蔵王山における大学１・２年次生対象の地球環境学合同野外実習―平成22～27年度山形大学理学部地球環境学科フレッシュマンキャンプ―
山形大学理学部地球環境学科

１

はじめに

本山

功・岩田

尚能・伴

雅雄

いるフレッシュマンキャンプで、蔵王実習を行っ

ざおうざん

蔵 王山は東北地方を代表する山岳景勝地の一
がんとさん

ふぼうさん

てきた。ここでは、蔵王山を題材とした教育活動

つであり、北は雁戸山（1485m）から南は不忘山の一例として、地球環境学科のフレッシュマン（1705ｍ）に及ぶ南北20kmの連続する山体から

キャンプの取り組みについて紹介する。

くまのだけ

かっただけ

なる。主峰の熊野岳（1841m）とその南の刈田岳（1758m）の間に、季節や天候によって五色に色２

おかまカリキュラムにおける科目の位置付けと特徴を変える神秘的な火口湖、御釜があることでも有フレッシュマンキャンプのフレッシュマンとは名である（図１）。蔵王山は山形県に４つある活

新入生のことを意味している。山形大学の１年次

火山（鳥海・肘折・蔵王・吾妻）のうちの１つで学生を対象とした基盤教育には、導入科目、基幹あり、仙台管区気象台により24時間体制で監視が科目、教養科目（人文・科学全般）、共通科目（外行われている。平成25年の１月に気象庁の観測機

国語・体育等）の４つのカテゴリーがあり、導入器設置後初めて火山性微動が観測された。その科目の中に１年次生全員が必修とするスタート

後、火山性地震・微動が断続的に観測され、まアップセミナーという科目がつくられ、理学部でた、山頂方向の微小隆起も認められるようにな

は学科ごとに開講されている。地球環境学科のス

り、平成26年10月には御釜で白濁現象が観察されタートアップセミナーは、『新入生が新しい環境

た。さらに平成27年に入って火山性地震が活発化で戸惑うことがないように、基礎的な学習の方法

し、小規模の噴火が懸念されたことから、４月13やカリキュラムについて解説し……中略……学科

日に仙台管区気象台により初の火口周辺警報が発のカリキュラムについての説明や学科教員の研究

うま の

せ

令され、想定火口域である御釜を囲む馬 の 背 カ

内容紹介で、地球環境学科で学ぶことについてのルデラの周辺500ｍの範囲の立ち入りが制限され明確なイメージを持ってもらいます。』というテーた。このことは全国的なニュースにもなり、蔵王マのもと、『⑴大学での学習に必要なスキル（学山が活火山であることを改めて認識するきっかけ

びの技法、レポートの作成法など）を身につけになった。

る。⑵地球環境学科で学ぶこと（カリキュラム、

このように、蔵王山は、生きている地球の営み

教員、研究内容など）について理解する．⑶野外を感じ、長い年月をかけて創造された自然の造形

活動の基礎を体験する（フレッシュマンキャン

美を目の当たりにすることができ、しかも山形市プ）。』（平成27年度山形大学基盤教育シラバスよ街地から直線距離でわずか15km足らずというアり）という学習目標が掲げられている。つまり、クセスの良さに恵まれているため、重要な研究対

地球環境学科に入学した新入生にとって、最初に象であるとともに、教育面でも恰好の題材といえ野外実習の体験をする場になっている。

る。そのため、山形大学理学部地球環境学科でフレッシュマンキャンプは、学科の教員も全員

は、平成22年（2010年）以降、毎年春に行われて参加するため、新入生にとって、学科教員とじか― 43 ―

に触れ合う最初のチャンスでもある。同時に、以次生も参加する１・２年生の合同実習として実施

下の経緯により、地球環境学科では、学科の２年

してきた。

図1

２－１

実習地の位置．国土地理院発行２万５千分の１地形図蔵王山を使用した．

２－２

合同研修の時代

二学年合同実習

フレッシュマンキャンプが始まったのは平成22平成22年度は２年次合同研修の最終年度でか年（2010年）のことであったが、それ以前の平成

つ、フレッシュマンキャンプの開始年度であった

17年（2005年）から平成22年にかけて、理学部のため、この２つを合同で行うこととなった。１年

２年次合同研修という２年次生対象の行事が存在

生と教員、２年生と教員、さらに１年生と２年生した（表１）。この研修は、入学１年目の教養教の間の親睦を一度に深められる一石三鳥のもくろ

育・基盤教育を終えて、専門教育に切り替わる２

みは見事に的中し、参加学生の評判は高く、２年年目の春に、専門的な学問に取り組むモチベー

次合同研修がなくなる翌年も同じ形式で実施できションを高め、さらに同級生や教員との親睦を深ないかどうか模索された。その結果、２年生向けめる目的で、２年次生と学科教員の合同で行う新の必修科目である野外実習Ⅰとの合同での実施が

