高知学園大学・高知学園短期大学紀要

第52号（2022）：69−78

報 告アクティブラーニングを機能させる授業改善の試み：新教材の有効性の検討
濱田美晴1＊

要約：本学の教育においてICTを効果的かつ適切に活用することを目的として，新教材“Asobiぽけっと”を開発した。本教材を利用した授業実践では，学生らの主体的な探求と考察，課題発見や課題解決につながる姿が見られた。その教育効果についてWebによるアンケート調査を実施し，検証することで授業改善における効果と潜在的な課題を明確化することを目的とする。
分析の結果，主体的な学びに関する項目では全学生から肯定的な回答を得た。グループワークに関する項目でも，協調性・知識発見・情報共有・構成力等で高い評価であった。また，他チームのプレゼンを視聴することによって情報量が増加し，知識獲得に繋がる結果も示唆された。このことから，新教材とそれを使った授業デザインは，内発的動機づけと質の高い学習成果の獲得において，こちらが期待する効果が認められた。加えて，自由記述から次年度改善すべき点が明らかとなり，具体的な対策案も見えてきたので，報告する。

キーワード：学習効果，内発的動機づけ，アクティブラーニング，ICT教育，プレゼンテーションぼす可能性を示唆していることから，内発的動機

はじめに「教育の情報化ビジョン, 2011」1），「教育の情報化加速化プラン, 2016」

2）づけに着目した授業デザインを提案することが重要であると考える。

を受け，高等教育にこれらのことを踏まえ，ICTを効果的かつ適切おけるICT教育の推進が期待されている。また，
3）

でも情報に活用するためのアクティブラーニングを導入し活用能力の育成について示され，教育の質的転換た新たな授業デザインの開発に取り組んでいる。の中で登場したアクティブラーニング（主体的・その取り組みの一例として，筆者が担当する高知対話的で深い学び）によって，高等教育の学びに学園短期大学幼児保育学科のICT教育において，おける知識・技能，思考力・判断力・表現力，主プレゼンテーション（以下，プレゼンと記す）の体性・協調性，課題解決力の向上など，学習成果テーマに専門領域と関連させた「子どもの遊び」獲得を目指した様々な教授法が展開されてきた。

を設定し，数年前から実践を試みている。この試「改正教育職員免許法施行規則, 2018」4）

らみの目的は，学習者の内発的動機づけを高め，学も内発的動機づけが主体的な授業態度に影響を及習成果の獲得を目指すことにある。幼児教育で求アクティブラーニングを展開する上で，畑野

1

高知学園短期大学

歯科衛生学科＊

Email: mhamada@kochi-gu.ac.jp69められていることは，高知県教育委員会事務局幼は集計機能を備えたmoodle6） を用いた。Webア

保支援課5）が示すように，幼児期の「遊び」を中ンケートシステムを導入することで，教員は簡単心とした指導を通して，生きて働く「知識・技能に回答結果が回収でき，学生にも即時フィードの基礎」，未知の状況にも対応できる「思考力・判バックすることが可能となり，効率的に授業の潜断力・表現力等の基礎」，自ら学び，実際に活かそ在的な課題等を明確化できると考える。また，回うとする「学びに向かう力・人間性」の育成であ答者の匿名性を保つことも可能なことから，個人る。これらの学びはICT教育のアクティブラーニ

情報保護の観点からも信頼性が高く，回答率の向ングにも共通する部分であると考える。この趣旨上も期待される。さらに，アンケートの自由記述をICT教育に応用することで学生の動機づけを高から，今後さらに改善を要すると思われる課題をめ，主体的な学びに寄与できるものと考え，「子ど明確に定め，その対策を具体化することで，さらもの遊び」をテーマに実践を行ってきた。

なる発展を目指す。

しかし，「子どもの遊びをテーマにプレゼンを調査結果から，協働作業の有効性や主体的な探製作すること」を課題として取り組み始めた当初

求と考察，活発なディスカッション，プレゼンのは，こちらが期待するほどの十分な学習成果が得構成力など，新たな授業デザインを導入した効果られているとは言い難かった。その要因として考が見えてきた。加えて，こちらが期待する情報量えられることは，学生は自らの「遊び」の経験をの増加と新教材の有効性を示唆する結果が認めら活かしてプレゼンを構成するわけではなく，全般れたので，報告する。本研究は，教育の質保証を的にインターネットで収集した情報を利用して作検証する手法の一つであるとともに，授業改善のる傾向が見られた点にあると推察される。これで意義と方向性が明確になるものと推察される。

