高知学園大学・高知学園短期大学紀要 第53号（2023）：53－62報

告歯科衛生士教育におけるCOVID-19流行下でのオンライン授業の工夫―Microsoft Teamsを使用したグループディスカッションの１例―

和食

沙紀1＊，大野由香1，中石 裕子1，坂本 まゆみ1，野村
濱田 美晴1，内田 智子1

加代1，

要約：新型コロナウイルス感染症対策として，３密を避けながらアクティブ・ラーニングを実践するため，
Microsoft Teamsのブレークアウトルームを利用したグループディスカッションを試みた。オンライン授業終了直後の自己評価アンケートの分析結果より，いずれの回も積極的にグループワークに参加できたと回答した割合が９割を超えており，本取り組みの成果が確認された。また，自己評価点が回を重ねるごとに高得点に推移する傾向がみられ，学習満足度の獲得に至っていると考えられる。
自己評価点の高い学生の自由記述からは，自分の置かれた環境を把握し，自主性を持ちながら取り組む
傾向がみられた。積極的に参加できなかったと答えた学生らも，課題に対する新たな観点を発見し，自身で改善しながら学習意欲を高めようとする姿がみられた。本研究の取り組みによって，オンラインである
からこその自主性と活発なディスカッションが認められ，その結果，学習意欲の向上に繋がり，歯科衛生士教育に必要な患者理解の能力および患者とのコミュニケーション能力を向上させる教育効果が十分に期待できることが，示唆された。
キーワード：オンライン授業，感染症対策，グループディスカッション，アクティブ・ラーニング

１．はじめに換の機会が確保されているもの」など，いわゆる近年，新型コロナウイルス感染症（COVID-19）

同時性又は即応性を持つ双方向性（対話型）を有の中でオンライン授業の取組が積極的に行われ，し，対面授業に相当する教育効果が認められるも大学教育においてもオンライン授業を行う大学がのであることとされている。

多くみられる。大学で行うことのできるオンライ

高知学園短期大学歯科衛生学科においても，ン授業の形態は，文部科学省より通知のあった「短2020年より新型コロナウイルス感染症の蔓延によ期大学設置基準第十一条第二項の規定に基づき，る影響を受け，通常の対面授業が困難となる中，短期大学が履修させることができる授業等についさまざまな取り組みを行い，成果を得ている2, 3)。

て定める件」1)によると，「遠隔授業は，同時かつオンラインによるグループワークについての研双方向に行われるもの」や，「毎回の授業の実施に究は今後増えてくると予想され，現在は実践報当たって当該授業の終了後すみやかに指導を併せ

告4-6)やオンライングループワーク参加者の役割行うもので，当該授業に関する学生等の意見の交や成果7)，学生の態度と認知の関係8)などさまざ1

高知学園短期大学

歯科衛生学科＊

Email: wajiki@kochi-gu.ac.jp53

まな取り組みが報告されている。オンデマンド学

ルームを利用し，グループディスカッショ

習とは違い，オンラインでも受動的な学習ではなンを行う。毎回メンバーはランダムで変化

く，能動的な学習ができる可能性があることを成する。マスクなどを着用せず，顔の表情が果として挙げている。

わかる状態で行うことを条件とした。

今回，感染症対策を行いながら，オンライン上［４］各グループの代表者が発表し，教員が症例

で ア ク テ ィ ブ・ラ ー ニ ン グ を 実 践 す る た め，について解説する。

Microsoft Teams（以下Teams）のブレークアウ［５］終了後，Microsoft Forms（以下Forms）でトルームを利用したグループディスカッションを作成した自己評価シートに入力，Teamsの実施したので報告する。

「課題」機能を利用し，個人ワークを提出す

本文中，オンライン授業では「グループワーク」

る。

としており，その中でディスカッションを行った［６］個人ワークは担当教員で共有してフィード

ため，学習項目としては，「グループワーク」，内バックを行う。

容は「グループディスカッション」と記載する。

［７］対面授業：計４回のオンライン授業後，中本研究では，学生の授業終了後の自己評価点お間テストを実施し，学生らの理解度を把握

よび自由記載から，学習意欲が向上したかどうかする。

を考察し，今後まだ続くであろう新型コロナウイ
ルス感染症対策や，災害発生時などの学習機会の本研究では，［５］のFormsで取得した自己評価確保など，ICT導入授業への学習方法の一つとしアンケートデータをもとに分析を行った。分析にて発展させていくことを目的とする。

