総合科学技術・イノベーション会議

教育・人材育成WG最終とりまとめ

資料３－２【概要】Society5.0の実現に向けた教育・人材育成に関する政策パッケージ（案）
社会構造の変化の中で新しい価値を生み出すのは「人」
これからは人と違う特性や興味を持っていることが新しい価値創造・イノベーションの源泉「well-being（一人ひとりの多様な幸せ）」を実現できる「創造性」あふれる社会に向けた学びへの転換が必要

社会構造の変化
これまで

工業化社会
大量生産・大量消費
人口増

特異な才能のある子供

0.8人（2.3％）

今、これから価値創造
イノベーション
Society 5.0
SDGsDX
一人ひとりの多様な幸せ
新たな多様性well-being

教室の中にある多様性
小学校35人学級の場合

発達障害のバイアスのかかる理系の進路選択
家にある本の冊数が少なく学力の低い傾向が見られる子供

10.4人
29.8％）

可能性のある子供

2.7人（7.7％）

不登校（

日本語を家であまり話さない子供

不登校
傾向

0.4人
4.1人
（1.0％） （11.8％）

（1.0人
2.9％）

上段：一学年あたりの人数
下段：一学年（男女別）あたりの割合（例：一学年女子の〇％）OECD/PISA調査

男

15歳段階の科学的人数

約

リテラシーの高成績者の 割合

４０％

高校で理系を選択する

人数
割合

割合

14万人

19万人
8約 万人

１６％

9.4万人

約約

2.6万人

５％

１８％

3.5万人

約人数
割合

約３７％

約

修士で理工農系を専攻する※子供の数の考え方・定義等については、本体スライド10の出典と同様。

21万人

２７％

人数

学士で理工農系を専攻する

女

７％

約0.7万人１％※一学年あたりの人数及び一学年（男女別）あたりの割合については、本体スライド1５の出典と同様。

＜教育・人材育成システムの転換の方向性＞

多様性を重視した教育・人材育成

同質性・均質性
一律一様の教育・人材育成
一斉授業

協働的な学び

個別最適な学び

形式的平等主義

みんな一緒に みんな同じペースで みんな同じことを

同調圧力
正解主義

それぞれのペースで自分の学びを

対話を通じた「納得解」の形成

価値創造やイノベーション創出の最大の敵

政策１

子供の特性を重視した学びの「時間」と「空間」の多様化• 教育課程の在り方（教育内容の重点化、標準授業時数など教育課程編成の弾力化）の見直し（文）• サイエンス分野の博士やプログラミング専門家が教壇に立てるよう教員免許制度改革（文）• 教職員の配置や勤務の在り方の見直し（文）• 困難さに直面している子供たちの状況に応じた多様な学びの場の確保（文）• 探究力な学びの成果などを図るためのレポートやプレゼンなどの評価手法の開発（内・文・経）• 「教育データ利活用ロードマップ」に基づく施策の推進（デジ・文・総・経）• デジタル化を踏まえた国・地方・家庭の教育支出の在り方の検討（文・経）• 子供や学びの多様化に柔軟に対応できる学校環境への転換（文）政策２

探究・STEAM教育を社会全体で支えるエコシステムの確立【探究・STEAM教育の充実】• 高専等の小中学校のSTEAM拠点化（文）• 探究・STEAMの専門人材の配置に向けた高校の• 指導体制の充実（文）• 大学入試における探究的な学びの成果の評価• 企業や大学、研究機関等と学校をつなぐプラットフォームの構築（文・内・経・デジ）• 企業の次世代育成投資に対する市場評価の仕組み（経・内・文）【特定の分野で特異な才能のある子供が直面する困難さを除去】• 学校外プログラムに参加できる教育課程の特例や個別性の高い指導計画の策定（文）• 高専、SSH、大学、企業等での特異な才能のある子供の受け入れ（文・内・経）• 特異な才能のある生徒を積極的に受け入れる大学入試の改善（文・内）政策３

文理分断からの脱却・理数系の学びに関するジェンダーギャップの解消• ジェンダーバイアスの排除のための社会的ムーブメ
ントの醸成、ロールモデルの発信（内・文・経）• 高校段階の早期の文理分断からの脱却・高校普通科改革（文）• 文理分断からの脱却のための大学入試の改善（文）• ダブルメジャーやバランスの取れた文理選択科目等による大学等における文理分断からの脱却（内閣官房教育未来創造会議担当室・文）• 学部や修士・博士課程の再編・拡充（内閣官房教育未来創造会議担当室・文）• 女性が理系を選択しない要因の大規模調査の実施（内・文）実現に向けた３本の政策・４６の施策

