平成２６年度

調査研究報告書

第 377 号

協調学習の授業づくりに係る調査研究

埼玉県立総合教育センター
教育課程担当本研究は、中学校における協調学習の実践について、また、高等学校における実践と教材等の整理、効果的な使い方、指導計画への位置付け等について、有用な提言を行うものです。なお、教科等の表記については略称を用いています。

平成２６年度

調査研究「協調学習の授業づくりに係る調査研究」

１

はじめに

県内の高等学校においては、東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）との連携の中、「県立高校学力向上基盤形成事業」「未来を拓く『学び』推進事業」を通して、協調学習※1 の研究が進められている。平成２６年度「未来を拓く『学び』推進事業」参加校（研究推進校・研究協力校）は８９校、研究推進委員は２７７名と広がりを見せている。また、平成２４年度より、高等学校初任者研修に協調学習による授業づくりの研修を導入し、平成２５
年度は２９８名、平成２６年度は２９１名の初任者が受講している。高等学校における協調学
習は埼玉オリジナルとして定着し、実践、教材ともに多くの蓄積がなされている。県内の中学校においては、主体的な学びを促すために、平成２６年度から「『考え、話し合い、学び合う学習』推進事業」を行っている。また、CoREF が提唱する「知識構成型ジグソー法※2」による協調学習は、実践がはじまったところである。

２

研究の目的

協調学習について、魅力ある授業実践が多く報告されている。しかしながら、これまでの実践、教材等の整理については十分行われているとは言えず、協調学習の効果的な用い方等についても研究途上であると言える。また、中学校での実践研究についても十分行われているとは言えない状況である。そこで、改めて協調学習の授業づくりについての調査研究を行い、その有用性について明らかにしていくことを、本年度調査研究の目的とした。中学校においては、
協調学習の授業実践例を開発・実践することを研究テーマとし、高等学校においては、これまでの協調学習の実践を改めて見直し、整理し、より効果的な指導について考えていくことを研究テーマとした。

３

研究の内容⑴ 中学校における協調学習の実践についての調査研究（授業案の作成・実践等）⑵ 高等学校での実践・教材等の整理、効果的な用い方、指導計画への位置付け等についての
調査研究

４

研究の方法

１か年の調査研究とした。次の各教科等で研究協力委員を委嘱し、所員と協力して調査研究を行う。
⑴ 中 学 校：国語、社会、数学、理科、音楽、美術、保健体育、技術・家庭、外国語、道徳⑵ 高等学校：国語、地理歴史、数学、理科、外国語、家庭

５

研究実施計画
第１回

６月２日（月）

第２回～４回 ６月～１１月
第５回
１０月～１２月

全体会（調査研究報告、本年度調査研究の方向性について）
教科等別分科会（研究内容及び方向性、日程確認等）
教科等別分科会（授業実践と教材等作成・整理）
研究のまとめ、報告書の完成

全体報告 - 1 -６

研究協力委員
平成２６年度調査研究「協調学習の授業づくりに係る調査研究」【中学校】
№

教科等

学校名

職名

氏

名

1

国

語

戸田市立笹目 中学校

教諭

廣川

隼志

担当者

2

国

語

戸田市立笹目 中学校

教諭

白石

光

3

国

語

戸田市立笹目 中学校

教諭

小竹

重雄

4

社

会

戸田市立笹目 中学校

教諭

尾畑

利都子

5

社

会

戸田市立笹目 中学校

教諭

久保田

紘弥

6

社

会

戸田市立笹目 中学校

教諭

渡辺

健太

7

数

学

戸田市立笹目 中学校

教諭

矢作

浩章

8

数

学

戸田市立笹目 中学校

教諭

栗原

徹

9

数

学

戸田市立笹目 中学校

教諭

越山

公憲

10

数

学

戸田市立笹目 中学校

教諭

武田

悠希

11

理

科

戸田市立笹目 中学校

教諭

長野

真吾

12

理

科

戸田市立笹目 中学校

教諭

水村

孝

13

理

科

戸田市立笹目 中学校

教諭

久保

慶

14

理

科

戸田市立笹目 中学校

教諭

国分

康太

15

音

楽

戸田市立笹目 中学校

教諭

山田

宜広

高橋（成）

16

美

術

戸田市立笹目 中学校

教諭

吉田

真梨

小林

17

保健体育

戸田市立笹目 中学校

教諭

幸山

年宏

18

保健体育

戸田市立笹目 中学校

教諭

増田

周平

19

保健体育

戸田市立笹目 中学校

教諭

飯田

有希

20

技術・家庭

戸田市立笹目 中学校

教諭

神田

安幸

21

技術・家庭

戸田市立笹目 中学校

教諭

小松

祥子

22

外国語

戸田市立笹目 中学校

教諭

春山

敦

23

外国語

戸田市立笹目 中学校

教諭

寺尾

三枝

24

外国語

戸田市立笹目 中学校

教諭

福士

直子

25

外国語

戸田市立笹目 中学校

教諭

河合

昌好

26

道

徳

戸田市立笹目 中学校

教諭

菊地

孝徳

27

道

徳

川口市立仲町 小学校

教諭

髙橋

伸治

28

道

徳

川口市立榛松 中学校

教諭

若林

尚子

藤間

市川

林

鈴木（香）

西川

山本

柳

安元

28

平成２６年度調査研究「協調学習の授業づくりに係る調査研究」【高等学校】
№

教

科

1

国

語

2

国

語

3

国

語

4

地歴公民

5

学校名

職名

氏

戸田翔陽 高等学校

教諭

天野

拓也

春日部女子 高等学校

教諭

筧

美和子

南稜 高等学校

教諭

千代

卓行

川越 高等学校

教諭

水村

晃輔

地歴公民

川越初雁 高等学校

教諭

渡邊

大地

6

数

学

川越初雁 高等学校

教諭

中村

憲昭

7

数

学

吉川美南 高等学校

教諭

嶋村

元太郎

8

数

学

所沢北 高等学校

教諭

櫻

泰樹

9

理

科

南稜 高等学校

教諭

奥間

美穂

10

理

科

川口東 高等学校

教諭

大塚

一紀

11

理

科

上尾鷹の台 高等学校

教諭

若林

剛

12

外国語

熊谷 高等学校

教諭

野澤

澄子

13

外国語

越ケ谷 高等学校

教諭

飯田

勇人

14

家

庭

不動岡 高等学校

教諭

君塚

智恵美

15

家

庭

新座総合技術 高等学校

教諭

宮部

節子

全体報告 - 2 -

名

担当者
小秋元

長谷川

木村

山田（信）

湯浅
白井

７

各教科等の取組
各教科等の取組は以下のとおりである。

教科等

単元名・題材名

取り組んだ内容

国

語

状況を読む
「挨拶─原爆の写真によせて」「戦争と平和」について考え、意見文を書くことをゴールとした。前段階として３編の詩を読み、自分の考えを深めた。

会

日本の諸地域「関東地方～
さまざまな地域と結びつく人々のくらし」「首都東京の特色をとらえよう」という課題に対し、様々な事象を生活と結び付け、エキスパート
資料の内容を関連させ、理解を深めた。

学「平行と合同」「多角形の内角の和をいろいろな方法で求めよう」という課題に対し、小学校での既習事項を基に、数学的な思考力・表現力の育成を目指した。

科「彩のかがやき、赤米、ゴールデンライスのどれ「生命の連続性」 を一番他人にすすめたいか」という課題を設定し、タブレットを活用しながら活動した。

楽「合唱をみんなで創ろう(合 唱 祭 を 成 功させよう)」術「 中 岡 慎 太 郎 の 学区内にある野外彫刻について、その価値や魅力
魅力を探ろう！」 を感じ取る授業を行った。
「色、形、イメージ」のＢ鑑賞
エキスパート資料をもとに、話合い活動を行った。

保健体育「体つくり運動」 体力の必要性や体力を高める運動を理解し、体力（ 体 力 を 高 め る つくりの実践をねらいとし、協調学習を通して、
運動）
互いに関わり合い、体力向上の意義等を学ばせた。

技術・家庭＜技術分野＞「生活を豊かにするものをつくろう！」
生活を工夫し創造する能力を育む学習において協＜家庭分野＞
調学習を取り入れ、習得した基礎的・基本的な学「 こ れ か ら の 力を統合する活動を通して、課題解決を図った。
食生活～理想的な
食事の献立を考えよう～」

社

数

理

中学校

音

美

生徒の主体的学習を目標に、第３～５校時に協調学習を導入し生徒の思いや意図を明らかにし、それをもとに第６～８校時に表現の工夫を図った。

全体報告 - 3 -

教科等

中学校
教

単元名・題材名

取り組んだ内容

外国語①「シャンゲ先生にぴったりのボーイフレンドを探そう」②Program 6
A Work Experience
Program「聞くこと」「話すこと」「読むこと」という技能の統合的な活用を目標に、タブレットを用いて生徒の興味関心を高め、学び合う場面を作り出した。

道「チームメイトの言動に対して寛容になれるか」「心のパス交換」という課題に対し、登場人物３人の視点でエキス
２－（５）寛容
パート活動を行い、理由を話し合い、整理した。

徳

高等学校

科

研究テーマ

取り組んだ内容

国語

国語科における
協調学習の授業づくりの視点を探る

協調学習に係る教材の整理をし、それをもとに、指導計画上の位置づけ、メインになる問とエキス
パート資料との関わり方を分析した。さらに評価について言及し、教材作りのヒントを提案した。

地理歴史

地理歴史科における協調学習
実践上の課題と今後の発展的展開に向けた提案

精力的に協調学習の手法による授業実践を重ねてきた推進委員とともに、これまで蓄積されてきた協調学習の授業案等を、改めて整理、分析し、より効果的な活用に向けて調査研究を進めた。

数学

数学科における
協調学習の教材
類型と指導計画例の提示

調査研究委員が作成した授業デザイン案や、今まで蓄積された授業案を分析、分類することで、数学科における協調学習のスタイルを見つけた。それをもとに、各単元の指導計画例を作成した。

科

使用しやすい授業案の開発及びジグソー法についての総括

既存の授業案の中からいくつか取り上げ、初めて協調学習に取り組む際に、どの学校でも取り組みやすい形に改訂した。また、総括として知識構成
型ジグソー法についても考察した。

理

外国語

外国語教育における協調学習の課題について、こ
外国語教育にれまでの教材や振り返り、また、研究授業の報告
おける協調学習の内容等を検証し、その課題を整理した。その上で、課題とストラテジー
改善に向けたストラテジーについて考察した。

家

家庭科における
協調学習の授業
づくりと活用法庭

これまでの授業案を分類し、内容ごとに活用できるようまとめた。また、指導計画の中で効果的に活用できる時期を示し、授業デザイン案を作成する際の手順や留意点も示した。

全体報告 - 4 -

８

成果と課題

⑴

中学校
各教科とも協調学習の導入により、生徒が主体的に学習し、難しい問題に対峙していく姿が見られるという成果があげられた。教師にとっても授業の構築は苦労したが、単元等への新たな視点を持つことができたことも効果の一つである。しかし、資料作成に時間がかかる、話し合った内容をどのように表現させ、まとめさせるかなどの課題が残っている。今後、協調学習をより効果的に実践するためには、年間指導計画に位置付け、適切な時期、適切な単元や題材を決め、各教科の目標を達成できるように、より一層の教材研究が不可欠となってくるであろう。音楽における研究では、合唱の授業に協調学習を導入し、エキスパート活動
やジグソー活動を通して話合いを深めることができた。その結果、言語活動の充実が図られ、生徒も「自分たちのクラスの合唱を仕上げよう」という意欲が高まっていった。また、表現についても、自分たちで考え、判断し、表現を工夫するなど、以前よりも主体的な学習が高まっていった。詳しい内容については、各教科ごとの成果と課題を参照されたい。
⑵ 高等学校
各教科とも、これまでの授業実践や教材等を整理することで、様々な内容の実践例に触れると同時に、既存の指導案の多くが、自校の生徒に合うように手を加えることで、教材作成の時間を短縮し数多くの実践を可能とすることがわかった。また、今までの実践をもとに、はじめて協調学習に取り組む教師が、円滑に授業展開ができるよう授業案や指導計画例の提言を行うことができた。協調学習は、実際に取り組んでみると、教師にとっても新たな気づきが多く、生徒の学ぶ姿勢や意欲が著しく主体的になることが、各教科から多く寄せられた意見である。英語における研究では、これまでの協調学習に係る教材と振り返りシート、また、公開研究授業の報告等を検証し、協調学習に係る課題を整理することで、外国語による円滑な言語活動や教材作成、また、授業のストラテジーを提言することができた。協調学習を導入することで、豊かな言語活動とともに生徒主体のコミュニケーションに大きな効果を見出すことができる。また、教師にとっても、授業の振り返りによって、更なる授業改善への取組につなげられる。詳しい内容については、各教科ごとの成果と課題を参照されたい。

７

おわりに

協調学習について、これまでの教材を整理、分類し、複数の観点から考察を加えてみると、各教科とも教材づくりについて進んだ段階に入った印象を受ける。数の上でも、実績の面でも多くの蓄積がなされてきている。知識構成型ジグソー法をうまく機能させるためには、まず教師が授業のねらいをしっかりと持ち、明確に示す必要がある。課題設定については、誰でも興味・関心の持てるもので、教材の面白さを最大限に引き出せるものを選ぶことが重要である。
一方、問についても十分に精選する必要がある。エキスパート活動の中では、課題に取り組む
ことを通して、共に学び合い、試行錯誤しながら内容理解を深めることができる。また、ジグソー活動では、共に意見を出し合い、他者の考えに気づいたり、自らの力に気づいたりと、新たな「気づき」につなげることができる。コミュニケーション能力、関心・意欲・態度について、ますますクローズアップされている現在の学習活動において、協調学習にはさまざまな可能性が含まれている。私たちはこうした「生徒の主体的な学び」に、より注意を払う必要がある。これからも継続的に、よりよい「生徒の学び」を探っていきたい。
※1

協調学習：‘collaborative learning’の訳語として CoREF が採用している用語であり、本報告書では、学びのイメージを表現する言葉や授業形態を意味する言葉として使用しています。

※2

知識構成型ジグソー法：埼玉県の協調学習の授業づくりで用いてきた授業法です。詳しくは当センター発行の「埼玉教育第 5 号
平成 27 年 1 月 No.771」や CoREF の Web サイト（http://coref.u-tokyo.ac.jp/）を参考にしてください。

全体報告 - 5 -

【中学校
１

国語】

成果と課題

（１）

成果
本教材は、複数の角度から、「戦争」に関する詩を読み、友だちと意見を交流する中で、「平和」について自分の考えをもつことをねらいとしている。
生徒は、小学生の時から、戦争に関する文章を読んできているものの、まもなく戦後７０
年を迎えようとしている現在、戦争は生徒の感覚から遠い存在になっている。
しかし、本教材を実践したところ、学習前に比べ、戦争を自分の問題として考えるようになった。エキスパート活動では、話合いが深まらなかったが、ジグソー活動では、教材を「自分の身近なもの」として、または、「現代社会が抱える問題」として考えるようになった。
それは、発言の内容や終末部分で課した意見文において見られた。
「『戦争と平和』について意見文を書くこと」をゴールに据え、意見文を書く事前の段階に協調学習を取り入れたことで、生徒の書く意欲が高まった。また、技能面においても、書きたい内容を精選し、今まで使用したことがない語彙を選ぶ様子が見られた。今回の学習で、授業は一度完結するが、他の教材を読む際や日頃の読書の中でも、学習指導要領の「読むこと」の指導事項である「人間や社会などについて考え、自分の意見をもつこと」の視点を意識して読むことが、生徒に身に付いたと考えられる。
（２） 課題① 国語科の目標との関わり
学習指導要領の国語科の目標では、文学的文章を読む際、「内容や要旨を的確にとらえること」が求められる。そこで、作者の思いが表れている文や言葉、語句の使い方（文末
表現、助詞・助動詞の使い方など）を丁寧に探り、叙述に基づいた読みをすることが大切であるが、協調学習を行うことで、言葉にこだわる授業から離れることが懸念される。
② 評価
学習活動において適切な評価が求められる。単に、授業前と授業後で、意見文の行数が増えたことや話合いの中で説明ができるようになったことだけではなく、考えを表現するのに必要な語彙、押さえるキーワード、キーセンテンスを生徒が確実に身に付けているかを見届けることが課題である。
③ 話合いのために、効果的な課題の設定が重要である。答えがすぐに見つかるような課題ではなく、生徒の考えを多様に引き出せる課題、話し合う価値のある課題の設定が協調学
習の生命線となる。適切な課題の与え方を吟味する必要がある。

２

今後の展望

（１）

協調学習に有効な学習活動
国語科においては、「テーマ（「戦争」「友情」など）を設定し、そのテーマに基づいた資料文を読むこと」や、「ある作者について複数の作品を比較して読むこと」などの学習活動が有効だと考えられる。配慮したいこととして、言葉には作者の思いが込められており、資料文を省略することの無いようにしたい。そのような意味では、和歌や詩といった韻文の学
習は作者の考えが凝縮されているため、中学生にとっては、扱いやすい教材だと考える。
（２） 思考を表現する時間を確保
考えたことを言葉で残すこと（文章や発言）が必要である。それは、教師が生徒の変容を知るためでもあるが、同時に、生徒が考えを整理するための手段として大事な活動である。
また、クロストークの場面では、順番に経過を発表するだけではなく、疑問や提案などをキャッチボールしながら、考えを確認あるいは変容させていく場面を確保したい。
中学校国語

- 1 -

第３学年５組 国語科学習指導案
平成 26 年 10 月 15 日（水）第 5 校時
戸田市立笹目中学校

3年5組

在籍生徒数 男子 16 名 女子 17 名
指導者
１

単元名・教材名

２

単元について

状況を読む

教諭

廣川

隼志

「挨拶－原爆の写真によせて」（１）指導観まもなく戦後 70 年を迎え、戦争の悲惨さや戦時中の苦労などが薄れている現代社会。集団的自衛権の問題や中国との領土問題で国民全体の平和に対する関心が強まっている。そんな中、戦争を題材とした詩を教科書で扱う。詩の奥深さや作者の思いに迫っていくことはもちろん、その学習を通して、
戦争と平和についてこれからの次代を担う中学生にしっかりとした意見を持ってもらいたい。詩の読解から現代社会が抱える問題についても関心を持たせるように指導していきたい。その上で、自分の考えを書き、交流をする中で、現代社会について考えたことの深まりを見届けたい。
（２）教材観
この教材は、義務教育最終学年にふさわしく、戦争による原爆投下という厳しい状況下に置かれた人間の姿が描かれている。その人間の心情を読み深めるにあたり、時代背景や本文で使用されている
語句・表現の効果などに注意して読む必要がある。作者が戦争という時代背景と今の平和な状況をどのように対比的にとらえ、現代を生きる人間にどういう警鐘を鳴らしているのかを読み取らせ、戦争と平和について生徒自身の意見を考えさせることができる教材である。
（３）生徒観本学級生徒の国語についての学力分析によると、説明文読解についてはある程度の力がついているが、物語文の読解、特に登場人物の心情理解について苦手であるという結果が出ている。文字として表出していることについて論理的な思考を持ち合わせているが、反面、文字として現れていない細かな部分について想像をつなぎ合わせることが苦手だということである。詩というジャンルは「書いていない部分をいかに読み取っていくか」が問われるものなので、想像力をつけさせるには適した教材であると言える。また、発言が一部の生徒に集中している傾向もあるので、協調学習を取り入れることで、全生徒が教材に真摯に向き合い、考えを深めていけることが期待できる。
３

単元の目標及び評価規準（１）単元の目標
・詩に込められた作者の思いをとらえ、人間や社会について自分の考えを深めようとしている。
（関心・意欲・態度）
・作者のものの見方や考え方が表れている表現に着目し、人間や社会について考え、意見文を書くことができる。

（書くこと）

・詩に表現されている内容を、現実世界のあり方と対応させながら読むことができる。
（読むこと）
・文脈の中における語句の効果的な使い方、表現上の工夫に気づき、自分の表現に生かすことができる。

（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項）

中学校国語

- 2 -

（２）単元の評価規準
ア 国語への関心・意欲・態度

ウ

書く能力

オ 言語についての知識・理解・技能

単元 の評 価 規準

・人間や社会について話 ・文脈の中における語句の・言葉の変化や世代によを受け止め、感想をもし合ったことをもとに、効果的な使い方など、表現

る言葉の違いを理解してち、交流して考えを深自分の考えを深め、意見上の工夫について注意しいる。（イ

めようとしている。

文を書いている。
（ア）て読んでいる。
（ア）

・使われている語句の使・文章を読んで社会についい分けに注意し、語感をて考え、自分の考えをもっ磨き語彙を豊かにしてい

ている。
（エ）

る。
（イ

(ァ)）

(ィ)）

学習活動に即した評価規準①置かれた状況を想像①人間や社会について①詩に表されている内容①詩に用いられている語

しながら読み、筆者の自分の考えをもち、意見を、現実世界と対比させな句に着目し、文脈から語思いや主題をとらえよ

文を書いている。

がら読んでいる。

彙をとらえている。

うとしている。

②話し合ったことを生②作者のものの見方や考②自分の考えを表現する②人間や社会のあり方

かしながら、文章に自分え方が表れている語句やのに、適切な語彙を用いについて自分の考えをの考えを書いている。

表現に着目し、読んでい

ている。

指導計画

段階

読む能力

・詩に込められた思い

深めようとしている。

４

エ

る。

（本時３/４時）

時

学習活動○指導上の留意点●評価規準・評価方法

導入

詩の内容について捉える
１ ・学習の見通しを持つ。

○「人間や社会について考える」ことを確認する。
●ノートの記述・原爆について知る。

○原爆についての知識、歴史的事実をおさえる。

・「挨拶」という題名の意味について考える。

○第三連の内容から、この詩が「挨拶」という題名であることを考えさせる。
●ノート記述、発言・「りつぜん」とした意味について考える。

○「りつぜん」の意味と、「その顔」が指すものを確認する。

２○今の平和が続くことを当然と思っている
自分に気づき、「りつぜん」としたことを捉えさせる。
●「りつぜん」の意味を詩に即して理解している
・第六連の内容について考える。

○作者が警告の対象にしているのは、私たち現代の読者であることに気づかせる。

・「油断」の意味について考え、話し合う。

○詩の中で使われている「油断」の意味を理解させる。
●詩の中で出てくる「油断」について理解
している

中学校国語

- 3 -

協調学習を通して、戦争と平和についての理解を深める
展開

３ ・協調学習を行う。
エキスパート活動
３つの詩をそれぞれ３種類のグルー○難しい語の言い回しは机間指導をしながプに提示し、詩の内容を読み深める。
ジグソー活動ら、支援する。
○表現技巧の視点も重視させる。
○話が「戦争の悲惨さ」にとどまらず、現代社会についても考えを広げ、私たちのクロストーク活動

果たす役割を考える。
○多様な考えが出るように指名を意図的にする。
●しっかりと話合いに参加していたか。
●「戦争と平和」に対する自分の意見をしっかりと持つことができたか。
（発言、ワークシート）
社会についての考えを深め、意見を発信する

まとめ

４ ・作者が作品に込めたメッセージを考○原爆に限らず、広く私たちの生活に潜む

え、現実の社会問題と関連させながら話し合う。

危機と関連させる。
○犠牲者への哀悼や鎮魂ではなく、日常に隣り合っている危うさを訴えていることが主題であることを確認する。

・「戦争と平和」について意見文を書き、○今までの内容を踏まえ深く考えさせる。

クラスで交流する。

●自分の意見と他人の意見を相互に踏まえ、しっかりとした意見文を書くことができているか。

５

本時の展開→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業

中学校国語授業案」に記載- 4 -東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：

授業案

戸田市立笹目中学校

授業者：

廣川

隼志

教材作成者：

廣川

隼志

授業日時

平成２６年１０月１５日（水）

教科・科目

国

語

学年・年次

第３学年

児童生徒数

３３名

実施内容

詩を読んで平和について考える

本時／この内容を
扱う全時数

３／４

教科書及び
教科書会社

教育出版(平成 14 年度版)・光村図書（平成９年度版）

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）

複数の角度から、「戦争」に関する詩を読み、友達と意見を交流することで、「平和」
について自分の考えをもつ。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）「戦争」「平和」について自分の考えをもとう。

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）

小学校や中学校１・２年時に、「戦争」に関する文学的文章を読んでいるので、時代背景や「平和」に対する思いを多くの生徒がもっていると思われる。
しかし、筆者独特の語の使い方や比喩に抵抗を感じたり、「詩」という凝縮された世界に込められた筆者の思いを読んだりすることに困難を伴う生徒もいると思われる。

期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）「戦争」に関する詩を三つの視点から読み、交流することで、作者が伝えたいことを読み取り、「戦争」の悲惨さや「平和」の大切さ、「人間らしさ」「生きることの意味」などについて自分の考えをもつ。さらに、「被爆国である日本として、果たす役割は何か」を考えさせたい。
それぞれの詩は、「原爆」について、被爆者の視線で直接訴える詩、第三者の視点から被爆者の声を吸い上げる詩、被爆直後の壊れたビルディングの負傷者たちを描く情景から「戦争の悲惨さ」とともに「新たな命」を生み出す「生」と「死」という相反するものを取り上げる詩から、「戦争」と「平和」についてじっくりと作品に向かい合わせたい。
多彩な表現技巧や詩の特徴からも、主題に迫れると考えられる。筆者独特の比喩、倒置法・体言止め・繰り返しの表現やカタカナ表記の語、また語り手の位置や詩のもつリズムに注目することで、筆者の思い、被爆国である日本のみならず、第二次世界大戦後も依然として起こる「紛争」や「戦争」の無意味さ、「命の尊さ」にも気付かせたい。

中学校国語

- 5 -

各エキスパート＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出すために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞

エキスパートＡ「水ヲ下サイ」原民喜（教育出版「中学国語３」Ｈ１４年度版）
被爆直後、「水ヲ下サイ」「死ンダハウガマシデ」という人間らしさを失った人々の苦しみの声を受け取り、「戦争の悲惨さ」と二度と同じ悲劇を繰り返してはならないというメッセージを詩から読み取る。
エキスパートＢ「ヒロシマ神話」嵯峨信之（光村図書「国語３」Ｈ９年度版）
今なお残る戦争の爪痕から、原爆によって一瞬のうちに石段の影となった被爆者のさまよう魂の声に耳を傾け、「戦争の悲惨さ」「人間らしさとは何か」を考え、後世に語り継いでいく姿勢をもつ。
エキスパートＣ「生ましめんかな─原子爆弾秘話─」栗原貞子（栗原貞子詩歌集）
原爆によって「死」に直面している絶望の淵から、その困難にも負けず「希望（＝命）」を生み出す人間のたくましさと自分の命と引き替えに新しい「命」を生み出し、「命のリレー」を果たす人間の崇高さに気付く。
ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
・作品に込められた思いを、次時の学習である朗読や文章に生かすことができる。
・学習後も「戦争」や「平和」、「命の尊さ」について考える姿勢を、他の教材と関連させながら、考えることができる。

本時の学習と前後のつながり
時間 取り扱う内容・学習活動
到達して欲しい目安
夏休み ・夏休み中、「戦争」に関するニュース、 ・日本人として、「平和」について自ドラマ、映画、本などから、「戦争」に 分の考えをもつことができる。
ついて意識をする。
これ ・既習の教材から、「戦争」・「平和」 ・既習の教材をもとに、自分の体験やまで について考えたことを振り返る。
考えを話すことができる。
・学習の目的について知る。
・学習の目的を知り、学習計画を立てる。
前時 ・教科書の詩を音読する。
・次時の学習が進められるよう、本時・難解句や表現技巧について学ぶ。
で学習の進め方について知る。
・作者の伝えたいことを読み取る。
本時 ・三つの詩から、筆者の伝えたいことを ・既習事項を生かし、作者の伝えたい話し合う。
ことを読み取る。
・表現技巧や詩の特徴からも、主題について考えを深める。
次時 ・読み取ったことをもとに意見文を書く。 ・読み取ったことを生かした文章を書・「戦争」・「平和」をテーマに自分の くことができる。
考えを書く。
この ・学習後も他の教材や日常生活で「戦争」 ・今回の学習がきっかけとなり、「戦後や「平和」、「命の尊さ」について考え 争」や「平和」、「命の尊さ」についる。
て考え、行動を起こすことかできる。
上記の一連の学習で目指すゴール
中学３年生という義務教育終了を控えた生徒たちに、社会の一員として自分の考えをもち、発信していく力をもたせる。

中学校国語

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本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動
支援等
３分 １ 本時の学習のめあてと学習の流れに ・前時の学習を生かし、本時の学習をついて確認する。
進めることを確認する。

５分

２

各自、担当する詩を音読し、筆者が ・文脈から語彙をとらえるように促
伝えたいこと、気付いたこと、分から す。
ないことをメモする。

１０分

３

エキスパート活動を行う。Ａ～Ｃの ・叙述をもとに筆者の伝えたいことを３班に分かれ、学習する。
読み深めさせる。
・比喩や繰り返しの言葉、カタカナ表
エキスパートＡ記、詩の特徴、詩のもつリズムに気づ「水ヲ下サイ」（原民喜）
かせ、筆者の思いをさらに深めるよう
エキスパートＢ喚起する。
「ヒロシマ神話」（嵯峨信之）
・キーワードを示し、期間指導をする
エキスパートＣ
ことで、話合いの支援をする。
「生ましめんかな」（栗原貞子）

２０分
４

ジグソー活動を行う。

・話合いの活動を多く持てるよう時間配分に気をつけさせる。
・エキスパート活用同様、表現技巧の視点も重視するよう助言する。
・「戦争の悲惨さ」だけにとどまらず、
現代を生きる私たちの役割について考えが広がられるように促す。

１０分

５

クロストーク活動を行う。

・多様な考えが出るよう、指名を意図
的に行う。

２分

６

学習のまとめと次時の学習について ・本時の学習を生かし、次時の学習に話をする。
取り組むことを伝える。

グループの人数や組み方○エキスパート活動は、３人（エキスパートＡ～Ｃ各一人ずつ）グループで行う。
○これまでの学習状況から、話合いがスムーズに進むように、班編成について配慮する。
○日頃から、学習リーダーを育てるとともに、誰もが話合いを進行できる力量を身に付け
させる。

中学校国語

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【中学校
１

社会】

成果と課題

（１）

成果
２学年の地理的分野において、「関東地方では他の地域とどのように結びついているのだ
ろうか」という学習課題を設け、「首都東京と各地との結びつきが強い理由」、「各地との結びつきによって産業が発展した理由」、「東京が世界への窓口となっている理由」からそれぞれ考え、課題にせまる授業を実践した。この実践からは２つの大きな成果が見られた。
① 主体的に学ぶ
まずは、この実践を通して、地理的事象の特色や事象間の関連に目を向け、意欲的に学ぼうとする生徒が増えたことが成果である。
知識構成型ジグソー法による授業では、生徒が主体的に学習に取り組むことができる。本
実践においても、その良さを十分に生かすことができたと言える。例えば、エキスパート活動の中では、生徒たちが共有する問題を解決するために、配布された資料だけでなく、教科書や資料集、辞書なども用いながら積極的に学習活動に取り組んでいる姿が見られた。次のジグソー活動でも、仲間に「伝えなくてはいけない」という気持ちから、「伝えたい」というより自発的・能動的な意識に変わり、資料の内容をしっかりとらえようと努力しながら取り組んでいる姿が見られた。
これら一連の活動から生徒は、自分のものになった知識を相手に伝え、また相手からも知識を受け取り、自分の知識を再構成していくという探究的な学びを実感することができた。
② 協働的に学ぶ
もう一つの成果は、一人ではできないことでも仲間となら解決できる協働的な視点に立って、他者とかかわりながら難しい問題に対峙していく姿が見られたことである。
これらは、生徒の基礎的・基本的な知識・技能の習得のみならず、思考力・判断力・表現力やコミュニケーション能力、協調性など、これからの社会の中で必要とされている資質・能力を身に付けていくことにつながると感じた。
（２） 課題「首都東京の特色をとらえる」上では、エキスパート資料の内容をどのようにするのかということが課題となる。特色となる要素がかなり拡散することから、何を重点化したり、焦点化したりするかを考えさせることが難しい。データの見やすさ、内容の難易度、読み取りや思考する時間の長さ、クロストークにおいて生徒同士が学び合うための方法や時間等、検討していく必要がある。また、資料作成のための情報の収集や吟味には、かなりの時間と労力も必要となる。

２

今後の展望

今回の実践を通して、かかわった教職員が知識構成型ジグソー法の流れや形を理解できたことに大きな意味を感じる。この知識構成型ジグソー法を実際に年間指導計画に位置付けるためには指導方法として知識構成型ジグソー法が適しているかを見極めた上で、取り入れる単元を精選することが第一である。さらに資料づくりや教材研究を行うための時間の確保や、近隣校との共同研究の実施等も検討していく必要があると考える。
今後も継続的に授業実践を行いながら、知識構成型ジグソー法について、県内外に広めていき
たい。

中学校社会

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第 2 学年 2 組

社会科学習指導案
平成２６年１０月１５日（水）第５校時
戸田市立笹目中学校
２ 年 ２ 組
在籍生徒数
男子２０名 女子１９名
指導者
教諭
尾畑 利都子１

単元名

第２編 日本のさまざまな地域
第３章 日本の諸地域
５節 関東地方 ～さまざまな地域と結びつく人々のくらし～

２ 単元について（１）指導観歴史に比べて地理を得意としている生徒が少ない状況である。理由を聞いてみると「地理は覚えることが多い」「歴史は流れがあって理解しやすい」というものが多かった。これは地理で扱う地理的事象が多いことが生徒にとって負担になっていることが考えられる。さらに、それらの地理的事象に関連性を見出しにくいことが地理に対する苦手意識が生じている原因だと考えられる。そこで、基礎的な知識を定着させたあとはそれらをいかして課題を設定し、因果関係や関連性を重視した授業を展開することで、地域の特徴をとらえられるようにしていく。
また、興味・関心をもてるように生徒自身の生活と結び付く地理的事象を取りあげたり、地図帳、資料集、ＩＣＴを効果的に活用したりして、実感をもって地理的事象をとらえられるように学習を展開していきたい。
今までの授業を通して、資料を読み取る力はついてきている。しかし、複数の資料との関係を考えたりする学習には苦手意識をもっている生徒が多い。よって、協調学習の手法を用い、生徒それぞれが教え合い、学び合う場を通してさまざまな読み取りの視点に触れられるようにする。また、エキスパート活動の時間を十分にとることで、ジグソー活動で自分の伝えたいことに自信をもって表現できるようにしていく。
（２）教材観
本単元は、中学校社会科学習指導要領の２内容の（２）のウ（キ）に位置付けられるものである。日本をいくつかの地域に区分し、それぞれの地域の特色ある地理的事象やことがらを他の事象と関連付けて追究する活動を通して、日本の諸地域の地域的特色をとらえさせることをねらいとしている。また、学習指導要領の内容の取り扱いにもあるように、それぞれの地域の「自然の特色」「産業の特色」などの項目を羅列的、並列的に取り扱うことは地域的特色を生徒に理解させることが困難となるため、指導にあたっては「地域の特色ある地域的事象やことがらを中核として、それを他の事象として有機的に関連付けて、地域的特色を追究すること」とし、動態的に扱うようになっている。
関東地方の学習では、（キ）他地域との結び付きを中核とした考察の仕方を設定し、他地域と結び付いて発展してきた関東地方の地域的特色をとらえ、その成り立ちと変容をとらえていく。地域同士の結び付きを考える場合は、どのような要素で地域同士が結び付いているのかという視点が重要になる。その視点として、人口、産業、情報、交通などの観点からさまざまな事象を身近な生活とのかかわりに触れながら、生徒の関心を高められるような学習を展開していく。
（３）生徒観本学級はおとなしく、落ち着いた性格の生徒が多い。授業中は一問一答形式の質問に対する挙手は多いが、自分の意見を述べたりする発問に対しては消極的になってしまう傾向が見られる。また、挙手をする生徒が固定化されてしまっている。
アンケートによると「地理の授業は好きですか」という問い対して「好きまたはどちらかというと好き」と回答した生徒が５８．３％であり、「嫌いまたはどちらかと言えば嫌い」とい

中学校社会

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う生徒を僅かながら上回っている。嫌いな理由としては、「語句や用語が覚えにくい」、「覚えることが多い」などを挙げている。また、「グラフの読み取りは得意ですか」という問いに対しては「得意・どちらかというと得意」と回答している人は７０．２％であった。
アンケートの結果から、資料の読み取りに対して抵抗を感じている生徒は昨年よりも減ってきている。定期テストでの正答率も高い。しかし、複数の資料を比較したり、関連性をとらえたりする学習になると自分の意見や考えに自信がもてない生徒もいるので、協調学習を通して内容を分かりやすくまとめ、相手に的確に伝える力を身に付けられるようにしたい。
３ 単元の目標及び評価規準（１）単元の目標
関東地方の自然環境、人口、産業等に関するさまざまな資料を収集し、有用な情報を適切に選択して白地図や相関図などにまとめ、さらに他地域との結び付きに着目しながら多面的・多角的に調べ、考察することで関東地方の地域的な特色をとらえる。
（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度
思考・判断・表現技能
知識・理解・関東地方の自然環境、人 ・他地域との結び付き ・地図や統計、写 ・関東地方にお口、産業等について概観す に着目し、関東地方の 真などの資料から ける自然環境・る中で、他の地域との結び 地域的特色を多面的・ 関東地方の地域的 人口・産業など付きについて関心を持ち、 多角的にとらえ、その 特色についての情 の基礎的・基本
その特色を意欲的に追究し 過程や結果を適切に表 報 を 適 切 に 選 択 的な知識を身にようとしている。
現している。
し、まとめている。 付けている。
４

指導計画（本時４／５）
評価の観点

段階

時

導入

関東地方をながめて①「関東地方の生活の舞台」
・地図などから関東地方の地形を確認する。
１ ・写真や映像をもとに特色を概観する。
・白地図に書き込む作業などを通して自然環境、気候などの特色をまとめる。

導入

学習活動・学習内容

関○関東地方をながめて②「関東地方の人々の営み」
・関東地方の人口や産業の特色を分布図やグラフなどからとらえ２る。
・単元の課題の設定を行う。

思
◇

技
□

○

○

知
☆

・指導上の留意点○◇□☆ 評価規準【評価方法】

・ＩＣＴを活用し、映像や写真を使用して意欲的に取り組めるようにする。
□地図や写真、雨温図、グラフなどから関東地方の自然環境の特色を読み取っている。【観察・ﾜｰｸｼｰﾄ】

・高い人口密度や発達した交通網などを資料から確認し、関東地方の特色をとらえられるようにする。
◇関東地方に人口が集中している理由について考えている。【発表・ﾜｰｸｼｰﾄ】

単元の課題：関東地方は他の地域とどのように結びついているのだろうか？

中学校社会

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さまざまな地域と結びつく人々のくらし①②③「首都・東京と各地との結びつき」「各地との結びつきで成り立つ産業」○「世界への窓口・日本の中心」
・首都東京は他の地域や世界とどのように結びついているのかを多面的にとらえる。

展開
知識構成型ジグソー法

・読み取りがスムーズに進むように個別に指導していく。
○他の地域との結び付きについて関心を持ち、その特色を意欲的に追究しようとしている。
【観察・ﾜｰｸｼｰﾄ】

課題：首都東京の特色をとらえよう。
３ ●エキスパート活動
・ ・３つの資料について読み込み、
４
内容をまとめる。
・個人→グループの順で考える。
Ａ：関東地方の中での結びつき
Ｂ：日本各地との結びつき
Ｃ：世界各地との結びつき●ジグソー活動・３つの資料について内容を把握し、課題について考える。
●クロストーク活動
・他の班の発表を聞き、さらに課題に関する理解を深める。
・新キャッチコピーを作る。
・キャッチコピーを比較する。

○

・積極的に話合いに参加できるような雰囲気を作り、適切な助言を行う。
◇関東地方の地域的特色を多面的・多角的にとらえ、その過程や結果を適切に表現している。
【発表・ﾜｰｸｼｰﾄ】□さまざまな資料から関東地方の地域的特色についての情報を適切に選択し、まとめている。
【発表・ﾜｰｸｼｰﾄ】○「関東地方の学習をふり返って」
課題：関東地方の特徴を他地域との結びつきに着目してまとめよう。
ま
と
め

５

・これまで学習したことを相関図にまとめる。

○

・自分で作ったキャッチコ
ピーをいかしたまとめが行えるようにする。
☆学んだことから関東地方の自然環境・人口・産業な
どの基礎的・基本的な知識を身に付けている。
【相関図】

５ 本時の展開→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業 授業案」に記載

中学校社会

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東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）
知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業 授業案

学校名： 戸田市立笹目中学校

授業者：
教材作成者：

学年・年次

平成２６年１０月１５日（水）
第５校時
第２学年

実施内容

日本の諸地域 「関東地方」

教科書及び
教科書会社

『新しい社会 地理』 東京書籍

授業日時

教科・科目

尾畑
尾畑

生徒数
本時／この内容を
扱う全時数

利都子
利都子

社会科（地理的分野）
３９人
４／５

授業のねらい（本時の授業を通じて生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
・関東地方の地域的特色を他地域との結び付きに着目し、多面的・多角的に捉え、その過程や結果を適切に表現することができる。【思考・判断・表現】
・資料の内容を理解し、わかりやすくまとめ、仲間に伝える力を身に付ける。【技能】

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
・学習課題：「首都東京の特色をとらえよう」
・首都東京は、他の地域や世界とどのように結び付き、発展してきたのかを理解する。

生徒の既有知識・学習の予想（対象とする生徒が、授業前の段階で上記に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
・東京都と隣接していることもあり、東京は身近な場所である。週末に出かけたり、家族が都内に通勤・通学したりしている生徒も多い。また、小学校の時には社会科見学で国会議事堂などを見学しており、体験と結び付けた学習が期待できる。ただし、知識は表面的なものが多く、観光・娯楽に関することが中心であるので片寄りが見られる。
期待する解答の要素（本時の最後に生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていて欲しい要素。本時の学習内容を評価するための規準）
・東京都以外の関東では大量消費地である東京向けの農作物を作ったり、ベッドタウンとしての役割を果たしたりしている。また、首都として日本の政治・経済・文化の中心を担っており、他の都道府県とのつながりも深い。さらに、多くの多国籍企業の本社があったり、外国人登録者数が多かったり外国との結び付きも強くなっている。このように、東京は他地域と結び付きながら発展している都市である。

各エキスパート〈対象の生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出すために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください〉○Ａ：昼間・夜間人口の比較、２３区への通勤・通学者の様子、近郊農業の特徴など
東京と関東各県は人や物の交流が活発で、結び付きが強くなっている。
○Ｂ：交通網の発展、さまざまな機関の東京の占める割合、企業数など
東京は日本の首都であり、政治・経済・流通の中心である。また、東京を中心に放射線状に広がる交通網が発達しており、他の都道府県ともつながりが強くなっている。
○Ｃ：成田国際空港の航空網、外国人登録者数の割合、日本の港湾別貿易額、外国企業数など
各国の人々や企業の多くが東京に進出するなど世界の国々とのつながりが深い。

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
・学習する前に作ったキャッチコピーと新たに作ったキャッチコピーを比較し、違いに気付く。
・関東地方の学習のまとめとして、結び付きを意識しながら相関図にまとめる。

中学校社会

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本時の学習と前後のつながり
時取り扱う内容間こ 九州地方れ 中国・四国地方
ま 近畿地方で 中部地方
前
時
本
時
次
時
こ
の
後

到達してほしい目安
環境をテーマに九州地方の特徴をつかむ
人口をテーマに中国・四国地方の特徴をつかむ。
歴史をテーマに近畿地方の特徴をつかむ。
産業をテーマに中部地方の特徴をつかむ。

さまざまな地域と結びつく人々のくらし「首都東京の特色をとらえよう」
・エキスパート活動
さまざまな地域と結びつく人々のくらし「首都東京の特色をとらえよう」
・ジグソー活動・クロストーク活動

３つの資料のうち、１つの資料の内容を十分に理解し、自分の言葉で説明できる。

関東地方の学習をふり返って関東地方の地域的特色を相関図にまとめる。

東北地方
北海道地方

生活・文化をテーマに東北地方の特徴をつかむ。
自然環境をテーマに北海道地方の特徴をつかむ。

３つの資料をふまえて東京の地域的特色をとらえる。
活動をいかして新たに東京のキャッチコピーを作る。

上記の一連の学習で目指すゴール
日本や世界の地理的事象に対する関心を高め、広い視野に立って我が国の国土及び世界の諸地域の地域的特色を考察し理解させ、地理的な見方や考え方の基礎を培い、我が国の国土及び世界の諸地域に関する地理的認識を養うこと。

本時の学習活動デザイン（第３時～第４時の展開）
時間

学習活動

導入
１５分

①前時までの復習をする。

支援等
・学習を進める上での基礎的事項を確認する。

②本時の課題を知る。
本時の課題：首都東京の特色をとらえよう。
③東京のキャッチコピーを作る。

展開
３５分

・東京のイメージからキャッチコピーを考えさせ、発表させる。

④エキスパート活動
Ａ：関東地方の中での結びつき
Ｂ：日本各地との結びつき
Ｃ：世界各地との結びつき
・各自エキスパート資料を読み取る。
・資料の大切なところに線を引く。
・エキスパート班で資料の内容を理解し、ジグソー活動で説明できるように話合い
を深める。

中学校社会

・資料の内容を、要点をおさえて理解できるようにする。
・ジグソー活動では自分ひとりで資料の内容を説明しなければならないことを伝え、一人ひとりに責任感を持たせる。
・読み取りが進んでいない班はポイントのヒントを与えるなど適切に支援す
る。

- 6 -

導入
１０分
展開
３０分

⑤前時のエキスパート活動の確認。
・エキスパート班で資料内容の確認を行う。 ・自信を持って資料の内容を説明できるようにする。
⑥ジグソー活動。
・ジグソー班に分かれ、エキスパート活動 ・説明の仕方についてもわかりやすく指で読み取った資料について説明する。
導する。
・本時の課題を意識しながら東京の地域的 ・３つの資料の関連性に注目させながら特色をとらえる。
東京の地域的特色を考えるように助言
・班ごとに課題の答えを黒板に書く。
する。
⑦クロストーク活動。
・各グループで意見交換をする。
・課題の答えに対する理由も説明する。

まとめ
１０分

・ワークシートにメモをするなど学ぶ姿
勢についても指導する。

⑧新たに東京のキャッチコピーを作る。
・各グループで出たキャッチコピーを参考にしてもう一度キャッチコピー考える。
・以前に作ったものと比較してみる。

・以前に作ったキャッチコピーと学習後に作ったものをそれぞれ発表してもらい、仲間はどのように変わったのかに気付けるようにする。

グループや人数の組み方
・エキスパート活動・・・３人×９グループ ４人×３グループ（各資料４班に分ける）
・ジグソー活動・・・・・３人×１３グループ
・欠席がいた場合は適宜グループを調整するが、ジグソー活動の班は４人以内になるようにする。

中学校社会

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【中学校
１

数学】

成果と課題

（１）

成果
協調学習を、数学の指導においてどのような学習場面で取り入れることが可能であり、かつ有効であるかを探った。可能かつ有効な場面として、題材の指導計画の後半の発展や活用の学習場面が比較的容易に数多く見いだすことができた。
題材の導入や前半の場面でも協調学習を用いることができないか教材研究を進める中で、今年度の研究発
表で授業提案した『「図形の調べ方」：多角形の内角の和』などでも有効であることが明らかになった。
エキスパート活動の３コースを小学校での学習（既習）のつながりを意識し、生かせるような資料を作成し、設定した。小中学校のスパイラルな学習という面からも意義ある実践を行うことができた。
上記「発展や活用」「題材の導入や前半」のいずれの学習場面でも、エキスパート活動の３コースに分かれる視点は、どのコースも数学的な思考力や表現力の育成がメインとな
っている。

（２）

課題
協調学習をどこで、どのように取り入れることができ、かつ有効であるかを探る中で、いくつかの具体的な授業場面を見いだし、授業実践することができたが、問題解決型の学習指導に比べ、まだまだ、実践数も少なく一般化には至っていない。単発的な実践に終始している。
今後は、協調学習を有効に取り入れることができる数学の学習指導の場面についてさらに研究し、年間指導計画に位置付けるなど、計画的、意図的に指導をできるようにする必要がある。また、本研究では、エキスパート活動を３コースに分ける視点として、「数学な思考力・表現力」に焦点をあて実践したが、別の視点、例えば、「知識や技能」などに焦点を当てた実践についても研究していきたい。
その際、従来のペア学習やグループ学習の成果や課題をもう一度見直し、どのようにそれらを取り入れていくかについても再考し、よりよい学習指導が展開できるようにしたい。

２

今後の展望

数学の学習指導では、問題解決型の学習指導が定着している。しかし、問題解決型の学習指導が形式化、マンネリ化しているという問題点もあげられている。新たな指導法の一つとして協調学習を取り入れることで、数学科授業の活性化が期待できる。協調学習は、これまでの授業スタイルと比べ、生徒主体の授業であり、コミュニケーション能力の伸長も期待できる。
従来の問題解決型の学習指導のより柔軟な指導の在り方を探るとともに、この協調学習とのバランスについても今後研究を進め、生徒の学習意欲の向上、基礎的な知識・技能の確実な定着、数学的な思考力・表現力の育成を図っていく。
さらには、小学校算数の指導において、どのような学習場面でどのように協調学習を取り入れることができ、かつ有効であるかについても今後明らかにし、小学校算数、中学校数学、高等学校数学の指導がより連続的に行われるようにしたい。
中学校数学

- 1 -

第２学年４組 数学科学習指導案
平成２６年１０月１５日（水）第５校時
戸田市立笹目中学校 ２年４組
在籍生徒数 男子１９名 女子２０名
指導者 教諭 矢作 浩章
教諭 越山 公憲
１

単元（題材）名 「平行と合同」

２

単元（題材）について⑴ 指導観
小学校では四角形の４つの角の和について、３つの方法で三角形に分割し、三角形の３つの角の和が１８０°であることを根拠に説明ができることを学んでいる。
本時の授業は、小学校の５年生での学習を踏まえ、多角形の和を３つの方法で求め、文字を利用し一般化をすることで、全て同じ式に統一されることを学習する。導入では、「切り取った三角形の三つの角が一直線上に並ぶこと」から「角が一直線上に集まるという根拠を基に、三角形の三つの角の和が１８０°である」ということを生徒に説明させ、学び直しを行う。
エキスパート活動の場面では、表や図を使って、最終的に文字を使った式で一般化することを目標とする。この際には、資料 A では「n-2」を、資料 B では「n」を、資料 C では「n-1」は何を表すのかを明らかにし、筋道立てて考察できるようにする。ジグソー活動の場面では、エキスパート活動で表現した式を同じ形に統一できるかを通して学習を深めていきたい。
⑵

教材観
第１学年では、図形の作図や移動を取り扱っている。また、空間における直線や平面の位置関係を知り、空間図形を直線や平面図形の運動によって構成されているものととらえたり、平面上に表現したり読み取ったりしている。さらに、おうぎ形の弧の長さと面積、基本的な柱体、錐体及び球の表面積と体積を求められるようにしている。これらの学習を通して、図形についての豊かな能力を培ってきている。
第２学年では三角形や四角形などの多角形の角の大きさについての性質を、論理的に筋道を立てた推論を行って調べることができるようにする。その際、図形をよく観察したり、作図したりする操作や実験などの活動を通して、その推論の過程を自分の言葉で、他者に伝わるようにわかりやすく表現できるようにすることがねらいである。
⑶

生徒観
クラスの生徒は、計算のように決まった方法のある問題には興味を示す。一方で、いろいろな方法を見つけたり、多様な見方をしたりすることには消極的である。理由としては、①１つの解法で満足して他の解法を考えようとしない、②今の学習段階では、１つの視点でしか物事を考えられない、の２点が挙げられる。学習意欲が低く、すぐに飽きたり満足したりする傾向にある。また、想像することが苦手で、イメージすることができない。特に、②の理由から、論理的な思考に苦手を感じている。
本時は、様々な角度から多角形をとらえる活動を通して、１つの方法ではなく、２つ、３つの視点から見ることで、様々な見方や観察力を豊かにすることを目標とし、論理的な思考の基礎を養っていきたい。
中学校数学

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また、Assessment and Teaching of the 21st Century Skills（ATC21S）では、２１世紀型スキルを「これからの社会を生きていくために身につけるべき力」としてまとめている。
（http://atc21s.org/index.php/about/what-are-21st-century-skills/）
さらに、東京大学大学院教育学研究科教授大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）
では、ATC21Sの２１世紀型スキルを以下の日本語に訳している。
カテゴリ
スキル
考え方
創造性、批判的思考、問題解決、意志決定、学習
働き方
コミュニケーション、協調（コラボレーション）
仕事のためのスキル
ＩＣＴ、情報リテラシー
生きるためのスキル良い市民であること、生活と職業、個人的・社会的責任の取り方
協調学習の手法を使って、これらの力のうち【創造性（創造力とイノベーション）】、【コラボ
レーション】【コミュニケーション】を高めたい。
３ 単元（題材）の目標及び評価規準⑴ 単元（題材）の目標
観察、操作や実験などの活動を通して、基本的な平面図形の性質を見いだし、平行線の性質を基にしてそれらを確かめることができるようにする。
①平行線や角の性質を理解し、それに基づいて図形の性質を確かめ説明する。
②平行線の性質や三角形の角についての性質を基にして、多角形の角についての性質が見いだせることを知る。
③平面図形の合同の意味及び三角形の合同条件について理解する。
④証明の必要性と意味及びその方法について理解する。
⑵

単元（題材）の評価規準
数学への感心・意欲・
数学的な見方や態度
考え方

数学的な技能数量や図形などについての知識・理解○多角形の内角の和に ○ 多 角 形 の 内 角 ○多角形を頂点の記 ○あることがらをも関心をもち，既知の三の和の求め方号を用いて表すことにして図形の性角形の内角の和をもを，既知の三角とができる。
質を導くことがでとに調べ，ｎ角形の場
形の内角の和を ○多角形の内角の和きることを理解し合として一般化しよもとに考え，ｎや外角の和を求めている。
うとしている。
角形の場合としることができる。 ○多角形の内角，外○多角形の外角の和にて一般化するこ
角の意味や，内角関心をもち，多角形のとができる。
の和，外角の和の内角の和をもとに調 ○ 多 角 形 の 外 角
求め方を理解してべようとしている。
の和の求め方いる。
を，内角の和の求め方をもとに考えることがで
きる。

中学校数学

- 3 -

○対頂角や平行線の角 ○ 対 頂 角 や 平 行の関係に関心をもち， 線と角の性質なそれらを演繹的に説ど，基本的な図
明しようとしている。 形の性質を帰納○平行線と角の性質に的な推論や類推関心をもち，それらをを用いて予想使って，いろいろな角し，予想したこの大きさを求めたり， とを演繹的に説
２直線の位置関係を明することがで調べようとしたりしきる。
ている。
○三角形の内角○三角形の内角の和がの和が 180°で180°であることが帰あることを，平
納的にしか示されて行線の性質など
いないことに関心をを使って，演繹
もち，証明の必要性や的に説明するこ
意味を考えたり，そのとができる。
証明の方法について考えたりしようとしている。
○図形の合同に関心を ○ 合 同 な 図 形 のもち，合同な図形の性質を見いだす
性質を調べようとしことができる。
ている。

○対頂角や平行線と角の性質を利用して，角の大きさを求めることができる。
○２直線の位置関係
を，平行線になるための条件を用いて説明することができる。
○三角形の内角，外角の性質を利用して，角の大きさを求めることができる。

○対頂角，同位角，錯角の意味を理解している。
○対頂角の性質や平行線の性質，平行線になるための条
件を理解している。
○三角形の内角，外角の性質を理解している。
○証明の必要性や意味を理解している。

○ある三角形と合同な ○ 三 角 形 の ど の三角形をかくことに辺や角に着目す関心をもち，三角形
ると合同な三角のどの辺や角に着目形がかけるかをすると２つの三角形
調べ，三角形のが合同になるのかを
合同条件を見い調べ，三角形の合同
だすことができ
条件を見いだそうとる。
している。
○三角形の合同○合同条件を利用する
条件を用いて，ことに関心をもち，作図の方法が正
作図の方法が正しい
しいわけを証明
わけを，三角形の合することができ
同条件を用いて考える。
ようとしている。
○図形の性質における ○ 簡 単 な 図 形 の仮定と結論に関心を性質が成り立つもち，いろいろなこ
わけを，三角形とがらについて，仮の合同条件を用定と結論を考えよう
いて証明するこ○２つの三角形の合 ○三角形の合同条件
同を，三角形の合を理解している。
同条件を用いて判断することができる。
○三角形の合同条件
を用いる簡単な証
明において，辺や角の関係をよみとることができる。

○合同な２つの図形 ○図形の合同の意味
を，記号を用いてを理解している。
式に表したり，式 ○合同な図形の性質から，対応する辺を理解している。
や角をよみとったりすることができる。

○仮定，結論を区別 ○仮定，結論の意味
し，記号を用いてを理解している。
表 す こ と が で き ○根拠として用いらる。
れる図形の性質な○図形の証明においどを理解してい

