6̶ 0477 教育の小径 No.113 H30.3.

113

No.

教育

2018 March

かわら版

3月号

今月のことば
きゅうつう

窮すれば通ず

事態が行き詰まって、にっちもさっちも行かず、どうにもならないところまで来てしまうと、意外と活路が見い国士舘大学教授だされて何とかなるこ

北 俊夫 先生とをいいます。

授業は対話型だけでよいか

今月の記念日●友だちや教師などと対話型の学びだけでなく、協働的な学びを工夫することによって、子どもたちの学びがさらに深まりのあるものになります。
●協働的で創造的な学びをとおして、将来、社会人として必要となるさまざまな資質・能力を身につけることができます。

日本さくらの会が平成４年（１９９２年 ）に 制 定 し まし た 。３（ さ ）と９（く）を掛けると２７になる語呂合わせです。この頃から、全国ほぼさくらの季節になります。

学校ならではの学びをいま、授業において深い学びを実現するために対話的な学びを展開することが課題になっています。対話とは文字どおりとらえると、一対一の関係で話したり聞いたりすることです。類語に会話という言葉があります。
授業で対話する対象は友だちであり教師です。教科によっては地域の人たちも対象になります。教材や題材に登場する人物と対話しながら学習を進めていくこともあります。このように、対話する対象はさまざまな人たちを想定できます。
授業を参観しながら子どもたちの発言の仕方を聞いていると、多くの子どもは教師に向かって発言していることに気づきます。教師との対話です。ほかの子どもたちは教師に話していることを聞いているのです。子どもたちの机が教師のいる前方に向かって配置されている場合には、子どもたちと教師が対面する関係になりますからやむを得ないことです。
ところが、子どもたちが学級全体の友だちに向かって発言し合っている学級があります。聞いている子どもたちは一斉に発言者に顔を向けています。
これは友だちと対話する関係です。

調べたことやまとめたことなどを教室の前で説明、報告、発表したりする
場合、子どもたちは対面関係になります。机がカタカナのコの字やロの字に配置されていると、顔を見て話したり、聞いたりすることが日常的にしやすくなります。
多くの友だちとともに学ぶことは、家庭や学習塾では経験できません。学校でこそできる貴重な体験です。子どもたちには、担任だけでなく、さまざまな友だちと関わりながら学んでいくという、学校ならではの経験や体験をこれからも味わわせたいものです。

なぜ協働的な学びが必要なのか
子どもたちの発言の仕方を聞いていて気になることの一つに、子ども同士が発表し合う、聞き合うなど相互に伝え合う関係で終わっていることがあります。これは対話型の学びの限界なのかもしれません。
互いの考えなどを聞き合うことによって、自らの考えなどを高めることができます。こうした学びは個の確立を図る観点から捉えるとき、まったく意味がないことではありません。
教室には多様な子どもたちが在籍しています。学級には社会科の得意な子
どももいれば、知識や体験の豊富な子

さくらの日（３月２７日）

どももいます。ユニークな考え方をする子どももいます。多様な子どもたちで構成されているのが学級です。そのため、これまでも学級は「小さな社会」と言われてきました。
こうした学級の利点を生かした、いま一つ重視したい学びは、協働的な学びです。これは対話的な学びの発展型だといえます。
平たく定義づけると、協働的な学びとは、多様な子どもたちがそれぞれの持ち味や得意分野を発揮し、一つの目的に向かってみんなと協力し合いながら、よりよい結果を生み出していく学びのスタイルのことです。
これは自分の考えを表明したり、相互に伝え合ったりして終わらせるのではありません。みんなで多様な意見を出し合い、それらの違いを認め合い、不十分なところを補い合いながら、みんなでよりよい考えを生み出していくことです。これは協働的で創造的な営みであり、学級という集団で思考したり活動したりする営みです。
こうした活動をとおして、多様な意見を調整する能力やよりよいものを創り出そうとする態度、違いを認め合うことの大切さ、弱者に対して支えようとする思いやりの心など、将来、社会人として社会生活を営むうえで必要となる資質・能力を身につけます。

教育 の 動向

なこん
とき転校生が入ってきたときのと思われます。
先に公表されている結果では、日本
は「読解力」が８位、「数学的リテラＯＥＣＤのＰＩＳＡ調査

シー」が５位、「科学的リテラシー」

経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）は昨が２位でした。これらの能力と協同問転校生が入ってきました。担任

