令和元年度

河内採択地区教科用図書採択協議会調査研究資料【小学校用】様式１－２
１

国語・・・・・・

１－３

８

音

楽

・・・・・・

１－２

２

書

写

・・・・・・

１－２

９

図画工作

・・・・・・

１－２

３

社

会

・・・・・・

１－２

１０

家

庭

・・・・・・

１－２

４

地

図

・・・・・・

１－２

１１

保

健

・・・・・・

１－２

５

算

数

・・・・・・

１－３

１２

英

語

・・・・・・

１－３

６

理

科

・・・・・・

１－３

１３

道

徳

・・・・・・

１－４

７

生

活

・・・・・・

１－４

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

国

語

区

分

小
調

小観点
東京書籍

学校図書

査

学
の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
教育出版

光村図書出版（１）学習指導要領に示された目標及 〇配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
び内容について配慮されているか。
①理解力と表現力の育成「読むこと」「書くこと」の複合単元が設定さ「読むこと」「書くこと」の複合単元が設定さ ・読みが深まり理解力の育成を図ることができ ・・複数の文章を比べながら筆者の意図や表現の ・れ，読解したことを生かして，自分の考えをるよう「学習の進め方」が設けられている。
れ，表現活動に生かすという目的をもって読効果について考えることができる教材が設表現する力が育成できるよう工夫されていむことができるよう配慮されている。
定されており，理解力，表現力が高まるようる。
配慮されている。
②伝え合う力の育成「話すこと・聞くこと」の単元が年間を通し・話し合うことを通して考えを共有したり，形 ・交流する活動を通して，話合いのルールを学 ・課題の解決に向けて意見や感想，助言を述べ ・て適切に配置されており，対話スキルが学べ
合う学び合いの場を設けることにより，伝えび，伝え合う力が養えるよう配慮されてい成したりする教材が系統的に配置されておるよう配慮されている。
合う力の育成が図れるようになっている。
る。
り，伝え合う力が身に付くよう配慮されている。

③思考力や想像力の育成

・図や表を使って児童の思考を可視化するする ・身近なテーマを根拠にして価値判断したり， ・図表や写真を随所に入れることで，想像力を ・豊かに想像する力を養う教材文が多く取り上げられている。
広げられるよう配慮されている。
イラストをもとに分類したりすることで，論教材や，想像力を育成する学習の手引きなど
理的思考力を養うことができるよう配慮さが取り入れられている。
れている。

④言葉がもつよさについての理 ・伝統的な言語文化に親しむ教材を随所に提示
解及び言語感覚を養うこと
したり，学年の発達に応じた内容を配置した
りして，日本語の美しさや言語文化に触れることができるよう工夫されている。
（２）言語活動が十分行われるよう配 ◎十分配慮されている。
慮されているか。
・全単元の導入「つかむ」で，課題解決的な学習ができるように構成されており，ねらいとする言語活動をはっきり提示し，見方・考え方を豊かにするよう工夫されている。 (２年下 p.8,３年上 p.16,６年 p.16)（３）読書習慣の形成に配慮されてい ◎十分配慮されている。
るか。
・読書単元と図書館活用について学ぶ単元が配置されていたり，著名人の読書とのかかわりについての文章が載せてあったりして，読書への興味・関心が高まるよう工夫されている。(１年下 p.24-29,３年上 p.102-109,５年
p.90-97)
・読書習慣の形成のため，「こんな本もいっしょに」などで，年間を通して多数の本を紹介している。(２年上 p.25,３年上 p.27,５年
p.27)（４）我が国の言語文化に親しめるよ 〇配慮されている。
う配慮されているか。
・「季節の足音」や「言葉の広場」で言語の特徴や使い方についての理解を深めながら，豊かな語彙を身に付けることができるよう配

・文字や語彙などに関して段階的に繰り返し学 ・様々な文脈や場面から学ぶことで，語彙を ・言語感覚を育てる小単元が数多く設定され，内容も工夫されている。
質・量ともに充実させる工夫がなされてい習し，言語感覚を養えるよう配慮されている。
る。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
「読むこと」の教材において，「話し合う」「伝「話 ・・資料編の「国語のカギ」には言葉による見方・ ・児童の興味・関心が高まる教材を設定し，え合う」「紹介し合う」活動を通して，学習が考え方を働かせて言語活動を進めていくた すこと・聞くこと」の学習が主体的に進めら深まるよう言語活動が工夫されている。
（２年
れるよう工夫されている。
めのヒントがまとめて示されている。
上 p.48-49,３年上 p.56-57,５年 p.105-122）〇配慮されている。
◎十分配慮されている。
〇配慮されている。
・単元末の「この本読みたいな」や「読書のへ ・巻末の付録で，テーマごとに様々な図書を多 ・単元末の「この本読もう」や巻末付録の「本の世界を広げよう」で，本が紹介され，日常数提示し，内容の分かる紹介文が充実していや」では，広がりのある多様な読書活動が展の読書とつなげるようにしている。
る。
（巻末）
開できるようになっている。
・読書指導につながる図書館の活用に関する単元が設けられている。(２年上 p.54-57,３年
下 p.54-57,５年下 p.64-67)〇配慮されている。
◎十分配慮されている。
△改善が望まれる。
「季節の言葉」のページで，写真を提示し，・伝統的な言語文化の教材で，古典にふれる入 ・言葉遊びや昔から親しまれてきた四季折々の ・語彙を豊かにすることができるようになっ言葉などを取り上げ，言語文化を意識し，親門期にふさわしい教材を取り上げることがている。
しめるよう配慮されている。( ２年上
望 まれる。 ( ５ 年上 p.120-125, ６ 年下国－1

様式１－２
種
目
大
観
点

国

語

区

分
調

小観点
東京書籍

慮されている。

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

３
構
成
・
配
列
等

小

（５）主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されている。
現に資する学習及び指導ができ ・各単元の学習で身に付けさせたい力を「言葉の力」として単元冒頭と単元末に提示するこるよう配慮されているか。
とにより，どんな力を身に付けるのかが分かるよう配慮されている。(２年上 p.44-47,３
年上 p.16-27,６年 p.16-27)
・学習の手引きに，より深い学びとなるヒントが適切に提示されている。(２年下 p.61-63,
３年下 p.123-125,５年 p.133-134)（１）発達の段階，興味・関心につい 〇考慮されている。
て考慮されているか。
・社会事象に関わる多様な題材を取り上げ，写真やイラストとともに児童が興味・関心をもてるよう考慮されている。
（２）補充的な学習，発展的な学習に 〇配慮されている。
ついて配慮されているか。
・単元で扱った教材と関連のある教材を巻末に付録として掲載し，補充的，発展的な学習を進められるようになっている。

学校図書

p.34-35)

査

学
の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
教育出版

光村図書出版

p.50-51,４年上 p.132-133,６年下 p.24-31)◎十分配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
・目的意識をもって主体的に学習できるよう ・てびきで自分の考えを形成するための観点を ・各単元に，学習の目標から学習の流れを確かめたり，振り返りをしたりするページが設定例示したり，対話的なモデルを例示したり「学習の見通しをもとう」が設定されていされ，主体的な学びができるよう工夫されてすることで主体的・対話的で深い学びにつる。
いる。(２年上ｐ.24-25,３年上 p.26-27,５年
ながるよう配慮されている。
p.28-29)○考慮されている。
△改善が望まれる。
△改善が望まれる。
・学年の発達の段階に応じた表記やノートの例 ・発達の段階に応じた文章の構成等を意識させ ・社会事象に関わる幅広い題材が，写真やイラストとともに取り上げられ，児童が興味・関示が望まれる。
（３年上p.28‐29，
p.128-131） る学習に適しており，他教科等でも活用されることが多い新聞作成を，先に学習するよう， 心をもてるよう考慮されている。
改善が望まれる。(４年上 p.58-63）◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
・「学習のてびき」を通して読み取る内容が確 ・段階を踏んで発展的な学習を進めることがで ・巻末付録の「言葉の宝箱」や「学習に用いる言葉」が充実しており，補充的，発展的な学「読むこと」の教材の後に，てびき認できるよう工夫されている。(１年下 きるよう，習について配慮されている。(巻末)のページが設けられている。
p.38-39,３年上 p.26-27,５年上 p.32-33)「漢字の広場」で，既習の漢字を使って状況「前の学年で学んだ漢字」で，既習の漢字を ・・「言葉をつないで文を作ろう」で，既習の漢 ・に応じた文章を書くことができるよう工夫
字を使って文を作る教材が配置されており， 使って文を作る教材が配置されており，補充されている。(２年上 p.62,３年下 p.40,６年
補充的な学習について配慮されている。 (３ 的な学習について配慮されている。(２年上p.44)
p.40,３年下 p.32,６年下 p.40）
年上 p.61,６年下 p.37)◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
〇配慮されている。
・「読むこと」で身に付けた内容が「書くこと」 ・説明的文章の単元では，補助教材と主教材の ・説明的文章の単元では，補助教材と主教材の二つの文章を有効に活用し，目標が達成でき二つの文章を有効に活用し，スキルを習得での学習に生かせるようになっている。
るよう教材構成が工夫されている。
（２年下
きるよう工夫されている。(３年上 p.50-61,
p.39-49,３年上 p.47-59,６年 p.45-57）
６年下 p.6-17)（１）構成，配列，系統性について配 ◎十分配慮されている。
慮されているか。
・文章を書くための技術等について，例文をもとに自分たちで話し合ってから実際に書くことにより，スキルの習得と活用ができるよ
う単元の構成が工夫されている。(４年上p.52-57,５年 p.186-191,６年 p.158-165)
・４月に「対話」「ノート作り」「図書室利用」の単元を位置付け，年間を通して基本的な学習技能を活用し，習熟できるように配慮されている。(２年上 p.10-11,26-27,28-29,４年
上p.10-11,26-27,28-31,
５年
p.10-11,26-27,28-29)（２）他教科等との関連について配慮 ◎十分配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
されているか。
・単元末の「生かそう」で学級活動や他教科と ・生活科や総合的な学習の時間の学習と関連付 ・生活科と関連させた観察の発見カードを例示 ・植物を観察したことを記録する文章の例を掲載するなど，他教科との関連が示されていするなど，他教科との関連が示されている。
けが図れるよう，図鑑や百科事典の調べ方がの関連が提示されている。(２年上 p.43,３年る。
分かりやすい写真，図で示されている。(２
上 p.47,５年 p.238)
年 上 p.44-45, ３ 年 上 p.50-51, ６ 年 下
・他教科で生かせる「学習で使う言葉」「言葉
p.10-23)の広場」「言葉の力」が巻末にあり，充実している。(２年下 p.154-159,３年下国－2

様式１－２
種
目
大
観
点

国

語

区

分

小
調

小観点
東京書籍

査

学
の

学校図書

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
教育出版

光村図書出版

p.150-159,５年 p.272-279)
４
上
記
以
外
の
特
徴
点

〇配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ◎十分配慮されている。
について配慮されているか。
・白をベースに，情報量を絞り，大切な内容が ・学年の基本色を設定し，識別しやすい配色になっており，統一感がとれている。
すぐ目につくよう，配色やデザインが工夫されている。
（１年上 p.70-71,３年上 p.48-49,
６年 p.27-25）・脚注罫線に行数字とドットが示されており，行がとらえやすい。(３年上 p.19,５年 p.34)（２）その他の特徴点は何か。
・インデックスで領域が示されている。
・全学年で，上下巻に分かれている。
・ＱＲコードが記載され，外部のコンテンツが ・ＱＲコードが記載され，外部のコンテンツが見られるようになっている。
見られるようになっている。

国－3〇配慮されている。
○配慮されている。
・判読しやすい配色やレイアウトにより，見や ・巻末の新出漢字の配色や色調が見やすくなっている。
すい紙面になるよう工夫されている。

・全学年で，上下巻に分かれている。
・ＱＲコードが記載され，外部のコンテンツが・ＱＲコードが記載され，外部のコンテンツが見られるようになっている。
見られるようになっている。

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

書

写

区

分

小
調

小観点
東京書籍

学校図書

査

学
の
教育出版

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
光村図書出版

日本文教出版（１）学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
び内容について配慮されているか。
〔１・２年〕
・筆記具の持ち方について，鉛筆・文字が大きく点画が分かりやす・鉛筆の持ち方や手本の文字の示
・「ひらがな表」「かたかな表」の・鉛筆の持ち方について，複数の「姿勢」，「筆記具の持ち方」，に加え，フェルトペンの持ち方
く示されている。
し方が工夫されている。
文字の大きさが学年に応じ適切方向からの写真が示してあり，「点画の書き方」，「文字の形」，
が示されている。
で，点画や筆順が示されている。
児童自身が確認しやすくなって「筆順」
いる。
〔３・４年〕
・筆順や筆の運びが示されている。
・手本のページに，点画の筆使い
・点画の書き方について，様々な・補助線を使って，文字の組み立
・文字の組み立て方や形の整え方「文字の組立て方」，のポイントが示されている。
筆使いが示されている。
て方を示すなど，字形を整えるを詳しく説明している。
「漢字・仮名の大きさ」，
工夫がされている。
「配列」，「点画の書き方」〔５・６年〕
・配列についてよい例と悪い例を
・目的や場面に応じた書き方につ・穂先の動きや点画の接し方が示
・点画のつながりが分かるよう，・穂先の動きや点画のつながりが「文字の大きさ」，「配列」，
挙げ，比較しながら学べるよういて,書く速さを取り上げて示されている。
穂先の動きが矢印で示されてい
示されている。
「点画」，「目的に応じた書き方」になっている。
している。
る。
（２）挿絵や写真等は，内容に対応し ○おおむね適切である。
○おおむね適切である。
◎適切である。
◎適切である。
△改善が望まれる。
た適切なものであるか。
・朱墨文字やイラストなどを取り・穂先の向きと力の入れ方が，視・筆の運び方や穂先の向きなど，・全学年において基本色が３色使・適度な量のイラストが掲載され入れ，理解の助けとなるよう工覚的に分かるように工夫されて実物の写真を使って分かりやす
われているが，１色に統一したており，書写の学習に集中でき夫されている。
いる。
（３年 p.20,22）
く示されている。(５年 p.23)
方が望ましい。
（1 年 p.14,15）
るようになっている。
・全学年において,実際の写真にイ・写真を効果的に使うことで,学習ラストと合言葉を組み合わせ，の見通しがもてるようになって書くときの姿勢が分かりやすくいる。
（３年 p.1-2）
示されている。
（６年 p.4）（３）主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されている。
△改善が望まれる。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
現に資する学習及び指導ができ・２つの資料を見比べて，話合い ・巻末の「国語の広場」については，・振り返りの項目が学習のポイン
・学習過程について，見通しをも ・主体的に学習に取り組めるようにるよう配慮されているか。
書写のめあてに即した話合いのテができるよう工夫されている。
トに沿って示されている。
つとともに学習内容を把握する 「学習の進め方」が示されている。
（５年 p.22,25） ーマとすることが望ましい。
（1 年 p.22,２年 p.23）
ことができるようになってい（５年 p.36）
・巻頭に「学習の進め方」が示さる。
れ，学習の見通しをもつことが（３・４年 p.1,2）できるようになっている。
・自分で振り返るコーナーにおい（３年 p.1,2,４年 p.4,5）て，話合いの手順が適切に示されている。
（５年 p.22）（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分考慮されている。
○考慮されている。
◎十分考慮されている。
○考慮されている。
◎十分考慮されている。
て考慮されているか。
・児童の興味・関心を引きつける・「ひらがな表」「かたかな表」「漢・発達の段階に応じたコラムが取・「文字の世界」として，日常目に・当該学年までの既習事項を提示
資料が取り上げられている。
字」が見開きで見やすくなってり上げられている。
する文字について学ぶ学習が設
し，学習の目的や関連などを示いる。
（２年 p.36,37）
定されている。
（３年 p.46）
すことで，当該学年の学習に関
・古典の原文を掲載するなどして，・めあてに沿って練習方法を選択
心が持てるようにしている。
文字への関心を高める工夫をしできるようになっている。
（６年 p.42）ている。(６年 p.27-29)（５年 p.8）
・「しょしゃの学び方」が順序立てて示され，分かりやすくなっている。
（２年 p.3）

書－1

様式１－２
種
目
大
観
点

書

写

区

分

小
調

小観点
東京書籍

学校図書

査

学
の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果

教育出版

光村図書出版

日本文教出版（２）補充的な学習，発展的な学習に ◎十分配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
ついて配慮されているか。
・字形が整えにくい文字を取り上・字形が整えにくい文字を取り上・日常に生かせるような活動場面
・毛筆で学んだことを硬筆に生か
・筆記用具の製造過程など学習のげて，正しい点や画の書き方をげて，正しい点や画の書き方をの写真が示されている。
せるようになっている。
幅を広げられるような資料が充学べるようになっている。
学べるようになっている。
実している。
（１年ｐ.27,６年 p.38,39）
・日本の伝統と文化を大切にする
心を育む資料が取り入れられている。
（３年 p.57,４年 p.53）（１）構成，配列，系統性について配 ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
慮されているか。
・毛筆で学習したことを硬筆で再・毛筆の導入として，用具の準備・学習したことを生かして，自分・前学年の学習の復習ができる。
・全学年とも「書写のかぎ」を設・確認できる構成になっている。
と片付け方が見やすく示されてでめあてを選んで書く学習が設（５年 p.6,６年 p.6）
定し，学習ポイントが系統的に
配列(４年 p.14-16)いる。
（３年 p.4,5）
定されている。
・「ふり返ろう」において,毛筆で分類されている。(４年 p.10)
等
・点画のつながりについて，漢字・６年間の学習の振り返りができ学んだことを生かして硬筆で書・前学年の学習内容を確認するたと平仮名を続けて学べるようにる。
（６年 p.20-25）
くようになっている。
めの分量が適量である。
なっている。 (５年 p.14-17)（３年 p.10）（５年 p.8）
３

