いじめ防止対策を通じて生徒と教師のつながり

中
１．はじめに

間茂治 藍野高等学校を考察していきたい。

2013 年 9 月 28 日に「いじめ防止対策推進法」が施行されてから、いじめに対する取り組みが各２．対象と方法学校に義務付けられ、生徒指導の在り方が見直さ

対象は、大阪府私立高等学校 A 高等学校衛生れている。生徒指導は、生活指導とも呼ばれるよ看護科に在籍している生徒 263 人（2014 年 7 月

うに、生徒一人一人の人間形成を目指すための活31 日現在）と、A 校専任・常勤教員 19 名とした。

動であり、日常の生活の過ごし方、生き方、人と生徒対象の調査実施方法は、2014 年度は 5 月 12しての在り方への「姿勢・態度」に直接働きかけ日に第 1 回、7 月 14 日に第 2 回、10 月 13 日にる教育活動である。しかしながら、対教師暴力の第 3 回、12 月 15 日に第 4 回、3 月 2 日に第 5増加、陰湿なネットいじめ、学級崩壊、困難を窮回、2015 年度は 5 月 11 日に第 1 回、7 月 14 日

める保護者対策等、今日の学校教育は、数多くのに第 2 回、10 月 13 日に第 3 回、12 月 14 日に第問題の対処に迫られている。

4 回、3 月 8 日に第 5 回を実施した。学校生活を「いじめ防止対策推進法」は、「いじめ防止」より良くする目的で実施するものであり、記入を（未然防止のための取り組み）、「早期発見」（いしなくても生徒の不利益にはならないこと、記名じめの兆候を見逃さない取り組み）、「いじめに対する必要もないことを説明した。また、心情的なする措置」（発見したいじめへの対処）の 3 段階配慮として、アンケート用紙に記入した内容が見における具体的な対応を求めている。このうち最えることないように封筒に入れることを留意しも重視しているのが、「いじめ防止」の段階におた。提出は基本的に翌朝の朝礼時としたが、それける取り組みである。さらに、いじめ防止の 3 本以外の時間にも対応をした。

柱として「規律・学力・自己有用感」の育成を挙回収後、担任には極力負担をかけないように人げ、具体的には「わかる授業」も要求している。

権推進委員に提出し、集計するようにしている。

また、「発見したいじめへの対処」では、「速やかまた、任意で名前を書いている生徒で、気になるに止めることを最優先」するとしている。学校は、ような内容の場合は、すぐに個人面談を実施し、生徒にとって安全で安心な場所で、学び、成長す必要時に個別面談実施の優先順位判断材料としる場であり、真摯に生徒と保護者に向き合い、いて活用した。教員対象のアンケートは、2014 年じめの問題を解決していかなければならない。

度第 2 回アンケート集計を全教員に配布後の本研究では、いじめ防止対策の一つとして行っ2014 年 7 月 23 日に実施した。ている「学校生活アンケート」を通じて、生徒たちが学校生活を安心して過ごせるように、どのよ

３．LGBTQ との関連

うに生徒と教師のつながりを大切にしているか- 93 -アンケート集計結果と、他校のアンケート結果

を分析している中で気になったことがあった。

頼できる大人であるかしっかり見ている。そのそれは、自分がセクシャルマイノリティ（LGBため、この先生ならば自分のことをわかってくTQ）である、もしくはそうでないかと悩んでいれるだろうと信じて、教師に期待して、本当のる生徒がいることがわかった。学校現場では、自分を話してもらえる教師を求めている。

LGBTQ の生徒たちは 20 人に１人と言われていLGBTQ で悩んでいる生徒たちは、親や先生る。学校はセクシャルマイノリティに相談できずに偏見で見られ、いじめられた（LGBTQ）としての自己を確立し、他者と共り、自分のことを自責したりして自傷行為に及生していくうえで様々な生き難さに最初に対面んでいる生徒が多い。かつて、自傷行為をしてする場所である。学校における LGBTQ 当事者いる生徒の悩みは、人間関係や家庭内の問題がを取り巻く環境を把握するとき、教師がほとんどと考えられてきた。しかし、近年は性LGBTQ とのかかわりにおいて困難に感じる場的の悩みとして LGBTQ の問題が注目されてい面が多々ある。

