「江 戸 図 屏 風 」を観 てみよう―屏 風 を語 る、自 分 を語 る―
東京都立一橋高等学校

海上尚美

１ ． 実 施 学 年 及 び 教 科 ･領 域
高等学校２年次～４年次

学 校 設 定 科 目 「 博 物 館 学 入 門 」（ 自 由 選 択 ）＜博物館学入門とは＞
本校開校時に、地域と連携して教育活動をおこなうことをめざして地理歴史科に設置された学校設定科目である。近隣の江戸東京博物館と連携し、出前授業や館内見学などで協力をえている。
本校の生徒は不登校を経験するなど、周囲の人とうまく関係をつくれない、年齢相応の生活体験に乏しい生徒が多い。学校内では少数の気の合う友人たちとのみ過ごし、グループ外の生徒とはほとんど交流を持たない。おとなしく授業を受け、指示された作業にはまじめに取り組むが、じっくり考えることや自分で調べて答えを出すことをめんどうくさがり、全体的に受け身の姿勢が目立つ。ひとりひとりの性格は人なつこい面もあり、素直である。かれらの良い面をいかしつつ、さらに持てる力を引き出していきたい。
そのため、この授業では「ひと・モノ・自分に出会う」ことをコンセプトとし、博物館
見 学 や 博 物 館 で 働 く 人 と の 関 わ り を 通 じ て 、以 下 の よ う な 力 を 育 て る こ と を め ざ し て い る 。

【授業を通じて身につけさせたい力】

・博物館資料に接して、自分なりの疑問や考えを持ち、それをさまざまな方法で表現する。
・自分の意見、考えたことを周囲に発表する。
・他者の意見、考えを傾聴する。
・自分も他者も大切にしながら、共同作業をおこなう。
・見学などの社会体験を通じて、マナーを身につける。
・社会で働く人にふれ、高校卒業後の自分の進路について具体的なイメージを描けるようになる。

２．学習のねらいと博物館活用との関連について（１）主題名「江戸図屏風」を観てみよう―屏風を語る、自分を語る―（２）ねらい① 現 代 で は 目 に し た り 使 っ た り す る こ と の ほ と ん ど な い 屏 風 を 題 材 に し て 、日 本 の 歴 史や文化について考える。
②ミニ屏風制作を通じて、その表現方法を体験的に理解する。
③ 作 品 に つ い て 発 表・講 評 を お こ な う 言 語 活 動 を 通 じ 、自 分 の 考 え た こ と を 説 明 す る 力 、他者の意見を傾聴する力を養う。

― 87 ―

(３ )博 物 館 と の 関 連①歴博貸し出し教材の江戸図屏風床置きパネルを用いて、描かれているものを細かく観察する。
②同じく貸し出し教材の江戸図屏風ミニチュア版を用いて、屏風の形状を知る。

