子供が創る問いで、善さを追究する～道徳性を養い高める ICT を活用した探究型道徳 「森のともだち」の実践を通して～冨山

実樹

はじめに～本研究の背景と課題～道徳性が高まったと考える。小学生の一般的な発達道徳科が教科化され、様々な実践が全国的に広の段階としては、段階の１から３であると考えられがってきているが、現場では、依然として道徳授る。

業そのものが忌避されがちであるとともに、読み物の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導が行われる例がある。指導要領でも新しい授業スタイルが求められていることが伺える。考える道徳、議論する道徳、質の高い道徳授業への転換が必要である。
本研究の目的・道徳授業の質的変換を図る。
・新たな授業スタイルの確立。

本校の研究テーマ「こどもとつくる学び」の捉えと育成したい子供像
授業者は「子供とつくる学び」を図のように、教師がつくる学びと子供がつくる学びが重なるとこそこで仮説を立てた。
仮説・探究のサイクルの道徳授業を行うことで道ろに実現すると考える。また育成したい子供の姿を踏まえて、道徳科における「子供とつくる学び」を以下のように考えた。

徳性を養うことが出来る。
・ICT を活用して道徳授業を行うことで道徳性を高めることができる。
道徳性を養い、高めるとは教師がつくる
学び

子供と子供がつくる

つくる

学び

学び

道徳性を養うとは指導要領に明記されているよ
うに、道徳的心情、道徳的判断力、道徳的実践意欲育成したい子供の姿と態度の三つの力を養うことである。
では、高めるということを自分なりに記したい。
下の図はコールバーグの道徳性発達の三水準六段

自ら問いを立て、課題を解決しようとし、他者と対話する中で、自分や友達の考えのよさ階の図である。道徳的行為の判断が他律的なものかをみつけながら、よりよい考えを追究しよう

ら、自律的なものへと段階が上がることを、自身はとする子供

提言＆実践報告1道徳科における教師がつくる学び
道徳的価値の理解を深めさせるということと、子供同士を繋げ、教師がファシリテーターの役割を担うということ、深める際に適宜子供の思考に寄り添った発問をすることである。
子供がつくる学び探究的な問いを自ら立ててそれについて考えること、また学級全体で考えたい問いについて立てること。
手立てについて①探究のサイクルの運用

・授業で見られた授業の様子
授業の中で小さな問いを創る児童
最終的に全体の問いへ

探究のサイクルⅣ(追究とふりかえり)
・よりよさの追究という過程
人はみな、個人の善悪の判断の物差しを持っている。この個人の善悪の判断の物差しの精度を上げ探究のサイクルを以下の手順で道徳授業の中でていくことが道徳性の向上に繋がると考える。より運用していく。

よい考えを追究していくために児童自身で善悪メ探究のサイクルⅠ（課題の設定）

ーターを作成し、よりよさの指標を創った。

児童が考えたい、問いづくりをする。個人全体で立てる問いをつくった後、学級全体で考えたい問いを話し合いを通して設定する。
探究のサイクルⅡ（情報収集）
ロイロノートで学級全員の思考を収集する。

探究のサイクルⅢ（分析）
二年生の発達段階でできる範囲で分析を行う。こ
こでは収集した学級全員の児童の思考を意見の分類、比較、よりよい考えはどれかを考えていくことである。

・子供とつくったよりよさの定義
道徳の四観点を参考にして、子供と共に定義した。
自分にとって、相手にとって、社会にとって、環境にとって、他の生物にとって、ものにとってよいこと

2 研究紀要②ICT を活用し、分析する。
（情報収集と分析）
児童が ICT を活用することで、多面的・多角的なものの見方ができるようになることを意図し、そのことで道徳性を高めることに繋げる。ICT を活用することで、全員の思考とタブレット上で対話することが可能になり、分析という過程を経ることで、思考が深まっていくと考える。

一次
個人の問いづくりと学級全体で思考する問いの選定をした。子供が一次で、問いを創り、話し合って、選定を行ったところ、学級全体の問いは、「友情・信頼の関係はどこで生まれるのか」に決定した。この問いを二次で全体の課題として掲げた。
③本時での単元計画の設定
段階

