第一工業大学研究報告第33号（2021）pp.115-121

ICT 活用を基盤とした教科等の指導とカリキュラムの課題―中学校における数学科・特別活動に着目して―
竹下 俊一 1 ．原北 祥悟 2
１

第一工業大学 共通教育センター 〒899-4395 鹿児島県霧島市国分中央 1-10-2 s-takeshita@daiichi-koudai.ac.jp

２

第一工業大学 共通教育センター 〒899-4395 鹿児島県霧島市国分中央 1-10-2 s-harakita@daiichi-koudai.ac.jp

Teaching and curriculum challenges in ICT education
Shunichi TAKESHITA１ . Shogo HARAKITA２
General Education Center、 Daiichi Institute of Technology

1

General Education Center、 Daiichi Institute of Technology

2

Abstract:

It is in the separation of the problem in the educational practice around the curriculumutilized utilization method and that of ICT concrete. However, it is intended that GIGAschool gets into full swing and arranges the room about instruction and possibility andthe problem of the curriculum that utilized the ICT in subjects as the former stage toanalyze a concrete educational practice about the ICT in this report taking the confusionof a few thing and the school with COVID-19 into consideration
Key words: ICT education , GIGA School System , curriculum

1. はじめに近い将来、我々の日々の暮らしは IoT（Internet of

文部科学省は「Society5.0 時代を生きる子どもたちThings）や AI（Artificial Intelligence）の台頭によりにとって、教育における ICT を基盤とした先端技術劇的に様変わりすることが見込まれている。科学技等の効果的な活用が求められる」1として、GIGA ス

術の高度化は我々の暮らしを豊かにする一方で、予クール構想の実現に向け条件整備を進めている。

測困難で複雑な社会への誘因ともなっており、シン「GIGA スクール構想」とは、これまでの教育実践ギュラリティ（技術的特異点）をめぐる議論も注目と最先端の ICT を組み合わせることにより、学習活を集めている。このように予測できない未来社会へ動の一層の充実を図るものであり、主体的・対話的の展開を見据え、学校教育においては「育成すべき資質・能力の三つの柱」に基づき学習指導要領が改訂されたばかりである（平成 29 年告示）。

1 文部科学省「令和元年度補正予算(GIGA スクール構想の実

mxt_jogai02-000003278_403.pdf）（最終アクセス：2021 年現)の概要」（https://www.mext.go.jp/content/20200219-

3 月 10 日）

第一工業大学研究報告 第33号 （2021）

で深い学びの観点から授業改善が目指されている2。
「令和の学びのスタンダード」として、教科の学び「社会生活の中で ICT を日常的に活用するこを深めたりその本質に迫ること、あるいは教科横断とが当たり前の世の中となる中で、社会で生き的な学びの可能性、ひいては社会課題の解決に活かていくために必要な資質・ 能力を育むためにすツールとして ICT が期待されている。さらに、昨は、学校の生活や学習においても日常的に ICT今の新型コロナウイルス（covid-19）の世界規模でを活用できる環境を整備し、活用していくことの流行によって、「対面」から「オンライン」でのが不可欠である。さらに ICT は、教師の働き方教育活動を余儀なくされる環境的要因も相まって、改革や特別な配慮が必要な児童生徒の状況に応子どもたちの学びを保障する観点から教育の情報化じた支援の充実などの側面においても、欠かせへの期待は急速に高まっている。文部科学省ないものとなっている。これからの学びにとっ「GIGA スクール構想の加速による学びの保障（追ては、ICT はマストアイテムであり、ICT 環境補版）」によると、「1 人１台端末」の早期実現や家は鉛筆やノート等の文房具と同様に教育現場に庭でも繋がる通信環境の整備などへ令和 2 年度補正おいて不可欠なものとなっていることを強く認予算として 2、292 億円を計上している。具体的な識し、その整備を推進していくとともに、学校内訳は下表の通りである。

