令和３年度

研究紀要

第

２８

号

児童生徒の
「分かった、できた、もっと知りたい」を高める授業づくり（１年次／２か年計画）

秋 田 県 立 能 代 支 援 学 校

発刊に当たって本校では、昨年度までの２か年の研究で、『主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた教科の授業づくり』をテーマに、｢児童生徒の実態把握｣「自立活動の中心的な課題の確認｣「学習評価と授業改善｣「学習指導要領の目標・内容の確認」など、教科別の指導をとおして授業づくりの基
礎・基本を再確認しました。また、「対話的な学び」の実現に向けて課題として挙げられた、音
声言語による表現が難しい児童生徒への支援等の工夫について、全ての児童生徒が、主体的に、安定した気持ちで授業に向かうことができるように、表情や身振り・手振り、指文字・手話のほか、ＶＯＣＡや視線入力装置などのＩＣＴ機器を使って意思表示できる環境づくりにも取り組みました。
これらを踏まえ今年度は、研究主題を「児童生徒の『分かった、できた、もっと知りたい』を高める授業づくり」とし、生活単元学習に焦点を当て、指導計画の改善、ICT 機器を活用した授業改善等について、２か年の計画で取り組むことにしました。
学習指導要領では、習得した個別の知識を既得の知識及び技能と関連付けながら深く理解し、他の学習や生活の場面でも活用できる確かなものに高めていくこと、その内容を学ぶことで児童生徒が「何ができるようになるか」を併せて重視しています。さらに、特別支援学校学習指導要
領解説 各教科等編（小学部・中学部）では、「知的障害のある児童生徒の学習上の特性としては、学習によって得た知識や技能が断片的になりやすく、実際の生活の場で応用されにくいことや、成功経験が少ないことなどにより、主体的に活動に取り組む意欲が十分に育っていないことなどが挙げられる。また、実際的な生活経験が不足しがちであることから、実際的・具体的な内容の指導が必要であり、抽象的な内容の指導よりも効果的である」と述べています。
知的障害のある児童生徒の学習指導を行うに当たっては、知識や技能が定着するまでに十分な時間を掛け、何度も繰り返す中で、子どもの「分かった姿」「できた姿」「もっと知りたいと思う姿」
を丁寧に見取りながら進めていくようにしています。知識・技能の定着と活用に至るまでのプロセスにおける教師の「見取り」が重要と考えます。
「分かった姿」は、授業の最後にのみ見られるわけではなく、授業の中で何度も訪れます。
「やり方が分かった」「結果（答え）が分かった」「友達の言
いたいことが分かった」「自分の気持ちが分かった」など、いろいろな場面で「分かる姿」が見られます。｢点と点とが結びつく瞬間｣が授業の中で何度も見られます。その姿は、「分かろうとする姿」「分かりたいと思う気持ち」など、学びに向かう子どもの姿の先にあります。
「できた姿」も同様に、「できるようになりたい」という思いや願いの先にあります。子どもは好奇心の塊です。子どもの「なぜ」という思考を捉え、それに応えた先に、一つの好奇心はさらなる好奇心を育て、
「もっと
知りたい」
「もっと教えて」となるのではないでしょうか。私たち教師は、「学ぶことが楽しい」ということを伝え、学び方を教え、学びの種をまき続けるという役割を確実なものにすることと、子どもの真の姿を捉える確かな目をもち、子どもの小さな変化を見逃さない生きた授業にすることを、
授業研究をとおして学び続けなければなりません。
本紀要は、この一年の学びの積み重ねであり、校内授業研究会、公開授業研究会でいただいた様々な意見や指導から学んだことをまとめたものです。御一読いただき、多くの皆様から御意見、御指導を賜りますようお願いいたします。
結びになりますが、研究を進めるに当たりまして、秋田きらり支援学校教諭 跡部耕一様、秋田
県教育庁特別支援教育課の指導班の皆様から御助言と御協力をいただきましたことに感謝申し上げます。
校 長 佐藤 玉緒

目次

発刊に当たって

研究の概要

１

研究の実際
小学部の実践

４

中学部の実践

１３

高等部の実践

１９

全校授業研究会の記録

２６

寄宿舎の実践

３８

研究の成果と課題

あとがき

研究同人

４３

研究の概要

研

究

の

概

要

Ⅰ

研究主題
児童生徒の「分かった、できた、もっと知りたい」を高める授業づくり（１年次／２か年計画）

Ⅱ

研究主題の設定理由
昨年度まで本校は、教科別の指導について２年間の研究を実施した。各教科に対する理解を深めながら、主体的・対話的で深い学びの視点を基に授業づくりを行い、複数の教師で定期的に児童生徒の変容を見取り、授業改善や単元構想の見直しを図った。身近で分かりやすく、実生活とつながりのある単元・題材設定により、児童生徒が主体的に活動に取り組み、授業の中で「分かった、できた、もっと知りたい」という姿を生み出し、深い学びに結び付くようになってきた。この中でＩ
ＣＴ機器を効果的に活用することが有効であり、職員の中でも授業の中で使ってみようとする意識が高まっている。ＩＣＴ機器は児童生徒、職員にも身近なものとなり、それぞれの実態に応じて使
いこなすことが求められている。
また、これまでの研究を通して、各教科で学んだことを日常生活や他の学習などで生かすためには、どのような内容を取り上げたらよいのか具体的に考え、指導に当たることができるようになってきた。児童生徒にとって、学校での生活を基盤として、学習や生活の流れに即して学んでいくことが効果的である。そこで、今年度からは、各教科等を合わせた指導で３学部に共通した指導の形態である生活単元学習の授業づくりを考えることにした。
特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編（ 小学部・中学部）にあるように、生活単元学習は、児童生徒が生活上の目標を達成したり、課題を解決したりするために、一連の活動を組織的・体系的に経験する学習である。児童生徒のどのような力を育成したいのか明確に示し、教科横断的な視点をもって、学習内容を意識的に関連付けることが必要である。また、学んだことが積み重なり、児童生徒の力となるには、「何をどのように学ぶのか」という指導方法が重要である。授業の中でＩ
ＣＴ機器を活用しながら、より学びの喜びを感じることができるようにしたい。児童生徒の変容に基づいて授業改善を重ねることで、「 分かった、できた、もっと知りたい」という姿が多く見られる授業となり、自ら進んで学習に取り組もうとうする力を高めることができると考え、本研究主題を
設定した。

Ⅲ

研究の目的
・児童生徒が、これまでの学習や経験などを生かしながら、進んで学習に取り組むことができる指導計画の改善を図る。
・児童生徒の学びの充実に向け、ＩＣＴ機器の特長を生かすなどの授業改善をする。

Ⅳ

研究仮説
育みたい資質・能力を明確にした目標設定を行い、主体的・対話的で深い学びの視点で授業づくりと改善を効果的に積み重ねることで、児童生徒が「分かった、できた、もっと知りたい」という姿で、授業の成果を生かしながら、進んで課題解決に取り組むであろう。

Ⅴ

研究組織
運営委員会
（研究推進委員会）

教育課程検討委員会
教務部

小学部

・

研究部

研究全体会
中学部
高等部

寄宿舎

・教育課程検討委員会：校長、教頭、学部主事、主任寄宿舎指導員、分掌主任

1

Ⅵ

研究内容・方法
１ 児童生徒の目指す姿の明確化（１）児童生徒の「育みたい資質・能力」を基にした指導計画①個別の支援計画データベース
４つの力別指導内容表（日常生活に必要な力、人と関わる力、豊かな生活に必要な力、働くために必要な力）を基に実態把握を行う。そこから、自立活動の６区分27項目を基に困難の背景を考え、「中心的な課題、指導の方針」を設定する。
個別の支援計画は、「中心的な課題」を基に、学部卒業段階（小学部は３年スパン）で達成できる「長期目標」に向けた「今年度の具体的な支援の内容」を設定する。
②個別の指導計画「中心的な課題」を基に、前・後期の指導目標と手立てを設定する。
③年間指導計画
指導の形態ごとの年間目標、各単元・題材毎の目標、主な学習内容と時数を設定する。
（２）児童生徒の指導計画の目標設定、評価についての見直し
各指導計画については、随時、評価改善を行うこととしているが、定期的な見直しの機会を設定している。
①個別の指導計画
学級担任と寄宿舎担当が、児童生徒の変容や今後の取組を明確にするために、目標設定や評価の検討を行った。
５月６～21日
目標設定等の検討週間
７月26、27日
前期評価検討会
12月20～24日
後期評価検討会
３月下旬
次年度の目標等の作成②年間指導計画
学級・合同学習それぞれの担当が、単元・題材の目標設定や評価、今後の授業づくりの検討をするために、指導の形態ごとに教科部会を行った。
４月14日
目標、学習内容の検討
７月27、28日
前期評価検討会
１月11～13日
後期評価検討会
３月下旬
次年度の指導についての検討
２ 児童生徒の目指す姿を達成するための生活単元学習の授業実践（１）目標の「育みたい資質・能力」の明示
授業のねらいを明確にして目標達成の手立てを検討することができるように、単元や個別の目標が、特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 総則編（幼稚部・小学部・中学部）の資
質・能力の視点のどれに当てはまるかを記載した。
知識・技能
何が分かるか、何ができるか
思考力・判断力・
分かったこと、できたことをどのように使って、考えたり、工夫
表現力等
したり、表現したりするか
学びに向かう力・知識・技能、思考力・判断力・表現力等をどのように働かせ、学
人間性等
んだことを実感するか（２）主体的・対話的で深い学びの視点で行う授業づくり
令和２年度の研究で定めた以下の視点を基に指導に当たった。また、有効な手立てや改善事
項を明確にするために、学部・全校授業研究会、公開授業研究会を実施した。
主体的な学び・興味関心をもって学習する
・学習活動の見通しをもち、最後まで取り組む
・自分の学びを振り返り、次時に生かそうとする
対話的な学び・友達や教師の働きかけたり、働きかけを受け入れたりする・自分の考えを深めるために、教材に注目したり、他者の意見を取り入れたりする2

深い学び・覚えたことや学んだことを実践する
・新たな考え方や見方に気付き、受け入れる（３）ＩＣＴ機器の活用に関する研修
職員が使う教材・教具から、児童生徒の実態に応じた活用や集団学習での活用を促進することができるように、学部・寄宿舎研での情報提供やアプリを操作する体験などを行った。
Ⅶ

研究計画
月
全校の動き
４ 15日 研究推進委員会①
・今年度の研究の検討
20日 研究全体会①
・今年度の研究の説明
５ 10日 研究全体会②・中心単元の年間計画の修正６７ 15日 指導主事計画訪問

８

９ ３日 高１全校授業研究会

１０

１１ ９日 中１全校授業研究会

１２ ８日 小４公開授業研究会

１
２ 22日 研究全体会③
・今年度の研究の成果と今後の取組について
３ 15日 研究全体会④・今年度の研究の成果と今後の取組について学部の動き
26日 学部研①
・中心単元の年間計画の検討

職員研修
23日 寄宿舎ＩＣＴ研修①
・iPadの使い方

28日 学部研②
・計画訪問に向けた中心単元の授業づくりの検討

28日 学部ＩＣＴ研修①
・電子黒板の使い方
28日 寄宿舎ＩＣＴ研修②
・書画カメラの使い方
30日 寄宿舎ＩＣＴ研修③
・電子黒板の使い方

21日 学部研③
・計画訪問の授業展開の検討
27日 学部研④・計画訪問を受けた改善事項の確認
23日 学部研⑤
・学部で目指す児童生徒の姿の見直し
８日 小３公開授業事前研究会
14日 中２学部授業研究会
15日 小４学部授業研究会
30日 学部研⑥
・前期授業の評価と後期授業
目標の検討
29日 学部研⑦
・授業研究会に向けた指導案
検討など
25日 学部研⑧
・めあてとまとめの改善案の検討
15日 高２学部授業研究会
17日 高３学部授業研究会
17日 学部研⑨
・中心単元の授業実践の振り
返り
13日 学部研⑩
・研究紀要の原稿作成

