令和３年度 総合教育センター研究報告書第４２２号

ダイジェスト版

総合教育センター 特別支援教育担当

コバトン

Ⅰ 研究の概要
１ 研究主題設定の理由とその背景
学習指導要領では、通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への支援が明記され、ICT の活用を含めた特別支援教育の一層の充実が求められている。また、文部科学省の「令和の日本型教育」や、埼玉県特別支援教育環境整備計画（令和元～３年度）においても特別支援教育を担う教員の資質向上が掲げられた。
以上の点を踏まえ、選定した研究主題である。

２

研究の目的

⑴ 教員が、ICT を効果的に活用して、学習や生活における児童生徒の特別な教育的ニーズを把握し、一人一人の潜在的な能力を伸ばすことのできる学習等支援プログラムを開発していく。
⑵ 特別支援教育に携わる教員に向けて、ICT 機器を効果的に活用し、自身の資質向上につながる学習等支援プログラムとなるよう、実践、改良し、広く発信していく。

３

研究の方法

⑴ 平成 26 年度調査研究「特別支援教育における ICT の活用～ICT を活用した分かる授業づくりを目指して～」と本調査研究のねらいの違いを確認する。
⑵ ICT の活用状況や活用事例についてアンケート調査等をする。
⑶ 企業等の外部機関と連携して情報を得る。
⑷ ICT を活用し学習や支援・指導の進め方の具体例（学習等を支援するプログラム）を開発する。
⑸ 特別な教育的ニーズに応じた学習等支援プログラムを活用した授業を実践する。
⑹ 学習等支援プログラムと指導実践を報告書にまとめ、広く教員等へ発信する。

通常の学級の教員が活用できるプログラムを作成したい！

①通常の学級における特別なニーズのある児童生徒へ②背景要因を考えながら③ＩＣＴを効果的に活用し支援ができないだろうか?

Ⅱ 理論研究

特別支援教育におけるＩＣＴ機器の効果的な活用に関する理論研究

１ 国の動向について・ICT に関連した動向 「ICT 活用の基本的な考え方」及び近年における「教育の情報化」と特別支援教育について
・通常の学級における特別支援教育について～ICT 活用の在り方～

２ 学習指導要領（小学校、中学校、高等学校、特別支援学校）との関連
３
４・ICT 活用に関連した内容及び通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への支援に関連した内容について
特別支援教育担当
埼玉県特別支援教育環境整備計画 特別支援教育を推進するための人材育成について

先行研究等の分析

マスコットキャラクターガーたろう(1)独立行政法人国立特別支援教育総合研究所の研究(2)埼玉県教育委員会の取組
1) 埼玉県教育委員会特別支援教育課（H1９）「教師のための知恵袋」
2）特別支援教育担当「小・中・高等学校及び特別支援学校におけるユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業実
践に関する調査研究」（H24)「特別支援教育における ICT 活用～ICT を活用した分かる授業づくり～」（H26）(3)他県における研究（岩手県立総合教育センター・兵庫県立教育研修所等）

５ まとめ

平成 19 年 4 月から特別支援教育が始まって以降、特別支援教育における ICT 活用については早期から取り組まれてきた経緯がある。小・中・高等学校の通常の学級においても、GIGA スクール構想により一人一台のタブレット端末の環境が整備されたこと、また、コロナ禍での教育における情報化により取組が大きく推進してきている状況がある。
また、改訂された学習指導要領では、通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への支援が明記され、今後は、小・中・高等学校の通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への ICT 活用を含めた支援の一層の充実が求められる。
理論研究では、国の動向及び最新情報をはじめ、「埼玉県特別支援教育環境整備計画」及び埼玉県の取組、また先行研究に係る概要等を整理した。これらの知見を踏まえ、本調査研究は、今後の ICT 活用の推進と通常の学級における特別な配慮を必要とする児童生徒への指導及び支援の充実における一助となるよう取り組んでいくことが重要である。

Ⅲ 調査研究特別支援教育におけるＩＣＴ機器の効果的な活用に関する調査研究

１ アンケート調査について(1)目的 特別な教育的ニーズを要する児童生徒に対し、「ICT を活用し現在どのように取り組んでいるか」の具体的な活用例や、「今後どのように活用していきたいか」について調査整理し、学習等支援プログラムに反映させるため(2)対象 特別支援教育に取り組んでいる教員（特別支援教育コーディネーター、通級指導教室担当等）
幼稚園・小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の教員 296 名の回答があった。