構成

４
上記
以外
の特
徴点

（２）他教科等との関連について配慮 ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
されているか。
・地図や実物の写真などを配置し・横書きの書き方や，生活の観察・都道府県名を書くページがあり， ・横書きの書き方が具体的に示さ・理科の実験記録や社会の新聞のて社会科の学習などとの関連がカード，算数のノートの書き方れており，算数との関連が図ら
社会科との関連が図られてい書き方などについて取り上げて図られている。(６年 p.16,17)や数字の書き方が取り上げられれている。
る。
（５年 p.39,６年 p.39）
いる。
・学校生活に生かせるよう連絡帳ている。
（１年 p.23,35）
・学校生活に生かせるよう，学級（３年 p.20,26,４年 p.24）
や学級新聞の書き方が取り上げ
新聞の書き方が取り上げられて・日常生活に生かせるよう連絡帳られている。
いる。
（４年 p.56-57）
や日記の書き方が取り上げられ(２年 p.32,４年 p.47）ている。
（1 年 p.20,２年 p.15）○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ◎十分配慮されている。
・書きこみ欄を手本文字の下に配・分かりやすい書体で学習のめあ・マスを４等分してそれぞれの部 ・情報量を抑えた紙面構成となってについて配慮されているか。
・全ての児童が分かりやすいよういる。
（５年 p.8）
置することで，右ききでも左きてなどが示されている。
屋を色分けして分かりやすくしに，文字の大きさや筆順の色分
きでも視写できるようになってている。(１年 p.11)
け，朱墨文字の濃淡などが示さいる。
・色分けや文字の大きさを工夫すれている。
ることで，文字の組み立てが分(３年 p.18,５年 p.20)
かりやすくなっている。
・左ききの児童のための説明がな(６年 p.13)
されている。
(２年 p.7,３年 p.5 )（２）その他の特徴点は何か。

・ＱＲコードがあり,動画が視聴できるようになっている。

・ＱＲコードがあり,動画が視聴できるようになっている。

書－2

・ＱＲコードがあり,動画が視聴できるようになっている。

・ＱＲコードがあり,動画が視聴できるようになっている。

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

社

会

区

分

小
調

小観点
東京書籍

査

学
の

校
結

３年，４年，５年，６年
果

教育出版

日本文教出版○配慮されている。
○配慮されている。
（１）学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
び内容について配慮されているか。
・多様な資料を掲載することにより，身近な生活の中から興・児童同士の話合いによって問いを見付け，問題解決的な学①地域社会（市町）の社会的事象
・身近な生活から生まれた疑問を広げ，体験的な活動を重視
味・関心を引き出し，学習問題を追究・解決し，進んで地習を通して理解を深めるとともに，地域社会に対する興（第３学年）
して問題解決的な学習を行い，理解が深められるよう配慮
域社会について学び，理解を深められるよう配慮されてい味・関心を高められるよう配慮されている。
されている。
る。
②地域社会（県）の社会的事象（第４学年）

・話合い活動から疑問を見付け，問題解決的な学習を行えるようにしたり，多様な表現活動を提示したりして，地域社会に対して理解を深めることができるよう配慮されている。

・身近な生活から生まれた疑問から学習問題を設定し，見学・調査といった体験的な活動と多様な資料による多角的な読み取りから問題解決的な学習が行えるよう配慮されている。

・話合いによって問いを見付け，問題解決的な学習を通して理解を深めるとともに，選択教材を多く提示することで，地域の実態に合わせた学習が行えるよう配慮されている。

③我が国の国土と産業（第５学年）

・児童の学習過程や多様な表現活動を提示し，発展的・補助的な内容を適切に活用しながら問題解決的な学習を行うことにより，理解が深められるよう配慮されている。

・わが国の国土と産業について，考える視点・方法を示し，多様な資料から現代社会における課題，今後の発展を自ら考え理解し，学習の問題を追究・解決できるよう配慮されている。

・話合いによって学習問題をつくり，資料をもとに主体的に問題解決的な学習に取り組むとともに，豊富な資料や発展的な内容により，国土や産業の様子を多角的に考えられる
よう配慮されている。

④我が国の政治，歴史及び国際理解（第６学年）

・児童の学習過程が分かりやすく提示されるとともに，適切な資料が豊富に掲載され，問題解決的な学習および多様な表現活動ができるよう配慮されている。

（２）本文と資料の関係は適切か。

・効果的な話合い活動を設定し，問題解決的な学習を通して・わが国の政治，歴史及び国際理解について，考える視点，
理解を深めるとともに，豊富な資料や発展的な内容により，方法を示し，多様な資料から多角的な思考や理解を促しな
社会的事象への見方を広げたり，多角的に考えたりできる
がら，国を愛する心情や国民としての自覚をもち，世界のよう配慮されている。
国々の人々と共生する態度を養えるよう配慮されている。
○おおむね適切である。
◎適切である。
◎適切である。
・資料に番号を付け，本文の中にも資料番号を示すなど，本・学習内容について深く理解させる上で，効果的に配置され・学習内容について深く理解させる上で，豊富な資料に対す
文と資料の関係が明確である。
た各種資料に対する本文の内容が適切である。
（３年 p.9,
る本文及び解説文が適切である。（３年 p.60-61,４年４年 p.60,５年 p.12,６年 p.200）
p.124-125, ５年上 p.49,６年歴史編 p.124-125）◎十分配慮されている。
○配慮されている。
（３）主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されている。
・空間・時間・関係の三つの視点から社会的な見方・考え方
・問題解決的な学習を見通す「学習のすすめ方」や，社会科
・全学年とも，「社会的な見方・考え方」を働かせながら，問現に資する学習及び指導ができを働かせるために「見方・考え方コーナー」が設けられての見方や考え方を巻頭に示し，学習の見通しを立てたり，
題解決的な学習が進められるよう，位置や空間的な広がり，るよう配慮されているか。
おり，対話的で深い学びにつながるよう配慮されている。
ふり返ったりできるよう配慮されている。
推移や変化，相互関係などの視点や比較，分類，総合，関（３年 p.44,４年 p.133,５年 p.231）
連付けなどの方法にもとづく問いが設定され，単元の内容
・単元のまとめでは，学習をふり返り，学習問題について話に応じた多様なまとめ方が示されており，学習や指導が充し合う場面を吹き出しで表現したり，「さらに考えたい問
実するよう十分配慮されている。
（３年 p.18,p.86-87，４
題」を示し，選択・判断する場を設定したりすることで深年 p.18, p.110-111，５年上 p.24,p.108-109，６年政治・
い学びになるよう工夫されている。
（５年 p.27,６年 p.261）
国際編 p.12，p.94-95）
・学習過程の「いかす」場面では，自分にできることを考えたり，選択・判断したりする学習が充実しており，主体的・対話的で深い学びになるよう配慮されている。（３年p.120,４年 p.112,５年下 p.138,６年政治・国際編 p.96）

社－1

様式１－２
種
目
大
観
点
２
程
度
・
選
択
・
取
扱

３
構
成
・
配
列
等

４
上
記
以
外
の
特
徴
点

社

会

区

分

小
調

小観点
東京書籍

査

学
の
教育出版

校
結

３年，４年，５年，６年
果
日本文教出版（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
て考慮されているか。
・各学年本文中に漫画等を交えたり，キャラクターの表情や，・全学年ともに巻頭に前学年の学習をふり返るページを設け
・各学年の巻頭と巻末に前年度までのふり返りと次年度への「！」「？」などの記号を用いたりして，興味をもって学習ることで，新しい学習への興味・関心をもたせ，児童の意
つながりが記載されており，学年間のつながりをスムーズに取り組めるよう工夫されている。
（６年 p.45，49）
欲付けにつなげることができるよう配慮されている。
にすることで，関心をもちやすいよう工夫されている。
（６・那須疎水の事例が取り上げられており，児童が興味・関心
年政治・国際編 p.2-3，114-115）
をもって学習に取り組めるよう配慮されている。（４年・宇都宮市のクリーンパーク茂原の事例が取り上げられておp.126-143）
り，児童が興味・関心をもって学習に取り組めるよう配慮されている。
（４年 p.56-73,96）（２）補充的な学習，発展的な学習に ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
ついて配慮されているか。
・各学年単元末の「わたしたちの学びを生かそう」のコーナ・「ひろげる」のコーナーでは，地域の実態や特色をふまえた・「ことばコーナー」で難しい用語を分かりやすく解説しておーでは学んだことを使ってさらに深めたり，異なる立場か事例が多く掲載されており，発展的な学習に広げられるより，調べ学習に取り組みやすいよう工夫されている。
ら視点を変えた学習をしたりできるよう工夫されている。
う配慮されている。
（６年歴史編 p.45）（３年 p.40）
・「ひろげる」では，多様で発展的な内容を取り上げ，児童が・難しい用語の説明が，「むずかしい言葉」コーナーで簡潔に興味に合わせて学習に取り組めるよう工夫されている。
説明され，写真や図表等も同時に示されており，児童が興（５年上 p.110-113）
味を広げられるよう工夫されている。
（４年 p.142）（１）構成，配列，系統性について配 ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
慮されているか。
・全学年とも巻頭で「つかむ→調べる→まとめる→つなげる」 ・各学年本文中，児童の問いから学習問題をつかみ，追究す
・全学年において，「つかむ→調べる→まとめる→いかす」とることで考えを深めていく過程を，本文のレイアウトで分という学習の進め方が示され，問題解決的な学習への見通
いう学習過程が示され，問題解決的な学習が主体的に進め
かりやすく示している。
（６年 P.72-73）
しをもって進められるよう配慮されている。
（４年 p.4）
られるよう配慮されている。
（５年下 p.4）
・「学び方・調べ方」コーナーが設定されており，問題解決的・系統性を考慮した「学びのてびき」が示され，発達の段階
・全学年に「まなび方コーナー」が示され，小学校で身に付な学習が効果的に進められるよう配慮されている。
（３年に応じて効果的に学習に取り組めるよう配慮されている。
けるべき学習技能が習得できるよう工夫されている。
（３年
p.15,４年 p.17,５年 p.67,６年 p.73）（３年 p.61,４年 p.210,５年 p.42,６年 p.14-15）
p.17,４年 p.29,５年上 p.61,６年政治・国際編 p.47）（２）他の教科等との関連について配 ◎十分配慮されている。
△改善が望まれる。
△改善が望まれる。
慮されているか。
・他の教科等に関連する内容について配慮されているものの,・３，４年の教科書においては，他の教科等との関連を示す
・関連する教科等は「教科関連マーク」が教科書下部に示さ児童が学習のつながりを意識できるような記述への改善が記載があるが，他学年には記載が少なく，児童が学習のつれており，児童が他の教科等との学習のつながりを意識で望まれる。
（６年 p.39）
ながりを意識できるような記述の改善が望まれる。
（３年
きるよう工夫されている。
（３年 p.53,４年 p.47）
p.1-3，４年 p.2-3，６年 p.48）○配慮されている。
○配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ○配慮されている。
・色覚の個人差に対応した配色になっており，写真やイラス
・色覚の個人差に対応した配色になっており，ユニバーサル
について配慮されているか。
・カラーバリアフリーをふくむユニバーサルデザインを使用
トが大きく読みやすいよう配慮されている。
デザインフォントを使用し，読みやすいよう配慮されていし，読みやすいよう配慮されている。
る。
・「デジタルマーク」を示し，関連したウェブサイトにアクセ
・学習に活用できる情報について「まなびリンク」としてウ（２）その他の特徴点は何か。
・５・６年は２冊に分けられている。
（５年：上下，６年：分スできるようになっている。
ェブサイトにアクセスできるようになっている。
野毎）
・３年生の巻末に情報の集め方（インタビューの仕方，手紙・「Ｄマーク」を示し，関連したウェブサイトにアクセスできの送り方，インターネットの調べ方等），まとめ方（地図，るようになっている。
年表等）が「社会科ガイド」として記載されている。
・児童になじみのあるキャラクターが使用されている。

社－2

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

地

図

区

分

小
調

小観点

査

学
の

東京書籍

結

３年，４年，５年，６年
果
帝国書院（１）学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
○配慮されている。
び内容について配慮されているか。
①我が国や世界の国々の自然の・「日本の自然の様子」では，特に気温と降水量の季節による違いを，季節風を紹介しながら・その国の動物や植物などイラストや写真などを活用して，世界の国々に対して，興味・関心
様子
理解を深めるよう配慮されている。
だけでなく，理解を深める工夫がされている。
②我が国や世界の国々の産業の・日本の農水産業，工業・交通，日本と世界の貿易について特集されたページがあり，我が国・日本の産業の分布，日本の貿易について特集されたページがあり，我が国や世界の国々の産様子
や世界の国々の産業の様子を理解できるよう配慮されている。
業の様子を理解できるよう配慮されている。
③我が国や世界の国々の人々の・「日本及び世界の統計」のページにくらしと環境，ふるさと自慢，伝統工芸品，日本との貿・「日本の都道府県及び世界のおもな国の統計」のページに郷土料理，伝統工芸品，おもな言
生活の様子
易が紹介されており，人々の生活の様子を理解する配慮がされている。
語が紹介されており，人々の生活の様子を理解するための配慮がされている。
④我が国と世界の国々との関わ・「日本の貿易」のページで，我が国と世界の国々のつながりを輸出，輸入の関係をグラフ，
・「日本の貿易」において，我が国と世界の国々のつながりを輸出，輸入の関係を通して，グり
絵などを活用し，また，タンカーの輸送経路を掲載するなど，理解を深める配慮がされていラフや絵などを活用し，理解を深めるための配慮がされている。
る。
（２）挿絵，写真，図表，グラフ等は， △改善が望まれる。
◎十分配慮されている。
内容に対応した適切なものであ・挿絵，写真，図表，グラフ等は，内容に即して適切である。各ページのイラストや絵記号が・地図の色が濃いため，産物等のマークが見づらくなっており，また，円グラフの色づかいがるか。
豊富で児童の理解を高められるよう配慮されている。特に，「日本と世界の結びつき」のペ
地図の色づかいと似ているため，データが読みにくく，改善が望まれる。
ージでは，貿易のみに限定せずに，人，オリンピックなどのつながりを取り上げている。ま(p.23-24,73-74)
た，「世界の統計」のページでは，数多くの国々が記載され，様々な学習場面と関連付けられるよう配慮されている。(p.99-100,105)（３）郷土との関連が図れるよう配慮 ○配慮されている。
○配慮されている。
されているか。
・本県の郷土の代表的な工業製品，農産物，歴史的遺構などが適切に掲載されている。
・本県の郷土の代表的な工業製品，農産物，歴史的遺構などが掲載されている。
（４）社会の変化に対応するよう配慮 ○配慮されている。
されているか。
・我が国の固有の領土について，写真で紹介するとともに，説明を加え掲載している。
（５）主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されている。
現に資する学習及び指導ができ ・資料地図に，日本の歴史のページを設定し，空間的な広がりだけでなく，時間的経過を意識るよう配慮されているか。
できるようにすることで，社会的な見方・考え方を働かせながら，対話的で深い学びの実現が図られるよう配慮されている。
（p.35-36,75-80）

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

校

（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分考慮されている。
て考慮されているか。
・各ページとも児童が地図帳に興味を抱けるよう人物キャラクターや名所・旧跡などのイラス
トを掲載するなど考慮されている。特に，「くらべてみよう日本と世界」のページでは，イ
ラストが豊富で，児童が直感的に理解しやすくする考慮がされている。(p.81-82)（２）地図に親しみをもてるよう工夫 ○工夫されている。
されているか。
・イラスト，写真などを活用したり，社会的事象の特色を効果的に紹介したり，また，キャラ
クターの台詞を活用し，児童が親しみを持てるよう工夫されている。
（３）補充的な学習，発展的な学習に ○配慮されている。
ついて配慮されているか。
・地図や写真，グラフなど資料が豊富に掲載されており，補充的な学習，発展的な学習が行えるよう配慮されている。特に，名称・旧跡の紹介の文字を大きくして見やすく，また，歴史的な事象に関する情報が豊富で，発展的な学習につながるよう配慮されている。

