教育に新聞を

教育に新聞を2022 年度

２０２２年度 実践報告書

実践報告書

北海道ＮＩＥ推進協議会編

北海道NIE推進協議会編

教育に新聞を
2022～ＮＩＥ～「生きる力」を育むために〇主体的・対話的で深い学び〇体験的な活動〇言語能力の育成〇地域・家庭との連携

北海道ＮＩＥ推進協議会編

２ ０ ２ ２ 年 度 「 北 海 道 NIE 実 践報 告 書 」 の 発 刊 に 寄 せ て
北海道 NIE 推進協議会
会長 菊池 安吉
（日本 NIE 学会理事）
ＮＩＥ実践報告書「第２６集」を刊行することになりました。
今年度の実践校３７校の先生方が、全道各地において地域や学校の立地条件、児童・生徒
・学生の実態などを考慮し、創意工夫したＮＩＥの実践の成果と課題がまとめられています。
報告書には、２０２０年から順次実施された学習指導要領の改訂の趣旨を踏まえて、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の取組が多数掲載されています。昨年度に引き続き新型コロナウィルス感染拡大の波を受けて、学級閉鎖や学年閉鎖、オンライン授業など数々の制約の下で学校行事や授業形態など多くの変更を余儀なくされました。その中でも、創意工夫を重ね「生きる力 学びの、その先へ」「社会に開かれた教育課程」をより具体化し、目指す資質・能力を整理し、新聞活用をしたＮＩＥの実践が全道各地で行われました。
２０２２年度のＮＩＥ活動で特筆すべき事項は、記念誌「北海道ＮＩＥ２５年のあゆみ」
が発刊されたことです。１９９６年に産声を上げた「北海道ＮＩＥ推進協議会」は、各地区
セミナーや２度の全国大会札幌大会開催を経て見事に成長してきました。草創期のメンバーであったアドバイザーの方々や事務局の苦労は、並大抵のものではなかったと想像されます。
その土台があって現在の「北海道ＮＩＥ」の実践につながっています。全国の５分の１を占める８万３４２４ の広大な面積を持つ北海道には、小さな都府県が１０数個入るほどの広がりがあります。ＮＩＥの裾野を広げるために、全道各地で活動している実践校の取組をまとめたものが、この実践報告書です。
今回の実践報告の中には、２０２１ NIE 全国大会札幌大会のスローガン「家庭・教室・地域を結ぶ」を継承し、 ＮＩＥの実践を通して育てたい力を 学校経営計画の中に位置づけた取組も見られます。別海町のように、月に一度の「新聞の日」を設定して町内の児童生徒全員が新聞に触れ、学びの土台づくりの取組もあります。また、全校上げての継続的な取組が学力向上の一助となっていることを実感した教職員集団の報告もあります。学校全体で実践することの効果と有用性が証明されてます。さらに、 小・中学校のつながりや地域との連携、 高大連携、探求活動の中で新聞を活用した実践も見られました。 学校司書との協力・連携、児童生徒会の委員会活動と連動した

り、特別支援学級や高等支援学校でも実践も多くなってきました。今後、紙媒体とデジタルの活用をどのように進めていくか、新たな実践課題もありますが、実践の成果と課題を共有しながら今後の NIE の広がりに期待します。
例年、北海道各地で開催されてきた「ＮＩＥセミナー」は、新型コロナウィルス感染拡大を受けて、今年度も開催が制限されました。初の離島開催となった「宗谷セミナー」（会場：
礼文小学校）では、オンライン開催により、荒天でフェリーが欠航したために現地に足を運ぶことができなかった参加者の交流ができたことと大学生の参加などもあり、例年とは違う光景が見られました。「ＮＩＥの種蒔き」を継続し、メディア・リテラシーを身につけさせ、批判的な思考を育て、新聞の持つ信頼性や一覧性のよさを改めて再確認したいと思います。
最後に「実践報告書」の発刊に当たったＮＩＥ事務局をはじめ、ＮＩＥ実践校の先生方、
新聞関係者の皆さんに大変お世話になりましたことを報告しお礼申し上げます。

目

巻頭言

次

2022年度「北海道NIE実践報告書」の発刊に寄せて 
北海道NIE推進協議会 会長 菊池 安吉（日本NIE学会理事）

3

日本新聞協会認定・NIE実践指定校

小 学 校●「デジタルとアナログの融合
～必要な情報を必要な方法で集め、活用できる子どもたちに～」 
札幌市立福移小学校（新規校）
		

福本

8

勇太

●「新聞を読んで自分の考えの幅を広げる」 

12

札幌市立緑丘小学校（新規校）
		

長谷川

美雪

●「新聞を活用した分かる・できる・楽しい学習の展開」 
札幌市立明園小学校（新規校）
		

16

檜

克博

●「0から1へ～学校に新聞を持ち込む中で感じたこと～」 
旭川市立永山小学校（新規校）
		

20

牧野

広太

●「新聞に親しむ小学校の実践～自分の思いをもち、主体的に課題に取り組む態度の育成～」 
日高町立厚賀小学校（新規校）
		

大平

24

真紀

●「新聞を読み、要約する活動を通して、子どもたちの書く力を高める」 28

帯広市立愛国小学校（新規校）


平岡

あゆみ、大石秀雄、松倉彩加●「新聞に親しみながら、情報活用能力を養う」 32

札幌市立桑園小学校（継続校2年目）
		

竹内

緑、木田

孝紀

●「新聞を通して、子どもの言語世界を広げる」 36

札幌市立栄南小学校（継続校2年目）
		

上野

裕子

●「新聞を活用したメディアリテラシーの育成」 40

芦別市立上芦別小学校（継続校2年目）


中西

亜美、大林

幸子、澤田

●「情報をつなげて読む～知って、伝えてうれしい～」 
別海町立中西別小学校（継続校2年目）

44

本間

智子

●「NIEが学校にもたらす効果」 
岩見沢市立中央小学校（継続校4年目）

48

冨樫

いずみ

●「資質・能力を形成するNIEを考えよう」 
夕張市立ゆうばり小学校（継続校5年目）
●「要

菜央

52

冨樫

忠浩

約」 

56

登別市立富岸小学校（継続校5年目）
		

磯部

美優

中 学 校●「新聞を読み比べよう」 

60

札幌市立真栄中学校（新規校）
		

遠藤

翔太

●「学校図書館発のNIE
～生徒の学びとメディアをつなぐ学校司書が取り組むNIE活動～」 
札幌市立栄町中学校（新規校）
		

児玉

64

優子

●「新聞を『読まさる』ようになるサンマ」 68

標津町立標津中学校（新規校）
		

外川

篤司

●「NIEで資質・能力を育成する」 72

別海町立上西春別中学校（新規校）
		

早瀬

香織

●「総合的な学習の時間を中心とした新聞を活用した実践」 
幕別町立忠類中学校（新規校）
		

石山

76

敬史

●「実社会とのかかわりを意識した新聞教育」 80

芽室町立芽室西中学校（新規校）
		

掛水

成幸

●「新聞を活用した授業実践～総合的な学習の時間・国語科での実践～」 
札幌市立北辰中学校（新規校2年目）
		

加藤

84

香織

●「『時事を知り、意見をもつ』ための新聞の活用
～より多様な方法で情報を得るために～」 
札幌市立あやめ野中学校（継続校2年目）

桑山

88

美由紀

●「本校生徒の実態に合わせた新聞活用の取組」 92

平取町立平取中学校（継続校2年目）
		

金丸

剛輝

●「情報収集力の獲得から、情報編集力に広げる新聞活用の実践」 
浦幌町立上浦幌中学校（継続校2年目）

中村

96

宏喜

●「新聞記事を読んで地域と社会への理解を深めよう」 
函館市立銭亀沢中学校（継続校2年目）

100

平沼

和彦

●「生徒が主体的に新聞を活用し、SDGsの17の目標に迫る」 
札幌市立もみじ台中学校（継続校3年目）

佐藤

104

尋之

●「新聞が身近にある日常を感じ、『読む力』と
『社会を知り、考え、つながる力』を育む」 108

むかわ町立穂別中学校（継続校3年目）


片岡

日菜子、北村

拓海、日下

剛、タケオ

●「報道からふりかえる震災学習～ 1枚の報道写真が物語る被災者の思い～」 
むかわ町立鵡川中学校（継続校4年目）

片岡

112

鉄也

●「新聞を読んで読解力、思考力、表現力を高める」 
小樽市立北陵中学校（継続校6年目）
		

菜々子

116

窪田

達大

義務教育学校●「義務教育学校1年目のNIE活動」 120

富良野市立樹海学校（継続校4年目）
		

西川

博司

高等学校
●「新聞に親しみをもたせるための実践」 124

北海道函館高等支援学校（新規校）
		

山本

正彦

●「新聞から情報を読み解く力」 

128

市立札幌みなみの杜高等支援学校（継続校2年目）


本間

崇嗣

他1学年担当教諭●「新聞記事を活用した地域探究学習の取組」 132

北海道釧路東高等学校（継続校2年目）

山本

憲一、山岸

皇

●「新聞を読む、活かす。
」 

136

北海道富良野高等学校（継続校2年目）


北村

智裕、清野

俊也、石川

佳奈、浅野

浩

●「新聞を活用した学びの実践～朝のSHRでの
新聞記事の活用と高大連携探究活動における取組み～」 
北海道科学大学高等学校（継続校3年目）

山下

140

卓

●「『日常的・継続的』な新聞活用の取組の実践」 

144

北海道札幌手稲高等学校（継続校4年目）


渡邉

昭博、嶋崎

俊樹、櫻井

●「新聞記事を利用した授業づくり」 

智行
148

星槎国際高等学校帯広学習センター（継続校4年目）
							

高橋

知行

●「新聞を通した出会いと原体験」 
札幌新陽高等学校（継続校4年目）
		

152

髙倉

沙希

上村

尚生

編集後記
北海道NIE推進協議会

NIEコーディネーター		

156

２０２ ２NI E 実 践 報 告
＜中学校

国語科

新聞ワークシート＞

２０２２年度 NIE 実践報告

デジタルとアナログの融合〜必要な情報を必要な方法で集め、活用できる子どもたちに〜
札幌市立福移小学校 教諭 福本 勇太
１．はじめに本校は、北海道札幌市の東区に位置しており、各を詳しく知ることができ、多くの児童が新聞に興味学級１学年、全校児童６７名の小規模特認校である。 をもつようになった。
また、札幌唯一の小中併置校であり、次年度からは「札幌市立義務教育学校福移学園」として新たなスタートを切る。

２.児童（生徒）の様子
本校は、小規模特認校のため、ほぼ変わらぬメン
バーで９年間を過ごすことになる。環境が変わらな
いため安心して学校生活を送れる一方で、ずっと一緒だからこそ集団をよりよくしていこうという意
識や社会に参画しようとする意識を高めていくことが難しい実態もあった。そこで、新聞を活用する② 朝の会での新聞記事紹介

ことで社会を知り、社会に目を向け、社会に参画し新聞の特徴や読み方がわかったところで、新聞をようとする子どもたちにしたいと思い、今年度から読む機会を全員に作るために、日直の当番活動とし

NIE 教育実践指定校として取組をスタートした。そて朝の新聞記事紹介を行うことにした。毎日、日直の第一歩として、GIGA スクール構想により一人一台が一つの記事を選び、要約し、感想を発表する。発端末が実現したので、今年度はデジタルとアナログ

表後は、みんなが見られるところに掲示し、繰り返の両面から新聞をどのように活用できるのかを探し読むことができるようにした。当番活動にするこることにした。

とで、学級全員が新聞に親しむことができ、朝から教室で新聞を読む子どもたちの姿が見られるよう

３．実践の内容① 新聞オリエンテーション
子どもたちに新聞を読んだことがあるかを聞いたところ、ほとんどの家庭で新聞を取っておらず、読んだことがない児童が多いことが分かった。そこで、まずは新聞の特徴や読み方を知るために、５年生国語科「新聞を読もう」と関連させて、オリエン
テーションの時間を取った。じっくりと新聞の記事を読むことで、なんとなくしか知らなかった新聞の8になってきた。

③ クラスルームで新聞記事を紹介
本学級では、毎日、一日の予定や連絡をクラスルームに書き込むようにしており、子どもたちは、登校するとすぐにクラスルームを確認し、一日の目標を入力している。クラスルームを活用する習慣が身に付いたので、デジタルでも新聞に親しめるように、連絡とともに教師から一日一つ新聞記事を紹介することにした。記事を読んだら、コメントに感想を書くことにしている。当番ではなく、時間があるときに読んでみてねと伝えたところ、少しずつ感想を書き込む子が増えてきており、デジタルでも新聞を読む習慣が身に付いてきた。

④ 国語科の学習として北海道新聞小学生新聞グランプリに挑戦

⑤ 社会科「情報産業とわたしたちのくらし」における活用

新聞というメディアに普段から親しむようにな

社会科の学習では、新聞のテレビ欄を活用した。

ったことで、学習のまとめとして「新聞を作りたい」

今のテレビは、ボタンひとつで番組表が表示され、という声が子どもたちから上がるようになった。そ見たい番組を簡単に選ぶことができる。そのため、

こで、国語科「みんなが過ごしやすい町へ」「新聞を

子どもたちは新聞のテレビ欄をじっくりと読んだ

読もう」と関連させて、自分たちが考えた「札幌市ことがなかった。そこで、テレビではどんな番組を民みんなが過ごしやすい町にするために大切なこ

放送しているのかを知るために、一人一つ新聞を手と」を新聞にまとめ、小学生新聞グランプリに応募に取り、テレビ欄をじっくりと読み込んでみた。すした。情報を集める際には、新聞、インターネット、

ると、「『N』とか『天』っていうマークがたくさんあ

取材などさまざまな方法の中から自分で選択し、主る。
」「みんながテレビを見ることができる時間帯に体的に情報収集する姿が見られた。また、記事を書

人気のバラエティー番組を放送しているのではな

く際には、北海道新聞社に出前授業をお願いし、新いか。
」「よく見たらすごいたくさんの番組が一日で聞の作り方を教えてもらった。新聞のプロに教えて放送されている。
」「ニュースは一日の中で何回も放もらうことで、新聞をより深く知ることができ、新送されている。
」など、今まで気付かなかったことに聞作りに熱中する姿が見られた。学校賞をいただき、 気付くことができた。
新聞を通して達成感も感じることができた。

9

４．成果と課題（１）成果① 情報収集の手段を広げた新聞② 新聞を通して生まれた社会参画の意識
毎日、新聞記事を通してさまざまな社会の出来事

一人一台端末の実現により、子どもたちは、「どのに触れ、社会を知ることで、学校外のことに目を向ような方法で情報を集めるか。
」を考えるとき、インけることができるようになってきた。教室に行くと、ターネットが最も身近な情報取集手段となってい「先生、２月からまた値上げですね。
」「コロナが２た。もちろん、インターネットは瞬時にさまざまな類から５類になるみたいですけど、マスクが個人の情報を集められる便利な方法だが、便利であるがゆ判断は難しい気が…。
」「この前の暴風雪でけがした

えにそれ以外の方法を子どもたちが選択しなくな

人がいたんですね。
」など、社会のことに興味をもつっていた実態もあった。日頃から新聞に触れ、新聞

姿がたくさん見られるようになった。そういった視にはインターネットとは違うよさがあることに気野の広がりから、「自分たちも学んだことを学校外付いたことで、情報収集の場面において、新聞を活に発信してみたい」という思いが生まれ、小学生新用したり、図書室の本を活用したり、インターネッ

聞グランプリへの挑戦につながった。小規模校であトを活用したりと、自分たちで調べる方法を選択しるがゆえに、一人一人が自分のよさを発揮し、力をて学ぶ姿が見られるようになった。また、「インター

伸ばしていけるというよさがある一方で、その力をネットだと、サイトによっては信用できないものも発揮する場面がなかなかないという実態があった。

あるね。
」「新聞は、記者の方が取材しているから信新聞のおかげで、学校で身に付けたことを学校内で用できるよね。
」と、たくさんある情報をそのまま使終わらせるのではなく、学校外で発揮しようとする

うのではなく、情報が信用できるものなのかを考え、 思いが生まれ、子どもたちの世界が広がった。
取捨選択することができるようになってきた。今では、教室に行くと当たり前のように新聞を読んでいる。

③ 他学年への広がり
５年生が日直の当番活動として取り組んでいる
新聞記事を廊下に掲示していたところ、「わたしたちの学年でも新聞の取組をしてみたいのですが、一緒に取り組んでもいいですか。もっと社会に目を向ける子どもたちになってほしいんです。」という声をいただいた。そこで、廊下に新聞記事コーナーを設置し、他の学年も見ることができるようにした。

10

一年間取り組んできたことで、他の学年でも新聞にして新聞が身近なメディアの一つになったので、次興味をもつ児童が見られるようになった。

は、新聞を各教科においてどのように活用していくのか、各教科で新聞を活用することでどのような資質・能力を育むことができるのかを考えていきたい。
② 義務教育学校としての取組へ
一年間取り組んできたことで、他学年にも新聞の取組が広がったが、まだ学校としての取組にはなっていない。本校は、次年度から「義務教育学校」として新たなスタートを切る。小中一貫校、小規模特認校という学校の特徴を生かし、中学生（次年度か④ 係活動への広がり
新聞の取組は、係活動にも広がった。普段から新らは７年生〜９年生）も含め、１年生〜９年生の全ての学年で取り組んでいけるようにしたい。

聞に触れてきたことで、「係活動で学級新聞を作ったら楽しいのではないか」という意見が出され、前

５．おわりに期にはなかった「新聞係」が後期に発足した。タブ新聞を活用することで、子どもたちの世界は大きレット端末でみんなにアンケートを取ったり、直接く広がる。学校は小さな社会であり、子どもたちは取材をしたりして情報を集め、月に１〜２回、紙の小さな社会人としてたくさんのことを学校で学ぶ

新聞とデジタルの新聞を発行している。新聞が、「学が、学校内で完結してしまうことも少なくない。学級をより楽しく豊かにする」ことに繋がった。

習のまとめとして新聞を作ることがあると思うが、なんとなく作って掲示して終わりということがないだろうか。それでは、社会に参画しようとする子どもたちにはならない。普段から新聞に触れること
で新聞とはどのようなものかを知ることができ、情報を活用する力がつき、そして新聞記事を通して社会のことを知ることができる。社会を知り、社会が分かることで、自ら社会に関わろうとする態度を育むことができる。今回、NIE 実践指定校としてたくさんの新聞に触れる機会をいただき、子どもたちの視野は間違いなく広がった。新聞を通して、情報の信頼度を考えるようになった。いろいろな情報収集の方法から、自分で選択して学ぶようになった。そ（２）課題

して、社会を知り、社会と関わろうとする姿が見ら① 各教科における新聞の活用れるようになった。小規模校だからこそ、学校で身日頃から新聞に触れる機会を作ることで多くのにつけた力を学校外で発揮し、社会に参画する子ど成果があった一方、各教科における新聞の活用につもたちになっていってほしいと願っている。それをいては課題が残った。社会科以外の教科ではなかな実現する一つの重要なツールが、新聞であることをか実践することができなかった。今年度の取組を通実感した一年だった。

11

２０２２年度 NIE 実践報告

新聞を読んで自分の考えの幅を広げる
札幌市立緑丘小学校 教諭 長谷川 美雪
１．はじめに

２.新聞に対する意識調査

本校は、27 学級 児童数約 900 名で、中央区の中

本実践を行うにあたり、児童が日常からどれだけでも大規模校と呼ばれる学校である。「心が動く学

新聞に親しんでいるか、新聞に対してどのようなこ校～あこがれとありがとうでつながるみどりっ子」とを思っているのかの調査を Google form を利用しを重点に教育活動を進めている。日常の授業研究をたアンケートで行った。以下が結果と分析である。

推進するにあたり、研究主題を「学びに自分の意志(３４人が回答)をもつ子」、副主題を「自己決定力を高める」とし、設問１：新聞を家でとっていますか。

子どもが自分自身の行動を決めるときによりよい行動を選択できるように研究を進めている。
新聞は国語科などの教育課程にも含まれていることもあり、その場合は活用することがある。しかし、子どもにとっては、絵の具のときに机に敷くものや遊びに使うものとしてのイメージが強く、新聞の中
身のよさの実感は薄い。また学習で使うこともさることながら、新聞で他の人の考えに触れることで、本校の研究副主題である、「自己決定力」を高めてい
きたいと考えている。

設問２：新聞は好きですか。

設問３：新聞のよいところどんなところですか。
・いろいろな情報が５分で分かる欄があること
・自分のペースで読めること・とくにない・テレビを観なくても(見逃しても)情報が手に入ること・見出しが大きくてすぐわかるところ
・子ども新聞が読みやすい
・面白い

12

設問４：新聞のあまり良くないところはどこですか。 た後、ペアトーク(隣の人と話す活動)で話すことを・いっぱい文字が書いてあり、分かりにくい

何度か積み重ねた。そこから、班でのトークや、全・ない体での発表につなげていったあと、「書く」活動を取・字が小さいり入れることとした。実際に紙に自分の考えを書い

・記事と記事の仕切りが分かりにくい

た実践を取り上げる。

・直近のニュースが載っていない

実践

・漢字が多くて読めない『新聞を読んで書いてみよう』１

１５分

・開きにくい(記述順に意味はありません)
アンケート調査から、半数以上の家庭で新聞をとっておらず、読む機会がないことがわかった。また
新聞は大人が読むものとしての意識が強い。子ども新聞も見たことがない子が多く、情報はテレビで知ることが多い。(社会科の学習から)
2022.7.5 北海道新聞

３．実践の内容目的① 新聞に親しみを感じる② 考えを広げ、自分の行動を決める力を高める

子どもと教師のやり取り
T みんなの家の近くに、野良猫っているかな？
半数以上が手を挙げる
C 魚の内臓をあげたことがある
C えさあげたことがある

意識調査では、新聞が子どもにとってあまり身近ではないことが明らかになった。
「新聞は字が多く、T そうなんだね。今日はある記事を読んで、自分の考えを書いてね

読む気にならない。
」「難しいことばかり書いてある

T 読むからテレビの方が分かりやすい。
」という考えから

C 難しい

も、新聞に親しみ、「読んでみようかな。
」という意

C この人に賛成

識が芽生えることを目指す。さらに、自校の研究か

C 他の方法で助けられると思うらも他の小学生や中学生の考えに触れ、考えを広げ、C でも、餌をあげないのはかわいそうかも

自分の行動を決める力の高まりを目指す。そのためT 考えたことをそのまま書いてみようには、日常的に新聞に触れる機会を設けること、新聞の中でも読みやすいと感じる文を選択する必要がある。ネット上にも様々な人が書いた文が載って以下に子どもが書いた文章を載せる。
賛成意見

いるが、作者不詳であり、信憑性が低い。それに比べて新聞ははっきりと書いた人の名前が載っていること、適切な言葉で述べられていることから今回の実践では新聞を活用することが最適だと考えた。
朝の会や時間が空いた時などの１０～１５分間
で１０回ほどの実践を重ねた。初めは記事を紹介し

13

『新聞を読んで書いてみよう』２
反対意見

2022.1.05 朝日新聞
自分の生活に関わる題材を選択した。
どちらでもない

14

１０分

課題
・書いて終わりになってしまったので、もう少し交流場面を増やすとより考えが広がる。
・１０分～１５分だとしても日常的に時間を確保するのが難しいと感じている。
・正直、新聞離れを感じている。テレビの方が情報
分かりやすいという児童が多い。

今回の実践にあたって、北海道新聞、毎日新聞、
朝日新聞を中心に教材を探した。時事を敢えて取り上げずに実践を行ったが、新聞は様々な年代の様々な考えに出合えることが分かった。学級経営で大切にしている「挨拶」「感謝の言葉」「相手意識」「自分
一つ目の実践より、自分の生活と比べての記述がから」などに関わる考え方や、高学年で生まれる悩増えたことが分かる。

み「恋愛」「友達関係」「勉強」などの考え方を知ることができる。新聞の良さについて改めて感じられ

４．成果と課題

た実践であった。

成果・「今まで～だったけど」や「これから～していきたい。
」と自分の生活と関係させて考えている人が増えた。
・野良猫の実践では、新聞に書かれているものを何でも鵜呑みにするのではなく、「批判的にみる」視点
が情報教育につながっていくと感じた。
・子どもの実態に合わせて記事を活用することで、学級経営にもつながる。実際にいる人の考えだからこそ、より現実的に受け止められる良さが新聞にある。

15

２０２２年度 NIE 実践報告

新聞を活用した分かる・できる・楽しい学習の展開
札幌市立明園小学校 教諭

１．はじめに

檜 克博に学び合う姿を期待している。

本校は札幌市東区に位置する中規模の学校である。今年度は「一人一人がキラリ輝く子の育成」に

３．実践の内容

重点に置き、学ぶ力の育成に向けた教育活動を行っ新聞を活用した教育活動を行うに当たり、新聞にている。具体的な改善策の取組として「子どもたち

触れる機会が初めての子が多いので、次の２点を基が必要感をもって関わり合う対話の工夫」について本として、新聞活用を行った。１つ目は、日常的に共通理解を図り、全教職員で推し進めている。

触れる機会を確保すること。２つ目は、学習活動のそこで、本校の目的とする教育活動を推し進める手段として、新聞活用の有効性を探った。NIE 実践

中で新聞を活用する必然性をもった上で行うこと。
実践内容は以下の４点である。

校初年度として次の２点を重点に教育活動を行った。新聞に親しみながら子どもたちが主体的に学ぶ① 学ぶ意欲を喚起する掲示物

姿を目指すこと。また、新聞を活用することで、必新聞にどんな話題が書かれているのかを知らな

要感をもって学び合う姿を醸成すること。これら２い子が多いという実態があった。そこで、日常的に点を通して、子どもたちが必要感をもって関わり合新聞に触れる機会を確保しつつ、視覚的な面から学う対話が成立する学びになっているかを検証してぶ意欲を喚起することをねらい、環境整備を行った。

いく。

２.児童（生徒）の様子
素直で明朗な児童・生徒が多く、のびのびと学校生活を送っており、仲間と協力し集団行動やきまりを遵守する姿勢もみられる。一方、自ら進んで問題を発見し解決しようとする主体的・積極的に取り組む意欲が課題である。
本校の児童は新聞を読む機会がある子は少なく、新聞に初めて触れる子も多い。国語の学習で新聞の16

特徴や読み方などを学習しているが、実際には新聞

上記のように、見てほしい記事を壁に掲示した。

を継続的に読んだことがない子が多く、親しむ機会

記事の内容はいじめ撲滅、地域の話題など、学ぶ必が必要であった。幸い日常生活でテレビなどを通し要性のあるものを選択した。また、記事には、着目て、社会面や地域面の話題に関心がある子も少なか

点に罫線や一言などを添え、全文を読まなくても把らずいる。学びに対して子どもたちの関心が広がる

握できるようにした。幸い、教室隣が図書室であり、姿や新聞に親しむ姿、新聞を活用することで意欲的児童が通行することもり、掲示場所に適していた。

全校児童にも新聞に触れる機会を得る事ができ、学った。その場所にもよるし、あまりじぶんの顔で判習と社会との接点を自然と知る機会になった。

断する人はいないかなと思ったからです。

② 新聞活用を広げる ICT 機器の活用

・マスクをすれば素顔が見えなくてメリットだけど、朝読書や授業中に関連する記事について子ども達に配付し、読んでもらった。その際に、新聞記事

初対面だと顔が分からないから顔を覚えてもらえないデメリットもある。

の PDF を Google クラスルームに掲示し、それぞれが同じ記事を読むことをした。以前であれば、必要以上から分かるように、子ども達は多方面からよな記事を切り抜き、印刷をして配布していた。ICT 機

く考えられた発言をしている。自分と立場が異なる器の活用によって、配布が容易だということと学び意見の違いを認識し、理由を理解しようとしている。

の履歴を残す事ができるという利点があった。

単純に両極端の違いを感じているわけではなく、様々な考え方があることに気付いている。
このように、ICT は瞬時に多くの考えを集約する特性を持っていることから、学習環境整備の容易さ
だけではなく、子ども達の学びにおいても思考力を読売新聞
2022 年 5 月 31 日

育てることに寄与することができると言えるだろう。
③ 教育課程で新聞を活用する必然性をもたせる
小学校では様々な教科間で学習の関連を踏まえ、
季節や地域の実態を活かした教育活動が行われて実践１ 国語：聞いて考えを深めよう

いる。子ども達が主体的に学習するためには、児童

話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じの実態を把握し、学ぶ上で必然性をもたせることにて、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、力を置いていることが多い。新聞活用する際には、自分の考えをまとめる学習である。新聞記事を読ん学んでいる内容と関連を図り、実生活でどのようなで、自分の考えをまとめた。そして、各班で交流後形で表れているのかを見えるようにしている。

に、自分の考えが変わったのかを Google フォーム
ズに記入し、自動集計したものを子どもたちと共有した。

実践２ 社会：子育て支援の願いを実現する政治政策の内容や計画から実施までの過程、法令や予算との関わりなどに着目して、国や地方公共団体の＜子ども達の声＞

政治の取組と国民生活を関連付ける学習である。

・ここの班ではマスクを付けない生活に戻れる人が多いんだなぁと思った。
・話し合ってみても、自分の意見は変わらない。グ
ループのメンバーに目から下をコンプレックスに思っている人もいるという、意見に共感しました。
・戻れない人が多かったし、やっぱりマスクは無理に外さなくてもいいと思う。
・班で話し合って、戻れないから分からないに変わ北海道新聞 2022 年 6 月 1 日
17自分たちの暮らしに関わる重要政策はどのように決議されているのかを知らないという実態があった。そこで、市議会報告について新聞記事にあったので、子どもたちに Google クラスルームで見るように活用した。
＜子ども達の声＞
・本当に決めているんだ。
・市議会議員さんを初めて知った。
・学校にクーラーを付けることを決めているなんて

北海道新聞 2022 年 6 月 8 日

驚いた。
・自分たちのくらしのことを考えて決めていることが分かった。

体験を通した学習をしているので、子どもたちは分かった気になっている子が多い。
「目が見えない
ことは怖い。
」「歩くのも大変だ。
」ということは感じ

以上のように、教科書で学んだことが実際の生活ている。しかし、実際はそういうものではなく、他でどのようにつながっているのかは、新聞記事でなの人と楽しみ方が違うことや周囲の誤解から困っければ知ることができない。教科書には書いてないてしまう経験があることが、記事を通して理解を深ので、自分の実生活との関連を図るうえで有効なツめていた。特に、新聞記事が取材に基づく生の声をールとなった。

きちんと届けている特徴があるので、当事者の実際を学ぶ良い機会になった。

実践３ 総合：ともに生きる（福祉）
社会には様々な方が暮らしており、知ることを通して自分がどのように関わっていくのかを考える
ことを学習の目的としている。

④ 答えのない学びを自分事として考える
学校の学びには解があるものが多い中、実際の社会問題には簡単に答えが出ないものが多い。まずは子どもたちは、障がいをもって暮らしている方や自分の立場を決めることや仲間と話し合うことで、高齢者の方の暮らしの実態を知らないので、映像視様々な考え方に触れる機会を増やしていく活動を

聴や疑似体験をすることで学びを深めた。

行った。

当事者の話を聞く活動を行おうと考えていたが、コロナ禍で難しいこともあり、新聞記事を扱うこと

実践４ 国語： 筆者の考えを読み取り、社会と生きによって、暮らしぶりや思いに迫ることを意図して方について話し合おう

扱った。

文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめ、意見の交流をしながら自分の考えを広げる学習である。
北海道新聞
2022 年 12 月 09 日

教科書を扱う前に学習する題材として自分の考えをまとめる経験をすることと、意見の交流を通して様々な考え方を知る楽しさを経験した。それは、
コロナ禍でマスク生活をしている中、今後自分はどのようにすべきかを考える学習を行った。

18

５月にすでに扱った新聞記事を再度活用した。な

スクのない生活に戻れないが約半数を占めていた。

ぜ同じ記事を活用したかというと、マスク着用につまた、１１月の学習前では全てが拮抗していた。学

いて社会の認識の変化を捉え、仲間との話し合いに習後、「戻れる」が約半数くらいに増えた。

よって自分の思考の変化を認識していくだろうと考えたからである。

以上のことから分かるように、新聞記事を活用して話し合ったことで子どもたちに迷いや思考の変記事を再度読んで話し合った後、下記の「どう思化が生まれ、自分事として考えていた。

いますか」という記事を読んで、様々な立場を知る

４．成果と課題

ことができた。

（１）成果
今年度、新聞を活用することを通して、自分自身と社会とのつながりの視点を広げ、必要感をもって関わり合う対話が成立する学びをすることができた。
① ICT の活用による記事配付、集約の手軽さ
朝日新聞 2022 年 6 月 8 日② 学習に新聞活用の必然性をもたせる③ 自分の立場を決め、思考を促す活動＜子どもたちが書いた考えの一部＞

上記の３点ように、新聞を活用することで、「分か・戻れる→コロナがはやる前はみんなマスクをしてる・できる・楽しい学習」の展開に寄与することがいなかったから。

できた。今後も主体的に学ぶ一つの方法として、可・戻れない→今の生活に慣れてしまったし、今はマ能な範囲で新聞を活用していきたい。

スクを家以外で外すとなると、ありえないという気（２）課題持ちになってしまったから。

記事を読み解く難しさがあり、個人差があったの・分からない→マスク生活に慣れすぎてマスクを外で、読み込む場所を限定したり、子どもたちが理解して顔を見せることが恥ずかしいけれど、みんながしたりできるものにした。子どもたちが主体的に学

マスクを外していたら戻れるかもしれない。

ぶ上で、継続して活用方法を考える必要がある。
① 発達段階に即した記事活用の在り方② 学ぶ必然性が伴う記事活用の在り方
上記２点のように、小学生においては記事の活用の在り方には慎重にしなければならない。読むことができることと理解できるようにすることが、主体的な学びには大切な条件であるので、今後も大切にしていきたい。

５．おわりに本校の実践について北海道新聞の記事に掲載し北海道新聞 2022 年 11 月 28 日
上記は学習前後に行った Google フォームズで表したアンケートの割合である。５月学習時には、マていただいた。育てる力や指導の意図を汲み取った取材をしていただいた北海道新聞社

森田記者に重ねてお礼を申し上げたい。

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２０２２年度 ＮＩＥ実践報告

０から１へ～学校に新聞を持ち込む中で感じたこと～
旭川市立永山小学校 教諭 牧野 広太ており，新聞離れが著しい。一方，市内のほぼ全家
庭と近郊の町（約１７万部）には，週２回フリーペーパーがポスティングされており，これを新聞と思っている児童も多数いる。
本校には，所謂「フリースペース」と言われる場

１．はじめに本校は平成２９年度に開校１２０周年を迎えた，
歴史ある学校である。

所が存在せず，教室と廊下と体育館のみといった校舎である。コロナ禍においては実現が難しいにせよ，
子ども達が自由に集まって好きなことができる開今年度よりＮＩＥ実践校に指定され，子ども達が放的な空間がない。本来であれば，そのような場所

新聞を身近なものとして感じられるような取組をに新聞コーナーを設置できれば，もう少し身近なも進めてはきたものの，まだその活動は細々としておのとして新聞を手に取ることもできるのかもしれり，学級内での少しの取組に限られている。前任校ない。そのため，図書室の一角を貸していただき，での実践があったため，まずは同様のことをやって簡素なＮＩＥコーナーを設けた。学校司書によると，

みようと試みた１年間であった。

展示の仕方をいろいろと工夫してはいるものの，な

経験上，いざ実践校になったからといって，すぐかなか足を止めて新聞を手にする児童は少ないとに学校全体が変化するものではないことは理解しいう。しかし，アニメのキャラクターが前面に出てていたので，まずは学級内に新聞の文化を浸透させくるような記事は割と注目されることが多いとのようと活動してきた。今後，「学校」や「地域」へと，ことだった。

少しでも対象が広がっていくことを願っている。
紙媒体としての新聞に触れる機会は，図工や書道の際のみと言っても過言ではない。児童にとって，
タブレットが欠かせぬ相棒となった今，学校現場か
らは新聞が急速に失われつつある。新聞にはどのよ
うなよさがあるのか，小学生にとって，紙とデジタ
ルをどのように使い分けるのがよいのかなど，様々なことを考えながら，この１年を過ごしてきた。

２.児童の様子
本校の児童数は５８９名（Ｒ５．１．１現在）であり，市内一の規模だが，年々減少してきている。
新聞を購読している家庭は，およそ３２％となっ20

本校児童の新聞購読の割合
低学年

約２５％

中学年

約２７％

高学年

約４３％

全 体

約３２％

３．実践の内容① 学級新聞過去に個人的に取り組んでいたもので，本校に着任してからも，頃合いを見て開始できないかと考えていた。主に高学年の担任時に実践を重ねていたため，今年度６年生を担任することになり，ここがチャンスと再挑戦した。
本校にとって馴染みのない活動だったため，
最初は様々な面で困難を伴ったが，少しずつハードルを上げていき，２学期末には発行の頻度も高まり，学級内は全員分，その他全クラス，
全職員に子ども達が配布している。過去には学級全員で取り組んだこともあったが，今年度は係で製作することにした。
ひとつの目標として，全国コンクールに応募することをめざしていたが，そのコンクールが前年度で終了したということが１２月になって判明し，係の児童は大変ショックを受けていた。
しかし，上川・旭川ＮＩＥ研究会に「実践特別賞」として表彰していただけることになり，校長室で賞状を受け取ることができた。
ＮＩＥ実践校になったことで，より新聞が身近な存在となり，みんなに伝えたいニュースを選択する力，丁寧な字と正しい文章で書く力，
情報を発信する力等，様々な能力が向上したと感じている。今後どうなっていくかは分からな
いが，学級新聞を上手に活用さえできれば，非常に効果的な取組だと考えているので，形にこだわらず，実態に照らし合わせて次年度以降もどこかで継続する場があればと思っている。

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② まわしよみ新聞
毎日帰りの会で班毎（３～４名）に発表している。考案者の陸奥賢氏が，自由にアレンジして活動してよいとの旨をお話されているので，その言葉を都合良く受け入れ，本来の方法とは大きく変更して実施している。学級の実態に合わせ，そして継続性を第一に考え，無理なく楽しみながらやることが大切だと考えている。

取組の意図として，次のような順番で考えた。
〈１〉広く社会に目を向けてほしい。
〈２〉タイムリーな活字に触れてほしい。
〈３〉情報を選び詳しく読む力を付けてほしい。
〈４〉文章を要約する力を付けてほしい。
〈５〉集団の前で声を出す経験を積んでほしい。
〈６〉集中して話を聞く力を付けてほしい。
改めて，国語科の重要なポイントが網羅されていることが分かる。僅かな期間ではあったが，６年生のこのタイミングで上記のような力を少しでも向上させることに，ある程度の意義はあったと考えている。また，コロナの影響が大きいのだとは思うが，とにかく人前で声を出すことに対する抵抗が非常に大きかったので，〈５〉の収穫が大きかったと感じている。
実践校となったことで，様々な新聞が届くよ
うになり，学ぶ土壌が豊かになったことはよかった。通常の授業にプラスされる要素が大きく，活用できる場面が増えたことは，それなりの意義があったと考えている。

