わたしが作った花押―小学生の古文書を利用した学習―
千葉県船橋市立坪井小学校

鈴木正人

１．実施学年及び教科・領域
小学校第４学年

図画工作

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）主題名世界に一つだけの花押～自分のサインを作ってみよう～（２）ねらい①学習指導要領との関連
図工編第３学年及び第４学年「２内容」「A表現」のうち（１）材料や場所などを基に造形遊びをする活動を通して、次の事項を指導する。
イ

新 し い 形 を つ く る と と も に 、そ の 形 か ら 発 想 し た り み ん な で 話 し 合 っ て 考 えたりしながらつくること。

（ ２ ）感じたこと、想像したこと、見たことを絵や立体、工作に表す活動を通して、次の事項を指導する。
ア

感 じ た こ と 、想 像 し た こ と 、見 た こ と か ら 、表 し た い こ と を 見 付 け て 表 す こと。

同「B鑑賞」のうち（１）身近にある作品などを鑑賞する活動を通して、次の事項を指導する。
ア

自 分 た ち の 作 品 や 身 近 な 美 術 作 品 や 製 作 の 過 程 な ど を 鑑 賞 し て 、よ さ や 面 白さを感じ取ること。

②単元の目標前回の実践で、小学生に対して古文書を用いた学習は、子ども達の歴史への興味や関心を増大させたという成果があった。しかし、一方で文字を読み取り、その古文書から情報を得るのは、やはり難しいことを痛感した。
2013年 度 の 歴 博 で の 企 画 展 示「 中 世 の 古 文 書 ― 機 能 と 形 ― 」が 開 催 さ れ た 。そ こ で 、子ども向けに用意されていたワークシートが非常によくできており、これを教室で活用できないだろうかと考えた。
「古文書に親しむ」という観点から言えば、文字情報だけではなく、花押や料紙などにも重要なことである。花押をサインとして説明すれば、子ども達も親近感を感じてくれるだろうと考え、授業実践を行った。
・花押について興味を持ち、楽しみながら作ろうとする。
（造形への関心・意欲・態度）－ 3 －・自分のイメージをもとに、花押に使う文字を選んだり考えたりする。
（発想や構想の能力）
・文字を花押にするときに、組み合わせ方や崩し方、つなぎ方を工夫する。
（創造的な技能）・自分や友達の作品の良さを感じ取り、共感する。

（鑑賞の能力）（３）博物館との関連①使用した資料
歴 博 ホ ー ム ペ ー ジ の 「 Web ギ ャ ラ リ ー 」 か ら 入 る 「 中 世 の 古 文 書 」 の 「 武 家 の 文 書－鎌倉から織豊まで－〔電子企画展版〕」のうち、以下の資料。
・鎌倉～南北朝：将軍藤原頼経袖判下文足利尊氏袖判下文

1231 年 （ 寛 喜 ３ ）

1351 年 （ 観 応 ２ ）・室町～戦国：室町幕府奉行人連署奉書〔竪紙〕
羽柴秀吉書状『田代文書』『越前島津家文書』

1522 年 （ 大 永 ２ ）1579 年 （ 天 正 ７ ）『石見亀井家文書』②使用したワークシート
企 画 展 示 「 中 世 の 古 文 書 ― 機 能 と 形 ― 」 （ 2013 年 10 月 ８ 日 ～ 12 月 １ 日 ） で 使 用 された以下のワークシート。
・「源頼朝の花押（サイン）」、「足利尊氏の花押（サイン）」、「織田信長の花押（サイン」、「羽柴（豊臣）秀吉の花押（サイン）」・「自分の花押（サイン）を作ってみよう」
・「掲示用紙」

３．指導計画（２時間扱い、発展は含まず）
過程
導入

時 間 (分 )
５

○学習活動

●学習内容

○「これは一体何だろう？」□指導上の留意点■評価の観点□ 古 文 書 の 内 容 に は 触 れ な い が 、何年ぐらい前のものかなどの情報～花押を知ろう！～●実際の古文書を提示し、花押にを提示する。

ついて親しみを持つ。
展開１

15○「この花押はどうやって作った □ 子 ど も 達 に 配 布 す る 資 料 を 黒 板の？」掲 示 用 に 拡 大 し た も の を 用 い 、筆

～花押のパターンを知ろう！～

順などを子ども達が見やすくな●源頼朝、足利尊氏、織田信長、るようにする。

羽柴（豊臣）秀吉の花押を提示し、その作り方を知り、実際になぞってかく。
展開２25○「 自 分 の 花 押 を 作 っ て み よ う ！ 」 □ 教 師 自 身 の 花 押 を 提 示 し て 、子 ど～世界に一つだけの花押～も達にイメージをより持たせるようにする。

