読むこと：説明的な文章（低学年）

Step

単元計画の実際
１ ・２ 年 複式 「 読むこと（ 説明 的な文章 ） 」 単 元計画

Step

単元・教材の決定
こえに 出して よもう

１月 21 ききたいな，ともだちの はなし
たのしいな，ことばあそび
書２
たぬきの 糸車
かたかなの かたち
ことばを 見つけよう

２月 23 どうぶつの 赤ちゃん
いい こと いっぱい，一年生
書2
３月 23 これは，なんでしょう
ずうっと，ずっと，大すきだよ
書２にて いる かん字予備
3学期計67

Step

単元目標や指導事項の確認➀

単元名等から単元で身に付けさせたい力を明確にもつ。

➁

指導書等の単元の指導目標と学習指導要領の指導事項とをすり合わせる。

≪1 年の指導目標≫：指導書≪２年の指導目標≫：指導書

2228
3
6

ねこのこ／おとのはなびら／ はんたいことば

１月 21 にたいみのことば，はんたいのいみのことば
かん字の広場⑤書２

10 ２月 30
10 書２483 ３月 25
書2
967 3学期計 76

ようすをあらわすことば
見たこと，かんじたこたカンジ―はかせの大はつめい
おにごっこ・［じょうほう］本でのしらべ方
ことばを楽しもう
楽しかったよ，二年生
スーホの白い馬
すてきなところをつたえよう
予備

3学期計

222
462
12
1
814121176
比
べて読（ み必 た要 い感）

２年：おすすめの遊び図鑑を作る。
両学年共通の言語活動「 どうぶつの赤 ちゃん」

「 おにごっこ」

学習活動

学習活動

・動物の赤ちゃん図鑑を作る。
どうすれば どうぶつの赤ちゃんをくらべることができるのだろうか。
か。

２

学習計画

どうすれば 自分の好きな遊びをうまく説明することができるだろうか。

２

学習計画

し 分た かい っ（ た必 こ要 と感 を）説明① よりよい図鑑にするために何を書けばよいか教材文から学ぶ。
② 自分で図鑑を作成する。
③ 紹 介 (説 明 )す る 。

比べて読む（ と実感 分） かりやす
いな

単元を通した言語活動の設定
１年：どうぶつの赤ちゃん図鑑を作る。

２年

分かりやすい図鑑をつくって図書室にならべよう。

３

３【文章構成】「問い」
・生れたばかりの様子
・大きくなるようす
４ 生まれたばかりの様子
・しまうま・ライオン「問い」「遊び方とそのよさの説明」「まとめ」
４ おにごっこ①で読み取り
方 を 学 ぶ 。 (一 斉 学 習 )５ 大きくなるようす・しまうま・ライオン

５～６
おにごっこ②③④を読み取 る 。 (自 由 進 度 学 習 )

６Step

１年

比べて読（達 め成 る感 よ）大事分
なかり 言や 葉す やい 文
な に気（を実 つ感 け） ると必要性

自律性

関係
性

カンガルーと比べる。

７～９「どうぶつの赤ちゃん」図鑑を作る。
10 作 成 し た 図 鑑 を 紹 介 し ，図書館にならべる。

７～９「おすすめの遊び」図鑑を作る。
10 作 成 し た 図 鑑 を 使 っ て 遊び方を説明し，図書館にならべる。

分かりやすい図鑑をつくって図書室にならべよう。
1 年 生 ：「 ど う ぶ つ の 赤 ち ゃ ん 」 図 鑑
2 年 生 ：「 お す す め の 遊 び 」 図 鑑

時間的な順序を考えて，比べて読む力

事柄の順序を考えて，大事な言葉や文を生かして説明する力

大説 事明なで言き 葉る
よ や文（を達成 生感 か） して有用性Step ５ １単位時間の実際
本時（第１学年：4/10）

本時（第２学年：4/10）⑴ 目標〇 ライオンとしまうまの赤ちゃんの生まれたばかりの様子にはどのようなことが書かれているか読み取り，図鑑づくりに生かすことができる。
〇 第２・第３段落にはどのようなことが書かれているか読み取り，図鑑づくりに生かすことができる。
⑵ 指導に当たってつかむ段階では，前時の振り返りを行うことで，前時とのつながりや本時の学習の流れ，本時の学習のポイントを確認させたい。見通す段階では，ガイドを中心に自分たちでめあてを導き出し，主体的に問題解決に取り組んでいこうとする雰囲気を大切にしたい。練り上げの段階では，読み取ったことについてガイドを中心に話し合わせ，図鑑づくりのヒントを探していく活動を行い，まとめへとつなげる。まとめる段階では，見つけた３つの観点や大切な言葉を基に自分たちでまとめができるようにしたい。また，本時で学習したことを生かして図鑑を作ってみたり，次の段落でも同じことが書いてあるか調べてみたりする。振り返りの場面では，異学年の交流を図り，本時でどのようなことに気付いたのか，どのように考えが変容したのかを子供に実感させられるようにしたい。
※ 必要性：
自律性：
関係性：
有用性：
あ：子供の主体的な学習 い：同学年の学び合い う：異学年の学び合い え：積極的な個別対応⑶ 実際
指導上の留意点
あ 本時とのつながりを意識できるように前時までの学習の振り返りを行い，本時の学習に生かせるようにした。