22↑ 学期ごとに項目をレベルアップ。

４．成果と課題

・少しでも世の中のことを知って関心をもってほし

本校では，図書館にしか新聞を置くことができな

い。情報がたくさんあり複雑な世の中なので，興いことから，学校司書には数多くの協力をいただい

味関心がないからと無知でいることで，世の中とている。児童が実際に新聞に触れる場面を直接見ての繋がりをもてなくなってしまうのではないか

いる学校司書から聞いた話には，本校の実態を踏まと不安になる。様々な知識を得る中で思考を広げえた今年度の成果と課題，そして今後の本校におけてほしい。図書館に新聞があるということが，誰るＮＩＥ活動のヒントがあると感じた。

かの小さなきっかけになるとよいと思っている。
最後の話にすべてが集約されているのではないか。

～司書教諭から～・図書館に新聞が置かれていても，利用している様子はなく，何が置かれているか見る子どもも少なかった。しかし，授業で利用してくれた学年があったことはよかった。

５．おわりに「１から１０は簡単だけど，０から１は難しい。
」
そんな話をよく聞く。大昔から，学校現場に新聞は・新聞は様々な分野の情報が載っているので，ゆっ

あれど，あまり有効に活用できないまま，紙は一見くり見ていけば児童も興味をもてる内容も多い

時代遅れのような扱いを受けるようになった。本校とは思うが，膨大な文字に抵抗があるようだった。 におけるＮＩＥは，とりあえず０ではなくなったと
写真には目がいくようだが，文章が長いと何のニ考えているので，あとはデジタル活用との両立を図

ュースか分からないという声も聞かれた。

りながら歩みを進めていけたらと思っている。

・本校の児童は読書の習慣がある児童が少ないと感学校司書の話にあったように，この世の中を生きじていて，文字だけの本は敬遠されがちである。

るのに，新聞が誰かの小さなきっかけになることが文章量が多いと読む気持ちにならないというのできればそれで十分だと感じている。次年度も，必は，新聞も同じなのかもしれない。

要だと感じた時に，すっと新聞を手に取ることがで・図書館で聞かれる「興味ない」という言葉が気にきる環境をつくり出すことから始めていきたい。

なる。本を薦めても「それは興味ないから」と断られてしまい，好きなものの幅が狭いと感じる。
「文字を読むのが面倒くさい」という言葉も聞かれ，これでは新聞にはつながらないと思う。
・文字の苦手な児童に新聞を手にとってもらうには，仕掛けを工夫しなくてはいけないと感じている。
漠然と見せても関心をもってもらえない。

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２０２２年度 NIE 実践報告

新聞に親しむ小学校の実践～自分の思いをもち、主体的に課題に取り組む態度の育成～
日高町立厚賀小学校 教諭 大平 真紀

１．はじめに本校は、全校児童５３名の小規模校である。今年
度から複式学級が２学級に増え、児童の減少は進ん

３．実践の内容（１）新聞に親しむ環境づくり①新聞コーナーの設置でいるが、その分学年に関わらず広く交流している

まず、日常的に新聞に触れる場を設けるために、様子が伺える。校舎は海や漁港に近い立地にあり、校舎内の最も人通りの多い場所に書面台を置き、周囲には牧場も多い土地柄で軽種馬産業も盛んな「地元の情報が載っている面」「子ども向けの新聞」

地域である。

を中心に新聞コーナーに設置した。地域の情報や同今年度の重点目標を『創造力と創造力を育み、年代の活躍する記事などに赤い囲みをつけて掲示

経験を活かした教育活動の展開』とし、その中ですると子どもたちは興味をもって立ち止まってい総合的な学習の時間のカリキュラム改善に取り組たようだった。

んできた。「探究的な学び」の場をつくることを課題とする自校研修の取り組みと連携して、情報活
用能力や自分の考えを明確にする力、主体的に課題に向き合う態度の育成に、新聞を使った取り組みが役立つのではないかと考え、ＮＩＥ教育に向き合うこととなった。実践指定校としては１年目であり、本年度は環境整備や国語の授業実践から取り組み始めている。

２.児童（生徒）の様子
本校は、町内の図書館からバスで本を運び、学校
で図書館の本を借りる「移動図書」を楽しみにして【児童の反応】
・家で読むことがなくなるくらい読んでいる。
・新しいことを知れていい。
・小学生新聞は読みやすくて良い。

いる児童も多く、読書に意欲的に取り組んでいる様子も伺える。一方、児童や対応できる教員数の少なさもあって図書室の開館日が限られていることや３・４年生学級では、記事の感想を掲示し紹介す

図書室の冊数自体が少ないこともあってか、興味のる取り組みを行った。自分の興味・関心に基づいてない児童においては全く読書をしない様子も見ら

新聞記事を選んだり、引用したりして自分の考えをれる。

書くことができるようになり、友達の考えを読む事

ＮＩＥの取り組みを開始するにあたって、ただ新聞を見えるところに置くだけでない、興味を引くことの出来る工夫や取り組みが必要であることが課題の一つであった。

24②記事の感想紹介に楽しみを感じる児童も増えた。
ワークシートとして、北海道新聞の「楽習シート」を活用した。

（２）新聞から影響を受ける児童
回し読みの活動を行っていると、「みんな同じよ
うなことを書いているから、同じ事を書かなくちゃと思って自分の考えが書けない。」と相談してきた児童がいた。自分の思いを書いたり発表したりすることに苦手意識をもっており、先生に確認するか、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

友達と同じ意見でないと不安に感じる児童だった。

□□□□□□□□↑３・４年生の紹介文を読む、１・５年生【児童の反応】
・こんな見方をするんだなって思って、おもしろい。
③回し読み同じ記事を読み合って、感想を交流し合う取り組みも行った。学校の読書月間に合わせて実施し、用意された記事の余白に自分のコメントを自由に書き込めるようにして、新聞コーナーに設置した。

北海道小学生新聞 2022/12/15
ある日の新聞の記事に、小学３年生からの「自信って何？」という疑問に答えるコーナーがあることに気づき、「先生、今日の新聞わたしのことだ。しかも３年生だって。
」と担任に伝えると、それから 1 週
間「自信とか全然ないんだけど、やっぱり言った方がいいのかなー。」などと休み時間ごとにつぶやき
担任の周りをうろうろとして過ごした。1 週間後、「今日の日記読んだ？わたしずっと思ってたんだよね。先生、みんなに読んでもいいよ。
」と本人が伝
えてきたのは、クラスのみんなに給食を残さないでほしいという思いの詰まった日記だった。思っていることがあっても言えないけれど、書くことを通じて自分が伝えないと、と気持ちが変化していた。

北海道小学生新聞 2022/12/8【児童の反応】
・友達と読めると楽しい。
・他の人のコメントを読めるからおもしろい。
・他の人が書きすぎて、
書くスペースがなくて残念。
・同じことを考えている人がいて、うれしくなる。
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（３）授業における取り組み③５年国語「新聞を読もう」①４年国語「新聞を作ろう」
新聞の構成（リード文、見出し、トップ記事など）「情報ノートを作ろう」
新聞の仕組みや内容に興味・関心をもつとともに、や５Ｗ１Ｈ、物事を伝えるときに必要な情報につい同じできごとを扱った新聞記事を読み比べて気づて新聞を用いて学習した。新聞を書くための知識といたことについて話合い、新聞の特長や仕組みを知簡潔に伝えるための知識を得て、まとめ方を知るとり、表現による伝わり方の違いに気づくことができ新聞を作成するために必要な情報が見えてくるた

た。 また、自分の興味のある記事を見つけ、記事

め、子どもたちは主体的に情報を集めたり、情報をを読んで感じたり、考えたりしたことについて、さ取捨選択したりすることができるようになった。

らに情報を集めてまとめた「情報ノート」を作成し、新聞を書くための知識

簡潔に伝えるための知識

自分の興味、関心から課題を決めて、考えたことをまとめ方を知ると表現することができた。最後には、宿泊学習で学習必要な情報が見えてくるした内容について、図や写真の使い方、見出しなど

活用

主体的に情報を集めたり、取捨選択したりすることができる。
芸術鑑賞会についてまとめた次の新聞では、「なを工夫して新聞にまとめた。
仕組みを知る

主体的に調べ、表現するまとめるぜ」開催されたのか理由を書く必要があると感じた
児童が、インタビューをして新聞にまとめている。

（４）
新聞グランプリに挑戦（ＩＣＴの活用）②４年国語「要約しよう」

バス通学児童の多い学校のため、夏休みに子ども

特別支援学級では、Ｗｏｒｄの無料テンプレート

たちが自由に集まることが難しかったが、中には事「文章要約練習シート」を活用し、新聞の文章を要

前に新聞のテーマや記事の分担を相談しておいて、約する練習に取り組んだ。キーワードや５Ｗ１Ｈを調べたり書いたりする作業を夏休み中に行い、進捗意識して要約し、宿題にも出すことで簡潔に伝える

状況の確認や表現の相談のため、タブレット端末をために必要な情報を見つけることに慣れることが用いて情報交換を行った児童もいた。

できた。

これをきっかけに、写真コンテストなど何かに応募しようとする児童が増えた。

26

（Microsoft Teams を使用）

４．成果と課題（１）成果
これまでＮＩＥの実践を通して授業に限らない場面でも、日常的に文章を読む活動、書く活動に親しむ機会を多くもつことができ、表現することの良さや楽しさを感じていた。
また、学んだ知識を活用して表現する場面も多く見られた。国語科の学習の中でも取り組むことによって、情報を活用してまとめ、主体的に活動に取り組もうとする場面につながった。
（２）課題
今年度の実践は一部の職員からスタートしていたが、1 年間の実践を経て、来年度からは全校での⑤新聞折り込みチラシの配付

取り組みとして考えていける環境になった。
今年度の実践のどんな部分が児童のためになっていて、どんな取り組みが不足しているのか考えて、来年度の実践につなげていきたい。

５．おわりに地元の新聞店の協力を得て、３年生の総合的な学習の時間に作成した厚賀の良さをアピールするチ

友達とＳＤＧｓについて新聞で知った直後の児ラシを新聞に折り込んでいただき、５５０部を地域

童はゴムを使って動く図工作品を作る活動で、汚れの家庭に配付することができた。読んだ人が感想をた海に浮かぶゴミと泣いている亀を作っていた。読送れるように表紙にＱＲコードを添えたことで、地

むだけでは理解できない内容でも、詳しい友達に教域の方の思いを知った子どもたちは、自分たちの活えてもらったり、図や表を見たりすることで理解が動に自信をもつとともに、来年度への意欲につなげ

深まり、また、知ったことは使いたい、みんなに知ていた。紙面を活用するものではなかったが、児童っていることを知らせたい、という意欲にもつながが新聞という媒体の良さに気づくきっかけにもなっていた。今後の実践でも子どもたちの言葉の交流った。

の場を大切にしていく必要性を感じている。

27

２０２２年度

ＮＩＥ実践報告

新聞を読み、要約する活動を通して、子どもたちの書く力を高める。
帯広市立愛国小学校
1.

教諭

平岡

はじめに

本 校 は 、明 治 3 7 年 に 開 校 し 、今 年 で 開 校 1 1
９年目を迎えます。かつて広尾線で「愛の国あゆみ、大石秀雄、松倉彩加（２）手に取りやすい新聞
子ども達の目に止まりやすいように廊下に掲示している。

か ら 幸 福 へ 」の キ ャ ッ チ フ レ ー ズ と と も に ブームを巻き起こした愛国駅がある農村地帯の 小 規 模 校 で 、 全 校 児 童 数 25 名 で あ る 。
全 国 学 力 状 況 調 査 の 結 果 か ら 、本 校 は 要 約する力を高めることが必要であることがわかった。そこで、国語の授業だけではなく継続 的 な 取 り 組 み で 、子 ど も 達 の 要 約 の 力 を 付
け る た め に 、朝 学 習 で 新 聞 を 活 用 し て 書 く 活
動に取り組んだ。

図 書 室 の 中 に は 、新 聞 を 置 い て 読 み や す い
場所も設置している。

以 下 に 、本 校 の NIE 実 践 指 定 校 1 年 目 の 実
践内容を紹介する。

２．実践の内容（１）新聞記事の掲示
図書室に、低学年でも楽しめるような、新聞 記 事 を 紹 介 し て い る 。写 真 が 多 く 分 か り やす い 記 事 を 掲 示 す る こ と で 、ど の 学 年 の 児 童
も 抵 抗 な く 、最 近 の 話 題 や 出 来 事 に 触 れ る ことができるようにしている。

（ ３ ）小 学 生 新 聞（ 子 ど も 新 聞 ）を 使 った取り組みについて～愛国小学校３・４年生の実践～① 児童の実態
本校３・４年生児童は、３年生５名、４年生 ３ 名 の 合 計 ８ 名 の 複 式 学 級 で あ る 。３ 年 生

28

は ２ 年 生 ま で 単 式 学 級 だ っ た の で 、手 厚 い 指導が行われてきた。子どもたちは、先生に頼ることに慣れており、受動的な児童が多い。
４年生は複式学級を経験してきているので、
自 分 た ち で 勉 強 を 進 め よ う と し た り 、お 互 いに教えあったりすることができる学年である。
② 朝の会での「要約文」の取り組み≪１学期≫
３・４年生は、4 月から毎週水曜日の朝学
習に、小学生新聞を使った「要約文」の取組を 行 っ て き た 。全 国 学 力 学 習 状 況 調 査 の 結 果
か ら 、本 校 は 要 約 す る 力 を 高 め る 必 要 が あ ること、そのためには、国語の授業時間以外にも 、継 続 的 な 取 組 が 必 要 で あ る と 考 え た か らである。複式学級ではあるが、３年生、４年生ともに同じ課題での要約文の作成に取り組むことにした。
４ 月 当 初 は 、３・４ 年 生 と い う こ と も あ り 、
新聞を読むことに慣れていない児童が多かっ た の で 、写 真 の よ う に 取 り 上 げ た 新 聞 記 事を 読 ん で 、「『 〇 〇 〇 』 と い う 言 葉 を 使 っ て 、
９ ０ 字 以 内 で 感 想 を 書 く 。」 と い う 形 で １ 学
期間取り組んだ。

③ 要約文の成果「 〇 〇 〇 」と い う 言 葉 を 使 っ た 感 想 を 書 く
形 を と っ た こ と に よ り 、以 下 ４ 点 の 成 果 が みられた。
・新 聞 記 事 の ど こ に 指 定 さ れ た 言 葉 が あ る のかに気を付けて記事を読めるようになった。

29

・新聞記事に触れる機会が少ない児童に、さ見 て 書 く こ と が で き る 場 合 が 多 か っ た 。し か

まざまなニュース（話題）に触れさせること

し 、書 く 内 容 を あ る 程 度 指 定 す る 課 題 と な るができた。

と、記事を読まないで、写真を見た感想をそ・現 在 の 日 本 や 世 界 で 起 こ っ て い る 出 来 事 ののまま書いてしまうという要約文となる児現状を知ることができた。

童が多かった。このような課題は、中学年に・９ ０ 字 以 内 で 書 く と い う 制 限 を 設 け る こ とは難しく、高学年向きと考える。前任校で高により、使う言葉を考え書くようになった。

学 年 を 担 任 し た 時 に は 、全 国 学 力 学 習 状 況 調査のように「①・・・②・・・に触れて〇〇≪２学期≫

字 以 内 で 書 き な さ い 。」 と い っ た 要 約 文 に 取

２学期以降は、感想を書くだけではなく、り 組 ま せ た が 、慣 れ て く る ま で 半 年 近 く を 要「記事に書かれた内容や取り組みについてし た 。新 聞 記 事 を 使 っ た 要 約 文 を 課 題 と し て〇 〇 字 以 内 で 答 え な さ い 。」 と い っ た 形 で 課

出 す 場 合 は 、以 下 の よ う な 発 達 段 階 を 踏 ま え

題を与えるようにした。

て課題を出す必要があると考える。
第１段階

字
字数 を 設 け な い で 記 事 を 読 ん
での感想を書く。
で第２段階

字数を設けて、感想を書く。
字第３段階

字数を設けて、「 〇 〇 〇 」に 触 れ
字る、などして感想を書く。
る

第４段階「〇〇」とはどういうことか「（記事の内容に触れる）につい事て〇〇字で書く。
〇

第５段階（（ 記 事 の 内 容 か ら ）①・・・②・・・の２つについて〇〇字以内での書く。
書⑤ 要約文以外での取り組み～スクラップ～
児童が興味のある新聞記事をスクラップして感想を書かせた。
要約文で使った新聞がある程度たまってから、この取り組みを行った。
また同じ新聞をたくさんいただく機会があ り 、全 員 が 同 じ 新 聞 か ら 興 味 の あ る 記 事 を④ 要約文の考察
感想は、自分の考えを書けばよいので、記事 の 内 容 か ら 離 れ て も 、写 真 や グ ラ フ な ど を30選んで、感想を書かせることも行った。

⑥ スクラップの成果と課題○成果・要約文とは違い、時数制限を設けないことに よ り 自 由 な 感 想 を 書 く こ と が で き 、児 童 が記事のどこに興味や視点をもっているのかがわかった。
・記 事 を 読 ん で み て の 率 直 な 感 想 を 書 け る ようになった。
・新 聞 の 記 事 が ど こ ま で が 最 後 な の か を 考 えて読むようになった。

○課題
・A 4 版 ノ ー ト に 貼 り 付 け 、感 想 を 書 い て い る
ので、写真のように、記事が多いと感想が読みづらい。
・記事を読んでいるわけではないので、記事が書かれているところを切り抜くのではな
く写真だけを切り抜いて感想を書く児童がおり、指導が必要である。

（４）まとめ新聞の記事を使って要約文や新聞スクラッ プ に 取 り 組 ん だ こ と で 、児 童 が 新 聞 記 事 のどこに指定された言葉があるのかに気を付けて記事を読めるようになった。また、新聞記 事 に 触 れ る 機 会 が 少 な い 児 童 に 、さ ま ざ まな ニ ュ ー ス（ 話 題 ）に 触 れ さ せ る こ と が で き 、
現在の日本や世界で起こっている出来事の現状を知ることができた。
今 後 も 、こ の よ う な 新 聞 の 良 さ を 生 か し ながら、継続的に、発達段階を踏まえながら、
新 聞 を 活 用 し 、要 約 文 の 力 が 高 ま る よ う に 取り組んでいきたい。

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２０２２年度

NIE 実 践 報 告

新聞に親しみながら、情報活用能力を養う。
札幌市立桑園小学校

教諭

竹内

緑・木 田

孝紀

１．はじめに本校は、児童数９５０名を超える大規模校であり、マンションが多く立ち並ぶ桑園地区に位置する。NIE の実践指定校となり２年目になるが、近年デジタル化が進み、新聞を取っている家庭が減少してきており、新聞を目にする機会も減ってきている印象がある。今年度は、平仮名や片仮名を覚えたての１年生と、調べ学習４年生のクラスで実践を行った。
２．実践報告① １年生（１）児童の実態
桑園小学校では、登校時刻から１０分間、「いそしむ時間」という時間があり、全校で読書活動を実施している。１年生は、平仮名は１学期にすべて覚えていたので、絵本を読んでいる子が多くいたが、文字の多い本にチャレンジしている子もいた。そこで、早い段階から新聞に親しんでもらおうと、学級文庫に子ども新聞を置いていた。興味をもつ子は多くいたが、初めは漫画や絵、写真を中心に見ている様子が多く見られた。
（２）実践のねらい
・片仮名を読み、書くとともに、片仮名の長音、拗音、促音、撥音などの表記を理解して文や文書の中で使うことができる。
・どんなときに片仮名が使われているのかを知り、片仮名を使った言葉に慣れ親しむ。
（３）実践内容 １年『かたかなを みつけよう』〈第１時〉
・片仮名の唱え歌を音読し、その中から片仮名を確認する。
〈第２時〉新聞を使用した学習・全員に子ども新聞を配付し、制限時間を決めて「片仮名探し」を行った。見付けた片仮名は、前時で学習した拗音や促音などに気を付けながらノートに書いていった。制限時間が終わった後は、鉛筆を置き発表タイムを行った。個々に違う
子ども新聞を配布していたため、身近なニュースや動物の名前など、様々な言葉が出てきた。

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（４）成果と課題〈成果〉
・「たくさん見付けよう」という活動にしたため、新聞（小さな文字）に苦手意識をもつ子も、楽しく活動することができた。
・前時に拗音や促音などの書き方をしっ
かりと学習していたため、ノートに書く時も正しい書き方を意識することができていた。
・全員に同じ子ども新聞ではなく、違う
子ども新聞を渡したことで、新聞に載っている内容についても興味をもたせることができた。
「野球の言葉ばっかり出てくるよ。」「エリザベス女王のニュース知ってる！」などと、片仮名を見付けながら、また、友達の発表を聞きながら新聞の内容にも親しむ様子が見られた。
・ほぼ初めて新聞の内容に触れた子もいたが、意外と難しくないことに気付き、朝読書の時間に子ども新聞を読む子が増えた。また、空き時間に、自分から片仮名探しをしている子もおり、新聞を身近に感じる機会となった。

〈課題〉
・書くスピードに差があり、何個かしか書けなかった子もいた。見付けて印を付ける活動と、ノートに書き出す活動を分けてもよかった。
・この活動をした後すぐに、子ども新聞の配達が終わってしまったため、子どもたちの興味が最大限継続しなかった。購読期間をもう少し遅め、興味を継続させられると、もっと新聞に親しませることができた。

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３．実践報告② ４年生（１）児童の実態
４年生は、社会科や総合的な学習の時間で一人一台端末を活用した調べ学習に取り組んでいる。
しかし、情報の質や量が精査されていない、インターネットを使った調べ学習には行き詰まりを感じていた。そこで、「どうしん記事データベース」を活用している。年度当初は、タイピングや検索スキ
ルで大きな個人差があったが、ある程度スムーズに必要な情報を集めることができるようになってきた。
（２）実践のねらい「過去に発生した地域
社会科『大雪からくらしを守る』について、小学校学習指導要領には、の自然災害に着目」することが大切であると示されている。それは、県内で発生した自然災害の種類や場所、時期について調べることであるとされている。
副読本を中心に活用していくことになるが、子どもたちのより主体的な活動を促すために、
インターネットを活用することも考えられる。しかし、インターネットを使った調べ学習では前に述べたように情報の質が担保されず、そこで、「どうしん記事データベース」を活用した調
べ学習を行えないかと考えた。
（３）実践内容 ４年社会科『自然災害からくらしを守る』
単元の導入として、北海道内で実際にあった災害事例の写真を見せ、災害について知っていることを発表しあった。その中で、「北海道は他地域に比べて災害が 少 な い 」 と い う 子 ども の 意 見 が あ った。この発言がきっかけとなって、子ども た ち が 北 海 道 の 災 害に 関 す る 予 想 をし は じ め た 。 北 海 道 は雪 が 多 く 降 る ので、雪害が特に多いのでないかという予想や、津波災害はなかなか起きないのではないかという予想が出た。そこで、「どうしん記事データベース」を使って、地
震災害、津波災害、風水害、火山災害、雪害の発生場所、時期を調べる活動を行った。子どもたちの協同的なかかわりを生むために、模造紙とカラーシールを使ってマッピングした。

34

（４）成果と課題〈成果〉
・白地図にマッピングしたことで、位置的・空間的な広がりに着目しながら、北海道の
過去の災害をまとめることができた。
・子どもたちの調べた過去の災害のうち、雪害がほかの災害に比べて少なかった。「北海道は雪が多いはずなのに、雪害にならないための取り組みをしているはずだ」と、
小単元「大雪からくらしを守る」に向けて子どもの問題意識を醸成することができた。
・誤った場所にシールが貼られると、「海沿いじゃないから津波は変だよ」や、「ここに目立つ火山はないのに」など、災害の発生条件や、起きやすい地域の特性に目を向けることができた。
〈課題〉
・学習指導要領では、過去の災害をまとめる学習活動として年表が取り上げられている。白
地図だけでなく年表も取り入れることで、雪害などの甚大化や地震火山災害の大体の周期など、時間的な見方・考え方も働かせることができたと考える。
・調べた災害や記事になった災害が重複するため、シールの多さが災害発生回数の多さと必ずしも結びつかない。ただ、子どもたちはこの点に気付き、シールの多さは被害の大きさや重大さであると理解しながら調べていた。
４．おわりに本校では、他の学年でもどうしんデータベースや新聞を活用している。今まで、図書館の本を主に活用して調べ学習を行っていた総合的な学習の時間や、社会科などの時間に新聞も活用することで、社会情勢の動向や具体的な地域の取り組みなどについて知ることができ、子どもたちの興味が高まったように感じる。また、調べる力、情報を読み取る力などを養うことができ、「情報活用能力」の向上にも効果的である。
紙面の新聞を読む家庭が減っている中ではあるが、活字に触れ、物事に対する興味関心を高め、情報を活用していくために、今後も新聞に触れる機会を大切にしていきたい。

35

２０２２年度 NIE 実践報告

新聞を通して、子どもの言語世界を広げる
札幌市立栄南小学校 教諭 上野 裕子

１．はじめに本校では、学校教育目標「未来を拓く、創造性豊36

自分なりの言葉で考えをのびのび表すことができるよう手立てを思案している。

かで主体的な人間の育成」のもと、「あったかい心で

３．実践の内容

笑顔いっぱい 夢いっぱいの子どもを育てる学校」① 遊びを通して新聞に親しむを重点に教育活動を進めている。19 学級、550 名の本学級の児童は、学ぶことにも遊ぶことにも主体

児童一人一人が、なりたい自分を思い描き、その実的で、なぞなぞやクイズなど、頭を使った遊びやゲ現に向けて挑戦や努力を積み重ねていくことがでームにも楽しんで取り組むことができる。係活動のきるよう、学習面・生活面の双方で教育的支援を施中で、中休みに学級のみんなにクイズ大会を企画すしていくことを大切にしている。日常の授業研究をる子もいる。

推進するにあたり、研究主題を「つながる！広がそこで、担任からも新聞を使ったゲームをしよう

る！深まる！」とし、対話を通して深い学びを実現と提案した。それは、『大きな数探しゲーム』である。

するために日々、授業改善を推進している。2019 年

新聞の記事や広告の中から、最も大きな数字を見つ

度より、研究の中心となる教科を道徳とし、教材やけた人の勝ち、というものである。４年生のはじめ

他者とつながり、様々な見方・考え方が広がることに算数で「大きな数」の学習をし、億や兆の単位をで多面的・多角的に考える力を養い、自己の生き方学んでいる子どもたちは、「よーい、スタート」の合を深めていくことで研究主題の実現を目指してい図で一斉に数字探しを始めた。政府が動かすお金や、る。

新型コロナウイルスの感染者数、「購入者累計○万２.児童（生徒）の様子

人突破」と謳った広告など、様々なニュースや PR に本校の児童は、学びに対する主体性が高く、「勉強触れながら、子どもたちは２３０億や１０００兆円

は楽しい」「分からないことも分かるようになるまなどという数を見つけていくことができた。一見、で努力したい」と感じている児童が多いことが、児数字にしか注目していないようにも見えるが、子ど

童アンケートから明らかになっている。友達の発表

もたちは読める漢字が少ないながらも「こんなにたをよく聞こうとしている一方で、自分の考えを積極

くさんのお金、何に使うのだろう。
」「もうコロナ（禍）的に発表することに関しては自信がもてない様子になって３年かあ…。
」などとつぶやいていた。新聞も見られる。そこで今年度は、自分の思いや考えをを通して、世の中の動きに目を向けていることが分

のびのび表現できるようになることが、豊かな対話かる。そして「新聞には、いろいろな情報が載っての実現につながるものと考え、表現の場を意図的にいるんだね！」と新聞そのものや社会への興味を高設定することを重点としている。各学年の実態に応めている様子が見られた。小学４年生の子どもたち

じた対話の形態を工夫し、ペア交流やグループ交流

にとって、読み取れる情報が少ない大人の新聞でも、を意図的に設けることで児童の表現の場を確保し、遊びを通じて大きな社会の一端に触れることができたのではないかと考える。子どもたちは、さらに遊びを発展させ、「『人』という漢字が１ページにいくつあるか探すゲーム」や「カタカナの言葉探しゲーム」などを発案し、新聞に親しむ姿が多く見られるようになった。まだ遊びの範囲を抜け出せてはいないが、家庭で新聞を取っている子が半数に満たない現状の本学級にとって、「新聞を読む」以前に「新聞に親しむ」態度を養うには十分効果のあった取り① 似ている意味の漢字の組み合わせ例：② 反対の意味の漢字の組み合わせ例：③ 上の漢字が下の漢字を就職している例：④ 下の漢字が「――を」「――に」を表す
例：

組みだったのではないかと考える。
本実践である２時間目は、上記４種類の復習をした後、新聞から熟語を見付け、その読み方や意味を漢字辞典や国語辞典を用いて調べる活動を取り入れ、教科書より多くの熟語に触れる時間とした。
子どもたちは前期に漢字辞典の使い方を学習しているので、読めない漢字の熟語にも挑戦することができる。授業者が支援しながら積極的に読めない熟語にもチャレンジするように促すことで、国語辞典と比べて使う機会の少なかった漢字辞典にも慣② 国語科における実践れる時間になることをねらっている。

本学級の児童は、自分の考えを友達に聞いてもら
いたい、友達の意見を聞かせてほしい、と対話に対する意欲の高い児童が多い。特に国語や算数などの時間においては、答えが分からなかったり自信がもてなかったりするときに他者の助けを求めることが多い。そうして自分なりの答えを導き出せたときや、自分にはなかった見方や考え方に触れることができたとき、学ぶことが楽しいと感じる姿が多く見られる。そこで、本授業においても、新聞記事を活用することで、児童の見方や考え方を刺激し、記事から得たり発見したりしたことを友達に伝えたくなるような場面をつくることができるとねらっている。
本実践は、光村図書小学４年国語（下）「熟語の意
味」の発展的な学習として新聞から熟語探しをすることが中心の活動としている。子どもたちは、本単
元の１時間目に、教科書での学習を通して熟語には
次の４つの種類があることを学んでいる。

４．成果と課題（１）成果
ここでは主に、国語科「熟語の意味」の実践について、その成果と課題を振り返る。

① 子どもたちの意欲を引き出す未知の言葉との出会い
これまで、国語科の学習において、こういった言
葉の学習は教科書の内容に沿って進めることがほ
とんどであったが、新聞を活用することによって、子どもたちの学習に活動が生まれ、また、たくさんの言葉に触れる時間をもつことができた。知らない言葉に出会うことで、「調べてみたい」という意欲が生まれ、「分からない」と壁にぶつかったときには友達の助けを必要とし、そこに対話が生まれる。知らなかった言葉の意味が分かったとき、読むことはできたが意味を知らなかった言葉を理解できたとき、なんとなく知ってはいたけれど意味をはっきり説

37

明できない言葉の意味を知ったとき、子どもたちは興味をもち、主体的に新聞を読もうとする子どもも「ああ、なるほどな。
」「ねえねえ見て、この言葉は

現れた。

ね…。
」と教材である新聞と向き合ったり、新聞を通（２）課題

して友達とつながり合ったりして、自己内対話や他者との対話を通して学びを深めていった。
新聞によって、世の中の様々な言葉に触れること
は、子どもたちの語彙力だけでなく視野も広げることにつながる。なんとなく耳にしていた言葉を文字として認識し、その意味を説明できるようになった
とき、子どもたちの言葉の獲得は、さらに深いものになったと言える。
「これって、そういう意味だった
んだ。
」と、子どもたちが言葉を自分のものにしている瞬間が何度となく見られたことは、何よりの成果であった。
② 新聞を読むことや社会への興味関心の増大
もともと新聞を使った遊びを通して、新聞に親しみをもっていた子どもたちであったが、新しい言葉についての知識を獲得することで、記事や広告の中身やその意味にも興味をもつ子どもが増えた。言葉の意味を紐解いていく中で、どんなことが記事や広告に書かれているか、概要が見えてくるものもあったようだ。
「感染が拡大したって、どこの地域のことだろう？」「なにを早急に行わなくちゃいけないのだろう？」と、見出しの言葉を調べて理解できたことで、さらにその言葉が使われている新聞記事の内容を知ろうとしていた。
さらに、「外国では、捕虜や虐殺があるところもあるんだね、怖いね。
」「環境問題について考えているのは、日本だけじゃないんだね。
」と、日本各地や世界各国で起こっているニュースの大体の内容をつかみ、感想を述べる子どももいた。言葉を調べて終
わりではなく、言葉の意味をつかむことによって新聞記事の文章全体へ目を向ける視野を獲得し、記者の伝えたいことをキャッチしようとする主体性も喚起されているように感じられた。
その中で、「新聞を読めるようになると、読むのが楽しくなってきた。
」「先生、この新聞、持ち帰ってもいいですか。
」と、新聞記事を読むことそのものに

38① 熟語と造語のちがい
この実践を通して、子どもたちは新聞に親しみ、新聞記事や広告から熟語を探して調べることで熟語への興味や理解が深まった。しかし、新聞にはたくさんの熟語があり、中には記者や広告主が短い言
葉で内容を伝えるために作ったものも多い。
（例：感染拡大、限定特典など）国語科の学習として、辞書にはない造語もあることも子どもたちには解説しておく必要がある。しかし、実際のところ子どもたちは「記者さんは、決められた文字数で伝えるために、そういう工夫もしているんだね。
」と、書き手に思いを馳せている子どもの発言も聞かれた。国語科のねらいとは異なるが、言葉を知ること、言葉を紡ぐことへの興味関心が深まっていることは、子どもの言語の世界を広げるという点で成果だったとも言える。

５．おわりに今回の実践では、子どもたちに一人一冊の新聞をそのまま配付して読ませた。漢字辞典の使い方を学習した後だったので、読めない漢字も自分で調べて読み方や意味に辿り着くことができたが、新聞を読みながら辞典を引くことが難しい児童もいたため、個別的で継続的な支援が必要である。新聞を使った実践を積み重ね、計画的に行うことで、新聞をもとにした学びを深めていきたい。

【単元の目標・指導計画（単元構成）】
時間
1/2 時間児童の学習活動

教師のかかわり○ 漢字を二つつなげて、言葉にできるかな。

木

人

刀

流

力

○ 教科書に例示されている８つ星の二字熟語を一字ずつばらばらにしたカードにして、オクリンクで児童に配付する。

熟語のつくりには、どんなきまりがあるのかな。
① 似ている意味の組み合わせ○ 熟語の成り立ちについて、具② 反対の意味の組み合わせ

体的な熟語を児童とともに探③ 上の字が下の字を修飾する組み合わせ

しながら例示し、解説する。

④ 下の字が「～を」「～に」を表す組み合わせ
熟語のつくりには、４つのパターンがあるんだね！
2/2 時間○ 新聞には、たくさんの熟語があるね。
新聞には、どんな熟語があるのかな？

○ 教科書の問題に取り組むことで、理解を深められるようにする。
○ 国語辞典、漢字辞典を用意し、使い方を復習した上で、読み方が分からない言葉にも挑戦「早急」って、漢字は習ったけど正しくは
何と読むのだろう。

「排除」は、手偏で調
べれば読み方がわかるかな。

できるようにする。
○ 中には書き手によって作られた熟語もあることを説明し、たくさんの熟語を見つけて、意味も調べられたよ！

判断のつけられない児童には個別に支援する。

児童のワークシート39

２０２２年度

NIE 実 践 報 告

新聞を活用したメディアリテラシーの育成
芦別市立上芦別小学校

教諭

１．はじめに
本 校 は ， 昭 和 61 年 に 旧 上 芦 別 小 学 校 と 東

亜美、大林

幸子、澤田

菜央

３．実践報告（１）新聞を身近にする取り組み

芦 別 小 学 校 が 統 合 し ，芦 別 市 立 上 芦 別 小 学 校

新聞を読む習慣がない児童がほとんどでと し て 開 校 し た 。全 校 児 童 数 は 6 8 名 で ，校 下

あ っ た た め ,ま ず は 新 聞 を 目 に す る 機 会 を 増を 流 れ る 空 知 川 と 国 道 38 号 線 の 間 に 位 置 し 、や す こ と か ら 始 め た 。様 々 な 授 業 で の 取 り 組

自然豊かな地域にある学校である。

み を 新 聞 社 の 方 に 取 材 し て い た だ き ,記 事 と継続校として 2 年目の実践に取り組んできな っ た も の を 掲 示 し た 。 ま た ,キ ャ リ ア 教 育

た が ,学 年 の 実 態 に 合 わ せ て 取 り 組 む 難 し さ

を 意 識 し ,「 の び ゆ く 君 へ 」な ど 様 々 な 職 業 のを 感 じ た 1 年 と な っ た 。昨 年 度 に 引 き 続 い て方の記事や週刊まなぶんに掲載される算数の 6 年 生 担 任 と な っ た こ と か ら ,前 回 の 反 省の 問 題 ,有 島 青 少 年 文 学 賞 の 受 賞 者 が 書 い たを生かした授業作りに取り組むことができ

小 説 の 記 事 も 掲 示 し て い た 。 時 折 ,足 を 止 め

た 。文 字 を 読 む こ と に 抵 抗 が あ る 児 童 が 少 して 見 て く れ る 児 童 も お り ,興 味 を 引 く 手 立 てでも興味を持ってくれるのか考えながら実となったと感じている。

践を行ってきた。

２．児童の様子
6 年 生 の 児 童 12 名 を 中 心 に 取 り 組 み を 進
め て き た 。日 頃 か ら 文 字 を 読 む こ と に 抵 抗 があ り ,調 べ 学 習 時 も イ ン タ ー ネ ッ ト の 音 声 検
索や記事の読み上げ機能を利用する傾向にある。読書をする習慣がない児童も多い。
ニ ュ ー ス に は 関 心 の 高 い 児 童 も お り ,社 会
情 勢 等 が 話 題 に 上 る こ と も あ る 。 し か し ,一方 的 な 情 報 で 物 事 を 捉 え が ち で あ る 。す ぐ に
イ ン タ ー ネ ッ ト で 調 べ る が ，最 初 に 目 に し たも の で 判 断 す る 傾 向 に あ り ，情 報 の 真 偽 を 確
か め よ う と す る 意 欲 が 低 い た め ,情 報 の 偏 りが心配である。

40

中西そ こ で ,別 の ワ ー ク シ ー ト に 変 え て 取 り 組
ん で み た 。 そ の ワ ー ク シ ー ト に は ,記 事 の 題
名と「いつ・どこで・だれが・何をした」な
ど を 書 く こ と に な っ て い た 。書 く こ と が は っ
き り し て い る の で ,書 き や す い の で は な い かと 考 え た 。 ま た ,読 む の が 難 し い 児 童 も 多 く
い た の で ,新 聞 記 事 を 児 童 に 配 布 し た 後 ,どこ を 読 ん で い る か 説 明 し な が ら ,私 が 音 読 す
る こ と に し た 。 す る と ,多 く の 児 童 が 記 入 で
き ,内 容 の 把 握 を す る こ と が で き た 。 記 事 を（２）朝の活動を利用して読んで自分の考えを持ってほしいところで次 に 取 り 組 ん だ の は ,週 に 一 度 ,朝 学 習 のは あ る が ,ま ず は 文 章 か ら 大 切 な こ と を 見 つ

時 間 に 新 聞 を 読 み ,わ か っ た こ と や 考 え た こ

け る・読 み 取 る 力 を つ け な け れ ば な ら な い こと を 交 流 す る 活 動 で あ る 。記 事 と ワ ー ク シ ーとを痛感した。