は，質問項目「グループワークに積極的に参加できましたか」「はいを選んだ方はどのように積極

２．研究対象期間および対象者

的に参加しましたか？」「いいえを選んだ方は，な

高知学園短期大学歯科衛生学科2021年度後期開ぜ積極的に参加できなかったと思いますか？」「今講「歯周病予防処置」（全30回）の受講生は，２年日の感想を書いてください」の回答を使用した。

生42名である。調査期間は，実施した授業のうち，さらに，学生の学習満足度を把握するため，学習オンラインで実施した2021年10月７日～10月28日

内容の理解およびグループワークの参加度を100の４回とする。

点満点で自己評価点として記入させた。その自己42名中，同意の得られた36名のうち，グループ

評価点とアンケートの回答とを関連させながら分

ワーク①～④すべてに出席した34名を今回の調査

析するとともに，学習支援法として学生の学習意対象とした。

欲を引き出せたかどうかについて，考察を行う。

自己評価アンケートを使用することについての同意は，高知学園大学・高知学園短期大学倫理審

４．分析結果査委員会の承認を得ている。（承認番号第33号）

4-1. グループワークへの積極的な参加および自己評価点の推移３．研究方法グループワーク（図表では，GWと表記）への積

授業方法は，以下の手順で実施した。

極的な参加度と自己評価点の平均値の推移を「歯［１］対面による指導：グループディスカッショ

周病予防処置」の学習項目と併せて，表１に示す。

ンの方法や配布資料について事前に説明する。
［２］課題：個人ワークとして症例検討を行う。
［３］オンライン授業：Teamsのブレークアウト
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歯科衛生士教育におけるCOVID-19流行下でのオンライン授業の工夫－Microsoft Teamsを使用したグループディスカッションの１例－：歯科衛生士教育表１．「歯周病予防処置」の学習項目とグループワークへの積極的な参加に対する自己評価

4-2．グループワークへの積極的な参加に関する分布
図２は，各グループワークについて，「はい」と「いいえ」の２群に分け，それぞれの分布を示したものである。
「はい」と回答した学生についてみると，グルー
プワーク①の平均値が77.1，グループワーク②の平均値が80.6，グループワーク③の平均値が81.2，
グループワーク④の平均値が82.6と，わずかではあるが上昇している。
図１

グループワークへの積極的な参加と自己評

一方，「いいえ」と回答した学生についてみると，

価点の推移

グループワーク①の平均値が75.0，グループワー
ク②の平均値が72.5，グループワーク③の平均値

グループワーク①ならびにグループワーク②でが56.7，グループワーク④の平均値が51.7と低下「グループワークに積極的に参加できましたか」

傾向にある。

の問いに対し，「はい」と回答した学生は，いずれも32名（94.1%）である。また，グループワーク③
ならびにグループワーク④で「はい」と回答した
学生は，いずれも31名（91.2%）である。「いいえ」と回答した学生は，２名（5.9%）～３名（8.8%）と１割未満である。
自己評価の平均点は，グループワーク①が77.0（S.D.11.7），グループワーク②が80.1（S.D.10.6），
図２

グループワーク③が79.0（S.D.12.9），グループワー

グループワークへの積極的な参加に関する分布

ク④が79.9（S.D.14.9）である（表１，図１）。

55

図3. GW①の得点分布

図4. GW②の得点分布

図5. GW③の得点分布

図6. GW④の得点分布

4-3．グループワークへ積極的に参加できたと回それぞれのグループワークのヒストグラムを図答した学生のコメント（一部抜粋）

３～図６に示す。ヒストグラムの階級幅は，40以
下，41-50，51-60，61-70，71-80，81-90，91-100

グループワークに積極的に参加できたと回答しである。

た学生から，以下のようなコメントがみられた。

グループワーク①では，中央値80，標準偏差11.7である。最小値を含む階級41-50が３名とやグループワーク①のコメントや多い。しかし，自己評価の低い学生についてみ・はじめは相手の発言を待ってしまったが，途中からは積極的に発言し参加できたと思う。
・自分からなるべく意見を言えたと思う。
・みんながそれぞれに意見を言えた。

