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沼津工業高等専門学校研究報告
第 51 号，2017 年 1 月

自分たちの未来に目を向けさせる取り組みの実践報告―グローバル人材への成長を目指して―
An approach to make students aware of their future‐aiming to be globally minded human resources‐
村上真理*

Mari MURAKAMI
The objective of this paper is to present one approach to cultivate students’awareness toward globally minded human resources in high school English classes.
The author also introduces one refreshing approach inspired by activities such as
script reading, expecting students to have a positive attitude toward oral reading in English.
Key words: globally minded human resources, oral reading

１．はじめにする学習の内容の一層の充実を図るため、『私たちが拓く

本稿は、新たに有権者となる若い人たちの政治や選挙日本の未来』が会議で紹介されるとともに、あらためて教への関心を高め、政治的教養を育む教育の充実のために育基本法の理念である「我が国の伝統と文化を基盤として総務省と文部科学省の連携により作成された『私たちが国際社会を生きる日本人の育成」を目指した指導検討の案

拓く日本の未来』（生徒用副教材、教師用指導資料）[1] の内がなされた。この選挙では憲法改正の是非が争点のひと指針に対応すべく、筆者の担当科目である総合英語 A につとなっていたが、そもそもこの年代の子供たちは憲法をおいて 1 年生 3 クラスを対象にした、憲法記念日に向け真剣に読んだことがあるのだろうか、そして憲法に関心をての日本国憲法前文の日本語と英語群読の実践を報告す持たせるために英語教員にはどんな指導ができるだろうるものである。

かと考えるなか、筆者の所属する会の発行書である『みんなの群読脚本集』[2] に日本国憲法前文を扱った脚本があ２．目的と背景
朝のホームルームや休み時間の後、学生に勉強モードに切り替えさせるのはなかなか難しいものである。総合英語ったことを思い出し、これを参考に英語の脚本を作り、音読の活性化と国際社会を生きる日本人を育てることの２つを目指した活動を考えついた。の授業開始時にはそれまでに学習した部分の復習に教科

この発想は「グローバル人材育成」、「グローバル教育」

書本文の一斉音読をするが、ここで授業への気持ちの切りという言葉が教育界をにぎわせるようになって久しく、こ替えと確実な復習活動ができるように、この活動を勢いのれが日本の英語教育の目標に関しても同様であることにあるものにしたいと常に思うとともに、教科書本文や英文基づく。英語力をつけることが「グローバルな日本人」にの音読が意義あるものだと実感して授業後の復習や自主なることではなく、また「グローバル人材」とは異文化に的な英語学習の中で英文音読を習慣化させる指導を検討

対する理解と自国文化と歴史の知識を土台にした日本人

し続けている。

としてのアイデンティを持った人々だと筆者はとらえてそのような折、年度当初に選挙権年齢等の満 18 歳以上いる。このような国際社会を生きられる人を目指そうとすへの引下げに対応し、学校現場における政治や選挙等に関る意識を育むことと語学学習に対する意欲や関心の向上に、自分の生まれ育った国の憲法を一部でも英語で言えた* 沼津工業高等専門学校 教養科
Numazu National College of Technology, Liberal Artsという達成感を与えることがよい効果をもたらすことを期待したのである。

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第 51 号

３．実践の概要

ならないように文頭を全員が読む部分に、また最後の英文

３．１ 群読についてを盛り上げるように２番目からのグループの担当部分に前群読とはみんなで声を出して読み合う「声の文化活動」からの読み手が次々に加わっていくようにして台詞がすすと定義されている。その特徴はまとまりのある文章などをむごとに読み手の数を増やして音量を大きくし、感情を高分担して読む分読にある。実際に読むときには呼吸を合わめて先に繋げて最後の３と４番目のグループの台詞であせて全員の声が揃うようにし、また次の人が読みやすいよる「恐怖と欠乏から免れ、平和のうちに生存するため」をうな読み方を心掛け、次の読み手はリズムを保ちながらそ全員で繰り返して強調して締めくくる形にした。

れまでの感情や感慨を引き継いで読む。こうして連携し協力する力を養い、さらには表現力や創造性、自主性といっ

４．実践を通してた多様な力を育てるものである。そしてさらに自身の経験

実践のきっかけおよびねらいのひとつは群読によってから、非常に緊張感と集中力が必要とされる活動であると授業開始時の音読を活性化させることであったので、日本捉えられる。

語で群読の面白さを知ることからスタートしたが、そこで声が出せて声を合わせることに楽しさを感じている様子

３．２ 導入の手順が見られた。

実践は憲法記念日に向けて、授業を担当する 1 年生 3 ク

年度初めは新１年生には行事が多くて慌ただしくクララスを対象に行った。この時期の授業は中学校と違った形スのまとまりが出来上がっていない。しかし声を出しあう態や教科担当教員に対する緊張感もあり、堅苦しい雰囲気活動はこういった弊害を取り除く対策の一つとなることの中で進む。そして群読に関しても学生は１年生である。

が見て取れ、ことばの持つ力をあらためて実感したと同時

そこで授業開始時には「声を出しあう文化的な活動をしまに語学を教える側には期待を与えられた。

しょう。楽しく抑揚のある音読ができるようになるためにまた英語と日本語それぞれの最終群読の後に、平常の音大切な活動です」と呼びかけてから「まもなく憲法記念日

読活動である一人でまとまったものを読むときと比べてを迎えます。皆さんは憲法を読んだことがありますか」と①良い緊張感があったか、②集中力を感じたか、③声が出付け加えて、『みんなの群読脚本集』にある日本国憲法前ていたか、④読むことに楽しさ(おもしろさや心地よさ等)文を扱った脚本を用いて群読の楽しさを覚え、声が出るよを感じたかといったことの簡単なアンケートを実施してうになることを授業づくりのはじめの目標に据えた。回をいるが（表１、２を参照）、そこから感じられることは次重ねて慣れてきたところで「皆さんはグローバル化する世のようなことである。

