日本大学 FD 推進センター

牧村正治センター長に聞く

学生自身が授業をつくるために
聞き手／法学部４年・伊東里紗さん，文理学部３年・今宮加奈未さん

伊東さん：『ＦＤガイドブック』はどのような目的で作成されたのでしょうか。
牧村センター長：日本大学は，「自主創造」の理念の下，物事を主体的に考え，問題解決や危機管理ができる能力を備えた人材の養成を目指しています。本書は，学生の皆さんがそうした本学での学びの目的を理解し，自ら学ぶことを支援するた
めに作りました。
今宮さん：大学の単位の考え方やＧＰＡの仕組みなど，学生が疑問に思うことが明確に書いてあり，新入生が履修科目を選ぶときに役立ちそうな印象を受けました。
牧村センター長：大学は，高校までに蓄えた知識を生かし，自らの関心や目的に沿って自主的に学修することを求めています。まだ，目標がはっきり決まっていないとしても，本書を参考にしながら，「本学で何を学びたいか」を自分なりに考え，自ら学ぶ姿勢を身に付けていってほしいと思います。
伊東さん：私は４年間学ぶ中で，教室で教員の講義を受けるだけでなく，自分から発信し，能動的に動けば授業が充実することを実感しました。
今宮さん：「自主創造」の実現には，自分一人ではなく，同級生や先輩，教職員の方々の力も必要なのではないでしょうか。自分の学びには，周りとの協働が大切だと思います。
牧村センター長：そのとおりです。授業は，学生が参画して初めて学びの場となります。
「自分が授業をつくる」という気概を持って，授業に臨んでください。きっと，高校までとは異なる新しい学びの喜びに出合うはずです。

Learning Guide1

このガイドブックの使い方
このガイドブックは，学生の皆さんの学修環境や学生生活の充実を目的に，主に新入生を対象にまとめた冊子です。
高校までの学び方は，決められた枠組みに沿って行われることが多かったと思います。しかし，大学での学修は，学生が主体的に自らの学修目的や考え方に従って，数多く設定されている科目の中から履修する科目を選択することが求められます。
大学での授業には，講義，演習，実験・実習などさまざまな形
態があり，試験は論述式筆記試験やレポートなどいろいろな形で行われます。特に，新入生の皆さんは，こうした高校との違いに戸惑いを感じることが少なくないでしょう。
そのため，入学時には，オリエンテーションやガイダンスのほか，学生生活上の指導や履修に関する指導が行われますが，入学後にも，学修上のことで疑問を持つことがあるかもしれません。
そうしたときには，再び，このガイドブックを開いてください。
きっと役に立つはずです。

2

L earning GuideC ontent s
第1章

第2章

第3章

第4章

第5章

第6章
レポート

日本大学における学び
１ 大学で学ぶということ

4

２“自主創造”とは

6

３ 日本大学で学ぶということ

8

４ 日本大学を卒業した証し

12

履修登録とシラバス
１ 時間割と履修登録

14

２ シラバスの活用

15

授業の形態と受講
１ 講義

18

２ 演習（ゼミナール）

25

３ 実験・実習・実技

28

成績評価
１ 成績評価と単位32２ 必要な学修時間

33

３ ＧＰＡ制度36

４ 授業評価39

図書館の活用
１ 図書館の活用場面

40

２ 日本大学蔵書目録横断検索システム

44

３ オンラインデータベース・電子ジャーナル

44

４ 文献複写の相互サービス

45

５ デジタル・ミュージアム

45

快適な学修環境の整備

46

学生＆教職員による意見交換会

48“自主創造”型の学びを体現するために

Learning Guide3

1 日本大学に

おける学び

第

1章

日本大学における学び

1 大学で学ぶということ
学ぶ主役は学生の皆さん
大学で学ぶには，教員の指導を受けるだけという受け身の姿勢ではいけません。学修 の主体者である学＊生の皆さんが「自ら学ぶ」という積極的な意志を持つ必要があります。
社会的には，大学生になると，未成年であっても自己責任が問われます。授業では，高校時代のように固定したクラスではなく，履修科目により教室が変わります。一番変わるのは，学ぶ姿勢です。大学生では，高校までの受動的学習（passive learning）から能動的学習（active learning）へと変わります。また，初年次の学修への姿勢が今後の大学生活へ強く影響を与えます。

4

L earning Guide

学修と学習「学修」とは，大学で“学び”，
教育課程を“修める”こと。学部等ごとに定められた「教育研究上の目的」を達成するために学ぶ行動を指す。知識や経験を蓄える「学習」とは区別して用いられる。

1 日本大学における学び学生の皆さんには，「学修の主体は自分自身である」と強く認識することが求められます。

大事な主体性と目的意識
あなたが日本大学に入学した目的は何でしょうか。
自分自身の教養を高めたり，技能を身に付けたりする
ためではないでしょうか。学生生活で学び，修得したものを卒業後の生活に反映させ，充実した人生を送るとともに，そうした生き方を通して社会に貢献できる
人間に育ってほしいというのが教職員の一致した願いです。
何のために大学に入学したのかをあらためて考えてください。何となく入学し，漫然と所定の修業年限＊を過ごすのと，入学時から「自ら学ぶ」という主体性を持って学修するのとでは，卒業時における人間としての力が全く違うものになります。

修業年限
教育課程を修了するために必要な在学期間。在学
することのできる「在学年数」とは異なる。

大学に入学したことの意味を自分自身に問い，目的
意識を持って，自分自身のために「自ら学ぶ」という強い自覚の下，学生生活を送ってください。

COLUMN

表紙の“ＦＤ”って何？

ＦＤは Faculty Development の略で，日本大学では，ＦＤを「自主創造の理「教育内容 ･ 方法等をはじめとする研究

念の下に日本大学を取り巻く外的諸要因や研修を大学全体として組織的に行うこをも分析して，学問領域単位（学科・専と」を意味します。

攻等）での教育プログラムを常に見直し，具体的な取り組みとしては，教員の研それを実行するため，教員が職員と協働究能力や教育能力の開発，教育システム

し，学生の参画を得ながら組織的に取りの開発（カリキュラム，授業評価などの組む諸活動」と定義しています。

しくみをつくること），組織開発（教育ＦＤ活動を全学的に推進するため日本研究組織などをベストな形にすること）

大学ＦＤ推進センターを設置し，さまざが挙げられます。

まな活動をしています。

Learning Guide5

おける学び

1 日本大学に

2“自主創造”とは日本大学の「目的及び使命」
日本大学は，「日本大学学則」（第 1 章第 1 節）に「目的及び使命」を，次のとおり明示しています。
「日本大学は，日本精神にもとづき，道統をたつとび，
憲章にしたがい，自主創造の気風をやしない，文化の進展をはかり，世界の平和と人類の福祉とに寄与することを目的とする。
日本大学は，広く知識を世界にもとめて，深遠な学術を研究し，心身ともに健全な文化人を育成することを使命とする｡」

この「目的及び使命」は，時代の推移に即応して数回の改訂を経ていますが，その淵源は，
明治２２（１８８９）
年に創立された本学の前身である日本法律学校の設立
主意書に求めることができます。

日本大学の教育理念「自主創造」
平成１９（２００７）年度には，本学の新しい教育理念
を「自主創造」とするとともに，ロゴマーク「Ｎ.」（Ｎドット）と，キャッチフレーズ「あなたとともに」と「１００万人の仲間とともに」を定めました。
“自主創造”とは何かをまず考えてみましょう。そして学年が上がったら，また考え直してください。きっと社会に出てからも，この“自主創造”の理念が人生

6

L earning Guide1 日本大学における学びの礎となってくれることと思います。
「自主創造」を新理念としたのは，学則の「目的及び使命」にうたわれていることに加え，「自主創造」の気風に満ちた人材の養成が今まさに社会で求められているからです。２１世紀が知の世紀と強調され，その知は「積極的な知」，つまり，「自主創造の知」であり，国際化 に対応できる人材の特性が「自主創造」であ＊

国際化ることによります。本学でそれぞれが学ぶ領域や活動

経済や環境問題など，人間の活動や考え方を世界体験を生かし，「自主創造」のできる人材の養成を目的規模に広げること。

指します。
ロゴマークは，日本大学カラーの「緋 」色を使用し，＊頭文字「Ｎ」を力強く躍動感のある書体で表していまひ緋色
濃く明るい赤。裏表紙のロゴマーク参照。

す。「Ｎ」の横のドットは，建学の精神・理念である「日本精神」「日本の伝統・文化の尊重」「個の尊重」
とともに「輝く太陽」を意識しています。
キャッチフレーズの「あなたとともに」と「１００万人の仲間とともに」は，愛情を込めた連帯感を表現しています。
“日大人”１００万の絆とパワーを表し，他の大学にはない本学の特色を打ち出したものです。
なお，各部科校 では，本学の「目的及び使命」「教＊育理念」に基づき，それぞれ独自の「教育研究上の目的」を策定しています。所属する学部等のホームペー
ジを確認してください。

部科校
日本大学が設置する大学
院・学部・通信教育部・短期大学部・高等学校・中学校・幼稚園および専
修学校を総称した呼称。

Learning Guide

7

おける学び

1 日本大学に3 日本大学で学ぶということ
自ら考え，判断する力
大学では，専門教育科目だけでなく，知識人として必要な一般教育科目や総合教育科目を広く学びます。
また，大学での学びは，教員の講義や教科書 ･ 参考書の内容を正しく理解することにとどまりません。むしろ，自らが考え，判断する力を養うことが大切です。
高校までは，ともすると受け身の学習姿勢が主でした
が，大学では主体的に学ぶ積極性が特に求められます。
特に，日本大学では，ほかの学生や教職員の人格に配慮して行動できる人材の養成を目指しています。また，自ら学び，自ら行動し，そして自ら創造できる，
すなわち，「自主創造」の能力を持った人材の養成を目標としています。ぜひ，知的好奇心を持ち続け , 積
極的に課題に取り組むようにしてください。
大学では，学年を追うごとに専門教育科目が増え，それに伴って，より多くの知識が必要となります。そのため，本格的な専門教育科目を学修する準備段階として，なるべく早期に，できれば初年次修了時までに基礎学力を身に付けることが必要です。
さらに，国内はもとより諸外国で，より良い人間関係を築くためには，日本語・外国語の語学力が不可欠であり，コミュニケーション
力を身に付けなければいけません。それらを学ぶこと
が，人間性の向上にも深く関わっているからです。

