小学校社会科における、屏風絵を用いた調べ学習の実践
佐倉市立上志津小学校

下峠圭弘

１．実施学年および教科・領域
小学校第６学年

社会科

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）単元名今に伝わる室町文化（２）ねらい①学習指導要領との関連
本 単 元 は 学 習 指 導 要 領 解 説 社 会 編 第 ６ 学 年 の 内 容（ １ ）「我が国の歴史上の主な事象について、人物の働きや代表的な文化遺産を中心に遺跡や文化財、資料などを活用して 調 べ 、歴 史 を 学 ぶ 意 味 を 考 え る よ う に す る と と も に 、自 分 た ち の 生 活 の 歴 史 的 背 景 、我 が 国 の 歴 史 や 先 人 の 働 き に つ い て 理 解 と 関 心 を 深 め る よ う に す る 。」 の （ エ ）「 京 都の室町に幕府が置かれたころの代表的な建造物や絵画について調べ、室町文化が生まれ た こ と が 分 か る こ と 。」 に 関 連 し て 設 定 し た 。
②単元の目標＜社会的事象への関心・意欲・態度＞
・ 京 都 の 室 町 に 幕 府 が 置 か れ た こ ろ の 代 表 的 な 建 造 物 や 絵 画 、芸 能 な ど と 、そ れ らにかかわる人物の働きに関心をもち、進んで調べようとすることができる。
＜社会的な思考・判断・表現＞・ 京 都 の 室 町 に 幕 府 が 置 か れ た こ ろ の 代 表 的 な 建 造 物 や 絵 画 、芸 能 な ど と 、そ れ らにかかわる人物の働きについて、学習問題や予想、学習計画を考え表現できる。
・書 院 造 や 水 墨 画 、能・狂 言 、生 活 習 慣 な ど に つ い て 調 べ た こ と を 比 較 し た り 、関連 づ け た り 総 合 し た り し て 、人 物 の 願 い や 働 き 、代 表 的 な 文 化 遺 産 の 意 味 を 考 え 、言語などで適切に表現できる。
＜観察・資料活用の技能＞
・ 文 化 財 や 地 図 、年 表 、そ の 他 の 資 料 を 活 用 し て 、京 都 の 室 町 に 幕 府 が 置 か れ た こ
ろ の 代 表 的 な 建 造 物 や 絵 画 、芸 能 な ど と 、そ れ ら に か か わ る 人 物 の 働 き に つ い て
必要な情報を集め、読み取ることができる。
・調べたことを年表や作品、ノートなどにまとめることができる。
＜社会的事象についての知識・理解＞・今 日 の 生 活 文 化 に 直 結 す る 要 素 を も つ 室 町 文 化 が 武 士 や 民 衆 の 中 か ら 生 ま れ 、今も多くの人々に親しまれていることを理解することができる。
（３）博物館との関連①活用方法○ 「 非 来 館 型 活 用 」・ ・ 貸 出 資 料 を 使 用 し て 学 校 で の 授 業 実 践 。
○ 「 来 館 型 活 用 」・ ・ ・ 館 内 の 見 学 お よ び 資 料 作 成 を 行 う 場 所 の 提 供 。

②活用資料○洛中洛外図屏風（歴博甲本）床置きパネル・第２展示室の展示物全般

（４）指導観
本学級の児童は４年生の社会科の学習で歴博を訪れており、多くの児童が６年生での見学をとても楽しみにしている。歴史学習に対しても興味関心が高く、毎回の授業に積極的に取り組む姿勢が見られる。本校は学校から歴博まで電車で２駅、およそ１時間の移動となる。同じ市内にあるため、時間が許せば複数回の見学を行い、歴博をできる限り活用したいと考えている。近くにあることの利点を生かし、見学の予定を他の施設との抱き合わせにするのではなく、じっくり１日過ごすことで、児童の興味関心に合わせた調べ学習を行わせたい。
実際の見学に先立ち、歴博の貸し出し教材をお借りし、室町時代の街並みを間近で見せることで、児童の興味関心を高めるとともに、学習問題を設定することで、見学の効果をさらに高めたい。まず貸し出し用の屏風絵を学級で広げ、子どもたちに自由に観察させ、気づいたことを書かせていく。それらを発表させる中で、調べ学習のテーマを絞らせていく。予想される児童のテーマとしては、①人々の生活の様子（職業なども含む）②建物の様子③文化（祭りなど）の３つが考えられる。あらかじめテーマを絞っておくことで、現地での調べ学習を効率的に進められるであろう。
歴博見学当日にはまず全体を見学させたのち、主な活動場所を第２展示室に絞ることとする。短時間で全体を見て終わらせてしまっては、歴史の大まかな流れをつかむためには効果的であっても、内容に深まりが出ないであろう。
テーマにそってある程度調べ学習が進んだ時点で、調べたことを歴博内のガイダンスルームでまとめさせていき、時間があれば簡単な発表も行わせたい。まとめの作業を歴博内で行うことで、まとめていて分からなくなってしまった点や、さらに詳しく調べてみたい点をすぐに解決することができるため、作業にも意欲的に取り組めるのではないかと考える。また、児童個人の習熟度に配慮し、調べる内容が難しくなりす
ぎ な い よ う に す る こ と 、発 表 資 料 が 細 か く な り す ぎ な い こ と な ど に 配 慮 す る と と も に 、だれもが達成感を味わえるようにする。
３．指導計画（５時間扱い）
過程