23日 研究推進委員会②
・来年度の研究計画について

3４日 学部ＩＣＴ研修②
・Zoomの使い方（寄宿舎との合同研修）
22日 寄宿舎ＩＣＴ研修④
・様々な機器の活用体験

29日 寄宿舎ＩＣＴ研修⑤
・Zoomの使い方②
12日 寄宿舎ＩＣＴ研修⑥
・Clipsの使い方
17日 寄宿舎ＩＣＴ研修⑦
・他校研究会等の実践
事例紹介①

寄宿舎ＩＣＴ研修⑧
・他校研究会等の実践事
例紹介②（資料配付）

研究の実際
本校では、指導の形態ごとに目標や計画立案、授業づくりのポイントをまとめた「共有シート」を作成している。各学部の授業実践については、「令和３年度 生活単元学習 共有シート」を基にした。また、今年度の成果を基に、「令和４年度 生活単元学習 共有シー
ト」を作成し、各学部の巻末に資料として添えている。

小

学 部 の 実 践１

生活単元学習の目標
・行事や学部や学級のテーマに応じた実際的な活動を繰り返す中で、自分の役割を知り意欲的に活動に取り組んだり、「できた」という達成感を味わい自信をもって活動したりする力を高める。
・異学年、他学部、地域の方となどさまざまな集団での活動に取り組み、さまざまな人との関わりを広げるとともに、目的を達成するために仲間と力を合わせて活動する。

２

年間指導計画立案の留意点○学部合同学習の設定「様々な人とのよりよい関わり」と「主体的な活動」をねらいとした異学年での学習活動の設定
・農業技術センターとの交流に関する単元（１～６年）
・新入生を迎える会、宿泊学習、学校祭、卒業生を送る会等○地域とつながりのある活動 農業技術センター、能代市農業振興課との交流活動の継続
・さつまいもの苗植え、収穫、収穫祭の継続、学校畑の活用
・市のイベント等の参加を目的にした単元の実施○学部合同生単と学級生単学習のテーマに沿い、学部合同で取り組む時期・時間割を計画的に設定し、学級生単の時間を確保する。
○学級での学習活動
学習のねらいに応じて、公共交通機関や地域の物的、人的資源の活用（木カフェとのつながり、買い物学習、地域の先生や地域に学びに行く等）を計画的に実施し、学習を積み重ねる単元の設定【各学年のキーワード及び指導内容の例】
１年 学校に慣れる・学校を知る
学校教育入門期→仲間作り、各行事を大切に取り扱う
２年 友達と一緒に活動する
学校生活に見通しをもち始めた時期→｢一人でできた」
を積み重ねながら、周囲に意識を向ける
３年 高学年を意識して低学年のリーダーとしての参加態度の意識付け
４年 高学年として態度や学習に慣れる 集団や学習の変化への対応
５年 次期リーダーの育成
家庭科的内容にも配慮する
６年 中学部を意識して作業的な内容にも配慮する
３

年間指導計画の単元構成
４月 ５月 ６月

７月

８・９月

10 月

11 月

12 月

１・２月

３月

進級・卒業に向けて

4

ありがとうまつり

学校祭

小学部まつり

学級づくり

１
年
学
２
年
単
年
元
学
学
学
３
年
年
年
年
単
単
単
４
元
元
元
年
宿泊学習
５
年
６
修学旅行
年
４ 生活単元学習の授業づくりのポイント
単元構想
・「自分たちが楽しんだことを地域のみんなにも広げよう」という子どもの発信につなげる動機付け・児童の安心感と活動への見通しに考慮した、同じ地域と複数回関わる学習活動
・役割や学習活動を通して様々な人と関わり、「できた」の実感がもてる学習活動

単元の指導
計画や授業
での観点

５

・単元のゴールをイメージできるような導入の活動設定
・一人一人の良さや得意なことを生かしたり、課題に合わせたりしたグルーピングの工夫と活動や役割の設定
・一定の期間、十分な活動に継続して取り組み、その中でミニゴールを設けて達成感を味わったり、次への意欲付けを図ったりする単元計画
・活動の目的が分かるような単元計画の提示や学習活動の掲示の工夫
・活動の目的ややること、頑張ることが端的に分かるような導入の工夫とそれに対応した振り返りの充実（どうしてよかったのか、何をがんばったのか等）

各学年の中心単元の実践［成果○／課題▲］
小学部１年
単元名 つくってみよう！わくわくおもちゃ②目 標 ・教師の演示やイラスト等を見ながら、おもちゃの一部を一人で、または教師と一緒に作る。【思・判・表、学・人】
・印に沿って、材料をはさみで切ったり筆記具で線を描いたりする。【知・技】
・頑張ったことや気付いたことを、言葉や身振りなどで表現する。【思・判・表、学・人】
指導の実際
主体的な学び・多様な大きさや形状の材料を使用し、直線や丸などの印を付けることで、印に沿ってはさみで切ることや貼り付けることなど、一人でできる部分が増えた。
・制作物を提示しながら、一人一人発表の場面を設定したことで、楽しかったことや頑張ったことを、自分なりの言葉や身振り等で表した。
対話的な学び・制作の流れを演示することで、制作内容が分かり、一部の制作を一人で進めた。
・様々な素材に十分に触れる場面を設定することで、自分から制作しようとすることが増えた。
深い学び
・色塗りの完成形の見本を示し、見本とマッチさせながら色塗りをする活動を繰り返したことで、同じ色を選んでその場所に塗ることができるようになってきた。
・児童の発言を受けて、さらに発問（理由や状況を問う等）をすることで、自分なりに考えて定型文ではない応え方をすることができるようになってきた。
成果と課題
主体的な学び○一人一人の実態に即した、教材や手掛かりを使用することが効果的であった。
○発表場面を毎回設定し、積み重ねていったことが良かった。
▲「挑戦したい」と思えるような、少し難しい活動、課題の設定が必要であった。
対話的な学び○活動の流れの理解には、演示が最も効果的であった。
○興味がもてる素材や動きを、活動に十分に取り入れた。
▲イラストや言葉などの、効果的な示し方の検討が必要であった。
深い学び○「注目する」「比べる」「選ぶ」ということを取り入れ、制作の中で繰り返し設定できた。
○様々な問い掛けから児童の考えや気持ちを引き出すこと、それを適切な言葉・サインに置き換
えて表すことを組み合わせて行ったのが効果的だった。
▲自分で「判断する」「考える」多様な場面を設定することが必要であった。

5

小学部２年
いろいろなかたち～まる、さんかく、しかく～・丸や三角、四角などの形があることに気付き、見付けたり、描いたりすることを楽しむ｡【知・技】
・形を組み合わせて他の形を作り、できたものを言葉やジェスチャーで相手に伝えようとする。【思・判・表】・形を用いて、関心のあるものを描くことを楽しみ、継続して学習に取り組む。【学・人】
指導の実際
主体的な学び・学習活動にパズルを取り入れることで、形のピースを並べて、上下左右に動かしたり別のピースに替えたりして、集中して取り組んだ。
・テープの芯やバケツなど身近にあるものを使って形を描く学習を行ったことで、身の回りのものに関心をもち、意欲的に学習に向かった。
・段ボールやプラスチックなど様々な素材を使用して、形を表す活動を行うことで、形を切り取った後に指で形をなぞるなど、形を意識して取り組んだ。
・形をなぞり、はさみで切る活動を継続して行うことで、段ボールを押さえる手の位置を変えたり、それに合わせて描く場所を変えたりして工夫して書くようになった。
単元名
目 標

対話的な学び・様々な大きさの形を提示することで、四角形を階段状に並べ、「大きい（小さい）四角形をください」と教師に伝えてから描くなど、イメージをもって取り組んだ。
・大きな箱を使用することで、児童同士で箱を運んだり、積み重ねた箱が自分の背丈より高くなると椅子や机を使ったりするなど、周りにあるものを使用し、工夫して活動するようになった。
・一人の児童が「ドミノ」と発し、並べている様子を見て、他の児童も並べ始め、全部の箱を並べた後、全員で倒すことを楽しんだ。
深い学び・積み木を高く積み上げ、不安定な状態になり崩れてしまうと、すぐにやり直したり、不安定な所を手で押さえ、ゆっくり手を離して積み上げたりするなど、工夫して活動に取り組んだ。
・ドミノを友達と一緒に並べている途中で、友達が倒してしまったときに、「もう１回」と友達に言葉を掛けるなど、ドミノをとおして友達と関わる様子が見られた。
成果と課題
主体的な学び○シンプルな形を用いて、学習活動を進めることで、身近な形への気付きや挑戦してみようとす
る意欲につながった。また、イメージをもって表現したりするようになった。
○活動内容を「なぞる、かたどる、組み合わせる（表現する）」や「並べる、倒す」など児童に分かりやすい活動を設定することで、継続的に学習に取り組んだ。
○ダンスや教材を用いて、手や体を動かして覚える活動を主軸に置くことで、既習したことを思い出しやすくなり、学習内容の定着につながった。
対話的な学び○児童の様子に応じて、提示する形の大きさや素材の種類などを変えて提示することで、児童が自ら工夫したり、友達の様子を見て一緒に活動したりするようになった。
○児童の発言を学習活動に取り入れることで、集団全体の活動に広がった。
▲児童のイメージや意欲をより高められるように、異なる形同士を組み合わせる学習活動の時間が十分に設定する必要があった。
▲児童に応じた発問の仕方の検討が必要であった。
深い学び○形を描けるようになったことを喜び、ノートにたくさん描くなど、できるようになったことが増え、学習や遊びへの関心が高まり、一人でじっくり取り組める活動が広がった。
○できなくてもあきらめずにやり直したり、できたことを喜び、積極的に活動に向かったりするようになった。
○ゲーム性のある活動にしたことで自分で考えたり、友達に働き掛けたりすることが多くなった。
6

▲児童がより身の回りや生活に気付きをもつように、行動範囲を広げた活動を設定する。
小学部３年
きらきらぐんぐんらんど③～みんなでいっしょにもりあげよう～
・制作活動に繰り返し取り組むことで約束を守って道具を使うことができる。【知・技】
・相手に喜んでもらえるように、手順通りに見本と同じ物になるよう制作する。
【思・判・表】・自分の役割に進んで取り組み、伝わりやすい話し方や丁寧な物の渡し方等に気を付けてお客さんとやり取りをする。【知・技】【思・判・表】【学・人】
指導の実際
主体的な学び・教師が児童と同じ物を使って、制作活動の初めから終わりまでを演示したことで、手順が分かり、材料を自分から取りに行き制作した。
・プレゼントの制作やゲーム運営を相手を変えて繰り返し取り組んだことで、手順や役割が分かり、見通しをもって活動した。
・児童の得意なことや興味関心のあること等をゲーム運営の役割に設定したことで、自分から役割に向かい、楽しんで取り組んだ。
単元名
目 標

対話的な学び・ゲームやゲームコーナー会場の準備で、設置場所に写真を貼ったことで児童同士で声を掛け合
いながら場所を探して準備した。
・授業のめあてで各自の頑張るポイントを写真やイラストで伝えた。振り返りの前には再度ここに注目するよう言葉を掛け、振り返りの発表後は活動中の姿や行動を認め、意味付けをした。
このことを繰り返したことで、自分の頑張りをめあてに即して発表することが増えてきた。
深い学び・教師を招待して運営練習を繰り返し、感想をもらったことで、「自分が仕事を頑張ったことでお客さんはゲームを楽しんだ」と少しずつ実感でき、「仕事を頑張ってお客さんを笑顔にする」という意欲につながった。
・ゲームコーナーの運営で、自分の役割以外の仕事に取り組んだ児童の様子を学級全体に紹介した。よい行動であると気付き、自分から他の仕事にも取り組む姿や友達を手伝う姿が見られた。
成果と課題
主体的な学び○活動への見通しがもてるように、制作活動やゲームの運営活動を繰り返し設定した。
○自分から役割に取り組みたくなるように、児童の実態や興味関心に合わせた役割を設定した。
○制作の演示を最後まで行うことが、見通しをもって制作するのに効果的であった。
対話的な学び○準備や片付けを児童同士で取り組むために、設置場所や道具の置き場所に写真を貼った。
○めあてと振り返りが分かりやすいように、一人一人に合わせて頑張りポイントを伝えたことや、教師が児童の行動や姿に意味付けすることが効果的であった。
▲振り返りの場面で児童同士が認め合えるような発問の検討が必要であった。
深い学び○ゲーム運営の練習に、お客役の教師を使ったことで、接客のイメージがもてるとともに、評価となる感想を聞くこともできた。
○児童のよい姿や行動を全体に伝えることで、それをまねたり自分で判断して行動するきっかけとなったりした。
▲今後は、自分たちで考え、判断し行動するための場面設定が必要。
7