8

L earning Guide

外国人留学生と交流する日本人学生。

リメディアル教育科目

おける学び

日本大学は，学生の学びをサポートする種々の体制

1 日本大学に学びをサポートする種々のしくみ

補習教育科目。大学教育を受けるために必要とな
る基礎的な知識を学ぶ。

を整備しています。初年次には，リメディアル教育科
目 ，スタディスキルズ 等，大学における学修への橋

スタディスキルズ渡しとなる科目を設置しています。それとは別に，学トの書き方，資料の探し＊＊部等によっては学習支援センターを設け，基礎学力の向上を積極的にバックアップしています。また，学生ノートの取り方，レポー
方など，大学での学びに必要な学習方法や，専攻分野特有の専門的な学習相談室には，インテーカー や相談員が随時待機して技術を身に付ける科目。
ウォーミング学習としていて，学生生活全般についての相談ができます。さら位置付けられる。

に，オフィスアワー では，各教員が担当する科目のインテーカー＊＊

質問や種々の相談に応じています。
日本大学の学生であることを自覚するとともに，これらのサポートを有効に活用し，より充実した学生生活を送ってください。

受理面接者。依頼者に会って内容を把握し，最適な相談者や機関を紹介する。聴く技術，把握する知識があり，良い関係づ
くりができる人。
オフィスアワー
下のコラム参照。

COLUMN

オフィスアワー

オフィスアワーは，学生の皆さんが教てください。授業や事前学習の疑問点解員に聞いてみたいことや，相談したい消のため，積極的に活用するとよいでしことがあった場合，直接，教員と話がでょう。

きる時間です。基本的に，疑問点などがあればいつでも教員を訪ねてよいのですが，教員も授業のほかに会議などで，研究室に不在で対応できないこともあります。あらかじめ設定されているオフィス
アワーを利用すれば，こうした問題は解消されます。
学生の皆さんは，シラバスなどに記載されている各教員のオフィスアワーの時
間と場所を調べ，気軽に教員を訪ねてみオフィスアワーに，先生の研究室を訪問し，相談する学生。

Learning Guide9

1 日本大学における学び

MESSAGE

日本大学における学修経済学部経済学科３年

松本直

高校生の頃，為替，貿易や景気などのンの時間もあります。他の学生の意見を

経済問題は自分には縁遠いものだと思っ

聴くと刺激になります。自分の意見を論ていました。しかし，経済学部に入学後， 理的にまとめ，相手に的確に伝える力は，
１年次の必修科目である「マクロ経済学」

社会に出たときに必要なスキルです。大

と「ミクロ経済学」などを受講し，経済学はそうした力を身に付けるための場だ

問題を考える上で土台となる理論を学ぶと思っています。

と，自分なりの意見を持てるようになり

授業やゼミで学んだ内容をより深めるました。今でも，発展的な授業を受けてためには，予習・復習が欠かせません。

分からないことがあれば，この二つの授

私は集中して勉強できる図書館を活用し業を振り返るようにしています。

ています。２年次には，意図的に授業と２年次からは，６つのプログラムのう

授業の間に空きをつくる時間割にし，図ち「国際経済プログラム」に進み，発書館に通いました。課題だけでなく資格

展途上国の経済開発を研究するゼミに入の勉強も行い，簿記２級の資格を取得しりました。ゼミは，教授の講義を一方的ました。現在は TOEIC®の勉強中です。

に聴くスタイルではありません。学生が卒業後は，発展途上国の開発に関わる２人１組になり，テキストの要旨をレジ仕事に就くのが目標です。夢を叶えるたュメにまとめて発表する授業が中心です。 めに，授業やゼミでの学びに力を入れる
発展途上国に関する新聞記事を切り抜き， ことはもちろん，資格取得などを通して自分の考えを発表する時間もあります。

自己研鑽していきたいと思っています。

学生主体で授業が進むので，自分たちの力で学びを形作る面白さを日々感じています。
ゼミ以外でも，授業ではよく意見が求められます。２年次の必修科目「アジア経済論」では，毎回，授業の終わりに「理解度テスト」が行われ，10 分間で問題の解答とテーマに対する自分の考えをまとめます。また，グループディスカッショ

経済学部本館１階にある読書コーナー。自由に学習をすることができる。

※学年は取材時（２０１２年度）のものです。

10

L earning Guide

おける学びシンボル 桜日本大学の1 日本大学に式
入学

海外サマースクール

堂
学生食

授業風景

卒業式

Learning Guide

11

おける学び

1 日本大学に4 日本大学を卒業した証し
学位の授与
学位とは，大学を卒業した人や大学院の課程を修了した人に対して授与される称号です。日本大学では，「日本大学学則」において，学部等によって定められた修業年限に達し，所定の授業科目および単位を修得して，卒業した学生に「学士」（学部）あるいは「短期大学士」（短期大学部）の学位を授与するものとしています。
学士および短期大学士の学位は，「学士（〇〇〇）」のように表記され，（〇〇〇）の箇所には専攻分野の名称が入ります。例えば，法学部を卒業すると「学士（法学）」の学位が授与されます。
卒業と同時に学位を授与する大学では，
いわゆる“卒業証書”のことを「学位記」といいます。日本大学では，
日本大学全体で行う卒業式とは別に学部等ごとに学位記授与式を行って，卒業生に「学位記」を授与します。
このように，本学から授与される学位は，学部等ごとに定めた「教育研究上の目的」の下，本学において特定の専門分野を学修し，一定の教育課程を修めた証
しとなるものです。

12

L earning Guide

おける学び

1 日本大学に

COLUMN日本大学の歴史

明治２２（１８８９）年

１０月

明治２６（１８９３）年７月

第１回卒業式を挙行

１２月

校友会を結成明治３１（１８９８）年３月

高等専攻科を設置し , 卒業生に日本法律学士の称号を授与

明治３４（１９０１）年１０月

高等師範科（現文理学部）設置

明治３６（１９０３）年８月

日本法律学校の組織を改正し，校名を日本大学とする

明治３７（１９０４）年３月

専門学校令による大学となる

３月

商科（現経済学部ならびに商学部）設置

明治３９（１９０６）年８月

初の留学生を欧州に送る

大正３（１９１４）年４月｢建学の主旨及綱領」
を制定

大正９（１９２０）年４月

大学令による大学となる

４月

初めて女子入学を許可

５月

校歌を制定

６月

高等工学校（現理工学部）設置

大正１０（１９２１）年

学祖 山田顕義

日本法律学校創立

明治時代の校舎

３月

法文学部に美学科（現芸術学部）設置

４月

東洋歯科医学専門学校（大正５年創立）を合併（現歯学部）

９月

大学色を「紅」に決定

１０月

日大新聞（現日本大学新聞）創刊

大正１１（１９２２）年３月

大学旗を作製

大正１４（１９２５）年３月

専門部医学科（現医学部）設置

３月

大阪に日本大学専門学校（現近畿大学）設置

昭和４（１９２９）年

５月

新校歌を制定（現校歌）

昭和１０（１９３５）年１０月

日本大学本部・図書館竣工

昭和１３（１９３８）年

１０月

創立５０年記念式典挙行

昭和１８（１９４３）年５月

農学部（現生物資源科学部）設置

昭和２２（１９４７）年３月

専門部工科（現工学部）を福島県郡山市に移転

昭和２３（１９４８）年

１１月

通信教育部を設置

昭和２４（１９４９）年４月

新学制による大学となる

昭和２５（１９５０）年４月

短期大学（現短期大学部）設置

昭和２７（１９５２）年２月

工業経営学科（現生産工学部），薬学科（現薬学部）設置

昭和３３（１９５８）年６月

日本大学講堂設置

昭和３４（１９５９）年

９月｢目的および使命」
を改訂

１０月

創立７０周年記念式典挙行

昭和４６（１９７１）年４月

松戸歯科大学（現松戸歯学部）設置

昭和５４（１９７９）年

４月

国際関係学部を設置

昭和５７（１９８２）年７月

日本大学会館設置

平成元（１９８９）年

１０月

創立１００周年記念式典挙行

平成６（１９９４）年１０月

総合学術情報センター設置

平成１９（２００７）年

６月

教育理念を｢自主創造｣と決定

平成２２（２０１０）年

６月

桜門会館設置

（広報部大学史編纂課）

Learning Guide

13

第

2章

シラバス

2 履修登録と履修登録とシラバス

1 時間割と履修登録履修のチェックポイント
日本大学は，学部・学科ごとに教育活動の成果として保証するディプロマ・ポリシー を定めています。
＊

これと整合性のある具体的な学びの体系が，カリキュ

ディプロマ・ポリシー
卒業認定・学位授与に関する基本的な方針。

ラム です。
＊

この中心をなすのは，卒業までに必ず修得しなければならない必修科目であり，それぞれの学科や専攻の核となる科目です。必修科目以外には，選択必修科目，
選択科目などがあり，さまざまな分野の科目が設けられています。年度ごとに，どの科目をどのように履修

カリキュラム
学部等ごとに定める「教育研究上の目的」などを踏まえ，具体的な教育内
容ならびに学修・教育方法等を，総合的かつ体系的に計画したもの。
「教育課程」ともいう。

するかは，一定の要件の下，個々の学生の自主的な判

COLUMN

学年制「学年制」とは，各学年での教育課程

医・歯・薬系の学部・学科が採用しており，を修了し，進級・卒業する「学年進級制」

日本大学では，医学部，歯学部，松戸歯を採る方式のことです。学年によって定学部，生物資源科学部（獣医学科）およめられた科目の単位を修得し進級判定さ

び薬学部がこの方式を採っています。

れなければ，進級できません。
「学年進級制」は，卒業時に国家試験に合格し国家資格を取得する必要のある

14

L earning Guide

なお，詳細については，各学部の『学習要項』等を参照してください。

断に基づいて決められます。
選択必修科目や選択科目は，多様な学問の方向性に対応できるように工夫されています。自分自身で勉学
2 履修登録との目的・方向を定め，それに応じて時間割を組み立てシラバスましょう。必修科目，選択必修科目（および段階制科目），選択科目は，それぞれが所属する学科，コース，
または自分自身の学習目的などに応じて履修登録 す＊

ることが望ましく，そのために，次の点に注意してください。
（１）シラバスで授業科目の概要を理解する。
（２）必修科目は定められた履修年次に必ず履修する。
（３）学科別専門教育科目と他の科目（一般教育科目・総合教育科目，外国語科目，保健体育科目，共履修登録
当該年度（学期）ごとに履修する科目を選択・確認し，学部等ごとに定められた方法に従って期間内に登録すること。履修登録の方法は学部等によって異なるが，ウェブによる登録方法が増えつつある。

