時代を創造する
人材の育成をめざして―私学教育の挑戦―

平成22年度 全国私立中学高等学校
第58回

全国私学教育研究集会
長崎大会

研究集録

目
Ｃ

Ｏ

Ｎ

次
Ｔ

Ｅ

Ｎ

Ｔ

Ｓ

発刊のことば

１

実施概要

３

大会役員等一覧

４

全体集会

６

開会式

８

報告

１４

記念講演

２４

会

４６

私学経営部会４６

教育課程部会

１００

生徒指導部会

１３５

進路指導部会

１８５

国際理解教育部会

２１４

特色教育部会

２４０

部

参加者数

２７１

開催地・研究目標一覧

２７２

編集後記

２７５

財団法人日本私学教育研究所所長

中

川

武

夫

平成22年10月14日・15日の2日間、長崎県佐世保市のハウステンボスにおいて、全国から約700名の教職員の皆様にご参加いただき、第58回全国私学教育研究集会長崎大会が、「時代を創造す
る人材の育成をめざして―私学教育の挑戦―」を研究目標に開催されました。
本大会は、財団法人私学研修福祉会の主催、長崎県、佐世保市並びに日本私立中学高等学校連合会の後援で、長崎県私立中学高等学校協会、九州地区私立中学高等学校協議会並びに財団法人
日本私学教育研究所が、多くの関係団体のご支援、ご協力をいただき実施いたしました
開会式では日本私学教育研究所 吉田晋理事長のご挨拶に始まり、本大会実行委員長の九州地

区私立中学･高等学校協議会会長 上田祐規先生、長崎県私立中学高等学校協会会長 安部直樹先生のご挨拶、さらにご多忙中にもかかわらず、長崎県知事 中村法道 様、佐世保市長 朝長則男 様にもご祝辞を賜り、関係者一同心より感謝申しあげます。
開会式後の記念行事では、日本私立中学高等学校連合会 吉田

晋 会長より「今後の私学教育への取り組み」と題して、「現在の私立中高を巡る状況」および「私学の存在意義の再考」をテーマにご報告いただきました。報告後の記念講演では、ノンフィクション作家の柳田邦男先生に「絵本・読書と心の成長」を演題としてご講演いただきました。報告および記念講演ともにご参
加の方々から、好評を得ることができました。この場をお借りしてお二人の講師の先生にお礼申し上げます。
2日目からは、私学経営部会、教育課程部会、生徒指導部会、進路指導部会、国際理解教育部会、
特色教育部会の6つの部会に分かれ、それぞれのテーマのもと、講演、研究発表を中心に活発な情報交換も行われ、多大な成果を収めることができました。
本大会の全体集会および部会の成果等をこの集録に纏めました。各学校の今後の教育にお役立ていただければ幸いに存じます。
最後に、本大会開催にご尽力いただきました講師の先生方、研究発表者、司会記録および運営に携わりいただいた皆様に、心より御礼申し上げます。
来年度の第59回全国私学教育研究集会は、平成23年10月27日・28日の2日間、関東地区私立中学高等学校協議会、群馬県私立中学高等学校協会および財団法人日本私学教育研究所長崎県の実施により、群馬県高崎市の群馬音楽センターを主会場とし、「日本の未来を拓く私学教育」を研究
目標に、6部会で開催が予定されております。
関東地区私学のご健闘を期待するとともに、全国から多くの方々のご参加をお待ち申しあげま
す。

-1 -

-2 -

研究目標

時代を創造する人材の育成をめざして会

期

平成２２年１０月１４日（木）・１５日（金）の２日間

会場

ハウステンボス
全体会場
部
会

参加人員

―私学教育の挑戦―

ウインズ佐世保（長崎県佐世保市）
ホテルヨーロッパ レンブラントホール、ユトレヒト会議室

６２１名

基本日程
9

13

14

15

１０月14日受記 念 行 事

（木）

付

開
会
式

１０月15日
（金）

10

部

11

会

12

昼 食

16

17
教育

（ 報 告 ・記 念 講 演 ） 懇 談 会

部

会

研修内容
１．全体会（長崎県ウインズ佐世保ゲルックホール）
報告「私学教育への取り組みについて」― 私立中高を巡る状況と今後の対応 ―日本私立 中学高等学校連合会会長
財団法人日本私学教育研究所理事長

会
長
理 事 長

吉

田

ノ ン フ ィ ク シ ョ ン 作 家 ・ 評 論 家

柳

田

晋

記念講演「絵本・読書と心の成長」
２．部

会（①：ホテルヨーロッパレンブラントホール

邦

男②～⑥：ユトレヒト会議室）① 私学経営部会：私学の活性化と魅力ある学校づくり② 教育課程部会：教育課程における私学の独自性と展望③ 生徒指導部会：基本的生活習慣―自立・自律―を育成する生徒指導④ 進路指導部会：生徒の潜在能力を掘り起こす、堅実な進路指導の実践⑤ 国際理解教育部会：私学教育における国際交流・国際理解⑥ 特色教育部会：社会のニーズに応える特色ある私学教育のあり方-3 -１．大会役員（順不同）
廣

川

吉

田

實

吉

山

利

男（財 団 法 人 私 学 研 修 福 祉 会理事長）

晋（財団法人日本私学教育研究所

理事長）

幹

夫（財団法人日本私学教育研究所

副理事長・全国大会総括責任者）

中幸平（財団法人日本私学教育研究所

副理事長）

鈴

木

康

之（財団法人日本私学教育研究所

全国大会副総括責任者）

中

川

武

夫（財団法人日本私学教育研究所

所長）

２．実行委員（順不同）
委 員 長

上

田

祐

規（九州地区私立中学高等学校協議会

会長）

副委員長

安

部

直

樹（長 崎 県 私 立 中 学 高 等 学 校 協 会

会長）

委

新

田

光之助（福

井

本

小

山

添

員

岡

県

私

学

協

会

会長）

勇（佐 賀 県 私 立 中 学 高 等 学 校 協 会

会長）

康直（大 分 県 私 立 中 学 高 等 学 校 協 会

会長）

田

昌

邦（宮 崎 県 私 立 中 学 高 等 学 校 協 会

会長）

正

村

幸

雄（鹿児島県私立中学高等学校協会

会長）

稲

福

達

也（沖 縄 県 私 立 中 学 高 等 学 校 協 会

会長）

３．運営委員（順不同）
委 員 長

菅

沼

宏比古（西 海 学 園 高 等 学 校

理事長・校長）

副委員長

中

嶋

将

晴（青 雲 中 学 校 高 等 学 校

校長）

委

栗

山

幸

生（瓊

園

理事長）

後

藤

雅

章（佐

園

理事長）

富

永

秋

人（海 星 中 学 校 高 等 学 校

校長）

柳

川

伸

一（長 崎 女 子 高 等 学 校

校長）

神

田

道

彦（活 水 中 学 校 高 等 学 校

校長）

古

峨

和

之（瓊

校

校長）

佐

藤

洋

子（純 心 中 学 校 純 心 女 子 高 等 学 校

校長）

古

川

和

雄（聖 母 の 騎 士 高 等 学 校

理事長・校長）中村洋（聖 マ リ ア 学 院 中 学 校

校長）

鬼

塚

謹

吉（長 崎 玉 成 高 等 学 校

校長）

尼

﨑

正

明（長 崎 女 子 商 業 高 等 学 校

校長）

玉

城

保

美（長崎総合科学大学附属高等学校

校長）

松

本

勝

男（長 崎 南 山 中 学 校 高 等 学 校

校長）

川

村

正

徳（鎮 西 学 院 高 等 学 校

校長）

員

浦
世

浦

保

高

-4 -

学
実

業

等

学

学

力

野

孝

典（長 崎 日 本 大 学 中 学 校 高 等 学 校

校長）

奥

田

修

史（創

成

三

根

真三郎（向

陽

古

瀬

正

昭（島 原 中 央 高 等 学 校

理事長・校長）久家

謙二（九 州 文 化 学 園 高 等 学 校

校長）

久

田

順

子（久 田 学 園 佐 世 保 女 子 高 等 学 校

理事長・校長）真下和枝（聖 和 女 子 学 院 中 学 校 高 等 学 校

校長）

横

尾

和

雄（佐 世 保 実 業 高 等 学 校

校長）

廣

田

悠

二（精 道 三 川 台 中 学 校 高 等 学 校

校長）

牧

山

涼

子（長

校

校長）

鶴

谷

和

身（純 心 中 学 校 純 心 女 子 高 等 学 校

教頭）

井

樋

宏

治（佐 世 保 実 業 高 等 学 校

教頭）

松

本

尚

由（長 崎 玉 成 高 等 学 校

教頭）

森

崎

和

樹（島 原 中 央 高 等 学 校

教頭）

大

岩

厚（活 水 中 学 校 高 等 学 校

教頭）

頴

原

秀

子（九 州 文 化 学 園 高 等 学 校

教頭）

相

川

隆

信（西 海 学 園 高 等 学 校

教頭）

中

元

史

郎（久 田 学 園 佐 世 保 女 子 高 等 学 校

教頭）

藤

村

憲

吾（聖 和 女 子 学 院 中 学 校 高 等 学 校

教頭）

崎

館

高

高

精

等
等

道

中

学

校

理事長・校長）

学

校

校長）

学

４．総務運営委員（順不同）
本

部
菅

沼

宏比古（西 海 学 園 高 等 学 校

校長）

相

川

隆

信（西 海 学 園 高 等 学 校

教頭）

久

家

謙

二（九 州 文 化 学 園 高 等 学 校

校長）

頴

原

秀

子（九 州 文 化 学 園 高 等 学 校

教頭）

中

元

史

郎（久 田 学 園 佐 世 保 女 子 高 等 学 校

教頭）

梅

本

博（長 崎 日 本 大 学 中 学 校 高 等 学 校

教頭）

相

島

英

治（九 州 文 化 学 園 高 等 学 校

教諭）

今

泉

正

子（九 州 文 化 学 園 高 等 学 校

教諭）

廣

田

悠

二（精 道 三 川 台 中 学 校 高 等 学 校

校長）

古

川

和

雄（聖 母 の 騎 士 高 等 学 校

校長）

古

瀬

正

昭（島 原 中 央 高 等 学 校

校長）

吉

田

博

愛（聖 母 の 騎 士 高 等 学 校

副校長・教頭）

深

堀

英

治（長

副校長）

浅

野

光

弘（精 道 三 川 台 中 学 校 高 等 学 校集録編集担当

崎

精

-5 -

道

中

学

校

教頭）

１

日

時

平成22年10月14日（木）

２

会

場

ウインズ佐世保

３

第 １ 部
会

式

13時30分～14時10分(1)

開会のことば

開13時30分～17時00分

ゲルックホール

全国私学教育研究集会長崎大会
(2)

運営委員長

菅

沼

宏比古

理 事 長

吉

田

晋

九州地区私立中学高等学校協議会

会

長

上

田

祐

規

長崎県私立中学高等学校協会

会

長

安

部

直

樹

主催者挨拶
財団法人日本私学教育研究所

(3)
(4)
(5)

(6)

実行委員長挨拶
歓迎のことば
来賓祝辞
長

崎

県

知

事

中

村

法

道

様

佐

世

保

市

長

朝

長

則

男

様

長

堀

井

基

章

副 会 長

栗

山

幸

生

次期開催地代表挨拶
関東地区私立中学高等学校協議会(7)会

閉会のことば長崎県私立中学高等学校協会

４

第 ２ 部
記 念 行 事(1)

14時20分～17時00分

アトラクション

（14時20分～14時35分）「龍踊り（じゃおどり）」
鶴鳴学園長崎女子高等学校
(2)

報

告

龍

踊

部

（14時40分～15時25分）「今後の私学教育への取り組みについて」― 私立中高を巡る状況と今後の対応 ―日本私立中学高等学校連合会
財団法人日本私学教育研究所

(3)

会
長
理 事 長

吉

田

演

題 「絵本・読書と心の成長」

講師 ノ ン フ ィ ク シ ョ ン 作 家 ･ 評 論 家

柳

田

記念講演

晋

（15時30分～17時00分）

-6 -

邦

男

５

全体集会運営委員（順不同）中嶋将晴（青 雲 中 学 校 高 等 学 校

校

長）

横

尾

和

雄（佐 世 保 実 業 高 等 学 校

校

長）

奥

田

修

史（創

校

校

長）

中

村

洋（聖 マ リ ア 学 院 中 学 校

校

長）

川

脇

秀

文（青 雲 中 学 校 高 等 学 校

教

頭）

井

樋

宏

治（佐 世 保 実 業 高 等 学 校

教

頭）

森

田

豊（創

校

教

頭）

山

口

修

市（青 雲 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

立

石

泰

久（佐 世 保 実 業 高 等 学 校

教

頭）

野

里

順

一（創

副教頭）

成

成

成

館

館

館

高

高

高

等

等

等

-7 -

学

学

学

校

開会の言葉

と申しますのは、この大会開催にあたりまし全国私学教育研究集会長崎大会

運営委員長て、もう3年ほど前から九州ブロック上田副会

沼宏比古

長中心に、九州の私学協会の皆さま、いろいろ

先生方、こんにちは。

ご協議いただきまして、安部先生率いる長崎県

本日は全国から多くの先の私学協会が今回実行部隊をつくってくださ生方にご参加をいただきり、この素晴らしい会場でこの大会が開会されました。心より歓迎申しることになりました。

菅

上げたいと思います。

皆さんにとりましても、ハウステンボスといこの研修会が本当に実う場所には初めて来られた方もいらっしゃるとりのある大会になります

思いますし、特に私ども、実は私や東京の会長

よう、心より願っております。

の近藤先生とは、修学旅行で、ハウステンボス

それでは、ただいまより第58回全国私学教育の前、オランダ村のころから毎年伺わさせてい研究集会長崎大会を開会いたします

ただいたものですから、このハウステンボスと主催者挨拶いうものもよく知っているのですが、逆に九州

財団法人日本私学教育研究所

理事長の先生方のほうがこのハウステンボスを知らな

晋

いというような状況もございまして、お話しし皆さま、こんにちは。

ていて逆の意味で楽しい気がしたところでござ

本日はこの第58回全国私いますが、ぜひこの素晴らしい施設、ここは本学教育研究集会長崎大会

当に何十年も前から環境というものに配慮し、に多数お集まりいただき今の本来の素晴らしいものを備えているのです

まして本当にありがとう

が、非常に厳しい状況に陥ったりなさいました。

ございます。本来でいい

そこをあえて今回、研究集会の会場として安部

ますと、多数といいまし先生が使われましたことも、逆に皆さんのご支ても、これ以上もっといらっしゃるはずなんで援をいただいて、この素晴らしい施設を生かしすが、場所がハウステンボスということで、皆ながら、日本の私学ここにあり、日本の教育はさん、全体集会に出る前にハウステンボスの中

私立学校が担っているんだ、そういった気持ち

を散策なさっていて時間に間に合っていない方をさらにアピールしようという思いだと思ってがたくさんいらっしゃるのではないかと思いま

おります。

吉

田

して心配しております。

ぜひこの大会を契機にいたしまして、皆さん

冗談さておきまして、本日、この大会に対しそれぞれの学校がより一層この日本の教育のたまして、長崎県知事の中村知事、そして市長のめに、そして21世紀の社会的資本ともいえる子

代理として末竹副市長にまでご臨席いただきまどもたちによりよき教育を与える、そういったしてこの開会式を開催されますことを心より御環境づくりに生かしていただけることを願いま礼申し上げます、といわせていただきます。

して、また敢えてここで一言だけ付け加えさせ-8 -ていただきますが、中村知事にはぜひ、長崎県

すので別に真似する必要はないと思いますのの私学振興の基本は補助金でございます。時期

で、そういったことで一生懸命努力していかなが時期でございます。ぜひとも今年の補助金、ければ、世の中から「私学はいらんのではない

長崎県が全国トップに入りますようによろしくか。おまけにお金まで取って、公立はタダだ」

お願い申し上げましてご挨拶とさせていただきと、単純なことで簡単にいわれるようになりはます。本日は本当にありがとうございました。

しないかと思って、それを一番心配しておるわ

実行委員長挨拶

けであります。

九州地区私立中学高等学校協議会

会長

本当は教育にはお金をかけなければいけない

規のですが、なかなか日本のお偉い方は教育を一皆さん、こんにちは。

番先にいってもらえないわけであります。長崎

九州ブロックがこの大会

県の知事さん、市長さんは違うと思いますが、を受けまして、長崎県が今、吉田理事長がいわれましたが、本当に私学実施しているわけでござを大事にして、私学教育が本当に意義があるといますが、代表いたしま

いうふうなことで認識していただく方だけを全して一言ご挨拶を申し上

国の知事さんに応援しなければいけないというげます。

ことを申し上げたわけでございますが、本当に本日は、今、吉田理事長からご紹介がありま

直接各地方の県知事さんが私学を管轄していた

したように、長崎県中村知事様、それから長崎

だいておりますので、知事さんの「頑張れよ」

市の副市長様どうもありがとうございます。

という一声でも我々は元気づけられるわけであ

上

田

祐

九州地区で受けましたといっても、実際は安ります。

部先生が長崎県を仕切りまして本当に入念に準そういったことで、私学が必ずなくてはなら備をしていただきました。実は安部先生は本当ないものとするために私どもは微力を尽くしてにハウステンボスに心を向けておりましたとこ

頑張っているわけであります。

ろが、今年のちょっとハウステンボスが問題あ

この本県集会で先生方のいろいろなお話をおりまして、長崎市にも会場を予約し、こちらも聞きしたり、また話し合ったりすることによっ

予約するというようなことで、ハウステンボスて、私学教育がより一層に実りあるものになるがちゃんとやれるということになって、そのとことを祈念のみであります。

きの喜々とした顔を忘れることはできません。

最後に、重ねて、長崎県の先生方に大変お世

このハウステンボスは、安部先生の庭ではな

話になりましたことを感謝申し上げて私のご挨

いかと私は思っておりますが、本当に安部先生

拶とさせていただきます。ありがとうございまに一生懸命にやっていただきました。

した。

もちろん長崎県の先生方のご尽力に頭が下がる思いでありますが、九州地区は8県あります
が、どこの県が受けましても、本当に気持ちよく先生方が頑張っていただけますので、ありがたいことだと思っております。

歓迎のことば長崎県私立中学高等学校協会
安

部

会長
直

樹

満天の秋空の中で、第58回全国私学教育研究集

少子化であるとか、いろいろ経済不況という会長崎大会を開催するこことで、私学の取り巻く状況は非常に困難であとができました。全国各

りますが、私どもはやはり、私学でなければで地より六百数十名の方々きないという教育の方法であるとか、教育といがお越しいただきましうものを目指して、公立は公立の教育がありまた。並びに、今ご紹介が-9 -ありましたように、大変お忙しいなか、中村知

こぎつけることができましたことも、改めて御事、末竹副市長のご臨席を仰ぎ、この会が開催

礼申し上げまして、心よりの歓迎のことばに代できましたことを心より御礼と歓迎のことばをえさせていただきます。本日は本当にありがと申し上げます。

うございました。

今お話がありましたように、この大会は、財

来賓祝辞

団法人日本私学教育研究所、財団法人私学研修

長崎県知事

中

村

法

道 様

福祉会が主催され、それを長崎県、佐世保市、

皆さま、こんにちは。

さらには日本私立中学高等学校連合会が後援を先ほど吉田理事長さんかしていただく、そして私ども長崎県の私立中学

ら力強い励ましを頂戴い高等学校協会、そして九州地区の私立中学校協

たしました、長崎県知事

議会が実施させていただきました。

の中村法道でございま

ご承知のように、今の日本は、長引く経済不す。

況や少子化、さらには地方の過疎化等で大きな

本日は、第58回全国私変革の時期に立っております。特に、戦後65年

学教育研究集会長崎大会を経まして、価値観の多様化、さらにはグローが、全国からこのように多くの皆さま方をお迎バル化等で、また変換期に立っていることもごえをし、盛大に開催されますことをまずもって承知のとおりであります。そういうなかで、そ心からお喜び申し上げますとともに、皆さま方れぞれの建学の精神を持つ私学特有の形が、この来県を県民の皆さんとともに心から歓迎申しれから21世紀に向かってますます重要になって上げる次第でございます。

くるのではないかと考えております。

また、皆さま方には日ごろから私学教育の振

どうぞ、この2日間、いろいろな議論を通し、興のために格別のご尽力を賜っておりますこと

そしてまた情報を通し、そして懇親の和を広げに、深く感謝申し上げる次第でございます。

ながら、この大会が充実し、そして本当に「い今日、私立学校を取り巻く環境は、急激な少い大会であった」ということを心より期待をい子化の進行や長引く経済不況、4月から始まり

たしております。

ました公立高校の授業料無償化など、非常に厳ご承知のように、このハウステンボスは、今しい状況にありますが、各私立学校におかれま

年新たに装いをリニューアル化して皆さん方をしては、建学以来の長い歴史とともに、時代のお迎えすることができました。ちょうど10月9

潮流や社会の変化をつぶさに見極めながら、活日から9日間、ガーデニングのワールドカップ

力と魅力ある学校づくりを進めておられることという世界有数のガーデニストを集めた「花とと拝察いたしております。

みどりの祭典」も開催されております。

そうしたなか、全国から私立学校関係者並びまた、佐世保は、自然の景観、『龍馬伝』をに教職員の皆さまがこのように一堂にお集まり中心とした歴史の名跡、さらには食や多彩なエになり、未来を託す子どもたちを育む学校教育

ンターテイメントも盛り沢山に実は催されていへの期待に応えるために、「時代を創造する人る地域でもございます。どうぞお楽しみいただ

材の育成」をテーマとして、2日間にわたり研

いて、そしてさらに「本当にためになった大会

究集会を開催されますことは、誠に意義深いこであった」というご印象を持っていただければ、とであり、その成果が今後の私学振興のさらな

私たちのうれしいところでございます。

る発展に大きく寄与することを期待していると最後になりましたが、この大会を開催するにころであります。

あたりまして、特に吉田理事長、中川所長はじ

私は、県政を推進するにあたって、まず人づめ、多くの方々にご尽力いただきまして開会にくりが重要であり、産業や地域が輝くためにも、- 10 -

何よりもそこに暮らす人が輝かねばならないと

本日はまことにおめでとうございます。

考えており、未来を担う子どもたちが夢と希望

来賓祝辞をもって成長できるよう人を育てていくのが、

佐世保市長

まさに教育の力であると確信をいたしておりま

（代理

す。

朝

副市長

長

則

男 様

末竹健志

様）

皆さま、こんにちは。ただいまご紹介いただ

本県では、平成25年度に全国高等学校総合文

きました末竹でございます。本日、当市の市長化祭が、そして平成26年度には長崎がんばらんであります朝長でございますが、九州市長会がぼ国体が開催されることとなっております。ま鹿児島のほうでありまして、この場に立つことさに現在の中学生、高校生が主役となる大きなができません。市長から皆さまに祝辞をという大会でありますので、大会の成功に向けて皆さことで預かってきております。さっそくではごま方のご支援を賜りますよう、お願いを申し上

ざいますが、お伝えをしたいと思います。

げる次第でございます。

「本日は、平成22年度第58回全国私学教育研

なお、今回の大会終了後には、折角の機会で究集会長崎大会が当佐世保市で盛大に開催されありますので、現在、ＮＨＫで放映されておりますことをまずもって心からお喜び申し上げまます大河ドラマ『龍馬伝』の舞台となった長崎

す。全国各地からお越しいただきました皆さまの街並み、あるいはここハウステンボス内に設を、市民を代表し、心から歓迎申し上げます。

けられましたハウステンボス龍馬伝館等、ぜひ

さて、近年の我が国を取り巻く情勢でござい

ご視察をいただき、龍馬が夢見たロマンを体感

ますが、先ほどからお話にありますように、都していただければ、大変ありがたいと存じます。

市部と地方の格差の確実な広がりに加えましまた、暫定登録されております「長崎の教会て、世界的な金融、経済情勢などの影響もあり、群とキリスト教関連遺産」、日本で初めてジオ

極めて厳しい状況が続いておるところでござい

パークに認定されました島原半島ジオパークなます。

ど、本県の歴史や文化にも触れていただき、青また、社会構造も、人口減少社会、少子高齢

い海や美しい自然景観、そして風土に育まれま化社会へと加速的に変化をしておりまして、加した豊かな食文化をゆっくりご堪能いただき、

えて地球規模の環境問題など、多くの社会的な本県を満喫していただければ幸いに存じます。

課題を抱えております。

先ほど、皆さま方からご期待をいただきましこのようななか、本市におきましては、「すたが、私ども長崎県にとりましても、私学はな

べての市民が健康で幸せを実感しながら暮らせ

くてはならない存在であります。大変に厳しいる社会づくり」を目指しまして、未来を見据え財政状況ではありますが、これからも私学振興

たまちづくりに努力をしておるところでございのために全力で取り組んでまいりたいと思いまます。

すので、どうか皆さま方の変わらぬお力添えを

本市の総合計画におきましては、「心豊かな賜りますよう、お願いを申し上げる次第でござ

人を育むまち」との基本目標を掲げまして、確います。

かな学力と豊かな心を持ち、地域を担う優れた結びになりますが、開催にあたりご尽力をいただきました関係の皆さま方に重ねて感謝を申

人材を育てることを重点項目の一つとして取り上げております。

し上げますとともに、日本私学教育研究所、私

このような折りに、全国の私学教育の関係者

学研修福祉会並びに日本私立中学高等学校連合の皆さまが一堂に会し、「次代を創造する人材会の今後ますますのご発展と、本日ご出席皆さ育成を目指して～私学教育の挑戦」、こういっ

ま方のご健勝、ご活躍を心からお祈り申し上げ

たことを研究目標に研究協議が展開されますこ

まして、お祝いのご挨拶とさせていただきます。

とは、私どもにとりましても大変にありがたい- 11 -

機会であると歓迎いたしておるところでございに立たせていただきました。

ます。

今回、長崎大会が行われ、これからいろいろ「教育は、国家百年の大計」ということばにと研修させていただく豊富なプログラムの中で代表されますように、教育は子どもを育て、未たくさんのものを学べるのだろうと期待してお来をつくる行為でもございます。本大会の成果

ります。こういう長崎大会を、我々とすると関が、本州をはじめとした県内すべての教育活動

東地区大会にさらに一歩でも二歩でも進めるべの充実・発展に大きな力となることを大いに期

く努力をして、また来年度、次期開催地として待しておるところでございます。

充実した研修大会を実施してまいりたいと、こ

さて、本市でございますが、先ほどからご案
内がありますが、西海国立公園九十九島をはじの大会で大いに学ばせていただきたいと思っているところであります。

めといたしました豊かな資源が多くございま

詳しくは、次期開催関東地区ではありますが、す。また、今回皆さまをお迎えしておりますこ

今年の長崎県さんと同じように、関東地区の中

こハウステンボスなど、観光都市としての機能でも群馬県が実施県となります。関東地区の各を備えたまちでもございます。

協会は協力をしながら実施県である群馬県の大また、グルメの関係におきましては、佐世保会を盛り上げ、ご協力申し上げていこうというバーガーや、これからが旬となります九十九島

形で開催をさせていただく予定であります。

牡蠣、オイスターでございますが、こういった

本日、群馬県の中高協会の会長の小茂田惠三

食材などのおいしい食べ物もたくさんございま

先生がおいでになっていらっしゃいますので、すので、お時間が許される方々は、ぜひこれら

ここで小茂田先生に詳しくその内容をご紹介しの食についてもご堪能いただきたいと思いまていただくということにさせていただきたいとす。そして本大会のよき思い出としていただき思います。私としましては、本日ご参加をしてたいと思います。

いただいた皆さま方、それにさらに多くの方がおわりになりますが、大会開催にあたりまし

来年度のこの大会にご参加をいただきますようてご尽力いただきました関係者の皆さまに改めお願いをして、私からの次期開催地としてのごまして感謝とねぎらいを申し上げますととも挨拶にさせていただきます。よろしくどうぞおに、お集まりの皆さまの今後ますますのご健勝、願いいたします。

ご活躍を心から祈念申し上げまして歓迎のご挨

次期開催県代表挨拶

拶といたします。

群馬県私立中学高等学校協会

会長

平成22年10月14日、佐世保市長 朝長則夫」

小茂田

惠

三

以上、代読でございました。本日は誠におめ

皆さん、こんにちは。

でとうございます。

群馬県中高協会の小茂田

次期開催地代表挨拶

でございます。本日は、関東地区私立中学高等学校協議会

会長

全国研究集会、ここ長崎

章での開催ということで誠お集まりの皆さま、こにおめでとうございます。

んにちは。今ご紹介があ

今日、明日ということで、りましたように、次期開

私どもも勉強させていた

堀

井

基

催 は 関 東 地 区 6県 が 担 当

だきたいと、こんなふうに思っております。

することになり、そこの

さて、ただいまご紹介いただきましたように、責任者ということで挨拶

来年度の開催県は関東、そして群馬県というこをしろということでこことでございます。群馬は高崎市を中心に開催し- 12 -たいと、このような形で今、私ども群馬県中高が、私、全部原稿に書いておったのですが、全協会関係者一同は鋭意準備を進めておるところ

部取られて困っておるのですが、付け加えて申でございます。皆さま方を来年度大歓迎いたしし上げますと、長崎市には原爆の資料館がござます。精一杯お迎えいたしたいと思いますので、います。それから少し足を伸ばしていただけれ

どうぞ群馬大会のほう、よろしくお願いいたしば、島原半島には雲仙普賢岳の噴火の結果非常ます。今日は、大変お世話になります。

に大きな被害を受けたのですが、その痕跡とい閉会の言葉

いますか、山の上から見ればものすごいパノラ

長崎県私立中学高等学校協会

副会長

マ、そういうようなものもありますし、地元を幸生下りていただければ、あの火砕流によって家がこれをもちまして第58回全国私学教育研究集

泥に埋まっているとか、そういうものを全部残

栗山会長崎大会の開会式の部を終了いたします。

してあります。いろいろな意味で見ていただく

この大会は、今日、明日の2日間でございまに値するものが多々あると思います。

すが、全国からお集まりの皆さまには、全体会、

そういう意味で、私ども、いろいろなことであるいは各部会での研修はもちろんのこと、せ

準備不足のこともありますが、ぜひ先生方にはっかく北から南からお集まりでございますの

この長崎大会が、ああ、あのとき長崎でこうい

で、いろいろな機会をとらえていただいて、私うことあったね、というような、いわゆる記憶

学人として、同志としていろいろな意見の交換、に残るような大会であればというふうな気持ち

コミュニケーション等を重ねていただければとで私たち準備してまいりました。この2日間、思っております。

先生方、大いに研修を重ねていただければ、こなお、先ほどから、知事様、市長様、あるいは私どもの安部会長からそれぞれ本県の観光なれにすぐるものはありません。本当にありがとうございます。

り味覚なりについてのご案内がございました
アトラクション「龍踊り」

鶴鳴学園長崎女子高等学校

龍踊部

龍踊りは、長崎県の郷土芸能の代表格的存在でございます。その歴史は古く、今から360年ほど前の鎖国時代に、幕府統括の唐人屋敷に住む華僑の方々から教わったとされ、その後、時代とともにアレンジが加えられ、現在の長崎龍踊りの形になりました。五穀豊穣を祈る雨乞いの神事に始まったこの踊りは、玉つかい一人と龍衆10人で操り、一説では、玉使いが振る金色の玉を月に見立て、雨雲とともに龍（じゃ）が月を飲み込もうと追いかけ回し、闇夜にして雨を降らせて田畑を潤し、人々に幸せを呼び込もうとする様を表現しているということでございます。
鶴鳴学園長崎女子高等学校龍踊り部は、平成15年に創部。今年のメンバーは総勢57名です。学園
創立114年の伝統のもと、長崎龍踊り史上初めて女性だけで挑戦しています。
なお、本校が使用する龍体（じゃたい）は長さ20メートル、重量は100キロを超えており、龍頭（じゃがしら）だけでも10キログラムございます。また龍体は、龍踊り史上これも初めてなのですが、赤い色でございます。県内ではこの一体だけです。
赤い色は、古来、おめでたい色、幸せの象徴の色として人々に親しまれております。

- 13 -

「今後の私学教育への取り組みについて」―私立中高を巡る状況と今後の対応―
財団法人日本私学教育研究所 理事長田
日本私立中学高等学校連合会 会 長 吉晋

そういう中で日本の教育をまさに水面下で守ってきている、そういう私立学校なわけですので、
今日は、最近の状況とともに、いま一度皆さん
とともに、原点に帰らせていただきたい。そして我々が何をなすべきで、何ができるかということを、これからもう一度お互いの気持ちを確認する意味でもやらせていただきたいと思っております。
1．私立中高を巡る状況①私学振興策の現状
皆さま、改めてこんにちは。中高連の吉田でさて、昨年の政権交代以来、1年が経過したございます。先ほどは、開会式で失礼申し上げ

ところでございますが、民主党政権の政策の柱ました。

は、はっきり言って見えてきておりません。に

今日も、こうしてたくさんの皆さんにお集まもかかわらず、教育関係につきましては、高校

りいただいてこの大会が開催されるわけでござ

無償化、就学支援金といったものをはじめとしいますが、今、この私立の中学高等学校を巡るて、子ども手当など、いわゆるバラマキ政策、状況というのは、大変厳しいものがあるのではそれだけが最優先政策として実施されているだないか。今日午前中も、全国の協会長・事務局

けで、実際の教育のあり方については、話題に長会議を行わせていただきましたが、その場でもなっていない。

もある県から、学校が1校、この3月で廃校にな

私たち私立学校関係者は常々、教育の問題は、ることになったというようなお話がございまし子どもたちの将来はもちろんのことですが、国た。

の将来に関わる事柄でございまして、政治の枠

いったい私立学校は、今、何をすればいいのか、どうすればいいのか、また我々は今、何を組みを超えた超党派で対処していただきたいとお願いをしてきたところでございます。

すべきなのか。そういったことを考えると、基恐らく教育問題というのは、政治家を含め国本にあるものは、やはり私は、この先達たち、民全員が学校教育の経験者でございますから、

今日ここにいらっしゃる皆さんが今勤務なさっ

そのあり方については一家言持っている。そうているその学校を創立した方々の思いとか、そいうことから、政治的テーマとして本来は最もういうものによってこの私立学校が成り立ち、

とっつきやすく、支持共感を得られやすい分野- 14 -

だと思うのですが、何故変な無償化問題だけがたものが、23年度の予算の概算要求段階におい

こうやってクローズアップされてくるのでしょては、607円アップの5万3,350円となっていまうか。

す。ただ、これはあくまでも概算要求でございだからこそ、日ごろ直接教育に携わる私たち

まして、いずれにしても、この地方交付税措置

としましては、この政治の是非は別として、あを含めて最終決着はこれからということになりらゆる機会をとらえて教育の役割や、とりわけますが、ちなみに本年度（22年度）の実績では、

私学教育の重要性、必要性について訴えていか高校生の1人当たり単価は、全国平均で32万5,5

なければなりません。

21円。その基礎となる国による財源措置額が30

そこで中高連といたしましては、これからも万6,143円。その内訳は、先ほど申しました国より説得力ある根拠を示しながら、政治家、行庫補助が5万2,743円で、一般財源である地方交

政、社会各層、そして保護者各位に対しても私付税措置が25万3,400円でございました。確か

学振興を訴え、連携して活動していくことが必にこの国庫補助金の割合は低い。たった5万円

要であり、それをお約束申し上げなければいけですから。

ないものと思います。

しかし、これは、いわゆる特定財源でござい

私学振興策という言葉にも様々なものがある

まして、私学振興助成法に基づく補助金として、と思いますが、私学の立場から本音で言わせて私学振興に対する国の姿勢が数値として示されいただければ、私学はそれぞれが自らの教育方ているものと考えております。

針に基づいて、よかれと思う教育を実践していところが、この国庫補助金を含む、いわゆるるわけでございますので、どの学校にも共通す

紐付き補助金という、本当に嫌な言い方ですが、る学校運営費に対し、応分の財政的な支援が必それを廃止して、新たに一括交付金として各都ず必要であるということは言うまでもありませ

道府県に交付し、その使い方は各都道府県に委ん。

ねる政策というものが浮上してきております。

ですから、何といっても最重要となるのが、このもとになっておりますのは、民主党政権

私学に対する補助金、つまり経常費助成費補助のマニフェストの一つでございます地域主権実金の充実というものが最優先であることは間違現の手段となります一括交付金構想なわけでごいないのではないでしょうか。

ざいますが、私どもとしては、現在の国家財政

ただ、こういう言い方をすると、私学も、教の中での国の主権は、地域に移譲できるのだか

育、教育といいながら実際はお金ではないかと、ら、主権の一部を譲り受ける、そして交付金をそう言われてしまうかもしれません。しかし、公平に配分執行できる地域がどれほどあるのだ

そうはいっても、運営費がなければいい教育は

ろうか等々、疑問は多くございますが、地方ができないわけです。

担ったほうが国民のためになると思われる行政

そこで、釈迦に説法ではございますが、それに関する現行制度のうち、高校以下の私学に対分野を地方に移管するということは結構なことではないかと思います。

しては、行政上の所管が各都道府県であること

しかしながら、どんなに地方に権限を移管しから、国は、都道府県が実施する私学助成に対たところで、国として国民に対して責任を負わしまして二つの方法で一定の財政支援をするこ

なければならない分野はあるはずです。国としとになっています。その一つが、国庫補助金でて責任を負い続けなければならない分野の一ございまして、もう一つが、地方交付税措置とつ、それが教育ではないでしょうか。

いうことになります。

現在の少子・高齢化の社会におきまして、次高校の現在の生徒1人当たりの単価でいいま代を担う子どもたちは、まさに社会資本ともい

すと、22年度の国庫補助金は、5万2,743円だっえる国の財産でございまして、国民の教育は国- 15 -

の将来に関わる最重要事項であり、屁理屈をいーズアップされ、まさに実現しそうな雰囲気がえば、教育を受ける権利は、国が実現すべき国醸し出されている部分も事実でございます。

民の基本的人権の一つではないのだろうか。で以上のように、この私学振興策は、政治情勢

すから、それなりの保障をすべき政策ではないとか財政状況によって大きく揺らいでおりますのでしょうか。

が、我々私立中高の立場からは、あらゆる機会

今年もすでに幾つかの県の私学振興大会に出をとらえて積極的に発言するよう努力していか席させていただきまして、それぞれの県の現状なければならないと思っておりますし、今年のというか、実情を目の当たりにさせていただき

予算の要望についても、今、いろいろやっておました。どこに伺っても、共通しているなと思ります。先ほどお話ししたように、若干概算要

うのは、それぞれの行政の皆さんや議会の先生

求においては金額が上がりました。しかし、こ方も、私立学校の存在に対してはしっかりと理の概算要求一つとっても、あくまでも文部科学解していただいております。先ほどの長崎県の省が財務省に対して提出したものです。その文

中村知事もそうだったと思います。そしてその部科学省の算定基礎となるものは何か。政治主

振興に努力をしようという意識は大変強いもの

導、政治主導といっています。つまり、役人にがおありで、それも事実でございます。

つくらせるのではなくて、政治がつくるんだ、

ただ、そこで、必ず同じように口にされる言と。ただ実際には政治はつくれていません。

葉、それが如何せん「財源がない」。つまり「やこの平成22年度の各都道府県の補助金の実態

りたいけれどもお金がないのだ」という言葉でをみれば、もう財源措置額を終わっている県がす。こうした意味でも、国がしっかりとその財

10県以上ある。中学校に至っては30以上の県で、源を特定して確保するということが大変重要な割るかまたは財源額同額。ちっともこんな補助のではないでしょうか。

金財源、あてにならない、という状態になって同じ国民の指定でありながら、今、居住しています。

いる都道府県が違うだけで、一歩間違えれば、ぜひここで我々は力をあわせて変えていかな

川一本隔てただけで補助金に大きな違いがあければいけない。そのためには都道府県知事にり、学費に大きな格差が生じ、私立学校に通え

頑張ってもらって、そして財源がないから、苦る子どもが限られるということがあってはならしいから出せないという論理はなくしていただ

ないのではないでしょうか。

きたい。それならば、財源がないなら、公立学

また、そういった意味では、地方交付税部分

校の教育内容を落しているでしょう。財源がな

が大きくて、知事の考え方一つでその財源をもいから私学の補助金だけを下げるのでしょう

自由に他の財源に回し、教育をないがしろにすか。そして足りなければ、そして保護者に負担ることさえもあり得る制度となっている現状、させればいいのでしょうか。それが政治なんでそれがさらに一般交付金化でもっと出てくるわ

しょうか。そこを、徹底的に我々は考えていた

けです。

だかなければいけないと思います。

今の事実を考えたって、この一般交付金構想②教育改革と私学

によってはそれがより進められてしまうこともそこで、「教育改革と私学」ということで2番あり得るということが、我々が常に注意していに書いてございますが、教育については、いつかなければいけないことではないでしょうか。

も「改革」ということが唱えられていますが、実際に、高校は公立同様に無償にしますが、抜本的な改革が行われたことはほとんどなく

私立の小学校、中学校は、まさにグリーン車両て、おまけに行われた改革も、めぼしい成果ものように「贅沢である」、その補助金をカットないままに終わったり、改革そのものが頓挫しして高校に回すなどといった考えが大きくクロたりするものが通常の状態となって長い年月が- 16 -

経ていることも事実です。

ないかぎり免許が失効してしまうことに十分に例えば、かつては学校教育の中心的テーマでございました学校五日制の問題も、今では、公ご留意いただかなければならないものと思います。

立学校でさえ事実上六日制と同じ学校運営が行このことにつきましては、すでに文部科学省

われている学校が少なからずある状況になってのほうから、9月16日付けで、更新講習対象者います。

に注意喚起を求める文書が発せられまして、マ

学校教育も、社会制度である以上、制度としスコミ等でも報道されましたので皆さんご承知て定着しなければ何の価値もないことになりまと思いますが、本当に講習を受けないと、免許す。これと同じことになりそうなのが、教員養状が廃止されてしまう人が出るわけでございま

成制度の改革でございます。

すので、ぜひご注意いただきたいと思います。

自公政権時代に、不適格教員の排除というこ

ただ、いずれにいたしましても、この教育改とを目的としまして、教員免許更新制が制定さ

革の多くの場合、ともすれば、国公立主体の改れた平成21年度から導入されました制度でござ革がイメージされ、私学に特有の問題、例えばいますが、この途端、政権交代が行われて、そ

制度改革に伴う学校の支出増に対する対策など

して免許更新制度は、制度停止の状態に陥っては、まったくというほど考慮されません。

しまいました。

ちょっと意味がおわかりにならないかもしれ

しかし、いずれにしてもそれを変えなければませんが、今お話ししたことは、要は、今、23

いけないということで、本年6月からは、中教

年度から義務教育においての教職員定数の増審のもとに教員の資質向上部会というものが設員、つまり35人学級の実施ということがいわれ置されまして、教員の養成や資質向上のあり方ております。この35人学級を実施することによについて、本年中に結論を得るべく検討が進めって、公立のほうは何千人という先生が増え、られておりますが、私も、中高連を代表してそ何百億という費用がかかるわけです。ところが、の委員の一人として参加させていただいており

私立は、それはいわれておりません。というか、ます。その実感としていえば、審議は遅々とし勝手にやりなさい、と。

て進んでいない。といいますか、私どもには、

では、その増えた教員の分は誰がお金を出す

ただ30名もいる委員に意見を言いたいことを言のか。現状の私学助成制度では、何があってもわせて、そしてある意味ガス抜きをして、結論2分の1が限界です。そうすると、残りの2分の1

はすでに出来上がったものを押しつけるといは、やはり保護者の皆さんの負担で解決せざるう、従来の役人主導の形式会議であるというよを得ない。もしくはそれぞれの学校の先生方のうにしか思えません。

給与を下げて何人か増員するしか方法がない。

現行制度の見直しを含めて検討が進められよ

そうなれば、教育はどうなっていくのか。そううとも、そのもとになる改革案が法案として施いう新たな教育を考える場合には、必ず一緒に行されるまでには、現行制度にしたがった仕組

私学のことも考えてくれなければ、どんどん格

みに従わざるを得ないわけでございますし、政差が広がるのではないでしょうか。

権発足当初と違いまして、民主党のほうも参議ですから、私どもとしましては、公立の存在

院での敗退、逆転ということが結果として出てを否定しているということではありません。公しまいましたので、免許状更新制度本体の廃止

私が並立して、公私相まってこそ、この公教育というものははっきりといって不可能になったの健全な発展が図られるものと考えてはおりまといわれております。

すし、それに基づいて、教育改革においても、ですから、教員免許の更新時期を迎えている

私立学校への一定の配慮というものを求め、そ

先生方につきましては、現行の更新講習を受けして今後もそれを積極的な発言や要請をしてい- 17 -

かなければいけないのではないか。

特別法として私立学校法が制定され、すでに60ですから、それぞれの都道府県においても、年以上を経て今日に至っております。

どんどん声高らかに騒いでいかなければいけな

そこでこの建学の精神と寄附行為という二ついのではないか。そして本当に高校無償化、就の柱について見つめ直してみたいと思います。

学支援金制度によって高等学校に誰でも通える①「建学の精神」の今日的意義

ように社会全体で協力していこうという意識がまず、「建学の精神」の今日的意義でございあるのだとすれば、小学校も、中学校も同じ義

ますが、現在のように、私立学校を取り巻く状

務教育で、同じ一条項として認められている私況が厳しさを増し、激動する中にございまして立学校に通う人は贅沢で、公立学校に行くのがは、それぞれの私学が今一度、自らの原点であ当たり前、そして高等学校は、義務教育でない

る「建学の精神」、特に創立者の思いを改めてにもかかわらず、逆に公立学校を無償化するた

振り返り、その今日的意義を考えてみる必要がめに私立学校にいく人誰にでも最低限の保障をあるのではないでしょうか。

していこう、それが正しい選択になっていくの

私学関係者が日ごろ何気なく語る「建学の精かどうか。現場の声はあげていかなければいけ神」、この「建学の精神」とは一体何なのか。

ないのではないかと思っております。

「建学の精神」はなぜ必要なのか、「建学の精

まだまだこの問題につきましても、いろいろなご意見もあると思いますし、我々ももっとも神」はどう生かされるべきなのか、そこにスポットライトをあててみたいと思います。

っと言いたいこともございます。しかし、今日「建学の精神」の意義を考えてみると、創立は、ここでこの件については収めさせていただ

者が学校創立に至った動機、情熱、意図などをいて、今後も先生方皆さんにご協力をいただい集約した具体的表現でございまして、創立者、て我々努力していかなければならないものと考後継者の教育力によって、そこに学ぶ子どもた

えております。

ちと共に生成発展した学校運営の共通目標、それが「建学の精神」だと思います。

2．私学の存在意義の再考

それでは、「建学の精神」はなぜ必要なのでそこで、あえて最初に申し上げましたように、

しょうか。私立学校には、その学校の創立動機

レジュメの2番で書いてございますが、「私学のや理想があり、時代を超えてその実現に向けて存在意義の再考」ということを今回テーマにさ教育活動が展開されるのが原則だと思います

せていただきました。つまり、原点に立ち返り、し、もしそれがなければ、私立学校としての存私立学校について考えてみたいなと思ったので

在意義はないに等しいのではないでしょうか。

す。

まさに原点がこの「建学の精神」なのではない

私立学校とは、我が国独自の、ある意味素晴でしょうか。

らしい制度である学校法人、その学校法人が設そしてこの「建学の精神」がどのように生か置する学校であり、高校以下の学校種の諸官庁されるべきか。そもそも学校存立の第一の目的は都道府県とされています。そして国公立学校

は、そこに学ぶ子どもたちに広い意味でよりよとは違い、学校設置にあたり学校にかかる試算

い教育を提供することでございますので、その等を創立者が寄附行為という形で拠出して、そためには、各私立学校においては、優れた教育

して創立者は、自らの理想や教育方針の実現を

課程の編成が必要になります。そしてその編成目指し学校を開校することができる、そういっ

にあたっても、その学校の「建学の精神」や教た素晴らしい制度なのです。

育方針をどう反映させ、一方で公教育を担う学

それ故に各私立学校の発展を促し、公教育の校としての教育内容や水準をどう維持していく

多様性、健全性の確保を目指して学校教育法のか、それがそれぞれの私立学校の工夫のしどこ- 18 -

ろなのではないでしょうか。

は違う部分があるのだと思います。

しかし、この「建学の精神」が創立者の理想

学校法人の基本規則でございますこの「寄附や情熱を凝縮したものであっても、やはりその行為」は、民法第34条に定める財団法人の「寄時代を反映したものであることは否定できませ附行為」に由来するところですが、民法の「寄ん。例えば四字熟語などに象徴されていたとし附行為」の規程自体が、債務名義、例えば執行ても、その意義を現在の生徒や保護者に理解し文つきの公正証書でございますが、そういったてもらうには難しいケースというのも少なくな「債務名義」と並んで天下の大誤訳の一つといいと思います。

われております。

ましてや、学校外の方々に「建学の精神」の

現在の民法の基本的部分というのは、明治31

精神部分を知ってもらうという行為には、今日

年に施行されたものですが、それがドイツ民法的な解釈を加え、よりわかりやすく言い換えるの第1草案の翻訳文というものをもとにしていことも必要かと存じます。

るそうでございます。このドイツ民法の第1草

さらに「建学の精神」は、具体的、象徴的な案の翻訳の中心となった方が、民法学者でフラ言葉での表現ではなくて、それぞれの時代の学

ンスのリヨン大学を出られて、フランス語の達

校活動や学校運営の中から帰納法的自ら導き出人といわれた、法政大学の創立者でもあった梅

されるものであるという考え方もあるのではな

謙次郎先生、その先生が32歳のときに訳したそいでしょうか。

うでございます。

「建学の精神」は、学校の教育活動の中に反ただ、先生はドイツ語がそれほど上達してい映されてこそ生かされるものであり、また、学たわけではなくて、しかもこの翻訳の期間とい

校内にはもとより、学校外に向かってもより以うものが大変短かったために、「財産拠出行為」

上に具体的に、よりわかりやすく言い換えるこというものを単に「寄附行為」といういささかとなどの工夫をして周知を図ることが必要なの

思い入れの強い日本語に置き換え、さらにこのではないでしょうか。

「寄附行為」という用語をそのまま法人の基本

正直なところ、学校外の方々にただ単に「建規則として位置づけたといわれております。

学の精神」といっても理解してもらうことは難ですから「世紀の大誤訳」などといわれたの

しく、しかし、ある程度理解してもらわなけれ

かもしれませんが、そのため「寄附行為」は現ば、この「建学の精神」も言葉のまま終わって在でも往々にして日常用語の意味と法律用語のしまうし、私立学校の存在意義もそういう意味

意味が何か混同されているということでございでは消えていってしまうのではないでしょう

ます。

か。

しかし、財団法人においてはいざ知らず、学②「寄附行為」の由来と意義

校法人においては、学校創立という創立者の思

それでは、もう一つの特性でもございます「寄附行為」とはいったいどうなのでしょうか。

い入れをこめた財産拠出を「寄附行為」として規程することは、創立者の内心的効果意思、内私立学校の創立は、創立者の明確な意志と、面的な意思とこの規程の間にさほどの違和感はそのために必要な財産の拠出ということになりないものと思いますので、現在の私学関係者とます。しかし、その意味で、私立学校の「寄附しては、学校のこの原点である創立者の学校創行為」という言葉は言い得て妙の感がございま立に向けた活動について、これを単に「寄附行す。

為」という用語に終わらせるのではなく、学校では、法律用語としての「寄附行為」を繙い

創立への思いをこめた行為として再認識して、てみると、どうでしょうか。実は必ずしも、こ財産を寄附する行為である「寄附行為」であるの我々がいっている「寄附行為」という意味とという意味をもう一回認識して使用すべきでは- 19 -

ないでしょうか。

て行動することができるはずであり、各私立学

そして、この学校法人の基本規則としての「寄校がそれぞれの場面に応じてこのような公益性附行為」については、用語上の効力だけをみまの範囲をどのように認識し、それをどのようにすと、他の法人の定款とか団体の会則などと変確保するかについては、私立学校に求められるわるところはないわけですので、これらの由来

社会的常識の範囲であれば、認められるものとというものを、違いを知ることは必要だと思い考えております。

ますが、それによって私立学校の寄附行為がお要するに、この私立学校、その私立学校が果

かしいとか、そういうことではないと思います。

たすべき公共性の確保というものは、私立学校

ただ、そこにやはり私は、そういった先達たとしての社会的、常識の範囲内で学校自身が自ちが寄附までしてつくった学校、そこで教育活らの判断と責任において行うべきものである、

動が行われている、それを今受け継いでいる我ということになるのです。というか、なると思々は、そこに思いをしっかりともう一度考えています。

おかなければいけない、ということを敢えて申し上げさせていただきたいのです。

だからこそ、それぞれの学校が大事なのはもちろんでございますが、私立学校全体がその存

少しそういった意味で余計な説明であったか

在意義をしっかりととらえ、よりよい教育を求もしれませんが、この寄附行為こそが建学の精めて私立学校で学ぶ生徒を確保することが重要

神の基礎となるといってもいいのではないでしでございまして、その資本となる私学助成の充ょうか。

実に向け、お互いに入試はもちろんのこと、生

それこそ利益の追求が基本となります今の株

徒募集等においても暗黙の紳士的ルールを守式会社立の私立学校が存在すること、これもおり、全体の底上げに努力しなければならないのかしいですよね。寄附行為でできた学校と、利ではないでしょうか。

益追求する株式会社がつくった学校と、それが自分の学校がよければ日本の教育がよくなる

両方とも同じ私立学校。いったい私立学校とはわけではありませんし、自分の学校も、その日何なのでしょうか、という疑問を感じざるを得

本の教育の中の一つ、私学の中の一つであって、ません。

本来の私学の持つ意義ということをとらえたと

そうは言いましても、この私立学校も、いわすれば、自分の学校1校だけがよくなればいい

ゆる学校教育法の第一条である一条校です。私ということではない。全体で底上げしなければ的な存在ではなくて、社会制度の一環としてのいけない。

学校です。だからこそ寄附行為なのです。定め

そして特に、先ほど来申し上げたように、こられた基準をクリアして、そして社会的責任をの「建学の精神」と「寄附行為」によってつく果たさなければならない。それは我々の義務でられた学校、その学校は一つしかありません。

はないでしょうか。

在校生にとってはもちろん、卒業生にとってもその学校は一つしかありません。それが閉校さ③公共性の確保れることによって母校もなくなるというような私立学校に求められます社会的責任の総体を「公共性の確保」と考えるとすれば、私立学校

ことに結びつくとすれば、これは我々の責任ではないでしょうか。

は一定の公共性を確保しなければならないこと「護送船団」という言い方をされ、何で私立になります。しかし、私立学校には法的にも「自学校がみんなで守らなければいけないのだとい主性」と称する自由が認められています。です

う方もいらっしゃいます。強者の論理だ、競争から、この公共性をどのように確保するかにつ論理だ、今のここ数年の規制改革だなんだといいても、学校ごとの判断と、その責任に基づいっている人たちの論理はそれかもしれません。

- 20 -

しかし、子どもも多種多様、それと同様に学やむを得ない、そういってしまえば終わりかも

校も多種多様で、それぞれに合った学校がなけしれませんが、それをやむを得ないではない社

ればいけないのではないでしょうか。ただ、た会にしていかなければいけない。

だブランド校だ、東大に入ればいい、そうでは

そういうふうに、今後社会が縮小していくとないわけで、子ども一人ひとりに合った学校がしても、より自然でスムーズな縮小社会、高齢

なければいけない。そしてその一人ひとりがそ化社会への移行という仕方があるのではないでれを求めて入った学校が、合わなくなる、将来しょうか。

的に自分の学校がなくなるということになれ

そのためには、この社会に生きる各自が自らのば、どれくらい寂しいことになるか。

役割を十分に認識して責任を果たすことが前提

やはり私は、私立学校全体が活気があり、生となります。例えば政治家は政治家の、行政に徒が集まることができることによって何が生まは行政の、地域には地域の、そして学校には学れるのかということをもう一回考えていただき校の役割があり、それぞれの責任をこれまで以たい。それによって一校一校もよくなるのです。

上に果たしていくことが求められると思いま

つまり全体の底上げということなのではないで

す。

しょうか。

しかし、家庭については、人間集団の基本的単位であることに変わりはございませんが、旧3．これからの私学役割―結びに代えて来の家庭像というものを期待することは難し

では、時間ももうそろそろ迫ってきておりまい、そういった現実も考えなければなりません。

すので、結びに変えましてこれからの私学の役

例えば両親ともに就労している家庭というのは割というものについてお話しさせていただきた

もう当たり前になってきましたし、高齢者の方

いと思います。

を家庭内で介護するということもかなり困難に

先般の報道によりますと、我が国の現在の人なってきていることも事実です。

口の年齢構成というものは、65歳以上が23.1％

だとすれば、これまでは家庭が担ってきた教を占めているということでございました。数年育の役割とか福祉的役割の部分については、社

後には圧倒的な数の段階の世代の方々がこの中会的システムに委ねざるを得ない、そういったに入ってきますので、65歳以上の年齢層が全体社会になるのではないでしょうか。

の3分の1を超えるということも時間の問題ではないかと思います。

そういった中で、学校も社会もシステムの一つとして重要な役割を担わざるを得ないわけで高齢化社会は着々と進行しているということ

すが、教育が他のシステムと決定的に違うそのだと思います。もちろん、65歳以上が高齢者か違いは、その対象がモノではない、人間である

どうか、これは大いに疑問があるところでござということではないでしょうか。

います。その証拠に、最近見ていて、65歳の方

しかもそれが将来の世界を担う子どもたちでがもうまったくそういう社会で通用しないのかあり、高齢化社会の基幹的な部分を支え、社会といえば、そんなことはないと思いますし、特制度の運営に直接携わることになるわけですのにここにいらっしゃる先生方はそうだと思いまで、彼ら全員を間違いなくこういった社会の人

すが、教員という子どもたちと接している先生

材として育てていかなければならない。そして方は若く見えるではないですか。それだけやは

それが学校の責任であり、学校教育というもの

り活気があるわけです。

の責任がますます大きくなってきているのでは

そういった状況を踏まえると、我が国の将来ないでしょうか。

が、社会が高齢化によって活力を失い、そしてだとすれば、これからの学校教育は、子ども消費が低迷して経済規模も縮小していくことはたちを個性や能力や希望に応じてきめこまやか- 21 -

に適切に指導することが今まで以上に望まれる。そういう立場になります。

でも、高校以下の学校は、こうして我々自身、日本の国で素晴らしい学校法人制度という制度考えてみれば、これこそが実は私学が目指しの中で、一つの柱を基本にして、公立と相まってきた教育の基本であり、つまり、一校一校がてよりよき教育を実践しているわけでございま

そういう形で違いながら、自分たちのその教育

すので、この我々の教育がもし否定されることというものをしっかりとアピールし、そこに学になるなら、これは日本にとって大きな損失だ

ぶ子どもたちがそれを介し、そして次の世代にと思います。

つなげていく。そういった私学が目指してきた

ただ、否定のしかたはいくらでもあります。

教育の基本でございますので、その意味で私学贅沢だということでお金をカットするというこ教育の意義というのは、再評価されるべきではと一つで簡単に終わってしまいます。そして寄ないか、またそれをきちっとやれない政権はお附行為ですから、私立学校はそれをやることにかしいのではないかなという気が私はするとこ

