日本体育大学大学院教育学研究科長

⻆屋 重樹

かどや しげき＊昭和24年三重県生まれ。広島大学大学院教育学研究科教科教育学（理科教育）専攻博士課程単位取得退学。博士（教育学）。広島大学教育学部助手、宮崎大学教育学部助教授、文部省初等中等教育局教科調査官、広島大学大学院教育学研究科教授、国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部部長を経て、現在、日本体育大学大学院教育学研究科長、広島大学名誉教授、国立教育政策研究所名誉所員、
日本教科教育学会常任理事。著書に『改訂版 なぜ、理科を教えるのか―理科教育がわかる教科書―』、『 今なぜ、教科教育なのか』（共に文溪堂）など多数。

断力・思考力・判 成
育
表現力の教 育 リサー チ獲得させる取り組みは、「すべ」
子どもたちに思考のを先生方の「意識」の統一から「教えない」ことの不安をどう乗り越えるか『hito＊yume29号』にて⻆屋重樹先生の「子どもたちが『自分で考えられない』のは、考えるための『すべ』を獲得させていないから」と題する記事を掲載したところ、「子どもたちに思考の『すべ』を教えるにはどうすればいいのか」「 先進事例を詳しく知りたい」
といった反響を多くいただきました。そこで今号では「子どもたちに思考の『すべ』を獲得させる具体的な方法」について、⻆屋先生にあらためて教えていただきます。

思考の「すべ」はせるためにはどのような取 り 組みが必

ひがしすげ要なのか。前 号でも紹 介した川 崎 市 立

いま す 。前 号の記 事に関 する読 者アンの『 すべ』を 獲 得 さ せる 」と 表 現 してうことです 。私 は「 子 どもたちに思 考

ど も た ちに 教 える ものではない」といいただ き たいのは「 思 考の『 すべ』は 子

前 号でも 述べましたが、ま ずご理 解成 果や 問 題 意 識の共 有 化 が 促 進 された。全 員が同じ方 向 を向いているため、バイスも 、そ れ を 軸 として行 われ ま し教 員 か ら 後 輩 教 員への日 常 的 なア ドし ました。校 内 研 究 はも ちろん、先 輩

を「子どもたちの思考力育成」に焦点化

同 校では、教 師の指 導 力 向 上の目 標「教える」ことができないケートで「 子 どもたちに気づかせる」とました。

東 菅 小 学 校の例で見ていきましょう。

表 現された方がいらっしゃいましたが、それを土台 とし、同 校では、「 子 どもたちに 育てたい資 質・能 力 」について正にその通りでしょう。
子 どもは教 えられたり、与 えられた

① 子 ど も が 自 分 自 身 を 見つめ る 力② 子 ど も が 他 者 から 学 ぶ 力 を 育 成（メタ認知力）を育成するりするのではなく、自分で実際に「すべ」を 使ってみてはじめて、その意 味に気づき、獲得しよう、使えるようになろうとする③ 子どもが経験や既習を関連づけて、いう 気 持ちが生まれます。
このように、能 動 的 な 態 度で自ら獲問 題 を 発 見し 、解 決 する 力 を 育 成解 決 する」ことを理 解しなければなりや 既 習 を 関 連づけて、問 題 を 発 見 し 、るためには、ま ず 先 生 方 自 身 が「 経 験

子 どもが ③のよう な 能 力 を 獲 得 す

苦 労したのも③でした。

先 生 方が実 践に結びつけていくことに最 も 深いのは③ですが、同 時に、同 校のこのう ち、思 考の「 すべ」との関 係 が― として取り組みました。

する

得した「 すべ」でなければ、毎 回 状 況の異 なる様々な 場 面で、他 者からの指 示を待つことなく、応 用 的に用いることはできません。
だから「 すべ」は教 えることができないのです。

思考力とは何か─

学校全体で目指す方向をそろえる
では、子 どもたちに「 すべ」を 獲 得さ

24 ＊子どもたちに思考の「すべ」を獲得させる取り組みは、先生方の「意識」の統一から

いう 議 論が、会 議や 校 内 研などあらた

解 決 する 』とはどういうことなのか」とや 既 習 を 関 連づけて、問 題 を 発 見 し 、一し、共 通の認 識 をもって取 り 組んだこで何 を目 指 すのか」などの方 向 性 を統力 とは何なのか」「そのために授 業の中東 菅 小 学 校では、学 校 全 体で「 思 考覚の両 方を生かすことができました。とで、ベテランの知 恵 と若 手の新しい感業 を見 合い、感 想や 意 見 を交 換 するこ

ラン、若 手 を 問 わ ず 日 常 的に互いの授ことは、念 頭に置 くべきでしょう 。ベテ

学 校 全 体 としての意 識の統一であったをつく り あ げ た 東 菅 小 学 校の取 り 組

だからこそ、それを可 能 とする学 校しょう。

べ」を理 解し、獲 得 することといえるで強いていえば、先 生 方一人ひとりが「 するための定 型 的な手 法 もあり ません。

国からの視察が絶えない、数少ない先進実践校となったのか─ 。その討もうまくいきません。

まった場 だけでな く 、日 常 的に繰 り 返とで、子 ど も たちが「 すべ」を 獲 得 し 、ません。そのために、同 校では「『 経 験されました。

「 すべ」を子どもたちに教 えることがごく普通の公立小学校が、どうして全みが参 考になると考 えています。

思 考 力 を高めることが可 能になったとこのすべてが詰まった1冊！

「 思 考 力 」とひとことで言いま すが、●思考力・判断力・表現力の育成●カリキュラム・マネジメント●主体的・対話的で深い学びでき ないのと同 様 、「 すべ」を 獲 得 させ

新学習指導要領全面実施！

いえるでしょう。

2020年春この 言 葉 が 表 し ているこ と が らの イ

教師としての喜びを再認識させてくれた！

メージは、実は一人ひとりかなり 違って「ワクワク感」を仲間と共有することがベテランほど葛藤し苦しむ「すべ」を獲得させる指導夜陰に紛れてメダカを獲りに行く！
？

いま す 。そのま まの状 態で子 どもたちの思 考 力 育 成に取 り 組んでも、その内容は教 員ごとにバラバラになってしまい、もちろん、学校全体での方向性の統一と並 行して、教 員 個々の努 力や工夫 も積み重ねられました。
そこで興 味 深いのは、ベテランの先 生、いわゆる「 力のある先 生 」ほど、苦 労が大 きかったということです。
従 来の「 教 える」ことに慣れている先生に とって、「 教 え ない」という 授 業 は教 師 としての不 安 を 掻 き 立てられるだ けでな く 、教 師 としてのこれ までの取 り 組 み を 自 ら 否 定 す るかのよ う な― と聞いています。

葛藤があった●定価2,000円+税●A5判、192ページ（ 詳しくは、『 東 菅 小 学 校の７年 間の物
語 ― 思 考の「 すべ」を獲 得した子 どもたち 』文 溪 堂 刊をご参 照 ください。）
ただ、
このよう な 厳 しい状 況 を 乗 り
越 えるために有 効だったことも、やはり子どもたちに思考の「すべ」を獲得させる取り組みは、先生方の「意識」の統一から＊ 25？
業なのか覚で解き明かします。

監修 ⻆屋重樹

授こと ｣ が｢ 教える日本体育大学大学院 教育学研究科長

取り組みを、現場に立つ教師の肌感

川崎市立東菅小学校授業研究会 著

参 考になる 部 分の導 入や 改 善 案の検「話型」を子どもたちの言葉から拾うことができるのも、教師の間で共通の認識をもてているから。