歴 史 学 習 に お ける 戦 争 体 験 ・ 戦 後 体 験 の 聴 き 取 り 調 査 ・ レ ポ ー ト 作 成 の 授 業 実 践 と 効 果
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Ａ４７／２２

歴史学習における戦争体験・戦後体験の聴き取り調査・レポート作成の授業実践と効果
神 山 知 徳（昭和学院中学校・高等学校）
はじめに提案するのが、祖父母など身近な人への聴き取り調
筆者が小学生・中学生時代を過ごしてきたここ30数査(3)を軸に据えた調べ学習である。そこで本稿では、年来の様子一つをとってみても、情報環境の変化には筆者がここ10年間に継続してきた授業実践を紹介し、すさまじいものがある。特に情報通信機器の発達・普その効果と課題、可能性について探ってみたい。

及には目を見張るものがあり、直接に人と向き合わない電子情報ツールへの依存はますます強まる一方であ１聴き取り（聞き取り）調査とはる。その弊害として、人とのコミュニケーションが取れず、他者との関わりを極力避ける子どもの姿が、より目につくようになってきている。

「聞き取り」とよく似た用語として、「聞き書き」、「オーラルヒストリー」がある。これらを定義づけす

こうした電子情報ツールによる膨大な情報が氾濫すると、「聞き取り」とは話し手の体験や記憶などを聞るなか、インターネットという便利な情報検索ツールき取ることであり、素材の収集作業にあたる。「聞きが普及してきた。それにもかかわらず、正しい情報を書き」は、聞き取り内容の編集・資料化の作業で、聞取捨選択したり、得られた情報を基に自分なりにレポき取りした内容を整理し、ひとつのまとまりのある語ートにまとめたり、発表することを苦手とする子どもりとして編集したものである。この資料化された聞き達が依然として多い。新学習指導要領で、「言語活動書きを基に歴史叙述を行うのが、オーラルヒストリーの充実」が教育内容の改善事項として重視されているである(4)。のには、こうしたことも背景にあるのだろう。

聞き取り（聴き取り）調査は、当然のことながら、また、ここ10数年間の子ども達の様子を見ると、学話者の聞き手に対する信頼関係がなければ成立し得な習意欲の低下が著しい。こうした傾向は、かつて藤澤い。そのため聞き手には、血縁者、学校の先輩・後輩、伸介が指摘したように(1)、教育現場でもその場しのぎ地域住民、話者と信頼関係を結んだ第三者（NPO 法の暗記主義、結果主義が横行し、学習する意欲そのも人、自治体職員、研究者など）などが想定され、全くのが低下していることが最大の要因といえる。これに縁を持たない得体の知れない他人が、話者として飛び加えて生きた人間との直接的な交流が激減し、若い世込みで行っても、十分な成果を得ることは難しい。

代に「社会化不全」ともいうべき状況が進んでいる(2)。

例えば、筆者が授業で実践しているような戦争体験

以上のように、他者とのコミュニケーション能力、や、終戦直後の生活についての聴き取り作業に関して自ら考え表現する力、学習意欲の著しい低下は明らか

いえば、すでに教育現場でも、優れた実践例が紹介さになっている。このような現状に対して、どうやってれている（5）。また自治体や大学などの研究者などによ他者との協働作業を行う場を作るか、自ら調べまとめるる調査(6)や、NPO 法人などによる調査(7)、地域住民に力をつけるか、学ぶ意欲を持つきっかけとなる場をどよる調査(8)など、優れた事例は枚挙に暇がない。

うやって設定していくかが大きな課題となっている。

本稿で紹介する筆者の授業実践は、中学２年生（社また歴史学習においては、学習時間が確保できない会科歴史的分野）、高校３年生（日本史Ｂ）に対して、との理由で、これまで現代史学習がおざなりにされて冬季休業中の課題としたものを中心に実践したものでいた。これに対して新学習指導要領では、歴史的分野ある。この単元目標は、身近な歴史の証人である祖父に25時間も増やされ、中３まで学習することになった。

