（２）深刻さを増す子どもの「心と体」
北西教育センター

新春の実践講座① いじめの増加

グラフ② 増加する いじめ

・１０年前の３倍。

増える不登校 私たちができることは？

調査上の定義も変わっているとはいえ。

～子どもや保護者たちの願い 先生たちの思い～

・特に小学校で増えている。

２０２３年２月２２日(水)大沼 宗男（小学校講師）「児童生徒の問題行動・不登校等生徒
指導 上 の 諸課 題に 関する 調査」 （ 文科省）

１ いま、子どもたちは･･･② いじめの低年齢化（１）増え続ける不登校＊小学生 ８万人＝1.3%

学年別いじめ認知件数
２００９年（７７人に１人）

１０年後

最多は 中１の１５，９０６件＊中学生１６万人＝5.0%

２０１９年

最多は 小２の９６，３６６件（２０人に１人）〈文科省：２０２１年度調査〉▲あくまでも年３０日 以上の欠席者数▲コロナ禍は２０２０年１月から（一斉休校は３～５月）？不登校の増加の原因は、コロナ？

「児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」（文科省）

１

③ 自殺の大幅な増加―前年度（３１７人）より３１%増（４）子どもたちの心の内は？

＊過去最多の４１５人（２０年度）
・男子 ２２４人
女子 １９１人・高 ３０５人 中 １０３人
小 ７人（特に高が増加）① ストレスを感じている子は７０％にのぼる。

◆自殺の理由、最多は「不明」が ５２.５ ％＊その具体例を聞くと→▲２０年度はコロナ禍の影響もあるが、増加傾向は１０年前から。
▲実態は 世界でも最悪。

（３）深刻さを増す 子どもの日常① 虐待② 「学校に行きたくない」と思う子どもたち

児童相談所における相談対応件数

2015 年度
2020 年度② 貧困

７人に１人の子どもが「相対的貧困※」という子
ヤングケアラー

３５％→
３７％→４０％→４７％→

家族のケ※多くの人が享受しているアで家事や介護などの責任を負っている１８歳未満の子生活水準にない状態。
親子２人が毎月約１４万円以下で暮らす状況。

＊中学生の５.７％＝１７人に１人＊高校生の４.１％＝２４人に１人◆｢居眠りの子はケアラーかも？｣〈セーブ・ザ・チルドレン〉と考えよ。（英国の教員研修で）２※国立成育医療研究センター「コロナ×こどもアンケート」第 6 回調査（２１/9）報告書

③ 子どもたち･･･ 肯定感、充実感は？ 希望は？

Q 「持っている？」「足りない？」■ユニセフ「子どもの幸福度」調査（２０年発表）によると、 日本は３８か国中▼世界の国々の子どもたちと比べてみると・・・？↓「身体的健康」では トップ。
「スキル」は 友人をつくる等の社会的適応力が低く最下位グループの２７位。
「精神的幸福度」は高い自殺率や低い自己肯定感等から３７位。

