第６学年１組 図画工作科学習指導案
豊明市豊明小学校 教諭 小崎 真
１ 題材名誰がポスターを破ったの？（鑑賞）
２ 日時・場所 平成 16 年 9 月 15 日（水）
第１時間目
６の１教室
３ ねらい
・作品に描かれた内容をもとにして，自分の感じたことを大 切にしながら，意欲的に読み取ろうとすることができる。
・一人一人が作品から感じ取ったことを仲間同士で認め合いながら，作品の読みを深めることができる。
・国吉康雄の他の作品を，意欲的に鑑賞しようとすることができる。
４ 題材観
高学年になると，作品の中から「○○が描かれている」と対象を見つけ出すだけでなく，「なぜそのように描かれているのだろう」という表現の意図を考えて鑑賞することができるようになる。そのため，色や形や質感という造形要素や，子どもたちが個々に持っている経験や知識をもとにして，作品を読み取っていくことができる。
そこで，本題材では国吉康雄の『誰かが私のポスターを破った』を取り上げることにした。この作品は，中央に女性が憂鬱な表情で描かれ，背後に破られたポスターが描かれている。このポスターに描かれた「人物」がポイントになってくる。この人物の手が力強く描かれているため，女性より も飛び出して見えるほどである。そのため，子どもたちの中には，女性の後ろに「本物の人がいる」と感じ取る意見が見られた。しかし，画面の中央左に描かれた「紙がめくれている表現」から，絵が貼ってあることが理解できるであろう。つまり，国吉はポスターを単なる背景としてではなく，あたかも生の人間がそこにいるように描いていると言える。
国吉は，この作品を制作した当時アメリカに在住しており，敵性外国人として扱われた。多くの在米日本人が収容所へ送られていく中，国吉はファシズムを批判することで，アメリカでの自分の立場を守っていった。さらに，国吉は，日頃都会の片隅で働く労働者を描いたベン・シャーンとも交流があった。破られたポスターは，ベン・シャーンが描いた，ファシズムに屈指した労働者の姿なのである。そのポスターが破られたということは，ファシズムはもちろん，戦争を陰で推し進めている資本家全体を批判しているとも考えられる。つまり，国吉はポスターを破かれた状況にしたり，顔をはっきり見せないようにしたりすることで，自分の主題を隠し込むような形で表現しようとしたと読み取ることができる。そして，女性の憂鬱な姿は，当時の社会情勢の中で，アメリカと日本の２つの国の間で引き裂かれそうになる国吉の姿そのものであると想像される。
そこで，今回焦点化していきたいのは，「背景は本物か絵か」という点である。子どもたちの気づきの中で，背景を見て「実際に向こうに人がいる」とする意見と，「絵，あるいはポスターが破れている」とする意見の２つに分れた。この２つの意見を取りあげていくことで，子どもたちの考えを揺さぶり，より深い読みへと導くことができるのではないかと考えた。
５ 指導計画（３時間完了）①出会いの段階・作品から見つけたことや感じたことをたくさん書き出そう（１時間）②交流の段階・作品から見つけたことや感じたことを話し合い，作品のなぞにせまろう（本時）③主体的に鑑賞する段階
・国吉康雄の他の作品も見てみよう（１時間）
６ 本時の指導（１）本時の目標『誰かが私のポスターを破った』から見つけたことや感じたことを具体的に取り上げながら話し合い，作品の読みを深めることができる。
（２）準備
児童・・・・ワークシート，作品の縮小したコピー
教師・・・・作品を拡大コピーしたもの，ワークシート（３）指導過程
学習内容
児 童 の 活 動・教師の支援○評価
この作品には，何が描かれているか考えていこう。
○作品から気がついたことを ア 女の人についての意見・見つけたり，感じたりしたことは発表する。
・暗い顔をしている。
全部正しいということを話し，発言交・悲しそう。に自信を持たせたい。
流・くやしそう。の・頭の上に大きな手がのっている。 ・意見に対しては必要に応じて「な第（実際は帽子）ぜそう思ったの？」と問いかけ，で一・たばこをすっている。
きるだけ理由を言わせたい。描写に段・手すりにこしかけている。
注目させたい時は，「この絵のどの階イ 後ろの様子についての意見部分からそう感じたの？」と問いか・後ろの人が，家の戸をたたいてい けたい。
る。（実際は看板）
描・手をあげて「助けて」と言ってい ・子どもが想像した理由を認めながかる。
ら，自由に発言させていきたい。発れ・壁が破れていて，向こうに人がい 言した内容については，ほめて認めたる。ていきたい。
内・３人の人がいる。