ト が 一 体 と な っ て い る も の を 活 用 し ,児 童 が興味を持っている内容や各教科での学習内容に合ったものを選ぶよう心がけた。
こ の ワ ー ク シ ー ト は ,記 事 を 読 ん で わ か る
こ と ,考 え た こ と ,も っ と 知 り た い こ と の ３
つ の 欄 に 分 か れ て い る 。 そ の た め ,あ ま り 興
味 が な い 児 童 で も ,読 ん で わ か っ た こ と の 欄
は 書 け る だ ろ う と 考 え て い た 。 し か し ,多 くの 児 童 が ,「 ど こ か ら ど の よ う に 読 む の か がわ か ら な い 」「 何 を 言 っ て い る の か わ か ら ない 」 と 言 っ て ,書 く こ と が で き な か っ た 。

（３）授業での新聞活用
６ 年 生 の 国 語 科 に『 説 得 力 の あ る 文 章 を 書
こ う 』と い う 単 元 が あ る 。昨 年 度 の 反 省 か ら
新 聞 の 扱 い 方 を 変 更 し ,自 分 の 意 見 を 書 く 活動を行った。
昨 年 の 反 省 と し て は ，テ ー マ を 自 由 に し てい た た め ，① 選 ん だ 記 事 の 内 容 に 影 響 さ れ て41

し ま う ,② テ ー マ が 決 ま ら な い な ど ,書 く 以（４）新聞作り前で混乱する児童が多く出てしまった。

3 年生では毎年，総合的な学習の時間を使

ま た ，記 事 の 説 得 力 が あ る と 思 う 部 分 を 生
か す よ う に 指 導 し た が ,ど の 表 現 を 生 か し た
か が 不 明 確 と な り ，意 見 文 で は な く 感 想 文 になってしまう児童も多く見られた。
こ れ ら を 改 善 す べ く ,昨 年 の NIE 研 修 会 で学 ん だ「 テ ー マ は 一 定 の 制 約 が あ る 中 か ら 選
ぶ よ う に す る こ と 」「 意 見 文 と は 何 か を し っ
か り と 押 さ え る こ と 」「 説 得 力 を も た せ る た
め に 必 要 な こ と を 示 す こ と 」の ３ つ に 気 を つけて授業を組み立てた。
こ の 学 習 の 1 時 間 目 に ,北 海 道 新 聞 に 掲 載の読者の声から同年代の児童が書いた意見
文 を 選 ん で 提 示 し ,意 見 文 の イ メ ー ジ を 持 てる よ う に し た 。１ つ の 記 事 を 選 ん で 提 示 し た
こ と で ，全 員 で 共 通 の イ メ ー ジ を 持 つ こ と がで き た 。そ の 後 も ，書 き 方 の 工 夫 や 言 葉 の 使い方などについて説明する際に活用することができた。
昨 年 度 の 校 内 研 修 で 公 開 し た 際 に は ，課 題と し て「 新 聞 の 活 用 が 見 え な い 」「推敲のポイン ト が し ぼ れ な い 」「 書 け な い 児 童 へ の 支 援が 不 足 し て い る 」な ど が あ げ ら れ た 。し か し ，
今年度の公開では，「文章構成ができている」「 タ ブ レ ッ ト 活 用 の 良 さ が 出 て い る 」「 推 敲の 交 流 が し や す い 」な ど の 意 見 を い た だ い た 。
ま た ，全 て の 児 童 が 時 間 内 に 書 き 終 え る こ ともできた。
昨年度は実際に投稿することを目標とす
る こ と で ，意 欲 が 低 下 す る 児 童 も い た 。し か
し ，今 年 度 は「 人 に 見 ら れ て も よ い 文 章 を 書
か な け れ ば 」と い う 意 識 を 持 つ な ど 良 い 方 向に 働 き ，推 敲 ま で 集 中 し て 取 り 組 む こ と が で
き て い た 。今 年 度 は 実 際 に 投 稿 す る こ と が できたので，掲載された時には児童に紹介し，自信を持ってもらいたいと思う。

42って新聞作りを行っている。

今年度は 2 回取り組むことができた。1 回
目はインターネットを中心に調べ学習を行
い ，芦 別 の 良 い と こ ろ を ま と め た 。膨 大 な 情報の中から伝えたいことを選び取って書く
こ と が 難 し か っ た 。難 し い 言 葉 も 出 て く る ので ，自 分 の わ か る 言 葉 で 書 く こ と を 意 識 さ せた 。 原 稿 作 り の 段 階 で A3 用 紙 に 本 番 と 同 じ
マ ス を 作 っ た こ と で ，文 字 数 を 考 え な が ら 書くことができた。2 回目は体験したことを題材にし た。する と，原 稿作り もし やす く，読み手を意識した表現もできるようになった。

４．おわりに

全 く 同 じ 方 法 で 取 り 組 ん だ 効 果 も あ り ，作 業

NIE 実 践 指 定 校 と な っ て 2 年 目 の 取 り 組 みが早く飾り線や見出しを工夫する余裕もあで あ っ た が ，昨 年 度 以 上 の 取 り 組 み は で き なった。新聞 作り は文 字 の制限 があ るた め，大かった よう に思 う。児 童の実 態に 応じ て，取事なことを選び取って書く力がつくと実感

り組みを工夫する大切さも改めて感じた。

した。今年 度は，総合 学習発 表会 での 新聞 発表も行った。

自分自身は継続して 2 年間新聞を読み続けて い る こ と で ，知 識 の 幅 が 広 が っ た よ う に 思う。役立てようと意識していない情報でも，（５）その他の取り組み

様 々 な 教 科 を 教 え て い る 中 ，突 如 記 憶 の 中 で

以 前 よ り 継 続 し て 、玄 関 前 で の 新 聞 掲 示 を

結 び つ く こ と が あ り ，児 童 の 思 考 を 深 め る 手

行 っ て い る 。朝 学 校 に 来 て す ぐ に 立 ち 寄 っ て立てとなることがある。新聞だけに限らず，

く れ る 児 童 も い れ ば ，休 み 時 間 や 帰 る 前 に 読教師が様々な情報をもっていることは大切ん で く れ る 児 童 も い る 。現 在 で は 家 庭 で 新 聞であると感じた。

を と っ て い な い こ と も 多 い の で ，学 校 で 新 聞

文字を読むことに抵抗がある児童に対しに触れる機会はとても貴重であると感じてて は ，読 み 聞 か せ が 効 果 的 で あ る こ と が わ かいる。子ど も新 聞で あ れば，どの 学年 でも 読っ た 。自 分 で 読 ん で 考 え る こ と も 大 切 で あ る

む こ と が で き る の で ，今 後 も 継 続 し て 取 り 組が ，ま ず は 様 々 な 情 報 に 触 れ る 機 会 を 増 や すんでいきたい活動の一つである。

こ と が 必 要 で あ る と 感 じ た 。児 童 自 身 で は 難
しいことも教師の支援があれば乗り越えることができる。日頃の児童の様子を把握し，情報の足りていない部分について補うもの
や違う視点の情報を提示できるようにする
ことを意識していきたい。
次年度はインターネットの情報と新聞の上の違いやそれぞれの良さにも目を向けて，
メディアリテラシーを身につけていきたい。

43

２０２２年度

ＮＩＥ実践報告

情報をつなげて読む～知って、伝えてうれしい～
別海町立中西別小学校
１．はじめに教諭

本間智子

２ . こ れ ま で の NIE の 取 組

本 校 が 位 置 す る 別 海 町 は 、北 海 道 東 部 に 位

NIE 実 践 校 １ 年 目 と な る 昨 年 度 は 、 新 聞 や置 す る 人 口 １ 万 ５ 千 人 ほ ど の 町 で あ る 。内 陸児 童 の ワ ー ク シ ー ト の 設 置 な ど 、い つ で も 新で は 酪 農 、沿 岸 で は 漁 業 が さ か ん な 町 だ 。本聞と関われるように環境を整備した。新聞を

校 は 、町 の 内 陸 側 に 在 り 、在 籍 児 童 の ９ ５ ％

活用した教育活動を通して、自分の気付きやの家庭が酪農業を営んでいる。

考 え を 表 現 す る だ け で な く 、友 達 と の 考 え 方

本校の位置する中西別地区では、幼稚園、小学校、中学校が集まっており、１２年間をの違いや、記事を通して当事者の思いに目を向けるなどの変容が見られた。

見 通 し た 教 育 活 動 の 充 実 を 図 っ て い る 。今 年

NIE 実 践 校 ２ 年 目 と な る 今 年 度 は 、 よ り 他

度は、１・２学年が単式学級、３年生以上が者の考えに目を向けられるよう、「まわし読み複 式 学 級 の 小 規 模 校 で あ る 。豊 か な 自 然 を 生新聞」に取り組むこととした。また、１１月

か し た 野 生 生 物 の 観 察 や 保 護 活 動 、近 隣 の 川の地区セミナーでは、全校児童によるまわしの研究など特色を生かした教育活動を行って

読 み 新 聞 の 実 践 を 目 指 し 、段 階 的 に 活 動 を 積いる。

み重ねてきた。

また、本校は、全校遊びやたてわり掃除、低学年は、８月からまわし読み新聞に取り

いも植えなどの全校での取り組みも盛んで、組み、写真から記事の内容を説明し、選んだ学級や学年をこえての交流を大切にした教育理由を伝たりしてきた。９月からは、全校で活動を行っている。

の取り組みに移行した。各学年で目標とする
姿 に つ い て 、職 員 で の 協 議 を 通 し て 、身 に 付
けさせたい力を明確にしてきた。

３． 学習活動案～児童について～
全 校児 童・第１学年５名、第２学年５名、第３学年４名、第４学年３名、第５学年６名、第６学年４名の児童数２７名の小規模校である。
・在籍児童の９５％が酪農家であり、校区に幼稚園、小学校、中学校が集まっており同一集団で１２年間を過ごす。
・第３・４学年、第５・６学年は複式学級であり、日常的に異学年と過ごしている。
・日常的に縦割り班による清掃活動を行っており、下学年の面倒を見ようとする児童が多く、休み時間には学年・学級の枠を超え、体育館や保健室などで一緒に遊ぶ姿が見られる。
・２年前から『別海町新聞の日』が始まり、月に一度、朝の活動の時間に新聞を読んできている。
・まわし読み新聞については、朝活動の時間を２日～３日分を使い、学級単位で行っている。
そのため、児童は、新聞記事を選び、選んだ理由を交流するという一連の活動に対して慣れてきている。
・縦割り班によるまわし読み新聞は、今年度、初めて実施した。本時は、朝活動の３日分（１５ 分 ×３ ） と し て 、 １ 単 位 時 間 を 計 画 し た 。

44

４ ． NIE 活 動 を 通 し て の 年 間 目 標 及 び 評 価 規 準
学習活動案を作るにあたり、本校では、まわし読み新聞という活動のゴールだけではなく、
年 間 を 通 し た NIE 活 動 の 目 標 を 作 成 し た 。
（ １） 年 間 目標
第 １・ ２ 学 年（ 低 と 表 記 ）第 ３・ ４ 学 年（ 中 と 表 記 ）第 ５・ ６ 学 年（ 高 と 表 記 ）新聞を読んで、伝えたい写真や 新聞を読んで、記事の見出しを 新聞を読んで、記事の感想を伝
記事を選んで伝えることができ 手掛かりに、だいたいの内容を え合い、自分の考えを広げるとる。記事について尋ねたり、質 要約して伝えることができる。 ともに、トップ記事にふさわし問したりして、情報を集め、感い内容を考えて話し合いを進め
想をもつことができる。
ることができる。

（ ２） 年 間 評価 規 準
観点第 １・ ２ 学 年

第 ３・ ４ 学 年

第 ５・ ６ 学 年

知識及び

新 聞 には、記 事 に合 わせた写 新 聞 には、伝 え たいこと に合 新 聞 には、出 来 事 に対 する事
真 が 選 ば れ て い る こ と に 気 わ せ て 見 出 し が つ け ら れ て 実 や原 因 、結 果 がわかり やす

技能

づいている。

いることに気づいている。 く書かれていることに気づいている。

写真から新聞記事の内容に 写真や見出しから新聞記事 見出しやリード文から新聞
思考力
判断力
表現力

興 味 をもち、伝 えた い記 事 を の だい た い の 内 容 を と ら え 、 記 事 の だ い た い の 内 容 を と
選 ん で い る 。記 事 に つ い て 、 伝 えたい記 事 を 選 んでい る。 らえ、伝 えたい新 聞 記 事 を選
知りたい情報を落とさず聞んでいる。
くことができる。

主 体 的 に 新 聞 を読 んだ感 想 から、自 分 新 聞 を読 んだ感 想 から、他 者 新 聞 を読 んだ感 想 から、他 者の意 見 と似 てい るところ 、違 の 感 想 と 比 べ て い る 。
や記 者 の意 図 に気 づき、自 分
学習に取り組む態度 う と こ ろ を 考 え て い る 。
の感想と比べている。

45

５． 本時案
学習

学

過程

習 活

動

つかむ

◎今日の流れを確認する。
◎課題をつかむ

伝えたい・教えたい・知って欲しいを伝え合おう◎個の学び自分の興味のある記事を選び、切る。記事がトップ記事に選ばれるよう、意見や感想の伝え方を考える。
考える◎協働的な学び 各グループで、記事を読んだ意見や感想を伝え合う。

◎協働的な学び 各グループで、感想を基に、トップ記事・レイアウトを決め、はる。
まとめる
深める

◎個の学び自分の記事に意見や感想を書く。友達の記事にも意見や感想を書く。

◎学びの全体化
他の班のまわし読み新聞に付箋で感想を書きこむ。
・他の班のまわし読み新聞を見たり、感想を書いたりする。

６． 地区セミナーまとめ

46○指導の留意点【】評価規準（低・中・高） ◆教師の支援〇地域の方に新聞、のり、はさみを配付する。
○新聞、のり、はさみをもって全校朝会のように整列する。
○各班、模造紙とプロッキーを用意しておく。
◆本時の流れを掲示し、児童と共有する。
○低学年は、全員が新聞を切り終えるまでの間に、新聞記事について周りの人に尋ね、情報を集めさせる。
【低・思】Ｂ：選んだ記事について、知りたい情報を落とさず聞いている。
Ａ：知り得た情報から尋ね返している。
◆写真を指し示したり、記事のどこに書かれているか指し示す。
【中・思】Ｂ：選んだ記事について、だいたいの内容を伝えている。
Ａ：記事の内容に合わせて、選んだ理由を述べている。
◆記事について尋ね、選んだ理由をはっきりさせる。
○協働的な学びの充実を意識し、トップ記事の選出、レイアウト の 話し合いを充実させる。
【高・思】Ｂ：みんなに質問や感想を聞いたり、記事の内容につ い て問
いかけている。
Ａ：みんなに感想を聞いて、みんなが知りたそうなこ と 、役立ちそうなことをトップ記事に選ぼうとしている。
○一人ずつ違うペンの色を選ぶと、誰の意見・感想か見やすく仕 上 が る。
○意見や感想だけでなく、タイトルやフキダシなどをつけてもよい。
○進度に差が出るので、早く終わった班から掲示する。（ボード を ６枚用意する）

７． NIE 活動の様子
北海道新聞 2022/9/24👇👇👇👇

８． 成果と課題＜成 果＞
・縦割り班や地域の方との活動により、高学年のまとめ、つなげて読む力、低学年は自ら記事について質問する力が高まった。
・相手に伝えたいと、新聞記事を繰り返し読む姿勢が見られるようになった。
・大人と同じものを読んでいるという自信が
自己有用感を高める一助となった。
・「いっしょに読もう！新聞コンクール」に１年生が取り組んだ。参観日等を活用すれば、低学年にも記事を読ませ、家族の意見を聞き、～初めてのまわし読み新聞活動～

自分の意見をもたせることができた。

リーダーが班の記事をまとめて発表した。
北海道新聞 2022/10/22👇👇👇👇

＜課 題＞
・自ら新聞を活用して学習しようという素地を育てていきたい。
・新聞や読書など、活字に親しむ活動をさらに充実させていきたい。
・社会科や道徳など教科学習での新聞活用を目指していきたい。

９．次年度に向けて～地域の方とのまわし読み新聞活動～

２年間、NIE 実践校の指定を受けたことで、地域の方が、記事と関連させて地域の歴史

読む力の育成に新聞の活用が役立つことの理を語ってくれた。児童にとって、地域の歴史

解は高まった。しかし、児童自ら新聞を活用を知る貴重な時間となった。

して学習しようという素地を育み、活字に親北海道新聞 2022/11/16👇👇👇👇

しむ活動をさらに充実させる必要があると考えている。
低学年から新聞を身近なものにするための教育活動の充実を図り、様々な教科で新聞記事を活用できるよう教職員への情報発信を続けていきたい。

～地区セミナー当日の様子～

児童に新聞を読む力は確実についてきてい完成したまわし読み新聞を掲示した。他のる。家庭学習で新聞を活用した学習ができる

班の新聞にも目を通し、付箋に感想等を書きよう教育活動を工夫してきたい。

加えた。

47

2022 年度

NIE 実践報告

NIE が学校にもたらす効果
岩見沢市立中央小学校

１

教諭

冨樫

いずみ

はじめに

今年度、岩見沢市立中央小学校は NIE 実
践指定校４年目となった。今年度も中央小では、３５６名の全校児童に対する NIE の取組を進めている。
NIE 実践校となってから、標準学力検査（NRT）や全国学力・学習状況調査の国語
学力のポイントがどの学年も全国平均を上回っており、年々上昇している。この結果
は、全校をあげての NIE の取組が学力向上の一助となっていることを改めて教職員が実感している。

ともに、年度に 1 枚以上の個人作成している新聞を一斉に掲示して鑑賞し合う校内新聞展示会を行った。コロナウイルス感染拡大防止のため、新聞作成の際に行っていた
校外での取材活動や校外からの外部講師の招聘がなかなかできず、それ以外の場面でも他学年との関わりが極端に少なくなった。

実践校としての 1 年目、まずはやりやすい場面から全学年で NIE の取組を行った。
学年の実態に応じて、教職員の創意工夫により、のべ３４項目にわたった授業・活動（家庭学習での切り抜き、コラム書き写し、新聞作成等）を行い、児童にとって NIE が身近なものとなった。アンケートから実態把握を行い、客観的に児童と教職員の効果の実感を得る工夫を行った。

このような状況下だからこそ、実生活ではなかなか出来ない異学年交流の一場面として、作品に付箋で感想を付け合うことで交流を図った。また、外部の方に新聞を見て審査をしていただき、講評をいただく取組も行い、意欲喚起と共に外部との連携も深まった。
3 年目、教職員の入れ替わりは毎年あるが、学校として NIE に対する効果の意識が定着していることを感じてきた。これまでの取組を継続すると共に、特別支援学級での取組や新聞販売所さんとの繋がりから空
知こども新聞の発行に携わらせていただいた。北海道新聞本社から記者をお招きして、2 年目、全学年による取組を継続すると48

記事の書き方の指導や実際の記事の添削をしていただき、全道の小学校に『炭鉄港』を題材としたこども新聞を配布することが出

一年に一度しか取り組めませ来た。

んが、大きな新聞など一覧性のあるものを作る経験や、見合う学校全体で NIE 実践を行える学校は、実

活動はとても良いと思うし、は践校の中でも数少ない。本校は幸運にも、がき新聞など限られた字数で学教職員が価値を実感して全校で取り組む体

んだ事を振り返る学習はまとめ制が整い、新聞展示会をはじめ定着した活の学習として有効だと思いま

動が軌道に乗っている。学校全体で、NIEす。

の効果を実感できる取組を継続して行うこ２

書く活動としては、2 学期にと、それを一つの事例として発信すること

年

2 回、はがき新聞での生活科のが、中央小としての NIE への貢献になるとまとめ（円山動物園での見学旅

捉え実践を続けている。

行・市役所と郵便局見学）を行いました。1 回目よりも 2 回目の方が、記事の選び方や見出しなど向上している姿が見られています。2 回のミニ新聞の経験を経て新聞展示会に向けて、生
活科の自分探し新聞を画用紙に作成しました。また、家庭学習
ノートに新聞記事を切り抜いて意見を書く、一人一台端末を活２用した NIE の取組なども行い各学年の取組と教職員の意識ました。

以下は、各学年の国語担当者が、今年度の取組と NIE の効果について記述してもらったものである。実践校継続の意向を確

３

３年生は、見学旅行のまとめ

年として新聞を作りました。まとめの学習といえば、やはり新聞かめる意味もあって、全学年に実践で困っを作るのが一番かと思います。

ていることなども含めて自由記述としたが、年間に一つくらいしか取り組め

どの学年の担当者も困難より効果を実感しませんし、中身の濃い物は作れていること、NIE の継続が本校児童にとっませんが、続けていくべきと思て有意義であると捉えていることが再確認

います。

できた。
学

取組と効果等年
１

国語のインタビュー学習のま年とめとして作成する予定です。

４

４年生は、国語科の新聞を作

年

ろうに合わせ、社会見学旅行で調べたことと社会科のアイヌに関する学習のまとめとして新聞作りに取り組みました。年に１49

度は継続して書かせることで、す。このような活動は特別支援力がついてくるのは明白だと思学級の児童にとって有効な部分われます。

があるなと感じています。全校

５

新聞についての学習（国語科）

での活動とはズレますが、今後年と関連させることができるこ

も学習に取り入れたいと考えてと、調べた事や学んだことを新います。

聞にしてまとめるということは、とても大切だと思います。
６

６年生は、修学旅行【炭鉄港】

学校現場ではどんな場合でも、授業を行

年

新聞を作成しました。社会科でう際に教育課程にもとづいて行うことが求は歴史人物のミニ新聞等を作りめられる。NIE についても同様で、いかにました。余裕があれば、３学期

教育課程の指導事項の中に NIE の効果的の共友タイム（総合学習）
・キャ

な要素を見出し、入れ込めるかが定着の鍵

リア教育にて、もう一枚大きなとなる。また、最近では授業における一人

新聞を作成したいと考えていま

一台端末の有効活用が求められている。本す。これまでの実践が土台にあ校としても、教育課程にもとづいた NIE のるおかげで、子どもたちはスム

取組での一人一台端末の効果的な活用法をーズに作業を進めることができ模索している。今回は 2 年生を対象としてていました。来年度も、ぜひ取行った国語での、一人一台端末の NIE 活用

組を継続できたらと思います。

授業の実践記録である。（次ページ参照）

特別( 知 的 学級 な ので 簡単 な内 容

実践のロイロノートとは岩見沢市で導入

支援ですが・・・)なかよし学級（特している授業支援クラウドである。教材配

別支援学級）で NIE に取り組み

布や回答の一覧回収、共同編集やプレゼン

4・6

３年目になります。今年度は、

資料作成、学習成果の蓄積など、様々な学

年

今まで学習してきたことのまと習に活用している。

知的めとして自分の好きなものをテ

特に本時ではクラス全員のシートを各自

学級

ーマに新聞を書き、北海道新聞のタブレットで見て、様々な考えを短時間コンクールに参加しました。

で共有するために活用した。

交流学級での新聞づくりはか
なり教師の手が入りますが、コンクールに出した新聞は自分の言葉や自分の得た知識を自分の言葉でまとめたものとなり、達成感も今までと違ったように感じました。また、評価されたいという気持ちも強かったようで
50

３一人一台端末を活用した NIE 実践

NIE の新たな可能性を模索し、学校全体で日々実践を重ねていきたい。

51

２０２２年度 NIE 実践報告

資質・能力を形成する NIE を考えよう
夕張市立ゆうばり小学校

冨樫忠浩

１ NIE と GIGA スクール構想
夕張市立ゆうばり小学校は，平成 23 年４月，市内６校の小学校が統合されてできた，市内唯一の小学校である。
新聞を購読してい る家庭は本校でも少 ない。実践校として新聞をいただくことによって，子供たちが新聞に触れることができている。

新聞掲示コーナーの小学校児童・中学校生徒全員への「1 人 1台端末」が実現した。端末活用はこれからの時代における学校のスタンダードとなる。今
後，我々が考えるべきは，「紙と ICT の共存」
であろう。そのためにはそれぞれのストロン
グポイントを共通理解する必要がある。
閲覧コーナー
また校内には，ゆうばり小学校の児童に関する記事の掲示場所があり，学校長が日々新聞を読み，掲示している。そこに立ち止まり，
自分や友達の記事を読んでいる子が多い。先日の全校朝会でも新聞記事を紹介する場面があった。このように学校長自身が新聞の有効性を理解しているため，我々も様々な実践に挑戦できている。
2019 年 12 月に文部科学省が打ち出した
GIGA スクール構想の施策の中核として、全国
52全校朝会の様子夕張市では，「どうしん記事データベー
ス・まな bell」の導入を検討している。
「まにある炭鉄港の構成文化財を紹介することになった。

な bell」には，北海道新聞の記事が豊富に収録されており，子供たちの学びを深める

北海道新聞では，定期的に「炭鉄港」を記のに期待ができる。先日，北海道新聞みら事にしているので，様々な場面で記事を活用

い教育推進室の菊地さん，石丸さんに来校できた。構成文化財の１つである「採炭救国いただき，使用法や活用法をご指導いただ

坑夫の像（さいたんきゅうこくこうふのぞいた。

う）」を見学した際に，子供たちはいくつかの

今年度，一定期間の使用が認められたた

疑問を持った。

め，実際に活用させていただいている。
NIE を実践する際に，最も活用できる記事
は「地域面」である。なぜなら，子供たち「なぜ，この像はこんなにきれいなの？」「なぜ，屋根（東屋）があるの？」

にとって身近だからである。子供たちは早速身近な地域や人物について検索していた。
今，「個別最適な学び」「協働的な学び」

北海道新聞に，これらの疑問に関する記事があったため，これを子供たちに紹介した。
また，この像のモデルになった人物に関するが求められている。子供たちが「学びた記事もあったので，さらに子供たちは新たない。
」「調べたい。
」と思ったときに，一般的知識を得ることができた。新聞には，自分がな検索エンジンと「まな bell」を選択でき

知りたいピンポイントの情報だけではなく，るのがとてもよい。また，「1 人 1 台端末」

予想外な知識に出合うことができることをと「まな bell」は親和性が高い。今後も，実感した。

効果的な活用方法を模索したい。

２ ＮＩＥで「炭鉄港」の学びを深める。
６年生の総合的な学習の時間で「夕張市の未来」というテーマで学んできた。未来を考える前に，過去を知ることから学びをスタートさせた。過去と未来をつなぐキーワードとして「炭鉄港」（たんてつこう）」について重点的に学ぶこととした。炭鉄港とは北海道の近代化を支えた空知・室蘭・小樽の歴史である。空知の「石炭」，室蘭の「鉄鋼」，小樽の「港湾」，これらを繫ぐ「鉄道」のことである。
夕張が北海道の発展に大きく貢献してきたことを知った子供たちは，この歴史に関心を北海道新聞朝刊（2021 年７月８日）

持つようになった。また，同じタイミングで岩見沢の青年会議所から，夕張市を PR する
動画づくりの機会をいただいたため，夕張市
53

11 月 26 日，夕張の子供たちが炭鉄港の学習でお世話になった吉岡宏高氏（前・ＮＰＯ
法人炭鉱の記憶推進事業団理事長／前・夕張
石炭博物館館長）が逝去された。旭川報道部の山口真理絵氏による吉岡氏の記事「故郷の炭鉱跡 日本の『宝』に」を子供たちと読んだ。

北海道新聞朝刊（2021 年８月 10 日）

修学旅行では，室蘭，小樽を巡ることにした。修学旅行の見学地は構成文化財を基本とした。室蘭では「恵比寿・大黒天像」「工場景
観と企業城下町のまちなみ」「旧室蘭駅舎」，
小樽では，「北炭ローダー基礎」「色内銀行街（旧三井物産及び旧三菱商事小樽支店）」「手
宮線跡及び附属施設」「旧手宮鉄道施設（機関車庫三号）」「小樽中央市場」である。

北海道新聞朝刊（2021 年 12 月 22 日）

北海道初の鉄道「官営幌内鉄道」の一部である「手宮線」に関心を示していた子は，手宮線を観光に活用しているという記事を読み，夕張にある構成文化財の活用方法を考えていた。今後も，「まな bell」でテーマに関するワードを検索することで新たな知識に出会えるだろう。

この記事を通して，これまでご指導してくださった吉岡氏の功績を知った子供たちは，自分たちがどれだけ恵まれた環境にいたということを実感していた。
限られた紙面の中でも，吉岡氏と行動を共にしてきた山口氏の言葉は，我々の胸を打つものがあった。

54

記事から記者の思いを想像することは，子供たちに考えの形成を保障する。
また，ＮＩＥは子供たちの「深い学び」に貢献できるだけでなく，子供たちに「豊かな心」を育んでいく。

他者の考えを引用する際には「 」（鉤括弧）
でくくるように指導した。また，「引用」の定義として，「自分の作文の中で，他者の文章を用いること」と指導した。
記事と対話し，身近な人と対話することで，自分の考えを形成していく子供たちの姿が３「いっしょに読もう！ 新聞コンクー
ル」の取組

あった。

昨年度に引き続き，本校では上記のコンク（３）引用することで真剣に読ませる。

ールに取り組んだ。今年度も１名の児童が奨意見，提案，提言の定義を指導した後，他励賞をいただいた。本校では４年 連続入賞

者の考えを引用させ，さらなる疑問を書かせしている。

た。そして，その疑問から，改めて自分の考

このコンクールは，子供たちの学びを深めるための要素が多い。

えを記述させた。
引用すれば，じっくりその一文と向き合い，丁寧に読むことができる。

（１）家族や友だちと記事を共有できる。

このコンクールの取組は，これまで国語科

まず，何の記事を取り上げるかを決めさせで身に付けた知識・技能を活用できる機会とた。子供たちはじっくり新聞を読んでいた。

なる。また，ここで指導した考えを形成する「この野球の記事を読んでみたら。
」

プロセスは，「自立した学び」に直結するだろ「修学旅行で行った場所の記事を見つけたう。

から，読んでみるといいよ。
」
このように声を掛け合いながら，楽しく記
事を選んでいた。

今後も子供たちの資質・能力を形成するためにＮＩＥを活用していきたい。

記 事 を 選 ぶ ポ イ ン ト と し て ，「 な ぜ な のか？」と疑問に思った記事，みんなにも紹介したい記事などから記事を選択するように指導した。
（２）記事を通して対話させる。
「この記事を読ん で私は～と考えたの だ
けれど，〇〇さんはどう考える？」……このように友だちに自分の考えを伝えたり，友だ
ちの考えをメモしたりしながら学びを進めていく。保護者の考えを知りたい子には，家で質問をさせた。他者の考えを知ることで，さらに自分の考えを深めることができていた。

北海道新聞朝刊（2023 年１月 11 日）

55

２０２２年度 NIE 実践報告

実践テーマ 要約
登別市立富岸小学校 教諭 磯部 美優
１．はじめに
昨年度まで本校で実践代表者を務め、Ｎによる見方・考え方」を働かせる言語活動の充実を通して～であるため、要約に取り

ＩＥ実践校として校内に新聞を活用するこ組むことが望ましいと考えた。

とのできる環境づくりの素地を築いてくれ

２．児童の様子た貝澤教諭が異動で本校を去った中、今年

要約が苦手な児童が多い。授業中、テス度の実践をいかに進めるかが課題となった。

トなどでも、抜き書きはできても、要約がしかし、これまでと同様に、引き続き子どできず、文章にならない児童が多かった。

もたちにとって「身近に」新聞を感じられ

国語の時間に行う教科書の文の要約は５年るような取組を続けていくことができるよ

生のころから学習してきた。その結果教科

う、少しでも他学年へ新聞を使った学習活

書の文章の要約はできるのだが、日常の文動を広げていくことができるよう実践を行章などの要約ができなかった。教師の指示ってきたので紹介したい。

や友達の話、ニュースなどでもすべてにお昨年度までと同様に、児童玄関の近くにいて「つまり何が言いたいのか」というの新聞を読むことのできるスペースを引き続を読み取れない児童が多い。何が大切で、き設けている。毎日、各紙を広げて置いて何を伝えたいのかを読み取る力を付けよう

おくことにより、休み時間などの空き時間と思った。

や授業時間に手軽に新聞を手に取り、ゆっ３．実践の内容

くりと新聞を読む児童が見られる。本校で新聞の内容を要約し、感想を書く。金曜

は「当たり前」となったこのＮＩＥコーナ

日の宿題とした。忙しくて１０月ごろから

ーでは、これまでは高学年の利用が多かっ始めたが、回を重ねるごとに上手になってたが、最近では低学年も新聞に触れる機会きていたので、やったかいがあった。最初が増えてきたようだ。

は教師の要約のまねをした。次に、少し簡図書室の入り口に子ども新聞コーナーが単にした新聞を渡して書かせてみた。しか設置されている。こちらも毎日新しい新聞

し、そのまま書いたり、最初から途中までに更新されているので、図書室に本を貸し書いたりしてきた子が多かった。だから、借りに行く際に読んだり、授業の調べ学習

何が必要で、どこを抜いてもいいのか確認で活用したりと活用の幅を広げている。

しながら、自分で必要なものを取捨選択しまた今年度の研究主題が『読みの力を身て文章にしていく。具体例や数字を抜き、に付け、豊かに表現する子の育成』～「言葉必要な情報のみで端的にまとめることができるようになってきた。

56

57

４

58

成果

子どもたちは１回目に比べて必要な

課題

もちろんなのだが、今回に載せていことのみを要約できるようになってきた。

るものはできるようになった児童の文であ

例えば、「空き缶、ペットボトル、たばこのり、まだまだ、課題としている児童もいる。

吸い殻」などをまとめて「ごみ」と表現する

ちょうど卒業文集を書く時期でもあったのことができる子どもが出てきた。
「令和４年

だが、やはりだらだらと事実を書いてしま度～」「第○回」といった必要のないものをう児童もまだいる。３学期も続けて力を付

自ら取捨選択をして必要な主語述語のみをけさせていきたい。また、子どもたちに分

まとめることができる子が増えた。また、

かりやすい新聞を選んで行っていたが、子要約が上手になったおかげで、感想も的をどもたち自身が新聞を選んでできるように射たものとなってきた。

なると一番良いと考える。

４、おわりに今では、新聞コーナーに人が自然と集まように国語で研修を行っている。今回の実るような学校に変わりつつあり、学びに活践でだいぶ力がよりついた児童が多かった。

用する学年学級が徐々に増えてきたことを

また、自主的に、家庭学習で新聞を選んで実感している。時間はかかっているかもし要約と感想に取り組んだ子どももいた。これないが、子ども同士、教員と子どもたち、のように自主的な活動が広がるように促し

教員同士の間にコミュニケーションが生まていきたい。来年も研修は続くから、実践れ、新たな取組も見られるようになってきの一つになるかもしれない。

たことは成果と言える。本校では前述した

59

２０２２年度 NIE 実践報告

実践テーマ 新聞を読み比べよう札幌市立真栄中学校 教諭 遠藤 翔太

１．はじめに
昨年度、NIE 全国大会で授業をさせていただく

原因となり、新聞が単なる事実のみが記載された

機会に恵まれ、実践は今年度で２年目である。昨文章、としてしか生徒が捉えられていないことが年度の実践では、３つの新聞記事を読み比べ、文課題となっている。

章の構成をはじめとする「説得力をもたせる工夫」について考える授業を行った。実践後の授業

３．実践の内容

では、多くの生徒が文章の内容理解だけに留まる① 授業での継続的な取組ことなく、文章構成や筆者の表現の特徴に着目す
る習慣がついた。

機会をなるべく設けることが、生徒の力を伸ばす

課題として、①文章校正からさらに進み、論理方法である、と考えた。そのため、週一回授業中の展開や表現の違いに目を配ること、②自分に馴

に新聞記事を読み比べることを一年間を通して取

染みのない題材の文章や、書かれた情報を正確にり組み続けた。ねらいとしては、①三角ロジック

読み取ることがあげられた。今年度は以上の課題の定着、②論理の展開や表現に目を向けること、を中心にアプローチをしていきたい。

③同じ題材を比較して読むことで、根拠となる情

また、日常の授業で、文章読解に対する課題が報の違いを読み取ること、④比較して読むことで残った。そこで、読解力の更なる向上のために読記事の違いから読むことの面白さを感じ取らせた

解の際の基盤として「三角ロジック」を用いて取い、の４つである。

り組むことにした。
「三角ロジック」を教科書教材
のみならず、新聞教材でも用いることでさらなる定着を目指していきたい。

２.児童（生徒）の様子
本校の生徒は、国語に対する学習意欲が高く、難しい学習課題に対しても楽しみながら取り組む
ことができる。一方で、読解力や記述に対する力
はまだ努力を要する段階である。そのため、授業では学習課題と多く向き合うことができるように意識して設定している。
また、家庭での新聞購読率が高くない現状がある。新聞が生徒から遠い存在となっていることが60

昨年度の課題や現状での課題から、新聞を読む

② 教科書教材と連動した取り組み② 比較して読むことの効果

先述したように、今年度は読解力向上を考え、同じ題材のものを比較して読むことで、使われ一年間で取り扱う説明的文章をより系統立てて指ている「根拠」の違いがあげられる。その違いか導する方法として、「三角ロジック」を必ず用いる

ら情報を深く読み取ることができ、記事毎の表現ことにした。しかし、教科書教材だけでは学習機の違いに面白さを見いだせたように思う。以下の会が少なく、生徒が理解するには難しいように思生徒 A,B の記述には、事例の違いからそこから受われる。解決策として教科書教材と似た文章構成

ける印象について考えている記述が見られる。

やデータなどの情報が記載されている記事を単元

生徒 A

生徒 B

後に学習する機会を設けた。そうすることで、知識の定着と学びを深めることができると考えた。

４．成果と課題（１）成果
大きな成果としてあげられることは、①三角ロジックの定着と有用性が確認できたこと、②新聞記事ごとの表現方法の違いや面白さを感じ取れたこと、である。
①

三角ロジックと論理の展開

三角ロジックとは「結論（主張）
」
、
「根拠（事

（２）課題

実）
」
、
「論拠（理由）」の三点からなる論理の展開

資料１の図にもあるように、約２割の生徒は三の方法である。教科書教材ではこの三点を見つ

角ロジックの有用性を見いだせずにいる。理由とけ、論理の展開について考える学習をしてきた。

してあげられる最たるものは「難しい」というこ

しかし、内容などから全てを見つけるのは難しとである。また、今年度扱った記事には意見を述く、数多くの文章と向き合うことで得られる「慣べる文章はあまりなかったため、「結論」と「根れ」が必要であると感じた。

拠」が明確であっても、「論拠」に対して理解を深

新聞教材を用いることで学習機会が圧倒的に増めることができなかった。

え、始めは難儀していた生徒が現在ではすぐに取上記の解決方法として、①生徒が自分で気がつり組むことができるようになった。また、新聞記

けるように、難易度の設定をより細かくしていく

事は文章が短い分「結論」が明確であり、「根拠」

こと。②投書など、意見文のような形式の記事をの取り上げ方が細かなため、より明確に理解を深多く取り扱うこと、があげられる。

めることができたように思う。三角ロジックの有用性を生徒にアンケート実施したところ、８割の生徒が有用性を理解していた。

５．おわりに今年度の実践を経て、２年間継続した成果がよ
り明確になってきたように思う。しかし、成果を感じられる分、課題としてあげられるものがより深いものになってきているため、学習課題が不明
瞭にならないよう気をつけていきたい。
次年度、３年目の実践を終えたとき、どのような成果が見られるか非常に楽しみである。

