケート調査は、「事前、事後、１か月後、授業前、授業後」に一斉調査で実施した。
なお、使用したアンケートの様式を図２に、因子別の質問項目一覧を表３に示す。
表３

図２

因子別質問項目一覧

アンケート用紙(5) アンケートの分析方法と結果
アアンケートの分析方法
児童から回収したアンケートを集計し、事前、事後、１か月後、授業前、授業後それぞれについて、自己意識及び因子別の得点率を求め、増減の様子が比較しやすいようにグラフに表した。分析には、対応のある ｔ 検定 注８ を実施した。本研究では、有意な差・有意傾向にある差が認められた場合、効果が見られたとした。
＊＊＊ ｐ ＜.001、＊＊ ｐ ＜.01、＊ ｐ ＜.05を有意な差、＋ ｐ ＜.10を有意傾向にある差とし-9-

て以下のグラフに示した。
イ

アンケートの分析結果(ｱ) 自然の家のみでAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施した８校
ａ

自己意識の変化（図３）*** ｐ ＜.001、* ｐ ＜.05

８校の事前と事後の自己意識について、***

アンケート結果を分析したところ、事後*に自己意識が高まり、１か月後には自己意識が低下していた。

ｔ 検定を実施した結果、事前と事後の間（＋1.8％）と事前と１か月後の間（＋0.9％）に有意な差が見られた。また、
事後と１か月後の間（－0.9％）にも、*有意な差が見られた。
この結果から、自然の家で森チャレを図３利用したAFPYの手法を活用した人間関係

自己意識の変化（８校）

づくりを行うことは、児童の自己意識を高めるために効果があり、その効果は１か月後まで見られることが分かった。
ｂ

因子別得点率の変化（図４）
因子別得点について、 ｔ 検定を実施した結果、「達成動機（＋2.8％）」「努力主義（＋
1.6％）」「自信と自己受容（＋2.5％）」の３因子は、事前と事後の間に有意な差が見られた。「達成動機（-1.9%）」「自信と自己受容(-1.4％)」の２因子は、事後と１か月後の間にも有意な差が見られた。
「他者のまなざしの意識」については、有意な差・有意傾向にある差は見られなかった。
この結果から、AFPYの手法を活用した人間関係づくりを行うことにより、「達成動機」「努力主義」*** ｐ ＜.001、** ｐ ＜.01、* ｐ ＜.05

「自信と自己受容」の３*** **
***

因子が高ま
ることが分

***

かった。

図４

- 10 -

因子別得点率（８校）*

(ｲ) 授業のみでAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施したＡ校ａ

自己意識の変化（図５）** ｐ ＜.01

Ａ小学校の自己意識について、 ｔ 検定**を実施した結果、事前と事後の間に有意な差が見られた（＋1.5％）。
この結果から、授業でAFPYの手法を活用した人間関係づくりを行うことは、児童の自己意識を高めるために効果がある
ことが分かった。
ｂ

因子別得点率の変化（図６）
因子別得点について ｔ 検定を実施した

図５

自己意識の変化（Ａ校）

結果、８校の結果と同じく「達成動機（＋2.2％）」「努力主義*** ｐ ＜.001、** ｐ ＜.01、* ｐ ＜.05（＋2.7％）」「 自信と自己受容*****（＋1.9％）」の３因子に関しては、事前と事後の間に有意な差が見られた。しかし、「他者のまなざしの意識（－*

1.3％）」については、有意な差・有意傾向にある差は見られなかった。
この結果から、授業におけるAFPYの手法を活用した人間

図６

因子別得点率（Ａ校）

関係づくりも「達成動機」「努力主義」「自信と自己受容」を高めることに効果があることが分かった。
(ｳ) 継続してAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施したＢ校
ａ

自己意識の変化（図７）** ｐ ＜.01、* ｐ ＜.05、＋ ｐ ＜.10

自然の家でAFPYの手法を活用した人間関係づくりを行った後、授業で

+

**

*

図７

自己意識の変化（Ｂ校）

AFPYの手法を活用した人
間関係づくりを行った後に得点率が上がった。

ｔ 検定を実施した結果、事前と事後の間に有意傾向にある差が見られた（＋1.0％）。また、事後と１回目の授業の間（-1.6％）、１回目の授業の前と後の間（＋1.1％）には、有意な差が見られた。しかし、得点率は１か月後では0.9％、さらに１か月後（授業②前）には0.2％下がり、１回目の- 11 -

