4年間の学び方や取り組み方がわかる！
新入生のためのLearning Guide

時間割の組み立て方を教えて！

コンテンツ Navi

きたい，
日大生なら知ってお
学修制度
心がまえや特色ある

日大生は“自主創造”の精神で！

大学生になる。
楽しみだけど，どういう気持ちで臨めばいいのか
ちょっと不安

履修したい科目はウェブで登録。授業内容を示したシラバスをみてみましょう。教職員が相談にのることもできます。
詳しくは，P.30へ▶

高校の授業とどんな
ところが違いますか？
大学の授業は自ら「考える」「理論を立てる」ことを行います。ディス
カッションやプレゼンテーションなど実践スタイルで学ぶことも多くなります。

日大生としての自覚をもち，お活動に合えばいいのかについて，参考にしてください。

ー

参加したいな

詳しくは，P.10／ P.22へ▶

課題やレポート，試験などで評価することが多いですが，授業への出席は原則。
ただし重要なのは授業への
「理解度」
です。

教員と直接話ができる時間を設けたオフィスアワーや，相談内
容に合わせて適切な機関を紹介するインテーカーなど，教職員があなたをサポートします。

詳しくは，P.52へ▶

詳しくは，P.23～24へ▶

授業，成績，課外活動など
学生生活のあれこれは，
活用！
“Learning Guide”を上手にみんなで日本大学をつくろう！
みたいな活動があります学生生活についての様々な相談事はどこへ行けば…

●日本大学 学生
FD CHAmmiT

新入生
16，000人!
他学部の学生と交流したい詳しくは，P.6へ▶

境を
社会や環
する
より良く
を
動
自主活
い
た
み
して

2

Learning Guide

詳しくは，P.35〜 P.41へ▶

成績はどのようにつけられるのですか？

日々の学生生活とどう向きもしろそうな

授業についていけない…。
もう少しここのところを教えてほしい…。
先生は相談にのってくれるかな？

そのアイデアと意欲に日本大学が協力します！！

他学部の友達100人できるかも⁉
前代未聞の授業●日本大学自主創造●日本大学

プロジェクト
詳しくは，P.7へ▶

ワールド・カフェ
詳しくは，P.5へ▶

授業とアルバイトを両立するにはどうしたらいいでしょうか？
アルバイトやクラブ＆サークルなどの課外活動は，大きな経験
知となりますが，きちんと単位修得ができるような履修計画と1週間のスケジュールを組み立てることが重要です。
詳しくは，P.25へ▶

相談事の内容によって，様々な窓口や制度があります。充実した学生生活を送るために，活用してください。
詳しくは，P.59へ▶

効率的なノートの取り方ってありますか？
講義は教員によって，スタイルも教材も様々。要点がバラバラにならな
い工夫が必要ですね。先輩の経験を参考にしてみるといいでしょう。
詳しくは，P.37～39／ P.46へ▶

Learning Guide

34年間の学び方や取り組み方がわかる！
新入生のためのLearning Guide

時間割の組み立て方を教えて！

コンテンツ Navi

きたい，
日大生なら知ってお
学修制度
心がまえや特色ある

日大生は“自主創造”の精神で！

大学生になる。
楽しみだけど，どういう気持ちで臨めばいいのか
ちょっと不安

履修したい科目はウェブで登録。授業内容を示したシラバスをみてみましょう。教職員が相談にのることもできます。
詳しくは，P.30へ▶

高校の授業とどんな
ところが違いますか？
大学の授業は自ら「考える」「理論を立てる」ことを行います。ディス
カッションやプレゼンテーションなど実践スタイルで学ぶことも多くなります。

日大生としての自覚をもち，お活動に合えばいいのかについて，参考にしてください。

ー

参加したいな

詳しくは，P.10／ P.22へ▶

課題やレポート，試験などで評価することが多いですが，授業への出席は原則。
ただし重要なのは授業への
「理解度」
です。

教員と直接話ができる時間を設けたオフィスアワーや，相談内
容に合わせて適切な機関を紹介するインテーカーなど，教職員があなたをサポートします。

詳しくは，P.52へ▶

詳しくは，P.23～24へ▶

授業，成績，課外活動など
学生生活のあれこれは，
活用！
“Learning Guide”を上手にみんなで日本大学をつくろう！
みたいな活動があります学生生活についての様々な相談事はどこへ行けば…

●日本大学 学生
FD CHAmmiT

新入生
16，000人!
他学部の学生と交流したい詳しくは，P.6へ▶

境を
社会や環
する
より良く
を
動
自主活
い
た
み
して

2

Learning Guide

詳しくは，P.35〜 P.41へ▶

成績はどのようにつけられるのですか？

日々の学生生活とどう向きもしろそうな

授業についていけない…。
もう少しここのところを教えてほしい…。
先生は相談にのってくれるかな？

そのアイデアと意欲に日本大学が協力します！！

他学部の友達100人できるかも⁉
前代未聞の授業●日本大学自主創造●日本大学

プロジェクト
詳しくは，P.7へ▶

ワールド・カフェ
詳しくは，P.5へ▶

授業とアルバイトを両立するにはどうしたらいいでしょうか？
アルバイトやクラブ＆サークルなどの課外活動は，大きな経験
知となりますが，きちんと単位修得ができるような履修計画と1週間のスケジュールを組み立てることが重要です。
詳しくは，P.25へ▶

相談事の内容によって，様々な窓口や制度があります。充実した学生生活を送るために，活用してください。
詳しくは，P.59へ▶

効率的なノートの取り方ってありますか？
講義は教員によって，スタイルも教材も様々。要点がバラバラにならな
い工夫が必要ですね。先輩の経験を参考にしてみるといいでしょう。
詳しくは，P.37～39／ P.46へ▶

Learning Guide3

学部・学科を越えた出会いと発見

あなたが成長する, 日本大学も一緒に成長する

大学と学生が響きあう学修日本大学は，“自主創造”を教育理念に掲げています。
それは大学が一方的に「与える」ものではなく，学生も考える，
大学と学生が意見を出し合うことから本当の“自主創造”が生まれると考えています。日々の学修や活動の中で，皆さんが闊達に意見を言い，視野を広げ，成長していく。日本大学にはそうした
人間性を高める学びの機会が多々ありますので，皆さんも積極的に参加してください。

全学共通初年次教育科目「自主創造の基礎」

日本大学ワールド・カフェ
約16,000人の新入生と交流する,
スケールメリットを生かした授業
日 本 大 学 は，16 学 部 86 学 科 を 擁 す る
日本最大級の私立総合大学です。全国各地
から様々な目標を持った仲間が集まってきています。地理的に遠い学部もありますが，
全学共通初年次教育科目やゼミナール，サー
クル活動などを通して交流することができます。
交流の機会の一つである，全学共通初年
次教育科目「自主創造の基礎」は，本学では初年次教育として展開している科目です。

日本大学が育成を目指す人間像
日本大学では，教育理念「自主創造」の下，教育を展開しており，激しく変化するグローバル社会，不確実性の高い社会環境，価値観の変化，突発的な天災などの状況下においても自ら考え行動できるような，卓越した創造力・判断力・
コミュニケーション力等を持つ，人間力豊かな人間を育成しています。
「日本大学教育憲章」（p.16 参照）ではそうした人間像を「日本大学マインド」として具体的な到達目標に掲げ，それを基に大学は必要なカリキュラムを展開しているのです。

えぬ み っ く す（通称：N-MIX）

この授業では，大学で学ぶ意義や，レポー
ト作成，プレゼンテーション方法等大学生としての能動的な学修方法を学ぶほか，多様な価値観や考え方に触れるとともに，チー
ムワークを磨くことを目的としています。

参加者が
語る

ワールド・カフェの魅力とは？

国際関係学部 中村春奈さん◎初対面の人とうまく話ができるか心配していたのが嘘のように，
楽しい時間でした。外国人との交流が多い学部なので，コミュ
ニケーション力を高めたいと思いました。

医学部 望月皓介さん◎学部ごとに学生のカラーも異なり，総合大学を実感した機会でした。芸術学部の学生たちからは，芸術を追及する姿勢を学
びたいと思いました。

生物資源科学部 中村龍輝さん◎他学部の学生の前向きな姿勢に刺激を受けました。意欲的な仲間がたくさんいるんだと感心しました。

この授業の中には「日本大学ワールド ･カフェ」という回が設定されています。様々な学部の学生の集まるグループに分かれて，年生を対象に文系，理系，医療系の学部の「カフェ」のようなリラックスした雰囲気の垣根を越えて交流を持つことができる，本なか，意見交換をします。約 16,000 人の１学ならではのスケールメリットを生かした授業となっています。ワールド・カフェの実際の様子は，本学ホームページで動画を公開しています。ぜひご覧ください。

また，「日本大学マインド」を備えた人間となるには，大学の講義だけでは身に付かないこともたくさんありますので，積極的に課外活動に参加し，大学生活を有意義なものにしてください。

4

Learning Guide

日本大学ワールド ･ カフェ
ホームページ

Learning Guide

5

学部・学科を越えた出会いと発見

あなたが成長する, 日本大学も一緒に成長する

大学と学生が響きあう学修日本大学は，“自主創造”を教育理念に掲げています。
それは大学が一方的に「与える」ものではなく，学生も考える，
大学と学生が意見を出し合うことから本当の“自主創造”が生まれると考えています。日々の学修や活動の中で，皆さんが闊達に意見を言い，視野を広げ，成長していく。日本大学にはそうした
人間性を高める学びの機会が多々ありますので，皆さんも積極的に参加してください。

全学共通初年次教育科目「自主創造の基礎」

日本大学ワールド・カフェ
約16,000人の新入生と交流する,
スケールメリットを生かした授業
日 本 大 学 は，16 学 部 86 学 科 を 擁 す る
日本最大級の私立総合大学です。全国各地
から様々な目標を持った仲間が集まってきています。地理的に遠い学部もありますが，
全学共通初年次教育科目やゼミナール，サー
クル活動などを通して交流することができます。
交流の機会の一つである，全学共通初年
次教育科目「自主創造の基礎」は，本学では初年次教育として展開している科目です。

日本大学が育成を目指す人間像
日本大学では，教育理念「自主創造」の下，教育を展開しており，激しく変化するグローバル社会，不確実性の高い社会環境，価値観の変化，突発的な天災などの状況下においても自ら考え行動できるような，卓越した創造力・判断力・
コミュニケーション力等を持つ，人間力豊かな人間を育成しています。
「日本大学教育憲章」（p.16 参照）ではそうした人間像を「日本大学マインド」として具体的な到達目標に掲げ，それを基に大学は必要なカリキュラムを展開しているのです。

えぬ み っ く す（通称：N-MIX）

この授業では，大学で学ぶ意義や，レポー
ト作成，プレゼンテーション方法等大学生としての能動的な学修方法を学ぶほか，多様な価値観や考え方に触れるとともに，チー
ムワークを磨くことを目的としています。

参加者が
語る

ワールド・カフェの魅力とは？

国際関係学部 中村春奈さん◎初対面の人とうまく話ができるか心配していたのが嘘のように，
楽しい時間でした。外国人との交流が多い学部なので，コミュ
ニケーション力を高めたいと思いました。

医学部 望月皓介さん◎学部ごとに学生のカラーも異なり，総合大学を実感した機会でした。芸術学部の学生たちからは，芸術を追及する姿勢を学
びたいと思いました。

生物資源科学部 中村龍輝さん◎他学部の学生の前向きな姿勢に刺激を受けました。意欲的な仲間がたくさんいるんだと感心しました。

この授業の中には「日本大学ワールド ･カフェ」という回が設定されています。様々な学部の学生の集まるグループに分かれて，年生を対象に文系，理系，医療系の学部の「カフェ」のようなリラックスした雰囲気の垣根を越えて交流を持つことができる，本なか，意見交換をします。約 16,000 人の１学ならではのスケールメリットを生かした授業となっています。ワールド・カフェの実際の様子は，本学ホームページで動画を公開しています。ぜひご覧ください。

また，「日本大学マインド」を備えた人間となるには，大学の講義だけでは身に付かないこともたくさんありますので，積極的に課外活動に参加し，大学生活を有意義なものにしてください。

4

Learning Guide

日本大学ワールド ･ カフェ
ホームページ

Learning Guide5

学生の声が日本大学を変える！

あなたの好奇心を大学が支援

学生と教職員が, 大学の教育について語り合う
ち
ゃ
み
っ
と

日大生の“やってみたい！”を実現する

日本大学 学生FD CHAmmiT
授業を受ける側の学生の視点が重要
大学の授業をより良くするための代表的な 活 動 に Ｆ Ｄ（Faculty Development) があります。日本大学では，ＦＤ活動を教員
個人が取り組むものではなく，学生，教員，職員の三者が一体となって組織的に展開するものと位置付けています。その中で，学生が果たすべき重要な役割は，授業の進め方や内容について授業を受ける側の視点から提言することです。それを生かして，大学教育を改善していくことの意義が本学で学 生 スタッフが 語る

学生FD CHAmmiT 2018
で総合大学の規模を実感

商学部 経営学科 １年 竹田 匠さん◎職員の方から，学生が主体となって学びについて考え，イベン
トを創り上げる学生ＦＤ活動があるということを聞き，やってみたいなと思い参加しました。
様々な学部・学年の学生スタッ
フや教職員と一緒に活動して感じたことは，全学部の学生と学年を超えて協力して一つのものを創り上げる，そんな活動はなかなかできるものではなく，総合大学としての規模をも実感しました。CHAmmiT を通じて貴重な経験と仲間，
良い刺激を受けることができました。

は認識されています。

日本大学自主創造プロジェクト
自ら学ぶ , 自ら考える ,自ら道をひらくの実践の場を提供“学生の発案”を大学がバックアップをする，「日本大学自主創造プロジェクト」が2019 年度からスタートしています。日本大学の授業で得た学びを実践の場で生かしていく力を培い，教育課程と正課外の双方による広義の教育を充実させ，より深みのある教育を実現させるための新たな制度です。
これによって，具体的には以下の２つの成果につながることを目指しています。
◎日本大学教育憲章「自主創造」の３つの構成要素「自ら学ぶ，自ら考える，自ら日本大学ＦＤ推進センターでは，2013 年

ト〜必須アイテムコンプリート編〜」をテー

度より，学生 ･ 教員 ･ 職員が一堂に会してマに，芸術学部江古田キャンパスにて開催

本学の教育について気軽な雰囲気で語り合されました。

う，「日本大学 学生 FD CHAmmiT」を開催
しています。自身が受ける教育の質やその改善について関心を持つ学生が，１人でも学生主体のFD活動を今後も推進

道をひらく」能力を実践の場を通じて高める。
◎学生の学部間交流を推進し，多様性に対する気付きを与え，自らの専門科目の学修をより深化させるための一助とする。
募集対象となるプロジェクトは，日本大多くなり，さらにその裾野を広げるための学生ＦＤ活動は，全国の大学で展開され学の目的（日本大学は 日本精神にもとづき活動として位置付けています。6 回目となるていますが，本学では組織的な対応を重視

道統をたつとび 憲章にしたがい 自主創造の2018 年度は「完全攻略ぼくらのマナビルー

し，よりよい教育を目指した活動をしてい気風をやしない 文化の進展をはかり 世界のます。CHAmmiT をきっかけにして，各学部

平和と人類の福祉とに 寄与することを目的

におけるＦＤ活動が広がりを見せ , 各学部のとする）を実現させるものに設定（右記参照）

特徴を生かした活動を行っています。詳ししました。学生の皆さんのご応募をお待ち

くは下記ホームページをご覧ください。

しています。

2018 年「完全攻 略ぼくらのマナビルート〜必須アイ
テムコンプリート編〜」の告知ポスター

6

Learning Guide

日本大学 学生 FD CHAmmiT
ホームページ

募 集 概 要
◎応募資格
• 日本大学の学部 ･ 大学院 ･ 短期大学部及び附属専門学校の正規生で構成されていること。
•２学部以上かつ５名以上の学生が参画してい
ること。
◎補助金
１プロジェクト当たり 10 万円〜 30 万円程 度，
最高 100 万円 ( プロジェクト内容等による）◎対象プロジェクト• 文化の進展をはかるプロジェクト• 持続可能な開発目標（SDG S) に取り組む
プロジェクト• 本学の発展に寄与するプロジェクト◎募集開始
毎年度４月頃◎問い合わせ先
日本大学本部学生部学生課〒 102-8275
東京都千代田区九段南 4-8-24
TEL:03-5275-8124

Learning Guide7

学生の声が日本大学を変える！

あなたの好奇心を大学が支援

学生と教職員が, 大学の教育について語り合う
ち
ゃ
み
っ
と

日大生の“やってみたい！”を実現する

日本大学 学生FD CHAmmiT
授業を受ける側の学生の視点が重要
大学の授業をより良くするための代表的な 活 動 に Ｆ Ｄ（Faculty Development) があります。日本大学では，ＦＤ活動を教員
個人が取り組むものではなく，学生，教員，職員の三者が一体となって組織的に展開するものと位置付けています。その中で，学生が果たすべき重要な役割は，授業の進め方や内容について授業を受ける側の視点から提言することです。それを生かして，大学教育を改善していくことの意義が本学で学 生 スタッフが 語る

学生FD CHAmmiT 2018
で総合大学の規模を実感

商学部 経営学科 １年 竹田 匠さん◎職員の方から，学生が主体となって学びについて考え，イベン
トを創り上げる学生ＦＤ活動があるということを聞き，やってみたいなと思い参加しました。
様々な学部・学年の学生スタッ
フや教職員と一緒に活動して感じたことは，全学部の学生と学年を超えて協力して一つのものを創り上げる，そんな活動はなかなかできるものではなく，総合大学としての規模をも実感しました。CHAmmiT を通じて貴重な経験と仲間，
良い刺激を受けることができました。

は認識されています。

日本大学自主創造プロジェクト
自ら学ぶ , 自ら考える ,自ら道をひらくの実践の場を提供“学生の発案”を大学がバックアップをする，「日本大学自主創造プロジェクト」が2019 年度からスタートしています。日本大学の授業で得た学びを実践の場で生かしていく力を培い，教育課程と正課外の双方による広義の教育を充実させ，より深みのある教育を実現させるための新たな制度です。
これによって，具体的には以下の２つの成果につながることを目指しています。
◎日本大学教育憲章「自主創造」の３つの構成要素「自ら学ぶ，自ら考える，自ら日本大学ＦＤ推進センターでは，2013 年

ト〜必須アイテムコンプリート編〜」をテー

度より，学生 ･ 教員 ･ 職員が一堂に会してマに，芸術学部江古田キャンパスにて開催

本学の教育について気軽な雰囲気で語り合されました。

う，「日本大学 学生 FD CHAmmiT」を開催
しています。自身が受ける教育の質やその改善について関心を持つ学生が，１人でも学生主体のFD活動を今後も推進

道をひらく」能力を実践の場を通じて高める。
◎学生の学部間交流を推進し，多様性に対する気付きを与え，自らの専門科目の学修をより深化させるための一助とする。
募集対象となるプロジェクトは，日本大多くなり，さらにその裾野を広げるための学生ＦＤ活動は，全国の大学で展開され学の目的（日本大学は 日本精神にもとづき活動として位置付けています。6 回目となるていますが，本学では組織的な対応を重視

道統をたつとび 憲章にしたがい 自主創造の2018 年度は「完全攻略ぼくらのマナビルー

し，よりよい教育を目指した活動をしてい気風をやしない 文化の進展をはかり 世界のます。CHAmmiT をきっかけにして，各学部

平和と人類の福祉とに 寄与することを目的

におけるＦＤ活動が広がりを見せ , 各学部のとする）を実現させるものに設定（右記参照）

特徴を生かした活動を行っています。詳ししました。学生の皆さんのご応募をお待ち

くは下記ホームページをご覧ください。

しています。

2018 年「完全攻 略ぼくらのマナビルート〜必須アイ
テムコンプリート編〜」の告知ポスター

6

Learning Guide

日本大学 学生 FD CHAmmiT
ホームページ

募 集 概 要
◎応募資格
• 日本大学の学部 ･ 大学院 ･ 短期大学部及び附属専門学校の正規生で構成されていること。
•２学部以上かつ５名以上の学生が参画してい
ること。
◎補助金
１プロジェクト当たり 10 万円〜 30 万円程 度，
最高 100 万円 ( プロジェクト内容等による）◎対象プロジェクト• 文化の進展をはかるプロジェクト• 持続可能な開発目標（SDG S) に取り組む
プロジェクト• 本学の発展に寄与するプロジェクト◎募集開始
毎年度４月頃◎問い合わせ先
日本大学本部学生部学生課〒 102-8275
東京都千代田区九段南 4-8-24
TEL:03-5275-8124

Learning Guide

7

このガイドブックの 使い方
このガイドブックは，学生の皆さんの学修環境や学生生活の充実を目的に，
主に新入生を対象にまとめた冊子です。

CO NTE NTS
第1章

日本大学における学び10

1 大学で学ぶということ

10

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 教養教育の重要性 14

高校までの学び方は，決められた枠組みに沿って行われることが多かった

2 日本大学で身に付ける力・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 日本大学の歴史 18と思います。しかし，大学での学修は，学生が主体的に自らの学修目的や考Message 日本大学における学修① 21

3 日本大学で学ぶということ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 学生の１週間の予定・アルバイト 25
COLUMN オフィスアワー 24
Message 日本大学における学修② 26

え方に従って，数多く設定されている科目の中から履修する科目を選択することが求められます。

4 日本大学を卒業した証し・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 就職に強い日本大学 28

大学での授業には，講義，演習，実験・実習・実技など様々な形態があり，試験は論述式筆記試験やレポートなどいろいろな形で行われます。特に，新入生の皆さんは，こうした高校との違いに戸惑いを感じることが少なくない

第2章

Message 日本大学における学修③ 29

1 時間割と履修登録30・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

で疑問を持つことがあるかもしれません。
そうしたときには，再び，このガイドブックを開いてください。きっと役

第

3

章

33

授業の形態と受講

35

1 講義

35

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Message 講義の受講スタイル 39に立つはずです。

2 演習（ゼミナール）

40

3 実験・実習・実技

43

4 論文・レポート

47

成績評価

52

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Message ゼミの受講スタイル 42
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

表紙の
って何？
“ＦＤ”

Message 実験・実習・実技の受講スタイル 46

ＦＤは Faculty Development の略で，
「教育内
容 ･ 方法等をはじめとする研究や改善活動を大・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 学びをサポートする大学図書館 50

学全体として組織的に行うこと」を意味します。
具体的な取組としては，教員の研究能力や教育能力の開発，教育システムの開発（カリキュラム，授業評価などのしくみをつくること），組織開発（教第4章

1 成績評価と単位

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

52

2 必要な学修時間

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

53

日本大学では，ＦＤを「自主創造の理念の下に日本大学を取り巻く外的諸3 ＧＰＡ制度・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

55

要因をも分析して，学問領域単位（学科・専攻等）での教育プログラムを常4 授業評価58に見直し，それを実行するため，教員と職員が協働し，学生の参画を得なが快適な学修環境のために

59

育研究組織などをベストな形にすること）が挙げられます。

ら組織的に取り組む諸活動」と定義しています。
ＦＤ活動を全学的に推進するため日本大学ＦＤ推進センターを設置し，様々な活動をしています。

COLUMN ＧＰＡ制度と単位の実質化 57
・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

第5章

1 日本大学の学修支援体制

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

59

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2 キャンパス内マナー

60

3 人権侵害・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4 社会的問題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

31

3 履修登録トラブル集

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

活上の指導や履修に関する指導が行われますが，入学後にも，学修上のこと

27

30

2 シラバスの活用

そのため，入学時には，オリエンテーションやガイダンスのほか，学生生

22

履修登録とシラバス
COLUMN 学年制 30

でしょう。

15

Learning Guide

Learning Guide

61
63

9

このガイドブックの 使い方
このガイドブックは，学生の皆さんの学修環境や学生生活の充実を目的に，
主に新入生を対象にまとめた冊子です。

CO NTE NTS
第1章

日本大学における学び10

1 大学で学ぶということ

10

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 教養教育の重要性 14

高校までの学び方は，決められた枠組みに沿って行われることが多かった

2 日本大学で身に付ける力・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 日本大学の歴史 18と思います。しかし，大学での学修は，学生が主体的に自らの学修目的や考Message 日本大学における学修① 21