における教育の情報化を推進していくことは極めて重要である。
」（p.1）

表 GIGA スクール構想における予算の内訳
ICT 教育の充実は、新学習指導要領で育成すべき児童生徒の端末整備支援「1 人 1 台端末」の早期実現

資質・能力として示されている情報活用能力だけで1、951 億円なく、「学びに向かう力」に資する教科横断的な学11 億円

びの観点からも有効であると見込まれている。他方障害のある児童生徒のための入出力支援装置整備

で、手段であるはずの ICT 機器の活用が時として目学内ネットワーク環境の全校整備

71 億円

的化してしまうことで却って子どもたちの学びを矮GIGA スクールサポーターの配置

105 億円小化させる懸念もすでに多く指摘されているところ

緊急時における家庭でのオンライン学習環境の整
備
家庭学習のための通信機器整備支であろう。
本研究の最終的なねらいは、ICT の具体的活用方

147 億円法やそれを活かしたカリキュラムをめぐる教育実践上の課題の析出にある。しかしながら、GIGA スク

援学校からの遠隔学習機能の強化

6 億円

ールが本格化して間もないことや、COVID-19 に伴「学びの保障」オンライン学習シ

1 億円

う学校の混乱等に鑑み、本稿では ICT に関する具体ステムの導入的な教育実践を分析する前段階として、教科等における ICT を活用した指導やカリキュラムの可能性や教科等の指導において ICT を活用する意義に関し課題について整理することを目的とする。具体的にて、文部科学省（2019）「教育の情報化に関する手は、まず、ICT 教育の定義と目的について述べる。

引」（令和元年 12 月）には以下のように示されてい次に、中学校数学科及び特別活動における ICT 活用

る。の可能性と課題を指導の在り方とカリキュラムの観2 文部科学省「（リーフレット）GIGA スクール構想の実現

mxt_syoto01-000003278_1.pdf）（最終アクセス：2021 年 3へ」（https://www.mext.go.jp/content/20200625-月 10 日）

竹下・原北：ICT活用を基盤とした教科等の指導とカリキュラムの課題―中学校における数学科・特別活動に着目して―点から明らかにする。数学科と特別活動を取り上げる理由は、教科横断的な視点に立ったカリキュラ
ム・マネジメントの在り方を射程に入れた検討を目指しているためである。なお、本稿では主として、

代は、読解力や数学的思考力などの知識・技能、思考力・判断力・表現力だけでなく、社会を創る当事者として学びに向かう力・人間性等の涵養が求められており、ICT 教育はその基盤として期待されている。

文部科学省による「教育の情報化に関する手引」（令和元年 12 月）を資料として用いる。

2. ICT 教育の定義と目的（１）ICT 教育の定義
ICT 教育の定義に入る前に、これに類する諸概念の整理を簡潔に示しておく。
【情操教育】
感情を豊かにし、個性・情緒・他者への思いやり・同義的な心を育む教育のこと。教科で言えば体育・図工・音楽などが該当する。
【IT 教育】
IT とは「Information Technology=情報技術」の略である。パソコン・タブレット・スマートフォンなどの情報機器やデータ通信に関わる技術の総称を指す。IT 教育はパソコン・タブレット端末、インターネット通信を利用することで集中力・論理的思考力を高め、自ら学ぶ力を育てることが主眼に置かれている。
【ICT 教育】
IT 教育と同様の意味として使用されることもある
が、ICT 教育は「Communication（コミュニケーション）」の要素が入ったものであり、本質的に異なる。パソコン・タブレット端末・デジタルコンテン
ツ・電子黒板などで情報を共有し、意見を交換し合うような学習を志向することに特徴を有する。
（２）ICT 教育の目的①わかりやすい授業の実現
児童・生徒たちの確かな学力を育成するためには、よりわかりやすい授業を実現することが重要である。ICT を効果的に使うことで、視覚や聴覚に訴えかける臨場感のある学びを実現できる。
②21 世紀型スキルへの対応
また、従来のような、教師から生徒への一方向的な授業ではなく、双方向型の授業やアクティブ・ラーニングが求められるなか、ICT はそれを助けるツールとなる点も注目されている。このように、ICT教育は、教育の質の向上や時代が求める新しい学びの実現に有効なものとして期待されている。
さて、これからの時代はデジタル化が進み、全ての人やモノが IoT（Internet of Things）でつながる「Society5.0」の時代と言われている。これからの時