おおくら

ひじおり

たな試みであった。平成17年度は大蔵村で肘折カ企画された。これにより、平成23年度と平成24年

ルデラや地すべりの観察を行い、平成18年度は庄

度も１年生・２年生・教員合同の実習が実現し内海岸地域で鳥海火山噴出物や酒田共同火力発電た。実習地はいずれも蔵王山で、平成22年度は仙所の見学をしている。平成19年度に蔵王山を実習

人沢、平成23・24年度は熊野岳山頂であった。
平成24年度入学生から２年次に履修する科目と場所にして以来、平成22年度まで４回にわたって
蔵王山で実施された。

して地球環境学デザイン法が新設された。この科
目は、デザインという文字が示す通り、受講生の― 44 ―

企画力を育むことをテーマとする授業であった。

王火山に火口周辺警報（火口周辺危険）が発表さそこで、２年生みずから１年生用の野外実習を企れたため急遽変更した）であった。

画し、実習当日に１年生に調査法やデータ整理法を指導するという課題が取り入れられることと３

上述のように、フレッシュマンキャンプの実施なった。そして平成25年度に、このフレッシュマ
ンキャンプと地球環境学デザイン法の合同方式による最初の１・２年生合同実習が行われ、そのフレッシュマンキャンプ実施内容

場所は、初年度の平成22年度と平成27年度は蔵王
ぼうだいら

坊 平 高原の仙人沢であったが（写真１，２）、平後、平成26年度、平成27年度と続けられている。

成23年度、平成24年度および平成26年度は熊野実習地はいずれも蔵王山で、平成25年度は刈田

岳山頂付近（写真３）、平成25年度は刈田岳とそ岳・大黒天（熊野岳を予定していたが悪天候のたの1．5km東方に位置する大黒天付近（写真４）でめ急遽変更した）、平成26年度は熊野岳山頂、平あった（図１）。以下、熊野岳山頂コースと仙人

成27年度は仙人沢（熊野岳を予定していたが、蔵沢コースにおける実習内容の概略について述べる。

表１

だいこくてん

地球環境学科合同実習の歩み．SS：スタートアップセミナー．FC：フレッシュマンキャンプ．

実施年月日

行事・授業科目

実施場所

平成17年6月３日（金） ２年次合同研修（２年 大蔵村（2005年）生）
肘折カルデラ
平成18年6月2日（金）（2006年）

主な実習内容巨大地すべり・カルデラ地形の見学．

２年次合同研修（２年 酒田市
蚶満寺流れ山地形・鳥海山猿穴溶生）
遊佐町
岩・庄内砂丘の観察．酒田共同火力
秋田県にかほ市 発電所の見学

平成19年6月１日（金） ２年次合同研修（２年 蔵王山（2007年）生）

刈田岳駐車場から御釜までの踏査．
地層・火山噴出物・旧火口の観察．

平成20年6月5日(木）（2008年）

２年次合同研修（２年 蔵王山
生）
蔵王温泉

火山地形・地層・岩石の観察．ミニゲーム．足湯．

平成21年6月4日（木）（2009年）

２年次合同研修（２年 蔵王山
生）
蔵王体育館

馬の背から熊野岳を経て地蔵山までの踏査．火山地形・火山噴出物の観察．ゲーム．

平成22年6月5日（土）（2010年）

SS・FC（１年生）
蔵王山
２年次合同研修（２年 蔵王ライザ生）

仙人沢におけるルートマップ調査、露頭スケッチ、溶岩の観察．

平成23年6月4日（土）（2011年）

SS・FC（１年生）
野外実習I（２年生）

蔵王山
蔵王ライザ

熊野岳周辺におけるルートマップ調
査、露頭スケッチ、火山噴出物の観察．

平成24年6月2日（土）（2012年）

SS・FC（１年生）
野外実習I（２年生）

蔵王山
蔵王ライザ

熊野岳周辺におけるルートマップ調
査、露頭スケッチ、火山噴出物の観察．

平成25年6月8日（土）（2013年）

SS・FC（１年生）
蔵王山
地球環境学デザイン 蔵王ライザ
法I（２年生）刈田岳・大黒天におけるルートマップ
調査、露頭スケッチ、火山噴出物の観察．

平成26年5月31日（土） SS・FC（１年生）
蔵王山（2014年）
地球環境学デザイン 蔵王ライザ
法I（２年生）熊野岳周辺におけるルートマップ調
査、露頭スケッチ、火山噴出物の観察．

平成27年5月30日（土） SS・FC（１年生）
蔵王山（2015年）
地球環境学デザイン 蔵王ライザ
法I（２年生）仙人沢におけるルートマップ調査、露頭スケッチ、溶岩の観察．