〈子供・若者の意識（出典：内閣府「子供・若者の意識に関する調査」 ２０２１年版〉自分自身に満足している

自分には 長所がある

内閣府「子ども若者白書」（2019 年版）

内閣府「子ども若者白書」（2019 年版）

日本（13年）
日本
スウェーデン

25.9

フランス

14.3

ドイツ

18.2

イギリス

20

アメリカ
韓国

54.2
45.8

日

55
45.1

日
74.1

思わない

37.7
27.3

ス

85.8

仏

9.4

81.8

独

8.5

80.1

英

12.1

87

米

8.9

13
26.5

31

73.5

そう思う

韓

④ 保健室や相談室での子どもたちの声～養護教員やＳＣなどの話から～
・「怒られてばかりいる教室・授業がイヤ」

68.9

・「授業がつまらない。おもしろくない」

62.2

・「勉強ができる子はイイけど･･･」

72.7

・「人（友だちや先生、人の集団）が怖い」

90.6

・「人を気にしてばっかりで、疲れるンだよね」

91.4

25.7

思わない

87.9

・「いつも誰かに見られている感じがして、気になる」

91.2

・「人のことはどうでもいいと思っちゃう」
・「教室にいることがガマンできない」

74.2

そう思う

・「登校したくないけど、仕方なく(ムリして)来ている」
３

２ 子どもたちを苦しめているのは？

⑤ 作品に見る子どもたちの思い
犬の生活

【小２】
犬はいい、気楽で。
学校に行かないし、あそんでもらえるし、しゅくだいもない。
さん歩も行ける。
あとは、きまった時間にえさがもらえる。
あとは、ねるだけ。
いいなあ。
ぼくも一日でいいから、犬と同じ生活がしたい。

自分母と言い合いになるし、妹にはぶつかるし、こんな私 いや！
学校で明るくふるまうのはこのままどうなんねやろー？
本当の菜未子、どれかわからへん。の徳目が達成すべき目標と義務づけられた。文科省、教育委

ムカつくとき 【中学生】●社会的な影響◆日々、暗いニュース（〝ウソ、ゴマカシ、弱い者イジメ〟…）が流れていることなどもあって、人間や社会・政治への不信感が増。

私たち生徒は点数で動く人のことを平気で傷つけると思っているらしい。

「いいところは、一人一つはある。
」

統と文化の尊重」「愛国心」など（一部 略）あーっ。

先生は目標達成型教育が打ち出さ◆規律・規則遵守と同調を求められ、 員会、学校は目標の達成に向け｢自己責任｣の重荷を背負う。
た責任を負うこととなった。

人のことは考えない

自分のことだけ考えて↓子どもたちは―◆評価・比較・競争と、序列・格差付けに追われる日々。

つかれたよ、先生ー。

いいところはないと思う

基本法改悪推進派のコメント●教育行政の圧力れた。教育目標には「豊かな情＊教育基本法の改悪０６（H.18）年→ 操や道徳心」「公共の精神」「伝もとの菜未子にもどりたい。

なんかいいところは自分には分からない拒否が多いことなど日本の教育の問題点を指摘、適切な対策を求めた。

友達ともうまくいかへんし、いつも自分のことだけを考えてぼくにはないような気がする「ストレスの多い学校環境（過度に競争的なシステムを含む）から子どもを解放するための措置を強化すること」と、自殺や登校何もかもいや！

【小６】と言うけれど（１）｢学校環境である｣と国連子どもの権利委が指摘（２０１９年）

本当の私がわからへん 【小５】

◆コロナ禍の苦痛、遊びや交友など日常生活の制約、学校や園の行事・諸活動の制約・制限で、満足感・達成感が減。

そーゆーのヤダ。

●幼児期の教育方針の改悪 （２０１７年改訂、翌年施行）

なんかこの間、（「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「こども園教育・保育要領」）「一問やったら十点」＊位置づけ―学校教育のはじまりとか言ってて。

＊目

だから

＊目
標―育ってほしい「１０の姿」(※)＊目標の視点―何ができるようになるか

私はその問題やらなかった。

いいところが一つもない身につくって知ってたけど自分がいやになる

ムカついたから！

的―義務教育及びその後の教育の基礎を培う↑“できる子”を育てることが「成果」＊「成果」を測るとは、幼児の育ちを「評価」することである↑幼稚園・保育園などに強制。
４Ａ それが自分だったら･･･？ ―回答は小学４年生以上※ 幼児期の終わりまでに育ってほしい 「１０の姿」「誰かに相談する」＝６０％「相談しない 」 ＝ ４０％➊健康な心と体 ➋自立心 ➌協同性 ➍道徳性・規範意識の芽生え➎社会生活との関わり ➏思考力の芽生え ➐自然との関わり・生命尊重➑量・図形、文字等への関心・感覚 ➒言葉による伝え合い ➓豊かな感性と表現

相談しない 理由● 「気持ちを 表現できない」＝ ６６％● 「真剣に聞いてもらえない」＝ ２１％↑コレとは対照的だったのが↓従来の幼稚園教育要領

国立成育医療研究センター 第７回調査（21/12）「幼児期にふさわしい生活と遊びを充実させる」「しっかり説明を」「ハッキリ言おうョ」「幼児期らしい生活と遊びを通しての発達を促す」●しかし今、子どもたちは―

どう言えばいいのォ･･･???

