高知学園短期大学紀要 第40号：57－68

保育者養成校と附属幼稚園との連携のあり方に関する研究－教育実習事前指導重点化のための試みを通して―
杉原 徹1＊, 小島一久2

A Study of the Way of Cooperation between a Nursery Teacher Training
School and a Kindergarten Attached to the School: Through a Trial for
Putting Emphasis on the Prior Guidance on Teaching PracticeToru SUGIHARA1＊ and Kazuhisa OJIMA2

Abstract: To search for a way of the effective guidance to students on nursery teacher
training, authors tried to put emphasis on the prior guidance on teaching practice. From
April to May, 2009, 4 groups in pairs practiced study classes in Kochi Kindergarten (akindergarten attached to this junior college). Their comments after teaching practice told
us that they could have made good use of their experiences at Kochi Kindergarten. To
continue the trial of study classes, authors must reflect on the details of the trial thisyear, and deeply discuss how to build the plan to practice study classes with teachers at
Kochi Kindergarten. And at the same time, both authors and teachers at Kochi
Kindergarten must think what kind of images toward nursery teachers should be aimed
at. Building the common nursery teacher image may form the basis of cooperation
between a nursery teacher training school and a kindergarten attached to the school, andlead to the effective guidance on nursery teacher training.
Key Word: A Kindergarten Attached to the University・Prior Guidance on Teaching
Practice・A Study Class・ Nursery Teacher Imageを図るのかという共通の課題がある。実習先と１．はじめにして、また授業の一環として学生が幼稚園に出附属幼稚園をはじめとする附属保育施設を持

かけ、子どもたちと関わり、幼稚園の教員の指つ保育者養成校には、効果的な保育者養成指導

導を受ける。例えば、そのような学生に対するを行うために、附属保育施設とどのように連携教育協力が考えられる。これは附属保育施設を〒780-0955 高知市旭天神町292-26
高知学園短期大学 幼児保育学科. E-mail: sugihara@kochi-gc.ac.jp
Department of Early Childhood Education and Care, Kochi Gakuen College, 292-26 Asahi Tenjin-cho, Kochi 780-0955, Japan.
２〒780-0955 高知市旭天神町292-26
高知学園短期大学 看護学科. E-mail: ojima@kochi-gc.ac.jp
Department of Nursing, Kochi Gakuen College, 292-26 Asahi Tenjin-cho, Kochi 780-0955, Japan.
1＊－ 57 －

持つほとんどの保育者養成校でなされているこ

いろな分野への関心や見識を広めて、人間的なとであろう。学生が子どもたちと実際に触れ合厚みを少しでも育てておくことが重要となる。

い、関わる場がある。そして、現場の教員のア

また、お茶の水女子大学の特性として、保育関

ドバイスを受ける機会があるということは、保連のキャリアを目指す場合に、幼稚園・保育所

育者養成校にとって大きな強みであることは間などの現場だけではなく、国家・地方公務員、保育系産業、NPO法人などに就職する者も多い

違いない。
ただし、附属保育施設との連携にあたって、理念を明確にし、計画性を持った取り組みにまということも考慮しなければならない。
」（佐治・
浜口，2007）で発展させようと試みている保育者養成校は極

こうしてお茶の水女子大学は保育士資格取得

めて少ない。数少ない試みとして注目されるののためのカリキュラムを用意するという方向には、お茶の水女子大学の取り組みである。附属は向かわず、独自の「保育者養成」コンセプト

幼稚園と附属保育所を持つお茶の水女子大学は、を追及するのである。そこで興味深いのは資格

平成18年度より「幼保の発達を見通したカリキュ

取得に限定されない「総合的保育者」という保ラム開発プロジェクト」を４カ年計画でスター育者像である。プロジェクトメンバーの１人塩トさせた。０～５歳児の発達を見通した、連続崎美穂（2007）によれば「総合的保育者」とは性のある「保育者養成」カリキュラムを、附属次のような保育者像を指す。「「総合的保育者」

幼稚園・附属保育所・大学の三者協働で研究開としては、まずは、幼保それぞれの保育機関の発する体制を構築しようとするプロジェクトで実践史を踏まえ、「保育」に対する現代の社会的ある 。

要請に熟知し、見通しをもった日課やカリキュa

ところで、お茶の水女子大学では「保育者養ラムを編成し、子どもや保護者と連携しながら成」といっても資格としては幼稚園教諭のみで行う通常の保育実践そのものができる人を想定あり、現在保育士資格を取得できるカリキュラ

している。」

ムは用意されていない 。国の幼保一元化政策のこのことが「総合的保育者」の前提となった流れの中で、保育者養成課程といえば幼保双方

上で、「幼保の連携、幼保を一体的に運営する場の資格取得可能なカリキュラムが主流であり、合の総合的な日課やカリキュラムの開発、保育

その意味でお茶の水女子大学における「保育者制度の見直し、家族を支える子育てネットワー

養成」の概念の独自性がうかがえるが、そこにクの構築など、「保育」にかかわるさまざまな領は以下のような考え方がある。

域をコーディネートする力量が付加される。家「幼保の資格を併有しようとすると、実習を含族がセーフティーネットとはならない時代には、む必要最低限の科目を履修するだけでも、四年子どもを守る人が社会の隅々に配置される必要間の学生生活の自由度はかなり制限される。本が出てくるだろう」と述べられる。単なる資格b

