NEWS LETTER
日 本 教 育 工 学 協 会 ニ ュ ー ズ レ タ ー
青森大会を終えて第49回全日本教育工学研究協議会全国大会青森大会が成の愛知・春日井大会に続き、今年
で

も

事対

に

146

No.

JAPAN
ASSOCIATIONFOREDUCATIONALTECHNOLOGYを閉じました。昨年

での開催ができましたことに、ほっとをしております。

まは、この場をお

研究を

、

りして、お

らしい授業をのをさせていただきます。本大会に向けてしていただいた六ヶ所村公開校の教の研究をサポートしていただいた指導者の皆様、大会初日に貴員の皆様と各校

なご講演をしていただいた文部科学省の武藤久慶様、東北大学大学院の堀田龍也様、研究発表をされた実践者・研究者の皆様、ワークショップや企業展示にとして大会にご協力いただいた北

ただいた参加者の皆様に く感 申し

わった

者の皆様、

内の先生方、そして

ランティ

スタッ

よりも全国からご参加います。

今回の全国大会は、東北の地では第39回大会の・台大会以来10年ぶりの開催となります。ここ青森県におきましては、初めての開催となりました。大会テーマに「ICTの活用で子供たちの可能性を引き出す令和の日本型学校教育の構築を目指して 〜本州最北端
青い森からの新たな風〜」を掲 、GIGAスクール構想の環境
化された学

と協

的な学

」の

しようと、大会実行委員会はい返すと、JAETの
た。初めは

にお

り方を

え、実現に

が

った今、
「個別最

るための一

となる大会にを進めてまいりました。

者の方々から全国大会開催のを受けたのは５年ほど前でしりをしていたのですが、六ヶ所村の全ての小中学校が学校情報化

校として認定されたことや、2019年には六ヶ所村で「教育の情報化実践セ
催したこと、また、その後六ヶ所村が学校情報化先進地

ー」を開として認定されたこと等から、青森県での全国大会の開催をお引き受けすることとなりました。
このようなただきました。

で開催された青森大会には、全国各地から800名を超える皆様にご参加い々実行委員はもちまりいただいた皆様とえ、日々の授業を見すんのこと、青森県の教に、子供たちの可能性を引き出すICTの活用のい会となりました。また大会１日目のに いても、200名を超える皆様にご参加いただき、参加者
新たな がりが築かれたりしたことも大交

手や員にとって、全国からお集

等のイン

ラが

り方についてに開催された会が活発に意見を交換したり、しく っております。
分にされていないため、皆様には大ごをおかけしたことも多々ありましたが、青森県でこの大会を開催させていただいたことに感 の気 ちでいっ いです。
来年の全国大会は、第50回の皆様に引きの大会として開催されます。大会のバトンは東京都港区がれました。次の大会が、とさせていただきます。

にらしい大会になることを

し、お

2023
vol.

4

発行日 2024年1月31日
発行所 日本教育工学協会
発行人 高橋 純
制作協力 ㈱帆風事務局〒105-0001
東京都港区虎ノ門2-10-1
虎ノ門ツインビルディング１階
TEL：03-5575-0871
FAX：03-5575-5366
https://jaet.jp

第49回全日本教育工学研究協議会全国大会青森大会開催報告

本州最北端の青森県で初の開催となりました
JAET事務局
１．開催報告３．全体会１日目

第49回全日本教育工学研究協議会全国大会は、本
州最北端の青森県での現地開催となり、青森県三沢となりまし

市と六カ所村で10月27日（金）、28日（土）の２日間

た。
（写真３）

にわたり、
「ICTの活用で、子供たちの可能性を引き大会中、出す 令和の日本型学校教育の構築を目指して 〜本

大ホールの

州最北端 青い森からの新たな風〜」という大会テーロビーでマで開催しました。公開授業に560名、大会２日間では、30社の823名が参加しました。今年の公開授業は六カ所村で企業からの行ったため、ご参加の皆さんは、大会で手配したシ

出展をいたャトルバスに乗車し、移動しました。

だき、参加

NEWSLETTER No.146

写真３

全体会

写真４

企業展示

者が最新の

２．公開授業
2

全体会は三沢公会堂大ホールで行い、会場は満員

製品やサー

公開授業は、六ヶ所村の小中学校、高校の４校でビスについ行われ、20の公開授業数となりました。六ヶ所村はての情報を

文部科学省のリーディングDXスクールの認定も受収集できまけており、GIGAスクール構想における最先端の授業した。また、

公開が行わ

多くの参加

れました。

者が企業展示を熱心に見学されました。
（写真４）開

公開授業前

会行事では、来賓のご挨拶として、文部科学省初等に、南小学中等教育局初等中等教育企画課課長補佐の酒井啓詞

校で公開校

様、青森県教育委員会教育長の風張知子様からご祝開会行事が辞をいただきました。

行なわれ、
この模様は

写真１

公開校開会行事

各学校へ配信されました。
（写真１）
各校公開校とも、全学年での授業を実践し、参加者は熱心に見学されていました。
（写真２）
各校公開校の実践内容は、４ページ以降でご紹介

基調講演として、文部科学省初等中等教育局修学支援・教材課課長の武藤久慶氏より「令和の教育改
革とGIGAスクール構想の加速」と題してオンラインで講演をしました。GIGAス ク ールNEXTに向けて感じている課題意

します。

識や問題意識、そして、その課題に対して令和の答申
やGIGAスクールが始まっているこ
写真２

公開授業とをお話しいただ
いた。
（写真５）
ま た、GIGAス

写真５

基調講演

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

クール構想で配付された端末の具体的な活用が進ん

大会最後でいる学校の様子や実践を多くご紹介いただき、昨のプログラ

年の全国大会開催地である愛知県春日井市の高森台

ムは、４校中学校の公開研究会の紹介等いただいた。

の公開校の特別講演として、東北大学大学院情報科学研究科

授業指導者

教授であり東京学芸大学大学院教育学研究科教授のの先生方と堀田龍也氏より「令和の日本型学校教育に向けた

公開校教員

ICT活用」と題し、ご講演いただきました。南小学の方が登壇

校と千歳台小学校、第二中学校で見学された公開授し、当会の稲垣常任理事の進行により、大会テーマ

業について、ポイである「ICTの活用で子どもたちの可能性を引き出ントを含め詳しくす令和の日本型学校教育〜公開校４校の実践に学ぶお話しいただきま〜」というタイトルで、トークセッションが行われした。また、当会ました。

主要事業である

六ヶ所村「学校情報化認定の公開授業事業」についても校の４名のご紹介いただきま

先生方に、

した。
（写真６）

青森大会に

一日目のプログ

向けて１人ラムを終え、４年

写真６

特別講演

１台の端末

写真８

写真９

研究発表

トークセッションぶりの自由参加となる情報交換会を会場からほど近環境を生かし、ICT活用が特別なことではなく、「当

3

いホテル「グランヒルつたや」で開催し、200名を超たり前」のこととして、日常的な活用を進めるには、える会とな

どのように取り組んできたのか、また、児童生徒自り、大盛況

身がICTをツールとして自由な発想で活用できるよ

公開授業

でした（写

うにするためには、どのような授業をデザインして

真７）。

きたのかなどについてお話しいただきました。

オープニ

また、公開校指導者の４名の先生方には、大会テング前に、ーマの実現に向けた過去２年間の指導の中で、子供

「平沼子供
神楽」演舞

たちの可能性がどのように引き出されてきたのか、
写真７

情報交換会

を披露いただきました。

４．全体会２日目
午前中から午後にかけて、全国から応募のあった

またどのような成果と課題があったのか、各公開授業校のこれまでの努力と試行錯誤の様子を交えながら振り返っていただきました。
（写真９）
閉会行事では、青森大会の今野貴之大会企画委員長と石山大会実行委員長の挨拶に続き、次回東京都

様々な実践や研究についての研究発表と、企業と実港区大会の践者が協力して開催するワークショップが行われま髙松政則実した。JAET役員に座長をご協力いただき、今年は行委員長よ

10個のテーマからなる22の分科会で、合わせて90件

り、東京都の研究発表がありました（写真８）。また、６つの企

港区大会の業・団体によるワークョップが開催され、熱心な発公開校を紹表や協議が行われました。

介いただ

研究発表は、各分科会の座長を務めた先生方から

き、開催に

写真10

閉会式

の報告として、本誌13ページ以降にそれぞれの報告

向けた意気込みを語っていただき、次回大会での再を掲載しています。

会を期して閉会しました（写真10）
。

公開授業

の し
り
と で

１．研究

しな

えさせました。その 、本校の教育目 は、「自ら問いを てる自 した学「 ワー

者をめ して」です。児童が、自 した学 者とにあるシン ングツール

なるためには、「

くて楽しい」「

ックカー 」が き」「やを、児童の実 に合わせってみたい、調 てみたい」という内発的動 付けて修 したものを活用しが めて 要です。その内発的動 付けを るためました。

に、令和４年 に「情報

写真４

児童は、自分に合った学 方を

し、
「どんなこ

活用能力の育成」を基とを話せ いいか」「どんなことに気を付けれ いいにした授業研究をするこか」を え、意 的に発表していました。

とにしました。

（２）５年

ご指導いただいたの合「六ヶ所村の 業の 来」「六ヶ所村の 業を引き、より発展させるためは、 山学院教育大学人には、どんな取組をしていけ よいのかを えよう」

間教育学部 教授の 村をめあてにした授業を行いました。

先生です。 村4の先生の「 ワーワーックにあるシン ングツール

NEWSLETTER No.146

カー 」を全学年で活用
し、これまで授業実践をみを活用しながら、児童そ
写真１

ー
ー

てきました。

ックの課題についてと

写真５ーについて える場を 定しました。そして、地（１）特別支援学

自 活動「 イン ーショッ

プを開こう 」
児童の多くは、「人間

ニ ーション」に課題があります。

それを まえて、学者にこう 」というのバイザーの方にしながら、自分なりのを最終 定しました。

本校の特別支援学

理し、れぞれが調 ている 業させる場、課題の２．公開授業

の 成」
「

ックカー

で育てたジャ イ を調する「 イン ーショップを開を 画しました。公開授業の

らいは、児童に「の にどんなことを話せ い

自分たちのである六ヶ所村の 来のことについて、児童一人一人が えを めていました。

３．
村先生の「 ワーックカー 」は、「情報を集めるためのス ル」「情報を 理するためのス

いか」「どんなことにル」「情報をまとめるためのス ル」「情報を え気をつけれ いいか」るためのス ル」が１ にまとめられています。情を えさせることです。

報活用能力が可 化されたこのカー は、児童も「一の場 を「お
さんが来た

」
「

を

く

品を

す

」
「会

」
「

文

目で見て分かる」「どのツールを え いいかを え
写真２

ることができる」「その にあったシン ングツール
を、自分で んで えるとこ がいい」ということの 「おを実感しています。

さんが る 」の５

今後も、
「 ワー

つに分け、それぞれの場 でどう話すかを

写真３

ー

シン ン

み

ックカー 」を った実践をながら、「自 的に学 に取り組 児童」の育成に向けて研究を続けていきます。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

の

の

１．

し

ているのに 和感を えた」などの課題もたくさん

六ヶ所村 千歳平小学校は全校60名の小 模校です。本校は ３年にわたり教育大学講 の 本介先生に、「学 の主導 をどのようにして子どもに委 ていくか」についてのご指導・ごをいた

だきながら研究を進めてきました。
青森大会において、本校での公開授業

研究協議会に、 160名が参加しました。

２．公開授業

本校では、教 の役 として「を掲 、４つのつな る

受け める・引き出す

ける・

語化する・分かち合う）を え、それを として研究を進めてきましたが、教 の役がまだまだであることが分かりました。子ども
成には、まだまだい のりです。そこに向けて ャ ンジし続けな
けれ いけません。

公開授業は、特別支援学 以 の全６学 で行いました。 画工 （１年）
・体育（２年）・ 数（３年）
・
国語（４年）
・

その一方で、「す ての授業 間を、的・ 究的な学 方で構築できるわけではない」という え合から、地に を けた（児童の実 に合った）研究

的な学 の 間（５を進めていかなけれ ならないとも感じました。教が教える場 、基 ・基本を 実にさせる、す。さらに、情報活いわ る教 が主導 をもつ場 も 要です。
「教え用能力育成のためる 間なのか、自分たちで見つける 間なのか」「ICTの日々の取組（業間を った方がめあての 成が容 なのか、そうでは活動ICTタイム）もないのか」「ICTを教材として えているのか、それ合わせて公開しました。どの授業においても、本校

とも

の研究

か」など、

シリテーション」

ニ ーションツールとして えているのの性 と児童の実 や発 のなを中心に え、取り組んできたことを参 者に見てどに応じて、教 が取いただきました。
（写真１）

けません。その に、「こうでなけれ ならない」と研究協議会では、本校の研究 要をした後、本 介先生を交えての協議会を行いました。 間的ながあり、掲示プリで参加者の意見を集めながら進めたため、授業一つ一つの具体的な協議が出来なかった について改 して しいという意をしていかなけれ いいう 来の教 の授業 を えていくことが、今後の教員に められていることだと います。

３．
全日本教育工学研究協議会全国大会青森大会は終見が多くの参加者から せられました。その につわりましたが、今後もシリテーターとして教いては参加者に申し なく っています。

ができることをさらに化・協議会の参加者からは「教 の授業 を えるのは しいが、 ャ ンジしている が

らしい」
「情

報活用能力の目 リストを自校化したのが具体的でよい」などの意見があった一方で、「教 が進めていくスタイルの授業もあった」「オンライン交 の意があったのか」「教 が目指すようとしている きかけをにたどり かせ
シリテーションとし化し、学 の主

