高知学園短期大学紀要

第 号

（）

幼児のソシオメトリー地位と自己の意図の客観視との関係
面接法と自然観察法の比較調査

吉村・

問

斉・

題，山本英作・

仲間とのかかわりを通して、自己調整能力を育

幼児は、仲間とのかかわりの中で、さまざまてることで、自己の客観視につながることが示な自己主張のぶつかり合いや葛藤、不安などを唆される。しかし、仲間とかかわる経験が乏し体験する。その際、自己の欲求や意思に基づいいと、自己の客観視を学習する機会を失うことて、自発的に自己の行動を調節する能力を育てとなる。それゆえ、幼児期の遊び場面において、ることは、従来の諸研究から指摘されてきた。

遊び仲間に選択されやすい子どもと、排斥され

高知市旭天神町
高知学園短期大学 幼児保育学科．

高知市旭天神町
高知学園短期大学 幼児保育学科．

やすい子どもの間には、自己統制に大きな違い学業に対する士気が低いことが示唆されていがあるだろう。本研究では、幼児の被選択数（以る。場合によっては、思春期の非行へとつなが下、ソシオメトリー）と自己の客観的帰属の関るリスクがある（係、およびその発達について検討することとす

青年期後期では、この特徴をもつ女子において、る。

専門職への就職意欲や学生生活への満足感の低

まず、幼児の仲間関係の特徴について検討す，下も示唆されている（吉村，）。さらに、）。それゆえ、）によると、幼児

自己中心性が強いとされる幼児期において、仲期の仲間関係を通して発達する社会的コンピテ間とのかかわりを経験しながら、自己を客観的ンスの つとして、他者理解・共感が挙げられに捉えることができるようになる体験は、ライる。すなわち、多くの仲間とかかわっている幼フサイクルの視点からも重要な課題であるとい児は、かかわっていない幼児よりも、人の意図える。

る。斉藤・木下・朝生（を正しく推測できることが示唆される。人の意
図 は、 信 念、 願 望 か ら 構 成 さ れ る こ と か ら
（，）
、

（

そこで、ソシオメトリーと自己の客観視の関係について、詳しく検討を進める。

）（）によると、周は、誤信念を変数に用いて、心の理論の理解のりの人々から拒否されることは、後に仲間から歳かの仕返しを受け、友を失い、人との接触も少な発達について検討を試みた。その結果、ら 歳にかけて正解率が上昇したという。それくなる。その結果、さらに仲間とかかわることゆえ、仲間との相互交渉が本格化することにができず、自己を統制して他者とかかわる機会よって、心の理論の発達が促進されることが予そのものを失ってしまうことが推察される。と測される。しかし、仲間関係の発達と心の理論りわけ、幼児期にその機会を失うことは、自分の発達の関連には不明な点が多い。この予測が自身を客観的に捉え、他者の立場に立つ体験そ明らかにされると、認知発達の個人差が大きいのものを失うこととなる。さらに、乳幼児期において、保育者がその差を考慮して（）より、ソシオメトリーと自己の子どもと接する上で、意義のある手掛かりが得客観視の関係には性差があることも指摘されてられると期待される。そこで、本研究では、幼いる。とりわけ、女児よりも男児が、状況にお児のソシオメトリーの地位に応じて、各自の誤いて有能な行動をとることが困難であるとい信念、信念、願望、意図の帰属が異なるか否か、う。その原因として、男児は、女児に比べると、さらにはその違いが年児や性別に応じても異な敵意のある意図を仲間の挑発者に帰属しやすいるか否かを明確にすることを目的とする。

