教科指導

ここが知りたい第１段階

全体の構成やイメージをとらえる「 文 章の読み取 り 」という と、とき として「 文 」の単 位 までばらしてしまい、その一つひとつを読んでいこうとするケースが見受けられます。
しかし、書き手は「文章」の全いかと考えるようになりました。
そこで今 回は、「３段 階で文 章を読み取る」方 法 を、皆さんにご紹介したいと思います。

全体→細部→全体が３段階の読みの基本「３段 階の読み」とは、文 字 通り 作 品や文 章 を３つのステップで読み解 く ものです。物 語 教 材や多くの先生方から 「子どもた業で取り扱うすべての文章に当てや 伝 統 文 化 教 材 な ど、国 語の授「方法」が明確にされていない文章の読み取り

ちが教 科 書の文 章をなかなか読はめることができると考えていま

説 明 文 教 材だけでな く、詩 教 材み取れない」といった声が寄せられす。
おおまかにいえば、ています。その根底には、そもそも「 文 章の読み取り 方 」が 「 方 法 」
として明 確にされていないということが あ げ られる と 思いま す。
「方法」がはっきりと示されていないのに、「 読み取りなさい」と言われても無理な話です。
わたしはこれまで、実際に小学校の教壇に立っている多くの先生方と一緒に、「文章の読み取り方」について 研 究 を 重 ねて き ま し たが、その中で「３段 階 」に分 けてるための方 法につながるのではなの一つに、具体的な方法を示さなという流れです。

読むことが、文章を的確に読み取どのように関 係 し あって機 能 を

これが物 語でいえば人 物や 出

「 わかりや すい文 章 を 書 き な

ただしこの段階では、構成を深来 事の因 果 関 係 をつかむことでさい」というのであれば、どんな文いまま、子どもたちにさまざまなん。全体像をざっくりと押さえるあり、説明文でいえば筆者の主張章がわかりやすいのか、どう書けどのような構成になっているのか、るのですから、まずは文章全体がただきたいことがあります。文章なるわけですが、一つ注 意してい一文ずつ細かく見ていくことにの明確化を図ります。
第２段階で細部を読んだ後で文 章を読み取るということもていってしまいます。

語 という 学 習からどんどん離れれば、子 どもたちの気 持 ちは国方 法 を教 えてもらえないのであ要があ り ま す。要 求だけされてのかを具 体 的に示してあげる必

く とわかりにく く なってし ま うあげられます。

ことができればいいと思います。と具 体 例の関 係 をつかむことな

第２段階

ばわかりやすくなるのか、どう書

細部を読み関係をつかむ
全体像をつかんだら、今度は細あるいは、どんなイメージを表 現の頭からすべての文を細かく見てすので、第１段階で全体を読んだ部に入っていきます。

しようとしているのかをとらえるいくのではないということです。

もう一度全体を読み、イメージ必要があります。

まったく同じです。

ませんし、かえって全 体 としての確認することで、「文章を読み取最 初に読んだとき との違いをできません。

もたちは正しく 読み取ることがれなければ、いつまでたっても子ど読み取るための方 法を教 えら印象がぼけてしまいかねません。

る」ということの意味を子どもた方も変わってくると思います。

例 えば機 械の仕 組みを調べる

ちに認 識させることもできると機会があるたびに申し上げるます。

を行っていくことが大切だと思いの点を十分に認識した上で授業

文 章の読み取 りにおいてもこントだと思います。

な教科にも共通する指導のポイる」「原理原則を教える」は、
どん「用語を教える」「方法を教え場 合、ま ずは機 械 全 体の構 造 を思います。
いて調べていくことになると思いますが、このとき、小さなねじを一つずつ細かく見ていたのでは、いを理解することはできません。

