「戦争ポスタ－」で戦時生活にタイムスリップ！
茨城県北相馬郡利根町立利根中学校

１．実施学年：小学校第６学年

中澤則明

教科・領域：総合的な学習＋社会科＋学校行事（茨城県北相馬郡利根町立文小学校での実践理由）※

2013年度は、学級担任ではなく、若手教員研修の指導教員として勤務している。
そこで、指導している学校のうちのひとつ、利根町立文小学校の第６学年（全27名）に対し本実践を行った。実践には、ティームティーチングの教師やゲストティーチャーとして関わった。

２．学習のねらいと歴史資料の活用との関連について（１）主題名：「戦争ポスター」で戦時生活にタイムスリップ！
（２）ねらい：戦争ポスターを見て、戦争ポスターから感じることや疑問に思うことなどを整理する活動を中軸として、当時の暮らしや世の中の様子に関心をも つ と 共 に 、太 平 洋 戦 争 や 戦 時 中 の 暮 ら し へ の 実 感 を も つ こ と に つ な げ る 。
（３）博物館との関連活用した資料：戦争ポスター（国立歴史民俗博物館貸し出し教材）
国立歴史民俗博物館ホームページ

３．指導計画（６時間扱い）＋（学校行事５時間）
過程 時間
導

１

入

○学習活動

●学習内容

□指導上の留意点■評価の観点○国立歴史民俗博物館の戦争ポスターを □自由に見て、気付いたことを話見てみよう。（発見）し合わせる。

●戦争ポスターの文字を読んでみる。
●文字の意味調べとポスターの目的調べ ■戦争ポスターの文字について理の班に分かれて細かく観察する。

解できる。

＜観察：知＞

６年生の教室前に、「戦争ポスター常設展示」のコーナーを設けて児童が常時見られるようにもしておく。

展
開
１

１

○戦争ポスターを見て気付いたことを話 □直接関係のないことでも、必ずしてみよう。（発表）

取り上げて価値付けをする。

●戦争ポスターを見て気付いたことを中 □グループ内で分担しできる限り心に話し合う。

全員で多くの内容に関わるよう●グループ内でペア毎に、発見したことを発表する。にする。
■自分の考えを基にして、話している。

－ 13 －＜発表：観察：思＞

１○ゲストティーチャー（筆者）による戦 □資料集やプリント資料などで各争ポスターについての説明を聞く。

自が捉えた内容を整理させる。

● 多くの児童が関心を寄せた戦争ポスター ■ 捉 え た 内 容 に 沿 っ て 、 ま と め ての何枚かについて説明する。
展

１

開いる。

＜ワークシート：知＞○ 戦 時 中 の 小 学 校 の 様 子 や 子 ど も の 生 活 □ 講話VTRの内容を整理（再編集）し、を知ろう。

視聴のポイントも絞っておく。

● ゲ ス ト テ ィ ー チ ャ ー （ 収 録 VTR） の 戦 □ 国 民 学 校 の こ と や 学 校 内 に 工 場

２

時中の生の体験談を視聴する。
●戦時中の戦争がすべてのような生活について考える。

があったこと、毎日のように芋畑を耕したことなどについてもまとめさせる。
■戦時中の生活という視点にたって考え、まとめることができたか。

展

１○戦時中の食べ物について調べよう。

＜ワークシート：技＞□戦時中の食べ物は、どうだった

開（模擬体験）３●ゲストティーチャー（栄養教諭）から □食事の楽しさや栄養という視点のかを考えてまとめさせる。

戦時中の食べ物（すいとん、大根飯、で話し合わせる。

卯の花、白オムレツ、水味噌汁など） ■戦時中の食べ物を試食させ、当についての説明を聴く。

時の生活を理解させる。

●すいとんを試食してみる。
ま１＜ワークシート・観察：関＞○戦時中の小学生のくらしをイメージし □関心を持った内容を中心に調べとて、自分で考えついたことをもとに関ながら、戦争ポスターの中に解め係のあるクイズをつくってみよう。