る。ある調査によれば、64%が自殺を考え、LGBTQ の L（レズピアン）は女性の同性愛14%が未遂という現実がある。また、LGBTQ者、G（ゲイ）は男性の同性愛者、B（バイセクで悩んでいる生徒たちは、心理学的にも人に関シュアル）は両性愛者、T（トランスジェンダ

わる職業につきたがる人や依存関係に陥ることー）は生まれた時の法的・社会的性別とは違うが多く、同性関係で悩む子が多い。そういった性別で生きる人、生きたいと望む人、Q（クエ生徒を何らかのメッセージがあれば、精神的にスチョニング）は同性との依存関係で悩み、心苦しむ前に教師が早期に悩みを聞いてあげ、予や恋愛対象が女性になったり男性になったりで防することが大切である。

揺れ動いている人である。学校における対応

４．教職員の意識（専任・常勤 19 人）（トイレ・体育・制服・行事・他生徒への説明等）、生徒の有する

学校生活アンケートでは、教師に対する不満が問題行動と心理的脆弱性、理解できない、LGBTQ書かれており、騒がしい授業があることについてとしてのアイデンティティ、情報の共有（生徒のものが多かった。そのため、「気をつけたり、間、教師間）、教師側の認識不足、相談にうまく改善したか」の問いについては、ほぼ半数以上ののれない、将来の心配などがある。教師と生徒先生が行っていると回答し、成果が少しみられるの相互関係において LGBTQ と教師の認識のずようである。

れや教師のなかでの認識の違いもがある。しかこれから取り組むべき課題としては、生徒に合し、今回のアンケートを通じて、LGBTQ につっていない授業内容や学ぶ姿勢の弱い生徒を如いて勉強していく教師が増えた。なぜなら、い何に指導すべきかの研修・教職員間の連携の強化

じめの原因と思われることを先生や親に言うこなどが挙げられる。一つ一つ大切な問題であり、とが出来ず、学校へ行けなくなり、不登校や進解決に向けて努力する姿勢が見られた。また、生路変更が生じることがあるからである。

徒に学校生活アンケートを実施して「よかった」

LGBTQ の生徒たちは、自分自身が嘲笑の対象と回答した教員が 17 人いた。理由として「情報とされる可能性があることや、存在そのものをが入る」「意識啓蒙につながる」「やはり、年に何否定されるようなメッセージを日々の生活の中回かはアンケートをし、生徒たちの訴える場を作で、受け取ってしまうことが多くある。誰が信る必要を感じるから」「生徒がどのように考えて- 94 -

いるのか、アンケートを通して見えるところが多で伝える能力がないと、教師不信を与え、逆効果かったから」「いじめ防止対策推進法上、必須でになることが多い。Ａ校では、生徒と教師のつなある」「個人名を書かない、封筒に入れる、といがりはこういったかかわりを重視している。

う対応をしていることで、より本心に近い意見を今の生徒は、昔と比べて弱いではなく、これだ聞くことが出来ていると思うため」「いい方向にけの情報化社会に生きていく息苦しさに苦しんしようという雰囲気があるから」「生徒の状況がでいる。常に連絡が取れ、居場所がわかり、誘惑よくわかった」「生徒の声を聞くことが出来る」

も多く、ストレスが増大である。我々教師も今の「率直な意見もでる。反省材料になる」「面と向時代に合わさなければならないのである。ネット

かって聞くだけでは得られない答えもあったと社会は、教師が一番遅れており、生徒に追いつく思うから」と前向きな意見が寄せられた。のが大変である。しかし、追いつかなくても「あなたのことはわかっている」「理解してあげる」

５．生徒とのかかわりについてということの気持ちを生徒たちに理解してもら

Ａ校は、看護教科のテスト問題の出題の仕方が、うことが大切である。生徒たちは、話せる、相談一般教科とは少し異なる。一般教科のテスト範囲できる、メッセージを送る教師を選べるのである。

