発刊に当たって本校では、昨年度から教科を取り上げ、児童生徒の側に立って教科の学習過程を見直し、授業改善に当たってきました。
昨年 度は、研 究主題を 『社会 に開かれ た教育課 程編成の 在り方～ 主体的・ 対話的で深い
学 び の 視 点 を 踏 ま え た 学 習 過 程 の 改 善 ～ 』 と し 、「 主 体 的 な 学 び 」、「 対 話 的 な 学 び」、「 深い学び 」の視点 を採り入 れて授 業づくり を行いま した。そ の視点だ けでなく 、視覚優位・聴覚優位、同時処理優位・継次処理優位などといった個々の児童生徒の認知の特性のほか、
これまで知的障害教育において蓄えてきたノウハウ（自閉症児の学び方に関する知見等々）
も踏ま えました 。また、 教科指 導におい ても、指 導目標や 内容に応 じて、地 域資源を活用
して児 童生徒に 学習活動 に向か う目的意 識や意欲 をもたせ たり、地 域の方々 の評価を取り入れながら学習活動を展開したりすることが有効であることが確かめられました。
今 年 度 は 、『 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び の 視 点 を 踏 ま え た 教 科 の 授 業 づ く り 』 と 、 何 を行うのかが分かりやすい、シンプルな研究主題にしました。
と言 いまして も、行っ たのは これだけ ではなく 、研究と 並行して 、今年度 の学校の重点取組の一つとして「 意思表示やセルフコントロールの力を高める生徒指導の充実」のため、表情や身振り・手振り、指文字・手話のほか、ＶＯＣＡや視線入力装置などのＩＣＴ機器も使って意思表示をする力を高める取組を行いました。また、安定した気持ちで授業に参加できるよ うにする ことも重 要であ ることか ら、自分 の気持ち を表現し たり、相 手の話を聞いて考え たりする 機会を増 やして コミュニ ケーショ ンを活発 にし、人 と関わる 力や自分の気持ちをコントロールする力を高めることにも努めました。
さら には、昨 年度に引 き続き 、教育専 門監に各 学部の国 語科の授 業の一つ をＴ２として担当し てもらい 、これま で小・ 中学校等 の多くの 授業を見 てきた経 験を還元 してもらいました。
本校 において も「各教 科等を 合わせた 指導」を 中心に据 えていま すが、教 科の研究に取り組む ことによ り、それ らの質 も向上す るのでは ないかと 期待して いるとこ ろです。具体的には 、①〈何 と何の教 科や領 域等の、 何と何の 内容を合 わせるの かを明確 にして授業づ
くりを 行う〉こ と、②〈 教科の 授業で学 んだ内容 を、合わ せた指導 の中で活 用する〉ことや 、〈 合 わ せ た 指 導 の 中 で 見 え て き た 児 童 生 徒 の 学 習 課 題 を 、 教 科 の 指 導 で 取 り 上 げ る 〉
といった“つながり”のある指導を行うこと、が促されると考えるからです。
これ らは、本 校の今後 の課題 の一つで もあると 捉えてい ます。皆 様には、 引き続き、御指導・御鞭撻を賜りますようお願い申し上げます。
最後 になりま したが、 研究を 進めるに 当たりま して、秋 田県教育 庁特別支 援教育課の指導班の 皆様から 御助言と 御協力 をいただ きました ことに感 謝申し上 げます。

校
―1―

長

佐藤

淳

目

次

発刊に当たって

１

Ⅰ

研究の概要と経過（全体）３Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究
小学部

１４

中学部

２５

高等部

３９

寄宿舎

５１

Ⅲ

教育専門監との授業実践

５８

Ⅳ

研究の成果と今後の取組

６５

あとがき

７３

研究同人

７４

―2―

Ⅰ

研究の概要（全体）―3―令和元年度Ⅰ

全体研究概要

研究の概要
１

研究主題
主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた教科の授業づくり（１年次／２か年計画）

２

研究主題の設定理由
本校のこれまでの研究を通して築いた教育課程編成の「仕組み」を生かし、教育活動の計画、実践、評価、改善に取り組んでいる。仕組みの運用が定着してきたことにより、教育理念「拓く」から日々の授業までのつながりが意識された実践がなされるようになってきた。
昨年度までの２年間は、研究主題「社会に開かれた教育課程編成の在り方」のもと、地域との目標共有や「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた学習過程の改善に取り組んだ。
地域と目標を共有した授業実践においては、単に地域に出て活動するのではなく、その活動を通して児童生徒のどのような資質・能力の育成を図りたいのかを地域の人たちと話し合い、確認した。お互いの考えを伝え合い、共に意見を出し合いながら学習活動や単元構成等を検討・改善してきたことで、お互いに必要とする、必要とされる関係となってきている。
「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた学習過程の改善においては、「あきたの探求型授業」について研修し、実践を重ねた。普通小・中学校の授業の進め方をそのまま取り入れることはできないものの、特別支援学校の指導においても参考にできることが多く、本校では特に、児童生徒がお互いの考えを伝え合う授業展開の方法や教室環境の工夫を取り入れ、授業改善につなげた。児童生徒の実態に応じた取り入れ方の工夫・検討を行ったことで、授業展
開や教師の発問、板書計画などが変化し、授業改善や児童生徒の変容へもつながってきている。
このように、これまでの研究の成果を生かし、本校の教育理念から日々の授業までのつながりを意識した教育活動を実践することで、地域の人的・物的資源を活用した学習活動の取り入れや単元構成などがなされ、特に、各教科等を合わせて行う指導において、授業の質が高まってきている。このことは「教科別の指導」の改善や充実も図られてきていると言い換えることができるはずである。しかし、実践を重ねてきた職員からは、「今指導していることが、どの教科の、どの部分と関連しているのか分からない」「今指導している内容が間違っていないか
不安を感じている」などの意見が寄せられ、教科別の指導に対する自信のなさが伺われた。
そこで、各教科別の指導に関する内容等を再確認すること、その上で実践を積み重ねていく
ことを通し、各教科別の指導に対する教師の理解を深めていく必要があると考えた。併せて、児童生徒が各教科別の指導で学んだこと（内容や学び方など）を他の学習や日常生活、さらには社会生活へとつなげ、生きて働く知識とできるよう検討と実践を積み重ねていきたいとも考
え、本年度の研究主題を設定した。
研究１年次の到達目標：

各教科別の指導について内容等を再確認し、理解を深める。その上で、人的・物的環境の工夫改善を図り、知的障害特別支援
学校の教科別の指導において大切にしたいポイントを見出す。

研究２年次の到達目標：

１年次の研究で見出したポイントを生かし、授業実践を行う。
その上で、児童生徒の学んだことを他の学習や日常生活、社会生活などへとつなげていく工夫を検討する。
―4―

３

研究の目的
ア

児童生徒の学び方の特徴に注目し、主体的・対話的で深い学びの視点で授業改善を行う。

イ

物的環境（教材・教具や補助具の工夫、ICT 機器等の活用等）や人的環境（発問、教師の役割分担等）の工夫改善により、児童生徒の学習課題に向かう意欲や学び合いを促し、学習内容の理解度を高める。

ウ

各教科別の指導についての理解を深めるとともに、各教科別の指導で学んだこと（内容や学び方など）を他の学習場面や生活場面へとつなげ、活用を図る。

４

研究仮説
各教科別の指導における指導内容を再度確認するとともに、学習過程や学習計画の工夫、学びを振り返ることのできる環境設定などを行いながら、授業改善を行う。教科別の指導への教師の理解が深まり、指導力が高まることで、児童生徒に育成すべき資質・能力を身に付けられる授業へと改善されるであろう。

５

研究内容・方法ア

学習過程の改善
・国語科、保健体育科、職業科に関する各教科別の指導の特質に応じた「見方・考え方」の確認とそれを意識した単元構成や授業の展開の検討※国語科、保健体育科、職業科は、今年度の研究対象・振り返りの充実（自分の学んだ知識と考えたことを結び付け、自分の思考を再構築する学習活動の取り入れ）（児童生徒の学びを振り返るための振り返り表の活用やＶＴＲ等での記録

他）

・学んだことを活用する場面の設定（１単位時間の学習過程の工夫と改善、単元・題材間での学びの関連付け
・体験的な学習の取り入れや言語活動等の拡充
イ

児童生徒個々の学び方に応じた支援方法・教材の工夫
・学びの過程を振り返ることのできる環境設定の工夫（学習活動の流れや過程が見える、板書、掲示、教室環境等の工夫
・意思表示を促すための教材教具の工夫（手話やサインの活用、ICT機器の有効活用

他）

・繰り返し学習できる題材・単元、学習活動の設定
ウ

教育課程編成の仕組みに基づいた実践
・地域や関連機関等との連携や活用
・校内外の人材の活用（教育課程コーディネーターの活用、教育専門監の活用
・教科等横断的な視点での学習内容の組立

―5―

他）

他）

他）

６

研究組織
教育課程検討委員会

企画運営委員会

研究推進委員会

教務部

・

研究部

研究全体会
小学部

中学部

高等部

寄宿舎

教育課程検討委員会：校長・教頭・学部主事・主任寄宿舎指導員・分掌主任・各学部研究リーダー
研究推進委員会：校長・教頭・学部主事・教育課程コーディネーター※
研究部・寄宿舎研究担当※教育課程コーディネーター：各学部の指導計画の立案や実施に当たり、学校目標や学部目標とのつながりを学級担任等に助言したり、地域の活用の有効性を伝え調整したりする。

７

研究計画
実施時期
４月11日

実施内容

研究に関して教育課程コーディネーター会 検討会の視点の確認

今年度の研究の方向性と実施内容の共通理解

11日

研究推進委員会①

今年度の研究の計画や進め方について【教務部と連携して】
・一人一人の中心的課題の24日

研究全体会①

今年度の全校研究について

25日

学部研①

今年度の学部研究について（学部での確認と共通理解）

第26日

単元・題材検討会① 本年度の研究領域となる教科の検討

５月８日

単元・題材検討会② 本年度の主となる単元・題材の検討

18日

学部研②

研究全体会に向けて

24日

研究全体会②

今年度の学部・寄宿舎研究について

学部研③

教科別の指導（研究対象教科）の

一 ６月17日

特質に応じた「見方・考え方」の
確認

年
７月18日
次

23日

・各教科・領域等の年計のつながりの確認他

研究主題に基づいた授業
づくりの実践
・各教科別の指導の特質について確認・自立活動についての研修会

他

教育課程コーディネーター会 各学部での情報共有
単元・題材検討会③ ７月までの実践についての評価と今後の取組について

24日

確認

学部研④

教科別の指導についての職員研修会
授業づくりに向けて①（単元構成や授業の展開の検討等）

―6―

地域アン
ケートの
実施（地
連コーデ
と連携）

８月19日学部研⑤

自立活動についての研修会
授業づくりに向けて②

９月３日
４日

（自立活動の視点を生かした検討）

地域アン

教育課程検討委員 中間評価に関連した学部・分掌連携

ケートの

会

について

集計と分

学部研⑥

授業づくりに向けて③

析・改善（指導案検討や授業展開のロールプ
レイ
10日

全校授業研究会①等）

学部研究に沿って授業提示
（中学部）

30日
10月16日

授業づく
りの改善

自立活動の
「流れ図」作成した「流れ図」のポスター発表

（全校研

を見合う会

・意見交換

等を踏ま

学部研⑦

授業づくりに向けて④

え て ）（指導案検討や授業展開のロールプ
レイ
11月12日

学部研⑧等）

授業づくりに向けて⑤（指導案検討や授業展開のロールプ
レイ等）

14日

全校授業研究会②

学部研究に沿って授業提示
（小学部）

12月３日

全校授業研究会③

学部研究に沿って授業提示
（高等部）

４日

支援機器等活用推進 これまでの取組についての発表
事業の中間発表会

16日

学部研⑨

19日

教育課程コーディネーター会 次年度の教育課程編成に向けて20日

単元・題材検討会④ 今年度の実践についての評価と今後

１月９日
２月７日
10日
３月11日

学部研⑩
学部研⑪

今年度の学部研究・実践のまとめの取組についてまとめと評価

今年度研究のまとめと評価

・今年度の研究実践

紀要原稿作成について・児童生徒の変容

次年度の取組について

教育課程検討委員 次年度の運営方針と教育課程編成に会

ついて研究全体会③

今年度の実践のまとめと次年度の取等

・次年度の取組についての検討
教育課程の改善等組について（発表と意見交換）
15日

教育課程検討委員会 次年度の教育課程編成について○各学部の教育課程コーデイネーターと学級担任が定期的に教育課程編成の進捗状況を協議し、調整する。
（主な内容）

・個別の支援計画・個別の指導計画の立案と評価の協議 ・年間指導計画の協議
・生活単元学習を中心としたの単元・題材検討
・授業研究会の授業づくりへの助言
―7―

Ⅱ

研究の実際
１

研究テーマに基づいた授業づくり
今年度の研究主題「主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた教科の授業づくり」のもと、全校で授業改善に取り組んだ。今年度は小学部が国語科、中学部が保健体育科、高等部が職業科を研究対象教科に取り上げ、実践した。

（１）職員研修会の実施（７月24日実施）
夏期休業中、総合教育センターのＣ講座研修に参加した職員を講師とし、知的障害のある児
童生徒への「教科別の指導」について学んだ。
そこでは、知的障害のある児童生徒への学習指導要領の改訂について改めて確認したとともに、実態把握を的確に行い指導計画を立てることの大切さを学んだ。また、これからの時代の授業づくりのポイントとして、次の２点を大切にしてもらいたいことを学んだ。
大切にしてほしいポイント：①「状況の変化に対応できる力」を育成していくこと②学んだことを他の場面でも生かせる力へとつなげていく
ためのアクティブな活動と振り返り（２）自立活動の視点を日々の授業づくりや指導に生かす取組
自立活動の指導が各教科等において育まれる資質・能力を支える役割を担っていることを踏
まえ、自立活動の研修会を行った。
①自立活動についての研修会（８月19日実施）
自立活動のプロジェクトに参加している職員から自立活動について学んだ。自立活動は全ての指導の基盤となっていることの確認やどんなことを大切にしながら自立活動の「流れ図」を作成するのかなどを教えてもらった。

②自立活動の「流れ図」を見合う会（９月30日実施）
８月の研修をもとに、各学級から児童生徒１名を抽出し、自立活動の「流れ図」の作成を試みた。
学級担任と学部所属の職員がチームを組み、複数の目で、児童生徒の実態を捉えたことで、中心的課題の決定をより的確に、より具体的に行えることを経験した。また、ポスター発表形式で、全校職員で「見合う会」を行ったところ、作成に当た
りどのような点で悩んだのか、中心的課題はどのように決定したのかなどの情報交換が積極的になされた。さらに、そのことを通して抽出した児童
生徒への理解が深まった。
―8―

（３）各全校授業研究会の実施
本校では、下記の日程で３回の全校授業研究会を実施した。
第１回全校授業研究会

９月10日（火）

提示授業：中学部「保健体育科」

第２回全校授業研究会

11月13日（水）提示授業：小学部「国語科」

第３回全校授業研究会

12月３日（火）

提示授業：高等部「職業科」

３回の研究協議会で検討された意見と指導助言を以下に記す。
①第１回全校授業研究会
題材名：

９月10日（火）

提示授業：中学部「保健体育科」

能代甲子園！ベースボール大会をしよう！

○工夫されたルールで、全員が参加できていた。
全

良※ルールが完全に決まっておらず、生徒も教師も一緒になって「どうやったら楽し校かめるか」を考えながら進める余地が残っていた。そのため、生徒が意見を出し合研っいながら参加することができていた。

のた ○限られたスペースでも、活動量が確保されていた。

協点 ○生徒達が見通しをもって自分から活動していた。楽しんでいた。

議○お互いが認め合う場面があった。

で○技術が身に付くような教材教具の工夫がされていた。

出

さ ●ねらい・めあての絞り込みとより具体的な目標設定

さら※生徒が自分の目標とすることが分かるような工夫があればよい。

れに※練習内容に応じたグルーピングとゲームのグルーピングを分けても良かった。

た良 ●ゲームを通して、生徒同士でルールを考える場面の工夫

意

く※想定外のことが起こった場面（ボールが外に出た、アウトボックスを持ってしま見なったなど）を、生徒の話合いの場面とし、生かすことができたのではないか。

のる ●友達のいいところに気付く場面をつくる工夫

ま

た

と

め ●振り返りの進め方の工夫

めに※良さの共有の場、生徒自身の言葉で語る場を設定する。
※即時評価を取り入れる、有効活用する。
※教師対生徒の一対一のやりとりを周りに広げる・つなげる工夫をする。
●打撃が難しい生徒への配慮と技能向上に向けての工夫※ボールの大きさ・アウトボックスの改良、ガイドの設置、特別ルール導入

１
指

など

系統性・連続性について
・小 学部 か ら高 等 部ま での 系統性、中学校 の学習指導要領との連続導性を踏まえて教科の指導を考えること。

助 ２

段階の理解

言

・特別支援学校中学部の目標が２段階となったことをよく考えてほしい。それとともに、一人一人の指導内容や目標を確認し、何を、どのように学ぶかを明確にしてほしい。また、授業において学ばせたいことをしっかりと検討してほしい。
３「生涯にわたる心身の健康の保持増進や豊かなスポーツライフの実現」を視野に入れた指導
・全県的に「運動する・全くしない」の二極化傾向にある。心と体を一体と捉えた指導を行ってほしい。
―9―