－ 4 －●展開１で触れた人物の花押を参 □どれにするか決めかねていたり、考に、自分の花押を考えて、練形をどうするか迷っている子に習をする。

対して、個別支援を行う。
■花押に、興味を持っている。
＜観察：関・意・態＞■ 自 分 の イ メ ー ジ を も と に 、花 押 に使う文字を選んだり考えたりしている。
＜観察及びワークシート、発・構＞■ 文 字 を 花 押 に す る と き に 、組 み 合
わ せ 方 や 崩 し 方 、つ な ぎ 方 を 工 夫
している。
＜ワークシート：技＞

展開３７●練習をもとに、清書をする。

30○「友達の花押を見てみよう！」 □ よ り 多 く の 友 達 の 作 品 を 見 る よ●友達の花押の良い所や工夫したうに指示をする。と こ ろ を 付 箋 に メ モ を し て 、 作 □ 単 に「 良 か っ た 」や「 上 手 だ っ た」と い う 言 葉 で は な く 、具 体 的 に品に貼り付ける。

ど こ が 良 か っ た か 、気 に 入 っ た のかを記載するように、支援する。
■ 友 達 の 作 品 の 良 さ を 感 じ 取 り 、共感している。
＜付箋への言語表記：鑑＞
まとめ

８○「学習をふりかえろう！」●本学習の振り返りをする。

■ 花 押 作 り に 対 し て 、興 味・関 心 を持っている。
＜ワークシート：関・意・態＞

発展

時数外

○「花押を使ってみよう！」●花押を学校生活の中で使ってみる。
※評価の観点は、単元の目標詳細あり

４．実践の概要（ １ ） 2013 年 12 月 13 日 （ 金 ）

第５校時

①導入
○「これは一体何だろう？」
・インターネットを用いて、歴博ホームページから「将軍藤原頼経袖判下文」、「足利尊氏袖判下文」、「室町幕府奉行人連署奉書」、「羽柴秀吉書状」などを、プロジェクターを用いて掲示した。
・それぞれに共通してあったものとして、もう一度花押に着目させ、花押についてどういったものなのかを説明した。
－ 5 －

②展開１
○「この花押はどうやって作ったの？」
・導入で花押に興味や関心を抱かせた後で、歴博のワークシート「源頼朝の花押（サイン）」、「足利尊氏の花押（サイン）」、「織田信長の花押（サイン」、「羽柴（豊臣）秀吉の花押（サイン）」を印刷して配布した。
・同資料を拡大コピーしたものを用いて、それぞれの花押の筆順やなぜその形に教師の説明なったのかなど説明した。なお、説明は歴博のワークシートを参照に、以下のように行った。
頼朝：「頼」の偏「束」と「朝」の旁「月」を合体
尊氏：尊氏の前の名前である「高氏」の「高」信長：信長が理想とする麒麟の「麟」
秀吉：「秀」の音読み「シュウ」の最初の文字「シ」と、「吉」の音読み「キツ」の最後の字「ツ」を合わせて、「シツ」の音読みになる「悉」
・教師の説明に続けて、油性マジックペンやクレヨンなどで、なぞり書きをさせた。

花押をなぞり書きする子ども

花押のワークシート③展開２○「自分の花押を作ってみよう！」
・自分の花押を考えさせた。まず、先に見た歴史上の自分の花押を参考にしながら、自分はどのパターンで作りたいか（例：頼朝パターン）、つぎに文字をどうつなげるかを考えさせた。
・そして、この際なかなか自分の花押が決まらない子には、適宜アドバイスをした。特に、児童自身で考えるのが難しかったのは、名前がひらがなの子であった。この場合は、信長パターンか、秀吉パターンにした方がわかりやすいのではないかと、助言した。
・できた児童から、ワークシート「自分の花押（サイン）を作ってみよう」に練習させた。

－ 6 －

（ ２ ） 2013 年 12 月 17 日 （ 火 ）第３校時①展開２（承前）
・授業の最初に、練習をもとにしてワークシート「掲示用紙」を配布して、油性マジックペンで清書させた。
②展開３○「友達の花押を見てみよう！」
・学習班の形（４人グループ）にさせ、机上に清書した自分の提示用紙を置かせた。
・付箋を配布し、感想を書かせて友達の提示用紙に貼らせた。その際に、①同じグループの人に、②クラスのみんなに、と順番を決めることで、感想が一枚も貼られていない状態を避けるように配慮した。
感想を貼る☆花押パターンの割合

頼 朝 パ タ ー ン ： 11 人 、 尊 氏 パ タ ー ン ： 18 人 、 信 長 パ タ ー ン ： ０ 人
秀吉パターン：２人、その他：１人（名前をすべてひらがなにしてつなげた。）

