教育の「有形な文化遺産」とは「教育遺産」とはあまり耳慣れない言葉ですが、これは教育における優れた遺産のことです。これには二つの意味合いがあります。
一つは、学校建築や施設、教材や教具など、有形の教育遺産です。使用されなくなった学校やその一部は、多くはありませんが、住民や先生方の保存活動、教育委員会の取り組みなどもあって、地域の「文化財」として大切に残されています。かつて使われていた教材や教科書などは、郷土資料館や教育センターなどに保管、展示されているところもあります。こうした不断の努力によって、次の世代に引き継いでいくことができます。
いま一つは、こうした目に見える有形のものではなく、具体的な形として見えない無形の教育遺産です。例えば、子どものつまずきを教材として生かしながら学級全体の子どもたちの考えを高めていく技術、子どもから多様な考えを引き出し、それらを整理しながら考えを練り上げていく技術、子どもの思考をうながし理解を深めるために、もう一つの教材として板書を機能させる技術など、いわば教師の優れた指導技術です。

多人数による多様な子どもたちで構成されている学級集団を一人の先生が統率し、一つの方向に導いていく学級経営の進め方は、日本の教師の優れた指導力だと言われてきました。
こうした教育における無形の遺産は、日本の教師が長年の研修と経験の中で培ってきたものです。これらの多くが、ベテランと言われる先生方の中に蓄積されています。ところが、地域によっては大量退職期を迎え、こうした先生方がいま学校現場から去っていく現象が見られます。

教育技術を次世代につなげたい
ベテランと言われる先生方がこれまで培ってきた無形の優れた教育遺産を、次の世代にどう伝達し継承していくか。このことは、教育界だけでなく、多くの企業や行政機関などにおいても課題になっています。大量退職は大量採用と連動し、組織の質的低下を招くからです。教員の年齢構成を見ると、高齢化が進む一方で、最近の大量採用によって若い先生が増え、大きく二極化している傾向が見られます。両者には意識のギャップが生じているのも事実のようです。
教育界においては、スーパーティー
チャー制度をつくって若い先生に教育や授業づくりのあり方を伝授する取り組みも始まっています。ベテラン教員の優れた指導技術を若い先生に意図的に伝達していく仕組みをつくり、日常的に「教える」と「教わる」の関係を構築しないと、若い先生方の指導技術が早急に高まらないばかりか、優れた技術がやがて学校現場から消えていくことになります。
ベテランの先生が習得している技術は本人の努力によるものだけでなく、先輩の先生から教えてもらったものもたくさんあるはずです。それらを次の世代に伝えていく義務があります。
各学校においては、優れた指導技術を互いに学び合うとともに、若い先生方に意図的に伝達・継承する場や機会が必要です。その一つが校内研修を充実させることです。若い先生を育てる場として、校内研修会をどう運営するか。校内のリーダーに求められている課題だと言えます。
実施に当たっては、若い先生方が抱えている指導上の悩みや課題に応えることが大切です。伝える側の一方的な思いだけでは、たとえ「伝える」ことはできても、伝わらない結果になりますので、「伝わる」ための工夫が求められます。伝達・継承という営みは、一方的なものではなく、相手のニーズとの関係性の中で成立するものです。

「子供」という表記に対して、「供」という文字から「供え物」「お木を見て森を見ず「子ども」と「子供」の表記供する」などを連想し、子どもの人権を損なうのではないかという指摘があ

私たちは、人を観察するとき、一般文部科学省は、今年の６月下旬ごろりました。ここに「子ども」表記にに次のような傾向があると言います。

からこれまでの「子ども」の表記をなった一つの背景があります。一方、優れたところよりも、課題や問題点な「子供」に変えました。文科省が編集「子ども」表記は、漢字と平仮名の交ど良くないところに目が向きがちでしている『初等教育資料』などではす（混）ぜ書きだと問題指摘する人もいす。また、その人の心の奥など内面をでに「子供」に統一されています。

ます。交ぜ書きとは、本来漢字で表記するところを一部の漢字を仮名で書き深く理解するというよりも、表面的なこれまで「子ども」「子供」「こど目に見えるところを見がちです。全体

も」とさまざまな表記が使われており、をとらえるよりも、一つの部分を見て必ずしも統一されてきませんでした。

表記を変えたことやその理由は、文「この子どもは○○○だ」と判断した公の文書においてもさまざまな表記が科省から説明されていません。今後、り決めつけたりしがちです。

表すことをいいます。

混在しています。例えば「認定こども教育委員会や学校などの文書において「木を見て森を見ず」という言葉が園」という表記がある一方で、「子ど「子ども」表記が改められるかもしれあります。一本一本の木ばかり見ていも・子育て支援法」という表記もありません。本「教育の小径」では、これて、森全体を見ていないという意味でます。表記に関して定まった規定が無からも、これまで慣れ親しんできたす。物事や人間など対象の細部のみをかったためです。

「子ども」と表記することにします。

観察したり理解したりして、全体の姿を見ていないことを戒めているのです。森はさまざまな木から成り立っています。森を子どもの全体像とすると、森を構成している木は、子どもの得意分野や課題などさまざまな側面の具体的な姿と言えます。

伊勢湾上空で旋回までも、羽田空港に着陸する飛行機が集中しているときには、伊豆諸島の上子どもを観察するとき、一人の人間長崎空港を定刻の午後２時４０分に飛空などで旋回することがあったからでとしてどう成長・発達しているかといび立った飛行機（ＡＮＡ３７３８便）す。「羽田空港にはまだ距離があるのう全体像をとらえる視点と、具体的なは、その後順調に飛行を始めました。に、どうしてこの辺りで調整するのか部分の進歩の状況をとらえる視点の、離陸して数分後に、東日本で巨大地震な」と疑問をもつ程度で、それ以上の二つを併せもつことが大切です。木だが発生したことは知るよしもありませことは考えませんでした。

けを見ていると、誤った理解や認識やん。周りの乗客も気づいていないよう機長や客室乗務員からは何のアナウ判断に陥ることがあります。

でした。機内の座席には、ラジオなどンスもありませんでした。機長には地を聞くイヤホンがありませんでした。

震発生の知らせが伝わっていたはずで“「木を見て森を見ず」にならないように”というものの見方や考え方は、子ところが、飛び立って１時間ほどしす。乗客に知らせると、騒ぎが起きたどもを観察するときだけでなく、他のて、紀伊半島を通過したころです。飛り、携帯電話などで通信したりするこ

さまざまな現象や課題を捉える際にも行機が右に左に旋回しはじめたのです。とを危惧したのでしょう。お客を不安生かすことができる重要な原則です。

場所は、周りの景色から伊勢湾の上空にさせないため、マニュアルに基づいのようでした。当日は晴れわたり、中た対処だったのかもしれません。

部国際空港（セントレア）が遠くに見えたように記憶しているからです。

乗客は羽田空港に到着するまで誰も地震の発生に気づいていないようでし私は「羽田空港が混雑していて、到た。誰も話題にしていませんでしたか着時刻を調整しているのだろう」ぐらら。当機は、２０分ほど遅れて羽田空

いにしか思っていませんでした。これ

港に無事着陸しました。