来、子ども理解に裏打ちされた実践力を備えた保持者ということではなく、「子どもを守る人」

保育者になるためには、保育だけではなくいろとしての保育者像が述べられている。

プロジェクトの概要については、浜口・佐治（2006）に詳しい。
また、同プロジェクトについてホームページも作成されている。
「幼・保の発達を見通したカリキュラム開発」(http://www.cf.ocha.ac.jp/youho/report.html)
プロジェクトの主なメンバーは、同プロジェクトのために着任した講師２名、保育士１名、同プロジェクトに関わる大学教員５名、附属幼稚園教諭、附属保育所保育士、大学院生数名である。あわせてお茶の水女子
大学の附属保育施設を紹介しておくと、附属幼稚園は同大学の敷地内にあり、３～５歳児が約180名在籍している。また、附属保育所（名称は「いずみナーサリー」）も同大学の敷地内にあり、０～２歳児が10名前後（定員は18名）通所している。
b
かつては保育士養成課程が存在していたそうだ。現在、保育士資格を希望する学生は保育士国家試験によって取得しているとのことである（浜口・佐治, 2006参照）。
a－ 58 －

保育者養成校と附属幼稚園との連携のあり方に関する研究：教育研究（保育学）

ここまで見てきたお茶の水女子大学の取り組と幼稚園の教員が保育者養成について意見交換

みの概要、附属保育施設との連携の模索を我々する機会にできないか構想した。こうした構想も参考にしていかなければならない。短期大学を幼稚園側に提起し、平成20年度４～５月にかにおける幼保双方の資格取得のための保育者養けて試験的に研究保育の取り組みを実施した。

成課程では、必要科目の履修で２年間日々追わ

ただし、20年度は計画不備が多々あり、事前学れてしまうという現状を打破することは難しい。

習として不十分なものにとどまった。21年度は

しかし、附属保育施設と連携して、目指す保育

20年度の取り組みを基本としながらも計画性の者像を提起し、その養成にあたって両者が協力

面で改善を図りながら実践した（改善点についするという姿勢そのものは極めて重要であり、ては21年度の計画の中で述べていく）。

大いに参考にすべき点である。大学側が実習先、本稿は21年度の教育実習事前指導重点化のた授業の場として附属保育施設を活用する際、単めの附属幼稚園との連携の実践記録である。学に一方向的な協力要請でなく、両者が協力して生のコメントとともに記録をまとめ、本取り組

どのような保育者を養成するのか構想していく

みの課題を見いだし、効果的な保育者養成指導

双方向的な取り組みがあってこそ、より効果的のために保育者養成校と附属幼稚園がどのような指導となろう。そうした意味で、お茶の水女に連携を図るべきか、その方向性を探ることが子大学の試みは重要な問題提起といえるだろう。

目的である。

本学では附属幼稚園とどのような連携ができるのか模索しなければならない。高知幼稚園が２．附属幼稚園との連携による平成21年度教育
実習事前指導の実践記録

現在の高知学園短期大学附属高知幼稚園と改称されたのが平成８年であった。その後、実習先として、その他さまざまな教育機会の場の提供

 研究保育計画を受けてきた。ただし、保育者養成にあたって双方が歩み寄って保育者像を提起し、理念を掲

平成21年度は毎週金曜日２限（B組33人対象）
・げ計画性を持った取り組みを継続的に展開させ３限（A組35人対象）を教育実習事前指導の時間

るにはいたっていないというのが現状である。

とした。４月の初回の授業で観察実習の反省会

平成19年度に第一著者が実習担当者となり、を行い、２回目の授業で附属幼稚園での研究保学生の声を聞いていくうちに、本学では学外実育計画の概要について説明し、昨年度の取り組

習の中で２年次６月の教育実習が学生にとってみの模様をビデオで見せた。

特に大きな課題となっていることが明らかになっ

A・Bクラスからそれぞれ２人１組を２グルーてきた。教育実習をいかにして乗り越えるかはプ募った。本来は１人で保育実践すべきところ

学生にとって大きな関心事項であり、それゆえ、だが、昨年度同様十分な準備は時間的にみて困大学にとっても事前指導のあり方が重要な課題

難であることが予想されるし、また１人でも多となっている。特に、１年次２月に幼稚園観察くの学生に体験してもらいたいという思いもあ

実習を終え、教育実習が始まるまでの２年次４～

り、補助としてもう１人増やし２人で研究保育

５月の事前指導をどう構想するのかが、本学のを実践することにした（なお、学生の選出に当

実習指導上の大きな課題である。

たっては立候補制としたが、教育実習が附属幼その課題への取り組みとして、著者は附属幼稚園で予定されている学生については幼稚園側

稚園との連携を構想した。具体的には、教育実との相談の末、辞退してもらうこととした）。

習で多くの学生が初めて体験することになる指また、幼児の姿を観察することなく指導案を導案作成から実践までの一連のプロセスを附属作成し実践することは不可能である。学内での幼稚園との連携の下で事前学習することである。

