岐阜大学教育学部

教師教育研究第5号

2009

メダカの受精卵の継続的観察と羊水の働きに関する実験を取り入れた第 5 学年 A 領域「生命のたんじょう」における授業実践―あらゆる生命の誕生の素晴らしさに気付き，その機能性や連続性に感動し，
生命尊重の態度を高めていくことができる児童の育成を目指して―
瑞浪市立瑞浪小学校

藤

井

志

保

岐阜大学

川

上

紳

一

1 ．はじめに

今日児童・生徒の「理科離れ」が進んでい小学校第 5 学年におけるＡ領域「生物とそるといわれているが，日ごろの理科授業で接の環境」に関する学習の目標は，植物の発芽する児童の姿からは，自然に関する知識を一から結実までの過程，動物の発生や成長など

生懸命身に付けていこうとするものの，身近をそれらにかかわる条件に目を向けながら調な自然に触れて感動したり，身近な自然現象

べ，見いだした問題を計画的に追究する活動と学習で得た知識を結び付けて考えたりするを通して，生命を尊重する態度を育てるととことができていないということが痛感させらもに，生命の連続性についての見方や考え方れる．また，児童は「生命は大切なもの」とを養うことである（文部科学省，1999）．こいう意識はもっているが，「生命を大切にしの単元では，（ア）魚を育て，魚には雌雄がたい時はどんな時か」という質問には約75％あり，生まれた卵の中が日が経つにつれて変の児童が具体的に答えることができなった．

化すること，（イ）人は母体内で成長して生日々，児童とかかわる中で，生命というもの

まれることのどちらかを選択して学習するこに対する意識が軽くなっているように思えてとになっている．新学習指導要領では，選択ならない．

ではなく，両方を学習することになった（文部科学省，2008）．

生命尊重の態度については理科だけでなく，道徳や総合的な学習の時間等あらゆる学

小学校の理科の学習は，まず自然に親しむ

習活動で身に付けていくことができる．しかことから始まる．自然に親しみ，自然を愛す

し，理科学習を通してこそ学ぶことのできる心を育むなかで，自然の美しさに感動し，る「どんな生物にも生命があり，その生命がさらに自然のしくみや成り立ちを驚きや実感

巧みな規則性によって大昔から今日までつなをともなって学ぶことで，興味や関心が高まがってきている」ということに，感動できる

り，科学的な見方や考え方が深まっていく．

児童を育てていくことが，理科教育に携わる「生物とその環境」における学習では，様々筆者の願いである．本研究は，こうした背景な生き物に触れ，感じ，考えながら，それらのもとに，小学 5 年「動物のたんじょう」とを愛護し，生と死に直面して生命尊重の心情

いう単元において，メダカの誕生と人の誕生を抱くことが，自然を愛する第一歩と位置づの両方を学習することを念頭において，生命けることができる．

の連続性や生命を誕生させるための機能性に−107−岐阜大学教育学部

教師教育研究対する実感をもたせことができる単元構成，

第5号

2009

・生命は大昔から今，そして未来へとつな

教材の工夫，ならびに学習の進行にともなっがっている．

て，生命に対する見方や考え方の深まりを自・生命がつくられる仕組みは素晴らしい．

覚できる評価の工夫を試みた．具体的には，以上のアンケートの結果から次のような実授業の前半でメダカの受精卵の継続的観察，態が浮かびあがってきた．（1）児童は，生命後半の人の誕生では豆腐を用いて羊水の働きに対して大切さを感じている．（2）生命に対に関する実験を取り入れた．

して，生命の機能的な面や連続性に対する意

児童の生命観の発達に関する研究を行った

識は弱い．（3）生命の機能性や連続性を実感

多田納・瀬戸（1993）は，生命の連続性のしたり感動したりする経験が少ない．そのた理解には，動物と植物の生物個体の起源を扱

め，生命を素晴らしいと感じることができな

う必要があり，その際に生殖と発生過程を継い児童も多い．

続的に観察することが重要であると指摘してまた，日々の生活の中で児童が簡単に「死」

いる．調べ学習や，パソコンを効果的に活用に関する言葉を使うなど，生命を軽んじる言した一斉授業には，加藤（1993），谷戸（1993），

動が見られる．「生命は大切だ．」ということ

坂井（2005）などがある．

は言葉として分かっていても実感として伴っていない児童を目の前にし，願う児童の姿を

2 ．児童の実態と願う児童の姿

次のようにした：

本単元の前後で，生命についてどのように・動物や人の発生や誕生までの成長過程に考えているのかについて，次の11の項目か着目することで疑問をもち，メダカと人ら選択させる方法でアンケートを実施した：間を比較することで計画的に追究してい（1）生命は大切だ，（2）命は何ものにもかくことができる子

