教授用資料

内容解説資料高校公民科・地歴科通信数研▶公民科「倫理」における心理学／楠見 孝……1▶共通テスト「公共，政治・経済」に向けて／𠮷田 英文……5

No.81▶特別記事：数研出版100 周年……7

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公民科「倫理」における心理学―新たな内容に基づく授業実践のために―

京都大学教授楠見 孝
2022年度からの高等学校学習指導要領の改訂に伴いた（楠見，2018）。こうしたことから，高校生に，い，公民科「倫理」の中に，心理学の内容が従前以心理学の進歩を踏まえた内容を伝えた上で，現代に上に導入された。教科書における心理学の内容を共生きる自己の課題と人間としての在り方生き方を考同執筆した心理学者の立場からその背景と今後の授えることが必要であった。

業実践に向けての課題について述べる。

第 2 は，履修者の少なかった旧課程の選択科目「倫理」を，生徒にとって魅力ある科目にすること

1 ．公民科「倫理」で本格的に心理学を扱うようである。日本学術会議哲学委員会哲学・倫理・宗教になった背景

教育分科会「提言：未来を見すえた高校公民科倫理「倫理」に心理学の新たな内容が導入された背景

教育の創生―〈考える「倫理」〉の実現に向けて」（日には以下の 2 つのことがあると考えている。

本学術会議，2015）によれば，教科書の採択数から，第 1 は，扱う内容の不十分さである。旧学習指導

高校生全体における履修率は 3 割弱と推測している。

要領における公民科の「現代社会」「倫理」では，そして，こうした現状を踏まえて，公民科倫理教育

心理学の内容について，昭和30年代の「社会」「倫理・の改革の方向性を論じている。

社会」のころから，心理学の学問の発展を踏まえた

この履修者が少ないという問題は，公民科「倫理」更新があまりされないままであった。たとえば，性は地歴科の科目とは異なり，大学入試の 2 次試験に格の類型論のクレッチマーは，多くの教科書が取り出題されることが少ないという現状がある。そのた上げてきたが，現在の標準的理論である性格特性論め「多くの高校ではセンター試験の受験を意識して，のビッグ・ファイブに言及している教科書は多くは各思想家の考え，著作やキーコンセプトを簡潔に学なかった（楠見，2022b）。

ぶ授業が行われるのが一般的である」（日本学術会

公民科において，以前から取り上げられている青議，2015，p.3）。心理学の新たな内容の導入は，共年期の諸問題に関わるアイデンティティや精神分析通テストのためだけの科目ではなく，自己理解を深などのテーマは，高校生にとって自己理解につながめ，生き方を考える「倫理」の実現につながるだろり，心理学についてのイメージを形成してきた。さう。そして面白くてためになる科目として，多くのらに，大学で心理学を学ぶ進路選択のきっかけにな生徒が履修するようになればと考えている。

ることもあった。しかし，大学入学後に，高校時代上記以外にも複数の背景があると考えられるが，に思い描いていた心理学のイメージと大学で学ぶ科こうした状況の中で，新学習指導要領の公民科目改学的な心理学とのギャップを感じることが起こって訂によって，つぎの 2 科目で心理学の内容がつぎの2（No.81）

授業の Idea

ように，扱われることになった。

として習得させる指導で終わることのないよう」に

1 ，2 年生が学ぶ新設必履修科目「公共」（ 2 単位）とある。それは，「倫理」における位置づけである「現では，従来の「倫理」で扱われてきた「青年期の課代に生きる自己の課題と人間としての在り方生き方題」が，学習指導要領の大項目〘公共の扉〙におけるについて思索を深めるための手掛かりとして学習す中項目〔公共的な空間を作る私たち〕の中で，「生涯ることができるよう工夫」が求められるからである。

における青年期の課題を人，集団及び社会との関わたとえば，前掲教科書『倫理』のコラム「心理学実りから捉え，他者と共に生きる自らの生き方につい験」の「自分のパーソナリティを調べてみよう」ても考察」するように「内容の取扱い」で示されて（p.19）では，まず各自に質問項目への回答を求め，いる。これは従来と変わらない点である。

自分の評定結果を知る。その上で，遺伝と環境や発一方，心理学の新たな内容が導入されたのが， 2 ，達的変化などの研究結果を参照しながら，パーソナ3 年生が学ぶ選択科目「倫理」（ 2 単位）である。〘現

