教 育 リサー チ

カリキュラム・マネジメント﹁何ができるようになるか﹂﹁カリキュラム・マネジメント﹂のられています︒知識や情報を活用・発法を探り 出す 力をもった人材が求めの協働や︑状況に応じた最適な解決方の解決に向けて︑異なる多様な他者とさまざまな問題に自ら立ち向かい︑その習得だけでなく︑身の回りに生じるなどが普及する新しい社会では︑知識

日常の暮らしの中に人工知能︵ＡＩ︶

導計画が︑すべての教科等において︑し︑１時間の授業や単元構成︑年間指計画を知らなければ考 えられません

における位置づけ︑すなわち年間指導ることはできません︒その単元の年間るかという単元構成を抜きにして考え時間がどのような単元に位置づいてい位時間において実現するには︑その１﹁主体的・対話的で深い学び﹂を単３つの側面揮しながら自分の考えを形成したり︑どのように配列され︑構成されている育成を目指す資質・能力

新しいアイデアを創造したりする力をかを俯瞰することが求められるでしょう︒

もった人材が求められているのです︒
未来の社会で活躍できる人材の育成❸「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか」

さらに︑そうしたカリキュラムが︑（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）に向けては︑﹁何ができるようになる❷「理解していること・できることをどう使うか」

どのような教育目標を受けているかを（生きて働く「知識・技能」の習得）か﹂が重要であり︑そのためには﹁何❶「何を理解しているか、何ができるか」を 学 ぶか ﹂に 加 え﹁ どのよ う に 学 ぶか﹂を重視することが必要です︒
新学習指導要領では﹁何ができるようになるか﹂という観点から︑子供たちの資質・能力を育成するという考え方が大きな柱になっています︵下図︶︒
こうした資質・能力を育成するためには︑﹁主体的・対話的で深い学び﹂の実現に向けた授業改善︵アクティブ・ラーニングの視点による授業改善︶とともに﹁カリキュラム・マネジメントの充実﹂が重要となります︒

育成を目指す資質・能力の３つの柱

田村 学（たむらまなぶ）

國學院大學人間開発学部初等教育学科教授。新潟大学教育学部卒業後、小学校教諭などを経て、昨年度まで文部科学省初等中等教育局視学官。
現在は、生活科・総合的な学習の時間、カリキュラムの研究に取り組んでいる。

「主体的・対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニング）と並び、新学習指導要領の重要ポイントとされるカリキュラム・マネジメント。
すでに多くの学校でその取り組みが始まっているものの、「いまひとつポイントがつかめない」「この考え方でよいのか？」といった不安や疑問の声も聞かれます。
そこで、國學院大學教授で、文部科学省初等中等教育局視学官を務められた田村 学先生にカリキュラム・マネジメントの考え方と実践方法を伺います。

・ラム
カリキュ トンマネジメ

どうする？ どうやる？

（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養）（中央教育審議会「答申」による）

16 ＊カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ

考えることは当然です︒

キュラム・マネジメントの中核を成すカ｢リキュラム・デザイン﹂を構成する３つの階層単元配列表を作成することで︑年間すジメントが目指しているものを細分化
をいかに組織的に配列するかというデ学級担任のレベルから考えれば︑内容その理由は２つあります︒１つ目は総括したり︑俯瞰したりする﹁グラン１つ目の階層は︑学校の教育活動をならず︑単元がいかにつながりのあるしようとすれば︑単位時間の授業のみ﹁主体的・対話的で深い学び﹂を実現

べての教科・教育活動がデザインでき

すると︑３つの側面から捉えることがザインこそが非常に大きく授業につなド・デザイン﹂すなわち﹁全体計画﹂で連続したプロセスとして具体化されてと考えています︒

できます︒１つ目は カ｢リキュラム・デザイン﹂︑２つ目が﹁ＰＤＣＡサイクがるということです︒２つ目は︑内容す︒新学習指導要領の総則の第２の１いるかが重要になります︒一連の問題

こうした考えでカリキュラム・マネル﹂︑３つ目が﹁内外リソースの活用﹂の組織的配列というカリキュラムのデに﹁各学校の教育目標を明確にすると解決のまとまりである単元を整理し︑していくこと。

❷【ＰＤＣＡサイクル】

教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のＰＤＣＡサイクルを確立すること。

❸【内外リソースの活用】・単元計画の作成

学びの文脈を大切にした単元を計画する。

ます︒

です︒
ザインこそがＰＤＣＡサイクルや内外ともに︑教育課程の編成についての基

子供たちを主体とした学びの連続にカリキュラム・デザインは３つの階層どれもが﹁主体的・対話的で深い学リソースの活用と連動していくという本的な方針が家庭や地域とも共有さ各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育目標を踏まえた教科等横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列