通選択科目等）のバランスをとる。
（４）科目数および曜日・時限を適切に配分し，学習に無理を来さない。

2 シラバスの活用
各科目の詳しい授業計画
シラバスは，授業の概要を理解するためのものです。
科目ごとに，授業期間全体を通じた授業の進め方や各回の授業内容が示されています。履修する科目を選ぶ
際の基本的資料にもなります。履修登録の際には，「授業のねらい ･ 到達目標」「授業の方法」などをよく読んで，参考にしてください。
シラバスには，各回の授業に求められる「復習」と「予習」についての具体的な指示も書かれています。履修科目のシラバスに書かれた「復習と事前学習」の内容を参照し，担当教員の指示をよく聴いて , 復習と予習に十分な時間を割くよう心掛けましょう。
Learning Guide15

■理系科目シラバスの例（実際のシラバスを一部改変しています）●「科目名」は比較的，幅広い学術分野の名称がつけられることが多いので

シラバス

2 履修登録と●授業のねらいを事前に理解する

すが，授業テーマには具体的に特に何ことはとても重要です。常にこのを取り上げるのかが記載されています。

点を意識した上で授業に臨みます。
●各学科のカリキュラムによっては，基礎科目から順に積み上げる形で修得するシステムになっているので，指定された学年の科目を着実に履修していくことが重要です。
●「必要な学修時間」に記載のあるように（p.33 〜 p.34），前回授業の復習と毎回の授業計画に沿った予習が重要です。
●毎回の授業のテーマと内容，重要なキーワードなどが記載されています。授業の進捗度と常に照らし合わせることが大切です。この計画に従って授業は進められますが，受講生の理解度によって計画の一部に変更もあります。毎回の授業に注意深く臨みましょう。
●授業中に紹介された参考書は，図書館で借りるなどして積極的に目を通すようにしましょう。入手が難しい場合には，担当教員に相談してください。

●記載された時間帯には教員が研究室などに在室しているので，授業の質問や相談が可能です。ただ●成績評価に関わる重要な項目です。

し，この時間帯以外に相談ができ初回の授業に担当教員から説明がある

ないわけではありません。気軽にので，確認しておきましょう。

相談するようにしてください。

16

L earning Guide

■文系科目シラバスの例（実際のシラバスを一部改変しています）●担当教員ごとに同じ科目でも教える内容に若干違いがあります。特に，社会科学は理論，制度，歴史，現状を総合的に学ぶとともに，分析手法

シラバス

く読んで，自分が履修したい内容の教員を選びましょう。

2 履修登録との習得も必要となります。教員によって個性が出るので，授業目的をよ●授業目的に沿って何を事前に学ぶべきかが示されています。きちんと読み，指示に沿って準備してから出席してください。

●どのような姿勢で講義 に 参 加 し， 自 己 学
習も進めておくべきかが分かります。最初の講義でも説明があるので，きちんと確認してください。

●教科書・参考書使用の有無や何を学ぶべきかが，講義を通じて知らされます。参考書等
は，ひとまず図書館で手にして，その内容を確認し，必要に応じて購入するとよいでしょう。

●毎時間どのような項目に関して事前学習をして参加し，何を理解すべ
きなのかが書かれています。教科書の項目と比較しながら要点を理解するようにしてください。

Learning Guide

17

第

3章

授業の形態と受講
受講

3 授業の形態と1 講義
講義に取り組む姿勢
講義は，教員が学説や物事の意味について，板書や映像機器などを活用しながら，主に口頭で説明する教育方法です。大学の授業で最も多い形態といえます。
高校までの学習は，教科書の内容や教員の説明を正しく理解し，記憶することが中心であり，これは学習上，大切なことです。しかし，大学での学修は，それにとどまりません。講義では，教員が自らの研究を基礎として，さまざまな前提や立場から専門的な理論や学説を論述していきます。そのため，講義には担当教
員の考え方，見方が大きく反映されるのです。
従って，受講する学生も講義内容をしっかりと把握する一方で，真意をよく理解せず受け入れるのではな
く，その論理や論旨の妥当性について自分なりに考え，検証していくことが求められます。こうした学びの姿勢が，やがて自らの頭で考え，自らの言葉で発言し，自らが物事を判断していく能力を養うことにつながります。これも大学の講義の大切な目的といえます。
講義科目に限らず，演習

18

L earning Guide

講義の様子。

や実験・実習・実技科目でも「出席する」ことは前提条件です。また，授業に主体的に取り組む上での最も基本的な姿勢として，始業時間に遅刻せず出席するよう努めましょう。

ノートの取り方
講義の進め方は，教員によって異なります。授業は＊

p.15「シラバスの活用」
参照。

適宜変えられることもあります。講義では学術用語

受講

講生の理解度や質問に対応するため，進度等の一部がシラバス

3 授業の形態とシラバス に従って進められることが原則ですが，受も出てくるでしょう。そこで，大切なのがノートの取り方です。ノートには，板書だけではなく，教員が話したことを書き取ることも大切です。講義の要点，重要なキーワードを逃さずノートに書いていきましょう。
後で見返したときに，講義の内容を思い出せるようなノートづくりが求められます。
良いノートをつくるための方法を一つ紹介します。
授業中にはノートの上半分だけを使い，下半分には，後で整理し，まとめたものを記載するようにします。
また，疑問点が出てきた場合には，後で教員に質問できるよう，そこに記述しておきます。
この作業は，授業の内容について鮮明な記憶のある
その日のうちに済ませておくことがベストです。こうしておけば，復習にもなり，講義内容が整理された良いノートが残せるようになります。

Learning Guide

19

レポートの書き方
レポートには，文系，理系，医歯薬系などの学問分
野によりさまざまな形式がありますが，パソコンのワープロソフトを使用して作成することが主流となっています。
書式としては，Ａ４判の横書きで１ページを１行
受講

3 授業の形態と４０字３０行にすれば，１ページ分の字数が１２００字で
４００字詰め原稿用紙３枚分となり，指定された字数・枚数などの計算が容易です。
書き方の参考書としては，本学文理学部の小笠原喜康教授の著書『新版 大学生のためのレポート・論文術』（講談社現代新書）をお勧めします。同書には，現地調査型 , 形式実践研究報告型 , アンケート調査報告型 ,文献調査報告型 , テーマ論証型などのレポートの書き方が具体的に示され，注釈，引用

井上浩一 先生
博物館学概論（金曜 2 限）レポート

文献，参考文献の表記法も丁寧に 【レポート構成図】
解説されています。

テーマ
新江ノ島水族館の教育活動●現地調査型レポート
執筆の基本項目を紹介します。

1. 調査の概要
社会文化学部・文化環境学科
1. 1. 新江ノ島水族館の概要
0807345 小笠原喜康
2009.6.16 提出
1. 2. 調査日時

１. 調査の課題①調査の目的（何のために）②調査の背景（なぜ）２. 調査の概要①調査対象 ②日時・場所等③調査方法 ④調査の重点項目
３. 調査の内容①調査結果の概要

1. 3. 調査方法
2. 調査結果
2. 1. 教育活動の概要②

2. 2. 特徴的な教育活動
①

③

−1−
3. 考察
3. 1. 館教育活動の評価
3. 2. 調査の反省と今後の課題−xx−②個々の調査結果報告
４. 調査の考察①調査のまとめと考察 ②調査の反省と課題
20

L earning Guide

とりあえずこうしたフォーマットを作ってしまうのも一つの方法である。

５. 調査の資料①予備収集資料 ②現地収集資料
現地調査は，学問領域を問わず広い分野で行われます。こうした基本の学びは大切なことです。
●テーマ論証型レポート
まず結論を述べ，その上で結論に至る道筋を説明す
ることが基本です。次の執筆項目を，特に文系の学生
3 授業の形態とはレポート作成の参考にしてください。

受講

１. 序論
①結論 ②結論の詳説 ③論の展開概要
２. 本論①問題の所在 ②主要な論点の整理③論点の批判的検討
３. 帰結①本論の要約と結論の再吟味 ②今後の課題③文献一覧【注釈・引用文献・参考文献の文末一括表記法】《従来型》注釈・文献の区別なく【注釈】として、通し番号順に記載。
他に、【引用・参考文献】一覧を別につける。その場合、論文のページは、
始めと終わりのページを記す（例：p.23-29）
著 はつけない
編・編著 はつける
【注 釈】

シリーズ名

（1） 野家啓一『物語の哲学』（岩波現代文庫 学術 139）
、 発行年

引用ページ

岩波書店、2005、p. 318。
（2） 大沢秀介「外在主義と自己知の正当化」、信原幸
弘編『シリーズ心の哲学Ⅰ 人間篇』
、勁草書房、
2004、p. 247。
（3） 同上、p. 59-60。
（4） この問題については、野家（前掲書、2005）の

和書の再引
用表記

これはシリー
ズ名ではなく
書名

第６章も参照されたい。野家は、大森の論を受けて時が時系列の中で流れずに積み重なるという問題を論じている。

（6） Roberts, L. C., From knowledge to narrative:

Educators and the changing museum,p. 34.
（7） Ibid., p. 127.
（8） Carney, J. D., Wittgenstein s theory of picture

洋書の再引
用表記

英文の書名
と雑 誌 名は斜字体

r e p r e s e n t a t i o n . J. of Aesthetics and Art

Criticism, Vol.40, No.2, 1981, p.182.

（9） Roberts, L. C., op. cit., p.78.
、（10） 鹿島徹「物語り論的歴史理解の可能性のために」『思想』、No. 954、2003. 10. を参照されたい。

著名な雑誌の出版社
名はつけなくてよい

従来型

本文の注番
号に対 応して通し番 号順に記載する

参照なのでページ数を入れていない【注 釈】
1. この問題については、野家（2005）の第６章も参照されたい。野家は、大森の論を受けて時が時系列の中で流れずに積み重なるという問題を論じている。
2. ・・・・・・・・・・・・・・・
3. ・・・・・・・・

和文と欧文が混 在する 【引用・参考文献】
場 合 は、アCarney, J. D.,（1981）. Wittgenstein s theory of
ルファベットpicture representation. J. of Aesthetics
順に表記する
and Art Criticism, 40（2）： 179-185.
文献番号は
いらない

（5） 野家、前掲書、2005、p. 221。

Washington, DC: Smithsonian Institution, 1997,《近年型》従来型と違って、引用ページの記載は本文中でおこなっているので、注釈に引用文献などの記載も「同上」「前掲書」などの再引用表示も必要ない

２行目以 降を少しさげる鹿島徹（2003.10）「物語り論的歴史理解の可能性のために」『思想』954: 6-36
野家啓一（2005）『物語の哲学』（岩波現代文庫
学術 139）岩波書店
大沢秀介（2004）「外在主義と自己知の正当化」
信原幸弘編『シリーズ心の哲学Ⅰ 人間篇』
勁草書房 221-267
Roberts, L. C.,（1997）. From knowledge tonarrative: Educators and the changing
museum, Washington, DC: Smithsonian
Institution.

