協同学習を英語で行う英語授業のための「英語表現集」の効果

金 丸
１. はじめに（協同学習と英語授業の現状）

紋子 カリタス女子中学・高等学校

なるのである。授業に取り入れる活動に如何にこの４つの要素を取り組むことができるかを、昨今、全国の中学・高等学校教育において、教師が意識することが重要である。勿論、一つグローバル人材の育成を目指した様々な取り組の活動に４つ全ての要素を入れ込むことが困難

みとして、「アクティブラーニング」が非常になこともある。その場合は、学習活動全体のシ注目されている。アクティブラーニングの一例

ークエンス（一連の流れ）の中で、４つの要素として、生徒中心型授業・課題解決型の授業等がバランスよく存在するように意識することがが挙げられるが、このような授業をグローバル大切である。

人材育成に繋げるには、まずは学習者一人ひと英語の授業に協同学習を取り入れる際に、英りが「仲間と共に学び合い、教え合う基礎力」

語でディスカッションをすることは避けて通れを身に付けることが大切である。つまり、シンない。しかし、中学生・高校生にディスカッシ

プルなペアワーク・グループワークを、互恵的ョンを英語で行わせると、自分の意見はなんとな関係を保ち、きちんと実行する力が必要となか表現できたとしても、ディスカッションとしる。「協同学習」は、その力の定着に効果的なてはぎこちなく、会話のキャッチボールがなか学習方法であると言われている。

なか続かないことがわかった。例えば、話し合

協同学習の基本原理や理念は、様々な学者がいを始めようとしても「何から話し合おうか」、様々な表現でまとめているが、本稿では Jacobs「私が先に意見を言ってもいい？」、「次はあ& Goh (2007) の提唱する要素を説明する。

なたの番よ」、「私の解答は正しいのかわから

1) 「Positive Interdependence」互恵的な協力ないけど・・・」といった、コメントや表現（デ関係がある。目標に向かって、グループ全体でィスカッションの潤滑油になる部分）を英語で協力しあう。

表現できず、話し合いが滞ることも多かった。

2) 「Individual Accountability」個人の責任がそこで協同学習を円滑に行うための教室英語

明確である。目標を達成するために、それぞれリスト“Useful Expressions for Implementingが責任を持って取り組む。

Cooperative3) 「Equal Opportunity to Participate」グルClassroom” (Asakawa, Kanamaru, Plaza, &ープ全員の活動への参加や発言の機会が平等でShiramizu, 2013)を作成した。本論文では、こある。のリストを利用した英語授業の実践報告を紹介

4) 「Maximum Peer Interactions」グループメする。また、対象生徒に行ったアンケートの結ンバー同士のやりとりが最大限になされてい果、リストの効果的な利用方法、今後の展望にる。

も触れる。

この要素が巧妙に組み込まれることにより、ペアワークやグループワークが意味深い学びに- 25 -

Learning

intheEnglish２. 協同学習を英語で行うための表現集

書き込むことができるように、ブランクの表も

本表現集（以下「リスト」）は、主に以下のつけてある。更には、付録として文法用語で英ように分類されている。

語訳した一覧表と、この「英語表現集」をどの

1) Questions

ように使うことができるのかを例示したサンプ- Confirming

ル表現も付け加えた。

- Making requests/Asking for permissions- Asking for opinions

３．リストの活用方法- Various requests

このリストは、比較的日常的に行われる活動

2) Responsesに用いることができる。宿題の答え合わせが一

3) Fillers（つなぎ言葉）

例として挙げられる。ペアワークやグループワ4) Sustainers（メンバーとのやりとり）

ークを用いて答え合わせをすることで、それだ- Facilitating/

けでも生徒同士の英語による「やりとり」は生Action-initiating functions

まれ、英語に触れる機会も増えるため、英語の（みんなが参加する活動にする時）授業を「英語」で学ぶ一歩となる。

- Interactive functions

また、エッセイライティングやディスカッシ

（やりとりに便利な表現）

ョンに向けたブレインストーミングを、リスト- Cheerleading functions

を片手にさせることも可能である。勿論、ブレ（互いに支え合う）

インストーミングだけでなく、ディスカッショ

リストに掲載されている表現は、以前に日本ンそのものにも使うことができる表現も多く掲語を用いた協同学習を行っていた際に、実際に載されている。特に、ディスカッションの最中生徒が発言したものをベースとしている。また、に仲間同士で互いにコメントすることも促進で定期的に生徒と共に振り返りを行い、生徒の要

