令和５年度

きしわだ
第４２号

目

次

Ⅰ．教育活動等のまとめより『生活介護事業所で、自分らしい生活の場を創り出す』

金 大 洪

・・・ １

『身近なところで使われている応用行動分析』

岡本 光悦

・・・ 5

『児童生徒の実態から支援の方策を考えるために行うアセスメントの手順について』
岡田 香奈子

住本 千寿

・・・ 9

Ⅱ．実践報告〈事例研究〉〈事例研究研修会〉

・・・12

Ⅲ．人権研修『ハラスメントに関わる研修』

Ⅳ．校内教材交流会

川並 しのぶ

・・・23

・・・30

Ⅰ．教育活動等のまとめより
進路研修～生活介護事業所で、自分らしい生活の場を創り出す～金

大洪（進路支援部）■要旨：「～生活介護事業所で、自分らしい生活の場を創り出す～」というテーマで、一般社団法人やまなみ福祉会代表理事、南 久美子氏に講演いただいた。きずな、きずな 2 号館は、岸和田支援学校の卒業生が多数在籍しており、活動内容も多岐にわたる。生活介護事業所での活動の様子と、卒業生の様子について写真を交えながら説明していただいた。
■キーワード：進路指導 障害福祉サービス事業所

1

キャリア教育実施日程と対象（１）日時：令和 5 年 11 月 14 日 火曜日（２）場所：本校（３）講師：南 久美子（(一社)やまなみ福祉会 代表理事、生活介護事業所 2 号館きずな 管理者）
根無 哲也（生活介護事業所 きずな

サービス管理責任者）（４）対象：本校教職員

２

内容と資料

（１）内容
①

設立について年間スケジュール、月間スケジュール、毎月の行事について②

食事・トイレ・お風呂・車両の紹介
献立表、医師の往診、歯科診療、散髪、一日のスケジュール③

個別課題・機能訓練紹介
リハビリの様子、ユーラックを使った感覚統合の様子、パラバルーンの様子

④

地域の交流
桃の木カフェ

飯峰中学校サンサンパーティ

阪南商工会匠の ippin

サラダホールつながりスペース K.27Cafe

1

（２）資料

１

２

３

４

５

６

７

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２２

２３

２４

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３

まとめ
講演後のアンケートでは、「生活介護事業所の取り組みがよくわかった」「卒業生の様子がわかって良かった」「学校で取り組んでいた活動が継続されていて良かった」「聴覚障がい者、視覚障がい者が利用する事業所の話も聞いてみたい」といった感想や意見があった。今後もこれらの感想や意見を参考に、いろいろな事業所の方に来ていただき、講演を通して、卒業後の進路に対する教職員の理解を深めていきたい。

4Ⅰ．教育活動等のまとめより

校内研修～「身近なところで使われている応用行動分析」～
岡本

光悦 （進路支援部）■要旨：応用行動分析の概念は、身近なところでのコンサルティングや相談時のアドバイスに使われている。法政大学文学部心理学科島宋理教授著「パフォーマンス・マネジメント
動分析学～～問題解決のための行」の内容で興味深い事例も紹介しながら、自己管理から児童生徒の指導にまで生かせる応用行動分析の手法を説明した。

■キーワード： 応用行動分析、強化と弱化、行動随伴性、25％ルール

１

実施日時と対象(1)日時：令和 5 年 8 月 30 日（水）(2)題目：「身近なところで使われている応用行動分析」(3)講師：本校教諭 岡本 光悦（特別支援教育士、心理師）(4)対象：本校教職員

２

内容と資料

（１）内容
①個人攻撃の罠②達成目標と行動目標③強化と弱化④好子と嫌子⑤行動随伴性とＡＢＣ行動分析（Ａ：先行条件 Ｂ：行動 Ｃ：結果）⑥派生の原理⑦望ましくない行動、望ましい行動、代わりになる目標⑧25％ルール① 行動の原理について行動の後にどのような経験が伴うかで、その行動が起こりやすくなるし、起こりにくくもなる。私た5

ちは行動を変えるために、行動の前に注意をするなど試みる。それ以上に相手が何かやった後すぐにどう対応するということが大切になる。
②

行動のＡＢＣ
行動問題を解決するにあたっては、行動をＡＢＣに分けて考えるとよい。Ａは行動の先行事象

Antecedent、Ｂは行動 Behavior、Ｃは行動の結果事象 Consquence である。
行動の原理からすれば、問題行動を減らすためには、その行動の後に嫌な結果を伴わせるなど罰的ものを考えるが、それは適切でなく、やがて行き詰まる。
バイパス手術のように、問題行動に変わる代替行動を考えて行わせることにより問題行動を減らせることができる。
③