61

【単元の目標（単元構成）】
・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解できる。

（２）ア（知識・技能）・「読むこと」において，観点を明確にして文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えることができる。

C (１)エ（思考・判断・表現）・言葉がもつ価値を認識するとともに、読書を通して自己を向上させ、我が国の言語文化に関わり、思いや考えを伝えあおうとする。

【説明的文章における年間指導計画】
１ 「クマゼミ増加の原因を探る」①根拠と意見を段落ごとに区別する。
②文章と図表を結びつけて捉える。
③多段階式三角ロジックの構成を捉える。
④図表が掲載されている新聞記事を比較して読み、根拠の取り上げ方の違いを読む。
２ 「モアイは語る」ー地球の未来ー①論拠の段落と事実的主張を捉える。
②論説文の文章構成と、論理の展開（類似の事例）を考える。
③類似の事例によって説明されている新聞記事を比較して読み、論理の展開の違いを読み取る。
３ 「言葉の力」①随筆の特徴を捉える。
②随筆と説明的文章を比較し、根拠の有無による違いを捉える。
③根拠が明確な新聞記事と投書を比較して読み、文章の種類の違いを読み取る。
４ 「君は『最後の晩餐を知っているか』/『最後の晩餐』の新しさ」①具体的表現と抽象的表現を捉える。
②評論文における文章構成と論理の展開を捉える。
③解説文の文章構成と論理の展開を捉える。
④種類の違う文章を比較し、特徴を捉える。
⑤具体的根拠と抽象的根拠の新聞記事を比較して読み、根拠の違いから読み取る印象の違いを
捉える。

62

【本時の目標】①本時の目標・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解できる。

（２）ア（知識・技能）・「読むこと」において，観点を明確にして文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えることができる。

C (１)エ（思考・判断・表現）・それぞれの文章の特徴について粘り強く考え，学習の見通しをもって考えたことを文章にまとめようとしている 。

（主体的に学習に取り組む態度）【指導計画】②本時の展開（６/６時間目）
・前時までに比較した文章の違いや特徴をおさえる。
・比較した観点を確認する。
・２つの文章を比較した観点をもとに，新聞記事を比較して読む。
・それぞれの記事の特徴をあげる。
・４人１組の学習形態で現在の自分の考えを交流する。
・交流した意見も参考にしながら，記事の特徴をあげて説明する文章を書く。
③評価について・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。
（知識・技能）・文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えている。
（思考・判断・表現）
・新聞記事ごとに特徴をあげて説明していたり、２つの記事を比較した観点で説明しようとしている。

（主体的に学習に取り組む態度）

63

２０２２年度

ＮＩＥ実践報告学校図書館発のＮＩＥ
生徒の学びとメディアをつなぐ学校司書が取り組むＮＩＥ活動
札幌市立栄町中 学校
１．はじめに
本 校 は 札 幌 市 の 北 東 部 に 位 置 し 、丘 珠 空 港児玉優子

２．実践の内容（１）スキマ時間にＮＩＥや 地 下 鉄「 新 道 東 駅 」に ほ ど 近 い 、生 徒 数 5 3 7～いつでも新聞が身近に読める環境整備

名 、 学 級 数 20 学 級 （ 通 常 級 14、 特 別 支 援 級

2 階職員室前ホールと 3 階の学校図書館前

6 ）の 中 学 校 で あ る 。今 年 度 よ り Ｎ Ｉ Ｅ 実 践 指

掲 示 板 の 2 か 所 に「 ス キ マ 時 間 に Ｎ Ｉ Ｅ 」コ

定校の認定を受け、学校図書館を中心に

ー ナ ー を 設 置 し 、休 み 時 間 や 放 課 後 の ち ょ っ

ＮＩＥ活動を行っている。

としたスキマ時間に新聞に触れることがで本校の学校図書館は、校舎の 3 階にあり、

き る よ う 整 備 。そ れ ぞ れ の 閲 覧 台 に 細 工 を 施

3 教室分ほどの広い図書館である。昼休みのし 、新 聞 と 注 目 記 事 や 関 連 図 書 を 掲 示 で き る

開 館 時 に は 多 く の 生 徒 が 来 館 し 、貸 出 冊 数 がようになっている。

年 間 5,000 冊 （ 昨 年 度 ） を 超 え る ほ ど 、 生 徒

2 階職員室前の新にとって身近な場所となっている。

聞 閲 覧 台（ 新 聞 社 よ実 践 者 で あ る 学 校 司 書 は 週 15 時 間 勤 務 のり 寄 贈 ）に は 、段 ボ

会 計 年 度 任 用 職 員 で 、「 新 聞 は 学 校 図 書 館 資ールを重ねたボー

料 の 一 つ と し て 欠 か せ な い 存 在 で あ る 」と いドを板の間に立てう 認 識 か ら 、こ れ ま で も 、新 聞 記 事 の ス ク ラて挟み記事を貼るッ プ を は じ め 、図 書 館 前 の 掲 示 板 を 利 用 し て

ス ペ ー ス を 作 り 、足新聞一面の読み比べや新聞記事の掲示など

元にはバックナンに 取 り 組 ん で き た 。実 践 指 定 校 1 年 目 の 今 年

バーを置くスペー

度 は 、生 徒 が い つ で も 新 聞 を 読 め る 環 境 を 整スを確保した。

【職員室前ホールのNIE コ ー ナ ー 】

備するところか図 書 館 前 の 掲 示 板 に は 、手 作 り の 段 ボ ー ル

ら 始 ま り 、生 徒・

製 閲 覧 台 を 取 り 付 け 、関 連 し た 図 書 資 料 を 近

教職員と新聞をく に 展 示 で き る よ う ブ ッ ク ス タ ン ド（ 牛 乳 パつなぐ活動、授ッ ク 製 ）を 用 意 し た 。閲 覧 台 の 傾 斜 部 分 の 下業への提供、使にバックナンバーの保存が可能である。

える資料として

各 コ ー ナ ー の 新 聞 や 注 目 記 事 の 更 新 は 、学の保存をテーマ

校司書が担当している。休み時間や放課後、に実践している

教室移動時などのちょっとしたスキマ時間

ところである。

に 新 聞 を 読 ん で い る 生 徒 や 、友 達 と 一 緒 に 読【図書館前のNIE コ ー ナ ー 】

64

学 校司書

んで話し込んでいる生徒の姿がよく見られるようになった。

（２）新聞からつながる展示・掲示② 特別支援学級への提供

新 聞 は そ の 情 報 自 体 の 価 値 の ほ か に 、記 事

購 読 期 間 中 に 毎 日 届 い た『 北 海 道 小 学 生 新をきっかけに図書資料への関心につながり、聞 』は 、バ ッ ク ナ ン バ ー を 特 別 支 援 学 級 に 提教 科 の 学 び と つ な が っ た り 、社 会 的 課 題 と つ

供 し 、学 級 内 に 掲 示 し て も ら っ た 。担 当 教 諭

ながったりするツールとして大きな価値がに よ る と「 興 味 の あ る 生 徒 は 新 聞 を 読 み 、朝あ る 。そ の つ な が り を 示 し 、提 供 す る の は 学

学活のニュース発表の時間に新聞の内容を

校 司 書 の 役 目 で も あ る 。効 果 的 な つ な ぎ 方 と

発 表 す る 生 徒 も い た 」と の こ と だ が 、関 心 のな る よ う 、新 聞 記 事 と と も に 図 書 資 料 を 紹 介

あ る 生 徒 に 限 定 さ れ て い た こ と か ら 、提 供 方

し た り 、理 解 を 補 助 す る コ メ ン ト や ク イ ズ を法には工夫が必要であったと考えている。

加 え た り し て 、生 徒 が 新 聞 を 読 ん で み た く な
る よ う 掲 示 方 法 を 工 夫 し た 。新 聞 記 事 だ け を③ 新聞クイズ（新聞週間特別企画）

掲 示 す る よ り イ ン パ ク ト が あ り 、新 聞 へ の 関

新 聞 週 間 （ 10 月 15 日 ～ 21 日 ） に 、 図 書 館

心 や 読 む 意 欲 の 向 上 に 加 え 、関 連 す る 図 書 資内 で「 新 聞 ク イ ズ 」を 実 施 。新 聞 6 紙 を 揃 え 、料にも手を伸ばす様子が見られた。

1 面に掲載されている記事を読んで答えるク「大谷活躍 鍵は睡眠」（ 北 海 道 新 聞 夕 刊 2022 年
10 月 7 日 ） と 『 デ キ る 大
人の勉強脳の作り方』（池谷 裕 二 著 /日 本 図 書 ｾﾝﾀｰ）を一緒に展示。

イ ズ を 用 意 し た 。苦 戦 す る 生 徒 に は 学 校 司 書が ヒ ン ト （「 日 ハ ム の 話 題 な ら 何 新 聞 に 載 っていそう？」「 コ ラ ム を 読 ん で み て 」な ど ）を
出 し て 全 員 が 全 問 正 解 。参 加 賞 と し て 英 字 新聞をアレンジした手作りのしおりをプレゼントした。
【新聞読み放題】

ニュースの続報を並べて掲 示 。記 事 を 追 っ て い く 、
さかのぼってみる読み方も提示している。

（３）新聞月間・新聞週間の取り組み① 新 聞 読 み 放 題 （ 10 月 ～ 11 月 ）大 き な 学 校 行 事 が 終 わ っ た 10 月 と 11 月 に新聞を集中して購読し、「 新 聞 読 み 放 題 」と 銘
打 っ て 、職 員 室 前 ホ ー ル と 学 校 図 書 館 内 に 自由に新聞を閲覧できるコーナーを設置した。
当日の新聞は職員室前ホールに 1 面が比較し て 見 れ る 形 で 広 げ て お き 、翌 日 以 降 の 新 聞

比 較 の 参 考 にな る よ う 、新 聞 社の概要を簡単に書いた見出しをつけている。
図書資料と同様、館内で自由に閲覧できるように整理している。

【新聞クイズ】

は図書館内で閲覧できるというしくみである 。図 書 館 内 で 銘 柄 ご と・日 付 順 に 整 理 し て
お く こ と は 、誰 も が 手 に 取 り や す く 、後 述 する授業での活用の際には新聞の提供がとてもスムーズであった。

65

（４）授業での活用① 新聞記事を活用したスピーチ（1 年国語科、2 年国語科）「 2 学 期 ス ピ ー チ（ 新 聞 記 事 ）」は 、複 数 紙
届 い た こ の 機 会 に 、ぜ ひ 新 聞 を 活 用 し た い という司書教諭（国語科）の実践である。
前 述 し た「 新 聞 読 み 放 題 」の バ ッ ク ナ ン バ
ー か ら 気 に な っ た 記 事 を 選 び 、要 約 、そ れ に対する意見や感想を原稿にまとめ発表するも の で 、そ の 後 の 新 聞 活 用 も 考 慮 し 、新 聞 記
事 は 切 り 取 ら ず Chromebook で 撮 影 す る 形 を＜新聞の読み比べ

生徒の感想＞と っ た 。G o o g l e C l a s s r o o m で 新 聞 記 事 を 共 有・新 聞 社 に よ っ て 書 き 方 や ペ ー ジ 数 も 違 っ て 、

す る こ と で 、ス ピ ー チ の 際 に 新 聞 記 事 を 手 元

読 み 比 べ る と 全 然 違 う な と 思 い ま し た 。新 聞で 確 認 し な が ら 聞 く こ と が で き 、発 表 内 容 のを 読 む と 、読 む 力 も 上 が る し 情 報 を 得 る こ と理 解 を 深 め る だ け で な く 、さ ま ざ ま な 新 聞 記ができるのでいいなと思いました。

事 に 触 れ る 機 会 に な っ た と の こ と 。ス ピ ー チ

・ 全 国 で 同 じ こ と が 起 こ っ て い る の に 、新 聞

で は 、根 拠 と な る 数 字 や 内 容 を 記 事 か ら 読 みによって取り上げているニュースが違って取 り 、自 分 の 考 え を し っ か り 伝 え る 姿 を 見 る

面白かった。

ことができた。

・だいたいのニュースは同じだったけれど、
記事の書き方などが会社によって違ってい② 情報収集の基礎（2 年国語科）
2 年 生 国 語 科「 メ デ ィ ア を 比 べ よ う 」「メデ

るのでいろいろな新聞を読む必要があると思った。

ィ ア の 特 徴 を 生 か し て 情 報 を 集 め よ う 」の 単・ 新 聞 は 紙 で で き て い る こ と も あ り 、破 け た

元 に 関 連 し て 、新 聞 を 取 り 入 れ た 情 報 収 集 のり す る こ と が あ る か ら 、ス マ ホ の 新 聞 の ア プ

基礎を学ぶ授業（2 時間）を国語科教諭と共リで見るのが一番いいと思いました。

に行った。

・新聞は少し大きく、めくりづらかった。

【1 時間目】

・新聞は難しい。

メディアの種類とそれぞれの特徴を確認した後、同じ日の新聞（読売・朝日・産経・

実 践 校 な ら で は の「 新 聞 読 み 比 べ 」を 体 験

北 海 道 ）を 読 み 、各 新 聞 の 構 成 や 情 報 の 取 り

し た 生 徒 た ち は 、さ ま ざ ま な 情 報 が 載 っ て い

扱い方を比較する活動を行った。

る 新 聞 の 面 白 さ に 気 づ き 、ま た 、同 じ「 新 聞 」というメディアで同じ日の新聞であるにもか か わ ら ず「 違 い 」が あ る こ と に 驚 い て い た様 子 で あ る 。新 聞 の 扱 い に く さ や 内 容 の 難 しさ を 感 じ て い る 生 徒 も い た が 、気 に な る 記 事を さ ら に 調 べ た い と い う 意 欲 的 な 姿 勢 や 、情報を比較することの必要性を感じている様
子をうかがうことができた。

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【2 時間目】（４）新聞記事のファイリング

情報収集の基礎として、情報の見極め方、

新聞記事を図書館資料として活用するた

出 典 明 記 の 理 由 と そ の 書 き 方 、著 作 権 、イ ン

め に は 、目 的 に 応 じ た 整 理 と 保 存 が 不 可 欠 でターネットで情報収集するときのコツにつあ る 。一 般 紙 は デ ー タ ベ ー ス で 記 事 の 検 索 や

い て 講 義 を 行 っ た 。要 所 で キ ー ワ ー ド と し て

入 手 が 可 能 で あ る が（ 自 校 で デ ー タ ベ ー ス が「 新 聞 」を 使 用 。社 会 的 事 象 と 学 び が つ な が使 え な く て も 、近 隣 の 公 共 図 書 館 等 を 活 用 でるよう新聞記事も紹介した。

き る ）、 デ ー タ ベ ー ス の 提 供 が な い 中 高 生 新聞 な ど は 記 事 を 整 理 し て お く 必 要 が あ る 。また 、図 書 館 で の 新 聞 掲 示・展 示 は 原 本 が 基 本の た め（ 授 業 利 用 に 該 当 し な い た め ）、原 本 を保存しておくことが重要である。
掲示した新聞記事や学習に役立つ記事は、図書資料と同様にＮＤ
Ｃ（日本十進分類法）
で分類し、ファイルボ

著作権の例外（授業利用 ）と し て 、「新聞記事でス ピ ー チ 」で 行 っ た 新 聞
記事の撮影を紹介。

前時で読み比べをした 4 紙のどれかから情報を得たと
い う 設 定 で 、新 聞 社 の サ イ ト
を確認し出典を記入。

ックスに収納している。今後、件名を付与して検索しやすい状態にする予定である。
キャリア学習に役立つ読売中高生新聞の「 シ ゴ ト ビ ト 」や 、道 新 週 刊 ま な ぶ ん の ア イ
ヌ文化紹介ページなどは個別にファイリン
グ し 、図 書 資 料 の 近 く に 配 架 し 一 緒 に 活 用 で
き る 状 態 に し て い る 。ま た 、記 事 検 索 が で きるよう、タイトルの一覧と索引を作成した。

３．成果と課題
校 内 の「 読 書 と 図 書 館 に つ い て の ア ン ケ ー「新聞」と「しんぶん」の 検 索 結 果 を 比 較 し 、自分が求めている情報を得るための検索語について考えた。

著 作 権 の 侵 害 に つ い て 、新聞 記 事 を 紹 介 。「 フ ァ ス ト
映 画 賠 償 5 億 円 」（ 北 海 道
新 聞 2022 年 11 月 17 日 ）ト 」で 生 徒 の 新 聞 に 対 す る 意 識 を 調 査 し た と
こ ろ 、79％ の 生 徒 が 「 新 聞 コ ー ナ ー で 新 聞 を読んだ」「 コ ー ナ ー が あ る の を 知 っ て い る 」と
回 答 し 、い つ で も 新 聞 を 読 め る 環 境 整 備 は 一

具体的な事例を提示する

定 の 成 果 が あ っ た 。次 年 度 は「 も っ と 読 ん でことで、これまでの新聞をみ た く な る 」工 夫 を す る ほ か 、活 用 場 面 を 広扱った学習とつながり、げ る た め に 、各 教 科 の 実 践 事 例 を 先 生 方 に 広

生徒の理解が深ま

報 す る な ど の Ｐ Ｒ 活 動 も 積 極 的 に 行 い 、生 徒ったと感じている。

の学びを支援したいと考えている。

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２０２２年度 NIE 実践報告

新聞を「読まさる」ようになるサンマ
標津町立標津中学校

１．はじめに教諭

外川篤司

標 津中 学校で は、今 年度の 重点 キーワ ー「 日本 で最も 美しい 村」連 合に 加盟す る

ド を、 北海道 の方言 を用い て「 学ばさ る」

人 口 約 5, 000 人 の 標 津 町 。 ポ ー 川 史 跡 自 然

環 境づ くりと してお り、生 徒た ちが自 発的

公 園は 、国指 定史跡 「伊茶 仁カ リカリ ウスに 学び たくな るよう な「仕 掛け づくり 」を遺 跡」 と国指 定天然 記念物 「標 津湿原 」か

教 育活 動のあ らゆる 場面に おい て意図 的にら な る 総 面 積 6 30ｈ ａ の 広 大 な 保 護 区 域 で あ行 って いる。

り 、歴 史文化 のスト ーリー 「鮭 の聖地 の物

標 津 町 の 新 聞 購 読 数 は 全 世 帯 の 約 50% 。

語 ～ 根 室 海 峡 １ 万 年 の 道 程 ～ 」 は 2020 年 に本 校生 徒の挙 手によ る調査 では 、新聞 を購文 化庁 主催の 日本遺 産に認 定さ れてい る。

読 し て い る 家 庭 は 約 3 0%で あ り 、 生 徒 た ち に町 内に は、認 定こど も園２ 園・ 小学校 ２と って 新聞は 身近な 存在で はな くなっ てい

校 ・中 学校２ 校、高 等学校 １校 の教育 施設

る 。全 国学力 学習調 査質問 紙に おいて は、が ある 。標津 中学校 は、現 在５ 学級(特別支新 聞を ほとん ど、全 く読ま ない 生徒の 割合

援 ２ 学 級 を 含 む )で 生 徒 数 は 76 人 。 20 年 前

は 9 0%前 後 で 全 国 平 均 よ り も さ ら に 低 い 。

( 2002 年 度 )の 161 人 か ら 半 減 し て い る 。
町 の 教 育 に 対 す る 理 解 は 深 く 、 18 歳 以 下

年度

標津中

全国平均

の 医療 費を全 額補助 。「学 ぶ道 具」と してす

3 年度

91.3%

76.7%

で に定 着して いる一 人一台 端末 の効果 をさ

4 年度

87. 5 %

79.0%

ら に高 めるた めに、 全小・ 中学 校にＡ Ｉ教
材 を導 入する など、 未来を 担う 子ども たち★新聞を「ほとんど、全く読まない」中 3 の割合と 教育 現場へ の支援 が手厚 い。 また、 町内
で 統 一 化 さ れ た 学 び と し て 、 2 012 年 度 に 問

そ こ で 、 実 践 指 定 １ 年 目 の 2022 年 度 は 、

題 解決 型学習 を核と した「 標津 型学習 スタ

生 徒た ちが自 ら進ん で新聞 を読 んでし まう

イ ル 」 が 策 定 さ れ 、 20 22 年 度 に 改 訂 さ れ た( 読 ま さ る ) よ う な 環 境 (サ ン マ ＝ ３ 間 ＝ 時

内 容 に は 、 N IE が 効 果 的 で あ る こ と も 明 記 さ間 ・ 空 間 ・ 仲 間 )づ く り に 取 り 組 ん だ 。

れ てい る。

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２．実践の概要

生 徒た ちが自 主的に 取り組 んだ 新聞感 想文(1) 新 聞 に 触 れ る 空間 づ く り か ら

等 のワ ーク① 通 行 量 が 多 い 場 所に 閲 覧 台 を 設 置

シ ート や本 校に は、離 れた場 所に「 玄関 」が４ ヶ「 生徒 たち所 ある が、玄 関から 教室に 向か う際、 教室に 読ん でほか ら職 員室や 給食保 管庫を 訪れ る際に 、必し い記 事」

ず 通る 場所が 1 つあ る。そ れが 中央廊 下でな ども 掲示あ る。 昨年度 までは 、職員 ・来 客用の 中央

し てい る。

玄 関に 、スチ ール製 の新聞 架を 置いて いた③ イ ン ナ ー ・ ブ ラ ンデ ィ ン グが 、生 徒が手 に取る ことは まれ であっ た。

本 校で は、生 徒たち が自分 自身 を・母 校

そ こ で 、 2022

で ある 標津中 学校を ・故郷 標津 を、心 の底

年 度当 初に公 務

か ら自 慢でき るよう になる ため の「イ ンナ

補 が手 製で新 聞ー ・ ブ ラ ン デ ィ ン グ (自 己 肯 定 感 ・ 愛 校 心 ・

閲 覧台 を工作

愛 郷 心 )」 に 力 を 注 い で い る 。 中 に い る か ら

し 、生 徒の通 行

こ そ気 づきに くいこ とは多 いが 、外か らの量 がも っとも 多目 線で 肯定的 にその 良さを 「見 える化 」しい 中央 廊下の どて くれ る新聞 記事は 、「イ ンナ ー・ブ ランデ

真 ん中 に設置 しィ ング 」を推 進する 上で有 効な ツール とな

た 。さ らに、 教る 。そ こで、 北海道 新聞の 「ぶ んぶん タイ

職 員や 生徒た ちム 」に 掲載さ れた本 校生徒 の投 稿文な ど、が 「読 んでほ し

本 校や 標津町 に関連 する記 事を 職員室 前にい 」と 感じた

掲 示し 、学級 活動で 紹介し たり 、学校 紹介「 注目 記事」 への プレ ゼン自 由に 付箋紙 をテ ーシ ョン

貼 るこ とがで きデ ータ に入る よう にする こ

れ たり すると で、 立ち止 ま

こ とで 、そっ て新 聞をめ くの 内容 を生る 姿が 格段に 増

徒 や保 護者え た。

に 確実 に周知 するよ うにし てい る。

② 「 新 聞 か ら 学 ぶ コー ナ ー 」 の 設 置

ま た、 新聞記 事とし て掲載 され ること

次 に通 行量が 多い体 育館と 美術 室の間 にで 、「外 から は見え にくい 」と 言われ る学校

は 「新 聞から 学ぶコ ーナー 」を 設け、 北海

内 の こ と (生 徒 の 活 躍 や 教 職 員 の 努 力 、 学 校

道 新聞 木曜版 に掲載 されの 取 組 等 )を 、 地 域 の 方 々 が 理 解 す る き っ かる 「中 高生ま なぶん 」を

け とな り、「 新聞に 出てい たね」「頑 張って掲 示し 、土曜 日に折 込まい るね 」とい う声を いただ くこ とが、「インれ る「 週間ま なぶん 」を

ナ ー・ ブラン ディン グ」の 促進 に大き く寄

置 くこ とにし た。ま た、

与 して いる。
69

(2) サ ン マ (時 間 ・ 空間 ・ 仲 間 )が あ れ② 「 ね ら い 」 を 明 確に し た

ば 「 読 ま さ る 」 よ うに な る

まわし読み新聞① 放 課 後 の 多 様 な 居場 所 の ひ と つ

ま わし 読み新 聞は、「 s o to プ ロ ジ ェ ク ト 」「 無目 的」で 行った 方グ ロー バル化 する変 化の激 しい 時代に おが 「意 外性」 が引き 出

い て、 生徒た ちの興 味関心 ・考 え方・ 資質

さ れて 面白い とも言 わ

能 力は 多様化 してお り、様 々な ニーズ に応れ るが 、学校 教育活 動

え るこ とがで きる教 育環境 が求 められ ていと して 行う場 合にはる 。中 学生の 放課後 と言え ば、「 部活 動」「 ねら い」を 明確に す「 放課 後学習 」がイ メージ され るが、 そのべ きで ある。 なぜな ら「ね らい 」によ って他 に本 校では 、異学 年がワ イワ イと賑 やか用 意す る物も 、メン バー構 成も 、時間 配分に 語り 合った り、楽 器・絵 画・ 書道な どのも 変わ るから である 。

特 技を 磨いた り、各 教科の 学習 内容を 教え合 った りする 「居場 所」も 用意 してい る。

本 校の まわし 読み新 聞には 、下 記のよ うに 明確 な「ね らい」 が設定 され ている 。

そ の 中 の 1 つ 、 通 称 「 s oto プ ロ ( 外 川 プ ロ
ジ ェ ク ト )」◎ 他者 理解に つなが るコミ ュニ ケーシ ョン

で は、「 まわ人間 関係づ くりや 異学年 ・異 世代交 流とし 読み 新し て行 う「ま わし読 み新聞 」は 、テー マ・聞 」「新 聞感

レ イア ウトを 決めず に、多 種多 様な新 聞を想 文」「 いっ

用 意 し 、 フ ァ シ リ テ ー タ ー (促 進 役 ) が 存 在 す

し ょに 読もる メン バう 新聞 コンク ール作 品づく り」 等、Ｎ ＩＥ

ー 構成の 取組 も楽し みなが ら行っ てい る。

で 、ゆ っ中 学生 は、各 教科の 学習や 部活 動に加 え

た りと 時て 、 SN S で の 交 流 や 、 つ い 夢 中 に な っ て し

間 をと

ま うゲ ームな ど、や るべき こと ・やり たいる。

こ とが たくさ んあっ て忙し い。 だから こ
そ 、仲 間との 対面に よる「 ゆる いつな が◎ 「思 考力・ 判断力 ・表現 力」 の育成

り 」の 中で、 評価さ れるこ とな くあり のま

興味 関心の ある記 事を事 前に 選んで 用意

ま の自 分でい られる 時間と 空間 も必要 であ

し 、内 容の紹 介だけ でなく 、自 分の意 見をる 。「soto プ ロ」に おける ＮＩ Ｅは自 発的・

わ かり やすく 説明さ せる。 グル ープ内 で意

対 話的 で、一 人一人 が解放 され ている 分、見 交流 す新 鮮な 気づき と笑顔 にあふ れ、 生徒た ちのる 時間 を「 心の 調と って 、

整 」に もト ップ に寄 与し て配 置す る

い る。

「 説得 力の あっ た記事 」につ いて合 意形 成を図 る。

70◎ レイ アウト やデザ インの スキ ルを磨 く
美 術の 授業な どで、 多くの 人に 読んで もら える 掲示作 品を制 作する こと を目的 とする なら ば、各 グルー プに「 編集 長」を 設けた 上で 、後半 の作業 時間を 長く とる。

３．成果と課題
サ ンマ の水揚 げ量は 根室が 12 年連続 で「日本 一」と なって いるも のの、日本 全体の 漁獲量 は激 減して いる 。COVID-19 の影響 もあ り、◎ 技術 科の単 元のま とめ「 材料 と加工 の技術 」の単 元で は、日 本の 加工 技術に 関する 記事を 経済 新聞等 も用意 しな がら選 び、「 生物育 成」 の単元 では農業 新 聞 を 多 く 用 意 し て 、 50 分 間 の 1 単 位 時

子 ども たちの「サ ンマ(時間・空 間・仲間)」も同 様で ある 。学校 関係者を 含む 大人た ちの知恵 と工 夫によ り、「 仕掛け」を施 さなけ れば 、
子どもたちの健やかな成長にマイナスに作用 する と考え ている 。

間 で記 事選び →内容 紹介→ 新聞 作成ま でをテ ンポ よく進 める。

実 践 指 定 １ 年 目 の 20 22 年 度 は 、 新 聞 に 触れ る空 間づく りによ り、新 聞閲 覧台の 前に立
ち 止ま ったり 、新 聞を手に とっ たりす る生徒が 増 え た 。ま た「 時 間 ・空 間 ・仲 間 」を 意 図
的 に整 えるこ とで、新聞を「 おも しろい 」「た
め にな る」と感 じ始め てい るこ とが、活 動して いる 表情か らうか がえる 。生 徒た ちにと って「読 まさ る新聞 」と なる よう 、今 後は 、新聞を効果的に活用した各教科の授業実践を
増 やし てまい りたい 。

71

２０２２年度 NIE 実践報告

NIE で資質・能力を育成する
別海町立上西春別中学校 主幹教諭 早瀬 香織

１．はじめに

社会事象への関心を持つことに課題が残った。

本校ではこれまで、
校内に NIE コーナーを設置し、教職員が輪番制でおすすめの新聞記事を掲示する

３．実践の内容など、新聞を通して社会事象に興味を持つことがで① NIE 環境の整備

きるような取り組みを行ってきた。令和２年度より、認知度が低かった NIE コーナーは、生徒にとって別海町では「別海町新聞日」が設定され、毎月１回

新聞が身近な存在となるよう、令和元年度から毎日全校生徒へ新聞が配布されることとなったため、新生徒が通る学校の中央へ移動して、教職員や生徒の聞配布日の朝の時間を活用して新聞を読み、読んだ

おすすめ記事の掲載を続けてきた。

記事を紹介する「新聞に親しむ」活動やワークシー

また、NIE コーナーでは毎日配達される複数社のトを用いた新聞スクラップに取り組む「新聞を使っ新聞がいつでも閲覧できるようになっている。これて考える」活動を段階的に行ってきた。今年度は、は委員会活動として、担当の生徒が毎日入れ替えを昨年度までの課題を踏まえ、学校教育目標のもとで行う。

育成を目指す資質・能力を踏まえて、本実践に取り組むこととした。

昨年度赴任した学校長は、今年度も NIE コーナーの隣へおすすめ記事を毎日掲示している。

２.生徒の様子
全校生徒 75 名、各学年単学級の小規模校である。
明るく、素朴な生徒が多く、協働的に課題を解決しながら学ぶ意欲のある集団である。
新聞への興味・関心は低く、家庭や学校において新聞を読む習慣がない生徒がほとんどであり、NIE

事を紹介している。また、私自身

コーナーで紹介をしてきた新聞記事についても、本は担当教科である家庭分野に関す校が掲載された記事や自分が関心のある有名人なる記事を紹介するコーナーを３年どの記事以外には興味を持たない傾向があった。

前に設置し、今年度も掲示を続け

令和２年度からは、別海町新聞の日に全校生徒で新聞を読む機会ができたことで、気になる記事を見つけたり、記事を読んで感想を持つことができるよ
うになった。しかし、全国学力・学習調査等の結果における課題改善のための方策の一つとして取り入れた新聞ワークシートの活動では、記事を要約して自分の考えや意見を持つことや、新聞に親しみ、

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保健室前では、養護教諭が心や体に関する新聞記ている。

しかし、毎月継続して実施したものの、記事の紹② NIE ウィーク
今年度新しく設定した研究主題の下で育成を目介が一方通行で盛り上がらず、まわし読み新聞へ記

指す資質・能力の身に付けさせるためのアプローチ

入するコメントの質も上がらない状況が続いた。活として、昨年度実施した新聞ワークシートの取り組動には慣れてきたが、より良い活動となる可能性がみを、「まわし読み新聞」へ変更することとした。

見えない状況であった。これは実施時間帯や、生徒とまわし読み新聞で目指す姿（ゴール像）が共有で学校教育目標未来社会を築く力を身に付ける生徒の育成

調査結果等から見える本校の課題
研究主題のもとで育成を目指す資質・能力

きていなかったことが原因ではないかと考えた。
そこで、より質の高いまわし読み新聞の活動を目指して再スタートをするために、北海道新聞社の出前授業の活用することとした。
10 月に実施した出前授業は、全校生徒を対象として、１時間を使って行うこととした。講師から本時活動を「ゆるーく、楽しく」取り組むことや、活動

主体的に学び、自分の考えや思いをより良く表現する生徒の育成

を通して何かを発見すること、コミュニケーション～「つながり」「かかわり」課題解決を目指す授業づくりを通して～を取ることが目標として示され、講座がスタートし今年度も継続された「別海町新聞の日」に配布さた。

れる新聞を使用し、朝の時間を活用して５日間で「まわし読み新聞」に取り組む NIE ウィークを設定した。
生徒はもちろん職員の多くが初めての取り組みであったが、4 月は迷いながらも良いスタートを切ることができた。
講座では新聞の構成や読み方を学んだ後、記事を選んでグループ内でプレゼンし合い、台紙に記事をレイアウトしたものを他の班に紹介するという活動を行った。職員もまわし読み新聞を知り、指導方
法や関わり方を学ぶ時間として、生徒の活動の様子をサポートするだけでなく、実際にまわし読み新聞の活動にも参加した。

73

て目指す姿を設定した。３学期は設定した目指す姿
をゴール像として生徒と共有し、活動に取り組んでいる。

４．成果と課題（１）成果① NIE ウィーク
出前授業における生徒の姿や講座後の振り返り
から、まわし読み新聞の活動において、本校で身に付けさせたい資質・能力の育成を目指すことができることを実感することができた。「他の班の発表を聞いた時に、どこに着目して説明しているのか、どんな気持ちでこの記事を選んだのかを考えることができた。
」「自分がどう感じたのか、どう考えたのかを詳しく説明することで、自分の思いが簡単に伝わることを発見した。
」「改めて新聞を見て、自分の意見を伝え合い、共感することが大切だと感じた。
」生徒たちもまた、この活動で大切なことは何か、
この活動にはどんな価値があるのかを、実感を伴って理解していることが分かった。また、新聞への興
味・関心の低さが課題であったが、新聞の構成に疑問や気づきを持ったり、TV や SNS では知りえなかった情報を知ることができる良さに気づくなど、新聞への興味・関心を持つことができた。
「新聞には世界が広がっている。」生徒の言葉で
北海道新聞 2022/10/４ある。この言葉には、文字通りの「世界」とともに、出前授業を終え、まわし読み新聞の取り組みの見「自分たちが身に付けるべき資質・能力」までもが直しを行い、実施時間帯を変更することとした。併せて、生徒が楽しさを実感しながら自分たちで主体

出前授業後に再スタートした活動においても、的に社会や仲間とつながり、関わりながら取り組め「ゆるーく、楽しく」をテーマに、新聞を通して社るよう、出前授業での流れを再現した「まわ読み新会や学級の仲間とつながり、関わりながら取り組む

聞ガイド」を作成し、各月の振り返りを蓄積しなが様子が見られ、資質・能力の育成への効果を感じるら実施することとした。職員は身に付けさせたい資ことができたと共に、新聞への興味・関心の高まり

質・能力を意識した指導を一層重視し、担任のみなが見られた。また、指導する各学年の担任が、NIE のらず、各学年がチームとなって、より質の高い取り活動の価値を改めて考え、育成を目指す資質・能力組みを目指して活動を継続している。また、冬季休を意識しながら、毎月の取り組みを工夫していく姿

業中には校内研修において、まわし読み新聞で育成も見られた。

を目指す資質・能力を基に、改めて、各学年におい74

含まれているように感じた。

予測困難な未来社会を生きる子供たちにとって、NIE を通して身につく資質・能力がいかに大切であるかを実感している。次年度も魅力ある NIE の活動へ向けて、マネジメントを繰り返しながら、目の前の子供たちのために、全職員で取り組みたい。

（２）課題① NIE 環境の整備
まわし読み新聞の活動により、新聞への興味・関心は高まったが、NIE コーナー等で日常的に新聞を閲覧する姿は見られない。推進指定校として複数社の新聞が毎日届く利点を生かして、より手に取りやすい環境を整えたい。また、NIE コーナーに掲載する新聞記事についても、関心が高い様子は見られな
いため、その取り組みの見直しを行う必要がある。
併せて、各教科等での積極的な活用を促し、資質・能力の育成を目指したい。
② NIE ウィーク
まわし読み新聞の活動は大変有効であるが、教育課程へどう位置付けるかを検討し続けている。本校
で育成を目指す資質・能力や学習の基盤となる「情報活用能力」の育成を目指したカリキュラムマネジ
メントを行う必要がある。

５．おわりに学校教育目標の具現化を目指して取り組んだまわし読み新聞の活動であるが、各種調査結果等における課題の検証・改善サイクルの取り組み一つとして効果的であっただけでなく、指導する私たちの意
識も変えてくれる取り組みであった。
新聞を広げて記事を楽しく、時に真剣に読んで感想や意見を持ち、語り合う中学生の姿は大変魅力的である。この活動を通して学級経営の大切さにも気づかされる。

75

２０２２年度 ＮＩＥ実践報告

総合的な学習の時間を中心とした新聞を活用した実践
幕別町立忠類中学校

１．はじめに
幕別町では、「ふるさとに誇りをもつ子どもを育教諭

石山の課題をみつけ、課題解決に向けた策を考えていく活動とした。

む幕別の一貫教育」目指し、令和元年度より町内

３年生では、「他管の市町村を調査し、忠類の良の中学校区内にある小学校と中学校を１つの学園

さを生かしたり、課題を解決したりして、忠類がとして、５つの学園を設置した。

より良くなるためにどのようにしたらよいのだろ

忠類中学校の校区内には、忠類小学校が１校のう。
」として、十勝管外の市町村と忠類を比較してみで、本校を含む“ちゅうるい学園”は、小学校

いくことと、２年次に考えた課題に対する策を地

１校、中学校１校型の小中一貫教育を行っている。

域の方々と議論し、ブラシュアップし、３年間の忠類中学校では、令和３年度から幕別町教育目活動に携わっていただいた地域の方々に考えを提標の「郷土を愛し、自ら学び、心豊かに生きる人」

案していく活動とした。

の実現に向けて、総合的な学習の時間の目標を「ふるさとのよさを知り、持続可能な忠類の未来に向けた課題を解決し、自己の生き方を考えることができる。」と設定した。また、ちゅうるい学園では
令和４年度から総合的な学習の時間を軸として、
小中９年間の統一した教育課程を編成した。
２．忠類中学校の総合的な学習の時間について
本校では、令和３年度から「ふるさと・キャリ
ア教育」をテーマとして、地域の教育資源・人材を活用した系統的な３年間の学習を整備した。
１年生では、「忠類の良さ・強みをあらためて確認しよう。
」として、忠類の産業・文化・歴史について地域の人の話を聞き、直に体験し、忠類の良さ・強みを再度知る活動とした。
２年生では、「十勝管内の他市町村を知り、他市町村と比較し、忠類の良さだけでなく、課題も見つけよう。
」として、幕別町以外の市町村の町おこ
し事業、ふるさと納税など地域の活性化に向けた取り組みについて学び、そこから見えてくる忠類

