高知学園大学・高知学園短期大学紀要

第52号（2022）：1−10

原 著

反転授業における授業デザインの再検討−事後学習を促す取り組みとICT教材を用いない事前学習の実践と効果−
宮﨑

大樹1＊

要約：本研究は，これまでの反転授業における授業デザインを見直し，「事後学習を促す取り組み」に注目した上で，「ICTを用いない反転授業を実践」し，その効果を「授業評価アンケートの活用」によって明らかにしようとしたものである。本研究では，従来，オンライン教材などICT教材を用いて行われる事前授業にICT教材を使用せず，事前学習にはテキストのみを使用するようにした。さらに，これまで反転授業の実践では注目されることの少なかった事後学習に注目し，授業通信を発行することで事後学習を促すことに取り組んだ。これらの実践の効果を明らかにするため，短期大学生161名（2018年度83名，2019年度78名）を対象として，反転授業導入前と導入後の学生による授業評価アンケートの結果を比較した。その結果，反転授業導入後にはすべての項目で肯定的評価の割合が増加した。以上のことから，本研究の取り組
みによって，従来の反転授業のスタイルにとらわれない新たな提案をするとともに，学生の学習意欲向上
や授業の到達目標への達成度に対する自覚を高めるなど，一定の成果があることが明らかになった。

キーワード：反転授業，ICT，事後学習

１．はじめにり入れられるようになった。講義形式で一方的に1.1. アクティブ・ラーニング時代の反転授業

知識を伝達する一方向的な授業を長く展開してき中央教育審議会「新たな未来を築くための大学

たわが国の学校教育において，アクティブ・ラー

教育の質的転換に向けて（答申）」（文部科学省，

ニングへの転換は新たな挑戦ともいうべき大転換2012）において，大学教育における学士課程教育である。そのため，アクティブ・ラーニングの実の質的転換が求められることが示された。具体的

現のために授業方法自体の大きな変化が求められには，能動的学修（アクティブ・ラーニング）へるのは当然といえる。そういった新しい授業方法の転換によって個々の学生の認知的，倫理的，社として注目されているもののひとつに「反転授業」

会的能力を引き出し，それを鍛えるディスカッがある。反転授業とは，学習者が予習を行うこと

ションやディベートといった双方向の講義等を中を前提とし，授業の中で知識のさらなる定着と発心とした授業への転換である。そのような流れの展的な課題解決を行う手法である（Bergmann &中で，「アクティブ・ラーニング」という言葉は急Sams，2014）。従来の授業の流れ，つまり，まず速にその認知度を高め，学校教育現場で盛んに取授業を実施し，その後に宿題を課すという流れを1

高知学園短期大学

幼児保育学科＊

Email: dmiyazaki@kochi-gu.ac.jp

1反転させているところから，反転授業と呼ばれてる授業デザインである（森，2016）。当然，授業者いる（図１）。反転授業における予習では，授業者が事前にビデオカメラの前で実際に講義をする必が講義している様子を事前に録画したビデオを予要がある。場合によっては，動画の編集作業も必習として視聴する形式が一般的である。学生は，要かもしれない。加えて，大学ホームページ等にインターネット上に公開された動画コンテンツをアップロードする必要もある。従来の授業スタイ

家庭などで視聴することで，場所や時間の制約がルであっても，もちろん準備には大変な苦労が付なく予習に取り組むことができる。Bergmannと

きまとうものであるが，反転授業の準備の大変さ

Sams（2014）は，反転授業の実施は，出席率を増は，これまでのそれとは異なるものであろう。し加させ，落第率を減少させると報告している。北たがって，こういった準備の煩雑さが反転授業の米を中心に広がりを見せた反転授業であるが，現広がりを妨げている原因のひとつだと考えること

在では，わが国においても反転授業は広く知られができる。二つ目は，学習環境の整備不足である。

るようになり，校種を問わず多くの実践報告があ

新型コロナウイルス感染拡大によってオンラインる（黒田，2019・原ら，2019・大黒，2017・石井，

授業が注目されたが，その実施にあたり問題とさ2019・梅 澤，2018 な ど）
。ま ず 家 庭 に お い て e-

れたのが，インターネット環境やシステムの整備

learning等で知識を習得し，授業ではその知識をである。まず，すべての学生がインターネットをもとにディスカッションや能動的な学習を通して介した動画コンテンツを快適に視聴できる環境に理解を深める反転授業は，深い理解や知識の定着あるか。次に，授業を提供する大学側が大量の動に効果が高いことはすでに多くの先行研究によっ画コンテンツを配信できるシステムを整備できてて明らかにされてきた（三保ら，2017・森，2016

