短期大学と附属幼稚園との連携
短期大学と附属幼稚園との連携
年度の取り組み
年度の取り組み杉原徹，小島高 知 学 園 短 期 大 学 紀 要 第

一久

号

別刷

（平成
（

年

月）
）

高知学園短期大学紀要

報

第

号（

）

告

短期大学と附属幼稚園との連携
短期大学と附属幼稚園との連携
年度の取り組み
年度の取り組み
杉原

徹 ，小島

一久

要約 本稿は、 年度の高知学園短期大学と附属高知幼稚園との連携の取り組みに関する報告である。
年度の課題をふまえて、大学と附属幼稚園との意見交換会を 年 月に、教育実習事前指導としての研究
保育実践を
ティアを

月に、教育実習事前事後指導を ・

月に、 年生を対象とした観察実習と夏期ボラン月に行った。教育上の連携については多くの点で改善され、学生自身もその取り組みを高く評価している。一方、研究上の連携についてはいまだ不十分な状態にとどまっている。教育上の連携をさらに強化するとともに、事例研究の方法論を大学・幼稚園で確立させ、研究上の連携を改善させていく
ことが今後の課題である。

キーワード 短期大学，附属幼稚園，教育実習事前事後指導，研究保育，事例研究

はじめに 本稿の趣旨に実施した教育実習事前指導としての研究保育実年度の高知学園短期大学（以下、本践の取り組みを取り上げた。本稿は、そこでの問学と略記）と附属高知幼稚園との連携の取り組み

題意識を継続、発展させようとするものである。

に関する報告である。
本紀要第 号において、我々

我々は、 年度の取り組みで見出された課題と

本稿は、

は

保育者養成校と附属幼稚園との連携のあり方して第一に

研究保育実践をより効果的にするたに関する研究─教育実習事前指導重点化のためのめには、大学・附属幼稚園による協働的な計画性

試みを通して （杉原・小島，）を発表した。

が極めて重要であること。具体的には、事前の観大学・附属保育施設が、目指す保育者像として 総察実習機会の確保、事前事後指導体制の整備など

合的保育者 を掲げ、協働して保育者養成カリキュである。、第二に 研究保育を計画する前提としラムを研究開発しようというお茶の水女子大学のて大学・附属幼稚園が保育者養成のあり方・目指

幼・保の発達を見通したカリキュラム開発プロ

す保育者像などについて協働的に構想する必要が幼保プロジェク

あること。附属幼稚園側から提案された事例研究）を取り上げ、その試みを一つなどが構想の場として考えられる。 としてまとジェクト （お茶の水女子大学
ト ，，の手がかりとしながら本学と附属幼稚園との連携めた。

のあり方について検討した。具体的には、 年度を目指した。以下、取り組み内容を時系列順に取高知学園短期大学
高知学園短期大学

幼児保育学科
看護学科

年度はこれらの点を意識して連携の深化

り上げていく。

参考資料

大学と附属幼稚園との意見交換会

年月

年度の取り組みをスタートさせる前に、 年

近年の短大と附属幼稚園との教育・研究上の関わり度の取り組みあるいはこれまでの取り組みを総括
反省する目的で

年 月日に短大中会議室にて

幼児保育学科・学外実習（観察実習

大学と附属幼稚園との意見交換会を実施した。こ

教育実習のような集会自体が平成 年の高知幼稚園の附属・実習事前指導化以降初めてのことである。参加者は我々の他に（短大幼児保育学科の教員
長、教諭名と附属幼稚園の園名であった。