― 45 ―

写真１

 成22年度フレッシュマンキャンプ，仙人
平
沢にて．

写真２

平成22年度フレッシュマンキャンプ，仙人
沢にて．

写真３

 成24年度フレッシュマンキャンプ．蔵王平
レストハウス付近から熊野岳を望む．

写真４

平成25年度フレッシュマンキャンプ．大黒
天コースにて．

図２

熊野岳コースの調査地点図．

― 46 ―

熊野岳山頂コースでの実習内容分岐する（地点１）。ここで二手に分かれて（写

刈田岳山頂駐車場付近から見た熊野岳はお椀を真６，７）、Ａ～Ｅ班は左へ進み（南回り：地点

伏せたようななだらかな形をしているが（写真２→３→４→５→６の順にめぐる）、Ｆ～Ｊ班は

３）、馬の背の北端から熊野岳山頂へ至るルート

直進する（北回り：地点６→５→３→４→２の順

は比較的傾斜がきついうえに、この季節は一部残にめぐる）。これは、各観察地点における混雑を雪に覆われている。刈田岳山頂駐車場から熊野岳やわらげるためである。各地点における課題は次山頂まで徒歩45分ほどの登山ルートになっておの通りである。各地点においては、観察の要領やり、週末は登山者が多い。晴れていれば見通しが

走向傾斜の測定方法などを２年生が１年生に指導よいため迷子になる心配はないが、天候は変わり

する。

３－１

やすく急に霧や雲に覆われることもあるため注意

地点１：馬の背北端。地形図上での位置確認。

が必要である。図２に調査地点を示す。伴ほか

地点２：熊野岳南部の火砕岩の堆積構造・岩相（2015）によると、この範囲には蔵王火山の活動記載（写真８）。地点６と似るが違い期V（約13～４万年前）に形成された地蔵岳－熊は何か？走向傾斜も測定。

野岳火山体の溶岩・火砕岩と、活動期VI（約３地点３：熊野岳山頂部を構成する噴出物の観察（写真９）。

万５千年前以降）に形成された御釜－五色岳火山

地点４：溶岩の斑晶鉱物の判定。残留磁化方位体をなす火砕岩が露出している。実習ではこれらの測定（写真10）。

の岩石・地層を観察することになる。
学生はＡ～Ｊの10班に分かれ、刈田岳山頂駐車地点５：熊野岳山頂東方の岩片が非常に硬い場の脇にある蔵王レストハウスの裏手から出発す

火砕岩の堆積構造・岩相記載（写真る（写真３）。一つの班は１年生３人と２年生３11）。岩片の種類が地点２，６とは違人の合わせて６人からなり、これに教員一人が付う。

き添う。途中馬の背上で御釜を背景に全員で記念

地点６：熊野岳山頂北東方の火砕岩の堆積構

写真をとるのが習わしである（写真５）。馬の背造・岩相記載（写真12）。地点２と似から熊野岳へさしかかるところで登山道が２つにるが違いは何か？走向傾斜も測定。

写真５

馬 の背にて御釜を背景に（平成26年度フレッシュマンキャンプ）．

写真６― 47 ―

馬 の背北端の地点１で別れて地点２へ向かうＡ～Ｅ班（平成24年度）．

写真７

 の背北端の地点１で別れて地点６へ向か馬
うＦ〜Ｊ班（平成23年度）．行く手に，稜線上に建つ避難小屋が見える．

写真８

熊野岳山頂コースの地点２（平成26年度）．

写真９

熊野岳山頂コースの地点３（平成24年度）．

写真10

 野 岳 山 頂 コ ー ス の 地 点 ４（ 平 成23年
熊度）．残留磁化方位の測定．

１年生にとっては初めて体験する地質調査であ光バス２台に分乗）。９時20分刈田岳山頂駐車場

ることから、あらかじめ事前指導の際に、各地点到着。９時30分蔵王レストハウス出発。10時10分

における調査・観察のポイントとして次の６つの地点１に到着、調査開始。13時蔵王レストハウス

課題を示しておいた。

帰着。観光バスで蔵王坊平高原のライザレストラ⑴位置確認

ンへ移動して昼食をとり、再びバスでライザ・⑵堆積構造・岩相記載→噴出物の名称を判定

ウッディロッジへ移動し（14時）、ロッジのセン⑶スケッチ

ターハウスの二階にある多目的ホールでデータ整⑷溶岩に含まれる斑晶鉱物の判定

理とレポート作成の作業を行った（写真13）。班⑸走向傾斜の測定（地点２、６）ごとに分かれて、レポート作成の要領等につい⑹岩石の残留磁化方位の測定（地点４）て、２年生が１年生を指導する。16時に作業を終当日の行程は、午前８時15分に大学を出発（観えてバスで帰路につき、17時大学到着・解散。