時間○学習活動及び内容□指導上の留意点■評価の観点

45○ 既 習 事 項 を 振 り 返 る と と も に 、各 種

□ 観 察 の 時 間 を じ っ く り 取 り 、学 習

資料から室町時代の文化への興味展開一（教室）見出す関心を高める。

への意欲を高める。
□ 手 本 を 示 し 、ど の 児 童 も 取 り 掛 か○洛中洛外図屏風を見て気付いたこりやすくなるよう配慮する。とやさらに調べたいことをできる□貸し出し用洛中洛外図屏風を見限り書く。
○全員の調べたいことをＫＪ法でグ
ル ー プ 分 け し つ つ 、個 人 の テ ー マ を絞る。

る際には、上に乗ってもよいが、資料の上で直接ワークシートを書かないようにさせる。
■室町時代の街並みや人々の様子、代表的な建造物等に関心をもち、進んで調べようとしているか。
＜ 行 動 観 察 、ワ ー ク シ ー ト 、関 ＞

○学習問題を設定する。

■室町時代の街並みや人々の様子、
代 表 的 な 建 造 物 等 と 、そ れ ら に 関
わ る 人 物 の 働 き に つ い て 、学 習 問
題 や 予 想 、学 習 計 画 を 考 え 表 現 し学○

室町時代の文化は、ているか。
＜ワークシート、思＞

どのようなものだっただろうか。
事前指導（教室）2545○ ビ デ オ や パ ン フ レ ッ ト を も と に 、歴□ 内 容 を 可 視 化 し て 、見 通 し を 持 っ

博 の 利 用 の 注 意 点 や 日 程 、学 習 の めて活動に取り組めるよう配慮す

あての確認をする。

る。

展開二（歴博）調べる○およそ同じテーマの児童でグルー□ グ ル ー プ で 行 動 し て い て も 、一 人

プ を 作 り 、課 題 に 関 す る 展 示 資 料 を一テーマで調べ学習を行わせる。

も と に 調 べ 学 習 を 行 い 、自 分 た ち な□ 必 要 に 応 じ て 写 真 を 撮 っ た り 、絵りの解決を見出す。
＜予想される児童の活動＞を描かせたりする。
□必要に応じて展示室のスタッフ①人々の生活の様子に ア ド バ イ ス を 求 め 、適 切 な 資 料②建物の様子を活用できるように支援する。

③文化（祭りなど）■ 各 種 資 料 を 活 用 し て 、室 町 時 代 の街 並 み や 人 々 の 様 子 、代 表 的 な 建
造 物 等 と 、そ れ ら に か か わ る 人 物の働きについて必要な情報を集め、読み取ることができているか。

45＜ ワ ー ク シ ー ト 、技 ＞

○マニュアルをもとに発表資料を作□ 各 自 が テ ー マ ご と に A４ 用 紙 一り 、グ ル ー プ で 模 造 紙 半 分 程 度 に ま枚 程 度 の 資 料 を 作 り 、互 い に 確 認

とめる。

しながら一枚の発表資料を作る。

展開三（歴博）深める・まとめる□写真・イラストを効果的に使い、江戸時代の人々の楽しみについて文だけにならないよう指導する。
□ 練 習 し な が ら 、テ ー マ と ず れ て い
な い か 、わ か り や す い 説 明 に な っているか確認するよう助言する。
■ 調 べ た こ と を も と に 、情 報 を 整 理
し 、年 表 や 作 品 、ノ ー ト な ど に ま

テーマ
絵・写真

とめることができているか。
＜ 作 品 、技 ＞
■ 調 べ た こ と を 比 較・関 連・総 合 し 、

説明

人 物 の 願 い や 働 き 、代 表 的 な 文 化
遺 産 の 意 味 を 考 え 、言 語 な ど で 適まとめ切に表現しているか。
＜ 作 品 、原 稿 、思 ＞