年生

教育実習前に代表者による設定保育）・心理学調査・劇発表
・合奏育学科における幼稚園教諭二種免許状取得のための学外実習の実習生人数、実習事前指導の概要、名）

前後期 回ずつ幼児とのふれあい、料を参加者に配布した。この資料をもとにしながまでの教育・研究上の関わりを整理した。幼児保

例年約

年生

当日は、第一筆者が作成した右のような参考資

ら、最初に第一筆者が大学と附属幼稚園とのこれ

例年約 名、

生活科学学科・お弁当実習歯科衛生専攻・歯みがき指導（ 健康教育 の一環として）心理学・音楽などの教科目における関わり、他学科における関わりの状況を報告し、その後、自由に意見交換を行った。
教育上の関わりについては幼児保育学科の教育実習に関する話題が中心となった。幼稚園側からは附属幼稚園の教育方針・めざす子ども像
教育方針
子ども達の輝かしい未来を願い、一人ひとりが、自ら気づき、自ら考え、自ら判断して行動

近年の実習生は真面目に取り組んでおり、特することのできる生きる力の基礎を養うと共別注意するようなことはないが、溌剌さに乏しいに、心身ともに健康でたくましい子ども、物事という意見があった。 実習事前指導として、に感謝できる子どもを育成します。

年度の研究保育実践は効果的だろう。一部の学生でもこうした経験をし、他の学生の心構えにもな

めざす子ども像
たくましい子 思いやりのある子 よく考える子

るのならば、継続するのが望ましい や 教育実
習に限らず、様々な実習に向けて、事前に子ども

幼児保育学科の教育目的・教育目標と実際に関わっておくことは重要になるので、幼児たちの集団生活における教育者・指導者

年次からどんどん幼稚園を訪問する機会をつくっに必要な知識と技術を学ぶ。愛情に満ちた豊かてはどうか という意見も出た。

な人間性を持つ保育者の育成を基本に、小人数研究上の関わりについては、現時点では皆無に近い状態であり、幼稚園で行っている事例研究へ

クラスでの授業や附属幼稚園などでの豊富な実習などの体験をとおして、実践力を養う。

の短大教員の参加などについて要望が出た。事例研究については はじめに で述べた課題の二番

して事例研究をあげておいた。この意見交換会の目に関わることである。 研究保育を計画する前場では、大学・附属幼稚園が連携した事例研究を提として大学・附属幼稚園が保育者のあり方・目

年度の目標とすることとした。

指す保育者像などについて協働的に構想する必要

その他、参考資料に従って附属幼稚園の教育方があること をあげ、その構想の場の一つの例と針・めざす子ども像と、本学幼児保育学科の教育

短期大学と附属幼稚園との連携

年度の取り組み

目的・教育目標をあらためて確認した。附属幼稚園の教育方針・めざす子ども像にそった教育・保

保育学

グループ
月

日（木）研究保育

育を実践することができる保育者養成に向けて幼

・

・

グループ

児保育学科が取り組んでいくといった関係性が当然ながら求められる。この点、大学・附属幼稚園

観察実習を終えたところで各グループが指導計が連携を進めていく上で常に意識しておかなけれ画を立案し、事前に幼稚園を訪問して担当教員のばならない。

指導を受けた。その上で以上のような意見交換会をふまえて、 年度の取り組みをスタートさせた。

グループ メダル製

作 、

グループ 梅雨の貼り絵製作 、ループ

カタツムリ製作 の活動を行った。

研究保育実践について、． 年度の研究保育実践

年

月

以下の

グ

年度は取り組み後に点を課題としてあげた。 観察実習の回

年度同様、 年度も教育実習事前指導として

数の問題 、 実践者の人数の問題 、 附属幼稚園

研究保育実践を行った。概要としては 年度と同との協働という視点 、 研究保育の到達度を振り様である。

月当初に本学科 年生 人に 年度返るための方法である。これらの課題と照らしの取り組みをビデオ記録とともに紹介し、今年度

合わせながら、

年度の取り組みを振り返ってみの取り組みについて計画を立てた。各クラスでる。

人

組グループの希望を募ったところ、 クラス
グループ、 クラス グループと決まった。附（ ）観察実習の回数の問題

属幼稚園と相談し、以下のような計画を立てた。

年度はグループが各回の観察実習を行い、その上で指導計画を立案し実践した。問題点
としては観察実習の回数が少なかったこと、観察担当クラス
グループ 年長あかばら組
（男児 名

