疑問を見つけ、調べ、レポートにまとめる－学年全体で取り組む歴博見学会－
千葉県立千葉女子高校

楳澤和夫

１．実施学年及び教科・領域
学

年

高等学校第１学年

領域

総合的な学習の時間、日本史Ａ・Ｂ

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）単元名博物館見学の成果をレポートにまとめる（２）ねらい①学習指導要領との関連『高等学校学習指導要領解説地理歴史編』では、日本史Ａ・Ｂの授業の一環として
博 物 館 学 習 を 積 極 的 に 取 り 入 れ る こ と を 推 奨 し て い る 。特 に「（ ３ ）諸 資 料 の 活 用 に つい て 」に お い て 、「 地 域 の 文 化 遺 産 、博 物 館 や 資 料 館 の 調 査 ・ 見 学 な ど を 取 り 入 れ る ことで、実物や複製品などの資料と接して知識・理解の一層の定着」が図れるとして、
博物館学習の意義が説かれている。
ま た 「 日 本 史 Ｂ 」 で は 、「 歴 史 と 資 料 」「 歴 史 の 解 釈 」「 歴 史 の 説 明 」「 歴 史 の 論 述 」
が 新 た に 設 け ら れ た 。『 解 説 』 の 「（ ６ ） 歴 史 を 考 察 し 表 現 す る 学 習 の 導 入 ・ ま と め の重 視 に つ い て 」に お い て 、「 歴 史 と 資 料 」の 項 目 の 意 味 を「 こ の 学 習 を 通 じ て 、歴 史 資料から歴史的事象を読み取る技能、資料に基づいて歴史が叙述されることへの理解、歴史への関心、文化財保護の重要性にかかわる理解などを育てる」としている。
②単元の目標（ア）博物館の展示資料に対して興味や関心を持つ（関心・意欲・態度）（イ）博物館の展示資料から疑問を見つけ出し、仮説をつくる（思考・判断・表現）（ウ）仮説を実証するために、インターネットや文献資料などを活用する（資料活用の技能）（エ）調査したことをレポートにまとめる（知識・理解）（３）博物館との関連
①活用方法

来館型活用

②活用資料

主に第３展示室、第４展示室（４）指導観千葉女子高校では、数年前から、７月中旬に総合的な学習の時間を利用して１学年の生 徒 全 員 を 対 象 と し た 博 物 館 見 学 を 実 施 し て い る 。本 校 の １ 学 年 の 地 歴 公 民 科 の 授 業 は 、「地理Ａ」と「現代社会」を行っているが、博物館見学は、２学年から始まる歴史学習の導入と位置づけて取り組んでいる。
（ ２ 学 年：「 世 界 史 Ｂ 」、３ 学 年：「 日 本 史 Ｂ 」、共 に

必 修 ）。
３．指導計画（事前学習１時間、博物館見学２時間）（１）事前学習（１時間）
過程

歴博の第１展示室の展示を使って、博物館展示の見方について解説した
時○学習活動及び内容□指導上の留意点 ■評価の観点
間○ 「 尖 底 深 鉢 型 土 器 は ど の よ う に し □ 展 示 を 解 説 す る だ け で な く 、「 問 い 」 をて使ったのか？」を考える→地面に埋めて使った

重 視 し 、「 な ぜ … 」「 ど う し て … 」 と 生 徒に投げかける□なぜ地面に埋めて使用したことがわかるのか、その根拠を考えさせる■土器を観察することで、土器を地面に埋めて使用した根拠を発見することがで展

きたか＜観察・ワークシート、関・技＞

60分○「縄文と弥生の人々の身長の違い

開が生じたのはなぜか？」を考える→弥生の人々は大陸から渡来した○「木の先についているオブジェは何か？」を考える→鳥□身長差が生じた原因を考える視点を与える■身長差生じた理由が理解できたか＜ワークシート、思・知＞□弥生時代の人々の信仰が、現在とつながっていることを意識させる■信仰が時代を越えてつながっているということを理解できたが＜観察、思＞○「３本の銅矛（小→大）はどのよ
うな順番で並んでいるのか？」を考える→時代が進むにつれて大型になる□銅矛が大型化した理由を考えさせる■武器としての矛が、祭器としての矛に変化する理由を理解できたか＜観察・ワークシート、知＞■他の意見を聞くことで、自身の考えを深め、広げることができたか＜観察、知＞

