｢ひとに出会う｣を通して学ぶ ESD の価値実現の教育実践の構想Ⅲ－コロナ禍における地域フィールドワークの可能性を探る－

吉田寛（奈良教育大学附属中学校）
中澤静男（奈良教育大学 教育連携講座）
河本大地（奈良教育大学 社会科教育講座（地理学））
佐竹靖・竹村景生・市橋由彬・新谷太一・有馬一彦・山田耕士（奈良教育大学附属中学校）
The plan of educational practice to realize the value of ESD learned through ‘meeting the people’ Ⅲ- Exploring the possibilities of regional fieldwork in Corona (COVID-19) related chaos Hiroshi YOSHIDA(Junior High School attached to Nara University of Education)
Shizuo NAKAZAWA(Department of Educational Cooperation, Nara University of Education)
Daichi KOHMOTO(Department of Geography, Nara University of Education)
Yasushi SATAKE, Kageki TAKEMURA, Yoshiaki ICHIHASHI,
Taichi SHINTANI, Kazuhiko ARIMA, Kouji YAMADA(Junior High School attached to Nara University of Education)
要旨：奈良教育大学附属中学校では ESD の理念を軸に「総合的な学習の時間」を学びの系統性の中に位置づけて学校づくりを行っている。本稿では、コロナ禍のなか、10 月に実施した地域フィールドワーク「奈良めぐり」で得た知見を紹介する。多様性・多文化共生を学ぶコースでは、ゲストティーチャーとの対話（ひととの出会い）を通して、外国人問題や障害者に対する視点の変化、さまざまな生き方に触れた。できないと嘆く前に「たくましく、できることを探し、一歩踏み出す人々」との出会いを契機に、まとめを経て「自分ごと化」していく生徒の変容を分析する。
キーワード：総合的な学習の時間 The Period for Integrated Studies
ESD（持続可能な開発の為の教育） Education for Sustainable Development
SDGs Sustainable Development Goals「ひとに出会う」 Meeting the people
コロナ禍Corona (COVID-19) related chaos
昨年度の実践では大きく以下の３つの成果を得ること

１．はじめに
本研究は、地域に根をおろして活動されている方々との出会いや語りの傾聴を通して、中学校の生徒自身がESD 的価値観に基づいて主体的に社会に関わる力を身に付け、将来、豊かな社会づくりの創り手としてつなげていくことを目的としており、３年目の研究である。
具体的には、昨年度（2019 年度）に引き続き「総合的な学習の時間」の一環として、１・２年生合同による地ができた。
表1

2019 年度の実践で得た３つの成果(1) 個人の取り組みでなく、組織として ESD・SDGs に取り組む（ホールスクールアプローチ）(2) 子どもと地域で活動される方々をつなぐ（ひとに出会う学び）(3) 子どもと教師が共に学ぶ（協働的な学び、学び合い）

域フィールドワーク「奈良めぐり（10 月 27 日実施）」を構想し、昨年度の実践における成果と課題を整理したうえで、取り組みを発展させていった。

一方、課題としては、昨年度は教員間の制約を設けず、試行的に推進した部分が大きかった為、中学校での３年間を見通した学びの中で「どんな生徒を育てたいか」、そ一歩ずつでも未来へ足を進めていくことが必要ではない

して「その為にすべきことは？」といった、取り組みのかと考え、「奈良めぐり」の構想を膨らませていった。

前提となる教員間の意識合わせが不十分であった点も否めなかった。

３．「２学年合同奈良めぐり」実践の記録

そこで今年度は、あらかじめ１・２年生の教員間で話し合いを進め、これまでの自由度を残しながらも、「学習３．１．コース概要を通して大切にしたい思い・願い」を意識共有した上で、今年度も昨年度に引き続き、８つのコース（うち新規８つのコースで実践を積み重ねていくことにした（表 2）。