よってどうなるでしょう。もし運営できなくなろでございます。

れば、すべて国庫に還元です。

我々高校以下の教育は、大学教育とも違う。

極端な言い方をすれば、東京で言えば、駅前

それは何か。まず第一に私たちは、まだ判断力の一等地に国が土地をほしいと思ったら、そののない、責任能力のない子どもたちに、そうい学校一つ、補助金もなにも停止して生徒を行けった社会性を身につけさせるという第一義的なないようにしてしまえば、国のものになってし目的があります。

まうのです。

そういった意味でも、教育課程という国が決それだけ寄附行為というのは、先達たちが命めた規定をしっかりとした柱として、その範囲をかけて自分たちの学校を守るためにつくったの中でそれをいかに、その時、その場所、そし学校でございますので、ぜひこの私立学校の意てそれぞれの学校に通っている生徒のレベル、

義というものをもう一回原点に立ち返り、我々

希望、そういったものを総合して、それぞれのは考え直し、そういう中でよりよき教育をやる。

学校がその範囲の中で、先ほど来申し上げた自そしてそれはお互いに手を携え、暗黙のルール

主性というか、自由採択の中でその学校の教育を持つ中で努力をしていきたいと思っておりま課程を編成して教育をしています。

す。

ですから、一校一校が違うといいながら、や最後になりますが、フランスの作家、シモー

はり基本は一つになります。だからこそ、高校

ヌ・ド・ボーヴォワールの一節になぞらえまし以下の教育に対して、国がより協力しなければて、「人間は人間として生まれるのではなく、いけない部分があるのではないでしょうか

教育を受けることによって人間になる」というでは、大学、短大はどうか。確かに大学、短言葉がありました。これはまさに、言い得て妙大は、高校以上にもっと行かなくていい場所でだと思います。人間にとってこの教育の役割はす。自分たちが希望していく場所であり、スキ重要であり、能力や個性や意思が様々であるのルアップであり、自分たちの将来の夢や希望をが人間だとすれば、それぞれに対応できる教育実現するために行くべきところかもしれませを提供できる、そういった社会的な仕組みといん。しかし、そこは、それぞれの学校が、まさうものが維持されなければなりません。だからにそれぞれの自分たちの考える教育を実践する

こそ、今、自主性を重んじ、独自の教育をしっため、学部学科も違うし、極端な言い方をしたかりと行っている私学教育の振興、そしてそのら、先生に教員免許もありません。しかし、だ

基盤となる私立学校の存立発展ということが、から保証されない部分もあっていいかもしれま

それこそ国民に対する国や社会全体の責任になせん。

るのではないかというふうに考えているところ- 22 -

でございます。

く、やはり所得の低い人は「だから選べない」

何か先生方に対して非常に生意気な、いかにではなく、行きたい学校に行ける、そういったも私立学校の原点を考え、私学はそういうもの

環境づくりをするためには、ここにいらっしゃなんだからみんなでやれよというふうに聞こえる先生方をはじめ、お互いが協力をして、そしたかもしれませんが、そうではなく、私がお願て一校一校が、もちろん大切です、しかし、数いしたいのは、本当に我々の国にとって宝でもの力です。皆さんで協力していただくことによある、社会的資本でもある子どもたち、その子ってその一校一校にプラスにつながる、そういどもたちは、一人ひとり全部違います。その子った社会環境になるのではないかと思っておりどもたちが自分たちの将来の夢や希望を実現すます。これからもこの日本の私学教育についてるために、こういう学校で学びたい、極端な言皆さんの情熱を傾けていただいて、先達たちのい方をしたら、学ぶだけではなくて、ああいう思いを表に出して、そしてよりよき教育をやれ

運動をやりたい、そういういろいろな希望があるような、そういう基盤づくりに私ども中高連

るわけです。

としても努力してまいりますので、ご理解とごその希望を実現させるためにあるいろいろな協力をお願いいたしまして、甚だ僣越でござい学校、そういう中でも私立学校がそういう原点

ますが、私の本日の「私立中高を巡る状況と今の気持ちに戻って、我々みんなが協力し、そし後の対応」という演題にさせていただきます。

てお互いに協力することによって、子どもたち

本当に先生方、本日はありがとうございましがどんな学校にでも通える、「公立学校だった

た。ご清聴ありがとうございました。

らタダだけど、私学だったらな」というのでな- 23 -

「絵本・読書と心の成長」
ノンフィクション作家・評論家

○司会

柳

田

邦

男

ありますが、先生は、1936年に栃木県の鹿沼町

それでは、只今から柳田邦男先生によりますにお生まれになりました。現在の鹿沼市でござ記念講演に移らせていただきます。さっそく皆います。1960年に東京大学の経済学部をご卒業

さま、柳田邦男先生を大きな拍手でお迎えくだになり、ＮＨＫに入局をされ、社会部や遊軍記

さいませ。

者としてご活躍をなさいました。その後、退職

それでは、ここで、全体集会運営委員長の中嶋将晴より柳田邦男先生のご紹介をさせていたをされて、ノンフィクション作家として活躍をしておられる現在でございます。

だきます。お手元の実施要項の7ページをご覧ください。

先生は、現在における「いのちの危機・心の危機」をテーマとして、医療問題、或いは事故
・災害・事件などについての執筆や講演活動を○中嶋運営委員長

続けておられます。

本日の講師、柳田邦男先生をご紹介いたします。

近年、親と子の双方の「心の危機」に注目をされまして、「大人の心の再生に絵本を」「絵本

先生には、大変お忙しい中、本大会に記念講の読み聞かせは心育ての特効薬」というキャッ師としておいでいただきまして、大変ありがと

チフレーズで絵本活動に取り組んでいらっしゃ

うございます。本大会の講師の招聘にあたりまいます。『マッハの恐怖』で第3回大宅壮一ノン

しては、元県教育委員会にいらっしゃいました

フィクション賞を受賞され、また『犠牲-わが二羽先生のご尽力がございます。二羽先生には息子・脳死の11日』等で第43回菊池寛賞を受賞

大変お世話になりました。

されています。2005年には、絵本『エリカ 奇

柳田邦男先生には、平成16年にこの佐世保市

跡のいのち』で日本絵本賞翻訳絵本賞を受賞さで幼児殺害事件が起こりましたときに、県の教れています。近年の著書といたしましては、「壊育委員会が主催をしました｢おやじサミット｣にれる日本人―ケータイ・ネット依存症への告おいて講演をご依頼したことがございました。

別」をはじめ、多くの著書を書かれております。

思春期の子どもたちを取り巻く環境が大きく

この機会にぜひご講読をいただければと思いま

変化しているなかで、次代を担う子どもたちのす。

心に夢や憧れをなくしてはならないという思いが強くいたしております。

本日は、「絵本・読書と心の成長」と題しましてご講演をいただくということでございま

そんな中に、本日、柳田邦男先生に記念講演す。どうぞよろしくお願いいたします。

の講師としておいでいただきましたことは、私たちにとって大変うれしく思っているところで○司会ございます。

それでは、柳田邦男先生、どうぞよろしくおお手元の7ページの資料にもプロフィールが願いいたします。

- 24 -

柳田邦男先生

講演

とこ、とっとこスライドにたくさんの図表や文字などを示しながら、ものすごい早口で、コン
ピューターの何億ビットかが始まるようなスピードで話されるので、見ているときは、図やグラフを見て何となくわかったような気になるけ
れども、終わってみると何も頭に残っていない。
そういうことがパソコンの知られざる負の側面
で、よくいわれていますが、細谷先生のお話は、そういうのとは違って、本当にことばが胸にしみ入るような語り口調なのです。
私がこれをなぜ取り上げたかといいますと、

皆さま、こんにちは。つい先ほど東京から飛まさにタイムリーに、不思議な縁で、今日、おんできたところでございますが、東京から長崎話ししたいなと思っていたことがこの本でしっといいますと、結構飛行機で時間がかかるので、かりとまた書かれているんですね。

本一冊くらい読むのにいいなと思って、かばん

この中で、細谷亮太という一人の小児科のドにポンと最近著者からいただいた本を持ってき

クターがどのようにつくられてきたかというこました。これは、聖路加国際病院の小児科部長とが、いわば人生回顧の中で語られているんでをずっとおやりになっていて、今、副院長の細すね。

谷亮太先生という小児科の先生が最近お書きに先生は、戦後間もない昭和23年の生まれです

なった『生きようよ』というエッセイ集です。

から、私より一回り、12歳若いのです。私は、自分の子ども時代、青春時代を振り返って、自子どもの時代から少年時代を、戦前、戦中、戦分自身の人格形成とでもいいましょうか、自分後と非常に激動の時代を過ごしましたが、細谷という一人の人間がどう形成されてきたかとい先生はその中で戦後という時代から始めている

うのを非常に軟らかい文章でお書きになった本わけです。団塊の世代です。ですが、日本の片です。

田舎の子どもたちの育ち方という点では非常に長年おつきあいしている関係で最近出版され共通なところがあって、昭和20年代から30年代てからすぐにいただいたのですが、そのとき忙くらいまでは、戦前から引きずってきた日本のしかったこともあって、ぽっと拾い読みをした地方の町や村の貧しさ、また子どもがたくさん程度で、早く全部読みたいと思いつつ、なかな

いていつも群れをなして遊んでいた、そういうか時間に追われていて読めなかったので、今日点では非常に共通項があるのです。

はちょうどいいやと思って、これを読みながら細谷先生は、山形県の山形市から少し離れた

やってまいりました。ちょうど一冊読めました。

小さな町のお医者さんの息子として生まれたわ

非常にゆったりと組んだ本なので、そんな分量けですから、戦中、戦後の混乱期でも、それほではないんですね。

ど相対的に貧しい家ではなかったけれども、お細谷先生は、俳句を詠まれる俳人でもおられ父さんが本当にお金に無頓着で、赤字をつくっるので、非常にことばがやさしくて、美しいでてでも、人のために銀行からお金を借りてやっす。ですから、読んでいても、すうっと心の中たり、自分自身も貧しい人から医療費も取らずにしみ込んでいきます。

にやっていたような生活だったんですね。

先ほども楽屋で話していたのですが、最近、そういう父親の生活というのは、細谷先生の学者とか医学者とか、いろいろな方々の講演や成長において非常に大事だと思うのですが、こシンポジウムを聞いていると、パソコンでとっの最後に「こころのふるさと」ということば一- 25 -

章を設けています。「こころのふるさと」といかなければいかんのだ」というと、ネズミ君は、

うことばは、私も最近好きで非常に大事にして「いっちゃいやだ、いっちゃいやだ」とごねまいるんですね。

す。

一人の子どもなり若者が育ってくるなかで、幼いから、まだ“見送る”などという心の成

心の中に何が刻まれたのか。その刻まれたもの

長がない。ただ、ゾウさん、いつまでもいて遊がその人の人生全体の中でとても大きな意味をんでいてほしいという気持ちばかりです。でも、持つ。

やがて、ゾウさんが、目も見えなくなり、動け

細谷先生は、この中でも例えばこんなことを書いています。

なくなり、大好きなバナナも食べられなくなってくる。ネズミ君も精一杯、咳き込むのを防ぐ「子ども時代は、あっという間に過ぎてしまためにワラで毛布をつくってかけてやったり、いますが、そのとき感じたこと、考えたことは、大好きなものは食べるかなというので、エッチ人が生きるのに大切なことばかりのような気がラコッチラ、バナナを持ってきたりしても食べします。そんな記憶は、ぼくの中に宝物としてない。咳もとまらない。

残っています」とお書きになっていて、その記

そういう介護ケアをしていくうちに、幼いネ憶として残ったものを書いたのがこの本だといズミも、ゾウさんが今こそあの国に行かなかっっていいと思うのです。

たら、先立ってお父さんやお母さんに会えなく親から学んだこと、あるいは本から学んだこ

なってしまう、大事な兄弟が先に行っている、と、友達と遊んで学んだこと、あるいは学校でその兄弟にも会えなくなってしまう。そんなこ学んだこと、そんな一つひとつがとても魅力的とがわかって、とうとうゾウさんを見送る決心なエピソード、感動的なエピソードとして取りをして、壊れていた吊り橋を直してあげるんで上げて書かれています。その心に刻まれたものすね。

がまさに「こころのふるさと」といっていいと思うんですね。

そうすると、ゾウさんは、目を輝かせて渡って向こうにいく。そして、ネズミ君が、「心配この「こころのふるさと」というのは、例えしないで。吊り橋は頑丈にしてあげたから」とば、人生、先があまり長くない、あるいは病気声をかけると、ゾウさんが「だいじょうぶ」とをしてどうも治りそうもないとか、癌になってしっかりと答えるのです。

進行してしまったとか、そういうときに、意識「だいじょうぶ」ということばは、私、好き

しようとしまいと、その人を支えるとても大事なことばですが、なかなか英語には翻訳しにくな心の中の核になるもの、それは、幼き日にどいことばですね。「だいじょうぶ」という、丸んなものを胸に刻んできたかということが大きごと安心感を自分も持ち、相手も持たせるようく関係していると思うのです。

な、そういうことばをはいて向こうの森に姿を消していくんですね。

例えば、私、最近、絵本の翻訳と読み聞かせ

この絵本を翻訳して、いろいろな読者、ある

活動と、いろいろ絵本の問題に絡んで活動していは読書活動やさまざまなところからの反響のいるのですが、私が数年前に翻訳したベルギー

中に、とても私自身がそういう反応があればいの絵本で、『だいじょうぶだよ、ゾウさん』（ロいなと思った通りのことが起こったのは、一つーレンス・ブルギニョン作）という絵本がありには、年老いて癌になった肺癌の患者さんのこます。これは、年老いたゾウさんが、幼いネズとです。

ミがかわいく遊んであげていた。ところが、も入院先の病院で、看護学生たちに「患者の気う自分は旅立たなければいけないというときが持ち、患者の心」というのを話してほしいとい来て、「谷の向こうにあるゾウの国にわしはいうので、大きな講義室にいって話をしたんです- 26 -

ね。先の短い患者の不安や、さまざまな苦悩、「こころのふるさと」というのは、いろいろ

そんなことを話すなかで、なんと手元にこの『だな形で、人生講話になったり、病気をしたときいじょうぶだよ、ゾウさん』という一冊の本をに大きな意味を持ってくる。

持っていて、そして看護学生たちにこれを示し

例えば老人ホームとか、癌の末期患者さんとて、「私は今、これを手放さないで枕元に置いかホスピス、そういうところを訪問してギターているんです。この一冊があれば、安心して向で歌を歌って一時心安らかに過ごしもらうといこう側に行けるように思うんです」とおっしゃ

うことをやっている音楽療法士のボランティアった。

活動がありますが、そのベテラン中のベテラン

とてもすごいことだなと思うんですね。人生で、また大学で音楽療法の授業もやっている先

何十年か生きてきて、そして、この世に別れを生でもあるのですが、その先生のお話を聞きま

告げようと思うときに、一冊の絵本がその心のすと、リクエストのナンバーワンは「ふるさと」

支えになる。そして、その支えになる一冊の絵という曲だそうです。

本の内容はというと、先ほどお話ししましたよ「うさぎ追いしかの山

うに、ゾウさんの旅立ちと、これを見送るネズ

で始まる有名な唱歌です。そして最後は、「いミ君の心成長の物語なんです。

つの日にか帰らん」という第3楽章になっていこぶな釣りしかの川」

そういう心の成長、あるいは死の受容というるわけです。あの曲を聞くと、本当に人生短くことは、すぐれて心の成長の問題、心の発達のなった人が「一番心に安らぎを感じる」とおっ問題であるわけですが、そういうものが絵本をしゃっている。これもやはり心の中に、帰って通じてこの患者さんの心を揺さぶるというのはそこで安らぐことができる場所、そういうもの

何だろうかというと、患者さんの心の中にそうが宿っているからなんだろうと思うんですね。

いう物語を受け入れる、いわばレセプターのよ

認知症になりかかった人なんかで、なかなかうなものがあるわけです。

コミュニケーションが通じなくても、小学校唱

絵本というものを介して、あるいはときには歌、あるいは若き日になじんだ曲などを聞くと、童話かもしれないが、そういうなつかしい、自突然実に正確にその歌詞で歌いだしたりする。

らが幼かったころに親しんだ絵本の世界、いろ

人間の脳の奥底には本当に記憶の古層とでもいいろなものがあった。そして今手元にあるのはうような、古い石炭紀かジュラ紀か、そんな古新しい絵本なんだけれども、その絵本を介してい層があって、そこにしっかりと刻まれている

語りかけてくるものが、自分自身が心の中に持ものは本当に最後まで消えないのかもしれないっている、少年時代、あるいは幼き日の心を揺と思うんです。

さぶってくれたり、あるいは安心感を持たせてそういう心に刻まれるものとして、細谷先生

くれたり、あるいは癒すような効果をもたらせがいくつものエピソードを書いています。特にてくれたりする。そういう経験がレセプターと両親がことばをとても大切にしたというのでしてあって、そこに今、新しい、まさに別れとす。

看取りというものをテーマにした絵本が、ふっ

例えばこんなことが書いてありました。お父と書店で見つけたのでしょう、心にしみ渡って、さんが、息子であった細谷先生が何かいろいろ

そして自分自身がいよいよこの世に別れを告げ

失敗をしても、必ず「それは何かいい意味があるその心を支えてくれるものになっている。こって、おまえの役に立つような方向にきたんだ」

れも「こころのふるさと」というものがあればとか、「そうなることは、きっとおまえにとっこそ、そういう絵本によって今の自分を支えるていいことになるんだよ」と、そんなことを言ことができるんだな、というふうに解釈できる

うのが口癖だったというのです。親の口癖なり、と思うんですね。

じいちゃん、ばあちゃんの口癖というのは、子- 27 -

どもにとっては無意識のうちに刻まれていくもいくら赤字の経営でも、お医者さんの家だからのですが、細谷先生のお父さんが何か悪いこと本があったので、「それを読んだことがとてもがあっても、「それはきっとおまえの役に立つ心を育てる上でよかった」というのです。

ことなんだよというんだ」というのです。

それは青春時代になって悲しいことがあって例えばこんなことがあったというのです。そも、例えばだれかの小説を読むことで、自分自れは医者になってまもなくのことですが、アメ

身が心を癒したり、あるいは生き直したりする

リカに留学することになって、最初はカリフォ糧になった、というようなことを書いています

ルニアの病院に行くはずだったのが、こちらのが、これも大事な「こころのふるさと」ですね。

準備が遅れて期日までに行かなかったら、もう一人の人間が形成されるプロセスの中で「こ受け付けてくれないので、やむを得ず別のテキ

ころのふるさと」は何によってできるのかとい

サス州にあるアンダーソン病院というところにう意味で、とても感慨深い本でありました。そ行ったそうです。とにかくどこか受け入れるとれで、ああ、今日はせっかくだからこのことをころを探して行った。これはもう最初目的にしまずお話ししようと思って始めたわけです。

た医学を学ぼうと思っていたところとちょっと

その「こころのふるさと」の中で大事なもの

ずれてしまうので、細谷先生は非常に迷ったんは、やっぱりいろいろな物語に触れるというこだそうです。そのときお父さんが何といったかと、その物語は絵本であったり、童話であったといったら、「それはきっとおまえにとっていり、小説であったり、その成長に伴ってメディいことになるよ」といった、というのです。

アは変わってきますが、そういうことに絶えずすばらしいですね。「おまえがグズグズしているからだめなんだよ」ということではなくて、触れて育ってくるということがとても大事なのです。

「ああ、そうか。それはきっといい方向に向く

それともう一つは、そういう書物に触れるによ」というようなことをいう。こういうことがしても、細谷先生が育ったころ、あるいは私自口癖だと、子どもの人格形成は本当にすばらし身が育ったころは、否応なしに便利なゲームといものになるんだなと教えられました。

かテレビ、あるいはパソコン、ケータイというどういうことかというと、テキサス大学のア

ものはありませんでしたから、絶えず子どもどンダーソン病院というのは、当時、小児癌の当うしが肉声、肉眼で接して、そして群れをなし時最先端をいっていたところなのです。化学療て遊んだりしていた。そういう中で本を読むこ

法にしろ、小児癌の専門家の最高のスタッフ、とが格別に知的な刺激になったわけです。それ

あるいは教授がいて、そしてそこで人生が決まは、単に知識を覚えるというだけではなくて、ったというのです。それを持ち帰って、聖路加

感動というものを通して、その人の感性や、き国際病院の小児科の中心になっていって、日本

め細かい感情の発達が促される。そういうことでも本当に心優しき小児病棟の代表的なところになっていたわけです。

をつくりあげていったわけですが、こういう親しかし、今日、科学技術の発達に伴い、またのことばというのも「こころのふるさと」なん

経済水準も上がったことによって、どんな家庭だろうなと思います。

でもテレビがあり、そして子どもたちはゲーム

もう一つは、小中学校時代、本が好きでよくを持っていて、さらにこの10年くらい前からは読んだということです。お医者さんの家だった

ケータイが入ってきた。パソコンが同時に入っ

のでいろいろと本が読めた。周辺は山形の本当てきた。一家の中で、じいちゃん、ばあちゃんに貧しくて、お弁当も持ってこられないようなはやらないけれども、ほとんどの人がパソコン子も多かった。中学を出ると就職しなければいに向き合う。最近は、じいちゃん、ばあちゃん

けない子が半分以上いた。そんなところでも、でも、孫なんかに教えられてメールをやって遊- 28 -

んでいる人も多い。

ーション発達を遅らせる一つの重要な要素にな

それはそれでいいのですが、子どものころかっていると思うのです。

らそういうデジタルメディアを介して、あるい昔だったら、赤ちゃんが生まれると、家の中はバーチャルメディアを介してコミュニケーシ

で助産婦さんが面倒を見てくれたり、あるいはョンを取るということばかりやっていると、細お母さんだけではなくて、おばあちゃんとか、谷先生が育ったころの、絶えず肉声、そして体おばさんとか、隣の家のおばさんとか、いろいを触れ合い、ぶつかり合い、取っ組み合いをしろな人が出たり入ったりしながら、みんなが絶たり、いろいろと生身の人間どうしの触れ合い

えず赤ちゃんを抱っこしてゆすったり子守歌をの中で相手の心を読んだり、節度を覚えたり、歌ったりして、このごろは核家族化でそういうあるいは和を覚えたり、いろいろなことが育っことは望めなくて、それでもお母さんで気が利てきた。それがほとんど機械を介するコミュニ

くのは泊まり込みで1カ月くらい来ていたりす

ケーションになってから、そういうチャンスがるけれども、それもお母さんはまだ働いていて極めて少なくなってしまった。

なかなか来られないということが起きて、一人いろいろなデータを見て、私の推測ですが、でキリキリ舞いをする。

今の子どもたちは、自分自身の生活時間の7～8

しかも、そういう核家族化の中では、出産育割といっていいくらいは、そういう体のぶつか児のいわば生活の知恵が見よう見まねで覚えてり合い、触れ合いの中で育つのではなくて、何いるということがない。ずっと生まれてからこか機械を介してだれかと接触している。とりわのかた、そんな場面に出くわしたことないから、けこの数年くらい前からケータイ、パソコンをいきなり自分で出産して、産院から帰ると、教使ってのメールのやりとり、あるいはホームペわった最小限のことをこなすのに精一杯。湯船ージ、ブログ、そんなものを通じてコミュニケ

を使う沐浴だけでもなんかあぶなっかしげにやーションを取ることが日常になってしまった。

ったり、あるいは抱っこするのでも、子どもをまた、メールなどが、時間をかまわず、小学

柔らかなくの字くらいにして、しっかりと胸で、生などでも午前1時だの2時ごろ起きていて入っお乳の前で抱きしめて、体の触れ合いのぬくもてきたりする。そうすると、賞味期限はいまやりの中で声をかけたり目を見つめたりしてあや

1時間くらいだそうで、すぐに返事をしないと、してあげるとか、ゆすり方さえもわからなくて、

翌日「おい、おまえ、何も返事くれないじゃな

ただ黙って抱いておっぱい飲ましているだけといか。読んだのかよ」とか、そういうことになかしている。

りかねない。

もっとひどいのになると、東京の小児科の先恋人のカップルどうしでさえそういう時代に生が非常に危機を感じているのは、定期検診でなってきている。おもしろいことに、レストラ

1カ月、3カ月、6カ月に来ます。そうすると、

ン、ファミレスなんかで、若い恋人どうしらし

待合室なり休憩室で若いお母さんたちが、今まきものが座ってメニュー注文しているが、お互でだったら7～8組とか10組とか、みんなそれぞ

いに、せっかくデートしているのに顔を見ておれに赤ちゃんの話をして盛り上がっていたの

互いに話題を弾ませるということではなくて、が、沈黙空間になってしまって、だれ一人挨拶

何かひっそりとそれぞれがケータイでしこしこもしなければ、会話もしないで、全員がお乳飲やっているという不思議な時代になってきましませながら右手でケータイをやっている。赤ちた。

ゃんの顔も見ないで、ただお乳を機械的に飲ま

そういうふうな生身の接触が希薄になってきせているだけ。これでは心が育たないわけです。

たということと、もう一つ背景にある少子化、赤ちゃんがこの世に生まれて、人格形成の第そして核家族化ということが大きなコミュニケ

一歩は、お母さんに抱きしめられ、あやされ、- 29 -

見つめられることから始まるわけですが、それ親もそういう新しい文化の中になじみすぎてが欠落しているというのは、私は、もうこれはいるが故に、家の中で、例えばお母さんがテレ

ネグレクトといってもいいのではないかと思っ

ビなんか見ないで子どもと一緒に遊ぶとか読みているわけです。

聞かせするのではなくて、パソコンの前に座っ

そういう時代相の中で、絵本の読み聞かせはて一生懸命メールチェックをやったり、あるい

本当に特効薬的に大きな意味を持ってきていはオークションで探したり、あれは、いったんる、ということに私は気づいたのです。なぜな

座ってキーボードを動かし出すと、途中切りにらば、赤ちゃんが物心つくかつかないかのころ

くくなるんですね。子どもが「ただいま」と帰から、数ヶ月くらいたって目もしっかり見えるっても、しっかりと顔を見て「おかえり」と子ようになってきたころから、赤ちゃんを抱っこ

どもを満面の笑みで迎えるということをしないするなり、添い寝するなりして、まずはやさしで、背中で「おかえり」といって、キーボード

い、ブックスタートの絵本から、それこそブルから手を離すことができない。

ーナの「うさこちゃん」でもいいし、いろいろ

口先だけで、「おやつはテーブルの上に置いなものがありますね、そんなものを見て、繰りてあるよ。それでも食べていなさい」といって返しお母さんも楽しみ、その感情の起伏や笑いいる。子どもはつまらないから自分の部屋に引声、あるいはときには悲しい声をしたりして読っ込んでゲームをやっているとか、同じ屋根のみ聞かせをするというのは、肉声とスキンシッ

下にいるのにバラバラということがごく当たり

プのコミュニケーションが希薄になっているの前になってしまっているわけです。

を取り戻すことができる。

こういう中で、豊かな人間性や人間の関係性、

しかもその延長線上では、いろいろと物語性

きずな、そういったものは育ちにくくなっていをもってくる絵本に入っていく。そうすると、る。長期的にみると、これは非常に危機ではな

子どもが言語力、感性、感情、そして文脈理解いかと思うのです。

力、いろいろなものが同時進行で育ってくる。

それで私は、今日、皆さんは、主として中学、そしてまたそのお母さんなりお父さんのやわら

高校の子どもたちを相手にしているのだと思い

かい読み聞かせの語り口調が何ともいえない安ますが、でも、「原点を知る」ということは非

心感、親子の絆の原点になっていくんですね。

常に大事なので、少し乳幼児期における成長にですから、絵本の読み聞かせというのは、人とって絵本との触れ合いがどんなふうに大事で格形成のもっとも最初の大事なことではないか

あり、そしてまたどういうふうに子どもの心がと、今のＩＴ文明の中では本当に新しい意味を発達するのかということを少しお話ししてみた

持ってきていると思うのです。

いと思います。

昔、何もそんな文明の機器がないころには、

子どもというのは放っておけば育つものでは

絵本なんかなくても子どもは育った。なぜなら、ないのです。今のような核家族社会に放っておもっとスキンシップと体の触れ合いと多くの人いたら心が育たない。いろいろな事件の側から数の交じり合い、遊びにしろ、兄弟関係にしろ、

みると、例えば凶悪事件にしろ、非行にしろ、

そういう中で育つものがあったわけですが、今

そういう少年・少女の生育歴は、具体的に公には、本当に一人かせいぜい二人の子が核家族化することはできませんが、いろいろとそういうする中で孤立していって、することといえば、専門家の方に教えられることがあります。例え

ことばを使い行為に走って何か騒いだり楽しん

ば調書を読ませていただくとか、プライバシーだりするのではなくて、しこしことゲームをやを守るために公にできなくても、そういう話をっているか、ケータイをやっているか、あるい聞きますと、本当に今の時代、子どもがほとん

はテレビを見ているかとか、そんな感じです。

ど放置されている。その中では親子の愛の絆な- 30 -

んていうものは、もうカリカチュアになってしっているとこんなすばらしい子ができるのかな

まっているというのをつくづく感じます。

と感じます。

例えば事件が起こった。小学校の5、6年くら中にはお腹にいるうちから読み聞かせを始めい、あるいは中学生なりで事件が起こって、いているお母さんも何人もいます。すごいなと思

ろいろと家庭裁判所の調査官とか、いろいろないます。お腹にいて、7、8カ月くらいになると、人が調べたりする。そうすると、親に聞くと、

ほぼ脳の形成の第一段階ができて、いろいろな「うちの子は何の問題もなく育ってきたんです。

ことがわかるようになるのです。羊水の中で非ごく普通におとなしくて、いつも小さいころか

常に安心感をもって、ぬくもりの中で育っていら一人遊びなんかもしていたんです」というの

くのは、お母さんの心が安定し、そしてヒステです。

リックになったり、うつになったり、あるいはそれが普通だと思い、当たり前であり、それ

ＤＶが起こったりしない、そういう安定感の中でいいんだと思っているところが、今の時代のですと、本当にあたたかく包まれた中で赤ちゃ問題だと思うのです。もう1歳くらいからテレんはすくすくと身体的にも心も育っていく。

ビをつけっ放しで放置されている子の人格形成

それは何を意味するかというと、お腹にいるは、まったくなされないに等しいわけです。人

うちからすでにお母さんの心理状態を読んでい間の心というのは、人との触れ合いや物語とのる、あるいはわかっているということなんです

触れ合いの中で階段のステップをポンポンと上ね。ですから、非常に感情の起伏が激しかった

がるように、何かのエピソード、出来事、あるり、ＤＶで夫婦喧嘩の怒鳴り合いなどが年中起

いはことば、さまざまなものに触れることによこっている子は、脳が萎縮して退行現象をすでって一段ずつ上がっていくものであって、放っにお腹の中にいるころから起こしているというておけば、体と一緒に心も育つというものではことなのです。これは最先端の研究成果を聞いないのです。

ております。

それを最近の親は、何かゲームを与え、テレ

まして、お腹から出て生まれてから、それがビをつけて、それを黙ってじーっと見ていると、目の前で展開されると、赤ちゃんにとっては大とてもおとなしい、素直な子で、育てやすい子

変な恐怖になる。だって、こんな小さな、やっとして育っているなどというとんでもない思いと2,500か3,000キロくらいで生まれてきた子違いをしてしまうのです。

が、ＤＶのような状況が起こっていると、親の黙っておとなしくしている子なんていうの姿は本当にキングコングかゴジラみたいに見えは、育っていない証拠なのです。自己主張をし、るわけです。その恐怖というのは大変なもので親を困らせるくらいの、よく第一反抗期といいす。

ますが、そういう時期を経るくらいでないと、その恐怖なり、例えば泣き止まないというの

自我の形成は非常にゆがんだものになってしま

でボーンとベッドに投げられたりとか、あるいう。そのあたりが非常に誤解されているわけではすごい暴力行為が起こるとか、皿が壊れる音

す。

だとか、そうすると、心が途端に停止してしまこれに対して、私が絵本活動やっていることう。専門家の観察記録がありますが、無表情にもあって、ものすごくいろいろなお母さんやおなる。まったく感情をあらわさない。退行現象

ばあちゃんから、あるいはときにはお父さんかを起こす。

らお便りいただきます。この7、8年で5,000通

そういう事件があってから何日もたって少しくらいになるでしょうか。本当にいろいろな家

は顔がほどけてくる。また事件が起こると、ま庭があり、いろいろな子どもの育て方があるん

た無表情になる。そういうことを月に1回ずつ

だな、そしてまた絵本を介してどんなことをやくらい繰り返していくと、1年たっても心はほ- 31 -

とんど発達していない。ただ、ただ、ため込む

読み聞かせをやっているのです。お母さんの声だけ。つまり、ストレスを自分でため込んでしでそっくり、感情をこめて読む。

まう。ＤＶのような状況が起こっていると、そアメリカに転勤でいったのですが、向こうにういうことが無意識のうちに習慣化してしま

いって英語なんかチンプンカンプンでわからなう。そういう子は、心が発達しないから、相手いけれども、放っておいたら、幼稚園で1年たの心を読むとか、文脈を理解するとか、あるいったらクラスのトップになってしまった。何もは対人関係のコミュニケーションが育つという

家庭教育なんかやらないのに、もう日本語の骨ことがないものですから、見かけ上は非常に無格ができているから、アメリカに行って周りが口で内向的に見えて、そして体が大きくなって

英語でも、どんどんその中に飛び込んで覚えて、親は安心してますます放っておくことになる。

そして理解力ができて、先生が驚いてしまった。

それがやがて小学校の3、4年くらいで自我が小学校に入ったら、1年生の後半くらいにはだんだんおもてに出るような形になったとき「3年生の理解力を持っています」といわれて、に、よくキレる子とか、怒り出したら手がつけ「ご希望なら2年生にスキップしていいです」

られなくて何を言っても通じなくなるとか、あとまでいわれた。

るいは摂食障害を起こしたり、さまざまな形で私が申し上げたいのは、天才教育をするためあらわれる。もちろんすべての子がゆがんだ場に、あるいはいい学校にいって、いい企業に就合そういう症状を示すというわけではないし、職するためではなくて、人格形成の問題なんでまたそういう症状を示したのが同一原因だといすね。その子は、本当にもう2歳くらいから駄うわけではないのですが、象徴的にいえば、そ々をこねて何がいいたいのかわからないなんて

ういうことです。

いうことはなくて、何事もしっかりと自分の胸それに対して、いろいろなお便りや直接身近にあることをことばで言える。嫌なら嫌、何しに感じて観察しているような例をあげますと、てほしいなら何してほしいと、具体的にことば絵本を読み聞かせしていると、本当に子どもので表現する。どんどん物語の筋を追える、ある心の発達がすばらしいんですね。

いは弟の世話をよく見るとか、さまざまな形で

例えば私の親友のある娘さんは、1歳未満の心の発達があるわけです。

ころから読み聞かせを毎日やり、「そういう子

子どもが育っていく上で、心の発達からみるはまだ3歳未満の子はテレビを見せないほうがとどういうところが大事かというと、相手の心いいよ」といったら、それを本当に実践しましを読めるとか、あるいは、自分を見つめる自分、て、私自身は「柳田絵本教」などといって、教つまり、反省的に自分を見るとか、あるいは自祖の教えを強制しているんですが、3歳くらい分の得意なところ、不得意なところを自分でちまではテレビを見せないで読み聞かせる。そしゃんと認識できるとか、あるいは自分の感情のて遊ぶこと。とにかく遊ばせる。この細谷先生

状態をもう一人の自分がちゃんと見ることがでのご本でも、いかに友達と野山で遊んだか。そきるとか、そういう自分を見るもう一人の自分

れ以外何もしなかったことが書いてあるのですを持つということ、これはやさしそうで難しいが、それがいかに前頭葉にいいかということでことですね。

す。

いい大人が自分のことを見ることができなくですから、遊ぶこと、そして読み聞かせをすて、絶えず自己チューで、どうしようも手がつること。それをやった私の親友の娘さんのお子けられないような大人というのは五万といますさんは、2歳半くらいでもうどんな絵本でも全けれども。ところが、これが早ければ5歳くら部自分ですらすら読んでしまう。3歳半くらいいからそういうことができるようになる。7歳になったら、1歳半違いで生まれた双子の弟にくらいになると、しっかりとそういう目がある。

- 32 -

何か感動的な出来事があると、見つけられる。

「だめっす」と、それしかない。

その具体的なお話をしてみたいと思います。

あるいは医学部の大学院の先生が、大学院生

あるいは何かハードルを乗り越える勇気といはすごい成績がよくて医学部6年終えて大学院

うものはどういうところで自分で開拓できるのに来たんだけれども、いよいよ論文に挑戦しな

かとか、いろいろな人格形成上必要な心のステければいけない。そこで「どういうテーマを選

ップアップがあるわけです。

びましょうか」と相談にきたので、「君は何にところが、そういう意識で子どもと接したり、関心があるのかい？」といったら、「まだ焦点あるいは読み聞かせをしたり、絵本を選んでそが絞りきれていないんです。先生、どんなテーれをしっかりと何回も読んだり、あるいは小学

マがいいでしょうか」といったので、「本を読校、中学校にいってから、先生がどういう目がんで考えろ」といったら、「どんな本を読んだ

子どもを見て、この子は今どういう接し方が必らいいんでしょうか」「こういう分野のもので要かとか、そういう目で見ないと、なかなかそもやったらどうか」といったら、「それは図書

ういう心のステップアップがない。

館のどこにあるんでしょうか」と、もう何を聞

私の口からいうのは申しわけないかもしれま
せんが、日本の学校教育というのは、知識を教いてもこういう会話になってしまうというんですね。非常に皆さんびっくりしています。

えることに熱中して、試験の採点が国際平均か

そしてディスカッションに弱い。論理的にいら上か下か、何番目とか、そういう面で教育とろいろなことをディスカッションして、お互いいうものを考えがちです。

の主張の論点をつかみ、すり合わせができるか、

もちろんそれだけではなくて、徳育とか、体できないか、どうしてもできないなら、できな

育とか、いろいろなことをやってはいますが、いなりに相手のいっていることはこういう筋道

どうしても教育の主軸が知育、しかも知恵ではなのかと理解していく。こういう思考過程をしなく知識のほうに偏っているために、子どものたり、あるいは答えが複数あるもの、例えば企人格形成に真剣に向き合うような教育カリキュ業である事業に取り組むときに、どういう事業

ラムが欠けている。そして道徳教育なり徳育とを新しく展開したらいいだろうかというと、こいうのも、何か規律規範をしっかり守るみたい

ういう事業をやるとどういう結果があらわれる

なほうばかりが強調されがちです。本当はそのか、それはいくつもあるだろう、と。では、そ子が主体的にどう自分を見つめ、どう生きていのいくつも成果が考えられるとき、どの成果をく力を持つかというそのことが一番大事なの第一優先でこの事業のどこに力を入れようかに、それができなくて、やがて高校、大学を進と、必ずしもそれは答えが一つではなくて、いむうちに、何事もパソコンで処理する社会に入

ろいろな選択肢がある。そしてどれを選んでいっていく。

くかというときに、思考力がほとんど働かなくですから、最近よく企業でも、大学院の先生なってしまう。自分で決断できない。そこで絶などもよく言うのですが、「最近、成績が優秀

えず部長なり課長なりに、「どうしましょうか。

で採用したけれども、何か考え方が非常に短文

決めてください」なんていうそうです。

的だ」というのです。短文的というのは、イエ

そういうようなことが起こるのは、幼少期か

スかノーか、丸かバツか、例えば「こういう仕らの育て方や教育のプログラムがどこか何か欠事を考えてやってくれ」というと、「だめっす」

けているからだろうと思います。

というんです。「だめっすって何だい」といっ

ただ、大変だといっているだけでは済まない

たら、「できません」「できないってどういうこので、私は、絵本の読み聞かせを通じて学校のとだ。考えろよ」というと、「でも、ぼくには先生や親御さんたちに心の発達とは何なのかとできません」という。
「なんで？」といったら、いうことを理解してもらうだけでも、どこか何- 33 -

か変わってくるのではないかと思っています。

形成の最初は親がいかに慈しみ愛すということ

それで今日は、いくつかの絵本を介在して子どを体全体で表現するか、つまり、抱きしめるともの心はどういうふうに開かれていくか、具体いうことですね。これは、内田麟太郎さんとい的なエピソードを紹介してみたいと思います。

う詩人であり絵本作家がつくったブックスター〔スライド使用〕ト的な本です。『おかあさんになるってどんな

これは、私の目の保養につけたもので、私のこと』というものです。

家の食卓の前の庭先です。たまたま東京杉並に〔スライド〕

もかかわらず、こんな武蔵野時代からの木があの子と女の子が「遊んでいなさい」といわれて、る。借り屋ですが、大屋さんが東大の建築の代何しようかといったら、「おかあさんごっこし々の先生で、森を大事にしたので残っているのよう」ということになりました。モコちゃんとです。ふだん何気ないのです。これは春先でしいうお人形を赤ちゃんに見立ててお母さんごっ

たが、木漏れ日がスポットをつくっていて何かこです。
「おかあさんになるってどんなこと？」

幻想的な光で、ぼうっと見ていたら、動くものと、ターくんがいうと、ミミちゃんが「手をつが現れたのです。

ないで歩いてくれること」「名前を呼んでくれ〔スライド〕 あれ？

最近、見ないな、これ、

ターくんとミミちゃんという男ること」とかといって、いろいろなことをまね犬でもない、猫でもない、何だろうと思ってび

しっこします。

っくりしました。私はいつもそばにカメラを置〔スライド〕

いておくので望遠で撮りました。

さあ、大変。一生懸命お薬を飲ませて熱を下げ〔スライド〕

これは窓越しです。ちょっと見ようとします。ミミちゃんはお母さんの気分そたら、犬でも猫でもないんです。狸です。エー

っくりになって感情まで移入して、ハラハラドッと思いました。我が家に狸があらわれた。

キドキです。早くお熱が下がってほしい、やっ〔スライド〕と下がりました。

モコちゃんが熱を出しました。

振り向いたら、これは明らかに若い狸です。

〔スライド〕 「よかったね、よかったね」と、毛並みを見ると若々しいです。ヘエーッと思い

ミミちゃんは涙流してモコちゃんを抱きしめま

ました。

す。

〔スライド〕

そしてガラス越しでしたが、ここういう無意識の抱きしめるという行動がごちらの人の気配を感じたらサッといなくなっ

く当たり前で、しかし、最も重要なことなわけて、また日だまりだけが残って、不思議な印象ですが、そんなことをやっていたら、両方のおを残したのです。

母さんが「もうおかえり」とやってきました。

〔スライド〕〔スライド〕

そうしたら2日後、今度は年取それぞれのお母さんがしっかりった親とみられる狸が現れたんです。少しまだと抱きしめてくれる。この抱きしめてくれるこら模様で、黒い毛が生えていました。2頭並んとに象徴される母親の包むような愛を「アタッでいたのですが、1頭がいち早く私に気づいた

チメント」といいます。アタッチメントが欠けら逃げてしまいました。この1頭だけ撮りまし

ると、その子は非常に不幸な人生を辿るといった。

てもいい。つまり、愛された経験がない子は愛〔スライド〕

明らかにこの顔は親みたいでした。でも、すぐにまたいなくなりました。

することができないとよくいいますが、アタッチメント豊かに乳幼児期を過ごした子というのそれっきり現れないのです。半年くらい前のは、それから少しくらい羽目を外すようなこと話ですが、会いたくて、会いたくてしょうがながあっても、「こころのふるさと」がしっかりいのですが。これはちょっとお遊びです。

していると、戻るところを知っているといって〔スライド〕

いいのでしょうか。ところが、それがない子と先ほど言いましたように、人格- 34 -

いうのは、本当に鉄砲玉か人工衛星のように、内田さんの絵本に限らず、絵本の中には抱っ

外れたら戻るところがない。そういうことなん

こする情景が本当によく出てきます。意識的にですね。

みますと、そういう絵本の絵がたくさんありま内田さんがなぜこれをつくったかというと、す。無意識にしろ、意識的にしろ、絵本作家と内田さん自身は大牟田の出身で、貧しいペンキいうのは、本当にそのことの大切さを認識して屋さんの息子でした。6歳のときにお母さんがいるのだろうと思います。

病気で亡くなって、2番目のお母さんが来たけですが、今それが怪しくなってきていること

れども、虐待されたんですね。つらいつらい小は、乳飲み子にお乳をやりながらケータイをや

中学校時代を過ごした。でも、だんだん中学校っているという姿に象徴されると思うんですくらいから反抗するようになって、本当に包丁ね。

を振り上げたこともあったそうです。母を殺し〔スライド〕

たいくらいの気持ちになった。

の問題に関して言うならば、先に生まれた子がもう一つ、このアタッチメント

でも、その包丁を振り上げた手を止めたのは、

いると、次に赤ちゃんが生まれると、もうお母頭の中をよぎった、お父さんの詩だったというさんはそれで手一杯になってしまいます。そうのです。お父さんは、地元で九州地区の文学活

すると、先にいたお兄ちゃん、お姉ちゃんは放動に参加していた詩人でもあったのです。そのっておかれる。そうすると、疎外感からいろい

いのちをいとおしむすばらしい詩の文句が手をろ赤ちゃん返りしたり悪さをしたりする。そう止めたというのです。

いうことが起こってくるわけです。

それからやがて家飛び出して東京に出て、貧では、どうすればいいかというと、この絵本

乏暮らししながら、やっと絵本作家として世にほど見事に答えてくれるものはないと思うんで出ます。さらに60歳近くになってこの絵本をつすね。

くったわけについて、ご本人がエッセイを書い〔スライド〕ておられました。

さんは、昨日まであんなに手をつないで歩いて赤ちゃんが生まれてから、お母

それは、自分が虐待された幼少期のつらさ、くれていたのに、もう手をつないでもらえない、

それをずっと引きずってきて家にも帰らないで

スカートの恥じっこのほうをちょっとだけつまいたけれども、お父さんが亡くなった法事だっむだけ。

たのでしょう、帰りまして、2番目のお母さん〔スライド〕と何十年かぶりに会ったときに、いつか言ってもう注いでもらえない。「自分で注ぎなさい」

やりたい、言い返してやりたいあのつらさ、そといわれるから、しかたなしに冷蔵庫から牛乳れを言おうと思った瞬間、逆に、そのもう年老なりなんなり持ってきて、こぼしながら、ちょいてきた義理の母から、「りんちゃん、ごめん

っとだけ注ぐことができる。

ね。愛さなくて、ごめんね」と言われてしまっ〔スライド〕た。それでもうことばが出なくなって、もういるときも、もう着替えさえも手伝ってもらえな

いという気持ちになったのだそうです。

い。何か頑張ってちょっとだけ着ることができ

そしてこの絵本を書いたのだそうです。つまミルクや牛乳が飲みたくても、お風呂から出て、パジャマを着た。

り、子どもにとっていかにアタッチメントとい〔スライド〕

うことが大切か。それがないといかに子どもがもしたいのか、鏡の前で一生懸命やるわけです。

つらい日々を送り、人生をゆがめてしまうおそ

ちょっとだけそれらしい髪の整え方ができる。

れがあるかということを伝えたかった。世の親

いつもお母さんは赤ちゃんで手一杯。

たちに、本当に抱きしめることを忘れないでということをアピールしたかった、というのです。

髪がきれいになって三つ編みでそうすると、この子はもう非常に空疎感にとらわれます。どうすればいいのか。

- 35 -

〔スライド〕いっぱい遊んでおねむになってですね。これは、アメリカの『月夜のみみずく』

きました。この子、「おかあさん」とべそをか（ジェイン・ヨーレン作）という詩人の書いたきます。つまり、自分の欲求不満を泣くことで絵本です。とてもいい文章で、しかもリズム感表現しているわけです。それで「ちょっとだけがある。それを詩人の工藤直子さんがすばらしでもいいから抱っこして」といいます。赤ちゃい日本語に置き換えているのです。私も、あまんに独占されてしまったお母さんのあたたかい

りに名文なので原文とつき合せたら、かなり文

胸なりお膝なり、それが恋しいのです。

脈は辿りながらも、ことばの配列や，意訳に近このときにお母さんがどう対応するかがポイ

いようなことをやって、本当の絵本の真髄を見ントになるわけです。まるで、「お母さんのあ事に伝えています。特にことばのリズム感はな

り方、質問その１」みたいになりますが、このかなか直訳では出てきません。そのあたりをしときお母さんが何といったかといったら、「ちっかりと訳されています。

ょっとだけでなくて、いっぱい抱っこしていい

この話はどういうのかというと、お父さんが、ですか」というんですね。

ふだんは忙しくて遊んでもらえなくても、満月〔スライド〕の夜、「みみずくに会いにいこう。見せてあげもうそのことばに喜び満面に浮かべて、「いいですとも」というわけです。そる」といって連れ出してくれるんです。

してお膝に乗せてもらえる。今度、赤ちゃんに〔スライド〕

ちょっとだけ我慢してもらう。

さくと歩いていく。一人ではとても怖くて行け〔スライド〕

赤ちゃんにちょっとだけ我慢しないところに連れていってくれる。この喜びはてもらって、長女のこの子がいっぱい抱っこし

ものすごく大きいわけです。ことばの中で、「とてもらって安心感の中ですやすやとお昼寝に入

うさんとわたしる。

こうやって深い、山の中をさく

ふたりきり

もりにむかってあるいたわ」というようなことが書かれていこれは、できそうでできないのです。お母さるんですが、「とうさんとわたし

ふたりきり」んは、核家族化の中ではヒステリックになりがというのがとても意味が深いんです。

ちです。「忙しい、忙しい」で、上の子なんか〔スライド〕には「自分でやりなさい」というのばかりです。

ょにでも、1日1回でもいい、10分でも20分でもいい。

っとずっと100％自分と向き合ってくれる時間、それがアに続くんです。

タッチメントです。

そしてまた、「とうさんといし

こうやってでかける夜をわたし

ずまってたの」ということばがそれつまり、子どもは、自分で言語化して言わな

何も量ではない。だらだらと一日つき合うこいけれども、お父さんの出番、そしてお父さんとではない。しっかりと向き合って、自分を阻がしっかりと私に向き合ってほしいというその害しているのではない、のけものにしているの

気持ちを無意識のうちに持っているわけです。

ではない、本当に自分も大事に扱われている、

それをどう表現していいかわからない。でも、こういうことを体全体で表現してくれること、お父さんのほうがそこを理解してくれて、「きこれが大切だというのです。

ょうこそ」というような形で連れ出してくれる。

私は、これは傑作を読んだなと思うのです。
これは子育てをしたお母さんでなければ書けな

チャレンジさせてくれる。これはうれしいですね。

い。絵本作家自身がそういうことに気づいて書それがこの絵でもこのスキップする足どりでかなければ表現できないことだなということを見事に表現されているわけです。そして大きな感じました。そんな古い絵本ではないのです。

お父さんの背中の描き方もすばらしいと思いま

まだ10年たっていないと思います。

す。

〔スライド〕〔スライド〕

それからお父さんの出番はない- 36 -

泣きまねをして呼び寄せる。

〔スライド〕頭上にみみずくが来て、大きな何を買ってきたかといったら、大きな世界地

つばさで枝にとまる。このときの女の子の目が図です。筒にして持ち帰って、それを家の壁一点になった感動。これは恐らく生涯忘れないで面に張り出すわけです。子どもは腹を立てます。

しょう。「こころのふるさと」の中には、私は「お腹空いているのにパンを買ってこなかった」「感動の原体験」ということばで表現したいのと。

ですが、幼少期に本当にはらわたの底までしみでも、その絵が壁に張られたことで、殺風景渡るような、あるいは揺さぶられるような感動

なレンガづくりの粗末な家の中に色彩がもたら体験をするということは非常に大事で、それはされ、ドラマが生まれてくる。毎日お父さんが「こころのふるさと」の一つになっていくわけ

その地図を見ながら、北極の空を飛んでながめです。忘れられないあのときとお父さんとのこる話とか、イラクの王宮の話とか、ヒマラヤ越とというような形で、大事な一瞬を持てた。

えの話とか、いろいろな話をすると、子どものお父さん、懐中電灯をつけると、全身が明る中にイマジネーションがかき立てられて、世界

く見えて、みみずくは驚いて去っていくのです

中を飛び回るような空想の世界で遊べるようにが、この最後はお父さんに抱っこされて帰って

なる。

いきます。

そして絵が好きになり、その地図の一部をま「みみずくにあうときはないの

おしゃべりはいら

さむさもへっちゃらなの

あえるかなってねしながら、紙などはろくにないから、便箋な

あいたいな

どの片隅に白いところが少しでもあれば、それわくわくするのがすてきなを使って地図を描いたり絵を描いたりして時をの―それがとうさんにおそわったこと」

過ごしたのです。

こんなことばで締めくくっていくんですね。

やがて戦争が終わってパリに移住して小学校

この絵本も見事に父親の出番、そして父親がに入ります。そうしたら、なんとその子のまっ

示すアタッチメント、また母親が示すアタッチ

たく自己流で個性的な絵が、芸術の都パリの小メントとも違うそれをしっかり表現していると学校の絵のコンクールで一位になったのです。

思うのです。

これは実話なのです。それがこの絵本作家その最近出たばかりの本で、『おとうさんのちず』ものなのです。

（ユリ・シュルヴィッツ作）という絵本を手にして、私は本当に感動しました。

そして、「あのとき父さんを恨んだけれども、今、父さんは何を自分にプレゼントしてくれよ

大きな判型で、すばらしい個性的な絵です。
これはポーランド出身のユダヤ系の人ですが、うとしたのかわかった」と、歳月の流れの中で気づいていくわけです。

ポーランドでナチスドイツが攻め込んできて占すばらしい話だと思ったのは、最近、やはり領してしまう。ワルシャワの町は爆撃でやられ

個人所得が上がって、誕生日だ、クリスマスだ

るのですが、そこをいのちからがら親子3人でというと、豪華なゲームとか、いろいろな金目脱出する。そして文無しになって中央アジアののもので子どもを喜ばせようとすることが大きトルキスタンあたりに行って、そこで難民のよな流れになっていると思いますが、そういう中うな生活をするわけです。肉体労働をしてわず

で忘れているものがあるのではないか。

かばかりの稼ぎしかない。

子どもの心を育てる、子どもはそのときはわ

お腹がペコペコの毎日、子どもは、お父さん

からなくても、きっとそれが「こころのふるさが市場に買い出しにいったというので、どんなと」となって、とても大事な一生を左右するく

おいしいものを買ってくるかと思って期待してらいの意味を持つ。そういうことをプレゼント

いたら、パン一つ買ってこなかった。子どもはする親の役割が今の時代、忘れられているのでへそ曲げてしまうわけです。

はないか。

- 37 -

むしろモノがなくて戦争は悲惨で、あってはというところは、普通の教室の3個分の面積のならないものだけれども、そういう中でこそ、図書室をつくりました。玄関に入って、下駄箱

なんと不思議なことに本当に大事なものが見えに履物を入れて入ると、目の前が全部ガラス張てくる。そんなことを考えさせられる絵本でし

りで中が図書館になっている。休み時間、昼休

た。

み、本当に子どもたちでごったがえしているの〔スライド〕

私、東京の荒川区で、区長さんの西川太一郎さんという人がものすごい読書家です。60人くらいが本を読めるテーブルがあるのですが、いつもいっぱい。

で、変わった区長さんで、区長室に入りますと、混み合っているという感じです。

区長室が本だらけなのです。執務のデスクの前、

そんな荒川区でもう一つ、柳田邦男絵本大賞

そしてソファの上、壁には、例えば吉村昭全集というのを始めました。これは、子どもたちととか、自分で申し込んできた好きな本が本箱に保護者、「それぞれにこんな絵本をこんなふう

いっぱい並んでいる。

に読んだ。すばらしかった。柳田邦男さんも読

そういう区長さんが私のこういう絵本活動を知って惚れ込まれてしまいまして、3年前、絵んで」、こういうお便りをくださいという運動です。

本活動の顧問にさせられて、いろいろなことを始めました。

毎年、夏から秋にかけて募集して、年末に選んで、1月に優れた最優秀に柳田邦男絵本賞と荒川区というのは、財政は決して豊かではな

いうのをさしあげる。私が翻訳した絵本とか勧いのですが、私の提言で、6年を目処に、全国

めたい絵本を最優秀賞には何冊もサインしてあどこを見ても負けないような個性的な絵本館をげるとか、そんなことを始めたのです。

つくろうと、建設計画までまとめさせられたり、〔スライド〕

あるいは各学校や保育園などの絵本整備の基本た。これは最初の年の表彰式です。1位になっ的なあり方についていろいろ助言を求められた

たのは、田村優里ちゃんという小学校3年生でり、そしてまったくすごい決断だと思うのですす。上で今、ちょうど私が賞状と絵本をさしあが、3年前に、2億円くらい投資して、理想的なげているところです。この記念撮影の中の一番

学校図書館というのを整備しました。

右側の背の低い子が優里ちゃんです。

そうしたら、本当に集まりまし小中学校は23校あるのですが、どの学校でも〔スライド〕 この子です。優里ちゃんの文章、最低限これだけはそろえるということで、図鑑この最初の年は370通くらい、子どもから300通、とか、科学が進んでもう使えなくなったような親から50～60通来ました。そして読んでいくう

ものは全部廃棄して、新しく買い換えるとか、

ちに、もうこれ決まりと思うくらいすばらしか

あるいは絵本や読み物をしっかりそろえるとったのです。

か、そういうことをやると同時に、毎年1校あ〔スライド〕

たり100万円、独自予算で図書整備費を注ぎ込んという人の書いた翻訳絵本で『たいせつなきむ。いろいろなことをやっているのです。

み』という内容の絵本です。

これは、マックス・ルケードさまた、図書室は、子どもにとって楽しくて入

これは、木でつくった、ピノキオみたいな小

りたくてしょうがない場所にしようというの

人の町の話です。この優里ちゃんの感想文を読で、全校、改装しました。なるべく目立つとこんでみます。感想文というと、学校の宿題なんろに図書室をつくり、ガラス張りで全部中が見かで出されるのはちょっとカッコつけすぎるん

えて、明るくて、そこに思わず入って本をながですね。新聞の書評みたいなものがモデルになめたくなるような、そんなことをやったりしてって、それなりの体裁を整えようとするから、います。

少しガチガチしたものになるので、私は募集要

特にこの4月に新しく開校した汐入東小学校

項の中に本当に気軽に、「柳田さんに手紙を書- 38 -

きましょうという気持ちでお便りください」とっこは鬼ばかりでつまらない。やっぱり苦手でいうことにしたのです。そうしたら、皆さん本す。

当に手紙文で投書してくださったのです。優里
ちゃんのもそうです。

でも、絵本の続きを読んでもらって、違うん
だって知りました。

「柳田先生、はじめまして。私は小学校３年

パンチネロは、つくってくれた彫刻家のエリ

生の女の子です。この手紙で私の心に残っていに会いにいきました。

る絵本を柳田先生に伝えたいと思いました。マ〔スライド〕

ックス・ルケードさんが書いた『たいせつなき見て、『そんなものは気にすることはない。みみ』という絵本です。この本は、私が1年生のんなだれだって同じ小人じゃないか。問題は、ときにお母さんが買ってくれて、読み聞かせを

私がパンチネロをどう思っているかだよ。わししてくれました。私は学校に通い始めましたが、は、おまえのことをとてもたいせつだと思って体育がとても苦手でした。体育が得意な友達がいるんだよ』といってくれたのです。パンチネ