― 48 ―

写真11 熊野岳山頂コースの地点５（平成26年度）．

写真12

 野 岳 山 頂 コ ー ス の 地 点 ６（ 平 成23年
熊度）．走向傾斜の測定．

写真13

写真14

平成27年度フレッシュマンキャンプ．仙人沢にて．
写真２と同じ地点．以下写真33まで平成27年度．

ライザ・ウッディロッジのセンターハウス
における午後の室内作業（平成26年度）．

図３

仙人沢コースのルートマップの例（平成27年度）．

― 49 ―

図４

仙人沢コースの地点①と②のスケッチの例（平成27年度）．

図５

仙人沢コースの地点③と④のスケッチの例（平成27年度）．

― 50 ―

表２

フレッシュマンキャンプ１年生対象アンケートの設問と結果（平成22 ～ 25年度）．

年度
実習地

平成22（2010） 平成23（2011） 平成24（2012） 平成25（2013）
仙人沢コース
熊野岳山頂
熊野岳山頂 刈田岳・大黒天
コース
コース
コース
30
27
25
27

回答数
設問１

設問２

設問３

設問４

設問５

設問６

設問７

設問８

設問９

３－２

フレッシュマンキャンプでは，蔵王山刈田岳山頂付近において1年生がルートマップを作成するのを，2年生および教員が教えることを実施しました．
この主な狙いは何であると思いますか（2つまで）．
学年間および教員との親睦
双方向学習の体験
コミュニケーション能力の向上
教える側の立場の体験
集団実習を通しての集団としての能力向上

17
16
5
2
15

11
11
7
10
14

14
11
3
12
9

14
14
7
6
13

班の中でのコミュニケーションは取れましたか．
同学年には取れた2年生とは取れた
1・2年生共に取れた
教員も含めて班の全員と取れた
うまく取れなかった

1
1
9
19
0

5
0
10
12
0

0
1
9
10
5

1
1
7
15
3

共同で作業を行うことによって連帯感は生まれましたか．
連帯感が生まれたと思う
中ぐらい
生まれなかった

14
16
0

9
17
1

4
20
1

9
16
2

上級生からの助言は有効でしたか．
とても有効だった
有効だった
あまり有効ではなかった

23
7
0

12
11
4

14
11
0

13
13
1

実習を通して野外調査に慣れることができましたか．
かなり慣れた
やや慣れた
慣れなかった

2
28
0

2
24
1

0
22
3

0
27
0

集団としての活性度が高まったと思いましたか．
大いに高まった
ある程度高まった
高まらなかった

8
22
0

3
23
1

4
16
5

3
23
1

実習地は適切であったと思いますか．
思う
どちらとも言えない
思わない

19
10
1

20
6
1

18
7
0

22
5
0

来年度のフレッシュマンキャンプの場所について
今回と同様に学外が良い
どちらとも言えない
学内が良い

23
7
0

22
4
1

18
6
1

23
3
1

来年度のフレッシュマンキャンプの内容について．
今回と同様に実習を含むのが良い
室内での説明を主とするのが良い
その他

27
2
1

25
1
1

24
1
0

27
0
0

750ｍの範囲である（図１，写真14）。仙人沢には、

仙人沢コースでの実習内容

仙人沢は、蔵王山中腹の標高1000～1500ｍに位

蔵王火山の活動期III（約35～25万年前）に形成置する蔵王坊平高原の北側に沿って東から西へ流された古熊野岳火山体を構成する仙人沢溶岩類

れ、山麓で蔵王川と名を変えて、上山盆地に至っ（28万年前）が露出している（伴ほか，2015）。

て須川に合流する。実習コースは蔵王ライザワー

実習ではこの仙人沢溶岩類を観察することにな

ルドスキー場の北側に位置する、観音滝の下流約る。事前指導の際には、調査・観察のポイントと― 51 ―

方、「班によって２年生の指導内容の差が大きい。

して次のような５つの課題を示しておいた。
⑴各地点（①～④）の位置を地図上に印す。

教員の関与を多くしたほうが良いのではないか」⑵各露頭のスケッチ・岩相記載。

という改善を求める回答もあった。これに対して⑶
地 点①・②：岩石観察（ルーペ）。斑晶鉱物

は、２年生が指導する内容の事前学習を強化する
ことで対応をした。

を全て記録し、岩石名を判定する。
⑷地点②：板状節理面の走向傾斜。

「実習を通して野外調査に慣れることができた⑸地点④：古地磁気方位測定。

か（設問５）」に対しては、「やや慣れた」が大勢

学生の班分けや当日の行程、午後の室内作業にを占め、「かなり慣れた」と「慣れなかった」はついては、午前中の実習地が異なるほかは、おおごく少数にとどまった。このことは、ほとんどのむね上述の熊野岳山頂コースでの実習内容と同様