地－1○配慮されている。
・我が国の固有の領土について，見開き１ページで，日本近海の国々と関連付けながら，写真で紹介するとともに，説明を加え，掲載している。
◎十分配慮されている。
・「地図マスターへの道」を設定しており，児童が主体的に地図帳を活用しながら，地図活用の技能が身に付くとともに，位置や空間的広がりなどの社会的な見方・考え方を働かせながら調べることができるよう工夫されている。
・「地図マスターへの道」の問題やキャラクターの問いかけについて話し合うことで，対話的で深い学びになるよう配慮されている。(p33-34,73-74)◎十分考慮されている。
・冒頭の１４ページを使い，地図帳の活用の仕方について丁寧に説明されており，３年から６年までどの学年にも発達段階に応じて活用できる工夫がされている。特に，３年生からの使用を考慮して，１００万分の１の地図とは別に，１６０万分の１の図「広く見わたす地図」を掲載している。
（p.7-18，19-28）○工夫されている。
・イラスト，写真などを活用し，社会的事象の特色を効果的に紹介したり，キャラクターの台詞を活用したりして，児童が親しみを持てるよう工夫されている。
○配慮されている。
・地図や写真，グラフなど資料が豊富に掲載されており，補充的な学習，発展的な学習が行えるよう配慮されている。特に「日本の自然災害と防災」のページでは，災害対策の学習など
発展的な学習につながるよう配慮されている。

様式１－２
種
目
大
観
点
３
構
成
・
配
列
等
４
上
記
以
外
の
特
徴
点

地

図

区

分

小
調

小観点
東京書籍

査

学
の

校
結

３年，４年，５年，６年
果
帝国書院（１）構成，配列，系統性について配 △改善が望まれる。
◎十分配慮されている。
慮されているか。
・「地図のやくそく」,「地図帳の使い方」，「広く見わたす地図」，「都道府県を見る地図」，「世・地域が複数にまたがって掲載されているページがあるため，関連した地域のつながりの配列
界の地図」と各学年で学習「地図マスターへの道」で，主体的に地図帳を活用しながら，社を意識して掲載されることが望まれる。
（p.17-26,57-68）
会的な見方・考え方を働かせながら調べる工夫とともに，問いかけについて話し合うことで，対話的で深い学びになるよう配慮されている。
（p.7-68）（２）他教科等との関連について配慮 ○配慮されている。
○配慮されている。
されているか。
・国語，算数，理科，音楽，家庭，英語，道徳，総合的な学習の時間で活用できるよう言葉や・国語，算数，理科，音楽，家庭，英語，道徳，総合的な学習の時間で活用できるよう言葉やイラストが掲載されている。
イラストが掲載されている。
◎十分配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ○配慮されている。
について配慮されているか。
・文字にユニバーサルデザイン書体を使用するなど配慮されている。特に，おもな歴史の舞台， ・文字にユニバーサルデザインフォントを使用するなど配慮されており，特に，国名，県名，都市名など名称の周りに白い縁取りをするなど，見やすい工夫がされている。(p.1-120)
建物の紹介の文字が大きく，見やすい工夫がなされている。
・人々のくらしが読み取れるように，土地の高さによる色分けがされている。また，色覚特性の配慮として，土地利用の色分けの中に文様を入れ判別しやすい工夫がされている。
(p.31-72)
・さくいんのページで，都道府県名，歴史地名などで色分けをしており，検索しやすい工夫が（２）その他の特徴点は何か。
・さくいんのページでチェック欄が設けられている。
なされている。
・「 （デジタル）マーク」が掲載されたページが多数あり，東京書籍のサイト（ＱＲコード）
・多数のページに，ＱＲコードが掲載されており，学習を補完するデジタルコンテンツや学習へアクセスすることで，インターネットを活用した学習ができるようになっている。
を深める資料が表示される Web サイトへ直接リンクできるようになっている。

地－2

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

算

数

区

分

小
調

小観点

査

学
の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果

東京書籍

大日本図書

学校図書

教育出版

(１)学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
び内容について配慮されているか。

○配慮されている。

○配慮されている。

○配慮されている。

新興出版社啓林館○配慮されている。

日本文教出版○配慮されている。

①数量や図形などについての基
礎的・基本的な知識及び技能を習得させること・単元末に「たしかめよう」
が設定され，学習内容の理解を確認し習熟を図れるようになっている。

・算数用具の使い方が連続写真で分かりやすく示されている。

・筆算による計算の仕方が，段階を追った説明や誤答例の紹介により丁寧に示されている。

・単元末の「ふりかえろう」，「たしかめよう」が, 学習
内容の適用と習熟を図れるように設定されている。

・技能の習得が図れるよう,算数用具の使い方が連続の図で丁寧に示されている。

・単元前の「次の学習のために」，単元末の「たしかめのポイント」で，学習したことを繰り返し確認できるようになっている。

②問題解決に必要な数学的な思
考力・判断力・表現力を育成すること

・巻頭の「学びのとびら」では，ノートづくりのポイン
トとして自分の考えや友達の考えの書き方が示さ
れ，思考を表現する手立てとなっている。

・思考力・表現力を育成する
ために，「ひらめきアイテ
ム」が提示されるとともに，「読みとる力をのばそう」，「算数たまてばこ」が設定されている。

・上巻の冒頭に「３つの学びの力」が設定され，身に付けさせたい思考力・判断力・表現力を児童が意識して学べるようになってい
る。

・
「はてな」
，
「なるほど」，「だ
ったら」のマークにより連続した問いを生み，自分の考えをもったり既習事項とつなげて考えたりする
手立てとなっている。

・「算数資料集」では，考えを伝えるときの説明の仕方がまとめられ，筋道を立てて説明する力や聞く力を育成できるようになっている。

・「カギマーク」が設定され,数学的な見方・考え方を働
かせて見通しを立てたり,
筋道を立てて考えたりできるようになっている。

③算数で学んだことを生活や学習に活用すること・学習したことを生活場面で活用できるよう，単元末の「いかしてみよう」に，日常生活に関連する問題が設定されている。

・下学年では「おうちで算数」，上学年では「ふくろう先生のなるほど算数教室」に，日常生活に関連する問題が設定されている。

・身に付けた算数の力を生活や学習の中で生かすことができると感じられるよう，単元末に「深めよう」
が設定されている。

(２)図，表，グラフ，挿絵などは， ◎適切である。
◎適切である。
○おおむね適切である。
ねらい達成に適切か。
・紙面が広く，図や表，グラ・言葉や式，図，表などを相・絵や図と対応させて実物のフなどが大きく表示され互に関連させて理解を図写真が数多く示されておており，特徴や表記法が理れるように示されている。
り，日常生活との関連を意
解しやすくなるよう工夫識しながら学習できるよ
されている。( １年上
う工夫されている。
p.19,３年上 p.90-91)( １ 年 ② p.29,31, ６ 年
・拡大図をかく学習では，３
p.128-129)
通りのかき方を説明する
・「データの活用」の領域で図と組み合わせてコンパは，グラフを書く手順が図
スや分度器の絵が示されと言葉の両方で示されてており，それぞれのかき
いたり，データと表が 1方，考え方の違いを理解しページにまとめられたりやすいよう工夫されていしており，児童が教科書にる。(６年 p.151)
書き込みながら学習する
ことで理解を深められるよう工夫されている。(３年下 p.95,４年上 p.29)

算－1・学習したことを日常生活の・日常生活と算数を関連付け
・日常生活の場面から算数を場面に生かし，算数の楽して，算数の知識・技能を活見つけたり，算数を使ってさや意義を実感できるよ
用することができるよう，問題を解決する力を高めう，「Hello!Math」，「ハロ「やってみよう」，「さがしたりすることができるよー！算数」が設定されていてみよう」が設定されていう，単元末に「学んだことる。
る。
を使おう」が設定されている。
◎適切である。
◎適切である。
◎適切である。
・「よみとろう あらわそう」・日常生活の様々な事象を提・児童の思考の流れに沿ってで示される絵や図が，具体示する場面や児童に活動
図や表，グラフが段階的に物，半具体物から徐々に抽を促す場面では写真が掲示されており，計算の仕方象化された図へと，児童の載されており,児童が場面や数量の関係などについ発達の段階や学習内容のをイメージできるよう工て視覚的に理解できるよ系統を考慮して提示され夫されている。
う工夫されている。
ており，立式や計算の仕方（１年 p.22,６年 p.128）(１年 p.106-107,２年下を考え，理解する手立てと・演算決定の際などに用いる
p.85-86,４年下p.88-89)
なるよう工夫されている。
テープ図や数直線が系統
・図形の学習では，実物の写( ２ 年 上 p.144, ４ 年 上的に扱われるとともに,そ真が用いられており，実際
p.152,５年上 p.142-143)のかき方が本文中や巻末の大きさの違いをイメー「何十，何百のかけ算」でに詳しく記載されており， ・ジしやすくすることで量図で表現し，考える力を育
感を育めるよう工夫されは，テープ図に 10 円玉のめるよう工夫されている。
ている。(４年下 p.12-13)
絵を重ねて示されており，（ ２ 年 上 p.65, ４ 年 下
かけ算の場面を視覚的に
p.34-36,５年 p.284-285）
理解しやすいよう工夫されている。(３年上 p.20)

様式１－２
種
目
大
観
点

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

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数

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

学校図書

査

学
の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
教育出版

新興出版社啓林館

日本文教出版○配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
(３)主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されている。
「自分で みんなで」では，「わくわく算数学習」 ・「算数をはじめよう」 ・巻頭の・「活動!!」や「アクティブ!!」 ・巻頭の・
「算数まなびナビ」や「じ・「今日の深い学び」では，現に資する学習及び指導ができ
問題解決的な学習の流れ
や巻末の「算数資料集」ででは数学的活動による学のページでは，班や学級全っくり深く学び合おう！」
問題をつかみ，自分で考えるよう配慮されているか。
や発表の仕方，多様な考え
は，問題解決的な学習の流び方が示され，折り込みを体で学び合う学習が設定
では，問題解決的な学習の表現し，友達の考えから学ができるようなヒントがれや説明で用いる言葉の開いて毎時間意識できるされたり，多様な考えの例
流れや，多様な対話の例がびを深めていく過程が可
具体的に示されている。
例が示されている。
ようになっているとともが示されたりしている。
示されている。
視化されており，数学的活に，単元内に，「問題をつ動を通して主体的・対話的かむ」から「ふり返る」ので深い学びの実現を図る
学習過程と児童への問いことができるよう工夫さ
かけが側注で示されたモれている。
デルページが設定され，具(２年下 p.43-45,４年下体的な問題解決を通して
p.69-71,６年p.111-113)
主体的・対話的で深い学び
・吹き出しによるヒントやまの実現を図ることができとめに「大切な見方や考えるよう工夫されている。
方」のマークが設定され，(３年上 p.2-5,p.23-25,
問題解決の見通しをもっ５年 p.2-5,p.19-21)
たり，理解を深めたりする
・吹き出しにより示された考ことができるよう工夫さえの例をヒントに，数学的れている。
な見方・考え方を働かせ，(１年 p.112-112,２年下
思考を次につなげられる
p.41,５年下 p.57)
よう工夫されている。
(２年上 p.44,６年 p.66)(１)発達の段階，興味・関心につい ◎十分考慮されている。
△考慮が望まれる。
○考慮されている。
◎十分考慮されている。
◎十分考慮されている。
◎十分考慮されている。
て考慮されているか。
・単元の導入で示されている・身近な場面を扱った単元導・単元導入の「新しい学習が・学校生活などの身近な場面
・単元の導入では身近な場面
・単元の導入では，写真が使入の問題が設定されていはじまるよ」では身近な場
から問題が設定されておが取り上げられており，児われたり，日常生活の様々「？を発見」の場面が，そる。
面が多様に取り上げられり，算数と日常生活との関童が興味・関心をもてるよな場面と結びつけられたの後の学習においても活用ており，興味・関心を高め
わりを実感しながら興う工夫されている。(３年りするとともに，タイトル
され，円滑につながるようられるよう工夫されてい味・関心をもって学習を進
下 p.74,４年下 p.106,５が工夫され，目的意識や興改善が望まれる。
る。
（４年 p.112,５年められるよう工夫されて年下 p.84-85)
味・関心を高められるよう(２年上 p.18-19,３年下
p.232,６年 p.39）
いる。(１年 p.138,２年下・入学当初の学習がしやすい考慮されている。(２年上p.99-100，５年下 p.104,
・３年生から６年生では，「算
p.47,３年下 p.106-109,
ように，１年生の第一分冊
p.10,４年上 p.10-11,５６年 p.10)
数お仕事インタビュー」が５年 p.172)
がＡ４判で作成されてお年 p.240-241)
設定され，算数を仕事に生・「わくわく算数ひろば」でり，児童が教科書上でブロ・「学んだことを使おう」，「算かしている社会人の話かは，クイズやゲームが取りック操作をしたり書き込
数ワールド」が設定され,ら，算数のよさや面白さに上げられており,興味・関
んだりしながら学習でき
数や形の面白さを実感で気付けるよう工夫されて心を高めるよう工夫されるよう工夫されている。
きるよう工夫されている。
いる。
（３年 p.204,４年ている。
（４年下 p.109,６（１年① p.4-5,9）(１年 p.140,３年下 p.61,
p.95）
年 p.202-203）６年 p.50-51)(２)補充的な学習，発展的な学習に ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
ついて配慮されているか。
・巻末の「マイトライ」では，・単元のはじめの「じゅん・巻末の「ステップアップ算「できるよ・単元末に「たしかめ問題」 ・単元の最後に，・巻末の「ほじゅうのもんだ「しっかりチェック」に加び」では前学年までの学習
数」では，「きほんの問題」うになったこと」，「まなびと「チャレンジ」が設定さい」では，「似ている問題」
えて「ぐっとチャレンジ」，
を確認でき，巻末の「もっと「ジャンプ問題」の両方をいかそう」のページが設れるとともに，巻末には補と「少し難しい問題」が設
算－2

様式１－２
種
目
大
観
点

３
構
成
・
配
列
等

４
上
記
以
外
の
特
徴
点

算

数

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

学校図書

査

学
の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
教育出版

新興出版社啓林館

日本文教出版と練習」では学習の補充が「もっとジャンプ」が設定
定されている。
が設定され，習熟の程度に充問題の「プラス・ワン」
定され，習熟の程度に応じできるようになっている。
され，習熟の程度に応じて応じて問題を選択できるが設定されており，各単元て学習できるよう工夫さ学習できるよう配慮されよう配慮されている。
のまとめや学期のまとめれている。
ている。(５年下 p.137)(５年 p.259-277)
において，習熟の程度に応(５年下 p.136-143)
・「わかっているかな？」，「ま・「学びの手引き」を活用す
じて学習できるよう配慮・「おもしろもんだいにチャ
ちがいやすい問題」では，ることにより，既習事項のされている。
レンジ」では，発展的な問
全国学力・学習状況調査で補充ができるよう工夫さ（３年 p.22-23,237-247,
題により，学習したことを課題が見られた内容が取れている。
５年 p.15,252-266）
広げたり，深めたりできる
り上げられ，苦手やつまず（６年 p.255-259）
よう工夫されている。
きの克服のために工夫さ( ４ 年 p.142-143, ６ 年
れている。(４年上 p.85)
p.258-259)(１)構成，配列，系統性について配 ○配慮されている。
△配慮が望まれる。
△配慮が望まれる。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
慮されているか。
・時刻と時間について，授業・計算に関する知識や技能の・同一領域の学習が時期を分・６年生では，発展的な学習・目次に，関連する既習内容
・単元の始めに「おぼえていで学習した後の学校生活定着を図るためには定期けて配置されるなど，児童として数学の問題が取りと今後の学習内容が示さるかな」が設定され，関連において知識や技能を活的に学習を進めることがの実態に合わせた配列が上げられており，中学校のれ，系統性を意識できるよする既習内容を復習でき用しながら定着を図れる
有効であるため，「数と計工夫されている。
学習を意識した構成が工うになっている。
るようになっている。
ようにするために，年度の算」の領域の学習が連続し・学年の始まりに，授業開き
夫されている。(６年別冊
早期に学習できる配列がないように配列されていのための教材として「算数p.26-48)望まれる。(１年上 p84,２
ることが望まれる。
が好きになるはじめの一・巻頭に前学年で学習した内年上 p56)(３年上 p.10-51,５年歩」が設定され，新たな学
容が領域別一覧で示され
p.34-73)
年の学習にスムーズに入ており，振り返りがしやす
れるよう工夫されている。
いよう工夫されている。
(２年上 p.7)(４年上 p.5-6)(２)他教科等との関連について配慮 ○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
されているか。
「活用」のコーナーにおい・単元や巻頭・巻末において， ・・気温調べや音楽づくりなど
・単元の導入や練習問題で・他教科との関連がある単元
・他教科との関連がある単元て，他教科の学習に関わる
他教科で取り扱っているの他教科における学習活
は，他教科と関連した内容には，「リンク〇〇科」のや教材については，関連す内容が取り上げられてい題材が取り上げられてい動が単元導入の題材としが取り上げられている。
マークが付けられている。
る教科名とマークが示さる。
る。
て取り上げられたり，式のれている。
英語表現が紹介されたりするなど，教科横断的に学習できるよう工夫されている。(４年上 p.19,44,
６年 p.180)○配慮されている。
〇配慮されている。
○配慮されている。
△配慮が望まれる。
○配慮されている。
(１)ユニバーサルデザイン化の視点 ○配慮されている。
・グラフの線が，色だけでな・文章が意味の区切りで改行・誰にでも見やすく分かりや・紙が薄く裏写りすることに・単元名のインデックスや１について配慮されているか。
・図やグラフにおいて，色く，実線と点線の形状でもされており，読みやすくな
すい色使いとレイアウト
より，文字や図が見えにく
時間の学習の流れを示す
のみの区別は避け，形や区別されている。
っている。
に配慮して編集されていく学習に集中しづらいたタグにより，学習内容や活模様でも区別できるようる。
め，改善が望まれる。
動を把握しやすいようにになっている。
(１年上 p.19)
なっている。
(２)その他の特徴点は何か。
・目次にＱＲコードがあり，図 ・巻頭と巻末にＱＲコードがあ ・特設ページにＱＲコードがあ ・巻頭にＱＲコードがあり，動 ・巻頭及び巻末にＱＲコードが ・巻頭に図形やグラフなどに関するコンテンツのＵＲＬがあり，図形やグラフなどに関画やワークシートなどのコ
り，教材に関連するコンテン
り，図形やグラフなどに関す形や計算などに関するコン
示され，単元内に関連を示す
するコンテンツとのリンク
ンテンツとのリンクが示さ
ツとのリンクが示されているコンテンツとのリンクがテンツとのリンクが示されマークが設定されている。
が示されている。
れている。
る。
示されている。
ている。
算－3

