授業は言語活動そのもの
多くの学校では、校内研修（研究）のテーマに「言語活動の充実」を掲げて授業改善を進めています。そこではほとんどが「子どもの言語活動」に焦点を当てた研修や研究の内容になっています。学習指導要領総則にも「児童の言語活動を充実する」と示されていますから、的を得た取り組みだと言えます。子どもの言語に関する能力を育成することは、これからもさらに重視していきたい課題です。
言語を使った営みが言語活動です。
授業は、言語という手段（ツール）を使って教師と子どもたちとの間で協同的に展開されています。その意味で、授業は子どもたちと教師で営まれる言語活動そのものだとも言えます。
子どもの言語活動を充実させようとするとき、どうしても「子ども」に焦点を当てた取り組みになりがちです。
ノートの書き方、話の仕方、発表の仕方、文章の読み取り方など、いずれも子どもの言語活動が対象になっています。しかし、これらの言語活動はいずれも教師からの直接的、間接的な影響を受けながら行われています。それは主に教師の言語活動です。
このことは、単に「子ども」だけを対象に研修・研究するのではなく、併せて「教師の」言語活動のあり方についても吟味・検討することが、「子どもの言語活動」の充実につながることを意味しています。

教師による４つの言語活動
授業中の教師の言語活動を大別すると、子どもと同様に、話す、聞く、書く、読むといった４つの活動があります。「授業」はこれらが相互に関連し合いながら展開されています。
これらの中でもメインは話す活動でしょう。主なものは説明や解説、発問や指示、助言などです。１単位時間に教師はどれくらいの言語を発しているのでしようか。相当な時間と量であるに違いありません。教師の「話す力」「話す内容」は授業の質を大きく左右します。子どもの学力形成にも大きな影響を及ぼします。
教師が発問などをしながら話しかけている場面では、子どもの発言や疑問などを聞く活動が一体的に行われています。子どもの何気ないつぶやきに耳を傾け、発言内容の真意をくみ取る力が求められます。子どもは教師の聞く姿勢を敏感に感じ取ります。受容的、共感的に受けとめたいものです。
教師は、重要事項や発言した内容の要点を黒板に書きます。それによって子どもは思考を促したり理解を深めたりします。「板書はもうひとつの教材」「板書を見れば、授業がわかる」と言われる所以です。子どものノートや作品などに朱書きもします。書かれた内容によって子どもは自信をつけ、やる気を起こします。
さらに、教師は教科書の文章を範読するなど読む活動も行っています。

教師の言語活動は学習環境
教師の言語活動は、子どもたちにとって教室における重要な学習環境であると言えます。授業においては、教師の言語活動がひとつのモデルとしての役割を発揮しているからです。
教師の言葉遣いは、子どもの学習意欲や人格形成に大きな影響を及ぼします。教師が乱暴に板書すると、子どもたちが書く文字も乱暴になると言います。楷書で丁寧に書くと、子どももそれを真似ます。教師の書き方、話し方は善きにつけ悪しきにつけ子どもたちに乗り移ります。
子どもたちの言語活動を充実させ、言語に関する能力を育むためには、まずもって教師自身が日々の教育活動や授業において豊かな言語活動を展開することが求められます。

ことにより、読書の量を増やすことのみならず、読書の質をも高めていくこ

アリとトンビとトンボ

読書活動の推進と」が重要であると、学校教育の役割を示しています。

保護者会で子どもの育て方について

文部科学省は、平成１３年に制定さこれを受け、学校における取り組み話すときや、ＰＴＡなどの会合の席でれた「子どもの読書活動の推進に関すとして、①子どもの読書習慣の確立・発言を求められたときなど、担任としる法律」に基づいて、平成２５年５月

読書指導の充実、②障害のある子どもてどのようなことを話せばよいのか、「子どもの読書活動の推進に関する基の読書活動の推進、③家庭・地域との戸惑うことがあります。本欄では今月本的な計画」を国会に報告しました。

連携による読書活動の推進をあげてい号から「保護者会で使える話材」を紹介していきます。
＊＊「アリとトンビとトンボ」とは、保護者として子どもを観察したり理解しここには、これまでの第二次基本計ます。また学校図書館の機能強化とし画期間における取り組みと成果や今後て、①学校図書館の資料、施設、情報の基本的方針、子どもの読書活動の効化の整備・充実、②司書教諭や学校図果的な推進に必要な事項について示さ書館担当職員（いわゆる学校司書）なれています。

ど人的配置の推進を求めています。

たりするとき、三つの「眼（見方）」

このあとに、子どもの読書活動の推子どもが生涯にわたって読書に親しをもつことが大切であることを比喩的進のための方策について述べられていみ、読書を楽しむ習慣を形成するために表現しているものです。

ます。ここでは、「全ての子どもの読に、学校における読書活動を充実させ書活動を支援し、読書指導を充実するることが一層求められています。

まず「アリの眼」です。アリは地上や地中を歩き回りながら、細かなものをつぶさに観察しています。アリのよ
うに、子どもの何気ない振る舞い、小さな行動や発言などに気を配ります。
心や表情に起こった小さな動きを敏感に感じ取る繊細さが求められます。子どもを微視的に観察する眼です。

そのとき、どこに？

定の仕事を終えたあとでした。正確には、長崎空港を午後２時４０分に離陸

次は「トンビの眼」です。トンビは平成２３年（２０１１年）３月１１

し、羽田空港に向かっていた飛行機の空高く悠々と飛びながら、地上を広く

日午後２時４６分に、三陸沖を震源地中でした。ＡＮＡ３７３８便、ＳＮＡ見渡しています。子どもの成長・発達とするマグチニュード９．０の巨大な（スカイネットアジア航空）との共同の状況を観察・理解するとき、トンビ地震が発生しました。それに伴って大運行便で、当機はソラシドエアの機材のように一定の距離をおいて巨視的にきな津波が発生し、東日本の太平洋沿でした。ＳＮＡは、羽田空港と宮崎、とらえることも大切です。一人の人間岸に甚大な被害が出ました。死者は熊本、鹿児島、大分、長崎の九州の各として総合的にとらえる視点です。

１万５８８３人、今も行方不明になっ空港と結んでいる会社です。羽田空港

そしていま一つは「トンボの眼」でている方は２６５２人もいます。（平着は午後４時１５分の予定でした。地す。トンボは複眼をもっています。こ成２５年１０月１０日、警察庁まとめ）震が起きたときには、陸地を離れていれは子どもを複数の見方で多面的に観犠牲になられた方々に心からご冥福たために、私はあの激しい揺れを経験察することです。父母、叔父叔母などをお祈りいたします。

していません。

複数の人が観察することによって、私の自宅のあるさいたま市の浦和区

ところが、その後、私にとって思い一人では気づかなかった子どものよさは震度が「５強」だったと後で知りまも寄らない数々の「貴重な」体験をすや取り柄が見えてきます。

した。自宅にいた家族から、これまでることになります。

アリの眼（微視的に）、トンビの眼（巨視的に）、そしてトンボの眼（多面的に）は、子どもを育てていくとき大切にしたい見方だと言えます。に経験したことのない揺れと恐さだったと聞きました。
私は前日から長崎県の小学校に出張中でした。地震が起こったときは、予本欄では次回から、このあと私が自宅に帰るまでに体験したさまざまなことを順に紹介していきます。これは私の「３．１１」体験談です。