１

政策１

子供の特性を重視した学びの「時間」と「空間」の多様化

すべての子供たちの可能性を最大限引き出すことを目指し、子供の認知の特性を踏まえ、 「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を図り、「そろえる」教育から「伸ばす」教育へ転換し、子供一人ひとりの多様な幸せ（well-being）を実現。
このためには、皆同じことを一斉に行い、皆と同じことができることを評価してきたこれまでの教育に対する社会全体の価値観や平均点主義の評価軸を変えていくことも必要。

子供たちが多様化する中で紙ベースの一斉授業は限界
発達障害の可能性のある子供
特異な才能のある子供

2017年改訂により資質・能力重視の教育課程へと転換

一定のレベルを想定した質の高い授業展開

主体 子供の理解度や認知の特性に応じて自分のペースで学ぶ教科等横断・探究・STEAM

教科ごと
教科担任制のもと教科ごとの指導※限られたリソースの中、個別最適な学び・協働的な学びを追求している学校や教師も沢山いるが、現リソースでは一般的に限界があることを想定して図式化

指導書のとおり計画を立て教える授業

同質・均質な集団
教員養成学部等を卒業し、定年まで勤めることが基本
万能を求められる教師

教育課程の在り方（教育内容の重点化、標準授業時数など教育課程編成の弾力化）の見直し（文）２サイエンス分野の博士やプログラミング専門家が教壇に立てるよう教員免許制度改革（文）３

教職員の配置や勤務の在り方の見直し（文）４

困難さに直面している子供たちの状況に応じた多様な学びの場の確保（文）教科

教科の本質の学びとともに、教科の枠組みを超えた実社会に活きる学びを

Coaching

Teaching

１

協働的な学びの重要ツールが情報端末であり、そのためには情報モラルが重要※

集団行動が基本となる教室で※子供の数の考え方・定義等については、本体スライド10の出典と同様。

空間

教室になじめない子供が教室以外の空間でも教室以外の選択肢

同じ教室で※語彙や読解力の低下は重要な教育課題

学校種
学年

学年・学校種を超える学びや学年を遡った学びも教師

子供の主体的な学びの伴走者へ

多様な人材・協働体制

不登校・不登校傾向
学校の中に通常の学級から離れて学習ができる学びの場、教育支援センター、不登校特例校、夜間中学、フリースクールをはじめ、NPOや民間等の力も活かしつつ、従来の学び方とは別の形で学ぶことができる

家庭や経済力、認知の特性や興味などが異なる
子供たちが「協働」で学ぶ機会の確保が公教育の肝同一学年で構成され該当学年の学び家にある本の冊数が少なく学力の低い傾向が見られる子供

特異な才能のある子供
特異な才能のある分野を伸ばすため、大学や研究機関で学ぶことができる

学年に関係なく同一学年で日本語を家であまり話さない子供

発達障害等
自分の特性を理解し、ICTを活用しながら、自分に合った学び方で進めることができる

子供主体の学び教師による一斉授業

中学校40人学級の場合不登校
不登校傾向

多様な子供たちに対してICTも活用し個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実
特別な支援を必要とする子供

日本語を家であまり話さない子供
特別なカリキュラム組み、ICTも活用しながら、日本語習得と同時に学びを進めることができる

家にある本の冊数が少なく学力の低い傾向が見られる子供

多様な教職員集団
教職員
理数、発達障害、ICT、キャリア
組織 など専門性を活かした協働体制

タブレット等の活用により自分のペースで着実に自分の理解に応じて学びを進めることができる

実現に向けた政策「教育データ利活用ロードマップ」に基づく施策の推進（デ・文・総・経）５

探究力な学びの成果などを図るためのレポートやプレゼンなどの評価手法の開発（内・文・経）８

６

最先端テクノロジーを駆使した地方における新たな学び方のモデルを創出（内・デ・文・経）

９ デジタル化を踏まえた国・地方・家庭の教育

７

デジタル・シティズンシップ教育推進のためのカリキュラム等の開発（文・経）10支出の在り方の検討（文・経）

子供や学びの多様化に柔軟に対応できる学校環境への転換（文）２政策２－１

探究・STEAM教育を社会全体で支えるエコシステムの確立

小学生の頃から、子供の「なぜ？」「どうして？」を引き出す好奇心に基づいたワクワクする学びの実現や、高校段階で本格的な探究・STEAMの学びが実現できるよう、学校だけでなく、社会全体で学校や子供たちの学びを支えるエコシステムを確立する。
地球温暖化・カーボンニュートラル