導 を子どもたちに せるよう ャ ンジしていき
たいと えています。
最後に、 ３年にわたりご指導いただいた 本先生に感 を申し

ます。

5
公開授業

年・６年）の授業ででもある「教 のシリテーター」

シリテーション（ 場を る・に主導 をもたせるという目

研究協議会

３

きました。

理する

今回の第49回全日本教育工学研究協議会全国大会

写真１

と

公開授業

た

の

の

１．研究

いました。

本校は令和４年 ３学期から教 員と生徒全員に１人１台の端末がされ、参いの取組が始ま境からりました。今年 から「生 にわたって能動的に学続ける力の育成」を研究主題として、
来型）授業から

型（クラ

を

型（

活用型）授業へのに取り組んできました。
「そもそも端末を のた

し合える環
の対話

して、生徒一人一人がえを生み出すためにとて

写真２

会

も 果的でした。

めに うんだ う 」から始まり、とにかくクラを ってみました。
「能動的」にするための課題
定や振り返りの 方を型（クラ（３）２年 理科「の るさの い」しながら生徒主体のの活用型）の授業を目指して授業公開に

の

りました。

２．授業
6

公開授業

（１）１年 数学科「の 用」

NEWSLETTER No.146

からとらえた学 の展開でした。 えられた表や、グラ をもとに
自分で分

方

を

を

それが

しいか
からはじ

写真３

まり、ま

の えを表現し、 中参 することにより、生徒での支援が始まり、よりよい成果を目指していく
能動的な が見られました。

まとめに能動的にみ、自主的に集ま取り組んでいるり議」に向けてまとめていく協的な授業でした。お いに えを

できる

を展開して

いました。自

写真４

生的に協

発

的な学

が生まれ、授業が まっていきました。

人」「 性」「高 者」のい れかの 用 進についあるので、生徒まで

発展課題に取り組への主体的な わりを「 国

し、課題

課題の

学的な表現によるではなく学 方を振り返ったりしていました。

て各自

は自分

終えた生徒たちはみ、一人一人が見 しを てたり、学んだ内容だけ

現 社会の課題て、を行いながら数が見られました。生徒たちは 要感を って取り組（２）３年 社会科「生 とをもって、 者参 、協ク

いをする授業でした。

という数学の 組みを超えて、 DG という

写真１

るさ

に

で教え合いが能動的に行われて３．協議会
一特任教授（教育大学教 大学院）からは生 にわたって能動的に学 続ける 、先生がその デルになること、先生が学ャ ンジするが生徒に わることのお話がありました。

いました。一人一人が自分のペースで学 を進める全国大会で学んだことをこれからの授業実践にさことができるような工 がされており、それぞれがらに生かし、能動的に学 する生徒の を い め

者に わりやすくなるようにまとめていました。
また、自分の学 過 を振り返り 者と情報をすることにより、自分の学 過 を修 する生徒もていきます。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

で

の

な

ま
務

１．

ント に

本校は３学 、生徒数112人の地 校であり、「社会に開かれた教育課 」を実践するため、地 と・協した教育活動を展開しています。令和４年 より、情報活用能力の育成を目指し、ICTを活用した「主体的・対

バイスや意見をまとめることができました。
（４）芸 科（ 楽 ）テーマ オ マトペでリ ム・ ンサン ルをつくう

話的で い学 」の授業改 に取り組んできました。

六ヶ所村の
や

２．授業公開

楽で

力を

える

活

動の授業でした（写真（１）国語科（現 の国語）

４）
。 者の

テーマ 対 構 の文 を こう

ループで意見交換し、

地 の 力

について

グループ活動を行う授業
でした。

ーンストー

ングで出し合った イ
デ
ー ン

示

J

に 力し、

トリームへ

のス
表者が意

見をまとめてントを 力しました。リ ム、テクスなどを感受・

や

性や

C

、

し、 の

ントを参 にして六ヶ所村の 力を えるを 成することができました。

を見出し、グルー ン

グしました（写真１）。対 した内容をG
ントにまとめ、
地 の 力を知ることができました。

３．研究協議東北学院大学稲垣 教授から、本校のこれまでの（２）公 科（公 ）取組、授業公開のリ

テーマ 対話を して合意を 成しようの情報活用能力育成の指 が報告されました。

「

ル 分場

の

」について

を

て、自分たちの

場で

て

に対する

成する授

でまとめ、

を

を

え

することができました。

（３） 国語科（ 語ニ ーション ）テーマの行動を示してみよう

国人向けに
の行動・

方 を 語で表現する授業でした。

国人に知らせるために 要な動画やン大きくが子どもたちの学 にしたこと、 ICTの活用がいになったこと、 地 とのつながりや 究的な学 が い学につながったことなどをしていただきました。

４．
今回の授業公開により、本校のICTを活用した授業改 はな速さで進化を続けてきました。新学指導要 における学 の基 となる・能力の「情報活用能力」を育成するため、
情報活用型

（

究型学 ）を実践してきたことにより、個別最 なットを 成し学 ・協 的な学 の一体的な 実が られている（写真３）、 語で発表しと実感しています。稲垣 教授のご指導に感 申し

た内容についてG
写真３

情報活用型プロジ クト学 を目指した授業改 をに取り組んだこと、 その

業でした
（写真２）
。
課題

写真２

、六ヶ所村

して、 本校教員が授業 くり（デザイン）に真え、発表し、それ

を基に合意

クションと

スプ ッ シートの、今後も授業改 に取り組んでいきたいと い
ます。

7
公開授業

写真１

をG

G

写真４

をグ

研究
青森大会研究1 A 情報教育（情報活用能力の育成等） 座長

村（ 山学院教育大学）

子供と教 によるリ ルタイム・再 集型「情報活用能力 神野藤 （北大中山小学校）
、

マップ」

（北

大中山小学校）、小 真 （北大中山小学校）、成 由貴（北山（北大中山小学校）、
大中山小学校）
、

野

本間

（北

大中山小学校）、

高 東（北大中山小学校）、（北究的な学 にプログラ ングを取り れた

開発と

山貴 （

小学校第4学年における「情報活用能力」「問題発見・
能力」を育成する試み

長 愛実（
佐藤
（

究での活用を目指した情報教育カリ

1

情報 ラル、情報セ

ラムの

リティ

教育大学

情報セ

リティ・ ラル教育の 進に向けた取組〜情報セ

リティ・ ラル ン和（北台合学 小学校）、ー ャーインスティテ ート

会社）

AN小学校）
、 山 （

教育大学）

（

座長 山本

小学校）
、山

（中村学 大学）
佐藤（ 模 市 小中学校教育研究会、 模 市

実 に応じた情報 ラル教育の実践

C

森 市（

のストリーム 用 山本

1 C 教科指導におけるICT 活用

8

会社

デザイン 合研究所）

座長 今野貴之（（之（

教育大学教 大学院）、
教育大学教 大学院、（

芸 科
におけるICTの 果的な活用方 の国にルーツを つ生徒への支援の 座から（愛知県 一 高等学校）

三

NEWSLETTER No.146

自 の生き方をし、よりよい社会をうとする能動 髙
的学 者の育成
村
知・ ・体を 合的に育 ICTを活用した ャリ 教育の実践を して「指導の個別化」における、N役わりについての一ンテンツの本

1 D 教科指導におけるICT活用

座長

本

市

子（新 県長 市（新 県長 市

（
市
（日本

也（

見台小学校）、今野貴之（協会）、
之（Nのプログラ ング

座長 堀田

（松 市

バカロ

の中学校

クラ
での
集 能を用いた目 のる児童の合意 成の分の DG学

日 高等学校）

務教育学校

学 ）
、

子大学）

（ 村
出
会社）
、中 一 （大学）、（
大学）、 部文也（市
子田小学校）、（武 村山市 第 小学校）

楽科の 内 久（ 中市 第 中学校）
、
中野 （
会社日
、大 教育大学）
業におけ

教科学 教材の ッ ージ 供による個別最 な学
〜N

小学校）

（N
人
プログラ ング 年団）、（松 市 第二中学校）（ 田学

小学校国語科学 者用デジタル教科 を活用した授業にお 森
ける、児童が 用した 能の分
佐藤野
教材を活用した国
授業実践

大学）
、
文化研究所）

井（信州大学教育学部）、佐藤和 （信州大学教育学部）、
井公 （
市 南部小学校）

ルビー」の開発と活用〜 高

1 E 教科指導におけるICT活用

中学校）
、
中学校）

（新見公 大学）

DG 来都市舞 市を して地方 生を ICTで人とがる。社会と がる。教科が がる。 一人取り さない
教育をめ してGIGAスクール環境 における中学校

教育大学）

田中学校）

TEA 教育での問題
におけるルー リックを 成 中村貴之（ 松市
し、児童の 容と教 の支援の り方 〜高学年における合的な学 の 間でのもの くりを して〜

国語科の 語文における小学校 学年の児童の 者参 に
する特

会社）
、

大学）

田中学校区リーディングDXスクールの 進による９年 長間を見 した児童生徒の情報活用能力の育成と授業 くり〜全過 に 応する教材「ス台小学校）ックの活用をとおして〜

情報 ラル教材のログを学 や指導に活用するための ッ
藤
（
教育大学）
、 垣 大（
教育大学）
、
シ
ー の
佐藤和 （信州大学）
、手
三（
県教科用
堀田龍也（東北大学）
小学校高学年におけるG
に する一

教育大学）

情報教育研究会）（ 田 区 山野小学校）、 本壇（春日井市 知多中学校）、
佐藤和 （信州大学）

小（大 市 大和 中学校）
、 井真 （日本
組を学 の り として〜 堀田
（ 田学
子大学）

協会）
、

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

1

教育・学 用
学校教育と
N
開発

ト

開発・

教育の

座長

本

となるオンデマン 教材の開発 張A Iを用いた介（（ 都 大学可 化システムの 稲垣 （東北学院大学）、 本 介（田（
教育大学）

教育データ活用事 を 理するための 組みの

佐藤
長

（

ー ャーインスティテ ート
ルタ

会社）
、

ルタ

会社）

座長

信（ ニカ

教員を す学生への実感あるプログラ ング教育の実践ィジカルプログラ ングを して

（加
大

市 加

（高

ーム「デジタル・ター」を用いたと授業研究のための教員研修に する一

（

田中 平（

中学校）

東中学校）

会社 ル・ ン ・ ム）

教育大学）ーマンス課題のシ リオの 定が主体的に学 に取り組の育成を す 果の生徒の学 の の向 「 TEA
デザイン」〜 究活動と DG 、
教育 行プログラムとの 動〜

（ 山
山小学校）
、佐藤和 （信州大学）
、
山 （
教育大学）
金森千春（
藤 市（

工業大
工業大

ャリ 教育と 合的な 究活動をさせる指導の
生成AIの
な活用を
する試み

近藤千 （東京工業大学

究テーマの 定プロセスにおける教 の支援のあり方
１年生の個人 究の実践事 よりー子（

2 A 情報教育（情報活用能力の育成等） 座長
中学生のタイ ングス ー を向 させる指導の工「学校における生成AIに する ン ート」から見られる
向と今後の展中学高等学校）、
中学高等学校）科学

高等学校）、 田和 （AN 小学校）、小

教科指導におけるICT活用
体育における協 的な〜 GIGAスクール

座長

年 （春日井市教育委員会）

月 一 （大分県 芸 文化 期大学）（

体育授業における個別最 な学 の実現
ート ート ニターを活用した「心 数を可 化」する授業を して

2 C 教科指導におけるICT活用

座長 村に 目した協 学 の分での自主学 におけるG
自主学 の 容

C

都 大学）

野

（

国 大学）

村
（
国 大学教育学部）、
本 子（東京学芸大学大学院 合学校教育学研究科）、
高（東京学芸大学教育学部）（ 州文化学 小中学校）、（佐
来 ICT活用教育研究所）

座長 登本 子（東京学芸大学）

教材に する一において〜

小学校における１人１台端末 でのディ リテラシー教育の試み（新 市 沼 小学校）の活用による 近（
市 長田南小学校）
、
藤みなみ（
市
松中学校）
、
佐藤和 （信州大学）

ディ 教育、 ディ ・リテラシー
話者の いに 目した〜小学校三年生 数（小 部市教育センター）、田部（日本 子大学）、
本 （日本 子大学）

AI リルを活用した令和の日本型学校教育の実現に向け 大山
た取組
田

2D

教育大学）

ツールの開発と 果の 小野 由（村 市 村 小学校、村 体育の会）の新しい協 学 の〜地理教育への地 プログラ ング・ TEA 教育導 の

協 のタイ ングと

（

期な

大学）

加藤 （愛知県春日井市 高森台中学校）、
小（愛知県春日井市 高森台中学校）、
年 （春日井市教育委員会）、高（東京学芸大学）

情報活用能力の育成に対する市内小学校教 の理 と指導
（小 部市
小学校）
、 田
に する実 調中 教子（神工科大学）

2

市教育委員会）、大学 ）子どもの学 に学ぶ授業研究の〜対話を して多様 佐藤 （ 東村で個性的な えを見いだす生徒の育成を目指して〜

座長 小

（

行（大 教育大学）

教科における 究的な学 の実践に向けた取り組み

その

会社）
、

（東北大学大学院）、稲垣 （東北学院大学）

援・業務改

石

教育学部）

教育大学）
、

個別最 化された学 の実現と授業の可 化による授業支 松末育 （ ニカ

1 G 教員研修、教員 成

1

教育大学）

（ 都 大学大学院）、

和（之（を した 小教育大学教 大学院）、
教育大学教 大学院、

（東京学芸大学

教育大学）

小金井小学校）

9

研究
新

プリを

的に

する中高生の2 E 校務の情報化 その久 田 （東京学芸大学大学院 合学校教育学研究科）、
高（東京学芸大学）

座長 小

（

大学）
（

GIGAスクール構想を実現するために現場でできる校務のDXGEを活用した生徒情報のと生徒理 の意識にGIGAとくし で開くカン
がら、 りながら

2

中学校、

県マル

ディ 教育研究会）

を用いた学校のシステマティック化

特別支援学 におけるクラが教 の情報市

ICT支援員ジすの教本壇（春日井市 知多中学校）、（ 田 区 山野小学校）、

佐藤和 （信州大学）
つながりな

サポート体 の構築・

（日本

大学付 高等学校）

座長 稲垣 （東北学院大学）

会社 デザイン 合研究所、
一 社団 人 日本ICT 支援員協会）、
ター GIGAスクール環境へと移行した学校現場のICT 後藤政 （
支援員（情報 信支援員）に対する期 と、その期
村 文（
会社 デザイン 合研究所、
一 社団 人 日本ICT 支援員協）、に応えうるICT支援員の育成手 に する一〜日本 山一（ 山大学 名 教授）
ICT 支援員協会の会員
新講 会受講後 ン ート
内容を み いて〜
１人１台端末の ち り学 に対する者の意識子（東北学院大学大学院人間情報学研究科）、稲垣 （東北学院大学）

