主体的に学ぶ態度を養う
子どもたちが学習に主体的に取り組む態度を養うことは、これまでの授業でも重視されてきました。「主体的に学習に取り組む態度」を養うことは、学校教育法第30条にも規定されています。
子どもたちに主体的、能動的に学ばせることによって、教師が教え込む受動的な授業と比べて、より高い学習成果を期待することができます。また主体的に学ぶ態度は、生涯にわたって学びつづけ、自己を高めていくためにも必要な資質です。学校教育で生涯学習の基礎を培う観点からも重視されています。
そのため、「総合的な学習の時間」の目標にも示されているように、これまでの授業においても子どもたちが「自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する」ことが重視されてきました。
さらには、「子どもの個性を重視する」とか「子ども一人一人を大事にする」などと言われるように、子どもの側に立った授業づくりが行われてきました。「子どもありき」などとも言われました。いずれも子ども主体の授業づくりを求めているものです。そのひとつの工夫として、問題解決的な学習を展開することがあげられます。

これからの授業においても、子ども一人一人が主体になった授業づくりが求められることは言うまでもありません。
学習の主人公は教師ではなく、子ども一人一人だからです。

子ども任せになっていないか
ところが、子ども主体の授業を行っている教師からは、次のような悩みが聞かれます。教師にとって、いずれも深刻な問題です。
「子どもの主体性を尊重しながら授業を行うと、時間が予定以上にかかってしまう」「身につけてほしい知識や技能が身につかない子どもが出てくる」「子どもたちは楽しく取り組んでいるが、学習成果（結果）に結びついていない」「ペーパーテストをすると、できない問題がある。点数がよくない」「子どもの中に学習成果に違いが生まれ、学力の格差が気になる」など。
どうしてこのような状況が生まれるのでしょうか。理念は正しいにもかかわらず、それにもとづいた指導の結果が望ましくないのは、理念のとらえ方に誤りがあるのか、それとも指導方法に問題があるのか。ここでは両方に原因があると考えられます。
まず、子どもの主体性を尊重するということについてです。子どもたちは主体的に学ぶ態度をすでに身につけているわけではありません。育てることを目指して授業を展開しています。したがって、まだ身についていない状態の時期に主体性の名の下に自由に取り組ませても、それは放任になってしまい、結果として確かな学力もつかないことになります。

発揮したい教師の指導性主体的に学ぶ態度を養う授業づくりにおいて重要なことは、教師が適切な指導性を発揮することです。つまずいている子どもがいたときには放任しないで、その場で助言します。誤ったことをしている子どもには修正させます。よくできた子どもには褒めてやり、ほかの子どもたちに紹介します。
子どもに学習活動を促すときや発問を発するとき、子どもに何を学ばせたいのか、何を答えさせたいのか。教師は指導のねらいや意図をしっかりもって子どもにかかわるようにします。
しかし、教師の指導が出すぎると、子どもは受動的になりがちです。ここに教師の役割のポイントがあります。
子どもの主体性を尊重することと、教師が指導性を発揮することを、子ども一人一人の状況に応じてバランスよく行うことが重要です。

たのは７８３件。残りの７３５件は調査の時点で処分等を検討中です。

不登校ぎみの子ども

体罰の実態調査

被害を受けた児童数は２７１９人で、その場所は教室が１０５０件で最も多く

Q. び た び 学 校 を 欠 席 す る 子 ど も大阪市立桜宮高校で体罰を受けた男なっています。次いで運動場や体育館子生徒が自殺した問題をきっかけに、です。体罰が行われた場面は約６７％がいます。病気というわけではありま教師の体罰が大きな社会問題になってが授業中です。ちなみに中学校では運せん。特に月曜日に目立ちます。長期います。文部科学省は子どもに対する動場や体育館での体罰が多く、部活動間休むことはありません。学校に完全体罰の実態を把握し、体罰禁止の徹底の時間が最も多くなっています。

復帰させるためには、どのような手をを図るために、各学校で平成２４年度

体罰の様態は、「素手で殴る」が約打ったらよいのでしょうか。

において発生した体罰の実態を調査し５６％を占め、次いで「蹴る」が続いました。その結果がこの８月に「第２ています。被害の状況は、約８５％がA. は、大人であっても通勤するこ次報告」として公表されました。

「傷害なし」ですが、打撲や外傷が約小学校を例に概要を紹介します。報１割を占めています。体罰事案を把握とがつらいときがあります。生活のリ告によると、発生した小学校の数は国するきっかけは、複数回答で「教員かズムが大きく変わってしまっているか

公私立において１１８１校、発生件数らの申告」が約４３％でした。

らでしょう。このことは子どもの場合は１５５９件でした。そのうち公立にも同じです。こうした不登校ぎみの子おいてすでに懲戒処分や訓告等を行っ市ごとの結果も公表されています。

問題解決的な学習⑫

時代の学習がさらに深まっていきます。

夏休みが明けたころから、た長期休業日や土・日曜日の後本報告には、都道府県、政令指定都どもには早期の対応が求められます。
次のようなことがポイントです。
まず、当該の子どもと密接な関係をとります。欠席した理由を問い詰めるよりも、登校するときの気持ちを共感的に受けとめます。そのうえで、そこを一歩踏み出すよう励まします。先生
や友だちは登校することを毎日楽しみに待っていることを伝えます。

まとめる（課題を残す）

いま一つは、これまで学習して習得学習の成果を「まとめる」活動の内した知識や見方をほかの事例に応用・容として、これまで「整理する」こと転移しようという課題です。これは発また、保護者と連絡し合い、ともにと「考察する」ことについて述べてき展型の課題と言えます。例えば、庄内協力して問題の解決に当たります。日ました。まとめる場面での第３のステ

平野を事例に米づくりについて調べた

曜日の夜に、明日待っている旨の期待ップは「課題を残す」ことです。

とき、このあとさらに例えば越後平野などほかの地域を調べる場合です。の電話をするのもよいでしょう。朝、これは、問題解決的な学習を完結さ登校時に友だちを迎えに行かせることせるのではなく、オープンエンドで終このように、課題を残すということも考えられます。このことは、当該のわらせることです。次の学習につなげは、深化（ふかめる）と発展（ひろげ

子どもや保護者と相談して決めます。

るという意味があります。そのポインる）の二つの視点からとらえ、次の学

トは次の二つです。

習につなげることができます。時間が登校したときには、思いっきり褒め確保できない場合には、家庭での学習てやり、学級のみんなで心から受け入一つは、これまで学習してきた内容れます。学級ではその子どもの得意なについてもっと詳しく調べてみたいと分野を生かした出番をつくり、楽しいいう課題です。これは深化型の次なる居場所を確保します。学校や学級での課題です。例えば、奈良時代について問題解決的な学習の基本的な進め方自己有用感を味わわせます。

「奈良の大仏」を中心に調べてきたとや実践上の課題について述べてきまし

少しずつ改善してきたところで不登き、正倉院や遣唐使などほかの歴史的た。教科によって多少の違いがありま校ぎみだった原因を明らかにし、それ事象に興味をもち、さらに調べていこすから、各教科の特質を踏まえて生からを完全に払拭するようにします。

うとすることです。これによって奈良していただきたいと思います。に委ねる方法もあります。
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