４

次時への見通し・次時への見通しとなるように、振り返りを有効活用してほしい。また、生徒の発言を生かし、より深められるようにしてほしい。

②第２回全校授業研究会
題材名：

11月13日（水）提示授業：小学部「国語科」

やさいのせんせいになろう！

○実感、実体験を伴った理解と表現の機会が保障されていた。
全

良※見るだけでなく、実際に触る、食べる、においをかぐなど、様々な実体験を重ね

校

か

研

っ ○前時までに学んだことが振り返られる環境であったことや繰り返し学習していたこ

の

た

協

点 ○お互いが出した意見を認め合う場面があった。

られる工夫があった。
となどから、見通しをもって取り組んでいた。

議○子どもから発せられた言葉を丁寧に拾い、つなげていた。

で○学びやすい配置、グループ編成であった。

出

さ ●まとめとめあてのより具体的な設定

さ

ら

れ

に

た

良 ●まとめの多様化

意

く

見

す

の

る ●野菜クイズのレベルアップ

また※今回は野菜を実際に見て、触って、確かめて言葉にしていたが、これまで学習しとめた言葉を使ってどんな野菜に当てはまるかを考える活動を行ってみると、前時のめに振り返りや知識の定着やにつながるのではないか。

１
指※子どもたちからどんな言葉を引き出したいのかを決めておくことで、まとめだけ
でなく、振り返りの仕方やめあての立て方までもが変わってくる。
※子どもたち一人一人の感じ方は違うため、同じ物を取り上げても感じ方は違う。
まとめは、子ども一人一人の言葉で行うことが大切。

教科指導のキーワード（５点）の確認【キーワード】

導①個々の実態をしっかり押さえる②教科指導の段階を押さえる

助③それぞれの子どもたちが目指す資質・能力は何かを押さえる

言④教科の指導内容を、生活に即した具体的な活動を通して指導していく⑤他の教科や合わせた指導と関連付け、子どもたちの生活に返していく
２

国語科について・国語は、言葉を通した理解や表現、言葉そのものを学習対象としているので、全ての学習の基盤となる教科である。言葉を育てることを大切にしてほしい。
・国語は、知識・技能、思考・判断・表現、それぞれを単独で学んでいくものではなく、相互に関連付けて指導していくことが大切である。検討してほしい。

３

教科の特徴
・教科の特徴は系統性である。それぞれの内容、指導項目を系統的に計画、指導し
てほしい。

４

本授業で身に付けたい資質・能力の具体化
・本時の授業、題材を通し、どのような資質・能力を身に付けたいのかを具体化す― 10 ―

ることが大切。「言葉を増やしたい」のか、「色や形の概念を育てたい」のかなどがはっきりするだけでも迫り方が違ってくるため、再検討をお願いしたい。

③第回全校授業研究会
題材名：

12月３日（火）

提示授業：高等部「職業科」

後期校内・職場実習事後学習～働くための自分の課題と、その改善策を見付け出す～○学習の流れが分かり、自分たちで進めていた。
全良※緊張もあったが、繰り返しの活動で、流れが分かり、落ち着いて進めていた。

校か※司会用の教具が工夫され、自分たちで授業を進行することができていた。

研っ ○３年生からのアドバイスが良かった。

のた※「１年生」と「３年生」の関係性が良いと感じた。

協点※実体験を伴う３年生から話を聞くことで、より自分のこととして考えることができ議ていた。また、アドバイスした３年生側にも学びがあった。

で※１年生の「先輩の話を聞こう」とする姿勢ができていた。

出○教師の介入の仕方が良かった。

さ※何に気付いてほしいか、何を話し合ってほしいか、端的に伝えていた。

れ※先輩の話をより自分のこととして考えられるように、生徒の様子を見ながら、必要たに応じてかみ砕いて伝え直していた。

意○実態に応じたワークシートが用意されていた。

見●「自分の作戦」をより具体的に、実感をもって考えていくための手立ての工夫

の

さ

ま

ら

と

に

め

よ
く
す

※机上で考えるだけでなく、考えたことをやってみて（ロールプレイの取り入れ）、どうだったかを再検討するという活動があっても良かったのではないか。
※「自分の作戦」を予め考えてから、先輩の話を聞く活動を設定しても良かったのではないか※職業科の時間だけで目標を達成するのではなく、日常生活で生かす・実践するという視点も生徒に感じてもらう工夫をするとよいのではないか。

る ●ワークシートの改善た※実態別に作られてはいたが、情報量がまだまだ多いのではないか。書くだけで時間めを終えてしまった生徒もいたので、情報量や書く量の精選を検討したらどうか。

に ●１年生の思考を深めるための手立て※「先輩のアドバイスを聞く」→「自分の目標を考える」→「考えたことを発表する」
で終わっていたため、その後に、発表した意見についてもう一度自分たちで考える時間があっても良いのではないか。
●グルーピングの工夫※「実態に応じた」「共通課題のある」「自分たちで話合いを進める」など、身に付けたい力に応じてグルーピングを検討したら良いのではないか。
●課題の取り上げ方の検討※その生徒の「課題」ばかりが強調されていたように感じた。「課題」と「良さを伸ばす」視点をバランス良く取り上げられるようにしたらよいのではないか。

― 11 ―

１

自己理解について指・自己理解は大人にとっても難しい。他者とのやりとりを通して、自導分のことを少しずつ理解していく。今日のような授業の組立は有効

助

である。

言 ２

単元構成について・「気付いて」「考えて」「日常生活の中で実践をして」「また振り返る」ということが有効である。今日決めた・選んだ・書いたことを、日常生活で実践をしていく中で気付く、確認していく取組が大切である。
・「主体的・対 話的で深い学 び」は１単位時間で実現するものではない。そのことをしっかり踏まえて進めていくことが大切である。

３

教材教具、環境、教示や指示のタイミング・量等について・準備した教材（ワークシートやめくりなど）がどれくらい必要なのか、その活動にふさわしいのか、いつ使うのかといったことを再検討してほしい。活動に応じた教材や環境としてほしい。
・教示や指示で、一度に複数のことを話していないか。自分の言葉選びを検討してもらいたい。
・「分かりましたか？」という問い掛けは特に気を付けたい。
・いつヒントを出すのか。生徒の様子をしっかりと見取り、学びの機会を奪わないようにしてほしい。
４

やりとりの質について
・生徒は他者とのやりとりを通して様々なことを身に付けていく。自己肯定感が低い子もいるかもしれない。その子に対しては土台（自己肯定感、自己有用感など）をつくってあげる時期。土台がなければ柱は立たない。土台づくりという点からやりとりの質は大事にしてほしい。

５

評価について・選択できない子、書けない子がいた。様々な理由があると考えられる。それに対して私たちは丁寧にやりとりをして把握・推測し、その子の実態に応じた学びを提供していくことが大切。
・「分からない」「書けない」がいけないことではない。「質問してもいいよ」「よく質問したね」ということをやりとりの中で価値付け、教えていくことを大事にし
てほしい。

６

学びの共有について
・学びの共有はできているのか。教師との一対一の学びになっていないか。共有するための具体的なアイデアも協議の中で出てきていたので、参考にしてほしい。

７

職業科の授業について～学習指導要領の確認を通して～

・新学習指導要領の理解を深めてもらえるようにお願いする。能代支援のこれまでの日々の指導で蓄えてきた指導方法・ノウハウは宝であるが、新学習指導要領の観点から再整理し直す必要がある。
・職業科 では、将来の 職業生活に向けた土台づくりが大切。「働く」ということが「自己実現、社会貢献として価値がある、そして、自分は今そこに向かって学んでいる」 ということを 押さえた上で、（自分の）課題は何かという学習に向かっ― 12 ―

てほしい。順番がどうなのか。土台づくりが先か、柱を立てるのが先か。ぜひ吟味してほしい。
８

使用する言葉・文言について
・「○○できな ければ、△△ できないよ」 というアドバイスがあった。その人は克服できたからこそ話していると思うが、聞いた人はどう思うだろうか。恐怖心をあおっているように聞こえてしまわないか。
・資料として掲載されていたチェックシートの文言で気になる表記はないか。例えば「立ちっぱなしの仕事ができる」「細かい作業ができる」などはどうか。「立ちっぱなし」ができないと一般就労ができないとするなら、車椅子の生徒はどうなるのか。また、不器用で「細かい作業」ができないとすれば、一般就労はできないのか。弱点克服に陥らないように、合理的配慮に基づいた文言の再確認をお願いしたい。

― 13 ―

Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究
小学部― 14 ―

小学部の実践１～国語科の取組を通して～

国語科を通して目指す姿

小学部では昨年度、国語科を取り上げて授業づくりを行ってきており、題材構成や環境設定、教材の工夫を行うことで、自分の言葉で思いを伝えようとする姿、友達の発言を聞こうとする姿、学習に意欲的に取り組む姿、友達をまねたり異なる意見を取り入れたりする姿などが見られるようになった。これらの姿から、児童の表現する力が伸びてきたと言える。
今年度は昨年度の研究成果や、小学部の児童の実態、学部目標などから、児童の表現する力をさらに伸ばしたい、そのためには国語科の授業改善を通してその力を育む必要があると考えた。加えて、国語科は全ての学習活動の基盤となる教科であること、全学年が共通して取り組むことのできる教科であることから、今年度も継続して国語科を取り挙げることとした。
小学部では、国語科で特に育みたい資質・能力を「自分の気持ちや考え、意思などを自分なりの方法で表して伝える力」と捉え、国語科のこの力を発揮できる児童の姿を目指して授業づくりに取り組んできた。

２

授業改善の工夫と児童の様子

題材名「やさいのせんせいになろう」

題材の要旨・特徴
小学部では低学年団・高学年団に分かれた中で実態別グループ編成を行い、合計６グループ
で学習を実施している。ここでは高学年団の１つのグループについてまとめる。このグループは、主に小学部学習指導要領国語科の２段階の目標と内容を学習する児童たちである。
本グループは知的障害の児童、自閉傾向のある児童、肢体不自由を有する児童がおり、言葉や身振り、指差しなどで自分の気持ちを伝えようとすることが増えてきている。しかし、語彙の不足や言葉の遣い方の課題などが見られる。
本題材では、事物の特徴を捉えてそれらを表現する言葉を覚えたり、覚えた言葉を遣いながら自分なりの方法で他者に事柄や気持ちを伝えたりする力を育むことを目指している。前
題材では果物を取り上げて学習活動を行ってきており、本題材は前題材から特徴を表す言葉を増やしてステップアップした題材となっている。児童にとって身近で関心があり、栽培や収穫経験のある野菜を取り上げること、野菜の観察や試食などの体験的な学習活動を設定すること、前題材である果物を取り上げた学習活動の学びを生かし深めることができることな
どから、本題材を設定した。
【野菜の名前当てクイズの様子】【野菜の形を考えている様子】― 15 ―

（１）指導計画の改善（主体的・対話的・深い学びの視点での題材構想）
次

一

二〈検討前の題材設定〉
学習活動
時数
クイズをつくろう①
・食べ物や身近な物などのスリーヒントクイズを作ったり、 ８
クイズに答えたりする。
クイズをつくろう②・動物や乗り物などのスリーヒ
ントクイズを作ったり、クイズに答えたりする。

次

一

改
善
10

二

三

【問題点】
①国語科としてのねらいが曖昧である。
②児童全員が主体的に取り組める題材や、学んだことが十分に定着できる時数設
定になっていない。
③体験的な学習活動や生活に即した学習
活動が少ない。

〈検討後の題材設定〉
学習活動
くだもののせんせいになろう
・果物を触ったり食べたりして特徴を調べ、まとめる。
（りんご、バナナ、桃等 ８種類の果物）
やさいのせんせいになろう
・野菜を触ったり食べたりして特徴を調べ、まとめる。
（かぼちゃ、大根、ねぎ等 12 種類の野菜）
クイズをつくろう・調べてきた野菜の特徴を振り返り、クイズを作る。
・クイズを出題する。

時数

８

12

４

【改善したポイント】①児童の実態の再把握、国語科としてのね
らいや指導内容の再検討②段階的で発展性のある題材設定③五感を使った体験的な学習活動を取り入れた題材の設定

改善ポイント① 児童の実態の再把握、国語科としてのねらいや指導内容の再検討

・児童の実態を教科の面から段階的に捉え、その段階の児童にどのような指導内容が適しているのかを明らかにするために、「学習到達度チェックリスト」を用いた実態の再把握を行った。
・国語科としてのねらいや指導内容を学習指導要領で確認し、小題材ごとのねらいを明確にした。
・「学習到達度チェックリスト」を用いたことで、児童の実態を多面的な視点からより明確に把握できた。また教師間で共有し、児童の実態に即した題材設定につなげることができた。
・国語科としてのねらいや指導内容を学習指導要領で確認することで明確にし、それらを教師間でしっかりと共有しながら題材の設定を行うことができた。
改善ポイント② 段階的で発展性のある題材設定

・題材として取り上げる食材を、児童にとって身近で関心のある、「果物」と「野菜」に絞った。
・学習を段階的に積み重ねられるように、色や形、味などの特徴が比較的明確な「果物」を１つ目の題材として、「果物」より特徴が多岐にわたる「野菜」を２つ目の題材として取り上げた。
・児童が見通しをもって学習して知識として定着できるように、繰り返し学習できる題材設定の見直しを行った。
・身近な「果物」と「野菜」に関心をもち、全員が意欲的に取り組むようになった。
・「野菜」を取り上げた学習の中で、「果物」のときの学習を思い出して「○○と同じだ」「△△みたい」とこれまで学んできたことと結び付けて話す様子が見られた。
・繰り返しの学習によって適切な話し方が定着しつつあり、表現する言葉の種類が増えたり、教師からの質問の意図を理解し、答えを思考して答えたりすることができるようになってきた。
― 16 ―

【題材１「果物」の掲示物】【題材２「野菜」の掲示物】

・「触り心地」が追加
・「色」や「形」
が複数化

改善ポイント③ 五感を使った体験的な学習活動を取り入れた題材の設定

・じっくりと見る、触る、食べるなど、五感を十分に使って「果物」や「野菜」を観察する場面を取り入れた題材を設定した。
・五感を使って「果物」や「野菜」をじっくりと観察することで、児童がより意欲的に学習に取り組むようになった。自分から「これ知ってる」「甘い」「つるつる」と発言をしたり、「線がある」「穴が開いている」などと新たなことに気付いたりする様子が見られた。

（２）学習過程の改善（主体的・対話的・深い学びの視点での授業づくり）〈検討前の学習過程〉
時間
(分)

１
５
15

学習過程
１ 始めの挨拶をする。
２ 野菜の名前当てクイズをする。
３ 本時の野菜について、気付いたことや考えを話す。

〈検討後の学習過程〉

改善
ポイント
①

15

４ 野菜の観察や試食などをする。

８５ 本時のまとめをする。

改善
ポイント
②、③

６ 終わりの挨拶をする。

改善
ポイント
④

１

【問題点】
①これまでの学習を振り返る場面や生かす場面が少ない。
②児童の思考を促したり、表現する言葉を増やしたりするための働き掛けが少ない。
③他者との学び合いの場面が少ない。
④児童一人一人の学びを振り返る場面がなく、学びを実感できるまとめになっていない。

時間
(分)

学習過程

１
４

１ 始めの挨拶をする。
２ 野菜の名前当てクイズをする。
３ 前時の振り返りをする。

５20

４ 本時の野菜について知る。
５ 本時の野菜の観察や試食をし、気付いたことや意見を話す。

５

６ 今日の野菜についてまとめる。
・「名前」、「色」、「形」、「触り心地」、「味（食感）」のキーワードに沿って言葉を整理する。

９

７ 個別に振り返りをする。
・プリント
・視線入力装置１

８ 終わりの挨拶をする。

【改善したポイント】①学習してきたことが分かる掲示物や教材の提示②児童の発言の視覚化、言葉とその意味を結び付ける教材の提示、発問の工夫③ペアリングを工夫し、やり取りをしながら学習する場面の設定④全体で意見を整理したり共有したりする
まとめと、一人一人の実態やねらいに応じた振り返りの場面の充実― 17 ―

改善ポイント① 学習したことが分かる掲示物や教材の提示

・これまで学習したことをまとめた掲示物を提示し、振り返る場面を設定した。
・前時までの学習内容をまとめた掲示物に注目することで、これまで学習したことを想起して「○○と同じ」と発言したり、掲示物の中から自分で手掛かりを探して質問に答えたりするよ
うになった。
【野菜の掲示物】【前時の振り返りの場面】

改善ポイント② 児童の発言の視覚化、言葉と意味を結び付ける教材の提示、発問の工夫

・児童の発言やつぶやいた言葉を短冊に書き留めて黒板に貼り、全体で共有するようにした。
・野菜の表面に触れた際の「ざらざら」「つるつる」などの感覚と言葉を結び付けるために、具体物（実物、感触の見本の教材）を触りながら言葉を話す場面を設定する。
・児童の個々のねらいに沿って、色や形、味や触り心地などの発問を個別に行った。
・発言を視覚化し全体の場面で共有することで野菜の特徴を表す言葉に触れた。友達が発言した言葉を復唱して覚えたり、発言が書かれた短冊を手掛かりにして自分から積極的に発言したりするようになった。
・触り心地や味などについて、具体物を触ったり実際に食べたりしながら言葉で表すことを繰り返したことで、「甘い」「つるつる」などの言葉を自分から使って野菜の特徴を表すようになってきた。
・最初は「形は？」→「赤」とちぐはぐに答えていた児童が、学習を積み重ねることによって、「形は？」→「細長い」といったように正しく答えられるようになった。身近な物事の概念とそれを表す言葉が結び付いてきたと考えられる。
【児童の発言やつぶやきを視覚化】― 18 ―【かぼちゃの感触を確かめる場面】

