2 章 「理解する」

ミミズの不思議

この事例は、「ミミズと出合い、興味をもった⼦どもたち。ミミズのことをもっと知りたいと関わる中で、興味が、他の⽣き物へと広がり、さらに探究⼼や友達とのイメージの共有や表現へと繋がる」事例です。興味を深めていく過程で、友達との関わりを通し、⼩さな⽣き物にも⼤事な命があることを感じ取っています。⾃分たちと同じところ、違うところがあることを知り、さらに興味が深まり、広がっています。保育者の⼦どもたちの興味を捉えた環境準備や、疑問を⾃分たちで解決していくことを⼤切にした関わりが、「科学する⼼」の育ちを⽀えています。

社会福祉法⼈五倫会
場⾯１

美郷保育園

５歳児

ミミズとの出合い 〜ミミズのことを知りたい〜

・ ⽸けりをしていた⼦どもたち。⼤きなドングリの⽊の後ろに隠れた。Ｅさんが突然⾛って来て、「先⽣！ミミズを⽯で潰してた。かわいそうだよ」
Ａさん：「え！⼤変だ。ミミズ死んじゃうよ！」
Ｅさん：「⽣きるってとっても⼤事だよね」
B さん：「死なないよ！」と、つぶした⼦どもが強い⼝調で⾔う。
Ｋさん：「だって命は１つだよ！」
Ｓさん：「みんなだって⽣きてるんだって。同じだよ」
Ｔさん：「⽣きてるって⼼臓あるんだよ」
Ｉさん：「ドキドキして動いてるって⾔ってたよ。ママから教えてもらったから」
Ｍさん：「ミミズだって動いてたでしょ。みんなと同じだよ。⽸けりして⾛ったでしょ」
⼦どもたち：「本当…！みんなと同じ？ミミズと？」と、不思議そうな表情。
・ みんなは、ミミズについて調べてみることにした。また、苦しそうに動いているのを⾒た友達の「⼟に帰してあげればいいんじゃない？」という⾔
葉に、B さんは⼟を掘って帰してやることにした。B さんは友達の⾔葉を聞いて、初めて不安になった様⼦だが、潰すことが悪いことと認めたくない姿もある。
場⾯２

調べてみよう 〜⼼臓はあるの？〜

・ ※図鑑でミミズの絵を⾒てみることになった。
・ ⼦どもたちは、頭の場所・⼝・肛⾨・⽑など、体の作りに興味をもって読んだり、⾒たりしていた。
・ 特に “再⽣？” という⾔葉に反応したため、保育者は辞書を知らせ、「再⽣とは、切れても、もう⼀度⽣えてくるということだ」と書いてあることを伝える。
⼦どもたちはびっくり。さらに興味をもって図鑑を読み進めていた。
Ａさん：「⼼臓は？無いんじゃないの？」
・ 図鑑には、「⼼臓がたくさんある」と書かれていた。またまた⼦どもたちは驚いた。
Ｋさん：「僕には⼼臓が 1 つだよ！ミミズってすごいなぁー。そうか！だから切れても死なないで、動いてたの？」
・ それを聞いたＩさんは、少しほっとした表情を⾒せる。
R さん：「でも、⼼臓あるもの、いじめたらだめだよ」と、この⾔葉に、ドキッとして…。
B さん：「今度しない」Ｓさん：「⽣きてるものはいじめたらだめだよね。死んじゃえば、ママに会えないんだ。ミミズのママいたかもしれないよ」
・ B さんは⼩さな声で、「もうしない…」との⾔葉やその表情からみんなにも伝わったようで、それ以上Ｂさんに⾔う⼦どもはいなかった。
Ｅさん：「ミミズより⼩さいアリにも⼼臓あるのかなぁ？」
・ ⼦どもたちの興味は、アリ、ペンギン、⿃、⿂などの他の⽣き物の⼼臓へと繋がった。
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保育者の援助や環境構成
保育者は、トラブルも⽣き物の命を考える⼤事な機会と考え、⼦どもたちのやり取りを⾒守る。
保育者は、⼦どもたちの興味に 応 え、 ミ ミ ズ に 関 す る 絵、図鑑をいつでも⾒ることができるように準備する。

※図鑑「⼩学館：⽣き物の観察と飼育」「頭の場所・細くたくさんの節で体ができている・端には肛⾨が付いている・体全体には⾒えない⽑が⽣えている・頭の先の硬くなっている所が⼝・⼝で⽳を掘り⼟に潜っていく・⾜の⽅が切れやすく、切れた所から再⽣される」保育者は、⼦どもたちの話を受け⽌めたり、共感したりする。
疑問に対しては、保育者も⼀緒に考えたり調べたりして援助をした。