ると，グループワークには積極的に参加できたと回答している。自己評価点の最大値を含む階級
91-100で，１名という結果であった（図３）。

グループワーク②のコメント

グループワーク②では，中央値81，標準偏差・前回よりも発言するように心がけた
・他の人が発言している時に相槌や意見を言うようにした
・相手の発表中，頷いたり同意することができた｡

10.6とばらつきが一番小さい。最小値を含む階級
41-50が１名，最大値を含む階級91-100が３名である。グループワーク①と同様，最小値を含む階級を付けた学生のグループワークへの積極性につグループワーク③のコメント

いては「はい」と回答している（図４）。

・他の人がいった意見に付け加える形で自分が発表する時の他に何度も発言することができました。
・順番に自分が言いたい症例を一人一人言っていった。一人が言った後に付け足しなどがあれば言っていった。
・ひとつの症例に対してこういう見方も出来ると思うという意見を出せた。

グループワーク③では，中央値80，標準偏差12.9，最小値を含む階級41-50が２名，最大値を含む階級91-100が４名である。最小値を含む階級の２名とも積極性については「いいえ」と回答している（図５）。
グループワーク④では，中央値80，標準偏差14.9とばらつきが一番大きい。最小値を含む階級
も40以下と４回の中で最も低い数値がついていグループワーク④のコメント

る。一方，最大値を含む階級91-100は６名と４回・疑問等を言って，自分の意見を言うことができた。
・他の方の発表を聞いたあとも皆で自分の考えた意見を出し合い考えながらレントゲン読み取りを行いました。
・わたしも写真を見て感じたことがありますと言って，会話に参加した。自分から話さない子には指名してみた。

の中で最も多い。最小値を含む階級をつけた学生
は，積極性についても「いいえ」と回答している
（図６）。

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歯科衛生士教育におけるCOVID-19流行下でのオンライン授業の工夫－Microsoft Teamsを使用したグループディスカッションの１例－：歯科衛生士教育

また，グループワークに積極的に参加できたと実質本項目に該当する学生は６名であった。

回答した学生からは，以下のような感想がみられ積極的にグループワークに参加できなかった理

た。

由について，以下にコメントを抜粋して示す。

グループワーク①感想

積極的にグループワークに参加できなかった理由

・グループワークを通して自分が気づけなかったところやいろんな意見を聞くことができたのでとても勉強になりました。
・最初は慣れなくて緊張したけど，グループの人たちと意見の交換をし合えてよかった。
・グループワークをしていて，それぞれが違う
意見を持っていたので，勉強になりました。

・自分の意見はきちんと言えたけど，違いがわ
からない言葉が出てきた時にグループの友達に聞くことが出来なかったです。
・積極的に会話に入ることが出来ませんでした。
・個人ワークで自分が読み取った内容を発表す
るだけになってしまっていたから。
・自分の順番が来たら喋るという繰り返しになっていたと思います。
・全体の前での発表が決まらなくて，積極的に自分が発表すると言えなく，他の人が発表してくれたから。
・仕切ってくれている人に任せてしまっていたからです。
・個人ワークの時にレントゲン写真と口腔内写真をみてきちんと口腔内の情報を整理できず，自分から積極的に参加をすることが出来ずチーム内の意見を聞くことで理解する部分も多かったから。
・あまり発言できなかった。
・いつもよりも，発言が少なくなってしまって，自分の意見が言いきれてなかった。
・個人ではあまり細かいところまで読み取れず
グループの共有される情報で気づくことが多かった。
・もっと細かいところまで見ることが大事だと思いました。

グループワーク②感想・みんなの気づいたところを聞いて理解したところが多かった。
・グループワークでも自分では気づかなかった所が気づけて良かった。
・グループワークで，自分が書いていない色んな意見が聞けて良かったです。
グループワーク③感想
・今までの中でいちばんグループ内での意見がたくさん出て色んな答えを出すことができた
・７人でしたら色んな意見があって，自分が書いていない事も聞けてよかった。
・自分だけでは見つけられなかった項目をグ
ループの人達が見つけていて観察の仕方を改めて学ぶことができた。
グループワーク④感想
・４回のグループワークを通して１回目と比べたらレントゲンと口腔内写真から読み取れる事も増えて沢山の事が勉強になって知識が増えた。
・グループワーク１回目の時と比べると専門的な見解や話し合いができるようになった。
・グループの人の意見を聞いて自分が気づくことができなかったことを気づけてよかった。

