【主題】技術科における「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実【副題】～Google サイトを用いた自由進度学習～【学校・団体名】長野県駒ヶ根市立東中学校【役職名・氏名】
教諭 林 秀星
１ 研究のねらいできると考え、これを研究の手段としている。

GIGA スクール構想により、１人１台端末及び、高速

なお、Google Workspace は駒ヶ根市が契約している

大容量の通信ネットワークの環境が整備され、いまやアプリケーションセットであるが、個人でも利用する生徒にとって 1 人 1 台端末は特別な道具ではなく、鉛ことができるため、学校を設置する自治体による制約筆やノートに並ぶ道具として自由に利用できる環境がを受けないという利点がある。また、その中の一つで整った。そのような中で、中央教育審議会からは、学本研究に利用する「Google サイト」は、誰でも簡単に習指導要領において示された資質・能力の育成を着実ホームページを作成でき、インターネット環境があれに進めるためにこれら ICT 機器を最大限に活用し、多ばどこでも見ることができるため誰でも容易に実践が様な子供たちを誰一人取り残すことなく育成する「個可能である。

別最適な学び」と子供たちの多様な個性を最大限に生

２ 研究の経過と内容かす「協働的な学び」の一体的な充実を図ることを求

自由進度学習の問題点を解決し、本研究のねらいをめている。

達成するために、まず Google サイトの授業での活用

これらを踏まえた上で、今後の技術科の授業の在りする仕組みについて(1)～(4)で述べる。
(5)では実際に方を見直していく必要がある。技術科の単元「材料と授業での実践の経過を述べる。

加工に関する技術」一つとっても、知識・技能を身に(1) Google サイトの全体構成つける場面では、一律一斉の授業形態であるし、自分題材として、「A 材料と加工に関する分野」から「生の生活を豊かにする製品を製作する場面では、ペース活を豊かにする製品を作ろう」で本研究を行うこととの速い子が次は何をすればよいのか？という顔でこちした。この題材では、自分の生活の中の問題点を見つらを見る場面も少なくない。教師はそうならないためけ、制約条件の中で最適化した設計の製品を製作するに必死に全体の調整を行う。そんな現状がある。

ことで解決していく授業となっている。

そこで、生徒がそれぞれのペースで学習を進める自（表１）

己調整学習の授業形態（以後「自由進度学習」という。
）が望ましいと考えた。しかし、この授業法には以下の点から現場ではなかなか普及しにくいという問題も抱えている。
・生徒が見通しをもって進めていくことが難しい・進度によって必要な知識・技能が違う
・個別対応で教員の負担が増加
・自己評価、評価の方法（ここでの自己評価は、生徒自身が自分の学習を評価すること指し、評価とは教師が評価規準に基づいて評(図１) Google サイトホーム価することを指す。
）

自由進度学習を行う上で、生徒

1

制約条件

2

製品の構想

3

製図法

4

材料取り図

5

模型作成

6

評価修正

7

けがき

8

切断

9

部品加工Ⅰ

10

部品加工Ⅱ

11

組み立て

12仕上げ

本研究ではこれらの問題を解決するために、１人１が自分の判断で学習を進められる台端末を有効に活用し、Google Workspace の「Google見通しを容易にもたせることが必サイト」を利用した自由進度学習を行うことを考えた。

要となってくる。そこで製品づく

これにより、普及性の高い「個別最適な学び」と「協りの過程を（表１）12 のセクションに分けた。これら働的な学び」の一体的な充実が図られた授業の提案がを(図１)ホームに一覧で掲示し、好きなセクションに1

跳べるようにした。自分がどのセクションで作業を行に乖離が生まれてしまうことであると考える。生徒はっているのか、この次は何をするのかを見通せる構造

自由に学習を進めているため、一律一斉授業に比べて、となっている。

学習指導要領に基づいた教師がつけて欲しいと願う資(2) セクションごとのページの構成

質・能力を生徒が把握しづらい状態となっているためである。そこでルーブリック（評価指針）を各セクシ
ョンのサブページに導入し、生徒と共有することにした。そうすることで、確実に技術でつけるべき資質・能力を生徒が把握することができると考える。
概要(4) デジタルポートフォリオの導入
Google サイトを利用したデジタルポートフォリオの導入も自由進度学習の自己評価、評価、ともに適切であると考える。以下にその理由を述べる。
まず、デジタルポートフォリオの構造については、Google サイトにそれぞれが自分のページを作成し、他動画人のポートフォリオを見られるようにする。
そこには、授業で利用したワークシートや、作品の製作途中の写真、スライドなどを載せる。また毎回の授業の終わりに書いている「本時の学び」も載せる。
これにより、生徒はその単元で自分自身が何を学んだのかを残すだけでなく、同じ授業を受けた同級生の解説考えや作品などを知ることができる。さらには、去年受けていた先輩の情報と触れ合う機会も設けられる。
そうした協働的な学びから自己評価を行い、次の学びにつながっていくことを期待している。最終的には 3(図 2)セクションごとの構成