２ アンケートの結果と考察『学習面』・『行動面』・『人とのかかわり』の視点でアンケート結果を考察した。
(1)『学習面』…全ての校種で、ICT の効果的な活用として、「視覚化」として活用している傾向が見られた。
「集中すること」の項目で ICT を活用している割合も高かった。児童生徒の興味関心につながるよう、ICT を効果的に活用することで、集中力が高まることが示唆される。また、集中して活動することが増えることで、一人一人の潜在的な能力の向上にもつながることも推測される。
(2)『行動面』…「落ち着きがない」「整理整頓が苦手」が全校種で上位となった。
具体的な事例として、「タイマーを投影し、集中ができない生徒に対して時間の意識をもたせている」「机の中の写真を撮り、画像で保存し、振り返りに使用している」等があった。また、ICT により視覚的な支援をすることで行動の理解にもつなげていた。しかし、行動面においては事例がまだ少ないこともあり、今後一層の内容の充実が必要である。
(3) 『人とのかかわり』…「相手の気持ちを考えることが苦手」「自分勝手（と捉えられる）言動や行動をしてしまう」が全校種で上位となった。「気持ちを表すメーターを提示して気持ちを表出している」「友達と上手くかかわっている場面などを動画で撮り、見せることで良いイメージをもたせている」など改善・克服するために工夫して取り組んでいる学校もあった。その一方で、「指導方法がない」という無回答も見られた。
多くの実践が各校で行われているにも関わらず、情報が共有されていないので知らないことも多い。また、各校種で ICT を活用した指導・支援を工夫している様子が見られた半面、GIGA スクール構想により一人一台の端末はあるものの、支援や指導に戸惑っている教員の実態も浮き彫りとなった。ICT を活用した効果的な支援策や指導の情報を共有できるような仕組みが必要であると考察する。学習等支援プログラムや実践事例等で様々な学校での取組について紹介できるようにすることが重要であると考えられる。

Ⅳ 授業実践

特別支援教育におけるＩＣＴ機器の効果的な活用に関する授業実践

１小学校・中学校・高等学校・特別支援学校における授業実践
調査研究委員の授業実践事例をプログラムの項目に整理し、掲載している。
・小学校 通級指導教室 「順序立てて話すことが苦手な小学６年生」
学習面「話す」・中学校 通常の学級「じっとしていることが非常に苦手な中学３年生」行動面「生活」
・高等学校 通級指導教室「新規な物事に対して苦手意識を持つ生徒」
行動面「生活」
・小学校 特別支援学級 「中学校進学に不安を抱える小学 6 年生」
行動面「生活」
８つの実践
・小学校 特別支援学級 「自己肯定感が低く、自己表現が苦手な小学６年」学習面「話す」
事例を掲載
・中学校 特別支援学級 「例題を参考にして問題を解けない生徒」
学習面「見る」・特別支援学校 中学部 「行動が止まりやすい特別支援学校の生徒」
行動面「生活」
・特別支援学校 中学部 「自己を表現することに課題のある中学２年生」 生活面「人とのかかわり」

２

授業実践例の構造について

授業実践事例の構造は以下の通りである。

１ 実践事例 （校種等）
学 習 等 支 援 プログラムの 項目 と対応 した 事例 で記述○項 目

柱 「大項目 」
例 ・学習面 「話 す」小項目
内容 を分 かりやすく 伝 えることが 難 しい

○実 態 区 分
対象 の児童生徒■事例

1 名 （A さん ）について 実態 を記述

順序立 てて 話すことが 苦手 な 小学 ６ 年生

○実 態（学 校での様 子）
強 みや 得意 なこと

苦手 なことや 課題 となること・・・
考 えられる 背景・・・

苦 手なことや課 題の背景 要 因 を考 える
・ 用 したICT機 器 等○使・

５３ ビジョントレーニング
視 覚 認 知 力 を高 めるための活動に取り組む。

・同じ絵を探 す活動 に取り組む。
・課 題 として「同 じ絵 探 し」を行 うことで、必 要 な情 報 を意識して注 視できるようにする。

１０４ 集中トレーニング①認知能 力「ワーキングメモリ」
トレーニング・短期記 憶を高めるトレーニングに取り組む。
◎iPad で「ばんごうきおくタッチ」に取り組 む。次々に出てくる数字 の位 置を覚 え、順番 通りにタッチする課題 に取り組むことで、短 期記憶 の力を高める。

②認知能 力「聞 く」トレーニング

・文 章 を聞 いて内 容 についての質 問 に答 える活 動 に取 り組む。
・「何 が１番 ？何 は 何 番 ？」ゲー ムを行 うこと で、 意 識的 に「聞 くこと」と共 に的 確 に「答 えること」ができるようにする。
・自 分 の聞 きたいことが尋 ねられるとともに、聞 かれたことに的 確 に答 えられるようになる為 の活 動 「質 問 ♪絵 合わせゲーム」に取り組む。
・質 問 をしたり、尋 ねられたことに的 確 に答 えたりする活動に取り組む。
・今日の学習の振り返りを行う。
・「今日の予定」カードで活動の振り返りを書き込 めるようにする。