うらやましかったです。

ロはとてもうれしくなって、どのシールも関係

それで何回かお母さんに内緒でずる休みをしエリは、パンチネロのだめ印をないんだと思えるようになりました。

ました。でも、お母さんはちゃんと知っていま

私もお母さんにこういってもらえました。
『優した。お母さんは怒らないで、「どうして休ん

里は優里だよ。お父さんとお母さんの大切な子だの？」と聞いてくれました。私は友達みたいだよ。ほかの友達と違くていいんだからね。体に上手にできないからと話しました。そうする

育は苦手でも、優里は本と歌が大好きじゃないと、次の日、おかあさんは私のためにこの絵本の。世界で一人しか村田優里はいないんだよ』

を買ってきてくれました。木でできた小人たちといってくれたのです。

のお話です。

こうして3年生になった今は、体育も好きに〔スライド〕 絵の具できれいに塗られた小人、なりました。苦手でもがんばっていたきいと思

なんでもできる小人は、星のシールをからだにいます。

張ってもらいます。だけど、絵の具がはがれた

柳田先生も苦手のことってありますか。『た小人や、木がぼろぼろになった小人、何も上手

いせつなきみ』は私の心に残る大切な絵本です。

にできない小人は、灰色のだめ印シールを張ら

柳田先生もぜひこの本を読んでください。とてれます。からだじゅうだめ印を張られた主人公もやさしい気持ちになるお話です。」

は、パンチネロといいます…」。

こう書いてあるのです。これは3年生の女のこの真ん中のがパンチネロです。パンチネロ

子で、しかも秋に書いています。まだ3年生では、今、だめ印のぺったんこ、丸い灰色のもの

すから9歳です。書いている内容は1年生のときを張られてしまった。両脇にいるのは星印のとの経験です。つまり7歳のときの経験です。何てもよくできる人たちです。

が表現されているかというと、ずる休みをして「…パンチネロは、星のシールを張っている体育を逃げてしまう、体育の授業をさぼってし小人はうらやましくてしょうがありません。でまう自分というものをもう一度見直す自分といも、パンチネロは、何をやっても上手にできな

う芽が出てきたわけですね。そしてその芽が出いのでだめ印でいっぱいです。『どうせぼくはてくるきっかけをつくったのは、お母さんの絵

だめな小人だから』とつぶやいていました。実

本の目が読み聞かせ。『たいせつなきみ』といは私も同じだったのです。『どうせ私は体育がうマックス・ルケードの絵本だったわけです。

苦手だから』と思っていました。かけっこが走7歳にしてこの絵本の物語を介在して、お母るのが遅いし、疲れるし、好きじゃない。鉄棒さんに叱られるわけでもなく、説教されるわけは前回りしかできないから好きじゃない。鬼ごでもなく、ただ絵本の物語をお母さんの肉声で- 39 -

聞くことによって、そこでハッと気づきが起こ

ち込んだりしたときに、それを見つめるもう一る。パンチネロは、自分はだめな存在だと思っ人の自分がいたり、あるいは、そういうときにていたように、自分も体育ができないからだめ

は何か本を読んだり、音楽を聞いたりして、悲だ、だめだとばかり思っていた。ところが、彫しみに思い切ってひたってしまったほうがかえ

刻家のエリから、「そんな印をつけたって意味って、いわばマイナスとマイナスを掛け合わせがない。みんな同じ小人だ」といわれ、そして

ればプラスになるように、悲嘆の二重効果によパンチネロがうれしくなった。

ってそこを抜け出すことができるというような同じようにお母さんに「優里は体育が苦手だって、本と歌が好きじゃない。それでいいんだ

ことに気づいていくことさえできるようになるのだろうと思うのです。

よ」といってもらえた。つまり、今まで自己肯

こういう気づきというものがその人の、その定感を持てなかった優里ちゃんの心の中に、「そ

子どもの心の成長、発達にとってとても大事なれでいいんだ」という肯定感が生まれたわけで意味を持つわけです。それで紹介したわけです。

す。あるいは自尊感情が生まれた。そういうこ〔スライド〕とを非常に見事にこのお母さんが導いたという的な好奇心や興味が出てきたときのための絵本のか、絵本の読み聞かせを通じて自覚させた。

ですが、時間がなくなったので、これを飛ばしその背景には二つある。一つは、お母さんが、これは、だんだんいろいろな知て、ちょっと次に進ませてください。

子どもが幼いころから、あるいは自分自身の生〔スライド〕

これは、植物図鑑が好きで、ぼ育歴の中で、絵本というものに慣れ親しみ、いろぼろになっても大事にして、そして造本家にろいろな絵本があることを知っていて、その絵直してもらって、やがて植物学者になったとい本のどういうときにどんな絵本が心に響くかとう一生、一冊の絵本、そして知的な興味の高まいうようなことまで知っておられたのだろうとりがやがて自分の人生さえ決めてしまうという思うのです。

ような話です。

そして優里ちゃんが、とても危機的な状況にまたこれを読んだ小学生の何人もから感想の直面した。内緒でずる休みをして、保健室なん手紙をいただいたのですが、本当に本を大事にかにこもってしまう。そういう状況の中で、たし、自分の本を持つことがとても大事だというだお説教したり尻をたたくのではなくて、どうことにみんな気づいてくれたので、うれしかっ

やったら娘が自分で自覚して、できなくても、たですね。

遅くてもいいから、そんなさぼったり、ずる休〔スライド〕

みしたりするのではない自分というものに持っるんだということは皆さんあまり知らないかもていくかということを考えたのだと思うのでしれませんが、現実には少なくないのです。つす。

まり、親の亡くした子の孤独感、寂しさ、どう

これは、本当にこういう子がい一方、優里ちゃんは優里ちゃんで、幼いころいうふうにその負の体験をプラスにするかといからしっかりと絵本の読み聞かせをしてもらっう、とても大事なことを語りかけている絵本でていたので、文脈理解力、物語が何を伝えようす。

としているのか、そういったことを理解する力

これはベルギーの絵本（『でも、わたし生きがついていた。だから、7歳にしても、自分をていくわ』コレット・ニース＝マズール作）で見つめるもう一人の自分というものがここで生す。女性作家が自分の幼少期の実体験を絵本化

まれたわけです。

したものです。それは、両親が交通事故で同時

これは非常に大事なことで、こういう経験をに亡くなってしまうという大変な事件が起こる

すると、その後いろいろな難局に直面したり、んです。主人公ネリーという女の子7歳、小学

悲しくて自分自身がどうしようもないくらい落

校1年生です。

- 40 -

姉弟３人いますが、ネリーが一番上です。
〔スライド〕〔スライド〕

最後のページ。ネリーはこうつ

親戚のおじさん、おばさんが集ぶやくのです。「わたしがおとなになったら、

まって、一人ずつバラバラに引き取ってくれる。

子どものたくさんいる、家には窓もドアもいっ

ネリーは、ジーンおばさんのうちに引き取られぱいあって、風がやさしく通り抜け、そんなする。非常にハッピーだったことは、おじさん、

ばらしい家をつくって、おさない子でも大きなおばさんもみんなやさしくて、しかも強い。自子でも、みんないらっしゃい、あなたも家族よ、

分よりちょっと年上のいとこたちが実の兄妹のといって孤独な子どもたちを引き取ってあげ

ように迎い入れて一緒に遊び、寝室も子ども部

る、そんな家庭をつくりたい」と、そんなふう屋もみんな一緒に使わせてくれる。

に遠くを見ながら考える少女になっていくわけ〔スライド〕です。

学校に行くと、クラスメートがかわいそうな状況を理解してやさしく支えてくつまり、負の体験が逆に、愛情で支えられるれる。このように、親戚筋でも、いとこどうしことによってプラスのほうに転化し、自己肯定

でも、あるいは学校のクラスメートでも、愛に感だけではなくて、積極的に社会的に、どんな満ちた支えがあると、子どもは立ち直れるので役割を果たそうか、世のため、人のために役立す。子どもの生きる力の蘇生力はすごくて強い。

つようなことをするには自分は何をしたらいい

歌も出てくるようになる。はしゃぎ回ることものかといった、そのように非常にポジティブなできるように強くなる。

人生観さえ持つようになる。

〔スライド〕

おじさんがときには、古いアル

これは単なる物語の世界ではなくて、この作

バムを持ってきて、お父さんやお母さんの昔話

家自身がそうだったし、あるいは私は身近にそをしてくれたりする。

ういう例をたくさん知っております。

〔スライド〕

これは、最後に近いのですが、

例えば阪神淡路大震災でお母さんを亡くした

毎晩、夜眠る前、ベッドに入ると、お父さんや小学6年生のソノエちゃんという女の子は、もお母さんが生きていたら、どんなふうになってのすごく落ち込んでいた。前の日、お母さんといたのだろう、そう考えると悲しくなって「思ケンカして、「おかあちゃんなんか死んじまえ」

わず涙があふれるけれど、そのうちねってしまと思ったことが、逆に本当に次の日、夜明け前う。悲しみは消えないけれど、いま、わたしは、にお母さんが家の下敷きになって死んでしまっ

しあわせ」、こう書いてあるんです。

た。自分とお父さんはかろうじて脱出して生き

とても深いことばだと思うんですね。親が亡残ったけれども、しかし、お母さんが死んだのくなった悲しみなんて消えるものではない、一は私が呪いをかけたからだと、授業も頭に入ら生引きずるでしょう。親の愛を失ったその悲し

なくなってしまった。

みなんていうのは容易に消えるものではない。

でも、そのときに先生が本当にやさしく、「今

これは戦争の時代には多かった。しかし、今では何をいっても頭に入らないでしょう。試験もも、阪神淡路大震災とか、大きな航空事故とか、白紙で出したけれども、いいんだよ。しっかりいろいろなところでそういうことが起こっておとお母さんにお便り書こうね。泣きたいときはります。

泣いていいんだよ」というようなことで支えてしかし、我々は、そういう事件に直面した子あげる。

どもの内面的なものにあまりにも無関心ではい

お父さんはお父さんで、「おかあちゃんは、ないだろうか。そんな目で読むと、この交通事

おまえのせいで死んだのではない。今まで一生故で両親を亡くしたネリーの話も他人事ではな

懸命子育てに励んで、もう立派に中学校にいく

いはずなんですね。

直前まできた。それで神様が休んでもいいんだ

そして最後のページ。

よといって呼んでくれたんだから、おまえのせ- 41 -

いじゃないんだ」といって、やさしくケアして〔スライド〕くれる。

地を探し回る。とうとう見つけます。

そんな積み重ねの中で立ち直り、やがて高校〔スライド〕

じりじり照りつけるサバンナのライオンがいました。しかし、にも進学できて、高校に終えたら、美容師にな

今こそ倒さなければ、ったわけです。その理由は、お母さんがいつも〔スライド〕

髪がぐちゃぐちゃなのを見て、「おかあちゃん、ども、ライオンはかかってこない。

もっと髪の毛、ヘアスタイルの人のところにい〔スライド〕って、きれいにしなさいよ」といった会話を思目で語りかけてくる。「見てのとおり、わしはい出して、これから自分は美容師になって、一きずついている。夜どおし手ごわい敵とたたか

人ひとりのお客さまの髪をお母さんの髪だと思って力もつきはてた。おまえがわしをしとめるって一生懸命きれいにしてあげようという気持のは、たやすいことだろう」。だが、「おまえにちになって美容師になったのです。今も20歳過は二つの道がある。わしを殺せば、りっぱな男

ぎて元気にやっておられますが。

になったと言われるだろう。それはほんとうのと思って槍を振りかざしたけれ
そして、じーっと動かないで、

そういうふうに負の体験が揺るぎのない自分

めいよなのか。もう一つの道は、殺さないことの人生観形成につながっていく。それが一番生だ。そうすれば、おまえはほんとうに気高い心きていく上で力強い力になるのだろうと思うのをもった人間になれる。だが、そのときは、なですが、そういう子どもの大事な心の成長、そかまはずれにされるだろう。どちらの道をえらのステップを支えるものは、やっぱりその子のぶか、それはおまえが考えることだ」、こういことを全面的に受け入れてアタッチメント、たわれて、立ちすくんでしまう。

っぷりとした接触で支えてやることだと思うん

そして夜どおし悩んだ末に、ついにライオンですね。

を倒すことなく、向きを変えて村に帰る。父親〔スライド〕 もう一つ絵本を紹介いたします。

は失望します。

これは私が一昨年訳したフランスの絵本で〔スライド〕

そして、仲間たちはみんなライ『ヤクーバとライオン』（ティエリー・デデュ

オンを倒してきて、名誉ある戦士のある列に加ー作）という絵本です。これは、勇気というもえられ、勝ち鬨の声をあげているのに、自分がのの本当の姿は何か、いのちを守るとは何かと除け者にされてしまう。

いうことを見事に語っている絵本です。

〔スライド〕

モノクロの大胆な絵で、なかなか日本の出版社が手を出さなかったのを、私、講談社に強引ヤクーバに与えられたのは、村はずれの牛の世話をすることだけでした。そんな不名誉な仕事を与えられたわけです。

に頼んで出してもらったら、今、各種の小中学でも、絵本の最後にこう記してありました。

校で読み聞かせに使っているので、うれしいか「たぶん、そのことがあったからだろう。村ぎりなんですが。

の牛たちは二度とライオンにおそわれることはどういうことかといいますと、アフリカの奥なかった」。

地の村の話です。

これをパリの出版社で見せられて読んだとき〔スライド〕

今日は、成人式の祝いの日。

に、まさに今このメッセージこそ日本に伝えた〔スライド〕

若者たちは、ライオン１頭と戦

いと思いました。国際的に見ても、テロとか、って倒して帰って初めて大人として認められ、空爆の報復合戦をしている。身の回りを見れば、名誉ある戦士の列に加えられます。ヤクーバといじめがあるかと思うと、いじめられた側が今いう少年もその一人でした。

度は逆に仲間を集めてきて復讐をする、あるい〔スライド〕

は卒業してから学校に入り込んで暴力をする。

いよいよライオンを求めて、サバンナの地に出なければいけません。

そんな報復主義の時代に、本当にいのちを守る- 42 -

勇気とは何だろうかということを考えさせる、いです」。

そんなすごい作品だと思いました。

こんなふうに書いていたんですね。長いので「この絵本には哲学がありますね」と私がいちょっと要約して話しました。ほかの男の子もったら、編集長が本当に笑顔を浮かべて、「そ女の子も、それぞれ同じようなことを書いておうなんです。そこをわかってくれてうれしい」られました。

というようなことをいってくれました。そして

そしてまた先生の報告ですと、「生徒それぞ

すぐに翻訳権をもらって訳したわけですが、出れにいろいろとことばの表現が違っていて、別版社もためらいがちでしたが、訳したら、すぐに先生としては一定の方向に持っていこうとしにあちこち、もう一昨年の春から夏にかけて2ないで、子どもたちがこの絵本を介在して、自巻本でして、下巻も続きます。

分なりの考えを表現したこと、そのことでとて

この絵本の読み聞かせを始めました。そして福島県のある中山間地域の小さな小学校の校長も充実したと思っています」というようなことを書いておられました。

先生が、5年生、6年生に読み聞かせを実践した「子どもによっては、これは自分で考えると報告を送ってきてくださいました。そこには子いうことの大切さを語っている絵本だという子どもたちの感想文が全部添付されていました。

もいれば、いのちを守ることの大切さを語って一人の子の感想文だけ読ませていただきます。

いるという子どももいる。あるいはいろいろな男の子です。

ほかのことばを使う子どももたくさんいる。そ「この『勇気』と『信頼』の二つの絵本、すんな子どもたちの多様性をそっくりそのまま受ごいと思いました。ぼくだったら、仲間はずれ

け入れてやった」というようなことをいっておにされたくなかったら、どんな残虐なことでもられるのです。

やってしまいそうです。例えば、それは、自分

そして「子どもたちのそれぞれの価値観を教がいじめられないために相手をいじめてしまう師として尊重し、共有できる時間であったと思ということです。実はそういうことがぼくにもい、このようなことはこれからも続けていきたあったのです。ぼくは自分のことしか考えていい」というようなことを書いておられました。

ませんでした。いじめられないために、いじめ非常に授業だったんだろうなと思うのです。

るグループに入っていました。それに対し、ヤ

こうして、小学校の高学年でも、あるいは中クーバは、仲間はずれになっても、ずっと耐え

学校でも、こうした深い哲学的な意味まで持ってライオンを倒さなかった。ぼくと比べるとす

た絵本を読み聞かせることが、通常、朝読などごいと思いました。

でそれぞれに何か本を楽しむのとはまた違うも第2巻の『信頼』のほうでは、ライオンの王のをもたらす、そしてその中で、子どもによっ者キブエは、群れのリーダーで、仲間たちのたては大変深い気づきを起こすんですね。先ほどめに牛を倒してえさにしなければいけないのの田村優里ちゃんとまた違った意味で深い気づに、しかし、ヤクーバが助けてくれたいのちのきが起こる。

恩義からそうしなかった。そして、ライオンの先ほど紹介した男の子ですが、ここで絵本に王者キブエは、仲間たちにヤクーバのすさまじ

触れずに、そして、自分自身が実は弱いものだ

さを示してみんなが逃げてしまうように仕掛けから強いグループに入ってだれかをいじめているために、見せかけの戦いをした。ライオンがたということを見つめるもう一人の自分がそこ一頭もいなくなったとき、ヤクーバとの間に静で生まれて、ヤクーバをすごいと思い、自分もかな時間をもって、深い深い信頼でつながれてヤクーバのようにならなければいけないなといいることを感じた。すごいと思いました。自分う自覚を自分に対してうながしていく、というもこれくらい信頼できる友達をつくっていきた

ことが起こったわけです。

- 43 -

この絵本の読み聞かせのこの体験なしにこの育てというのは危うくなっているだけに、そうまま中学校に進み、高等学校にいったら、こうした行政でもそんなことができるという意味でした自分の行為をもう一度自分で見直すとい大変うれしかったわけです。

う、もう一人の自分を持つ機会がないまま大人

そしてまた学校においても、何か欠けているになってしまう。そういうこともあり得たと思ものは何だろうかというと、心育てや気づきとうのです。

いうものに対するより積極的な働きかけという

この1回の体験が実は1回だけでは済まない。
その後のこの子の心の成長にとって大きな時間

ものではないかなということを最近感じております。

になったと思うのです。

その一つのツールとして、絵本というものを

こんな時間をつくっていくことが、小学校の見直していただけたら、何か新しいそこに展開高学年から、中学生時代になるととりわけ重要が生まれるかもしれないなと思います。きょうではないかなと思うんです。そういうときに、はそんなことをお伝えしたくてお話ししまし

絵本は子どものためのもの、幼い子のためのもた。

のなどという先入観を捨てて、本当に教師自身

そしてまた、絵本で何か気づきが起こると、が、もっともっと絵本の深さを理解して、そう

それはものすごい大事な心のふるさととして深したものを使っていくことを考える、そんな向く刻まれて、生涯の財産になっていくはずなん

き合い方をしていただけたらいいなと思うのでですね。そんな意味も含まれているので、このす。

絵本というのは、生涯を通して心の友としての〔スライド〕

これは、見せかけの戦いをしている場面です。
〔スライド〕

意味があるんだということを皆さん知っていただけたらありがたいと思います。

ほかのライオンたちは恐れをな

少し時間をオーバーしてしまいましたが、私して逃げていってしまいます。

の講演はここで終わらせていただきます。あり〔スライド〕

がとうございました。

ライオンも飢え死に覚悟で、結局牛を倒さずに去っていく。
〔スライド〕

大飢饉でガリガリです。

〔スライド〕

そんなことから、私は、子育て

ハンドブックのような意味で、しかも「心の子育て」という意味で一冊の写真絵本（『みんな、絵本から』石井麻木写真）をつくりました。薄
っぺらいですが、この中には、今日話したようなことのエッセンスが簡潔に記されています。
この絵本が、最近あちこちで「子どもとの向き合い方についての原点を語ってくれている」というので大変好評で、私もありがたいことだと思っておりまして、特に先ほどの荒川区では、区長さんがこれを愛読書にして、しかも自分だ○司会

けで愛読するのではなくて、赤ちゃんを生んだ

柳田先生、どうもありがとうございました。

家庭のご両親にはぜひ呼んでほしいというのでは、ここでご講演いただきました柳田先生

で、新生児の生まれた家庭にはこれを全部プレに、皆さまを代表して全体集会運営副委員長のゼントしているというようなことにまで発展し横尾和雄よりお礼のことばを申し上げます。

ました。ありがたいことで、本当に子どもの心- 44 -

○横尾運営副委員長

私たちは日々、生徒と対峙しておりますが、

本日、ここにご参加の皆さま方を代表いたしまして、一言お礼のことばを申し上げます。

その中でいかにして生徒たちを包んで、そして生徒たちとコミュニケーションを図って、一人

柳田邦男先生、本日は公私とも非常にご多忙

ひとりの成長につなげていくかということに、の中、この研究集会でのご講演のために、佐世

今後とも努力をしていかなければならないとい保まで来ていただき、本当にありがとうございうことを感じています。

ます。

今の世の中は、大人が非常にギスギスしてい含蓄のある、私たち人間の有り様を考えさせる非常に奥の深いお話を聞かせていただきまし

るから、大人が絵本を読もうというご提案を、
柳田邦男先生はされていらっしゃいます。

た。

そういうことで、私も、もう一度絵本という

私、個人的には、先生の著書の中では、携帯ものを買って、開いてみて、その奥にひそんで電話に関するものが、たぶん3年ほど前だった

いる意味を考えてみたいなと思っております。

と思いますが、『壊れる日本人－ケータイ・ネ

これは、あるときに聞いた話です。金子みす

ット依存症への告別』『ことばの力・生きる力』

ゞさんの詩の中にも、いわし大漁というとき、というこの2冊の本しか読ませていただいてお人間世界ではどんちゃん騒ぎをするけれども、りませんが、ここにご参会の先生方の封筒の中いわしの仲間たちは海の中で弔いをやっていに、柳田邦男先生のまとめのＡ4判1枚入っている、と。そのように表面だけではなく、裏にもるかと思います。その中にも今現在、どこの県

ことばの意味が含まれているということを考えでも、どこの学校でも、この携帯電話等に関しなければいけないと聞いたことがありますが、まして、利便性は非常にわかるけれども、そのこの絵本を通して、我々は今後、日々の教育実

裏に潜む危険性といったもので非常に悩み多い

践の中に生かしていけたらなという思いをいた

時を過ごされているのではないかなと思いま

します。

す。

本日は、本当にお忙しいなかにご講演をいた

その中に、携帯電話をなくすことはできない

だきましてありがとうございました。最後になけれども、やはり大人として人間が考えていかりましたが、柳田邦男先生の今後ますますのごないといけないというようなことをしっかりと健康、ご多幸、ご活躍を祈念申し上げまして、書かれております。私も現場にいて、そのよう

簡単で粗辞でございましたが、お礼のことばにな問題、悩みを抱えております。この本が非常代えさせていただきます。

に参考になっています。

本当にありがとうございました。（拍手）また、『ことばの力・生きる力』、先ほどの絵本の中にもありましたが、いかにことば、コミ○司会ュニケーション、人間対人間のコミュニケーシ

それでは、皆さま、感謝の大きな拍手で柳田ョン能力が必要であるかということがこの本の邦男先生をお送りくださいませ。（拍手）あり

中にも書いてあります。

がとうございました。

絵本というのは、絵には非常にあたたかみがこれをもちまして、本日の全体集会すべてのあります。そしてことばには、低学年の子ども行事を終了いたします。皆さまのご協力によりが読む絵本が多く、文字も非常にやさしいことまして司会進行を務めさせていただきましたこ

ばで書いてあります。この絵とやさしいことばとを心から感謝申し上げます。どうもありがとが、ハーモニーすることによって非常に奥の深うございました。

い絵本になっていくということを、今日のお話の中で痛感させられました。

- 45 -

1

研究目標

私学の活性化と魅力ある学校づくり

2

会

場

ハウステンボス

ホテルヨーロッパ「レンブラントホール」

3

日

程
9

11

時間
月日
受
10月15日
付
4

内

10

05

12

部
会
開 講演Ⅰ
会
式

講 演 Ⅱ

運営委員長挨拶

瓊

13

14

15

16

30

17

閉
昼 食

実践報告

実地研修

会
式

容

部会開会式
講 演 Ⅰ
講 演 Ⅱ
実践報告

浦

高

等

学

校

校

長

古

峨

和

之

理事長･校長

實

吉

幹

夫

理事長

山

中

幸

平

事

荒

木

典

子

校

副校長

山

添

和

夫

校

教

岩

永

義

宣

演

題

「私学をとりまく状況の変化と問題点」

講師

東京女子学園中学校高等学校

演

題「私学の課題と経営戦略」

講

師

学

校

法

人

山

中

学

園

全 体 テ ー マ 「ながさき私学魅力アップ事業の取り組み」①テーマ 「ながさき私学魅力アップ事業」の概要
発表者

長 崎 県 総 務 部 学 事 振 興 室②テーマ

21世紀の真心鶴鳴を目指して

発表者

長

③テーマ

崎

女

子

高

等

学

郷土の歴史と文化の探訪

発表者
実地研修

参

瓊

浦

高

「企業に学ぶ環境教育

等

学

頭

―ハウステンボスの施設見学―」① 施設見学コース② ｅｃｏウォークコース
部会閉会式

総

括

瓊

閉会のことば
5

浦

高

等

学

校

校

長

古

峨

和

之

長 崎 女 子 高 等 学 校

校

長

柳

川

伸

一

運 営 委 員（順不同）
委 員 長

古

峨

和

之（瓊

校

校

長）

副委員長

柳

川

伸

一（長 崎 女 子 高 等 学 校

校

長）

委

岩

永

義

宣（瓊

教

頭）

山

添

和

夫（長 崎 女 子 高 等 学 校

副校長）

吉

村

安

仁（瓊

校

教

頭）

前

田

洋（長 崎 女 子 高 等 学 校

教

諭）

山

口

敦（瓊

校

教

諭）

佐

藤

光

一（長 崎 女 子 高 等 学 校

教

諭）

足

立

陽

平（瓊

教

諭）

員

浦
浦
浦
浦
浦

高
高
高
高
高

- 46 -

等
等
等
等
等

学
学
学
学
学

校

校

「私学をとりまく状況の変化と問題点」
東京女子学園中学校高等学校

理事長・校長實吉幹夫

おはようございます。昨日は、安部先生に本生が、たぶん私立学校の存在意義というところ

当にご苦労いただいて楽しい懇談の場をおつくにかなり力を入れてお話をいただけると思いま

りいただきました。多くの先生がまだ二日酔い

すが、私なりに考えている私学ということを含の気分でおいでなのではないかと想像しておりめて、先に2番の「不易流行」というところをますが、今、ご紹介いただきました實吉でござお話しさせていただいてご報告していきたいといます。

いうことで、お許しいただきたいと思います。

比較的皆さまの前でお話をさせていただく機

昨日、吉田会長も、「四字熟語」という言葉

会がこのところ多ございまして、例えば今年のを使いましたが、常日ごろ、私は、教育という6月、仙台のほうで私学経営の部会を松良先生

か、私立学校にとってはこの「不易流行」といのお世話でしていただきましたが、そこでお話

う四字熟語は欠かすことのできない熟語なんだ

ししたことと、今日私がお話しすることがかな

ろうと理解しています。すなわち私立学校の建りの部分ダブッてしまうかもしれません。また学の精神、あるいは教育理念という部分、ある

實吉、同じ話をしているという部分がある場合

いは私学の独自性、自主性という部分を含めてにはお許しいただきたいということと、九州のいえば、この不易というところがまさに私学の先生方には今日多くお集まりいただいておりま

宝というか、財産だろうと思っています。

すので、なるべく中央というか、政府関係、文建学の精神、あるいは教育理念というのは、科関係との間で中高連として、あるいは日私研

当然に私立学校にとっては憲法であるのだろう

としてどういう取り組みというか、交渉事をしと思いますが、やはりその学校をおつくりいたているかということも含めてご報告できればとだいた―吉田先生は「先達」という言葉を使い思っております。

ましたが―創立者の方々は、熱い使命、ミッシ
ョンをもって学校をおつくりいただいていると理解をしています。

Ⅰ 教育政策・制度改革への私学の対応について
１．高校無償化・就学支援金政策への対応
２．中央教育審議会等への対応（1）教員の資質向上方策（2）学校評価
Ⅱ 不易流行 ～“男女別学教育”への想い ～研究所のほうでお手元の資料3ページに私の話の内容について列記をしていただいておりま
すので、これに沿ってお話しするのが筋かと思
いますけれども、後ほどお話しいただく山中先- 47 -

そういう意味では、長崎県にはキリスト教系

非常に個人化した教育を進めていくことが声の学校が非常に多いと伺っております。世間で高にいわれることによって、ああ、今の世の中

は、キリスト教系の学校、あるいはキリスト教

どうなっちゃったのかなと思う部分が先生方も主義の学校を「ミッションスクール」と呼ぶよ

おありになると思います。いわゆる「モンスタうでございますが、私は、私立学校は、まさにーペアレント」という言葉に代表されるように、創立者たちのミッションによってつくられたの個の部分があまりにも突出してしまったというでありますから、すべての私立学校がミッショ

反省を、私どもはしてもいいのではないかなとンスクールなんだと理解をしていきたいと思っ

思っています。

ております。

かつて「私」という一人称でいっていた自分

流行の部分は、まさに時代がどういうふうにが、いつのまにか「この私」という「この」と変わっていくかという部分をとらえながら、そいう言葉がつき、そのあとにさらに「かけがえれぞれの学校の教育内容を見直し、新たな創造のないこの私」というふうに個人化が非常に進をしていくということなんだろうと理解をしてんでしまった世の中で、子どもたちにどう我々おります。

は接していくのかというのは、私学の使命だろ

また、世の中の動きをどうとらえるかといううと思っています。

ことが私どもにとっては非常に大事なことだろいつもこういうところでお話しするときに使うと思っております。自民党政権下では、教育わせていただくのが、慶応義塾大学の塾長を長

改革国民会議、三浦朱門さんが座長をされて17

くお務めになった石川忠雄先生が私どもに残しの提言がありました。そのあと山谷さんが中心てくださった言葉で、「私たちが預かっているになられて、いわゆる教育再生会議があって、児童、生徒、学生は、未来からの留学生である」

様々な議論がされて我々に発信されてきましたといわれました。

が、私は、どうも見ていると、“過去の難民”
が議論をしているようでならないのです。

まさに私どもが接している生徒は、未来の時代に生きていくために、今、この時代に留学にきのう吉田先生もお話があったように、まさ

きているわけであります。そういう意味では、に教育はすべての方が受けていることですか

その子どもたちが未来に生きるためにこの時代

ら、すべてが体験、経験を持っています。したに何を学び取っていくかということを提供してがって、一人ひとりの教育論は当然にあるのだ

いくことが、私どもの最大の責務だろうと思っ

ろうとは理解しますが、それを総体として教育ています。

論とした場合に、果たして個人が考えている、

そういう意味では、先ほど「過去の難民」とあるいは個人が経験したことを中心としてものいってしまいましたが、古い観念、教育論といを語っていいのだろうかというのが、非常に疑うか、学校のあり方ということだけで議論が進問に思えてなりませんでした。

んでいくのを心配しているところであります。

そういう意味では、もう一度、昭和46年の答私立学校の特徴が，たぶん10くらいあるのだ

申、私どもは「46答申」と呼んでおりますが、ろうと思いますが、中で従来いわれてきている

46答申に盛り込まれた内容をもう一度しっかりことが三つくらいありましょうか。

読み直す必要があるのだと思っております。そ一つは、「中高一貫教育」という言葉です。

の46答申の内容が教育の世界になかなか根付い

しかし、「中高一貫教育」という言葉は、未履てこないということで、中曽根内閣の時代に、修の問題が生じたときに、私立学校の中から随3年の時限立法で臨時教育審議会が設立されて、分消え去ってしまった言葉のように私は思えてその中で個人の尊重とか個性の重視ということなりません。すなわち、学校教育法の中に中高がいわれてきました。

一貫校の法文ができて、いわゆる中等教育学校、- 48 -

あるいは併設型、連携型の学校だけが「中高一カの公立学校ですら、男女別学の道を法律でで貫」というように法律的には定められてしまいきる方策をとりました。それはアメリカ社会にました。

おける学校教育の中で、共学校だけでやっていしたがって、多くの私立学校は、学校法人が中学校を設置し、高等学校をそれぞれ設置されくことに対して行き詰まりを感じた部分があったように思えてなりません。

ていると思いますが、それを「中高一貫」と呼これは、戦後、日本の中にも定着してきた「男ぶことができなくなってしまったのです。この女同権」という言葉がありますが、果たして男ことは、私立学校は、中学と高校とをどう連携と女は、同権ではあるけれども、同質でありまさせていくかということを常に考えているわけ

しょうか。

ですから、法律の中だけの解釈だけでなくて、しかし、振り返ってみると、ご自分の小さい

ぜひこのことをもう一回復活していきたいともころ柳田先生に、きのうは子どもの世界に戻し

思っています。

ていただいて、私は一番最後にいくぶんか涙ぐ

ただ、心配なことは、ご承知のように、教育

むところがありましたが、小さいころからお育基本法が変わりました。教育基本法の旧の基本ちになった家庭を振り返っていただいてもおわ

法で10条にあった教育行政が、新の基本法では

かりかと思いますが、やはり男の子と女の子で16条に移っています。旧来は、「教育は国民のは様々な点で違いがあるのではないかと思いま負託にこたえて行う」というのが教育基本法のす。

中に書かれていた言葉でした。しかし、新しい

最近では脳科学が発達してきましたから、右

教育基本法では、「教育は、この法……」、「こ脳と左脳の使い方が男の子と女の子では違う、の法」というのは、教育基本法です。「……こあるいは右脳と左脳を結んで連携させている部の法及びこの法に関連する法にしたがって行わ

分の幹が、男の子と女の子では太さが違うといれるべきものである」というふうに書かれてしうようなこともいわれながら、質の違いというまいました。

ことがいわれてきました。当然にジェンダー論

私どもは、法を守るということは国民の責務が入りましたから、なかなかに男女を区別するでありますから遵法精神は大事だと思いますということの難しさが日本の社会には長くあるが、教育基本法あるいは学校教育法、あるいは

かもしれませんが、私は、私立学校の特色とし

私どもは私立学校ですから私立学校法、そういてこの男女別学はこれからも維持していっていう中の法律だけの範囲で教育を行うということいことだろうと思っています。

に関して、私は、いささか疑問を覚えるのです。

そういう意味では、本当に拙文でございます

この学校教育法、あるいは教育基本法ができが、今日の資料の中にも「女子校へのこだわり」てしまっていますから、これを逸脱することはということで書かせていただいているのがありできない部分は大いにありますが、そこを、私ますので、後ほどお読み込みいただければと思

立学校の工夫として何かをつくっていくといういます。

ことをこれから日私研でも考えていきたいと思っていますし、中高連でもそういう問題は全国の先生方に向かってご提起、あるいはご提案していく、あるいは問題を洗い出していくことが必要だろうと思っています。

女子校へのこだわり
東京女子学園中学校高等学校
實 吉

幹 夫

明治維新の後、近代国家への脱皮を急いだ明治政府

もう一つは、男女別学です。ご承知のように、は、欧化政策のもと社会基盤の整備を図る一方、教育

アメリカの公立学校では、共学しか認められて制度を充実させて行った。その一つに｢高等女学校令」

いませんでした。しかし、2002年、あのアメリがあったが、中等教育以上の学校制度は、男子の教育- 49 -

を中心としたものであった。日本社会の近代化に伴い、れた。わたしは大学は発足したばかりの新制度で学ん女性の活躍の場が徐々に広がり、女子教育の重要性をだが、卒業するまで共学を経験したことがない。当時痛感した先覚者たちが、戦前まで多くの私立高等女学

共学の道が開かれて間もない頃だったので、青春期の校を開学して行った。戦後の学制改革によって、公立娘としては傍らに異性の多い共学を横目で眺め、心のの学校では男女共学化となったが、私立学校の多くはどこかで羨んでいた。

男女別学の中学校と高等学校を併設し、現在に至ってその後アメリカの行ってアメリカの大学で共学を初いる。ある人の説によると、ＧＨＱによる日本の教育めて経験し、またずっと後になって共学のキャンパス

制度効果の検証のため、千葉・埼玉以北の公立高等学

で教師めいた立場で学生と接するようになったとき、校では、女子校が存在したのではないかとの、興味あ

もしかしたら人生のある期間、同姓だけの学舎があっる指摘がある。川越女子校が、教育委員会の施策に対てもよいのではないかと思うようになった。

し、関係者の願いによって存続していることは、記憶

それはこういうことである。女子の場合を例にとるに新しい。

と、女子大学、あるいは女子高校で何か計画し、学習

学校は、今通学している生徒とその保護者、そして研究するとき、異性が一人も傍らにいないので、世間卒業生に対し、果たすべき大いなる責務と義務を負っ

一般には男性の仕事だと考えられているようなことでている。最早女子教育の時代は終わった。だから共学

も女性の力だけでしなければならないことがよくある。

校と宣われる方がいるが、中等教育段階の生徒の成長

そういうとき、女性は女性独自のやり方、方法を自分

過程に適した教育を為すことを目的として教育活動をたちで開発する機会を持つ。また自分自身の思わぬ能展開する私立中高等学校は、私学の独自性・自立性を力を発見するきっかけになる。

発揮する教育機関として、男女別学の効果を検証する

たとえば、わたしは塾時代、演劇部の責任者めいた必要があるのではないか。

立場だったことがあるが、役者、演出はもとより、裏「わたしたちは男女のいる世界で暮らしている。」｢学方の大工から照明、衣装にいたるまで、ある程度のマ

校教育が、子どもたちの社会化もその目的とするなら、ネージメント、手配を手がけなければならなかった。

男女のいる世界で生きて行けるよう子どもたちを訓練だがもし共学の大学であったなら、男性、女性の役割するためにも、学校も男女のいる環境で行うべきだ。」

分担が自然に分けられてしまい、女性は女優と衣装、とか、男女同権論や、ジェンダーフリー論を楯にして、などに集中してしまうだろう。こういうやり方はある

共学校化を進めることには、疑問を覚える。こう記す

意味で思い込んだ性差別につながるもので、その人のと、共学否定論者かと思われてしまいそうだが、誤解

潜在的な能力、才能を結果的には埋もれさせてしまう。

しないでもらいたい。再度言う。男女別学校を否定す

このことは女子だけに限らず、男子にも言えること

る議論には、与することはできないのだ。

で、男性は周りの女性が手をだしすぎることで、本来

朝日文庫刊、大庭みな子著「津田梅子」で著者は次持っているかもしれない、常識的には女性向きだと思のように記している。

い込まれている分野の能力を開発する機会を逃してし『1990年の現代、日本の多くの大学が共学制度をとまう。

っている中で、津田塾大学は女子大学であり続けてい女子大学出身者の多くが異口同音に聞く共学の大学る。アメリカのかつての名門女子大学のかなりの数は出身の女性への批評は、「彼女たちは男性に遠慮ばかり

共学に移行したが、梅子の学んだブリンマー女子大学

して、はっきりものを言わないわね」という言葉であは女子大学として残っている。もちろん単位の修得そる。女子ばかりのキャンパスでは女の子たちは自分のの他、いろいろな点で他の男子大学との交流は多いが、個性でものを言い合い、派手な論争も繰りひろげるが、女子大学として存続していることは、何らかの意味が共学のキャンパスの女子学生はひっそりと片すみで男あるのではないかと最近わたしは考えるようになった。

子学生のやり合うのを見物しているだけだという見方

わたしの世代は長い戦争に幼児期と少女期を過ごし、だ。

学校制度も旧制度から新制度へと在学中に切り換えら

まあ、こういう意見は、わたし自身のその後の人生- 50 -

経験から判断すると、ある程度当たっているように思

全国と、九州のそれぞれの地域の資料だけしかう。人生の大半を人が異性と過ごすのはごく自然なや載せておらないのはぶしつけかと思いますが、り方で、いずれにしろ、人間社会における男性と女性

中高連で出している学校一覧がありますから、の役割はほぼ半々なのだから、双方とも異性の特性を後ほどそれぞれのところはお帰りになってお調

敬愛するのは当然である。しかし、何十年間の人生のべいただければと思います。

数年間を同性だけで過ごす合宿期間があることは、決

私立高等学校データして無駄ではないのではあるまいか。異性が周りにい【出典：中高連「平成22年度全国私立中学高等学校名簿」】［注］○平成22年5月1日現在。

ない不自然さ、不自由さが異性の力が欲しいと思う気○男子校・女子校は、男

子部校・女子部校を含む。 ○中等教育学校を含む。
持ちをひき起こし、人は一つの性よりは両性の力に頼○休校を含む、但しキリスト教系は実働校のみ。
【男子校・女子校・共学校別、宗教別（キリスト教系）】

るほうがよいと気づかせるなら、それもまた重大な意
味を持っている。

全国
学校数

そんなことで塾の卒業生であるわたし個人としては、
男女

母校が女子の私塾であり続けることを願っている』

430

割合

内

32.3% 男子校

女子校である本学園から女子大に進学した卒業生が、

別学校

女子校

共学校からきた女子学生と一緒になって、「自分たちが共学校

902 67.7％

中高時代に『女』としてではなく、どれだけ人間とし計

1,332 100.0%て育てられたかよく分かった。」と言ってくれたが、前キリスト教系校

215 16.1％

学校数

割合

124

9.3％

306 23.0％の引用文と共通する話である。
前に生徒の成長過程に適した教育と言ったが、生物
長崎県

学・生理学・心理学・そして脳細胞の働き方がより解明されるに従って、中等教育段階の男女の性差を考慮

学校数した教育活動の大切さが言われるようになった。「女の男女子が興味をもつ教え方と男の子が興味をもつ教え方は別学校

ちがう！こんなにちがう見え方、聞き方、学び方」と

共学校

13 59.1％

いう副題で『男の子の脳女の子の脳』（レナード・サッ

計

22 100.0%

キリスト教系校

7 31.8％

クス著）が出版され、多くの示唆をもらった。

9

割合

内

学校数

割合

40.9% 男子校

3 13.6％女子校

6 27.3％

また、ある学校の校長先生からは、自学の国語科の先生が「徒然草」を教材に教えるとき、導入・読み方
東京都

・解釈とその取り組みや理解の仕方は男女で違う。我学校数が校は男女別学で行くと言われていたし、また、男子校のある校長先生は、中三が読んだ俳句を、ある女子

男女校の一年生にその感想を聞いていると言われていた。

別学校

これらのことからだけ、男女別学の効能を語るべきで

共学校

104 43.7％

計

238 100.0%

キリスト教系校

31 13.0％

ないとは、承知するが、一考に値する。
「女子教育」と大上段に構えず、女子だけの集団の

134

割合

内

学校数

割合

56.3% 男子校

42 17.6％

女子校

92 38.7％

中で、教育活動を展開することの意義は、極めて大きいものと思量する。

九州地区（長崎県を除く）
福岡県

今日、お手元の資料の31ページをちょっとお学校数開けいただけますでしょうか。「私立高等学校

男女データ」というのを用意させていただきました。

別学校- 51 -

16割合

内27.1% 男子校
女子校

学校数

割合

4

6.8％

12 20.3％

共学校

43 72.9％

別学校

女子校

計

59 100.0%

共学校

キリスト教系校

10 16.9％

計21 100.0%

キリスト教系校

3 14.3％17

3 14.3％

81.0%

現在、全国で男女別学の学校が430校あります。そのうち男子校が124校、女子校が306校、

佐賀県
学校数
男女

1

割合

内

11.1% 男子校

別学校

女子校

学校数

割合

全体の割合でいえば、32.3％が男女別学の学校－－で経営がされている。特に女子の学校は、先ほ

1 11.1％

ど生徒募集が苦しい時代になったというお話が共学校

8 88.9％ありましたが、募集がなかなか思うに任せない計

9 100.0%ということで共学化していく学校も増えている

キリスト教系校－

かと思います。現在の実態だけとりあえずお知－

らせしておきたいと思います。
共学校が67.7％です。平成11年、今から約10
熊本県
学校数
男女

6

割合

内

27.3% 男子校

別学校

女子校

年ちょっと前の状況でいきますと、男子校は18
学校数割合

7校ありました。女子校は429校でした。共学校－－

は675校でありました。したがって、この10年

6 27.3％の間に男子の学校が共学化し、女子の学校が共共学校

16 72.7％

学化したという実態は見ていただけるだろうと

計

22 100.0%

思います。

キリスト教系校

6 27.3％

長崎県は、まさに、学校数そのものは限りがある話かもしれませんが、いわゆる男女別学で
大分県

学校数
男女

－

割合

割合

－ 男子校

－

－

女子校

－

－

共学校

14 100.0%

計

14 100.0%

キリスト教系校－経営されている学校が40.9％、そして共学校が
学校数

別学校

内

59.1％ということになっています。他の九州の各県の状況はそこにお示ししてあるとおりでございますので、まさに長崎は、男女別学というところをまだまだ維持されている。私学の特性を何とか維持していこうという学校が多いのか－なと思います。
もう一つ、私立学校の特色は、宗教系の学校

宮崎県
学校数
男女

1

割合

学校数

割合

6.7% 男子校

－

－

女子校

1

6.7％

別学校

内

を経営することができるということでありますから、キリスト教学校の状況を見てみますと、
全国ではキリスト教系の学校が16.1％であるの共学校

14 93.3％に対し、長崎県では31.8％。そういう意味では、

計

15 100.0%

長崎の教育の事情がこういう数字からも見て取

キリスト教系校

3 20.0％れるのかなと思っております。
今日の午後には各実践事例をお話しいただけ
ると思いますが、その中でも長崎県の特徴が色

鹿児島県
学校数
男女

4

割合

内

19.0% 男子校

学校数

割合

濃いお話がいただけるのではないかと思ってい

1

4.7％

ます。

- 52 -

男女別学については、実は8月10日、東京でとがあるようですが、男の子は、たぶん、「ベシンポジウムをさせていただきました。そのとクトル」という言葉を聞いただけで何かは理解

きに、長崎県の｢精道｣の小学校、中学校でご教しているということがあるのではないでしょう

鞭をとられた中井俊巳先生という方が学研新書か。

から、『なぜ男女別学が子どもを伸ばすのか』

聴覚の能力も違うようです。女の子のほうが、という新書を上梓されまして、それに基づいて生まれつき小さい音にも敏感です。男の子は、基調講演をいただき、男子校の先生、女子校の小さい音に非常に反応しないということがある

先生、男女別学校の先生にお集まりをいただいようです。ですから、お育てになる段階で、こてパネルディスカッションもいたしました。

の子は耳が悪いのではないかと親御さんが強くその中で特にいわれたことは、男子と女子は何が違うのか。一つは言語能力の差です。女性

感じるのは男の子のほうに多いと伺っています。

のほうが話す能力にかかわる記憶、流暢さ、発したがって、教室で男子のクラスで講義をさ音のスピードは優れている。その理由は、女性

れる先生と、女子だけの教室で授業される先生の脳は、言語に置き換えるための知覚、情報をでは、たぶん声の大きさが違うのではないでし

司る右脳と言語などの認知機能の働きを司る左ょうか。女の子にとっては大きな声は雑音であ脳をつなぐ脳梁が太いからと、脳科学の世界でって迷惑であります。男の子は、小さい声ではは解析されてきました。

聞き取ることはできません。こんなことも男のしたがって、共学校の先生方はたぶんお気づきだと思います。入学試験のときの点数を見て子と女の子の性差にあるのではないかと思います。

みると、国語の点数と数学、あるいは算数の点興味を引かれるものも違います。記憶のしか数を比べたときに、男子の平均点と女子の平均

たも違います。感情処理のしかたも違います。

点では明らかな差があると私は理解しておりま読書の好みも違います。成熟のスピードも違いす。国語の平均点が女子のほうが高いのは、こます。行動様式も違います。学習態度も大きなんなところの関係があるのかなと思います。

違いがあると思います。女の子はルールどおり

もう一つ、空間認知力というのがあります。

に勉強していくでしょうけれども、男の子はな

網膜から入った視覚情報の大半を男子は頭頂葉かなか言うとおりにはやらないという傾向がなで処理し、女子は側頭葉で処理をする。したがいでしょうか。

って、数学において男性のほうが優位なのでは友情のあり方も違うようであります。特に先ないか。ものの働きや位置に関する情報処理を生との関係性においては大きな違いがあるよう行う中枢が頭頂葉にはあり、側頭葉にはもののに理解しています。女子は、教師とも仲良くし形や色に反応する神経細胞が集まっている。だたい。教師から大切にされたいと願っている女

から、男子は空間認知力が高く、動くものが好の子が多いようです。したがって、先生と良好

きで、図形の問題が得意である、というようなな関係を築きたがるというのが女の子の特徴で解析もされています。

はないでしょうか。したがって、女の子にはあ

この辺は、物理などのご担当の先生は、「ベクトル」という言葉を男の子にぶつけたときと、まり指示を出すのに命令口調は不必要なようであります。

女の子にぶつけたときの反応が違うというご経
験をしているのではないかと思います。

それに対して、男の子は、教師に対して尊敬できる存在かどうかをまず判断をするようで女の子は、「ベクトル」といわれても何のこす。まず自分が従ってもよい相手かどうかを重とかわからずに、ベクトルとはどういうことだ

要視するようであります。ときにはわざわざルよ、と解説していって初めて理解するというこールを破って先生に挑発的にかかわることもあ- 53 -

るでしょう。腕力や知力で先生との関係を好む、

女の子の料理の学び方は違うでしょうし、様々

男子には権威ある形容詞の短い一言が有効になな点で家庭科での学び方の違いがあるように思る。心から尊敬、敬服できる先生を求めている

えてなりません。

というのがどうも男子の生徒には多いようであります。

そんなことで、私学の特色として三つ、これからも維持していかなければいけないと思って

私が今お話ししていることは、日本の中にあいるところであります。それが不易流行というる多くの共学校を否定しているとは考えないで部分で、男女別学教育への思いを書かせていたください。私立学校の特性として、学校での子だいた文であります。

どもたちへのかかわり方ということでは、男女1番目に戻ります。

別学というのは私立に許された選択性でありま先ほど46答申とか臨教審、あるいは教育改革

すから、この優位性を生かした教育展開をして国民会議、教育再生会議だとかというようなおいくことも大事なのではないか、というご提言話をさせていただきましたが、その都度、中高を今日はさせていただきたいのであります。

連、あるいは日私研としての対応をしてきたつ

かつて頭にきたことがあります。「もはや女子教育の時代は終わった。したがって共学化す

もりではありますが、やはり従来は弱かったかなという思いがあります。

る」といって共学化した学校がありますが、や

現在、吉田先生が会長になられてから、中教

はり女子の教育、男子の教育、この重要さとい

審の様々な部会がありますが、そこに中高連にうものはあるのではないでしょうか。

関わっていただいている先生に、とにかく積極

今の男の子が今後の世の中を背負っていくとすると、少し恐ろしい気がいたします。ぜひ男的に出て部会に参加させていただこうというふ
うに、今しています。

子教育をしっかりとしていただきたいというのがお願いであります。

特に、きのうのお話にもありましたように、教員の資質向上方策の部会には吉田先生自身が私どもの学校は女子校でありますから、私どお出になっていますし、高大接続テストの問題

もの学校を巣立っていた卒業生が学校に戻っては、北海道大学の佐々木先生を中心として研究きて、その子は女子大にいったのですが、「先チームがあって、この度最終報告書が出ました

生、大学にいってみて、いかに私がこの学校でが、そこには清水先生においでいただいていま女として扱われずに、人間として扱われたかがすし、それから大学の入試の問題の部分についよくわかります。共学校から来た女性はどうもては長塚先生にお出ましいただいていますし、引っ込んでしまうのです。何かをする積極性に

第三者評価の委員会に関しては、僣越ながら私欠けているように思います」といった子どもがが出させていただいて意見陳述をさせていただ

いました。

いてきました。

そういう意味では、男子の役割、女子の役割

まず、昨日のお話にもありましたように、授があまり早い段階で確認されてしまうのはよろ

業料減免、奨学金の関係についてどのような動しくないのではないかと私には思えるのです。

きをしてきたかというのが、4ページに時系列

男子は、家庭科の学習も、先般のシンポジウム

的に出ています（中高連平成21年度事業報告書でもあったのですが、家庭科が男子校でも必修「高校無償化・就学支援金政策への対応」参照）。

科目とするというのがかつての教育課程の改訂

今回の資料では、1月26日が一番先に出ているであって、かなりの学校が慌てられたと思いま

かと思いますが、実はこの話は前々からありま

すが、家庭科は共修ではないといわれました。

して、自民党政権のときに、民主党の中に影の家庭科は男女必修なんだ、といわれました。そシャドーキャビネットというのがありまして、の家庭科の学習でも、男の子の料理の学び方とそこでシャドーキャビネットの文部科学大臣は- 54 -

小宮山さんでした。その小宮山さんとか、様々

5月10日 中高連が都道府県私学協会へ｢『高校無償化
・就学支援金』に関する調査｣発出

な先生方が集まって、いわゆる民主党内の文教のことを考えようというチームがあって、その6月2日

鳩山由紀夫内閣総理大臣(民主党代表)が辞任

中で無償化という問題が出てきました。これは6月4日

菅直人衆議院議員が民主党代表並びに第94代内閣総理大臣就任

3年前の参議院選挙の際に急遽高校無償化とい

6月14日 中 高 連 ｢ 第 1 都道府県私学協会対象｢『高校回 私 学 振 興 無償化・就学支援金』に関す
部会｣開催
る調査｣中間報告(6/14現在)公う話が出たようであります。

6月15日 中 高 連 ｢ 第 1 表
回常任理事
会｣開催

高校無償化・就学支援金政策への対応
平成21年度

文部科学省・政府・国会・都道府県私学協会
等への中高連の対応と全体の動向等

6月18日 政府｢新成長戦略｣閣議決定

1月26日 中高連が文部科学省初等中等教育局担当審議官・担当官との｢私立高等学校就学支援金に関する打合せ会｣開催

6月22日 政府｢地域主権戦略大綱｣｢財政運営戦略｣閣議決定
7月11日 参議院議員選挙、連立与党［民主党・国民新党］議席過半数割れ、自由民主党(改選議席)
比較第一党へ

1月29日 ｢公立高等学校に係る授業料の不徴収及び高等学校等就学支援金の支給に関する法律案｣(高校無償化法案)第174回国会上程
2月9日

7月13日 中 高 連 ｢ 第 2 都道府県私学協会対象｢『高校回 常 任 理 事 無償化・就学支援金』に関す会｣開催
る調査｣最終報告(7/1)公表

中高連常任理事会で文部科学省初等中等教育局担当官から｢高校無償化事務手続き｣について説明

7月30日 中 高 連 ・ 日 〔要望事項〕
私教研が｢平 1.私立高等学校等の経常費助
成 2 3 年 度 私 成費等に対する補助の拡充・立 高 等 学 校 強化
等 関 係 政 府 2.私立高等学校等施設の耐震
予 算 に 関 す 化に対する支援る要望｣を文 3.私立高等学校等の施設・設部 科 学 省 、 備の拡充･強化
与 党 ( 民 主 4.財団法人日本私学教育研究党)へ提出
所補助金の拡充･強化
5.｢高等学校就学支援金｣制度の改善

2月19日 中高連が文部科学省初等中等教育局長・担当
3月8日 官との｢私立高等学校就学支援金に関する打合せ会｣開催
3月9日

中高連｢全国 文部科学省初等中等教育局担
理事会･全国 当審議官・担当官から｢高校無評議員会｣開 償化事務手続き｣について説明
催※制度概要・事務手続き等のほか、｢授業料減免｣、｢奨学金｣と｢就学支援金｣の関係等について、文科省より説明

3月12日 衆議院文部科学委員会で同法案可決。附則に施行3年後の見直し規定を追加修正、同趣旨の附帯決議［私学助成の充実を含む］

8月31日 文 部 科 学 省 高等学校就学支援金：前年度｢平成23年度 同額、私立高等学校等経常費概算要求｣を 助成費等補助：1,011億円(対財 務 相 へ 提 前年度1.3％増額)、高校生給出付 型 奨 学 金 制度 創 設 122億 円(新規要望)

3月16日 衆議院本会議で同法案可決
3月26日 中高連事務局長が参議院文教科学委員会に参考人として意見陳述
3月30日 参議院文教科学委員会で同法案可決

9月14日 中 高 連 ｢ 第 2 ※｢授業料減免｣、｢奨学金｣と
回 常 任 理 事 ｢就学支援金｣の関係について
会｣開催
再確認☆都道府県私学協会対象｢『高校無償化・就学支援金』に関する調査｣を改めて今秋実施

3月31日 参議院本会議で同法案可決成立
平成22年度

文部科学省・政府・国会・都道府県私学協会
等への中高連の対応と全体の動向等

4月1日

高校無償化法施行・制度実施

4月7日

中高連が文部科学省初等中等教育局長・担当
官と｢私立高等学校就学支援金事務打合せ会
での確認事項(報告)｣発出※①私立高等学校等の授業料値上げに関する留意事項文意確認、②就学支援金にかかる事
務処理手続き簡素化

4月22日 文部科学省初等中等教育局高校就学支援室より｢高等学校等就学支援金の申請手続きについて｣中高連へ事務連絡［生徒保護者による代筆可］

9月14日 民主党代表選挙(菅直人代表再選)
9月17日 内閣改造(文部科学大臣:：高木義明､副大臣：
笹木竜三､鈴木寛､政務官：笠浩史､林久美子)
10月5日 中高連｢第2回私学振興部会｣開催
出典：中高連平成21年度事業報告書

そのときのチームで議論されていたことは、まさに公立学校の無償化だけでありまして、私- 55 -

立学校に対しては何の手当もされておりません

人等が有する受給権者(生徒)の授業料に係でした。ちょうど3年前の参議院選挙で福岡かる債権(以下「授業料債権」)の額となる。

ら参議院に議員になられた大島九州男先生、た2.ここで、「授業料減免」については、一しか直方のほうで塾をされておられたと思いま

般的に、学校法人等が、授業料債権の額そすが、大島先生がそのチームに入られて、「いのものを変更することで、授業料の一部又や、私立学校を無視することはできないよ」とは全部を免除することを意味している。こ発言をいただいて、実はチームの中で私立学校のため学校法人等が「授業料減免」を実施の話がやっと出てまいりました。

する場合の就学支援金の額は、「授業料減民主党がもしかすると、うまくいくと取れる免」による変更後の授業型債権の額になる。

ぞという状況になったときに、実は中高連とし

3.また、「奨学金」については、一般的に、てお話を伺う機会がありましたので様々な問題

学校法人等が、その有する授業料債権とは提起をさせていただきました。

別途、生徒に対して給付する学資金を意味

その後、平成21年9月30日に、論点整理をすしている。このため、学校法人等が「奨学る高校無償化プロジェクトチームとの初会合を

金 J を給付する場合には、授業料債権の額開かせていただき、10月9日、文科省で高等学に変更は生じない。

校実質無償化に関する関係団体との意見交換会

4.すなわち、学校法人等において、「奨学というのがあって、ここで吉田会長が意見表明

金」を授業料債権と相殺し、実際に金銭ををしました。

生徒に給付しない場合であっても就学支援

それから11月16日に私学関係者2名が出席し金は支給される。

て意見表明をしました。国会でも当然にこのこ

なお、学校法人等において就学支援金を代とのお話をさせていただいて、今日お手元にあ理受領した際に、既に「奨学金」と授業料る1月の部に移ってまいります。

債権を相殺し(授業料を納付したものとしこの法律がいよいよ法制化されていくというて取り扱うことにより)、授業料債権が存段階で、3月9日、中高連の会長が衆議院文部科

在しなくなっている場合には、就学支援金

学委員会に参考人として出席いただいて意見陳を代理受領した学校法人等は、当然に受給述をして法がまとまってきました。5ページは権者に就学支援金を引き渡す義務を負うこ資料の1として、「『授業料減免』『奨学金』ととになる。

