6̶ 0378 教育の小径 No.116 18.6.

116

No.

教育

2018 June

かわら版

6月号

今月のことば
とき

かね

時は金なり

一旦 過ぎ去った時間は取り戻すことができず、お金と同じように貴 重 なもの、時 間を無駄に浪費してはいけないという意味です。

(一財)総合初等教育研究所参与
前 国士舘大学教授

Time is Money.の訳語です。

北 俊夫 先生

雷記念日「深い学び」をどうつくるか

今月の記念日●「深い学び」は、子どもたちの主体的な学びと対話的（協働的）な学びを充実させることによって実現するものです。
●「深い学び」の姿は、学習の始めと終了時の状況を比べるなど「時間差」で捉えることができます。このことを子ども自身に意識させ、教師が把握・評価することがポイントです。

930年のこの日に、平安京の清涼殿「深い学び」とは何か
これまでも、「確かな学び」「豊かな学び」など、さまざまな言い方がなされてきましたが、「深い学び」とはどのような学びなのでしょうか。
「深い学び」とは「主体的な学び」「対話的な学び」とともに、アクティブ・ラーニングの視点とされてきました。ここで説明された３つの視点は、それぞれ独立したものとして受けとめられがちでしたが、次のように関連づけて捉える必要があります。
「主体的な学び」とは自ら問題意識をもって学ぶことであり、いわば「自学」です。学習は個別に成立し、多様に展開される営みですから、学習に対して主体的に取り組むことは、深い学びを実現させる基本となるものです。
一方、「対話的な学び」とは、友だちと協力し合いながら学ぶことですから、「協働的な学び」でもあります。
いわば「共学」です。学校や学級は多様な子どもたちで構成されている集団ですから、学校ならではの学びのスタイルであると言えます。
「深い学び」とは学習に深まりがあることであり、いずれの教科においても授業の質の向上を目指しているものです。学びの深さを質的に捉えることが大切です。このような深まりのある学びは、自ら学ぶ力（自学力）とみん
なと学ぶ力（共学力）を発揮することによって実現します。

「深い学び」を捉えるポイント
学びの深まりは、ある時点における学習状況を静的に捉えるだけでは、深まりの実際を把握することができません。
深いかどうかは、変化や違いを何かと比べるなど相対的に捉えることによって把握することができます。
授業において「深い学び」を捉えるポイントは「時間差」にあります。例
えば授業の始業時における考えと終業間際の考えを比べると、学習をとおして思考の仕方がどのように変わったのか、理解がどのように深まったのか、深まりの姿を捉えることができます。
授業においては、終末場面の指導にポイントがあります。本時のまとめをノートなどに書かせるとき、始めに考えていたことや理解していたことと比べて、自分の考えや理解がどのように変わったかをまとめさせます。このような工夫をすることによって、子ども自身が自らの学びの深まりを意識し、自覚することができるようになります。
例えば、「授業の始めには、スーパーマーケットで働いている人たちは、（6月26日）に雷 が 落ち、大 納 言の 藤 原 清 貫 が亡くなりました。太 宰府に左 遷され亡くなった菅原道真のたたりとされました。これに因んで制定されました。

品物をただ並べているだけだと思っていましたが、値段の付け方や品物の並べ方を調べたら、いろんな工夫をしてたくさん売っていることがわかりました。」といった記述や、「始めは、跳び箱の５段が怖くてなかなか跳べませんでした。でも、○○さんから『前のほうに手をつけるといいよ』とアドバイスを受け、何度も挑戦したら跳べるようになりました。頑張ってよかったです。今度は６段に挑戦したいです。」
といった発言です。
教師は記述の内容を読んだり発言を聞いたりすることによって、一人一人の学習状況を理解し、「深い学び」の実際を把握することができます。このことは一人一人の学びを質的な側面から評価することにほかなりません。
授業の終末場面では、思考や理解の変容ぶりや成長した様子を生き生きと発言したり、ノートに記述したりする子どもたちが出てくることを期待したいものです。
このように、「深い学び」を子どもと教師の両方から捉え、深まりのある学びを実現させるようにします。

