教育ほっとにゅーす
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田村 学

文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官・
国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官

これからの︑生 活 科と総合的な学習の時間
創設から生活科は 年︑総合的な学習の時間は 年が経過しています︒
梶田叡一先生︑田村学先生に︑現状をふまえ︑

田村 リフレクション︵振り返り︶を入れることで︑体験が本物の学びになり ま す ︒リフレクションの場 面で体 験 を 言 語 化 す ることで︑大 切にしてきた気 付 きが形になって現れます︒気付きが明確になるので︑子どもの活動意欲にも結びつきます︒教師にとっても言 語 化されているので評 価しや本来の生活科の姿ですね︒

すいよさがあります︒
梶田
学校ではどうしても教科学習が中 心になります︒教 科 学 習は
文 化 遺 産を伝 える役 割があり︑大 事なところはどうしても先 生が説明して子どもが筋道を立てて理解できるようにしています︒
生 活 科 も 総 合 的 な 学 習の時間 も︑教 科 学 習 とは逆 方 向で学習 活 動 を組 織しています︒体 験から出 発して気 付 きが生 まれ︑認識に高めていくわけです︒だから︑教師はできるだけ表に立たないで︑場づくり︑きっかけづくりをして︑子 どもたち 自 身で気 付 く
例えば︑アサガオの発芽にことが大事になります︒
田村

ついて︑
これは双葉︑これは本葉と教 えることは簡 単です が︑子 ど

生 活 科 も 総 合 的な学 習

学校での実践状況と生活科創設の意図
梶田の時間もゆとり教育の象徴だと誤 解している人が︑まだいます︒
田村先生は︑生活科創設の頃︑学校 現 場ですばらしい授 業をされました︒このときの経験を土台に教科調査官として全国を指導しておられます︒これは非常によいことです︒そういう先生の目から見て︑今 度の学 習 指 導 要 領での生活科︑総合的な学習の時間につ確かに誤 解があったと思いて全国の状況はいかがですか︒
田村
いますが︑全体的には好ましい方向に向かっていると思います︒生活 科でいえば︑﹁ 体 験 ﹂は重 視してき ましたが︑体 験 を学び直 すことが不十分であったり︑質の高まりが十 分でなかったり する事実 もあり ました︒今 回の改 訂で﹁言葉﹂が入りました︒言葉と体験は生 活 科にとっては︑ぴったり言 語 活 動 が 入 ることにくるキーワードです︒
梶田

よって︑体験が質の高い経験になっだ﹂と自 分 から 積み上 げていく

気 付いて﹁こんな形 をしているんもがそこに関心をもって︑特徴にをやろうとしたのです︒

ら実 感 的 認 識 を育てていくことますが︑対 象 と自 我 関 与しながンボルブメント︵ 自 我 関 与 ︶といい嗅 ぐことなどで︑季 節 感が明られること︑目で見ること︑匂いをだ﹂ということを認識します︒触

変わり︑﹁だから秋はこうなるのていくのですね︒

ような概 念 形 成 をしていかない田村

梶田 だからこそ︑教師の側で場梶田 叡一といけ ません︒その意 味では︑低ながら︑自ら関わることで︑子 どの設定︑場の下調べが大事なのでを下 調べしておくことが大 事な

園のどの入口から 入るとよいか連れていくだけではだめです︒公かになっていきます︒

学年に生活科を位置付けたこと

もたちの知 的な概 念がしっかり子どもたちが自分で動きは︑すばらしい英 断だったと思い

当 初︑小 学 校 低 学 年 教 科求められるより高い教師力

学︑社 会 科 学が背 景にあります梶田

想だと思います︒

ころが︑この教 科のすばらしい発その三つを視 点にしたとうということになったのです︒

いうことを柱にした教科をつくろ会﹂﹁自分と自然﹂﹁自分自身﹂と論し ました︒そして︑﹁ 自 分 と社一つの教 科にするということで議のですが︑それをもう一段進めてにいかないのです︒

ま す ︒低 学 年ではそ ういう わけだけで学びを進めることができ

り ︑体 を 動かさな くても 頭の中抽象的な概念が使えるようになす ︒高 学 年になる と形 式 操 作 ︑棒 を 使 うのは そ ういう 意 味 でかっていく時期です︒算数で数え操 作 することで︑考 え︑ものがわ

