暮らしに密接に関わるモノから、人々の思いを、その時代の雰囲気を感じ取ってみよう！
昭和学院中学校高等学校

神山知徳

１．実施学年及び教科・領域
中学校第１学年

社会科歴史的分野

高等学校第２学年・第３学年地歴科日本史Ｂ

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）ねらい①

学習指導要領との関連『中学校学習指導要領解説社 会 科 編 』（ 平 成 20年 ９ 月 ） で は 、 社 会 的 な 見 方 や 考 え 方を養うことをより一層重視する観点に立って、社会的事象の意味、意義を解釈する学習や事象の特色や事象間の関連を説明するなど、言語活動にかかわる学習を一層充実することを重視している。また「日本人の生活や生活に根ざした文化については、政治の動き、社会の動き、各地域の地理的条件、身近な地域の歴史とも関連付けて指導したり、民俗学や考古学などの成果の活用や博物館、郷土資料館などの施設を見学・調査したりするなどして 具 体 的 に 学 ぶ こ と が で き る よ う に す る こ と 。」 と も 述 べ て い る （ 70～ 71頁 ）。
同様に『高等学校学習指導要領解説地 理 歴 史 編 』（ 平 成 22年 ６ 月 ） で も 、 日 本 史 Ｂ の改 訂 の 趣 旨 と し て 、「 歴 史 的 思 考 力 を 培 う こ と を 一 層 重 視 す る 。」 と 述 べ て い る （ ３ 頁 ）。
特に地域社会の歴史と文化の学習については「文献資料、新旧の地形図や写真のほか、県史や市町村史、学校ほか諸団体の沿革史など各種資料の活用、情報通信ネットワークを利用した情報の収集・活用を図るとともに、博物館や資料館の利用、聞き取り調査、現地での文化財の観察など、『 歩 く 、見 る 、聞 く 』こ と に よ る 様 々 な 学 習 法 法 の 工 夫 が 望 ま れ る 。」と 述 べ て い る 。 さ ら に 「 歴 史 と 資 料 」「 歴 史 の 解 釈 」「 歴 史 の 説 明 」「 歴 史 の 論 述 」 の 各 項目を立て、歴史を考察し表現する学習と導入、まとめを重視し、言語活動を充実させるとも 述 べ て い る （ 79頁 ）。
②

単元の目標
○

博 物 館 展 示 資 料 に 対 し て 興 味 関 心 を 持 つ 。（ 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 ）○博物館展示資料について、その疑問点を見つけ出し、批評し合い、仮説を立てること が で き る 。（ 思 考 ・ 判 断 ・ 表 現 ）○博物館展示資料について、その展示意図を読み取り、レポートにまとめることができ る 。（ 資 料 活 用 の 技 能 、 知 識 ・ 理 解 ）（２）博物館との関連①

活用方法

来館型活用を主に実施し、後日校内で授業（課外）を行う。

②

活用資料

第２展示室

京 都 の 町 並 み （ 模 型 ）、 和 鏡

（３）指導観
本校は、歴博の最寄り駅である京成佐倉駅と同じ京成本線の京成八幡駅に近接し、来館型の実践が可能である。こうした地の利を生かして、例年長期休業中に希望者による実践を行っている。今回は中学１年生、高校２・３年生を引率した。なお本学院中学校では中１・中２で社会科のうち地理的分野・歴史的分野を同時並行で履修し、高２・高３で日本史 Ｂ を 分 割 履 修 し て い る （ 文 系 必 修 ）。
本校は中高一貫校であるため学齢の幅が広く、当然それぞれが持っている知識や経験、表現能力には大きな差がある。そのため同一の教材、同一の視点で授業をすることは難しい。ところが博物館展示資料はそれぞれの視点、それぞれの力量にあった形で扱うことが可能である。そこに博物館利用の面白さがある。
本実践では、言語活動にかかわる学習の場を博物館展示に求め、展示に込めた研究者・学芸員の思いを読みとり、その展示から切り取った一場面にタイトルとキャプションを付けさせ、後日それぞれプレゼンをさせようとした。それは以上の段階に、参加者同士の学び合いと参加者自身の探究活動を入れて、より高次の認識へと向かう道筋を付けようとしたからである。
同様の試みはこれまでも行ってきていたが、記述内容は展示中にあるキャプションをなぞったものの域を出ず、生徒自身も達成感をあまり感じることができなかった。また容易に完成にも至らなかった。それは、その日のうちに作業が終わらず、１ヶ月以上経った夏季休業明けに課題を回収しようとしたからであった。提出までに間が空きすぎ、モチベーションが下がったことがその大きな原因であると思われた。子どもたちの探究活動に対するモチベーション、知的好奇心・探究心を維持するにはどうすれば良いか、その仕掛けとして今回設定したのが、研究者による調査・研究活動の追体験であった。研究者（展示に直接関わっている人）の生の声が子どもたちの学習活動にどのような影響を与えるのか、その効果をみて、博物館と学校の連携のあり方を追究したい。

