教育ほっとにゅーす

新学習指導要領のねらいを実現する

り 教 育 ﹂を 推 し 進めるというこ係にはありませんでした︒﹁ゆと指 導 要 領 と必 ず し も 表 裏の関年︶の指導要録は︑学習１９９２年︵平成４年︶と２００２年以上に大事になります︒ていることから︑評 価がいままで目標準拠評価を強調したという結果責任をしっかりするために︑

加藤説 明 責 任だけではなく︑いるのです︒

力 ﹂をつけさせることをねらってものになっていま す ︒﹁ 確かな 学指導要録できちんと裏打ちする精神においては学習指導要領を習︿表現﹀もありま｢得 と｣してのすが︑﹁ 活 用 ﹂としての表 現 力をま すが︑︿ 表 現 ﹀は多 義 的です ︒

判 断・表 現 ﹀を非 常に重 視してい梶田 そうです︒今回は︑︿思考・とですね︒

対応づけが明確になったというこ︿ 思 考・判 断・表 現 ﹀になるという理解﹀と︿技能﹀であり︑﹁活用﹂が活動を中心とした表現にかかわる活動を通じて評価する観点として｢思考・判断・表現｣を設定。
そのため、従来の｢技能・表現｣の観点の｢表現｣との混同を避けるため、｢技能｣として整理。

ものとして﹁ 習 得 ﹂﹁活用﹂﹁探じです︒しかし︑それを裏づけるし変わり ますが︑基 本 的には同梶田

加藤示そうとしているのです︒

用﹂と表裏であることをはっきり理して︑︿思考・判断・表現﹀
が﹁活梶田

加藤

学 習 指 導 要 領 改 訂にともなって指 導 要 録が改 訂されました︒これからの学 習 評 価の在り方を梶田先生のお話をお聞きしながら深めていきたいと思います︒よろしくお願いします︒
学校教育においては目標と内容 を 示 す 学 習 指 導 要 領が入 り
口で︑成 果 を評 価 する出口が指導 要 録だと位 置づけられます︒
入り口の考え方を受けて出口があるわけですが︑そのつながりに要録が変わったことより︑指導要領が変わったことがポイント

ついて︑まずお教えください︒

１
梶田 観点別学習状況の評価の年︶欄があって︑教科の評定があるという形は︑１９８０年︵昭和変わったことです︒内容が 年ぶ

であ る 学 習 指 導 要 領 が 大 き く

ここで注 目したいのは︑入り口ることです︒

り目標準拠評価が強調されていわった点があるとすれば︑以前よき く 変 わっていません︒今 回 変の指 導 要 録から後は︑あ まり 大55

これからの学習評価とで︑結果として子どもにどんなことです ね︒この目 標 準 拠 評 価つけてほしいので︑︿思考・判断・表来年度から学習指導要領が本格実施されます︒それに先立って指導要録が示されました︒これからの学 習 評 価の在り方について︑梶 田 ︑加 藤両先生にそのポイントを話していただきました︒

力がついたかを問わない︑そんなの目標は何かというと︑﹁生 きる現﹀としたのです︒※今回、思考・判断したことを、言語︵平成傾向があったように思います︒

力 ﹂であ り ︑﹁ 生 きる力 ﹂の知 的思考・判断・表現に言 葉の力︑言 語 活 動が強 調され︑︿ 思 考・判 断・表 現 ﹀とされたわけですね︒

究 ﹂という 学 習 活 動が想 定され協力者会議の座長もされましたそうです︒その辺りを整ています︒その結 果 として４つのが︑言 語 力を大 事にする考 え方

梶田 教科を超えて言語力を強ＰＤＣＡサイクル
目標・指導 評･価の一体化

梶 田 先 生 は言 語 力 育 成

観点が出てくる︑とされているのが背景にあるのですね︒
従来の４観点との関連でところです︒
加藤

ま まで︑基 本 的 な 知 識・技 能の調 したのが︑今 回の学 習 指 導 要

いうと︑︿関心・意欲・態度﹀
はその﹁ 習 得 ﹂にあたるものが︑︿ 知 識・３です︒このことがいままでと違う

観点は︑教科によっては少学習活動と新しい評価の観点

今 回の指 導 要 録は︑形はこれ

技能 ※
知識・理解
〇主体的に学習に取り組む態度

２

は従来の観点では
加藤 ︿表現﹀かじた えいいち＊松江市生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部哲学科卒
業。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを経て、現職。文学博士。