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

２
程
度
・
選
択
・
取

理

科

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

査

学
の
学校図書

校
結

３年，４年，５年，６年
果
教育出版

新興出版社啓林館○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
（１）学習指導要領に示された目標 ○配慮されている。
及び内容について配慮されているか。
①「理科の見方・考え方」を働・キャラクターの発言例の中で， ・各単元の予想と計画では，児童の・単元冒頭にその単元で働かせる・「理科の見方」につながる着目点
・問題解決の過程の中で，主に働かかせること
吹き出しが記載され「理科の見「理科の見方・考え方」を働かせ「見方・考え方」が設定されていが，各単元の冒頭で示されていせる「理科の見方・考え方」が「理方・考え方」を働かせることがでる手立てが示されている。
る。
る。
科のミカタ」
として設定されていきるように設定されている。
る。
②自然の事物・現象についての・既習事項を次の学習や生活に当・知識の定着を図るため，「まとめ・知識の定着が図れるように単元末・知識の確実な定着を図るために， ・各単元で学んだ知識の定着を図
科学的な理解を図ることてはめて考えられるよう，各単てみよう」が単元末に設定されるため，「たしかめよう」「学んの「たしかめよう」が設定されて「わかったかな・できるかな」
元に「学びを広げよう」が設定ている。
だことを生かそう」が設定されいる。
が設定されている。
されている。
ている。
③問題解決の力を養うこと
・児童が自分の考えをもちながら・問題解決の場面にリード文やキ・各学年で重点化された問題解決
・問題解決の流れが明示され，予想・「レベルアップ理科の力」におい
学習を進められるよう，「予想しャラクターの対話を入れ，子どの能力を育成する場面に「☆」や実験計画を立てるための場面て，各学年で身に付く力が示さ
よう・計画しよう」を設定してもの考えを引き出すよう設定さが付けられている。
が設定されている。
れている。
いる。
れている。
④自然を愛する心情を育てるこ
・学習内容と関連する環境保全の・巻末に自然環境への配慮から「か・自然愛護や生命尊重の心情を育・観察後に生き物を元の場所に返す
・生命尊重や環境保全について「かと取り組みなどに「地球となかよんさつする」が設定されている。
てられるよう関係個所に，「環境場面等に「自然を大切にマーク」
んきょうマーク」が示されていしマーク」が付けられている。
マーク」が付けられている。
が設定されている。
る。
（２）主体的・対話的で深い学びの ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
実現に資する学習及び指導がで・各単元の「問題をつかもう」の・実験や観察の結果を基に考えを・単元導入の問題を見つける場面
・対話的な学びができるよう，イ・全単元で問題をつかむ「レッツス
きるよう配慮されているか。
場面では，児童が考えを出し合発表し合う場面を設け，対話的において話合いの場を，また，ラストや吹き出しを用い「予想」
タート！」では，具体的な体験やいながら学習を進めていく様子に学習が進められるようになっ予想を立てる場面では，図を使「計画」「考察」などで話合いの写真資料が示され，主体的な学びをイラストで示し，問題を見いている。
い，自分の予想を伝え合う場を場面を設定している。
ができるように配慮されている。
だす過程が分かるようにし，主設定している。
（３年 p.76-78）
体的な学びができるように配慮
・自分で考える場面と対話の場面をされている。(５年 p.12）
別ページにすることで，思考を広・「予想・計画」「結果から考えよう」
げたり深めたりできるように配の場面では話合いがしやすいよ慮されている。
（４年 p.147）
うに配慮されている。( ６年・問題解決の終末に「学びを生かし
p.26,p.28)て深めよう」が設定され，日常生・各単元の終末の「活用しよう」で活の事象について考え説明するは，
身近な問題に置きかえて考えことで，深い学びが実現できるよ
たり説明したりすることで，よりう配慮されている。
（４年 p.138,
深い学びにつなげられるように
６年 p.146）
配慮されている。(３年 p.52)（１）発達の段階，興味・関心につ ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
いて考慮されているか。
・全学年共通で「ノートのまとめ
・単元の導入において，生活に密・写真資料が大きく鮮明で，場面・各学年の児童の興味・関心を考
・写真やイラストを効果的に大き方」が項目ごとに順番に記載さ着した事象を取り上げることにに合っており，興味・関心が高慮し，見やすい写真・資料を用く使うことで,観察や実験の手れており，まとめやすいように
よって，児童が興味・関心をもまるよう工夫されている。(５年
いたり，身近な教材を使ったり順が分かり,興味・関心をもって工夫されている。
（４年 p.190）って学習に取り組めるようにな
p.52，６年 p.136)
している。
取り組めるように配慮されてい・各単元の導入では児童の興味をっている。
（６年 p.60-61）
・６年「大地のつくりと変化」でる。
（３年 p.31,５年 p.126）
ひくような大きな写真が提示さ・「資料」や「科学のまど」では，は，実物で見ることが難しい多・５，６年生では，単元導入に「学れ，どのような学習をするのか
児童の興味をひくような写真や種の化石を写真資料で示すこと
ぶ前の私」，単元末に「学んだ後理－1様式１－２
種
目
大
観
点
扱

３
構
成
・
配
列
等

理

科

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

査

学
の
学校図書

校
結

３年，４年，５年，６年
果
教育出版

新興出版社啓林館を考えさせるように配慮がなさ
イラストを用いて，理科の面白で，化石がどのようにできたかの私」を設け，同じ問いについれている。(３年 p.82,p．83)
さや有用性を身近に感じられる
関心をもって考えられるよう配て考えることで，成長を感じ，よう配慮されている。（５年慮されている。
（６年 p.123）
興味をもって学習を継続できる
p.82-83）
ように配慮されている。(６年p.33,p.53)（２）補充的な学習，発展的な学習 ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
について配慮されているか。
・各単元末に「たしかめ」があり， ・各単元末の「まとめノート」では，・各単元末の「やってみよう」で・「サイエンスワールド」コーナー
・巻末の「学んだことをふり返ろ
今まで学習したことを振り返る
学習内容を確認することができ
は，学習したことをより深めるを設け，発展的な学習に対応しう！」で,１年間で問題解決をどことができるようになっており，
るようになっており，補充的な学ために補充的な学習が行えるよている。
のように行ってきたかを振り返補充的な学習ができるように工習が行えるように工夫されていうに工夫されている。(３年り，補充的な学習ができるよう夫されている。(６年 p.164)
る。
（３年 p.21）
p.122-123)に工夫されている。( ３年・「活用しよう」や「つなげよう」
・「チャレンジ」において，学習し・「資料」で生活との関連に触れて
p.170-173)
では，中学校で学ぶことや，身近たことを活用する場面を設定し，おり，発展的な学習ができるよ・「理科のひろば」では,学習内容
な生活と関連があることを掲載発展した学習ができるよう配慮う工夫されている。(４年 p.176，と身近な生活を関連付けた,好することで，
発展的な学習ができされている。
（４年 p.161,５年
５年 p.35)
奇心や探求心が高まるような資るよう配慮されている。(６年p.71）
料を掲載し,発展的な学習がで
p.43-45)
きるよう配慮されている。
（４年
p.50,５年 p.109）（３）学習を安全に行う上での配慮 ○配慮されている。
◎十分に配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
△改善が望まれる。
がされているか。
・「注意マーク」の他，「保護眼鏡」
・安全に学習が行えるよう，注意・「注意マーク」を付け，安全に対・３年「音のふしぎ」の単元で，・巻末資料「実験」で,器具を使う
「かん気」
「はい液」
「けが」
「や
点が朱書きされている。
する配慮を喚起している。
針金を使っての実験を扱ってい前に確かめること,使い方とそけど」「強い光」のマークで示す
るが，指や耳のけがを防止するの理由が記載されている。
ことで安全に配慮されている。
注意書きがあるとよい。（３年(６年 p.6-7)
p.71）
・「みんなで使う理科室」を設置し理科室でのルールやマナー，器具や薬品の取り扱い方や注意事
項が児童にとって理解しやすい
ように視覚的に工夫されている。
（６年 p.88-91）（１）構成，配列，系統性について ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
配慮されているか。
・「理科の季節ごよみ」には，植物・単元始めに「学習のつながり」が・各学年の巻頭に「○学年で学ぶ・各単元の導入のページが見開き
・「学びのライン」によって,問題
やこん虫などの記載がされてお明記され，系統性を意識しながらこと」を明示し，１年間で学ぶこで見やすく，問題を児童が自分解決の過程が見通せるように構り，１年間の生物の学習が見通せ学習できるようになっている。
とが見通せるよう構成されていで見付けられるように構成が工成が工夫されている。（４年
るように配列が工夫されている。
る。
夫されている。
（３年 p.24-25,
p.169-172）(３年 p.2-3）
５年 p.6-7）
・「学びをつなごう」では,領域ご・「思い出してみよう」や「理科の・「○年で学んだこと」や「学びをとにテーマを設け既習事項を振広場」
では生活科や他学年の学習リンク」で既習事項との系統性
り返り,キーワードを埋めなが内容との系統性に配慮されていを意識しながら学習できるよう
ら内容を系統的に考えられるよる。(３年 p.14,４年 p.30)
工夫されている。
うに工夫されている。（５年( ４ 年 p.9,204-205, ６ 年
p.118-119,６年 p.166-167）
p.28,182-183）

理－2

様式１－２
種
目
大
観
点

理

科

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

の
学校図書

（２）他教科等との関連について配 ○配慮されている。
慮されているか。
・「学んだことを使おう」を設け,
他教科の既習内容が記載されて
いる。

４
上
記
以
外
の
特
徴
点

査

学

校
結

３年，４年，５年，６年
果
教育出版

新興出版社啓林館○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
・単元の冒頭に各教科とのつながり・算数でも学習する内容については・写真や説明文を入れて，算数や・全学年に「算数で学ぶこと」をが想起できるように記載されて「算数とのつながり」
が記載され社会等の関連する内容を扱える
記載し，表やグラフ等を使っている。
ている。
ように設定している。
観察・実験の結果を整理できるように配慮されている。(４年p.12,６年 p.156)
・生活科，社会科，英語との関連を数多く記載し，色々な教科と関連付けて学べるよう工夫されている。(３年 p.64,107,５年 p.65)◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
△改善が望まれる。
○配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視 ○配慮されている。
・ユニバーサルデザインフォントを・ユニバーサルデザインフォント
・見やすく理解しやすいよう，文点について配慮されているか。
・ユニバーサルデザインフォント ・見やすく理解しやすいようユニバ採用するとともに，
文節改行してを採用するとともに，文節改行
字のフォントやサイズが工夫さーサルデザインに対応した配色を採用するとともに，文節改行
いる。
している。
れるとよい。
やフォントを使用している。
している。
・文字の大きさが適切で，レイアウ
・重要な語句を目立つように黄色
トも整理されており，
見やすいよの網掛けにしており，見やすく，う配慮されている。
理解しやすいように配慮されている。
・随所にＱＲコードがあり，デジタ・ＱＲコードがあり，デジタルコン
・器具の使い方の項目にＱＲコード
・ＱＲコードがあり，デジタルコン（２）その他の特徴点は何か。
・Ａ４判である。
ルコンテンツとのリンクが示さ
テンツとのリンクが示されていがあり，デジタルコンテンツとのテンツとのリンクが示されてい・随所に「D マーク」
，巻末にデジれている。
る。
リンクが示されている。
る。
タルコンテンツ一覧やＱＲコードが示されている。

理－3

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

生

活

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

学校図書

査

学
の

校
結

教育出版

１年，２年
果
光村図書出版

新興出版社啓林館

日本文教出版（１）学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
び内容について配慮されているか。
①学校，家庭及び地域の生活に関・写真やイラストを用・写真やイラスト，吹・家族と関わる場面図 ・写真やカードが順序立・「学びのまど」で，生・身近な地域で生活し ・多様な家庭生活に対応することされている。
いて，家庭におけるき出しなどが多く，やイラストが多く，
活科の学びを自分自てて配置されており，たり，働いたりして自分の生活を見つめ
児童の意欲が高ま家族の一員としての身の生活や家庭での家庭の仕事がイメーいる人々と繰り返し
直し，自分の役割をり,主体的に学習に意識が高められるよ
生活につなげることジしやすくなってい関わり，主体的に学果たすことができる
取り組めるよう配慮
うになっている。
ができるようにしてる。
習に取り組めるようようになっている。
されている。
いる。
配慮されている。
②身近な人々，社会及び自然と関わる活動に関すること

・自分との関わりで捉え，自分の思いや願いを生かして活動する児童の姿が具体的に示されている。

・多様な交流活動や栽
培・飼育活動等の中で，試行錯誤しながら活動できるようになっている。

・身近な動植物や施設等を多数扱っており，興味・関心が高められるようになっている。

・草花や木の実などを使って，遊びを繰り
返し試行錯誤しながら，より工夫したおもちゃを考えることができるようになっている。

・多様な植物の種子や発芽，野菜の成長の様子を比べたり，生き物の飼育の仕方を扱ったりしている。

③自分自身の生活や成長に関すること・これまでの活動や自分の様子を振り返る
ことで,自分の成長に気付き，新たな学年への意欲を高める
ことができるようになっている。

・友達と良いところを認め合い，自分の良さや成長を感じられるきっかけとなるよ
うなつぶやきが，多く示されている。

・できるようになったことを振り返り，次学年でやってみたい
ことを考えることができるようになっている。

・多様な観点から自分自身の成長を振り返り，自分の価値に気付けるようになっている。

・単元ごとに振り返りを設けており，自己の成長を実感できるようになっている。

（２）地域の実態に応じる配慮がされ ○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
ているか。
・田植えや稲刈りの写・多様な地域の行事や・昔から伝わる伝承遊
真や絵があり,田園
伝統文化が紹介されびや伝統行事，多く地帯の多い地域の実ており，地域の実態の施設等が豊富に示態が配慮されていに応じて活動を選択
され，地域に愛着がる。
できるよう配慮され持てるようになってている。
いる。

○配慮されている。
・地域の慣習や行事に目を向ける活動や資料を豊富に掲載している。

（３）主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
◎十分配慮されている。
△改善が望まれる。
現に資する学習及び指導ができ・生活科の教科目標を・「はっ見カード」の例
・絵や図，文章による・「学びをふかめる」コるよう配慮されているか。
サイコロのマークでが多数掲載されてい表ーナーでは,友達と示し，児童が学習のるが,より自由に表現の他，伝え合うため対話しながら新たな生－1

・身近な人々，社会および自然を自分との関わりで捉え，よりよい生活に向けて思いや願いを実現していこうとする児童の姿が写真やイラスト
等で示されている。

・「ポケットずかん」では，遊びや活動に使うものを自ら見い出したり，工夫したりしながら，活動できるようにしている。

・単元末には，振り返・自分の成長に気付き，り活動が設けられ，
多様な方法でまとめ
自分の成長や学ぶ楽られるようになってしさを実感することいる。
で，学習したことを次の学習や生活に生かそうとする意欲が高まるようになっている。
◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
・地域の公園に繰り返
・地域の行事に目を向・自分自身と地域のし関わり，季節の変
ける資料に本市の祭
人々との関わりを深化に気付く活動や，りが掲載され，児童める活動が豊富に示地域の人々と関わるの興味・関心が高まされ，地域の実態に活動が事例として挙ることが期待され応じた学習ができる
げられている。
る。
（下 p.56-57）
よう配慮されてい・「ふゆとなかよし」でる。
は，雪を利用した遊（下 p.10-17,p.68-77）
びと風を利用した遊びの両方を扱い，雪の降らない地域でも活動が展開できるよ
うに配慮されている。
（上 p.104-107）◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。 △改善が望まれる。
・児童が主体的に考え・各単元の流れを導入
・学習過程を明確に示表現できるよう掲示（わくわく），活動
すため，各単元を「ホするイラストや写真（いきいき），振り返
ップ・ステップ・ジ

