6̶ 0417 教育の小径 No.107 H29.9.

107

No.

教育

2017 September

かわら版

9月号

今月のことばけん

かりょう せい ばい

喧嘩両成敗
喧嘩をしたとき、両方が悪いことをしたとして処罰することをいいます。どちらも無罪放免になったなど、両者が許される場合には使いません。

国士舘大学教授

北 俊夫 先生

今月の記念日教員の研修会改革 －もう１つのアクティブ・ラーニング－●アクティブ・ラーニングは、子どもたちに学習に対して主体的、協働的に取り組む態度を育てるとともに、学力を向上させる効果的な手法です。
●教員研修の場でも、アクティブ型の要素を取り入れることにより、一人一人の参加意識を高め、教員の資質能力の向上を目指すことができます。

アクティブ・ラーニングの意義主体的、協働的に学ぶ学習と説明されたアクティブ・ラーニングは、いまでは「主体的・対話的で深い学び」と言い換えられています。しかし、アクティブ・ラーニングが従来の知識や技能の伝達型の授業を改革する切り札であることに違いはありません。
教師が一方的に伝達する授業では、子どもの学習態度が受動的になり、知識や技能を自ら習得・獲得するものではありません。仮にその時点では習得されたとしても、時間が経つとやがて忘れられることが多いものです。知識や技能の剥落現象も起こります。身をもって学びとっていないからです。
また、知識や技能の伝達型の授業では、問題解決する場面において、またこれからの人生において必要とされる思考力、判断力、表現力などの能力を育むことができません。思考力、判断力、表現力は、思考・判断したり表現したりする活動を具体的に展開することによって育まれていきます。
アクティブ・ラーニングは、いま求められている資質・能力（学力）の向上を実現し、将来にわたって社会を主体的に生き抜いていく力を身につけるために必要な指導方法だといえます。

このような重要な意義と役割をもっているアクティブ・ラーニングは、子どもにとって必要な学習方法であると同時に、教師の資質能力の向上を目指して行われている研修会などでも重要な手法だといえます。

教員の研修をアクティブ型に資質能力の向上を目指して実施されている教員の研修スタイルはどうでしょうか。学校などの研修会を見ると、一部に工夫は見られるものの、まだまだ講義方式が多いように思われます。昔から「聞いたことは忘れ、見たことは覚える。しかし、行ったことは理解する」といわれてきました。教員の研修会においても、一方的に話を聞くスタイルから、参加型、アクティブ型に転換していく必要があります。
ある学校では、事前に示された授業研究の視点にもとづいて授業を観察し記録します。協議会では、まずグループで記録した事柄を出し合い、模造紙などに整理します。その後、各グループから発表し、論点を整理して全体で討議します。最後に今日の授業と協議から明らかになったことと今後の課題を明確にします。
一連の流れを見ると、協議会が協働的に進行し深まりが見られることに気

苗字の日（9月19日）

明治３年（１８７０年）のこの日、一般市民が苗字を名乗ることを許されました。義務づけられたのは明治８年２月１３日、この日は苗字制定記念日です。

づきます。目指していることは全員参加による研究テーマの追究です。教師一人一人が主体的、対話的（協働的）に取り組み、深まりのある協議会が行われています。これはアクティブ・ラーニング型の研修会だといえます。
県などが開催する研修会ではどうしても人数が多くなることから、また会場などの制約もあってアクティブ・ラーニング型に完全に移行することは難しいところがあります。しかし、グループでの作業や討議や演習を取り入れたり、レポートを作成して報告し合ったりするなどさまざまな活動を取り入れているところも出てきました。
校内などで研究授業や事例などをもとに協議を行い、授業力や指導力を向上させる研修方法は、諸外国であまり見られないと聞きます。教師にはさまざまな形態や場での研修の機会が用意されていますが、「教師は学校で育つ」といわれるように、校内での研修に勝るものは無いということでしょう。
日々の研修の場でアクティブ・ラーニングの手法を組み入れることによって、教員一人一人の参加意識と当事者意識を高め、授業力の向上につなげることができます。また、研修会で身につけた発表の仕方やまとめ方、討論の仕方などアクティブな手法は、日々の授業に生かすことができます。

