ICTとアクティブラーニングを取り入れた「国語」の授業実践と教材作成

斎藤貢

市

芝浦工業大学中学高等学校

文章読解や自己表現に向かわせたい。

１．はじめに生徒たちは、現代メディアを広く表面的にとら２．授業実践えることが得意である。しかし読解力や分析的な今までの授業の中で、意見交換が盛んで、目ど文章理解、論理的な記述に課題がある。「国語標達成でも効果的な学習を、AL と ICT の活用」でも現代社会と生徒の変化に対応した、工夫ので効率的な再現を試みた。

必要を感じている。知識の量的確保や基本的な読

２．１

解力は当然必要なことだが、授業では生徒が自ら材作成と授業実践「松尾芭蕉の旅」（中学

考え、人に伝え、意見を突き合わせまとめ、自己３年国語）公開授業実施

評価する能動的な姿勢を育てたい。そのために授ａ

業形態の工夫は思考の機会を与え、ICTは現代社『国語 3』「言葉が見えた風景－－おくのほ会で欠かせず身近に感じるはずであり、多くの学そ道」学校図書、便覧、電子教科書型教材、課びの可能性を秘めていると考える。

題解決用学習プリント、ＮＨＫ「10min. ボッアクティブラーニング（以下 AL）の実施にあたっては、発表やグループワークなどを多く取り実践１iBooks Auther を使った教使用教材

クス 古文・漢文」「おくのほそ道」
ｂ

単元の目標

入れ、論理的な思考と伝える技術を意識した学習「おくのほそ道」において、芭蕉がどのようを行った。知識の蓄積だけではなく、知識をどうな観点で風景をとらえ表現しているかを読み取使うのか。そして自らものを理解するためのいろり、その観点と言葉が伝統文化を継承し発展さいろな視点を身に着けさせる。人の意見を聞き、せたものであることに気づく。

協働して答えを導く方法を中学から練習する。加ｃ

えて自分の読みへの評価を知るための相互評価・自発的に調べ考えながら、松尾芭蕉と『お本実践での目標も実施する。最終的には読書や生活の場面で、論くのほそ道』の理解を深める。主体的に調べ、理的に思考して学ぶ姿勢を育てたい。

知る喜びを学びに結びつける。

ICT の活用に向けた「国語」での利用方法とは、・プリントを埋めながら読解のための知識の確認をする。

どのようなものがありうるか。主体的に情報を選別し、思考の道具としてメディアと付き合うこと

・『おくのほそ道』「旅立ち」「平泉」の読解に結びつけ、紀行文と背景について学ぶ。

を意識させる。教材理解を豊かにする資料（動画、AL の手法

静止画、ＨＰ）、生徒の作成した資料、豊富な情ｄ

報に教員の導きと生徒の興味関心を合わせて双ペアワーク、フィールドワーク（文学散歩）

方向授業として利用できる ICT 教材などを制作、ｅ使用する。研究授業、公開授業などを行い、広くiBooks Auther での電子書籍教材（図１）、生意見を聞き、web を使った生徒相互評価や授業評

徒２人に１台の iPad、プロジェクター価も行った。最終的には ICT を１つの道具とし、- 57 -ICT の機器等

２．２

実践２「少年の日の思い出」グループ学習（中学１年国語）ａ

使用教材『国語 1』「5 関係の中で 少年の日の思い出」
学校図書、まとめ・意見プリントｂ

単元の目標・登場人物の気持ちや思いを読み取る。
図１

動画と画像を埋め込んだページ・語りの構造に注目し、人物の関係を考える。

教材作成は「芭蕉の人生」と「おくのほそ道のｃ

名場面」で計２０ページほどとなった。昨年の・登場人物の感情を読み取り、他者と共有し冬期講座「文学散歩（深川）～松尾芭蕉と芥川議論することで、読みの幅を広げ読みの深龍之介の足跡～」フィールドワークでの取材とまりと意見を持つことの大切さを知る。