ま

５

と

分

め

○見学会当日に使用するワークシー
ト□具体的な展示物を例に挙げてワークシートの記入方法について解説する

（２）博物館見学（２時間）
過 時○学習活動及び内容
程 間○内田順子先生による講演を聴く
展「音楽から見る沖縄の歴史と文
60
開
化」
分
①

□指導上の留意点■評価の観点□２年次の沖縄修学旅行を念頭に置いて聴くように注意を促す■問題意識を持って聴くことができたか（観察、関・思・知）○ 展 示 室 を 自 由 見 学 し 、「 変 だ な あ 」 □ 展 示 を 漠 然 と 見 る の で は な く 、目 的 意 識
展
開
②

60
分

「おかしいなあ」と思ったことをを持って見ることを強調する

ワークシートに記入する○ 疑 問 に 対 す る 、自 分 の 考 え（ 仮 説 ） ■ 展 示 に 対 し て 疑 問 を 持 て み る こ と が できたか（ワークシート、関・技）を書く

４．実践の概要（１）はじめに展 示 さ れ て い る「 モ ノ 」に は 展 示 す る 側 の 意 図 が 示 さ れ て お り 、「 見 学 す る 」と い う 場
合は、解説を見学者が読んでその意図を読み解くか、または研究者の解説を聞いてその意図を理解するというのが一般的である。博物館見学を授業に置き換えた場合、そのような語りたいことを語る、教えたいことを教えるという授業方法では、生徒が主体的に歴史認識を形成していくということは難しい。教材である展示物を「問い」を探しながら見ることで、疑問に思ったこと、考えてみたいこと、知りたいことが明らかとなる。
そして次に、自分なりの回答（仮説）を作らせる。最初は思いつきでも良いが、できるだけ多くの事実に基づき、論理的に自説が展開されるように指導する。その後、調査・検証する作業を行わせ、レポートにまとめさせた。
今 回 は 2016 年 度 に 実 施 し た 歴 博 見 学 会 を モ デ ル に し て 、ワ ー ク シ ー ト を 使 っ た 事 前 学習、当日の展示室見学、事後学習のあり方を提案したい。
（２）指導計画
①事前学習
（ア）日

時

2016 年 ６ 月 27 日 （ 月 ） ６ 限 目 （ 総 合 的 な 学 習 の 時 間 ）（ イ ）内容

パ ワ ー ポ イ ン ト を 使 っ て 、展 示 物 の 見 方 を 解 説 す る【 別 紙 １ 】。また、当日使用するワークシートの使い方について説明する。

②博物館学習（ ア ） 来 館 日 ： 2016 年 ７ 月 15 日 （ 金 ） 10 時 ～ 12 時 30 分
学

年：１年生

人

数 ： 約 320 人（イ）当日の時程
9:50

集合

10:00～ 10:50

講演「音楽から見る沖縄の歴史と文化」
講師

内田順子准教授

講演概要
１）中国や日本，東南アジアとの交易で栄えた琉球王国
２）外交とともに発展した琉球の音楽文化
３）人びとのくらしを伝える歌
11:00～ 11:45

A グ ル ー プ ： 第 ３ 展 示 室 見 学 /B グ ル ー プ ： 第 ４ 展 示 室 見 学

11:45～ 12:30

A グ ル ー プ ： 第 ４ 展 示 室 見 学 /B グ ル ー プ ： 第 ３ 展 示 室 見 学（ウ）ワークシート【別紙２】を使った展示室見学
③事後学習
（ア）日

