学 級 経 営

ここが知りたい曽山先生に、「教室でできる特別支援教育」の基本的な考え方を■校内委員会⁝気になる子にを進める︒

ター⁝ 管 理 職 と連 絡 調･整を密にしながら体制づくり■ 特 別 支 援 教 育コーディネー

よいでしょう︒の３本柱の機能をチェックするといあるでしょうか︒各校ともに次られる学 校は果たしてどれくらて︑自信をもって﹁ＹＥＳ﹂と答え

機 能しているかどうかを問 われ

支 援 教 育 推 進に向 け︑実 質 的に考えられます︒しかし︑
校内特別︶
ぼ整 備された状 況にある ︵ ※１とこの３本柱は現在︑全国的にほ３本柱が機能しています︒

内委員会﹂﹁個別の指導計画﹂の支 援 教 育コーディネーター﹂﹁校れていま す ︒具 体 的には︑﹁特別支 援 教 育 推 進の土壌 ﹂が整 備さ

実践の多くには︑共通して﹁特別で︑﹁ 他 校に伝 えたい﹂と感 じる

全国各地の学校を訪問する中

校内特別支援教育推進の土壌

師と子どもに学んだ「王道」ステップ1・2・3

ついての相談の必要が生じた

著書に『時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』、『 時々、“オニの心”が出る
子どもにアプローチ２ 気になる子に伝わる言葉の“番付表”』（明治図書）、編著書に『気になる子への支援のワザ』（ 教育開発研究所）、『 特別支援教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）ほか多数。
そやま かずひこ＊群馬県桐生市出身。東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。博士（社会福祉学）東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主
事、管理主事を経て現職。学校心理士。ガイダンスカウンセ
ラー。上級教育カウンセラー。学校におけるカウンセリングを考える会代表。

曽山 和彦

寧にたくさんのことを教えていた
だき ました︒日々の実 践や 研 究や学 校 等からお声 をかけていた

私は︑全 国 各 地の教 育 委 員 会
き︑感 謝の気 持 ちで﹁いっぱい﹂にた ということに︑今 ︑改めて気づう ︑私 はたく さんの教 え を 受 け﹁現在地﹂
はじめに 私のだき︑先生方の前で話ができるこなります︒

を進めるう えで道 をたがわぬよとをとてもうれしく︑幸せに思っ
感謝の気持ちは︑ 年間︑学校るので︑明日からすぐに実践でき

導 上のポイントを示してもらえでなく 現 場の実 態をふまえた指＊ yume﹄の読方から︑本誌﹃ hito者アンケートを通じ︑﹁ 理 論だけいけないことも﹁いっぱい﹂⁝︒子どの時はごめんね﹂と謝らなければ子 どもたちの前に立つなら︑﹁ あの多い私でしたので︑今︑成長した﹁いっぱい﹂です︒若い頃から失 敗ています︒各地でお会いした先生ます﹂等の感想をいただけることもたちの笑顔︑泣き顔から学ばせ現場でかかわった子どもたちにもも︑私にとって大きな励みになっててもらって︑今︑大学の教壇に立つングの師 は國 分 康 孝 先 生︵ 東 京大 学 名 誉 教 授 ︶︑教 育カウンセリ所長︶︑堅田明義先生︵東京学芸

宮 城 武 久 先 生︵つばき 教 育 研 究かげです ︒特 別 支 援 教 育の師はは︑私 を導いてくださった師のおを整理し︑先生方の前に立てるのきる特別支援教育﹂について考えさんの考え・実践と擦り合わせなうニュアンスで用いる﹁王道﹂を︑皆大 き く︑広い道 を歩こう！﹂とい﹁まずはこの正統的な道︶﹂です︒

師と子どもに学んだ﹁王道︵最も私の﹁現在地﹂をお伝えします︒

できる特 別 支 援 教 育 ﹂について︑の機 会をいただいてきた﹁ 教 室で本稿では︑本誌でこれまで連載私がいます︒

成 徳 大 学 名 誉 教 授 ︶︑國 分 久 子がらお読みください︒■個別の指導計画⁝学習面︑に︑短時間でも開催する︒の本格実施から７年目を迎えたが欠かせません︒特 別 支 援 教 育もを取り巻く家庭環境等の理解