小学部４年
単元名 「教え隊！伝え隊！② ～はらぺこあおむしを発表しよう～」
目 標 ・発表内容や自分の役割が分かり、お客さんに発表することを楽しみに準備や練習に進
んで取り組む。【知・技】【学・人】
・教師や友達と相談しながら、発表の準備に取り組む。【思・判・表】・発表を通して、友達の良いところに気付き、自分なりの方法で伝える。
【思・判・表】【学・人】
指導の実際
主体的な学び・活動の流れを統一したことで、活動に見通しをもち、制作や発表に必要なものを教師や友達に伝え、自分から準備しようとする姿が増えた。
・発表をするときの立ち位置や役割などを視覚的に示したことで、自分で動いたりせりふを話したりした。
対話的な学び・児童同士で相談する場面で、話し合いの手掛かりとなるようなイラストカードや具体物を用意したことで、何について相談しているのかが分かり、自分の意見を伝えた。
・お客さんに発表し、直接感想や称賛の言葉をもらうことで、発表に対して自信や意欲をもち、楽しみにする姿が見られた。
深い学び・制作する際に良い見本と悪い見本を示したことで、二つを比較し、「白いところがないように塗る」などポイントを自分の言葉で具体的に話し、実際に気を付けながら作ろうとするようになってきた。
・発表の練習場面を動画で振り返ることで、自分や友達の良いところに気付いて伝えたり、振り返りで話題になったことを次の練習で意識したりするようになった。また、振り返りの観点を児童が分かるように「声」「姿勢」「動き」「顔」の４つで示したことで、「○○さんの顔がにこにこでいいね。」など具体的な評価をするようになってきた。
成果と課題
主体的な学び○活動に見通しをもつために、活動の流れを統一し、視覚的な手掛かりを示した。
▲活動内容に「何のためにやるのか」という目的意識をもつための手立てが不十分だった。
対話的な学び○話し合い場面で、自分の考えを伝える補助的手段として、イラストカードや具体物を用いて選択肢を示した。
○お客さんに評価してもらうことは、児童の意欲が高まるだけでなく、自分の良さに気付くためのきっかけとして効果的だった。
▲話し合い場面で、児童同士で何をどこまで話し合わせるのか十分な検討が必要だった。
▲他者評価してもらう場面が少なかった。発表の機会を増やすことができればよかった。
深い学び○動画を使って自分たちを客観的に評価する場面を設定したことで、自分や友達の良さに気付いたり、自分と友達を比較したりしながら、具体的な言葉で振り返りをした。
○話し合いや振り返りの場面で具体例や観点を示すことが、児童が自分で判断したり評価したりすることにつながった。
▲掲示などを活用して、学びの積み重ねが分かるようにする必要があった。

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小学部５・６年
レッツトライにこにこまつり②
・相手が喜んでくれるゲームやプレゼントを考え、制作する。【知・技】【思・判・表】・招待した相手を楽しませることを意識しながら、交流会で自分の役割に取り組む。
【知・技】【思・判・表】【学・人】
指導の実際
主体的な学び・修学旅行中に遊んだ太鼓相撲の経験を振り返ることで、自分たちでも作ってやってみたいという気持ちをもち、積極的に活動に取り組んだ。
・完成したゲームで、自分たちが思う存分楽しむ時間を確保したことで、相手にも同じように楽しんでもらいたいという気持ちを高めた。
単元名
目 標

対話的な学び・友達とペアの活動場面を設定したことで、「ここは○○だよ」「△△さん、どうぞ」など、ペアの友達同士で声を掛け合って活動した。
・写真などの視覚教材を使い、友達一人一人の顔と名前を丁寧に確認しながらプレゼントを制作
し、直接手渡ししたことで、日常生活の中でも意識して関わることが増えた。
深い学び・交流会の係を一人一役固定化して、各学級との交流会を行ったことで、それぞれが自信をもって役割に取り組み、会の大体の部分を進行できるようになった。
・招待した相手が笑顔になったかを画像で振り返ることで、おもてなしをする楽しさや大切さを感じることができた。
・制作したゲームを地域の行事でも活用してもらい、自分たちの取り組みの自信を深めた。
成果と課題
主体的な学び○自分たちの過去の経験を題材に生かすことが、制作内容にイメージをもち、積極的に取り組む
姿を引き出す上で効果的であった。
○制作したとんとん相撲のシンプル、イレギュラーなゲーム性がよかった。自分の力で楽しむ、
勝敗にこだわらずに楽しむなどの姿を引き出した。
対話的な学び○児童同士の直接のやりとりが、日頃曖昧だった他学級の友達を意識する機会になった。
○写真などの視覚的な教材の活用が、相手意識や次の活動への期待感を高めた。
深い学び○係や交流会の流れの固定化や活動の繰り返しが、自分たちで判断して交流会の会場準備を進める、自分の係の大体の部分を一人で務めるなどの姿を引き出す上で効果的であった。
▲どうしても自分たちが楽しみたい気持ちが強く出てしまうことがあった。相手を楽しませた
い、おもてなしたいという気持ちをもつため、教師の意図的な働きかけが必要であった。
６

実践の成果と課題［成果○／課題▲］（１）育みたい資質・能力を明確にした目標設定について○今年度は学年での生活単元学習を中心的に積み重ね、各学年の学習の成果を発表・披露し合う
形で学部合同の単元を実施した。その結果、児童一人一人のねらいや成果が明確となり、学習
活動や手立ての即時的な改善、教員間での成果や課題のスムーズな共有ができた。
○学部研究会の中で、学年ごとに単元検討会や授業検討会を複数回行った。学年の教員で検討を重ねることで、児童の興味や関心に基づいた発展性のある単元や一人一人の実態に即した手立ての設定ができた。
▲単元の評価の機会が十分に設定できなかった。単元の改善の流れが見えるような形にし、改善9を続けていく必要がある。
▲各学年の単元のねらいや内容について共有し、１年生から６年生までの学年間の単元のつながりや発展性を明らかにしていきたい。
（２）主体的・対話的で深い学びの視点での授業づくりについて○学習活動に見通しや自信もって取り組めるように、児童の実態や興味・関心に即した制作活動
や発表活動、役割の設定などを行い、繰り返しの活動を取り入れた。
○自分の頑張りや学びを感じ、言葉や身振り、表情で表すように、制作物、活動中の動画、教師や他学年の友達からの評価などを取り入れた振り返りの場面を設定した。
○教材や手元に注目して活動に集中するように、教材に触れる、操作する場面を十分に設定した。
○友達と関わり合いながら学習活動を進めるように、ペアや小グループなどのグルーピングで、友達や教師と関わる必然性のある場面を設定した。
○自分で選んだり考えたりするように、見本と同じ色や形を選ぶ、見本と比べて違いを見付けるなど、判断する、気付く場面を設定した。
○意見を詳しく述べたり理由を交えて話したりするように、意見や考えを決める、まとめるためのイラストや具体物を提示し、個別に丁寧に発問を行った。
○意欲や見通しをもって学習活動に取り組めるように、授業の導入や展開場面でＩＣＴ機器を活用した。
○学習してきたことを手掛かりに児童が考えるように、あえて困る場面や試行錯誤する場面などを設定した。
▲学習に見通しをもって意欲的に取り組むことができたが、１時間における学び、１単元における学び（どんなことを学んだのか、できるようになったのか）の積み重ねに曖昧なところがあった。児童の学びが明確に分かり、共有できる取組が必要である。
▲１時間の授業の中で、児童が達成感や満足感をもち、学びを実感できるような振り返りの場面の工夫が一層必要である。
▲発表活動や制作活動の際に、「何のために」「誰のために」など、より目的や相手意識をもてるような働き掛けが必要である。
▲授業の導入や展開などの場面で、主に動画を活用する形でＩＣＴ機器を使用した。今後は児童が自分で操作する場面も取り入れながら、より効果的なＩＣＴ機器の活用の仕方を検討する。
（３）児童の変容：「分かった・できた・もっと知りたい」という姿○学習活動に見通しをもち、一人で取り組める働き掛けを充実させたことで、児童が自分の役割を分かり、自分で、または教師と一緒に最後まで取り組んだ。また、活動を繰り返すことで、自信をもって取り組むようになった。
○様々な教材や道具を使用する中で、ものの名前や用途、使い方を知る、道具の扱いに慣れて一人で扱えることが増えた。
○知っていることや自分の考えを、言葉で伝える、写真カードや具体物、身振りなどで伝えるな
ど、自分から表現しようとする姿が増えてきた。
○自分の頑張りを分かって伝えたり、友達の様子に注目してその頑張りや良さに気付いて認め合ったりするようになった。
○課題や教師からの発問に対してすぐに答えを求めずに、自分で考えたり試行したりする様子が見られるようになった。
▲「もっと知りたい」という姿があまり見られなかった。児童の「もっと知りたい」という思いを高められるような働き掛けの工夫が必要である。
７

今後の取組（１）単元の評価と改善の積み重ね（２）教科の視点を踏まえた、ねらいや学習内容の検討（３）授業のまとめ、振り返りの場面の工夫（４）ＩＣＴ機器の効果的な活用
10

資料：令和４年度 小学部 生活単元学習 共有シート
１ 生活単元学習の目標
・行事や学部や学級のテーマに応じた実際的な活動を繰り返す中で、自分の役割を知り意欲的に活動に取り組んだり、「できた」という達成感を味わい自信をもって活動したりする力を高める。
・異学年、他学部、地域の方となどさまざまな集団での活動に取り組み、さまざまな人との関わりを広げるとともに、目的を達成するために仲間と力を合わせて活動する。
【学部重点に沿って育てたい力】○積極的に学習に取り組もうとする態度 ○周りの人に自分から関わろうとする力○友達と協力して問題を解決しようとする力
２

年間指導計画立案の留意点○学部合同学習の設定「様々な人とのよりよい関わり」と「主体的な活動」をねらいとした異学年での学習活動の設定
・農業技術センターとの交流に関する単元（１～６年）
・新入生を迎える会、宿泊学習、学校祭、卒業生を送る会等○地域とつながりのある活動 農業技術センター、能代市農業振興課との交流活動の継続
・さつまいもの苗植え、収穫、収穫祭の継続、学校畑の活用
・市のイベント等に生かせる単元の実施○学部合同生単と学級生単学習のテーマに沿い、学部合同で取り組む時期・時間割を計画的に設定する。
・７月、11 月 学部合同単元(小学部まつり、ありがとうまつり）
・４～６月、９月、12 月、１～３月 学級単元
・その他の時期は行事単元（運動会、宿泊、修学旅行、学校祭等）○学級での学習活動
学習のねらいに応じて、公共交通機関や地域の物的、人的資源の活用（木カフェとのつながり、買い物学習、地域の先生や地域に学びに行く等）を計画的に実施し、学習を積み重ねる単元の設定【各学年のキーワード及び指導内容の例】
１年 学校に慣れる・学校を知る
２年 友達と一緒に活動する
３年
４年
５年
６年
３