母などからの聴き取り（聞き取り）を通じて、インタそのため、より効果的な現代史学習の方法を、具体的ーネットや書籍などからだけでは伝わってこない生きに検討する急務に迫られている。

た歴史を学びとらせ、第３学期に学ぶ現代史を、より以上のような課題に応える一つの方法として、今回深く理解できるようにすることにある。以下、その具- 91 -

日 本 私 学教育 研究 所紀要 第47号
2
体的な実践の経過とその効果について述べたい。

ラス・名前を記入するよう指導し、レポートの枚数にも基準を設けた（中学生はＡ４版またはＢ５版で、表２

授業実践「祖父母など身近な人が少年期・青年期をすごした当時の日本について」

紙を除いて３枚以上、高校生は５枚以上）。そして、レポートとして人が手に取って読みたくなるよう、表現方法にも工夫を施すよう指導した。さらに生徒には、

この単元の目標はすでに述べた通りであるが、それ事前にレポートの評価基準を表１のように明確に示した｡に加えて、祖父母など年代の離れた方とのコミュニケ

こうして2001年度以降実践を積み重ね、生徒の作成ーションの取り方を学ばせ、最終的には平和教育へとするレポートの型もほぼ類型化されるようになっていつなげてゆきたいと考えている。この実践は、2001年った。こうして2007年度以降は、前年度に作成した模度の高校３年生（日本史Ｂ）から毎年実施している。

範的なレポートを、見本として事前に例示した。そのそのまとめとして年度末に報告書（『戦争と昭和の甲斐あって、生徒の作成するレポートの質は、全体と記憶』）を刊行し、生徒と話者それぞれに１部ずつ寄して向上していった。

贈している。筆者が中学校に異動した2003年度より、

表１ レポート「戦争と昭和の記憶」採点票

対象を中学校２年生にも拡大し、10年目を迎える今年度で、話者数は延べ1,271名に及ぶ。
ところで本単元の位置について簡単に説明しておきたい。第２学期終了時で、中２（社会科歴史的分野）・高３（日本史Ｂ）ともに第１次世界大戦まで終了しており、事前の学習として、戦前の尋常高等小学校（1945評価

評価項目
枚数、形式が指示通りになっているか

024

わかりやすく章立てしているか

135

図や写真などを効果的に引用しているか

1

35

誤字・脱字はないか

024

記述内容は正確か

1

35

話者の基礎データを明記しているか（氏名・生年月日・年齢・あなたとの関係・話者が少年期・青年期をすごした場所）

年より国民学校と改称）、中学校、高等女学校、実業

編集後記を添えているか、しっかりと書けているか

学校、高等学校、大学、専門学校の修業年限、戦後の

2

4

1

3

合計

学校制度との比較など、旧制の教育制度については、実際の聴き取りを想定して平常の授業時にやや詳しく指導している。

00

点／30点満点

特に2009年度は、2008年度版『戦争と昭和の記憶』で模範として示したＳさん作成の「歴史戦争の証人

こうして冬季休業に入る直前の授業時間を使って、レポート」の体裁が、生徒の間で定着した。これは話適切な VTR を選んで視聴させるのだが、2009年度か者から聴き取った内容を、①話者の情報、②少年期、らは「少女たちの日記帳

昭和20年４月６③青年期、④その他、⑤感想に整理して書いたもので、日～８月６日」（2009年８月６日放映、NHK、45分）非常に簡明で分かりやすい構成になっている。この形を視聴させている。これは建物強制疎開中に被爆して式のレポートを、全体の２～３割ほどの生徒が書いて亡くなった広島県立第一高等女学校１年生が、入学かいる。全体の３割程度は聴き取った内容を、ただ箇条ら原爆投下前日まで書き綴った日記帳を基に作られた書きにした程度のもので、聴き取り内容をメモしたもドラマで、戦時下の国民生活が随所に描かれている(9)。のにすぎない。それを４割程度の生徒は内容にしたがこれを現在の生活と比較させた上で、聴き取りの事前って、メモを整理し、箇条書きでまとめている。残り学習とした。まるでお粥のような赤飯、小豆を手に入の２～３割の生徒が、さらにそれを文章としてまとめれるために交換した母親の着物、一切言葉を交わせなる作業にチャレンジしている。