リティの発達について考えさせる学習が有効である。

代に生きる自己の課題と人間としての在り方生き方〙

また，「他の教科等における精神の健康や適応，発において，個性，感情，認知，発達などに着目して，達などに関わる学習との関連」づけを行う必要が挙自己形成に向けて，思索を深めるための人間の心のげられている。これは， 4 において論じる。

在り方について取り上げることになった。学習指導

学習指導要領解説では，中項目「幸福，愛，徳」

要領の「内容の取扱い」には「青年期の課題を踏まおよび「善，正義，義務」等については，「公共」

え，人格，感情，認知，発達についての心理学の考との関連づけが述べられている。
「公共」では，「囚え方についても触れる」というように，「心理学」

人のジレンマ，共有地の悲劇，最後通牒ゲーム等のという学問名がはじめて登場し，その 4 つの主要分

思考実験や，環境保護，生命倫理等について概念的野が取り上げられることになった。この 4 領域は，に考える学習活動を取り入れ」ることが，科目の方心理学の基礎的領域であり，高校において教科「心向性を検討する際に議論されていた（文部科学省，理学」がある米国や英国などのカリキュラムにおい2016）。これらは，心理学による実験や調査例を取ても，これらの内容が含まれている。

り上げて，関連づけて学習することが考えられる。
また，道徳については，前掲教科書『倫理』では

2 ．心理学を高校生にどう教えるか

第 1 章「さまざまな人間の心のあり方」の「発達の1 の最後で述べた新たに導入された心理学の内心理学」では，道徳性の発達（p.10），「感情の心理学」

容についての学習を深める方法として，学習指導要

では，道徳には怒り，罪悪感，恥，憐れみ，感謝な領解説では「様々な人間の心の在り方について科学どの感情が関わること（p.21）について言及している。

的に探究した各種の実験や観察，調査に基づく統計

また，カント（p.101）や功利主義（p.140）の道徳につ的な分析の結果」の利用と「対話や作文」が示されいての記載ページへの参照を明示している。ている。ここでは，実験・調査例を示した上で，生さらに，中項目「真理，存在などに着目して，世徒自身が実験・調査をして，その結果に基づいて，界と人間の在り方について思索するための手掛かり議論をしたり，日常生活の経験も踏まえてレポートとなる様々な世界観について理解すること」の内容をまとめる授業を進めることが考えられる。たとえの取扱いにおいては「真理を視点として活用する際

ば，数研出版教科書『倫理』の第 1 章「さまざまなには，人間の認識や経験，偏見や先入観，言語や論人間の心のあり方」におけるコラム「心理学実験」

理，有用性や功利性との関係などについても思索す（pp.10，15，19，20）では，「心の理論の発達」「ハイることができる」としている。この視点において，ンツのジレンマ」「メタ認知を試してみよう」「自分心理学の研究を「相互に関連付けて理解することで，のパーソナリティを調べてみよう」「基本感情を当多面的，多角的な考察につなげる」ことができる。ててみよう」を授業中に実施し，それぞれの結果をたとえば，人間の認識や経験，偏見や先入観，言語記録して，クラスで集計した結果を統計的に分析しや論理については，コラム CLOSE ― UP「認知バイアたり，対話しながら考察を深めることが考えられる。

スと批判的思考」（p.23）との関係に基づいてまず捉学習指導要領解説公民編では，注意点として，「心え，さらに，ベーコンの 4 種のイドラ（p.87），コラ理学の学説や各種の実験や観察の結果の紹介を知識

ム CLOSE ― UP「対話・議論の技能」における推論（No.81）

授業の Idea

3の誤り（p.224），「差別の構造と偏見の心理」（p.226）

民生活に必要な⒜基本的な心理学用語（アイデンテなどと，相互に関連づけて捉えることができる。

ィティ，適応，動機づけ，メタ認知，認知バイアス

また，「様々な世界観について理解する」では，など）の理解，⒝心理学の科学的手法の理解（実験，これまでの教科「倫理」と同様に，プラグマティズ

調査など），⒞心に関わるサービス（カウンセリング

ムのジェームズ（pp.21，108）や，精神分析のフロイなど），教育（大学で心理学を学ぶ進路など），福祉，トやユング（pp.123 ― 124）についても，心理学に関わメディアなどについての理解を踏まえて，自ら適切る人間観として理解を深めることが考えられる。