えられない，（3）生命には限りがある，（4）・自分たちで意欲的に事実を導き出し，生生命はなくしたら元にもどらない，（5）生命命に対する見方や考え方を広めたり深め

はみんなが一つは持っている，（6）生命はどたりすることができ，その広がりや深まんな時も休まず動いている，（7）生命はなくりを自覚していくことができる子

すと悲しむ人がいる，（8）生命は親から子・生命が連続しているという見方や考え方へと受け継がれる，（9）生命は大昔から今，をもつことができ，連続していくために

未来へとつながっている，（10）生命はかがは巧みな機能があることに対して感動でやいている，（11）生命はすばらしい． 4 月

きる子

上旬における調査で，多かった回答は以下の・学習内容で得た知識で自分やメダカなど通りであった．

の生物を見直した時，改めて生命の誕生

・生命は大切である．

の素晴らしさに気付き，生命尊重の態度

・生命は何ものにもかえられないものであを高めていくことができる子

る．

以上のことから，研究主題を『あらゆる生・生命はなくしたら元にもどらない．

命の誕生の素晴らしさに気付き，その機能性

逆に，少なかった回答は次の通りであっや連続性に感動し，生命尊重の態度を高めてた．

いくことができる児童の育成』と設定し，授・生命には限りがある．

業実践を通して研究を進めることにした．
−108−

メダカの受精卵の継続的観察と羊水の働きに関する実験を取り入れた第 5 学年 A 領域「生命のたんじょう」における授業実践

3 ．単元指導計画および教材研究性があることに気付かせていく時間を設定し本研究は，児童の実態を把握した上で，（1）

た．

生命の連続性に対する見方や考え方をもつことができ，無事に誕生させるための機能性に（2）学習環境や観察・実験方法の工夫

対して感動することができる単元構成の工第 1 次のメダカの観察では，一人一人が実夫，（2）一人一人が実体験を通して生命の体験を通して生命の連続性に対する見方や考

連続性に対する見方や考え方をもつことがでえ方をもつことができ，無事に誕生させるたき，無事に誕生させるための機能性に対してめの機能性に対して実感することができる環

実感することができる環境設定や観察，実験

境設定として，教室のベランダに水槽を設置方法の工夫 ,（3）自分自身の生命に対するし，メダカを飼育し，継続的な観察ができる

見方や考え方の変容を自覚していくことがでようにした（図 1 ）．

きる自己評価の工夫の， 3 つの柱からなる．

メダカの受精の瞬間を授業中に観察できるようにするため，オスとメスを別の水槽に入（1）単元構成の工夫

れて暗い場所に保管したあと，授業中に取りまず，児童の実態を把握するため，簡単なアンケート調査を行った．生き物が生まれて出して一つの水槽に入れ，受精するようすをその場で観察できるようした．

くるところを見たことがあるかという問いにメダカの受精卵の観察では，同じ日に受精

ついては，76％があると答えた．また，人したメダカの卵を与え，共通の足場をもち，の赤ちゃんがおなかなの中でどのように成長

継続的，計画的に観察することができるようして生まれてくるかという問いについてはにした．観察には，解剖顕微鏡を二人に一台27％が知っていると答えた．

の割合で与えた．自分だけの卵という意識を単元の流れを，メダカの飼育→メダカの卵

もたせることで卵の中で成長していくメダカの観察→人間の胎児の母体内での様子を知るの稚魚に愛着や感動をもつことができるよう→胎児の成長の様子を調べる，というようににした．自分だけの卵の変化への気付きから，し，メダカと人間の比較により，人間も生命

児童一人一人に課題が生まれ，観察の必要性が連続していることに気付くといった，児童が出てくると考えた．

の思考の流れに沿った単元構成にした．

第 2 次の人の誕生では，事象提示として，

第 1 次では「メダカのたんじょう」につデジタル教材を利用し，視覚的に人の誕生のいて，メダカが卵の中でどのように成長し，

始まりについて見せることで理解しやすくし誕生してくるのかを観察する活動を位置付けた．子宮内の胎児の心音を聞かせることで，た．

子宮内の胎児の頃からすでに心臓が動いてい

第 2 次では「人のたんじょう」について，ることを実感し，感動するだろうと期待した．

人が母親の子宮内でどのように成長し，誕生

また，妊婦体験をすることで，母親が子宮内してくるのかを視聴覚教材や体験活動，実験で育つ胎児と一緒に生活することの大変さやを通して調べる活動を位置付けた．

苦労を実感させることにした．さらに，生まれ

第 3 次ではメダカと人の誕生までの過程

たての赤ちゃん人形を抱く体験をすることでを比較し，共通点や差異点を交流していくこ

重さや柔らかさなどを実感させるようにした．

とでどちらも生命の誕生までの機能性や連続いっぽう，羊水の役割を知識として知るだ−109−岐阜大学教育学部

教師教育研究第5号

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けでなく，実験を通して実感させる目的で，つを同じ水槽に入れ，交尾の瞬間を観察した．