改善ポイント③ ペアリングを工夫し、やり取りをしながら学習する場面の設定

・児童の実態やねらいに応じて、児童同士のペアで、または教師とのペアで、やり取りをしながら学習する場面を設定した。
・児童同士でペアになって学習した児童からは、「線あるよ。」「へたあるよ、ほら。
」などと気付きを発言し合いながら学習をする様子が見られた。ペアでの活動の場面を設定したことで、友達の発言をよく聞くようになり、友達の意見に同意をしたり、自分と異なる意見を受け入れて意見を変えたりするようになった。
・教師とペアになった児童は、じっくりと野菜を観察し、自分から「丸い」「緑」と話したり、気になる部分を指差しや発声で伝えたりした。
【ペアで学習する様子】【教師とやり取りして学習する様子】

改善ポイント④ 全体で意見を整理したり共有したりするまとめと、一人一人の実態やねらいに応じた振り返りの場面の充実

・本時で取り上げた野菜の「名前」「色」「形」「味（食感）」「触り心地」についての発言を整理・共有する場面を設定した。
・全体でのまとめの後に、一人一人の実態やねらいに応じたプリントや視線入力装置を使用し、振り返りをする場面を設定した。
・発言を全体で共有する場面を設定したことで、友達の意見に注目する様子が見られた。
友達の意見を聞いて同意したり意見を変更したりする様子が見られた。「触り心地」や「色」などの項目で複数の意見が出た際は、再度全員で実物の野菜を見たり触ったりして確認する場
面を設定することで、自分の意見を再考することができた。
・実態に応じたプリントを用いることで、板書を手掛かりにしたり、自分で言葉を選んだり考えたりしながら、振り返りをすることができた。
【全体で意見を再考している場面】【振り返りのプリント】― 19 ―【視線入力装置を使った振り返り】「国語科を通して目指す姿」を育むために
今年度の実践を通して、小学部の国語科の授業で大切にしたいことは①言葉や文字で表現したくなる題材の設定②言葉を動作化・視覚化③五感を活用した学習活動の設定④気付きや発言の共有が大切であると考える。

３

実践の成果

今年度、国語科における主な実践は以下の点である。
・実態把握：「学習到達度チェックリスト」を用いて実態把握を行ったことで、児童一人一人の国語科のねらいが明確となった。
・題材構成：身近なものを題材として取り上げ、体験的な活動を取り入れたり毎時間の学習活動の流れを同じにしたりすることで、児童が見通しをもって主体的に取り組むことができた。また、繰り返し行える題材を設定したことで、授業での学びの定着を図ることができた。
・学習過程：言葉の意味や使い方を確認する場面や友達と学び合う場面の設定、発問の工夫などを行うことで、新しい言葉を覚えたり、新たな気付きを促したりできた。また、掲示物の工夫や効果的な振り返りの場面設定を行うことで、学習した内容を定着させることができた。
これまでの実践から、児童に以下の変容が見られた。
・形や色などを表す言葉、触り心地や味などの抽象的な感覚を表す言葉などの意味を理解し、それらの言葉を使った発言が見られるようになった。
【言葉の理解、拡充】・友達や教師の発言に注目して聞くようになり、その発言に対して答えたり復唱したりするよ
うになった。
【他者の意見への気付き】
・「○○と同じ」「形と色は同じだけど、味は違う」などのように、これまで学習してきたことを使って、身近な物事を表現するようになった。
【意見の比較】
・言葉の意味や使い方を知り、具体物や掲示物を手掛かりにして、気付いたことや考えたことを自分なりの言葉や発声、身振りなどで表すことができるようになった。また、自分と異なる意見を聞いて意見を再考するようになった。
【意見の構築、表出】・普段の生活でも複数の言葉を組み合わせて話したり、教師の質問の意味を理解し、考えてから答えたりするようになった。自分の考えを言葉や発声、身振りで積極的に表現することや、相手に分かりやすく伝えようとする場面が増えてきている。 【日常生活場面での活用】

４

今後の取組

・児童の実態を正確に多面的に把握するために、共通の指標（学習到達度チェックリスト等）を用いて、担当職員間、学部職員間で実態把握を行い、共通理解をする。また、定期的に評価の機会を設定する。
・児童一人一人の国語科のねらいや題材の検討会、評価会などを、定期的に行う。
・児童の学習意欲の向上や生活の中で生かせる国語科の力を伸ばすために、児童の関心のある身
近なものを題材として取り上げ、体験的な活動を設定する。
・学部職員全員で国語科の授業改善ができるように、国語科を見合う会（週間）や教材展示会を設定し、授業改善へとつなげる。
出典『障害の重い子どもの目標設定ガイド～授業における「学習到達度チェックリスト」の活用～』（徳永豊、2015、慶應義塾大学出版会）※本研究において参考としたチェックリストを資料として添付する。
― 20 ―

見

本

見

本

― 21 ―

― 22 ―

9 :45 ～10 :30

児童と題材についてを出したりしようとする。

自分の得意な方法で野菜を観察し、分かったことを身近な人と伝え合ったり、クイズ

機会になるのではないかと考え、本題材を設定した。

までの学習経験を振り返って、自分の伝えたいことを整理したり、伝わるような表現を試みたりする

さらに、これまでの学習経験を生かし、身近な人にクイズを出題する機会を設定することで、これえる。

して結び付けたり、知識として理解したことを自分の得意な方法で表現したりすることができると考また、各野菜の観察や試食などの体験的な学習を通じて、物事の特徴とそれを表現する言葉を整理継承することで、さらに深めることができると考える。

る。前題材の学習において、果物の特徴の捉え方や表し方を学んだ。本題材においてもその学び方を心が高い。また、本題材で取り上げる野菜は入手性が良く、生活単元学習で栽培・収穫した経験もあ前題材で取り上げた果物や本題材で取り上げる野菜は、児童にとって身近な食べ物であり、興味関の質問に適切に答えることが難しかったりする。

など、単語だけで伝えようとしたり、「○○は、どんな形ですか？」「○○は、何色ですか？」など

きるようになってきた。身近な物事を様々な言葉で表現できるようになってきたが、「先生、バナナ」

かり言葉で表したり、味を「おいしい」だけでなく、「甘い」「酸っぱい」などと表現することがで前題材では、果物を取り上げ、実物を触ったり実際に食べたりしたことで、物の特徴の捉え方が分たり、経験したことを言葉や指差しやジェスチャーなどで伝えようとしたりすることが増えてきた。

児童、車椅子を使用している児童がいる。言葉が増えてきて、身近な人との会話を楽しむようになっ本学習グループは、５・６年生の男子２名、女子２名、計４名で構成されている。自閉傾向にある

３

主体の動きなど）で表す。

身近な食べ物の特徴について気付いた事柄を自分の得意な方法（言葉や文字、手指や思・判・表

加藤茜（Ｔ１）髙𣘺𣘺正義（Ｔ２）

小学部５・６年教室

令和元年 11 月 14 日

学習指導案

身近な食べ物の特徴を表す事柄（名称、色、形、味など）について知る。

題材の目標

２

やさいのせんせいになろう

所

場

授業者

時

日

国語科

知・技

題材名

１

小学部５・６年
指導に当たっては、次の点に留意する

生かしたりする。

できるように、観察や試食における児童と教師のペアリングを工夫したり、児童の発言を学習に

・友達の発言を聞くことや体験的な活動を行うことで児童の気付きや新しい発見を引き出すことがする。

・感覚的な感じ方には個人差があるため、自分や友達の感じ方や意見を聞き、認め合う場面を設定

５つのキーワードを提示する。

本的な知識の定着につなげることができるように、「名前」「色」「形」「触り心地」「味」の・観察や試食を通じて児童たちから多くの気付きが出されたときには、大いに称賛する。また、基・身近な概念を言語化できるように、野菜を観察したり、試食したりする体験的な活動を行う。

意したりする。

るように、前時までに学習した内容を壁面に掲示したり、様子と表す言葉に合致する具体物を用・これまでの学習内容を振り返るとともに、本時の学習における物事の特徴を捉える手掛かりにな

― 23 ―

小題材名

指導計画（総時数 16 時間）
標味など）について知る。

野菜の特徴を表す事柄（名称、色、形、目

味など）について振り返る。

野菜の特徴を表す事柄（名称、色、形、とする。

かったことを身近な人と伝え合おう

自分の得意な方法で野菜を観察し、分

主

数

ける。

味をもっている。語彙 技は増えてきている。相動きなど）で表す。

Ａ

題材の目標

理解して答える。

しては、質問の意図を・身近な事柄の質問に関 主

えようとする。

いことを単語だけで伝が、身近な人に伝えた 表

・語彙は増えてきている 判る。

観察に取り組もうとす

法を思い出し、自分から・前時までの題材の観察方を作る。

葉を用いて３語文の短文

思 ・野菜の特徴を表現する言る。

題材に興味をもって観 技察する。

に気付き、言葉で表現す

容を思い出しながら、 ・・前時までに学習した内 知 ・野菜の観察を通じて特徴

児童の実態と様子

本題材に関する（２）個別の目標

氏名主える。答え方が分からない質問に対してはオ

判
表

ウム返しをする。

対して簡潔な言葉で答主・身近な人からの質問に 表うとする。

を使って野菜の観察しよ・五感（視・聴・嗅・味・触）

問一答で答える。

の知っている言葉から一作る。

判と理解が図られる。

句などを結び付ける。

象の特徴を表す事柄に 技って、３語文の短文を菜の特徴を表す事柄と語的に観察する。観察対 ・言葉を添えて説明する 思 ・質問されたことに、自分て受け止めた言葉を使・かぼちゃの観察を通じ用している。
・身近な事象に対し感覚 知 ・野菜の観察を通じて、野思

観点（本時、特に達成したい１観点に絞り表記）

本時の目標

思伝達の手段として活る。

を使って教師と一緒に野菜の観察をしようとする。

る。

・視線の動きが良好で意・五感（視・聴・嗅・味・触）によって定着が図られ自分の得意な方法でかぼちゃを観察し、分かったことを身近な人と伝え合おうとする。

繰り返し学習することＤ

かぼちゃの特徴について気付いた事柄を自分の得意な方法（言葉や文字、手指や体の

思・判・表

主

識が断片的であるが、かぼちゃの特徴を表す言葉を知る。

知・技の選択肢から選んで答え装置で提示した２つ程度

・身近な物事に関する知 表

判

をする。

・野菜の色や形、味などのする。

たり、一人で発音したり師の言葉に続けて発音し・野菜の名前が分かり、教とする。

野菜の特徴を観察しよう

事柄について、視線入力

技

・

知

主

・友達の発言を聞きながら、ようとして熱心に観察 思

でもその状態を確かめ

ぶやきを聞くと、自分常に興味をもって取り・手指を使った観察に非る。

や漢字で 書こうとす

聞きしたことを平仮名・書字に興味がある。見

語文程度で答える。

い。
表

からの質問に対して、２ズに答えることが難し 判ことを身近な人に伝えようとする。

ＣＢ

で、事柄と特徴を結び付・身近な人との会話に興 ・

手からの質問にスムー 思 ・野菜の特徴に関する教師

め、自分で観察すること

知・友達が野菜の観察を通じて気付いた言葉を受け止になる。

・題材の色彩や味覚が気組んでいる。友達のつ

４時間

時間

本時 10／16

12 時間

時

クイズの作成や出題を通じて知ったにしてクイズを作る。

思・判・表 野菜の特徴について知った事柄を基

知・技主

体の動きなど）で表す。

分の得意な方法（言葉や文字、手指や思・判・表 野菜の特徴について知った事柄を自

知・技

観点

本時の計画（総時数 16 時間中の 12 時）（１）全体の目標

５

二 やさいクイズをつくろう

一 みんなでやさいをしらべよう

次

４

知

観点

知

観点

表

判

思

観点

結び付ける。

表す事柄と語句などをて、かぼちゃの特徴を・かぼちゃの観察を通じ選んで答える。

について、選択肢からぼちゃの色や中の様子

徴を思い浮かべて、か・観察したかぼちゃの特ちゃの特徴を答える。

かって、観察したかぼ

・教師の質問の意図が分

― 24 ―

（10）

10：20

(5)

10：15

（20）

9：55

(5)

9：50

（5）

・タイマー

できるようにする。

８

７

６

挨拶をする。

振り返りをする。

まとめをする。

する。
（Ｔ２）

ード

い児童を称賛する。

・良い姿勢で挨拶ができるように、姿勢が良

つ程度にして提示する。（Ｔ２）

置に、視線入力装置を準備する。選択肢を２ ・視線入力装・Ｃが野菜の特徴を答えることができるよう ・プリント

なる短冊を貼っておく。（Ｔ１）

きるように、定型文を用意する。ヒントに・Ａが野菜の特徴を短文で表現することがでようにする。
（Ｔ１）は丸だね」と確認しながら短冊を確認するることができるように、調べる活動で、「形 ・定型文・Ｂが教師の野菜の特徴に関する質問に答え ・模造紙ーワードでまとめる。

・
「名前」
「色」
「形」
「触り心地」「食感」のキ ・「まとめ」カ

（Ｔ２）

・児童の気付きを短冊に書いて文字化する。

現の仕方を伝える。（Ｔ１）

できるように、「でこぼこしているね」と表・Ｄが感じたことと言葉を結び付けることが・食べる（一斉）

ちゃ・試食用かぼ・ペンに、ＡとペアにしてＡの発言を聞くことが・Ｃが野菜をじっくり観察することができる

・短冊

ード

・
「めあて」カ

・模擬の畑

・かぼちゃ

・付箋

・模造紙

クス

・はてなボッ・野菜カード

準備物

・Ｂが野菜の特徴を捉えることができるようように、野菜が目線の高さになる台を用意

る（ペア、個人）

・じっくり見る、触る。

を用意して、児童に収穫してもらう。

・題材に興味関心がもてるように、模擬の畑形などのキーワードで振り返る。

・本時の思考の手掛かりとなるように、色や・手を挙げて発表することを確認する。
（Ｔ１）を工夫する。
（Ｔ１）

・児童が注目できるように、カードの出し方

かぼちゃはどんなやさい？

野菜について調べめあててを確認する。

今日の野菜とめあする。

前時の振り返りをる。

野菜クイズをす

い児童を称賛する。

・良い姿勢で挨拶ができるように、姿勢が良

手立て・指導上の留意点

・断面を見る（一斉）

５

４

３

２

挨拶をする。

9：45

１

学習活動

時間(分)

（３）学習過程

は
、

い
ろ

あ
じ

Ｔ２

Ｃ

か
た
ち

ホ
ワ
イ
ト
ボ
ー
ド

さ
わ
り
ご
こ
ち

な
ま
え

か め
ぼ あ
ち て
ゃ
は
ど
ん
な
や
さ
い
？

や
さ こ
い く
の ご
せ
ん
せ
い
に
な
ろ
う

いて整理し、伝え合うための方法は適切であったか。

・児童それぞれの学びの方法に寄り添い、題材を観察することによって受け止めた事柄につであったか。

が題材（野菜）に対して五感（視・聴・嗅・味・触）を働かせて関わるための方法は適切（教師）・児童が題材（野菜）に対して興味をもつための提示方法が工夫されていたか。また、児童

きたか。

・題材（野菜）の特徴を表す事柄を受け止め、自分の得意な方法で身近な人に伝えることがで（児童）・題材（野菜）に対して興味をもち、自分の得意な方法で題材と関わることができたか。

（６）評価の観点

や
さ
い
で
す
。

か
ぼ
ち
ゃ

Ｂ
Ｄ

二連机

黒板

Ｔ１

（５）板書計画Ａ（４）配置図Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究
中学部― 25 ―

中学部の実践１～保健体育科の取組を通して

保健体育科を通して目指す姿

昨年度は中学部の美術科を通して、生徒の意欲の向上や技能の獲得に向けた学習活動の改善に取り組んだ。今年度は、その実践の成果として得られた学習過程を取り入れながら、保健体育科で授業研究を進めることとした。
保健体育科では、「運動の楽しさを知る」「様々な運動の経験を積み重ね、体力向上を目指す」「健康で安全な生活を送るために必要なことを知る」といった生徒の姿を目指し、授業改善に取り組んだ。また、今回の指導に当たっては、教師主導で知識や技術を教え練習させるだけでなく、生徒自身が「自分が上達するためにはどうしたら良いか」「みんなで楽しくゲームをするためにはどうしたらよいか」などについて考えたり、考えたことを伝え合ったりしながら実践・改善を繰り返し、課題解決していく力も高めていきたいと考え指導に当たった。

２

授業改善の工夫と生徒の様子

題材名「能代甲子園！ベースボール大会をしよう！」

題材の要旨・特徴
本校の中学部では１～３年生の男子 16 名、女子７名の計 23 名である。自閉的な傾向がある生徒、車椅子を使用している生徒、衝動性が高い生徒がいる。普段の学習では、興味をもった活動や経験をしたことがある活動には参加できるが、見通しがもてない活動や失敗するかもしれないと不安に感じる学習には、なかなか参加できない生徒が多い。
今回、題材として取り上げたベースボール型球技では、打つ、走る、投げる、捕るなど多様な種類の運動がある。そのため、一人一人が自分の得意、不得意な課題を見付けやすいだけでなく、自分に合った目標を設定して練習をしたり、自分の力を生かしてゲームに取り組んだりすることができる。
また、練習やゲームの中で、キャッチボールをする、打つ場所や守備位置を決める、どこまで走るか確認するなどにおいて、チーム内でコミュニケーションをとりながら進めなければならない場面が多く、教え合ったり、認め合ったりする姿も育めるのではないかと考える。ベースボール型球技の練習やゲームを進める中で、一人一人自分なりの目標をもって、自分や友達の上達のために、お互いに教え合ったり、認め合ったりしながら、安全に楽しく学習に取り組んでほしいと思い、本題材を設定した。