３．指導計画（ ８ 時 間 扱 い ） ＊ 本 校 は 定 時 制 課 程 の た め 45 分 1 コ マ で 授 業過程

時間○学習活動

展開①90 分
45 分

●学習内容

指導上の留意点＜絵を見る＞○江戸東京博物館小澤弘教授の講義。
●屏風とはどのようなものかを理解する。

・生徒の理解度を適宜確認し、補足やフィードバックをおこなう。

●江戸図屏風とはどのようなものかを理解する。
45 分○江戸図屏風を観る。

・江戸図屏風の見どころを適宜生徒●江戸図屏風に描かれているものを観察する。に示す。
・生徒の疑問や感想をフィードバックする。

展開②

90 分
30 分

＜形をみる＞○ミニチュア江戸図屏風を観る。

・屏風の各部分を実際に見たり触れ●前回の講義内容を復習する。

た り し な が ら 、講 義 の 内 容 を ふ りかえらせる。

60 分○ミニ屏風作成の構想を練る。

・テーマが決まらない生徒とは、対●下絵を描く。
展開③

話の中で題材を引き出す。

90 分
90 分

＜つくる＞
○ミニ屏風を制作する。

・屏風の約束事を踏まえて制作して●それぞれのテーマに基づいて屏風をつくる。

いるかを確認する。
・立体になった時にどのように見えるかを意識させる。
・それぞれが自分らしい作品を作れるよう、適宜助言する。

展開④90 分
15 分

＜語ってふりかえる＞○発表内容を整理する。
●ワークシートに発表の概要を書き込む。

・話すときのことをイメージしながら記入させる。

― 88 ―

40 分○発表する。
●発表者は 5 分程度で屏風の紹介。

・適宜質問をしたり聴く生徒の反応●聴く人は感想を付箋紙に整理すを 全 体 に 返 し た り し な が ら 、全 員る。

が発表者の屏風に関心を持って鑑賞できるようにする。

35 分○ワーク全体をふりかえる。
●付箋紙に書いたコメントを共有する。

・補足の意見や感想などをひきだ
し 、コ メ ン ト の 羅 列 に 終 わ ら な い●ワーク全体を通じて学んだことようにする。

を文章でまとめる。

４．実践の概要（１）展開①

授業場所：本校和室

連携先の江戸東京博物館都市歴史研究室の小澤弘教授をゲストティーチャーとして招き、「屏風絵－可動する藝術」というテーマで講義を受けた。
生徒たちは屏風を実際に見たり使ったりしたことがほとんどないため、まずは屏風の歴史やどのように仕立てられているかなど、さまざまな屏風絵の画像を見ながら話を聞いた。
それを踏まえて、江戸図屏風とはどのような小澤教授より屏風についての講義もので、何が描かれているかについて説明を受けた。
次に、歴博貸し出し教材の江戸図屏風床置きパネルを用いて、実際に何が描かれているかについて詳しく観察をおこなった。スペースの都合上、江戸城周辺に焦点を当てた。地名を読み取るのに苦労していたが、学校のある浅草橋のほか、日本橋・浅草・隅田川・神田川など生徒にとってもなじみの深い場所を発見し、その場所についての小澤教授の解説を聞いて、生徒たちは大いに関心を抱いたようだった。
また、江戸城周辺には朝鮮通信使の行列や興味深いものが多々描かれており、それを見た生徒の疑問や発言を小澤教授に即座に拾って答えていただいた。そのほか、画面に描かれた徳川家光の姿を探す作業は全員が夢中になって画面に見入り、初めて出会う江戸図屏風の世界を楽全員で江戸図屏風を観察するしむことができた。

― 89 ―

（２）展開②

授業場所：本校普通教室

本時では歴博貸し出し教材ミニチュア版江戸図屏風を用いて、前回の復習をおこなった。屏風の形状や各部分の名称、平面とは違った絵の見え方
は、やはり実際のものに触れることで腑に落ちるのではないかと考えた。
ミニチュア版とはいえ、本物の屏風を見るのが初めてという生徒もおり、屏風とはどのよう屏風パネル試作品なものかを体験的に理解するのに非常に役に立った。
そうした基礎知識を踏まえて、実際にミニ屏風制作に取り組むことにした。
屏風パネルの試作品を生徒に提示し、制作にあたっての約束事を説明した。
【屏風制作の約束事】
・自分について語るものであること。
住んでいる場所、今までの人生を振り返って、学校のこと、好きなものなど・金雲を用いること。
そ れ か ら A３ サ イ ズ の 白 紙 を ３ 枚 配 布 し 、 た て 半 分 に 折 っ て 縁 取 り 部 分 を 線 引 き さ せ 、そこに屏風の図案を下書きさせた。
（３）展開③

授業場所：本校普通教室【ミニ屏風の制作手順】
材 料 ： A3 サ イ ズ の イ ラ ス ト ボ ー ド 3 枚 （ パ ネ ル 用 ）・ 和 紙 ・ 色 画 用 紙 （ 縁 取 り 用 ）1.イ ラ ス ト ボ ー ド に 筋 を 入 れ 、 折 り 目 を つ け る 。
2.和 紙 で 2cm 幅 の 縁 取 り を す る 。
3.色 画 用 紙 で 5mm 幅 の 縁 取 り を す る 。
4.写 真 を 貼 る ・ 絵 を 描 く な ど し て パ ネ ル の 装 飾 を お こ な う 。← 生 徒 が お こ な っ た 部 分
5.縁 取 り と 同 じ 色 画 用 紙 で 背 面 か ら パ ネ ル を つ な ぐ 。
屏風制作に使える時間はこの時しかなかったため、手順１～３までは担当教員が事前におこない、３枚のパネルを当日生徒に配布して、下絵をもとに作業をおこなわせた。
写 真 を 貼 る 、絵 を 描 く 、色 紙 な ど で の 装 飾 の ほ か 、金雲の表現にも生徒の個性があらわれていた。それ
ぞれよく構想を練り熱心に制作に取り組んでいたが、どうしても時間に限りがあり授業内で完成させることはできず、持ち帰り作業となった。欠席者には連絡をしてパネルを取りに来させ、やはり自宅などで屏風制作の様子の作業を指示した。