な行動がとれる能力である（楠見，2018）。

また，内容の大項目「現代の諸課題と倫理」では，これらは，生徒の異なる進路（将来大学に進み，生命，自然，科学技術などと人間との関わり，福祉，心理学を専門として学ぶ生徒，専門としない生徒，文化，宗教の倫理的課題については，調査結果に基そして，進学をしない生徒）に共通して大切である。

づく心理学的検討もできる（例：生命倫理，環境問題，生徒の中には，心理学を学校で学ぶことが最後にな

異文化理解（pp.208 ― 233））。

ることも考えられるので，よりよい人生を歩むため

このように，公民科「倫理」の中で，心理学的内容は，人間としての在り方生き方を学ぶ中で，多面に，心理学の基礎的な理解と心理学的リテラシーを，高校時代に身につけてほしいと考える。

的な見方の一つである科学的な見方として，道徳的な諸価値や現代の倫理的問題の解決に役立てていく

4．
「倫理」の心理学を教科横断的に教えることが考えられる。

「倫理」の心理学の内容は，図 1 に示すように，公民科だけではなく，教科横断的に教えることが考3 ．高校生に何を学んでほしいか
高校生に学んでほしいことは 2 つのレベルがある。

えられる（楠見，2022a，日本学術会議，2020）。
たとえば，公民科「倫理」を通して学ぶ心理学の第 1 は，公民科「倫理」を通して，心理学の 4 つ

4 領域は，つぎのように他の教科と関わりがあり，の基礎領域の理解を深めることである。学習指導要

科目横断的に学ぶことが考えられる。前掲教科書

領解説では，人間の心の在り方について理解する際『倫理』を取り上げて考えてみる。に着目すべき視点としては，以下の 4 つを挙げてい［発達の心理学］（pp.8 ― 11）
は，「家庭」における子どる。
「個性は，一人一人の人間にはどのような性質もの生活と保育から，高齢期の生活と福祉が関わる。の違いがあるのか，その違いはいかに形成されるの［認知の心理学］（pp.12 ― 15）は，知覚の生理的過程か」，「感情は，物事に対して起こる人間の気持ちには「生物」，文字や画像などの情報の認知は「情報」

はどのような特徴があるのか，またそれは人の適応が関係する。問題解決と推論，実験や調査データのにとってどのような意味をもつのか」，「認知は，知覚，扱いは「数学」の集合と命題やデータの分析，メタ記憶，推論，問題解決といった人間の知的な活動に認知は教科を越えた効率的学習法の問題と関わる。

はそれぞれどのような特徴があるのか」，「発達は，［人格の心理学］（pp.16 ― 19）における，個性の遺伝

人間の心の機能は生涯にわたっていかに変化するのは「生物」が関連し，適性の問題は，ホームルームか，その変化はどのような要因によって起こるのか」などでの進路学習にも関わる。また，精神疾患の予である。さらに，「こうした多様な視点に着目した防と回復などを扱う「保健」とも関連する。

学習を通して，人間がどのように感じ，学び，考え，［感情の心理学］（pp.20 ― 22）における感情の生起や行動し，発達するか，またそこにはどのような一人身体的変化は神経系や進化を扱う「生物」が関わる。

一人の違いがあるのかに関する心の仕組みと成り立

さらに，「総合的な探究の時間」において心理学ちを理解」すること，そして，「倫理」の教科としに関わるテーマを取り上げて探究を深めることがあての視点である「それらを踏まえて，人間とは何かる。また，特別活動におけるホームルーム活動（進を改めて自ら思索し，他者と共によりよく生きる自路指導も含む），生徒会活動，行事（文化祭，体育祭，己の生き方についての思索を深めること」である。

修学旅行など）や部活動におけるリーダーシップや第 2 は，第 1 の事柄を土台とした公民科「公共」

集団問題解決，意思決定なども心理学と関連する。

「倫理」の学びを通した心理学的リテラシーを学ぶ

このように，「倫理」における心理学の内容を取りことである。ここで，心理学的リテラシーとは，市上げる時間が限られている中で，他の教科や教科外

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授業の Idea

活動との結びつきを，生徒に明示的に伝えて，学習トリーチ活動や出前授業などにおいて開発してきたを発展させ，自らの生き方や社会との関係について体験型教材を活用して，実験を体験し，データに基の思索を深めるように動機づけることが大切である。