3 日本大学で学ぶということ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 学生の１週間の予定・アルバイト 25
COLUMN オフィスアワー 24
Message 日本大学における学修② 26

え方に従って，数多く設定されている科目の中から履修する科目を選択することが求められます。

4 日本大学を卒業した証し・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 就職に強い日本大学 28

大学での授業には，講義，演習，実験・実習・実技など様々な形態があり，試験は論述式筆記試験やレポートなどいろいろな形で行われます。特に，新入生の皆さんは，こうした高校との違いに戸惑いを感じることが少なくない

第2章

Message 日本大学における学修③ 29

1 時間割と履修登録30・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

で疑問を持つことがあるかもしれません。
そうしたときには，再び，このガイドブックを開いてください。きっと役

第

3

章

33

授業の形態と受講

35

1 講義

35

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Message 講義の受講スタイル 39に立つはずです。

2 演習（ゼミナール）

40

3 実験・実習・実技

43

4 論文・レポート

47

成績評価

52

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Message ゼミの受講スタイル 42
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

表紙の
って何？
“ＦＤ”

Message 実験・実習・実技の受講スタイル 46

ＦＤは Faculty Development の略で，
「教育内
容 ･ 方法等をはじめとする研究や改善活動を大・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

COLUMN 学びをサポートする大学図書館 50

学全体として組織的に行うこと」を意味します。
具体的な取組としては，教員の研究能力や教育能力の開発，教育システムの開発（カリキュラム，授業評価などのしくみをつくること），組織開発（教第4章

1 成績評価と単位

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

52

2 必要な学修時間

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

53

日本大学では，ＦＤを「自主創造の理念の下に日本大学を取り巻く外的諸3 ＧＰＡ制度・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

55

要因をも分析して，学問領域単位（学科・専攻等）での教育プログラムを常4 授業評価58に見直し，それを実行するため，教員と職員が協働し，学生の参画を得なが快適な学修環境のために

59

育研究組織などをベストな形にすること）が挙げられます。

ら組織的に取り組む諸活動」と定義しています。
ＦＤ活動を全学的に推進するため日本大学ＦＤ推進センターを設置し，様々な活動をしています。

COLUMN ＧＰＡ制度と単位の実質化 57
・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

第5章

1 日本大学の学修支援体制

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

59

・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2 キャンパス内マナー

60

3 人権侵害・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4 社会的問題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

31

3 履修登録トラブル集

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

活上の指導や履修に関する指導が行われますが，入学後にも，学修上のこと

27

30

2 シラバスの活用

そのため，入学時には，オリエンテーションやガイダンスのほか，学生生

22

履修登録とシラバス
COLUMN 学年制 30

でしょう。

15

Learning Guide

Learning Guide

61
63

9

Learning
Guide

1章

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

第大事な主体性と目的意識

日本大学における学び

あなたが日本大学に入学した目的は何でしょうか。
自分自身の教養を高めたり，技能を身に付けたりする
ためではないでしょうか。学生生活で学び，修得したものを卒業後の生活に反映させ，充実した人生を送る

1とともに，そうした生き方を通して社会に貢献できる大学で学ぶということ人間に育ってほしいというのが教職員の一致した願い

学ぶ主役は学生の皆さんです。

大学で学ぶには，教員の指導を受けるだけという受ください。何となく入学し，漫然と所定の修業年限＊

け身の姿勢ではいけません。学修 の主体者である学生の皆さんが「自ら学ぶ」という積極的な意志を持つ必要があります。
社会的には，大学生になると，未成年であっても自己責任が問われます。授業では，高校時代のように固定したクラスではなく，履修科目により教室が変わります。一番変わるのは，学ぶ姿勢です。大学では，高校までの受動的学習から能動的学修へと変わります。
また，初年次の学修への姿勢が今後の大学生活へ強く影響を与えます。
学生の皆さんには，「学修の主体は自分自身である」と強く認識することが求められます。

何のために大学に入学したのかをあらためて考えて＊学修と学習「学修」とは，大学で“学び”，
教育課程を“修める”こと。学部等ごとに定められた「教育研究上の目的」を達成するために学ぶ行動を指す。知識や経験を蓄える「学習」とは区別して用いられる。

を過ごすのと，入学時から「自ら学ぶ」という主体性を持って学修するのとでは，卒業時における人間としての力が全く違うものになります。

修業年限
教育課程を修了するために必要な在学期間。
在学することのできる「在学年数」とは異なる。

大学に入学したことの意味を自分自身に問い，目的
意識を持って，自分自身のために「自ら学ぶ」という強い自覚の下，学生生活を送ってください。

批判的なものの見方
高校での授業は，先生に言われたとおりノートをとり，１つの答えを導き出すために，文法や方程式などを暗記するのが学びの主なスタイルでした。しかしながら，大学では，「答えのない問い」に対して考えを導き出さなければなりません。また，科学技術などは日進月歩で変容しています。今日，修得したことが，将来違った解釈に変わる可能性もあるのです。そうした大学での学びでは，批判的にものを見ることが重要です。批判的にものを見るとは，「非難する」のではなく，他者の意見がどのような事実に基づいているのかといった根拠を確かめて，多面的・客観的に理解し，自らの考えを吟味することです。それには，他者の意

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Learning Guide

Learning Guide

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Learning
Guide

1章

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

第大事な主体性と目的意識

日本大学における学び

あなたが日本大学に入学した目的は何でしょうか。
自分自身の教養を高めたり，技能を身に付けたりする
ためではないでしょうか。学生生活で学び，修得したものを卒業後の生活に反映させ，充実した人生を送る

1とともに，そうした生き方を通して社会に貢献できる大学で学ぶということ人間に育ってほしいというのが教職員の一致した願い

学ぶ主役は学生の皆さんです。

大学で学ぶには，教員の指導を受けるだけという受ください。何となく入学し，漫然と所定の修業年限＊

け身の姿勢ではいけません。学修 の主体者である学生の皆さんが「自ら学ぶ」という積極的な意志を持つ必要があります。
社会的には，大学生になると，未成年であっても自己責任が問われます。授業では，高校時代のように固定したクラスではなく，履修科目により教室が変わります。一番変わるのは，学ぶ姿勢です。大学では，高校までの受動的学習から能動的学修へと変わります。
また，初年次の学修への姿勢が今後の大学生活へ強く影響を与えます。
学生の皆さんには，「学修の主体は自分自身である」と強く認識することが求められます。

何のために大学に入学したのかをあらためて考えて＊学修と学習「学修」とは，大学で“学び”，
教育課程を“修める”こと。学部等ごとに定められた「教育研究上の目的」を達成するために学ぶ行動を指す。知識や経験を蓄える「学習」とは区別して用いられる。

を過ごすのと，入学時から「自ら学ぶ」という主体性を持って学修するのとでは，卒業時における人間としての力が全く違うものになります。

修業年限
教育課程を修了するために必要な在学期間。
在学することのできる「在学年数」とは異なる。

大学に入学したことの意味を自分自身に問い，目的
意識を持って，自分自身のために「自ら学ぶ」という強い自覚の下，学生生活を送ってください。

批判的なものの見方
高校での授業は，先生に言われたとおりノートをとり，１つの答えを導き出すために，文法や方程式などを暗記するのが学びの主なスタイルでした。しかしながら，大学では，「答えのない問い」に対して考えを導き出さなければなりません。また，科学技術などは日進月歩で変容しています。今日，修得したことが，将来違った解釈に変わる可能性もあるのです。そうした大学での学びでは，批判的にものを見ることが重要です。批判的にものを見るとは，「非難する」のではなく，他者の意見がどのような事実に基づいているのかといった根拠を確かめて，多面的・客観的に理解し，自らの考えを吟味することです。それには，他者の意

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Learning Guide

Learning Guide11

来の方向を考えながら，大学の提供する授業以外のプで得た情報を自分なりに解釈して，自分自身の考えとログラムにも積極的に参加しましょう。何となく大学して発信したり，議論したりすることが大学での学びへ入学してきたと考えている人にとっても，将来，自では必要になってきます。

分が進みたい方向を見つける絶好の機会になるでしょ

こうしたことは，すぐに身に付くものではありません。大学での学修を通して，じっくり身に付けていく
ようにしましょう。

初年次教育
１年次生を対象に，レポート作成や資料収集など，大学における学
修に必要な基本的な知う。

友人とのコミュニケーション
大学は，高校のように決まった場所で同一の学生と大学のプログラムに参加

識・技能・態度を伝える教育。

同じ講義を受講するわけではありません。必修科目

高等教育の先進国であるアメリカでは，「教育の質

インターンシップ

以外は，自分が興味を持った科目を主体的に選びます。

を保証しなければならないのは，当事者の大学である」＊という考えが生まれています。こうして，初年次教育 ，＊＊

インターンシップ ，サービスラーニング ，キャリア＊

教育 などきめ細かいプログラムが作られるようになりました。全ては学生の皆さんが，卒業後に成功を勝ち取るために考えられています。
これは日本でも同様です。
初年次教育では，
スタディ
スキルズ（p.23 参照 ) の修得，自らの意見を表現する
方法などの指導があり，将来に向けたキャリア教育も熱心に展開されるようになりました。キャリア教育
は，人生の進路・生き方を学ぶものです。それらは単一の科目やプログラムの受講で身に付くものではなく，大学での４年間の学びを通じて考えていくものです。
また，日本大学では，人生の進路を考えるという観点から，進路選択に関わる指導のほかに，
業界セミナーや公務員対策講座など就職に直結する内容のプログラムを多くの学部で実施しています。このようなプログラムを生かし，学生自身が，それぞれの学修の場においてキャリア意識を高める努力をすることが大切

企業実習。在学中に企業等で業務の実習を経験すること。希望する職業の内容を実際に理解し，学生と就業先との認識の相違を解消して，自らのキャリアを描けるという利点があ

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

見に耳を傾けることが重要となります。さらに，そこ必修科目では，同じ学科等に所属する学生とともに受講しますが，総合教育科目などでは，自分とは異なる学科に所属する学生や，出身地の異なる学生と接する機会があり，多くの情報や気づきを得ることができます。日本大学のように多分野の学問領域があり，全国る。

から学生の集まる大学では，コミュニケーションに磨サービスラーニング
学んだ知識や技能を地
域貢献活動等に生かす

きをかけることができるでしょう。自分の所属する学ことを通して，市民的責任や社会的役割を認識してもらうことを目的とした教育方法。

くり，学生生活を楽しむことが大切です。

部・学科だけでなく，外に目を向けて多くの友人をつ

キャリア教育学生一人ひとりのキャリア発達を支援し，それにふさわしいキャリアを形成していくために必要な能力や態度を育てる教育。大学は就職と直結するため，正課内教育のほか，各種の就職支援もキャリア教育の一環として実施されている。

です。
学生の皆さんは，目的意識を持ち，自身の特性や将12Learning Guide

Learning Guide

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来の方向を考えながら，大学の提供する授業以外のプで得た情報を自分なりに解釈して，自分自身の考えとログラムにも積極的に参加しましょう。何となく大学して発信したり，議論したりすることが大学での学びへ入学してきたと考えている人にとっても，将来，自では必要になってきます。

分が進みたい方向を見つける絶好の機会になるでしょ

こうしたことは，すぐに身に付くものではありません。大学での学修を通して，じっくり身に付けていく
ようにしましょう。

初年次教育
１年次生を対象に，レポート作成や資料収集など，大学における学
修に必要な基本的な知う。

友人とのコミュニケーション
大学は，高校のように決まった場所で同一の学生と大学のプログラムに参加

識・技能・態度を伝える教育。

同じ講義を受講するわけではありません。必修科目

高等教育の先進国であるアメリカでは，「教育の質

インターンシップ

以外は，自分が興味を持った科目を主体的に選びます。

を保証しなければならないのは，当事者の大学である」＊という考えが生まれています。こうして，初年次教育 ，＊＊

インターンシップ ，サービスラーニング ，キャリア＊

教育 などきめ細かいプログラムが作られるようになりました。全ては学生の皆さんが，卒業後に成功を勝ち取るために考えられています。
これは日本でも同様です。
初年次教育では，
スタディ
スキルズ（p.23 参照 ) の修得，自らの意見を表現する
方法などの指導があり，将来に向けたキャリア教育も熱心に展開されるようになりました。キャリア教育
は，人生の進路・生き方を学ぶものです。それらは単一の科目やプログラムの受講で身に付くものではなく，大学での４年間の学びを通じて考えていくものです。
また，日本大学では，人生の進路を考えるという観点から，進路選択に関わる指導のほかに，
業界セミナーや公務員対策講座など就職に直結する内容のプログラムを多くの学部で実施しています。このようなプログラムを生かし，学生自身が，それぞれの学修の場においてキャリア意識を高める努力をすることが大切

企業実習。在学中に企業等で業務の実習を経験すること。希望する職業の内容を実際に理解し，学生と就業先との認識の相違を解消して，自らのキャリアを描けるという利点があ

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

見に耳を傾けることが重要となります。さらに，そこ必修科目では，同じ学科等に所属する学生とともに受講しますが，総合教育科目などでは，自分とは異なる学科に所属する学生や，出身地の異なる学生と接する機会があり，多くの情報や気づきを得ることができます。日本大学のように多分野の学問領域があり，全国る。

から学生の集まる大学では，コミュニケーションに磨サービスラーニング
学んだ知識や技能を地
域貢献活動等に生かす

きをかけることができるでしょう。自分の所属する学ことを通して，市民的責任や社会的役割を認識してもらうことを目的とした教育方法。

くり，学生生活を楽しむことが大切です。

部・学科だけでなく，外に目を向けて多くの友人をつ

キャリア教育学生一人ひとりのキャリア発達を支援し，それにふさわしいキャリアを形成していくために必要な能力や態度を育てる教育。大学は就職と直結するため，正課内教育のほか，各種の就職支援もキャリア教育の一環として実施されている。

です。
学生の皆さんは，目的意識を持ち，自身の特性や将12Learning Guide

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教養教育の重要性

教養教育と自主創造である」と述べています（21 世紀の教養と教養教育）。

大学４年間（短大は２年間，医療系

この考えは，まさに日本大学の教育は６年間）の教育は，「学士課程教育」

理念である『自主創造』の考えに含まと呼ばれ，一般的に教養教育と専門教れる内容です。本学での自主創造の教育に分けられていました。

育理念を完遂できれば，本世紀に期待

2

日本大学で身に付ける力

日本大学の「目的及び使命」
日本大学は，「日本大学学則」（第 1 章第 1 節）に「目的及び使命」を，次のとおり明示しています。
「日本大学は，日本精神にもとづき，道統をたつされる教養を身につけることが可能だ

とび，憲章にしたがい，自主創造の気風をやしな

改変により，多くの学部で教養教育とと思います。

い，文化の進展をはかり，世界の平和と人類の福専門教育が融合した形態をとるように豊かな教養は社会のニーズ

祉とに寄与することを目的とする。

しかし，近年の教育カリキュラムのなりました。例えば，医学部では，１年次に語学などの教養科目と専門科目

現代社会は，総合的な教養力を身にが融合したカリキュラムとして，英語つけた人材を必要としています。これ

による「医学英語」が開講されています。 は，現代社会のますますのグローバル
それでは，「教養」とは何でしょうか。 化と，アメリカなどでのリベラル・アー

日本大学は，広く知識を世界にもとめて，深遠な学術を研究し，心身ともに健全な文化人を育成することを使命とする｡」

中学や高校在学年齢に相当する青年期

ツ の考えによるものと考えます。大

この「目的及び使命」は，時代の推移に即応して数は，自己を確立し，成人となる基礎を

学教育は教養と専門の二者から構成さ回の改訂を経ていますが，その淵源は，明治２２（１８８９）

培う重要な時期です。そのため，中学・れ，近年，特に教養教育の重要性が強高校における教養教育は，自己の確立

調されています。当然，総合的な教養

年に創立された本学の前身である日本法律学校の設立と，成人へとつなげるための教育中心

力は，就職でも重要なポイントとなっで，比較的一律に行われてきました。

ています。

＊

平成 22（2010）年の日本学術会議

日本大学に入学した皆さんは，日本

では，21 世紀に期待される教養を「現大学で身につけた総合的な教養力と専代世界が経験している諸変化の特性を門教育を融合させ，これからの日本

理解し，突きつけられている問題や課

そして世界へ羽ばたくことを目指し，題について考え探究し，それらの問題

日々学修しましょう。

や課題の解明・解決に取り組んでいく（全学ＦＤ委員会教育情報マネジメン

ことの出来る『知性・智恵・実践的能力』

トワーキンググループ）

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

CO L U M N

主意書に求めることができます。

日本大学の教育理念「自主創造」
平成１９（２００７）年度には，本学の教育理念を「自主創造」と定めました。
“自主創造”とは何かをまず考えてみましょう。そして学年が上がったら，また考え直してください。きっと社会に出てからも，この“自主創造”の理念が人生の礎となってくれることと思います。

＊専門職業教育としての技術の修得とは異なり，思考力・判断力のための一般的知識の提供や知的能力を発展させることを目標にする教育。

「自主創造」を理念としたのは，学則の「目的及び使命」にうたわれていることに加え，「自主創造」の気風に満ちた人材の養成が今まさに社会で求められているからです。２１世紀が知の世紀と強調され，その知は「積極的な知」，つまり，「自主創造の知」であり，

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Learning Guide

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教養教育の重要性

教養教育と自主創造である」と述べています（21 世紀の教養と教養教育）。

大学４年間（短大は２年間，医療系

この考えは，まさに日本大学の教育は６年間）の教育は，「学士課程教育」

理念である『自主創造』の考えに含まと呼ばれ，一般的に教養教育と専門教れる内容です。本学での自主創造の教育に分けられていました。

育理念を完遂できれば，本世紀に期待

2

日本大学で身に付ける力

日本大学の「目的及び使命」
日本大学は，「日本大学学則」（第 1 章第 1 節）に「目的及び使命」を，次のとおり明示しています。
「日本大学は，日本精神にもとづき，道統をたつされる教養を身につけることが可能だ

とび，憲章にしたがい，自主創造の気風をやしな

改変により，多くの学部で教養教育とと思います。

い，文化の進展をはかり，世界の平和と人類の福専門教育が融合した形態をとるように豊かな教養は社会のニーズ

祉とに寄与することを目的とする。

しかし，近年の教育カリキュラムのなりました。例えば，医学部では，１年次に語学などの教養科目と専門科目

現代社会は，総合的な教養力を身にが融合したカリキュラムとして，英語つけた人材を必要としています。これ

による「医学英語」が開講されています。 は，現代社会のますますのグローバル
それでは，「教養」とは何でしょうか。 化と，アメリカなどでのリベラル・アー

日本大学は，広く知識を世界にもとめて，深遠な学術を研究し，心身ともに健全な文化人を育成することを使命とする｡」

中学や高校在学年齢に相当する青年期

ツ の考えによるものと考えます。大

この「目的及び使命」は，時代の推移に即応して数は，自己を確立し，成人となる基礎を

学教育は教養と専門の二者から構成さ回の改訂を経ていますが，その淵源は，明治２２（１８８９）

培う重要な時期です。そのため，中学・れ，近年，特に教養教育の重要性が強高校における教養教育は，自己の確立

調されています。当然，総合的な教養

年に創立された本学の前身である日本法律学校の設立と，成人へとつなげるための教育中心

力は，就職でも重要なポイントとなっで，比較的一律に行われてきました。

ています。

＊

平成 22（2010）年の日本学術会議

日本大学に入学した皆さんは，日本

では，21 世紀に期待される教養を「現大学で身につけた総合的な教養力と専代世界が経験している諸変化の特性を門教育を融合させ，これからの日本

理解し，突きつけられている問題や課

そして世界へ羽ばたくことを目指し，題について考え探究し，それらの問題

日々学修しましょう。

や課題の解明・解決に取り組んでいく（全学ＦＤ委員会教育情報マネジメン

ことの出来る『知性・智恵・実践的能力』

トワーキンググループ）

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

CO L U M N

主意書に求めることができます。

日本大学の教育理念「自主創造」
平成１９（２００７）年度には，本学の教育理念を「自主創造」と定めました。
“自主創造”とは何かをまず考えてみましょう。そして学年が上がったら，また考え直してください。きっと社会に出てからも，この“自主創造”の理念が人生の礎となってくれることと思います。

＊専門職業教育としての技術の修得とは異なり，思考力・判断力のための一般的知識の提供や知的能力を発展させることを目標にする教育。

「自主創造」を理念としたのは，学則の「目的及び使命」にうたわれていることに加え，「自主創造」の気風に満ちた人材の養成が今まさに社会で求められているからです。２１世紀が知の世紀と強調され，その知は「積極的な知」，つまり，「自主創造の知」であり，

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概念図

ことによります。本学でそれぞれが学ぶ領域や活動体

日本大学マインド

験を生かし，「自主創造」のできる人間の養成を目指◆日本の特質を理解し伝える力

します。

日本文化に基づく日本人の気質，感性及び価値観を身につけ，その特質を自ら発信する

日本大学教育憲章

ことができる平成 29（2017）年４月１日に「日本大学教育憲章」

異文化及び異分野の多様な価値を受容し，地域社会，日本及び世界の中での自己の立ち◆多様な価値を受容し，自己の立場・役割を認識する力

位置や役割を認識し，説明することができるが施行されました。
「日本大学教育憲章」は，「目的及◆社会に貢献する姿勢

び使命」に示されている内容を教育に特化し，今日の社会に貢献する姿勢を持ち続けることができる時代に見合った，学生が修得すべきマインドや能力と自主 創造

して具体的にまとめたものです。教育理念である「自主創造」の気風のもと，それらの能力を「日本大学マインド」として明示し，学生をはじめとする学内外の関係者にわかりやすく表現しました。これにより，16
学部等を有する日本大学の多様なカリキュラムがより＊

なお，各部科校 では，本学の「目的及び使命」「教育理念」に基づき，「日本大学教育憲章」の内容を踏まえながら，それぞれ独自の教育に関する方針を策定
しています。所属する学部等のホームページなどを確

自ら考える◆豊かな知識・教養に基◆論理的・批判的思考力◆挑戦力

得られる情報を基に論理的な思考，批判的な思考をあきらめない気持ちで新しいことに果敢に挑戦すすることができる

ることができる◆問題発見・解決力◆コミュニケーション力

事象を注意深く観察して問題を発見し，解決策を提他者の意見を聴いて理解し，自分の考えを伝えるこ

案することができるとができる

豊かな知識・教養を基に倫理観を高めることができるを備えて学位を取得し , 卒業することにつながってい
きます。

自ら学ぶ
づく高い倫理観強く体系付けられ，本学の学生が一定の共通した能力認してください。

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び■日本大学教育憲章

国際化に対応できる人材の特性が「自主創造」である◆ 世界の現状を理解し，部科校
日本大学が設置する大学院・学部・通信教育
部・短期大学部・高等
学校・中学校・小学校・幼稚園・認定こども園
および専修学校を総称
した呼称。

説明する力
世界情勢を理解し，国際社会が直面している問題を説明することができる

自ら道をひらく◆リーダーシップ・協働力集団のなかで連携しながら，協働者の力を引き出し，その活躍を支援すること
ができる
◆省察力

謙虚に自己を見つめ，振り返りを通じて自己を高めることができる

16

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概念図

ことによります。本学でそれぞれが学ぶ領域や活動体

日本大学マインド

験を生かし，「自主創造」のできる人間の養成を目指◆日本の特質を理解し伝える力

します。

日本文化に基づく日本人の気質，感性及び価値観を身につけ，その特質を自ら発信する

日本大学教育憲章

ことができる平成 29（2017）年４月１日に「日本大学教育憲章」

異文化及び異分野の多様な価値を受容し，地域社会，日本及び世界の中での自己の立ち◆多様な価値を受容し，自己の立場・役割を認識する力

位置や役割を認識し，説明することができるが施行されました。
「日本大学教育憲章」は，「目的及◆社会に貢献する姿勢

び使命」に示されている内容を教育に特化し，今日の社会に貢献する姿勢を持ち続けることができる時代に見合った，学生が修得すべきマインドや能力と自主 創造

して具体的にまとめたものです。教育理念である「自主創造」の気風のもと，それらの能力を「日本大学マインド」として明示し，学生をはじめとする学内外の関係者にわかりやすく表現しました。これにより，16
学部等を有する日本大学の多様なカリキュラムがより＊