中学校数学

- 4 -

知識構成型ジグソー法としている。
とができる。
て，根拠となるこる。
○図形の性質を証明す ○証明の根拠となとがらをいうこと ○証明をするときにることに関心をもることがらを明ができる。
は，これまでに正ち，根拠を明らかに確にし，証明のしいと認められた
して，証明を筋道立
筋道を考え，説ことがらを根拠とてて考えようとして明することがですればよいことをいる。
きる。
理解している。
４ 指導計画（本時 １／１５）
段階
時
学習活動
指導上の留意点
導入
１
・多角形の内角の和をいろいろな方法で求める ・既習事項確認をする(本時)
・多角形の表し方
・言葉の定義をおさえる
２
・多角形の外角と内角の意味と性質（外角、内角）・多角形の内角や外角の大きさを求めること
・対頂角、同位角、錯角の意味とその性質
・言葉の定義をおさえる・平行線の性質を利用して、角の大きさを求め （対頂角、同位角、錯角、
ること
証明）
３
・三角形の内角の和が 180°であること・証明の意味・三角形の内角と外角の性質を用いて三角形の内角や外角の大きさを求めること
１
・基本の問題・スローラナーへの支援
展開
・図形の合同の意味とその性質
・言葉の定義（合同、≡）・合同な図形を記号を使って表すこと
をおさえる
１

３

２

まとめ
５

１
１

・合同な三角形をかく方法を考えること・三角形の合同条件
・三角形の合同条件を利用して、図形の性質を証明すること・過程と結論の意味
・根拠となる事柄を明らかにして図形の性質を証明すること・根拠となることがらのまとめ
・基本の問題・章の問題 A

本時の展開
→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業

中学校数学

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暗記にならないように、図を使って合同条件を確認
する

・言葉の定義をおさえる（仮定、結論）・スローラナーへの支援
・スローラナーへの支援

授業案」に記載東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：

授業案

戸田市立笹目中学校

授業者：

矢作

浩章

教材作成者：

矢作

浩章

授業日時

平成２６年１０月１５日（水）

教科・科目

数学

学年・年次

第２学年

児童生徒数

３９人

実施内容

平行と合同

本時／この内容
１／１５を扱う全時数

教科書及び
教科書会社

新しい数学２（東京書籍）

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
クラスの生徒は、計算のように決まり決まった方法のある問題には興味を示す。一方で、いろいろな方法を見つけたり、多様な見方をしたりすることには消極的である。理由としては、①１つの解法で満足して他の解法を考えようとしない、②今の学習段階では、１つの視点でしか物事を考えられない、の２点が挙げられる。学習意欲が低く、すぐに飽きたり満足したりする傾向にある。また、想像することが苦手で、イメージすることができない。特に、②の理由から、論理的な思考に苦手を感じている。
本時は、様々な角度から多角形をとらえる活動を通して、１つの方法ではなく、２つ、３つの視点から見ることで、様々な見方や観察力を豊かにすることを目標とし、論理的な思考の基礎を養っていきたい。
また、文字を利用することで、もの（対象）として扱うことができる。計算をすることで、答えが同じになり、様々な考え方が統一される、文字のよさにも気づかせたい。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
いろいろな多角形の内角の和を求めることを通して、多角形の内角の和を簡単に求める式をつくろう。

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
導入～エキスパート活動では、小学 5 年生で扱っている内容なので、多くの生徒がスムーズに進み、計算して答えを出すだけで満足して、式や考え方を軽視することが予想される。また、論理的な思考を避けることが予想される。「なんでそうなるのか」「何が根拠になっているのか」という視点を大切にし、ゆっくりと進めていきたい。
ジグソー活動では、それぞれのグループの答えを一つの形に統一することに困難を示すことが予想される。「どの形に統一するのか」「どうしてその形なのか」を丁寧に扱っていきたい。

期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）

中学校数学

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○エキスパート A
表や式を使って、180×(n-2)を示す。ここでは、「(n-2)が何を表すのか」について考察することを通して、一般化を図る。
○エキスパート B
表や式を使って、180×n-360 を示す。ここでは、「なぜ 360 をひくのか」について考察することを通して、一般化を図る。
○エキスパート C
表や式を使って、180×(n-1)-180 を示す。ここでは、「(n-1)が何を表すのか」「なぜ 180 をひくのか」について考察することを通して、一般化を図る。

各エキスパート ＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出す
ために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞
Ａ「(n-2)が何を表すのか」
ポイント：多角形を書き、表をまとめる。図と表を活用することで、
図 三角形分割をした多角形の中に、三角形が何個あるのか○
表 (上段)-２＝(中段)○に気づかせたい。

Ｂ「なぜ 360 をひくのか」
ポイント：多角形を書き、表をまとめる。図と表を活用することで、
図 三角形分割をした多角形の内部に、余分な角が存在していること○
表 (上段)＝(中段)○に気づかせたいＣ「(n-1)が何を表すのか」「なぜ 180 をひくのか」
ポイント：多角形を書き、表をまとめる。図と表を活用することで、
図 三角形分割をした多角形の辺上に、余分な角が存在していること○
表 (上段)-１＝(中段)○に気づかせたい。

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
・三角形分割をする場所が、多角形の外部や辺の延長線上であったら、どうなるのか。
・多角形の外角の和は 360°である。

本時の学習と前後のつながり
時間
取り扱う内容・学習活動
多角形の三角形分割（小学校５年次）
これ
三角形の内角の和は、180°である。
まで
第１時なのでなし。
前時ｎ角形の内角の和は、180×(n-2)である。
本時
次時
この後

到達して欲しい目安
多角形を三角形に分割することで、内角の和を求めることができる。

＜クロストーク＞
全ての公式が、180×(n-2)になることを確認する。
多角形の外角の和多角形を三角形分割することで、n 角形の内角の和は、いろいろな式で表すことができ、すべて、180×(n-2)に統一される。
180×(n-2)に統一される。

多角形の外角の和は 360°である。

上記の一連の学習で目指すゴール「三角形の内角の和は 180°である」という根拠から「n 角形の内角の和は 180×(n-2)である」を導く。
このような、説明の体系を理解する。そして、「n 角形の内角の和は 180×(n-2)である」が、また、何かの根拠になることを理解する。

中学校数学

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本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動
５分

支援等

＜導入＞
・小学校の既習事項の確認①三角形の内角の和は１８０°である。
②四角形の内角の和は３６０°である。

・切り取った三角形の３つの角が一直線上に並ぶこと」から「角が一直線上に集まるという根拠を基に、三角形の三つの角の和が１８０°である」ということを生徒に説明させ、学び直しを行う。
・四角形では、①が根拠になっていることを確認する。
・②の際に、三角形に分割する視点を、
A：頂点、B：内部、C：辺上 に焦点化する。
時間によって、外部を出しておきたい。

＜課題提示＞

いろいろな多角形の内角の和を求めることを通して、多角形の内角の１０分和を求める式をつくろう。
＜エキスパート活動＞
A：頂点で三角形分割

180×(n-2)

３０分

・エキスパート座席班をテレビで提示
B：内部で三角形分割

C：辺上で三角形分割

180×n-360

180×(n-1)-180・エキスパート A～C に別れ、課題を解決する。 ・いくつかの多角形の内角の和を求めることに・自分たちの考えをワークシートに記入。
終始している生徒に対しては、図や表から何がわかるか、どんな規則があるのかを考えるヒントを与える。
・「何が根拠になっているのか」「どうしてそうなるのか」を確認する。
・ジグソー活動の中で、自分の班での求め方が＜ジグソー活動＞
具体的に説明できるように準備させる。
・エキスパート活動で考えたことを伝え合う。 ・課題解決が早く終わる班を想定して、「外部・それぞれの解法をもとにして、課題について
で三角形分割をしたら…」と問いかける。
話し合う。
？「簡単に求める方法」とは何か？
・話し合いの中で、「何が根拠になっているの？どれも式は違うが、同じと言っていいのか？
か」を確認する。
・話し合いの中で、「どの式も正しいのか」という視点で、式を統一させる。

グループの人数や組み方
エキスパート活動は３人で行う。
難易度を A→B→C と設定し、教師があらかじめ決めておく

中学校数学

- 8 -

【中学校
１

理科】

成果と課題

（１）

成果
知識構成型ジグソー法を用いた協調学習の授業を実践するため、戸田市立笹目中学校の長野真吾教諭及び久保慶教諭（ＴＴ）の理科授業において、「彩のかがやき、赤米、ゴールデンライスのどれを一番他人にすすめたいか」という課題で学習活動を行った。エキス
パート活動では、タブレット PC を用いて「それぞれのお米の特徴について」インターネ
ットで調べ、「Google Apps for Education」のドキュメントにまとめさせた。また、ジグソー活動では、それぞれが調べた資料を持ち寄り、課題について話し合い、結論をデジタ
ルペンを使ってまとめ、発表させた。成果としては、この授業を通じて、「生徒の品種改良や遺伝子組み換えに対する認識が深まったこと」、「教員の授業力が向上したこと」などがあげられる。
① 生徒の認識の深まり
エキスパート活動では、それぞれのお米の特徴について、インターネットを使って調べ、自分で資料を作成した。教員が、調べてほしい項目（長所・短所・地域・栄養など）を設定し、指示をしながら調べさせた。ジグソー活動では、一人ひとりがタブレットの資料を提示しながら、時間を区切って、みんなにわかりやすく全員が説明し、意見交換を活発に行っていた。クロストークでは、ジグソー活動で話し合って導き出した答えについて、デ
ジタルペンを使って電子黒板に写しながら発表し、意見交換を行った。この活動を通じて、自分と異なる他者の意見を聞くことで、自分の考えを何度も振り返り、修正し、より良い考えに変容していった。そして、「どのお米を他人に一番すすめたいか」を理由とともに考えていくことで品種改良や遺伝子組み換えについての認識が少しずつ深まっていった。
② 教員の授業力の向上
この授業をするにあたって、全部で４回の理科部会を開いた。部会では、笹目中学校の理科の教員４名と一緒に、授業の課題の設定や提示のしかた、教材づくり、導入の方法、ＩＣＴの活用方法、展開、まとめの内容、発問のしかた、授業規律など、さまざまな視点から話し合い、授業を練り上げていった。この部会を通じて、授業者はもちろんのこと、一緒に考えた理科の教員一人一人が授業そのものについて真剣に向き合い、教材研究を深めていった。研究授業のあとの分科会でも、協調学習やＩＣＴ活用方法について、様々な質問や意見が出て、協議が活発に行われた。「ぜひ、自分の学校でも実践してみたい。」と多くの先生が発表していた。何よりも教員の学習観や授業観が学習者中心の授業づくりに変容していったことが大きな成果といえる。
（２） 課題知識構成型ジグソー法という「型」さえ使えば、うまく子供の力を引き出せるわけではない。また、単なる調べ学習をすればエキスパート資料がうまく作成できるわけではない。
子供一人一人の力を引き出すためには、課題の設定、教師の発問や指示のしかた、教材など授業をする上での基本的な要素が土台にあって初めて協調学習の効果がでてくる。特にエキスパート資料を
生徒自身で作成するためには、内容をしっかり教師が指導し、次のジグソー活動につなげる必要がある。

２

今後の展望

「教材作り→実践→評価→改善」の PDCA サイクルを通じて授業改善を行い、協調学習を取り入れた授業展開の事例を増やしていくことが必要であろう。
中学校理科

-１-

第３学年２組 理科学習指導案
平成２６年１０月１５日（水）第５校時
戸田市立笹目中学校 ３年２組
在籍生徒数 男子１６名 女子１６名
指導者
Ｔ１ 教諭 久保 慶
指導者
Ｔ２ 教諭 長野 真吾
１

単元名「生命の連続性」

２

単元について⑴
指導観与えられた課題に対して生徒が興味・関心をもちながら協力して調べ学習を行い、そこで得た知識をお互いに伝え合うことで、生徒が積極的に学習し、自信を持って伝えようとする自己肯定感を育みたい。また、お互いに伝え合った内容から課題に対する解答を導き出すことで、お互いの内容を理解しそれを伝えようとするコミュニケーション能力の向上につなげたい。さらには、ＩＣＴ機器（タブレットＰＣ）を使用し、視覚情報を利用して相手にわかりやすく伝えることで、プレゼンテーション能力の向上につなげたい。
⑵ 教材観
生物の成長や生殖を細胞のレベルでとらえさせる単元である。その細胞をつかさどるのが遺伝子やＤＮＡであり、最近ではＴＶなどでもよく耳にするようになってきた。ＤＮＡ鑑定、ク
ローン技術、ｉＰＳ細胞、作物の品種改良や遺伝子組み換えによる食物など、遺伝子やＤＮＡに関連した技術は多岐にわたる。今回の教材では、米の品種改良と遺伝子組み換えにふれ、その技術がどのようなものか、学習した遺伝子やＤＮＡがどんなところに利用されているかなど
社会生活と関連づけられるようにしたい。また、その技術の長所や短所も考えることで、生命の連続性について認識を深め、生命を尊重する態度を育むことも大切にしたい。
⑶ 生徒観
埼玉県学習状況調査の結果から、本校の生徒は、知識を問われる問題に対する解答の正答率は比較的高いが、思考を必要とする問題に対する正答率は低くなる傾向が読み取れた。また、授業における話合い活動の場面では活発な意見交換が行われず、苦手意識をもっている傾向が見られる。そこで、話合い活動を柱とする協調学習を用いることによって、授業において受身になりがちな生徒が主体的に活動し、自分の考えを表現する機会をなるべく設けたい。

３ 単元の目標及び評価規準⑴ 単元の目標
身近な生物についての観察、実験を通して、生物の成長と殖え方、遺伝現象について理解させるとともに、生命の連続性について認識を深める。

中学校理科

- 2 -

⑵

単元の評価規準
自然事象への関心・
意欲・態度
生物の細胞分裂、有性生殖・無性生殖
による殖え方、遺伝の規則性と遺伝子に関する事物・現象について関心をもち、意欲的に探求するとともに、生命を尊重しようとする。

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

生物の細胞分裂と染色体、生物の受精と殖え方、遺伝の規則性と遺伝子に関する事物・現象の中に課題を見いだし、解決方法を考えて観察・実験を行い、事象の生じる要因や仕組みを科学的に考察し課題を解決することができる。

生物の細胞分裂、生物の殖え方、遺伝の規則性と遺伝子に関する事物・現象について観察・実験を行い、基本操作を習得するとともに、観察・実験の計画、実施、結果の記録、考察などの探求の過程
をとおして、規則性を見いだしたり、自らの考えを導き出したりして創意ある報告書の作成や発表を行う。

自然事象についての
知識・理解
生物の成長や細胞分裂の過程、有性生
殖や無性生殖による生物の殖え方、減数分裂や遺伝子の伝わり方、形質の現れ方の違いを説明することができ、遺伝の規則性と遺伝子に関する事物・現象について理解し、知識を身につける。

４ 指導計画（本時 １７／１７）
段階
時
学習活動
指導上の留意点
１・たまねぎの根の成長展開染色したタマネギの根の伸根の先端部分の方が、先端から離れた部分
び方から、成長が起きている部 よりも伸びていることに注目させる。
分と起きていない部分があることに気づく。
２・細胞分裂と生物の成長
タマネギの根の先端部分と生徒が根の先端部分の分裂部と伸長部の細先端から離れた部分の細胞の 胞の大きさや形の違いと核の形が変化してい大きさや核のようすを観察す る細胞を観察させる。
る。

３・細胞分裂の順番
核が変化している細胞の写分裂によって、細胞のどの部分が変わるの
真を切り分け、細胞分裂のどの か意識させる。
時期にあたるかを話し合う。

４・生物のふえ方の特徴
生物のふえ方には無性生殖、有性生殖には、生殖細胞という特別な細胞有性生殖があることを知る。
が関わっていることを伝える。

５

・無性生殖
セイロンベンケイを育てて観察する。

無性生殖は体細胞分裂のしくみで、新しい個体をふやしていることを理解させる。

６

・有性生殖
有性生殖では、減数分裂によ
減数分裂と体細胞分裂と混乱しないようにって生殖細胞がつくられるこ 注意させる。
とによって、受精すると染色体数はもとの数に戻ることを学ぶ。

７・植物の有性生殖
柱頭についた花粉が変化す
観察できない生徒のために、花粉管が伸びるようすを観察する。
るようすを撮影したＶＴＲを用意しておく。
中学校理科

- 3 -

８

知識構成型ジグソー法

５・動物の有性生殖
受精のしくみと受精卵から子のからだができるまでの過程を知る。

生命の尊さにも触れる。

９・遺伝
親のもつ特徴が子に伝わる遺伝という現象に気づかせ、どのようにして親の形質が子に伝わるのかを学ぶ。

10・ピーターコーンの実験
ピーターコーンの黄色い種
なぜ黄色い種子と白い種子の比が３：１に子と白い種子の数をそれぞれ なるのか興味をもたせる。
数える。

11

・メンデルが行った実験
エンドウの種子を用いてメ遺伝子ならびに減数分裂のしくみから、そンデルが行った実験について の規則性を理解させる。
学ぶ。

12・遺伝子の本体
遺伝子とＤＮＡについて整理し、説明してみる。

13・遺伝子の変化ＤＮＡはわずかな確率ではあるが変化して遺伝子が変わり、それによって子に伝えられる形質も変わることがあるこ
とを知る。

14

・遺伝子に関する研究とわたしたちの生活（調べ学習）
インターネットなどを利用して、最先端の遺伝子やＤＮＡに関する研 遺伝子技術などを調べさせる。
究の現状、成果、課題などを知る。

15・遺伝子に関する研究とわたしたちの生活（発表）
調べたことを発表する。

16

・協調学習（エキスパート活動）
彩のかがやき、赤米、ゴール
品種改良、遺伝子組み換えということにふ
デンライスがどのようなもの れられるようにする。
か調べる。

17

・協調学習（ジグソー活動、クロストーク）
調べた内容を発表し合い、どのお米が一番おすすめかを決
める。

本時の展開
→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業

中学校理科

- 4 -

授業案」に記載東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：

授業案

戸田市立笹目中学校

授業者：
授業者：

Ｔ１
Ｔ２

久保
長野

教材作成者：

久保

慶・長野

授業日時

平成２６年１０月１５日（水）

教科・科目

理科

学年・年次

第３学年

児童生徒数

３２人

実施内容

遺伝子技術について調べよう

本時／この内容
１７／１７を扱う全時数

教科書及び
教科書会社

理科の世界（大日本図書）

慶
真吾
真吾

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
・身近な米のことについて調べることによって、品種改良、遺伝子組み換えについての認識を深めさせる。
・米以外でも、身の回りにある品種改良、遺伝子組み換えされたものについて興味をもたせる。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
・彩のかがやき、赤米（古代米）、ゴールデンライスのどれを一番他人にすすめたいか。

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
・赤米（古代米）、ゴールデンライスに関する知識はほとんどもっていないと考えられる。
・彩のかがやきが埼玉県産のお米であることは、何人か知っている生徒がいると考えられる。
・品種改良、遺伝子組み換えについての知識は、知っている生徒が非常に少ないと考えられる。

期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）
・品種改良を重ねることによって、現代のようにおいしい作物ができる。
・遺伝子組み換えによって育てやすく、世界の栄養不足の人たちに足りない栄養を補給できるような作物をつくることができるが、その安全性が確立されているわけではないので不安も残る。

中学校理科

- 5 -

各エキスパート ＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出す
ために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞
Ａ「彩のかがやき」
ポイント：品種改良によっておいしい米が作られていることに気づく。
Ｂ「赤米（古代米）」
ポイント：昔の米（古代米）は今の米と違っていて、今の米より短所が多いことに気づく。
Ｃ「ゴールデンライス」
ポイント：遺伝子組み換えによって栄養価が高い米になったことに気づく。

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
・品種改良や遺伝子組み換えによって作られた作物が、お米以外にはどのような例があるか考える授業に発展させていきたい。

本時の学習と前後のつながり
時間 取り扱う内容・学習活動
これ 生物の成長と生殖まで到達して欲しい目安
生物がどのように成長しているか、またどのように生殖するかについて知る。
遺伝や遺伝子について知る。

前時

遺伝子技術について調べよう①

身の回りに、品種改良や遺伝子組み換えによって操作された作物があることを知る。

本時

遺伝子技術について調べよう②

身の回りの品種改良や遺伝子組み換えによって操作された作物が、どのように利用されているか考え、その影響について考える。

次時

まとめ

この
後

テスト

上記の一連の学習で目指すゴール
身近な生物についての観察、実験を通して、生物の成長と殖え方、遺伝現象について理解させるとともに、生命の連続性について認識を深める。

中学校理科

- 6 -

本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動
１０分

支援等

＜導入＞
１

普段、家庭で食べる米には、どんな銘柄が・給食のご飯は何の銘柄か紹介する。

あるか考える。
２

彩のかがやき、赤米（古代米）、ゴールデ

・画像だけでなく、米の特徴をそれぞれ簡

ンライスの画像を見せ、どの米を一番他人に単に述べる。

すすめたいか理由と共に考える。
＜課題提示＞
彩のかがやき、赤米、ゴールデンライスのどれを一番他人にすすめたいか。
４０分＜エキスパート活動＞３

班を３種類に分け、それぞれ彩のかがや

・Ａ×３、Ｂ×３、Ｃ×３の計９グループ

き、赤米（古代米）、ゴールデンライスにつ作る。
（各グループは３～４人）

いてタブレットＰＣを用いてインターネッ

・できた理由、作り方、地域、栄養価、長トで調べ、Google Apps for Education のド所、短所、その他の特徴について調べる

キュメントにまとめる。

よう説明をする。

Ａ．彩のかがやき〈関心・意欲・態度〉
それぞれの米の特性に興味をもち、積極的に調べ学習をしている。
【教師の観察】Ｂ．赤米（古代米）
Ｃ．ゴールデンライス①生徒１人に１台のタブレットＰＣを配付・各自入力のエリアを決め、他人のエリア

し、各自が調べたことを班ごとに１つのドに入力しないよう注意させる。

キュメントに同時編集で書き込んでいく。
②各自の書き込みが終わったところで、班としての意見をまとめる。
１５分
【本時】

＜ジグソー活動＞
４ Ａ～Ｃグループでまとめた内容をタブレ

・ジグソー活動の内容について説明する。

ットＰＣに表示し、お互いに発表し合う。

・エキスパート活動でまとめたことをお互いに発表させる。

〈関心・意欲・態度〉
意欲的に話合い活動に参加している。
【教師の観察】

１５分

５

発表した内容をもとにどの米を一番他人にすすめたいか話し合い、班としての回答とその理由をまとめる。
内容をタブレットＰＣにデジタルペンを ・デジタルペンの使い方について支援する。
使ってまとめる。

中学校理科

- 7 -

１０分

＜クロストーク＞
６

７

どの米を一番他人にすすめたいかという・班ごとにデジタルペンで作成した発表用

回答とその理由を大型テレビに表示し、発表

資料を大型テレビに表示する。

する。

〈思考・表現〉品種改良、遺伝子組み換えの観点をふ
まえて、どの米を一番他人にすすめた
いか説明している。
【ワークシート】

他の班の発表を聞き、疑問に思ったことを質問して、お互いの考えを深めていく。

１０分＜活動の振り返りとまとめ＞
８

みんなの意見を聞いた後、自分ではどれがおすすめなのか最終的に一人で決めて、ワー
クシートに記入する。
回答例：彩のかがやきを一番他人にすすめたい。
彩のかがやきは品種改良によって赤米よりおいしくなり、栄養価はゴールデンライスより低いが遺伝子組み換えによる不安が少ないから。

９

彩のかがやき、赤米（古代米）、ゴールデ
ンライスについて、教師からの説明を改めて聞く。

10

品種改良や遺伝子組み換えによる科学の発展と、その利用についてまとめる。

グループの人数や組み方
エキスパート・Ａ×３、Ｂ×３、Ｃ×３の計９グループ
・各グループは３～４人
ジグソー
・Ａ、Ｂ、Ｃを集めたグループを計９グループ
・各グループは３～４人

中学校理科

- 8 -

〈知識・理解〉品種改良、遺伝子組み換えについて理解している。
【ワークシート】

【中学校
１

音楽】

成果と課題

（１）
①

成果
今まで合唱の授業では教師主導で行われることもあったが、協調学習を導入しエキスパー
ト活動やジグソー活動を通して話合いを深めていくことで、言語活動の充実が図られ、生徒たちも「自分たちのクラスの合唱を仕上げよう」という意欲が高まっていった。また、表現については、教師から「どのように工夫するのか」などの問いかけはこれまでも指導していたが、自分たちで考え、判断し、表現を工夫することで以前よりも主体的な学習が高まっていった。
② クロストークで発表させたことで、教師自身が気づかなかった生徒の思いや意図をたくさん知ることができ、どのように表現の工夫をしていけばよいのか視点を明確にすることができた。また、明確になった視点を教師が事前に整理し、ＩＣＴを活用して生徒に伝えたこと
で表現を工夫する時間が以前よりも幾分確保でき、繰り返し歌う時間が増えた。

（２） 課題① 協調学習の導入により話合い活動が増え、思考力や判断力を高めていく時間が通常の授業よりも増えたが、クロストークで出された内容を整理し、繰り返し歌う活動を適切に取り入れ、試行錯誤しながら表現の工夫を考えさせなければ表現力が高まっていかない。また、限られた時間の中でパート練習や全体合唱など表現の時間を確保しなければならないため、話合いの時間をどのように設定していけばよいのかが課題である。音楽の授業である以上、話合いだけで５０分の授業が終わることのないように、話合い活動と表現を工夫する活動がバランスよく配分されるように考える必要がある。
② 生徒は用意されたエキスパート資料よりも「歌詞の内容」について話し合った方が、楽曲
へどのような思いを込めたらよいのか、どのように工夫したらよいのか理解しやすいようであった。しかし、合唱曲がクラスごとに違うため、エキスパート資料の作成が教師にとって負担になることが考えられる。

２

今後の展望

今回は合唱（歌唱）で協調学習を実践したが、リコーダーや打楽器アンサンブルなどの器楽の学習や、オペラや歌舞伎などの鑑賞の学習にも導入できるのではないかと考える。その際、歌唱の場合と同様に、話合いの時間と試行錯誤しながら表現を工夫する時間や繰り返し鑑賞する時間とのバランスに配慮することが必要になってくる。音楽の授業であるからには話し合ったことを音楽で表現したり鑑賞したりする学習に戻すことが大切である。５０分の授業の中でそうした活動が全くなくなってしまうことは避けなければならない。
また、協調学習を取り入れていくことは思考力や判断力、表現力を高めていくうえで有効である。しかし、学校行事とのかかわりが深い音楽科が週１時間の限られた授業の中で実践するためには、年に１～２回程度、協調学習が導入しやすい適切な題材や教材で、適切な時期に実施できるように綿密な計画を立て年間指導計画に位置付けていく必要がある。
さらには、こうした協調学習が他教科においても実践されれば、生徒たちも協調学習の知識構
成型ジグソー法の学習パターンを理解し、グループ替えがスピーディーになり、話合い活動も活発化され、生徒たちの思いや意図を大切にした学習がより一層展開されていくだろう。

中学校音楽

- 1 -

第３学年１組 音楽科学習指導案
平成２６年１０月１５日（水）戸 田 市 立 笹 目 中 学 校

１

題材名

２

題材について

男子１５名

女子１７名

指導者

山田

宜広

「合唱をみんなで創ろう（合唱祭を成功させよう）」(1) 指導観
本題材は、中学校学習指導要領の「２内容

Ａ 表現（１） アとウ」に基づいて設定したものである。ここでは、歌詞の内容や曲想を味わったり、声部の役割と全体の響きとのかかわりを理解したりして、表現を工夫しながら合わせて歌うことをねらいとしている。
第３学年では第１、２学年よりもさらに自らの価値判断を伴った、より豊かな音楽表現の工夫を目指している。曲想を味わうことによって、それぞれの曲にふさわしい自己のイメー
ジや感情を広げ、思いや意図をもって創意工夫して歌うということを大切にしていきたい。
また、声部の役割と全体の響きとのかかわりを理解するために、テクスチュアや形式などに着目しながら構造をとらえ、それぞれの声部をどのような声の音色、強弱、言葉の発音で歌ったら全体の響きがよりよくなるかを聴き取って、表現に生かすような活動を行わせたい。
合唱祭は生徒にとって体育祭と並ぶ意識の高い行事のひとつである。特に３年生は最後の合唱祭であるため強い意気込みを感じる。この機会に知識構成型ジグソー法を用いた協調学習を取り入れることで、自己の考えを明らかにしたり、友達の意見を共有したりしながら表現の工夫について考えさせていきたい。また、様々な意見を取り入れながら繰り返し歌うことで、自分たちのクラス合唱を完成させ、みんなで合唱祭を成功させようという意欲を高めていきたい。
(2) 教材観（「信じる」作詞 谷川俊太郎

作曲

松下耕）

３年生になり男子は変声期を終え、男性らしい声になり混声合唱の響きになってきた。この教材は２００４年に第７１回ＮＨＫ全国学校音楽コンクール中学校の部の課題曲として発表された曲である。この年のＮコンの課題曲テーマが「信じる」ということで、「自己」から「他人」、そして「世界」を「信じる」ことを壮大な世界観で表現している。
この曲はＡからＣにかけて穏やかな旋律に乗せて日常の自分を信じるという歌詞の内容が表現されている。Ｃの締めくくるところでは、「信じることに理由はいらない」が繰り返され、２度目は異なった声部同士のやりとりとなっている。中間部からは一転して「地雷」「足をなくした」といったショッキングな言葉を速度や調性を変えて表現を変化させている。
最後は「信じることは生きるみなもと」という大きなテーマが投げかけられ、フォルティッ
シモで表現させている。以上のような学習を通して、歌詞の内容や曲想を味わったり、声部の役割と全体の響きとのかかわりを理解したりして、様々な表現を試行錯誤しながら工夫することによって、より深い音楽表現を身に付けさせたい。
(3) 生徒観３年１組は明るく元気なクラスであり、歌を歌うことが好きな生徒が多いが、男子は歌うことが好きな生徒とそうでない生徒に分かれる傾向がある。しかし、全体的には合唱祭への
中学校音楽

- 2 -

意識は高く、最優秀賞を取りたいという意気込みが感じられる。また、発声を意識して歌っている生徒もいるが、あまり考えず地声になってしまう生徒もいる。声量はあるがそれで満足してしまい表現の工夫をしたり、ハーモニーを感じて歌ったりということまでは意識できていない。
今回の学習を通じて、混声合唱にふさわしい歌声を意識して表現の工夫をしたり、ハーモ
ニーを感じたりすることによって、歌うことへの意欲を高めたり、合唱の素晴らしさを体験させたりしたい。
３

題材の目標及び評価規準(1) 題材の目標① 歌詞の内容や曲想、声部の役割と全体の響きとの関わりなどに関心をもち、それらを生かし曲にふさわしい音楽表現を工夫して歌う学習に主体的に取り組むようにする。
② 歌詞の内容や曲想を味わったり、声部の役割と全体の響きとの関わりを理解したりするなど、思いや意図をもって音楽表現を工夫するようにする。
③ 曲にふさわしい音楽表現をするために必要な技能を身に付けて歌うようにする。
(2) 題材の評価規準

時

音楽への関心・意欲・態度

音楽表現の創意工夫①歌詞の内容や曲想、正しい ○音 楽 を 形 づ く っ て い る 要

音楽表現の技能①歌詞の内容や曲想を生か題音程で歌うことなどに関素を知覚し、それらの働きして、曲にふさわしい音楽材

心をもち、歌う学習に進んが生み出す特質や雰囲気表現をするために必要なので取り組もうとしている。

を感受しながら、歌詞の内技能を身に付けて歌って

評 ②歌詞の内容や曲想、声部の容や曲想を味わったり、声いる。

価

役割と全体の響きとの関部の役割と全体の響きと②歌詞の内容や曲想、声部の規

わりなどに関心をもち、歌の関わりを理解したりし役割と全体の響きとの関

準う学習に主体的に取り組て音楽表現を工夫し、どのわりなどを生かして、曲にもうとしている。

ように合わせて歌うかにふさわしい音楽表現をすついて思いや意図をもっるために必要な技能を身ている。

に付けて歌っている。

③曲にふさわしい音楽表現をすることなどに関心をもち、主体的に学習に取り組もうとしている。
１

①

①

２

①

３

②

４

②

５

②

６

○

７

○

８

③

②

中学校音楽

- 3 -

４

指導計画（本時 ７／８）

時

学習活動等

１

・合唱曲「信じる」の鑑賞

指導上の留意点等
・模範唱をよく聴き、正確な音程やリズムを・パートごとの音取り
２

理解させる。

・他パートとの合わせ・音程を意識しながら、他パートを感じて歌（ソプラノとアルト）（アルトと男声）

わせる。

（ソプラノと男声）
３＜協調学習＞

・短時間で説明できるように、プリント等を○エキスパート活動

使用する。
・Ａ班「歌詞や音色」、Ｂ班「歌詞や声量」、

・合唱する
４

Ｃ班「歌詞や旋律」について考える。

○ジグソー活動・ＡＢＣの３つの班が一緒になったとき、歌詞の内容だけでなく、旋律や音色、声量のバランスについても話が膨らんでいくよう

・合唱する
５

に指導する。

○クロストーク

・具体的にどの部分をどのように歌うのか、
自己のイメージや思いを言葉で伝えたり、実際に歌って相手に伝えたりするなど、速・合唱する

度や強弱だけの表現の工夫に終わらないよ
うに指導する。

６○表現の工夫（前半の部分を中心に）

・「歌う→考える→歌う」の学習形態により、・話し合った内容の掲示

試行錯誤しながら表現を工夫させる。
・課題を意識し改善させる。

７○表現の工夫（後半の部分を中心に）本・話し合った内容の掲示

時
８・「歌う→考える→歌う」の学習形態により、試行錯誤しながら表現を工夫させる。
・課題を意識し改善させる。

○まとめの合唱・合唱祭に向けて、クラスの気持ちを一つにさせる。
・これまでの学習を振り返り、自 分 た ち の 思
いや意図を楽曲に乗せて歌わせる。

中学校音楽

- 4 -

５

本時の展開（７／８）(1) 本時の目標
歌詞の内容や曲想を味わったり、声部の役割と全体の響きとの関わりを理解したりするな
ど、思いや意図をもって音楽表現を工夫するようにする。
(2) 展 開
学習内容

１

・学習活動

○指導上の留意点☆具体の評価規準（評価方法）

導入

・発声を兼ねて「信じる」を歌う。

○前時までの学習を振り返るとともに、落ち着いた学
習の雰囲気をつくらせる。

２

課題の確認

○クラスで話し合った内容をもとに、後半の部分を中心に表現を工夫しよう

３

表現を工夫する○「歌う→考える→歌う」の学習形態により、試行錯

・クラスで話し合った表現の工夫を黒誤しながら表現を工夫させる。

板に表示する。
（具体的なポイント）
・必要に応じて、改善点を確認し部分 ○課題を意識し改善させる。
練習をする。

・発音（子音、口の開け方、顔の表情、ノドの奥の開け方）の具体的な例をあげ、模唱をして改善させる。

・旋律や音色、声量のバランスなどについて改善させる。
・歌詞の内容を味わいながら、歌わせる。

☆題材の評価規準（活動の観察）
歌詞の内容や曲想を味わったり、声部の役割と全体の響きとの関わりを理解したりして音楽表現を工
４

全体を通して歌う

夫し、どのように合わせて歌うかについて思いや意図をもっている。

５

まとめ・教師から本時の学習の評価を伝え、合唱祭への意欲につなげる。
６

CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業」については「授業案」に記載

中学校音楽

- 5 -

東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：戸田市立笹目中学校

授業案
授業者：

山田

宜広

教材作成者：

山田

宜広

授業日時

平成２６年１０月１５日

教科・科目

音

楽

学年・年次

第３学年

児童生徒数

３２人

実施内容

表現の工夫（合唱）

本時／この内容を扱う全時数

３～５／８

教科書及び
教科書会社

合唱曲集

コーラスフェスティバル「信じる」

授業のねらい（この授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）【身に付けてほしいこと】○自分たちで合唱曲を仕上げる。（表現を工夫する）
・単に「音取り（パート練習）→合唱（全体練習）」ではなく、エキスパート活動やジグソー活動などを通して、自分たちで表現の工夫を考える。その学習の中で、「生徒が自己のイメージや思いを伝え合ったり，他者の意図に共感したりできるようにするなどコミュニケーションを図る」（学習指導要領解説 音楽編より）学習を充実させたい。
【今後の学習につなげる】○歌唱だけでなく、器楽や創作活動においても、思いや意図をもって表現を工夫する学習につなげていきたい。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）【エキスパート活動及びジグソー活動】◎歌詞の内容を味わったり、音色や旋律の流れ、声量のバランスなどに意識したりしながら表現方法を考える。
・合唱曲「信じる」の歌詞の内容について考え、その楽曲に合った歌い方を見つける。
【クロストーク】◎上記で考えた内容を整理する。
その後、第６時～第８時で実際に歌ってみながら表現を工夫する。
・様々な表現方法を試しながら、合唱曲「信じる」に合った歌い方を探る。
生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
・歌詞の意味を考えることはできそうだが、表現を工夫する段階では、クレッシェンドや f、p な
どの強弱記号ぐらいしか思い浮かばないと思う。学習する過程で学んでほしいことは、自分の考えを言葉でまとめ、それを相手に伝えることである。伝え方は楽譜を使ったり、実際に歌ってみたりするなどであるが、歌って伝えることはとても難しいと思われる。また、歌詞の内容から様々なことを感じ取り、気持ちの高揚などを音楽に乗せて表現してほしい。

期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）・歌詞の内容に触れるとともに、「自分はこの部分はこう感じた。だからこのように歌いたい。」などのように、具体的にわかりやすく相手に伝えられるとよい。
・音色や旋律の流れ、ハーモニーを意識した歌い方など、主旋律と他声部の音量のバランスなど。
・評価規準は、自分の考えを伝えているかどうか、また、友達の考えを聞き、共感したりしながら一緒に表現を工夫しようとしているかどうか。
中学校音楽

- 6 -

各エキスパート＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出すために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞【内容】
A：ソプラノ：主旋律が多いパートなので、そのことを意識しながら「歌詞や音色」について考え表現の工夫をさせる。
B：ア ル ト：音程がずれたり、地声になったり、声量が弱く目立たないパートである。「歌詞や声量のバランス等」について考えながら、表現を工夫させる。
C：男
声：女声よりも人数が多く、歌いすぎる傾向がある。また、ときどき主旋律があるので、「歌詞や旋律」について考えながら表現を工夫させる。
【活動】・音取りの後に、上記のポイントについて話し合い（第３時）、次のジグソー活動（第４時）でグループごとに表現の工夫を考える。そして、クロストーク（第５時）で様々な意見を出し合い、実際に歌いながら（第６時～第８時）表現を工夫する。
ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容○実際にいろいろな表現方法で歌ってみて、自分のクラスに合った表現の工夫をまとめる。
【学習内容】
・クロストーク時にいくつかの表現方法をまとめる。
・繰り返し歌いながら、表現を工夫する。

本時の学習と前後のつながり
時間
取り扱う内容・学習活動
第１時
・合唱曲の音取り
第２時
第３時

・エキスパート活動

第４時

・ジグソー活動第５時

・クロストークと工夫して表現するポイ
ントの整理

第６時

・表現の工夫第７時

到達して欲しい目安
・歌詞の内容を理解し、正しい音程やリズムで歌えるようにする。
・ジグソーで伝えることを理解している。
・様々な表現方法をあげ、次時の表現の工夫が充実するように意見を出し合う。
【クロストーク】
・言葉による表現の充実【表現の工夫】
・繰り返し何度も歌いながら、自分たちのクラスに合った表現方法を見つ
ける。

第８時

上記の一連の学習で目指すゴール○話合い活動が活発にできる。
○話し合ったことをもとに、表現の工夫がなされ、音楽表現の技能が高まる。
○自分たちの思いや意図が合唱曲に表われている。

中学校音楽

- 7 -

本時の学習活動のデザイン【エキスパート活動】（3/8 時間）
時 間
学 習 活 動支
５分 １ 導入・合唱曲を歌い、授業の雰囲気づくりをする。
１０分

２

援

等

課題の確認
○歌詞の内容やパートごとのテーマについて話し合い、どんなふうに歌うのかを考える。

２０分

１０分
５分

・《ジグソー法による協調学習の説明》 ○プリントや板書を使って、わかりやすく
短時間で説明できるようにする。
○グループ編成は前時までに決めておく。
３ ジグソー法による協調学習
・エキスパート活動○Ａ班:「歌詞や音色」、Ｂ班:「歌詞や声量のバランス」、Ｃ班:「歌詞や旋律」
について考え、どんなふうに歌うのかを考えさせる。
○下記資料のとおり、考える部分を分担させる。
○必要なら歌いながら考えさせる。
４ 合唱
５

まとめ

グループの人数や組み方【エキスパート活動】
Ａ：ソプラノ：１０人○教師からの評価を適宜加え、主体的に学習が進められているかどうか伝える。
３２人クラスＡ１（５人）a ﾒﾛ（あいうえお）

Ａ２（５人）
ｻﾋﾞ（かきくけこ）

Ｂ：ア ル ト：７人

Ｂ１（４人）a ﾒﾛ（さしすせ）

Ｂ２（３人）ｻﾋﾞ（そたち）

Ｃ：男

Ｃ１（４人）a ﾒﾛ（つてとな）

Ｃ２（４人）
ｻﾋﾞ（にぬねの）Ｃ３（４人）a ﾒﾛ（はひふへ）

Ｃ４（３人）ｻﾋﾞ（ほまみ）

声：１５人※上記の８班で各テーマに沿って話し合う。

中学校音楽

- 8 -

本時の学習活動のデザイン【ジグソー活動】（４/8 時間）
時 間
学 習 活 動５分 １ 導入・合唱曲を歌い、授業の雰囲気づくりをする。
５分 ２ 課題の確認

支

援

等

○前時に話し合った内容を伝え、どんなふうに歌うのかを考える。

・《ジグソー法による協調学習の説明》○プリントや板書を使って、わかりやすく
短時間で説明できるようにする。
２０分

１５分
５分

３ ジグソー法による協調学習
・ジグソー活動

４
５

合唱
まとめ

○教師からの評価を適宜加え、主体的に学習が進められているかどうか伝える。

グループの人数や組み方

３２人クラス【ジグソー活動】①
ソプラノ あい
アルト
さ
男 声
つ
男 声
は

③
え
す
と
ふ

②
う
し
て
ひ

○ＡＢＣが一緒になったとき、歌詞の内容だけでなく、旋律や音色、声量のバラン
スについても話が膨らんでいくように指導する。
○具体的にどの部分をどのように歌うのか、自己のイメージや思いを言葉で伝えたり、実際に歌って相手に伝えたりするなど、速度や強弱程度の簡単な表現の工夫に終わらないように指導する。

④
お
せ
な
へ

⑤
かき
そ
に
ほ

⑥
くけ
た
ぬ
ま

※７つの班に分かれて話合いを進める。

中学校音楽

- 9 -

⑦
こ
ち
ねの
み

本時の学習活動のデザイン【クロストーク】（5/8 時間）
時 間
学 習 活 動５分 １ 導入・合唱曲を歌い、授業の雰囲気づくりをする。
５分

２

支

援

等

課題の確認
○班ごとに発表し合い、いろいろな表現方法を知る。
○歌いながら表現を工夫する。

２０分

３ ジグソー法による協調学習
・クロストークと工夫して表現する
ポイントの整理

１５分

４

合唱

５分

５

まとめ

○具体的にどの部分をどのように歌うのか、自己のイメージや思いを言葉で伝えたり、実際に歌って相手に伝えたりするなど、速度や強弱程度の簡単な表現の工夫に終わらないように指導する。
○本時は一番のみについて発表させる。
○発表したことを記録できるように、楽譜に記入させる。

○教師からの評価を適宜加え、主体的に学習が進められているかどうか伝える。

※第６時～第８時は、クロストークで出された意見について、実際に繰り返し歌いながら表現を工夫し、３年１組の合唱を完成させていく。

中学校音楽- 10 -

【中学校
１

美術】

成果と課題

（１）

成果
美術の指導において、協調学習をどのような場面で活用したら有効であるのかを研究した。
美術は大きく表現と鑑賞の二つの指導内容に別れるが、生徒の学習場面においてこの二つはお互いに行き来をする関係である。生徒間での話合いやコミュニケーションを生かした学び合いを特徴とする協調学習と捉えて、今回は次の題材（表現）につなげることを考慮した鑑賞による授業を行った。
生徒が作品を鑑賞するにあたり、３つのエキスパートを色、形、イメージとしたため見る
視点や話し合う視点を明確にすることができた。４～５人のグループによる活動は、全員が発言する場面づくりにつながり有効であった。
学区内にある身近な彫刻作品を取り上げたが、生徒の話合いから「今度、見に行ってみよう。」などという、地域の魅力を感じる一つの機会になるうれしい声も聞くことができた。充実した話合いができたと考えられる。

（２）

課題
今回の授業を組み立てる上で、一番に悩んだことは３つのエキスパートを何にするかということであった。今回は、美術の指導内容で大切とされる共通事項を視点に作成したが、協調学習による授業のねらいとそれにつながる課題に向けて有効な資料と生徒の実態との関連をよく考える必要があると感じた。
エキスパート資料の中に、作品の画像（カラー）を取り入れたりクイズ的な内容を入れたりと生徒が興味を持って取り組める工夫をしたが、３つの資料とも同じ時間で話合いができる内容の資料作りが難しいところであった。
５０分の授業の中で対話による鑑賞の時間と協調学習のエキスパート活動、ジグソー活動、
クロストークを行ったのは時間的に厳しいものがあった。時間に追われてしまい十分な話合いを妨げてしまう場面も見られた。

２

今後の展望
グループによる話合い活動と捉えてしまうと、鑑賞による授業での活用に絞られがちだが、教科の特徴である表現活動へのつながりという観点での取組において協調学習をどのように生かせるかを考えていきたい。題材に取り組むに当たり生徒たちは、思考力、判断力、表現力を繰
り返し働かせている。協調学習の生徒間での学び合いが、その力をさらに養うための一つの手段であると期待できる。自分だけの思考や判断ではなく、周りとのコミュニケーションの中で自分のよさや制作方法など新しい発見につなげることができる。制作過程での活動を充実させ、それが一つの達成感のある作品となって表現されることにつながっていくことになる。
時間の取り扱いは、１時間に収めようとはせず、題材によって柔軟に考えていけば充実した学び合いができ、深めることができるであろう。年間指導計画の上での位置付けも考えて、取り入れていくことが大切である。
高等学校において、協調学習の研究が進められている。美術工芸においてもよい成果を出している。今後は中高での連携を図り、高等学校での実践を参考に中学校でもタイミングよく活用できるように推進していきたい。さらには小学校の図画工作での有効的な活用もできるように研究を進めていきたい。

中学校美術

- 1 -

第３学年４組 美術科学習指導案

平成 26 年 10 月 15 日（水） 第１校時
戸田市立笹目中学校
在籍生徒数
指導者
１

題材名

２

題材について

3年4組

男子 16 名女子 17 名教諭

吉田 真梨

「Ｂ鑑賞 中岡慎太郎の魅力を探ろう！」（１）指導観本題材は、「さわって、見て、いいかたち」につなげる鑑賞の題材である。この題材では、高蝋石を削ったり磨いたりして、「生命」をテーマに、自分が魅力的に思う形を制作するものである。主に自分の思いや理想を抽象化した形に表現するものであるが、生徒の中ではなかなか抽象化という表現方法はなじみのないものである。また、生徒は、彫刻作品といえばミケランジェロやベルニーニのような具象的な彫刻が優れているという価値観をもっている傾向が強く、抽象的な作品については、「何を表現しているのか分からない」などなじみのない存在ととらえている。
今回取り扱う中岡慎太郎の作品は、学区内に設置されており、実際に見に行って触れることのできる作品であるが、生徒はこれらの存在をあまり知らない。黒御影石を素材とした抽象化された人型の作品
で、個体のものから複数の人型の像からなるものがある。設置されている「ポエット」「タイムキーパー」「ファンタジィ」「ホイ」「Dreamer」「セレナード」を導入で触れながら、本題材では「my family」という作品を中心に鑑賞を行う。この作品は、大小形の異なる抽象化された人型の１０体の像が横一列に並んだものである。
「この世界に暮らす人間はみな家族」という作者の言葉のとおり、個性の違う人々が寄りそうようにして並んだ、つながりを感じる作品である。抽象化された人型の表現と中岡慎太郎独特の制作方法からそのおもしろさや良さ、作者の思いや表現の意図について深く感じ取らせたい。
指導に当たっては、展開を二つに分け、前半は対話による鑑賞、後半は鑑賞を深めるための知識を学
ぶ協調学習による学習指導行う。前半の対話型鑑賞では、作品の写真を見て「これは何を表現したものだろう？」という発問から始める。教師の発問から始まる生徒との対話から作品の読み取りを深める。
後半の協調学習では、対話型鑑賞で味わった作品の良さを、知識によって深めたり、自分の考えたこと、
気付いたことを裏付けする。学習班を「Ａ：人体の表現」「Ｂ：素材」「Ｃ：テーマ」の三つのエキスパートに分け、多様な彫刻表現を学びながら、その中で中岡慎太郎の作品の魅力について発見させ、抽象的な彫刻作品の魅力を味わわせたい。

（２）教材観
戸田市は市内の至る所に、様々な種類の野外彫刻作品が設置されている。本校の学区内にある笹目川沿いの遊歩道にも「自然と彫刻のプロムナード」というものがあり、たくさんの彫刻作品が設置されている。その中の作品に、中岡慎太郎の作品がある。中岡慎太郎の作品は、まるで薄い石の板を積み上げたように見える抽象化された人物が特徴的である。実際には石を積み上げたのではなく、グラインダー
で石に切れ込みを入れ、それが気に入った形になるまで切り込みを入れ続ける制作方法である。抽象化された人体の表現と独特な制作方法から、彫刻に対する新たな価値を学ぶことができる。
本題材で扱う作品は、生徒が気軽に見に行くことができ、実際に触れることができる作品である。身近にある作品の価値に気付き、地域の魅力を感じる力を身につけさせたい。

中学校美術

- 2 -

（３）生徒観
これまで、１年次に粘土を素材とした「そっくり野菜」の制作、２年次に木材を加工したペーパー
ナイフの制作を行っている。2 年次のペーパーナイフの制作では、糸ノコ・金やすり・紙やすり・切り出しナイフ・彫刻刀を用いて木材を削ったり磨いたりして、自分の好きな形のナイフを制作した。
本学級の生徒は、男女共に仲が良く、グループ内での話合いでは自分の思いや考えを伝えることに苦手意識をもっている生徒は少ない。しかし、全体に向けた発表となると、積極的に取り組める生徒は減ってしまう。協調学習を取り入れることで、自分の意見に自信をもち、発表する姿勢をもたせたい。

３

題材の目標及び評価規準（１）題材の目標
中岡慎太郎の作品の鑑賞を通して抽象的な作品の造形的なよさや美しさを味わうとともに、彫刻の多様な表現についての理解や見方を深める。

（２）題材の評価規準
美術への関心・意欲・態度

鑑賞の能力

関①資料の読み取りや他者との話合いを通して、主 鑑①感性や想像力を働かせて、抽象化された体的に学習に取り組もうとしている。

形・見た目の特徴や印象等から全体の感じ、

関②身近な環境の中に見られる造形的な美しさなど 本質的なよさや美しさ、作者の心情や意図とに関心をもち、生活を美しく豊かにする美術の働き 創造的な表現の工夫などを感じ取り、自分のについて理解をしようとしている。
４

価値意識をもって味わっている。

指導計画（本時１／１）
段階

時

導入

学習のねらい（○） 学習活動（・）

指導上の留意点（・）具体的な評価（★）○丹田呼吸法を行う。

・集中力を高めさせる。

○作品と出会う。

・中岡慎太郎の 7 つの作品を見せる。

「どこにある作品？」

・パソコンと大型テレビを用いて、作品とその・題材について理解する。

周りの風景を見せ、自分たちの身近にある作

・地域に彫刻作品が設置されてい品であることを理解させる。

ることを知る。

・７つの作品を見せた後、本時の中心となる作品に焦点を当てるために、動画を使う。

この作品は、何を表現したものだと思いますか？
展開
知識構成型ジグソー活動１○作品をよく見て、想像をふくら・対話型鑑賞により、作品の読み取りをする。

ませよう。

生徒の発言を受けて、賛同したり、次の発問

・中岡慎太郎の「my family」を鑑賞する。

へつなげたりして、対話を広げていく。
・様々な距離・角度から撮影した写真を用意し、「作品を見て、気付いたことや彫刻作品を鑑賞できるようにする。

考えたことはありますか？」★感性や想像力を働かせて、抽象化された形や「何を表現したものだと思いま

見た目の特徴や印象等から全体の感じ、本質

すか？

的なよさや美しさ、作者の心情や意図などを感じ取ろうとしている。 鑑①【観察・発言】・課題を提示する。

中学校美術

- 3 -

【課題】中岡慎太郎の作品の魅力を探ろう！
○作品の鑑賞を深めよう。

・大型テレビに座席を示す。

●エキスパート活動

・文章の資料を読ませるようにし、知識を学習

・エキスパート活動のグループにさせる。

移動し、３つの観点から、中岡・タブレットと大型テレビを使ってタイマーを慎太郎の作品について知識を深表示し、活動のめやすが分かるようにする。

める。

・各グループをまわり、助言を加えながら学習

Ａ：人体の表現（形）Ｂ：素材（色）が進むように支援する。
★それぞれの活動を通して、表現や鑑賞の能力

Ｃ：題材について（イメージ）を高めるために、主体的に学習に取り組もうとしている。 関①【観察・記述】●ジグソー活動・エキスパート活動で学習した内容を班に持ち帰り、Ａ・Ｂ・Ｃの順番に発表して共有する。
・共有した内容を踏まえて、班の・もとの班に戻り、エキスパート活動で学習してきた内容を、班の中で共有させる。
・各班の会話の中に入っていき、鑑賞が広がるようにする。

中で再度「my family」について、 ・自分の感じたこと・考えをまとめる時間を十分にとる。
作者が何を表現しようとしてい★身近な環境の中に見られる造形的な美しさなるのか話し合う。
・話し合った内容を踏まえて、作品を見て感じたことや考えたこどに関心をもち、生活を美しく豊かにする美術の働きについて理解をしようとしている。
関②【観察・記述】とを、ワークシートにまとめる。
●クロストーク

・残り時間を見て、全体で数人に発表してもら・中岡慎太郎の作品についてワーう。

クシートにまとめた自分の感想を発表する。

★感性や想像力を働かせて、協調学習で学んだ
ことを踏まえて理解を深めるとともに、抽象化された形や見た目の特徴や印象等から全体の感じ、本質的なよさや美しさ、作者の心情や意図などを感じ取ろうとしている。
鑑①【発言・記述】

まとめ○作者について知ろう

・作者の名前、経歴、コメントなどの基礎情報

・授業の感想をワークシートにまとめる

・授業を終えての感想を書かせる。

・次回の説明５について説明する。
・次回からの制作について説明をする。

本時の展開→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業 授業案」に記載

中学校美術

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東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：

授業案

戸田市立笹目中学校

授業者：

吉田

真梨

教材作成者：

吉田

真梨

授業日時

平成２６年１０月１５（木）

教科・科目

美術

学年・年次

第３学年

児童生徒数

３３人

実施内容

中岡慎太郎の魅力を探ろう！

本時／この内容 １／１を扱う全時数

教科書及び
教科書会社

教開隆堂

美術２・３

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
彫刻作品の造形的なよさや美しさ、作者の心情や意図と創造的な表現の工夫、目的や機能の調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り、協調学習をすることによって理解と見方を深め、作品などに対する自分の価値意識を持って批評し合うなどして、美意識を高めて幅広く作品を味わうこと。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
中岡慎太郎の作品をもとに、対象の表現や素材の多様性、思いの表現の仕方について知り、抽象化された表現の良さ・おもしろさを味わい、中岡慎太郎の魅力について考える。

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
生徒たちの中で彫刻と言えば、真っ先に想像するのはミケランジェロのダビデ像やミロのヴィーナス
といった写実的な彫刻作品であろう。また、それらの作品が美術作品として優れていると思っている。
それぞれの活動を通して、多様な彫刻表現・素材について知ると共に、作者がなぜそのような表現をしたのか、何をあらわそうとしたのかなど、作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などを感じ取らせたい。
期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）
彫刻の表現は、対象を深く見つめ、感じ取った対象の良さや美しさや、想像力を働かせて対象を単純化や省略または強調、偶然の形の表現と、とても多様であるということを発見してほしい。そして、中岡慎太郎の作品を通して、彫刻作品に対する自分の価値意識を深めて欲しい。
本題材で扱う作品は、生徒が気軽に見に行くことができ、触れることができる作品である。身近にある作品の価値に気付き、地域の魅力を感じさせたい。