１年生が野外活動に対する不安を解消できたと同である。学生が作成したルートマップ（踏査経路

時に、まだ経験が不足していることを自覚したこや観察地点などを記入した地図）の 一例を図３との表れではないかと思われる。自由記述欄に記に、露頭のスケッチの一例を図４と図５に示してされた「当初は不安だったが、ルートを歩ききるおく。仙人沢での実習内容について、詳しくは、ことができ、また班の人と上手くコミュニケー

後述の平成27年度フレッシュマンキャンプ実施内

ションも取れたので良かった」、「私は野外活動の容の詳細をご覧頂きたい。

経験が全くなかったのでとても不安に思っていたが、先輩は丁寧に説明してくれたし、歩く距離も

４

教育効果

それほど多くはなかったので、楽しんで参加する

二学年合同での野外実習になったことの反応をことができた」、「実際に山に登って岩石を観察す確認するため、平成22（2010）年度から平成25

ると、鉱物が観察しにくくわかりにくい岩石も（2013）年度まで、１年生に対してアンケートをあったりしたので、戸惑うことがありました」と実施した。アンケートの設問と結果を表２に示

いった感想からも、そのことが伺い知れる。また、す。アンケートの「コミュニケーションは取れた「来年度のフレッシュマンキャンプの場所についか（設問２）」、「連帯感は生まれたか（設問３）」て（設問８）」に対する「今回と同様に学外が良という問いかけに対する回答はいずれも肯定的でい」、「来年度のフレッシュマンキャンプの内容あった。また「上級生からの助言は有効であったについて（設問９）」に対して「今回と同様に実か（設問４）」という問いかけでは、「とても有効

習を含むのが良い」とする回答がともに大多数をだった」
・「有効だった」という肯定的な回答が多占めたことは、野外活動に対する肯定的なイメー数を占めた。これらのことから、フレッシュマン

ジを育むことができたことを示している。自由記

キャンプを二学年合同で行う教育的な狙いを学生

述欄の「他の学科のフレッシュマンキャンプよりが理解していること、さらに２年生が１年生に指も専門的な実習だったのでビックリしたが、これ導するという形式が教育的に有効であることがわからもっと厳しい実習があるので、いい機会だっかる。

た」、「授業で聞くだけでなく実際に体験すること

アンケートの自由記述欄でも、「高年次で必要の大切さを感じた」、「安全に配慮しつつ、楽しくになるフィールドワークの基礎知識を身につける

勉強できて良かったと思う。フレッシュマンキャ

ためのプログラムとして最適だった」、「上級生のンプで、次の野外実習が楽しみになった」といっ

助言がこれからの学習にも役立つように思う」、

た記述とも符合している。以上より、野外活動の「来年度は自分たちが教える立場になるので、先重要性が高い地球環境学への導入教育として、野輩のようにきちんとした指導ができるようになり

外実習を含むフレッシュマンキャンプは十分に効たいと思う」等の、二学年合同のフレッシュマン

果的だったと考えられる。

キャンプを前向きに捉える回答が目立った。一― 52 ―

５ 平成２７年度フレッシュマンキャンプ実施内は、以上によっておおむね達成されたが、事前指容の詳細導と実習当日の行程の詳細について、平成27年度

以上、フレッシュマンキャンプのカリキュラムを例にして、より臨場感が伝わるように写真を添上の位置付けや、実施内容の概略と教育上の意義えて紹介しておきたい。

や効果について紹介してきた。この小論の目的

写真15

事前指導の様子（基盤教育３号館先端学習
ラボ）
．

写真16

班のニックネームを考えている１年生．

写真17

出発前に理学部玄関前でヘルメットやハンマーを貸し出している様子．

写真18

蔵王ライザワールドのレストラン前での調査開始準備の様子．ヘルメットを装着．

写真20

路肩が崩れかけている危険箇所で注意を呼
びかける教員．

写真19

谷へ下る細い踏み分け道．

― 53 ―

５－１

山登りや旅行等の野外活動経験などの自己紹介を事前指導

１年生31人に対して、５月20日に学内の教室で行った。例年のことであるが、高校時代にワン事前指導を行った。教員から、蔵王火山の地質や

ダーフォーゲル部や登山部に入っていた者もいる

成り立ち、仙人沢の位置や地形、観察ポイント、が、野外活動を活発にしていた学生はむしろ少な

測定機材、当日の持ち物などについて、ひとしきく、多くの新入生は小中学校時代の遠足や趣味のり説明を行った後（写真15）、名簿順に３人ずつ釣り程度の経験しかない。山歩きや沢歩きの経験