授業前と同じ得点率となった。
２回目の授業の前と後の間では、有意な差・有意傾向にある差は見られなかった（＋0.1％）。
この結果から、自然の家でAFPYの手法を活用した人間関係づくりを行った２週間後に授業で実施した際（授業①）は、効果があったが、６週間後に実施した際（授業②）は効果がなかったことが分かった。
ｂ

因子別得点率の変化（図８）
因子別得点について ｔ 検定を実施した結果、「達成動機」において事前と事後の間に有意傾向にある差が見られた（＋2.1％）。１回目の授業の前後（＋1.6％）、事後と1回目の授業の前（－3.4％）に有意な差が見られた。他の因子については、有意な差・有意傾向にある差は見られなかった。

*** ｐ ＜.001、* ｐ ＜.05、＋ ｐ ＜.10

+ ***
*

図８

因子別得点率（Ｂ校）(6) 研究の考察
ア

AFPYの手法を活用した人間関係づくりと自己意識との関係
アンケートの結果から、自然の家でのAFPYの手法を活用した人間関係づくりや学校でのAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施することによって、４因子の中の「達成動機」「努力主義」「自信と自己受容」の３因子には、実施前と実施後の間に有意な差が見られることが分かった。
１）「達成動機」
AFPYの手法を活用した人間関係づくりの実施前後に有意な差・有意傾向にある差が多く見られた。児童からは、「目標に向かってあきらめずにがんばれた」「目標を決めたから、最後までやるぞという気持ちが強くなった」という声が聞かれた。自分たちの目
標を話し合って決める活動を取り入れたことで、課題を解決したいという思いが強くな
り、積極的に話合いを進めようとする姿が見られたり、男女関係なく協力したりする姿が見られた。児童自身が課題を把握し、課題を克服するための目標を設定したことが、「達成動機」を高める要因になったと考えられる。
- 12 -

２）「努力主義」
児童の感想の中に、「初めはできないだろうと思っていたけれど、友達の応援のお陰で達成できた」「何回も失敗を繰り返して、みんなでやり方を考えられた」という声が聞かれた。ＴＰシャッフルという活動中には、初めは話合いがうまくできず、１人も並び替えることができなかったが、何度もチャレンジを繰り返したり、安定して並び替えられる方法を考えたりすることで、課題を達成することができた。回数を重ねて並び替えられる人数が増える度に、児童の表情には笑顔が見られ、次回のチャレンジに向けての話合いも活発になっていった。がんばれば達成できるレベルの課題をグループ全員で設定し、失敗しても仲間と共に課題解決に向けて話し合い、何度も挑戦したことで、目標達成に向けてがんばって努力しようとする意欲や態度が高まったと考えられる。
３）「自信と自己受容」
活動を行う際には、自分や仲間のよさや考え方の違いを認め合える雰囲気を作り、自分の思いが仲間に受け入れられる環境があったことで、ハイエレメントへの挑戦を終えた児童が「最後までいけなかったけど、自分が精一杯がんばれた」という自分のチャレ
ンジを肯定的に受け止めている様子が見られた。また、作戦タイムやふりかえり等自分の考えを仲間と共有する場面をつくったことで、みんなで話し合って決めた課題や自分で決めた課題を達成した時には、「 最初はできないと思っていたことができてうれしかった。これからは何でもやってみたい」という声も聞かれた。AFPYの手法を活用した人間
関係づくりから学んだことをグループで共有し、個人やグループの成長を感じることによって自信を深め、学びを生活の中で生かしていこうとする積極的な児童の様子が見られた。
４）「他者のまなざしの意識」
有意な差・有意傾向にある差は見られなかったが、児童からは、「途中であきらめよ
うかと思ったけれど、下にいる命綱を持ったみんながアドバイスをしてくれて、全部上れた」「みんなが支えてくれたり応援してくれたりしたから、自分も活動する時に勇気が出た」「仲間の応援があったからこそできた」等自分以外の他者を意識した声が多く聞かれた。「自分は満足していても、周りに気を遣わないとうまくコミュニケーションがとれないことが分かった」という気付きもあり、普段は何気なく仲間とかかわりながら生活をしているが、AFPYの手法を活用した人間関係づくりを体験したことが仲間とのよりよいかかわり方を考えるきっかけにもなったようだ。「みんな優しかった。ぼくも自己中心的にならず、優しくなりたい」と仲間とのコミュニケーションの中から自分自身を見つめ直し、今後の自分の在り方につなげている児童もいた。
以上のことから、AFPYの手法を活用した人間関係づくりは自己意識を構成する３因子「達成動機」「努力主義」「自信と自己受容」に強く影響を与え、全体としての自己意識を向上させている。このことにより、自己成長を促すことの一助になっていることが分かってきた。