開設３コース）にて１・２年合同奈良めぐりを実施した（表 3）。本稿では、限られた紙面の関係上、［C］と［G］

表2

学習を通して大切にしたい思い・願い(1) 豊かな社会の創り手を育てよう。
その為の学習の手だてとして、「地域」「地域で活動される人々の思い・声」に多様な視点から迫り、単に観光地をめぐる奈良めぐりではなく、「ESD・SDGs につながる学び」を創ろう。
(2) 「こだわり」を持とう。
その為に「問い」を深め、これからの「答えのない世界」をたくましく生きる力を身につけよう。
(3) 生徒と教師が共に主体的に学び合い、他者の意見に耳を傾けよう。
（２学年合同の協働的な学習）
２．新型コロナウイルス感染症拡大による影響
2020 年２月末から５月末までの新型コロナウイルス
感染拡大防止に伴う長期間の休校措置・外出自粛を経て、学校再開後も検温、消毒、ソーシャルディスタンスの確保等に細心の注意を払う「新しい生活様式」が始まるなか、「With コロナ」でできることの模索が続いている。
奈良教育大学附属中学校（以下、本校）においても、5 月に予定されていた２年生と３年生の宿泊行事が共に10 月に延期され、行き先変更や学習計画の規模縮小を余儀なくされた。これまで行事での取り組みを核に学びを深めてきた本校の教育活動にとって、今回のコロナ禍は中学３年間を通した「総合的な学習の時間」のカリキュラム編成の面においても、大きな痛手を被ることになった。
社会全体が閉塞感に陥り、身動きが取りづらい状況下で、人々はどのような動きをとれるか。
このような社会情勢のなかで筆者にとって現状打破のヒントとなったのが、興南中学校・高等学校（沖縄県）の興南アクト部が行っている活動である。
沖縄では 2019 年 10 月 31 日に首里城が燃えたあと、現地の中高生がいち早く見学案内ボランティアを、バーチャルで再開したというニュース（1）を耳にした。
「なぜ、こんな状態で立ち上がることができるのか。
」
それが筆者の第一印象（疑問）であった。
そして同時に、こんな今こそ、できないと嘆く前に、奈良の地でも「たくましく、できることを探し、一歩踏み出す人々」に出会う機会をつくり、共に頭をひねり、の２つのコースの実践について、紹介する。
表3「奈良めぐり」８つのコース概要（2020 年度）★は 2020 年度新規開設コース★［A コース］茶道の歴史を受け継ごう★［B コース］文化・墨・筆［C コース］観光とホスピタリティ［D コース］共生 奈良シカ
［E コース］奈良公園ランドスケープ［F コース］春日山を鹿が喰う!?
★［G コース］共に奈良で暮らす～多様性・多文化共生～［H（特別支援学級）］先輩の働く姿・身近な世界遺産
３．２．Ｃコース「観光とホスピタリティ」「観光とホスピタリティ」コースは、昨年度に引き続き開設されたコースである。昨年度は外国人観光客やゲストハウスへのインタビュー活動、そして、奈良教育大学で学んでいる留学生との意見交流などの学習活動を行えたが、今年度はコロナ禍で社会情勢が激変し、壁にぶつかりながら手探りでの実施となった。
奈良の観光業は、外国人観光客が訪れない日々が続き、大きな影響を受けることとなった。奈良でゲストハウスを経営されている方の中には、テレワークの職場としての活用や、医療関係者向けの宿泊施設として提供されたりするなど、次なる一手を模索されている方々がおられる（2）。一方で、外国人の観光客が戻ってこられる日を心待ちにして、ひたすら耐え忍んでおられる方もいる。経営面で事業継続が厳しい状態になっているゲストハウスもあるなか、生徒には興味本位だけにまかせた質問をさせることは極力避けなければならない。そこで、事前学習として、奈良市観光戦略課の方々をゲストティーチャーとして学校に招き、奈良市の観光の現状や課題、現在進めているコロナ禍への対策について話をうかがったうえで、フィールドワーク当日を迎えた。
当日の観光客インタビューでは特に近畿地方と関東地方からの観光客が多く、奈良の鹿や奈良公園を目当てに来県される方が多かった。また、ゲストハウスやホテルなど７軒の宿泊施設の協力を得て、コロナ禍での対応や宿泊者の変化などについて直接お話をうかがうことができた。