インスタントコーヒーの瓶と豆腐という身近

児童は，机の上に置かれたメスとオスが一緒なものを利用した実験教材を準備した．

になった水槽をじっと見つめていた．オスがメスに寄って行くようになると「あ，オスが（3）自己評価に関する工夫

メスに近づいたでもうすぐだよ．」と小声で自分自身の生命に対する見方や考え方の変

つぶやき観察していた．

容を自覚していくことができる自己評価の工夫として，毎時間，授業のまとめの段階において「感動度」を一つの指標として自分が 1
時間の授業の中で「すごいな」，「びっくりした」，「なるほどな」と感じたことに対して 5
段階評価で自己評価をさせた．
自分でその時間に評価した「感動度」の数値について，どうしてその数値にしたのか理由も書いていく． 1 枚のカードにし，自己評価を積み重ねていく．自分自身が生命の機能性や連続性にどれくらい気付き，生命の素図 1 ．水槽のなかに産み付けられたメダカの卵を探す児童．

晴らしさにどれだけ感動することができたのか，自分自身の変容をより強く自覚することができるものと考えた．

しかし，どうしてもメダカが寄り添いだすと顔を近づけてしまったり，声をあげてし

3 ．授業実践

まったりして交尾の瞬間を観察することがで授業は，全10時間とし，瑞浪小学校 5 年きなかった．

生を対象に 6 月から 7 月にかけて実施した．

そこで，「NHK デジタル教材

理科 5 年ふしぎワールドの『動物のたんじょう』」から（1）第 1 次：メダカの飼育（全 5 時間）のメダカの交尾の内容に関する部分を見せ

第 1 時に，児童にメダカを一匹ずつ渡し，た．すると，子どもたちは，実際に自分たち「自分のメダカがオスなのかメスなのかを区のメダカを観察するように受精するまでのオ別しよう」という課題を提示した．児童は，スの動きを食い入るように見ていた．「あ．

オスとメスの体の特徴について調べ始めた．

メスにひっついた．」「尻びれでメスが離れな

その結果，尾びれと尻びれの特徴に違いがあいようにしているよ．」など受精が確実に成ることが分かり，その特徴を基に自分のメダ功するための工夫に気付きながらビデオを見カがオスなのかメスなのかを区別することが

ていた．

できた．

第 3 時の課題は，「生まれたばかりのメダ

第 2 時は，「メダカが卵を産む瞬間を観察

カの卵を観察してみよう」とした． 3 日ほどしよう」という課題にした．第 1 時で区別したつとだんだんと卵の中に黒い 2 つの点がたオスとメスを別々の水槽に入れておき，オ

あるのが肉眼でも確認できるようになってき

ス専用の水槽とメス専用の水槽から 1 匹ずた．「先生．卵の中に目のようなものがある−110−

メダカの受精卵の継続的観察と羊水の働きに関する実験を取り入れた第 5 学年 A 領域「生命のたんじょう」における授業実践

よ．」「解剖顕微鏡で見てみたい．」という声

顕微鏡を見た瞬間，あちらこちらから「すが高まっていた．そこで，解剖顕微鏡で自分ごいよ．心臓が動いているよ．血液も流れての卵を観察することにした（図 2 ）．顕微鏡いるよ．」「生まれる前なのにすでに生きていで見えた自分の卵に「わあ．目が見える．するんだね．びっくりした．」という感嘆の声

ごいすごい．」「メダカの体のようなものもでが聞こえてきた．そんな中でも「メダカの体き始めているよ．すごいな．」と喜ぶ姿が見に模様のようなものもできてきたよ．」「前よられた．そんな中で「あれ，この前見た時にりも養分の粒がますます減ってきたよ．」な

たくさんあった丸い粒が減っているよ．」とど前に観察した時と比べて変化してきている

生まれたばかりの卵の様子と比較して変化し部分にもたくさん気付いていた．図 3 に児童てきているところに気付いている児童も多くの観察記録の例を示す．

いた．そこで，「あの丸い粒は養分だって本観察して気付いたことを交流していく場面に書いてあったよ．」と自分で調べて知ってでは，「インゲンマメの時と同じように養分をいる児童の発言を全体の場に広めた．する

成長に使っているから養分の粒が減ったのだと，「きっと，養分がメダカの成長に使われと思います．
」「養分の粒が減ってきているとたから丸い粒が減ったんだと思う．」と自分いうことは，もうすぐ生まれてくる準備をしが観察から見つけた事実を基に児童同士が交ているのだと思います．
」など，自分が今まで

流し，見つけた事実から新たに出てきた疑問の既習事項で得た知識を基に変化してきた部に対しても自分なりの科学的な見方や考え方分についての考察を述べていく姿も見られた．