動 を通じ︑また具 体 的なものを体 操 作の時 期です︒具 体 的な活梶田

ためには︑教 師が直 接 働 きかけ田村です︒にあらかじめ用 意しておくわけしたら︑場の設 定 として意 図 的つけたわけですが︑教師の側からの側からしたら︑自然に自分で見るなどと調べておきます︒子ども

思 うよう な 赤 トンボが飛んでいる︑この入口なら子どもがあっととってパッと目 をひくモミジがあのです ︒この入口なら︑子 どもにから︑自 分 と切 り 離して対 象 化

田村

梶田 生活科や総合的な学習の小 学 校 低 学 年は︑まだ具して客 観 的 認 識を成 立させていが一致 することによって︑数の認

時 間は一単 位 時 間ではできない

田村かなくてはなりません︒しかし︑識 をしていき ま す ︒自 然 も同じ場 合があ り ま す ︒固 定 的に﹁ 何高い指導が求められるのです︒

るのではない間接的な︑より質の生活科をより一層高める

幼 少の頃は対 象 化し す ぎたら︑です ︒外に出かけ︑緑の葉っぱを曜日の何 時 間 目は︑生 活 科 ある

理 科 や 社 会 は ︑自 然 科

自 分 自 身にとって本 当の知 識に見て︑秋になったら紅葉して色が触れて数 えてということならないのです︒心理学でエゴ・イ科︑社会は合科的にやってよかった

討し ました︒当 時は低 学 年の理

構 成 等 検 討 懇 談 会で︑いろいろ検梶田す︒秋 と出 会わせよう と公 園に

田村 学

たむら まなぶ＊新潟県生まれ。新潟大学教育学部卒業。新潟県内の国公立小学校教諭、柏崎市教育委員会指導主事などを経て、平成17年から現職。
●著書に、『 新版小学校生活 イラストで見る全単元・全時間の授業のすべて』1・2年（東洋館出版社）、『 考えるってこういうことか！「 思考ツール」の授業』（小学館）、『リニューアル総合学習の時間』（北大路書房）など多数。

形成されていくのです︒

梶田 叡一

かじた えいいち＊松江市に生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部哲学科（心理学専攻）卒業。文学博士。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを歴任。
この間、中央教育審議会副会長、教育課程部会長なども務める。
●著書に、『 和魂ルネッサンス』（あすとろ出版）『 新しい学習指導要領の理念と課題』（図書文化）、『 教師力再興』（明治図書）、『 教育評価』（有斐閣）、『 基礎・基本の人間教育を』『 教師・学校・実践研究』（金子書房）など多数。

ます︒

人間教育研究協議会代表︑学校法人聖ウルスラ学院理事長︑学校法人奈良学園理事

あるべき姿と今後の展望を大いに語っていただきました︒

1208 ＊
これからの、生活科と総合的な学習の時間
これからの、生活科と総合的な学習の時間＊ 0922

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そ うしたカリキュラムマネジメン

ざるを得ない場 面 もあり ま す︒

取るというように︑集中的にやらい切って１週間ごとに２時間ずつのではなく︑活 動を想 定して︑思いは総合的な学習の時間﹂という

まどろこしくても︑子どもにやらまた︑後ろに退いて口を出さ ず︑て︑教え授ける場面があります︒

梶田

高めることになります︒

教 え授けていた教 科 指 導の質もそれが実現できれば︑これまでのに適切にマネジメントするかが問ラムをデザインして︑それをいか

時 間の導 入で︑教 師にはカリキュ生活科や総合的な学習のもっていた 力 がさらにブラッシュ田村ことが大事です︒

るのです︒その使い分けができるせないといけないという場面もあたちに協 力 してもらう ︑場 合にね︒地 域に出て行って︑地 域の人自ら考え︑自ら判断して︑自ら行そうです︒教 師が前に出トが必要です︒