は、優しい問題から難しい問題まで基準を変える

担任と相性が合わなくても、教科の先生や養護教ことが可能だが、看護教科はあくまでも看護師試諭がいる。生徒がルール違反しても、その場で発験のレベルであり、平均点を下げるためにあえて見した教師が注意して、指導できなければならな医師レベルのような問題を出題して難しくはしい。それをせずに、その生徒と上手くいかない教ない。そのため、しっかり勉強して国家試験に受師に、生徒の良く使う言葉「チクル」というようかる実力がついている生徒は本当に試験問題がな行動で報告すると信頼を失うのである。話しや易しく、早く終わる。また、衛生看護科はそこをすい環境をつくるのが、我々教師の仕事である。

目標としているため、看護科目の平均点は本当に学校生活アンケートを通じて、常にアプローチを高い。そのため、かならず、最後の問題に、「時かけて、チームとして「絶対この子を助ける」「更間があったら点数はつかないが、実習とか他のこ生させる」という思いが、教師も育ち、生徒と教ととか悩みがあれば書きなさい」というスペース師のつながりが生まれてくると思われる。

を作っている教師もいる。ほとんどの生徒がなんらか書いてくる。その答案に一人一人メッセージ

６．おわりにを書きいれ、心のこもったアドバイスを書いてい今回の教員アンケートから、今後も続けてアンる。特に学校生活アンケートで気になる生徒には、ケートを実施し、データ集計、分析、評価を行い、その悩みを少しでも改善になるようなメッセー

報告書を作成し、具体的な対応策を検討するのがジをそえている。また、生徒が書いた言葉に教師良いと思われる。その後、データ結果の意味づけも元気をもらい、自身のやる気、やりがいを感じ、をどのように行うかが鍵である。あくまでも統計教師としてのステップアップをしている。今の生的な数字であり、分析結果は数学上の理論である。

徒は、本当に「教師に話を聞いてもらいたい」、学校現場では日常的に生徒たちと接している経「かかわってほしい」、「しかってほしい」という

験豊富な先生方の直感が、統計的分析の結果を上生徒が多い。しかし、生徒たちが納得する答え、回ることが多い。教員がある事柄について徹底的安心感を与える教師のカウンセリング能力、言葉に議論を行い、対策方法を見つけていくことが重- 95 -

要である。アンケート調査は、あくまでも生徒かできない、ストレスが発散できないといった時に、ら教師に対しての一つの情報伝達手段であり、こ人は弱い者に当たってしまう。これがいじめの芽れを実施することがいじめに対する一つの予防である。教師には、生徒一人ひとりをよく見て策であると考える。

日々の変化に気がつくことのできる観察眼と感

世間で見るいじめに関する統計は、学術論文受性が求められる。常にアプローチをかけること

では統計の「信頼度」が重視されるが、学校現により、生徒と教師のつながりができ、教師のス場では教師の判断が、「信頼度」である。アンケ

キルアップにつながっている。いつの時代も生徒ートの結果で自分のクラスや学校には「いじめたち一人一人に目を配る教師集団を作り上げるがない」と安心するではなく、いじめが起きることが、生徒の過ごしやすい学校づくりに必要で前に気付く教師の直感力、見抜く力を磨くことある。

が大切である。
学校がいじめ防止のために、このようなアンケ

参考文献ートだけではなく、生徒の目に見える形で、一人荘島幸子 「学校教員の性的少数者に対する対応（１）一人の生徒に気配りができている姿勢と実践を－対応に困難に感じる場面の質的分析－」

示さなければ、生徒は消極的になり、不満を言う

日本教育心理学会第 54 回総会資料；2012

だけになる。いじめは起こってからの対応では遅年ｐ114

く、起こる前にいじめの芽を摘むことやいじめを中間茂治「いじめ問題の現状とその防止、対応につ事前に防ぐための対応をとっていなければならいて～現場教師から見たアセスメント、プない。
「いじめはうちのクラスにはない」から「いランニングについて～」日本生徒指導学会

じめはいつでも、誰にでも起こりえることである」

第 14 回大会資料：2013 年 11 月という認識に改めなければならない。いじめは健日高庸晴

全な心の状態では決して行われない。心が不健全になったとき、毎日が面白くない、自分だけが我「子どもの“人生を変える”先生の言葉があります」http://health-issue.jp/
八並光俊・国分康孝他．

慢させられている、頑張ってやっても誰も認めてくれない、誰も目をかけてもくれない、息抜きが- 96 -新生徒指導ガイド．東京：

図書文化社；2008