ことですが、国語の授業の問題点

つまでたってもその機械の仕組み
大 切なのはそれぞれの部 品が「要求」だけでは子どもの心が離れていく

つかんだあ とに、細かな部 品につたら、時 間がいくらあっても足りときとは読みの深さや、理解の仕もう一度全体を読みイメージを明確化する

第３段階のです。

発揮しあっているのかを理解する→もう一度全体を読んだり、イメージを明確化したりする。

く分析したり、イメージを深く掘

第３段階

活 動に取 り 組 ませていることが→細部を読み、関係をつかむ。

ことです。

第２段階

白石 範孝

り下げたりする必要はありませ→全体の構成をつかんだり、イメージをつくったりする。

しらいし のりたか＊1955 年鹿児島県生まれ。
東京都の小学校教諭を経て、現職。國學院大學栃木短期大學講師、使える授業ベーシック研究会会長、
全国国語授業研究会理事、
国語ＩＣＴ研究会会長。著書には、『おいしい国語授業レシピ』
（文溪堂）
ほか多数。

すべての文 を吟 味しよう とし体で一つのことを表そうとしてい第１段階

筑波大学附属小学校教諭

今年度から完全実施となった新しい学習指導要領では「読解力」が重視されています。
しかし、小学校の現場からは「読解力の前提となる文章の読み取りができない子どもが多い」「読み取り方をどう教えていいかわからない」といった声も多く聞かれます。
そこで今回は筑波大学附属小学校の白石範孝先生に、文章の読み取り方の「具体的な方法」を教えていただきます。

16 ＊誰でも確 実に文 章が 読み取れる
誰でも確 実に文 章が 読み取れる＊ 17

るが読み取れ章文に実
誰でも確文章の種類別

物語教材

３段階の読みの具体的方法
３段 階の読みについて、その概 略
３つの場面に分ける読みを行いま●第１段階

んな文章でも共通ですが、細かい部す。
「 物 語 教 材の の観 点 」を活 用を説 明し ました。大 きな流れはど
分は文 章の特 性によって変わってきます。
授業を行うに当たっては、それぞれの違いを認 識した上で指 導に当して、読みの共通の土俵づくりを行います。
「 読みの共 通の土 俵 」とは、授 業
で物 語 を 読んでいくに当たって、物語の基 本 構 成などについて、子 ども受けるかを大切にしてください。
●第２段階
技 法や、使われている言 葉 一つひとつを詳しく吟味していきます。詩の場 合は物 語や 説 明 文に比べて作者はさまざまな効果を考えながら言葉を選んだり、技法を使ったりしています。その部 分をしっかり と読み取ることで、作者が描こうとした世 界 を深 く 理 解 することにつながるのです。

⑥ 大きく変わったこと⑨ 一文で書く⑩ おもしろさ

歴 史の中ではぐ く まれてきた文 化

わたしたちの扱っている文 章が長い古典にふれることによって、いまのはまったく異なります。

は、中学校での古典や漢文の学習と小学校での伝統文化教材の学習いようです。

扱ったらいいのか戸惑っている方も多く入った内容です。それだけにどう今回の学習指導要領改訂で新し伝統文化教材ります。

ていたイメージの理解がさらに深ます。これによって作 品が描こう としに置きながら、全体を通して読みま第２段 階で学 習したことを念 頭●第３段階います。

基本的には物語教材と共通して説明文教材ば、難しいことではありません。と 第２ 段 階 をしっか り 行ってお け

物の変 容 を押さ えま す。第１段 階

最後に物語の主題である中心人●第３段階

は焦らずしっかりと読み込みます。

係によって起こるわけですから、ここす。中 心 人 物の変 容はこの因 果 関

着 目しながら細 部 を読んでいき ま登場人物や出来事の因果関係に●第２段階

変容もとらえやすくなります。

強 く 認 識 することで、中 心 人 物のしまいます。物語のはじめと結末をでついてこれなくなる子どもが出てこの共通認識がないと、学習の途中たちが共通の認識をもつことです。