いるか。そういったことが報道等でも取り上げらなど）。このように，反転学習は，これからの時代

れ，問題とされた。コロナ禍におけるオンラインに求められるアクティブ・ラーニングのひとつの講義に関する学生意識を調査した東洋大学の調査形として注目され，なおかつ高い学習効果が期待（2020）では，オンライン講義が従来の対面講義とされる教育方法と言える。

比 較 し て 劣 る と 思 う 点 の 2 位（全 体 の39％）に「（ネットワークやデバイスの不具合当で）音声や動画が途切れて聞き逃すことがある」が挙げられるなど，機器の不具合などのハード的な問題の数値が高かった。このことからも分かるように，インターネット環境やシステムの整備については全国的に課題のある状況だと言え，こういった学習環境の整備面での問題が反転授業の普及に歯止め（著者作成）をかけている要因のひとつだと考えられる。
図１

反転授業のイメージ
1.3. 従来の枠組みにとらわれない反転授業のあり方

1.2. 反転授業の現状と課題
実際に反転授業が現在の教育現場において広このような現状にあって，事前学習にICT教材

く，ほとんどの科目で実践されているのかと言えを用いるという従来のあり方を見直し，ICT教材

ば，そうではない。それは，なぜか。原因としてを用いない反転授業の実践も数少ないが見られ考えられる一つ目は，準備の煩雑さである。反転る。山里（2018）は，ビデオ教材等を利用しない

授業は，説明中心の講義などを動画化し，事前授

反 転 授 業 を「貧 乏 人 の 反 転 授 業（poor manʼ s

業として学習者に視聴を促すことを前提にしていflipped classroom）」と名付け，その実践の効果を2

反転授業における授業デザインの再検討−事後学習を促す取り組みとICT教材を用いない事前学習の実践と効果−：教育方法学検証した。山里によれば，
貧乏人の反転授業では，の困難さという弱みになっていた。このように，

授業時間外の学習にICT教材を用いず，知識の習反転学習に関する実践や研究では，主に事前学習

得を教科書あるいは参考書で行い，授業中は通常に焦点を当て，その重要性や工夫について論じらの反転授業と同様にグループ学習や確認テストをれてきた。一方で，事後の展開について論じられ行うものである。ビデオ教材等を用いないため，ることは多くはなかった。中央教育審議会「新た教材開発に手間もお金もかけなくて行うことがでな未来を築くための大学教育の質的転換に向けてきる反面，授業時間外学習のサポートが乏しい点（答申）」（文部科学省，2012）には，従来の教育とを課題としている。さらに，山里は本実践を検証は異なるアクティブ・ラーニングを実践するためした結果，学習効果が期待できる点については間には，授業の受講だけでなく，事前の準備（資料

違いないとした上で，しかし，より学習効果を高の下調べや読書，思考等）や事後の展開（授業内

めるためには授業時間外学習を向上させる仕組み

容の確認や理解の深化のための探求等）を促す教が必要であると述べた。そして，そのような仕組

育上の工夫が必要であることが示されている。つみはICTを活用したシステム以外で実践すること

まり，反転授業の実践についても，事前学習ばかは困難であるとしている。つまり，ICT教材を用りに重点を置くのではなく，事後の学習についていない反転授業は，学習効果について一定の成果も十分に検討し，工夫する必要があるということが見られるものの，十分な学習効果を得るためにである。そこで，本研究では，事前学習と授業をはやはりICT教材の活用が必要であり，今後より

１つのセットとして捉えていた従来型の反転授業

一層の工夫を要すると言える。

に「事後学習を促す取り組み」を加え，「事前学習」＋「授業」＋「事後学習を促す取り組み」というここまでの内容を整理すると以下のようになる。

流れでの授業実践を試みた。

・反転授業は，深い理解や知識の定着に高い効果②ICT教材を用いない反転学習の実践
ICT教材を用いない反転授業の実践例は少なが期待できる・しかし，ICT教材を準備することの煩雑さやイ