は信頼性に欠く（あるいは誤った）情報が収集さ１．新教材“Asobiぽけっと”の概略れる懸念もあった。単にテーマ設定に専門領域を取り入れただけでは有効的な解決方法とはいえず開発した教材“Asobiぽけっと”は，保育者の視プレゼンの本質的な教育効果は得られないものと点を培うために６つのポイントに沿って示されて考える。

いる。

これらを解決する方法として，新教材の開発とプレゼンを製作する場合，学生らが以下の視点「主体的で対話的な深い学び」を目指した新たなに沿って収集してきた情報をもとに，ディスカッ授業デザインの考案が喫緊の課題であった。
「子ションを深めながら進めていく流れとなっていどもの遊び」に対する学生らの考える力を養うたる。以下に，”Asobiぽけっと”の概要を列挙する。

めには，十分な観察力が必要である。そこで，学生らの遊びに対する情報量（ぽけっと）を増やす

１）幼児の遊びについて工夫として，こちらが獲得してほしいと期待する・保育実習Ｉ−１の中で，子どもたちが楽しんでいた遊びについてプレゼンする学習成果を盛り込んだ新教材“Asobiぽけっと”の開発に取り組んだ。本研究では，新教材を導入し２）遊びの名前や遊び方た新たな授業デザインの試みによって，どのよう・ 子どもの様子や思い（子どもたちの具体的な姿）な変化が見られるのかを分析するために，以下の・遊んでいた子ども（達）の年齢（差）や人数方法で検討を行った。

・遊び方（くふうしていたところ，子ども同士の2020年度の情報科学Ⅱの履修者を対象に，学習関わり，保育者との関わり）成果を量的に分析することを目的として，アン

３）どのようなところに興味や関心，あるいは何ケート調査を実施した。アンケートは単一回答，を実現したいと思っていたかを観察する複数回答，自由記述からなる。アンケート調査に

４）２）で示した子どもの姿につながる環境構成
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アクティブラーニングを機能させる授業改善の試み：新教材の有効性の検討：情報科学

る。なお，本研究は，令和２年度高知学園短期大とその意図・図で示す

学研究倫理審査委員会の承認を受け，実施してい・どんな遊具や用具を使っていたか（量や数も示る（承認番号第44号）。

す）
・製作の場合は，どのような素材や用具をどこにどのように配置していたか（素材や用具の量）表１．新教材の有効性に関する調査項目

・おにごっこなどの場合は，どこに安全地帯があったかなど
５）２）の子どもの遊びとつながった保育者の援助
６）この遊びによって，子どもがどういう経験をしているか
・ことばの発達や運動の発達，表現の仕方，保育者や友達との関わり方など具体的な子どもの姿を通して子どもたちが経験していることは何か様々な視点から考察する

２．調査対象および実施方法・時期
高知学園短期大学幼児保育学科１年後期に開講している情報科学Ⅱでは，「専門的職業人として必要な知識と技能を身につけるため，社会人として十分な情報処理能力を養う」7）ことを目的とし

３．結果と考察て，プレゼン製作に取り組んでいる。

3‑1．新教材の有効性

本研究では，新教材導入の効果と課題を模索すの新教材“Asobiぽけっと”の有効性についることを目的に，2020年度の情報科学Ⅱの履修者て，回答項目は図１に示す通り選択肢は２つであを対象にアンケート調査を実施した。調査には，る。「とても役に立った（実習の内容などを思いmoodleのフォーラム機能を用い，表１に示す５項出しながら書くことができた）」と肯定的な回答目（）について質問項目を設定した。調査をした学生が70名（98.6%），「あまり役に立たなを実施した時期は，後期授業終了日にあたる2021かった（遊びのプレゼンを作るのに必要ないと思年１月末である。

う）」と否定的な回答をした学生が１名（1.4%）で〜

回答は，多肢選択肢による単一回答・複数回答ある。この結果から，プレゼンを製作するにあた方式ならびに短文回答，長文回答方式による自由り新教材が有効的に活用されたことが確認され記述とした。回答結果は，moodleの匿名投稿を設た。