表4

学習前と学習後の変化（生徒記述より）

開けず、影響を受けたという話をうかがった。
また、事前学習では、奈良市立春日中学校夜間学級で学習前（生徒の予想）

学習後

Go To キャンペーンによる

実際には大きなホテルでは外国籍の方々に日本語指導支援をされている小尾二郎氏

効果はかなり大きいものだ

宿泊客が増え、経済が潤っを中学校に招き、外国人に正しい情報が伝わりにくく、と考えていた。ていた。

行政支援の手が届きづらい実態が起きている話をしていしかし、ゲストハウスなどただいた。具体的には、特別定額給付金等の申請におい小さな宿では、その影響でて、市町村はホームページ等を通じて案内を掲げている

大きな宿泊施設に客が移が、その情報にたどり着くことができていない外国人がり、効果が少なかった。

相当数いるのではないか、という問題提起であった。

観光業は、「しんどそう。

お客様の笑顔に助けられこのコースを選択した生徒のうちの１人が、学習を始大変そう。
」

る。しんどさだけでなく、める前の、コース選択希望調査用紙に次のような言葉を楽しさがある。

記している。

ホテルは客が多ければ多い

ホスピタリティを重要視

SDGs で大事にされていることの１つに「誰ひとり取りほど良いと思っていた。

し、１組１組のお客様を大残さない」というものがあります。世界規模の目標を「奈切にしたいので、増えすぎ良」だけで考えたときに、できているのでしょうか。世界も良くない。

を目指すなら、まずは「奈良」から見直して改善していく

数字で出ている課題を把握

道路の舗装や駐車場の数なことが必要だと思います。なので、実際に人の声を聞いて、するのみ。

ど、新たな課題や改善点がもっと深く学びたいです。
この生徒が書いているように、SDGs は日本以外の世見えた。

界のことだけではない。自分の身近な暮らしの延長線上（表 4）の生徒の記述からは、インタビュー活動を通に世界の課題を見つけだすことができるようになってこして、観光業に携わっておられる方々の視点が加わった

そ、「自分ごと化」につながる手掛かりがあるのではないことで、単純に観光業についての調べ学習で終わることか。その為には、遠い存在だと認識している問題が、実なく、「ホスピタリティ（心からのおもてなし）」についは近い存在であったり、今まで気づいていなかった課題ても思いを巡らすようになったことが読み取れる。に気づくことから始めることが必要ではないかと考え、また、事後学習では、今回の学習を通して気づいた学習計画を組み立てていった。

SDGs とのかかわりについて意見を出し合い、「Goal8：当初は奈良で暮らす外国人に着目することから始めた働きがいも経済成長も」や「Goal11：住み続けられるまが、外国人技能実習制度を活用して来日されている方々ちづくりを」との関係性に触れる生徒が多く見られた。

は、平日の日中は仕事がある為、ゲストティーチャーと特に、「住み続けられるまちづくり」では、町家の活用して招きづらいことが判明し、対象を、もう少し広く捉や地産地消といった意見に加え、観光客が再び訪れたいえなおすよう方針転換し、「奈良にはどんな立場の方々がと思えることを大事にしながら、住んでいる人も住み続暮らしていて、どんな悩みや課題を抱えておられるだろけたいと思えるような持続可能な奈良について考えていうか。」「豊かな社会づくりにおいて、誰ひとり取り残さきたい（観光と市民生活の両立）という意見も出された。