シェイピング
一度もできたことのない望ましい行動を褒めて強化していくためには、行動の内容を分析しスモールステップに分割して望ましい行動を見つけられるようにする。そのことにより望ましい行動を育てることをシェイピングという。
（２）資料

6

7

３

まとめ

応用行動分析が、カウンセリングやコンサルティングにおいても使われている事例を紹介して、自己管理や業務管理、われわれの本務である児童生徒への指導にも生かされていることを紹介することができた。
引用・参考文献「パフォーマンス・マネジメントー問題解決のための行動分析学ー」島宋理著「保育士教師のためのティーチャーズトレーニング」中央法規

8

Ⅰ．教育活動等のまとめより

自主研修～「児童生徒の実態から支援の方策を考えるために行うアセスメントの手順に
ついて」～
岡田

香奈子

住本 千寿（進路支援部）■要旨：この自主研修は、本校のリーディングスタッフが中心となり、泉南地域におけるセンター的機能の向上を目的に、夏期休業中に本校の職員を対象に実施したものである。児童生徒の実態からアセス
メントをする手順の一例を挙げ、グループで話し合いながら、支援の方法を考え、提案し合う形でそれぞれの考えを共有した。

１. 実施日時と対象（１） 日程：令和 5 年 7 月 20 日(木)（２） 題目：「児童生徒の実態から支援の方策を考えるために行うアセスメントの手順について」（３） 対象：本校教職員（希望者）

２. 一例として挙げたアセスメントの手順（写真１）（１）児童生徒の実態がわかるような言葉に着目する
地域の小中学校等の先生方から出される、児童生徒について書かれた相談票等から、本人の実態がわかる言葉（学校生活の様子や特性等）にラインを引く。（例：暴言・暴力がある、学習に対する意欲が低い、ダンスなど身体を動かすことが好き等）記入されている内容は、ある程度整理されているが、項目別に本人の様子がわかるフレーズが散らばっているため、ラインを引くことで着目しやすくなった。
（２）児童生徒像を短い言葉でまとめる
グループにおいて、（１）を根拠に本人像を短い言葉でまとめ、それぞれ付箋に書き出す。
（例：人との関わり方がわからない、言葉に敏感など）それを他グループとも共有する。グループ内で根拠を基に本人像を言語化することで、特性等がわかりやすくなった。
（３）児童生徒が困っていることは何かを考える（２）で話し合った本人像をもとに、学校生活で困っているだろうことを推測する。
（例：発散方法がわからない、安心できる場所や人が少ない等）本人が困っていることに、支援者が目を向けることで、今後の手立てにつながった。
（４）教員が困っていることを推測する
9

相談票等から学校生活において、本人が困っていることをもとに教員も困っていることを推測する。
または、目標達成のためのプロセスや優先順位を整理する。
（５）児童生徒の得意なことを整理する
本人の欠点を補うのではなく、得意なことを伸ばす観点で、支援の手立てを考えるため、得意なことや興味関心のあることを挙げる。
（６）支援の手立てを立てる（３）で挙げた本人が困っていることを解決するための手立てを考える。その際、（５）で整理した本人の得意とすることや興味関心のあること、あるいは特性等を考慮して支援の手立てを考える。また、失敗から学ばせるより、成功体験から、「このやり方ならできる」と本人が実感できる経験を積むことをめざす。
上記（１）～（６）を 3～4 名のグループで話し合い、その結果を全体で共有しながら進めた結果、様々な視点から児童生徒の実態をつかむことができた。意見を共有することで、たくさんの支援の手立てを考えることができた（写真２）。また、一人で考えるのではなく、相談しながら考えるプロセスを実践で
きた。

（写真２）
（写真１）

３. まとめ今回の自主研修には、14 名が参加した。実施後のアンケートでは、「今回の自主研修に参加して学べることがあった」という回答が 13 名であった(無回答 1 名)。また、今回の自主研修に期待していたこととしては、「他の教員の視点を知ること」「アセスメントの進め方について学びたい」「合同相談会に参加するにあたっての準備」などの意見が多かった。
「今回の自主研修を受けて、アセスメントできそうか」については、「できる」が 12 名、「わからない」が 1 名、無回答が 1 名であった。その理由については、アセスメントの手順が分かったという意見がある一方、相談票など間接的なものだけでは実態はつかみき
10