定することで，他者からは閲覧できないよう配慮している。多肢選択肢により取得したデータは，moodleの集計・可視化機能を用いて量的に分析することで，学習の効果を検証する。また，自由記
述におけるデータは，潜在的な課題を明確化するために学生の記述から課題となる部分を抽出し，分析を行った。対象は，2020年度の履修生78名のうち同意が得られた71名のアンケート結果であ

図１．Asobiぽけっとの有効性
71

図２．主体的な学びについて3‑3．グループワークの有効性

3‑2．主体的な学びの回答項目は図２に示す通り選択肢は３つ

は，協働作業についての質問である。質問時である。「どの回も積極的に取り組み，主体的にには，恣意的な誘導を避けるため回答をランダム学ぶことができた」が53名（74.6%），「時々意欲がに表示し，複数回答可とした。ただし，結果は回減退することもあったが，概ね前向きに取り組む

答数の降順（図３）ならびに，観点別に群分けしことができた」が18名（25.4%）であり，「主体的て表示している（表２）。
肯定的な意見を，「ａ．協働する力・責任性（３に学ぶことができなかった」と回答した学生はいない。また，項目）」，「ｂ．知識発見・思考の深化（３項目）」，で否定的な回答であった学生（１では「どの回も積極的に取り「ｃ．学習意欲・自己成長（２項目）」，「ｄ．教え組み，主体的に学ぶことができた」と前向きな回合い・課題解決（２項目）」の４群に，また，否定答をしていた。

的な意見を「ｅ．フリーライダー・個別学習（３名）についても，項目）」の群に分類した。

ICTの技術獲得のみではなく効果的な活用方法

最も数値の高かった回答が，協働力を示す「a-1.

を学ぶためには，主体的な学びは重要である。中8）の「新たな未来を築くための大学仲間と協力することの大切さ：56名（78.9％）」と教育の質的転換に向けて」でも，高等教育におけ知識発見の「b-1. 自分では考え付かなかった新たる学習者の能動的な学びが求められ，「主体的にな発見がある：56名（78.9％）」である。次いで，学習に取り組む態度」を育成するための新しい授思考の深化を示す「b-2. 情報共有することで考え業デザインの必要性が望まれている。

からは，方が豊かになる：52名（73.2%）」と自己成長を示

そのアクティブラーニングを活性化させる，授業

す「c-1. プレゼンを構成する力が身に付く：50名の構成や新教材の有効性を示唆する結果が見えて（70.4%）」であった。

央教育審議会

きた。

図３．グループワークの有効性に関する分析
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アクティブラーニングを機能させる授業改善の試み：新教材の有効性の検討：情報科学

表２．グループワークの有効性（観点別・人数（%））

について問う内容である。図４に示す通り４つの一方，協働作業において課題となる回答群からは，「e-1. フリーライダーの問題：５名（7.0%）」が回答項目を選択肢とした。

１割以下ではあるが示されていた。加えて，個別「他チームのプレゼン発表を聴くことによって，学習に関して，「e-2. 個人で作って発表した方がどういった効果があると思いますか」に対して，やりやすい」と，「e-3. メンバー間で能力差がある学生の８割以上が，情報量が増加「幼児の遊びにので，グループでプレゼン製作することは良くな対する情報量（ぽけっと）が増えた：58名（81.7%）」

い」の両項目で４名（5.6％）であった。

したと回答しており，学習効果に対する良好な結果が示された。

このフリーライダー・個別学習に回答した学生

また，について詳細に分析した結果，いずれも「a-1. 仲においては，「あそびの情報量の増加」

間と協力することの大切さ」や「a-3. ディスカッに加え，「新しい視点からの知識量の増加：46名

ションが高まる」，「d-2. メンバーのみんなと相談（64.8%）」と，「遊びをプレゼンすることの意義をしながら課題を解決する力が身につく」など肯定考え，能動的な学びが生まれる：33名（46.5%）」

的に捉える回答にもチェックがあったことから必ことの３つの効果を期待しており，いずれも十分ずしもグループワークに対して全面的に否定するな結果である。ここでは，否定的な意見がある場考えを持っているわけではないものと推察され合にのみ自由記述の形式で記入を求めたが「そのる。