- 13 -イ

AFPYの手法を活用した人間関係づくりの継続
AFPYの手法を活用した人間関係づくりを継続して実施したＢ校のアンケートの結果から、自己意識は、自然の家でのAFPYの手法を活用した人間関係づくり実施後に有意傾向にある差が見られ、１回目の授業実施後に有意な差が見られた。しかし、２回目の授業実施後には、有意な差・有意傾向にある差は見られなかった。つまり、授業２回目のAFPYの手法を活用した人間関係づくりは、児童の自己意識を高める効果がなかったということである。
そこには、主に以下の２つの要因があるのではないかと考える。
１）指導の期間
自然の家でAFPYの手法を活用した人間関係づくりを行った２週間後に授業で実施した
際（授業①）には、授業の前後で有意な差が見られ、児童の自己意識の向上に効果があった。しかし、６週間後に授業で実施した際（授業②）には、その前後で、有意な差・有意傾向にある差は見られず、児童の自己意識の向上に効果がなかった。自然の家でのAFPYの手法を活用した人間関係づくりの効果は、１か月後までは持続するという結果が出ていることから、その効果が持続している間になるべく短い間隔でAFPYの手法を活用した
人間関係づくりを行った方が児童の自己意識の向上に効果があると考える。
２）プログラム内容と児童の実態
課題解決の活動の仕組み方にも要因があったのではないかと考える。１回目の授業の際には、まず、４グループに分かれてそれぞれで課題解決の方法を探り、その後４つのグループが協力してクラスの目標に向かう活動を仕組んだ。２回目は、グループでの活動を取り入れずに、いきなりクラス全体での課題解決を試みた。「男女関係なく活動できた」「話し合いの時に、前よりまとまることができた」という児童の声も聞かれたが、全体での課題解決になると、自ら行動しなくてもなんとかなるのではないかといった児童の様子も見られた。考えていた活動が、児童の実態に合っていなかった時に、柔軟な対応ができるということも指導者として大切なことであると改めて感じた。AFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施する際には、児童の実態を的確に把握して活動を組み立てなければ、効果を上げることは難しいという課題が見えてきた。
今回、継続してAFPYの手法を活用した人間関係づくりを実施することにより、「励まし合いや、アドバイスがいっぱい出た」「最初はできないだろうと思っていたけど、だんだんできるようになった。みんなが協力したので成長できた」という声が聞かれた。AFPYの手法を活用した人間関係づくりを通して仲間から認められたり、応援されたりする経験を重ねたこと、達成不可能に思えた課題を仲間との協力により達成できたこと等により、AFPYの手法を活用した人間関係づくりの心地よさに気付きはじめた児童が増えている。また、「普段は大人しい児童が自分から意見を言う積極的な様子が見られた」という担任の声からも、AFPYの手法を活用した人間関係づくりによって児童に変容があったことが分かる。
以上のことから、AFPYの手法を活用した人間関係づくりを継続して実施する際には、１か月以内のできるだけ短い間隔で、児童の実態に合わせて活動内容を組み立てることにより、自己意識を高めることができると考える。

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３

研究の成果と今後の課題(1) 研究のまとめ
ア

AFPYの手法を活用した人間関係づくりは、児童の自己意識を高めることに効果がある。
特に、自己意識を構成する３因子「達成動機」「努力主義」「自信と自己受容」が児童の自己意識の向上に強く影響を与え、全体としての自己意識を向上させている。
また、自然の家だけでなく、学校で授業として取り組むことも児童の自己意識を高めることに効果がある。