ことが挙げられている。また、幼児期にもっとでは、幼児のソシオメトリーの特徴について検討する。

（）によれば、自己顕も多いいざこざの状況は、物や場所の占有を原因とするものであった（斉藤・木下・朝生，示欲の強い子どもの人気は低いことが示唆され）。それゆえ、遊具の取り合いに発展しそ）の研うな場面では、女児が的確な判断をしやすいこ究においても、人に対する思いやりが薄く，自とが示唆される。したがって、幼児において、分の利益を優先し，自己主張が強く，周囲との自己の誤信念、信念、願望、意図を正しく帰属調和をあまり考慮しない特徴（以下、 利己的できるのは、ソシオメトリー地位が高い子どもと略記）をもつ子どもは、自分自身を客観的にについては女児の方であろう。逆に、低い子ど見つめて理解すること、周囲の状況や他者の行もについては、自己を統制して他者とかかわる動を考慮して適切な対応をすること、さらには機会に乏しいことから、男女間に差は見られな他者の心情を察して対応することなどが苦手でいことが予想される。ている。青年期を対象にした坂西（）においても、利己的ところで、発達的変化に注目すると、子どもな特徴をもつ中学生は、友達や学校への満足感、の情報処理のパターンは、年少児より年長児のあるという。吉村（幼児のソシオメトリーと意図の客観視方が洗練されている（，調査報告（心理学））。

接を行い、その様子を示した絵を提示しながら、それゆえ、幼児の的確な判断は、年児が高くな誰と一緒に活動したいかを質問した。回答は、るにつれて可能になるのは当然である。ソシオ先行研究を参考に、 人まで求めることとした。
動物園の場面 動物園に行きました。馬さメトリー地位が高い子どもについては、年児が高くなるにつれて、誤信念、信念、願望、意図んに乗れます。（面接者の）を正しく帰属できるようになるだろう。他方、いるね。（

低い子どもについては、自己を客観的に捉えるりたいかな？

ちゃんが乗って）組さんの中なら、誰と一緒に乗砂場の場面 砂場にトンネルを作ろうと思体験が乏しいことから、年児の違いは見られない、まず山を作りました。そしてトンネルを掘いことが予想される。
なお、 つの研究方法だけが万能であることるのですが、向こう側まで掘るのは大変です。

）。他の方法によるそこで反対側から友達に掘ってもらうことにしはありえない（山田，結果と比較し、その違いの吟味を蓄積することました。（

で、理論化が可能となるものである。本研究でンネルを掘りたいですか？
乗り物ごっこの場面 乗り物ごっこをしては、試みに幼児のソシオメトリーの測定を面接法と自然観察法の種類によって測定し、両者を比較する。

います。この車には人だけお友達が乗ることができます。
（面接者の）以上のことから、本研究では、次の結果を予君は、（）組さんの中なら、誰と一緒に乗りたいですか？
（ ）観察法による測定 登園後の自由時間に想して吟味することとする。
ソシオメトリー地位が高い場合、男仮説）組さんの中なら、誰と一緒にトおいて、一緒に遊び始めた名までを記録した。

児に比べると、女児が自己の誤信念、信念、願意図の理解の測定 調査対象者が、客観的望、意図を正しく帰属している。一方、低い場な立場になって、意図を理解できているか否か合、性差はない。

を測定するため、子安（ソシオメトリー地位が高い場合、仮説歳児や歳児に比べると、歳児が自己の誤信）の信念 願望シェ

マに関する課題を参考に、以下の場面を設定しには対象者自身、た。にはで名まで念、信念、願望、意図を正しく帰属している。に選択されなかった子どもの名前を入れた。

一方、低い場合、年児間に差はない。

（ ）クレヨンの場面
・方法

はクレヨンを大きい箱にしまって部屋を出ました。

調査対象者名、女児幼稚園 歳児クラス名）、 歳児クラス女児名）、児名）、合計歳児クラス名（男児名（男児名（男児名、名、女・その後、が部屋に入ってきて、大きい箱からクレヨンを出して人で絵を描いて遊びました。

名であった。ただし、回答の・しばらく絵を描いた後、 はクレヨンを大不備や理解不足と思われる者は、分析の対象かきい箱ではなく小さい箱にしまって部屋を出まら外したことから、最終的には計 名（した。