なお，各部科校 では，本学の「目的及び使命」「教育理念」に基づき，「日本大学教育憲章」の内容を踏まえながら，それぞれ独自の教育に関する方針を策定
しています。所属する学部等のホームページなどを確

自ら考える◆豊かな知識・教養に基◆論理的・批判的思考力◆挑戦力

得られる情報を基に論理的な思考，批判的な思考をあきらめない気持ちで新しいことに果敢に挑戦すすることができる

ることができる◆問題発見・解決力◆コミュニケーション力

事象を注意深く観察して問題を発見し，解決策を提他者の意見を聴いて理解し，自分の考えを伝えるこ

案することができるとができる

豊かな知識・教養を基に倫理観を高めることができるを備えて学位を取得し , 卒業することにつながってい
きます。

自ら学ぶ
づく高い倫理観強く体系付けられ，本学の学生が一定の共通した能力認してください。

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び■日本大学教育憲章

国際化に対応できる人材の特性が「自主創造」である◆ 世界の現状を理解し，部科校
日本大学が設置する大学院・学部・通信教育
部・短期大学部・高等
学校・中学校・小学校・幼稚園・認定こども園
および専修学校を総称
した呼称。

説明する力
世界情勢を理解し，国際社会が直面している問題を説明することができる

自ら道をひらく◆リーダーシップ・協働力集団のなかで連携しながら，協働者の力を引き出し，その活躍を支援すること
ができる
◆省察力

謙虚に自己を見つめ，振り返りを通じて自己を高めることができる

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日本大学の歴史

日本法律学校として設立

創立の目的

日本大学の前身である日本法律学校

日本法律学校の創立目的は「日本法律学校設立主意書」に記されています。

明治 29（1896）年，日本法律学校

創立されました。大日本帝国憲法が発これを要約すると，（１）日本の法律はは神田区三崎町（現千代田区三崎町）

布され，また欧米の近代法を取り入れ

新旧を問わず学ぶ，（２）海外の法律に初の独立校舎を取得しました。これた刑法・民法・商法などの諸法典も整を参考として長所を取り入れる，（３）

が現在の法学部本館のある場所です。

備されつつある時期でした。
あき よし

司法大臣の山田顕義は，それまでの学祖 山田顕義学祖 山田顕義の活躍

３点です。

欧米諸国の法律を学ぶことが主流の法

山田顕義は，弘化元（1844）年，長

欧米法教育が主流な時代にあって，学教育に疑問を持ち，日本の伝統・慣門国萩（現山口県萩市）で，山田顕行

日本の法律を教育する学校の誕生は，習・文化を踏まえた日本の法律を教育の長男として誕生しました。吉田松陰

大いに独自性を発揮することとなりまする学校構想を抱いていました。

の松下村塾に入門し，幕末から明治初した。

同時期，宮崎道三郎・金子堅太郎な

年にかけては，軍人としての才能を発どの若き法律学者たちも，日本法学教揮します。特に戊辰戦争では，新政府育の必要性を認識し，山田とは別に日軍を率いて，東北諸藩および箱館五稜同様の構想を進めていることを知った

明治４（1871）年，岩倉使節団に山田は，宮崎らを全面的に支援し，日理事官として随行し，欧米諸国の軍事

本法律学校は創立されました。

制度を調査研究します。

校が同じ場所で授業を行いました。

日本法学という学問を提唱するという

明治期の校舎本法律学校設立構想を進めていました。 郭の旧幕府軍平定に功績を挙げました。

日本法律学校から日本大学へ
明治 36（1903）年，
日本法律学校は，
校名を日本大学として大学組織に改め，

現在，日本大学では，創立に関わ帰国後は，司法省に勤務して近代法

翌 37（1904）年，専門学校令によるった法律学者など 11 名を創立者とし，整備に尽力しました。その後，参議兼彼らを全面的に支援した山田顕義を学

工部卿，内務卿，司法卿を歴任し，明大正 9（1920）年，大学令による大祖として顕彰しています。

治 18（1885）年，
内閣制度発足に伴い，学となり，本学は総合大学への道を歩認可を受けました。

初代司法大臣に就任しました。
教育面では，明治 22（1889）年には皇典講究所所長に就任し，同所内にLearning Guide

初代校長
金子 堅太郎むこととなります。
日本法律学校広告

大正 12（1923）年の関東大震災で千代田区に校舎建設

は全施設が壊滅的な被害を受けました

明治 25（1892）年 11 月，山口亀日本法律学校開校当初は，飯田町（現

人文・社会・芸術・自然・医歯系の広山における旧藩主毛利敬親等銅像起工

東京都千代田区飯田橋）にあった皇典範囲に及ぶ教育組織を整備しました。

式出席の帰路，生野銀山（現兵庫県朝講究所の一室を借りて授業が開始され（企画広報部広報課）

来市生野町）を視察中，49 歳で急逝ました。明治 23（1890）年には國學しました。

院（現國學院大學）も同所に創立され日本法律学校を創立しました。

18

たため，昼は國學院，夜は日本法律学

は，明治 22（1889）年 10 月 4 日に設立者総代
宮崎 道三郎

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

CO L U M N

が，全学一丸となって復興を成し遂げ，

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日本大学の歴史

日本法律学校として設立

創立の目的

日本大学の前身である日本法律学校

日本法律学校の創立目的は「日本法律学校設立主意書」に記されています。

明治 29（1896）年，日本法律学校

創立されました。大日本帝国憲法が発これを要約すると，（１）日本の法律はは神田区三崎町（現千代田区三崎町）

布され，また欧米の近代法を取り入れ

新旧を問わず学ぶ，（２）海外の法律に初の独立校舎を取得しました。これた刑法・民法・商法などの諸法典も整を参考として長所を取り入れる，（３）

が現在の法学部本館のある場所です。

備されつつある時期でした。
あき よし

司法大臣の山田顕義は，それまでの学祖 山田顕義学祖 山田顕義の活躍

３点です。

欧米諸国の法律を学ぶことが主流の法

山田顕義は，弘化元（1844）年，長

欧米法教育が主流な時代にあって，学教育に疑問を持ち，日本の伝統・慣門国萩（現山口県萩市）で，山田顕行

日本の法律を教育する学校の誕生は，習・文化を踏まえた日本の法律を教育の長男として誕生しました。吉田松陰

大いに独自性を発揮することとなりまする学校構想を抱いていました。

の松下村塾に入門し，幕末から明治初した。

同時期，宮崎道三郎・金子堅太郎な

年にかけては，軍人としての才能を発どの若き法律学者たちも，日本法学教揮します。特に戊辰戦争では，新政府育の必要性を認識し，山田とは別に日軍を率いて，東北諸藩および箱館五稜同様の構想を進めていることを知った

明治４（1871）年，岩倉使節団に山田は，宮崎らを全面的に支援し，日理事官として随行し，欧米諸国の軍事

本法律学校は創立されました。

制度を調査研究します。

校が同じ場所で授業を行いました。

日本法学という学問を提唱するという

明治期の校舎本法律学校設立構想を進めていました。 郭の旧幕府軍平定に功績を挙げました。

日本法律学校から日本大学へ
明治 36（1903）年，
日本法律学校は，
校名を日本大学として大学組織に改め，

現在，日本大学では，創立に関わ帰国後は，司法省に勤務して近代法

翌 37（1904）年，専門学校令によるった法律学者など 11 名を創立者とし，整備に尽力しました。その後，参議兼彼らを全面的に支援した山田顕義を学

工部卿，内務卿，司法卿を歴任し，明大正 9（1920）年，大学令による大祖として顕彰しています。

治 18（1885）年，
内閣制度発足に伴い，学となり，本学は総合大学への道を歩認可を受けました。

初代司法大臣に就任しました。
教育面では，明治 22（1889）年には皇典講究所所長に就任し，同所内にLearning Guide

初代校長
金子 堅太郎むこととなります。
日本法律学校広告

大正 12（1923）年の関東大震災で千代田区に校舎建設

は全施設が壊滅的な被害を受けました

明治 25（1892）年 11 月，山口亀日本法律学校開校当初は，飯田町（現

人文・社会・芸術・自然・医歯系の広山における旧藩主毛利敬親等銅像起工

東京都千代田区飯田橋）にあった皇典範囲に及ぶ教育組織を整備しました。

式出席の帰路，生野銀山（現兵庫県朝講究所の一室を借りて授業が開始され（企画広報部広報課）

来市生野町）を視察中，49 歳で急逝ました。明治 23（1890）年には國學しました。

院（現國學院大學）も同所に創立され日本法律学校を創立しました。

18

たため，昼は國學院，夜は日本法律学

は，明治 22（1889）年 10 月 4 日に設立者総代
宮崎 道三郎

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

CO L U M N

が，全学一丸となって復興を成し遂げ，

Learning Guide

19

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

年表
明治２２
（１８８９）年
明治２６（１８９３）年
明治３１（１８９８）年
明治３４（１９０１）年
明治３６（１９０３）年
明治３７（１９０４）年
明治３９（１９０６）年
大正 ３（１９１４）年
大正 ９（１９２０）年

大正１０（１９２１）年

大正１１（１９２２）年
大正１４（１９２５）年
昭和 ４（１９２９）年
昭和１０（１９３５）年
昭和１３（１９３８）年
昭和１８（１９４３）年
昭和２２（１９４７）年
昭和２３（１９４８）年
昭和２４（１９４９）年
昭和２５（１９５０）年
昭和２７（１９５２）年
昭和３３（１９５８）年
昭和３４（１９５９）年
昭和４６（１９７１）年
昭和５４（１９７９）年
昭和５７（１９８２）年
平成元（１９８９）年
平成 ６（１９９４）年
平成１９（２００７）年
平成２２（２０１０）年
平成２８（２０１６）年

20

Learning Guide

１０月 日本法律学校創立
７月 第１回卒業式を挙行
１２月 校友会を結成
３月 高等専攻科を設置し , 卒業生に日本法律学士の称号を授与
１０月 高等師範科（現文理学部）設置
８月 日本法律学校の組織を改正し，校名を日本大学とする
３月 専門学校令による大学となる
３月 商科（現経済学部ならびに商学部）設置
８月 初の留学生を欧州に送る
４月 ｢建学の主旨及綱領」を制定
４月 大学令による大学となる
４月 初めて女子入学を許可
５月 校歌を制定
６月 高等工学校（現理工学部）設置
３月 法文学部に美学科（現芸術学部）設置
４月 東洋歯科医学専門学校（大正５年創立）を合併（現歯学部）
９月 大学色を「紅」に決定
１０月 日大新聞（現日本大学新聞）創刊
３月 大学旗を作製
３月 専門部医学科（現医学部）設置
３月 大阪に日本大学専門学校（現近畿大学）設置
５月 新校歌を制定（現校歌）
１０月 日本大学本部・図書館竣工
１０月 創立５０年記念式典挙行
５月 農学部（現生物資源科学部）設置
３月 専門部工科（現工学部）を福島県郡山市に移転
１１月 通信教育部設置
４月 新学制による大学となる
４月 短期大学（現短期大学部）設置
２月 工業経営学科（現生産工学部），薬学科（現薬学部）設置
６月 日本大学講堂設置
９月 ｢目的および使命」を改訂
１０月 創立７０周年記念式典挙行
４月 松戸歯科大学（現松戸歯学部）設置
４月 国際関係学部設置
７月 日本大学会館設置
１０月 創立１００周年記念式典挙行
１０月 総合学術情報センター設置
６月 教育理念を｢自主創造｣と決定
６月 桜門会館設置
４月 危機管理学部，スポーツ科学部設置
１2月 「日本大学教育憲章」を制定（平成 29 年 4 月施行）

日本大学における学修①

主体的に問題解決する力を鍛えよう
医学部 教授木下 浩作

大学では，主体的な学修が求められてそして３つ目は，コミュニケーション

います。そうした学びを進める上で大切力です。社会に出たとき，多くの仕事はなことが３つあります。

チームで行われます。そこでは，周囲の１つ目は，目的意識を持つことです。

意見や考えを吸い上げ，協力しながらプ

これから，授業，試験やレポート，卒業

ロジェクトを進める能力が求められます。

論文など数々のステップがありますが，人と話すことが苦手だからといって放っ入学したことだけで満足していると，乗ておかず，訓練していきましょう。

り越えることができません。
「こんな知１年次からそうした力を鍛えるために，識を付けたい」など，今はまだ漠然とし本学では全学共通初年次教育科目「自主たものでもいいので，“何のために学ぶ

創造の基礎２」を設置しています。大学のか”という“軸”を持つことが大切です。 生として能動的な学修法を学ぶほか，他
２つ目は，知識を活用する力です。教学部の学生とディスカッションを行う

科書で学んだ知識をただ覚えるだけでな「日本大学ワールド･カフェ」の実施をく，それを社会でどのように活用してい含んだ科目です。
「日本大学ワールド ･

くのか意識しながら学ぶことが重要です。 カフェ」では様々な学部 ･ 学科の学生がまた知識を深めるため，学んだことと関混在するグループに分かれ，一つのテー

連する領域も積極的に学びましょう。

マについて語り合います。こうした機会

本学では，実践の場で活用できる“使も活用し，人前で話す力，仲間の意見をえる知識”にするために，対話型の授業

聞く力を鍛え新しい価値観や考えに触れ，を多く展開しています。例えば医学部で視野を広げてほしいと考えています。

は，３年次から問題基盤型学修（写真）を行っています。提示された症例に関して，５〜６名程度のグループディスカッ
ションを行い , 学生だけで治療法などを考える授業です。問題解決に向かって自ら考え，仲間と共に答えを導くという経験を重ね，知識の活用の仕方を身に付けています。

提示された症例に関して６名程度でグループディスカッ
ションし，学生自ら問題点・解決法を考えていく。

Learning Guide21

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

年表
明治２２
（１８８９）年
明治２６（１８９３）年
明治３１（１８９８）年
明治３４（１９０１）年
明治３６（１９０３）年
明治３７（１９０４）年
明治３９（１９０６）年
大正 ３（１９１４）年
大正 ９（１９２０）年

大正１０（１９２１）年

大正１１（１９２２）年
大正１４（１９２５）年
昭和 ４（１９２９）年
昭和１０（１９３５）年
昭和１３（１９３８）年
昭和１８（１９４３）年
昭和２２（１９４７）年
昭和２３（１９４８）年
昭和２４（１９４９）年
昭和２５（１９５０）年
昭和２７（１９５２）年
昭和３３（１９５８）年
昭和３４（１９５９）年
昭和４６（１９７１）年
昭和５４（１９７９）年
昭和５７（１９８２）年
平成元（１９８９）年
平成 ６（１９９４）年
平成１９（２００７）年
平成２２（２０１０）年
平成２８（２０１６）年

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１０月 日本法律学校創立
７月 第１回卒業式を挙行
１２月 校友会を結成
３月 高等専攻科を設置し , 卒業生に日本法律学士の称号を授与
１０月 高等師範科（現文理学部）設置
８月 日本法律学校の組織を改正し，校名を日本大学とする
３月 専門学校令による大学となる
３月 商科（現経済学部ならびに商学部）設置
８月 初の留学生を欧州に送る
４月 ｢建学の主旨及綱領」を制定
４月 大学令による大学となる
４月 初めて女子入学を許可
５月 校歌を制定
６月 高等工学校（現理工学部）設置
３月 法文学部に美学科（現芸術学部）設置
４月 東洋歯科医学専門学校（大正５年創立）を合併（現歯学部）
９月 大学色を「紅」に決定
１０月 日大新聞（現日本大学新聞）創刊
３月 大学旗を作製
３月 専門部医学科（現医学部）設置
３月 大阪に日本大学専門学校（現近畿大学）設置
５月 新校歌を制定（現校歌）
１０月 日本大学本部・図書館竣工
１０月 創立５０年記念式典挙行
５月 農学部（現生物資源科学部）設置
３月 専門部工科（現工学部）を福島県郡山市に移転
１１月 通信教育部設置
４月 新学制による大学となる
４月 短期大学（現短期大学部）設置
２月 工業経営学科（現生産工学部），薬学科（現薬学部）設置
６月 日本大学講堂設置
９月 ｢目的および使命」を改訂
１０月 創立７０周年記念式典挙行
４月 松戸歯科大学（現松戸歯学部）設置
４月 国際関係学部設置
７月 日本大学会館設置
１０月 創立１００周年記念式典挙行
１０月 総合学術情報センター設置
６月 教育理念を｢自主創造｣と決定
６月 桜門会館設置
４月 危機管理学部，スポーツ科学部設置
１2月 「日本大学教育憲章」を制定（平成 29 年 4 月施行）

日本大学における学修①

主体的に問題解決する力を鍛えよう
医学部 教授木下 浩作

大学では，主体的な学修が求められてそして３つ目は，コミュニケーション

います。そうした学びを進める上で大切力です。社会に出たとき，多くの仕事はなことが３つあります。

チームで行われます。そこでは，周囲の１つ目は，目的意識を持つことです。

意見や考えを吸い上げ，協力しながらプ

これから，授業，試験やレポート，卒業

ロジェクトを進める能力が求められます。

論文など数々のステップがありますが，人と話すことが苦手だからといって放っ入学したことだけで満足していると，乗ておかず，訓練していきましょう。

り越えることができません。
「こんな知１年次からそうした力を鍛えるために，識を付けたい」など，今はまだ漠然とし本学では全学共通初年次教育科目「自主たものでもいいので，“何のために学ぶ

創造の基礎２」を設置しています。大学のか”という“軸”を持つことが大切です。 生として能動的な学修法を学ぶほか，他
２つ目は，知識を活用する力です。教学部の学生とディスカッションを行う

科書で学んだ知識をただ覚えるだけでな「日本大学ワールド･カフェ」の実施をく，それを社会でどのように活用してい含んだ科目です。
「日本大学ワールド ･

くのか意識しながら学ぶことが重要です。 カフェ」では様々な学部 ･ 学科の学生がまた知識を深めるため，学んだことと関混在するグループに分かれ，一つのテー

連する領域も積極的に学びましょう。

マについて語り合います。こうした機会

本学では，実践の場で活用できる“使も活用し，人前で話す力，仲間の意見をえる知識”にするために，対話型の授業

聞く力を鍛え新しい価値観や考えに触れ，を多く展開しています。例えば医学部で視野を広げてほしいと考えています。

は，３年次から問題基盤型学修（写真）を行っています。提示された症例に関して，５〜６名程度のグループディスカッ
ションを行い , 学生だけで治療法などを考える授業です。問題解決に向かって自ら考え，仲間と共に答えを導くという経験を重ね，知識の活用の仕方を身に付けています。

提示された症例に関して６名程度でグループディスカッ
ションし，学生自ら問題点・解決法を考えていく。

Learning Guide

21

日本大学で学ぶということ

多種多様な人とのつながり大学で学ぶ意義の一つが，多様な価値観や個性を持自ら考え，判断する力

つ人々との交流です。日本大学には外国人留学生を含大学では，専門教育科目だけでなく，知識人としてめ，様々な国や地域から，多彩な個性を持つ学生や教必要な一般教育科目や総合教育科目を広く学びます。

員が集まっています。同じ学部やキャンパス以外にも，また，大学での学びは，教員の講義や教科書 ･ 参考書

P.5 でも紹介した「日本大学ワールド・カフェ」や「大の内容を正しく理解することにとどまりません。むし学生サミット（NU 祭実行委員会）」など，全学的な交ろ，自らが考え，判断する力を養うことが大切です。

流機会を設けています。広い環境と様々な人々と刺激

高校までは，ともすると受け身の学習姿勢が主でした

しあう中で，多様な視点や柔軟な発想力を培ってほしが，大学では主体的に学ぶ積極性が特に求められます。

いと願っています。

大学では，学年を追うごとに専門教育科目が増え，教員の研究分野も多様です。大学では，通常，２年それに伴って，より多くの知識が必要となります。そ次以降にゼミナールや研究室に所属し，１人の指導教のため，本格的な専門教育科目を学修する準備段階と員の下で自らの専門分野について学修する形式が主流

して，なるべく早期に，できれば初年次修了時までにです。しかし，専門分野を学ぶうちに，その周辺分野

基礎学力を身に付けることが必要です。

の学びも必要になってきます。その際は，指導教員にさらに，国内はもとより諸外国で，より良い人間関

相談し，助言してもらえる教員が自分が所属する学部係を築くためには，日本語・外国語の語学力が不可欠

内だけでなく他学部にいないか調べてみましょう。そであり，コミュニケーション力を身に付けなければいのような教員がいたら，アポイントメントをとって訪けません。それらを学ぶことが，人間性の向上にも深問し，直接意見を伺うことも大切です。

く関わっているからです。

卒業生数日本一の日本大学は，社会のどの分野においても卒業生と出会うことができます。就職活動の一

外国人留学生と交流する日本人学生。

ゼミの授業風景。自分自身で考えることが大事。

環で行うＯＢ・ＯＧ訪問では，日本大学の規模とその利点を最大限に感じることができるはずです。社会に出てからも，その有用性を感じることでしょう。

学びをサポートする種々のしくみ
日本大学は，学生の学びをサポートする種々の体制を整備しています。初年次には，リメディアル教育科＊＊

目 ，スタディスキルズ 等，大学における学修への橋渡しとなる科目を設置しています。また，日本大学の22

Learning Guide

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

3

リメディアル教育科目
補習教育科目。大学教育を受けるために必要となる基礎的な知識を学ぶ。
スタディスキルズ
ノートの取り方，レポ
ートの書き方，資料の探し方など，大学での学びに必要な学習方法
や，専攻分野特有の専門的な学習技術を身に付ける科目。ウォーミ
ングアップ学習として位置付けられる。

Learning Guide

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日本大学で学ぶということ

多種多様な人とのつながり大学で学ぶ意義の一つが，多様な価値観や個性を持自ら考え，判断する力

つ人々との交流です。日本大学には外国人留学生を含大学では，専門教育科目だけでなく，知識人としてめ，様々な国や地域から，多彩な個性を持つ学生や教必要な一般教育科目や総合教育科目を広く学びます。

員が集まっています。同じ学部やキャンパス以外にも，また，大学での学びは，教員の講義や教科書 ･ 参考書

P.5 でも紹介した「日本大学ワールド・カフェ」や「大の内容を正しく理解することにとどまりません。むし学生サミット（NU 祭実行委員会）」など，全学的な交ろ，自らが考え，判断する力を養うことが大切です。

流機会を設けています。広い環境と様々な人々と刺激

高校までは，ともすると受け身の学習姿勢が主でした

しあう中で，多様な視点や柔軟な発想力を培ってほしが，大学では主体的に学ぶ積極性が特に求められます。

いと願っています。

大学では，学年を追うごとに専門教育科目が増え，教員の研究分野も多様です。大学では，通常，２年それに伴って，より多くの知識が必要となります。そ次以降にゼミナールや研究室に所属し，１人の指導教のため，本格的な専門教育科目を学修する準備段階と員の下で自らの専門分野について学修する形式が主流

して，なるべく早期に，できれば初年次修了時までにです。しかし，専門分野を学ぶうちに，その周辺分野

基礎学力を身に付けることが必要です。

の学びも必要になってきます。その際は，指導教員にさらに，国内はもとより諸外国で，より良い人間関

相談し，助言してもらえる教員が自分が所属する学部係を築くためには，日本語・外国語の語学力が不可欠

内だけでなく他学部にいないか調べてみましょう。そであり，コミュニケーション力を身に付けなければいのような教員がいたら，アポイントメントをとって訪けません。それらを学ぶことが，人間性の向上にも深問し，直接意見を伺うことも大切です。

く関わっているからです。

卒業生数日本一の日本大学は，社会のどの分野においても卒業生と出会うことができます。就職活動の一

外国人留学生と交流する日本人学生。

ゼミの授業風景。自分自身で考えることが大事。

環で行うＯＢ・ＯＧ訪問では，日本大学の規模とその利点を最大限に感じることができるはずです。社会に出てからも，その有用性を感じることでしょう。

学びをサポートする種々のしくみ
日本大学は，学生の学びをサポートする種々の体制を整備しています。初年次には，リメディアル教育科＊＊

目 ，スタディスキルズ 等，大学における学修への橋渡しとなる科目を設置しています。また，日本大学の22

Learning Guide

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

3

リメディアル教育科目
補習教育科目。大学教育を受けるために必要となる基礎的な知識を学ぶ。
スタディスキルズ
ノートの取り方，レポ
ートの書き方，資料の探し方など，大学での学びに必要な学習方法
や，専攻分野特有の専門的な学習技術を身に付ける科目。ウォーミ
ングアップ学習として位置付けられる。