な面である﹁確かな学力﹂をつけ

環太平洋大学学長／中央教育審議会教育課程部会長
かとう あきら＊兵庫県明石市生まれ。大阪教育大学大学院修了。大阪教育大学附属池田小学校教諭、ノートルダム清心女子大学助教授、京都ノートルダム女子大学教授（心理学部長）を経て、現職。

までのものを踏襲していますが︑兵庫教育大学教職大学院教授／中央教育審議会専門委員︿技能﹀に入れていましたが︑新た〇知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等

運動や健康・安全への関心・意欲・態度
運動や健康・安全についての思考・判断
運動の技能
健康・安全についての知識・理解

体育

家庭生活への関心・意欲・態度
生活を創意工夫する能力
生活の技能
家庭生活についての知識・理解

家庭

造形への関心・意欲・態度
発想や構想の能力
創造的な技能
鑑賞の能力

図画工作

音楽への関心・意欲・態度
音楽表現の創意工夫
音楽表現の技能
鑑賞の能力

音楽

生活への関心・意欲・態度
活動や体験についての思考・表現
身近な環境や自分についての気付き

生活

自然事象への関心・意欲・態度
科学的な思考・表現
観察・実験の技能
自然事象についての知識・理解

理科

算数への関心・意欲・態度
数学的な考え方
数量や図形についての技能
数量や図形についての知識・理解

算数

社会的事象への関心・意欲・態度
社会的な思考・判断・表現
観察・資料活用の技能
社会的事象についての知識・理解

社会

国語への関心・意欲・態度
話す・聞く能力
書く能力
読む能力
言語についての知識・理解・技能

国語評価の観点した︒﹁確かな学力﹂が強調されりに増えて︑レベルも高くなりま30

梶田 叡一
加藤 明させることですね︒

関心・意欲・態度

14〇基礎的・基本的な知識・技能

06 ＊新学習指導要領のねらいを実現する これからの学習評価
新学習指導要領のねらいを実現する これからの学習評価＊ 07

観点別学習状況評価の観点
学校教育法、新学習指導要領において、学力の要素を次のように整理

対 談
学力の3要素と観点別学習状況評価の観点について

教育ほっとにゅーす

せん︒思考は外からは見えません

を的 確にとらえなければなり ま

評価をするには︑子どもの言葉し合わせて次にどう生かすかとが︑評価したものを︑目標に照ら

効 率 的 な 評 価 ﹂と あ り ま し た

中 教 審の報 告の中に﹁ 簡 素でいいことですね︒

が︑思考のありようが言葉としていうところで︑先生方が気をつけ領改訂の大きなポイントです︒

どのように表現されているかを見業になるのですね︒

通 知 表の記 入 が 大 変 煩 雑 な 作

目 標 分 析 ︑目 標の明 確 化 が︑といけません︒のケタが違 うことを認 識しない

要録・通知表での評価と生かし方

梶田 ＰＤＣＡサイクルといいま
評 価の生かし方 も︑指 導４ださい︒

ないといけないところを教えてく

指導要録の改訂という話ていかなければならないのです︒

加藤になると︑どうしても通知表のつけ 方 ︑評 定の仕 方 という 話になを生かした指導をどう展開する
すが︑指 導 要 録や通 知 表での評梶田りますが︑学 習 指 導 要 領の方 針かが大切になってくるわけです︒
価と単元学習での評価とではケしてしまうこともあります︒