また，グループワークに積極的に参加できなかったと回答した学生からは，以下のような感想がみられた。
・グループワークを通してもっと積極的に分からない所を聞いたり自分の意見を言えたらい
いなと思いました。あと歯周病について１人１人の患者さんに合った指導をして行くためにはもっと知識を増やしていきたいと思いました。
・グループ内で順番に発表していく中で他の人の意見を聞きながら自分の気づけなかった部
分や自分とは違う考えを聞くことが出来てこ
ういう捉え方も出来るなとか新しく発見する部分も多くありました。

4-4．グループワークへ積極的に参加できなかったと回答した学生のコメント（一部抜粋）
グループワークに積極的に参加できなかったと回答した学生は，１回目と２回目が各２回答，３回目と４回目が各３回答であった。この10回答のうち，４名が複数回「いいえ」と回答しており，
57

・また歯肉退縮とくさび状欠損の違いを理解出来ていない部分があったのでそこは勉強不足
だなと感じました。
・グループワークを通してX-rayから歯周炎の程度などが読み取れるということがわかりました。写真と比べながら判断することも大事だとわかりました。
・今までレントゲン写真を見ても咬合性外傷や歯槽骨の吸収の程度など自分では見つけられなかった部分が，今日の講義を通して骨吸収によりどんな歯周炎に振り分けられるのか，
何が原因でそれが起こってしまっているのかなど読み取れていた場面が沢山ありました。
しかし，その反面でまだまだ読み取れなかった部分もあったのでこれからもしっかりと知識をつけていけるようにします。
・口腔内写真とレントゲンをみて比較し，指導を考えるのは難しかったが，「なぜその人にこの指導をするのか｣の理由付けが明確にできるようになってきた。
・写真から読み取ったものをもとに歯科衛生士
として指導できることを考え，その意見を共有できたのでとても勉強になりました。
・レントゲン写真から情報を得ることがあまり出来なかったので，次回の学習までに復習して理解を深めたいと思いました
・今まで習ってきたことを振り返りながらできた。
・いつも，箇条書きだったのが，文章になったので，難しかったです。書けるように努力したいです。
・中間テストに向けて今までのレジメを復習したりすることで少しでも写真やレントゲンから読み取る内容をふやしていきたいです。

践することが出来ていたと考えられる。また，4-3.「グループワークへ積極的に参加できたと回答した学生のコメント」からも満足度の高さが読み取れる。
グループワークへの積極的な参加に関する分布（図２）の中央値より，「はい」と「いいえ」の差が，GW①で５，GW②で8.5，GW③で30，GW④で35となっており，GW③以降で中央値の開きが大きくなっている。教員側からみると，学生らは学習目標が到達できたように感じていたが，実際には自己評価点の差に開きがあることが確認された。その要因として，２つの面から考察する。
第一に，学習の難易度である。グループワークの学習内容は，回を重ねるごとに専門的な内容が増え（表１），症例の内容の読み取りが難しくなっている。グループワークへの積極的な参加で「はい」と回答した学生は，学習の積み重ねやオンラ
イン上のディスカッション慣れにより，自己評価
点がさらに高得点に推移する傾向がみられた。
一方，「いいえ」と答えた学生は，自己評価点も低くつける傾向にあった。自己評価点が低い学生
は，本科目に至るまでの過程で積み重ねてきた学
習内容が十分ではなかったのかもしれない。難易度が上がれば上がるほど自信をなくし，ディス
カッションに対して消極的になっているのではな
いかと推察される。
第二の要因は，グループワーク内での人間関係である。４回目に最も低い自己評価点をつけた学

５．考察

生は，１～３回目は積極的に参加できていたと回

5-1．自己評価点から考えられること答していた。「いつもより発言が少なくなってし

自己評価点の平均点をみると，１回目が２～４

まって，意見を言い切れてなかった」とのコメン

回目に比べ低い傾向にある。これは，オンライン

トより，最後のグループディスカッションの症例でのグループディスカッションが初めてであったの難しさ，またはグループメンバーの違いによりため，要領がつかめず話し合いに時間がかかった