― 90 ―

作成した屏風パネルは発表日当日の午前中を提出期限とし、授業の前に担当教員がつなぎ合わせて屏風の形に仕上げることになった。
（４）展開④

授業場所：本校和室

発表は和室で、ミニチュア版江戸図屏風をしつらえて、座卓を囲んでおこなった。人前で発表する力をつけることはこの科目の大きな到達目標であり、そのためには慣れ親しんだ担当教員や講座のメンバー以外の人の存在や視点が大いに有用であると考え、ゲストティーチャーとして東京都立大江戸高等学校の森田真理子先生をお招きし、美術的な観点からの講評をいただくことにした。
前時は制作作業のみで終始してしまったので、まずワークシートにタイトル・屏風のストーリー・こだわりポイントなど発表概要を整理させた。
【発表の方法】
・発表者は 5 分程度で自分の屏風の紹介をおこなう。
・聴 く 人 は よ か っ た と こ ろ を 桃 色 の 付 箋 紙 に 、こ う す れ ば も っ と よ く な る と 思 ったところを黄色の付箋紙に書き出す。
・１枚の付箋紙に１件のコメントを書く。
発表はひとり５分程度を目安に、ワークシートに沿っておこなった。ところどころ質疑応答などを交えながら、それぞれが作成した屏風についてのストーリーを語ってくれた。
「川がリアル」「 写 真 が 可 愛 い 」な ど 画 面 を 見 て の 感 想 が 口にされる中、写真や絵に秘められた思い出のほか、制作時に傍目から見て想像していたのとは違った意味や意図が開陳され、全員が興味深く鑑賞した。
全員の発表が終わったところで、コメントを屏風発表の様子まとめる時間を少しとってから、それらの共有をおこなった。発表者に対して、聴いていた人たちが順々に感想を述べ、コメントを書いた付箋紙を発表者に渡した。
次いで森田先生より、それぞれの屏風について美術作品としてのいいところやさらによい作品にするためのポイントを丁寧に解説いただいた。

森田先生からの講評― 91 ―

【 生 徒 の 作 品 と 感 想 ・ コ メ ン ト （ 一 部 ）】「 M.I（ 生 徒 名 ） ～ 生 誕 20 周 年 記 念 ～ 図 屏 風 」「お茶の水図屏風」

描いたもの：小学校で飼っていたウサギ・中学

描いたもの：高校の４年間働いていた御茶ノ水の校のときのたまり場・高校でのアルバイト先居酒屋

感 想 ： 最 初 は 何 で 屏 風 !? っ て 思 っ た け ど 、 見 た

感想：一番最初に屏風の授業をやるって聞いたと

らきれいで、作ってみたら楽しかった！人生をきはどうなることかと思ったけど、案外始まった

振り返れたし、自分にとって大切なものがわから楽しかった。屏風って存在は知ってても、どうった。

いうもので、どういう作りとか、絵が描いてある江戸図屏風は大きくてきらきらしてて、徳川って全然知らなかったから、江戸図屏風を観てす

さ ん が い て 屏 風 っ て こ ん な だ っ た ん だ !! っ て 思

ごく衝撃をうけた。

った。びっくり。

コ メ ン ト ：「 絵 が ダ イ ナ ミ ッ ク 」「 神 田 川 の 汚 さ が

コ メ ン ト ：「 ウ サ ギ の ピ ー タ ー が 可 愛 か っ た 」

よく出ている」「全体に絵が入っていて完成度が高「木の葉が 2 色できれい」「大切なものが大きくい」つくられていてわかりやすい」「倫敦図屏風」「私の三年図屏風」― 92 ―

― 93 ―

５．成果と課題（１）前年度の反省点
前年度も同じ科目で江戸図屏風の床置きパネルを利用した授業をおこなった。生徒を右隻チームと左隻チームに分け、それぞれが画面の中から気がついたことや疑問に思ったことについて江戸東京博物館や学校の図書室で調べてグループ発表をするという展開であった。
生徒はそれなりの関心を持って屏風に描かれている絵の観察に取り組んだが、教員が鑑賞のポイントをきちんと提示できなかったため、深く読み解くまでにいたらなかった。また、博物館の展示から挙げた疑問点についての答えを導き出すことは、本校の生徒には相当にハードルの高い学習活動となり、時間と労力をかけた割には生徒の理解が深まらずに終わってしまう結果となった。
そのため今年度は何よりも、屏風とは何かを理解させることと、江戸図屏風の見どころを理解させることに重点を置き、そのうえで生徒に自己表現をさせる授業をおこないたいと考えた。
（２）成果
・昨年度の反省点を踏まえて専門家にレクチャーをお願いしたことで、江戸図屏風という博物館資料についての理解を深めることができた。
・屏風制作を通じて“ここで語ろうとすること”が明確になり、この科目全体の眼目としている「自分について他者に語る」ことがおこないやすくなった。
・少人数授業の特性を生かし、一方的なスピーチではなく、座卓を囲んでのやり取りで発表を進めたことで、聴く側も気楽に質問を発したり、間近で屏風の画面を観て細部まで観察することができた。
・付箋紙にコメントを書くことで、発表のいいところを探そうという気持ちが高まった。
フィードバックがすぐおこなえること、他人からの評価が形に残せることで、達成感や充実感をもたせることができた。
・美術科教員からのアドヴァイスは授業担当とはまた違った視点で、全体としてプレゼンテーションの成否や美術作品としての出来具合など、多角的な評価ができた。
（３）課題
卒業予定者の卒業判定考査課題という位置づけでおこなったので、考査期間の時期に発表を設定せざるを得なかった。そのため、十分な制作時間を授業時間内に確保することができなかった。
もう少し余裕を持った授業計画を組めれば、制作段階での個別指導が行き届き、金雲についてももう少し効果的な使い方ができたはずである。
また、パネルを作るところから生徒が自分でおこなっていれば、屏風の仕立てについてより一層理解が深まったであろうことが悔やまれる。