名、歳児名、 歳児歳児名）を分析の対象とした。
手クレヨンで絵を描こうと思ったからです。
（ ）積木の場面

続

ソシオメトリーの測定（ ）面接法による測定

・調査対象者のクラス内における人気の程度を測定するため、（・その後、また が部屋に入ってきました。

）の対人枠組みの手続きを参考にして、以下のつの場面を設定した。個別に面は積み木を小さい箱にしまって部屋を出ました。
・その後、が、部屋に入ってきて、小さい箱から積み木を出して、人で遊びました。

・しばらく、積み木で遊んだ後、は積み木

を小さい箱ではなく大きい箱にしまって部屋を施した。ただし、観察では、当日の園の事情や出ました。

天候を配慮して、が部屋に入ってきました。積

・その後、また歳児と歳児のみを対象とした。

み木で遊ぼうとしたからです。
（ ）ボールの場面

結果
面接によるソシオメトリーのグループ化 面

はボールを白い箱にしまって、部屋をで・ました。
・その後、接法によるソシオメトリーをグループ化するたが部屋に来てボールを出して人で遊びました。

めに、各クラスの 位までの被選択数の平均値に応じてを基準に、・しばらく遊んだ後、はボールを黒い箱にしました。そして、部屋を出て行きました。

群（・その後、また が部屋に入ってきました。
ボールで遊びたいからです。さて、はボールを白と黒のどちらの箱に取りに行くでしょう）、群（各クラスの平均値は、）、歳児クラスが）、）に分類した。
歳児が（（）、歳児が（（ラスが群（）、ク）であった。

自己の客観視におけるソシオメトリーと性別か。
（ ）（ ）について、各場面の様子を示した図の関係を提示しながら、場面単位で以下の質問を行っ念・願望・意図の場面あたりの平均値を従属変た。

数としてソシオメトリー（ ） 性別（ ）の二
誤信念の質問はどちらの箱に取りに行くかを尋ね、子安（）に基づいて、正解なら 点、誤りなら要因分散分析（多重比較は有意水準をとしたは がボールを使っていたが入室したときにはいなかったことから

信点、 知っていたと回答した場合を点と念 分散分析の結果、ソシオメトリーと性別の交互作用が有意であった（ （と回答した場合を正解としてした。

），はを困らせたいと思っと回答した場合

点、 困らせるつもりはなかったと回答し）が男児（（）（ほど、 意地悪調査の実施

年 月下旬に、幼稚園内の群と）群で））。

望 分散分析の結果、有意差は認められなかった。
意）を提示し、と帰属したこととなる。

）より高かった（）。これに対して、

願

はどれぐらい意地悪でした

その番号を選択させた。すなわち、点数が高い）の間に差はは有意な性差は見られなかった（ （意図の測定

度を 件法で示した図（吉村，）。

群については男児）と女児（た場合を 点とした。と帰属したかを質問した。回答は、意地悪の程，見られなかったものの、 群については女児（て、別の箱に移したのか否かを質問した。ここでは、 困らせたいと思った，単純主効果を検討すると、（願望の質問法を用いた）を行った。

られなかった。

ことを知っていたのか否かを尋ねた。
この場合、知らなかったの誤信念 分散分析の結果、有意差は認め点と得点化を行った。

信念の質問を検討するため、誤信念・信仮説

図 分散分析の結果、有意差は認められなかった。
自己の客観視におけるソシオメトリーと年児の関係仮説を検討するため、誤信念・信教室やホールを使用して個別面談による調査を念・願望・意図を従属変数としたソシオメト実施した。なお、自然観察については、面接にリー（よる調査と同日の朝、登園してからの自由遊びた。の時間帯（約時間）に、園庭および教室で実） 年児（）の二要因分散分析を行っ

誤信念 分散分析の結果、ソシオメト

幼児のソシオメトリーと意図の客観視調査報告（心理学）．面接法と観察法による被選択数の違い
面接法

自然観察法
群

群

計

群

群
群
群
計
歳児と
．信念におけるソシオメトリーと性歳児対象）。多重比較の結果、別の関係）が 歳児（意歳児（）より高かった。

図 分散分析の結果、年児の主効果が有意な傾向にあった（ （））
。具体的には、） 歳児（，歳児が（）より高い傾向にあった。
面接法と観察によるソシオメトリーの違い
本研究では、参考程度に、歳児の自由遊び場面の自然観察法によるソシオメトリーの測定も行った。
面接法と同じ基準で 群化を行い、その結果と面接法による 群化の結果の関連を．誤信念におけるソシオメトリーと年児の関係，，