3. 結 び〇〇第一工業大学 教職課程 教育実習の風景
霧島市立舞鶴中学校にて

3. 中学校数学科及び特別活動における ICT 活用の充実
文部科学省（2019）「教育の情報化に関する手引」（令和元年 12 月）によると、学習場面において、ICT 活用の具体的な形態として「一斉指導による学び（一斉学習）」、「子どもたち一人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習）」、「子どもたち同士が教えあい学びあう協働的な学び（協働学習）」の 3 つの類型が想定されている（p.82）。
（１）中学校数学科における ICT 活用
中学校学習指導要領解説（数学偏）第 4 章「指導計画の作成と内容の取扱い」において、以下のように示されている。
(1) 考えを表現し伝え合うなどの学習活動(2) コンピュータ、情報通信ネットワークなどの情報手段の活用
・各領域の指導に当たっては、必要に応じ、そろばんや電卓、コンピュータ、情報通信ネットワークなどの情報手段を適切に活用し、学習の効果を高めること。
中学校数学科におけるコンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段の活用については、大きく分けて、計算機器としての活用と、教具としての活用、情報通信ネットワークの活用が考えられる。
すなわち、コンピュータや情報通信ネットワークなどの使用方法についての指導ではなく、生徒が数学をよりよく学ぶための道具としての活用である。各学年の「Ｄデータの活用」の（1）のアのイにおいては、 その内容との関連を踏まえ、「コンピュータなどの情報手段を用いるなど」と記述しているが、他の内容においてもどのような指導にコンピュータ

第一工業大学研究報告 第33号 （2021）などの情報手段を用いることができるかを検討して、積極的な活用を図ることが必要である。
また、数学教育の目標は「できる」「わかる」数学から「見つける」「つくる」「使う」数学へと大きく変化してきていることを 指摘し、数学を「見つける」「つくる」「使う」教 育の実現のために ICTを活用すべきであることを強調している。
《導入における可能性と課題点》
・メリット●教師の立場
・時間をかける必要がないことは、簡潔に済ませることができ、時間短縮が可能になる。
・ペーパーレスになる。
・今までできないものとして諦めていたことが実現できる可能性がある。
・授業だけでなく教員間・生徒間での情報共有が素早く行える。
●生徒の立場・生徒はノートを取るという時間が簡略化されて、理解に努める時間が増える。
・友人や教員への質問がしやすい。
・機器を用いてすぐに調べることができるため、質問が少なくなった。
・デメリット●教師の立場
・授業準備が大変になる・youtube、web 漫画等を授業中に見てしまう生徒への諸指導が大変。

●生徒の立場・iPad を長く見ていると目が痛くなる
・充電や持ってくるのを忘れてくると授業が受けられない可能性がある。
・家庭で勉強する際についつい動画や漫画を見てしまう。
ICT 教育の目的・推進を促すとともに、教師・生徒たちが機器とどのように付き合っていくか、生徒たちに合わせて柔軟に対応していくことが望まれるが、しかし一方で本来の意図するところとはかけ離れ、IT 機器を生徒たちから遠ざける（苦手意識）現状では時代への逆行だと考える。
（２）中学校特別活動における ICT 活用
中学校における特別活動の構成は、学級活動、生徒会活動、学校行事からなる。特別活動の目標は、学習指導要領第 5 章第 1 節に以下のように示されている。
集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ、様々な集団活動に自主的、実践的に取り組み、互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して、次のとおり資質・能力を育成することを目指す。
1. 多様な他者と協働する様々な集団活動の意
義や活動を行う上で必要となることについて理解し、行動の仕方を身に付けるようにする。