セカン ステージに ったGIGAスクール構想 学校での
村 文（
ICT支援員の 事と役 の 化を60人の 業日報12 000
田所信 （から分 する2 G その座長

和久（金沢「児童のプログラ ング的を育 一人一台 ローン活用
カリラムのと実践」に する報告

和久（金沢
村 之（

児童の知的
心に えるプログラ ングと ンータ
サイ ンスの授業
大学生・高校生向け
ルの内容を
小学校の各教科に がるようにして実 するプログラ
ング教育の イデNEWSLETTER No.146

2

その

座長

山 （

究的な学 の学 活動・学
に
す 果
中学生
調
て

一（ 山大学）、大学）

小学校におけるプログラ ング出前教育
小学生に実する前の大学生を対 とした事前授業からわかることー

10

会社 デザイン 合研究所）、山
会社 デザイン 合研究所）

和也（久

大学）

市 佐 小学校）大学）

教育大学）
が ージ ンシー育成田（日本 子大学）、 本 （日本 子大学）

における心のを表現させる手 についての 本田（春日井市 中部中学校）、山ー ー
力と への手 きのを し 佐藤和 （信州大学）

山（見 市

中学校）
、

活用
究の３つの学 の用をめ したカリ 三 貴久子（AN 小学校）、ラムの開発と児童の意識調 の 果よりー
山 （
教育大学）

3 A 情報教育（情報活用能力の育成等） 座長 三井一 （山 大学）
情報端末
用クラツールの活用初期における小学月（信州大学教育学部）、 藤（信州大学教育学部）、
校第５学年の情報活用能力に する実の試み
井（信州大学教育学部）、佐藤和 （信州大学学 研究院教育学 ）、堀田龍也（東北大学大学院情報科学研究科）
学 の個性化イ ージ支援動画を初任者が・再生速 ・再生回数の調した の理 南（信州大学大学院教育学研究科）、
佐藤和 （信州大学学 研究院教育学 ）中学校における「学 方」の自 の 容について

中

（高松市

中学校）
、 山 （

教育大学）

初等中等教育を対 としたインストラクショ ルデザイン 三井一 （山 大学）、堀田龍也（東北大学大学院）
研究の動向

3

教科指導におけるICT活用

座長 中

理科の授業における動画の い方の工の活用意識と自 感情との間小学校）

田 実（春日井市 高森台中学校）、小（春日井市 高森台中学校）、
年 （春日井市教育委員会）、高（東京学芸大学）

動画教材を用いた個別最 な学
児童のクラ

（東みよし

武田 大（春日井市 高森台中学校）、小（春日井市 高森台中学校）、
年 （春日井市教育委員会）、高（東京学芸大学）
性の調

本啓 （春日井市 藤山台小学校）、 沢（長野市
久 慶貴（春日井市 藤山台小学校）、佐藤和 （信州大学）

小学校社会科（分野）におけるの み取り・ 合藤 平（ 山市
井小学校、
と
を すクラ
型ホワイト ー の活用
藤
（
教育大学）

教育大学大学院）、

井 小学校）、JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

児童の 問を 化させるためのC

G T（

）

信（金沢市 大 小学校）
、

和久（金沢

大学）

の活用
AIを

役として活用するための教 の役

3 C 教科指導におけるICT活用
学 における 業

座長 山

動画を活用した

一人一台端末の 活用による 方

和（北

授業の導

型 究学

教育大学）

藤
行（
市
井
子（武

の指 北

（ 沼市

高等学校
子大学）

中学校）
、末 由 理（武

子大学）
、

沼小学校）

導 果
「教科におけるプログラ

ング教材の活用」〜小学校科「 楽 くり」における

楽一（中野市 中野小学校）、の活用 果〜内

児童が 成した学 動画の活用実践とその 果

之（

教育大学）
、

子（中野市 高社小学校）

井まどか（市 合 小学校）
、

平（北

教育大学）

中学校 「 える授業やる ット」の開発と問題
啓 （東京都にしみたか学 三 市 第二中学校）、
発見・課題 定場 における指導の生徒の主体的な学 を 堀田
（ 田学
子大学）
、 井 真 （N ）引き出す

3 D 教科指導におけるICT活用
登校特 校における課題
教育の実践的研究型

座長 中 教子（神自ンテンツによる 大小学校第５学年国語科のクラを活用した協 的な学
における学
の
理由の調
学 の表現手 としてのプログラ「学 の 品化」の
N
え行動する

ング教育の

究
中村

3 E 特別支援教育

環境で学 する生徒の学

座長

二（

に

（

田

（学 院大学大学院、特定
（学芸大学
小学校）
、

会社 きたまいか）

活動 人みんなの ー ）、行（佐教育委員会）（松 市 久 中学校）
、 本 （ 松 市教育委員会）

本 子（東京学芸大学大学院 合学校教育学研究科）、
長（春日井市 高森台中学校）、井村子（春日井市 高森台中学校）、
年 （春日井市教育委員会）、高（東京学芸大学）京大学）「自閉 ・情特別支援学 における を活用した体 高
活動と交 活動」自力感、
ニ ーション能力の向 と現実との 続を目指して「特定分野に特 な 能をとしての生成AIの可能性

もみじ中学校）、山
生（春日井市 松 小学校）
、久 慶貴（春日井市 藤山台小学校）、
石一（春日井市 松 小学校）
、 山 （
教育大学）
、
佐藤和 （信州大学）

を用いた実践〜 一人取り さない自ら
学 〜

１人１台端末とクラ
する

工科大学）
（

つ児童生徒」への支援ツール

知的 がい児の教科指導におけるプログラ ング的を育 試み
年 児向けプログラ ングツール等を用い（ 田 区

田 中学校）、 野（東京学芸大学
佐藤 子（東京学芸大学
藤

（

（加 市

小学校）

小金井小学校）、
小金井小学校）

県 金成支援学校）、

二（ 京大学）た事 報告３
知的 がいがある 体 自由児のうるワンタップ教材 プリの開発

成のを 進し 北村京子（三 県

特別支援 における学 支援ツール（ロイロ ート）を活 手
用し、自分のイ ージを大 にした国語教材の かな み

3

教員研修、教員 成（

県会特別支援学校）、市（三 大学）

小学校）

座長 佐藤和 （信州大学）

合 授業のに向け、教員意識の 容に 目した教員研修 デルの開発と学 間をオンライン 続した
合 授業の 進と「D・デジタル教材・」との対 とオンラインの リットを生かした360システムの構築と実践

研究授業 前田GIGA端末の日常的活用を目指した学校全体での取組と教員の意識の 容について
地を ぶ授業研究と研修 デルの開発

見 政（京都GIGAスクール構想以降に 続的に小学校の授業の行う大学教員の内容の実 調（三 大学教育学部

（北

介（北
田
（北
を

後 風高等学校）小学校）

高修一（京都市 神 小学校）

タバースを 三活用した授業研究のあり方

高等学校）、中 新（京都市小学校）、

見沢市 第二小学校）
、
市
小学校）

藤真 （信州大学大学院教育学研究科、長野県信南（信州大学大学院教育学研究科）、
月（信州大学大学院教育学研究科）、
山 （教育大学大学院学校教育研究科）、
佐藤和 （信州大学学 研究院教育学 ）信 小中学校）、11

研究
3 G その座長 三 貴久子（究学 における
ット

AN小学校）

者サポーターを支える情報ームの構築とプラ

者サポーターの意識調

の 果より
合的な学

（

AN小学校）、

三 貴久子（

AN小学校）、

稲垣 （東北学院大学）の間における「

続可能な社会のり手」

藤 （ 台市 南小 中学校）の育成
ルー リックについて児童と合意 成するための手 て〜
第３学年のプロジ クト学 の事 〜
学 指導要

ー を介した教科 間慶 （小システムの試（本 （日本 子大学）
、大井 生（人間文化研究 構）
、
高久 生（
山

12

AN小学校）
、
教育大学）

子（

大学）
、 児 之（東京国
文教 期大学）、）、由 （国 教育政 研究所）

NEWSLETTER No.146

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGYの３．研究
本セッションでは、情報教育・情報活用能力の育「小学校４年生における 情報活用能力 問題発見・成についての４件の研究が報告され、協議が行われ

能力 を育成する試み」というテーマでの発表ました。それぞれの発表の後、盛んに意見交 が行でした。本研究は、 合的な学 の 間の中で、「われ、本分科会のテーマである情報教育についての〜よりよいくらしに たちの イデ を議 が まり、この分野におけるこれまでの成果や〜」を 究テーマとして「情報活用能力」「問題発見・

今後の課題が らかになりました。

能力」の育成を目指して行われた実践が基にな

１．研究

った研究でした。本研究の 合的な学 の 間は７「子供と教 によるリ ルタイム・再 集型 情報

つの小活用能力マップ 」というテーマでの発表でした。本

「すじ を てて えよう」のプログラ ングを し研究は、情報活用能力の育成を目指し、「やまっこ情て報 かん」をG

お役 ち イデ 」のサイトで開 し、児童と教 のを実 し、それらの 果をして、今後の授業実果からわかったことは、情報 ラルは教の所感よりも児童の自教 の所感よりも児童の自が高い。タイ ングはが高いという 果の対 のための取組や、できるのかについて児童が 究し、 イデ のを くという実践について報告されました。研究の成果として、小践に活かす内容でした。
調の性 について理 する実践と「 ローンに えて ローンをどのように活用することが情報活用能力を高めることを目的として実 された研究でした。本研究では、児童と教 に ン ート

で構成されていました。今回の発表ではンを ることに、情報や情報ータを って課題をしようとするが身に付き、 究のプロセスが高 化されたと報告されました。

でした。このような 果を基に、教 が自らの指導

４．研究

を

「 究での活用を目指した情報教育カリ

的に え、今後の指導に役 てていくことの要性が示されました。

、

の

ラム

」というテーマでの発表でした。本研究では、

２．研究「情報活用能力の体 表 」を基に、学校で 自の情「 究的な学 にプログラ ングを取り れた

報教育カリ

開発と

」というテーマでの発表でした。本研

れた力を育成するために 果的であると えられる究では、５年生社会科「これからの工業生 」、５年

プリ ーションを対応付け、児童の情報活用能力

生社会科「自から人々を る」
、２年生国語科

ラムを 成し、カリラムに示さの 実を っていることについての報告でした。
情報教育でした情報活用能力が、 究の学「たんの みつを見つけよう」、
６年生国語科「の」についての実践が紹介されました。児童

でどのように活かされたかを らかにする で、「みがこれらの教科でプログラ ングを体 し、 意工つける」「しら る」「まとめる」「つたえる」のプロする がセスを基に児童に ン ート調 を実 しました。

的でした。

本研究の今後の課題として、開発したを く

これらの調 の 果、情報と える の 間に啓発し、プログラ ング教育の実践をしようとする

した情報活用能力が 究の学 でどのように活かさ

教員のために、授業事 やワークシートなどのれているのかについて、「児童は活用している 間をすることを感じているものの、その感じ方は 究プロセス

目指して行きたいと今後の課題について語られていや情報活用能力によって いがあること」が らかました。

になりました。

を公開し、プログラ ングの実践が

13

研究

ら進めていき、 N 等を本セッションでは、情報 ラルや情報セ

リテ

ィにする研究発表が行われました。現 教 、

企業者、大学生、大学院生による発表で、情報

ラルや情報セリティに する実践的な研究成果が報告されました。
の 問や意見が出されて、 いに高め合う場 が多く見られました。セッション終 後に、意見交換や名 交換などが行われ、セッション参加者の交も めることができました。

３．研究
本研究は、情報 ラルのオンライン教材を活用しや指導の参 情報に活用するために、具体的にどのようなデータが ッシー として 示されれ

、情報 ラルに する児童生徒の学 や指導に活用することができるかをした研究です。

小学校の教員にインタビ ー調 を行った 果、
児童の理 が１．研究している を表示する個人のデー

タや、よく見られている ンテンツを 期別にまと本研究では、 模 市 小中学校会を中心に 成した「情報セ教育研究リティ・ ラル」

NEWSLETTER No.146の 来の指導 画を見 し、プランや ン
を改 した

ック

と活用の 況が報告されました。

これまでに、 模 市内のどの学校でも実践できるような授業 ッ ージを開発していましたが、デ
ジタルシ
や ン

の情報 供をしていることが報告されました。

た のログを児童生徒や教員に 示することで、学それら４本の発表に対して、 ロ からたくさん

14

的に 活用できるためンシップの え方を取り れたプランックになるように研究会で

成しながら

理 を

等の改 を進めたことが紹介されました。

めたデータなどが められていることが示 されたことを報告するとともに、今後は ッシー の開発を に進めていくことが報告されました。

４．研究
本研究は、小学校の高学年児童が情報ムとしてのGC

システのストリームを 用した実 から、その 用により高まると えられる児童への ン ートをもとに、情報活用能力に する容を分 した研究です。

児童生徒が教材に クセスできる環境等の活用のン ート 果から、児童がストリームの 用に様子を紹介するとともに、児童生徒がC Tを用いてよってインター ットや N の 用などの情報 ラ