れないという意見もあった。しかしながら、アセスメントを複数の視点で行い、支援の手立てを考える
実践については有意義であったと考える。
尚、今後取り上げてほしいテーマについては、発達検査に関するものや、本校の児童生徒を対象にした事例研究的なもの、肢体不自由児への支援の経験に基づくものなどが挙がった。

11Ⅱ．実践報告〈事例研究〉〈事例研究研修会〉

１．研究の趣旨
一昨年度から本校では事例研究を行っている。例年、各学部で学部研究として研究授業を行っていたが、学部を超えて、教員同士で授業について研究協議などを行う機会がなかった。また、本校は肢体不自由校であり、自立活動を主とした教育課程の児童生徒が大半を占め、運動・作業・言語においての専門性が必要になる。そこで、福祉医療関係人材活用事業での外部講師による運動学習相談・作業学習相
談・言語学習相談の指導を活用し、各学部から対象となる児童生徒を 1 名あげ、年 5 回行われる相談のうち対象児童生徒の指導を 3 回行い、指導方法に関してアドバイスをいただく。後日、小・中・高の各学部教員による縦割りグループを編成し、児童生徒を指導している映像を見ながら意見交換をして授業改善を行うことで、教員の専門性を高めることを目的に事例研究を実施することとした。

２．内容と方法（１）研究の進め方
以下の①～④を繰り返した後、事例研究報告会を行う。
①外部講師の指導を受ける。
②指導内容を授業に取り入れて指導する。
③事例研究会で意見交換を行う。
④意見を授業に取り入れ指導する。
（２）対象児童生徒・教員の決定
3 領域より運動学習は中学部、作業学習は小学部、言語学習は高等部から選出した。
対象児童生徒は、自立活動係と自立活動主担が中心となって児童生徒を選出したのち、各学部会にて決定した。
選出にあたっての着眼として、運動学習では、歩行能力の維持向上を目標に独歩ではあるが歩行不安定な生徒、作業学習では、筋病で筋力低下が年単位で進行しているため環境設定や PSB 等を工夫して ADL 能力の維持を図った児童、言語学習では、新しい発声やサインを身に着け、コミュニケーショ
ンの幅を広げる学習に取り組んでいる生徒を事例として取り上げることで、他学部の教員に対しても発達の過程を見通すことが可能となると考えた。
（３）事例研究会
学部を超えた縦割りグループによる事例研究会を 7 月 7 日（金）に第 1 回、10 月 27 日（金）に第 2回を開いた。各グループで、外部講師から指導を受けている時のビデオを視聴し、課題や指導方法を12

議論した。
（４）事例研究報告会
一昨年度の反省から、事例研究報告会と事例研究研修会を別日に実施した。各領域の担当教員より指導及び事例研究会の報告を 12 月 8 日（金）に実施した。12 月 15 日（金）の事例研究研修会には福祉医療関係人材活用事業での特別非常勤講師の菊野氏を招き、今年度の研究対象生徒の実態に類似する事例を挙げていただき、指導方法などの講義をしていただいた。
以下に事例研究報告会の資料を掲載する。

小学部（作業学習）
児童生徒名

6 年 A・S

P,O,S の区分

O(作業学習)