高学年を意識して高学年として態度や学習に慣れる
次期リーダーの育成
中学部を意識して学校教育の入門期→仲間作り、各行事を大切に取り扱う
学校生活に見通しをもち始めた時期→「一人でできた」
を積み重ねながら、周囲に意識を向けさせる
低学年のリーダーとしての参加態度を意識していきたい
集団や学習の変化への対応
家庭科的内容も入ってくる時期
作業的な内容も意識したい

生活単元学習の授業づくりのポイント
単元構想
・児童の安心感と活動への見通しを考慮した、積み重ねの学習活動
・役割や学習活動を通して様々な人と関わり、「できるようになった」「できた」の実感がもてる学習活動
・「自分たちが学んだこと、楽しんだことを、みんなにも伝えよう」という子どもの発信につなげる動機付け
・「もっと知りたい、やってみたい」という児童の思いを高め、より学びを深められる発展性のある学習活動
・継続的な単元の評価と改善

11

単元の指導計画や授業での観点

・単元のゴールをイメージできるような導入の活動設定
・一人一人の良さや得意なことを生かしたり、課題に合わせたりしたグルーピングの工夫と活動や役割の設定
・一定の期間、十分な活動に継続して取り組み、その中でミニゴールを設けて達成感を味わったり、次への意欲付けを図ったりする単元計画
・活動の目的が分かるような単元計画の提示や学習活動の掲示の工夫
・活動の目的ややること、頑張ることが端的に分かるような導入の工夫とそれに対応した振り返りの充実（どうしてよかったのか、何をがんばったのか等）

12中

学 部 の 実 践１

生活単元学習の目標
・行事や学級・学年のテーマに応じた実際的な活動を繰り返す中で、自分で課題を見付け、考え、行
動するなど、主体的に活動する力を高める。
・集団で活動に取り組む中で、仲間と一緒に考えたり協力したりするなど、関わり合いながら課題解決をする力を高める。さらに、集団の一員として自ら役割を果たそうとする意欲や態度を育む。

２

年間指導計画立案の留意点○様々な人と学ぶことができ
る単元○学習の成果を発表し、認め合う単元○学年合同の単元○進路学習に関する単元

３

年間を通したテーマを設定し、継続的に他学部や地域とつながりをもつ活動を設定する。
各学年で継続的に取り組んできた活動を生かし、お世話になった方を招き、学習したことを発表する「中学部まつり」を行う。
普段の学習を生かし、リーダーとなり活動を進行する、分担された役割を果たすなどの場面を設定し、より大きな達成感を得ることができる活動を設定する。
・新入生を迎える会、宿泊学習、学校祭、中学部まつり
卒業生を送る会
高等部や将来の生活に関連する学習を設定する。１年生は、作業学習と関連付けながら進める。
・高等部現場実習の見学、高等部体験、職場見学や体験
・高等部受検に向けて（３年生）

年間指導計画の単元構成
４月
１年

２年

３年

５月

お 茶 ﾌﾟﾛ

学級
づ
くり

ｼﾞｪｸﾄ①
しらかみﾁｬﾝﾈﾙ①

６月

７･８･９月

10 月

宿
泊
学
習

はたらく①

学
校
祭
に
向
け
て

修学旅行

しらかみ

働く こ

ﾁｬﾝﾈﾙ②と①昼食を作ろう

４

11 月

12 月

１月

お茶ﾌﾟﾛｼﾞｪお茶ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ②
しらかみ 働く こﾁｬﾝﾈﾙ③と②働く力のｽﾃｯﾌﾟｱｯﾌﾟ

２･３月

中
学
部
ま
つ
り

ｸﾄ③
しらかみ
ﾁｬﾝﾈﾙ④

卒業に向けて

生活単元学習の授業づくりのポイント
・生徒同士が活動する中で「分かった、できた、気付く・考えを深める（もっと知りたい）」ことができるように伝え合う、認め合う、協力し合う活動を設定する。
・校内、地域の方など、様々な人から学びを得たり、お互いに喜びや楽しさを共有したりする活動を設定する。
・個人やペア、グループなど、一人一人の良さを生かすことができる活動や役割を工夫する。
・生徒が目的や方法を理解し、取り組むことができるように、活動を繰り返す中で段階的な課題のレベルアップを図る。
・期待感と見通しがもちやすい単元のゴールを示す。
・生徒同士が協力して活動を進めていくために、生徒同士の伝え合いをつなぐ支援をする。

13

５

各学年の中心単元の実践［成果○／課題▲］
中学部１年
単元名 中１お茶プロジェクト ～中１カフェ～
目 標 ・インターネットを使って調べたことや、動画等を見て気付いたことを適切に抜き出して「接客マニュアル」を作成する。【知・技】
・「接客チェックシート」を基に自分の意見を伝えたり、友達の意見を尊重したりしながら、お互いの接客方法を評価・改善する。【思・判・表】・自分の役割や場にふさわしい態度が分かり、適切な言葉遣いや相手に心配りをしながらカフェのおもてなしをする。【学・人】
指導の実際
主体的な学び・お茶の知識、基本的な接客動作や心構え、生徒が知りたい知識・技能について、校外の方へのインタビュー、書籍やインターネッ
トを使って調べるなど、実体験と結び付けながら調べ学習に取り組んだ。
・実際にお茶をいれる活動やお茶に合う料理作りなどの活動を取り入れることで、お茶への興味関心を深めた。
対話的な学び・活動の役割分担の話合いを行った。経験が少なく、司会進行や提案の仕方など、基本的な話合い方法を確認し、定着させる段階であった。最初は、教師が補助や助言をしながら話合いを進めたが繰り返し話合い活動の場面を設定することで、徐々に生徒同士の話合いが成立するようになってきた。
深い学び・タブレット型端末で自分や友達の接客の様子を撮影し、客観的に評価する場面を設定した。生徒に１台ずつタブレット型端末を配付し、接客動画を視聴することで、どのように接客すればよかったか振り返ることができた。
成果と課題
主体的な学び○自分で本時の目標や頑張りたいことを設定できるようになった。
対話的な学び○話し合いの方法や手順が分かり、言葉遣いや言葉選び、気配りなどもできるようになり、意見交換も活発に行われるようになってきた。
▲自分の意見を主張しすぎたり、相手の話を遮ったりすることもあるので、話合いのルールを設定し、確認することが必要。
▲ねらいにせまる話合いになるように、言葉掛けの仕方や時間配分等、教師側の共通理解が必要。
深い学び○根拠を明確にした発表が定着してきた。
○評価を受けた生徒が自分の動きを動画で確認し、どのように改善したらよいか具体的に考える
きっかけとなった。

14

中学部２年
中２しらかみチャンネル～能代の魅力を再発見！①～
・居住地である能代の魅力や、マップ作りに必要な情報を調べる。
【知・技】
・グループごとにやりとりをしながら、調べた内容を分かりやすくパンフレットやチラ
シにまとめる。
【知・技】【思・判・表】・地域の目上の人を意識した態度や話し方で取材や発表活動を行う。
【思・判・表】【学・人】
指導の実際
主体的な学び・導入では、教師が提示するスライドに応じたプリントへめあてなどを書き込む活動や、編集会議を設定したことで、本時の自分の役割が分かり、調べ学習やちらし・パンフレットの制作に取り組んだ。
・生徒の興味関心が高いタブレット型端末を活用することで、検索の仕方が分かって調べる、使いたい写真を選ぶ様子が見られた。
・「まちっぽ」～能代まち歩きガイドブック～を見本としたことで、パンフレットに必要な情報が分かって調べる、分かりやすい写真や文字を考えて作ることにつながった。
単元名
目 標

対話的な学び・パンフレット作りを２～３人ずつに分かれて活動したことで、互いに意見を出し合いながら、レイアウトを考える、写真を選ぶ、文字を工夫することにつながった。
・「おいしいオムライスのお店」「お祭り」のテーマで、お店や観光協会などへ電話取材すること
を通して、インターネット上には載っていない情報について知り、より詳しいちらし・パンフ
レット作りにつながった。
・能代の街づくりに携わる能代市環境産業部商工労働課の方から、作ったパンフレットについてアドバイスを受ける機会を設けたことで、分かりやすくまとめる工夫について考えを深めた。
深い学び
・これまでの生活単元学習（中１への学校・学部紹介）や総合的な学習の時間（能代科学技術高校への校歌の紹介）の経験を生かし、相手を意識した分かりやすい話し方や伝え方を考え、発表活動を実践した。
成果と課題
主体的な学び○導入の工夫や、生徒の興味関心に即した教材（タブレット型端末等）の使用が効果的であった。
○見本を提示し、文字や写真、文章のポイントを繰り返し確認することが定着につながった。
▲幅広い実態に即した課題の設定、教材の準備が不十分であった。
対話的な学び○２つのグループに分かれ、さらに２～３人に分かれたことで、話し合いながら課題を解決する
ことにつながった。
○お店や観光協会、市役所の方など地域の方々とやりとりを取り入れたことで、適切な話し方や伝え方を考えることができた。
▲ペアによっては自分の考えを広げる、他者の考えに気付くことが難しかった。教師が「つなぐ」
役割を担う、課題を明確にすることが必要である。
深い学び○年間通じて「分かりやすく伝える」をテーマにしたことで、前単元を生かした発表活動を行う
様子が見られた。
▲毎時間の積み重ねが生徒自身にも分かるように、まとめ場面の工夫が必要である。
▲インタビュー取材や発表活動は、国語科や総合的な学習の時間など他の学習とも関連しているが、関連を確認する場面が少なかった。本単元で学んだことを他の学習でも活用できるように、計画的に学習を進めていく必要がある。

15

中学部３年
単元名 昼食を作ろう 〜バランスの良い食事を〜
目 標 ・条件に合う買い物や簡単な調理をして昼食を準備する。
【知・技】【思・判・表】・健康的な生活を営むために必要なバランスの良い食事について知る。
【知・技】
・商品選択と買い物、調理等の体験から得た学びをレポートにまとめる。
【知・技】【思・判・表】・健康的な生活の礎となる食事を準備し、食べることについて関心をもつ。
【学・人】
指導の実際
主体的な学び・商品の購入条件（以下３点）を設定したことで、様々な方面から検討しようとしていた。
①３色食品群の栄養バランスを考えた商品を購入する。
②おにぎりを１つ以上購入する。
③予算は７００円以内とする。
・店舗内の様子が分かるために３６０度カメラで撮影した画像を活用した。また、商品陳列棚の様子が分かるためにＱＲコードで呼び出しができる画像を活用した。任意の場所を拡大表示す
るためにタブレット端末のスワイプ機能を利用した。
・購入したい商品名を言葉で伝えることが難しい生徒は、画像内の商品を指さしして教師に伝える様子が見られた。
対話的な学び・栄養のバランスを担保するため、３色食品群の重要さについて栄養教諭から動画で助言をもらった。ゲストからのメッセージは生徒にとって新奇性があり、注目度が高かった。
・前回の買い物学習で購入した商品内容について、各生徒は栄養教諭から〝アドバイスメモ〟を受け取った。生徒はメモに書かれてある内容を肯定的に受け止め、２回目の買い物学習に生かそうとしていた。
深い学び・各生徒は購入予定商品の栄養バランスについて、食品メーカーがＷｅｂ上で公開しているシュ
ミレーションサイトを利用した。栄養バランスや摂取カロリー等の結果が一目で分かっただけ
でなく、ゲーム感覚で取り組む様子が見られた。
成果と課題
主体的な学び○食の嗜好性に留まらず、自身の身体を作るものとして栄養を理解しようとしていた。
▲各家庭での実践は一部に留まっている。金銭学習と併せて実践を広げていきたい。
対話的な学び▲３色食品群を意識した献立を考え、買い物・調理・試食といった活動の展開をしたかった。
深い学び○身近な掲示物に本単元のキーワード〝３色食品群〟が情報として掲載されていることに気付く生徒がいた。保健・体育の学習において既習の〝摂取カロリー〟を想起し、２つの条件から食品のことを考えようとしている生徒もいた。