答を見い出せるようにクイズの●戦争ポスターの中味と関連付けて、クイズを作成する。

問題をつくらせる。
□ ペアになって、相互に問題を出し合って、楽しめるようにする。
■戦争ポスターに関わりのある問題を、つくることができたか。
＜ワークシート：技＞

発展（５） ○ 国 立 歴 史 民 俗 博 物 館 の 見 学 を し よ う 。 □ 見 学 時 は 、 第 ６ 展 示 室 を 中 心 に（発展）指導・助言を進める。
□戦時生活も含めて、内容を整理させる。
■友達と協力して楽しく見学し、意欲を高めることができる。
＜ワークシート・観察：関＞－ 14 －

４．実践の概要○国立歴史民俗博物館の戦争ポスターを見てみよう。
（発見）
・戦争ポスターの文字（言葉）を読んでみる。
・文字（言葉）の意味調べをしてみる。（ペアで）・ポスターの目的は何かを調べてみる。（ペアで）◆文字が、右から左へ書かれている戦争ポスター

グループで戦争ポスター調べの多い中、「少年産業戦士募集」が見慣れた書き方であることに気がつくと、それを糸口に「日立」や「水戸工場」等の発言があり、日立製作所のことを調べる児童もいた。
◆多くの児童が、戦争ポスターのほとんどは戦争へのやる気を出させるためにつくられたと捉えていた。
◆戦争ポスターを見たことで、成人前の年齢でも自分から希望して兵士として戦争に行ったことを、初めて知った児童が数多くみられた。
○戦争ポスターを見て気付いたことを話してみよう。（発表）
・戦争ポスターを見ながら、話し合う。
・発見の中から、知らせたいことを発表する。
・新事実については、ノート等に書きとめる。
◆戦争ポスターから得られた情報をもとに発表する。教師主導で個々に発表させた。
◆軍のいくつもの部門が、別々に募集や呼びかけをしていることや少年でも戦争にかり出されていた事実などを捉えられた児童も戦争ポスターから考えるいた。
◆戦争ポスターを見ながら、戦争の辛さというものを感じ、戦争の本当の姿をもっと知りたいという意見が多かった。
○ゲストティーチャー（筆者）から、戦争ポスターについての説明を聞いてみよう。
・「少年産業戦士募集」や「陸軍少年飛行兵」など５枚の戦争ポスターについて説明する。
・若干の質疑応答を行う。
◆「少年産業戦士募集」「陸軍少年飛行兵」「陸軍 少 年 戦 車 兵 ・ 通 信 兵 ・ 砲 兵 生 徒 募 集 ]「 節 米一割」「厨芥を生かせ」について説明した。
児童たちの関心を中心に、総力戦のことと生命の危機を軸として、できる限り当時の様子が伝
戦争ポスターの解説わるように話した。

◆「 少 年 な ら 、兵 隊 に な っ た ほ う が た く さ ん 食 べ ら れ そ う だ け ど 、本 当 な の か ？ 」という質問も出てきた。
－ 15 －

戦争ポスターの常設展示風景「戦争ポスター」レポートより
・飛行機から爆弾が落ちてくることを想定して、防空訓練が必要なことを呼びかけて い る こ と が 、 誰 で も 分 か る よ う な 絵 に な っ て い る こ と が ス ゴ イ ！ ＜ Y.I＞
・女の人は、戦いには出ないで、いろんな手伝いをするみたいなようすが、戦争ポ
ス タ ー を 何 枚 も 見 る と 、 そ ん な 感 じ が す る 。 ＜ S.K＞○ ゲストティーチャーの収録 VTR から、戦時中の小学校の様子や子どもの生活を知ろう。
・戦時中の生の体験談を視聴する。
・戦時中の小学生の生活について考える。
◆ ゲ ス ト テ ィ ー チ ャ ー の VTR を 視 聴 し 、かなりの児童が戦争の勢いが無くなっていった経過を捉えていたようであった。
◆戦争ポスターで呼びかけている内容とは裏腹に、子どもでさえ安全な居場所がないぐらい切迫した状況であったこ