女児 名

計

名）

グループ 年中あかゆり組
（男児 名

女児 名

計

名）

グループ 年中しろばら組
（男児 名

女児 名

計

名）

実習の期間が大幅にあいてしまったことであった。

年度の取り組みでは グループ中 グルー

プは回目と 回目で 週間、また回目の観察実習から研究保育実践までさらに 週間あいてしまった。ここまであいてしまうと、実習生にとって子ども・クラスの把握が難しくなり、指導計画の立案・実践に際し大きな障害となってしまう。

実習日程

年度はこの点を改善するよう試みた。実習期

月 日（月）午前 時半から降園までの観察間が大幅にあかないように配慮することはできた

グループ

が、観察実習回数については他の授業との関係上

月 日（火）午前 時半から降園までの観察・グループ

月 日（水）登園から降園までの観察グループ、

グループは現状維持の 回にとどまり、グループのみ履修科目の関係上 回実施することができた。観察実習の回数は学生にとって多いほうが良く、グループからは 実践場面で

月 日（月）午前 時半から降園までの観察

実際に子どもたちの名前を呼びかけることができグループ

ると進めやすくなるので、名前を覚えられるぐら

月 日（火）午前 時半から降園までの観察・グループ

月 日（水）登園から降園までの観察いになっておきたかった
た。一方、
からは

というコメントがあっ回の観察実習を行った

グループ

子どもたちの名前を覚えることができていたし、クラスの雰囲気もつかめていたので、落て十分に時間をかけて検討したほうが、実践者にち着いて実践することができた

対しても他の学生に対してもより大きな学習効果とコメントがが期待できるように思われた。

あった。
短大のカリキュラムの制約上、観察実習の回数

ところで、研究保育と補完的関係にあるのが模を増やすためには前年度中に組み込む必要性をあ

擬保育である。 年度は前期に幼児保育学科 年

らためて感じた。

次生に対して開講している第一筆者担当の分（

月は 月の教育実習期間週間分）の補講がたくさん入ってくる。観

課程概論

教育

の中でより多くの模擬保育の機会を設

察実習の日程の問題は主に短大側に制約があるのけるようにした。

で、前年度中にきちんと調整しておかなければな

たのに対し、今年度は

らない。

間も

年度が グループの実践だっグループで実施した。時コマ分から コマ分に増やした。本学では年度から 年次生に対し 教職実践演習 が開（ ）実践者の人数の問題講される。ここでは、模擬保育を通しての実践力

年度は グループ 人の学生が実践したが、が重要視されている。

年度に向けて、研究保育実践者の人数の少なさを課題として取り上げた。

と学生

十分な検討が必要になると思われる。

人中

人は確かに少ないといえる。ところが、 年度は学生 人中

グループ 人ということで、人数的にも割合的にもさらに減少している。
実践希望者がいなかったということが原因であるが、教職実践演習 との関係性、補完性について（ ）附属幼稚園との協働という視点
研究保育後の反省会のあり方について、 年度

年度の取り組みを通して グループ程度がは学生・幼稚園の二者間で行われたが、そこに大むしろ適当であるように思われた。というのは、学側も入るべきではないかということを課題とし研究保育後に学内でビデオ記録を見て実践内容をた。三者間の反省会を通して大学と幼稚園との協検討する機会を設けており、 ・ 年度と コマ働関係が強化されるのではないかと述べておい

分（

た。

分

）を確保しておいたが、 年度は

実践一つ一つを十分に取り上げることができな

年度も 年度同様、研究保育を終えた日の夕かった。活動の導入部分などポイントをかなり方、実習生が附属幼稚園を訪問し（実習生は子ど絞っての鑑賞となった。鑑賞後に実習生と他の学もたちが降園した後、授業のため一端大学に戻っ