― 26 ―

（１）指導計画の改善（主体的・対話的・深い学びの視点での単元構想）〈検討前の単元設定例〉
次
学習活動
一○ニュースポーツ、ボール運動
・ユニホックやボッチャなどのやり方やルールが分かり、ルールを守って楽しみながらゲームに参加する。
・ボールを使った運動を
楽しむ。

次
一

時数
６

・もっと運動量を確保したい！
・ルールが分かりやすく、課題設
定しやすいものにしたい！
・全員参加の授業を目指したい！

二○能代甲子園に向けて練習しよう（１）攻撃練習（２）守備練習８三○能代甲子園開幕！

４改
善【改善したポイント】① ボール運動の捉えを広げ、多様な形で挑戦できるものにする。
② 育てたい力や学習活動のねらいを明確にする。
③ 個別の課題を設定しやすいものにする。

【現状の課題】① ユニホックは攻守が激しく入れ替わ
り、自分からボールに触れられる生徒以外の参加が難しい。ボッチャは、全員参加はできるが、十分な運動量が確保できる内容でない。

ベースボール型ゲーム〈検討後の単元設定〉
学習活動
時数
２
〇ベースボールに挑戦
しよう・ベースボールについて知ったり体験したりする。
・ベースボールの基本的な動きやゲームを体験してみる。

目指す姿の具体的なイメージの共有※指導計画検討会資料

知識・技能
思考力・判断力・表現力
主体
・打撃、捕球の技術を身に付ける。 ・友達にコツを伝えたり、見本を ・自分の課題が分かり、目標を立・ルールを理解し、ルールに従っ見せたりする。
（対）て必要な練習を選んだり、取りて、フェアなプレイをする。
・上手くできない原因や、必要な組んだりする。
（主）
・ゲームの流れを理解し、やり方
練習を考える。
（深）・上手くできるまで、練習し続けや順番を覚える。（主）・友達の名前を呼んだり、動きをる。
（主）
・周囲の安全に気を付けながら、伝え合ったりしながら、プレイ ・自分たちで、練習メニューを選
ボールや道具を操作する。
する。（対）
んだり、得点計算をしたりし・必要な道具や設置場所が分か・みんなが楽んだり、上手くプレて、練習やゲームを進める。
り、自分たちで準備や片付けをイできたりするためにルール（主）
する。（主）
や練習方法を提案する。
（深・対）― 27 ―

改善ポイント①

ボール運動の捉えを広げて考える。

・生徒の実態や課題、保健体育科で育てたい力を改めて確認し、ボール運動のゴール型、ネット型、
ベースボール型それぞれの良さと課題を確認した。また、ロールプレーを通して予想される生徒の動きや発言に対する対応を職員間で検討した。その結果、全員が授業に意欲的に参加できるように、
攻守の切り替えや自分の役割が分かりやすく、投げる、打つ、取るなどいろんな運動の形があり、一人一人の課題を設定しやすく、実態に応じた参加ができるベースボールを取り入れ、ボール運動の枠組みを広げた。（主）改善ポイント②

運動の楽しさを知り、体力向上を目指す力を育て、技術の向上や勝敗にこだわりすぎない等の学習活動のねらいを明確にする。

・勝敗にこだわるよりも、「自分たちが上達するために」どのような練習をしたら良いか考え仲間と伝え合うことをねらいとした。（対）・勝敗が決まることで不安定になり、自分の感情をコントロールすることが難しい生徒も、自分の得意なことを生かした活躍場面を設定することができ、バッティング練習やミニゲームで授業に参加することができた。
・具体的にどんな動きや道具を使ったら、上手くいったのかをチームの友達に話したり、お互いに教え合ったりする場面も見られた。
（対）改善ポイント③

個別の課題を設定しやすいものにする

・攻守の切り替えや自分の役割が分かりやすく、投げる、打つ、取るなど色々な運動の形があり、一人一人の課題の設定や教材教具の工夫がしやすいものになった。（主）― 28 ―

（２）学習過程の改善（主体的・対話的・深い学びの視点での授業づくり）〈検討前の学習過程例〉
時間
学習過程
（分）

10

60

20
10

１ 挨拶
２ 学習内容を知る
・学習の流れ・ミニゲーム演示
・めあて〈検討後の学習過程〉
学習過程

時間

攻撃練習、守備練習を
１グループずつにし、ミニゲームのためのミーティングを取入れローテーションをした。

３ 準備運動４ チームミーティング①
５ 練習
・攻撃練習
（２チーム）
・守備練習（１チーム）
６
７
８
９

改
善

（分）

15

１
２

30

３ 準備運動をする
チャレンジ１
練習をする
Ⅰ攻撃練習
Ⅱ守備練習
Ⅲチームミーティング②
・ミニゲームに向けて
４ チャレンジ２
ミニゲームをする

30

始めの挨拶をする
めあてや活動内容を確認する・チームミーティング①
・今日がんばることを決める。

チームミーディング②

15

５
６

10

７

片付け
振り返り
挨拶

【現状の課題】① 練習の時間に、攻撃練習と守備練習の２チームずつしか活動できず、残りの１チームの待機する時間が長い。
② アクシデントがあった際のとっさの判断やルールが曖昧なために戸惑う部分があった。

片付けをする
チームミーティング③

めあての振り返りをする
８ 挨拶【改善したポイント】① チャレンジ１の中にミニゲームに向けた作戦会議として、チームミーティングを増やす。
② 生徒の意見を取り入れてルールの改善や整理をする。
③ 生徒の実態に応じた教材教具の工夫

各チームミーティングの内容〇チームミーティング①→個人目標設定する〇チームミーティング①→個人目標の設定をする〇チームミーティング②→上達ポイントを伝え合う

改
善〇チームミーティング②→ゲームの作戦を立てる〇チームミーティング③→・個人目標の評価をする
・練習の上達ポイントを伝え合う
・ゲームの反省をする― 29 ―

改善ポイント①

ミニゲームに向けた作戦会議（「チームミーティング②」）の取り入れによる、効率的な練習時間の設定（対）〇チャレンジ１の練習では、「Ⅰ攻撃練習」「Ⅱ守備練習」のほかに「Ⅲチームミーティング②」を追加し、待機する時間をなくし、グループごとにローテーションできるようにした。
→練習時間の効率が上がったことで、生徒一人一人の活動量も増え、各グループが流れに沿ってミー
ティングしたり、練習したりする中で見通しをもって、バランスよく進めることができるようになってきた。
ミーティング①で使用したシート

ミーティング②で使用したシート

・ベンチの人がアドバイス◎・素早く動く
・バラバラに守る 等

改善ポイント② 生徒の意見を取り入れてルールの改善や整理をする（主・深）・アクシデントや判断に困る状況になった際に、T1 が一つずつ丁寧に事象を取り上げ、生徒たちに考えさせるようにした。実際にやらせてみせ、工夫した動きを引き出し、積み重ねていったことで生徒の言葉を軸に授業を作り上げていくことが、生徒の満足感につながった。
・生徒たちから「守備のときにどこまで出てよいかわからない」「ヒットなのかファールなのかわか
りづらい」などの意見があった。そこで、新しくファウルラインと守備ラインを設けたこと、ファウルの場合はやり直しをすること、四人で守ることなどを伝え、改善授業に臨んだことで、自分たちの意見がルールに取り入れられた喜びから「やったー」という言葉が出た。
・「打った後に塁に向かって走るスピードが上がる」「守る範囲やボールをとった後、どのようにアウトにするかを自分たちで考え、作戦を立てる」という姿が多くなった。

改善ポイント③ 生徒の実態に応じた教材教具の工夫（主）・打撃が難しい生徒への配慮と技術向上に向けての工夫（異なる長さのティーバー、ガイドの配置、アウトボックスの改良、守備で特別ルールを導入する。）
・「私はこれが打ちやすい」と自分のうちやすいティーバーを選ぶことができたり、「赤と青を二個くっつけたら、紫と一緒じゃない？」と練習を続けていく中でためしたりした方法が成功し、喜ぶ姿がみられた。
・攻撃練習では、ホームランエリアの印を見ながら、フォーム確認やバッティング練習をしたり、ボールを設置しているティーバーの高さを自分で調整したりするなどの工夫する姿が見られた。
― 30 ―

「保健体育科を通して目指す姿」を育むために〇見通しをもつことができる活動、個々が活躍できる場面の確保ができる指導計画の作成〇チームミーティングの導入（良かった点、活躍場面を即時評価）→全体への共有→自己肯定感〇個々の実態に合わせた教材教具の工夫→自分で試行錯誤できる環境〇生徒たちの意見、話合いの結果を尊重した学習内容の改善・工夫→教師と生徒同士が協力や工夫をして上達を目指したり、みんなで楽しくゲームを進めたりしていくという充実感・信頼関係の構築

３

実践の成果

・生徒一人一人が、技術向上のために試行錯誤しながら攻撃や守備練習を行ったり、同じグループの友達と一緒にチーム全員で協力して試合を楽しむために、作戦を立てるなど自然な関わりが出てきた。
・友達が失敗したとき、良いプレーがあったときには、「〇〇さん、ナイス！」「どんまい！」などと声を掛け合ったり、すれ違いざまにハイタッチをしてお互いを称賛し合ったりする姿が見られた。
・実態差が大きく、集団参加が難しい生徒もいる中での学部合同の体育の授業で、全員がその場で意欲的に授業に参加することができた。
・ベースボール型ゲームの経験をしたことで、体を動かすことへの意識が高まり、以前より休み時
間にスポーツをする生徒や、自主的に体力作りに励んだりする生徒が増えた。
・話合い（目標設定、作戦会議）→練習→振り返りの繰り返しのサイクルは学習内容を深めていく
ために有効的だった。このサイクルを子どもたちが有効的だったと実感できるように、今後も有効な手立てとして取り入れていきたい。
・ミーティングの中でルールについて生徒たちから意見が出されて新たなルール作りにつながったり、自分や仲間の頑張りを認め合ったりしたことで、対話を通して学び合う姿や、活動に主体的に取り組む姿が多く見られるようになった。

４

今後の取組

・保健体育科の実践の成果を他の指導形態でも実践・授業のねらいに沿った学習活動や教材研究の充実
・小学部から高等部までの系統性、小学校の学習指導要領との連続性を踏まえて教科の指導を考えること・教師が意図的に他教科においても、話合い（目標設定、作戦会議）→練習→振り返りの学習サイ
クルを取り入れるように生徒に働き掛け、次につなげていく。

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Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究高等部― 39 ―

高等部の実践１～職業科の取組を通して～

職業科を通して目指す姿

高等部では、今年度「職業科」を研究対象として授業づくりを行うこととした。その理由は以下の通りである。
① これまで、「実習」「作業学習」等に関する授業づ
くりや体制づくりを行ってきていたが、それら同士の関連性・系統性が弱かった。
②「職業科」を取り上げることで、高等部の学習の大きな割合を占める「実習を中心とした様々な学習」を整理し、系統性をもたせることができ、学習効果が高まるのではないかと考えた。

また、今年度の全校研究の目的の一つである「物的環境・人的環境の工夫改善により、学習課題に向かう意欲や学び合いを促し、学習内容の理解度を高める」を受け、以下の４つの「目指す姿」に向けて授業改善を行うこととした。

２

授業改善の工夫と生徒の様子

単元名

後期校内・職場実習事後学習～働くための自分の課題と、その改善策を見付け出す～

単元の要旨・特徴
高等部１年職業①グループ（主に一般就労を希望している生徒で構成される）を研究対象とし、後期職場実習を中心とした学習について、単元構成や１単位時間の学習過程の改善を行った。
本単元は、ほとんどの生徒にとって初めてとなる後期
職場実習を振り返る単元である。実習における自己評価と他者評価を「働くために必要な力」という観点で摺り合わせ、自分の強みと課題を導き出し、学校生活全体における行動目標へと意識付けていく。意識化のために最も重要視した活動は、「身近な存在からアドバイスをも
写真１「先輩にアドバイスをもらう」
らう」活動と「自分の課題の本質を考える」活動である。
課題の背景に何があるか考えることで、目標や達成のための手立てを導きやすくした。
また、人的環境を整えるという観点から、授業づくりと並行して職員研修を行ったり、実習報告会の在り方を見直したりし、実習を取り巻く全ての活動を改善・整理した。

― 40 ―

（１）指導計画の改善（主体的・対話的・深い学びの視点での単元構想）※〇は生徒の学習活動、★は職員の動きを表す。また、網掛け部分は変更・追加されたものを示す。なお、時数の中に職員の動きは含まない。
〈検討前の指導計画〉
学習活動
次
一 後期校内・職場実習に向けて〇目標を考える〇日誌の書き方〇帰着電話について

二 後期校内・職場実習

時数
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★実習巡回時の情報交換

三 後期校内・職場実習を振り返って〇目標と反省〇実習先からの評価〈改善後の指導計画〉
次
学習活動
時数
一 後期校内・職場実習に向けて
10〇「働く力チェックリスト」での自己評価〇目標を考える〇帰着電話について★「働く力チェックリスト」を使用した
視点の共有★巡回指導研修会
二 後期校内・職場実習
60
改
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10

★巡回指導への同行★成果と課題の共有★生徒の目標に合わせた巡回記録の整理★課題の本質の分析
三 自分を知る
４〇実習の成果と課題の整理〇職員との個別面談★実習の成果と課題を共有する会

四 実習報告会〇成果と課題の発表

２

四 課題の解決策を見付け出す〇具体的エピソードと改善の意義（成果・課題）〇先輩からアドバイスをもらう〇職員との個別面談

７【問題点】
・職場実習が初めての生徒が多いため、働くことのイメージが未熟である。よって、目標設定が曖昧になる。
・実習中の生徒の様子について職員同士が情報交換する機会はあるが、視点が曖昧で、巡回も１名で行っているため共有が十分ではない。
・生徒が活用できる巡回記録になっていない。
・実習の振り返りに深まりが見られず、学校生活全体に反映されにくい。
・実習報告会が「成果と課題の一方向的な発表」となりがちで、生徒同士の学び合いの要素が少ない。

五 実習報告会での発表〇学年のテーマ「知る」に関連させた発表

２

六 日々の実践を振り返る

５○振り返りシートを活用した定期的な自己評価と他者評価【改善ポイント】①働く力チェックリスト」の有用性の確認と自己評価・目標設定場面での活用②巡回指導研修会の実施や複数での巡回指導、
成果と課題の共有③授業に生かすための巡回記録の整理④課題改善の意義を感じることのできる具体的エピソードの活用― 41 ―

改善ポイント①「働く力チェックリスト」の有用性の確認と、自己評価・目標設定場面での活用「働く力チェックリスト」（他校や文献を参考にしつつ本校で作成したもの）の有用性を職員間で確認し、全てのグループで活用することにした。生徒・職員双方が同じ視点をもって「働く力」について考えることが必要だと共通理解した。
対象となる学習グループでは、実習前の目標設定のためにチェックリストを活用し、現在の自分の強みと課題を可視化した。チェックリストはいくつかの項目に分かれているため、「今の自分の強みは体力だが、仕事のスピードに課題がありそうだ」等、実習の目標を考えるための材料として活用することができた。
改善ポイント②

写真２「働く力チェックリスト」の一部（１年用）

巡回指導研修会の実施や複数での巡回指導、成果と課題の共有

これまで高等部では、主に職員１名での巡回指導を行ってきた。その中で、「巡回指導の経験がなく、不安である」といった職員の声や、「巡回指導者が変わることが前提であるにもかかわらず共有できる視点がないと、指導に一貫性がなくなる」という課題が浮き上がった。そこで、進路指導部を中心に研修会を企画し、巡回指導の流れや巡回の視点の共有を行った。また、高等部に数年在籍する職員と初めて在籍する職員がペアとなって巡回する体制づくりを整備した。さ
らに、「実習の成果と課題を共有する会」を実施し、生徒の成果と課題を作業学習担当者に確実に伝え、目標や手立てを共有した。

改善ポイント③

授業に生かすための巡回記録の整理

改善ポイント②によって、巡回の視点が整理され、日々の巡回指導の共有が図られるようにな
り、実習中の生徒に徐々に変容が見られるようになっていった。しかし、「実習前に生徒が立てた目標に沿っているか」という視点で巡回記録を見たとき、ほとんどの記録は内容が大きく膨らんでしまい、生徒が見たときに正しく理解できないだろうと思われた。そこで、巡回記録を生徒が見て自己評価できるように、内容を並び替えたり、項目ごとにまとめたり、不必要なものは削除したり（職員用としては保存）して、整理した。その際、「事後指導の際に、生徒にどのようなことに気付いてほしいか」という視点が生まれ、ねらいを意識した巡回記録へと変わっていった。巡回記録も重要な教材となり得ることを確認することができた。

改善ポイント④

課題改善の意義を感じることのできる具体的エピソードの活用

職場での経験がほぼ初めてとなる１年生にとって、「強みをさらに強化する意欲・課題を改善する意欲」をどうかきたてるかということが職員の話題に上った。特に課題を改善する意義については、「働くイメージ」がまだ乏しい１年生にとって、実感しにくいものであると考えられた。
そこで、学習活動に具体的エピソードを多く盛り込み、実感がもてるように工夫した。
例えば、「シャツをズボンから出して作業した。職場ではどのようなことが起こるか」といった投げ掛けをし、生徒が場面を想像しながら考える場面を作った。必要に応じて職員によるロールプレイを取り入れ、できるだけ具体的に考えられるようにした。また、この活動では生徒同士の話合いの場面も多く設定し、意見交換できるよう配慮した。