76

敬史

９年間の統一した教育課程

３．実践内容
忠類中学校では今年度、総合的な学習の時間を中心として、新聞教育を実践してきた。

外の地域との比較で活用した。
２年生では、十勝管内の各市町村で町おこしとして取り組んでいる記事や町おこしにつながりそうな記事を切り抜き、廊下に掲示する。今年度は① 講話（新聞記者の視点・取材の仕方）

この活動を中心として新聞教育に取り組んだ。十十勝毎日新聞社の記者の方に来ていただき、「新勝を帯広市とその周りを東西南北の４つ、計５つ

聞を通して何を伝えたいのか」「どのような視点でに分け、５つのブロックごとに新聞記事のスクラ取材をしているのか」「要点のまとめ方、文章の書

ップを掲示した。また、それとは別に忠類地区のき方」などについて話をいただいた。

新聞記事についても別枠掲示する場所を設けた。

取材に臨む際には、取材対象について事前に調べておくことが大切であること。記事を書く際には専門用語をそのまま使うのではなく、小学生や中学生でもわかるような言葉を選ぶようにしていることなどを学んだ。

② 総合的な学習の時間
総合的な学習の時間の中では、２年生の「十勝管内の他市町村を知り、他市町村と比較し、忠類の良さだけでなく、課題も見つけよう。
」３年生の「他管の市町村を調査し、忠類の良さを生かした
り、課題を解決したりして、忠類がより良くなる
ためにどのようにしたらよいのだろう。
」の忠類以

77

廊下に掲示した新聞
記事を選ぶ作業は、朝の会や帰りの会を利用して、１週間に１回程度で行った。全国紙では身近な情報が得られにくいため、取り組みの初めの段
階は、北海道新聞と十勝毎日新聞に限定した。
廊下への掲示は他学年の興味関心をひくためである。２年生から新しい教育課程で総合的な学習の時間を進めている。その中で１年生は、次年度
取り組むことの大まかな内容を知ることができるのと同時に、新聞を読むこと、地域の情報に目を向けることにつながった。

帰りの会で新聞記事を選び、切り抜いている姿

78

今年度の３年生は、令和３年度からの教育課程

４．成果と課題の一部を部分的に扱うこととなった。そのため新（１）成果聞のスクラップ等は行うことはなかったが、新聞①インターネットでは、自分たちが興味を持ってにふれる時間を確保するために、気軽に新聞を読いる情報もしくは、それと類似した情報が多く目めるスペースを作成した。

にとまるようになっている。しかし新聞では、自分たちがほしい情報を探していく中で、別の情報
も目にとまる。その別の情報が子どもたちにはな
い視点となり、新しいアイディアへとつながることがあった。
②記者の視点、取材の仕方、さらには記事の作り方、想いを知ることで、探究における情報収集やまとめ方の技術が向上した。特に講話で学んだ「取材前に、取材内容について学習していくことが大

いつでも読めるようなスペース

切である。」ということが事前学習の重要性の理解を深めるものとなり、体験活動前の事前学習の質③その他の授業（技術）の向上へとつながった。

「エネルギー変換についてのニュースを調べよう」③今までは、「地域の情報＝忠類の情報」として捉

技術科で学んできた「エネルギー変換」についえていたが、新聞記事をスクラップしていくことて、実際のニュースではどのように扱われているで「地域の情報＝十勝管内の情報」へと広がるとのか、そのニュースについて、自分なりに調べ、ともに、視点が北海道へとさらに広がりつつある。

どうしていくべきかを考える授業である。
「ＬＮＧ」や「電気料金」などの直接的にエネ（２）課題

ルギー変換に関係のあるものもあれば、「木材の価・視点を広げれば、広げるほど読まなくては多く

格高騰」のように間接的にエネルギー変換につなの新聞に触れる機会を増やす必要がある。しかがるものもあり、身の回りにエネルギー変換が多し、そのための時間がなかなか確保できていな

く関係していることを学んだ。授業後に生徒からい。

「新聞は狙ったニュースを見つけるのには大変だ

・地域を５つのブロックに分けて、それぞれのブ

けど、いろんなニュースがあるから新しいものを

ロックごとに担当を置いた。担当したブロック

知ることができる」との声が出た。

に対して自ら記事を探したが、他のブロックの情報は廊下での掲示で確認するのみにしてしまったので、学級内での発表の場を設定してもよかったように感じる。ただ、上記にもあるように記事を探すだけでかなりの時間が必要になる
ので、時間の確保が難しい。
５．今後について課題であげた、時間の確保について可能な限り行っていき、時間にゆとりをもった新聞教育の活動となるようにしていく。

79

２０２２年度 NIE 実践報告

実社会とのかかわりを意識した新聞教育
芽室町立芽室西中学校 教諭 掛水 成幸

１．はじめに本校は十勝平野西部に位置し、５学級１３６名の生徒が学校生活を送っている。
本校の新聞を扱った活動として、これまでに生徒会の報道委員会では学級新聞の作成・発行を行い、図書委員会では図書室で新聞閲覧コーナーを設置・管理を行ってきた。また、生徒の活動の様子が新聞に掲載された記事は、廊下に掲示している。

1 年生が生まれた 2009 年は政権交代、新型インフル感染拡大、裁判員裁判開始など社会科で扱う内容や現在につながる出来事が豊富にあった。

今年度はＮＩＥ実践校の指定を受け、新聞提供事業を受けること② はがき新聞で学習のまとめ

で、授業等での新聞の地理学習で行った世界の気候帯について、各気候

活用や新聞複数紙によ帯の特徴をまとめるとともに、地元芽室町との比較

る閲覧コーナーの充実をすることで、を図ることができた。

学習内容と実

今回の実践報告で社会を関連付は、「実社会とのかかわりを意識した新聞教育」を研ける活動をは究主題に取り組んだ社会科での実践について紹介

がき新聞の制したい。

作を通して行った。

２.実践の内容① 新聞記事データベースによる過去記事検索③ 記事の活用と記事によるまとめ（指導案資料）

歴 史 学 習 で は、 自分が生 まれた頃の 出

３．成果と課題

来事に 興味をもた せ

データベースを活用することで、自分が調べたい

るため に、新聞記 事

記事を生徒自らの力で検索することができ、調べた

データ ベースを活 用ことから生徒にとって新しい発見が多くみられた。

し、年月日の新聞記事を検索した。検索された記事

その反面、新聞記事には長い文章のものもあり、内から自分の興味があるものを選び、ワークシートに容を把握するのが難しい生徒もみられた。適切な指記事の内容をまとめた。

導を行うとともに、今後も場面に応じて新聞を扱うことで、記事の内容を要約する力等を高めたい。

80

社会科（地理的分野）学習指導案
１． 教材名 「南アメリカ州 -開発の進展と環境問題-」

５．
２． 教材について□
本教材では、世界各地で見られる地球的課題が、それぞれの地域的特色の影響を受けて見られていることを理解するとともに、よりよい社会の実現に向けて主体的に追究する。
教科書と新聞記事の内容から、持続可能な社会に向けての取り組みについて理解するとともに、世界の地域の中で最も遠い南アメリカ州（ブラジル）と地元（芽室町）との相違点・共通点を気づきかせたい。
また、学んだことをもとに南アメリカの人々の視点で考察し、新聞記事の形で表現させたいと考える。
□□
３． 研究主題とのかかわり□（１） 新聞記事の活用
・新聞記事を使うことで、学習内容と身近な出来事との相違点・共通点を見いだす。
□

・自分たちの周りで何が起こり、自分たちと世の中がどう繋がっているかを考える。
学習内容

ブラジルでは、（教科書）

さとうきびを栽培し、砂糖やバイオエタノールを生産している。

実社会

芽室町では、（新聞）

ビート（甜菜）を栽培し、砂糖を生産し、バイオ燃料の研究を始める。

（２） 新聞記事にまとめる
・学習したことを基に、南アメリカという遠く離れた人々の視点で考えたことを、新聞記事の形で出来事をまとめる。
（どこで、何が、どうなるか、現地の人はどう考えているか）
４． 教材の指導事項
・南アメリカ州に暮らす人々の生活を基に、地域的特色を理解させる。
【知識・技能】
・南アメリカ州に見られる地球的課題の要因や影響を、地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察し、表現させる。
【思考・判断・表現】
５． 評価の規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

南アメリカ州に暮らす人々 南アメリカ州に見られる地球的課 南アメリカ州について、より良いの生活を基に、地域的特色 題の要因や影響を、地域的特色と 社会の実現を視野にそこで見られを理解している。

関連付けて多面的・多角的に考察 る課題を主体的に追究しようとしし、表現しようとしている。

ている。

81

６． 単元の指導計画（４時間計画）時

主な学習内容間

主な学習内容１ 南アメリカ州をなが １

１

指導上の留意点

評価規準

南アメリカ州をながめ ・ 南アメリカ州の自然、文化、めてて産業の特色について理解す（p.116～117）（p.116～117）

るとともに、身近な地域との南北に長い大陸

南北に長い大陸相違点・共通点を気づかせ混じり合う人々と文化混じり合う人々と文化

る。

経済の発展

経済の発展

・ 再生可能エネルギーである

知識技能

バイオエタノールについて理解させる。

２ 自然環境と共生する ２

２

３
本
時

生活

活

のように利用しながら生活（p.118～119）（p.118～119）

してきたのか理解するととアマゾン川とともに生アマゾン川とともに生活

もに、最近では大規模な開発

活する人々

する人々

が進んでいることを気づか

森林を守る農業

森林を守る農業せる。

３ 開発の進行と影響

３ 開発の進行と影響

・ 大規模な開発の影響として（p.120～121）（p.120～121）

環境問題が起きていること

知識

世界を支える農牧業

世界を支える農牧業を理解させる。

技能

世界を支える鉱山資源

世界を支える鉱山資源

・ エネルギー問題について南

持続可能な開発に向け

持続可能な開発に向けてアメリカや身近な地域の取思考

り組みから、今後の変化や解判断決策を考察する。

表現てまとめの活動４

自然環境と共生する生 ・ 南アメリカ州では環境をど

まとめの活動・ 南アメリカ州の持続可能な南アメリカ州の学習を

南アメリカ州の学習を開発へ向けて多面的・多角的

ふり返ろう

ふり返ろう

に考察する。

まとめよう

まとめよう

・ 持続可能な社会の実現に向けて、主体的に追究する。

82

知識
技能

思考
判断
表現
態度

７． 本時について（３／４）（１） 本時の目標
・大規模な開発により環境問題が起きていることを理解する。
（知技）
・エネルギー問題について、今後の変化や解決策を考察する。
（思判表）（２） 本時の展開
学習内容
導入

１． 前時の確認
・アマゾン川流域で行われている農業や鉱業について確認する。
２． 本時の課題提示
南アメリカのこれからの開発について考える
３． 教科書の内容確認
・開発とその影響、開発と日本の関係を確認する。
４． 新聞記事からブラジルと芽室町の相違点・共通点を理解する。

展

開

十勝毎日新聞 2022 年 10 月 11 日

北海道新聞 2022 年 7 月 1 日

５． これからの開発によって環境問題やエネルギー問題は、どうなるか想像し新聞記事にまとめる。
終 ６． これからの開発によって、南アメリカ州はどうなるのか考えたことを交流する。
末83

２０２２年度 ＮＩＥ実践報告

新聞を活用した授業実践～総合的な学習の時間・国語科での実践～

札幌市立北辰中学校
１

はじめに

本校は生徒数５５０人を超える学校であり、札幌駅より北に地下鉄２駅のところに所在した中学

◎

主な活動

１

課題提示→「18 歳成人」をキーワードにしてマッピングをし、課題を見つける。

２

職員室に近い３学年中心のフロアと２学年中心のフロアに各社の新聞を展示し、生徒が自由に読める環境を作った。２学年は朝の学活で今日のニュースを発表することになっており、話題を探すた
めに新聞をめくる姿が見られた。３学年は昨年度の流れもあり、休み時間になると自然と新聞の周りに集まり、新聞を囲みながら談笑する姿も見られた。
２学年は昨年度同様、総合的な学習の時間で新聞記事の読み比べ、北海道新聞社の出前講座「まわし読み新聞作り」を行ったので、今回は３学年での実践を紹介する。

２
①

実践紹介
総合的な学習の時間での活用～「１８歳成人について考える」～

ねらい・「18 歳成人について考える」というテーマについて、自ら課題を設定することや、その課題解決に向けて、考えたり、調べたりするスキルを身につける。
・18 歳成人について考え、３年後の自分像につい
て考える。

84

１時で見つけた課題について、クローム
ブック、新聞などを使って調べる。

３

昨年度同様、新聞閲覧については、授業以外でも多くの生徒に新聞と触れ合う機会を設けるため、

香織

時

総合的な学習の時間と、３学年の総合的な学習の時間、国語の授業において授業実践を行った。

加藤

この学習のおおまかな流れ校である。昨年度よりＮＩＥの実践指定校となり、
今年度で２年目である。今年度は主に、２学年の教諭

２ 時 に 引 き 続 き 調 べ 学 習を し 、 そ の 結果、わかったことを班で交流。

４

18 歳になり、成人を迎えるとき、なりたい自分像について考える。

この学習は 2022 年４月１日に改正民法が施行され、18 歳以上が「成人」になることから、３年後 18 歳を迎える生徒たちにそのことを意識づけさせ、これから自分がよりよく生きていくためにはどうしていったらよいかを考えさせることをねらいとして行った。第２時と第３時に「18 歳成人」の関連記事を読み、自分が調べたことと合わせて、成人になることでどのような変化や問題が現れてくるのかについて考えた。調べ学習ではインター
ネット検索と新聞記事（読売新聞２０２２年１月
３０日～２月４日に掲載されていたもの）を使用した。インターネットでは 18 歳で成人になって変わることと変わらないことを調べ、新聞記事は実際に成人を迎える人がどのような思いをもっているのかを知るための参考資料として提示した。調べ学習を終えた後、生徒たちは真剣に新聞記事を読んでいる様子だった。特に、成人になることで、親の同意がなくても契約ができるということへの関心が非常に高く、自分の行動に責任をもつこと、
きちんと情報を収集し判断する力をつけることを
今後の課題とした生徒が多かった。

○

参考資料として使った記事

生徒の記述「18・19 歳を社会活動に参加させたい」「若者の自
己決定を尊重する」という目的で 18 歳成人になった。父母の親権に服さなくなるので、分別がつかずに契約を結んだり、ローンを組んだりして、悪質商法にだまされないように、警戒心をもち、きっぱりと断り、結ぶときには慎重に考えることを日常から意識して生活する。自由とひきかえに
読売新聞朝刊

２０２２年１月３１日

責任があることを自覚する。」②

国語科での活用～ 新聞記事を書いてみよう～

ねらい
・情報を正しく伝えるための文章の書き方、情報の並べ方について考える。
・新聞の見出しの効果について考える。
○

この学習のおおまかな流れ （全２時間）（関連する単元＝情報社会を生きる「報道文を比較して読もう」光村図書 国語３）
○この

時

主な活動

１

・二つの新聞記事を見比べる ・課題提示

２
読売新聞朝刊

２０２２年２月４日

取材メモから記事を書こう

・記事を書く ・取材メモの元になった
記事と自分が書いた記事との比較 ・学
習の振り返り85この授業では、生徒にも比較的身近で読みやす

たことは、どんな情報をどのような順番に並べる

い記事を選び、記事の内容を箇条書きにして、かを考えさせるようなものにすることである。例「取材メモ」と称したプリントを配り、メモを元

えば、「いかめしについて」「セブン・イレブン－にして新聞記事を書かせた。新聞記事のようにジャパンについて」「北海道フェア」についてなど、段組みをし縦書きができる用紙を用意し、記事を情報をカテゴリーごとに整理し、本来の記事の順書き終えた後に、記事の内容に合うような見出し

番がわからないようにした。情報の順番という点を考えさせた。

については、新聞記事を書くときには読者に伝えたい重要なことが文章の第一段落に書いてあり、それ以降は情報の大切な順に文章で説明していく、「逆三角形型」と呼ばれる書き方をしているということも第一時の授業の中で確認した。
（その際に参考にしたのは静岡新聞 NIE のホームページ上にある「記事の書き方」というページである。）そのことを踏まえ、生徒には取材メモを元に文章を書かせた。さらに、記事を書く際にレイアウトも考えさせた。新聞に使われていた写真のコピーや、見出しを書くための枠も用意した。どこに写真を置くか、どこに見出しをつけるかなどによって文章を書き始める位置も変わってくる。見出しも考えて自由に書くように指示をしたところ、それぞれ記事を書き終えた後に文章を何度も読み返して

毎日新聞朝刊 ２０２３年１月１８日

見出しを考えていた。
①

新聞記事に書かれた情報を箇条書きにした「取材メモ」

この取材メモは教師が新聞記事に書いている情報を箇条書きにしている。メモにするときに考え86

生徒が完成させたワークシート

①のワークシートを書いた生徒の振り返り②のワークシートを書いた生徒の振り返り

自分が書いたものと実際の記事とを比べてみる

新聞記事を書いてみて、言葉や文の順番の大切と、やはりプロは違うなと感じた。新聞を読む人さを感じた。自分で書いてみた新聞とプロのものに興味をもってもらえるように見出しの表現を工を見比べると、当たり前だが、プロとは大きな差夫していたり、見出しを置く場所を工夫して文章があった。文章を読むときに頭にスーッと入ってを小分けにして読みやすくしていたりなど、いかくるような順番で、目に入りやすそうな、最初とに情報をわかりやすく伝えるかの工夫をしている

最後だけでだいたいの話が入ってくるような作り

かということがわかった。意外と大人になるときになっている。それ以外にも何か読み手がわかりが近づいてきているので、このように社会生活のやすく読めるような秘密があるのではと思った。

中で生かせるようなことを学ぶことも重要だと思
った。

３

おわりに

総合的な学習の時間については 18 歳成人という、生徒にとってはまだ実感のもてない課題ではあったが、まさに今成人を迎えるという方々の様子が書かれた記事の内容から、生徒たちもリアルな声を真剣に読み取っている様子だった。今、世の中に起きていることを文章で伝えるというのが生徒たちにとっての新聞のイメージであったようだが、記事の向こう側にいる方の声をキャッチす② 生徒が完成させたワークシート

るということが新鮮だったようだ。国語の授業では、文章を書くことに抵抗がある生徒も取り組み
やすいことをしたいと考え、このような授業を考えた。文章を書くときには、「何から書き始めた
らいいんだろう。
」とか「どんな文体で書けばいいんだろう。
」という迷いが出てくるが、取材メ
モの中にある内容の伝える順番を考えればよいので、ほとんどの生徒が抵抗なく書き進めていた。
生徒が書いた振り返りを見ると、「効果的な情報を伝えるための順番を考えるために何度も情報を読み込んだ。」、「記事の要点を見出しにまとめる
ことが難しかった。」などと書いてあり、この実
践は、効果的な情報の伝え方を考えるという面において有効だったと考える。
今回新聞を活用した授業実践をしていく中で、新聞は情報を得るツールというだけではなく、文章表現を学ぶものとしても活用できるということを発見することができた。今後も新たな新聞活用の方法を考え、実践していきたい。

87

２０２２年度 NIE 実践報告

「時事を知り、意見をもつ」ための新聞の活用～より多様な方法で情報を得るために～
札幌市立あやめ野中学校 教諭 桑山 美由紀
１．はじめに本校は、札幌市中心部近郊にありながら自然豊か

３．実践の内容① 「新聞閲覧コーナー」の設置な環境に恵まれている。農業専門学校「八紘学園」の牧草地に隣接しているだけでなく、校地には縄文「新聞に親しむこと」「身近な話題や国内外のニ時代の遺跡である「遺跡の森」もあり、四季折々のュースに関心をもつこと」を目的として、本校１階

景観に恵まれた自然豊かな環境である。

多目的ホールに新聞閲覧台４面と新聞架を設置し市内では比較的小規模な中学校である本校は、今ている。そのため、普段から休み時間や放課後に新

年度 NIE 指定校として２年目を迎え、昨年度の取組聞を読んだり、記事の内容について交流したりするを更に発展させることができた。

姿が見られる。また、朝や帰りの短学活では多くの学級が「１分間スピーチ」を取り入れており、その中で「最近気になるニュースの紹介」を行ったり、「よみとき新聞ワークシート」（理想科学工業（株）

２.児童（生徒）の様子
本校の生徒は、自然豊かな環境で小規模校のよさを生かした教育のもと、伸び伸びと学校生活を送っ提供）を活用して記事に対する感想や意見をまとめたりして日常的にニュースに触れる機会を設けている。

ている。学習への意欲も高く、授業でも真剣に課題に取り組んだり、友達との交流の中から新たな課題を見いだし、考えを深めたりする姿もみられる。
また、一人一台端末の導入によって積極的に ICTを活用している。本校の学習に関するアンケートでも、「学習の中で ICT 機器を役立てている」と答える
生徒が７割を越えている。
また、国語科を始めとして、様々な教科を通じて自分の考えを表現する機会も多く、生徒も意欲的に言葉を探しながら文章で表現しようとしている。し② 「総合的な学習の時間」における SDGｓ学習のかしながら、基本的な読解力や語彙力、表現力に課取組（学校司書との連携）

題がある生徒も多いのが現状である。そのため国語科だけでなく、各教科や日常の様々な活動を通して

本校では、総合的な学習の時間において昨年度よ「言葉の力」を高めるための工夫や取組を行っていり「SDGｓ課題探求学習」を実施している。その教材る。

の一環として、学校司書の協力のもと「SDGｓ×新聞
×本」コーナーを設置した。司書がピックアップし88

てジャンル分けした各紙のスクラップを掲示した。

４．成果と課題

一人一台端末が導入されたことにより、生徒の調べ（１）成果

学習もともすればネット上の情報のみに頼りがち① 新聞に触れる機会が大幅に増えたになってしまう中、より多様な情報に触れる一助となった。

この２年間の成果として、新聞に触れる機会が大幅に増えたことが挙げられる。新聞を購読している
家庭は年々減少し、多くの生徒が「新聞」という情報媒体が身近なものではないという現状がある。ニュースや情報を見たり集めたりするときも、インターネットを使うことが一般的になっている。そのような中で、校内に「新聞閲覧コーナー」を設置した
り、「読み解き新聞」に取り組んだり、授業で新聞を活用したりすることで、「新聞」に親しむ生徒が増えたことが成果だと考える。

③道徳教育における新聞活用② メディアリテラシー教育
新聞からも情報を得る機会が増えるにつれ、新聞

本校では、夏休み明けに「命を見つめる日」と題して毎年全校道徳で「思いやりの心を育てる」人権やインターネット、テレビ等様々なメディアの特性を理解し、それを考えながら多様な方法で情報を集教室を開いている。本校生徒にとって、いじめを始めることができるようになった。新聞記事とインタめとした人権問題について深く考えると共に、相手

ーネットの記事を比較したり、新聞記事の情報をイへの思いやりの心や生命の尊さを学ぶよい機会とンターネットで更に詳しく調べて補ったりするこなっている。今年度も人権擁護委員協議会より講師とで、より多様な視点で検討しながら自分の意見をを派遣していただき、全校で人権教室を開催するこ

構築することができる生徒が増えた。それと共に、とができた。その中でいじめに関する新聞記事を紹情報リテラシーについても学習する機会も増え、的介した。新聞記事からいじめの実態を知ることで、確な情報を探したり、正確な情報を得て整理・分析

いじめ問題を考える動機付けを行うと共に、いじめしたりする力の育成につながった。

問題についてより多面的・多角的に考えることがで
きた。

（２）課題
① 習慣化の難しさ
様々な取組を行ったが、やはり新聞に親しんだり、
読んだりすることの習慣化には至っていない。特に「読む」機会が少ない生徒、「読む」ことに困難を抱える生徒にとっては、新聞記事に対するハードルが高いと言わざるをえない。生徒が日常的に新聞を読むという「習慣」になるまでにはまだ時間がかかる。

② より効果的な実践の検討
情報の切り取り方や社説の論調を他紙と比較する等、更に効果的な実践を積み重ねていきたい。

89

５．おわりに
本校では、これまでの２年間、新聞を活用して様々な実践を行ってきた。

一人一台端末の導入は学校現場にとって大きな変化であり、画期的なことであった。しかし一方で、情報社会を生きる生徒たちにとって、新聞をはじ

インターネットからでしか情報を得ることがない

め多様な媒体から情報を得ることやそれを通じてという生徒が増えたことも事実である。NIE の活動

情報リテラシーを身に着けることは必須課題だとにより、その状況に一石を投じることができたのでいっても過言ではない。

はないかと考える。今後の方向性を模索したい。

【単元の目標・指導計画（単元構成）】
１．単元名 「多様な方法で情報を集めよう」「根拠の適切さを考えて書こう～意見文を書く」
２．題材「切り抜き新聞作品」を作ろう
今回は切り抜き新聞作品を作る中で、上記二つの単元の内容を取り扱った。
３．単元の目標【知識・技能】
・情報と情報との関係のざまざまな表し方を理解し使うことができる。
・意見と根拠、具体と抽象などの情報と情報との関連について理解することができる。
【思考・判断・表現】
・目標に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得て、内容を解釈することができる。
・目的や意図に応じて、社会生活の中から題材を決め、多様な方法で集めた材料を整理し、伝えたいことを明確にすることができる。
・意見の適切さを考えて説明や具体例を加えたり、表現の効果を考えて描写したりするなど、自分の考えが伝わる文章になるよ
うに工夫することができる。
４．活動内容・学校司書と協力して様々な新聞社の多様な記事をスクラップし、その中から生徒が興味・関心のある新聞記事を選ぶ。
・記事を読み、専門用語等を調べると共にその背景や状況について更に深く調べたり、記事の主張を捉えたりした。

90

・記事をもとに意見文を書く。
⇒その際に、
立場を決めて明確にすること。
根拠を明確にすること。
具体例や自分の体験を踏まえること。
を意識することとした。

・新聞記事、意見文、他の記事、データ等を見やすくなるようにレイアウトし、タイトルをつけた。
・多目的ホールに掲示し、ポスターセッションを行った。

・作品を読みあってコメントしあい、その作品のよいところやアドバイスを交流した。
・他学年の生徒も作品を見てコメントし、そのアドバイスから得たことや他の作品を見て参考になったこと等を書き留めてさらに学びを深めることができた。
・この授業と同時期に「総合的な学習の時間」で SDGｓ学習の取組が始
まり、調べ学習や提言内容により深まりが見られた。

91

２０２２年度

ＮＩ Ｅ 実 践 報 告

本校生徒の実態に合わせた新聞活用の取組
平取町立平取中学校

１

教頭

金丸

はじめに

平取町は日高管内西部に位置し、特産品のト

これからの人材を育むための教育活動も展開す

マト「ニシパの恋人」やブランド牛「びらとりることが可能な環境が整えられてきている。伝

和牛」、町の花でもあるすずらんの群生地が有統文化と先進の設備を活用した学びを、並行し名である。町内を流れる沙流川の上流には、伝て進めることができる恵まれた環境であると言統あるアイヌ文化を今に伝える二風谷地区があえる。

り、町を挙げて伝承事業に取り組んでいる。

本校の教育の柱の１つに「言語能力・語彙力

平取中学校では、今年度は９９名の生徒が学の育成」がある。各教科の学習活動の中では積校生活を送っている。前述の二風谷地区が校区

極的に「話す」「話し合う」活動が行われ、に含まれ、アイヌ文化との関わりも強い。身近「書く」活動も盛んである。こうして生徒の言にアイヌの文化が存在することが日常であるた語コミュニケーション能力向上が図られていめ、アイヌ語や工芸技術などの様々な伝統文化る。しかし、各種学力調査等の結果からは、が自然に溶け込んでいる。

「読み取り」が苦手な傾向にあることがわか

本校では、全ての学年で「総合的な学習の時る。文章等から必要な情報を読み取ったり、筆間」の教育課程にアイヌ文化学習が位置付けら者の意図を理解したりすることが苦手であるこれ、アイヌの伝統を受け継いできた地域住民のとが課題である。

方々を講師に招き、木工や刺繍の技術等を体験

ＮＩＥ実践校の指定も２年目となり、この的に学んでいる。一方で、現代的な技術である「弱点」を克服するために、新聞をいかに有効

ＩＣＴ設備の整備も進められ、校内ＬＡＮ・Ｗに活用するかを、より深く考察するべく取組を

ｉ－Ｆｉや電子黒板など、情報化社会に生きる

進めてきた。

本本校校のの外外観観……ツツーートトーーンンのの温温かかいい

色色合合いいのの校校舎舎はは、、日日当当たたりりがが良良くく、、

明明るるいい印印象象をを受受けけまますす。。

92

剛輝

２

ＮＩＥ実践指定校２年目の取組の実際＜主な取組＞( 1)

身近に新聞がある環境づくり…新聞配架・掲示の工夫( 2)

学校祭「壁新聞」の見本としての活用…文章表現・構成・レイアウト等(3) 国語科における教材・資料としての活用…参考例・情報源として(1)

身近に新聞がある環境づくり

インターネットで情報を検索できるのが当たきっかけに、「身近に新聞があり、手に取りやり前の環境の中で育ってきた現代の子どもたち

すい環境」を整備する取組を進めた。今年度にとっては、文章を「読んで考える」よりも、も、引き続きメディアコーナーの一角に「新聞動画などから「直感的（視覚的）に理解する」

閲覧コーナー」を常設することになった。

ことを好む傾向がある。本校生徒も、各種調査

本校では従来から、関係者のご厚意により寄の回答結果を見ると、日常的に書籍や新聞など贈されている「読売中高生新聞」を、廊下の壁の「文章を読む」時間が短い。「読み取りが苦に掲示する取組が行われていた。生徒にとっ手」という結果もうなずける。

て、大きな写真や図などが多く掲載されている

本校の生徒会では、「メディア委員会」が読「中高生新聞」は、新聞に親しむきっかけとし書を啓発する活動を行っているが、体を動かすて有効である。さらに、バックナンバーをメデことが好きな生徒が多いこともあり、「メディィアコーナーの一角に並べておき、新聞を目にアルーム（図書室）」で読書をしたり本を借りする機会を増やすようにしている。

たりする生徒は多くない。

ＮＩＥの取組で提供された一般紙は、新聞名

本校のメディアルームは、いわゆるオープンを表示し、最新号を手前に、その奥に当月のバスペースである。普通教室約２つ分の広さで、ックナンバーを積み上げて置いてある。数日に三方の壁に書架が配置されているだけなので、わたり報じられているニュースの経過を追った蔵書が充実しているとは言えない。

り、各社の扱い方の違い等を比べたりする際にメメデディィアアココーーナナーーのの一一
貸貸出出カカウウンンタターー下下のの並並べべ方方をを工工夫夫ししたた各各紙紙ババッッククナナンンババーー

廊廊下下にに吊吊りり下下げげ掲掲示示ささ

ＮＮＩＩＥＥ新新聞聞ココーーナナーー

角角のの「「中中高高生生新新聞聞」」ババれれてていいるる「「読読売売中中高高生生

新新聞聞」」

ッッククナナンンババーーココーーナナーー

有効なレイアウトであると考えている。

昨年度、ＮＩＥの実践校指定を受けたことを

93

(2)

学校祭「壁新聞」の見本としての活用

秋に開催される本校の学校祭では、全ての学れた字数で表現する力や、読む人に興味を持っ年で壁新聞の制作に取り組む。生徒は、校外にて読んでもらうための効果的な文章構成を工夫

取材に出かけるなどして集めた情報を、模造紙する力が求められる。正しい文法や用語・用字

１枚分の限られた枠の中に凝縮し、記事のレイの選択など、洗練された文章に仕上げるためにアウトや題字・中字を工夫し、読む人の目を惹は、推敲する力も必要である。何度も文章を見き、かつ見やすく読みやすくまとめるために、直し「記事らしい文章」として書き上げる際長い時間をかけて熱心に取り組んでいた。制作

に、良い手本となったのが「本物」の新聞記事に関わった生徒たちは書き上げた達成感・充実である。プロの記者が書いた記事を読み、事実感を味わい、読者はレタリングの美しさや文章と筆者の主張を分けて伝えるための文章構成をの読みやすさ、未知の情報を得たことに感動す

学び、記事づくりに生かしていた。

るという、とても意義のある取組である。

初めて壁新聞制作に取り組んだ１年生であっ壁新聞には記事割りなどに一定のセオリーがても、立派な新聞記事を書くことができたのある。記事を書き上げるためには、伝えたい情

は、プロのお手本があったからこそと言える。

報の要点をわかりやすくまとめ、それを決めら

１年生壁新聞「一蓮托生」(3)

２年生壁新聞「開闢」

国語科における教材・資料としての活用

実践指定校２年目の今年度は、年度当初からを選んで書く。

国語科を担当する教員の協力を得て、各学年の・教育課程の中に新聞活用の場面（単元）を位置②学習活動のポイント

付けて教科の指導を行った。このうち、２年生

・

多様な方法で材料を集める。

自分が見たり聞いたりしたこと､テレビやで取り組んだ単元「新聞の投書を書く」（書く

新聞、インターネットなど、様々なメディア

活動）について、学習活動の概要を紹介する。

を通して得た情報から、テーマを考える。

①単元の目標・

94

３年生壁新聞「満天下」

社会生活と自分との関わりの中からテーマ

・

様々な媒体を利用して情報を集め、投書の内容に盛り込み、説得力を出す。

・

短い文章（３００～４００字）の中で表現を工夫し、いかに読み手にわかりやすく伝え

５）必要な情報の集め方を考える。
６）情報を集める。（新聞やインターネットをることができるかを考える。

中心に）

・

実際の記事を読み、文章構成や見出し、リードの付け方や効果を確かめる。

情情報報をを集集めめるる

実実際際のの記記事事をを読読むむ

７）投書の下書きを行う。（手書きまたはパソ
コン入力）

新聞を読み社会に目を向ける習慣づくりの下下書書ききをを行行うう

・

様様々々ななメメデデイイアアかからら③予備学習としてために、気になった新聞記事を紹介するスピーチ活動に取り組む。

一一分分間間ススピピーーチチ活活動動８）グループ交流、推敲、清書を行う。
⑤成果と課題・「投書」がどんなものかを知る上で、実際の新聞が大変参考になった。

④学習活動の流れ

・新聞に接することで、生徒がテーマを決めるときの選択肢が広がった。

１）社会生活と自分との関わりの中から課題を考える。

・

短い文章で主張を展開するための、効果的な文章構成を学ぶことができた。

２）気になる新聞記事をデジカメで撮影し画像保存しておく。
３）実際の投書の文章構成を確認する。
４）テーマを決め、構想メモを書く。

３

・

今後は、写真等を効果的に用いながら、長い文章で考えを伝える手立てを学ぶ活動につなげることが必要。

おわりに１年目の昨年度に比べ、閲覧コーナーで新聞を広げている生徒の姿を多く目にした。本校の生徒にとって、新聞を読むことに対する敷居が確実に下がっていることを実感している。
新聞は、生徒が社会に関心を持ち、その中で生きていくための広い視野を身に付ける大切なきっかけである。
この２年間のＮＩＥの取組が、本校生徒の社
会性を育み視野を広げる上で、大変役立ったものと確信している。

95

２ ０ ２ ２年 度 NIE 実 践 報告

情 報収 集 力の 獲 得か ら 、
情 報 編 集力 に 広げ る 新聞 活 用の 実 践
浦幌町 立 上浦 幌 中 学 校＊は じ めに ＊中村宏喜

かるコーナーも設置。

本校では二年目の新聞提供事業となりまし

前年度のストック分た。「新聞は生きた教材」を合言葉に，様々なも含めて，北海道新実践に挑戦しました。教科のみならず，横断

聞社で特集を行った

的に多様な新聞活用や新聞づくりを通して，記事を毎月掲載しま

言語活動の活した。アイヌ民族に性化を念頭に,伝わる説話や暮らし「ものの見方ぶり知ることができ，社会科や道徳の授業な・考え方を広どとも関連をもたせた「横断的な学習」に，げる」授業づ

一歩踏み込むきっかけにもなりました。

くりに結びつけて実践を試社 会 事象 に 興 味関 心 を高 め る活 用

みました。

～掲示活動を通して～

提 供 され た 新 聞の 閲 覧

１

理科

理科室前の
今年度は，９月から掲示板を有効

新聞提供を受けること活用し，授業ができることになりま

内容と関連あした。６社の提供ととる記事を掲載。タイムリーな記事を含め，学もに，本校で購読され年を問わず理科と関わりのある現象に興味をている北海道新聞と十持たせる一役となっています。

勝毎日新聞（地方紙）

星座や宇宙，気象についてなど，授業後にも，その提供のない月

は生徒が集まって読む姿も多くなりました。

には設置しました。
提供された新聞は，総 合 的な 学 習 の時 間図書室内に新たな閲覧場所を設置し配置しま

１年生では地域を学ぶ・深く見つめる学習

した。中学生が読めそうな本が紹介された記を行っています。この後押しとして，浦幌町

事は，ピックアップして新刊図書の紹介と共に関する新聞記事のコーナーを設置しました。

に掲示しました。

（本校の記事については，スクール・サポー

また同時に，「アイヌの人たち」の様子が分96

２

ト・スタッフが大きく掲示しています）また，

１年生は新聞

大部分の生徒は歴史的事象の意義や意味

スクラップ（後（変化・発展・因果）を科学的な考察方法に記述）でもでとらえようとする態度や能力が十分では浦幌町に視点ありません。しかし，歴史に興味を抱 かせ，を当てた取組

自由発想のもと作成する点で，今後のきっを行ったので，かけとなって活用範囲が広いきます。

がりました。

②

歴史新聞づ
くりまとめる3

そ の 他 の掲 示 活動

ときの留意点。

標語コンクールに応募するために，新聞広※今回は B4・

告の中でインパクトのある標語を集めて掲示

１枚で作成
・記事本文は，し，標語作りの一助としました。
また，給食の配膳コーナーや家庭科室前の調べた資料を廊下には，「食育」を意識し，子どもたちがす

もとに，史実ぐに目を向（歴史上の事実）を短くわかりやすく

けられるよ

書く。

うな記事や

※ 5W1H「いつ，どこで，誰が，何を，

広告を掲示

どうした」
「なぜそうなったのか」で，しています。

まとめるのがコツ。

＊＊＊

＊＊＊

＊＊＊

こうした“掲示”という「可視化」を重視

・絵や図が必ず１つ以上あること。
・アウトラインの区切りをつけること。

した活動が，学校で学んだことと社会生活と・作成後の感想をいれること。

を結びつけられる一助となればと考え，半年

・歴史人物を中心に作成しても，事件や間，様々な形でアプローチを行いました。小

政治・文化を中心にしても可。

さな地域で育つ子どもたちにも，視野を広げ,・資料は書籍，インターネットからコピ深くものを見る力や考える力がつくのではな

ーして使用しても可。ただし，出典をどいでしょうか。

こか明記すること。

新聞 で 思考 ・ 判 断・ 表 現力 を 育て る
～ 社会 科 ・国 語 科で の 実 践よ り ～※例：資料の下に「北海道出版

P ５８よ り」「HP： 伊 藤博文 の部屋

itu ＠

duar．Co.jp」などを書くこと。
③

成果
・生徒の歴史学習に対する興味や関心

１

新聞形 式でのまと め(1)