年間を通して、学んだ内容すべてをデジタルポートフ

次に、セクションごとの内容にも見通しをもてる構ォリオに記載し、3 年生の最後に「統合的な問題の解成を考える。(図 2)に示したように概要・動画・解説決」を主体的に行えるようにしたいと考えている。の 3 ステップでそのセクションに必要な知識・技能の評価という点でも、「主体的に学習に取り組む態度」取得や見通しをもちやすい構成を考えた。の中の「粘り強い取り組みを行おうとする」側面と「学各ステップの目的として、「概要」ではこのセクショ習を自分なりに調整しようとする」側面のどちらもこンでは何をするのか、何を学ぶ場面なのかを理解する

こから評価することができる。

こと。
「動画」では、そのセクションの作業を撮影した(5) 授業での実践からものを載せ、活字や画像だけで見通しがもちにくい生

これらの Google サイトによる取り組みを実際の授徒にも見通しがもてるようにすること、また、知識・業で実践し、普及性の高い「個別最適な学び」と「協技能面での躓きを自分自身で解決していくこと。
「解働的な学び」の一体的な充実が図られた授業となるか説」では、動画の重要なシーンごとに注意点などを詳を検討した。

しく載せ、順を追って技能が身につけられるとともに、本校の技術科の授業は 2 時間連続で組まれており、自分の知りたいことをピンポイントで見つけられるこ

100 分間が一回の授業となっている。そのうち最初のと。これらをそれぞれのステップで狙っている。

10 分～15 分を全体での知識面の講義や新しく学ぶべ(3) ルーブリックの導入

き工具の使い方などを短時間で学ぶ。ここでの学びは次に、自由進度学習における評価の仕組みを考える。

知識や技能の習得というよりは、「知る」ということにここでいう評価の問題点は、生徒自身が自分のパフォ重点をおいている。その後の自由進度学習で自分が必ーマンスを評価する自己評価と教師の評価規準との間要となった時に、学びなおすことができることを目的
2

としている。また、自由進度学習では、教師からは以徒にとって、個人での活動が最適な学びとして実現で下の４点を生徒に伝えている。

きていると考えられる。

＜相談は自由にしてもよいこと＞

次に B の生徒達は、A の生徒と同様に最初は個別で→個別最適な学びと協働的な学びを促進させるこ活動を行っていたが、途中でペアでの活動を開始した。とをねらいとしている。

一人が本棚の製作を、もう一人は小物置きの製作をし＜Google サイトを見て見通しをもつこと＞ようとしているため、全く別の製品づくりではあるが、→学習を調整する力をつけさせることをねらいとお互いでアドバイスをしながら、構想を完成させていしている。

た。B 生徒の片方の振り返りシートの「本時の学び」＜セクションごとのルーブリックを確認すること＞

欄には『1 人で構想を行うのはすごく難しかったです。

→求められている資質・能力の習得をねらいとしてでも○○さんと Google サイトを見ながらお互いでアいる。

ドバイスを行って構想を完成させました。これがつく＜制約条件を考慮し、最適化すること＞れたら最高だなってものを考えられました。
』と記入さ→制約条件とは、前時で生徒自身が製品の製作にどれていた。のような要素が必要であるか、考え話し合い見つけB 生徒達にとって何もないとこらから１人で構想をた観点である。これらをすべて満たすものではなく、行うというのは難しかったのだと考えられる。そこを最適化することをねらいとしている。

２人で教え合いながら進めていくペア活動が最適な学

B

Aびにつながっていったと考えられる。

C

最後に C の生徒達は、１人で製作を行う見通しが持てなかったことと、単行本をしまう本棚を作りたいという部分で構想が一致していたことから、グループで構想と設計を行っている。Google サイトを確認しながらお互いに意見を出し合って設計を行っている。手前D の生徒は個人で製作を進めているが、時々C のグル

Dープからアドバイスを求められ、答える様子も見られた。
C グループの振り返りシートの「感想」欄には、『構(図 3) 1 時間目の自由進度学習の様子

想がうまくまとまらなかったが、何とか形になりそ(図 3)は、自由進度学習がスタートした 1 ・２時間う。
』『次回には製図に入れるように構想を終わらせた目の様子である。多くの生徒は「構想」や「設計」をい』と記入されていた。