中学校美術

- 5 -

各エキスパート ＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出す
ために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞
Ａ「人体の表現について」
ポイント：資料の読み取りを通して、中岡慎太郎の作品が抽象化された人型の表現であることを知る。
作品の写真を見て、中岡慎太郎の作品が持つ独特の形からその魅力について感じ、中岡慎太
郎が何を表現しようとしているのか伝えたかったことを考える。
Ｂ「素材について」
ポイント：資料の読み取りを通して、中岡慎太郎の作品が、石に切り込みを入れたり、削ったりして作られたということについて知る。中岡慎太郎が素材に対してどのような思いを持っているのかということを想像しながら、その素材が我々に与える印象や魅力を色に注目して考える。
Ｃ「テーマについて」
ポイント：資料の読み取りを通して、同じ題名の作品が複数存在することについて知る。同じ題名の作品を比較し、作者が表現しようとした意図の違いや自分が感じたことについて考えを深める。

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
エキスパートで学び共有化したことをもとに、自分で再発見しながら中岡慎太郎の彫刻作品の魅力について味わい、作者の表現の意図や表現の良さについて、考えを深める。

本時の学習と前後のつながり
時間 取り扱う内容・学習活動
これ なし
まで

到達して欲しい目安

前時

なし

本時

彫刻作品の多様性について理解を深める。

地域にある彫刻作品に目を向け、形・素材の中岡慎太郎の作品の魅力や表現の豊かさについ表現方法の良さやおもしろさといった魅力て話し合い、その結果を発表し合う。

を発見する。
彫刻の表現の多様性について理解を深め、美術作品に対して自分なりの価値意識を持つ。

次時
この
後

粘土を使って自分の表現したい形をデッサンす

粘土でデッサンをしながら、「生命」をテーる。

マに抽象化された形を追求する。

高蝋石を削ったり磨いたりして、自分の願いや粘土のデッサンを元に、高蝋石を削ったり磨表現したい思いを形にする。

いたり彫ったりして、仕上げていく。
テーマを「生命」とし、そこからイメージしたことや形を抽象化して、自分が表現したい
形に表現する。

上記の一連の学習で目指すゴール
多様な彫刻表現について知り、抽象化された表現の良さやおもしろさを味わおうとする。
作者の意図や作品に込められた思いについて考える。
地域にある身近な美術作品に興味を持もち、親しむ姿勢をもつ。
自分の考えを言葉して話し合うことにより、コミュニケーション能力を高める。

中学校美術

- 6 -

本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動

支援等

３分

・作品を拡大した写真から見せ、少しずつ＜導入＞
・作品の写真を見る。

作品の全体像を見せていく。

「この作品知っている！」

・パソコンと大型テレビを用いて作品の写・地域にある作品であることを知る。

真を提示する。
・簡単に作者について説明する。

１０分＜対話型鑑賞＞
・中岡慎太郎の「my family」を鑑賞する。

・３０秒間じっくり作品を見せる。

「これは、何だろう？」

・生徒の発言を受けて、賛同したり、次の・気付いたことや想像したことを発表する。
＜課題提示＞

発問へつなげたりして、対話を広げる。
・課題を提示する。

中岡慎太郎の作品の魅力について、深めよう。
７分＜エキスパート活動＞【活動手順】

・エキスパート活動のグループに移動し、三つ①エキスパート資料とワークシートを配布の観点から、中岡慎太郎の作品について知識し、資料を見ながら、知識に関わる内容

や表現意図について学習を深める。

について学習させる。

Ａ：人体の表現（形）

１７分②与えた課題について、資料の写真を見な

Ｂ：素材（色）がら気付いたことや考えたことを話し合

Ｃ：テーマ（イメージ）わせる。

＜ジグソー活動＞・もとの班に戻り、エキスパートごとの内・エキスパート活動で学習した内容を、班に持ち帰り、共有する。（5 分）

容を共有させる。
・「作者が表現したかったことは何か」と・共有した内容を踏まえて、班の中で再度「myfamily」について、その良さについて話し合いうことについて話し合わせる。
・各班の会話の中に入っていき、鑑賞が広う。（5 分）がるようにする。

・話し合った内容を踏まえて、作品を見て自分・自分の感じたこと・考えをまとめる時間が感じたことや考えたことを、ワークシート

を十分にとる。

にまとめる。（7 分）
８分＜クロストーク＞

・残り時間を見て、全体で数人に発表して・自分の感想を発表する。
５分

もらう。

＜活動の振り返りとまとめ＞

・教師が作品を見て想像したことについて

・教師の説明を聞く。

知らせる。

・授業の感想をワークシートにまとめる。

・授業を終えての感想を書かせる。
・次回からの制作について説明をする。

グループの人数や組み方
・３～４人の９班編制
・ジグソー活動の時は、１・３・５・７・９班、２・４・６・８班から１～２人ずつ選んで組む。

中学校美術

- 7 -

【中学校
１

保健体育】

成果と課題

（１） 成果① 生徒一人一人が、エキスパート活動として、同じグループの人に教え伝えなければならな
い責任があるので、主体的な学びが展開され、普段なかなか発言しない生徒が自信をもって「教える」場面が見られた。
② 自分が学習してきたエキスパート活動の内容を相互に教え伝え合うことで、生徒同士のコ
ミュニケーションが格段に増え、クラスの雰囲気が良くなった。
③ エキスパート活動では、これまでの授業で見られた体力トレーニング的な学習ではなく、相手に伝えることを考えながら活動に取り組むことで、体力を高める意義を理解しながら運動に取り組むことができた。
④ ジグソー活動では、教師が一方的に指導するのではなく、仲間から教わる、教えるという良好な関係での学び合いが数多く展開された。また、教師はつまずいている生徒に指導する
時間が増え、理想の学びの姿に近付いた。
⑤ ジグソー活動で教え伝え合う活動を行い、コミュニケーションが十分とれた後、クロストークでは、まとめの話合いを上手に進めることができ、自信をもって身に付けた運動や理解した内容を発表することができた。
（２） 課題① 教科の特性もあるが、保健体育は運動の活動量に重点が置かれる。単元全時間を協調学習というのではなく、協調学習に適した内容に重点を置く時間と活動量に重点が置かれる時間
を教師が見極めて指導していく必要がある。
② 学習課題にあったエキスパート資料の作成に時間がとられる。授業のゴールの姿を教師がしっかりと把握し、多面的な角度から学習課題に迫れるような良いエキスパート資料づくりと、それを財産として蓄積するシステムを作る必要がある。
③ ３つのエキスパート活動が同時に進行するので、一人で授業を進める場合の負担が大きいように感じた。授業形態を検討していく必要がある。
④ 全ての単元を協調学習で進めるというわけではなく、協調学習に適した単元、時間があると思われる。今後さらなる研究を継続させ、実践例を蓄積していく必要がある。

２

今後の展望

協調学習は、「考える」→「わかる」→「できる」→「伝える」→「学ぶ」というような段階で学ぶことができるので、体育が苦手な生徒たちにとってとても楽しい授業である。「できる体育（技能や体力向上）」だけではなく、「考え・わかる体育（思考力・判断力・表現力）」が身に付く一つの方法だと感じる。新しい体育授業の形の可能性が引き出せる方法である。
今後は、エキスパート活動の内容について、各単元において多くの工夫ができると思われる。
たくさんのエキスパート資料を開発し蓄積されていくとよい。協調学習に適した単元があると思われるので、実践を重ね研究を深める必要がある。

中学校保健体育 - 1 -第２学年３組 保健体育科学習指導案
平成２６年１０月１５日（水）第５校時
戸田市立笹目中学校 ２年３組
在籍生徒数 男子１９名 女子２０名
指導者 教諭 飯田 有希 増田 周平
幸山 年宏１

単元名 「体つくり運動」

２ 単元について（１）指導観体力を高めるための要素には、体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持続する能力の４つがあり、これらをバランスよく身に付けることが、生涯にわたって運動を親しむ土台とな
り、「生きる力」につながる。
授業として行う体力を高める運動は、体力を直接高めることをねらいとしている。運動の得意
不得意に関係なく、自分の体力に応じ、運動を工夫しながら行うことのできる運動領域である。
特に、運動に自信のない生徒にとっては、他の単元と比べても技能差が少なく、比較的取り組み
やすい運動である。体つくり運動を通して、体力の高まりを実感させ、運動に自信をもって取り組む生徒の育成を目指し、教材づくりを進める。
「仲間と学び合う学習」を通して、運動の楽しさや喜びにつながるような関わり合いを育てた
い。できなかったことができるようになったり、記録が伸びたりする背景には、仲間同士の豊かな関わり合いが存在する。意図的に学び合う場面を設定し、体力を高めるコツや工夫を発見し、共有していく活動を通して、仲間同士で達成感を味わうことのできる授業を目指す。
具体的な学習形態としては、「動きの高め方の理解」、「豊かに関わり合い」を意図した協調学
習に取り組み、「エキスパート活動」、「ジグソー活動」を基本学習として位置付ける。
エキスパート活動では、各グループから１人ずつ３つの場に分かれ、それぞれの場に提示された課題に基づき活動する。同じ課題に取り組む仲間との情報交換を行うことで、自分のグループの仲間に教えるために必要な情報を共有することを意図している。
ジグソー活動では、エキスパート活動を通して理解したことを、自分のグループの仲間に教えたり、運動しながら確認したり、運動のコツを考え合ったりしながら体力の高め方を学ぶ。
（２）教材観体つくり運動は、体ほぐしの運動と体力を高める運動で構成され、自他の心と体に向き合って、体を動かす楽しさや心地よさを味わい、心と体をほぐしたり、体力を高めたりすることができる領域である。
今回取り組む、体力を高める運動は，体力の向上を直接のねらいとして行われる運動である。

体の柔らかさを高めるための運動、巧みな動きを高めるための運動、力強い動きを高めるための運動、動きを持続する能力を高めるための運動があり、これらを自己の体力に応じて組
み合わせて運動の計画に取り組むことで体力の高まりを実感することができる。また，運動を通して仲間と協力したり，励まし合ったりすることができる運動である。

中学校保健体育 - 2 -（３）生徒観本クラスは、全体的に明るく活発で、指示された事には素直に取り組む生徒が多い。また、準備や片付け等も用具係や体育委員を中心に自主的に行う様子が伺える。しかし、ちょっとした困
難にぶつかったり、おもしろくないと感じるとすぐに投げ出してしまう生徒もいる。また、運動能力や体力についてはやや差があり、幼少期からの運動経験や機会の不足があると考えられる。
現在運動部に加入している生徒は、男子：１５人、女子：１４人、計２９人で、運動部に加入していない生徒の中でも、学校外のスポーツクラブチームに加入している生徒は男子が４人おり、大半の生徒は、現在運動に触れている。
１学期に行ったアンケート調査の結果によると、「体育が好きですか」という問いに対し、好き：２４人、普通：１１人、好きではない：４人、「体を動かす事が好きですか」という質問には、好き：３１人、普通：７人、好きではない１人と、体育や運動をすることには好意的な回答をする生徒が多い。しかし、「どんな種目が好きですか」という質問に対し、球技：１８人、器
械運動：７人、陸上競技：７人、ダンス：６人、水泳：１人であり、球技の種目については、バ
スケットボールやバレーボール、サッカー等が大半を占めた。また、ほとんどの生徒が「好き」と回答している種目に対しては、「得意」と感じているようだ。その反面、「好きではない」と回答している種目に対しては、「あまりやった事がない」「苦手」という理由を書いており、実際にあまり意欲的に取り組む姿勢は見られない。体つくり運動においても、好意的な回答はほとんど得られなかった。
今年度の新体力テストの結果（２年生）

男
子

女
子

握力

上体起こし

長座体前屈

反復横とび

持久走

５０m走

立ち幅跳び

ハンドボー

（ｋｇ）

（回）

（ｃｍ）

（回）

（秒）

（秒）

（ｃｍ）

ル投げ（ｍ）

県 H25

29.75

30.29

46.32

52.16

377.897.90

198.1021.79

笹目中 H26◎30.54◎31.75▲44.24◎53.32▲382.93▲7.91◎199.36▲19.54

県 H25

24.60

26.36

48.27

46.38

278.608.67

171.9013.68

笹目中 H26◎24.64▲26.14▲47.33◎48.45▲293.67▲8.87◎173.51▲11.85※◎：県平均よりも上回っている項目▲：県平均よりも下回っている項目

上記の新体力テストの結果をみると、男子は半数で県平均を上回り、女子は３種目しか上回れなかった。男女ともに長座体前屈、持久走、５０ｍ走、ハンドボール投げで県平均を下回り、学校全体としての課題となる。体つくり運動の４つの領域の取り組みを通して、来年度の数値アップに向けて取り組んでいく。
３ 単元の目標及び評価規準（１）単元の目標①積極的に取り組むとともに、分担した役割を果たそうとすることなどや、健康・安全に気を配ることができるようにする。
（関心・意欲・態度）②課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
（思考・判断）③体力を高め、目的に適した運動を身に付け、組み合わせることができるようにする。 （運動）
④体つくり運動の意義と行い方、運動の組み立て方などを理解できるようにする。（知識・理解）

中学校保健体育 - 3 -（２）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

技能

知識・理解

体つくり運動の楽しさや心ねらいに応じて、体の柔らかさ、巧み

体つくり運動の意義と地よさを味わうことができな動き、力強い動き、動きを持続する

行い方運動の計画の立るよう、分担した役割を果能力を高めるための運動を組み合わて方などを理解していたそうとすることなどや、
健康・安全に留意して、学せるとともに、学習課題に応じた運動の取り組み方を工夫している。

る。

習に積極的に取り組もうとしている。
【学習活動に即した評価規準】①仲間と教え合ったり助け①関節や筋肉の働きに合った合理的①体つくり運動の意義合ったりして、学習に積な運動のコツや工夫を見付けていについて、理解したこ

極的に取り組もうとしている。

る。
②ねらいや体力に応じて効率よく高とを言ったり書き出したりしている。

②分担した役割を果たそう

める運動例の組み合わせ方を見付②体つくり運動の行いとしている。
③仲間の学習を援助しようとしている。

けている。
③仲間と協力する場面で、分担した役割に応じた活動の仕方を見付けて方について、学習した具体例を挙げている。
③運動の計画の立て方④健康・安全に留意してい
る。

４

段
階
は
じ

いる。

について、理解したことを言ったり書き出したりしている。

指導計画（本時 ４ / ７ ）学習活動

指導上の留意点（指導○、評価規準◆）

体つくり運動の意義を理解し、学習の見通しをもとう！

め ○体つくり運動の意義を理解する。 ○単元の目標やねらい、体つくり運動の特性や学習の進め○学習のねらいや進め方を理解す
方、学習資料の活用方法、評価について理解させる。
５る。
０ ○学習カードの使い方を知る。

○身体的な体力向上のためだけの運動ではなく、「友達から教わったり、自分で考えたりして体力の高め方が分か分
×１った」「友達と関わり合う中で上達した」「自信が持てるようになった」という実感が持てるような授業を目指していくことを伝え理解させる。
◆体つくり運動の意義について、理解したことを言ったり書き出したりしている。
【知①】

中学校保健体育 - 4 -なか①「協調学習」仲間と協力し、運動のコツや工夫を見付けて体力を高めよう！
○それぞれの場において「エキスパート活動」の課題を提示し、運動のねらいをもたせる。
○グループのメンバーが「巧みな動き」「力強い動き」「動きを持続 ○提示資料や学習カードに、動きや課題解決のヒントにな◎エキスパート活動する能力」の３つの場に分かれ、それぞれの場での課題に取り組む。
５ ○学習カードに、課題の対しての０「分かったこと」を記録する。
分
×３

るポイントを載せ、意識して取り組めるようにする。
○それぞれの運動の場で、課題の解決に向けた取組がなされているか、運動のコツや工夫に気付くことができるよ
う発問や助言を行い、思考を誘導していく。
○グループで意見を交わしながら運動できるよう、肯定的な声かけを奨励する。
○生徒側からの気付きや工夫を積極的に広め、実感させ、全体へ共有・発展させる。
○「ジグソー活動」では、互いに高め合い、肯定的な雰囲

気で学習が進むように、伝え方や励まし方の手本を最初に指導する。
○エキスパート活動で学んできたことを他のメンバーに伝えたり、 ○一生懸命な生徒、協力し合う生徒を積極的に称賛するとともに、記録や動きが高まった要因を発問することで、運動しながら確認したり、他に工◎ジグソー活動

夫がないかを考え合ったりしな
がら、体力の高め方を学ぶ。

学んで身に付けてきたコツを実感させる。
○上手く伝えられない生徒のいるグループでは、教師が進行役となり示範し、ポイントを伝えられるようにする。
◆仲間と教え合ったり助け合ったりして、学習に積極的に取り組もうとしている。
◆分担した役割を果たそうとしている。

【関①】
【関②】

◆関節や筋肉の働きに合った合理的な運動のコツや工夫を見付けている。
【思①】◆仲間と協力する場面で、分担した役割に応じた活動の仕方を見付けている。

【思③】

な目的に適した運動を組み合わせ、運動の計画を立てて積極的に取り組もう！
か② ○自己の体力分析と課題設定○自己の体力の課題に応じた運動を選択しているかを確認しながら取り組ませる。
・自己の体力の実態、日常生活を踏まえて、高めたい体力要素を ○これまで見付けてきた動きのコツや工夫の仕方を基に、運動強度や時間、回数等を決め、複数の運動を組み合わ選択する。
・運動のねらいや仕方、運動強度、 せて取り組ませる。
○グループ（ペア）で活動させ、仲間と協力し励まし合い
時間、回数等を理解する。
５ながら運動させる。
０ ○運動の原則の理解や運動の計画○グループ（ペア）ごとに、安全に留意しながら協力して
分場を準備させる。
の作成
×【関③】
・合理的な計画となるよう、運動 ◆仲間の学習を援助しようとしている。
２【関④】の種類、強度、時間、回数等に ◆健康・安全に留意している。
ついて、仲間同士で積極的にア ◆ねらいや体力に応じて効率よく高める運動例の組み合わ
ドバイスし合う。

せ方を見付けている。

【思②】◆体つくり運動の行い方について、学習した具体例を挙げ
ている。
【知②】

中学校保健体育 - 5 -ま学習の成果（高まった体力、運動の計画）を発表しよう！

と ○高まった体力や自己の運動計画
めを発表し合う。

○自己の体力や目的に応じた運動の計画を立て、取り組んだ結果の成果を発表し合い、評価させる。
○体力の向上を支えた仲間の存在を強調し、仲間と共に運５ ○単元の学習を振り返り、学習の０
まとめをする。
分×１

５

動することで体力が高まっていく実感をもたせるようにする。
○自己の体力について考え、運動を継続して実践していく
ことの大切さを伝える。
◆運動の計画の立て方について、理解したことを言ったり書き出したりしている。
【知③】

本時の展開
→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業 授業案」に記載

中学校保健体育 - 6 -東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）
知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業 授業案
学校名：戸田市立笹目中学校

授 業 者：飯田 有希

増田 周平

幸山 年宏

教材作成者：飯田 有希

増田 周平

幸山 年宏

授業日時

平成２６年１０月１５日（水）教科・科目等

保健体育

学年・年次

第２学年

児童生徒数

３９人

実施内容

体つくり運動

本時/全時数

４/ 7

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいのか、この後どんな学習につなげるために行うか。
）
本時の授業のねらいは、「自己や仲間の体力に応じ、運動の仕方を工夫している」ことである。意図
的に学び合う場面を設定し、体力を高めるコツや工夫を発見し、共有していく活動を通して、仲間同士で達成感を味わわせたい。
メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
体力を高める運動の体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持続する能力を高めるための運動を行う。３つの能力を高めるための運動を協調学習（エキスパート活動、ジグソー活動）に取り組む。
児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。
）
体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持続する能力について、それぞれの運動のコツをつかむ。運動のコツみたいなものはつかめても、それを言葉にして仲間に伝えるということに困難を感じる生徒は多いと思われる。課題に対してのコツを発見し、仲間に伝えるとともに、さらに運動の工夫や組み合わせについても考えさせ、取り組みたい。
また、体力を高めるための正確な運動になっているかどうかを確認し合いながら取り組ませたい。
期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準。
）
体の柔らかさを高める運動については、仲間と力を合わせながら行うことで楽しく、また大きくリズ
ミカルに全身や体の各部位を曲げ伸ばしすると柔軟性を高めることができる。
巧みな動きを高める運動については、タイミング、バランス、リズミカルにうごくための工夫が理解できる。
力強い動きを高める運動については、自己の体重、人や物などの抵抗を負荷として、それらを動かしたり、移動したりすることによって力強い動きを高めることができる。無理のない運動強度と反復回数を選ぶことができる。
動きを持続する能力を高める運動については、中学生期が持久力の向上に期待できる。
一つの運動又は複数の運動を組み合わせて一定の時間に連続して、回数を反復して行うための工夫することで高まる。

中学校保健体育 - 7 -各エキスパート<対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出すために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください>
Ａ巧 み な 動 き：ラダーを使用し、設定した空間を正確に、素早く、リズミカルに移動する。
Ｂ力 強 い 動 き：V 字バランス等の運動。主に腹筋を中心とした筋力を高める。
Ｃ動きを持続する能力：エアロビクスで有酸素運動を一定時間続け、動きを持続する能力を高める。
ジグソーで分かったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
より正確な運動となるような工夫、回数や時間などの負荷を変えて行ってみたり、コツをつかむためのエキスパート、ジグソー活動をより活発に行ったりする。
「自己や仲間の体力や体の状態に応じ、運動の行い方を適切に選んでいる。
」をねらいとする。
前後の学習と本時の関連
時間 取り扱う内容・学習活動

到達してほしい目安

エキスパート活動で、３つの体力を高動きのコツや運動の工夫の仕方を見付けている。

める運動に取り組む。
前時 Ａ巧みな動き（ラダーステップ）
Ｂ力強い動き（V 字バランス）
Ｃ動きを持続する能力（エアロビクス）
協調学習（エキスパート、ジグソー活

本時

自己や仲間の体力に応じ、運動の仕方を工夫している。

動）を経て、３つの体力を高める運動の仕方を工夫して取り組む。
（ABC）
Ａ巧みな動き（ラダーステップ）
Ｂ力強い動き（V 字バランス）
Ｃ動きを持続する能力（エアロビクス）

３つの体力を高める運動をさらに工夫
次時 し、体力や体の状態に応じて運動の行

自己や仲間の体力や体の状態に応じ、運動の行い方を適切に選んでいる。

い方を適切に選んで取り組む。
（ABC）
上記の一連の学習で目指すゴール
自己や仲間と協力しながら、自分たちに合った運動方法を見付け、コツを発見し工夫したり、仲間との共同感を味わわせたい。

中学校保健体育 - 8 -本時の学習活動のデザイン
時間

学習活動

支援等

６分

<導入>

○素早く集合させ、元気のよい挨拶で学習がスタ

１ 集合、整列、挨拶、健康観察を行う。

ートできるようにする。

２ 準備運動（体ほぐし運動）を行う。

○柔軟性が高まるよう伸びているところを意識で・ランニング、体操、２人組しっぽとりきるような、肩や脚などの可動域が広がるような声掛けをする。

<課題提示>

仲間と協力し、運動のコツや工夫を見付けて体力を高めよう！
13分<エキスパート活動>○掲示資料や学習カードに動きや課題解決のヒン

１ 巧みな動きを高める運動

トになるポイントを載せ、いつでも意識して取・ラダーステップ
２ 力強い動きを高める運動

り組めるようにする。
○前時のジグソー活動で上手くいった点やそうで・V 字バランス
３ 動きを持続する能力を高めるための運動
・エアロビクス

なかった点を確認させ、新たな動きのコツや運動の工夫を検討させたり、伝え方を修正させたりする。
◆仲間と協力する場面で、分担した役割に応じた活動の仕方を見付けている。【思③】【努力を要する生徒への手立て】
自分やグループに合った条件を一緒に検討し、

13分<ジグソー活動>
エキスパート活動で学習したことを自分のグループに教え、取り組む。

13分<クロストーク>
取組の実践例や感じたことなどを全体の前で発表し合う。

５分<活動の振り返りとまとめ>
１ 学習のまとめをする。
・手本となるグループの紹介
・学習カードに記録を記入
２ 後片付け、整理運動（体ほぐし運動）をする。
３ 次時の予告・挨拶

自分の担当した運動に自信を持ってグループに提案できるようにアドバイスする。
【十分満足と判断できる生徒への発展的な内容】
エキスパート活動で学んできた内容を、ジグソ
ー活動のグループでさらに工夫させ取り組ませる。
○ジグソータイムで動きに高まりの見られたグループを紹介し、動きのコツや運動の工夫を学び合わせる。
○協調学習で学んできたことを次時からの学習に生かし、チームでさらに動きを高めていけるよ
う意欲化を図る。

グループの人数や組み方
・エキスパート活動・・・１３人×３グループ
・ジグソー活動・・・・・３人×１３グループ
・欠席者がいた場合は適宜グループを調整するが、エキスパート活動、ジグソー活動共に、２人以下にならないようにする。

中学校保健体育 - 9 -

【中学校
１

技術・家庭】

成果と課題

（１）

成果
協調学習を学習指導法の一つとして、その特徴を生かし
本教科の目標の具現化に向けてどのような学習場面で取り入れることができるかを探った。今回、習得した基礎的・基本的な学力を統合させる等の活動を通して、課題解決を図り「生活を工夫し創造する能力」を育む学習場面において協調学習を取り入れた。技術分野では製作するマルチラ
ックの改善点を考え構想をまとめる場面、家庭分野では相手のことを考えた理想的な献立を考える場面で設定した。
① 課題解決の図り方を主体的に学ぶ機会づくり
エキスパート活動により一人一人が役割を持つことで、ジグソー活動の中で他者との情報交換や意見交換がしやす
くなり、課題解決に向けて主体的に取り組むことができた。
また、習得した学力を統合する等、課題解決の図り方を学ぶ機会にすることができた。普段、発言や考えることが苦
手な生徒も自分の言葉で考えを示すことができたとともに、その活動を基にして新たな発想を協働の中で生み出す喜びを実感することができた。
② 教師の学習指導に対する振り返りと改善
協調学習を取り入れるにあたって、エキスパート活動として使用する基礎的・基本的な学力を整理するとともに、ジグソー活動でそれらを活用して解決できる課題の設定など、題材の１単位時間の授業の役割と位置づけを見直す良い機会となった。また、生徒の課題解決の様子から基礎的・基本的な学力の習得状況も把握することができ、教師の指導法の改善や生徒の既習内容の復習の機会にもつなげることができた。
（２） 課題生徒が意欲的に取り組む姿は見られたが、この指導法を通して教科として育むべき能力や態度が育成できたかどうかは確認できていない。ジグソー活動やクロストーク活動による情報交換から、各自の思考の流れや判断の理由がわかるワークシートの構成の工夫や授業前後の生徒の態度の変容がわかるワークシートの記述の工夫が必要だといえる。また、より有効で活発な話し合い活動になるように教師が活動の目的や生徒への働きかけを明確にしたり、エキスパート資料に教科書や授業で使用した資料等を流用するといった資料の簡略化を図ったり、図表を中心としたわかりやすい標記にしたりするなど、一層の工夫が必要だと考え
る。

２

今後の展望

将来にわたり変化し続ける社会の中で生活していくために、直面する様々な問題の解決に進んで当たり、習得した知識と技術を応用した解決方法を探究する、組み合わせて活用する、それらを基に自分なりの新しい解決方法を創造するなどの力を育むことが本教科の最終的な目標である。協調学習の手法は学んだことを組み合わせるなど、様々な視点から課題解決へのアプローチの仕方を学ぶことができるとともに、建設的な相互作用による思考等の広がりを実感することができ、学習意欲の向上とともに課題への探究心を育むことができると考える。教師が協調学習の各活動のねらいや取組の意図を明確に持ち、学年や題材ごとに能力や態度を育む授業場面で１回程度設定し、その前後での学習内容やその効果を考えたうえで、計画的に取り入れることが教科
目標の具現化につながると考える。
中学校技術・家庭- 1 -第 1 学年 1 組 技術・家庭科学習指導案
平成２６年１０月１５日（水）第５校時
戸田市立笹目中学校 １年１組
在籍生徒数 男子１９名 女子２０名
指導者
教諭 神田 安幸１

題材名

生活を豊かにするものをつくろう！
技術分野 Ａ材料と加工に関する技術（２）アイウ（３）アイウ

２

題材について⑴ 指導観
材料と加工に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得させ、使用目的や使用条件に応じた「生活を豊かにするもの」の製作物実現を目指した計画を考え、作業することを通して体感
的に材料と加工に関する技術を学ぶとともに、様々な学習場面や材料と加工に関する技術の展示等から材料と加工に関する技術の活用について考える機会を作り、材料と加工に関する技術
が社会や環境に果たす役割と影響について理解を深め、それらを適切に評価活用する能力と態度を育成したい。また、「技術分野の学習を通して育てたい生徒像」、技術分野が目指す「確かな学力」が身につくように指導していきたい。協働を通して互いの良さを認め、助け合い、支え合い、学習できるよう配慮したい。
⑵ 題材観
材料と加工に関する技術についての学習を進めるにあたって、実習題材は、多くの生徒が実体験が少ないことを考慮し、身近な生活から課題を発見し解決しやすいように主に木材加工による「生活を豊かにするものをつくろう！」を設定した。学習内容とねらいを明確にし、材料と加工に関する技術の基本的な知識と技術の定着から製作目的に応じて工夫し創造できる学習
を図る。
⑶ 生徒観
わが国の文化は、木の文化といわれるほど木材と深いつながりがあり、昔から私たちの身近に様々な形となって幅広く利用され恩恵を受けている。しかし、生徒たちにはそれらが当たり
前のようにあるものと感じており、そこにどのような技術が使われているか、材料と加工に関する技術が社会や環境にどのような役割を果たしているか、影響を及ぼしているかを気にかけることは少ない。また、生徒は小学校の図画工作等で木材加工の経験をしている程度で、木材でものを製作した経験が乏しくなっている。生徒たちの意識の中にも学校で学んだことを生活に生かし、さらに発展していこうという感覚は乏しい。

３

題材の目標及び評価規準⑴ 題材の目標
材料と加工に関する基礎的・基本的な知識及び技術を習得させるともに、材料と加工に関する技術が社会や環境に果たす役割と影響について理解を深め、それらを適切に評価し活用する能力と態度を育成する。

中学校技術・家庭- 2 -⑵ 題材の評価規準
生活や技術への関心･意欲･態度○技術にかかわる倫理観を身に付け、知的財産を創造・活用するとともに、材料と加工に関する技術を適切に評価し活用しようとしている。

生活を工夫し創造する能力○使用目的や使用条件に応じて製作品の機能と構造を工夫するとともに、材料と加工に関する技術を適切に評価し活用している。

指導計画（本時 ７～８／２２）
学習内容
時
間

生活の技能
○工具や機器を安全に使用できるとともに、製作図をかき、部品を加工し、組立て及び仕上げができる。

生活や技術についての知識・理解○材料の特徴と利用方法及び材料に適した加工法についての知識を身に付け、材料と加工に関する技術と社会や環境とのかかわりについて理解している。また、構想の表示方法についての知識を身に付け
ている。

４

１ 材料

１
～
２

３
～
10
知
識
構
成
型
ジ
グ
ソ
ー
法
（
本
時
７
・
８
）

①さまざまな材料

学習活動【評価の観点】
学習活動に即した評価規準

・身の回りにある製品に使われている材料の種類を知る。

【知識・理解】木材、金属及びプラスチックな②材料の特徴③材料と環境との・木材・金属・プラスチック，それぞれの特徴を知る。

かかわり

・材料と環境とのかかわりを知り、材料の使い方について考える。

２設計

・ものづくりに取り組むときに必要な設【知識・理解】①設計の進め方②使用の目的と製計の進め方を理解する。
・目的を定めて、つくりたい製作品を決

切断、切削など材料に適した作業方法についての知識を身に付

作品の決定③機能を考える④構造を考えるめる。
けている。
・使用の目的から、大きさ、使いやすさ、 【知識・理解】場所などに見合った機能を考える。
製作における製作図の必要性や⑤材料を考える⑥加工方法を考え・じょうぶにするための構造を理解し製作品の構造を考える。

等角図の見方やかき方についての知識を身に付けている。

る⑦接合方法と仕上
げ方法を考える・さまざまな種類の材料の特徴を知り製作品に適した材料を選ぶ。
・ものづくりをするときのさまざまな加【工夫・創造】
使用目的や使用条件を明確にし、使用者の安全面や使用期間、工方法を知り、製作品への生かし方を考える。
・ものづくりをするときのさまざまな接合方法と仕上げ方法を知り、製作品への生かし方を考える。

使用時や処分時の環境への配慮などから、使いやすさや丈夫さなどを比較・検討した上で、製作品の寸法と形状、接合方法などを決定している。
【関心・意欲・態度】
省資源や使用者の安全などに配⑧構想の検討・「機能」、「丈夫な構造」、「接合方法と仕上

どの特徴と利用方法についての知識を身に付けている。

げ方法」の視点に立ちマルチラックの改善点を考え、工夫し構想をまとめる。

慮したり、新しい発想を生み出し活用しようとしている。
【技能】

・製作品を図に表す方法を理解し製作品の構想を図に表し製作のための図をかく。

製作品を構想図を等角図でかき表すことができる。

⑨製図

中学校技術・家庭

- 3 -

３ 製作

・製作品の製作の進め方を理解する。

①製作の進め方・製作の準備として部品表、材料取り図、 主に木材の切断、切削などに必木材による製作①部品表と工程

工程表をかく。
・けがきの役割と切りしろ、けずりしろ

②けがき

【技能】
要な工具や機器を正しい使用方
法で安全に操作することができの必要性を知り正確にけがきができる。 る。

③切断
④切削

・のこぎりの構造やしくみを理解し正確にのこぎり引きができる。

【技能】
製作図を基に材料取り、部品加

11～⑤穴あけ・溝ほり・仕上がり寸法線まで木材をけずる技術

工、組立て・接合、仕上げなど⑥部品の検査と修を理解し正確にけずることができる。

21

正
⑦組立て

が正確にできる。

・穴あけのしくみを理解し正確に穴をあけることができる。

⑧表面と角の仕上 ・さしがね、直角定規などを使用した部
げ品の検査技術を身につけ部品の検査と修正ができる。
・接合方法と接合順序を確認しながら正確に組立てができる。
・製作品の表面や角を仕上げる技術を知り、正確に仕上げができる。
４ 材 料 と 加 工 に ・材料と加工に関する技術が社会や環境関する技術とわたしたち【関心・意欲・態度】に果たしている役割について考え理解 技術の課題を進んで見つけ、安している。
全面や使用期間、環境への配慮
・材料と加工に関する技術を適切に評価し活用しようとする態度を身につける。

22などから適切な解決策を示そうとしている。
【工夫・創造】
材料や加工方法等に対する技術の課題を明確にし、安全面や使用期間、環境への配慮などから比較・検討するとともに、適切な解決策を見出している。
【知識・理解】技術が社会や環境に果たしている役割と影響について理解して
いる。

５

本時の展開
→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業 授業案」に記載

中学校技術・家庭- 4 -東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：

授業案

戸田市立笹目中学校

授業者：

神田

安幸

教材作成者：

神田

安幸

授業日時

平 成 ２ ６ 年 １ ０ 月 １ ５ 日 （ 水 ） 教科・科目

技術・家庭科（技術分野)

学年・年次

第１学年

児童生徒数

３９人

実施内容

マルチラックの改善点を考え構
想をまとめよう！

本時／この内容を扱う全時数

７～８／２２

教科書及び
教科書会社

技術・家庭 技術分野 （開隆堂）

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）構想のまとめ方を理解するとともに、興味を持ち、「機能」・「丈夫な構造」・「加工方法と接合方法と仕上げ方法」の視点に立ったマルチラックの改善点を思考・判断し、自分の考えを表現することができる力。また、使用目的や使用条件に応じて機能、構造、材料、加工方法、接合方法、仕上げ方法を考え、自分の製作品の構想をまとめることができる力。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）「機能」、「丈夫な構造」、「加工方法と接合方法と仕上げ方法」の視点に立ちマルチラックの改善
点を考えよう！
A：機能…どんな機能を持ったマルチラックにしたら良いかを考える。
B：丈夫な構造…マルチラックの構造を丈夫にする方法を考える。
C：接合方法と仕上げ方法…マルチラックに適した接合方法と仕上げ方法を考える。

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
構想をまとめるには、機能、構造、材料、加工方法、接合方法、仕上げ方法を考え工夫し、まとめる
ことは理解している。
「機能」を検討する項目（大きさ、使いやすさ、便利さ、デザイン、置く場所に応じて）→短時間で大きさ等の５項目全てに関わる具体的な改善点を考えることは難しいと思われる。
「丈夫な構造」を検討する項目（材料の使い方、補強構造、組み方の構造）→材料の使い方では、長手方向を繊維方向にすることはできると思われる。補強構造では、釘接合と接着剤で十分だが補強金具を使おうとする生徒も考えられる。組み方の構造では、基本型で十分な強度が確保されるので問題ないと思われる。
「接合方法と仕上げ方法」を検討する項目→接合方法は容易に選択できると思われる。
仕上げ方法は目的や使用条件に応じた改善点を考えることが難しいと思われる。

中学校技術・家庭- 5 -期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）
Ａ：「機能」
大きさ：収納するものの大きさをはかり、収納するものの大きさと数量から全体の大きさを決める。
使いやすさ：収納するものが出し入れしやすい形や寸法を考えたり、すべての人が使いやすい形を考える（ユニバーサルデザイン）。便利さ：使い勝手がよく、状況によっては他の用途にも利用できるための工夫をする。デザイン：使用時の安全に配慮した形。置く場所に応じて：置く場所に応じた形・寸法を考える。移動しやすいようにする。
Ｂ：「丈夫な構造」
材料の使い方：力のかかり方から木材の繊維方向を考えて利用する。補強構造：釘接合では接着剤を併用する。組み方の構造：四角の構造は変形しやすく不安定であるので組み方の構造を工夫する。
板材を加えて三角形構造にする。幅のある板を接合し、丈夫にする。全面を接合して丈夫にする。
Ｃ：「接合方法と仕上げ方法」
接合方法：釘と接着剤で接合する。木ネジとくぎを使い分ける。仕上げ方法：塗装の種類を目的に応じて（安全性、被膜、水に強い等）選択する。

各エキスパート ＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出 すために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞「機能」、「丈夫な構造」、「接合方法と仕上げ方法」の視点に立ちマルチラックの改善点を考える。
A：「機能」 大きさ、使いやすさ、便利さ、デザイン、置く場所に応じてについて検討する。
B：「丈夫な構造」 材料の使い方、補強構造、組み方の構造について検討する。
C：「接合方法と仕上げ方法」について検討する。

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
使用目的や使用条件に応じて機能、構造、材料、加工方法、接合方法、仕上げ方法を考え、自分の製作品の構想をまとめることができる。

本時の学習と前後のつながり
時間
取り扱う内容・学習活動
到達して欲しい目安
これ 製作品の設計に必要な事柄を理解する。使用目 ・製作品の設計に必要な事柄を理解する。
まで 的、使用条件を考えて製作品を考える。構想の ・使用目的、使用条件を考えて製作品を考えまとめ方を理解する。

る。
・構想のまとめ方を理解する。構想図を等角図で表すことができる。

前時

目的や条件に応じて様々な加工方法や接合方法、仕上げ方法があることを学ぶ。

・ものづくりをするとき、目的や条件によって様々な加工方法や接合方法、仕上げ方法があることを知る。

本時「機能」、「丈夫な構造」、「接合方法と仕上

・「機能」、「丈夫な構造」、「接合方法とげ方法」の視点に立ったマルチラックの改善点

仕上げ方法」の視点に立ち思考・判断し、
マルチラックの改善点を考えることができる。

を思考・判断し、自分の考えを表現する。

この後自分が製作する作品の構想を考え、設計図をか・自分の製作品の使用目的や使用条件に応じた作品となるように構想をまとめ、設計図に表すことができる。

く。

中学校技術・家庭- 6 -上記の一連の学習で目指すゴール
機能、構造、材料、接合方法、仕上げ方法を検討し、使用目的や使用条件に応じた最適解としての作
品構想の工夫の仕方を学び、自分が製作する作品の構想立案につなげることができる。

本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動

支援等

＜導入＞

・丹田呼吸法の提示

・丹田呼吸法・前回までの活動内容を振り返り、構想の・構想のまとめ方の視点を簡単に述べる。

まとめ方の視点を考える。
「機能、構造、 ・ワークシートを配付し、材料、接合方法、仕上げ方法」

マルチラックの使用目
的・使用条件などの制＜課題提示＞

約条件を提示する。
使用目的・使用条件などにあったマルチラックに改善しよう！

２０分

・自分が考える使用目的・使用条件にあったマルチラックに改善する。

・本時の学習課題と流れを提示する。

・ワークシートに記入する。

＜エキスパート活動＞

導入

２０分

エキスパート活動１５分

ジグソー活動前半

１５分

ジグソー活動後半

１５分

クロストーク活動

２０分

活動の振り返りとまとめ

１５分「機能」、「丈夫な構造」、「接合方法と仕上げ方法」の視点に立ちマルチラックの改善点を考えよう
１５分

・それぞれの視点でマルチラックの改善策 ・エキスパート活動のグループについて説明す
を考える。

る。

A：
「機能」

・班分けの方法を提示する。班をＡ～Ｃの３種

機能性を高めるためにはどんなマルチラックにしたら良いかを考える。

類に分ける。
・種類ごとに異なるワークシートを班別に配布

B：「丈夫な構造」

する。

マルチラックの構造を丈夫にする方法 ・新しい班に分かれ、班ごとのワークシートのを考える。

情報を分析し、それぞれの視点においてマルC：「接合方法と仕上げ方法」

チラックの改善策について考えさせ、自分がマルチラックの使用目的や条件などに担当となった項目について責任を持って説明適した接合方法を考える。

できるようにさせる。

・ジグソー活動でそれぞれの視点及びそれ ・ジグソー活動でお互いに班での考えを発表しに基づいた改善策の説明ができるようにあえるように準備させる。

要点をまとめる。
＜ジグソー活動＞１５分

マルチラックのどのようなところを改善すればよいか話しあおう
・エキスパート活動班の視点で考えた改善をそれぞれ発表しあう。

・ジグソー活動班のまとめ用のワークシートを

中学校技術・家庭

配付する。

- 7 -

・ジグソー活動班の意見をまとめた改善し

１５分

・最適解を考えさせ、ワークシートへの記入なたマルチラックの構想についてワークシ

ど、発表の準備を指示する。

ートに記入する。
＜クロストーク活動＞
各班で考えたマルチラックの改善策を発表しあおう

２０分・・改善策について、どんな視点から工夫を・班ごとに大型モニターにワークシートを提示たのか具体的に発表する。

させ、それぞれの考えを説明させる。

・・各班がどのような考えを基にして工夫したかを考えながら発表を聞く。

・新たなアイデアを参考にしたり、自分たちが・・発表を聞きながら、自分にはなかった発考えた改善策と他とを比較するなどさせ、課

想や、新たに思い浮かんだアイデアなど

題解決に向けて思考・判断する中で、自分がをメモする。
・他の班の発表を聞き、疑問に思ったことを質問してお互いの考えを深めていく。

考える最適解を検討させる。

＜活動の振り返りとまとめ＞
１５分

自分が考える使用目的・使用条件などにあったマルチラックに改善しよう！
・他の生徒の意見を聞いた後、自分が考える最適解をワークシートにまとめる。

・各自が検討した最適解としてのマルチラックの改善策をまとめさせる。

グループの人数や組み方
エキスパート・Ａ×４、Ｂ×４、Ｃ×４の計１２グループ
・各グループは３～４人
ジグソー
・Ａ、Ｂ、Ｃを集めたグループを計１２グループ
・各グループは３～４人

中学校技術・家庭- 8 -第１学年２組 技術・家庭科学習指導案
平成２６年１０月１５日（水）第５校時
戸田市立笹目中学校 １年２組
在籍生徒数 男子１９名 女子２０名
指導者
教諭 小松 祥子
１

２

題材名

これからの食生活 ～理想的な食事の献立を考えよう～
家庭分野 Ｂ食生活と自立 （１）アイ（２）アイウ（３）アイウ

題材について⑴ 指導観
栄養に関する学習は、関心をもって取り組みにくい傾向がある。しかし、理想的な食生活の習慣を生涯に渡って身に付けるためには、成長期にある中学生の時期に、よりよい食生活を送ることのできる重要性に気付くことは大切である。
そこで本題材では、常に相手にふさわしい食生活を考慮しながら学習を進め、視覚に訴える
教材を工夫することで学習意欲を喚起したい。また、食材と栄養等について、より理解しやす
いようにしたい。これまで学習してきた栄養に関する内容をもとに、自分の食生活の課題を解決するための手だてを考え、それを家庭において実践することができる生徒の育成をねらい、本題材を設定した。
⑵ 題材観
健康な日常生活を営むためには、栄養・運動・休養の調和のとれた生活が大切である。なかでも、食事は生命と健康を維持し、成長を促す等の大切なはたらきをし、毎日の活動に大きな影響を与えている。特に中学生の時期は活動量が多く、成長も著しい。この時期の食生活は、
生涯の健康を支える身体をつくるためにもきわめて重要である。しかし、今日の食を取り巻く状況を見るといつでもどこでも簡単に食べられる食品が多く出回り、それらを食欲にまかせて食べることによる過食、肥満、偏食、また一方では過度のダイエットや拒食症等見逃すことのできない様々な問題がある。このような食を巡る問題の中で、中学生が適切な食生活のあり方を学び、身に付けることは、生活の自立のためにはもちろん、生涯にわたり健康な生活を送る
ためにも大切なことであると考える。
⑶ 生徒観
本学級の生徒は全体的に落ち着きがあり、食生活に対する考え方や学習態度は真面目で、どの生徒も前向きにがんばろうとする意欲にあふれている。しかし、学習が必要と感じてはいる
ものの受け身の姿勢である生徒が多い。また、学習で学んだことを生活に生かしたり、発展させて広げていこうという感覚は乏しい。そこで、食に関する知識や概念などを用いて課題を解決する方法を考えたり、生活の中の様々な情報を言葉や図表等にまとめて分析し、根拠に基づいて説明したりするなどの学習活動を充実させ、よりよい食生活を実践する力を育みたい。

３ 題材の目標及び評価規準⑴ 題材の目標
日常食の献立作成や調理などに関する実践的・体験的な学習活動を通して、中学生の栄養と調理についての基礎的・基本的な知識及び技術を習得するとともに、地域の食文化について関
心と理解を深め、これからの生活を展望して、課題をもって食生活をよりよくしようとする能力と態度を育てる。
中学校技術・家庭

- 9 -

⑵

題材の評価規準
生活や技術への生活を工夫し生活の技能
関心・意欲・態度
創造する能力○食事の役割や健康と ○中学生に必要な栄養量 ○栄養素の種類と働きのかかわり、栄養素や中 を満たす１日分の献立、自 や食品の栄養的特質に学生の時期の栄養の特 分の食生活について課題 ついて調べてまとめた
徴、食品の栄養的特質に を見つけ、その解決を目指 り、自分の食事を点検しついて関心をもち、意欲 して食事のとり方などに たり、食品群別摂取量の的に献立を検討してい ついて考え、工夫してい 目安を用いて中学生のる。
る。
１日分の献立を考える
ことができる。

生活や技術についての知識・理解○食事の役割や健康と食事とのかかわり、五大栄養素の種類と働きや中学生の時期の栄養の特徴、食品の栄養的特質について理解するとともに、食品を食品群に分類し、１日に必
要な食品の概量が分かる。

４

指導計画（本時 ２４／２５）
小【評価の観点】
題
時 学習計画題
学習活動に即した評価規準
材
間 ○ねらい・学習活動
材○自分の食生活を振 【関心・意欲・態度】
り返ろう
自分の食生活を見つめ、栄養の特徴について関心をもち、問題・食事の役割や、栄養 解決に取り組んでいる。
健を考えた食事に関す 【工夫・創造】康
る基礎的・基本的な 中学生に必要な栄養素を満たす一日分の献立について学んだ知
１と知識と技術を基盤に 識と技術を活用して自分なりの方法を考えている。
～
健 食
し、自分の食生活に 【生活の技能】
10
康 生
ついて主体的に考え 栄養素の種類と働きや食品の栄養的特質について調べることが
的 活
る。
できる。
な
【知識・理解】体
中学生の時期と特徴、一日に必要な食品の概量について理解しをている。
つ○日常食の調理をし 【関心・意欲・態度】
くよう
身近な食品の栄養的特質に関心をもち、食品の品質や良否を鑑る 食・食品の品質を見分 み、適切に選択しようとしている。
食 品
け、用途に応じた選 【工夫・創造】
生 の択と日常食の調理 料理に使われる食品の組み合わせを工夫し、栄養のバランスが活 選 11ができる。
よい献立を考えている。
択 ～【生活の技能】と 23
食品をその栄養的な特徴によって食品群に分類することができ調る。
理【知識・理解】食品群別摂取量の目安について理解している。

中学校技術・家庭- 10 -

○理想的な食事の献 【関心・意欲・態度】
知
識
構
成
型
ジ
グ
ソ
ー
法
（
本
時
24

）

５

立を考えよう
さまざまな食生活について関心をもち、問題解決をしようとしこ・相手を設定し、ふさ ている。
れ
わしい食事を考え、 【工夫・創造】
か 24
献立をたてる。
課題実践にあたって、食材を生かした調理を行う工夫をしてい
ら ～
る。
の 25
【生活の技能】
食
調理についての基礎的・基本的な知識及び技術を習得し、実践
生
している。
活
【知識・理解】地域の食文化について理解している。

本時の展開→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業

中学校技術・家庭授業案」に記載- 11 -

東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：

授業案

戸田市立笹目中学校

授業者：

小松

祥子

教材作成者：

小松

祥子

授業日時

平 成 ２ ６ 年 １ ０ 月 １ ５ 日 （ 水 ） 教科・科目

技 術 ・ 家 庭 科 （ 家 庭 分 野)

学年・年次

第１学年

児童生徒数

３９人

実施内容

理想的な食事

本時／この内容を扱う全時数

２４／２５

教科書及び
教科書会社

技術・家庭 家庭分野（開隆堂）

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
これまで学習してきた栄養に関する内容をもとに、自分の食生活の課題を解決するための手だてを考え、それを家庭において実践することができる力を育てる。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
理想的な食事のメニューを開発し、相手にふさわしい食事の献立を考えよう！

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
どのような要素をふまえれば、望ましい献立になるのかを理解することはできても、実際に相手を設定し、それにふさわしい献立を考え出すためには時間を要するだろう。

期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）
・相手をしっかりと設定したうえで思考・判断することができる。
・どのような形状を使うのか、根拠を明らかにして考え出すことができる。
・基本的な調理方法を理解し、安全や衛生面に考慮して実践することができる。
・栄養面を鑑みた、食材を選ぶことができる。
・課題解決を目指し、自分なりの工夫や新たな方法を考えようとしている。
（関心・意欲）・目的や制約条件に沿った、最適解としての実践計画を立てることができる。（工夫）各エキスパート ＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出 すために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞
Ａ：「食事の種類と形状」 高齢者の食事の特徴や食品の形状について
Ｂ：「調理方法」 基本的な調理方法について
Ｃ：「食品の選択」 食材の効果

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
課題の解決に向けて、自分なりの工夫や新たな解決方法を考え、具体的な食事の献立を考える。

中学校技術・家庭- 12 -

本時の学習と前後のつながり
時取り扱う内容・学習活動
間
食品を適切に選択しよう

到達して欲しい目安
・身近な食品に関心をもち、献立にふさわしい食品を適切に選択しようとしている。

こ
れ
ま
で

・生鮮食品・加工食品を正しく選択することができる。
安全な調理方法を考えよう

・身近な食品の品質を見分け、安全と衛生に留意することができる。
・安全と衛生に留意した調理器具の取り扱いが分かる。

調理実習をしよう

・材料の取り扱い、切り方、盛りつけを工夫し、前時

彩りの大切さを考えることができる。
・班員と協力し、効率よく調理実習ができる。
・安全に注意して調理実習を行うことができる。

本
時
次
時
こ
の
後

理想的な食事の献立を考えよう

・課題を見つけて、その解決を目指し、自分なりの工夫や新たな方法を考えようとしている。
・目的や制約条件に沿った、最適解としての実践
計画を立てることができる。

食事の献立を実践しよう

・課題解決に向けて意欲的に実践しようとしている。

上記の一連の学習で目指すゴール
食に関する知識や概念などを用いて課題を解決する方法を考えたり、生活の中の様々な情報を言葉や図表等にまとめて分析し、根拠に基づいて説明したりするなどの学習活動を充実させ、よりよい食生活を実践することができる。

中学校技術・家庭- 13 -

本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動

５分

支援等

・ジグソー活動の班で着席する。
・本時の大まかな内容と流れを聞く。
＜導入＞
・アンケート結果から相手に合わせた調理方法
や、献立を考えることが大切だと確認する。
＜課題提示＞

・授業の流れを説明、掲示する。

・アンケートの結果を表示する。

理想的な食事の献立を考えよう

１０分

・相手となる高齢者の特徴を共有し、献立を考 ・ワークシートを配付し、高齢者の特徴や高齢者を相手とした食材などの制約条件
える上で、大切にすべきことは何かをワーク提示し、考えを深めさせる。
シートに記入する。
・具体的な設定で理想的な食事の献立を個人で ・現段階による知識や考えを基に理想的な
食事の献立を考えさせる。
考える。
＜エキスパート活動＞
献立づくりのヒントを探そう。

１０分

・各テーブルに、それぞれのエキスパート
・各エキスパートごとの資料を読みながら献立に応じた資料を配付する。
作りのノウハウを学ぶ。
・班ごとにエキスパート資料の示す内容の理解 ・活動の時間や活動内容を明確にし、資料の読み込みやエキスパート資料の課題解と資料の課題（課題解決のヒント）を考える。
決に向けた意見交換が充実するようにこ・ジグソー班で各自が資料等を説明できるようまめな声がけを行う。
にする。
・班ごとに意見をまとめる。
・机間指導を行い、意見のまとまっていな【各エキスパート】
い班の生徒に声をかけ、まとめの支援を
Ａ：食事の種類と形状行う。
Ｂ：調理方法
Ｃ：食材の選択＜ジグソー活動＞
学んだ知識を生かして、理想的な食事の献立を考えよう。

２０分・ジグソー活動の班に移動する。
・班員との対話の中で各自、表現をしなが・担当したエキスパート活動の資料説明等をす
ら考えを広げられるように支援する。
るとともにそれを基にした理想的な食事の献立を考える。
・ワークシートに考えや理由等をまとめる。
＜クロストーク活動＞
班ごとに考えた理想的な食事の献立を発表し、互いの考えを広げよう。

５分・ワークシートを実物投影機で大型テレビ
・献立とその献立にした理由等を発表する。
に映す。
・他班の考えを聞きながら、自分にはなかった
・クロストーク活動の意図を明確にする。
考え方や新たに浮かんだ発想等をメモする。
・ワークシートを回収する。
＜活動の振り返りとまとめ＞
・次回は今日の授業を生かして、相手に合・片付けを行う。
わせた具体的な献立を考えることを確認
・次時の確認をする。
する。

ループの人数や組み方【エキスパート活動】１２班(３人ずつ）→【ジグソー活動・クロストーク活動】１２班(３人ずつ）

中学校技術・家庭- 14 -

【外国語】
１

成果と課題

（１）

成果
外国語科における主な成果は、次の３点である。
① 生徒が興味関心をもって取り組める授業づくりをすることができた。
② 目的意識をもって、「聞くこと」、「読むこと」、「話すこと」の技能を使わせる授業を展開することができた。
③ 課題を解決するなかで、生徒が教え合い、学び合う機会を創出することができた。

上記の①が成功した要因は２つである。一つ目は、魅力的且つ適切な課題が設定できたことである。協調学習の成否の鍵のひとつは「解決すべき課題」の設定にある。１年生の授業では、「ALT の先生にぴったりのボーイフレンドを探すこと」、２年生においては、「担
当学年のある先生の家族にぴったりの休日の観光地を選ぶこと」であった。生徒にとって身近な先生を教材化した授業は、生徒たちにとって興味関心をもって、楽しく取り組める内容であった。二つ目は ICT の活用である。エキスパート活動では、各グループに１台のタブレット端末を与え、その中に入っている映像（音声は英語）から必要な情報を聞き取らせた。この ICT の活用も、生徒の興味関心を高めることにつながった。
②は、授業の構成の工夫の成果である。エキスパート活動では「英語を聞くこと」、ジクソー活動では「英語を読むこと」、クロストークでは「英語を話すこと」の活動を行った。課題を解決するために英語を使うように授業を構成することで、生徒が目的をもって英語を使い、有意義な学習活動を展開することができた。
③については、英文を聞き取る活動や英文を読む活動において、生徒が、わからないところを相談したり、それぞれの考えを確かめ合ったりする場面が見られたことが成果である。グループで協力して課題を解決するという学習の設定が、生徒の教え合いや学び合いを促進したと考えられる。
（２）

課題
外国語科における主な課題は、次の３点である① 話し合いを英語で行うことが難しい。
② 適切な学習課題の設定が難しい。
③ グループの編成が難しい。
エキスパート活動、ジクソー活動、クロストークで話し合いをするときに、それらの活動
を英語で行うことは、英語の学習段階や個々の生徒の英語力などから、中学校では極めて困難である。この点を配慮しないと、授業の中で日本語ばかり飛び交い、英語の授業とは思えない結果となってしまう。また、生徒の発達の段階と使いこなせる英語のギャップは、適切な学習課題の設定を難しくさせる。加えて、各グループに英語力の面で学習をリードできる
ような生徒がいないと、グループの学習が停滞し、課題解決に至らない可能性がある。