ゲストティーチャーの話を視聴とが理解できたようであった。
◆ 戦 争 ポ ス タ ー で 捉 え た 「 防 空 」 や 「 防 空 訓 練 」 そ し て 「 B29」 と い う よ う な 言
葉 が 、 VTR 中 で も 語 ら れ た こ と は 、 事 実 認 識 を よ り 深 め る こ と に 繋 が っ た 。

「 戦 争 体 験 VTR」 視 聴 よ り
・お じ い さ ん の 言 う 通 り で 、B29や せ ん と う き が 攻 げ き し て く る の に 、い く ら 竹 や りで 練 習 し て も だ め だ っ ぺ よ ～ 。 ＜ T.M＞
・ 校舎の中で、子どもにてっぽうのタマなんか作らっせっから、B29にやられんだよ～。
＜A.K＞－ 16 －

○戦時中の食べ物について調べよう。（模擬体験を含む）
・ゲストティーチャー（栄養教諭）から戦時中の食べ物（すいとん、大根飯、卯の花、白オムレツ、水味噌汁など）についての説明を聞く。
◆ 児童にとって、戦時中の食べ物は、かなりの驚きだった。現在では、食材にしないものや捨てるもので調理することについて、一様に味に関する感想があげられた。
美味しくないものを食べることへの嫌悪

栄養教諭から戦時中の食事の話を聞く感が大きくなった様子がみられた。
◆ ゲストティーチャーによる説明は、平素実施している栄養指導の流れを崩さないかたちで、現在の給食に出る汁物と戦時中のすいとんとのちがいに視点をあてて行われた。ほとんどの児童が、栄養上の偏りに初めて気付いた様子があった。

すいとんづくりと試食

試 食 (ニ ン ジ ン の 皮 だ ー )

試 食 (先 生 っ ！ 少 し で い い よ )

試 食 (何 が 入 っ て ん の ？ )試 食 (う っ ー－ 17 －まじいィ)・すいとんを試食してみる。
◆試食体験を終えて、ほぼ全員が「戦争の時代に生まれなくてよかった。」という感想を持った。
◆特に、「厨芥を生かせ！」のポスターを調べた児童たちは、生ゴミのことまで戦争ポスターでうるさく言われたのに、ひどい食べ物で我慢させられるのは可哀そうという声があがった。
◆すいとんについては、戦時中のレシピを調べ、できるだけ忠実に調理した。味付は塩のみ、芋がらや野菜を入れて、小麦やフスマをぬるま湯で練って鍋に落として作った。
◆芋がらについて説明すると、食べ物であることを初めて知ったという児童が、27 名 中 24 名 も い た 。 葱 に つ い て も 上 の 方 の 緑 の 部 分 は 、 普 段 食 べ な い と い う児 童 が 19 名 い た 。

試食の感想より・ す ご く マ ズ イ も の を 、 食 べ て い た ん だ な あ と 思 っ た 。 ＜ M.O＞
・ も う 二 度 と 食 べ た く な い ・ ・ ・ 。 ＜ K.S＞
・ イ モ の 何 ん と か っ て ヤ ツ は 、 食 べ た 感 じ が キ モ い 。 ＜ R.K＞
・ 何 か 、 変 に 腹 い っ ぱ い に な っ た 。 味 が し ょ っ ぱ い だ け だ っ た 。 ＜ I.T＞

○戦時中の小学生のくらしのイメージして、自分で考えついたことをもとに関係のあるクイズをつくってみよう。
・戦争ポスターの中味と関連付けて、クイズを作成する。
◆「 15 歳 で 応 募 す る 兵 に は 、ど ん な 種 類 が あ る で し ょ う ？ 」と い う 問 題 は 、戦 争
ポスターの「陸軍少年戦車兵・通信兵・砲兵 生徒募集」や「陸軍少年飛行兵」から考えられた。ゲストティーチャーの説明を聞いた５枚の戦争ポスターに関する問題の作成が多くなった。
◆戦争ポスターの「全村をあげて松根赤だすき」について調べた児童たちが、金沢の兼六園にある“松の傷”に関することをネットで見つけてクイズにした。
「 松 か ら 取 っ た 油 は 、ど の よ う に 使 っ た の で し ょ う ？ 」と い う 問 題 で あ っ た が 、回答後の反応としては、立派な名園の松まで傷つけてよいのだろうかというような意見が、大半を占めた。
◆ VTR 視 聴 か ら ヒ ン ト を 得 た ク イ ズ と し て 、 「 小 学 生 が 畑 で つ く っ て い た も のは、何でしょう？」というのも作成された。食糧不足という点で、ポスターとVTR と 試 食 の 三 つ が 児 童 の イ メ ー ジ と し て 結 び つ い て 作 成 さ れ た ク イ ズ と 考
えていいと思う。
◆クイズ大会とまではいかなかったが、交代でクイズを出し合ったことにより、他の友だちが調べた戦争ポスターについても、少なからず知ることができた。

