6̶ 0438 教育の小径 No.121 18.11.

121

教育No.

かわら版

11月号

2018 November

今月 の ことば
けが

こう みょう

怪我の功名
何げなく行ったことやうまくいかなかったこと、過失だと思ったことが偶然によい結果をもたらすことを言います。
「過ち(一財)総合初等教育研究所参与
前 国士舘大学教授の功名」とも言います。

北 俊夫 先生

社会参画は「授業参画」から●学校や学級は「小さな社会」です。一人一人が学級での生活や学習をよりよくするために主体的に関わることが、いまからできる社会参画です。
●子ども一人一人が授業に参画する場や機会をつくることによって、将来社会に参画するために必要な資質・能力の基礎を養うことができます。

社会参画と学校・学級
学校教育の役割は、子ども一人一人の人格の完成を目指すとともに、国家・社会の形成者として成長させることにあります。
社会に参画するとは、社会へのより能動的な関わりを言い表しているものです。社会に協力する、参加するといった、すでに出来上がっている社会に関わることから、さらに一歩踏み込んで、よりよい社会の形成を企画する段階から関わることです。参画には社会により主体的に関わるという意味合いが含まれています。選挙権を行使する参政権はその一例です。
小学生にとって、よりよい社会の形成に実際に参画することはほとんど考えられません。ゴミを出すルールを守る、地域の祭りに参加する、伝統の囃子を引き継ぐなど、いずれも対象への関わりは、協力や参加、貢献です。成長や発達の過程にある子どもの実態を考慮すれば当然のことです。
子どもたちは現在、おとなが考えつくり上げている社会のなかで生きているからです。しかし、成人になった暁には、そうした社会づくりに参画し、主体的、創造的に関わっていくことが求められます。社会は、年齢、性別、国籍、職業など、さまざまな面において多様な人たちで構成されています。
そうした社会をよりよくするためには、一人一人が社会の課題を見いだし、その課題解決のために社会に主体的に参画し、さまざまな人たちと共に生きていくことが期待されます。
このように、一般的には「社会」を将来の生きる場、おとながつくる場として捉えがちです。しかし、子どもたちにとって、もうひとつの身近な社会があります。それは、子どもたちが毎日生活している学校や学級という集団です。身近にある「小さな社会」において参画意識を育てることが、将来必要となる社会参画できる資質・能力を育てることにつながります。

「授業参画」とは何か教師が知識や技能を一方的に伝達する授業から、子どもが知識や技能を主体的に獲得し、その過程で問題解決に必要とされる思考力、判断力、表現力などの能力や主体的に学習に取り組む態度を養う授業への転換が求められています。そのためには「主体的・対話的で深い学び」のある授業をつくることが一層重要になります。
「授業参画」とはあまり耳にしない言葉ですが、文字どおりよりよい授業

今 月 の記 念 日

古典の日（１１月１日）

日本古来の文学や音楽、美術、演劇、伝統芸能、演芸など古典について関心と理 解を深めることを目的に、平 成
24年（2012年）に設けられました。

づくりに参画することを言います。教師は予め作成した計画にもとづいて指導しています。ただ、教師の指導が強くなりすぎると、子どもたちの姿勢は受動的になりがちです。
教師の指導のもと、子どもたちが自分たちの学習活動を計画することによって、授業への参画意識を高めることができます。例えば、問題解決のための学習計画を立てる、実験や観察の方法を考える、まとめ方を自分たちで決める、作業や討論・話し合い活動などをグループで行うなど学習の仕方を自分たちで計画し実施することです。
教師が丁寧に「次に○○をしましょう」と問いかけ、学習活動を指示することも大切です。しかし、自分たちの学習活動を子どもたちに考えさせ、見通しと責任をもたせながら授業を展開させることも重要です。授業に対する主体性とともに、新たなことを生み出す創造性や事柄を進める際の計画性、友だちとの協調性や調整力など、社会人として成長するために必要な資質・能力が養われるからです。
学級という「小さな社会」において「授業参画」の場や機会をつくることは、さまざまな事象や事柄に対して参画意識を養い、将来必要とされるよりよい社会の形成に参画できる資質・能力の基礎を養うことにつながります。

するためのカリキュラム・マネジメン

こんなとき

トの在り方と授業デザイン」と「主体給食が食べきれない

教育情報化推進事業報告書
新学習指導要領は、教科等横断的な的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価」の２分冊から構成されています。