で考察していく姿も見られた．

図 2 ．メダカの受精卵を観察する児童．
その後も，メダカの卵を毎日見ては，誕生する日を楽しみにしていく児童が増えていく
中，「先生，何か卵の中に赤いものが見える．」「もしかして，血が流れているの？」という声が高まってきたので，第 4 時として生まれて一週間たった自分のメダカの卵を観察し

図 3 ．児童の描いたメダカの稚魚のスケッ
チの例．

た．
−111−

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教師教育研究そして，生まれてから10日後，全員の児
童の卵が子メダカにかえった．誰一人として

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人の受精に関する内容を見せた．その内容とは次のようなものである．

メダカを誕生前に死なせてしまうことなく全・赤ちゃんは，お母さんのおなかにある子

員の卵が子メダカとして生まれてきた．

宮と呼ばれるところで育つこと．

そこで，第 5 時として生まれてきた自分の・子宮の両側には，卵管という場所がある

子メダカを観察した．横から見るとおなかのこと．そして卵管の下には卵巣と呼ばれ部分がふくれている事実を導き出し，「生まるものがあること．

れてきたばかりだからまだオスかメスか分か・月に一回，卵巣から卵子と呼ばれる人のらないのにどうしておなかがふくれているん

卵が飛び出すこと．卵子の大きさはおよだろう．」という疑問を抱く児童が多くいた．

そ0.1ミリであること．飛び出してきた

そこで，子メダカは生まれてから自分でえさ卵子は卵管に吸い込まれ，ここで卵子はが食べることができるようになるまでの間，

精子と出会うこと．ひとつの精子が卵子生きていけるようにおなかに養分を含んだ状の殻を突き破り，中に入っていき，受精態で生まれ，その養分を使って生き延びていすること．この時から，お母さんのおなけるようになっている事実を伝えた．すると，

かの中で新しい生命が成長を始めるこある児童が「こんなに小さいのに一生懸命生と．

きていくための工夫をしていてすごいと思い動画を見た児童は，赤ちゃんの始まりもメます．」と発言し，クラス全員が「本当だね．

ダカと同じ卵であることやその卵がメダカのがんばって生きているんだね．」とその発言

卵よりも小さいことに驚いていた．

を納得して聞くことができた．

その後，「では，小さな卵からどのようにこうして，「メダカのたんじょう」につい人の姿となって生まれてくるのか調べてみよての学習は終わったが，その後も子メダカをう」と提示した．交流の足場を同じにするた

一生懸命世話していったり，今度は自分で卵めに，調べる資料は教科書の写真や文章と教を見つけ，採卵して育ててみたいと，ベラン師が用意したプリントを利用した．

ダにあるビオトープから卵を探しにいったり交流の場面では，教科書の写真から「子宮する姿が見られるなど，学習後でもメダカにの中で縄のようなものとおへそがつながって

対する愛着はどんどん深まっていった．

いる．」（2）第 2 次：人の誕生（全 4 時間）
第 1 時では，子宮内での赤ちゃんがどのよ
うに成長していくのか予想を描かせてみた．
すると，赤ちゃんが子宮内で頭を下にして成長している様子を描く児童が多くいた．しかし，最初から赤ちゃんの形をしていてその形がだんだん大きくなっていくという予想をたてている児童がほとんどだった．
そこで，「NHK デジタル教材

理科 5 年ふしぎワールドの『人のたんじょう』」から，−112−

図 4 ．妊婦体験セットを身につける児童．

メダカの受精卵の継続的観察と羊水の働きに関する実験を取り入れた第 5 学年 A 領域「生命のたんじょう」における授業実践「最初は，人間のような形ではないけど，第 2 時では，最初に前時に調べて分かった

だんだんと人間と同じ形に成長していく．」

こととし，子宮内で赤ちゃんは10カ月かけ「子宮の中で浮いているようなかんじでいて成長し誕生してくることや，生まれる直前

る．」など，これから学習していくへその緒の赤ちゃんの体重は3000ｇほどであること

や羊水につながる事実を導き出していくことを確認した．そして，保健センターからお借ができた．

りした妊婦体験セットを一人ずつ順番に身につけ，階段の昇り降りや物を拾う体験をする交流で得た事実として，第 4 週目で心臓がことを実施した（図 4 ）．体験の前にはお母

最初に動き出すということを導き出した後，さんは赤ちゃんができる前と生まれる直前で授業の最後に知り合いの助産婦さんから録音

は体重が約10㎏増えることを説明した．実していただいた子宮内の赤ちゃんが 2 か月

際につけてみると想像していたよりも重いよの頃の本物の心音と私自身が娘を産む時に録うで「えー．こんなんで歩くのも無理．」と音していただいた生まれる直前の赤ちゃんの言い出す児童もいた．そんな中で，膨らんだ

