ESD!
遺産としての知識を活かした行動学習―健康的なライフスタイルによる充実した食の安全の実現に向けて―

Rob O'Donoghue概説：学校の教科指導におけるESD
アクションラーニングの道筋
状況に応じた学習の基礎としての文化史と遺産（３）

歴史や遺産はどのように学習の基礎となるのか？

SDGsを活用して、複雑なSDGsはどのようにして複雑な問題を把握することを可能
リスクのパターンを明らかにするのでしょうか？にする(4)アクションラーニング（行動学習）を含む教科学習の教 従来の教科指導をESDのためにどのように展開できるか？
育方法を拡大する(5&6)
遺産主導の3つのアクショ
遺産は食料安全保障と健康の革新にどのように役立つのか
ンラーニングの模範例。
？
(7-9)
学習と能力の包括的（インどのように評価すればよいのでしょうか？
クルーシブ）な評価(10学習と能力？
12)過去：東アフリカと南アフリカの初期農業の忘れられた世界

今:植民地時代の近代化における持続可能性と健康への関心
グローバルパートナーシップ
平和と公正

発酵穀物食品

貧困
飢餓

陸域の環境

健康と福祉

ヨーグルト

海域の環境

気候変動

教育

懸念

ジェンダー

つくる責任
使う責任

水

住みよいまちづくり
人や国の不平等をなくそう

エネルギー

経済• 早期発症の糖尿病• 肥満と心臓病• 貧血（鉄欠乏症）• カンジダ（腸内細菌）• 食料へのアクセス（飢餓）

まともな仕事

食の安全のリスク

葉物野菜

FUTURE：従来の教科教育の指導法をアクションラーニングで拡張する
教科の知識は、他の人から獲得するもの。参画によって身につけるもの。(Sfard, 1998)。

教える

教科の概念や課題 概念と体系的思考を学ぶ
スキルの習得のため

知識獲得
知識とスキルの評価

Q2
もっと深く調べる・
見つける

Q1
教科の知識
困りごと

参考：Edwards, 2014

Q4
試行錯誤と変化の評価
参 画

Q3
解決策について色々考える持続可能な未来を再考するために、過去と現在を横断する批判的リアリスト学習

現在（経験)

過去(物語)

何ができるのか&
どうあるべきか？

何があるのか？
何がないのか。

文化・歴史物語の共有
Q1(Chikamori et.al, 2019)

未来(可能性)Whatcan be?

懸念事項

Q2-Q3
問いを深める

Q1

Q2

Q4

Q3

変化への挑戦の評価による解決策のデザイン
Q3-Q4(Schudel, 2016)

穀物発酵食品(maRewu)
1 導入

2
今はどうですか？

昔はどうだったの？

糖尿病
肥満
カンジダ

4
どのようにすればいいのでしょうか？ 共により持続可能な社会を目指して

3

これは現代の私たちにとってどのような意味を持つのでしょうか。

両方
または自家製？

私たちの記憶で過去に触れ、想像力の翼で未来を感じる (Mhlope, 2021)

発酵乳（アマシー）
1

導入

2
今はどうですか？

昔はどうだったの？

ヘルシー
消化器
腸内細菌叢

4

どのようにすればいいのでしょうか？ 共により持続可能な社会を目指して

3

これは現代の私たちにとってどのような意味を持つのでしょうか。

買ったもの

家で作る？
または両方

私たちの記憶で過去に触れ、想像力の翼で未来を感じる (Mhlope, 2021)

緑葉野菜（イミフィーノ）
1

導入

2

昔はどうだったの？

今はどうですか？

貧血と地産地消4

どのようにしたら、共に物事をより持続可能なものにできる？

3

これは現代の私たちにとってどのような意味を持つのでしょうか。

野山で摘む？
店で買う？
家庭で栽培
それとも上記のすべて？

私たちの記憶で過去に触れ、想像力の翼で未来を感じる (Mhlope, 2021)

従来の評価方法では、TMESDの学習をどのように評価すればよいのかESD
知識獲得と見出すこと

プロジェクト、課題あるいは事例研究(答えを見つけるために、報告することができる/広げることができる/ 応用することができる)