16

６

実践の成果と課題［成果〇／課題▲］（１）育みたい資質・能力を明確にした目標設定について○年度初めに中心単元の年間計画を主に学年で話し合い、目標や生徒の目指す姿について確認した上で学部内で発表、検討したことで、年間の生活単元学習を計画的に送ることができた。
○能代山本地域の学習資源である「しらかみの恵みを生かした学習活動」からテーマを設定することで、生徒の興味関心に沿った学習活動を展開することができた。
▲年度初めに各学年で話し合ったものの、生活単元学習と各教科の関連については十分に検討されたとは言い難く、どの教科が合わせられているのかの検討や各教科における生徒の学びの履
歴などの検討が不十分であった。
▲どの学年の生徒も幅広い実態があり、それぞれに適した目標設定や必要に応じた教材などの準備は、もっと検討を重ねて取り組めたのではないか。
（２）主体的・対話的で深い学びの視点での授業作りについて○年度当初はタブレット型端末を使用することで、生徒のより意欲的な姿を引き出すことができたが、繰り返し使用することで、タブレット型端末での記録や調べ学習が定着し、様々な活用方法を取り入れられた。
○高等部や地域の高校生との学習で、先輩の姿を手本に学習時の態度や言葉遣いなどを学ぶことができた。また、小学部との学習では、小学部生に上手に伝える方法を考えることで伝える力の成長につながったので、今後も他学部や異年齢の集団との連携を図っていきたい。
○直接、または電話取材などで間接的に地域の方々から助言をいただき、次の学習に生かすこと
で制作物の内容や買い物学習などをより深められた。
○生活単元学習で学んだ発表や話し合いを日常生活や他の学習に生かし、総合的な学習の時間で学んだタブレット型端末の基本的な使い方を生活単元学習に生かすなど、相互に関連させた学
習活動を進められた。
▲授業の構成では、主たる活動に多くの時間を割いてしまうため、最後に位置するまとめの時間が短くなってしまいがちである。今年度の研究授業を行う際もまとめの時間の確保が課題になったが、検討を重ねての授業でもまとめの時間が足りなくことがあったので、授業計画の検討
や授業構想を工夫したい。
▲全校研究会や学部内の研究会で、評価場面の在り方が多く話題に上がった。本時のめあてや手立ての妥当性を検討するように、それに対してのまとめが適当であるか、授業内での生徒の活動に対して効果的な即時評価が行われているか、教師同士が定期的に検討を重ねて良い形を探っていきたい。
（３）生徒の変容：「わかった、できた、もっと知りたい」という姿○少人数グループでの話合い活動を繰り返し行ったことで、生徒同士で司会進行をし、関わり合って学習を進める姿や自分の役割を果たそうとする姿が見られるようになった。
○一人１台のタブレット型端末を授業内で使用することができるようになり、調べ学習や写真や動画での記録、発表活動など多方面で、意欲的に活用するようになった。
○３学年とも伝えることを学習内で取り入れていることで、多数の生徒が生活単元学習以外の生活場面でも伝える力が向上し、不調や不安を訴え、希望を伝えられるようになった。
▲授業の成果を学部内や校内外に効果的に発信することで、より広い範囲の人から評価をしていただき、生徒にフィードバックすることで、より意欲的な姿や学習の深まりを目指したい。
▲道徳をはじめとする学校の教育活動全体を通じて行う指導について、評価や記録の工夫、効果的な共有方法を検討し、生活単元学習の中心単元をはじめとする学習にもっと還元したい。

７

今後の取組
（１）合わせた指導における各教科との関連（２）授業におけるまとめの時間の充実と適切な評価

17

１

資料：令和４年度 中学部
生活単元学習の目標

生活単元学習 共有シート

・行事や学級・学年のテーマに応じた実際的な活動を繰り返す中で、自分で課題を見付け、考え、行動するなど、主体的に活動する力を高める。
・集団で活動に取り組む中で、仲間と一緒に考えたり協力したりするなど、関わり合いながら課題解決をする力を高める。さらに、集団の一員として自ら役割を果たそうとする意欲や態度を育む。
２

年間指導計画立案の留意点○様々な人と学ぶことができ
る単元○学習の成果を発表し、認め合う単元○学年合同の単元○進路学習に関する単元

年間を通したテーマを設定し、継続的に他学部や地域とつながりをもつ活動を設定する。
各学年で継続的に取り組んできた活動を生かし、お世話になった方を招き、学習したことを発表する「中学部まつり」を行う。
普段の学習を生かし、リーダーとなり活動を進行する、分担された役割を果たすなどの場面を設定し、より大きな達成感を得ることができる活動を設定する。
・新入生を迎える会、宿泊学習、学校祭、中学部まつり
卒業生を送る会
高等部や将来の生活に関連する学習を設定する。１年生は、作業学習と関連付けながら進める。
・高等部現場実習の見学、高等部体験、職場見学や体験
・高等部受検に向けて（３年生）

３

生活単元学習の授業づくりのポイント
・生徒同士が活動する中で「分かった、できた、気付く・考えを深める（もっと知りたい）」ことができるように伝え合う、認め合う、協力し合う活動を設定する。
・校内、地域の方など、様々な人から学びを得たり、お互いに喜びや楽しさを共有したりする活動を設定する。
・個人やペア、グループなど、一人一人の良さを生かすことができる活動や役割を工夫する。
・生徒が目的や方法を理解し、取り組むことができるように、活動を繰り返す中で段階的な課題のレベルアップを図る。
・期待感と見通しがもちやすい単元のゴールを示す。
・生徒同士が協力して活動を進めていくために、生徒同士の伝え合いをつなぐ支援をする。

18

高

等

部

の

実

践

１

生活単元学習の目標
特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編（小学部・中学部）「各教科等を合わせた指導の特徴と留意点」（生活単元学習）の破線部に考慮した。
・単元は、実際の生活から発展し、生徒の知的障害の状態や生活年齢及び興味や関心を踏まえたものであり、個人差の大きい集団にも適合するものであること。
・単元は、必要な知識・技能の獲得とともに、思考力、判断力、表現力等や学びに向かう力、人間性等の育成を図るものであり、生活上の望ましい態度や習慣が形成され、身に付けた指導内容が現在や将来の生活に生かされるようにすること。
・単元は、生徒が指導目標への意識や期待をもち、見通しをもって、単元の活動に意欲的に取り組むものであり、目標意識や課題意識、課題の解決への意欲等を育む活動をも含んだものであること。
・単元は、一人一人の生徒が力を発揮し、主体的に取り組むとともに、学習活動の中で様々な役割を担い、集団全体で単元の活動に協働して取り組めるものであること。
・単元は、各単元における生徒の指導目標を達成するための課題の解決に必要かつ十分な活動で組
織され、その一連の単元の活動は、生徒の自然な生活としてのまとまりのあるものであること。
・単元は、各教科等に係る見方・考え方を生かしたり、働かせたりすることのできる内容を含む活動で組織され、生徒がいろいろな単元を通して、多種多様な意義のある経験ができるよう計画されていること。
【各学年のねらい】
人との関わり地域学習
社会参加
１年 人との関わり方を学び、仲 地域について関心をもつ。 人の役にたつ喜びを知る。
間作りをする。
２年 仲間作りを深め、人間関係 地域の良さを理解し活用す 自分の良さを知って活動す
を広げる。
る。
る。
３年 より良い人間関係を築く。 地域の一員としての意識を 自分の力を発揮して活動に
もつ。
参加する。

２

年間指導計画立案の留意点
・学年ごとに行い、学年の仲間づくりを大切に指導していく。
・職業、家庭の内容と重複しないよう、「人との関わり」「地域学習」「社会参加」をテーマにする。
・地域学習「知る→活用する→貢献する」のサイクルを学年進行でレベルアップさせていく。

３

年間指導計画の単元構成
４月
５月
６月
１年
宿泊学習

２年

３年

仲
間
づ
く
り

能代を

８～10 月満喫しよう①

11・12 月お役に立ち隊①
地域編
能代を

１・２月

３月

３
年
生
を
送
る
会

次
年
度
に
向
け
て

お役に立ち隊②
小学部編

学
校

能代を
満喫しよう③

満喫しよう②

祭
修学旅行

４

７月

ﾐｭｰｼﾞｶﾙに向けて

生活単元学習の授業づくりのポイント
・生徒が必然性や手応えを感じる本物の活動の設定
・生徒が力を発揮する場・ゴールの設定
・生徒の興味・関心に基づいた題材の設定

19

卒業に向けて・得意なところを生かせる役割や場面の設定
・やりがいのある課題や役割の設定
・外部評価の活用
・生徒同士の評価場面の設定
・具体的な評価視点や目標の提示
・明確なルールの提示及び日々の指導の積み重ね
・地域の方との年間または単元を通した継続的に関わる題材の設定
・段階に応じた意見を表現できるツールの活用
・グルーピングの工夫
５

各学年の中心単元の実践［成果○／課題▲］
高等部１年
単元名 お役に立ち隊～じゅんさいをＰＲしよう～
目 標 ・地域の特産であるじゅんさいの魅力やＰＲに必要な情報を調べる【知・技】
・友達と意見交換しながら、ＰＲ方法を決めたりＰＲ素材を制作したりする。
【思・判・表】【学・人】
指導の実際
主体的な学び・生徒の願い（じゅんさいのＰＲ、地域活性化）や関心を生かした単元設定。
・地域の方々のニーズ（じゅんさいを若者に広めてほしい）の把握。
対話的な学び・体験の共有と話合い活動の設定。
・ＩＣＴ機器を活用した学習の振り返り場面の設定。
深い学び・地域資源の活用と地域人材との連携。
・外部（じゅんさい農家）との連携と体験活動（じゅんさい摘み取り
体験、じゅんさい料理の試食など）の充実。
・学んだことを動画や掲示物などにまとめ、伝える機会の設定。
成果と課題
主体的な学び○生徒の思いから地元の食材を取り上げた。学びを進めるうちに、自分の実家もじゅんさい農家だったこと、給食でもじゅんさい料理を食べたことがあるなどの発言があった。じゅんさいを身近に感じ、興味関心の高まりが見られた。
○ＰＲをする対象者を絞ったことで、伝える内容について相手を意識して考えた。
▲生徒主体の授業を展開できるよう、めあてを具体的行動で示すなどの工夫が必要である。
対話的な学び○体験や取材、身近なＩＣＴ機器を活用して情報を収集、発信する活動を通して、自分の意見を言うことに苦手意識のある生徒も自分の意見を伝えることが増えた。タブレット型端末や電子黒板を活用し、情報収集のみならず、情報の整理や制作物の比較や改善など幅広く活用
し、生徒が主体的に行動するためのツールとして有効であった。
○地元の人々と関わることで協力を得ている、期待されていると感じ、意欲向上につながった。
▲生徒同士で積極的に対話できる工夫が必要である。相手に意見を伝え、聞く活動を生活単元
学習だけでなく、他教科とも関連させながら取り組む必要がある。

20

深い学び
○地域と連携したことで、地域のために行動し、学んだことを相手に分かりやすく伝えようとする姿が見られた。
○能代・山本地区を学習の場と捉え、体験や交流活動を数多く取り入れたことで、生徒が地域を深く知ることへとつながり、地域への貢献意識を実感することへとつながった。
高等部２年
能代の魅力を満喫しよう！～ラーメン開発～
・能代・山本地域の特産品やそれらを使った活用方法を知る。
【知・技】
・自分の意見を伝えながら地域の人のアドバイスや友達の意見を受け入れ、能代・山本
地域の魅力が伝わるアイデアラーメンを考案し、ゲストティーチャーに報告する【思・判・表】【学・人】
指導の実際
主体的な学び・生徒の興味や関心を生かした単元設定。
・生徒が自ら課題を発見し、解決のために主体的に活動する場の設定。
・地域資源（地元特産品の活用、外部講師としてラーメン店主との連
携など）の活用。
単元名
目 標