竹下・原北：ICT活用を基盤とした教科等の指導とカリキュラムの課題―中学校における数学科・特別活動に着目して―算数・数学科における ICT 活用の必要性○ 算数・数学科の指導に求められる観点
・ 具体を通して、算数・数学の内容を確実に理解し、数学的に考える力を育成することが必要。
・ 日常生活や社会の複雑な事象の問題を解決するために、様々なデー タを収集・整理・分析し、その結果をもとに判断・表現できる力の育成が必要。

⇓ICT を効果的に活用することが重要○ ICT 活用にあたっての算数・数学科の特質
・ 小学校算数科では、具体的な体験を伴う学習等を通じて、児童に算数の論理を理解させることが大切であり、教師の丁寧な指導のもとで ICT を活用する場面を適切に選択することが必要。
・ 中学校・高等学校数学科では、学習内容の抽象度が高まるとともに、複雑な問題を扱う学習等が増加するため、ICT の活用で理解を促進。

⇓

ICT を活用する場面を適切に選択することが重要

中学校数学科における ICT の活用の期待● ICT によって、試行を容易に繰り返すことができ、一人一人が自分で考え、操作（試行錯誤）することで、主体的な探究活動が実現● 自らの考えをまとめるとともに、クラス全体で議論することで、自己の考え を広げ深める対話的な学びを実現● 一人一人が自分で考え、 ICT によって、操作をしながら推測することで、主体的な探究活動が実現● 考えを共有する過程で、対話的な学びを実現
2.

ICT 教育における IT ツール活用例

電子黒板

プログラミング
学習ソフトやアプリの活用

PC・タブレットを使った双方向型授業

PC・タブレットを使った WEB 授業

3.

集団や自己の生活、人間関係の課題を見いだし、解決するために話し合い、合意形成を図ったり、意思決定したりすることができるようにする。
自主的、実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに、人間としての生き方についての考えを深め、自己実現を図ろうとする態度を養う。

端的に、「人間関係形成」、「社会参画」、「自己実現」の 3 つの視点から育成する資質・能力が整理されている（学習指導要領解説：p.12）。また、「自主的、実践的に取り組むこと」、「集団や事故の生活上

第一工業大学研究報告 第33号 （2021）の課題を解決すること」など、学習過程が明確化されている点も特徴である（楊 2018：p.9）。
学級活動では、学級や学校での生活をよりよくすることが目標として定められている。ICT の具体的な活用例として、学級会での議題やその解決のためのアンケート調査などをタブレット等を用いて実施することで、回答の収集が容易になるうえ視覚的に結果を提示することが可能になり、その後の話し合いや課題解決までの筋道が明確になるメリットが想定される。また、「キャリア形成と自己実現」の領域では、職業や仕事の調査やプレゼン発表、それを題材にしたディスカッションもタブレット・電子黒板を適切に使用させることでキャリア発達を促す契機ともなりうるだろう。学級活動においては、「協働学習」の手段として ICT の活用は有効であると推測できる。
他方、学校行事では「一斉学習」の手段としてICT は効果的であると考える。例えば集団宿泊的行事における修学旅行の事前学習の場面では、事前に訪問先の情報（歴史的な背景や所在地など）を動画や音声等を用いて具体的に指導することができる。
子どもたちの興味・関心を高めるだけでなく、実際に訪問した時のイメージも喚起しやすい。また、昨今の covid-19 の影響から、直接訪れることがかなわないエリアはタブレット等を用い、画面越しではあるものの代替することも可能になる。時間や空間を越えることのできる ICT 活用は教師のアイディア次第で、子どもたちへの教育効果が高まるといえる。
ICT の活用それ自体が目的化することなく、学習指導要領で示されている「育成すべき資質・能力」における「学びに向かう力・人間性等」をいかに向上されるかといった視点に基づいたカリキュラムを検討する必要がある。また、カリキュラム・マネジメントもしくは教科横断的な視点に立ち、たとえば数学科での学びと特別活動における学級活動（キャリア形成と自己実現）を関連づけることも時として求められよう。教育現場ではいかなる教育実践が模索されているのか、教師のアイディアやそれを裏付けるカリキュラム・マネジメントの実際について検討することが次の研究課題となる。