実態

課題・内容
学習目標

第1回
事例研究会

第2回
事例研究会

先天性福山型筋ジストロフィーで筋力や関節が弱く、自力で肘を上げて腕を動かすことが難しい(机に置いた肘を起点に動かすことは可)。肘と指関節が屈曲しており、真直ぐ伸びない。また、腕の回
内回外ができない。指は中指と薬指が固く、比較的動かしやすい親指、人差し指、小指を使って掴み操作することが多い。普段の活動に対して自分なり工夫して手腕を活用しており、わりと細かい作業でも取り組めている。
・給食時は、自分でスプーンを持って食べているが、身体を傾け左右に振る勢いで手を口まで運んでいる。本人が楽に食べられるためには、どのような補助具や支援が必要か。また、作業学習としてどのような活動や教材に取り組んでいけばいいのか。
・身体への負担が少ない食べ方を身に着け、自分でできることは自分でして、楽しく給食を食べる。
・対象児童の身体的特徴と、日常生活と摂食指導時の様子や、現在の給食時の摂食の様子(動画)、これまでの介助の変遷を報告。
・一回目の作業学習相談にて作業療法士よりいただいたアドバイスを報告(口に運ぶ際に勢いよく運んで顔と手を近づけるように食べることによって側弯が進むことが心配。勢いよく食べるのではなくゆっくり口に運んで食べることがいい。PSB で腕を釣って食べたら側弯への負担もまだ軽減されると思う。左手は支えたり、お椀を持ったりできているのでそれは継続して取り組む。これから身体的にしんどくなってくるところが増えてくると思うので、道具や機械などに頼っていくことも大事、等)。
・その後動画を見た感想や、指導のアイディア、これまでの経験などをグループワーク実施。「今後のことも考えて、道具になれることも必要。」「道具は学校だけでなく家庭でも使えるものを。」「口からの距離が長いので台に置くといいかも。」「今後、軽いスプーンの利用や嚥下に注意が必要。」「飲み物はコップに移したり長いストローを使ったりすればいいのでは。」等の意見をいただいた。
・一回目の作業学習相談を受けて始めた PSB を使った摂食指導の様子と、二回目の作業学習相談の様子、その時のアドバイスや PSB の調整等の報告(食べるときの左右の体の揺れや上体を動かす
反動を利用した食べ方が改善されている。手首の支持ベルトもしたほうが良いので手首の支持ベル
トの中に滑り止めをかませて使用。手先が下がり切れないので、給食のお盆の下に 3cm 程度の厚みがある段ボールを置く。調整後、対象児童も問題なく食べられている様子。その形を継続して取り組
むことを確認)を動画と口頭で実施。
・報告を受けてグループワークを実施。「PSB 利用前と利用後の変化がよくわかってよかった。」「外部相談を受けて確実に良くなっている。」「スプーンの持ち方や手のひらき等々、よくなってきているのを実感した。」などの感想や、「手首サポートをリストバンド型のものにしては。」「お皿を平皿(エジソン皿)とかにしては。」「腕がふらふらして使いにくいこともあるのでは。」等のアドバイスをいただいた。

13

指導教員の
支援の変化

児童生徒の
変化

今後の課題

・給食時に PSB を設置し、対象児童が食べやすい状態になるよう担任なりに調整して、教員からの介助・支援が少なくても一人で食べられる状態に近づけた。しかし、正しい設置位置や高さ・ワイヤ
ーの強度などが判らず、対象児童の様子を見ながら実施した。
・再度の作業学習相談を受けて、PSB の設置位置や調整の仕方を知り、手首のベルトも使う・お盆を少し上げる等の改善をしつつ、食べるときの上半身を左右に使う様子がないか確認しながら接触指導をするようになった。
・いくつか研究会時にアドバイスなどいただいたが、今の対象児童に必要と感じられないことについては反映させず、今後の検討課題ととらえている。
・側弯への影響が心配された、身体を左右に振る動きでスプーンを口に運んでいた食べ方が、PSBを使用するようになって身体を左右に振る動きがなくなり右腕を大きく動かして食べられるようになった。「食べやすい!」「一人で食べるわ!」等自ら話し、食べることに自信を持ちながら楽しく取り組めていることが感じられる。
・給食準備や後片付けの時は PSB がないほうがしやすい様子で、「これ取って!」と PSB から腕を抜くよう要求するようになった。
・自分の力で楽しくおいしく食べることを、できるだけ長く続けられるようにする。
・掬い易いお椀やお皿を利用することと、食器全体の高さを食べやすい程度に上げる。
中学部（運動学習）

児童生徒名

１年 I・N

P,O,S の区分

P（運動学習）・独歩であるが、疲れやすく、身体が沈み込んでしまう。スクワットやハムストリングスなどの運動の継

実態

続が必要。
・生活に関しては基本的に自立しているが、右側優位で右手だけで動作をしようとする。左手の参加を促すことが必要。
・ストレッチ、楽スタ、筋力トレーニング

課題・内容

・ラダー歩き・小股歩き

学習目標

・脚力の維持、向上を図る。
・身体の柔軟性の向上を図る。
・歩行に対する実態を映像等で説明した上で、どのようにすれば生徒が意欲を持ちながら自立活動

第1回
事例研究会

に参加できるかについてグループディスカッションを行う。
・PT からの助言によって、ゲートソリューションを使用してみてはとの示唆を受けて、関係諸機関に働きかけることを確認した。
・PT からの助言にあった、ゲートソリューションの使用は諸事情があり、使用することができなかっ
た。

第2回
事例研究会

・PT から助言やグループディスカッションを受け、小股で歩くことやリュックサックをお腹側で抱え、少し前傾にすることによって、ゆっくり歩くことを意識することを確認した。
・発表者より、対象生徒がストレッチや運動学習に対して消極的なことから、飽きさせずに参加できるようにするにはという内容でグループディスカッションを行う。