ない。」という視点をベースに、当日のゲストティーチャーの人選を図っていった（表 5）。

３．３．Ｇコース「共に奈良で暮らす～多様性・多文化
表5共生～」［G コース］当日のゲストティーチャー一覧
どんな人学んだこと（生徒まとめより）

元・青年海外協力隊

・外国での生活を経験したからこ「共に奈良で暮らす～多様性・多文化共生～」コース
1

は、今年度、初めて開設したコースである。
現在、奈良県に住んでいる外国人は１万人を超え

（ 3）

員

、そ気づいた、外の世界から見た今後もますます増えていくことが予想されるが、言葉の吉原由紀子氏（ヨル問題や文化の問題など、壁に感じておられることは多い

ダン）・当たり前は当たり前ではない。と思われる。

反田博俊氏（マラウ

・何か相談できるつながり（友達）1996 年の設立から約 20 年以上にわたって、地域で暮イ）
2

日本の姿。の必要性。

日系ブラジル人

・文化・表現の違い。

生活支援を行っている市民団体「ナラ・ファミリー＆フ奈良県外国人総合

・他者との違いを理解して、寄りレンド」の代表を務めておられるアダルシュ・シャルマ相談窓口

氏からは、今回のコロナ禍による緊急事態宣言期間中、ポルトガル語通訳

地域の公民館が使用できず、週２回の活動が思うように玉田エミリア氏

らす外国人の子どもや家族に、日本語の会話や読み書き、添う気持ちが大切。

3・人それぞれに弱みがある。

びを深めることができたことが読み取れる。来年度以降

ク「こッから」

・「障害＝かわいそう。」ではない。

は、事後学習での振り返りや考えの整理（学習のまとめ

施設長

・障害について“不自由さ”と“不や SDGs とのつながりを考える）についても、２学年合コミュニティワー

古木一夫氏
45

同で行うことが望ましいと考える。

・「奈良は好きですか？」

まちづくり推進・奈良の持つ「個性」とは？

TOMOSU・奈良の魅力を創りだす。

中島章氏

・多様性を考える。

ESD は「価値観と行動の変容を促す教育」である。し池山加奈子氏

・交流の「場づくり」

かし、現実問題として「自分ごと化」することは困難を奈良県まちづくり

・誰もやらないことをやるのが公伴う。

プロジェクト推進課
甲賀晶子氏
6幸”は違う。

奈良への移住支援

イラストレーター

務員。
・答えがないから色々なことができて楽しい。
・奈良県外からの移住者。

４．「ひとに出会う学び」と「自分ごと化」の関係性

中学生段階では、おそらく価値観の変容は起きたとしても、行動の変容まで引き起こすことは稀であると考える。
そこで、「ひととの出会い」を通して行動化のロールモ

兼 ならきたまちの・クラウドファンディングで資金デルを示すことによって、具体的な行動イメージをつか雑貨屋「ハニホ堂」を集めて、「ならきたまち おさむきっかけや刺激を中学生に与えることが、「自分ごと化」

店主

んぽガイドブック」を制作。

を図っていくうえで影響を与えると仮説を立て、事後ア・王道でない自分らしい生き方。

ンケートでは次の２軸で生徒に質問を投げかけてみた。

尾崎句美子氏まずは横軸として「奈良めぐりを通して、地域の課題
上記のゲストティーチャーに共通している点は、「問題が具体的に見えてきたか。」をたずね、ゲストティー意識を持ちながら、こだわり・信念（自分らしさ）を持っチャーからの問題提起や対話を通して、これまで以上にた生き方をされている方々」ということである。

身近なこととして感じ取ることができるようになったか

しかし、経歴や職種が多種多様でありすぎた為、生徒を確認し、一方の縦軸「具体的な行動イメージが浮かんの中には点と点が結びつかず、ゲストティーチャーとのできたか。
」では、ゲストティーチャーとの出会いによる対話が進んでいく間に、焦点がぼやけ、まとまりがつか学びが、どれだけ行動の変容を促す契機となったかを計なくなってしまった生徒もいた。