き、コミュニケーション能力を包括的に引き上望に応じてリストに新しい表現を加えるようにげることが期待できると考える。

している。また、リストに使われている表現は４

全てワードプロファイラーを通して、GeneralService List (GSL) の 基礎レベル（K-1, K-2）の単語であることも確認されている。

効果的な導入方法

実際にリストを用いてディスカッションを行
うには、学習者がリストの表現に慣れておく必

このリストには各項目の横にチェックボック要がある。そのためにも、リストの使用範囲をスが付いている。このチェックボックスの扱い指定したり、発音練習を丁寧に行ったりするな方は様々である。例えば、活動中に発言した表

どの事前ケアが大切である。また、様々な表現現を記録として✔を入れることで、より多くのを自由に使い回せるようになるためには、教師表現を用いようとする意識付けにつながるでによるモデルの提示も不可欠である。なるべくあろう。また、ディスカッションの前に、「どteacher talk の中に、リストの表現を入れ込むんな表現を使ってみようか」想像し、心の準備ことで、学習者もリストに載っている表現の生をするために✔を入れてみるもの良い。（図１）

きた使い方に触れ、参考にすることができる。
このように、学習者が英語で英語を学ぶため

図 1 Classroom English 表現集の一例の足場を巧みに組み与えることで、徐々に英語使用を増やし、英語の表現力に自信を持たせることが期待できる。
また、活動を続ける中で学んだ新しい表現を- 26 -

５．効果の測定（生徒の声）

現を使おうとして、楽しかった。

2015 年 3 月に、このリストを用いた英語の・リストが手元にあるから、すぐに確認できてディスカッション等の活動に関するアンケート良かった。

を実施した。対象生徒は、2015 年３月時点で高・友達と英語での会話が増え、楽しかった。

校１年生の９７名とした。この生徒は実際に協・授業で習ったことが会話に生かせたから、英同学習形態で英語の教育を５年間受けており、概ね協同学習に対して肯定的な姿勢である。ア語の力がついたと実感した。
・英語でやりとりが出来て、なんだか格好良かンケート対象生徒が中学３年時（2013 年）にリった。

ストを作成・配布し、２年間授業で使用してき・よく使う表現は自然と頭に入るようになった。

た。

・つなぎの言葉も英語で話せたので、そのまま質問内容は、以下の通りであり、5 つの選択

自分が伝えたいメインの部分も英語で表現し肢の中から当てはまるものを選び、更にその理由を記述する形式である。

やすくなった。
・つなぎの言葉を言っている間に、自分が伝えQ1) ディスカッション内での発言のしやすさたいことを英語で整理することができた。聞Q2) リストにない表現の発言の容易さき手にも「言おうをしているよ。」というア（自ら文を作り上げないとならない部分。主ピールができた。
・最初の一言で、大まかな自分の主張（賛成 orに個人の考えや主張そのもの。）
Q3) 英語で話をする自信の向上

反対など）を伝えることができた。

Q4) 英語学習に対するモチベーションの向上

・上手く返事ができたり、相手に話題を振ることができると、内容も深まった。

アンケートの結果（表１）より、このリストが授業内での生徒のやりとりに非常に効果的で・反対意見だった時に言いやすかった。
・それでも自分で考えなければならないこともあることがわかった。とりわけ、Q２の肯定的多かった。

な回答が多数を占めたことから、生徒達がリス・相づちを打ったりしていると、会話をしていト上の表現を単純に使うだけでなく、その表現る充実感があった。相手の意見にコメントでを用いることで、発話しようとするモチベーシきた時は、なおさらそう思った。

ョンも促進され、「相手に言いたいことが伝わ・コメントを少しするだけでも、安心感とか会った」達成感も生じていると推測できる。
表 1 リストの効果測定
非常にそう思う(%)

そう思う(%)[ 肯定的回答(%)]

19.6
56.7
[ 76.3 ]29.9
61.9[ 91.8 ]22.7
64.9[ 87.6 ]33.0
51.5[ 84.5 ]

Q
1Q
2
Q
3
Q
4

・自分の意見を、自分の英語力以上に発信できアンケート結果
どちらでもな
い(%)

17.5

あまり
全くそ
そうはう思わ
思わなない(%)
い(%)[ 否定的回答(%) ]

5.2
2.1

8.2

3.1

る気がする。
・会話が途切れないようになった。
・リストの表現を探すのに時間がかかった。

1.0[ 6.2 ]