・２ 本 時 （本 活 動 ）の学 習 （個 人 目 標 ）0

強みを指 導 に生 かすという視点

２ フリートーク
・最近の出来事 について話す。
１週 間 の出 来 事 の中 から１つ ・５Ｗ１Ｈの話 型 により、順 序 立 てて簡 潔 に話 すことがの事 柄 について順 序 立 てて話できるようにする。
す。
◎ICT 機 器のビデオ機 能 や音声入 力機能 を用 いて、話している様 子 を録 画 したり、話 の内 容 を文 字 化 したりする。後 で見返 しながら、話し方や話す内容 について、客観的 に振り返 ることができるようにする。

○指 導 例
１ 単 元 名 ・題 材 名 「○○○○」

・

１０

・

３ 展 開 （または指 導 例 ）時
主 な学 習 活 動

指導 に生 かせそうなこと

・・指 導 上 の留 意 点 ◎ICT活 用 例

実践例

5３０１０

本時 において 授業 で配慮 したことと５ ＳＳＴ
質問の仕 方や、的確な答 え方など身に付ける活動 に取り組む。

共 に、授業 をしたことによる 児童生徒
４ 指 導 （支 援 ）のポイントや配 慮 したこと
（周 囲 の児 童 生 徒 への配 慮 等 ）の変容 や今後 の展望 について 等 の
５ 授 業 を振 り返 って（ICTを活 用 したことによる変５容 ）６ ふりかえり
本時の学 習を振り返る。長期的 な視点 も記述 する
６ 今 後 の展 望 （今 後 こういう実 践 をしていきたい等 ）７ あいさつ

Ⅴ プログラム

学習等支援プログラムの開発

１ プログラムの特徴…児童生徒の問題行動や課題に対し背景要因をふまえ今後の支援や指導に役立てるように設計
２ プログラムの構造(1)２本の柱（学習面・行動面)(4)背景要因(2)大項目 学習面「聞く・話す・読む・書く・見る」の 5 項目 (3)小項目 選択した項目を行動面「生活・人とのかかわり」の 2 項目
さらにきめ細かく実態把握支援策に進む前に背景要因を必ず考える(5)支援策・支援のポイント

あったらいいな こんな支援
これまで実践されてきた教材等を用いた支援策や ICT を活用した支援策の具体例を表示

問題行動や課題の状況には、様々な背景や他の要因との関係があることを確認してから支援策に進む

Ⅵ まとめ
１

研究の成果と今後の課題

総合教育センター
作成動画「学びの準備体操」～2 年次の研究に向けて～成果

今年度、本研究で主に取り組んだことから以下のような成果が挙げられた。
(1) 「特別支援教育における ICT を活用した指導・支援」について授業実践を実施・視察
研究委員からは「今後も ICT の良さを様々な場面で活用されることを期待したい。その可能性を感じる委員会であった。」「全ての教員にとっても、ICT 等を活用することで支援の幅が広がったら良いと感じている。」という言葉があった。今後も、デジタルと絵カードのようなアナログの良さをベストミックスしていくことが重要である。
(2)教員に対して学習等支援プログラム（仮）の基となる実践事例の情報収集のため、アンケート調査の実施及び整理各校種で ICT を活用した指導を工夫している様子が見られた半面、GIGA スクール構想により一人一台の端末はあるものの、支援方法に戸惑っている実態も浮き彫りとなった。
(3)学習等支援プログラム（仮）の項目や内容について検討・整理・作成
学習等支援プログラム（仮）に関して、通常の学級で特別支援教育の視点を踏まえた授業をするにあたり、委員や事務局で方向性や内容を整理しながら、作成を進めた暫定版である学習等支援プログラム（仮）が完成した。
問題行動には背景要因があり、そこを必ず踏まえながら支援策に進めるようなプログラムにした。

２

今後の課題と２年次に向けて
国立特別支援教育総合研究所 主任研究員 青木高光様から、今年度の研究の総括として、今後、学習等支援プログラ
ム（仮）をより具体的な実践へと結び付けるためにも、具体的な事例を収集することの重要性を御指導いただいた。本プログラ
ムが日常の指導や支援に生かされる『結び目』となるように実践事例を今後も集めていく。
また、本プログラムは現在、暫定版であることから項目によって支援策等に厚みが異なるものもある。情報収集と共に、その効果についても研究委員と確認しながら、教員の資質向上にもつながることを目指し、今後も完成に向けて研究を続けていく。
また、次年度に作成する実践事例集及び本プログラムの完成版が、より多くの教員の手に届くように発信をし、活用されることで進化が続くように取り組んでいく。
どの児童生徒も自分らしく力を発揮できるよう、そしてそれを支える教員の心強い味方となれるよう、今後も研究を進める。

研究報告書は、埼玉県立総合教育センターのホームページから閲覧できます。

⇒https://www.center.spec.ed.jp