高等学校等就学支援金の関係について」ということで、きのう「文科省は何をいっているのか

中高連の常任理事会で様々な発信をさせていよくわからない」といわれたのは、この4番目

ただいておりますが、そこの会議だけでは各学の表現を吉田先生は指していわれたかと思いま

校になかなか末端のところまで届かないというす。

ことがあるように思いますので、これから各都
道府県の協会と中高連の関係というのをより綿「授業料減免」、「奨学金」と高等学校等

密にしていく必要があるだろうと理解をしてい就学支援金の関係についてます。これからもこの点ではご協力を願いたいと思っているところであります。

1. 就学支援金の額は、支給対象高等学校

そのあとは、それまでいろいろいわれてきた

等の授業料の月額に相当する額(支給限度ことをまとめたものでございますので、後ほど額を超える場合にあっては、支給限度額)

またお読みいただければと思います。

とされており(法第6条第1項)、すなわち、7ページに平成22年3月8日付けで、文部科学

支給対象高等学校等の設置者である学校法

省の準備室から中高連宛てにあった回答をごら- 56 -

んください。

いては、設置者の権限と責任において行われるべきものである…」ということは承知している
平成22年3月8日

日本私立中学高等学校連合会

けれども、「…今回の制度の導入に伴って…」、
これは就学支援金のことです。就学支援金の導御中

文部科学省初等中等教育局高校無償化準備室入に伴って「合理性のない値上げを行うことは望ましくない』」というふうな通達が出たのです。

「奨学金」と高等学校就学支援金の関係について（回答）平成22年3月2日付の御質問について、下記のとおり回答
いたしますので、お取り計らいの程よろしくお願いいたし

私中高連発第12号

ます。

平成22年4月9日
記

都道府県私学協会

貴見の通り。すなわち、奨学金を相殺した後の授業料残額

会

長

殿

について、当該債権と就学支援金を相殺することとなる。

事務局長

殿
日本私立中学高等学校連合会【平成22年3月2日付の御質門】

会長 吉

田

学校において、就学支援金額（年額118,800円）と同額

晋

(公印略)

を徴収授業料額とし、その額と所定の授業料額との差文部科学省との就学支援金事務打合せ会での確認事項

額（ないし一定の限度額との差額）を「奨学金」とし(ご報告)て給付する場合（特待生扱いなど）、徴収授業料額分に平素、当連合会の諸事業につきまして、格別なるご協力

ついては、就学支援金と相殺する取扱いとしてよいか。

・ご支援を賜り、厚くお礼申し上げます。
さて、平成22年4月7日に開催した当連合会吉田晋会長、近藤彰郎副会長と文部科学省初等中等教育局担当前川喜平

質問の内容は、その下に囲ってあります「学審議官、同高校教育改革 PT 袖山禎之主任視学官等との「事校において、就学支援金額（年額118,800円）

務打合せ会」において、下記の事項について確認いたしまと同額を徴収授業料額とし、その額と所定の授したので、ご報告申し上げます。

業料額との差額（ないし一定の限度額との差額）

記を「奨学金」として給付する場合（特待生扱い

1.平成22年4月1日(22文科初第17号) 付で文部科学省が鈴など）、徴収授業料額分については、就学支援

木寛副大臣名により各都道府県知事等宛に発出した「公立金と相殺する取り扱いをしてよいか」という質高等学校に係る授業料の不徴収及び高等学校等就学支援金問を発しさせていただいて、「それでよい」との支給に関する法律等の施行について(通知)」の第二留意いう回答がきているわけです。

事項7の文意についてですから、新聞報道等で、いかにも私立学校
が就学支援金をだまし取っているような報道が○第二留意事項7私立高等学校等における授業料されるけれども、それは違いますよというのは、「授業料の設定を含め、私立高等学校等の運営についここを受けての話でありますから、ご理解をいては設置者の権限と責任において行われるべきものでただきたいと思います。

あるが、今回の制度の導入に伴って合理性のない値上

もう一つ、吉田先生の話の中にもあったかとげを行うことは望ましくないこと。」

思いますが、文部科学副大臣の通達が出て、8ページの四角で囲ってあるところ、「○第二留意事項①私立高等学校等の運営、授業料の設定等は、もとより学

7私立高等学校等における授業料 『授業料の設定を含め、私立高等学校等の運営につ校設置者の専決事項であること。
②今回の就学支援金支給は生徒に対するものであり、学校- 57 -

教員免許更新制度が発足したときにも、かな

設置者の収入とは無関係であること(代理受領、相殺等

りこの制度を私立学校の教員に導入するのはいの事務手続きは別)。
③従って、学校設置者が自らの経営判断・計画に基づいて、

かがなものかという抗議はだいぶさせていただ

必要な授業料の値上げをすることは、これまで通りであきましたが、一向に聞き入れてもらえずに法がること。

制定されてしまいました。

④但し、国会での法案審議の中で、今回の就学支援金支給

先生方ご承知のように、先生が財産でありまを契機に制度の目的を実質的に無にするような授業料値

す。先生が世間から指弾を浴びるような先生で上げへの懸念も示されたため、念のため付帯的にこの条あるならば、それは私立学校として存続してい項を設けたこと。

くことは不可能でありますから、まさに国が考⑤この条項の文意･背景等を十分にご承知置きいただき､各

えているような教員のレベルをアップすること

都道府県私学担当の今後の取扱いに対応されたいこと。

は各学校がそれぞれ努力していることでありま

2. 就学支援金に係る事務処理手続きの簡素化についてす。ですから、余計なお世話をしないでくれと①今回の制度の実施・責任主体は都道府県であること。

いうのが我々の思いでありましたが、なかなか②既に文部科学省から都道府県に対して示されている「事そうはいきません。

務処理要領」「関係資料」等に拘わらず、制度の実施に

現在、教員の資質向上方策というものが検討当たっては、都道府県の裁量・判断に委ねられている部

されています。そこで改めて先生方にお尋ねし分が多いこと。

たいのですが、資質というのは、向上するので③従って、各都道府県私学協会・各私立高等学校は、「手しょうか。こういう誤った言葉を使うことは私

続きの簡素化による学校の事務負担軽減」に向け、当該は許せないのです。「資質」というのは、もと私学担当行政と十分協議し、両者の事務処理の実態に即もと持っているものを「資質」というのであっした合理的方法を採用するよう検討願いたいこと。

て、質は向上できますが、資質を向上させると以上いう概念は、果たして必要なんでしょうか。
国の機関がこういうでたらめな言葉の使い方

これが各都道府県の所轄庁にいきましたかをするということが許せません。でも、使われら、私どもはあわてました。すなわち、私立学ていますので、そのまま使わせていただきます。

校の授業料というのは、私立学校の選択であっあくまで私どもは、これから「質の向上」といて、誰からも何も言われるものでないだろう、っていきましょう。「資質」という言葉はなる

これが私学の独自性だろうし、自主性だろうとべく使わないでいきたいと思います。

いうのが我々の主張でありますから、中高連と平成21年からその動きをしておりまして、現して各都道府県の協会に、「こういうことはす

在、吉田先生がこのワーキング・グループの中でに確認したからご留意いただきたい」というに入って意見陳述をしていますが、30人ほどの文章を出させていただいたところであります。

委員の先生の方々の集まりですから、なかなか

10、11ページは、北海道でそういうことがあ

意見が理解していただけない部分が多いようでったということが書かれてしまったものですかあります。

ら、こんなことも含めて今、改めて文部科学省

メンバーは17ページにあります。部会長は前のほうで「そうではない。これはよいのだ」と中高連会長をお務めだった田村先生です。そのいうことをこの間、主幹に集まっていただいて他の委員の方々を見ていただくと、私立のこと話をしたというのは、先ほどの報告にあったとに目を向けられる方が果たしてどれだけいるの

おりでございます。

かということは疑問です。

13ページ、「中央教育審議会等への対応」というところに移させていただきます。

中央教育審議会 教員の資質向上 特別部会 委員名簿

- 58 -

典先生です。藤田先生は、辛口の論評を会議で

(委員)
○安彦忠彦

言っていたがために委員を外されてしまいまし早稲田大学教育・総合科学学術院教授（特任）○安西祐一郎た。河上さんもそうだったですか。吉田さんが慶應義塾学事顧問、慶應義塾大学理工学部教授

小川正人

放送大学教養学部教授

あまり食ってかかって外されないのを願ってい加藤友康

情報産業労働組合連合会中央本部中央執行委員長

ますが、たぶん大丈夫だろうと思いますが。

◎田村哲夫

文部科学省は、必ず何かをするときに、関係

学校法人渋谷教育学園理事長

団体に意見聴取をします。意見表明を求めます。

（臨時委員）
相川敬

社団法人日本 PTA 全国協議会会長

形式的でありましょうけれども、求めてきます青山彰

東京都立竹台高等学校長、全国高等学校長協会長

から、我々は真摯に対応して、14ページのよう

小原芳明

玉川大学長

な文章（「教員の資質向上に関する意見」）を作

岸田正幸

和歌山県教育委員会学校教育局長

成し、提出しているところであります。

清原慶子

三鷹市長

佐藤弘毅

学校法人目白学園理事長、日本私立短期大学協会長

新藤久典

新宿区立西戸山中学校長、全日本中学校長会長

高岡信也

島根大学教師教育研究センター長・教授（前教育学部長）

高桑三男

京都市教育委員会教育長

長南博昭

山形県教育委員会委員長

中西

読売新聞調査研究本部研究員

布

茂
昭子

平成22年3月19日
文部科学省初等中等教育局教職員課御中
日本私立中学高等学校連合会
教員の資質向上に関する意見
1.教員に求められる資質能力について
教員には児童・生徒の学びや成長を促すことを糧と小平市立中学校学校支援コーディネーター連絡協議会会長

して日々の教育実践に励む一方、専門職として教育研

八田英二

同志社大学長究の研鎖に努めることが求められている。

日渡

宮崎県五ヶ瀬町教育委員会教育長

円

学校が児童・生徒、保護者引いては社会から尊敬さ

藤原和博

大阪府知事特別顧問（前杉並区立和田中学校長）れる存在であり続けるためには、教員は「教育に対す

堀内

京都教育大学大学院連合教職実践研究科長・教授

る熱意と使命感」「常に自己研鐙に励み、子どもの成長

松木健一

福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻長・教授を促す能力」などの普遍的資賀能力の酒養に弛まず努

宮川保之

台東区立柏葉中学校長

めることが、必要にして不可欠な要件である。

向山行雄

中央区立泰明小学校長、全国連合小学校長会長

村松泰子

東京学芸大学長、日本教育大学協会長

はもちろんのこと、社会が要請する情報公開や説明責

村山紀昭

前北海道教育大学長（前札幌国際大学長）

任の流れの中で、現代の多様な教育課題に対応するた

森田洋司

学校法人樟蔭学園常任理事、大阪樟蔭女子大学前学長

めには、「コミュニケーション力」「外部との連携・折横須賀薫

十文字学園女子大学学長代行・特任教授

衝力」「危機管理力」「学校経営力」などを一層高める

吉田

富士見丘中学校高等学校長、日本私立中学高等学校連合会長

ことが求められる。

品川区教育委員会教育長

2.大学の教員養成課程の在り方について

孜

晋

若月秀夫

さらに、「学習指導力」「生活指導力」「進路指導力」

計30名（◎：部会長、○：副部会長） 敬称略・50音順

現行制度の「大学における養成」「開放性」を基本的に維持すべきである。

文部科学省は、自分が立てる政策あるいは自また、教科教育カリキュラムを維持しつつ、シラバ

分たちが掲げている方向性について支持をしてス作成やキャリア教育など教職に係る実践カの向上にくれる方しか、こういう委員会には入らないの

笹結するカリキュラム設定も検討すべきである。

だろうと思います。

なお、養成課程の規模や期間については、現行シス

かつて教育課程の改正、あるいはいろいろな

テムの歴史的検証を積み重ねた上で、慎重に検討すべ

会議のときに、私はこの先生のお話は私立学校きである。

にとって大事だなと思っている先生が、藤田英3.現職教員の資質能力向上のぞ E り方について- 59 -

ではないだろうと思います。

教員の資質を磨き能力を高めるためには、ライフス
テージに応じた現職研修を質量ともに充実させ制度的免許更新もそう思いますし、この資質向上をに保障することが、学校文化の維持・発展に最も有効

どういうふうに図ろうかということを国でいくであると思料する。

ら考えても、それは議論がされるだけであって、

4.その他

実際に読み手がどう読んでいくかということが大事なんだろうと思います。

私立中学・高校は、私学の存立基盤とも言うべき自主性や独自性の発揮という経営方針に基づき、教育活

昨日の柳田先生のご講演を聞いていても、ど動を不断に展開している。したがって、その構成員た

う聞き取っていくか。私は、これからの子どもる教員には、公立学校教員とはまた異なる固有にしてたちにとってということで、「きく」というの

多様な資質能力が求められている。

は三つの英語があります。一つは“hear”、一さらに、採用から現職教員の力量形成過程において、

つは“listen”、一つは“ask”です。日本語では、

自校研修をはじめ各機関・団体が提供する初任者・十「きく」というと、それぞれ分けて漢字が割り

年経験者研修会などに自主的に参加している。

当てられると思いますが、この三つの「きく」

公教育の一翼を担う私立中学・高校教員の教育カのという表現の中でいくと、“ask”が子どもたち向上を図るためには、より特色ある研修会を多彩に実にとってどうなのか。子どもたちにとってこの施できるよう、財政支援など国は責任をもって環境整精神を持ってもらわないと困るのだろうと思い

備に努めていただきたい。

ます。常に何かに疑問を覚えながら、あるいは何かに課題を感じながら、その言葉を聞き取っ以上ていくということがたぶん大事だろうと思いま
いわゆる10年研の話が出てきたときも、10年す。私は自分の学校では、「きく」というのは研がいよいよ法制化されるよと我々は聞いてい“ask”だよといっています。話が飛んでしまましたが、中高連なり日私研なりは、そうであいましたが、そんなことも今考えているところ

れば、私立学校の10年研修を先取りしようといであります。

うことで研修制度を始めて、各先生方のご協力したがって、質の向上というところでいえば、を得て今も続けているところですし、初任者研

そういうところをより取り上げながら発信して修も自主的に行っているところです。

いく必要があるのではないかと思っておりま

この研修というのは、強制的に参加させて成す。

果があるものではありません。子どもたちの学

免許更新制については、いろいろ疑問が持た力が伸びるのは、自分の学ぼうとする姿勢があれましたので、平成22年9月16日、文部科学省

るときに初めて伸びます。私どもがいくら学力から改めてちゃんと修了をするようにというこをつけるために強制しても、その子どもにとっとの通知が出たのが、その18ページの文章であては苦痛であるだけでありまして、なかなか学ります。

力は伸びるものではないだろうと思います。私ども大人も、たぶん自主性があって、学ぼうと

平成22年9月16日

いう姿勢があって、自分が少しでも上を目指そ

文部科学省

うと、先ほど男の子はこの人を尊敬できるかど

教員免許更新制についてうかがその先生との接点の重要な要素だと申し

教員免許更新制等の今後の在り方については、これ上げましたが、そういう教員であるためにはどまで昨年10月21日及び本年6月3日にお知らせしたとこ

う自分があらねばならないかという意思があっろですが、これに加え、改めて以下のとおりお知らせて初めてその教員がそういう人となりになるのいたします。

でありましょうから、強制で何かが学べること- 60 -

関係各位におかれましては、その趣旨をご理解いたンは、平成22年に改訂版が出まして、ここのとだき、引き続きの取り組みをお願い申し上げます。

ころを抜粋してみました。
1.教員免許更新制の在り方については、中央教育審議会における審議など、教員の資質能力の向上方策の抜本的な見直しを行う中で、総合的に検討することとしておりますが、一定の結論が得られ、これに基づく法律改正が行われるまでの間は、現行制度が有効です。現職教員の方は、現行制度に従って、定められた期間内に免許状更新講習の課程を修了し、免許管理者の認定を受けることが必要です。
2.特に今後、来年3月31日に修了確認期限が到来する方については、更新講習の受講を終了し、来年1月末日までに免許管理者宛てに修了確認等の申請を行うことが必要になります。免許管理者・任命権者におかれては、それらの現職教員の方に対する周知、受講機会の確保等につき、適切な対応をお願いいたします。
3.また、免許状更新講習を開設する大学等におかれま
しては、現職教員の十分な受講機会が確保されるよう、都道府県教育委員会等との情報交換を行うとともに、必要に応じて国の補助事業の活用も検討の上、引き続き免許状更新講習の開設や、質の高い免許状更新講習の実施にご尽力いただきますようお願い申はじめにし上げます。

○学校評価については、平成14年4月に施行された小学校設置基準等において、各学校は自己評価の実施とそできたときに5年後に見直しをするという話でしたから、民主党政権ではその見直しが少し早まる、あるいは興石さんのような方が免許更新制度に反対するということで、民主党政権だ
ったらすぐこの制度がなくなるのかと思っていましたが、やはりなかなかそうはいかないようであります。継続して続いていくということを改めて文部科学省としては各学校に通知をしたというところだと思います。

の結果の公表に努めることとされた。また、保護者等に対する情報提供について、積極的に行うこととされた。
○平成18年3月には、主に市区町村立の義務教育諸学校（小学校、中学校（中等教育学校前期課程を含む）、盲・聾・養護学校の小・中学部）を対象に「義務教育諸学校における学校評価ガイドライン」を作成し、各学校や設置者の取組の参考に供した。
○さらなる学校評価の推進を図るため、平成19年6月に学校教育法、同年10月に学校教育法施行規則の改正に

学校評価のことに話を移させていただきます。

より、自己評価・学校関係者評価の実施・公表、評価結果の設置者への報告に関する規定が新たに設けられ21ページに学校評価のガイドラインが文部科学省からどのように出ているかということを抜粋でお載せいたしました。各学校にすでにいっているかと思いますが、学校評価のガイドライ- 61 -た。
○これを受けて平成20年には、従前のガイドラインについて、新たな法令の規定及び文部科学省初等中等教育局に置かれた「学校評価の推進に関する調査研究協から、各学校でこれについてはやらなければい

力者会議」における議論を踏まえ、記述を全面的に見けないことになりました。

直すとともに、従前は含まれていなかった高等学校を2番目の「学校関係者評価」については、公対象に加えて、「学校評価ガイドライン〔改訂〕」を作表の部分については、当然に努力義務規定にな成した。

っています。

さらに今般、文部科学省初等中等教育局に置かれた「学校の第三者評価ガイドラインの策定等に関する調「学校評価ガイドライン〔平成22年改訂〕」の概要

査研究協力者会議」における議論を踏まえ、学校の第① 学校評価の目的

三者評価の在り方に関する記述を充実し、新たに「学校評価ガイドライン〔平成22年改訂〕」に改訂したとこ○各学校が、自らの教育活動その他の学校運営につろである。

いて、組織的・継続的な改善を図ること。

本ガイドラインは、市区町村立の小学校及び中学校○学校評価の実施・結果の公表により、適切に説明を念頭に置いて記述するとともに、高等学校及び特別責任を果たすとともに、保護者、地域住民等から理支援学校について、その特性を踏まえた学校評価の在解と参画を得て、その連携協力による学校づくりをり方及び本ガイドライン活用に当たっての留意点を示進めること。

している。

○設置者が、学校評価の結果に応じて、学校に対す

その他、中等教育学校については、中学校及び高等る支援や条件整備等の改善措置を講じることにより、学校に関する記述をそれぞれあてはめ、また、国立学

教育水準の保証・向上を図ること。

校及び私立学校については、設置者等に関する部分などその性質上あてはまらない記述について、適宜、取学校評価の実施手法

捨選択又は読み替えて活用いただきたい。
○本ガイドラインは、各学校や設置者における学校評(1)各学校の教職員が行う評価【自己評価】

価の取組の参考に資するよう、その目安となる事項を(2)保護者、地域住民等の学校関係者などにより構成示すものである。したがって、学校評価が必ずこれにされた評価委員会等が、自己評価の結果について評沿って実施されなければならないことを示す性質のも価することを基本として行う評価【学校関係者評価】のではない。本ガイドラインにおいては、法令の規定(3)学校とその設置者が実施者となり、学校運営に関や先進的な取組事例、また有識者等の議論をする外部の専門家を中心とした評価者により、自己踏まえ、学校評価を実効性ある取組とする上で指針と評価や学校関係者評価の実施状況も踏まえつつ、教なるモデルを設定し説明を記述している。各学校や設育活動その他の学校運営の状況について専門的視点

置者は、その創意工夫により進めてきた学校評価の取から行う評価【第三者評価】

組の中に、本ガイドラインに示された内容を適宜取り込むことにより、学校評価の一層の改善に引き(1)自己評価続き尽力されることを期待したい。

○各学校は、重点的に取り組むことが必要な単年度の○ 文部科学省では、今後とも、各地における学校評価

目標を具体的・明確に定める。その目標の達成に向けの取組を踏まえ、本ガイドラインがより良いものとな

た評価項目・指標を精選して設定する。

るよう継続的に見直すこととしている。本ガイドライ（評価項目・指標については、その検討の際の参考とンのさらなる改訂に向けて、関係者の皆様からの積極なる例をガイドラインに掲載。）

的な提言を期待するところである。

○各学校は、評価項目・指標に基づき、目標の達成状
況や取組状況を評価するとともに、その改善方策を検23ページ、「学校評価の目的」「学校評価の実施手法」。「自己評価」は義務規定になりました- 62 -

討する。
○自己評価を行うに当たり、児童生徒、保護者、地域住民から寄せられた具体的な意見や要望、児童生徒により、自己評価や学校関係者評価の実施状況も踏まえよる授業評価など、児童生徒・保護者を対象とするア

つつ、教育活動その他の学校運営の状況について、専ンケート等の結果を活用する。

門的視点から評価を行うものである。

(2)学校関係者評価○第三者評価では、各学校の目標の設定・達成に向け○学校関係者評価は、保護者・地域住民など学校の関た取組状況など学校運営の在り方について、自己評価係者が、自己評価の結果を評価することを通じて、や学校関係者評価に加えて、学校評価全体を充実する①自己評価の客観性・透明性を高めるとともに、観点から評価し、その結果を踏まえて、学校の優れた②学校・家庭・地域が学校の現状と課題について共通

取組や今後の学校運営の改善につなげるための課題や理解を深め、その連携協力による学校運営の改善を

改善の方向性等を提示することを基本とすることが適

促進する、

当である。

ことを目的とする。

○具体的な実施体制については、地域や学校の実情等○各学校は、保護者、学校評議員、地域住民等からなに応じて、次のような取組を含め柔軟に対応することる学校関係者評価委員会を設置する。

が考えられる。

○学校関係者評価委員会は、授業や学校行事の参観、（ア）学校関係者評価の評価者の中に、学校運営に関

施設・設備の観察、校長など教職員や児童生徒との対する外部の専門家を加え、学校関係者評価と第話等を行い、自己評価が適切に行われたかどうか、学三者評価の両方の性格を併せ持つ評価を行う

校運営の改善に向けた取組が適切かどうかなどを評価（イ）例えば中学校区単位などの、一定の地域内の複する。

数の学校が協力して、互いの学校の教職員を第(3)自己評価及び学校関係者評価の評価結果の公表、情三者評価の評価者として評価を行う

報提供（ウ）学校運営に関する外部の専門家を中心とする評○各学校は、自己評価・学校関係者評価の結果と、そ価チームを編成し、評価を行う

れらを踏まえた今後の改善方策について、学校便りへ○第三者評価によって期待される効果と、実施のための掲載、ＰＴＡ総会の活用、学校のホームページや地に必要な様々な負担を考量し、必要最小限の負担で最域広報誌への掲載などにより、広く保護者や地域住民

大限の効果を得られるように工夫することが重要。

等に公表する。

○第三者評価の評価者は、評価結果と今後の改善方策○各学校は、日頃の取組など学校に関する情報を、随をとりまとめた報告書を学校とその設置者に提出する。

時、学校便りやホームページなどを通じて保護者や地

3．高等学校・特別支援学校の特性

域住民に日常的・積極的に提供する。

○高等学校・特別支援学校の学校運営の骨格は、小・(4)自己評価及び学校関係者評価の設置者への報告と支中学校と共通する面が多く、その学校評価・情報提供

援・改善の進め方が基本的に妥当する。

○各学校は、自己評価・学校関係者評価の結果と今後○ただし、高等学校は、全日制・定時制・通信制、まの改善方策をとりまとめた報告書を設置者に提出する。

た普通科・専門学科・総合学科など様々な形態がある。

○設置者は、学校評価の結果等を通じて各学校の状況

特に専門高校は、多分野にわたり専門的な内容の学を把握し、予算・人事など学校に対する支援・改善を科を有することから、自己評価の評価項目・指標等に適切に行う。

ついて特有の内容が考えられる。

○設置者等は、各学校における学校評価の取組の中心○特別支援学校についても、多様な児童生徒の実態をとなる教職員や、保護者など学校関係者評価の評価者

踏まえた対応が必要であること、特別支援教育に関す対象の研修の充実を図る。

るセンター的機能などの特性があり、今後さらに検討(5)第三者評価が必要。

○第三者評価は、学校とその設置者が実施者となり、

私ども、中高連として学校評価のことをどう

学校運営に関する外部の専門家を中心とした評価者に- 63 -

いうふうにいってきたかということですが、田者評価の実施は学校運営の改善に資するもので村先生が会長をお務めのときのこの評価の委員ある」と書いていますが、下から三つ目の○に会にお出になっていたのは、久保田先生でありあるように、「私立学校においては、それぞれます。久保田先生も、私立学校の独自性、自主の建学の精神に基づいた教育が行われており、性というところを強調されながらこの学校評価

かつ学校を選択する段階で……」、この「学校の委員会にお出になっていましたから、私立学を選択する段階で」というのは、子どもたち、

校の学校評価については少し視点を変えてやっ

あるいは保護者たちです。「……段階で様々なてよいということになっているかと思います。

評価を常に受けている点を考慮する必要があ

問題は、第三者評価であります。チャーターる」と、弱い書き方ですが、このくらいの書きスクールに代表されるように、地域の方々の意

方にはしてもらうことができました。

見というか、公立学校を見る目は、学校だけではなくて、第三者の評価が必要だということが学校の第三者評価のガイドラインに盛り込むべき事項

最近よくいわれます。

等について（報告）今回の大阪の特捜の改ざんで検察でも第三者〔抜粋〕に評価させようという。何かがあると必ず第三3 学校種別・学校の設置者の別による特性への配慮

者に評価させようというのです。この第三者は、○学校種（幼稚園、小学校、中学校、高等学校、中等

私は小沢さんの言葉は使いたくないのですが、教育学校、特別支援学校）や設置者（国立、公立、第三者はその道に関して素人ですよ。要するに、私立）などを問わず、第三者評価の実施は学校運営

自分がどれだけの専門的な知識をもって、あるの改善に資するものである。

いはその職の専門性というのを考えながら評価○幼稚園については、①教科学習が中心の小学校以降できる人がどこにいるんでしょうか。安易に「第の教育活動とは異なり、環境を通して総合的に教育三者」という言葉を使われることは、私立学校活動を行うこと、②選択によって入園する学校種でにとっては非常に迷惑なことだろうと思っていあること、③他の学校種と比較して小規模なものがます。

多いことなど、義務教育諸学校とは異なる特性があ最初お話ししたように、私立学校は、その学る点を考慮する必要がある。

校が存続するということの意義を自分自身が考○高等学校については、①全日制・定時制・通信制のえて学校がつくられ、学校を経営しているわけ

別や普通科・専門学科・総合学科の別など多様性がですから、自分たちの意思が第三者によって阻あること、②選択によって入学する学校種であるこ害されたとしたら、それは私立学校でなくなっとなど、義務教育諸学校とは異なる特性がある点をてしまうではないですか。

考慮する必要がある。

ですから、この第三者評価のガイドラインの○また、特別支援学校については、児童生徒の障害やときに私も委員として出させていただきました

発達の段階等に対応した専門的な教育を行うことかから、このことは大いに先生方に向かって言わら、多様な児童生徒の実態等を踏まえた対応が必要せていただきました。

であること等の特性を考慮する必要がある。

うなづく先生、首をかしげる先生、様々であ○私立学校においてはそれぞれの建学の精神に基づいりましたが、いずれにしても、この委員会では、た教育が行われており、かつ学校を選択する段階で19ページにありますように、「学校種別・学校

様々な評価を常に受けている点を考慮する必要があ

設置者の別による特性への配慮」ということで、る。

一番最初に「学校種（幼稚園、小学校、中学校、○大学においては、第三者評価として認証評価が行わ高等学校、中等教育学校、特別支援学校）や設れているが、大学と高等学校以下の学校、特に義務置者（国立、公立、私立）などを問わず、第三教育諸学校とでは相違点が多いことから、それぞれ- 64 -

の特性に応じた第三者評価の在り方を考える必要がご意見があれば、お聞かせいただいて持ち帰りある。

たいと思いますが、いかがでしょうか。

○幼稚園、高等学校、特別支援学校及び私立学校につ

実は来週、各都道府県の私立学校審議会の先

いては、その特性を踏まえた第三者評価の在り方に生方にお集まりいただいて、全国私立学校審議

ついて、さらに検討する必要がある。

会の総会がありますが、そこでもいろいろな問題が出るかと思います。ただ、私学審の課題はこの第三者評価は、あくまでも公立の小学校、私学審だけの課題でありますので。

中学校を対象としてまず第一段階を進めようというのが現在の第三者評価への理解になってい〈質疑〉

ることをあわせてご報告しておきたいと思いま○問す。

ょっと教えていただきたいことがございます。

群馬の樹徳中高の野口と申しますが、ち様々な分野で行政、あるいは国会の先生方とそれは、就学支援金に関することなのですが、の接触を持ちながら情報を集める努力をしてい

一つは、なぜ高校に支援金が出て、私立中学、

ますが、やはりどれだけのことをどう発信していわゆる義務教育である中学に出ないのだろう

いくかということがこれからは大事だろう。

かということがどうしてもわからないというこ

特に私ども一番弱いと思っていますのはマスとと、協会として、なぜ中学校の支援金に働きコミです。今まで、マスコミというのは恐れるかけをしないのか。その辺がちょっとわからな存在であって、批判されないようにといってきいものですから、取り組みがあるならば教えてましたが、記者、あるいは論説委員の方たちのいただきたい。

中に私立学校のことを理解してくださっている○實吉

方がいかに少ないかということであります。

されたときには、97％の中学生が高校に進学す

実は高校のほうに、就学支援金が導入

逆に、塾あたりから私立学校の有り様を、「おるようになって、高校がほぼ義務教育に近い形

まえの学校はこんなことをやっているからだめになったので、経済的な状況で高校に行かれな

なんだ」くらいの、強い勢いで塾から責められい子どもをつくるのはまずいのではないかといることがあるのですが、やはり教育論というか、うことで、公立の学校には行かれるようにとい

私立学校の存在意義をしっかりと我々は発信しうことで、公立の不徴収というのが始まりましていかないと、私立学校である教育の本質を曲た。これがそもそもの始まりです。

げられてしまうということが一番心配です。

ですから、先ほども申し上げたように、私立これからも、先生方、ぜひ各道府県の行政の学校にはまったく目が向いていませんでした。

方たちとはしっかりと議論していただいて、とやっと私立に通う生徒にも公立並みのお金が出いうふうに思います。各県で公私連絡協議会とるようになったということでありますから、今いうのがある県、ない県、いろいろあるようでご指摘の、高校に出て、なぜ中学に出ないんだ

ございますが、ぜひぜひ行政とは連絡を密にしということは切り離して考えないといけない問ていただきたいと思いますし、各議員の先生方題だろうと思っています。

との接触もこまめにしていただきたいと思います。

中学校のことについていえば、これは亡くなられた人見先生がずっと主張されてきたことで私に与えられた時間は1時間10分でしたが、ありますが、「憲法に義務教育は無償だと書いお話ししてしまったかなと思いますので、今、てあるのに、なぜ無償にならないんだ」という先生方からこんなことを困っている、あるいはことは、我々ずっと主張してきていることでは

こんなことが中高連として、あるいは、日私研あります。ですから、運動していないというこ

としてできないのだろうかということも含めてとではありません。

- 65 -

ただ、義務教育課程では、やはり「公立で小なるといいなと思います。

学校、中学校を用意されているんだから、私立○問の存在は」というふうにいわれてしまうのです。

ます。

福岡の西日本短大附属高校の森田と申し高等学校では、全部公立化すると、いかに財政

先ほど先生のお話の中で、中教審、あるいはが膨らんでいくかということでありますから、ほかの協力者会議の中で、私学の先生方が非常東京都でも美濃部体制のときに公立の学校を増に少ないんですね。実は私もあるワーキング・

やそうとしましたが、やはり私立学校がその役

グループの一員で昨年出させていただいたので目を負っていかないと、財政負担が増えていっ

すが、十数名の委員の中で私学はたった1名でてしまうということになりますから、私立学校ございました。全体で私学で学んでいる生徒はの存在は認められているというか、容認された3割いるはずなんです。そうしましたら、各委というか、なければ中等教育の後期が果たせな

員会に少なくとも3割の委員を入れるべきでは

いというふうに理解されたのだろうと思いま

ないかと思っております。ですから、中高連とす。

いったところで、中教審なり文部科学省の委員

中学については、吉田先生も私も、あるいはなりに送り込んでいただきたい、あるいはそう

中高連の副会長をお務めいただいている各都道

いう声を出していただきたいなと思っておりま

府県の協会長の先生方も、中学校の補助金の額

すので、よろしくお願いいたします。

も含めてもう少しという運動はしているつもり

○實吉

です。

ますが、ただ、中高連というのは、日本全国の先生のご指摘は胸の痛いところであり

特に今、小学校がひどい目に遭っています。

中高の連合体だろうという理解の中で中高連か小学校の初等協会の先生方のお話を聞くと、本ら1名という指定がくるようです。ですから、当にご苦労されているなと思います。ただ、私今なるべく中高連に加盟されている先生方、一ども中高の段階では、学校数がそこそこありま

人の方に集中するのではなくて、一人の方が文

すから、まだまだ主張ができるのでしょうけれ部科学省と折衝するのではなく、多くで折衝すども。全国の学校数のことについては山中先生

ることによって、様々なところで声が上がっての資料の中にあります。34ページ、「学校数のいって、はじめて私立のことが言えるのではな

推移」というのがあるかと思います。中学校のいかなというのが、今、中高連のやり方になっ割合は、全国でまだ6.9％しかないのです。高

ています。

等学校は25.5％まできましたが。在籍する生徒ですから、様々な委員会に違う人間がとにかについても、私立学校については、35ページにく出ていって様々なことを言っていこうというありますが、中学校では 7.2％、高校でやっと姿勢は今持っていますが、集めるのは向こうで30％くらいまできましたが、まだ中学校の段階

すから、自分に都合のいい方しか集めませんか

ではこのくらいしかないということが、やはりら。

大勢に目が向いて、少数に目が向かないという日本の現状ではないでしょうか。

中高連としては、団体に向かって一人出してくれと言ってきてくれますから、団体として口解説っぽい話で申しわけないですが、ただ、先生がご指摘のところは、我々は十分に心得なうるさい人を出そうということで動いています
ので、よろしくお願いいたします。

がら今でも運動していきますし、お話もしてい近藤先生と、私と吉田先生は、かつて文部科

きますし、ことあるごとにお願いはしていると学省から3悪人といわれた人間ですから、どなころです。ぜひ群馬県でも、議員の先生方に「中たかが入れ知恵をして、「あいつら3人、悪人だ

学校、どうにかせい」というお声をあげていたよ」といったんだろうと思いますが、文部科学

だいて、それが地方の声として国に届くように省の人間が、私どもは悪人だと思うはずありま- 66 -

せんので。

やるにしては難しいなというのが実感でありま○問す。答えになりませんでしょうか。

仙台の東北学院柘榴ヶ丘高校の久能と申

します。

○問

今の先生のお話を聞いて思ったのは、私かねがね思っているのですが、日本の法律のは非常に単純な発想ですが、義務教育という形

中で、義務教育は中学校までということになっは国家の教育の基本中の基本ですよね。この段て公教育があるわけですが、私学開学以来、中階にあって、公立が義務教育だけ、中等教育の高一貫というのが大きな私立の特色としてあっ前期の3年間は義務教育、後期が、ということてきたわけです。ところが、昨今、仙台もそう

は、解釈の問題で、法律の問題としては非常にですが、公立のほうが中高一貫という形で、公奇異なシステムを日本は、平成15年から、500でありながら、義務教育を15歳でとめる今の法校計画とかありますが、きわめて私はおかしな律の中にあって、高校18歳まで取り込んでいく、ことを受け入れてやっていると思っている一人

こういう行政がずっと続いてきております。

です。

宮城県は、宮城県のみならず仙台市も、公立ですので、やはり15で義務教育を、明治からが中高一貫という形で大々的にテレビのスポッ

始まった義務教育が伸びてきたわけですが、そトを使いながらもＰＲするようなご時世になっのことをきちんとけじめをつけない段階で、今ておりますが、この辺について、公立の中高一

回の民主党のここにありますような高校無償化

貫ということは、法律的に義務教育との絡みでとか、就学支援金というのは、なし崩しにしてどうなっているのか、お教えいただきたい。

いく、非常に問題点だと思っている一人です。

○實吉

いわゆる世間でいえば、公立の私学化

その辺もぜひお考えの上、地方でこういうことということなんだろうと思っています。学校教も私学の中に考えているやつがいるということ

育法の改正があって、中高一貫というのは初めで、覚えておいていただければと思います。

て公立の中に入りました。平成15年でしたか。

○實吉

そのときに、その法律ができる前後に、文部科のです。よく今日この会でこういうご発言があ

学省は、全国に500の中高一貫校をつくるんだ

ったということを受けとめて帰らせていただきと、500校計画が出ました。500校計画が出したたいと思います。

ときに我々はずいぶん声を大きくして、「公立○問の学校でこんなにつくる必要があるんですか」が、授業料完全無償化の問題で、きのうの吉田という質問はしてきたつもりでありますが、東会長のお話で、ざっと今の實吉先生のお話を若京都でも、500校の文部科学省の政策が出たん

干疑問に思ったのは、私立も、授業料完全無償

だから、各都道府県で10校つくれば470校です。

化の適応を求めることをしていかなければ、存

東京でも10校つくるといって東京も始めまし続に関わってくる問題だと思うんですね。ただ、た。これも大いに反対しましたが、先ほど申し

私たちの私学の独自性の問題がありますので、上げた、教育基本法の中に、教育行政として、その辺の危惧があることも重々承知はしており「教育は、この法及びこの関連する法にしたがます。もっと言えば、一条校の学校だけではなって行われるべきものである」と書かれている

く、同じく18歳未満の学校、あるいは子どもた

以上、法律的に私ども反論できない部分がありちを教育しているところも含めて小・中・高すますよね。学校教育法があるわけですから。

べてが授業料無償化になっていくことが、この気持ちとしては先生とまったく同じな

愛知東海中学高等学校の久田と申しますですから、義務教育といわれている中等教育

国の未来、教育をつくっていく上で、子育てしの前期部分と中等教育の後期部分の接続をどうていく上で必要なことではないか、その運動がするかということで、法律的に違反しているでできるのは私学しかないと思うんですね。公立はないかということは、なかなか、法律論争をはもう無償化になっているわけですから、自分- 67 -

たちは関係ないことですし。一条校でないとこを考えたら、昭和45年はじめて会社を勤めたのろは、まだまだ私学もなっていないですから無はずいぶん遅いなと思われると思いますが、学理な状況なわけですから、私たちこそが、18歳

生生活がずいぶん長かったのですが、父はその未満の子どもたちの授業料の無償化を求めて先ことに対しては文句をいいませんでした。「お頭になって運動をつくっていく必要があると思

まえが生きるために」といいました。ですから、っていますが、その辺どのようにお考えでしょ

親の責任をどう果たさせていくかということうか。

は、私たちは考えていかなければいけないので○實吉連合会としては、全体の利益をどう考はないでしょうか。ですから、私立学校は、授えていくかということですから、個々の考え方

業料を親御さんからいただけるのだろうと思うで運動するということはなかなか難しいなと思んです。

っています。

サービス産業ではないですよね。私どもは、

今、私どもは、ここでこういう発言をしてしまうと先生方にお叱りを受けるのかもしれませ

もしおカネの対価として教育を考えることがあったら、これはまずいと思います。

んが、子どもに教育をする機会を与えるというですから、私は先生のご意見には、私個人はのは親の責任ですよね。無償化というのは、そ与することはできない。ご意見はいただきましの親の責任を国が成り代わって果たそうとしてたが、中高連としてどうしましょうというのは、いるわけです。親が当然に子どもに対して、投

当然、中で議論していかなければいけないこと

資をするという考え方が、私は日本の社会からだと思いますが、発表者としての私に先生がご消えてしまう考え方のほうが恐ろしいように思質問されたことに関しては、私は発表者として、うんです。これは私個人の考え方ですよ。

個人として、与できないというふうにお答えさですから、今回の無償化、あるいは支援金のせていただきます。我々が守っていくのは、一問題も、私はどう考えるかといわれれば、やは条校、要するに我々の仲間をどうするかというり所得制限でいくべきだったろうと思います。

ことが、まずは連合会の第一義の仕事だろうと

公立の全部が不徴収というのは理不尽だろう

思います。

と思います。あくまでも親が子どもに対して何

確かに政治家にでもなって、そういう声をよ

かをしなければいけないことをできない親がいっていけばもっといいのかもしれませんが。私るから、それを国として支援する、あるいは地にはカネも力も、看板も何もありませんから政方公共団体として支援するということは、これ治家になれませんが、吉田先生はなれるかもし

は、子どもにとって幸せな世界をつくる。私どれません。みんなで吉田先生を、こんなちっぽ

もは子ども中心にものを考えていくべきだろう

けなところの会長なんかやっていないで、国全と思いますから、そういう親を持った子どもに体を考えて出ろといえば一緒に応援したいと思不幸をさせないということは、私どもは支援しいます。過激な発言で申しわけありません。

ていく必要があると思いますが、親の責任を放では、次のお時間もありますのでこの辺でお棄させるような仕組みというか、システムは、話を終わらせていただきます。ご清聴ありがと

日本の社会を亡ぼすだろうと私は思っていまうございました。

す。
ですから、私の父は、「おまえには、土地もカネも財産は何も残さない、ただ、おまえが生きていくために必要なものは、おまえが学校で学ぶことしかおまえの財産になりようがないか
ら学校にいけ」といわれました。ですから、年- 68 -

「私学の課題と経営戦略」
学校法人山中学園

理事長

山

中

幸

平

皆さん、おはようございます。ご紹介いただ

りません。そういった地方の小さな町、過疎ときました山中です。過分なご紹介をいただきま

高齢化が非常に進んでいるような町で、私学をして、また本日のテーマは、「私学の課題と経営んでいます。

営戦略」という私自身がもしそういうのがあれですから、私自身、中高連の様々な会合、あば聞かせていただきたいというようなテーマでるいは研究所の会合に出させていただいて、目ございます。果たして皆さん方にお役に立つ話

からウロコで、ああ、他の私学にはこういう考ができるかどうか甚だ不安ですし、またこの私え方があるのかとむしろ勉強させていただいての前にすでに實吉先生が私学の状況や今後の動います。ですので、皆さま方にお話しすること

向につきましてもお話をされています。昨日は、はまだまだ勉強不足の点がたくさんあるのでは

吉田先生の方から、私学の原点についていろいないかと思いますが、先ほど申し上げましたよ

ろお話をいただきまして、ほとんど私の話す内

うに、皆さま方からご批判をいただければと思容はネタ切れになってきています。

いまして、本日はお話をさせていただきたいとそこで、私自身が個人的に考えているものを思っています。

皆さん方にご披露する中で、皆さん方からのご私学教育研究所の方よりレジュメをつくれと批判をいただければと思います。あえて今日はいうことでつくったのですが、いざ、自分で話いろいろな話をさせていただきたいと思いましてみようというところはレジュメどおりにはす。

いきません。行ったり来たり、あるいは脱線す

私がおります学園は、広島県の東部に位置す
る三原市というところです。人口約10万人と申るようなことがあると思いますが、お許しいた
だきたいと思います。

しますが、これも広域合併でようやく10万人になりました。私が生まれたころ、町の人口は、88,000人でした。当時は、三原市は企業城下町
でして、三菱重工、帝人という、高度成長期で非常に大人数の従業員を抱えていました。そう
いった関係で非常に栄えていました。その後、帝人が衰退し、そして最近では三菱重工さんも衰退という中で、人口の自然減に加えてそうした社会的な減少というものにも見舞われています。先ほど10万人と申しましたが、広域合併による10万人も非常に今は危うい状況です。

まず、少子・高齢化時代、今も触れましたよ

ピーク時には、出生数が1,200名を超えていうに、私自身が住んで、学校があります広島県

ましたが、現在は600名くらいの出生数しかあの状況をお伝えします。皆さん方のお手元に資- 69 -

料1ということで、「県立高等学校数・小規模校

らないから統廃合はしないという考え方による等占有率」というものがあります。33ページにと、この将来の過疎問題を解決するよりもむしあります。

ろそれに拍車をかけてしまう。地元から学校が

これは、広島県の県立高等学校ですが、このなくなるということは、中山間地域、過疎の地

小規模校というのは、1学年3クラス以下の学校

域にとって大きな問題です。そうしたことをあのことを指しています。これを見ておわかりのえて公立学校は、私学と同じような、あるいはように、広島県全体での生徒数が減っています

企業の論理でこういったことをしようとしていので、それにつれて学校数、そして小規模校のるのが現状であります。

占有率は、一時期上昇しましたが、平成20年に皆さま方の県でも同様なことは起きているのは再び減少に転じています。皆様方の県でも同ではないかと思いますが、これはやはり公立学

様ではないかと思いますが、少子化に伴って公校の役割として、放棄以外の何ものでもない。

立学校の統廃合をしきりとやってきています。

これは、私学の立場からいえば口を挟むことでそしてこの統廃合を行うにあたっての考え方はないが、県民の教育に関わっているものとしは、企業の論理なのです。子どもが減少したかては絶対相容れられないことであるということ

ら統廃合する。特に統廃合の対象は、中山間地

で、強く主張していかなければいけないのでは域や過疎地域の学校、あるいは、教育困難校とないかと思います。

いわれている荒れた学校をターゲットとして統廃合を進めているわけです。

そうでないと、将来、少子・高齢化が進む中で、日本という国は都市部にしか人がいない国公立学校というのは、教育の機会均等を保障になってしまいます。こういうことが果たしてするという大きな目的がありまして、中山間地

将来の日本としてふさわしい形態であるのかど域においても等しく日本国民として教育を受けうかという観点からも、公立学校の役割をしっることができるということが大前提になければかりつかんでもらわなければいけないというこいけない。それは、生徒数が減ったからとか、とで、あえて広島県の状況をお話しさせていた少ないから統廃合します。都市部は生徒数が減だきます。

- 70 -

適性化配置、学校数と小規模校の占有率の話

私立学校については、各学校が定めた入学定員をしましたが、もう一つ、適正化配置の中で公をもって入試を行うということになりました。

私間の適正化配置の問題について皆さま方、公結果として、7対3が実際は7対3点いくつという

私協という中で話されていらっしゃるのではな

ような、募集定員においては、広島県の進学予

いかと思います。

定生徒数よりも多い数が、定員となっている状

この公私協が、本来の役割、私立、公立とも

況になっているのが広島県の現状であります。

にそれぞれの役割分担に応じて県の教育振興に

ただ、一つ暗黙の了解、約束事として、今後、寄与するという目的を忘れて単なる連絡会にな

学則定員を増やすことはお互いにやめていこっているのではないか。我々の広島県も同様で

う、今まで持っていた定員内において各私学があります。公立、私立で協議会がありますが、

年度年度の入学者の調整をしていこうという一

お互いに結果を持ち寄って発表する。

その中応の取り決めがありますが、これも将来的にはで私立学校のほうがいくら言っても、公立学校

どうなるかはっきりしたものは作っておりませは、要は定員問題にしても相譲れない。そこでんので甚だ懸念される材料ではありますが、そ話しても困ってしまうわけです。私学の窮状をういった状況であります。

訴えたところで、あるいは、経済的に私学とい当初、こうすることによって弱い私学が淘汰うものに通うことが出来ない生徒に対しての方されていってしまうのではなかろうかというこ策をとってほしいため、公立学校としてもう少とがありました。広島県の場合も廃校というこしそういう家庭について配慮すべきではないかとはありませんでしたが、広島地区の女子校2というようなことや、先ほどのような中山間地校が経営が代わりました。ただ、見方によれば、域の統廃合よりも、むしろ都市部を減らして私

ある程度のそういった公私あわせた入学定員の学にそこは任せるほうが県の財政も軽減される

ほうが生徒の実態よりも多いわけですから、そのではないかという話をするのですが、どうしこにある程度の競争が生まれてきます。公私間ても公立学校には、公立学校の見栄といいますの競争だけではなくて、私々間の競争というもか、私立学校に負けていたところを何としても、のがこの中に入ってまいりました。

税金、公金を使って挽回したいという意欲があ

大きな混乱を起こすような競争は避けていからわれて、なかなかそういった公私協調のもの

なければなりませんが、お互い、切磋琢磨しなになっておりません。

がら教育を高めていくという点においては、今

これは大きな課題であろうかと思うのですの状況は必ずしも悪い状況ではなかったのではが、そういった中で、現在広島県は、公立が約なかろうか、というようなところで推移をして7割、私立が3割という割合で生徒数の分担をしいるのが広島県であります。

ています。

この適正化配置につきましては、各県におか生徒の急増期には公私の私学側の3につきまれましても、公立学校の動向が私学の生徒数にしては、各学校に定員を割り振りました。我々非常に大きく影響するということはあるのですは「調整定員」と呼んでいました。生徒の減少

が、これは、非常に難しい問題をはらんでいま期に入りまして、私学の中では、もともと小規す。

模な学校については同様に減らされては経営がと申しますのは、私学というものは、本来、成り立たない、あるいは生徒の急増期に力を蓄創立者の建学の精神を具現するために、その崇えた私学が生徒減少期に定員を減らすことにつ高な理念を実現するためにつくられた学校であいては納得しかねるというような話になりまし

ると言いながら、他方では実態として、公立学て、結局、広島県の場合には、公立は将来的に校に入れない生徒を収容する補完校であるといも概ね7割収容するということになりましたが、

う役割、これも厳然たる事実です。一方では、- 71 -

私学人としてのプライドをもって前面に出しな学が出ても当然だろうというような言い方されがらも、それをあまり言いすぎると、かえってるのですが、そうではない。公立学校が本来の今度は私学自身が私学の首を締めてしまうとい

役割を忘れて、企業的な考え方をもって、生徒

うような状況があります。地方におかれましてのいないところを統廃合するからこういう数には同様の悩みを持っておられるところではないなっているだけの話でして、これは公立学校のかと思いますが、そういう問題を非常に毎年抱役割放棄であると私は思います。

えながら、広島県の高等学校の公私の話し合いがもたれているのが現状であります。

それから生徒数の推移ですが、35ページです。
学校数は、私学の場合、ほとんど変わっていまどうすればいいのだろうかというのはなかな

せんが、生徒数につきましては、平成7年が142か解決が出てまいりませんが、私自身、また後万人いました。ところが、平成21年には約99万ほどにも述べさせていただきますが、そうした

8,000人にまで減少しています。ですから、学教育の理念論を説くよりも、むしろ、地方財政

校数は減らず、生徒数が減っているわけですかが逼迫した中で、公立学校を今のように維持す

ら、各学校においても、この数の減少というのるというのは得策なのか、維持していけるのか、は私学の経営に非常に響いていることは容易にというようなことから、県会をはじめ関係者の推察されます。

皆さん方のご理解を得る方が近道になるのではなかろうかと思っています。

後ほど私どもの学校の話をしますが、私どもの学校の場合、実は昭和15年に三原市に工業学と同時に、先ほど申し上げましたように、公校の単科の学校として設立されましたのが始ま

立学校は、教育の機会均等、広島県なら広島県りです。その後、女子の商業科の高等学校を別内全般に等しく与えなければいけないという大に設立いたしまして、三原市内に小さな学校をきな役割があるわけですから、生徒の集まらな

2校構える私学であったのですが、やがて50周

い中山間地域を統廃合するのはおかしいでしょ

年を迎えたころに、校舎が老朽化し、建て替えう。そうすると、これを統廃合しないというこる必要が出てきましたが、非常に狭い校地でしとは、非常に県財政のほうも負担が大きくなるたので建て替えるスペースがなく、建て替えよ

わけで、それだけあまり定員を張れなくなるとうにも学校を休みにするわけにはいきませんか

いうようなもくろみもありまして、そういったら、どこか別のキャンパスに新たな建物を建て財政問題からこういったことを考えていただきるしかないだろうということになりました。

たい、これは、私学としてよりも一県民として、資金の捻出のために、泣く泣くといいますか、

県の財政を考える上でお願いしたいんだという

将来のことを考えて、結局、この2校ありまし

ことで話をしているような状況です。

た学校を1本にまとめて違う場所に移したとい次の34～35ページにつきましては、これは日

うのが実態であります。

本全国の学校数の推移と生徒数の推移です。あそうしたことをしましたのが平成6年であり

まりおもしろい資料ではないのですが、平成7ます。その関係で、だいたい生徒の急増期から年、学校数でいいますと、公立が4,164校、私急減に移ったのが平成元年ころであったかと思立が1,320校ありました。平成21年におきまし

いますが、平成6年に我々の学校を新たに移転ては公立は3,846校、私立は1,321校、私立学校といいますか、手続上は、二つの学校を一度つはほぼ横ばいですが、一方で公立学校は減らし

ぶしまして、新しい学校を設立したという形をています。

とりました。校名も、「如水館高等学校」に変よく言われるのは、先ほど申し上げたように、えました。男子校、女子校それぞれ別学であり、公立学校も経営努力によってこうした統廃合を

先代の理事長は、男子女子別学こそが私学の特進めている。私学も、そこの中で淘汰される私色であるといっていたのにかかわらず、次の私- 72 -

の理事長になってこれを放棄してしまいましってきていますが、その中で一番皆さん方も懸た。

念されていらっしゃるのが、公立の中高一貫校

決して、男女別学が時代にそぐわないというの問題ではないかと思います。

よりは、むしろ、先ほど申し上げたように、狭資料36ページに「高等学校教育の改革に関すいキャンパスで建て替えもままならない、生徒る推進状況について」ということで、中高一貫

が十分な運動をしようにもできない、という教校の数を書いています｡設置校数が、平成20年、育の今後の効果を考えた上で、あえてその特色337校であったのが、平成21年には370校、さらというものを一つ失ってでも、男女共学にするに平成22年以降には33校が中高一貫校としてつ

ことによって一つのキャンパスにまとめた新し

くられようとしています。

い新天地で、新しい教育を実施したいということで移したのが実情でございました。
そういったことで、我々の学校の場合、平成11年が生徒のピークでありました。そういった新しい学校の効果というものが出たのだろうと思いますが、そのときには一学年が492名入学者がありました。現在、平成22年度の入学生が約280名まで減ってきています。もちろん過疎化、少子化という問題が大きな問題ではありま
すし、加えて皆さん方の県と同様、長引く経済の低迷ということで、行かせたくても行かせられない私学が、田舎町の場合当然のようにうた
われるようになってしまいました。
特待生を出せば来ます。特待生にならないな
らば、公立に仕方がないから行きますという生徒に対して、いくら生徒募集で頑張っても限界があるのです。要は、この学納金の問題が解決しないかぎり、私学には来てもらえないということになってしまった時に、非常に教職員の徒労感が出てしまいました。頑張れるのはここまでなのかということになりました。
しかし、ここで弱音を吐くわけにはいきませんので、その後の経営戦略としてどういうことをしていかなければいけないかということをさんざん考えてきました。そのことにつきまして
は、本学園の取り組みについてもうちょっと後で述べさせていただきたいと思います。

そして、中高一貫校が、一層の多様化を図る

そういう私学が、生徒の急増・急減という荒とか、いろいろ言ってくれるのですが、要は、波、あるいはそれに伴っての補助金の伸び悩み、先ほど申し上げましたように、私学と同様の特経済の停滞という中で、公立学校は、教育改革

色教育を公立学校がしたいだけの理由なんですということで着々と税金を使いながら、自らのね。見栄において、公立学校は私学に負けたく思うような教育を実現しようという方向に向かない、と。本来の役割は違うはずなのに、本来- 73 -

の意義が違うはずであるのに、公立学校の見栄として、この問題を出している。

37ページは、都道府県別に「中高一貫校の設ですから、置・検討の状況」を書かせていただいています。

ひと頃は、中高一貫の中で連携校が非常にもて

ここで、中高一貫校の問題の中で一つ大きなはやされましたが、連携校というのは大半が、問題は、皆さん方も取り上げていらっしゃいま

すでにある中学校と高等学校を使ってやるもの

すが、中学校は入試をしてはならないにかかわですから、すでにある高等学校の評判が低いとらず、学力試験は行われています。
「学力試験」

連携校は成功しないのです。広島県も同様です。

とはいわない、「適性検査」という名目で行わ評価の低い学校には受験生は集まりません。

れていますが、これは実質、どうみても学力検

そこで、やはりこれはいけないということで、査であります。

新設校をつくるわけです。広大なキャンパスを購入して、そこに途轍もない金額を使って立派な校舎を建てて、そして生徒募集には、公立でありながら「国公立合格者数目標何人」とかというようなことを掲げて、中学校の入試を行う。
こういったものが果たして本当に公立学校がすべき、そして将来の日本のためになる教育であるのかどうかということは、もっともっと検証されなければならないことではないかと思います。
広島県の場合もそういった形で素晴らしい校地を持った学校ができてしまいましたが、ここで、今申し上げたような国公立の入学目標とか、
そういったことを中学校募集、小学校に対して説明会を行うわけです。
我々はそれに対して抗議をしたのですが、本来の公立学校の一貫校の趣旨と反していません
かということで、さすがにそこまであからさまな募集をすることはやめましたが、根底に流れているのは、皆さんご存じのように、私立学校と同様の教育を公金を使って公立学校もやりたいという、私学に負けておるものを公立学校がさらにカネを積むことによって負かしてやりたいという気持ち以外の何者でもないのではない
かと思います。
本来ならば、税金を使ってこれだけの額のものをつくるのであれば、これを私学の助成に回そういった私学と同様の中高一貫教育をしな

せば、はるかに安い私学が実現されて、教育のがら、公立学校の場合は無償なわけです。その機会均等も保証されたはずでありながら、公立

無償であるという根拠として、教育基本法を持

学校は公立学校の方しか向いていないために、ち出すわけです。教育基本法の第5条の第4に、こうした非常にアンバランスな施策ができてし「国、または地方公共団体の設置する学校におまったのが現状ではないかと思います。

ける義務教育については、授業料を徴収しない」- 74 -

という法があるのです。これを根拠に、そうい

故に、公立学校は地域に根ざす必要も出てくるった中高一貫校のような学校についても授業料

し、あるいは地域の実情の中でそこに通わす保を徴収しないということになっておるのです

護者の意見というものも取り入れる必要も出てが、本来、公立中学校が義務教育として持ってくる。そうした非常にパブリックな存在である

いるのは、同様の教育基本法の5条にもあるわ

からこそ、今の公立があるわけで、この公立のけですが、「国民は、その保護する子に、別に役割というものを放棄して、単に勝ち負け論と法律で定めるところに普通教育を受けさせる義いいますか、私学への羨望論に基づいた上で公務を負う」、この普通教育を受けさせる義務を