Learning Guide23

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

他学部・学科の授業を受講できる「相互履修制度」があります。卒業までの履修計画の中で，自身の専門以

CO L U M N

外に興味のある科目を受講してみてもよいでしょう。
それとは別に，学部等によっては学習支援センター

授業時間数と同じだけの学習時間を確保などを設け，基礎学力の向上を積極的にバックアップ＊

しています。また，学生相談室には，インテーカー

や相談員が随時待機していて，学生生活全般について＊相談ができます。さらに，オフィスアワー では，各教員が担当する科目の質問や種々の相談に応じています。
自分の第一希望だった学科に入学できなかったり，
在学中に自分の専門に興味を失ったりしてしまう学生もいるでしょう。大学生活全般で少しでも不安に感じていたり，違う勉強をしてみたいと感じるようになっ学生の１週間の予定・アルバイト

インテーカー
受 理 面 接 者。 依 頼 者に会って内容を把握し，最適な相談者や機関を紹介する。聴く技術，把握する知識があり，良い関係づくりができる人。
オフィスアワー
下のコラム参照。

たら，教務課や教員に相談してください。
日本大学の学生であることを自覚するとともに，これらのサポートを有効に活用し，より充実した学生生活を送ってください。

できれば前期終了までは，自分の力量を測る期間として，空き時間の使い道を見極めましょう。単位修得だけを目教員が新入生に伝えたいことは数多標とするのではなく，理解の水準や専くあります。専門性を身に付けるとと門性の到達目標を高く設定していれば，もに，それを獲得する上でも重要なア

それほど空き時間は作れないはずです。

カデミック・スキルズ を習得するこ

学業を優先した
アルバイトの設定＊とが代表的な例です。ただ，まず初めに考えてほしいのは，大学生活に多くの期待を抱いている今だからこそ，近仕送り額がどちらかといえば低い方

い将来，あるいは遠い将来に向けてやだった筆者は，生活費を補うためにア

りたいことを明確にして，卒業までのルバイトをしていました。周りの友人計画を立て，それを踏まえた１週間のと同じように，親睦会や部活動の合宿

計画を練ることです。その際，少なくに参加しようと思うと，アルバイトのとも次の点に留意してください。

量が必然的に増えました。日中は授業

履修科目が決まると，その前後の空があるので，夕方から夜にアルバイト

き時間や授業のない曜日などが見えてをしていましたが，週４日入れていたきます。例えば，年間 40 単位履修登ころは，１限目の授業にあまり出席で録するとして，半期で 20 単位 10 科目， きませんでした。しかも，突然，追加

オフィスアワー

仮に１限目から 5 限目まで授業を詰めを頼まれることもあり，実際には週 4

込めば，２日間で必要な科目数を履修日以上の時間をアルバイトに費やしての時間と場所を調べ，気軽に教員を訪することも可能です。
「時間が空いていました。当時の自分は強い意志で断ねてみてください。授業や事前学習のいるからアルバイトでも入れよう」とることもできなかったのです。

いことがあった場合，直接，教員と話疑問点解消のため，積極的に活用する考えているのなら，大学の単位修得を最終的に，アルバイトは週２日程度ができる時間です。基本的に，疑問点とよいでしょう。

少々軽く見ているのか，既に大学でのに抑えることにし，お金の掛かる大学

目標を見失っているのかもしれません。

生活は諦めました。時間を自分のためいのですが，教員も授業のほかに会議大学における単位修得の前提は，授に「投資」できる生活に変えたわけでなどで，研究室に不在で対応できない

業への出席はもちろん，その前後のす。
「あきらめる」を「明らかに極める」

こともあります。あらかじめ設定され自習（予習・復習）も含まれていまの意味ととらえれば，案外，大学生活ているオフィスアワーを利用すれば，す。まずは，
授業時間数と同じだけ（でで「あきらめる」ことも重要なのかもこうした問題は解消されます。

きればそれ以上）の学習時間を確保ししれません。

てください。科目によって必要な学習（全学ＦＤ委員会教育情報マネジメン

CO L U M N

オフィスアワーは，学生の皆さんが教員に聞いてみたいことや，相談したなどがあればいつでも教員を訪ねてよ

学生の皆さんは，シラバスなどに記載されている各教員のオフィスアワー

オフィスアワーに先生の研究室を訪問し，相談する学生。

時間に差があります。少なくとも５月， トワーキンググループ）＊大学で学ぶための基本的な方法・技術。例えば，レポートの書き方や情報収集のしかたなど。

24

Learning Guide

Learning Guide25

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

他学部・学科の授業を受講できる「相互履修制度」があります。卒業までの履修計画の中で，自身の専門以

CO L U M N

外に興味のある科目を受講してみてもよいでしょう。
それとは別に，学部等によっては学習支援センター

授業時間数と同じだけの学習時間を確保などを設け，基礎学力の向上を積極的にバックアップ＊

しています。また，学生相談室には，インテーカー

や相談員が随時待機していて，学生生活全般について＊相談ができます。さらに，オフィスアワー では，各教員が担当する科目の質問や種々の相談に応じています。
自分の第一希望だった学科に入学できなかったり，
在学中に自分の専門に興味を失ったりしてしまう学生もいるでしょう。大学生活全般で少しでも不安に感じていたり，違う勉強をしてみたいと感じるようになっ学生の１週間の予定・アルバイト

インテーカー
受 理 面 接 者。 依 頼 者に会って内容を把握し，最適な相談者や機関を紹介する。聴く技術，把握する知識があり，良い関係づくりができる人。
オフィスアワー
下のコラム参照。

たら，教務課や教員に相談してください。
日本大学の学生であることを自覚するとともに，これらのサポートを有効に活用し，より充実した学生生活を送ってください。

できれば前期終了までは，自分の力量を測る期間として，空き時間の使い道を見極めましょう。単位修得だけを目教員が新入生に伝えたいことは数多標とするのではなく，理解の水準や専くあります。専門性を身に付けるとと門性の到達目標を高く設定していれば，もに，それを獲得する上でも重要なア

それほど空き時間は作れないはずです。

カデミック・スキルズ を習得するこ

学業を優先した
アルバイトの設定＊とが代表的な例です。ただ，まず初めに考えてほしいのは，大学生活に多くの期待を抱いている今だからこそ，近仕送り額がどちらかといえば低い方

い将来，あるいは遠い将来に向けてやだった筆者は，生活費を補うためにア

りたいことを明確にして，卒業までのルバイトをしていました。周りの友人計画を立て，それを踏まえた１週間のと同じように，親睦会や部活動の合宿

計画を練ることです。その際，少なくに参加しようと思うと，アルバイトのとも次の点に留意してください。

量が必然的に増えました。日中は授業

履修科目が決まると，その前後の空があるので，夕方から夜にアルバイト

き時間や授業のない曜日などが見えてをしていましたが，週４日入れていたきます。例えば，年間 40 単位履修登ころは，１限目の授業にあまり出席で録するとして，半期で 20 単位 10 科目， きませんでした。しかも，突然，追加

オフィスアワー

仮に１限目から 5 限目まで授業を詰めを頼まれることもあり，実際には週 4

込めば，２日間で必要な科目数を履修日以上の時間をアルバイトに費やしての時間と場所を調べ，気軽に教員を訪することも可能です。
「時間が空いていました。当時の自分は強い意志で断ねてみてください。授業や事前学習のいるからアルバイトでも入れよう」とることもできなかったのです。

いことがあった場合，直接，教員と話疑問点解消のため，積極的に活用する考えているのなら，大学の単位修得を最終的に，アルバイトは週２日程度ができる時間です。基本的に，疑問点とよいでしょう。

少々軽く見ているのか，既に大学でのに抑えることにし，お金の掛かる大学

目標を見失っているのかもしれません。

生活は諦めました。時間を自分のためいのですが，教員も授業のほかに会議大学における単位修得の前提は，授に「投資」できる生活に変えたわけでなどで，研究室に不在で対応できない

業への出席はもちろん，その前後のす。
「あきらめる」を「明らかに極める」

こともあります。あらかじめ設定され自習（予習・復習）も含まれていまの意味ととらえれば，案外，大学生活ているオフィスアワーを利用すれば，す。まずは，
授業時間数と同じだけ（でで「あきらめる」ことも重要なのかもこうした問題は解消されます。

きればそれ以上）の学習時間を確保ししれません。

てください。科目によって必要な学習（全学ＦＤ委員会教育情報マネジメン

CO L U M N

オフィスアワーは，学生の皆さんが教員に聞いてみたいことや，相談したなどがあればいつでも教員を訪ねてよ

学生の皆さんは，シラバスなどに記載されている各教員のオフィスアワー

オフィスアワーに先生の研究室を訪問し，相談する学生。

時間に差があります。少なくとも５月， トワーキンググループ）＊大学で学ぶための基本的な方法・技術。例えば，レポートの書き方や情報収集のしかたなど。

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25

先生の話をしっかり聴こう
工学部

教授

石川 博康

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

日本大学における学修②

4

日本大学を卒業した証し

学位の授与
学位とは，大学を卒業した人や大学院の課程を修了した人に対して授与される称号です。学部等によって大切です。同じ学部・学科の学生は，こ定められたディプロマ・ポリシー の下，修業年限にすだけで大丈夫と安心していませんか。

れから同じ学問を学び，切磋琢磨してい達し，所定の授業科目および単位を修得して卒業した高校までの学習はそれで十分対応できた

く仲間です。先生に質問するのは気後れかもしれませんが，大学では，先生が話しても，友達になら気軽に聞けるでしょ

学生に「学士」（学部），「短期大学士」（短期大学部）

す内容のほうが重要なことがよくありまう。友達でも分からなければ，その人のす。先生が「ここが大切です」「この内友達に聞く。そのようにして３人，4 人，

容は２年生の○○で使います」などと説

５人と友達を増やしていくとよいと思いの箇所には専攻分野の名称が入ります。例えば，法学

明する場合は，学生にぜひ覚えてほしいます。

部を卒業すると「学士（法学）」となります。
卒業と同時に学位を授与する大学では，
いわゆる“卒るかどうかで，理解度に差がつきます。

は小テストを半期に５回行いますが，テ先生の話に耳をしっかり傾け，重要事

スト前には学生が自主的に集まり，勉強

業証書”のことを「学位記」といいます。日本大学では，項をつかんでノートに書く練習を１年次会を開いているそうです。再履修者が多から積んでください。先生の話をそのまい科目ですが，友達同士で頑張っている

ま書きとめるのではなく，聴いた内容を学生のほうが成績が良い傾向にあります。

自分の言葉に置き換えるのがポイントで質問する側が疑問を解決できるだけでな究上の目的」の下，本学で特定の専門分野を学修し，す。最初は話に追いつけなくても，諦め

く，教える側も相手がわかるように説明

一定の教育課程を修めた証しとなるものです。

ずに続けていくうちに，要点が頭に入っすることによって理解がさらに深まるかてくるようになるでしょう。

らでしょう。学び合いは，学修の質を高写す時間を確保し，説明する時間と分け

日本大学全体で行う卒業式とは別に学部等ごとに学位記授与式を行って，卒業生に「学位記」を授与します。
このように，学位は，学部等ごとに定めた「教育研さらに専門分野を追究
学部で専門科目を勉強し，さらに専門分野の知識を深化させて社会に出たいと感じたり，研究者を目指しています。また，ほかの科目に関連するたいと思ったら，大学院という進路があります。

事項は，明確に伝えるようにしています。
特に，専門科目はそれぞれが独立した学

大学院では，修士（大学院博士前期課程〔修士課

びではなく，すべてが関連しているから

程〕），博士（大学院博士後期課程〔博士課程〕），あるです。そうした関連性をノートに記録しいは専門職（大学院専門職学位課程）の学位取得に向ておき，進級時にはそれを見直して復習
し，次の学びに生かしましょう。
学びを深めるためには，友達の存在もLearning Guide

卒業認定・学位授与に関する基本的な方針。

学位は，「学士（〇〇〇）」のように表記され，（〇〇〇）例えば，私が担当する「電磁気学」でめるために有効な方法です。

ディプロマ・ポリシーの学位が授与されます。

からです。それらをきちんと押さえてい私の授業では，学生が板書をノートに26＊

授業中，先生の板書をノートに書き写

けて，学修・研究することになります。修士以上の学重要事項は色付きのチョークで書き加える先生もいる。
もらさず書き取ろう。

位は，一定の専門性を有する人材としての称号だといえます。

Learning Guide

27

先生の話をしっかり聴こう
工学部

教授

石川 博康

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

日本大学における学修②

4

日本大学を卒業した証し

学位の授与
学位とは，大学を卒業した人や大学院の課程を修了した人に対して授与される称号です。学部等によって大切です。同じ学部・学科の学生は，こ定められたディプロマ・ポリシー の下，修業年限にすだけで大丈夫と安心していませんか。

れから同じ学問を学び，切磋琢磨してい達し，所定の授業科目および単位を修得して卒業した高校までの学習はそれで十分対応できた

く仲間です。先生に質問するのは気後れかもしれませんが，大学では，先生が話しても，友達になら気軽に聞けるでしょ

学生に「学士」（学部），「短期大学士」（短期大学部）

す内容のほうが重要なことがよくありまう。友達でも分からなければ，その人のす。先生が「ここが大切です」「この内友達に聞く。そのようにして３人，4 人，

容は２年生の○○で使います」などと説

５人と友達を増やしていくとよいと思いの箇所には専攻分野の名称が入ります。例えば，法学

明する場合は，学生にぜひ覚えてほしいます。

部を卒業すると「学士（法学）」となります。
卒業と同時に学位を授与する大学では，
いわゆる“卒るかどうかで，理解度に差がつきます。

は小テストを半期に５回行いますが，テ先生の話に耳をしっかり傾け，重要事

スト前には学生が自主的に集まり，勉強

業証書”のことを「学位記」といいます。日本大学では，項をつかんでノートに書く練習を１年次会を開いているそうです。再履修者が多から積んでください。先生の話をそのまい科目ですが，友達同士で頑張っている

ま書きとめるのではなく，聴いた内容を学生のほうが成績が良い傾向にあります。

自分の言葉に置き換えるのがポイントで質問する側が疑問を解決できるだけでな究上の目的」の下，本学で特定の専門分野を学修し，す。最初は話に追いつけなくても，諦め

く，教える側も相手がわかるように説明

一定の教育課程を修めた証しとなるものです。

ずに続けていくうちに，要点が頭に入っすることによって理解がさらに深まるかてくるようになるでしょう。

らでしょう。学び合いは，学修の質を高写す時間を確保し，説明する時間と分け

日本大学全体で行う卒業式とは別に学部等ごとに学位記授与式を行って，卒業生に「学位記」を授与します。
このように，学位は，学部等ごとに定めた「教育研さらに専門分野を追究
学部で専門科目を勉強し，さらに専門分野の知識を深化させて社会に出たいと感じたり，研究者を目指しています。また，ほかの科目に関連するたいと思ったら，大学院という進路があります。

事項は，明確に伝えるようにしています。
特に，専門科目はそれぞれが独立した学

大学院では，修士（大学院博士前期課程〔修士課

びではなく，すべてが関連しているから

程〕），博士（大学院博士後期課程〔博士課程〕），あるです。そうした関連性をノートに記録しいは専門職（大学院専門職学位課程）の学位取得に向ておき，進級時にはそれを見直して復習
し，次の学びに生かしましょう。
学びを深めるためには，友達の存在もLearning Guide

卒業認定・学位授与に関する基本的な方針。

学位は，「学士（〇〇〇）」のように表記され，（〇〇〇）例えば，私が担当する「電磁気学」でめるために有効な方法です。

ディプロマ・ポリシーの学位が授与されます。

からです。それらをきちんと押さえてい私の授業では，学生が板書をノートに26＊

授業中，先生の板書をノートに書き写

けて，学修・研究することになります。修士以上の学重要事項は色付きのチョークで書き加える先生もいる。
もらさず書き取ろう。

位は，一定の専門性を有する人材としての称号だといえます。

Learning Guide27

就職に強い日本大学卒業後の自分を思い浮かべたことがありますか。

日本大学における学修③

ログラムを用意しています。例えば，
全学的な支援として全学生が利用でき

日々の講義で振り返りをしよう
経済学部 准教授

大槻 明

日本大学は約 116 万人の卒業生を有る「NU 就職ナビ」には，毎年１万件

し，数々の先輩方が社会で活躍していにも及ぶ企業からの求人情報や，１６万ます。その証しとして日本大学出身の件の企業情報，ＯＢ・ＯＧの有無，先輩

社長の数は２万人を超え，３０年連続たちの就職活動報告など，就職活動にとが多く，時間割を自分で決められます。 のかが明確になり，授業への意欲も向上

で日本一を誇ります。

役立つ情報が掲載されています。

そして，自由な環境だからこそ，主体性

だからといって「自分も簡単に就職

また，最近では，インターンシップできる」と安心してはいけません。大に参加する学生が増えています。３年

学での学びをスタートさせる前に，自生を対象にしたものが多いのですが，分が「将来，何をしたいのか」「何に低学年向けのインターンシップも増加

なりたいのか」をイメージすることがしています。積極的に参加して，社会重要です。そして，そのイメージに少や企業がどんなところなのか，働くとしでも近づけるよう自分自身を磨いてはどういうことか肌で感じてください。

ください。自分自身で考え，動くこと

この他にも公務員対策講座等，様々ができる人間こそ，社会で求められてな支援を行っていますので，各学部のいる人材だからです。

就職コーナーや「NU 就職ナビ」を利

実際，就職活動の面接では，自己ＰＲ用する等，自分の希望する未来のため

や志望動機はもちろん，大学時代に何に日々研鑽しましょう。

をしたのか，大学で自分をどのように（学生部就職課）

磨き，そして社会でどのように役立つことができる人間なのかを問われます。
つまり，学生生活を充実させることが重要なのです。
そして，その経験を自慢できるくら
い語れれば，自ずとゴールは見えてくるはずです。まずは将来のための自分づくりに積極的に励み，様々なことにチャレンジして，多くの貴重な経験をしてください。
日本大学では，学生のキャリア・就
職について万全の体制で支援すべく，全学的，そして学部ごとに数多くのプ

28

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

CO L U M N

Learning Guide

求人件数：13,766 件

産業分類
農業
林業
漁業
鉱業
建設業
製造業
電気・ガス・熱供給・水道業
情報通信業
運輸業
卸・小売業
金融・保険業
不動産業
飲食店・宿泊業
医療・福祉
教育・学習支援業
複合サービス事業
サービス業

産業別求人状況
0.4%
0.1%
11.9%
19.0%
0.3%
14.4%
2.3%
17.6%
2.5%
1.8%
1.6%
6.8%
2.2%
0.8%
18.3%

※平成 29（2017）年度

大学では，履修科目は好きに選べるこなることにより，自分が何のために学ぶすることが期待できるからです。

が求められます。受け身の姿勢では，専

そこでお勧めしたいのが，在学中に，門性が高く，進度も速い大学の授業には卒業後の世界により多く触れることです。

ついていけないでしょう。その結果，学本学ではキャリア講演会などのさまざ

修意欲を失いかねません。

まなイベントが実施されています。また，

私は，学生が主体的に学べるようにな

私が担当する１年次の必修科目「基礎ゼってほしいと，講義にアクティブ・ラー

ミ」では，卒業生を講師に招き，大学在

ニングを取り入れています。具体的には， 学中にどのような目的で何を学んだかと授業で学んだことを学生自らの言葉で，いったことを語ってもらっています。まリアクションペーパーにアウトプットすた，学部の授業でも，ＩＴ企業の方によるという振り返りの時間を設けています。 るケーススタディ講演会を実施し，実際
このことにより，学んだことがより脳ににどのような仕事をされているのか，と定着すると期待されます。また，講義内

いったことについても話してもらってい容を整理する時に，講義中には気づかなます。有識者の講演は，どの学部でも行かった発見があるかもしれません。

っているので，積極的に参加してくださアクティブ・ラーニングは，学修者が能動的に授業に参加する学び方です。授い。自分の学部・学科の卒業生を訪問してもよいでしょう。

業の振り返りは，１人で手軽にできるので，ぜひ試してみてください。知識の定着にも役立つはずです。少しの工夫で学びが豊かになることを実感すれば，主体的な気持ちも生まれます。
早い段階で（１年生のうちに）大学卒
業後の展望を描くことも，学習意欲を高めるのに役立つと考えられます。目の前の学問と社会とのつながりが見えやすく授業で学んだことを自らの言葉で振り返るための「リアクションペーパー」。この様式でなく，ノートに書いてもよい。

Learning Guide29

就職に強い日本大学卒業後の自分を思い浮かべたことがありますか。

日本大学における学修③

ログラムを用意しています。例えば，
全学的な支援として全学生が利用でき

日々の講義で振り返りをしよう
経済学部 准教授

大槻 明

日本大学は約 116 万人の卒業生を有る「NU 就職ナビ」には，毎年１万件

し，数々の先輩方が社会で活躍していにも及ぶ企業からの求人情報や，１６万ます。その証しとして日本大学出身の件の企業情報，ＯＢ・ＯＧの有無，先輩

社長の数は２万人を超え，３０年連続たちの就職活動報告など，就職活動にとが多く，時間割を自分で決められます。 のかが明確になり，授業への意欲も向上

で日本一を誇ります。

役立つ情報が掲載されています。

そして，自由な環境だからこそ，主体性

だからといって「自分も簡単に就職

また，最近では，インターンシップできる」と安心してはいけません。大に参加する学生が増えています。３年

学での学びをスタートさせる前に，自生を対象にしたものが多いのですが，分が「将来，何をしたいのか」「何に低学年向けのインターンシップも増加

なりたいのか」をイメージすることがしています。積極的に参加して，社会重要です。そして，そのイメージに少や企業がどんなところなのか，働くとしでも近づけるよう自分自身を磨いてはどういうことか肌で感じてください。

ください。自分自身で考え，動くこと

この他にも公務員対策講座等，様々ができる人間こそ，社会で求められてな支援を行っていますので，各学部のいる人材だからです。

就職コーナーや「NU 就職ナビ」を利

実際，就職活動の面接では，自己ＰＲ用する等，自分の希望する未来のため

や志望動機はもちろん，大学時代に何に日々研鑽しましょう。

をしたのか，大学で自分をどのように（学生部就職課）

磨き，そして社会でどのように役立つことができる人間なのかを問われます。
つまり，学生生活を充実させることが重要なのです。
そして，その経験を自慢できるくら
い語れれば，自ずとゴールは見えてくるはずです。まずは将来のための自分づくりに積極的に励み，様々なことにチャレンジして，多くの貴重な経験をしてください。
日本大学では，学生のキャリア・就
職について万全の体制で支援すべく，全学的，そして学部ごとに数多くのプ

28

本大学における
1 日
学び

本大学における
1 日
学び

CO L U M N

Learning Guide

求人件数：13,766 件

産業分類
農業
林業
漁業
鉱業
建設業
製造業
電気・ガス・熱供給・水道業
情報通信業
運輸業
卸・小売業
金融・保険業
不動産業
飲食店・宿泊業
医療・福祉
教育・学習支援業
複合サービス事業
サービス業

産業別求人状況
0.4%
0.1%
11.9%
19.0%
0.3%
14.4%
2.3%
17.6%
2.5%
1.8%
1.6%
6.8%
2.2%
0.8%
18.3%

※平成 29（2017）年度

大学では，履修科目は好きに選べるこなることにより，自分が何のために学ぶすることが期待できるからです。

が求められます。受け身の姿勢では，専

そこでお勧めしたいのが，在学中に，門性が高く，進度も速い大学の授業には卒業後の世界により多く触れることです。

ついていけないでしょう。その結果，学本学ではキャリア講演会などのさまざ

修意欲を失いかねません。

まなイベントが実施されています。また，

私は，学生が主体的に学べるようにな

私が担当する１年次の必修科目「基礎ゼってほしいと，講義にアクティブ・ラー

ミ」では，卒業生を講師に招き，大学在

ニングを取り入れています。具体的には， 学中にどのような目的で何を学んだかと授業で学んだことを学生自らの言葉で，いったことを語ってもらっています。まリアクションペーパーにアウトプットすた，学部の授業でも，ＩＴ企業の方によるという振り返りの時間を設けています。 るケーススタディ講演会を実施し，実際
このことにより，学んだことがより脳ににどのような仕事をされているのか，と定着すると期待されます。また，講義内