自ルに する情報活用能力が育成されると えている

ックできる様子や情報 ラルの授業で自定している様子等が報告されました。

に児童の情報活用能力が高まったかを

２．研究であることを紹介しました。

本研究では、情報 ラル教育の現 と課題を まえて、「情報 ラル教育」の指導内容を実 に応じて化した実践が報告されました。
クラ環境や授業支援ツールを活用して、情報ラルに する教員研修や授業支援を進めた実践を報告しました。また、学校の要 にあった内容を取りことが示されたことが報告されました。今後、実るようにするとともに、テ ビ会議や対 等、

実 方 を工 した取組が紹介されました。さらに、者も対 とした情報 ラルの研修を工 しながする 定

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

用いて多様な生徒の 況に合わせた、
本セッションでは小学校から高校までのす てのる「によ

名交じりの 」の 果的な学デルの校 に する研究報告がされました。教科に した構築もおこなわれていました。今後はこの学ものから学校全体の取組など

ルのさらなる

それらにい報告でしたが、が見出せるような、とても 意 な

１．研究化が期 されます。

３．研究発表となりました。

デ１

中学校における ャリ 教育の実践を した能動１

的学 者の育成を目指した取組の報告でした。
知・ ・９年間を見 した児童生徒の情報活用能力の育成

体を とした「生きる力」を育 ことを目指し、教と授業 くりの実 と、今後の展 に する報告で育活動全体を してバランスよく一体的な育成を行した。学校区内の３つの学校がうために、自 理 力や 者理 力などを含 ６つできるような内の基 的・ 用的能力の 定や、学 のポート

容を目指したものでした。

リオや ャリ

目す き は、教 が授業をつくるというから、生徒がどのように学ぶのかというへの用いた実践がなされていました。
教員の授業改 やカリ

り えをおこなっていることです。そのために教自身が自らの授業を生徒で可 化するツールを用いたり、個人の学 を すような型授業をす

スポート、自 理 シートなどを
ラム・マ ジ ントが主体的に行われたことによって、生徒の学 意 や
自

用感、自 調 力などの数 がしたことすめたりしています。これらは個々の教員で取り組が 認されたことは、 の中学校への い事 としめて発信できる内容であると います。課題としては

いというわけではなく、学年間や教科間での本実践が 続可能な取組としていくためには、学校取組が 要となります。
続的な取組として 付かせていくためには、各学校の校長を中心とした体 が 要であると示されました。授業方 の改 という

ルよりも、各教員の教育 ・指導 を えていくような学校間の情報２．研究やが期 されます。

１の授業の中で、前後の生徒の 品や意識の 容を分 し、の 果についてす

国にルーツをもつ生徒の成果 という 的なデータを分 することや、授業を 修している生徒全を分 する 的なデータも えており

数のデータから目的に特 だといえます。また、

１「指導の個別化」を目指した小学校の授業

うとしているとこ がにおいてがす ての生徒に 果があったということではなく、

にお

は学 者

されていくのかに しての報告でした。小学校２年生と５年生を対 に、個人端末やNがいつでも児童がもとで実践した 果、できる環境のされる教科の 向や児童がどのような場 で活用するのか、さらに児童が教材をることを目指したものでした。

員の自由

４．研究

にどのように支援に対する報告でした。芸 科
における

えます。

いて、教材の とつとして N高等学校において、 国にルーツをもつ生徒への芸 科の文化としてどのように 付かせるのかが 要だとしない場合の理由などについて らかになったということです。
本実践の 目す き は、
「指導の個別化」を目指した授業

で、学 者が教材を自由にことに加え、
学
方をできるの導 や振り返りの 間で「学する活動」を取り れることであったとえます。 の学年の 向や 続的な取組を生徒によっては表現がしにくくなった生徒もいるこていくこと次の課題 定やとも報告されています。このように 数のデータを

いかと えます。

しに活かせるのではな

15

研究

本セッションでは、４件の発表が行われました。
TEA 教育での「もの くり」にルー リックを用した児童個々への支援との 果を調 したもの１件、ICTを活用し、 学 が がり地

生

本報告では、小学校 学年の児童が、国語科の語文で主人公の人を えることを目 とする授業で、児童が教科 の本文をを想 し、J発に するもの１件、国語科の 語文における小学が き込まれたJ

校 学年児童の 者参 に する特 を調 したも童が参 する の特 を調 た 果、 者参 するの1件、中学校

児童は、全体の進におけるプログラ ング学 教材にとして主人公の人

ラム開を える「 合的な 究の 間」のカリする に 者の えを参 できるようにして児況を 認することや、自分のの開発と活用に するもの１件で、多様で意 的なえを補ったり、 えに まったりしたときに参発表内容であるとともにどの発表についても大 活

していて、参 しない児童は、自分で えることが発な意見交換がされたことが可能と感じているため、参 しないという特 があ

１．研究に りました。

ることが示 されたという報告がされました。

本報告では、 TEA 教育で「もの くり」につ

16

３．研究発表「1-D-3」

児童が 者参 する の理由について らかにさいて前年の実践後の調 から、児童への支援やれた貴 な報告ではなかったかと えます。端末のに課題があり、それを改 するために課題画のたNEWSLETTER No.146

めのルー リックを 成し 示したことにより、学活動への意 が高まったという報告がされました。
報告は小学校４年生での「 ニ ー ル」の実践内容でしたが、ルー リックにより、児童に学の方向性や自とやの過 の動画、が分かるようにした
動画

振り返りカ

ー 等をデジタルデータとして し、の方向性を意識させるにあたって
えます。このであったとをさらに期 いたします。

２．研究て報告されていますが、さらに、この 果についての分 報告を期 いたします。

４．研究

本研究は、プログラ ング学 を１人１台のGIGA端末を用いて行うにあたって、発された中学校として活用できるようにした が児童の活動意 の向 と画により 者参 した 間と回数を調 されによって生徒の自を高めるために、 学 が がる地方性のある ンテンツのプログラ ングによる問題の」として、 間と 全・ 心に 用できるッセージ プリを開発するという課題を 定し、開発し、それを実践

定感

生を える

３年間の「 合的な 究の 間」のカリ
した 果、
「地

のプログラ ング学 教材「スルビー」を 用し「 ットワークを 用した

中 の

本報告では、地を ースに開

ラムを生」の課

題をより「自分ごと」としてとらえることができる

、スタンプ

の

など生徒が日常的にかかえている課題を 定し じ課題をた生徒をグループにしたことで、授業で意 的に取り組がみられたという報告がされました。

じ課題を つ生徒をグループにして課題ることにより、を意 を 続させることができように、生徒が問題意識を ち、自ら問いを て、たという報告内容は、大 参 になります。さらに、答えのない問いに対して授業の方 を えるプログ

ラムに改 する 要があるという報告がされました。
学 と協力し、３年間のカリれたことは、されたカリラムを開発さらしいことだと います。

改

ラムでの実践も報告していただく

ことを期 します。

の方 とその 果を詳 に報告していただ

けるとこの授業についての生徒の 況がよりわかるのではないかと えます。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

３．研究
本セッションでは、教科指導におけるICT活用と１人１台の情報端末によるクラを活用した児題して、学 者用デジタル教科 の活用、中学校

童の合意 成の特 を らかにする実践で、楽科での集 能を用いた目 の教材の活用、１人１台情報端末での業、学 教材の ッ ージ活用、の４件のテーマで発表がありました。
します。

のが楽しかった」「学 が 手な人たちでも団 すれい成果が出せると感じた」と実感した、と報告

１．研究がありました。

小学校国語学 者用デジタル教科 を活用して１
年 満の児童を対 に、学 者用デジタル教科 の能に対するると一 にやれ できる気がした」「グループのために えたり意見を出したりする

以 に、その発表 要について、定的なさんの課題でも、業では、児童が「たくを調 した。７ 近くの児童がで、その理由として、学や一人一人の学

感している

果を実感す

況に対応できることを実

小学校や中学校では、新 やプクラ

業や 集の取組が見られます。

児童にとっては、今まで実現できなかった 業が可能になる的な取組です。一方で、集に集中する り、発話によるががあったと報告がありました。

でのン 成過 で、業やニ ーション

するという課題も こります。クラ

児童は、 の教科 にはない 能を新 に感じ、業 中では、表現する文 やまたその 用性を感じています。一方で、 続してデで、発話で表現しない児童間のジタル教科 を活用することで、 の教科 の さ

は こっています。教 や児童が、を再認識したりします。 の教科 にはない 能を、

ョン手 の 化をどのように理 し、取り れてい

デジタル教科 で体感することで、その いやすさ

くかのを児童が実感し、教 がその様子を 認して、授業での活用 がさらに がっていくことを期 します。

２．研究に った中学校 楽科のに、オー ストラの授業

教材を活用した授業実践報告

教材により、さま まな楽 のやなどを生徒が自ら見つけ出すことができ、オー
ストラに対する多くの気付きやそれを基にしたグループでの協 学 によって楽 への理 が まり、が小学校・中学校・高校の様々な授業に取りれられ始める中で、 楽科での教材の 果的活用

ニ ーション
ニ ーシ

2020年 より中学校の社会科の授業で、教科学し、授業で活用されています。その中の課題として、教材 ッ ージを活用しない へ「Nこと」、「各の組を取り れるの課題 定を生徒に任せること」な

どの工 を し、 ッ ージの活用 がした、という報告がありました。
ッ ージ化することで、授業目 やそれぞれの課題

心が高まった、と報告がありました。

過 など

も 要となっていきます。

教材の ッ ージを

国 バカロ
でした。

４．研究

の

での

までの過 はになるかもしれません。

しかし、生徒が自ら課題
教材に文 だけではなく、とで、生徒の授業導できるようにしたり、教材を 用するこの意識に 化が こっていを示された取組でした。CDなどのだけでは生徒が気 くことが しい様々な楽 のや 中の役ます。それが、社会科という教科の特性なのかもし

教材を用いることで発見することができ、それません。また、 教科でも応用できるのか、学年をの情報を生徒間でする も見られるでし う。

生徒の学 と社会をつな る

教材の活用事 として、その まりに期 しています。

が がっても じような 果は期 できるのか、な
ど実践を 続していただき、その 果の まりに期しています。

17

研究開テムのため、
今後の実践 用に期 できる内容でした。

本セッションでは、教育や学 用の
システムに

ト

・

する開発やシステム開発にあたる、そしてシステムを 用した での教育データを分 する手 としてラーニング・についての発表がされました。

リティクス（以 、 A）というものがあり、 A
ツールの とつである EA システムの活用事 を

１．研究

示す

小学校国語科における「 くこと」についてのオ

目構成のプロトタイプが発表されました。

EA システムとは学理システムや教材配信シンデマン 教材の 要性や 組みについて発表がさ

ステム、学 ログデータ ース等を 合したシステれました。学校教育だけでは 数的にだと えムです。教育データを 活用した教育現場の事 はられる発展的な学 を、今回発表したオンライン教

ないため、教育データ活用事 を 理することで、材を 用して、Aやシステムの活用を 進しようとの報告がありま

教育の中で実践を進めたいという報告がありました。オンデマン 教材は、 ニした。そのため、のICT活用事 集の 目とのできを行い、 目構成のプロトタイプの開発を行っる 能の２つから構成され、当日は実 に ニ ーていました。具体的な 目としては一 、個別等のション付きのオンデマン 教材が 示されました。

活用目的・「 くこと」についての学 を進める で、国語科の用内容などに 目が 理されていました。この 目

語 くりを題材としていました。子どもが学 意

構成は EA システムだけではなく、 の E シス

をテムでも活用できるような内容となっていました。

ーションを 示する 能と学 者が任意に

18

３．研究

NEWSLETTER No.146

できるように ャラクターやなどの工が見受けられました。 くことはどの学 でもンテンツの詳（A

児童生徒13000人分の10年間にわたる学力テストや定できるA I

期テストデータ、 ン ートなどであり、それをも）を 用したシとにしてAI デルを 成しています。そのAI デル

な情報を取
I

ステムの発表がされました。現 の学校教育ではクを 用して、教 に対しては、教 向けの ッシ
ー において児童生徒のサービスを 用した学 が進められていますが、そのクラ

市における児童生徒の教育データを導についての発表がされました。 用するデータは

主に小学校や中学校で 用されるN

ラ

大に、 自のAIを活用した個別最 な学 に向けた指

２．研究
の動画

理や教材配信といった活４．研究要な内容のため、 の教科の学 にも生かせる教材となっていました。

や、学サービス にされている

し や振り返りのポイントを示していました。この ッシーの等の学 データの 活用についての情報を見ることで、 当の児童生徒に対する個別な

事 は ない 況にあると報告がありました。そこ

学 指導を えることができるということでした。

で、N児童生徒は ッシや学A Iを 用して、学 者がー の 示だけでなく、おすした動画 ンテンツの情報を集 するシステムを開

すめ教材等の 示もされます。そして、おすすめ教

発したという材の取組でした。システムは学 者が「調学 カー 」というシートを 用し、教 がその
集

果を ッシ

ー で

できるものです。

開発したシステムを小学校教員およ 指導主事にしてもらい、詳 な改 部分についての示 がありました。す にも教育データを 活用できるシスT

況の前後でのC T（C）の 果について分 を行いました。その果、おすすめ教材を実 した児童生徒の 60 で数が がる 果が示 され、今後さらなる個別最な学 に向けた指導への活用が期 できる内容でした。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

いう 果を らかにしています。プログラ ング教
本セッションでは、ICT活用に わる教員 成や現 教育に わる取組が４件、報告されました。い

育に わる教員 成プログラムを構想するための貴な知見が されました。

果が詳 に

られ、

３．研究

参加者は、ICT活用に わる教員や教員

学生の「子どもの学 に学ぶ授業研究のれも、実践の様子や調学 の をイ ージしたり、その り方や可能性をしたりすることができました。

対話をして多様で個性的な えを見いだす生徒の育成を目指して 」というタイトルで、 校の３年間にわた

１．研究

る授業研究の工 を報告しました。 校の教 たち「教科における 究的な学 の実践に向けた取りは、授業研究を行うにあたって、子どもが「主体的・組み」というタイトルで、加対話的で い学 」に 事していることを 認する