われています︒
アップされて︑より一層確かな教よっては地 域の方々に先 生になっ動することが︑いかに大事かが明田村

教 師 は 教 え 授 ける 教 科師 力になっていくのは︑非 常に貴てもらいながらやっていく という確になったと思います︒

地域との連携もそうです

学 習 をどうしてもモデルにしが重なことだと思います︒子どものことは︑生 活 科や総 合 的な学 習
梶田 そのとおりですね︒

梶田

ちですが︑このモデルで生 活 科や側から積み上 げていく 授 業がでの時 間で初めて教 育 活 動に根づ田村

田村す︒これは大事です︒

を実 現しなければなり ません︒

築していく という 正 反 対の学 習で︑自 らの中で確 かな 知 識 を 構

あ り ま すが︑子 どもが自ら学んけ 与 え ました︒それも もちろん

田村は︑体 験 も大 事ですが︑同じくら田村の︑田村先生の実践なのですね︒があったと思います︒との連 携 などには︑大 き な 成 果の指導力︑教育課程の編成︑地域ざまな影 響がありました︒教 師

時 間 が 導 入 されたことで︑さ ま

田村

私が若い頃やっていたとき味では総 合 的な学 習の時 間が︑もは力をつけていきます︒その意とを︑行きつ戻りつしながら子ど考操作しながら抽象的に学ぶこ出来事でした︒しかし︑そこでは︑田村揮されているようです︒

ころほど︑本当の意味での絆が発梶田 連携がうまくいっているとも聞いています︒

さまざ まな復 興が進んでいるとていたところであればあるほど︑な学習の時間で地域と一体化しき も︑日常から生 活 科や総 合 的梶田あるというデータが出ています︒とは︑Ｂ問 題などの成 績に関 係がの時 間 を 丁 寧に探 究 的に行 うこ出ています︒
つまり︑総合的な学習と学 習 指 導 要 領に書かれていまが総 合 的な学 習の時 間である﹂ですが︑﹁探究を中心的に養う場梶田指しています︒

パイラルに高 まっていくことを目探究的な学習をイメージして︑スます︒総 合 的な学 習の時 間ではるのは﹁ 探 究 ﹂ではないかと思いてほしい︒その際︑キーワードになに判断して行動できるようになっこれまでの日 本の教 師が総 合 的な学 習の時 間 をやってもき るよ うになって きている 先 生いたと思います︒

標に﹁探究的な学習﹂という言葉
い言語化することを大事にしてい学校でどういった形で実現される

習の時間とＢ問題の正答率の関梶田

らっては困 り ま す ︒全 く 違 う 種が︑生 活 科や総 合 的な学 習の時田村が入 り ました︒教 師にとって︑探ました︒言 語 化 するとなると︑どかで︑国語や算数︑数学などの学係はいわれていました︒今 回︑ま子どもが自立し︑主 体 的類の関 わり 方︑子 どもを中 心 と間で育ってきています︒

究 的に学ぶことが質の高い学 習
うしても国語のイメージが強いの力にも大きな影響が表れると思た非常にはっきり出ました︒

東日本大震災があったとす る 活 動 でな くては な り ま せ

なのだとイメージが捉 えや す くですが︑数 値 を使って算 数ならでいます︒

総合的な学習の時間の目

かつての教 師は知 識 を授けれど︑まずは子どもです︒

る︒教 師が口を出 す 場 面 もある

だ わ り ︑子 ど も が 追 究・探 究 すん︒子どもが見つけ︑子どもがこなりました︒
はの考え方で分析したり︑理科や今 回の﹃ 全 国 学 力・学 習 状 況 調に関する質問に対してとても高い