◎「寄りそう」ということは……

◆幼児期に必要な体験を十二分に積みながら、心身を成長・発達させることができないまま小学校に…。

「聞くから言ってごらん」ではなく、相手 の 「心 の 中」を思いやって…。

◆「力」が育っていなければ･･･―適切な（その場に応じた）行動も意思表示もできない。

３ 私たちができることは？

◆できなかったことを「とり戻そう」とするのが人間だから･･･―赤ちゃん返りのような言動や、反発・反抗しながらの甘えを。

（１）子どもたちの本音は―※「登校拒否・登校しぶり」の子は、問題を抱えた特別な子なのか？
ある NPO 法人によるアンケート（22/8 対象１３～２５歳、回答３０７人）

そういう子に「ダメ！」「やめなさい！」とＱ「学校に行きづらいと感じたことや、行かなかったことはあるか？」

キビシク怒るだけ、叱るだけでは･･･？？？

Ａ 「はい」が ８７％（２）子ども自身の胸の内Ｑ「きっかけは？」（複数回答可）

Ｑ 「心や体がこんなとき、どうしたらいいと思いますか？」Ａ それが友だちなら「助けが必要」＝９４％

心が苦しく、体も辛い。
食欲もなく、眠れない。
何もやる気がしない。

５Ａ 「友だちのこと」―４６％ 141 人「勉強のこと」――４５％ 137 人「病気や体調」―３８％ 118 人「先生のこと」――３７％ 115 人㊟ この問いはあくまでも「きっかけ」です。深い理由や背景
ではありません。

㊟ 文科省による学校調査では、原因・理由として「家庭や本人の問題」が多く、「教師（との関係）」は少ないというズレがあります。

（2）子どもと どのように―① 子どもの思いは･･･【ネット、ＴＶから】 なんで行けなくなったのか、思い返しても、理由は説明できない。学校に行くと苦しく感じていたけど…。

② 具体的な対応は･･･
１）指導やアドバイスは後回しにする※子どもが求めてきたときに応える (後述)

【小学生】 学校にいるとね、言いたいことが言えなかったり、涙が出ちゃったりして、なんだか、ぼくがぼくでないようになっちゃうんだ。
疲れちゃったから、学校休んでもいいかな？

２）｢最も悩み苦しんでいるのは、この子だ｣と受けとめる※保護者も教師も心配するが、子どもの胸中の辛さ・不安・怖さ・自信喪失･･･は、その比に非ず。

「なやんでゆれて」（不登校を考える東京の会

３）気持ち・本音を聴く← 「説明させる」【 (1)のｱﾝｹｰﾄから】 ◆「学校に行きたくない」という感情を理解されなくて辛かった。「絶対に何かある」と決めつけられ詰問されるのがいやだった。（１８歳）⇑⇑⇑◆頭では行かければと思っていても、心と身体がいうことをきかなくて、やるせない気持ちだった。（１５歳）

子
どもの思い

【『子どものつぶやき』から】【高校生】 どれだけの学校に行けない子が、家でもプレッシャーになるか、「学校に行け」って言われたら、不登校になってみない

家にもどこにも居場所がなくと大人はわかってくれなる。どうしたらいいんだ。

ないでしょう。それができない自分に腹がとはいわない。ただ､うちの話を聞立って、自分を追い込いてくれれば良い。相づちを打ってんで…。思い返すだけでくれればいい。それだけだよ。