14

・自立活動に関わる教員やクラス担任を中心に、本生徒に対して歩行に関する指導の統一ができて、自立活動以外の時間でも生徒に対して働きかけることができた。
指導教員の
支援の変化

・生徒と身体の使い方を自立活動以外の時間に話すことで、対象生徒の身体の動きや日常どのようにすればいいのかをクラス教員間でも確認することができた。
・対象生徒以外にも、他の生徒の身体の使い方について働きかけるときの参考に資することができた。
・バス乗り場までの往復では、自分から意識をして小股で歩こうとする姿が見られ、意識付けができてきた。

児童生徒の変・身体について考える機会を得たことで、自分から考えるようになり、自立活動の時間はもちろん、給化

食後の生活の時間に自分からストレッチやトレーニングを行うことや、消極的だったプロンボードに立つことに対しても、自分から積極的に立つ場面がみられた。

・小股歩きについては、現在はバスから教室間と自立活動（PT）の実施日の教室から運動学習室へ
今後の課題の往復のみの実施なので、日常の移動に広げていくことが課題である。
・身体の動かし方に限らず、丁寧さが欠けるところがある。

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高等部（言語学習）
児童生徒名

2 年 M・N

P,O,S の区分S（言語）起因症：脳性まひ（脳室周囲白質軟化症）
・短い言葉かけを理解し、行動に移せる（例）荷物出して等

実態

・表出面：発声（はーい、うまい、パパ、ママ、あかん、バイバイ）
サイン（おしまい、わたし、トイレ、元気等）
興味関心：指さしや教員の手を引いて、関りを求めることができる。
・マッサージ（下顎、首）ストレッチ（肩）

内容

・発声練習
・写真、絵カードを使った文章つくり

学習目標

新しい発声やサインを身に着け、コミュニケーションの幅を広げる。
学習内容
・サインを使ってのあいさつ

・マッサージ・ストレッチ（舌根部・肩甲骨周り）

・歌に合わせてのサイン学習

・本を読みながらサイン学習

菊野先生〇マッサージ・ストレッチについて現在の方法からステップアップ
・下顎が緊張して後ろに引っ張られている→下顎のつけ根のマッサージと下顎を引き出すマッサージ
・首周りの緊張が強い
第1回
事例研究会

→緊張を緩めることで発声できる言葉が増えることに期待ができるため頭を前方へ倒す首周りのストレッチ〇サイン
・教員とのやりとりを視覚化する。
→コミュニケーション手段の拡大、さらに自身の気持ちを表出できるように絵・写真カードを用いてカードを組み合わせ自分の気持ちを表出する学習。
研究会（サイン）日常の中で活用できる場面を設定し、毎日行えるとよい（サイン）朝の会などの毎日できる活動の中でサインを練習（サイン）卒業後、活用できるサインが増えるとよい（発声）あいさつができたらよい
学習内容

第2回
事例研究会

・サインを使ってのあいさつ

・マッサージ・ストレッチ（舌根部・肩甲骨周り）

・口周りのマッサージ

・写真、絵カードを使っての文章つくり

菊野先生〇下顎つけ根のマッサージ・首周りを引き続き行う。
→緊張が緩んできている。
〇舌の動きが出せるようなトレーニングを行う。
16

→発声面で出せる音を広げるため。
〇絵・写真カードを用いた学習では３、４枚のカードを用いて練習する。選択肢を追加する(例)「私は（ごはん or パン）好きです」→サイン・発声を促しながら学習に取り組む。
研究会(発声)今までどのように獲得してきたのか、出せる音を広めるために過程を知れたら良い(発声)発声したことで何かが起こる、ほめてもらう、困る場面が少ない。
(発声)発声練習時、鏡を用意して口の形が分かったほうが良い(発声)発声した音を録音する。

肩・首周りのマッサージや首の緊張を和らげる方法などのアドバイスを頂き、発声面で出せる音を広げるために様々な方法で授業を行うことができた。
指導教員のコミュニケーションの幅を広げるため、絵・写真カードを用いて自身の気持ちを表出できるよう支援の変化に促すことができた。また選んだカードを使ってサインや発声の学習にも取り組めた。

身体面：肩、首の筋肉のコリがほぐれため、動きがスムーズになった。
サイン：言語学習の授業では自身から出てくるサインが増えた。また HR 時には発声とサイン
児童生徒ので友だちとコミュニケーションをとることができた。