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容を自由に
読
み取る

20分

交流の第二段
階
描
れた内
容を深く
読
み取る

・絵が破れている。
ウ 飛んでいる人についての意見・発言内容を整理しながら板書を進・小さな人が飛んでいる。
める。
・天使だと思う。
・笑っている。
・楽しそう。
・この小さな人が絵を破っているように見える。
・女の人をたたこうとしているように見える。
・画びょうで止めてある。
・ロボットみたい。
エ 色調について・暗い感じがする。
・ざらざらっとした感じがする。
オ 作者や作品について○作品について，自分が感じ取った・「Kuniyoshi」と書いてある。
り，見つけたりしたことを意欲的に・どこかで見たことがある。
発表することができたか，発言の様子から判断する。
後ろの部分には本当に人がいるのだろうか，それとも絵なのだろうか。
○破れたポスターについて考 本当に人がいるという意見
・女性の後ろのポスターの部分は，える。
・本物の手だと思う。力強くて本物 女性以上に存在感のある描写がしてみたいに描かれているから。
あるので，本物の人のように受け取・壁が破れていて，向こうに人がい る意見が予想される。
るように見えるから，本当に人がい ・本当に人がいるように描かれていると思う。
ることを抑えたい。
絵（ポスター）という意見
・画面の左下がめくれあがっているから，絵だと思う。
・右下にテープでとめてあるように描いてあるから，絵だと思う。
・文字が書いてあるから，ポスターだと思う。
後ろには人々のどんな様子が描かれているのだろうか。
・「ばんざい」って喜んでいる。
・意見を認めながら，理由を具体的・「手を挙げろ！」って言われて「 に言わせていきたい。
降伏します！」って手をあげている ・手の表情，後ろ向きの様子から，。
絶望感を感じ取らせたい。
どうしてポスター（絵）が破られたのだろう。だれが破ったのだろう。
・このポスターをよく思っていない ・絵が意図的に破かれたのかを示す
人が気に入らないから破った。破っ ために，この作品の題名が『誰かがたのは，この女の人をよく思ってい 私のポスターを破った』であることない人。
を紹介する。
・飛んでいる人が，ポスターの内容 ・戦争の時代を想像させるために，がいやだったので破った。
この作品が制作された年（1943年）
を紹介する。

女の人はなぜ悲しんでいるのだろう。
・自分が大切にしているポスターが ○自分の考えを意欲的に発言し，友破られてしまったから。
達の意見を聞いて，違う考え方に気20づくことができたか，発言内容と表分情から判断する。
今日の授業で感じたことを書こう。
ま ○授業の振り返りをする。
・最初は絵が破れているとは気づか ・ワークシートに授業の感想を書かとなかったけど，みんなの意見を聞い せる。
めて絵の内容がわかってきたのでよか ・よい気づきをしている子の意見るを発表させる。
った。
・国吉さんのことをもっと知りたい ○作品に対する自分の考えを深める
５
し，ぜひ本物の作品を見てみたい。 ことができたか，ワークシートの内分
容から判断する。
（４）評 価『誰かが私のポスターを破った』の主題や，作者の思いについて，考えを深めることができたか，発言内容，ワークシートのことばから判断する。

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