２

今後の展望

外国語科における協調学習のひとつの方向性は、目的意識をもって英語を使わせることにある。各学年において、使える英語のレベルに十分配慮し、生徒にとって魅力的な課題が設定された授業実践を積み重ね、それらを共有していくことが何よりも大切であろう。
中学校外国語 - 1 -第１学年５組 英語科指導案
平成２６年１０月１５日（水）第５校時
戸田市立笹目中学校 １年５組
在籍生徒数 男子２０名 女子２０名
指導者 教諭 福士 直子
シャンゲ・ノタンド
１

単元名「シャンゲ先生にぴったりのボーイフレンドを探そう ～４技能統合活動～」

２ 単元（題材）について（１）指導観
本単元では、今までに学習してきた内容を活用することで、コミュニケーション能力を向上させることがねらいである。言語活動としては「自然な口調で話される英語を聞いて、情報を正確に聞き取ること」と「英文の大切な部分を正確に読み取ること」を扱う。また、協調学習の手法を通して条件にも相応しい選択肢を選ぶ力（判断力）を身に付けさせる。
①本校の研究課題、学力向上プランと教科研究テーマとの関連
本校の研究主題である、「地域に応じた学力向上を目指して～魅力ある授業づくりと豊かな学
習環境づくり～」に基づき、次のような実践を行う。
１つ目に、魅力ある授業づくりとして、本校の学力向上のための具体的な方策にもあるように、
ＩＣＴ機器を活用し、生徒の興味関心を引く授業の展開をする。
また、授業において、生徒の活動する場面を多く設定し、生徒一人一人が活躍できる場の設定をする。
２つ目に、豊かな学習環境づくりとして、本校の学力向上のための具体的な方策にもあるように、授業のユニバーサルデザイン化を図る。具体的には、黒板周辺の掲示物やロッカーにはカーテンをひき余計な刺激を生徒に与えず、黒板に集中させる環境作りを行う。また、板書の際にはどの生徒にも見やすいように、黄色いチョークを使用する。
（２）教材観これまで学習した内容のまとめとして取り扱っている。
主な言語材料は、一般動詞の肯定文、否定文、疑問文である。その他にまだ学習していない言
語材料も含まれているが、協調学習の良さを活かし、教え合いをすることで、何となく意味が理
解できることをねらいとしている。
（３）生徒観本学級の生徒は、授業に対し真面目な態度で臨んでおり、授業の雰囲気も良く積極性も見られ挙手も多い。発音練習や音読練習にも積極的に参加し、声を出す生徒も多い。
しかし、入門期にもかかわらず、特に書く活動に苦手意識を持っている生徒も多く、書く活動
ではスピードの個人差も大きくあるのが課題である。
また、本校全体の課題として、家庭学習の定着がなされていないことと、自己肯定感が低いことが挙げられる。
家庭学習は、宿題のきめ細かな点検を行い、授業中には、生徒が１時間に１回は発言できるよ
うに、簡単な質問から難しい質問までを設定し、発言することを通して、自分もやればできるのだと感じ、自己肯定感が高められるように努めていく。

中学校外国語- 2 -３ 単元（題材）の目標及び評価規準（１）単元（題材）の目標
・教科書の本文を聞いたり読んだりして、内容を理解している。
・一般動詞の用法を正しく理解し、活用している。
・三人称単数の用法を正しく理解し、活用している。
・既習の言語材料を用いて、シャンゲ先生の理想のボーイフレンドを分かりやすく伝えている。
（２）単元（題材）の評価規準
コミュニケーションへの関心・意欲・態度（言語活動への取り組み）
相づちをうったりメモをとったりするなど、相手の話に関心を持って聞いている。〔L〕（言語活動への取り組み）
問答したり、意見を述べあったりしている。（S）（コミュニケーションの継続）
・繰り返し読んだり、読み返したりして読み続けている。（R）
・うまく書けないところがあっても知っている語句や表現を用いて書こうとしている。（W）
外国語表現の能力（適切な発話） 尋ねられたことに対して適切に応答できる。（S）（正確な音読） 正しい強勢、イントネーション、区切りなどを用いて音読できる。
（R）（適切な筆記） 既習の言語材料を用いて、テーマに基づいた文章を書くことができる。（W）
外国語理解の能力（正確な聞き取り）
語句や表現、文法事項などの知識を活用して短い英語の内容を正しく聞き取ることができる（L）（適切な聞き取り）
まとまりのある、自然な速さで読まれている英文を聞いて、全体の概要や内容の要点を聞きとることができる。（L）（正確な読み取り）
語句や表現、文法事項などの知識を活用して内容を正しく読み取ることができる。（R）（適切な読み取り）
あらすじや大切な部分を読み取ることができる。
（R）
言語や文化についての知識・理解（言語についての知識）
文構造や語法、文法に関する知識を身につけている。

中学校外国語- 3 -４ 指導計画（３／４）
段階
時
○学習活動
・指導上の注意点
導入
１
一般動詞の用法を理解し、英文を読んだり、自分のすることや
２
好きなことを書いたりする。
○教科書を読み、一般動詞の用法を理解する。
○一般動詞を用いて、自分の好きなものや休日にすることを書き、紹介する。
展開

３

シャンゲ先生にぴったりのガールフレンドを探そう

知＜エキスパート活動＞
A グループ・課題の明確化
身長・職業・理想のデートに関する情報を得る。 ・ワークシートを活用し、何にB グループ
注意して聞くか明確にする。
趣味・週末の過ごし方についての情報を得る。
C グループ
食べ物の好み・年齢に関する情報を得る。
＜ジグソー活動＞
A～E のカードを読み、どの男性が良いか話し合 ・単なる推測ではなく、聞いたう。
内容を踏まえて選ぶよう支援＜クロストーク＞
する。
班ごとに選んだ人物を、理由を添えてグループ毎に発表する。

識
構
成
型
ジ
グ
ソ
法

ま
と
め

４
三人称単数の用法を用いて、シャンゲ先生の好きなことや休日にすることを書く。

中学校外国語- 4 -東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：

戸田市立笹目中学校

授業案
授業者：

福士

直子

教材作成者：

福士

直子

授業日時

平成２６年１０月１５日（水）教科・科目

外国語（英語）

学年・年次

第１学年

児童生徒数

３９人

「シャンゲ先生にぴったりのボー

本時／この内容 を 扱 う 全 時 ３／４
数

実施内容
教科書及び
教科書会社

イフレンドを探そう～４技能統合活動～」

Sunshine English Course １ （開隆堂）

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
本時の授業は、今までに学習してきた内容を活用することで、コミュニケーション能力を向上させる
ことがねらいである。言語活動としては「自然な口調で話される英語を聞いて、情報を正確に聞き取ること」と「英文の大切な部分を正確に読み取ること」を扱う。また。協調学習の手法を通して条件にも相応しい選択肢を選ぶ力（判断力）を身に付けさせる。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
エキスパート活動として、シャンゲ先生（ＡＬＴ）の理想の身長や職業、デート、年齢

また、趣味

や週末の過ごし方、食べ物の好みなどに関するスピーチの内容を聞き取る。（正確な聞きとり）そして、
ジグソー活動として、４人の恋人候補の人物に関する英文の読み取り（適切な読み取り）を行う。その上で、クロストークとして、シャンゲ先生に最もふさわしと思われる恋人を候補の中から選び、発表する。

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
エキスパート活動で聞き取る英文は、１年生の２学期時点ではやや長めである。情報量も多く、なるべく既習の文法や単語を用いているが、何点かは意味を想像しながら聞かなくてはならない部分もある。
そのため、タブレットＰＣを活用し、英文を繰り返し聞くことが出来るようにした。エキスパート活動
として協同でこの作業を行うことにより、自然な口調で話される英語の聞き取りに対する抵抗感を少しでも軽減できればと考えている。
それぞれの活動でワークシートを用いて、エキスパート活動では、聞き取った内容をメモし、ジグソー活動でのグループにおける情報交換に役立てるようにした。
クロストークでは、発表に使う決まった英文をあらかじめ提示し、なるべく英語で発表できるようにする。

中学校外国語- 5 -期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）
シャンゲ先生の恋人に最もふさわしい人物を選択した理由に、エキスパート活動で得られた情報（シャンゲ先生の理想の身長、職業、年齢や理想のデート、先生の趣味や好きな週末の過ごし方、食べ物の好み）などが配慮されていること。どの人物もすべての好みを完全に満たしているわけではないので、ジグソーグループで話し合うことにより、best というよりは better な人物を選ぶことができること。
（答
えは１つではなく、自分たちの“判断”で１つに絞る必要があることに気付くことができる。）そのため、どの人物を選んだかではなく、その人物を選んだ理由が重要となるため、発表の際には英文で選んだ人物とその理由が言えるように指導する。それ以上の理由は日本語を使用しても良いものとする。

各エキスパート ＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出す
ために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞
Ａ「身長、職業、理想のデート」
ポイント：○優しくてフレンドリーな男性が好き。
○自分が先生なので、違う職業の人に興味がある。
○デートでは観光や美しい自然を見るのが好き。
○コンサートや映画をみることも好き。
○自分は身長が高くないので、あまり大きな男性は好みではない。
Ｂ「趣味、週末の過ごし方」
ポイント：○歌うことと音楽を聞くことが好き。
○週末はカラオケに行くので一緒に行けるボーイフレンドが欲しい。
○読書や映画鑑賞も好き。
Ｃ「食べ物の好み、年齢」
ポイント：○給食が大好き。
○おいしい物好きで、外食をするのが好き。
○日本食が好きで、特にラーメンとお好み焼きが好物。
○若い男性が好き。

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
A～E のプロフィールカードを見て、シャンゲ先生にふさわしいと思う男性を選ぶ。

中学校外国語- 6 -本時の学習と前後のつながり
時間
これ取り扱う内容・学習活動
・プログラム６までの復習

到達して欲しい目安
・本文の概要を理解している。

まで

・本文を正確に音読できる。

前時・プログラム６までの復習

・言語材料を理解し、活用することができる。

本時・エキスパート活動・これまで学習した、言語材料を理解し、リ・ジグソー活動ーディング、リスニングを行うことで、も・クロストーク

っともふさわしいと思う答えを理由と共に説明することができる。

次時

・シャンゲ先生にふさわしいボーイフレンドを理由を添えて書く。（ライティング）

・既習事項や前回（本時）の学習を踏まえ、選んだ人物とその理由を自分で考えて書くことができる。

※１学年での協調学習では、既習言語材料が少ないことから教科書の単元と関連づけて行うことが難しい。そのため、これまで学習した内容を活用して、協調学習のスタイルを使いながら、４技能の活動をバランス良く行い、英語をたくさん使うことを目指す。

上記の一連の学習で目指すゴール○聞き取った内容や読み取った内容に基づき、グループで協力して話し合いを行い、シャンゲ先生に最もふさわしいボーイフレンドを選択できる。
○シャンゲ先生に最もふさわしいボーイフレンドを選択した理由を、定型文に当てはめて発表することができる。

中学校外国語- 7 -本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動
５分
５分

支援等

＜導入＞

・ターゲットセンテンスにつながる表現の・ペアワーク

確認をドリル形式で行う。

＜課題提示＞
シャンゲ先生にぴったりのボーイフレンドを選んであげよう！

・シャンゲ先生からの依頼スピーチを聞く。

・課題を明確にする。

〔英語での活動〕１０分＜エキスパート活動＞
Ａグループ

・先生の好みや趣味、理想のデートなどに

身長・職業・理想のデートに関する情報を得る。

配慮するよう促す。
・タブレット PC の使い方の支援を行う。

Ｂグループ
趣味・週末の過ごし方に関する情報を得る。 ・グループで正確な聞き取りができるよう
Ｃグループに聞き取りシートの活用と机間指導を行

食べ物の好み・年齢に関する情報を得る。

う。

〔英語での活動〕８分＜ジグソー活動＞
・Ａ～Ｅのプロフィールカードを読み、どの男性が一番良いかを話し合う。
〔日本語での活動〕・聞き取った内容に基づき、一番ふさわし
いと思う人物を選択させる。
その際理由をきちんと発表できるように
促す。

１０分

＜クロストーク＞
・班ごとに選んだ人の紹介を、理由を添えて発
表する。

１２分

・英語で発表できるように配慮する。

〔日本語と英語の活動〕 ・英語で発表できるように定型文を示す。

＜活動の振り返りとまとめ＞・シャンゲ先生が選んだ人物の紹介と次回への・学習活動について良かった点を伝える。

予告

中学校外国語- 8 -グループの人数や組み方
エキスパート班（各班４人～５人 男女混合）
A―① B―② B―③
B―① B―② B―③C―① C―② C―③
ジグソー活動（各班３～４人 男女混合）
あ班 い班 う班 え班 お班 か班 き班 く班

け班 こ班

中学校外国語- 9 -第２学年１組 英語科学習指導案
日時
時間
学級
指導者

平成 26 年 10 月 15 日（水）13:15～14:05
男子 20 名女子 19 名
春山 敦

1Textbook: SUNSHINE ENGLISH COURSE 2 （教科書）Program 6 A Work Experience Program

2

Concerning This Material （教材観・指導観）
本課では、職業体験を通して、由紀、武史、桃子が将来の夢について語っている様子が題
材として取り上げられている。夢についての考えを伝えたり、行動の目的を説明したりするために必要な表現が扱われている。
本単元で扱う言語材料は不定詞である。自分がしたいことについて相手に伝えたり、なぜその行動をとったのか理由を分かりやすく伝えたりすることがねらいである。将来やりたい
ことについてスピーチ形式で発表活動することを学習到達目標として指導していきたい。ス
ピーチの原稿を作る際に、辞書を使って書いたり、暗唱して、堂々と人前で発表したりすることによって、４技能を統合した活動となるようにしたい。
The Actual Situation of the Class （生徒の実態について）
戸田市の生徒たちは、英語活動を小学校１年生から取り組んでいることによって英語の素地ができている。外国人にも気後れせずに積極的に話しかけることもでき、豊かな国際性を身に付けている。中学校１年間の英語の授業を通して、日常生活の基本表現や語彙を獲得して、対人コミュニケーションの楽しさを体得してきた。本学級の生徒はおとなしいが、全体として授業に対して意欲的に取り組めている。男女問わず誰とでもコミュニケーションを楽しむことができ、英語を聞き、話す能力も高い。しかし、恥ずかしがり屋の性格から人前でスピーチをしたり、自分の考えを堂々と表現したりするのが苦手な面も見られる。ペア学習
やグル－プ学習を多めに取り入れ、生徒が助け合いながら、互いに気持ちや考えを英語で伝え合う力を育てていけるように、指導を工夫していきたい。
また夏休み明けに英単語コンテストを開催したが、正確に書き取る力に課題を抱えている生徒が多いことが明らかになった。基礎的・基本的な知識・技能の定着に向けて、ビンゴゲ
ームや小テスト、英語ノートの活用を帯活動として取り入れ、課題の克服のために取り組んでいる。
Connection with The Study （学校研究主題との関連）【学校研究主題】 協調学習・ＩＣＴの活用・ユニバーサルデザイン
地域に応じた学力向上を目指して～魅力ある授業づくりと豊かな学習環境づくり～【「教育に関する３つの達成目標」研究主題】
基礎・基本を身につけさせ、思考力・判断力・表現力を育む指導体系の研究【本校英語科の目標】①基礎的・基本的な知識・技能の定着の徹底を図る。
②英語を使ったコミュニケーションに対する関心・意欲を高める。
③コミュニケーション能力の基礎を養う。

中学校外国語- 10 -

英語科では、誰とでも主体的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育て、４技能の統合的な活動を通して、コミュニケーション能力の基礎を養い、より豊かな国際性を身に付けることを目指し、指導方法の工夫に努めている。
戸田市では平成 25 年度より、文部科学省委託事業である｢英語によるコミュニケーション能力・論理的思考力を強化する指導改善の取り組み事業｣の委嘱を受け、戸田市版 Can-Do リストを作成して、授業の改善を図っているところである。中学校卒業時に生徒が英語を使ってどんなことができるかという明確な目標を生徒と共有し、１年次より４技能を総合的に育成し、統合的に活用することを意識しながら、授業改善に努めている。
生徒に積極的にコミュニケーションを図ろうとさせたり、英語を使いたいと思わせたりするには、授業の中で実際の場面に限りなく近い状況をつくり、生徒が生きた言葉として英語を使えるような場面を設定すること、そして生徒が「英語を使って、こんなことができるのか」「自分もやってみたい」と思うようなモデルを示すことが大切である。そこで、言語の使用場面と働きを重視した授業を組み立て、良質なインプットを与え、互いに気持ちや考えを英語で伝え合うことができる生徒を育成したいと考えている。
英語科ではペア活動、グループ活動などの協働学習を軸として、対人コミュニケーションの楽しさを体験したり、文法を分かりやすく定着させたりするためにＩＣＴの活用を推進している。また、埼玉県が推進している協調学習の手法を取り入れながら、生徒同士がお互いに助け合い、学び合う学習機会を作る工夫をしている。
3

Main Objectives of This Unit

（単元の指導目標）(1)自分のしたいことや好きなことを伝えられる。
(2)相手がしたいことについてたずねられる。
(3)行動の目的を伝えられる。
(4)将来の夢や職業について、簡単なスピーチができる。
(5)まとまった対話文の内容を理解し、その場面や状況にあった音読ができる。
(6)自然なスピードで読まれる英文の大切な部分を正しく聞き取っている。
Criteria of Evaluation (This Unit) （単元の評価の観点・評価規準等）
評価の観点
評 価 規 準ア.
○登場人物の気持ちになって、本文の内容を表現しようとしている。
コミュニケーションへ ○間違いを恐れず積極的に自分の状況を伝えようとしている。
の関心・意欲・態度○知っている語句や表現を用いて話そうとしている。
○辞書を活用して、スピーチ原稿を書いている。
イ.
外国語表現の能力○尋ねられたことに対して適切に応答できる。
○正しい強勢、イントネーション、区切りで音読できる。
○山田さん一家の理想の休日について、分かりやすく相手に伝えている。
○スピーチ発表において、将来の夢について分かりやすく伝えている。

ウ.
外国語理解の能力○自然なスピードで話される英文の大切な部分を正しく聞き取ることができる。
○対話の内容やまとまりのある文章の概要・要点を読み取ることができる。
○友達のスピーチについて概要・要点を聞き取ることができる。
○質問などを聞いて、話し手の意向を理解できる。
エ.
○to 不定詞の肯定文・否定文・疑問文の形、意味、用法を理解している。
言語や文化についての ○正しい語順や語法を用いて文を構成する知識を身に付けている。
知識・理解○単語の発音の違いなど語句や文を正しく発音する知識を身に付けている。
○場面や状況による強勢やイントネーションの違いを理解している。

中学校外国語- 11 -

4

Allotment （指導計画 10 時間扱い・本時 7/10）
段階
時
○学習活動
・指導上の留意点
１ ○1 の目標文（不定詞の名詞的用法）の理解導入
コミュニケーション活動
・対人コミュニケーショ
２ ○リスニング（帯活動）
ンの楽しさが感じ取れ
セクション１の本文内容理解及び音読練習
るような活動ができる
ノートのまとめ
ように環境にも配慮す
３ ○2 の目標文（不定詞の副詞的用法）の理解る。
コミュニケーション活動
４ ○Criss and Cross（帯活動）セクション２の本文内容理解及び音読練習
ノートのまとめ
５ ○3 の目標文（不定詞の形容詞的用法）の理解
コミュニケーション活動
６ ○英単語ビンゴ（帯活動）セクション３の本文内容理解及び音読練習
ノートのまとめ展開
７「白石さん一家」にぴったりの観光地を選んであげよう！
知識○Enjoy Communication
・課題が明確になるよう
構●エキスパート活動にする。
成・Ａグループ：父親の好みに関する情報を得る。
・聞き取りが難しい場合
型
・Ｂグループ：母親の好みに関する情報を得る。
「何に注意して聞けば
ジ・Ｃグループ：娘の好みに関する情報を得る。
よいか」のアドバイスをグ●ジグソー活動する。
ソ・ドキドキスポーツパーク
・単なる推測ではなく｜・わくわくネイチャーランド
「聞き取った内容をも法・ハッピーショッピングセンターとに選ぶ」ことを強調す

まとめ

5

３つの観光地に関する英文を読み、どの観光地が最も白石さん る。
一家にふさわしいかを話し合って決める。
●クロストーク
・班ごとに、選んだ観光地とその理由を発表する。
８ ○Listening2ＡＬＴへのインタビュー
・原稿は見ないで、ア
スピーチ「将来の夢」の原稿作成
イコンタクトを意識し
９ ○Writing2 ホストファミリーへのメールて発表する。
スピーチ「将来の夢」の発表準備
10 ○スピーチ発表

Procedure （本時の展開）
CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業

中学校外国語授業案」に記載- 12 -

東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構(CoREF)

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業

授業案

学校名：戸田市立笹目中学校
授業者：春山 敦
教材作成者：春山 敦
授業日時
学年
実施内容
教科書 及び教科書会社

１０月１５日（水）２年Program 6
A Work Experience Program

教科

外国語

児童生徒数

３９名

本時/この内容を扱う全時数

７/10

Sunshine English Course ２（開隆堂）

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか。）
本時の授業は、今までに学習してきた内容を活用することで、コミュニケーション能力を向上させる
ことがねらいである。言語活動としては「自然な口調で話される英語を聞いて、情報を正確に聞き取ること」と「英文の大切な部分を正確に読み取ること」を扱う。また、協調学習の手法を通して条件に最も相応しい選択肢を選ぶ力（判断力）を身につけさせる。

メインの課題（授業の柱となるジクソー活動で取り組む課題）
白石家の「父親」、「母親」、「娘」の好きなことや好きなものに関するスピーチの内容を踏まえて（正確な聞き取り）、①３つの観光地に関する英文の読み取り（適切な読み取り）と、②家族にとって最も理想的な休日を過ごすための観光地を選ぶ活動（判断力）の２つの活動を行う。
児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
エキスパート活動の英文はやや長く、１５文～１６文で構成されている。情報量も多く、接続詞を含む長い文も含まれている。そのために、タブレット PC を活用し、英文をくりかえし聞くことができるようにした。また、エキスパート活動として共同でこの作業を行うことにより、自然な口調で話される英語の聞き取りに対する抵抗感を少しでも軽減できればと考えている。
期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容を評価するための規準）「白石さん一家」に最も相応しい観光地を選択した理由に、「父親」、「母親」、「娘」の３人の好みが配慮されていること。いずれの観光地も家族全員のすべての好みを完全に満たしてはいないので、ジク
ソーグループで話し合うことにより、best というよりは better な観光地を選ぶことができること。
（答
えは１つではなく、自分たちの“判断”で１つに絞る必要があることに気づくことができる。
）
各エキスパート＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出すために、各エキスパートでおさえたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞【エキスパートＡ（父親）】〈要点〉○読書、映画、ギターを弾くことが好き○スポーツはあまり好きではない○自然が好き ○山にある川で釣りをする○でも、水泳は好き ○スポーツ観戦（特にサッカー）は好き○日本料理が好き

中学校外国語- 13 -

【エキスパートＢ（母親）】〈要点〉○スポーツをするのが好き○ダイエット中である○ファッションに興味がある○ｳｨﾝﾄﾞｰｼｮｯﾋﾟﾝｸﾞが好き ○洋服が買いたい ○日本料理よりフランス料理のほうが好き○バーベキューが好き【エキスパートＣ（娘）】〈要点〉○女子サッカー部所属 ○５歳でサッカーを始めた○将来の夢はプロのサッカー選手○遊園地（特にｼﾞｪｯﾄｺｰｽﾀｰ）が好き ○ショッピングが好き ○日本料理が好き ○肉より魚が好き○スイーツが好き ○スイーツ作りを学びたい

ジクソー活動でわかったことを踏まえて、次に取り組む課題・学習内容
１(Doki-Doki Sports Park)、２(Waku-Waku Nature Land)、３(Happy Shopping Center)の観
光地のガイドのセリフの要点を読み取り、「白石さん一家」の休日に最も相応しい観光地を選ぶ。
本時の学習と前後のつながり
取り扱う内容・学習活動

到達してほしい目安
・本文の概要を理解している。

これまで・ PROGRAM6 の 内 容 理 解 、 音 読 及 び
リプロダクション

・本文を正確に音読できる。
・本文の内容を、英語で再生し、適切に伝えることができる。
・PROGRAM6-3 の本文を正確に音読できる。

前時

・PROGRAM6-3 の音読、リプロダクション

・PROGRAM6-3 の本文の内容を、英語で再生し、適切に伝えることができる。

本時・エキスパート活動

・不定詞や動名詞を含む英文を理解すること・ジクソー活動ができる。

・クロストーク
・既習事項を活用して、自分の将来の夢につ次時

・将来の夢についてのスピーチを書く。

いてのスピーチを英語で書くことができる。

上記の一連の学習で目指すゴール○聞き取った内容や読み取った内容に基づき、グループで協力して話し合いを行い、「白石さん一家」に最も相応しい休日の観光地を選択できる。
○「白石さん一家」に最も相応しい観光地を選択した理由を、英語でわかりやすく説明することができる。

中学校外国語- 14 -

本時の学習活動のデザイン
時間

学習活動

・教師の支援等Enjoy Communication
７分

・一緒に英語によるコミュニケ

質問カードを交換しあいながら、教室の中を歩き、なーションを楽しむ。

るべく多くの友達や先生と会話を楽しむ。
〈課題提示〉
３分

・「父親」、「母親」「娘」の３人「白石さん一家」にぴったりの観光地を選んであげよう！

全員の好みに配慮するように指示する・
・タブレット PC の使い方の支援〈エキスパート活動〉１０分○Ａグループ：「父親」の好みに関する情報を得る。
○Ｂグループ：「母親」の好みに関する情報を得る。
○Ｃグループ：「娘」の好みに関する情報を得る。
〈ジクソー活動〉１５分を行う。
・グループで協力して、正確な聞き取りをするように声掛けを行う。
・聞き取った内容に基づき、家○ (Doki-Doki Sports Park) 、 ２ (Waku-Waku Nature

族全員のために一番よいと思Land)、３(Happy Shopping Center)に関する英文を読う観光地を選択するように指み、どの観光地が最も相応しいかを話し合って決める。

示する。
・英語で発表できるように支援

１０分〈クロストーク〉

する。

○班ごとに、選んだ観光地とその理由を発表する。

・必要に応じて、発表のための
フォーマットを準備する。

５分〈振り返り〉

・学習活動について、良かった○授業の感想をアンケートに記入させる。

点を教師が伝える。

グループの人数や組み方
エキスパート班・4 人組：父親班（１・４・７・１０班）

母親班（２・５・８班） 娘班（３・６・９班）

ジグソー班
・男男女女の４人組に分かれる。（父親班・母親班・娘班・○○班）

中学校外国語- 15 -

【中学校
１

道徳】

成果と課題

（１）

成果
３人の登場人物それぞれの立場で書かれた資料をもとにエキスパート活動を行ったことで、話合いの視点が焦点化され、効率的な話合いができた。絞られた視点の中で、友達の考えと自分の考えを比較しながら話し合う生徒の姿が多く見られた。また、別な立場でそれぞれの話合いを経てきた者同士が集まり、ジグソー活動を行ったことは、それぞれの生徒にとってエキスパート活動での話合いに新たな視点が加わることとなり、異なる立場を理解する「寛容」という価値についての話合いを深めることに効果的であった。
さらに、クロストークで生徒の意見を整理し、全体で共有しつつ、自分はどの考えに当てはまるかを確認することにより、一層自分の価値観を明確にすることができた。
本授業では、エキスパート活動とジグソー活動の時間は合わせると３０分に及んだ。個々の生徒が発言する機会は通常の授業形態と比べ多く確保できた。

（２）

課題
授業のねらいに迫るために意図をもった補助資料をエキスパート資料として活用することは有効であるが、資料文の自作には、相当の時間と労力を要することが課題である。個人による作業ではなく、学年会や道徳部会を活用し、組織的に検討する時間を確保するなどの工夫が必要である。作成した資料については、広く共有財産化するシステムが必要となるとともに、その場合は著作権への配慮もしなくてはならない。
エキスパート活動とジグソー活動では、多くのグループが同時進行で話合いを展開するため、その話合いの状況を教師が把握しきれない。したがって、各活動における話合いの視点（課題）を生徒が明確にもって臨むようにするとともに、各活動に適した時間配分にも留意する必要がある。

２

今後の展望

道徳の時間では、ねらいとする価値に関わる多様な考えに接し、自分の考えを明確にしていくことが重要である。そのためには、話合いが欠かせない。しかしながら、内面に関わる道徳授業
では、発達の段階が上がるにつれて発言が減る傾向にある。協調学習のジグソー法では、エキスパート活動、ジグソー活動ともに少人数で行うため、話し合いやすい環境が提供される。併せて、それぞれが責任をもって話し合うことが求められる。こうしたことから、ねらいとする価値に関わる自分の考えをもって話し合う全員参加の授業展開が期待できる。
道徳の時間にジグソー法を活用するに当たり、本時は、「寛容」という価値について、メインとなる資料に書かれた異なる登場人物の視点を補助資料として話し合ったが、一つの価値に関わる全く別な資料を活用し、価値理解を広げる展開も考えられる。また、登場人物の心情理解のみに偏らず、自分の考えを出し合う授業展開にもジグソー法の活用は効果が期待できる。
さらに、複数の価値を関連付けたり、問題解決的な学習を行ったりなど、中央教育審議会答申に示された「多様で効果的な指導方法の積極的な導入」に対する有効な手立ての一つと成り得る
と考える。
中学校道徳

- 1 -

第１学年３組 道徳学習指導案
平成２６年１０月１５日（水）第５校時
戸田市立 笹 目 中 学 校 １ 年 ３ 組
在籍生徒数 男子１９名 女子２０名
指導者
教 諭 菊地 孝徳
１

主題名 相手の立場に立って、広い心で ２―（５）
資料名 「心のパス交換」（「学級づくりの羅針盤」平成２５年３月

埼玉県教育委員会）

２

主題設定の理由⑴ ねらいとする道徳的価値について
人は望ましい人間関係を作る上で、相手の立場を理解したり、相手の考えを受け入れる寛容な態度が必要である。中学１年生という時期では時に相手が悪いことをしても謝れば許すことや自分の立場から判断して他者の立場が考えられないなどの考えに陥りやすい。
単純に許すかどうかだけでなく、様々な立場の考えを理解し、判断することでより良い人間関係を作ることができ、充実した生活につながる。そのためには互いのもつ異なる個性を見つけ、違うものを違うと認め、偏狭なものの見方や考え方のない広い心が必要である。
⑵

生徒の実態
中学１年生の２学期という時期には１学期や夏休みを経て中学校生活にも慣れ始める頃である。生徒は学習や部活動など生活の様々な活動に具体的な目標ができ始めてくる。一方で自分の考えや情況を一番に考え、相手の立場を考えられない場面も少なくない。中学１年では人間関係について学ぶ大切な時期であり、相手の立場に立って考えることは重要である。
本学級の生徒は、思いやりのある生徒が多く、相手を配慮する言動が見られる。一方で自己中
心的な考えの生徒もおり、集団行動が苦手な生徒も見られる。また、自分では正しく判断したつもりが相手の立場を理解しきれず、配慮に欠けた行動になってしまう場面もある。
日々の学校生活や校外学習等を通して、生徒たちには時には自分の考えだけではなく、相手の気持ちを考えて行動する気持ちの芽生えが感じられる。
⑶

資料について本資料は、予想外にバスケットボール部の副部長に指名された主人公康太が、部長のケガ、その原因となったチームメイトとの関係を通して、自他の個性の違いに気づき自らを振り返り、相手の立場に立った寛容な心について考えるという資料である。
本授業では本資料をもとにして、部長にけがをさせてしまい、謝らずに出て行ってしまった勇人を「何とかする」か「しない」かで悩む、主人公「康太」、けがをさせてしまい、謝りもしなかった自分のしてしまったことは「許される」か「許されない」かで悩む「勇人」、けがをさせられてしまい、けがをさせた勇人を「許す」か「許さない」かで悩む「直也」それぞれの葛藤を描いた補助資料を用いて「寛容」についての考えを深めさせたい。
互いのもつ異なる個性を見つけ、違うものを違うと認め、ときには許す私心のない寛容な心、
偏狭なものの見方や考え方のない広い心を育てたい。

中学校道徳

- 2 -

３ ねらい互いの個性や立場を理解し、それぞれの差異を尊重する寛容な態度を育てる。
４ 評価の観点・寛容について、自分自身の考えを深めることができたか。
・生徒が寛容の大切さについて深められる効果的なジグソー法になっていたか。
５

本時の展開→CoREF「知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業 授業案」に記載

中学校道徳

- 3 -

東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：

授業案

戸田市立笹目中学校

授業者：

菊地

孝徳

教材作成者：

菊地

孝徳

授業日時

平成２６年１０月１５日（水）

教科・科目

道徳

学年・年次

第１学年

児童生徒数

３９人

実施内容

「相手の立場に立って、広い心で」内容項目２－（５）本時／この内容
１／１
を扱う全時数

教科書及び
教科書会社

「学級づくりの羅針盤」埼玉県教育委員会

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
・互いの個性や立場を理解し、それぞれの差異を尊重する寛容な態度を育てる。

メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
・あなたは「勇人」に対して寛容になれますか。

児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が、授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また、どの点で困難がありそうか。）
・勇人だって頑張っているし、許す。
・わざとではないし、許す。
・謝らずに出て行くなんて許せない。
・周りも怒っているし、許せない。

期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに、話せるようになってほしいストーリー、答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）
・勇人はチームの中心だし、乱暴なプレーも多いけどチームのためにやっている。直也にけがをさせた
ことは残念だけど、許してあげたい。
・勇人は乱暴なプレーもあるけど、一生懸命プレーしているのも知っているから許す。
・自分もけがをさせてしまうこともるかもしれないのだから、わざとではないし許す。
・勇人は乱暴なプレーも多いし、すぐには謝れないけど、それが勇人なのだから認めたい。

中学校道徳

- 4 -

各エキスパート ＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出す
ために、各エキスパートで抑えたいポイント、そのために扱う内容・活動を書いてください＞
Ａ「『康太』の気持ち」
ポイント：部長にけがをさせ、謝りもせず飛び出していった勇人を「何とかする」か「しない」かについて話し合う。
Ｂ「『勇人』の気持ち」
ポイント：部長にけがをさせてしまったにもかかわらず、謝りもせず飛び出していった自分を「許してもらえるか」か「許されないか」かについて話し合う。
Ｃ「『直也』の気持ち」
ポイント： 新人戦前にけがをおわせ、謝りもせず、飛び出していった勇人を「許せる」か「許せないか」で話し合う。

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
なし

本時の学習と前後のつながり
時間 取り扱う内容・学習活動
到達して欲しい目安
これ 部活動や委員会の活動の中で寛容な態度につい それぞれの立場や状況によって考えが異なまで て考える。
ることを理解できる。
前時

なし

本時

資料名「心のパス交換」

それぞれの立場をもとに、自分の「寛容さ」

主題名 相手の立場に立って、広い心でについて考えを深めている。

次時

なし

この
後

特別活動や朝の会、帰りの会等で寛容な態度に相手の立場や考えを理解し、相手を認めるこ

ついて教師の話を聞き、意識する。

との大切さに気付くことができる。

学級や委員会、部活動で寛容な態度について考え、以前の自分の考えと比較する。

上記の一連の学習で目指すゴール
寛容という道徳的価値について自分なりの考えをもつとともに、価値の実現に向け、人間としてのよりよい生き方を求め続ける態度。

中学校道徳

- 5 -

本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動

支援等

＜事前指導＞
事前に配布された資料をもとに話の条件・情況を確認し、自分の考えをまとめておく。
本時の主題 「相手の立場に立って、広い心で」登場人物、条件・情況を把握する。
条件・情況
主人公（康太）
・バスケ部 ・副部長に指名される ・レギュラーにあと一歩 ・チームをまとめようと努力
・勇人と直也の問題を任される
勇人
・転校生 ・口数少ない ・一人でいることが多い ・乱暴なプレー ・試合を決める働き・チームの中心 ・直也にけがをさせてしまう
直也
・部長 ・チームの中心 ・勇人にけがをさせられる ・足首骨折 ・大会に出られない
井上先生 チームメイト

２分

＜導入＞
「寛容」とはどんな意味だろう。

プレゼンテーションソフトを使って、大型モニターに提示する。

「寛容」…過ちを責めず、許すこと。
ゆったりと心が広いこと。
１５分＜課題提示＞
あなたは勇人に対して寛容になれますか。
＜エキスパート活動＞

各グループにワークシートを配布し、それぞれの立場から自分の考えをまとめ、話し合ったことを書かせる。

それぞれの登場人物の気持ちについて話し合おう。

グループＡ
大型モニターに各グループの席の配置や部長にけがをさせ、謝りもせず飛び出していった勇人を「何とかする」か「しない」か
課題について提示する。
について話し合う。
グループＢ
話合いがうまくすすまないグループには部長にけがをさせてしまったにもかかわらず、謝りもせず飛び出していった自分を「許教師から補助発問等の指導を行う。
してもらえるか」か「許されないか」かについて話し合う。
グループＣ
新人戦前にけがをおわせ、謝りもせず、飛び出していった勇人を「許せる」か「許せないか」で話し合う。
話合いに教師が介入し、さらに内容を深
める。

中学校道徳

- 6 -

１５分

＜ジグソー活動＞
あなたは勇人に寛容になれますか。

単純な各グループの話合いの報告になら「寛容」について、それぞれ・それぞれのエキスパート活動をもとに課題に ないように、の「認める」「認めない」、「許される」「許ついて話し合う。
されない」
、
「許す」
「許さない」という観＜予想される生徒の反応＞点から考えを交流させる。
「なれる」
・もし謝ってもらえるなら、寛容な気持ちになれる。
・勇人はチームの中心だから許してチームに戻す。
・自分もけがをさせることがあるかもしれないのだか
ら、勇人を許す。
・勇人は乱暴なプレーも多いし、すぐには謝れないけど、それが勇人なのだから認めたい。
・各グループで話し合ったことを伝える。

「なれない」
・これまでも迷惑をかけてきたから。
・謝らずに行ってしまったことは許せない。
・大事な大会に出られないことは許せない。

１５分＜クロストーク＞
各グループで話し合ったことを発表しよう。

指名した班に話合いの再現をさせる。
生徒の意見を類型化しながら板書してまとめる。
生徒一人一人がどの考えに近いか挙手させ価値観の一端を探る。

３分

ねらいとする道徳的価値を心の中で深められるように余韻を残して終わるようにする。

教師の説話を聞く。

グループの人数や組み方
・グループは３人班
・組み方は教師の指名した班

中学校道徳

- 7 -

エキスパート Ａ

水ヲ下サイ「原爆小景」より

水ヲ下サイ

水ヲ下サイ
アア
マシデ

ノマシテ下サイ
死ンダハウガタスケテ

死ンダハウガ
アア
タスケテ
水ヲ
水ヲ
ドウカ
ドナタカ
オーオーオーオー
オーオーオーオー
天ガ裂ケ
街ガ無クナリ川ガナガレテヰルオーオーオーオー
オーオーオーオー
夜ガクル
夜ガクル
ヒカラビタ眼ニタダレタ唇ニヒリヒリ灼ケテ
メチャクチャノ

フラフラノ
コノ
顔ノ
ニンゲンノウメキ
ニンゲンノ

三年

中学校国語資料民喜

組 番 氏名（原－１－）

エキスパート Ｂ

ヒロシマ神話三年

嵯峨信之

失われた時の頂にかけのぼって何を見ようというのか

組 番 氏名（

一瞬に透明な気体になって消えた数百人の人間が空中を歩いている（死はぼくたちに来なかった）（一気に死を飛び越えて魂になった）（われわれにもういちど人間のほんとうの死を与えよ）

そのなかのひとりの影が石段に焼きつけられている（わたしは何のために石に縛られているのか）（影をひき放されたわたしの肉体はどこへ消えたのか）（わたしは何を待たねばならぬのか）

それは火で刻印された二十世紀の神話だ－２－

いつになったら誰が来てその影を石から解き放つのだ

中学校国語資料）

エキスパート Ｃ

生ましめんかな──原子爆弾秘話──

三年組 番 氏名（

栗原貞子

こわれたビルディングの地下室の夜であった。
原子爆弾の負傷者達はローソク一本ない暗い地下室をうずめていっぱいだった。
生ぐさい血の臭い、死臭、汗くさい人いきれ、うめき声。
その中から不思議な声がきこえて来た。
「赤ん坊が生まれる」と云うのだ。
この地獄の底のような地下室で今、若い女が産気づいているのだ。
マッチ一本ないくらがりでどうしたらいいのだろう。
人々は自分の痛みを忘れて気づかった。
と、「私が産婆です。私が生ませましょう」と云ったのはさっきまでうめいていた重傷者だ。
かくてくらがりの地獄の底で新しい命は生まれた。

－３－

かくてあかつきを待たず産婆は血まみれのまま死んだ。
生ましめんかな
生ましめんかな
己が命捨つとも
中学校国語資料）５節

関東地方 －

さまざまな地域と結びつく人々のくらし

－

本時の課題
●「東京」と聞いてイメージすることやものは？

●あなたのオリジナル「東京のキャッチコピー」を作ってみよう！

★エキスパート活動（別紙の資料）★ジグソー活動●それぞれの資料の内容を聞いて、大切なところをメモしよう。
資料Ａ
資料Ｂ
資料Ｃ

●３つの資料をよく見て、本時の課題である「首都東京の特色」を話し合い、まとめてみよう。

★クロストーク活動●他の班の発表を聞いて、気づいたことや疑問点、質問をメモしよう。

★まとめ●学習したことを活かして、もう一度東京のキャッチコピーを考えてみよう。

中学校社会資料 - 1 -資料Ａ●東京２３区の通勤・通学者数●東京２３区の昼夜間人口●野菜の産地●東京都中央卸売市場に集まる野菜の産地ベスト３
第１位 北海道（14.6％ 23 万トン）
第２位 千葉県（14.2％ 22 万トン）
第３位 茨城県（13.3％ 21 万トン）
●東京都中央卸売市場に入荷した果物や野菜のゆくえ
第１位 東京都 （56.7％）
第２位 埼玉県 （11.8％）
第３位 神奈川県 （9.6％）
第４位 千葉県 （7.2％）（東京都中央卸売市場ホームページより）

ジグソー活動で仲間に伝える内容を班で検討してまとめよう。

中学校社会資料 - 2 -資料Ｂ●新幹線と主な航路※図は省略●企業数ランキング（2012 年）１位

東京都

469,555 社

２位

大阪府

314,145 社

３位

愛知県

235,719 社

４位

神奈川県

211,525 社

５位

埼玉県

183,139 社●大学、広告業等における東京都の占める割合

ジグソー活動で仲間に伝える内容を班で検討してまとめよう。

中学校社会資料 - 3 -資料Ｃ●都道府県別の外国人登録者数●日本における国際線の利用状況※グラフは省略●成田国際空港（旧：新東京国際空港）の航空網●大使館、外資系企業、外国人記者における東京都の占める割合※グラフは省略

ジグソー活動で仲間に伝える内容を班で検討してまとめよう。

中学校社会資料 - 4 -A
多角形の内角の和を下のように考えて求めました。
図を使ったり、表をうめたりしながら、 n 角形の内角の和を求めよう。

三角形
三角形の数
角の和を
求める式

四角形

五角形

六⾓形

２
１８０×２

内角の和

中学校数学資料 - 1 -

・・・

・・・

B
多角形の内角の和を下のように考えて求めました。
図を使ったり、表をうめたりしながら、 n 角形の内角の和を求めよう。

三角形
三角形の数
角の和を
求める式

四角形

五角形

六⾓形

４
１８０×４－３６０

内角の和

中学校数学資料 - 2 -

・・・

・・・

C
多角形の内角の和を下のように考えて求めました。
図を使ったり、表をうめたりしながら、 n 角形の内角の和を求めよう。

四角形
三角形の数
角の和を
求める式

五角形

六⾓形

３
１８０×３－１８０

内角の和

中学校数学資料 - 3 -

・・・

・・・

中学校理科資料 - 1 -中学校理科資料 - 2 -Ａの資料○音色について
１

口の形によって音色も変わる①上あごを引き上げるように口を開いて歌う。
②下あごは楽に落とす感じで歌う。
③２つの出し方による音色や響きの違いを確
かめ、それを使い分けて出せるようにする。

２

口の奥を開けて歌おう①まず目を大きく開き、口から息を大きく吸う。
②そのとき、冷たく感じる部分（口の奥）をより大きく開ける。
③その状態で声を出す。そのとき鼻腔（びくう）にも響かせるように意識する。

３

響きをつくる口の開き方①各母音ごとに発音練習をする。
②同じ高さの音を使って、２つの母音を連続して交互に発音する。

４

響きの進行方向をイメージしてみよう

響きの進行方向とは、言い換えれば声の当てどころです。右図は、声の響いていく
方向を音の高さと結び付けて示したものです。
右図のようにイメージして歌いましょう。
参考文献「イラストでみる合唱指導法」竹内秀男

著

中学校音楽資料 - 1 -B の資料○声量のバランス等について
１

各パートの人数と音量混声合唱の場合、普通、男声は女声に比べて音量が多いため、男声は女声の半分から３分の１ぐらいの人数が適当です。
※クラス合唱の場合は人数を減らすことができないので、男声の声量をやや控えめにすることで、主旋律とハーモニーのバランスを保つようにしましょう。

×

○
主旋律

２

＞

ハーモニー

主旋律

＜

ハーモニー

合唱表現の特色
合唱曲を工夫して表現するとき、気を付けたいことの一つに、次のようなことがあります。
アは「和声的合唱」といって、リズムは各パートとも同じですが、歌っている音の高さが異なります。この場合は、①主旋律がよく聴こえること ②ハーモニーを大切にし、「１ 各パートの人数と音量」で示したバランスに気を付けて歌うことが必要です。
イは「多声的合唱」といって、主旋律と副旋律が少しずつずれて表現されています。この場合は、①主旋律と副旋律とのバランスを大切にし、両方がある程度きちんとした声で聴こえるように歌うこと②リズムの組合せを意識して、「かけ合い」などを強調したり楽しん

だりしながら歌うことが大切です。また、「多声的合唱」のあとは、「和声的合唱」になる楽曲が多く、男女が一緒になって表現する部分があらわれます。その場合は、心を一つにして歌うことで一体感が生まれます。
◎自分のクラスの合唱曲は、どこが和声的合唱で、どこが多声的合唱ですか。
《ア

参考文献

和声的合唱》《イ 多声的合唱》「イラストでみる合唱指導法」竹内秀男

著

中学校音楽資料 - 2 -C の資料○旋律について合唱の基本は斉唱にあり(斉唱とは、複数の人が同じ旋律を歌うこと。)

斉唱は、歌う楽しさを味わわせながら徐々に美しい歌声にも気づかせたい。そのキーポイ
ントは第一に正しい音程です。この音程はどちらかというと下がるほうが多いようです。私
たちの耳は音程が下がっていることに気づきやすいが、反対に上がり気味のときは「上ずった」ということがわからないこともあります。（中略）確かな音程を取るためには、まず正しい姿勢とよい発声が大切です。

(参考文献 「イラストでみる合唱指導法」竹内秀男 著)

以上のことから、旋律を歌うためには、①全員が正しい音程で歌う②正しい姿勢とよい発声が大切です。そのためには、音程のもととなるピアノやキーボードの音をよく聴くことです。また、正しい姿勢については以前に学習しましたので思い出してください。さらに、
よい発声のためには、丹田（たんでん=ヘソの下あたり）を意識してお腹から歌うことです。
特に高音を歌うときはおなかの支え（動き）が大切です。おなかにおおきな口があるようなイメージをもって、それをしっかり動かすような感じで歌いましょう。
①口よりもおなかの方がしっかり動いていることを感じ取りながら歌う②歌っているとき、へそを中心にひし形（◇）の部分が微妙に動いていることを感じる。

参考文献 「イラストでみる合唱指導法」竹内秀男

著◎自分のクラスの合唱曲は、どこが斉唱の部分で、どこが合唱の部分ですか。
楽譜を見ながら考え、斉唱の部分は歌声が１本になる（一つになる）ように歌いましょう。

中学校音楽資料 - 3 -中学校美術資料 - 1 -中学校美術資料 - 2 -ラ ダ ー ト レ ー ニ ン グ
運動のねらいはしご状のマスの中を、あらかじめ決めた様々なステップを踏んで、いかに素速く、高まる体力

間違わずに行うことで、瞬発力や敏捷性といった巧みな動きを高める。
【ツイスト系】キャリオカステップ
ラダーに対して横向きに、下半身

●

○

●

○

をひねったステップを繰り返し●進む。右方向に進む場合、左足を

１

２

３

４

５

クロスしてマスに入れ、次のマスに左足を、さらに次のマスに後ろ【リズム系】シャッフルのクロスをして左足を入れ、次のマスで右足を入れる。

●３

●９

●１ ●５

●７

●11

●13

○２ ○４

○８

○10

○14

1 つのﾏｽで、中･中とｽﾃｯﾌﾟを踏んだら、次のｽﾃｯﾌﾟでは外側を踏み、次のﾏｽに今度は逆の足から中･中○６運動の行い方○12と踏んでいく。中･中･外(1･2･3)のﾘｽﾞﾑを腕のﾘｽﾞﾑと合わせて進む。

留意点など【ランニング系】ラテラルクイックラン

ﾗﾀﾞｰに対して横向きに立つ。ﾗﾀﾞｰ
２１

４３

６５

８７

10 ９

1 ﾏｽに、片足ずつ 2 歩ｽﾃｯﾌﾟし、

●○

●○

●○

●○

● ○

ﾊﾞﾗﾝｽに注意しながら横に進む。
ﾗﾝﾆﾝｸﾞのｲﾒｰｼﾞを強く持つ。

【ジャンプ系】スラロームジャンプ
ﾗﾀﾞｰの片側を、軽く膝を曲げて●●●またぐ。次のﾏｽには、ﾗﾀﾞｰの反

○

○

○

対側をまたぐように両足ｼﾞｬﾝﾌﾟ

１

●

●

をして移動する。ｽｷｰのｽﾗﾛｰﾑの○○ようにﾃﾝﾎﾟ良く軽快にｼﾞｸﾞｻﾞｸﾞ

２

３

４

５

状に進む。

気 付 か せ たい 動 ・体を起して、顔を正面に上げる。
き の 質 を 高め る ・動作を大きく行う。
ポイント（コツ） ・体を素早く動かすことを意識する。

言葉かけの例

下を向かずに正面を
見よう。

体育授業

素早く、リズミカルに行おう。
Kobaton

全 員 が 到 達で ・一定のリズムで、テンポ良く、決められた動きを正確に行うことができる。
きる達成基準運動の工夫

・動きを変えて、様々なラダーの動きに取り組む。
・複雑な動きにチャレンジする。

中学校保健体育資料- 1 -エ ア ロ ビ ク ス
運動のねらいリズムに合わせてステップを踏み、有酸素運動を持続して行うことで、動きを持続する

高める体力

能力を高める。
【①マーチ】【②トゥータッチ】【③前４つ後ろ４つ】

・腕、膝をしっかりと・足踏み３回後、つまさ・②の動きで前方に４きを地面に付ける。

つ歩く。その後、後・その時に、手拍子を方にも４つ歩く。

振り上げる。
・目線をまっすぐ前に
向ける。

つける。

【④サイドステップ】【⑤ｻｲﾄﾞｽﾃｯﾌﾟ腕付】【⑥グレーブバイン】

・横に２つ移動する。

・④の動きに腕の動きを・ｻｲﾄﾞｽﾃｯﾌﾟの際に後・頭の位置を変えずに運動の行い方

運動する。

つける。

ろで足をｸﾛｽする。

・腕は横、上の順に・手拍子もつける。

動かす。

留意点など
【⑦ﾂｲｽﾄｳｫｰｸ＆ｼｬｯｾ】【⑧マンボ＆シャッセ】【⑨ﾎﾞｯｸｽｽﾃｯﾌﾟ】

・体をひねりながら４・１歩ななめ前方に足を・四角を描くようにス歩歩く。体をななめ踏み出した後に踏み出

テップをする。

にしながらスキップ

した方と逆側にスキッ

する。

プをする。

【⑩V ｽﾃｯﾌﾟ＆A ｽﾃｯﾌﾟ】

全て８×□で！！

・足と手を同方向に出す。

気付かせたい ・身体の軸、腹筋や背筋を意識して、背筋や手や足を伸ばすところはしっかりと伸ばす。
動きの質を高・動きを大きくし、視線は正面を向く。

めるポイント・表情を明るく笑顔で楽しく行う。

（コツ）

・恥ずかしがらずに堂々と行う。
慣れてきたら動きにメリ

言葉かけの例

体育授業

仲間と交流して楽しく踊っ

ハリをつけてみよう！

てみよう！
Kobaton

全員が到達で・すべての動きを習得する。

きる達成基準・すべての動きを正しい方法で運動できる。

運動の工夫

・曲のテンポを上げる。 ・笑顔で仲間と活動する。

中学校保健体育資料- 2 -腹 筋 パ ワ ー ア ッ プ
運動のねらい自己の体重を利用し、上体と足を V の字になるように持ち上げて、一定時間保つことで高める体力

お腹の筋力をつける。

運動の行い方【V 字バランス】【クランチ】

・お尻を床に付いた状態

・あおむけになり、から、足を前方にまっ膝が床と平行にすぐ伸ばし、その足をなるように、脚

斜め上に上げたままを 90 度に曲げ、V 字の姿勢をキープする。

上体を起こす。

留意点など
【自転車】

【ブーメラン】

・あお向けになり、・あお向けに（上体を起こしなって床にクランチの状態）

対して垂直から自転車をこぐように足をに上げ、ペアに足を押してもらい、動かす。

床につく前に足を元の位置に戻す。

気付かせたい・V 字バランスは、足の指先までまっすぐに伸ばすことを意識させる。

動きの質を高・クランチは、ひざ下の部分が、床と平行になるように保つことを意識させる。

めるポイント・自転車は、逆さになって自転車をこぐような感じを意識させる。

（コツ）・ブーメランは、床に足がつかないように素早く元の位置に戻すことを意識させる。
足の指先までまっすぐに伸

言葉かけの例

空中での自転車が何回こげ

体育授業

ばしてみよう。

るかな？

膝の角度を 90 度に保とう。

ブーメランのように、足を素Kobaton

早く元に位置に戻そう。

【V 字バランス】
・１０秒間キープできる。
【クランチ】
全員が到達で・１０秒間キープできる。

きる達成基準【自転車】
・１０回こぐことがきる。
【ブーメラン】
・１０回元の位置に戻ることができる。
・V 字の角度を狭める。時間を延ばす。

運動の工夫

・上体をより高く起こす。時間を延ばす。
・より高いところでエア自転車をこぐ。回数を増やす。
・ブーメランを厳しくする。より早く元の位置に戻る。

中学校保健体育資料

- 3 -

学習課題

使用目的・使用条件などにあったマルチラックに改善しよう！
１年

組

番

氏名

生活を豊かにするものをつくろう！解決したいこと・・・あればいいなぁ
自分の目的に合った、生活に生かせる製品をつくろう！
解決したいこと・・・ＣＤ・ＤＶＤを整理したい。多様な機能を持たせた製作品にしたい。
だれ「私」がどこ 「勉強机の上」で
何「英語・音楽のＣＤ」「映画のＤＶＤ」をどのくらい 「英語のCD：１０枚」「音楽のCD：１０枚」「映画のＤＶＤ：５枚」
現在は、合計２０枚を収納できるようにしたい。
どうする「背表紙（タイトル）が見えて取り出しやすいように整理する」ためのどんなふう 付加価値
安全面：重みで側板が壊れにくい等、使用者が安全に使用できる。
環境面：使い勝手がよく他の用途にも使え長く使用できる。（使用時･期間の環境への配慮）
分別して処分できる。（処分時の環境への配慮）
使用できる木料（パイン材）寸法
板材 A １５×１５０×５１０（２）板材 B １５× ３０×６００（２）ラワン合板 ２．５×３００×３００

CD・ＤＶＤの大きさ
幅：５ｍｍ、高さ：１２４ｍｍ、奥行き：１４２ｍｍ
加工方法：各部品はのこぎりで切断しかんなややすりで仕上げる。
１．自分が考える「使用目的・使用条件などにあったマルチラックに改善しよう！」※板厚がわかるように記入しよう。吹き出しにも考えを記入しよう
機能面での工夫(変更点･アレンジ)

丈夫な構造の工夫点

接合方法と仕上げ方法

中学校技術・家庭資料 - 1 -２．エキスパート活動（別紙）
３．ジグソー活動① ※エキスパート資料Ａ～Ｃの内容や課題に関する説明を聴いて、マルチラックの改善に生かせるようにポイントをメモをしよう。
Ａ検討した機能Ｂ

じょうぶな構造C

接合・仕上げ方法

４．ジグソー活動② エキスパート資料Ａ～Ｃの説明や課題を参考にマルチラックを改善しよう※板厚がわかるように記入しよう。
※改善の考え方を図や文字で表すとともに、その理由やそうすることでどのような良い点が得られるか等も各項目の吹き出しに記入しよう。