生活科や総合的な学習の主体性を育てる︑探究的な学習

梶田 生活科や総合的な学習の社 会で学んだことを活 用したり

査 ﹄に︑
﹁ 総 合 的 な 学 習の時 間で数値を示しています︒総合的な学

算 数に対 する関 心が高 まっていで言 葉の力 を大 事にしていま す

梶田 ２００８年の中教審答申

いて︑特にＢ問 題で顕 著に相 関が題︑Ｂ問題に︑きれいに相関が出てました︒この設 問 と各 教 科のＡ問

秋田県などでは︑
この探究

これまでも︑総 合 的な学探究はどの教科でも大切

時 間が出てきた頃は︑指 導が大して︑探究し︑同時にしっかり定着

は︑自 分で課 題 を 立てて︑情 報 を表 するなどの学 習 活 動に取 り 組集めて整 理して︑調べたことを 発

東 日 本 大 震 災 は不 幸 な事なのか︑子 ども 中 心が大 事なしていくことを大事にしました︒

汎用的な能力にんでいま すか﹂という 探 究 的に学ますが︑生 活 科や総 合 的な学 習が︑言 葉には︑記 号 も数 字 も入っぶことと︑記号化されたものを思田村のか︑あるいは教 師 主 導 型でよいのか︑探究が大事なのか︑といった一面的に単純化した議論がありました︒そうした議論は︑最近での時間も大事だと捉えられるよています︒それを大事にしないとんでいるかを問う質問事項が入りうになり ました︒教 育には多 面いけないのです︒生活科や総合的結びつく要の時間的なアプローチが必要であり︑子な学習の時間の中でも︑狭い意味は全く出てきていません︒国語やどもにも多面的な︑スタイルの違での言葉だけでなく︑記号的なもルを 全て言 葉 として考 えていく

う 学 習 活 動 をやらせないといけ田村ことになるわけです︒の︑数 字 的なもの︑サイン︑シンボをバランスよく位置付け︑お互いに田村ないのです︒

響 き 合い相 乗 効 果 を発 揮して子記 号 化されたものがう まくつな

教 育 課 程はそ うしたものどもが育っていきますから︑どちらがり合うイメージです︒身体で学それが︑二十 数 年 前から体験で得た身体の感覚とかだけという話ではないのです︒

梶田10 ＊
これからの、生活科と総合的な学習の時間
これからの、生活科と総合的な学習の時間＊ 11

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刊 行 に あ たって学ぶことが大切ですね︒

梶田 秋田県の具体的な事例にの時間になっているといえます︒的な能力に結びつく時間として要いうだけではなく︑期待する汎用習の時間に関しては︑ただ体験と時間です︒

ん出てくるのが総 合 的な学 習のためでした︒実践の場面でいちば解 決を具 体でやれることを見るのは︑主 体 的 な 学 力である問 題

えて論述のＢ問題も取り入れた

調査 ﹄の問 題をつくるときに︑あ梶田 みんなと手を組みながらな要素です︒

や将 来の実 社 会 を考 えると重 要

びが必 要です ︒協 同 も 学 力 形 成

質を高めるためには︑協同的な学も可能かもしれませんが︑探究の同 ﹂が入り ました︒探 究は一人で総 合 的 な 学 習の時 間についてと思います︒

を学 校でしっかりつくってほしい

野に入れたスタートカリキュラムですから︑幼 児 期 との連 携 を 視先 生にもってもらう 重 要な場 面

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な 学 習の時 間で使 われる︑総 合

田村 Ｂ問題が入ったので︑学力異 なる 価 値 観や 考 え 方なるような指 導 をしていくこと

田村的 な 学 習の時 間でやったことが授 業 がよ く なっている と 思いま来︑
学力というものは暮らしをもっている他者と協同しながら教科に生きるという︑よい循環がすることが︑世の中での普通の問の中のさまざまな問題場面やっていく︒そこで触発され︑新し生まれているように思います︒そに対 する教 師の考 え方が広がっで使えなければ意味がありい知 がクリエイ トさ れていき まう すると︑総 合 的な学 習の時 間が大事なのです︒

ません︒そう考えると︑国語す ︒そ ういう 経 験 を 小さいときす ︒教 科で学んだことが総 合 的と算 数 を 大 切にしながら︑ザインをして︑授業で具体的な形でき ます︒そんなカリキュラムデ間という役割を担っていくことがは汎用的能力を育成する要の時教科とのよい循環を生んでいく授業をからしてほしいのです︒

が充 実していけば相 互 作 用の効 果はき わめて大 きいです︒今︑成果が見え始めてい梶田の時間も︑より一層定着して︑主にしていただければと思います︒

な学 習 ﹂として総 合 的な学な学習の時間で︑こういうことを体 的な学 習が身につく 機 会になます︒それは今回︑﹁探究的習の時 間のイメージを明 確念 頭において取り 組んでいってほればと願っています︒

生 活 科 も 総 合 的な学 習にできたからです︒
しい︑とお考えになっていることを梶田梶田挙げてください︒

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