年１１月に、２０１５年に実施した学題解決能力との間には一定の相関関係としてどのように迎えたらよいの習到達度調査（ＰＩＳＡ）の結果を公がみられたといいます。

でしょうか。また、当該の子ども表しました。調査に参加したのは５２

今回実施した質問紙調査によると、や学級の子どもたちにはどのようの国や地域で、日本は１９８校の高校「共同作業だと、自分の力が発揮できに指導したらよいのでしょうか。などの約６６００人が参加しまた。

る」という質問に対する肯定的な回答

今回初めて調査した「協同問題解決は、ＯＥＣＤの平均が６８．２％に対転校生が入ってきた時期によっても能力」の結果が、日本は５２カ国中、して、日本は５３．３％でした。また指導のポイントは変わります。ここでシンガポールに次いで、２位でした。

「チームの方が、１人よりいい決定をは年度の途中を想定して考えます。

「協同問題解決能力」とは「相手と協すると思う」には、日本が８０．２％、まずは、転校生に対する関わり方で同して問題を解決するための能力」のＯＥＣＤが７２．０％でした。２つす。転校生は多くの場合、不安を感じことです。これまで学校で取り組んでの結果から、共同作業では自分の力がていることが一般的ですから、子どもきた学び合い活動、グループワーク、発揮できないと感じつつも、その価値たちに紹介する前に、転校生やその保問題解決的な学習などの成果によるもを認めている生徒が多いようです。

護者と話す機会を設けます。
何より重要なことは、担任の受け入れ体制はもとより、学級全体で温かく迎えることを伝えることです。当該の子どもや保護者の不安を取り除くことを第一義に考えます。もし保護者から転校の理由を聞くことができれば、その後に指導に生かすこともできます。
この時点では、プライバシーにはあまり立ち入らないようにします。

ズーリシ

新学習指導要領のその5

表記の仕方は教科等によって違って

ズ 見方・考え方
シリー

おり、必ずしも統一性はありません。

「見方・考え方」が教科等の目標に今後、『解説』などで各教科等に即し共通に位置づけられています。て「見方・考え方」の捉え方や意味す列記すると、「言葉による見方・考ることを確認する必要があります。

受け入れる子どもたちに対する指導え方」（国語）、「社会的な見方・考「見方・考え方」の語尾には、生活も欠かせません。すでに転校生が在籍え方」（社会）、「数学的な見方・考科を除いて「～を働かせて」とありましている場合にはそのときの気持ちをえ方」（算数）、「理科の見方・考えす。これは「見方・考え方」を身につ表明させたり、転校生の立場で不安な方」（理科）、「身近な生活に関わるけることが目的ではなく、各教科等の気持ちを想像させたりします。何より見方・考え方」（生活）、「音楽的な目標や内容を効果的に実現させるため重要なことはみんなで温かく迎えよう

見方・考え方」（音楽）、「造形的なの手段であることを意味しています。という雰囲気を醸成することです。

見方・考え方」（図画工作）、「生活いわば道具をもたせ、その道具を使う

転校生の保護者にも呼びかけ、子どの営みに係る見方・考え方」（家庭）、ことによって、深まりのある学びが期もたちが歓迎の行事を計画するのもよ「体育や保健の見方・考え方」（体育）、待されるというわけです。

いでしょう。保護者の不安を払拭する「外国語によるコミュニケーションに一般にも「ものの見方・考え方」なこともできます。担任は当分の間、転おける見方・考え方」（外国語）、「探どと言われます。「見方・考え方」は校生に対していじめなどの問題行動が究的な見方・考え方」（総合的な学習

単に学習のレベルで求められているだ見られないか。子どもたちの人間関係をの時間）、「集団や社会の形成者としけでなく、社会生活を主体的、創造的つぶさに観察し続けます。保護者にはての見方・考え方」（特別活動）のよに営んでいくためにも必要となる、生その都度学級での様子を連絡します。

うに示されています。

き方につながる道具でもあります。

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編 集 後 記
この一年を振り返るとできなかった事など反省点がいろいろ浮かびます。
振り返りを記録し、来年度に向けてしっかりと目標を立てていきたいと思います。(K記）

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発行：
発 行 日：2018年3月1日
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