づいて，議論し，思考を深めることが考えられる。
第 3 に，公民科担当の心理学を教える高校教員と心理学者が連携するための組織的活動である。日本心理学会（2023）
では，高校心理学教育連絡協議会を2023年秋に発足させたので，関心のある先生方に入会をお勧めしたい（会費無料）。あわせて，日本心理学会では，高校教員や高校生向けの web ページ「高校で学ぶ心理学とは」を作成している。
以上のように高校教員と心理学者が連携して，公民科の心理学に関わる授業実践を充実させて，多くの高校生に「倫理」を学んでほしいと考えている。

図1

公民科の教科内と教科横断の心理学（楠見，2022a）

付記：草稿に対して，数研出版教科書『倫理』の共同執筆者である林創神戸大学教授からコメントをいただきました。記して感謝します。

5 ．今後の課題：心理学者と高校教員との連携
最後に，心理学の新たな内容に基づく授業実践のために，今後の課題として公民科担当の高校教員と心理学者との連携を考えてみる。
第 1 は，大学で心理学を専門に学んだ高校の公民科担当教員が少ないという問題がある。その解消策として，公民科教員向けに，高校生に教えるための心理学の知識とスキルを身につけるための教員向けの講習会，参考書，指導案，web ページのリソー
ス集の提供が必要である。教科書は紙幅が限られて【引用文献】
楠見 孝（編）（2018）．心理学って何だろうか？ ―四千人の調査から見える期待と現実― 誠信書房
楠見 孝（2022a）．高校生に伝えたい公民科の内と外の心理学（Psychology for U ― 18） 心理学ワールド，No. 97，
42 ― 43．https : //psych. or. jp/wp-content/uploads/
2022/04/97-42-43. pdf
楠見 孝（2022b）．高校公民科と心理学教育．教育心理学
年報，61，189 ― 206．h t t p s : / / d o i . o r g /10. 5926/
arepj. 61. 189いるため，理論が中心に記されている。そうした場

文部科学省（2016）．高等学校公民科における科目構成及合には，理論を導いた実験や調査の手続き，結果やび新必履修科目「公共（仮称）」の方向性として考えらその解釈についての説明が必要である。また，「倫理」教科書において，本稿の 2 でも一部述べたが，心理学の内容と思想史や現代の課題との関連づけも重要である。これらのためには教員向けの多様な補助教材や解説書（例：数研出版『倫理 教授資料』）が必要である。これらの作成は，大学の心理学者や哲学者・倫理学者，教育学者，その関連学会，そして，高校教員と連携して進めていくことが重要である。
第 2 は，高校生に心理学を教えるための教授法のれる構成（素案） 教育課程部会

社会・地理歴史・公民ワーキンググループ（第10回）配付資料

https : //www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/
chukyo3/071/siryo/attach/1371199. htm
日本学術会議（2015）．提言：未来を見すえた高校公民科
倫理教育の創生―〈考える「倫理」〉の実現に向けて
日本学術会議哲学委員会哲学・倫理・宗教教育分科会
https : //www. scj. go. jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo23-t213-1. pdf
日本学術会議（2020）．提言：未来のための心理学の市民開発である。ここでは，知識の伝達だけでなく，実社会貢献に向けて―高等学校の心理学教育と公認心理験や観察，調査などの能動的活動を取り入れること

師養成の充実をで，議論を活発にして，思考を深めることができる心理学教育プログラム検討分科会及び健康・医療と心と考える。また，マスメディアによる誤った信念（例：https : //www. scj. go. jp/ja/info/kohyo/

血液型性格判断などの俗説）をもつ高校生に対して，どのように授業するかも課題である（楠見，2018）。
その一つの解決策として，これまで心理学者がアウ

理学分科会

日本学術会議心理学・教育学委員会

pdf/kohyo-24-t296-4. pdf
日本心理学会（2023）．高校心理学教育連絡協議会の発足について https: //psych. or. jp/highschool/organization/