考歳児（）が本研究では、幼児を対象に、クラス内のソシオメトリーと自己の意図の客観視の関係を検討歳児（）した。以下では、得られた結果に基づいて、仮歳児（）が歳児（）より、歳児（群との誤信念、信念、願望、意図を正しく帰属しているが、低い場合は性差がないか否かを明らか）にすることであった。このことは、ソシオメト
リーと性別の交互作用を検討することで考察で分散分析の結果、年児の主効果），）。多重比較を行うと、歳児（）が願望きる。本研究では、信念において交互作用が認められた。しかし、ソシオメトリーが高い群も歳児（低い群も性差は見られず、有意であったのはそ

歳児（の中位に属する子どもたちであった。
すなわち、）より高かった。

群では女児が男児より信念を正しく帰属して分散分析の結果、年児の主効果が有意であった（ （の目的は、ソシオメトリー））。

が有意であった（ （）とまず、本研究の第地位が高い場合、男児に比べると、女児が自己群では、年児の有意差は見られなかった（ （念説の検証に絞って考察を行う。

歳児が歳児より高い傾向が見られた（ （信察））と）

）
。

）
。

において（，，より高かった。単純主効果を検討すると、 群）。これに対して、）歳児（具体的には、 群についてはと（た（リーと年児の交互作用が有意であった（ （）検定で検討すると、有意差は認められなかっ），いることが示唆された。
（）によると、男児では攻撃行動が奨励されることに対して、女児では抑制が求位までは、歳以上になると名グループの比率が高くなる。本研究でめられる。また、（名が多いが、）によれば、いざこざの解決において、は、ソシオメトリーの対象を名までとした。

女児は妥協や説明での解決を図ることに対し

しかし、依田・大橋・島田（）によると、て、男児は身体的攻撃など一方的な方略をもっ好きな友だちの選択数は、その集団への在籍期とも用いる傾向があるという。つまり、遊びの間も関係しているという。とりわけ、クラスの場面において、男児は他者の立場に立つよりも在籍期間が短い 歳児において、自己を優先する経験が多く、女児は相互理解を当であったか否かは不明である。場面について目指すようにかかわる経験が多いことが示唆さも、平素の遊びで実践しているものなのか、される。それゆえ、この群では女児が正しく帰属らにはそれが可能な運動の発達を遂げているのできていたことが推察される。

かという要因が回答に影響を及ぼした可能性も群やある。遊びの状況とソシオメトリーの関連につしかし、群で性差が見られないことから、ソシオメトリーと自己の客観視の発達は名までが妥いて追究することが、今後の課題である。

不明なままである。児童期も含めた追跡検討がまた、実際に友だちと一緒に遊ぶことができ、歳以降であるという今後の課題になるといえる。また、誤信念、願るようになるのは望、意図では性差が見られなかったことから、（遊びでの経験が認知発達に影響する範囲は絞られて協調性を必要とする連合遊びや協調遊びがれていることも推察される。あるいは、交互作中心になってくる。平素の遊びの発達差が、本用効果は信念から見られ始め、後に他の要因に研究の結果に影響を及ぼしたとすれば、広がるとすれば、要因間の因果関係を明確にすから 歳児までに対して共通の課題で測定するる実験的検討が望まれる。以上のことから、仮ことに限界があることも否めない。条件の統制説 を支持する結果は得られなかったものの、を図った上で、実験的検討を行うことも課題で本研究の課題を保育現場に反映させるためにある。

