6̶ 0448 教育の小径 No.122 18.12.

122

教育No.

かわら版

12月号

2018 December

今月 の ことば
てん びんか天 に掛ける
２つ の も の を 優 劣 や損得、軽重などの観点から比べることをいいます。二股を掛けることを「両天(一財)総合初等教育研究所参与
前 国士舘大学教授

北 俊夫 先生

今 月 の ライト兄弟の日
記 念 日（１２月１７日）

よい発問・悪い発問●教師が発する問いを「発問」といいます。発問は疑問詞を含めて発せられますから、子どもの思考を促したり、理解を深めたりする重要な役割があります。
●子どもの思考や意識を踏まえること、子どもから多様な考えが出されること、思考の連続性と発展性、理解の深まりがあることなどが「よい発問」です。

発問と指示はどう違うのか
授業は教師の言葉かけによって進行していきます。その主要なものが発問です。発問と指示の違いを混同している場面に出会うことがあります。
発問には、子どもの思考を促したり、理解を深めさせたりする機能があります。例えば「どうしてですか」（Ｗｈｙ型）や「どのようになっているのだろうか」（Ｈｏｗ型）などは思考を促す発問です。「どうしたらよいだろうか」とか「ＡとＢのどちらがよいでしょうか」と問うのは、子どもに意思決定を求めている発問です。これらに対して、「どのようなことがわかりましたか」（Ｗｈａｔ型）と問うのは子どもの理解を確認する発問です。
一方、指示とは学習活動を促すものです。例えば「教科書の○○ページを開けなさい」「自分の考えをノートにまとめましょう」などです。これらはいずれも何をするのかを子どもたちに明確に指し示しています。教師が指示すると、子どもたちはそのように行動します。ですから、外見的には主体的に取り組んでいるように見えますが、子どもたちは受動的になりがちです。
これらのほかに、子どもに助言する言葉かけもあります。教師の設定したを掛ける」といいます。

目標を効果的に実現させるためには、子どもの学習状況に応じて、発問と指示と助言などの言葉かけを使い分け、学びが深まりのあるものになるよう効果的に構成することが求められます。

よい発問の要件
よい発問には次のような要件があります。まず、子どもが抱いた疑問や意識を踏まえていることです。子どもたちがおかしいな、どうしてだろうと疑問をもったとき、その状況を察知し、教師が代役になって発問します。すると、教師の発問が子どもたちのなかにストンと入っていきます。子どもの疑問や意識と教師の発問をマッチングさせることがポイントです。
例えば、青くて小さなみかんを摘み取っている写真を提示します。この事
実を見て、子どもたちは「みかんを採ってしまうのはもったいない」と反応します。これを受けて教師は「どうして、せっかくできたみかんを摘み取ってしまうのだろうか」と発問します。子どもからは「そうだよ」と同意する声や「それは○○だからではないか」と予想するつぶやきが出されます。
次の要件は、多様な考えが出されることです。知識や技能の有無を問うものではなく、考えたり判断したりする

アメリカのノースカロライナ 州 で 、ウィルバーとオーヴィルのライト兄弟が動力飛行機の初飛行に成功した日です。
「飛行機の日」ともいいます。

行為を促します。知識を問うとそこには正答がありますから、多様な反応は期待できません。子どもに思考を促すと、子どもの数だけ反応が期待できます。答えが１つではない発問をすることがポイントです。
さらに、発問と発問のあいだに思考の連続性や発展性、理解の深まりがあることです。教師の論理ではなく、子どもの意識などを踏まえた発問を構成することが大切です。教師には子どもの思考や理解の状況を読む力（子ども理解力）が求められます。

悪い発問の例
悪い発問はよい発問の逆です。例えば次のような発問です。
事前の情報や資料など何もないところで、いきなり知識や技能を問うことです。例えば「徳川家康はどんなことをした人か知っていますか」「この問題を解くことはできますか」などの発問です。これでは物知りな子どもやすでに学んでいる子どもだけが活躍します。共通の基盤をつくってから発問することを心掛けます。
答えが１つしかない発問も望ましくありません。子どもの能力を超えた高度な答えを期待する発問は論外です。
子どもの思考が停止してしまいます。

明らかになりました。ちなみに、ブロッ

こんなとき

ク塀の高さは２．２メートル以下と定発言する子どもに偏りがブロック塀の点検結果められているそうです。
文科省は、問題がなかったと報告しこの６月に発生した大阪北部の地震