発 達 障 害に関 する理 解︑子 どに多 くの指 導 を求めていたわ

児教育が専門ではない先生方ことがいちばん辛かった︒障 害てもら えない先 生 が 多 かった●﹁息子の障害について理解し教室でできる特別支援教育ス

うと心に留めおいているのは次の思い︑私 自 身 ︑常に忘れずにいよに対して︑私がいつも 届 けたいとることがあ り ま す ︒そ うした声

声が︑学 校 現 場から聞こえてく

障 害のことはわからない﹂という

援 教 育の専 門ではないから発 達失礼極まりない﹂︵※２︶

ま教壇に立つことは︑子どもに行 う 子 どもについて無 知のま●﹁ 教 育 を 行 う 者が︑教 育 をしたアスペルガー生徒の母︶

教育９年間を通常学級で過ごして接してほしかった﹂︵義務けではない︒ただ息 子 を 理 解

気になる子の理解

テップ１は︑学 級に在 籍 する気に二つの言葉です︒

い書式を工夫する︒

現在においても︑﹁自分は特別支先生方には厳しく︑温かく︑丁教授︶です︒

先 生︵ 青 森 明の星 短 期 大 学 客 員

私が今 ︑このように﹁ 教 室ででいます︒

18

行動面等の現状と短期 長･期目標が示された使いやす

場 合︑できるだけ 早い時 期

名城大学大学院 大学・学校づくり研究科および教職センター准教授

なる子の理解です︒

1

18 ＊師と子どもに学んだ「王道」
ステップ1・2・3
師と子どもに学んだ「王道」
ステップ1・2・3

＊ 19

ステップ

教室でできる特別支援教育教室でで整理していた きました。
整理していただ※1 文部科学省「国公私立別・幼小中高別・項目別実施率―全国集計表」『 平成21年度特別支援教育体制整備状況調査調査結果』2010年※２ 杉山登志郎『アスペルガー症候群と高機能自閉症の青年期の社会性のために』学研2005年14P

ここが知りたい学 級 経 営

教室でできる特別支援教育スす︒この指摘に私自身のこれまで必 要 ﹂︵ ※３と︶ いう 指 摘 が あ り まをバランスよく確立させることがあい︵リレーション︑ホンネの関係︶を 育てるためには︑ルールとふれる学級です︒﹁教育力のある集団とっての﹁居場所﹂になっていく

ま り ︑学 級は全ての子 どもにへの所属感︑個々の承認感が高れる︒﹁ふれあい﹂の中で︑学級れ︑徐々に﹁ふれあい﹂が構築さ子ども同士のかかわりが促さ心感をベースに教師と子ども︑となります︒

万 人 向け︶﹂な指 導・支 援が可 能における﹁ユニバーサル︵ 普 遍 的︑の理解﹂を経ることで︑通常学級子の理解﹂︑ステップ２﹁学級集団

ここまでのステップ１﹁気になる学級集団の理解

テップ２は ︑学 級 集 団の 理 解での経 験 を 擦 り 合 わせると︑学 級⁝⁝︒

す︒
各地の学校を訪問すると︑﹁気集団の﹁成長過程﹂は次のように学級全ての子どもの自尊感情とソーシャルスキルの育成になる子が学級集団に溶け込ん教師であれば︑学級のルール︑ふ整 理できるのではないかと考 えとがあり ます︒具 体 的には︑﹁ 発師の目 線からだけでは捉 えきれ能性があります︒このように︑教好さを取り繕う子どももいる可

面の辛さ を 押し 隠し︑外 面の良で笑って心で泣いて﹂のように︑内もそうとは言い切れません︒﹁顔に良好かというと︑それは必ずししても︑子どもの目線からも同様たちを捉 えたように︑﹁かかわり像﹂として︑現代に生きる子ども本誌を引くケースも多々見られます︒﹁ちょっかい﹂がトラブルの引 き金の子の不 用 意な発 言や行 為 等のの発端となるだけではなく︑周りのトラブル等は︑気になる子がそ気になる子が在籍する学級内教室でできる特別支援教育ス