４０巻２号の
１７９〜１８５
ページという意味
９５４号の６〜３６ページという意味
文庫・新書・
叢 書などのシリーズ 表
記
区切りの読
点をいれな
い

刊行年を著者名のすぐ後にもってくる
月刊誌の場合は月も表記

近年型

Learning Guide21

【従来型と近年型の引用・参考文献の書き方の例】
従来型

近年型

Carney, J. D., Wittgenstein s theory of picture

Carney, J. D.,（1981）. Wittgenstein s theory ofrepresentation. J. of Aesthetics and Art

picture representation. J. of Aesthetics andCriticism, Vol. 40, No. 2, 1981, p. 179-185.

Art Criticism, 40（2）: 179-185.

ハイデッガー , M.（細谷貞雄訳）『存在と時間〈上〉』（ちくま学芸文庫）、筑摩書房、1994。
鹿島徹「物語り論的歴史理解の可能性のために」『思、想』、No. 954、2003. 10、p. 6-36。
野家啓一『物語の哲学』（岩波現代文庫 学術 139）、

受講

3 授業の形態と岩波書店、2005。

ハイデッガー , M.（細谷貞雄訳）（1994）『存在と時間〈上〉』（ちくま学芸文庫）筑摩書房
鹿島徹（2003. 10）「物語り論的歴史理解の可能性のために」『思想』954: 6-36
野家啓一（2005）『物語の哲学』（岩波現代文庫 学術139）岩波書店

大沢秀介「外在主義と自己知の正当化」、信原幸弘

大沢秀介（2004）「外在主義と自己知の正当化」信編『シリーズ心の哲学Ⅰ 人間篇』
、勁草書

原幸弘編『シリーズ心の哲学Ⅰ 人間篇』勁

房、2004、p. 221-267。

草書房 221-267

Roberts, L. C., From knowledge to narrative: Educators

Roberts, L. C.,（1997）. From knowledge to narrative:

and the changing museum, Washington, DC:

Educators and the changing museum,

Smithsonian Institution, 1997.

Washington, DC: Smithsonian Institution.

White, H., The value of narrative in the represen-White, H.,（1980）. The value of narrative in thetation of reality. in Mitchell, W. J. ed., On

representation of reality. in Mitchell, W. J.

narrative, Chicago: The University ofed., On narrative, Chicago: The University

Chicago Press, 1980, p. 1-23.

of Chicago Press. p. 1-23.

インターネットから入手した資料については，ＵＲＬ（ウェブサイトのアドレス）や記事の日付，または入手した年月日，情報提供者・管理者を次の例のように記載します。
例竹内義晴（2008）「環境と進化の観点から認知物語論：物語を実現する認知メカニズ
ム、物語の果たす機能、物語る能力の発達、物語る能力の進化について」『金沢大学文学部論集』言語・文学篇 28:1-52 http://hdl.handle.net/2297/9719（2009.06.27 入手）

新聞記事の表記は，「記事のテーマ」『新聞名』記事
分類，発行年／月／日／曜日，朝夕刊の別，版数（ページ），引用段を記載します。
例 「企業献金 経済界は、やめる決断を」『朝日新聞』社説 2009/07/24/ 金・朝刊 13（3）: 1-3 （朝刊（3）: 聞蔵Ⅱ）

22

L earning Guide通常のレポートの注意点として，次のようなことをきちんと守って作成してください。
（１）基本事項は記載されているか。
担当教員名，開講曜日・時限，授業名，レポート題
名，学部・学科名，学生番号，氏名，提出日（２）提出期限を守っているか。
（３）体裁は整っているか。
3 授業の形態と用紙の大きさ，書式（字数など），ホッチキス留め

受講

レポートには，表紙を付ける場合と付けない場合があり，次のような例があります。
【表紙の体裁の例】
表紙を付ける場合
必ずホッチキスで留める

枚数が少ない場合は上部だけでもよい

テーマ
頼朝の惣追捕使補任の問題

社会情報学部・社会学科
0807345 小笠原喜康
2009.6.23 提出

ここはテキストボックスを使って欄外に記載

表紙を付けない場合

五月女義弘 先生
日本史概論（火曜 3 限）レポート

五月女義弘 先生
社会情報学部・社会学科
日本史概論（火曜３限） 0807345 小笠原喜康
2009.6.23 提出

頼朝の惣追捕使補任の問題＊＊＊＊＊＊

本文＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

４０字×３６〜４０行
具体的には教員に尋ねる

Learning Guide

23

MESSAGE

私の講義「英米文学概説」
文理学部英文学科教授

野呂有子

受講

3 授業の形態と私が担当する「英米文学概説」は，１

児童文学には作品を通して子どもが言年次の必修科目で，英米文学作品の面白

葉を学ぶことを意識して書かれたものもさ，楽しさを理解することを目的として

多く，それらは文法学習の上でも最適のいます。そのために必要な英米の文化，教材となります。高校までに学んだ英語

歴史，教養などについても学びます。

を「生きた文脈」の中で改めて学べば，文学の醍醐味はストーリー自体の面白さにもありますが，作品の背景となる

豊かな英語表現も身に付くでしょう。
試験は自筆のノートに限り，持ち込み

文化や歴史を知ることで初めて理解でき， 可としています。授業で学んだことや，一層面白さが増す場合もあります。

教材を活用して，自ら学習してほしいか

例えば，英米文学には，ギリシア・ロ

らです。高校までの学習は“learn”だっーマ神話や旧約聖書の創世記の物語が下たかもしれませんが，大学では“study”

敷きになっているシーンがよく出てきまの姿勢が大事です。教材の英文をノートす。英米の人々であれば幼少時からメルに書き写して，単語を調べたり，下敷き

ヘンやファンタジー，「マザー・グース」になっている神話を読んだり，興味を持や『聖書物語』などになじんでいるためったことをさらに自分で深めてください。

に，そのシーンの意味するところを即座

これらの作業を積み重ねることによっに理解しますが，日本文化の中で育ってて，自分が何に一番関心があるのかを発いる私たちは読み過ごしてしまいがちで見し，２年次以降の専門的な学びへとつす。

なげていってほしいと願っています。

そのため，授業では『不思議の国のア
リス』『ナルニア国物語』「マザー・グース」『シャーロック・ホームズ』といった皆さんがよく知る作品を題材に，文学の面
白さをより深く味わうための素養を身に付けてもらいます。既に読んだ作品でも，見方が変わると新しい発見があることでしょう。英米文学の奥深さを感じ，新たな発見の旅に出る契機にしてください。

24

L earning Guide

全員で英文を音読したり，歌ったりする。

2 演習（ゼミナール）
演習での学び方
演習は，「ゼミナール」とも呼ばれる授業の形態の一つです。少人数の学生が特定のテーマについて自主的に研究し，発表や討論を行います。講義は，多人数
3 授業の形態とが収容できる教室で教員の話をどちらかと言えば一方受講的に聴くスタイルが主流ですが，演習は，学生がより積極的に授業に参加することが前提です。自らが調査・研究した特定のテーマについて発表したり，ほかの学
生の研究発表を聴いたりして，互いの発表を基に討論します。それによって，さまざまな学問的刺激を受けることができるのです。
また，こうした活動を通して教員から親しく指導を受け，ほかの受講生とより深い交流ができるのも，演習の大きな特色です。
発表の仕方や討議の方法，さらにはこれに付随する人間関係に至るまで，演習（ゼミナール）から学べることは数多くあります。ぜひ，積極的に参加してくだ
さい。

演習の授業の様子。

Learning Guide25

プレゼンテーション
演習（ゼミナール）では，学生が研究発表をする機会が多くあります。最近のプレゼンテーションは，効率的に理解を得られるようパソコンのプレゼンテー
ションソフトウエアを使うことが多くなっています。
無料でダウンロードできるソフトウエアもあり，マ受講

3 授業の形態とニュアル本も数多く出版されているので，使い方を学
ぶことをお勧めします。
また，発表要旨とは別に，スライド画面をＡ４用紙
１枚に６画面程度，順番に記載したものをプリントして配布資料にすると，より効果的な発表になります。
最近は，学会 でも企業内でも，パソコンを活用し＊た発表が増えています。演習でプレゼンテーションソ
フトウエアを使って研究発表した経験は，卒業後にどのような道に進んだとしても役に立つはずです。この使い方をマスターしましょう。
プレゼンテーションの際には，決められた時間内に発表することが大切です。事前に，友人に聴いてもらうなどしてリハーサルを行うとよいでしょう。

学生によるプレゼンテーションの様子。

ディスカッション
ディスカッションは，互いの意見を述べ合い，より高度な研究成果を得るために行われます。他人の意見をよく聴く姿勢を持つことが必要であり，自分の主張には，正しい論拠と論理が求められます。
26

L earning Guide

学会
学術研究者の団体。また，その会合。

MESSAGE

私のゼミ「比較政治学」
法学部政治経済学科教授

岩崎正洋

は学問の専門性を深めること，もう一つってマニフェストを作成し，その政策がは学生の可能性を引き出すことです。

支持されるかどうかを再調査します。日ゼミは少人数なので，何をするにしても一人ひとりの意見や行動が重要です。

受講

プワークです。他の学生に意識調査を行

3 授業の形態とゼミには二つの役割があります。一つ本の政治がどのように進められているかを体験するのです。

グループのリーダーになる機会も多いでグループワークでは，うまくいかない

しょう。学年混合のゼミでは，上級生はことや，失敗することがたくさんありま

自然と下級生を引っ張る立場になります。 す。
「実現可能で，かつ国民に支持を得
責任は伴いますが，自分１人ではできそられる政策は何か」というような専門性

うもない課題を，みんなで力を合わせてに関わる内容だけでなく，「グループの達成したときの喜びは何とも言えません。 中に協力的でない人がいる」という運営
また，活動を積み重ねることによって，上の悩みもあるでしょう。そうした問題

大きな自信が得られるでしょう。

をゼミ生同士で話し合い，さらに，私私が担当する「比較政治学ゼミ」は，世界の国々の政治や国民の意識を比較することによって，日本の政治をよくするの指導を受けながら一つひとつ克服して，活動を遂行していくのです。
ゼミを映画製作に例えると，教員は監にはどうすればよいのかを考えています。 督で，学生は役者であり，一人ひとりがメインの活動は二つ。一つは，選挙で輝く場です。ゼミという舞台で，自分をの出口調査です。選挙管理委員会との交