時 ： 2016 年 ７ 月 19 日 （ 火 ） ２ 限 目 （ 総 合 的 学 習 の 時 間 ）

（イ）内

容

１）ワークシートを整理し、取り組みたい課題をひとつ選ぶ
２）夏休みを使ってレポートにまとめる【別紙３】（３）事前学習の概要①縄文土器の展示（ア）展示の意図を考えさせる
博物館の展示はそれぞれが意図を持って展示されていることをまず生徒に
気 づ か せ た い 。そ れ に 気 づ か せ る 典 型 的な展示が第１室の入り口にある縄文土器の展示である。
そ こ で 、生 徒 に 次 の よ う に 問 い か け る 。
「これらの土器は全て縄文時代中期の土器ですが、適当に並んでいるわけではありません。どのような意図で並べられているのか考えてみましょう」
写 真 右 側 が 北 海 道 、左 側 が 九 州 、手 前 が 太 平 洋 側 、そ し て 写 真 奥 が 日 本 海 側 で あ る 。
この写真 1 枚で、列島全域にわたって土器が分布していることがわかると同時に、地域によって土器の形態に特色があることがわかる。
（イ）土器の「謎」を見つける
次に、特徴的な土器をいくつかピックアップして「謎解き 」を 行 う 。右 の 写 真 は「 尖 底 深 鉢 型 土 器 」で あ る 。「 何 か
おかしいことに気がつきませんか？」と生徒に問う。
「先が尖っているので地面に置いても安定しない。どのように使ったのか？」といった疑問が必ず出される。その疑問をそのまま生徒に問いかける。
「土の中に埋めて使った」という意見が必ず出てくる。
これが正解だが、重要なのは、なぜそう考えたのかということである。そこで生徒にはそう考えた根拠を問いたい。
この尖底土器の場合、写真にその根拠が写っているので、写真をじっくり見るようにアドバイスする。金属のリングを境に、上には黒っぽいものが付着しているが、下は土器の茶色がそのまま残っている。このことからリングの上の黒っぽいものは煤であり、煮炊きした時に付着したと考えられる一方、リングの下は土中に埋まっていたため、煤が付かなかったと考えられるのである。
このような生徒とのやり取りを通じて、歴博の展示物か
ら疑問を見つけ出し、その疑問を自分で解くことの面白さを体験させたい。
尖底深鉢型土器以外でも、様々な「謎」が生徒から出されるに違いない。例えば、右の「火焔土器」であるが、北陸 や 新 潟 、福 島 な ど 特 定 の 地 域 で し か 見 ら れ な い 。
「火焔土器」と地域的特性の関係を考える生徒も出てくるかも知れない。
また、その下の写真の土器も変わっている。良く観察すると、土器の淵にほぼ等間
隔 に 穴 が あ け ら れ て い る の が わ か る 。「 こ の 土 器 は 一 体 ど の よ う に 使 わ れ た の だ ろ う 」という疑問も湧いてくるはずである。
・煮こぼれを防ぐために穴を開けた・穴にひもを通してポシェットのように使った
火焔土器からはオコゲが付着していることから煮炊きに使われていたことも確かであるが、そうではない土器もあり、祭器などとして使用されたという説もある。また淵に穴の開いた土器はどのように使われたのか不明である。このように、展示物の中でもその用途が不明なものも多数あることにも注意を向けたい。
②弥生の信仰の展示（ア）村の入り口にあるオブジェのなぞを考える
弥生の村の入り口にこのようなオブジェが置かれている。
何に見えるのかを生徒に問いかける。
・鍬・悪霊除け
・鳥に見えるこのオブジェが「鳥」であることを確認し、なぜ「鳥」が村の入り口に置かれているのか、予想を立てさせる。
・鳥は鳴くので、村に悪霊が入ってくるのを知らせる役割があった
・鳥は空を飛ぶので、神様を乗せて村にやってくる役割があった・鳥は高い木に止まるので、外敵が攻めてくるのを知らせる役割があった（ イ ）「 鳥 」 と 信 仰 の 関 係 を 考 え さ せ る「 鳥 」と 信 仰 が 関 係 あ る こ と を 指 摘 し 、鳥 と 日 本 人 の 信 仰 に 関 わ る こ と で 知 っ て い
ることを挙げさせる。
・神社にある鳥居
・カラスと神様が関係があると聞いたことがある
日本サッカー協会のエンブレムが「八咫烏」であることや、弥生時代から古墳時代