― 42 ―

（２）学習過程の改善（主体的・対話的・深い学びの視点での授業づくり）〈検討前の学習過程例〉
時間
学習活動
（分）
15
１ めあてと学習内容の確認、話合いの進め方の確認
20
２ グループで話し合う

10〈検討後の学習過程〉
時間
（分）
２

改善

ポイント①
教師による説明の時間の短縮

２ グループで話し合う（1）自分の目標と手立て、その理由を伝える。
（2）３年生のアドバイスを聞く。

7

３ 自分に合った作戦を考える（考えの再構築）９４

5

５ 作戦カードに記入する

2

６ まとめ

３

自分に合った作戦を発表する４ まとめを聞く【問題点】
・教師の説明の時間が多く生徒の主体的な活動場面が少ない。
・生徒の話合いのスキルが十分ではなく、進めること自体に時間がかかる。
・実習先がそれぞれ違うた
め、生徒同士の共通した体験がない。その結果、話合いに深まりが見られない。
・話合い後に自分の考えを再構築する時間がなく、深い学びが得られにくい。

改善ポイント①

ポイント③＾
３年生のアドバイスを聞く場面の設定ポイント④
リフレクションの時間の設定

１ めあてと学習内容の確認「目標の達成に向けて、自分に合った作戦を見付ける」★生徒による司会進行★板書の工夫

25

ポイント②
自分の課題の本質について考える活動の設定
5

学習活動

決めた手立てを生徒同士で伝え合う

教師による説明の時間の短縮できるだけ生徒の力で話合いを進めてほしいとの考えから、授業の初めに確認を行ったが、説明の時間を多く取ることになってしまい、生徒の主体性を尊重したり活動時間を保障したりすることが難しくなった。そこで、単元全体を通して学習の流れをできる限り一定にし、生徒が自分たちで学習を進行できるようにした。また、授業の開始前、板書にある程度の情報を掲示しておいたり、話合いをスムーズに進めるためのカードを教材として準備したりした。
― 43 ―

改善ポイント②

自分の課題の本質について考える活動の設定

巡回記録から見えてきた生徒の課題となるエピソードから、「苦手な理由は何か」という投げかけをした。以下に例を示す。
実習中のエピソード：困った時に自分から相談に行くことができなかった。
苦手な理由：①緊張感があり、声が出てこなかった。②相談するための表現がわからなかった。
生徒の課題となるエピソードの本質に迫ることで、何を解決する必要があるのかが明確になり、生徒が次の目標や手立てを導きやすくなった。

改善ポイント③

先輩のアドバイスを聞く場面の設定

職場実習の経験がほとんどない１年生が、自分の課
題と向き合ったり、友達と話し合いをしたりすることは大変困難であると推測されたため、同じ経験をした
ことのある存在＝先輩を学習場面に招き、アドバイスをもらう活動を設定した。
教師と違い、１～２年前に同じ道を通った先輩の話
は１年生の生徒にとって身近に感じ、納得しやすい様子であった。熱心にメモをとったり質問をしたりする生徒の姿が見られた。「先輩にもそんなときがあった
んだ」等の生徒のつぶやきも多く聞かれた。
また、この活動は、アドバイスをする側（３年生）
写真３ 先輩にアドバイスをもらうにとっても多くの学びがあった。「アドバイスをする
からには、自分も今一度気を引き締めなければ」「１
年生に伝わるようにするにはどのような言葉で伝えたらいいんだろう」等の発言が聞かれ、事前に話すことをまとめる姿が見られた。
１年生、３年生双方にとって大きな学びが得られた活動であった。

改善ポイント④

リフレクションの時間の設定

この単元において、「自分で考える」→「考えを先輩に伝える」→「先輩にアドバイスをもらう」→「自分の考えを再構築する」→「考えを友達に伝える」→「自分の考えをまとめる」という流れで自分の考えを何段階にも渡って深めていく活動を設定した。先輩にアドバイスされたことを鵜呑みにするのではなく、立
ち止まって再度考え、本当に自分の作戦として合っているのか、実行可能なのか吟味する時間をとった。
生徒の中には先輩からのアドバイスではなく、元からの自分の考えを最終的に選択した者もいたが、それに対しては、その理由を明確に述べているかどうかを評価の材料とした。

― 44 ―

写真４ 自分の考えをまとめる

３

実践の成果

・
「職業科」の授業づくりを、【単元全体】【１単位時間】という時間の枠を中心とした流れだけでな
く、【教科横断的な視点】をもって見直すことで、授業のみならず、実習を取り巻く横のつながりを大切にしようという意識が職員の中で大きくなった。実習事後学習のまとめとして実施した「実習報告会」では、各学年のテーマ「知る」「選ぶ」「決める」に基づいた発表がポスター発表形式でなされ、生徒による活発な意見交換の様子が見られた。
・異学年での学び合いを取り入れたことで、生徒の学習意欲や主体性が大きく向上した。また、これをきっかけに、人材を活用した課題解決として「先輩→卒業生→職場の先輩」といった段階があることを職員が共通理解し、今後も校内資源（人材）を活用して学びの質を高めていくことを確認した。
・話合いを伴う活動に「リフレクション」を取り入れることで、生徒の心（考え）が整理され、今後の自分の行動についてじっくり考える様子が見られるようになった。また、リフレクションを成功させるためには、①体験を伴う、②実感を得られる、③気付きがある学習活動を設定し、生徒自身の「心が動く」場面を作る必要があることも共通理解できた。

４

今後の取組

・ めあての焦点化と、めあてに対応したまとめ方の工夫
・ ２グループ（福祉サービスの利用を希望するグループ）に有効な職業科の授業づくり
・ 学部全体で活用するための「働く力チェックリスト」の見直し― 45 ―

― 46 ―

学習指導案

～働くための自分の課題と、その改善策を見付け出す～

落合久貴子（T1）、鈴木高等部１年Ａ組教室雄裕（T2）

令和元年 12 月３日（火）11：20 ～12：10

目

標

四 日々の実践を振り返る

る意識をもつ。

師と個別面談をしたりする。

・成果と課題を整理できるよう、実習日誌や巡回指導記録を基に情報を整理したり、教指導に当たっては、次の点に留意する。

り、前向きに課題を改善しようとす

いと考え、本題材を設定した。

自 分自 身の 成長 や頑張 りを 振り返

主意義を知ることで、生徒自身が必然性を感じながら実践を重ねられると考える。実践の積み重ねを通して、自分の成長を実感し、働く意欲を高めながら取り組もうとする姿につなげた

立ての改善を積み重ねる。

って実践できるよう、「実践、評価、改善」を繰り返し行う。自分の課題とそれを改善するのになるよう仲間と相談しながら手表

また、実習で立てた目標と手立てを、日々の学校生活にもつなげながら連続性と必然性をもる。

思 ・ 判 ・ 実践したことを評価し、よりよいもを深めるために高等部３年生からアドバイスを受ける活動を取り入れる。自分の意見に近い考えや、新たな考えを取り入れることで、自分に合った改善方法へと理解が深まると考える。

職 業生 活に 必要 な言動 を身に付け的にイメージしやすい。そこで、新たな改善の視点を得て、生徒達が改善策を見つけ、理解識を高める。
考えた手立てを学校生活で実践し、知・技実習を振り返って出てきた課題は、実体験を伴っているため、改善することの必然性が具体を受け、課題を改善しようとする意

高等部２・３年生からのアドバイス

践していく。就労を希望する高等部１年生にとっては後期実習が初めての職場実習となる。

本題材では、実習で明らかになった自分の課題を整理し、改善に向けて手立てを考えて実ず、日常生活や日々の学習にはつながらないことが多い。

を発表する。

表
主

課題の改善に向けて「学校生活で何をすべきか」を具体的にイメージすることはできておら働くことに向き合う姿勢を知る。

思 ・ 判 ・ 自分の目標と改善するための手立て

習を通して、働くためには準備や課題の改善が必要という意識は根付いてきている。しかし、られる行動など、就労に対するイメージは漠然としているものの、前・後期の校内・職場実質問をしたり、メモを取ったりする。
様々な実習先や仕事内容、お互いの日数が少ない生徒も３名おり、多様な実態の学習グループである。仕事に対する責任や求め

自分自身の成長に向けて、積極的に
知・技

数

４時間

４時間

時

５時間

２時間

時間

考にし、自分に合った具体的な手立 本時７／15

校に向かう気持ちを整えることの苦手さや不規則な生活リズム、精神面での不調等から登校

主

表てを考える。

三 実習報告会で発表する

せ、個々の課題改善の意義を知る。

思 ・ 判 ・ 高等部３年生からのアドバイスを参がいる一方で、人と関わりたい気持ちを不適切な言動で表してしまう生徒もいる。また、学男子９名、女子４名の学習グループ（高等部１段階）であり、全員が一般就労を希望して生徒と題材についてつ。
職 場で 求め られ る力と 照らし合わ

知・技

向けて考えた手立てを実践する。

課 題を 改善 しよ うとす る意 識をも自分自身の成長を実感したり、改善しようと意識したりしながら、目標の達成に

主から、生徒自身が自分の中心的な課

いから、自分ができる手立てをまとめる。

表

思 ・ 判 ・ 巡回記録の分析や教師との個別面談

果と課題を知る。

日誌や巡回指導記録から、実習の成題に気付く。

二 課題の解決策を見付け出す

観点
知・技

働く上での今後の課題をもとに学校生活の目標を考え、目標の達成に向けた話合場でなぜ必要になるのか、その理由を知る。

小題材名

指導計画（総時数 15 時間）

一 自分を知る次

４

話合い活動や、自分自身で考えを整理する学習活動を取り入れる。

・生徒自身の考えを整理し、「やってみよう」という気持ちを引き出すよう、生徒主体の分析し、考える視点を明らかにする。

・目標や改善に向けた考えが深まるよう、個々の生徒の中心課題やその課題となる原因をいる。自分の考えを話す生徒、メモへの記入や他者との話合いで考えを整理して伝える生徒