様式１－２
種
目
大
観
点

生

活

区

小
調

小観点
東京書籍

気付きが生まれる様子などの具体例が示され，「主体的・対話的で深い学び」ができるように十分に配慮されている。
(下 p.14-15,77）

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

分

大日本図書

の多様な表現方法が
紹介され，
児童が参考
にできるよう配慮さ
れている。

学校図書

現できるよう，教師のコメントの例示はない方が望ましい。
（上p.24，
下p.40他）

査

学
の

校
結

教育出版

見通しをもてるようにするとともに，児童自ら振り返り，次時の学習に生かせるよう工夫している。
（上 p.42 他）

１年，２年
果
光村図書出版

ャンプ」の三段階で示し，学習の流れやねらいを明らかにし，学びが確実に定着するよう構成されている。
（下 p.36,40
他）（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分考慮されている。 △改善が望まれる。
◎十分考慮されている。 ○考慮されている。
△改善が望まれる。
て考慮されているか。
・上巻「あたらしい１・スタートカリキュラ
・児童の発達の段階を・１年生の発達の段階・スタートカリキュラ
ねんせい」では，入ムのイラストで「幼考慮し,より具体的を考慮し，イラスト
ムにおいて，「幼児期
学当初の生活の様子
児期の終わりまでにな場面や実物の写真を大きくしたり鮮明の終わりまでに育っを豊富な写真を用い育って欲しい姿」のを活用できるとよにしたりするといって欲しい姿」の主なて紹介している。
一例が示され，幼児い。
た改善が望まれる。
例が，イラストと保期の学びが学校生活（ 上 p.2-5,62-63, 下(上 p.9,21,60-61）
護者向けのメッセー
や教科学習につながp.27）
ジで示されているこっていることを児童とで,児童と保護者が実感し，見通しをが学校生活への期待
もてるよう工夫されを高めることができている。
るように工夫されて（上 p.8-11）いる。
（上 p.4-9）（２）補充的な学習，発展的な学習に ◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
◎十分配慮されている
ついて配慮されているか。
・単元の終わりに単元・学習に必要な習慣や・「ものしりノート」が・巻末の「がくしゅう
・学習に必要な習慣やの内容と関連の深い技能が繰り返し活用
充実していて多様な
どうぐばこ」では,活技能が分かる「べん
資料「もっとやってできるよう「学びの例が見やすく，児童動の補助資料としてりてちょう」や取りみたい」のページをポケット」として巻が活用できるよう配授業の中で十分活用
外しができる原寸大設けている。
末にまとめられ，各慮されている。
できるよう，幅広いの「ポケットずかん」
教科との関連が図ら（上 p.25,66,78,下
内容で構成されていが掲載され，児童がれている。
p.12-15,41-43,62
る。
繰り返し活用できる（上 p.127-136 巻末，－63）（上 p.104-129,
ように配慮されてい下 p.117-136 巻末）
下 p.106-137）
る。
（上 p115-122，
下 p107-128）

生－2

新興出版社啓林館

日本文教出版などを精選されるこり（ぐんぐん）の三とが望まれる。
段階で表示してお（上 p.50-61 他）
り，段階的な学習活動が行えるよう配慮
さ れ て い る 。（ 上
p.6-7 他）
・
「めくり言葉」で気付
きや思いを示すこと
で,児童の活動の連続性,広がりを助け，学習が深まるよう工夫されている。
（上 p2-3 他）◎十分考慮されている。 ○考慮されている。
・上巻「いちねんせい
・すたあとぶっく「がになったら」では，っこうだいすきあい
写真を豊富に取り入
うえお」の単元を設れ，学校生活の様子
定し，スタートカリ
をわかりやすく提示
キュラムへの手がかし，児童が興味・関りが丁寧に示されて心をもてるよう考慮いる。
（上 p.1-16 巻
されている。
頭）・入学期の保護者向けのメッセージが示されていることで，児童と保護者の両者が学校生活への期待を高められるように工夫されている。
（上 p3 冒頭）◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
・３年生以降の学習へ
・上下巻の巻末に，「がつなげられるよう，
くしゅうずかん」を
情報・環境・国際理設け，児童の活動を
解・福祉・健康・食より広げ，深めるも育などの課題に結びのとして発展的な内つく内容が取り上げ容が取り上げられてられ，児童が授業のいる。
（上 p.119-131,
中で活用できるよう
下 p.109-128）
配慮されている。
・３年生へのステップ
ブック「みらいにむかって」では，生活科で身に付けた意欲様式１－２
種
目
大
観
点

３
構
成
・
配
列
等

生

活

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

学校図書

査

学
の

校
結

教育出版

（１）構成，配列，系統性について配 ○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
慮されているか。
・上巻「きょうから１
・学校の実態に合わせ・上巻は季節を元にし・幼児期の学びを生かねんせい」では，幼て単元の組み替えがた４つ，下巻は「はした単元導入や学習
児期の学びの生活の簡単にできるよう配っけん」をテーマに活動の例が，随所にイラストと小学校生
慮されている。
５つとシンプルな単掲載されている。
活の写真を比較しな
元構成になっておがら，幼児期の学び
り，学校の実態に合が生活科を中心に各わせて単元の組み替
教科へ円滑に移行でえがしやすいようにきるようになっていなっている。
る。

（２）他教科等との関連について配慮 ◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
されているか。
・単元とびらにインデ・発見カードや作文の・それぞれの活動と，・他教科で身に付けたックスが表示されて書き方等を多数例示
関連している教科等
資質・能力を生かす
おり，他教科との関し，国語との関連をがマークで示され，ヒントが例示され，連や身に付けたい技
図っており，児童が一目で分かるように
互いの教科の資質・能等が分かるように参考にしやすいようなっている。
能力が高められるよ
なっている。
に工夫されている。
う十分配慮されてい(上 p.34‐35)
る。(上 p.31,53)

４
上
記
以
外
の
特

１年，２年
果
光村図書出版

新興出版社啓林館

日本文教出版と自信を中学年以降の学習へつなげることができるよう工夫
さ れ て い る 。（ 下
p.1-8 巻末）◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
○配慮されている。
・理科・社会科への接・上巻，下巻の「きせ・上巻，巻頭では，入続を意識し，自然認
つだより」では，家学当初の児童に向け
識や社会認識を中心
庭や地域でも自主的て写真や絵の表記をに関連が図られていに活動を発展させる
多くし，下巻では，る。
ことができるよう例
中学年以降の学習にが多く紹介され，学有機的に結びつけて
校外でも児童が学習いけるよう，自ら課を深めていけるよう題を設定し，探求すよう工夫されている内容が設けられてる。
いる。
（上 p.56-57,
下 p.10-11 他）
・単元導入では,幼児期の育ちやこれまでの経験を基盤にし，日常生活から単元が始まるような構成になっている。
（p.2-3 他）◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。
・学習に必要な知識及・総合的な学習の時間
・季節ごとに自然とのび技能，習慣の習得との関連が図られる
ふれあいや動植物にに役立つ「ちえとわ
よう,児童の気付き関する単元を取り入
ざのたからばこ」がを可視化し友達と共れることで，理科と掲載され，基本的な有できるよう多様なの関連が図られるよ
学習習慣や各教科の方法が豊富に掲載さう配慮されている。
学びを生かす事例がれている。
（上 p.112-123）
豊富に掲載されてい（下 p.114-128）
る。
（下 p.113-135 巻末）◎十分配慮されている。
○配慮されている。
△改善が望まれる。
△改善が望まれる。
◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
（１）ユニバ－サルデザイン化の視点 ○配慮されている。
・実際の点字に盛り上・色覚の個人差を問わ・実物の写真が少ない
・絵や写真，イラスト
・紙面のユニバーサル
・上巻の前半では，片について配慮されているか。
・すべての児童が分かがり印刷が施されてず，紙面の内容が判ため，改善が望まれなどの分量が多いた化が徹底され，装飾
仮名にもルビがふらりやすいよう，小単
おり，児童が点字に別しやすい配色デザ
る。
め，提示の仕方に改やアイコン等がすっれるなどの配慮がさ
元や本文などを原則触れることができる
インを用いている。
（上 p.14-15,
善が望まれる。
きりと見やすくなっれている。
的に定位置に配置すよう配慮されてい下 p.26-27 他）（下 p.48-49 他）ている。
（上 p.14-79）
るレイアウトになっる。
・表紙には凹凸があり，
ている。
生－3

様式１－２
種
目
大
観
点

生

活

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

学校図書

査

学
の
教育出版

校
結

１年，２年
果
光村図書出版

新興出版社啓林館

触覚でも楽しめる工夫がされている。
（表紙）

徴点（２）その他の特徴点は何か。

・教科書がＡ４サイズで， ・上巻，下巻ともに，簡 ・巻末に「学び方図かん」 ・巻末に学習方法が例示 ・観察カードを時系列で ・ＩＣＴを活用する活動が豊富に掲載され，児横につなげて振り返っ
された「学びのポケッのページがある。
易工作ページが設定さ
他社よりも大きいが，童の気付きを共有化，たり,カードを掲示物
ト」がある。
れ，児童の関心が高め ・ＱＲコードで，ウェブ軽量化された用紙を使可視化する工夫がされにまとめて情報共有しのコンテンツにつなが ・ＱＲコードで，ウェブられるように工夫され用している。
ている。
たりするなど,多様でのコンテンツにつながり，動画等を閲覧するている。
・ウェブ上のコンテンツ
具体的な言語活動が工 ・ＱＲコードでウェブコ
り，動画等を閲覧することができる。
がある箇所にＤマーク ・ＱＲコードで，ウェブ
ンテンツにつながり，
夫されている。
ことができる。
のコンテンツにつながが付いていて，保護者
多様な写真や動画で学・ＱＲコードでウェブコ
り，動画等を閲覧すると一緒に閲覧することびを広げ深める工夫がンテンツにつながり，ことができる。
ができるよう配慮されされている。
多様な写真や動画で学ている。
びを広げ深める工夫がされている。

生－4

日本文教出版（下 p.135）
・吹き出しの中の文字が大きく，すべての児童に分かりやすい配慮がされている。
（下 p.25）
・ウェブ上のコンテンツがある箇所にＤマークが付いていて，児童が自由に使えるイラスト
素材,関連動画,学習カード等のデータをウェ
ブ上で閲覧できる工夫がされている。

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

音

楽

区

分

小
調

小観点

査

④鑑賞に関すること⑤〔共通事項〕に関すること（２）Ａ表現，Ｂ鑑賞の各領域及び〔共通事項〕の内容や各事項の指導が相互に関連付けられるよう配慮されているか。

（３）生活や社会の中の音や音楽との関わりについて理解が深まるよ
う配慮されているか。
（４）主体的・対話的で深い学びの実現に資する学習及び指導ができるよう配慮されているか。

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

（１）発達の段階，興味・関心について考慮されているか。

３
構
成
・
配
列

（１）構成，配列，系統性について配慮されているか。

（２）補充的な学習，発展的な学習について配慮されているか。

の校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果

教育出版

教育芸術社

（１）学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
び内容について配慮されているか。
①歌唱に関すること・親しみやすい歌唱曲を多く取り扱い，多様な音楽活動に取り組めるよう工夫されている。
②器楽に関すること・発達の段階に応じて表現できるよう，各楽器の奏法が適切に示されている。
③音楽づくりに関すること学○配慮されている。

・歌唱の楽曲のイメージにつながるヒントが分かりやすく示されている。
・器楽において演奏技能が身に付けられるよう，段階を踏んだ活動の流れやキャラクターのアドバイスが分かりやすく示されている。
・児童が自ら発想し，音楽を自由につくれるような助言が随所に分かりやすく示されている。 ・発達の段階に応じて，リズム遊びや音遊びをもとに友達と音をつないだり,重ねたりする活動ができるよう配慮されている。
・音楽の要素を提示し，構造を理解して鑑賞できるよう配慮されている。
・記号や図が使われており，楽曲の構造がつかみやすく，意欲的に鑑賞できるよう配慮されている。
・音符や記号など新出事項が適切に示されている。
・各ページの右下及び，「ふり返りのページ」に示されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
・音楽を形づくっている要素を各領域に関連づけて学習できるよう，題材内の教材配列が工夫
・表現と鑑賞が並行して学べるよう楽曲が配列されており，音楽を形づくっている要素を各領されている。
（２年 p.58-61,４年 p.32-33,５年 p.24-29,６年 p.16-21）
域に関連づけられるよう配慮されている。(１年 p.56-57,２年 p.52-53,３年 p.36-39,４年
・全ての活動において，活動内容が分かりやすく示されており，本時の目標を意識しながら学
p.14-17,５年 p.34-35,６年 p.12-13)
習が進められるよう配慮されている。
・鑑賞曲を味わいながら身体表現を楽しめる楽曲が，挿絵や写真で分かりやすく示されている。
（１年 p.28-29,２年 p.46-47,３年 p.32-35,４年 p.52-53,５年 p.50-51,６年 p.28-29)△改善が望まれる。
○配慮されている。
・歌詞の内容の説明や写真を用いて，日本文化の中から生活が感じ取れるよう配慮されている。 ・身の回りの音を探して音楽をつくる活動では，多様な音に興味を感じるような内容になるよ
うな配慮が望まれる。
（１年 p.30-31）○配慮されている。
◎十分配慮されている。
・図形カードを活用して音楽づくりを行う活動では，友達と話し合いながら，音色や音の重ね
・全ての学年に主体的に学習を進められるよう「まなびナビ」が示され，児童が見通しをもっ方を工夫する活動を通して，主体的・対話的で深い学びにつながる学習になるよう配慮されて学習できるよう配慮されている。
（１年 p.28，５年 p.22-23）ている。
・「音のスケッチ」では，発達の段階に応じた音楽づくりを通して，友達と対話的に学びを深められるよう配慮されている。(１年 p.24-25,２年 p.56-57,３年 p.48-49,４年 p.56-57,５
年 p.56-57,６年 p.46-47)◎十分考慮されている。
◎十分考慮されている。
・音楽づくりの教材では，発達の段階に応じて学習の積み重ねができるよう考慮されている。
・児童が親しみやすい歌詞・旋律・リズムを用いた楽曲の選定が適切である。(１年 p.6-7,２（２年 p.61,３年 p.64-65,４年 p.60-61,５年 p.58-59）
年 p.28-29,３年 p.4-5,４年 p.6-7,５年 p.52-53,６年 p.44)
・イラストによって階名や音程の高さが分かりやすくなるよう考慮されている。
（２年p.24-27）
・楽器の写真や挿絵が効果的に掲載されており，視覚的に知識を得て，演奏技能が向上するような仕組みが考慮されている。(１年 p.32-39,２年 p.20-27,３年 p.16-23)○配慮されている。
◎十分配慮されている。
・巻末の「みんなで楽しく」の曲が充実しており，補充的な学習ができるよう配慮されている。
・基礎から補充・発展へと学習が展開するよう配慮されている。(１年 p.42-45,２年 p.24-25,
３年 p.26-27,４年 p.22-23)
・ヒントやキーワードが多く盛り込まれ，学習内容が充実するよう配慮されている。(１年p.48-50,２年 p.2-3,３年 p.25,４年 p.13,５年 p.11,６年 p.11)◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
・リズムに着目した学習が各学年で系統的に配置され，学びが積み重なるよう配慮されている。
・各領域を関連付けた音楽づくりでは，児童が思いや意図を生かしながら，系統的に学びが積（１年 p.26-27,２年 p.40-41,３年 p.30-31,４年 p.24-25,５年 p.30-33,６年 p.22-23）
み重なるよう配慮されている。 (１年 p.47,２年 p.52，３年 p.48,４年 p.48,５年 p.56，６
・見通しをもった学びができるよう巻頭に「学びの地図」を設け，１年間で学ぶ内容を視覚的
年 p.19)に捉えられるよう配慮されている。
・楽曲ごとに「音楽のもと」が示され，学習の見通しや活動が分かりやすくなるよう紙面構成が配慮されている。
（５年 p.22-23）

音－1

様式１－２
種
目
大
観
点
等

４
上
記
以
外
の
特
徴
点

音

楽

区

分

小
調

小観点
教育出版

査

学
の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
教育芸術社（２）他教科等との関連について配慮 ○配慮されている。
○配慮されている。
されているか。
・英語の歌や，国語，社会科との関連した教材を扱うなど配慮されている。
・全学年の巻末の曲集部分に「ショート タイム ラーニング」のコーナーを設け，英語の歌を扱うなど配慮されている。
○配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ◎十分配慮されている。
・階名が大きく書かれており，音符の伸ばす長さによって色を変えるなど，どの児童にも分かについて配慮されているか。
・判読しやすい配色やレイアウト，文字などの工夫により，学びやすい紙面になるよう配慮さ
りやすくなるよう配慮されている。
れている。(１年 p.52-53)
・どの児童にも分かりやすい効果的な写真の掲載などへの配慮がされている。
（１年 p.36-37,
２年 p.22-23,３年 p.8,４年 p.47,５年 p.30-31,６年 p.8-9）（２）その他の特徴点は何か。
・巻頭の目次にＱＲコードがあり，デジタルコンテンツのリンクが示されている。
・説明が必要なページにＱＲコードがあり，デジタルコンテンツのリンクが示されている。
・３年以上の教科書がサイズアップされている。