授業のカリキュラムを考慮し、登園から昼食前

そして、こうした事前学習を通して大学の教員までの半日観察実習を２回実施することにした。

－ 59 －

その上で指導案を作成し、研究保育を実施する＜指導案＞ことにした。昨年度は事前計画が不十分で時間

・A１グループ

割調整ができず、２回の観察実習を行うことが梅雨の製作活動。折り紙でカエルを作り、あできないグループが出てきてしまったので、今

らかじめ用意しておいた画用紙（４つ切り画用

年度は必ず２回は確保できるように心がけた。

紙を４枚つなげ、しずく、あじさい、葉っぱな

附属幼稚園の園長、教員と話し合った結果、どを事前に貼っておいたもの）に貼りつける活

４グループの担当クラスと観察実習・研究保育動。指導案上の「ねらい」は「楽しい雰囲気のの日程は以下の通りに決まった。

中で、友達と１つの絵を完成させるという充実感を味わう」「カエルや梅雨の季節の動物への関心を深め、季節感への関心を持つ」とした。

＜担当クラス＞
A１グループ：年長あかばら組（男児８名

女児14名 計22名）

・A２グループ
お天気ダーツ。保育室でダーツの矢を製作し、A２グループ：年長しろばら組（男児10名

女児12名 計22名）

れ」「雨」「くもり」のゾーンが描かれた的を使っ

B１グループ：年中あかゆり組（男児14名

女児９名 計23名）てダーツ遊びをする活動。指導案上の「ねらい」
は「製作を通して満足感・達成感を味わう」「順

B２グループ：年長あかばら組（男児８名

ホールに移動してあらかじめ作成しておいた「晴女児14名 計22名）

番を守り工夫して遊ぶことを楽しもうとする」とした。

＜実習日程＞
・B１グループ

４月27日（月）登園から昼食前までの観察①

梅雨の製作活動。画用紙にあらかじめ用意しA１・A２グループておいたカエル、傘、かたつむり、しずくの形

５月１日（金）登園から昼食前までの観察①の画用紙を自由に貼り付け、クレパスで模様やB１・B２グループ

背景を描く活動。指導案上の「ねらい」は「製５月８日（金）登園から昼食前までの観察②

作活動に集中しようとする」「季節に関心を持ち、

B１・B２グループ

様々な表現を楽しもうとする」とした。

５月11日（月）登園から昼食前までの観察②
A１・A２グループ

・B２グループ

５月22日（金）研究保育B１・ B２グループ
５月25日（月）研究保育A１・A２グループ

吹き絵の活動。画用紙に色水をたらしてスト
ローで吹き、色を混ざり合わせながら模様を描

４グループは観察実習を経験した上で研究保く活動。指導案上の「ねらい」は「自分の息で育での活動を考えた。各幼稚園には月案・週案

進んで描かれる色水の動きを予想しながら描くが用意されており、本来実習生もそれを無視すことで想像力を豊かにする」「色水同士が混ざりることはできないが、附属幼稚園側と相談の結合って出来る新たな色を発見し、色の不思議を

果、昨年度同様実習生が自由に指導案を立てる

感じ取ろうとする」とした。

こととした。教育実習ならともかく、今回のよ
うな取り組みについては投げ入れ的な活動のほ研究保育の日程が梅雨の季節を間近に控えた

うが学生にとってやりやすいだろうという判断

５月末ということもあり、４グループともに「雨」があった。

を意識した活動を考えたようだ。実践前には指導案を下書きし、附属幼稚園を訪問して教員の指導を受けた。活動に必要となる準備物（B１グ－ 60 －

保育者養成校と附属幼稚園との連携のあり方に関する研究：教育研究（保育学）

ループであれば、画用紙で子どもの人数分のカプの活動の特色である。保育室ではチラシを丸

エル、傘、かたつむり、しずくの形を作ること

め、その片側の端にペットボトルのキャップをなど）については２年生全員が４グループに分くっつけてダーツの矢を製作した。そして、矢かれて協力した。

の先端部分（ペットボトルのキャップ）にガム

また、研究保育当日は１グループに２人学生テープを貼り、ダーツを的にくっつける準備ををつけ、１人が指導案チェック、１人がビデオした。製作活動は流れも時間配分も指導案にそっ撮影を行った。

ており実習生の予定通りだっただろう。

以下、各グループの実践を見て気づいたこと

ホールでは４グループにわかれそれぞれに用に対しコメントしてみる。なお、B１・B２グルー

意された的を床に置き、的の中の「晴れ」「雨」

プについては現場で研究保育の様子を見ること「くもり」のゾーン目がけて子どもたちがダーツができたがA１・A２グループについては学生がを投げた。何度も投げて粘着力が弱くなると実撮影したビデオを通してのコメントである。

習生がガムテープを取り換えた。指導案ではこのあたりの援助について特に触れていないとこ
ろをみると、実習生はここまですぐに粘着力が 研究保育の実践

弱くなるとは予想していなかったようだ。ガム
テープの取り換えに２人とも追われていた。

・A１グループ
このグループは活動の説明から子どもたちがやがてダーツ自体が折れ曲がってしまう子ど

カエルを貼り付け終えるまでの時間を30分としもが複数出てきた。実習生の１人が子どもを数て計画していた。ところが、実際は１時間近く人連れて保育室に戻り、新たなダーツ作成を行かかった。カエルの折り紙を折る場面で子どもうという臨機応変の対応を見せた。しかし、この個人差がはっきり現れ、「こう？」と折り方をれは今回実習生が２人いたことで可能になるこ

質問する声があちこちであがり実習生２人が対とだっただろう。

応に追われ、予想以上に時間がかかったようだ。

子どもたちは最終的に的を自分たちで持った

また、カエルを１枚の大きな画用紙（壁面）にり壁に立てかけたりして、いわば本来のダーツ貼り付ける場面では、５テーブルに４～５人ずゲームをして遊び始めた。そのように展開する

つ座っていた子どもをテーブルごとに呼んで貼ことを実習生は予想していなかったようだ。子り付けさせていたが、このとき待っている子どどもたちの遊び方の展開をより深く予想しておもたちが騒々しくなってしまった。特に最後にく必要があっただろう。