授業展開（全１時間）

ｇ

評価

AL の手法ｄ

その様子が入っている。
ｆ

本実践での目標

グループワーク（5 人が基本）、PBL、プレゼ

省略

ンテーションICT の機器等

ｅ【評価と課題 研究授業への意見】

iPad、プロジェクター、Keynote

生徒の積極的で生き生きとした参加がみられてよかった。ペアで答えを見つける方が、１人ｆ

授業展開（全６時間）［①②は授業時間］

１台より良かった。自ら学び考え、主体的に学意味調べと通読を宿題とする。

ぶ姿勢で取り組めていた。以下の点に留意して①②役割分担を作り、プリントを使いながら一授業準備をした。プリントが生徒の理解を進め斉授業で読みを進める。プリント左下の個人るものとなっていたか。指示が適切で生徒の学カードに意見を書く。

習作業を導けたか。そして古典に対する作者や③プリント 2 枚から意見カードを切りとり、意場面の理解の助けになったか。インターネット

見集約プリントに張り付ける。多数意見にはや書籍を利用した調べものなどと違った導きを赤で線を引き、少数意見には青で線を引いて、持った教材になりえているか。

少ない意見も尊重しながらグループの意見を【生徒アンケート】集約し、議論を通して１つの文章にまとめる。

分かりやすいや先進的、新鮮という第一印象

2 枚目のプリント最後にある「この小説からが多かった、動画が見られてイメージが湧いた、グループで考えたいことをかいてみよう」と校外授業のようで楽しかった、作者や教材の理いう質問の答えもテーマ集約プリントに集解が進んだ、など。

め、議論して調べるテーマを決める。

上手くいかなかった部分では、操作が分から④⑤

発表原稿作成をする。

なかった、もっと時間が欲しかった、書き込みたい、紙の方が勉強している気になる、など。
ｈ③のつづきとテーマに沿った調べもの、⑥生徒手元には発表原稿のコピー、黒板にプロジェクターで投射して発表をする。同時に相その他互評価をし、最後に自己評価とアンケートを同様の教材として「夏目漱石とこころ」「源する。

氏物語」「万葉集と舞台」を制作。
ｇ- 58 -

評価

リント、『宇治拾遺物語 古本説話集』日本古典文学全集 小学館
ｂ

単元の目標

・何をどう考えて語りかけているか、読み取る。
・登場人物、語り手の見方を考えて、音読する。
ｃ

本実践での目標

・物語の展開と人物の描き方、語り手の批評を読
図２

み取り、自分たちの視点としても受け止める。

発表資料

・AL で協働を引き出す。

【評価と課題】

・PBL で目的を明らかにし、話をまとめ、ジグ個人の意見シートを作るのは授業での発問やソー学習を使って伝える技術を深める。

導き方が重要だった。時間を決めて作業のスピ・グループ作業を ICT で効率化し、また発表をードをコントロールした。生徒は制約の中でよする機会とする。

く意見を出し、協力し、激論を交わしてくれた。
普段より自分の意見をしっかり持つという負荷・生徒相互で朗読の練習をし、教え合う。

をかけて学ばせたが、何人かはうまく意見が書・google フォームでの評価システムを実験。

けずにグループの学習を遅らせてしまった。

ｄ【生徒アンケート】

ジグソー学習、グループワーク（４人）、発表、AL の手法

よかった点は人の意見が分かった、意見の違PBLいが分かった、考えが共有できるのがよかった、ｅ

たくさんの意見から厳選してグループの答えをiPad、ロイロノート、プロジェクター、google

探すのがよかった、たくさん意見が出た、みんフォーム（アンケートと集計）、keynote

なで学べた。協力できた、いつもより読みが深ｆ

まった、疑問が解消された、など。

①②グループＡ［4 人 10 グループ］に有名な説

ICT の機器等

授業展開（全６時間）［①②は授業時間］悪かった点はグループの中にやる気のない人話を 1 話ずつ渡し、古典を読んであらすじをがいて困った（本校では 4 人がよい）、時間がつかませ、起承転結で要約させる。5 種類を足りなかった、（発表の説明で）根拠になって2 グループが担当した意図は深い理解、競争いないグループがあった、発表資料の工夫が足意識、比較である。PBL の「MISSION!! 小りなかった、役割分担どおりできなかったなど。

学４年生に古典の話を伝え、古典の雰囲気を「普段の小説の授業より読みが深まった」と味わってもらおう」の意図を伝え、小学 4 年いう質問では深まったという意見が８割を超え生に伝える時の留意点を考えさせる。また場た。生徒たちは読めた実感を持てたようだ。