クラス全体の様子
子どもの花押（頼朝パターン）

子どもの花押（秀吉パターン）

子 ど も の 花 押（ 尊 氏 パ タ ー ン ）－ 7 －③まとめ○「学習を振り返ろう！」
・本学習の感想を書かせることで、自分の学んだことを確認させた。

（３）発展について
・授業後、宿題のプリントなどクラス内だけの提出物について、名前ではなく花押を書いて提出してもよいことにした。
・クラス全員の花押を掲示して、誰がどの花押を使うかわかるようにした。

（４）児童の感想（原文そのまま）・かおうで書くとはやく書けるので良かったです。自分だけの花押があるのでおもしろいです。とてもむずかしそうでしたが思っ宿題のプリント（右上に花押）たほどむずかしくはなかったです。もっとかおうを使ってみたいです。
・とても大変だったけど上手に書けたのでとてもうれしかったです。他の人もうまい人がたくさんいたのでびっくりしました。付せんをはってくれた人がいたのでうれしかったです。
・花おうを書くには、むずかしかったけど、やってみたら楽しかったです。昔の人たちは手紙にみんな自分の花押を書くんだとわかったので勉強になったなと思いました。
・初めてできた花押をいろいろな所に書きたいと思いました。
・花押は、考えてもすぐには思いつきませんでした。先生がアドバイスをくれてよかったです。シンプルな花おうができてうれしかったです。
・４ つ の パ タ ー ン か ら 選 ん で 、自 由 に く っ つ け た り つ な げ た り し て 、楽 し か っ た で す 。
かおうを考えるのはけっこうむずかしかったですが、考えるのも楽しかったです。
いろいろなことに、使えるのですごくうれしいです。かおうができた時は、すごくうれしかったです。そのうれしさで、家族にもじまんしてしまいました。作ってよかったと思いました。
・わたしは歴史にきょうみがあるので、信長などの花おうの練習ができてよかったです。
・かおうがあるととても便利で、５・６年でもおぼえていられるように、色々な所に書きたいです。
・いろいろな昔の人のかおうがしれてよかった。ほかの人のかおうもつなげたりくずしたりするのがじょうずだった。
・花おうを自分で作り始めたときにどんなやりかたや形にしようかまよったけれど、それがきまったり書けたりするととてもうれしかったです。
－ 8 －・花押を書くのがむずかしかったけどやってみたらすごく楽しかったです。昔の人たちは手紙とかに花押を書いていたのをきいてすごく勉強になりました。よく昔の人たちはだれの花押かがすぐわかってすごいと思いました。
・昔の人の花押にも、ちゃんと由来があり、感心しました。自分の花押を作るのが面白かった。漢字プリントに、いちいち名前を書くより、花押を書くほうがすごく早いので、これからもよく使っていこうと思った。
・自分のサインを考えるなんて思ってもいませんでした。サインを使えると聞いて、びっくりしました。
・花おうは考えるのがとてもむずかしかったです。でも考えた花おうはシンプルで書きやすくてとてもよかったです。

５．成果と課題（１）成果
・花押はサインのことだと説明をしたので、自分が有名人になった気になって、積極的に取り組んでいた。
・花押を考えることについて、何でもよいとするとどうしてよいかわからなくなる子どものいる可能性もあったので、４つのパターンを提示しその中から決めるというのがよかった。
・感想を付箋にして貼ることにより、友達からの自分への評価を直接見ることができて、友達同士の繋がりが強まった。
・花押をプリントなどの名前欄に、使ってよいとしたところ、大変喜んでいた。一生懸命考えた花押を、実際に使用できる機会を与えたことは、効果的であった。
・全員の花押を掲示したため、プリント等を子ども達が友達に返却するときに、「これは○○君の」や「この花押は○○さんのだな」と、友達の花押についてより興味を持つこととなった。
・花押を通じて、もともと歴史に興味があった子は、さらに関心を持つことにつながった。
・今回の実践は４年生であったが、内容は難しいものではないので、低学年から高学年まで幅広く実践が可能であると考えられる。
・歴博のホームページとワークシートを活用したので、遠隔地の学校など歴博に行くことができない学校でも、実践が可能である。

（２）課題・花押を考える時間が不足してしまって、一部の子には宿題として課すことになってしまった。授業時間中に、しっかり時間を取る必要があった。
・古文書を提示し実際の花押を見ているので、花押を清書するときも油性マジックペンではなくて、雰囲気をより近くするために小筆を使うとさらに効果があがったかもしれない。一方で、筆を用いると書きにくくなることも考えられる。
－ 9 －６．わたしの考える歴博活用案
小学校全学年

