A-3. 幼稚園のえのき
富士見幼稚園（茨城県結城市）
園庭の隅にすくっと立ち、40年間、当園を見守り続けている｢えのき｣の大木を、より親しい存在として、子ども達にしらせるためにはどのような方法があるだろうか？
こんもりと豊かな枝と葉、高さ約20メートル、幹の太さが最大で1メートル90センチにまで成長したえのきは、夏には園庭に深い緑陰を提供し、屋外で昼食をとる子ども達のありがたい自然のクーラーとなっている。冬には、大量の枯れ葉を落とし、踏みしめて音や感触を楽しんだり、創作活動やままごとなどに利用したり、最終的には堆肥として畑の食物育成に大いに役立っている。
また子ども達の遊びにも大活躍で、木登りや枝を利用してブランコ、ターザンロープ、はしごなど、いろいろと楽しませてくれる。

幼稚園のえのき

えのきの１年

えのきと一緒に日々生活している子ども達の関心をもちょっとした導入で子ども達には新たな気づきが広がっと高めたいと願い、その一策としてまず「えのきと同じ り、園の仲間として親しみを持って「えのき」を受け入れ胴回り探し」を企画した。これは、子どもたちの胴回り るようになる。
を紙テープで測り、それと同じ太さの幹や枝を探して、＊ 10月下旬
落ち葉掃きが教職員の日課となるえのきに巻き付ける遊びである。
＊ 12月初旬
落ち葉がすべて完了する＊ 4月
新緑の芽が出始める
小学生も預かりで登園している夏休みの夏季保育の一＊
4月下旬
若葉が日ごとに増えてくる日。まず子ども達に呼びかけて紙テープで胴回りを測り、＊ 5月中旬
緑色のえのきの実（種）が風とともに落ちてきて、それを園庭に並べると、みんな興味を示して集まってきた。
園庭中に散る。
小学5年生のMさんと年長T子のテープが同じ長さとすると、その実を求めて鳥たちが集まってくる。そのなって、お互いにビックリ！それから二人で同じ太さのえのきにテープを巻き付けた。年齢差5歳、身長差25セン 中に、黄色い落ち葉が数枚混ざっていることに気づく
チの二人が同じ胴回りということで、一気に親近感が増 子どももいる。
したようである。T子が「私たちのえのきは、ここよ！」と、 「どうして秋じゃないのに葉っぱが黄色くなるの？」
2本の白いテープがまきついた幹をみんなに宣伝すると、 「どうして緑色の実が落ちるの？秋の時は黄色だったよ」
他の子も「私のも」「私もつける」と次々にえのきにテー＜樹木に詳しい人の話＞
プが巻きついていった。
植物は、いらなくなったものはすぐに自分で切り捨てるん
同じ太さの幹の位置に手が届く子どもは自分で、ウエだよ。そうやって自分自身を常に守っているんだ。一度に芽ストが細くて枝の高いところと一致する子どもの分は、を出すと霜の被害で全滅する恐れもあるので順番に芽を出し
木登りの得意な小学3年生のＫ君が取り付け役を買ってていくんだよ。一度に実（種）をたくさん落とすのは、次の出てくれた。
世代に自分の子孫を少しでもたくさん残すためなんだ。
えのきにアリがたかるのは、木についているアブラムシを当園ＯＢの小学生の中にはＫ君のような木登りチャン食べるためなんだよ。木には毛虫もいるよ。それを野鳥が食ピオンが何人かいて、保育者よりもはるかに高いところべに来るんだ。に到達でき、在園児たちの憧れの的である。園児たちはいつも小鳥が遊んでいる。そこへカラスが来るといっせいその憧れにつられ怖いもの知らずである程度の高さまでに飛び立って逃げるよ。えのきからは樹液も出ているよ。だ
登ってしまうこともあるが、小学生の場合は、過去に自分から木登りをすると、足にゴツゴツ当たって痛いんだ。足のでヒヤッとする経験を何度も積み、えのきの状態を体でかけ方も難しくて、だるくなったりするよ。
熟知しているので、登り降りは慎重である。その体験か
いつも何気なく見上げているえのきは、四季折々の私ら、在園児の木登りに対して、危険箇所など的確なアドたちの生活に様々な楽しみや恵みを与えてくれる大切バイスをしてくれる。
「ウエスト合わせ」このように小学生が保育の中に入ることで活動の幅が な友人であることに改めて気がつく。
広がり、倍以上の体験ができる。また１本のえのきを仲立ち から始まった気づきから、えのきの大木はこのようにしにして、たくさんの気づきを得ることができることを学んだ。 て園児たちの仲間入りをした。