いったことについても話してもらってい容を整理する時に，講義中には気づかなます。有識者の講演は，どの学部でも行かった発見があるかもしれません。

っているので，積極的に参加してくださアクティブ・ラーニングは，学修者が能動的に授業に参加する学び方です。授い。自分の学部・学科の卒業生を訪問してもよいでしょう。

業の振り返りは，１人で手軽にできるので，ぜひ試してみてください。知識の定着にも役立つはずです。少しの工夫で学びが豊かになることを実感すれば，主体的な気持ちも生まれます。
早い段階で（１年生のうちに）大学卒
業後の展望を描くことも，学習意欲を高めるのに役立つと考えられます。目の前の学問と社会とのつながりが見えやすく授業で学んだことを自らの言葉で振り返るための「リアクションペーパー」。この様式でなく，ノートに書いてもよい。

Learning Guide

29

Learning
Guide

第

2章

科や専攻の核となる科目です。必修科目以外には，選履修登録とシラバス

択必修科目，選択科目などがあり，様々な分野の科目が設けられています。年度ごとに，どの科目をどのよ
うに履修するかは，一定の要件の下，個々の学生の自主的な判断に基づいて決められます。
修登録と
2 履
シラバス

修登録と
2 履
シラバス

選択必修科目や選択科目は，多様な学問の方向性に

時間割と履修登録対応できるように工夫されています。自分自身で勉学履修のチェックポイントましょう。必修科目，選択必修科目（および段階制科

年度（学期）の初めには，各学部で定められた方法

または自分自身の学修目的などに応じて履修登録するに従って，履修する科目を選択・確認し，登録します。

ことが望ましく，そのために，次の点に注意してくだ

この履修登録は，所定の期間内に済ませなければいけさい。

ません。方法は学部等によって異なりますが，ウェブ（１）シラバスで授業科目の概要を理解する。

による登録が多くなっています。

（２）必修科目は定められた履修年次に必ず履修する。

1の目的・方向を定め，それに応じて時間割を組み立て目），選択科目は，それぞれが所属する学科，コース，

授業科目は，教育活動の成果として保証するディプ（３）学科別専門教育科目と他の科目（一般教育科目・

ロマ・ポリシーを踏まえ，体系的に設けられています。

総合教育科目，外国語科目，保健体育科目，共その教育内容ならびに学修・教育方法全体（教育課程）

通選択科目等）のバランスをとる。

がカリキュラムです。

（４）科目数および曜日・時限を適切に配分し，学修

カリキュラムの中心をなすのが，卒業までに必ず修に無理を来さない。

得しなければならない必修科目であり，それぞれの学

CO L U M N

学年制

シラバスの活用

シラバスは授業の羅針盤「学年制」とは，各学年での教育課程

る医・歯・薬系の学部・学科が採用しを修了し，進級・卒業する「学年進級制」ており，日本大学では，医学部，歯学部，

シラバス（Syllabus）は，
授業概要や授業計画を示す，を採る方式のことです。学年によって松戸歯学部，
生物資源科学部（獣医学科）

いわば授業の羅針盤です。担当教員によって作成され，定められた科目の単位を修得し進級判および薬学部が，この方式を採ってい

定されなければ，進級できません。

ます。

学部のホームページなどで公表されています。授業の「学年進級制」は，卒業時に国家試験に合格し国家資格を取得する必要のあ30

2Learning Guide

なお，詳細については，各学部の『学修要項』等を参照してください。

概要を理解するためのもので，学生の皆さんの学修を成功に導く役割を果たすため，必ず目を通しておきま
しょう。

Learning Guide

31

Learning
Guide

第

2章

科や専攻の核となる科目です。必修科目以外には，選履修登録とシラバス

択必修科目，選択科目などがあり，様々な分野の科目が設けられています。年度ごとに，どの科目をどのよ
うに履修するかは，一定の要件の下，個々の学生の自主的な判断に基づいて決められます。
修登録と
2 履
シラバス

修登録と
2 履
シラバス

選択必修科目や選択科目は，多様な学問の方向性に

時間割と履修登録対応できるように工夫されています。自分自身で勉学履修のチェックポイントましょう。必修科目，選択必修科目（および段階制科

年度（学期）の初めには，各学部で定められた方法

または自分自身の学修目的などに応じて履修登録するに従って，履修する科目を選択・確認し，登録します。

ことが望ましく，そのために，次の点に注意してくだ

この履修登録は，所定の期間内に済ませなければいけさい。

ません。方法は学部等によって異なりますが，ウェブ（１）シラバスで授業科目の概要を理解する。

による登録が多くなっています。

（２）必修科目は定められた履修年次に必ず履修する。

1の目的・方向を定め，それに応じて時間割を組み立て目），選択科目は，それぞれが所属する学科，コース，

授業科目は，教育活動の成果として保証するディプ（３）学科別専門教育科目と他の科目（一般教育科目・

ロマ・ポリシーを踏まえ，体系的に設けられています。

総合教育科目，外国語科目，保健体育科目，共その教育内容ならびに学修・教育方法全体（教育課程）

通選択科目等）のバランスをとる。

がカリキュラムです。

（４）科目数および曜日・時限を適切に配分し，学修

カリキュラムの中心をなすのが，卒業までに必ず修に無理を来さない。

得しなければならない必修科目であり，それぞれの学

CO L U M N

学年制

シラバスの活用

シラバスは授業の羅針盤「学年制」とは，各学年での教育課程

る医・歯・薬系の学部・学科が採用しを修了し，進級・卒業する「学年進級制」ており，日本大学では，医学部，歯学部，

シラバス（Syllabus）は，
授業概要や授業計画を示す，を採る方式のことです。学年によって松戸歯学部，
生物資源科学部（獣医学科）

いわば授業の羅針盤です。担当教員によって作成され，定められた科目の単位を修得し進級判および薬学部が，この方式を採ってい

定されなければ，進級できません。

ます。

学部のホームページなどで公表されています。授業の「学年進級制」は，卒業時に国家試験に合格し国家資格を取得する必要のあ30

2Learning Guide

なお，詳細については，各学部の『学修要項』等を参照してください。

概要を理解するためのもので，学生の皆さんの学修を成功に導く役割を果たすため，必ず目を通しておきま
しょう。

Learning Guide31

まず自分が受講したい授業のシラバスを探します。

■シラバス記載項目

授業科目名と教員名を確認することが第一歩です。授

１. 科目の基本情報

学ぶのかがわかります。
授業方法は，講義，演習，実習・実験・実技など多
修登録と
2 履
シラバス

彩です。履修要件などがあれば，それをクリアしているかどうか確認しておくことが必要です。各週の「予習」と「復習」についての具体的な指示も書かれてい２. 授業内容ます。授業は，予習・復習と講義への出席から成り立っ

２－１ 授業の概要
２－２ 授業の目的・到達目標
２－３ 授業の方法
２－４ 準備学習・授業時間外の学習
２－５ 授業計画（半期１５週それぞれの内容）
２－６ 成績評価の方法及び基準ています。教科書の指定があれば授業初日までには準備しておきましょう。参考書などは，図書館を利用することが賢明です。
シラバスは学期ごとに書かれ，多くは１学期で 15
週の授業計画が示されています。教科書を使う授業で

修登録と
2 履
シラバス

１－１ 授業科目名
１－２ 担当教員名
１－３ 開講学科・コース（必要に応じて記載）
１－４ 対象学年・履修条件
１－５ 期間（前期・後期・通年）
１－６ 単位数
１－７ 必修・選択の別

業のテーマ，目的・到達目標を見ると，何をどこまで

３. 教科書等
３－１ 教科書
３－２ 参考書（参考ホームページも含む）
３－３ 連絡先（オフィスアワー，ｅ－ｍａｉｌなど）
３－４ その他（履修上の注意，受講生に対する要望，
ＴＡ･ＳＡの有無など）あれば，おおむね教科書の目次に沿って進むでしょう。
学生にとって，成績の評価方法や評価基準の欄は大いに気になるところです。試験が重視されるのか，レポートや授業中における発表，発言が評価されるかなどを確認してください。シラバスは，コピーしてノートの最初のページに貼ったり，携帯端末に取り込んだ
りしておき，時々参照するように心掛けましょう。
シラバスの具体的な内容は，学部等によって異なっています。ポイントを十分理解し，本当に自分が受講したい授業を履修できるようにシラバスを有効活用
しましょう。

3

履修登録トラブル集

登録ミスのないように確認
学期が始まる前に，シラバスに目を通しておきましょう。学部・学科のガイダンスなどに参加して履修科目が決まったら，決められた期間に履修登録します。履修登録が完了すると，あなたの名前が記載された履修者名簿が担当教員の手元に渡り，それをもとに出席確認がなされます。

32

Learning Guide

Learning Guide33

まず自分が受講したい授業のシラバスを探します。

■シラバス記載項目

授業科目名と教員名を確認することが第一歩です。授

１. 科目の基本情報

学ぶのかがわかります。
授業方法は，講義，演習，実習・実験・実技など多
修登録と
2 履
シラバス

彩です。履修要件などがあれば，それをクリアしているかどうか確認しておくことが必要です。各週の「予習」と「復習」についての具体的な指示も書かれてい２. 授業内容ます。授業は，予習・復習と講義への出席から成り立っ

２－１ 授業の概要
２－２ 授業の目的・到達目標
２－３ 授業の方法
２－４ 準備学習・授業時間外の学習
２－５ 授業計画（半期１５週それぞれの内容）
２－６ 成績評価の方法及び基準ています。教科書の指定があれば授業初日までには準備しておきましょう。参考書などは，図書館を利用することが賢明です。
シラバスは学期ごとに書かれ，多くは１学期で 15
週の授業計画が示されています。教科書を使う授業で

修登録と
2 履
シラバス

１－１ 授業科目名
１－２ 担当教員名
１－３ 開講学科・コース（必要に応じて記載）
１－４ 対象学年・履修条件
１－５ 期間（前期・後期・通年）
１－６ 単位数
１－７ 必修・選択の別

業のテーマ，目的・到達目標を見ると，何をどこまで

３. 教科書等
３－１ 教科書
３－２ 参考書（参考ホームページも含む）
３－３ 連絡先（オフィスアワー，ｅ－ｍａｉｌなど）
３－４ その他（履修上の注意，受講生に対する要望，
ＴＡ･ＳＡの有無など）あれば，おおむね教科書の目次に沿って進むでしょう。
学生にとって，成績の評価方法や評価基準の欄は大いに気になるところです。試験が重視されるのか，レポートや授業中における発表，発言が評価されるかなどを確認してください。シラバスは，コピーしてノートの最初のページに貼ったり，携帯端末に取り込んだ
りしておき，時々参照するように心掛けましょう。
シラバスの具体的な内容は，学部等によって異なっています。ポイントを十分理解し，本当に自分が受講したい授業を履修できるようにシラバスを有効活用
しましょう。

3

履修登録トラブル集

登録ミスのないように確認
学期が始まる前に，シラバスに目を通しておきましょう。学部・学科のガイダンスなどに参加して履修科目が決まったら，決められた期間に履修登録します。履修登録が完了すると，あなたの名前が記載された履修者名簿が担当教員の手元に渡り，それをもとに出席確認がなされます。

32

Learning Guide

Learning Guide33

希望科目の履修登録を失敗してしまうと，授業に全て出席して試験を受けたとしても，単位を修得できな
くなります。大学は，履修登録期間のほかに履修登録
内容確認期間を設けるなどして，履修登録でミスをしないように配慮しています。やむを得ない理由により，
修登録と
2 履
シラバス

所定の期間に履修登録ができなかったり，確認できな
かったりする場合は，早めに教務課に相談しましょう。
学部や学科によっては学期中に修得できる受講単位数の上限を設けている場合もあります。学年や学科・コースの配当，先修条件 など，履修に当たってのルー＊ルが設けられています。学年が上がるほどケアレスミ
スが多くなる傾向がありますので，友人と互いに照合しながら進め，疑問点があれば必ず教務課で確認することが大切です。

先修条件
体系的な学修のための条件。例えば，上級学
年のより専門的な配当科目を履修する場合に，その基礎となる教養的な科目を下級学年で履修することで，当該科目の学修を効果的に深く行うことができる。

34

Learning Guide

Learning
Guide

第

3章

授業の形態と受講
1

講義

講義に取り組む姿勢
3 授業の形態と受講高校までの学習は，教科書の内容や教員の説明を正しく理解し，記憶することが中心であり，これは学習上，大切なことです。しかし，大学での学修は，それにとどまりません。講義では，教員が自らの研究を基礎として，様々な前提や立場から専門的な理論や学説を論述していきます。そのため，講義には担当教員の考え方，見方が大きく反映されるのです。
従って，受講する学生も講義内容をしっかりと把握する一方で，真意をよく理解せず受け入れるのではな
く，その論理や論旨の妥当性について自分なりに考え，検証していくことが求められます。こうした学びの姿
勢が，やがて自らの頭で考え，自らの言葉で発言し，自らが物事を判断していく能力を養うことにつながります。これも大学の講義の大切な目的といえます。
講義の様子。

Learning Guide

35

様々な講義形態

分な学修効果が見込めなくなってしまいます。

ノートの取り方

講義の進め方は十人十色，教員によって実に様々です。例えば，黒板にひたすら板書をする教員もいます
し，レジュメ を配布して板書をほとんどしない教員＊もいます。板書とレジュメの両方を活用する教員もいます。また，最近では，スライドを利用して授業をする教員が増えてきました。プロジェクタを用いてインターネット画面を映すこともあります。このような視聴覚教材を使って学ぶと，講義が一層理解しやすくな
まずは，授業をする教員がどのようなタイプなのかを理解して，授業の受け方やノートの取り方を工夫する必要があるでしょう。

欠席は命取り！？
講義科目に限らず，演習科目や実験・実習・実技科
目でも「出席する」ことは前提条件です。高校の授業と違い，教員が教科書どおりに授業を進めるとは限りません。教科書から外れた寄り道の話が，実は重要であることもあります。授業を休んでしまうと，その授業は聞けません。
また，
教員は教える講義の内容を 15 週のストーリー

講義の進め方は，教員によって異なります。授業はレジメともいう。摘要

シラバスに従って進められることが原則ですが，受講のこと。研究報告などで，その内容を手短に

生の理解度や質問に対応するため，進度等の一部が適まとめて示したもの。

宜変えられることもあります。講義では学術用語も出てくるでしょう。そこで，大切なのがノートの取り方です。ノートには，板書だけではなく，教員が話したことを書き取ることも大切です。講義の要点，重要な

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

ります。

レジュメ

キーワードを逃さずノートに書いていきましょう。後で見返したときに，講義の内容を思い出せるようなノートづくりが求められます。
中学や高校時代と違って，教員はノートに取るべき内容を細かく指示しません。授業をよく理解することに注力し，理解をさらに深めるために自分なりに工夫してノートを取る必要があります。ノートは，復習にも役立ちますし，定期試験やレポートの提出時などには授業を振り返るために不可欠なものとなるでしょう。また，履修した授業で取ったノートの蓄積は，卒
業論文・卒業研究などに向けても，貴重な財産となるはずです。

として考えています。テレビドラマを１週見逃すと，大筋は理解できても細部の理解はできなくなってしま
うのと同じように，授業の内容も十分な理解ができなくなってしまいます。
また，授業に主体的に取り組む上での最も基本的な姿勢として，授業開始時刻に遅刻しないように努めましょう。授業の途中から出席すると，教員や他の学生に迷惑がかかるばかりか，欠席したのと同じように十36

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様々な講義形態

分な学修効果が見込めなくなってしまいます。

ノートの取り方

講義の進め方は十人十色，教員によって実に様々です。例えば，黒板にひたすら板書をする教員もいます
し，レジュメ を配布して板書をほとんどしない教員＊もいます。板書とレジュメの両方を活用する教員もいます。また，最近では，スライドを利用して授業をする教員が増えてきました。プロジェクタを用いてインターネット画面を映すこともあります。このような視聴覚教材を使って学ぶと，講義が一層理解しやすくな
まずは，授業をする教員がどのようなタイプなのかを理解して，授業の受け方やノートの取り方を工夫する必要があるでしょう。

欠席は命取り！？
講義科目に限らず，演習科目や実験・実習・実技科
目でも「出席する」ことは前提条件です。高校の授業と違い，教員が教科書どおりに授業を進めるとは限りません。教科書から外れた寄り道の話が，実は重要であることもあります。授業を休んでしまうと，その授業は聞けません。
また，
教員は教える講義の内容を 15 週のストーリー

講義の進め方は，教員によって異なります。授業はレジメともいう。摘要

シラバスに従って進められることが原則ですが，受講のこと。研究報告などで，その内容を手短に

生の理解度や質問に対応するため，進度等の一部が適まとめて示したもの。

宜変えられることもあります。講義では学術用語も出てくるでしょう。そこで，大切なのがノートの取り方です。ノートには，板書だけではなく，教員が話したことを書き取ることも大切です。講義の要点，重要な

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

ります。

レジュメ

キーワードを逃さずノートに書いていきましょう。後で見返したときに，講義の内容を思い出せるようなノートづくりが求められます。
中学や高校時代と違って，教員はノートに取るべき内容を細かく指示しません。授業をよく理解することに注力し，理解をさらに深めるために自分なりに工夫してノートを取る必要があります。ノートは，復習にも役立ちますし，定期試験やレポートの提出時などには授業を振り返るために不可欠なものとなるでしょう。また，履修した授業で取ったノートの蓄積は，卒
業論文・卒業研究などに向けても，貴重な財産となるはずです。

として考えています。テレビドラマを１週見逃すと，大筋は理解できても細部の理解はできなくなってしま
うのと同じように，授業の内容も十分な理解ができなくなってしまいます。
また，授業に主体的に取り組む上での最も基本的な姿勢として，授業開始時刻に遅刻しないように努めましょう。授業の途中から出席すると，教員や他の学生に迷惑がかかるばかりか，欠席したのと同じように十36

Learning Guide

Learning Guide37

良いノートをつくるための方法を一つ紹介します。
授業中にはノートの上半分（または左ページ）だけを講義の受講スタイル

使い，下半分（または右ページ）には，後で整理し，友達と学習し知識定着を確認し合う

まとめたものを記載するようにします。また，疑問点

松戸歯学部 4 年が出てきた場合には，後で教員に質問できるよう，そ樽川 禅

こに記述しておきます。
この作業は，授業の内容について鮮明な記憶のある

１年次は教養科目の履修がほとんどなはどのような形式で出題されるか知るた

その日のうちに済ませておくことがベストです。こうので受講スタイルは高校時代とそれほどめに，歯科医師国家試験の過去問を解いしておけば，復習にもなり，講義内容が整理された良変わらないものでしたが，２年次になるてみることです。２つ目は，分からないと授業ががらりと変わり，戸惑いました。 点は，友達と互いに質問し合うというこいノートが残せるようになります。

〈前ページ〉

B〈次ページ〉

A

D

講義回数／日付
キーワード・
エリア

ノート・
エリア

キーワードや疑問点などを記入

講義で板書された内容や解説などを記入

配布資料の糊付け
復習時に教科書や参考書で調べた内容を書き加える。
講義での疑問点を解決する。

C
サマリー・エリア
復習時にページの要約を簡潔にまとめるとです。私はテスト２週間前くらいから，食堂などで友達と一緒に学修しています。

からです。馴染みのない内容のうえ専門

友達から質問されたことを自分の言葉で用語が多く，講義内容が難しく感じられ説明すると，自分の思考も整理でき，知ました。

識定着に役立ちます。説明できなければ，また，板書を使った形式だけでなく，自分が理解不足とわかるからです。その先生からレジュメが配付される，プレゼ

場合は，もう一度ノートに戻り，復習しンテーション形式の講義が多くなりまし直します。

た。レジュメが用意されていると，大事

3 年次からは実習が多くなり，さらになことはそこにまとめてあると考え，先アウトプットの機会が増えました。講義

生の話はメモ程度で済ましてしまいがち

で学んだ知識を実際に実習で活用できるです。しかし，私は先生が繰り返し言っと，これまでの自分の学習サイクルが間

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講■ノートのレイアウト例（コーネルメソッド参考）

解剖学や組織学，生理学などの基礎医学に関わる専門的な講義がスタートしたたことや「大切」と言ったことは赤字で， 違っていなかったのだと，自信がついてその周辺知識は青字でノートに書き留めきました。将来は，臨床医を目指しているようにしました。そのノートには，講るので，5 年次からの臨床実習が楽しみ

義の要点がまとめてあるため，一からレです。

ジュメや教科書を見直さなくても，効率よく復習ができました。
試験前は，専門用語を書いて覚えるな
どのインプットも大事ですが，知識を使うなどのアウトプットをすると，より知

出典／日本大学法学部 佐渡友 哲教授・編著 2011,『大学入門—政治と経済を学ぶマナーとスキル』北樹出版

識が定着すると感じています。
アウトプットの方法は，２つあります。
１つ目は，講義で学んだ知識が，試験でノートに細かく書き留め , 復習に役立てている。

※学年は取材時（平成 28 年度）のものです。

38

Learning Guide

Learning Guide39

良いノートをつくるための方法を一つ紹介します。
授業中にはノートの上半分（または左ページ）だけを講義の受講スタイル

使い，下半分（または右ページ）には，後で整理し，友達と学習し知識定着を確認し合う

まとめたものを記載するようにします。また，疑問点

松戸歯学部 4 年が出てきた場合には，後で教員に質問できるよう，そ樽川 禅

こに記述しておきます。
この作業は，授業の内容について鮮明な記憶のある

１年次は教養科目の履修がほとんどなはどのような形式で出題されるか知るた

その日のうちに済ませておくことがベストです。こうので受講スタイルは高校時代とそれほどめに，歯科医師国家試験の過去問を解いしておけば，復習にもなり，講義内容が整理された良変わらないものでしたが，２年次になるてみることです。２つ目は，分からないと授業ががらりと変わり，戸惑いました。 点は，友達と互いに質問し合うというこいノートが残せるようになります。

〈前ページ〉

B〈次ページ〉

A

D

講義回数／日付
キーワード・
エリア

ノート・
エリア

キーワードや疑問点などを記入

講義で板書された内容や解説などを記入

配布資料の糊付け
復習時に教科書や参考書で調べた内容を書き加える。
講義での疑問点を解決する。

C
サマリー・エリア
復習時にページの要約を簡潔にまとめるとです。私はテスト２週間前くらいから，食堂などで友達と一緒に学修しています。

からです。馴染みのない内容のうえ専門

友達から質問されたことを自分の言葉で用語が多く，講義内容が難しく感じられ説明すると，自分の思考も整理でき，知ました。

識定着に役立ちます。説明できなければ，また，板書を使った形式だけでなく，自分が理解不足とわかるからです。その先生からレジュメが配付される，プレゼ

場合は，もう一度ノートに戻り，復習しンテーション形式の講義が多くなりまし直します。

た。レジュメが用意されていると，大事

3 年次からは実習が多くなり，さらになことはそこにまとめてあると考え，先アウトプットの機会が増えました。講義

生の話はメモ程度で済ましてしまいがち

で学んだ知識を実際に実習で活用できるです。しかし，私は先生が繰り返し言っと，これまでの自分の学習サイクルが間

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講■ノートのレイアウト例（コーネルメソッド参考）

解剖学や組織学，生理学などの基礎医学に関わる専門的な講義がスタートしたたことや「大切」と言ったことは赤字で， 違っていなかったのだと，自信がついてその周辺知識は青字でノートに書き留めきました。将来は，臨床医を目指しているようにしました。そのノートには，講るので，5 年次からの臨床実習が楽しみ

義の要点がまとめてあるため，一からレです。

ジュメや教科書を見直さなくても，効率よく復習ができました。
試験前は，専門用語を書いて覚えるな
どのインプットも大事ですが，知識を使うなどのアウトプットをすると，より知