生が質疑応答をするような時間はなかった。 年ていた）反省会を行ったが、そこに第一筆者が同

度は

席し、

コマ連続で時間を確保し、 グループということでグループいずれも学生・幼稚園・大学三グループに約 分の検討時間を割くこ

者間で反省会を行うことができた。三者が同席すとができた。活動の導入・まとめ部分の他に、実ることで、 附属幼稚園は大学側の保育者養成の習生があらかじめ他の学生に検討してもらいたい

ための指導法の一端をうかがい知ることができる場面をいくつか選び、ビデオ鑑賞後にコメントをだろう 、 大学は附属幼稚園が必要としている保出してもらう時間を取ることができた。たくさん

育者像を垣間見ることができるかもしれない。幼の学生に実践経験をさせることも重要だが、研究児を指導する際にどういった点を重視しているか

保育後の検討会の時間との兼ね合いがさらに重要が見えてくるだろう

であることを大きな成果を得ることができたように思われる。

年度の取り組みを通して理解することができた。当然のことながら、研究保育実践

例えばと展望しておいたが、実際グループの反省会では、保育者の言は、実践者のみならず、ビデオ記録を通して学習

葉づかいが話題となった。このグループは、いたする多くの学生にとって有益な取り組みである必るところで土佐弁を使用していた。大学では、子要がある。そのためには、一つ一つの実践についども全体に話しかけるときは標準語、個別的に話

短期大学と附属幼稚園との連携

年度の取り組み保育学

しかける場面では土佐弁でもかまわないという指あり、年長児の活動として、製作ばかりに主眼を導をしている。ついつい日頃使用している土佐弁

置くのでなく、むしろそれを使って遊ぶことをよが出てしまうのも心情的には理解できるが、教く計画しておく必要があるというコメントがあっ師・保育者としての立場を意識するようにと指導た。遊びが発展するように環境を作っておくことしている。
幼稚園側からも同様な意見が出された。

の重要性についても指摘があった。こうした子ど

教師・保育者の役割として、郷土の言葉を大切にもの発達段階の細部にわたる把握とそれに合ったすることを教えるのが重要であると同時に標準語指導計画の立案・実践というのは大学側で指導すを教えることも極めて重要であるという指摘でることは容易ではない。附属幼稚園での保育指導あった。この点、幼稚園・大学双方の保育者養成法の一端を確認することができた。

指導法の確認となった。
グループの反省会では、活動の導入について話題となった。このグループは 梅雨の貼り絵
製作（ ）研究保育の到達度を振り返るための方法
年度の取り組みを振り返ってみて、研究保育を計画していた。活動の一部にあじさい製実践の取り組みをより効果的にするために、事後作が含まれており、研究保育はちょうど園庭にあに到達度を振り返るためのプロセスを用意する必

じさいが咲くかどうかという時期に行われた。当

要性を課題としていた。具体的な案として 改善

日の朝、折り良くあじさいが咲きカラフルな色を指導案つけていた。そこにクラス担任が着目し、グ保育などを実践した後に、得られた修正点や課題

ループに導入としてまず園庭に出て実際にあじさを基に 改善指導案 を作成する。その過程で反いを見てから保育室に戻って製作を始めたらどう

省・改善点が明確になり、指導案作成の力量を身かと提案した。反省会に同席した第一筆者は初耳につけることが期待できる としていた。

だったがそのような経緯があったようだ。こうしを取り上げた。 指導案を作成して模擬

年度は、学生・幼稚園・大学三者間の反省会て指導計画にはなかった導入が加わることになっの後、グループそれぞれに取り組みの総まとめたのだ。
ここで幼稚園側から指摘されているのは、として改善指導案 の作成を課した。学内での臨機応変の指導方法ということになる。植物の成検討会で、ビデオ鑑賞、質疑応答等が一通り終わっ