なったテーブルの子どもたちは待ちくたびれたようだった。あるテーブルでは子ども同士がケ・B１グループ

ンカを始め、鼻血を出してしまい担任の教員の力を借りるシーンもあった。

子どもたちが製作活動を始めてから、全員の子どもが出来上がった製作物を乾燥棚に入れる

幸いにも予定より早い時間から活動を始めるまでに１時間を予定していた。製作活動開始15ことができたために活動を最後まで通すことは分後に子どもが乾燥棚に入れ保育室のコーナー

でき、終わりの時間は予定通りとなった。

で自由遊びを始めた。実習生は早く終わった子

総合的に見て、「ねらい」と実践に整合性を感どもに対して「まだ製作中の子どもに当たらなじることはできたものの、保育を展開する上でいよう声をかける」「まだ製作中の子どもが集中の工夫・準備が不足していたように思われた。

してできるように室内で静かに遊ぶように促す」という援助を指導案に書いており、実践していた。

・A２グループ
保育室で製作活動をし、その製作物を使ってしかし、次々に子どもが製作活動を終え、自ホールに移動してから遊ぶというのがこのグルー

由遊びを始めるようになると段々と騒がしくなっ－ 61 －

てきた。実習生の予想以上に子どもたちは早く

 研究保育後の学生の感想

活動を終えたようだ。じっくり取り組んでいる
子ども、あまり興味を示さず手が止まっている

実習生は研究保育を終えた日の夕方に附属幼子どもたちに実習生は関わっていくが、周囲の稚園を訪問し、クラス担任と反省会を行った。

騒々しさに活動中の子どもたちの気が散ってしその後、今回の取り組みに対する感想をまとめまう様子がうかがえた。周囲の騒がしさに対処てもらった。以下、抜粋してみる。

することが難しく、また、完全に手が止まってしまう子どもが続出したことで、実習生は予定

A１-１「研究保育を終えて思ったことは本当により20分程度早く活動を終えた。

とても大変だったということだけでした。折り総合的に見て、「ねらい」と実践の整合性は感紙にあそこまで時間がかかると思わず、指導案じられた。しかし、活動を終えた子への対応に

通りに行きませんでした。折り紙の上手な教え

ついては予想が足らなかったという印象がある。

方、どのように声がけしたら子どもに分かりやすくスムーズにできるのかということを事前にもっと練習しておくべきでした。それと待ち時

・B２グループ
このグループは活動の導入として「魚がはね間が長過ぎて子どもたちが退屈そうにしていたて」という魚をモチーフとした手あそびを行っのでそのあたりへの配慮ももっと考えておくべ

たが、これは指導案には予定されていたものできでした。ビデオを見て反省点ばかり思い浮かはなかった。直前になって思いついたようだ。

びますが、担当の先生や園長先生からたくさん

結果的にはこれが幸いし、続いての『あめあめアドバイスをいただきとても勉強になりました。

あそぼ』の絵本（新沢, 1991）C の読み聞かせまで

今回の失敗も良い経験になりました。教育実習

を通して子どもたちに「雨」のイメージを持たに生かしたいと思います。
」

せることができたようだ。吹き絵の活動にスムー
ズに入ることができた。

A１-２「２回の観察実習の後の研究保育では、吹き絵の活動に際しての最大の工夫は、色水

子ども一人ひとりの様子をあまり知らないままを画用紙にたらすのに用いるスポイトとして寿だったので難しかった。ただ、同じ年齢でも一司の醤油入れとしてよく見かける魚型の容器を人ひとり違うということをあらためて勉強する

使用したことだろう。小さくて子どもたちにとっことができ、教育実習前の心構えができて良かって使いやすいということはもちろん、最初の「魚た。」

がはねて」の手あそびが生きてきた。しかし、スポイトとして魚型容器を使用することは指導A２-１「実際に研究保育をやってみて、子ども

案には書かれていなかった。

たちと活動するときの自分の視野の狭さを感じ活動の導入から展開までいい流れができておました。指導案通りに、という思いが先走り、り、集中して取り組む子どもたちの姿が見られ頭の中が真っ白になってしまい、だんだん視野た。ただし、指導案の段階では十分に練られてが狭くなっていったように感じます。今回ビデ

いない部分があり、より計画性を持った指導案

オを見てそうした自分の反省点や課題を見つけの作成が課題となろう。

ることができました。
」
A２-２「できることならもう少し幼稚園に通い、「あめふりなんてつまらないよ」とみんなが文句を言っていると、「いやあ、ほんとに、いいてんき」とかた
つむりやかえる、あまぐもなどが部屋に入ってきて、やがてみんなで雨の中で楽しく遊ぶというストーリーとなっている。

C－ 62 －

保育者養成校と附属幼稚園との連携のあり方に関する研究：教育研究（保育学）

子どもたちとの関わりを多く持ち、子どもたち

してお寿司の醤油を入れる魚型容器を使うことの姿を把握し、何より活動がスムーズに進むよを思いつくことができた。実際の実習では自分

うにお互いに信頼関係を築くことができていた１人で考えていかねばならないので、早くかららという思いがあります。
」

計画を立ててじっくり考えるようにしたいと思った。」

B１-１「実際やってみて本当に難しかったです。
担当したクラスは４歳児クラスでしたが、子どすべてのグループが研究保育を終えたのち、もたちには個人差があります。それをふまえて

教育実習事前指導の時間の中でビデオを見た。

活動を考え、その活動にどうやって興味を持た４グループすべての保育実践を見たが、時間のせるか等々で悩みました。子どもたちに説明す関係もあり、活動の導入部分などポイントを絞っるとき、私たちが思わず使ってしまうような言て鑑賞した。その後、実習生が感想を述べ、指葉（「活動」「確認」など）を使うと子どもたち

