6̶ 0393 教育の小径 No.52 H25.2.

52

No.
2月号

教育
かわら版

2013 February

今 月 の こ と ば

少年学ばざれば老後に知らず若いときにしっかり学んでおかないと、知識がないので年をとってから苦労するという意味です。
「少年老いやすく学成り難し」と類似しており、いずれも若いときに寸暇を惜しんで勉学することを奨励しています。

国士舘大学教授

北 俊夫 先生

もうひとつの防災教育

今 月 の 記 念 日

富士山の日（２月２３日）■私たちは、地震や津波、火山の噴火、洪水、土砂災害、豪雪など様々な自然災害が多発する「自然災害列島」に住んでいます。
■各学校では、防災マニュアルの作成、避難訓練の実施のほか、教科等において防災に関する確かな知識を身につけ、防災意識を高めることが求められます。

「自然災害列島」としての国土
わが国は世界でも有数の災害の多い国です。とりわけ地震が多発し、世界で発生したマグニチュード６以上の大規模な地震の約２割が日本とその近海で起こっています。これまでもたびたび大きな地震やそれに伴って津波が発生しています。最近では東日本で大震災が発生し、甚大な被害を受けました。東海地方や南海沖、関東地方などでは、巨大地震が発生する可能性が高まっています。
わが国は火山国でもあります。わが国には、世界の約１割に当たる１１０の活火山が現在、分布しています。火山の噴火によって、地震が発生したり、火山灰が降ったりします。火砕流が発生することもあります。日常生活や農業生産などが被害を受けます。最近では、東京都の伊豆大島三原山や三宅島雄山、北海道の有珠山、長崎県の雲仙普賢岳などの噴火は記憶に新しいところです。現在も鹿児島県の桜島などは活動を続けています。
台風や梅雨前線などによって大雨が続くと、河川が氾濫し洪水を引き起こします。山間地では土石流、地すべり、がけ崩れなどの土砂災害が発生します。豪雪地帯では、降り積もった雪の重さで家屋が倒壊することもあります。最近では、
突風や竜巻の発生によって想像を超えた被害を受けています。
わが国の自然災害は枚挙に暇がありません。私たちは「自然災害列島」に生活していると言えます。自然災害はいつでも、どこでも起こりえます。こうした災害によって、貴重な財産やかけがえのない人命が一瞬に奪われることもあります。
子どもたちは将来どこで生活するようになるか、わかりません。どこに住むようになっても、自分の生命を自分で守るために必要な最低限の知識と、万が一のときに身を守る行動力を身につけておく必要があります。

教科・道徳でも防災教育を
東日本大震災のあと、国民の間に防災に対する意識が一気に高まり、学校教育においても、特に自然災害に備えて防災教育が重要な教育課題としてクローズアップされてきました。
具体的には、災害発生時の対応マニュアルの作成、様々な場面をとらえた防災訓練、家庭・関係機関等の連携体制、防災用具等の見直し、教職員の研修の充実などが積極的に実施されています。これらは主として万が一のときの対応・体制にかかわる事柄です。
こうした仕組みや体制づくりと同時に必要となる取り組みが、子どもたちへの直接的な教育・啓発です。子どもたち静岡県と山梨県がそれぞれ「富士山の日条例」を制定して設けました。富士山について理解と関心を深め、豊かな自然と美しい景観などを後世に引き継ぐことを目指しています。
２月２３日は「ふ・じさん」の語呂合わせです。に確かな知識にもとづく防災意識を高めること、災害発生時において適切に行動する力を育てることが必要になります。
日々の教育活動の中で、危険予測（予知）能力、危険回避能力を発揮するための基盤となる知識を習得させ、それらを活用する能力を育成することが重要です。
そのためには、自分の住んでいる地域や国土で起こりうる様々な自然災害の状況や、それらの特色やメカニズムなど、自然環境からみた国土の特質について基礎的な知識を身につけている必要があります。確かな知識が裏づけとなって、望ましい行動や態度が発揮されるからです。
社会科や理科、体育科（保健領域）などは指導内容面で防災教育と深くかかわっています。社会科では中学年で風水害や地震を取り上げることができます。
５年では自然災害の防止について学習します。理科では、流れる水の働きや土地の変化の関係（５年）、火山の噴火や地震による土地の変化（６年）について学習します。一方、国語科や算数科、図画工作科、道徳などは、防災や自然災害を教材や題材として取り上げ指導することができます。
このように見てくると、教科・道徳等における防災に関する指導は「もうひとつの防災教育」です。日々の教育活動の中で、普段の防災教育が求められます。