音－2

様式１－２
種
目
大
観
点

内
容

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

３
構
成
・
配
列
等

図画工作

区

分

小
調

小観点
開隆堂出版

査

学
の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
日本文教出版〇配慮されている。
（１）学習指導要領に示された目標及 〇配慮されている。
び内容について配慮されているか。
・児童の生き生きと活動している姿を掲載し，造形遊びのめあてや目的が明確に示されるとともに，①造形遊びをすること
・児童の生き生きと活動している姿を掲載し，活動の流れが効果的に示されている。また，多様な
さまざまな活動ができるよう設定されている。
材料や用具等を通して，試行錯誤しながらさまざまな活動ができるよう設定されている。
・児童の造形活動への関わり方が分かりやすくなるよう，材料の形や色に関する児童の気付きが多
・教師が多様に扱えるよう，児童に親しみのある題材名や内容が設定されている。
②絵や立体，工作に表すこと
く取り上げられている。
・鑑賞の活動では,色や形，イメージに関する吹き出しをつけることで，児童が友達と作品につい・鑑賞の題材では，各学年とも４ページ扱いの内容とし，様々な美術作品の鑑賞を通して，児童が③鑑賞することて，交流しやすくなるよう工夫されている。
体験したり，作品を比べたりしながら感じたことや思いを伝え合えるよう工夫されている。
・キャラクターを用いて，各学年の〔共通事項〕を意識した「学習のめあて」として設定している。
・イラストを用いて，各学年の〔共通事項〕を意識した「学習のめあて」として設定している。
④〔共通事項〕に関すること○配慮されている。
（２）生活と美術の関わりや美術文化 〇配慮されている。
・「図画工作のつながりひろがり」で, 作品の交流の場として，野外の展示写真を掲載したり，身・児童の理解が深まるよう，地域の文化や日本の風土に合った伝統の技や，地域に根差した形や色について理解が深まるよう配慮
近な人や世界の人とのつながりを紹介したりしている。
などが数多く紹介されている。
されているか。
（３）主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
現に資する学習及び指導ができ・児童が，見通しをもって自ら学習に取り組めるよう「学習のめあて」が明確に示されている。
・児童が見通しをもって取り組めるよう児童の発言例が多く示されている。
るよう配慮されているか。
（１・２上下ｐ.8，３・４上下ｐ.8，５・６上下ｐ. 8）（１・２上ｐ.8-9，３・４上ｐ.16-17，５・６下ｐ.22-23）
・児童が発想を広げ，言語活動が活発になるような，身近で多様な表現の参考作品が多く紹介され・児童が，自分の活動を振り返り，学習内容を深めることができるよう，「活動の後で」が明確にている。
（１・２上ｐ.53，３・４下ｐ.52－53，５・６上ｐ.54）
示されている。
（１・２上ｐ.11，３・４上ｐ.9，５・６上ｐ.9）（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分考慮されている。
○考慮されている。
て考慮されているか。
・児童の発達の段階を踏まえ，同じ材料や用具に繰り返し関わることができるよう題材が設定され・児童の発達の段階を踏まえ，学んだ知識や技能を活用しながら活動が展開できるよう題材が設定ている。
されている。
（各学年目次ｐ.5）
・中学年では，低学年での活動をもとに新たな材料を用いたり，表現技法を活用させたりすることができるよう工夫されている。（３・４年下ｐ.24‐25）△配慮が望まれる。
（２）補充的な学習，発展的な学習に ○配慮されている。
・焼き物の題材では，焼窯設備が整備されていない学校でも取り組むことができる内容を掲載する
・木を扱った題材では，切った板の組み合せ方や，つなぎ方を学習することで，動きのある作品とついて配慮されているか。
ことが望まれる。
しても扱えるような発展的な題材として紹介されている。
（３）学習を安全に行う上での配慮が ◎十分配慮されている。
○配慮されている。
・安全面に配慮するため，用具を扱う上でのポイントがわかりやすく示されている。
（１・２年下・全ての題材に「きをつけよう」という注意事項があり，児童が安全に活動できるよう配慮されされているか。
ｐ.52-53）ている。
・安全面の注意が必要な題材には，「安全」という緑色の枠を表示し，「学びの資料」には，用具等の「安全とかたづけ」が紹介されている。
（各学年巻末）○配慮されている。
（１）構成，配列，系統性について配 ◎十分配慮されている。
・児童が，様々な材料・用具に触れながら，着実に経験を積み上げていけるよう構成されてい・教師や児童が，系統性について意識できるよう，「学習のめあて」や題材名，写真等を含めた効慮されているか。
る。
果的なレイアウトにしている。
（各学年巻頭見開き）
・題材名の上に，使用する材料・用具を示すことで，題材のつながりが分かりやすくなるよう工夫されている。
（１・２上ｐ.26，３・４上ｐ.30，５・６上ｐ.40）（２）他教科等との関連について配慮 ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
されているか。
・道徳と関連が深い題材にフクロウ（道徳マーク）をつけ，図画工作科と道徳との関連が図られ・「合わせて学ぼう」のマークとともに教科名が示されており，他教科との関連が図られている。
ている。
（１・２上ｐ.13，３・４上ｐ.23，５・６上ｐ.15）（１・２上ｐ.35，３・４上ｐ.9，５・６上ｐ.11）
・「わたしの感じる和」で自分の生活を豊かにすることを目的とした学習が示され,キャリア教育と・生活科や総合的な学習の時間との関連も視野に入れ，教科横断的な学習への手立てとなるよう配の関連が図られている。
（５・６下ｐ.38-39）
慮されている。
（１・２上ｐ.10-11，３・４年上下ｐ.48-49）

図－1

様式１－２
種
目
大
観
点
４
上
記
以
外
の
特
徴
点

図画工作

区

分

小
調

小観点
開隆堂出版

の

校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果
日本文教出版（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ◎十分配慮されている。
・児童に教科書の内容が伝わるよう，読みやすい字体で構成されている。
について配慮されているか。
（１・２上ｐ.22，３・４上ｐ.34，５・６上ｐ.34）
・文章が，活動のまとまりごとに写真等と効果的に配置されている。
（１・２上ｐ.10-11，３・４上ｐ.27）（２）その他の特徴点は何か。

査

学

・ＱＲコードがあり，デジタルコンテンツとのリンクが示されている。

図－2◎十分配慮されている。
・「つながりひろがり」の中で，児童に分かりやすいピクトグラム（絵文字）が紹介されている。
（５・６上ｐ.56）
・手で触って作品を鑑賞する展覧会の事例が紹介されている。
（５・６下ｐ.40-41）

・児童が多様な考えのある人々と関わる様子が紹介されている。

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

家

庭

区

分

小
調

小観点
東京書籍

査

学
の

校
結

５年，６年
果
開隆堂出版

（１）学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
○配慮されている。
び内容について配慮されているか。
Ａ家族・家庭生活
・「支えられている自分からできる自分へ」をテーマとしており，題材の構成においてもでき・ガイダンスでは，これまでの成長をふり返り，これからの学習の道筋を立てられるようにしることの増えた自分を意識しながら学習を進められるようにしている。地域の方々との関わている。地域の人々との関わりについては，実践例を掲載することで，自分に何ができるかりについては，地域の中で生活する自分を意識し，学習を進められるようにしている。
を考えられるようにしている。
Ｂ衣食住の生活・食生活においては，第５学年で２題材，第６学年で２題材を取り入れ，知識や技能を段階的・食生活においては，第５学年で２題材，第６学年で２題材を取り入れ，知識や技能を段階的に学習できるよう配慮されている。
に学習できるよう配慮されている。
衣生活においては，第５学年で手縫いとミシンの基礎，第６学年でゆとりや縫い代を考えた
衣生活においては，第５学年で手縫いとミシンの基礎，第６学年でゆとりや縫い代を考えた袋物の製作が位置付けられており，段階的に学習内容が組み込まれている。また，衣服の着袋物の製作が位置付けられており，段階的に学習内容が組み込まれている。また，衣服の着方についても，季節や状況に応じた快適な着方を学習できるように配慮されている。
方については，第６学年に設定され，住まい方と併せて題材が組まれており，季節に応じた
住生活においては，第５学年で「整理整頓」及び「暖かい暮らし方を通して，採光，換気等」
快適な暮らし方として一体的に学習できるようにされている。
を扱い，第６学年で「清掃」と「すずしい暮らし方を通して，通風，音等」を扱うことにな
住生活については，第５学年で整理整頓と清掃を学習し，第６学年ですずしい暮らし方や暖っており，季節の変化に合わせた住まい方について学習できるようになっている。
かい暮らし方を考えることを通して，採光，通風，音など快適な暮らし方について考えられるようにしている。
Ｃ消費生活・環境・第５・６学年の２年間を通して，他の題材の中でも学習内容と関連付けて取り扱えるように・消費生活に関する内容を第５学年の前半に位置付けており，他の題材と関連づけて学習できしている。また，環境に関しては，各題材と関連付けて学習できるよう配慮されている。
るようにしている。また，環境に関しては，各題材と関連付けて学習できるよう配慮されている。
（２）地域の実態に応じる配慮がされ ○配慮されている。
○配慮されている。
ているか。
・巻末には各地域の月別気温と湿度及び料理の資料が掲載されており，住まい方や衣服の着方， ・食に関する各学習内容の中に，各地の特産物や料理等を紹介するページが設けられており，学習した内容ごとに地域の特色について考えられるようになっている。
調理の学習において参考にできるようになっている。
（３）社会の変化に対応できるよう配 ○配慮されている。
◎十分配慮されている。
慮されているか。
・生活の営みに係る見方・考え方の４つの視点をクローバーのマークで表示し，児童が生涯に・「持続可能な社会の構築」を早期に重点的に学習することで，その後の題材においても，生わたって自立し，よりよい生活を営めるように工夫されている。
（p.36,122）
活と環境の関わりを意識して学習できるように工夫されている。
・環境に配慮した物の使い方ができるよう，身近な生活の中の事例を多数取り上げるなど，工夫されている。
（p.32-33）（４）主体的・対話的で深い学びの実 ○配慮されている。
◎十分配慮されている。
現に資する学習及び指導ができ・「レッツトライ 生活の課題と実践」では，テーマ例をもとに実践する課題が複数示され，・「生活を変えるチャンス！」が設けられており，自分の課題を見つけ，実践していけるようるよう配慮されているか。
児童一人一人に応じて実践できるように工夫されている。
（p.76-79）
な工夫がされている。
・題材の始めに「学習のめあて」が示され，問題解決的な学習を通し，題材の終わりには「ふり返ろう・生活に生かそう」で家庭での実践につながるように工夫されている。
（p.10,19）（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分考慮されている。
◎十分考慮されている。
て考慮されているか。
・基礎的・基本的な技能でできるものから工夫した作品へと実習例や製作例が多数掲載される・豊富な資料が見やすく掲載されており，イラストが親しみやすい。(p.6,59)
とともに，★印で難易度を示し,自分のレベルにあわせて選択できるよう工夫されている。
・実習の題材は，基礎的・基本的な技能で製作や調理が可能な題材が選ばれており，発達の段（p.44,115）
階に配慮されている。
（p.18-21,67-71）
・題材の始めに学習のめあてが明記され，大きな写真や吹き出しから学習内容の課題に気付きやすくなるような工夫がされている。
（p.10,20）（２）補充的な学習，発展的な学習に ◎十分配慮されている。
○配慮されている。
ついて配慮されているか。
・「チャレンジコーナー」が設けられ，家庭実践につなげられるような製作例や調理例が豊富
・題材の終わりには「深めよう」のコーナーが設定されており，さらに学習を進められるように掲載されている。
工夫されている。
（p.22,30）
・巻末に「いつも確かめよう」を設け，基礎的・基本的な技能が大きな写真とともに，まとめて掲載されているため，児童自身が常に確認しながら実習や製作に取り組むことができるよ
うに工夫されている。
（p.130-139）
家－1

様式１－２
種
目
大
観
点

３
構
成
・
配
列
等

４
上
記
以
外
の
特
徴
点

家

庭

区

分

小
調

小観点
東京書籍

査

学
の

校
結

５年，６年
果
開隆堂出版

（３）学習を安全に行う上での配慮が ○配慮されている。
◎十分配慮されている。
されているか。
・安全に関する事項が巻末にまとめられており，繰り返し確認しやすいよう配慮されている。 ・じゃがいもを扱う実習において，第５学年では皮のままゆでる方法を紹介し，第６学年では，皮をむいて調理する方法が示されるなど，児童の実態に合わせた配慮がされている。
（p.15,117）
・安全な実習の基本的事項が学習の冒頭に場面絵を用いてわかりやすくまとめられている。
（p.6-7）
・紙面に，「安全マーク」を付し，分かりやすい見出しとともに，安全面の配慮が具体的に示されている。
（p.14-15）・食物アレルギーへの注意喚起についてはっきりと示し，配慮されている。
（p.16）（１）構成，配列，系統性について配 △改善が望まれる。
◎十分配慮されている。
慮されているか
・基礎的な学習から応用的な学習へと系統的な配列がされているが，題材のまとまりが大きく， ・学習指導要領の指導内容に沿って，明確に題材が配列されているとともに，自己の成長を感じつつ，自分の生活に生かすことができるように題材構成が工夫されている。
各題材で学ぶ内容が多いため，より分かりやすく構成することが望まれる。
（p.50-57）
・衣生活・住生活の学習は，時期や季節を考えて題材を構成し，２学年間にわたって対比しな
がら学習するよう構成するなど，季節感や学校行事を配慮した題材の設定と配列にしている。
（p.64-71,94-102）
・２年間の学習を振り返ることのできるページ（p.126）や，中学校での学習につながるページ（p.127）を設け，成果を実感したり学習の継続を意識したりできるように工夫されている。
（２）他教科等との関連について配慮 〇配慮されている。
○配慮されている。
されているか。
・とびらで既習事項との関連を意識させるよう語りかけるとともに，他教科と関連する学習内・とびらで第４学年までに学習した他教科との関連を図示することで，具体的な学習内容を想容を「関連マーク」で示し，各教科や学年，内容を明記することにより，身に付けた知識・起できるようにするとともに，他教科の学習内容と生活を結び付ける学習内容に「関連マー技能を活用できるよう配慮されている。
ク」を付け，他教科（中学校の内容も掲載）での学習内容を生活と結び付けられるように配慮されている。
（３）学校の施設・設備の実情につい ○配慮されている。
○配慮されている。
て配慮されているか。
，フライパン（特種加工・鉄）等の種類や・加熱用調理器具（ガス，IH クッキングヒーター），ミシン（コントローラー，ボビンケース）， ・加熱用調理器具（ガス，IH クッキングヒーター）
機種の違いの扱い方についての記述があり，各学校や家庭の実情に応じた指導ができるようフライパン（特種加工・鉄）等の種類や機種の違いの扱い方についての記述があり，各学校配慮されている。
や家庭の実情に応じた指導ができるよう配慮されている。
○配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ○配慮されている。
について配慮されているか。
・包丁の扱い方，布の裁ち方，縫い方，箸の持ち方などについて，利き手に応じた写真があり， ・包丁の扱い方，布の裁ち方，縫い方，箸の持ち方などについて，利き手に応じた写真があり，動画も見られるようになっている。
動画も見られるようになっている。また，それらが巻末にもまとめてある。
・実習や作成などの手順がすべて横流のデザインに統一されていたり，文の意味がつかみやす
いように，１つの単語が行をまたがないようにしたりするなど，細やかな対応をしている。
（２）その他の特徴点は何か。
・Ｄマークがあるものについては，５ページのＱＲコードを利用し，動画が見られるようになっ ・ほとんどのページにＱＲコードがあり，それを利用し動画が見られるようになっている。
・参考資料を通して，リンク先のページとそこに何が書かれているかが示されている。
ている。
（全 13 ページ）・ＡＢ判 137 ページの中で，資料を精選したり，裏表紙に野菜の切り方を載せたりと工夫してい・参考資料を通して，リンク先のページが示されている。
る。
・Ａ４判 145 ページと広い紙面を生かし，実物大の写真を掲載し，用具の使い方や材料の切り方
・家電製品の中のプログラミング，生活に生かすプログラミングを掲載し，プログラミング教育が理解しやすくしている。
の視点から生活を考えられるように配慮されている。
・欄外にひと口メモが掲載され，家庭科ならではの言葉の説明されるなど，工夫されている。

家－2

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

保

健

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

査

学
の
文教社

校
結

３年，４年，５年，６年
果
光文書院

学研教育みらい（１）学習指導要領に示された目標及び内容について配慮されているか。
〇配慮されている〇配慮されている〇配慮されている〇配慮されている〇配慮されている〔３・４年〕
・１時間の学びが定着するよう，・「よりよい発育のために」では，・自分自身を振り返る学習活動が・自分の生活をチェックリスト欄
・児童の日常生活にある出来事か①健康な生活まとめる場面に記述欄が設けら発育の３要素が詳しく取り上げ多くあり，学習のめあてをもちでふり返ることにより，どのよ
ら健康に興味をもたせ，課題が②体の発育・発達れている。
られている。
やすい構成になっている。
うな生活を送っていけばよいか
見つけられるよう工夫されてい考えられるようにしている。
る。
〔５・６年〕
・「技能」として取り扱う「不安や・「心の健康」では，不安や悩みと・「心の健康」では，「不安や悩み・体ほぐしの運動例を図示し，運・実習の内容・方法等が具体的に①心の健康
なやみへの対処」，「けがの手当呼吸との関係や，呼吸筋のストへの対処」が２時間扱いで構成
動領域との関連を示すことで，掲載されている。
②けがの防止て」において，「技能」マークとレッチなどがイラストや写真，
され，様々な対処法がイラスト
保健での学習内容を実践できる③病気の予防して表記されている。
グラフで紹介されている。
で紹介されている。
ようにしている。
（２）現代の進歩に応じているか。