立学校を特色教育化するということは、本来、負うかわりに、国民が等しく受けやすくするた公立学校が果たすべき役割というものを放棄しめに無償にする。要は、教育の機会均等を保障てしまうことになってしまう。今、現にそういするがために無償にするということが大前提でった関係が出来上がりつつあるのではないかとあったわけです。

思います。

私、これを読みながら大学時代を思い出しま

県教委のホンネとしては、私学の後塵を拝しした。大学の先生が当時、「法律の条文の解釈たくない。私学に入れなくなった生徒を公立学で不明なところがあった場合にはその立法趣旨

校に受け入れたくないというのは、ホンネなのに立ち返れ」ということを教わったのを思い出です。我々の町でもそうでしたが、三原というしたのですが、今はまさに文部科学省をはじめ、町とその周辺部に、工業高校、商業高校があり

県の教育委員会そのものが、この教育基本法なました。今から25年くらい前には、そういったり学校教育法が定めた際の立法趣旨を離れて、中で我々の学校がそういった学校と比較して負その条文を曲げて解釈できる範囲内でやりたい

けておりました。ですから、広島県内においてことをやっているのが事実ではないかと思うのも最低辺校の一つとして数えられていたわけでです。

すが、我々自身、こうした周辺をターゲットにですから、今申し上げたように、明らかにこする公立学校に勝てば、生徒の減少期ははっき

れは普通教育ではないわけです。国公立何人とり見えているのだから、生き残りに向かって頑いうことを目指した受験教育を行う中高一貫の張ろうではないかということで教育をやってき

公立学校が普通教育と呼べるわけがない。そこました。

の中高一貫校の周辺に住んでいる子どもたちがその結果、その立場は逆転できまして、周辺

そこの学校に行けないわけです。はるばる電車の公立の工業高校、商業高校が大きく定員割れに乗ってその公立の中高一貫校に通っているとし、教育困難校になりました。やれやれ生徒のいうような状況です。これは明らかに法律に反減少期は安泰であると思っていたところ、公立しているのではないかと思うのですが、誰も裁学校は、こういった学校を廃校にし、市民のニ判を起こさないので、ここは非常にわかりづらーズ、県民のニーズであるからということで公いところであります。私はそういった観点から、立学校を新たに建てました。素晴らしい校舎を

公立の中高一貫校の現状のあり方は明らかに法建てました。そういったことでまたもう一度競に反している、法に反しているというより、立争がスタートに戻った経緯があります。

法精神に反している行動である、と思っています。

もちろん公立学校も都道府県民の負託にこたえる、よりよい教育を求めるということ、これそれで、先ほどの公立学校の話をしましたが、は反対するものではありませんが、本来、公立公立学校の意義というのは、教育基本法でもう学校の役割と私立学校の役割というのは違うはたわれていますが、教育の機会を均等に保障すずです。公立学校は、本来持っている役割を放るというのが本来の目的であるはずです。それ

棄する、先ほど申し上げたように、中山間過疎- 75 -

地域をつぶしてしまって都市部を残すというよう観点から理解を得ていただく必要があるのでうな形での予算削減を図る、あるいは見栄の分

はなかろうか。この辺につきましてはまた資料

野で私立学校と同様の特色教育をすることによに基づいて詳しい説明をさせていただきたいとって県民の人気を得たい、という発想の中で公思います。

金を使ってはならないと私は思います。

それから、公立高校実質無償化と就学支援金

私立学校があえて現状に文句を言いながらもの問題ですが、これは實吉先生も話されていら

納得をせざるを得ないのは、そうした公立学校

っしゃるかと思いますので割愛いたします。

の、言うなればスタンダードな教育というもの

それから本学園への取り組み。これは、先ほに対して飽き足らない生徒たちは私学に行きなどから申し上げているように、披露したくない

さい、私学は特色教育をもってそうしたニーズことなのです。これを見て、うちの学校に訪問に応えていきましょう、ということがあったわ

されても、落胆されるだけではないかと思いまけで、これが私学であったはずなのに、公立がすので、そこはよくよく割り引いて考えていた

こういうことをするというのは、私学自体の存だきたいと思います。

在意義にも大きく関わってしまうことではない
かと思います。

実は、今申し上げましたように、少子化過疎に悩む小さな町です。そして公立と勝負をしな

そして、国がなすべき、あるいは地方公共団

がら勝った負けたで生きている私学です。そう体がなすべき教育とは何ぞやということの根本いった中で、とにかく公立に負けない教育効果的な議論を欠いたままで、単に戦略的、戦術的をいかに出すか、なおかつ財政的限界がありまな面で公立学校がこうした内容のことをやってすので、その範囲内で何ができるかということ

いくということは非常に大きな問題をはらんでを検証する中で、様々なアイデアが出てきまし

きています。

た。

犬の遠吠えみたいに言っても仕方がないわけ

様々なアイデアが出るにあたって考えてきたですが、やはりこういった問題については県教のが、建学の精神についてでした。戦略といい

委と話をするだけではラチがあかないわけで、ますか、戦術を考えるにあたって、いろいろな

広く県議会の先生方、ひいては国会の先生方に、議論を出していく中で、すべての学園の人間た

本来の私学、本来の公立のあるべき姿というもちが思い、実施していくのが、建学の精神に照のをもっと理解していただくと同時に、先ほどらして、ぶれない精神というか、戦略、戦術とから申し上げていますように、世界で類を見ないうものではないか。ならば、もう一度建学のい少子化と高齢化の日本でありますから、国の精神を見直してみようではないかということか財政というものを考えるなかで、一番教育の水ら作業に入りました。

準を下げずに、国、日本の教育を行うには、私

そのときに思ったのが、人であれば、例えば学というものをより一層有効に活用することこ親であったり、おじいちゃんであったり、ひいそが活路であるということ、これは横にらみでおじいちゃん、これはどうやって認めるかとい世界で何番目だからというような議論ではなくうと、ＤＮＡでわかるわけです。ところが、学て、我々がフロントランナーでいいと思うので校の場合、何をもってＤＮＡといえるのだろう

す。世界で類をみない、今申し上げたような、か。

少子・高齢化社会、財政も逼迫したなかで日本

おかしな話ですが、例えば我々の学校は、山の学校教育を考えるにあたっては、例えば高等中学園といいますが、私がやがて死に至れば次学校でいうなら3割を占めている私立学校をよの時代の責任者になります。人は代わります。

り一層活用することこそが、財政負担の軽減に教員もそういう中で代わります。そして我々のなることであり、効果を生むことである、とい学校の場合、キャンパスも移りました。校名も- 76 -

変更しました。どう考えても、何も知らない人

土佐の高知で初任者研修のときに私学の歴史はまったくの新しい学校としか見られていないを少し話させていただいたのですが、それは古のです。

く、律令時代に遡れば綜芸種智院とか、いろい

ところが、我々の精神的な拠り所としては、ろなものが出てまいりますが、そんな遠い昔の昭和15年にできた当時の建学の精神というもの話ではなくて、我々が意識できる、そして間違を具現するためにあるんだという強い思いがあ

いなく、この魂はそこにあるなと意識できる学るわけです。

校というものは、やはり幕末にある私塾でありそうすると、私学というものは、やはり人間のＤＮＡにあたるものは建学の精神である、と。

寺子屋であり、これが私学のルーツであり、精神的な故郷ではないかと思います。

建学の精神というものをいま一度我々自身が深そうしたところで、では、今の私学に、あのく読み返して理解していくことから始めなけれ

幕末の志士のようなものがつくれるだろうかとばいけないだろうということに思い当たりまし考えたのです。できないよな、と。

た。

当時、吉田松陰が松下村塾が開いたのは、た昨日、吉田先生が、それと同様のお話をされかだか3年弱です。そしてあれほど明治維新のて、その通りと思ったのですが、この私学とい中心人物として、あるいはその後の政府の中枢

うものがいつの間にか、建学の精神というもの

として活躍した人材を輩出した。大変粗末な家をお題目にしつつある今日、これは一方では私で、今でいう施設設備は十分でない、グランド

学の弱さをつくっておるのではないかと私は思はない。当時ですからないのは当たり前でしょうのです。

うけれども。しかし、そこに魂があった。それ

生意気なことを申し上げるようですが、実は、こそが私学の原点だと私は思ったのです。

一昨日に長崎に着きまして駅を降りましたら、

今回、行きたくて行き忘れて、また先生方に

坂本龍馬のポスターが張ってあり宣伝してあるお聞きしたいのですが、長崎にも、キリスト教わけです。実は私、この夏から土佐の高知、京の学校のルーツをいろいろ展示した資料館のよ

都に行きまして、そして長崎なんですが、降りうなものがあるそうですが、クリスチャン、「ミ

るところすべて坂本龍馬ゆかりの地なのです。

ッションスクール」と呼ばれている学校の最初

土佐の高知に行きました時も、町をあげて坂本は、やはり長崎の出島に来ないと日本国内に出龍馬でした。京都もそうでした。そしてここ長られなかったわけですから、ここから始まって崎も同様でありますが、この坂本龍馬の『龍馬いる。

伝』で、当初のところで少し触れられましたが、

そして我々「ミッションスクール」と呼んで確かに坂本龍馬という偉人の功績は素晴らしいいますが、これは何もキリスト教だけの問題でものがありますが、世の中を大きく突き動かしはないと思います。ミッション、言うなれば使て幕末から維新をつくったときに、その精神的命を帯びている学校ということで、すべての私な背景のメインとなったのは、私は松下村塾だ

学は“ミッションスクール”だと思います。

と思うのです。

宗教がない学校には、その学校の建学の精神

松下村塾という私学、私塾です。私塾が明治があり、哲学がある。このミッションを実現す

維新をつくったといっても過言ではないと私はるためにあるのが私学であるはず。ところが、思います。と同時に、幕末にたくさんできた私

いつの間にか、私学助成ができ、公立学校と同塾というもの、そして一般の教育の寺子屋とい様の枠組み、縛りの中で、私学というものがそ

うもの、これはすべて今でいう私学です。このの精神を少しずつ失ってきて、どちらかという

幕末の私学こそが、私塾や寺子屋こそが、現在と、経営を成り立たせるために私学というものの我々の私学のルーツだと私は思っています。

を考えてしまう。

- 77 -

私は、私学が大きく変質した時期は、バブル園の弱さではないかということで、今一度、建期にあったような気がするのです。当時は、日学の精神を見直そうということで取り組みを始

本の経済も非常によかった。そして補助金も決めました。

して伸びとしては悪くなかった。生徒もまだまだ十分いた。生徒の急増期がありました。

そういった中で、理念だけを探ってもしょうがないわけで、では、現実に教育理念と照らしこういった中で、私立学校は比較的資金的な合わせながら、どういった特色教育ができるの余裕ができた。当時、皆さんも覚えておられるかという考えを模索した中で、私どもの学校のかと思いますが、スクールアイデンティティと場合、披露できるほどのものではないというこいうのがはやった時代でもありました。そういとは皆さま方に何度も申し上げているのです

う中で一般の民間コンサルがたくさんいろいろが、資料の38ページにありますように、うちのなところで講演会をしたり、あるいは学校に入学校の場合、専攻科目というものを設けました。

ってきてコンサルタントのようなことをした時代がありました。

如水館高等学校の類型

その中で中心として取り上げられたのが、「消◆共通履修科目と専攻科目

費者ニーズに応える」という言葉でした。「カ□共通履修科目

スタマー・サティスファクション」という言い月曜日から金曜日の授業時間のうち、29単方をされました。

位がどの生徒も共通に学習する科目です。

この親や社会に迎合することこそが、私学の□専攻科目

成功の秘訣であるというような考え方の中で、基本的な復習から発展的な演習まで、生徒

私立学校というのは、たとえ命を落してでも自一人ひとりの進路や適性にあった講座。英会

らが理想とする国家社会を実現し、そこにふさ話や理科実験など自分の興味・関心にあった

わしい子どもをつくるという理念を忘れてしま

講座。ＴＯＥＩＣや英検、パソコンなど、資格取った。完全に忘れてしまったのがこのバブル期得が可能な講座。クラブ活動にとことん打ちだったのではないかと思うのです。

込むクラブ講座など多数の科目が用意されて私立学校はこれから先、非常に厳しい時代がいます。

来るというのは、皆さんご承知のとおりであり※専攻科目については、科目名称・講座内容

ますが、その中で生き残っていくための手段とや開設の有無についての変更がなされる場

いうのは、案外そういった簡単な戦略というも合があります。

のではなくて、どこの学校も設立時、創立者が自らの財産を投げ出し、あるいは大きな借財を抱えて、失敗すると返すことはできない、首を吊らなければいけないというような状況、あるいは宗教の学校でいえば、つくることによって命を失ってしまうかもしれないというような、
まさしく命懸けの教育をスタートさせた。その
使命感と情熱が私学の発展につながってくれた。
しかし、今、私自身がそうした創立者の精神というものを忘れて、現在の社会の中でどう生き残っていくかということに窮々としてしまっていることが、これが今の私学、ひいては本学- 78 -

これは、学習指導要領でいうところの必履修

単位はすべての生徒が共通して受けてもらいま

如水館という名称を学校名に使っています

す。そしてそれ以外の授業につきましては、6が、これが『水の如くなくてはならない人にな

時間ないし8時間、これは生徒自らが選択するれ』という創立者が掲げた言葉でありました。

という中で、様々なカリキュラムを組んでいま

創立者は、この言葉と数少ない文章でしか建す。

学の精神というものを残してくれておりません

もちろん大学進学で難関校を目指したいといでしたが、その間には多くの卒業生がいました。

う生徒に対してはより進んだ授業ができるようその卒業生たちから話をいろいろ聞いたのでな専攻科目、あるいは英語で TOEIC をやった

す。いろいろな場でどういう話をしたのか、あり、そういう生徒たちについてはそういう専門

るいは後ろ姿で何を示してくれたのかというこ教育ができるように、そしてもっとクラブ活動とを、話を聞く中で、ひとつわかりやすい文章をやってみたいということでしたら、例えば野にそれを起こしていこうということを試みまし

球部の生徒ですと、この専門科目に野球というた。

ものを入れています。そういったものが選べるような形で導入をいたしました。

要は、水というどこにでもあるありふれた存在が非常に価値ある存在であるということに気最低履修単位をクリアしていますと、非常にづきなさい、人はみな例外なくありふれた存在

楽なんです。文部科学省や県から何をいわれてであるけれども、誰一人価値のない人間はいなも怖いものがない。そしてここで指導する生徒

いんだ、それは何を人生において、社会においも、極端にいえば、誰でもいいわけです。野球て生かすかということこそが、我々の学校が生の場合は、教職も何も持っていない監督が野球

徒に何を見いだしてやれるかということこそを教えています。そういった形を取ってこの専が、我々の教育の理念なんだということからし攻科目というものを入れてまいりました。

て、この専攻科目の中でのあらゆるものをやっ

これが生徒たちに非常に受けています。自分てみようではないか、と。

の将来、あるいは進路、興味・関心というもの

野球というものを授業に入れるということにを中心に考えて、こうした授業をとっていくと対して、野球学校かというような抵抗もありまいうことができるようになったおかげで、生徒した。しかし、野球というものを一生懸命に汗たちは非常に喜んで受けるようになってくれま

流しながら打ち込む過程で学びとるものと、机した。

について大学受験をめざす座学で学びとるもの

まだまだこういった戦術だけでは足らないわ

は、本来一緒でないといけない。ともに人間陶けで、これが生徒の減少期、非常に逆風の私学

冶のための手段であって目的ではないというこを救済する方法であるとは思っておりませんとからすれば、これは同じではないかという考が、こういう小さなことの積み重ねの中でしか、え方から、こういったあらゆる教科について、

もうアイデアがなかなか出てこないのですが、本来クラブ活動、課外活動と呼ばれるものも我公立と比してさらに上位をいける教育を実践す々は正規の授業の中に入れてまいりました。

ることができないかと思っています。

笑い話みたいなんですが、うちの野球部の生

本学園の取り組みについては今申し上げたと徒が、「数学はからきしだめなんです」というおりですが、先ほど申し上げたように、建学の話をしていたのですが、「数学はだめでも守備精神について、もう一度立ち返ってみようといはうまいだろう。ショートバンドを取るのはううことを申しましたが、我々の建学の精神は、

まいじゃないか。このショートバンドを取るとうちの宣伝をするつもりはないのですが、ちょいうのは、実践のサイン、コサイン、三角関数

っと説明させていただかなければならないと思よ。これができるというのは素晴らしいことでいます。

はないか」と。そういう目で子どもたちを見て- 79 -

やれるという、そしてそれが建学の精神にあったちなのです。

てくれたというのは我々は非常にありがたかったことなのです。

戦後の教育の集大成があるのであって、今の現象をいちいち責めてもしょうがない。教育は

そして、初めてそこで、これまで先ほど申し「国家百年の大計」といいますが、我々もやは上げていた戦術にこだわるというよりも、どこ

り百年先どうあるべきか、日本がどうあるべきの学校も持っている本来の精神に立ち返って、なのか、天下国家を論ずることを忘れて、目先自分のところの学校はそのためにできたんだかの些事にこだわりすぎる今の教育というものをら、それを徹底的にやることに徹しようではな

排しないかぎりは、今のような日本の体質はもいか、と。もっと言えば、建学の精神を離れてうなくならないのではないか。それが何とかや経営を行うために生徒を集めたところで、もはっていけるなら、今のままでもいいと思うのでやそれはうちの学校ではない、生徒が減ってもすが、そういう時代ではなくなってしまった。

いいではないか、その建学の精神に共鳴してく

先ほど申し上げたように、経済的に繁栄を極れて入ってくれる生徒がいてくれればそれでよ

め、トップを極め、やがて衰退の時期に向かっしにしようではないか、というところまで腹をているのが日本であろう。そして日本国民がみ決めつつあります。

んな将来の目標というものを誰も提示できなくこれが果たして今の私学経営論からしてふさて、失って、どうなるんだろうと不安にかられ

わしいかどうかというのはまた別ですが、先ほているのが今の日本ではないかと思うのです。

ど申し上げたように、私立学校は、どこの創立

本当に幕末みたいなものではないかと思いま

者も、自らの命をかけてつくった学校だけに、す。

どこの創立者も、それが魂というものを忘れて

幕末のように、国民の不満は今は蓄積されて生きていくためだけに存在していることをもしいませんが、不安感というものは、間違いなく知ったらば嘆くだろうなというふうに思うので今も幕末も同じようにある時代にきているのです。私立学校の強さというのは、最終的にそこはないかと思えてなりません。

にあるのではないか。

というのは、例の、今申し上げたような、尖お叱りを受けるかもしれませんが、例えばミ閣諸島の問題もそうですが、実は私どもの学園ッションスクールで、うちの学校はキリスト教に関連した学校で、タイの如水館バンコクといの学校ではありませんが、一番最初に始めた先う学校がございます。ここにバンコクだけで約

生方たちは、歴史をみますと、同志であったの

4,000万人を超える日本人が住んでおりながら、です。給料がどうの、労働基準法がどうのでは高等学校がない。ということで、それならば、ない、創立者が唱える教育を実現しようではな

三原という過疎に悩んでいる学校が、生徒がいいかということで集まった同志なのです。

るならそこに行って教育させてもらおうではな

そしてその熱意と情熱が素晴らしい教育の効

いかということで出ていったのです。

果を生んできた。そして発展をみると、その上そこの中で、現地のタイの社会を少しずつ知にあぐらをかいてしまう。そしてやがて衰退するにあたって背筋が寒くなるように思ったのる。まさしく国の歴史と同じようなものでない

は、ほんの7～8年前まで、日本という国はタイか。日本も今まさにそういう時代にきているのの国にとっては憧れの国でした。経済的な繁栄ではないかと思うのです。

もしかり、日本人の誠実さ、忠実さ、秩序正し

尖閣諸島の問題が出て、腰抜けの政府だとマ
スコミは論じましたが、そのマスコミとて同様さというものも模範となる同じ仏教徒の国でありました。

です。そして政府も同じです。鳩山元総理、そところが、ここ数年来、その考え方が大きくして菅総理は、こうした戦後の教育を受けた人変わりつつある。それが端的にわかったのは、- 80 -

毎年我々のところにはタイからの留学生を受けあります。先ほど申し上げたように、勤勉で秩入れるのですが、当初は選考しなければいけな

序正しく、正直に、誠実に事にあたってくださいくらい希望者がありました。今は募集してもることは我々も非常に学ぶところがある。とこ集まらないのです。

ろが、現在の日本人の保護者の方に懸念されてそのタイの学生たちがメインに考えているといることは、過保護です。そして、子どもたち

ころは、もちろん欧米は昔から変わりませんが、に危機管理能力をつけさせる力を親が与えてい中国になっています。日本というのは、経済的ないことです。我々は、タイ人です。郷にいっな繁栄をバックにアジアの国々を中心として、ては郷に従えという言葉が日本にあるように、世界各国において尊敬を集めたような錯覚に陥

タイにもあります。タイのことはタイ人が一番っておりましたが、その経済的な繁栄というもよく知っています。ですから、我々は実行しま

のに陰りが見えてくると、みんな掌を返したよす」ということで、スクールキャンプを実行いうな形になりつつあります。これも日本の教育

たしました。

ではないかと思うのです。

そこまでいわれて日本人の親も黙りました。

おもしろいことがあったのですが、タイでちもし万が一何があってはいけないということ

ょうどデモ騒ぎがありました。空港が占拠されで、パトカーの先導で道中、行き帰りをしたのたときですが、私はたまたま向こうにおりましですが、そういう経緯がございました。

て帰れなくなったのですが、空港が占拠されてまた、これも先だっての占拠の折りですが、いる最中に、如水館バンコクが、スクールキャ

日本のニュースでもありましたが、日本大使館

ンプといいまして泊まり掛けで海辺のほうにいがデモ隊の渦中に入ってしまって外に出られなって合宿をする予定を組んでいたのです。

くなったというニュースが流れました。出られ

タイの場合、学校は、理事長・校長はタイ人

なくなって夜を過ごした。

でなければ認められません。ですから、如水館

これは単なる災難だと思うニュースであればバンコクといいましても、理事長・校長はタイいいのですが、現地にいるヨーロッパ人、アメ人です。そして、こういう状況の中で実施する

リカ人、あるいはタイ人もそうですが、大恥だということについて、日本人の教員が非常に懸と思っているのです。大使館が占拠されて、そ念していたのですが、その懸念どおり日本人のこにいる大使館員が外に出られないというの親からクレームがつきました。

は、アメリカでは考えられないというのです。

大使館が外出はなるべく控えるように、危険アメリカだと数時間以内に海兵隊が来ます。そな地域には寄らないようにというふうなことをういう話で、大使館が情報収集力を持っていな言っている最中にどうしてスクールキャンプにいということです。

出かけるのか、と。スクールキャンプといいま

そして悪口になってしまうのですが、日本人しても、空港方面とはまったく反対の安全なと学校として、小学校、中学校がタイにあります。

ころに行くことになっていたので我々は心配し日本人の人口が増えてきたので、シラチャーとていなかったのですが。

地域に別の日本人学校を出そうということにな

しかし日本人の責任者は、それを聞きまして、ったのですが、そこで中心となったのは、大使中止をすべきではないかということで話を進め館の人です。私どもの如水館バンコクと同時にていきました。理事長・校長のほうから、翻訳申請をしたのですが、向こうは政治的なところをして、日本人の親たちに渡してほしいというで大使館の大使と向こうの教育大臣が会うことことで英語で書かれた文章を読んで愕然としたもできますし、そういうお願いができるというのですが、「実施をいたします」と書かれてい立場です。当初は我々もお願いしますというこました。「日本人には多くの学ぶ点がたくさんとで一緒にその輪の中に入れてもらってお願い- 81 -

しておりました。

今申し上げたような教育の歴史の中で、それはところが、タイの理事長・校長のほうから情はっきりしていることではないかと思うので報を得ますと、「今、大使館の人たちはお門違す。そういうときこそ、私学というものが必ずいのところに申請しているよ。あれではいつま台頭してきて時代を変えているのです。これはでたっても認可下りないよ」ということを教え

日本の歴史ではないかと思うのです。

てくれたのです。それで我々日本人でありながその中でおもしろかったのが、これも教育基ら、日本の文部科学省や大使館を頼らずに、タ本法の中に、「学校教育というのは、本来国がイ人の方のルートでやって3ヶ月で認可をもら行うべきものである」という解釈がなされていいました。

ます。私学からすれば、何か奇異に感じること

ところが、日本人学校の方は、揉めに揉めて、ではないかと思うのです。

つい先だって、もう2年近くかかってようやく認可をもらえたような状況であります。

この日本の教育の歴史を振り返ってみても、国が行った教育というのは、歴史上は、管理、日本というのは、確かに先人たちが経済力をいうなれば役人、あるいは特権階級の跡継ぎのもって海外に進出し、素晴らしい勤勉さをもっ育成のための教育を国がやった。国民の教育とて物を売り、繁栄を築いてくれましたが、そのいうのはすべて私学がやってきたわけです。で上で安穏として、その果実を食いつぶしている

すから、教育というものは国が本来やるべきものが今の日本になってきているのではないか。

のだという考え方から、この法律を構成したこ

そのことを海外にいってつくづく思うのです。

と自体が少しおかしいのではないか。だから、そしてこれも日本人の交渉力のなさ、情報収教育基本法をつくるときの「私学」というもの

集力といいますか、自らがある程度の危険を侵は最初から念頭におかれていなかった。だけど、してここまでなら安全であるという危機管理能

実際は私学から間違いなく教育は始まってい

力を学びつつ開拓するという精神というものをる。

失ってしまっている。それは今の日本の教育そのものではないかと思うのです。

確かに国の意思というものを尊重させる、反映させる上で、義務教育においては国が行うも今の日本の教育の中で、学校というのは、何のである。そして、国以外が行う場合は、特別かあったときにたたかれないように、安全といな許可を得た人間、認可を得た人間が行うことうものを非常に重視します。ところが、それがができるということで私学があるということは過保護につながる。そしてそれは子どもたちのまだしも、義務教育段階でわかりますが、高等正常な発達を妨げ、そして子どもたちはやがて

学校以上の教育においては国が行うべきものでは世界の国々と競争していかなければいけなあるという考え方自体がおかしい。国が行うのい。こういう運命にありながら、それに対してはむしろ最低限の教育を保障することにおいて対応できる、適応できる能力を身に付けていな国が行うべきものであって、教育そのものは、い。それはすでに子どもたちだけではなくて、歴史上も、そして今も、私学というものを民間

今申し上げたように、官僚や政治家のレベルまが行うべきものだと私は考えています。

で蝕まれてしまっているのです。

話が飛び申しわけなかったのですが、真ん中

今、我々私学は、いま一度、あの明治維新のときに、崇高な理念を掲げて、情熱をもって教辺の私学助成に対する考察というところに移らせていただきます。

育を施していったと同様の考え方をして、立ち私学助成の問題は、現在の国の財政がどうな上がらないといけない時が来たのではないかなって、概算要求がどうなって、予算がどうなっと思います。もう政府や文部科学省が定めてくたということはすでに皆さん方は耳にタコがでれる教育の指針は、日本の指針になりません。

きるくらいお聞きになっておられるので、これ- 82 -

はあえてお話しすることはないかとは思うのでです。

すが、先ほどの私学の歴史というものを考えてところが、憲法がこの89条というものを定め

いろいろ探っている中で、私立学校法の成立時た背景には、公金が出されることについて、公の話をいろいろと読んでいますと、我々が今いの機関からの干渉や制限というものが起こるこる私学の人間たちが忘れてはいけないことが幾とによって、民間の自身の総意と責任において

つかありました。

の自由というものが奪われてしまう。これを排それで、すでにご承知の皆さま方がたくさん除しなければいけない。と同時に、公費が無駄いらっしゃるのはわかっておるのですが、あえ

遣いされないようにする。この二つの目的があて皆さま方に知ったかぶりをさせていただきたったようです。

いと思いますが、この私学の公共性と自主性とそれで、この公の支配に属していない私学にいう問題、あるいは補助金にあたっては公の支対して、私学助成おかしいではないかという議

配と私学の自主性という問題、これについては、論が高まりつつあった中で、文部科学省が、「私

戦後、私立学校法ができるにあたって、様々な立学校は国が本来行うべき教育事業を特許を得

議論がなされました。そして、この議論がなさて国に代わって行っているものと解される。教れた後に解決をみて私立学校法が成立し、そし育基本法にいう公の性質を要するものである」て私立学校への私学助成というものが可能になということから私学助成はできるんだという見ってきたわけです。

解が一方でありました。

その中で、私学というものが公の支配に属し様々な議論を経る中で、途中経過として、そているのかどうかという議論が出ました。憲法

れならば、私学というものを二つに分けてはどの89条のところに、「公金その他公の財産は、うかという話があったようであります。

宗教上の組織もしくは団体の使用、便益、もしというのは、一つは、甲種私学、乙種私学とくは維持のため、または公の支配に属しない慈いうことで、公の支配に属する私学、もう一方

善、教育もしくは博愛の事業に対し、これを支

では公の支配に属しない私学、この二つを設定出し、またその利用に供してはならない」と定することによって、公の支配に属する私学に対められています。

してのみ私学助成をしてはどうかという議論も

この「公の支配に属しない教育」、これに私あったようであります。

学というものは該当するという意見が出されま

ところが、こうすることによって、教育の体して、当初はそれは該当しないという考え方が系的な秩序が乱れてしまうというような議論に中心であったようですが、この「公の支配」になって、このことは採択されず、それがもととついて厳密な解釈がされる過程の中で、国またなって、私立学校法の59条に設定される内容をは地方公共団体がこれに対して決定的な支配力もってして公の支配があると認めようではないを持たない事業、これが公の支配に属しない事かというところで、今日の私学は公の支配に属業であると。そうすると、当時の現状の私学としているから私学助成はできるんだという解釈いうものは、公の支配に属さない事業に入ってになったということであります。

しまう、という見解がなされていたときがあるようです。

これは、何か難しい法解釈の話をしてしまい
ましたが、要は、我々の考え方として、私立学

この私学でいいますと、「その構成、人事、校というのは、創立者が掲げた独自の建学の精内容及び財政等について、公の機関から具体的神に基づいて、自由な発想と自由な教育を自己に発言し、指導、干渉されることなく、事業者責任において行うものだということが大前提で自らこれを行うもの」という、これが厳格な解ありますから、本来、支配は受けたくないわけ

釈において公の支配についてのものであったのであります。しかしながら、公の支配を受けな- 83 -

いということは、補助金がもらえない。補助金っては非常に中心に置かれた、なくてはならな

はもらえないと、当時の私学の窮状からして多いものであるために、要は補助金によって飼いくの私学は淘汰されてしまう。つぶれてしまう。

馴らされてしまった。それだけに大学のほうか

財政的になりゆかないということで、何とか私ら反対意見が出なかった」ということが書かれ学助成を可能にする方法はないだろうか。しかているのですが、こうした当時の私学の先達たし、私学助成を可能にすることによって、私学

ちが、私学の独自性、自主性というものを確保の自主性、独自性を失うことは絶対あってはなしながら私学助成を可能にするために様々に行らないということで、当時の私学の日々というってきた努力のあとが、私立学校法や学校教育のは大変な苦労をされて、この私立学校法の制法に残っています。そういったところを我々も定、あるいはその後の私学振興助成法の制定に忘れることなく持っておかないと、時代が経る

向けて努力をされました。

中で、私立学校が死守しようとした独自性とい今、我々は、もうこのできた法律を当然としうものをいともたやすく失ってしまう可能性がて運用してもらい、私学助成はもらって当たりある。特にその中で、先ほど申し上げた私立学前となっていますが、当時のこの経過と苦労と校法第5条と学校教育法14条の係わりについていうものを忘れてしまうと、ついつい我々自身です。

が本来私学が命をかけて守ろうとしていた私学私立学校法第5条というのは、学校教育法14の自主性というものを自ら放棄してしまう懸念

条は私立学校には適用しないという文言でありが非常に出てきます。

ますが、では、学校教育法の14条は何かと言う資料の42ページ、「私立学校法第5条と学校教と、「大学及び高等専門学校以外の市町村の設育法第14条との係わり」というところに書いて置する学校については、都道府県の教育委員会、います。

大学及び高等専門学校以外の私立学校について「従来は、私学法5条により特例として学校は都道府県知事は…」、我々私立高等学校は都

教育法14条に規定する設備・授業等の変更命令

道府県知事です。「…は、当該学校が設備、授は私学に適用しないとされ、私学が設備・授業業、その他事項について、法令の規定、またはなどについて法令の規定に違反していると認め都道府県の教育委員会もしくは都道府県知事のられる場合でも、学校教育法13条による学校閉定める規定に違反したときは、その変更を命ず

鎖命令の措置しかとれなかった。ところが、私ることができる」というのが、学校教育法の14

学法5条1項が削除され、2項が残ったものの、条です。

新たに規定された学校教育法15条に基づき、文この14条は、私立学校法の5条で「適用しな部科学省は、私大に対する報告、または資料のい」ということが明言されているのです。これ

提出要求、設備、授業等の改善勧告、変更命令、は広島県でもそうだったのですが、私学の理事

学部等の組織の廃止などの措置を段階的に講ず

長・校長さん方は結構知らないのです。

ることができるようになった」云々とあります

私は、これをきっかけとして知っていなけれが、要は、これは大学についての規定の変更のばいけないなと思ったのは、例の世界史の未履

ところであったのですが、私学側の観点からす

修問題の時です。皆さんもご記憶にあるかと思れば、なぜこの時にもっと本気で昭和24年のこいますが、東京の近藤先生がしきりと唱えていとを振り返りながら大学側が抵抗しなかったのました。東京都は、結局この世界史の未履修問か。

題は都の調査は入らなかったと聞いたのです

事情とすれば、「当時、大学の不祥事がいろが、こういった私学の自主性というものを守ろ

いろとうたわれた厳しい世論の中、あるいは大うとして当時の人々が設定したものを我々が結学に対する補助金というものが、私学経営にと構忘れてしまっているのです。

- 84 -

もちろん私学も公の性質を持つ公教育を担っ

もちろん、私学というものは、先ほど申し上ているわけですから、そこを逸脱することはでげましたように、公の支配に属するということきませんが、公の支配に属するという補助金をがあるわけですが、公の支配に属するというこもらうための論理をすべて受け入れてしまっとの前段として、ならば私学というものは公共て、自主性というものを忘れてしまっては、先性があるものであるということは当たり前に解達たちに申しわけないという気持ちが私はつく

釈されているわけです。これについては、何らづく出てきました。

皆さん方、どこの方面からも批判のないところ

私立学校の自主性というものを尊重する方法でありますが、教育基本法6条に「法律に定めとして、この「公の支配」に属しながら、自主る学校は、公の性質を持つものであって、国ま性をどう確保するのかというところで、私立学

たは地方公共団体のほか、法律に定める法人の校に対して監督事項の制限というものを設けてみがこれを設置することができる」とあります。

あるのです。

この「法律に定める法人」というのは、私立学「学校の設置、廃止及び設置者の変更認可や法令違反の場合における閉鎖命令、そして従来校に該当するわけです。ですから、我々も公の性質を持っているものである。

省令で定められていた事項も法律でもって定めですから、私学というものは、もちろん自由る」と。私立学校の場合、これに対して所轄庁な意思に基づいて自由な教育を行うということの権限を限定しているのです。そして、これにが前提としてもともと発祥したものでありまし

違反した場合も、所轄庁の権限を行使する場合、たが、今申し上げたように、私学といえども、私立学校審議会の意見を聞かなければならない

公の性質を持っているものと認められた以上ということで、一方的に所轄庁が処分を下すこは、ある一定の枠の中で遵法精神をもってしてとができない仕組みをつくってくれています。

教育にあたらなければいけないということは当

私は、ここまで知りませんでした。そうして然でありますが、その遵法精神、法律の枠といみると、私学審議会というのは非常に重要であうのは、必ずしも公立学校とは同じではありまると改めて思ったのですが、それだけ私学の自せん。私学において自主性を確保できるための主性というものが確保できる手だてというもの

手だては十分確保されている。それをむしろ忘をつくってくれています。

れてしまっているのは、私学人自らが忘れてしですから、都道府県に様々な申請をしますが、まっているところが多々あるということについ我々はわりと安易に認可事項か届出事項かといて、我々自身、警戒をしていかなければいけな

うことを県に聞いたりします。ところが、このいなと思っています。

認可と届出というのは、私学の自主性にとって学習指導要領の法的拘束力ということです

非常に大きな問題だけに、当時、一つひとつ真が、これも先ほどの世界史の問題のときに出て剣に私立学校の自主性確保のために話をされた

まいりました。この学習指導要領の法的拘束力ようであります。ですから、我々の私学も、簡があるものもあるというところがファジーな解単に県のほうに、「これ、届出事項ですか」と決であるようですが、その中でおもしろいものいうようなことは聞いてはならない、自らが調を見つけたので1枚添付させていただきました。

べる中で認可事項であるか、届出事項であるか

41ページ。学習指導要領を読むにあたって、ということをはっきりさせないといけない。ここういうふうな読み方をしてみたら割とよくわ

れは私学が勝ち得た権利だけに、それを放棄す

かるよというものが出ていました。そのものにるような問い合わせ方は絶対してはいけないな

ついて100％これが正しいかどうかわかりませと、過去のことを読み解きながらつくづく思っんが、ある程度研究をなさった方の話ですのでた次第であります。

ご参考にしていただければと思います。

- 85 -

（「学習指導要領の文末表現」http://hp.aaanet.

す。これには教育委員会にかかる経費が入ってjp/~udo/kyoumu/educatinallaw/bunmatuhyougen.

いません。1兆5,000億円で生徒が約300万人で

html）

すから、1人当たりにすると50万円。50万円とただ、この学習指導要領に違反した場合、今いうことは、今、私学助成が約30万円、そしての私立学校法の5条、学校教育法の14条、こう保護者の負担額が40数万円ではないかと思いました関係の中で、例の世界史の未履修問題といすが、公立学校をなくして、すべての高校教育

うのは、もし私学側が反論して裁判まで持ち込を私学にしてしまったら、保護者負担がなく生んだ場合、どういうふうになったのだろうとい徒一人当たりの私学助成額でやれるということ

うのは、残念でしかたないところもあるのです。

です。

私立学校を規定する法律というものは、非常

先ほど申し上げたように、国の財政がややもに抽象的な書かれ方がたくさんあるし、そうい

すると、あと数年後に1,000兆円超えるのではう私立学校の運営について、学校が国や県を相ないかといわれるような中で、いまだに、日本手に訴訟する例というのはまずないので、今まにおいて教育に対して公費の支出額が少ないででの中でもありますのは、例えば、学校の教員はないかと議論されていますが、日本は日本のが学習指導要領を離れて偏向教育を行ったこと

特殊事情があると思うのです。

についての判例であるとか、こういったものに今申し上げたように、急激な人口減、そしてついて学習指導要領は法的拘束力を持つという世界に類をみない高齢化社会。こうした中でそことはありますが、学校自身、学校長自身が認ちらで財源を割いていかなければいけないのはめてやる教育について、学習指導要領の法的拘日本が一番なわけです。そうすると、効果を落

束力がどこまで及ぶかということについての判さず、成果を変えず、あるいはより一層の成果

例は十分にありません。これは一つ大きなテーを出す方法でこの国の財源を無駄遣いしない方

マとして、私学教育研究所が徹底的に研究して法はないものかということは、本気で検討しなくれたらと思います。

ければいけないことではないかと思います。

最後になりますが、「私学の経営戦略と生きですから、私、決して夢物語ではなく、割とる道」の中の「国・地方財政と私学」という問本気で申し上げているのですが、大学は私学化

題ですが、皆さま方の資料の43ページをご覧くできました。ひと頃4倍、5倍とあった学納金のださい。

格差は1.6倍まで縮まっています。高等学校の実は、これは中国5県の研修会の折りに出し教育というのは準義務教育的なものだといいな

たのですが、これまで、もし私立学校がなくな

がら、4倍、5倍の授業料格差というものは放置

り、すべて公立移管してしまったら、国や地方されたままなのです。これは施策として明らか

はいくら負担増になりますよというような資料に矛盾をしています。大学が1.6倍に収まったは出したことはあったのではないかと思います

のに、義務教育に準ずるという学校が4倍、5倍が、そういう消極的、悲観的な考え方でなくて、というのは、教育行政としてやはり矛盾していもし公立学校をすべて私学にしてしまったら、る。

国や県の財政はどれだけ浮きますよということで試算したことがあります。

しかしながら、私学にそれだけの経常費を出してくれということは、財政を考えてみても不このもとになる資料がちょっと古いのと、正可能であれば、すべての公立学校を私学化した

確な数字が手に入らなかったことで、ある程度

らどうですか、と。これは教育委員会で話をしのズレはあろうかと思うのですが、例えば平成ましたら、「そんなことしたら、公の意思が入20年度の試算では、すべて私立学校が受け入れらなくなる。国の意思が伝わらなくなる」「いた場合には、約1兆5,000億円のカネが浮くのでや、それならば、県や国の人が理事会のメンバ- 86 -

ーになればいいことではないですか」という話

12時までが与えられた私の時間でしたが、時をしたのですが。しかし、将来の日本の財政を間が過ぎてしまいました。まだまだ話したいこ

考え、その中で教育というものを考えたら、そとがたくさんあったのですが、これでお話を終ういった思い切った取り組みも一考に値するの了させていただきます。粗末な話になりましたではないかなと、私自身思っています。

が、ご清聴ありがとうございました。

高等学校（全日制）の教育費に対する公費支出の公私比較〔生徒1人当たり・平成20年度試算〕〔H22.8.31 日私中高連調査をベース〕

公 費 支 出 額
区

公

分

19年度

私

授業料等控除
後の額 B

教育費 A

全

立

立

補助金額 C円

円

円

1,185,750

1,066,425

346,289

費額

5月1日現在の私立高校生徒数 〔 専攻 科・別科を含む〕 E

公 私
比 較

公
差

C/B

(B-C)D円

人

0.32

720,136

1,009,803

私立高校の全生徒( E) を 公 立 で 収 容した場合の追加
公費支出額 F

公立高校の全生徒
を私 立 で収 容した
場合 に 不要 となる
公費支出額 G
(2,279,375人)

7,653億5,890万円

国

1兆7,276億円(2,248,963人)

20年度

鳥取県
中
島根県

1,174,852

1,053,943

352,9930.33

700,950

1,001,013

6,891億9,260万円

1,076,768

963,018

555,368

0.58

407,650

3,202

13億530万円

56億9,854万円(16,519人)

1,454,895

1,334,212

340,1220.25

994,090

3,990

39億6,642万円

国
岡山県

1兆5,484億円(13,979人)

164億2,137万円(37,319人)

1,130,092

1,009,409

361,8690.36

647,540

15,806

102億3,502万円

1,231,951

1,111,268

357,4270.32

753,841

22,555170億288万円

地

241億6,555万円(49,644人)

広島県
区
山口県

374億2,368万円(26,265人)

1,298,250

1,177,567

392,756

0.33

784,811

10,17579億8,545万円

206億1,306万円※ A ～ D は平均、E ～ G は合計。
(注)

1．本表は、公立と私立の高等学校(全日制)の教育費に対して、それぞれどの程度公費が支出されているかを比較したもの。
2．A は、消費的支出、資本的支出及び債務償還費を含む教育費総額の生徒1人当たりの額。
3．B は、A から公立高校の授業料年額に便宜上入学金の1/3の額を加算した額を控除した額。
4．C は、中高連調査による｢各県の私立高校に対する補助金総額を生徒数で除した額｣で、授業料等軽減補助、施設設備費補助等を含む。
5．G は、D(公私差額)に公立高校生徒数(H20.5.1現在。専攻科・別科を含む)を乗じた額で、広島県私学事務局試算。

【引用数値出典】① 平成20会計年度地方教育費調査報告速報(文科省)②2008年度都道府県立高等学校授業料等調査(社団法人地方行財政調査会)③ 平成20年度学校基本調査報告書(文科省)④ A(教育費)、B(授業料等控除後の額)は、平成20会計年度地方教育費調査速報から、D(私立の補助金)は平成20年度都道府県私学助
成状況調査報告書 (日私中高連)から引用。

- 87 -

「ながさき私学魅力アップ事業」の概要
長崎県総務部学事振興室 参事 荒木

典子

念もされております。本年度の長崎県の私立高校に在籍する生徒数は、13,059名（5月1日付）、10年前は17,287名、この10年間で4,300名ほど減少しております。私立学校の1校当たりの生徒数は平均594名、九州内では2番目に少ない規模となっております。財政的に健全な経営をするということでは生徒が減少しているわけですから、長崎県のほとんどの私学が大変厳しい状
況におかれているといえます。最近の高校教育では、一人一人に対するきめ細やかな対応というのが保護者からもすぐ声が上がりますので、長崎県の施策としての事業を説明いたしま

そういう意味で教員数を維持するということです。長崎県の私学は現在22校ありまして、歴史

人件費の負担も大きくなっていると言えます。

の長い学校も多くあります。一番長い学校は、

生徒数を確保するという意味で男女共学に移行

130年を越える学校があります。しかし、一方した学校がここ5年間で4校あります。また長崎では校舎が老朽化し、耐震化にも手が出せない

県では高校生の3割が私立学校に通っています。

厳しい現実におかれています。私学は長崎市と私立学校が教育の重要な役割を担っているのでその近郊に12校、佐世保市に5校、大村市・諫すが、公立学校指向が非常に強い地方にあって早市・島原市に5校が設置されております。長は少子化の進行とか、停滞する経済状況、耐震

崎県には離島がたくさんありますが、離島には化問題などで経営が厳しい状況にあります。私私立学校はありません。私立学校には交通の便立が特色としていたものを公立高校が学校改革の悪い半島地区から多くの生徒が通学をしておということで私立化を図っておりますので、そりまして各学校とも業者に委託されまして、スの上で私立学校は自分たちの特色をどう出して

クールバスを運行されております。

いくのか経営努力が求められているといえま

さて、長崎県の中学校の卒業生は平成12年度す。そういった現状を受けて平成17年に私立中

20,955名、平成21年度15,625名とこの10年間で学高等学校協会と県で、私学活性化プロジェク

約5,300名減少しております。また、5年後の中ト会議を立ち上げて私学活性化策を協議してお学校卒業予定者数は現在よりも約1,500名、さります。このプロジェクト会議では主に教職員らに8年後にはそこから1,100名減少して参りまに関すること、もろもろの教育活動、学校評価、す。特に来年の3月の卒業者数は一気に1,000名

社会貢献活動と項目ごとに全国で行われており減少してしまいます。23年以降の数字はまだ未ます事例などを収集しまして特色作りや活性化

確定の数字ですので、もっと減少するという懸策をどうやってやっていこうかということを検- 88 -

討しております。具体的には教科指導力向上のしては他校のモデルとなりうること、学校改革

ために教員を相互に派遣できないか、専修学校を積極的に推進していること、学校の一部のみの講師による専門授業を展開できないか、それの取組ではなく、学校や学年全体、あるいは学から教員採用試験において一次試験を統一的に科、コース全体で取り組んでいること。また、

実施できないか、また生徒の職業観の育成のた

この事業を学校評価に組み込んでいただくことめにインターンシップやボランティア活動を必を条件としてあげております。県としては教員修単位化できないか。それから私学独自の学校

自ら改革に取り組む姿勢を評価して、18年度は評価を導入しましょうということを検討してお14校、19年度に14校、20年度に11校を指定してります。なかでも学校評価につきましては学校おります。その具体的な事業例としましては、が活性化する上で全職員が同じ意識をもって、県立学校に1年間教員を派遣した学校ですとか、同じ方向を向いて、いろんな学校運営をする必

不登校傾向の生徒に対する対応のための教員研要があるときに学校評価は役立つだろうと考え

修というものを行ってきめ細やかな指導体制作

まして、またプロジェクト作業部会を立ち上げりを行った学校ですとか、高校大学の連携によ

まして私学の評価モデルを作成しております。

ってワークショップを行った学校とか、教員を

17年度の段階でいずれ学校評価というものが法予備校に派遣したり、それからボランティア活的に義務づけされる日が必ず来るということで動やインターンシップを単位化したり、そうい

長崎県の私学協会では法的義務付けの前の18年った学校が見られます。事業の結果としまして

度から全私学において学校評価が実施されましは、教員のスキルアップに繋がって、そのことた。また、18年度にはシラバスを各学校で教育

で新しい学校の特色を打ち出して実際に生徒数

課程に基づいて全校作成されております。そうを増やした学校もあられます。そういうことで、いったものをホームページに乗せたり、生徒に

この事業は効果があったというふうに県でも評配ったりということで、自分たちの教育はこん

価をしております。また私立学校関係者からも、な風にしていきますという形での説明責任を果事業の継続という強い要望がありまして、このたされております。

活性化事業に引継ぎ長崎私学魅力アップ事業が県としましてはこのような私立学校の活性化

出来上がったわけです。この魅力アップ事業はの取り組みを支援するという意味で平成18年4

先の活性化事業の理念的なものは残しつつ、私

月長崎県私学活性化事業の3年版を予算化しま学関係者からのご意見、ご要望をお聞きして事した。事業期間は18年度から20年度の3年間な業の改善を行っております。

んですが1校当たり上限を300万としましていろ

事業の改善といっても、予算が大きく増える

んな活性化策を提出していただいたところでわけではないんですが、全体で2,700万、一校す。3年間といっても県としては単年度ごとので300万という額は変わらないので、私学の先予算を獲得しないといけませんので各学校頑張生からするとバージョンアップとは言えないかっていただいて、また予算獲得をするといったもしれませんが、県としては、バージョンアッ形で行われました。ただし、19年度と20年度はプと考えております。この魅力アップ事業を学

県の収支構造改革によって10％カットの2,700

校全体の事業計画として位置付けて頂くため万の予算になっております。

に、必ず校長を含めた活性化委員会を設置して県としましては魅力ある学校作り、特色ある

いただきました。前段の活性化事業のとき、や学校作りにつなげてもらうということを基本とはり一部の教師や一部の方だけでやっているのしまして各々の学校から提出していただき学事ではないかという問題点や反省点も見られまし

振興課、現在は学事振興室で高い評価を得た事たので、校内に委員会を設置していただいて、業から指定をしております。指定の条件としま

学校全体でこの事業に取り組んでいただくこと- 89 -

を明確にいたしました。この委員会が計画とかの分析ができている。その課題を克服するため評価等を中心になって行いまして、教職員に下の具体的な事業になっているといったものが評ろしていっていただき、またその計画・実績を価されたと思っております。新たな事業を展開

ＰＴＡとか地域とか中学校教員等の学校関係者するわけですから、現場の先生方の負担という委員会を設置していただいて、その評価を受けのは減るのではなく増えるのですが、そういって、また修正等計画に加えていただいて実行した負担があってもやりましょうと意思統一が見ていただくという形にしております。また法人られている計画が評価されたと思っておりまの理事会や評議委員会にも必ず報告して下さいす。具体的な事業内容としましては基礎学力のとその辺も義務づけております。こんな形を取向上を目指して学校独自で検定試験を作りましりましたのは、学校の全部の教職員での改革推

ょうとか、就職合宿をしましょうとか、それか

進というものを組織的に位置づけたというふう

ら地域との連携を深めていきましょうとか、そに言えると思っています。また、計画にあたりういった具体的な計画があげられておりましましては、単年度計画では効果が得られないとた。また今回の指定にあたって見えてきた課題の声を受けて3年間の計画にして下さいと申しもあります。引き続き指定を受けた学校につき上げました。県も頑張って予算を取りますといましては、前年度の事業評価とかの検証が行わうことでお願いしたつもりです。これも私立学

れていないのではないかとの印象を少々持ちま校側から要望があったことですけれども、県はした。その検証を行わないので今年度の計画も採択にあたっては自分たちの課、室だけではな

レベルアップしていないといいますか、前年度

く外部評価を取り入れて下さいというお声があのものがそのままになっているのではないかとりましたので、評価委員会を立ち上げました。

いうところが若干見られました。そういうこと

この評価委員の方には、私立学校と利害関係もありまして、是非校長会でもその辺の検証をがない方ということで選ばせていただいたので十分に行って次年度には生かして下さいとお願

すが、学校のことがおわかりじゃないと計画書

いをしております。また県が単年度ごとに獲得を見てもわかりにくいだろうと思って、公立高

している予算ですので、この予算がもし無くな校の元校長でありますとか、中学校の元校長でった場合には各学校どのように継続していかれありますとか、経済関係の役員の方にも目を通るかについては今後の課題、問題かなと思ってしていただく。それから他県の私立高校の校長

おります。少子化とか無償化、耐震化とか県も先生においでいただいて見ていただきました。

私立学校が大変厳しい状況にあるということはそういった形で大変多くの貴重な意見をいただ

認識しておりますけれども、それにも関わらずいたと思っております。

私立学校の生徒さんは本当に今大活躍をしてお

今年度は10校指定しておりますが、21年度かります。そういった生徒たちを支援するというらの引き継ぎが多かったんですけれども、それようなことが基本だと思いますけれども、そうは偶然か良く計画が練られていたと思います。

いった意味でも県としては支援していかなけれ

それから、評価が高かった事業計画は学校の現ばならないと思っている次第です。ご静聴、あ状と課題というものを充分把握されており、そりがとうございました。

- 90 -

「21世紀の真心鶴鳴を目指して」
長崎女子高等学校

副校長

山

添

和

夫

に力を入れている学校です。
（2）特色と課題
本校は普通科のみですが、特色と課題を挙げれば次の5つです。
・長崎女子短期大学との5カ年一貫の高大連携教育。生徒の進路希望は進学8割、就職2割といった状況です。
・全国レベルで活躍する体育部活動、バスケッ
トは2回インターハイで優勝し、バドミント
ン、陸上、新体操はこのところ連続してイン

学校紹介を含めて本校のささやかな実践と当ターハイに出場しています。

面する課題についてご報告申し上げます。しば・地域に根差した文化活動。龍踊部は本大会のらくお付き合い願います。

アトラクションでご覧いただきました。部員
1．学校紹介

60名を擁して各種イベントで活躍しておりま（1）学校沿革す。器楽部、音楽部は8月9日の平和コンサー
トで親しまれているところです。

明治29年、笠原田鶴子女史により長崎女子学院として創立されました。明治34年、創立者「田・生徒減の減少と共に職員数も減少していま鶴子」に因み鶴鳴女学校と改称しています。昭す。生徒、保護者が多様化する中で個別指導

和23年、学制改革により鶴鳴女子高等学校へとの強化が急がれるだけに深刻な問題となりつ改組され、最盛期は定員1,900名から1,500名をつあります。

要する大規模校でした。昭和41年には学園系列

・「坂の町長崎」特有の傾斜地に建つので車のの鶴鳴女子短期大学が開学しております。現在

出入りに不便でスクールバスはありません。

の長崎女子短期大学です。平成8年に創立100周

生徒募集のネックとなっております。

年を迎え、翌年の平成9年に長い間地域に愛された鶴鳴の名を降ろして創立当初の長崎女子学（3）建学の精神
鶴鳴の名称は、創立者の名前に由来していま院に還り長崎女子高等学校と改称しております。それだけではありません。本学の建学の精す。
今年、創立114周年を迎えました。現在定員

神もこの鶴から生まれたものなのです。「鶴九は510名ですが在籍は427名、1年5クラス、2年5皐に鳴いて声天に聞こゆ」、詩経・小雅・鶴鳴

クラス、3年4クラス計14クラス。1クラス30名篇の言葉です。九皐とはいくつも折れ曲がった程度で一人ひとりを輝かせるきめ細やかな指導沢のこと。こんな人知れぬ沢で鳴いても鶴の鳴- 91 -

き声は天上の高みまで聞こえるというもので・原爆資料館見学す。鶴の鳴き声つまり美しい真心こそ人の心を・原爆語り部講演会

動かすものとして喩えられています。これが本・短歌作成とクラス選考

校の建学の精神となっています。この言葉に基・短歌集「2010共生」の刊行

づき、ただ単に学力を養うのではなく真心を磨

・8月9日の平和集会

くことを建学の精神としているのです。建学のこの5つです。（詳細略）

精神が平成10年の校訓制定の中で再確認され、二つ目のボランティア活動の実践は次の5つ「真心・創意・共生」として採択されました。

から構成されています。

まさしく21世紀の「共生」を創意する「真心」

・第2学年、福祉施設の訪問体験づくりを本校教育の使命としているのです。本

・第1学年、長崎さるくコースの清掃活動

校の魅力アップ事業はこの校訓の具体的な実践

・共生、芸術鑑賞会

であると考えております。

・活動報告会並びに講演会
・活動報告集「2010真心」の刊行です。

2．魅力アップ事業の概要

昨年度は新型インフルエンザのためほとんど

本校の魅力アップ事業は3本の柱から成り立っております。

の活動が延期もしくは中止となりました。そのため昨年度できなかったものを今年度に回した第1に、校訓「真心・創意・共生」の具体化。

ものもあって今年度はこういう流れになりまし

第2に、進路保障の徹底。第3に、職員研修の充た。報告は昨年度と今年度を合わせた形で報告

実です。

をいたします。

一番目の具体的な中身として、本校のボランティア活動の原点は、平成12、①長崎市民として被爆の惨禍を学び、平和と命

3年から行われている「真心運動」です。

の大切さを考える。②校訓「真心」の具現化とこの真心運動を活性化すると共に、さらに広してボランティア活動を実践する。③校訓「創がりと深みを持たせることはできないか。そこ

意・共生」の意識づくりとして芸術鑑賞会を開から今回の魅力アップ事業の一つである共生ボ催する。

ランティア活動が始まったのです。（詳細略）

二番目としては、①卒業時の進路決定100％
実現はもちろんですが、②生徒・保護者面談の4．「真心」の行方充実による PTA との連携の強化があります。
三番目としては、①生徒、保護者、教職員に終わりになります。主な問題点は以下の通りです。