にかけて鳥型木製品や土製品が出土していることを指摘する。また、この鳥のオブジ
ェが鳥居の原型であるという解釈があることも指摘した。
③青銅器の展示（ア）展示の意図を考えさせる
弥生時代の青銅器の展示は、銅矛、銅戈、銅剣、銅鐸とも
大・中・小 の ３ 種 類 が 展 示 さ れ て い る 。そ の 展 示 の 意 図 を 読
み 取 ら せ る 。「 銅 矛 が ３ 種 類 展 示 さ れ て い ま す 。 こ の ３ つ を並べることにどのような意味を持たせているのでしょう」
・銅矛は武器だから、小→大へとだんだん殺傷力が大きくなっていくことを示したのではないか
・大・中・小、それぞれ役割が違うのではないか
・時期によって大きさが違うのではないか
弥生時代前期（前４世紀）の銅矛は小さく、中期（前１世紀）から後期（２世紀）になるにつれ徐々に大型化していくことを示した展示である。
（イ）大型の銅矛は何に使われたのだろう「なぜ時代が進むにつれて銅矛は大型化するのか」誰しもが次に思う疑問である。それを生徒に問いかける。
・殺傷力を大きくしたかったから・大きすぎて武器にするには使いにくいと思う。他の役割があったのではないか
大型の銅矛は大分県坊主山遺跡から出土したものであるが、長 さ が 6～ 70cm、重 さ は 4～ 5kg あ る だ ろ う か（ 歴 博 展 示 に は 大 き さ 、重 さ の 表 示 が ない ）。こ れ で は ど う 考 え て も 武 器 に は 不 向 き で あ る 。で は 、何 に 使 わ れ た の で あ ろ う か…
ここで銅鐸の写真を見せて大型化の理由を考えさせる。馬などに付けるベルとして実用的であった小さい銅鐸が、大型化することでどのような役割をもつようになったのであろうか。
・権力者が権力の証明として使った・宗教的な使われ方をしたのではないか④ワークシートの作成
歴博展示から「疑問」見つけ出し、その疑問について、「 解 釈 」す る こ と の 楽 し さ を 事 前 学 習 で 体 験 させた。最後に、見学会当日に活用するワークシート【別紙２】の作成方法について、第２展示室の「武士の館」を例に挙げて説明した。
写真の「武士の館」の左奥に「猿」がいることに着目し、それを疑問に取り上げる。
「武士の館にサルがいるのはなぜ？」そして、その疑問について、自分なりの解釈（仮説）を考えさせる。
「サルの近くに馬がいるので、馬と関係あるのでは な い か 。武 士 に と っ て 馬 は 大 切 な も の だ っ た の で 、サルは馬を守る力がある動物と考えられていたのかもしれない」（４）博物館学習の概要①内田順子先生による講演
内田先生に「音楽から見る沖縄の歴史と文化」と題する講演をお願いした。歴博の沖縄に関する展示解説を織り込みながら、琉球音楽を入り口にして沖縄独自の歴史と文 化 に つ い て の 約 50 分 の 講 演 で あ っ た 。歴 博 見 学 会 に お い て は 必 ず 歴 博 の 研 究 者 の 講
演を組入れている。その際、事前の打ち合わせを綿密に行い、生徒の問題関心に即した講演をお願いしている。
例えば昨年は、「 ド イ ツ と 日 本 を 結 ぶ も の － 日 独 修 好 150 年 の 歴 史 － 」の 企 画 展 示 に合わせて久留島先生に講演をお願いした。これは本校のオーケストラ部が、毎年船橋市内で行われる第一次世界大戦ドイツ軍捕虜慰霊祭に参加し、また２年に１度ドイツ演奏旅行を実施していることの関わりのなかで企画したものである。
今回は２年次の沖縄修学旅行の事前学習の一環として講演をお願いした。本校では
学 年 全 体 の １ /３ の 生 徒 が 音 楽 関 係 の 部 活 動 に 加 入 し て い る こ と も あ っ て 、沖 縄 と 音 楽の関わりを中心に話をしてもらった。
ワ ー ク シ ー ト を 使 っ た 作 業 で 生 徒 は 、「 三 線 と 三 味 線 の 違 い は 何 か 」「 三 線 に イ ン ド
産 に ニ シ キ ヘ ビ の 皮 が 使 わ れ て い る の は な ぜ か 」「『 ミ ロ ク 』 は ど の よ う な 役 割 を 持 っているのか」などについて疑問を見出しており、講演が生徒の問題意識を喚起したことがわかる。
②展示室見学
講演終了後、８クラスを４クラスの２グループに分けて、第３、第４展示室の見学を実施した。ワークシート【別紙２】を使って、２つ以上の疑問を見つけ、それぞれに 自 分 な り の 解 釈（ 仮 説 ）を 書 く よ う に 指 示 し た 。そ の 際 、展 示 を 映 像 で 記 録 す る か 、
スケッチするように指示した。
③生徒が見つけた疑問と仮説＜第２展示室＞
・仏像のポーズについて、なぜあのポーズか？
→相手を安心させるためのポーズだと思った＜第３展示室＞
・子どもが誕生後、はじめて大人と同じ食事をする時になぜ儀礼をするのか？
→子どもの成長を祝うとともに、これからの成長を願うためだと思う