対話的な学び・アイデアラーメンの完成に向けた話合い活動の設定とグループ編成の工夫。
・話合いの手掛かりとなる記録や実物の提示。
・課題解決に向けて、外部講師とやりとりする機会の設定。
深い学び・繰り返し試行錯誤することができる学習活動の工夫。
・他者（友達や外部講師など）の意見を聞き、自分の意見を再構築する機会の設定。
成果と課題
主体的な学び○生徒の「食」への興味関心を生かした内容を設定したことで、生徒自身が学習活動に対して意欲的に取り組み、一人一人が自らの考えを伝えようとする姿が見られた。
○定期的に外部評価（ラーメン店主）をいただいたことで、次時の課題が明確になり、生徒自
身が主体的に課題解決しようとする姿へとつながった。
対話的な学び○試作したラーメンを試食し、改善に向けた話合い活動を設定したことで、自らの意見を言葉や身振り手振りで伝える姿が多く見られた。
○地元特産品に触れ、地域の方々と交流する機会は、生徒たちにとって新たな発見を生み、思考をさらに促す機会となった。
▲日々の学級経営や他教科での学習活動の中で、伝える力や聞く力を育てていくことが必要である。
▲生徒の実態を把握し、話合いのテーマや内容を吟味する必要がある。
深い学び○生徒や外部講師の意見を即時に試行できる環境を設定したことで、新たな疑問や発見が生まれ、生徒同士で課題解決しようとする姿へとつながった。
○繰り返し話合い活動や外部講師と交流する機会を設けたことで、自らの意見だけでなく、他

21

者の意見を参考にしながら行動しようとする姿へとつながった。
▲ラーメンの完成後の発展・展開を生徒自身がイメージできる工夫が必要である。
高等部３年
最高の卒業にするために～計画～
・自分の得意なことを生かして卒業文集や卒業制作を制作する。
【知・技】
・自分の意見をもち、他者の意見を尊重しながら話合いを進め、物事を決定する。
【思・判・表】・卒業に向けてこれまで作ってきた思い出を形にするために進んで制作に向かう。
【学・人】
指導の実際
主体的な学び・関心や意欲をもって取り組める単元の設定。
・卒業文集委員、卒業制作委員どちらの役割を担うか自身で選択する場の設定。
単元名
目 標

対話的な学び・話し合う内容に応じたグループ編成（人数、分担等）の工夫。
・話し合いの参考として過去の文集、制作など実物の提示。
・言葉にして表現することが難しい生徒のタブレット型端末の活用。
深い学び・他者の意見の良い部分を見つける時間の設定。
・他者の意見を基に自らの意見を再構築する機会の設定。
成果と課題
主体的な学び○「これまでの思い出を形にする」という点を提示してから学習を始めたことで、全員が自分のこととして意欲的に学習に向かった。
○３年間の出来事を振り返ることで、自分自身の成長についても振り返る機会となった。
○生徒の役割を明確にしたことで、自分の担当に責任をもち、友達同士で協力しながら文集を完成させる姿が見られた。
対話的な学び○意欲的に学習に向かう中でたびたび意見がぶつかる場面も見られたが、相手の意見を理解しようとする様子や友達の意見をどうすれば取り入れられるかを考える様子が見られた。
○文集制作で、言葉で気持ちを伝えることが難しい生徒について、タブレット型端末で複数の写真の中から楽しかった行事を選び、その写真を他の生徒がどのような形で文集に載せるか考え、話し合った。
▲アイデアを出す際に、考えるヒントが必要である。一方で、ヒントがありすぎるとヒントに引っ張られてしまい、自由な考えが出づらくなってしまうことがあった。
深い学び○友達の意見を参考に、自らの意見と友達の意見をバランス良く取り入れながら話合いをまとめ上げようとする姿が見られた。
○卒業に向けた意識の高まりから、自分のためだけでなく、みんなのためにという意識をもって活動する様子が見られた。
６

実践の成果と課題［成果○／課題▲］（１）育みたい資質・能力を明確にした目標設定について○年度初めに単元・題材検討会を実施した。学年ごとに、生徒にどのような力を身に付けさせ22

たいかを考えたことで、活動ありきではない単元・題材検討をすることができた。その結果、学年ごとに特色ある学習活動が展開されることへとつながった。
▲年間指導計画の評価を単元ごとに行った。生徒の変容や、目標に対する手立ての妥当性など、学年ごとに幅広く検討を行った。必要に応じて年間指導計画を修正し、生徒の学びにつながる内容や目標を検討することができた。今年度は学部研究会の中で年間指導計画の評価や修正を行った。来年度も学年や学級ごとに定期的に評価と修正を行うことができるよう、学部としての仕組みづくりが必要である。
▲各教科のねらいや生徒の目指す姿を明確にする必要がある。生徒の実態把握を丁寧に行い、指導目標を明確にしながら職員間で共有していく必要がある。その上で、生活単元学習を通してどのような学習活動を進めていくか検討していく。また、学習活動を設定していく中で、
生活単元学習に含まれる教科としての要素やねらいなどをさらに明確にしていきたい。
（２）主体的・対話的で深い学びの視点での授業づくりについて○生徒が主体的に学習活動に取り組むことができるように、授業進行のあり方を考え、グルー
ピングの工夫を行った。特にグループ活動において、生徒同士でやりとりする場面を設けたことで、生徒が自ら課題解決に向けた行動をする姿が多く見られるようになった。
○能代・山本地区の魅力を生かし、地域との連携を中心にした活動を数多く実践した。地域と連携したことで、生徒の活動への意欲の高まりが見られ、課題解決に向けて主体的に行動する姿が数多く見られるようになった。地域の方々と継続的に連携し、評価やアドバイスをいただいたことで、生徒自身が地域に貢献している実感をもつことへとつながった。
○プレゼンテーションソフトを使い、ＰＲ動画の作成を行った。また、電子黒板に制作物を映し出し、意見を出し合いながら比較・改善を行った。生徒同士で意見や感想を伝え合う場面が見られるようになり、生徒が達成感を実感できるツールとして有効であった。
○「３年生を送る会」に向けた縦割りの授業では、異学年の先輩や後輩とともに活動する機会を設けたことで、役割分担しながら生徒主体で活動を進める姿が見られた。役割が明確にあることで、異学年での活動においても学び合いの姿が見られるようになった。また、パソコ
ンや電子黒板を活用し、出し物を企画するなど、生徒のアイデアや発想を実現するためのツールとしてＩＣＴ機器も有効に活用された。
▲生徒にとって分かりやすく、実態に応じためあてとなるような工夫が必要である。また、めあてに対応したまとめの工夫が必要と感じる。生徒自身が学んだことを振り返り、次時への課題を明らかにすることができる学習活動のあり方を検討していく必要がある。
▲ＩＣＴ機器の活用は生徒の学びを深める大きな一助となった。タブレット型端末を中心とした情報検索や動画再生の活用のみならず、生徒の学びを深める活用方法を模索していきたい。
ＩＣＴ機器を活用することが目的ではなく、ＩＣＴ機器を通して生徒の学びが深まるような導入の仕方を学部として検討していきたい。また、職員が事前に生徒のＩＣＴ機器の活用状
況を把握し、活用レベルを明確にした上で学習活動や学習集団を設定していきたい。
（３）生徒の変容：「分かった・できた・もっと知りたい」という姿○地域と連携し学習活動を進めてきたことで、地域（魅力や地域の方々の思いなど）を知り、自ら課題を見つけ解決しようとする姿が見られた。地域との連携は、自分たちの活動を客観的に振り返ることへとつながり、課題解決に向けた意欲の一層の高まりへとつながった。
○生徒同士のやりとりを意図的に設けたことで、自分の意見が整理され、友達の意見を取り入れながら行動する姿が見られた。
○ＩＣＴ機器を活用しながら学習活動を進めてきたことで、自分や友達の制作物を即時に比較・共有することができ、改善に向けて主体的に行動する姿が見られた。
７

今後の取組（１）各教科の視点を踏まえた学習活動の設定（２）めあてとまとめの一体化（３）生徒の実態に応じたＩＣＴ機器の活用
23

資料：令和４年度 高等部 生活単元学習 共有シート
１ 生活単元学習の目標（１）学習指導要領：各教科等を合わせて指導を行う場合の考慮点
生活単元学習は、生徒が生活上の目標を達成したり、課題を解決したりするために一連の活動を組織的に経験することによって、自立的な生活に必要な事柄を実際的・総合的に学習するものである。
・単元は、実際の生活から発展し、生徒の知的障害の状態等や興味・関心などに応じたものであり、個人差の大きい集団にも適合するものであること。
・単元は、必要な知識・技能の獲得とともに、生活上の望ましい習慣・態度の形成を図るもの
であり、身に付けた内容が生活に生かされるものであること。
・単元は、生徒が目標をもち、見通しをもって、単元の活動に積極的に取り組むものであり、
目標意識や課題意識を育てる活動をも含んだものであること。
・単元は、一人一人の生徒が力を発揮し、主体的に取り組むとともに、集団全体で単元の活動に共同して取り組めるものであること。
・単元は、各単元における生徒の目標あるいは課題の成就に必要かつ十分な活動で組織され、その一連の単元の活動は、生徒の自然な生活としてのまとまりのあるものであること。
・単元は、豊かな内容を含む活動で組織され、生徒がいろいろな単元を通して、多種多様な経験ができるよう計画されていること。
（２）各学年のねらい

１年
２年
３年

人との関わり人との関わり方を学び、仲間作りをする。
仲間作りを深め、人間関係を広げる。
より良い人間関係を築く。

地域学習
地域について関心をもつ。

社会参加
人の役にたつ喜びを知る。

地域の 良さ を理 解し 活 用する。
地域の 一員 とし ての 意 識をもつ。

自分の良さを知って活動する。
自分の力を発揮して活動に
参加する。

２

年間指導計画立案の留意点
・学年ごとに行い、学年の仲間づくりを大切に指導していく。
・職業、家庭の授業で扱う内容と重複しないよう、生活単元学習では「人との関わり」「地域学習」「社会参加」をテーマに行っていく。
・地域学習のスタイルとして「知る→活用する→貢献する」のサイクルを学年進行でレベルアッ
プさせていく。

３

生活単元学習の授業づくりのポイント○育みたい資質能力を明確にした目標設定について
・生徒の興味・関心に基づいた単元・題材の設定
・地域資源や校内資源の活用
・段階的かつ発展性のある単元計画の立案
・各教科のねらいや目標の明確化
・年間指導計画の定期的な評価と修正○主体的・対話的で深い学びの視点
・生活単元学習を通して身に付けさせたい力の明確化
・段階的で連続性のある指導計画の立案
・目標や評価基準の明確化
・地域の特性や魅力を生かした学習活動の設定
24

○生徒の「分かった・できた・もっと知りたい」という姿を目指して・めあてとまとめの明確化
・学習効果を高めるＩＣＴ機器の活用
・生徒の思考を促し、学びの経過が分かる板書の工夫・他者の意見を聞き、自らの考えを再構築する機会の設定

25

全校授業研究会の記録
１

第１回
期 日

全校授業研究会
令和３年９月３日（金）

単元名

高等部１年

指導助言者

秋田県教育庁「お役に立ち隊～じゅんさいをＰＲしよう」
特別支援教育課

指導主事

進藤拓歩

生徒の様子から・子どもの発想を生かす、ＩＣＴ機器の活用、感謝される経験などが入っていた。導入部の教師も生徒も安心した明るい雰囲気が良かった。
授業構成について・教師、友達、地域の方、先哲の考え（じゅんさいの歴史）など、様々な人・ものとの対話的な学びがあった。
・まとめで、子どもたちにどうなっていてほしいか、その姿をもとにして、めあてを考えることを大切にする。また、本時のめあては、質的なゴール（工夫したところ）と量的なゴール（できた数）の２つが考えられる。このめあてで授業を継続すると、生徒の変容がとらえやすくなるのではないか。
２