練っている場面である。ここでの生徒の様子を A、B、構想の段階でかなり苦戦していることが分かるが、C に分類した。

１人では見通しがもてなかったところをグループにな

A 生徒はGoogle サイトのすべてのセクションに目をることで自分達だけで製作を進めていくことができる

通した後、誰とも会話をすることなく自分の作りたい見通しをもつことができている。このことから、彼ら製品の構想をはじめた。20 分ほどで構想が定まると、はグループでの活動が最適な学びとなっていることが製図用紙に等角図で製図を始めた。しかし途中で設計分かる。に納得がいかなかったのか、構想に戻り、もう一度作

3 研究のまとめりたい物を整理する姿が見られた。A 生徒の振り返り

本研究では、１人１台端末を有効に活用し、Googleシートの「感想」欄には、『設計を行っている最中に、Workspace のGoogle サイトを利用した自由進度学習を木材が足りなくなることに気づいた。仕方なく構想を行うことで、普及性の高い「個別最適な学び」と「協変更して、背面の板の面積を減らした。次回には製図働的な学び」の一体的な充実が図られた授業の提案をを完成させたい。
』と記入されていた。

目指している。これらが達成されたかを、2 つの視点

A 生徒は、自分自身で進度を調整しながら、必要にでまとめていきたい。

応じて前のセクションに戻ることができている。A 生

13

Google サイトを利用することで普及性の高い自由進度学習を提案できたか。

考える。

自由進度学習の普及性の低さの原因については、最100 分間の授業の中に「個別最適な学び」と「協働初に述べたとおりである。これらに対して Google サ的な学び」の要素がどちらも含まれ、密接にかかわっイトを利用した自由進度学習では、上述のように以下ていることがこれで分かった。これは ICT を利用したのよさがある。

「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充・所属する市町村によって使うことができないといっ実といえる。

た心配がない点

以上 2 つの点から、本研究で、Google サイトを利用・すべての手順を系統立てて載せられるため、必要なした自由進度学習を行うことで、普及性の高い「個別知識・技能を必要な時に身に着けることができる点最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実が図・内容等に不備があった場合や、質問が多く出る箇所られた授業の提案ができたと考える。

はその都度修正して反映することができる点

4 今後の課題・動画や写真、スライドなども添付することができ、今後の課題として、「協働的な学び」の促進を考えて生徒自身の力で進めていくことを促せる点いる。

・ルーブリックやポートフォリオを Google サイトにまとめることで評価も簡単に行うことができる点
このような点から、教員の負担を減らすことができている。もちろん掲載するコンテンツの準備にかかる負担が大きいのは確かである。ただ長期に使える教材であると考えると十分な負担減であり、十分に普及性の高い自由進度学習の提案ができていると考えている。
2

Google サイトを利用することで「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実が図られ(図 4)設計の話し合いた授業の提案ができたか(図 4)の 2 人の女子生徒は、最初は個別で作業をし授業で見られた A、B、C の生徒達の姿から考察してていたが、次の授業では、席を移動して話し合いを始いく。

めた。どうやら製作しているものが似ていることが分

まず「個別最適な学び」の観点からは、A、B、C そかり、お互いの構想を相談し合うことにしたとのこと。

れぞれが、自分自身にあった学習活動を行うとともに、このように、現状では自分から情報を集めに行かなけその日の課題も自分で決めていた。A の生徒は製図まれば他の人が何を作っているのか分からない状態であで進めていたのに対し、C のグループは構想までを目る。これでは、「協働的な学び」の機会を多くの生徒が標としていた。このことから「学習の個性化」がなさ損失している可能性があることに気づいた。

れていた。また Google サイトにルーブリックを載せこのような機会損失を防ぐために、毎時間行っていることで一定の目標に生徒がそれぞれのペースで達成る振り返りシートと単元の終わりに作成する Googleを目指している姿がある。
「指導の個別化」の状況であサイトによるポートフォリオを一体化させることを検るといえる。
「学習の個性化」と「指導の個別化」が達討している。毎時間の終わりに自分の進度をポートフ成された状況であることから、「個別最適な学び」が提ォリオに写真や動画をつけてまとめていくことで、他案できていると考える。の人の製作状況を把握することができ、「協働的な学次に「協働的な学び」の観点では、＜相談は自由にび」のさらなる促進につながるのではないかと期待ししてよいこと＞により B、C の生徒は、ペアやグルーている。

プを作り、自分たちの課題を解決している姿が見られ（参考文献）

た。また A や D の生徒のように、一人で進めているタ

文部科学省初等中等教育局教育課程課 （2021） 『学イプの生徒も、ところどころで周りと会話をしたり、習指導要領の趣旨の実現に向けた 個別最適な学びとGoogle サイトを見たりしながら作業を進めていた。こ

協働的な学びの一体的な充実に関する 参考資料』のような点から「協働的な学び」が提案できていると

https://www.mext.go.jp/content/210330-mxt_kyoiku
401-000013731_09.pdf
蓑手章吾 (2021) 『子どもが自ら学びだす！自由進度学習のはじめかた』 学陽書房

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