機能面での工夫(変更点･アレンジ)

丈夫な構造の工夫点

接合方法と仕上げ方法

中学校技術・家庭資料 - 2 -５．クロストーク 各班で考えたマルチラックの改善策を聴いて参考になったことをメモしよう※自分が思いつかなかったことや改善に活かせそうなことをメモしよう。
Ａ

検討した機能Ｂ

じょうぶな構造C

接合・仕上げ方法

６．使用目的・使用条件を変えずに、いろいろな観点からも考えた、最も良いマルチラックに改善しよう！

機能面での工夫(変更点･アレンジ)

丈夫な構造の工夫点

接合方法と仕上げ方法

中学校技術・家庭資料 - 3 -エキスパート A 機能
「機能性を高めるためにはどんなマルチラックにしたら良いかを考えよう」
１年

組

番

氏名

製作品を作るときには、使用の目的にあった機能（はたらき）を十分に考えて設計する必要があります。機能は、全体の大きさ、使いやすさ、便利さ、デザインなど決めるときの条件になります。 教科書Ｐ３４参照
機能性を高めるためにはどんなマルチラックにしたら良いかを考え図に記入してみよう。
吹き出しにも考えを記入しよう。板厚がわかるように記入しよう。
１．使用者の視点で使いやすさ、便利さを検討しよう
２．使用者の安全面､使用期間､使用時や処分時の環境への配慮を検討しよう

使いやすさ、便利さを検討しよう

使用者の安全面､使用期間､使用時や処分時の環境への配慮を検討しよう

中学校技術・家庭資料 - 4 -エキスパート B

丈夫な構造「マルチラックの構造を丈夫にする方法を考えよう」

１年

組

番

氏名

製作品を作るときは、じょうぶな構造にすることが大切です。力のかかる方向を調べ材料の使い方や組み合わせを工夫します。教科書 P35 参照
開隆堂 技術・家庭 技術分野 教科書Ｐ３５引用
材料の使い方を工夫する

ＡとＢではどちらが丈夫ですか

材料の組み方を工夫する
⇦ 力 ⇨

⇦ 力 ⇨

Ｃ

Ｄ

ＣとＤではどちらが丈夫ですか

組み方の構造を工夫する

上記以外にも丈夫な構造を工夫できますマルチラックの構造を丈夫にする方法を考え図に記入してみよう。吹き出しにも考えを記入しよう。板厚がわかるように記入しよう。
１．材料の使い方を工夫しよう・・・木材の繊維方向を下の図に記入してみよう。
２．材料の組み方を工夫しよう・・・材料の組み方がわかるよう板厚を記入しよう。
３．組み方の構造を工夫しよう・・・どうすれば丈夫になるか図に記入しよう。
材料の使い方の工夫

材料の組み方の工夫

組み方の構造の工夫

中学校技術・家庭資料 - 5 -エキスパート C

接合方法と仕上げ方法「マルチラックの使用目的や条件に適した接合方法・仕上げ方法を考えよう」
１年

組

番

氏名

接合方法：接合するときには使用の目的や構造、材料に適した方法で行います。教科書 P40 参照
接合方法
長
所
短
所
釘接合
価格が安く、入手が容易で比較的簡単 木ねじ接合に比べ締めつけ力が低下しやすに接合できる。接着剤をつけ接合する い。取りはずしをする場合木材が傷つきやと強度が増す。
すい。軟鉄の場合さびやすい。
木ねじ接合 比較的簡単に接合できる。釘に比べ接 正しい方法で接合しないとねじ山をつぶし合力が高い。容易に取りはずしをする 、木ねじがうごかないことがある。ねじのことができる。
頭が作品の美観を損ねてしまう。
だぼ接合「だぼ」といわれる丸棒を材にあけた 接合する材同士、同じ位置にダボ穴がない
穴に差し込んで材同士を接合する方法 ときちんとはいらないので加工に高等技術で、強固な接合ができる。
が必要。釘接合に比べ接合に時間がかかる
仕上げ方法：製作品の仕上げにはさまざまな方法があるので、材料の種類や目的に合った方法を選択することが大切です。教科書 P4１参照
厳しい環境下に置かれる屋外で使用する保護塗料は、木材を腐れや劣化から守ることが大切です。室内で使用する塗料には、人体への「安全性」が重要です。
塗料名
油性塗料

水性塗料

自然塗料

長
所
短
所
乾燥が早い。塗膜が薄い。耐久性に 溶剤の臭いがきつく、長時間吸入すると健康優れている。
を害することがある。溶剤の引火性が強い。
塗料の薄め用具の後始末にシンナーが必要。
臭気が少ない。引火性も低く安全性 乾燥が遅い。
が高い。塗料を薄める、用具の後始
末も水で済み扱いやすい。
子供の口に触れても安心な塗料もあ 油性塗料に比べて、耐久性に乏しい。定期的る。環境・人にやさしい無公害の安 な手入れが必要。
全性の高い塗料です。
成分による塗料分類

マルチラックの使用目的や条件に適した接合方法・仕上げ方法は何が良いですか。
使用者の安全面､使用期間､使用時や処分時の環境への配慮を検討しよう。どうしてそうの方法を選んだか説明できるようにしよう。

（１）選んだ接合方法：
選んだ理由：（２）選んだ仕上げ方法（成分による分類の場合）：選んだ理由：

中学校技術・家庭資料 - 6 -相手に食べさせたい食事とは？
1年
１

家で食事づくりをする場合、家族やあなたが、何か気をつけていることはありますか？
・ある
・ない

２

１の質問で「ある」と答えた人は、どのようなことを気をつけていますか？
具体的に書いてください。

２

給食の献立は、どのような考えをもって作られていると思いますか？
あてはまるものがあれば、○をつけてください。
・栄養素のバランスが良くなるようにしている。
・見た目や彩りが美しくなるようにしている。
・好きなおかずを多く摂るようにしている。
・苦手な食品を多く摂るようにしている。
・調理方法を工夫している。
・新鮮な食品を多く摂るようにしている。
・旬の食品を多く摂るようにしている。
・その他（具体例）

・特になし

中学校技術・家庭資料 - 7 -男・女

座席の番号

１学年 「食生活」プリント

月
年

組

日
番

班

名前

～理想的な食事の献立を考えよう～
１ 相手に食べさせたい食事とは？

２ 高齢者ってどんな人？
笹子さん 年齢（）才●食事の特徴（困ること）
・硬くて噛み切りにくい厚みのある肉類や硬い野菜などの食べにくい食事を敬遠しがちになる。
→→たんぱく質・ビタミン・ミネラル・食物繊維などの栄養素が不足がちになる。
・飲み込む力が弱くなり、食べ物が気管に入ってしまう。
→→誤嚥性肺炎（細菌が唾液や胃液と共に肺に流れ込んで生じる肺炎）の危険。

～高齢者の食事①～〈食事の形状・形態について〉
食べる喜びの基本は「口から食べる」ということ。しかし高齢になると、噛むことや飲み込むことの能力に今人差が現れて来る。物によっては「口から食べる」こと自体が難しいケースも出てくる。
そこで理解したいのが、「食事形態」。
飲食物を、どのような形にして食べる
かで、高齢者の食生活は大きく変化する。ある食材は「やわらか食」でＯＫでも、別の食材だと「きざみ食」でな
いと無理な人がいる。

（高齢者、介護情報サイト

ケアケア web）

介護食に求められるポイントを３つ考えてみよう。

★考えてみよう笹子さんに向けた献立を考えてみよう。
主食
主菜(炭水化物)(たんぱく質)副菜(ビタミン)

献
全がゆ
立
形
やわらか食
状
この献立を考えた理由

汁物又はデザート
洋なしのシロップ煮
やわらか食

中学校技術・家庭資料 - 8 -３ エキスパート活動（別紙）４ ジグソー活動①※発表を聞いて、献立を考える上でなるほど！！と思ったことはメモをとりましょう。

A
B
C

５ ジグソー活動② （力を合わせてまとめる）※ＡＢＣの知識を合わせて、相手にふさわしい献立を考えよう！
対象者

笹子さん
主食
（炭水化物）

献
立
形
状
方
法

具体的特徴
主菜
（たんぱく質）

噛む力・飲み込む力が弱い
副菜（ビタミン）

汁物又はデザート

全がゆ

洋なしのシロップ煮

やわらか食

やわらか食

煮る

煮る

この献立の良いところ

理由

６ クロストーク活動 ～各班で考えた献立を発表しよう！～※他の班の発表を聞きながら、新しい意見や、なるほど！と思ったことなどのメモをとりましょう。

メモ

７ まとめ

今回学んだことをふまえて、高齢者に対して、ふさわしい食事の献立を考えよう

笹子さんに向けた献立を考えてみよう。
主食(炭水化物)主菜(たんぱく質)

副菜(ビタミン)

献
全がゆ
立
形
やわらか食
状
この献立を考えた理由

汁物又はデザート
洋なしのシロップ煮
やわらか食

最初に自分が考えた献立との変化（何を学んだのだろうか？）今回の学びをどのように生かすことができるだろうか？

中学校技術・家庭資料 - 9 -

年

組

番

班

名前

エキスパート活動 【食事の種類と形状】～高齢者の食事②～ 〈ユニバーサルデザインフード区分による献立の目安〉★考えてみよう（高齢者、介護情報サイト

笹子さんに向けた献立を考えてみよう。 ※上の表を参考にしてみよう。
主食(炭水化物)主菜(たんぱく質)
副菜(ビタミン)
ブロッコリー

ケアケア web）
汁物又はデザート

食材

米

献立

全がゆ

洋なしのシロップ煮

形状

やわらか食

やわらか食

献立を考えた理由
さんま

さんま

A

ブロッコリー

中学校技術・家庭資料 - 10 -

洋なし

年

組

番

班

名前

エキスパート活動 【調理方法とその効果】
高齢者に食べてほしい食事の調理方法○プラス面●マイナス面B

切る○肉・野菜類・いも類は一口大の食べやすい大きさに切ります。
○噛み切りにくい肉は叩いたり、皮の部分や脂身は取り除くか切り目を入れます。
○野菜の皮はむき、トマトやナスの皮はむくか、切り目を入れます。
○葉野菜は柔らかい葉先を使用し、根菜などは繊維を断ちきるようにして切ります。
○固い物は先に刻んでおきます。
○消化しやすくなります。
●形が崩れやすくなります。

煮る・茹でる○野菜などは時間をかけて加熱し、歯ぐきでつぶせるくらいにやわらかくします。
また、隠し包丁を入れると噛み切りやすくなります。
○噛み切りにくい肉は叩いたり、皮の部分や脂身は取り除くか切り目を入れます。
○煮汁中の調味料は、時間とともによく浸透していきます。
○煮崩れるくらいに加熱し、舌とあごでつぶせるくらいにやわらかくします。
●水に溶けやすい成分は溶出してしまいます。
炒める

焼く○食材そのものを味わう調理法です○軟らかい肉が適し、焼き味が肉にプラスされます●食べるタイミングで味が左右されます
蒸す○手早く短時間で調理ができます。
○ビタミン類の損失を防ぎます。
●素材を変化させてしまいます。
揚げる○材料が崩れず、形を保ちます。
○栄養の損失が少なくすみます。
○材料が軟らかく仕上がります。
○焦げる心配がありません。
●調理時間がかかります。

○食品に油の香味を加えます。
○短時間で調理を行うことができます。
○ボリュームが出ます。
●油っぽくなってしまいます。

★考えてみよう材料

笹子さんにふさわしい「肉じゃが」の調理方法を考えてみよう！
調理方法
調理方法を考えた理由
切る
加熱
盛りつけ

豚肉
じゃが芋
人参
白滝
中学校技術・家庭資料 - 11 -

年

組

番

班

名前

エキスパート活動【食材の選択】
いろいろな食材とその効果～高齢者が不足しがちな栄養素～

C

たんぱく質
〈肉・卵・乳製品〉
卵
豚肉
鶏もも肉
牛乳

体力向上、筋肉強化、代謝活動の促進、免疫力向上、疲労回復、脳の活性化、老化防止。
疲労回復、滋養強壮、スタミナアップ、筋肉強化、免疫力向上、老化防止。
スタミナアップ、筋肉強化、疲労回復、免疫力向上。
疲労回復、免疫力向上、骨粗鬆症の予防、精神安定作用、不眠症の改善、整腸作用。

〈魚介類〉
疲労回復、血液サラサラ、抗血栓作用、動脈硬化の予防、高血圧の予防、高脂血症の改善
認知症の予防改善、老化防止、骨粗鬆症の予防。
体力回復、疲労回復、免疫力向上、代謝活動の促進。
免疫力向上、疲労回復、滋養強壮、老化防止、動脈硬化の予防、高血圧の予防。
アスタキサンチン＝眼精疲労の改善。
動脈硬化の予防、脳梗塞、心筋梗塞、高血圧の予防、貧血の改善、老化防止。

さんま
あじ
エビ
マグロ

ビタミン

食物繊維

〈果物・木の実・種実〉
バナナ
りんご

疲労回復、利尿作用、むくみの改善、高血圧の予防、エネルギー補給、便秘の改善。
動脈硬化の予防、高血圧の予防、整腸作用、便秘の改善、利尿作用。

〈野菜類〉
ほうれん草
アスパラガス
ピーマン
にんじん

貧血の改善、免疫力向上、感染症の予防、疲労回復、高血圧の予防、老化防止。
疲労回復、滋養強壮、動脈硬化の予防、高血圧の予防、利尿作用、むくみの改善。
疲労回復、免疫力向上、美肌効果、動脈硬化の予防、抗ストレス作用、高血圧の予防。
免疫力向上、老化防止、がん予防、動脈硬化の予防、高血圧の予防、眼精疲労、美肌効果。
免疫力向上、高血圧の予防、動脈硬化の予防、血糖値の改善、美肌効果、肥満防止
老化防止、がん予防。
疲労回復、滋養強壮、免疫力向上、血行促進作用、冷え性の改善、動脈硬化の予防、高血圧の予防改善、がん予防。

トマト
ニラ★考えてみよう栄養素

笹子さんの食事にふさわしい食材を２つ考え、その効果と選んだ理由をまとめてみよう！
たんぱく質
ビタミン・食物繊維

食材
取り入
れたい
効果

選んだ
理由
中学校技術・家庭資料 - 12 -

10/15

本番用「シャンゲ先生にぴったりのボーイフレンドを探そう」

1. First speech of ALT

Hello everyone. How are you?
I enjoy my life in Japan very much.
But I feel a little lonely because I don’t have a boyfriend yet.
So, today please help me find a nice man from the list.

2.

エキスパート活動※聞き取りワークシートを使用：別紙参照

A「身長・職業・理想のデート」

I want a kind and friendly man.
I’m a teacher, so I am interested in a boy friend with a different job.
For example, doctor, officeworker or fireman.
When I go on a date, I like to go sightseeing and enjoy beautiful rivers,
mountains and flowers.
We can also go to concerts or see movies together.
I’m not tall, so I don’t like tall men.
B

「趣味や週末の過ごし方」

When I was a student, I was in the music club.
So I like singing and listening to music.
On Saturdays and Sundays, I have a lot of free time.
I often go to karaoke. I want to enjoy karaoke with my boyfriend.
I also like reading and watching movies.

C「食べ物の好み・年齢」

I like school lunch very much.
I enjoy eating school lunch every day.
I like to eat delicious food. So I often go to restaurants to eat.
I especially love Japanese food.
My favorite food is ramen and okonomiyaki.
I want some more information about them.
One more thing, I like younger men.

中学校外国語資料

- 1 -

John

ジョン

I am 185cm tall.
I am from Australia.
I am 40 years old.
I am a teacher too .
I work at a high school.
I like sleeping very much.

I sleep 12 hours everyday.
I don’t like to go outside.
I love to stay home.
I don’t have any hobbies.
I like eating .
My favorite food is yakiniku.
I love meat very much.

中学校外国語資料- 2 -Mike マイクI am 160cm tall.
I am 35 years old.
I am from Korea.
I am a doctor.
I work at a hospital in Tokyo.
I like champing very much.
I often go to mountains.
I enjoy bird watching every Sunday.

And I also like cooking and eating.
Especially spaghetti.

中学校外国語資料- 3 -Kevin ケビン

I am 192 cm tall.
I am 32 years old.
I am Japanese.
I am a firefighter.

I love sports very much.
When

I

was

a

student,

I

playedbasketball.
I play it with my friends on Sundays.
I eat a lot.
I often go to the restaurants with myfriends.
I know a lot about good restaurants.

中学校外国語資料- 4 -William ウイリアム

I am 170 cm tall.
I am 28 years old.
I am from South Africa.
I am an office worker.

I like music very much.
I like to listen to music and play theguitar.
And I also sing songs.
I like cooking and eating.
I love Japanese food.

中学校外国語資料- 5 -George ジョージI am 175 cm tall.
I am 30 years old.
I am from America.

I am a police officer.
I like traveling very much.
I worked as a guide in my country.

There are a lot of places I want to visit inJapan.
I like eating Japanese food.
I have a plan to go to Hiroshima.
I want to eat okonomiyaki.

中学校外国語資料- 6 -協調学習ワークシート

Class_____ No_____ Name_______________________________
１
２

エキスパート活動「聞き取り」
ジグソー活動「情報交換」

A＜理想の職業＞
身長・職業・理想のデート 教員以外の職業

医者・会社員・消防士＜デートでしたいこと＞買い物
美しい川や山、フラワーガーデンに行く＜理想の身長＞そんなに大きくない人
B

趣味や週末の過ごし方＜学生時代、所属していた部活動＞
音楽部所属＜好きなこと＞歌うこと 音楽を聞くこと＜週末にすること・行くところ＞
カラオケに行くこと
彼氏とカラオケを楽しみたい。
読書 映画鑑賞

C

食べ物の好み・年齢＜よく食事をしにいく場所＞
レストラン
レストランの情報が欲しい＜好きな食べ物＞
日本食
ラーメン お好み焼き＜理想の年齢＞
若い人

中学校外国語資料

- 7 -

３

クロストーク「ボーイフレンド選択」
グループで選んだ人物の名前

４

発表原稿

The best boyfriend for シャンゲ先生 is _______________________________（選んだ人物の名前）＜選んだ理由になる英文を３文＞書き出す。

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

５シャンゲ先生が選んだボーイフレンドは…
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

中学校外国語資料- 8 -英語科研究授業 October 15th Wednesday 2014
協調学習ワークシート
MissionClass (

『白石さん一家』にぴったりの観光地を選んであげよう！
)

No (

)

Name ()

Ⅰ エキスパート活動 Listening Activity
⽗親（Ａｸﾞﾙｰﾌﾟ）⺟親（Ｂｸﾞﾙｰﾌﾟ）娘（Ｃｸﾞﾙｰﾌﾟ）の好みに関する情報を聞き取る。
○聞き取った内容のメモ（）の好みに関する情報
・
・
・
・
・
・
Ⅱ ジグソー活動① Listening ＋ Speaking Activity
それぞれ聞いてきた情報を交換する。なるべく英語で伝えてみよう！
（）の好みに関する情報
・
・
・
・
・
・
（
・
・
・
・
・
・

）の好みに関する情報

ジグソー活動② Reading Activity
それぞれの観光地案内パンフレットを読んで、どの観光地が白石さん一家にふさわしいかグループで話し合って決めましょう！
(読み取りのポイント）
・そこではどんなことを楽しめることができるか？
・⽩⽯さん⼀家に合った観光地はどこだろうか？その理由は？
① ドキドキスポーツパーク ( Doki-Doki Sports Park )② ワクワクネイチャーランド ( Waku-Waku Nature Land )③ ハッピーショッピングセンター ( Happy Shopping Center )中学校外国語資料- 9 -Ⅲ クロストーク活動 Listening ＋ Speaking Activity
それぞれのグループの代表者が話し合ったことを発表する。
The best sightseeing place for Mr.Shiraishi's family is (We have two reasons.
First, (Second, (That's all, thank you.
Group1 (Takashima)
観光地：
理由：Group2 (Ida)
観光地：
理由：Group3 (Okata)
観光地：
理由：Group4 (Serizawa)
観光地：
理由：Group5 (Suda)
観光地：
理由：Group6 (Kataoka)
観光地：
理由：Group7 (Tokizawa)
観光地：
理由：Group8 (Sasayama)
観光地：
理由：
Ⅳ 振り返り活動
協調学習をした感想を書きましょう！

中学校外国語資料- 10 -).
).
).

ぼくだって（康太の思い）「何とかしろなんて、簡単に言うな！ 僕に何ができるというんだ！」
みんな副部長の僕に押しつけすぎだ。
「いつも、勇人のプレーは危ないよな。
」「別にいいじゃん、休みたいなら休ませておけば。
」
みんなの言うとおりだ。勇人は、熱くなるといつもプレーが乱暴になる。
今 回 だ っ て 、 わ ざ と ではい に し て も 、 部 長 の 直也に け が を さ せ た ん だから勇人は悪い。なぜ、ひとこと謝らないんだ。

Ｑ、僕（康太）は、勇人とうまくやっていけるのかな……。

中学校道徳資料 - 1 -井上先生からも、声を掛けられた。
「 部 長 の 分 も チ ー ム をよろ し く な 。 頼 り に し ている か ら な 。 そ れ か ら、勇人にもちょっと声を掛けてくれないか。副部長。
」…本当に、簡単に言って欲しくない。そもそも先生はどんなつもりで、
僕 を 副 部 長 に し た ん だろう 。 少 し ず つ 試 合 に も出ら れ る よ う に な っ てき
たが、ぼくはレギュラーにもなれていない。

今 日 も 勇 人 は 来 て いない 。 部 活 に も 、 学 校 にも。 こ の ま ま 来 な い つもりなのか。レギュラーなのに。背も高く僕より上手いのに……。確かに、
勇 人 は 直 也 と 共 に チ ームを 強 く し て く れ て い た。で も 、 勇 人 が こ の まま
い な く な れ ば 、 他 の 誰かが 試 合 に 出 ら れ る 。 レギュ ラ ー に な れ る 可 能性
だって上がる。
部 長 が い な い 今 の 状況を 、 僕 に ど う に か し ろなん て 。 自 分 勝 手 に 出てこない勇人を、僕が助ける事なんて……。
助 け て ほ し い の は 、僕の 方 だ 。 僕 自 身 、 い っぱい い っ ぱ い だ 。 勇 人が直也にけがをさせなければ、こんな目にあわなくてすんだのに…。

自分の考え仲間(エキスパート)の考え

資料 A

いつもそうなんだ（勇人の思い）
どうしていいのか、わからない…。すぐに謝ればよかったんだけど…。
前 い た 学 校 で は 、 友達と う ま く い か な か っ た。み ん な に 調 子 を 合 わせる こ と が で き ず … 、 うまく 話 が で き ず … 。 楽 しくな か っ た 。 な ん か 周り
か ら 浮 い て い る の を 感じた 。 い つ も 僕 は そ う だった 。 小 学 校 の 時 か らず
っと…。本当は、もっとうまくやりたいのに。
こ の 学 校 に 来 て 入 ったバ ス ケ ッ ト ボ ー ル 部 でも、 す ぐ に 熱 く な っ てチ
ー ム メ イ ト と ト ラ ブ ルにな る こ と が あ っ た 。 でも、 今 の 部 は 前 の 学 校とたらぼくは……、「……、わざとじゃない！」

ま た 素 直 に 言 葉 に するこ と が で き な か っ た 。いつ も そ う な ん だ 。 やっと居場所が見つかったと思ったのに…。

直也は新人戦には出られない…。

Ｑ．僕（勇人）は、チームに戻ってプレーしてもいいかな……。

中学校道徳資料 - 2 -は 少 し 違 っ た 。 部 長 と副部 長 が と て も い い や つだっ た 。 す ぐ に 熱 く なって 、 少 し 乱 暴 な プ レ ーにな っ て ト ラ ブ ル に な りそう な こ と が あ っ て も、
いつもうまくカバーしてくれた。
「落ち着け、大丈夫！」「ドンマイ！」「ナイシュー！」副 部 長 の 康 太 の か け声に 感 謝 し た 。 部 長 の 直也も す ご い 選 手 だ 。 そのくせ、威張らない。いいチームだなと思った。
本当に転校してきてよかった。
そんな時だった。
「リバウンドッ！」「あっ！」
ゴ ー ル 下 で の ボ ー ルの取 り 合 い の 中 、 誤 っ て直也 の 右 足 の 上 に 着 地してしまった。直也は表情をゆがめて、その場に座り込んだ。
（まずい！）
見ていて、血の気が引いていくのがわかった。
す ぐ に み ん な が 集 まって き て ぼ く を 責 め た 。もち ろ ん 、 わ ざ と で はな
いし、直也に悪いとは思ったけれど。でも、あんな風にみんなに言われ自分の考え仲間(エキスパート)の考え

資料 B

新人大会を楽しみにしていたのに（直也の思い）
勇人はもともと口数も少なく、友達を作ることが苦手なタイプなのか、

いつも一人でいることが多い。背が高く、ボール扱いもうまいので、すぐにレギュラーとして試合に出るようになった。ただ、熱くなると乱暴さがプレーに出て、練習中も仲間とトラブルになることがあった。そのたびに、部長の僕は、副部長の康太とともに勇人に声をかけてきた。
試合でもファールの回数は多かったけれど、迫力のあるプレースタイ
ルは僕たちのチームでは大きな存在となり、得点にも大きく貢献した。

「大丈夫か、直也！」

まわりのチームメイトたちは大きな声を上げた。肝心の勇人は、「……、わざとじゃない！」と 叫 ん で 体 育 館 を 出 て行っ て し ま っ た よ う だ った。 勇 人 は 、 す ぐ に 謝れない。これまでもそうだった。

右 の 足 首 は 骨 折 し ていた 。 も う 僕 は 、 新 人 大会に は 出 ら れ な い … 。一生懸命練習してきたのに…。

謝 り も し な い で 。 楽しみ に し て い た 試 合 に 出られ な く な っ た 僕 の 気持
ちを勇人はわかっているのか…。

Ｑ．僕（直也）は勇人を許した方がいいかな。許さなくてもいいかな。

中学校道徳資料 - 3 -県大会上位入賞も夢じゃない。チャンスだと思った！
チームのみんなも、「直也と勇人がいればいける！」と言ってくれている。だから、僕も練習に力が入った。部長としてこれまで頑張ってきたこともあるけれど、何より僕自身、新人大会で思う存分プレーすることがとても楽しみだった。
そんなときだ、「リバウンドッ！」「あっ！」
ゴール下でのボールの取り合いの中、空中で体勢を崩した勇人が僕の右足の上に着地した。
「ぐっ！」
あまりの痛さで、その場に座り込んだ。（まずい！）副部長の康太が僕に駆け寄ってきた。痛みからか、血の気が引いていくのが自分でもわかった。勇人はただその場で、口も利かずに突っ立っている。
「おまえ何やっているんだ！」

自分の考え仲間(エキスパート)の考え

資料 C

【高等学校国語】
１

調査研究の視点

協調学習については、東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF)との連携の中、「県立高校学力向上基盤形成事業」「未来を拓く『学び』推進事業」を通して研究が進められており、国語科においても知識構成型ジグソー法の実践、教材の蓄積が進んでいる状況にある。しかしながら、実践結果の検証、教材の共有についてはいまだ研究推進委員間にとどまっている感を否めない。
そこで、主として「県立高校学力向上基盤形成事業」及び「未来を拓く『学び』推進事業」
において作成された知識構成型ジグソー法の教材を整理・分類し、提示する。さらに教材づくりの視点について考察を加え、より効果的な協調学習の在り方を探っていくこととする。

２

研究テーマ
国語科における協調学習の授業づくりの視点を探る

協調学習について考えるにあたっては、まず、これまでの国語科における４年間の知識構成
型ジグソー教材を整理、分類し、現状を明らかにする必要がある。その上で、協調学習の授業
づくりについて複数の視点から考察していきたい。そして、協調学習の授業づくりのヒントについて提案することで、より多くの人の授業実践を促していきたい。

３

本年度の取組

知識構成型ジグソー法の教材の整理をする。それをもとに、指導計画上の位置づけ、メインになる問とエキスパート資料との関わり方について分析を加える。資料の作り方についての視点に着目したい。さらに評価について言及した後、知識構成型ジグソー法教材作りのヒントについて提案したいと考える。

４

成果と課題

（１）

知識構成型ジグソー法の教材について
知識構成型ジグソー法の教材についてこれまでの実践を整理し、教材ごとに、ジグソー
課題、エキスパート活動、実施位置等を示したものが資料１である。ジグソー課題と個人
課題が異なるものについては、個人課題についても示してある。個人課題はジグソー課題を踏まえて次の段階に踏み込んで考察を加えるものである。分類方法としては、現代文、古文、漢文、国語表現を基本に、それ以外のものと分けて示している。また、現代文については評論、小説に分けて示した。実践は幅広いジャンルにわたっており、他教科とのコ
ラボレーションにまで及んでいる。中でも現代文の小説分野の実践が多く見られる。一方、
たとえば「夢十夜」
「こころ」
「舞姫」
「三大和歌集の読み比べ」等、同一教材での複数の実践も見られ、教材の共有化、定番化の進んでいることがうかがえる。同一教材でも多種多様な読みが可能であり、読ませたいポイントにより、様々なアプローチが可能であることもうかがえる。C o R E FのＨＰに掲載されているものについては、資料に○印で示した。詳細は資料を参照されたい。
（２） 指導計画における位置づけ及び教材選びについて指導時期については資料１に実施位置として「時間目/総時間数」の形で示している。導入又はまとめの時期に実施しているものが多い。あるいは知識構成型ジグソー法の授業そのものでまとめとしているものもある。一方、単発教材としての実施も見られる。

高等学校国語- 1 -導入における実践としては思想的背景を確認するもの（資料１－３。以下教材について
は資料の no.で示す。）、小説読解にあたり、あらかじめ大きく全体をとらえさせるもの（資料１－23）、小論文を書くにあたり、賛成反対それぞれの理由を明確化させるための材料の収集（資料１－48）、等が見られる。これらについては、教材の背景にある思想・考え方を理解させ、授業の展開に生かすねらいがあると考えられる。
まとめとしての実践には、読解のまとめとして主題と関わらせて考えさせていくものが多く見られた（資料１－７）。これらについては、最後にあらためて作品をとらえ直し、主題に迫らせる意図があると考えられる。
韻文、詩については単元そのもの、全体にわたり知識構成型ジグソー法そのもので教材を考えさせるものが多く見られた。「三大和歌集」「詩」「漢詩の創作」「意見文・小論文の執筆」等の実践が挙げられる。
（３） 知識構成型ジグソー法のメインになる問とエキスパート資料との関わり方について
エキスパート資料の選定について、資料選定の視点を見いだし、さらにメインとなる問の作り方について考察する。資料をもとに、本文とエキスパート資料との関わり方の関係を整理したのが以下の図である。
図１、２は本文内部にメインの問とエキスパート資料を設定したものである。エキスパ
ート資料の視点については、図１は人物ごとに設定、２は本文中の要素ごとに設定した。
図３、４は、本文外部にエキスパート資料を設定したものである。本文外の文章から、本文のメインの問を導き出す。３が評論、４が小説の例である。５は３つのエキスパート資料を比較して課題を解決するもの、６はエキスパート資料の３つの視点を用いて課題を解決するものである。
以下それぞれについて具体例を挙げながら考察する。

〈本文中の人物ごとにエキスパートを設定するもの〉〈本文中の各要素に着目し、エキスパートを設定するもの〉〈本文中の人物ごとにエキスパートを設定するもの〉〈本文〉〈本文中の各要素に着目し、エキスパートを設定するもの〉
〈本文〉

〈本文〉

豊太郎がエリスを捨てるに至った要因
豊太郎がエリスを捨てるに至った要因

図１
図１

〈本文〉

「百年はもう
来ていたんだな」「百年はもう
来ていたんだな」

図２
図２

官長・天方伯について

相沢謙吉について

エリスについて100 年という時間

色彩表現と天体

女と百合の対比

官長・天方伯について

相沢謙吉について

エリスについて100 年という時間

色彩表現と天体

女と百合の対比（資料１－27・28／森鷗外『舞姫』）（資料１－７／夏目漱石『夢十夜』）（資料１－27・28／森鷗外『舞姫』）（資料１－７／夏目漱石『夢十夜』）〈主題に関連する３種類の文章でエキスパートを設定するもの〉〈主題に関連する３種類の文章でエキスパートを設定するもの〉〈主題に関連する３種類の文章でエキスパートを設定するもの〉〈本文〉〈主題に関連する３種類の文章でエキスパートを設定するもの〉
〈本文〉

〈本文〉

図３
図３

近代日本の特徴から
現代日本の特徴を考える
近代日本の特徴から
現代日本の特徴を考える

夏目漱石「現代日本の開花」
夏目漱石「現代日本の開花」

谷崎潤一郎「陰翳礼讃」
谷崎潤一郎「陰翳礼讃」

鈴木孝夫「教養としての言語学」
鈴木孝夫「教養としての言語学」〈本文〉

お奉行様は喜助にどのような裁きをくだしたか
お奉行様は喜助にどのような裁きをくだしたか

図４
図４

過労自殺に関わる文章から

ブラックジャックを題材に姨捨山を題材に親族殺人・

貧困と自殺について考察
過労自殺に関わる文章から

安楽死について考察
ブラックジャックを題材に自殺幇助について考察
姨捨山を題材に親族殺人・

貧困と自殺について考察

安楽死について考察

自殺幇助について考察（資料１－３／「である」ことと「する」こと）（ 資 料 １ － 20 ／ 森 鷗 外 『 高 瀬 舟 』）

（資料１－３／「である」ことと「する」こと）（ 資 料 １ － 20 ／ 森 鷗 外 『 高 瀬 舟 』）

〈３つのエキスパートを比較して課題を解決するもの〉

高等学校国語〈３つの視点を用いて課題を解決するもの〉- 2 -〈３つのエキスパートを比較して課題を解決するもの〉〈３つの視点を用いて課題を解決するもの〉

図５

図６

「現代日本の開花」「陰翳礼讃」「教養としての言語学」

貧困と自殺について考察（ 資 料 １ － 20 ／ 森 鷗 外 『 高 瀬 舟 』）

（資料１－３／「である」ことと「する」こと）〈３つのエキスパートを比較して課題を解決するもの〉

歌集の作風や
特徴を理解する

自殺幇助について考察

安楽死について考察〈３つの視点を用いて課題を解決するもの〉

図５

漢詩の鑑賞を深める
方法を理解する

図６

〈本文〉

万葉集

古今和歌集

新古今和歌集「自分なりの発見をすることで短歌を読むことが楽しくなった」（資料１－34・35・36／万葉・古今・新古今）「情景理解のために登場人物や語り手の視点を設定するとよい」「心情理解のために登場人物や語り手が見ている『見え』を生成してみる」（資料１－45／漢詩の鑑賞）①

本文の内部に視点を求め、エキスパート資料を設定するもの
本文の内部に視点を見出し、そこからメインになる問を考える。図１は「舞姫」を例にメインになる問とエキスパート資料の関わり方を示したものである。小説教材の登場人物に着目し、官長・天方伯、相沢謙吉、エリスそれぞれをエキスパート活動とする。
最終的に登場人物の関わりの中から小説の主題を考えさせ、読解に迫るものである（資料１－27）。古文教材においても「筒井筒」（資料１－29）のような同様の例が見られる。
図２は「夢十夜」（資料１－７）を例にメインになる問とエキスパート資料の関わり方を示したものである。こちらは作品の構成要素に視点をあてる。
「夢十夜」では、100 年という時間、色彩表現と天体、女と百合の対比の３つの要素から考えさせる。物語の横糸ともいうような小説の小テーマをエキスパート活動とし、そこから小説の主題に迫る。
エキスパート活動自体が小主題のような性格をもつので、それを統合するようなメインの問を考える必要がある。メインの問は「何を描いたものか」「大事なものは何か」というような大きなものでもよいし、「百年はもう来ていたんだな」というような本文の一部を問として示したものでもよい。作品を大きく捉え直すことができる問としたい。この場合、ある程度本文を読んだ後のまとめとして位置づけるのが効果的であると思われる。
評論においても作品内部に視点を持ちつつ、入試問題作成の視点を取り入れた例が報告された。文章を読み取る上で重要な箇所に傍線を引き、傍線をずらしながらエキスパー
ト資料を３種類作成し、異なる視点から主題に迫る。異なるアプローチではあるものの、結果的には同じ結論が導き出される。構成や展開に配慮し、表現のバリエーションに注意しながら読むことにつながった。古文においても３つの要素から光源氏の置かれた状
況を読み取り、ラブレターという形で表現させる（資料１－33）というように、３つの要素を読み取らせ、表現につなげるというものも見られた。図２の形を取りながら、メインの課題の設定の仕方にアレンジを加えたものと考えられる。漢文においても「鴻門の会」において個々の要素から、項羽と劉邦の性格について考えさせる実践があった（資料１－44）。現代文、古文、漢文を問わず、主題を考えさせることをねらいとするものでは、有効な方法であると思われる。
② 本文の外部に視点を求め、エキスパート資料を設定するもの
本文の主題に関連する３種類の文章から本文の考え方、主題に迫る。
図３は、夏目漱石、谷崎潤一郎、鈴木孝夫の３つの異なる資料をエキスパート資料とし、背景にある思想について考えさせたものである。評論文を読み解く上で前提となってくる思想史的なものを補完する役割もある。導入として実践された（資料１－３）。本
文を読む上で必要な考え方を事前に耕すという意味があるであろう。
図４は「高瀬舟」（資料１－20）において、小説の主題に関わる３種類の文章を読ませ高等学校国語- 3 -た上で本文に立ち返り、主題に関わることを考えさせるものである。「舞姫＋前田愛『BERLIN 1888』」（資料１－26）も同様の意図があると思われる。また、「羅生門」の主題を考えさせるにあたり、他の資料を読ませ、極限状態の悪を複数の角度から考えさせるもの、芥川龍之介の他の作品を読解する中で芥川の近代的自我について考えさせるもの（資料１－６）といった実践も見られた。古文と漢文の融合として、「源氏物語」と「長恨歌」の関わり方について考えさせるものもあった（資料１－31）。中国文学との関わりの中で伝統的な言語文化について考えさせる。異境訪問譚として３つのエキスパート資料を比較しながらその共通性を探る実践も見られた（資料１－43）。外部に資料を求めながら、作品に立ち返ってメインの問を考えさせる実践である。古文においても「伊勢物語」の複数の作品を読みながら作品の「雅」について考えさせるといった実践が見られた。本文の主題と関連して異なる複数の文章を読む中で、もう一度作品世界に立ち返ることができる。複数の作品を読むことから、扱い方によっては、多読・速読につなげることも可能である。
③ ３つのエキスパート資料を比較して課題を解決するもの
図５は「万葉集」、「古今和歌集」、「新古今和歌集」の３つの歌集を、比較しながら歌集の作風や特徴を理解するというものである（資料１－34、35、36）。ここでは、３つのエキスパート資料を並列的に取り扱っている。漢文問題演習では儒家、道家、法家の思想をそれぞれエキスパート資料として考えさせた後、問題演習の理解につなげている（資料１ー42）。エキスパート資料としたものの理解をより深めることができる。その上で、
たとえば和歌、思想といった大きなものについて考えることができる。
④ ３つのエキスパート資料を用いて課題を解決するもの
図６は漢詩の鑑賞を深める方法に関する３種類の文章を読み、それらを用いて漢詩の鑑賞を深めていくというものである（資料１－45）。漢詩の構造、方法、手順をエキスパ
ート資料とし、それらをもとに漢詩の創作につなげる実践もあった（資料１－40）。川柳の創作についても同様の実践がある（資料１－41）。方法論をエキスパート資料として提示し、鑑賞、創作といった次のステップにつなげるものである。
同様の手法をとるものとしては、小論文に関する実践、国語表現に関わるものもある。
テーマについての異なる視点をエキスパート資料として与え、テーマに深みを持たせていくもの（資料１－46）、入試問題にまで発展させる例も見られた（資料１－47）。小論
文作成にあたって、あらかじめ材料を３つエキスパート資料として与え、それぞれの批判を合わせ、同じ方向性のもとで小論文を作成させた実践（資料１－48）や、理科とのコラボをとおして文章を書かせた実践（資料１－49）、新聞から学ぶことをテーマにした教材（資料１－50）も見られた。新聞の見出しの違いから表現について考えさせる実践もあった（資料１－54）。
（４） エキスパート資料の作り方について
エキスパート資料を作品内部にのみ求めるか否かがまず大きな違いである。作品のつくりを考える場合は材料を作品内部に求めることが中心になるように思う。一方、文章を理解する上で重要な考え方、理念、思想について考える場合は、現古漢を問わず、外から複数の資料を用意するとよいように思う。資料の作り方としては単なる穴埋めのような作業を促すものに終始するのではなく、ジグソー活動における議論を誘発できるものでありた
い。情報を与え過ぎないよう配慮し、議論の材料となっていくものが望ましい。
また、エキスパート活動資料そのものについても生徒の理解を助けるのに役立つと思われる問いを用意することが多いようである。単なる話し合いではなく、根拠をもって読んでいくことにつなげるという意図もある。

高等学校国語

- 4 -

（５）

評価について
資料２は４つのピックアップ教材についての振り返りシートである。授業前と授業後で生徒の課題に対する解答がどのように変化したかを示したものである。記述量の増加もさることながら、記述内容からは生徒の理解の深まりが見て取れる。知識構成型ジグソー法を用いた授業の中で、生徒が自ら思考し、自らの言葉で表現しようとしている様子がうかがえる。
次のグラフは知識構成型ジグソー法を用いた授業についてのアンケート結果である（吉川美南高校 藤井嘉子教諭 総合教育センター「５年経験者研修レポート」より）。授業に対しての生徒の肯定的評価がうかがえる。知識構成型ジグソー法を用いたことにより理解が深まり、授業の満足度、国語力の向上を図ることができたと考えられる。

このように、知識構成型ジグソー法による授業は、生徒の関心意欲態度を高め、国語力の向上に寄与するものであると考えることができよう。他作品を用いた場合は、多読・速読につなげることができ、入試にも対応していく力をつけ得るものといえるであろう。
（６） 知識構成型ジグソー法教材作りのプロセス
授業作りにあたっては、テーマ、メインの問、エキスパート資料について、何度か検討を繰り返しながら教材、授業案を練り上げていく。また、何度かシミュレーションを行い、より生徒の実体に合わせた教材作りとなるよう配慮することが重要である。こうした流れを図示したのが以下のものである。

テーマ（この教材で何を考えさせたいのか）
講義よりも効果がありそう？

指導計画上の位置付けは？

メインの問い≒ジグソー課題
どんな力が
身に付く？

読みを誘導しすぎてない？

エキスパート資料
再検討

３つの視点を用 意 す る ？

登 場 人 物 で
分 け る ？

メインの問いにどう関わってきそう？

資料はどこから？
作品内部？外部？

シミュレーション
どんな解答が予想される？
難 易 度 は適 切 ？

生徒はどこでつ ま づ く ？

エキスパートが合 わ さ る と
ど う な る ？

活発な議論は起こりそう？

高等学校国語- 5 -

時間配分は？

再検討

まず、テーマとして、この教材で何を考えさせたいのかを考える。授業効果を考えつつ、指導計画上、どこに位置づけるのかを考えていく。次いで、メインの問及びエキスパート
資料を考え、その関わり方について考察する。予想される解答、難易度、議論の予測等をしながら、綿密にシミュレーションを行っていく。他教科の教師など、できるだけ多くの人にアドバイスを求めることも有効である。

５

研究のまとめ以上、国語科における協調学習について、これまでの教材を整理、分類し、複数の視点から考察を加えた。改めてこれまでの教材を整理するにあたり、国語科の知識構成型ジグソー法の教材づくりは進んだ段階にあるという印象を受けた。数の上でも実績の上でもかなりの蓄積がなされてきている。分野別に見ると、小説での実践が多かった。小説内部の小テーマともいうべきものから主題に結びつけて考えることが可能であり、取り組みやすい。他の作品と比較しながらテーマや作者の世界観を考えていくこともできる。評論は、単純に３つの視点ということでは難しい面もあった。一方、評論の背景にある思想的な面を考えさせるという点では有効であった。古文、漢文では、小説と同様に、主題を考えさせたり、あるいは比較文学の視点に立ち、作品がどう作られたかを考えさせたりすることが可能であった。他に表現、小論文、創作等の分野では、エキスパート活動を通して視点や材料を与え、生徒の活動を促すこともできた。
知識構成型ジグソー法をうまく機能させるためには、まず授業者が着地点のイメージをしっ
かりと持ち、明確に示す必要がある。問については言葉を精選し、正対させる必要がある。限
られた言葉から一定の思考を導き出すという点では入試問題を解かせることにも通じる。問を吟味し、生徒の思考を促し、国語力向上を図ることのできる授業としていきたい。課題設定については、誰でも興味の持てるもので、教材の面白さを最大限に引き出せるものとしたい。エ
キスパート活動の中では、生徒の力より少し上の課題に取り組ませることで、共に学び合い、
試行錯誤しながら読みの深まりを促すことができる。意見を出し合う中で、他者の考えに気づいたり、自らの力に気づいたりと、新たな発見につなげることができる。
コミュニケーション能力、関心・意欲・態度の面がクローズアップされがちであるが、協調学習にはさまざまな可能性ある。私たちはこうした学習のさせ方にもより注意を払う必要がある。これからも継続的に、よりよい生徒の学びを探っていきたい。
最後に教材作り及び授業を実施するにあたってのアドバイスを以下に示し、結びとする。

高等学校国語- 6 -【高等学校地理歴史】
１ 調査研究の視点
協調学習は、東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（以下 CoREF）との連携により、高校教育指導課が主催する「県立高校学力向上基盤形成事業(Ｈ22,23)」、「未来を拓く『学び』推進事業(Ｈ24～26)」を中心に、これからの時代にあるべき授業の形として埼玉県が取り組んでいるものである。
本年度も、埼玉県下 89 校の研究推進校･協力校、研究推進委員総勢 277 名を得て、さらなる実践を経て、多くの授業案が生み出された。
しかしながら、これまでの授業案等教材の整理や分析、また協調学習の効果的な利用方法については十分な検証が行われているとは言えず、今後の研究が必要な状況にある。
今回、これまで精力的に協調学習の手法による授業実践を重ねてきた推進委員とともに、これまで蓄積されてきた協調学習の授業案等を、改めて整理、分析し、より効果的な活用に向けて調査研究を進めていくことをねらうものである。

２ 研究テーマ
地理歴史科における協調学習実践上の課題と今後の発展的展開に向けた提案

３ 本年度の取組（１） 協調学習に関するアンケート分析
まず、これまで中核的な役割を担ってきた推進委員全員に対して、これまでの協調学習に対する取組状況を明確化するため、アンケートを実施し、これについて分析した。アンケートの質問項目一覧と集計結果については、別添 資料１ を参照にされたい。
① 実践教師に関する情報
地歴部会の構成は、この３年間で大きく変化している。今年度の全推進委員 26 名の３分の２
は、教職経験５年以下の若手教師であり、３年前から始まった高等学校初任者研修の授業力向
上研修において、知識構成型のジグソー法を学び、継続して手法の獲得に努めようとする教師が現在の活動を支えている。また所属校の学力レベルも基礎力養成校が３分の２であり、地理歴史科（以下地歴科とする）においては学力層とは無関係に、果敢に取り組まれている実情にある。
また授業案に関する作成状況について、基盤形成事業から継続して５年間、この取組に長く関わる推進委員でも、作成授業案数は 10 本程度、実践授業数も推進委員平均で年１～２回程
度という数字が出た。さらに１授業案作成に、推進委員平均で 17.9 時間という集計結果からも、ほぼ全員が通常の授業に比べ、作成に負担が大きいとの感想を述べている。
次に推進委員がこの事業に協力する上での環境について調査した。まず所属校における協調学
習に対する反応であるが、｢無関心｣という回答が最も多く、中には懐疑的な教師もいるようである。管理職の支援はあるが、全体としては他の教師の協力が得られている状況とは言い難い。
特に問題なのは、初任者研修の授業力向上研修において、研修課題として実施されている協調学習の授業を参観し、それをもって協調学習の授業手法に低い評価が与えられているのではないかという点である。初任者の実践は、当然未完成であり、本来経験のある教師からの支援が不可欠であるが、相互の協力関係が構築されていないことが残念である。
その中で、推進委員が複数在籍している推進校において、推進委員が中核となり、総合的な学習の時間や修学旅行の事前学習等を活用し、教科の枠を越え、多くの教師を巻き込んだ取組
高等学校地理歴史- 1 -を実践している報告もあった。それぞれの教科領域外であるため、協力が得やすいとの意見も寄せられた。
② 授業デザイン検討の実際｢協調学習による授業を選択する基準は何であるか｣との問いに対して、推進委員から、｢ある状況・現象などを理解する際、それがいくつかの要素に分かれ、それを生徒に多面的・多角的に考えさせたい場合に、協調学習は最も意義がある手法である｣との回答が寄せられた。地歴科にとって、年表、地図その他の資料を活用し、多面的・多角的に考察し、公正に判断する能力を育成することは必須事項であり、協調学習はそのために有益な手法の一つと言える。もちろん学期に一回程度の実施状況からすれば、協調学習はこれまでの一般的な授業手法を柱に、これを補完するものであり、他の授業との関連を十分に考慮してこそ、その意義が向上する。
次に授業案を作成するにあたり、その手順について調査した。多くの推進委員は、CoREF の提案する授業デザインシートを活用している。手法に関する理解が進めば、デザインシート自体の利用からは離れる傾向にある。しかし、アンケート前の想定と異なり、経験値のある地歴科教師が通常行っている教材からテーマを作るレベルに到達している人は少なく、多くの推進
委員は授業テーマを優先し、その後期待する回答につながるエキスパート資料を作成するという基本的な手順を踏襲している。
③ エキスパート資料の作成・検討の実際
まずエキスパート資料の数であるが、基本的には３つが標準的であるとの回答が多かった。
２つでは社会的な見方・考え方が二項対立で単純化されてしまい、多面的に物事をとらえるには適さない。また４つ以上の場合、授業時間 50 分という制限の中で、生徒がエキスパート活動、ジグソー活動における十分な活動時間を保証するためには限界があると考えている。実態として、推進委員が作成した授業案の中で４つのエキスパート資料を活用しているのは１例のみである。しかし資料相互の関係を詳細に確認すると、資料を読むことで、多くの知識を得ることはあっても、考えることが難しいように感じる。本来この手法の重要なポイントは話し合って考えることにある。したがって、４つ以上の資料すべての部分集合になる解は相当困難で、知識構成型とはなり得ないのではないか、また分けられた資料にも類似性がある等の意見が寄せられた。
またエキスパート資料作成のポイントをまとめてみると、｢生徒の実態に合わせる｣、｢生徒の活動を活性化させる工夫を施す｣という２点があげられる。
一つ目の｢生徒の実態に合わせる｣では、基本的に資料作成は、生徒の所有する教科書・資料集が用いられている。しかし学力の高い学校ほど資料レベルが高く、書籍等でエキスパート資料の内容を補強している傾向にある。また基礎力養成校においても、生徒の興味関心や知らないことを示す価値、もしくは生徒の既有の知識を揺さぶる必要性から、資料作成にあたり、多くの書籍等を読む傾向が見られる。これがまた授業案作成に要する時間を増やす原因となっている。地歴科教師自体が、常に最新の研究動向に関心を持ち、教科書に掲載される事項にも変動があるという教科書に対するスタンスがあるのではないかと推測される。
２つ目の｢生徒の活動を活性化させる工夫を施す｣については、生徒に読み取らせたいポイン
トを明確にし、話し合いの活性化を狙うことを目的としている。そのため、地歴科のエキスパート資料には教科の特性として、生徒が論理的に説明できるよう誘導する設問が、段階的に設置されることが多い。その際、可能であれば地図や資料から分析させることを目指すため、苦労するケースもあると報告を受けた。
最後に完成したエキスパート資料の検証についてであるが、サイトへの投稿、教科部会での検証、職場や研究会等の地歴科教師が主な相談先となっている。ここ数年の状況を見ると、サイトにおいて CoREF から、協調学習の手法に関するアドバイスを、教科部会や職場や研究会の教師からは、それぞれの科目の専門家としての視点でアドバイスを得ているようである。
高等学校地理歴史- 2 -④ 教科部会の役割
本年度までの３年間、地歴部会としては、自主的に開催する教科部会での協議を中心に展開してきた。アンケートでも約９割の推進委員より教科部会が積極的に開催されているとの評価を受けた。しかし参加状況に関しては、「授業の振り替え」、「部活動」との調整が難しく、「積極的に参加できている」との回答は６割にとどまる。各学校において地歴科の授業は、同時展開で実施されており、授業を簡単に振り替えることが出来ない事情を反映している。また
若い年齢層で構成されている地歴部会は、部活動等の対応も忙しく、教科部会を土日開催としても参加状況に変化はないと思われる。したがって夏季休業期間中と後期公開授業直前の定期考査期間中に、教科部会を開催する現在の運営形態が最適である。
次に本事業の情報収集の状況についてであるが、サイトでの確認状況は週に１度程度が最も多く、その使用頻度は低い。教材に関する投稿は公開授業前に増加するが、今年度は特に少ないように思われる。推進委員が最も必要とする事項はエキスパート資料に関する専門的アドバ
イスにあるため、サイトではなく、教科部会での検討を重要視している。
⑤ 授業展開上の諸状況について
実際の授業実践を経て、推進委員が感じる様々な問題について整理する。
ア エキスパート活動
地歴科における実施状況を活動毎に整理してみると、エキスパート活動については、その後の活動の基盤となるため、時間を多く割いている。推進委員のアンケートではエキスパー
ト活動にかける時間は、平均 15 分程度であった。資料を読み込む時間と話し合う時間、どちらを重視するかについては意見が分かれたが、特に基礎力養成校では話し合いの時間を重視するという回答が多かった。CoREF の見解では、資料の読み込みが多少不十分であっても、ジグソー活動の際、説明しながら考えることも価値がある活動となるので、教師が心掛ける
べきは、どこまで生徒の活動を積極的にさせる教材を準備できるかということになる。
イ ジグソー活動
ジグソー活動は、この手法の根幹をなすものであり、異なる視点を合わせることによって多面的･多角的な理解を促すことができる。その有効性を多くの推進委員が報告している。
個々の生徒にエキスパート資料の説明という責任が割り振られて、教師の支援が最小限であるが故に、生徒相互の自主的な話し合い活動が発生する。これまで教師主導型の授業では起
こりえなかった自主的な思考が展開されることは、我々に手法の有効性をさらに認識させた。
しかし、実際の活動の中で発生する諸条件は、教師である教師が、十分にこの手法の意義を理解し、またかなり計算された支援を実施することが求められる。推進委員からは、エキ
スパート活動の失敗が、そのままにジグソー活動の不成立に連動してしまう可能性が高いとの指摘が多くあった。もちろんエキスパート活動が不十分であっても、他者への説明する中で、生徒の理解が深まり、資料の説明精度が上がることもあるが、実践する教師の感覚では、
そのような見解は出ず、むしろエキスパート資料を交換して読み直す事態が多く発生している。またエキスパート資料を写し合い、結局一部の生徒がすべての資料を読み込んで解答へ到達するようなケースも存在した。地歴科の場合、教科部会での話し合いの中で、単に難解な文書を読ませるのではなく、教科としての内容の取り扱いにおいて、重要な要素である資料や地図などを活用する技能の向上も同時に育成することを目指しているため、エキスパー
ト資料中に、資料や地図を取り入れているので、他者のそれらを見せつつ説明するよう作成している。今後はそのエキスパート資料作成上、どのような配慮と注意を行うべきか教科部
会として検討をすべきと考える。
高等学校地理歴史- 3 -ウ １単位時間で授業が完結するか（クロストークの位置付け）
協調学習の手法は、標準的な 50 分授業の枠内でクロストークまで終わらせるのは、なかなか厳しい。教師は効率的な時間管理が求められ、生徒は理解不十分な状態で、次の活動に移らざるを得ない状況にある。実態としては、エキスパート活動とジグソー活動に重点を置
き、クロストークを次の時間に回している。さらに授業進度や生徒の出席状況のため、クロストーク自体を省略していることもある。
本来クロストークは、他者の意見に耳を傾けて、その表現の違いを認識することで、理解の深化を目指す協調学習にとっては欠くことのできない型の一部である。それが十分に実施できない主たる理由は、特に時間的制約にあるが、別の要因も存在することがアンケート集
計から見て取れる。その１つは、求める解の性質によるのではないかとの推測する考え方である。具体的に述べるならば、ジグソー活動の結果、求める解が導き出せるように設定されているので、必ずクロストークを入れなくても完結できるように内容を設定しているとの意見があった。また内容的に期待する解答がオープンエンドで終了する場合、クロストークの価値が上昇する。逆にクローズエンドで終了する場合、各ジグソー班から発表される内容が、ほぼ均質であり、あえて全体発表する必要性がないというものであった。
エ クラス毎の生徒の実情に応じた対応
それぞれの活動単位となるグループ編成について、基本的には配慮を行わないで編成できることが理想となるが、推進委員の３分の２以上が配慮の必要性があると回答している。特に基礎力養成校では、能力差だけでなく、生徒相互の人間関係が授業に大きな影響を与える
ため、それらを踏まえる必要となる。したがって限られた授業時間を有効に活用するため、本来機械的に行うグループ編成にもかなりの時間をとられる学校が存在することは否定できない。
またクラス毎に生徒の実態は異なっており、厳密に言えばそれに配慮した授業案のアレンジが必要である。ある推進員の話ではあるクラスのイメージで作成した授業案はそのクラスでは成功し、別のクラスでは思うようにいかなかったと報告を受けた。現実的に当然想定される結果であるが、授業案作成にかなりの時間を費やしているため、日々の授業の中でクラス別のアレンジまで手が回らず、これを埋めるのは教師の観察による対応となる。
⑥ 実践による成果～協調学習の手法による生徒と教師の変化～
この手法による課題解決の過程は、まるで｢謎解き｣のようであり、クイズやゲームの感覚で受ける生徒もいる。また生徒相互の協力によって解決することにより、通常の授業では味わえない達成感を得ている生徒も見られた。
協調学習の授業において、システム上、強制的に設定される役割分担、生徒の学習環境の設定が最大の特徴である。それぞれの資料を読み、説明する責任が、生徒の本来保持している積
極性、自主性を引き出す効果となる。通常の授業では、ごく一部の生徒に依存することになりがちであるが、この手法ではすべての生徒がその役割を担う。当然一人の力では諦めさせない
ため、他者との｢学び合い｣、｢教え合い｣が許され、自身の理解不足を他者から補完し、より深いレベルでの理解へ到達することを可能にする。実践教師のアンケートでもこの手法の最も優れている仕組みであるとの意見が多い。
地歴科の資料から考えると、エキスパート活動で｢知識｣を得て、ジグソー活動で知識をすぐに｢活用｣することになる。それぞれの資料の説明や検証には、その生徒なりの表現や解釈が付け加えられる。つまりインプットとアウトプットが同一授業時間内に行われることになる。これも他の手法にはない特徴と言える。
高等学校地理歴史- 4 -当然、生徒個々のコミュニケーション能力が問題となる。当初、推進委員も生徒の人間関係ができていないとジグソー活動は難しいとした。しかし、実践を重ねるにしたがってその意見は多少変化する。慣れてくれば生徒たちは話し始める。繰り返して実施することでコミュニケーション能力は育つのである。CoREF は、このような能力は潜在的に個々の生徒が持っているものであり、それを引き出すための刺激が必要だと主張する。コミュニケーションがとれるよ
うになってくれば授業自体が楽しくなる。その効果は、教科指導の領域だけでなく、生徒間の新たな交友関係が成立するチャンスともなり得る。
我々はこの３年間の取組を経て、この手法による生徒の変化とともに、推進委員として実践に関わった教師自身の変化を感じている。協調学習の手法による授業を実践した感想として、最も多くあげられることに、生徒の理解がどのように行われているかを教師自身が、改めて認識することができたということがある。また話し合いに積極的に参加していなくとも、その生徒の理解は深まっており、生徒一人一人で学び方が違うことも、再認識させてくれた。
⑦ 実践による課題
コミュニケーション能力の低い生徒は、この活動自体が苦手であり、人間関係が出来ていな
いとジグソー活動は成立しない。また話し合い自体は一生懸命であるが、内容の定着には疑問があるとの意見もある。地歴科の場合、｢知った上で考える｣という教科特性があるため、ジグソー活動がただまとめるだけのものであれば、この手法は不要と考えてしまう教師も生徒もいる。逆に、これまでの授業手法に慣れた生徒、もしくは学力が高く、授業は効率よく情報(知識)を伝達して欲しいと考える生徒にとっては、不満が生じる傾向にある。
また評価に関する部分において、地歴部会においては否定的な意見が多かった。生徒の内面に起こる変化は、それぞれの活動中に生徒の様子を観察する中で、生徒同士の会話の中から気付くことはある。また自分の説明が、相手に理解をしてもらえ、自信を得たその表情の変化は極めて印象的であったとの感想を得た。
しかし、すべての生徒からその変化の度合いを正確に収集することは、実際の教師の仕事において不可能であるとの意見が多数を占めた。CoREF が研究用に録音しているような手法で生徒の活動状況を逐一収集することは、実際の教育活動では無理であるとした。また評価するた
めには、授業展開中、出来るだけ生徒観察に専念する必要があり、教材をかなりのレベルに作り込み、授業中の支援は最小限に努める必要性があるとの回答があった。個別対応をしていては全体を見る時間はないというのである。
また話し合いが盛んであるだけをもって評価することの危険性が多く指摘された。生徒の思考方法も様々であり、そのそれぞれを｢同じ尺度｣で測るのは難しく、また妥当性にも欠ける。
もともと思考力・判断力・表現力等は評価に適さないという意識も教師には強いようである。
評価しようとすればするほど主観的要素が多く含まれかねない。
（２） これまでの協調学習による授業案に関する分類・分析① 授業案に関する分類
協調学習による授業案作成は、かなりの時間を要するため、これまで作成されてきたものを共有し、できるだけ効果的に活用することを目指すべきである。これにより教師の負担が軽減
され、さらに協調学習の手法による授業が普及し、その発展が可能となる。
今回これまで推進委員によって作成された授業案の分類を試みた。これについては別添えの資料２ を参照にされたい。
② 授業案に関する分析
これまで推進委員によって作成された授業案を科目ごとに分析した。ただし、地理に関する授業案は数案のみで、十分な分析を行うことのできる状態にない。したがって今回は、日本史と世界史の２科目における分析とした。
高等学校地理歴史- 5 -エキスパート資料相互の関係については、それぞれの資料を合わせることで教師が期待する解が求められる｢部分集合型｣が基本形となる。それぞれの資料の価値に差がないよう作成に努めているが、２つの資料に比べ、残り１つの資料的価値が小さいものが多く存在する。実際、２つの資料は二項対立関係で比較的容易に作成できるものの、３つ目が難しいという推進委員のアンケート結果と整合性がある。
また１つのエキスパート資料が、主題に対してその背景を説明するものとして独立するタイ
プも存在した。この授業案では背景とする資料を基に、他の２つの資料の和集合で期待する解を求める形式となる。このような形式が発生する背景として、共通資料とエキスパート資料に相関がみられる。具体的に述べると、地歴科では、共通資料に対して、生徒の学習前における既有知識を確認するだけのタイプと、ある程度のこれからの学習内容を伝えるタイプに分類できる。前者は基本的に生徒に学力がある場合に多く、後者は、これまでの学習の定着に不安があり、共通資料の内容において中学校段階の学習事項を再確認させ、エキスパート資料Ａにおいて、高等学校での学習内容へと発展・深化させることを意図していると考える。
さらに科目間での差異も確認できた。小中学校からの継続性がある日本史は、地図や一次史
料を取り入れた教材が多く使用され、かなり踏み込んだ理解を求めるものがある。これに対して、世界史は小中学校における蓄積が少ないため、学習の深さは日本史まで至らず、作成されるエキスパート資料が、｢国｣、｢民族｣などの視点で区分するケースが多く見られる。また世界史では地図や図表等が重要な教材であったが、世界史を専門とする推進委員の所属校が、比較的学力のある高校が多いため、文字資料に偏る傾向にある。
歴史系２科目の検討から、地理の授業案について言及があった。現在はまだ数例であるが、提案された授業案に対する協議で、地理は生徒の活動を促す資料が豊富に存在するため、有益な授業案作成が期待できるという意見が出た。特に世界史の教材として、地図等を活用した試
みもこれからの展開上、重要な課題として認識された。
（３） 生徒の実態に応じた資料作成に関する一考察
これまで作成された授業案については、CoREF のサイトに掲載されている。しかしこれら授業案については、それぞれの授業実践校における生徒の実態に合わせたものであり、当然そのまま他校にて実践できるものではない。その利用にあたっては、その点を十分に考慮し、アレンジを加える必要がある。
そこでここでは、具体的にこれまでに作成されたいくつかの授業案を、生徒の学力に応じて修正を加えてみる。このことは今後の授業づくりに新たな展開を模索する上で、必ず寄与できるものとなるはずである。 資料３ と 資料４ は２名の推進委員に協力いただき、これまで作成した授業案を、上位校、中位校、基礎力養成校への授業案として修正を加えていただいたものである。その作成過程において、どのようなことに留意することが求められたか、以下検証する。
まず、上位校の生徒には、かなりの量の文章を読んだ上で話し合いを行わせる傾向が強い。
通常の｢聞いて覚える｣授業から脱却し、主体的に取り組むことにより知識の定着を促進する働きをねらっているのではないかとの意見が出た。取り扱う題材も｢事実｣理解から｢概念｣理解へのウエイトが高いのも特徴的な傾向である。
中位校の生徒には、｢読んだことを書いてまとめる｣作業を通じて論述能力を向上させる工夫
等、知識を構成する作業をあえて視覚化し、理解を深めるような教材の作成に主眼が置かれた。
そして基礎力養成校では、基礎的知識の定着を最優先とした教材づくりが求められた。生徒の話し合い、言語活動が活発になされるため、地図やイラスト等を活用して、文字ではないまとめ方も追求する必要性が感じられた。