公開授業事前研究会
期

日

単元名
指導助言者

令和３年９月８日（水）小学部３年「きらきらぐんぐんらんど②～いっしょに遊ぼう夏祭り～」

秋田きらり支援学校

教諭

跡部耕一

児童の様子から・児童がペットボトルにビニルテープを巻く、ペットボトルを固定するために升に入れる、絵の具の入ったソースボトルを押すなど、たくさんの道具に触れる機会を設定している。
・道具の置き場を自分の物、共有の物と区別をしているのがよい。一連の活動の行動分析をすることで、支援が分かりやすくなる。
授業構成について
・２時間１単位授業に２つの活動を設定しているが、本時の学習であれば、「前半の導入・活動、後半の導入・活動→まとめ」とすると、導入の時間が短くなるのではないか。
支援の手立てについて
・指導案の「提示する、例示する、紹介する、示す、用いる」は、どのように行うか具体的に表記する。「確認する」は、そこで何をするか表記する。
・児童の「すごいね」の後で、教師が「～が（ここがこうだから）すごいね」と補足するなど、教師が称賛するだけでなく、クラスの友達同士で褒め合うことができる「豊かな評価」になるための仕掛けをする。

26

３

第２回全校授業研究会期

日

令和３年11月９日（火）

単元名

中学部１年

指導助言者

秋田県教育庁「中１お茶プロジェクト
特別支援教育課～中１カフェ～」

指導主事

菊地真理

生徒の様子から
・授業の最後に次にやりたいことを挙手で示し 、「もっと知りたい、やってみたい」の姿が見られた。対面の話合いの中で友達の様子も手掛かりに、自分なりの答えを出したといえる。
授業構成について・生活単元学習は、生徒がいろいろな経験を通して、多種多様な見方・考え方ができる工夫が必要。
学びが深まる授業実践となるよう年間指導計画の見直しを図る。それに伴い、評価の時期と方法も明示する。
支援の手立てついて・生徒が十分考え、解決するには支援が多すぎた。生徒が主体的に活動できる「分かって動く」授
業作りを大切にする。生徒の気付きを生かし、もっと知りたいにつながる問いかけや働きかけをするには、教師の人数減、役割分担の見直しを図る。
４

公開授業研究会期日

令和３年１２月８日（水）

単元名

小学部３年

指導助言者

「きらきらぐんぐんらんど③～みんなでいっしょにもりあげよう」

秋田きらり支援学校

教諭

跡部耕一

児童の様子から・自分から道具を取りに行く、声を掛けるなど、子どもたちが見通しをもって活動している様子がとてもよく分かった。
支援の手立てについて
・情報処理モデルの「入力、処理、出力」に沿って 、「主体的・対話的で深い学び」を考えると以下のようになる。授業の中で、「処理」の部分に仕掛けをする。例えば思考を「見える化」することで、子どもの深い学びが進むのではないか。
「入力」（見る、聞く）→「処理」（判断する、分析する）→「出力」（話す、行動する）
対話的な学び→

深い学び→

主体的な学び・主体的な学びは 、「出力」を支援する手立てを評価する 。（子どもが話す、行動するように、教師が問い掛ける、演示する、手本を見せるなど）

・対話的な学びは 、「入力」を支援する手立てを評価する 。（子どもが見る、聞くように、教師が対象に注目させる、見本を示す、言葉がけをするなど）

・深い学びは 、「処理」を支援する手立てを評価する 。（子どもが分析、判断できるように、教師が質問をする、予定表やイラスト等で支援するなど）

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

１

寄 宿 舎 の 実 践
研究テーマ「掃除活動における生活指導の在り方」～一人一人の実態に応じた掃除ができることを目指して～２

テーマ設定の理由
本校寄宿舎では、一日２回、部屋単位で掃除の時間を設けており、学習会での全体指導や部屋ごとの指導を行っている。しかし、これまでの掃除指導では、一人一人に合わせた支援に課題が多かった。そのため、正しい用具の使い方や、場所に合わせた掃除の仕方が身に付いていない生徒もおり、掃除をしても汚れが残っていることが多かった。
そこで、今年度は、一人一人が実態に応じた掃除の技術を身に付ける必要があると考え、本テーマを設定した。

３

研究仮説
生徒一人一人の実態に合わせた掃除活動の支援方法を検討し、職員間で共有して指導に当たることで、掃除の技術が向上するのではないか。

４

研究内容・方法（１）実態把握と、生徒アンケートの実施（２）指導方法の検討、共有（３）一人一人に合わせた指導の実践（４）ＩＣＴ機器研修と、ＩＣＴ機器を活用した学習会の実施

５

研究計画

月
４･５

ＩＣＴ機器研修

主な活動内容６

学習会①について生徒アンケート①７８９10学習会②について技術指導について
指導の振り返り・修正
指導の振り返り・修正

学習会①②
技術指導（掃き掃除）
技術指導（掃除機掛け）
技術指導（雑巾掛け）

11

学習会③について

12

今年度のまとめ１
２･３
６

研究日の内容今年度の進め方について

学習会③

実態把握

・目標設定
・評価

生徒アンケート②

iPad、書画カメラ
電子黒板①、
マイクロスコープ
電子黒板②
Zoom①
電子黒板③
Zoom②
Clips アプリ
他校 ICT 活用方法の共有

技術指導について次年度の研究に向けて

研究経過（１）実態把握と生徒アンケートの実施
実践に入る前に、生徒の実態把握とアンケートでの聞き取りを行った。
実態把握では、基本的な掃除の技術が身に付いている生徒もいるが、正しい道具の扱い方や、隅々まできれいにするための手順など、課題がある生徒もいることが分かった。そこで、掃除の基本技術として、｢掃き｣｢拭き｣｢掃除機掛け｣について一斉指導日を設けて技術指導を行うこととした。
アンケートでは、寄宿舎内の汚れに気付いていない生徒の割合が約半数という結果だった。
また、掃除することは大切だと回答した生徒は７割いたものの、その理由について、様々な視点から答えられた生徒はほとんどおらず、掃除の必要性について伝える必要があることが分かった。これらの結果を基に、学習会の内容を検討し、計画した。
38

（２）指導方法の検討、共有指導の実践にあたり、職員全員で、それぞれの箇所の掃除の仕方や教え方について、情報共有をした。手順については、職員によってやり方が違っていることが分かったため、どのような手順で教えていったらよいか、『小学校清掃指導マニュアル』（公益財団法人 全国ビルメン
テナンス協会）の資料などを参考にしたり、実際に見合ったりしながら、指導方法を検討・共有する機会をもった。
これにより、どの職員が指導しても、一貫した指導が可能となり、一斉指導日では、部屋毎に一人ずつ職員が入り、少人数できめ細かい指導をすることができた。また、指導後には、指導時の様子をビデオで見て、生徒の様子を共有した。
職員間で話し合い、まとめた指導方法については、『パワーアップブック（生活指導の手引き）』
として完成させ、次年度以降も同じ手順で指導できるようにした。
＜指導方法の検討・共有＞

指導ポイントを基に、全職員で掃除方法の検討・共有掃除項目ごとの指導ポイント＜掃除項目ごとの一斉指導＞

掃除機掛けの一斉指導の様子

掃き掃除の一斉指導の様子

39

パワーアップブック（生活指導の手引き）

雑巾掛けの一斉指導の様子（３）一人一人に合わせた指導の実践
各生徒の課題や目標、達成するための手立ては、職員がグループに分かれ、それぞれの生徒に合ったものを話し合って決めた。目標や手立ては振り返りカードに記入し、各舎室の入口に設置し活用したことで、生徒自身が自分の目標を意識して活動することができた。特に、シールやテープで道具の動かし方を視覚的に示したり、雑巾の絞り方を練習するための教材を活用したりなどの指導ツールが有効だった生徒に関しては、大きな伸びが見られた。また、効果のあった手立てや指導ツール、指導の様子を職員間で共有する機会を設定し、その後の指導に生かした。振り返り表の活用は、生徒も指導する側も、指導のポイントが分かりやすく有効であった。
実態把握において基本的な掃除技術が身に付いていた生徒（以下、上級者）については、基本の「掃き」「拭き」「掃除機掛け」の他に家庭での生活で必要な掃除を想定し、「トイレ」「風呂場」等の掃除の仕方についても指導をした。その中でも高等部３年生に関しては、卒業後の生活をイメージし、保護者とも相談しながら家庭でできることを考え、冬季休業中に実践した。

テープに沿って拭き掃除をする様子

雑巾を動かす順番や方向をテープで示す

畳のへりに掃除機をかける位置をシールで示す
畳のへりに掃除機をかける位置をシールで示す厚紙を活用したツールで縦絞りの練習

40

【目標】
実態把握を基に、生徒の課題となるポイントを設定する。
【担当の先生のアドバイス】
生徒一人一人に合わせた手立てを記入する。
【自己評価・先生からのアドバイス】
自己評価・職員評価共に継続して「◎」だった場合、目標達成とし、次の目標を立てる。職員からのコメント、アドバイ
スは次の掃除の意欲付けになるように、目標に対して具体的に記入する。

それぞれの生徒に合わせた振り返り表（４）ＩＣＴ機器研修と、ＩＣＴ機器を活用した学習会の実施
職員のＩＣＴ機器研修は、月１回のペースで実施した。電子黒板、書画カメラ、マイクロス
コープカメラなど、これまで使用する機会がないものばかりだったため、基本の操作方法から学び、学習会等での実践に向け、どのように活用したらよいか検討し、活用した。ＺＯＯＭや
Ｃｌｉｐｓアプリ等は、今年度は活用できなかったが、今後どのような場面で活用できるか検討していく。
必要性を学ぶ学習会では、マイクロスコープカメラを活用し、生徒自身が寄宿舎の汚れを探す活動をした。また、電子黒板を生徒が操作しながら、見付けた汚れについて発表した。このことにより、アンケートで「寄宿舎に汚れている場所はない」と回答していた生徒全員が、汚れている箇所を発見することができ、掃除の必要性について考えるきっかけとなった。
振り返りの学習会では、各箇所の掃除のポイントを復習した。また、生徒が掃除している動画を見て、どんなところがよかったか、話し合った内容を書画カメラで電子黒板に映し出し、発表した。
学習会でＩＣＴを活用したことにより、生徒が興味をもって参加し、積極的に活動したり、発言したりする様子がみられた。７月に行った学習会の内容を、12 月の学習会でも覚えている生徒が非常に多く、興味をもって参加しただけでなく、知識の定着にもつながったことが分かった。
＜ＩＣＴ機器を活用した学習会の実施＞

マイクロスコープで汚れ探し

生徒が実際に撮影した洗濯機下の汚れ

41

書画カメラを使用
電子黒板を使っての学習会

これまで学習してきたことを発表＜ＩＣＴ機器研修＞

電子黒板の使い方の研修
７

ＺＯＯＭの使い方の研修成果と今後の取組（１）成果
一斉指導日の前に、職員が指導内容やポイントを検討し、共有する場を設けたことで、一貫した指導につなげることができた。また、共通理解した内容を『パワーアップブック』としてまとめたことで、次年度以降職員が替わっても同じ指導を継続することができるようになった。
生徒側の成果としては、個々に合わせた目標や手立てを設定したこと、振り返り表を活用して日々の掃除の取組を継続したことで、技術の習得につながった。
高等部３年生に関しては、家庭での実践を通して、保護者から感謝されるコメントをももらったことで家族の一員としての役割を実感し、習得した技術を家庭での掃除に生かすことができた。
（２）今後の取組
今年度は、学習会や一斉指導、日々の掃除の取組を通して、必要性の理解や技術の高まりが見られている。次年度も、基本的な技術指導を継続することで、確かな習得を目指すとともに、習得した技術を他の場面でも生かす、自ら掃除に取り組もうとする意識がもてるような指導をしていきたい。また、今年度、上級者に対して行ってきた『将来の生活を意識した取組』を、
一人ひとりの実態に合わせた手立てを考えながら全舎生に対して実施する。各生徒が卒業後の生活をイメージし、それぞれの生活の中で『自分の役割を果たす』ことをねらいとした活動の実践をしていきたい。

