社会と情報 授業実践の紹介「著作権」と「情報のディジタル化」
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2．⽬的

1．はじめに⾼等学校学習指導要領解説情報編において、

本実践は、⾼校⽣が各単元について⾝近な社会と情報という科⽬のねらいは「情報社会ものであると実感した上で、著作権ならば「情に積極的に参画する態度」だと明⽰されてい報を保護することの必要性と、そのための法る。詳細は割愛するが、ここでは⼤まかに(1)

規および個⼈の責任」を、情報のディジタル情報化の進展が社会に及ぼす影響や情報通信化であれば、「情報はすべて 0 と 1 のビット列ネットワーク上のルールやマナー(2)情報とで表現され、統合化して処理されていること」

メディアの特徴、情報のディジタル化の仕組を理解し、考えるための「きっかけ作り」であみ(3)コミュニケーション⼿段の発達と情報る。の受発信時に配慮すべき事項であると分類し、今回は応⽤が効く「著作権」と「情報のデ3．授業の流れィジタル化」についての授業実践事例を紹介する。
また、本校の社会と情報（以下「社情」と称する）授業計画例<1 学期分>を⽰しておきたい（図 1）。なお今年度の教科書は東京書籍の「[社情 310] 社会と情報」を採択している。

一応の身バレ防止

社会と情報 ＜第１学期＞

時限 単元
1
2

1章-1節

34章-1節

4

実習04
STEP1
4章-1節
4章-2節
実習04
STEP1
4章-2節

5
6
7
8

項目（オリエンテーション）

授業内容
教科書ノートについて・PC教室使用について・定期考査について
サインイン・サインアウト ファイルの保存 タッチタイピング
パスワード変更
教科書P8-13
教科書 P62-67

信頼できる情報とはメディアリテラシー
情報システムの種類
情報システムの発展と進捗
案内状を作成しよう

教科書 P132

情報化と社会の変化
情報システムの信頼性
案内状を作成しよう

教科書 P132

教科書 P68-71

誰もが参加できる情報社会

教科書 P74-75

合計平均割合を計算しよう

教科書 P134

情報社会の影
情報モラル

教科書 P42-45 48-51

9実習05
STEP1
3章-1節

10

予備

11

実習05
STEP2・3
3章-1節
3章-2節
実習05
STEP3
3章-2節

データを並べ替えよう
グラフで表現しよう
セキュリティ
情報社会と著作権グラフで表現しよう

教科書 P135

個人情報の保護教科書 P56-59

レポートを作成しよう

教科書 P135

レポートを作成しよう

教科書 P135

レポートを作成しよう

教科書 P135

18

実習04
STEP2
実習04
STEP2
実習04
STEP2
予備

19

予備

1213
14
15
16
17

教科書 P
教科書 P135

猶予があるわけでもない。そのため（とても残念ではあるが）効率的に各単元を終わらせ

教科書 P46-47 52-55

期末考査について試験勉強など

＊

期末考査

＊

答案返却

図1

位で履修を終えてしまうため、あまり時間に社会と情報_授業内容<1 学期分>ていく必要がある。
4-1．実践 1

「著作権」

(1)導⼊
最初に「クリエイティブコモンズを知っていますか？」「CC マークを⾒たことがありますか？」「著作権という⾔葉を聞いたことはありますか？」「著作権法に関することで何か知っていますか？」などと発問する。すると、時事にもよるが少なくとも 1 件ないし 3 件程度(4)展開 3
細かく指⽰をしないが故に描かれたイラス
トたちに対して、A.著作物と認められるもの、は発⾔が聞こえてくる。
数年前であれば”クリプトン・フューチャB.著作物と認められない（むしろ侵害していー・メディア”による「初⾳ミク」が CCL にる）もの、C.調べないと先⽣もわからないもよって 2 次著作物の作成、公開を認めており、の、などとグループ分けして説明していく。