辛いです。

意見を押しつけたり、表面だけを大人にはもっと子供どうにかするんじゃなくて、中身の気持ちになって接しを、根本を見てほしい。てほしいです。

＊「困った子」は、困っている子。
＊「気になる子」は、「気にかけてほしい」と思っている子。

どのような内容・言い方でも、うまく話せなかったとしても、「君の気持ちは分かる」と。

４）要望・頼みを聴く← 「言わせる」ではなく。
↑・どのようにしたいのか？
・どうしてほしいのか？
・してほしくないのは どんなことか？･･･等々

５）提案（※）を押しつけない← 一方的な“約束”は、子どもを苦しめるだけ。

⇑⇑

一番辛かったです。

【中学生】 大人達に「受け入れて」「理由を聞く」のではなく。

見る目を“逆向き”に※・子どもにしてほしいことや、させたいこと、・教師が 「こうしたい」と思っていること｡＊「君が『イヤだ・できない』と思うなら、そう言ってね」と。
✕「学習課題はちゃんとやっておこう」「家でも規則正しい生活をしよう」「電話(訪問)をしたら話して(会って)ね」･･････等々

６●初めから無理な“約束”だったとしても、子どもはー「約束を守れない自分はダメな子だ。自分は先生に信用してもらえない…」 と思い、さらに落ち込むことに。

６）「仲立ち」を確かめる(決める)← 必要な場合、子どもの同意を得て。

４ 教室では どのように･･･⇑※不登校や休みがちの子、教室に入れない子…がいる
とき、クラスの子どもたちとどのように―・「こういうことは、○○に伝える(渡す)」で、どう？
・「先生に伝え(頼み)たいことは、どんなことでも○○に」で、どう？

（１）「誰も みな 同じ」と ←教師としての〈姿勢〉

７）いわゆる〝不登校・休みがち〟の子が登校したときは―⇑↑その子の胸中を最優先して接する。
ⓐ「よく来たね。うれしいわ！」ⓑ「さぁ、いっしょに教室へ！」① 「このクラスの一人ひとりを大切にします！」「教室に来ている子も、来ていない（来られない）子も、みんな同じ仲間。私はみなさん全員の先生です！」ⓒ「○○さんが来たよ！ みんなで楽しく過ごそう！」ⓓ「サヨナラ！また明日ね。待ってるよ！」＊教師の気持ちはそうでしょうが…子どもにとっては???

子どもたちにハッキリと話します。
「いつでも、どこでも、誰とでも、先生は同じ気持ちで接します」と。

？ ⓐ～ⓓのような言葉をかけられた「登校・不登校」は関係ありません。

子どもはどのように感じ、「学校に来ないのは、よくないこと」という見方をなくどのように思うでしょう？
※ 児童精神科医の話します。まず教師から、そして子どもたちからも。

② 「三者三葉・十人十色」なら 「三十人 三十葉(色)」子どもは、悩みごとや苦しいことがあっても、ギリギリまで「普通」を保とうとします。けれど、やがて「眠「平等・公平」の落とし穴＝「一律・画一」に要注意！

れない」「食べられない」などの“症状”を示すようになります。
そして、子どもが「実は、学校が……」と言うのは、症状が重くなってからなのです。

●個々人の特性を考慮せずに「みんな同じように！」……は？

だから、ギリギリになる前に 「学校には行きたくない」と言っ●いわゆる不登校や、休みがちの子がいる学級の子どもたちに―てくれたら、それは 「ありがたい」 と受けとめることです。

公 平

・「休みたい時は誰でもあるのにねぇ…」
・「君たちは頑張って登校しているのにねぇ…」……は？

◎ 何よりも大切なのは子どもとの信頼関係をつくること【不登校を経験した青年】 「ありのままを受け入れてく（２）親(保護者)とれる人が一人でもできれば、気持ちが楽になり、①保護者の声何かしたいっていう気持ちが出てくる。」②具体的な対応の例

平 等◎体のケガでも、心のキズでも―その子・その人にかける言葉は同じハズ！
「あなたの 体（心）の具合（状態）に合わせてネ。
無理しなくていいの。あせらなくていいンだよ。」
７