高等学校地理歴史- 6 -（４） 単元計画の中に協調学習を含んだ指導計画作成の具体例～「(3)イ 近世国家の形成」の指導計画作成を通じて～協調学習の手法による授業案が、今後さらに作成され、その有効性が十分に発揮される環境が整えば、同一単元内で、複数の協業学習による授業が可能となる。
以下は現在未完成ではあるが、今後の検証課題を明確にするため、単元「(3)イ近世国家の形成」の指導計画作成を通じて具体的なプランを提案する。
【指導計画例】
時限取り扱う内容・学習活動① 豊臣秀吉の全国統一【資料活用の技能を育成する授業】
太閤検地～戦国大名の指出検地との比較～
ａ「恵林寺検地日記」…貫高制による在地把握
ｂ「新倉村検地帳」…検地の統一性を理解する②
ｃ京枡・ｄ検地条目・ｅ検地尺
ｆ「堺九間町検地帳」…町人への検地
ｇ「金剛峯寺惣中宛秀吉朱印状」…寺院への検地
ｈ「浅野弾正少弼宛秀吉書状」【協調学習Ⅰ】「秀吉が天下統一によって目指した社会とは？」③
エキスパートＡ「惣無事」…大名の平和エキスパートＢ「刀狩令」…百姓の平和エキスパートＣ「海賊停止令」…海の平和【協調学習Ⅱ】「天下人秀吉の誤算～朝鮮出兵～」④
エキスパートＡ「大名家の出兵事情」
エキスパートＢ「名主百姓層の嘆き」
エキスパートＣ「朝鮮王朝の苦悩」
この単元においては「ヨーロッパ世界との接触やアジア各地との関係、織豊政権と幕藩体制下の政治・経済基盤、身分制度の形成や儒学の役割、文化の特色に着目して、近世国家の形成
過程とその特色や社会の仕組みについて考察させる」ことを目的とし、そのため「織豊政権によって実施された検地や刀狩、惣無事令などの諸政策が、中世とは異なる近世国家成立の基盤形成に果たした役割を、兵農分離や村落・都市支配などの観点から考察させる」とある。
まず豊臣秀吉による全国統一の過程を説明した上で、その根幹となる政策のうち、太閤検地に関する内容のみを引き出して授業を行う。学習指導要領解説では様々な資料を用いて、それぞれの資料の根拠や解釈上の論理を踏まえて説明する力を育成することが求められている。太閤検地が、その背景に｢身分｣に関する秩序基盤の形成に寄与したことに気付かせたい。あくま
で｢気付く｣とすることで、次の協調学習において中世的な｢自力救済の社会｣から｢法･制度による支配秩序｣の形成に含みを持たせる。
次の協調学習Ⅰにおいては、惣無事令、刀狩令、海賊停止令をテーマとするエキスパート資料から、秀吉による全国統一の論理を考察させる。ここでは再度実施する協調学習Ⅱとの関係
で、あくまで支配者である秀吉政権側の立場でそれぞれの政策を見る。
課題としては｢秀吉が天下統一によって目指そうとした社会とは｣とし、それぞれの資料解釈

高等学校地理歴史- 7 -においては藤木久志氏の『豊臣平和令と戦国社会』を参考とした。
協調学習Ⅱにおいては、協調学習Ⅰで構成された知識をあえて打ち壊すため、朝鮮出兵を題材に支配者の理念と現実との矛盾を示す。構成された知識それぞれのエキスパート資料では、出兵を担った大名家の実情、兵農分離後も動員された百姓層の苦悩、そして攻撃を受けた相手国の状況を用いることで、多面的･多角的に再度考察させ、一度構成した知識をさらに再構成させることを目的とする。資料解釈にあたっては、ＮＨＫ｢歴史誕生｣で放送された｢天下人秀吉の誤算｣を参考とした。この時代における研究が進むにつれ、惣無事などの歴史上の解釈に様々な説が出てきた現状を伝えるのにも好都合である。２度目の授業においては、生徒ができるだけ自由な発想で議論できるよう、求める回答の要素は緩やかなものとし、個々の生徒が、自分なりの歴史観を築きあげることができれば、その学習効果は絶大である。

４ 研究のまとめ自己の授業検証を行うことは教師として当然であるが、目の前に常に生徒がいて、日々その力を伸ばすべく取り組んでいる現場の教師には、時間的余裕は少なく、大変難しいことである。今回、協調学習を実践する研究推進委員２名の協力を得て、これまで５年間、埼玉県が取り組んできたこの手法による授業の検証を行うことが出来た。
特に全推進委員から聴取した 71 項目にも及ぶアンケートから、現在行われている地歴科における現状がかなり鮮明に浮かび上がってきたと感じる。またこれまで作成されてきた授業案の分類・分析、学力別の資料作成により、協調学習がどのような学習内容の際に有効で、最も効力を持つのかについて検証することが出来た。
研究は途上で、今後さらなる調査が必要であろうが、現在、県が実施する初任者研修の授業力向
上研修において、協調学習の手法を習得した若い教師が推進委員に名乗りを上げ、多くの授業案作
成に取り組んでおり、その検証がさらに続けられる環境は整ってきた。これから課題となるのは、
協調学習を含めたすべての授業手法を、どのように有機的に関連付けることができるかという段階となるであろう。今回一つの単元について、具体的な指導計画の作成を行ってこれに関する提案を行った。地歴科に属するすべての科目において、このような試みが次々と実施されることを期待したい。

高等学校地理歴史- 8 -【高等学校数学】
１

調査研究の視点

高校数学科での協調学習の授業においては、授業が活性化して、生徒が積極的に課題に取り組むようになるということや言語活動を通して理解が深まり、扱った内容の定着がよいことな
どの成果について報告を受けている。しかし、まだ協調学習を取り入れた授業に慣れていない先生は、「取り扱う内容や準備に関すること」「グループ分けや話し合いに関すること」「教師の関わり方」といった点について悩みを抱えている場合が多い。そこで、今回は具体的に、単元のどの時点で協調学習を行い、どのような点に注意して授業を行えばより効果的なのかを提示して、初めて協調学習を実践したいと思っている先生方にも、協調学習を取り入れた授業をスムーズに行えることを目的に、調査研究を行う。

２

研究テーマ
数学科における協調学習の教材類型と指導計画例の提示

調査研究委員が作成した授業デザイン案や、今まで本県の高校数学科の蓄積された授業案を分析、分類することで、数学科における協調学習のスタイルを見つけていく。また、それをもとに、各単元の指導計画例を作成し、授業を行う上での注意すべき点を明らかにすることで、初めてでも協調学習を取り入れた授業がスムーズに行えるようにテーマ設定を行った。

３

本年度の取組（１）

教材類型の提示
数学科における「知識構成型ジグソー法」には、授業で取り扱う場面として、大きく分けて「クローズ型」と「オープン型」の２つのタイプに分類できる。調査研究委員が作成した「授業デザイン案」及び「今まで蓄積された授業案」の代表作を上記２つのタイプに分類し，それぞれの特徴を考察することにより，今後の教材作成を効率よく，円滑に進められるようにした。

（２）

単元における協調学習を取り入れた指導計画例の提示
今まで行われてきた埼玉県教育委員会の事業を通して、高校数学科の授業案が少しずつ蓄積されてきた。今後幅広く活用していくためには、蓄積された授業案を分類して、各単元の中にどのように協調学習を取り入れていくと良いのかが重要になってくる。そこで、協調学習を取り入れた指導計画例をいくつかの単元に絞って提示した。

４

成果と課題

（１）
①

成果
教材類型の提示
教材を「クローズ型」と「オープン型」の２つのタイプに分けることによって、それぞれの型の良さが明らかになり、効果的な協調学習の授業づくりができるようになる。以下に、それぞれの型の良さを記す。
「クローズ型」とは、答えが求まる数学の問題を解決する際に、必要とされる問題構成の要素を３つのエキスパート資料に分け、一つの答えに向けて、考えていくものである。
特徴としては、グループ内で協力して解いていくため、解けたときの喜びを共有できるこ
高等学校数学- 1 -とが挙げられる。さらに細かく分類すると「従属型」と「独立型」とに分けられる。
「従属型」とは、一つの数学の問題（応用問題）を解く際に、割り振られたエキスパート活動の小問題を、生徒がお互いに教え合って、組み合わせれば解までたどり着くというものである。ジグソーパズルのように、授業の中にゲーム性を持たせることができる。それぞれの小問題がお互いに従属しているため、一つの数学の問題（応用問題）を解く際に使える型であり、今までの授業案で、もっとも多い型である。
「独立型」とは、それぞれのエキスパ
ート活動の内容が全く異なった視点から作られたものであり、多面的多角的に問題解決を行うものであるため、思考力が育成される型である。
「オープン型」とは、より良い数学の学習を行うためには、どのようにしたら良いかを考えさせる型であり、必ずしも一つの解にたどり着くというものではない。すなわちオー
プンエンドの授業になる。さらに細かく分類すると、「アウトプット型」と「アプローチ型」とに分けられる。
「アウトプット型」とは、数学の学習を行う上で、自分の考えを整理して述べるという言語活動にさらに重きをおいた型である。今まで学習してきた内容において、メタな視点を付けさせる教材として活用できる。また、「アプローチ型」とは、どのようにしたらその問題が解決できるか、道筋を立てて考えることの大切さを教える教材として活用でき、数学的な良さを実感できる型である。
クローズ型
従属型

導入

ベクトル①「ベクトルの加法・減法・実数倍」（櫻）〈数学Ｓ２０２〉

微分法①「三角関数の導関数」（中村）〈数学Ｓ４０２〉

展開・
まとめ

積分法①「置換積分法」（中村）
微分法②「関数とそのグラフ」（中村）

い
ろ
い
ろ
な
式
①
「
解
と
係
数
の
関
係
」
（
嶋
村
）
〈
数
学
Ｓ
４
１
３
〉

オープン型
独立型

い
ろ
い
ろ
な
式
②
「
簡
単
な
高
次
方
程
式
」
（
嶋
村
）

ベ
ク
ト
ル
③
「
空
間
に
お
け
る
ベ
ク
ト
ル
」
（
櫻
）

アウトプット型

ベクトル②「ベクトル方程式」（櫻）〈数学Ｓ４０４〉★実験「実験の重要性を実感する」（鯨井）〈数学Ｓ４１５〉★解法のコツ「逆向きたどる」（山野井）〈数学Ｓ１０４〉★理想の答案「理想の答案」（野崎）〈数学Ｓ１０３〉

積分法③「面積」（中村）〈数学Ｓ４１０〉

発展アプローチ型

微分法③「速度・加速度」（中村）

積分法②「定積分と数列の和の極限」（中村）いろいろな式③「適切な解法を探る」（嶋村）

ベクトル④「テスト問題を作ろ
う」（櫻）

（注釈）
１

は、本調査研究委員が作成した授業デザイン案であり、後半の「資料編」に掲載してある。

２

は、「自治体との連携による協調学習の授業づくりプロジェクト」平成２５年度活動報告書（東京大学 CoREF）※より、埼玉県の教師が作成した代表的な授業案を抜粋して、分類したものである。

３の中には、報告書※に掲載されている埼玉県の教師が作成した授業案を本調査研究員が授業デザイ
ン案に書き直したものも含まれる。

４ 報告書※のＤＶＤに収録されている教材は、高等学校数学に〈数学Ｓ○○○〉とその分類番号を掲載してある。

- 2 -

②

（ⅰ）

単元における協調学習を取り入れた指導計画例の提示
今まで、数学科の協調学習における授業案が数多く蓄積されてきた。ここでは、単元の中でどのような意図をもって、協調学習を行っていくと良いか、いくつか例を提示する。
一つの単元の中には、導入部分、展開・まとめ部分、発展部分がある。よく話題になることの一つとして、この協調学習による授業法は、単元の導入部分で使った方が効果的なのか、それとも単元のまとめ部分で使った方が効果的なのかということがある。様々な場
面で様々な実践例が蓄積されていることを考えると、それぞれの場面で効果的な授業の展開が可能であると考えられる。大切なのは、対象生徒がこの単元で到達してほしい学習のゴールを明確にして、前後のつながりを考えて、「ここではこのような効果を期待して取り入れる」ということをはっきりさせておくことである。
単元の導入部分では、抽象的なことが扱われることが多い。導入部分で協調学習を行う
ことで、単に、概念を教え込むのではなく、その新しい概念の必要性を感じさせて、その単元に共通する下地のようなものを作ることができる。そして、その後の学習がスムーズに進むようにすることができる。また、単に公式を覚えるのではなく、なぜこのような公式になるのかという理由を考えるようになってくる。単元の展開・まとめ部分では、今まで習ってきた既有知識を活用することが多くなってくる。協調学習により、主体的に生徒が考えるため、今まで習ってきたことの定着を図ることができ、活用の仕方まで自ら考えるようになる。発展部分では、一人では解けずにあきらめていた問題でも協調学習を行う
ことにより、前向きに取り組ませることができるようになる。また数学を題材にして、他分野との関わりを持つ分野を扱うことで、他分野の内容も主体的に考えるようになり、社会に出た時に何が必要になってくるのか見えてくる授業も可能になる。
以下に、具体的な単元を用いた４つの指導計画例の提示をする。
「ベクトル」で協調学習を取り入れた指導計画例
協調学習を取り入れた意図【協調学習①】クローズ（従属）－導入
・ベクトルの利点や良さを見つけさせる。
・位置ベクトルの学習時に行う証明を早い段階で挑戦させる。同時に今後の学ぶ事柄の予習を兼ねる。
【協調学習②】クローズ（独立）－導入
・生徒に理解させるのが難しいベクトル方程式について協調学習を用いて理解させる。
・独立したエキスパートだが、要点が位置ベクトルの終点の集合ということをとらえさせる。
【協調学習③】クローズ（従属）－導入・展開
・空間のベクトルについても、平面上のベクトルの考え方を用いることができることを理解させる。
・一斉授業では時間がかかるが、内容的に空間と平面で重複する部分が多いので少ない時間で行う。
【協調学習④】オープン（アウトプット）－まとめ･発展・テスト問題を作成することで、単元を系統立ててとらえさせることができる。
・効率の良い学習の工夫をさせる。
・文章を書くことの大切さを感じさせる。

高等学校数学

- 3 -

（ⅱ）

「いろいろな式」で協調学習を取り入れた指導計画例
協調学習を取り入れた意図【協調学習①】クローズ（従属）－導入・展開
・解と係数の関係を教えるだけではなく、生徒間での話し合い等でその関係に気づかせるという実験数
学的な体験を取り入れる。
・生徒にとって、対称式の変形は複雑で受け入れ難い。
協調学習でスムーズな式変形ができるようにさせる。
【協調学習②】クローズ（従属）－導入・展開
・一斉授業では時数のかかる内容を、少ない時数で行う。
・クローズ型（従属）が持つゲーム性によって、課題解決へ向かわせる。
【協調学習③】オープン（アプローチ）－まとめ①高次方程式の様々な解法を使いこなせるようにさせる。
②様々な高次方程式の解法を分類しまとめることで、問題解決の過程をきちんと理解することができる。

（ⅲ）

「微分法」で協調学習を取り入れた指導計画例
協調学習を取り入れた意図【協調学習①】クローズ（従属）－導入
・微分の計算を公式の暗記で終わらせず、微分の定義を再確認させる。
・三角関数の和と差の積、極限値の復習を生徒同士で行わせる。
【協調学習②】クローズ（従属）－展開
・一斉授業だけでは理解し難いグラフの書き方を、問題を通して理解させる。
・友人同士でグラフを確認させて、より正確なグラフを作成させる。
【協調学習③】クローズ（独立）－発展
・物理で習う等速円運動を、数学の視点から考察させる。
・速度、加速度の問題を解くことで、微分の意味を再確認させる。
・数学の内容が物理にどのように生かされているか考
えさせることができる。

高等学校数学

- 4 -

（ⅳ）

「積分法」で協調学習を取り入れた指導計画例
協調学習を取り入れた意図【協調学習①】クローズ（従属）－展開
・一斉授業だけでは理解し難い置換積分を、実際に計算を行うことで理解させる。
・グループ内で、文字の置き換え方法を検討させる。
【協調学習②】クローズ（従属）－発展
・一斉授業で区分求積法を一度勉強した上で、応用問題に挑戦させる。
・難易度の高い問題であるため、グループ全員で解く
ことにより達成感を持たせる。
【協調学習③】クローズ（従属）－展開
・小学で学習した円の面積の公式を、積分によって求め、積分の意義を実感させる。
・媒介変数表示の問題に積分を使うことで、いろいろなグラフの面積が求められることを実感させ、難易度の高い問題をグループ内で協力し合って解かせる。

（２）

課題
今回は、協調学習についての「教材類型の提示」と「指導計画例の提示」を行い、初めて協調学習を実践してみようと思っている教師が、スムーズに授業を行えるように、調査研究を行った。単元の中で、どのような意図をもって協調学習を導入できるかを提示する
ことができた。したがって、今まで協調学習での実践授業を行っていない教師にも、単元の中での協調学習の位置づけが分かり、全体像が見えるのではないかと考える。また「事前準備に時間がかかる」という意見も聞かれるが、今回の指導計画例を利用して、自校の生徒用にアレンジしてもらえると、効率的な授業準備ができるのではないか。
しかし、実際に授業を行う上での悩みは、「グループ分けや話し合いに関すること」「教師の関わり方」「評価のあり方」等もある。今後は、その悩みを解決できるように、実際の学校の実情に合わせた対応策を提示することが課題となってくる。また今回は、３つの単元について指導計画例の提示を行ったが、さらに多くの単元において指導計画例を提示することによって、はじめて協調学習に接する教師でも協調学習の授業に取り組みやすくしたい。

５

研究のまとめ本県での協調学習の実践例をもとに、数学科における協調学習を行う上での様々な留意点が分かってきた。協調学習の授業を行う上で、多く寄せられている留意点を４つの視点にたって記載する。
（１） 課題設定・教材作成上の留意点
単元のまとめ・発展で課題設定を行う場合は、教科書の章末問題にあるような応用問題
や発展問題を本時の課題にすると、うまくいく場合が多い。また、単元の導入で課題設定を行う場合は、学習が進んだ後もその内容を活用する場合も多いので、繰り返し確認することになり、内容の定着が図れるようになる。
（２） 時間設定上の留意点
エキスパート活動において、完全な理解までたどりつかなかったとしても、ジグソー活高等学校数学- 5 -動を行っていく中で、エキスパート活動の内容の理解が深まることが多くある。そのため、あまりエキスパート活動に時間を取りすぎて、ジグソー活動をする時間が取れなかったということのないような時間配分も必要である。また、数学科での実践授業では、２時間続
けて協調学習を行うとうまくいったという実践例もある。
（３） 授業での留意点
エキスパートで学んだ内容は資料を単に見せ合うことで伝達するのではなく、生徒自身の言葉で伝え合うように教師が指示をすることで、言語活動の充実が図られ、協調学習の価値がさらに上がる。また、生徒の活動がさらに活発になるためには、生徒にこの協調学
習の意図を伝えておいたり、複数回実践したりすることで、動きがスムーズになる。
３つの留意点について上記に記載したが、様々なやり方があって絶対的な方法が定まっていない場面も多い。例えば、グループ分けに関していうと、生徒の得意、不得意を考慮しながら、意図的にグループ分けを行う場合もあるが、クラスの様子によっては、意図的なグループ分けは行わずに授業を行った方がうまくいく場合もあるという報告も受けている。そのように、最終的には、実際の生徒の様子をみて対応することが成功の秘訣となることも多い。グループ分
けに関わらず、さまざまな点において、目の前の実際の生徒を見て、その場に適応したやり方をとっていくということが大切になってくる。従来通りの一斉授業においても、その場に応じた対応は必要だが、この協調学習の授業は、生徒主体の授業展開なので、子供たちのつまずきが手に取るように分かる。そのため、どのようにすれば、生徒の問題解決がスムーズにできるのかという点にたって、教師は自然と深くまで教材研究を行うようになる。今までの実践例をもとに３つの単元において指導計画例等を作成したが、実際に生徒へ配布するプリントについては、一律にこれが絶対に良いというものはなく、一つの学校の参考例としての提示しかできない。目の前の生徒を見ながら、アレンジしていく必要があり、そこが、教師の腕のみせどころである。多くの先生方の知恵を借りて、学校に応じた生徒の主体的な学びが促進されるような授業づくりを行ってほしい。教材研究の面白さがこの「知識構成型ジグソー法」にはある。

高等学校数学- 6 -【高等学校理科】
１

調査研究の視点（１）

理科の現状
高等学校の理科では、平成２４年度入学生より学習指導要領の改訂に伴う、教育課程の見直しが行われた。教育内容の主な改善事項に「言語活動の充実」があり、知的活動（論理や思考）やコミュニケーション能力、感性・情緒能力をはぐぐむことが求められる。そのために言語活動を各教科等の指導計画に位置付け、授業の構成や進め方を改善する必要がある。その方法として、埼玉県では東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）による「知識構成型ジグソー法」を取り入れ、言語活動の充実や生徒の主体的な学び引き起こすための手段の１つとして行われている。理科では、科学的な思考力・表現力の育成を図ることが目的としてあげられるが、実際には暗記に頼ってしまうことが多く、科学的な思考力・表現力を育成するための手立てが試行錯誤されている。
（２） 理科の課題「知識構成型ジグソー法」を行うための授業案も研究推進委員の方々の尽力により、色々な単元での授業案が作られ、一定の効果をあげている。しかし、一方で資料作成の負担感や類似した単元での授業案が作成されるなど、情報共有や整理が進んでいない。また、授業案の数が増えてきたことにより、逆に資料を見るポイントや単元での位置づけなど、新しい授業案を整理する必要性が課題となっている。

２

研究テーマ
はじめて知識構成型ジグソー法に取り組む教師が、導入教材として、使用しやすい授業案の開発・改訂、及び、知識構成型ジグソー法についての総括

CoREF の HP や実践報告書などで、知識構成型ジグソー法の授業案はある程度ストックがある。その中から、はじめて知識構成型ジグソー法に取り組む人が、どの教材を取り上げればよ
いのかわかならないということが考えられる。そこで、今までにある授業案の中からいくつかを取り上げ、どの学校でも取り組みやすい形に改訂した。また、未来を拓く学び推進事業が３年目を迎えるので、総括の意味で、知識構成型ジグソー法自体についても考えた。

３

本年度の取組（１）

はじめて取り組む教師のための授業案の作成
CoREF のＨＰや実践報告書での知識構成型ジグソー法による授業案が約６０本ある。資料が豊富になってきた一方、はじめて取り組もうとする教師にとっては、どの教材から取り組めばよいのかが分からないところがある。そのため、その中から、はじめて知識構成
型ジグソー法を行う教師にとって、取り組みやすい教材を選定し、さらに改訂することにより、より取り組みやすい教材を作成した。
また、教材を改訂することで、教材作成のノウハウや作成の際に留意することを改めて見直し、教材作成の手順そのものについても考える。
（２） 授業案の選定と各資料について
理科の４つの分野（物理、化学、生物、地学）のうち、特に授業案が豊富にある化学分
野、生物分野から選定した。選定の基準としては、比較的、どの学校でも取り組みやすくできるもの、生徒の興味・関心が高められるもの、その一斉授業の形で難しさ感じている
単元など、複数の観点をもち、選定した。
高等学校理科

- 1 -

ア

資料Ⅰ

物質量

（草加西高等学校教諭 前田 雄太ほか作成）
高校化学において、物質量は、どの学校でも指導法について試行錯誤が行われているので、取り上げた。また、この授業案の特徴として、アボガドロ数を扱わないので、幅広く活用することができると考えた。
イ 資料Ⅱ 無機化学（金属陽イオンの分離）―定性分析―（草加西高等学校教諭 大谷 奈央作成）
それぞれの溶液に対し、金属の沈殿を用いることで物質の特徴を理解する内容である。
まとめのフローチャートやホワイトボードを用いる作業を通して、知識の定着がしやすいと考えた。
ウ 資料Ⅲ 紫キャベツで焼きそばを作ったら？―酸・塩基と中和―（皆野高等学校教諭 下山 尚久作成）
化学分野の酸・塩基の単元にあたるが、他分野や他教科との連携や学校行事でも活用できると考えられた。そのため、エキスパート資料なども改めて見直した。
エ 資料Ⅳ 葉が緑色に見えるのはなぜか―光合成と光の波長―（南稜高等学校教諭 奥間 美穂作成）「葉が緑色である」という身近な題材から、光合成や色について考えるものである。
すでに知識構成型ジグソー法の導入教材として活用されているので、さらに検討し、汎用性のたかいものを目指した。
オ 資料Ⅴ 生体防御とタンパク質
（川口東高等学校教諭 井岡 亜弥作成）
抗原抗体反応や免疫など、覚えることが多く、また、生徒のつまずきが多い単元である。しかし、本授業案はそれぞれの細胞をイラスト化し、生徒が馴染みやすい工夫がされている。イラストなどはそのまま残し、課題設定を見直し、より教材としての目的を明確化することを意識し、改訂した。
（２） 知識構成型ジグソー法の総括
未来を拓く「学び」推進事業は今年度で３年目になる。そのため、知識構成型ジグソー法そのものについて、教科の視点から知識構成型ジグソー法を行ったらどのように感じたか、また、効果や有用性、問題点を協議した。

４

成果と課題

（１）
①

成果
授業案づくりについて＜作成上の工夫＞
資料改訂に際して、各資料に共通したものがあったので、まずはじめにそれをあげる。
今回は授業案の改訂なので、課題設定などの概要はそのままで、エキスパート資料などの情報量や表現方法を確認し、より生徒の理解を深めることができるエキスパート資料に作り変えることとした。
そのため、情報量については基本的にはより簡素なものに変えていくことになることが多かった。特に課題と正対する資料にしなければならないので、情報は精査し余分な情報を省いた。表現方法については生徒の理解を深めるために、文章で説明するよりも図やイ
ラストを多く用いた。
ア 資料Ⅰ 物質量について全体として、表などを用い、各エキスパート活動内で行うべきことをより明確化した。

高等学校理科- 2 -例

改訂前(エキスパート資料)

改訂後○物質量から体積を求めるとき … 物質１mol 当たりの体積×求めたい物質量 を計算する。
→ １mol あたりの体積が求めたい物質量分あると考える。
○体積から物質量を求めるとき … いま分かっている
体積÷１mol 当たりの体積 を計算する。

削除（その後の「まとめ」で確認するのみとした。）→ 今分かっている体積の中に、１mol 当たりの体積が何個分入っているのかを考える。

イ

資料Ⅱ 無機化学（金属陽イオンの分離）―定性分析―について
もとのエキスパート資料では、エキスパート C の資料とジグソー活動で表記されている、流れ図をすべてのエキスパート資料につけくわえた。これにより、ジグソー活動へ
スムーズに移行できるようなった。
例

改訂前(エキスパート資料)

改訂後○ 上の結果を参考にすると・・・
Fe3+は、アンモニア水を過剰に加えると沈殿を（ 生じる ・生じない ） が、Zn2+は沈殿を（ 生じる ・ 生じない ）ことが分かるようにろ過をする 。この２つのイオンを分離するためには、（ Fe3+ ・ Zn2+ ）はろ紙上に残り、（ Fe3+ ・Zn2+ ）はろ液の方に移動するので、分離できる！

ウ

資料Ⅲ 紫キャベツで焼きそばを作ったら？―酸・塩基と中和―について
全体としては中和反応に関係する部分について、よりわかりやすくするための工夫を行った。具体的には、エキスパート資料 A や C では、もともと水溶液中の水素イオンと水酸化物イオンの量や酸・塩基の中和と量的関係について、文章を中心に説明していたものを図を用いて説明し、酸性・中性・塩基性の物質の例については、生徒の主体的な学びを引き出す形にした。また、この実験のポイントになるかん水や紫キャベツの色の変化について、よりわかりやすく、生徒が気づくことができるように配慮した。

例

改訂前(エキスパート資料)

改訂後

水素イオンと水酸化物イオンの量的関係を図で表した。

エ

資料Ⅳ 葉が緑色に見えるのはなぜか―光合成と光の波長―について
生物の光合成の分野なので、エキスパート資料 A（色はどうして見えるのか）の扱い
について物理分野も含まれるので、生徒の理解を妨げずに、かつ必要事項については理解できるように改訂した。特に「波長」、「赤外線」、「紫外線」などの言葉については使用するかしないか、重ねて検討した。
例

改訂前(エキスパート資料)

改訂後

葉緑体の中には、チラコイド膜が積み重なったよう

葉緑体の中には、チラコイド膜が積み重なっになっているが、その膜そのものに、クロロフィルな たようになっていて、クロロフィルなどの光合どの色素がたんぱく質と結合して存在している。

高等学校理科

成色素が存在しています。

- 3 -

オ

資料Ⅴ 生体防御とタンパク質
もとの資料のイラストがなじみやすいので、そこは改訂せずに活用した。各免疫の機能については教科書により表記の違いが見られるので、どの教科書に準拠した形にするか検討した。
② 知識構成型ジグソー法全般について
本県における知識構成型ジグソー法の導入（未来を拓く「学び」推進事業）は３年目を迎え、区切りを迎える。その中で、実際に授業を行うことや、教材作成を通して、見えてきた課題を知識構成型ジグソー法の各段階ごとにあげる。
＜知識構成型ジグソー法の特徴や有用性＞
課題設定は、知識構成型ジグソー法において最も重要な作業と考えられる。適切な課題設定を行うことで、生徒の主体的な学びを引き起こし、エキスパート活動を有効なものとすることができる。そのために、教師は日頃の授業も含めた、日常的な活動の中で、生徒の興味・関心が高まるような課題にどのようなものがあるかを意識し続ける必要がある。
その中から、生徒の学びの状況に合わせて課題を設定し、知識構成型ジグソー法を授業に取り入れていく。
このような過程を経て、課題が作られるので、教師は普段以上に生徒の状況や理解を把握し、また、生徒の興味・関心がどこにあるのかを常に考える必要がある。そのため、教師にとっても常に学び続ける存在としての素地を養うことになる。理科の場合、一斉授業の他に、実験を用いて生徒の知識・理解や興味・関心を高める方法があるが、それ以外の具体的な手法として取り入れたい。
メインの課題が設定できたら、課題に準じたエキスパート資料を作成する。通常３つのエキスパート資料を作成し、それぞれの資料に基づいて各自で資料を理解した後、各資料の内容や内容を確認するための問題を班ごとに生徒間でコミュニケーションを取りながら進めていく。この活動は自分のエキスパート資料の説明をするので、主体的に授業参加する姿勢が生まれる。はじめは自分の分担のエキスパート資料を読み込み、他者へ説明する
ための準備をする。一方、エキスパート活動内での話し合い、あるいはジグソー活動は他の生徒との情報交換、学び合いが必要になる。
課題を生徒に提示し、エキスパート活動を行う。全く知識構成型ジグソー法を行ったことがない場合は、生徒がとまどうこともあるが、回を重ねることで、生徒にとっても多様な授業の形の１つとして認識され、期待されるようになる。特に思考力を問う課題や、コ
ミュニケーションを通して課題解決を行うことで達成感を得ることができ、結果的に一斉授業にも良い影響をおよぼすことができる。
生徒の主体的な学びを引き起こすための手法として知識構成型ジグソー法がある。そのため、一斉型の授業では生徒の知識・理解が進んでいるかわかりにくいときや確かな理解に結び付けたいときに、特に有効であると考えられる。理科の場合、例えば化学分野のおいては物質量（モル）のような、他単元との関わりが深い内容などで有効であると考えられる。
授業案作成の流れ

留意点

日常的に情報収集を、教材化するための資料 ・生徒が興味のある課題や日ごろ授業で生徒のを収集する。
理解や定着の度合いを観察する。
↓
その授業のメインとなる課題設定をする。
・生徒が課題を理解し、本時の活動や課題解決↓の手立てを明確にする。生徒の知識・理解に合高等学校理科- 4 -エキスパート資料を作成する。
↓
授業実施↓
振り返りをする。
↓
新たな課題を設定する。

わせた課題を設定する（素朴理論）。
・生徒の思考が進むような資料作りをする。
３つの視点を融合させることで、課題解決に向かうような資料作りをする。
・生徒の様子を観察し、それぞれの資料のバラ
ンスや難易度を確認する。
・生徒の授業前と授業後の変化を振り返り、課
題設定や資料が適切であったかを確認する。
・生徒から主体的に課題が生まれてくるようになった場合は、課題設定が適切であったと考え
られる。

（２）
①

課題
授業案作りについて
今回の調査研究では新しく授業案を作成せずに、今ある授業案を改訂するという手法をとった。これは、はじめて知識構成型ジグソー法を実施する教師が新たに授業案を作成するのは手間や技術が必要であることを考え、また、すでに授業案のストックが多くあるので、この授業案を活用する方法を実際に行うことで教師の教材作成に対する負担感を軽減することを目的とした。ただ、実際に行ってみると、もともとある授業案を作成した作成者の意図や目的を正確に把握し、読み込むことができないと、本質的な改訂を行うことは難しい。そのため、授業案の改訂は予想以上に困難であった。また、作成した授業案を各
学校の現状に合わせることを想定したが、各学校の現状に合わせて、さらに改訂を重ねる必要があると考えられる。
しかし、今ある授業案を改訂するという手法は今後、知識構成型ジグソー法をより広めるためには、必要な手法と考えられるので、どのような視点に立ち、改訂を行ったかということをまとめることで、教材作成の負担を軽減していくことができればと考える。
② 知識構成型ジグソー法全般について公開されている授業案が理科だけでも 40 種類近くあり、知識構成型ジグソー法を使用
して、授業を行うことが日常的になりつつあり、生徒の主体的な学びを引き出す手法として定着しつつある。その中で、授業案を作成することに慣れている教師は、より良い資料を作成することができるようになるが、ある種の職人的な要素が絡み、慣れるまでに時間がかかることがある。また、生徒に対し、知識構成型ジグソー法の流れをある程度説明しないと、ジグソー活動時にプリントを見せ合うだけになってしまうことがある。また、知識構成型ジグソー法の型にこだわりすぎて、本来の目的（より良い授業を行うこと）を疎かにしないために、事前の説明や、一つの型から、本来の目的を達成するための手立てを生み出したい。

５

研究のまとめ

研究を進めるにあたり、知識構成型ジグソー法を広めるために、教材作成の簡素化や簡素化するためのポイントを調査した。その結果、文章の内容や表現を目的に合わせ、より明確化す
ること、図や表、及び文章以外の表現方法を用い、生徒の主体的な学びを促進することが重要であると感じた。
また、実際には各学校の実態に則し、教材を改訂していく必要性があるので、教材の電子データの共有や教員同士のネットワークを広めていくことが重要であると感じた。
高等学校理科- 5 -【高等学校外国語】
１ Preface
We live in a knowledge-based society with intense global competition for knowledge and humanresources. There is an increase in need for co-existence with a diversity of cultures with different
values. Along with the rapid change in the society, educational challenges have emerged. There are
now strong demands for assured acquisition of fundamental knowledge and basic skills, and thefosterage of cogitation, reason and the expressiveness necessary for problem solving.
The advantage of collaborative learning method is that students’ cogitation, reason andexpressiveness can be developed through learning from each other. In foreign language education
especially, the quality of students’ exploration activity can be enriched; solving problems by uniting theknowledge and skills gained through the various school subjects. These highly diverse solutions are
created through discussion from many different perspectives.

２

研究テーマ
外国語教育における協調学習の課題とストラテジー

外国語教育に協調学習を導入することで，生徒主体のコミュニケーションに大きな効果を見出すことができる。また，教師にとっても，授業の振り返りを通して，更なる授業改善に取り組むことができるが，課題も指摘されている。そこで，上記の通り研究テーマを設定した。

３

取組内容

研究テーマを受け，これまでの協調学習に係る教材と振り返りシート，及び，未来を拓く「学び」推進事業における教科部会や公開研究授業の報告を検証し，協調学習に係る課題を整理し，改善に向けたストラテジーについて考察した。
（１） アクティビティーに関する課題① 外国語による円滑な言語活動が困難である。
② 外国語による Output 時 にエラーが起り易い。
（２） マテリアルに関する課題① 教材作成の簡素化や時間の短縮が困難である。
② 素材を外部メディアから収集することが多い。

４

成果と課題

（１）
①

アクティビティーに関するストラテジー
外国語による言語活動の促進
外国語による言語活動を促進するには，授業マネジメントの工夫と授業内容の視覚化が重要である。そこで，事前にディスカッション・パターンを提示するなど，外国語でのレスポンスを支える学習環境の整理が必要である。協調学習による英語の授業では，Expert,
Jigsaw, Cross talk の全てにおいて，英語でのコマンドを用いることが望まれる。
ア Expert で用いる Expert 資料に質問を付けることで，資料を読み進める指針となり，Expert での内容理解の観点を提示することができる。
イ Jigsaw の際に，‘Use English for 3 minutes’等の条件を与えることで，英語使用のモチベーションを維持することができる。また，必要に応じて，Jigsaw の前に Expert 資料を回収し，資料交換に終始させない工夫が肝要である。さらに，生徒間の英語運用能力
高等学校外国語 - 1 -に極端な差が予見される場合は，予めグループ作りへの配慮が求められる。
ウ Cross talk での英語使用を前提とすることで，Jigsaw において，発表内容を英語で準備する仕掛けが可能となる。また，生徒の英語運用レベルによっては，Jigsaw の段階で質問を投じることで，Cross talk の方向性を事前に提示することもできる。
EXPERT in English→

JIGSAW in English → CROSS TALK in English

with Qs guiding Ss’ comprehension

with Qs guiding Ss’ discussion

focusing on Ss’ output in English

協調学習に限らず，授業内容の視覚化は，外国語教育における強みとなる。活動時の座
席表や生徒の発話内容を投影することで，コマンドや発話の理解を助けることができる。
② Output 時のエラー低減
学習指導要領の改訂により，指導語数が 1300 語から 1800 語へ増加し，
教科書について，少々難化傾向が見られる。そこで，協調学習に限らず授業の際には，言語材料の提示に工夫が求められる。Interaction を含めた豊かな Introduction や，語彙リスト及び文法解説の作成により，内容理解を促すことができる。また，自分の言葉で自分の考えを表現させるため，机間巡視時のアシスト，授業前後の英文添削等を行うことも効果的である。
（２）①

マテリアルに関するストラテジー
協調学習を導入した授業型の構築
協調学習に係る教材作成は，概ね個々に作業するため，多くの時間がかかる。また，教材の共同作成も容易ではない。しかし，一つの教材を全体で共有することで，教材作成の負担を軽減できる。そこで，新規教材を適切にストックし，既存教材の共有化を図るため，
これまでの実践例*1 を系統立てて分類し，以下の通り整理した。（教材タイトルは 4 頁）
①Summary Build

Form②Story Build

教科書本文を機械的に 3
Material
分割し，Expert A,B,C とするものが主流*2・Expert：A,B,C 資料それぞれのサマリーを作成
・Jigsaw：A,B,C のサマリ
Procedure
ーを集約
・Cross talk：完成したサマリーを発表・まとめとして導入することで，学習内容の定着・復習に効果が期待できる
Feature・教材作成のパターン化も比較的容易であるため，汎用性が高い③Solution Build

教科書・副教材の他，メデ 教科書・副教材の他，メディア素材本文を，パート・ ィア素材を用いて，Expert
人物等で分割
資料を作成
・Expert：A,B,C 資料それぞ ・Expert：A,B,C 資料それれからストーリー全体を推測 ぞれの内容理解
・Jigsaw：A,B,C を集約し， ・Jigsaw：課題解決に係るストーリーを再構築
考えを整理・統合
・Cross talk：完成したスト ・Cross talk：ソリューショーリーを発表ンを発表
・closed question に答えな ・ソリューションを導く過がら読み進めることで，ス 程で，活発な意見交換・修
トーリーの推測が容易
正が見られる
・教材作成の際に，素材の ・手元にある素材を用いる
選択と，その加工には工夫 ことが多く，教材作成は比
が必要
較的容易

上記以外の型としては，文法・語法について Jigsaw にて理解を深めた上で，手紙等を書き，発表につなげる実践例もある。上記①～③に分けられないものは，④Others とした。
*1CoREF/HOME/実践・使い方キット/外国語に掲載されたもの。
*2 本文を語彙・文法・内容等，観点別に分けたものもある。

②

教材作成の素材としての教科書利用
これまでの協調学習に係る教材には，インターネット等の外部メディアや副教材から引用した素材を用いたものが多く見受けられる。そうした素材は，教材の内容をさらに豊か
高等学校外国語 - 2 -にできるものの，Expert 資料として利用する際には，語数調整を含めリライトが必要になることが多い。そこで，教科書素材を生かした，協調学習の可能性について検証を行った。
協調学習における Expert, Jigsaw, Cross talk では，教材の難易度と生徒の英語運用レベ
ルとのバランスが重要となる。教材のレベルが高すぎる場合，教材の内容を理解することが目標となり，英語による言語活動が難しい。そのため，協調学習による英語の授業においては，教科書の難易度と生徒の英語運用レベルとの差が開かないよう配慮が求められる。
現在，英語による言語活動に主眼を置き，「教科書の易化」を進めている学校がある。
易しい教科書を用いることで，授業での discussion や debate, presentation など，アクティビティーを中心とした，全て英語による授業展開が可能となり，「自分の考えを書く・
まとめる・話す・自分の考えや相手の発言を即興で要約する」活動に成功している。（北海道立高等学校 3 校への電話調査）「教科書の易化」により言語活動の幅は広がる。
新しい学習指導要領は，今年で 2 年目となるが，県内での「コミュニケーション英語Ⅰ」の教科書に関する調査を行った。（県内公立高等学校 27 校へ調査）調査項目のうち，教科
書の難易度に関する質問と回答は，以下の通りである。
質問 3
⑴
質問 4

使用教科書について，ご担当クラスの生徒達の反応はいかがですか？
易しい

0%

⑵

ちょうど良い

78%

⑶

難しい

22%

質問 3 のご回答につきまして，なぜそう感じられましたか？

⑴
⑵

易しい
ちょうど良い

⑶

難しい

該当なし
・社会問題などの内容で，頭を使って考える授業を作りやすい。
・関連する内容を協調学習で行うなど，別の活動に発展できる。
・英文の量が適切なので，読解以外の時間を十分に確保できる。
・芸術など抽象的な内容に関わる題材が多く，生徒には難しい。
・新出単語や熟語表現が多く，生徒は覚えるのに苦労している。
・語彙や文構造に関する知識が少なく，内容理解に困難がある。

「ちょうど良い」教科書を使用する授業には，教科書素材を生かした協調学習を行う環境が整っていることがわかる。また，教科書が「難しい」という感想を抱く理由は，生徒の語
彙・知識が不足していることにある。こうした状況においても，語彙リスト作成の他 ，Paraphrase や Summarize といった本文のリライトにより，協調学習を行う環境を整えることはできる。しかしながら，難易度の高い教材は，生徒が内容を理解する際のストレスも多く，新しい内容への Exposure が阻害される可能性は高まる。協調学習に限らず，英語での言語活動が求められる英語の授業においては，使用教科書の語彙・語法レベルを含めた難易度と，生徒の英語運用レベルの再確認が求められる。

５Conclusion

Students’ motivation to study is enhanced through collaboration in a group, learning between groups,
and group activity requiring individual responsibility. In addition, reordering thought andexplanation processes can foster communication and problem solving. Since the development of
individual practical skills can be expected through these activities, the potential of the collaborative
learning method is huge.
Classes based on collaborative learning methods can foster students’ social skills through practicing
strategies concerning human relationships. Collaboration in a group encourages a sense of
self-esteem in students’ minds. We have to focus on their affirmative self-esteem, as students’ self
esteem is what can evaluate their own scholastic ability, which leads to a positive motivation to learn.
In foreign language education, self esteem is more important than we might expect.
高等学校外国語 - 3 -協調学習を導入した授業型
既存授業案･教材のカテゴライズ
授業型

番号

④

S1 0 1③

S1 0 2③

S1 0 3③

S1 0 4

教材名～CoREF/HOME/実践・使い方キット/外国語

ファイル名'who/whom/which/whose/that'ってどんな言葉？
人間が1日3食食べるのはなぜ?―英文を読んで考えようカレンダーはなぜ必要か?―英文を読んで考えよう
健康を保つためには？―英文を読んで考
えよう

関係代名詞

埼玉県立越ヶ谷高等学校

1日3食

埼玉県立
春日部女子高等学校

カレンダー
健康

作成者
授業者

実践校名

平山

備考

努

問題演習

安田

やよい

含英作文

埼玉県立浦和高等学校

小河

園子

含英作文

埼玉県立浦和高等学校

小河
池野

園子
智史

含英作文

安田

やよい

地図使用

小河

園子

語彙補足
（授業後）

③

S1 0 5

ジミーの宝探し宝探し③

S1 0 6

未来の車はどんなものになるか

未来の車

④

S2 0 1

ing

中山

厚志

③

S2 0 2免許

埼玉県立浦和高等学校

小河

園子

含英作文

④

S2 0 3

3つの'ing'
免許を持っていない友人に自動車を貸してくれと頼まれたら納得できる説明埼玉県立春日部女子高等学校
埼玉県立浦和高等学校（複数実践例）埼玉県立松山女子高等学校

説明

池野

智史

含英作文

③

S2 0 4

The Last Leaf

the last leaf

小澤

祐介

副教材使用

④

S2 0 5

How to Write a Book Review

book review

安田

やよい

表現･文法

②

S2 0 6

mermaid balloon

横田

純一

含英作文

④

S2 0 7

比較

埼玉県立松山女子高等学校

中山

厚志

含英作文

③
③
③
①

S2 0 8
S3 0 1
S3 0 2
S3 0 3

ジグソーリーディング－Mermaid Balloon「比較」―どのレストランでランチする？
クローン技術デジタル・プロバイド
ホット・コーヒー裁判
Fashion-Reflection of the Times

埼玉県立浦和高等学校
埼玉県立
上尾鷹の台高等学校
埼玉県立
春日部女子高等学校
埼玉県立庄和高等学校

クローン
mTrac
裁判
ファッション

埼玉県立浦和高等学校
埼玉県立浦和高等学校
埼玉県立浦和高等学校
埼玉県立本庄高等学校

小河
小河
池野
中山

園子
園子
智史
厚志

含英作文
含英作文
含英作文

①

S3 0 4ONE STEP BEYOND

ストラテジー

埼玉県立本庄高等学校

平井利久

本文･文法･
語彙で分割④

S3 0 5

前置詞のイメージ

前置詞

埼玉県立
春日部女子高等学校

安田

やよい

含英作文

大鵬山

埼玉県立和光国際高等学校

動名詞
大陸移動説
絵課題

瀧嶋 明康
大西 めぐみ
横田 純一

問題演習

笹田

直孝

会話表現

江森

潤子

白根

裕志

③

S3 0 6④①(③)②

S3 0 7
S3 0 8
S3 0 9Gender Issues: Women are not allowed toclimb Mt.Omine
動名詞の性質The Continents Move!
The Red Winter Camellia Bush④

S3 1 0

基本的会話表現の習得と発展

道案内③

S3 1 1

英語演習

インド社会

埼玉県立和光国際高等学校
埼玉県立川口東高等学校
埼玉県立庄和高等学校
埼玉県立
上尾鷹の台高等学校
埼玉県立北本高等学校④

S3 1 2E-mailE-mail

埼玉県立北本高等学校③

S3 1 3

Sensitive Plants Section 1

つる植物

③

S3 1 4What’s the better charity?