完全自動運転（イメージ）
科学技術が科学技術の進展
解決の一手段として寄与（イメージ）社会課題が先行

現世代 vs 次世代
先進国 vs 開発途上国
資源がある国 vs 資源がない国

ドライバーモニタリング

人工知能

認識技術

予測技術

位置特定技術予算、税制、金融、規制改革・標準化、国際連携、大学における取り組み推進等
人々のライフスタイル
etc.

法学的観点

心理学的観点

科学技術が寄与する部分

哲学的観点

子供の学び

幼児期に育まれた好奇心や探究心をより伸ばしていく環境
各教科の本質的な学びとともに、教科等横断的な学びの推進、ＰＢＬ等をはじめとする課題
解決型の主体的な学びの充実
教科の本質、理数教育の系統的な学びの充実 （高校も含め➡）

園児

小学生

①

高専や専門高校を小中学校のSTEAM拠点化（文）中学生

・普通科改革の実施 （学際領域や地域社会に関する学科等の新設等）
・高校と大学・企業等との関係機関との連携協力体制の整備

入
試

高校生
ＳＳＨの高校⑤
高校

支える側（学校・社会）小学校の・理数の専科指導の充実（文）

⑦
教育委員会

⑧ 大学・企業
研究者等⑨
国・大学・企業・研究機関⑩
国・民間企業⑪
図書館、科学館③
中学校

専門人材による実社会に繋がる学
びの充実のための免許制度改革
（文）

探究・研究

「総合的な探究の時間」「理数探究」の実施 2022高校普通科改革の実施 2022-④

高等専門学校
専門高校

小学校

探究・STEAM

教科等横断的な学び・探究モード

基礎基本

②

芸術、文化、生活、経済、法律、政治、倫理観等を含めた広い範囲として”A”を定義
各教科等での学習を実社会での問題発見・解決に活かしていくための教科等横断的な学習の推進が必要。

危機回避の優先順位
は、乗員？通行人？

実現に向けた政策（出典）「2050年カーボンニュートラルに伴うグリーン成長戦略」（令和３年６月１８日）

Supply Side

Technology Engineering
Arts
Mathematics
分野横断的な学び Science
STEAM教育
STEMに加え、問いを立て、デザインする力を軸にした、通信技術

道路交通法等関連法令の人の意識や適用解釈
行動特性を事故が起きた際の責任は？ 踏まえた運転支援
開発者？運転手？メーカー？

Demand Side

自然科学のみならず人文・社会科学も含めた多様な「知」の創造と、「総合知」が現存の社会全体を再設計する

社会実装すべく人文・社会科学の力で課題解決

⑥
高校大学

入試

将来的に、グローバルにも通用するデジタル人材、グリーン人材育成等にもつながる

大学生

SSHの推進・ノウハウ横展開（文）探究・STEAMの専門人材の配置に向けた高校の指導体制の充実（文）大学入試における探究的な学びの成果の評価、多面的・総合的な評価の実施（文・内・経）

教育委員会の企業・大学等との連携・コーディネート機能の強化（文、経）- 1 研究者の研究成果の子供向けアウトリーチ活動のインセンティブ設計の検討（内・文）- 2 小中高生が最先端の探究・STEAM、アントレプレナーシップ教育を受けられる機会の提供（文・経）- 3 国境を越えた探究・STEAM活動を官民協働で支援「トビタテ！留学JAPAN」次期フェーズへ（文）企業や大学、研究機関等と学校・子供をつなぐ探究・STEAM・アントレプレナーシップ教育のためのプラットフォームの構築（文・内・経・デジ）- 1 企業の次世代育成投資に対する市場評価の仕組み等の検討（経・内・文）- 2 地域での企業人材の活用を推進する制度の広報・周知（文・内・経）全国の科学館や「対話・協働の場」などにおけるサイエンスに触れる場（リアル・オンライン）の提供（文）３政策２－２