本物の心音を聞かせた．どちらの心音も速く

おなかを自然に手で支えるしぐさを見せる児て「ドクン，ドクン」と力強くリズムを打っ

童や，階段の昇り降りでは自然に手すりに手ている音であった．その音を聞いた児童が「先がいく児童など，妊婦さんが見せるしぐさを

生．子宮の中でも心臓って動いているんだ

自然にしている児童の姿をたくさん見ることね．」と改めて交流で得た事実を実感していができた．

る発言をした．そこで，「そうだよ．みんな，妊婦体験をした後に保健センターでグルー

胸に手をあててごらん．ドクドクしているのプに一体の割当でお借りした生まれたばかりが分かる？その心臓はみんながお母さんの子の赤ちゃん人形を抱っこする体験もさせた宮の中にいる時から動いていることになるん（図 5 ）．

だよ．」と言うと，「あー．何かすごいよね．」

すると，「えー．3000グラムってこんなにと改めて自分自身も資料で調べたように子宮重いの．
」「首がくらくらするよ．
」「全体がふの中にいる時から生命を育くんできたことをにゃふにゃしているよ．
」などの声が聞こえた．

実感していた．

妊婦体験と赤ちゃん人形を抱っこする体験を終えた後に感想を交流した．児童は感想として「妊婦体験ではすごくすごく重かった．
でも赤ちゃんも重かった．こんな重いのに妊婦さんはすごく大変だなと思った．」「物を拾うとか階段を降りるとかいつも簡単にやっていることがすごく難しかった．でも，妊婦さんは毎日やっているのですごいと思った．」など，妊婦さんの大変さやすごさを実感することができた．また，本当の妊婦さんのような感覚で感想を述べる児童も出てきた．

図 5 ．赤ちゃんの模型をだっこする児童．

感想を交流し合っていく中である児童が「でも，生まれる直前の赤ちゃんは 3 ㎏なの−113−岐阜大学教育学部

教師教育研究第5号

2009にどうして子宮は10㎏も重くなるの？」といると「羊水が入っているとショックをやわらう疑問を抱いてきたので，子宮内には赤ちゃ

げたり，いろいろな場所にあたらなくて安全ん以外に羊水やへその緒，胎盤なども存在しだったりすると思います．」という考えが児ている事実を説明した．すると，
児童は
「えー．

童の中から出てきた．

どうして子宮の中に水があるの．赤ちゃんは

しかし，事象提示の際に児童の中から「そ息ができなくて死んでしまうのではないの．
」

んなに水を入れるの」というつぶやきも聞こという驚きと新たな疑問が出てきた．

えてきた．さらに，「羊水が必要なことは分
かるけど，水が入っていると赤ちゃんは呼吸できなくて死んでしまわないのか．」という疑問も出てきた．
そこで，「羊水は子宮の中にどれくらい入っていると思いますか．」という追究課題を提示し，交流の際の足場をそろえるため，予想を『A，3 分の 1 ．B，3 分の 2 ．C，満タン．』と三択にした．
児童は予想の際にも，グループで自然に課題を追究していく姿が見られた．例えば，A

図 6 ．羊水の働きについて実験する児童．

児のいるグループでは次のような交流の姿が見られた．

第 3 時では「羊水はどのような役割をしてA 児「僕は満タンだと思うよ．さっき先生のいるのだろうか」という課題を提示した．予実験でみたとき豆腐は動かなかったか

想として「赤ちゃんは頭がやわらかいから，ら．」

お母さんが何かにぶつかった時に頭が変形しB 児「でも，満タンだと赤ちゃんは息ができないようにするため」とか，「子宮の中でぶなくなるよ．満タンでなくても水が入っつかったときにショックをやわらげるため」ていれば安全だと思うから私は 3 分の2など，前時の妊婦体験などを基に予想を立てだと思うな．」ている児童が多くいた．そこで，コーヒー瓶

A 児「だって，僕らもプールの中で動くとき，の中に 1 辺 3 ㎝ほどの立方体に切った豆腐水の中だと動きにくくなるから，動きにを使い，次のような事象提示をした．まず，くくなるということは子宮の中で動いて何も入っていないコーヒー瓶の中に胎児に見も簡単に子宮の壁に当たらないというこ

立てた豆腐を入れ，振って見せた．すると，とだと思うよ．」

たちまち豆腐はぐちゃぐちゃに崩れた．次C 児「じゃあ，息はどうなるの？どんなに安に，水を満タンに入れたコーヒー瓶の中に豆全でも息をしないと生きていけないよ．」

腐を入れ，ビンを振って見せた．すると，豆A 児は最初，事象提示で見た実験を基に羊腐は崩れないだけでなくビンの中で全く動か

水は満タンだと考えたのだが，グループ内のなかった．それを見た児童は「うわー．」と交流の中で呼吸のことを考え結局，予想をいう驚きの声を出した．そこで「先生が見せ『B， 3 分の 2 』にし，理由を「満タンだとた実験から分かることはありますか」と尋ね