12えのきの高さへの驚き（4歳児）

えのきとの関わりと子ども達の変化（記録日：平成16年9月28日（火） 場所：園舎2階テラス）

今まで何気なく見てきた木。一連のえのき遊びを機に、今度は子ども達が自分でいろいろなことに気がつ年長児との合同お帰りの会のため、園舎２階の年長組保育いていくのだろう。実際、いろいろなものをよく見るよ

室へ上がった年中児のＲ。テラスからじっと、えのきを見て「この木はとっても大きくて、ぼくが木登りで登っているのはまだ木うになった。比較して見るようになった。のあそこまでだったんだね」とポツリ言った。
＊木が太くなると強く、折れにくくなる。
＊小さい枝は折れやすい。
＊大きい葉っぱ。小さい葉っぱ。
＊とげのある木。つるつるしている木。

今年の夏休みの預かり保育で、Ｒと連日のように顔を合わせていた小学3年生のＫが、えのき登り名人でいつも高いところまで登って悠然と見下ろしている姿を、Ｒは間近でずっと見ていた。そうした日々の積み重ねの中で、Ｋへの憧れや挑戦の気持ちがＲの中でどんどん高まったと思われる。最近のＲは、天触ったり、疑問を持って試したり‥子どもの中に無意

気さえよければほとんど毎日、えのきに登っていた。

識のうちに見比べる習慣がついた。なにかにつけて比本人はいつも大冒険をしてえのきのてっぺん近くまで登って較ができる（五感を使って）。目や手で重さを量る。長さを測る（目ばかり、手ばかり）。耳で音の遠近を判断する。
鼻で微かな匂いの違いを感じとる。

いるつもりだったが、２階という新たな高さからの視点から改めて客観的にえのきをよく見てみると、自分がまだ全高の3分の１ほどしか到達していないことを実感したようだ。

小学生が園の仲間に入るといろいろな発想が次々とわ子どもは、日常生活の何気ない場面で、疑問や不思議に思っいてきて行動が広がり、園児たちも一生懸命についていたことを心ゆくまで自分で試し、体験しながら感じ、分かるとこうとする。今回のえのきの学習でも、大いに力を得らいう一連の行程を常に繰り返しながら、理科や科学を自然にれた。混合保育は、教育に幅が出ることを実感した。

学んでいる。そして、そこから体得したつぶやきを、大人には聞こえない子どものポケットにそっとしまいこんでいることが、Ｒの言葉からよく分かった。
帰りの会で、一人抜け出してテラスにたたずんでいたＲ。保
育者は一瞬、「Ｒ君のいつものちょっとした困った行動がまた始まった！」と決めつけてしまいそうになったが、無口で感情表現の不得意なＲの「ぼくは、まだあそこまでしか登っていないんだ」という小さなつぶやきが耳にとまったことで、その思いが伝わってきて「早まって注意をしなくて、本当によかった」と胸をなで下ろした。同時に、Ｒの発見と新たに始まるであろうえのきへの挑戦にエールを送りたい気持ちでいっぱいになった。

科学を見いだす保育とは？

年中組担任から日々の園生活の中から発せられる子ども達の「どうして？」という声をキャッチする保育者の聞く耳、聞ける耳を養うことは、子ども達を科学の世界に誘う第一歩だと思う。その聞く耳を持つためには、園の環境や教育方針、保育者自身のたゆまぬ努力が大きく関わっていると思われる。自然環境の豊かな当園で、毎日存分に遊びこんでいる子ども達からは「なぜ？」「どうして？」の疑問が次々にわき出てくる。そうして、それに答えたり共感したり、一緒に調べあったりする友達や先生がいる。そのことが、未知の世界への扉を開ける楽しさをより一層広げ、探求心をも育てるのだと思う。

「科学する心」に着目した保育を実践して見えてきたこと「科学」は、子ども達にたくさんの不思議や夢、あこがれを育んでくれたと言える。そして、子ども達以上に顕著な変化が見られたのは実は保育者である。子ども達とともに、身の回りの事象に対する「科学」のアンテナを研ぎ澄ます体験を積む
うちに、感覚が鋭敏になると同時に園の教職員が一丸となって研究に取り組む醍醐味や力強さを全員で感じることができた。
今年度の取り組みを通じて、私達の身の回りは、気がつけば無限の科学で満ちていることが分かった。広く深く物事を見つめ、新しい世界の扉が開いていく楽しさや素晴らしさを、ぜひとも多くの人々に味わって欲しいと思う。

ポイント
一年を通してじっくりと園庭のえのきに子どもたちがかかわり、様々なことを自分で実感しています。そして、その子どもたちの実感に寄り添っている保育者の様子がわかります。日々かかわっているからこそ、自分が登っていたえのきの位置が客観的に見えたとき、えのき全体から考えるとまだ低かったという子どもの気づきがうまれるのでしょう。

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