長をはじめとする自然環境要因を保育活動に柔軟た後に、他の学生にに取り入れていくこともまた保育者にとって重要

改善指導案

な姿勢である。

改善指導案 を示した。

について、グループの学生からコメントがあった。

グループの反省会では、教材研究、環境設

研究保育を体験してみて、自分たちのねらい

定について話題となった。このグループは、紙皿としていたことと、子どもたちの興味・関心が大や紙コップでカタツムリを製作する活動に取り組

きく異なっていたことがわかった。事前にもう少んだ。紙皿カタツムリはあらかじめ用意しておいしクラスを観察する機会が欲しかったということた壁面に張り付け、紙コップカタツムリはそれをもあるが、発達段階の学習の必要性をあらためて使って遊ぶことを計画していた。ねらいとして、感じた。研究保育後の反省会で附属幼稚園の先生、製作することの楽しさを味わう ことを中心に大学の先生からコメントをもらう中で子どもの発構想していたようだが、実際には、紙コップカタ

達に見合った教材研究、環境設定の必要性がわ

ツムリを使って遊ぶことに関心を持つ子どもたちかった。反省点をふまえて今一度指導案を立案しが多かった。カタツムリを重ねて 親子カタツム

直すことにより、計画不足だった点を見つめ直す

リと楽しそうに話す子がおり、またカタツムリことができたように思う。これまでの実習で、改を床において息を吹いて動かして遊ぶ子どもも複善指導案を作成したことはなかったが、今回作成

数いた。幼稚園側からこうした点について指摘がしてみて次の機会に生かせるように思うし、実際して幼稚園教諭として何とか働くことができていに生かしてみたいと思った。
こうしたコメントをみるかぎり、 改善指導案

ることを実感している 、という話があった。

は研究保育の振り返りとして効果的な指導法であ学生はこうした附属幼稚園の教員の話をどのよるように思われる。今後も取り入れてみたい。

うに受け止めたのだろうか。コメントをいくつか取り上げてみる。

．その他の取り組み

短大に入学してから何度か附属幼稚園を訪問し研究保育実践以外の 年度の取り組みとして、ているので、園長先生や他の先生の顔と名前は教育実習事前事後指導、 年生の観察実習・夏期

知っていたが、実際にゆっくり話を聞く機会はな

ボランティアについてふれておきたい。

かった。面識のある先生方の話は安心して聞くことができた。先日、実習園にオリエンテーション（ ）教育実習事前事後指導でうかがった際は緊張しっぱなしだった。今日の年 ・ 月

教育実習事前指導は、一般的に学内の教員が学内で行うものであるが、年度はこの点においても附属幼稚園との連携を図った。具体的な取り組
みとして、教育実習直前にあたる 月
に短大

日の 限

教室にて附属幼稚園の園長、教諭

名が、ゆったり落ち着いて聞くことができた。
教育実習での一番の心配事は設定保育と一日実習だ。自分で指導計画を立て、実践できるのかどうか不安でたまらない。たくさんの先生が見に来ると聞いているので実習が始まる前から緊張してによる特別講義を実施した。
園長からは、教育実習全般に関わる話は、実習園で聞いた話と重複する部分もあった

心構えいる。今日、附属幼稚園の先生が評価は何も設定についてコメントがあった。 園の方針に従うこ

保育・一日実習だけではないと話してくださり、と 、 園児と接する時に気をつけること 、 日誌

ちょっとだけ気が楽になった。

を書く際の注意点などが話の中心であった。

先輩の話が印象的だった。去年学内で見かけて実習生の指導をこれまで何度も経験している教いた先輩が、今日はとても堂々とされていて感心諭からは、実習生の指導者・評価者としての立場した。そんな先輩も去年は教育実習で苦労していからのコメントがあった。 実習生には、溌剌さたと聞き、保育者になるにあたって教育実習は誰を期待したい。設定保育や一日実習のことが実習もが通らなくてはならない道なのだと開き直るこ

生は気がかりなのかもしれないが、個人的見解ととができた。

しては、日々の子どもとのふれあいの様子や、教学生にとって附属幼稚園の教員というのは、他員・保護者とのコミュニケーションなどのほうがの幼稚園の教員とはやや異なり身近な存在といえむしろ重要であり、指導者はそうした点を総合的る。