３．指導計画（夏期休業中の１日間と休業明けの１日間の合計２日間）
初日（夏季休業中）

過程

時間

導 入10分

於歴博

10分○学習活動及び内容□指導上の留意点■評価の観点○本時の進め方について説明を受け□カメラの使用方法を示す（フラッる。

シュを焚かない）。筆記用具は鉛筆○展示物を撮影する際の注意点についのみであることを示す。て説明を受ける。

■博物館資料の保護について配慮すべき点を理解し、実践できるか。
〈ワークシート、関〉60分○第２展示室を見学する。

□特に興味を持った展示物について○ 人々の祈りやよろこび、かなしみなはメモを取り、写真を撮るよう指導

ど、人の心がみえてくるような展示物する。

をさがす（写真も撮る）。

■展示物をよく観察し、読み取った○それらからどのようなことを予想（感ことを記録しているか。

じ取ることが）できるか、書き出して〈ワークシート、技〉

みる。（ワークシートその１）50分

展 開〇村木二郎先生（中世考古学）の案内■和鏡についての解説を理解しよう

でバックヤードを見学する。と努めているか。
〈ワークシート、関〉○歴博が所蔵する和鏡の調査目録を作■資料の扱い方を最後まで丁寧に行る。（調査用紙）

うことができるか。〈観察、関、技〉

260分■和鏡の分類と目録作りを行うことができるか。

〈目録、技〉(昼食)
45分〇今回取り上げる展示物を１つ（または２つ）決め、そのスケッチを紙の真ん中に描く。（ワークシートその３）〇用紙をとなりに回し、他の人の用紙□各自の付せんの色を決めておく。には自分のコメント（読み取ったこと、 ■展示物のスケッチから、疑問点・疑問に思うこと）を書いた付せんを貼っておく。

〈ワークシート、思〉〇３人の間で回し終わったら、付せん■関心に従って必要な情報を取捨選に書いたコメントの内容をよく読み、択し構成できるか。

意味がよく分からなかったら、書いた105分

意見を的確に示すことができるか。

〈ワークシート、思〉

人に説明してもらう。

■題材と関心に適したタイトルとキ〇タイトル付けとキャプション作りをャプションを作成できるか。

行う。（ワークシートその４）〈ワークシート、思〉○他の人に書いてもらったコメントを□出典は明らかにさせる。

参考に、用意された資料（書籍）を使□説明文の作成に際しては、用意さって疑問を解決する。

れた資料（書籍）を使わせる。スマ○各自でその展示物にふさわしいタイホが使えれば使わせてもよい。

トルとキャプションを付ける。

まとめ
30分

30分

○作成したワークシートや配付された□途中で作成したワークシート類も資料を整理する。

後日すべて提出させる。
□ 完成した作品（ワークシート４）は夏休み明けに提出するよう伝える。
□第２学期にプレゼンを行うことを伝える。

２日目（第２学期中）

過程

時間

導 入

５分

５分

於本校

○学習活動及び内容□指導上の留意点■評価の観点○本時の進め方について説明を受ける。

30分〇それぞれワークシート４を使って、■タイトルに込めた意味・思いが伝最終プレゼンを行う。

わってくるか。〈ワークシート、技〉〇他の人のプレゼンを聞いて、評価す■その時代のイメージが伝わってく展 開る。

るか。

40分

〇質問に答える。

■自分がタイトルに込めた意味・思〈ワークシート、技〉

いが他の人に伝わるか。
〈ワークシート、技〉■その時代のイメージが上手く伝わ

10分〇事後アンケートに答える。

るか。

〈ワークシート、技〉■資料の展示意図を読み取り、レポートに適切にまとめることができるか。

〈ワークシート、知〉■和鏡調査実習から分かったことが明確に書けるか。
〈ワークシート、技〉■資料に対する研究者の思いの深さを実感できるか。
〈ワークシート、関〉■自分の目で博物館展示資料を見る
とき、和鏡調査実習の時と同じような気持ちが蘇ってくるか。
〈ワークシート、関〉