教科を教える

Q1：導入の物語： 学習課題 Q2: 探究と体系的・・・についての知識 の設定としての遺産思考でより深く掘り下げる

分析、評価、革新 (Q1-4:15％)
解釈・実践・活動に関する課題

振り返り(質問に答えるために何かができる)
懸念事項

Q4: より持続可能懸念について調査・検討

で公正な代替案の 目的をもって Q3：一緒にできる応用することを考える
試行と進捗状況の評価

理解と応用 (Q2-3:45%)
テストと試験
キーワード＆コンセプト(質問に回答ができる)
知る・覚える（Q1-2:40

参加＆遂行教科指導におけるESDの能力評価にどう取り組むか
文化的・個人的な能力は、遺産としての知識や人生経験に伴って、以下を可能にする知識、気質、美的なものとして発達します。
• 物事を文脈や関心事と関連づけて知ることができる（Q1 ）• 悩みを解決するノウハウの開発と（Q2・Q3 ）• より持続可能に共に生きる方法を開発することができる（Q2-4）
知識獲得

ESDコンピテンシーa) システム思考b) 予測c) 規範的d) 戦略的e）協働f) 批判的思考g) 自己認識h) 問題解決
(UNESCO, 2017 - p.10)。

知ること

Q1

批判的にシステムをモデル化(a;f;h)私たちは 共に、何を知っているのか、何を理解しているのか、困りごとより持続可能な方法を試し、評価する。

Q4

省察的な行動様式(b;c;d;e;g)

Q2

概念を理解し、応用し懸念事項（困りごと）を批判的に評価し、より良い方法を一緒に考えてみませんか？

できること。
参加

Q3

ノウ
ハウ重要な学習行動を共に評価する
学習者は、批評、評価、見直し、新しいアイデアや変化のための提案を策定し、生み出すことができるか？

学習者は状況を考察し、自己、コミュニティ、他の生命体に対する共感と思いやりを示すことができるか？

学習者は、他者や周囲の環境に気を配り、配慮することができるか。

学習者は、深い理解のもと、システム思考を用いて懸念事項を特定、批判、理解、記述することができるか？
学習者は、特定の文脈で関心のあるSD問題に関連した問題を解決するために、知識を分析し、解釈し、適用することができるか？

意味のある学習
学習者は、問題解決や変革のプロセスに貢献するために、さまざまな種類の知識、価値観、スキルを説明し、総合し、調整することができるか？

Q1

Q2

Q4

Q3

References:Arend, B. (2013) Beyond Bloom: Expanding our Ideas about Learning Objectives. Brigham Young University.
https://ctl.byu.edu/tip/beyond-bloom-expanding-our-ideas-about-learning-objectives
Fink, L.D. (2003) Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College
Courses, San Francisco: Jossey-Bass.
Chikamori, K., Tanimura, C. & Ueno, M. (2019). Transformational model of education for sustainable
development (TMESD) as a learning process of socialization. Journal of Critical Realism, 18(4), 420–436.
https://doi.org/10.1080/147674 30.2019.1667090
Edwards, A. (2014) Designing Tasks which Engage Learners with Knowledge, in I. Thompson (Ed) Task Design,
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O’Donoghue, R. and Sandoval Rivera,(2020) Hand-Print CARE: Clarifying the inclusion of intergenerational
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O’Donoghue, R.B., Kibuka-Sebitosi, E., Tshiningayamwe, S. and Palmer, C. (2019). Navigating non-sense byexemplifying situated life experience and intergenerational heritage knowledge in Education for Sustainable
Development learning spaces. Southern African Journal of Environmental Education | Vol.35 (2019) ISSN 24115959 | DOI 10.4314/sajee.v35i1.8
O’Donoghue, R.B. Taylor, R.J. and Venter, V. (2018) How are Learning and Training Environments Transformingwith ESD? In Education on the Move. Paris, UNESCO.
Schudel, I. (2017). Modelling Dialectical Processes in Environmental Learning: An Elaboration of Roy Bhaskar’s
Ontoaxiological Chain. Journal of Critical Realism, 16 (2) 163-183
Shumba, O., Mandikonza, C., Lotz-Sisitka, H.B. (2020). Advancing assessment thinking in ESD with a focus on
significant learning in ESD processes. Chapter XXX. In Schudel, I., Songqwaru, Z., Tshinganyamwe, S., LotzSisitka (Eds).