梶田 通知表は学校の責任で作る春 休みに何 をやらせたらよい
授 業では２︑３の願いやねらい

先 生や子どもをがんじがらめに指導要録や通知表での評価がかです︒あるいは︑次の学 年の担に絞って︑それを念 頭において指要 録であれば︑次の学 年が始 ま

導 要 録を参 考にしている場 合が生きるのと単元学習での評価が任へどんなことに留 意して指 導タの大きさが全然違います︒

ほとんどです︒でも︑その中で︑わ生きることは︑まったく意味が違成しますが︑様 式や記 入 法は指が校では今度の学習指導要領に加藤導します︒しかし︑それは単元の指 導 要 録や 通 知 表 は 学 年や学 期を振り返って長 期 休 暇や次く︑単元での見通しをもつことがすべきかを伝えることです︒の精 神 をどうやって授 業に生か学期の最後の段階で︑この教科での学期にどう指導するかです︒こ大切なのですね︒

うのです︒

すか︑このようなことを通知表のはどういう力がついているかを見れがＰＤＣＡサイクルです︒

どう取り組むか︑学習指導要領在り方に反映するように努めなるわけです︒プロセスを細かく見加藤もないのです︒最後の段階でどうそ れ が 指 導 要 録や 通 知表での評価の生かし方ですね︒

１ 時 限ごとの 授 業でなそうです︒例 えば 時限

加藤梶田

単元の目標分析︑目標構

まず︑ＰＤＣＡのサイクル

えた授業研究であってほしいので中核目標です︒

う 最 終の目 標 を２つか３つに絞どの子にも身につけさせたいといの単元の中で︑最小限これだけは梶田

見通しの中で︑ということです︒

ければなり ません︒非 常に大 事ているわけではないし︑見る必 要

それと呼 応した形で︑目いう力がついたかだけを見ればい

通 知 表 も 基 本 的には同 じで︑なところです︒
標 と指 導 と評 価の一体 化 ︑ＰＤいのです︒

加藤が強 調されてＣＡサイクル︵ ※１︶います︒なかなか実現が難しいこていこうとするから︑指導要録や加藤す︒

本当の評価ですね︒

そういう目標の絞り込みり込まないといけません︒これがとですが︑それを強調したことは実際の教える活動や学ぶ活動造図といった目標の明確化︑それ加藤

単元学習では目標を構造的にとらえて指導それを実 現していくための基は︑目 標 として想 定 したものをに基づく指導計画の在り方や授があって︑絞った目標をもって授業

５

礎になる大事なこと︑いわゆる基踏 まえながら︑それを大 き く 乗業実践の研究が︑盛んになるといに臨んで︑そのプロセスの中でうプロセスまでを細かく 見礎目標が出てきます︒
り越えたものにならないといけないですね︒

基 礎 目 標 と中 核 目 標 を 支 えいのです︒
したがって︑︑子どもの側でもいが自 由になる︑先 生が解 放され梶田るものとして︑この単元に入る前にはわかっていないといけない知ろんな力がついているので︑目標にる︑ということがわからないといせて思考力をつけさせますが︑書析︑目 標 構 造 図などで目 標を明加藤

その辺りが︑授 業や評 価うかを見るわけです︒

業 を すればいいので︑細かいことると︑先 生はそれを踏 ま えて授

目標分析と目標構造図をつく取ることが大事です︒

思考力のありようをきちんと見かれた言葉に着目して︑その子のよくワークシートに書かまくできたかどうかを見るのが識︑ついていないといけない技能としたところだけは最低限チェックけません︒