場⾯ 3

ミミズのことがもっと知りたい 〜暗い所と光〜

・ 図鑑にあったミミズの習性を知る実験を⾃分たちで試す⼦どもたちは、「暗い所で下から電気で照らすとミミズは上に出てくる」ことに興味津々になる。
・ 物置では丸くなって座り、ミミズが⼊った瓶を持ち、ライトの光を下から当ててスタート。みんなソワソワドキドキと落ち着かない。⾃分たちで、「みんな静かにしないと出てこないよ」などと注意し合う。10 〜 15 分後…段々と物置の中が熱くなってきて、みんな集中できず動き出す。
Ｅさん：「モニョモニョしてみんなミミズみたい」と笑う。
・ 20 分過ぎた頃に、変化が⾒られる。瓶を持っていた⼦どもが異変に気付いた。
Ｍさん：「あれ？今出てきた？」（動き出したものの、すぐ隠れてしまう）「あ…今、出てきたと思ったのに」との⾔葉に、ソワソワ動き出した友達も、もう⼀度座り直す。そして、じーっと⾒つめる。
Ｒさん：「ほら！端っこ⾒て！」・ 瓶の端から伝うようにして上に出てきた。みんな「すごーい！」と感動。
Ｈさん：「本当に出てきたね」
Ｋさん：「ウォ！」( ⼤きい声を出す )Ｔさん：「シー、また隠れちゃうよ」
保育者：「出てきたということは？」Ｋさん：「⼟の下が明るくって、みんながいる暗い所（物置）に出てきたってこと」
Ｒさん：「図鑑って、本当のこと書いてるんだね。図鑑⼤好き！」・ 物置から出て瓶を⾒ると、瓶の端にぴったりくっ付くようにしている。本当だ！とみんなが感⼼していると、⽬の前でミミズは⼟の中へ⼊って⾏った。
場⾯ 4

保育者は、ドキドキワクワクする気持ちに寄り添い、⼀⼈⼀⼈の思いに共感する。

ミミズへの思い 〜絵本作りへ〜

・ 実験後、畑に⽔かけに出かけた時、ミミズを発⾒すると…。
Ｓさん：「ミミズ！ミミズいた！ミミちゃんだよ」
Ｊさん：「ミミちゃんミミちゃんこんにちはー」・ 他の⼦どもたちも、ミミズの所に喜んで⾛っていく。
Ａさん：「ミミズと遊べたらいいのにね」
Ｒさん：「遊べないよ」
Ｉさん：「⼈間怖いんだよ。お話と違うんだから」
Ａさん：「じゃあ、お話作ったらいいじゃない」
B さん：「意地悪しないで遊ぶんだよ」（ずっと⼼に残っているようだが、ここで初めて、潰すことは悪いことと理解し、認めたことが分かる）
保育者：「じゃ何して遊ぶの？」（⾯⽩い展開が⾒られるのではないかと思って聞いてみる）
Ｋさん：「かくれんぼ。⽸けり？」
Ｒさん：「⽸けりはできないよ。みんな⾛って来て潰しちゃうから駄⽬！」・ ⼦どもたちの話し合いから、絵本作りとなった。⼟の中の世界を図鑑を⾒て知ったり、友達とイメージを共有したりしながら絵本作りを楽しむ。

保育者は、⼀⼈⼀⼈のミミズへの思い（ミミズへの愛着、⼀緒に遊びたい、でも⼀緒には遊べない、物語の世界で遊びたいなど）を受け⽌め、友達同⼠の共有や、お話作りが実現できるような環境を作る。

［考察］ 遊んでいる中で起きた⼀つのトラブルを⼤切にしたことから、⼦どもたちが命について考え、さらに興味・関⼼をもって調べていく姿に繋がった。さらに、図鑑を⾒たり、ミミズを観たりして、気付いたことを⾃分たちで確かめてみたいと⾏動し始める。実際に⾏動して初めて気付くことや発⾒すること、疑問に思うことがでてきた。また、様々な考えを⾔い合い、みんなで取り組むことができたと思う。物が豊かな環境にあるため、⼦ども⾃⾝でどうにか解決しようという意欲が薄れてきているように思う。しかし、⾃分たちで感じたことから確かめようと動き出し、考える⼒、想像する⼒を育み、さらに豊かな感性の育ちにまで繋げることができたと感じている。
今回は、トラブルがきっかけとなったが、ここから「みんなで確かめよう」「感じてみよう」とする姿が⾒られ、この様なきっかけを⾒逃さないことが、「科学する⼼」を深めることであると実感した。

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資質・能⼒：⾃然との関わり ･ ⽣命尊重 / ⾔葉による伝え合い /数量や図形、標識や⽂字などへの関⼼ ･ 感覚 / 豊かな感性と表現