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教育かわら版

教育の小径 No.10 H21.8.

今月の「今日は何の日」
8月 1日：水の日・観光の日
8月 3日：ハサミの日
8月 4日：箸の日
8月 6日：広島原爆の日
8月 7日：立秋・鼻の日
8月 9日：長崎原爆の日
8月10日：道の日・健康ハートの日
8月12日：国際青少年デー
8月15日：終戦記念日
8月21日：献血記念日
8月23日：処暑8月25日：即席ラーメン記念日

今月の花／ヒマワリ
花ことば／敬慕・熱愛・あこがれ

8月30日：冒険家の日
8月31日：野菜の日に、指導方法をさらに改善することが求められます。授業の充実と学力の定着は、引き続き重要な課題です。

北 俊夫 先生
国士舘大学教授

■小学校と中学校の教師の間には、相互に誤解や不信感が生まれていることが多く、互いに学び合う姿勢をもつことが大切です。
■小学校と中学校の連携を図るためには、互いに教育内容について知ること、共に授業を参観し合うこと、そして授業を共に計画し実践することがポイントです。

ホップ・ステップ・ジャンプ「小・中連携」を図り、一貫教育に発展させるためには、次のようなステップが考えられます。
〔ホップ〕まず知ることです。中学校「小・中連携」なぜ進まない？

理由の一つは、相互に不信感と誤解がの学習指導要領や教科書に目を通すこあり、教師の交流や協同が十分行われとです。これにより、指導内容の関連ていないことにあります。

性や系統性を理解することができ、指「小・中連携」が叫ばれて久しい。
いまや「小・中一貫」が課題になって導する内容や取り上げる教材の範囲や改めてなぜ「小・中連携」なのかいるにもかかわらず、両者のミゾはなかなか埋まりません。「小・中連携」が進まないのはなぜでしょうか。

程度を確認することができます。
〔ステップ〕次は観ることです。「百小学校と中学校はそれぞれに特色が聞は一見にしかず」と言います。授業あって当然です。しかし、両者の間のを相互に参観し合うことにより、優れ中学校の教師からは「小学校ではこ接続が緩やかでないと、迷惑するのはた授業技術、必要な指導方法を互いにんなことも教えていないのか」という子どもたちです。「中１ギャップ」を学ぶことができます。中学校の教師か声が聞かれます。一方、小学校の教師解決するためには、両者のミゾを埋めらは教材や学習内容について、より専

は「あんなに活動的だった○○さんのる努力が欠かせません。

門的な知識を得ることができます。授

持ち味が、中学校では生かされていな小学校の６年では中学校での指導方い」と言います。双方に大きなズレが法を意識して指導し、中学校の授業にとして行うとよいでしょう。

あるようです。教師の意識の違いは、戸惑わないようにします。一方、中学〔ジャンプ〕共に授業を計画して、共長い間に培われてきた学校文化による校１年では小学校での指導方法を取り同で授業実践に取り組みます。ティーものでしょうか。

入れ、一部学び直しを行いつつ、中学ムティーチングや交換授業も考えられ校らしい指導に移行していきます。両ます。共に実践することによって、人者の歩み寄りが求められます。

間関係も深まっていきます。中学校の「中１ギャップ」などと生徒のことを問題にしますが、小学校と中学業の相互参観は、学校や地域の研究会校の教師の意識にもギャップがあり「小・中連携」問題を解決するため教師が小学校の６年などで授業をするそうです。それらの多くは互いのこに、まず小学校に課せられている課題と、子どもたちは新鮮さを覚え、中学とについて、十分な知識や情報がなは、小学校で身につけることが求めら校への夢や期待をふくらませます。

いことによる、誤解にもとづくことれている学習内容をしっかり身につけ「小・中連携」の問題は古くて新しが多いようです。て中学校に送りだすことです。一方、

い課題です。できるところから「はじ中学校には学習内容を定着させるためめの一歩」を踏み出したいものです。

いまなお「小・中連携」が進まない教科のまど

適度の運動時間

授業のスキル・アップ・コーナー

子どもによる自己評価

子どもたちが楽しみにしている教科

新学習指導要領（総則）は、「学習において、教師によって「やらされる」に体育科があります。人気のある教科したことを振り返ったりする活動を計評価であったように思われます。しかの一つです。それはボールや器械など画的に取り入れるよう工夫すること」

もそこでは、数量的な基準で判断するを使って体を動かすからでしょう。

を求めています。これは子どもによる自己評価が中心でした。これからの学自己評価を奨励しているものです。

習の振り返りでは、学習の変容を自覚

ところが、教師がいつまでも説明していて、運動になかなか移行しない場面に自己評価は、自分の学習が目指すとし、自信をもったり成就感を味わった出会うことがあります。またグループでころにどれだけ近づいたか。これからりしながら、新たな活動が創造できる長時間討論して、用意された器具がいいかに学習すべきかを考える機会になような自己評価にしたいものです。

つまでも使われないこともあります。

ります。子ども自身によって学習のめ

これらは、実際の運動量や運動時間があてが設定され、その子どもなりの規少ないという問題です。もちろん過度準によって評価するという作用が、学の運動にも問題があります。

習意欲を高める活力増強剤としての働授業に当たっては、適度の運動時間きをしているからです。

を計画しておきます。例えば跳び箱をまた、自分で自分を評価するという飛ばせるとき、30数人の子どもたちが作業をとおして、自分を教育していこいるとき、何組の跳び箱を用意するかうとする意思や態度や能力、いわゆるということです。友だちが飛んでいる

自己教育力が養われます。

様子を観察することも学習ですが、やこれまでの自己評価は、学習の終末

はり実際に飛ぶ時間や回数を十分に確教育キーワード保したいものです。

キャリア教育子どもたちは思う存分体を動かして汗をかき、授業の終了時に心地よい疲

キャリア教育は、望ましい勤労観、近で働く人々の様子が分かり、興味・れを感じたとき、体育科の時間に充実職業観をもち、将来の職業生活に主体関心をもつこと、計画づくりの必要性感を味わうものです。これは子どもの的に参加しようとする人間を育てる教に気づき、作業の手順が分かること、表情から観察することができます。

育です。特別な教育ではありません。

自分の仕事に対して責任を感じ、最後国立教育政策研究所が作成した報告までやり通そうとすることなど、学年書「児童生徒の職業観・勤労観を育むごとの指導事項が示されています。

教育の推進に関する調査研究」には、キャリア教育は、学校から社会への学習プログラムの枠組み（例）が提案

出口だけでなく、小学校においてもキされています。小学校においては、いャリア教育のねらいや視点を意識したろいろな職業や生き方があること、身教育活動が求められています。

移行措置
完全対応

活用力
学力定着

花火大会

ビニールプール

基礎・基本

学力定着

国語のみ

今回は「小・中連携」という難題に言及していただきました。小学校・中学校の先生がお互いに「知る」→「観る」→「実践する」という「ホップ・ステップ・プ・ジャンプ」の実践交流が必要とのご提言です。
問題解決のためにぜひご参考ください。
（K記）
企画・編集：
発行：

発行日：2009年8月1日

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