く，その効果が十分に明らかにされていない。そンターネット学習環境整備不足などの原因にれは，反転授業においてはICTの活用が必須であ

よって十分に広く実践されているとは言い難い

るという枠にとらわれるあまり，予習・授業・復・ただし，ICT教材を用いない反転授業では十分習という授業サイクルではなく，ICTを活用するな学習効果を得ることが困難という教育方法のみに注目しがちであったことが結局，従来の反転学習のスタイルを維持し続け原因と考えられる。そこで，本研究では，予習・るかぎり反転授業に関する問題は何も解決したこ

授業・復習という，いわば最も古典的とも言えるとにならず，堂々巡りを繰り返している状態であ

学校教育界において従来進められてきた学習サイるといえる。よって，今後は，従来の反転学習のクルを，反転授業という視点から捉え直し，ICTあり方にとらわれない新たな反転学習のあり方に教材を用いない新たな反転授業の実践を試みるこ

ついて検討する必要がある。

とにした。
③学習効果を測る指標としての「授業評価アン

そこで，本研究では従来の反転授業のあり方を見直し，
次の３つの点で新たな取り組みを試みた。

ケート」の活用①「事後」学習を促す取り組み

近年の反転授業の研究において，その効果を明

ここまで述べてきたように，反転授業が特徴的

ら か に し よ う と す る と き，そ の 多 く は 三 保 ら

なのは，その事前学習のあり方にある。事前学習（2017）や森（2016），山里（2018）などのように，の充実が反転授業という授業スタイルにおける強深い理解や知識の定着が主な評価基準として用いみであると言える反面，準備の煩雑さや環境整備

ら れ て き た。し か し，本 来，反 転 学 習 と は3

Bergmann & Sams（2014）らが明らかにしたよう対象とした科目は「教育原理」（必修科目）。授業に，出席率を増加させたり，落第率を減少させたの実施期間は，2018年４月から８月及び，2019年

りするような，幅広い捉え方での学習効果を期待

４月から８月であり，両年度ともに最後の授業終するものであった。すなわち，
新学習指導要領（文了直後にアンケート調査を実施した。アンケート

部科学省，2018）に示されたような，「学びに向か

は全15項目あり，５（満足）・４（ほぼ満足）・３

う力，人間性など」を含めた広い意味での資質・（よかった）・２（やや不満）・１（不満）の５件法

能力を育もうとするものである。そこで本研究で及び自由記述によって回答を求めるものであっは，知識の習得など認知的能力を測るテストの点た。

数ではなく，学習に対して真剣に取り組む姿勢や
2.3. 研究の方法

今後の学びに発展させていきたいという意欲のよ
うな，非認知的能力にも注目し，それらを測る指2018年度及び2019年度，教育原理の授業（全15標として「授業評価アンケート」を活用すること回）のうち，第１回の授業を除く14回において反にした。

転授業を実施した。

以上のように，本研究はこれまでの反転授業の

なお，本研究は平成31年度高知学園短期大学研

あり方を見直し，「事後学習を促す取り組み」に注

究倫理審査委員会において，研究目的と計画およ目した上で，「ICT教材を用いない反転授業を実びインフォームド・コンセントの手続きなどに関践」し，その効果を「授業評価アンケートの活用」

する審査を受け，その承認を得て実施された（承によって明らかにしようとしたものである。本研

認番号第43号）。

究によって，これまで注目されることの少なかっ

１）事前学習の方法

た反転授業の実践における事後学習の効果を明ら

初回授業において，シラバスを用い，各授業でかにすることができる。また，本研究は，反転授扱う教科書のページを具体的に示した。さらに，業の実践においてICTの活用が当然視される近年示された教科書のページの内容を事前に家庭で学の教育界において，ICTを活用しない実践をあえ