発言できなかったことが考えられる。田村が述べことが要因の一つとして挙げられる。図３～６でている「グループワークのテーマや教材，メンバー

は，１回目から４回目にかけ，91以上の学生が増間の対人関係，参加者のレディネスやパーソナリ

加していた。自己評価点が高いということは，学

ティ等」の要因９）が関与していることが示唆さ

習の満足度も高いと推察される。グループワーク

れた。

の回を重ねるごとに，自分がすべきことやグルー

授業を進行する中で，学習の遅れや不安を持つ

プ内での自分の役割について把握し，主体的に実学生がいることに気づくことは難しい。今回，学58

歯科衛生士教育におけるCOVID-19流行下でのオンライン授業の工夫－Microsoft Teamsを使用したグループディスカッションの１例－：歯科衛生士教育

生の自己評価の推移を分析することで，その傾向や気づきから学生自身の成長や足りない部分を課に気づけたことは大きい。すべての学生が学習成

題ととらえ，意欲的に学習に取り組む姿がみられ果を獲得するためにも，個々の動向に配慮するこた。Teamsのブレークアウトルームを利用したとが大切であり，今後の授業改善に向けて取り組

オンライン上においても，対面で行うグループ

んでいきたい。

ワークのねらいと変わらず，グループ内での学び合いや気づきから，個人の学習満足度の向上に繋5-2．積極的に参加できた学生の学習意欲がっていたと考えられた。

グループワーク①では，「自分が気づけなかっ
5-3．いいえと答えた学生の学習意欲たところやいろんな意見を聞くことができた」，「それぞれが違う意見を持っていた」などのコメ

積極的に参加できなかったと回答した学生の感

ントがみられた。また，グループワーク②では，想では，「知識を増やしていきたい」，「勉強不足だ「みんなの気づいたところを聞いて理解した」，「自なと感じました」というコメントがみられた。ひ分が書いていない色んな意見が聞けて良かった」，

とつの課題に対し，グループディスカッションをといったコメントが多くみられ，個人ワークの内

通して他者との意見交換を行うことで自分自身の容をグループ内で共有したことで，自分では気づ

知識や勉強不足を実感していた。

かなかった意見を聞く学びがあったとみられる。

「他の人の意見を聞きながら（中略）こういうグループワーク③では，「今までの中でいちば捉え方も出来るなとか新しく発見する部分多くあんグループ内での意見がたくさん出て色んな答えりました」，「次回の学習までに復習して理解を深を出すことができた」，「自分だけでは見つけられめたいと思いました」とのコメントより，課題になかった項目をグループの人達が見つけていて観対して新しく解決するための観点を見出してい察の仕方を改めて学ぶことができた」などのコメた。また，自分のできなかったことをマイナスにントがみられた。このコメントから，学生自身で捉えるのではなく，自身の学習意欲を引き出そう

学びの要点や新たな気づきの連続により，学びがと発展的に捉えようとしていた。

深まっているのではないかと推察される。これにより，学生らはグループディスカッションを重ね，5-4．オンラインによるグループディスカッショ

多くの意見を出し合うことや傾聴する中で，歯科ンの効果

衛生士教育に必要な患者理解の能力を高めること

グループワークの目的は，「傾聴できる」「意見が期待される。

を聞く」ことであり，学生らのコメントからオン

グループワーク④では，「１回目と比べたらレライン上でも，十分達成できたと思われる。対面

ントゲンと口腔内写真から読み取れる事も増えて授業でのグループディスカッションは，密集して沢山の事が勉強になって知識が増えた」，「グルー長時間の話し合いや共同作業を行うことから，オ