に評価する。設定保育や一日実習ももちろん評価がある。そうした先生方から話を聞くことで、数の対象にはなるが、それだけが保育ではないし、ある本学の学外実習の中でもとりわけ不安でたま

教育実習の中核ではないことを頭に留めておいてらない教育実習（杉原，ほしい 、といった話があった。

クスできるといった効果があるようだ。また、自年 月に本学を卒業し、 月から附属幼稚園で勤務している教諭からは、一年前の自らの教育実習体験談が中心となった。 日誌や指導案に追年次から何度か幼稚園を訪問しており面識）を控えて多少リラッ

分の一学年上の先輩の話というのは、より身近なこととして受け止められるようである。
研究保育その他の教育実習事前指導をへて学生

われ、寝不足や体調不良でとても苦労したが、子は教育実習に臨んだ（どもたちにパワーをもらいそれが原動力となって育実習終了後の事後指導もまた事前指導同様に極実習を乗り越えられた。去年の教育実習の経験がめて重要となるが、あったからこそ、まだまだ未熟ではあるが今こう

附属幼稚園との連携を図った。

月

日

月

日）。教

年度は事後指導においても

短期大学と附属幼稚園との連携

本学科では、教育実習後に実習生・学科スタッ

年度の取り組み保育学した。

フで教育実習反省会を行うことを恒例としてい約 時間程度の短い観察実習ではあるが、実習

る。実習園ごとに実習の反省点を発表し、発表の後の学生のコメントをみると 子どもたちと関わ合間に教員がコメントを加えるという形式で実施

ることができて楽しかった 、 子どもたちのパしてきた。

ワーに圧倒された 、 約

年度は

月

日

・

限に短大

時間にも関わらず汗教室にて開催した。 年度の新しい試みとして、

びっしょりになって大変だった などあまりに素この反省会に附属幼稚園側にも参加を求め、園長、朴な感想が多いのに驚かされる。子どもたちと関

教諭名の参加があった。事前指導の際にも学生わる機会が普段ないのかと推測し、聞いてみるとにコメントした教諭が附属幼稚園の実習生の発表図星であった。大学で専門的な学習を積んでいるの後にコメントを加えた。主には実習生への労い

からには発達段階の確認や言葉がけについて学んの言葉であった。また、他の園での実習生に対しで欲しいという思いがあるが、普段子どもと接しても 発表内容を聞きながら、それぞれに苦労していないと素朴な感想が先行してしまうのかもしながらも頑張ってきた様子が伝わってきた。実習れない。今後は、前期中に前に自分たちが話したことが少しでも役立ってい

観察実習の機会を作る必要がありそうである。

たのならこんなにうれしいことはない。教育実習

さらに、

度だけでなく複数回

年度からの新しい試みとしてあげらで学んだことを今後に生かし、保育者を目指してれるのは附属幼稚園での夏期ボランティアであ欲しい と言葉をかけた。

る。

月中幼稚園は夏休みであるが、ここ数年はこのように事前事後指導に附属幼稚園が加わる

預かり保育で毎日約 名の園児が登園してくる。

ことで、単に実習を依頼する側、受け入れる側とこの機会を利用し、希望者にはボランティアとしいう関係でなく、実習教育をきっかけとして保育て保育補助に入ってもらった。

者養成教育に連携して取り組んでいるという意識

ボランティアは年生から募ることにした。教を大学・附属幼稚園双方が持つことができる。そ

育実習を経験した

年生のほうが幼稚園側は助かして学生も、附属幼稚園がより身近な存在となりるかもしれないが、とにかく子どもと関わる機会

大学との連携関係を実感することができるだろを増やす必要のあるう。大学・附属幼稚園が教育上において連携する

生かしてもらいたかった。

年生にこのボランティアをのは学生のために他ならない。学生にとって両者

夏期ボランティアのメリットとしては、子どもの連携関係が実感できるものとなる必要がある。

との関わりに慣れることはもちろんのこととして、幼稚園の夏期預かり保育の状況、夏季保育特（ ） 年生の観察実習・夏期ボランティア

年

月

有の一日の流れを学べることだろう。夏期中でありプール指導があるし、一日預かりの園児には幼本学の保育者養成カリキュラムでは、 年生は稚園でも午睡の時間がある。年少児から年長児ま月に最初の実習（保育実習 （保育所））を迎え