歴史新聞 作り（1年 社会）①

単元等実施範囲

・どの分野でも基本的に可能です。今回は中学校１年生で実施。夏休み段階では，を高めたり，意欲化をはかったり，総合的な時代認識を把握させるうえで効果があると考えます。
・事前に探究学習としてウェビングマ
ップ（マインドマップ）を活用すると，
より広がりがあると考えています。
97

(2)

・地理とも「まとめる」点で相乗効果が国語科の授業で書いた文章を記事に書き換あると考え，地理では思考ツールを使えたり，総合的な学習でのまとめ（１年生はい，単元のまとめを行っています。つ

地域探究学習，２年生は職場体験学習など）

まり，まとめる力が「深い学び」へつ

ともタイアップして，半年間の学びを「学級ながっています。

新聞」という作品でまとめました。

はがき新 聞（全学年 国語）｢書く力」を養うために「はがき新聞」の取組を継続して行いました。
「自己紹介」，「文化祭を終えて」，「芸
術鑑賞」などは
全学年で取り組
みました。
また，｢投稿原
稿を書こう」（２年生）では， 批
判的な見方で新１・２年生ともに十勝大会で二年連続で最優秀賞を受賞。全国大会にも出展です！

聞投稿文を書き(4) 新刊 図書 紹介 新聞 づくり （係活 動）ました。「修学旅行紀行文」（３年生）では，

昨年から新聞形『奥の細道』にならい，俳句（川柳）とと式での各種のまともに紀行文を新聞形式でまとめました。

めを実践してきた

はがきサイズに加２・３年生が先導

え，Ａ５版も活用ししながら，学習委

ました。作品は文化員会では「新刊図

祭での教科展示のみ

書新聞」を作成。広告作りでの学びも活かしならず，｢全国中学

た作品となり，図書の貸し出し部数も昨年よ

校総合文化祭｣にもりかなり延びることとなりました。

北海道を代表して出品され，高い評価を

２ 新聞 活用

いただきました。

(1) 新聞記 事の発 表（全学年 ）(3)

学級新聞 づくり

毎時間，冒頭の５分，新聞記事の発表の時（ １・ ２ 年生 国語・ 総 合的 な学 習）間を設定。９～ 11 月

新聞のレイアウトや見出しの付け方，写真

は新聞の第一面から，の効果的な12 月以降は興味のあ

活用などをる記事をどのページ

学びながからでも良いことと

ら，新聞作
りに挑戦し
ました。

しました。
記事の選択は自由。
内容を紹介し，自分「見出し発表→要約した内容→感
想や考え」の順に発表します。

98

の考えを付け加え，３

コメントを加えてくれました。

分前後で発表します。

(3) 新聞ス クラッ プ（全学年 ）その後，１分前後で教「新聞スクラップ」の師のコメントを添えま

取組は，長期休業を活用した。

し実施しました。「読解11 月からは，「伝える」の力」だけでなく｢書くから「伝わる」を意識

力」や表現力育成に結びした発表に発展させまつけました。

①新聞記事を切り取ってレイアウト。

した。写真やグラフなどを指し示しながら発

夏休みには，学年ごとにテーマを提示（1表をしたり，そのために事前に読んで伝えた

年：浦幌町，２年：

い部分に線を引いてくる（↑）生徒も見られ十勝，３年：北海道

るようになりました。

～日本），その中で(2)小テーマを各自設定

広告づくり（1年生）

新聞の活用は，記事だしました。

けではありません。写真②記事に線を引く→要約す
る→感想を原稿用紙に書くや広告など，あらゆる部

ながら，冬休みは各自でテーマを設定し，課分が活用可能です。

題解決学習としました。
（自らの設定課題に沿1 年生では「広告を作ろう」の授業 1 ヶ月前から，教室横の多目的室にこの経験を生かしって，１０以上の記事をチョイス。
）
できあがった夏の「新聞広告」を貼り出しました。キャッチコ

作品は文化祭などでピーなども重視し，できるだけ「全面広告」

全て展示。仲間や先を使用しました。

輩の作品を見ること③清書。他の情報やカット

これらを参考しにしながら，各自が「設定で得たり考えたりし など，タブレットも活用。

された会社」のキャッチコピーを考え，ＰＣたことを，冬の作品に活かす生徒もいました。

を活用しながら広告作りに挑戦しました。

また，これらの作品は，全十勝スクラップ

今年度は応用編とコンクールにも出品され，最優秀賞ほか各学して，『 保健室 の広

年数名の入賞者が出るなど，管内でも認めら告』も作成。養護教れる取組となりました。

諭も掲示とともに，＊まと めにか えて＊
情報教育の一環として，「収集力」→「編集力」→｢発信力」へとレベルアップしていくために新聞を活用し，新聞全面広告を参考にＰＣで制作。

｢読み取る」
・「まとめる」・｢書く」実践を行ってきました。新聞の提供に感謝しながら，今後もより多くの教科で新聞活用を図りながら，
豊かな言語活動の展開を図っていきます。

99

２０２２年度

ＮＩＥ実践報告

実践テーマ
新聞記事を読んで地域と社会への理解を深めよう
函館市立銭亀沢中学校

１．はじめに
函館市には１９の公立中学校（＋義務教育学校１校

計２０校）があり、その中

教諭

平沼

和彦

（渡島支庁・桧山支庁）の小中学校でＮＩＥ実践指定校は、銭亀沢中学校１校だ
け で す 。（ 昨 年 度 も 本 校 １ 校 の み で し た 。））

で、銭亀沢（ぜにかめざわ）中学校は小規

以下の指導案は、中学３年生で行った模校です。全校生徒３９名が在籍していま「新聞記事を利用した授業の指導案」です。生徒は、明るく素直で、学ぼうとするす。

意欲が旺盛です。また保護者の教育に対する意識もとても高く協力的です。

①題材名：公民分野

日本国憲法・平等権

より『障害のある人とともに生きる社会』

２．実 践 の概 要
ＮＩＥの実践について、今年度は「実践100の発展授業新聞（４紙：道新など）の記事を読んで、障がいのある人について考え理２年目」になります。新聞６紙（地方紙：

解を深めよう。

函館新聞を含む）が学校に入る４カ月間②ＮＩＥの観点から（９～１２月）は、２階ホールに机を７つ

今年度は、ＮＩＥ実践の２年目になりま

置 き （ 朝 刊 ６ 紙 ＋ 北 海 道 新 聞 夕 刊 ）、 毎 朝 、す。２年目のテーマ（ねらい）としては、生徒の登校前に新聞を替え、新聞６紙＋道新聞を読み「地域や社会の中で起きている

新 夕 刊 の 道 南 版 「 み な み 風 」） の 「 １ 面 記

ことに目を向け、事件・事故の課題点や疑事」などを観てもらう取り組みを続けてい問に感じたことなどをどのように解決できます。

るか考えてみよう」です。普段の授業では社会科の授業では、新聞の一面記事を紹“北海道新聞デジタル”を利用し、地域の介することや、身近な話題の記事・授業に話題や国内外での大きな出来事などをプリ関係のある記事を印刷・配布・掲示（北海ントで配布しています。新聞を通して日ご

道新聞デジタルのデータを引用）し、社会

ろから、身近な社会の出来事に興味・関心

科と地域・国内外の出来事への興味・関心を高めてもらい、社会の変化に関心を持つが 深 ま る よ う 実 践 を し て き ま し た 。（ 道 南ような試みを日々実施しています。

③本事 案（１） 本 時の目 標〇 ユ ニバー サル デザ イ ン ・バ リ アフリーについて理解する。
〇 障 がいが ある 人に と っ て、 何 が必要（改善）かを考え理解する。
（２） 本 時の展 開
学 習 活動導入教師の働きかけ・めあ て の確 認
・『障が いの あ る 人 』に つ い て・ユ ニ バ ーサ ル デザ イン・バ リアフリ
ーを探 す

評価
・主体的/思 考
課題について考えているか『 障が い のあ る 人 』が生活しやすい環境とはどのような環境か展
開・『 スロー プ』につ いて の 新 聞記事を・配布・説明読む（ 南 日本 新 聞・ 鹿児 島 市 ）・ワークシートの配布
・個人の活動・どう し たら 良 かっ たか 考 え る
意見 交 流発表

・主体的/思 考・グループでの活動
・グループの考えを発表

課題について意見交流しているか・身近なところで改善した方が良いと思うことと一人ひとりが行動に移すために必要だと思うことを考える。
意見 交 流発表
まとめ・個人の活動・グループでの活動
・グループの考えを発表

他の新 聞 記事
①ふり が なの 看 板の 記事 （ 京 都新聞 7/31）②１１ ９ 番の ア プリ 記事 （北北 海 道 新 聞 11/12）③コン ビ ニ： 指 差し シー ト の 記事とイラストに・説明

・確認/深い 学び
具体例の掲載された新聞記事（事柄）について理解しているか

ついて 紹 介す る 。（ 朝日 新 聞 11/22）
・記入
・授業 の 振り 返 り101

④資料など

新 聞 記 事：南 日 本 新 聞（ 鹿 児 島 市 ）記 事 の 抜 粋 で す（ ２ ０ ２ ２ 年 ７ 月 ３ ０ 日 ）鹿児島市内の飲食店が玄関口にあった階段を緩やかなスロープに改修した。きっかけになったの は 、本 紙「 若 い 目 」に 載 っ た 車 い す を 使 う １ ５ 歳 の 少 女 の 投 稿 。掲 載 か ら 間 も な く 少 女 は 急 逝 した が 、「 誰 も が 過 ご し や す い 社 会 を 」 と い う 願 い は 引 き 継 が れ た 。
鹿 児 島 市 泉 町 に あ る 飲 食 店「 銀 の 虎 」は 、入 り 口 が 道 路 よ り 約 ３ ０ セ ン チ 高 い 位 置 に あ る 。５ 月
下旬、これまで２段あった階段を奥行き約４メートルのスロープに作り替えた。代表の林栄二郎
さ ん（ ４ ４ ）は「 車 い す の 常 連 客 が『 安 心 し て 酒 を 楽 し ん で 帰 れ る 』と 大 喜 び し て く れ た 」と 語 る 。
以 前 は 店 員 の 介 助 で 対 応 し て い た が 、「 不 自 由 に 感 じ て も 、声 に 出 し づ ら い こ と が あ る 」と 再 認 識
し て い る と い う 。元 々 年 内 に は 改 修 す る 考 え だ っ た が 、工 事 を 急 い だ の は 、２ 月 初 旬 の「 若 い 目 」に 共 感 し た か ら だ 。身 体 障 害 で 車 い す を 利 用 す る 宮 迫 千 尋（ ち ひ ろ ）さ ん ＝ 当 時 鹿 屋 養 護 学 校 中 学
部 ３ 年 ＝ が「 外 出 先 で 食 事 を し よ う と 思 っ た が 、車 い す 用 ス ロ ー プ が 無 く 諦 め た 。『 自 分 は 迷 惑 なの か 』『 好 き な も の が 食 べ ら れ ず 悔 し い 』と 感 じ 、他 の 障 害 の あ る 人 も 同 じ 気 持 ち に な っ て い る のではないか」と訴えた。

○資料：ワークシート◎新聞掲示について○２階ホールに新聞６紙を置き、いつでも新聞を読める環境づくりをしています。

102

新聞を活用した授業の様子
新聞・朝日新聞・毎日新聞）を読めて楽しい 」と 話 し て い ま し た 。ま た 、「新聞の種類が、こん なに も多 くあ る（ 北海 道新 聞（ 朝刊 と 夕 刊 ）、函 館 新 聞（ 地 元 紙 ）、読 売 新 聞 、
朝 日 新 聞 、毎 日 新 聞 、日 本 経 済 新 聞 の ６ 紙 ）と は 、知 り ま せ ん で し た 」と い う 驚 き と 喜びの声が多数出ていました。

３．成果と課題○生徒は新聞を楽しそうに関心をもって読んでいました。本校は、小規模校ですが、生徒の新聞に対する興味関心はとても高い で す 。今 回 の Ｎ Ｉ Ｅ 授 業 で も 、 生 徒 は 意
欲的に考え発表していました。

○学 習（ 社会 科・学 活・総合 的 な学 習の 時間○ 新 聞 ６ 紙 が 学 校 に 入 っ て い る 間 、生 徒 は 朝の 登 校 時 に １ 面 記 事 の タ イ ト ル を 見 て 、新聞 社 ご と の 違 い を 確 か め て い ま し た 。休 み
時間や昼休みに新聞を手に取って読んでい る 生 徒 も い ま し た 。生 徒 に 関 わ り が あ る
内 容 は 、授 業 の 最 初 に 新 聞 を み せ て 関 心 をも っ て も ら う よ う に し て き ま し た 。新 聞 を
通 し て 地 域・社 会 の で き ご と に 興 味 を も つ
機 会 が 増 え た こ と は 大 き な 成 果 で す 。生 徒
も 、「 北 海 道 新 聞 以 外 の 新 聞 を 読 む こ と がで き て と て も よ か っ た 。特 に 全 国 紙（ 読 売など ）に『 新 聞』を 用 いる こと で 、教 科書や 資 料 集 な ど で 学 ん だ 知 識 と 、社 会 で 起 こっている出来事などを結び付けて学習す
る こ と が で き る の が 、新 聞 活 用 の 利 点 だ と
思 い ま す 。子 ど も た ち の 学 習 意 欲 の 向 上 や社 会 に 興 味・関 心 を 高 め る こ と に つ な が る
新 聞 記 事 を 、も っ と 授 業 に 取 り 入 れ て い こ
うと 思っ てい ます 。次 年度 は、さら に『 新聞 を じ っ く り 読 む 時 間 』を つ く り 主 体 的 に取り組み、考える力・解決する力の育成・向上に注力していきたいと考えています。
103

２０２２年度

NIE 実 践 報 告

生 徒 が 主 体 的 に 新 聞 を 活 用 し 、SDGｓ の 17 の 目 標 に 迫 る
札幌市立もみじ台中学校

１

教諭

佐藤

尋之

はじめに
本 校 は 厚 別 区 の 端 に 位 置 し 、校 区 地 域 の 人 口

れ る よ う に 取 り 組 ん だ 。ま た 、提 供 さ れ た 新 聞

減 少 と 少 子 高 齢 化 の 影 響 で 、全 校 生 徒 2 4 0 人 ほ

は 、北 海 道 新 聞 、 読 売 新 聞 、毎 日 新 聞 、朝 日 新

ど に 減 少 し て い た が 、今 年 度 、隣 の も み じ 台 南

聞 、日 本 経 済 新 聞 、産 経 新 聞 、読 売 中 高 生 新 聞

中 学 校 と 統 合 し 、１ 学 年 1 2 1 名 、２ 学 年 9 9 名 、の 各 紙 で あ る 。学 校 司 書 と 連 携 し 、各 教 科 の 支

３ 学 年 1 0 9 名 の 全 校 生 徒 3 2 9 名 と な っ た 。統 合援 を 得 な が ら の 実 践 と な っ た 。そ の 実 践 の 中 で後の人間関係のトラブル等も懸念されていた主なものを紹介していきたい。

が 、生 徒 は 柔 軟 に 受 け 入 れ 、行 事 等 に も 積 極 的に 参 加 し 活 躍 す る 姿 が 見 ら れ た 。家 庭 環 境 に 不（１）もみじ台中学校新聞閲覧コーナー

安 を 抱 え る 生 徒 や 、固 定 化 さ れ た 人 間 関 係 の 中「 新 聞 に 親 し む 」「 社 会 の 出 来 事 に 関 心 を もで 、仲 間 づ く り を 苦 手 と す る 生 徒 が 多 く 、不 登

つ 」こ と を 目 標 に 通 年 で 正 面 玄 関 ホ ー ル に 閲 覧

校生徒への支援をどうしていくかが課題であ

台 を 用 意 し 、購 読 し た 各 紙 の 新 聞 を 閲 覧 可 能 とる。

し た 。今 年 は ホ ー ル が 自 習 ス ペ ー ス に も 活 用 され 、休 み 時 間 や 放 課 後 に 新 聞 に 触 れ 、記 事 を 読

２

学 校 教 育 目 標 と SDGs

SDGs と は 国 連 が 定 め た 、 2030 年 ま で に 達 成を目標と した「 持 続可能な 開発目 標

む 場 所 に な っ て い る 。図 書 館 の オ ス ス メ の 本 とタ イ ア ッ プ し た り 、 中 高 生 新 聞 を PR し た り 期
間ごとに工夫して展示することができた。

S u s t a i n a bl e D e ve l o p m ent G o a l s 」 の こ と で ある 。こ れ は 、1 7 の ゴ ー ル が 設 定 さ れ て い て 、世界中がこのゴールを目指して実現しようと努力している。
本 校 の 学 校 教 育 目 標 は「 夢 を も ち 、地 域 と 共に 生 き る 生 徒 の 育 成 」で あ る が 、こ の 目 標 は ま
さ に SDGｓ の 「 持 続 可 能 な 社 会 の 発 展 を 目 指 す方針」と合致する目標でもある。

３

実践内容
Ｎ Ｉ Ｅ 実 践 校 の 認 定 を 受 け ３ 年 目 と な り 、本校 の 実 践 テ ー マ で あ る「 生 徒 が 主 体 的 に 新 聞 を
活 用 し S D G ｓ の 1 7 の 目 標 に 迫 る 」を 更 に 深 め ら104（玄関前の新聞閲覧コーナー）

（３）まわしよみ新聞「社会の出来事に関心をもち自分の考えを言葉にすること」「 新 聞 に 親 し む こ と 」を 目 標 に ２年生の国語で「まわしよみ新聞」を行った。
学校司書さんに毎月の新聞を保管してもら
い 、１ ２ 月 に「 今 年 の 出 来 事 を ふ り 返 ろ う 」と呼 び か け 、そ れ ぞ れ が 気 に な っ た ニ ュ ー ス を 貼
り 、グ ル ー プ 内 で 選 ん だ 記 事 の 内 容 と 選 ん だ 理（ 図 書 館 司 書 さ ん の 企 画「 受 験 対 策 コ ー ナ ー 」）

由 を 説 明 し て い っ た 。完 成 し た も の は 廊 下 に 掲
示し、学年で交流できるようにした。
新 聞 を 取 っ て い な い 家 庭 も 多 く 、新 聞 自 体 にな じ み の な い 生 徒 も 多 い の で 、新 聞 に 親 し む よい機会になった。

（新聞記事と図書のコラボＰＲ）（２）本日のオススメ記事
図 書 館 前 の 廊 下 に「 本 日 の オ ス ス メ 記 事 」を掲 示 し た 。そ の 日 の ニ ュ ー ス や 身 近 な 出 来 事 な
ど 、中 学 生 に 読 ま せ た い 記 事 を ピ ッ ク ア ッ プ して 掲 示 す る こ と で 新 聞 に 触 れ 、社 会 の 出 来 事 に関心をもつきっかけになればと考えている。

105

① 新 聞 記 事 を 選 び 、ワ ー ク シ ー ト に 感 想 や 考 えたことを記入する。

② 選 ん だ 記 事 を 読 ん で 、相 手 か ら コ メ ン ト を もら い 、記 入 す る 。２ 人 ～ ４ 人 か ら コ メ ン ト をも ら う よ う に し 、複 数 の 意 見 を 聞 い た 後 、最（２）
「いっしょに読もう新聞コンクール」
への参加

後 に 学 習 を 通 し た ま と め を し た 。普 段 読 ま な
い出来事やニュースを知るきっかけになっ

２ 年 生 の 国 語「 根 拠 の 適 切 さ を 考 え て 意 見 文

た り 、同 じ 記 事 を 読 ん で 別 の 立 場 の 考 え に 気を 書 く 」の 学 習 の 中 で 、自 分 で 新 聞 記 事 を 選 び 、付いたりするなど多角的に見る機会となっそ の 記 事 の 内 容 と 自 分 の 考 え を 相 手 に 伝 え 、相た 。書 い た も の を 交 流 し 、意 見 と 根 拠 の つ な

手からもコメントをもらうという活動を行っ

がりや具体と抽象の関係について補足した。

た 。完 成 し た も の は「 い っ し ょ に 読 も う 新 聞 コ
ン ク ー ル 」に 送 る 予 定 で あ る 。一 生 懸 命 に 新 聞
を 読 ん で 記 事 を 選 び 、自 分 の 考 え を ま と め て い
た が 、ど の 子 も 楽 し そ う に 新 聞 記 事 を 選 ん で いたのが印象的だった。

106

そ の 点 、新 聞 は 身 近 な こ と か ら 国 際 的 な こ とまで様々なニュースを取り上げているし、「今」の 社 会 を リ ア ル に 感 じ る こ と が で き 、生 徒 の 関
心を引き出すためにぴったりの教材である。
実 践 校 の ３ 年 目 に な り 、昨 年 度 よ り も 教 科 と連携を取り一歩踏み込んだ形で新聞を活用した 取 組 を 行 う こ と が で き た 。次 年 度 は 新 聞 を より 身 近 に 感 じ る と と も に 、記 事 に つ い て 意 見 を交流できるような活動を増やしていきたい。

朝日新聞 2022.10.31

朝日新聞 2022.10.30
・ソ ウ ル の 事 故 の 記 事 で は 、二 人 目 の 子 の 文 章の 方 が 、原 因 を 自 分 な り に 考 え て 書 い て い る 様
子 が う か が え る 。「 事 故 を 繰 り 返 さ な い よ う 対策 す る こ と が 大 切 」と い う 意 見 は 同 じ だ が 、抽象 的 な 内 容 を「 主 催 者 の 有 無 」や「 場 所 の 特 徴 」など具体的な例を出して書くことで意見がよ
りわかりやすくなっている。

４

成果と課題

５

おわりに

意見文を書くうえで、「 言 い た い 」こ と が あ る

個 人 的 に は 、新 聞 を 読 む こ と で 生 徒 の 学 び が話題を見つけることができれば半分成功では日常や現実社会につながるきっかけになればな い か と 考 え て い る 。そ れ は「 言 い た い 」こ とと い う 思 い で 取 り 組 ん で い る 。テ ス ト や 入 試 のを制限された字数の中で表現することによりた め の 知 識 で は な く 、世 の 中 に あ る「 素 晴 ら し

思考力や表現力が試され、「 言 い た い 」け れ ど う

い 取 組 」を 知 る こ と や「 何 で こ ん な こ と が 起 き

ま く 言 え な い 気 持 ち が あ る か ら 、「 ど う し た ら

る の か 」と い う 切 実 な 問 い を も つ こ と が「 学 ぶう ま く 表 現 で き る だ ろ う 」と い う 主 体 的 な 学 び

意 味 」に つ な が り 、「 進 路 ( 将 来 ) 」を 考 え る こ とにつながると考えるからだ。

につながることを期待する。

107

区

２０２２年度 ＮＩＥ実践報告

新聞が身近にある日常を感じ、「読む力」と「社会を知り、考え、つながる力」を育む
むかわ町立穂別中学校
教諭 片岡日菜子・北村拓海・タケオ菜々子・日下 剛

１．はじめにです。
本校はＮＩＥの実践指定校として３年目を迎えました。
令和２年５月から指定を受け、本校に毎朝３このような環境の中で生活している生徒たちの学校生活は、毎朝「新聞ワーク」に取り組むことから始まります。

～４紙の新聞が配達されるようになり、指定開始当初は教職員や生徒が戸惑っていた様子で

３．今年度の実践からす。
実践指定校最終年度と位置付けてスタート

Ⅰ．
「新聞ワーク」の取組

した今年度ですが、「焦らず、慌てず、諦めず」を基本的な考え方として、毎日、継続して「新（１）毎朝の新聞の配達に感謝！

聞ワーク」を実践することを心掛けました。
また、今年度は、むかわ町教育委員会が各学

大雨の朝は新聞が濡れてしまわないよう、ビ校に対して常設する新聞が１紙から２紙に増ニール袋に入れて配達していただくことがあえ、新聞を親しむための校内環境の充実が図ら

りますし、大雪の朝でも雪を掻き分けながら確れました。

実に配達していただいています。心から感謝しています。

２．穂別地区の特徴（２）「新聞ワーク」を作成する。
本校は、教職員１７名の下、全校生徒４１名（第１学年１８名、第２学年８名、第３学年
１５名）が学ぶ小規模校です。本校が位置す

この実践の中で最も大切なのはこの作

るむかわ町穂別地区は、内陸に位置しているた業です。扱う素材がよくなければ、素晴ら

め四季の変化がはっきりとした気候が特徴で、しい取組でも効果がありません。毎日、悩

真夏は３３℃くらいまで気温が上がり、真冬は

みながら新聞記事を選んでいますが、とて－２７℃くらいまで冷え込む寒暖差の大きいも難しいです。私たちが新聞記事を選ぶ際地区です。

に留意していることは次のア～キの７点

また、地区内には清流鵡川が流れ、その流域

108＜手順①＞新聞記事を選ぶです。

ア～内容は穂別地区とつながりがあること。

例１ 【2022 年 6 月 8 日(水) 苫小牧民報】

イ～ユーモアのある内容や批判的な内容でも、社会に対して関心が高まる内容であれば選択すること。
ウ～平易な言葉で書かれていること。
エ～長い文章は避けること。
オ～視覚に訴える美しい写真（可能ならカラー写真）を選択すること。
カ～身近な話題から世界情勢まで幅広い内容を選択すること。
キ～選択する新聞記事は２つ程度にすること。

＜手順②＞スクラップをする（記事を切り取る）
選択した新聞記事をコピー、スキャンして画像データとしてコンピュータに取り込みます。
画像データをトリミングして調整し、発行

例 2 【2023 年 2 月 23 日(木)朝日新聞】＜「新聞ワーク」の構成＞ ※例１参照

年月日、発行新聞社名を記入します。選択し①「見出しを考えよう」

た新聞記事２種類を両面に印刷します。

②「大事なところには、線を引こう」
正解はありません。自由に読み、考え、書いてみよう。
＜手順③＞全校生徒及び全教職員分（５８枚）
をＡ４の用紙に印刷する。
（３）「新聞ワーク」に取り組む
生徒は、朝の会が始まる前に「新聞ワーク」に取り組みます。
また、本校は小規模校であるため、全校生徒が取り組んだ「新聞ワーク」を掲示するス
ペースが確保できます。生徒たちが行った「新聞ワーク」の掲示は毎日行います。
＜「新聞ワーク」の実践具体例＞ ※例３参照
令和４年６月９日（木）の「新聞ワーク」
で苫小牧民報の北海道穂別高等学校募集停109

止に係る記事を取り上げました。この「新聞ワーク」には本校の全校生徒４１名に加え、Ⅱ 「朝日ＳＤＧｓジャーナル」を活用した授業実践北海道穂別高等学校の全校生徒２４名にも取り組んでいただきました。

朝日新聞社の「中高生のための朝日ＳＤＧｓ
ジャーナル vol.2」を活用し、第 3 学年でＳＤ
Ｇｓの授業を行いました。授業の内容は、各自
新聞記事を読みながら、気が付いた箇所があれば付属の学習用の付箋、「ぺたっとＳＤＧｓ」に短いコメントを書いて記事に貼るという作業を行い、その後、記事についての意見をグルー
プごとに交流するという内容でした。生徒たち
はジェンダー平等の実現についてや、持続可能な取組などについて活発に意見交流をしていました。
授業後の給食の時間には、「残さずに食べる
ことが環境の保護につながるかもしれない。
」と考え、残食を減らそうとしている生徒も複数いました。

映画など人気のあるもので呼びかければ全国に届くのではないか。

例３【2022 年 6 月 8 日(水) 苫小牧民報】表面

気候変動によって世界中の被害が大きくなっている今、私たちにできることは何かと意識する。

【2022 年 6 月 8 日(水) 苫小牧民報】裏面

110

４．成果と課題
多くの皆様の支えや御協力のお陰で、１年間、１日も欠かすことなく「新聞ワーク」の取組を継続することができました。本校においては生徒たちに対し、信頼性の高いメディアである新聞に触れる機会を意図的に設定することで、正しい情報を取捨選択する力や情報活用能力を身に付けさせる目的でこの取組を行いました。
「新聞ワーク」の取組により、生徒たちは社会に対する興味・関心を確実に高めることができました。
令和５年度は、ＮＩＥ実践の指定校ではありませんが、３年間のＮＩＥ実践指定校の経験を更なる教育活動の充実につなげていきたいと考えています。
例 4↑【2023 年 3 月 8 日(水) 苫小牧民報】

例 5↑【2023 年 3 月 5 日(日) 日本経済新聞】

111

2022 年度 NIE 実践報告

報道からふりかえる震災学習
～1 枚の報道写真が物語る被災者の思い～
むかわ町立鵡川中学校 教諭 片 岡 鉄 也 

《はじめに》

写真  枚提示 （写 真の み提 示）。本 校 は   年  月  日 に 発 生 し た 北 海 道② ど のよ うな場 面を写 したも のか 考え ，

胆 振東 部地震 で被災 した。あの 日から 、「守 ろ

写 真の 見出し を考え させる 。 う わたしの命 あなたの命 つなげよう③ 写 真か ら感じ たこと を グル ープ で出し   あ の 日 の わ た し と 未 来 の わ た し た ち 」

合 って 交流 す る。

を スロ ーガン に、自ら の命 を守 り，他者 を支え，地域 防災を 考えて いく 担い 手を育 て，震災の教訓を後世に伝えていく防災教育が始
ま った 。
本 報告 では、新聞を 活用し フォ トラン ゲー
ジ の手 法を取 り入れ た 震災 学習（修 学旅行 震
災 学習 の事前 学習）と，新 聞を 活用した 6'*V
学 習 の ワ ー ク シ ョ ッ プ に つ い て 報 告 し た い 。
自 分た ちが 考え た見 出し では イマ ジン （想 像） できな かっ た被 災者 の思 いが この 写真 から 語ら れて いる
こ とに 子ど もた ちは 気づ いた 。 《実践報告》

〔提示した写真〕
①『自閉症の子わかって 迷惑かも 車中
泊一週間 限界の一家、避難所に』  年

1. 報道か ら ふりか え る震 災学習 ①～ 枚の 写真が 物語る 被災 者の 思い ～
（ 修学 旅行事 前学習 ） 月  日 火  活動の概要
〔目的〕
① 新 聞記 事の写 真をも とに東 日本 大震災
を ふり かえる 。 ② 震 災の 様々な 局面を 知り、 被災 された
方 の思 いに寄 り添う 。 ③ 自 分の 生き方 や社会 のあり 方を 見つめ
直 す。




〔手順〕

②『あしたを向く』
> ｷｬﾌ ﾟｼｮ ﾝ@先 生 の 離 任 式 が あ っ た 宮 城 県 山 元 町 の坂 元 中 学 校 か ら 、津 波 で が れき だ ら け と な っ た 場① 震 災当 時の東 日本大 震災の 新聞 記事の

112

-1-

所 を 自 転 車 で 下 校 する 中 学 生た ち 。学 校 の 教 室や体 育 館 は 避 難 所 と なり 、新 学期 が 始 ま る 日 は 決 ま
っ て い な い  年  月  日 木 ③ > ｷｬﾌ ﾟｼｮ ﾝ@震 災 で 延 期 さ れ て い た 卒 業 式 を 終 え 、
恩 師 と 記 念 撮 影 を する 女 川 一中 の 卒 業 生 た ち

た 状況 は様々 である ことに 気づ け た。
【課題】障 害の ある被 災者へ の想像 が難 しかっ・障た 。被 災者の 心情に 寄り添 うた めには ，
ま ずは 障害者 理解 が 必要だ った 。
【 生徒 の振り 返りか ら】 ・ガガ ソリ ンを買 うため に並ん でい る人た ちの 理由 が様々 で，待 ってい る 時 間がい つも 以上 に長く 感じら れたと 思う 。


④『何としてもガソリンを 物資を届けた
くて 妻を捜したくて』

2. 報道 から ふ りかえる震 災学 習 ②～ 「震災 後の街 」から 「震 災前 の街」を>ｷｬﾌﾟｼｮ ﾝ @給 油 を 待 っ て ガ ソ リ ン ス タ ン ド に 並 ぶ
車 の 列   年  月  日 金 イ マジ ンしよ う ～（ 修学旅 行事 前学習 ）

 活動の概要
〔はじめに〕
本 校は ，東日 本大震 災で強 い揺 れと津 波に よっ て甚大 な被害 が生じ た 宮 城県石 巻市
南 浜地 区（南 浜町・ 門脇町 ）と 大川地 区を
修 学旅 行で訪 れ， 震 災学習 を行 った。 その事 前学 習で新 聞を活 用した 震災 学習に 取り
組 んだ 。

⑤『集団疎開心が痛む 少ない参加周囲に気兼ねも』

〔目的〕

> ｷｬﾌ ﾟｼｮ ﾝ@岩 手 県 内 陸 部 に 集 団 避 難 す る バ ス に 乗り 込 む 被 災 者  年  月   日 日 ① 震 災前 の南浜 地区が どのよ うな 街だった のか ，そこ ではど のよう な生 活が営⑥『せめて思い出を』
>ｷｬﾌﾟｼｮ ﾝ @実 家 か ら 約 P 離 れ た 場 所 で 見 つ か った 。｢家 は 跡 形 も な か っ た 。写真 だ け で も 見 つ か って よ か っ た ｣ 年  月   日 月 

ま れて いたの か イマ ジン（ 想像 ） する
こ とで ，被災 者の心 情に思 いを よ せ，⑦『せめて思い出を』

被 災地 復興の あ り方 を考え る。 >ｷｬﾌﾟｼｮ ﾝ@｢こ れ 、ま こ っ ち ゃん じ ゃ ね え の か ｣｢保育 所 の 先 生 だ ｣。
（ 避 難 所 の 貼 り 出 さ れ た ）写 真 の
中 に 知 り 合 い の 姿 を 見 つ け て 笑 顔 に な っ た 年  月  日 月 ※ 写真③は報道特別写真集 『巨大津波が襲った  大 震 災 』 河 北 新 報 社 ※ そ の 他 の 写 真 は 朝 日新 聞

② 震 災前 の旧大 川小学 校 の学 校生 活をイ
マ ジン （想像 ）する ことで ，被 災者の心 情に 思いを よせ， 被災体 験を 伝承する こと の意味 につい て考え る。 〔手順〕

① 震 災当 時の新 聞を 掲 示して ，修 学旅行

 活動の振り返りで 訪問 する石 巻市が 東日本 大震 災でど【成果】

の よう な被害 にあっ たか知 る。

写 真の みの提 示だっ たので 生徒 は想像 力
・写② 石 巻南 浜津波 復興祈 念公園 内の 道路

を 働か せ被災 者の心 情を知 ろう と した 。

は ，震 災前の 街の暮 らしの 記憶 と街が・｢｢ 被 災 ｣と 一 言 で 言 っ て も 被 災 者 の お か れ

失 われ たこと を教訓 として 残す ため，
-2-

113

震 災前 の街の 道路と 同じよ うに 作られ⑤ 震 災学 習当日 ，大川 小学校 で娘 さんをて いる 。現在 の公園 マップ に， 住宅やな くさ れた大 川伝承 の会の 語り 部ガイ

店 、図 書館や 公民館 などの 公共 施設を

ド 佐藤 俊郎氏 から話 を聴き ，震 災の教書 き込 ませ， 震災前 の街の 様子 をイマ

訓 を伝 えてい くこと の意味 を考 える 。

ジ ン（ 想像） させた 。また ， 街 から
は ，ど んな音 が聞こ えてく るか ？  どん なに おいが してく るか？  ど んな光
景 が見 えてく るかイ マジン （想 像）させ ，震 災前の 街に思 いをよ せた 。 ③ 公 財   メ モ リ ア ル ネ ッ ト ワ ー ク の震災前の旧大川小学校の学校全景写真と校内の教室やホー ルな どの 名称 を 表 示 し た生 徒配 布資 料（大 川 伝 承の 会 パ
ン フレ ット より 引 用  案 内 で ｢津 波 伝 承 $5 ｣ア プ リ を 活 用 して ，復 興祈念 公園や 震災遺 構門 脇小学
校 を見 学する 。被災 前後の 写真 をアプ

 活動の振り返りリ で見 たり， 被災体 験を聴 く。 公園内【成果】

は 震災 前どの ような 街で， どの ような更 地と なった 場所に は，新 聞記 事だけ で・更生 活が 営まれ ていた か イマ ジン 想像

は わか らない 人々の 日常生 活が 確かに あす る。

っ たこ とを「 体感」 するこ とが できた 。
・震震 災遺 構の校 舎を実 際に目 の当 たりに す
る なか での語 り部か らの話 で， 震災を 教
訓 とし て伝承 する気 持ちを 強く した。
【課題】
「 日常 」が突 然なく なると いう 想像を 絶・「す る出 来事に 思いを よせる には 、震災 学
習 後の 事後学 習も必 要だっ た。
・震震 災学 習で学 んでき た こと を， 自分た ちの 防災 学習に つなげ ていく ため の取組 が必 要で ある。
【生徒の振り返りから】
北 海道 胆振東 部地震 で被災 して 以降， 中・北学 校で 学んで きた防 災学習 に自 分たち は守 られ ている んだと 思いま した 。

現在の石巻南浜復興祈念公園 上 と震災前の南浜地区の道路地図 下：生徒には提示せず 。
「震災前の道路」と「現在の公園内の道路」が一致している。 石巻南浜復興祈念
公園ホームページより引用 

3. 新聞 を活 用 した SDGs 学 習④ 震 災前 の旧大 川小学 校の全 景と 校内 各

（ SDGs ワー クシ ョ ップ ）場 所の 名称が 表され た地図 を見 て，大 活動の概要

川 小の 児童が どのよ うな生 活を 送って〔目的〕

い たか ？ ど んな音 や声が 聞こ えてき

自 分 の 関 心 の あ る S DGs の ゴ ー ル を 決・自た か？  イマ ジン（ 想像） する 。

114

め ，そ れを意 識しな がら新 聞を 読み， 関-3-

【課題】

連 する 記事を 探すこ とがで きる 。 ・取取 組期 間が短 かった ため， 関心 のあ る

・6
6 '*V ゴ ー ル が 同 じ 生 徒 で グ ル ー プ を つ く

S DGs の 新 聞 記 事 が 見 つ け ら れ な か っ た 生

り ，関 連がな いか 考 えるこ とが できる 。 〔手順〕

徒 がい たので ，取組 期間を 学期 単位く ら① 『 道 新 で ワ ー ク シ ー ト 』 か ら 6'*V に 関

い に設 定した 方がよ い。

連 する ワーク シート を 選ぶ 。

・授
授 業の 発展学 習とし て年間 指導 計画に 位② 6'*V を 意識 しなが ら，『道 新で ワーク シ

置 づけ れば， 学習内 容も深 まる 。

ー ト』 の記事 読み， 気にな る箇 所に線【生徒の振り返りから】

を 引い たり， 書き込 んだり する 。 

6 '*V と い え ば 環 境 問 題 だ と 思 っ て い た
・6③ 選 んだ 『道新 でワー ク シー ト』 と同じが ，男 女平等 やその ほかに もい ろいろ な

6 '* V の ゴ ー ル の 記 事 を 探 す 。 

こ とが 関係し ている ことが わっ かった 。 ・6
6 '*V が 授 業 で 勉 強 し て い る こ と と と て も関 係し ている ことが 分かっ た。 
〔6'*V 関連の『道新でワークシート』〕