習し，授業までにまとめておくことを求めた。まて提示するものであり，ICTを活用した授業実践

とめ方については指定せず，ノートにまとめる・

に対して客観的に捉え直す契機として，今後の授教科書に書き込む・スマートフォンなどの個人用業実践に新たな示唆を与えうると思われる。

デバイスに入力しておくなどの方法を例示した。
事前学習のまとめを授業の初めに10分間でワーク

２．研究の概要

シートに記述すること，提出されたまとめについ2.1. 研究の目的ては教員が４段階評価した上で成績評価に影響させることを連絡した。

本研究の目的は，大きく２点である。まず１点

２）授業の展開目は，反転授業という枠組みの中で，ICT教材を①

用いない事前学習と事後学習を促す取り組みの実

事前学習のまとめ（10分）

践について報告すること。２点目は，授業評価ア

事前学習のまとめを授業最初の10分間でワー

ンケートの結果をもとに，本研究による新たなス

クシートにまとめるようにした。まとめる際にタイルの反転授業の実践が学生の学習意欲や積極

は，教科書やノートを見てもよく，事前にまと性に与える影響を明らかにすることである。

めておいたものを写してもよいとした。講義開始前に，家庭学習で理解した内容を思い出し，
整理することが目的である。ワークシートは特2.2. 研究の対象
Ａ短期大学幼児保育学科の２年生161名（2018に枠を設けたものではなく，Ａ４用紙１枚を４

年度83名，2019年度78名）を対象として行った。

分割して使用した。１段目に事前学習のまと4反転授業における授業デザインの再検討−事後学習を促す取り組みとICT教材を用いない事前学習の実践と効果−：教育方法学

め，２・３段目にグループ活動に関すること，おける目安であるが，実際の授業においても概ね４段目にふり返りを記述するようにした（図計画通りに実施することができた。授業展開のイ２）。

メージは図３に示した通りである。

図３

授業展開のイメージ

３）事後学習を促す取り組み
本研究の特徴でもある事後学習を促す取り組み
図２

として，「授業通信」を発行した。全15回の授業でワークシートのイメージ

30号を発行した。主な内容は，４点。①学習した②

内容のさらに深い解説，②学生の「ふり返り」に講義（15分）教科書の内容について，重要な内容を中心に書かれたコメントの紹介，③授業風景の写真の紹

パワーポイントのスライドを用いながら講義し介，④次時以降の学習内容の予告であった。１号

た。基本的にこの時間は，授業者からの一方向につきＡ４片面刷りを基本としたが，内容によっ的な知識伝達の時間であった。スライドには対ては裏面に及ぶ場合もあった。（図４）また，授業応する教科書のページを示し，事前学習した内通信の発行に加えて，提出されたワークシートに

容と講義の内容を対応させながら学習できるよ

書かれた内容について評価し，次回授業の冒頭にうに配慮した。事前学習が十分でない学生，も返却した。評価対象と評価方法は，①事前学習のしくは誤って理解していた学生，理解が困難でまとめ（Ａ〜Ｄの４段階評価），②ふり返り（教員あった学生などがいた場合を想定して行った。

からコメント）の２点である。最終的な成績評価

また，十分に事前学習ができている学生についはこの２点とテストの点数と合わせて総合的に評ては，理解の確認及び深化を促す機会となるよ価した。評価方法及び評価の観点については，初うにした。

回授業でルーブリックを示して説明した。

③

グループ学習（55分）
事前学習と講義の内容を基にして，グループ

単位で課題解決学習に取り組む時間を設定した。多くの活動で思考ツールを用い，学生同士が共通の手順で学習を進められるように配慮した。
④

ふり返り（10分）
各授業の最後に，授業のふり返りをワーク

シートに記述する時間を設定した。ふり返りに記述する内容は，①理解した内容，②自分の考え，③授業の理解度評価（５段階），④一言コメントの４点である。一言コメントについては，
内容の指定はせず，自由な内容でよいとした。
①〜④に示した各内容の時間は授業計画段階に

図４
5

授業通信の一例（一部を加工）

授業の到達目標への達成度を質問した項目に

３．結果
授業後に実施した授業アンケートの結果の中かは，2018年度：81.7％，2019年度：94.4％が肯定的

ら，学生の学習に対する意欲や授業の理解度及び評価をした。反転授業導入後，12.7％の増加が見

教員の熱意や授業の工夫に対する評価（表１〜８）られた。

に関するものを抜粋して表に示す。2018年度は反転授業を実施しておらず，2019年度は反転授業を

表３ この授業から新しい知識･考え方や技能･技術を得ることができましたか

実施した。同じテキストを使用し，授業で扱った内容や進める速さも概ね同様であった。大きく変化したのは，「事前学習」を取り入れたことと，「事
後学習を促す取り組み」としての授業通信を発行したことである。
2018年度の受講生は83名，そのうち82名がアン