確化して指導することを忘れてを 考 え る 基 本 的 な 視 点で す よに縛られず︑自由になります︒

さらによくなる﹂﹁ここを本 人に授業研究をすると︑先生いった前提目標があるわけです︒

して︑本 当に身についているかどはいけないのですね︒

ね︒膨らみのある授業構成︑膨らですから︑﹁これさ えやってお工夫させるとよくなる﹂といった梶田単 元 学 習 では ︑目 標 分

梶田 そういうきめ細かな目標みのある指導になっていないと︑ガけば安 心 だから︑その場で脱 線

加藤の明確化は︑本来︑単元が単位なチガチの授 業になってし まいま

こ と が 見 取 れ るこ と が 評 価 のう 発 想ではいけ ません︒目 標 はの目標についてだけ指導するといけない﹂などと思っていると︑授業いけない﹂﹁ここから脱線してはいされて︑﹁これをやっておかないとそこがわからないと︑何のためフィードバックにつながるのです︒
そうした基本的な認識をふまずです︒﹁もうひとつ︑これを加えると︑のです ︒同 じよう な きめ細かさしてもいい﹂ということになるは授 業 は︑子 ど もに とって授業は活性化する

子どもも教師も楽しければす︒

６

で学期や学年を通しての目標を考えてはいけません︒大切なこと
は︑目 標をケタによって見 極めるということです︒

梶田も︑教 師 自 身にとっても︑楽しく目 標 をケタによって見 極めるということが︑﹁ 簡 素で効 率ないといけないのです︒

加藤的な評価﹂に通じるのですね︒

最 小 限 最 低 限のものだから︑そは楽しくなり ません︒教 師が活教 師が目 標にがんじがらめにの時その場の教師の思いや気づき

性 化されなければ︑子 どもは活目 標を明 確 化したら︑そで︑目 標になっていないものも 加性化されるはずがありません︒

梶田

えて指導するのは当然です︒

08 ＊新学習指導要領のねらいを実現する これからの学習評価
新学習指導要領のねらいを実現する これからの学習評価＊ 0915※１ ＰＤＣＡサイクル：Ｐ
ｌａｎ（計画）→Ｄｏ（実行）→Ｃｈｅｃｋ（検証）→Ａｃｔｉｏｎ（改善）の流れを次の計画に生かしていくプロセス。

導 計 画をつくったり︑それに基づでも︑教えて︑習得し活用するだる︑芸事の﹁守・破・離﹂︵※２で︶ いうね︒これを総 合 的な学 習の時 間に評 価しているかがわからなくれたものを土台にしながら︑それだけでやろうとすると︑どうしてなら︑﹁ 破 ﹂であ り﹁ 離 ﹂で す よ

定 することが︑教 師や 子 ども をがまったく違う形で使いこなせるも狭いものになります︒

けでは十分でないのです︒教えら縛る方向ではたらいてはいけませようにならないといけません︒そ梶田を広げること︒そして最後は︑文とが大事なのです︒

で必 要です︒﹁破﹂﹁ 離 ﹂というこ

北 俊夫「新算数科の考え方と授業展開」

清水静海「新理科の考え方と授業展開」

角屋重樹

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ぶんけい 教育コラム

く 授 業 研 究でいろんなことを想ん︒教師は︑そこさえ押さえておの︑まったく違う形で︑というのがそ ういう ところを特に念 頭に置

評価は本来︑授業づくりのためにある
けば︑どんどん楽しい授業が展開﹁探究﹂です︒
きたいわけですが︑それだけでな７
加藤できる︑というところに気持ちを正解を
加藤 そこで大事なのは︑総 合 的な学 習の時 間は︑の成 績づけ︑総 括 的 評 価の資 料もっていけるといいですね︒

どうしても評 価が︑最 後取 りだけに終 わることが多いと章でも作品でも︑いままでにない
加藤

く︑本来﹁探究﹂はあらゆる教科要 素が加わったものが欲しい︑とな授 業が展 開されると︑子 ども一度壊して︑拡散思考でイメージ

加藤 ﹁探究﹂では正答がないもいうことになりますね︒これはいが身につけた力も多様ですから︑これからの課題ですね︒「新社会科の考え方と授業展開」

た︒

小森 茂

梶田 叡一先生の教育コラム開設！

いえます︒評価は本来︑授業づくの学 習 活 動が示され︑活 用 力やのを求め続けていくといわれていままでの学校教育の殻を破るもそれを言葉で取り出す先生の眼りのためにあるわけです︒