今回の学習指導要領で示してある３つ校がこれまで大事にしてきたことと︑校ごとに独自性があるものです︒各学

域性︑子供たちの特徴が反映され︑学元配列表になります︒小学校の教師の組みから考えると︑より重要なのは単ます︒さらに︑これまでの教師の取り計画が︑とくに関係が深いと考えられ業を行う先生には︑単元配列表と単元３つ目の階層は﹁単元計画﹂です︒

び﹂に結びつくものであり︑各学校がことです︒この２点から︑カリキュラム❶【カリキュラム・デザイン】で構成されています︒

未来社会を見据え︑どんな人材を育成

よって﹁深い学び﹂が実現するのです︒

全単元が１年間でどのように実施されるのかを俯瞰し関連づける。

れるよう努めるものとする﹂とあるよ

・単元配列表の作成をデザインするところに光を当てるこ

教育目標を踏まえ、つなぐ、グランド・デザインを描く。

すべきか考えた際に必要となるもので・全体計画の作成

この３つの階層の中でも︑実際に授カリキュラム・デザインの３つの階層

うに︑教育目標はその学校の歴史や地（中央教育審議会「答申」を参考）とが大事であると思います︒

教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

すが︑とくに教育内容の組織的配列での柱を照らし合わせ﹁学校が育てたい具体的な子供像 を｣描き直し︑学校全体でどんなプランとして教育課程の編成を行うか︑これがグランド・デザインを描くという段階になります︒
２つ目の階 層 は﹁ 単 元 配 列 表 ﹂です︒各学年それぞれの教科で年間指導計画を立てていますが︑それらをつなぎ合わせて一枚にした︑年間の教育活動 を俯瞰できるよう なものが必要でカリキュラム・マネジメント 教育リサーチ＊ 17

す︒これまでは教科ごとに単元指導計画がつくられていたわけですが︑一枚のカリキュラムをデザインすることで、たくさんの気づきが生まれます。

ある﹁カリキュラム・デザイン﹂はカリ

カリキュラム・マネジメントの３つの側面

単元①

単元②

単元③ 単元④

理科単元①

特別活動
道徳

単元①

単元をつなぐ

単元③

単元②

単元⑤

ｎ
…… 単元◯

ｎ
単元④ …… 単元◯◯
次年度につなぐ単元③
教科をつなぐ

総合的な学習の時間

単元②１年の期をつなぐｎ…… 単元◯

ｎ
活動① 活動② 活動③ 活動④ 活動⑤ 活動⑥ 活動⑦ …… 活動◯
時間①時間②

音楽

単元①

図画単元①

体育単元①

経営

学級／学年時間③単元②単元②

時間④単元③単元③ 単元④

時間⑤ｎ…… 時間◯ｎ
単元④ …… 単元◯
単元⑤ｎ…… 単元◯

ｎ単元④ …… 単元◯

単元②単元③

人をつなぐ

家庭／地域／企業

暮らしをつなぐます︒単元配列表の作成は自ずとＰＤ

算数

単元⑤

場合︑個人で行っていたカリキュラムの単元③ 単元④ＣＡサイクルにもなっていきますし︑単元②教科をつなぐ

単元①

体験と言語をつなぐ

社会作成を同学年︑さらに全校という形で

ｎ
単元① 単元② 単元③ 単元④ 単元⑤ 単元⑥ 単元⑦ …… 単元◯

さまざまな教育資源をどう生かそう

4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 ３月

国語

広げていくことで︑たくさんの気づき各教科等か︑という話にもなっていきます︒

１年間を見通した単元配列表が生まれます︒教科間の関連が大きく総合的な学習の時間を中核として配列した場合単元配列表を描くことに力をかけｎ
単元④ …… 単元◯俯瞰して見えるようになると︑教える単元③て︑いままで足りなかったところを整単元②側の見通しが立つことになるのです︒

単元①

備していくと︑いろいろなものが連動

理科

この単元配列表を︑今回の学習指導理科の年間指導計画しながら︑期待する方向に向かっていｎ…… 単元◯

単元⑤要領でいう﹁学びの地図﹂だと捉える

単元③ 単元④く と考 えられるのではないでしょう

単元②とよいと思います︒全体をマップのよ単元①か︒担任の先生も肩の力が抜け︑﹁こ社会うに俯瞰して見ることができる﹁学び社会科の年間指導計画れならやれそうかな﹂ということにな

ｎ単元① 単元② 単元③ 単元④ 単元⑤ 単元⑥ 単元⑦ …… 単元◯の地図﹂の具体的な表れだと捉えてい国語るのではないかと期待しています︒

国語科の年間指導計画

ただくと︑キーワードが整理されてき単元配列表を作成するイメージ『カリキュラム・マネジメント入門』
東洋館出版社
（田村 学編著）
より▲単元配列表の実際：新潟県上越市では上越市教育委員会を中心に市をあげて単元配列表の作成に取り組み、成果をあげている。
カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ

18 ＊