６．わたしの考える歴博活用案（１）実施学年（全８時間扱い）

高校生― 94 ―（２）学習のねらい① 現 代 で は 目 に し た り 使 っ た り す る こ と の ほ と ん ど な い 屏 風 を 題 材 に し て 、日 本 の 歴 史や文化について考える。
②ミニ屏風制作を通じて、その表現方法を体験的に理解する。
③ 作 品 に つ い て 発 表・講 評 を お こ な う 言 語 活 動 を 通 じ て 、自 分 の 考 え た こ と を 説 明 す る力、他者の意見を傾聴する力を養う。
過程

時間

展開①90 分
45 分

○学習活動

●学習内容

指導上の留意点＜屏風を知る＞○江戸図屏風ミニチュア版を観る。

・屏風とはどんなもので、どのよう●屏風とはどのようなものかを理に使われてきたかを理解させる。

解する。

・江戸図屏風に実際にふれて、屏風●江戸図屏風とはどのようなものかを理解する。
45 分の形状や各部分の名称を理解させる。

○江戸図屏風床置きパネルを観る。
●江戸図屏風に描かれているものを観察する。

・江戸図屏風の見どころを適宜生徒に示す。
・生徒の疑問や感想を ひきだし、全員で共有する。

展開②90 分45 分

＜つくるⅠ＞○ミニ屏風のパネルをつくる。
● 各 自 で パ ネ ル を 制 作 し 、屏 風 の 形・屏風の形づくりと縁取りまでをここでおこなう。

状を体感する。
45 分○ミニ屏風の構想を練る。

・テーマが決まらない生徒とは、対●下絵を描く。

話の中で題材を引き出す。
・立体になった時にどのように見えるかを意識させる。

展開③90 分
90 分

＜つくるⅡ＞○ミニ屏風を制作する。

・約束事（自分について語るもので●それぞれのテーマに基づいて屏風をつくる。

あること・金雲を用いること）を踏まえて制作しているかを確認する。
・それぞれが自分らしい作品を作れるよう、適宜助言する。

展開④90 分
15 分

＜語ってふりかえる＞○発表内容を整理する。

・発表時間の枠内におさまるよう、●ワークシートに発表の概要を書き込む。

屏風にこめたストーリーや自分が工夫したポイントなどを記入させる。

― 95 ―

40 分○発表する。
●発表者は５分程度で屏風の紹介・適宜質問をしたり聴く生徒の反応をする。

を 全 体 に 返 し た り し な が ら 、全 員

●聴く人は感想を付箋紙に書き出が発表者の屏風に関心を持ってす （ よ か っ た 点 =桃 色 ／ 改 善 点 ＝鑑賞できるようにする。

黄 色 ）。
35 分○ワーク全体をふりかえる。
●付箋紙に書いたコメントを読み・補足の意見や感想などを引き出上げ、発表者に渡して共有する。

し 、コ メ ン ト の 羅 列 に 終 わ ら な いようにする。

●ワーク全体を通じて学んだことを文章でまとめる。

＜参考文献＞
小澤弘・丸山伸彦編
水藤真・加藤貴編
塚本學『図説『江戸図屏風を読む』

東京堂出版

2000 年『江戸図屏風の謎を解く』（角川選書）

角川学芸出版『 徳 川 の 国 家 デ ザ イ ン 』（ 全 集 日 本 の 歴 史 10 巻 ）水本邦彦『 東 京 人 』（ 2010 年 9 月 号 ）都市出版『都市図の系譜と江戸』

黒田日出男

『屏風』

『江戸名所図屏風

古板江戸図集成刊行会編

小学館

2010 年2008 年

2010 年

吉川弘文館『王の身体・王の肖像』

ＮＨＫ「美の壺」制作班編
内藤正人

1993 年

河出書房新社『江戸図屏風の動物たち』（ 歴 博 ブ ッ ク レ ッ ト ⑤ ）歴 史 民 俗 博 物 館 振 興 会

黒田日出男

小澤弘

江戸図屏風をよむ』

平凡社

2002 年
1993 年

日本放送出版協会

大江戸劇場の幕が開く』『古板江戸図集成』― 96 ―

2008 年
小学館

中央公論美術出版

2003 年
2000 年

1998 年