変化〇頭を前方へ倒し、首周りの緊張を緩め発声できるようになる。
今後の課題〇出せる音を増やせるようになる。
〇サインを増やす。
〇カードを使ってコミュニケーションできる。

（５）事例研究研修会
日時：令和 5 年 12 月 15 日（金）題目：
「ことば・コミュニケーション ワンポイント・支援のてがかりに」
講師：菊野由紀氏（元府立東大阪支援学校教諭 言語聴覚士）
講義では、12 のポイントに分けて、子どもたちの持っている能力を最大限に引き出すための支援の方法について話された。また、ことばが育つためには、ことばだけに着目するのではなく、食事や呼吸の仕方、そして身体の使い方が大事になることなど、子どもの全体像を把握しなければならないことを教えてくださった。そのためには、子どもの実態を分析する力が必要である。その方法のひとつとして、子どもを真似ること。例えば、舌をうまく使えない子どもの発音を真似ることで、舌のどこが使えていないのかを知ることができる。食事についても同様で、食べこぼしの多い子どもの食べ方を見て、同じように食べてみることで、食べこぼしの原因が理解できたりする。子どもを観察して真似る力を高める
17

ことが、支援の手がかりにもなることを学ぶことができた。このように今後の指導に生かせることの多い実りある研修となった。
以下に事例研究研修会の資料を掲載する。

18

19

３．アンケート
事例研究報告会及び研修会についてのアンケートでは「今回の研修はあなたのニーズにこたえていましたか」「研修の内容は理解できましたか」「研修の内容は充実していましたか」「研修の学びを日々の授業に生かしたい」「今回の研修の学びを日々の授業に生かしたいと思いますか」のそれぞれの項目で、100％の肯定意見があった。
１．教員経験年数

２．所属

３－１ 今回の研修は、あなたのニーズにこたえていましたか。

20

３－２ 研修の内容は理解できましたか。

３－３ 研修の内容は充実していましたか。

３－４ 今回の研修の学びを日々の授業に生かしたいと思いますか

４．まとめ
事例研究会では、各グループで活発な意見交換が行われた。自分が担当する児童生徒が対象児童生徒と同じような課題があり、取り組んでいる内容を共有したり指導に生かしたりすることもできた。対象
教員のみならず本校教員の授業改善につながったのではないかと考える。また、連続して外部講師に相21

談を受けることで、教員の学びが深まり、それが児童生徒の“わかった”“できた”につながったのではないかと考える。
事例研究研修会終了後のアンケートでは、「研修資料がとても参考になった。」や「学校の子どもたちを直接見てもらうことも多いので、大変わかりやすかった。」など研修に大変満足した感想ばかりであった。また、「授業の枠にとらわれることなくコミュニケーションの指導を進めていきたい。」、「日頃の生徒との関わりを思い返し、小さな変化や姿勢や表情から、色々な事を読み取れるようになりたい。」などの今後の教育活動に向けて意欲的な意見も非常に多かった。
今回研修の中では、本校の言語摂食相談で見ていただいた児童生徒の映像を元に説明をしていただき、身近な子どもたちが変化していく様子や関わり方への学びが深まったように感じる。
事例研究は今年度で 3 年目となり、自立活動（P:運動、O：作業、S：コミュニケーション）それぞれの分野で研修を行った。本校教員のニーズにこたえている研究であり、一定の成果を得ることができた。

22

Ⅲ

人権教育

人権研修（ハラスメントに関する研修）
川並しのぶ（人権教育委員会）■ 要旨：
人権教育は全ての教育の基本である。教職員が人権尊重の理念を十分認識し、人権教育を推進・充実させていくことを目的として、同和問題に関することとハラスメントに関することの計２回の人権研修を実施した。うち、ハラスメントに関する研修については、地域の小学校、中学校等も含めた公開研修として人権研修を実施した。
研修後に実施のアンケートにおいては、ワーク、ディスカッションを通して自身の価値観や固定観念への気づきがあった等、研修への肯定的評価が高かった。２学期が始まるタイミングで、改めて児童生徒に向き合う姿勢を見つめ直すきっかけとなったことが窺えた。
■ キーワード： ハラスメント・人間関係・力関係・境界線・人権尊重