・なぜ屏風に描かれている雲は金色なのか→金で描くと豪華な時代だと思われるから
・昔は、千葉県の北が下総、南が上総となっているのは何故？
→昔は京都に天皇がいたので、京都に近づくほど上る、遠ざかるほど下るというから地名にも上と下がついたのだと思う
・なぜ義務教育でもないのに、わざわざ寺子屋に行って勉強したのか？
→前の時代よりも商店を営んだりする仕事が増えて、基礎知識などを身につけておいた方が良かったからだと思う
・砂糖しめ臼の模型で、なぜ牛で引いているのか→牛は力があっていいから・富山で薬品を作るのが盛んなのはなぜか→薬を輸入した先が富山だったか、外国人が教えに来たのが富山だったと思う
・おかげ参りをしていた人々はなぜ興奮しているように見えるのか→伊勢に行くことが珍しく、旅行を楽しんでいるように見える。道沿いの人々が食料などを渡していて、それも嬉しかったと思う
・朝顔のブームはどのようなものだったかの、また形が変わったのはなぜか→昔と今とではずいぶんと形が異なっていたので、様々な色・形を手軽に楽し
める観葉植物として流行していた・民家の屋根に桶があるのは何でだろう→雨水をためて生活用水として使っていたからだと思う
・「 江 戸 図 屏 風 」 の 中 の 雲 の 中 に 、 家 紋 の よ う な も の が あ る 意 味 は ？
→徳川家の家紋ではないため、他の人物を象徴するもの？仕えていた大名の家
紋とか？
＜第４展示室＞
・昔の人はどうして妖怪が好きなのか→明かりの技術がまだ発展してなくて夜暗かったから、神や仏みたいに目に見えないものを信じていたから
・なぜ注連縄には色々な種類があるのか→日本には地域によって様々な風習があるので、それによっていろいろな種類がある。
・ポテトチップスの袋が竹に刺さっていたのはなぜ→豊作の願いが込められているのだと思う
・香川県の西部で男児が誕生した家には、なぜ馬の形をしたものが贈られるのか→その地域の人たちにとって馬は特別な存在として扱われたり、馬に関する古い言い伝えが残されているからだと思う＜第５展示室＞
・全国水平社のマークは、どういう意味があるのか→トゲトゲしているので刃物など攻撃をするものをイメージしていると思う＜第６展示室＞
・戦時中の千人針はなんでトラの絵が入っている→強そうだから（５）事後学習の概要①ワークシートの整理
ワークシートを翌日に提出させ、コメントを付けて生徒に返却した。コメントをす
る に あ た っ て は 、 レ ポ ー ト を 作 成 す る に あ た っ て の 調 べ 学 習 の 視 点 を 示 し た 。 316 人が提出したが、展示室ごとの疑問数は以下の通りである。
第 ２ 展 示 室 ： 19