導案チェック・ビデオ撮影担当として研究保育にわかりにくい可能性があるので、別の言葉でを実際に観察した学生が気づいたことなどを述説明しなければいけません。必ずしも指導案通べた。その後全員が感想をまとめた。以下、ビりにいくとはかぎりませんが細かくシミュレー

デオを見た学生のコメントをいくつか抜粋してションをしておく必要性を強く感じました。」

みる。

B１-２「研究保育をしてみて指導案の書き方の 研究保育の様子を見ての学生のコメント

難しさや指導案にそって活動をすることの難しさを実感した。指導案では子どもがどのような

１「いつもいっしょに大学で勉強している子が行動をするかを想定した援助を考えておかなけ

保育をしている場面を見て、大変さを実感する

ればいけないし、スムーズに活動ができるようとともに教育実習に向けていろいろと準備をしな方法を考えながら書かなければならないが、なければと強く思った。
」

そのことで少しでも子どもたちの前に立つとき余裕ができるので大切だと実感した。いざ活動

２「観察実習の機会が少なく子どもたちのことを始めると考えていたことも飛んでしまい、順を十分に観察できていない中での活動をした４番なども決めていたようにできなくて困った。

グループに感心した。皆、落ち着いて子どもた

また、その時の状況に応じた臨機応変の対応をちに接していたように思う。見習いたい。」

しないで教師が困惑してしまうと子どもたちの活動もストップしてしまうということもわかっ

３「教育実習では活動に折り紙を取り入れよう

た。教育実習前にこのようなことを体験できたと思っていたが、今日のビデオを見て折り紙ののは大きなプラスになった。
」

一斉指導の難しさを感じた。クラスの子どもがどの程度折れるのか見極めてから何を折るのかB２-１「イメージしてやることと、実際子ども

慎重に決めていきたいと思う。担当クラスを十たちの前でやることは気持ちがまったく違って分観察してその年齢にあった活動を考えてやらいた。すごく緊張した。導入の大切さもあらたなければならないと強く感じた。
」

めて学ぶことができた。導入の仕方によって後
４「自分の頭の中で描いているものと実際やっの活動に大きな影響があると思った。
」てみるのとでは大きな違いがあるということを
B２-２「今回２人で計画を立てることでいろい

強く感じました。頭の中ではスムーズにいくこ

ろとアイディアを出しあうことができ、とてもとでも実際子どもたちを前にして説明したりす

いい勉強になった。話し合いの中でスポイトと

ると、なかなかうまく進めることができなかっ－ 63 －

たのではないかと思います。説明しているとき

経験は教育実習での部分実習や１日実習の際にに話している子や動き回る子、活動をなかなかとても役に立ったと思う。担当クラスの年齢がやろうとしない子、いろいろな子どもがいたと異なっていたので附属幼稚園での活動内容をそ思います。でもそれは、子どもたちの当たり前のまま生かすことはできなかったが、指導案をの姿だと思います。そういった子どもたちにど立ててそれを実践するというイメージができてういった対応をするのかが重要だと思います。

いたことは大きかった。附属幼稚園での活動でまず子どもたちをしっかり観察して一人ひとりには導入の言葉がけが十分でなく、活動にスムー合った言葉がけをするのが必要だと感じました。
」

ズに入っていけなかった。その経験があったので、教育実習では導入について特に深く考えて

５「４グループのビデオを見て想像していたよ

臨むことができた。
」

りも子どもをまとめるということは大変なんだということがあらためてわかった。今回は教師

A２-２「観察実習が２回しかできなかったこと、２人だったけど、自分が１人でやるとき大丈夫

しかも随分と間をおいての観察だったことは、なのか、子どもたちをまとめることができるか

研究保育をする上で困難な点だった。もう少しなと不安になった。実習では子どもの様子をしっ

継続的にクラスの子どもたちと関わることがでかり観察して指導案を立てていきたいと思う。」

きていれば、個々の子どもたちの特徴がわかり、言葉がけの点などで活動を進めやすかったよう６「ビデオを見て活動の導入の仕方、終わり方に思う。教育実習では2週間観察した上での部分の重要性をあらためて学んだ。導入の仕方で子実習（中心活動）だったので、その点ではやりどもたちの取り組みが変わってくるし、終わりやすかった。」

方次第で印象に残るものも残らなくなってしまうように思えた。」

B１-１「附属幼稚園での研究保育では指導案を立てていたものの実践段階ではその通りには進以上のようにそれぞれに学習成果を得て、２まなかった。もっといろいろなケースを想定し年生は教育実習に臨んだ。教育実習を通して各て指導案を立てることが必要だと理解できたと自が幼児の姿を把握しつつ指導案を立てて部分