市教育委員会より研究指定を受けて取り組んだ「スマートスクール

ための５つのを定めています。また、それに基進 デル校」の実践を報告しました。大 模校において、研究授業がデザインされ、研究授業後のいてICT活用を 続的に発展させるための工 が紹議が進められてきました。特に、「生徒の「学 合い」

介されました。

の場 を、ICTニ研修、教科別ICT研修、授業研究、模 授業、教科部会等の多様な研修が学期ごとにれるなど、加に配 さ

中学校では、研修 画がされていました。また、
「学 のイ

に

ーション事

業」の成果である「学校におけるICTを活用した学場 」をにして、各教科でICT活用を進めていたことも、 校の校内研修の工 として 目にします。さらに、全国学力・学況調 や生徒発話を活用して・ 画したり、を 成したりして、詳 に120回にも ぶ授業研究会の
・ 画

と発話の文

してきました。
から、 校は、を組み合わせて、子どもの「学 の事実」により かに、よりにるための授業研究会のシ リオを 成しています。
また、それを 続・発展させるためのターの役 などを

４．研究

シリテー

しています。

ン ートの 果を まえて、成果と課題を らか「ーム デジタル・タにしていること、とりわけ課題として「 究型学 」

たと授業研究のための教員研修に する一の 進を意識なさっていることにも、研究の発展が感じられました。

ー」に する、理的・実践的な教員研修、研究授業、「教員を す学生へ実感あるプログラ ング教育の実践」というタイトルで、研究知見を報告しました。
それは、「デジタル・タ

２．研究

ー を用い

ィジカルプログラ ングを して」というの分と改 、 ン ート調 という 続的な研究活動の、その成果や課題をまとめたものです。教科

学生に、プログラ ング教育

任 を る中学校において、ICT活用を組 的に進の 要性とその 果的な指導 を認識させるためのめる に 用なツール、それを活用するプロセスが実践について報告しました。プログラ ング教育の紹介されました。特に「 ーシック型」「サークル型」

３つの方 「 ンプラグ 」「ビジ「プロジ クト型」というタイトルで、教員ル」「 ィジカル」による学 体 を受講者に 供し、その 果と課題を受講者 ン ートから 定しています。具
体的には、 ン ートのに対してテ ストマイ

ニングを し、受講者は「 ィジカルの方がプログ
ラ ング的

の学

果を く実感」していると教員にとって示

いでし う。

の 型 は多くの

19

研究

の

うお話がありました。学校教育に対する社会全体の認本セッションでは、 究学 や児童・生徒の主体

識が わりつつあることからも、校 を問わ 参 に性に 目した実践について報告されました。学校全なる 究学 に する知見をご報告いただきました。

体の取組や学年や教科を いだカリンなど、 イックなラムデザイの話から、授業中の教の支援や教科での取組など、具体的な授業実践の話に るまで、多 にわたる議 がなされました。

１．研究高校３年生の自由課題の

究活動の

実に向け

て、指導す き内容を分 した 果をもとに、１年
生

での指導 画を見 し、した授業実践についてご報告いただきました。

ーマンス課題をつくることに児童をさ

指導の 要がある内容について、教科の内容へもせることの 果について、小学校 数科における成

み込みながら 理されており、カリ果をご報告いただきました。

ントというーマンス課題を 定するにあたって、どのようにして児童の個々の学

20

３．研究

況や

からも 要なごをいただきました。

一方、自由課題の 究で 要となるす ての知識
能を事前に想定することには

心を

ラムマ ジ

があることにつしているのか 問がありました。今回は児童が 定

いて、 究活動にはグループで取り組んでいることする

NEWSLETTER No.146

することで課題の をしたといから、生徒間で学 合いながら取り組んでいるというお話から、児童の多様性や主体性をしながら、うお話を いました。また、 定した課題を教 がをーマンス課題を 定することの しさと 要

つ わっていくというお話からは、 究活動の中で性について議 されました。
また、今回はを対 とした調 ですが、

動 付け等の支援が 要であると われるの児童

こそ、 果があるのではという意見も出されました。
課題 くりによる学 というえさせることはしないが、進めていく中で し

からも

が期 で

きる実践であり、さま まな研究の がりの可能性をつ取組として、今後の発展が期 されます。

課題を化していくことや、それを見 ることの要性についてもご示 いただきました。

４．研究

児童が 究テーマを 定するプロセスにおける教の支援のあり方について、小学校１年生の個人
究を対 に調 した 果をご報告いただきました。

２．研究

を

究を主 としたカリラムの開発と実践を目るための活動について、イ ージマッ

プのようなツールを ったとしても、児童一人で取指して構築された学校全体のシステムと、見えてきり組 にはた成果と課題についてご報告いただきました。

お話からは、対話を前 に 具を活用することの教 自身が 容した がらしく、先進的な取があるため対話が 要であるという要性をお示しいただきました。対話については、

組の成果として公 校であっても参 にしたいとい間の長さやタイ

ングについても問がありましう

た。児童一人 とりの 況に応じてに対応してントがありました。そうした

からも

には、 理

も成果だという ッセージが出され、ャ ンジするマイン セットが学校全体でできたことが大きいというお話があり、教 の意識改
革の 要性についても うことができました。
また、者の理 を ることの しさについて問がありましたが、 TEA や 究の 実を理由に学してくる生徒も多いことから、理 を やすいといいることや、問いかけによって児童自身がテーマを化していくことをしていただきました。

究を支援するにあたって、教 は教えないこと
や つことへの れが 要であるというお話も いました。 究的な学 における教 の役 として、今後さらに 理されていくことが期 されます。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGYのが示 されました。
本セッションでは、中学校の１クラスの生徒を対にしたタイ ングス ルの研究と情報活用能力の

このことから、今後、具体的な研修や先進的な取組をし、教に応じた研修により、個別最育成に する自 体内の小学校教員を対 にした研な学 や協 的な学 の 要性を理 することを究の２件の研究報告あり、活発な議 が行われました。

進め、さらに、教 間での情報交換や指導内容に対する意識の向 が 要であるとの報告がありました。

１．研究の中で、すでに改がされ、小中合中学生のタイ ングス ー を向 させる指導にの研修会や教育センターが主催の先進的な取組を学ついての報告でした。小学校でのタイ ングス ル

ぶための研修会が実 されていることが報告され、向 の実践事 は、これまでにも多くありましたが、研究が実践につながっていることがよくわかりまし本研究は中学生対 で、しかも日常的に授業や学た。市全体の今後のさらなる実践が期 されます。

活動などの学校生活全体で１人１台端末を 分に活用している生徒が対 である が 目されました。
この研究では、教科 の 写 力を用いた文 数のと、タイ ングの取組に する ン ートを

実 し、その 果を分 した 果として、タイ ン
グの 会が えることで生徒の 力速 が向 する可能性が示 されました。特にタイ ングのの間を 定しなくても、中学校での日常的なICTの 用が、タイ ングス ルの向 にであることが示 されました。さらに、す ての生徒が様にス ルの向 をているわけではなく、個別の支援が 要な場合もあることも らかになりました。

２．研究
情報活用能力の育成についての理 と指導に する実 調 を市内全小学校の教員を対 に実 し、市内でのGIGAスクール構想の課題を らかにし、改を調することについての報告でした。
によると、小学校教の91 4 が情報活用能

力の 要性を認識しているものの、先進的な取組を参 にしている教 は30 0 に過 ないことが ら
かになりました。さらに、教が長い テラン教 が、 容や指導改 に対する手応えを最も感じていることも き りになりました。こうした 果から、教 に対する情報活用能力の育成の理 と指導を 進するための具体的な取組が 要であること

21

研究

本セッションでは、教科指導におけるICT活用を

高 や 地

テーマに、３件の研究が報告されました。内容は、などの小学校体育に する発表が２件、高等学校地理にでのする発表が１件でした。い れも、ICTの特性をなどを組み合わせ、がある場所やのや土場所、そこにするまなど社会的ニー のある課題をする科目として高等学校地理教育が 要だと えま

手く生かしているだけでなく、 ットワークを活用

す。その で、した協 的な学 の可能性や、 TEA 教育などのを活用した の現 と課題なども報告されました。ま教科た、（ ） ンリンとの的な学 、企業とのなどを してICT期である小・中学生に地理院地
により地 プログラ ングを活用した新たな教科指導の可能性を示 するとして「まなっ 」を活用した実践を大学生生 学のあるものでした。参加した皆様からも熱心な講座で実 し、今後の地理教育の可能性についても示がなされ、 心の高さが えました。

１．研究されました。さらに、地理教育に新たに TEA 教

２

育の本研究は、小学校体育における ール 動の学果を高めることを目的に協 的な学 を支援する

22

ツールを開発し、その 果を 成的にした研究でした。

された

ツール

NEWSLETTER No.146

は、G

J

の

である

集の 能を

活用し、

型 ン

ールに対応する「 ール型」、

ーストカム ース ールに対応する「 ース ー
ル型」
、 ャッ ビーの３ールに対応する「 ット型」を開発し、実践を してその 果を実 しておりました。特に、開発したツールを活用することは、児童自身が動きをするだけでなく、 ーム全体の動きから自身の行動目 をにでを加えることで、教科的な学 につながる取組についても示 された研究であり、さらなる成果が期 されます。今後は、 TEA 教育の化し、数学の最ル リ ムや工学、などのもの くりなどのから研究を進め、地理教

育の 用性と可能性についての知見を めていってい
ただきたいと います。

３．研究

本研究は、小学校体育の授業で 手意識の高い 久
において、
「 久力

動を 続する力」という認識を高め、「気 ちよく る」こととは かをを可 化した授業実践の成果について報告されました。 ート ート ニターは、とが実 されていました。これまでもマット 動やの 成を受けて導 し、児童が に

し、動きを

す

に

するために、 ート ート ニターを活用し、心 数

きる において れた役 をはたすツールであるこ動のように個の 動をを

数をリ ルタイムにニック教育 団することで心できるだけでなく、る実践は報告されています。しかし、本研究は、集団果を 別に可 化する 能を つものです。これによ活動でのり、児童が自身の 動の 況をを実現したことがす らしい研究となります。最後に、 ローンを活用したる取組も試 的に行われを高め

動

ツールの 果がさらに高まる可能性も示 されました。

のするだけでなく、を自分で えながら、している様子なども授業 のな心 数をで紹介され、「学の個性化」への期 が示 されました。また、 動

２．研究の方 も、 ームでの活動よりもペ での活動の方が本研究は、地理教育に地TEA 教育を加えることで、

プログラ

ングや

に る学 になり果的であることや心 数の可 化により 動を楽し果を高める可能性についても示 されました。

がちな地理教育を 理や現 を まえた科学的な

最後に、心理的なを加えることの 要性がて 手意識を っている児童が、この授業を行うことされた研究でした。近年

として、これまで 久 に対しへの対応としで改 することも分かり、今後の体育授業の可能性をて、
地 情報システム（GI ）の活用が 可 となる中、にした研究としてさらなる成果が期 されます。

の化する地 環境問題や自JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

２．研究
本セッションでは、「協 学 」「自主学 」がテーマであり、どの教科の指導にも
が

する教育方

されていました。ICTに しては、特にクラ活用が 目されました。GIGAスクール構想により、日本では一 にクラが型の１人１台端末環境されました。このことにっている自 体や学校、先生も なくないと います。本セッションの研究発表は、これらのいに１つの イデを 供するものなっていたと います。以 に、それぞれの研究の 要を

します。

１．研究

クラ

（

）に自主学 の成果をするという教育方 により、 者の自主学 を参 にするようなる、 者の自主学 にになる、自主学 のントをするようが える、といった成果がられたことを示した研究でした。
目す き を２ 申します。ま 、授業

間中のみなら 、自主学 の活動もクラでしたという です。多くの実践研究が、授業のや特定の授業場 の改 のためにクラを活用している 向にあります。このような中で、自主学に 目した に新しさがあります。自主学 は自者との用を じて知識を構築する学 方と し て、 協

学・協調学

的に学 する能力が一支援する方 を（C）をとりあ 、2000年以降の協 学 の実

められますが、これをしたことは意いです。２目に、本研究では、 者の自主学 にントをす践 向を ビ ーした研究でした。GIGAスクール構る児童が多かったことが示されました。一 に、自想以降、クラ主学 は自分のを活用した協 学 の実践研究の件数が えていることや、 来型の協 学 は、協する 手や、協 するタイ ングの 定 が教にあったことに対して、クラ型の協 学 はそれらの 定 が児童生徒にあるという にが本研究の問題意識は、GIGAスクール構想以降に実とのやれ 、 者の自主学 は自分の学 にはがないことが多いと います。このような中で、 者の自主学 にントをしていた本研究の対 児童

らは、個人の能力の向 を意識しつつも、体全体の向 を大 にしていた児童らだったと えられあるということを示した研究でした。
践が えたクラ心に基 いて行われると え型の協 学 と 来型の協 学

ます。こうした児童の協 や、体への意識についての詳 な調 は、今後期 されるとこ です。

が 理されていないことにより、 来型の協 学 の知見をクラ型の協 学に生かしにくくなっていることでした。この問題に対して、本研究では、「 者との用を じて、

本セッションの発表に導 にクラする示 は、「 来の指を活用してみる」といった え方から、「子供たち１人１人を向 させるには、クラ知識や学 の を向 させる」という協 学 の目

環境はどこでどう

的はった え方への 換のように います。今の指導であるということを 認しました。そしてこの目的をより 果的・的に 成するための手として、 果的に 来型の方 やクラが型の方されたり、開発されたりしてきたことをました。 来型の協 学 の方 を応用する には、方 を模 するのではなく、その方 がされた真意まで み取った で実践や研究に取り組要があると えられます。