１

実施方法と内容（１） 日時：令和５年９月１日（金）１５：００～１６：３０（２） 表題：「学校生活においてのハラスメント防止」（３） 講師：ＮＰО法人えんぱわめんと堺 代表理事 北野真由美氏（４） 実施方法：
講義を中心に、４人程度で編成したグループによるワークショップで参加型・体験型人権研修を実施。悉皆研修として実施。
（５） 内容：人権意識の向上によるハラスメントのない学校環境つくりをねらいとし、感情の扱いや他者との境界線、多様な性の価値観についての講義と「協力」「尊重」をテーマにしたワークショップについて研修した。ハラスメントについては、職場や学校における立場等のさまざまな“力”の中で、対価型と環境型の２つに分類されるハラスメントが生じることや、“特権（Privilege）”についての考え方、捉え方について学んだ。“ふつう”であることや“あたりまえ”を問い、変えていくことで、ジェンダーと力関係について、社会的・文化的差別が支配・暴力につながりやす
いことについても認識を新たにした。
多様な性の価値観については、ワークショップを通して、「どのような性の価値観が存在するのか」、23

「自身の身についていることへの自覚」への気づきが促された。
わたしたちの気持ちはわたしたち自身の固有のものであり、ハラスメント防止のために一人ひとりの境界線を確認することが大切であることが共有された。

２

まとめ
研修後にアンケートを実施し、効果や理解度等について集計した。
自由記述による研修後の気づきや感想等の一部を掲載し、まとめとしたい。

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【 令和５年度人権研修（ハラスメント）アンケート

自由記述まとめ 】

・ハラスメントのことだけでなく、人権ということについてよく理解することができたと思います。ワークもおもしろく、人権というものを堅く考えず、取り組みやすかったです。川を渡る話も自分の心の底にある固定観念のようなものを認識することができ、アップデートが必要だと思いました。
北野先生のファシリテーターとして能力の高さとスキルも勉強になりました。
・ワークが多く、ディスカッションするのが楽しかったです。自分の日常の当たり前の価値観に気づいて、変えていきたいと思いました。ありがとうございました。
・外部からの参加です。ぜひ自分の学校でも研修してもらいたいです。
・講師としてとか、エンパワメンターとして、というところを超えて 1 人の人として熱意を持ってエネルギッシュにお話して頂いた事で、グループの討議も盛り上がったと思いました。
本気で話しかけるって大事やなぁって思いました。
２学期を迎える前にエネルギーをもらったと感じました。ありがとうございました。
・最後のドナの課題は、１人ひとり捉え方が違うこと、男女が入れ替わることで全く異なることをまざまざと実感できた貴重な体験でした。
普段の何気ない言葉にひそむハラスメントにも気づけました。
・川の話＊が面白かった。研修の後も皆で話しあいをしました。
・無意識のうちにジェンダーで決めつけているところがあると感じた。昨年に引き続き、講師をして頂き有り難かった。
普段何気なく言っている言葉についても考えさせられる内容だった。
・あっという間の９０分でした。グループワークで話をした後に、研修の場によって回答の傾向があるということを聞いて、確かに職業柄というか、属する集団等によって考え方の癖が出ることもあるかもしれないなと思い、興味深かったです。
・北野先生のお話を参考に、子どもたちのからだの話、性の話なども取り入れていきたいと思います。人権のお話、自分を大切にすること、子どもたちにどう伝えるか、難しく考えすぎず、いろいろな切り口があるなと改めて学びました。また、いろいろな活動をされていることを知り、情報を得て学んでいきたいと思います。
川の話＊
立場の異なる男女５名が登場するある物語について、許せないと思う順に順番をつけ、その理由も併せてグループワークで討議した。
価値観の異なる人との対話は感情を揺さぶられることや、社会的についてくる性差（地域性もある）により、性の価値観は個々に多様に身についていることなどを実感する機会となっ
た。

25

研修資料
大阪府立岸和田支援学校
2023 年 9 月 1 日(金)校内研修

「学校生活においてのハラスメント防止」
NPO 法人えんぱわめんと堺/ES
北野真由美〇 はじめに〇 研修のねらい

傾聴のポイント 人権意識の向上

心を相手に向ける ハラスメントの無い学校環境とは？

身体全体で共感を表しながら ワークショップで相互理解

質問しない「協力」「尊重」〇 ハラスメントを考える 同じ職場で働く者に対して、職務上の地位や人間関係などの職場内の優位性を背景に、 業務の適正な範囲を超えて、精神的・身体的苦痛を与える又は職場環境を悪化させる行為です。