内容

探究のサイクル

一次

道徳的諸価値についての問①、②

いづくり・問の設定・ファーストアンサーを持つ。
二次

教材を読み、問いについて教②、③、④材の価値を得て ICT 上で対話・分析とファイナルアンサ
ー、よりよさの追究・ふりかえり

二次（本時）
本時の目標：みんなを残して逃げてしまったコン
キチの思いについて考えることを通して、仲良く助単元計画を組むことで、探究のサイクルを取り入け合うことのできる友達を大切にする道徳的心情れた授業を実践した。

を育む。前時でつくった問いを掲げて、授業を子供授業の実際と成果と共に創っていった。

教材：「森の友だち」（廣済堂あかつき二年）

・授業の展開

内容項目：友情・信頼

T：今日学ぶ価値はなんですか。

下図のような流れで授業を行った。

C：きょうの価値は「友情・信頼」です。
C：学級の問いは、友情信頼はどこで生まれるの提言＆実践報告

3

かです。

Ｔ：なぜ助けたの。
T：前の授業で多くの人が疑問に思っている、問いですが、友だちってどんな人ですか。
C：友達は自分を助けてくれる味方。
C：心がつながっている人。
C：とても信頼できる人。

Ｃ:あたらしい友だちができて、大喜びだから、助けたんじゃないなかな。
C：コンキチがにげられるようにしたのは、いくら悪い人でもいいところはあるから。
C 最初。友情を知らなかったと思う。

T：今日は友情信頼の価値について考えていきま

最後に泣いているのは、ぴょんこたちが助けしょう。このお話の中に友情信頼ってあるかるためにやったことで友情は大切だとわかったなって考えながら読んで下さい。と思う。

T：（範読した後）友情はありましたか。

T：コンキチはなぜみんなをいじめてたと思う。

あったと思う人（C：挙手する。
）

C：ニュースでやっているところを見たんだけど、どこにありましたか。
Ｃ：コンキチのまわりを動物たちがぐるぐる回って助けたところ

悪い人は楽しかったとか面白かったっていってたからやったと思う。
C：コンキチがなぜいじめたかというと、

Ｃ：動物たちがぴょんこに手当てしているところ自分通りにならなくて自分勝手にしていた。

Ｃ：おおかみにやられたらかわいそうだから、助Ｔ：さっきＨさんがつくってくれた問いなんだ

けたところ。そこで友情が生まれた。
Ｃ：質問があるんですけど、ｐ９４の１６行目にはずかしくなったのはなぜ。ーA

けど、なんで森の動物たちは助けてくれの？近くの人と話してごらん。（ペアトーク後）言える人。

Ｃ：この話を読んでぼくが疑問に思ったことなん

Ｃ：コンキチは森の動物たちをみんなをいじめですけど、動物たちは、コンキチにいつもいじていたけど、動物たちは、友達なのに、おそめられているのに、なぜ助けたのか。―Ａわれているのに何もしないのは友達じゃな

ぼくが思うのは命は一つしかないからぐるぐい。友達だったら助ける。

る回って逃げさせたのではないか。幸せのお王子と似ている。

4 研究紀要Ｃ：教科書にのってないからわからないけど前にもおおかみに襲われた経験があるんじゃないかな。

C：いつもはコンキチが助けられていたけれど、Ｃ：助け合っている。友達は友達だからコンキチが今度ぴょんこを助けたら、その時

Ｃ：信頼して、信じてたからもし、信じてなかっ友情が生まれるかも。―Ｂ

たら助けられてなかったんじゃないかな。
C:仲良くしたかったから、このことをきっかけ

T：なるほどな。この後、助けたりしたら友情が生まれるのかもしれないね。にコンキチとなかよくなれるんじゃないかな

では、結局友達ってどんな人ですか。タブレットと思った。に書きましょう。そして分析をしたら、よりよい

C：さいしょコンキチは、心の中に虫がうじゃじ考えを見つけましょう。

ゃいた。心が汚かった。そのあと、ちゃんとし（C 児童は分析を始める。
）た畑みたいにきれいになった。本当はコンキ

T：分析結果を教えて下さい。

チは、友達になりたかったと思う。

C：多い意見は友情信頼がある人。助け合っている

T：M さんがさっき作ってくれた問いのコンキチが恥ずかしくなったのはなぜでしょう。
C：自分が助けてもらったのに、そのままで、お返ししないのは、はずかしい。
C：最初からいじわるしなきゃよかったって迷っているから。
C：自分だけ弱虫でみんなは勇気があるのにはずかしくなった。

