教師の責務としての学習評価
教師はだれでも目標を掲げて子どもを指導し、目標の実現に全力を傾注します。指導方法を様々に工夫しながら、一人一人に目標を実現させることを目指します。ここに「プロ教師」としての重要な役割があります。
教師は指導しっぱなしではなく、指導した結果、予め掲げた目標が子ども一人一人にどのように実現したのか。
あるいはどの程度実現したのかを見きわめることが求められます。目標は、自らの指導目標であると同時に、対外的にはいわば「約束（公約）ごと」としての性格をもっているからです。
指導の過程や結果において、子ども一人一人の学習状況を目標に照らして評価するということは、教師に与えられた責務であると言えます。教師には指導をしっかり行うとともに、評価についても意図的、計画的に実施することが求められます。
ところが、これまでの授業研究などにおいては、指導方法については様々な工夫が行われてきました。しかし、評価方法については必ずしも十分でありませんでした。どちらかと言えば、苦手意識をもち、面倒なこととして受けとめられてきたようです。これからは、「指導の計画」だけでなく、「指導と評価の計画」を作成し、確かな評価ができるようにしたいものです。

学力保障としての学習評価
そもそも教師が子どもの学習状況を評価するのはどうしてでしょうか。
現行の児童指導要録は、平成２２年３月に中央教育審議会教育課程部会から公表された「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」を受けて改善されたものです。「報告」では、学習評価の意義を「児童生徒の学習状況を検証し、結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するもの」と整理しています。すなわち、学習評価は結果の面から子どもの学力を保障しようとするものです。
これまでも「指導と評価は一体」とか「指導に生きる評価」などと言われてきました。これらの言葉が意味することは、評価がゴールではないということです。子どもの学習状況を観察した結果、もし「目標が身についていない」「つまずいている」と判断・評価したときには、その状態に留めて置くのではなく、つまずきをなくし、目標を実現させるためにさらに努力することが求められるということです。
このことから、学習評価は次への指導のために行うものであり、子どもに確かな学力をつけるために行うものであると言えます。「ＰＤＣＡ」と言われますが、学習指導においても評価結果をもとに指導計画や授業を改善し、その後の子ども一人一人の指導に生かすことが大切です。特にＣ（Ｃｈｅｃｋ）からＡ（Ａｃｔｉｏｎ）への過程が重要になります。

評価結果を保護者に伝達
学習評価の結果は、指導に生かされるだけでなく、一部は記録して残されます。それらは整理され、学期末や年度末の通知表や個人面談などの場で保護者や子どもに伝えられます。
ここでは、記録されたデータに基づいて評価結果を客観的に伝えるだけでなく、今後の指導方針についても示すことが大切です。もしつまずいたままの子どもがいた場合、「家庭で頑張ってください」と突き放すのではなく、「担任として今後このように指導します」と、これからの方針など担任の決意を伝えるようにします。こうした手だてを取ることによって、担任と保護者との信頼関係も深まります。
これらのほかに、学習評価の結果は年度末に「児童指導要録」にも記載され、次学年の指導に生かされます。

止対策基本法案 」がそれです。国会の動向に注視していきたいものです。

いじめっ子への指導

いじめ問題への対応

さらに、学校、家庭、地域のすべての関係者が一丸となって、いじめに向Q. ますが、いたずら好きで、周囲

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いじめが社会問題になっていこれらを見ても、法 整 備を除いて、いるだけ」と言っていますが、担任と「提言」では、いじめから子どもを救して気になります。どのように指導しうためには、おとなが「いじめは絶 対特に目新しい内容はありません。いじたらよいのでしょうか。に許されない 」、「いじめは卑 怯な行め対策の基本原則は既に出尽くしてA.

為である」、「いじめはどの学校でもどいると言えます。いじめ問題の根本的いじめている子どもは、それの子にも起こりうる」との意 識をもつな解決は、いじめという問題事象が起ほど強い罪悪感をもっていないことが 重 要だとしています。そのうえ

こったときにどう対 処するかという対ことが少なくありません。しかし、単なで、社会総がかりでいじめに対峙して応策だけでなく、いじめをどう予防するるからかいや冷やかしであっても、そいくための基本的な理念や体制を整か、早 期にどう発 見するかということれらを受けている当人にとっては深刻備する法 律の制 定を求めています。にあります。予防こそ最大の対策であなことです。決して愉快なこととして国会等で話題になっている「いじめ防ることを改めて確認したいものです。

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いじめっ子を指導するとき重要なポイントは、いじめられたりからかわれたりしている子どもの立場に立って、どんな気持ちでいるのか、その思いを推し量らせることです。もし自分がそ学習の場の広がりあります。地域の博物館や郷土資料のような行為をされたら、どのような問題解決の主要な場所は、言うま館、動物園や植物園、美術館なども学気持ちになるかを考えさせます。言葉でもなく教室です。しかし、解決す習の場になります。農家や工場、商であれ暴力であれ、いじめるという行る問題の内容や方法によっては、学店、市役所、消防署などに出かける場

為は、卑劣で、時には犯罪であること習の場が教室内に留まらないのが問合も出てきます。地域は問題解決のたをきちんと指導することが大切です。

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