⑦ ３部構成であることや、昔の人と現代の自分●第１段階す。やはり 「 説 明 文 教 材の の観

３つの部分に分ける読みを行いま⑩ 要旨（主張）⑤ 事件の考 え方の共 通 点や異なる点を認⑤ 要点② 登場人物識 しながら、古 典 を 楽 し む 素 地づ

④ 形式段落の主語① 時・場所

くりが大切になります。

③ 意味段落たっていただきたいと思います。

心となります。
説明文の場合は、文章がどのように構 成されているかも 重 要な学 習のポイントになり ます。この段 階での通し 読みを通じて全 体 像 をつかんでおくことが、その後の学 習に役立ってきます。
●第２段階
筆 者の意 図を読み取ることが中心 となり ます。ここで役に立つのが第１段 階で行った文 章 構 成の把 握です。頭 括 型か尾 括 型かなどの文章構成を正しく把握することができれば、その中で筆者が最も主張したかったことは何なのかが見えてきます。
●第３段階
もう一度 全 体に戻 り ます。第２段階で読み取った「筆者の意図」が文 章 全 体に通じていることを認 識し、読み取りが正しかったことを確認します。

詩教材○文章全体をとらえ、筆者の意図を読む。
⑨ 事例（具体と抽象）てきたことを感じ取らせます。

や考え方が、長い歴史の中で培われを重ね合わせることで、現代の文化古典作品の作者の世界と自分とな部分です。

伝統文化教材ならではの特徴的●第３段階う。

感じ取ることができればいいでしょ

味 を 説 明 しながら、全 体の意 味 をせん。わかりにくい部分は教師が意に現代語訳をさせる必要はありまの古 典の学 習ではないので、逐 語 的

細部を読んでいきますが、中学校●第２段階

ば十分です。

として古 典 を楽しむことができれらないかもしれませんが、まずは音り ま す。はじめは意 味 もよく わかを音 として感じることが大 切にな「 音 読 」によって、現 代 文 との違い

●第１段階

点」を使った共通の土俵づくりが中10

2011年春からの新教材分析を緊急追加！

「 詩 教 材の５の観 点 」で読みの共第３段階の読み⑧ 文章構成図●B5判144ページ2色刷●定価 2,100円（本体2,000円+税）00円+税）●第１段階○筆者の意図を読む。
白石範孝

通 土 俵 をつく り、「 詩の３つの手 立

第2段階の読み編著
筑波大学附属小学校て」を活 用して最 初のイメージをつ
この段 階では表 現 技 法などにこかむことからはじめます。
だわる必 要はあ り ません。あ く ま
でも全 体 としてどのような印 象 を⑦「問い」と「答え」② 形式段落大好評
新刊③ 中心人物人物

18 ＊誰でも確 実に文 章が 読み取れる
誰でも確 実に文 章が 読み取れる＊ 19⑥ ３部構成第１段階の読み○「説明文教材の１０の観点」を活用して読みの共通の土俵をつくる。
○３つの部分に分けて全体の構成を読む。
○課題、話題の内容をつかみ、書かれている内容を予測する。
① 題名・題材■説明文教材の３段階の読み■説明文教材の10の観点教材がわかる！ 授業ができる！
！

詩教材・伝統文化教材…イメージを明確化する

物語教材・説明文教材…もう一度全体を読む⑧ お話の図・人物関係図○自分と重ねて読み、イメージを明確化する。

○中心人物の変容を読む。
③ 自分のイメージをつくる。

第３段階の読み

関係づける

第３段階の読み⑤ 技法と効果

細部を読む

事件○細部を読む。

第３段階の読み②「問いの文」の答えを求めて読む。

○イメージを明確化する。

④ 語り手

第2段階の読み④ 語り手

第2段階の読み○因果関係を読む。
① 題名から「問いの文」をつくる。

第３段階の読み③ 中心語・文詩教材・伝統文化教材…作品全体からイメージをつくる

設定

第１段階の読み○音読して、作品全体のイメージをつくる。

第2段階の読み■詩の３つの手立て○細部を読む。

② リズム

物語教材・説明文教材…３つの場面・３つの部分に分ける

10

第１段階の読み○「物語教材の１０の観点」を活用して読みの共通の土俵をつくる。
○３つの場面に分けて全体の構成を読む。
○中心人物の変容過程の概要を読む。
第2段階の読み① 題名

第１段階の読み○３つの手立てで、最初のイメージをつくり、作品全体からイメージをつくる。

第１段階の読み■物語教材の10の観点■伝統文化教材の３段階の読み■物語教材の３段階の読み■詩教材の５の観点■詩教材の３段階の読み■３段階の読みの基本パターン