特異な才能のある子供が直面する困難を取り除き、その子供の「好き」や「夢中」を手放さない学びの実現

特定の分野において突出した意欲・能力を有する子供が、本人の意思・関心・能力等にかかわらず、横並び文化のもと、学年等に縛られた学び以外の選択肢がないという困難に直面している現状を排除し、特異な才能のある子供に対する理解を深め、特異な才能・能力を活かすことができるようにするため、個別性の高い教育課程の仕組みを作るとともに、学校外における学びの場を社会全体で支えていく環境の実現を目指す。

特異な才能のある子供（例）

特異な才能経験した困難小３から中学数学、小５で数ⅡＢをやっていた。
４歳のころ進化論を理解して、８歳で量子力学や相対性理論を理解していた。
幼稚園で周期表をすべて覚えた。
５際の頃から自ら仮説を立て研究を開始、６歳全国規模の自然科学コンクールで入賞。のある子供

特異な才能

授業が暇で苦痛。価値観や感じ方の共感も得られなくて孤独。発言すると授業の雰囲気を壊してしまう。

小１で高校数学をやっており、ＩＱが極めて高い。
学校の椅子に座り、皆と同じペースで学び、自身の知的好奇心を我慢することはとても苦しく、足や手の爪を剥ぐほどストレスを感じてしまう。

周りと同化するために知らないふりをしたり、特異な能力を伸ばして良いのか、無くした方が良いのか分からず混乱する。

教科書の内容はすべて理解していたが、自分のレベルに合わせた勉強をすることは全く許されなかった。周囲に合わせるよう叱られた。

※文部科学省 特定分野に特異な才能のある児童生徒に対する学校における指導・支援の在り方等に関する有識者会議アンケートや教育・人材育成ＷＧ委員からの紹介をもとに作成。

実現に向けた政策

個別性の高い教育課程・制度

Demand Side
Supply Side

小学生

中学生

入試

高校生

入試

大学生

- 1 社会、学校、保護者における特異な才能のある子供に対する理解・認知（文・経）

①

国・各学校
社会・保護者- 2 学校外プログラムに公正に参加できる仕組みや学校外プログラムへの参加が本人の教育課程上の学習ポートフォリオへ位置付けられる仕組みの構
築（文・経）
特異な才能を持つ子供たちが学校外プログラムに参加できる教育課程の仕組みと個別性の高い指導計画の策定に向けて具体の検討を進める。

④
高等専門学校②
国③
大学

学校外の受け皿⑥

SSH・専門高校⑧

大学・企業

小中学生の大学や企業等での受け入れの拡充（文・内・経）⑦⑨
大学・企業・関係団体等

特異な才能のある生徒を積極的に受け入れる大学入試の推進（文・内）高等専門学校における特異な才能のある子供の受け入れ（文）SSH指定校、専門高校等における特異な才能のある子供の受け入れ（文）⑤

大学に飛び入学した際の高校卒業資格の付与（文）高校

大学

高校における他の学校での学習の単位認定制
度の改善、活用の推進（文）高校生の大学等での受け入れの拡充（文・内）探究・STEAMの学びの成果発表の場の提供・対象年齢の特別枠の設定（文・内・経）