る指標とし、グラフの右上に近づくほど「自分ごと化」

そこで２年生の事後学習では、ゲストティーチャーへに結びつけて捉えることができていると考えた。のお礼状作成とともに、どんな学びがあったか、生徒の意見を引き出し、整理することに時間を割くこととした。
キーワードとして「多様性」「個性・自分らしさ」「つながり」「壁」「寄り添う」などが挙がり、次のような意見に集約・整理された。結果的に、考えを整理する活動を事後学習に組み込んだことで、「ひととの出会い」を通して学んだことを、子どもたち自身の等身大の身近な言葉で紡ぎなおすこと（SDGs の解釈）につながった。
・「違い」を認めあえることができる世の中（マイノリティが過ごしやすい社会）を目指したい。
・誰もがしたいことを叶えられる奈良をつくりたい。
・「弱みを共有できる社会」をつくりたい。
・ボランティアをする側は、自分が出来ることをする。
ボランティアを受ける側は、正解を求めてはいけない。
・普段自分と関わらない方々と出会ったことで考えが拡がり、「自分を見つめなおすことが大切」ということに気づかされた。
なお、事後学習は学年別で実施し、１年生が学年文集

図1［G コース］事後アンケート結果（自分ごと化）の為の作文とルートマップを作成している間に、２年生はコースごとのまとめ・整理をし、コース紹介のリーフ

事後アンケート結果（図１）からは、概ね大半の生徒レット制作と学年発表報告会を行った。後述の事後アンが充実した学びが出来ていたことを読み取れたが、２年ケートの結果（図 1）からは、１年生よりも２年生が学生と１年生で比較してみると差が見られた。学年による差は、次のような要因が影響したと考えられる。

1 つ目は先述したように、２年生は考えの整理をする振り返りの時間が確保されていたということ。

もなったと思います。
午後からの活動では、甲賀さんに「住みやすい奈良

そして２つ目は、２年生は昨年度に引き続き２年目のを創る為に、今の私たちに出来ることはありますか。
」

学習であり、数名の生徒は実行委員として企画段階からという質問が出て、１日を通して、「自分たちで奈良を担当教員とともに、どのようなゲストティーチャーに出創っていく」という発想の転換が見えました。その為、会いたいか、また、当日のゲストティーチャーとの対話

この奈良めぐりを通して、学習のねらいであった「将の進め方等の計画策定においても、中心的役割を果たし来の地域を担う主権者としての学び」が達成されたのていたことが、起因していると考えられる。

ではないかと思いました。

なお、事後アンケートでは、「問いの意識や課題を持ち今回は下見の活動から見学させていただき、総合のながら取り組めましたか？」という質問も行った（表 6）。

授業の作り方を学ぶことが出来ました。

１年生は、奈良めぐりを何の為に実施するのかという点（数学教育専修

S･C）

において、主体的というよりは受動的に、不十分な理解のまま進めてしまったことがアンケート結果から推測で今回のテーマであった奈良で外国人との共生をはかき、コロナ禍による学習時間の縮減が、多少なりとも影ることをどこまで学べたかは分かりませんが、私は奈響を及ぼしたのではないかと懸念している。

良に住む外国人の方のお話を聞き、もっと奈良を開かれた街にする為には観光だけの街といった概念を壊す

表6［G コース］事後アンケート結果必要があると思いました。奈良は観光地である為、ど「問いの意識や課題を持ちながら取り組めましたか？」

うしても外国人の方を見かけても観光客と思ってしま（４：大変よく取り組めた。１：全然取り組めなかった。）

い、よそ者感を抱いてしまいます。下見で訪れた中部

４

３２

１

小計

公民館で、奈良に住む外国人の方のお話を聞き、日本２年生

6人

8人

1人

1人

16 人

語を学ぶ姿勢や、外国人同士で繋がろうという姿勢を

１年生

2人

10 人

５人

１人

18 人

知りました。奈良教育大学にも留学生はたくさんいます。留学生たちも奈良に住む外国人です。まずは、身５．大学生との協働

近な留学生から、外国人が奈良に住むやすくするにはどうすればいいか、を聞けたらいいなと思いました。

本実践は、奈良教育大学の有志学生が「学校フィール

今回の奈良めぐりは奈良という街をどう変えればいいド演習Ⅰ」の一環として関わり、生徒実行委員による下か、どのような街を目指せばいいのか、それらを深く見の段階から継続して参加し、本番当日も生徒引率でサ考えるきっかけになりました。
（社会科教育専修