日数を増やすことです。具体的には、土曜日授業を実施したり、長期休業日「経験や体験」 から学ぶを短縮したりして対応することになり英語科の授業時数ます。これには教員の勤務の問題が新さまざまな危機的な場面を想定して新学習指導要領では、小学校高学年綿密な対応マニュアルを作成したり、に外国語科（英語科）が週当たり２時

その２つは週当たりの授業時数を増

事前に訓練したりして備えていても、間（従来は外国語活動として週当たりやすことです。週１コマ増やす方法と実際に遭遇するとそれらが十分に生か１時間）、中学年では外国語活動（英短時間授業を実施することが考えられされないこともあります。重要なこと語活動）が週当たり１時間、それぞれます。後者については、朝、昼休み、は状況に応じて臨機応変に対応する能創設されました。そのため、４～６学下校前の時間に１５分程度を帯状に設力を発揮することです。対応能力とは年において年間の総授業時数が１０１定して実施することです。この場合、例えば、状況を把握する力、情報を収５時間（週当たり２９時間）になり、授業として成立させることが重要にな集し分析する力、行動する際の選択力

これまでより週当たり１時間増えるこります。短時間授業は従来からモジューや決断力、過去の経験や体験などにもとになりました。増加した時間をどうル学習などといわれてきました。とづいた応用力などを指します。

設定するかが課題になっています。

たに派生します。

その後、文部科学省から、移行期間問題の対応が一段落したとき、今回文部科学省は各学校の判断に任せる

中は総合的な学習の時間（年間７０時の経験から何を学んだか。改善すべきとしてきましたが、次のような選択肢間）のうち、１５時間を外国語科に充ことは何かなどを明らかにします。

を示しています。その１つは年間授業てることができると示されました。

避難物資を例にすると、東日本大震
災に遭遇するまでは建物の１階か地下に保存しているところが多く見られまシ リ ー ズした。いざというとき早く運べるからです。ところが、災害や地域によっては、その方法が適切でないことに気づ

研 究 授 業 の 目 12のポイント 11

次時へのつなぎはあるか

教師が次時につなげる言葉（予告）をかされました。津波や水害に見舞われ最近の学習指導案は、単元（題材）発して終わっています。もちろんこれる可能性のある地域では備蓄の場所をの指導計画が従来のものと比べて綿密でもいいわけですが、できれば次のよ建物の上層部に移動しました。失敗体に示されているものが多くなってきまうな終わり方を期待したいものです。

験から学んだ好例です。

した。しかも、１つの単元（題材）が本時のまとめをするときに、わかっ「経験や体験」は同じ過ちを二度と問題解決的に構想されているところにたことをまとめさせるだけでなく、ま繰り返さないための貴重な教材です。

特色があります。授業は１単位時間でだわからないことを意識させ、課題を経験から教訓を引き出し、これまでの完結するのではなく、少なくとも単元残すことです。大切なことは次時への取り組みや備えが十分だったか。不足や題材の学習を１つのかたまりのものつなぎを意識させることです。次の時や改善すべきことはないかなどの観点として連続して展開されます。

間の学習につながる資料などを提示しから吟味することは、危機対応の仕方

こうした趣旨から授業を参観するとをブラッシュアップすることです。て終了することも考えられます。

き、その注目点は授業の終わり方にあ「次の時間には○○○のことをやり経験や体験とは自らが遭遇した災害ります。「今日の勉強で○○○のことたい」「このことをもっと詳しく調べや事故だけでなく、他校や他地域の経がわかりましたね。○○○ができるよたい」など課題意識を持続・発展させ験なども含みます。その意味で、危機うになりましたね」という教師の言葉るように授業の終末をオープンエンド的事象への対応経験を広く公聴・広報で終了する授業は完結型です。この先型にします。このような終わり方は子し合い、互いに学び合うことが重要でがまったく見えません。次時への期待どもたちだけでなく、授業の参観者もす。危機管理に当たっては、何ごとにをもたせることもできません。

次の授業はどのように展開されるのだ

多くの場合、教師が「次の時間には対しても、自分の問題として受けとめ○○○について勉強しましょう」と、る当事者意識が求められます。

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言語活動は授業をどう変えるかー考え方と実践のヒントー

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ろうかと期待をふくらませながら教室を後にします。

編 集 後 記学習指導 要 領の改 訂にともない、来年度より移行措置が始まります。
新学習指導要領の趣旨を十分に理解するとともに、体制整備や教材の充実が急がれます。
（Ｆ記）
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発行：
発 行 日：2017年9月1日

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