チャリティ

③
③

S4 0 1
S4 0 2

源氏物語
Make a wish③

S4 0 3

Food Shortage②①

S4 0 4
S4 0 5

源氏物語の英訳を読み比べる“Make-A-Wish®”の意味を考える
READING 15 Food Shortage: What do you
think?
ジグソー・リーディング
Lesson5のSummary作成

埼玉県立戸田翔陽高等学校
埼玉県立
伊奈学園総合高等学校
埼玉県立浦和高等学校
埼玉県立浦和高等学校

Scary Story
Summary①

S4 0 6

Lesson 7 Part 2-4及び Part 1

南アフリカ

③

S4 0 7*Human and Animal a loving bond

動物共生

①(③)

S4 0 8Lesson 5 Part 3-4

環境問題

③
③
③
③

S4 0 9
S4 1 0
S4 1 1
S4 1 2③

S4 1 3

The Controversy of Genetic Engineering
BBC News Magazineより Hikikomori
Global Warming
旅行場所の推薦
What is your happy life?―幸せな人生って
何だろう？

山﨑

勝

含英作文

含英作文
文法ベース

前橋

俊輔

阿部

由香梨

含英作文

‚ 野
池
小河

智史
園子

他資料使用

埼玉県立北本高等学校

江森

潤子

埼玉県立庄和高等学校
埼玉県立滑川総合高等学校
埼玉県立
春日部女子高等学校
埼玉県立
春日部女子高等学校

横田
新井

純一
大翼

江森

和也

‚™ 田
安

やよい

含英作文

埼玉県立本庄高等学校

中山

厚志

Summary+課題

遺伝子組み換えHikikomori
地産地消
旅行場所

埼玉県立和光国際高等学校
埼玉県立和光国際高等学校
埼玉県立和光国際高等学校
埼玉県立常盤高等学校

浅見 伸裕
瀧嶋 明康
山﨑 勝
‚“ 司 学庄

happy life

埼玉県立富士見高等学校

中島

大気

笹田

直孝

④

S4 1 4

Black Tea and Green Tea

対比構造

③(②)
③
④
③

S4 1 5
S4 1 6
S4 1 7
S4 1 8

マンガ『ONE PIECE』
日本文化（浴衣）を紹介しよう
Lesson5 Part1
Travel

カワイイ文化
日本文化
現在完了
travel③

S4 1 9

理想の教育制度

教育制度

埼玉県立
上尾鷹の台高等学校
埼玉県立吉川美南高等学校
埼玉県立川口東高等学校
埼玉県立戸田翔陽高等学校
埼玉県立三郷高等学校
埼玉県立
伊奈学園総合高等学校

桝 琢磨
大西 めぐみ篠原 紀子
宇野 明美

3分割しない
対比
含並替問題
含英作文
文法補足
含英作文

阿部

含英作文

由香梨

① Summary Build② Story Build③ Solution Build④ Others

高等学校外国語 - 4 -

含英作文
含英作文
含英作文

【高等学校家庭】
１

調査研究の視点

知識構成型ジグソー法による学習は、与えられた情報を読み取り自分の言葉で表現し、伝え合い、他者からの情報を収集しながら自らの考えを再構築していく学習法であるため、家庭科として求める能力の育成に適していると考える。さらに、自分たちで導き出した結論（答え）であるため、得た知識の定着率は高いことがあげられている。
家庭科の授業で取り扱う情報は、５年後１０年後には陳腐化していることも考えられる。生徒たちは、このようなめまぐるしく変化する社会の中で、常に情報の取捨選択を迫られる。家
庭科を通して身につけさせなければならないのは、生活を送るための知識や技術の習得だけではなく、社会の変化に対応しつつ主体的に生活を営む力、つまり、情報を取捨選択し活用する能力も重要であると考える。
本研究では、多くの教師に知識構成型ジグソー法による授業実践をしてもらいたいとの視点
より調査研究を進めてきた。

２

研究のテーマ

家庭科における協調学習の授業づくりと活用法
昨年度までの授業案を分類し内容ごとに活用しやすくまとめること、指導計画の中で効果的に活用するための時期等を示すことで、積極的に取り組む教師が増えることを期待している。
また、授業デザイン案を作成するにあたっての手順についても提案し、作成にあたっての留意
点も示す。

３

本年度の取組

今年度の調査研究において研究を進めるに当たり、昨年までの授業案や未来を拓く「学び」
推進事業の研究推進委員の方々のアンケートより分析を行う。
（１） 整理(分類)
家庭科は、取り扱う内容が多岐に渡っており、知識構成型ジグソー法に取り組む際に適している内容とそうでない内容があると予想された。今回、過去の授業実践例を改めて分類・整理し、情報共有できるよう表にまとめる。
（２） 指導計画上の位置づけ
知識構成型ジグソー法を取り入れるのに効果的な時期があるのかを検証するために、今までの実践例やアンケート調査を分析し、効果的に実践に取り組めるように年間指導計画
案を作成する。
（３） 知識構成型ジグソー法授業デザインの作成方法
はじめて知識構成型ジグソー法を考えるのにあたり、何から手をつけて良いか分からな
いとの声から、CoREF より情報提供されている授業デザインシートを基に作成手順案を示す。
（４） 資料作成について
未来を拓く「学び」推進事業の研究推進委員に依頼したアンケートより、エキスパート
活動での資料の量、資料作成にかける時間数、資料作成にあたって留意する点等を分析する。
（５） 授業中の留意点
未来を拓く「学び」推進事業の研究推進委員に依頼したアンケートで、授業中の留意点についてまとめる。
高等学校家庭 - 1 -

４

成果と課題

（１） 成果① 整理（分類）
今回過去の授業実践例を整理・分類をしたところ、様々な内容での実践例があることが改めて分かった。資料１実践例の無い内容もあるがアンケート結果より、取り組む時期と年間計画との兼ね合いで実施されていないだけであり、全ての内容で知識構成型ジグソー法が効果的であると多くの教師は考えていた。
また、今回まとめた表よりテーマを選び既存の指導案を自校の生徒にあったものにマイナーチェンジすることで、教材作成の時間を短縮し数多く実践をしてもらいたいと考える。
② 指導計画上の位置づけ
知識構成型ジグソー法を効果的に実践するためにはアンケート結果より年間３回程度を理想としていることが分かった。しかし、1～２回程度しか実施できておらず、理想と現実には差が生じているのが現状である。そこで、１年間を通じて知識構成型ジグソー法
を効果的に実施するために家庭基礎（２単位）において年間指導計画を作成した。資料２
年間指導計画の実践テーマは資料１より抜粋した。
③ 知識構成型ジグソー法授業デザインの作成方法
授業デザインシートより作成の手順を示す。資料３推進委員のアンケート結果より１つの指導案を作成するのに、平均 10 時間をかけていることが分かった。資料収集や資料作成などに多くの時間がかかっているようである。授業デザイン作成にあたり、手順を示すことで少しでも時間短縮につなげて欲しい。
ア 対象
生徒の概要（学科やコースなども含む）、普段の学習に対する意欲、既有の知識の予想をもとに普段から生徒理解を深めておく。資料をつくる際の難易度や資料文の量などの参考となる。授業を１時間で扱うか、２時間必要かなど計画をたてる上でも重要なる。
イ 教材のねらい
あらかじめ知識構成型ジグソー法を取り入れると効果的な内容を考察し、生徒の実態に合わせ、生徒の既有知識や専門的知識に即したねらいを設定することが大切である。
年間指導計画や前後の授業との流れを考慮し設定する。また、定着させたい（身につけさせたい）事項を具体的にあげ、ねらいを明確にすることで、エキスパート活動の押さえて欲しいポイントへとつながる。
ウ 授業デザイン① 課題設定
授業のねらいより、生徒が興味を持って取り組めそうな「課題（テーマ）」を設定する。ここでのテーマ設定によって生徒の今後の活動も大いに変わってくるので重要となる。
エ 授業デザイン② 期待する解答の要素設定した課題（テーマ）に対して、どの様な解答を出して欲しいか、対象となる生徒の既有知識の予測が重要となる。教材のねらいとも重複する。課題（テーマ）に対してどのようなクロストーク活動が行われるか、教師が何を期待しているか、具体的に示すこと、欲張らずに要素を絞ることでねらいがぶれなくなる。
オ 授業デザイン③ エキスパート
CoREF は基本的にエキスパートは３つが適当であると説明をしている。２つの場合は統合するだけになってしまい、４つ以上の場合はジグソー活動での時間配分が難しいと予想される。推進委員の実践からも３～４が適当であることが伺える。
また、エキスパートに難易度の差が無いようにポイントを割り振ることも重要である。
期待する解答の要素から、逆算をしてそれぞれのエキスパートを考えると設定しやすい。
高等学校家庭 - 2 -④ 資料作成について
知識構成型ジグソー法を取り入れるにあたって、重要なことは授業のデザインの中の課
題設定と、この課題設定に対する解答を導き出すための重要な要素となるのがエキスパー
トの内容である。エキスパート資料作成における留意点やエキスパート資料の適量やその効果について以下に述べる。
ア エキスパート資料の作成に当たっての留意点
・ 生徒の実態に即したエキスパート資料であること
・ エキスパート資料の目的とねらいをはっきりさせること
・ 課題設定との関連性を踏まえたエキスパート資料であること
・ 課題設定に対する解答が１つのエキスパート資料で確定しない内容であること
・ エキスパート資料とワークシートのバランスを考えた資料であること
以上のような点に留意してエキスパート資料の作成に当たることが望ましい。
イ エキスパートの資料提供について資料を準備する際に２種類の方法が、家庭科では用いられてきた。１つは、「教師が提供する共通エキスパート資料」、２つ目は、「生徒が自分で調べて持ち込むエキスパート
資料」である。この２種類のエキスパート資料における効果の違いをアンケートより分析してみたが、効果的な違いは大きく見られないことが分かった。生徒自身が取り組む姿勢に対する効果として挙げられることは、教師が提供する共通のエキスパート資料は、
文章を読み込む力がつくのではないかと考えられる。また、生徒自身が持ち込むエキス
パート資料は、生徒が自分で調べた資料であるため、意欲的に取り組む効果があることがアンケートより分かった。
ウ エキスパート資料の適量について
Ａ４版サイズで１枚から１／２枚程度が適量であり、それ以上になるエキスパート資料では読み込むための時間の確保や生徒自身の読み込む量の限界がある等挙げられた。
生徒に与えるエキスパート資料は、適量でなければ課題に対する解答を導くことがより困難になることも想定される。課題に対する解答を導き出すためには、関連する情報をコンパクトにまとめたエキスパート資料の作成がいかに重要であるかが実証される結果となった。
⑤ 授業中の留意点
ア 教師の支援基本的に授業中に教師側が支援できることは無いと考えられたが、効果的な声かけ支援は話し合い活動を活発化させるのに必要であるとのアンケート結果となった。支援の効果がとても高いことの結果より、どのようにエキスパート活動やジグソー活動の中で教師側が支援することが望ましいか支援とその留意点について次のようにまとめた。
・ コミュニケーションを取りやすい雰囲気づくりやコミュニケーションを取りやすくするための声かけ支援
・ 活動作業の取りかかりのタイミングとなる声かけ支援
・ 話し合い途中のサポートとなる声かけ支援（直接解答に導く内容とならないこと）
・ 「話しすぎない」「欲張らない」「解答を言わない」声かけ支援
・ こちらから誘導せず、生徒自身の答えを待つ「待ちの姿勢」支援

高等学校家庭 - 3 -イ まとめ方
知識構成型ジグソー法のクロストークのまとめ方について分析した。知識構成型ジグ
ソー法のメインの課題に対する解答は、オープンエンドとクローズドエンドの２種類があげられた。家庭科はどちらにも対応出来ることも分析より分かった。
・ 教師がまとめて解説する
・ 生徒のまとめを取り上げ紹介し、解説する
・ 生徒自身にまとめて解説する
いずれのクロストークのまとめの方法も生徒の次の学びに繋げられ、さらに主体的に新しい情報を得たいと思わせるような声かけ支援と共にまとめることが大切であることが分かった。
今回、知識構成型ジグソー法による授業を初めて実践した教師からの報告によると、一つ目には、生徒の意欲を引き出す効果がとても高いことを実感したとあった。二つ目に、与えられた課題に対し真剣に取り組み、ジグソー活動では、一斉授業と比較して自分の意
見を積極的に発言し、しっかりと議論を深めていたように感じた。三つ目には、知識構成
型の授業形態は、生徒にとって新鮮で楽しく授業に取り組めるとの報告があった。また、既存の教材をそのまま使用しての授業実践や既存の教材を生徒の実態に合わせたアレンジを加えての授業実践を行った教師からも効果があったとの報告があげられた。
継続の推進委員からの授業実践の報告によると、生徒一人一人の積極的な学び合いが起
こり、学んだことが次につなげられ、生徒の知識に広がりが見られる。また、知識構成型
ジグソー法による授業後の生徒の変化は大きく、授業改善に大いに役立てられているとの報告があった。このように、家庭科の中で知識構成型ジグソー法による授業実践を重ねてきた成果があったことが分かる。
（２） 課題知識構成型ジグソー法に初めて取り組む教師には、不安要素が様々あったようである。
しかし、実際に授業実践をしてみると不安よりも新たな気づきの点が多く、一斉授業では見られない生徒の学ぶ姿勢や意欲に著しい変化が見られた成果は大きかったとの感想が得られた。だが、日常的に知識構成型ジグソー法を取り入れてもらうのには課題も残った。
さらに、現在推進委員として実践を重ねている教師も課題を持っていることが分かった。
・ 個々のグループ内でどのような変化が起こり、具体的にどの場面で思考の変化が起こっていたかの分析
・ ワークシートの提出状況や記入状況による評価方法が最も多いが、知識構成型ジグソー法授業の生徒の学びをどのように評価するのか・ ワークシートの工夫（記入量や記入の方法など）
・ 知識構成型ジグソー法による未実施の内容（消費生活環境・高齢者福祉・家族家庭・
家庭経済）の指導案作成と授業実践とその検証
・ 家庭科と他教科との関連分野の研究
上記のような課題が考えられる。今後は推進委員を中心に研究を進め、課題解決に向けた方策を考えていきたい。

高等学校家庭 - 4 -５

研究のまとめ今回の調査研究では、過去の指導事例を整理・分析することで、知識構成型ジグソー法は内容を選ばず、授業実践に取り組むことが可能であるとの結果が得られた。しかし、知識構成型
ジグソー法には、授業準備に多くの時間を費やすことから授業実践に踏み出せず、まだ取り組めていない教師も多い。また、生徒の学習意欲や能力の問題が不安で取り組めない教師がいるのも現状である。知識構成型ジグソー法は、言語活動が積極的で得意、リーダー性が発揮出来る生徒でなければ、取り組めないのではないかとの誤解があるように感じられた。学校によっては「取り組むには及ばない」と授業実践することを断念している場合も考えられる。しかし今回の調査の結果より、取り組んでいる学校は多岐にわたっており生徒の学習意欲や能力等の懸念はないことが分かった。また、生徒の実態に応じてエキスパート資料やジクソー資料の内容を工夫・改善することで同じ内容の題材でも、様々な学校でも取り入れることが可能である
ことが実証できた。
今後、より多くの教師に知識構成型ジグソー法に取り組んでもらうために、今回整理した過去の実践事例を広く発信していき、一度は実践をしてもらうことが、今回の調査研究のねらいでもある。
知識構成型ジグソー法を実施することで、日頃の授業のねらいの重要性を再確認し、授業の見直し改善へとつなげられるように、研鑽を積んでさらなる研究を進めていきたい。

高等学校家庭 - 5 -高等学校国語 資料 - 1 -小説 こころ小説 こころ小説 こころ小説 山月記

小説 セメント樽の中の手紙

13 現

14 現

15 現

16 現

小説 夢十夜9現

12 現

小説 夢十夜8現

小説 城の崎にて

小説 夢十夜7現

11 現

小説 羅生門6現

小説 城の崎にて

評論 戦後その精神風景

5現

10 現

評論 癒しとしての死の哲学

評論 「である」ことと「する」こと

3現

4現

評論 未来をつくる想像力

材

2現

類

教

評論 ガリヴァーとアリス

漢

分

1現

no.

・

古

・

現

課

ー

パ

ト

ト

ー

パ

ー

ス

ス

キ

キ

グ
ソ

エ

エ

ジ

ト

ー

パ

ス

キ

エ

位

施

実

小説の主題を読み取り、その後について考察する

中島敦は李徴を通じて何を表現したかったのか

本文から「お嬢さん」につい
て考察する

6・7／７

本文から「お嬢さん」につい ２１・２２／て考察する
２２「人虎伝」を読み、李徴が虎便覧を用いて中島敦と『山月 本文を読み、李徴の特徴・性になった経緯の相違を理解 ５／５
記』への理解を深める
格への理解を深める
する
松戸与三のおかれた状況に 女工の人物像とその思いに 手紙を読んだ後の松戸与三の心
４／６
情について考察する
ついて考察するついて考察する「私」「Ｋ」「お嬢さん」の３人
本文から「私」について考察 本文から「Ｋ」について考察の登場人物について読解を
する
する
深める
「私」宛てに返信を書
本文から「私」について考察 本文から「Ｋ」について考察
その後の「こころ」を演出する
く
する
する

題
Ａ
Ｂ
Ｃ
置
１～１０段落の要約／１１段
落の読解（傍線問題・書抜）
１～４段落の読解
５～８段落の読解
９・１０段落の読解
１・２／３／筆者の主張の把握／発展課題
コボちゃんはなぜテレビでお３コマ目を見て、場面を理解 １コマ目を見て、場面を理解 ２コマ目を見て、場面を理解
相撲がやっていることを思いする／４コマ目とのつながり する／４コマ目とのつながり する／４コマ目とのつながり ３／４
出したのか（タブララサを体験
を考える
を考える
を考える
する）
近代日本の特徴や課題を考
夏目漱石「現代日本の開化」 谷崎潤一郎「陰翳礼讃」か 鈴木孝夫「教養としての言語えた上で、現代日本の特徴
１・２／５
から、近代を考える
ら、近代を考える学」から、近代を考えるや課題を考える一人称の死（｢告知」による 二人称の死（夫の病状を「告末期患者に対する「告知」は三人称の死（他者としての医「死の受容」と「豊かな生」の 知」されなかった妻の「死の２／７
どうあるべきか師と「告知」のあり方）
実現）
受容」）
要約の作成
１～３段落の読解
４～７段落の読解
８～１２段落の読解
２・３／６
人間は何を拠り所と 「羅生門」「蜘蛛の糸」「杜子
して自分の行為を選 春」を読み、「近代的自我」に「羅生門」の読解「蜘蛛の糸」の読解「杜子春」の読解
１・２／３
択しているのか考え ついて考察し、論述課題にる取り組む。
文末「百年はもう来ていたん 百年という時間について考 色彩表現と出てくる天体につ 「女」と「百合」の対比を考察
３／４
だな」について考察する
察する
いて考察するする
文末「百年はもう来ていたん
百合について考察する
暁の星について考える
女の約束について考える
６・７／８
だな」について考察する
文末「百年はもう来ていたん「女」と「百合」の表現比較に ｢女」に重ねられた比喩表現「時間」による考察
２・３／３
だな」について考察する
よる考察
による考察
『城の崎にて』を映画化する「自分」が「いもりの死」につ（主人公のキャスト・映画版 「自分」が「蜂の死」について 「自分」が「鼠の死」についていて考えたことをセリフにす ６／７
タイトル・キャッチコピーを考 考えたことをセリフにする考えたことをセリフにするるえる）「生きていることと死んでしまっていることと、それは両「いもりの死」について考察
極ではなかった」という考え 「蜂の死」について考察する 「鼠の死」について考察する
３／４するに至ったのはなぜか考察する
本文から「お嬢さん」につい他者とのかかわりの中で、困難にめげずに自分らしい未来を拓い 本文から「私」について考察 本文から「Ｋ」について考察 て考察する／新聞記事「女１０／１１ていくためにはどのような心を持 するする子のキャリア考えよう」につつことが必要か
いて

題

課

人

個

校

施

実

浦和第一女
子

25

新座総合技
術

25 松山

23 富士見

23

25 春日部女子

24 熊谷

24 南稜

24 熊谷

25 新座柳瀬

24 春日部女子

25 大宮

24 戸田翔陽

23 春日部女子

23 川越女子

25 上尾鷹の台

24 上尾鷹の台

度

年

施

実

新井裕之

浅見和寿

畑文子

板谷大介

筧美和子

原口友美

千代卓行

松下奈緒子

泉田寛子

○

○

○

○

○

○

○

筧美和子

○
畑文子・
新妻英昭・
嘉藤将大

○

○

○

○

Ｃ
ｏ
Ｒ
Ｅ
Ｆ
Ｈ
Ｐ
へ
の
掲
載

天野拓也

寺嶋毅

皆川裕紀

高橋裕樹

赤沼佳幸

者

成

作

材

教

【高等学校国語 資料】
資料１

漢

材

教

高等学校国語 資料 - 2 -小説 高瀬舟小説 鞄

小説 鞄

小説 赤い繭

21 現

22 現

23 現

24 現

パ

Ａ
「傍観者の利己主義」「感情のぶつかり合いで人間は変わる」「内供の自尊心」についてそれぞれ別の箇所から
考察する

ト
Ｂ
「傍観者の利己主義」「感情のぶつかり合いで人間は変わる」「内供の自尊心」についてそれぞれ別の箇所から
考察する

ト

ー

パ

ー
位

施

実

Ｃ
置
「傍観者の利己主義」「感情のぶつかり合いで人間は変わる」「内供の自尊心」につ ８／１０
いてそれぞれ別の箇所から
考察する

ト

ー

パ

ス

キ

エ

作品を通して作者は何を描こうとしたのか、21世紀を生きる私たちにとって「鞄」とはどういうものか、「鞄」とは何なのか、「生きる」とはどういうことか、「自由」とはどういうものなの 「鞄」とは何か考察する
か考察する

25 現

小説 舞姫

校

施

実

浦和第一女
子

25

伊奈学園総
合

井上敦史

千代卓行

23 南稜

浦山隆史
荻野あつみ

伊奈学園総
合

皆川裕紀

板谷大介

千代卓行

天野拓也

新井真美

天野拓也

畑文子

浦山隆史

浦滝優

赤沼佳幸

者

成

作

材

教

23 熊谷女子

25

24 川越女子

24

25 南稜「おれ」が「家」をめぐりながらも、悲劇的な結末を迎える物語であ ３・４／８
ることを理解する

伊奈学園総合

25 戸田翔陽24

25 戸田翔陽

22 富士見

24 川口

25 坂戸西25 上尾鷹の台

度

年

施

実

本文の「表現」について考察
１／３
する「私」の気持ちの変化に付いて考察する『赤い繭』との比較 主人公
３／４「私は嫌になるほど自由だっ に共通するものは何かた」の意味を考える

４／６

主人公から見た「男」の人物 主人公の目に映る「景色」に ２・３・４／像について考察する
ついて考察する
４『姥捨て山』を題材に親族殺『ブラックジャック』を題材に安人／自殺幇助について考察
楽死について考察するする『高瀬舟』は何を描いた物語 喜助と庄兵衛の違い（大いなる懸 喜助の弟殺しについて考察 庄兵衛の感じた疑いと「権隔）について考察するかを考えるする威」について考察する

主人公はなぜ結婚を決意し 主人公「女（幸子）」の人物
たのか
像について考察する『高瀬舟』において、お奉行 過労自殺に関わる文章から
様は喜助にどのような裁きを 貧困と自殺について考察す
下したかる

被爆者の証言を参考に、被 作者の他の文章から、被爆 新聞に掲載された広島市長の発大木の台詞に込められた作 爆した人がその後どのような 者と非被爆者のやり取りを読 言から、非被爆者が被爆者に対
１３／１６
者の思いを考察する生活を送ってきたか考察す み、被爆者の立場を考察す してどのような視点をもっている
か考察する
る
る

本文の主題に迫る

題

課

ー

ス

グ
ス

キ

キ

ソ

エ

エ

ジ

作品を通じて作者はど 身の周りにあるもので「鞄」と本文から「青年」について考 本文から「私」について考察
んなメッセージを伝えた 同じような意味を持つものは
察する
する
かったのか
何か
「おれ」が「赤い繭」になることに「おれ」と「棍棒を持った彼」とついて、どのような解釈が可能か
物語全体の構成を理解するの関係性を読み取る
論理的に説明する

題

課

人

個

「男女の愛」「地位・安定」
主人公にとって社会的地位・「友情」「その他」から、人間 太田豊太郎とエリスの愛に
太田豊太郎と相沢謙吉の友
生活の安定とは何かについ
8・9／９
にとって最も大事なものを考 ついて考察する
情について考察するて考察する
える
都市空間論的な視点を理解 前田愛の「BERLIN１８８８」を 前田愛の「BERLIN１８８８」を 前田愛の「BERLIN１８８８」を森鴎外「舞姫」＋前田愛「ＢＥＲＬＩ
し、「舞姫」を読み味わうには 読み、「ウンテル・デン・リン 読み、「クロステル港」がどの 読み、「エリス」がどのような
26 現
小説
１０／１０
Ｎ １８８８」
どのような視点が持てるか デン」がどのような所と評さ ような所と評されているか考 イメージで描かれているか考
考えるれているか考えるえるえる「人知らぬ恨み」につ 豊太郎がエリスを捨てるに 「官長・天方伯」について考「相沢謙吉」について考察す １７・１８／
27 現
小説 舞姫
「豊太郎」について考察する
いて考察する至った要因を考察する
察するる
１９「相沢謙吉」について考察す
28 現
小説 舞姫
物語の主題を考える「豊太郎」について考察する「エリス」について考察する １５／１５
る
登場人物像を踏まえ「筒井 「男」の人物像について考察 「筒井筒の女」の人物像につ 「高安の女」の人物像につい
29 古文
伊勢物語「筒井筒」
６／７
筒」のレヴューを作成する
する
いて考察するて考察する
時代背景や和歌を踏まえ、「平安朝の結婚の形態」を理 「和歌の力」に付いて理解す 「高安の女」と「筒井筒の女」
30 古文
伊勢物語「筒井筒」「男」の行動の理由を考察す
８／８
解する
る
を比較する
る

小説 高瀬舟20 現

空缶「大木の台詞に込められた思
いとは？」

小説 グレイの層

小説

小説 鼻

類

分

19 現

18 現

17 現

no.

・

古

・

現

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Ｃ
ｏ
Ｒ
Ｅ
Ｆ
Ｈ
Ｐ
へ
の
掲
載

資料１

三大和歌集「万葉集」「古今和歌集」「新古今和歌集」を読み比べよう「万葉集」「古今和歌集」「新古今和歌集」を読み比べよう茨木のり子の詩を鑑賞する

わたしが一番きれいだったとき

歌物語をつくろう

漢詩の創作

川柳実作

漢文問題演習異境訪問譚

項羽と劉邦 鴻門之会

35 古文

36 古文

37 詩

38 詩

39 創作

40 創作

41 創作

42 漢文

43 漢文

44 漢文

源氏物語「（賢木～）須磨」

33 古文

34 古文

大学入試問題に挑戦しよう

材

32 古文

類

教

白居易「長恨歌」と『源氏物語』

漢

分

31 古文

no.

・

古

・

現

題

課

人

個

ト

ー
ト

ー

パ

パ

ト

ー

パ

ス

キ

エ

位

施

実

高等学校国語 資料 - 3 -

伊奈学園総
合

２／２

異境を訪ねる物語に「通路に共 「桃花源記」ではどんな入り方を 「おむすびころりん」「千と千尋の「ハリーポッターと賢者の石」では通性がある」ことを探ることで、し、どんなところを通ったか、陶淵 神隠し」ではどんな入り方で何をどんな入り方か、Ｊ．Ｋ．ローリン １／１「定型」があることを理解し、他の 明はなぜこの物語を書いたか考 通るか、宮崎駿はなぜこのアニメ
グはなぜこの物語を書いたか共通性も探索する
察するを作ったか
各場面から「項羽」と「劉邦」の性「鴻門之会」に至るまでの場 劉邦の陳謝の場面から考察 劉邦が宴会場から姿を消し
格、どうして劉邦は天下を取れた
６／６
面から考察するするた場面から考察するのか考察する

法家の思想を理解する

伊奈学園総
合
24 蕨

23

25 熊谷

23 秩父

サラリーマン川柳の実例を用１・２／２
いて内容を吟味する

22 吉川

22 春日部女子

23 吉川

22 浦和

25

24 蕨

23 富士見

22 秩父

１・２／２

１／１

校

施

実

伊奈学園総
合

25 熊谷

25

度

年

施

実

２・３／４

漢詩作成の手順

物語の成立条件を知り、物語の骨組みを作る

表現内容について理解する 作者について理解する

短歌の背景となる物語を創
短歌の中から歌物語の種を歌物語のテーマを考える
作する
見つける
漢詩の構造や作成の手順を
詩語表の見方・平仄・平仄に踏まえ、「晩秋即事」を題とす
漢詩作成上の注意点
基づく漢詩の構造についてる漢詩を作成する
前句付けと川柳についての文学 川柳実作に入る前の心構え
川柳の実作
史的な事項を学習する
等を学習する
本文において筆者はどのような主張をしているか説明す 儒家の思想を理解する
道家の思想を理解する
る

作者が言いたかったこと、この詩
この詩の時代背景についての魅力はどのようなところにある理解するのかを考察する

題
Ａ
Ｂ
Ｃ
置『源氏物語』が表現や構想のうえでどう「長恨歌」をよりど 『源氏物語』桐壺光る君誕生 『源氏物語』桐壺靫負命婦帰 白居易「李夫人」と「長恨４／５ころとしたのかを探り、紫式 と「長恨歌」を比較する
参と「長恨歌」を比較する
歌」、『源氏物語』を比較する
部の創作意図に迫る入試問題（『源氏物語・須係り結びに着目し、登場人物 和歌の前提となる状況と登 文法力を使って和歌の現代
１／１
磨』）に挑戦するの心情を把握する場人物の心情を把握する
語訳をする
京都から須磨への移動・須光源氏の置かれた状況を踏
須磨行きを決断した契機・目 磨という場所・背景・都との 若紫とのやりとり・彼女の哀
まえ、若紫への思いをラブレ
２／２
的・心残りを理解する
距離感・三月の不思議な出 しみと成長を理解する
ターにする
来事を理解する「万葉集」「古今和歌集」「新古今和歌集」の歌を解釈・鑑賞し、比較することでそれぞ 「万葉集」について「古今和歌集」について「新古今和歌集」について
れの歌集の作風や特徴を理解する「万葉集」「古今和歌集」「新古今和歌集」の歌を解釈・鑑賞し、比較することでそれぞ 「万葉集」について「古今和歌集」について「新古今和歌集」について
２／４
れの歌集の作風や特徴を理解する「万葉集」「古今和歌集」「新古今和歌集」の歌を解釈・鑑賞し、比較することでそれぞ 「万葉集」について「古今和歌集」について「新古今和歌集」について
１・２／２
れの歌集の作風や特徴を理解する詩の特徴を踏まえ、作者へ「わたしが一番きれいだった 「自分の感受性くらい」を鑑
手紙を書き、その返事を考え「椅りかからず」を鑑賞する １／１
とき」を鑑賞する
賞する
る

課

ー

ス

グ
ス

キ

キ

ソ

エ

エ

ジ

飯島健

松本靖子

松下奈緒子
・原口友美

小池章

小池章

藤井嘉子

寺嶋毅

藤井嘉子

板谷大介

新井真美

飯島健

畑文子

松下奈緒子

松本靖子

者

成

作

材

教

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Ｃ
ｏ
Ｒ
Ｅ
Ｆ
Ｈ
Ｐ
へ
の
掲
載

資料１

漢

貧困問題について考える～新聞
から学ぼう～

表現（ニュースを哲学する）

意見を述べる

ジェンダーとは何か

実用の文章

50 新聞

51 表現

52 表現

53 表現

54 表現

小論文の書き方小論
文48

動物と植物の違いを表現する

入試小論文の授業

小論文

47

49 コラボ

遺伝子情報の解明がもたらす可能性と問題点

漢詩の鑑賞

材

教

小論
文

類

分

46

45 漢文

no.

・

古

・

現

題

課

人

個

パ

パ

ト

ト

ト

ー

パ

ス

キ

エ

位

施

実

Ａ
Ｂ
Ｃ
置
心情を理解するには、登場「自分なりの発見」をすること 情景を理解するには、登場人物や語り手が見ている「見漢詩の鑑賞を深める方法を で短歌を読むことが楽しく
人物や語り手の視点を設定
え」を生成してみるとよいと述 １／１
理解するなったと述べてある文章を読 してみるとよいと述べてある
べている文章を読み、理解み、理解する
文章を読み、理解するするテーマ「疾病関連遺伝子のテーマについて、発祥リスク
テーマについて、疾病発祥 テーマについて、結婚・出産解明との向き合い方」についと保険契約の観点から考察 １／１
予測の観点から考察するに関連させて考察するて考察する
する
ニーチェの言葉が現代日本においてどのような意味をも ニーチェのテキストを再度詳 あさのあつこ「みどり色の記 『平家物語』「忠度都落」を考
１～４／４
ちうるか、主張を把握し、意 細に検討する憶」を考察する
察する見を述べる
原子力発電を推進すべきか 原子力発電は低コストであ 原子力発電はＣＯ２を排出し 原子力発電所が地元を豊かどうかについて、意見をまと ることについて、批判を述べ ないことについて批判を述べ にすることについて批判を述 １／４
める
る
る
べる
動物と植物の違いを、動物
動物細胞について、光学顕 植物細胞について、光学顕
細胞と植物細胞の微細構造 マクロな視点での動物と植 微鏡と電子顕微鏡で観察で 微鏡と電子顕微鏡で観察で１・２／２を関連付けて考察し、表現す 物の違いをあげる
きる微細構造を整理してまと きる微細構造を整理してまとる
める
める
新聞記事から貧困問題の背医療の貧困問題について考 世界の貧困問題について考 日本の貧困問題について考景にある現代社会の構造に
３／４
察する
察する
察する
ついて考える『ザ・コーヴ』が、アカデミー『ザ・コーヴ』は自文化中心賞を受賞したことで、内容が イルカが人間同様に賢いと『ザ・コーヴ』の問題点につい 主義のイデオロギーで固めら事実であるかのような「権いうのは科学的根拠を持た ３／４て考察する
れた面が強いということを理威」づけがなされていることを ないということを理解する
解する
理解する
学校近隣に自動販売機がな
自販機設置・減価償却可能
自動販売機稼働台数・販売
広告費・広告を出す目的からぜこんなに多いのかについな売上本数計算から考察す
１・２／２
比率の変遷から考察する
考察する
て考察する
る
ジェンダーに関する理想と現実を 男性の拒食・過食について 男性向け・女性向けそれぞ 恋愛しない女性たちについ踏まえたうえで、自分はどうあり 書かれた雑誌記事から考察 れの週刊誌の見出しから考 て書かれた雑誌記事から考 １・２／２
たいかを考察する
する
察する
察する
新聞の各部分の違いや、文同じ出来事を扱った新聞記 各紙面の見出しを比べ、人 同一人物の紹介であっても、章表現の違いについて考え事を比較させ、各紙の記者 によって異なる文言や重要 文中に入れる事実や表現のたことを持ち寄ることで、これ２／２が何を重視して伝えようとし 度の扱いに大小があること 違いで、読み手に与える印らの違いは何から生まれる
てるのか違いを見つけさせる に気づかせる
象が変わることに気づかせるのかを考えさせる

題

課

ー
ー

ス

ス

グ

ー

キ

キ

ソ

エ

エ

ジ

校

施

実

浦和第一女
子

高等学校国語 資料 - 4 -23 上尾鷹の台

22 戸田翔陽

23 戸田翔陽

24 北本

25 川越女子

25 吉川美南

23 越ヶ谷

25

25 蕨

22 越ヶ谷

度

年

施

実

赤沼佳幸

飯島健

飯島健

寺嶋毅

皆川裕紀

小林建仁・藤
井嘉子

竹部伸一

板谷大介

飯島健

竹部伸一

者

成

作

材

教

○

○

○

○

○

○

○

○

○

Ｃ
ｏ
Ｒ
Ｅ
Ｆ
Ｈ
Ｐ
へ
の
掲
載

資料１

資料２
〈資料１－７「夢十夜」 平成 24 年度 春日部女子 筧美和子教諭〉
ジグソー課題：文末「百年はもう来ていたんだな」について考察する
生徒

授業前

１

最後の、
「暁の星がたった一つ瞬いていた。 初めて読んだときは、何となく理解したようなし
百年はもう来ていたんだな。
」というのはど ていないような印象でした。でもＡ、Ｂ、Ｃの３つ
ういう意味なのか気になりました。また、女 に分かれてそのグループの中で疑問を一つずつ解の人は自分どういう関係なのかが不明でし 決していき、ＡＢＣで集まって話したとき、「なるた。全体的に何を伝えたいのかが分からなか ほど」と、新しい発見がいくつもありました。真っった。
白い、やわらかいなど女と百合で同じような表現が使われているなんて全然気づきませんでした。
男が百年はもう来ていたんだなと思ったのはな
ぜかという疑問がありましたが、みんなの意見を聞いて、私は暁の星が女なのではないかと思います。
百合は暁の星(女)がいるよと知らせるためのヒン
トで、女に似た百合を咲かせ、やっとその時男が暁の星に気づいたのかなと考えました。百年というのは、女が「百年待っていてください。きっと会いに来ますから。
」と言ったので暁の星(女)が会いに来た＝百年経ったという意味だと思います。
夢っぽい話だなと思った。女性が生きてい私は百合が百年で合うってことに気づいてとてるときの表現やいろいろなところを細かく も驚きました。あと接吻をしてから暁の星を見たの表現されていて話を想像しやすかった。
が逆だったら百合が女だってはっきりしたなとか星の破片とは何か？
すごくいろいろ考えさせられる話でした。
今の話とは書き方が違くて新鮮だった。
一つ一つの表現に色々なヒントが隠されていた。
その表現が一体何を言いたいのか、何のことを考えて書いたのか、といったことを、一番今までで考えた気がします。
絶対にこんなことはないと言いきれるく
女は百合なのか暁の星なのか、どちらの考えも正
らい現実的でないのでなじみにくい。
「のっ」 しいと思ったので、読者がどちらにとらえてもいいや「のそり」などの聞き慣れない擬音語なの ように書かれたのではないかと思った。
で風景が想像しづらい。
女を百合、暁の星、月などに当てはめてみると、読むのに気がすすまない。
考えがとても広がり、より面白くこの話を読むことができる。
直接ズバッと言ったような表現が少ないので、あまり意識しないで読むとわけの分からない話で終わってしまうところだった。
何人かで話し合いをして読みあってもまだ少しとっつきにくい部分がある。
夏目漱石はどんなことを考えてこの物語を書いたのかがとても気になる。

２

３

授業後

高等学校国語 資料 - 5 -資料２〈資料１－21「高瀬舟」 平成 25 年度 戸田翔陽 天野拓也教諭〉
ジグソー課題：高瀬舟は何を描いた物語かを考える
生徒

授業前

１

何が正しくて何が悪いか判断できない
世の中は不条理ということ。行き方も環境も違え話？
ば幸が薄い人もいるし濃い人もいる。運がいい人もいるし不運な人もいる。もし喜助の弟が病気にならなかったら、もし庄兵衛と喜助の立場が違かったら。
この物語は一種の例であって、日常茶飯事的に自分の知らないところでこのようなことは起こっているのだと思う。善悪なんて誰にも判断できないし、視点が異なればまた解答も違ってくるのだと思う。
弟が望んだ幸せは苦しみから解放され兄
喜助には喜助の人生があり、庄兵衛には庄兵衛のの負担をなくすことだった。安楽死は悪い 人生があり、その中でも幸せの在り方は違うのだとことなのかを聞いている物語だと感じた。 思いました。そして庄兵衛は人間らしく人の欲を持っているけれど、喜助は今ある幸せを素直に感じていて欲はあまり無いと感じました。私はどんな小さなことでも幸せや満足を感じることのできる喜助は凄いし、弟を殺してしまったことも喜助の優しさなのではないかと思いました。
罪人の犯した罪や心情、高瀬舟に乗ってやはり、立場や環境、気持ちの揺れ動き、上の判いる同心の感情の揺れ動くさまとかそうい 断が本当に正しいのか、本当の幸せとは何か、という感じの。
うのが描かれた作品ではないかと思う。
弟が苦しむのを見ていられず、自害の手伝いをしてしまったが、他人から見ればやはりいけないことであり、殺人の捉え方も違う。それゆえ、喜助は弟の自害の手助けを後悔する。
話を聞いた庄兵衛は、善悪だけですべてを判断できるのか、という葛藤に襲われる。
何を持って幸せなのか、本当の幸せとは何なのか。
そんな価値観の違いを表している。

２

３

授業後

高等学校国語 資料 - 6 -資料２〈資料１－35「『万葉集』『古今和歌集』『新古今和歌集』を読み比べよう」 平成25 年度 伊奈学園総合 新井真美教諭〉
ジグソー課題：和歌を解釈・鑑賞し、比較することでそれぞれの歌集の作風や特徴を理解する
生徒

授業前

１

①和歌とは→日本の歌①昔の人が自分の思いを３１文字に託して伝える②三大和歌集の作風→万葉集・古今和歌集・ もの。ラブレターにもなる。
新古今和歌集の順で作られた。どの歌も後世 ②万＝女性が積極的で肉食系女子。表現が重くて怖に残るくらいすばらしい。
いところもある。あまり技法は使わず相手に向かってストレートな表現。古＝何らかの障害があり想いを伝えられない歌。自分１人でつぶやいている感じ。
恥ずかしがり屋のシャイボーイ。新＝片思いや失恋の歌。男性が女々しい歌を詠んでいる。自己完結。
①俳句・短歌・連歌・長歌などがある。五七 ①限られた文字数の中でさまざまな技巧を使い、自五七七の歌。
分の気持ちや願い、自然に対する詠嘆等さまざまな②万＝最も古い。ますらをぶり。ストレート 心の動きを詠む。その時代の流行や恋に対する考え
で男らしい。庶民の歌もたくさん入ってい 方が見えて面白い。時代が変わるごとに和歌の表現る。
「万の世に伝わるように」「万の葉のよう 技法や表現の仕方が変わっていく。
にたくさん和歌が入っている」両説ある。防 ②万＝大胆でストレート、素直に自分の思いを歌
人、四季、恋。
う。
「ますらをぶり」といわれるだけあり男らしく
古・新＝たをやめぶり。たおやかで女らしい。 力強い。古＝自然（桜・月）を使ったものが多い。
六歌仙。貴族中心。
技法が使われ、遠回しな言い方をするようになる。
新＝体言止め・倒置法・仮託・本歌取りなど、万や古よりも技法が多用されるようになった。ストレートに気持ちを詠むより余韻を残す。婉曲的。

２

３

授業後

①五七五七七の歌。
①五七五七七で成り立つ。恋などを綴った歌。
②万葉集・古今和歌集・新古今和歌集の順で ②万＝男らしい。大げさで大胆。ますらをぶり。
作られた。恋。季語。藤原？
助詞で終わっている。古＝「桜」「月」などの美しい語を好んで使う。優美繊細。助動詞で終わる。
新＝歌は競う遊びとなった（テーマをきめて）。回
りくどい表現。その人を想像して詠む。
体言止めで終わっている。

高等学校国語 資料 - 7 -資料２〈資料１－47「入試小論文の授業」 平成 25 年度 浦和第一女子 板谷大介教諭〉
ジグソー課題：ニーチェの言葉が現代日本においてどのような意味をもちうるか、主張を把握し、要約する
生徒
１

２

３

授業前

授業後

人間は苦しみの理由を考える。現代で言えば、いじめ
苦しみの無意義とは、現代で言う生きる意味の喪失であを受けている子供は特に考えるのではないだろうか。
自 る。現代日本においては、急激な科学技術の発達、親達の過分がなぜいじめられるのかという剰な子供への保護により、思考力の低下が著しくなった。思（以下60 分の時間切れにて余白）
考力を無くされた子供たちは、生きる目的を見出せず、ただ真の苦しみを知らぬままに時代の流れに身を任せているだけである。
真の苦しみが無い人生はただの自然現象であり、惑星が太陽のまわりをまわるのとなんら変わりない。では、どうしたら自己の存在の意義を見出せるのか。それには強い意志を持って苦しむほかない。ニーチェはこのような人々のことを超人と呼んでいるが、これが個人で実践できる人間がいったい何人いるだろう。
では、ニーチェがいう言葉が現代日本で指し示す意味とは何か。それは、団結せよ、ということに他ならない。強固な意志を共有し合い、確かめ合うことで、人々は生きる意味、信念を形成し、希望へ到達することが出来るのである。
私は「苦しみの無意味」とは意味をなさない苦しみ、 私は人間とは自己の成長のために苦しみを追い続ける動
空虚な苦しみだと考える。
根拠は人生生きていれば困難 物だと思う。苦しみを求め、考えることによって人間は成長に幾度となくぶつかる。
その度に私たちは苦しみにさい できる。ところが、苦しみの無意義、つまり苦しみに何の意
なまれる。中には絶望的になり、命を絶ってしまう者も 味もないという考えが蔓延したことにより苦しみの意義をいる。しかし、その苦しみは『道徳の系譜』でもあるよ 考えなくなった。能動的に自らそれについて考えず、意味がうに「苦しみその示されるものだと思い込み受動的になってしまった。もとも（以下60 分の時間切れにて余白）と自ら苦しみを負い続けて考えることで成長してきた人間
は苦しみの意義を考えなくなったら人類の成長はストップしてしまうのではないだろうか。ニーチェはそこまで見据えて自分で苦しみの意味を考えろということを主張しているのではないかと思った。
今日、人々は苦しみの意味を考えているのだろうか。様々な問題を抱えている日本はもっと積極的に苦しみを追い求めて考え続けていくべきだ。
ここに苦しみがあって、それを乗り越えたとする。
まず、苦しみとは何なのか。現代の日本においてそれはたまず、その結果が自分にとってプラスにはたらいたと くさん存在すると思う。それ全てに共通するのはその先に何き、乗り越えた苦しみは初めて意味を持つ。例えばマイ か変化があるということだ。
ナスにはたらいても同じことがいえる。
なぜ同じかといそれでは苦しみの無意義とは何なのか。それを大きく左右
うと、どちらも苦しみの先に何かを得たり失ったり、現 するのは「強い意志」だと思う。たとえば何か苦しみがあっ状に「変化をもたらした」からである。さらにそれが不 たとして、それを終えた先に結果がある。このとき感じた苦
都合ではない理由を言うと、わたしは、変化の無いもの しみを結果を求めるための手段であったと思えるかどうか、に発展は無いと考えているからである。例として、戦争 ということである。もしそう思えたとしたらその苦しみは達
自体はマイナスにはたらいたが、結果工業は大きく発展 成感へと変わり、無意義ではなくなるのだ。
したことが挙げられる
しかしどうだろう。現代の日本において、強い意志というもし、苦しみの先に何の変化も無かったらどうだろ ものは多くは存在しない。むしろ苦しむことを避けて更に大う。そこには発展どころか、苦痛しか残らない。そうす きな苦しみを抱えている人がたくさんいる。それでは負の循るとその苦しみは何も変化をもたらさなかった、
つまり 環がうまれてしまう。だから、現代社会をよりよくするため無意義だといえる。また、無駄であったともいえる。 に一人ひとりが強い意志を持つことが求められているので現代の日本において、「無駄」は大敵であり「不都合」 ある。
である。

高等学校国語 資料 - 8 -【高等学校地理歴史資料】

協調学習の授業づくりに係る調査研究資料１

実践教員に関する情報

回答欄

1 教職経験年数を教えてください。

年

2 専門科目を教えてください。
3 推進委員としての経験年数を教えてください（基盤形成事業を含む）

年

4 作成した授業案数を教えてください。

回

5 実施した授業数（延べ数）を教えてください。

回

6 公開授業数を教えてください。

回
世界史
日本史
地理
上位校
中位校
基礎学力養成校

7 実施した科目を教えてください。（複数回答）
8 生徒の学力レベルを教えてください。
9 所属校における協調学習に対する取り組み状況を教えてください。(記述)1

10 所属校における協調学習に対する反応を教えてください。（記述）11 所属校の地歴科教員との連携状況を教えてください。(記述)12 所属校の他教科の推進委員との連携状況を教えてください。(記述)はいいいえ
1〜3回程度
4〜6回程度
7〜10回程度
11回以上
導入
まとめ
導入･まとめその他

13 協調学習を年間授業計画の中に位置づけていますか。
14 位置づけていると答えた先生は年間何回の実施を計画していますか。

15 この手法による授業は単元の中でどのように位置づけますか。
16 授業案１本の作成にどれくらいの時間が必要ですか。

時間程度
かなり負担
多少負担
同程度の負担負担ではない17 通常の授業に比べて、この手法による授業準備は負担ですか。

授業デザイン検討の実際

回答欄

1 一斉授業に対して、協調学習の手法で授業を実施することを選択する基準は何ですか。(記述)かなり考慮
少しだけ考慮
殆ど考慮せず
全く考慮せずはいいいえ

2 協調学習と他の授業との関連は、どれくらい考慮しますか。
3 授業デザインシートを活用しましたか。
2

4 授業デザインシートを活用しなかった理由は何ですか。(記述)5｢授業の柱となる課題｣・｢期待する解答の要素｣・｢エキスパート資料の作成｣の順で作成するのが基本的な手順ですが、実際の授業デザインはどのような手順で作成しましたか。

｢授業の柱となる課題｣を設定し「最初の問い」を作る上で、どのようなことを考慮して設定し
6
ますか。

手順通り
手順通りではない
テーマが優先
教材が優先
その他(記述)エキスパート資料作成・検討の実際

回答欄

エキスパート資料が基本的に３つであることの意義・価値等について、委員の先生方のご意見をお聞かせくださ
1い。(記述)
エキスパート資料で活用する資料について、下の例示を参考にしながら、ご自分の手法を教えてください。(記述)・基本的に生徒が持つ資料集等から資料を選ぶ。
・基本的に書籍等を購入して、最新の資料にあたる。
2 ・文書読解を基本とするエキスパート資料を活用する。
・地図や史料等を活用し、追体験を重視した資料を活用する。

3 エキスパート資料を作成する上、ポイント・特徴となるものは何ですか（記述）4 エキスパート資料毎に設問をとらえて欲しい事項を誘導する問いを設定しますか。
3

設定する
設定しない

5 前問に関連して、設問を設定するかどうかには、どのような意図があったのか教えてください。（記述）自分自身
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教科部会の検証
教科の同僚

6 完成したエキスパート資料の検証はどのような形で行いますか。
7 サイトでのCoREFの指導は、どうでしたか。(記述)8 サイトでの教科部会メンバーからの意見は、どうでしたか。(記述)9 教科部会での教科部会メンバーからの意見は、どうでしたか。(記述)
10 その他に相談できる機会を設けていれば教えてください。（記述）

高等学校地理歴史資料-1-

教科部会の役割

回答欄
積極的に開催あまり開催されず
積極的に参加あまり参加できず

1 教科部会は積極的に開催されていますか。
2 教科部会は積極的に参加していますか。
3 教科部会に参加できなかった場合、その主な理由を教えてください。(記述)44 サイトでの投稿等、情報をどのように収集しますか。(記述)6 サイトの確認は月にどれくらいの頻度で行うか。(記述)回程度

7 サイトへの教材のアップは年何回くらいか。(記述)回程度

8 教科部会に求めることはありますか。（記述）

授業展開上の諸状況について

回答欄
はい
いいえ

1 エキスパート、ジグソー、クロストークは、同一時間内で実施していますか。
2 それぞれの活動を分割する場合、どのように分けますか。(記述)
3 分割して実施する功罪はどのような点ですか。(記述)分程度

4 エキスパート資料を読み込ませる時間は平均するとどれくらい確保しているか。
5 エキスパート資料を読み込む部分と話し合う部分のバランスをどのように考えていますか。(記述)
6 エキスパート活動の有効性についてお答えください。（記述）
7 エキスパート活動の問題点についてお答えください。（記述）
8 エキスパート活動の際、どの程度の支援が有効であると考えていますか。（記述）5

9 ジグソー活動の有効性についてお答えください。（記述）10 ジグソー活動の問題点についてお答えください。（記述）
11 ジグソー活動の際、どの程度の支援が有効であると考えていますか。（記述）はいいいえ

12 同一課題の授業案を、実施するクラスごとにアレンジすることはありますか。
13 アレンジすると答えた先生は、どのような対応をとるのか教えてください。(記述)はいいいえ

14 グループ編成の際の配慮は必要であるか。
15 前問に関連して、どのような配慮を行ったか教えてください。

はいいいえ

16 クロストークを省略することはありますか。
17 前問に関連して、その理由を教えてください。

実践による成果

回答欄

1 この手法の優れている仕組みは何であると考えますか。(記述)％程度

2 この手法ではっきりとした生徒の変化としてみることができるのは何％程度であったか。
3 通常の授業と比較して、この手法による生徒の変化を活動毎にあげてください。（記述）ｴｷｽﾊﾟｰﾄ活動の際
ジグソー活動の際
クロストークの際
その他

4 どのような点で生徒は好感を感じていますか。(記述)6

5 逆に好まない生徒はどのようなことを感じていますか。（記述）6

知識構成型ジグソー法という手法を学んで、この手法のノウハウを独自に取り入れているものがあれば教えてください。(記述)7 知識構成型ジグソー法という「型」について、先生のお考えを述べてください。（記述）
8 生徒の理解という側面から見た成果について、分かったことを教えてください。（記述）
9 生徒相互の関係という側面から見た成果について、分かったことを教えてください。（記述）実践による課題

回答欄

1 授業実施中に生徒の内面に起こる変化を授業者が把握することはできますか。
7

2 前問に関連して、そのために先生が実施する工夫を教えてください。
3 生徒の沈黙が、思考中のモノなのか、何を話し合ったらよいのかわからないでいるのかをどう判断しますか。
4 その他実践してわかった様々な課題について、お気づきの点を教えてください。

高等学校地理歴史資料-2-

高等学校地理歴史資料-3-

世史 所沢北雄一

9 大橋

日史 川口東世史 川越

世史 浦和一女

世史 越ヶ谷世史 浦和一女

世史 鳩ヶ谷恵美 日本史 越谷西

亘

7 田邉

勤務校

世史 越ヶ谷

専門

世B

世B

世B

世A

世B

世B

世B

世B

世B

科目

1

3

2

1

3

2

2

3

2

年

主題に対して3つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。
a,b,cの部分集合型。

主題に対して4つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。
a,b,c,dの部分集合型。

2a…ウイルソンの14ヶ条の提案により、｢民族自決｣の考え方が広まった。
2b…第一次世界大戦中、日本は青島を占拠し、21箇条の要求が出された。
2c…パリ講和会議の結果、21箇条の要求への反対は受け入れられず、日本の要求が認められた。
2a…｢アジア･アフリカの民族運動｣（略地図、各地での運動、カルティニの手紙）
2b…｢アジアアフリカの分割と支配｣（1898年当時の略地図、領域色塗り、各地での動向）2c…｢1873年の大不況｣（大不況に対する列強の対応等）
2a…ヨーロッパの様子（フランス、ドイツ、イタリアの関係、ベルサイユ体
制への不満）
2b…アメリカ合衆国の様子（戦後世界の中核的役割を期待されたが、ヨーロッパから手を引いて経済的には繁栄）
2c…ソ連の様子（初の社会主義国家として成立するも、国際社会からは孤立して独自路線）
2d…アジアの様子と国際連盟（アジアアフリカの状況は大きく変わらなかった。日本に対する引き締めも強化された）

第１次世界大戦後、中国で反日運動である五四運動が起こったのはどうしてだろうか？

列強の帝国主義とは何だったのか世界大戦の時代
1920年代はどのような時期だったのか？

d

主題に対する直接の解はcになるが、背景を踏まえてより深い解にするためにはa,bを踏まえなければならないので、cの中にa,bが内包される集合の形にした。

2a…絵画資料｢ナポレオンのアルプス越え｣（革命政府の何分と民衆の期待から権力の座へ）2b…絵画資料｢ナポレオンの戴冠式｣（法典制定など革命成果の保証と、皇帝となり帝政を開始）
2c…絵画資料ゴヤ｢１８０８年５月３日｣（ヨーロッパ大陸支配へ動くナポレ
オン）

ナポレオンはいつ独裁者になったのかc

主題に対して3つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。
a,b,cの部分集合型。

2a…ヨーロッパの状況（スペインによる新大陸銀山開発施、欧州への銀流
入、葡蘭のアジア貿易進出）
2b…中国の状況（明代後期、北虜モンゴルの圧迫により多くの銀が必要）
2c…日本の状況（銀の抽出法伝来、石見銀山の隆盛、中国への輸出、葡蘭による中継貿易）16〜17世紀の銀の流通と世界の一体化主題に対して3つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。
a,b,cの部分集合型。

主題に対して3つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。
a,b,cの部分集合型。

2a…｢発見の様子｣
2b…｢タキトゥスの『ゲルマニア』から｣
2c…｢医者と科学者による検査報告｣『トーロンマンの謎』

b

主題に対して3つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。
a,b,cの部分集合型。

2a…ルター派と神聖ローマ皇帝カール5世の対立を理解
2b…オスマン帝国スレイマン1世と神聖ローマ帝国の対立
2c…イタリア政策をめぐり、フランス王フランソワ1世とカール5世の対立

宗教改革と当時の国際状況

a

主題に対して3つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。
a,b,cの部分集合型。

2a…日本の朝鮮観（利益線としての朝鮮、「内なる他者」としての位置づけ）
2b…日本の中国観（日清戦争前後の日本ナショナリズム高揚に伴う中国観）
2c…日本の自己認識（岩倉使節団帰国後、脱亜入欧を目指す日本）

近代日本のアジア認識〜自己は他者をどう見たか〜

主題に対して3つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。
a,b,cの部分集合型。

2a…｢ゼデミューンデの戦い｣一円的支配が確立し、領域をめぐる争いが多発
2b…｢東方植民｣三圃制普及や水車改良、農業生産拡大で人口急増→東方植民、レコンキスタ
2c…豊かな上層市民が登場する一方で、多くの下層民が厳しい生活に苦しん
でいる