他」の回答者はいなかった。
で新教材が不必要と回答した学生の以上のことから，新教材“Asobiぽけっと”を導に対する回答からは，否定的な意見は見られ入した授業デザインの実践において，学生らの「遊ず，自己成長を促す結果が示されている。しかし，び」に対するぽけっと（情報量）が増え，主体的わずかながらでも上記のような意見があったことに探求・考察しながら問題を解決する力（能動的に対し，今後の課題として取り組んでいく必要が学習）や共に学び合う姿勢（協働），活発なディスあると考える。

カッション（思考力・判断力）など，ディープアまた，クティブラーニングとの関連を示唆する結果が認められた。

3‑4．プレゼン発表の視聴の意義
は，プレゼンを客観的に視聴することの意義
73

図４．視聴することの意義について「遊び」のカテゴリーを選択（グループを決定）

４．自由記述に対する検証と今後の課題
その他のコメントでは，この授業をよりよくすする際は，学生の自主性を重んじた。ただし，一るための課題について自由記述を求めた。以下につのカテゴリーの最大人数は基本５名以内とし，学生のコメント23件の中から，抜粋（同意見につ同園で実習する者とは極力異なるチームであるこいてはまとめた）して記載する。肯定的な意見もとを補足した。これは，同園で同じ「遊び」をテー多く見られたが，ここでは特に今後の課題としてマとした場合に内容が似通ってしまうことを避改善を要する点について抽出し，５つのカテゴ

け，学生らの視点を広げるための教員側の意図をリーに分類した。

含んでいる。
園児らは，ありとあらゆることから遊びを工夫

4‑1．グループワークに関する意見して生み出そうとする。必ずしも保育者が設定し・グループでの活動を多く取り入れたらよいのでた遊びでなくとも，自由に遊んでいる姿を観察することが大事である。この点について，十分な説はないかと感じた。

明ができていなかったと考えられる。2021年度，・他のグループとの交流の場を設ける。

“Asobiぽけっと”の活用方法を説明する際には，2020年度はCOVID-19の影響を受け，グループ教員側の意図が十分に伝わるよう配慮しながらグディスカッションを制限する体制を取っていた。

ループを構成していく必要がある。また，関田9）

例年は学生らが記述しているように，ワールドカが述べるように，他者と協調して学ぶためには，フェなど他グループとのディスカッションの場も主体的に選択・決定の機会をあたえることがアク取り入れた構成となっている。グループワークをティブラーニングの観点からも重要である。次年

効果的に実践するためにも，COVID-19の今後の度は，最終的には実習園による差や学生同士の話状況を踏まえながら積極的に取り組んでいく必要し合いの結果からテーマ変更も可能とし，学生のがある。

ニーズに合わせて柔軟に対応していきたい。

4‑2．グループ（テーマ）決めに関する意見

4‑3．準備やプレゼン発表・評価等の時間に関す・事前に観察する遊びを決めていても，園でそのる意見

遊びが起こらない場合もあると思うので，実習・制限時間を気にしすぎて，本来したかった発表を終えた後に観察した遊びが同じもの同士でグができなかったので，もう少し許容範囲を広げループを作ったほうがいいと思う。（実際，私てほしい。

が水遊びを選んでいたら書けなかった。
）

・プレゼン資料の作成時間や先輩方のお手本等が・実習先の年齢が分からないので観察する遊びを手元にあれば，苦手な人や初めてする人の不安した子どもの姿が見えないことがあった。

が多少和らぐと思う。
74アクティブラーニングを機能させる授業改善の試み：新教材の有効性の検討：情報科学・もっとプレゼンの機会を増やしたり，教えあいらが熱心に取り組んでくれている結果であると考の時間がもっとあると，その題材や分野に関すえる。プレゼンを構成する場合，まずは集団発想る学びが深くなり，十分に理解が深まると思う。