Ｃ：図鑑を作るためのポイントを探すぞ。

主な学習活動（第１学年）
１ 単元のめあてとゴールの確認
２ 前時の復習
・ 「問い」「生れたばかりの様子」「大きくなる様子」の三つのまとまりに分かれていることが分かりました。
・ 「生まれたばかりの様子」と「大きくなる様子」の二つを聞いていました。

過程
つかむ
・
見通
す

位置／時間

過程

10

つかむ
・見通す

主な学習活動（第２学年）
１ 単元のめあてと単元のゴールを確認２ 前時の復習

・ 「問い」「おにごっこについて」「まとめ」の三つのまとまりに分かれていることが分かりました。
・ 「どんな遊び方があるのか」「なぜそのような遊びをするのか」を聞いていました。
３ 学習問題(本時の学習)確認

指導上の留意点
あ 本時の学習が単元のゴールの活動の何につながるのかを意識させ，めあてへとつなげるようにした。
C：「おにごっこの説明」にはどんなことが書いてあるか分かれば，図鑑作りに使えそうだね。

３ 学習問題(本時の学習)の確認
２の段落：１つ目のおにごっこの説明
２・４場面：生まれたばかりの様子

う 解決の見通しが立たない時は，異学年がどのような活動で解決していくか確認し，自分たちの活動に生かせるようにさせた。

４ 気付いたことの話合い
・ 同じことが書いてありそう。
５ めあての設定「生まれたばかりのようす」には，どんなことが書いてあるだろうか。
C：2 年生は教科書から探していたから，僕たちも使ってみよう。

４ 気付いたことの話合い
・遊びかたやルールが書いてありそう。

調
べる

調
べる

「おにごっこの説明」には，どんなことが書いてあるだろうか。
６ 解決の見通し・ 教科書の本文を見てみる。
・ 「問い」の答えを探せばいいかも。

20

６ 解決の見通し・ 教科書に出てくるライオンの赤ちゃんととしまうまの赤ちゃんを比べてみる。
・ 同じ言葉を見つける。

５ めあての設定

え 何の活動をするのかわからない子供には，読み取りのポイントとなる「問い」の言葉を振り返らせ，それに対する答えを見つけさせた。
C：２つの「問い」の答
えがどこに書いてあるのかを調べるといいかもね。

７ 自力解決い ロイロノートに取り込んだ本文に線を引き，掲示

７ 自力解決い 全体で確認するときには，掲示してある資料に線を引かせ，視覚的に比べられるようにしたり，そこに書いてあることが何なのかを話し合わせたりすることで，共通点に気付くことができるようにした。

何が書いてあるか比べてみるとわかりやすそう。
８ 考えの共有

練り
上げる

練り
上げる

本文に線を引いていくと，みんなの答えを比べやすそう。

C：「鉄棒より向こうはだめ」と８ 考えの共有

同じ言葉を見つければ比べやすいね。

C:ライオンもしまうまも、お「大きさ」と「目や耳」のこと、親ににているかどうかの 3 つで書いてあるね。

させることで，「問い」に対する「答え」はどこになるのかを発表させ，友達の考えと比較しながら話し合いができるようにした。

いう遊び方だと，鉄棒がない場所では使えないから，「逃げてもよい範囲を決める」が正しい答えだと思うな。

「大きさ」「目や耳」「親と似ているかどうか」の3 つのポイントでくらべて書いてありました。

理由は，「おには，にげる人をつかまえやすくなります」だね。

C：なるほど。そうだね。

９ 学習のまとめ９ 学習のまとめい 本時でわかった「図鑑作りのポイント」につ

「大きさ」
「目や耳」
「おやとにているかどうか」の 3 つのポイントでくらべて書いてあった。

いての自己の変容をとらえて振り返りをさせた。
C:生まれたときの様子を何でも書くのではなく，比べられるように同じ内容を書くことが大切だとわかりました。

10 習熟・ 学習したことを生かして，ライオンとしまうまの生まれたばかりの様子の図鑑を書いてみる。
11 振り返り・交流・

生まれたときの様子を何でも書くのではなく，比べられるように同じ内容を書くことが大切だとわかりました。生まれたばかりの様子の図鑑ができました。

生
かす・
まとめる

15

生
かす・
まとめる

問いの答えになる「あそび方」と，「そのあそびをするわけ」が書いてある。
10 習熟・ 学習したことを生かして，3 の段落には何が書いてあるかを読み取る。
11 振り返り・交流・ 最初はみんなの考えが正しいと思ったけど，みんなで話し合ってみたら，違う考えが正しいことに気付けてよかったです。

い 自己の変容を肯定的に捉えさせるために，振り返りの際には，最終的な自分の考えと自己の変容の要因に着目して振り返りをさせる。
C:最初はみんなの考えが正しいと思ったけど，みんなで話し合ってみたら，違う考えが正しいことに気付けてよかったです。