面を分担して朗読の練習をし、確認し合う。

ｈその他③グループＡの構成員を 1 人ずつ集めて再構成

この形式でのグループ学習とプリントを切りしたグループＢ［5 人］であらすじの発表を離して意見集約をする方法は、高校の小説教材

しあい、よい点や改善点を伝え合う。ジグソでおこなってきたものを中学生用に直した。

ー学習の形式での発表は、話の構成を伝える

２．３

方法を考え、実際に伝えることで表現力を鍛実践３ジグソー学習で古典を伝えよう！（中学１年国語）研究授業実施

え、相互評価によってお互いに学び合う。１ａ

人１人の納得と理解を重視する。

使用教材『国語 1』「4 時を超えて」学校図書、学習プ④グループＡでそれぞれの問題を話し合い解決- 59 -し、まとめを作る。ロイロノートを使う。

る。現代文で使えないか。作業の効率化が行える。

⑤［研究授業］これまでの作業を確認する。前

ジグソー学習は、グループＢで行う事前発表

時にひきつづき、ロイロノートであらすじをを個人に行ったことで、いつもなら消極的な役まとめる作業の注意点と方法を指示する。2割をする生徒にも必ず仕事がありよかった。

台の iPad を効率よく使い、分担をさせる。

２．４

グループ内での意見調整を大切にする。作業「変わる動物園」（以下『国語 1』学校図書）が完了したら朗読のカード作成に入る。写真の反転授業として YouTube 動画での予習。
「故の取り込み方と録音の方法を説明する。同じ事成語」での４コマ紙芝居、投票をしながら皆話を担当する 2 グループの朗読は、冒頭と結で言葉選びを行う短歌の授業、読書紹介などその他の実践末に分けてある。ロイロノートでシートをま

３．おわりにとめ発表原稿を完成させる。
⑥前時の続きから、発表の練習をさせる。グル

生徒の反応は想像以上に良かった。目新しさープごとの発表。紙の評価票（相互評価は「あと男子の特質で目の輝きが違っていたが、時間らすじが伝わったか・朗読・発表」自己評価が経ち慣れると、より工夫が必要になるだろう。

は「課題・協力・発表」）を手元に評価をす

AL でも学ぶ姿勢を引き出せば、同様に意欲的る。google フォームに相互評価、授業の評価、な姿を見られる。大きな教材で実施したいが、自己評価を入れ、即時にフィードバックする。

その前に短い教材で思考法や学習シートの使いｇ

評価方を行っていたので教材に速やかに入れた。

【評価と課題 研究授業への意見】

国語科としては、教材を読み解く国語力やイ全体に関しては生徒の目の輝きが違い、意見交ンプット作業としての知識の伝達は必要である。

換が盛んだった。生徒が操作に慣れていてよい。

発表やプレゼンで満足し、知識定着など基礎的早い。技術指導が少なくて済む。これからの授業な学習をおろそかにしないように留意した。発であり、目指すべき一つの力ではないか。

表、議論の仕方、レポートの書き方などといっ授業形態は 2 人に 1 台は、全員に渡すより良い。

たアウトプットの方法をしっかり教えた。介入

一方で個の学習（1 人で思考する）も必要では？

レベルや授業での教材と生徒と教員の距離感朗読がいい。テストでの評価はできるのか。教材（立ち位置）、フィードバックの方法により、の準備には時間がどのくらい必要なのか。教材の生徒の意見の活発さが変わった。教材理解での選定方法は？ などの意見が出た。

教員の伝達量の調整も同様である。授業時間にPBL は伝える目的をはっきり持っていたのがは限りがあり、他の学習もあるので、学習工程良い。生徒は表現や言葉の意味をよく考えていと目標をはっきりさせた。タイムマネイジメン

た。実際に小 4 に教えられるといい。目標設定とトと学習量の可視化に留意した。

高い目標でクリアする部分が増える、飛び越える力のようなものが発揮できた。

最後に目標達成（評価）による学習の深化を意識させた。目標や手法、評価項目をあらかじ

ロイロノートは特徴がよく分かった。作業してめ明示し、長い授業の中では途中にも確認した。

いるカードを合体できてよい。録音して人に伝え

AL や ICT を取り入れた授業は負担が大きいる意識が考えるきっかけになれば。分担の方法をが、デジタルは再利用が容易で、他の教員も資起承転結としたのがよかった。文章の特徴が分か料を使ってくれている。

る。韻文の朗読ではどうか。背景をつけると面白い。思考のフレームとソフトの形式が合ってい- 60 -