界を生きる日本人です。自分が生きている日本の憲法を英群読に慣れ親しむ雰囲気にあっても英語の群読になる語で言えたらいいですね。どのような英語になっているでと緊張感と集中力が高まるようであることがうかがえる。

しょう」と促して英語の群読に移っていった。日常読んだ活動時の雰囲気を思い起こすと、この高まりは英語を使うり話したりすることのない内容を英語で言うのであるかことに対する緊張というよりも既習の文法や表現法を提ら、かなり難しい活動だろうという意識から気持ちが委縮示したことで習ったことが使える機会が身近にあふれてして声が小さくならないように、初めに中学校で勉強したいることに気づき、それらを使えるものにしようとする１

英文法が用いられた部分を憲法前文の英文の中から取り年生ならではの新鮮で素直な態度によるものであると筆出して復習して、今までに獲得した英語の知識で容易に理者自身には受け止められる。

解できることを実感させてから原文と照らし合わせて少し高尚な語彙や表現を獲得することに興味を持たせて音と意味を結びつけていった。こうして授業開始に「声の文表１ 日本語での群読
質問項目

人数（人）

比率（％）

化活動をしましょう」と呼びかけて英語の群読を継続した。

良い緊張感があった

45

35.7

３．３ 脚本作りの留意点

集中していると感じた

56

44.5

声が出ていた98

76.3

楽しさ、面白さ、心地よさを感じた

84

72.2

群読の脚本の作り方に決まった手順はなく、さまざまな脚本に用いられた技法を参考にして、焦点を当てたい部分にあわせた独自の脚本を作ることになる。そこで英文の脚本は各台詞が意味を意識して一気に言える長さとなることに留意して４グループ用にし、各文の出だしが弱々しく自分たちの未来に目を向けさせる取り組みの実践報告―グローバル人材への成長を目指して―

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参考文献

表２ 英語での群読
質問項目

人数（人）

比率（％）

良い緊張感があった57

45.2[1]総務省、文部科学省著『私たちが拓く日本の未来』」（生

集中していると感じた

62

49.2

[2]重水健介編・脚色:『みんなの群読脚本集』，pp.148-149，

声が出ていた62

49.2

楽しさ、面白さ、心地よさを感じた

52

41

５．おわりに今回の報告は実践するに至った背景から、日本国憲法前文を使った群読の紹介に留まるが、実践の中で感じ取られた集中力と積極性の高まりに注目し、現在は教科書の本文の音読を日本語⇄英語の二人読みの活動にするだけではな
く教科書教材を文法ポイントや覚えたい語彙に焦点を当てた、また一方通行の授業ではなく学習者主体の授業となるように練習問題の解答を促す指示も台詞にした会話形式の脚本にアレンジして、それらを声を出して幾度も読み合うことで語法や語彙の定着を図っている。このような教科書教材を用いた教材づくりや語学指導に取り組むのは筆者自身に初めてのことであり、また参考となる脚本も少なく脚本作りは容易ではないが、学生の協調性と楽しく脚本を読み合ったり台詞や英文を暗唱する姿勢が見られること、定期試験の解答に英文の型や語彙の定着が見られてきたことに充実感を得ている。今後もこういった学生の反応から脚本の作り方の留意点やアイデアをつかんで教材の作成に活かして、学生の英語運用能力の向上に結び付く指導を継続したいと考えている。したがって学生の英語学習に対する変容や英語運用能力の定着等の報告は次の機会にゆだねることとする。
さいごに、上級生を対象にして日本国憲法を扱った英語の群読を特別活動等の中で実践してはどうかと考えている。それは世界語である英語に対する関心を高める活動となるとともに、教育界のキャッチフレーズともいえる「グローバル人材の育成」に向けた対応のひとつとして、自国文化と歴史の知識を土台にした日本人としてのアイデンティを育む活動になるのではないかとの思いからである。

徒用副教材、教師用指導資料）, (2027)
高文研, (2013).

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第 51 号（資料１：日本語による群読脚本）
全員

日本国憲法前文より全員

日本国民はＡ恒久の平和を念願し、Ｂ人間相互の関係を支配する崇高な理想を深く自覚するのであって、Ｃ平和を愛する諸国民の公正と信義に信頼して全員われらの安全と生存を保持しようと決意した。

全員

決意した。

全員

われらは、Ａ平和を維持し、Ｂ専制と隷従、Ｃ圧迫と偏狭をＤ地上から永遠に除去しようと努めてゐる国際社会において、全員名誉ある地位を占めたいと思ふ。

全員

われらは、

Ａ

全世界の国民が、＋Ｂ

ひとしく恐怖と欠乏から免れ、＋Ｃ平和のうちに生存する権利を有することを確認する。

全員確認する。

（資料２：英語による群読脚本）
全員 fromPreamble of the Constitution of Japan
全員 We, the Japanese people, desire peaceA

for all time

全員 and are deeply conscious of the high idealsA

controlling human relationship,

全員 and we have determined to preserveB

our security and existence,C

trusting in the justiceDand faith of the peace-loving peoples of the world.

全員

We desire to occupy an honored placeAin an international society

B

striving for the preservation of peace,

Cand the banishment of tyranny and slavery,D

oppression and intolerance

全員

for all time from the earth.

A

We recognize that＋B

all peoples of the world have the right＋C

to live in peace,＋Dfree from fear and want.

全員 to live in peace, free from fear and want