④ 欠席していても、クラスの…

③ その子が求めることに 応える●すべての子たちと同じようにする。

●不登校の子も、登校している子も―心の中には、それぞれの悩みや困りごとや願い…が。
＊それを受けとめ、その子が求めることに応える。

・出欠確認 ・座席 ・班やグループ…など※係やクラブなどの所属は本人の希望を聞いて。

（※受けとめたうえで、できないことは「できない」と）●みんなの話題の中に〝自然に〟入れる。

例１「家に来てくれてイイよ…」（小５･男子）

・「○○さんならどうする（言う・考える…）かなあ？」
・「昨日、○○さんに会ったよ。それでネ…」＊子どもの返事に応え、毎週、専科の時間に訪問。
・子どもに合わせて話したり、書いたり…。

⑤ 登校していても…

例２「ギターを教えて…」（小６･女子）●〝特別扱い〟はしない。ほかの子たちと同じように―・「こうしてほしい」に応えるのは、誰に対しても同じ。

＊自由作文『なんでも書こう』の「希望」に応えて。
・家庭を訪問し、一緒に楽しみながら…。

※「保健室に行きたい」「図工の授業には出たい」など。
・子どもたちが自然に交わっている時は、見守る(参加する)。

→その様子を教室で子どもたちに（話や通信で）←こんな声も（参考までに）
題

↑名前

なん
でも書
こう

……

はに いは な…

ーいを子学教で校えすをて。休
」２と学み
書期がいのちてあでくる、れ日会
ま、話し「もたギ少。タな◆◆ ◆先う 書
生 ど れ いに ん し て
言 な い もい こ こ ヨ
た と と シい で 、 ！
こ も 困 書と Ｏ っ かも Ｋ た な
Ｏ ！ こ くＫ （ と て！ 人の 、 も（ 悪 イ ヨ全 口部 を ヤ シ
そ 書 な ！の く こ （通 人 と 書いりてく
れ

＊
子
どもの本
音や担任の知らないことを聴く。

「なんでも書こう」に（２）クラスの子どもたちに ←「良かれ」が「良い」とは…

① 役割を与えて“活動させる”ことは しない●手紙や配布物を家庭に届ける●登校してきたときに担当する●朝、迎えに行く●一緒に下校する…など＊本人（休んでいる子）と級友の双方が望んでいるときは、自主的な行動として。

② みんなで手紙を書く（届ける）ことは しない●「全員が書いて、クラス全体で励まそう」●「『会いたいね』『待ってるよ』と伝えよう」※「無理に書かされるのは…」と感じる子も…。

ついて８＊個人が自分の意思で書き、本人もそれを待っているときは、尊重する。
（↑うれしいことですね！）

５ 子どものための協力の輪を！

（2）仲間（教職員）と―◎教員、養護教員、SC、支援員などの協力が大事（１）親・保護者と―⇧ それぞれ何ができるか―の前に大切にしたいこと■親は、驚き、心配し、困り、悩み、迷い、苦しみ…。

① 子どもが求めているのは何か ―を共有すること① まず自分自身に（言い聞かせる？）＊子どもが抱えている心配や不安や悩みはさまざま。

●「親の胸中（の心配や辛さ等々）は、教師の比ではない」ということを。

＊話し（頼み）たいことは、相手によって違う（下記は、あくまでも例）
・学習や進路、級友のこと→→→教員(担任)・教室(学級)、授業、担任のこと→→養護教員
・先生のこと、心の悩み→→→ＳＣ
・学校のこと、普段の生活のこと→支援学級の教員・支援員●「子どもは、『自分のせいで親が…』と心を痛め、苦しんでいる」ということを。

② 「子どもの気持ちを第一にして…」 と●「登校、勉強、“規則的な”生活…を押し付けないで…」◎子どもの「思い」を教職員間で共有し、それぞれの●「子どものいいところ、うれしいことを伝え合いましょう」