３

主

思・判・表

所

場

指導者

時

①グループ

日

後期校内・職場実習事後学習

職業科

実習で明らかになった自分の課題と職場で求められる力を比べ、課題の改善が職

題材の目標

２

知・技

題材名

１

高等部１年

― 47 ―

本時の計画（総時数 15 時間中の７時）

C

B

A

判 イスから、自分に合った

思 高等部３年生のアドバ

判表

がらじっくり考えて発手立てを考えまとめる。

話合いから自分ができるる。

・自分の考えをメモしなになるのかを知る。

かったりすることがある。

表 な手立てを考え、まとめれる力を比べ、なぜ必要 判 標の達成に向けた具体的技

思分の課題と職場で求めら 思 ドバイスを取り入れ、目・のの、自分の意識によって改善したり、しな

実習で明らかになった自 観点 高等部３年生からのア知もつ。

・課題は分かっているもとがある。

適切な物言いをするこ

ね、自分の成長に自信を

主の耐性の低さから、不いからまとめる。

善に向けた手立てを話合改善できた経験を積み重表判

・失敗やプレッシャーへ伝えようとする。

・自分でまとめた考えを

自分の課題に気付き、改 表 り、まとめたりする。

あることが多い。

思る。

された場面や短期間で 技
判 合った手立てを選んだ

題 に 取 り 組 む 意 義 を 知 思 イスを受け入れ、自分に実習で明らかになった課 観点 高等部３年生のアドバ

Fうとしたりする。

自分の考えを発言しよ聞き取ろうとしたり、・積極的に周りの意見を変わる。

よって実践する態度がが低く、場面や相手に達成しようとする意識

・目標は立てるものの、を積み重ね、実践的な場

内容を整理できる

る。

主

表

判

思

技

・

知

主

ると、話合いで伝える面での態度を身に付けつ。

しようとする意識をも活に向けて手立てを実践

改善の必然性と将来の生る。

できる方法を考えたりすを取り入れながら自分がたり、話し合った手立ての学校生活の目標を立て

自分の課題からこれからになるのかを知る。

れる力を比べ、なぜ必要分の課題と職場で求めら

実習で明らかになった自る。

面での態度を身に付けび、その理由を説明する。
手立てを実践できた経験表

合いのアドバイスから選判

手立てを実践できた経験

観点 自分が考えた手立てと、判 イスを比べ、自分に合っ思 高等部３年生のアドバる。

表 な手立てを考え、まとめ

判 標の達成に向けた具体的

思 イスから考えを深め、目観点 高等部３年生のアドバ

自分に合った手立てを話 表 た手立てを見付ける。

分の課題の意義を知る。

実習で明らかになった自しながら実践する。

積み重ね、手立てを意識

らかじめ教師と確認す

思

技

・

知

主

改善できた状況や経験を

・自分の体験や考えをあるときがある。

は改善しようと実践す

人や限定された場面で・課題が分かり、慣れた

うとしたりする。

を積み重ね、実践的な場でまとめる。

から見付け、自分の言葉に合った手立てを話合い

自分の目標を考え、自分 表 手立てを見付ける。

分の課題の意義を知る。

E

周りの 意見を聞き取ろ

記）

体的にまとめる。

深め、改善の手立てを具・話合いでは、積極的に自 判分の考えを発言したり、 表

本時の目標（本時、特に達成したい１観点に絞り表実習で明らかになった自 観点 自分が考えた手立てと、題材の目標話合いから自分の考えをない。

表 な手立てまとめる。

になるのかを知る。
思

行動に はつながってい

る意識があるが、限定 ・・課題を改善しようとす 知

主表ると、話合いで伝える

内容を整理できる。

判

らかじめ教師と確認す

技

きがある。

思

・

意識が行動に表れると・自分の体験や考えをあ知・課題の改善に向けて、生徒の実態と様子

本題材に関する（２）個別の目標

学校生活での実践に向け、改善に向けた手立てと考えた理由を表現する。

る意識が十分ではなく、 技

分の課題と職場で求めら 思 イスから考えを深め、目れる力を比べ、なぜ必要 判 標の達成に向けた具体的

主

氏名

D

実際の 状況では改善す ・高等部３年生のアドバイスから自分の課題改善に向けた手立てを考える。

・課題は分かっているが、 知

実習で明らかになった自 観点 高等部３年生のアドバの必要性を意識して実践

将来の生活に向け、改善
する。

主

る。

言することが多い。

高等部３年生の実体験を基に、課題を改善することの必然性や新たな手立てを知

思・判・表

知・技

（１）全体の目標

５

― 48 ―

I

H

G

職場で必要になるのか、

技分の課題と職場で求められる力を比べ、なぜ必要・

技なさから学校を休みがL

実習で明らかになった自を積み重ね、実践的な場

姿勢がある。

れ、手立てを具体的にす聞いたことをメモしたる。

えたりすることができる。

面での態度を身に付けり、考えをまとめて伝を積み重ねる。

る。

・自分の考えを積極的に手立てを実践できた経験合いから出た意見取り入することは難しいが、 表
スは聞き取ろうとする 主

自分に合った手立てを話げながら話合いに参加 判る。
・自分の考えや意見を広 思になるのかその理由を知れる力を比べ、なぜ必要分の課題と職場で求めら

実習で明らかになった自自信をもつ。

努力を振り返り、自分に日々の目標の達成状況とてを話し合う。

教師と一緒に目標と手立る。

技会を設けることで行動

観点 高等部３年生からのア

判 った手立てを取り入れた思 スを聞き取り、自分に合観点 高等部３年生のアドバイ

表 な手立てを考える。

判 標の達成に向けた具体的

思 ドバイスを取り入れ、目表 な手立てを見付ける。

判 標の達成に向けた具体的

思 ドバイスを取り入れ、目観点 高等部３年生からのア

自分の目指す姿を考え、 表 り、考えたりする。

要になることを知る。

自分の課題とこれから必とへの意識をもつ。

自らの課題を改善するこ

実践や評価を積み重ね、とめる。

けた具体的な手立てをま

手立てを考え、改善に向自分の目標と課題改善のる。

になるのかその理由を知れる力を比べ、なぜ必要の定着につながってい知・

実践的に行動に移す機る。
・課題の改善に向けて、

主

表

判

思

技

・

知

主

表

判

思

技

分の課題と職場で求めら

実習で明らかになった自発言はしないものの、る。

表 え、自分の言葉でまとめ

判 分に合った手立てを考

表情良く参加してい知・

自分に必要なアドバイ

将来の生活に向けて実践

主

入れ、まとめる。

を感じていない。

表ず、働くことや自分の合いで出た意見から取り自分に必要な手立てを話

改善の必然性を意識し、

判課題を改善する必要性

思

メージをもっておらる。

の実習である。

・将来に対する明確なイになるのかその理由を知等部に入学して初めてちで、今回の実習が高思 ドバイスを取り入れ、自友達とのやりとりにはねながら、身に付ける。

知・不規則な生活と体力のができる。

別での学習が多いが、実践できた経験を積み重主

自分の考えを書くこと間を調整している。個・体調をみながら登校時

立てを選んでまとめる。

を話し合っている。

て、自分の課題や目標

・教師と個別面談を通しねが乏しい。

験や社会経験の積み重

肯定感が低く、学習経・摂食障害に伴い、自己る。

から発言しようとす

見に自信をもち、自分・称賛されることで、意なりがちである。

漫で短時間での実践に改善の必然性を意識し、観点 高等部３年生からのア

る。

K

J

いるものの、注意が散・立てた目標は分かって

とんどないが、メモにイスから自分に合った手え、話合いで出たアドバ

自分の目標と手立てを考

表 る手立てを具体的にす

判 イスから、自分が実践す

思 高等部３年生のアドバ

観点 自 分 が 考 え た 手 立 て と表 ける。

判 分に合った手立てを見付思 けたアドバイスから、自観点 自分で考えた手立てや受から発言することはほ表

判すことが苦手で、自分思はつながっていない。

・自分の思いや考えを表る意識が低く、行動にその理由を知る。

分の課題が分かり、なぜ・のの、自分自身のこと

として改善しようとす

実習で明らかになった自知・課題は分かっているもすることが多い。

に自信をもつ。

を積み重ね、自分の成長

り、教師と一緒に参加

手立てを実践できた経験

かしさや不安感があ

主・人前で話すことに恥ず

する。

ない。

ドバイスから選んだり、自分の言葉でまとめたり

表が十分ではなく、実践手立てを話合いで出たア

自分に合った課題改善の分の課題の意義を知る。

実習で明らかになった自する必要性を感じてい判てるものの、自己理解

み重ねが乏しい。

思

技

習経験や社会経験の積

・教師と一緒に目標を立

知・・学校を休みがちで、学― 49 ―

学習活動

行表を準備する。

ﾎﾜｲﾄﾎﾞｰﾄﾞ

タイマー

容、時間）

割、活動内

ードに示す。

Ｊ板

模造紙に貼り付ける。

・次時以降の意欲が高まるよう、作戦カードする。

られるよう、めあてを振り返りながら称賛

・自分から手立てを見付けた達成感が感じに立って黒板を眺め良い点を称賛する。

Ｔ２

Ｍ

Ｈ

入
口

・T2 は、主に学習活動２、たりする。

ってきた視点を称賛し・高等部３年生が自信をもって話したり、付箋４で支援に入り、そのじて適宜対応する。

Ｆり、グループ内で上が分かる言葉で伝えたにいる生徒に対して、同意したり、称賛したりする。（T1・T2）

ＬＡ※３年生退場Ｋ

Ｂ

意見交換に参加できず

他の場面では必要に応

Ｅ

Ｇ

学
び
が
分
か
る
掲
示
物

・教師は机間巡視をし、＜T1・T2 の役割＞

付いたりできるよう、場面を捉えて大いに

Ｉ

Ｃ

Ｔ１

入
口

両面ﾃｰﾌﾟ

高等部１年生が良い意見であることに気

メモ

教
卓

学習活動１

マジック

・生徒の決意が固まるよう、生徒と同じ目線 模造紙① 自 分も 昔 は こ う だ
った。○○だから、改善しようと頑張った。
② こ んな 作 戦 が あ るよ。

う、付箋を準備する。

バイスで参考になることをメモできるよ ト

話合いシー

ト

ごとに個々の目標と手立てをホワイトボ ワークシー

・話し合う視点がぶれないよう、グループ

シートを項目立てる。

（２）高等部３年生のア ・自分が受けたアドバイスや友達へのアドドバイスを聞く。

Ｄ

黒まとめを聞く。

る。

に挑戦していくことを伝える。

（１）自分の目標と考え ・内容を整理して伝えられるよう、ワーク

由を伝える。

６（４）配置図

（２）

12:08

（５）

蛍光ペン

作戦カードに記入す ・作戦を振り返られるようカードに記入し、 作戦ｶｰﾄﾞを示しながらみんなで一緒に目標の達成

グ ル ー プ で 話 し 合 ・生徒主体で進行できるよう、めくり式の進 進行表（役た手立て、その理達に伝える活動を設定する。
・話し合いで、自分が考えた手立てがより紹介する場面があることを伝える。

（25）

う。

同士で伝え合う。

ことと、授業のまとめで手立て（作戦）を ﾎﾜｲﾄﾎﾞｰﾄﾞ

るよう、高等部３年生が話合いに参加する 目標一覧

・めあてを意識し、学習活動に見通しをもて 司会進行表

徒が本時のめあてと学習活動を伝える。

【めあて】目標の達成に向けて、自分に合った作戦を見付ける。

活動を確認する。

本時のめあてと学習 ・生徒が主体的に活動に取り組めるよう、生 めあてｶｰﾄﾞ

手立て・指導上の留意点※３年生入場

２

１

伝え直したりする。
決めた手立てを生徒 ・自分自身の考えを整理できるように、友良さを称賛しながら伝える。（T1・T2）
５

４

ように伝えたり、教師が要点を聞き取って良いと感じた点に蛍光ペンで印を付ける・手立てを選んだ理由を記入できるよう、設ける。

ートに手立てを決めた理由を書く項目を自分に合った作戦を ・自分の考えを整理できるよう、ワークシ考える。

深まるような意見に気付けるよう、意見の
12:03

（９）

11:54

３

し、自分に自信をもつ。

準備物

11:47
（７）

を振り返りながら実践実践できた場面や手立てた手立てをまとめる。

ら取り入れ、自分に合ってを話合いで出た意見か

目標の達成に向けた手立

由を知る。

表 合う手立てを見付ける。

判 題の改善に向け、自分に思 ドバイスを取り入れ、課

観点 高等部３年生からのア

11:22

（２）

11:20

(分)

時間

学習活動

表

見を聞き取ろうとした

主判まとめたり、周りの意

りする。

思

ないことが多い。

・自分の考えをじっくりぜ必要になるのかその理れる力を比べ、職場でな技が優先し、行動が伴わ時の自分自身の気持ち

分の課題と職場で求めら・分かっているが、その（３）学習過程

M

実習で明らかになった自知・自分の課題や手立ては

― 50 ―

Ｄ

Ｅ

Ｉ

Ｆ

Ｇ

板

３年生

Ｌ

Ｃ

Ｔ１

黒

自分の作戦を考える

まとめをする

２

３

まとめ

Ｔ２

Ｍ

Ｂ

Ｈ

Ａ

３年生

の目標をはる。

・実習を振り返った今後＜学びが分かる掲示物＞

関係性に配慮する。

分の意見を出しやすいできる生徒、及び、自・司会進行と記録が担当＜グループ編成＞

私の作戦！

入
口

学
び
が
分
か
る
掲
示
物

入
口

たか。

・生徒が自分の作戦を見付けようと話合いに参加し、考えを深めるための学習活動は適切だっ（教師）

・自分自身の課題を改善していこうとする意欲は高まったか。

・なぜその作戦にしたのか理由も合わせて、自分に合った作戦を見付け伝えることができたか。

（生徒）（６）評価の観点

３年生からアドバイスをもらう１【学習活動】

作戦を見付ける。

目標の達成に向けて、自分に合った

めあて

Ｋ

Ｊ

３年生

（５）板書計画

教卓

学習活動２～６

Ⅱ

各学部・寄宿舎の研究寄宿舎― 51 ―

寄宿舎研究概要
１

研究テーマ「歯磨きの技術習得を目指した生活指導の在り方」～寄宿舎指導員の専門性向上の取組を通して～

２

テーマ設定の理由

社会生活を営む上で、衛生面に気を付けることは大切なことだが、本校寄宿舎生の実態を見ると、衛生面に対する関心が低く、歯磨きの正しい知識ももっていないため、磨き方が自己流だったり、丁寧さに欠けたりしている。また、磨くことに集中できず、歯磨きの時間が生徒同士の交流の場になっていることもある。指導体制としては、指導の仕方が統一されておらず、個々の実態に合わせた指導までは十分にできていない現状がある。
これらのことから指導員の指導力の向上や、環境を整えることで、生徒の歯磨きの技術向上につながるのではないかと考え、テーマを設定した。
３

研究仮説

歯磨きに関する職員研修の実施により、指導するために必要な知識や技術を高める。同時に、実態把握に基づいた指導や、教材教具、指導体制の見直し等を行い、効果的な指導方法を追究する。そのことにより、寄宿舎指導員の指導力が向上し、生徒の歯磨きの技術が向上するのではな
いか。
４

研究内容・方法（１）職員研修の実施（２）実態把握と情報共有①学校・家庭・養護教諭との連携②アンケートの実施（生徒・保護者）（３）教材教具の工夫（４）指導方法の見直し・改善①重点目標の設定と小グループでの指導②ＩＣＴの活用③学習会の実施
５

研究計画
月
４月

５月

主な会議・内容
研究推進委員会

・今年度の研究の計画や進め方について研究全体会①

・今年度の全校研究について

研究日①

・今年度の研究方法について検討

研究日②

・研究方法・内容について

研究全体会②

・今年度の学部・寄宿舎研究について― 52 ―

その他の取組・保護者アンケートの実施

月

主な会議・内容
出前講座

６月
研究日③

・歯科衛生士による研修（パワーアップＳＹＡミナー）
・全校研究について
・指導内容の検討

・生徒アンケートの実施・実態把握①

７月

研究日④

・指導体制・教材教具の見直し

・学級担任との情報共有

８月

研究日⑤

・学習会シミュレーション
・ＩＣＴを活用した指導について

・学習会

９月

研究日⑥

・ＩＣＴ活用についての研修

10 月 研究日⑦・指導経過の確認・修正

11 月 研究日⑧・指導経過の確認・修正

パワーアップ
ＳＹＡミナー

・指導経過の確認・修正・実態把握②
・今年度のまとめ
・今年度のまとめ・研究紀要の原稿作成
・各生徒の様子について・今年度のまとめと次年度の取組について・歯磨き指導の様子を紹介
・保護者と情報共有

研究全体会③

・今年度の成果と今後の取組

研究日⑫・次年度の取組について

12 月 研究日⑨
１月

研究日⑩
研究日⑪

２月

３月

６

その他の取組研究経過（１）職員研修の実施
職員、保護者が正しい歯磨きの知識を得ることを目的に、能代市の出前講座を活用して、歯科衛生士による研修を実施した。初めに、学校や寄宿舎での取組を紹介した後、歯科衛生士から、歯ブラシの選び方や間食の摂り方など、虫歯予防についての講話を聞いた。後半では、磨き方のポイントを分かりやすく教えていただき、実際に模型を使っての演習も行った。
質疑応答しながら、正しい歯磨きの仕方への理解を深めることができた。また、職員と保護者が一緒に参加したことで、知識を得るだけではなく、歯磨きや生徒の情報を共有することもできた。
【研修の様子】学校・寄宿舎での取組紹介

歯の磨き方の実演― 53 ―

演習

(２) 実態把握と情報共有①学校・家庭・養護教諭との連携
学級担任とは、必要に応じて学校での歯磨きの様子について話合う機会を設定し、家庭とは、ＳＹＡミナーを通じて取組の様子や生徒の様子について話題にし、情報を共有した。
学校や家庭でも、寄宿舎で使用しているツールや指導方法を共有して指導に当たることで、成果が見られた生徒もいた。
養護教諭からは、歯科検診の結果を提供してもらった。各生徒の口腔内の状態や治療状況を把握することができ、学習会で活用した。
②アンケートの実施(生徒・保護者)
保護者から家庭での歯磨きの状況についてアンケートを行った。その結果、家での１日の歯磨きの回数は、３回が３９％、２回が３５％と多いことが分かった。時間帯では、起床後や朝食後に磨く生徒が多く、食事の都度磨く生徒はほとんどいなかった。
磨き方に関しては、上手にできていると感じている生徒が６５％と多いのに対し、保護者は３０％と低く、職員が行った実態把握においても、充分にできているとは言えない状況だった。
このことから、歯磨きの必要性について伝えるとともに、自分自身の歯磨きの状態を理解し、正しい磨き方を覚えられるような指導が必要であることが感じられた。
【アンケート結果（抜粋）】

いつ歯磨きをしているか（複数回答）

自宅での一日の歯磨きの回数
４回以上
9%

０回
4%

(回答数：２４名)

12

11

9

10

１回
13%

8

２回
35%

0
起床後 朝食後 昼食後 夕食後 間食後 就寝前

歯を上手に磨けるか（生徒自身）

上手に磨けない
35%

1

2

（人）

8

5

6
4

３回
39%

11

歯を上手に磨けるか（保護者から見て）上手に磨けない70%

上手に磨ける
65%

上手に磨け
る
30%

（３）教材教具の工夫
これまで使用していた手順表は、磨く順番に流れがなかったが、歯科衛生士から、一筆書きになるような手順で磨くと磨き残しがなくなるとのアドバイスを受け、改善した。
また、これまでめくり式のみだった手順表に加え、一覧になっている手順表や模型も新たに作成した。模型と一覧表は、歯の外側、内側、かみ合わせを色分けして示すことで、分かりやすくなるよう工夫した。これらの手順表は連動しており、どれを使用しても、同じように磨くことができるため、生徒が自分に合ったものを活用できるようになっている。
従来の手順表を活用している生徒に関しては、あえて改善した手順表は使わず、これまで通りのものを使用することで混乱がないように配慮した。
― 54 ―

【新たに作成した教材教具】[Ａ]手順表Ⅰ[Ｂ]手順表Ⅱ[Ｃ]めくり式手順表[Ｄ]模型（４）指導方法の見直し・改善①重点目標の設定と小グループでの指導実態を基に重点目標を５つに絞り、２週間ごとに目標を変え、６～７名の小グループで指導した。目標は洗面所に掲示し、掲示もそれに合わせて都度入れ替えることで、その時々で気を付けてほしいポイントが分かりやすくなるように工夫した。
カラーテスターでの磨き残しチェックも実施した。普段の歯磨きでは気付きにくい歯垢などの汚れや、磨き残しが分かりやすくなるため、丁寧に磨くことにつながり、多くの生徒に対して有効な手立てであった。
【洗面所の様子】[Ｄ]模型[Ａ]手順表Ⅰ[Ｃ]めくり式手順表【 重点目標 】①手順に沿って、まんべんなく磨こう②歯ブラシの持ち方と磨く強さを覚えよう③小刻みに歯ブラシを動かそう④縦磨きの仕方を覚えよう⑤磨きにくい箇所の磨き方を覚えよう[Ｂ]手順表Ⅱ【重点目標に合わせた掲示】― 55 ―

②ＩＣＴの活用
新たな試みとして、ｉＰａｄを活用した指導を取り入れた。始めるに当たり、『指導教材用の動画作成について』の研修を行った。日本福祉大学 スポーツ科学部 教授 金森克
浩先生の資料を参考に、動画作成のポイントを学び、重点目標ごとの指導動画を作成した。
全職員で動画を見合い修正しながら、より生徒が興味をもち、分かりやすいものになるよう改善を重ねた。
【動画作成のポイントとして取り⼊れたこと】①最初に概要を説明②適度な⻑さ③必要なシーンは静⽌画を⼊れる④字幕や強調表⽰、アフレコなどを⼊れて分かりやすくする⑤適切なキーワードを⼊れる（キャッチフレーズなど）【作成した指導動画の一コマ】【動画を活用した指導の様子】

ｉＰａｄの動画（手本）を見ながら歯を磨いています

動画を使って指導するようになってから、短時間しか歯を磨かなかった生徒が時間を掛けて磨くようになった、縦磨きをするようになったなどの効果が見られた。一方で、動画を見ることが目的になってしまっている様子もあり、今後の課題となっている。
セルフモニター（歯を磨いている生徒の様子を動画で撮影し、それを手本の動画と比較すること）も実施した。比較することで、できていない部分を理解し修正できた生徒、動画には興味をもったが、それを自分の歯磨きに反映させるまでは難しかった生徒など、様々な実態が明らかになった。また、友達同士で動画を見合い、意見を出し合うことが有効な生徒もいた。
【セルフモニターのイメージ】

磨き方を比較
手本の動画

修正
自分の動画
― 56 ―

③学習会の実施
歯磨きの必要性を理解するための指導として、『どうして歯磨きが必要なのかを知る』こ
とをねらいとした学習会を実施した。初めに、歯科検診の結果の公表と、その症状について伝えた。検診は受けていても結果を知らない生徒がほとんどで、自分がどのような結果で、それはどのような症状なのか、今後どうしたらよいのかを知るきっかけになった。併せて、虫歯や歯肉炎にならないためにはどうしたらよいのかも伝えた。正しい歯磨きの知識については、クイズ形式で進めたところ、楽しみながら参加する生徒が多数見られていた。さらに、歯を磨かないとどうなるのかについて、画像や動画で伝えた。虫歯を引き起こす菌の動画はインパクトがあったようで、興味をもって見る生徒が多く、歯磨きをしなければという気持
ちにつながっていた。
【学習会の様子】

７

成果と今後の取組（１）成果
これまでは、各指導員がそれぞれの知識や方法で歯磨き指導をしていたが、研究を通して、正しい知識を保護者とも共有しながら一緒に学び、それを基に指導方法や教材教具を見直したことで、指導環境を整えることができた。指導方法では、動画を用いた指導の導入を試みた。新たな取組だったため、試行錯誤を繰り返しながらではあったが、日々の指導につなげることができた。これらの一連の取組から、職員の歯磨き指導への意識も向上した。
生徒に関しては、学習会を通して、口腔内を健康に保つための方法や、毎食後の歯磨きの必要性についての意識付けを図ったことが、理解につながった。日々の指導の中では、動画の教材が効果的で、以前に比べて時間を掛けて歯を磨くことができるようになった生徒もいた。これまでの様々な指導により、動画を見ながらであれば動画と同じように磨くことができる生徒、めくり式があれば磨くことができる生徒など、それぞれの生徒の特性が見えてきている。
（２）今後の取組
今年度は、カラーテスター、動画やセルフモニターなど、様々な方法を用いた指導を取り入れ、生徒の実態や変容をみてきた。今後は、今年度の指導の中で見えてきた生徒の様子から、個々の生徒に合った指導方法を取り入れ、より効果的な指導方法になるよう探っていきたい。
歯磨きの必要性については、今後も学習会などを通して意識面に働き掛けながら、家庭でも自分から取り組むことができるための具体的な方策について、さらに考えていきたい。