42

研究の成果と課題

研究の成果と課題
各学部の実践から、研究仮説に沿った様々な手立てによって、次の例に挙げたような児童生徒の「 分かった、できた、もっと知りたい」という姿が見られた。また、次年度に向けた課題から、今後の研究の取組についても述べる。
Ⅰ

成果
通年で継続した単元を設定し、児童生徒が活動に取り組んだことで、ねらいとした力を段階的に育てることができた。児童生徒が自ら活動に取り組むことが増えたり、生活単元学習以外の場面でもねらいとした力の成長を確認できるようになったりした。
小

学

部

中

学

部

高

等

部

育みたい資質・能力を基にした目標設定○学年毎に単元・授業検討会を ○年度初めに年間計画を検討し ○年度初めに単元検討会を行い行い、発展性のある単元の実て設定した中心単元の実践設定した学年毎に特色のある践
単元の実践○生徒の興味関心に沿った「し ○「しらかみの恵みを生かした
らかみの恵みを生かした学習
学習活動」による地域の魅力活動」からのテーマ設定
を生かし、継続した課題解決への取組
主体的・対話的で深い学びの視点での授業づくり○見通しや自信をもって取り組
める学習内容の設定○選ぶ、判断する、考える場面 ○地域の方や高等部生からの助 ○生徒主体でやりとりしながらの設定言を受けて学ぶ学習内容の設
課題解決するグルーピングの○意見や考えを表現するための定
工夫
手立ての工夫○記録や調べ学習など、目的に ○生徒の実態に応じたＩＣＴ機応じたＩＣＴ機器の活用
器の活用

分

か

っ

た

・ものの名称や扱いを覚え、一 ・ＩＣＴ機器を活用し、調べる、・ＩＣＴ機器を活用し、制作物
人で活動する姿
記録する、発表するなど、課などを比較・共有し、改善に・自分の頑張りや意見を言葉や題解決する姿向けて行動する姿
具体物、身振りで伝える姿できた

・学習活動に見通しをもち、自 ・生徒同士で、話し合って学習 ・地域の魅力や思いを学び、貢信をもって取り組む姿
を進める、自分の役割を果た
献しようとする姿
す姿
も っ と 知 り た い・次の活動へ期待感をもち、試 ・他の生活場面でも自分の気持 ・自分の考えを整理し、友達の行する姿
ちを伝えようとする姿
意見を取り入れて行動する姿

43

１ 育みたい資質・能力を明確にした目標設定について（１）児童生徒に分かりやすい単元設定
これまでの生活単元学習は、行事、季節に応じた単元や学部合同による単元に時間を割くことが多かった。今年度は、学年ごとに取り上げたテーマを校内や地域で展開する学習活動が多くなった。身近な人や出来事を基にした学習は、児童生徒の課題解決への興味関心を高めた。このことが、学習活動に見通しをもち、何をすればよいか分かり、自発的な行動に結び付いた。
（２）学習活動の展開の工夫
年間を通じて行う単元を考えるときに、本校で行っている地域展開を軸とした「しらかみの恵
みを生かした学習活動」の考え方が有効だった。地域とつながり共に担う活動、地域との学び合
いを深める活動、地域の環境や校内の自然から学ぶ活動など、児童生徒の実態に応じた地域連携を考え、単元を設定した。地域と交流し相手意識をもち取り組むことが、学習活動の質を高める
ことに役立った。
また、学部の友達を招待する、他学部の友達に教える、先輩の姿を見て学ぶなど、学部内や学部を超えた様々な関わりも、学習の成果を発揮するよい活動となった。校内資源についても十分活用していきたい。
２ 主体的・対話的で深い学びの視点で授業づくりについて（１）学習活動の展開の工夫
一単位時間の中で、「 主体的・対話的で深い学び」のある授業となるように、多様な実態の児童生徒の課題に効果的な対応を検討した。少人数の活動で各自が役割を果たす、一斉に集まって活動する、成果を振り返り改善するなど、グループ・集団の指導場面を工夫して活動を展開した。
こうして、繰り返し学習することで、手順を覚えて進んで課題解決に取り組む、友達の意見を参考に改善を図るなど、児童生徒がよりよい活動にしようとする姿が見られた。
（２）ＩＣＴ機器の活用
今年度は、授業の中で様々なＩＣＴ機器に触れる、使ってみることから始めた。役割を果たす
手順を示す、調べたことを分かりやすくまとめる、改善点を分かりやすく示して要点を一斉で振り返るには、タブレット型端末やコンピュータ、電子黒板など、ＩＣＴ機器の活用が有効であった。今後は、児童生徒が目的行動に向かって自らＩＣＴ機器を使うことができるようにしていきたい。
Ⅱ

課題と今後の取組
生活単元学習は、各教科等を合わせた指導である。その場合においても、「 各教科等の目標を達成
していくことになり、育成を目指す資質・能力を明確にして指導計画を立てることが重要となる」と特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編（小学部・中学部）にも記されている。また、単元については、「 各教科等に係る見方・考え方を生かしたり、働かせたりすることができる内容を含む
活動で組織され、児童生徒がいろいろな単元を通して、多種多様な意義のある経験ができるように計画されていること」となっている。各学部の実践、全校授業研究会などでも、各教科等との関係が不明瞭であること、授業の明確な評価の仕方が課題に挙げられた。
小

学

部

中

学

部

高

等

部

育みたい資質・能力を基にした目標設定▲学年間の単元のつながりや発 ▲教科別の指導、道徳、自立活 ▲教科別の指導との関連の検討
展性の検討
動との関連の検討▲幅広い実態に対応する目標設▲単元の継続的な評価と改善
定や教材準備▲単元の評価と改善を定期的に行う仕組づくり44

主体的・対話的で深い学びの視点での授業づくり▲児童が学びを実感できる振り ▲十分なまとめの時間が確保で ▲生徒に分かりやすいめあてと返りきる授業計画まとめ▲学びを共有し、積み重ねが分 ▲めあてとまとめの妥当性や効
かる手立て
果的な評価
▲児童が自ら操作する効果的な▲生徒の学びを深めるＩＣＴ機
ＩＣＴ機器の活用
器の活用
１ 育みたい資質・能力を明確にした目標設定について（１）指導内容を明らかにした単元設定
・教科横断的な視点をもち指導することができるように、各単元の学習活動と教科別の指導の内容との関連を明らかにする。
・年間指導計画の生活単元学習と他の教科等における指導との関連付けを図る。
（２）育みたい資質・能力の評価
・年間指導計画の各単元、個別の指導計画の児童生徒の中心課題の評価、改善を定期的に行う。
２ 主体的・対話的で深い学びの視点で授業づくり（１）活動の達成が分かりやすい学習活動
・ねらいとまとめが明確な授業にするために学習活動を精選する。
・毎時の授業成果を明確にする評価の方法を検討する。
（２）効果的な教材教具の活用
・活動の達成感や期待感をもつための板書や掲示物、ワークシート等の活用を工夫する。
・児童生徒が目的達成に向け、ＩＣＴ機器を効果的に活用できるように、学部毎の活用事例紹介や研修会等を実施する。

45

あとがき

令和３年度から令和４年度にかけて児童生徒の「分かった、できた、もっと知りたい」を高める授業づくり
を研究主題として、指導計画の改善、ＩＣＴ機器の活用を視野に入れて取組を始めた研究ですが、この研究を進める中で様々な課題や問題点が浮かび上がり、そのたびに遅くまで打合せや教材に手を加える先生方の姿がありました。
中でも主題にある「分かった」「できた」について、児童生徒の自己評価としていかに達成感をもたせるのかまた、それをどう読み取るのかという点で頭を悩ませた先生方が多かったように思います。各学部の全校授業研究会において指導助言をいただいた特別支援教育課指導主事 進藤拓歩先生、秋田きらり支援学校教諭 跡部耕一先生からも、「授業のまとめで子どもたちにどうなっていてほしいか、その姿をもとにして、めあてを考える」「教師が賞賛するだけでなく、クラスの友達同士で褒め合うことができる「豊かな評価」になるための仕掛けをする」など評価を中心に全体を考える授業づくりについてご助言をいただきました。
「もっと知りたい」という児童生徒の主体的な学習態度の育成については、特別支援教育課指導主事 菊地真理先生から生徒が十分考え、解決するための支援のあり方、児童・生徒の気付きや児童・生徒に対する問いかけ、働きかけについてご指導をいただきました。
お三方の先生には指導案づくりから、事後の検討会まで細やかなご指導をいただき大変感謝しております。
さて、二年計画の一年目を終えて浮かび上がった課題の中に「生活単元学習」の中で「各教科等の目標を達成していく」難しさがあります。各単元の学習活動と教科別の指導内容の連携をいかに明確にとらえるのか、その評価はいかにあるべきか、児童生徒の個人内評価をどうくみ取るか。研
究題材には限りがありません。
また、障害からくる困難さを乗り越える道具としてのＩＣＴ機器活用、理解を深める、視野を広げる情報収集のためのＩＣＴ機器活用、感染症対策によって難しくなった体験学習を補完するバー
チャル体験のためのＩＣＴ機器活用などこれまでにはなかった教材教具にも関心は高まっています。ここにも研究題材が数多くありそうです。
これからの研究をどの方向に進め、何を掘り下げるのか、現在全校一丸となって来年度の取組を計画している最中ではありますが、教育活動の背骨として児童生徒の実態把握を細やかに行い、目指す児童生徒像をしっかりと共有し、活動前後の子どもの変化を見逃さないという基本姿勢は揺るがすことなく、新たなことにも挑戦する姿勢を持ちたいと思っております。これからの本校の研究活動に対し引き続き御理解と御協力をお願いいたします。
教 頭

仲山 智

研
校長
教頭
教頭

佐藤
仲山
佐藤

玉緒
智
大

【小学部】
工藤 未央
伊藤 綾華
佐藤 里沙
小沼 后子
髙橋 沙織
山谷 美樹
菊地 直枝
佐藤 礼子
武藤 拓人
鈴木 梨沙
小林 結衣子
大田 若奈
藤谷 和紀
筒井 仁
岡崎 直子
柏崎 久美子
船山 真生
淡路 碧海

研究紀要

究

研 究 部 主任
小学部
中学部
高等部
寄宿舎

【中 学 部 】
齊藤 舞子
大塚 佳樹
舘岡 裕介
菊地 操
小林 生
渡邉 正徳
港
哲子
諏訪 寿昭
杉森 利津子
南
彩瑛
髙
正義
佐藤 洋美
安田 幸道
五十嵐 俊輔
佐藤 明子
戸田 尚次
高橋 勝
田口 芽
村形 日都美

しらかみ

同
高橋
伊藤
諏訪
館山
水谷
阿部

人
勝
綾華
寿昭
柊
あすか
洋

【高等部】
伊藤 健人
伊藤 友和
大山 裕子
藤田 一輝
佐藤 響子
佐藤
尊
澤井 裕子
館山 柊
妻野 聖花
小野 格
秋元 仁美
佐藤 加奈子
橋本 基
村岡 静香
鈴木 雄裕
三浦 聡子
平塚 朋子
工藤 彩野
山田 育宏
大髙 聡美
門脇 恵
由利 和也
小笠原 英紀佐々木 正則宮田豪長谷川 善行

大田

若奈

三浦
西嶋
佐藤

聡子
一就
初子

【寄 宿 舎 】
加藤 智子
馬場 真理子
阿部 洋
金釜 未幸
菊池 静香
安保 友希
鷲谷 恵理
佐藤 千鶴子水谷 あすか
金子 聡子
西嶋 一就
大高 尚子
佐藤 初子
三浦 陽香
武石 舞子
新目 源

第２８号

令和４年３月 発行
発行者

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