ヒロシマ

い厳しい男女別学、もんぺ姿、防空頭巾、空襲警報、

これは生徒の学力分布とほぼ対応しているが、優れ防空壕への避難訓練、開墾地での農作業、灯火管制、た実践例を模範として具体的に示したことで、成績の手旗信号訓練など、戦時下の緊迫した国民生活の様子

中位・下位の生徒が、意欲を持ってさらにその上のレを分かりやすく伝える優れた視聴覚教材といえる。

ベルを目指している例が数多く見受けられた。正直な

さて、こうした事前学習を経て、実際に聴き取り調ところ、これほど全体のレベルアップにつながるとは査をする上での注意を与えるわけであるが、まず必ず思ってもいなかった。そのため、優れたレポートの数

明記すべきデータとして、①話者の名前、②話者の生は飛躍的に増え、それをさらに多くの人の目に触れる

年月日、③話者の年齢、④話者と生徒の関係、⑤話者機会を広げようと、本学院研究紀要『すがの教育』27が少年期・青年期を過ごした場所を必ず聞き、基本デ号（2010年）、28号（2011年）に、実践記録としてレータとして記録するよう指示した。これら基本データポート全文を掲載する機会を得た。
さてこの冬季休業課題は、休み明けに早々回収され、を欠いた聴き取りは、どれほど興味深い事例であって満州事変を学ぶ２月初めに間に合わせる形で編集作業も、その価値は大きく損なわれると言って良い。
また形式的な約束事として、表紙にはタイトル・クを進める。生徒のレポートはデータベース化し、テー- 92 -

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マ別に分類する。テーマとしては「戦前の暮らし」「戦④時下の暮らし」「東京大空襲」「原爆体験」「沖縄戦」「従軍経験」「外地での暮らし」「終戦直後の暮らし」「高できましたか。
⑤

度成長下の暮らし」「現代」などがあり、聴き取り内

64.9％→58.9％→69.8％

あなたは、話者からの聴き取り調査の結果をうまくまとめることができましたか。

容によっては、適宜テーマを新たに立てることもある。
こうして得られた聴き取り内容は、積極的に授業にあなたは、話者から、上手に聴き取りすることが53.6％→41.1％→58.0％⑥

あなたは、話者から少年時代・青年時代の話を聞用い、現代史学習の補足説明で利用している。特に「外いて、今を生きる私たちが決して忘れてはいけない地での暮らし」では、毎年数名の話者が満州や朝鮮、大事なことだと思いましたか。

樺太などで暮らしていた経験があり、どのクラスにも１人以上いる計算になる。満州事変以降の学習指導を84.5％→91.4％→94.9％⑦

もし次に聴き取り調査を行う機会があるとしたする際には、このようなレポートを書いてくれた生徒

ら、あなたは、今回よりも上手く聴き取りをしてまの祖父母の証言という形で授業に組み込むと、授業にとめることができると思いますか。

活気が出てスムーズに展開することができる。まして68.1％→56.0％→73.7％

や多くの話者が経験した「戦時下の暮らし」では、配次に2010年度実施のアンケートで新規に追加した質給制度や学徒動員など、祖父母からすでに聞き取って問項目について、同様に肯定的な回答を示した生徒がいるため、理解が非常に早い。

どれだけいるかみてみたい。

さらにこの実践では、毎回百数十名の生徒がレポー⑧

トを書くため、話者が思いもかけないような貴重な資料を提供してくれることがある。これも孫可愛さゆえ事前に VTR「少女たちの日記帳」を観たことで、聴き取り内容はよく理解できましたか。