９０００校以上のユネスコスクールがあります。日本国内には５１９校（平成２４

いつも人に頼る子ども

ユネスコスクール年１０月現在）あります。ここ数年で急増し、今も増えつづけています。

Q. に 確 か め に 来 る 子 ど も が い ま

ユネスコスクールは、ユネスコ憲章

わが国では、持続可能な社会づくりの前文に示されたユネスコの理想（戦の担い手を育むことを目標にしているす。友だちがやるのを見てから、自分争は人の心の中で生まれるものであ

持続発展教育（ＥＳＤ）を普及・促進すのことに取り組む子どもがいます。そるから、人の心の中に平和のとりでをるために活用されています。のために、作業が他の子どもたちより築かなければならない。）
を実現するた何をするときにも、必ず教師

平成２４年８月に日本ユネスコ国内一歩も二歩も遅れてしまいます。こうめ、昭和２８年（１９５３年）に創設され委員会から「ユネスコスクールガイドラした人に頼りがちな子どもにはどのよました。かつては、ユネスコ協同学校とイン」が公表されました。ここには、ユネ

うに指導したらよいのでしょうか。

言われた時期もあります。
ユネスコスクールでは、①地球規模スコスクールとして、また持続発展教育（ＥＳＤ）の推進拠点として、実践する

今、子どもの自立の遅れが問A. 題になっています。ここでいうの問題に対する国連のシステムを理際に大切にしたいことが示されていま解する。② 人 権 、民主 主 義の理 解とす。日本ユネスコ国内委員会事務局

自立とは、自分のことは自分で進んで促進を図る。③異文化理解を深める。に問い合わせると、ユネスコスクール行うという日常生活の自立、自ら学ぼ④環境教育を推進することとされていや持続発展教育に関する情報などをうとする学習の自立、そして精神的なます。現在、世界１８０の国や地域に得ることができます。

自立を指しています。自立が遅れている背景には、過干渉、過保護など保護者のこれまでの養育態度が影響していると言われています。
人に頼りがちな子どもへの指導のポイントは、あせらずに時間をかけてじっくり取り組むことです。指導のめ

問題解決的な学習④

学習問題に対して予想する

次に、学級で予想したことについて話し合うことによって、学びあてをあまり高く置かず、スモールス学習問題がつくられるとすぐに合いが成立します。ここでは、自テップで設定します。性急に結果を求調べたり実験や観察したりさせよ

分とは違った予想を認めたり学んめようとすると、その子どもにストレうとしますが、その前に行うことだりすることによって、よりよいスが増大し、かえってマイナスの結果があります。それは「学習問題に予想に高めることができます。友を生み出します。

対して予想する」という行為でだちのよさに気づかせることもで人に頼ることは、人から学ぶ姿勢です。「予想する」ことを「仮説をきます。さらに、こうした活動を通あり、よいこととして認める度量も必立てる」とも言います。子どもたして、予想したことを早く確かめた要です。今の状況を認めつつ、「まずちに予想させることには、次のよいという、問題解決への意欲をも自分のやりたいことをノートに書かせうな意味や役割があります。

つようになります。何について確かめるのか、検証する目的が明確る」「まず自分で挑戦する時間を与えまず、予想することは「仮の答る」など、時間をとって自己を確立すえ」を考える行為ですから、思考るように導きます。もし失敗してもポジ力が養われます。「たぶん○○○予想させるときには、その手がティブに対応します。

ではないだろうか」「きっと○○かりとして資料を示す方法もあり保護者と連絡を取り、学級での指導○だと思う」などと一人一人が思ます。「ヒントカード」などと言の方針や方法について説明することが考します。その際、予想にはそのわれています。予想するという行大切です。もし家庭などで悪い影響が根拠を求められますから、これまで為は、問題解決的な学習を充実さ見られるときには、これまでの指導方の学習や経験などで習得した知識せるうえで重要な通過地点である法を転換することも求められます。

や技能が生かされます。と言えます。になってくるからです。