まとめ
５分

５分

〇事後アンケートの記入内容を題材に、 □生徒が達成感を得られるよう、生本時の授業を振り返る。

徒の歴史認識の深まりに着目する。

４．実践の概要
本 実 践 は 、 平 成 28年 ８ 月 ３日 （ 水 ） と 平 成 28年 12月 10日（土）の２日間にわたって行っ た 。参 加 者 は 初 日 が ３ 名（ 中１・高２・高３各１名、いずれ も 男 子 。 於 歴 博 ）、 ２ 日 目が２名（中１・高２各１名、於本校）であった。
初 日 は 、 午 前 10時 よ り 歴 博のガイダンスルームで本時の進め方について説明した。特に今回は「暮らしに密接に関わるモノから人々の思いを、その時代の雰囲気を感じ取ってみよう！」というテーマのも と 、「 人 々 の 祈 り や よ ろ こび、かなしみなど、人の心がみえてくるような展示物をさがそう」と伝え、併せて写真も撮ってくるよう指導した。
このテーマにしたのは、展示物を見る際の姿勢を新たな知識を得るためではなく、資料に寄り添いそれが使われていた当時の心情（例えば「うれワークシートその１（高２男子）し い 」「 悲 し い 」 な ど ） に せ ま る よ う に す る た め で あ っ た 。
実際の記入例（ワークシートその１、高２男子）が右の資料である。その際には、予想で き る こ と も 記 入 さ せ た 。 例 え ば 冒 頭 の 「 石 の 中 に 彫 ら れ た 仏 像 」 に つ い て は 、「 祈 り 、よ ろ こ び 、 か な し み の す べ て が 感 じ ら れ る 。」「 道 行 く 人 に い ろ い ろ な 感 情 を 与 え て い くも の と 見 え る 。」 な ど 石 仏 が 造 ら れ た 意 味 を 積 極 的 に 考 え よ う と し て い る 。 同 様 に 「 守 られ て い る も の に よ っ て 建 物 の 造 り が 異 な る 」（ 第 ２ 展 示 室 の 京 都 の 町 並 み 模 型 中 の 土 倉 のこと）と指摘し、そこに「大切なものを守りたいという貴い心」があると書いている。
続いて村木二郎准教授（中世考古学）にバックヤードを案内してもらい、歴博が所蔵する 和 鏡 の 調 査 目 録 作 り を 体 験 し た （ ワ ー ク シ ー ト そ の ２ 、 高 ２ 男 子 ）。 和 鏡 と は 日 本 中 世の 青 銅 鏡 で 、 銅 ・ 亜 鉛 ・ 錫 の 合 金 で 出 来 て い る 。 錫 が 多 い ほ ど 銀 色 に 輝 き （ 白 銅 質 ）、 上質 で あ る と い う 。 11世 紀 末 か ら 14世 紀 中 頃 に は 京 都 七 条 町 ・ 八 条 院 町 で の 生 産 が 盛 ん に なり、高い工芸技術を誇った。さらに中国や朝鮮半島にももたらされ、そのコピー商品が作ら れ る ほ ど で あ っ た 。 と こ ろ が 14世 中 頃 に 南 北 朝 の 戦 乱 で 職 人 町 が 壊 滅 し 、 職 人 が 拡 散 した。そのために品質の低下が甚だしかったという。
さらに和鏡の分類をする上での基本知識について講義を受け（ワークシートその２、高２ 男 子 ）、 そ の 文 様 に し た が っ て 分 類 作 業 を 行 っ た （ 上 の 和 鏡 調 査 用 紙 ）。 当 然 そ こ で 聞く用語は初めてのものであったが、目の前にある和鏡に描かれた文様に引き込まれているようであった。鶴・亀や松竹梅、神仙が住み、不死の薬、金銀の宮殿があるとされる蓬莱山などの文様が持つ意味を考えながら、その文様が不明瞭になっていく様子を一つ一つ記録に取っていった。

和鏡調査用紙（高２男子）

このように研究者が行う調査研究活動を追体験した
後で、改めて第二展示室を見学した。そこでは特に取り上げる展示物を一つないし二つ決め、デジカメなどに記録し、ガイダンスルームに戻って、用紙の中央にそ の ス ケ ッ チ を 書 い た 。そ し て そ れ を 隣 の 生 徒 に 回 し 、他の人の用紙には自分のコメント（読み取ったこと、疑 問 に 思 う こ と ） を 書 い た 付 せ ん を 貼 っ て お い た 。（ ワー ク シ ー ト そ の ３ 、 高 ２ 男 子 ）。
３人の間で回し終わったら、付せんに書いたコメン
トの内容をよく読み、意味がよく分からなかったら、和鏡の調査目録作りワークシートその２（高２男子）