での異年齢混合保育も学ぶことができる。こうしることになる。学内で学んだ知識・技術を事前にた学習は確かめる機会が必要だと感じ、 年前より第一筆して大いに期待できる。実際、ボランティアを体者担当の保育実習事前指導科目 保育実習の研究

験して実習に臨んだ学生は、実習先から高い評価の枠で、 月に附属幼稚園での観察実習の機会をを得ている傾向が見受けられる。今後も、このよ設けている。当初は一度に訪問する学生の数が約うな機会を作っていきたい。

名と多かったため、子どもたちとじっくり関わることができなかった。一度に訪問する学生の人数を徐々に減らすようにし、 年度は 人までと月から始まる保育所実習の事前学習とおわりに 今後に向けての関心の研究テーマが見つかりにくい。データ収以上、かけ足ながら 年度の主に前期の取り組異なる。

みを振り返ってみた。
ここで、 はじめにであげた

年度の取り組みで見出された課題二点をもう一度取り上げてみたい。第一に集や文献の検討等において研究の方法論がかなり附属の教員の研究者としての位置づけが足りない

研究保育実践をより効果的にする附属学校の教員には研究時間や研究費が乏しためには、大学・附属幼稚園による協働的な計画い。それに見合って、研究者としての自覚が乏し性が極めて重要であること。具体的には、事前のい。さらに、論文を書くことが評価されない。

観察実習機会の確保、事前事後指導体制の整備な

大学の研究者の論文となりにくいどである。、第二に 研究保育を計画する前提と附属学校との連携による、特に実践的な研究は、して大学・附属幼稚園が保育者のあり方・目指す

大学教員側にとっては学会誌論文としてまとまり

保育者像などについて協働的に構想する必要があにくい。それはつまり、多くの学会で評価されるること。附属幼稚園側から提案された事例研究な

タイプの研究になりにくい。また、実践的な研究どが構想の場として考えられる。 であった。

を大学内で評価する慣行が確立していない。

年度を振り返ってみると、第一の 協働的な計画

連携のための組織が弱い性に関しては、多少の改善は図れたように思わほとんどの大学では研究や研修のための連携をれる。観察実習機会の確保については、大学側の狙う組織がないか、実質的に機能していない。そ拙速さによりいまだ不十分にとどまっているが、のため、連携の推進が個別の教員の熱意に依存す

事前事後指導体制については学生・幼稚園・大学る。多くの教員にとってはまた大学の報告上も連三者間の関係が少しずつ形成されているといえよ

携を形だけ組んでよしとする傾向が強い。

う（もちろん十分とはいえないが）。
問題は第二の課題である。研究保育の前提としここには本学にとっても重要な指摘が含まれてての 大学・附属幼稚園が保育者のあり方・目指いる。例えば について。本学幼児保育学科のス

す保育者像について協働的に構想する という点

タッフ全員が、教育学・保育学を基礎理論としてについては、甚だ不十分といわざるをえないのがいるわけではない。幼稚園や保育所の現状につい現状である。

月の意見交換会の場で附属幼稚園て専門的な理解があるわけでもない（保育者養成

側から要望された、事例研究の場への短大教員のを行う学部・学科いずれも同じような状況にあ参加がいまだ実現できていない。教育上の連携にる）。となると、附属幼稚園の事例研究に参加す