同時に、具体的な言葉がけについて細案を立て実習、１日実習を行った。

ておくべきだとわかった。教育実習ではその点４週間の実習を終え大学に戻って来た学生に、に注意して指導案を立て実践することができた。
」

附属幼稚園での取り組みの効果について聞いてみた。実際に研究保育を行った８人のうち５人

B１-２「附属幼稚園での自分の活動をビデオでにコメントを書いてもらった。

見直し、子どもたちへの説明がとても早口になってしまっているということがわかった。なので、教育実習では気をつけることができたように思 教育実習後のコメント

う。」
A１-１「指導案を下書きし、先生にチェックを受けそれを清書し、実践する。そして、その後

このようなコメント見る限り、教育実習事前に担任の先生と反省会をする。こうした一連の指導としての附属幼稚園での研究保育の取り組

流れを附属幼稚園で経験したことで、教育実習

みは一定の成果をおさめているように思われる。

のときにも担任の先生とのコミュニケーション

本学の保育者養成課程における実習計画では、がうまくとれた。」

２年次６月の教育実習前の段階で、幼児の姿を把握し指導案を作成し実践するというイメージ

A２-１「教育実習前の附属幼稚園で研究保育のを持つことは難しい。そのような経験がほとん－ 64 －

保育者養成校と附属幼稚園との連携のあり方に関する研究：教育研究（保育学）

どないからだ。今回事前に一度経験してみるこによれば「子どもの姿」として次の３点が考えとで、指導案作成にいたるプロセス、指導案とられる。①子どもの興味や関心。
（興味をもって実践との関係などを多少なりともイメージするいる遊びや活動。その遊びのどのようなところことができたのだろう。研究保育で得たイメーを楽しんでいるのか。
）②子どもの発達状況。
（でジをそれぞれの教育実習で生かすことができた

きるようになってきたこと、自分なりの乗り越ようである。

えようとしている課題など。
）③子どもの人間関係。
（友だちや保育者とのかかわりのもち方など。
）
そして、こうした「子どもの姿」をよく把握す３. 研究保育実践における今後の課題

ることが指導案作成の基本となると述べられて学生の評価では、今回の取り組みは一定の成いる。

果をあげた。そうであれば今後も継続して実施

観察実習を２回しかできなかった４グループ

したい。ただ、そのためには今年度の取り組み

は、指導案作成において「子ども姿」の把握がを十分に反省し、来年度に向けて改善を図らね

十分ではなかったといえるだろう。例えばA１グばならない。以下、附属幼稚園側からのコメン

ループであれば実習生にとって予想外の的当て

トをふまえつつ、今回の取り組みを振り返って遊びを子どもたちは始めたし、A２グループであみての反省点・今後の課題をまとめ、検討してれば実習生が予想していた以上に子どもたちがみたい。

折り紙を折るのに時間がかかった。
観察実習機会の少なさによって「子どもの姿」の把握が十分ではなかったことについては附属 観察実習の回数の問題

幼稚園側からのコメントがある。
「４グループと最初の反省点としては、研究保育を行う上でもに十分な観察ができなかったため、指導案作の観察実習の回数の少なさである。２回の観察、成上困難があったのではないだろうか。
「子ども

しかも期間があいた２回の観察で幼児の姿を把の姿」については実習生自身がつかんで欲しい

握し指導案を作成するというのは一般的に考え部分であり、指導案作成上の指導過程において、て極めて困難である。

クラス担任が「子どもの姿」についてあれこれ

A２-２の実習生のコメントに「できることな

ヒントを出すことにはためらいを感じる。できらもう少し幼稚園に通い、子どもたちとの関われば実習生にもう少し子どもたちを観察してもりを多く持ち、子どもたちの姿を把握し、何よ

らったほうが研究保育の取り組みは効果的になり活動がスムーズに進むようにお互いに信頼関るのではないだろうか。
」

係を築くことができていたらという思いがあり

こうした附属幼稚園からのコメントを生かし、ます。
」とあった。教育実習後には同じ学生が「観今後は研究保育の実践にあたってできるかぎり

察実習が２回しかできなかったこと、しかも随観察実習を取り入れたい。しかしながら、カリ

分と間をおいての観察だったことは、研究保育

キュラム上困難な面もある。４～５月は教育実をする上で困難な点だった。もう少し継続的に習のため抜けてしまう６月の授業の補講が入っ

クラスの子どもたちと関わることができていれてくるため、空き時間を確保することが難しい

ば、個々の子どもたちの特徴がわかり、言葉が状況である。となれば、観察実習機会をより多けの点などで活動を進めやすかったように思う。

く確保するためには、早い段階から計画を立て

教育実習では２週間観察した上での部分実習（中ることが求められる。昨年度は４月になってか心活動）だったので、その点ではやりやすかっら計画を立てたため、空き時間を確保するのがた。」というコメントを残している。

難しかった。今年度は昨年度末に計画を立ててここでのコメントにおけるキーワードは「子どもの姿の把握」である。森上・大豆生田（2004）

何とか２回は確保することができたが、観察実習の回数は今後の大きな課題といえようd。

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は、約80人の学生を４グループに分け、グルー 実践者の人数の問題

プごとに教師役を２名選出し、教師役が指導案実践できる学生が少ないことも反省点といえを作成して実践するe。子ども役の学生が子どもる。今回の取り組みで研究保育を実践できたのになりきろうという意識が弱かったりして十分はわずか８名（68名中）である。他の学生は、な内容にならないこともあるが、それでも指導

研究保育の準備に協力するし、ビデオで研究保案作成から実践、という流れを少しでもイメー育の様子を見ることで、自分が実践する上でのジしてもらえればと願って模擬保育を取り入れ

課題を見いだす。学生のコメントにもあるようている。

にそれだけでも大きな事前学習といえるが、で模擬保育を含め、指導案作成から実践というきれば全員に教育実習前に研究保育を体験させ流れを体験する機会をできるかぎり多くしていたい。自分でやってみるのか、人がやっている

くことも今後の課題であるf。

のを見るのかでは大きな違いがある。しかし、全員が体験することが理想だとしても、現実的 附属幼稚園との協働という視点には極めて厳しい。
幼稚園に赴いての研究保育体験は難しいとし