20
展開四（歴博・教室）

まとめあげる○ 互 い の 発 表 を 聞 い て 、児 童 相 互 に よ□ 振 り 返 り で は 、歴 博 で の 活 動 や 貸

い 点 を 認 め 合 い 、ア ド バ イ ス を 言 いし出し教材のことに触れるよう合う。

助言する。

（ 例 ）・ 時 代 ご と の 比 較 が あ っ て わ か□相互評価では発表の仕方に偏らり や す か っ た 。（ ま と め 方 ）な い よ う に し 、資 料 の 活 用 の 仕 方○振り返りをする。

や ま と め 方 、内 容 に つ い て 評 価 で（ 例 ）・ 洛 中 洛 外 図 屏 風 を 借 り ら れ た

きるようにする。

ので、いつもより興味がわきました。
・歴博でまとめたことですぐに調べられてよかったです。
・洛中洛外図屏風にも今につな■今日の生活文化に直結する要素
を も つ 室 町 文 化 が 生 ま れ 、今 も 多くの人々に親しまれていることを理解しているか。
＜ 作 品 、振 り 返 り 、知 ＞

がる文化があって驚きました。
４．実践の概要（１）洛中洛外図屏風を見てみよう。
歴史民俗博物館に見学に行く前に、教室でテーマを絞っていくことが、時間の有効な活用のためにも欠かせないと考える。そこで歴史民俗博物館の貸出教材である、洛中洛外図屏風の床置きパネルをお借りした。子どもたちと洛中洛外図屏風の出会いは驚きの連続だったようで、まずはその大きさと、まるで当時の町に足を踏み入れてしまったよ
うな、リアルな情景にしばらく興奮していた。
実際の作業としては、初めに自由に観察する時間をとった。その後気付いたことをできる限り沢山書き出すように指示した。その際には現在と似ているところと、違うところ が な い か 考 え な が ら 取 り 組 む よ う に 助 言 し た 。 10 分 間 と い う 短 い 時 間 で 全 員 が 10 以上の項目を書くことができた。

＜１組は比較的スペースがとりやすい図書室で、右隻と左隻をそれぞれ向かい合うようにし て 並 べ 、 季 節 を 追 い な が ら 見 て い く こ と が で き る よ う に し た 。（ 平 成 22・ 23 年 度 博 学 連
携研究員神山知徳氏の実践を参照）＞

＜３組は教室で机を移動したうえで、グループごとに数枚の屏風絵をあてがい、その部分を詳しく観察するようにした。＞
調べる時間を終わらせたのち、１人ひとつずつ気付いたことを発表させていった。発
表後に児童から出されたキーワードを集約していくと、「仕事」「建物」「 生 活 」の ３ つ にまとめることができた。まとめた後で、上記の３つの中から１つを選び、歴博の見学で詳しく調べることを伝え、各自の課題設定を行った。
（２）戦国時代の人々の様子について、各自の課題ごとの調べ学習をしよう。
いよいよ校外学習当日である。まず初めにガイダンスを受けてから、個人で見学し、各自の課題を解決することをめあてにした。見学の際には自分たちのテーマに関する展示がどのあたりにあるのか伝え、資料探しで迷わないよう配慮した。

洛中洛外図屏風に田んぼの中の農民の姿が描かれていたけれど、当時の農業は今と比べてどのようなものだったのかな。

洛中洛外図屏風

右隻第３扇上部

鴨川沿いの田圃の農民

洛中洛外図屏風に大工さんの姿が描かれていたけれど、当時は機械も洛中洛外図屏風

右隻第２扇中部

建設現場の番匠ないし、どのように作業をしていたのかな。

仕事以外の課題を選んだ児童は、有名なお寺などの建物、生活の一部としてのお祭り に つ い て 興 味 を 持 っ た 者 も お り 、そ れ ぞ れ が 各 自 の テ ー マ 別 調 べ 学 習 に 取 り 組 ん だ 。
（３）調べたことを発表資料にまとめよう。
午前中に展示物を見学してわかったことや気づいたことをもとに、ガイダンスルームを使って発表資料作りを行った。まとめている途中で新たに出てきた疑問点や、不十分な点を補うために時間が許す限り何度でも展示室に戻り、調べてよいことにした。

＜ガイダンスルームで意欲的にまとめに取り組む児童の様子＞

事前にしっかりとテーマを絞ることができていた児童にとっては、自分のテーマにあった資料をまとめることができたし、さらなる疑問を深めることができ、大変有意義な時間となった。その一方でテーマを決めかねていた児童にとっては、テーマ決定までの時間が有効に使われず、残念であった。