によって考えやアイデアを広げたり，課題を出し合ったりすることから始める。さらに，そこから・評価をつける時間がもう少し欲しかった。

得られた内容を議論しながら整序していくことで，聴き手に伝わる（魅せる）プレゼンへと仕上

プレゼンの製作時間や発表の時間を制限するこげていくことが肝要である。とは教員側の意図があって行われている。限られた人数と時間で分担して作業を進めることによ

この教員側の意図についても十分に学生に伝わり，作業の効率化を図ろうと学生らに創意工夫がるよう改善していく。加えて，シラバスの構成を見られることを期待するものである。製作時間を見直し，学生の意見にできる限り対応していきた

十分に取りすぎるとグループによってバラつきがい。

生じ，完成したグループは活動を停止してしまう。
4‑4．教え方・技術等に関する意見

プレゼンを製作していくと，さらに良いものを作り上げたいと思う気持ちが働き，製作の時間が・分からないところもきちんと教えてくれるの不足していると感じられることは，能動的学習ので，戸惑い，置いていかれることもなく進める効果でもあると推察する。そうしたグループは時ことができたので良かったです。

間外にも必然的に取り組むようになり，学習効果・わからなくて悩んでいても説明がどんどん先にがさらに高まる。しかし，学生が課題と考えてい進んでしまい，友達に聞くとその友達が次の作る以上は何らかの形で改善していかなければなら業に間に合わなくなってしまうため誰にも聞けない。

ずに困ってしまったことが何度かあった。わからない人がいないか再々聞いてほしい。

その解決方法としてOffice365の活用が考えられ る。2021 年 度 か ら は，高 知 学 園 短 期 大 学 でOffice365が導入されたことにより，スマートフォ

上記にあるように，教え方についての意見は二ンや自宅のPCでも作業が可能となる他，一つの通りに分かれる。前期の情報科学Ｉでは，繰り返ファイルを共同で編集できる優れた機能を備えてし確認しながら進めることで，学生のモチベーいる。また，Teamsと組み合わせることで，オンションに対して十分な配慮を行っている。

ラインで会話をしながら共同作業を進行させるこPowerPointの操作方法については，前期履修済ともできる。これらの機能を工夫して活用するこみのWord等の技術操作と重なる部分等もあり，とで，グループワークの可能性を広げ，オンライある程度のスピード感を持って進行している。まン学習や自主学習に対応可能な授業展開が期待さた，一度の説明では獲得できなかったところも，れる。前述のCOVID-19下でのグループワークにプレゼンを製作する過程において学生らの教え合ついても，この方法で解決できるのではないかといの中で獲得できていくものと考え，実践と協働考える。

を重視している。の「操作の分からない所を教よって，2021年度は製作時間の改善ではなく，え合ったり助け合うことで，お互いが成長できる」

授業の構成と手法を見直すことで，課題解決をや「メンバーのみんなと相談しながら課題を解決図っていきたい。新しい手法を取り入れた授業改する力が身に付く」が，まさにこちらが目指す能善の結果については，学生からのアンケート調査

動的な学習スタイルである。
また，これを補完する授業デザインとして動画を継続して実施し，その教育効果を見ていくこと教材の活用が考えられる。
「学生が自分の好きなとする。

ペースで学習でき，復習もしやすい」10）学びの環

発表時間については，時間が不足するほど学生75

境構築に向け，オンデマンドならびに自学自習，から知識量が増加する」こと，「遊びをプレゼンす反転学習に対応したICTの基礎学習に活用できるることの意義を考え，楽しみながら授業する」こ

動画教材を整えていく予定である。と，の３つの効果を実感しており，こちらが期待する学習成果の獲得に繋がったことが示唆された。

4‑5．教室の環境整備に関する意見

以上の結果から，ICT教育におけるアクティブ・授業を受ける際にパソコンの向きをホワイトラーニングを機能させる授業改善を目指した本取ボードのほうに向けてほしいです。

り組みに対する十分な成果が認められた。
現在のパソコン実習室の配置は，講義中心をイ

また，今後の課題としてアンケート調査の実施メージしたものではなく，グループワークに対応時期を考慮する必要があると考える。本調査を行できる環境作りを目指した形になっている。教員

う上で，匿名であることと授業の評価に影響しなの画面は前面のスクリーンに映し出されるが，やいことについて明記していたが，回答が無意識にはり後ろの学生からは見えにくく，それを解決す肯定的な方向へ流れていることも考えられる。今る方法として，教室システムを使った画面転送機

