教育課程

普通科

普通科

普通科、他

対象教員の担当教科

社会科（地歴・公民）

社会科（地歴・公民）

社会科（地歴・公民）

ヒヤリング実施日

2013年9月11日

2013年9月12日

2013年9月10日

研究授業実施日

2013年7月3日

2013年7月

2013年9月4日、5日

実施学年

３年生 （科目選択生のみ）

2年生

３年生 （普通科文系）

実施科目

公民系 学校設定選択科目 （２単位）発展現代社会 （２単位）

政治・経済 （３単位）必履修・選択の別

選択科目

必履修科目

普通科文系コース必履修科目

授業時間

50分×２回（２校時連続）

40分×１回

50分×１回

関連授業実施予定

無し

無し

無し

指導案の利用状況

受講生の学習経験など◆指導案・指導時数に対する意見◆教材の内容・説明に対する意見◆「原則から考える力」
育成の課題◆教科間連携の有無、or きっかけとなったか◆その他（意見・感想）・以前に同種授業の指導経験有り。
・以前に同種授業の指導経験有り。
・以前に同種授業の指導経験有り。
・直接は使わず、これを参考として、悪質商法のロー ・指導案は参考にした程度。指導案に沿ってというよ ・指導案を読んで、授業のイメージがつかめた。
ルプレイ（25分）、ワークシートの事例の前まで（間に りは、ワークシートの流れに沿って、40分で全体を説 ・指導案どおりに授業をしたが、後半で時間を分け休憩をはさんで計50分）、日本司法書士会連合会 明していった。て、課題はグループ討論をさせたほうが考える学習
制作パワーポイント教材のうち契約の部分（10分）、になったと思う。
まとめ、アンケート記入（15分）、として、事例１、２は指導しなかった。
・２年次に別の公民科系選択科目で、消費者問題に関する調べ学習（ポスターセッション）に取り組んだ生徒が3名ほどいる。

・家庭総合で、１年生の３学期に、悪質商法やクーリ ・２年次に「探求の時間」（総合的な学習の時間）ングオフの学習をしている。
で、悪質商法等についての調べ学習に取り組んだ生徒が10名ほどいる。

・「契約」は、自分自身が学んでいなかった領域の学習で、「契約」の教材でこれを学ばせたいという共通認識が、社会科教員にはまだ備わっていないと思う。（特に、法学部出身ではない教員にとって。）そのために、指導案に書かれている言葉や契約の仕組みなどについて、そこから何を学びとらせることがポイントなのかを、一見してつかみ取れないのではないか。つまり、自分の言葉として腑に落ちていな
い。
・「これについて、こう説明してください」「それにはこういう意味があります」など、教えるべき内容の説明が、もっとコンパクトにまとめられた（一覧できる）ものがあれば、忙しい中でも取り組みやすくなると思う。

・指導案は、授業をイメージしやすい。この案のま
ま、時間数のままでは、自校の生徒にとっては工夫が必要であるなど、直ちに実践に移すことは、特にこれまで指導経験の無い教員にとっては難しいかもしれない。しかし、その場ですぐ活用できなくても、機会が整えば、自分なりに改良して使える「引き出し」となると思う。
・新学習指導要領が実施され、「考える」「表現する」などの力の育成が求められている中、どのような授業をすれば良いか、現場では悩んでいて、事例を求めている。そのヒントになっていくのではないかと思う。