⑨85.0％

小学校の時に、学校の授業で祖父母からの聴き取のことであろうが、2010年度では、衣料配給切符の原りをしたことがありますか。

資料を提供してくれた。10年間この実践を続けてきて、アンケート項目①～④から、祖父母など、異世代か初めて配給切符の実物を手にした。一部使用されていら少年時代・青年時代の話を聞く機会が減っているもて、配給切符の使い方がよく分かる優れた資料である。のの、冬期休業中の課題として交流を持たせた結果、そこで2010年度版『戦争と昭和の記憶』でも写真で紹話者への聴き取り調査に意欲的に取り組む生徒が増え介したが、それを実物大で裏表ともカラーコピーして、たことがわかる。また⑤・⑥から、話者からの聴き取授業時に回覧した。このように証言だけでなく、貴重り、まとめ作業を上手くできたと実感している生徒はな実物資料も借用できる機会もあり、次はどのような増加傾向にある。このように改善傾向にある要因とし発見があるか、筆者自身毎年とても楽しみにしている。ては、⑧のように、事前学習で使用する VTR 教材と25.0％して、効果的な教材を得たことにあると考えられる。

３

事後のアンケート結果

また⑨のように、小学校の総合学習や社会科の授業で、祖父母への聴き取り調査を行ったことがある生徒

この実践がどのような学習効果を生んでいるか、は、全体の４分の１ほどいた。後日該当者対象に行っ2005年度・2006年度・2010年度の３回にわたり、中２たアンケートでは、その大半が、「中学校ではもっと対象で事後にアンケートをとっているので、その回答詳しく聴き取りをできたので、うまくレポートを書くの変化を見てみたい（2010年度の結果については、次ことができた。」と答えている。⑦のように、中学校頁の表２参照）。この３回にわたるアンケート項目のでの取り組みで、祖父母への聴き取りに自信を深めてうち、定点観測している項目についてみると、「そういる生徒が多いことを考えると、今後は小学校での実思う」「ややそう思う」「どちらでもない」「あまりそ践状況を詳しく調査して、中学校・高校でのさらに効う思わない」「全く思わない」のうち、肯定的な回答果的な実践に繋げてゆきたい。
また③で肯定的な回答をした者以外の「どちらでもである「そう思う」「ややそう思う」の合計値は次のようになる。

ない」「あまりそう思わない」「全く思わない」の合計①

あなたは、これまで話者（祖父母など）から、話値は、31.3％→30.8％→16.5％と、大幅に改善傾向を者の少年時代・青年時代のことを聞かされてきまし見せている。学力としては、下位の２割から３割弱はたか。

振るわないが、2010年度は成績不振の者でも、それな68.0％→73.8％→51.5％りに聴き取り調査に意欲的に取り組んでいる。

②

話者はよく協力してくれましたか。

③

あなたは、話者への聴き取り調査に意欲的に取りただそれでも④・⑤の「どちらでもない」「あまり91.7％→81.3％→90.6％組みましたか。

68.7％→69.2％→83.5％

そう思わない」「全く思わない」と回答した者の合計値は、2010年度で④が30.2％、⑤が42.0％で、2005年- 93 -

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度・2006年度と比較すると、やや改善傾向にあるとはと表記しているが、これは聞き手の主体性、積極性をより重視して表記したもので、「聞き取り」と置き換えても特段問題はない。

いえるものの、スキル面では決して満足できる結果を得ているとはいえない。一斉指導では限界があるのかもしれない。そこで今後は、こうした成績下位層にも、ある程度満足感が得られるような技術面での指導を、個別に、かつ丁寧に行っていきたいと思う。

