國學院大學栃木短期大学 FD 委員会活動報告書 第 15 号

2024 年６月月

國學院大學栃木短期大学
FD 委員会活動報告書

第 15 号

令和５（2023）年度の活動報告
1. 「支援力」と「受援力」
2. 第 1 回研修会
4. 授業アンケート
5. FD 委員会活動記録

3. 第 2 回研修会

FD 委員長

１. 「支援力」と「受援力」（1）「支援力」

都留覚(2)「受援力」

本来、「支援力」は、物質にかかわる力を表す「受援力」とは、助けを求めたり受けたりする言葉でしたが、国際協力やボランティアの世界心構えやスキルのことを指します。内閣府は、で、「力を貸して、助ける力」として使われるよ災害後に防災ボランティアの支援を生かすため、うになってきました。

被災地側がボランティアの支援を受け入れ、上「支援力」について考えるために、「支援」と手に寄り添うことができるように、2010 年につ「援助」の違いについて考えてみたいと思いまくったパンフレットでこの言葉を用いました。

す。「支援」は「支え」であって、一部を助ける

昨今「孤独感に苛まれている人」「自己責任論に過ぎません。一方「援助」は、一部を支えるのに押しつぶされそうになっている人」「コミュではなく、全面的に助けることを意味します。

ニケーションの困難さを感じている人」が増えまた、立場的には、「支援」は脇役的な存在ですています。同時に、このような状態でも、助けをが、「援助」は自身が主役として全面的に助ける求める声を出せない人も増えています。という意味合いを含みます。
例えば保育所保育指針には次の様に使われて公衆衛生学専門家の吉田穂波氏は、このような状況の中で重要性を増すものとして「受援力います。

（人に助けを求める力）」を挙げています。氏は「子どもの発達過程等に応じて、適度な運動と著書『「頼る」スキルの磨き方』の中で、受援力休息を取ることができるようにする。また、食が重要な理由を次のように解説します。

事、排泄、衣類の着脱、身の回りを清潔にする

子どもの頃から日本では「人に迷惑をかけなことなどについて、子どもが意欲的に生活でいように」と躾けられます。この言葉は、自立をきるよう適切に援助する。」

促す意味で使われるのですが、その意味を越え「子どもに障害や発達上の課題が見られる場合て呪縛になっていることがあります。苦しい。には、市町村や関係機関と連携及び協力を図助けてほしい。誰かに相談したい。少しだけでりつつ、保護者に対する個別の支援を行うよも話を聞いてほしい。でも、こんなこと口にしう努めること。」

たら、きっと相手に迷惑をかけてしまう。

従って、「学修支援」は、「学生が学修を進め学修支援も支援を受けることを否定して自助るために必要な部分的な力を貸すこと」と考え努力で乗り越えようとし、結果、追い込まれてることができます。「ご支援ご鞭撻」を「ご援助ドロップアウトしてしまう人がいることも事実ご鞭撻」とは言わないことからも理解することです。

かできます。
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２. 第１回研修会

2024 年６月

令和５（2023）年７月 12 日（水）実施

研修テーマ「合理的配慮の必要な学生に対する配慮と指導の実際」

本学准教授
⑴

研修会の趣旨熊倉 志乃 本学准教授

星雄一郎

ない学生に付さない条件を付すこと」である。

合理的配慮の必要な学生に対する配慮につい不当な差別的取扱いであるとの判断は、「障がいて、理解を深めるとともに、配慮の内容についてのある学生が、その権利を侵害され、不利益をの共通理解を通して、授業力の質的向上を図る。

被ることを要件」とし、障がいのない学生と異⑵なる対応が必要となる場合は、「障がいのある学研修の計画各フィールドの教務委員が司会を行い、次の内容について交流する。
①

合理的配慮の必要な学生に対する配慮の対応と内容について報告する⑶

生本人または保護者の理解を得られるよう、その理由についての説明に努める」
本学における合理的配慮の基本的な考え方は、おおよそ以下の４点にまとめられる。

②

今後の配慮について共通理解を図る③

次期セメスターでの配慮について話し合う

なく、障がいのある学生個々の状態・特性、およ④

交流内容を集約し発表する。

び、授業等の目的・形式その他に応じて提供さ研修の実際

1.合理的配慮は、一律に決められるものではれる個別性の高いものであること。

本学は、平成 28 年 4 月 1 日施行の「障害を理2.合理的配慮の内容は、各学科、フィールド等由とする差別の解消の推進に関する法律」（平成における教育方針のもと、修学に必要かつ提供

25 年法律第 65 号）第 11 条 1 項に基づき定めら可能な支援について、障がいのある学生の支援れた「文部科学省所管事業分野における障害をニーズを勘案しつつ、学生本人または保護者と理由とする差別の解消の推進に関する対応指針」

学科、フィールド等の当該部署との相互尊重に（平成 27 年文部科学省告示第 180 号）に則り、基づく対話と合意形成の上、決定されること。

本学における「障がい学生支援の基本方針」を

3.合理的配慮の内容は、必要に応じて、障がい制定した。
本学は、本基本方針に基づき、本学の建学の理念と教育方針に即して本学における「障がい学のある学生または保護者と学科、フィールド等の当該部署との十分な話し合いに基いて見直し、改善されること。