回行った調査では，学生のバイアスの可能性も完能を用いている。現在の環境構成はグループワー

全に排除することは難しいため，調査時期についクに対応しているとはいえ，課題の残る点である。ても検討していく必要があると考える。
次年度以降も，この試みを継続させていく上で，今後ICTの環境整備について担当者間で議論を重授業改善がさらに発展するよう「４．自由記述にねる必要があると考える。

対する検証と今後の課題」で述べた改善点に加え，調査時期などにも配慮していくことを今後の５．まとめ課題とする。

プレゼンを中心としたICT教育を実践するにあたり，新教材”Asobiぽけっと”を導入した授業デ謝辞ザインを試みた。本研究では，新教材を導入した新教材開発にあたり，専門領域の視点からご指授業実践の効果に対して，Webのアンケート調査

導ご鞭撻いただきました，高知県幼保支援スーを実施し，検証を行った。

パーバイザーの有田尚美先生に心より感謝申し上

調査結果から，（１）新教材“Asobiぽけっと”のげます。

有効性を示唆する結果が確認された。また，（２）
主体的な学びを目指した授業デザインは，全学生から高い評価を得ていた。さらに，（３）協働作業

参考文献

による効果について，協調性と知識発見に対する

１）文部科学省，教育の情報化ビジョン，2011.

項目が最も評価が高く，学生らの能動的学習の成

２）文部科学大臣決定，教育の情報化加速化プラ
ン，2016.

果を伺わせる結果が示されていた。
加えて，「情報共有することで考え方が豊かに

３）国立教育政策研究所，教員養成課程等におけなる」ことや，「プレゼンを構成する力が身に付く」

るICT活用指導力の育成のための調査研究，についても学生が実感している部分であり，学習2018.
４）畑野快・原田新，大学生の主体的な学習を促者らに対し，質の高い学習成果をもたらすことがす心理的要因としてのアイデンティティと内認められた。
プレゼンは，製作する過程も大切ではあるが，発的動機づけ：心理社会的自己同一性に着目視聴する効果も期待される。その効果についてして，発達心理学研究，2014, 25（1）：67-75.

は，（４）「遊びの情報量の増加」と「新しい視点

５）高知県教育委員会事務局 幼保支援課，指導計76

アクティブラーニングを機能させる授業改善の試み：新教材の有効性の検討：情報科学

画・園内研修の手引き〜つくろう 笑顔の輝

同学習の研究，教育心理学年報，2017，56：

く明日の保育〜，2020.

158-164.

６）Moodle, https://moodle.org/

10）文部科学省，コロナ対応の現状，課題，今後

７）高知学園短期大学，令和２年度高知学園短期の方向性について，今後の国立大学法人等施

大学幼児保育学科シラバス，2020，７.

設の整備充実に関する調査研究協力者会議

８）文部科学省中央教育審議会答申，新たな未来（第５回資料2‑1），2020.

を築くための大学教育の質的転換に向けて〜
生涯学び続け，主体的に考える力を育成する

受付日：令和３年10月６日

大学へ〜（答申），2012.

受理日：令和４年１月26日

９）関田一彦，アクティブラーニングとしての協77

Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 52(2022) pp.69‑78Report

Improving Lessons to Facilitate Active Learning: Examining theEffects of a New Learning Tool
Miharu HAMADA1＊

Abstract: This study explores the effects and issues pertaining to class improvement. We conducted a web-basedquestionnaire survey to investigate the educational effects of new teaching materials. The analysis of the data revealed
that all the students responded positively to the items related to independent learning. Group work was analyzed basedon cooperation, knowledge discovery, information sharing, and composition. It was found that watching thepresentations of other teams helps students gain information and leads to knowledge acquisition. Based on the study,
the following conclusions can be drawn: the new teaching materials and the lessons designed to use them in teachingwere confirmed to yield the desired results in terms of intrinsic motivation and acquisition of high-quality learningresults. In addition, the free description clarified the points to be improved in the next fiscal year, and the concrete
countermeasures were also revealed, so I will report it.
Key Words: leaning effect, active learning, self-determination, intrinsic motivation, compounds, ICT learning,presentation

1

Kochi Gakuen College, Department of Dental Hygiene, *Email: mhamada@kochi-gu.ac.jp

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