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
〇配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
・犯罪からの身を守る方法や，ネ・スマホやタブレットの使い方や・LGBT について取り上げられてい・メールや SNS 利用時の注意事項
・インターネット犯罪被害についット依存の健康への影響などのスクリーンタイムについて，イる。
を紹介するとともに，悩みの相ても記載され，インターネット
現代社会が抱える問題につい
ラストや分かりやすい説明で記談相手にスクールカウンセラー
使用時の留意点が理解できるよて，正しい対処法を示し，分か載されている。
や，公的な相談窓口があることう工夫されている。
りやすく記載されている。
(３年 p.15)
を記載するなど，現代の児童が（５年 p.36）（５年 p.27,６年 p.45）
抱えやすい問題に寄り添った配・胸骨圧迫と AED について，順序慮がされている。
を追って詳しく説明されてい（５年 p.14-15）
る。
（５年 p.46）（３）主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
〇配慮されている。
現に資する学習及び指導ができ
・学習の展開が統一され，児童自・「友達と一緒に学習する活動」や，・学習の流れが，「ふり返る，課題
・単元の最後に，「○○宣言」を記・話し合ってみようという項目をるよう配慮されているか。
身が課題を見つけ，その解決を「教え合う学び合う活動」のマをつかむ，課題解決学習，生か入することで，単元の学習内容
設定することで，対話的活動が目指した活動を通して，学習内ークがあり，主体的・対話的にす・伝える」で統一され，見通を振り返り，自分自身の心身の行えるようになっている。
容を身に付けることができるよ
学習に取り組めるよう工夫されしをもって学習に取り組めるよ
健康や安全な生活等について考う配慮されている。
ている。
（５年 p.4）
うになっている。
えることができるよう工夫され
(全単元)
ている。
(３年p.16,４年p.33，
５年p.13，
p.26，６年 p.52)〇配慮されている。
〇配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分配慮されている。
・保健学習の見方・考え方につい・漫画での導入を取り入れ，課題
・その場の状況や感情が分かる親
・学習への関心が高まるよう，子て考慮されているか。
・写真・イラスト等を用いた導入て，「吹き出し」を用いて書かれへ結びつけられるよう設定されしみやすいイラストを使用する
供や先生，独自のキャラクター
を行うことで，学習への児童の
ている。
ている。
ことで理解を深められるようにが設定されている。
関心を高め，自ら問題意識をもしている。
って課題を設定できるよう工夫されている。
(３年 p.5,４年 p.24-25, ５年
p.4-5,p.20-21,６年 p.48-49)（２）補充的な学習，発展的な学習に ◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
◎十分配慮されている。
〇配慮されている。
◎十分配慮されている。
ついて配慮されているか。
・現代の社会情勢から３・４年で・５年の「さらに広げよう・深め
・自然災害におけるけがの防止つ
・AED の紹介では，詳しく学習する・「けんこうな生活」では，身のまも気を付けなければならない安よう」では，インターネット被いて記載されている。
学年が示され，機器の説明や注
わりの生活に関連した資料が掲
全な生活について，外出時の危害や AED の使用など，児童の実意事項が記載されていることに載され，学習した内容を生活で保－1

様式１－２
種
目
大
観
点

４
上
記
以
外
の
特
徴
点

保

健

区

分

小
調

小観点
東京書籍

大日本図書

査

学
の
文教社

校
結

３年，４年，５年，６年
果
光文書院

学研教育みらい険や，様々な緊急警報について態に合った課題や，救命につな加え，緊急時に５年生ができる
実践できるよう配慮されてい掲載され，理解できるよう配慮
がる発展的内容が掲載され，児ことについて理解できるよう配る。
されている。(４年 p.35,36)
童が興味・関心を持って読める慮されている。（５年 p.30）(３年 p.14)
・「病原体と病気」では，「ていこよう工夫されている。
・自然災害によるけがの防止では，う力」について，イラストや電（５年 p.34-35）
資料として様々な自然災害の様
子顕微鏡写真を多く掲載し，科・トップアスリートの言葉を掲載
子も掲載され，他教科等と教科学的な見方ができるよう工夫さすることで，運動と健康の関係
横断的に取り組めるような配慮れている。
（６年 p.38）
が一層強調されている。
（巻頭）がされている。
（５年 p.38）◎十分配慮されている。
（１）構成，配列，系統性について配 ○配慮されている。
◎十分配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
・教科書の冒頭に，1 時間の学習の慮されているか。
・巻頭に，保健を学習する理由や・心の健康において，教育相談的・単元の初めにイラストから本単・巻末において，健康や安全，将進め方や課題解決の方法につい学び方などについて詳細な説明
内容が特筆され，自分の悩みや，元での学習内容に関連した「わ来の夢等についての考えを記入てヒントが示されている。(p.3)
があり，保健学習の意義や進め相談できる相手を書いて情報交たしたち」を探す活動が設定さすることで，中学校生活へのつ方について十分に理解できるよ
換できるよう設定されている。
れ，関心をもって学習に入るこ
ながりを意識できるよう設定さう配慮されている。(p.4-6)とができるよう工夫されていれている。
る。
（２）他教科等との関連について配慮 ◎十分配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
△改善が望まれる。
△改善が望まれる。
されているか。
・他教科等との関連について，ペ・他教科等との関連について，ペ・他教科との関連について記載さ・他教科との関連が十分に記載さ・単元の始めに，他教科との関連
ージ途中に記載されている。
ージ下に記載されている。
れることにより，児童の学習へれることで，児童の知識や経験や系統性が示されており，今まの理解や深まりが期待できること学習内容がつながり理解が深で学習したことやこれから学習とから，改善が望まれる。
まることから，改善が望まれる。
することに関心をもち，理解を(３・４年 p.8,25 のみ)深められるよう配慮されている。(３年 p.4)
〇配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ◎十分配慮されている。
・掲載されているグラフが大きく， ・具体的で分かりやすいイラスト
・UD フォントが使用されている。
・適度な余白があり、見やすさにについて配慮されているか。
・「UD フォント」の採用や，記入例
で表記されている。
見やすさに配慮されている。
配慮されている。
を掲載するなど，多面的に児童が取組みやすい配慮がされている。(４年 p.26,27)
・インクルーシブ教育の視点から，教科書の文章が，全て文節で改行されている。
・ＱＲコードがあり，デジタルコ
・ＱＲコードがあり，デジタルコ
・ＱＲコードがあり，デジタルコ
・ＱＲコードがあり，デジタルコ（２）その他の特徴点は何か。
・１ページにＱＲコード，関連のンテンツとのリンクが示されてンテンツとのリンクが示されてンテンツとのリンクが示されてンテンツとのリンクが示されてページにＤマークがあり，デジ
いる。
いる。
いる。
いる。
タルコンテンツとのリンクが示
・家庭生活で意識できるよう，「ち・家庭生活で意識できるよう，「ちされている。
いき・おうち」マークがある。
いき・おうち」マークがある。
・家庭の理解を得られるよう，保護者へ向けたメッセージが記載されている。
（裏表紙）

保－2

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種
目
大
観
点
１
内
容

英

語

区

分

小
調

小観点
東京書籍

開隆堂出版

学校図書

査

学
の
三省堂

校
結

５年，６年
果
教育出版

光村図書出版○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
（１）学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
び内容について配慮されているか。
・聞く，話す活動につ・単元の中に，５領域・十分に聞く活動を経・聞く活動を十分に経・聞く活動を十分に経・単元の構成が，段階①聞くこと，読むこと，話すことながりがあり，会話の言語活動が段階的てから，段階を踏まてから，読む活動なてから，段階的に話的に理解が深まるよ（やり取り），話すこと（発表），
練習を十分に行ってに，かつ重要な表現
えた話す活動が設定
ども交え，段階的にす活動が設定され，うに，５領域の活動
書くことの５領域の言語活動
から，統合的な発表が様々な活動の中でされるなど，５領域
話す活動が設定さ５領域をバランスよがバランスよく繰り活動ができるよう，繰り返されることにをバランスよく学習
れ，５領域をバランく学習できるように返し設定され，定着
５領域の言語活動がより，定着を図れる
できるように配慮さ
スよく学習できるよ
配慮されている。
が図られるように配バランスよく配慮さように配慮されていれている。
うに配慮されてい慮されている。
れている。
る。
る。
②外国語の音声や文字，語彙，表・語彙の定着を図るた
・文字の定着を図るた
・文字の定着を図る活・文構造について理解
・文字の定着を図る活・段階的に文構造を理めの付属資料があめの資料があり，配動が各単元に設定さ深める内容が単元に動や，言語の働きが解できるように工夫
現，文構造，言語の働きなど
り，配慮されている。
慮されている。
れ，配慮されている。
組み込まれ，配慮さわかるような身近なされ，言語の働きがれている。
場面が各単元に設定わかるような身近なされ，配慮されてい場面が設定され，配る。
慮されている。
△配慮が望まれる。
◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。
（２）実際の言語の使用場面や働きな ◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
・別冊資料により，児・巻末にある「文字に・単元の目標の達成に・単元のまとまりごと
・言語の使用場面を踏・会話活動が，身近などに十分配慮された題材が取り童の言語活動の充実
慣れよう」のコーナ向けて，各時間の活に，段階的に発表活
まえ，児童が身近な生活体験に基づき，上げられ，言語活動が充実するよに役立つように工夫ーが，文字や単語の動に，さらに関連性動に取り組めるよう
生活体験に基づい自己表現できる機会
う配慮されているか。
されている。
読み書きを体系的にがもてるよう配慮が配慮されている。
て，自己表現できるが設定され，工夫さ・巻末のコミュニケ
繰り返し学習できる望まれる。
(５年 p.15,16,36-38)
機会が設定され，工れている。
ーションカードを使ように配慮してい・大単元のまとめの活夫されている。
（５年 p.42,43）
い，児童の思いを形る。
動で既習の表現を使（５年 p.86,87）
・あいづちや誉め言葉にして楽しむ工夫がって，インタビュー
・言語活動を充実させなどを繰り返し示
なされている。
したり，調べたりしるためのワークシー
し，相手意識をもたて表現していく活動
トが豊富に用意されせたり，やり取りをが設定されている。
ている。
続けたりできるよう（５年 p.72,74）（５年巻末資料）な工夫がされている。
（５年 p.25,33）〇配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。
（３）世界や日本の文化や多様な考え ◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。 〇配慮されている。
・日本在住の外国人か・映像を通して海外文・世界に関する知識の・日本のよさを再発見
・各単元の始めに世界・各単元において，映方に対する理解を深め，日本人とら見た日本のよさを化を紹介するなど，コーナーが設定されするコーナーが設定の子どもの生活につ像を見たり聞いたりしての自覚を高めるとともに，国紹介するなど，日本
国際理解が深まるよている。
されている。
いて映像を通して理しながら，世界の子
際協調の精神を養うよう配慮さ文化に対する理解がうに工夫されてい解できるようになっどもたちの生活の様れているか。
深まるように工夫さる。
（５年 p.15）ている。
子を理解できるようれている。また，映・世界との比較ができに工夫されている。
像で海外文化を紹介
る豆知識コーナーが（５年 p.26,36）
するページがあり，設定され，児童の興・「世界の友達」を通し国際理解を深める工
味・関心を高める工て，児童の国際協調
夫がされている。
夫がされている。
の精神を養う工夫が（５年 p.16,17）（５年 p.60,
されている。
６年 p.6,7,15）（５年 p.50,51）◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。
△配慮が望まれる。
○配慮されている。
△配慮が望まれる。
（４）主体的・対話的で深い学びの実 ○配慮されている。
・考えを深め，広げる・単元のまとめに設定
・誌面の情報量の多さ
・統合的な言語活動を・コミュニケーション ・単元末の You can do it
現に資する学習及び指導ができにおいて，児童が学習ためのページがあされている Let’sに比べて，児童相互行う単元において，活動の後で，自分だるよう配慮されているか。
した語句や表現の中かり，他教科への関連
try で使用する絵カの情報交換の場面が発表活動に必要な情
けでなく相手のこと
ら適切なものを選びなが配慮されている。
ードが巻末資料にあ少なく，コミュニケ
報が不足しているたを記述する欄を設けがら，自分の考えや気り，コミュニケーシーション活動に主体
め，やり取りに必要てあることで，相手持ちなどを伝え合う活ョン活動を充実させ的に取り組めるようなモデル文の提示
意識をもって活動で動が設定されている。
るよう工夫されていな場面を増やす配慮
や，ページの中に対きるように配慮される。
が望まれる。
話活動中のメモの記ている。
（５年 p.18） （５年 p.27）
入欄の設定など，配・聞いて考える活動が ・各単元の Let’s try の慮が望まれる。
重視されており，対中に，聞き手としてふさわしい反応が示され話的な活動にスムーているなど，相手意識
ズに結びつけるよう
英－1

新興出版社啓林館○配慮されている。
・単元の構成がわかり
やすく，
「聞く」
，
「話
す」
，
「書く」活動の手順で設定され，５
領域の言語活動がバランスよく配慮されている。
・言語の働きがわかるような場面設定がさ
れ，配慮されている。

◎十分配慮されている。
・言語の使用場面が児童の生活体験に基づいて設定され，配慮されている。
（６年 p.14-17）
・言語活動を活性化するためのカードが豊富に用意されている。
（６年 p.100-136）〇配慮されている。
・各単元の終わりに世界の文化を紹介するコーナーが設定されている。

△配慮が望まれる。
・児童同士がやり取りをする前に，事前にそのやり取りを聞かせたり，慣れ親しんだりする活動を増やす配慮が望まれる。

様式１－２
種
目
大
観
点

英

語

区

分

小
調

小観点
東京書籍

開隆堂出版

学校図書

査

学
の
三省堂

校
結

５年，６年
果
教育出版

配慮されている。
（５年 p.16,17）
２
程
度
・
選
択
・
取
扱

３
構
成
・
配
列
等

４
上
記

〇配慮がされている。
（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分配慮されている。 〇配慮されている。
・活動内容の理解を促
・活動の種類が豊富で， ・前学年までの既習事て考慮されているか。
す視覚的補助や，段発達の段階に応じた項や学習の進め方に階的に活動が配列さ
配慮がなされてい関する確認のページ
れるなど，配慮がさる。
が設けられている。
れている。
（５年 p.9）・鮮やかな写真を使ったレイアウトであり，児童の興味・関
心を引くよう配慮されている。
（５年 p.24,25）◎十分配慮されている。
（２）補充的な学習，発展的な学習に ◎十分配慮されている。 △配慮が望まれる。
・発展的な学習として・複数の単元ごとに設・補充的な学習としてついて配慮されているか。
各単元にある Enjoy
定されている発展的
文字や語を書く活動
Communication や複な学習のプロジェク
が毎時間の中で設定数の単元を統合した
トの情報が多すぎるされており，工夫さCheck Your Steps がため，内容の精選がれている。
設定され，学習した望まれる。
（５年 p.37,39,41）
ことを活用して，創・Alphabet corner が設作したり，考えを発けられ，文字の定着表したりする活動がに係る補充的な学習
取り上げられていができるよう配慮さる。
（５年 p.15,23）
れている。
（５年 p.34-35）（５年 p.30,76）○配慮されている。
◎十分配慮されている。
（１）構成，配列，系統性について配 〇配慮されている。
・ 各 単 元 の Enjoy
・複数の単元を学習し・単元の最初に，学習慮されているか。
Communication におた後に，復習するコの流れが示されておいて，発表に向けてーナーが設定されてり，目標達成までのの手順が丁寧に明記
おり，学んだことを学習過程が分かるよ
されているなど，配生かせるようになっうに配慮されてい慮されている。
ている。
る。
（５年 p.21）・一単位時間の構成が定型化され，教師や児童にとって分かりやすいよう工夫されている。
（５年 p.24,25）◎十分配慮されている。 〇配慮されている。
（２）他教科等との関連について配慮 〇配慮されている。
・環境問題など，教科
・多くの活動において， ・他教科との関連が示されているか。
横断的内容な単元が他教科との関連が明されており，分かり設定されている。
確に示されており，やすい配慮がされて児童の知的好奇心をいる。
高める工夫がされている。
（５年 p.12,13）〇配慮されている。
〇配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 〇配慮されている
・新ユニバーサル書体
・カラーユニバーサル
・カラーユニバーサル
について配慮されているか。
を使用している。
デザインに配慮されデザインに配慮され
ている。
ている。

