学習計画の作成にかかわる子どもがつくる授業とは、子どもが問題意識をもって主体的、協動的に問題解決していく学習のことです。こうした授業は目の前の学習を主体的、創造的に展開していく力とともに、生涯にわたって未来を切り拓く力をはぐくむことにつながります。
子どもがつくる授業を展開するためには、これからの学習に対して見通しをもたせることが大切です。見通すとは先を見ることです。先が見えてくると、目標が明確になり、誰でもやる気や意欲が出てきます。
見通しをもたせるための工夫として子どもに学習計画を立てさせる方法があります。通常の授業では、教師の作成した指導計画にもとづいて、教師が課題を提示したり学習活動を指示したりして授業を進めていきます。
子どもに学習計画を立てさせる活動とは、例えば、実験や実習の仕方、調べ方やまとめ方、問題解決の手順などを考えさせたり、必要なものを準備させたりすることです。
教師が学習の方法や内容を常に一方的に指示するのではなく、子どもの発達段階や教材の特質を踏まえて、「子どもに委ねる」場面を設けるようにします。こ

うした体験を繰り返し行うことにより、子どもたちの意識のなかに「自分たちが授業をつくっているんだ」という自覚と責任が養われ、それに自信がはぐくまれていきます。

協動的に学ぶ場を設ける
次に重視したいことは、みんなで学ぶ活動場面を取り入れることです。あるテーマについて学級で討論する。ひとつの作品を共同で製作する。グループで調べたり実験したりするなど、これらはすべて協動的に学ぶ学習スタイルです。子どもたちが主体になったアクティブな学習活動です。
学級は、多様な子どもたちによって構成されている集団です。自分と違った考えなどにも出会います。それらを調整しながら、みんなで協力し合い、学習に参加・参画することは、子どもたちが授業をつくっている姿です。こうした体験をとおして、将来の社会人として成長していくために必要な資質や能力がはぐくまれていきます。
ひとりで学ぶこと（自学）とともにみんなで学ぶこと（共学）は、ともに大切なことです。特に後者は、学校でこそ体験できる、学校ならではの学習スタイルです。
協動的に学ぶ場を設けることで、子どもたちが授業をつくりながら、社会人になるための資質や能力の基礎を身につけさせることができます。

子どもの自己評価・相互評価
子どもが授業をつくるという課題を考えるとき、もうひとつ重視したい観点は「評価」です。評価といえば、その主体者（評価者）は多くの場合教師です。通常は、教師の設定した目標と評価規準にもとづいて、教師によって実施されています。
これに加えて実施したいのが、子どもらよる自己評価や子ども相互の評価です。自己評価や相互評価している活動は、子どもが授業を作っている姿を評価の面からとらえたものです。
「わたしは授業の始めに、○○○と考えていました。でも、いまは□□□と考えるようになりました」「ぼくは、○○○と発言した△△さんの考えに賛成です。
とても参考になりました」など、学習の成果や学び合いのよさが具体的に出される発言は、子どもの参画意識を表しているものといえます。
子どもが授業をつくるとは、一人一人が授業に主体的、協動的に取り組むことです。授業への参画意識を育て、みんなで学ぶ態度を養うために、子どもがつくる授業を目指したいものです。

スポーツ庁の組織は長官のもとに、これまで文部科学省の「スポーツ・青「６秒間」 に秘密がスポーツ庁の設置少年局」に所属していたスポーツに関する課を移行して、政策課やスポーツ健康推進課、競技力向上課、スポーツ体罰が社会問題になっています。教本年１０月をもってスポーツ庁が、文師による体罰は法律で禁止されていま部科学省の外郭に設置されました。文

国際課、オリンピック・パラリンピック課す。にもかかわらず後を立ちません。

化庁と同じ位置づけです。設置の背景などから構成されています。政策課に子どもへの「虐待」が報道されていまには、平成２３年度に制定されたスポーは学校体育室が、スポーツ健康推進す。体罰は家庭でもみられます。

ツ基本法がありますが、加えて２０２０課には障害者スポーツ振興室がそれ多くの場合、体罰は子どもの言動に年に東京オリンピック・パラリンピックぞれ設置されています。厚生労働省か対して行われます。子どもに反抗され大会が日本（東京）で開催されることがら移管されたものもあります。

たり、期待していた結果を示さなかったあります。

りしたとき、カッとなって衝動的に体罰

スポーツ庁は、わが国のスポーツ行

この内、オリンピック・パラリンピック課は東京オリンピックが開催されるまでの「時限」とされています。

をしてしまいます。「体罰はいけないこ政を総合的に推進する機関として、スと」と認識しているにもかかわらず、手ポーツを通じて「 国民が生涯にわたりスポーツ庁はこれからわが 国のス

心身ともに健康で文化的な生活を営ポーツ行政全般を担うことになります。

体罰は理性的な行為ではなく、感情む」
ことができる社会の実現を目指して当面は、オリンピック・パラリンピックの（怒り）が自己コントロールできなくいます。
（スポーツ基本法前文より）準備と推進に注目が浴びそうです。

５Ｗ１Ｈ

視 点から事 実をとらえると、その事 象が出てしまうのです。

なったときに起こる行為だといわれています。「こうあるべきだ」という思い込
みとズレていたり、「こうしたい」「こうしてほしい」という目標や期待に対してプレッシャーを感じたりすると、これらがストレスになって怒りが一気に噴出するのかもしれません。

「５Ｗ１Ｈ」といった少なくとも６つの体罰を感情の自己コントロールの問

新 聞 記 者が社 会での出来 事につや現 象の大 枠を理 解することができ題としてとらえる取り組みがみられまいて記事を書くとき、丁寧な取材を行るようになります。ものを見たり考えたす。日本アンガーマネジメント協会のいます。そこでは、「だれが、いつ、どこりするときに、発揮したい視点です。

安藤俊介氏によると、「怒りの衝動はで、何を、なぜ、どのように」という５つ「５Ｗ１Ｈ」にもとづいて、ある子ども６秒間で収まる」といいます。カッとの「 疑 問 詞 」をもって取 材し、情 報をの行 動について観 察し、収 集した事なった気持ちはそんなに長く続くこと収集するということを聞いたことがあり実を整理すると、例えば次のようになはないというわけです。少し時間が経ます。

ります。

つと、瞬間的に生まれた怒りはそのう

英 語 で 表 すと、Ｗｈｏ、Ｗｈｅｎ、 「Ａ男くんは、休み時間であるにもかかち収まっていきます。わずか６秒間にＷｈｅｒｅ、Ｗｈａｔ、Ｗｈｙ、Ｈｏｗのわらず、校庭で遊ばないで、いつも教秘密がありそうです。

「５Ｗ１Ｈ」です。これらは事実を把握室で一人でいます。理由を聞くと、『つするための基本だといえます。事実をまらないから』と答えてきました」

教師の体罰防止のために、「カッとなったとき、６秒間待つ」という、メ正しく伝える鉄則でしょう。

これをみると、Ａ男くんの状況がよくンタル（感情）をコントロールするある事象や現象に対して見たり考伝わってきます。こうした見方や考え方研修を実施している教育委員会もあえたりするとき、その前提として対象ををまずは教師が身につけ、この手法をります。家庭でも、子どもに「怒り」正しくとらえることが 不 可 欠です。事子どもたちにも指導したいものです。

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