本取り組みを実践するにあたって当初思い描て、代替案として養成校での学習方法の中で考いていたのは、教育実習事前指導の一環としてえられるのは模擬保育である。模擬保育とは学の研究保育を通して、大学と附属幼稚園で保育生同士が教師役と子ども役に分かれ、教師役の者養成をめぐって意見交換する一つの機会とな

学生があらかじめ作成した指導案に基づいて保るのではないかということだった。教育実習と育を行う教育方法である。

なれば実習期間中は幼稚園側が指導者の立場とこの模擬保育について、第一著者は平成20年

なるが、こうした取り組みでは学生に対して大度から１年次前期に開講している「教育課程概学と幼稚園が協働で指導に当たることが可能で論」の中で取り入れるようにしている。この科ある。しかし、現時点では協働という視点がま

目は教育課程の意義と編成方法を学ぶ授業であだまだ十分でない。

り、指導計画の学習が入ってくるので、その仕例えば、研究保育を実施するに当たっての指上げの意味で模擬保育を行っている。具体的に導案の作成について、そのクラスの状況を最も本学では、１年次２月に１週間の観察実習を実施しているが、このとき附属幼稚園で観察実習を行った学生に、その時に担当したクラス（年度が変わっているので持ち上がりクラスということになる）で研究保育を実践させるという方法はあるかもしれない。幼児の姿をもう少し詳しく把握した上で指導案を作成することができるかもしれない。こうした試みも来年度以降の課題としたい。
e
21年度は「教育課程概論」の13・14回目に模擬保育を行った。４グループがイスとりゲーム、フルーツバス
ケット、しっぽとり、氷おに・手つなぎおにを実践した。
f
教育実習事前指導という位置づけとはならないが、今後模擬保育あるいは附属幼稚園の幼児観察の機会は増えそうである。というのは、平成20年11月12日付けで教育職員免許法施行規則の一部が改正され、大学の教職課程において22年度より「教職実践演習」という科目が必修として設定されることが決まったからである。
「教職実践演習」は、教員としての必要な資質能力が確実に定着しているかを確認するために設けられた科目であり、４年制大学では４年次後期、短期大学では２年次後期に開講されることが原則となっている。
授業内容としては、教員として求められる４つの事項（①使命感や責任感、教育的愛情等に関する事項②
社会性や対人関係能力に関する事項③幼児児童生徒理解や学級経営等に関する事項④教科・保育内容等の指導力に関する事項）を含めることが妥当であり、授業方法としては役割演技（ロールプレイング）、グループ
討議、事例研究、現地調査（フィールドワーク）、模擬授業等を取り入れることが適当とされる（詳しくは平
成18年７月11日中央教育審議会「今後の教員養成・免許制度の在り方について（答申）」の中の「教職課程の質的水準の向上」の項目参照のこと）。
22年度入学生から対象となるので、本学での実際の開講は23年度となる。平成21年９月末時点でカリキュ
ラムは最終決定していないが、模擬保育や附属幼稚園での幼児観察の機会は間違いなく増えると思われる。
保育者養成課程の中で同科目をどのように生かしていくのか、今後、養成校共通の課題となるだろう。
d－ 66 －

保育者養成校と附属幼稚園との連携のあり方に関する研究：教育研究（保育学）

よく把握しているクラス担任が指導するのがふ

園からの提案を含め、協働性の強化が今後の大さわしいが、研究保育については大学の教員がきな課題となろう。

その様子を実際に見ているのであればコメントすることができる。もちろんクラス担任もコメ 研究保育の到達度を振り返るための方法

ントできる。附属幼稚園との協働的な取り組みを考えたときに、ここで学生・幼稚園・大学の本取り組みをより効果的な学習とするため、三者の反省会が必要になるのではないか。現時事後に到達度を振り返るプロセスを用意する必点では学生と幼稚園、学生と大学という二者間要があろう。学生自身にとって反省・改善点がでの反省会にとどまっているが、三者が同席す明確になることこそ教育実習事前指導としてのることで、附属幼稚園は大学側の保育者養成の意義といえる。しかし、今年度の取り組みにおための指導法の一端をうかがい知ることができ

いては、その点では不十分であった。

るだろう。例えば、筆者はそれぞれの研究保育改善する上で参考になると思われるのは渡辺・に対し、すでに述べたようなコメントをつけて河合（2006）で言及されている「改善指導案」

いるが、幼稚園の教員からみたら妥当なコメンの作成である。指導案を作成して模擬保育などトといえるかどうかも検討材料だろう。また、を実践した後に、得られた修正点や課題を基に三者が同席することで、大学は附属幼稚園が必「改善指導案」を作成する。その過程で反省・改要としている保育者像を垣間見ることができる

善点が明確になり、指導案作成の力量を身につかもしれない。幼児を指導する際にどういったけることが期待できるという。今年度の取り組点を重視しているのかが見えてくるだろう。こみにおいては、４グループが作成した指導案をうした過程を通して大学・附属幼稚園における研究保育実践後に改善するという試みを行うこ

保育者養成のあり方・目指す保育者像などが協とはなかった。附属幼稚園側からの指導、学内

働的に構築されていくのではないかと考えられる。

反省会での内容等をふまえながら最終的に「改これらの点について、附属幼稚園側からは同

善指導案」を作成していくことを今後の課題と意見を得た。
「大学・附属幼稚園が保育者養成のしたい。

あり方について考えを共有化していくことは、
学生への効果的な指導につながるであろう」と

４. まとめいうコメントがあった。一方である提案が出された。保育者養成のあり方・目指す保育者像の平成21年度の教育実習事前指導重点化のため構築の前提として、大学と附属幼稚園が協働しの附属幼稚園と連携した研究保育実践を振り返って研究する機会、例えば事例研究などの機会がてみた。その上で、取り組みの反省点・今後の必要となってくるのではないかという提案であ課題を検討した。研究保育実践に対する反省点・る。
「事例研究を協働して行うことで、保育者の今後の課題を検討していく中で、主に次の二点