－ 18 －

◆自分で描いたイラストを実物投影機で表示して、問いかけをした児童もいた。戦争ポスターの中に描かれた飛行機や兵器等が 、体 験 VTR の 中 で 語 ら れ た 空
襲や防火訓練そして竹やりなどという内容と関連付けられ、ワークシートにイラストで表現することになった段階でイメージできたようである。
児童が描いたイラスト○国立歴史民俗博物館の見学をしよう。（発展）◆ 2013 年 11 月 29 日 に 、文 小 学 校 の 第 ６ 学 年 が 歴 史 学 習 の 総 仕 上 げ と し て 国 立 歴史民俗博物館を見学した。
◆ 見 学 内 容 の 整 理 に つ い て は 、文 小 学 校 の 第 ６ 学 年 の 学 級 担 任 主 導 で 進 め た た め 、戦争の時代も含めた見学のまとめとなった。
◆グループ見学では２つの班しか見学できなかった第６展示室は、自由見学の時間帯になると多くのグループが展示室を訪れ、戦争ポスターを見つけて、友だちに知らせたりしながら、熱心に見ていた。また、兵舎の内部の展示を見た児童たちは、食事のサンプルにかなりの興味と関心を示して、兵隊と一般市民の食事の違いについて調べたいと発言する児童もいた。戦争をしていない時の兵隊の食事だと説明したが、それにしてもいいメニューだという感想が返ってきた。
５．成果と課題【成果】
・戦争ポスターを基軸とした今回の学習は、当初のねらい通りに戦時中の暮らしへの実感を持たせることに繋げることができた。
・戦争ポスターについてのゲストティーチャーの説明と収録ＶＴＲの戦争体験インタビュー、さらには、戦時食の説明からすいとんの試食に至る模擬体験によって、新たな気付きが生まれ、戦争の様子や戦時中の暮らしに対する児童たちの興味・関心が高まった。
・ 昨年制作した戦時中の体験談の収録 VTR により、地域の人材の教育力を少なからず活用できた。
・戦争の舞台となっていたところが、自分たちの知っている場所や現在住んでいる身近な地域であるという事実を知って、多くの児童がそれまでもっていた認識を変えることができた。
・栄養教諭による戦時食についての説明を経て、すいとんの試食体験をした児童たち
は 、戦 争 ポ ス タ ー か ら 感 じ る 以 上 に 当 時 の 厳 し い 食 べ 物 事 情 を 考 え る こ と が で き た 。
【課題】
・出向している文小学校の協力に支えられて授業を実施したが、戦争ポスターの読み－ 19 －

取り、戦時中の体験談の視聴、戦時中の食べ物体験という３つの展開に時間がかかり、クイズ作成の時間を短縮せざるを得なかった。時間配分に、無理があったことを痛感している。
・関係団体等との連携・協力を図るべく、ある程度の地域人材の確保や町の図書館や公民館とのタイアップを進めてきていた。しかし、他校での授業協力を得るかたちとなったため、地域の力を生かし切れなかった。
【博学連携の視点から】・ 前年度から始めた本研究には、地域人材の活用という視点があり、連携・協力を約束してくれた諸団体も幾つか存在していた。しかしながら、本年度当初に連絡調整等のコーディネートを進められない事態が生じた。前年度に、地域の多く人々から支援を得たことから考えると、今後においても戦争ポスターをきっかけとして、様々な地域資料の収集やそれらに係る人材活用等も期待できるのではないかと思う。
・学校運営の上で、児童の移動・引率の件や交通費の問題等により、少人数での博物館見学が難しいという公立学校の現状がある。そこで、博物館からの資料借用及び担当職員からの指導・支援により、児童たちは楽しく取り組むことができた。今後とも、博学連携研究が強力に推進されることを期待したい。