英－2

光村図書出版

新興出版社啓林館を高める工夫をしている。
（５年 p.25,35）◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
・導入の場面に児童の・巻末の資料が充実し・活動内容の理解を促・読み物に児童になじ
興味・関心が高まるており，児童の興す視覚的補助があるみのある話題が使わように工夫されてい味・関心を引き出すとともに，段階的にれており，児童の興る。
（５年 p.16,17）
工夫がされている。
活動が配列され児童味・関心に配慮され・読み物に児童に身近・導入で児童にとっての理解が深まるようている。
な話題が使われてお生活に身近な場面がに，配慮されている。
り，配慮されている。
設定されており，興（５年 p.35,57）（５年 p.19）
味・関心を引くこと・各単元に児童の関ができるように配慮
心・意欲を高める活されている。
動が多く設定されて（５年 p.24,25）いる。
（５年 p.35,57）〇配慮がされている。
◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。 ○配慮されている。
・簡単な英語を読む活・単元末に発音やつづ・ユニットごとの Fun
・活動のまとまりごと動が段階的に配置さりなどについて知識Time で，学習活動のにふりかえりがある
れ，読む力を発展的を定着させる機会が内容が発展的に広がとともに，チャレンに育てるための配慮設定されており，補るよう工夫されていジコーナーも設定さがされている。
充的学習が充実してる。
（５年 p.60,70）
れており，発展的ないる。
・アルファベットが１
学習に対する配慮が（５年 p.43,55）
年を通して学べるよされている。
・アルファベットが１
う，工夫されている。
年を通して学べるよ（５年 p.28,29）
う，工夫されている。
（５年 p.21,31）〇配慮されている。
○配慮されている。
◎十分配慮されている。 ◎十分配慮されている。
・単元相互のつながり
・単元末に，音声から・単元の最初に目標と・単元の最初に目標がなどを意識して構成文字に無理なくつな学習の流れが明記さ明記されており，見されている。
げられるような活動
れ，わかりやすい。
通しをもち学習できが設定されている。
（５年 p.20,21）
るよう配慮されている。
（５年 p.10,11）・単元の構成が三段階になっており，目標が達成しやすくなるように工夫されている。
（５年 p.12,13）△配慮が望まれる。
〇配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
・他教科との関連を明・道徳や学校行事と関・他教科と関連したコ・「大きなかぶ」やロー記することが望まれ連した物語や英語表
ーナーが設定されてマ字表など，国語とる。
現が取り上げられている。
の関連が図られていいる。
る。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
・カラーユニバーサル
・カラーユニバーサル
・カラーユニバーサル
・ユニバーサルデザイ
デザインに配慮されデザインに配慮されデザインに配慮されンフォントが使用さ
ている。
ている。
ている。
れている。

様式１－２
種
目
大
観
点
以
外
の
特
徴
点

英

語

区

分

小
調

小観点

（２）その他の特徴点は何か。

東京書籍

開隆堂出版

学校図書

査

学
の
三省堂

校
結

５年，６年
果
教育出版

光村図書出版

新興出版社啓林館

・ＱＲコード，URL からも ・ＱＲコードが設定され ・ＱＲコードが設定され ・ＱＲコードが設定され ・動画や音声の教材が豊 ・ＱＲコードが設定され ・ＱＲコードが設定されコンテンツにアクセス
ている。
ている。
ている。
ている。
富で，授業で扱う動画
ている。
できる。
・巻末に学んだことリスの一部や音声をウェブ ・巻末に絵辞典，ペンマ・巻末の資料が充実してトがあり，振り返りしンシップなどが付属さサイトで視聴できるよ
いる。
やすい。
れている。
う工夫されている。
・巻末資料が豊富にある。

英－3

様式１－２
種
目
大
観
点
１
内
容

道

徳

区

分

小
調

小観点
東京書籍

学校図書

教育出版

査

光村図書出版

学の校
結１年，２年，３年，４年，５年，６年
果

日本文教出版

光文書院

学研教育みらい廣済堂あかつき○配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
（１）学習指導要領に示された目標及 ○配慮されている。
・学習指導要領の趣
・学習指導要領の趣
・学習指導要領の趣
・学習指導要領の趣
・学習指導要領の趣
・学習指導要領の趣
・学習指導要領の趣
・学習指導要領の趣
び内容について配慮されている旨に即し，４つの旨に即し，４つの旨に即し，４つの旨に即し，４つの旨に即し，４つの旨に即し，４つの旨に即し，４つの旨に即し，４つのか。
視点の内容項目
視点の内容項目
視点の内容項目
視点の内容項目
視点の内容項目
視点の内容項目
視点の内容項目
視点の内容項目
Ａ主として自分自身に関するこの取扱いについの取扱いについの取扱いについの取扱いについの取扱いについの取扱いについの取扱いについの取扱いについとて配慮されていて配慮されていて配慮されていて配慮されていて配慮されていて配慮されていて配慮されていて配慮されていＢ主として人との関わりに関す
る。
る。
る。
る。
る。
る。
る。
る。
ること
Ｃ主として集団や社会との関わりに関すること
Ｄ主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること◎十分配慮されてい○配慮されている。
◎十分配慮されてい◎十分配慮されてい ◎十分配慮されてい◎十分配慮されてい○配慮されている。
（２）多様な題材を教材とすることに ◎十分配慮されている。
・有名人やスポーツ
る。
る。
る。
る。
・身近な題材や名作
ついて配慮されているか。
る。
・児童が感動を覚え選手を取り上げ・生命の尊厳，自然， ・情報モラル，いじ・いじめ問題，情報・様々な分野の人物の絵本，人物の伝・いじめや情報モラたり，興味・関心たり，情報モラめへの対応，防伝統と文化，スポモラル，国際理解や現代的な課題記，人権に関する
ル，食育，防災教をもって学べたル，防災教育な災，キャリア教育ーツ等の多様ななど多様な教材の内容が取り上
教材等，多様な教育等の今日的なりするような多ど,現代的な課題などの現代的課
題材を教材としが取り扱われてげられ，児童が多材が掲載されて課題に対応した様な教材が取りに関する教材を題や，スポーツやて扱うことによいる。
面的に考えられいる。
題材を教材とし扱われており,充取り扱ったりし
実際にあった事
り，児童が様々な・ヨシタケシンスケ
るよう十分配慮て扱うことによ実している。
ている。
柄を取り上げた
視点で学ぶこと
作「なんだろうされている。
り，児童が様々な（３年 p.30,66,４教材など，多様なができるよう十なんだろう」のペ(６年 p.74,５年
視点で学ぶこと
年 p.28,110）
題材が取り上げ分配慮されていージが全学年にp.91)
ができるように・情報モラル，いじ
られており，十分る。
設けられ，児童が・古くから読み継が十分配慮されてめ，人権，その他配慮されている。
（２年 p.150，４年
道徳的価値につれ，児童の心を揺いる。
現代的な課題に(1 年 p.22,２年
p.148）
いて進んで考え
さぶる教材を全（１年 p.46-52，
関する教材が充
p.50,３年 p.56,
・現代的，社会的なられるよう工夫
学年で取り扱う
３年 p.132-135，
４年 p.64, ５年
課題について，児されている。
など,教材が充実
６年 p.180-182）
実している。
p.34,６年 p.90)
童が考えを深めしている。
（１年 p.66, ２年
られるような教(６年 p.30,５年
p.30, ３ ～ ６ 年
材が掲載されて
p.86,４年 p.80,
特集ページ）いる。
３年 p.70)（３年 p.36，６年
p.28）（３）主体的・対話的で深い学びの実 ◎十分配慮されてい△改善が望まれる。
◎十分配慮されてい〇配慮されている。
◎十分配慮されてい△改善が望まれる。
〇配慮されている。
〇配慮されている。
現に資する学習及び指導ができ
・教材末の「考えよる。
・考えるためのポイる。
・「導入の問いかけ」 ・教材末にある「考・児童の気付きをもる。
るよう配慮されているか。
う話し合おう」で・異なる複数の意見
ントや大切な見・児童の学びと教師
えよう・話し合お「学びの手引き」とに学び合える・児童が見通しをもは,児童の気付きを提示し，多様な方がキャラクタの指導参考例とう」の問いは，授が示され，児童がよう,発問例などって学習に取りや思いが生かさ意見に触れながーを使って記さ
して「学習の手引業の展開を限定
主体的に学べるが精選して示さ
組めるよう，学習れなかったり,授ら自分の考えをれている。
き」が設けられ，してしまう可能ようになっていれている。
の進め方等につ業展開が限定さ深められるよう
主体的・対話的で性があるため，教る。
いて説明したオ
れてしまったり工夫されている。
深い学びができ
師用指導書等にリエンテーショすることが懸念(３年 p.104，４年
るよう工夫され示されることがンページが充実されるため,改善
p.60,５年 p.69,
ている。
望ましい。
している。
道－1

様式１－２
種
目
大
観
点

２
程
度
・
選
択
・
取
扱

道

徳

区

分

小
調

小観点
東京書籍

学校図書

教育出版

査

光村図書出版

学の校
結１年，２年，３年，４年，５年，６年
果

日本文教出版

光文書院

学研教育みらい廣済堂あかつきが望まれる。
(１年 p.65,５年（１年 p.52，３年
６年ｐ.88)（２年 p.4-9，４年
p.33)
p.34）
・各教材の「考えよp.4-9）
う」の文章が，児・「考えるステップ」
童の深い学びやにより，積極的に発言を促す内容
議論し，主体的・となっており,工対話的で深い学
夫されている。
びが実現できる(１年 p.18,２年よう工夫されてp.35)いる。
（４年 p.104-106，
５年 p.118-122）（１）発達の段階，興味・関心につい ◎十分考慮されてい○考慮されている。
◎十分考慮されてい◎十分考慮されてい◎十分考慮されてい○考慮されている。
〇考慮されている。
〇考慮されている。
て考慮されているか。
・児童に身近な題材る。
る。
る。
・教材とともに，発・生き方について,・新聞記事や学校でる。
や，さまざまなジ
・児童が興味・関心
・スポーツ選手の活・直筆の資料やなじ達の段階に応じ
興味・関心をもつ
起こりうる状況・漫画形式の教材やャンルで活躍すをもって学べる
躍や，漫画やアニ
み深いキャラクたコラムが組みことができるよなどが漫画や写
アニメのキャラ
る人物を扱ったような内容や，写メを扱った教材
ター，雄大な自然
合わせて掲載さう，人物教材で真など様々な方
クターが取り入
教材を取り入れ
真・挿絵を取り入を取り入れたり，の写真を教材にれている。
は，先人や偉人に法で掲載されて
れられ，児童の興ている。
れ，児童の関心が吹き出しや空欄，
使用したり，漫画
加え現在活躍すいる。
味・関心を引きつ持続されるよう
見開きの写真や形式で物語を進る様々な人々をける工夫がされな工夫が見られ挿絵を効果的にめたりするなど，
取り上げている。
ている。
る。
取り入れたりし児童が興味・関心（１年 p.6-11，３年(１年 p.36,２年て，児童の興味・をもって授業に
p.122-126，６年
p.43,３年 p.30,
関心を引きつけ取り組めるよう
p.29-33）
４ 年 p.76, ５ 年
る工夫がされて工夫されている。
p.136,６年 p.110)
いる。
（５年 p.4,p.8，（１年 p.17，２年
６年 p.158）
p.19，３年 p.62，
４年 p.147，５年
p.144，６年 p.23）○配慮されている。
◎十分配慮されてい〇配慮されている。
◎十分配慮されてい◎十分配慮されてい〇配慮されている。
◎十分配慮されてい（２）問題解決的な学習や道徳的行為 ◎十分配慮されてい・役割演技や動作化る。
・授業中に動作化なる。
る。
・道徳的価値に関わる。
る。
に関する体験的な学習の取扱いなどの体験的な・豊富な学習形態をどの体験的な学
・問題解決的な学習
・役割演技の手立てるモラルスキル・別冊「まなび」の・「活動型教材」やについて配慮されているか。
学習や問題解決
提案することに習が設定されての手法や役割演
が全学年に位置
トレーニングを発問では，友達の読み物教材に付的な学習が設定より，問題解決的いる。
技を用いた学習
付けられ，考えを全学年で扱い，具考えと比べて自属する「出会う・されている。
な学習や道徳的の手法，多様な実深める体験的な体的な行動につ分の考えを深め
ふれ合う」におい行為に関する体践活動を生かし学習ができるよ
いて考えるようられるような記て,コミュニケー
験的な学習が効た学習の手法のう工夫されていにしている。
述欄が設けられション活動を通果的に行えるよ
提案が充実してる。
るなど工夫されして児童の多様う,工夫されていいる。
(２年 p.76,４年ている。
な考えを引き出る。
（１年 p.52，２年
p.17,６年 p.53)
・体験的な活動を通す工夫がされて(１年 p.29,２年
p.102）
して，主体的に考いる。
p.17,３年 p.47,
・体験活動との関連えることができ（１年 p.70-72，
４年.97)を図った教材がるよう「まなびの
４年 p.86-87）
道－2

様式１－２
種
目
大
観
点

道

徳

区

分

小
調

小観点
東京書籍

学校図書

教育出版

光村図書出版の校
結

１年，２年，３年，４年，５年，６年
果

日本文教出版

光文書院

学研教育みらい廣済堂あかつきあり，体験活動で育まれた道徳性を更に高められるよう工夫されている。
（５年 p.92，６年
p.42）〇配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
○配慮されている。
・「やってみよう」 ・重要と考えられる・「生命の尊重」な・「人との関わり」
内容項目（善悪の「 つ な げ よ う」
ど，特に重要と思を重点テーマと判断，思いやり，「広げよう」「深
われる内容項目
して，年間３回の生命の尊さ）につめよう」などのコについては，複数「いじめ防止」ユ
いては,全学年でーナーが設定さ時間で構成されニットが配置さ
３時間設定され
れている。
ている。
れている。
ている。

ヒント」が掲載さ
れている。

３
構
成
・
配
列
等

査

学

（１）構成，配列，系統性について配 ◎十分配慮されてい△改善が望まれる。
△改善が望まれる。
△改善が望まれる。
慮されているか。
・目次が３つのまと
・内容項目でまとめ
・「きづき」と「まる。
まりに分かれてた教材配列であなび」の２冊であ・導入教材，本編教いるため，２学期
るが，内容によっることから，内容
材，付録の３部構制にも対応できては，児童の変容
項目に関する情成からなり，導入るような表記とを見る上で,実施
報量が多くなっ
教材を活用して，なっていること
時期を離した配ているとともに，
スムーズに授業が望ましい。
列となるよう改
扱いにくい面がに接続するとと善が望まれる。
あり，構成の工夫
もに，付録を活用が望まれる。
して教材のねらいを深める工夫がされている。
（２年 p.6-9，１年
p.117-122）
・児童の生活実態に合わせて，指導内
容と指導時期を考慮して教材を配列し，効果的な学習ができるよう工夫されている。
（２年 p.10-12，５
年 p.160-163）（２）他教科等との関連について配慮 ◎十分配慮されてい○配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
◎十分配慮されていされているか。
・各教科や,地域社
・国語や理科など他・他教科等との関連
・他教科や特別活動
・巻末の内容項目別
・他教科や特別活動
る。
る。
会や家庭との関
教科との関連が教材が取り上げ等との関連が巻
教材一覧に他教などとの関連が・多様な形式の教材
・各教科等で道徳性連が図られてい
図られている。
られたり，つなげ
末一覧表に明示科等との関連が図られている。
が工夫されておの育成につながる。
て学習できるコ
されている。
示されている。
り，伝統文化教育
る教材や学習活
ラムが設定されや生活科など他動が十分に取りたりしている。
教科等との関連上げられており，が図られ，効果的
効果的な道徳教な道徳教育がで育ができるようきるよう工夫さ工夫されている。
れている。

道－3

様式１－２
種
目
大
観
点
４
上
記
以
外
の
特
徴
点

道

徳

区

分

小
調

小観点
東京書籍

学校図書

教育出版

査

光村図書出版

学の校
結１年，２年，３年，４年，５年，６年
果

日本文教出版

光文書院

学研教育みらい廣済堂あかつき○配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
○配慮されている。
○配慮されている。
〇配慮されている。
○配慮されている。
（１）ユニバーサルデザイン化の視点 ○配慮されている。
・文字やデザイン,
・読み違えが起こり・教材の冒頭に，登・教材タイトルの部
・当該学年の配当漢・低学年では，分か・資料によりフォンについて配慮されているか。
・教材本文がまとま
余白などユニバ
易い漢字や，固有場人物が紹介さ分にあらすじが字に全て振り仮
ち書きや文節でトや色を変えたりごとに改行さーサルデザイン
名詞などにルビれているものも示されたり，登場名が付されていの改行が取り入り，写真で教材をれ，分かち書きがへの対応が図らがふってある。
ある。
人物が配置される。
れられている。
より具体的に提取り入れられてれている。
たりしている。
示したりしていいる。
る。
（２）その他の特徴点は何か。

・ＱＲコードが掲載さ ・「きづき」と「まな ・ＱＲコードが掲載さ ・ＱＲコードが掲載さ ・別冊として道徳ノー
れている。
れている。
トが付いている。
れている。
び」の２冊で一つの教科書となっている。
・ＱＲコードが掲載さ
れている。

道－4

・ＱＲコードが掲載さ ・別冊として道徳ノーれている。
トが付いている。