見つけて、シェアして、考えよう！
－国立歴史民俗博物館の模型を活用した授業実践－
佐倉市立染井野小学校

佐々木智光

１．実施学年及び教科・領域
小学校第６学年

社会科

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）単元名「武士の世の中へ」（２）ねらい①学習指導要領との関連
小学校学習指導要領社会科

第６学年の２内容（１）ウ

我が国の歴史上の主な事象について、人物の働きや代表的な文化遺産を中心に遺跡や文化財、資料などを活用して調べ、歴史を学ぶ意味を考えるようにするとともに、自分たちの生活の歴史的背景、我が国の歴史や先人の働きについて理解と関心を深めるようにする。ウ

源平の戦い、鎌倉（かまくら）幕府の始まり、元との戦いについて調べ、武士による政治が始まったことが分かること。
②単元の目標○社会的事象への関心・意欲・態度
武士のくらし、源平の戦い、鎌倉幕府の始まり、元との戦いとそれらにかかわる人物の働きや代表的な文化遺産に関心をもち、進んで調べようとしている。
○社会的な思考・判断・表現①武士のくらし、源平の戦い、鎌倉幕府の始まり、元との戦いとそれらにかかわる人物の働きや代表的な文化遺産について、学習問題や予想、学習計画を考え、表現する。
②武士による政治が始まったことやそれらにかかわる人物の願いや働き、代表的な文化遺産の意味などについて思考・判断したことを適切に言語などに表現している。
○観察・資料活用の技能①武士のくらし、源平の戦い、鎌倉幕府の始まり、元との戦いとそれらにかかわる人物の働きや代表的な文化遺産について、文化財、地図や年表、その他の資料を活用して必要な情報を集めて読み取っている。
②調べたことを白地図や年表、作品やノートなどにまとめている。
○社会的事象についての知識・理解
武士による政治が始まって新たな時代を迎えたこと、源頼朝が鎌倉に幕府を開き、武士の力が全国に及ぶようになったこと、元との戦いが鎌倉幕府の全国支配に大きな影響を及ぼしたことなどが分かっている。

上記の目標を受け、今回は導入として武士の館を観察し、その暮らしについて考えていく な か で 、「 い ざ 鎌 倉 」 や 、「 一 所 懸 命 」 と い っ た 武 士 の 生 活 に つ い て 理 解 さ せ た い 。
（３）博物館との関連①活用方法「来館型活用」
②活用資料
第２展示室

「武士の館」の模型（４）指導観本 校 は 開 校 18 年 め の 比 較 的 新 し い 学 校 で あ る 。 学 区 の ほ と ん ど が 開 発 さ れ た 戸 建 の住宅地であり、落ち着いた環境にある。学力の高い児童が多く、学校に協力的な保護者が多い。
私は昨年５年生を担任し社会科を教えたが、一部苦手な児童もいたが概ね社会科好きの児童が多かった。今回、国立歴史民俗博物館（以下歴博）を活用した授業を行うにあた り ６ 年 生 の 授 業 を 1 コ マ お 借 り し て 実 施 す る こ と に し た 。本 校 は 毎 年 ク ラ ス 替 え を 実施しているため昨年受け持った児童も半々に分かれており、公平性の観点からも２クラス合同で行うことにした。歴史学習においては昨年以上に、歴史が大好きという児童とそうでない児童との差が広がっているように感じた。そこで、導入を工夫し歴史に関心が低い児童も興味を持って取り組めるようにし、学習を進める中で歴史好きな児童が更に関心を深めていけるような授業を目指したい。
本校は比較的、歴博に距離的に近い位置にある。しかし歴博を頻繁に利用している児童は多いとは言えない。地元にある歴博の素晴らしさを伝える事で、もっと児童に活用してもらいたい。
私が歴博の素晴らしさの一つと考えるのが精密な模型である。最新の時代考証が反映され、二次元の社会科資料集や教科書のイラストや写真では感じる事のできない三次元の良さを感じることができる優れた学習素材である。しかし、何の手立ても与えなければ児童はさっと模型を見ただけで通り過ぎてしまう。また見つけたものから話し合いをする中で新しい気づきが生まれてくる。今回はこうした歴博の模型の素晴らしさに気付かせ、より歴史への興味・関心が高まるような授業を実践していきたいと考え本テーマを設定した。
３．指導計画（８時間扱い）