立場・役割を生かした対応・接し方を考える。
教職
員・
仲間の声

③ 要望を聞いて、確かめ合う
親との間で・子どもとの対応の仕方
・登校時や下校時の対応
・学校にいる時の対応
・連絡や相談の方法
・届け物の扱い方…等々

子どもとの間で←可能なら・自分(教員)との接し方
・友だちとの接し方・交わり方
・教師からの伝え方とその返事の受け取り方
・要望の受け取り方と返事の伝え方……等々【支援教室教員】 担任と【ＳＣ】 毎月末、相談内容を報のつながりを持ちたいです。「クラスの友だちと～をしたら楽しかった」など、担任が聞いたらうれしい話を、もっと伝えようと思います。
「私だからできることは何だろう」と考えています。

告します。
「不登校」
「いじめ」
「友人問題」「情緒不安定」「心身の健康」「学業・進学」等々２０項目ほどあります。
「不登校」の子でも、親子関係や友だち関係、生活上の問題など、悩みはさまざまです。
ところが、欠席日数が一定数を超えると、心身の健康上のどんな課題を持っていても、「不登校」の枠に括られてしまいます。
それが、その生徒の抱えている問題や課題を見えにくくしてしまうと思います。

【親・保護者】 子どもが不登校になると、先生は「子ど【養護教員】 保健室は評価しなもの支援を」と考えるだろうが、親を支えることこそ大切だということを分かってほしい。親が焦らずに子どもと接するようになれることが、子どもにとっては何よりのプラスになります。それが前に歩みだす力になります。

いところなので、子どもたちは本音を話してくれます。本音が言えて、少しでもホッとできる居場所をつくっていきたいです。

９

６ 最後に （１）大切にしたいこと①「教育と労働の条件・環境の徹底改善を」の声を！
② 教師として ｢子どもにどう向き合うか」 を考えるときに…

（２）子どもが大人（親・教師･･･）に求めているのは① 「叱咤・激励」より 「理解と支え」【高校生】 不登校になった子供に学

１)子どもには子ども時代を子どもらしく生きる権利

校へ行けと強要しないで、じっくりと* 子どもは、〝将来のため〟に今を生きているのではありません。子ども(時代)だからこそできることを！ じゃんじゃんまちがえよう
その積み重ねが、人間だからまちがえる成長するということ。
まちがえたら考える話を聞いてあげてください。初めは無理でも、そうしていれば、子供の自信になるはずです。
「怠けている」とか「みっともない」

考えるから かしこくなる
2) ｢じゃんじゃんだからまちがえよう｣◎受け持った学級では→ じゃんじゃんまちがえよう

３) 子どもを褒める（認める）のは「Being」◎評価の３基準：① Doing ② Having

とか「失敗作だ」とか言われて、自分に自信がもてるわけがないでしょう。

【た き 受い れ け 不っ ば 入 登て 、 れ 校
い 気 て 経う 持 く 験気 ち れ の持 が る 青
ち 楽 人 年が に が 】
出 な 一 ありて り人のく 、でまる 何。 か も まし で を② 「僕たちよりも…」③ Being【１５歳】 僕たちは不登校というかたちで、（行為・行動） （役目・属性） （存在）

自分の辛さを表現できている。

※①②で済ませてしまいがち｡ ③でこそ力と自信に！

同じ辛さをかかえながら、表現できずに学

４) 困っている子を大切にすることは、校に我慢して通っている子どもたちがいっすべての子どもを大切にするということ。
＊心配、不安、悩み…は誰もが持っている。

ぱいいる。その子たちのことを気にかけてあげてください。

５) 子どもの歩みは 行きつ 戻りつ、螺旋階段。

＊あわてず、あせらず、あきらめず｡③ 子どもたちが願う 「理想の小学校」 ベスト３

６) 担当(担任)するのはわずか１～２年。教育は促成栽培にあらず、デス。

＊子どもたちに ｢信頼｣を注ぎながら、「早く芽を出せ」ではなく、「深く根を張れ」で。

（子どもサミットでの発言）

5･6 年生２００人の自由記述に書かれた言葉の集計

仲よく・楽しく・笑 顔
１０（6 割） （4 割） （4 割）