よる学校評価。②生徒による授業評価の実施。
③教師の自己目標設定、申告制度の実施。④教（1）平和といのちを考える

科会、職員研修会の計画的実施に取り組んでい・過去の平和学習だけに終わらない「真心・共るところです。

生」の精神ををどうすれば育てることができるか。短歌に限らず言語表現のスキルアップ

3．実践報告を図るにはどうすればいいか。原爆資料館見今日の実践報告は一番目の校訓の具体化に絞

学、語り部講演会、更に有効な取り組みはなって紹介することに致します。

いか。

まず最初の「平和と命の大切さを考える」取
り組みは8・9長崎原爆の日に向けた一連の学習（2）ボランティア活動

活動の取り組みです。次の5つから構成されて・本校の教職員だけに限ったことではありませおります。

んが、外部交流に消極的で閉鎖的な教師体質- 92 -

を変えることができないか。職員数が減少す

・学校評価及び自己目標設定、申告制度をる中とはいえ、引率教師など、安全な外部交実施して、学校目標の共有と組織的運営

流や活動を支える教師数をなんとか確保できを推進する。

ないか。

・研究授業もしくは公開授業を各教科1回以上実施する。

（3）おわりに・生徒による授業評価、教科会、職員研修

魅力アップ事業の魅力アップこそ私学活性化

会を計画的に実施する。

の始まりであると思います。生徒急減期こそ建②エコロジー活動を展開し、平成20年度対比学の精神に立ち返り「真心革命」を急がなけれ10％削減する。

ばならないと考えているところです。ご静聴ありがとうございました。

3．実践報告・全学年 平成22年8月9日

配付資料「8・9長崎原爆の日」

1．学校紹介等（略）・第1学年 平成22年5月19日・21日
原爆資料館見学

2．魅力アップ事業の概要

・全学年 平成22年6月18日（1）校訓の具現化及び道徳教育の体系化(略)（2）進路保障の徹底及び保護者連携の強化

語り部講演会・平成22年①卒業時の進路決定100％実現に努める。

「平和といのちを考える真心短歌」の募集、・キャリアアップ講座を各学年2回以上、計画的に効果的に実施する。

選考、短歌集「2010共生」刊行
・平成21年・2年生及び3年生のジュニアインターンシ「50字メッセージ」全員応募、選考、「50字ップを実施する。

メッセージ集」刊行

・長崎女子短大はじめ県内大学等との高大・第2学年 平成22年7月15日・16日

連携教育を充実、深化させる。

魅力アップ「福祉施設ボランティア」

・進学補習及び特進連絡会を強化して国公・第2学年短大福祉コース 平成22年7月5日

立大学合格10名以上を目指す。

県立長崎特別支援学校ふれあい学習②生徒・保護者面談の充実に努めるとともに・第2学年 平成21年10月27日

ＰＴＡとの連携を強化する。

水辺の森の夢さるく－長崎県立美術館訪問－・ＰＴＡ総会出席率35％以上を目指す。

・全学年 平成22年2月1日

・保護者面談及び学校公開を計画的に実施

芸術鑑賞会・火垂るの墓し、保護者3回以上の学校登校を目指す。

・全学年 平成21年11月27日

・保護者との連携を強化して退学者10名未

私の真心運動及び真心体験満を目指す。

・全学年 平成22年2月22日

・生徒・保護者の在学満足度「入学してよかった」、共に90％以上とする。

ボランティア活動報告集「2010真心」刊行
長崎県の施策としての事業を説明いたしまし（3）職員研修の充実及び環境対策の強化

た。

①職員研修の充実に努める。

- 93 -

「郷土の歴史と文化の探訪」
瓊浦高等学校

教頭

岩

永

義

宣

図でございます。この地図で本校がどの位置にあるかご紹介致します。これを現在の地図に置き換
えてみたいと思います。此処でございます。それでは本校を中心といたしまして半径4Km 以内にある史跡をＡ、Ｂ、Ｃ、3区に分けてご紹介を差し上げたいと思っております。
（略）
続きまして亀山焼跡でございます。現在では継承者がいなくなった亀山焼ですが、今日皆様が受付をなさる折りに受付の前のところに焼き物を並
べておきました。あれが亀山焼でございます。あ長崎私学魅力アップ事業に、本校がどう関わり、どう展開しているかの報告をさせていただの焼き物は本校の陶芸部の顧問を中心に生徒たちが焼いた亀山焼でございます。
次に、これは今年度、ＮＨＫの大河ドラマで大きます。途中、長崎の観光案内が若干入ります

変賑わっております亀山社中でございます。土曜

けれど、よろしくお願いいたします。

・日曜・祭日にここに入館するには少なくとも1時間から1時間半待ちの状況でございます。本校から本事業をおこなうにあたって
本校が位置する長崎市伊良林地区は、歴史、文

歩いて5分以内の場所にこの亀山社中はございま

化、名所、旧跡、史跡に大変恵まれた場所でござす。この界隈は駐車場がございません。本校の駐います。これを何とかして私学魅力アップ事業に車場を開放致しまして皆様に提供しております。

繋げたい。また私も瓊浦高等学校に奉職致しまし

次は、長崎の伝統的な行事の「凧（ハタ）揚げ」て約40年になろうとしていますけれど、あそこにが行われてる風頭山でございます。
（略）

あれがあるな、これがあるなとわかっております

本校は、このような場所にございますから、こが、どういう故事、来歴、由来があるのか詳しくれを是非私学魅力アップ事業に繋げようというこ

知らない面がたくさんございます。おそらく3ヵ年とで臨みました。3カ年計画ですが、まず1年目は間で卒業していく生徒たちも同じような気持ちで教職員で取り組み、2年目は生徒に、3年目はよりはなかっただろうか。幸いにしてこの3カ年間、私精度を上げようという計画でございます。

学魅力アップ事業に取り組み、ぜひ学校周辺の歴

それでは、昨年度どう取り組んだかをご報告

史を知り文化を知り、卒業した数年後、故郷長崎致します。長崎学といいますのは3年ほど前かを思い出してもらえればなあ、という趣旨の元にら長崎歴史文化検定というのが行われておりま

取り組みをして参りました。それではご報告致しす。これをまず学ぼうではないか。そのためにます。

は講師の方をお呼びしまして学校周辺について

まずこの古い地図は1802年当時の長崎の町の地の説明を我々が先ず受ける。これは校長を初め- 94 -

として全教職員で対応致しました。各名所で説平成21年10月1日（木）明を受け、これをいかに一般の方に説明するか

講師：東海氏、井手氏（さるくガイド）ということでプレゼンテーションの講習も受け

2）「長崎の凧（ハタ）」制作研修（選択）ました。長崎さるくガイドの免許を取得しよう【教師31名参加】ということでガイド講習も受けました。

平成21年7月27日（月）長崎歴史文化博物館を全生徒、全教師が見学に行きました。それから亀山社中の研修。次に講師：小川暁博氏（小川凧店主）
3）「亀山焼」制作研修（選択）ハタの制作。亀山焼の制作も行いました。

【教師30名参加】

研修が終わり、説明がうまくいった折りには

平成21年8月5日（水）さるくガイドサポーターとしての認証をいただ

講師：（三川内焼伝統工芸師）

きます。本校の職員はほとんどの者がこれを取

今村氏、中里氏、福本氏

得しております。

4）プレゼンテーション研修

次に、校区にございます小学校・中学校と一【教師43名参加】

緒に先程の名所・旧跡を清掃する活動を行って

平成21年8月17日(月)・18日(火)おります。

講師：脇山真治氏（九州大学教授）

次に、長崎歴史文化観光検定略しまして長崎

5）講演会【49名参加】

検定というのがございます。これが大変やっか

平成21年12月2日（水）いでございまして、100問中70問以上正解で合演題「県外出身者から見た長崎の魅力」

格でございます。全員合格とはいきませんでし

講師：山口裕子氏（フリーアナウンサー）

たが、合格率86％でございました。残念ながら

6）「長崎学基礎講座」

合格できなかった先生は来年の1月の試験に向・「総合的な学習の時間」の講話を聴く

けて一所懸命頑張っているところでございま

・期間は年間を通じて24時間

す。さあ、どういう問題が出題されるのかご覧

・テーマになっていただきましょうか。（略）①「亀山社中」講師：松田

これを現在生徒たちが取り組んでおります。

・テーマ

21年度は、まず我々教職員から始めました。
今年度は教職員が研修したことを生徒へ還元す・テーマ③「長崎の凧（ハタ）」講師：小川暁博氏（小川凧店主）
・テーマ

これでご報告を終わらせていただきます。ありがとうございました。

②「若宮稲荷神社」

講師：宮川雅一氏（長崎都市経営研究所長）

るために行っていることをご紹介致します。
（略）

斉氏（さるくガイド）④「亀山焼」

講師：野口重雄氏（野口骨董店主）
7）地域清掃活動
総合的な学習の時間に組み込み、5週間に1

配付資料

クラス1

4．具体的な活動内容

8）「瓊浦祭（文化祭）」での取り組み

1）さるくガイド研修回を実施。計24回実施。

2年生において、テーマを「龍馬」として、【教師44名がガイドの資格取得】

龍馬に・さるくガイド基礎講座研修

係わるオブジェを制作。

9）「長崎歴史文化観光検定」の受験（受験可

平成21年5月18日（月）能者）【教師26名合格】

講師：原田博二氏(長崎歴文博物館研究所長)

平成22年1月24日（日）に受験。

平成21年7月3日(金)・6日(月）講師：船津氏、宮原氏（さるくガイド）

5．活性化委員会の開催- 95 -

年間4回実施し、次年度に向けた活動内容等の検討を行った。

評価 Ａ②学校関係者評価委員会の評価
今年度のながさき私学魅力アップの事業は、

6．事業報告先生方が多忙の中、他校にはない取り組みをさ

平成21年度は、平成22年度に生徒へ「長崎学」

れていると評価します。時々、報道機関が活動と称し、長崎の歴史・文化や「長崎の凧（ハタ）」

状況を取り上げ、好感度は高いものと感じます。

制作および「亀山焼」の制作を実施するための、

更に、この取り組みをもっと外部に発信すると、教職員の研修年度と位置づけ、上記の内容にすべ注目度が上昇すると感じます。また、この活動ての教職員が参加できるように取り組んだ。研修を継続することにより、瓊浦高校の伝統となりは、年間6日以上の研修に参加することを目標としよい結果をもたらすものと思います。

たが、教職員の協力のもと目標は達成され、1年間の研修が修了した。

長崎の歴史文化を知るための研修を実施され、先生方の頑張っている姿が印象的でした。

・教職員のさるくガイドの全員登録を目指し、今年度の活動が、2年目・3年目にどう展開さ研修を実施したが、出張等があり残念ながられ、どういう形で生徒へ還元され、実効が揚が研修に参加できず、全員登録はならなかった。

るか期待しています。また、これを機会に地域

しかしながら、研修予定者53名中44名の登録の伝統行事にも、今まで以上に積極的に参加さを行うことができた。今年度、登録できなかれ、地域への貢献を図って欲しい。

った教職員は、来年度可能な限り、研修を実施し登録を目指したい。

今年度の企画・運営は今までにない取り組み
であり、是非成功をして明るく楽しい魅力のあ・長崎歴史文化観光検定を受検可能な教職員30

る学校づくりになることを期待しています。

名が受験し、26名の合格。合格率87％で、目標の80％を上回ることができた。

8．今後の課題

・教職員の研修日数を年間6日以上としたが、平成21年度は、普通科の生徒に次年度に向け

今年度は教職員の協力のもと、全教職員が6た取り組みとして「総合的な学習の時間」に『長日以上の研修に参加することができ、1年間

崎学基礎講座』と称し、学校周辺の歴史・文化の研修が修了した。

の4テーマについて、講話を聞き・散策をし・

・「総合的な学習の時間」に今年度は「長崎学調べ学習等を実施してきた。

基礎講座」として、学校周辺の歴史・文化を

しかしながら、各生徒の興味・関心の度合い知ることを目的に実施した。①亀山社中②若が異なることも事実であった。次年度は、教職

宮稲荷神社③長崎の凧（ハタ）④亀山焼の4員が1年間かけて学んだ知識、新しい講話の内テーマを設定し、外部講師による講話・テー容を検討し、長崎歴史文化観光検定の受験を目マに沿った地域散策・調べ学習を行った。ま指したい。

た、地域への貢献として、清掃活動も行った。

また、情報ビジネス科では、『長崎の凧(はた)の制作』・機械科では『亀山焼の制作』を実施

7．事業実績の評価する予定である。

①事業実績に対する学校評価（自己評価）- 96 -

「企業に学ぶ環境教育―ハウステンボスの施設見学―」
瓊浦高等学校 教諭 中村淳
長崎女子高等学校 教諭 佐藤 光 一
①施設見学コースる。湾内の汚染を防ぐために通常20ppm まで

下水処理システム、コ・ジェネレーションシ

浄化したら流しても良い生活排水を3次処理ま

ステム、共同溝（施設全体に張り巡らせた電でして2ppm にしている。それを園内で木や花

気・通信・熱・水のネットワーク）に散水したり、トイレの洗浄水に使ったり、冷②ｅｃｏウォークコース

却水として使ったりしているが、それでも余っ太陽光発電システム、運河浄化システム、た水は地面に浸透させたり、蒸発させたりしてリサイクルコンポシステム、長崎次世代エネ

自然に返している。生活排水を一滴も流さない

ルギーテーマ館ということを街のスケールでやってるのは世界でここしかないそうである。

① 施設見学コース

こうした水に対する配慮が評価されて、平成
11年度の「水資源功績者」の表彰を受けた。これは当時の国土庁が水資源行政の推進に関して、特に顕著な功労のあったものを表彰したもので、民間ではハウステンボスが唯一の企業だった。
また園内には電柱が1本もない。地下に共同溝を張り巡らし、エネルギー循環装置や光ファイバ
ーなどをいれている。ハウステンボスは21世紀に向けて、マルチメディア基地としての機能をすで今回の実地研修はハウステンボス内の施設設に整えていると実感した研修であった。

備を見学した。
ハウステンボスは「次世代エネルギーパーク」と呼ばれているように自然環境に配慮した理想的な未来の街を具現化した施設である。たとえば、外部からの水の供給が止まった時のために、海水を真水に変える海水淡水化装置がある。この淡水化装置は、石油を焚いて真水を作るのではなく、浸透膜を利用した逆浸透方式なので、自然に配慮した装置と言える。
また大村湾の水質についても配慮されてい- 97 -

② ｅｃｏウォークコース①護岸および水路
自然石を用いた護岸や循環する水路により豊かな自然や生態系が存在している。

懐中電灯を使ってソーラーシップの模型を動かしたり、自転車をこいで発電したエネルギーを使って人形を動かしたりで、実際に体験しな
がら次世代エネルギーに触れ親しむことができる。
全長6km の運河は、大村湾と繋がっており、
パナマ運河のように水門を利用して、船の水位を上下させて通過できるようになっている。そのため、チヌやボラをはじめ、タツノオトシゴ、ナマコ、牡蠣やサザエも生息が確認されている。
一度破壊された自然環境を回復させるように配慮し開発されている。

③長崎次世代エネルギーパーク【太陽光発電設備】
次世代型太陽電池である微結晶タンデム型太陽電池を7,000枚使用した大規模太陽光発電設
備を園内に設置しており、出力が900kW、年間100万 kWh の電力をつくることが可能である。
これは、一般家庭が消費する電力量の約250世
帯分に相当し、ハウステンボス施設全体の電力②長崎次世代エネルギーパーク

使用量の2～3％を賄える規模である。

【テーマ館】
ハウステンボス場内に設置された太陽光パネ
ルの発電量をリアルタイムに表示したり、パネ
ルや映像を使って、様々な次世代エネルギーを紹介している。

- 98 -

瓊浦高等学校

校長

古

峨

和

之

この度の、研究大会においては、二つのご講

それにもう一つは、私も含めて、私学に携わ演、三つの実践報告がございましたが、ご参加っている者は、私学の置かれている状況、特にの皆様方からいろいろと貴重なご質問、ご意見

経営が非常に厳しい状況下にあるということでをいただきましたことに感謝致します。

す。

私は、日頃、男女の違いについて、男子の生

少子・高齢化、私学助成問題、公立校の統廃

徒、女子の生徒とは、どこがどう違うのかとい

合、私学の弱体化等、私学を取り巻く状況が、うことをあまり深く考えず、男女平等という言

現在日本が置かれている様（さま）によく似て葉を使っていた訳ですが、今日實吉先生のご講おり、解決がどこに向かうのか、非常に先の見演の中で、言われてみるとなるほどそういうこえない状況に追い込まれているのではないか

とかと感じることが多々ありました。

と、そういう思いをもちながら、拝聴させていまた教育審議会等への対応・教員の資質向上

ただきました。

方策・学校評価等、私学を取り巻く環境は刻々

展望の見えない状況下にありますが、今回のと変化していることなどを実感し、関心を持っ研修を終えて帰る時は、下を向いて帰らないよて拝聴いたしました。

うにしたいなと、つくづく思いました。

一方、国からは今年度より高等学校就学支援

とりわけ私学は捨てたものではない。公教育金補助をいただいておりますが、それにともなの一翼を担い、未来は明るいという期待を抱いって、学校では事務作業が繁雑を極めておりまて帰りたいと思っております。

す。しかしながら、その件については、いっこ

講師の方々におかれましては、本当に長い時

うに説明がなされておりませんので、日本私立間にわたり、いろいろな資料を基に、ご丁寧な

中学高等学校連合会あげて、是非、取り組んで説明をいただきまして、ありがとうございまし

いかなければならないという思いを持ちました。

た。

長崎での研修の成果が学校で生かされれば幸事務局も多忙を極めておられることは推察致

いに存じます。

しますが、この点につきましては、取り組み方
よろしくお願い致したく存じます。

これをもちまして、全国私学教育研究集会長
崎大会私学経営部会を終了させていただきま

次に、山中先生のご講演の中で、特に感じたす。

のは、「建学の精神」という言葉が何回も出てくりことでした。
一方で、我が校を考えた時に、「建学の精神」という言葉を、一年間にどの程度、学校の中で言葉として使っているのか、その数の頻度の違いと言いますか、そういうものを強く印象づけられました。

- 99 -

ありがとうございました。

1

研究目標

教育課程における私学の独自性と展望

2

会

場

ハウステンボス

ユトレヒト３階

第１会議室

3

日

程
9

11

13

時間
月日
受
10月15日
付
4

内

部
会
開 講演Ⅰ
会
式

12

14

15

16

30

17

閉
研究発表Ⅰ

昼 食

講 演 Ⅱ

研究発表Ⅱ

会
式

容

部会開会式

運営委員長挨拶

講 演 Ⅰ

演

題

「新学習指導要領の理念と私学教育」

講

師

長

研究発表Ⅰ
講 演 Ⅱ
研究発表Ⅱ

部会閉会式
5

10

05

海 星中 学 校高 等学 校

校

長

富

永

部

教

授

藤

木

テーマ

「本校の進学指導について」

発表者

宮 崎 第 一 中 学 校 高 等 学 校

教

頭

藤

崎

伸

之

演

題

「進学指導と教員の資質向上」

講師

福岡工業大学附属城東高等学校

校長代理

村

岡

雄

治

崎

大

学

教

育

学

人
卓

テーマ

「職業意識を高める教育課程」

発表者

長 崎 女 子 商 業 高 等 学 校

教

頭

廣

瀬

修

一

括

海 星 中 学 校 高 等 学 校

校

長

富

永

秋

人

閉会のことば

長崎女子商業高等学校

校

長

尼

﨑

正

明

総

運 営 委 員（順不同）
委 員 長

富

永

秋

人（海 星 中 学 校 高 等 学 校

校

長）

副委員長

尼

﨑

正

明（長 崎 女 子 商 業 高 等 学 校

校

長）

委

清

水

政

幸（海 星 中 学 校 高 等 学 校

教

頭）

廣

瀬

修

一（長 崎 女 子 商 業 高 等 学 校

教

頭）

光

岡

剛

広（海 星 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

松

田

浩一郎（長 崎 女 子 商 業 高 等 学 校

教

諭）

武

川

眞一郎（海 星 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

菅

田

富

士（長 崎 女 子 商 業 高 等 学 校

教

諭）

福

田

隆

信（海 星 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

朝

隈

文

智（長 崎 女 子 商 業 高 等 学 校

教

諭）

員

秋

- 100 -

「新学習指導要領の理念と私学教育」
長崎大学教育学部 教授 藤木
1．はじめに卓

ラットな世界の中でも国を背負って立つ人材の知識基盤社会とはどのような社会なのか，そ育成である。新学習指導要領（中央教育審議会の社会にはどのような教育が求められるのか，

2008）では，知識基盤社会を生きるための学力

新学習指導要領を理解する上で避けては通れなの要素は，①基礎的・基本的な知識・技能の習い論点である。また，この社会で私学はどのよ得，②思考力・判断力・表現力等の育成，③学

うな教育的役割を果たすべきなのであろうか，

習意欲の向上や学習習慣の確立の3点にまとめ考えるべき課題は多い。ここでは，新学習指導られている。学習者に身に付けさせる学力の実

要領の理念が生み出された社会構造を概観しつ像が明確化されたことで，教育課程の編成が知つ，そこに必要とされる教育の理念や学力の要

識のみに偏ることなく適切に行われることが期

素について紹介する。また，新学習指導要領改待できる。

訂の骨子を紹介し，それに対する私学の役割について考察する。

また新学習指導要領の改善事項で目を引くのは，言語活動の充実と，理数教育の充実である。
文章であれ口頭であれ，自らの意図を表現した

2．知識基盤社会り伝えるためには言語力が必要とされるため，

情報通信技術の進展は，国境や時間を超越し言語活動の充実は極めて重要である。またフラた対話を可能にしている。インターネットによットな世界で，他の国々と競争しながら技術開り，文字，画像，音声等の情報が瞬時に伝送さ発を継続するための基盤として，理数教育の充れ，世界を駆け巡る。情報通信の世界では，も実は必須であろう。技術開発の素養とも言える

はや国の壁は存在せず，24時間いつでも，どこものづくり教育については，社会の変化への対かで誰かが情報を得，情報を発信して地球を駆応として取り上げられている。更に，社会の変

け巡る，情報により駆動する社会となっている。

化への対応のために，情報教育，環境教育，キ

これがいわゆるグローバル化されたフラットなャリア教育，食育等が挙げられている。

社会である。文部科学省（文部科学省2009）は，
このような社会を知識基盤社会と呼び，「新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す」社会と説明している。
3．新学習指導要領
フラットな世界が抱えるグローバル化（Globalization） と地方化（Localization） のバ
ランス良い発展のために担う教育の役割は，フ- 101 -

4．私学の役割

は想像に難くない。この知識基盤社会の中で，フラットな世界を担う人材育成における私学

私立学校はその建学の精神を盾に地方化を進めの役割は少なくない。表1に，私立学校の在学ることが，グローバル化していく社会での足場者数を示す。

を強固にすることとなるであろう。この混沌と表から私立学校における在学者数は，高等学した時代，私立学校から目が離せない。

校で30％，中等教育学校においては40％，それが高等教育機関になると，実に74％を超えていることが分かる。中等教育段階においてさえ，
私立学校への依存度は少なくないことを示唆している。
私立学校の特徴は，建学の精神が明確であり，それに沿って教育を施すことが学校の振興や国家の振興に直結することである。ここに，私学教育の役割が伺える。すなわち，フラットな世界を生き抜くために必要な横糸としての新学習

文

献

指導要領に建学の精神を縦糸として通すこと

中央教育審議会（2008）：「幼稚園，小学校，中で，これからの国家が求める人材を輩出するこ学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要とである。

領等の改善について（答申）」
文部科学省（2009）：「教育の情報化に関する手引き」

5．おわりに
情報通信技術の絶え間ない進展による社会の文部科学省（2010）：「私立学校の振興」

グローバル化は留まるところを知らず，フラッ

http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/shinko

トな世界は一層の広がりを続けるであろうこと

u/main5_a3.htm

表1

私立学校の在学者数（平成18年5月1日現在）（文部科学省2010）
区分

在学者数
国立
大学

公立

私立(A)

計(B)

私立の割合(A/B)

613,913人

124,387人

2,032,279人

2,770,579人

73.4％

592人

11,723人

187,608人

199,923人

93.8％

高等教

短期大学

育機関

高等専門学校18,917人

1,734人

925人

21,576人

4.3％

小計

633,422人

137,844人

2,220,812人

2,992,078人

74.2％

高等専門学校30,686人

2,558人1,340人

34,584人

3.9％

高等学校

8,844人

2,447,387人

1,038,282人

3,494,513人

29.7％

中等教育学校1,437人5,624人

4,587人

11,648人

39.4％

中学校

33,407人

3,320,772人

247,348人

3,601,527人

6.9％

小学校

46,484人

7,067,863人

73,070人

7,187,417人

1.0％

特殊教育諸学校

3,042人100,717人

833人

104,592人

0.8％

幼稚園

6,531人342,301人

1,377,688人

1,726,520人

79.8％

計

763,853人

13,425,066人

4,963,960人

19,152,879人

25.9％- 102 -

資料－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－●知識基盤社会・世界のフラット化
・グローバル化(Globalization)と地域化(Localization)
・学力の実態●教育の役割・教育基本法，学校教育法
・生きる力（確かな学力，豊かな人間性，健康・体力）・確かな学力（知識・技能，思考力・判断力・表現力，態度）・新学習指導要領●私学の役割・知識基盤社会における社会の形成者育成
・教育課程編成の理念－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
知識基盤社会－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
2009年10月28日 (水) 10:30
全日本空輸（ＡＮＡ）グループが長崎市神ノ島町の工業団地に予約センターを開設することが27日、分かった。投資額は約22億円。来年5月に着工し、2011年4月に従業員120人でスタート。
将来的に450人規模を目指すという。近く正式発表する。
同グループの予約センターは、ＡＮＡテレマート（東京）が東京や福岡市など全国4カ所に開設している。10年秋の羽田枠再拡張などで予約業務が増えると見込まれるため増設を決めた。
関係者によると、長崎進出の理由として、地価が安いことや大学生の数が比較的多く人材確保に有利なことなどを挙げ「コストに見合うサービス水準が維持できる」としている。
＝2009/10/28付 西日本新聞朝刊＝
goo ニュース(http://money.goo.ne.jp/investment/news/keizai/ni20091028_news_005-nnp.html）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
顧客の注文や問い合わせに対応する「イン・バウンド」と、ダイレクト販売・アンケート調
査・料金請求などを会社側から顧客にアプローチする「アウト・バウンド」の2形態があり、地理的条件・時間的条件に制限されず広範囲の顧客と直接コンタクトできるため、きめ細かなサービスの提供に加え要望や意見など生の声を聞くことができる。そして収集したデータベース
を元に戦略的なマーケティングを実施できる。
例えば、安い人件費で日本語のうまい中国人を大量に採用し、日本向けのコールセンターを大連に設置する CSK や米デルコンピュータといった企業が出てきている。
「中国コールセンター事情」(http://www.pref.ibaraki.jp/bukyoku/seikan/kokuko/shanghai/business/03/repo0303.htm）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
現地時間で午後6時頃，私はマイクロソフトの部屋をぶらぶら歩いていた。アメリカの夜明けに合わせるために，若い社員はたいがいその時間から仕事始める。インド人の若いコンピュータ専門家に，私はしごく単純な疑問をぶつけた。ソフトウェアの迷路にはまり込んだアメリカ- 103 -

人を助けるのにかかった最長通話時間の記録は，このフロアではどれぐらい？
相手は即座に答えた。「11時間」「11時間だって？」私は大声をあげた。
（フリードマン2006「フラット化する世界」）

・バンガロール・インドのシリコンバレー
・世界4位の IT 生産地－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－●フラットな世界（世界のフラット化）
・グローバル化（Globalization）
・地域化（Localization）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
Microsoft Windows 発売年（Wiki ペディア）
1985年 Windows 1.01

1999年 Windows CE 2.12

1986年 Windows 1.03

1999年 Windows 98 Second Edition

1987年 Windows 2.03

2000年 Windows 2000

1988年 Windows 2.1

2000年 Windows Millennium Edition

1988年 Windows/286 2.0

2000年 Windows CE 3.0

1988年 Windows/386 2.1

2001年 Windows XP

1990年 Windows 3.0

2002年 Windows CE 4.1

1992年 Windows 3.1

2002年 Windows XP TabletPC, Media

1992年 Windows For Workgroups 3.1

Center Edition

1994年 Windows NT 3.1

2003年 Windows Server 2003

1994年 Windows 3.2

2003年 Windows XP 64-bit Edition

1994年 Windows NT 3.5

2004年 Windows CE 5.0

1995年 Windows NT 3.51

2005年 Windows XP Professional x64 Edition

1995年 Windows 95

2005年 Windows Server 2003 x64 Editions

1996年 Windows NT 4.0

2006年 Windows Fundamentals for Legacy PCs

1996年 Windows CE 1.01

2006年 Windows Embedded CE 6.0

1997年 Windows CE 2.0

2007年 Windows Vista

1997年 Windows CE 2.01

2007年 Windows Home Server

1998年 Windows CE 2.10

2008年 Windows Server 2008

1998年 Windows CE 2.11

2009年 Windows 7

1998年 Windows 98

2009年 Windows Server 2008 R2－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
知識基盤社会とはどのような社会か？
・パソコン
・インターネット・マルチメディア・ユビキタス- 104 -

知識基盤社会：
新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す，社会「教育の情報化に関する手引き」文部科学省（2009.3）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
クラウド・コンピューティング
・ネットの持つ力を活用した，新しいコンピューティングの方法である。ワープロやメールなどのアプリケーションソフトもデータもネット上にあって，必要な時，必要な場所で呼び出して使う，というイメージだ。雲から降る雨のように，コンピュータの能力や情報が降ってくる，というイメージから「クラウド・コンピューティング」と名付けられている。
「クラウド・コンピューティング」西田宗千佳，朝日新書（2009.1）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
バンガロールの多くの企業が日本市場に関心のある今、日本語や日本のビジネス習慣という対日企業とのビジネスにおける最大の壁を取り払うべく、それらを積極的に学ぶ動きがある。
ある企業は日本人を社内講師として雇い、日本語や日本のビジネス教育を行い、ある企業は日本人を一正社員として雇い、日本企業との仲介を任せている。ある学生は入社時からハイスキ
ルと認定されて高給取りになるべく、日本語学校で日本語を学び、日本語能力検定で2級以上を取ろうと勉強する。またある学生はソフトウェア企業には入らないものの、ソフトウェア企業から発注された企画書、仕様書などを翻訳する翻訳家になるため日本語学校に通う。これらのニーズにこたえるべく、日本語研修機関がバンガロールで増えている。
バンガロールのソフトウェア会社で働いている人にとって、日本はもうそう遠くない国なのだ。
（山谷剛史：日本から遠くて近い街 - "インドのシリコンバレー"バンガロール
http://journal.mycom.co.jp/news/2003/09/01/08.html）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－●世界のどこかで，誰かが仕事（情報発信，閲覧）●情報が，世界の政治や経済に大きく影響（中国漁船船長逮捕，中国反日運動）（民主党代表選挙，円高）●日常的な情報（知識）の使いこなしで盛衰（ディジタル・デバイド）●知識基盤社会で，逞しく生き抜く教育が必要（世界との競争）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
ＰＩＳＡ● PISA(Programme for International Student Assessment)●2000年から，3年サイクル
●3分野

・読解力

・数学的リテラシー

・科学的リテラシー●15歳児対象－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－- 105 -ＰＩＳＡ結果の国際順位の推移
PISA2006
順位

科学的リテラシー

1

フィンランド2

読解力

PISA2003
数学的リテラシー

順位

科学的リテラシー

韓国

台湾

1

フィンランド香港

フィンランドフィンランド

2

3

カナダ

香港

香港

4

台湾

カナダ

5

エストニア

6

読解力

PISA2000
数学的リテラシー

順位

科学的リテラシー

読解力

数学的リテラシー

フィンランド香港

1

韓国

フィンランド日本

日本

韓国

フィンランド

2

日本

カナダ

韓国

3

香港

カナダ

韓国

3

フィンランドニュージーランド

ニュージーランド

韓国

4

韓国

オーストラリア

オランダ

4

イギリス

オーストラリア

フィンランドニュージーランドオランダ

5

リヒテンシュタイン リヒテンシュタイン リヒテンシュタイン

5

カナダ

アイルランドオーストラリア日本

アイルランドスイス

6

オーストラリアニュージーランド日本

6

ニュージーランド

韓国

カナダ

7

ニュージーランド

オーストラリア

カナダ

7

マカオ

アイルランドカナダ

7

オーストラリア

イギリス

スイス

8

オーストラリア

リヒテンシュタイン マカオ

8

オランダ

スウェーデンベルギー

8

オーストリア

日本

イギリス

9

オランダ

ポーランド

リヒテンシュタイン

9

チェコ

オランダ

マカオ

9

アイルランドスウェーデンベルギー

10

リヒテンシュタイン スウェーデン

日本

10

ニュージーランド

香港

スイス

10

スウェーデン

オーストリア

フランス

11

韓国

オランダ

ニュージーランド

11

カナダ

ベルギー

オーストラリア

11

チェコ

ベルギー

オーストリア

12

スロベニア

ベルギー

ベルギー

12

スイス

ノルウェー

ニュージーランド

12

フランス

アイスランド

デンマーク

13

ドイツ

エストニア

オーストラリア

13

フランス

スイス

チェコ

13

ノルウェー

ノルウェー

アイスランド

14

イギリス

スイス

エストニア

14

ベルギー

日本

アイスランド

14

アメリカ

フランス

リヒテンシュタイン

15

チェコ

日本

デンマーク

15

スウェーデン

マカオ

デンマーク

15

ハンガリー

アメリカ

スウェーデン

16

スイス

台湾

チェコ

16

アイルランド

ポーランド

フランス

16

アイスランドデンマークアイルランド－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
ＰＩＳＡ問題（読解力）
落書き「学校の壁の落書きに頭に来ています。壁から落書きを消して塗り直すのは、今度が4度目だからです。創造力という点では見上げたものだけれど、社会に余分な損失を負担させないで、自分を表現する方法を探すべきです。
禁じられている場所に落書きするという、若い人たちの評価を落とすようなことを、なぜするのでしょう。プロの芸術家は、通りに絵をつるしたりなんかしないで、正式な場所に展示して、金銭的援助を求め、名声を獲得するのではないでしょうか。
わたしの考えでは、建物やフェンス、公園のベンチは、それ自体がすでに芸術作品です。落書
きでそうした建築物を台なしにするというのは、ほんとに悲しいことです。それだけではなくて、落書きという手段は、オゾン層を破壊しま。そうした「芸術作品」は、そのたびに消されてしまうのに、この犯罪的な芸術家たちはなぜ落書きをして困らせるのか、本当に私は理解できません。」（ヘルガ）「十人十色。人の好みなんてさまざまです。世の中はコミュニケーションと広告であふれています。企業のロゴ、お店の看板、通りに面した大きくて目ざわりなポスター。こういうのは許されるでしょうか。そう、大抵は許されます。では、落書きは許されますか。許せるという人もいれば、許せないという人もいます。
落書きのための代金はだれが払うのでしょう。だれが最後に広告の代金を払うのでしょう。その通り、消費者です。
看板を立てた人は、あなたに許可を求めましたか。求めていません。それでは、落書きをする
人は許可を求めなければいけませんか。これは単に、コミュニケーションの問題ではないでしょ- 106 -

うか。あなた自身の名前も、非行少年グループの名前も、通りで見かける大きな製作物も、一種のコミュニケーションではないかしら。
数年前に店で見かけた、しま模様やチェックの柄の洋服はどうでしょう。それにスキーウェアも。そうした洋服の模様や色は、花模様が描かれたコンクリートの壁をそっくりそのまま真似たものです。そうした模様や色は受け入れられ、高く評価されているのに、それと同じスタイルの落書きが不愉快とみなされているなんて、笑ってしまいます。
芸術多難の時代です。」（ソフィア）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
前の二つの手紙は、落書きについての手紙で、インターネットから送られてきたものです。落
書きとは、壁など所かまわずに書かれる違法な絵や文章です。この手紙を読んで、問1～4に答えてください。
落書きに関する問1
この二つの手紙のそれぞれに共通する目的は、次のうちどれですか。
Ａ

落書きとは何かを説明する。

Ｂ

落書きについて意見を述べる。

Ｃ

落書きの人気を説明する。

Ｄ

落書きを取り除くのにどれほどお金がかかるかを人びとに語る。

落書きに関する問2
ソフィアが広告を引き合いに出している理由は何ですか。
落書きに関する問3
あなたは，この2通の手紙のどちらに賛成しますか。片方あるいは両方の手紙の内容にふれながら、自分なりの言葉を使ってあなたの答えを説明してください。
－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
技術・家庭（技術分野）学力調査結果
調査II-2
検索応用
調査II-1
計算・ソート● 単 一 検 索 語 ：「 技 術

のこぎり
げんのう

のページ」で検索

計算・並替
検索条件

調査I-8
Web検索

● OR 検索：「『工具』

AND検索
OR検索

または『製

単一検索語

含む」で検索ウィルス
ID・パスワード
調査I-7
情報通信
ネットワーク● AND 検索：「『技術』

安全性
URL

と『環境』を含む」

インターネット
転送
調査I-6
電子メー
ル
調査I-5
応用ソフト
の選択

で検索

安全性

●検索条件：AとDのペ

送信受信
特徴

ージが表示される条

レポート
写真，図

件

計算，グラフ
調査I-4
コン
ピュータ
の構成
調査I-3
情報手段

品』を

保存
処理・制御

◆全般的に通過率50%

出力
入力

以下

ATM
炊飯器

◆検索の意味把握不十
0

20

40
60
通過率[%]

80

100

分－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－- 107 -

特定の課題に関する調査（技術・家庭）概要
技術分野（実施主体：国立教育政策研究所教育課程研究センター）●調査時期：平成19年10月9日～11月13日●対象：中学校3年生●対象校：全国の国公私立中学校200校6000人●内容：知識，技能，創意工夫，実技，質問紙
内容 A（ものづくり，＋情報）

ペーパーテスト，のこぎりびき実技

内容 B（情報，＋ものづくり）

PC 画面でテスト，ソフト活用・検索実技●平成21年3月公表－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
活用する力に課題（文部科学省 生きる力 パンフレット）※平成19年度全国学力・学習状況調査(小学校6年生算数)

より①の正答率：96.0％ 相当数の子どもができています②の正答率：18.2％ 地図上に複数の図形を見いだし、必要な情報を取り出して面積を比較し、説明することに課題があります- 108 -

－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
教育の役割－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
我が国の高等教育の将来像（h17.1

中央教育審議会答申）

21世紀は「知識基盤社会」(knowledge-based society)の時代であると言われている。これからの「知識基盤社会」においては，高等教育を含めた教育は，個人の人格の形成の上でも，社会・経済・文化の発展・振興や国際競争力の確保等の国家戦略の上でも，極めて重要である。精神的文化的側面と物質的経済的側面の調和のとれた社会を実現し，他者の文化(歴史・宗教・風俗習慣等を広く含む。)を理解・尊重して他者とコミュニケーションをとることのできる力を持った個人を創造することが，今後の教育には強く求められている。また，高等教育においては，先見性・創造性・独創性に富み卓越した人材を輩出することも大きな責務である。
－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
教育基本法（h18.12）
第1条（教育の目的）
教育は，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。
生きる力の育成－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
生きる力

文部科学省(http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpab2)－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
確かな学力●知識・技能●思考力・判断力・表現力●意欲－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
学校教育法（h19.6）
第30条

（略）

前項の場合においては，生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。

- 109 -

－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
学習指導要領総則（抜粋）

学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，児童に生きる力をはぐくむことを目指
し，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，基礎的・基本的な知識及び技能を確
実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくむとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かす教育の充実に努め
なければならない。
（小学校，中学校，高等学校とも共通）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
学習指導要領（小，中学校）●理念「生きる力」をはぐくむ

そのまま●授業時数の増加
・国語，社会，算数／数学，理科，体育・週当たりのコマ数増加
●改善事項
・言語活動
・理数教育
・伝統や文化に関する教育
・道徳教育
・体験活動
・外国語教育・重要事項
情報教育－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領等のポイント
1．今回の改訂の基本的な考え方
・教育基本法改正等で明確になった教育の理念を踏まえ、「生きる力」を育成
・知識・技能の習得と思考力・判断力・表現力等の育成のバランスを重視、授業時数を増加
・道徳教育や体育などの充実により、豊かな心や健やかな体を育成
2．授業時数の増加
小学校○国語・社会・算数・理科・体育の授業時数を10％程度増加○週当たりのコマ数を低学年で週2コマ、中・高学年で週1コマ増加
中学校○国語・社会・数学・理科・外国語・保健体育の授業時数を実質10％程度増加○週当たりのコマ数を各学年で週1コマ増加
3．教育内容の主な改善事項
言語活動の充実○国語をはじめ各教科等で記録、説明、批評、論述、討論などの学習を充実
理数教育の充実○国際的な通用性、内容の系統性の観点から指導内容を充実- 110 -

〔台形の面積（小・算数）、解の公式（中・数学）、イオン、遺伝の規則性、進化（中・理科）〕○反復（スパイラル）による指導、観察・実験、課題学習を充実（算数・数学、理科）
伝統や文化に関する教育の充実○ことわざ、古文・漢文の音読など古典に関する学習を充実（国語）○歴史教育（狩猟・採集の生活や国の形成、近現代史の重視等）、宗教、文化遺産（国宝、世界遺産等）に関する学習を充実（社会）○そろばん、和楽器、唱歌、美術文化、和装の取扱いを重視（算数、音楽、美術、技術・家
庭）○武道を必修化（保体/中1・2）○総合的な学習の時間の学習の例示として、地域の伝統と文化を追加（小）
道徳教育の充実○発達の段階に応じて指導内容を重点化〔人間としてしてはならないことをしない、きまりを守る（小）、社会の形成への参画（中）など〕○体験活動を推進○先人の伝記、自然など児童生徒が感動する魅力的な教材を充実○道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実
体験活動の充実○発達の段階に応じ、集団宿泊活動、自然体験活動、職場体験活動などを推進（特別活動等）
外国語教育の充実○小学校に外国語活動を導入、聞くこと、話すことを中心に指導（小5・6）○中学校では聞く･話す･読む･書く技能を総合的に充実（語数を増加〔900語程度まで→1200語程度〕、教材の題材を充実）
重要事項○幼小連携を推進、幼稚園と家庭の連続性を配慮、預かり保育や子育て支援を推進（幼稚園）○環境、家族と家庭、消費者、食育、安全に関する学習を充実○情報の活用、情報モラルなどの情報教育を充実○部活動の意義や留意点を規定○障害に応じた指導を工夫（特別支援教育）○「はどめ規定」（詳細な事項は扱わないなどの規定）を原則削除－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
学習指導要領（高等学校）●理念「生きる力」をはぐくむ

そのまま●授業時数の増加
・卒業単位そのまま

国語，数学，外国語に共通必履修科目

・週当たりの授業時数，30単位時間を超えて可能
●改善事項
・言語活動
・理数教育
・伝統や文化に関する教育- 111 -

・道徳教育・体験活動
・外国語教育・職業に関する教科・科目の改善
・重要事項
情報教育
－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
高等学校学習指導要領の改訂のポイント
1.今回の改訂の基本的考え方
・教育基本法改正等で明確になった教育の理念を踏まえ、「生きる力」を育成
・知識・技能の習得と思考力・判断力・表現力等の育成のバランスを重視
・道徳教育や体育などの充実により、豊かな心や健やかな体を育成
2.卒業単位数、必履修科目、教育課程編成時の配慮事項等○卒業までに修得させる単位数は、現行どおり74単位以上○共通性と多様性のバランスを重視し、学習の基盤となる国語、数学、外国語に共通必履修科
目を設定するとともに、理科の科目履修の柔軟性を向上○週当たりの授業時数（全日制）は標準である30単位時間を超えて授業を行うことができることを明確化○義務教育段階の学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けることを促進
3.教育内容の主な改善事項
言語活動の充実○国語をはじめ各教科等で批評、論述、討論などの学習を充実
理数教育の充実○近年の新しい科学的知見に対応する観点から指導内容を刷新（例：遺伝情報とタンパク質の合成、膨張する宇宙像）○統計に関する内容を必修化（数学「数学Ⅰ」）○知識・技能を活用する学習や探究する学習を重視（〔課題学習〕（数学）の導入、「数学活用」「理科課題研究」の新設等）○指導内容と日常生活や社会との関連を重視（「科学と人間生活」の新設）
伝統や文化に関する教育の充実○歴史教育（世界史における日本史の扱い、文化の学習を充実）、宗教に関する学習を充実（地理歴史、公民）○古典、武道、伝統音楽、美術文化、衣食住の歴史や文化に関する学習を充実（国語、保健
体育、芸術「音楽」、「美術」、家庭）
道徳教育の充実○学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育について、その全体計画を作成することを規定○人間としての在り方生き方に関する学習を充実（公民「現代社会」、特別活動）
体験活動の充実○ボランティア活動などの社会奉仕、就業体験の充実（特別活動）○職業教育において、産業現場等における長期間の実習を取り入れることを明記
外国語教育の充実- 112 -

○高等学校で指導する標準的な単語数を1,300語から1,800語に増加（中学校、高等学校合わ
せて2,200語から3,000語に増加）○授業は英語で指導することを基本
職業に関する教科・科目の改善○職業人としての規範意識や倫理観、技術の進展や環境、エネルギーへの配慮、地域産業を担う人材の育成等、各種産業で求められる知識と技術、資質を育成する観点から科目の構成や内容を改善重要事項○体育、食育、安全教育を充実○環境、消費者に関する学習を充実○情報の活用、情報モラルなどの情報教育を充実○部活動の意義や留意点を規定○障害に応じた指導を工夫（特別支援教育）○「はどめ規定」（詳細な事項は扱わないなどの規定）を原則削除－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
情報教育の充実「教育の情報化」●情報教育～子どもたちの情報活用能力の育成～●教科指導における ICT 活用～各教科等の目標を達成するための効果的な ICT 機器の活用～●校務の情報化～教員の事務負担の軽減と子どもと向き合う時間の確保～「教育の情報化に関する手引き」文部科学省（2009.3）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
私学の役割－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
在学生数（文部科学省
―前ページ

表1

平成18年5月1日現在）

参照―－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
私立学校の果たす役割（文部科学省 Web より抜粋）
近年ますます国際化・高度情報化する社会の中で、各私立学校には、多様化する国民のニーズ（需要）に応じた特色ある教育研究の推進が求められており、それぞれが建学の精神に基づく個性豊かな活動を積極的に展開しています。
（http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/shinkou/main5_a3.htm）－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
建学の精神（早稲田大学 Web より）●学問の独立「学問の独立」は、「在野精神」「反骨の精神」と結び合います。早稲田大学は、自主独立の精神を持つ近代的国民の養成を理想として、権力や時勢に左右されない、科学的な教育・研究を行ってきました。
●学問の活用- 113 -

もちろん、近代国家をめざす日本にとって、学問は現実に活かしうるものであること、日本の近代化に貢献するものであることが求められました。 つまり「学問の活用」です。安易な実用主義ではなく「進取の精神」として、早稲田大学の大きな柱の一つになりました。
●模範国民の造就
庶民の教育を主眼として創設された早稲田大学。その3つめの建学の理念が 「模範国民の造就」
です。グローバリゼーションが進展する現代、豊かな 人間性を持った「地球市民の育成」と言い換えることができるでしょう。 建学の理念とそこから生まれ受け継がれてきた早稲田スピリット
は、私たちの財産。早稲田人がひとしく身につける校風です。
－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
附属校は、早稲田大学建学の精神と伝統に基づき、中学校における教育の基礎の上に高等普通教
育を施し、一般的教養を高め、健全な批判力を養い、有為な人材を養成するとともに、更に進んで深く専門の学問を研究するに必要な資質を育成することを目的としています。
－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
建学の精神（海星学園 Web より）学園の建学の精神は、校訓の「神愛・人間愛」であり、これは聖書の「心を尽くし、精神を尽くして、あなたの神である主を愛しなさい」（マタイ22章37節）「隣人を自分のように愛しなさい」（マタイ22章39節）からとられたものです。
本学園で学ぶ生徒には、目に見えないもの、移り変わっていくものの背後にある不変的、絶対的なものに目覚め、それへのあこがれをもって生きながら同時に成熟した温かい人間性をもって、人々と社会の中に平和と喜びと愛を生み出す人間となってほしいと願っております。これが、校訓である「神愛・人間愛」の真の意味するところです。
－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－
私学の役割●知識基盤社会に逞しく生きる，社会の形成者育成●新学習指導要領に対応●建学の精神に基づく，教育課程編成－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－･－－･－- 114 -

「本校の進学指導について」
宮崎第一中学校高等学校

教頭

藤

崎

伸

之

情操豊かな人格を陶冶する。
○余暇善用の習慣を育成し、自ら学ぶ態度を養う。
○礼儀作法を重んじ、節度ある態度を体得させる。
2．学園沿革宮崎第一中学校高等学校は実業系の学校としてスタート。平成元年「今後は少子化により生
1．学校の概要

徒確保が困難になる」ことを見越し、学校存続

進学実績を向上させるには、学業の指導だけの鍵は進学系の強化にあると考え文理科を創ではなく、生活習慣や躾、特に私学においては設。平成6年には6年間一貫教育をも視野に入れその建学の精神というものが大きな基盤とな中学校を開設した。

る。

平成9年には「21世紀に向かって魅力ある学

宮崎第一中学校高等学校においても教育の根園づくり計画」というプロジェクトチームを編本として毎朝生徒全員に建学の精神を唱和さ成。翌年『一流校構想計画』として学校改革をせ、その精神を意識させるようにしている。

開始する。
本校が定義する『一流校』とは「入学してき【建学の精神】「健・徳・勇・断・美」

た多様な生徒一人ひとりに目的意識を持たせ、健～

健康な身体と健全なる精神

個性を見極め、人間としてそれぞれの能力に応徳～

高い人徳と教養ある品性

じた生き方を発見、卒業させる努力をする学校」

勇～

勇気ある行動とたくましい根性である。その定義に到達するには『先生が一流』

断～正しく確かな判断力と実践『生徒が一流』『保護者が一流』の3点が必須に

美～

優雅な心とすぐれた知性美なるとし、具体策として「カリキュラム検討委
員会」「基礎学力向上委員会」「生徒資質向上委【教育の方針】

員会」「教師資質向上委員会」「中高一貫教育研○建学の精神の趣旨を体し、真理探究の校訓

究委員会」の5委員会を立ち上げ、研修等を行に基づいて、私立学校独自の校風確立につなった。また、「改革は全員が同じ方向を向い

とめ、優れた人間の育成及び技術者の養成て行なわないと実現できない」という校長の強を行なう。

いリーダーシップのもと、教員一人ひとりが自○相互の融和と努力をもって、明朗な学園の建設につとめ、知・徳・体の調和のとれた

発的に自己研鑽、啓発に取り組んだ。その結果、各科を超えた協力体制も出来上がった。

- 115 -

3．設置学科及び進学状況こと」とは、授業には予習して臨む、復習をき

現在、進学系の文理科、普通科、実業系の電ちんと行なう、一週間の復習を週末の土日に必気科、国際マルチメディア科の4学科、定員はず行なうということである。これらのことを「馬充足している。

鹿にせずちゃんとやる」ことで学力が飛躍的に伸びる。公立中学校の優秀な生徒であっても、【設置学科及び定員数】

高校入学時点でこれらの学習習慣が確立してい

中 学 校

定員

1学年

100名

る者は少ない。習慣のできていない生徒に積み

高等学校

定員

1学年

300名

重ねの大切さを教え、着実に継続させることで文理科（男女150名）

潜在学力を引き出すのである。本校では具体的

普通科（男女35名）

な指導として日々演や週テストを活用してい

電気科（男

40名）

る。

国際マルチメディア科

日々演…毎朝配られる、主に英・数・国の演（男女 75名）

習プリントを下校するまでに教科担当者に提出しなければならない。各教科とも問題は少なめ【在校生数（平成22年度）】

だが難しい内容も出題されるので、友達と教え

中 学 校 9学級322名（男150･女172）あったり（グループ学習）、先生に質問したり

高等学校29学級953名（男555･女398）（開放的な職員室）する。この活動を通して「み文理科15学級（男252名・女248名）

んなで学習する雰囲気」と隙間時間の有効利用

普通科

3学級（男281名・女220名）の仕方や一日を能動的に過ごす「計画的な生活

電気科

5学級（男149名）

習慣」を育成する。

国際マルチメディア科 6学級

週テスト･･･一週間の授業内容を次の週の月（男 73名・女130名）

曜日にテストするもので、定期テストや実力テストと異なり、その一週間の学習生活が順位に【全科の進路状況

平成21年度

295名

大きく反映される。頑張れば必ず結果につなが卒業生、延べ合格者数（過年度含まず）】るテストとして生徒に「やればできる」ことを4年制国公立大学・・・

実感させ自信をつけさせる。

4年制

93名

私立大学・・・ 139名
短期大学・・・

8名

専門学校・・・

36名（授業時間数）
平日9時間、土曜日5時間、夏・冬・春の補習
授業を1年生の時から1日6時間行なう。カリキ

4．各科の進学指導

ュラムは一度編成をすると変更が困難だが、補4つの学科ごとに取り組みは大きく異なる。
≪文理科≫

習は臨機応変に対応できるので、ゆっくり進ん
で早く終わる授業を展開している。

難関国公立大学から中堅私立大学を進路目標とした学科。この科に入学する層としては県立（クラス編成）

高校の理数科・普通科の合格が難しい者、また入試成績とクラス編成テストを参考に習熟度

は合格はするものの3年後の進路として国公立別のクラス編成を行なう。習熟度の高い生徒に大学を目指すことが困難な者がほとんどであは超難関大学対策のため、個別添削や二次試験る。

教科すべてについての授業を実施、習熟度の低

文理科のモットーは「当たり前のことを馬鹿い生徒に関しては、地方の国公立大学、中堅私にせずにちゃんとやる」である。「当たり前の立大学合格を目標に、センター試験対策をしっ- 116 -

かり行ない確実に目標得点をクリアできるようて一昨年は宮崎大学へ進学した。

に基礎基本をじっくりしっかり丁寧に指導する。

≪国際マルチメディア科≫
就職を希望する生徒が多く所属するが、昨今（総合学習の利用）の経済情勢から高校生に対する商業系の職種減

進路目標を持たせる指導として、総合学習の少のため進学を希望する生徒が増えた。

時間を利用しディベートの授業を行なってい文理科と違って進学をする上で「学力で勝負」

る。生徒を5人1組に分け、教師の方でテーマにというわけにはいかない。よって、自分たちのついての是、非を各々のグループに割り当てる。

専門をいかに武器にできるかを考え、学科指定（たとえば「高校生の携帯電話所持は是か非か」（国公立大学の商業科枠推薦など）をうまく利など）ディベートを行なうことにより、コミュ

用し経済系の学部・学科を狙う。

ニケーション能力や身につけた知識を発信し使いこなす力が養成される。

（進学コース）その他、ベネッセの進路サポートの活用、大国公立大学、私立大学特待などを目標とする。

学の出前授業やサイエンスカフェなど、身近で国公立大学を狙う生徒を簿記部に所属させ、推実施される知的好奇心を刺激する講演会等への薦の条件として不可欠な日商簿記検定2級を2年

積極的な参加を呼びかけている。

次までに取得させる。3年次は試験に対応するため朝と放課後に特別時間割を組み徹底した指【近年の合格実績】

導を行なう。（2年次までに日商簿記検定2級を東京大学、京都大学、一橋大学、東京工業大学、取得できなかった生徒に対しては3年生6月の取名古屋大学、大阪大学、神戸大学、九州大学、得を目指して指導を行なう）

慶応義塾大学、早稲田大学

等

指導内容としては、①基礎基本からの小論文の書き方指導、②経済用語を深く解説する授業、≪普通科≫③天声人語の100字要約指導、④経済用語の授

私立大学から就職までを進路目標とした学科業で学んだ内容をディベート形式で討論。大学である。スポーツ系生徒の所属が多い。基礎学

入試での集団討論対策、⑤志望動機など大学入力＋α（部活動や生徒会、ボランティア活動な

試での個別面接対策である。（①国語科②～④ど）のαの部分を生かしＡＯ入試などを利用し国際マルチメディア科⑤担任が担当する。）

大学へ進学している。また、就職を希望する生

日商簿記検定2級を取得し国公立大学へ進学

徒に関しては実業系の学科をうまく利用し日商する生徒層は中学3年次に宮崎県の学力診断テ簿記検定や危険物取扱者等の資格を取得させ進スト（5教科500点満点）で250点を取っていた路希望に応じた対応を行なっている。

生徒である。（過去には150点台の生徒を育て大分大学に合格させた実績もある）一般合格率が≪電気科≫

20％のこの資格の合格実績は、本校の場合50％

ほとんどが就職希望の生徒で構成されていである。学力に自信がなかった生徒も難関資格る。プリウスブームの影響により電気科は就職試験に合格することにより「やればできる」と率がよい。1人あたり3社程度の募集があり、経いう自信を持つ。何よりこの実績を中学3年生

済産業省の指定校でもある本校では第二種電気に話すと「自分もやればできるかも」と奮起し工事士の資格を取得して大手の会社へ就職して本校に興味を持ってくれる。

いく。中には進学を希望する生徒もいるが、それらに関しては個別に対応を行ない、実績とし- 117 -

【近年の実績・国公立大学5年間】

一般的に難しいとされる難関資格を取得する

埼玉大学、和歌山大学、尾道大学、山口大学、

ことにより生徒が自分に自信を持ち進学にも就

下関市立大学、北九州市立大学、長崎県立大学、職にも有利に働いている。

大分大学、宮崎公立大学
5．最後に（基本情報コース）

改革は教職員一丸となって同じ方向を向いて

基礎・基本の学習習慣の定着を図り、就職・やらなければならない。改革が中途半端になり

私立大学・短期大学を目標とするクラスであ

改革ではなく改善に終わることは学校にとってる。生徒には教師が十分なサポートをした上で延命処置にしかならない。延命処置で終わってＭＯＳ（マイクロソフトの国際ライセンス）な

しまえばいつかは終焉を迎えてしまう。

ど高い資格にどんどん挑戦させ100％の合格を

平成9年から行なってきた改革により進学校目指している。生徒のほとんどが自分の学力にとしても一応の評価を得られ、周囲からも認知自信のないまま本校に入学してくる。その生徒

され定員も確保している。しかし、まだ改革過の学科以外の力、パソコンやワープロ、電卓な程の道半ばであると認識し、毎年年度当初に『一ど何か秀でているところを見つけて伸ばしてい流校構想』の原点を再確認し、その実現に向ける。

職員一丸となり取り組んでいる。

- 118 -

「進学指導と教員の資質向上」
福岡工業大学附属城東高等学校

校長代理

村

岡

雄

治

今日は、教育課程部会でございますが、本校が平成12年から取り組んできました学校改革の流れについてさっと話をさせていただきながら、この中から、先程の全体会でもございました「私学として何をしていかなければならないのか。何を求めなければいけないのか。何ができるはずなのか。」というような幾つかの点を先生方とご一緒に考えることができたらなと、
このように願っております。十分役回りを果た
皆さん、こんにちは。ただいまご紹介いただ
きました福岡工業大学附属城東高等学校の村岡

すことができるかどうかわかりませんが、よろしくお願いしたいと思っています。

と申します。どうぞよろしくお願いいたします。

先生方のお手元に幾つか資料を配布させてい

本日は、こういう全国私学研究集会に、さらただきました。パンフレットは学校の宣伝です。

に教育課程の部での講演ということでお声をか

私も本校のトップセールスをやっておりますのけていただきまして、私としては大変身に余るで、先生方お時間があるときにお読みいただい

光栄なことだと心から感謝しております。このたら大変ありがたいと思います。本校で何をや場を借りまして改めてお礼申し上げます。

っているのかを説明するために、この中の一部

それから、今日、城東高校の進学指導主事、大下がこの会に同席しております。後ほど進学を使うかもしれませんが、基本的にはそういうつもりで持ってまいりました。

指導に関するところで十数分、私の応援をしてまた，別紙Ａ4の紙で、「教師の日」の授業公もらおうかと思っておりますので、よろしくお開・研究発表会のご案内が入っておりますが、願いいたします。

これも学校の宣伝で後ほど触れさせていただこ

福岡工業大学附属城東高等学校は、柔道の谷

うかと思っております。

亮子選手、「田村で金、谷でも金、ママでも金」、二つ目の資料は今日のスライドのコピーであの名言で有名な谷亮子選手の出身高等学校です。お手元の資料集におありかと思いますが3ございます。夏の参議院選挙のときには世間様番目の資料につきましては、学校改革のためにに大変注目していただきました。国会議員にな