イ

児童の自己意識は、時間が経過するにつれて、低下する傾向が見られる。

ウ

児童の自己意識を向上させていくためには、１か月以内のできるだけ短い間隔で、AFPYの手法を活用した人間関係づくりを継続して行うことが必要である。

(2) 今後の課題
今年度、長期研修生として、AFPYの手法を活用した人間関係づくりに取り組んだことで、多くの県内の子どもたちの笑顔に出会うことができた。
本研究により、AFPYの手法を活用した人間関係づくりを継続して行っても、実施の間隔が開くと、効果が見られないことが分かった。そこで、効果的に活動を行うためには、いつでもどこでもすぐに実践できる担任がAFPYの手法を活用した人間関係づくりを行うことが大切であると考える。日々の授業にAFPYの手法を活用した人間関係づくりを取り入れ、実践していきたい。
そのためには、各教科、道徳、特別活動等を含めた教育活動全体を通して、AFPYの手法を活用した人間関係づくりを行うことが重要である。例えば、互いのよさや考え方の違いを認める雰
囲気がある安心・安全な学級をつくること、学習課題を児童の実態をふまえた「がんばれば達成できるレベル」で設定すること、授業の中で１人では解決できない場面や、自分の考えを仲間と共有する場面を取り入れること等、本研究を通して取り組んだ「AFPYの手法を活用した人
間関係づくりを行う際の３つの留意点」は、授業の中でも様々な場面で活用することができる。
今後は、以上のことを基にして、AFPYの手法を活用した人間関係づくりを継続して行い、児童の自己意識を高められるように支援していきたい。また、授業実践をするとともに、アンケー
トの実施方法についても検討し、より効果的に自己意識を高める方法についても研究を深めて
いきたい。

《お礼》
今年度、このような貴重な研修の機会を与えてくださった山口県教育委員会、本研究に際してご協力いただいた各団体、山口県十種ヶ峰青少年自然の家の職員の皆様をはじめ、ご指導い
ただいた全ての方々に心より感謝いたします。ありがとうございました。

【引用文献】＊１

中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について(答申)』、2008、p28＊２

山口県教育委員会、『平成26年度山口県教育推進の手引き』、2014、p7＊３

梶田叡一、『自己意識の心理学〔第２版〕』、東京大学出版会、1988、p154- 15 -

【参考文献】
・山口県教育委員会、『山口県教育振興基本計画』、2013
・日本キャンプ協会調査研究委員会、『キャンプのものさし－野外教育活動を評価するための尺度集』、 2006
・藤村寿、『AFPY入門－「やまぐちふれあいプログラム」の理論と実践－』、2005
・甲斐﨑博史、『クラス全員がひとつになる

学級ゲーム＆アクティビティ100』、ナツメ社、2014

・日本野外教育研究会、『自然体験活動の報告書・レポート・論文のまとめ方』、杏林書院、1998
・諸澄敏之、『手軽で楽しい体験教育

よく効くふれあいゲーム119』、杏林書院、2001

・諸澄敏之、『みんなのＰＡ系ゲーム243』、杏林書院、2011
・ウイリアム・Ｊ・クレイドラー他、『プロジェクトアドベンチャーの実践

対立がちからに－グループづくりに生かせる体験学習のすすめ－』みくに出版、2002
・プロジェクトアドベンチャージャパン、『 クラスのちからを生かす

教室で実践するプロジェクトアドベンチャー』、

みくに出版、2013
・プロジェクトアドベンチャージャパン『グループのちからを生かす

成長を支えるグループづくり』、みくに出版、2012
・山口市教育委員会、『５つの視点で授業をつくる！－AFPYで変わる子どもと授業－』、明治図書出版、2014
・加納豊彦、『平成24年度自然体験活動等長期研修報告書』、2012

【補足】
注１

Adventure Friendship Program in Yamaguchiの略。他者とかかわり合う活動を通して、個人の成長を図
り、豊かな人間関係を築くための考え方と行動の在り方を学び合う、山口県独自の体験学習法。

注２

野外活動とカウンセリングを組み合わせ、個人や集団の成長を図る野外教育活動。世界的な冒険教育機関
であるOBSの教育手法を取り入れ、小学５～６年生、中高生を対象とした８泊９日のプログラムや県内各地の自然を生かした年間３回のプログラム等を実施。

注３

Outward Bound Schoolの略。1941年にイギリスで開設され、現在は世界30カ国以上にネットワークを持つ
非営利の冒険教育機関。私たち人間の持っている可能性を引き出し、そして、高め ることをミッションにして、子どもから大人までを対象に大自然の中でプログラムを実施。

注４

Project

Adventureの略。アドベンチャーの手法を用いた体験学習プログラム。様々なアクティビティ（活動）を通してグループの信頼関係を築くことで、個人の成長、成長を支えられるグループづくりをしていく。
注５６～12ｍの高さのエレメント。メンバーのサポートを受けながら、自分自身への挑戦を行う。

注６

西日本最大級のエレメントコース。様々なアドベンチャーを通して｢人を信頼する心｣について考え、自己を見つめ直し個人やグループで成長するために必要な葛藤や挑戦・達成感等を体験する。

注７

低い位置に設置されたエレメント。グループのメンバーが互いに支えあいながら活動することで信頼関係を築いていく。

注８

有意な差・有意傾向にある差が見られるかどうかを判断するために行う統計学的検定法の総称。

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