6.2

話のリズムが違う。

0.0

６．効果の測定（会話録音分析とその考察）[ 2.1 ]

３．で扱った結果は、生徒の主観的な判断も1.0多く含まれる。より客観的に生徒によるリスト0.0の活用を追求するため、2015 年度高校２年生[ 4.1 ]
15.5

0.0
[ 0.0 ]

自由記述の生徒の感想の一部をここで紹介す（３．でアンケート対象となった同じ集団）の授業内で、ディスカッションやエッセイライテる。

ィングの前に行うブレインストーミングやディ・班のメンバーと頑張って、なるべく沢山の表スカッションそのもののやりとりを、数回にわ- 27 -

たり録音した。

びが期待できると言われている。よって、今回録音した生徒の活動の特性上、あまりの録音分析により、生徒達は互いに認め合い、「Questions」や「Responses」のカテゴリーに支え合い、やりとりを行う中で、内発的動機付ある表現を必要としなかったため、この２つのけが高まりつつあると推測できる。

カテゴリーの中にある表現の使用はあまり目立しかし、同時に「自立性」にも目を向ける必たなかった。一方、非常に頻繁に使われたのは、要がある。今後は、生徒たちが「自主的に英語「Fillers」と「Sustainers」のカテゴリーに相でやりとりをしよう」と思うように、授業中の当する表現であった。中でも、「Fillers」とやりとりの使用言語の選択を生徒達に与え、少『Cheerleading functions』（「Sustainers」し難しそうな活動や内容のディスカッションにのサブカテゴリー）にある表現は、短く、簡単も果敢に挑戦するよう奨励していきたい。また、にやりとりの中に投入できるためか、頻繁に使Can-do リストの視点から考えると、英語でのわれていた。

やりとりを経験させることで、「普段の生活」

５．の自由記述の中にもあるが、「Fillers」の中にあるシーンを英語で出来るようになっては、相手に「自分自身がやりとりに参加していいくということを実感させる必要がある。単純る」、「自分が発言をしようとしている」といに生徒にやりとりをさせるのではない、教師にう自身の存在をアピールすることを可能にさせよる巧みな「声掛け」や「コメント」が鍵となる。これにより、仲間とのやりとりの中に自分るとも考える。

自身がしっかりと存在するという「自己肯定感」

７．今後の展望とまとめを感じることができるのだろうと推測する。また、『Cheerleading functions』にある表現は、今後は、リストの表現の分類方法を、より学仲間の発言にコメントしたり、相手に関わろう習者が探しやすいように工夫をする必要もあとする姿勢を言葉で伝えたりすることができるる。分類方法を見直し、工夫を重ねていくことため、仲間との「繋がり」が強まる傾向にある

で、より手軽に使うことのできる補助教材としと考えられる。更には、どちらのカテゴリーのていきたい。

表現も、使用することで「やりとり」に主体的協同学習をベースとしたアクティビティーをに参加する「自信」も高められると考える。

英語で行うことで、自然と学習者同士の発話をこのような「自己肯定感」、「人との繋がり」、増やし、英語でのやりとりに自信をつけさせる「自信」を、Deci & Ryan (1985) が提唱したことがわかった。そしてこのリストは、グロー「Self Determination Theory（自己決定論）」

バル人材に求められる様々なスキルを、英語でという動機付け理論に基づいて考察することが行うアクティブラーニングを通して学習者が身できる。Deci & Ryan によると、人は生まれなに付けていくための一助となりうるであろう。

がらにして３種類の心理的欲求を持っており、その３つの欲求が満たされる時、人間は物事に取り組もうと内発的に動機づけられるのである。３つの欲求とは、１）目標を達成したいと思う「有能性 (Competence)」、２）周囲の人と繋がりを持ちたいという「関連性(Relatedness)」、３）自主的に自分の力で取り組みたいという「自律性(Autonomy)」である。
この３つの欲求が十分に満たされると、内発的動機付けが芽生え、特に学びにおける大きな伸＜引用・参考文献＞
Asakawa, M., Kanamaru, A., Plaza, T., &Shiramizu, C.(2013). Useful Expressions forImplementing Cooperative Learning in theEnglish Classroom. (Handout of JACET 52ndInternational Conference 2013). JACET.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985).
Intrinsic motivation and self-determination inhuman behavior. New York: Plenum.
Jacobs, G. M., & Goh, C. M. C. (2007).
Cooperative learning in the language classroom.
Singapore: SEAMEO Regional Language Centre.

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