〇 なぜ、ハラスメントがおきるのか 力関係は暴力をおこしやすい 社会の中での力関係
 “ふつう”であること
 ジェンダーと力関係〇 多様な性の価値観

暴力とは、「力のある者」が「力のより弱い者」に対して、その自由を奪い、支配あるいは管理するために行使する影響力すべてを言う。その結果、「力のより弱い者」に不当な不利益が生じることが人権侵害。
「力」あるいは力関係があることが悪なのではない。しかし、「力」のある側が、その力を使って弱者の人権に踏み込むことが危険。力のある側がその行使を間違わないためには、どのような配慮が必要なのだ
ろうか。
（『いっしょに考えて！人権』（ERIC）
より）

 対立の構造 感情の扱い〇 ハラスメント防止のためによく説明に用いられる定義

 性の自立と境界（線）セックス（sex） ·····
生物学的性差 わたしの境界（線）あなたの境界（線）ジェンダー（gender）

 境界線によるトラブル…

社会的・文化的性差〇 学校生活におけるハラスメント防止
 人権尊重二次被害への危険性① たいしたことないのではないか② 興味本位の関心③ 加害者への同情④ 被害者の行動を責める⑤ 解決を急ぐ

 境界線の確認
 お互いを理解するためのコミュニケーション
 相談対応では〇 おわりに
26（『セクハラ相談の基本と実際』より）

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Ⅳ．校内教材交流会

1．目的 教材や実践の紹介、交流を行う場として開催する。
日頃の実践のまとめの場や、今後の実践に役立てる場とする。
2．教材コーナー・・・表-1★マークの教材について、写真をまじえてコーナー紹介をする。
表-1 教材コーナー開設表

学部

教科

小学部

せいかつ

教材名
あめふりくまのこ★せいかつ

ぼうしころころの牛乳パックぼうし
いもほりあそびの畝

せいかつ

プラカップで野菜を育てよう★自立活動（て）ずこう
中学部

歌って、触れて、転がすサイコロ
ぼくの画板を作ろう★保健体育科

キックターゲットビンゴ★音楽科

楽器を鳴らして曲を進めよう

高等部

課題

赤い風船

国語科

年賀状を書こう

美術科

羊毛フェルトのさかな（1）小学部せいかつ…いもほりあそびの畝
絵本『いもほりよいしょ』の読み聞かせをしたあと、畝に見立てた箱からツルを引っ張っていもを引き抜く活動に取り組みました。
葉っぱは、色だけでなく感触の違う素材を使って、視覚に障がいのある児童にも違いがわかるようにしました（写真-1）。
力を込めて引っ張ることができるように、いもが出てくる出口部分にゴム製の排水溝フタを取り付
けて、出口部分を狭めました（写真-2）。
いもが出口手前でひっかからないように、箱内に斜面を付けました（写真-3）。

（写真-1）（写真-2）（写真-3）
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（2）小学部自立活動（て）…歌って、触れて、転がすサイコロ
対象物に手を伸ばしてほしいという願いから、視覚的にも目につきやすく、聴覚的に理解でき、触れてもわかる教材づくりを行いました。（写真-4、写真-5）
視界に入りやすいように、カラフルで大きめに作ったり、転がりやすいように外側を円形にし、車輪の役目になるようにしたりしました（視覚）。それぞれの動物の一部分に素材の違うものを張り付け、触れるだけで違いがわかるようにしました（触覚）。四面体の中に鈴を入れ、転がったり、揺れたりすると、音が鳴るようにしました（聴覚）。

（写真-4）（写真-5）（3）中学部保健体育科…キックターゲットビンゴ
2 チームに分かれて各チームで果物の配置を考えた後、キックターゲットを行いました（写真-6）（写真-7）。
ビンゴカードは、子どもたちがつかみやすいように発泡スチロールを使用し分厚くしました。また、馴染みのある果物を取り入れてビンゴを行いました。イラストと文字を入れ、視覚的にわかるようにしました（写真-6）。

（写真-6）（写真-7）（4）中学部音楽科…楽器を鳴らして曲を進めよう
みんながよく知っている季節の曲を用いました。曲の切れめ（例 4 小節ごと）で楽器を鳴らしていく
活動を行いました。歌詞カードのイラストや印の部分(下図参照)で演奏(ピアノ)をとめ、生徒が楽器を鳴らしたら演奏を再開するようにしました（写真-8、写真-9）。楽器が鳴るまで曲（伴奏）は進まないようにし、楽器を鳴らすことで曲を進められることを感じ、覚え、楽しむ教材です。少しずつ方法を変えて、さまざまな発達段階の生徒に行いました。
（写真-8）（写真-9））
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