出典／日本大学法学部 佐渡友 哲教授・編著 2011,『大学入門—政治と経済を学ぶマナーとスキル』北樹出版

識が定着すると感じています。
アウトプットの方法は，２つあります。
１つ目は，講義で学んだ知識が，試験でノートに細かく書き留め , 復習に役立てている。

※学年は取材時（平成 28 年度）のものです。

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Learning Guide

Learning Guide39

2

演習（ゼミナール）

スライド画面をＡ４用紙１枚に６画面程度，順番に記

演習での学び方載したものをプリントして演習は，「ゼミナール」とも呼ばれる授業の形態の配布資料にすると，より効一つです。少人数の学生が特定のテーマについて自主

果的な発表になります。

学生によるプレゼンテーションの様子。

最近は，学会 でも企業でも，パソコンを活用したが収容できる教室で教員の話を聴くスタイルが主流

発表が増えています。演習でプレゼンテーションソフですが，演習は，学生がより積極的に授業に参加する

トウエアを使って研究発表した経験は，卒業後にどのことが前提です。自らが調査・研究した特定のテーマ

ような道に進んだとしても役に立つはずです。この使について発表したり，ほかの学生の研究発表を聴いた

い方をマスターしましょう。

様々な学問的刺激を受けることができるのです。
また，こうした活動を通して教員から親しく指導を受け，ほかの受講生とより深い交流ができるのも，演習の大きな特色です。発表の仕方や討議の方法，さら＊発表することが大切です。事前に，友人に聴いてもらうなどしてリハーサルを行うとよいでしょう。

ディスカッション
ディスカッションは，教育方法の一つとして重要な間関係など，演習（ゼものです。他の学生の考えを聴いて学ぶ，違う意見をミナール）から学べる

合わせて一つにまとめる場面では，ディスカッション

ことは数多くあります。

は優れた方法です。バズセッション ，パネル・ディ

ぜひ，積極的に参加しスカッション ，ディベート などの手法があります。

＊

＊

＊

ひ ぼう

演習の様子。

プレゼンテーション
演習（ゼミナール）では，学生が研究発表をする機

他の学生の意見を尊重し，相手を誹謗したり人格を傷つけたりしないことなどが基本的なルールであり，自らの意見を主張する際には，正しい論拠と論理が求められます。

会が多くあります。最近のプレゼンテーションは，効

ディスカッションをするには，事前の準備が必要と率的に理解を得られるようパソコンのプレゼンテー

なります。自分の意見が述べられないのは，話す能力

ションソフトウエアを使うことが多くなっています。

が足りないからと思いがちですが，下調べや自分の中無料でダウンロードできるソフトウエアもあり，マでの考えがまとまっていないことが原因の場合があり

ニュアル本も数多く出版されているので，使い方を学ます。しっかり準備をして，自信をもってディスカッ

ぶことをお勧めします。

ションに臨めるようにしましょう。

Learning Guide

学術研究者の団体。また，その会合。

プレゼンテーションの際には，決められた時間内ににはこれに付随する人てください。

学会

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講的に研究し，発表や討論を行います。講義は，多人数りして，互いの発表を基に討論します。それによって，

40

また，発表要旨とは別に，

バズセッション
まず，参加者が少人数グループに分かれて自由に討議。そこで得られた結論をグループの代表者が発表し，さらに参加者全体としての討議を進めるといった，演習に用いられる手法の１つ。
パネル・ディスカッシ
ョン異なる意見をもった数人の討論者（パネラー）
が聴衆の面前で一定の論題に関して討議し，その後，聴衆も討議に加わって，質疑応答や意見発表を行う座談式
公開討論法。
ディベート
ある主題について，異なる立場に分かれて議論すること。

Learning Guide

41

2

演習（ゼミナール）

スライド画面をＡ４用紙１枚に６画面程度，順番に記

演習での学び方載したものをプリントして演習は，「ゼミナール」とも呼ばれる授業の形態の配布資料にすると，より効一つです。少人数の学生が特定のテーマについて自主

果的な発表になります。

学生によるプレゼンテーションの様子。

最近は，学会 でも企業でも，パソコンを活用したが収容できる教室で教員の話を聴くスタイルが主流

発表が増えています。演習でプレゼンテーションソフですが，演習は，学生がより積極的に授業に参加する

トウエアを使って研究発表した経験は，卒業後にどのことが前提です。自らが調査・研究した特定のテーマ

ような道に進んだとしても役に立つはずです。この使について発表したり，ほかの学生の研究発表を聴いた

い方をマスターしましょう。

様々な学問的刺激を受けることができるのです。
また，こうした活動を通して教員から親しく指導を受け，ほかの受講生とより深い交流ができるのも，演習の大きな特色です。発表の仕方や討議の方法，さら＊発表することが大切です。事前に，友人に聴いてもらうなどしてリハーサルを行うとよいでしょう。

ディスカッション
ディスカッションは，教育方法の一つとして重要な間関係など，演習（ゼものです。他の学生の考えを聴いて学ぶ，違う意見をミナール）から学べる

合わせて一つにまとめる場面では，ディスカッション

ことは数多くあります。

は優れた方法です。バズセッション ，パネル・ディ

ぜひ，積極的に参加しスカッション ，ディベート などの手法があります。

＊

＊

＊

ひ ぼう

演習の様子。

プレゼンテーション
演習（ゼミナール）では，学生が研究発表をする機

他の学生の意見を尊重し，相手を誹謗したり人格を傷つけたりしないことなどが基本的なルールであり，自らの意見を主張する際には，正しい論拠と論理が求められます。

会が多くあります。最近のプレゼンテーションは，効

ディスカッションをするには，事前の準備が必要と率的に理解を得られるようパソコンのプレゼンテー

なります。自分の意見が述べられないのは，話す能力

ションソフトウエアを使うことが多くなっています。

が足りないからと思いがちですが，下調べや自分の中無料でダウンロードできるソフトウエアもあり，マでの考えがまとまっていないことが原因の場合があり

ニュアル本も数多く出版されているので，使い方を学ます。しっかり準備をして，自信をもってディスカッ

ぶことをお勧めします。

ションに臨めるようにしましょう。

Learning Guide

学術研究者の団体。また，その会合。

プレゼンテーションの際には，決められた時間内ににはこれに付随する人てください。

学会

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講的に研究し，発表や討論を行います。講義は，多人数りして，互いの発表を基に討論します。それによって，

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また，発表要旨とは別に，

バズセッション
まず，参加者が少人数グループに分かれて自由に討議。そこで得られた結論をグループの代表者が発表し，さらに参加者全体としての討議を進めるといった，演習に用いられる手法の１つ。
パネル・ディスカッシ
ョン異なる意見をもった数人の討論者（パネラー）
が聴衆の面前で一定の論題に関して討議し，その後，聴衆も討議に加わって，質疑応答や意見発表を行う座談式
公開討論法。
ディベート
ある主題について，異なる立場に分かれて議論すること。

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41

ゼミの受講スタイル

視野を広げ，学びを深める
文理学部 哲学科 ２年

高山 百合香

3

実験・実習・実技

ねらいと効果講義や演習（ゼミナール）は，研究成果や研究の対象・手法を教員が論述し，特定の研究テーマについてや「フランスの宗教の世俗について」な

教員の指導の下で発表・討論することが中心となる授

ど，自分とは全く違う観点で宗教につい業形態ですが，実験・実習・実技科目では，それ以上に，

小林紀由ゼミに所属しています。私が小て研究していて，とても興味深いです。

林ゼミを選んだ理由は，２つあります。

大学では，様々な人の価値観や考え方に

学生自らの体験と行動を通して，学修の結果をより確

１つ目は，1 年次に受けた小林先生の触れながら学びたいと考えていた私にと「宗教学」の授業に感銘を受けたからでって，小林ゼミの研究スタイルは，まさす。授業で先生は，社会学などを織り交に理想的でした。

実なものとすることが求められます。
実験・実習には，分析装置や観測機器の使い方に習熟するとともに，学生自身が分析データ・測定データ

ぜ宗教について解説してくれ，広い視野

同じ哲学科のゼミでも，一冊の教科書を得ることにより，あらかじめ設定した仮説に対するで宗教について考えるきっかけになりまを輪読するゼミ，ギリシア語の文献を翻解答を出すというねらいがあります。授業のねらいとした。また，レポート課題では授業の学

訳するゼミなど様々なスタイルがありまびを社会でどう生かすかまでを考えるこす。ぜひゼミを見学して，先生や先輩の到達目標に関する教員の説明や指示に十分に耳を傾とが求められ，自分の考えを深めること

話を聞くことをおすすめします。

ができました。高校時代とは異なり，主体的に学びを深める面白さを知り，本格

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

文理学部哲学科では，２年次にゼミが始まります。私は，宗教学を専門とする

け，細心の注意を払って取り組むようにしましょう。

また，ゼミでの学びを深めるためには，
自ら積極的に動くことが大切だと感じて的に先生の下で学びたいと思ったのです。 います。私は，自分の興味のある書籍だ
2 つ目は，研究スタイルです。小林ゼ

けでなく，先輩が参考文献として挙げてミでは，各自が興味のある本を読み，そくれた書籍も読むようにしています。少の内容を報告書にまとめ，２〜４年生のしずつ興味を広げていき，卒業論文で扱ゼミ生の前で発表します。その後，報告う研究テーマを見つけたいと思います。

書の書き方と内容について意見をもらい実験の授業風景。

実習の授業風景。

ます。私は「日本人の宗教心」に関する本を読み，報告書をまとめました。先生や先輩から，適切な場所で改行しておらず文章が読みにくいといった点や説明不予習とレポート

足でわかりにくい点を指摘され，客観的に自分の文章を見直し，書き方や伝え方

実験・実習・実技科目の授業を受ける際に最も重要も工夫しなければならないと思いました。
他のゼミ生は，「アニメに見る宗教心」

本には直接書き込み，それを報告書の考察にまとめる。

なのは，あらかじめ，どのような課題について授業が行われるかを予習することです。

※学年は取材時（平成 29 年度）のものです。

42

Learning Guide

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ゼミの受講スタイル

視野を広げ，学びを深める
文理学部 哲学科 ２年

高山 百合香

3

実験・実習・実技

ねらいと効果講義や演習（ゼミナール）は，研究成果や研究の対象・手法を教員が論述し，特定の研究テーマについてや「フランスの宗教の世俗について」な

教員の指導の下で発表・討論することが中心となる授

ど，自分とは全く違う観点で宗教につい業形態ですが，実験・実習・実技科目では，それ以上に，

小林紀由ゼミに所属しています。私が小て研究していて，とても興味深いです。

林ゼミを選んだ理由は，２つあります。

大学では，様々な人の価値観や考え方に

学生自らの体験と行動を通して，学修の結果をより確

１つ目は，1 年次に受けた小林先生の触れながら学びたいと考えていた私にと「宗教学」の授業に感銘を受けたからでって，小林ゼミの研究スタイルは，まさす。授業で先生は，社会学などを織り交に理想的でした。

実なものとすることが求められます。
実験・実習には，分析装置や観測機器の使い方に習熟するとともに，学生自身が分析データ・測定データ

ぜ宗教について解説してくれ，広い視野

同じ哲学科のゼミでも，一冊の教科書を得ることにより，あらかじめ設定した仮説に対するで宗教について考えるきっかけになりまを輪読するゼミ，ギリシア語の文献を翻解答を出すというねらいがあります。授業のねらいとした。また，レポート課題では授業の学

訳するゼミなど様々なスタイルがありまびを社会でどう生かすかまでを考えるこす。ぜひゼミを見学して，先生や先輩の到達目標に関する教員の説明や指示に十分に耳を傾とが求められ，自分の考えを深めること

話を聞くことをおすすめします。

ができました。高校時代とは異なり，主体的に学びを深める面白さを知り，本格

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

文理学部哲学科では，２年次にゼミが始まります。私は，宗教学を専門とする

け，細心の注意を払って取り組むようにしましょう。

また，ゼミでの学びを深めるためには，
自ら積極的に動くことが大切だと感じて的に先生の下で学びたいと思ったのです。 います。私は，自分の興味のある書籍だ
2 つ目は，研究スタイルです。小林ゼ

けでなく，先輩が参考文献として挙げてミでは，各自が興味のある本を読み，そくれた書籍も読むようにしています。少の内容を報告書にまとめ，２〜４年生のしずつ興味を広げていき，卒業論文で扱ゼミ生の前で発表します。その後，報告う研究テーマを見つけたいと思います。

書の書き方と内容について意見をもらい実験の授業風景。

実習の授業風景。

ます。私は「日本人の宗教心」に関する本を読み，報告書をまとめました。先生や先輩から，適切な場所で改行しておらず文章が読みにくいといった点や説明不予習とレポート

足でわかりにくい点を指摘され，客観的に自分の文章を見直し，書き方や伝え方

実験・実習・実技科目の授業を受ける際に最も重要も工夫しなければならないと思いました。
他のゼミ生は，「アニメに見る宗教心」

本には直接書き込み，それを報告書の考察にまとめる。

なのは，あらかじめ，どのような課題について授業が行われるかを予習することです。

※学年は取材時（平成 29 年度）のものです。

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Learning Guide

Learning Guide43

何が大切であるか，どういうことが危険であるか，足から生じたと考えるべきなのです。

何を修得するための実験・実習・実技であるかを事前実験・実習・実技の授業では，指導教員やティーチに知っておくと，理解も早く，事故などを未然に防ぐ

ング・アシスタント（ＴＡ），スチューデント・アシ

ことができます。

スタント（ＳＡ）による注意事項の説明に十分に耳を＊＊また，実験・実習・実技科目では，終了後，その日傾け，常に細心の注意を払ってください。体調が十分のうちにレポートにまとめることも重要です。新鮮なでないことに起因する事故も起こり得るので，睡眠不記憶があるうちに記録しておかないと，次第に忘れて，足に留意し，体調管理に気をつけることは，事故を防レポートや論文が書けなくなってしまうからです。

ぐ観点から重要です。
安全面から，実験・実習・実技それぞれの授業内容られるようにするコツは，授業前の予習と，授業後にに適した服装で受講してください。実験では白衣，場レポートをまとめる習慣をつけることです。

合によっては実験用保護メガネ・手袋等の着用が必要

ント（ＴＡ）
科目担当教員の指示により，学部の実験・実習等の教育補助を行う業務の総称，もしくはその担い手である大学院学生。
スチューデント ･アシス
タント（ＳＡ）
コンピュータ科目や実験・実習科目等のほか，安全の確認です。野外で実習を行う場合には，雨，日差し，虫よ受講に際しての留学生への対応や，ハンディ

けなどの対策を万全に行い，調査にふさわしい靴の着のある受講生等への学

実験・実習・実技において絶対に忘れてならないの用を心掛けましょう。また，事故を防ぐため，出水やが，安全の確保です。
「ハインリッヒ の経験則」にあ＊るように，１件の重大な事故や災害の背後には２９件の比較的軽微な事故・災害があり，さらにその背景にハインリッヒHerbert William
Heinrich（１８８６─１９６２年）＊

アメリカの数学者。損います。つまり，重大な事故や災害を未然に防ぐには，

害保険会社の技術・調査部で安全技師を務めた。労働災害の発生確は３００件のヒヤリ・ハット が潜んでいるといわれて一歩間違えば事故や災害の発生に結びつきかねないヒ
ヤリ・ハット，あるいは，キガカリの段階で対処しておくことが重要です。
■ハインリッヒの経験則

29
300

1 事故
軽微な事故
ヒヤリ･ハット率を統計的に解析し，
１９２９年に発表した論文で経験則「ハインリッヒの法則」を提唱した。

習補佐を行う学部学生。

雷など天候の急変に対する指導教員の指示には，迅速に従ってください。

グループ行動実験・実習・実技の授業は班単位で進められることが多く，自ら率先して参画するとともに，グループの一員として役割を分担し，協力し合うことが重要です。
実験器具・観測機材などの準備と片付けも積極的に行い，授業中には記録をこまめにとるようにしましょう。

ヒヤリ・ハット
幸い事故には至らなかったものの，一瞬ヒヤ
リとしたりハッとしたりしたこと。

キガカリ（リスクにつながる無数の行為）

事故・災害は決して不測の事態ではなく，配慮の不44

Learning Guide

河川の環境調査の実習風景。

Learning Guide

45

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

実験・実習・実技科目が好きになり，良い成果が得

ティーチング ･アシスタ

何が大切であるか，どういうことが危険であるか，足から生じたと考えるべきなのです。

何を修得するための実験・実習・実技であるかを事前実験・実習・実技の授業では，指導教員やティーチに知っておくと，理解も早く，事故などを未然に防ぐ

ング・アシスタント（ＴＡ），スチューデント・アシ

ことができます。

スタント（ＳＡ）による注意事項の説明に十分に耳を＊＊また，実験・実習・実技科目では，終了後，その日傾け，常に細心の注意を払ってください。体調が十分のうちにレポートにまとめることも重要です。新鮮なでないことに起因する事故も起こり得るので，睡眠不記憶があるうちに記録しておかないと，次第に忘れて，足に留意し，体調管理に気をつけることは，事故を防レポートや論文が書けなくなってしまうからです。

ぐ観点から重要です。
安全面から，実験・実習・実技それぞれの授業内容られるようにするコツは，授業前の予習と，授業後にに適した服装で受講してください。実験では白衣，場レポートをまとめる習慣をつけることです。

合によっては実験用保護メガネ・手袋等の着用が必要

ント（ＴＡ）
科目担当教員の指示により，学部の実験・実習等の教育補助を行う業務の総称，もしくはその担い手である大学院学生。
スチューデント ･アシス
タント（ＳＡ）
コンピュータ科目や実験・実習科目等のほか，安全の確認です。野外で実習を行う場合には，雨，日差し，虫よ受講に際しての留学生への対応や，ハンディ

けなどの対策を万全に行い，調査にふさわしい靴の着のある受講生等への学

実験・実習・実技において絶対に忘れてならないの用を心掛けましょう。また，事故を防ぐため，出水やが，安全の確保です。
「ハインリッヒ の経験則」にあ＊るように，１件の重大な事故や災害の背後には２９件の比較的軽微な事故・災害があり，さらにその背景にハインリッヒHerbert William
Heinrich（１８８６─１９６２年）＊

アメリカの数学者。損います。つまり，重大な事故や災害を未然に防ぐには，

害保険会社の技術・調査部で安全技師を務めた。労働災害の発生確は３００件のヒヤリ・ハット が潜んでいるといわれて一歩間違えば事故や災害の発生に結びつきかねないヒ
ヤリ・ハット，あるいは，キガカリの段階で対処しておくことが重要です。
■ハインリッヒの経験則

29
300

1 事故
軽微な事故
ヒヤリ･ハット率を統計的に解析し，
１９２９年に発表した論文で経験則「ハインリッヒの法則」を提唱した。

習補佐を行う学部学生。

雷など天候の急変に対する指導教員の指示には，迅速に従ってください。

グループ行動実験・実習・実技の授業は班単位で進められることが多く，自ら率先して参画するとともに，グループの一員として役割を分担し，協力し合うことが重要です。
実験器具・観測機材などの準備と片付けも積極的に行い，授業中には記録をこまめにとるようにしましょう。

ヒヤリ・ハット
幸い事故には至らなかったものの，一瞬ヒヤ
リとしたりハッとしたりしたこと。

キガカリ（リスクにつながる無数の行為）

事故・災害は決して不測の事態ではなく，配慮の不44

Learning Guide

河川の環境調査の実習風景。

Learning Guide

45

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

実験・実習・実技科目が好きになり，良い成果が得

ティーチング ･アシスタ

実験・実習・実技の受講スタイル

ノートの活用で学びの質を高める
生物資源科学部 くらしの生物学科 ３年

加藤 日向

4

論文・レポート

心構え
大学での学びにおいて，論文やレポートを書くことは必ず求められます。論文を書くという場合，卒業論を行ったりし，そこで得た知識もノート

文がその代表的なものですが，学部・学科によってそに残しておきます。仲間のなかには，イの内容には違いがあります。書き方や文字数についてという２つの実験科目があります。実験

ンターネットを活用して，最新情報を教を進める上で役だったのは，２年次までえてくれる人もいます。そうした仲間のは，担当教員の指示に従うようにしましょう。

の授業で学んだ基礎知識です。

意見を聞くと，新たなアイデアが浮かん「バイオサイエンス実験」では，あるでくることもありました。

学問研究は，先人の研究成果（先行研究）の上に自身の学修・研究内容を上乗せするものであり，徹頭徹尾，先人の研究成果の学びを参照しない研究はありま

動物の肉片が与えられ，そのＤＮＡを抽実験科目で研究の面白さを知り，大学出して電気泳動などを行い，どのような院進学を目指したいと考え，より学びのせん。つまり，学術論文を書くためには，書こうとし生物のＤＮＡ情報であるかコンピュータ

質を深めるためのノートづくりを先生にている分野や課題についての先行研究を学ぶ必要が解析の結果から推察します。授業でＤＮ相談しました。先生からは，自分の思考Ａを抽出する手法を学びましたが，実際の記録が残せ，実験結果の偽装にならなあります。大学に大きな図書館が存在するのはそのたに手を動かすのは初めてです。先生に指いようノートをボールペンで書くように示された予習とは別に，関連する１・２

アドバイスを受けました。より美しい字

年次の教科書やノートを見直し，重要事を書くためにペン習字にも通い始め，復項や図はノートに書き写すようにして実習するときにも読みやすいノートを書く

験に備えました。

ように心がけています。

実験中は，状態の変化や数値などを細3 年次からはゼミに入り，本格的な実

かくノートに記録するようにしました。

験・実習が始まります。今はまだ準備段

どちらの授業も 2 週間後にある次の授階ですが，これからの研究が楽しみです。

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

くらしの生物学科の３年次前期には，「微生物学実験」「バイオサイエンス実験」

めであるとも言えます。
レポートを書く場合，教員が課題名や書式を指示してくれるか，シラバスに記載があります。これらの指示に従って執筆しましょう。

業までにノートに考察を書いて提出する
ため，実験中のメモが役立ちました。こ
うした事前準備や実験中の一手間で，学びが深まることを実感しています。
実験は，４人程度の班で進めましたが，考察の書き方や学びの深め方も人それぞれで，とても参考になりました。例えば，
私は考察を書く際，図書館で関連する文献を借り知識を深めたり，情報の裏付け

実験中の様子や変化の起こった時刻なども書き込む。

※学年は取材時（平成 29 年度）のものです。

46

Learning Guide

Learning Guide

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実験・実習・実技の受講スタイル

ノートの活用で学びの質を高める
生物資源科学部 くらしの生物学科 ３年

加藤 日向

4

論文・レポート

心構え
大学での学びにおいて，論文やレポートを書くことは必ず求められます。論文を書くという場合，卒業論を行ったりし，そこで得た知識もノート

文がその代表的なものですが，学部・学科によってそに残しておきます。仲間のなかには，イの内容には違いがあります。書き方や文字数についてという２つの実験科目があります。実験

ンターネットを活用して，最新情報を教を進める上で役だったのは，２年次までえてくれる人もいます。そうした仲間のは，担当教員の指示に従うようにしましょう。

の授業で学んだ基礎知識です。

意見を聞くと，新たなアイデアが浮かん「バイオサイエンス実験」では，あるでくることもありました。

学問研究は，先人の研究成果（先行研究）の上に自身の学修・研究内容を上乗せするものであり，徹頭徹尾，先人の研究成果の学びを参照しない研究はありま

動物の肉片が与えられ，そのＤＮＡを抽実験科目で研究の面白さを知り，大学出して電気泳動などを行い，どのような院進学を目指したいと考え，より学びのせん。つまり，学術論文を書くためには，書こうとし生物のＤＮＡ情報であるかコンピュータ

質を深めるためのノートづくりを先生にている分野や課題についての先行研究を学ぶ必要が解析の結果から推察します。授業でＤＮ相談しました。先生からは，自分の思考Ａを抽出する手法を学びましたが，実際の記録が残せ，実験結果の偽装にならなあります。大学に大きな図書館が存在するのはそのたに手を動かすのは初めてです。先生に指いようノートをボールペンで書くように示された予習とは別に，関連する１・２

アドバイスを受けました。より美しい字

年次の教科書やノートを見直し，重要事を書くためにペン習字にも通い始め，復項や図はノートに書き写すようにして実習するときにも読みやすいノートを書く

験に備えました。

ように心がけています。

実験中は，状態の変化や数値などを細3 年次からはゼミに入り，本格的な実

かくノートに記録するようにしました。

験・実習が始まります。今はまだ準備段

どちらの授業も 2 週間後にある次の授階ですが，これからの研究が楽しみです。

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

くらしの生物学科の３年次前期には，「微生物学実験」「バイオサイエンス実験」

めであるとも言えます。
レポートを書く場合，教員が課題名や書式を指示してくれるか，シラバスに記載があります。これらの指示に従って執筆しましょう。

業までにノートに考察を書いて提出する
ため，実験中のメモが役立ちました。こ
うした事前準備や実験中の一手間で，学びが深まることを実感しています。
実験は，４人程度の班で進めましたが，考察の書き方や学びの深め方も人それぞれで，とても参考になりました。例えば，
私は考察を書く際，図書館で関連する文献を借り知識を深めたり，情報の裏付け