― 57 ―

Ⅲ

教育専門監との授業実践― 58 ―

１

授業実践について

題材名（小学部２・３年・国語科での実践）「これ、なあに？ちからをあわせてせつめいしてみよう」

題材の要旨・特徴
男子２名、女子１名の学習グループである。身近な友達や教師との関わりが好きで、簡単な言
葉や身振りを用いて気付いたことや思ったことを進んで伝えようとする様子が見られるが、伝えるだけで満足してしまい相手に伝わったという実感が薄いままやりとりが終わってしまったり、やりとりが一方的で話を聞く姿勢が不十分だったりすることがある。また、伝えたいことがあっても説明するための語彙が不足しており、気付きや思いを伝えることができないこともある。
本題材では、目の前にある具体物について、実際に使ったり自分の経験を思い出したりしながら、気付いたことや知っていることを自分なりの方法で育むことを目指している。児童にとって興味関心が高く、学校生活の中で普段使っていることで共通のイメージがある生活道具を取り上げることで、児童の日常生活における語彙や表現の幅を広げることができると考え、本題材を設定した。

２

授業実践通して目指す姿

本題材を通して、児童の日常生活における語彙や表現の幅が広げることで、身近な友達や大人とのやりとりがより充実したものになればよいと考えた。そのために、児童が気付いたことや経験したことなど、他者に伝えたいと思ったことを、言葉や身振りなど自分なりの方法で相手が分かるように伝えようとする姿を目指した。

３

授業の工夫改善の実際と児童の変容

改善ポイント①

指導計画の見直し・改善

・児童が知っていることや気付いたことを伝えるための語彙が不足していることが課題としてあがったため、児童の語彙を拡充するために、題材として取り上げる生活道具について児童が知っていることや気付いたことを自由に発言する活動を設定した。
・児童から出た言葉は短冊に記入して黒板に掲示し、全体で共有した。

・児童にとって身近で、普段よく使っているものを扱ったことで、児童が興味関心をもって進んで活動に参加するようになった。教師や友達の話を聞こうとするようになった。
・児童同士のやりとりが増えた。友達の身振りや動作に対して言葉を補ったり、友達から出てきた言葉をまねして使ったりする姿が見られるようになった。例えば「コップ」について、「ごく
ごく」と話していた児童が友達の発言を聞いて「飲む」と使えるようになったり、「飲む」と話すことができた児童も「ごくごく飲む」「水を飲むときに使う」などより詳しく話すことができるようになったりした。
― 59 ―

次
一

二

＜改善前＞
学習活動

＜改善後＞
学習活動

時数

次

○○クイズ①～ヒントをみて、きいてこたえ
よう～・身近なもの（動物、食べ物、生活道具など）に関するスリーヒントクイズに答える

９

一 ○○ってどんなもの？
・学校生活でよく使う生活道具（帽子、コップなど）について知っていること、気付いた
ことを話す

１６

○○クイズ②～クイズのヒントをかんがえよう～・身近なもの（動物、食べ物、生活道具など）に関するクイ
ズ作り、出題

１２

二 クイズにちょうせん！
・身近なもの（生活道具）に関するクイズを作り、出題したり答えたりする

５

改善ポイント②

改善

時数

実物を使う場面の設定、動作の言語化

・学校生活で普段使っている生活道具について、実物を用意し、イラストと合わせて提示した。
実際に触ったり、使ったりする場面を設定した。（「帽子をかぶる」「コップに水を入れて飲む」など）
・実際に実物を触ったり、使ったりしながら、児童から動作に合う言葉を引き出したり、教師が言葉を添えたりした。

・実物を使うことによって、普段使っているときのことを思い出したり、見た目から気付いたりしたことを、児童が自分から発言する姿が増えた。また、実物を使わないイラストのみを使った活動と比べて、活動に意欲的に参加できるようになった。
・イラストと実物が同じものだということが分かり、イラストのみでも生活用具の使い方や特徴「国語科を通して目指す姿」を育むために・児童の関心に即した、児童がたくさん話したい、伝えたいと思える題材の設定
・体験的な活動の設定
を大切にしたいと考えた。

４

実践の成果

・児童が意欲的に活動に参加したり、進んで発言したりする姿が増えた。生活道具について見た目の特徴や使い方、使う場面など、経験や気付きを多面的に話すことができるようになった。
・教師や友達の話を聞く姿勢が身に付き、友達の言葉をまねて使ったり、自分の知っている言葉で言い換えたりする姿が見られるようになった。
・普段の生活でも、やりとりをする際に単語ではなく、長く、具体的に話すようになった。

５

今後の取組

・児童の学習に対する意欲を高めることができるように、興味関心の高いものを題材として取り上げる。担任と情報交換を密にし、興味関心の把握に努める。
・学習内容が定着するように、繰り返し行えて発展性のある内容を取り上げる。
・具体物を用いた体験的な活動を設定する。
・二語文、三語文程度の文を話したり、作ったりする。
― 60 ―

１

授業実践について（中学部１～３年合同④グループの実践）

題材名「新聞を読もう～謎チャレンジ～」
題材の要旨・特徴
中学部１年男子４名、中学部３年男子１名、女子１名の計６名の学習グループである。自閉的な傾向がある生徒、軽度の知的障害を有する生徒が所属している。ほとんどの生徒が机上学習に落ち着いて参加することができるが、１名は、学習に取り組むまで時間が掛かる場合がある。その日の気分によっては集団行動や教室への入室が難しく、注意がそれるとＴ１に抱き着いたり、暴言を吐いて授業妨害をしたり、教室を歩き回ったりすることがある。しかし、教師の働き掛けによって「授業に取り組まなければならない」「僕もやってみよう」と気持ちを切り替えることができれば、最後まで机上で授業に取り組むことができる。
本グループでは、４月の始めに、短い文章題を解く授業を行った。その際、過半数の生徒が文章の答えとなる一文やキーワードを探すことができず、文章題の読み取りに課題があることが分かった。また、読書活動についてアンケートをしたところ、活字の多い本を読む生徒は少なく、好きなキャラクターが出てくる漫画や雑誌を読む生徒が多いことが分かった。
さらに、授業中に選挙カーのアナウンスが聞こえ、「あれは何？」と生徒たちから質問があり、選挙について説明すると、「へー知らなかった。」「そんなこともやっているのか。」「お母さんも選挙に行ったかな？」など今まで関心のなかったことに対して、興味をもつ様子がみられた。これらの理由から、もっと世の中の事柄に興味をもち、生活に関連する事柄を学ぶ経
験が必要であると感じ、今回の題材に取り組むことにした。

２

授業実践を通して目指す姿

本授業では、生徒が興味関心の幅を広げ、世の中の出来事に目を向けるきっかけとなるような授業にすることを心掛けた。そのため、新聞記事を読んで設問に合った答えを探したり、生活に役立つ情報を入手する方法を知ったりすることなどを通して、文章の内容を読み取る力を育てたいと考えた。また、新聞記事を読み、分かったことや感想などをまとめて発表する場面を設け、意欲や達成感を高めたいと考えた。

３

授業の工夫・改善の実際と生徒の変容

改善ポイント①

生徒の興味関心がある題材から段階的に選択する

・文章を読むことに苦手意識をもっていた生徒の、学習意欲が高まり、興味関心の幅が広がった。
取り上げた子ども新聞のテーマ① 昭和・平成の仮面ライダーの歴史②ロケット③おもちゃ花火⑤揚げパン④ 人を操る植物⑤揚げパン⑥野菜・フルーツ事件簿（植物に含まれる毒について）・トマト・綿・米・小麦
子ども新聞以外に取り上げたテーマや本・お茶・大豆・テントウムシ ・ミミズ ・役に立つ生き物 ・世界の学校生活― 61 ―

改善ポイント②

学習過程の統一・整理、個々に合わせた教材教具の工夫

・学習の流れを理解し、落ち着いて学習に向かえるようになったり、質問の答えを自分で探したりすることができるようになった。
学習過程
１
２
３

漢字練習をする
テーマを知る→新聞記事を読む
質問カードの答えを考える→記事を読み、（設問①②）答えを探す
４ グループでの話し合い（設問③）→答えを発表する。→分かったことをまとめる

教材教具と指導の工夫
・ワークシートの質問内容を整理（漢字練習プリントの課題は新聞記事の中に出てくるものから選び、問題数や内容を個別に調整したものを用意する など）
・板書用新聞記事と生徒に配付する新聞記事をポイン
トごとに拡大し、カラー印刷した物を用意する・生徒が落ち着いて過ごすことができる場所を考えた
配置の工夫（生徒 D への支援方法を T2 と確認、生徒の配置や話合いが円滑に進むようなグルーピングの設定など）
・発問の精選と個々の活躍場面を設定「国語科を通して目指す姿」を育むために・生徒にとって身近な出来事や興味関心の高いテーマから選ぶ
・生徒が答えやすい発問の仕方、個別の課題に合った教材教具の工夫（ワークシート）
・見通しをもって学習できるための学習過程の統一、整理

４

実践の成果

・文章を読むことに苦手意識をもっていた生徒が、文章を指でなぞったり、大事だと思われる文章にマーカーや鉛筆で線を引いたりしながら、読むことができるようになった。
・漢字学習への意欲が高まり、宿題を持ち帰ったり、漢字検定に挑戦したりする生徒がいた。
・ワークシートの質問に沿った語句を新聞記事から探し出し、正しい回答を出すことができた。
・今まで興味関心のなかった記事の内容でも、まずは読んでみようといった前向きな姿勢で授業に参加し、「こんなこと知らなかった。」「もっと詳しく知りたい」などといった感想が聞かれた。
・授業中の離席が目立っていた生徒が、自分の意見を自分の言葉でまとめて発表したり、最後まで参加したりできるようになった。

５

今後の取組

・様々な新聞記事を読み、自分の興味関心の幅を広げる。
・テーマを自分で選び、情報を選択し、分かったことを自分の言葉でまとめる。
・新聞記事などから一番伝えたい事を読み取ったり、自分なりに解釈して発表したりする。
・語句の意味について興味関心をもてるように辞書やタブレットなどを使って調べる。
― 62 ―

１

授業実践について（高等部３年・国語科での実践）

題材名「

討論会をしよう

」題材の要旨・特徴
本グループは高等部３年男子９名、女子２名の計 11 名で構成されている。学校生活の様々な場面で話合いをし、話の結論をまとめたり、意見を出したりすることができてきている。しかし、話した
い内容がうまくまとまらず話が長くなり、伝えたい内容をうまく伝えられなかったり、理由もなく唐突に意見を伝えたりすることがある。
本題材は、討論するテーマに沿って自分の意見を相手に分かりやすく伝えたり、相手が納得するよ
うな伝え方を考えたり、意見を簡潔に話したりする力を育成することをねらいとして設定した。

２

授業実践を通して目指す姿

今回の国語科の授業を通して、「相手に伝わるように理由を沿えて意見を話す」「相手が納得するような意見や伝え方を考えて話す」「意見を簡潔に話す」ことを目指して授業づくりを行ってきた。自分たちの意見について話し合う時間、質問や反論を考える時間を設定したことで、自分たちの意見をよりよくするためにどうしたら良いかを考え、友達に意見を自分から伝えたり、友達の意見を受け入れたりして積極的に人と関わることができるようになってきた。

３

授業の工夫改善の実際と生徒の変容

改善ポイント① 討論会での全員の学びの保障

題材の初めは、生徒たち自身で討論会を進行することがねらいの１つだったため、タイムキーパ
ー、司会の役割の生徒は討論会には入らなかった。しかし、タイムキーパーや司会の役割を担う生徒の「学び」は何なのかを考えたときに、全員に発言の機会を設けた方が生徒自身の学びにつながると考え、進め方を変更した。このような取組を行ったことで、生徒全員が討論会に参加し、より多くの質問や反論を考えることができるようになった。

改善ポイント② 生徒が自分の考えを再構築する時間の設定

授業を展開していくうちに、双方の意見を聞いて迷う生徒が出てきたため「中間評価タイム」と「最終評価タイム」を設けた。この時間を設けたことで、「○○グループの意見に納得したから考えが変わった。
」と述べる生徒がいた。自分の意見と相手の意見を比較し、考えを再構築する時間を設定したことは有効だった。

― 63 ―

改善ポイント③ 理由を添えて説明するための問い掛け

意見が変わった生徒には「なぜ意見が変わったのか」や「○○チームの話し方で良かったところはどんなところか」などと問い掛けをした。発問を工夫したことで、「○○グループの具体例を挙げて話すところが分かりやすかったので、納得して意見が変わった。」など、具体的に理由を添えて話す生徒が増えた。
改善ポイント④ 生徒が討論しやすいテーマ設定

生徒の興味・関心に基づいた討論会のテーマを設定した。
「移住するとしたら、大阪か能代か」というテーマでは、修学旅行で大阪に行った経験を基にして、「たくさん遊ぶところがある」や「お店が多いので欲しいものがすぐに買える」といった意見が生徒から積極的に出ていた。能代を選んだ生徒たちは「自然が多い」や「家族がいるから安心する」など能代や地元の良さを考えて意見を話すことができた。興味・関心に基づいたテーマを設定したことで、生徒が互いの主張についてのイメージがしやすくなり、活発に意見を述べたり、質問や反論を考えたりすることができ、言語活動の充実につながった。
改善ポイント⑤ 調べた内容・情報の活用

自分たちの意見をより具体的なものにするために、iPad を使って自分たちで必要な情報を調べ、意見の根拠とする活動を行った。
「みんなでおやつを食べるとしたら、洋菓子か和菓子か」というテーマでは、カロリーや菓子の種類を調べて自分たちの意見に取り入れることができた。また、情報を調べたことで根拠のある意見となり、自信をもって話すことができるようになった。

「国語科を通して目指す姿」を育むために・討論会を通して、社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高める。
・他の人の意見を聞く
・理由付けとなる情報を調べる。
・互いの意見を比較することで、自分の意見を再構築する。
・経験のあることを討論会のテーマに取り上げて学習を展開する。

４

実践の成果

・経験したことや興味・関心のあることをテーマとして繰り返し討論会を行うことで、具体例を示しながら相手を納得させる伝え方ができるようになってきた。
・調べた情報を活用して、討論会の中で意見を述べることができるようになった。また、情報を比較しながら意見を述べることができるようになった。
・項目立てて話すことができるようになり、意見を簡潔に話すことができるようになってきた。
・グループの中で自分の意見を友達に伝えたり、出た意見をまとめたりするようになった。
・相手の意見を聞いて、適切な質問をすることができるようになった。

５

今後の取組

・国語科の実践の成果を他の指導の形態でも実践。
・授業のねらいに沿った、学習活動や教材研究の充実。
・めあての焦点化とめあてに対応したまとめの仕方の工夫。
― 64 ―

Ⅳ 研究の成果と今後の取組― 65 ―

研究の成果と今後の取組
研究の成果と児童生徒の変容
１「教科別の指導」の授業実践における成果

今年度は、「主体的・対話的で深い学び」の視点から、各教科別の指導についての授業づくり、授業改善に取り組んできた。各学部の取組を通して得られた成果や児童生徒の変容、教師の変容などについて、以下にまとめる。

（１）各学部実践で有効であった手立て
各学部の実践において、有効であった手立てを以下にまとめる。
主体的・対話的・深い学びの視点での主体的・対話的・深い学びの視点での「題材構想」において有効であった手立て「授業づくり」において有効であった手立て
・教科における児童の実態把握
・学習の履歴が分かる環境設定
チェック表活用による判断基準の明確化
これまでの学習成果物の掲示、教材の提示
複数の職員で行う児童の実態把握 など
・児童の発言の視覚化
小・教科としてのねらいや指導内容の確認
・言葉と意味（感覚や概念など）を結び付ける・児童の実態に応じた、ねらいを達成できる題
体験的な活動の取り入れや教材の工夫
学
材の絞り込み・児童の個々のねらいに応じた発問の工夫
・段階的で、発展性のある題材設定
・児童の個々のねらいに応じたペアリング、グ部
・体験的な学習活動を取り入れた題材の設定
ルーピングの工夫
・「全体でのまとめ」と「一人一人の実態やねらいに応じた振り返り」の充実
・教科における生徒の実態把握（教科担当の職 ・見通しをもって取り組むことのできる学習活
員全員での見取り）動の設定
中 ・全員が興味・関心をもち、個々の活躍場面を ・ミーティング活動の取り入れと充実確保できる題材の設定「自分の課題を考える」「チームとしての学 ・教科としてのねらいやその教科で育成したい
作戦を考える」「活動を振り返り、評価す
力の確認と明確化
る」などの様々な目的に応じた活用
部 ・複数の動き（打つ、走る、投げる、捕るなど） ・生徒たちの意見、話合いの結果を尊重した学から、生徒が身に付けたい力を自分で考え、習内容の設定柔軟に決めることのできる題材の設定
・学習の履歴が分かる壁面掲示・ワークシート
・チェックリストを活用した生徒の実態把握
・自分たちで進める学習活動の工夫
判断基準の明確化
学習の流れを一定にする、授業に関する情・把握した生徒の実態の共有方法の工夫
報の掲示、教師が行っていた学習の説明を巡回指導についての職員研修会の実施、巡生徒が担当 など
高回指導の体制づくりの整備、巡回指導の視 ・「理由」を考える活動設定
点の整理 など
・先輩のアドバイスを聞く場面の設定
等 ・巡回指導の記録と授業との関連付け
アドバイスをする側（３年生）、アドバイ
内容の並び替えや整理により活用できる記スを受ける側（１年生）双方での学び
部
録へ、「生徒に気付いてほしい」視点の整理 ・リフレクションの時間の設定など体験を伴う、実感が得られる、気付きがあ・実習での課題をより具体的に改善するためのる学習活動の設定と「心が動く」場面設定
学習活動の工夫の必要性を確認
ロールプレイや話合い活動の取り入れ― 66 ―