第 ３ 展 示 室 ： 339

第５展示室： 8

第 ６ 展 示 室 ： 15

第 ４ 展 示 室 ： 221②コメント例（ア）昔は、千葉県の北が下総、南が上総となっているのは何故？
→昔は京都に天皇がいたので、京都に近づくほど上る、遠ざかるほど下るというから地名にも上と下がついたのだと思う《コメント》その通りです。しかし、下総（市川）と上総（市原）を比べた時に、京都に近い方は下総ですよね。近いのに「下」というのはなぜでしょうか？調べてください。
（ イ ）「 江 戸 図 屏 風 」 の 中 の 雲 の 中 に 、 家 紋 の よ う な も の が あ る 意 味 は ？
→徳川家の家紋ではないため、他の人物を象徴するもの？仕えていた大名の家紋とか？
《 コ メ ン ト 》鋭 い 指 摘 で す ね 。大 名 の 家 紋 一 覧 で 調 べ て み て く だ さ い 。ま た 、「江戸図屏風」がどのような目的で作成されたのかも調べましょう。
③レポートの提出
レ ポ ー ト を 夏 休 み の 課 題 と し 提 出 さ せ た【 別 紙 ４ 】。こ こ で は 、上 記 ② で 示 し た コ メ
ントに従って調べた生徒のレポートを紹介する。
（ア）千葉県の北が下総、南が上総となっているのはなぜか？
現 在 天 皇 は 東 京 に い る が 、昔 は 京 都 に い た の で 、天 皇 の 住 む 場 所 に 近 づ く ほ ど「 上る 」、天 皇 の 住 む 場 所 か ら 遠 ざ か る ほ ど「 下 る 」と い う こ と か ら 、地 名 に も「 上 」と「 下 」が つ い た 。だ が そ の 理 論 で い く と 、「 下 総 」の 方 が 天 皇 が 住 む 京 都 に 近 い の で矛盾が生じる。ところが昔は、千葉から京都へ行くときは、下総側からではなく上総の方から海を渡って神奈川、そして京都に行くというようなルートだったため、「下総」より「上総」の方が、当時の天皇の住んでいた京都に近かったため。

（ イ ）「 江 戸 図 屏 風 」 も 雲 の 中 の 家 紋 の よ う な も の の 意 味 は ？
２種類の家紋らしきものがあって、単蝶と対蝶と呼ばれるもので、注文主に関わるものと考えられている。諸説あるが徳川家光の御成りの際に家光に見せるため、老中の松平信綱が作らせたものであると言われている。信綱は大河内久綱の子どもとして生まれたが、叔父の松平正綱の養子となった。その大河内氏と松平氏の家紋が気になって調べてみると、松平氏は「三本扇」を家紋としているが、大河内氏は「 臥 蝶 」（ ３ 匹 の 蝶 ） を 家 紋 と し て い る 。 屏 風 に あ る 単 蝶 と 対 蝶 を 合 わ せ る と ３ 匹となり、大河内氏の「臥蝶」と重なる。このことから信綱が作成させたと考えられている。
５．成果と課題（１）成果①歴博展示の見方についての事前学習を行ったことで、目的意識を持って展示を見ることができた。結果として生徒は、歴博展示について多くの「問い」＝疑問を見つけることができた。
②「問い」＝疑問に対して、生徒は自分なりの「仮説」＝見解を持つことができた。
③「仮説」＝見解を検証するために、調べ学習を行い、その成果をレポートとしてまとめることができた。
④研究者の講演を組み入れることで、生徒の問題意識がより高まった。
（２）課題① 単 純 な「 問 い 」が 多 く 、時 代 像 を 明 ら か に す る よ う な「 問 い 」は ほ と ん ど な か っ た 。
②「問い」＝疑問を調べることによって、生徒の知識は深まったが、単なる調べ学習に終わったレポートが多かった。
③調べたこと、ネットに掲載されていることをそのまま書く生徒が多かった。調べた
ことによって何がわかったのか（調べたことを通じて生徒が今まで持っていた時代
像がどのように変容したのか）をレポートにまとめて書かせるべきであった。
④レポートコンクールのようなものを実施して、優れたレポートを紹介することで、レポートの作成方法について、生徒にフィードバックすべきであった。