授業を通した知識や技術の習得に関する質問にケートを提出した（回収率98.8％）。2019年度の受対しては，2018年度：86.6％，2019年度：95.8％の講生は78名，そのうち71名がアンケートを提出し肯定的表があった。反転授業導入後，9.2ポイントた（回収率91.0％）。５（満足）と４（ほぼ満足）の増加が認められた。

を肯定期評価として分析を行った結果，アンケー
トの質問全15項目すべての項目において増加が見

表４ この授業をきっかけに，さらに学びたいと思いましたか

られ，総合計では2018年度は86.3％，2019年度は96.3％の肯定的評価が認められ，反転授業導入前（2018年度）よりも導入後（2019年度）の方が10ポ
イント高いことが分かった。なお，割合は四捨五入にて小数第一位までを示している。
授業をきっかけとした学習意欲の向上に関する質問では，2018年度：86.6％，2019年度：94.4％が

表１ この授業へ積極的に参加し，真剣に学びましたか

肯定的評価をした。反転授業導入後に7.8ポイン
トの増加が見られた。

表５

授業内容はわかりやすいものでしたか

学生の授業参加に対する姿勢に関する質問では，2018年度：82.9％，2019年度：94.4％の肯定的評価があった。反転授業導入後，11.5ポイントの増加が認められた。
授業内容全体の分かりやすさについての質問にお い て，肯 定 的 評 価 の 割 合 は 2018 年 度：89％，

表２ シラバスに示された到達目標を達成できましたか

2019年度：95.8％であった。反転授業導入前と比べると，導入後は肯定的評価の6.8ポイント増加が認められた。

6

反転授業における授業デザインの再検討−事後学習を促す取り組みとICT教材を用いない事前学習の実践と効果−：教育方法学

れた。内容についての記述は，反転授業導入前後

表６ 教員は熱意をもって授業をしていたと感じましたかで違いは見られなかった。反転授業導入後の2019
年度においても，グループワークなどの授業方法に関するコメントは見られたが，反転授業そのものに関するコメントは見られなかった。（表９）

教員の熱意についての質問においては，肯定的評価が2018年度：92.6％，2019年度：98.5％であり，反転授業導入後5.9ポイント肯定的評価の増加があった。

表７ 教員は学生が授業へ積極的に参加できるよう工夫していましたか

学生の積極的授業参加への工夫に関する質問では，2018年度：90.3％，2019年度：98.6％であり，反転授業導入後は8.3ポイントの肯定的評価の増
図５加が認められた。

肯定的評価の割合

表８ この授業を受けるにあたり予習，復習はしましたか
表９

予習・復習への取り組みに関する質問では，肯定的評価の割合が2018年度：62.1％であったのに対して，2019年度：94.4％であった。反転授業導入後に32.3ポイントもの増加が認められた。
ここで取り上げた８項目の肯定的評価の割合について図５に示した。また，
自由記述においては，
2018年度：12件，2019年度：７件の記述があった。
2018年度に「むつこい」というコメントがあり，
これは授業を実施した地方の方言で「くどい」「しつこい」などの意味を表している。これ以外には否定的もしくは改善を求めていると捉えられるコ
メントはなく，全体として肯定的な評価が認めら
7

自由記述による評価（抜粋）ためにはやはり授業時間外学習にICT教材の活用

４．考察
本研究では，これまでの反転授業のあり方を見が必要である（山里，2018）と考えられていた。

直し，「事後学習を促す取り組み」に注目した上で，しかし，本研究における実践は授業時間外学習に「ICT教材を用いない反転授業を実践」し，その効

ICT教材を用いない反転授業である。それでも，

果を「授業評価アンケートの活用」によって明ら反転授業の導入後に授業評価アンケートにおいてかにしようとした。その結果，反転授業導入前よ10ポイント以上という大幅な肯定的評価の増加がりも導入後の方が授業を肯定的に評価した割合が見られた項目が２つあった。それは，「シラバス