４

政策３

【データ】文理分断からの脱却・理数系の学びに関するジェンダーギャップの解消※本体スライド15～18の出典と同様。

１．高校教育～大学・大学院教育における専攻分野の推移
１．高校教育～大学・大学院教育における専攻分野の推移
OECD/PISA
高校１年生

5以上 13％

レベル

科学的リテラシー

男子約23万人

103万人

男子約14万人

16％

女子約8万人

男子約9.4万人

5％

女子約2.6万人

7約 万人女子

その他 21 ％約博士

約1.6万人

約

男子

1.6万人

女子

２．理系文系の「志向」の変化（中３・高３） ／13％ 25％54 ％男子57万人 女子 10％

38 ％

31％

7％

15％

5％ 11％

16％

10％

15％

30％

1％

理工農系 保健 人社系 その他
34 ％ 37 ％ 12 ％ 17 ％

0.5万人

27 ％
16％

69％
33％

39％
23％

36％

39％

2 19％

専門 24%
女子

人社系 47 ％

2 20％

レベル

文系 46%
男子

男子

7

約 万人

レベル

3 26％

理工農系 保健 人社系 その他
58 ％ 7 ％ 15 ％ 20 ％

修士

3 30％

レベル

16％

理工農系 21 ％ 保健 11％

4.2万人

39％

物理履修

12万人
57万人

※一部推計

レベル

4 25％

22万人※

約26％

レベル

理系 22%

学士4

女子約20万人

レベル

高校
約43万人※

レベル

学年単位

37％

女子約19万人

5以上 18％

数学的リテラシー

学年女子の男子約21万人

40万人※

47％

1以下

約103万人1以下約103万人

レベル

レベル

11%

12%

103万人
26％
9％ 約52万人
21％
9％
約51万人
47％
14％ 約30万人
28％
約27万人
その他 8% 約

約5万人

約2万人

17％ 21％

約1.1万人

約0.5万人３．OECD加盟国の高等教育機関の入学者に占める「女性」割合

高校の学習コース（高３）STEM分野に占める女性割合は、OECD加盟国中、日本は最低
中３

全体
男子

高校の３校のうち２校が文系・理系にコース分け

文系

13 18 18 13 6
19 22 11 9 5
6 14 26 18 7

高３65 63 60 60

31203331 44 1212
2015151515
212 24 1223 18 3924 413 17
女子 7 23男子
23 17 18 24 4 12 2
7 13233953 53 52 52 52 52 51 51 50 50 50 49 49 49

48 48 47 46 45 43

40

27• コース選択時期は高１の１０月～１２月• コース開始時期は高２の４月からが大半

理系

全体
男子
女子
女子

221627

理系コース

16

文系コース

文系

46

38
54

54（%）

2426

専門コース

8821

821（%）

8

左のいずれでもないコース

工学・製造・建築
39 36

33 32 32 31 31 30 29 29

29 28 28 27 27 26 26 25 25 25 25 24

24 24 23 23 23 23 23 23 22 21 21 21 21

19 18 16

日本
チリスイス
韓国
ドイツ
カナダ
ベルギー
フィンランドリトアニア
ノルウェールクセンブルク
スロバニア
ラトビア
オーストリアスロバキア
スペイン
アイルランドフランス
オーストラリアオランダ
英国
平均OECD
カ国平均
EU22
ハンガリー
イタリア
トルコ
エストニア
デンマーク
ポルトガル
メキシコ
ニュージーランド
スウェーデンコロンビア
チェコイスラエル
ギリシャ
ポーランド
アイスランド理系
どちらかといえば理系
どちらかといえば文系

4 12 259 58 58 58 58 57 57 57 56 54 54 54

高１秋頃にコース選択

高３

全体

女子

自然科学・数学・統計学

大学進学を希望する生徒の割合が高い高校ほど、実施率は高い

（%）

32
33 1
30

（%）

日本
ベルギー
イスラエル
フランス
スイス
オランダ
韓国
スペイン
メキシコ
ドイツ
チリ
ハンガリー
ルクセンブルクギリシャ
オーストラリアノルウェー
オーストリア
平均
OECD
コロンビア
トルコ
アイルランド
デンマーク
カ国平均
EU22
スウェーデンスロバニア
カナダ
ニュージーランド
ポルトガル
英国
ラトビア
エストニア
フィンランドイタリア
アイスランドリトアニア
チェコポーランド
スロバキア

女子

理系

５

政策３

文理分断からの脱却・理数系の学びに関するジェンダーギャップの解消

男女問わず、高校段階の理数は世界トップレベルであるにもかかわらず、子供の頃から「女子は理系には向いていない」など根拠のないバイアスが保護者・学校・社会からかかり、女子の理系への進路選択の可能性が狭められている状況について、出口となる大学側の学部や修士・博士課程の再編・拡充や職業観の変容などを同時並行で進めていき、ジェンダーギャップを解消し、子供の主体的な進路選択を実現する。
また、男女問わず、学校段階が上がるにつれ理数の楽しさが失われていく状況を解消し、早期の文理分断から脱却する。
：ジェンダーギャップ関係実施すべき施策

現状・課題
ライフイベントとの両立のしづらさ

博士

研究者として就職した際のライフイベントに伴う研究中断やキャリアパスへの不安

ハラスメントへの不安

ハラスメントの徹底防止⑪ 透明性の高い大学運営の確立（文）研究室におけるハラスメントの事例とその不安

修士

経済的不安

約57万人

学部

人社系

21％ 11％47 ％理数の学力は世界トップレベル

高校

PISA2018（高１）

科学的リテラシー2位/37か国
数学的リテラシー1位/37か国

理系 22%中学校⑩ 実施（内・文）高校段階の学びの変化に対応した学部段階の受け皿がない⑨学部や修士・博士課程の再編・拡充（内閣官房教育未来創造会議担当室・文）

その他

21％

⑦ 大学入試における探究的な学びの成果の評価、多面的・総合的な評価の実施（内・文・経）楽しいと思える授業が沢山ある••

高1 66.3％ 高2 56.4％
自分で社会や国を変えられると思う
18.3％ (中国65.6％、印83.7％)