本時３／８

過程

時間

○学習活動及び内容導入

２○歴博の第二展示室を中心に
見 学 を し 、ワ ー ク シ ー ト を 活用して各自調べ学習を進める。

※本時のみ佐々木が授業を実施□指導上の留意点■評価の観点□歴博での見学がスムーズにいくよう事前指導をしておく。
■ 積 極 的 に 見 学 し 、調 べ た こ と を ワ ー
クシートに記入しているか。
＜ワークシート、関＞武士の登場によって世の中は、どのように変わったのだろうか展開

５○「武士の館の模型」を見て、 □ 模 型 か ら 武 士 の イ メ ー ジ を ふ く ら
武 士 の 生 活 の 様 子 、武 士 と 貴ませることができるように指導す族のちがいなどについて気る。

づ い た こ と を 話 し 合 う 。（ 本時）○武士はどのように勢力をの■模型から気がついたことなど進んでシェアできているか。
＜ノート・ホワイトボード、関＞

ば し た の か 、平 氏 に よ る 武 士□貴族の藤原氏が行った政治と武士の政治の始まりについて調の平氏が行った政治の共通点と相べる。

違点について考えさせる。
■武士の政治の始まりについて絵図や 年 表 な ど の 資 料 を 活 用 し て 調 べ 、武士が力をつけて政治を動かすようになっていったことを読み取ってまとめているか。

○ 源 平 合 戦 の 様 子 や 、頼 朝 が 鎌＜ノート、技＞□義経のエピソードや活躍の様子に倉に幕府を開くまでの経過

つ い て 伝 記 を 使 っ て 調 べ な が ら 、武について調べる。

士の世の中へ移り変わる時代の様子と関連づけて考えさせる。
■源平の戦いで源氏が平氏に勝利した 理 由 を 考 え 、多 く の 武 士 が 領 地 を認めてくれる新しいかしらを求めて 頼 朝 に 従 っ た こ と や 、弟 の 義 経 の働きがあったことを表現しているか。

＜ノート・新聞、思＞○鎌倉の地図や「ご恩と奉公」 □源頼朝と武士の関係については、の 関 係 図 、政 子 の 訴 え な ど を「 こ と ば 」の「 ご 恩 と 奉 公 」を 参 考

もとに鎌倉幕府の特色につに し て 、守 護・地 頭 に 任 命 す る こ と

い て 調 べ 、分 か っ た こ と や 考や領地の所有と関連づけて考えさえたことを話し合う。

せる。
■ 鎌 倉 幕 府 が「 ご 恩 と 奉 公 」の 関 係 で武 士 た ち を 従 え た こ と や 、朝 廷 の 軍を破ってその力が西国にまで及ぶようになったことを理解しているか。

＜ ノ ー ト ・新 聞 、知 ＞

○元との戦いやその後の鎌倉□元との戦いにおける武士たちの活

幕 府 の 様 子 に つ い て 調 べ 、分

躍 に つ い て は 、「 ご 恩 と 奉 公 」 の 関

かったことや考えたことを係と関連づけて考えさせる。

話し合う。
まとめ

１

○武士の発生から元寇までの流れを歴史新聞にまとめる。

□ 新 聞 に ま と め る 際 に は 、基 礎 的・基本的知識の習得に留意する。

４．実践の概要（１）導入

平 成 28 年 ６ 月 ７ 日 （ 火 ）・実際に歴博に行き、ワークシートを活用して、第２展示室の武士の館を中心に見学活動を実施した。
①事前準備の大切さ
・手立てを与えなければ、模型は“あれども見えず、見れども見えず”の状態↓見る視点を与える（何を見るか、どこを見るか）
今回は第二展示室の武士の館の模型を見るためのワークシートの開発を行った。当初作成したワークシートは模型から見つけるものを指定していたため、見つけるのが難しく時間がかかるのではというアドバイスを歴博の学校対応の島・田辺・小林各先生方からいただきワークシートの修正を重ねることができた。
また、歴博の小島先生、田中先生から、武家屋敷の模型について詳細な解説をいただいた。教えていただいた筝は小学生には難しい内容も多いが、自分自身大変勉強になった。まず教師が児童を見学させる前にこうした事前準備をしておくことの重要性を改めて感じることができた。
②博物館見学をより有効にする３つのステップ
今回、私が授業するのは歴博見学した後の１時間だけである。この時間を有効に活用するため次の３段階で学習を進めることにした。
・第１段階

歴博の模型から見つける楽しさ※歴博で実施↓・第２段階

見つけたものをシェアする楽しさ※教室で実施↓・第３段階シェアしたものから考える楽しさ○第１段階※教室で実施武士の館の模型から、人物、動物、それ以外のものを見つけよう。