応用力が強調され︑ＰＤＣＡサイますが︑そのとらえ方は︑単元学ので︑これからの子どもたちに特力も重要になりますね︒﹁探究﹂と８
クリエーティブな授業クルが出たということは︑きちん習での﹁ 探 究 ﹂なのか︑教 科でのに求められるものといえますね︒

今 回︑﹁ 習 得 ﹂﹁活用﹂﹁探究﹂と下ごしら えはするけれど︑あ﹁ 探 究 ﹂なのか︑教 科を超 えた総す︒それをふまえて︑子どもの変そうですね︒先生が本当そ ういったクリエーティブとは臨 機 応 変 ︑自 由 闊 達 ︑自 由
梶田の評価の力をつけるためには︑教いこなし︑従来とは違う新しいも容や学びの結果について先生の眼

梶田

合 的 な﹁ 探 究 ﹂なのか ︑ど れでことも 大 事だけれど︑それを 主や﹁ 活 用 ﹂は︑文 化の体 系 としてのが 出てくることも 大 事です ︒
力が育たないといけないのです︒

造 していく ︒そ し
こだけは到達しな各教科を扱っていくことです︒文社 会 が 前 進 するためには︑次の加藤文化をきちっと伝達する

自在に子どもとともに授業を創しょうか︒
材 研 究︑授 業 研 究などが大 事でければいけないと化の体 系 とは︑人 類が何 千 年 積
世 代 が 伝 え られ た ものを 打 ちすね︒この精神を生かして︑どうどれもありです︒﹁習得﹂

いう ところはしっ
み重 ねてきたもののエッセンスを破って︑新しい要 素を入れたもの

推 進していくかがわたしたちの梶田

かりやる︑自 由に次の世 代にどう 伝 えていくかとを打ち出してくれないといけないて︑少なくとも︑こなるためにやるということです︒のです︒そこがいままでの日本の授 業 創 造 文 化の再 興でいう とらえ 方でい
例えば︑数量︑図形の領域では学 校 教 育では弱かったという 反

全学年・全領域（全単元）の指導計画例

いですよね︒
算数︑数学という体系です︒その新○○科の考え方と授業展開

本日は︑ありがとうございまし

ま さに そ「自校の評価規準」
書き換えに役立つ！！

梶田

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定価 2,310円（税込）「授業づくりと評価」の方法を、国語、社会、算数、理科、生活、外国語活動で具体的に解説。

梶 田 先 生 がよく 言 われ省があります︒

付録

中でポイントとなる点 を教 えて「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」

うです︒目標分析

新しい評価の観点に対応！！

加藤

目標分析と具体的評価規準身につけさせなければならない︒

監修の梶田・加藤先生が、新しい評価の考え方を語る。

をしたり︑単 元 指

監修：梶田叡一（環太平洋大学学長）

教育評価の基礎的な用語を見開き1用語でわかりやすく解説。

加藤 明 （兵庫教育大学教職大学院教授、中央教育審議会専門委員）

対談「これからの評価のために」
第3部

教育評価の基礎知識
第4部

監修・著／梶田叡一 （環太平洋大学学長、中央教育審議会教育課程部会長）

各教科の指導と評価
第2部

評価の目を大切にした教育実践を目指す教師必携の一冊。

新学習指導要領のねらいを実現する これからの学習評価

10 ＊h t t p : / / w w w. b u n k e i . c o . j p

体的に自分自身のものとして使絶対評価（目標準拠評価）の時代に、「新国語科の考え方と授業展開」

改訂のポイントと授業改善の方法がわかる
小学校新学習指導要領

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授業づくりシリーズ

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「守」
は型や技の基本を学ぶ段階、「破」は工夫して発展させる段階、「離」は独自の新しいものを確立させる段階。

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実践教育評価事典
改訂〈内容構成〉
第1部 授業づくりと教育評価の基礎・基本

教育評価の基礎理論を解き明かし、

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これでバッチリ！教育評価！