息ができないし， 3 分の 1 だと羊水の意味−114−

メダカの受精卵の継続的観察と羊水の働きに関する実験を取り入れた第 5 学年 A 領域「生命のたんじょう」における授業実践がないので」とした．全体の交流の中でも呼できたと共に次の時間につながる疑問を感じ吸のことが頭にあるので『B， 3 分の 2 』をることができた．

選択する児童が多くいた．

その後，胎盤やへその緒についての学習の実験には，一人一つ，コーヒー瓶を用意し時間をとり，最後に第 3 次として，メダカのた．胎児に見立てた豆腐も一人五個は使える

誕生と人の誕生を比べる授業を行って，単元

ように用意した．図 6 に羊水の働きに関するのまとめとした．

実験のようすを示す．
A 児はまず，予想した 3 分の 2 での実験を始めた．振り始めてしばらくすると，豆腐が4 ．議論（1）単元指導構想について崩れかけたのに驚いた．その後，次に 3 分の本授業実践では，前半にメダカの受精・卵1 で実験を始めた．振り始めてすぐに崩れたの観察，後半に人の誕生を位置づけている．

のを見て，「うわっ，一瞬．やっぱり満タン

メダカは飼育が容易であり，受精の場面を見でないとだめなんだ．
」と声をあげ，次に満せることにより，生命の始まりを強く印象づ

タンの状態で実験を始めた．すると，やはりけることができる．また，受精卵のなかで動崩れない豆腐を見ながら「動きもゆっくりだ

く心臓や血液の流れを観察させたことが，第ね．
」と言いながら，瓶を上下や左右に振り，2 次の人の誕生における胎児の心臓の鼓動と「やっぱり，崩れないね．
」と納得していた．

結びつけて捉えさせる点でも効果があった．

そして，崩れなかった豆腐をそっと取り出し，生命の連続性に関しても，メダカと人を対比

瓶の水を 3 分の 2 に減らし，もう一度豆腐をすることで，メダカと人も誕生のしくみは同戻して実験を始めた．やはり，崩れてしまう

じだという見方をもたせる授業を展開するこ豆腐を見ながら「空気が入っているとだめなとができた．

んだ．
」と再度，自分の考えを，実験を通し現行の学習指導要領では，課題選択学習とて確認していた．すると，隣のグループで「双して位置づけられているが，新学習指導量に子だったらどうなると思う．
」「えー．でも，はメダカと人の誕生を関係づけて学習するこ

双子でもちゃんと生まれてきているよ．豆腐とになるため，継続的な観察，事象の比較，が崩れたら大変なことになるよ．
」と反応し，

生き物の機能のたくみさなど，本単元でより自分の瓶の水を満タンにし，豆腐を 2 個入れ

多くの重要な見方や考え方について，実感をた．振ってみると， 2 個の豆腐が全く崩れなともなった理解へと導くことできるようにないのを見て，「やっぱり満タンだからこそ羊るものと期待される．

水の意味があるんだな．
」と改めて自分が実（2）メダカの受精卵の観察活動

験から導き出した考えに納得していた．
実験結果の交流では， 3 分の 2 よりも少メダカのたまごを受精から孵化まで継続的

し多めに水を入れて実験した児童が「やはり，に観察することは，生命の連続性を強く意識

豆腐は崩れてしまいました．」と述べたこと

するうえで重要な活動である．とくに，授業に対し，A 児は最後のまとめで「羊水は満タ中に受精を位置づけることで，受精にはオスンでないと意味がない」と大きな文字で書いとメスが必要なこと，交尾時のヒレの動き，ていた．

静かな環境でないと交尾をしないことなど，

羊水の役割について実験を通して深く納得

生命に関する事象に興味や関心を高めたり，−115−岐阜大学教育学部

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授業のなかで，感動度を高めさせる手立てときな感動を与えている．しかし，孵化の瞬間して有効であった．さらに，児童それぞれにはいつ起こるか予想がつかないことが問題と自分のたまごを与え，変化していくようすをなる．孵化の瞬間を観察するという課題は，追究することができた．受精卵の変化におけ目的をもった観察を促すという点では効果がるクライマックスは，稚魚が受精卵の膜を期待できる．もし授業時間内に孵化が目撃で破ってでてくる瞬間であるが，今回の実践できない場合は，デジタルコンテンツを利用す