10班に分かれ（10班のみ４人）、班ごとに、次のが乏しいため、けがをしないよう安全に実習を終

８つの課題に取り組ませた（写真16）。

えたいという言葉で挨拶を締めくくる学生も少な⑴２年生の自己紹介（進行係はリーダー）。

くない。しかも今年は今にも噴火するかもしれな⑵１年生の自己紹介（名前及び一言）。

いという状況だったため、緊張感が増していたよ⑶
地図を見ながらルート・コースタイムを確認

うに感じられた。

する。
５－３⑷各地点の観察事項について確認する。

午前の野外実習

バスは９時10分蔵王ライザワールドに到着。バ⑸
野外での集団行動を行う上での注意事項を２
年生から１年生へ伝える。

スを降りてレストラン前に集まったところで（写⑹その他、班の中で質疑など。

真18）、１年生の１班と２年生の１班、１年生の⑺
班の名称（地球に関係するもの）を考えて発２班と２年生の２班というように合わさって、６人で１グループの班をつくり、各班に教員一名が表する。
⑻集合時間と持ち物を確認。

付き添って、９時35分にレストラン前を出発し課題の７つめの班のニックネームは、１班はナ

た。10班総勢73人がひと筋の隊列をなして、中央

ウマンゾウ、２班はユーステノプテロン、３班はゲレンデを斜め下方に横切って第一ペアリフトを

角閃石、４班はウォーターメロン、５班は砂岩礫

くぐり、ゲレンデ北側の森の中の遊歩道をたどっ

岩、６班は黒雲母、７班は地すべりジャイアント

てゆるい斜面をしばらく下ってゆく。野鳥観察小スポット、８班はpyroxene、９班はハルキゲニ

屋の脇から、谷へ向かう急斜面を下り始める（写ア、10班は岩塩と名付けた。

真19）。新緑シーズンから夏山へと移りかわりつ

２年生30人は、５月23日に、仙人沢で現地実習

つある森の緑は若葉の香りを残しながらも濃さをを行い、観察ポイントの位置や、各種の測定対増していて、ゲレンデの開放感と対照的に、あた象・測定方法を確認し、１年生に対する指導計画

りは一気に薄暗くなった。人一人分の幅しかないを立てた。また、２年生も名簿順に３人ずつ10班

踏み分け道をしばらく下ると、路肩がくずれて足に分かれた。

場が細くなっている所があり、一人の教員がその脇に立って、足下に気をつけるように注意を呼び

５－２

かけている（写真20）。つづら折りの道を下って

フレッシュマンキャンプ当日

５月30日朝、理学部玄関前に集合し、点呼をゆくと、沢の水の流れる音が徐々に大きくなってとった後、学科で所有しているヘルメット、ハンゆき、ついに谷底に到達した。仙人沢は、熊野岳

マー、ルーペとクリノメーターを学生に貸し出しと刈田岳に源を発し、溶岩がつくる山腹の斜面をた（写真17）。観光バスが２台待機していて、１深く削り込み、スキーゲレンデと谷底の高低差は台に２年生と引率教員１人が乗車し、もう１台に100ｍにもなる。すさまじい侵食力である。谷底

１年生と引率教員11人が乗車した。８時30分に出に立って見ると、両壁が垂直に切り立った崖から発、国道13号線を南下して、県道12号線を蔵王山

なる箱形の谷をなしている。大小の岩や石がごろ方面へ進んだ。１年生が乗車したバスでは、車中ごろしている谷底を、澄みきった渓流水が勢いよでマイクを回して、学生・教員が互いに、出身、

く流れ下る。頭上を見上げると空が狭く細い。

― 54 ―

上流へ向かって歩を進めると右手にオーバーハと、再び沢に橋がかかっていて、そこをわたった

ングした溶岩の崖が現れたが、落石の危険性を考

先に、地点①の巨大な露頭が現れた（写真22，図慮して、ここは観察せずに素通りした。その後、４）。白っぽく見える硬い溶岩が目につく大きな沢にかかる橋をわたって対岸を進むと、踏み分け崖である。崖の下には崩落した大小様々の岩塊が道が2．
5ｍほどの高さの段差に行き当たり、そこ

積もって崖錐をなしている。岩塊は角が鋭利でかにはハシゴがかけられていた（写真21）。ここまつ不安定なため、とくに初心者の１年生は転ばなでの移動の間に、先頭集団と後続の間に時間差がいように足場に気をつかわないといけない。ここ生じていたが、ハシゴは１人ずつしか登れないたで、１年生は初めてハンマーやルーペを使う。２め、渋滞が発生して、後続集団はしばらく順番待年生は１年生に観察ポイントや記録の取り方などちとなった。