決められた時間までに給食を食視点に立った資質・能力を身につける

前者の報告書は「児童生徒に育む情べ終わらない子どもがいます。後ために、言語能力や問題発見・解決能報活用能力を体系的に明確にし、教科片付けができなくなったり、遅く力とともに、情報モラルを含めた情報等横断的な情報活用能力に係るカリキュなったりします。どのように指導活用能力を育成することを求めていま

ラム・マネジメントの在り方」についしたらよいのでしょうか。

す。また、知識や技能を習得させ、思て研究実践を進めてきた情報教育推進

考力、判断力、表現力などの能力や学校（ＩＥ－Ｓｃｈｏｏｌ）での取り組みを整理したものです。

給食は決められた時間内で食べ終わびに向かう力を身につけるためには、るよう指導することが基本です。かつＩＣＴを活用することが効果的だと言て、最後まで食べさせようと、時間がわれています。

後者は「ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びの視点から授業改善

過ぎても一人で食べている状況が見ら

文部科学省から情報教育に関する報や個に応じた指導など、各教科等におれました。最近では、無理強いして食告書が公表されています。「次世代のけるＩＣＴを活用した指導方法」につべさせることは無くなってきました。

教育情報化推進事業」の成果をとりまいて実践的に研究開発した内容がまと「食べることは楽しいこと」を基本にとめたもので、「情報活用能力を育成められています。

給食指導が行われています。
私たちおとなであっても、食べるス「思考力・判断力・表現力」のピードはもとより、食べる量や好みはシリーズ

人によって違います。体調もその日によって変わることがあります。こうしたことは、子どもにおいても例外ではありません。むしろより顕著に表れる指導と評価

法令等での位置づけ

その1れた技術を磨いてきました。
これに終止符を打ったのが平成１９

学校教育の場で「思考力、判断力、年に一部改正された学校教育法です。

学級には、食が細く食べるのに時間表現力」というフレーズが言われるよ

その第３０条の２項に「（前略）生涯を要する子ども、嫌いなものが喉を通うになったのは、平成４年度ごろのこにわたり学習する基盤が培われるよう、らない子ども、量が多くて食べ終えるとです。四半世紀も前です。当時「新基礎的な知識及び技能を習得させるとことができない子どもがいます。こうしい学力観に立つ教育」が提唱され、ともに、これらを活用して課題を解決した子どもたちに無理やり食べさせる「基礎的な知識や技能を習得させるこするために必要な思考力、判断力、表と、途中で戻してしまったり、給食嫌とはもとより、学ぶ意欲や思考力、判現力その他の能力をはぐくみ、主体的いになったりします。

断力、表現力などの資質・能力を重視に学習に取り組む態度を養うことに、する」ことが強調されました。

特に意を用いなければならない。」とことが多いものです。

食が細く時間内に食べ終わらない子どもには、給食を用意するとき、了解

ところが、このことの法的な根拠がを得ながら予め食べられる量を加減しどこにも示されていませんでした。そます。嫌いな食べ物は何日もかけて、のため「学力とは何か」の議論がさま

ここには、学力を構成する基本要素少しずつチャレンジさせます。保護者ざまに行われてきました。それまで学が示され、その一つに「思考力、判断の協力を得ることも欠かせません。

力観と言えば、いろんなことを知って力、表現力」が規定されました。この規定されました。同様な記述は、学習指導要領の総則にもみられます。

給食指導においても、学習と同様にいること、上手にできることといったことにより今回の学習指導要領では、一人一人の子どもの実態や課題を踏ま「知識や技能」のことをイメージしが各教科において「思考力、判断力、表

えて、個に応じたきめの細かな指導をちでした。そのため、わが国の教師は現力」の育成がこれまで以上に重視行うことが基本です。

「知識や技能」の教え方については優されています。

I NFORM ATI ON
新刊

編 集 後 記授業力向上の処方箋「ものの見方・考え方」とは何か
著者 北俊夫定 価 本体1,200円+税
発 行 株式会社 文溪堂

A5判96ページ

今月号から新 連 載「思考力・判 断力・
表 現力の指導と評 価 」が始まりました。
思考力・判断力・表現力は新学習指導要領で重要なポイントであり、北先 生の 教 育
現場に即した解説が読めるのは、本紙だけです。1年間ご期待ください。
（Ｋ記）
企画・編集：
発行：
発 行 日：2018年11月1日

教師も子どもも身につけたい、身につけさせたい「見方・考え方」を35の具体例でわかりやすく解説！
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