６．わたしの考える歴博活用案
実施学年

教科・領域

単元名

時間

第６学年

社会科・総合的な学習の時間

長く続いた戦争と人々のくらし

10時 間（１）学習のねらい及び小学校学習指導要領との関連
本学習のねらいは、小学校学習指導要領解説（社会編）の、歴史博物館や郷土資料館などの多様な施設を社会科の学習に積極的に活用することによって、「児童の知的好奇心を高め、学習への動機付けや学習の深化を図ることができる」を基に設定するものする。これまでの実践では、戦争ポスターの読み取りやポスターの内容に関連付けた戦争体験者の講話やゲストティーチャーからの説明などにより、児童の学習への興味・関心を確実に高めるとともに、多様な学習活動を展開することができた。しかし、さらに、歴博活用による授業実践を進めるとすれば、考えられるのは、児童による歴博見学の充実である。目指すところは、課題別グループによる見学であり、歴博の研究者と児童との交流を伴うものになることが理想である。博物館内で実際に質問できたり、疑問点をメールや手紙で送ったりということができれば、歴博の戦争ポス
ターを基本資料として戦争観をつかむという点で、一歩も二歩も踏み込んだ学習となるものと考えられる。
（２）活用する歴博資料①戦争ポスター（国立歴史民俗博物館貸し出し教材）②第６展示室「戦争と平和」のコーナー

復元模型やジオラマなどを活用し、当時の生活事情と戦争優先の凄まじさとともに、それに伴う犠牲の大きさについてもつかむ。
－ 20 －

（３）指導計画
過程

時間導入

１

計 10 時 間
○学習活動

●学習内容

○歴博戦争ポスターを見てみよう。 □自由に見て、話し合わせる。
●ポスターの目的を調べる。
●ポスターを細かく観察する。

展開２□指導上の留意点 ■評価の観点■ポスターへの関心が持てたか。
＜観察：関＞○ 戦 時 中 の 小 学 校 の 様 子 や 子 ど も の □ 各 自 が 調 べ た り 、視 聴 し た り し て生活を知ろう。

捉えた内容を整理する。

●戦争ポスターに描かれている生活 □ 課 題 別 グ ル ー プ を 編 成 す る と と用品や兵器等について調べる。
●ゲストティーチャーからの説明ももに見学の内容及び目的を明確にする。

聞く。
● 収 録 VTRに よ る 、 戦 時 中 の 生 の 体 ■ 捉 え た 内 容 に 沿 っ て 、ま と め て い
験談を視聴する。
３るか。＜ワークシート：知＞○歴博へ、見学に行こう。
●疑問に思ったことを整理して、見 □ 今 ま で の 疑 問 を 解 決 で き る も の学する。

を 探 し な が ら 、新 発 見 も 心 が け るように促す。

● 戦 争 ポ ス タ ー に 関 わ る 資 料 を し っ □ 児 童 の 認 識 の 変 化 を つ か ん で 、アかりと観察する。

ドバイスをする。
■ 疑 問 に つ い て 、質 問 や 観 察 等 に より解決できたか。
＜ワークシート：思＞

２○歴博見学の内容をまとめて、分か □ で き る 限 り 全 員 で 多 く の 内 容 にったことを発表しよう。

関わるようにする。

● 観 察 か ら 分 か っ た こ と 、 質 問 し て ■ 自 分 の 考 え を 基 に し て 、話 し て いはっきりしたことを発表する。
まとめ

２

るか。＜観察：思・知＞○戦時生活クイズを作って、クイズ □ 自 分 の 興 味 や 考 え を も と に 関 係
大会を開こう。のあるクイズを作るよう促す。

●クイズを作成する。

■ 戦 争 ポ ス タ ー を 元 に し て 、ク イ ズを作ることができたか。
＜ワークシート：技＞－ 21 －