おわりにこの実践を始めて６年目の時点で、一応の総括をしたことがある(10)。その時は、この実践が成績の振るわない生徒にとって、それほど意味のあるものになっていないという結論に達した。それから４年を経て、このような成績下位層へのアプローチについても、一斉指導でそれなりに改善が見られるようになった。今後は少しでも多くの生徒が学習意欲を持ち、この課題に満足した結果が得られるよう、事前に個別に対応してゆきたい。
〔註〕(1) 藤澤伸介『ごまかし勉強』（上・下）、新曜社、2002年。
(2) 門脇厚司『社会力を育てる―新しい「学び」の構想』
岩波新書、2010年。
(3) 本稿のタイトルでは「聞き取り」ではなく「聴き取り」
表2(4) 中村政則『昭和の記憶を掘り起こす沖縄、満州、ヒロシ
マ、ナガサキの極限状況』小学館、2008年。
(5) 女子学院中学校「祖父母の戦争体験」編集委員会編『15歳が受け継ぐ平和のバトン祖父母に聞いた235の戦争体験』（高文研、2004年）、早乙女勝元編著『15歳が聞いた
東京大空襲 女子学院中学生が受け継ぐ戦争体験』（高文研、2005年）、松野良一監修『戦争を生きた先輩たち』①・②（中央大学出版部、2010年）など。
(6) 千葉市近現代史の聞き取り調査会『平成18年度千葉市・大学等共同研究事業市民が体験した千葉市の近現代史の調査報告書』（2007年）、中村政則前掲書など多数。
(7) 特定非営利活動法人「昭和の記憶」による聞き書き活動。
季刊『市井の昭和史』などを刊行している。
(8) 習友会（千葉県船橋市）『砂塵を越えて（北習志野開拓50周年記念誌）』（1994年）、『砂塵を越えてⅡ』（2007年）、習志野女性史聞き書きの会（史の会）『習志野の女性たち』１～３（2001年、2005年、2010年）など多数。
(9) 2004～2008年は「子どもたちの戦争～戦時下を生きた市民の記録～」（NHK、2004年８月15日放映）を視聴させていた。これは、戦時下子どもとして過ごした世代からの証言を集めた番組で、学童疎開、東京大空襲、軍事郵便などを事例に、子どもの視線であの戦争は何だったのかを問うた作品である。
(10) 拙稿「聴き取りを中心とした調べ学習の効果について－祖父母の戦争体験から子どもたちが学んだこと－」『すがの教育』24号，2007年。

聴き 取り 調査「 祖父母な ど 身近な 人が 少年期・ 青年期を すご し た 当時の 日本に つい て 」に 関する 事後ア ン ケ ート ( 対象： 中学2年1組～5組、 在籍160名中回収138名）
2011年1月11日実施 作成・実施 本田・神山

Ⅰ． 次の各質問事項に当てはまる記号に○印を付けて下さい｡
Ａ．そう思う。

Ｂ．ややそう思う。

単位（％）

Ｃ．どちらともいえない。

設問

ＡＢＣ

ＤE

１. あなたは、これまで話者（祖父母など）から、話者の少年時代・青年時代のことを聞かされてきましたか。

問.1

25.4

26.1

15.9

15.9

16.7

2.

話者はよく協力してくれましたか。

問.2

73.2 17.4

5.8

2.2

1.4

３.

あなたは、話者への聴き取り調査に意欲的に取り組みましたか。

問.3

43.2 40.3

11.5

2.2

2.9

４.

あなたは、話者から、上手に聴き取りすることができましたか。

問.4

28.1 41.7

20.1

7.2

2.9

５. あなたは、話者からの聴き取り調査の結果をうまくまとめることができましたか。

問.5

16.7 41.3

29.0

8.0

5.1

６. あなたは、話者から少年時代・青年時代の話を聞いて、今を生きる私たちが決して忘れてはいけない大事なことだと思いましたか。

問.6

73.9 21.0

3.6

0.0

1.4

７. あなたにとって、話者からの話は、歴史の授業内容を理解するのに役立ちましたか。

問.7

8. あなたは、聴き取り調査をまとめたことで、話者が少年時代・青年時代をおくっていた時代の歴史について、興味・関心が深まりましたか（例えば、TVや新聞、雑誌、博物館などでの戦争の特集や企画などに関心が向くようになりましたか）。

問.8

29.6 30.4

31.1

6.7

2.2

※ 事前にＶＴＲ「少女たちの日記帳」を観たクラス（２の２～４）の人に聞きます。ＶＴＲを観たことで、聴き取り内容はよく理解できましたか。

問.9

45.0 40.0

8.8

2.5

3.8

９. 小学校の時に、学校の授業で祖父母からの聴き取りをしたことがありますか。

問.10

25.0

10．もし次に聴き取り調査を行う機会があるとしたら、あなたは、今回よりも上手く聴き取りをしてまとめることができると思いますか。

問.11 31.4

Ｄ．あまりそう思わない。

Ｅ．全くそう思わない。

- 94 -

75.0

42.3

19.0

4.4

2.9