一回りも二回りも成長させてください。

渉，質問票の作成，当日の聞き取り調査，
集計・分析，他大学との研究会での発表など，必要なことは全てゼミ生で分担して行います。当日は投票所の出口に立ち，年齢も職業もさまざまな人に声を掛けます。有権者と直接話すことによって，民主主義を支える選挙の重要性を肌で感じていきます。
二つめは，仮想の新党づくりのグルーゼミの様子。次々と出される意見に教員がコメント。

Learning Guide27

3 実験・実習・実技
ねらいと効果講義や演習（ゼミナール）は，研究成果や研究の対象・手法を教員が論述し，特定の研究テーマについて
教員の指導の下で発表・討論することが中心となる授受講

3 授業の形態と業形態ですが，実験・実習・実技科目では，それ以上に，学生自らの体験と行動を通して，学修の結果をより確実なものとすることが求められます。
実験・実習には，分析装置や観測機器の使い方に習熟するとともに，学生自身が分析データ・測定データを得ることにより，あらかじめ設定した仮説に対する解答を出すというねらいがあります。授業のねらいと到達目標に関する教員の説明や指示に十分に耳を傾け，特に細心の注意を払って取り組むようにしましょう。

予習とレポート
実験・実習・実技科目の授業を受ける際に最も重要なのは，あらかじめ，どのような課題について授業が行われるかを予習することです。
何が大切であるか，どういうことが危険であるか，何を修得するための実験・実習・実技であるかを事前

28

L earning Guide

に知っておくと，理解も早く，事故などを未然に防ぐことができます。
また，実験・実習・実技科目では，終了
後，その日のうちに実習の授業風景。

3 授業の形態とレポートにまとめることも重要です。新鮮な記憶があ

受講るうちに記録しておかないと，次第に忘れて，レポー
トや論文が書けなくなってしまうからです。
実験・実習・実技科目が好きになり，良い成果が得られるようにするコツは，授業前の予習と，授業後にレポートをまとめる習慣を付けることです。

安全の確認
実験・実習・実技において絶対に忘れてならないのが，安全の確保です。
「ハインリッヒ の経験則」にあ＊るように，１件の重大な事故や災害の背後には２９件の比較的軽微な事故・災害があり，さらにその背景には３００件のヒヤリ・ハット が潜んでいるといわれて＊います。つまり，重大な事故や災害を未然に防ぐには，一歩間違えば事故や災害の発生に結びつきかねないヒ
ヤリ・ハット，あるいはキガカリの段階で対処しておくことが重要です。
■ハインリッヒの経験則

29
300

1 事故
軽微な事故

ハインリッヒHerbert William Heinrich（１８８６─１９６２年）
アメリカの数学者。損害保険会社の技術・調査部
で安全技師を務めた。労働災害の発生確率を統計的に解析し，１９２９年に発表した論文で経験則「ハインリッヒの法則」を提唱した。
ヒヤリ・ハット
幸い事故には至らなかったものの，一瞬ヒヤリとしたりハッとしたりしたこと。

ヒヤリ･ハット
キガカリ（リスクにつながる無数の行為）

Learning Guide29

事故・災害は決して不測の事態ではなく，配慮の不足から生じたと考えるべきなのです。
実験・実習・実技の授業では，指導教員やティーチ
ング・アシスタント（ＴＡ），スチューデント・アシ＊

スタント（ＳＡ） による注意事項の説明に十分に耳を＊傾け，常に細心の注意を払ってください。体調が十分

ト（ＴＡ）
科目担当教員の指示により，学部の実験・実習等の教育補助を行う業務の総称，もしくはその担い

受講

3 授業の形態とでないことに起因する事故も起こり得るので，睡眠不手である大学院学生。

足に留意し，体調管理に気を付けることは，事故を防スチューデント ･アシス
タント（ＳＡ）

ぐ観点から重要です。
安全面から，実験・実習・実技それぞれの授業内容に適した服装で受講してください。実験では白衣，場合によっては実験用保護メガネ・手袋等の着用が必要です。野外で実習を行う場合には，雨，日差し，虫よけなどの対策を万全に行い，調査にふさわしい靴の着用を心掛けましょう。また，事故を防ぐため，出水や雷など天候の急変に対する指導教員の指示には，迅速に従ってください。

グループ行動実験・実習・実技の授業は班単位で進められることが多く，自ら率先して参画するとともに，グループの一員として役割を分担し，協力し合うことが重要です。
実験器具・観測機材などの準備と片付けも積極的に行い，授業中には記録をこまめにとるようにしましょう。
河川の環境調査の実習風景。

30

ティーチング･アシスタン

L earning Guide

コンピュータ科目や実験・実習科目等のほか，受講に際しての留学生への対応や，ハンディのある受講生への学習補佐を行う学部学生。

MESSAGE

私の実習「建築設計演習Ⅰ・Ⅱ」
工学部建築学科准教授

浦部智義の修得だけでなく，課題や問題点に対かばないときは，有名な建築家などの設して自分なりの考えを導き出すことです。 計図を分析して良いと思うところをまね
実験・実習・実技科目は，その力を養うるようにアドバイスしています。模倣は場になります。

「アイデアのヒント」を得るのと同様で私の担当する２年次の必修科目「建築す。他の建築物を自分なりに再解釈すれ設計演習Ⅰ・Ⅱ」は，学生が敷地調査ば，必ず自分なりの建築物を作り上げるから設計図を完成させるまでの建築設計ことができると思います。

の一連の流れを経験する最初の科目です。

授業の最後には，クラス講評会を行い

店舗兼住宅（木造）と工学部の学生寮（鉄ます。さまざまに工夫された作品が並び，筋コンクリート造）の設計をします。

他の学生の作品から大きな刺激を受ける

建築設計には決まった答えはありませでしょう。専門的な技術だけでなく，プん。建築主の要望に加え，土地の形，日レゼンテーションシートのまとめ方や発当り，道路の面し方など，さまざまな条

表の仕方など，互いのアイデアを参考に件を考慮し，自分なりの答えを導き出す

すると，質も上がります。

力が必要です。設計者は，１つの視点に疑問点や悩みがあれば，オフィスアワ

固執せず，より良い建築物を設計するにーを使って，教員を訪ねてください。教はどうしたらよいか，柔軟に考えられる員の言葉がヒントになり，壁を打ち破るようになることが必要だと思います。

ためのきっかけが得られるはずです。

受講

しいかもしれません。良いアイデアが浮

3 授業の形態と大学の学びで大切なのは，知識や技術

そのため授業では，何度もスケッチや模型で検討を繰り返す作業である「エスキース」を大切にしています。自分だけで考えるのではなく，教員や TA（ティーチング・アシスタント），他の学生から意見を収集します。それらを自分なりに解釈し，自分の思う建築を図面にしていくのです。
ゼロからアイデアを生み出すのは，難図面を確認しながらグループで意見交換。

Learning Guide

31

第

4章

成績評価

1 成績評価と単位「成績評価」の意味
4 成績評価「成績評価」は , 履修した科目の学修成果を一定の指標に基づき評価された結果を意味しています。各科目の学修成果を「成績」として客観的に捉えることにより，これまでの取り組みを振り返り，卒業までの履修計画を立てる上で重要な参考になります。
また，教える側の教員は，授業をより効果的に展開するため，「成績評価」を通じて学生の授業に対する理解度や参加度などを把握しています。
大学も「成績評価」の結果などを総合的に分析し，教育の質向上に努めています。
なお，「成績評価」の方法や基準は，授業科目ごとに異なり，シラバスに記載されています。しっかりと把握しておきましょう。

「単位」の意味「単位」とは，大学における学修量を測るために数値化した一定の基準のことをいいます。大学の教育課
程では，個々の授業科目ごとに設定された「単位」を積み重ねていきます。修得した単位が卒業要件を満たすことによって修了し，学位 を授与されるのです。
＊

32

学位
p.12「学位の授与」参照。

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13.1.21 2:53:41 PM

2 必要な学修時間
１単位の授業時間は？
授業科目の単位数は，大学設置基準 で，「１単位の＊授業科目を４５時間の学修を必要とする内容をもって構成することを標準とし，授業の方法に応じ，当該授業による教育効果，授業時間外に必要な学修等を考慮

大学設置基準大学を設置し運営していくに当たり必要な最低の基準を定めた文部科学省
令。

して」単位数を計算することと規定されています。
日本大学は，大学設置基準に基づき制定された「日本大学学則」により，授業科目の単位計算を次のとお
種別

4 成績評価り定めています。
１単位に要する授業時間

講 義， 演 習 科 目

15 時間から 30 時間までの範囲で学部等が定める時間の授業をもって 1 単位

実験，実習，実技科目

30 時間から 45 時間までの範囲で＊学部等が定める時間 の授業をもって 1 単位＊ 芸術学部における個人指導による実技の授業については，15 時間の授業をもって１単位とする。
※講義，演習，実験，実習または実技のうち 2 つ以上の方法により授業を行う場合については，その組み合わせに応じ，上表に規定する基準を考慮して学部等が定める時間の授業をもって１単位とする。
※医学部の授業科目の一部（専門教育科目，臨床実習）は，単位制によらず，時間制を採っている。

単位制は，上の表の単位時間を基礎として，授業科
目の種別に応じて必要な時間数に基づく単位を定める制度です。授業科目を履修し，授業科目ごとに定められた試験等に合格すると，単位が認定されます。

Learning Guide

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33

13.1.21 2:53:42 PM

予習・復習も必須
授業科目の単位は，授業時間に加え，学生が行う予習 ･ 復習などの授業時間外学修によって構成されています。講義科目を例として説明すると，毎週１時間の授業を１５週行って１単位としているため，大学設置基準で規定されている「４５時間の学修を必要とする内容」を満たすには，１授業科目に対して２時間の授業時間外の学修が求められるわけです。
■講義の場合授業時間１時間
4 成績評価+

授業時間外の学修（予習 ･復習など）
２時間

×１５週＝４５時間の学修

〈例〉

予習

授業

復習

１時間

１時間

１時間

×１５週 ＝１単位

つまり，授業時間に加え，予習・復習の時間も単位に含まれると考えられています。授業の理解を助ける
ために，レポートや課題などが課されることがありますが，この単位の持つ意味（単位の実質化）をよく理解し，真剣に学修に取り組んでください。課題が特に与えられなくても，履修した授業内容を自分のものにするために，予習・復習を習慣づけることが必要です。
なお，大学では，４５分を「１時間」と計算しているため，９０分間の 1 授業時間は「２時間」となります。
例えば，２単位の講義科目の場合は，1 授業時間（９０分）の授業を１５週行い，３０時間確保していることから，当該授業科目の単位数として２単位が与えられる，というように考えます。
34