高かったことが明らかになった。これまでに，深に示された到達目標を達成できましたか」というい理解や知識の定着については三保ら（2017）や授業の到達目標への達成度に関する項目と，「こ森（2016），山里（2018）などが，出席率増加や落の授業へ積極的に参加し，真剣に学びましたか」

第率減少についてBergmann & Sams（2014）が明という学生の授業参加に対する姿勢に関する項目

らかにしてきた。本研究は，それらの先行研究でである。つまり，本研究における実践のように授明らかにされてきた効果に加え，授業評価アン

業時間外学習にICT教材を用いない反転授業でケートの結果を分析することで，本研究による新あっても，事後学習を促す取り組みを行うことでたなスタイルの反転授業の実践が学生の学習意欲

従来の反転授業同様に学生の学習意欲を向上させや積極性に与える影響を明らかにしようとしたもるだけでなく，授業の到達目標への達成度に対すのである。

る自覚も高めることができることが示唆されたと言える。

今回取り上げた８つの質問項目のうち，もっと大きな肯定的評価の増加が認められたのは「この以上のように，本研究では，学生の授業評価ア

授業を受けるにあたり予習，復習はしましたか」

ンケートの結果から，ICT教材を用いない反転授という，授業時間外学習への取り組みについての業の実践に事後の学習を促す取り組みを合わせて項目だった。この結果は，反転授業という予習へ実践した場合の効果を明らかにしようとした。反の取り組みがシステム的に義務化した授業スタイ

転授業導入後，すべての項目で肯定的評価が増加

ルに変更したので当然の結果といえる。しかし，したことからも，本実践は一定の効果があったこ

反転授業において重要であるのは，授業時間外学とは明らかである。しかし，これらの効果が「ICT習に取り組むというそのこと自体に加え，その授教材を用いない反転授業」によるものなのか「事業時間外学習が効果的に行われていたかどうかも後学習を促す取り組み」によるものなのかは本研同様に重要である。山里（2018）は，反転授業に究によっては明らかにされていない。また，「ICT

適したシステムとして「授業時間外学習を促すこ

教材を用いた反転授業」＋「事後学習を促す取りとができ，かつ，きちんと理解しているのか確認

組み」の方が，より効果が高いのかについても明できるシステムである」と述べている。本研究にらかになっていない。今後は「事前学習」「授業」

おける実践では，授業時間の最初に10分間の事前「事後学習」それぞれのスタイルの組み合わせに学習まとめの時間を設定し，授業終了後には提出

ついて，より詳細な効果の検証を進めていくことされたまとめに対して４段階評価及び必要に応じが必要である。

てコメントを付し，次回の授業開始前に返却する

反転授業の実践は，まだ広がりを見せている最ことでフィードバックをした。予習・復習への取中である。その方法や効果を明らかにするためにり組みに関する質問に否定的な評価（２または１）

は今後一層の研究が必要であるし，課題に対するの回答をした学生が一人もいなかったことから，アプローチも様々な試行が必要とされる。本研究

本実践のシステムは有効であったと言えよう。

では，従来，反転授業の前提とされていた事前学習へのICT教材活用に課題を見い出し，ICT教材

従来，反転授業において十分な学習効果を得る
8

反転授業における授業デザインの再検討−事後学習を促す取り組みとICT教材を用いない事前学習の実践と効果−：教育方法学

究年報（68），89-95

を用いない事前学習による実践に取り組んだ。さらに，反転授業という概念においては今まで注目黒田秀子，生活科指導法における反転授業用マンされることのなかった「事後学習」に注目した実ガ教材の開発と評価，2019，関西外国語大学

践にも取り組んだ。これらの取り組みは，学生に研究論集（109），123-134

よる授業評価の結果，学生の学習意欲向上や授業

J.Bergmann and A.Sams

上原裕美子（訳），反転の到達目標への達成度に対する自覚を高めるな

授業−基本を宿題で学んでから，授業で応用力

ど，一定の成果があることが明らかになった。そを身につける，2014，オデッセイコミュニケーの点で，従来の反転授業のスタイルにとらわれなションズ

い新たな提案をすることができたと言える。

東洋大学現代社会総合研究所 ICT教育研究プロ

また，現代の高等教育では，学習成果の獲得やジェクト・松原聡・澁澤健太郎・藤井大輔・安

教育の質の保証が重視されている。それは，大学

達由洋，“コロナ禍対応のオンライン講義に関側に授業内容の改善だけでなく，学生の学びに向する学生意識調査”，東洋大学，https://www.toyo.