＜児童が作成した発表資料＞

発 表 用 資 料 は A４ の 紙 に テ ー マ と 説 明 が 書 か れ て お り 、 イ ラ ス ト を 見 て も と て も 細
かくスケッチをしていることがよくわかる。その一方で、左上の児童のようにテーマ設定が「中世の仕事人」といったまだ広い内容であり、さらに狭い範囲に絞ったうえで取り組ませたほうが広がりがあったと考える。
（４）資料をもとに発表会をしよう。
発表会は授業参観に合わせて、学級の児童だけではなく、保護者にも見ていただくようにした。場の設定は屋台村形式とし、時間いっぱい何度も発表をするとともに、興味のある友達の発表を自由に聞きに行くことができるようにした。

＜発表会での児童の様子＞

じっくり調べ学習に取り組んだ結果、堂々と発表できている児童が多かった。発表後の質問タイムでも、発表の仕方だけではなく、内容についての質問も多く出され、発表者だけでなく聞いている児童の理解も深まったと考える。

５．成果と課題（１）成果
・あらかじめ貸出教材の洛中洛外図屏風を調べてからの来館だったことで、調べるテーマが決まっている児童が多く、テーマを意識しながら見学することができ、児童の調べ学習の効率が高まり、理解が深まった。歴博から手軽に借りられる貸し出し教材はこれからもぜひ活用したいし、多くの学校に広がることを期待する。
・歴博に展示されている洛中洛外図屏風だけを見てもテーマが浮かばない児童にとっても、あらかじめ展示物と触れていることで、歴博の展示物を見た時に洛中洛外図屏風とのつながりを意識することができ、調べ学習の効率や、意欲が高まった。
・館内でまとめをすることができ、児童が必要に応じて何度でも調べ学習に行ける取り組みは児童にとって有意義であったと考える。ただ何となく通り過ぎて学校で振り返るのではなく、その時の「もっと調べたい」とか「ここはどうなっていたのかな」といったさらなる疑問の答えを出せるのはよかった。
・屏風絵を使用しての学習効果がとても高かったと考える。屏風絵の貸し出し教材には他の種類もあるので、一度だけではなく計画的に他の種類も活用していくことで、調べ学習の仕方や理解が深まっていくであろう。次回は洛中洛外図屏風から江戸図屏風への流れで活用していきたい。また、他の屏風絵のさらなる貸出教材化も歴博には検討していただきたい。
・今回の学習では、短期間で調べ学習からまとめまで行ったが、児童にとっては意欲が持続するとともに、いつもと違った環境で作業し、それなりに良い内容ができたようで、達成感があったようである。いつものように見学後に日を空けて改めてまとめを行うよりも、現地での作業の方が効果的であると考える。
（２）課題
・今回は２学級で別々の方法で貸し出し教材の洛中洛外図屏風を見たが、どのような方法での調べ学習がいいのか、その場に応じたより効率的なものの検討を今後も続けていきたい。
・児 童 に と っ て テ ー マ 設 定 を す る こ と が な か な か 難 し く 、
「仕事」
「建物」
「 生 活 」と 大
まかに分けてみたものの、さらに踏み込んだテーマ設定ができればより具体的な理解につながると考えた。
・当初は歴博の中で発表まで行おうと思っていたが、全員の発表資料がまとまらず、時間的に実践できなかった。
・折に触れて教科書や資料集の内容との関連を図ろうとしたものの、なかなかうまくいかず、教科書の内容については後日おさらいをしなければならなくなってしまった。歴博の展示が生活史に重点をおいた構成であるので、いかに教科書記載の人物と関わらせて学習させていくか、今後検討を続けていきたい。

（１）テーマを決めよう！

※児童に配布した・室町時代には、どのような、ワークシート。

仕事があったのか。

まとめ方のヒント。

→大工、〇〇屋・室町時代には、どのような、室町時代の大工さんは建物があったのか。→寺、城・なぜ～だろうか？

どのような仕事をしていたのだろう？

※ぐたいてきな内容にしぼろう。

①調べようと思ったきっかけ。
機械がない時代にどうやって大きな建物を作っていたのか気になったので調べてみました。
（２）展示室で調べたことを②調べてみてわかったこと。

しょうかいしよう！
①調べようと思ったきっかけ。

・いろいろな道具を使って協力して仕事をしていました。
②調べてみてわかったこと。
③調べた感想や考えたこと。

・とてもダイナミックな方法で大きな木を切っていました。

イラストや写真（館内で配られる資 料 の キ リ バ リ ）を上手に活用しよう！

今まで学習した時代や自分たちとの生※この切り方は〇〇から伝わってきたそうです。 活 と 比 べ て み る と 書③まとめ（調べたかんそうや考えたこと。）

きやすいです。

室町時代には機械がないけれど、たくさんの工夫や協力をして、大きな家を作っていて、危 険 だし、大 変 そうだと思 いました。大 工 だけではなくて、当 時 の人 々も、その時 代 に合 ったやり方で、上手にくらしていたことが分かりました。