た学校のなかには、金属探知機などを授業を進めていると、発言するで小学校のブロック塀が倒壊し、子ども使って塀の内部の鉄筋の状態を点検する子どもが限られます。どの子にもが死亡しました。このことを受けて、必要がある学校もあるとしています。

発言してほしいのですが、挙手な文部科学省は全国の５万１０８２校にブロック塀の安全性に問題があった

どの意思表示をしません。どのよ安全点検を依頼しました。

うに指導するとよいのでしようか。

学校数の多かったのは、大阪府（９６点検の結果によると、ブロック塀が２校）、福岡県（６４３校）、埼玉県ある学校は１万９９５３校で、これは（５９６校）の順でした。１０％以下

教師は誰でも、どの子どもにも発言全体の約４割に当たります。ブロックは北海道（３．５％）、岩手県（４．

してほしいと願っています。多くの学塀に劣化や損傷があったり基準に合わ０％）、長野県（５．１％）でした。

級では発言したい子どもに挙手をさせ、なかったりするなど、外観にもとづく危険な塀を撤去するなど応急対策が教師が指名しています。すると、どう点検で、安全性に問題があった学校は遅れている原因には、ブロックの状態しても頭の回転の速い子、発言力のあ１万２６５２校でした。これは全体のに対する認識の違いや自治体の財政上る子、能力の優れた子などに限られる２４．８％です。ブロック塀のある学の問題もあるようです。安全第一を最ことがあります。どの子どもも発言で校の6割で何らかの問題があることが優先に早急の対応が求められます。

きるようにするには次のような工夫をするとよいでしょう。

「思考力・判断力・表現力」のまず、誰でも答えることができるよシリーズ

うな発問を重視します。例えば資料から何がわかるかを問います。事実を押さえたうえで、そこからどのようなことがわかるかを考えさせます。

課題①

その2

指導と評価

学力調査の結果力、判断力、表現力などの能力の育ち具合をみる問題です。

考えをもっていても自信がなくて発毎年４月に、６年生を対象に国語科

基礎的な知識や技能については、教言しようとしない子どもには、教師がと算数科の学力調査が実施されていま師がわかりやすく教えることによって指名したりノートの内容を代わって読す。平成３０年度に実施された各問題身につけさせることができます。しかみ上げたりします。そのあとに、「よの平均正答率は次のとおりでした。

し、問題解決に必要な思考力や判断力く言えたね」「よい考えだよ」などと

【国語科】

【算数科】

Ａ問題

７０．９％

６３．７％

Ｂ問題

５４．８％

５１．７％

褒めてやります。自信をもたせることが次への意欲や励みにつながります。
発言することを躊躇している子どもがいるときには、その原因を把握し、排や表現力は教えても身につきません。
能力は育てる学力だからです。
学力調査の結果から、わが国の子どもたちに思考力、判断力、表現力などの能力が十分育っていないことが明らこれをみると、知識や技能の習得状かになっています。このことは、知識発問したあとに、時間をとる方法も況を見るＡ問題については概ね良好なや技能と比べて思考力、判断力、表現あります。すぐに答えさせると、ひら結果が出ています。ところが、Ｂ問題力を育てる指導が十分に行われていなめきのよい子どもだけが目立ちます。

については国語科が16ポイント、算数いことを意味しています。

時間を置くことにより、じっくり考え科が12ポイントも低くなっています。

各学校や教師は、まずこの現実と課るタイプの子どもは自分の考えを整理

Ｂ問題の結果に課題があるのは毎年度題をしっかり受けとめることが重要ですることができ、発言の意欲につながの傾向です。

す。学力調査の結果は、子どもの実態除するよう努めます。

ります。ノートなどに書かせてから発言を促すことも効果的です。

Ｂ問題は、習得した知識や技能を活用して問題解決するために必要な思考

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これでだいじょうぶ 1～6年

これで完ぺき！ 3～6年

パーフェクト 5・6年であると同時に、教師の指導上の課題でもあります。

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お詫びと訂正121号11月号「今月のことば」に誤りがありました。
お詫びしますとともに、次のように訂正いたします。
「怪我の巧妙」→「怪我の功名」。
ぶんけい 教育の小径

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発 行 日：2018年12月1日

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