[

目
標
13
気
候
変
動

№

新聞見出し

951

温室ガス減へ具体策焦点 COP26 あす開幕
洋上風力 室蘭に製造拠点＊大成建設、24 年度にも＊風車土台最大 100
億円規模
脱炭素宣言 管内で相次ぐ＊鹿追、足寄、更別、清水の 4 町村
温暖化 北海道に影響大
自宅で堆肥作り 生ごみ減らす
プラ資源循環促進法 どう思う？
洋上風力 初の商業運転 秋田
小売りや外食 「脱プラ」加速
コンブ育て CO₂吸収 留萌港で市、ブルーカーボン実験へ
最高裁国民審査 別姓認めず「合憲」
4 人に「×」票多く「女性なのにすごい」は けなしです
＜一から十勝＞帯広市のパートナー
シップ制度とはパートナー制度 12 月から
パパ育休 職場の風土に「サイボウズ」社長・青野さん講演
地方議員 3 割「女性不利」
子 ど も も 親 も 生 き や す い 社 会 に
「こども家庭庁」新設へ
こども家庭庁法成立へ
伸びぬ障害者雇用
ネパール・ポカラの水道支援＊市、JICA 連携＊給排水のノウハウ提供「75 歳以上 初 15％超」 人口推計
65 歳 以 上 最 高 29％ ／ 「 2 割 負 担
20％が対象」 後期高齢者医療 来月
新制度
世界の人口 80 億人に

958
966

]
971
1014
1026
1075
1055
1070

[

目
標
５
ジ
ェ
ン
ダ
ー

]

北 海道 新 聞 1,( ホ ーム ペー ジの「 ワー クシ ート 」か らダ ウ
ン ロー ド。記事 だけ では なくて，関連 する 設問 があ り，グル ープ での 話し 合い に活 用で きる 。 

1007
1025
1047
1067

[

10
不
平
等

959

 活動の振り返り

]

【成果】
・6
6 '*V の ゴ ー ル 同 士 に 関 係 性 が あ る こ と を
新 聞記 事を探 すなか で発見 でき た。 
出 来事 とつな がって いるこ とに 気づく こ

２

･

・自
自 分た ちの身 近な地 域の課 題が ，世界 の

目
標
１

1063
999
1023
967
990
1043

･
３

と がで きた。

1059


-4-

115

２０２２年度

ＮＩＥ実践報告

新聞を読んで読解力、思考力、表現力を高める
小樽市立北陵中学校

１．はじめに教諭

窪田達大（２）３３のスキル

本校は、「小樽市立北山中学校」「小樽市立

今年度も学校長から生徒につけさせたい

末 広 中 学 校 」の ２ 校 が 統 合 し 、新 設 校 と し てス キ ル を ３ ３ 項 目 と し て 提 示 し 、学 年 ご と にスタートを切ってから６年目を向かえた。

重点を設け教育活動全般で取り組んでいる。

教育目標を「小樽の未来をつくる北陵生の主 体 的 に 学 ぶ 力 を 育 て 、高 め る と い う 柱 で は 、育 成 」と 定 め 、「 深 く 学 び 、考 え 、表 現 で き

特 に ２ 年 生 の 重 点 と し て 、文 章 を 正 し く 読 みる生徒」「 豊 か に 人 と つ な が り 、思 い や り の取る こと がで きる 。と し、最 終 的に は、自 分ある生徒」「 た く ま し く 心 身 を 鍛 え 、自 ら をの考 え、思い を「深 め る」こ と がで きる とい

律 す る 生 徒 」と し 、故 郷 小 樽 の ま ち づ く り のう目標設定のもと、取組を進めている。

担い手となる生徒の育成に努めている。

また、ＮＩＥの活動にも反映されている。

し か し 、全 国 学 力・学 習 状 況 調 査 の 結 果 から 、本 校 の 生 徒 は 、国 語 科 で は「 書 く こ と 」「 読 む こ と 」の 領 域 が 全 国 平 均 を 下 回 り 、数学科においても理由を説明する問題で無解答率が高いなどの課題が明らかになっている 。ま た「 語 彙 」が 不 足 し て い た り 、言 葉 を紡ぐ術が未熟だったり、物事の発想の基とな る「 実 体 験 」に 乏 し か っ た り と 多 く の 課 題を抱えている。
これらの課題を解決する一つの方法として 、教 育 課 程 の 中 に 、週 に 一 度 の Ｎ Ｉ Ｅ タ イ
ムを設定し、「書く活動」「 読 み 取 る 活 動 」に取り組み、６年目を向かえた。

２. 実践の概要（１）教育課程への位置づけ「 小 樽 の 未 来 を つ く る 北 陵 生 の 育 成 」を 目
指 し 、本 校 生 徒 の「 書 く こ と 」と「 読 む こ と 」の 領 域 の 課 題 解 決 を 目 指 し 、教 育 課 程 の 中 に「Ｎ ＩＥ タイ ム」を設 定し、毎週 金曜 日 に ４
種類のワークシートに取り組んでいる。

116

（ ３ ）「 Ｎ Ｉ Ｅ タ イ ム 」 で 使 用 す る ４ 種③読み取ったことについて自分の意見を持

類のワークシートのコンセプト

ち、それを的確に表現する力を身につける。

①自分たちのふるさとである小樽について⇒ 新 聞 の コ ラ ム を 読 ん で 、文 章 を 書 く ワ ー ク

知る。

シート

⇒小樽についての記事を読んで考えるワー
クシート（ 北 海 道 新 聞 2022 年 1 月 1 日 ）② 幅 広 い 社 会 の 動 き に 視 野 を 広 げ 、情 報 を 的確に読み取る力を身につける。
⇒さまざまな記事を読み、情報を読み取る
ワークシート（ 朝 日 中 高 生 新 聞 2022 年 12 月 18 日 ）④文章から書き手や登場人物等の心情を読み取る力を身につける。
⇒ 長 文 を 読 ん で 、心 情 を 読 み 取 る ワ ー ク シ ート（ 読 売 新 聞 2022 年 4 月 30 日 ）117

（ ４ ）い つ で も 、だ れ で も 新 聞 を 読 め る
環境作り
新聞を取っていない家庭が年々増えていく 中 、生 徒 が 新 聞 に 触 れ る 機 会 を 持 つ こ と ができ るよ うに、図 書室 にだ けで はな く、３年
生 教 室 の 横 や ２ 階 階 段 前 掲 示 版 な ど に 、生 徒の動線を考えて目に触れやすい位置へ新聞を 設 置 し て い る 。特 に ３ 年 生 は 面 接 練 習 に 向
け て 、時 事 問 題 に つ い て の 知 識 を 得 る た め に 、
毎日のように新聞を広げる生徒の姿が多く（ 図 書 室 に 設 置 さ れ た 、新 聞 の バ ッ ク ナ ン バ

見られている。

ー閲覧コーナー）（3 年生教室横に設置された新聞コーナー）（２階階段前掲示版の新聞コーナー）（図書室に設置された新聞コーナー）（日常的に新聞に親しむ生徒達の様子）

118

（５）教科での連携・生徒の変容
国 語 科 で の ま と め 作 業 や 、社 会 科 や 数 学 科 、英語科でのレポート作成やスライド作成などの 作業、文章 を 読み まと める 作業、自 分の感じたことをまとめる作業等を各教科に広げている。
ま と め 方 を 工 夫 し た り 、新 聞 の よ う に 読 み
手の興味を引くことを意識した見出しの工夫 に 取 り 組 ん だ り 、４ コ マ 漫 画 の よ う に ま と
め た り と 、新 聞 に 日 常 的 に 触 れ る こ と に よ っ（国語科で作成されたまとめ）てさまざまな工夫に挑戦してみようという

３. 今年度（６年目）の成果

姿勢が多くの生徒に見られるようになって①インプットする力きている。

（速く、正確に読み取る力）→「 コ ラ ム 」を ２ 分 で 読 め る よ う に ト レ ーニング②まとめる力（キーワードを基にイメージする力）→「 要 す る に 何 な の か 」を つ か む ト レ ー ニング③アウトプット力（思いを分かりやすく伝える力）→「 思い・考 え」を言 葉に して 伝え るト レーニング
ＮＩＥを通して付けたい力は主に上記の（英語科で作成されたレポート）の ３ 点 で あ っ た が 、① に つ い て は 、年 度 初 めのころは読むだけで時間がかかっていた生
徒 た ち も 毎 週 の 取 り 組 み を 経 て 、す ば や く 読
めるようになってきている。②については、
文章の内容が自分たちにとって身近ではな
い話題のとき等は要点を掴みかねている生徒 が 見 ら れ た が 、回 数 を 重 ね る こ と で 内 容 理
解 の 力 が 身 に つ い て き て い る 。③ に つ い て も 、
なかなか自分の思いや考えを持てなかった
生 徒 達 も 、自 分 な り の 根 拠 を 持 っ て 考 え を 書
く こ と が で き る よ う に な っ て き て い る 。い ず
れ に つ い て も 、一 朝 一 夕 に 力 が つ く も の で は（社会科で作成されたレポート）

な い の で 、次 年 度 に も 継 続 す る こ と で さ ら なるレベルアップを図っていきたい。

119

２０２２年度 NIE 実践報告

義務教育学校 1 年目のＮＩＥ活動
富良野市立樹海学校 教頭 西川 博司

１．はじめに本校は、富良野市の南東部に位置する、広大な自然林を有する東京大学北海道演習林に隣接する東山地区に開設された義務教育学校である。令和４年４月に「樹海小学校」と「樹海中学校」が統合され〇「書くこと」に関して、全国・全道の正答率を大きく下回る。
〇「情報の扱い方に関する事項」に関しては、全国・全道の正答率を大きく下回る。

義務教育学校として開校した。今年度から、今までの樹海中学校での実践を基本に、５年生から９年生で取り組んだ。新聞を活用して、情報にじっくり向

この２点の課題解決に対して、次のような対応策を考えた。

き合い、主体的に読み解く力の向上を目指すこと、一つ目の「書くこと」に関しては、国語の授業だ

また、社会に興味を持ち、それをよりよくしていこけではなく、全教科で課題意識を持って取り組み、

うとする課題意識や学習意欲を高める活動に努め

自らの考えを、適切に表現できるよう指導する。さた。

らに、朝学習として取り組んでいる「朝読書」「Ｎ
ＩＥ活動」をさらに充実させ、表現力や読解力の育成を進めた。

２.児童・生徒の様子

二つ目の「情報の扱い方に関する事項」に関しては、参考資料となる図書や新聞、またウェブサイト

本校は、前期課程２３名、後期課程１０名、あわから必要な情報を引用し、より相手に自分の考えがせて３３名の小規模校である。義務教育学校である

伝わるような文章を作成する力を養う。そのため、ことから１年生から９年生が同じ学び舎で生活を各教科や総合的な学習の時間における調べ学習にともにし、行事や総合的な学習の時間等では全校児

おいて、自分の考えの根拠を明確にできるよう指導

童生徒で活動する機会が多いことが本校の特色でした。さらに、朝学習として取り組んでいる「ＮＩもある。少人数であることで、一人一人の学習活動

Ｅ活動」をさらに充実させ、自分の考えが伝わる文が充分に確保され、授業での発言や発表する機会が章になるように、根拠を明確にして書くよう指導し多いため、堂々と発表できる力が身についている。

た。

一方、学習課題として、今年度の全国学力・学習状況調査においての分析結果から以下の 2 点につい

以上、次年度においてもＮＩＥ活動を継続して取て、ＮＩＥ活動を通して改善を図りたいと考え実践

り組むことで、本校児童生徒の学習課題解決に結びした。

つける実践を進めたい。

120

３．実践の内容① 取り組む時間と場所を明確に設定する。

【指
指導案】
１．ねらい

・新聞を読むことを通じて、時事への関心を高めるとともに、情報を取捨選択する力を伸ばし子どもの思考力や読解力を養う。

２．対象学年 ・中等部（5～7 年）、高等部（８～９年）
１．
３．活動日時 ・毎週火曜日・木曜日の朝の学習時（８：０５～８：２０）に実施
４．活動内容 ・新聞記事から興味ある内容についての感想や意見をまとめる。
（火曜日）
ワークシート「朝の新聞」にまとめる。→発表後、掲示する。

２．

・新聞記事について、まとめた感想や意見を交流する。
（木曜日）
発表時間は「30 秒」→児童生徒数、発達段階によって変更可３．

※活動日が週 1 回の場合…活動内容については係から提案します。

５．活動のながれ
児童生徒の活動

４．

①図書室に新聞を取りに行く
・図書室の新聞棚（学年ごと）か火

ら新聞の選び教室へ

曜

教師の活動

備考

①・図書室の新聞棚前が、密集し ①新聞 1 人 1 部持っていないよう指導する。

く。

・学年の棚から新聞を持っていくよう指導する。

日 ②興味のある記事を選び、感想や意 ②・記事選び、記入方法について ②ワークシートの枠内に見をまとめる。

アドバイスする。

収まるように記入する。

・ワークシート「朝の新聞」に記
５．

③発表準備・片付け・発表内容を考える。
・新聞を返却する。
①発表会
・発表する。→質問に答える。
木曜③発表練習時間の設定無入する。

・発表を聞く。→質問する。
②担任の話を聞く。

③・発表原稿などのアドバイスをし。各自で準備する。

する。
・返却時の私語等への指導①発表会
・質問は、学級の実態に応じて実施する。
②発表会の講評①発表することをねらいとするため、質問は児童生徒の実態に応じて実施②担任以外も可能

・話し方や取り組み方などもつ日いて評価する。
③ワークシートを掲示する。

③まとめ
・きれいに掲示されているか確③個人用にファイリング
できるようにする。

認、指導する。

121

本校では、「学力向上・目標達成に向けたロードマ② 初めての５・６年生ップ」を作成し、学力向上に向けての実施計画を立

今年度から５・６年生がＮＩＥ活動を始めた。普てている。そこでは、ＮＩＥ活動を学力向上の軸に段の生活で新聞を読むことがほとんどなく、活動開

据え、年間を通して実施している。

始にあたり、新聞の読む順序から指導しなくてはな

取組の推進は本校の組織「学力・体力向上プロジらなかった。なお、新聞の読み方、ＮＩＥ活動につェクト委員会」が担い、児童生徒の現状を踏まえないて、学校司書と連携できたことで、スムーズなス

がら、具体的な方策を立てている。毎朝、登校後、タートができた。

【新聞の読み方】

朝の会までの１５分間を「朝活動」と位置付け、「学
力・体力向上」の基礎となる「朝読書」「朝運動」そして「ＮＩＥ活動」を曜日ごとに設定し、活動している。
ＮＩＥ活動は、上記の【指導案】に記載している通り、週２回実施している。義務教育学校 1 年目の今年
度から、５・６年生から実施することとした。取り組
む時間に限りがあり、活動を円滑にするため、児童生
徒が生活する教室と同じ空間に新聞を設置し、すぐ手に取りやすい環境に整えた。新聞は学年ごとに専用の棚に置いた。また、過去の新聞記事に戻って取り

５・６年生のＮＩＥ活動は、新聞の読み方、漢字組めるよう普段から施錠していない図書室の机に過の読み、語句の意味など記事の内容を理解するのが去１か月分の新聞を置くスペースを作っている。児困難なため、学級担任のサポートが必須だった。ま童生徒はより自分の関心事に合わせた記事選びが可た、1 学期は、各新聞社の小学生新聞が使用できた能になり、意欲的に取り組む様子が見られた。

ためＮＩＥ活動にもずいぶん慣れ、２学期からは一【学
学力向上・目標達成に向けたロードマップ】

般紙での活動が可能となった。

③ まとめ・発表・掲示
ＮＩＥ活動は、新聞記事から興味ある内容についての感想や意見をまとめ、まとめた感想を発表し意見を交換した。
感想用紙１】
【感

【新聞棚】

122

【感
感想用紙２】

本校のＮＩＥ活動は、1 年を通して実施するため、高め合う児童生徒の育成」に大きな成果が得られて継続できるよう無理のない取り組みにすることをいる。特に、自らの考えを発表する力、意見交換か

目標に掲げている。そのため感想用紙は、簡素なもらより理解する力の向上が見られた。また、現在ののとなっている。しかし、後期課程から「もっと書社会情勢への関心の高まりから、他の学習での相乗きたい」との要望があり、【感想用紙２】を作成し、効果や進路選択の一助となった。

生徒が選択できるようにした。
【後
後期課程】

② 新たな取り組みによる成果
【前
前期課程】

５・６年生でのモニターに発表記事を映し出しての発表は、聞き手への理解度を高めた。より質問や意見が出やすくなった。また、学校司書との連携で、定期的に新聞記事の紹介ができたことで、よりＮＩ
Ｅ活動への意欲喚起ができた。

発表は、後期課程では昨年度までと同様の一般的（２）課題

な発表形式で実施した。前期課程では、モニターに購読している新聞が 1 種類のみなので、比較読み

発表記事を映し出し、発表している。理由は、新聞ができない。比較読みによって情報を取捨選択、整紙を他者と共有するため「切り抜き」ができないた

理し、批評的に読み取ることができ、情報リテラシめである。発表後は、発表内容についての質問・意

ーを身につけるためには、複数の新聞の購読が必要

見交換を行い、担任の補足を加え、より深い理解・である。

学びにつなげている。また、少人数のため、定期的に他学年と合同発表会も実施している。
【発発表後の掲示】

５．おわりに
本校では、ＮＩＥ活動も今年度で 4 年目となった。
この活動を通して、児童生徒は大きな成長を遂げた。
社会の出来事への関心、気になった出来事をさらに詳しく調べるなど「主体的に学習に取り組む意欲と学習習慣の確立」が見られた。今後は、今までの「継続できるよう無理のない取り組み」から発展的な活動を計画する必要がある。現在、朝の１５分間だけ

４．成果と課題の学習を、総合的な学習の時間等でより深く探究で（１）成果きる活動を設定する必要がある。次年度は、新たな本校では、これまでの継続による後期課程、今年

活動で、９年間を見通したＮＩＥ活動を検証し、さ度初めての５・６年生がＮＩＥ活動に取り組んだ。

らなる児童生徒の成長を促していきたいと考えてこれまでの後期課程の実践で得られた成果から、今いる。

年度は、今までの実践内容を継承しつつ、新たな試みにも取り組んだ。

① 継続して取り組んだ成果
令和元年度よりＮＩＥ活動に取り組み、本校の研究主題である「自らの考えを表現し、共に深め合い123２０２２年度 1,( 実践報告

新聞に親しみをもたせるための実践
北海道函館高等支援学校 教諭 山本 正彦  

１．はじめに本校は、平成  年４月、道南地区では初めて普通科と職業学科を併置する高等支援学校として開流れ① 切り抜きタイム

校しました。 令和４年度は開校４年目となります⑴ 各自新聞を読む。

が、
「普通科」
「生産技術科」「食品デザイン科」「福⑵ 「気になる」「面白い！」「これ何だ？」と思っ祉デザイン科」の４学科に計  名（定員  名）のた記事を切り抜く

生徒が在籍しています。本校は教育理念に「自己と⑶ 広告や写真、挿絵など新聞に載っていれば何社会をつなぎ、共生社会を創造する教育の追求」、

でも切り抜いても良い。

教育目標に「共生社会の一員として、自ら社会に貢⑷ 時間内に５枚以上切り抜く。

献する人間の育成」を掲げ、
「探究」
「協働」
「健全」

② プレゼンタイム

の校訓の下、知徳体の調和のとれた人間形成を目指 ⑴ 発表する人は切り抜いた記事、写真の中からしています。

１枚だけをグループの真ん中に置く。

教育活動の特色の一つである「教科横断的な学習の ⑵ 「どのような記事か（＝概要説明）
」
、
「選んだ

充実」では、「新聞教育」「主権者教育」「防災・安全理由（＝興味・ポイント）」を発表する。

教育」「,&7 教育」
「消費者教育」「社会貢献・ボラン

 ⑶ 発表者の右隣２人が共感や補足などコメント

ティア活動」などを、主体的・対話的で深い学びの実をする。※ルール：相手の意見を否定しない。

現を通して、豊かな生きる力を育んでいます。

 ⑷ 時計回りで順に発表し２周する。紹介した記

今年度よりＮＩＥの実践指定校の指定をいただい事は真ん中に積み上げていく。
（早く終わったたことを契機に、提供された新聞を授業の中で使用し場合は３周目）

たり、記事をピックアップして掲示したりするなど、③ 新聞作りタイム

少しでも新聞と触れられるようにしています。

 ⑴ トップ記事を決める。
⑵ 全体のレイアウトを決める。 

２．実践の内容⑶ 線や絵などを入れ、読みやすい新聞にする。

⑴道新出前講座

 ⑷ 貼り付けた記事・写真にコメントを入れる。

毎年１学年を対象に「道新出前講座」を実施して家庭で新聞を購読していない生徒も多く、新います。

聞にはどのようなことが書かれているのかと

今年度は、「新聞の読み方を知る」「新聞を通じて、興味・関心を高めていく」ことをテーマに北海道新聞社の方に来校していただき「回し読み新聞」を行いました。

124

興味深げに見入る姿も見られました。




）
T 氏、K 氏









125




学校全体の取組として、毎月配布していただいている新聞を生徒玄関前に貼り、登校した生徒の目に

留まるように工夫をしました。注目してほしい記事

にはマーカーで色を付け、少しでも抵抗なく読める

ようにしています。



また、新聞記事に関連するプチ情報を付け加える

ことや、身近にある事柄を提示するなど、関心がも

てるようにしています。






















126

⑵ イチオシ記事

３．評価について
この講座は、新聞の読み方を知る学習であり、そ国際情勢などの情報収集の仕方なども取り入れていく必要があると思いました。

の活動の中で、生徒自らがもっている感受性を働かせ、新聞への興味を高めていくことは、今後の生活

また、自分の住んでいる町の情報を知ることも重要であると感じています。

の潤いになると考えられます。

地方紙を活用し、地元のニュースに目を向けるこ

自分が興味のある記事だけでなく、他の人が選んとで、自分の町でどのようなことが起きているのか、だものにも関心を寄せることができたか、積極的に今どのようなものが注目されているのかなどを知

掲示物を作っているかを重点的に評価しました。

るきっかけになれば良いと考えています。

さらに、記事の選択に主体的に取り組むことがで来年度からは、子ども新聞も購読する予定になっきているか、これまでの経験と関連付けて考えようています。一般の新聞と子ども新聞も併用し、新聞としているか、授業内の発言や感想を書くことも評の楽しさや面白さを味わえるような授業づくりを価の観点に加えました。

展開していきたいと思います。
今後も様々な方法を取り入れながら、自発的に新４．成果と課題

聞 や ニ ュ ー ス に 関 わ っ て い け る よ う な 基 礎 作 り   ⑴ 成果

をサポートしていきたいと思っています。

新聞をあまり見ない生徒が多いため、実際に新聞に触れることにより、「どんなことが書かれている～本校最初の出前講座の様子～のか」「どのような事件が起きているのか」「スポー

４年前の出前講座では、タブレットを使用しましツの記事は○○ページ」という基礎的な知識を習得た。北海道新聞のネットから記事を探す作業がありすることができたと感じました。

ました。気になった記事を選び、「いつ・どこで・だ⑵ 課題

れが・なにを・どうした」を意識しながらまとめ、「新聞が身近にない」「形式ばった文章を読んで発表をしました。

理解することが難しい」「読むということに苦手意

識をもっている」生徒が多いため、身近な新聞を利用して主体的に文字に親しむ力を付けていければ

と考えています。そのために、普段から新聞に触れ

る機会を作っていき、親しみをもたせられるようにしていきたいと感じています。



５．おわりに

今年度より、1,( 教育推進指定校をさせていただ

き、改めて新聞教育の大切さを感じることができま



した。



新聞の正しい読み方に加え、社会科等と連携して



社会人として最小限必要だと思われる政治や経済、





127

2022 年度 ＮＩＥ実践報告

新聞から情報を読み解く力
市立札幌みなみの杜高等支援学校 教諭 本間 崇嗣 他 1 学年担当教諭

１.はじめに本校は、知的障がいのある生徒を対象とし、「はたらく」ことを志す生徒を応援する学校として札幌市南区真駒内に平成 29 年 4月開校した学校である。
本校の社会に果たす役割として、前述した「はたらく」ことのできる生徒を応援することの他に、地域社会との協働による専門的な教育を推進していること、一人一人が夢を追い、自分らしく生き生きと社会の中で活躍する生徒を育てることの 3 項目を（カッコ内はカフェに関わる主な業務）
カフェ運営部門①センターコース（接客）②キッチンコース（調理）③サポートコース（デザイン等）
生産部門④ファームコース（野菜の栽培）⑤工房コース（食器等制作）
外部サービス部門⑥クリーンアップコース（清掃）⑦エコサイクルコース（堆肥作り）

大切にしている。
本校は道内では初となる「普通科職業コ

２.生徒の様子ース制」を導入している。
「働く力」
「生き

本校は各学年 7 クラスで、総生徒数 160抜く力」を育てる観点から、学校併設のカ

名（教職員 78 名）が在籍する学校である。

フェ「杜カフェ」の運営を生徒が中心に行

普段から自身の具体的な進路の展望をもうことを目標としている。
本校杜カフェを紹介する記事って学習に臨んでいる生徒が多い。
一方で、部活動や課外活動について意欲的な生徒も多く、各種外部の大会に部活動の目標として参加し活躍を見せている。
また、毎年アビリンピック北海道大会（障害者技能競技大会）へ参加しており、
令和 4 年度は昨年度北海道大会に優勝した 1
名の生徒が清掃部門の北海道代表として千葉県で行われた全国大会に出場した。

３.実践の内容① ＮＩＥの取り組みとねらい
ＮＩＥ指定校となり 2 年目となる今年度
は 1 学年 7 学級 55 名を対象に教科「情報」の中で実施した。取組は 9 月～12 月に実施
し、大きく分けて 3 つの時期に分けてテー128

マを考慮しつつ行った。
今回の本校でのＮＩＥ学習のテーマは情報のとらえ方について学ぶことにある。

② 第Ⅰ期の取り組み
今年度、ＮＩＥ学習のために本校が購読した新聞は、「北海道新聞」「日本経済新現代は、超情報化社会と言われるほどに聞」「産経新聞」（4 か月間すべて）と、「読

情報が玉石混交とし、氾濫している社会と売新聞」「毎日新聞」「朝日新聞」「読売中高

言える。その中で自らにとって必要とし、生新聞」「毎日小学生新聞」「朝日小学生新かつ正確で適切な情報を受け取るための方聞」（後半 2 か月）である。

法の一つとして新聞を読み取ることが適切

前述したアンケート結果より、まず第 1ではないかという考察のもと、学習を進め期で取り組むべき課題は生徒にとって新聞ることとした。

を身近なものととらえることである。その授業を進めていくにあたり、生徒がどのため、学年の教師団を９つのグループに分程度、新聞という情報媒体に対して身近にけ、カテゴリーごとに模造紙を作成し、ま感じているのかを調べることとした。

わしよみ新聞を作成しようと取り組みを行対象生徒に対し、「新聞を各家庭で定期購った。生徒はそれら９つの模造紙をまわし

読（新聞をとっている）生徒はどのくらいよみし、自分の興味があった記事、関心のいますか」という問いに対して、とっていある記事に対して「いいねシール」21 枚「2ると回答した生徒の数が 55 名中 4 名（全体倍いいねシール」16 枚を貼付する活動を行の７，３％）であった。

った。

新聞購読家庭数

生徒はこの活動の中でも、「初めてこの事
柄を知った」「初耳だった」と話しながら新聞を読む様子が見られ、普段からニュース

4

や報道に対して必ずしも馴染んでいるとは言えないことが見て取れた。

51

ちなみに、9 月のおよそ一か月間で圧倒的に多くのシールが付いたのは 9 月 3 日付け

とっていないとっている

この結果から、本校生徒にとって新聞に対する興味関心をもてるような試みを優先

北海道新聞記事で、「大谷偉業 11 勝 30 本」であった。
10 月 5 日には北海道新聞の皆様が来校さすることが大切であるとの結論に至り、以れ、「まわしよみ新聞出前講座」を実施し下の三期に分けて実践を行うこととした。

た。新聞の読み方を覚え、決められた時間

Ⅰ期

新聞に対して親しみをもつ

内に新聞を読み切ることを目標に、当日のⅡ期

新聞から必要な情報をとりこむ

朝刊を学年すべての生徒が読み合わせた。5

Ⅲ期

新聞各社での情報のとらえ方の違人程度のグループで興味のある内容を切りいがわかる

取り、模造紙に貼りつける作業を行った。
当日の様子

129

この日の一面は、北朝鮮から発射されたできる生徒たちにとって、情報を検索する

飛翔体についての報道だったが、個性が表ことに対して時間がかかることに新鮮さをれたのはそれ以外の部分で、報道ではな感じている生徒も見られた。

く、コラムの内容に感銘を受け、イラスト

生徒たちは新聞メディアの特徴であるをつけて載せてみたり、目につく印象的な「情報の豊富さ」「（各紙を比較して）情報

広告を載せてみたりなど多種多様な様子がの的確さ」を感じ取ることができたようでうかが窺えた。この授業を通して、新聞を読み解くことの面白さ、新聞の懐の深さを感じるあった。

ことができたのではないかと思う。

④ 第Ⅲ期の取り組み
今回のＮＩＥ学習のまとめとして捉えて③ 第Ⅱ期の取り組み
第Ⅰ期において、新聞への親近感を培うることである。今回その題材として選んだことができたところで第Ⅱ期では、新聞かものが、毎年 12 月に発表になる「ユーキャら自分の必要な情報を取り込むことができ

ン流行語大賞 2022」である。毎年、それぞるようになることを目標に取り組んだ。

れの年の世相を反映するものとして報道が第Ⅰ期では教師が各コースの内容などテ多くなされる事柄である。今回はその紙面ーマに沿って模造紙にまとめていたが、今での紹介の仕方の違いや特徴について気付

期では立場を変え、生徒自身がテーマを考き、整理をしてもらいたいと考えた。

えてそれに基づいて、模造紙にまとめていく活動を行った。
生徒自身が関心のあるもの、社会的に必12 月 12 日の教科「情報」において授業を実施した。生徒には紙のワークシートと朝刊新聞各６紙のデータを用い、各自の要とされるものを検討しながら趣味や文iPad に記事を配布し、課題に取り組んだ。

化、ニュースなど 7 つに絞り込んだ。決定

生徒たちは、第一段階として個人で考えした上記のテーマは各クラスごとに分け、たのち、4 人程度の小グループにて話し合い「感心した記事」「周りの生徒に伝えたい記を行い、それぞれの新聞の特徴を話し合っ事」というねらいをもって実施した。

た。生徒たちが特に特徴的であると捉えて

作業の様子

いたのが、
「北海道新聞」の記事である。

生徒達にとっては、新聞記事を読むことに関しては徐々に慣れてきている様子が見られたものの、自分たちのテーマに関わる記事を探し出すことに関してはやや苦労する様子が見られた。一方で、スマートフォンなどの端末からピンポイントで情報取得130いたのが、情報の伝え方の違いに気づかせ（北海道新聞 2022/12/2）

聞に親しみをもった、少し親しみをもったと回答）（回答数 43 名）（（日日本本経経済済新新聞聞 ２２００２２２２ １１/２２ ２２/））以前に比べ、新聞に対し親しみを持つことができ
たか
まったく
そうは思
わない その他
7%
あまりそ
5%
うはおも
わない
7%

とても親
しみを
もった
16%

少し親しみをもった
65%

具体的にどんなことが楽しかったか？の
北海道新聞に対しては「地元ということ問いに対しては、「初めていろんなニュースもありきつねダンスを大きく扱っている」

を見て興味がわいた」「自分の知らない情報「大賞（村神様）の写真はないのに、キツが知れて楽しかった」「どの記事を貼るかな

ネダンスの写真が入っている」ことから、

どみんなと話し合ったこと」というコメン「地元球団の話題」「地元を盛り上げたい」

トが見られた。

気持ちから大賞よりも大きく取り上げたのではないかと分析を行っていた。

どんなことを学んだか？の問いに対しては、「新聞には様々な情報が載っていてバラ

また、日本経済新聞に対しては「写真がンスよく物事を知れる」「どうしたら読んで載っていない」「見出しに流行語（知らんけ

もらえるか見出しの工夫がされていた」「ひど）が使われている」など、見た目からく

とつの新聞だけでも様々な情報が載っている印象を生徒がいる一方で、「経済がメインること」「あまり興味のないことでも目に移の新聞だから（扱いが小さい）」「安倍さん

り（視界に入り）知識が広がること」なについても扱っている。話題が広い」と内

ど、多くの感想を聞くことができた。

容について言及する生徒もいた。
授業のまとめとして、「一つの出来事に対今回の学習を通して、一つの情報が必ずしても、伝える側の立場や思いで記事からしも正しい情報であるとは限らないことも受けるイメージは大きく変わることがああり、しっかりと見極めることが大切である」ことを生徒たちが学ぶことができた。

ると伝えることができた。
一方で、新聞に関しては普段馴染みのな⑤ まとめ
学習後のアンケートから、生徒たちは新聞を使った学習を楽しく感じ、親しみをもい新聞にも親しみを感じ、多くの分野の様々な情報をバランスよく読み取ることができる良さを知ることができた。

つことができたと回答した人が非常に多かった。
（76,7％の生徒がとても楽しかった、
少し楽しかったと回答、81,3％の生徒が新131

２０２２年度 NIE 実践報告

新聞記事を活用した地域探究学習の取組
北海道釧路東高等学校 教諭 山本 憲一
教諭 山岸

１．はじめに

6/6

本報告は、前年度から今年度にかけて実践した総皇講話（2 時間）…釧路地域の見所と効果的な地域ＰＲの方合的な探究の時間での「地域探究学習」の新聞記事法についてを活用した取組によるものである。本校の「地域探講師：観光クリエイター 原田カーナ氏

究学習」は、（1）地域の魅力について理解を深める

6/10

地域巡検（6 時間）

ことによって、郷土愛を醸成させる。
（2）地域課題…釧路湿原展望台等、釧路の魅力を学べるを把握し、主体的に課題解決に向けて取り組む姿勢

見学地を訪問した。

を身につける。
（3）学んだことをまとめ、外部へ発信することを通して、表現力を身につけるとともに学習の深化を図ることを目的に実施した。
本校生徒は、普段、あまり新聞に馴染めていないのが実情だが、地元の「釧路」に関わる記事であったことと、見学旅行での「地域ＰＲ活動」に直結することから、生徒のモチベーションを高めることができた。

２.地域探究学習の内容
本校の地域探究学習（2021 年度入学生）は、１年次の年度末よりスタートした。２年次見学旅行での〈地域巡検の様子〉「地域ＰＲ活動」が最終目標であったが、それまで

9 月～10 月中旬ごろ（8 時間）の流れ等について紹介する。

…「地域ＰＲ活動」の資料（フリップ、オリジナル【1 年次】

パンフレット等）の作成。

2/18 オリエンテーション（2 時間）…地域探究学習のイメージ化
ブ レインス トーミ ング…釧 路の魅力 につ いて意識的に考える。
2/25 地域の現状について知る（2 時間）…新聞記事を用いて地域課題について探究する。地域探究学習のイメージ化【2 年次】
6/3

ガイダンス グループ編成（1 時間）〈ＰＲ資料作成の様子〉

132※11/1 見学旅行「地域ＰＲ活動」

出しようという意識を働かせ、ややもすれば単調な（大阪市内の商業施設で実施）

作業ともいえるこの資料作成もモチベーションを保ちながら行えた。
授業では、新聞記事資料を生徒に配付し、読ませた。
「地域」にかかわる内容が多いため、多くの生徒
は興味を持って記事に目を通していた。
(2)新聞記事の選定、要約
生徒は、ワークシートを活用しながら、自分の取り組む分野を選定し、主に扱う記事の絞り込み等を行った。その後、記事の要約作業を行ったが、その巧拙の個人差が大きかった。要約の要領を得ていな
い生徒には、箇条書きでもよいなどのアドバイスをしたが、困難な状況が続いてしまうこともあった。
今回の取組は、個人学習の形態だったが、グループ
学習の形態にし、ある生徒が苦手な作業を得意な生徒がフォローする方法も一考と感じた。
(3)問題点等を指摘
生徒は、ワークシートにもとづき、「釧路」の問題点等を調べた。主なものとして、釧路のマチの活性化があった。釧路の過疎化が進み、元気が無くなってきている現状を高校生の立場で体感している。
しかし、打開策を提示するのは難しいようで、ア

３．実践の内容
２に示した「地域の現状について知る」の授業内
容について説明したい。

ミューズメントパークを作るといった、単純なものが目立った。また、授業者の想像以上に、地元の歴
史や経済等について、知識が少ないと感じた。釧路はかつて、漁業や炭鉱といった第一次産業が栄えた(1)新聞記事から自分の取り組む分野を選定
生徒に取り組む分野を選定させる前の準備として、授業者で資料の作成を行った。
「地域探究」の授ことで、釧路のマチが発展したといった内容でさえ、あまり知らない生徒が多かった。
若い世代の発想や思考形式は貴重なものである

業という性質上、地元紙からの記事が大勢を占めた。 が、そういった基礎知識を身につけさせる必要もあ2021 年 10 月から 2022 年 2 月までの新聞記事から今ると痛感させられた。

回の教材を抽出し、それらを「商品開発」「観光」「魅

生徒もあるいは授業者も見学旅行の「地域ＰＲ」

力発信」「高校生の取組」「釧路の課題」「医療」「スに注意が行き過ぎ、この取組がやや散漫なものにな

ポーツ」等に分類した。授業者は資料作成の際、そってしまった。更に時間を増やして調べさせることの後実施されることになる見学旅行での「地域ＰＲ」 や、グループ討論や発表活動を取り入れることも検を想定し、その場面で生徒が活用しやすいものを抽

討したい。

133

〈資料〉
・新聞資料➀～⑤いずれも釧路新聞 ➀2021/12/17 ②2022/2/17 ③2022/1/15 ④2021/10/29 ⑤2021/11/13
・ワークシート

４．成果と課題（おわりに）抵抗感を示す生徒がいた。新聞活用授業を有効にす（１）成果るために普段からの生徒の基礎体力作りは不可欠

本取組の成果は、成功裏に終えられた見学旅行でである。

の地域ＰＲ活動の資料作りにおいて、新聞記事を活また、この授業内での要約作業等の場面で、個人用した授業がある程度機能したことである。見学旅

学習では対応が難しい状況が見られた。グループ学

行先で自分たちが地域ＰＲを行う際、確かな情報源としての「新聞」の価値を再認識した生徒も数多くいた。自分の意見を述べる際に、根拠が必要であるということをこの新聞活用授業で知った生徒もいたのではないか。

習の有効性は、何も新聞活用授業に限定されるもの
ではないが、授業者の方でさまざまな状況を想定して、授業を組み立てていく必要があると感じた。
今後は、新聞活用授業の有効性が認識できたので、記事の抽出作業を生徒に取り組ませることや、見学
旅行等の行事をもとに新聞を製作すること等を検（２）課題討したい。さらに、情報化が必要以上に進む中で確

本取組の課題として、やはり、普段から新聞や活かな情報にたどり着いて、それらを上手に活用する

字媒体に意識的に生徒に触れさせておくことであ

能力も新聞活用授業をとおして培っていきたいとる。今回は地域を題材としていたとはいえ、文章に

感じた。

134

〈資料〉
・見学旅行通信 第 3 号・4 号

135

２０２２年度 NIE 実践報告

新聞を読む、活かす。
北海道富良野高等学校 教諭 北村 智裕（３年次主任 地理歴史・公民科）
教諭 清野 俊也（３年次担任 国語科、表現科）
教諭 石川 佳奈（３年次担任 英語科）
教諭 浅野浩（１年次主任 国語科）

