「新しい算数研究」04/3
海外の算数教育情報

優れた教師についてのスタンダード
Standards for Excellencein Teaching Mathematics in Australian Schools
溝 口 達 也 ＊「スタンダード」で我々がよく連想するのは，スタンダードによって多様性が必要とされ，かつ米国 NCTM の一連のスタンダードであろうと思い奨励されるべきであるとします。以下では，短います。今回御紹介するのは，オーストラリア版ス文書でありますから，可能な限り翻訳する形でそタンダードです。これは，オーストラリア数学教の内容を御紹介したいと思います。

師 協 会 (The Australian Association of Mathematics

領域 1：教師の知識Teachers) によって作成されたものです。「優れた優れた算数・数学の教師は，意思決定や授業設教師についてのスタンダード」（以下，AAMT ス

計，相互作用といったその専門的営みのあらゆるタンダード）と題されるこの文書は，その本体に側面を引き出すような強力な知識ベースを有する。

ついていえばプリンタで印刷してわずか 4 ページ1.1のものです。しかしそれゆえに，非常に吟味され児童・生徒についての知識優れた算数・数学の教師は，自分たちの教えるた内容が記述されたものでもあります。

児童・生徒についての徹底的な知識を有する。そ我が国においても，「学力低下」がよく話題にれは，児童・生徒の社会的・文化的文脈はどのよされ，学校現場においても「学力向上フロンティ

うなものか，児童・生徒が知っていて用いる算数・ア」や「学習指導カウンセラー」等の文部科学省

数学はどのようなものか，児童・生徒が好む学習の事業が展開されているところでありますが，の仕方はどのようなものか，児童・生徒は算数・AAMT スタンダードの主要なねらいは，「教師の数学の学習にどのくらい自信を持っているか，と仕事の質を改善することで児童・生徒の算数・数いったことである。

学の学力を高める」ことにあります。

1.2

数学についての知識主張される中身については，我が国において聞優れた算数・数学の教師は，学年（発達）段階かれることとも当然のことながら重複する部分もに応じた数学についての堅固で一貫した知識を有ありますが，一方で我々にとっては馴染みの薄いする。それはまた，より広い算数・数学のカリキュ主張もあります。それ以上に注目するべきは，こラムについての知識及び理解に位置づけられるもれらの主張が非常によく整理されていることにあのである。また優れた教師は，算数・数学がどのるということです。大きく 3 つの領域が設けられように表現され，コミュニケーションされるかにます。

ついて，なぜ算数・数学が教授されるかについて，・教師の知識 Professional knowledge理解している。優れた教師は，自信を持った有能・教師の特質 Professional attributesな数学のユーザーであり，数学内部の結びつき，・教師の実践 Professional practice

数学と他の領域との結びつき，さらに数学と社会それぞれの領域は互いに関連しあいながら，形づとの関わりを理解している。

けられます。そして，こうした領域で展開される

1.3 児童・生徒の算数・数学学習についての知識主張によって，何か望ましいとされる特殊な教授

優れた算数・数学の教師は，児童・生徒が数学スタイルを捜したり，またそれへと接近したりとをいかに学習するかについての豊かな知識を有すいうことを意図しているのではなく，まさにこのる。それは，学習の系統，適切な表現，モデル，*鳥取大学助教授

言語に関する児童・生徒の数学的発達に関する知1識である。優れた教師は，算数・数学の教授・学的及び情意的学力の建設的な個人差に合目的的で習，算数・数学学習の楽しさと建設的な態度の促ある。教授内容のあらゆる側面に敏感であり責任

進，テクノロジーの活用，及び算数・数学の活用を有する。

についての児童・生徒と社会の効果的なロールモ

3.1

デル（将来像を描くときの見本となる人）である

学習環境

優れた算数・数学の教師は，児童・生徒の多様といったことに意識を向ける。

な個人差に応じて，その学習機会を最大限に引き領域 2：教師の特質出すべく，学習環境を設定する。児童・生徒は，優れた算数・数学の教師は，数学と児童・生徒独立した学習者となることが期待される。算数・の学習の両者についての自身の知識を拡張し続け数学の理解を深め，熱意，楽しさ，興味を高めるるような献身的で熱心な専門家である。学校の内よう動機づけられる。算数・数学の積極的な取り外の広い「共同体」において創造的かつ構成的に組みが価値づけられ，コミュニケーション技能が仕事に取り組み，自身と児童・生徒に高いが達成促進され，協力的・協同的な努力が奨励される。

可能な目標を設定し，他者への配慮と敬意によっ

3.2て特徴づけられる個人的アプローチを示す。
2.1

学習の設計

優れた算数・数学の教師は，一貫して組織づけ個人的な特質られた学習経験を計画する。それは，自発的，自優れた算数・数学の教師は，すべての児童・生主的な学習を認める柔軟さを有する。そのような徒が算数・数学を学習できるという確信を有して学習経験は本質的な算数・数学を含む。優れた教いる。児童・生徒の学習機会を最大限に約束し，師は，児童・生徒が数学的知識を作り，またそのかつ個々の学習の高い達成可能な基準を約束する。

よさをより豊かにするような新しい数学の理解を児童・生徒が，算数・数学を楽しむような自主的・可能にする。児童・生徒の既有の数学的知識が把

自発的学習者になることをねらう。

握される。児童・生徒が当該の学習場面や学校環

2.2

境を越えた算数・数学の探究と適用の機会を提供

個人的な専門性の発達

優れた算数・数学の教師は，算数・数学，及びする。

その学習についての，裏付けられた，合目的的な

3.3

教授活動

専門的知識，理解，技能の成長に着手する。その優れた算数・数学の教師は，児童・生徒間の合ような専門性の発達によって，従来の傾向に対す目的的な数学的話し合いの喚起，数学的意味の練る見識の広い視点を開発する（教授・学習のリソーり上げ，数学的思考や推理の構成，創造的思考やス，テクノロジー，カリキュラムへの対応）。優問題解決における数学的試行錯誤の促進，解決活れた教師は，仲間との相互作用による専門性の開動の予測，支援を行う。

発プロセスをふむ。すなわち，専門的な講読や，

3.4

新しい教授上のアイデア，教室での実践やリソー

評価

優れた算数・数学の教師は，日々の学習（学力）スについての探究である。

を評価し記録する。それは，認知面と情意面の両2.3者についてである。児童・生徒と学習の文脈の双共同体に対する責任

優れた算数・数学の教師は，自らの専門性を生方に対して，公正で，包括的で，かつ適切な多様かして積極的に広く地域社会に貢献する。児童・な評価ストラテジーを用いる。学習（学力）の記生徒の学習とその進歩について，父母と効果的な録による児童・生徒の進歩の把握と以後の適切な連絡を取り合う。教室外での児童・生徒の算数・学習経験を設計する。児童・生徒，父母，学校長数学の発達を支援する方策を提供する。教室外で等に，構成的で，合目的的で，時にかなったフィーの算数・数学的活動の創造とその機会を設定する。

ドバックを提供する。

共同して算数・数学の教授の改善に貢献する。積以上のように述べられる「優れた教師について極的に学校の意思決定に参画する。のスタンダード」でありますが，これらの主旨を

領域 3：教師の実践意図した素材については，ウェブサイトで更新さ優れた算数・数学の教師は，児童・生徒の認知れます。http://www.aamt.edu.au/standards/2