【別紙１】「たのしい！？歴博見学会」 事前学習ワークシート
2016/6/27
せんていふかばち

Ｑ１．尖底深鉢型土器はどのようにして煮炊きに使ったのだろう

A１ ．
なぜ、そう言えるのか
Q２ ． 縄 文 人 と 弥 生 人 の 女 性 の 平 均 身 長 を 比 べ て み る と ・ ・ ・
縄文人：

㎝

弥生人：

㎝

なぜ身長に違いがあるのだろう
A２ ． 弥 生 時 代 の 人 はQ３ ． 木 の 棒 の 先 に つ い て い る オ ブ ジ ェ は ？

→

A３ ．

Q４ ．こ の オ ブ ジ ェ は 、現 在 私 た ち が よ く 目 に す る も の の 原 型 で す 。そ れ は 何 ？
A４ ．

どうほこ

Q５ ．３ 本 の 銅 矛 が 並 ん で い ま す 。ど の よ う な 順 番 で 並 ん で い る の か 予 想 し て く
ださい。
A５ ．
Q６ ．

の銅矛は何に使われたのだろう？

A６ ．
組

氏名

【別紙２】「たのしい！？歴博見学会」 ワークシート
Ｑ １ ． 第 ３ 展 示 室 （ 近 世 ）、 第 ４ 展 示 室 （ 民 俗 ）、 そ の 他 の 展 示 室 で 「 変 だ な あ
探 し 」 を し て 下 さ い 。「 気 に な っ た も の 」「 何 だ コ レ 」 と 思 っ た も の 、「 な ぜ○○○になっているのか」と考えたものなど、２つ見つけて下さい。
（例）〔

武士の館にサルがいるのはなぜ？（第２展示室：中世）展示室

３・４・その他（どれかに○印）〕

展示室

３・４・その他（どれかに○印）〕①〔②
Ｑ ２ ．自 分 が 見 つ け た 疑 問 に 対 し て 、自 分 な り の 考 え（ 仮 説 ）を 書 い て 下 さ い 。
（例）

サルの近くに馬がいるので、馬と関係あるのではないか。武士にとって馬は大切なものだったので、サルは馬を守る力がある動物と考えられていたのかもしれない。

〔

展示室

３・４・その他（どれかに○印）〕

展示室

３・４・その他（どれかに○印）

〕

①

〔
②

組

番

名前
＊７月１９日（火）に提出

【別紙３】「たのしい！？歴博見学会」 レポート
Ｑ１．歴博の展示の中で、変だなあ？と疑問に思ったことをひとつ書いてくださ い 。ま た そ の 展 示 の 写 真 を 添 付 す る か 、展 示 の ス ケ ッ チ を し て く だ さ い 。
第

【写真添付

展示室

OR

スケッチ】

Q２ ．そ の 疑 問 に つ い て 調 べ た こ と を 書 い て く だ さ い（ 裏 面 を 使 用 し て も 良 い ）。

組

番

名前
＊９月１日（木）に提出

【別紙４ ① 表】

【別紙４ ② 裏】

【別紙４ ② 表】

【別紙４ ② 裏】