実験中の様子や変化の起こった時刻なども書き込む。

※学年は取材時（平成 29 年度）のものです。

46

Learning Guide

Learning Guide

47

レポートには，文献研究による報告，実験・調査結果の報告，アンケート・インタビュー調査の報告など
多様な類型があります。学術論文と比較すれば，書くという作業の大きさは軽減されますが，これらを完成させるための緊張感は同じです。

けならって，日頃から書く訓練をしておきましょう。

絶対にしてはいけない「無断引用」
論文やレポートは，自らの考えを書くものですが，先行研究を無視して書くことはできません。必要に応じて，他者の文章を「引用」することがあります

ンケートやインタビュー調査では，あらかじめアンが，出典を明らかにするなど，いくつかの最低限のルーケートする項目やインタビューする質問などを吟味しルがあります。ウェブ上の複数のページから文章をコ整理しておきましょう。自分が主張したいことを念頭

ピー＆ペーストし，レポートを仕上げるといったことにおいて，これを調査によって検証し，論証しながらは , ルールに則らないばかりか，そもそも自分の文章書き進めることが大切です。また，グラフや図表の使を書く力を成長させる上でもマイナスなので，絶対にい方に習熟し，適宜レポートに挿入すれば，より見やしてはいけません。

すいレポートとなるでしょう。

論文・レポートを書くための情報収集

よい論文・レポートを書くためのコツ
論文・レポートを書くには，読書力が問われます。

論文・レポートを書くためには，書籍や論文，雑誌

読書なくしては，よい論文やレポートを書くことはでなどの資料を効率的に検索できるよう，図書館でのきません。必要だと思った図書は，精読することが大

情報収集の仕方をマスターすることが大切です。イン切です。あるいは，パソコンに感想文などを書き込み

ターネットが普及した現在では，学生自身のパソコンながら読むのも一つの方法です。自らの専門分野の周や携帯端末でも書籍や論文を検索し，読めるように辺領域の論文なども，必要に応じて目を通しておくとなっています。大手書店の書籍検索機能を活用するの良いでしょう。これらの書籍や論文の引用文献や参考もよいでしょう。

文献を見れば，自分自身の学修に役立つ関連の文献をまた，パソコンに内蔵されている文書作成機能を十

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

文献研究は，論文と同じような手法を取ります。ア

容易に見いだせるはずです。

分使いこなせるよう，親しんでおくことが大切です。
写真や図表の取り入れ方はもちろん，注釈や参考文献の挿入方法など学術論文の書き方もマスターしておくとよいでしょう。論文作成時の起承転結の付け方なども，理解しておくべきです。論文・レポートの書き方に関する本を熟読しておくことも重要です。
論文にせよレポートにせよ，書き方をマスターする
王道はありません。指導を受けている教員にできるだ48

Learning Guide

Learning Guide49

レポートには，文献研究による報告，実験・調査結果の報告，アンケート・インタビュー調査の報告など
多様な類型があります。学術論文と比較すれば，書くという作業の大きさは軽減されますが，これらを完成させるための緊張感は同じです。

けならって，日頃から書く訓練をしておきましょう。

絶対にしてはいけない「無断引用」
論文やレポートは，自らの考えを書くものですが，先行研究を無視して書くことはできません。必要に応じて，他者の文章を「引用」することがあります

ンケートやインタビュー調査では，あらかじめアンが，出典を明らかにするなど，いくつかの最低限のルーケートする項目やインタビューする質問などを吟味しルがあります。ウェブ上の複数のページから文章をコ整理しておきましょう。自分が主張したいことを念頭

ピー＆ペーストし，レポートを仕上げるといったことにおいて，これを調査によって検証し，論証しながらは , ルールに則らないばかりか，そもそも自分の文章書き進めることが大切です。また，グラフや図表の使を書く力を成長させる上でもマイナスなので，絶対にい方に習熟し，適宜レポートに挿入すれば，より見やしてはいけません。

すいレポートとなるでしょう。

論文・レポートを書くための情報収集

よい論文・レポートを書くためのコツ
論文・レポートを書くには，読書力が問われます。

論文・レポートを書くためには，書籍や論文，雑誌

読書なくしては，よい論文やレポートを書くことはでなどの資料を効率的に検索できるよう，図書館でのきません。必要だと思った図書は，精読することが大

情報収集の仕方をマスターすることが大切です。イン切です。あるいは，パソコンに感想文などを書き込み

ターネットが普及した現在では，学生自身のパソコンながら読むのも一つの方法です。自らの専門分野の周や携帯端末でも書籍や論文を検索し，読めるように辺領域の論文なども，必要に応じて目を通しておくとなっています。大手書店の書籍検索機能を活用するの良いでしょう。これらの書籍や論文の引用文献や参考もよいでしょう。

文献を見れば，自分自身の学修に役立つ関連の文献をまた，パソコンに内蔵されている文書作成機能を十

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講

文献研究は，論文と同じような手法を取ります。ア

容易に見いだせるはずです。

分使いこなせるよう，親しんでおくことが大切です。
写真や図表の取り入れ方はもちろん，注釈や参考文献の挿入方法など学術論文の書き方もマスターしておくとよいでしょう。論文作成時の起承転結の付け方なども，理解しておくべきです。論文・レポートの書き方に関する本を熟読しておくことも重要です。
論文にせよレポートにせよ，書き方をマスターする
王道はありません。指導を受けている教員にできるだ48

Learning Guide

Learning Guide

49

CO L U M N

学びをサポートする大学図書館

あなたにとって，大学図書館はどのようなところでしょうか。

まるで洪水のようにあふれる情報が身の回りにある今，的確な情報にたど

授業のテキストや参考書を読んだり， り着くためには，仲間の助けが必要で本を借りたり，コピーをとったり，資次世代の人に必要な力を定めたも新聞や趣味の雑誌を読むところ，映画

のに，「２１世紀型スキル」があります。

等の視聴覚資料を見るところ，課題をその中で，世界情勢や自然環境の刻々こなすために情報の手掛かりを得るとたる変化に対応するには，常に学び続

ころ，仲間とワイワイ意見を交換し学けていく力や，多様な価値観を持つ人びを高めるところ，でしょうか。

と議論して，起きている問題を特定し，大学図書館は，これらすべてに「Ｙ
へんぼう

学生の皆さんの知らないうちに，変貌協働で解決していくことが必要とされミステリー仕立ての図書館ガイダンス（理工学部船橋）ています。
大学図書館という空間・場を使って，図書館で使えるデータベースには，しています。

授業が行われることもあります。使い「居場所」としての図書館

たい資料は，すぐ手の届くところにあ

これらのデータベースでは，新聞記

ります。大学図書館は，皆さんの「知事を探したり，言葉の意味を知るのに，りたい，伝えたい」を実現するところ複数の辞書を同時に調べたりすること

気の中で，主に学生が個別に学修するです。

もできます。

場を提供してきました。

「情報源」としての図書館

今までの大学図書館は，静かな雰囲

しかし，これからの図書館は，可動

日本語のデータベースもあります。

は，ベストセラーのほか，良書がそろっています。良い本は，人の心を豊かにし，人生を変えることもあります。

学生を支援する図書館
本学図書館は，『自主創造』の教育

最近は，各種データベース，図書館理念が身に付くお手伝いをしています。

のＯＰＡＣ，電子ジャーナルなど，ど

全学生は，どの学部の図書館でも学生証で利用することができます。

式の机，椅子，ホワイトボード等を備

自由な議論の中で，気になることがの資源を利用するかを気にせずに，情えて，自由な議論や意見交換の場や，出てきたら，紙の資料だけでなく，パ報を手にできます。調べたいと思う「言

各学部では，学生ボランティア団体

仲間とともに課題をこなす場も新たにソコンを使ってデータベースや電子資葉」をボックスに入力するだけで，情等が学生協働活動を展開しています。

提供していきます。

料を調べることもできます。

報が入手できる仕掛けが開発されてい学生目線で図書館を身近で使い易くす

学生の皆さんは，他のグループや他探している資料がどこにあるかを検るからです。日本大学でも，その仕掛るためにゲーム形式の図書館利用ガイの人の活動を見て，ヒントを得たり，索するには，ＯＰＡＣ（Online Public

け（ディスカバリーサービス）を使う

ダンス，選書ツアー，スピーカーを招

さらに課題を深く掘り下げたり，意見

Access Catalog）を活用しましょう。

ことができるようになりました。

いて交流するカフェ等様々な企画を複交換を活発にしたりすることもあるで所属する学部図書館に所蔵のない資大学図書館は，皆さんにとって，身数学部合同で実施しています。他学部

しょう。自分一人の学修では気づかな料は，他学部図書館や他大学図書館な近な情報の宝庫です。気軽に調べて，の学生とも交流できます。これらの活かったのに，他の人の意見を聴いて，どから借りたり，コピーを取り寄せた

新しい仕掛けも，どんどん利用してみ動を通じて，情報を使いこなす能力は気づくことがあるかもしれません。一りするほか，実際に閲覧に行くこともましょう。

もちろん，プレゼン能力も身に付きま緒に何かをすることは，人にとって欠できます。手続きの方法は，カウンタ

かせない欲求です。

ーで相談してください。

Learning Guide

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講料を取り寄せたりするところ，または，ＥＳ！」と答えます。大学図書館は，50す。

検索したら，オリジナル資料にぜひ当たってみてください。大学図書館にす。あなたも参加してみませんか？
（研究推進部学術情報管理課）

Learning Guide

51

CO L U M N

学びをサポートする大学図書館

あなたにとって，大学図書館はどのようなところでしょうか。

まるで洪水のようにあふれる情報が身の回りにある今，的確な情報にたど

授業のテキストや参考書を読んだり， り着くためには，仲間の助けが必要で本を借りたり，コピーをとったり，資次世代の人に必要な力を定めたも新聞や趣味の雑誌を読むところ，映画

のに，「２１世紀型スキル」があります。

等の視聴覚資料を見るところ，課題をその中で，世界情勢や自然環境の刻々こなすために情報の手掛かりを得るとたる変化に対応するには，常に学び続

ころ，仲間とワイワイ意見を交換し学けていく力や，多様な価値観を持つ人びを高めるところ，でしょうか。

と議論して，起きている問題を特定し，大学図書館は，これらすべてに「Ｙ
へんぼう

学生の皆さんの知らないうちに，変貌協働で解決していくことが必要とされミステリー仕立ての図書館ガイダンス（理工学部船橋）ています。
大学図書館という空間・場を使って，図書館で使えるデータベースには，しています。

授業が行われることもあります。使い「居場所」としての図書館

たい資料は，すぐ手の届くところにあ

これらのデータベースでは，新聞記

ります。大学図書館は，皆さんの「知事を探したり，言葉の意味を知るのに，りたい，伝えたい」を実現するところ複数の辞書を同時に調べたりすること

気の中で，主に学生が個別に学修するです。

もできます。

場を提供してきました。

「情報源」としての図書館

今までの大学図書館は，静かな雰囲

しかし，これからの図書館は，可動

日本語のデータベースもあります。

は，ベストセラーのほか，良書がそろっています。良い本は，人の心を豊かにし，人生を変えることもあります。

学生を支援する図書館
本学図書館は，『自主創造』の教育

最近は，各種データベース，図書館理念が身に付くお手伝いをしています。

のＯＰＡＣ，電子ジャーナルなど，ど

全学生は，どの学部の図書館でも学生証で利用することができます。

式の机，椅子，ホワイトボード等を備

自由な議論の中で，気になることがの資源を利用するかを気にせずに，情えて，自由な議論や意見交換の場や，出てきたら，紙の資料だけでなく，パ報を手にできます。調べたいと思う「言

各学部では，学生ボランティア団体

仲間とともに課題をこなす場も新たにソコンを使ってデータベースや電子資葉」をボックスに入力するだけで，情等が学生協働活動を展開しています。

提供していきます。

料を調べることもできます。

報が入手できる仕掛けが開発されてい学生目線で図書館を身近で使い易くす

学生の皆さんは，他のグループや他探している資料がどこにあるかを検るからです。日本大学でも，その仕掛るためにゲーム形式の図書館利用ガイの人の活動を見て，ヒントを得たり，索するには，ＯＰＡＣ（Online Public

け（ディスカバリーサービス）を使う

ダンス，選書ツアー，スピーカーを招

さらに課題を深く掘り下げたり，意見

Access Catalog）を活用しましょう。

ことができるようになりました。

いて交流するカフェ等様々な企画を複交換を活発にしたりすることもあるで所属する学部図書館に所蔵のない資大学図書館は，皆さんにとって，身数学部合同で実施しています。他学部

しょう。自分一人の学修では気づかな料は，他学部図書館や他大学図書館な近な情報の宝庫です。気軽に調べて，の学生とも交流できます。これらの活かったのに，他の人の意見を聴いて，どから借りたり，コピーを取り寄せた

新しい仕掛けも，どんどん利用してみ動を通じて，情報を使いこなす能力は気づくことがあるかもしれません。一りするほか，実際に閲覧に行くこともましょう。

もちろん，プレゼン能力も身に付きま緒に何かをすることは，人にとって欠できます。手続きの方法は，カウンタ

かせない欲求です。

ーで相談してください。

Learning Guide

3 授業の形態と受講3 授業の形態と受講料を取り寄せたりするところ，または，ＥＳ！」と答えます。大学図書館は，50す。

検索したら，オリジナル資料にぜひ当たってみてください。大学図書館にす。あなたも参加してみませんか？
（研究推進部学術情報管理課）

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51

Learning
Guide

第

4章

2

成績評価

必要な学修時間

１単位の授業時間は？
＊

授業科目の単位数は，大学設置基準 で，「１単位の授業科目を４５時間の学修を必要とする内容をもって1構成することを標準とし，授業の方法に応じ，当該授

成績評価と単位

業による教育効果，授業時間外に必要な学修等を考慮「成績評価」の意味

して」単位数を計算することと規定されています。

「成績評価」は , 履修した科目の学修成果を一定の

本大学学則」により，授業科目の単位計算を次のとお指標に基づき評価された結果を意味しています。各科

り定めています。

大学設置基準大学を設置し運営していくに当たり必要な最低の基準を定めた文部科学省令。

日本大学は，大学設置基準に基づき制定された「日目の学修成果を「成績」として客観的に捉えることに種

より，これまでの取り組みを振り返り，卒業までの履修計画を立てる上で重要な参考になります。

別15 時間から 30 時間までの範囲で学部等が定める時間の授業をもって 1 単位実 験・実習・実 技 科 目

30 時間から 45 時間までの範囲で( 注１）
学部等が定める時間の授業をもって 1 単位

4 成績評価するため，「成績評価」を通じて学生の授業に対する大学も「成績評価」の結果などを総合的に分析し，教育の質向上に努めています。

4 成績評価講 義， 演 習 科 目

また，教える側の教員は，授業をより効果的に展開
理解度や参加度などを把握しています。

１単位に要する授業時間（注１）芸術学部における個人指導による実技の授業については，15 時間の授業をもって１単位とする。
※講義，演習，実験，実習または実技のうち 2 つ以上の方法により授業を行う場合については，その組み合わせに応じ，上表に規定する基準を考慮して学部等が定める時間の授業をもって１単位とする。
※教育上必要と認められる場合には，修得すべき単位の一部について，時間制を採っている。

なお，「成績評価」の方法や基準は，授業科目ごとに異なり，シラバスに記載されています（p.31 参照）。
しっかりと把握しておきましょう。

「単位」の意味

単位制は，上の表の単位時間を基礎として，授業科「単位」とは，大学における学修量を測るために数目の種別に応じて必要な時間数に基づく単位を定める

値化した一定の基準のことをいいます。大学の教育課制度です。授業科目を履修し，授業科目ごとに定めら

程では，個々の授業科目ごとに設定された「単位」をれた試験等に合格すると，単位が認定されます。

積み重ねていきます。修得した単位が卒業要件を満た＊すことによって修了し，学位 を授与されるのです。

学位
p.27「学位の授与」を参照。

予習・復習も必須
授業科目の単位は，授業時間に加え，学生が行う予52

Learning Guide

Learning Guide

53

Learning
Guide

第

4章

2

成績評価

必要な学修時間

１単位の授業時間は？
＊

授業科目の単位数は，大学設置基準 で，「１単位の授業科目を４５時間の学修を必要とする内容をもって1構成することを標準とし，授業の方法に応じ，当該授

成績評価と単位

業による教育効果，授業時間外に必要な学修等を考慮「成績評価」の意味

して」単位数を計算することと規定されています。

「成績評価」は , 履修した科目の学修成果を一定の

本大学学則」により，授業科目の単位計算を次のとお指標に基づき評価された結果を意味しています。各科

り定めています。

大学設置基準大学を設置し運営していくに当たり必要な最低の基準を定めた文部科学省令。

日本大学は，大学設置基準に基づき制定された「日目の学修成果を「成績」として客観的に捉えることに種

より，これまでの取り組みを振り返り，卒業までの履修計画を立てる上で重要な参考になります。

別15 時間から 30 時間までの範囲で学部等が定める時間の授業をもって 1 単位実 験・実習・実 技 科 目

30 時間から 45 時間までの範囲で( 注１）
学部等が定める時間の授業をもって 1 単位

4 成績評価するため，「成績評価」を通じて学生の授業に対する大学も「成績評価」の結果などを総合的に分析し，教育の質向上に努めています。

4 成績評価講 義， 演 習 科 目

また，教える側の教員は，授業をより効果的に展開
理解度や参加度などを把握しています。

１単位に要する授業時間（注１）芸術学部における個人指導による実技の授業については，15 時間の授業をもって１単位とする。
※講義，演習，実験，実習または実技のうち 2 つ以上の方法により授業を行う場合については，その組み合わせに応じ，上表に規定する基準を考慮して学部等が定める時間の授業をもって１単位とする。
※教育上必要と認められる場合には，修得すべき単位の一部について，時間制を採っている。

なお，「成績評価」の方法や基準は，授業科目ごとに異なり，シラバスに記載されています（p.31 参照）。
しっかりと把握しておきましょう。

「単位」の意味

単位制は，上の表の単位時間を基礎として，授業科「単位」とは，大学における学修量を測るために数目の種別に応じて必要な時間数に基づく単位を定める

値化した一定の基準のことをいいます。大学の教育課制度です。授業科目を履修し，授業科目ごとに定めら

程では，個々の授業科目ごとに設定された「単位」をれた試験等に合格すると，単位が認定されます。

積み重ねていきます。修得した単位が卒業要件を満た＊すことによって修了し，学位 を授与されるのです。

学位
p.27「学位の授与」を参照。

予習・復習も必須
授業科目の単位は，授業時間に加え，学生が行う予52

Learning Guide

Learning Guide53

習 ･ 復習などの授業時間外学修によって構成されています。講義科目を例として説明すると，毎週１時間の授業を１５週行って１単位としているため，大学設置基準で規定されている「４５時間の学修を必要とする内容」を満たすには，１授業科目に対して２時間の授業
時間外の学修が求められるわけです。

3

GPA 制度ＧＰＡとは日本大学では，厳格な成績評価，綿密な履修指導による卒業生の質の保証などを目的として，ＧＰＡ（Grade Point Average）制度を導入しています。ＧＰ■講義の場合Ａとは，「成績評価基準」（次ページ参照）に従い，授授業時間１時間+

授業時間外の学修（予習 ･復習など）
２時間

×１５週＝４５時間の学修

業ごとの成績評価にそれぞれ定められた係数（Grade
Point）を付与して，1 単位当たりの平均値（Grade
Point Average）を算出する成績評価方法です。

〈例〉

予習

授業

復習

１時間

１時間

１時間

次ページの「ＧＰＡ計算式」に示されているとおり，

×１５週 ＝１単位

ＧＰＡは，評価された成績とその科目の単位数が関係づけられて算出されるので，単位制の概念に照らして考えても，履修する授業科目によって求められている

つまり，授業時間に加え，予習・復習の時間も単位

国際的に通用性があるとされるＧＰＡは，海外留学に含まれると考えられています。授業の理解を助けるなどの際に大学での学びを示す指標となることもあり

ために，レポートや課題などが課されることがありまます。

すが，この単位の持つ意味（単位の実質化）をよく理解し，真剣に学修に取り組んでください。課題が特に履修登録→成績→振り返り

与えられなくても，履修した授業内容を自分のものに

自分の学修効果を把握して，主体的に履修計画を立するために，予習・復習を習慣づけることが必要です。

てることが大切です。学期末や年度初めに配布される

なお，大学では，４５分を「１時間」と計算してい「成績表」や「成績発表システム」に示されたＧＰＡるため，９０分間の 1 授業時間は「２時間」となります。

を検証しましょう。その学期や学年における学修を振例えば，２単位の講義科目の場合は，1 授業時間（９０

り返り，次学期や次年度の履修計画を立てる指標とな

分）の授業を１５週行い，３０時間確保していることから，ります。いったん履修登録した科目は，履修中止をし当該授業科目の単位数として２単位が与えられる，とない限りＧＰＡの対象となるので，自らが責任を持っいうように考えます。

て履修登録することが求められます。

4 成績評価

4 成績評価“学修の重み”が異なっていることが分かります。

このような学修プロセスを通じて，「自主創造」型
人材の気風を養うことが重要です。
54

Learning Guide

Learning Guide55

習 ･ 復習などの授業時間外学修によって構成されています。講義科目を例として説明すると，毎週１時間の授業を１５週行って１単位としているため，大学設置基準で規定されている「４５時間の学修を必要とする内容」を満たすには，１授業科目に対して２時間の授業
時間外の学修が求められるわけです。

3

GPA 制度ＧＰＡとは日本大学では，厳格な成績評価，綿密な履修指導による卒業生の質の保証などを目的として，ＧＰＡ（Grade Point Average）制度を導入しています。ＧＰ■講義の場合Ａとは，「成績評価基準」（次ページ参照）に従い，授授業時間１時間+

授業時間外の学修（予習 ･復習など）
２時間

×１５週＝４５時間の学修

業ごとの成績評価にそれぞれ定められた係数（Grade
Point）を付与して，1 単位当たりの平均値（Grade
Point Average）を算出する成績評価方法です。

〈例〉

予習

授業

復習

１時間

１時間

１時間

次ページの「ＧＰＡ計算式」に示されているとおり，

×１５週 ＝１単位

ＧＰＡは，評価された成績とその科目の単位数が関係づけられて算出されるので，単位制の概念に照らして考えても，履修する授業科目によって求められている

つまり，授業時間に加え，予習・復習の時間も単位

国際的に通用性があるとされるＧＰＡは，海外留学に含まれると考えられています。授業の理解を助けるなどの際に大学での学びを示す指標となることもあり

ために，レポートや課題などが課されることがありまます。

すが，この単位の持つ意味（単位の実質化）をよく理解し，真剣に学修に取り組んでください。課題が特に履修登録→成績→振り返り

与えられなくても，履修した授業内容を自分のものに

自分の学修効果を把握して，主体的に履修計画を立するために，予習・復習を習慣づけることが必要です。

てることが大切です。学期末や年度初めに配布される

なお，大学では，４５分を「１時間」と計算してい「成績表」や「成績発表システム」に示されたＧＰＡるため，９０分間の 1 授業時間は「２時間」となります。

を検証しましょう。その学期や学年における学修を振例えば，２単位の講義科目の場合は，1 授業時間（９０

り返り，次学期や次年度の履修計画を立てる指標とな

分）の授業を１５週行い，３０時間確保していることから，ります。いったん履修登録した科目は，履修中止をし当該授業科目の単位数として２単位が与えられる，とない限りＧＰＡの対象となるので，自らが責任を持っいうように考えます。