教育 の 動向

なこん
とき子どもが学用品を忘れたとき土砂災害防止月間に資することを目的にしています。
内閣府が昨年１１月に実施した防災に関する世論調査によると、災害が起こったときの対応として、「自分で身わが国には、土石流、地滑り、急傾を守る（自助）」と答えた割合は３

算数の時間に三角定規を使って斜地の崩壊といった土砂災害の危険箇９．８％でした。これは前回の調査よ学ぶ場面がありました。ところが所が約５２万５千箇所あると言われてり約１４％も増えています。「地域な前日に連絡帳に書かせたにも関わいます。全国の約９割の市町村が土砂どで助け合う（共助）」と答えた割合

らず、忘れた子どもが数人いまし

災害の危険と隣り合わせだということは２４．５％で、これも前回より約１た。どうしたらよいでしょうか。

です。他人事ではありません。

４％増えています。一方、「国や自治昭和５７年に長崎で発生した豪雨災体による支援（公助）」をあげたのは授業で使う学用品を忘れると、その害を契機に、６月を「土砂災害防止月わずか６．２％に留まっています。「自時間の学習がストップしてしまうこと間」として定められました。これは、助、共助、公助のバランスをとるべき」があります。そのため、前日の帰りの土砂災害防止に対する国民の理解と関と答えたのは２８．８％で、前回より会などにしっかりメモさせています。

心を深めるとともに、土砂災害に関す３０％近く減少しました。

それでも持って来ない子どもがいるとる防災知識の普及、警戒避難体制の整

土砂災害防止教育を進めるとき、地対応に苦慮することがあります。

備促進などの運動を強力に推進し、土域の地象などの条件とともに、こうし砂災害による人命、財産の被害の防止た世論調査の結果も参考になります。

こうした場面で、まず確認したいことは、三角定規を持ってくることを「忘れたのか」「持って来られなかったのか」です。前者はうっかりミスであり、後者は家庭などの事情によるもので、本人に直接の責任が無い場合もあります。原因によって指導のあり方や対応の仕方が変わってきます。

新学習指導要領のズーリシ

授業時数の扱いズ
シリー

その8

今回の改訂では、高学年に英語科が週当たり２時間、中学年では英語活動忘れた場合には、その原因と今後の各教科等の授業時数は学校教育法施が週当たり１時間創設されました。４

対策を考えさせます。学習に遅れが生

行規則に「別表」として定められてお～６年は、年間の授業時数が１０１５じないよう友だちと一緒に行うよう促

り、授業時数を確保することには重い時間（週当たり２９時間）になりまし

したり、教師のほうに予備がある場合意味があります。ここでの１単位時間た。週当たり１単位時間増え、時間割には貸し与えたりします。事情があっは通常４５分とされています。の編成が課題になっています。て持って来られなかった場合には、事時間割の編成に当たっては、各教科授業時数を確保するために、土曜日の経緯を保護者に連絡し、率直に相談等の特質に応じて、１０分から１５分授業の実施や長期休業日の短縮などがしながら、今後について共に考えます。

程度の短時間授業（モジュール学習）考えられています。また、週当たり１子どもに忘れ物は付き物です。忘れを実施することもできます。例えば１コマ増やす方法もあります。前述したた背景を踏まえ、十分な配慮をしつつ校時の前に１５分間のミニ授業を帯状

モジュール学習もその一つです。実施

指導します。子どもによっては、生活に設定して、３コマ分を合わせて１単の時期は、朝のほか、昼休み、下校前習慣の改善を図るよう、家庭の協力を位時間にすることができます。に時間を設定することができます。

得る必要もあります。

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この場合、当該教科の特質や指導内

文部科学省は、移行期間中は総合的容を踏まえ、教師が指導の成果を把握な学習の時間の７０時間の内、１５時するなど、授業として成立しているこ間を英語科に充てることができるとしとが条件になります。単なる活動をさています。英語科をモジュール学習とせるだけでは、授業時数に含めることして実施するとき、英語指導助手の勤はできません。

務様態と関連を図る必要があります。

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4教科の前学年までの復習をプラス

編 集 後 記夏休みに向けて、小学生を対象にしたプログラミング体験教室が増えています。2020
年のプログラミング教育必修化に伴い、ますます注目されるでしょう。大人も一緒にできる機 会があれば是非参加してみたいです。
（Ｋ記）
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発行：
発 行 日：2018年6月1日

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