平成12年からどういうことをやってきたか、そった以上は国政でしっかり仕事をしてほしいなの概要をＡ3の紙2枚ほどにまとめております。

と、私たち城東高校の教職員はそう思っている

この概要は後ほどスライドの中にも出てまいり

ところでございます。

ます。

現在の校長が谷選手育ての親、園田と申しま
す。柔道界では名が通っておられます。

今日は、突っ込んだお金の話もデータの中にあげております。財政の面は外で話していいの- 119 -

かどうか疑問がありましたので、事前に本法人を持ったコースがⅠ類です。

の了解はとっております。出せる範囲内のもの

Ⅱ類は、地元の国公立あるいは私立大を目指でありますが、後ほど見ていただいたらと思っすコースです。先ほどの宮崎の第一中高さんのております。

お話の中で会場から、特進に相当するコースのそれから、本大学全体で現在第5次マスター

生徒はスポーツができるかどうか、部活ができプランがスタートしております。そのマスター

るかどうかというご質問がありました。本校のプランに沿って、同じ敷地内にある大学、短大、Ⅰ類生も部活はやっております。ただし、集団

高校それぞれが、毎年アクションプログラム、

行動でやる種目は時間的に難しいという面があつまりこういうことをやりますよ、ああいうこります。ですから、個人競技、例えば弓道。弓とをやりますよと、マスタープランに沿ったア

道は大変人気があります。それからテニスとかクションプログラムをつくります。これについバトミトンなどはⅠ類の生徒もやっておりまて半期ごとに、法人直轄の改革推進室が、まさす。Ⅱ類の生徒は、次に紹介します強化部も含

しく数値目標に沿ってどこまで達成したかどう

めてどの部活も参加できるという特色を持ってか検証します。21年度分が5月にまとめられています。Ⅱ類にどういう特色があるかというこ

おりますから、その資料を添えております。そとですが、その一つに選択講座制を挙げることの評価に基づいて予算配分が行われるというかができますが、これについてはあとから触れたなり厳しいシステムでもあります。ご参考にしいと思っております。

ていただければと思っております。

Ⅲ類についてです。本校は五つのクラブを強最後の資料は、後ほど説明します「業績評価」

化部に指定しています。吹奏楽、野球、柔道、に関する資料です。本校でやっております業績

剣道、ラグビーを強化部として指定しており、評価は、ボーナスに反映されるという制度です

全国レベルの実績をあげているところでありまからかなり厳しい内容です。本校では業績評価

す。野球は今年の秋の大会は負けてしまいましをやっていく上での情報は、可能な限り本校のたから、残念ながら来春の選抜はだめですが、先生方に開示をしております。今日その資料を何とか来年の夏には久しぶりに甲子園を目指し持ってきておりますので、掻い摘んでお話しまてほしいなと願っているところです。そういうすがお時間があるときに見ていただけたらと思部活生が所属しているコースです。

っております。

現実問題として、部活の成果だけでは進学は〔スライド（福岡工業大学附属城東高等学校のなかなか厳しい面があります。進学を希望する

改革の取り組みについて）使用〕

生徒についてのその対策も同時進行でやってお

これは学校の沿革の概要です。細かいところります。

は省略させていただきます。

工業科は、電気科、電子情報科の二つの科を

本校は現在、普通科並びに工業科を設置して持っております。先ほどの日商簿記の資格の問います。工業科は電気科、電子情報科と二つの題が話題になりましたが、私どもも徹底して資科をもっております。各コースの特徴をスライ

格取得については力を入れているところでありドの方でご覧ください。

ます。

これは普通科のⅠ類です。Ⅰ類は、俗に言う先ほどのパンフレットの23ページに、どうい

特進コースと思っていただたいら結構です。難う資格取得を目指し、どのくらいの人数の生徒

関国公立大並びに難関私学を目標とするコース

が資格を取っているのかを一覧にしています。

です。Ⅰ類特別選抜コースは、21年度から立ち

前年度実績で延べ人数2,172名です。

上げたものです。どういう性格のものかは後ほ

二種の電気工事士の資格をはじめ、最近は一種

ど触れたいと思います。スライドのような特色の電気工事士の資格、またそこに書いておりま- 120 -

すようにＩＴ関係のかなり難しい資格も合わせってしまい、今日こうやって年をとりながら仕えて、3年間の在籍中に計画的に資格取得の徹事をしているところです。

底を図っています。そしてそれを生かして大学

先ほど紹介しました大下は、平成12年の学校に進学する、あるいは就職するということを目

改革のスタートのときから学校改革のメンバー

標とするコースであります。だいたい学校の概の一人として仕事をしています。進学指導主事

要は見ていただいた通りです。

は平成16年からもう6年間してもらって、進学

今、画面にあがっておりますのは、お手元の資料にあります平成12年から改革に取り組んだに関する窓口は大下がチーフとしてやっていた
だいています。

あとの志願者数、入学者数、財務関係、帰属収ところで、平成12年に学校改革をしなければ支差額の推移を皆さん方にお見せしておりまならないという背景は十分にあったのです。流す。

れの中で、13年に300点満点の入学試験のボー

私は、先ほどご紹介ありましたように、生ま

ダーを10点あげました。

れは福岡ですが、長年、関西の京都で教員生活

もともと城東高校は、当時の校名は、福岡工をしておりました。親方日の丸の世界でござい業大学附属高等学校で、城東のウリというのはますので、私学の生徒募集の苦しみとか、財政

いったい何かいうと、何もなかった。あったの的な面の苦しみは正直いってよくわかっておりは何か。あったのは、先ほどの「ヤワラちゃん

ませんでした。私も最後5年間、管理職を務め（田村亮子）のいた学校だ」、あるいは「男子ました。管理職とて、文部官僚がいますから、校だ」、当時は男女共学であることはあまり徹

お金の問題はどうだというところまではなかな

底していなかった。特に「やんちゃな男の子がか頭を突っ込むことはできない。いわゆる私た多い学校だ」、そういうイメージが優先していちは「渡り鳥」という言葉で高級文部事務官のたようです。

ことをいっておりました。だいたい2年か3年おそういうイメージを払拭する必要性も含めきで局長レベルやら課長レベルは代わっていきて、改革に取り組まなければならないような背ます。彼らがお金を握っています。私たちは、景があり、13年にボーダーを10点あげました。

いくら管理職をやってもお金までは首を突っ込

当然志願者は減る。伴って赤字財政がスタート

むことはできない。けれども、親方日の丸です

するわけです。

から金の苦しみを知らない。入学者数も安定し志願者が減れば当然入学者も減りますから、ていましたので生徒募集の苦しみも知らない。

収入も減る。ところが、減っても進学実績を上そんな世界で生活をしてきた人間ですから、本げるということに舵を切ったわけです。当時進来こういう私学の場でお話をする資格はないと学指導ができる教員の層も薄く、しっかりとそ思っております。ただ、ご縁がありまして城東

ういう体制に対応できる教員を集めなければい

高校にまいりまして9年目になります。平成14

けなかった。

年から城東高校でお世話になっています。最初

午前中のお話をお聞きしていて、宮崎の第一は非常勤でした。中に入らないと何をやってい中学高等学校さんの先生方、うらやましいなとるかわかりませんから、非常勤でスタートして思いました。学校改革をやるといったら、各パ

全先生方と話をしながらやった方がいいと考えートの先生方がさーっとそれに取り組んでできていました。専任でどうだとかいわれましたが、たと。城東はそうではなかったらしい。進学実

私は京都で現役をリタイアした身なので非常勤績上げますよといっても、じゃ、だれが進学実でいいからと申し、着任しました。実際に学校績を上げるだけの対応ができるんだ、そういう改革に携わり始めましたのは、15年の9月から先生方がいるのかという問題があったと聞いてで、以降学校改革に携わざるを得ない立場にないます。かといって、ざっくばらんにいって先- 121 -

生方の首をばっさりと切るわけにいきません。

ここで皆さん方のお手元にあります資料をもだから、多くの先生方を抱え込んだままで、進とに平成12年度からの改革の流れを一覧表にし学実績を上げることのできるような先生方を常ております。大きなところだけをピックアップ

勤講師やら非常勤という立場で集めたとのこと

してみます。

です。だから、当然人件費がかさむ。

平成12年に変革宣言をし（第一次学校改革）、

あわせて、当時からありました特技特待生に

平成13年に、ボーダーを10点上げると同時に、かかる費用の問題もあります。絡んで、平成16

学校内全体の体制の建て直しに取り組む。当時

年なんかまさに2.8億円の赤字。大学から責めの先生方の言葉を借りれば、「まず形を整えるられました。特に大学の組合から責められましところから入っていこう」ということだったよた。高等学校をターゲットにぼろかすに言われうです。

てきました。

そういうことで、教員の研修制度もしかり、

そんなこともあって、13年、14年と定員割れ体制への取り組みに対してもしかり。教育体制を起こしながらも、いろいろな形で学校改革にの整備は13年度からスタートしています。研修

取り組みました。平成17年度が城東高校学校改制度の例を一つ挙げますと、平成15年度から、

革の大きなターニングポイントだったかもしれ

それこそ大学の進学実績を上げるならば、例えません。16年の秋大学の事務局サイドが、我々

ば、先生方自身が大学の入試問題が解けなけれも一緒に動くから高等学校と手を組んで「協働」

ばどうしようもないではないかということで、して学校改革を再チェックしながらやっていこ

芸術と家庭科を除いて、すべての科目に対し全うではないか、という問題提起がありました。

教員に教科力診断テストを導入しております。

私はその当時、これは大学法人が「高等学校

これは後ほど詳しく触れたいと思います。

は、改革する、改革するといいながら、なんだ、

平成16年秋に第二次学校改革推進本部会が立

実績上がっていないじゃないか。何やっている

ち上がり、ある意味では別の意味の学校改革がんだ。」と判断し査察に入ったのではないかと進んでいったということになりましょうか。入

思ったものです。

り口の問題として、入試広報部を立ち上げた。

ところが、1ヶ月ほどで平成12年からのあらⅠ類の中に特別選抜コースというのを立ち上げ

ゆるデータをチェックし直し、再スタートとした。教員の資質向上を目指して業績評価制度をて、16年度の秋に第二次学校改革推進本部が立導入した。

ち上がりました。入り口、出口、それから先生振り返ってみます。改革に取り組まなければ方の資質向上をどうするか、もう一つは財政、ならない背景には幾つかあったようです。私のこの四つの分野について徹底的に分析し、どう

レジュメのほうにも書いておりますが、教員全いうことをやっていくかという具体的なプラン

体にアンケートを取ってみたら、「先生方の間をつくり上げた。その辺から少しずつ回復の兆にコミュニケーションがない」。もっとひどい

しが見えてきました。

アンケート内容もあったようです。「先生方と財政的には、平成24年位に収支均衡がはかれ

先生方の間に溝がある」「しこりが残っている」

るようシュミレートしていたのですが、ありが「一緒に仕事ができない」、そういうアンケー

たいことに平成20年度から若干なりとも黒字のトもあったようです。やる気のある先生がおら

決算を出すことができた。これは高等学校単独

れれば、そうでない先生もおられる。このままでの収支差額でございます。大学全体は別です。

でいいのか、という声が若い先生方を中心に起ですから、赤字のときには、たぶん大学学部のこってきたとのことです。これが平成12年です。

方、並びに法人の方から支援をしていただいて「コミュニケーションが取れないような状態

帳尻を合わせていたのでしょう。

で果たしていい教育活動ができるのか」という- 122 -

声が、若い先生方から起こってきた。これを私ば、外部の先生のお力を借りてもいいが、内部はあとから聞いて、素晴らしいことだと思いまの先生方ができないで、外の先生にすべて丸投した。また、理事長がこう言ったそうです。
「学

げするようなことでは本当の改革はできない。

校改革をやらなかったら、高等学校をつぶす」

そういうことを言ったように記憶しています。

と。そういう発言をされたそうです。私はいまですから、平成16年度末をもって、外部講師のせんでしたのでそのとおりの発言かどうか知り招聘は終えております。

ませんがそういう趣旨の発言がありました。

そういう背景があって、平成12年度に挙げたそして、高校の社会意識調査。当時、大学法

高校改革の基本的なプランの実施に向けて取り人の総務課にあたるところが、中学校の先生方、組みを進めました。現在すべての項目について

塾の先生方、本校の生徒の保護者対象に、幅広実現しております。

く城東高校に対してどういう印象を持っている

さて、城東高校が改革をやらなければならなのか。当時の校名は附属高等学校でした。それ

いような状況を幾つかあげてきましたが、別のが先ほど申しましたように、「ヤワラちゃんの

角度からいけば、当時次のようなことがお尻にいる学校」「やんちゃな男の子がいる学校」「進火がついていたというか、改革に踏み切らざる

学実績なんて期待できない学校」というようなを得ないような背景があったということを聞い声では、これでいいのかという話になるわけでております。

す。

スライドにあげていますように、一番目にはそこで、平成12年から、どうやったから進学「地域社会の信頼、期待に応えてこそ存在の意

実績を上げることができるかということで外部義があり、教育、文化の中心としての役割を果の先生方にお願いをした。当時、福岡に水城学たすため」には改革をしなければならないとい園というのがありました。そのあと、河合塾、

うことがあったようです。言葉を変えれば、偏代ゼミ、駿台、御三家が入ってきましたから水差値で輪切り入試をやっている中で、このまま

城学園は廃校になりましたが。

最後部で走っていていいのか。こういう動きが当時、水城学園の校長をしていた先生がおらあったのだと思います。いろいろな話を聞いたれました。実はその方は私の若いときからの研り、また紙ベースの資料を見ますとそう思いま究仲間の先輩で、この方のご縁で城東高校に来した。

たのです。その方に「進学実績を上げるために

2番目に、「伝統に磨きをかけ、同時に新時代

知恵を貸してほしい、力を貸してほしい」と、に適合した教育の推進を図るため」。これも先

当時の管理職がお願いをしたそうです。あわせ

ほど申しましたように、背景には先生方の間にまして、元の県立高校の校長さんをおやりにな

意識のズレがある。平成19年度に城東高校はちっていた方に、一方では校内の研修体制をどうょうど50周年を迎えました。電波高等学校からしたらいいのかお知恵をお借りしました。当時出発して、一度は倒産した高等学校です。50年

は外部の先生のお力をお借りせざるを得なかっの歴史があれば、良い面も悪い面もあります。

た。スタートは外部の方のお力をお借りしましたくさんいいこともあります。先輩が築いた宝たが、この取り組みは平成12年から16年で終え物もたくさんありますが、膿もたくさんある。

ております。

特に私学は異動が少ないですから，異動の少な改革のために外部の先生方のお力をお借りしい集団では、往々にしてこういう傾向が強いでた。その外部の先生のご縁で城東高校に来た私

すね。私も国立に30年いました。国立も異動がが、外部の人はいらないなんて言えない立場で基本的にはない。自分から手をあげない限り。

したが、改革をやる以上は、内部の人間だけで私は管理職をやったときもそうでしたが、京都やろうよと私は主張してきました。必要とあれ

府の教育委員会と人事交流をしていました。そ- 123 -

うしないと教員が集まりません。今でも人事交立ててきました。その戦略を立てる流れとして流をしていますが、やはり国立の附属という世は、大体次のようなサイクルでやっております。

界に入ったら、長い人は、やはり定年までいる。

募集小委員会は毎週金曜日に、そして月曜日

私は定年を少し残して辞めましたが、だいたいに管理職会議をやっております。火曜日は中学定年までいる。私学もそうです。

校担当者が中学校訪問をする日に当てていまそうなってくると、いいところもありますが、す。つまり、Ａ中学校はだれだれが窓口で訪問

やはり人間どうし、3人いれば派閥ができるとすると決めております。一人が多いときには10いわれるように、いろいろと先生方の間に、き校くらいの中学校を担当しております。ですか

しみができるというか、溝ができるというか、

ら火曜日は中学校担当の先生方は授業をあけま

そういうことが城東高校にもあったのでしょして、各中学校さんに訪問し情報交換させていう。今、変革しなければ本校の明日はないといただく。塾担当者は、塾が始まる前、だいたい

う危機意識です。

夕方3～5時くらいの間を狙って回っておりま「底辺校で甘んじていいのか」。底辺校としす。

て甘んじて、何もしないでも城東高校は生き残

一方、水曜日に入試広報会議をやっておりまったのかもしれませんし、ひょっとしたら3、4す。中学校募集担当も広報担当も全員その会議

年でつぶれていたかもしれません。そういう流のメンバーです。そこで情報交換します。中学

れの中で、先ほどからざっと駆け足で見てきま

校訪問や塾訪問でどんなことがあったか。或いしたような変革に取り組んだようなわけです。

は、どういう問題に遭遇したかを出し合います。

平成16年の秋に大学の法人と連帯で立ち上げそれを受けて、具体的にどう対応していくのか、た第二次学校改革推進本部会で、「入口の問題」

金曜日の募集小委員会で検討し、月曜日の管理「出口の問題」「先生方の質の向上の問題」「お職会議で方向性を決めます。そしてすぐ動くと金の問題」の四つの問題に取り組みました。最いう流れです。

初に、入口のことについてどんなことをやったかその概要を申し上げたいと思います。

そういうサイクルで募集活動をやって、募集戦略の核に何を置いたかと言いますと、イベン

平成16年秋に、募集小委員会を立ち上げた。

トに力を注ぎました。イベントとは何か。いわどういうような戦略でいけばいいのか。それまゆる保護者・中学生の説明会を中心に力をおきでそれなりの募集活動はやっていましたが、他ました。そしてこういう仮説を立てました。

の私学さんの中には、生徒募集に強い学校がた

スライドは入学者目標が600になっています。

くさんあります。社会的にも評価され認知され定員が550名ですから、入学目標600なんてあげている学校がたくさんあります。城東高校のこておくと、他の近隣の私学さんに申しわけないとを知っていただいている方は少ない。そういのですが。でも、一応我々は、定員プラス若干うことで、それこそ募集戦略をどう進めていくの生徒数がほしいわけですから一応600名の目か、関係者を集めていろいろな議論を積み重ね標を立てています。それに沿った志願者目標をました。

設定します。歩留りの問題がありますから、歩他の高校さん何をやっているんだろうという留りに左右されない志願者の確保が必要だといことで、他校の中学生・保護者の説明会をこっうことでイベントの参加者目標を約3倍の1,800

そりと見にいったこともあります。こっそりと人としています。つまり「イベント参加者数を行かなくても「お願いします」と言えばいいの

1,800名確保できれば志願者を1,800名確保できですが、こっそりと見にいったこともあります。

る」という仮説を立てました。最初の頃は550

いろいろな情報を収集しながら、どういう戦でやっておりますから、志願者目標が1,500。

略を立てたらいいか議論しながら、戦略を組みしたがってイベント参加者目標が1,500だとい- 124 -

うプロセスはとってきたのですが、今はこうやっている。

もう一つの特徴は女生徒が増えたことです。
これは募集活動上非常に大事な要因だと思ってでは、どんなイベントをやっているか。中学います。女子校ではないのです。親御さんが、生・保護者の説明会。昔は年6回やっていまし「自分の娘をあの学校に預けてもいいよね」とたが、今は年4回です。年4回でどれだけ変化しいうような気持ちを持っていただくような学校たか。次のスライドに出てきます。

にならなければならない。女生徒の増は、学校

それから中学教員対象の説明会。塾教員対象の説明会とやっています。加えて何と言ってもの評価に直結していく側面を持っていると感じています。

学校の評価は口コミが大きな影響を与えまるということを実感してきました。そこで、私たち

それでは、次は出口のところを少々の時間、大下にバトンタッチをします。

が考えたのは、ＰＴＡ総会を利用させていただ
こうということです。ＰＴＡ総会で、そこに出〔大下先生の説明－城東高校の進学指導の実態席した保護者の皆さん方に、総会の前に少し時についての報告〕(略)間をいただいて、今、学校ではこんなことをやっていますよという報告会を毎回やっていま

大下は、英語科主任を兼務していますので、す。学校でうちの息子は、娘は何をやっている

採用人事のときには英語科の将来的な人員構成のかな、そういうことを心配している親御さん

等々、考えや意見を聞いています。いま先生のも結構おられるわけですから、いろいろなスラ

入れ代わりが多いとか、いろいろな情報が大下

イドをつくりました。中に生徒の顔写真も入れの方からありました。そういう一面はあります。

ました。あるいは最近は「子どもが親に言いた

一方、お話の中にもありましたように、朝の7い一言」も入れて、現状報告をＰＴＡの総会で時から夜9時、10時まで、サービス残業も厭わ紹介しています。

ずやってもらっています。これも間違いない事

それに伴う口コミによる効果は、その後、非実です。しかしながら、そういうものを少しで常に大きな変化を遂げたなということは感じまも改善していかなければいけないというのが我した。一つの例をいえば、まず第一に兄弟姉妹々の役回りだと思っています。

の入学者が増えたことです。

ここは教育課程の部会ですから、それに関連

その結果、スライドの左側のグラフのように、して少し触れたいと思っていましたことは、今、6回やっても年間400～500名しか集まらなかっ

卒業に必要な単位数が74単位です。各学校さん、た中学生・保護者の皆さんが、平成21年度のデ

だいたい年間33～35単位おやりになっていまータでは4回にして2,234名、今年はもう3回終す。ですから、3年間で多いところは99とか100わりましたが3回終わったところで2,800名でとかおやりになっているのが現実だと思います。4回目は、毎年多くて1,100か1,200名来校す。

していただけますから、今年はたぶん4,000名近くなるのではないかと思います。

私は国立大の附属にいましたから文科省関係のいろいろな方と話しをしてきました。74単位

瞬く間に伸びてきました。それに比例して、が卒業に必要な単位数です。必履修科目と総合

志願者、入学者数も、右のグラフの通りです。

学習・情報も含めておやりになっておけば、あイベントでの参加者数の増加が、志願者、入学との30単位に近い単位数は、基本的には各学校者の増加数に比例して伸びてきました。我々のの独自性を出したらいいと思っています。文科

立てた仮説は正しかったかなと、そんな分析を省も同じ考えです。

しながら、今、次の年度に向かって気を引き締めているところです。

先ほど前の画面で見ていただきました「総合学習の時間」は、本校では「Ｊプラス」と呼ん- 125 -

でいます。そのＪプラスにどんな種目があるか、

それは、今日のテーマでありますところの「資あとからゆっくりと学校のパンフレットを見て質の向上」に尽きるのではないかということでください。いろいろあります。それこそ一般教す。先生方の力量アップの方策として導入して養的なこと、子どもたちの進路に向けてのこと

います「教科力診断テスト」について少しお話等々。例えばオフィストレーニング、ガーデニ

しをします。平成15年から導入しております。

ング等、いろいろなコースを準備しています。

私が来た次の年からで、年2回実施しています。

そういうところはまさに各学校さんで自由に使先ほど申しましたように、家庭科と芸術を除ったらいいのではないかと思います。

いた先生方に課しています。進学実績を上げる

もう一つ、Ⅱ類のところで画面に出しました

ときターゲットにしている大学は、地元でいえが、選択講座制を導入しています。これは、同ば九州大学であり、福岡大学であり、西南学院

じ時間帯に幾つかの科目を置いて、子どもたち

大学。もちろんそれ以上のレベルの大学も目標に自分の進路に合った科目を選択してくださいにしています。またそういうことを希望する生という制度です。もちろん限界があります。科徒も増えてきました。そこで大学の入試問題を

目選択制を取り入れることで将来の進路につな初めてみたとき、つまり初見で満点取らなくてげるという意図を持っています。

もいいが、7～8割は解けなければ受験生に対す私が考える選択講座制は、将来的に導入できるかどうかという問題と、教員の力量も要する

る指導なんてできないのではないかと考え導入しました。

という問題がありますが、例えば古文を読み込

最近、予備校さんが、高校の先生方相手にいもうとか、『ハリー・ポッター』を原文で読みろいろな講座をやっております。東京のほうで込もうとか、あるいはフィールドワークも含めは新聞を見ていますと、予備校の先生に来てもたいろいろな環境活動に取り組んでみようとらって授業の様子を評価してもらっているとか、いろいろなテーマに沿った、早くいえばゼ

か、いろいろな形で予備校さんが生徒数の減少

ミ的性格を持った授業を取り入れることができに伴って高等学校の現場に入ってきています。

たら、これは、私学の独自性をもっともっと出

教科力診断テストは、九州大学、西南学院大せるのではないかなと個人的には思っていま

学、福岡大学レベルの問題を始めてみて、8割す。けれども、なかなか今の城東高校ではそこ程度は解ける力を校内で育成したいという狙い

まで踏み込むことはできません。

を持って、平成15年からスタートしました。

これは、先生方の力量の問題もあるし、ある

これを導入するとき少々トラブルがありましいは生徒自身の興味・関心の問題もあります。

た。組合の先生方を中心に反対の意向が示され現行の科目選択制というのは、例えば文系・理ました。当時、私は学習指導総括という役回り系で分かれるとか、あるいは地歴の中で日本史で管理職ではありませんでした。校長さんが、をとるか、世界史をとるかとか、その程度の科

教科力診断テストを導入する趣旨を縷々申した

目選択しか導入できない面があります。ただ一あとに、「このテストの結果によっては、人生

つ宣伝できることは、短大との接続教育をやっ

設計を考えてもらわなければいかん」という発ておりますから、短大講座というものを設けて言をしました。この発言に組合の先生方が異論おります。2単位ですがこれを履修して単位をを唱えました。私は、事前に校長さんからこう修得すれば、短大に進んだときには、その単位いう趣旨で話をしたいという相談を受けていまが生きて使えるというメリットをもった講座でしたので、「いいんじゃないですか。どんどんす。

思い切っておやりになったほうがいいですよ。」

今日の話を総合しますと、いろいろな教育活と進言していました。案の定、そこに組合の先動の底力になるのは、先生方の力量ではないか。

生方は「人生設計を考えるとはどういう意味- 126 -

か。」と厳しく指摘してきました。

います。その小言が終わったら、もう自分には組合の先生方と校長と、厳しい団交とまでは関係ないと思っている人も結構いるのです。
「赤いきませんが、話し合いを持たなければならな

信号みんなで渡れば怖くない」と思っている先い場面もありました。また、第1回目を実施し生方もおられる。そのように考えていると思わたときに試験を受けることを放棄する教員も出れる先生方に対しては、近いうち違反切符を切るのではないかと心配しました。
「そのときは、ってやろうかと思っているんです。レッドカー

校長さん、職権を振るってくださいよ。受けな

ドかイエローカードを渡してやろうかと思ってかった人たちにはそれなりの始末をつけたほういます。そのくらい嫌なことをやらないといけがいいと思います。」と校長さんに進言したもない。残念なことだと思っております。

のです。全員受験してくれました。そのあと「教私も管理職の端くれです。管理職手当とはい

科力診断テスト」は一つの研修のきっかけとしったい何のためにもらっているのでしょうか。

て今、定着しています。平成15年から導入しま

私が最初に京都で管理職になったときにつくづしたからもう7年間ほど続けております。

く思いました。これは、先生方に対して励ます

どの問題を選ぶか、誰が採点しコメントをつことも大事だけれども、時には嫌味を言って憎けてくれるかについては、全部私の京都にいる

まれるくらいの役回りをやらないと学校なんて後輩で教科の専門家に応援を頼んでおります。

もたいなのではないか。そのための手当てであそうしないと、こんなことは外部に発注したら、ると割り切ってもいいような気がしています。

城東高校は何をやっているんだということもあ

以下、業績評価にも関係しますので一括してりますし第一、金がかかる。なるべく金をかけお話しします。学校という社会は、私の体験でないようにして先生方の技量をアップするにはは、業績評価の目標の一つでもある「権限と責どうするかと、これは悩みの一つでありました

任」というシステムが欠けているのではないか

が，幸い非常に安い費用でこの教科力診断テスと考えます。学校社会は、指揮命令系統は確か

トをやっております。ですから今日まで続いてにある。しかし、管理職以外はだいたい横一線おります。

です。そういう意識が強い世界ではないかと思

最初は平均点だけ公表していたのですが、7います。

～9割を取る人もおられる。ところが、2～3割

学校組織では、お一人ひとりそれぞれの立場の方も結構おられる。平均点の公表だけではだ

で権限をお持ちなのです。担任としての権限、めだと思いました。その次の年度から、刺激に主任主事としての権限等々、その権限をしっかなるかと思って得点の度数分布表を公表しましりと、あなたはこんな権限がありますよ、したた。それもあまり効果がありませんでした。もがって、これができなければあなたに当然責任

う少し頑張ってほしいと期待している人はなかがありますよ、ということを明確にしておかな

なか応えてくれない。

ければいけないのではないか。学校という社会

今、どこまで公表しているかと申しますと、はそういうところが欠けた世界ではないかと、80点以上は全員の名前を公表しています。成績

私、40年以上教員生活をやってきてつくづく思のかんばしくない人は校長さんに面接をしてもっております。

らっています。私も同席しています。そこで励

業績評価を導入した目的もその一つです。教ましております。励ましもし、時には脅しも入科力診断テストを導入した背景にもそれがあれております。

る。特に業績評価を導入した場合、それを表にそれくらいやって本当に勉強するきっかけを出して言っています。そうしないと、学校のこつくってもらわないといけない。10～15分、校の仕事は自分の範疇ではないから、他の人に丸長さんと私から小言をいわれてしっかり聞いて投げしてしまう。そういう人がどの学校さんで- 127 -

も約何名かはおられるのではないでしょうか。

評価をおこないます。

ですから、やはり学校全体が「権限と責任」の

この制度の導入にあたっては1年間ほど時間システムをしっかりと認識してやっていかなけをかけました。なぜこんなことをやるのか、まればいけない。教育の場も組織ですからそうししてや生活権に関わるボーナスまで影響のあるていかないといけないのではないでしょうか。

制度をなぜ導入するのか。先ほど申しましたよ

業績評価はそういうことがきっかけで導入を

うに、教科力診断テストを導入するときも組合しました。もちろん先生方の隠れた能力をもっの先生方を中心に異論があった。この制度も組と引っ張り出したい、そして十分力を出し切っ

合の先生方をはじめ色々な立場の先生方から反ていない人はもっともっと力を出し切るように対もあろう。ある程度納得していただいてからやってもらいたいという趣旨で導入したので実施しなければ、制度の目的が浸透しないと考す。先生方のお手元に配っております資料、並え十分時間をかけました。

びに私が書きましたレジュメの中には詳述して

時間はかかりましたが、導入してから4年。

いますので、またお目通しください。そういう

実は最初の2年間は、ボーナスに10％反映させ趣旨でこの制度を導入してから丸4年経過しまる内容でした。どういうことかといいますと、した。

お手元の資料の「評価票」の項目にそって評価

これは、実は当初は「業績考課」といってボをし、年度当初の目標どおり達成すればＢ判定

ーナスに反映するシステムではなかったのでがでます。ご覧のように評価票は、項目ごとにす。先ほど申しました平成16年の第二次学校改

細かく配点を決めています。ですから細分化し革のときに、先生方の資質の向上の一助としてているだけに、普通どおりやればだいたいＢ判

業績評価についても十分検討する必要があると定が出る。Ｂ判定が出れば満額もらえます。

いう法人との合意の中で作成した規定であります。

ところが、よく頑張ったということでＡ判定がもらえば、ボーナスが10％上積みされます。

冒頭申しましたように、私たちは、どういう仮に100万円をもらっていれば110万円になる。

項目について、どの観点から評価するのか、すＣ評価だったら、10％減って90万円になる。Ｄ

べて手の内は先生方に開示しています。その詳評価だったら20万円減る。そういうような反映

細は先生方のお手元に資料としてお配りしておのしかたなのです。

ります。半期ごとの評価でやっております。そある意味では厳しい制度です。教科力診断テの手順について簡単に触れて見ます。まず年度

スト導入後もそうでした。城東高校だけでしょ

当初に、自分がどういう立場であるからどんなうか、恥ずかしいところを全部言いますが、努仕事をするんだ、こういう仕事をするんだと、力の成果を見せてくれない教員がいます。ほか

所属長と相談して目標管理シートというシートの学校さんはどうか知りませんが。少し辛抱すに自分の1年間の仕事内容と目標を書いていた

れば給料をもらえるからいいや。10％減らされだく。それを半期ごとに自己評価をし、提出しても「赤信号みんなで渡れば怖くない」というていただく。もちろん、目標管理シートに書いことで、そういう方も中にはおられる。何とかた時点で、我々の方からも「ここのところはこ

引っ張りあげてやりたいと思い、そういう先生のようにしたらどうですか」というアドバイス

方にはいろいろな個別指導をしておりますがな

はしております。

かなか効果がない。

私たちは客観的なデータをもとにして一次評

その後改定を行い、平成20年度から評価間格

価、二次評価をします。一次評価は部長職がや差を20％にしました。つまり、Ｂ評価で100万っておりますし、二次評価は教頭と校長代理の円もらうとすると、Ｃ評価になったら80万円。

私がやっております。最終的には学校長が総合Ｄ評価になったら60万円ということで、改善の- 128 -

見えない方には、我慢してくださいということ

女もなかなか理論派です。学校の中では理屈でで評価を実施しています。

議論を投げかける若い先生方、結構おられます。

頑張っているＡ評価の人には、100万円プラ

どこの学校でもそうでしょう。理屈は理屈で、ス20万円の120万円となりますが、Ｓ評価を取論理は論理で返す。ここで大切なことは説得力っている人は今のところ皆無です。しかしながのある論理をもつこと、そして事の説明責任をら、一方では教員の中には評価が妥当かどうか果たすことは上に立つ人には求められているのという異論を持っている方もいるでしょう。不ではないでしょうか。

満のある方には苦情処理委員会という窓口を作

改革の流れの中で幾つか話をしてきました。

っています。職員会議において、選挙で選んだ改革のキーワードを、私は四つのＳでそろえて一般の先生方2名を含めた委員会です。ですかいます。目標は、わかりやすさ（Simple）が大らご不満ならば、どうぞ問題提起をしてくださ切。明確にしたほうがいい。そこには改革の方いと言っています。この4年間、問題提起は皆向性と具体化する「戦略」があるはずだ。スト

無です。諦めているのでしょうか。

ラテジー（Strategy）があるはずである。そし最後に幾つか問題提起をさせていただきたいと思います。

て、的確な判断と迅速な行動をもって速やか（Speedy）にやらなければならない。そして、

大変僣越ながら、管理職に求められることはその成果を形として積み重ねる。形（Style・

いろいろな面があります。一つ指摘させていた

Success）として残すことが望ましいと考えま

だくならば、小型探査機「はやぶさ」で3億キす。ここで宣伝させていただきます。資料の中ロを離れたあの「イトカワ」から星のかけらをに入っておりましたＡ4の紙は「教師の日」の持って帰るというプロジェクトチームの長だっご案内です。これは本校の教員研修の一環とした川口淳一郎教授が、あの奇跡の生還をしたあて、平成14年度からやってきた校内研修会を平と、あるところで「リーダーとはいかにあるべ

成20年度から外部に一般公開にしています。本

きか」という話をしたことがあります。その記

年度のご案内のものです。これは私が言い出し事を読んだことがあります。その中で川口教授っぺなので、若い先生方から「これ以上忙しいは何とおっしゃっているか。

目にあわせるのか」「そんなことできるのか」

一つは、3億キロ離れた「イトカワ」に行って星のかけらを持って帰るという具体的な目標と嫌味も言われました。平成20年度から導入して今回が3回目です。

をあげて、その目標を最後まで崩さなかった。

昨日も理科離れの話が出ておりました。今年

二つ目は、どんな危機に遭遇しても、その目標

は理科と英語の授業並びに研究発表を予定してはブレなかった。それを押し通した。三つ目は、います。理科では、実験を積極的に取り入れた「よい意見があったら積極的に受けとめる。そ

理科教育の推進をテーマに取り上げています。

ういう度量が必要である。」と。この三つを持第1回目には本校のエースである進学指導主事

ち合わせなければ、あの奇跡の生還はなかったの大下に英語教育の立場で発表してもらいましだろうと川口淳一郎教授はおっしゃっていまた。そして研究発表の内容を「研究紀要」としす。

て残しています。形として残していくことは大

これは、我々学校の場でのリーダーに対して事ではないかと思っておるからです。

も当てはまるのではないでしょうか。大下さん、

教員の資質の向上について、先ほど来から申私について話をしていました。学校では私はいし上げたとおりでございます。ここで少々補足

ろいろな発言をしますから、よく反発もされまをいたします。

す。私が怒ったら手がつけられないとも言って学校の教員の資質の向上について、いろいろいました。が、私は決して感情的ではない。彼な取り組みがあります。詰まるところ、私は、- 129 -

我々教員の質を高めるとは、次の二つのことに

今、学校改革を振り返りながら、そこから出て収斂されると考えます。一つは、授業力を高めきた幾つかの問題を共有していただきました。

ること。もう一つは、充実した生活指導力をつできるところからやっていったらいいのではなけること。この二つに収斂できると思っていまいかなと思います。

す。

いま一つ、先ほど言おうと思ったことを今思

授業力を高めるということは、自分の専門力い出しました。午前中の宮崎の第一中高の先生

を高め、子どもたちの持っている力をいかに引のお話のあと、どなたかの質問で、退学者はいっ張りだしていくかという指導法の構築。そしないかというご質問がありました。第一中高さて生活指導については、ここは学校が地域社会んはないとのことでした。残念ながら、本校はからいい評価を得るためにはしっかりとしていあります。いろいろな対策は立てていますがあかないといけないところですが。子どものしつります。

け教育をどう展開するかということです。本校

今、全国の私学で、中途退学者の割合が平均の生徒指導の目標は、自分の頭で考え、行動でで3％位らしいです。福岡県の公立で2％位だときる力を育成するところにおいています。そう聞いております。本校は、昔やんちゃな子ども

いう目標をもって、具体的には清掃活動と挨拶が多いときは7％強ありました。今は、1％台にに力を入れております。

戻っております。去年、21年度は0.9％でした。

本校の教訓は、建学の精神にも関わりますが、ちょっと宣伝しておきたいのですが、3学年54「克己・友愛・礼節」を校訓にしています。

クラスの1年間の出席率は99％です。それほど

私が城東高校に来たときこの校訓を見て、いっ子どもたちが学校を休むことなく登校してくれ

たいこの言葉はどこから来たのかなと思っていています。悩み、トラブルいろいろとありますました。2、3年後でしたか、こんな言葉にぶつが、子どもたちのためです。我々の学校の教育

かりました。孔子の言葉に、「克己復礼為仁(己の精神は、「For All The Student(すべての生徒

を克(せ)めて礼に復（かえ）りて仁となす)」。

のために)」、そして城東高校の進学指導の精神

仁というのは、儒学の中で一番大事な考え方だは、「Contact With(常に生徒とともに)」、です

そうです。平たくいえば、人に対する思いやりから生徒がいるところには教師が必ずいます。

です。自分に対しては厳しく、そして礼節を重この精神でこれからも、私も前期高齢者の半ば

んじれば人に対する思いやりの気持ちも身につですのであまり大きなことは言えませんが、学いてくる。この、人に対する思いやりの気持ち

校で若い先生方のお尻を若干押しながら頑張っが一番大事だと、孔子がそういっているらしい。

ていきたいと思っています。話が相前後しお聞

ひょっとしたら、城東高校の校訓はそこからきき苦しいところが多々ありましたことお詫び申たのではないかと勝手に思ったりしています。

し上げます。

また、どの学校さんにもあってはならない、
いろいろ意味でのハラスメント、体罰、いじめ、世間で話題になっています。そういう問題がな
い学校にしていくことがこれからの私たち私学に望まれる、その土壌作りについて考えなければならないことではないかと思っております。
時間の関係で早口になりました。冒頭申しましたように、本来、長年親方日の丸の世界にいた私でございますので、私学の先生方の前でこんな話をするのは不適任だと思っております。

- 130 -

ご清聴どうもありがとうございました。

「職業意識を高める教育課程」
長崎女子商業高等学校

教頭

廣

瀬

修

一

本日は「職業意識実施」し、「有能な産業人を育てる」というとを高める教育課程」

ころに置いています。進学者の増加に応えるたという題で発表させめ、卒業後は就職も進学もできます、とアピーていただきます。

ルする商業高校が増えています。本校も進学者

長崎県では、公立が増えていることは事実ですが、大学や短大をの独立商業高校が総卒業した後には就職するということで、コース合学科に改変されたの別なく、将来会社に入って、仕事のできる有り、閉校になったり能な社会人を育てるというところに教育の主眼して、数年前に比べをおいています。

4校 ほ ど 少 な く な り

地理的には、長崎市役所と中島川に架かる眼ました。これは生徒数減に対応するための措置

鏡橋との中間地点にあり、長崎の玄関口である

で、他種の高校でも全県的に実施されています。

ＪＲ長崎駅や長崎県庁、繁華街にも近い街の中

また、全国的には学科の多様化や普通科志向

心部に位置しています。

のため、学校名から「商業」という文字を削除した私立高校がたくさんあります。

創立の目的は、「校訓の理解と体得を通じ普通教育と共に徹底した商業教育・情報教育のそんな中で、本校は創立当時の教育目標の達下、経済的知識技能の豊かな実践力のある産業成を目指し、長崎県内唯一の私学の独立商業高人としての基礎を培い、明朗で堅実な社会人を校という立場を堅持しております。

育成することをめざす。」という教育目標に表

まずは、簡単な学校紹介から始めさせていた

されています。

だきます。

この教育目標を達成することが、生徒の職業

創立は大正14年です。女性が外に出て働くこ

意識を高めることに繋がると確信しますので、とがほとんどなかった時代に「これからは女性

そのために具体的にどういう取り組みをしていの力が社会の中で必要とされる時代が来る」とるか、以下にご紹介していきたいと思います。

の予測から「経済的知識や技能」を身に付けたまずは、豊かな経済的知識技能を身につけた産業人としての女性を育てようという目的のも人間を育てるということについてです。

とに設立されました。商業科単独で、女子のみ

経済的知識と言っても、かなり漠然としたものの高等学校です。

がありますが、生産と消費とをつなぐ商業の仕世の中の意識の多様化に応えるため、平成6

組み、会社の成り立ちや活動、ひいては社会全

年には進学コースを、12年には福祉コースを開体の仕組みや成り立ちなど、いろいろな商業科

設し、もともとの商業コースを含め、3つのコ目を通して学びます。経済的技能は、色々な検ースがあります。

定に挑戦し、より上位の級を取得することによ

しかし、基本は創立当時のまま「商業教育をり身につけます。

- 131 -

やや、細かくなりますが、主な商業科目と検定の関係を示します。

％は長崎県内であり、しかも、そのほとんどが長崎市内です。

「簿記」、単純明快に言えば帳簿をつける力

主な検定については最低2級を取得させるこです。2年生までで履修を終えるようにカリキとを目標としていますが、1級が最高レベルでュラムを組んでいます。毎日授業があり、2時

すから、目標を持たせるためにも受験を奨励し間ある日もあります。

ます。全国商業高等学校協会主催検定の3種目「電卓・珠算」、商業に関する計算力を試す

以上、1級を取得すると卒業時に表彰されます

検定です。計算道具はそろばんから電卓へ変化

が、例年90名前後の生徒が表彰を受けています。

しました。仕事の道具として使うには、キーを県下の商業科を持つ学校の中でトップクラスの見て打っても間に合いませんので、熟練した技実績です。

が必要です。

いろいろな検定に挑戦する中で、「自分のや「ワープロ」、文書作成能力や漢字力、特にるべきことを自覚して着実に努力を重ねて行こ

読む力が必要です。電卓と同じく、タッチメソ

う」とする意識や「やればできる」という自信

ッドの習得が目標です。

が生まれます。

「情報処理」、プログラミングとアプリケー
ションソフトを利用する2方向がありますが、次に、「実践力のある人間を育てる」という目標に関する取り組みについてです。

本校はエクセルによる表作成能力を培います。

職業人としては頭の中で考えるだけではな「商業経済」、経済用語を含めて基礎的な経

く、実際の行動に移せる実践力が必要です。そ済的知識を身につけることを目標とします。

の涵養のために次のふたつの活動に重点を置い

以上のほかに、福祉コース独特の資格として、ています。ひとつめはボランティア活動です。

「ホームヘルパー」2級と「介護事務管理士」

今でこそ大学などでのボランティアに関する単の検定があります。介護力を身につけるため必位取得が奨励され、就職活動に利用されていま要な資格です。

すが、本校では文化財清掃が通算105回（35年

コースにより若干の単位数の違いはあります

間継続）、道路清掃も昭和44年から始め、40年が、ほとんどコースの別なく同じ授業を受け、間継続中です。現在は、実施主体別に次のよう検定に挑みます。これは、前にも申しましたとな活動を行なっています。

おり、教育の根底に有能な産業人を育てるといまず、学校全体で従来からの文化財清掃と道う目標があるからです。進学コースにいながら路清掃に取り組みます。歴史の街長崎は、眼鏡就職する生徒、商業コースから進学する生徒、橋をはじめ、多くの国指定の文化財や県・市指福祉コースから介護関係ではなく、一般の企業

定の史跡などがあります。その中から、学校にに就職する生徒など、少なくありません。

近い場所を選び、7、8箇所くらいの草刈りやゴひとつの分野に傑出した力を身につけた人間

ミ拾いを行います。3年生が1学期、2年生が2学ではなく、色々な技能を身につけ、将来どのよ

期、1年生が3学期と分担して年3回、学年別でうな職業にでも対応できる人間を育てることに実施します。道路清掃は、昭和44年の長崎国体

主眼を置いています。色々な検定主催団体があを契機として道路わきのフラワーポットの花のりますが、「全国商業高等学校協会」の主催す水まきから始めました。現在は長崎県庁から市る検定を中心に受検し、幅広い技能を身につけ役所に通ずる道路や花壇の清掃を行っていまた人間を育てます。これが、長崎市の産業界がす。1クラス約2週間、組単位で毎日放課後30分

高校卒業女子に求める人物像であり、ひいては程度、7、8人で行い、長期休暇中も実施してい地域に根ざした人材を育成することに繋がるとます。

確信しています。ちなみに、本校生就職先の95- 132 -

クラブ単位の活動としては、インターアクト

クラブを中心として老人ホームなどの施設慰問、献血やあしなが奨学金の呼びかけなど土曜最後に、「明朗で堅実な人間を育てる」ということについてです。

・日曜を利用して行います。また運動部を中心

努力目標のひとつに掲げていますが、人間関に障害者スポーツ大会での補助や公共団体主催

係は「明るく大きな声で挨拶をする」というこのスポーツイベント等の手伝いをしています。

とから始まります。しかも、一日や二日の付け

コース単位では、福祉コースを中心として、焼刃で身につくものではありません。日々の学

特養老人ホームでの夏祭りなどの催し物の手伝

校生活のあらゆる場面で挨拶徹底の指導を繰り

いや県や市の主催する研修会などに参加する保返す必要があります。

護者の子どもの世話を行うなどです。

生徒指導部の先生と登校してくる生徒との間

平成18年度、長崎県の提唱により私学活性化

で交わす挨拶、生徒会中心の生徒と生徒との挨事業が始まり、20年度で一応の区切りを迎えま拶など「朝の挨拶運動」。朝礼時・終礼時の挨した。21年度から私学魅力アップ事業と名前を拶、授業開始や終了時の挨拶の徹底指導など。

変え、継続しています。本校は、就職率を上げ

また、商業高校という立場上、産業界のお客様ることと同時にボランティア活動とインターンが来校されることも多いので、これも指導の良

シップに関して単位を認めることを申請し、認い機会と捉えます。

められました。

さらに、より徹底した挨拶指導を行うためにボランティアに関する単位取得者は各年度約「課題研究」という科目の中で挨拶を含めた接20名です。土曜、日曜や長期の休みを利用して遇を指導しています。声の出し方から、礼の仕活動に参加した者の中から、1単位35時間の規方、廊下ですれ違う場合の動き方等、実社会で定を満たした生徒に認定します。ただ、延べ参要求される礼儀作法を身につけるように教育し加者は、例年200名近くに上ります。

ています。

ふたつめは、インターンシップです。この活堅実で地道な努力を重ねる人間を育てるため

動も長崎県が主催する私学活性化事業の一環とに、最初に申しました検定への取り組み指導がして単位を認めることにしました。

重要な役割を担っています。努力の結果がすぐ

ただし、18年度に一から始めたわけではなく、その起源は30年以上前から行われていた3年生に目に見えますし、上位の級を目指すことでより多くの努力が必要であることを学びます。

年末実習に求めることができます。3年次、2学以上、教育目標つまり｢優れた産業人を育て期の期末試験が終了してから、長崎市の3デパる｣という観点から本校が実施している教育のートを中心に現場を知ることを目的に販売実習一環を述べたわけですが、私たち、長崎女子商を行ってきました。その繋がりから夏休み、春

業高等学校の教員は、85年前に掲げた教育目標

休みの期間を利用してインターンシップを実施を実現することが、「高い職業意識を持った生

しています。現在では、販売だけでなく事務の徒」を育て、地域で活躍することのできる人間

実習もあります。

を育てることに繋がるとの信念を持って、生徒

2年次の春休みと3年次の夏休みを中心としの教育に当たっています。

て、35時間の職場実習をこなした生徒に単位をありがたいことに、「女子商業の卒業生を採認定します。単位取得者は、2年生約80名、3年用していれば間違いはない」という言葉をたく生約120名で、合計200名ほどです。

さんいただきます。先輩方の創立の理念をきち

これらボランティア活動やインターンシップ

んと継承しながら、現在の多様化した要求にこは、学校外の団体と繋がる面が強く、外に開かたえることが、学校の将来をおのずから決定しれた活動を通して、生徒たちも社会の一員であていくものと思います。以上で私の発表を終わりその中での自分の役割を学びます。

ります。ご静聴ありがとうございました。

- 133 -

長崎女子商業高等学校

校長

尼

﨑

正

明

（教育課程部会運営副委員長）
今回の長崎大会教育課程部会では大変充実しと思います。先に行われました柳田邦男先生のた講演，研究発表が行われ，有意義な研修会と講演を聴きながら，やはり同様にこのことを思なりました。

いました。

このテーマに関して最近印象に残った研究発

あと数年，時間はありますが，現実問題とし表を聴きました。それは島根県で行われた商業て，新しい教育課程を組まなければならない時

高校の校長会に参加した際に聴いた研究発表でがやってきます。そのときには，自分の担当教す。今大会にも共通する教育課程編成の取り組科のことを中心に考えるのではなく，例えば，

み方の一例になるかと思います。大阪市内にあ国語力の強化を基本に据えるというような，幅るいくつかの商業高校のうち，三校を一つの商

広く，将来を見越した教育課程を組むべきだと，

業高校に統合することになり，そのために全く今大会を通じて強く思いました。

新しい教育課程を作らなければならなくなった

また，その前に当然のことでありますが我々教そうです。そのとき新しい教育課程編成におい員も質を高めることが必要だということも改めては国語を中心科目に据えることを基本にしてて考えさせられました。

取り組むことになったそうです。例えば国語を

福岡工業大学附属城東高等学校校長代理の村基本として英語をその上に持っていく，国語を岡先生は，講演の中で，我々教員が質を高める

基本として商業科目を編成するというような試ために必要なことは，授業力を高めることと充みだったと思います。その取り組みにとても共実した生活指導を行うことに収斂されると述べ感を覚えました。私自身，国語力の低下を実感られました。特に授業力を高めるためには，自することが多かったからです。私は商業科の教分の専門力の向上に努めるとともに，子どもた員ですので，長年検定の指導に当たってきまし

ちの持っている力を引き出すような指導力を養た。具体的には練習問題を徹底的に繰り返し行

うことが必要だと，豊富な経験に基づき話されうというやり方だったのですが，最近それではました。説得力のあるお話で，大変勉強になり成果が望めなくなっています。原因として，練ました。

習問題の文章の意味が理解できない生徒が多く

今回の長崎大会が，先生方のそれぞれの学校なってきた現実があります。これはやはり国語での教育課程編成，或いは，日々の教育活動の力の低下が原因しているといえるでしょう。

参考に，少しでもなれば幸いです。

今回，長崎大学教育学部教授藤木卓先生の講また、企画・準備・実施等に不十分な点もあ演の中にもありましたが，日本の子どもたちはったかと思いますが、全国の私学関係者のご協

ＰＩＳＡの学習到達度調査でも読解力が著しく力で長崎大会が無事終了したことに大変感謝申低下しているといわれています。

し上げます。

国語力がないと他教科の力もつきにくいし，
コミュニケーション能力の育成にも影響がある- 134 -

1

研究目標

基本的生活習慣

―自立・自律― を育成する生活指導

2

会

場

ハウステンボス

ユトレヒト３階

第５会議室

3

日

程
90
5

11

13

時間
月日
受
10月15日
付
4

内

10
部
会
開 講演Ⅰ
会
式

12

14

15

16

17

30
閉

講 演 Ⅱ

昼 食

研究発表Ⅰ

研究発表Ⅱ

会
式

容

部会開会式

運営委員長挨拶

講 演 Ⅰ

演

題

「思春期のメンタルヘルス」

講師

医療法人カメリア大村共立病院

演

題「子供を支える大人のために」講師

医療法人カメリア大村共立病院

テーマ「1ヶ月食改善プログラム取組報告

講 演 Ⅱ
研究発表Ⅰ

活 水中 学 校高 等学 校

校

長

神

田

道

彦

副院長

宮

田

雄

吾

副院長

宮

田

雄

吾

―低体温・便秘・血流改善後の心と学力の変化―」
研究発表Ⅱ
部会閉会式
5

発表者

聖 和 女 子 学 院 高 等 学 校

テーマ「情報化社会における学校教育の光と陰」

発表者

ルーテル学院中学校高等学校

教括

活 水 中 学 校 高 等 学 校

閉会のことば長崎総合科学大学附属高等学校

総

非常勤講師

中

尾

慶

諭

西

山

慎一郎

校

長

神

田

道

彦

校

長

玉

城

保

美

運 営 委 員（順不同）
委 員 長

神

田

道

彦（活 水 中 学 校 高 等 学 校

校

長）

副委員長

玉

城

保

美（長崎総合科学大学附属高等学校

校

長）

委

大

岩

厚（活 水 中 学 校 高 等 学 校

教

頭）

松

本

浩（長崎総合科学大学附属高等学校

教

諭）

増

田

康

子（活 水 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

尾

﨑

洋

介（長崎総合科学大学附属高等学校

教

諭）

岩

永

崇

史（活 水 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

福

島

誠一郎（長崎総合科学大学附属高等学校

教

諭）

員

- 135 -

子

「思春期のメンタルヘルス」
医療法人カメリア大村共立病院

副院長

宮

田

雄

吾

ご紹介いただきましに貢献できるとか、学校ではいろいろなことをた宮田でございます。

一つひとつお教えいただいている。そういうこ

今日は、2本立てととも含めた概念かと思います。

なっています。時間は

例えば学校の先生が、ゼロの状況にある子ど

大まかな目安ですが、もを1、2、3と育てていく立場であるとしたら、最初に「思春期のメン

精神科の医者はそういう過程の中で病気などでタルヘルス」と題して,マイナスに落ち込んでしまった子どもを何とか

10時15分か20分までおゼロまで持っていくということが役割です。こ話をします。そこで休のように、恐らく立場が違います。体をこわし

憩をとっていただいて、そこから2本目が「子た子どもはゆっくり休んで健康を回復しなけれどもを支える大人のために」という形で1時間ばいけませんが、健康な子どもは鍛えなければくらいとって、そのあとに2本まとめたところいけない。そういった立場の違いみたいなものの質疑応答の時間をとるという形にしていただ

は恐らくあります。ですから、今日、私の精神

きたいと思います。そのつもりでよろしくお願

科医の立場での話をお聞きになって、学校の先いします。

生としての日頃の皆さまのお立場の中で取り入

まず、資料3～8ページまでで、こちらのほうれられる子どもに対して、もしくは取り入れら

は「思春期のメンタルヘルスの話です。6ペーれる状況に対して取り入れていただく、そういジからあとは参考資料です。時間があれば説明った姿勢で聞いていただけたらいいのかなと感していくという形で、そのあとは考えていただ

じておりますので、よろしくお願いいたします。

けたらと思います。
「思春期のメンタルヘルス」という形でお話ししますが、私は精神科の医者です。精神科の1．子どもを診るときに常に意識しておくべき
生物学的背景医者である私にとってのメンタルヘルスというそれでは、始めさせていただきます。3ペーのはあまり特別なものではなくて、病気でないジ目です。「子どもを診るときに常に意識してという、その程度の意味であります。

おくべき生物学的背景」について。子どもはい

皆さんは学校の先生でいらっしゃいますが、ろいろな形で問題を起こす、うまくいかない状

学校の先生にとって「この子どもの心は健康だ

況になったというときに、やはり考えがちなのな」というときに、病気でないだけをもってよ

は、「この子どもの育てられ方がね…」とか、「こしとする先生はまずおられないわけです。例えの子どもの環境がね…」とか、「この子の資質

ば、自分のことより他人のことを大切にできるがね…」などと、そういうふうに子どもの心理とか、約束をきちっと守れるとか、つらいとき的な問題とか環境的な問題、生活のしかた、そに根性を出して頑張ることができるとか、社会

ういったことには皆さんよく目が向くわけで- 136 -

す。

力とか精神状態によっても影響を受けますし、

しかし、私は精神科の医者なので、その環境

ある程度ずれます。

や性格、育てられ方、それ以外にももう一つ大100に近い子どもが一番多い。IQ70を下回っ

切な要素があるということを考えます。それはてくると、「知的障害」「精神遅滞」といいます。

何かというと、その子どもがどういう動物とし10歳でいうと7歳ということです。

ての資質を持っているかということであります。

先進諸国において、精神遅滞の子どもと認定される子どもは、概ねどこの国にも2％います。

いわば、「なんだ、この子どもは根性ないな。

50人に1人。しかしながら、日本において「知飛べ、飛べというのに、いっちょん飛ばん」―

的障害」と認定された知的障害の手帳を持って長崎以外から来られた方に関して申し上げまいる人は0.4％しかいません。手帳というのはす。私、常に長崎弁になっておりますのでご勘

IQ75を下回ったくらいからとれます。「日本人弁ください。「飛べといってもなかなか飛び上は頭いいなあ」というのは間違いであります。

がらん。なんでこんなに飛ばんだろうか」と考では、残りの1.6％の子どもはどういうふうにえたときに、この動物がモグラではないかとい

生活しているかというと、本当は知的障害と認うことをちゃんと調べないといけない。そのモ定されてもおかしくないのだけれども、知的障グラに「飛べ」といっても無理難題だったりす

害であるということには気づかれず、例えば「そるわけです。その逆もあります。「なんでこのの子はとてもスポーツが上手だよ」とか、いろ

動物は泳がんかな。なんでゆっくり歩まんかな」

いろな友達に恵まれて、どこかの学校に滑り込と、そう考えたら、それはコンドルだった。コ

んでいます。今、滑り込むのはすごく簡単にな

ンドルに「水に潜れ」といってもなかなか潜れっていますから。そういう状況の中で、いわゆるものでもなかろう。そういうことがあります。

る偏差値が一般に低いとされる高校の中に上手

まずそういう生物学的なところをきちっと見立に入り込んで生活をしています。

てることが大切です。

子どもの減少の中で大学の定員が増えている

もちろんそういうふうに生物学的な見立てをという現象の中で、最近は大学の中にも知的障したときに、「ああ、こいつはこういう動物や害の子どもたちが入り込んでいるというのが実けん」と、心理的な側面を見ないというわけで態としてあります。

はないわけです。その心理的なアプローチや環知的障害とされるのは IQ70以下。IQ85とす

境整備のアプローチが有効に機能するために、る場合もありますが、IQ80を下回る子どもをその子どもがどういう動物であるかというとこ「境界知能」の子どもであると私たちはいいまろをみる。複合的にみていくというのが精神科す。