ついては改善に向かっているといえるが、研究上ることのできる教員が実は限定されてしまう。

の連携という意味ではスタートがきれたとはいえ年度、現時点（ 月末）で事例研究に大学が参加ない状況である。

することができていない直接的な理由は、附属幼

ところで、大学と附属幼稚園が研究面で連携す稚園で事例研究が行われる日（大抵は水曜の午ることは必ずしも容易でないという指摘がある。

後）、事例研究に参加できる（そのような専門性

無藤隆ら（無藤ほか，を持つ）教員が授業のため都合がつかないことに）によれば以下の 点が問題となる。

ある。
とはいえ、そうしたスケジュール的なことを理連携関係が表面的に終わりやすい

由に事例研究への取り組みを凍結させるわけにも大学の教員の多くは教育実践現場への関心が薄いかない。実は、今なすべきはスケジュール調整い。また、基礎志向である多くの大学教員と教育というわけでもない。スケジュールが合い、大学

実践の直接的な改善を目指す附属教員の間に共通から教員が参加するだけで事例研究が充実すると

短期大学と附属幼稚園との連携

年度の取り組み保育学

いうことではないだろう。まずは、事例研究の方

引用文献（

法を大学・附属幼稚園で検討することのほうが重鯨岡峻，エピソード記述入門 実践と質的研究の要である。現在附属幼稚園で行われている事例研

ために ，

）

，東京，東京大学出版会

究は、
その日の発表担当者がエピソードを紹介し、無藤隆・岩立京子・倉持清美・西坂小百合・森下

その場面について自由に意見交換をするという形

葉子・青木総子，保育者研修において附属幼稚式が取られている。しかしながら、エピソード紹園が果たす役割介といってもそう単純ではない。鯨岡峻（鯨岡，て，子ども発達教育研究センター（旧子どもの）の検討をみればわかるように、エピソード
記述をとってみてもいくつも方法・考え方があ

幼児教育未来研究会を通し発達研究センター）紀要 ，， ，．

幼保プロジェクト ，お茶のお茶の水女子大学

る。現時点で、大学から附属幼稚園で行われてい

水女子大学 幼・保の発達を見通したカリキュる研究会に参加できないのであれば、記述法を大ラム開発 中間報告書 大学コミュニティにあ学・附属幼稚園で統一することで、紙上参加といる保育実践と学生の学びをつなぐう形式をとることが可能となるのではないか。

キュラム研究と保育者養成カリキュラム研究のでは、共通のテーマが見つかりにくいこと、研究相互的展開をめざして ，の方法論がかなり異なることが指摘されている

保育カリ

幼保プロジェクト ，お茶のお茶の水女子大学

が、事例研究の場合はエピソード記述法が重要な

水女子大学 幼・保の発達を見通したカリキュ

カギを握っており、例えば鯨岡のテキストを手がラム開発 最終報告書 大学コミュニティにあかりとして統一を図ることは難題とは思えない。

る保育実践と学生の学びをつなぐ

いずれにせよ、事例研究の方法を煮詰めていく作

キュラム研究と保育者養成カリキュラム研究の業が必要であり、
これは 年度中の課題といえる。

相互的展開をめざして ，

最後に

保育カリ

について。本稿は、 年度の本学と附

杉原徹，本学幼児保育学科における実習指導の課

属幼稚園との連携の取り組みについての報告で

題 学生のコメントを手がかりとして，高知学

あったが、もちろん大学の報告上 、 連携を形園短期大学紀要 ，だけ組んでよしとする

ものではない。教育上の杉原徹・小島一久，保育者養成校と附属幼稚園と連携は学生のためであり、研究上の連携は幼稚の連携のあり方に関する研究 教育実習事前指園・大学双方のためである。 年度の取り組みを

導重点化のための試みを通して，高知学園短期報告した本稿は、大学紀要 ，

年度と比較して教育・研究上の連携における成果が得られたのかどうか、そしてまた年度に向けてどのような取り組みをすればいいのかを検証・展望するための試みであっ
た。

，

， ，

，

．