生支援のガイドライン」を定めた。本学教職員

4.配慮の合理性の判断にあたっては、学科やは、本ガイドラインを基本として、障がいのあフィールド等の体制や財政面で、均衡を失したる学生への不当な差別的取扱いを厳に慎むととり、過重な負担とならないことが要件であるこもに、本学の運営にとって過重な負担にならなと。以上のことが共通認識された。

い限りにおいて合理的な配慮を提供するよう努める。
不当な差別的取扱いとは、「障がいを理由として、教育活動への参加や各種サービスを受ける機会の提供を拒否したり制限したりすること、またはそれらの機会の提供にあたって障がいのKOKUGAKUIN TOCHIGI JUNIOR COLLEGE

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３. 第２回研修会
研修テーマ

2024 年６月

令和６（2024）年１月 17 日（水）実施「新年度から実施する合理的配慮についての取り組み」の内容と方法

本学教授
1．趣旨
合理的配慮の必要な学生に対する配慮につ

学修支援室の主な役割。

①

学生への修学に関する事項（個別相談、関係部署との連携、教職員相談、保護者相談）②

力の質的向上を図る。
2.「新年度から実施する合理的配慮についての障がいのある学生の合理的配慮の申請に関する事項③

取り組み」の内容と方法についての共通理解
・合理的配慮の基本方針

覚⑵

いて、理解を深めるとともに、配慮の組織的な取り組みについての共通理解を通して、授業

都留

障がい学生支援に関する啓発活動に関する事項（大学構成員・学生・地域）④

・障がい学生支援のガイドライン

障がい学生を支援する学生サポーターの育成に関する事項

・障がい学生学修支援室規程⑶

学修支援室の組織。

・学生相談室 面談申込書①

学生支援担当(事務から３名の相談員)

・障がい等のある入学志願者の受験時における②

学修支援担当(教員から３名の相談員)③

前項に掲げる者のほか、委員長が必要と認

合理的配慮申請書・医師からの意見書（受験生用）める者を構成員に加えることができる。

・合理的配慮申請書（在校生用）⑷

学修支援室に支援室長及び副支援室長を置く。

・医師からの意見書（在校生用）⑸

学修支援室設置の目的

3.新年度からの合理的配慮にそった学生支援体

本学において障がいのある学生に対し不当制についての共通理解な差別的取り扱いをすることにより学生の権・「学修支援室」の設置

利利益を侵害することのないよう、全学的な障・「学生相談室」と「学習支援室」の連携がい学生支援の推進を図るとともに、その支援

4.研修の実際に関する当該部署間調整を行ない具体的な支主に、令和６年度より新設される「学修支援計画を策定することを目的とする。

援室」の活動内容と組織などについての共通⑹

障がいのある学生とは、身体障害、知的障理解を行った。

害、精神障害（発達障害を含む）その他の心身⑴

学修支援室の審議内容の機能の障がいがあり、障がい及び社会的障壁①

支援の申し出に関する事項

により継続的に日常生活又は社会生活に相当②

具体的な支援に関する事項

な制限を受ける状態にある学生をいう。

③

支援に係る関係部署間の調整に関する事
項④

支援体制に関する事項⑤

施設・設備の整備に関する事項⑥

その他、障がい学生の修学支援に関して必要と認める事項

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2024 年６月

４. 令和５（2023）年度授業アンケート
授業アンケートの結果と分析
令和５年度の春セメスターと秋セメスターの集計結果から次のことが読み取れます。
① 春セメスターでは、自己評価の平均以外の項目では、どのフィールドの平均も 4.2 を上回っている。
② 秋セメスターでは、自己評価の平均以外の項目では、どのフィールドの平均も 4.4 を上回っている。
③ 自己評価の平均と満足度と総合評価の平均については、日本文学フィールドと日本史フィールドにおいて、秋セメスターのほうが春セメスターを上回っている。
④ 全体的には、すべてのフィールドのすべての項目で、高水準を満たしているとみることができる。

春セメスターの平均

4.8
4.6

4.4
4.2
43.8
自己評価の平均

日本文学フィールド

計画・進度の平均

明瞭性の平均

言語文化フィールド

知識・技能習得の平均

日本史フィールド

熱意と指導性の平均

子ども教育フィールド

満足度と総合評価の平均

生活健康フィールド

秋セメスターの平均
4.8
4.6
4.4
4.2
43.8
自己評価の平均

日本文学フィールド

計画・進度の平均

明瞭性の平均

言語文化フィールド

知識・技能習得の平均

日本史フィールド

熱意と指導性の平均

子ども教育フィールド

満足度と総合評価の平均

生活健康フィールド

5. 令和５（2023）年度 FD 委員会活動記録（１）定例委員会
第１回 FD 委員会：令和５年４月 17 日
第２回 FD 委員会：令和５年５月 17 日
第３回 FD 委員会：令和５年６月 14 日
第４回 FD 委員会：令和５年７月 19 日
第５回 FD 委員会：令和５年８月 ５日
第６回 FD 委員会：令和５年９月 20 日
第７回 FD 委員会：令和５年 10 月 18 日
第８回 FD 委員会：令和５年 11 月 15 日
第９回 FD 委員会：令和５年 12 月 19 日

KOKUGAKUIN TOCHIGI JUNIOR COLLEGE（２）研修会
第１回 FD・SD 研修会：令和５年７月 12 日
第２回 FD・SD 研修会：令和６年１月 17 日

令和５（2023）年度
國學院大學栃木短期大学 FD 委員会活動報告書 第 15 号
令和６（2024）年６月 19 日発行
編集：國學院大學栃木短期大学 FD 委員会
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