教職課程 ICT を活用した模擬授業

学校インターンシップ 県立隼人工業高等学校にて
4. おわりに
以上、本稿では、主として文部科学省による「教育の情報化に関する手引」（令和元年 12 月）を用い、ICT を活用した教科等（数学、特別活動）の指導とカリキュラムの課題について基礎的な整理を行った。今後は、各学校レベルにおける教育実践の実際とそれを展開していく上で何か課題として認識されているのか等を学校管理職や教諭等へのインタビ
ュー調査から詳らかにする予定である。
GIGA スクール構想に基づき、各学校現場には確実にタブレット等が整備されつつある。その一方で、それを活用する教師側への支援―タブレット等を用いた実践に関する研修等―が後追いとなっている自治体も散見され、教師たちの不安や負担感の高まりも看取される。教師による柔軟な発想を主軸とした、子どもたちの興味・関心、あるいはは学びに向かう力の育成に資する条件整備の在り方も問われる必要があるだろう。これも併せて今後と課題としたい。

＜参考文献＞• 石田尾博夫（2013）「これからの私立大学の在り方－ストラテジーの再構築」『大学の生き残りと再生』現場と結ぶ教職シリーズ 18、あいり出版。
• 佐藤晴雄『学校支援ボランティア―特色づくりの秘けつと課題』 教育出版。
• 西南女学院中学校・高等学校（2009）『これからの時代を生き抜く学力を育てる―学校文化を変えるカリキュラムマネジメントへの挑戦』、
学事出版。
• 竹下俊一（2017）「コンピテンシーを育てる実践的方途の探求～アクティブラーニングに注目して～」『第一工業大学研究報告書』第 29 号、pp.125-134• 竹下俊一（2018）「アクティブラーニング導入の抱える問題～ジェネリックスキルの視点から～」『第一工業大学研究報告書』第 30 号、pp.115-123

竹下・原北：ICT活用を基盤とした教科等の指導とカリキュラムの課題―中学校における数学科・特別活動に着目して―••••••••••••••

竹下俊一（2019）「学校評価システム化と教職課程経営の実践モデル～数学教育の観点から～」『第一工業大学研究報告書』第 31 号、pp.93-98
竹下俊一（2020）「数学教育における学校インターンシップ～数学科教育法の観点から～」『第一工業大学研究報告書』第 32 号、pp.109118
中留武昭（1999）『学校経営の改革戦略―日米の比較経営文化論―』玉川大学出版部。
牧昌見（1987）『学校経営診断マニュアル』教育開発研究所。
文部科学省（2012）「教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について（答申）」文部科学省（2015）「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について～学び合い、高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて～（答申）」文部科学省（2019）「教育の情報化に関する手引」（令和元年 12 月）
楊川「特別活動の意義」九州大学大学院教育法制研究室編（2018）『新訂版 特別活動エッセン
ス―望ましい人間関係づくりのために―』花書院
Fleedman,K.A.,“The Perceived Instrumental
Effectiveness of College Teachers as Related to Their
Personality and Attituditional Characteristics:A
Review and Systhesis“,Research in Higher
Education,Vol.26,1986.
John,A.C, “Reflective Faculty Evaluation-Enhancing
Teaching and Determining Faculty
Effectiveness”,Jossey Bass,1993
樋口禎一 渡邊公夫 池田敏和(2009)「数学科教育法 中学高校における基礎基本」牧野書店『中学校学習指導要領 数学編』 教育出版
『中学校新学習指導要領の展開』 清水静海 編
著 明治図書「数学教育」編集部編（2017）平成 29 年版学習指導要領改訂のポイント中学校数学，明治図書【付記】
本稿を進めるにあたり、ご指導を頂いた永田正明准教授（共通教育センター長）に心から感謝致します。日常の議論を通じて多くの知識や示唆を頂くとともに、数多くの検討会を重ねてもらい丁寧かつ熱心なご指導を賜りました。ここに感謝の意を表します。