かう姿勢を育み，自ら学び続ける人材を育成する

ac. jp/-/media/Images/Toyo/research/labo-center/

ことが求められているとも言える。Bergmann &gensha/research/52395/1questionnaire. ashx? la = ja-

Sams（2014）が示した出席率の増加や落第率の減

JP&hash = C36CFE9B7AD656C60987AAB3BE92B3

少は，そのような教育効果を示す一つの指標と考14052C9E19（参照2021-09-30）

えられよう。本研究で示唆された結果は，授業改

原健太郎・渡辺雄貴・清水克彦，夜間定時制高校

善の方法だけでなく，事前・事後学習まで広く視数学科における反転授業の有効性の検証，2019，

野に入れたものである。それゆえ，学生の授業受

日本教育工学会論文誌43（3），239-252

講態度や出席率などに課題を感じている教員が今

三保紀裕・本田周二・森朋子・溝上慎一，反転授業

後取り組むべき授業改善の新たな方向性を，本研における予習の仕方とアクティブラーニングの関究の結果が示していることも考えられる。今後

連，2017，日本教育工学会論文誌（40），161-164

は，社会の変化に応じて新たな反転授業のあり方

森朋子，反転授業のデザイン，2016，化学と教育

64（12），596-599を検討し続けたい。そして，他の授業方法との比較による実験的検討を行うなど研究の幅を広げた

文部科学省，小学校学習指導要領（平成29年告示）

り，「ICTを用いない反転授業」「事前学習」「事後解説

総則編，2018，東洋館出版社

学習」それぞれの取り組みと教育効果の因果関係

文部科学省中央教育審議会，“新たな未来を築く

解明に取り組んだりすることで，研究の発展につための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び

なげていきたい。

続け，主体的に考える力を育成する大学へ〜（答申）”，文 部 科 学 省，https: //www. mext. go. jp/

引用文献

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石井照久，反転授業要素を取り入れたソフト・アafieldfile/2012/10/04/1325048̲1. pdf（参 照 2021-

クティブラーニングの試み−ライフサイエンス

09-30）

系共用教育科目での実践−，2019，秋田大学教山里敬也，ビデオ教材等を利用しない反転授業で養基礎教育研究年報（21），13-20

も学習効果があるのか？‐貧乏人の反転授業の評価と考察‐，2018，名古屋高等教育研究（18），梅澤克之，効果的な反転授業の提案と実験による評価，2018，湘南工科大学紀要52（1），37-52267-279

大黒孝文，マンガ反転授業用の教材の開発と学習
評価‐教員志望大学生の教育技術を高める情報

受付日：令和３年10月６日

機器の活用‐，2017，同志社女子大学

受理日：令和４年１月26日

学術研9Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 52(2022) pp.1‑10

Original Paper

Revising the flipped classroom practice: The effects of pre-learning without
ICT and post-learning evaluation
Daiki MIYAZAKI1＊

Abstract: This study re-examines the conventional flipped classroom approach and focuses on practices to promote
post-learning. Instead of conducting the pre-lesson using online materials and other such ICT materials typically used
for pre-lessons, we conducted it using only textbooks. In addition, we focused on the post-lesson stage, which has notbeen given much attention in the practice of flipped learning, and tried to promote post-lesson learning by issuing
evaluation questionnaires. We attempted to clarify the effects of these practices by comparing the results of classevaluation questionnaires from 161 junior college students (83 students in FY2018, and 78 students in FY2019)
before and after the introduction of this flipped classroom teaching. The percentage of positive evaluations increased
in all categories after the introduction of the flipped classroom. These results showed that the novel flipped-classroom
technique explored in this study has certain benefits, such as increasing students' motivation to learn and improving
their awareness of the achievement of class objectives.
Key Words: flipped classroom, ICT, post-learning

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Kochi Gakuen College, Department of Early Childhood Education and Care, *Email: dmiyazaki@kochi-gu.ac.jp10