プワーク①の時と比べると専門的な見解や話し合

ンラインで実施することにより，感染対策にもないができるようになった」などのコメントがみらる。

れた。このことから，周りや自分自身の知識が増

また，アクティブ・ラーニングにおいて，「グルーえたことを実感し，１回目と比べると専門的な話

プが最大限有効に機能するためには，できるだけし合いができるまでに成長できていた。

多様な人材が集まっていなければならない」10)こグループワーク後に自己評価をすることで，学とから，本取り組みではランダムにグループ分け

生らはグループでの取り組みについて客観的に捉を行った。その中で学生自身が十分なコミュニ

えながら，振り返りを行っていた。グループワー

ケーションを構築していくことが，教員のねらい

クでは，周りの人の意見を聞くことで新たな学びである。初対面の患者とのコミュニケーション
59

は，安心して治療を受けられる環境作りの第一歩

学ぶことは，今後社会に出た時にも必要な能力でであり，歯科衛生士として必要な能力である。本

あり，COVID－19流行下でも十分習得できるこ

学科のディプロマポリシーにも明記しており，ラとが示唆された。

ンダムにグループ分けを行うことは，コミュニ
６．まとめ

ケーション能力向上にも役立つと期待される。
今回，研究対象となった学生らは，入学当初よ

本 取 り 組 み で あ る Teams の ブ レ ー ク ア ウ ト

りマスクを着用した状態で入学した学生であり，ルームを使用したグループディスカッションは，大学内の友人たちとは，マスクを外した顔を見ら対面で行うときと同等の学習満足度を得ることがれる機会が少ない。マスクによって口元を遮蔽し出来たと考えられる。オンライン授業のアンケー

た状況は，非言語コミュニケーションにおける困ト結果から，積極的にグループワークに参加でき

難さにつながる11)と言われている。オンラインていたと回答する学生の割合が９割を超えてい

上ではマスクを外し，ディスカッションをするこた。また，回を追うごとに自己評価点も上昇するとで，表情から読み取れる非言語コミュニケー傾向にあった。学生の自由記述からも，自己成長

ションの訓練にもなっている。このことは，歯科を認める内容が多くみられ，オンライン授業にお衛生士として，歯科治療中における患者の表情をいて十分学習満足度が獲得できていたことが示唆読み取る訓練として効果的である。非言語コミュされた。

ニケーションの訓練は，今後，歯科臨床実習や社さらに，学生自身がグループディスカッション

会に出た時にも役立つ，必要な学習であると言えを行っていく中で，教員が深く関わらない環境のる。

中，学生同士がコミュニケーション能力を高め，ブレークアウトルーム上で行うディスカッショ

自主性を持って行っていることは，対面ではなくンは，対面で行うディスカッションと比べて，教オンラインであるからこその利点であると考えら

員の関わりがやや少ない傾向にある。ディスカッれる。今後，感染対策だけでなく，COVID-19のション不安の高い者は，教員からの十分なサポー

流行が収束しても，災害や何かの理由で学習機会トを受けられないことで不安や緊張が解消されなを確保することが出来る一つの授業方法としても9)い可能性がある と述べられている。しかし，自確立していけることが望ましい。

由記述にあるように，１回目の授業では，自分の今回は，グループディスカッションについて積

行動・言動に対する感想が多かったが，２回目に極的に参加できたかどうかを考察し，報告した。

は発言者へ相槌や同意など，相手を気遣う行為が本授業のアクティブ・ラーニングの取組みとして，認められた。さらに，３回目には発言者の意見に４回のオンライン授業終了後，学習理解度をはか

自分の意見や付けたしを行い，４回目は積極的にるため後日ペーパーにてテストを行っているが，発言し，ディスカッションの進行に携わるなどのそれに関しては詳細な分析に至っていない。今後

感想がみられた。本取り組みでは，自分たちで進の課題として，テスト結果およびアンケート中の行しなくてはいけない環境であることを，回数を感想にある自由記述とあわせてより詳細に分析を重ねることで把握し，自主性を学ぶことが出来て行うことで，学習効果について確認していきたい。

いると考える。
７．引用文献(References)

オンライン上で顔を見ながら行うディスカッ
ションは，有田が述べている「対面でもオンライ

１）文部科学省．別添２文部科学省告示第百十四

ンでもコミュニケーションの基本は変わらな

号“短期大学設置基準第十一条第二項の規定

12)

い」

ことを，自ら気づき実践していけるものでに基づき、短期大学が履修させることができあった。さらに，コミュニケーションや自主性をる授業等について定める件”文部科学省，平60

歯科衛生士教育におけるCOVID-19流行下でのオンライン授業の工夫－Microsoft Teamsを使用したグループディスカッションの１例－：歯科衛生士教育

成 20 年 施 行．https: //www. mext. go. jp/b_系オンライングループワーク受講生を対象に

menu/hakusho/nc/07091103/002. htm（参 照－，日本建築学会技術報告書，2022，28（69），2022-11-20）.