に活用できるだ うか」といの「当たり前」は「 はそうせ るを なかったから」という 協のかもしれません。

でも、このような の 換に わる議 が活発に行われ、 意な議 ができたセッションとなりました。

23

研究

で
本セッションでは、

教材、

期の

、新

プリと、新しい ディ に 目した研究発表が展開されました。どの発表にも、研究者のが見られ、教科指導のみなら 、児童生徒の学 を めるための方 や教員のICT活用の支援などにした研究でした。以 に、各発表 要とその研究のについてご紹介いたします。

がなかった児童に期 感を ってえるようにしている も特 的です。 果、６年生は 任との性を めるためのリ クションや返信が多く、２年生は端末の場として方 を試行錯誤するであったことが報告されました。

小学校における ディ リテラシー教育の新しい
プロー として、期なを じた教育の性が示されるとともに、

１．研究

童と授業中ではない

教材の 用が えてきたことから、を合わせている児期の場を けることで、発教材の場が多様になり、交わされる意見が えることにおける話者が えるに 目した研究です。今が らかにされた研究です。今後、 の学 や学校

後、動画配信サイトやのへの がりが期 されます。

教材の中から、

用する動画を ぶ場 は えていきます。
そこで、

24

する

任が話者として登場するもの、 知

３．研究
新 の

が

する中、情報収集手 の一つとNEWSLETTER No.146

らない学生が話者として登場するもの、 話者が登して、高校生が的に新 を場しないもの、といった３のを目的とし、新

プリの画の話者が小学生に えるはどのように なるをし、動のかを らかにしています。 果、 任が登場しているものに対する児童のが高く、話者として人が登場している方がいことが報告されました。今後、教 や教育用する に、

者が、

教材を

・

教材の 果的な 用方 や

的な

について調

はまとめサイトなどで、れてくるものを受け身的に見ていることが多い高
校生は、的に わないと新 をけができないという課題がことのされました。次に、

公 中等教育学校の全生徒（ 1000名）を対 とし、
全国 のの一つの指 となる研究です。

子 の

試用 会の 用を付し、 年間の 用実 の調 について報告されま参加者からは、今後、オンデマン の ンテンツ
が えていく中、した研究です。ま 、ようになることを くという的な内容と国語のように先生の個性がでそうな内容の動画をすると、さらに まるのではないかではないか、した。
果、初期の６ 間はたため、者が多かったが、 子 新 の 用を えただけでは、 1回以 、という意見が出されました。今後の展開が楽しみな

生徒は １

研究です。

た、 用が進まない

２．研究を 導した授業があっ的に 用するであることが報告されました。まンの プリの 用の一つとして、スマートがある生徒が一定数すの場をることが報告されました。今後、今回の調 を基に、け、 用を すことを して、 ディ リテラシ

新 の 子 の 用を 進するための方 が らか

１人１台の端末を活用して、期なにされることを期 します。

ーを育成することを試みた研究です。
具体的には、２年生と６年生を対 に、ルールを認した で、自由にできるようにしたの ャ ルを 成し、児童と 任が
た。

用

を行いまし

用の ャン ルには、児童が しみを てるように、各 任が名前をつけて、これまで

期

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGYののスプ ッ シートを 用しています。そして、一定
本セッションの前 では、校務の情報化に する
大 模中学校での取組の事 や特別支援学 にする生徒の授業 の様子などを情報

期間 用した後に、 問 調

構 化インタビ ーを用いてデータを収集しています。インタビ

する取ーデータからは、が っていくことの性組が報告されました。校務DXに向けたさま まな取を示す 情報の組が行われ、その成果がをもとに多 的に生徒理 を めることの さを示されている がにりました。また後 では、高等学校における 究

性 、 数の教 が 力した情報

す 生徒理 の まり 、にて や場 に学 に国 交 という学 活動を 定し、オーセン

わらティックな学 を実現する教育実践が報告されましというカテ リが見出されました。最終的に、研究た。３件の発表ともに、対 者の教員らは、スプ ッ シートを活用したこされたICT環境が 分に活用されている が示されました。

できることの さを示すとによって、情報の

１．研究

の

性

がしやすくなり、生徒理が まったと感じていると取組の成果をまとめてい900名以 の生徒数70名以 の教 員がす

る大 模校において、されている環境を すと

こ なく活用した学校の多様な事 が報告されました。生徒向けには、授業にとどまらでの活用や生徒会と学し授業 の活用を 進してます。本研究で られた知見は多様な場 に 用できるものであり発展研究が期 されます。

３．研究

25

日本の高校生とカン ジ の小学生との国 交
学 の取組とその成果が報告されました。

されいました。教 員向けには、授業における活用事

たICT環境の活用によりカン ジ の小学校教員、の、出

教 （子どもたち）とインタビ ーなどを じて日理などの校務における活用を 進していまし常的につながり、生徒一人一人が 任をもって課題のほか、 員会議

た。さらになどのデータ者向けとして、ールの導 、オンラインの

と学校の

ツ

ームやカ ン ーの

に取り組

ことが特

的な実践でした。加えて、DG の クションとして、現地の教材や学 環境の活用に取り組んでいました。校務DXを 進するため分 後に、ニー に基 いた学には、教 員を対 にした取組だけでは生が 成し 供する取組も行われていました。交分です。

ンテンツを高校

本研究のように、 わるす ての方に多様な方 での には、オンライン ーティングにとどまら 、

プロー することが 要といえます。したがって、手 をやりとりするなど、多様な方 を 用するこ

校務DX化は 要 可 であることを、それぞれのとで交 を めていることが場で実感することが大事であるという報告者のうな取組を年間を じて実践した 果、「国 協 へ

には大します。報告された知見は多くの学校の 心が高まった」「当事者意識を ち活動すること

現場で 用なもの かりであり、今後の 平展開がが出来た」に対する 定的な回答は7 5 を超え、生期 できます。

徒の意識 化が 認できたことが示されました。ま

２．研究

た、

中学校の特別支援学 において、クラした生徒情報のを活用の取組の具体とその成果について報告されました。GIGAスクール構想によってされた環境 において、情報は容 になっているものの具体的な取組とその成果のいえません。本研究では、情報は 分とはのツールとして的でした。このよ

テ スト分 の 果から、学 者が当事者意識をもつことによって 成感を やすいことなどが示されました。交手の 定には 間がかかるかもしれませんが、テク ロジーが進展した今、国交 学 の ー ルは いぶんと くなっています。本研究をはじめとしてたれます。

研究の知見のが研究の対 に実 した端末 ち り学 等に する ン
本セッションでは、GIGAスクール構想 において児童生徒のICT活用を支援する教員以 の人材にス

その 果、 数以 の

で端末を

学 に

ポットを当てた３件の発表がありました。２件は用しており、特に学年が がるごとに学校からICT支援員に するもの、１件はされた端末の 用 が がる一方、「端末を って者の役 に目しています。学校の内 でいつでも、どこでも児

題をせ に んでしまうのではないか」という童生徒が端末やクラ者のサービスを 用できる学

環境を支える「人々」は、どんな意識をもっており、どのような能力が期 されるのか議 されまし

た。

１．研究
「

ター GIGAスクール環境 での ICT 支援員に対する期とその育成」と題して、一社団

ICT支援員協会が2023年春に実 した会員

26

ート調 の 果が報告されました。

NEWSLETTER No.146

ま 、ICT支援員が現
いると自

ている

者が 数以 で、その多くが児童は端末
していました。一方、

端末 用を話題にしているでは、をが多く、話題にしていない

調 が 課後の 間に集中するために 業せ る

では、端末することや、 全に 用できるかどいった理に するしていました。一方で、教員との者としてサポートできているかどうかといった わり方に

新

はできて

で話題にし

を楽しんで 用しているとする

えている支援業務にして、９ 近くの支援員が授業支援のまた、授業での端末 用について人

講 会の ン ートの分 ・報告がありました。

が 加する 向にあることが示されました。

がみられたことも報告されました。

３．研究「セカン ステージに ったGIGAスクール構想」と題して、ICT支援員68名（24自 体、284校を支援しており、そのうち 回型支援は20地区57名、常を ないこと、教員 のニー や要 ・ いを的型支援が４地区11名）の2022年 １年間の支援業務に受け め、その いに り う

内容について、 業日報12 636 を分 した 果がが しいと感じていることなどが指 されました。

報告されました。

課題となっている支援内容として、端末の ち
り、

の

や

への対応、年

新業務が業日報に 載された支援内容をICT支援員の「スル」のカテ リとして示された「授業支援」「環られました。 ち りに しては、
「 ち った境や付 品の 理ルール

たとこ 、37823件におよ

定内容の
員と

」
「各

」
「 D によるでの 用ルールの」を教

理 を る 要があるとしました。

や

は、

ロー 成が

況の

や

型の間で支援内容の発生 の対応2021年 と2022年 をであるとしました。年

新では、
ル、児童生徒の名 情報を教員にまとめておいてもらうなど、 業の化を ることの 要性が指 されました。

が

載されて

の 合が

合に大きな

はないこと、

すると、支援員の業務がし、授業支援の 合が 加していることが示されました。
さらに、月ごとの支援内容の 化をみると、３月〜４月は環境や校務支援が多くなること、８月と教員研修の 合が高くなること、授業支援は６月と９〜 11月に ークがあることといっ「１人１台端末の ち り学 に対する者の意識」と題して、 台市の小学校で実 された者向けのGIGAスクール

環境

には環境

２．研究

支援事

いました。その内 を分 した 果、常 型と 回の学校や自 体 の 自ルールに対応するマニの」「校務支援」「校内研修」「その 」に分 し会に参加した者をた年間の支援業務の内容 化についても日報から実されました。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGYのいの しさが指 されていました。しかし、教員自身の本セッションは、「その 」というジャンルですが、児童に対するプログラ ング教育に対する

として、

知的

心に えるための「新しい 材の活用」
「教科

との

の

」
「高 な内容を理 させるためのプロ

グラ ング教育の イデ 」
でまとめられた内容でした。

１．研究

ローンに対する意 は高く、教材としてのことから、ICT支援員の 要性や学生に行うためのワークショップ授業をし、実に小学校に行く前に 学年の大学生に授業を行った実践でした。 用 材は平 を移動するE ３とました。また、実 の授業の中で特に力をれていたのは、子どものを引き出すための場

定でした。地の地りをE ３は車の ライ として、 ローンは行としてのるッションとなっていました。

ッションが

自分たちで

であり、

ールに

る

成す

ースも

する自由もあるので、子どもたちの

心が高まる
学

学 での活用については、合的な学 の 間を中心に、場 でのけになっていました。地

の

や

を

する 定が えられていました。実 の授業では、 成したプログラ
ングを り返し修 する児童の が見られ、主体的に取り組んでいる様子が わってきました。
新 性の高い ローンのプログラ ング授業は、間を移動する ローンで、 者ともスクラッ に近感でプログラ ングを行うことができます。

などの環境などがクリ す き課題として らかにされてい想定した課題をプログラ ングで大学生がプログラ ング教育の出前授業として小

い

の

もある

教育カリ

ラムの中に組み込 ことで、性のある授業展開として教育現場に受け れられる可能性があり、プログラ ングの学

間の

に

27

つながると われます。

３．研究プログラ ング教育の ンテンツについて、大学生

ルの内容を小学生

ルの知識に き換えて教えるための事 の紹介でした。具体的には ンテ
カルロシーションという

数 実 で、

現 を 用したを100 サイ ロを振って実 的なので小学校社会科の知識とさせることもできます。また、数人のグループでしながら取にあきらかにする実 です。その中で ル リ ムにもなります。また、を理 していくことになります。 にも、サイ ロ

り組 ので協 的な学 の今回

われた

ローンはDJI社のTEで、カ ラが 載されておりをがら手動でもの体
グででその画

方 や ル リ ムなどを理 する実 などがありました。

ングでのみで動く

これらの活動はイ ントとして、実 に児童が参などで し出される画 を見な加する で行われていました。児童は参加すること認できるので、プログラ

E ３とは って、するそのものを模 するためのというができます。このことは、手動で体 的にプログラ ング的が身に付くことにンなりますが、 続参加することで成果 としてのプを動かすイ ージが ちやすいと感じました。

ログラムを参加者が りだすことを目指すとのことを先にすることで、その後のプログラ２．研究でした。しかし、イ ントとして行っているので、ローンの「新 性」
、
「具体性」
、
「

革」の３

に 目した内容でした。ここでいう「具体性」とは、実に動かすこと、「革」とは 載されたカ ラをみていく 続性に課題があるようです。

活動の様子をビデオで見せていただいたが、100
サイ ロを振ってのの実 では、 間を う

を られるとのことです。子供たちへ

ごとに 果が らかになっていき、ワクワク感が募の授業の前の教員研修で らかになったこととしては、りました。まさにテ ビの科学 組を見るようでし

しての の
ローンとの

の 続のトラ ル、プロペラの、プロペラ ー の 要性などの問題などです。実 の

たので
でした。

を つ子が

出てくると われる内容

研究の本セッションでは、 究的な学 、生徒の心の活用・ 究を目指したカリのついての報告がありました。

に するもの、カリ

ラム

について

など、
３件の発表が行われ、それぞれの発表について、児童に対する ン ートの 果、児童は熱心な議 が行われました。

究の学 の いとその

１．研究

活動・学

が ージ ンシー育成に

す

に

・活用・

について認識している

ープ学 において、 かタ
どの活動

その後、児童の個人 究に対する具体的な活動についての 問が行われました。また、「

果」についての報告がありました。調 学 やグルに・ことが報告されました。

日本 子大学の 田先生から、「 究的な学 の学

ットか、活動か、な

究」のや、その活動の

を した

・活用・
・能

力の育成についての議 が行われました。

への みが ージ ンシーにどのようしているのかを分 し、その 果について報本セッションでは、「その 」のセッションであっ告がなされました。 究的な学 が児童の ージ