・児 童 は 、「 ウ ォ ー リ ー を 探 せ 」、「 ミ ッ ケ 」と い っ た 絵 本 か ら 何 か を 見 つ け 出 す と い う
活動は大好きである。今回は模型の中から、人物、動物、それ以外のものを探してワークシートに書き込んでくるという作業を歴博見学の中に組み込んだ。この際特に数に制約を設けず児童が自由に探すようハードルを下げた。
※当日は、私はいっしょに参加できなかったが、ワークシートを使って一生懸命調べていた児童が多かったということを担任から聞くことができた。また学校対応の先生からも熱心に質問しながら作業している児童がいたと教えていただいた。
（２）展開
○第２段階

平 成 28 年 6 月 8 日 (水 )探したものをシェアしよう。どんな人が、どんな動物が、どんなものがあったか？また何のためのものかを考えよう。

・見学後、諸般の事情で２クラス合同で、お互いに、見つけた人物、動物、施設等の情報交換を行い、自分が、見つけていないものをワークシートに追記させた。
・当時の武士の暮らしに目を向けさせるため、何をしているか、何のためのものなのかを考えさせた。一人ではあまり見つけられなかった児童もいたので、全体でシェアしながら一つずつ確認していった。
・ＩＣＴ機器を活用して、見つけたものや、見つからなかったものの確認を全体で行うことができるようにした。

全体で情報をシェア○第３段階

ＩＣＴ機器の活用

鎌倉時代のキーワードをこの模型から見つけよう。

「いざ鎌倉」がわかる写真はどれか？またその根拠は？
・グループでの話し合いの様子

ホワイトボードを活用

Ａグループの意見

グループごとに意見を集約

Ｂグループの意見

児童のノートから※Ａ児のノート

ワ ー ク シ ー ト の 写 真 を 活 用 し 、” い ざ 鎌 倉 ” を 見 つ け て ま と め て い る 。

※Ｂ児のノート

見学時には気がつかなかった武士の備えについて、教師の説明を聞いてメモしている。

※既習の寝殿造と比べて武士の館の違いを見つけている※この感想は鎌倉時代の学習後に書かれたもの。模型の中に様々な鎌倉時代の様子が隠されていたことに気づき驚いている。
ワークシートに書かれた児童の感想※模型、ワークシート、ＩＣＴ機器の有効性を感じている※模型から武士の生活をつかんでいる。

※模型の有効性を感じている。

※歴博の模型の正確さに気付いている。この児童は知識として言葉でしか知らなかった「いざ鎌倉」を具体的に理解することができた。

※見た時はわからなかったものも、後で説明されたことで理解を深めている。
５．成果と課題（１）成果○今回は、来館した後に教室で授業を行うというスタイルで実施したが、見学の翌日だったこともあり意欲的に取り組むことができた。また模型を使ったことにより、武士の館のさまざまな仕組みや武士の生活に目を向けることができた。
○事前に歴博の先生方にアドバイスをいただきワークシートを簡略化したことで、どの児童もさほど抵抗なく観察することができた。
○アナログの写真とＩＣＴ機器を組み合わせて活用し、視覚的にわかりやすく児童に模型の個々の様子を伝えることができた。
○児童の感想からも、模型を使ったことが鎌倉時代の武士の生活を理解するのに効果があったと判断できる。
○同じワークシートやプレゼンソフトを使えば、誰でも同じような授業を実施することができるのではないか。また非来館型でも、同程度の授業を行うことができるのではないだろうか。
○歴博にはこの模型以外にも優れた模型が数多くあるので、他の単元でもワークシートを開発していけばさらに活用の場を広げることができる。
（２）課題●昨年、受け持った児童ではあったが、単発で１時間だけ授業をすることの難しさを感じた。また、諸事情により２クラス合同で行ったが、授業進度等考慮すると１クラスごとに実施した方がよかった。
●今回は２クラスの学習進度が異なったため、話し合いの内容に学級差が感じられた。
●１時間では学習時間が足りなく休み時間まで延びてしまった。情報をシェアするのに１時間、グループで話し合ってから全体で束ねるまでを１時間と余裕をもって計画すべきだった。

資料編①歴博見学時のワークシート

武士の館で発見！
名前（）

１．模型から人物を見つけ，□の中に，何をしているのか？予想してかきましょう。絵をかいてもいいよ。
①②③④⑤⑥

２．模型から動物を見つけ，□の中にかきましょう。気がついたことがあったら書きましょう①②③④３．模型から人間と動物以外のものを見つけ，□の中にかきましょう。気がついたことがあったら書きましょう①②③④⑤⑥②話し合い活動時の資料