図画工作

自分の花押を作ってみよう

３時間（１）学習のねらいと博物館の利用について①学習のねらい
自分の名前の文字を使い、既存の花押のパターンから自分の表したいものを選び、繋げたり崩したりして、自分の花押を作ること。
②本実践との変更点
成果と課題で触れたように、対象学年を全学年にして、時数を１時間増加した。なお、対象学年については、全ての学年での実践を考えた。
（２）使用資料①使用する資料
歴 博 ホ ー ム ペ ー ジ の 「 Web ギ ャ ラ リ ー 」 か ら 入 る 「 中 世 の 古 文 書 」 の 「 武 家 の 文 書－鎌倉から織豊まで－〔電子企画展版〕」のうち、以下の資料。
・鎌倉～南北朝：将軍藤原頼経袖判下文足利尊氏袖判下文

1231 年 （ 寛 喜 ３ ）

1351 年 （ 観 応 ２ ）・室町～戦国：室町幕府奉行人連署奉書〔竪紙〕
羽柴秀吉書状『田代文書』『越前島津家文書』

1522 年 （ 大 永 ２ ）1579 年 （ 天 正 ７ ）『石見亀井家文書』②使用するワークシート
企 画 展 示 「 中 世 の 古 文 書 ― 機 能 と 形 ― 」 （ 2013 年 10 月 ８ 日 ～ 12 月 １ 日 ） で 使 用 された以下のワークシート。
・「源頼朝の花押（サイン）」、「足利尊氏の花押（サイン）」、「織田信長の花押（サイン」、「羽柴（豊臣）秀吉の花押（サイン）」・「自分の花押（サイン）を作ってみよう」
・「掲示用紙」
（３）展開
過程時間

○学習活動

導

１

○「これは一体何だろう？」

入

●学習内容

～花押を知ろう！～□指導上の留意点■評価の観点□ 学 年 に よ っ て 、古 文 書 の 説 明 を 変える。

●実際の古文書を提示し、花押について親しみを持つ。

低・中学年…昔の人が書いた手紙。
高学年…差出人が宛先人にある意志も持って出した手紙。
□ 特 に 、６ 年 生 は 社 会 科 で 歴 史 学 習を 行 っ て い る の で 、古 文 書 が 出 され た 時 代 や 発 給・宛 所 に つ い て も簡単な説明を加える。

－ 10 －

展開１○「この花押はどうやって作った □ 子 ど も 達 に 配 布 す る 資 料 を 黒 板の？」掲 示 用 に 拡 大 し た も の を 用 い 、筆～花押のパターンを知ろう！～

順などを子ども達が見やすくな●源頼朝、足利尊氏、織田信長、るようにする。

羽柴（豊臣）秀吉の花押を提示し、その作り方を知り、実際になぞってかく。
展開２

１○「 自 分 の 花 押 を 作 っ て み よ う ！ 」 □ 教 師 自 身 の 花 押 を 提 示 し て 、子 ど
～世界に一つだけの花押～●導入で触れた人物の花押を参考

も達にイメージをより持たせるようにする。に、自分の花押を考えて、練習 □どれにするか決めかねていたり、をし、小筆で清書する。

形をどうするか迷っている子に対して、個別支援を行う。
□ 低 学 年 は 、毛 筆 が 授 業 で 行 わ れ て
お ら ず 、扱 い も 難 し い の で 、油 性
ペン等で書かせる。
■ 花 押 に つ い て 、興 味・関 心 を 持 っている。
＜観察：関・意・態＞■ 自 分 の イ メ ー ジ を も と に 、花 押 に使う文字を選んだり考えたりしている。
＜観察及びワークシート：発・構＞■ 文 字 を 花 押 に す る と き に 、組 み 合
わ せ 方 や 崩 し 方 、つ な ぎ 方 を 工 夫
している。
＜ワークシート：技＞

展開３

１○「友達の花押を見てみよう！」 □ よ り 多 く の 友 達 の 作 品 を 見 る よ●友達の花押の良い所や工夫したうに指示をする。と こ ろ ワ ー ク シ ー ト に 書 く 。 さ ■ 友 達 の 作 品 の 良 さ を 感 じ 取 り 、共らに、簡潔にその内容をまとめ感している。

たものを付箋にメモをして、友＜ワークシート・付箋：鑑＞達の作品に貼り付ける。
まとめ○「学習をふりかえろう！」●本学習の振り返りをする。

■ 花 押 作 り に 対 し て 、興 味・関 心 を持っている。
＜ワークシート：関・意・態＞－ 11 －

発展

時数外○「花押を使ってみよう！」●花押を学校生活の中で使ってみる。

（付記）
本 実 践 で 使 用 し た 、 企 画 展 示 「 中 世 の 古 文 書 ― 機 能 と 形 ― 」 （ 2013 年 10 月 ８ 日 ～ 12月１日）のワークシート類は、歴博こども向けホームページ「こどもれきはく」に掲載予定である。

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