ワークシートその３（高２男子）

ワークシートその４（高２男子）

ワークシートその４（中１男子）

最終プレゼン感想（中１男子）

最終プレゼン感想（高２男子）

高２男子事後アンケート

中１男子事後アンケート

書いた人に説明してもらう。その後タイトル付けとキャプション作り（ワークシート４、中 1 男子・高２男子）を行った。なおその際は、他の人に書いてもらったコメントを参考に、用意された資料（書籍）を使って疑問を解決するようにした。そして作業途中になったワークシートを完成し、休み明けに登校したときに教員に提出した。
２ 日 目 は 、 平 成 28 年 12 月 10 日 （ 土 ） 放 課 後 に 行 っ た 。 参 加 者 は １ 名 減 っ て ２ 名 （ 中１、高２）で、それに教員を交えてプレゼンテーションを行った（ワークシート４、中１男 子 ・ 高 ２ 男 子 ）。 そ れ ぞ れ 10 分 程 度 を 使 っ て 発 表 し 、 質 疑 応 答 を 行 っ た 。 そ の 際 に 留 意
したのは、①タイトルに込めた意味・思いを伝えるようにすること、②その時代のイメージを伝えるようにすることであった。中１男子の報告に対する高２男子の感想、高２男子の報告に対する中１男子の感想をみれば、ともに身分制社会であったことを双方伝えることに成功したようである。
それが終わると、生徒は事後アンケートに答えた。ここでは和鏡調査実習が展示資料を見るときの姿勢に与えた影響をみてみたい。すると中１男子は「模けいなどを観るとこの家の人は豊（富）が多いのかなとか、この人は何をしているのかなとか、この人は何をやっているのかななどの感情が出てくる。道具を見るとこれはどう使ったのかと言う疑問が出 て く る 。」 と 書 い て い る 。 ま た 高 ２ 男 子 は 「 和 鏡 を 作 っ た 時 代 の 人 々 の 気 持 ち を 考 え ながら展示を見ました。動物や植物を和鏡にとり入れて、鏡の美しさを伝えようとしていたの か な と も 、 展 示 を 見 た 後 少 し 思 い ま し た 。」 と 述 べ て い る 。 和 鏡 調 査 に は 難 し さ も あ ったが、この文様に込められた長寿の願いなどが、村木准教授の資料に対する姿勢から十分に生徒に伝わっていることがわかる。研究者の資料に対する思いは、何かしら生徒に影響を与えていることは疑いようがない。

５．成果と課題（１）成果○

この実践を通じて、特に資料に対する研究者に触れることで、博物館展示資料に対する関心・意欲が増大した。この方法は何も特別なことではない。地域の博物館に勤務する学芸員に展示全体のツアーガイドをしてもらうのではなく、特にこだわっている展示資料について熱く語ってもらうことでも十分に伝わるのではないか。肝心なのは研究者が普段行っている調査・研究活動の一端を生徒が追体験することである。

○

取り上げた展示資料について、他の参加者とともに疑問を見つけあい、意見を交換することで、資料に対する理解が深まる。

○

さらにタイトル付けとキャプション作りをすることで資料に対する理解が深まり、プレゼンを通じてそれを伝えることの難しさを知ることができる。

○

今回は展示資料を見る視点を「そこに込められた当時の人々の思いを読み取る」という形で設定した。その「思い」は研究者に代弁してもらうことで、生徒の資料を読み解く時のモチベーションとして有効に機能した。これは戦争学習や平和学習を文献などの探求学習という形で行うのではなく、祖父母など当時を生きた人々に語ってもらう方がより切実に伝わってくるのと同様の学習効果であるといえる。

（２）課題
○

展 示 資 料 を 観 察 し 「 へ ん だ な ぁ 」「 な る ほ ど ！ 」 と 思 う こ と を 探 す と い う 手 法 は い
かなる場所でも有効であるが、それが単に知識の獲得だけに終わるのであれば、歴史認識の深まりや転換にまでは達しない。それは生徒にとってその知識を得ることが決して切実な事柄ではないからだ。

○

ならばいつでも地域の博物館に勤務する学芸員が、通常のツアーガイドの枠を越えて熱くその思いを語ってくれるのかといえば、必ずしもそうではない。平素の博物館またはそこに勤務する学芸員との協力関係、信頼関係なしには難しいところがある。
そ こ で 常 に 博 学 連 携 の ネ ッ ト ワ ー ク を 絶 や す こ と が な い よ う 、職 場 体 験 や 移 動 教 室（ 校外 教 育 、校 外 授 業 ）な ど を 通 じ て 、博 学 連 携 の 情 報 共 有 を し あ う こ と が 必 要 で あ ろ う 。