文系 46%

専門 24%

理系志向 31%

TIMSS2019 （小４）理科 4位/ 58か国
算数 5位/ 58 か国

文系志向 31%

どちらでもない8%32%

理数への苦手意識が強い
小学校教員
物理・地学は約６割、化学は約５割の小学校教員が苦手意識が強い傾向。

「女の子は女の子らしく育てるべき」
男性保護者：64.1％
女性保護者：40.4％※平成25年度内閣府「小学生・中学生の意識に関する調査」
約100万人

一学年あたりの児童・生徒・学生数

高校段階の文理分断
文理の志向が「わからない」中学生が、高校段階で「文系」に流れる

その他

わからない・無回答等

6%

ダブルメジャーやバランスの取れた文理選択科目の確保⑧等による大学等における文理分断からの脱却（内閣官房教育未来創造会議担当室・文）学部教育段階の文理分断

理数の学力は世界トップレベル 理科や算数・数学はあまり楽しくない
TIMSS2019 （中２）
小４
中２
理科楽しい 92％70％
理科 3位/ 39か国
数学 4位/ 39か国
算数・数学楽しい 77％
56％

理数の学力は世界トップレベル
小学校

博士課程学生への継続的な経済的支援の着実な博士課程に進学しない理由のトップは「経済的な不安」

例えば、現在のジェンダーバイアスが解消され、高校段階で理数科目を中心に学ぶ女子高校生が増えたとしても、学部段階の受け皿がない

理工農系 保健⑫ライフイベントと両立できる研究環境の整備と理工系人材としての女性活躍促進（文・内）⑥ 高校段階の早期の文理分断からの脱却（文）⑤ 高校普通科改革等へのインセンティブ付け（文）産学双方からのロールモデルの発信・職業に関す

理系の職業にイメージがわかない④ る情報不足の解消（内・文・経）

例：安定した進路として薬学・看護学を志向•理数はできるが楽しくない・好きでなくなる•「理数を使う職業」につきたいと思わない•

教員の物理・地学・化学への苦手意識•

抽象度が上がっていく高学年の理科

理数分野の博士号取得者などの専門的な知見のあ③ る教師による教科本来の深い学びや実社会に繋がる
学びの充実（文）② 専門性を持った教師が理数科目を担当（文）ジェンダーバイアスがかかり始める
・女の子は女の子「らしく」
・女子は理系には向いていない・女の子なのに算数できてすごいね

保護者や学校、社会によるジェンダーバイアスの排

苦手意識が生まれる

女性が理系を選択しない要因の大規模調査の⑬ 実施及びそれに基づく施策の実施（内・文）① 除、社会的ムーブメントの醸成（内・文・経）女性が理系を選択しない各要因が、それぞれの段階で具体にどう作用したのかを調査・分析し、文理の選択や志向が傾いた要因やタイミングを明らかにし、各施策の立案や改善に活用するための調査を実施

６

【参考①】本政策パッケージと各政策スケジュールとの関係
20172018

2019

2020

20212022

第３期教育振興基本計画策定

学習指導要領改訂• 児童生徒の資質・能力の育成• 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善• AIの飛躍的進化→当事者として思考し、対話し、「納得解」を形成する力全ての子供たちの可能性を引き出す
個別最適な学びと協働的な学びの実現「正解主義」と「同調圧力」からの脱却