コメント

ハーメルンで何が起こったのか

資料の関係性について

各エキスパート資料

メインの課題

調査研究・協調学習授業案一覧（地歴/世界史）

8 髙相

晃輔

6 水村

隆

5 下川

隆

3 下川

圭一

隆行

2 近藤

4 大野

圭一

委員名

1 大野

№

資料２−１

亘

亘

巌

大地

巌

2 奥井

3 田邉

4 福島

5 渡邊

6 福島

7 磯部

資料

-4-

友喜

亘

大地

武史

雄太

8 磯部

9 奥井

10 渡邊

11 小林

12 藤原

友喜

友喜

委員名

1 磯部

№

資料２−２

高等学校地理歴史

勤務校

公民 吉川美南

日史 浦和一女

日史 川越初雁日史 庄和

日史 戸田翔陽

日史 戸田翔陽

日史 越ヶ谷日史 川越初雁日史 越ヶ谷日史 川口東日史 庄和

日史 戸田翔陽専門

メインの課題

基本的にはa,b,cの資料を合わせることで授業者が期待する解が求められる。そのためa,b,c部分集合型の関係性を考える。ただし、a,bの共通領域が近いため、大きい。しかし、ｃはa,bに対峙する要素も伺えるため、a,bに対してｃの共通部分をやや小さく表現した。

主題に対して３つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。a,b,cの部分集合型。

2a…政府の対応〜開発優先主義、公害の不承認
2b…企業の対応〜開発優先主義、政界との癒着
2c…被害民の対応〜請願運動、国民世論の喚起

2a…石川達三『生きてゐる兵隊』は南京事件前後の南京を描いており、発禁処分を受けた。
2b…新聞広告や子どものお菓子にまで戦争意欲を煽るものがあり、当時の戦争意識を知る。
2c…1930年代の｢大人｣は小学生時代に日清日露を体験、国定教科書で育った。

主題に対して３つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。a,b,cの部分集合型。

主題に対して３つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。a,b,cの部分集合型。

主題に対して３つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。a,b,cの部分集合型。

2a…「産業と経済」日露戦争後の産業革命の進展と慢性的な輸入超過で全体としてゆとりがない
2b…「産業革命の影響」労働問題、公害問題、農村の停滞等、諸問題への対応は十分ではなかった。
2c…「教育と思想」義務教育の普及による国民皆学と、国家主義的傾向が強まるものの、日露戦争後国家主義への懐疑2a…｢イギリス外交の思惑｣英国は自国利益確保を目的に、日本に対して日英同盟による援軍要請、後日本の動きに懸念2b…｢日本政府の思惑｣内閣は参戦、支配領域の拡大を目指す。元老は終戦後日本の国際社会からの孤立を懸念
2c…｢日本国内の世論｣戦場が欧州であったため関心も薄く、死傷者も少なかった。マスコミは軍事的経済的に参戦を煽る

日露戦後社会日B 戊申詔書は何を目的として出されたのだろうか？

日本は第１次世界対戦参戦になぜ踏日Bみ切れたのか？

主題に対して３つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。a,b,cの部分集合型。

2a…ロシアと日本の勢力範囲を確認し、お互いの狙いから日露の対立を理解する『日本は20世紀初頭の対外危機にど 2b…「火中の栗」より対露面での日英の利害が一致している琴を理解する。
う対処したか』
2c…ロシアの南下政策が諸外国との衝突の原因となることを理解し、インドを支配下とするイギリスとの対立を理解する。

2a…家康の関東入国（秀吉の命令、大坂から離れるメリット･デメリット）
2b…江戸の地形（江戸の地形確認、要害の地の利点）
2c…水上交通と江戸の経済力（水上交通の発展、品川港の経済力）

主題に対して３つの資料を合わせることで授業者の期待する解が導き出される。a,b,cの部分集合型。

cは主題に対して生徒が想像する問題を描くものとして独立する。主題に対する授業者が期待する解は、a,bの資料を用いて導く。そのためcの領域の中にa,bを和集合とする形で関係性を示した。

aは主題に対して生徒が想像する問題を描くものとして独立する。主題に対する授業者が期待する解は、b,cの資料を用いて導く。そのためaの領域の中にb,cを和集合とする形で関係性を示した。

2a…高利貸である土倉には徳政令はマイナス
2b…土地に対する権利はいつまでも本主にあるという本主観念と裕福者貧者を救うべきという有徳思想
2c…分一徳政令、分一徳政禁制では「分一銭」が幕府の収入になる

2a…｢三世一身法｣｢墾田永年私財法｣の両法令を読み取り、政府(朝廷)の立場としての土地政策の在り方を理解する。
2b…奈良時代初め、律令制の重い負担から農民たちは自分の土地を捨てて逃亡したことを理解する。
2c…実際の初期荘園の一例を確認し、荘園の経営者・状況等を理解する。

主題に対してこの資料ではaとｂの資料の結果、ｃが導き出され、授業者が期待する解が求められると考察する。そのため、aとｃは接しておらず、ｃを媒介としてa,ｂの資料考察ができる形の部分集合という関係性を考える。

2a…岩倉使節団（大久保利通･木戸孝允、内治派）
2b…留守政府（西郷隆盛･板垣退助、征韓派）
2c…征韓論争（西郷と大久保の対立）

2a…日本の立場（大戦参戦時において英米に日本は主権を侵されつつあり、
連合国でありながら反感を抱いていた）
2b…パリ講和条約（日本の領土拡張に対して、中国やアメリカが危機感を抱き批判した）
2c…三・一独立運動（日本が強引に推し進めた韓国併合やその後の差別によって発生した独立運動が議会と大統領の争いに使われ、日本は衝撃を受けた）

第１次世界大戦とは日本にとって何だった？

初期荘園はどうやって成立したのか？

戦争に反対する人がいなかったのは
何故か

aは主題に対して背景を説明するものとして独立する。主題に対する授業者が期待する解は、b,cの資料を用いて導く。そのためaの領域の中にb,cを和集合とする形で関係性を示した。

2a…『小右記』（藤原氏の栄華）
2b…『百蓮抄』『愚管抄』（後三条天皇が目指した政治を読み取る）
2c…皇室と藤原氏の関係系図

コメント

基本的にはa,b,cの資料を合わせることで授業者が期待する解が求められる。そのためa,b,c部分集合型。ただし、a,bの領域に対してｃが主題に係る要素が大きいのでa,bに対してｃの領域を小さく表現した。

資料の関係性について

2a…遣唐使廃止・かなの誕生・漢詩→和歌（対外的要因･文化の国風化に気付く）
2b…上流･中下級貴族の生活、漢文使用（政治的要因･貴族の生活に気付く）
2c…女性の教養･女性の立場（女性の生活に気付く）

各エキスパート資料

日B なぜ家康は江戸に幕府を開いたのか

日B

日B

日B

日B

日B 足尾鉱毒事件

日B 徳政令は何故出せたのか？

日B 明治維新の外交

日B なぜ摂関政治は衰退したのか？

日B ｢紫式部｣はなぜ生まれたか

科目

調査研究・協調学習授業案一覧（地歴/日本史）

資料３

教材（ナポレオンはいつ独裁者になったのか？）について
埼玉県立川越高等学校

水村晃輔

１．教材の狙いナポレオンという一人の人物に焦点を当てる。ナポレオンのアンビバレントな二つの側面、ヨーロ
ッパ中に革命の精神を広めたフランス革命の継承者としての側面と、皇帝となりヨーロッパ全土を支配した独裁者としての側面を、3 つの絵画（「ナポレオンのアルプス越え」
・「ナポレオンの戴冠式」
・「1808 年 5 月 3 日」）が表す 3 つの時期（台頭期・権力掌握期・全盛期）それぞれで見ていくことで、フランス革命を契機とする近世から近代への移行期についての理解を深める。その上で、「ナポレオンはいつ独裁者になったのか」という問いを考えることを通して、権力とは何か、支配とは何かということについて自分なりの視座を持たせる。
２．メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）
ナポレオンの生涯を 3 つの絵画（「ナポレオンのアルプス越え」・「ナポレオンの戴冠式」・「1808年 5 月 3 日」）が表す 3 つの時期（台頭期・権力掌握期・全盛期）に分け、ナポレオンはどの時期に独裁者となったのか（または、ならなかったのか）を考える。
３．レベル別に分けた際に注意した点
歴史的な事象を理解した上で、最終的には独裁者とは何かという概念を問う問題なので、その概念についての話し合いが起こることが目標である。
上位校用では、細かい知識は文章を読む中で身につけられることを前提として、かなりの量の文章を読ませた上で話し合わせることで、知識の定着と独裁者という概念に対する思考を深めさせることを目的とした。
中位校用では、基本的な知識の確認に加え、論述能力を開発することも目指した。各時代のナポレ
オンについて文章化してまとめさせた上で話し合わせることで、知識の定着と独裁者という概念に対する思考を形成していくことを目的とした。また、世界史の学習上必要となる地理的知識の確認も行えるよう、地図も盛り込んだ。
基礎力養成校用では、基礎的知識の定着を主眼に置いた教材とした。地歴科全体の基礎力となる地図の確認や、堅い内容でも親しみやすいようなイラストの利用を行い、基礎的知識が少しでも定着するように配慮した。その上で、少しでも概念的な話し合いができることを目指した。

高等学校地理歴史資料-5-

高等学校地理歴史資料-6-

高等学校地理歴史資料-7-

高等学校地理歴史資料-8-

高等学校地理歴史資料-9-

高等学校地理歴史

資料

-10-

高等学校地理歴史

資料

-11-

高等学校地理歴史

資料

-12-

高等学校地理歴史

資料

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高等学校地理歴史

資料

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高等学校地理歴史

資料

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資料

-16-

資料４

教材(あなたが戦国大名ならどの地点に城を築きますか？)について
埼玉県立川越初雁高等学校
渡邊大地

１．教材の狙い
戦国時代、戦国大名は天下統一にむけて領国経営にその精力を尽くしてきた。その拠点となる城の立地は、戦国大名の領国経営を考察する上で、欠かせない要素である。教科書では、時代の経過とともに山城から平山城・平城の一般化が指摘されている。教科書を踏まえつつ、城の立地には軍事・政治・経済の要素があることを生徒に気づかせる。そして生徒自身が地点を選び、各要素を関連付けて説明できることをねらいとする。その上で、立地論を通して多面的な見方・考え方を養い、戦国時代への興味関
心を高めさせる。
２．メインの課題（授業の柱となる、ジグソー活動で取り組む課題）「あなたが戦国大名ならどの地点に城を築きますか？」をテーマとする。生徒の共通資料として東海地方(静岡県静岡市)の地形図を示し、A〜E 地点をふる。(この地形図は川合元彦，『生活の場の見方・考え方−地理教育演習−』，古今書院，1986 を利用している。)その上で、どの地点が築城に適しているのか、軍事・政治・経済の視点から考察する。
３．レベル分けの際に注意した点
この課題は、生徒が課題と資料を関連付けて説明できることを目標としているため、議論の方向性はオープンエンドを期待している。上位校向けの資料では、議論の引き出しをたくさん作れるような資料を重視した。そのため、文字資料を増やして資料読み取りや要約作業を課している。また関連する史料にも触れている。共通資料の段階で、地形的な特徴についても考察させているので、地形図をイメージ化し、資料と関連付けて深く考察できることをねらいとしている。中位校向けの資料は、資料分量を調整して議論に時間が取れるように工夫した。また、どの資料も織田信長に関するもので統一し、議論の取り組みやすさ、活発化の促進を意識した。基礎力養成校では、生徒の活動への取り組みやすさを重視した。イラストを用いて漫画の吹き出しデザインを多分に使用し、資料を視覚的にもイメージしやすい
ように心掛けた。極力平易な文章を意識し、読みが難しいと思われるものには、ルビをふっている。また、資料内容について振り返る設問を用いて、資料読み取りを確実なものになるよう意識して作成した。
なお、３つの資料をそれぞれ「お」・「し」・「ろ」としているのは授業作成者の文字遊びである。

高等学校地理歴史資料-17-

高等学校地理歴史

資料

-18-

高等学校地理歴史

資料

-19-

高等学校地理歴史

資料

-20-

高等学校地理歴史

資料

-21-

高等学校地理歴史

資料

-22-

高等学校地理歴史

資料

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高等学校地理歴史

資料

-24-

高等学校地理歴史

資料

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高等学校地理歴史

資料

-26-

高等学校地理歴史

資料

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高等学校地理歴史

資料

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【高等学校数学 資料】

高等学校数学資料-1-

高等学校数学資料-2-

高等学校数学資料-3-

高等学校数学資料-4-

高等学校数学資料-5-

高等学校数学資料-6-

高等学校数学資料-7-

高等学校数学資料-8-

高等学校数学資料-9-

高等学校数学資料-10-

高等学校数学資料-11-

高等学校数学資料-12-

高等学校数学資料-13-

高等学校数学資料-14-

高等学校数学資料-15-

高等学校数学資料-16-

高等学校数学資料-17-

高等学校数学資料-18-

高等学校数学資料-19-

高等学校数学資料-20-

高等学校数学資料-21-

高等学校数学資料-22-

高等学校数学資料-23-

高等学校数学資料-24-

高等学校数学資料-25-

高等学校数学資料-26-

高等学校数学資料-27-

高等学校数学資料-28-

高等学校数学資料-29-

高等学校数学資料-30-

高等学校数学資料-31-

高等学校数学資料-32-

高等学校数学資料-33-

高等学校数学資料-34-

高等学校数学資料-35-

高等学校数学資料-36-

【高等学校理科

資料】

高等学校理科-1-

資料

高等学校理科資料-2-

高等学校理科資料-3-

高等学校理科資料-4-

高等学校理科資料-5-

高等学校理科資料-6-

高等学校理科資料-7-

高等学校理科資料-8-

高等学校理科資料-9-

高等学校理科資料-10-

高等学校理科資料-11-

高等学校理科資料-12-

高等学校理科資料-13-

高等学校理科資料-14-

高等学校理科資料-15-

高等学校理科資料-16-

高等学校理科資料-17-

高等学校理科資料-18-

高等学校理科資料-19-

番号 コード

授業のテーマ

学校名

教材作成者

課

題

エキスパートB

エキスパートC

染色体地図とは遺伝子の組み換えはどのように起こるか

連鎖と独立をどう見分けるか

塩・砂・インクが混ざった混合物から塩だけを取り出してみよう。

蒸発

吸着

ろ過

日本のエネルギー政策は 上尾鷹の台 若林 剛
どうあるべきか漆原 元博

現在の主力の火力発電、水力発電に関して、それぞれの発電について、良い点と悪い点をいくつか挙げなさい。また、今後さらに普及が望まれる発電はどれだろうか？

現在主力の発電

再生可能エネルギーによる新エネルギーによる発電
発電

天秤秤―軽い物質を測る
―

前田 雄太

電子天秤でも量ることが難しい羽毛の重さを測る

天秤の腕

軽い物質を測るための重り
羽毛の重さを量るの基準

紫キャベツで焼きそばを
5 S204 作ったら？―酸・塩基と中 皆野
和―

下山 尚久

紫キャベツでヤキソバを作るとどのような色のヤキソバになるか

酸性、塩基性と身近な物質
植物性の色素の性質の性質

6 S205 状態変化とエネルギー

熊谷西

澤本 純一

定圧変化、定積変化、についてP-Vグラフを作成し、気体 に加えボイル・シャルルの法則
た熱量Q、内部エネルギーの変化Δ U、気体がする仕事Wを導 く。

種子の発芽とジベレリンの
熊谷西
はたらき

吉田 健二

デンプンと酵素アミラーゼ、実験の結果を予想する。（発芽時、種子ではどのようなことが起き
ヨウ素デンプン反応につい 種子の構造、ているのか？）て植物ホルモンについて

前田雄太ほかオオカナダモの光合成によって発生した酸素の体積から、二酸化モルと質量炭素の質量を求める。

モルと体積

化学反応式の係数

9 S208 二遺伝子雑種の検定交雑 松山女子 茂木 尚美

二遺伝子雑種の検定交雑の問題に挑戦させる。

検定交雑

二遺伝子雑種10 S209 酸化還元の定義

酸化反応とは「酸素と反応し、酸素と結合すること。」が原点であるが、現在は酸素の存在をあらわにせず、「電子の授受」により定銅を熱してみよう
義している。酸化還元反応を「電子の授受」という立場で説明できることが本時の課題である。

酸の化合物の性質を調べてみよう

原子の構造と陽イオンが生成する仕組みを復習しよう

遺伝子の組み換えと染色
1 S101
体地図

越ヶ谷

下山 尚久

染色体地図を描いて、課題に答えよう

2 S201 混合物の分離

草加西

前田 雄太

3 S202

4 S203

7 S206

8 S207 物質量

草加西

草加西

戸田翔陽 白石 佐利

エキスパートA

一遺伝子雑種

気体の内部エネルギー中和という現象

熱力学の第一法則、気体が外部にする仕事

葉が緑色に見えるのはな
11 S210 ぜか―光合成と光の波長 南稜
―

奥間 美穂

葉はなぜ緑色をしているのか。

色はどうして見えるのか

葉緑体と光吸収スペクトル エンゲルマンの実験

12 S211 有機化合物の構造決定

浦和

野澤 優太

1Ｈ-NMR，IR，MS の3 種類のスペクトルデータを元にして，未知の物質を同定する。

赤外分光法

質量分析法

核磁気共鳴分光法

13 S301 結晶格子とアボガドロ定数 浦和

野澤 優太

グラフの書き方、傾きの意味、金属の密度の比較を基にして、実験から銅の密度を求め、結晶格子の格子定数や銅のモル質量なグラフの書き方どの式より、アボガドロ定数を求めて、実験値と理論値の誤差を考察する。

グラフの傾きの意味

金属の結晶格子について

14 S302 遺伝子の本体

本庄

永井 良介

ハーシーとチェイスはバクテリオファージを用いた実験で、どうして
遺伝子の本体がタンパク質ではなく、ＤＮＡであることがわかった バクテリオファージの性質のか。

ファージと大腸菌の分離方
タンパク質とDNAの違い
法

生物群集（被食者―捕食
15 S303 者の相互関係による個体
数の変動）

川口東

大塚 一紀
井岡 亜弥

コウノシロハダニ（以下ハダニ）とカブリダニの2 種をある条件下で飼育したところ、2種の個体数は図（別紙）のように、周期的に変動 個体数が増減する要因した。このように個体数が変動した理由を説明せよ。

ハダニとカブリダニの相互関係

無機化学（金属陽イオンの
草加西
分離）

大谷 奈央

Ag+、Cu2+、Fe3+の3 種類の金属陽イオンが入った水溶液から、各金属陽イオンを分離しよう。

アンモニアで沈殿する金属 水酸化ナトリウムで沈殿す 希塩酸で沈殿する金属陽イ
陽イオン
る金属陽イオン
オン

木口 博史

甲殻類の浸透圧調節に細胞膜の性質が重要であることを理解させる。

ナメクジに塩16 S304

17 S305 体液の濃度調節

庄和

18 S306 DNA 複製のしくみ

松山女子 神沢 隆男

上尾鷹の台 若林

グラフの見方ゾウリムシ

血液の無機塩類

メセルソンとスタールの実験の意味とそのデータを理解することに同位体って何？
よって、DNA は半保存的複製をするという結論を導き出す。

遠心分離って何？

バンドパターンと複製３モデルの関係

剛「レアメタルは必要？」３つのエキスパート活動を基にして、レアメタルは必要か、不必要かを考えてもらう。

レアメタルとレアアース

ベースメタルとレアメタル

国内のレアメタル20 S308 熱とエネルギー

川越工業 前島 和明「熱とエネルギー」の単元にて，導入として行う。身近にある題材
から「熱」に関する基本事項を捉えることを目的とする。

比熱

熱の伝わり方電磁波と熱21 S309 酸と塩基

川越初雁 井上

胃が痛いときに、胃薬をのむと症状が緩和されるのはなぜか？現
胃薬の効能と成分
在学習中の「酸と塩基」の観点から説明せよ。

胃酸の成分と中和反応

塩の性質

22 S310 遺伝情報とその発現

南稜「羊水検査」「精密超音波検査」「ＮＩＰＴ（新型出生前診断）」のそれ
ぞれについて学び、検査することによってわかること・わからない
羊水検査
ことを理解する。状況によってどの検査を受けたほうがいいのか判断できるようになる。

精密超音波検査

ＮＩＰＴ（新型出生前診断）

23 S311 バイオテクノロジー

戸田翔陽 中村 悠哉『翔太君の選択』医療行為の選択ができる。

ＥＳ細胞

ntES細胞

物質量

原子量

19 S307

レアメタル・レアアースの必要性

24 S401 原子量・物質量

浦和

尚

奥間 美穂

野澤 優太

iPS細胞

相対質量、物質量、原子量の内容を踏まえることで、原子量の定義を班ごとに考えさせる。
また、1mol あたりのCO2やＮＨ3の質量を求めさせる。内容自体は分子量の分野ではあるが、エキスパートの内容を駆使して考えさ相対質量せる。ジグソー活動の内容は授業時間内に終わらなくてもよいものとする。また、クロストークは授業後の休み時間等で自発的に行ってもらう。

高等学校理科資料-20-

番号 コード

授業のテーマ

学校名

教材作成者

25 S402 成分元素の確認

川越初雁 井上

26 S403 ヒトの心臓の構造と働き

庄和

尚

木口 博史

課

題

エキスパートA

エキスパートB

エキスパートC

４種類の白色の粉末A～D から、食塩(塩化ﾅﾄﾘｳﾑNaCl)を特定する。エキスパートA（電解質の電気伝導性）、B（ﾅﾄﾘｳﾑの炎色反応
電解質の電気伝導性(黄色の炎)）、C（塩化物イオンと銀イオンの沈殿反応(白色沈殿)）の知識を用いて、ジグソー活動として予想・実験を行う。

ナトリウムの炎色反応

沈殿反応

1) 心臓の拍動数はどのようにして、調節されているでしょうか。
1A脈拍を測る 2A同房結2) 電車に優先席のある意味を、今日の授業からどのように考えら
節とは
れますか。

1B脈拍を測る2B心筋細胞の特徴

1C脈拍を測る2Cペースメー
カーとは自律神経とはレーウィの実験

27 S404 神経系

川越女子 佐藤 ひな子

課題１ 中枢神経、自律神経、感覚神経、運動神経、体性神経、交感神経、副交感神経、それぞれの関係性を図示する。（互いに関連性を意識して）
課題２ ①自律神経とは何か。1 文で説明せよ。
②交感神経と副交感神経とを比較しながら、それぞれの特徴を説明せよ。
各神経の関係性③今とそれ以外の生活の場面（３つ）で、自分自身の体内でどちらの神経系が働いているか説明せよ。
④交感神経が主に働いている３つの状況をあげることができる。
課題３ レーウィの実験（教科書114）は、①何を知ろうとして行った実験で、②この結果から何が明らかになったのか、を文章でまとめ、2 人に見せてOK をもらう。

28 S405 コハク酸脱水素酵素

川越女子 高橋 一郎

コハク酸脱水素酵素の実験を自分で企画し、実施すること。のちに班ごとにレポートにまとめて提出する。

29 S406 免疫のシステム

本庄

永井 良介

輸血はふつう、同じ血液型で行われている。もし輸血に必要な血液型がない時は、異なる血液型でも輸血していいのか？理由もふ 体液性免疫について
まえて答えよ。

ＡＢＯ式血液型について

免疫寛容

30 S407 物質量の理解

上尾

柿沼 孝司

標準状態における各気体の物質量から質量と粒子数と体積を求められるとともに、質量から粒子数、粒子数から体積、体積から質量といったように自由に変換できるようにする。
物質量と質量
可能であれば、気体の密度から混合気体の平均分子量まで理解したい。

物質量と粒子数

物質量と気体の体積

31 S408 生体防御とタンパク質

川口東

井岡 亜弥
大塚 一紀

ウイルスに打ち勝つための免疫システムを解明する
本時で学んだ免疫システムを誰にでも理解できるように説明させる。

体内にちらばったウィルス
はどう倒す

感染細胞を破壊せよ

体内環境と恒常性 体液32 S409 の濃度調節－腎臓の働き 川口東
－

大塚 一紀
井岡 亜弥

慢性腎臓病予防の啓発ポスターを作成する。
ポイント①腎臓のしくみ・病気のメカニズムが分かりやすく伝わること尿検査でわかること
ポイント②多くの人が「腎臓病って怖い、気をつけよう」と思えるポスターにすること
以上のポイントに注意して作成すること。

慢性腎臓病と腎不全

末期腎不全の治療

地球は運動しているのに私たちはなぜ何の力も受けないのかということを日頃の生活を想起しながら運動方程式を用いて加速度が 電車の加速度
生じていない物体には力が働かないということを理解する。

運動方程式

地球の運動

ヒトの等張液をショ糖液で作り、質量パーセント濃度を求めてみよ
溶液の密度
う。

溶液の濃度

等張液と浸透圧

液体①の正体

液体②の正体33 S410 地球の運動

戸田翔陽 佐藤 一星

ヒトの等張液をショ糖液で34 S411 作り、質量パーセント濃度 草加西を求めてみよう山田 沙央里35 S412 免疫草加西

血液に液体①を混ぜると、沈殿が起こり、液体②を混ぜても何も
山田 沙央里 起きなかった。この結果を踏まえ、血液型の判定を行いそのように判断した理由を説明する。

36 S413 地球と宇宙

伊奈学園中 堀内善礼

ツンベルク管の操作方法を
酸化・還元をマスターする
マスターする

すぐにはたらく３戦士

各血液型の人が持つ赤血球・抗体①季節により、太陽はどのように動いて見えるのだろうか。またそれはなぜだろうか。
日本における太陽の動き②地球上のいろいろな場所で、太陽の動きの見え方が違うのはなぜだろうか。

高等学校理科資料-21-

クエン酸回路を理解する

同経度、同緯度による太陽
赤道における太陽の動きの動き

【高等学校外国語
１

資料】

参考資料
外国語教育における協調学習に係る調査研究を進めるにあたり、以下の文献等を参考にした。

Reference～平成26年度調査研究

高等学校外国語教科部会資料編

Category

Tytle

Source

Media

外国語教育

CLIL 新しい発想の授業 ―理科や笹島
歴史を外国語で教える!?―

外国語教育

CLIL（Content and Language
Integrated Learning）の方法論

上智大学 池田真 CLIL Japan2011年8月30日･31日

情報誌

外国語教育

変わる高校教育 授業改善―授業者 河合塾・全国進学情報センター「ガイドライン」2014年4,5月
中心の授業への転換に向けて―

情報誌

協調学習の有用性

英語リスニングにおける協調学習の2011年度日本認知科学会
有効性

サイト

茂

編著（三修社）

書籍

協調学習の有用性 英語教育における「協調学習」

第18回関東地区高等学校英語教育研究協議会 埼玉大会ワーク
ワークショップ資ショップ 2014年8月8日 東京
料
大学CoREF，埼玉県立総合教育セ
ンター

社会的スキル

社会人基礎力育成の手引き

経済産業省「社会人基礎力」制
作・調査 河合塾

サイト

社会的スキル

知識基盤社会を牽引する人材の育成 文部科学省「知識基盤社会が求と活躍の促進に向けてめる人材像」

サイト

社会的スキル「社会人基礎力」
められる力～

情報誌

大学入試改革

現在の大学入試問題とコミュニケー www.pref.saitama.lg.jp/uploaded/at
サイト
ション能力の育成
tachment/404904.pdf

大学入試改革「TEAP」を生み出した上智大学が先頭に立って日本の英語教育の改革 上智大学，読売新聞
を大学入試改革

PISA型読解力と大学入試

河合塾・全国進学情報センター「ガイドライン」2008年11月号

情報誌

求められる学力

いま求められる「国語力」とは ―河合塾・全国進学情報センター「従来型学力」と「PISA型学力」「ガイドライン」2007年11月の違いから見えること―

情報誌求められる学力

OECD生徒の学習到達度調査 ～2012年調査国際結果の比較～

報告書～今、社会で求

経済産業省

2007年

サイト

文部科学省，国立教育政策研究
所 2013年12月

Nozawa_Kumagaya_SHS
Iida_Koshigaya_SHS

高等学校外国語 資料 - 1 -２補足

外国語教育における協調学習について調査研究を進める過程で、協調学習の有用性を以下のように再確認した。
知識基盤社会の時代において、求められる学力や社会的スキルは、課題解決に必要な思考力、判断力、表現力を育み、人間関係のストラテジーを実践する学習によって育成される。また、そうした学習を通して得られる学力と、大学入試において求められる学力との差異は認められない。このことから、コミュニケーション能力の育成に主眼を置く、外国語教育に寄せられる期待は大きいとわかる。
求められる学力のもう一つの要である、読解力については、全国的な取組みから、最近では回復傾向が見られる。
（’09,’12 OECD PISA 調査）しかしながら、過去の調査を振り返ると、依然として不安材料は残る。’03,’06 の調査において、読解力や記述式問題、知識・技能を活用する問題への課題が明らかになったこともあり、今後も引き続き注視が必要である。
これからの社会が求める知性として、色々な意見を「集めて編集できる」知性と答えを「作り出す」知性が挙げられている。こうした知性を育てるためには、生徒が課題を共有し、課題に対する多様な考えを交流することが重要となる。そこで、今、求められているのは、自分なりに理解を形成する授業、「わからない」が生きる授業、生徒同士が自然に関わりながら学ぶ授業である。
そうした生徒同士の学び合いを通して、課題解決に必要な思考力、判断力、表現力を育み、
確かな学力を育成することができる。外国語教育における協調学習の有用性は、目標言語を通して、課題解決に必要なスキルを育成できることにある。

３

Preface と Conclusion（本文訳）

世界は今、知識基盤社会の時代を迎え、知識や人材をめぐる国際競争が加速している。また、多様な文化や価値観との共存、そして国際協力の必要性が増している。そうした社会の急激な変化とともに、教育に係る課題として、基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させ、課題解決に必要な思考力、判断力、表現力を育み、確かな学力を育成することが求められている。
協調学習の利点は、生徒同士の学び合いにより、生徒の思考力、判断力、表現力を育成できることである。特に、外国語教育においては、横断的・総合的なテーマについて、各教科等で身に付けた知識・技能を結び付けながら解決しようとすることで、探求活動の質的充実を図る
ことができる。様々な観点での話し合いを通して、多様なソリューションが生まれる。
グループ内での協調とグループ間での学び合い、また、個人の責任が問われるグループ活動
を通して、学習への動機付けが強まる。加えて、考えや説明の立て直し、その発信により、言語運用能力、コミュニケーション能力や問題解決能力の育成を図ることもできる。そうした活動を通じて、個人の実践的能力の向上が期待されることから、協調学習の持つ可能性は大きい。
協調学習に基づく授業は、人間関係のストラテジーの実践を通して、生徒の社会的スキルを育成することもできる。グループで協力する活動は、生徒の心に肯定的な自己イメージを育成
し、自らの学力に対し肯定的自己評価をすることにもつながる。自己肯定感は、学習に対する積極的な動機づけとなることから、外国語教育において、重視されるべき要素である。
高等学校外国語 資料 - 2 -高等学校家庭 資料 - 1 -

１
１
１
１
１
１
１
１
１
２

１
１
１
２
１
１

3 衣生活 共学 被服分野

4 衣生活 共学 気候にあった服の素材と形

5 衣生活 専・共学 衣服材料の種類と特徴＊１

6 衣生活 専・共学 ファッション造形＊２

7 食生活 共学 献立作成

8 食生活 共学 食生活

9 食生活 専・共学 中国料理の食文化

10 食生活 専・共学 日本の食文化

11 食生活 共学 食生活をつくる

12 食生活 共学 栄養と献立

13 食生活 共学 楽しく安全に食べる＊３

14 住生活 共学 住生活

15 住生活 専・共学 住まいの文化を考えよう

16 保育 男子校 共に生きる

17 保育 共学 乳幼児の生活と保育

18 保育 男子校 子どもの発達と保育

授業案等はCoREFのホームページにて掲載

１

2 衣生活 共学 衣生活を営む

メインのテーマ

ポケットの作り方

衣服の繊維

A

マチをつくる意義

衣服の素材B

エキスパート活動

かりゆしウエアの特徴

コンセプト（背景）

繊維の用途

気候と衣服の特徴

廃棄・リサイクルについて考える

ボタンの付け方

取り扱い絵表示

C

資料１

北京料理

上海料理

ショートニング

D 四川料理広東料理

エネルギー減の貯蔵

電車の中で泣いている赤ちゃん

沖縄の家の材料・材質「読み聞かせ」が子どもの成長に高い効果をもたらしている。

読み聞かせの科学的実証

ごっこ遊び

電車の中で泣いている赤ちゃんの親

沖縄の気候・風土

人間の声の力

自然と関わる遊び

電車の中で泣いている赤ちゃんとその親を近くで座って見ている人

沖縄の生活文化

地元で暮らすD みその褐色成分メラノイジンの効果＊は新規にデザイン案を作成したもの 資料４に掲載

読み聞かせの発達段階

CoREFのホームページ http://coref.u-tokyo.ac.jp/archives/11342

中間 それはなぜか。

D グリコーゲンローディングの食事法

キャベツに含まれる食物繊維

一汁三菜、日本の四季と旬の野菜・魚 みそ汁の具のバリエーションの多さ

とんかつ定食に含まれるビタミンについて

ライフステージに合わせた住まい 住居を選ぶ条件

PFCバランス

消化と胃の滞留時間

中間 子供にとって遊びの意義はどのようなことだろうか？ 運動遊び

中間 子育ては誰がするのか

導入 「沖縄の家の屋根の上にあるものは何？」沖縄の家の特徴を知ろう

中間 様々な視点から住まいを考え、自分なりの住まい感をもつ

中間 「和食はすごい！」もう一度見直そう日本食の良さ

中間 「カツで勝つ！」試合前のとんかつ定食は有効か

中間 「コラーゲン飲料」の摂取はよい効果を与えるか コラーゲンの体内でのはたらき たんぱく質の種類とそのはたらき たんぱく質の消化・吸収・代謝

ラード

糖質の消化・吸収・代謝

お弁当に適している盛りつけ お弁当に適している調理方法と味シルエット（形状）

炭水化物の種類

お弁当に適している食材と量

色彩

天然繊維と化学繊維のメリットデメリット 繊維の性質や特徴

ラード以外の油脂で「ちんすこう」のあのおいしさを作り出すこ
導入 とはできるか？
バター

まとめ 中国四大系統別料理のそれぞれの特徴を考える

導入 になるのか？

ごはんやパン、甘い食べ物や飲み物をとり過ぎるとなぜ肥満まとめ 「ありがとうの感謝の気持ちをお弁当に込めて」（担任の先生へ）

導入 ドレスのイメージ画を考えよう

導入 パジャマに適する素材は？

かりゆしウエアの歴史

服育をとおして、未来の環境のために自分たちができることをオーガニックコットンを通してファッグリーンファッションについて ションが環境に与える影響考える

まとめ 「かりゆしウエア」とは一体どんな服だろうか

まとめ

導入 違いを見比べて、丈夫な持ち出し袋をつくろう

綿50%、ポリエステル45%、ポリウレタン5%のシャツにどのよう導入 な取り扱い絵表示をつけるか

時間数 扱う時期

２

単元（題材）

1 衣生活 共学 衣生活をつくる

内容 校種

授業案分類表【高等学校家庭資料】

指導計画上の位置づけ（家庭基礎

学習内容

２単位）

時

はじめに「よりよく生きる」
ために
1編

自立して生きる

１章

資料２

題

材

協調学習

・持続可能な社会とは
２「自立するとは」・大人になることとは・ひとりで暮らすために必要なこと第・からだと心の健康をつくる

１

食生活

中間で実施

・どれだけの栄養が必要

テーマ：カツで勝つ！試合前

・栄養素の働きのとんかつ定食は有効か？

学

２章

楽しく安全に食べる

14

期

２時間扱い

・食品を選ぶ際に注意すること

３章

４章

自分らしく着る

人間らしく住む８６・衣服を買うときには何を見る

導入で実施

1 時間扱い・衣服は何でできている

テーマ：パジャマに適する・洗濯・手入れおすすめ素材は？

・心地よい住まいとは中間で実施（住まい選びの視点）

テ ー マ :様 々 な 視 点 か ら・健康で安全な住まい

住まいを考え、自分なりの・環境に配慮した住まい

住まい感を持つ

1 時間扱い・私たちを取り巻く消費社会
・自立した生活に必要なお金

第
２

５章

消費社会を生きる

８

の管理

学

・消費経済の仕組みとトラブル

期について・ライフスタイルの多様化と２編 支え合って生きる
１章

多様化した社会をライフステージの特徴
６

生きる・家族や家庭生活のありかた
・多様な生き方とパートナーシップ

２章

子どもと生きる

８

第
３
学
期

３章

６

生活設計
ホームプロジェクトと学校家庭クラブ

中間で実施

っているか

テ ー マ :「 読 み 聞 か せ 」 が・子どものからだと心はどう

子どもの成長に高い効果を育っていくか

もたらしている。それは・子どもの成長を支えているもの

なぜか。

・高齢者の特徴と生活支えあい・共に生きる
明日に向けて・子どもの成長には何が関わ・社会保障、高齢社会の現状
・個人と社会のかかわりを理解し、主体的に生活設計できる力を養う

２

高等学校家庭 資料 - 2 -1 時間扱い未来を拓く「学び」推進事業
学校名
氏名

知識構成型ジグソー法の授業デザイン案

埼玉県立○○高等学校（男女共学） 教科・科目○ ○ ○ ○ ○
使用教科書

資料３

家庭基礎
1 つの授業を作り上げるの
家庭基礎２１
実教出版に 10 時間程度かけている

1. 対象（授業を受ける生徒の概要、普段の学習の様子、扱う内容についての既有知識の予想）
ア対象
埼玉県で古い歴史を持つ男女共学の進学校。二期制を取り入れており、家庭科は1 年生で家授業の内容に対して生徒の既有知識を予想を
庭基礎を履修している。授業は 1 コマ６５分で行われ、生徒は集中して授業に取り組み、グルする。資料づくりの際に大きく関係してくる。
ープ活動へも意欲的に参加し、活発に意見交換もおこなえる。
2. 教材のねらい（この授業を通じて生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
食事摂取基準等、基礎的な内容を学んだ上でまとめとしてとらえる。学んだ内容が単なる知識イ教材のねらいで終わらずに、実生活で生かせるようにする。和食が世界文化遺産に認定されブームとなって年間の指導計画や前後の授業との流れを考慮し教材を考える。
いるが、そこに込められた先人たちの知恵を理解させるとともに、現在研究の進んでいるみそ定着させたい（身につけさせたい）事は何か明確にしておく。
汁の塩分についての正しい知識を与え安心して食生活を送れるよう指導する。
3. 授業のデザイン（「授業の柱となる課題」、最終的にその課題に対して「期待する解答の要素」、その要素を満たした解答を生徒が出すために各エキスパートに担保してほしいポイント、そのために使えそうな資料など）
ウ授業のデザイン ①
ねらいから、生徒の興味を引きそうなテーマ
課題 「和食はすごい！」 ―もう一度見直そう日本食の良さーを設定する。ここでのテーマ設定により、生徒の興味関心、活動にも大きく関わってくる。
○このエキスパートでおさえ○このエキスパートでおさえ○このエキスパートでおさえててほしいポイントてほしいポイントほしいポイント・ＰＦＣバランスが優れている

・独特の配膳スタイル（一汁三・みそ汁の塩分は本当に高血圧・欧米に比べ炭水化物が多い

菜）を引き起こすのか

オ授業のデザイン ・主食を中心に汁物・おかず③
・みその褐色色素メラノイジン
エキスパートは各々に難易度の差がないように設定する。３～４程
・日本は四季があることによっの効果について度に設定すると活動しやすい。
目的とねらいをはっきりさせておく。
て旬の野菜や魚など、様々な・みそ汁の中に、具として野菜
バリエーションが考えられが取れる⇒具体的に使えそうな資料や活動⇒具体的に使えそうな資料や活動⇒具体的に使えそうな資料や活動

・ＰＦＣバランス（教科書）

・食のかたちの日米比較・脳卒中発生抑制、活性酸素消・魚や野菜の旬

去、乳がん抑制、メラノイジンの発がん物質生成抑制、胃がん発生率。みそ汁の塩分と食塩摂
取について

期待す
る解答
の要素

・みそ汁のある食事パターンは、ごはん・みそ汁＋おかずというようにセット
・しっかり食べる規則正しい生活リズムをつくる
エ授業のデザイン ②
・文化遺産として過去のものとするのではなく、改めて日本食の優れた点に気づく
期待する解答の要素 課題（テーマ）に対して、どの様な解答が出てくるかを想定する。クロストーク活動
での発表をイメージする。期待する解答を欲張らない。

高等学校家庭 資料 - 3 -未来を拓く「学び」推進事業
学校名
氏名

知識構成型ジグソー法の授業デザイン案

県立○○高等学校○ ○ ○ ○

教科・科目
使用教科書

資料４－１

家庭科・家庭基礎
実教出版 新家庭基礎２１

1. 対象（授業を受ける生徒の概要、普段の学習の様子、扱う内容についての既有知識の予想）
西部地区にある各学年８クラス編成の普通高校。2 年生のクラスを対象。生徒の実態は大人しく集
中力に欠如しており、やや低学力の生徒も多くみられる。明るく反応も良いクラスもあるが、クラス内の学力差が大きい。
2.教材のねらい（この授業を通じて生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
身近な衣生活に関する興味・関心を向けさせ、自分たちが普段着用している衣服はどんな素材でできているのか、その衣服の素材の特徴や用途について理解させる。
3.授業のデザイン（「授業の柱となる課題」、最終的にその課題に対して「期待する解答の要素」、その要素を満たした解答を生徒が出すために各エキスパートに担保してほしいポイント、そのために使えそうな資料など）
課題

各素材は、どんな衣服に適しているか？
＊（パジャマ）に適するおすすめ素材は？

○このエキスパートでおさえ○このエキスパートでおさえ○このエキスパートでおさえてほしいポイントてほしいポイントてほしいポイント

天然繊維・化学繊維
メリット、デメリットを考
える。

性質・特徴
どんな性質や特徴がある
か？

用途
どんな衣服に使用されているか？

⇒具体的に使えそうな資料や⇒具体的に使えそうな資料や⇒具体的に使えそうな資料や

活動

活動

活動

・繊維見本及び参考資料
各繊維の原料の違いによりメ
リットとデメリットについて
考えまとめる。

・繊維見本及び参考資料
各繊維の見た目、手触りによって性質や特徴をまとめる。

・繊維見本及び参考資料
各繊維がどんな衣服に使用されているのかをまとめる。

期待す
る解答
の要素

・自分の普段身につけている素材が分かった。
・衣服材料の種類や特徴が理解できた。
・繊維に興味を持ち、繊維のことをもっと知りたくなった。
・衣服を購入する時には、素材を見てから購入するように心がけたい。
・家族や友人に素材のことを教えてあげたい。

高等学校家庭 資料 - 4 -【未来を拓く「学び」推進事業】知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：埼玉県立○○○○高等学校

授業日時

月

学年

第２学年(

単元（題材）

日

曜日
年

授業者：

○

○

○

○

教材作成者：

○

○

○

○

限
組)

衣服材料の種類と特徴

教科名

家庭基礎

生徒数

４０名

本時／全時数

１／４

授業案

対象（実施を想定する生徒の概要）
西部地区にある各学年８クラス編成の普通高校。2 年生のクラスを対象。生徒の実態は大人しく集中力に欠如しており、やや低学力の生徒も見られる。クラスによっては、明るく反応も良いクラスもあるが、クラス内の学力差は大きい。
授業のねらい（教科としてのねらい，前後の授業との関連，生徒に期待する学習など）
・身近な衣生活に関する興味・関心を向けさせる
・自分たちが普段着用している衣服はどんな素材でできているのか？理解させる
・衣服材料の特徴や用途を理解させる

メインの課題（ジグソー活動の課題）
・各素材は、どんな衣服に適しているか？
＊パジャマに適するお薦め素材は？
期待する解答の要素（課題について子どもたちに語れてほしいストーリー）
・自分の身に付けている素材が分かった。
・衣服材料の種類や特徴が理解できた。
・繊維に興味関心を持ち、繊維のことがもっと知りたくなった。
・服を購入する時は、素材を見てから購入するように心がけたい。
・家族や友人に素材のことを教えてあげたい。
各エキスパート＜期待する解答の要素を満たした解答を生徒がだすために，各エキスパートで抑えてほしいポイント，そのために扱う内容・活動を書いてください＞

エキスパートＡ

天然繊維と化学繊維のメリットとデメリット

エキスパートＢ

繊維の性質や特徴

エキスパートＣ

繊維の用途

高等学校家庭 資料 - 5 -学習活動のデザイン
時間
学習活動
５分
前時の学習の復習確認
課題の確認
本時の学習の学習内容の説明

支援等①エキスパート活動②ジグソー活動
・それぞれのエキスパートを説明③クロストーク活動
・発表方法について説明する

15 分 エキスパート活動
・各グループに分かれて課題に取り組む○ジグソー活動に入ってから一人一人が説明出来るように促す

20 分 ジグソー活動○エキスパート活動で得た情報を説・エキスパート活動で行った説明をする。 明させる
・課題に対する答えをプリントに記入する ○それぞれの資料や情報を合わせて
衣服材料の特徴や用途についてまとめさせる○発表内容の確認をさせる

５分

クロストーク活動
・各班でお薦め素材を発表する

５分

本時のまとめ
次時の学習の予告○お薦め素材とその理由を発表させる○他の班の発表を聞いてメモをとる

次時以降ジグソーでわかったことを踏まえて取り組ませたい発展的な課題（なしでも可）
本時で学習した衣服材料の特徴や用途を基に、取り扱い方法等の衣服管理について知識を深める。
グループの人数や組み方［エキスパート活動］(３名×９班・４名×３班)計１１班[ジグソー活動](３名×５班・４名×６班)計１１班

高等学校家庭 資料 - 6 -未来を拓く「学び」推進事業
学校名
氏名

知識構成型ジグソー法の授業デザイン案

県立○○高等学校○ ○ ○ ○

教科・科目
使用教科書

資料４－２

専門・Ｃ選択ファッション造形
ファッション造形

対象（授業を受ける生徒の概要、普段の学習の様子、扱う内容についての既有知識の予想）
６つの専門学科を持つ各学年７クラス編成の専門高校。服飾デザイン科の 3 年生のＣ選択のファッション（造形服飾デザイン科のみ選択）１０人を対象。1 年次より専門の必修科目授業において基本的な技術は身についているが、技術力は個人個人異なる。上下つながっているワンピースの製作は実施しているが、ドレス製作は全く初めての経験である。作りたいだけでは、完成に至らない
ため、ドレスのデザイン案からどう考えて良いのか分からないのではないか？昨年の先輩が製作したドレスはどんなデザインのドレスであるかは理解している。
2. 教材のねらい（この授業を通じて生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
ドレス製作のためのデザイン立案として、ドレスに関する興味・関心を向けさせ、自分たちでドレスのデザインのイメージ画を描き、実際のドレス製作（グループ製作）に活かせるようにする。
3. 授業のデザイン（「授業の柱となる課題」、最終的にその課題に対して「期待する解答の要素」、その要素を満たした解答を生徒が出すために各エキスパートに担保してほしいポイント、そのために使えそうな資料など）
1.

ドレスのイメージ画を考えよう

課題○このエキスパートでおさえ○このエキスパートでおさえ○このエキスパートでおさえてほしいポイントてほしいポイントてほしいポイント色彩

シルエット（形状）コンセプト（背景）⇒具体的に使えそうな資料や⇒具体的に使えそうな資料や⇒具体的に使えそうな資料や

活動

活動

活動

・色相環や配色カード、折り紙

・年代別の流行のシルエットや服装史を参考資料としてシルエットを考える。

・オードリーヘップバーン、宮を参考資料として配色を考える。

廷の装束による源氏物語の四季等の参考資料としてコンセプトを考える。

期待す
る解答
の要素

・ドレスのデザインのイメージが膨らんだ。
・グループ製作をする上でドレスのデザインのヒントとなった。
・ドレス製作には、製作する上でコンセプトを立てることが大切であると思った。
・ドレス製作には、配色・シルエットによってイメージが変化することが分かった。

高等学校家庭 資料 - 7 -【未来を拓く「学び」推進事業】知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：埼玉県立○○高等学校

授業者：
教材作成者：

○
○

○
○

○
○

○
○

授業日時

○月○日○曜日○限

教科名

ファッション造形

学年

第○学年(○年○組)

生徒数

○名

単元（題材）

本時／全時数

ドレス製作

授業案

１．２／４０

対象（実施を想定する生徒の概要）
専門学科を持つ各学年○クラス規模の専門高校。服飾デザイン科○年生を対象。１年次より専門の必修科目授業において基本的な技術は身についているが、技術力は個人個人異なる。上下つながっているワンピースの製作はしているが、ドレス製作は全く初めての経験である。作りたい気持ちだけでは完成には至らないため、ドレスのデザイン案からどのように考えていったら良いのか？分からないのではないか？昨年の先輩が製作したドレスのデザインはどんなデザインであったかは理解している。
授業のねらい（教科としてのねらい，前後の授業との関連，生徒に期待する学習など）
・ドレスに関する興味・関心を向けさせる。
・ドレスのデザインを考える時に必要な知識を身に付けることが出来る。
・自分たちでドレスのイメージ画を描くことが出来る。
・ドレスのデザインのイメージ画に近い製図を探すことができる。
メインの課題（ジグソー活動の課題）
・ドレスのイメージ画を考えよう

期待する解答の要素（課題について子どもたちに語れてほしいストーリー）・ドレスのデザインのイメージが膨らんだ・グループ製作をする上でのドレスのデザインのヒントとなった。
・ドレス製作には、製作する上でコンセプトを立てることが大切であると思った。
・ドレス製作には、配色やシルエットによってイメージが変化することが理解できた。
各エキスパート＜期待する解答の要素を満たした解答を生徒がだすために，各エキスパートで抑えてほしいポイント，そのために扱う内容・活動を書いてください＞

エキスパートＡ
エキスパートＢ
エキスパートＣ

色彩
シルエット
コンセプト（背景）東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構

高等学校家庭 資料 - 8 -学習活動のデザイン
時間
学習活動
10 分 前時の学習の復習確認
課題の確認
本時の学習の学習内容の説明

支援等①エキスパート活動②ジグソー活動
・それぞれのエキスパートを説明③クロストーク活動
・発表方法について説明する

20 分 エキスパート活動
・各グループに分かれて課題に取り組む○ジグソー活動に入ってから一人一人が説明出来るように促す

30 分 ジグソー活動○エキスパート活動で得た情報を説・エキスパート活動で行った説明をする。 明させる
・課題に対する答えをプリントに記入する ○それぞれの資料や情報を合わせてドレスのデザインのイメージ画を描
くように促す○発表内容の確認をさせる

30 分 クロストーク活動○イメージ画とその理由を発表させ・各班でドレスデザインのイメージ画につ る
いて発表する○他の班の発表を聞いてメモをとる

10 分 本時のまとめ
次時の学習の予告

次時以降ジグソーでわかったことを踏まえて取り組ませたい発展的な課題（なしでも可）
本時で学習したイメージ画を基に、卒業制作である個人製作のデザイン立案に活かす
グループの人数や組み方［エキスパート活動］ ○名×○班 計○班[ジグソー活動]○名×○班 計○班
東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構

高等学校家庭 資料 - 9 -未来を拓く「学び」推進事業
学校名
氏名

知識構成型ジグソー法の授業デザイン案

県立○○高等学校○ ○ ○ ○ ○

教科・科目
使用教科書

資料４－3

家庭基礎
家庭基礎２１
実教出版

1.

対象（授業を受ける生徒の概要、普段の学習の様子、扱う内容についての既有知識の予想）
埼玉県で古い歴史を持つ男女共学の進学校。二期制を取り入れており、家庭科は 1 年生で家庭基礎を履修している。授業は 1 コマ６５分で行われ、生徒は集中して授業に取り組み、グループ活動へも意欲的に参加し、活発に意見交換もおこなえる。

2.

教材のねらい（この授業を通じて生徒に何を身につけてほしいか、この後どんな学習につなげるために行うか）
食事摂取基準等、基礎的な内容を学んだ上でまとめとしてとらえる。学んだ内容が単なる知識で終わらずに、実生活で生かせるようにする。和食が世界文化遺産に認定されブームとなっているが、現在研究の進んでいるみそ汁の塩分についての正しい知識を与え、みそにおける摂取量は高血圧等の因果関係は認められないなど、安心して食生活を送れるよう指導する。

3.

授業のデザイン（「授業の柱となる課題」、最終的にその課題に対して「期待する解答の要素」、その要素を満たした解答を生徒が出すために各エキスパートに担保してほしいポイント、そのために使えそうな資料など）
課題「和食はすごい！」 ―もう一度見直そうみそ汁の良さ―○このエキスパートでおさえ○このエキスパートでおさえて○このエキスパートでおさえてほしいポイントほしいポイントてほしいポイント・ＰＦＣバランスが優れてい・独特の配膳スタイル（一汁三菜）

・みそ汁の塩分は本当に高血る・主食を中心に汁物・おかず

・欧米に比べ炭水化物が多い

・日本は四季があることによって・急激な血糖値の上昇を抑え

旬の野菜や魚など、様々なる（米とパンの比較）

バリエーションが考えられる

圧を引き起こすのか・みその褐色色素メラノイジンの効果について・みそ汁の中に、具として野菜が取れる⇒具体的に使えそうな資料や⇒具体的に使えそうな資料や活⇒具体的に使えそうな資料や

活動

動

活動

・ＰＦＣバランス（教科書）

・食のかたちの日米比較・脳卒中発生抑制、活性酸素

・グリセミックインデックス」

・魚や野菜の旬

消去、乳がん抑制、メラノイジンの発がん物質生成抑制、胃がん発生率
・みそ汁の塩分と食塩摂取に
ついて

期待す
る解答
の要素

・みそ汁のある食事パターンは、ごはん・みそ汁＋おかずというようにセット
・文化遺産として過去のものとするのではなく、改めて日本食の優れた点に気づく

高等学校家庭 資料 - 10 -

【県立高校学力向上基盤形成事業】ジグソー法を用いた協調学習授業
学校名：埼玉県立○○高等学校

授業日時

月

学年

１年次

単元（題材）

日（

授業案

○

○

○

○

○

教材作成者：

○

○

○

○

○

）

授業者：

楽しく安全に食べる

教科名

家庭科

生徒数

４０名

本時／全時数

５／８

授業のねらい和食が世界文化遺産に登録されて注目を浴びているが、日本人としてその優れた点について再認識するとともに、また、減塩の観点からみそ汁を控えている現在の状況に対して、みその優れた効果について知識を深める。
授業の柱となる課題（ジグソー活動の課題）
・日本型食生活の優れた点

課題に対して出してほしい答え（課題について子どもたちに語れてほしいストーリー）・ 栄養バランスが優れている
・ 主食と一緒におかずを食べる配膳スタイル、四季があることによる食材の旬・ みそ汁の具として野菜が取れる、みその効果
各エキスパート（答えを出すための部品）＜各エキスパートの資料内容・課題・つかんでほしいキーワードなどを書いてください＞【Ａ】ＰＦＣバランス【Ｂ】一汁三菜、日本の四季と旬の野菜・魚【Ｃ】みそ汁の具のバリエーションの多さ、みその褐色成分メラノイジンの効果

エキスパート活動のグループ編成
１４人×２、１２人×１ の ３グループ

ジグゾー活動のグループ編成
６人×２

と

７人×４

の

６グループで実施予定。

東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構

高等学校家庭 資料 - 11 -

学習活動のデザイン
時間
学習活動
支援等
13：15 和食が世界文化遺産として登録された ○日本食が世界中でブームとなっことについてていることを話す。
「和食はすごい！」もう一度見直そう日本食の良さ○資料を理解する時間を十分とるよう配慮する。
13：25 ○エキスパート活動
各班に配られた資料について、各自が読み込み、班で話し合いながら理解して説明する準備をする。
・資料にアンダーラインを引く○班の再編成後（ジグソー班）は、・資料を理解し、説明できるように班その資料を知っているのは自分で協力する一人であることを理解させる。
○３つの資料を組み合わせて、質問
13：40 ○ジグソー活動（本時の課題）の答えを出すように
ジグソー班に再編成し、エキスパート支援する。
活動の資料をそれぞれが説明し、本時の課題に対する解答となぜそうなるのかの説明を考える。
○一人一人が、自分で納得した答え
・３つの資料から答えを導き出すが出せるように支援する。
・クロストーク用に解答をまとめる

13：5５ ○クロストーク活動
・各班で話しあったことを 1 分間で
説明する。
○まとめ
・ 和食は栄養バランスがよく、また旬や配膳スタイルなど食文化としても大変魅力的であることを理解させる。
・ 自分の食生活を振り返り、どのようにいかしていくか考えさせる。
備考（クラスの様子，事前に予想される指導上の課題など）
・４０人のクラスで、それぞれ全員が活発な議論ができるか？
・単に話題になっていることではなく、自分の生活に置き換えて考えられるか？
・男子と女子がグループに混ざることによって、視点の違った意見が出やすいのではな
いか？
東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構

高等学校家庭 資料 - 12 -