はその場面を観察することができなかった．

ることも考えられる．岐阜大学の web 教材「理村山（2008）は，受精日の異なるメダカ

科教材データベース」では，メダカの受精場の卵を用意した授業を行い，授業時間中に児面，ギンブナの孵化の瞬間については動画コ

童の目の前で孵化する瞬間を見せることで大ンテンツを掲載している．メダカの稚魚が孵

図 7 ．児童の自己評価表の例．
−116−

メダカの受精卵の継続的観察と羊水の働きに関する実験を取り入れた第 5 学年 A 領域「生命のたんじょう」における授業実践

化する瞬間についても，コンテンツを開発す

・生命に対する見方や考え方を変容させてる必要がある．

いくには，仲間との練り合いの中での自分の科学的な見方や考え方を変えてくれ（3）羊水の働きに関する実験る考えに気付いていくことが必要である

従来，人の誕生の単元での学習は，調べ学と考え，評価表の中に『なるほどと思っ習や，ビデオの視聴に関するものが多く，具た○○さんの意見』として，書き込んで体的な実験をとりいれた活動はあまり行われいく欄を設定する．図 7 に児童の自己評ていない．本研究では，水の分量の異なる瓶価表の記入例を示す．

に豆腐を入れて強く振る実験を行うことで，ここでは，D 児が本単元でどのような変容

羊水が赤ちゃんを守ってくれていることを実をしていったのかを例に，自己評価表をもと感できたことは大きな学習効果があった．とに考察していく．D 児は 4 月当初，一人で休りわけ，児童はへその緒があるという知識をみ時間を過ごすなど仲間とのかかわりについもっている割合が少なからずあったが，なんて弱さが見られた．また，自分の感情をあまのためにへその緒があるかについては，深くり表に出すことがなく，クラスのみんなが楽理解しておらず，羊水のなかではあかちゃん

しそうにしている時でもあまり笑顔を見せるが窒息してまわないわけがへその緒にあるこことがなかった．

とがわかることで大きな感動を抱くことがで

D 児の単元前の実態は次のようであった．

きた．豆腐と瓶を用いた実験は安価でたやす・結果から分かったことについては課題にく手にいれられるものであり，新学習指導要

対する端的な書き方にとどまり，自分の領における実感をともなった理科学習の手立

生活や経験とつなげた考え方があまりでてとして有効である．

きない．
・自分なりの考えがあっても，話し合って（4）感動度による児童の自己評価について結論を導き出していく活動についてはや

自己評価の際に「感動度」として，自分がや消極的である．

すごいとかなるほどと感じた事を数値化し，・生命は大切だし，何ものにも代えられな評価してきた．本単元では「感動度」の扱い

いと答えているが生命の機能性や連続性を次のように指導した．

には気付いていないことから，自分や生・生命についてどれだけすごいと思ったのき物の生命の大切さについて実感していか，感動したのかを感動度としてつけるない．
第 1 時はメダカを自分に一匹与えられ，そこと．
・つけた感動度の訳には生命のどんな素晴れがオスなのかメスなのかを自分で区別してらしさや工夫に感動したのか具体的に書いくという活動であったことから感動度も高くこと．

かった．しかし，第 2 時では実際に交尾をす

・単元を通して気付いてほしい生命の素晴るところをじっと観察するという場面に時間

らしさや機能性のすごさを感動度の理由をかけたが，結局は自分で体験をしていないに書いてきた児童には赤線や二重丸，花こともあり，感動度は低くなった．その後，

丸を付けることで生命に対する見方や考自分に与えられたメダカの卵を誕生まで観察

え方の変容を価値付けていく．

していくという活動であったため，一つ一つ−117−岐阜大学教育学部

教師教育研究第5号

2009の事実が自分の手で見付け出せたということと思った」，「びっくりした」という言葉を書もあり，感動度も高くなってきた．

くようになってきた．さらに最後の時間では，「メダカも人間も賢いと思った．」という感想を書いており，生命を無事に誕生させるための機能に対して感動できるように変容してきた．授業でも実験中や交流の場面でも積極的に自分の考えを述べるようになったり，調べ学習や実験では意欲的にグループの仲間とかかわる中でよりたくさんの事実を見付け出そうとしたりと深く追究していく姿に変容していった．単元のおわりの感想欄に，Ｄ児は，次のように記述している．「メダカのメスは卵をうんで，水草に産み付けたらそのままと知ってびっくりしました．卵がうまれても受精しないとメダカとして生まれないのでせっかくうんだのにと思うとショックでした．オ
スとメスがいないと受精できないし，卵をうめないのでびっくりしました．（中略）メダ
カは卵からずっと一人で育っているのに人間図 8 ．単元終了後の児童の感想の例．

は母と協力して育っていくのでびっくりしま
した．メダカは卵からうまれてくるまで卵のまた，自 己 評 価 を 積 み 重 ね て い く 中 で，中に養分を入れそのままにしておいても育つ「びっくりした」，「すごいと思った」というようにしているので賢いと思うし，人間も羊言葉を書くようになってきた．D 児の中でメ