ポートしてもらった。
G コースのサポートに携わった２名の学生の感想を一部ではあるが、以下、紹介する。
G コースは、話を聞く時間が長いので、退屈する場面があるのではないかと思っていたのですが、２年生

S･Y）

大学生は、教師でも中学生でもない為、どのように関わっていけばよいかと、距離感に悩んだことが推察される。記述からは、大学生が、今回の学びをどちら側の立場からも考え、悩むことによって、自分ごと化しようとしている様子をうかがい知ることができた。に聞いてみると、「このように色々な話を聞ける機会は今回、サポートとして関わった大学生には、できるかあまりないので面白かった。
」と話していて、自分の知ぎり教師側の手の内を包み隠さずオープンにし、どのよらない情報、知らない視点で奈良を見る機会になってうなねらいをもって生徒の学びを深めていくかを伝えた

良かったのではないかと思いました。

つもりではいるが、将来、学校現場で教鞭をとるように中島さん、池山さんとの対話の中で、「奈良は何もななったとき、今回学んだ ESD 的価値観から捉えなおすい。もっと都会を見習ってほしい。
」と話している生徒

行事づくりを是非、実践してくれることを期待している。

がいましたが、お話を聞いて、自分で価値を見出す大６．成果と課題切さや、自分たちで持続可能な街を作っていく大切さを学ぶことが出来たと思います。今まで持っていなかった視点が沢山得られたのではないでしょうか。

６．１．成果また、奈良にとどまらず、玉田さん、吉原さん、反今年度の成果は、まずは何よりもこのコロナ禍におい田さんの話を聞いて、世界に出ていくことも考えられて、「奈良めぐり」を実施できたということである。さまたのではないかと思います。

ざまな行事を授業振替していく中で、奈良めぐりを「総古木さんの話は、特に子どもたちにとって印象的で、合的な学習の時間」の１つの大きな柱として学校全体で「みんなの幸せって何？」など、たくさんの問いを投位置づけ、外部の方々の協力も得て、face to face の関係げかけてくださっていたので、生活を振り返る機会に（顔の見える関係）を大切にしながら、子どもたちの学びにつなげることができたことは大きな成果といえる。

い課、奈良県地域振興部観光局 ならの観光力向上課、奈

なお、今年度からは学びのまとめとして、２年生が中良県観光局 外国人観光客交流館、おちゃのこ、［D コー

心となってコース別のリーフレットを作成し、アウトス］渡邉伸一教授（奈良教育大学）、小川清氏（文洋堂）、プットを図ったことにより、学んだことを校内・校外の［E コース］竹田博康氏（奈良県県土マネジメント部地人々でシェアしやすくなったという利点も生まれた。

域デザイン推進局奈良公園室）、［F コース］杉山拓次氏

ゲストティーチャーとの関係性は、専門家に詳しい話（春日山原始林を未来へつなぐ会）、酒井有紀氏（株式会をしてもらうだけでなく、「なぜ、そのゲストティー社スペースビジョン研究所）、［G コース］アダルシュ・

チャーがそのことにこだわりや信念を持っているか。
」まシャルマ氏（ナラ・ファミリー＆フレンド）、小尾二郎氏で迫る活動を通して、共に学びを深めるパートナーシッ（奈良教育大学ボランティアサポートオフィス）、反田博

プ関係の段階まで、徐々にではあるが築きつつある。

俊氏・吉原由紀子氏（元青年海外協力隊員）、玉田エミリ

社会に開かれた教育活動という点において、今後も社ア氏（奈良県外国人支援センター内 奈良県外国人総合相会全体で教育を支えていく仕組みを構築していきたい。

談窓口 ポルトガル語通訳）、古木一夫氏（社会福祉法人
こぶしの会）、中島章氏・池山加奈子氏（一般社団法人TOMOSU）、創業支援施設 BONCHI、尾崎句美子氏（ハ６．２．課題
昨年度からの懸案事項として、「総合的な学習の時間」

