深刻な教員の精神疾患
学校での教育活動は､教師と子どもたちとの人格的な触れ合いを通じて行われる､極めて人間的な営みです｡そのためには､教師自身が心身ともに健康であることが不可欠です｡
教員の精神疾患による休職者数は依然として高い水準にあり、文部科学省からの報告書『教職員のメンタルヘルス対策について』（平成２５年３月）によると､平成２３年度には約５３００人､最近の１０年間で約２倍に増加しています｡年代別の割合を見ると､教職の経験を積んできた４０歳代と５０歳代以上の割合が高くなっています｡年代が高いほど強いストレスを抱えるためと考えられています｡精神疾患を再発する教員は再発をくり返すほど､短期間に再発する可能性が高くなるとも言われています｡教員のメンタルヘルス問題は深刻な状況にあると言えます｡
精神疾患やストレスを引き起こす要因には､職場環境の急変が挙げられます｡
例えば､事務の増加などによる仕事の多忙化､変化する子どもの教育指導上の悩み､教育観の違いによる職場での人間関係やその希薄化､問題行動への指導の困難さ､保護者からのクレームへの対応などが誘因していると指摘されています｡

これらが複合的に影響している場合もあります｡
新採教員は経験が少なく、先が見えないことから､また初めて人事異動を経験した教員は前任校との違いなどから毎日の生活で強いストレスを感じ､精神的な不調に陥りやすいようです｡
人間と人間との関係の中で営まれている学校は､だれにとってもストレスのたまりやすい職場だと言えます｡メンタ
ルヘルスの問題は決して他人事ではありません｡いつだれに襲いかかるか分からない問題なのです｡

予防こそ最大の対策
メンタルヘルス対策には､予防的な取り組みと､治療的な取り組みがあります｡
予防のためにはまず本人の「セルフケア」が重要です｡常に安定した気持ちで仕事ができるように､メンタルヘルスの自己管理に努めます｡例えば､自分のストレスに気づくこと､ストレスに対処する知識や方法を身につけること､異常を感じたら早めに精神科医など専門家の診療を受けることです｡家族や同僚､医師など気軽に相談できる人がいるとよいでしょう｡
次は、周囲の人が温かく見守ることです｡管理職は､職場に相談しやすい雰囲気をつくります｡ストレスを感じている教員には､すぐに適切なサポート体制をとり､一人で抱え込まないようにします｡管理職や同僚の教員には､一人一人の教員に対する鋭敏な観察力と温かい包容力が求められます｡排他的に接したり孤立させたりすることは禁物です｡みんなで支え合い､包み込んでいく温かい職場環境をつくることが最大の予防策になります｡
校務分掌において一人一人が役割をもつことは大切ですが､その人に責任を押しつける仕組みではなく､学校や各分掌の組織として業務に対応します｡ややもすると学校という社会には､他の学級や組織に口を挟まないという風潮がありますが、職務の遂行に「ライン」で対応がなされるように、メンタルヘルスにおいても「ラインによるケア」が求められています｡
ストレスを感じたり精神疾患を発症させたりしないためには､予防的な取り組みこそが､最大のメンタルヘルス対策であると言えます｡
精神疾患で所属校に復職した人の内、約半数が２年未満で再び休職しています｡復職のためのプログラムをどう作成し､本人の状況を見ながらどう実施していくかなど､完全な回復のためには､復職後の受け入れや経過の観察など職場での適切なフォローアップが欠かせません｡

ガを負わせる｡（傷害）・断れば危害を加えると脅し､汚物両親が共働きの子ども

犯罪行為としてのいじめを口にいれさせる｡（強要）・断れば危害を加えると脅し､現金Q. が増えています｡病気になった

取り扱われるべき深刻な事案も含ま

・教科書等の所持品を盗む｡（窃盗）ときなど､緊急の場合にはどちらかの職れています｡文部科学省は平成２５・自転車を故意に破損させる｡（器場に連絡するようになっています｡その年５月１６日付の通知で､これらのほかに､担任として配慮することはどのいじめの対応に当たっては､早期にようなことでしょうか｡

警察へ相談・通報し､警察と連携しす、あるいは､脅すメールを送る｡

た対応が必要であるとしています｡（脅迫）

両親が共に働いている子ども

いじめの中には､犯罪行為として通知には､１３事例が紹介されて等を巻き上げる｡（恐喝）

物損壊等）
・学校に来たら危害を加えると脅・特定の人物を誹謗中傷するため､イ

両親が働いている場合､やはA. り放課後や帰宅後のことが心配います｡次はそれらの一部です｡

ンターネット上のサイトに実名をです｡子どもが帰宅する前に両親のどち・同級生の腹を繰り返し殴ったり挙げて「万引きをしていた」､気持らかが仕事を終えている場合や､祖父母蹴ったりする｡プロレスと称してち悪い､うざい､などと悪口を書く｡

が同居している場合などには特に問題同級生を押さえつけたり投げた（名誉毀損､侮辱）はありません｡しかし､下校したとき家りする｡（暴行）各学校には､本通知を活用した研修を庭にだれもいない場合には､学校や担任・顔面を殴打しあごの骨を折るケ実施することが求められています｡

としても配慮が必要です｡
地域によっては､同じ校地内や校舎内に下学年（１～３年）の子どもを預かる施設（学童ホームなど）を設けているところがあります｡この場合にはそこに移動して､遊んだり勉強をして過ごすこともできます。指導者もついていま

問題解決的な学習⑩まとめる（整理する）は､教師にとって子どもの学習成果を評価する重要な場面だと言えます｡

すから安心です｡しかし冬の期間などは学習問題を解決するためには､単に問題解決的な学習における「まとめ帰宅するときに薄暗くなっています｡雨

実験する､資料で調べるといった活動る」という活動には､少なくとも3つのの日もありますから気をつけて帰宅すで終了するのではなく､これまでの学ステップがあります｡今月号から順にるよう子どもに指導します。

習をまとめる必要があります｡

解説していきます｡

そうした施設は､上学年になると利用ややもすると調べっぱなしであった

第1のステップは､調べてわかったこできなくなりますので、子どもは帰宅り､実験や観察をして終わりにしてしとなどを「整理する」ことです｡例えすると自分でカギを開けて家に入るこまったりしている授業に出会うこともば､文章のほか､新聞､図表､関係図にまとになります｡両親も話していることとあります｡問題解決的な学習では「調とめるなどさまざまな表現物を作成す思いますが､家庭では火を使わない､見べる」ことがゴールでないことは言うる活動が挙げられます｡ここでは､情報を知らぬ人を家に入れないなど、火災やまでもありません｡

整理する能力とともに表現する能力を防犯には特に注意するよう指導します｡「まとめる」という終末における学育てることができます｡また､学習問題

両親が共に働いている子どもは､自分習活動は､単元（小単元）や本時の目や予想したこと､調べたことなどこれのことをしっかりやるなど自立してい標やねらいの確実な定着にかかわる重までの学習をふり返る機会にもなりまるところがあります。反面､ともすると要な意味をもっています｡単元のまとす｡ふり返ることは自己評価すること寂しがり屋のところもあります｡家庭とめる場面では単元の目標と､本時の終でもあると言えます｡

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