たこともあり、多様なテーマでの発表が行われまし

ンシーに 果を えていること、多様な活動が児童たが、どの発表についても児童に対する意識調 をの ージ ンシーに

28

ラムのを えていることが報告されました。

NEWSLETTER No.146、グループ活動についての具体的なイ ージについての 問がありました。さらに、その後、 ージ ンシーへの 目や・能力の育成について、様々なから議 が行われました。

２．研究

続いて、春日井市 中部中学校の本田先生から、生徒の心を表現する の 力方 についての報

告がありました。手 きと ー ー による 力について、児童に ン ート調 を行った 果、心のを表現する方 として、児童は ー ーの方を 意的に力する 果が報告されました。

会場からは、活動の 況を詳しく知るための 問があり、 続の 況や、実 に、児童とどのよ

うな

ニ ーションが行われているのか、先生がどの返信しているのか、などについて 認がありました。
さらに、心のをする の方 としても意識する 要性、それがそれぞれの児童に応じてできることの 要性についても指がありました。

３．研究

３件目は

ラムについてが行

われていました。

会場からは、 果的な学

性以 のして、活動方 やカリ

AN小学校の三 先生より、・それに対して、調 方 や今後の方向性などについて、活発な議 が行われました。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGYの

個別最 な学 が められるなか、授業イ ージ
本セッションでは、児童の情報活用能力に する
実 のが（3 A 1）、授業イ ージを つために教した授業動画に するを ちにくいとの をよく きます。そのようなに授業動画はだと えられます。動画を 成す

実 の報告（3 A

る には 分くらいがよいのか、動画を生かした研2）、生徒が「学 方」を自 するための手 てとそ

修デザインはどうすれ よいのか、といったことにの 果についての報告（3 A 3）
、インストラクショ

つながる

ルデザイン（ID）の研究動向に する報告（3 A 4）と多 にわたる研究発表が行われました。また、発表者は大学院生、中学校教員、大学教員とさま まであり、本大会の参加者の

さを

するセッシ

ョンとなりました。

３．研究な知見が多く報告されました。

生徒の「学 方」の 容についてするため、中学校の全学年で「学 方」についての振り返りを１回実 した 果が報告されました。 果、「学方」を自 している生徒は、振り返りの回数を以 に発表 要について報告します。

ることで 加すること、学 方を自 している生徒

１．研究は、学 内容にも れながら振り返りができていた

情報端末や 用クラツールの活用初期における、児童の情報活用能力の実 を告されました。タイ ングやした 果が報イルなどのス ルは活用初期から指導が可能であり、児童もことが示されたとのことでした。
自ら学 を調 できる児童生徒の育成が められるなか、教科等の学 内容だけでなく「学 方」にも 目し、どのように「学 方」を自 させれ よ「できる」と意識しやすいことが示されたとのことでいかについて報告した本研究のした。一方で、情報を収集したり、 理分 したりれます。 続した研究で、生徒のさらなる 容や学する意識は活用初期では いため、意 的な指導が要であるとの指 がなされました。
どの 期にどのような指導を行え よいかをする で本研究のような知見は 要であり、さらな
るデータの みが期 される内容でした。また、

GIGAスクール構想では３
ます。

者特性との

は高いと えらについての報告が期 されます。

また、本研究で対 とした教科以 での実 や 校
との 果の

４．研究

といった発展性も期 できます。

初等中等教育を対 としたインストラクショ ルのい れかが っていデザイン（ID）の先行研究を ビ ーして研究動向が なっても児童生徒に身につけさせたいの 理をした 果が報告されました。 果、高等教・能力は じであり、その からも 用してい育や社会人教育にとは なるIDの研究は数が ないこと、授業者がIDを活用する

る

た本研究は、

２．研究の活用表を用いて実 を調 し性のある内容でした。

初任教 が

した の理

数の特 を

した 果が報告されました。２分、５分、10分の３・再生速 ・再生回の動画では、 間の長さが理を える可能性が示 されたとのことでした。また、動画の 間が長くなるにつれて、再生速
を

しながら

れました。

ことを 向した研究が多くを め、学 者自身がIDを活用することを 向した研究は数が ないとのこ

学 の個性化をイ ージする支援のための動画をにて初等中等教育を対 としたする 向があることが報告さとでした。
IDはこれまで教授者がどのように教えたり学 を支援したりするかをする に活用されることが多かったと われます。本研究がするように、

自ら学 を調 できる児童生徒を育てるためにも、
今後は児童生徒自身がIDをして活用することが要だと えられます。そのような からものある内容でした。

性

29

研究

し、主に 者参 や協 活動の本セッションでは、授業におけるICT活用の中で、特に授業中の情報に する事や個別最 な学

感情の向 にの活動意識は、とともに、情報活用能力の育成を意識した実践につう報告でした。
クラ

以 にその発表 要について

します。

１．研究

する、

タイ

ングを生徒が めるという３つのタイ ングを 定し、実 の進況や、の文 数の 化へのしました。

ースのツールの活用は、これまでの学に する 問数がし、最後まで生徒自身の環境を活かした新しい特別活動についてさらに多くの実
践を めてもらいたいと えています。

４．研究

本研究は、社会科でJ成した

その 果、動画を活用した授業において、 具の30があるという 果になったとい

活動のイ ージを大きく えていくものです。デした自 動画を用意しのほか、事前に果をの 能

ジタル イティ である子供 には、クラ理科での実 の内容等をし、するかどうかについての報告でした。その 果、自 感情の高さと、クラを意識した授業改 など、各教科等の学 を める
いての報告がありました。

が、児童の自を活用し、各自がの、 み取りや 合がどのようになされていたかについての研究でした。子供 にとって、情報の場所としてのJのが、まとめ

NEWSLETTER No.146

力で終えることができた生徒数が 加し、１人１台方の参 であったり、 の人がまとめているのを見の環境による動画の活用を工 することで、授業でて理 が 進されたりすることにつながっている等の学の 定的な意見が多く見られました。

を向 させることができる可能性がある

ことが示 されたということです。

や授業中のどの場 で動画を活用するかということは、これまでもなどの 能が、学 者なりの工 として表現され、付 のなどによる構 化が見え教育分野でも長年研究されてきることで、よい意 での い合いが こっているとたことなので、先行研究を まえ、さらにこれらのいます。そして、その 果、情報活用能力が高ま研究を進めていくことが大 だと感じました。

ることが示されたことは、 目す き

２．研究

１と 様に、数学における動画

の

．研究

でした。

による

授業中における生成AIの活用についての実践研究についての実践研究でした。その 果、でした。理科の授業で子供 の えたプロンプトを

理

の

理

が高いとされた生徒は、動画をしていた

教 が 力し、その回答を見ていくというものです。

生徒であり、なおかつ動画の 要性を感じ、自分の子供 には、理科の場 で生成AIに、 を 問する

タイか、その答えから、どう

ングで

り返し

た。授業中の個別の 問のしていたとのことでしとするかといったやりとへのニーりを体 させながら、生成AIそのものについて実感に応えられる動画教材の 用性が らかになったをつか 体 をさせます。その後、どのように付きと います。

合う きかについて、 ン ートを行い、子供からは、

ただ、教 が動画を 成するための 間と手間をいかに らすかという課題もクラり

活用などによできるようになれ よいでし う。

しさを感じているとの報告でした。
ーワー

３．研究

と、生成AIによるとの いを理 した で、教育にどのように生かしていくかに

この実践では、G載されている各

めたい回答を導き出すためのプロンプト 成の

ツールを学

の

E

に

ついては、まだまだ研究であるので、これから活動で用多くの実践研究が生まれることを期 しています。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

グを含 学
本セッションでは小・中学校におけるICT活用の実践報告がありました。教科・

は、

科、 楽、

理科、 数など多 にわたりますが、い れの発表をの 果を める試みです。リ ム

さ 「体現型」とで ったリ ムをする「プログラ ング型」の各活動を
れ えて二組で実践しました。

前後での前・中・後も児童生徒の自 調 や「個別最 な学 」のありのテストで じリ ムを「トマト」
「なす」
「めだま

方をめ り、ICT活用がどう 意 な学 を実現でやき」等の語 に載せて学ぶ

きるのかの問いに プロー されていました。

いことと、
「楽しさ」
「リ ムの りやすさ」にはプ

１．研究

教員でも

れな

で学

は成果に いがな

ログラ ングがだとわかりました。ICTデバイ
るために、教科の学 の基果をるた

スの活用が 果をめに動画教材を活用した実践です。中学校科・が 要だと改めて理 できました。

分野で、トートバッグの 製工 を 分化した
動画が 20の成されました。

画 、事前

き生徒向け

が可能な校内 用サイト、３分以内の見やすい教材、 内の
テロップ

を想定した

など工 が 所に見られます。動画の手 きテロップは かい気 ちが わってきます。

４．研究

小学６年生 数「 」ので、子どもたちが学のまとめ動画を活用しました。昨年の６年生がした動画から学 の見 しが てますし、自らの学31を動画で表現することで、学 内容や方 をすることができます。児童のントでは、成果は様々な場 で現れていました。 業 間が

前の

えて 品

います。また

後の振り返りでは内容を ぶのが

大 （
、動画

を）実 にしてみたら意 と しい、成の生徒も り、授業中の個別対応がなくなり生徒たちの自主的な学 も られたとのことです。

D環境を活かす学 と に校内 ッ

トワーク環境の議 も 要だと感じました。

２．研究型 究学 （I
児童が自分で教材や学

I ）
」と する

では、

を ぶとともに意見の表出、理 内容の表現も自らが工 します。６年生
示「 」のことを振り返れたなどと認識していました。
常に２ 間分付加した試みであることや、小模校、「リーディングDXスクール」
での実践報告です。
「方

理科のをわかりやすい、 れがわかったと してでこの学 方 を り れたとこ 、掲

プリ（J）内の情報が 々に 実したそうです。動画

は情報の

・

という情報

活用の手 かりも られます。また振り返りの内容をテ ストマイニングの手 で調 ると、学方への 定感や学 内容間の いきました。

参 となる貴 なだと います。

．研究N「 える授業やる ット」を中学１年生理科で試行した実践です。
「 による現 」（４ 間）で動画クリップ、 究の手引きやワー
クシートとなるスライ 、ームなどを組み合わせた学 環境が構築されていました。
「ステップシー
ト」
「

シート」
「

シート」という教材の役 ・能が らかなことや、生徒の内容の分 （事や課題 定）、授業者の（ICT 用や付きが 認でのまとめテストを一定期間 けて再学 での実践であることは、 校でも者との わり方）など、実践の成果を かめる

・

実 するなど「 ン テンシー」「個別最 な学 ・

方 がかつ取り組みやすいことも特です。

協 的な学 」に 近する新しい「学 方学 」の

スライ

数や

による

手 が

３．研究

に示された報告でした。

小学３年生「 楽 くり」の

況

や

な

要とされる指導でプログラ ン

た。

内容の分 、生徒のなどは「１人１台環境」での い デルになると感じまし研究「学 の 品化」と し、その実践と本セッションでは、小中学校における１人１台の
情報端末や

等の

います。 え 、国語の学 内容のクイ 、 数のを用いた実践研究が発表されました。児童生徒がICTを活用する授業から、学や学 方 を自ら

手 のニ 化等の事 を示しています。

プログラ ングによる学 の 品化は、 品へのこする授業にシ トしつつだわりが学 内容へのこだわりへ回 すること、まあることが感じられるセッションでした。以 に、た、学 活動の意

その発表 要について

体等の 型が示され、児童の学 への向き合い方に

します。

１．研究
実践と

定について教 主体、児童主化が こる可能性を示したことは、学 者主体のリースクールにおいて、を用いた 数の授業を報告しています。具体的には、能舞台

への登壇や

リカでの

できないことを

学 の実現への示 を えていると えます。

４．研究

体 など、 常では体で体 し、教科内容の理 と多国 の生徒を含 中学生を対 に、 合的な学の 間での様な意見の交 を目指しています。能舞台に する
授業の感想では、

32

を報告して

のリ リティ性や初体 の感想

が 数を めるものの、能楽のNEWSLETTER No.146

する感想も ３ あり、

や芸 性に

・

の

組を活用した実践とを報告しています。平 な表現や一ンテンツが教科等の学

学 において、N

、個別

ープでの

を 用した 組を ーに、による 要シーンの 定とグル

、 組のック ー ーを 用した

内容の理 に役 つことを示しています。今後は、グループでの活動など、 語理 に課題を える生

本研究の課題意識である多様な意見の交 を実現す徒とそうでない生徒が一 に活動できる授業デザイ

るために、よりンが されています。また、な授業デザインと方 の化が まれます。

とで

２．研究

意識を高めたことも実践のめています。今後は、生徒自身が 組を小学校の協 的な学 において、児童が「個人」「ペ」「グループ」等の学
童自身がそのをした理由と、児した児童は、 手の能力に期 、テーマが
等の理由を

、
個人を
を

するよ

されます。

．研究

情報端末とクラ環境で数学を学 する中学生、

を対 に、教科 、 ート、 ャット、個別学 にした児童は、
集中できる、

する「学 方 」と「数学を学 する理由」から

で 者を参 できる等の理由をます。個人での学を高うな学 の進め方や 教科での取組などの発展が期を していたと えているかどうかを調 した研究です。 え 、ペ やグループをクラの学 と 動するこ

てい

していても 者参し、した学 ではないことを示したことは、授業をするうえでの 用なヒントを えてくれて

学について分 した研究です。 えい方においても
徒や

スペース

ートの

に えている生をす て写すことが大 だと える生徒がし、教科 や ートの学 方 が個人によりいます。また、この調 を じて、児童自身が学なる 果を示しています。また、数学を学 する理を自認したことは、今後の学 での自由からは、生徒が社会を生き くために 用的な能活かされると

３．研究

定に

します。

プログラ ングにおける力を身につけることをいます。生徒の学的な表現活動のに 目しています。小学生が教科等で学 した内容を題材に、プログラ ングの 品をする活動をしていることをしてから、教 の指示による一様な学 方 の 用や ンテンツ ースの指導からの換を す 果を示したと えます。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