を指導する。露頭には溶岩が細かく崩れてガサガがいすい

サに積み重なったクリンカーも見えていて、それ
５－４

地点①

らの見分け方についても２年生が１年生に解説す

さらに進んで、一つ上流側の橋をわたり、川のる。

流れを右手に見ながら上流へ向かって移動する

写真21

ハシゴを登って先へ進む．

写真22 地 点①．写真２と同じ地点．写真２と比べると，崖錐が新鮮であること，つまり最近崖が崩れたことが分かる．

写真23

地点②．右下に傾いた板状節理が発達する
溶岩．

― 55 ―

写真24

地点②．板状節理の走向傾斜を測定してい
る．

写真26

５－５

写真25

地点③．対岸（南岸）の露頭．

地点④．対岸（北岸）の露頭．溶岩とクリンカーの部分が繰り返し重なっている．

う）や傾斜角を測定する。クリノメーターは、地地点②

地点①の観察を終えるとレストラン出発からす

質学を学ぶ学生にとって、最初の鬼門ともいえでに１時間半が経過していた。地点①直前の橋をる。方位や目盛りの読み方がいいかげんだと、あ元に戻ってから、上流へ向かって遊歩道を５分ほ

べこべなデータになってしまうからである。２年ど進むと、地点②に着いた。ここは遊歩道が残雪

生はそのことをよく心得ていて、とまどう１年生に覆われていたため、滑らないように注意が必要

たちに測定方法を丁寧に指導している。測定とメである。右手にそびえる垂直な崖を見上げると、モを終えて、腕時計に目をやると11時45分を示し

１～５cmの間隔で平行な割れ目が入った溶岩かていた。どうりでお腹が減るわけだ。

らできている（写真23，24，図４）。このような
割れ目のことを節理といい、板を積み重ねたよう

５－６

地点③

に見えることから板状節理という。節理の性質

先へ進むと、再び沢に橋がかかっていて、そこは、噴出後1000℃近い熱をもち流動していたときをわたって対岸に出た。遊歩道はその先でハシゴの溶岩の流れ方や、冷え固まり方に関係しているのかけられた段差に行き当たった。１人ずつしかため、地質学用のコンパスの一種であるクリノ

進めないため、ここでも渋滞が発生する。ハシゴ

メーターを使って、節理面の延長方向（走向といを登ると、川を挟んだ対岸の崖一面に溶岩の層が― 56 ―

見わたせる場所、地点③に出た。対岸の崖は先ほの溶岩で、地点②で見た溶岩の上に傾斜不整合で

どの地点②の崖から続いているが、よく見ると溶重なっているのだそうだ。なんだか難しい話に岩層が逆方向に傾斜している（写真25，図５）。

なってきた。１年生は理解できているだろうか。

つまり、ここで見えている溶岩は前のものとは別

写真27

写真29

地点④．残留磁化方位の測定．

写真28

中央ゲレンデ．眼下にライザレストランが
見える．

写真31

写真30

ルートマップのトレース．

 イザ・ウッディロッジのセンターハウス
ラにおける午後の室内作業．

写真32― 57 ―

観音滝．

１年生を熱心に指導する２年生．

５－７

５－９

地点④

昼食と午後の室内実習

先を急ぐと川にかかるもう一つの橋が現れ、そ

午後１時ちょうどに、ライザレストランで昼食

こから南岸側に戻ってさらに上流へ。ほどなくし開始。事前に予約しておいたカレーライス（５人て、川を挟んで対岸、つまり今度は北岸側の崖が前）、スパゲティミートソース（19人前）、明太子

よく見わたせる場所、地点④に出た。溶岩の塊

スパゲティ（19人前）、牛丼（30人前）が用意さ状部とクリンカー部がよく分かる（写真26，図れていて、各人思い思いの品を選んで食した。飲５）。写真では溶岩が２枚重なっているのが認め

み物はウーロン茶、カルピス、オレンジジューられる。溶岩の下部には板状節理が明瞭に、内部

ス、アイスコーヒーの4品であった。みな、あっには割れ目が縦に走る柱状節理がやや不明瞭ではという間に平らげ、バスへ乗り込む。移動先はあるが認められる。観察を終えて少し進むと、遊直線距離300ｍのライザ・ウッディロッジであっ歩道の脇で溶岩の残留磁気の測定法を実習していた。ロッジのセンターハウスの二階にある150人