（２）児童生徒の変容「教科別の指導」の授業づくり、授業改善を目指した授業実践において、以下のような児童生徒の変容を育むことができた。

小学部①これまで学習したことと結び付けながら学習する姿
・前時までの学習を思い出し、「○○と同じだ」「△△みたい」とこれまで学んできたことと結び付けて話すようになった。
・「～と同じ」だけでなく、「形と色は同じだけど、味は違う」という表現をすることも増えてきた。
②自分の気付きを表現する姿
・繰り返し、五感を使って事物をじっくりと観察する学習を重ねてきたことで、自分から「線がある」「穴が開いている」などと自分で新たなことに気付いて発言する様子が増えた。
・周りの情報（児童の授業内での発言を視覚化した掲示物・短冊、友達が発言した言葉など）を手掛かりとして、自分から積極的に発言したりするようになった。
③相手の話を聞く姿
・グルーピングの工夫や伝え合う活動の取り入れなどにより、友達の発言をよく聞こうとするよ
うになった。また、友達の意見に同意をしたり、自分と異なる意見を受け入れて意見を変えたりするようにもなってきた。
④語彙の広がり・概念との結び付き
・繰り返しの学習、また、具体物を使ったり、体験を取り入れたりした学習によって、表現する
言葉の種類が増えてきた。
学習を始めた当初は、「形は？」→「赤」とちぐはぐに答えていた児童が、学習を積み重ねる
ことによって、「形は？」→「ほそながい」といったように正しく答えられるようになった。
⑤日常生活で活用しようとする姿
・普段の生活でも複数の言葉を組み合わせて話したり、教師の質問の意味を理解し、考えてから答えたりするようになった。自分の考えを言葉や発声、身振りで積極的に表現することや、相手に分かりやすく伝えようとする場面が増えてきている。

中学部①自分の目標をもつ、そしてその目標を達成するために積極的に工夫する姿
・「投げる」「打つ」「捕る」などの様々な動きから、上達したい動き・課題を自分で決め、「今日は○○を頑張る」「今日はこの前できなかった△△ができるようになりたい」などと目的意識をもち、自分から授業に取り組むようになった。
・研究で取り上げたベースボールの実践では、目標達成に向け、ティーバーの組み合わせを変えて自分の打ちやすい高さを工夫したり、バットを構える位置を調整したりするようになった。
②実践して上手くいったことを、友達に伝える姿
・どんな動きをして、どんな道具を使ったら上手くいったのかを、実物を見せたり、動きを交えたりしながら具体的にチームの友達に話したり、教え合ったりする場面が見られるようになった。
― 67 ―

・友達の練習している様子を見て、「○○さん、もう少し△△したらよく飛ぶよ」「僕でちょうどいいから、□□さんは短いバットの方が使いやすいんじゃない？」など、自分の体験を基にアドバイスをすることが増えた。
③話し合うことで、アクシデントに対応したり、自分たちのルールを作ったりする姿
・「打った球が体育館の外に出てしまった」「決められた場所に置いておくはずのアウトボックスを持って走ってしまった」など、授業が進む中で様々なアクシデントが出てきた。その一つ一つを丁寧に取り上げ、生徒たちに考えさせるようにしたところ、生徒たちで話し合い、意見をまとめながら対応するようになった。
・「守備のときにどこまで出て良いか分からない」「ヒットなのかファールなのか分かりづらい」などの意見があった。曖昧な点をみんなで話し合うことで「ファウルラインと守備ラインを設ける」「ファウルの場合はやり直しをする」「四人で守る」などのルールを自分たちで、決めることができた。
・車椅子を利用している生徒に対しての配慮（「打った後に友達が代走する」など）の意見が自然に出されるようになった。
④お互いの頑張りを認める姿
・友達が失敗したときには「どんまい！」、良いプレーがでたときには「〇〇さん、ナイス！」などと声を掛け合ったり、すれ違いざまにハイタッチをしてお互いを称賛しあったりするよう
になった。

高等部
① 生徒同士による活発な意見交換
・学習を積み重ねること、実際に体験をすることなどを通し、話合い活動に広がりが感じられるようになった。体験を通して理解を深めたことを話すだけでなく、その体験を通して自分はどんなことを感じたのかなどにも触れながら、話すことができるようになった。
・学習を進めるに当たり、話す際は理由を添えるという観点を設けた。このことで、生徒が自分と対話して意見を伝えたり、相手の話をよく聞こうとしたりするようになった。
②生徒の学習意欲や主体性の向上
・身近な存在である先輩にアドバイスをもらう活動を取り入れたことで、自分のことと結び付けて考えようとする姿や、熱心にメモをとったり質問をしたりする姿が見られた。
・異学年での学び合い「先輩からアドバイスをもらう活動」は、下学年の生徒に変容をもたらしただけでなく、アドバイスをする側（３年生）にとっても、変容をもたらした。相手に伝わる言葉で、分かりやすくまとめようと自分の体験を振り返ったり、事前に伝えたいことをまとめたりする姿が見られた。
③今後の自分の行動について考える姿
・職業科での取組ではあったが、そこで得られた課題は、職業科の授業時間だけで解決が図られるのではなく、学校生活全般、さらには家庭生活でも意識して取り組んでいかなくてはいけないことを意識するようになった。
・日常的に自分の課題と向き合い、改善を図っていくために、どんなことにどのように取り組んでいくのかを考えるだけでなく、「なぜ必要なのか」という理由を考えることが定着してきている。

以上のように、各学部の実践を通し、児童生徒に様々な姿・変容を育むことができた。この姿・変容を育むことができた要因の一つに、授業実践を通した教師の力量の高まりが挙げられる。このことについて次にまとめる。
― 68 ―

（３）教師の「教科別の指導」に対する意識の高まり
今年度の実践を通し、教師にも変化が見られるようになった。教師へ行った聞き取りからいくつかを抜粋して掲載する。
教師から得られた意見（１年間の実践を振り返って）

※抜粋

○
○

教科別の指導の授業をつくる際、何をよりどころにしたら良いのかが分かった。
みんなで一つの授業をつくってきたことで、授業づくりの手順ややってみて良かったことなどを共有できた。そのことを自分の授業づくりにも取り入れて実践するようになった。
○●自分の実践した教科に対しては少し自信がもてるようになってきた。ただ、実践していない教科に対してはまだ不安が残る。
○ 教科別の指導においても、教科等を合わせた指導と同じように、子どもたちの実態把握が大事なことを再確認することができた。
○●教科別の指導の授業のつくり方が分かってきた。やっていることもほぼ間違っていないと思えるようになってきた。でも、今度は子どもたちの学びをしっかり見とれているのか不安だ。
○ ３つの視点で教科別の指導を検討してきたことで、新たな進め方、新たな視点に気付くことができ、勉強になった。特に、子どもたちが上手くなるための工夫を自分たちで考え、工夫しながら目標に近付いていく授業構成が新鮮だった。これからの実践に生かしていきたい。
○●根拠に基づいて題材を検討できるようになってきた。しかし、集団が大きくなってきたときに、児童生徒の実態に応じた題材を準備できているのか不安になる。
○ 教科別の指導だからこそ、実態、育みたい姿、一人一人の学び方の特徴などを、学級担任とグループの担当が話し合って共有していくことが大切だと感じた。
○ 教科別の指導に焦点を当てて研究してきたことで、教科について再度勉強することができた。
普通小・中学校等とまるっきり同じ方法・指導はできないまでも、知的障害のある児童生徒にどんなことを大事にして指導をしていくのかを考えることができた。学習課題だけでなく発問の仕方や板書・掲示などを見直していくきっかけになった。
○●全校研に向けての授業づくりで、どんどん授業が改善されていった。全校研だけで終わらない
ように、すべての学級・学習グループで簡易的な授業研を行い、授業力向上に努めたらいいのではないか。
○ 「教科別の指導」を行う上で、自立活動が全ての指導の基盤となっていることを確認したことで、自立活動の視点も大事にするようにした。実態差のある集団の学習でも、子どもたち一人
一人に学びがあるように授業の構成や活動を考えるようになった。

１年間の実践を終え、教師からは以上のような意見が聞かれた。
実践を始める前は、教科別の指導に対する不安や自信のなさが押し出されていたのだが、実践することでその不安が和らいだだけでなく、自分たちの指導にも自信をもち始めていると考えられる。また、「教科別の指導」を研究対象として進めた 1 年であったが、自立活動の視点の取り入れや各教科等を合わせた指導の授業づくりとの関連なども考えるきっかけとなった。

― 69 ―

（４）まとめ以上の各学部の成果及び児童生徒・教師の変容から、知的障害特別支援学校で学ぶ児童生徒が、各教科別の指導において、「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」を実現していく授業実践としていくために、特に大切であると考えられたことをまとめる。
今年度の実践からは、次のキーワードが得られた。

①児童生徒の「実態把握」
授業実践を行うに当たっては、児童生徒の発達段階や学び方の特徴など、児童生徒の実態を的確に把握していくことが大切であると、３学部、そして教師から出された。その際、より的確で具体的な目標設定へとつなげていくために、学級担任や教科の主担当が一人で担う実態把握ではなく、複数の職員で、多方面から児童生徒の実態を捉えることを大切にしていきたい。
本校では、教育課程コーディネーターを交えた検討会を実施している。今後もそのスタイルでの検討会を継続実施し、児童生徒の的確な実態把握へとつなげていく。
また、児童生徒のステップアップへとつなげていくため、チェックリストを活用するなど、判断基準を明確にした実態把握も大切にしていきたい。

②情報の「共有」
今年度の実践では、情報を共有し合うこと、共有した情報を生かしていくことが児童生徒の成長や教師の変容へとつながり、とても有効であった。
情報共有の仕方は様々であったが、ただ把握して終わるのではなく、共有したことを生かし、活用
していくことがさらに大切であることを確認した。引き続き大切にしていきたい。

③授業づくりの「基礎基本」の再確認「教科別の指導」においては、やはり、基礎基本に立ち戻り、指導内容や単元構成を考える必要があることを改めて確認した。そのため、「特別支援学校学習指導要領」や「特別支援学校学習指導要
領解説～各教科等編（小学部・中学部）～」へと立ち戻って考えることを大切にしたところ、題材・単元決定の根拠とするようになった。
また、知的障害のある児童生徒を指導する特別支援学校であることを受け、「特別支援学校学習指導要領解説～各教科等編（小学部・中学部）～」の一節「知的障害のある児童生徒の教育的対応の基本」も再確認した。これらを確認することで、授業づくりに自信をもって臨めるようになってきた。
さらに、教科別の指導を支える自立活動の視点も授業づくりでは大切にしていきたいという思いも強くなってきている。授業づくりに関する基礎基本の確認は、今後も大切にしていく。

― 70 ―

今後の取組（１）今年度の実践の成果を生かした授業づくり
・今年度研究対象とした各教科別の指導の授業改善を通して得られた成果を、他の各教科、他の学習グループなどにおいても生かし、実践していく。

児童生徒の的確な実態把握、発達段階の考慮、体験的な学習活動の取り入れ、見通しをもって取り組むことのできる学習活動の設定、情報の共有及び活用、学びの履歴の分かる教室環境づくり など

・全ての指導の基盤となっている自立活動の視点も取り入れながら授業づくりを進めていく。
併せて、各教科等を合わせた指導とのつながりも検討し、一人一人の学びをつなげていく。

（２）評価の充実
・職員が同じ視点で児童生徒の変容を見取ることができるように、共通の指標の設定を検討していく。
・単元・題材検討や指導案検討に加え、単元・題材終了時の評価の機会を定期的に設ける。

（３）小学部から高等部までの系統性を踏まえた教科別の指導の検討
・指導内容が各学部でどのようにつながっているのか、また、系統性をもって構成されているのかなどを再確認していく。その際、各学部で作成している共有シートを活用していく。

（４）実態差のある児童生徒同士による話合い活動の充実と工夫
・言葉での表現が難しい児童生徒への支援ツールや方法、教材の工夫などをより一層工夫していく。
・何を学んでほしいかを明らかにした上で、意図的に話合い活動を取り入れていくことができるよう、題材設定や学習過程を検討していく。

― 71 ―

― 72 ―

あとがき

本校では、昨年度、社会に開かれた教育課程編成の在り方として、主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた学習過程の改善を目指し、「あきたの探求型授業」を基に実践を行ってきました。
各学部とも教科を取り上げ、学習過程の改善に焦点を当てることで教師の授業力の向上を図ってきました。本年度は、各教科に対する理解をさらに深め、各教科で学んだことが日常生活や社会生活に生きるようにするにはどうしたらよいかということから、研究主題を「主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた教科の授業づくり」とし、実践を行いました。
各学部が今年度の研究に取り上げた教科は、小学部が「国語科」、中学部が「保健体育科」、高等部が「職業科」でした。知的障害をもつ 児童生徒の学習上の特性として、学習で得た知識や技能が断片的、実際の生活の場で応用されにくい、主体的に活動に取り組む意欲の不足などがあげられます。各学部ともこれらを踏まえ、教科の中で日常生活や社会生活に結びつく実際的、具体的な内容について指導に取り組みました。
全校授業研究会は３回実施しましたが、提示授業の中で、小学部は「身近な食べ物の特徴」、中学部
は「ベースボール」、高等部は「働くための課題と改善策」を取り上げ、それぞれ授業の目的に対して一定の成果がみられたと思います。一方、研究協議の指導助言の中で、「教科指導の段階や個々の子どもたちが目指す資質・能力を押さえ、生活に即した具体的な活動を通しての指導」ということがありました。それぞれの子どもたちが目指す資質・能力をより明確にしたうえで、各教科の目標や内容に即した指導に一層力を入れていく必要があると感じました。また、「深い学び」の実現のためには、各教科等の見方・考え方を踏まえて、教科等横断的な視点から意図的に指導内容を関連付けていくことも重要になってくると思います。研究２年目の次年度に向けて、本校教育の質の向上に一層努めていきたいと考えています。

最後になりますが、本研究を進めるに当たり、秋田県教育庁特別支援教育課、主任指導主事
佐藤圭吾氏をはじめ、指導主事

中村素子氏、指導主事

菊地真理氏、また、授業研究会に参加していただきました秋田県立比内支援学校、かづの校、たかのす校、天王みどり学園、ゆり支援
学校の皆様に御指導御助言をいただき誠にありがとうございました。併せて、本紀要を御高覧いただきました皆様より忌憚のない御意見、御指導をいただきますようお願い申し上げます。

教― 73 ―

頭

平川

研

研
校長
教頭
教頭

佐藤
平川
福士

淳
研
智子

究

同

主任
小学部
中学部
高等部
寄宿舎

加藤美和子
伊藤綾華
加藤 茜
小林結衣子
佐 藤 加 奈 子 佐 々 木 歩佳
水 谷 あ す か 佐 藤 千 鶴子
西嶋一就
星一美
【高等部】
主事
工藤智史
１年Ａ組 橋本 基
柏崎久美子
佐藤香菜子
１年Ｂ組 落合久貴子
佐藤里沙
嶽石 涼
１年Ｃ組 佐藤加奈子
金子志保
五十嵐美月
鈴木雄裕
２年Ａ組 佐藤響子
武藤拓人
２年Ｂ組 佐藤暁子
小野 格
工藤達矢
大山裕子
３年Ａ組 齊藤彩野
佐々木歩佳
中田耀介
３年Ｂ組 館山 柊
伊藤あゆ子
学部所属 東谷いずみ
虻川由作
菊地昭子
館岡敏正

研究 部

【小学部】
主事
１年１組

工藤未央
髙橋沙織
菊地 操
１年２組
小林 生
菊地直枝
２ ・ ３ 年 １組 秋 元 仁 美今井萌子
２ ・ ３ 年２ 組 伊 藤 綾 華
鈴木梨沙
小沼后子
４年
筒井 仁
村岡静香
５・６年
加藤 茜
山谷美樹
髙 𣘺𣘺𣘺 𣘺 𣘺
学部所属
山本泉子
佐藤洋美
村形日都美

【中学部】
主事
１年１組
１年２組

２年

３年
学部所属

研究紀要

伊藤健人
齊藤舞子
竹田泰生
小林結衣子
木村 尚
安田幸道
大谷陽子
大和路子
佐々木捷吾
大塚佳樹
堀江奈美子
泉 拓行
加藤美和子
小笠原英紀

しらかみ

人

【寄宿舎】
主任
鳥潟真紀子
馬場真理子
工藤幸喜
菊池静香
鷲谷恵理
佐藤千鶴子
水谷あすか
金子聡子
藤田志穂子

第２６号

亀谷孝子
長谷川善行
畠山祐佳里

西嶋一就
大高尚子
佐藤初子
阿部 洋
星 一美
太田里香
浅野航大
武田 乃

令和２年 ３月 発行
発行者

秋田県立 能代支援学 校〒016-0005 秋田県 能代市真壁 地字トトメ キ沢１３５ 番地
ＴＥＬ
０ １８５－５ ５－０６９ １
ＦＡＸ
０１８５－ ５５－０６ ８１
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Ｅ-mailhttp://www.noshiro-s.akita-pref.ed.jp/
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