１．はじめに本校は、創立９７年目を迎える、１年次４学級（計イ.今年度の３年次は、１年次から継続して取り

１２学級）、全校生徒３８９名の全日制普通科単位組んでいる。今年度は２年次でも同じプリント

制高校である。

を活用して朝学習を実施している。

今年度、ＮＩＥ実践校２年目を迎えた。昨年度は２年次を中心とした取り組みであったが、今年度は② 目的

全年次でいくつかの取り組みが実践された。実践内

ア．小論文の基礎力は文章表現力よりも読解のス

容については、以下の通りである。多くは、昨年度

ピードを上げることだと考え、穴埋め形式にしと同様のものが中心となっている。

て、文章を短時間で読ませることを重視する。

〇各教科（国語、英語、地歴公民）

イ．基本的に毎週の最新の新聞コラムを使用する〇朝学習（小論文対策、時事問題対策）

ことで、時事的な問題について生徒が知ること〇進路実現に向けた取り組み（ＬＨＲ、総合的なを目的とする。

探究の時間）

２.実践の内容（１） 国語科におけるＮＩＥ実践「小論文基礎力向上（要約・時事問題）」〇実践者：清野 俊也〇対象年次：２、３年次① 取り組みア．毎週木曜日の朝学習の１０分間で新聞 コ ラム の 要約 のプ リ ント を 実施 する（穴埋め形式）136《北海道新聞 2022/5/22 「卓上四季」から》

③ 成果② 活動内容ア．毎週、続けていくことで生徒のコラムを読む

ア．教科担任の不在時の自習で英字新聞の記事を

スピードは上がっている。５分以内で全ての穴

読み、要約する活動を行った。また、自習後の埋めが出来ている生徒が大半となっている。

授業では、この記事についての内容を確認するなどの事後学習を行った。

イ．時事問題については新聞を読むことの少ない「コミュニケーション英語Ⅲ」と「スタンダ生徒に対しても、必ず毎週１つ読むことで社会ートライティング」の科目目標は、それぞれ「英常識を学ぶ機会ともなっている。

語を通じて、積極的にコミュニケーションを図
ろうとする態度を育成するとともに、情報や考ウ．３年次は、３年間継続したことにより、今年

えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする

度の進路活動（面接や小論文など）に役立てる能力を更に伸ばし、社会生活において活用できことができた。２年次は、この後の進路活動にるようにする。
」、「英語を通じて、場面や状況、

おいて、面接や小論文でより時事問題の知識が背景、相手の表情や反応などを踏まえて、話し必要となるため継続していきたい。

手や書き手の伝えたいことを的確に理解するとともに、自分が伝えたいことを適切に伝えるこ④ 今後の課題とができる。
」である。

ア．生徒が文章を読むスピードは上がったが、要これらの力を身につける学習の一つとして、

領よく穴埋めをする作業に集中し、読んでから時事問題や生徒の興味・関心がある英字新聞の取り扱われている問題について考える機会も記事を活用することは、大変教育的効果がある欲しい。

と感じている。

イ．毎週、最新の時事問題を扱うことで生徒のメリットも大きいが、手作業で穴埋めのテキストを作成する教員側には若干負担が高い。次年度も継続する予定だが、穴埋めをする週と、コラ
ムに対する感想を書かせる週と交互におこなうような実施の方法も検討する必要がある。

（２） 英語科におけるＮＩＥ実践〇実践者：石川 佳奈〇対象年次：３年次① 取り組みア．
「コミュニケーション英語Ⅲ」、「スタンダート
ライティング」の自習課題として英字新聞を活用した。
《The Japan Times Alpha 2022/8/10 から》

137

（３） 地理歴史・公民科におけるＮＩＥ実践◯実践者：北村 智裕て深く理解することができた。
コンクール応募は、今年度で３年目となる。昨年度から、「現代社会」（２年次）で扱っており、① 取り組みア．新聞に関わるスピーチ◯対象年次：２年次「現代社会」

次年度の２年次からは新科目「公共」となるが、継続して実施していく予定である。また、今年度の１年次は、
年次団の取り組みとしてコンクールに応募しており、次年度は再度の応募となる予定

イ．
「いっしょに読もう！新聞コンクール」（日本
新聞協会主催）応募◯対象年次：２年次「現代社会」

である。
なお、
今年度の１年次の内容や取り組み、成果等は後述の通りである。
応募の結果、３年連続で「学校奨励賞」をいただくことができた。

ウ．
「北海道新聞 新聞切り抜き作品コンテスト」
応募◯対象年次：３年次「北海道学」

ウ．
「北海道新聞 新聞切り抜き作品コンテスト」応
募は、本校で４年目の取り組みである。１年目は３年次の「現代社会」で取り組んでいたが、教育② 活動内容ア．新聞に関わるスピーチは、「現代社会」（２年度からから３年次の選択科目「北海道学」で実施

次）の授業において、全４クラスで授業の導入している。なお、この授業は「就職・公務員、専部分で実施している。毎月の課題としている新門学校進学希望者」対象の選択科目である。授業

聞の切り抜きをもとにスピーチを行っている。

は、前期に新聞記事を活用した「北海道に関わる課題では、授業内容（政治、経済、環境問題、時事問題」を取り扱い、後期の授業（１０時間程

現代の諸課題など）に合わせたものをテーマと度）で各自テーマを設定し、新聞切り抜き作品をして設定し、各自テーマに沿った新聞記事を選作成、応募した。

び、その記事の内容を要約、意見、感想を書い

下の作品は、災害のためＪＲが一部不通となり、ている。そして、これをもとに３分程度でスピ

三年間毎日、代替バスとＪＲの乗り換えを余儀なーチを行う。発表後に授業者からのコメントやくされた生徒のものである。卒業後は地方公務員

補足を行い、その後の授業の展開につなげていとして地域の課題解決に対して取り組んでいき

くという流れである。

たいと考えている。

イ．
「いっしょに読もう！新聞コンクール」応募は「現代社会」（２年次）の夏休みの課題とした。
授業の新聞課題では授業内容に沿ったテーマを設定していたが、コンクール応募では、自らテーマを設定し新聞記事を選んだ。応募に際しては、自分の感想や意見を書くだけではなく、その記事を家族や友人にも記事を読んでもらい意見を交換する。そのため対話も生まれ、さらに多様な意見も聞くことができるので、その記事につい138

課程変更（現代社会が２年次に）のため、一昨年

（４） １年次におけるＮＩＥ実践◯実践者：浅野 浩

イ．記事を読んで考えを深めるだけでなく、普段は話す機会のない話題での会話や大人の視点での考えを聞くことができ、視野を広げるよい①実践の内容機会となった。

ア．朝学習での継続的な取り組み
１年次では毎週月曜日の朝、８：２５～３５《課題》の間で、新聞記事などを利用して自らの考えやア．限られた時間で読んで自らの考えを書かなけ

意見を書く取り組みを行っている。限られた時ればいけないため、それに適した内容（特に時間で記事を読み、意見を書くので、３行程度の間）を選ぶのが難しい。また、意見交流の時間

文章ではあるが、考える習慣をつける、自らのを十分にとれず、視野を広げることがあまり出考えを表現する、周りの意見を読んで視野を広来ていない点を改善したい。

げるなどの目的で行っている。
イ．初回ということもあり、まずは新聞に触れる、
イ．
「いっしょに読もう！新聞コンクール」応募

大人の意見を聞くことを重視したため意見の朝学習で経験した学びを生かし、夏季休業を

深まりが足りないと感じたので継続的に参加

利用して行える新聞コンクールの参加を促ししたいと考えている。

た。興味を持った記事を自主的に選びゆっくりと自己の考えを深めるだけでなく、大人と意見交流をすることを大切にして取り組むように指示した。

３．おわりに
ＮＩＥ実践２年目のテーマも１年目同様に「新聞を読む、活かす」と設定した。日常の教育活動の中で、生徒が新聞に触れる機会を増やし、生徒一人一人に求められる「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力」、「主体的に学習に取り組む態度」を養う一助となり、その先に一人一人の「進路選択、進路実現」があればと考える。
次年度以降も、新聞活用を通して生徒一人一人の成長を促せるような教育活動を実践していきたい。

②成果と課題《成果》
ア．１年次生は外部の学習調査でも国語の力が弱
く心配な面があったが、自信がなくてもまずは書いてみようとする姿勢が身につき、書くことへの抵抗感が薄れて積極性が出てきた。

139

２０２２年度 ＮＩＥ実践報告「新聞を活用した学びの実践」～朝のＳＨＲでの新聞記事の活用と高大連携探究活動における取組み～
北海道科学大学高等学校 教頭 山下 卓
１．はじめに（２）目 的本校は系列に北海道科学大学を有する私立

主な目的は①読む力の向上 ②新聞を通し世高校である。いよいよ 2023 年 4 月から大学所の中の動きについて知り、様々な立場からの物在地である手稲前田キャンパスへ移転し、同じの見方について考える。③記事に関して自分なキャンパスの強みを活かし、日常的に大学教育りの考えをまとめ、他者に発信する力を養う。

に出会うことができる新しい「高大一体教育」

この 3 点を主に考えている。また、生徒の取りがスタートする。

組みの様子から、クラスメートの記事に対する今年度は NIE 実践校 3 年目となり、昨年度に考えを聞くことにより、様々な社会の動きに関引き続き 1～3 年生の朝のＳＨＲにおける新聞

心を持つことにつながっていると感じている。

活用を実践した。また、2 年生の高大連携探究
活動において「解決したい・すべき社会問題」（３）生徒の様子・効果などについて、新聞記事を活用したグループによる入学後からすぐにこの取り組みを始めてい

探究活動を実践した。今回の報告では 1 年生のるが「新聞を読む」ことに多くの生徒が慣れ、朝のＳＨＲにおける新聞活用の実践と 2 年生の新聞を読むことへの敷居が下がったと考えて

高大連携探究活動での実践を紹介する。

いる。同時に、記事に関する反応が「知らないことを知ることができた」から一歩踏み込み、

２．1 年生における朝のＳＨＲ実践「この記事の背景を知りたい」「近い将来への※生徒は全員 iPad 保有

影響を考えたい」というレベルに徐々に上がっ（１）内 容てきている。
「現在」の記事をきっかけに「過去」

朝の授業前の時間（8：30～8：45）に新聞記「未来」を意識する生徒が増えてきたと考えて事を生徒に配信している。学校として落ち着いいる。その他の良い効果としては、新聞をよりた雰囲気で 1 時間目に臨むことを目的に、朝の身近に感じられ、この場だけの機会に限らず、

ＳＨＲ前から読書、新聞記事を読むことを行っ自宅等で興味を持って新聞を読む生徒が出てている。特進コースは 4 月から自分が選んだ記きたことである。また、自身の進路につながる事の要約・感想を 1 分程度にまとめ、週末にク記事に注目し、学びを深めている生徒も見受け

ラスメートに口頭で発表するという取り組みられる。今後も、情報を入手する媒体として、を行っている。進学コースはまずは新聞を読む

真偽不明なネットからの情報だけに頼るのでことに慣れさせ、11 月以降から特進コース同様、 はなく、新聞を含めた様々な媒体から情報を入

140

要約・感想を発表するという取り組みを行って手し、正しく知り、正しい判断につなげていくいる。

ことが重要だと考える。

朝新聞一例）朝 SHR における発表の様子②

以下のような新聞切り抜きを担当者が毎日 4 枚程度配信している。
北海道新聞 2022 年 12 月 16 日

３．2 年生の高大連携探究活動における実践～新聞記事から考える「解決したい・すべき社
会問題」～
iPad に毎朝配信

2 年生は系列大学である北海道科学大学と協力した取り組みとして、全員対象の探究活動（基礎）を前期に行い、北海道科学大学への進学希望者を対象にした探究活動（発展）を後期に行っている。今年度は 7 月に大学教職員、大学生、高校教員、高校生が協力して行う探究活動を企画した。7 月 14 日に７時間の時間を設定
し、１時間を SDGｓに関連した大学の取り組み
紹介等の全体ガイダンス、４時間を新聞を活用した探究活動とプレゼン資料の作成、2 時間を
発表・振り返りの時間に振り分けた。残念なが朝 SHR における発表の様子①

ら、今年度も感染症対策のため大学生との交流

週末に記事の要約・感想を 1 分程度で説明が制限され、可能な範囲で大学教職員からアドバイスをもらうという形式への変更を余儀なくされた。本校は 2 年次から年間を通し、外部の様々な分野で活躍している方（大学教員・企業経営者・NPO 職員・芸術家など）のサポートを受け、「探究活動」を行っており、問いの立て方や探究活動の進め方については理解している前提で活動を行った。グループの活動においては Google スライドを活用し、発表の場面ではルーブリック評価表を用いて Google フォー
ムを活用し、自己・他者評価を行い、振り返り
を行った。
141

【目 的】及び【目 標】

2～5 時間目・ICT を活用した「プレゼン能力」「協働能力」

各教室でグループごとに探究スタートを育成する。
・SDGs の視点で新聞記事から社会問題を取り上新聞記事から社会問題を選択
個人→グループでの問題解決案を検討

げ、高校生なりの自由な発想で解決方法を模索する。
【7/14 の実施内容】
１時間目 全体ガイダンス（体育館）（１）趣旨・実施方法説明（２）大学の研究所(医工連携)・SDGｓに関する
大学の取り組み紹介（３）Google スライドの設定等
2～5 時間目 探究活動
（１）各クラスに各社新聞（道新・毎日・産経・プレゼン資料検討・作成

日経）を配布する。

資料作成の参考例を提示（２）
新聞記事から発見した社会問題を SDGs の視点と絡めて問題解決を目指す。
（３）個人の視点をグループで共有し、社会問
題解決のアイデアを出し合う。
※iPad を用いて Google スライドの共同編集機
能を活用し、発表の準備を行う
6・7 時間目 発表及び相互評価（１）発表は 1 グループ 5 分（２）Google フォームを使用し、評価を行う

142

1 時間目

Google スライドを活用しプレゼン資料作成

体育館での全体ガイダンス

ロイロノートで事前資料は送信済み

本日の内容の共通理解を図る

マネジメントは各グループに委ねる6・7 時間目

探究活動実施後の生徒の声より

発表・相互評価※複数意見のみ抜粋

ルーブリック評価表・Google フォームを活用

・7 時間はあっという間であった。プレゼン資料に写真や図表を入れるなど、もう少し工夫したかった。
・家では新聞は読まず、ネットから情報を得ていた。思っていた以上に新聞は情報がわかりやすく、普段からもっと活用し、これからも読むことが必要だと思った。
・時間がたつにつれて話し合いが盛り上がり、様々な仲間の意見を聴くことができた。
・一人では限界があったが、それぞれに得意分野があり、皆で協力することにより、満足でき

活動参観者（大学教職員等）からの意見よりる発表を行うことができた。

【良かった点】

・想像以上に話し合いが盛り上がり、グループ※複数意見のみ抜粋

・やるべきことが明確であり、個人での時で考えることでたくさんのアイデアが出るこ

間、グループでの時間が共に充実していた。

とが実感できた。

・新聞の見出しや効果的な図表・写真に着目していた生徒もおり、プレゼン資料に活かされていたグループがあった。

４ 終わりに
今年度もコロナ禍ということもあり、当初の・発想が高校生らしく、大人の「常識」と違予定から変更が生じた 1 年であった。本校ではう斬新な意見がおもしろかった。

主体的な学びに積極的に取り組んでいるが、・グループワークや発表時の相手の話を聴く

ICT や新聞を活用することにより、様々な可能姿勢が真剣であった。

性があることを感じることができた１年であ・iPad やアプリを使いこなしており、ICT のった。今後も学校として、グループでの探究活活用があたり前になっている。

動の場づくりを行い、互いの多様な考えを認め合い、一人ではできない学びを継続的・計画的【改善を要する点】に行っていきたい。また、真偽不明な様々な情※複数意見のみ抜粋。ほとんどが発表時に関す報が溢れる現代において、社会人として巣立つる問題提起であった。

高校生においては、正しい情報から正しい行動

・発表時の時間配分に課題のあるグループにつなげる入り口として「新聞」は欠かせない（長すぎ・短すぎ）が見受けられた。もう少ものであることを実感した。今後も生徒の成長

し発表の準備が必要ではないか。

を促す大切なツールとして、新聞を活用した教・1 日完結型の取り組みのせいでもあるが、相育活動を模索していきたい。

手に伝えるための資料の工夫が必要である。
・限られた時間での発表なので、発表時の役割
分担や声の大きさ、説明時の目線等に改善の余
地がある。
143

２０２２年度 ＮＩＥ実践報告「日常的・継続的」な新聞活用の取組の実践
北海道札幌手稲高等学校
１

はじめに

本校は創立４９年目を迎える、１年次８学級、教諭

渡邊昭博（嶋崎俊樹、櫻井智行）

なる、という感覚を得たことが理由である。
さらに、これらのねらいを実現する上で最も２・３年次７学級（計２２学級）、全校生徒

心がけていることは、今回の実践報告の表題に８５７名の全日制普通科単位制高校である。国もなっている「日常的・継続的」な新聞活用と公立大学進学を希望する生徒が数多く入学し、いう視点である。これを可能とするために、日また部活動加入率も高く、生徒たちは「継続はごろからできるだけ時間や労力をかけずに、無力なり」の校訓のもと、「文武両道」の学校生理せず実施できる形式で実践を行っている。従活を送っている。１年次で生徒全員によるインって、これから報告する実践の内容は昨年度まターンシップを実施し、２年次では大学から講でとほぼ同じ内容が中心であり、取組としては師を招いて連続

不十分な点もあろうかと思うが、ご容赦いただ

４回の「学び探究

きたい。

ゼミ」を実施するなど、キャリア教

３

実践の概要

育の実践にも力（１）「３分間スピーチ」

を入れている。

の「現代社会」の授業の中で実践し、本校の新

今まで、１年次

聞活用のメインだった「３分間スピーチ」だが、

２

144

実践の経緯

今年 度は１年次か ら学習指導 要領が改訂とな

本校は８年前からＮＩＥの実践指定を受け、り、現代社会がなくなった。また、新たに設け

当初は「情報」担当の教諭が単独で新聞を活用られた公民科の必履修科目「公共」は、本校でした授業実践を行っていた。実践指定２年目かは２年次で学習する教育課程のため、今年度はらは公民科も加わり、公民科では７年目の取組「３分間スピーチ」を実施していない。これにとなる。その後、公民科単独の実践となり、現ついては、「５ 成果と課題」の中で改めて述在に至る。今回の実践報告は、公民科での取組

べたい。

を中心に紹介させていただく。

（２）「新聞コンクールへの応募」

新聞を活用するねらいは、（１）生徒に新聞

昨年度に引き続き、日本新聞協会主催の「第に触 れる機会を提 供して社会 の出来事への関

13 回いっしょに読もう！新聞コンクール」へ心を持ってもらい、漠然とでも世の中のイメー応募した。（１）で触れたように、今年度は１ジを持たせること。
（２）新聞記事を題材とし

年次で「３分間スピーチ」を実施しておらず、た言 語活動を通し て、資料活 用の技能や思考

それ だけ新聞に触 れる機会が 少なくなってい力・判断力・表現力を身につけさせることであるため、１年次の夏休みの宿題として取り組まる。特に（１）は、これまでの指導経験の中で、せた。１年次生徒全員による応募の結果、３名

広く 世の中につい ての知識の ある生徒のほうの生徒が北海道地区奨励賞に選ばれ、本校も昨が、授業（教科を問わず）の理解がスムーズに

年度 に引き続き学 校奨励賞を いただくことができた。２０２２年（令和４年）１２月１３日

題し て配達された 新聞の閲覧 スペースを設け（火）付けの北海道新聞で、３名の生徒名と本た。毎日、複数紙の記事を比較できるように、校の名前を掲載していただいた。「いっしょに

必ず月２紙購読し、掲示にも「○○新聞と□□読もう！新聞コンクール」は、新聞に触れる機

新聞 二紙読み比べ」という言葉を入れて意識会を作るだけでなく、新聞記事をきっかけに家させた。

族や 友人などと交 流する機会 も提供してくれ

今年度も昨年度に引き続き、入学式当日の新る企画であり、
今後もぜひ参加させていただき

聞を、特別にスペースを設けて長期間展示してたいと考えている。

いる。高校生活を始めた人生の節目の日の新聞（３）「ＮＩＥコーナー」 新聞そのものに触を置くことで、少しでも新聞に興味を持ち、手れる機会を日常的に提供するため、例年どおりに取 って開いても らいたいと いう願からであ１年次の階の水飲み場に「ＮＩＥコーナー」とる。

ＮＩＥコーナー

入学式当日の朝刊の特別展示

145

また、昨年度に引き続き憲法記念日の社説を学習 する内容に結 びつけるこ とを意図してい比較する特別展示も実施した。新聞販売店の協る。ニュースから「今日のことば」を１～３個力を得て、「朝日」「読売」「毎日」「日経」「産取り上げて解説するとともに、ウラ面には一つ

経」「道新」の６社の社説を掲示することがでのテ ーマを取り上 げてより詳 しい解説を掲載

き、各社の特徴を知る良い機会となった。ただしている。二週間のニュースのまとめには、朝並べ て掲示するだ けではなか なか注目しても日新聞の「NEWS 2WEEKS」を活用させていらえないので、今年度は各記事の特徴的な部分

ただいている。

に線を引き、比較しやすいように工夫した。さらに 今年度は各社 による世論 調査の結果も掲
示し、憲法改正という論点も意識させた。

４

その他の新聞の活用

各 年次の国語科 が朝学習の 一環として行っている取組として、社説やコラムをＡ４用紙両面に印刷したプリントを作成し、定期的に生徒に配布している。また、今年度は「３分間スピーチ」がないために１年次での新聞活用の機会が少なくなったが、各担任が学級日誌に「最近の憲法記念日の社説を比較した掲示

ニュースで気になることを 100 字程度で考察しよう。」という欄をもうけ、新聞を開くきっかけを作ってくれている。
このように、年次ごとに社会テーマに目を向けさせ、読解力や思考力を育成する言語活動に取り組んでいる。

５

成果と課題（１）日常的・継続的な活動
本校公民科でのＮＩＥの実践は、年間を通して無 理なく取り組 める内容の ものを意識して実施している。今年度は「３分間スピーチ」を実施していないため、例年よりも生徒が新聞に（４）「プリント二週間の出来事」

触れる機会は、大きく減る結果となったが、こ

これも継続した取組であるが、２・３年次のれま で実施してき たそれ以外 の取り組みであ

公民科（政治経済・倫理）の授業において、「プ

る「ＮＩＥコーナー」や「二週間の出来事」な

リント二週間の出来事」を作成し配布している。 どを継続できたのは良かったと思っている。
（２）来年度に向けてこれは、過去二週間の出来事をふり返るとともに、ニュースのキーワードに注目させ、授業で来年度は「３分間スピーチ」をメインに、さらにこれまでの活動を継続していきたい。当初

146

は来年度の２年次で実施する公民科「公共」の授業で「３分間スピーチ」を実施する予定であった。しかし、新聞の活用はできるだけ早い年
次からはじめた方がいいのではないかと考え、他教 科の協力を得 て１年次で も実施できないか検討中である。いまのところ、１年次の地歴
公民科「地理総合」と２年次の公民科「公共」
での実施を考えている。
（３）課題①時間の制限 「３分間スピーチ」は授業の中で導入として実施するため、多くの時間を割くことができない。発表者と聞く側との質疑応答など、生徒間のやり取りがあると内容が深まり面白いと思うが、授業者がコメントをするだけに留まっているのが現状である。
②新聞を読ませる工夫 「３分間スピーチ」や「ＮＩＥコーナー」など、新聞に触れる機会を設定しているが、実際に「ＮＩＥコーナー」で新聞 を閲覧する生 徒は限られ ているのが現状である。新聞を読むことの意義をさまざまな形で伝えていきたい。
６

おわりに
本 校公民科にお けるＮＩＥ の実践は７年目を迎え、日常的・継続的な取組も定式化したが、今年度は「３分間スピーチ」を実施せず、来年度から新たな形式で再開することになる。
試行錯誤を続け、よりよい実施の方法を探っていきたい。
新 聞活用のねら いや目的を 十分達成するた
め、無理なく継続的に続けられる範囲で改善・充実を図りながら、今後も持続可能で生徒にも有効な活用方法を探っていきたい。本校での取プリント二週間の出来事

組が、少しでも他校の先生方の実践に役立てば幸いである。

147

２０２２年度

ＮＩＥ実践報告

新聞記事を利用した授業づくり
星槎国際高等学校帯広学習センター
１

教諭

高橋

知行

はじめに

本校は広域通信制、単位制の普通科高等学校であり、帯広学習センターは
全国２７か所の学習拠点の１つとして
２０１０年に開設、２０１６年に現在地に移転した。
今年度、１、３年生選択授業の科学のなかで「新聞記事を利用した学習」に取り組んだ。

２

学習のテーマ

選択授業・１、３年生科学「感染症から身
を守ろう」

４

時間

２時限続き授業１回で行った。
１時限目①実験：界面活性剤が植物油

３

学習のねらいを水に分散させる

冬の十勝地方は空気が乾燥してインフル②せっけんで手を洗うことの効果

エンザなどの感染が増える季節でもある。

③アルコール消毒との使い分け

インフルエンザの流行期を前に感染を予防④「手洗い」で予防できない感染するために推奨されている「手洗い」の意
味を理科的な視点から理解するとともに「手洗い」では予防できない感染症のあることを知り、その予防に必要なことは何かを考える。今回は感染症の例としてインフ
ルエンザ、新型コロナウィルス感染症と増加の著しい性感染症をとりあげた。

症はあるか
２時限目
⑤新聞記事の比較、通信社配信記
事と自社取材記事⑥保健所別の発生件数を管轄人口比で比較する⑦性感染症を予防するために必要なことは何か

148

時限
１

テーマ
①実験

概要
・界面活性剤を用いて油脂を水中に分散させる。
・分散と溶解の違いを視覚的に確かめる。

②せっけんによる「手洗・ウィルスの脂質二重層に作用して、破壊する。

い」の効果

・手洗いではすすぎも大切。

③アルコール消毒との・アルコールはタンパク質を変成させる。

使い分け・肌荒れを起こすことがある。

④「手洗い」で予防でき・性感染症を知るない感染症

２⑤記事の比較

・通信社とはどのようなものか。
・通信社配信記事と独自取材記事。
・一報と続報。

⑥発生状況

・性感染症が増えている実態がある。
・全国、北海道、十勝ではどうか。

⑦性感染症の予防

・性感染症の感染経路。
・予防に必要なこと。
・お互いを尊重するとはどういうことか。
・自分ごととして考える。

５

記事の利用

共同通信（電子版）、朝日新聞（電子版）、北海道新聞（電子版、紙面版）、十勝毎日新聞（電子版、紙面版）を使い、数年前から感染者が急増している梅毒に関する記事を取り上げ、通信社配信記事を掲載した記事と自社取材記事の比較を行った。
授業では記事のほか、帯広市内の医師が監修したビデオ教材を用いた。

149

共同通信

2022/11/01

十勝毎日新聞６2022/08/29

北海道新聞 2022/11/01

十勝毎日新聞 2022/08/29

北海道新聞

朝日新聞

2022/11/07

2022/09/20

生徒たちの取り組み（１）記事を読み、通信社（共同、時事）が配信した記事が、どのように新聞紙面に反映されているかを学んだ。

・通信社配信記事を受けて地域に関する続報を載せている。
・電子版にあった通信社名が紙面では略されている。
・電子版と紙面では見出しのつけかたが変わっている。
・同じようなテーマでも新聞社によって掲載の時期がちがう。
・記事のなかに関連情報を載せている。

150

（２）感染症を予防するにはどうすればいいかを考えた。
・感染症は新型コロナ、インフルエンザ、食中毒だけではない。
・感染症の種類によって予防法は異なる。
・知らないうちに感染する、させるというのは不安になる。

（３）医師の監修したビデオを視聴して、性感染症の予防について学習した。
・性感染症のことがわかった。
・性感染症に感染するきっかけが身近なところにもありそうだ。
・コンドームは避妊だけじゃないことがわかった。
・行動には気をつける。
・相手のことも考えて責任がある。

７

生徒たちの感想新型コロナ感染症の拡大に伴って「感染にならないように教材を選び、将来に向けた学習になるよう後日に生殖、妊娠、出産症の予防」が話題になることが多くなった。

の学習を設定した。

また、寒冷、乾燥の季節はインフルエンザ

９の流行期でもあることから「感染症の予防」という入口から性感染症を取り上げた。
①十勝でも性感染症が増えているのがわかった。

反省および今後の課題

数年前から新型コロナ感染症の流行に伴って感染予防のため「手洗い」を励行されている。また、十勝では数年前に１０代の性感染症が増え、その対策が地域の課題と②道内でも感染者が多い。

なっていた。一方、性感染症は保健体育科③コンドームが大事なことがわかった。

の授業で扱われているが、保健体育の授業④感染するのはいやだから、ちょっと考時間が少なく教科のすべてを対面授業のな

えなくちゃ。
⑤お互いのことを考えたら軽くないと思った。
⑥心配があったら病院に行く（そうなら８かで網羅することは難しい。そのため、教科横断の試みとして選択授業・科学のなかで取り上げることとした。初めての試みであったため「手洗い」を入口としてどう展ないようにする。
）

開するか、農業振興、社会基盤整備のよう

留意点

な比較的明るい部分だけでなく、ともすれ

今年度は選択授業・科学が１、３年生のば隠れがちな地域の課題をどう伝えるかな

構成となり、既に生物基礎を履修している

ど、未消化な部分が残ったので、今後、さら３年生と未履修の１年生が混在するため、に検討したい。そのような状況でも生徒た

１年次科目の「科学と人間生活」をベー

ちがそれぞれに身近なこととして感じてくスにした。また、男女混合クラスで心理的れたことが良かった。
1512022年度

NIE 実践報告

実践テーマ

新聞を通した出会いと原体験
札 幌 新 陽高 等 学校

１.

実践の背景

現在、本校では Chromebook を活用した
ICTでの学習が多く行われている。Google
for Education を活用し、Googleスライド作成や作成物を用いたプレゼン、Google フォーム を活用した小テストやアンケート、
Google Meet をつないでのオンライン全校
集会など、教科やシチュエーションによってさまざまだ。その中でも、コロナ禍の生徒のオンライン学習活動では「調べ学習」
や「検索する」ことがより多くなった。そして世の中ではさまざまなSNSアプリやツールが出現し、生徒の多くはネットの情報152

髙倉 沙 希はじめに

本校は、札幌市南区にある私立学校である。現在全校生徒は657名で、1年次は単位制、2,3学年はコース制となっている。単位制では生徒それぞれが「学び方」を選択できることが特徴だ。コース制ではそれぞれの教育課程で学習内容や生徒の雰囲気が異なっており、コースごとの「色」があり、校内は多様な学習の場となっている。
また、「人物多様性」を掲げる本校では、「生徒の数だけ進路がある」を基本理
念に「出会いと原体験」や、教科の垣根を越えた学びを通じて、生徒毎のキャリアを支援している。

2.

教諭に依存している現状がある。ネットの情報の信憑性や信頼性が問題視されている現代社会では、一つの情報に依存するのではな
く、正確な情報を自ら見極め選択する力が求められている。そのため、今回の実践では「新聞」という選択を生徒に与えること
で、さまざまな視点で物事を多角的にみる力や、正確な情報を読み取る力を育成する。また、その正確な情報を伝える新聞はどのように私たちの元に届いているのかを知り、自らのキャリア選択につなげたいと考えた。

▼ G o o g l e ス ラ イ ド を 活用 し て プ レ ゼ ン す
る生徒の様子3.

実践内容（1）

・教科：学校設定科目「探究基礎Ⅰ」
・学年：2学年総合コース（30名）
・単元：社会問題の課題解決策を考えよう
・目標：自分たちが生活する現代社会で起こっている事象に関心を持ち、正解のない問いに対して納得解を導き出す。
・概要：現代社会では多くの問題や事象が起こるが、それはなぜ存在するのか。また、社会をつくる組織と私たちの暮らす社会にどのような関連性があるのかを新聞記事から読み取り、経済、法律、地域など「社会科学」の視点で多角的に考察する。
・活動状況：
時間

活動内容・生徒の活動

活用ツール

1時間目

・単元内容、目的の共有
・社会科学のテーマについてのキーワードマッピング作成（経済・経営・商学・法律・行政政策・地域）

Google スライド
インターネット

2時間目

・身の回りで起こっている事象を見つける
・その事象の新聞記事を探し読み取る

ネットニュース
新聞

3時間目

・新聞記事の要約
・内容に対する問いを立てる・課題発見、課題解決策を立てる

新聞

4時間目

・成果物の共有
・意見交換、リフレクション

新聞▼社会科学をテーマにしたキーワードマッピング▼新聞記事から読み取った社会問題に関する課題と課題解決策

153

4.

実践内容（2）

・教科：倫理・学年：3学年進学コース（73名）
・単元：第29回新聞配達に関するエッセーコンテスト（日本新聞協会）
・目標：馴染みのないテーマにおいてもアイデアや文章を絞り出す力をつける。
テーマに対して決められた時間内で一定程度の文章を作成する能力を向上させる。
推薦受験や面接試験で活かせる経験とする。
・概要：現代社会では若者の新聞離れが進んでいる。若者に限らず、日本新聞協会が公表した最新データによると、この5年間で失われた発行部数は1000万部にも及んでおり、このままだと15年後には日本から紙媒体での新聞が消えてしまう勢いすらある。特に新型
コロナウイルスの影響によるオンラインツールの普及で、ニュースを知る手段としての新聞の必要性が減少しているのだ。自ら新聞を手に取ることが少ない高校生にはこのような現実を踏まえたうえで、新聞の構成に触れてもらい、関心を持ってもらう。
また、新聞と自分の間にあるエピソードを言語化することで、新聞の重要性を発見してもらう機会とする。
・活動状況：
時間

活動内容・生徒の活動

活用ツール

1時間目

・単元内容、目的の共有
・新聞がどのように自分たちの元に届いているのかを知る
・新聞を実際に手に取り構成を知る

Google スライド
Google ドキュメン
ト
新聞

2時間目

・エッセーコンテスト テーマの材料集め

新聞

3時間目

・エッセーコンテスト下書き作成

新聞

4時間目

・エッセーコンテスト清書

新聞

5時間目

・エッセーコンテストへの応募、リフレクション

Google フォーム

▼エッセーコンテストの応募作品

154

5.

成果とリフレクション

2学年の探究基礎ではさまざまな社会問題に触れ、どのような課題があり、自分たちがどのような行動を取れば解決できるのかということを、新聞を通してイメージし考察することができていた。特に、今まで興味関心のなかった分野の新聞記事を友人に勧められて読み意見交換を行う生徒や、課題解決策をグループ内で共有し「できること」と「できないこと」を仕分け見極める生徒が印象的であった。
3学年のエッセーコンテストでは、新聞の構成や日常生活での新聞との関わりに関心を持つ生徒が多かったことが印象的であった。特に3学年は進路決定、進路活動が重要だが、自分の目指す進路についての情報をどこで収集するべきかという悩みを持つ生徒もいた。そこで「新聞を読む」という手段を見つけ、実際に新聞記事に触れることで新たな知識を得ることができた。
また、新聞が自分たちの手元に届くまでに関わる「働く人」に関心を持ち、日本の将来を担う若者の一人として「働くこと」にも視点を当てたことが、生徒それぞれのキャリア選択につながったと感じる。
▼ エ ッ セ ー コ ン テ ス ト の取 り 組 み を 終 え た 生 徒 のリ フ レ ク シ ョ ン

6.

最後に

本校では日常的に Chromebook を活用し情報収集やレポート作成などを行ってきたが、今回のNIE実践授業では新聞記事に触れ、「自分にできる社会問題の解決方法」や「進路選択・キャ
リア選択のヒント」を生徒自身が導き出せるよう、深い学びの実現を意識した学習形態とした。生徒にとっての当たり前の日常にはインターネットが存在し、検索すれば求めている答えをすぐに教えてくれることが普通だ。しかし今回の学習ではインターネットから目線を離し、新聞記事や新聞の背景にいる人々に注目させたことで、授業者としても物事を多角的な視点で考察することが重要だと再確認することができた。今後のNIE実践授業では、より生徒が主体的に学び、生徒自身の力になるよう取り組んでいきたい。

155

編集を終えて「ぼくは、このきじをえらんだよ。わけは・・」「わたしは、この記事の写真を見て・・」「この記事は、ここに貼ったら良いのでは・・」全校児童 27 名が 6 つの縦割りグループに分かれ、児童 1 人ひとりが選んだお勧めの記事で作成する「まわし読み新聞」の活動が、2022 年 11 月、根室管内別海町立中西別小学校で公開されました。「相手に伝えること」を目標に、1 年生から 6 年生までがグループとなり、自分の言葉で記事を選んだ理由を友だちに 伝 えよ う とす る 姿、友 だ ちの 考 えを し っかり 聞 こう と する 姿 がたく さ んが 見 られ た 有意
義な活動でありました。この「まわし読み新聞」は、「記事を読み選択する」「理由を言葉で伝える」「記事の感想を文字で書く」「互いに交流し気付きを深める」等の活動を通して、読解力・思考力・表現力・言語能力等を育てることができるツールであります。さらに、互いを 尊 重し よ うと す る心を 育 てる こ とに も つなが る 活動 で もあ り 、中西 別 小学 校 の子 ど もた
ちに定着してきていることが感じられました。
高等学校では、2022 年度から新学習指導要領が本格実施となりました。各校では、探究的な学習等で、地域の特色を生かした実践が行われています。今、ヨーロッパで起こった戦争が、私たちの身近な生活にまで影響を及ぼしている、グローバル化された世界の現状から、子どもたちの生きる時代は、ますます予測不可能な時代といえます。この時代を生きていく
子どもたちのために、小中学校で育まれた力がしっかりと高等学校にも受け継がれ、子どもたちの「生きる力」となることを願うばかりです。
さて、2022 年度ＮＩＥ実践報告書では、校内において子どもたちが日常的に新聞と触れ
あ え る環 境 整備 の 工夫や 教 科の 中 での 単 元計画 に 位置 付 いた 実 践事例 が 多く 報 告さ れ ています。学校の教育課程にしっかりと新聞活用を位置付けることで、学校としての体系的な取組が可能となります。このためには、学校が自校の児童生徒の実態をしっかり捉え、「育てたい子どもの姿」を明確にして、どの場面で新聞を活用することがねらう子どもの姿に結びつくのかを明確にしなければなりません。
本編が有効活用され、皆様方の学校でねらう子どもの姿の育成に、この実践が活かされることを願っております。
北海道 NIE 推進協議会
NIE コーディネーター 上村 尚生

2022 年度

N I E 実 践 報告 書

2023 年 5 月発行
北海道 NIE 推進協議会

編

事務局 北海道新聞社みらい教育推進室〒060-8711 札幌市中央区大通西 3 丁目６
TEL 011-210-5802
FAX 011-210-5826
e-mail nie@hokkaido-np.co.jp

教育に新聞を教育に新聞を2022 年度

２０２２年度 実践報告書

実践報告書

北海道ＮＩＥ推進協議会編

北海道NIE推進協議会編