保育に対し大学側から多様な視点を提供して欲が明らかとなってきた。第一に、研究保育実践

しい。保育実践に対し一定の方向づけをして欲をより効果的にするためには大学・附属幼稚園

しいということではなく、意見を突き合わせるによる協働的な計画性が極めて重要であること。

ことで幼稚園・大学お互いが学び合うことがで具体的には、事前の観察実習機会の確保、事前

き、保育者養成のあり方もそうした学び合いの

事後指導体制の整備などである。第二に、研究中から構想されていくのではないか。
」との意見

保育を計画する前提として大学・附属幼稚園がが出された。

保育者養成のあり方・目指す保育者像などにつ協働の場としての事例研究は、冒頭で述べた

いて協働的に構想する必要があること。附属幼

お茶の水女子大学の取り組みでも重要な柱とし稚園側から提案された事例研究などが構想の場て取り入れられている（佐治, 2007）。附属幼稚として考えられる。第二の点については、冒頭－ 67 －

で取り上げたお茶の水女子大学の取り組みでもの他様々な形で協力していただいた21年度幼保重要視されており、保育者養成校と附属幼稚園

２年生全員に感謝いたします。

の連携を考える上で共通した課題のように思われる。今回の研究保育実践を通してそのことが引用文献

あらためて確認されたといえる。

お茶の水女子大学「幼保プロジェクト」，幼・保の発達を見通したカリキュラム開発, http://

今後、我々は附属幼稚園と協働して保育者養成のあり方を模索していかねばならないが、そwww.cf.ocha.ac.jp/youho/report.html
佐治由美子,の際以下のようなことには注意を払いたい。

お茶の水女子大学「幼・保・大」松本純子（2007）は現在の保育者養成短期大

連携保育研究の試み（10）『記録を読む会』リ

学の授業の内容が園で役立つ技術・技能に偏っ

ポート―保育所と大学の協働の場として―, 幼ていることを指摘しながら、それは「目先の目児の教育, 2007, 106（10），東京, フレーベル的に向けた対処療法的な方法」であり、「卒業後

館, 58-63.

３～４年勤めるだけの短期集中型保育者養成」

佐治由美子・浜口順子, お茶の水女子大学「幼・であるという。そして、「未来を生きる子どもの保・大」連携保育研究の試み（2）「保育臨床育ちにかかわる保育者を養成するのですから、実習」の授業改革, 幼児の教育, 2007, 106（2），

私たちも現在に対処するばかりでなく、未来に

東京, フレーベル館, 52-57.

目を向けて養成のあり方を探っていくことが求

塩崎美穂, お茶の水女子大学「幼・保・大」連携

められているのではないでしょうか。今すぐ役

保育研究の試み（6）「総合的保育者」の養成

立つ技術・技能の習得ではなく、学生の一生をに向けて, 幼児の教育, 2007, 106（6），東京,

見通して、一人ひとりの学生の人としての成長

フレーベル館, 58-63.

を多角的に目指していくことが大切であると考中央教育審議会,

教職課程の質的水準の向上：えます。
」と述べている。これは非常に重要な指今後の教員養成・免許制度の在り方について摘であり、保育者養成校に対する大きな問題提起（答申），http://www.mext.go.jp/b_menu/である。本学でも受け止めていきたい課題である。

shingi/chukyo/chukyo0/toushin/

今回の教育実習事前指導重点化のための試み
としての附属幼稚園との連携は、さしあたりは06071910/008.htm
新沢としひこ, あめあめあそぼ, 1991, 東京, 岩

目先の教育実習をうまく乗り越えるための試み

崎書店.

であったことは否定しないが、それに終わるの

浜口順子・佐治由美子, 保育者養成カリキュラム

ではなく、今後は保育者養成のあり方というテーにおける授業改革の試みとその意義―お茶のマをふまえた附属幼稚園との協働的な連携を模

水女子大学「幼保プロジェクト」による保育

索していきたい。

現場と大学の協働的カリキュラム開発研究報

謝辞：本論文における取り組みは「附属幼稚園

141-155.

告, お茶の水女子大学人文科学紀要, 2006, 3,との連携による実習教育の充実化」として文部松本純子, 未来を生きる保育者の養成を目指して―科学省、平成20年度教育・学習方法等改善支援

保育者養成校の現状から再考する―, 幼児の教の補助を受けて実施されたものである。取り組

育, 2007, 106（1），東京, フレーベル館, 14-19.

みの趣旨を汲み取っていただき、研究保育の機

森上史朗・大豆生田啓友編, 幼稚園実習 保育所・会の提供とともに、学生たちに懇切丁寧にご指施設実習, 2004, 京都, ミネルヴァ書房, 88.

導くださった附属幼稚園の先生方、そして園児

渡辺一弘・河合規仁, 保育者養成のあり方に関たちにも深く感謝いたします。また、本取り組する研究―現場の協力に基づく「模擬保育」

みに積極的に参加してくださった21年度幼児保の試み―, 全国保育士養成協議会第45回研究大育学科２年生の８人、そしてこの８人に準備そ会研究発表論文集, 2006, 114-115.

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