，）。つまり、年齢が上がるにつ歳児）より、は、幼児期から児童期にかけての変化と要因間あるいは、斉藤・木下・朝生（の因果関係の検討が課題であることが示唆され歳児の勢力関係では、自己中心的で自己主張の強い子どもが勢力者となり、周りの子どもがた。の目的は、ソシオメトリーそれに従う傾向がある。それゆえ、人気のある歳児や歳児に比べると、子どもの方の自己中心性が強いことも示唆され歳児が自己の誤信念、信念、願望、意図を正る。勢力関係については、年齢が高くなるにつ次に、本研究の第地位が高い場合、服従関係や圧力の正統性への素朴しく帰属しているが、低い場合は年児間に差がれて、支配ないことを明らかにすることであった。このこな疑問が生じ始め、後にこの勢力者である子どとも、ソシオメトリーと年児の交互作用を検討もは人気が得られなくなっていくことから、ソすることで考察できる。本研究では、誤信念にシオメトリーと自己の客観視の関係は、おいて交互作用が有意であった。しかし、ここ歳児ではまだ確立されておらず、群では有意差が見られず、歳児までの群レディネス期間であることが考えられる。本研で 歳児がもっとも低い結果が得られたのみで究の結果と平素の仲間関係の観察との関連を明でも、群と、あった。したがって、仮説も支持を得られたとはいい難い。

確にすることも不可欠となる。
これに関連して、本研究では、面接法と自然年児が高くなるにつれて、正しく帰属できる観察法によるソシオメトリーの違いについてものは半ば当然である。しかし、本研究の結果は、検討された。その結果、両者に整合性が見られ（）ず、方法による結果の違いも示唆された。仲間によると、遊びのグループの人数は、 、歳関係は流動的であることから、 つの結果で結その予想に反するものであった。

幼児のソシオメトリーと意図の客観視調査報告（心理学）論を導くことはできない。他の研究方法による結果との整合性も確認しながら、追究すること（高山 巌・佐藤正二・佐藤容子・園も今後の課題である。
このように、本研究では未解決の問題が残されている。それでも、従来の研究ではあまり注目されてこなかったソシオメトリーの群で性こどもの対人行

田順一（訳），

動 社会的スキル訓練の実際 ，
崎学術出版社，，東京 岩．
）

差や発達差が認められたことは、多様な特性をもつ子どもたちに目を向け、指導方法を考える上で意義があるものと思われる。さらに、状況を考慮する必要性が示唆されたことは、仲間関係の発達に関する研究の発展において、新たな視点を提供するものと思われる。
謝

辞 本研究は、平成年度日本私立学校振興・共済事業団 学部教育の高度化・個性化
支援メニュー群

教育・学習方法等改善支援経費（教育・学習方法の改善）の助成を受けて実斉藤こずゑ・木下芳子・朝生あけみ，仲間関係，施されました。調査の準備・実施にあたっては、無藤

平成 年度高知学園短期大学幼児保育学科

も時代を豊かに 新しい保育心理学 ，年

深く感謝いたします。
生 名の協力を得ました。

隆・内田伸子・斉藤こずゑ（編），子ど

京 学文社，，東．

最後に、調査にご協力下さった幼稚園の先生方、園児の皆さんに改めて謝意を表します。
引用文献（山崎晃・中澤潤（監訳），子ど

もと仲間の心理学 友だちを拒否するこころ ，，京都北大路書房，．
）

坂西友秀，教師の利己的生徒，利他的生徒につ

教育心理学研究 ，
いての認知と生徒の自己認知，
，，

山田洋子，
実験と自然観察，
東

田島信元（編），発達心理学ハンドブック ，．

東京 福村出版，依田（三宅和夫（監訳），子どもの人格発達 ，，東京

川島書店，．）．

，

進・，．

新・大橋正夫・島田四郎，学級構造の研

究 入学時より年間の友人関係の調査，教育心理学研究 ，， ，吉村．

斉，子育てに悩んだ時の心理学 ，

東京 岩崎電子出版，
吉村

子安増生，子どもが心を理解するとき，
東京 金子書房，

洋・繁多斉，女子学生の専門職就職意欲および学生生活への満足を規定する要因

自己表現と小集団閉鎖性に注目して，青年心理学研究 ，
，

，．

．

，

吉村

斉，中学生の適応感を規定する要因としての対人行動とその性差，心理学研究 ，，．

，