好きな⽣徒は「CC マークを⾒たことがある！」

そして A グループにおいては作成した今このなどと反応していた。昨今であればブロッキ瞬間に著作権が発⽣しており、これを無断でング問題などを通じて「漫画村」や「Anitube」複製したり、SNS に無断で投稿したりするとなどに触れる事も出来る。また、年代を問わそれは著作権違反となることを説明する。

ず「NO MORE 映画泥棒」の映像(www.eigakan.org)

また、これらの作品を⽤いて著作者⼈格権、を再⽣すると⼤抵の⽣徒において「聞いたこ著作財産権に関する復習を⾏い、それぞれがとはある」などの反応が⾒られるようになる。

どのような権利であるのかを理解させる。更に残りの時間で、産業財産権や CCL マーク(2)展開 1

(図 3)について説明できると、より良いだろう。

ここで著作権法について簡単に説明を⾏う。
18 条〜27 条と⼤変多く複雑であるが、⼈格権と財産権にわけて板書し、産業財産権なども紹介するにとどめておく。
(3)展開 2
次に「著作物の作成」を⾏わせる。内容としては詳しく指⽰することなく、1．ペイントの起動

2．何でもよいので絵を描きなさい3．

図3

制限時間は 5 分（場合によっては 3 分）など

CCL マークと使⽤例と⼤まかな指⽰を出す(このとき「何でもよい」と細かく指⽰しないことがとても重要)。制限
時間に達したら、⽣徒機の画⾯いっぱいに表⽰させ、それらをまとめたものを教師機よりセンターモニタへ出⼒(図 2)する。

(5)まとめまとめとして、私が授業を⾏い感じたことを記しておきたい。学習指導要領には「情報の信頼性、信憑性及び著作権などに配慮したコンテンツの作成を通じて扱うこと」という記載があると同時に「権利を保護しつつ著作物を活⽤するという法の⽬的」という記載がある。今回の単元のねらいはまさにコレであると感じている。
この単元を単なる善し悪しの説明で済ませ
図25 分で描かれた画像たちるのではなく、過去の事例や判例(Winny 事件など)にふれ、どのような経緯で著作権という(2)展開１考え⽅が発⽣したかを理解させた上で、「⾃分①〜③の回で話してきたように、コンピュはどのように考え、どのように接していくべータにおいては「すべてがディジタル化されきなのか、これを⽣徒⾃⾝に考えさせる場」た状態で処理されており、前回は⽂字、今回でありたいと、そう思っている。2 単位というは⾊である」という事を伝え、「実際に様々な制限の中ではなかなか難しいレベルの掘り下⾊を 16 進法で作成してみよう」と話をする。

げだとは思うが、今後も精進したいと思う。

作成に⼊る前に、「光の三原⾊」と「16 進表記のカラーコード」についておおまかに解説

4-2．実践 2 「情報のディジタル化」（図 5）しておく。

「情報のディジタル化」を扱うにあたり、先に単元の流れを⽰しておく(図 4）。
①2 進法と 10 進法

②

1 6

③

⽂ 字 の 表 現 ⽂字コード④

画 像 の 表 現 光の三原⾊と画素⑤

⾳ の 表 現 標本化・量⼦化・符号化⑥

情報のディジタル化

進

図4法

情報量の単位 bit Byte

情報のディジタル化

今回は④について触れていきたい。④では主に「ディジタル化が⾝近な物であることに

図5

カラーコード解説例(3)展開２
⽣徒機にて WEB ブラウザ上で動作する「カラーコード変換ツール」（図 6）を開かせる。

気付く」をテーマとして⾏っている。
また、学習指導要領にある「多様な形態の情報を統合化して処理する」ことにより得られるメリットや、通信の利便性、アナログ⽅式との違い、などは⼀通りの仕組み（①〜⑤）を理解した後、⑥を総括として⾃分たちで考え気付かせること、を重点⽬標として⾏っている。
(1)導⼊