人、自分を信頼できる人です。友情信頼がある人。
ちがった意見だと思うのは、心が通じ合っている
人やさしくて思いやりがある人です。
私は友情信頼だと思ったんですけど、H さんは、自分の心の中のことを考えているのでそれがよりよいと思いました。
T：どの人の意見がよりよい友情関係だと思いましたか。

C：自分はみんなにまかせてしまった。ぴょんこ

C：A さんの意見のお互いに助けあって信用できもけがしてしまって、自分は何もしていないる人です。友達を信用することと助け合うのからはずかしくなった。

が大切だと思う。―Ｃ

T：最初の全体の問いに戻るんだけど、コンキチ

C：A さんの意見がよりよい友情関係だと思うと動物たちに友情は生まれたと思う。生まれお互いに信用していなかったら、なにが本当かたとしたらどこで生まれた。―Ｂ

わからないけど信用していたらいいことはいいC：（どっちも。1 人）（生まれた２７人）（生まれっていえるし、わるいことは悪いっていえるかていない 4 人）ら。―Ｃ

助けたところ命を救ったところで生まれた。

ICT を活用した探究型道徳の成果

C：みんなでひきかえしたところで生まれた。

・成果①～授業中に問いを創りだす子供―授業のT 生まれてないとおもう人

実際Ａの場面より

C よくよく考えてみると生まれていないのでは

授業中に児童がお話についての問いを自ら創りないか。森のみんなはコンキチがけがをしたか出し、教師が考えていた発問と重なり、自然な形ら助けているのでは。

でその問いが子供の問いとなった。「子供とつくT：生まれていないと思う人はいつ生まれると思う。

提言＆実践報告5

る学び」が実現され、探究型サイクルの成果を感値の理解を深め、自分の考えを具体的に書けるようじた瞬間だった。になった。

・成果②全体の問いを設定していたため、価値へ

・授業後の児童のふりかえりから（児童評価の視点）の理解が深まった瞬間―Ｂの場面より・これからは、もうすこし友だちを大切にしよう

お話の中では、動物たちが友情観の手本であると思いました。（自己の生き方を見つめる）

が、コンキチは最後に友情の自覚し、友情観が芽•・今までは、ただ友達は仲よくしてくれる人と思生えているところで話が終わっている。全体の問っていたけれど、今思うと友達はすごく大切でいについて考えることでこの後に助け合いを通し助け合って協力してくれたり、人のことを考えて生まれていくことを、子供が捉えた瞬間であってくれる大事な存在だとわかりました。（価値た。

理解）・成果③ICT を活用した対話の成果―Ｃの場面よ〇友情信頼のことをみんなの意見を聞けて考えり方がふえたのでよかったです。（多面的・多角
児童一人一人のファイナルアンサーでは浮き彫的なものの見方への広がり）りにされなかったが、よりよい考えを問うと、友〇これからは、だれにもやさしく、いじわるな情信頼の価値の理解にいきついていたことがわかどをせず、友情信頼が生まれるように頑張ってった。

生活したいです。（自己の生き方を深める）
検証と考察
児童対象のアンケート結果からの考察によると、ＩＣＴ活用により、多面的・多角的なものの見方が促進されていることに児童の実感としてあることがわかった。また探究型サイクルが児童にとって、何をするかがわかりやすく、見通しを持って授業に成果④児童の変容臨めていることがわかった。

おわりに～今後の展望～

ICT を活用したことにより、多面的な思考の広が・本研究の有効性を示すため、検証数対象児童りを見せ、よりよさの追究の過程で児童が高め合っを、他学年でも行っていく。次年度も引き続き、て、他者のより深い考えをよりよいものだと考えら本研究の検れた。児童は授業を通して、自ら問いを創れるよう・道徳性の発達の段階の見取りは、今後その方法になった。また、授業のはじめと終わりの自分の思考の違いに気付くようになった。人物に自我関与し証を行っていきたい。

も含め、次年度に行っていく。
<参考文献>ながら自分もことを話す児童が増えた。授業前は、特別の教科道徳 学習指導要領解説

価値への捉えが漠然としていたものが、授業後は価

小学生のどうとく２（廣済堂あかつき）

6 研究紀要