ニホ堂）、甲賀晶子氏（奈良県県土マネジメント部まちづと「教科」の接続を意識したうえで、カリキュラム・マくりプロジェクト推進課）、嶋田智沙恵氏・柴田侑人氏（奈ネジメントに努めていくことが挙げられていたが、結果

良教育大学 学生）、
［H コース］植村牧場、東大寺、興的にコロナ禍で行事の組み換え等が発生し、３年間を見福寺、［全コース共通］奈良教育大学 学生有志の皆さん。

通した「総合的な学習の時間」の全体像はこれまで以上この場を借りて厚く御礼申し上げる。に見通せなくなり、教育活動を関連させる難しさが改めて浮き彫りになった。

注

点と点のように途切れるのではなく、つながりを意識しながら ESD 的価値観の育成を、「総合的な学習の時間」を軸にしながら推進することが求められる。
その一翼を担う手法として「ひとに出会う学び」は有効的であると考えるが、対話を楽しむだけに留まらず、その人がこだわりを持つ背景まで迫ることについては、今後もさらなる研究と実践の積み重ねが必要である。
なお、今後研究を深めていく上で大切にしていきたい
ことは、お互いのケアや、寄り添う気持ちである。多様

1） 沖縄タイムスプラス（2019 年 11 月 4 日）,「焼失しても首里城の魅力伝えたい

沖縄の生徒が「バーチャルガイド」大阪の修学旅行生に」.
https://www.okinawatimes.co.jp/articles/-/493102
2） ならしみんだより（2020 年 7 月号）,「ゲストハウスをテレワークの職場へ。地域のつながりを生かす
新しい観光産業のカタチ」, No.1196,pp.4.
3） 2017 年法務省資料によると 11,921 人

性を認め合い、多文化共生社会を創っていく上では「支援する側・支援される側」「日本人・外国人」という二極参考文献の関係性で見ていくのではなく、「対等な関係性の中で、人と人とのつながりを伴う、公正な社会を創っていく視

吉田寛・市橋由彬ほか（2020）,「「ひとに出会う」を通点」が求められる。これからも学び合いの積み重ねからして学ぶ ESD の価値実現の教育実践の構想Ⅱ –ESD 的価値観が培われ、豊かな社会の創り手が一人でもESD の価値観の根っこに迫る「総合的な学習の時間」多く育っていくことを願っている。の具体化に向けて–」, 奈良教育大学次世代教員養成センター研究紀要, 第 6 号, pp. 257-264.

謝辞

榎井縁（2019）,「第 8 章 多文化共生のまちづくり」,

本研究を進めるにあたり、各コースのプランニングに

太田満（2016），「第 9 節 排外主義（ヘイトスピーチやは関係各位のご協力を得た。
［A コース］中上雅世氏（茶反ムスリムの風潮など）に対抗する多文化の共生を論）、喜多誠一郎氏（樫舎）、元興寺、称名寺、ならまちめざす社会科の授業とは」『社会科教育の今を問い、,センター、［B コース］谷川雅夫教授（奈良教育大学）、未来を拓く』,日本社会科教育学会編,東洋館出版社,

奈良市杉岡華邨書道美術館、宝文堂、古梅園、一心堂、［C コース］奈良市内の宿泊施設の皆様（ゲストハウス

pp. 138-152.
日本文教出版（2020）,「奈良県の外国とのつながり」,神奈寐、ゲストハウス桜舎、奈良町宿 紀寺の家、ホテル

令和 2 年版小学校社会副読本『奈良県のくらし』,

アジール奈良、江戸三、登大路ホテル、ふふ奈良）、くるみの木（鹿の舟）、氷室神社、吉岡祐輔氏・青柳信吾氏・

pp.152-155.
毎日新聞出版（2019）,「働く外国人の受け入れ拡大」,

田中久美子氏（奈良市観光戦略課）、奈良市奈良町にぎわ『News がわかる 2019 年 1 月号』,pp.14-17.

『SDGs とまちづくり』, 学文社, pp. 148-162.