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MESSAGE

日本大学での学び
生物資源科学部動物資源科学科 3 年

私は動物が好きという漠然とした理由
で動物資源科学科を選びましたが，入学して間もなく，生物資源科学部の農場で坂上倫実りました。学びがどんどん広がる面白さを感じています。
授業以外でもウシに関わりたいと思い，
動物資源科学学術研究部というサーク

く美しいウシに出会い，ウシを研究する

ルに入りました。繁殖の研究を行ったり，ことに決めました。

学園祭で牛引きのイベントを行ったりし

当初は，ウシをイヌやネコと同じようています。ウシについて話せる友人がでにペット感覚でしか見ていませんでし

きると，学生生活はより充実したものにた。しかし，１年次に「動物資源科学概なりました。

論」を履修し，その意識は大きく変わり

２年次の冬には，食肉格付けの正確さました。ウシやブタなどの食肉が食卓にを競い合う「全日本大学対抗ミートジャ

運ばれるまでの過程を描いた DVD を見

ッジング競技会」に出場しました。私はて，畜産物としての動物を意識するよう上位入賞を果たし，オーストラリアで行になったのです。

われた国際大会に参加。他大学や海外の２年次には，畜産物の生産過程を体験的に学ぶ機会がありました。
「動物資源

4 成績評価アバディーン・アンガスという品種の黒

学生とウシについて語り合ったのは，刺激的な体験でした。

科学特別実習」です。釧路の牧場に 10

卒業後もウシに関わり続け，日本の霜日間泊まり込んで実習を行い，酪農の仕降り牛を世界に広める仕事をしたいと考事の難しさを目の当たりにしました。ウ

えています。

シの体調を管理しながら，目標の生産量を確保するために，日々試行錯誤している牧場主の姿が印象的でした。この経験から，安全で良質なウシを生産するためにどうしたらよいか興味を持ち，ウシの飼料を研究する草地学研究室への入室を決めたのです。
１つの目標ができたため，次に何を学ぶべきか考えて主体的に動けるようにな

生物資源科学部付属農場での実習の様子。

※学年は取材時（２０１２年度）のものです。
Learning Guide

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3513.1.21 2:53:43 PM

3 ＧＰＡ制度
ＧＰＡとは日本大学では，厳格な成績評価，綿密な履修指導による卒業生の質の保証などを目的として，ＧＰＡ（Grade Point Average）制度を導入しています。Ｇ
ＰＡとは，「成績評価基準」（次ページ参照）に従い，授業ごとの成績評価にそれぞれ定められた係数（Grade Point）を付与して，1 単位当たりの平均値（Grade Point Average）を算出する成績評価方法です。
4 成績評価次ページの「ＧＰＡ計算式」に示されているとおり，
ＧＰＡは，評価された成績とその科目の単位数が関係づけられて算出されるので，単位制の概念に照らして考えても，履修する授業科目によって求められている“学修の重み”が異なっていることが分かります。
国際的に通用性があるとされるＧＰＡは，海外留学などの際に大学での学びを示す指標となることもあります。

履修登録→成績→振り返り
自分の学修効果を把握して，主体的に履修計画を立てることが大切です。学期末や年度初めに配布される「成績表」に示されたＧＰＡを検証しましょう。その学期や学年における学修を振り返り，次学期や次年度の履修計画を立てる指標となります。いったん履修登録した科目は，履修中止をしない限りＧＰＡの対象となるので，自らが責任を持って履修登録することが求められます。
このような学修プロセスを通じて，「自主創造」型
人材の気風を養うことが重要です。
36

L earning Guide

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■成績評価基準

合格
不合格

係
数

内容

100 ～
90点

Ｓ

4

特に優れた成績を示したもの

89 ～
80点

Ａ

３

優れた成績を示したもの

79 ～
70点

Ｂ

２

妥当と認められたもの

69 ～
60点

Ｃ

１

合格と認められるための成績を
示したもの

59点
以下

Ｄ

０

合格と認められるに足る成績を示さなかったもの―Ｅ

０

履修登録をしたが成績を示さな
かったもの

―

Ｐ

―

履 修 登 録 後，所定の履 修中止
手続きを取ったもの―

Ｎ―

留学や編入学などにより，修得単位として認定になったもの

ＧＰＡ

4 成績評価

対象外

無判定

評
価

対象

判定

素点

■ＧＰＡ計算式
４×Ｓの
修得単位数

+

３×Ａの
修得単位数

+

２×Ｂの
修得単位数

+

１×Ｃの
修得単位数

総履修単位数（Ｓ＋Ａ＋Ｂ＋Ｃ＋Ｄ＋Ｅ）※分母には，Ｐ（履修中止科目）およびＮ（認定科目）は含まず，ＧＰＡには算入しない。
※ＧＰＡ算出の対象科目は，学科の課程修了に係る授業科目（卒業論文・
卒業研究・卒業制作を含む）である。
※「成績証明書」では，合格した授業科目の成績（Ｓ，Ａ，Ｂ，Ｃ）および認定科目（Ｎ）のみを表示する。従って，不合格科目（Ｄ）や履修登録をしたが成績を示さなかった科目（Ｅ）および履修中止手続きをした科
目（Ｐ）については，「成績証明書」に表示されない。
※Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修しない場合は，ＧＰＡ算出の際，総履修単位数として分母にそのまま残るので，注意が必要。なお，
Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修した場合，累積のＧＰＡ算出の際には，最後の履修による成績および単位数のみを算入する。
※ＧＰＡ制度の詳細は，学部等で配布される『学部要覧』などを参照のこと。

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COLUMN

ＧＰＡ制度と単位の実質化

ＧＰＡの計算は，成績評価とその修得科目でＳ評価を得ているにもかかわらず，単位数が関係しています。個々の授業科

４単位の１科目を途中で受講しなくなっ目の単位は，学部等のカリキュラム・ポ

てしまったためにＥ評価となり，最も低リシーに基づき必要な学修時間等を勘案いＧＰＡの値となったＺさん（２．
００）のして設定されており，いわゆる“学修のようなケースもあります。

4 成績評価重み”を表しています。また，ＧＰＡのつまり，ＧＰＡは，授業科目によって値を求める際，分母に不合格となった科

異なる単位数が成績の重みづけとして反目（Ｄ評価）だけでなく履修登録をした

映された評価であること，また，履修登ものの成績を示さなかった科目（Ｅ評価）

録をしたものの途中で受けなくなったりの単位数も含むため，しっかりとした履（所定の手続きにより履修中止した科目

修計画が必要であることが分かります。

は除く），不合格になったりした科目も

例えば，下表に掲げた 4 人の学生の履含まれた評価であることを認識しておく

修状況を見てください。4 人の履修状況必要があります。

を比較すると，一見，ＣやＤの評価を得

ＧＰＡ制度では，計画的な履修と着実ていないＸさんの成績（Ｂ・Ａ・Ａ）がな学修が求められます。ＧＰＡの値は，良いように見えますが，ＧＰＡの値で比大学生としての皆さんの行動特性を表す

較すると，4 人の学生のうち最も優れてものでもあるのです。

いるのは，Ｗさん（２．
７５）です。また，２

Wさん

Ｘさん

Ｙさん

Ｚさん

○○学
［4 単位］

○○論
［２単位］

○○語Ⅰ
［２単位］

ＧＰＡ

Ｓ

Ｃ

Ｂ

16 ＋ 2 ＋ 4
8

4 × 4 単位＝ 16

1× 2 単位＝ 2

2 × 2 単位＝ 4

2.75
8＋6＋6
8

Ｂ

Ａ

Ａ

2 × 4 単位＝ 8

3 × 2 単位＝ 6

3 × 2 単位＝ 62.50
12 ＋ 0 ＋ 8
8

A

D

Ｓ

3 × 4 単位＝ 12

0 × 2 単位＝ 0

4 × 2 単位＝ 8

2.50

Ｅ

Ｓ

Ｓ

0＋8＋8
8

0 × 4 単位＝ 0

4 × 2 単位＝ 8

4 × 2 単位＝ 82.00※評価ごとの係数は，Ｓ＝ 4，Ａ＝３，B ＝２，Ｃ＝１，Ｄ＝０，Ｅ＝０
参考／半田智久２０１１，『成績評価の厳正化とＧＰＡ活用の深化』地域科学研究会

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4 授業評価
授業評価の趣旨
日本大学では，「学生による授業評価」が，大学全体で組織的に行う教育の改革・改善活動の一環として行われています。学生の皆さんは，授業ごとに実施される授業改善アンケート調査に参加することが大切です。大学は，調査の結果を分析して，授業の問題点・反省すべき点を洗い出し，授業の改善や学修効果の向上を図るよう努めています。
4 成績評価さらに，「学生による授業評価」では「きちんと出席したか」など，受講生自身の授業に対する態度も合わせて問うことにしています。

学生による授業評価の意味「学生による授業評価」のアンケートには，決められた項目だけではなく，授業の進め方や教員の授業方法について自由に記述する欄も設けられています。大学では，学生の皆さんの率直な意見や日ごろ感じていることなどに関する記述内容を，アンケート結果とともに教員に届けています。教員は，これを基に，学生の学修効果の向上に向けて，授業の改革 ･ 改善を図ります。
つまり，学生の皆さんの声によって，授業は改善されていきます。大学の授業の内容や進め方は教員だけの考えで決められるのではなく，そこに学生の意見が反映され，授業の改革・改善が行われていくわけです。
この点に「学生による授業評価」の意味があるのです。

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第5章

図書館の活用

1 図書館の活用場面
図書館は知の泉
大学図書館は，授業の準備や復習を行ったり，レポー
トや論文を書く際の学習支援を受けたりするところです。
インターネット上の情報は調べものの手掛かりを得
るには好都合ですが，信頼性の低い情報が多いのも事
5 図書館の活用

実です。一方，学術研究成果が発表される学術雑誌＊に審査を経た上で掲載される論文や記事は，学術的に価値が高く，レポートや論文を書くには，こうした信頼性の高い学術情報を利用する必要があるのです。
図書館には，レファレンスブック などがあります。
＊