幼稚園

2024

2025

2026

2027

第４期教育振興基本計画策定

小学校

GIGAスクール構想

中学校

高等学校

次期学習指導要領改訂（見込み）
GIGA端末更新期

１人１台端末整備「令和の日本型学校教育」中教審答申※２

学校教育の在り方特別部会※３スタート

教師の在り方特別部会※４
一定の結論

PISA2022実施

結果公表

教員の勤務実態調査

結果公表

PISA2018実施 結果公表

探究力と学び続ける姿勢を強化する
教育・人材育成システムへの転換
STEAM教育の推進・探究力の育成強化
教育DXの推進、中教審と検討を

2023

2025実施結果公表

第６期科学技術・イノベーション基本計画
総合科学技術・イノベーション会議
教育・人材育成WG設置

教育・人材育成に関する政策パッケージ策定・実施

教育未来創造会議
デジタルの活用により、一人一人のニーズに合ったサービスを選ぶことができ、多様な幸せが実現できる社会～誰一人取り残さない、人に優しいデジタル化～

こども家庭庁創設 ※こども家庭庁設置法案が国会において成立することが前提
デジタル庁創設＜総合科学技術・イノベーション会議 教育・人材育成WGにおける議論＞【2017改訂学習指導要領】【2021令和の日本型学校教育の答申】を実現するための環境整備に向けた省庁横断的な具体的方策を検討

次期学習指導要領改訂を見据え、デジタルを駆使した教育DX等の実現に向けた省庁横断的な具体的方策を検討（出典） ※1 新しい時代の教育に向けた持続可能な学校指導・運営体制の構築のための学校における働き方改革に関する総合的な方策について（答申）（第213号）（平成３１年１月２５日）※２ 「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）（中教審第228号） （令和３年１月２６日）※３ 中央教育審議会 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の在り方に関する特別部会※４ 中央教育審議会「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会基本問題小委員会

７

【参考②】 総合科学技術・イノベーション会議 教育・人材育成ワーキング・グループ構成員
藤井東京大学総長を座長とし、ＣＳＴＩは有識者議員全員、会長・副会長含む中教審委員に加え、産構審委員が参画。アカデミア、大学、企業経営者、教員、教育長、NPO法人代表、社会起業家、教育産業ベンチャー創業者、探究・ＳＴＥＡＭ教育実践者など科学技術・教育・産業界から幅広い若手メンバー含む計１７名で構成。

総合科学技術・イノベーション会議（CSTI）【座長】 藤井 輝夫

東京大学総長上山 隆大

元政策研究大学院大学教授・副学長

梶原 ゆみ子富士通株式会社執行役員常務

小谷 元子 ※

東北大学理事・副学長 東北大学材料科学高等研究所 主任研究者兼大学院理学研究科数学専攻教授

佐藤 康博

株式会社みずほフィナンシャルグループ取締役会長、一般社団法人日本経済団体連合会副会長

篠原 弘道

日本電信電話株式会社取締役会長、一般社団法人日本経済団体連合会副会長

橋本 和仁 ※

国立研究開発法人物質・材料研究機構理事長

梶田 隆章

日本学術会議会長※令和4年3月5日にCSTI有識者議員を退任。
中 ：中央教育審議会委員 産 ：産業構造審議会委員

中央教育審議会・産業構造審議会
中秋田 喜代美学習院大学文学部教授、東京大学名誉教授

中荒瀬 克己独立行政法人教職員支援機構理事長

中 産 今村 久美

認定NPO法人カタリバ代表理事

中 産 岩本 悠

一般財団法人地域・教育魅力化プラットフォーム代表理事、島根県教育魅力化特命官

産 木村 健太
中広尾学園中高等学校 医進サイエンスコース統括長

戸ヶ﨑 勤

埼玉県戸田市教育委員会教育長

中 産 中島 さち子

株式会社steAm代表取締役社長、2025大阪・関西万博テーマ事業プロデューサー

中松田 悠介

認定NPO法人 Teach For Japan創業者・理事

中渡邉 光一郎

第一生命ホールディングス株式会社取締役会長、一般社団法人日本経済団体連合会副会長【参考③】これまでの検討経緯・スケジュール※黄色マーカー：中央教育審議会個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けた学校教育の在り方に関する特別部会＜令和４年１月１４日設置＞委員

2021 R3年度

8月

9月

10月 11月 12月

2月

3月

2022 R4年度

4月

5月

CSTI

関係会議にて決定

政策パッケージ
最終まとめ

政策パッケージ（案）

3/3

ＷＧ⑦

政策パッケージ（素案）

2/9

ＷＧ⑥

広く意見募集中間まとめ

ＷＧ⑤中間まとめ（案）

ＷＧ④中間まとめ
骨子案

ＷＧ③「財源」ＷＧ②「人材」

ＷＧ①「時間」

キックオフ MTG

8/18 9/16 10/14 10/27 11/25 12/7

1月

6月

7月

8月

本政策パッケージのロードマップに基づき各施策を推進８