事 が報告されました。児童らは数回の授業の中で本セッションでは、特別支援教育（特別な支援を

教 やと わりながらと動き等の 果要する児童生徒への教育）におけるICT活用についに気付き、て、５本の実践報告・研究発表が行われました。い

き りを楽しみました。本授業実践を て、 年

れも具体的な実践を基にした発表で、 ロ も交

児向けプログラ ングツールは、児童らの主体的なえた活発な議 が りられました。

１．研究や数、 等に 目して い りの動学 を引き出し、プログラ ング的を育 に

まら 、各教科の らいを 分 成すると

自閉 ・情特別支援学 において、対人場

でのスト スやニ ーションのに対 するため、 部という課題を ントロールできるを活用した実践が報告されました。

間での体活動（ 場体 ）と交 活動を じて、自ニ ーション能力の向 を
的な向 は

力感や

したとこ 、できなかったのの、て生徒の行動 容が見られたほか、

境調 は 部の ントロールにより多くの実践成果がに する問など、 様の実践を試みたい の意見が出ました。

４．研究
知的

のある 体 自由児向け

プリ「どーれかな 」シリー の最新 「
介されました。

し 」が紹

プリは、対 児がをワンタップ（または ラッグ

ンテンツが別ができ、さらに対 児の身の回りのものを 示しであり、今後）で答えてて、ワンタップ（または ラッグ

が する環

される の意見が出ました。

２．研究

IITAの

活用によっ

事内容のイ ージを たせることに一定の 果があると報告されました。 ロ からは、ました。 ロ からは、

され

で 誤

）で答えて

成（ を える力）とを育成できることと、知的のある 体 自由児の意

定の

を目的

として開発されました。 プリの紹介に続いて、２名の小学部児童を対 とした実践事 が報告されま「特定分野に特 な 能を つ児童生徒」は、そのした。い れの児童についても、 プリで意 的な特性 に学

学 がみられたことが報告されました。 ロ からのを えていたり、学校生活に支を来したりすることがあります。授業場 においては、とのニ ーションがうまく取れ 、
話し

は、A

プリへの発展の可能性や、今後のプリ開発の展開に する 問が 次 ました。

合い活動を 手に進められないことが なくありま．研究せん。 手の気 ちを えることができ に ッ リ

小学校特別支援学 の児童１名（情 ・自閉 向）をと い過 てしまってトラ ルになることもあれ 、

対 に、個別学 支援で プリ「ロイロ ート」をそうしたトラ ルを多々活用した実践事 が報告されました。国語科におけした 果、全く話し合いに参加しようとしなくなる場合もあります。本発表でる 語教材（「きつつきのは、それまで教 と児童しかいなかった教 に第三のみ取り、自分が いた 語のイ ージを「ロイロとして生成AIを取り れることで、そうした児童も的に話し合い活動に参加できる可能性があ

」
）を

や本文から

ート」 に表現できるように支援した 果、本文中から様々な表現を み取ることが可能になり、自身ることが実践の 果から報告されました。 ロ からの えも表現できるようになりました。 プリ

は 教科への応用に する 問などが 次 ました。

付 、 ー ー

３．研究

も、力、ペン 力等、 々にバリーションが がりました。さらに、 語の続きを
特別支援学校小学部 学年の児童４名をするなど、より い みが実現できたことが報告

対 とした教科学 において、 年 児向けプログされました。 ロ からは、 い学 を実感できる

ラ ングツール（

ような発表であったとの意見が多くみられました。

知的

IITA、

）を用いた実践

33

研究

３．研究
本セッションでは、
イン
（360

授業

合 授業、対 とオンラ）の 方による研究授業、教員のICT活用指導力の向 、員の小学校への指導

授業研究、大学教分 について報告されまし

ット端末を活用するためには、教員自身が日常的に活用し、ICT活用指導力を高める 要があります。本研究では、校内研修を定期的に行うとともに、研究部ともた。教員研修、教員 成がテーマでしたが、全ての校内研究において発表にが報告されました。また、教員に授業でタをすることとして「教員の・能力の向 」

ることができます。

し、的にICTを活用してきたこと

端末を活用した 会を以 にその発表 要を示します。

ット

たとこ 、１年前として全体的に活用の 会が 加していました。高学

１．研究

年や 科での活用の 会は 加する一方で、 学年

近年、京都 北部地 の学
認定を う

高等学校において、

合 授業が行われています。本

実践研究では、その成果と課題をもとに、全国各地の高等学校において

34

児童が学 場 で日常的にタ

合

授業を

では

になる 向が見られました。

４．研究
北知振 局内の小中学校の 手教員を中心進できるよとした研究グループ「つたえーる」は月に一 の学う、授業改 に向けた教員研修のデザインを行うこ会を開催しています。しかし、 知振 局は南北

NEWSLETTER No.146とを目的としていました。また、教員研修会の実に70を して、各学 の研究協力者と改には 間と交およ 教員

問 を 成し、 問 分 を して 果的な研修デルとなったか

を行い、

合 授業の

・

の さがあり、 務終 後の学 会への参加、のがありました。そこで今年

ニック教育 団の 成を受けて「 タバースを活用した授業研究やオンライン学 」の研究

改 の一 なっていました。さらには、年 進行でを始めたことで、 来のテ ビ会議システムに

実 しているて、ホストを介さ に個別でDとのリンクを して、合授業だけではなく 合的な 究の 間や 教科とのにより、生徒のICTを活用した個別最 な

学 を すことが報告されました。

２．研究取りやすくなり、参加者

ニ ーションがが主体的に学ぶことにつながっていることが報告されました。

．研究小学校に情報端末を活用した授業実践のを続的に行う大学教員の内容、とりわけGIGAスクの 方による研究授業を取り れ、授業者や参 者

ール構想以降に 続的にを行ったX小学校の校による子供の具体的な事実の見取りを すことで、内研修の に 用した全７回分のスライ を基に分

校内研究で対 とオンライン（360

教員研修の が向 するかどうかの
した。

授業

が行われま

の 果、対 とオンラインの 方をすることにより、参 者の子供を見取る
ラの

）

が、カ

に近い高さに 化する可能性が示 されを行ったことが報告されました。その 果、（スライ ）の内容が８つのカテ リに分 されたこと、自校の実践 に する

初回では、が多かったこと、

校の実践 を多く示すことで、ました。しかし、 ン ート 果からは、360を行う学校教員に 今後の目指す方向性 の具体を授業示し、２回目以降は 自校の実践 を多く示すことで、の リットとして「子供」「見る」というーワー が表出したが、「子供の を見取るか」とい課題 を えたり、った い見取りのの実 に合った

報告されました。

までは表出しなかったことがした。

付けをしたりしながら学校を行っていることが示 されまJAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

の
A

A
には

本セッションでは、 究的な学 を支援するサイやICT環境等ので実践が しい もあります。しかし、今回の実践のようにの現地校とつト構築、国 交 、ルー リックなどの現場での実な ことによって、児童生徒はよりリ ルに践と教科 間じ、 野をシステムを構築する研究者の発表でした。実 には、 数教科等に的に取り組試みを基 として、児童の主体的・
支援に

をあてた学

活動が

た。一方で、このような的な学 の究されていましを構想するにあたって

教員が教材研究をする でのツールとして教科間システムはな手 ではないかと いました。

を感ることができたと います。

今後、本実践の国 交 のが全国にもがり、児童生徒のグローバルなでのものの見方・え方ができることが期 されます。

３．研究

小学校のプロジ クト学 におけるルー リックの活用についての発表でした。 究的な学 の実践

さま まな 場で 来の教育を 進していこうといが がる中で、全国的にルー リックの活用も導う発表であったことがに りました。以 にそされてきつつありますが、実践者の中には導 のの発表 要について、します。

しさもあるようです。

１．研究ルー リックについては、教 と児童で小学校の１年生から個人 究という先進的な取組をする中で、教員だけでなく者を き込んだ支者に 究学 の様子についてさま まな から情報をトを構築し、るサイトの者の意見を取り れながら改 を続者に対す会を実 し、 ン ート調 をしたり、学校に支援に来られた童は主体的に学 を展開し、教 は児童自らがが目 の合意 成が かったことによる児童の自のするためのサイ

けているということです。具体的には、者の方々と ーティング

をして意見をだしてもらったりしていました。
議 の中で、学校教育に対する目 として児できるように支援を工 します。議 の中で、教援体 を構築しているという発表でした。
目す き は、全員の場 がとても 要になり、それをする者の意識改革も実践者から報告がありました。

今後、ルー リックの活用については、 う目的、方 等、導 のあり方等について、実践を みていき、 いの実践からよりよい活用のあり方が模されるのではないかと期 しています。

４．研究

学 指導要

ー を用いることにより、特定の教も 要なのではないかという意見が出ました。社会科 に合わせて 成された教材等を の教科 でに開かれた教育課 という理 の具現化へ向けて、用することもできるようになったという「教科 間

この実践の 校への がりが期 されます。

２．研究

ついて、具体的にどのような取組がなされているのか

中学校での「 合的な学 の 間」において、７カ国17校、1 300名の児童生徒が参加した「 DG授業」の実践の発表でした。実践者は、令和年より実践にCシステム」の試 の報告でした。この分野の研究に

イク

みなさん

々に報告を いていました。

参加者からは、全国学力調 や EXC Tとのであり、「などは 野に れているかなどとさま まな 問がトルーム 能を っ出されました。この取組によって、教 個人や教育

手し４回目の実」の実践者における認知 は 分ではない もあるため、て、児童生徒がオンラインで意見交換をするという内委員会等が 成、公開している れた教材や容でした。国 交 をテーマにした実践は、ICTをを果的に活用できることから、学校現場でさま まな取組がなされています。しかし、オンラインで取り組等活用できる可能性があることが期 されます。

今後、実践者にとって授業デザインの一つの支援ツールとなることが大いに期 されます。

35

協会

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY第三回「教育の情報化」実践セミナー 2024 in東京のご案内(東京都港区大会プレ大会）
2024年度の全日本教育工学研究協議会全国大会（東京都港区大会）は記念すべき第50回大会として開催します。そのプレ大会としてセミナーを実施いたします。公開授業校には現在までの取り組み状況を報告していただきまして、本大会に向けてのさらなる議論の活性化・研究の深化を目指します。また、当日
は、基調講演のほか、最新のICT機器、アプリ、コンテンツ等の体験・検討ワークも実施します。
参加者の皆様には、このセミナーを通して、ICTの活用で子供たちの創造性を育み、新しい時代の教育＝NEXT GIGAの授業の在り方を探っていただければ幸いです。
東京都内はもちろんのこと、全国からの多くの皆様のご参加をお待ちしております。
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Next GIGA ～創造性を育むICTを活用した新しい時代の教育を目指して～2024年2月28日（金）13:30 ～ 16:30
港区立小中一貫教育校 赤坂学園赤坂中学校（体育館）
日本教育工学協会（JAET）／（一社）日本教育情報化振興会
港区教育委員会（申請予定）
小中高等学校・特別支援学校教育及び教育関係者、大学研究者、学生、教育関連企業等
無料

第50回全日本教育工学研究協議会全国大会（東京都港区大会）のご案内

36

2024年度第50回の記念大会となる全国大会は東京都港区で開催します。例年、ご好評いただいている公開授業を小・中学校で行い、研究協議会、基調講演、パネルディスカッション、研究発表、企業製品紹介、トークセッションなど、現場の先生に役立つプログラムを盛り沢山で予定しています。ぜひご期待ください。

NEWSLETTER No.146


 日
 会
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催

催
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 公開授業 Next GIGA ～創造性を育むICTを活用した新しい時代の教育を目指して～ 2024年10月25日（金）・26日（土） 港区立小中一貫教育校 赤坂学園赤坂中学校
 日本教育工学協会（JAET）
 港区教育委員会、（一社）日本教育情報化振興会（JAPET&CEC）
 （申請予定）文部科学省、総務省 他
 小中高等学校・特別支援学校教育及び教育関係者、大学研究者、学生、教育関連企業等
 港区立小中一貫教育校 赤坂学園赤坂小学校・赤坂中学校、港区立麻布小学校、港区立白金小学校、港区立小中一貫教育校 お台場学園港陽小学校・中学校※詳細は準備ができ次第、大会ホームページ（https://conv.jaet.jp/2024/）でご案内してまいります。

つぶやき「とってもよくできたレポートだけど、これまでの彼を考えると出来過ぎている。
」
・・・職員室でひとしきり話題になった後、生成AIを使ったんじゃないか、などの憶測が飛び交いました。
本県では、文部科学省作成の「初等中等教育段階における生成AIの利用に関する暫定的なガイドライン」を受け、県立学校の教育活動において生成AIの利活用を推進していくための考え方を「ルールブック」内に示しました。12月下旬に教職員の学
習用アカウントで「Bard」を利用可能にする設定と教職員研修会が実施予定で、「Bard」と「Bing」が使えるようになります。
以前、AIで小説を作ることを題材にしたミステリー（?）小説を読んだことがあります。当時は夢のような話でしたが現実

委員長 原
克彦
委 員 泰山
裕
〃
長谷川 弘

編

集

になろうとしています。とはいえ、現代社会でも、ビジネス文書作成や顧客サービスの一部をコンピュータAIが行っています
し、SiriやAlexaとの会話や機器の制御、ペットロボットとの会
話や愛らしい行動などはできますが、生成AIは一線を画す結果をもたらします。
もう生徒が使い始めていることに脅威を感じます。私も無料のＣhatGPTを試してみました。
「すごい！！」の一言です。生徒が宿題を生成AIの助けを借りて作った場合の評価はどうするとか、インシデント発生等の問題行動の対応はどこまでとか、新たな指導案件が増えそうな気配も感じます。課題山積です。
（H.H）

委

員

委 員 片岡 義順〃
若槻徹

事務局 渡辺 浩美〃
河合 将治
制 作 西島 将範

N日