使い方が分からなければ，カウンターで図書館員に聞いてみましょう。日本大学の学生は全学部の図書館の利用が可能です。学生証を提示し，カウンターで手続きを行えば入館できます。また，検索システム，学部間での各種相互サービス等も充実しています。図書館を上手に利用しましょう。
大学は知識の体系を学ぶ場所です。大学図書館には，過去からの知識の蓄積があります。従来の印刷媒体資料だけでなく電子ジャーナル やデータベースなど，＊

信頼性の高い電子資料もあります。ぜひ，大学図書館を使いこなしてください。
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L earning Guide

学術雑誌
学会誌など，査読性のある（論文の価値を専門家が調べる過程のある）雑誌。同じ分野の研究者コミュニティーにより評価された，目新しく，独自性のある学術情報が掲載されている。
レファレンスブック
特定の知識・情報について調べるための図書。各
項目ごとの簡潔な説明が一定の体系順に配列してあり，求める知識・情報を容易に探し出せるようになっている。
電子ジャーナル
従来，紙の媒体で刊行されている雑誌を電子的な手段で提供するもの。特に，学術雑誌を電子化し，パソコン上で見られるよ
うにしたものが広く流通している。学内（一部学外）からの利用が可能で，速報性に優れているのが利点。

COLUMN

各学部の図書館■総合学術情報センター

■法学部

開館時間

開館時間

平 日／１０：００～１7：００
土曜日／１０：００～１2：００

平 日／９：００～２２：００
土曜日／９：００～２１：００

■文理学部

■経済学部

開館時間

開館時間

■商学部

開館時間

平 日／９：００～２0：００
土曜日／９：００～１７：００

5 図書館の活用

平 日／９：００～２０：００
土曜日／９：００～１９：００■芸術学部（江古田）平 日／９：００～２０：３０
土曜日／９：００～１８：３０

開館時間

平 日／９：００～２１：００
土曜日／９：００～１７：００■芸術学部（所沢）■国際関係学部

開館時間

開館時間

平 日／９：００～２０：４５
土曜日／９：００～１７：００

平 日／９：００～２０：００
土曜日／９：００～１７：００

Learning Guide41

■理工学部（駿河台）■理工学部（船橋）

開館時間

開館時間

平 日／９：００～２１：００
土曜日／９：００～１７：００

5 図書館の活用■生産工学部（津田沼）■生産工学部（実籾）

開館時間

開館時間

平 日／９：００～２０：００
土曜日／９：００～１７：００

■工学部

開館時間

開館時間

L earning Guide

平 日／９：００～１８：００
土曜日／９：００～１３：００■医学部

平 日／９：００～２０：００
土曜日／９：００～１５：００

■歯学部

42

平 日／９：００～２１：００
土曜日／９：００～１７：００

開館時間

平 日／９：００～２２：００
土曜日／９：００～２２：００■松戸歯学部

平 日／９：００～２１：００
土曜日／９：００～１８：００

開館時間

平 日／９：００～２１：００
土曜日／９：００～１８：００

各学部の図書館■生物資源科学部

■薬学部

開館時間

開館時間

平 日／９：００～２１：００
土曜日／９：００～１８：００

平 日／９：００～１９：００
土曜日／９：００～１８：００

開館日 ･ 休館日はウェブサイトで確認
各図書館の詳細や開館スケジュールは
ウェブサイトに掲載されています。

5 図書館の活用

各 図書 館のページで，それぞれの学部の「スケジュール」をクリック
すると , カレンダー形式
で確認できます。

図書館で利用案内を入手
各図書館では，図書館の利用案内を配布しています。フロアガイドや資料の探し方が載っているので，入手しておきましょう。

所属学部以外の学部の図書館を利用することもできます。詳しくは，所属学部の図書館カウンターでお尋ねください。

Learning Guide43

2 日本大学蔵書目録横断検索システム
他大学の蔵書も検索可能
どのような図書や雑誌がどこの学部の図書館にあるのかを簡単に調べられるのが，｢日本大学蔵書目録横断検索システム ｣ です。総合学術情報センターおよ＊び１４学部図書館，３大学院独立研究科図書室が所蔵

日本 大学蔵 書目録横 断
検索システムのＵＲＬ
http://nucs.cin.nihon-u.
ac.jp/hbs/index.html

する約５７０万冊の資料を一括して検索できます。また，
CiNiiBooks にチェックを入れれば，全国の大学図書＊館の蔵書も検索可能です。本システムのほか，各学部図書館のウェブページからもアクセスできます。

3 オンラインデータベース・電子ジャーナル

5 図書館の活用

電子資料を一括で検索するシステム
学内のパソコンからインターネットを介して，新聞記事や雑誌論文，電子ブックを検索し，全文一覧やその結果を印刷できるのが「オンラインデータベース・
電子ジャーナル 」です。文献検索には，特に，国立＊情報学研究所 の「GeNii 検索」「CiNii 検索」，国立国＊会図書館 の「NDL-OPAC 検索」が有用です。
＊

ここには，日本大学全体で利用できる約６０種類の電子資料（データベース・電子ジャーナル・電子ブッ
ク・電子新聞）のリンク先がまとめてあります。例えば，
EBSCOhost Integrated Search は複数の電子資料を横断検索するためのシステムです。Find e-Journal は電子ジャーナルタイトルのリンク集で，閲覧したいタ
イトルが決まっている場合に便利です。ただし，どちらも出力結果の一部には，提供元の事情により全部のフルテキストが表示されないものがあります。
44

L earning Guide

CiNiiBooks
国立情報学研究所によるインターネット上の横断
検索サービス。全国の大学図書館等が所蔵する図書・雑誌の所在情報を検索することができる。

オンラインデータベース・
電子ジャーナルのＵＲＬ
http://www.nihon-u.
ac.jp/affiliate/institute/library/journal/index.
html
国立情報学研究所
情報学の総合的研究とともに，学術情報の流通のための基盤整備を推進する。文部科学省の大学共同利用機関。通称ＮＩＩ（エヌアイアイ）。
国立国会図書館
国会の図書館であると同時に，日本で唯一の国立の図書館。日本国内で出版され，納本された出版物が保存されている。東京本館は永田町にある。

ほかにも，特定の学部だけで利用できるデータベー
スや電子ジャーナルがあるので，詳しくは所属の学部
図書館に尋ねてください。

4 文献複写の相互サービス
図書の取り寄せや複写も可能
読みたい論文や図書等が所属する学部図書館にない
場合，他学部や他大学の図書館から図書を借りたり，論文のコピーを取り寄せたりすることができます。
文献複写の相互サービスの詳細は，図書館のレファ
レンスカウンター に相談してください。
＊

5 デジタル ･ミュージアム
デジタル・ミュージアム では，本学所蔵の貴重な＊資料をウェブサイトで公開しています。
◎歌舞伎番付デジタルアーカイブ（総合学術情報セン

図書館利用者が学習・研究・調査のために必要な資料や情報を求めた場合に，資料の検索の援助，資料の提供や回答をするなど，利用者と資料とを結びつける業務を受け付ける窓口。

5 図書館の活用

普段は閲覧できない貴重な資料を公開

レファレンスカウンターデジタル・ミュージアム
のＵＲＬ
http://nurb.cin.nihon-u.
ac.jp/kabuki/top.htm

ター）
えづくし

顔見せ，絵尽，錦絵，冊子等，江戸時代の歌舞伎を中心とした演劇関係資料のデータベース。
◎アジア歴史資料デジタルアーカイブ／日本語日本文学デジタルアーカイブ（文理学部）
ハルビン絵葉書，清国漂流図／古典籍資料および近現代演劇資料のうち 5 点各々を研究対象にしたデータベース。
◎ Ovid's Metamorphoses（芸術学部）
古代ローマの作家オウィディウスの著作のうち，本学所蔵の１６～１７世紀の図書２点を研究対象にしたデータベース。
Learning Guide

45

第

6章

快適な学修環境の整備
人権侵害のない学修環境維持のために日本大学では，「人権侵害防止ガイドライン」や「セクシュアル・ハラスメント 防止に関する指針」など＊

を定め，基本的人権を侵害するような差別的取り扱い
により，個人の尊厳を不当に傷つける行為を禁じています。人権は難しいものではなく，誰でも心で理解し，感じることのできるものです。人権について正しく理解し，一人ひとりの人権を尊重する意識と行動により，人権侵害のない快適な環境を保っていきましょう。
主な人権侵害には，次のようなものがあります。

セクシュアル･ハラスメント
相手の意に反する性的言動により，相手に不快感や不利益を与え，学修環
境を困難にさせること。
略してセクハラ。
アカデミック ･ ハラスメ
ント
教育・研究上の優越的な地位や権限を利用して行われる不適切で不当な言動・指導・待遇により，相手の学修環境を困難にさせること。

● 性・国籍・民族・人種・出身地・信条・性的指向・の整備

6 快適な学修環境

身体・健康などに関する差別● セクシュアル・ハラスメント● アカデミック・ハラスメント＊● アルコール・ハラスメント＊● インターネットを利用した誹謗・中傷● ストーカー行為，デートＤＶ＊等

人権侵害を「しない」「させない」ために● 誤った知識や偏見，差別をなくし，互いの人権・人格を尊重することが重要です。
● 相手が拒否し，嫌がっていることが分かった場合には，同じ言動を繰り返さないようにします。拒否さ46

L earning Guide

アルコール･ハラスメント
飲酒やイッキ飲みの強要，
意図的な酔いつぶし，飲めない人への配慮を欠く
こと，酔った上での迷惑行為（暴言・暴力，ひんしゅく行為，セクハラ等）。
デートＤＶ
交際相手を怖がらせたり，傷つけたりして，自分の思いどおりに動かそうとする態度や行動。

れないことを同意や合意と勘違いしてはいけません。
● 問題提起する人をトラブルメーカーとみなしたり，

人権侵害を当事者間の問題として無視したりせず，声をかけて相談に乗りましょう。
「見て見ぬふり」は，
人権侵害への加担とされる場合があります。

人権侵害の被害に遭ったら黙っていたり，無視したりしていても状況は改善されません。かえって行為者に，その言動を受け入れていると誤解され，エスカレートする場合があります。
不快だという気持ちを，相手に対してはっきり伝える
ことが大切です。一人で悩まず，信頼できる人や人権相談オフィス に相談してください。
＊

人権相談オフィス

人権相談オフィスの連絡先
TEL. 03-3293-1781
平 日 10：00 〜 18：00
土曜日 10：00 〜 12：00

人権相談オフィスでは，学生からの相談を受け付け，学内外の関係分野の専門家（弁護士・医師・臨床心理士・看護師・保健師）である人権アドバイザーが，面談を通して問題解決のプロセスを策定します。相談しの整備者の意思を最大限尊重し，プライバシーを守ります。
詳しくは，「人権侵害防止リーフレット」や「人権侵害防止・解決ガイド 」のウェブページをご覧くだ＊さい。