1054-1059．

２）内田智子，濱田美晴，和食沙紀，ほか．歯科

８）田場真理，石垣恭子．オンライン上グループ

衛生士教育における動画教材コンテンツの活

ワークにおける学習成果に繋がる学生の態度

用－学内実習における密集と密接を避けた学と認知の関係，コンピューター＆エデュケー

習支援の取り組み－，全国大学歯科衛生士教

ション，2021，50，72-77．

育協議会雑誌，2021，10，53-61．

９）田村美恵．ライブ型オンライン授業におけるア

３）内田智子，和食沙紀，濱田美晴，ほか．多様

クティブ・ラーニングの効果について－ディスな状況下における持続的な学習支援法の検討

カッション不安の個人差との関連で－，神戸外－グループウェアを活用した動画コンテンツ

大論叢，2021，73(1)，29-49．

教材の活用－，高知学園大学・高知学園短期10）L. K. Michaelsen, D. X. Parmelee, K. K.

大学紀要，2022，52，55-68．

McMahon and R. E. Levine, TBL－医療人を４）幡生あすか，上田幹子．オンライン授業にお育てるチーム基盤型学習

成果を上げるグ

けるグループワークの試み：薬学部２年生をループ学習の活用法, (瀬尾宏美監修), シナ

対象とした「情報科学」の経験から，大阪大

ジー, 2009.

学高等教育研究，2021，9，69-76．

11）木下シエナ，下村義弘，日比野治雄．マスクの着用が表情認知に及ぼす影響，人間工学

５）小俣岳，加藤淳．オンライン・グループワー
クの実践，研究紀要

東京学芸大学附属高等(Supplement)，2022，58，1G4-04．

学校，2021，58，49-54

12）有田悦子．コロナ禍におけるコミュニケー

６）菅原啓太，灘波浩子，川島珠実，ほか．新型ション教育～オンライン会議システムを用い

コロナウイルス感染症の影響下における基礎た参加型授業の試み～，日本ファーマシュー

看護学領域の取り組み－基礎看護方法Ⅱ（日テ ィ カ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学 会 会 誌.，

常生活援助技術）におけるTeamsを活用した

2021，19(1)，6-9．

総合演習グループワーク－，三重県立看護大学紀要，2020，特別号，59-64．

受付日：令和４年10月12日

７）籔谷祐介．大学教育におけるグループワーク

受理日：令和５年１月18日

参加学生の役割構造と自己評価－まちづくり

61

Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 53(2023) pp.53-62

ReportIngenuity of online classes in dental hygienist education under the COVID-19
epidemic-An example of a group discussion using Microsoft Teams-

Saki WAJIKI1*, Yuka OONO1, Yuko NAKAISHI1, Mayumi SAKAMOTO1,
Kayo NOMURA1, Miharu HAMADA1, Tomoko UCHIDA1

Abstract: To practice active learning while avoiding the 3Cs as a countermeasure against the spread of COVID-19,
we conducted a group discussion using the Breakout room in Microsoft Teams. A self-evaluation questionnaire wassent to participants immediately after the end of the online class. The results were as follows: more than 90% of thestudents answered that they could actively participate in group work at all times, confirming the success of thisinitiative. Further, the self-assessment score increased with each session, which can be interpreted as high satisfaction
with learning among students. The free descriptions provided by students with high self-evaluation scores show thatthese students tended to understand their environment and work with autonomy. Even students unable to participate
actively stated that they discovered new perspectives on assignments, felt greater motivation to learn, and sought tomaking improvements on their own. In summary, the study reveals that the online medium may be highly effective in
improving learners’ autonomy and communication skills- this result is in line with expectations.
Key Words: online classes, measures against infectious diseases, group discussions, active learning

1

Kochi Gakuen College, Department of Dental Hygiene,*Email: wajiki@kochi-gu.ac.jp62