・まず教員自身の腑に落ちていれば、目の前の生徒 ・本校の生徒にとっては、ワークシートの内容は難し ・教材そのものは良い。しかし、これまでの学習の中にあった伝え方を工夫できる。「契約」のこの教材
い。レベルに合わせて使える簡単版があったほうが で本当の意味で「理解する」ことが求められず、深くで、何を学びとらせたいのか、自分自身が分かって 良い。
考えなくても穴埋めで点がとれる学習を、この生徒た
いれば、ここはグループ学習を取り入れようとか、ここ ・「原則」「対等」などの言葉が先に出てくるのではな ちは経験してきている。
はもう少し事例を出そうとか、応用しながら授業を組 く、事例や考え方を先に示して、「こういうことを「原 ・ワークシートで（）の記入部分が多い。穴埋めみ立てていけると思う。
則」と言うのだよ」と意味づけていけるような、具体的 学習の経験を重ねてきている生徒たちにとっては、こ・教師にとっても、契約は身近な問題であるだけに、 な教材でないと理解できない。の部分に入る「言葉」が重要だと、かえって用語に気何かのツール、きっかけがあれば、もっと気軽に取りをとられてしまい、考える、理解するという部分の妨組める内容だと思う。だからこそ、指導ポイントが一げになっているのではないか。
覧でき、納得できるペーパーが一つあれば、もっと・生徒の肯定的な授業の感想を見ると、身近な問題効果的な指導ができたと思う。
についての学習を求めていることが分かる。生徒のニーズを組み込んだ授業をしていきたいと考えているので、良い教材だ。できれば、他の身近な契約、例えば、労働契約、生徒が受ける内定通知のこと、奨学金、婚約や結婚も契約だが、こんな事例も挙げてのプログラムを考えてみてはどうか。
・前述のポイント一覧表に、「こういう力を付けさせた （アンケートの結果として、正解を選ぶ質問に誤答が ・ワークシートや授業中の指導の中で、「この言葉い」ということも明記してほしい。良い教材があるだけ 多いのに、理由の説明は必ずしも間違っているとは （例えば、「対等な立場」「自分でしっかり考えた」な
では、考える力は見に付かない。教材をどう料理す いえない答えが多いことに対して）
ど）を使って、今日学習した内容をまとめてみなされば、食べさせて栄養にすることができるか、目の前 ・当事者が「対等」であることが前提、「自由」に自分 い」、というような問いがあれば、考える力、理解力をの生徒・学校の実情に合わせてそれを考え実践す で考えるのが前提、確かにそうなんだけど、この子た 育てることにつながるのではないか。
る教師自身に、その重要さをきちんと伝える工夫が ちは「対等」や「自由」ではない生活経験をずっとし必要。てきた子たちなので、何が対等か、何が自由かという・逆に、この重要さをきちんと伝えれば、「契約」だけ 概念が分からない。「権利を侵害されている」というではなく、他のテーマ・領域の学習においても、それ 概念も分からない。例えば、最低賃金が８００円なのを応用した指導が必要だということも伝えられるので にキミの時給が７５０円というのは、ひどいよね。このはないか。
ようなひどい状態にあることを「権利を侵害されている」って言うんだよ・・・というように、身近で生活実感のある例を出してその意味付けをするということを繰り返さないと本当には理解できない。

・家庭科教員との連携はできていない。
・家庭科教員との連携はできていない。
・家庭科を意識しての授業はできなかった。
・学校全体で、教材をどう教えるかという交流が無い学校では、どんな教材も、個の教員が個として教える実態があり、連携は難しい。個々の教員にがんばれと言うだけでは進まない。学校全体として「連携しよう」という機運があれば、その中で実践していけるだろうが。
・社会科の問題として、複数いる教員のうち１年次必履修の「現代社会」を、毎年同じ一人の教員が担当するわけではなく、複数名で担当している。その中で、毎年家庭科教員と連携した取り組みをすることは難しい。

・家庭科教員と、情報交換の連絡はとりあってきている。
・今回の研究授業については、話す時間がなく、相談・連携はしていない。
・一般に、家庭科教員の方が、社会科教員よりも連携意識が高いように思う。社会科教員が、暗記・穴埋めに対処する指導から、考える力、理解力を育成する指導へと、意識を切り替えたときに、実現につながっていくのではないか。

・生徒一人一人が、主体的に生きるという気持ちが ・現状では、「現代社会」の科目の中で、他にも教え ・家庭科との連携が難しいのは、制度が整っていな弱いので、主体的に生きるという部分をもっと強調し ておくべき領域がたくさんある。生徒の実情から、２ いことも一因である。教科間連携が実際に取り組また指導をしないといけないという気がした。
単位では足らず、学校設定科目「発展現代社会」２ れるようにするためには、学校教育そのもののあり方単位を加え、２年かけて学習させている。その中で、 の見直しについても、合わせて提言をしていくなどの今回も１回の取り組みがやっとであった。
活動が必要ではないか。