図6

カラーコード変換ツール

http://j-press.info/16torgba/ の⼀部を抜粋し筆者修正

変換ツールの起動を確認後、「光の強さ」と導⼊として「解像度という⾔葉を聞いたこいう⾔い⽅を⽤いて「(ⅰ)全ての⾊を⼀番強とがあるか？」「RGB を聞いたことがあるく光らせたらどうなるだろうか？(ⅱ)全てのか？」「CMY を聞いたこと、⾒たことがある⾊で光を消したらどうなるだろうか？

か？」などの質問をする。昨今であれば解像(ⅲ)RGB で⻩⾊と思える⾊はどの様なバラン度についてはスマートフォンやカメラの話が、スで光らせればよいだろうか？」と発問し、RGB ではゲームキャラクタの⾊設定（！）、実際に各⾊のゲージを動かす、もしくはカラCMY では信号機（？）などの意⾒も拾いつつ、ーコードで⼊⼒させるなどして理解させる。

「プリンタのインクだ」という反応も⾒るこ

進みの早い⽣徒がいる場合など、必要に応とが出来た。

じて(ⅳ)RGB で CMY を再現してみよう！といった発展課題を⽤意しておく。

(4)展開 3(5)展開 4

いくつかの⾊を作成し、光の三原⾊及びカ

次に（ⅰ）⾃分の好きな⾊を表⽰して確認

ラーコードに慣れさせた後、各⼈に 1 個ずつしたらどうなるのか？（ⅱ）⿊を確認したら⾏き渡るようにビー⽟を配布する。この時⽤どうなるのか？(ⅲ)スマートフォンの画⾯を意するのは⾊がクリアーでかつ、30 ㎜程度の確認したらどうなるのか？などの実験を⾏う。

⼤きさがあるものが望ましい(図 7)。

⼀段落したらビー⽟を回収し、得られた結果や疑問を共有する。例えば「⿊も”発光”しているが何⾊が光っているのか？」「スマートフォンの画⾯では画素の確認が出来ないのはなぜか？」などである。得られた疑問についてはヒントを与えつつ、全員で考えさせる。

図7

ビー⽟の例(価格は執筆当時の物)

https://www.amazon.co.jp/gp/product/B004QL14F4/ の⼀部を抜粋(6)展開 5
まとめとして、画像のディジタル表現、三ビー⽟の配布を終えたならば、「(ⅰ)カラー原⾊、画素、解像度について解説を⾏う。残りコードを#FFFFFF(⽩)に設定すること（ⅱ）

時間に余裕があれば、前回までの復習を交えビー⽟を画⾯にあて、何⾊の光が⾒えるか確つつ、符号化や標本化などに触れておく。更認すること」（図 8）という指⽰を出す。機材に⑥へ繋がるようにアナログ⽅式とディジタにも左右されるが、本校のディスプレイにおル⽅式の違いや、各⼊出⼒装置（ディスプレいてはビー⽟によって拡⼤されると画素ごとイ、プリンタ、スキャナなど）で扱う際の利点に RGB で発光していることが確認できる。⽣などについて触れられるとより良いだろう。

徒たちから「すごい！」「三⾊だ！」「⻘だ！」などの反応が得られた場合はその声を拾えるとなお良い。

(7)まとめ本時のねらいは「ディジタル化が⾝近な物であることに気付く」ことである。学習指導要領には（社情においては）「情報のディジタル化の基礎的な知識と技術及び情報機器の特徴と役割を理解させるとともにディジタル化された情報が統合的に扱えることを理解させる」と記載されており、本時はこの前半部分を意識している。①〜⑤の積み重ねによって最終的に⑥で「統合的な扱い」について深く理解してほしいと思う。また、「情報の科学との違い」として⾊数や解像度、保存形式によるファイルサイズの違いなどについては深く触れていないことを最後に付け加えておく。
5．参考⽂献図 8 ビー⽟を利⽤して⾊の確認をしている

⽂部科学省(2010)学習指導要領解説

情報編