て履修登録することが求められます。

4 成績評価

4 成績評価“学修の重み”が異なっていることが分かります。

このような学修プロセスを通じて，「自主創造」型
人材の気風を養うことが重要です。
54

Learning Guide

Learning Guide55

■成績評価基準
素点

評
価

係
数

内容

100 ～
90点

Ｓ

4

特に優れた成績を示したもの

ＧＰＡ

CO L U M N

ＧＰＡ制度と単位の実質化合格です。また，２科目でＳ評価を得ているにもかかわらず，４単位の１科目を

業科目の単位は，学部等のカリキュラ

途中で受講しなくなってしまったため

ム・ポリシーに基づき必要な学修時間にＥ評価となり，最も低いＧＰＡの値等を勘案して設定されており，いわゆとなったＺさん（２．
００）のようなケー

不合格

３

優れた成績を示したもの

79 ～
70点

Ｂ

２

妥当と認められたもの

69 ～
60点

Ｃ

１

合格と認められるための成績を
示したもの

59点
以下

Ｄ

０

合格と認められるに足る成績を示さなかったもの

ＧＰＡの値を求める際，分母に不合格

つまり，ＧＰＡは，授業科目によって異なる単位数が成績の重みづけとしＥ

０

履修登録をしたが成績を示さなかったものとなった科目（Ｄ評価）だけでなく履―

修登録をしたものの成績を示さなかって反映された評価であること，また，

―

Ｐ

―

Ｎ

―

履 修 登 録 後，所定の履 修中止
手続きを取ったもの―

留学や編入学などにより，修得単位として認定になったもの

る“学修の重み”を表しています。また， スもあります。

対象外

無判定

Ａ

対象

判定

ＧＰＡの計算は，成績評価とその修得単位数が関係しています。個々の授

89 ～
80点

なったり（所定の手続きにより履修中ことが分かります。

止した科目は除く），不合格になった

例えば，下表に掲げた 4 人の学生の

３×Ａの
修得単位数

+

２×Ｂの
修得単位数

+

１×Ｃの
修得単位数

総履修単位数（Ｓ＋Ａ＋Ｂ＋Ｃ＋Ｄ＋Ｅ）※分母には，Ｐ（履修中止科目）およびＮ（認定科目）は含まず，ＧＰＡには算入しない。
※ＧＰＡ算出の対象科目は，学科の課程修了に係る授業科目（卒業論文・卒
業研究・卒業制作を含む）である。
※「成績証明書」では，合格した授業科目の成績（Ｓ，Ａ，Ｂ，Ｃ）および認定科目（Ｎ）のみを表示する。従って，不合格科目（Ｄ）や履修登録をしたが成績を示さなかった科目（Ｅ）および履修中止手続きをした科
目（Ｐ）については，「成績証明書」に表示されない。
※Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修しない場合は，ＧＰＡ算出の際，総履修単位数として分母にそのまま残るので，注意が必要。なお，
Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修した場合，累積のＧＰＡ算出の際には，最後の履修による成績および単位数のみを算入する。
※ＧＰＡ制度の詳細は，学部等で配布される『学部要覧』などを参照のこと。

りした科目も含まれた評価であることを認識しておく必要があります。

状況を比較すると，一見，ＣやＤの評

ＧＰＡ制度では，計画的な履修と着価を得ていないＸさんの成績（Ｂ・Ａ・実な学修が求められます。ＧＰＡの値

Ａ）が良いように見えますが，ＧＰＡ

は，大学生としての皆さんの行動特性の値で比較すると，4 人の学生のうちを表すものでもあるのです。

4 成績評価

4 成績評価+

しっかりとした履修計画が必要である

履修状況を見てください。4 人の履修

■ＧＰＡ計算式
４×Ｓの
修得単位数

た科目（Ｅ評価）の単位数も含むため， 履修登録をしたものの途中で受けなく最も優れているのは，Ｗさん（２．
７５） （学務部学務課）

Wさん

Ｘさん

Ｙさん

Ｚさん

○○学
［４単位］

○○論
［２単位］

○○語Ⅰ
［２単位］

ＧＰＡ

Ｓ

Ｃ

Ｂ

16 ＋ 2 ＋ 4
8

4 × 4 単位＝ 16

1× 2 単位＝ 2

2 × 2 単位＝ 4

2.75
8＋6＋6
8

Ｂ

Ａ

Ａ

2 × 4 単位＝ 8

3 × 2 単位＝ 6

3 × 2 単位＝ 62.50
12 ＋ 0 ＋ 8
8

A

D

Ｓ

3 × 4 単位＝ 12

0 × 2 単位＝ 0

4 × 2 単位＝ 8

2.50

Ｅ

Ｓ

Ｓ

0＋8＋8
8

0 × 4 単位＝ 0

4 × 2 単位＝ 8

4 × 2 単位＝ 82.00※評価ごとの係数は，Ｓ＝ 4 ，Ａ＝３，B ＝２，Ｃ＝１，Ｄ＝０，Ｅ＝０
参考／半田智久２０１１，『成績評価の厳正化とＧＰＡ活用の深化』地域科学研究会

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Learning Guide

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■成績評価基準
素点

評
価

係
数

内容

100 ～
90点

Ｓ

4

特に優れた成績を示したもの

ＧＰＡ

CO L U M N

ＧＰＡ制度と単位の実質化合格です。また，２科目でＳ評価を得ているにもかかわらず，４単位の１科目を

業科目の単位は，学部等のカリキュラ

途中で受講しなくなってしまったため

ム・ポリシーに基づき必要な学修時間にＥ評価となり，最も低いＧＰＡの値等を勘案して設定されており，いわゆとなったＺさん（２．
００）のようなケー

不合格

３

優れた成績を示したもの

79 ～
70点

Ｂ

２

妥当と認められたもの

69 ～
60点

Ｃ

１

合格と認められるための成績を
示したもの

59点
以下

Ｄ

０

合格と認められるに足る成績を示さなかったもの

ＧＰＡの値を求める際，分母に不合格

つまり，ＧＰＡは，授業科目によって異なる単位数が成績の重みづけとしＥ

０

履修登録をしたが成績を示さなかったものとなった科目（Ｄ評価）だけでなく履―

修登録をしたものの成績を示さなかって反映された評価であること，また，

―

Ｐ

―

Ｎ

―

履 修 登 録 後，所定の履 修中止
手続きを取ったもの―

留学や編入学などにより，修得単位として認定になったもの

る“学修の重み”を表しています。また， スもあります。

対象外

無判定

Ａ

対象

判定

ＧＰＡの計算は，成績評価とその修得単位数が関係しています。個々の授

89 ～
80点

なったり（所定の手続きにより履修中ことが分かります。

止した科目は除く），不合格になった

例えば，下表に掲げた 4 人の学生の

３×Ａの
修得単位数

+

２×Ｂの
修得単位数

+

１×Ｃの
修得単位数

総履修単位数（Ｓ＋Ａ＋Ｂ＋Ｃ＋Ｄ＋Ｅ）※分母には，Ｐ（履修中止科目）およびＮ（認定科目）は含まず，ＧＰＡには算入しない。
※ＧＰＡ算出の対象科目は，学科の課程修了に係る授業科目（卒業論文・卒
業研究・卒業制作を含む）である。
※「成績証明書」では，合格した授業科目の成績（Ｓ，Ａ，Ｂ，Ｃ）および認定科目（Ｎ）のみを表示する。従って，不合格科目（Ｄ）や履修登録をしたが成績を示さなかった科目（Ｅ）および履修中止手続きをした科
目（Ｐ）については，「成績証明書」に表示されない。
※Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修しない場合は，ＧＰＡ算出の際，総履修単位数として分母にそのまま残るので，注意が必要。なお，
Ｄ評価またはＥ評価となった科目を再履修した場合，累積のＧＰＡ算出の際には，最後の履修による成績および単位数のみを算入する。
※ＧＰＡ制度の詳細は，学部等で配布される『学部要覧』などを参照のこと。

りした科目も含まれた評価であることを認識しておく必要があります。

状況を比較すると，一見，ＣやＤの評

ＧＰＡ制度では，計画的な履修と着価を得ていないＸさんの成績（Ｂ・Ａ・実な学修が求められます。ＧＰＡの値

Ａ）が良いように見えますが，ＧＰＡ

は，大学生としての皆さんの行動特性の値で比較すると，4 人の学生のうちを表すものでもあるのです。

4 成績評価

4 成績評価+

しっかりとした履修計画が必要である

履修状況を見てください。4 人の履修

■ＧＰＡ計算式
４×Ｓの
修得単位数

た科目（Ｅ評価）の単位数も含むため， 履修登録をしたものの途中で受けなく最も優れているのは，Ｗさん（２．
７５） （学務部学務課）

Wさん

Ｘさん

Ｙさん

Ｚさん

○○学
［４単位］

○○論
［２単位］

○○語Ⅰ
［２単位］

ＧＰＡ

Ｓ

Ｃ

Ｂ

16 ＋ 2 ＋ 4
8

4 × 4 単位＝ 16

1× 2 単位＝ 2

2 × 2 単位＝ 4

2.75
8＋6＋6
8

Ｂ

Ａ

Ａ

2 × 4 単位＝ 8

3 × 2 単位＝ 6

3 × 2 単位＝ 62.50
12 ＋ 0 ＋ 8
8

A

D

Ｓ

3 × 4 単位＝ 12

0 × 2 単位＝ 0

4 × 2 単位＝ 8

2.50

Ｅ

Ｓ

Ｓ

0＋8＋8
8

0 × 4 単位＝ 0

4 × 2 単位＝ 8

4 × 2 単位＝ 82.00※評価ごとの係数は，Ｓ＝ 4 ，Ａ＝３，B ＝２，Ｃ＝１，Ｄ＝０，Ｅ＝０
参考／半田智久２０１１，『成績評価の厳正化とＧＰＡ活用の深化』地域科学研究会

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Learning Guide

Learning Guide

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4

授業評価

授業評価の趣旨
日本大学では，「学生による授業評価」が，大学全体で組織的に行う教育の改革・改善活動の一環として行われています。学生の皆さんは，授業ごとに実施される授業改善アンケート調査に参加することが大切です。大学は，調査の結果を分析して，授業の問題点・反省すべき点を洗い出し，授業の改善や学修効果の向上を図るよう努めています。
さらに，「学生による授業評価」では「きちんと出席したか」など，受講生自身の授業に対する態度も合わせて問うことにしています。

4 成績評価学生による授業評価の意味「学生による授業評価」のアンケートには，決められた項目だけではなく，授業の進め方や教員の授業方法について自由に記述する欄も設けられています。大学では，学生の皆さんの率直な意見や日ごろ感じていることなどに関する記述内容を，アンケート結果とともに教員に届けています。教員は，これを基に，学生の学修効果の向上に向けて，授業の改革 ･ 改善を図ります。
つまり，学生の皆さんの声によって，授業は改善されていきます。大学の授業の内容や進め方は教員だけの考えで決められるのではなく，そこに学生の意見が反映され，授業の改革・改善が行われていくわけです。
この点に「学生による授業評価」の意味があるのです。

58

Learning Guide

Learning
Guide

第

5章

快適な学修環境のために1

日本大学の学修支援体制

日本大学の教育環境を積極的に活用しよう
大学に入学したばかりの皆さんは多くの期待を持つ
一方，大学はどのようなところだろうか，大学の授業
内容についていけるだろうか，人間関係はうまくいくだろうかなど様々な不安を抱えていると思います。
日本大学では，各学部に皆さんの学修をサポートする教務課，生活支援や奨学金対応などを行う学生課，
就職支援を行う就職指導課など，時間内であればいつでも利用できる窓口を設置し，支援体制をとっています。また，全学的にクラス担任制等を取り入れ，入学から卒業まで特定の教員が直接皆さんと向き合いサ
適な
5 快
学修環境のためにポートする体制も整えています。
また，様々な理由により大学で学んでいく意欲が湧かない方や対人関係で悩みを抱えている方なども，是非こうした日本大学の充実したサポート
体制を活用して充実した学生生活にするとともに，よりよい
学修環境を積極的に整えていきましょう。

Learning Guide59

2キャンパス内マナー

3

人権侵害

学修マナーを守ろう

人権侵害のない学修環境維持のために学生にとって，大学は学びの場として楽しくありた日本大学では，「人権侵害防止ガイドライン」や「セいものです。楽しいキャンパスライフを有意義に過ごクシュアル・ハラスメント 防止に関する指針」など

すために，最低限のルールは守らなければいけません。

を定め，基本的人権を侵害するような差別的取り扱い

相手の意に反する性的言動により，相手に不授業は大学の中核となる活動であり，私語は厳禁でにより，個人の尊厳を不当に傷つける行為を禁じてい

学修環境を困難にさせす。心無い私語は，場合によっては人権侵害になりかます。人権は難しいものではなく，誰でも心で理解し，ねません。静かに授業に取り組んでいる学生を妨害す

感じることのできるものです。人権について正しく理ることは，学生の学習権の侵害になるからです。

解し，一人ひとりの人権を尊重する意識と行動により，アカデミック ･ ハラス

また，正当な理由なく授業に遅刻することも，担当

人権侵害のない快適な環境を保っていきましょう。

教育・研究上の優越的

教員や他の学生に迷惑をかけることになります。近年，主な人権侵害には，次のようなものがあります。

大きな問題となっているのは携帯端末に関するマナー● 性・国籍・民族・人種・出身地・信条・性的指向・身体・です。教室での携帯端末の使用や充電はマナー違反なので，絶対にやめてください。

＊

健康などに関する差別● セクシュアル・ハラスメント＊

ント

快感や不利益を与え，ること。略して「セクハラ」ともいう。

メントな地位や権限を利用して行われる不適切で不当な言動・指導・待遇
により，相手の学修環
境を困難にさせること。
アルコール･ハラスメン

キャンパス内の決められた場所での飲食・喫煙など● アカデミック・ハラスメント

も当然のルールです。学生をはじめとする大学人全員● アルコール・ハラスメント

が楽しく過ごせるキャンパスは，まさに学生の皆さん● インターネットを利用した誹謗・中傷が創り出すものです。

● ストーカー行為，デートＤＶ

＊

＊

＊

セクシュアル･ハラスメ

等

し，飲めない人への配慮を欠くこと，酔った上での迷惑行為（暴言・暴力，ひんしゅく行為，
セクハラ等）。

● 誤った知識や偏見，差別をなくし，互いの人権・人格を尊重することが重要です。
● 相手が拒否し，嫌がっていることが分かった場合には，同じ言動を繰り返さないようにします。拒否されないことを同意や合意と勘違いしてはいけません。

デートＤＶ
交際相手を怖がらせた
り，傷つけたりして，自分の思いどおりに動かそうとする態度や行動。

● 問題提起する人をトラブルメーカーとみなしたり，

人権侵害を当事者間の問題として無視したりせず，声をかけて相談に乗りましょう。
「見て見ぬふり」は，
人権侵害への加担とされる場合があります。
60

Learning Guide

Learning Guide

61

適な
5 快
学修環境のために適な
5 快
学修環境のために人権侵害を「しない」「させない」ために

ト
飲酒やイッキ飲みの強要，意図的な酔いつぶ2キャンパス内マナー

3

人権侵害

学修マナーを守ろう

人権侵害のない学修環境維持のために学生にとって，大学は学びの場として楽しくありた日本大学では，「人権侵害防止ガイドライン」や「セいものです。楽しいキャンパスライフを有意義に過ごクシュアル・ハラスメント 防止に関する指針」など

すために，最低限のルールは守らなければいけません。

を定め，基本的人権を侵害するような差別的取り扱い

相手の意に反する性的言動により，相手に不授業は大学の中核となる活動であり，私語は厳禁でにより，個人の尊厳を不当に傷つける行為を禁じてい

学修環境を困難にさせす。心無い私語は，場合によっては人権侵害になりかます。人権は難しいものではなく，誰でも心で理解し，ねません。静かに授業に取り組んでいる学生を妨害す

感じることのできるものです。人権について正しく理ることは，学生の学習権の侵害になるからです。

解し，一人ひとりの人権を尊重する意識と行動により，アカデミック ･ ハラス

また，正当な理由なく授業に遅刻することも，担当

人権侵害のない快適な環境を保っていきましょう。

教育・研究上の優越的

教員や他の学生に迷惑をかけることになります。近年，主な人権侵害には，次のようなものがあります。

大きな問題となっているのは携帯端末に関するマナー● 性・国籍・民族・人種・出身地・信条・性的指向・身体・です。教室での携帯端末の使用や充電はマナー違反なので，絶対にやめてください。

＊

健康などに関する差別● セクシュアル・ハラスメント＊

ント

快感や不利益を与え，ること。略して「セクハラ」ともいう。

メントな地位や権限を利用して行われる不適切で不当な言動・指導・待遇
により，相手の学修環
境を困難にさせること。
アルコール･ハラスメン

キャンパス内の決められた場所での飲食・喫煙など● アカデミック・ハラスメント

も当然のルールです。学生をはじめとする大学人全員● アルコール・ハラスメント

が楽しく過ごせるキャンパスは，まさに学生の皆さん● インターネットを利用した誹謗・中傷が創り出すものです。

● ストーカー行為，デートＤＶ

＊

＊

＊

セクシュアル･ハラスメ

等

し，飲めない人への配慮を欠くこと，酔った上での迷惑行為（暴言・暴力，ひんしゅく行為，
セクハラ等）。

● 誤った知識や偏見，差別をなくし，互いの人権・人格を尊重することが重要です。
● 相手が拒否し，嫌がっていることが分かった場合には，同じ言動を繰り返さないようにします。拒否されないことを同意や合意と勘違いしてはいけません。

デートＤＶ
交際相手を怖がらせた
り，傷つけたりして，自分の思いどおりに動かそうとする態度や行動。

● 問題提起する人をトラブルメーカーとみなしたり，

人権侵害を当事者間の問題として無視したりせず，声をかけて相談に乗りましょう。
「見て見ぬふり」は，
人権侵害への加担とされる場合があります。
60

Learning Guide

Learning Guide

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適な
5 快
学修環境のために適な
5 快
学修環境のために人権侵害を「しない」「させない」ために

ト
飲酒やイッキ飲みの強要，意図的な酔いつぶ

人権侵害の被害に遭ったら4

黙っていたり，無視したりしていても状況は改善さ

社会的問題を起こさないためにれません。かえって行為者に，その言動を容認していると誤解され，エスカレートする場合があります。不学生生活を楽しく安全に過ごすには，社会的なルー快だという気持ちを，相手に対してはっきり伝えることが大切です。一人で悩まず，信頼できる人や人権相＊

談オフィス に相談してください。

人権相談オフィス

社会的問題

ルや大学の規則などを守ることが大切です。特に未成
人権相談オフィスの連絡先
TEL. 03-3221-2562
平 日 10：00 〜 18：00
土曜日 10：00 〜 12：00

年の飲酒や薬物などへの誘惑には絶対に乗ってはいけません。
近年，SNS（ソーシャル・ネットワーキング・サー
ビス）などへの不用意な投稿が社会的問題になっています。SNS は，便利なコミュニケーションのツールで人権相談オフィスでは，学生からの相談を受け付け，学内外の関係分野の専門家（弁護士・医師・臨床心理す。人々を結びつける機能を持ち，多くの企業や大学

士・看護師・保健師）である人権アドバイザーが，面などでも利用されています。

談を通して問題解決のプロセスを策定します。相談者

しかし，投稿のルールや規則が曖昧で，情報の真偽は，相談したことによって不利益を被ることはありまが見えにくいものもあります。特に匿名のＳＮＳではせん。相談者の意思を最大限尊重し，プライバシーを傍若無人の振る舞いが多く，動画サイトへの投稿など

守ります。
詳しくは，
「人権侵害防止リーフレット」や「人権＊侵害防止・解決ガイド 」のウェブページをご覧ください。

「人権 侵害防止・解決ガイド」のＵＲＬ
http://www.nihon-u.
ac.jp/hras/も問題視されているとおりです。
SNS を使って自分の意見を表明し，書き込みをする
ことは，意義がないわけではありません。しかし，その書き込みが見知らぬ人々を傷つけることがあります。
適な
5 快
学修環境のために適な
5 快
学修環境のためにネットの向こう側にいる人を攻撃したり，不愉快にしたり，傷つけたり，人権侵害になることも起こり得ます。同時に，自分自身をこれらから守ることにも細心の注意を払う必要があります。一人の大人として，自分自身に責任を持ち，しっかりとしたルールを確立しておくことが望まれます。

62

Learning Guide

Learning Guide63人権侵害の被害に遭ったら4

黙っていたり，無視したりしていても状況は改善さ

社会的問題を起こさないためにれません。かえって行為者に，その言動を容認していると誤解され，エスカレートする場合があります。不学生生活を楽しく安全に過ごすには，社会的なルー快だという気持ちを，相手に対してはっきり伝えることが大切です。一人で悩まず，信頼できる人や人権相＊

談オフィス に相談してください。

人権相談オフィス

社会的問題

ルや大学の規則などを守ることが大切です。特に未成
人権相談オフィスの連絡先
TEL. 03-3221-2562
平 日 10：00 〜 18：00
土曜日 10：00 〜 12：00

年の飲酒や薬物などへの誘惑には絶対に乗ってはいけません。
近年，SNS（ソーシャル・ネットワーキング・サー
ビス）などへの不用意な投稿が社会的問題になっています。SNS は，便利なコミュニケーションのツールで人権相談オフィスでは，学生からの相談を受け付け，学内外の関係分野の専門家（弁護士・医師・臨床心理す。人々を結びつける機能を持ち，多くの企業や大学

士・看護師・保健師）である人権アドバイザーが，面などでも利用されています。

談を通して問題解決のプロセスを策定します。相談者

しかし，投稿のルールや規則が曖昧で，情報の真偽は，相談したことによって不利益を被ることはありまが見えにくいものもあります。特に匿名のＳＮＳではせん。相談者の意思を最大限尊重し，プライバシーを傍若無人の振る舞いが多く，動画サイトへの投稿など

守ります。
詳しくは，
「人権侵害防止リーフレット」や「人権＊侵害防止・解決ガイド 」のウェブページをご覧ください。

「人権 侵害防止・解決ガイド」のＵＲＬ
http://www.nihon-u.
ac.jp/hras/も問題視されているとおりです。
SNS を使って自分の意見を表明し，書き込みをする
ことは，意義がないわけではありません。しかし，その書き込みが見知らぬ人々を傷つけることがあります。
適な
5 快
学修環境のために適な
5 快
学修環境のためにネットの向こう側にいる人を攻撃したり，不愉快にしたり，傷つけたり，人権侵害になることも起こり得ます。同時に，自分自身をこれらから守ることにも細心の注意を払う必要があります。一人の大人として，自分自身に責任を持ち，しっかりとしたルールを確立しておくことが望まれます。

62

Learning Guide

Learning Guide63

企画・編集全学ＦＤ委員会教育情報マネジメントワーキンググループ
リーダー
メンバー

藤田

之彦（医学部教授）

臼井哲也（法学部教授）

吉田保苅健一（文理学部教授）
佳昭（商学部教授）      大貫進一郎（理工学部教授）      根本修克（工学部教授）      八町斉   （学務部学務課課長）      後藤裕哉（学務部学務課課長補佐）

      濱野泰三（学務部学務課主任）

      芳  祥子（学務部学務課主任）

表紙イラスト

芸術学部 デザイン学科 2 年

田中紅緒※平成 29 年度時の学年●コンセプト日本大学の多様な学問領域からなる 16 学部の個性をそれぞれ
愛嬌のある形にして表現しました。

このガイドブックは，本文などに記載した方々をはじめ，多くの方々や関係部署の御協力により作成されています。この場をお借りして，感謝申し上げます。
※本ガイドブックに記載した役職，資格等については，平成 30（２０１8）年 12 月現在のものです。
『日本大学ＦＤガイドブック』に関する新たなアイディアや御意見などがありましたら，学務部学務課（adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp）へお寄せください。

日本大学ＦＤガイドブック

─“自主創造”のための Learning Guide ─
発行日 平成 31（２０１9）年４月１日

第8版

発行者 日本大学ＦＤ推進センター

センター長 落合 実
〒102 - 8275 東京都千代田区九段南 4 - 8 -24
電話：03-5275-8314 ＦＡＸ：03-5275-8315
         e-mail：adm.aca.eps@nihon-u.ac.jp         所管部署：日本大学 本部 学務部学務課

日本大学ＦＤ推進センターウェブサイト

http://www.nihon-u.ac.jp/fd-center/
ＦＤ推 進センターでは，本学のＦＤに関する取組や『日本大学ＦＤガイドブック』をはじめとする
各種発行物などをウェブサイトに掲載しています。ぜひ，ご活用ください。

本書に掲載した文章，写真，イラスト，図版等の無断転載・複製を禁じます。
Copyright ©Nihon University 2019 All Rights Reserved.

64

Learning Guide