水がありへその緒から必要なものをもらってダカに対する思いが愛着に変わっていった

いらなくなったものを母親に送り返す工夫をり，メダカが誕生までにいろいろと変化してしているのが賢いと思いました．命の大切さ

いっているのに気付き感動したりするようにを知って，この勉強をしてよかったです．」

なった．

このように自己評価表の記録から，児童のこの自己評価表の変容と平行するように，授業に対する姿勢の変化，学習に対する意

授業でも自分の考えを述べるようになった

欲，積極性といった変容を読み取ることがでり，観察を意欲的に取り組むようになったり，き，教師が一人一人の児童の学習過程を把握

理科の学習に対しても自分から事実を見付けするうえで，役に立つものであった．また，だすことにも意欲的になっていった．

感動をともなうように授業展開を工夫するこ「人のたんじょう」では，感動度は毎時間とで，児童の理科に関する学習態度を向上さ「 5 」を付けていた．また，自己評価で書いせることができることが自己評価表の記述かてくる感動度の理由にも，ただ実体験を通しら読み取れた．図 8 に児童の感想文の例を示て感じた驚きやすごさだけでなく，練り合い

す．

の中で導き出した事実に対しても，「すごい−118−メダカの受精卵の継続的観察と羊水の働きに関する実験を取り入れた第 5 学年 A 領域「生命のたんじょう」における授業実践（5）生命の連続性について

謝辞．本論文は，平成20年度岐阜県総合教

本単元終了後についても， 2 ．生徒の実態

育センターで開催された岐阜県小学校理科教と単元指導構想の章で示した，11の項目か育研究会研究委員会での発表論文：藤井志保ら選択させる方法でアンケートを実施した．

「あらゆる生命の誕生の素晴らしさに気付き，11項目のなかで，生命の連続性に関する内

その機能性や連続性に感動し，生命尊重の態

容を含むものは，（4）生命はなくしたら元に度を高めていくことができる児童の育成を目もどらない，（8）生命は親から子へと受け継指して～」を基に，まとめたものである．岐がれる，（9）生命は大昔から今，未来へとつ阜県総合教育センター長佐々木信雄氏，岐阜

ながっているの 3 つである．

県小学校理科教育研究会研究部会長小柳欣也（4）については，授業前の42％から，授業

氏に，お礼申し上げる．

後の63％へと増加している．
（8）については，
24％から50％へ，（9）についても21％から引用文献38％へと増加している．生命の連続性に関す

加藤尚裕（1993）一斉授業における効果的る見方や考え方を育むうえで，メダカの受精なコンピュータの利用を目指して：第 5 学から稚魚の孵化までの過程を継続的に観察す

年・動物と人の誕生の指導を通じて，日本ることが重要であることが示唆される．

理科教育学会全国大会要項，43，211．
文部科学省（1999）小学校学習指導要領解

6 ．おわりに説－理科編，大日本図書．

「メダカのたんじょう」から「人のたんじょ

文部科学省（2008）小学校学習指導要領解
説－理科編，大日本図書．

う」につなげて単元を構成したことは児童の思考の流れに沿っており，生命に対する思い

村山一彦（2008）動物の発生から「生き物」を高めていくのに有効であった．実体験を重についての見方・考え方を育む－魚のたん視した毎時間の流れ，常に生命を意識できる

じょう・ヒトのたんじょう－，初等理科教

環境設定は，自分自身で機能性について実感

育，42，No.7，56-58.

し，事実を見付け出すことに有効であった．

坂井文明（2005）生命のつながり（3）たんじょ

実感するからこそ，仲間との練り合いへの意

うのふしぎ－課題選択学習「メダカ」と「人」

欲につながっていき，自分で得た事実をもとの成長について調べよう－初等理科教育，に科学的な見方や考え方だけでなく生命に対

39，No.8，8-10.

する思いを高めていくことができた．自己評

多田納育子・瀬戸武司（1993）児童の生命価表を用いて毎時間，生命をキーワードとし，観の発達に関する研究，日本科学教育学会

生命に対する自分の感動を感動度として位置研究会研究報告，7，No.6，7-10.

付け，生命の機能性や連続性に関する感想を

谷戸茂（1993）小学校 5 年生理科「動物や書いていくことで自分の生命に対する意識の人の誕生」の学習について，日本科学教育

変容に気付くことができ，さらに，生命尊重学会研究会研究報告，7，No.6，95-100．(webの態度につなげていくことができた．

教材 )単元の内容に応じて，生命の機能性や連続

理科教材データベース：http://chigaku.ed.gifu-u.

性について，さらに児童が意識していくことができるような自己評価の工夫が必要である．
−119−ac.jp/chigakuhp/html/kyo/index.html