る（写真27）。先週のうちに崖から切り出してお収容可能な多目的ホールに集合し、午後１時50分

いた溶岩の定方位サンプルを磁力計に近づけて、に午後の作業が始まった。テーブルで10個の島を

数値を読み取る。岩石中には磁石の性質を帯びたつくり、班ごとに分かれて席に着く（写真30）。

磁性鉱物が含まれていて、溶岩が冷え固まるとき

課題は、ルートマップ、露頭のスケッチ、岩石に、その瞬間の地球磁場の方位や強度を記録する

名、走向傾斜、残留磁気方位を整理したレポート

性質をもっている。つまり、溶岩に残された残留の作成である。ルートマップは、地形図に方眼紙

磁気を測定することで、過去の地球磁場の情報がを重ねて、窓ガラスに当てて、光にすかしてトレー得られる。

スして作成する（写真31，図３）。ここでも２年生が１年生に手取り足取り指導する（写真32）。

５－８

よほど専門的な質問がでない限り、教員の出番は沢を後にしてふと、上流に目をやると絶壁から水しぶきをあない。

げて流れ落ちる白瀑が目にとまった。観音滝であ

午後３時45分に作業は終了。最後に、教員かる（写真28）。遊歩道は滝に行く手を阻まれ、こら、板状節理、走向傾斜、噴火当時の地形と溶岩こで折れて斜面を登り始める。滝壺から舞い上がの積み重なり方、不整合などについて、おさらいるマイナスイオンを体いっぱいに浴びながら谷底の解説がなされた。全員レポートを提出し、またを後にする。登り道は、最初の下り道よりも明ら班ごとにルーペとクリノメーターをまとめて返却

かに勾配がきつい。すぐに息が切れ、胸が苦しくしてから、各自手荷物をまとめて退室した。

なった。一部に設けられた木道や鉄製の階段がな
かったなら、岩登りをしなければならなかったで

５－10

実習終了

あろう。学生たちはみな若さゆえ一気に登り切る

午後４時、センターハウスの外にあるコンクが、年を重ねた教員には相当な苦行である。それリートの階段をひな壇代わりにして、全員で記念でも谷底から20分かけて、12時45分、ついにゲレ写真を撮影した（写真33）。

ンデに到達した。第一ペアリフトの上側の駅の脇

午後４時10分バス発車。午後５時ちょうどに大であった。学生も教員も、ここでしばし眼下に広学到着。互いに無事を喜びあった。貸し出していがる草原を眺めながら息を整え（シーズンオフのたヘルメットとハンマーを回収して解散となっスキーゲレンデは気持ちのよい草原だ）
、人外魔

た。

境からの生還に安堵して、一つ大きく深呼吸すると草原の先に白く鎮座するレストラン目指して駆６

おわりに
この合同実習を通じて、２年生は先輩らしさをけ下りていった（写真29）。

存分に発揮し、大学入学から１年たつうちに大き― 58 ―

写真33

記念写真．

く成長したことが伺えた。１年生も、１年後にはり、それらがごく身近に存在している山形県は、指導する立場にたつということを実感できたに違

人材育成のための最適なフィールドだといえる。

いない。１日かけて先輩の背中を追い続けた経験

地球環境学科では、フレッシュマンキャンプやが、自分自身の成長の原動力になるものと信じて野外実習のほかにも３年生向けに野外巡検といういる。

授業科目がある。この野外巡検は通称大巡検と呼ここに紹介したように、地球環境学科の合同実

ばれ、１週間から10日間ほどかけて、ハワイ、コ

習は、平成17年度以来10年にわたって、肘折、鳥

ロラド、中国、イギリスなどの海外に遠征するこ海、蔵王と、いずれも山形県の活火山を題材にしとも多い。これは選択科目であるが、毎年９割近てきた。地球環境学のテーマは、自然現象の仕組

い学生が参加している。県内の地質や火山についみや、国土・大地の成り立ちを理解し、自然環境ての学習と海外巡検は、それぞれ地域貢献と国際の保全や、防災、生活環境の維持・安定に貢献す性という、大学に求められている二面的な役割にることにある。さらに、自然の美しさ、すばらし

対応しているといえる。ただし、国際性と言ってさ、そして偉大さを発見・認識する活動でもあも、それはいきなり海外へ飛び出すことを意味する。そのような見地からも、地球環境学科１年生

るわけではない。地球環境とは本来地域性・局所の導入教育として、活火山は最適なテーマであ性に富む性質のものであり、地域間の相互の比較― 59 ―

検討が学問の重要な鍵をなす。身近なフィールドは成り立たない。これまでフレッシュマンキャン

で積んだ経験が多様かつ豊富であればあるほど、プを支えてくださった地球環境学科教員各位と理

他地域についてより深い洞察が可能になるのであ

学部学務担当職員各位に感謝申し上げたい。まる。地球環境学科の学生たちは、蔵王を出発点とた、参加者の学生諸君の積極的な取り組みがフして火山や地球の営みを理解し、徐々に経験を積

レッシュマンキャンプを意義あるものにしてき

み上げ、そして海外へとステップアップしてゆた。これまでに参加してきた学生諸君に感謝した

く。蔵王は、防災や地域貢献を考える時のモデル

い。

であるとともに、世界へ通じる扉なのである。
引用文献
謝

辞

伴

フレッシュマンキャンプは毎年学科教員全員が参加している。また学務担当職員の協力なくして― 60 ―

雅雄・及川輝樹・山崎誠子（2015）蔵王火山
地質図．火山地質図，no. 18，産業技術総合研
究所地質調査総合センター．