視点をもって授業観察を多くの学校では、研究授業を実施した後に、授業についての研究・協議を行う場を設けています。実施された授業を最大限活用し、授業検討会を実りあるものとするためには、どのような工夫が必要なのでしょうか。
授業者は、研究主題や研究の視点などを踏まえて授業を計画し、実施します。
一方、参観者は「観察の視点」をもって、意図的に観察します。ただ漫然と見ているだけでは、授業の実態を深くとらえることはできません。
「観察の視点」は、研究主題や当日の研究会の趣旨にもとづいて２～３点程度設定し、研究推進委員会などから事前に示しておきます。これらは授業検討会での「協議の柱」になります。
例えば、「子どもたちはどのように思考を深めていったか」「教師による資料提示のタイミングはよかったか」「教師は子ども一人一人の考えをどのように引き出していたか」など、できるだけ具体的に示します。授業の模様を記録する「観察カード」を事前に配付しておくとよいでしょう。
何より重要なことは、一人一人の教師が目的意識をもって授業を観察・記録し、その結果をその後の検討会に生かすことです。ここでは、研究の推進役のリーダーシップとともに、校内の推進体制が問われることになります。

授業の事実をもとに発言したい
授業検討会の場で特に大切にしたいことは、教師の発問や指示、子どもの発言や活動など「授業の事実」にもとづいて協議することです。「子どもは生き生きと活動していた」「授業の準備がよくできていて、授業が楽しかった」などのよ
うに、印象のみを述べることは慎みたいものです。これらの言葉にはほとんど説得力がないからです。
授業の事実を大切にするためには、できるだけ綿密な授業記録をとる必要があります。多くの授業は教師と子どもたちの言語活動によって展開されていますから、授業記録は主に教師の言葉かけと子どもたちの発言から構成されます。言葉のやり取りとともに、板書事項や活動の状況などもできるだけ克明に記録するよ
うにします。校内で一人の記録者を決めることもありますが、基本はすべての教師が記録をとります。記録することによって、授業をより深く理解することができるようになるからです。
全員での検討会のまえに「観察の視点」にもとづいて「授業のよかったところ」と「問題点や改善点」を色の違ったカードに記録するなど、小グループで事前に整理する方法もあります。
検討会ではそれぞれが記録した内容をもとに協議を深めます。ここでは、観察者の一人一人に授業の観察力と記録力と分析力が問われます。検討会で授業の成果を述べるときには、なぜそうなのかを子どもの具体的な発言の内容や活動の様子を紹介しながら説明します。また問題点や課題を指摘するときには、代案を示すことが大切です。
検討会で発言された内容をその場で板書すると、教師間で共通理解を深めることができます。論点が明確になり、成果と課題を可視化することができるからです。検討会のあとに、板書事項を写真にとり、記録として残すこともできます。
検討会の終了後には、当日の授業と協議の「成果と課題」を整理します。ともすると検討のやりっぱなしで終わってしまうこともありますが、研究推進委員会などが次の授業検討会につながるように、当日の授業研究の成果はどのようなことか、次に解決すべきことは何かを記録に留めておきます。このことは研究の継続性と発展性のためにとても重要なことです。

きる人材や、国際的に活躍できる人材を育成すること。人口減少社会に対応する夏休みの計画づくり

教員に求められる資質能力ためには、社会に積極的に参画する意識を高め、社会を支えていくことが必要であるとしています。

夏休みに入ります。子どもの主要な中央教育審議会の教員養成部会は、生活の場が学校から家庭に移ります。

これからの学校教育を担う教員は、知そのため、教員の養成段階では、主

このことは、これまでの生活リズムが識基盤社会、国際化、人口減少社会と体的・協働的に学ぶ授業を展開する

変わり、それぞれの家庭で新しい生活いった社会の変化に対応して、新しい力、各教科横断的な視野で指導できるが始まることを意味しています。

時代にふさわしい資質能力を備える必力、学校段階間の円滑な移行を実現で夏休みを迎えるに当たって、各家庭要があると指摘し、教員の養成・採きる力など新しい指導力を養成すること

では、夏休みの過ごし方について話し用・研修に一貫性をもたせた改革が必を求めています。また、各学校等での研合います。このことは夏休み中の計画要だと提言しました。

修に関しては、研修機会の確保や研修成果の可視化が必要だとしています。

を立てることです。計画には、夏休み

これからの学校教育では、知識基盤社全体を通したものと、１日の過ごし方の会の到来に対して、自ら課題を発見し、これからの時代を担う子どもたちを2つがあります。

他者と協働して解決に取り組み、新たな育てるために、まずもって子どもたち全体の計画表には、登校日、プー価値を創造する力を身につけること。国の指導に当たる教員自身が、これからル、臨海・林間などの宿泊行事、地域際化に対して、イノベーションを創り出の時代にふさわしい資質能力を身につでの活動や祭り、家族での旅行などをし、多様な文化や価値観を受容し共生でけることを求めています。

書き入れます。自由研究など学習課題についても、いつまでに何を仕上げるのかおよその日程を立てておきます。
次に、１日の過ごし方について計画を立てます。日課表づくりです。起床時間、ラジオ体操、朝食の時間から、就寝時間などを書き入れます。宿題な公平性（バランス感覚）は一方に好みが偏っていて公平でないことをいいます。特定の人やものを単に贔

どは午前中の涼しいうちに済ませるよ

一方だけに偏らないよう、また私情屓するともいいます。なお、「贔屓」にうにします。読書や家のお手伝いの時を差し挟んだりせずに、公平にものをは後援する、応援するという意味もあ間も計画しておきます。

見たり考えたりすることは、社会生活り、「ご贔屓のお客さま」という表現もを送るうえでも大切です。

あるように、好意的な表現として用いら計画を立てることで、先が見えてきれるケースもあります。

ます。見通しが立つとそれを実現しよともすると、自分とかかわりが深いうとする意欲も高まってきます。計画こと、利害や好みが一致していること公平であるかどうかは、どうしてそを立てることは目的意識をもって、生にはバイアスをかけて見がちです。こう言えるのか。何を根拠にしているのき生きと楽しく、そして充実した夏休

れが偏見や先入観に結びつくことがあかを分かりやすく、納得できる説明がみを過ごすために大切なことです。

ります。偏見とは、偏った見解や公正できるかどうかにかかっています。

ただ、無理な計画を立てることは負でない意見のことで、対象を正確に理

私たちの周囲にはさまざまな二項対担になり、かえって意欲を喪失するこ解しとらえる見方や考え方とは無縁な立的な事象がみられます。ＡかＢかのとにもつながります。充実感を味わいものです。人に対しては、偏見をもっ二者択一ではなく、それぞれのよさやながら過ごしていくためには、無理やた言動がもとで、相手の心を傷つけて優れたところを認めるバランス感覚が無駄のない、実現可能な計画を立てるしまうこともあります。

求められます。これは対立の思考では事象や人々を優劣や善悪、上下となく、共生の視点です。このことは、どうしても実現できなくなったときいった縦軸の基準で見たり考えたりす

ＡとＢから新たな見方や考え方を生みや予定を変更したいときには、途中でると、公平性を欠くことがあります。

出すことでもあり、創造的な営みだとことが何より大切です。

計画を修正することもあります。

えこ ひ い き依怙贔屓という言葉があります。これいえます。