6 快適な学修環境

たことによって不利益を被ることはありません。相談「人権侵害防止・解決ガ
イド」のＵＲＬ
http://www.nihon-u.
ac.jp/hras/index.html

人権侵害防止リーフレット

Learning Guide

47

レポート 学生＆教職員による意見交換会“自主創造”型の学びを体現するために大学での“学び”には，学生，教員，職員が関わっています。本書の改訂にあたり，三者による意見交換会が行われました。テーマは「学生から見た『日本
大学ＦＤガイドブック２０１２』」と「“自主創造”ってなに？」の２つ。特に，参加した学生の皆さんからは，使い手としての活発な意見が出されました。
■日時：平成 24（2012）年 7 月 19 日（木）午後 4 時〜午後 6 時■場所：日本大学桜門会館（東京都千代田区）■プログラム内容： １. 挨拶・主旨説明
２. 参加者紹介
３. 意見交換会〈テーマＡ〉学生から見た『日本大学 FD ガイドブック 2012』
４. 意見交換会〈テーマＢ〉“自主創造”ってなに？

石島成量
髙柳真由
伊藤雄太
伊東里紗
前田淳志

全学 FD 委員会
教育情報マネジメントワーキンググループ
リーダー・文理学部教授
森 和紀
メンバー・医学部准教授
藤田之彦
メンバー・通信教育部教授 関根二三夫

職員

法学部１年
文理学部１年
経済学部１年
法学部４年
生産工学部４年

教員

学生

■参加者：

学務部教育推進課課長
並木洋明
課長補佐 品田泰崇
主任
大嶽龍一※役職・資格・学年等は，平成 24（２０１２）年 7 月現在のものです。

48

L earning Guide

テーマ A

学生から見た『日本大学 FD ガイドブック 2012』は，「高校と大学では，学びの形態が全く学生生活に重要な内容の本違うので戸惑いました。時間割の組み方のめ，まず，１年生の３人に感想を尋ねましりました。通信教育部の関根二三夫教授は，た。経済学部１年の伊藤雄太さんは，「サ

学部・学科によって履修制度が異なるため，

イズが小さくてバッグに入り，電車の中で全学共通の冊子に凡例を掲載するのは難しも読めるのがいいですね」と評価。他の２い面があると答えた上で，「本書にもあり人も同意見でますが，オフィスアワーを利用して教員にした。ただし，質問したり，学部の窓口で職員に相談した

法学部１年のりできることを，新入生にもっとアピール

石島成量さん

すべきですね」と対応策を述べました。

教員

具体例を示してほしい」という要望が挙が学生

テーマＡでは，本書の改善点を探るた

は，
「文字が

また，本書

多く，最初はの活用状況をあまり読む気知るため，学がしませんでした。読み込むと，学生生活

務部教育推進に必要なことが書いてあると分かります課の品田泰崇が，とっつきにくくて，せっかくの本が損課長補佐がをしていると思います」と指摘。これに応「本書をどのえ，文理学部の森和紀教授は，「編集途中で，ような形で手にしましたか」と尋ねたとこ

イラストを入れたり，写真を増やしたりしろ，学部によっては，入学時に渡された大ましたが，さらに検討したいと思います」

量の配布資料に挟まれていただけで，本書と，改善の意向を示しました。

についての説明がなかったことが判明。髙

経済学部経済学科１年
伊藤雄太さん

通信教育部
関根二三夫教授

内容については，伊藤さんから「レポー

柳さんは，周りの学生が本書をあまり活用

トの書き方が詳しく説明してあり，助かっしていないことに触れ，
「例えば，
授業で『レ

ています。高校時代にレポートを書くこ

ポートの書き方はＦＤガイドブックを見てとはあまりなかったので」という話があり，ください』と言うだけでも，活用度は違う

本書が活用されている様子がうかがえましのではないでしょうか」と提案しました。

学生

た。一方，自分で履修科先輩の言葉で必要感を増幅

目を決めるの４年生の２人には，学生生活を振り返りが大変だったながら本書を読んでもらい，意見を聞きまという文理学した。生産工学部４年の前田淳志さんから部１年の髙柳真由さんから

文理学部化学科１年
髙柳真由さんは，本書を使用する１年生に対して，「Ｇ
ＰＡの説明が詳しく書いてあるので，ぜひ
Learning Guide49

レポート 学生＆教職員による意見交換会
学生
法学部政治経済学科４年
伊東里紗さん

読んでほしいは，「大学での学びが学生生活や卒業後にと思います。

どう役立つのか，先輩や卒業生の声を加え履修を中止するのはどうでしょう」と提案がありました。

ればＧＰＡにすると伊東さんから，「重要な箇所には先影響はないの輩のコメントがあると，１年生は必要性をに，それを知感じると思います」と具体的な意見も出さらずに損をしれました。
医学部の藤田之彦准教授は，「履修制度

バイスがありました。これに同意見だといや成績評価については，２・３年生になっう法学部４年の伊東里紗さんは，「ＧＰＡて気付いても手遅れということがありまの数値が高ければ，奨学金を受けられたり，す。初年次教育で周知を徹底させるととも

大学院進学に有利になったりする説明を加に，自分の学習がどんな成果を得られるのえられないでしょうか」と提案。１年生がか，目標を明確に示す重要性を強く感じま

学修にもっと主体的に取り組めるような目した」と発言。

標の提示は重要だと強調しました。

学生の意見をこれに対し，学務部教育推進課の大嶽龍

通じて，教職

一主任は「ＧＰＡに加え，学修の目標の一員が本書の意つとなるよう，卒業時に取得できる『学位』

義を改めて確の紹介をしています」と読みどころを１年認する場とな生に説明。また，同課の並木洋明課長から

りました。

教員

ている学生は大勢いますから」というアド

医学部
藤田之彦准教授

テーマ B “自主創造”ってなに？
将来に向けて自ら考えること
テーマ B では，学生が日本大学の教育理
念“自主創造”をどのように捉えているか，
意見を聞きました。

ゆる場面で自主性が強く求められると語りました。
就職活動を終えたばかりの伊東さんは，
自分の将来を自らの手で切り開いた経験か最初に発言したのは伊藤さん。
「自分がら「“自主創造”の精神で大学生活を過ご

学生

考える“自主したことによって，コミュニケーション能創造”とは，

力や自主性が身に付いたと思います」と話

自分のどのよました。就職活動の際，日本大学の教育理

うな将来を創念が大きな武器になったようです。

生産工学部電気電子工学科４年
前田淳志さん50と説明し，大学では高校とは異なり，あらL earning Guideっていくかを

将来の目標を明確に持つ必要性を説く伊自主的に考え藤さんと伊東さんに対して，前田さんは，ることです」

後輩に向けて「入学した時に明確な目標が程度，認知さがら自分が何を学びたいか模索できる環境

れているのでが日本大学にはあります」と話しました。

しょうか」と学生の考える“自主創造”が語られる中，

職員

なくても，興味や関心のある授業を受けな

質問がありました。学生の創造”はどのようなものでしょうか。学生

多くは，入学

が自由に学びすぎると，指導しにくいので式で耳にしたしょうか」という質問がありました。森教

り，大学の資料などで言葉を目にしたりし授は「私は学たことはあるものの，特にその意味を考え

教員

伊東さんから「教職員の方が考える“自主学務部教育推進課
品田泰崇課長補佐

修そのものがたことはありませんでした。ただ，一人ひ“自主創造”

とりが大学生活の中で，“自主創造”の精であるべきだ

神を感じているようです。

と思っていま前田さんは，「あらためて“自主創造”

す。私たちはの意味を説明されると，学生はそれを強制

自らの目標に文理学部
森和紀教授

されているという意識になります。大学の雰囲気や先輩の姿から，自然に学べば良いて知的な教育理念ではないでしょうか」とのではないでしょうか」と語りました。石

回答。藤田准教授は「医学部では学年制を島さんも「“自主創造”という教育理念は，とっています。高校のような仕組みで，入とても社会学的だと思いました。学生自身

学時から『医師国家試験に合格する』といが“自主創造”の答えを見つけられれば良う卒業時のゴールが決まっています。学びいと思いまの自由度が少ないのが気掛かりです」と語す」と賛同。

り，学生が自ら考えたり，自己主張したり伊藤さんはする場を作りたいと提言しました。

「日本大学の

学生

向かって学ぶ学生を歓迎しています。極め関根教授からは「日本大学は学生の個性

ロゴマークのを伸ばす大学です。我々も型にはまった教下に“自主創育をせず，学生の良いところを磨きたい」

造”と書いてという発言があり，学生の自主的な学びをあるのは良い」と話しました。学生の目に支援していく教員側の力強い姿勢を感じる

触れるところに教育目標があると，折に触ことができました。

れてその意味を自問できるようです。

先輩の姿から学ぶ理念の意味

法学部政治経済学科１年
石島成量さん

最後に，ファシリテーターを務めた森教授が「学生に“自主創造”を求めると同時に，

学務部教育推進課の品田課長補佐から，

教職員はそれを養えるような土俵を作って「本大学の教育理念と目的を“自主創造”

いきたい」と意見交換会を締めくくりましと再定義したのは平成 19 年 6 月のことでた。教職員・学生双方から建設的な意見がす。
“自主創造”は学生の皆さんに，どの出され，意義深い意見交換会となりました。
Learning Guide

51

企画・編集全学ＦＤ委員会教育情報マネジメントワーキンググループ
リーダー 森和紀（文理学部教授）

メンバー 吉野 篤（法学部教授）
藤田之彦（医学部教授）
甲斐 藏（生物資源科学部教授）
伴野和夫（薬学部教授）
関根二三夫（通信教育部教授）
アシスタント品田泰崇（学務部教育推進課課長補佐）
大嶽龍一（学務部教育推進課課長補佐）
このガイドブックは，本文などに記載した方々をはじめ，多くの方々や関係部署の御協力により作成されています。この場をお借りして，感謝申し上げます。
※本ガイドブックに記載した役職，資格，学年等については，平成２5（２０１3）年 1 月現在のものです。

『日本大学ＦＤガイドブック』に関する新たなアイディアや御意見などがありましたら，学務部教育推進課（adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp）へお寄せください。

日本大学ＦＤガイドブック

─“自主創造”のための Learning Guide ─
発行日 平成２5（２０１3）年４月１日

第２版

発行者 日本大学ＦＤ推進センター

センター長 牧村正治
〒102 - 8275 東京都千代田区九段南 4 - 8 -24
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