ないケースも懸 念されるが故に︑の量的不足︑質的変化﹂の影響にれあい状況の把握は︑日常的な観子ども自 身の声を拾い上げる学より︑﹁ 自 分にＯＫと言いにく く

テップ３は︑学 級 全ての子 どもの︶ の質問紙
級診断尺度Ｑ︲Ｕ ︵※４等︵ 低い自 尊 感 情 ︶︑他 者 とかかわ察によってある程度可能です︒し調 査の併 用が意 味をもちます︒

る技術に乏しい︵乏しいソーシャル○「これならできる！」10のお薦め実践○新任の「私」に伝えられる・伝えたい７つのこと

○授業
（中学生）
めざせ！
「人間関係の達人」○授業（小学5年生）「友だちづくり名人」になるヒント号にて﹁ 今 どきの子 ども教師による行動観察と質問紙調話の仕方︑聴き方等の﹁ルー３月発刊の拙著を是非お読みスキル︶﹂と感じられる子 どもが姿勢が見られ︑﹁○○君の意見と手法を用いて︑教師と子どもをつください︒﹁ 現 在 地 ﹂の詳 細 を含

査 等 を併せ︑学 級 集 団の状 態 理

自 尊 感 情 とソーシャルスキルの育なぐ﹁縦糸﹂︑子ども同士をつなぐめ︑私がこれまでに学び︑感 じた

多 く 在 籍 する学 級 内では︑気にかし︑教師の目線からルール︑ふれ﹁ 横 糸 ﹂を 紡いでいく ︒その過 程﹁教室でできる特別支援教育﹂の教室でで教室
教教室でできる特別支援教育室でで室ででできできる特別でできるきる
ききる特る特別特別支援特別支支援教育
支援支援教教教育解に努めたいものです︒

ル﹂が学級内に定着すると︑そ各 地の実 践から学び得た︑教 室

違ってぼくは⁝﹂と意見を伝え合なる子を含む子ども同 士のトラ

でで き る 特 別 支 援 教 育の 私の成です︒

3

あい状 況が良 好に見 えていたとブルが頻 発 するのも 無 理からぬ﹁現在地﹂です︒

を 通 して︑子 ど もの自 尊 感 情 ︑全てを整 理してまとめた︑﹁ 特 別

だれでも基 本 がわ かる！明日からでも教 室 でできる ! !

16○ステップ1 気になる子の理解○ステップ2 学級集団の理解○ステップ3 自尊感情とソーシャルスキルの育成

言 する人に身 体 を向 ける﹂等のステップ

こには安 心 感が生 まれる︒安ます︒

でいる﹂と感じる学級に出会うこ○現代の子ども像と「教室でできる特別支援教育」

えるような︑ルールが定 着していところです︒
自尊感情もソーシャルスキルもともにかかわりを通して育 まれソーシャルスキルが育まれ︑学級が支援教育﹂に関する初単著です︒

るものです︒それ故︑さまざまなどの子にとっても﹁居場所﹂になっ検索文溪堂 イベント情報

2ていく⁝︒これが︑私自身の経験︑曽 山 先 生 著 書 の ご 紹 介

20 ＊師と子どもに学んだ「王道」
ステップ1・2・3
師と子どもに学んだ「王道」
ステップ1・2・3＊ 21

教室でできる特別支援教育 “実践”へのアプローチ
第3章

教室でできる特別支援教育「王道」
ステップ1・2・3
第2章「教室でできる特別支援教育」の基本的な考え方
第1章

紙上再現 自尊感情とソーシャルスキルを育む授業
第4章

判型 B5変型判
ページ 120ページ 2色刷
定価 本体1,600円＋税
発行 文溪堂Contents

新刊！
３月刊

「王道「王道」
王道王道」
道」
」ステップ
ステ
ステ
テッテップ
ップ ワンップ
ワン・ツー
ツー・スリ
スリースリーリ
子どもに学んだ

ご案内の詳細は★曽山先生の本書の出版記念講演会 開催日：平成26年3月9日 場所：名古屋駅前桑山ビル会議室8階A

ステップ※３ 河村茂雄『データが語る①学校の課題』図書文化2007年74-75P※４ 河村茂雄『Questionnaire-Utilities（Q-U）』図書文化1999年