の医者の立場であります。

こうなると10％を超えています。10人に1人では、どういうことをみますか。

くらいは境界域の知能を持っています。この子

1番目、「知能」をみます。その子の頭の良しどもたちは、日常生活は何の問題もありません。

悪しをみるということです。知能というのは知世のルールもおおまかにちゃんと理解します。

能指数でもあらわされます。IQ といいます。IQ

人を殺したら逮捕だよというのは普通にわかりというのは、ちょうどその年齢の一番真ん中にます。残念ながら、小学校の勉強まではきちんくるのは IQ100といわれるものです。「精神年とついていけますが、中学校になって抽象的な

齢／実年齢×100」という形で数字を出すわけものになってくると、あまり得意ではありませです。

ん。「みかん1個とみかん1個でみかん2個」、こ知能検査もいろいろあって、検査によって10れはわかる。でも、「マイナスにマイナスをかくらいは当たり前にずれます。そのときの集中

けるとプラスだね」と言われ始めると、「うー- 137 -

ん、何のことばいいよってやろか」となります。

して支援する上においてまず私たちが心がける

そういう子どもたちは、知的に低くても「低こととしては、環境側を少し本人がこなせるよ

いよ」という顔は当然しないわけです。私たちうな環境にする。もしくは課題の水準を下げる。

が知的障害のこの子たちの気持ちを味わおうと

いわゆる偏差値が低いとされる学校の子ども

思ったら、言葉の通じない外国にいくのがいいたちに、中学校で不登校の子どもがそういったです。私は全然英語はしゃべれないわけです。

学校にいった途端に元気になったり適応ができ中学、高校から一切使っていないから、まった

るようになってくのは、例えば学校で教えるカ

く忘れてしまっていますが、外国に行って、向リキュラムが、高校だけど、こっそり中学の復こうからベラベラと話しかけてくる。親切でニ習に終始してくれているとか、いろいろな工夫

コニコと話しかけてくるけれども、何もわからがあります。

ない。そうすると、私たちはどうするかといっそういう中で、課題が下がったから本人たち

たら、ニコッと日本人特有のあの笑みを浮かべ、が適応できて、その社会の中で何とかやれるとニコッと笑ったままわかったふりして、いろいいう実感を得たりする。環境側、課題側を本人ろ話しかけられたら、「うん、うん」と言いなができるように整理するというのが、私たちががら、遠ざかっていくわけです。

まず考えることです。

そこで「僕、わからないもん」と自分ができカウンセリングというのも実施するのです

ないことを認めるのは、自分に対する自信が深が、この子たちにあまり抽象的なこと、自分のい人でないと難しいので、わかった顔をしてそ

あり方、過去の自分の整理というようなことをの場を過ぎ去る。「なんだ、さっき言うたやん

やるとなかなかうまくいかないことが多いのか。なんで言うたのにわからんとか」と後からで、一般的にまず考えることは、現実的な環境言われるけれども、本当はわかっていないままでうまくいかないことをどう整理するかを一生わかった顔をしていただけなので、何を叱られ懸命考えるということです。支持的、かつ指示ているのかわからない、ということがよく起こ的なものにする。支えたり、こうしたらいいね

るわけです。

という形の話などをして、あまり内省、洞察をこの子たちは、ストレスを処理する能力は高くありません。ストレスを上手に処理する上で、中心に置かない形でのカウンセリングになります。

よくやる方法として、言葉に出して自分の言いたいことを主張するということが大切なやり方

こういう子どもたちに対して、言葉をかける
ときの原則があります。

になってくるわけですが、残念ながら、この子

それは、相手の理解力に応じた言葉を使うこたちは自分の言葉を上手に扱うことができませとです。理解力に応じたというのは、例えば、ん。

この子たちに「どうちまちたか」と言ったらだですから、この子たちは、自分の処理できなめです。赤ちゃん扱いしろということではありいストレスをどういうふうに表現するかというません。理解できる言葉に置き換えるだけで、と、「行動の異常」。例えば暴れる、殴る、手首

年齢に応じた対応をとります。

を切るというのもそうです。あるいは、「身体今からいう五つの『子の対応』は、実は知的の症状」頭が痛い、お腹が痛い、微熱が出る。

に低い人だけではなく、このあとお話しする軽あるいは「精神症状」、眠れない、落ち込むと度発達障害みたいな認知機能の低下を持っていか、そういう形で表現してくることがよくありるような子どもたちや、不安にとても苛まれてます。

いる子ども、もしくはご高齢の方、もっという

こういった子どもたちにどういう支援をすると、だれに対してでも有効な方法です。

かということですが、こういう子どもたちに対- 138 -

では、どういうふうな言い方をするか。五つです。

話は連絡網の話だったんだろうかというふうに一つ目は、「簡単に言う」。「睡眠は十分に確保できて います か」とは言いません。「眠れ誤解するかもしれない。このような形で、口数多く言ってしまうとうまくいかない。

る？」というふうに聞くわけです。悪いことを四つ目は、「タイムリーに」。その場で言わなしたなと思ったら、「大変遺憾に存じます」といとだめなことがよくあります。例えば、この言ったらいけないわけです。「ごめんなさい」

子たちは、自分が悪いことをしたなとあまりよと言います。例えば外来の患者さんとかで、「次

くわからないまま悪いことをしていることがあの外来は8日（ようか）ね」と言ったりすると、ったりする。つまり、意識せずに悪いことをしきょとんとされる場合があります。そういうとているということがあったりします。皆さんが、

き、ああ、まずいと思って、「ハチニチね」と意識せずに食べた3日前の夕食、「さあ、何を食ちゃんと言い換えてあげなければいけません。

べましたか」と言われたら、「ようわからん」

小学校5年生くらいの子どもでとんでもないとなりますね。もちろん手帳を見て、3日前にことをいろいろやらかす。私が、「なんでそん

特別な人と特別なところで食べたディナーがあなことをしたか。その理由を言うてごらん」とった。これは覚えている。ああ、あのときのあいっても言わない。きょとんとしている。ああ、れ、うまかったなと覚えている。しかしながら、もしかしたらと思って、「理由」という言葉の何気なく、意識もせずに食べた夕食は、覚えて意味がわかるか確認したら、「理由」が何かがいないことがある。同じように、「おまえ、1週わからないから、「理由を言え」と言われても、間前にしたことを胸に手をあてて考えてみろ」

わからない。ですから、そういうときに、本人と言われても、「なんばしたかよくわからん」のわかる言葉でちゃんと簡単に言うということということがよく起こります。

が必要です。

その場で言わないと、残念ながら有効な指導

二つ目は、「断定的に言う」。これは、「あしになり得ないことというのは、この子たちにはた、運動会あるの？」と言われたら、「あるよ」

よくあります。そのときには、あまり昔のことと言えばいい。「うーん、あると思うけど、どは、タイミングを逸したことを悔やみながら目

うかなあ」とか言うと、この子たちは自分で洞をつぶっておかなければいけない場合もありま

察する力が弱いので、不安に陥りやすくなります。

す。曖昧な言い方をせずに、断定的にきちっと

五つ目は、「繰り返して話す」。「あした、運言ってあげるということです。「あるよ、でも動会あるの？」「あるよ」と言うのですが、こ雨が降ったら中止」と言えばいいだけです。

の子たちはすぐ不安になりやすいから、しばら

三つ目は、「余分なことを言わない」。例えば

くたつと「ネ、あした運動会あるよね」と聞い「あした、運動会あるの？」と言われたら、「運てきます。例えば小さい子ども、ここから福岡

動会？うーん、まあ、あると思うけど、ああ、まで行くと、佐世保の駅に乗った瞬間に「ねえ、そうか、雨が降ったときね、そこが難しいね。

お父さん、何時に着くと？」と言って、次の駅大雨やったら中止というのは、あんたたちわかくらいにいったら「まだ？まだ？」と聞くのとるやろ。小雨のとき、校長先生が判断される。

同じようなことが起こるわけです。

うちの校長はちょっと野蛮なところがあるからそのときに、「明日、運動会あると？」と言ね。ちょっとの雨やったら、ちょっとやってみったら、ああ、不安になりやすいんだな、「あようとか言うたりするかもしれん。ああ、中止

るよ」と言っておけばいいわけです。ところが、のときには連絡網は何時に回そうか。連絡網でこれを繰り返して言うのは意外と難しいんで連絡がきたら次の人に回してね」とか言われ始す。3回くらい聞かれると、「この子はわかってめると、もうわからない。その子どもは、このいないのかもしれないな」と思って、より細か- 139 -

い説明をしなければいけないと思って、たとえほかのことは全部できるのに、なぜか算数だけ話をつけたりすると、混乱し始める場合がありは解けないとか、覚えるだけがなぜかできる。

ます。

字を書かせると、成績はいいのに、ものすごく

さらに「ねえ、先生、あると？」と10回くら汚いとか、この亜型としては、展開図が描けない聞かれるとどうなるか。「あるっていうやろ

いとか、私の知り合いの中で、成績優秀なやつッ。やぐらしか」と、怒りがつく。「やぐらし

なんだけれども、漫画が読めない、どっちのコか」というのは、遠いところの人はわからない

マに視線を持っていったらいいかわからないとかもしれません。「面倒だ」ということです。

いう特徴を持っているものがおります。この亜

最近の言葉で「うざい」というやつです。「あ型では、体育だけが上手にできない。ほかは全

あ、やぐらしか」ということになって、怒りが部できるのになぜか体育だけできない。「運動加わる。子どもは、何かわからないけれども、音痴」という言い方でよく言われていた。そう

尋ねたら怒られたと思って、どんどんへこんでいう特徴を持っている子どももいたりします。

いくということが発生していくということがあある能力だけが極端に出る。有名人ではトムります。

・クルーズさん。彼は、読むということに対し2番目、軽度発達障害について。これは最近、てのＬＤであるということを告白しています。

「心の病気」とか「精神科」とかというと、皆台本を覚えるときには、ちゃんと読めないもの

さまは最近、うつ病と発達障害、アスペルガー

ですから、台本は、吹き込んでもらって、それ障害くらいしかないと思っているくらい、それを聞いて覚えるそうです。

ばかり多くの先生は研修させられている可能性

それから PDD。広汎性発達障害。昔、「自閉がありますが、発達障害といわれるものがあり症」といっていました。「自閉症」といわれるます。これは知的には問題がないけれども、生ものがあります。これは、生まれつき、本来、

まれつき能力に偏りがあるという子どもです。

言葉の遅れがあって、そしてこれは頑固ととら

代表的 なもの が3つありま す。一つ 目は、れる場合もありますが、こだわりが非常に強い。

ADHD といわれるもので、生まれつき、どこ

そして場の状況を読み取ったり未来の見通しをででもかしこでも、何かいやなことがあったあ

立てたりすることがとても苦手の子どもたちでと、ちょっとだけでなく半年以上の長きにわたす。

って、ちょろちょろしていたり、うっかりちゃ

その中で、知恵が遅れていないものは、「高んだったり、思いついたらワーッと行動する衝

機能自閉症」といい、言葉の遅れが幼少期から動性が高いという特徴を持っている子どもでずっとないものについて「アスペルガー症候群」

す。「育て方が悪か」と言われて、かわいそうという。
「アスペルガー障害」といったりする。

な思いをしているけれども、「生まれつき」な

有名人は、ノーベル賞を取った人は大半そうので、「育て方が悪か」とあまりお母さんを追だと勝手に思っています。小さい子どもでいう

い詰めないほうがいいと思います。どうにもこなら、カローラとかの名前を年式まで含めたとうにも落ち着かない子どもがいます。幼稚園のころ、よくここまで全部知っているなという子

ときから、もっというと、幼稚園どころか、立ども、国旗の名前を全部覚えているとか、そう

ち歩き始めた瞬間から、「なんでこの子は、こいう子どもは少しその気がある可能性が高い。

んな人一倍、2歳のときから家から旅立っていそもそも、正常な人と発達障害と明確に分かこうとするんやろか」と、そこから違う。生物

れているわけではないわけです。正常な人の中学的な問題だということです。

にあっても、多少頑固な人もいます。あるとこ

それから「LD」とよくいわれるもの。これは「学習障害」と訳されます。簡単にいうと、ろから社会生活を営みにくい状況になったとき「発達障害」というわけです。

- 140 -

明らかな発達障害というのは、意外と問題に団の人のいる場面になると出てしまう。高いビ

ならないことが多い。それはなぜかというと、ルに乗って、今からバンジージャンプ、ああ、「明らかに違うね」ということで周りから「違どうしよう、怖い、怖いというような体の状態、う」としてから扱われているから、無理な課題

自律神経の反応が、学校に行くだけで出るわけを与えられなかったりすることが多いから。

です。周囲の人たちはそんなの怖くないから理問題は、その境目くらいの人たちです。その解できないわけです。

境目くらいの人たちは、一見正常に見えるので、バンジージャンプだったら、それは怖いよね

正常な人として思いっきり課題がドカンと与えと思うから周囲もからかいませんが、人とつきられたりする。そういう中でうまくいかなくな

あう場面でそういう反応が出るというのは、周ってしまうことがよくある。

りは理解できない。そうすると、どう思うかと

3番目、精神疾患、精神科の病気。精神科の疾患も、中学生くらいになると当たり前に発病いうと、「あいつは気の弱かさ」いうことになる。そうして周りからバカにされていく。

してきます。こういった精神科の疾患の影響にでも、こういう病気が実はあるということでよって、変なことを言う、もしくは行動がおかす。脳の大脳辺縁系と呼ばれる、危険を察知す

しくなる、不登校になる、そういう子どもは結る部位の働きが過剰な状態になっていると一般構います。これについては6ページからずっと的にいわれていることです。日本における研究

資料をたくさん書いています。

ではなく、欧米における研究では、平均発症は統合失調症は、100人に1人くらいはいる病気

15歳です。これを単純な不登校としてみるのはです。幻覚、妄想が出る。この幻覚、妄想が、ダメ。「あいつは気が弱いけん」といって、突例えばいじめられている幻聴が聞こえていたり

然人前でスピーチさせたりしてますます引きこすると厄介です。「学校でいじめられた」と訴もらせるとか、やっと薬でその緊張を抑えながえられて、家族と学校とトラブルになる場合もら少しずつ出てきたところを、どんどん引っ張

もちろんあります。もちろん「それは幻聴でしってしまって、ますます引き込まれてしまってょう」といきなり言ってしまうのは、センスが失敗するということは起こりがちです。

ありませんが、場合によっては、幻聴であるこ

不登校から教室に連れていくときに、学校のとだってあり得るということをどこかで知って先生たちのタイミングはしばしば早い。一歩進

おかなければいけないような場合もあります。

んだら、すぐに、さあ、二歩という場合がよく感情障害というのは、うつ病とか躁鬱病といあるけれども、一歩進んだら、しばらくその一われる病気です。躁鬱病又は双極性障害ともい歩が楽にできるようになって二歩という時間がいます。

必要なことが多いです。

社交不安障害といわれるものもあります。こ

強迫性障害というのは、こだわりが強い病気

れは意外と見落されています。
「社会不安障害」です。有名人では、デビット・ベッカム。彼はとか、「社会恐怖」とか「社交恐怖」ともいわ

常に左右対称でないと落ち着かないらしい。背れます。これは、昔「対人恐怖症」といわれて番号は７番ですが。冷蔵庫の中に飲み物が全部いた病気です。皆さんが高いところにいきなり

左右対称に並べてあって、1本取ると左右対称立たされると、足が震えてガタガタなって胸のでなくなるから、それを整理するのにすごく落詰まるようなことがあるでしょう。突然結婚式

ち着かなくなったり、ホテルの部屋の配置が1のスピーチをさせられたら手がガタガタが震え回気になりだして、2時間も3時間もホテルの机たりすることがあります。あれは、自律神経のや椅子を並べたりすることがあるとテレビの取過剰緊張状態が起こっているわけですが、あの材などで答えていたことがある。

自律神経の過剰緊張状態が、学校とか、特に集- 141 -

一番有名なのは、手洗いがとまらない。ずっと1日何時間も手洗いする。トイレにいくのがらいに小さくなったから、どう入ればいいかわ

とまらないことがあって何度もトイレにいくとからない。ある日は、今度海のように大きくな

か、そういう現象があります。

ったから、どう入っていいかわからないという

この病気は、平均発症は18歳が過ぎてからが一番多いのですが、小学生くらいでも発症する

ふうに見える。こういう発作も出る人がいるわけです。

ことがある。発症年齢が早い病気の一つです。

この発作が実は、腹が立つという感情を司る

ガスの元栓が気になって何度も戻るとか、家領域で起こると、急に理由もなく怒り出すといの鍵を閉めたかなと何度も戻る。1回くらいまうことも出てくる場合もあります。ですから、ではいいのですが、何度もそれをやります。学

精神科では、そういったものを鑑別するために校の先生にもこの病気は少なくない。でも、結脳波をとります。

構出世します。きちっきちっと仕事しますから。

例えば、最近、この子、ものわかり悪くなっ私も多少強迫傾向がある。ですから、資料を1たな、急に成績が落ちたというときに、脳にあ番、2番、3番とピシッと並べないと気が済まなる物質が沈着するために若年性のいわゆる認知

いというところがあったりする。

症みたいな症状を呈してくるような病気もまれ

少々の強迫傾向は成績アップなどにもつながにはあります。

るのですが、それが強くなると生活ができなく

朝方どうしても起きられない。もしくは急になる。お風呂でちゃんと洗ったかなと気になっパタンと倒れる。立ちくらみが非常に多くある。

て、お風呂で洗うことに3時間も4時間もかける

これは起立性調節障害といいますが、いわゆるような生活になってくると、病的なわけです。

血圧が上がってこない、特に朝方。そういった

そういう人もいるわけです。その人たちが学校ことによってなかなか学校に出てこられないとが怖いと思い始めると、学校に全然行けないということがある子ども。もしくは、そういったいう現象が出てきます。自閉症のこだわりとの子どもは、暑いところにいくと、急に血管が開見極めが難しい場合があります。

いて意識を失ったりするから、体育の授業に出

4番目、身体疾患についてお話をします。

るのはうまくいかないということがあったりす

心の問題のように見えるけれども、実は体のる。

病気ということもあります。例えばてんかんとこういう子どもは、実は学校というのは過酷いわれる病気がある。てんかんというのは、脳なのです。クーラーがない。暑いと、非常に気全体がパッと電気的な変化を起こして、ひきつ

分悪くなってくる。変な耳鳴りがし始めたりすけを起こすということがよくいわれます。でも、るような子どもも中にはいます。そういう子ど

実は脳全体ではなくて、脳の一部分が電気的なもは、血圧を上げるような薬を使いながら、夏変化を起こすことだってあるわけです。手の一でも少し薄着にしたり、もしくはストッキング部だけがねじれたみたいになるとか、急に倒れをはいて血圧を上げるような工夫をしたり、いたようになるとか。

ろいろな工夫をして凌いでいく。もしくは水分

それとか、『不思議の国のアリス』を書いたをたくさんとらせてみたり、塩分の濃い食事をルイス・キャロルがこの発作を起こしていたととらせたり、いろいろな身体的な管理をしていいわれますが、アリスのお話の中で、急に小さきます。

くなったり、急に大きくなったりするのがあり

ほかにも、この子、なんで春先になると落ちますが、あれは、急に大きく見えたり、小さく着かないのかというと、アトピーが痒いという見えたりする発作があるのです。私の患者さん子もいる。
「この子、元気ないな。うつやろか」の中で、お風呂に入ろうと瞬間にその発作が起と思っていたら、ご飯を食べていなかっただけ

きて、突然入ろうとしたお風呂がコップ一杯くの子どももいる。体の問題はたくさんあるわけ- 142 -

です。ですから、心の問題に見えても、調子のみるならば、年間亡くなっている人の中で、大悪い子どもがいたときに、一度ちゃんと体を見きな理由は二つです。一つ目は、心の病気です。

てもらうという当たり前なアプローチは実は大一番多い。そして「うつ」がやはり一番多い。

切です。

もう一つは、学校の問題になっています。学校の問題で自殺というと、「いじめ」とかすぐ報

2．精神科疾患の疫学じられますが、実際の学校の問題で自殺の原因

今度は、精神疾患についてです。

としてあげられているもので多いのは、「進路」

日本において、ようやく世界にちゃんと出せの問題と「学力」の問題です。「進路が十分にる大規模な調査を行いました。長崎県も入って決まっていないことを苦にして」というのと「成いますが、6県において、世界保健機関の調査

績が伸びないことを苦にして」と、この二つでとして、一般住民の中にどれくらい精神科の疾す。

患を持っている人がいるだろうかという調査がありました。

ですから、皆さんがなさる自殺予防対策というのは、日頃の勉強を丁寧に教えていくとか、

調査時点までに何かの精神科の病気にかかっ

進路の相談に親身に乗るという、日頃皆さんがたことがある人は、17％という数字が出ました。

なさっている当たり前のことを丁寧にやるとい今までの調査では、甲府や岐阜の辺りでされた

うことが、一番の自殺予防であるということが、住民調査の数字だと、33％とか25％とかともっ

そのデータからは言えます。

と高かったので、ちょっと少なかった。

心の病気は、17％で大変多いです。

2番目は、公立の学校における教職員の病気

それから、どんな人でもかかる。「精神力が休職はどのくらいあるか。これは毎年、文部科弱いから、かかったんだ」とよく言う人がいま

学省のホームページに出てきていますが、病気す。「あいつは気が弱いけんな。だから、なる

休職処分、病気で休んだ人が8,069人いる。前とぞ」とか、「真面目すぎるけんな。なるとぞ」の年から414人増えた。精神科の病気による人「育ちのわるか」とか、いろいろなことをよくが約5,000人いる。前の年から320人増えた。62

言うわけです。

％の人が精神科の疾患によって休んでいます。

これは、周りも言うし、本人も思っているの

これはずっと増えています。平成8年は36％だです。自分がだめだから心の病気になった、と。

ったのが、今、62％まで増えました。非常に多これが非常につらい。癌になった患者に、「おい。

まえの気が弱かけん、たるんどけん、癌になっ警察署は、自殺の統計を出しています。自殺たと。ばかじゃなかとかい。気合で治せ」と、者はだいたい3万人くらいいるわけですが、自癌の人には言わないが、精神科の疾患には言う殺の原因で一番大きいのは健康問題で1万5,000人が非常に多い。大半は脳の病気だから、そん人くらい。内8,000人くらいがうつ病です。

なことで治せないのに。気合で治せるか。「だ精神科の疾患というのは非常に大きな問題でいたい病は気から」という言葉がありますが、す。中高年になってくると、いろいろな生活習

気を張っていると、少し風邪を引きにくいとい

慣病といわれるようなものが当然大きな影響をう説は確かにあるのですが、気を張っているが与えるものですが、働き盛りといわれる年代、ゆえに無理を重ねて、ゴホゴホと咳ばかりして20代、30代、40代のあたりは、実は心の問題が、いるのは今日の私です。患者を放ったらかして

皆さんの職場においての職員管理の面でみて2、3日寝ていれば今日は元気なのです。結局、も、就労の障害になるものとしても、最も大き病は気からという言葉を真に受けて、気を張りいウエートを占めているということです。

すぎて壊れるまでやっていって壊れる。それがちなみに、子どもたちの自殺の調査について問題です。

- 143 -

気合で前立腺肥大を治してもらう。気合を入れて前立腺をだんだん縮めていけ。やってみろ

書いた本を書いていますので、もしよろしけれ
ばということです。4ページに戻ります。

という話です。（笑）私は近視がありますが、気合で目が見えるようにしてみろ。髪の毛が気3．心の病気の早期発見のために大切なこと

合で生えるか。いま目線のやりどころに困りま

心の病気の早期発見のために大切なここと。

したが。（笑）女性でいうなら、気合でシワが皆さまは子どもと関わっておられるので、早期伸びるか。一度ついたシワは伸びやせん。

に発見するということは非常に大切なテーマに精神力を問題にしない。ちゃんと脳の病気ななってくるわけです。

んだという視点を持ってほしいわけです。脳の神経伝達物質の流れが不十分な状態になって起

1番目、「何にしろ『学校への不適応＝不登校』として発現することが多い」。

こっているというものが大半です。

子どもの心の病気の場合、何にしても学校とこういった精神科の疾患のことを知らないでいうのはその子にとっては社会なので、社会参偏見を持っているとどうなるかというと、家族加が乏しくなっていくという意味において「不も本人も病気を隠しがちになることが多い。そ登校」として発現することが多いとはっきり知こで非常に孤独感が増してくる。隠しがちになっておいてください。

る。そして自分はこんなに落ち込むのか、なぜ

不登校は病気ではないとよくいわれます。こ

元気が出ないのか理解できないので、とても心れは正しいのです。不登校というのは、学校に細くなる、不安になる。それから自分の気持ち

行かないだけですから、イコール病気ではない。

の持ち方が悪いからこんなふうになるんだと考

昔、不登校がものすごく少なかった時代に、不えがちになるので、そこで落ち込んでしまうと登校になったものは、「あいつ、病気やろ」と。

いうことが起こります。

しかも精神科の病気や、「きちがい」というふ病気になって落ち込むだけでなく、自分の魂

うな目でみんなが見て、社会からはじこうといの質に問題があるのではないかと考えることがう気持ちが非常に強かった時代に、「不登校＝加わって落ち込む。孤独で、人を避け、不安にきちがい」という、いわゆる差別的なイメージ

なり落ち込んだ人はどうなるかというと、なかで見られるということをちゃんと防止しなけれなか病院にいかない。その結果どうなるか。こばいけない時代があった。そのときに「不登校じれる。こじれるからどうなる。特に子どものは病気じゃないよ」といってあげることで、不場合そうですが、こじれると、だんだん社会適登校になった親御さんを勇気づけるということ

応が悪くなっていくという二次的な問題がそこは非常に大切なことではあった。ですから、こに発生するわけです。

の言葉には意味がある。

ですから、「メンタルヘルス、心の健康の」しかしながら、実際には「不登校の子ども＝というと、なんかストレスを解消するカラッと病気」ではないけれども、不登校の子どもの中した話をしてくださいといわれますが、それでに精神疾患・発達障害を持っている子どもがち

はメンタルヘルスは保てないのです。心の健康

ゃんといるということも同時に考えておかなけを考えるときに、単に心理的な問題とは考えずればいけない。イコール病気ではないが、不登に、ちゃんと精神科の病気について知るという校になった子どもは病気ではないかということことが必要なんだという視点をもっていただきを冷静に見定める目は、やはり必要であるといたい。

うことです。

その治療は、この資料の後ろのほうにもあり

ちなみに、不登校と違ってきますが、引きこます。8ページ。この参考資料は8ページが一番

もりについてのデータが出たのですが、全国5大切なわけです。実は、いろいろな心の病気をヶ所でしたか、精神保健福祉センターというと- 144 -

ころがあって、引きこもり相談の中で、本人がよいところに目を向けようという、バランスを受診した人たちについて調べたところ、約30％とるための言葉ならいいのですが、悪いところ

が精神疾患。30％が発達障害、30％が脳の病気を見ないでいいところばかり見るという偏ったではないけれども、社会適応の問題で精神疾患

姿勢にならないようにちゃんと心がける。「よともいえるもの。診断がはっきりわからないのいところをみよう」というのが、発見が遅れる

が10％くらい。そういう形で出たというデータ原因になることがあります。

もあります。決して少なくないということです。

3つ目は、病気だと思うと、放っておくわけ

2番目、「代表的な症状について基本的な知識にはいかない。何か手を打たなければならない。

を得ること」。

「この子に病院にいけと言うたら、この親御さ

これは、早期に発見するために必要なこと。

んに何か言われそうやな」みたいなことが出て当たり前なことです。基本的な知識を手に入れきて、厄介事を抱えるということがありうるのておくことでいい。専門的な小難しいことはいです。これは児童虐待も一緒です。児童虐待にらない。もちろんすべての先生がすべての疾患

ついての知識を得て、疑うことが発見のポインについて知っておくということはそんなに容易トというのがある。

なことではない。できたら知っておいてほしい

ところが、この子、虐待されているかもと考な、難しくないからと思うのですが、特に養護えたとき、虐待されているとしたら、万が一、の先生がいたり保健師の先生がおられたりする学校の責任が問われるかもしれない。しかし、わけでしょうから、そういう先生たちがその辺

児童相談所にいくというのも、「児童相談所とをしっかり勉強していただけたらなと思っていいうのもなんかよくわからないな、どうしようます。

か。ああ、あしたテストの採点もあったな」と代表的な病気というのは、だいたいここに書いうことになってきて、ただでさえ忙しいのにいてある病気くらいです。

また厄介事を抱えるのはいや、という当たり前

3番目、「疑うこと」。

の気持ちなのですが、それが発見を遅らせるこ知っていても意外と発見できない。疑うといとがよくある。

うことは意外と難しいということを知っておいてください。なぜかというと、「そんなはずは

4番目、「疑ったら、経験のある人、可能なら専門家に尋ねてみること」。

ないよね」というふうに、ついつい自分の大切先輩とかベテランの先生の中に、昔、統合失な人たちに対して思いたくなるからです。それ

調症の子どもを受け持っていた経験のある人もは普通です。自分の受け持ちの子どもは病気か探せばいたりするので、そんな先生に聞くとか、もしれないけれども、そんなはずないよねとい養護の先生に聞くとかということもあるし、ちう目でみたくなる。

ゃんと精神科の先生たちに聞いていくという方

それはなぜか。それは、一つは、知識や経験法もある。いろいろな勉強会に出るような教師がないから。その病気を見た経験がないからでも中にはいますし、いろいろです。経験のあるす。二つ目は、極力「この子どものよいところ

人に聞いてみるということです。

をみよう」とします。精神科の病気を持った人

5番目、「まだ何とかなるかも」というタイミ

は、当然よいところはちゃんと持っています。

ングで受診した方がいいということは知ってお

人間全体が別に病気になったわけでもないのいてください。これはどうにもならないというで、よいところは探せば必ずある。よいところ

時しか病院にやりたくない、という気持ちになばかり見てしまうと、病気であるところを見定るのも当然ですから簡単にはいかないですが、め損ねるときがある。「よいところをみよう」「まだ何とかなる」の段階のほうが治りが早い。

という言葉が、悪いところばかり見がちだから

水虫、足の指の間にちょっと皮が向けてきたと- 145 -

きに皮膚科にいったら、あっという間に治るけ

そんなときにお医者さんは、「これは病気と

れども、足の裏に広がり、爪に広がり、口に出までいえんばい」と言っても、正常とは限らなしたくないところにまで広がったときに初めてい場合がある。ですから、例えば親御さんが病

皮膚科にいったら、これは治療にえらい長いこ院に連れていってくれないとか、はっきり診断と時間かかるということが起こるということでされなくても、でも「自閉っぽかね」と思った

す。

ら、その子は自閉っぽかねと思って、だからこ

統合失調症は、幻覚、妄想状態を呈する病気の子のできる支援をしようというふうに考えをですが、今だに日本において、統合失調症の人

転換していったほうが、現実にはうまく子ども

は明らかな幻聴や妄想が出てから精神科にかかへの関わりはできるだろうと思われます。

るまでの平均期間は、1年を超えています。約17番目、「精神疾患の初期症状は非特異的で『正年。中央値といわれる100人並べたときの真ん

しい診断』は専門家でも時間をかけないと無理中の人は、5ヶ月くらいまで短縮してきました。

なことが多い」。

それでも5ヶ月です。

精神疾患の発症の初期症状は、実はあまり典

実は、統合失調症の人は、最初発病して2年

型的ではないのです。中高年になったときに初から5年くらいの間に脳の萎縮の進行があって、めてぽこっと出てくるのは、はっきりとした病

この時期に脳の変化が起こりやすいので、この気の症状として最初から出るのですが、特に若時期の介入をした人のほうが予後がいい。使わい子どもの発病のときの症状は、あまり典型的

なければいけない薬の量も違うし、必要な入院ではなくて、私どもも「この人、うつ」と明確期間も違うし、社会適応の程度の違いも知られにはなかなか言いにくい。
「うつかもしれんし、ていますが、そこのところが遅れるということ

環境への反応かもしれんし、難しいなあ」とか、が非常によくあります。

「今はうつの症状としか言えないけれども、こ

6番目、「教師の『なんか他の子と違う』『人が変わった』という感覚はほとんど正しい」のあと幻覚も出てきそうな雰囲気があるな」とか、そういうふうに非常にわからない。経過を「なんかこの子、他の子と違うな」とか「人追ってしか診断しかできない場合がよくある。

が変わった」という感覚は、自信を持ってくだ

代表的なのは、「不眠、食欲不振、不安、落さい。ほとんど正しい。よく「この子は自閉症

ち込んだ気分、集中力・意欲低下、疲れやすさ、

っぽかねえ」と言う。
「自閉症っぽいけれども、人前での緊張、腹痛や頭痛などの身体症状。こ自閉症かどうよくわからない」と言って止まっんなものは何の病気でも出てくる。しかも、そている場合がある。そのときに、自分ではっきの人たちは、そういったことが出てくる背景に、りした診断を明確につけるくらい自信がついて学校の友達とうまくいかないとか、勉強がよくからでないと動きださない人がよくおられる。

わからないとか、だれにでもあるような悩みも皆さんの「ちょっと違うばい」というのはほ抱えている場合があるのが普通なんだ、と。だ

とんど合っています。精神科に受診しますと、から、心理的なものかもしれないけれども、精精神科の先生も、「自閉とまでは言えんと思い

神疾患かもしれない、その二面性を常に追いかますよ」と言って帰されると、「自閉じゃなか

けながら診ておくという姿勢が必要です。

ばい。じゃ、正常な子ばい」とすぐ思いたがる
けれども、先ほど言ったように、正常と発達障

8番目、「『子ども自身』に精神疾患・発達障
害の知識を教育しておくことが望ましい」。

害の境目の領域の人たちの自閉症スペクトラム

思春期になったら、少々のことは学校の先生と私たちは言ったりします。どこから診断ととには相談したくない。子どもは子どもどうしでるか非常に難しい場合はよくあります。わかり

相談したい。だから本当は子ども自身に精神科にくい。

の疾患についての知識をちゃんと教育しておく- 146 -

ことが望ましいと考えています。

こっちが掛けて、そっちが掛けて、こっちがだから、8ページ、ここが一番大切なのです

掛けてでしょう。やっと放課後にかけたら、「部

が、「心の病気がわかる絵本」というのを、元活にいっております」という。本当につながら気のうちに読ませたいと思って、長崎県内は配ない。2回目くらいからイライラしてきて、3回ったはずなんです。私立も配りました。公立の目くらいから「こっちからもう掛けん」と怒っ

中学校、小学校は全部配りました。こういう形ていたりする。お互い様だと思いますが。

の絵本を出したりしているということです。

メールでの連絡はときどきやります。連絡をメールでもらう。ものすごい大量のメールを送

4．学校が精神科と連携するときに知っておくってきて、メールで打ち返すことができないくとよさそうなこと

らいのメールを送ってもらうことがあります。

私たちも学校のことはよく知りません。だけ咄嗟に電話口で答えろといっても、わからな

ど、学校の先生も当然精神科のことをよく知らいことがいっぱいあります。「この子にどんなないので、「こんな感じです」ということを話対応をしたらいいですか」と。考える暇も与えします。病気のことだけではなくて、皆さんがずしてその場で答えろというふうな質問をされ連携をどう取っていいか本当にわからないと言ることもある。しかもその学校の状況もわからわれることが多いので書いています。

ないのに。「いま、他の子どもにこの子の病気

1番目、「医師に連絡を取るにあたり都合の良い時間帯はその日その日で違う」のことを伝えたほうがいいですか」という。そのクラスの雰囲気も知らないのにわかるはずな「先生、いつ連絡したらいいですか」とよくい。でも、お医者さんですから、その権威を損言われます。医師に連絡をとるにあたり、都合

なわないように、「いや、こうしたほうがいいのよい時間帯はまったくその日その日で違うとと思います」と言わないといけないかなという思っていただいていいです。絶対だめな日とい強迫観念にこちらも囚われたりします。

うのは、あったりしますが、それ以外は、難しい。

クラスの子に言ったらいいかどうかなんて教
科書のどこにも書いていません。医学のことはというのは、いいといっていた日に救急車が書いてあるけれども。ですから、そういうのは来たりしてだめな日に変わるという仕事だから一生懸命考えるしかない。そういう考える材料です。だから、連絡をとりたかったら、事前にを事前に持っていたほうが話しやすいので、メアポをとるよりも、とにかく電話して、窓口でールを送ってもらうのはよい。

要件を言ってみるということです。それで「あとで」と言われる場合もあれば、「いつ掛けま

2番目、「本人や家族の了解がない限り、病院は情報の提供は出来ない」。

す」と言われる場合もある。まず掛けることです。

本人や家族の了解がない限り、病院は情報の提供はできないと知っておいてください。「そ私の話を勝手に書いていますが、掛かってくの子どもは状態がよくないのに、なんで病院のるのを待つというのも、「またあとで掛けます」

先生は教えてくれんのじゃろか」と腹立てていといわれると、「何やろか」と気になるわけでる人がいますが、学校への敵意を持って拒んです。だから、折り返し掛けたいと思うんです。

いるわけではない。法律上の問題だということ

ところが、またこれが学校の先生につなぐのはです。

難しい。掛かってきて5分後に掛けたら、授業

本当のことをいうと、精神科の医者の中にはにいっているわけです。病院から学校への連絡

あまり学校が好きではない人もいる。社会性がも授業で本当につながらない。皆さん方は連携乏しいのが多い。だって、医学部で社会性があをとるには本当につかまえにくいのです。

ったら外科医とか内科医になりそうでしょう。

- 147 -

何も好き好んで精神科という隅っこのところにたせることもあるかもしれません。しかし、緊いかない。隅っこに行きたがるということは、急性があるのに、遠慮深い人で、それを十分に

そもそも社会性がない人が多いから。学校生活説明しないまま、気をつかって言ってなくて、において孤独を感じていたり、先生に対するイ

来たときは手遅れという方がいます。これは非ヤな意識を抱いているというのはだいたい精神

常にまずい。ですから、まずいと思ったら、現科になるので、そもそも嫌いな人が多いという状を窓口で言うということです。この部分につことは知っておいてください。（笑）

いてはできるだけきちっとされたほうがいいとだけど、情報を提供しないのは法律上の問題思います。

です。ちなみに、一般科の医者も、患者の了解

4番目、「1回受診しても何も解決しない」。

なく患者の情報を洩らすと、6ヶ月以下の懲役

病院に1回受診して元気になるということは、または10万円以下の罰金と刑法で定められていまったくない。診断だけちょっとしたいというますが、実は精神科の病院はより内面を扱うかケースは数回で終わりますが、その他の受診は、らでしょうか、1年以下の懲役または50万円以

問題解決にとにかくああでもない、こうでもな

下の罰金と、非常に罰則も含めて大きくなっていと言いながらつきあうのが基本なので、継続います。私たちは、警察からの問い合わせも、的な面接になります。よく学校で、ちょろちょ

書面がないと原則として伝えない。

ろした暴れる小さな子がいると、「病院で薬をどうすればいいかというと、事前に本人、学もらえばすぐ元気になるやろ。すぐ落ち着くや校から「○○先生からいつ連絡がくる」とか、ろ」なんて過度な期待をしてくるが、そんなも「○○先生から電話が来たら回答していいですのでもないということです。特に薬や医療へのよ」と、診察のときに言ってもらっておくのが過度な期待や過度な敵意に注意する。変化は本一番いい。「学校から許可をとりました」と言当に少しずつだし、ゆっくりだし、行ったり来っても、それでは、ダメ。

たりです。薬を飲んでも、ちょろちょろしてい

例えばサラ金業者が、「本人の了解を得たかる子が完全におとなしい子になるわけではな

ら、情報を聞けと言われたけん。借金、返せる

く、100回ちょろちょろしていたのが97回くら

かどうか知りたかね」と、こんなのも私たちのいになるところからスタートするわけですか

ところに掛かってきたりする。ですから、自分ら、意外と大変な状況は続くのです。

たちで了解を取ったからといって、それが本当

ものすごく期待するとがっかりするし、ものなのかを確認するすべが私たちにない。だから、すごい期待が満たされないときに、ときどき「精きちっとそこをいちいち取ってくださいという神科の医療なんて何の役に立たんッ」と、突然よりも、診察のときに、「僕が掛けたときにい今度過度な敵意に変わってしまう。これもあまいと言っとってくれ」と頼んでおく。これが一り望ましくない。だから、期待はしすぎない。

番スムーズにいきやすいと思います。

使える範囲で現実的な対応していくところなん

3番目、「緊急性が高いケースは優先される」。

だと知っておいていただけたらうれしいと思い

緊急性が高いケースは優先します。これは当ます。

たり前です。診察時間は有限です。1日の中で5番目、「長時間の面接はほぼ不可能」。

決められているわけです。緊急性が高くないと長時間の面接というのは、精神科の病院につ私どもが判断したケースは当然後回しにしまいてはないと思ってください。ちなみに初診がす。これは相対的なものでしかありません。絶5分か10分のところはだめな病院なので、行か対評価ではありません。

ないほうがいいです。初診が5分で終わったら、

例えば、「入院まで要らんですが、ちょっと診断をしたくて」だったら1ヶ月も2ヶ月でも待そこの病院はだめです。ちゃんとした精神科ではありません。

- 148 -

私は初診45分です。長くて1時間。30分以上

さい」という漠然とした質問は医師も困る。

とれば何とかなる場合もあります。再診は、5

私がよく受けるけど、「困るんだよな、これ」～10分くらい。お医者さんが、長時間面接すると思う。「この子への対応のしかた教えてくだ場合がないわけではない。ただ、それは、そのさい」は困る。非常に漠然としていて、何に学患者さんがたまたま運がよかっただけです。数校が困っていて、どういう部分の対応を知りた

人の選ばれた患者だけです。それはたまたまそいのか、全然わからない。何に困っているのかのお医者さんが忙しくなかった時期に知り合っを明確化して伝えるとより有効な回答がしやすた患者で、それが長々と継続されているとか、くなると思います。

大学病院などの場合に、研修医などの受持ちがもう一つ、一番いいのは、「こう対応したい

2人、3人と少ない場合に1人の患者さんといつけれども、オーケーでしょうか」と、イエス、

までもしゃべれる状況があるとか、そういうとノーで答えられる状況まで自分たちでまず考えきだけだと思ったほうがいい。

てみるというやり方です。「こういう対応した

もしくは、長く話す病院の特徴としては、新いんですけど、こういう対応したら、こういうしい患者は断るけれども、今診ている人に対し

ふうなおそれがありそうな気がしますが、先生ては長く診るというやり方かもしれない。来たはどうお考えですか」というやりとりがいい。

患者を断るか、どんな人でもできるだけ早く診

実は、私どもが病院などにおいて新卒者の研ようとするけれども、今いる患者への時間を短修をするときに、「上司に伺いをたてるときは」くするか、どちらかでしか病院は対応できない。

という訓練をします。「先生、どうしたらいい

新しい患者を診ないけれども、今まで診ていですか」ではなくて、「こうしたいけれども、る患者だけは長く診るという姿勢でやれば、長いいですか」と言えという。これを応用していく診ている病院があるかもしれません。私どもるだけです。人にコミュニケーションを取るとの病院ではそれは無理なので、臨床心理士の面

き、漠然と聞くのではなく、「こうしたいけれ

接を併用する。お医者さんは長くは話さないの

ども、どうか」と伝えると、コミュニケーショ

で、ケースワークや薬物療法のところを話す。

ンがうまくいきやすいということを参考までに6番目、学校での状況報告や困ったことへの伝えております。

質問は、可能なら家族に託すことが一番スムー
ズにいきやすい。状況とか質問を書いたメモを8番目、「病院への連絡役となる教師はできれば一本化」。

家族に持参してもらうのが一番いいです。それ

これは、私はまだあまり経験はないのですが、は家族と学校の連携の機会にもなりやすいで

私の後ろに座っている女医さんがこれで、ものす。学校の信頼感を高めるためにも役に立ちやすごく腹を立てていたので書きました。病院へすい。

の連絡役となる教師はできれば一本化してほし

つまり、別に学校の先生が連絡されても、ない。

かなか医師が時間をとるのは実際には難しいか「この間さ、私さ」と言う。
「どうしたの？」ら、別枠ではなくて診察の中にそれを託すといと言ったら、「この間、担任の先生に1時間くらうのが、はねつけられにくいです。

い話しましたんさ。そうしたら養護の先生が電学校から直接連絡があったら、学校と仲良く話かけてきて、私はどう対応したらいいですか

したくないなとあからさまにしてくる医師もいと聞いてくるとさ。担任の先生に言うたあとに」るのはよく聞く話なので、こういうやり方が一と言うわけです。ああ、そう、大変やったねと

番スムーズだということをお伝えしておきま

言ったら、翌日、「ねえ、聞いて、聞いて。校す。

長先生がかけてきたさ。担任、養護から聞いた

7番目、「この子への対応の仕方を教えてくだ

けれども、校長としてどうしたらいいか」と言- 149 -

った。それぞれ1時間。もう勘弁してくれ、と。

これは保育園などだと非常に簡単ですね。送

その女性の先生は、週に半日だけ3日間働い

り迎えがあるから、そのときに「ああ、きれいている先生でした。ですから、1週間、計12時

なお召し物」ということから入ればいいわけで間のうち3時間が学校の対応に使われてしまっすから。（笑）「いつも大変でしょう」「お疲れたと怒るわけです。

でしょう」というようなことから言っていって、一本化してください。一度の説明で終わるよ

この先生、感じがいいわぁと思わせることから

うにしてくださいというのが私どもとしての願いく。中学、高校になれば本当に事実上難しいいです。

かもしれないのですが、何かの折に「ああ、お本当は、学校の立場では担任の先生に一本化母さん」と、子どものいいことばかり最初は言されたいと思いますが、連絡のとりやすさを考っておくとか、例えばちょっと来たときに気持えますと、本当は養護の先生が一本化するほう

ちよく挨拶をするとか。本当はお母さん同士のがコミュニケーションはスムーズだと病院は考中で「この先生、いい先生」という口コミが広えているということは知っておいてください。

がっておくことが一番いいのですが、それは自分でできることでもない。もしくはその子ども

5．親に子どもの精神科受診を勧める時から、「あの先生は一生懸命してくれる」と保

親御さんに子どもの精神科受診を勧めると護者の耳に入っているのもいいかもしれない。

き、どういうふうに勧めたらいいでしょうかと何かに触れて、ちょっとした連絡をだすとか、悩まれている先生がよくいます。

当たり前のことをするしかない。まずは関係づ

言ったら怒られそうだし、「私の子どもが病

くりしかない。

気だっていうんですかッ」とか言われて、あと2番目、ある程度関係ができたときに、できキレられてマスコミ沙汰にでもなりそうだし、なくてもしなければいけないのですが、家族に怖い。確かに家族に「この子は精神科で診ても対して学校での状態を報告します。苦情の申しらえ」と伝えると、大抵うまくいかなくなるこ立てにならないようにちゃんと報告します。
「実とがあります。だって、「おたくの子どもは精はちょっと心配だったんですよ。○○君、最近、神科の疾患にかかっているかもしれませんよ」

こんなところがあってね、なんでかなと思って、などという大変なことを大して会ったこともな

とても不思議で心配しております」というふう

いのに突然言われると嫌になるのは当たり前だに言うんです。そして「ご家庭ではいかがです

ろうなと、その発想を持っておく必要がある。

か」と、ご家庭の様子を聞く。これが大事です。

その辺の道端で、「あの鍋、よかですよ、買「実は最近うちでもあまり口きいてくれんの

わんですか」と言われても、この鍋を買うことです」とか、関係がよくなってくると、愚痴をはないですが、日頃から親しくしている人からこぼしてくれる。報告をしてくれる。家族自身「この鍋、買ってみない？」と言われたら、あが困っていることとか、心配していることを言

あ、だまされているなと思いながら、まあ、1

わせる。あぶり出すのです。そして学校で困っ個くらいと思って買ってあげたりすることもあているから病院に連れていけと聞こえないようるわけです。聞きたくないことを伝えるためにに、「それはご心配ですねえ。お母様のお力には、それを伝えられても大丈夫な人間関係の構

なりたいわ」という姿勢を見せるわけです。
「そ築をするというのは当たり前なんですが、実はれは心配ですね。お父さん、ほんとお困りでし基本です。先生方も忙しくて、そんなことをしょう。それは僕も聞いてびっくりしました。おている暇はないだろうけれども、でも、そこは母さん、どうしたらいいか、ちょっと考えましそうです。

ょう」という話をするわけです。

ステップ1は、関係づくりです。

そして第4ステップ。クラス運営が大変だか- 150 -

らと保護者に思われないよう気をつけつつ、家

6番目、1回では「行かない」という場合があ族に専門職として知っている知識を伝える。
「こります。そういうとき、最初から焦って、叱りの間、実は研修があって、こんなこと聞いたでつけることはしない。「なんで、お母さん、連すよ。私は専門じゃないからわからんけど、それていかんのですか。ちゃんと連れていかないの話を聞いているうちに、○○君の姿がダブッとだめじゃないですか」と偉そうに言ったら、て、よく似ているのではないかと不安でたまらプンとなるから、そうではなくて、そのときになかったですよ」と言うのです。「病気のこと

は「そうですよねえ。こういうところに行くのはようわからんけど、こんなことがあるらしいって抵抗ありますよね。私もそう思います」とですよ」というような情報を伝える作業に入る言って、「じゃ、無理だったら無理でいいと思のです。

います」と言う。ところが、あと2～3週間して、その「勧め方」は、ほかのお母さんが聞いて「お母さん、やっぱりまたちょっと様子がおかいる場所で言ってはだめです。改まった場で言しくなって、心配ですわ」と、次も関わりがでうか、ちょっと話せる場を用意する。「実はこきるという余地を残しておく。

んな資料をもろうてきたですよ」と言って、資料を用意したり、絵本を渡したりする。

感じとしては、商売人の売り込みですね。何かを売りつける人みたいですが、こういう取り

そして3番目は、「学校が大変だから」なんて組みや努力なくして、「おれが言うから行くの一切言わない。心の中はどれだけそう思ってもが正解じゃろ」みたいな対応はダメ。保護者のらってもいい。心の中では「この子がいたら授方々は、生徒でもなんでもないので、一人の社

業にならない」と思っていてもいいけれども、会で生きていける大人たちなので、そういう形お母さんの前では「困っている家族を応援した

できちっと交渉していくという作業が必要といいんです。だから勧めます」というふうに見えうことです。

るように振る舞ってください。

「注意点」としては、家族が学校での状況を

4番目は、お母さんたちが精神科にいかない
理由の一つとして、知らない精神科にいくとい

医師にきちんと伝えるとは限らない。そのことをはっきりしておいてください。

うことがとても怖い。知らないところに行くのが怖いというのが自然な気持ちがそこにある場
合がありますので、そこを軽減する必要はあります。
例えば学校によっては、養護の先生などが「私も一緒についていきますから」という形で言ってあげるとか、「知っている人がいるんですよ」という持っていき方をするとか、ホームページ
を見せるとか、「私の知り合いも実はそこに行って」とか、そういうふうに知らないところを知っているかのように見せるための工夫をする。

よく学校が病院に家族と一緒にやれば、困ったこと全部報告してくるという錯覚に陥ってい5番目、精神科に抵抗が強い場合もあるので、る場合がある。1回あったんですが、ちょっと

特に小学生の場合は、小児の心療内科などがあ前に「なんで来たの？」「いや、学校から行けるので、そういうところを探していってみる方といわれたんですよ」。本人は「いや、別に困法がある。長崎だと子ども医療福祉センターがってない」という。「お母さん、なんで連れてある。

こられたと思いますか」と私が尋ねると、「最- 151 -

近、なんか言うこときかないみたいなことを学要するに、学校は何を困っているのか、学校校が言ってました。それで連れてきたんですが、として心配していることは何なのか、本人も家別に何も変わっとらんですけど」と、診察しよ

族も何も言わないことがあるということです。

うと思っても何もわからない。そのときには、だから、手紙を持参させるというのはいいかも「じゃ、わかりました。ちょっと学校が何に困しれません。

っとるか、とりあえず僕のほうから聞いてもよ

そこには何に困っていて、どうなることを期

かですか」と言って、「じゃ、次、その情報が待しているか、そこまできちっと書いていかな

わかってから来てください」と話をして、どう

いと、必要な連携はとりにくいかもしれないという状況か手紙で教えてもらったわけです。そいうことをお伝えしておきます。

うしたら、その子は1週間くらい前に飛び下り

では、今から休憩に入っていただけたらと思て死のうとしていた。

います。よろしくお願いいたします。

著書（参考資料）「こころの病気がわかる絵本シリーズ」〈あさおきられないニワトリ〉（全5巻 情報センター出版 2010年刊行）
絵

ほりえあつし〈てあらいがとまらないアライグマ〉（強迫性障害）

絵

霜田あゆ美

〈さかながこわいクジラ〉（社交不安障害）絵

海谷泰水〈そらみみがきこえたひ〉（統合失調症）

絵

北村友弘〈ふとるのがこわいチーター〉（摂食障害）

絵

二見正直「うちの子に限って！？」

マンガ

（うつ病）

中村ユキ

（学研

2010年）「生存者」と呼ばれる子どもたち ～児童虐待を生き抜いて」（角川書店 2010年）「子どもの心の処方箋（新潮社 2009年）「悩みが解決する～精神科児童思春期外来の現場から」友だちづきあいのコツ」「子育てがつらくなったら読む本」「学校生活じぶん防衛軍」（学研 2009年）（情報センター出版）（情報センター出版） 等- 152 -

「子供を支える大人のために」
医療法人カメリア大村共立病院

副院長

宮

田

雄

吾

よってはどこかで切らなければいけない時もあるのですが、ある程度本人が話したいことを話させるということです。
二番目、ある程度話が出てきたなと思ったら、
つまり、「今、あなたが悩んでいるのはこのことね」という、その悩みに対してのいわゆるキャッチフレーズとでもいいましょうか、「このことね」というタイトルをつけるわけです。よく、あのことも悩んでいる、このことも悩んで「子どもを支える大人のために」ということいる、そのことも悩んでいる、どうしよう、どで、二つ目の話をしていこうと思います。ここ

うしようという人がいますが、そういう時には、までは病気の話、そして病気の発見、病院との「あなたはいろんなこと悩んどることあるけん、

連携についての話をしました。

ちょっと僕もようわからんから、書いて整理を

ここからは、実際に子どもに関わっていく時に、こういうことを少し意識してもらえたらどしてみよう」と言って、書いて整理をしてみるのが一つの用法です。

うか、もしくは僕が子どもと関わる時にこんないっぱい悩みを持っているように見える人でことを意識していますというあたりの話をしよあっても、実際にはせいぜい五つぐらいしか持うと思います。

っていないことが多いです。それをちゃんと書かせる。書かせることは意味があるのです。自1．悩める子どもへの相談の乗り方分が悩んでいること全体の大枠がどういうこと

まず一番目、悩める子どもへの相談ののり方

なのか、悩みの大枠がわかるということがありについてのお話をします。ここでは「子ども」

ますし、箇条書きにして、1、2、3、4、5と書と書いていますが、講演によっては「悩める同

くと、どれが優先すべき課題なのかというのが、僚の」、講演によっては「悩める部下の」「悩め書いているうちに自ずと明らかになってくるよ

る保護者の」と、書き換えたら全部一緒なのでうなことがあるわけです。

すが、子どもへの相談の乗り方。

このやり方は、例えば初任者研修などで仕事

一番目、まずは子どもはいろいろなことを話をする上においては、今日すべきことをメモをしたがります。その時に、まずは話したいよう

とれと言っているのと同じことです。すべきこに話せるだけ繰り返して話してもらう。あまりとをメモにとると、今日すべき仕事の大枠がわ言っていることを最初から切ったりせずに、あかり、どのことが優先すべき仕事であるかといる程度話させる。もちろん話す時に、自分が時

うのがわかるのと同じことです。

間をどのぐらい持っているかによって、場合に- 153 -

三番目、話を聞いているうちに、よくわからないことが出てくることがあります。聞いていこの子どもがいじめられて、つらいということても意味がよくわからない。これはこちらの理を聞いた先生は、熱血漢の先生だったから、「そ解力に問題がある場合もある。「子どもが話しれはいかん。朝礼ばちゃんと開いて、この問題てもちんぷんかんぷんや、何じゃその、何とかを学校全体の問題として共有したいと思う」と

ポケモンという話をされてもわからん。ポケモ

いうわけです。先生から「朝礼を開いてよか

ンの怪獣の名前を知らんわ。何のこと言うのかか？」と強い調子で言われて、断れるはずもな

さっぱりわからん」とか、こういうこともありい。「はい」ということになったらしい。いきます。

なり学校で共有されてしまう。子どもはどうな

しかしながら、わからないのは、しばしば向こう側、相談してきている子どもも、自分が今ったか。学校へ行けないことになってしまって、その子は学校をやめてしまった。

何に悩んでいるのかということがよくわかってその段階では、自分のつらい気持ちを先生にいないから、自分でも何となく不安なのだけれ

まず受けとめてもらうというのがニーズだっども、何を悩んでいるのか、自分の悩みに言葉た。先生に「知っといて」というのがニーズだを与えることができない段階であるということった。そのニーズを軽視して、いきなり提示しもよくあるわけです。

て手伝ってしまうことは、必ずしも応援にならだから、「ちょっとここのところがわからん
ので、もう少し説明してくれん」という形で聞ない場合もあるということです。段階があるということです。

くことで、説明をしながら本人も自分の悩みを手伝ってほしいことを手伝う。これは人によ

整理していく、言葉に置き換えようとする。言って違います。話を聞いてくれさえすればいい葉というのは、気持ち全体を切り取ることはでという人もいれば、解決策をくれと思っている

きませんが、言葉にすることで気持ちを整理し人もいるし、金貸してと思っている人もいるし、ていって、気持ちを整えることはできますので、それは一人ひとり違うわけで、何をニーズとしそのような形でわからないことをちゃんと聞くているのかを聞いていくということです。

ということです。

五番目、安易な人生訓はあまり役に立たない。

「評価しない姿勢」というのは、これは向こうが言おうとしたら、最初から〈エーッ？

野口英世の話とか、昔こういう立派な人がいた

そ話とか、こういうのは弱った時に聞くのはちょ

れは〉という態度を示すと、向こうが何も話し

っとつらい。元気な時に普通に聞く分には、〈い

たくなくなりますから、評価しない姿勢で聞くい話だな〉と思って聞きますが、なかなか難しということです。

い。

四番目、私に手伝ってほしいことは何かとい

例えば、「人間だもの」とかね。あれはたぶうことを聞きます。これはもちろん、「こわいん、飲み屋のトイレで見るからいい言葉なので口調で、私に手伝ってほしいことは何か」と聞す(笑)。「ものすごくつらい。私、つらいの」

くわけではありません。「何かあなたの力にな「それが人間だもの」(笑)と言われても、何のりたいとやけれども、どがんことば手伝えば、応援にもならないです。上から目線としか感じ

あなたとしては助かると思うかな」という姿勢ないでしょう。

を持ってくださいということです。「何か」とそれから、批評。批評というのも、場合によ聞くというのは、そういう姿勢を持っておくとっては批判にしか聞こえないということです。

いうこと。こっちの手伝いたいことを無理やり慰めは、言い方によってはいいのです。ただ、手伝うというのとは違います。

慰めの中に、「あら、それはお気の毒、大変だ

これは大昔のことですが、先生に、クラスでわ」というのがある。「気の毒」といって、何いじめられてつらいと相談した子がいました。

か上から見下ろされているような慰めは要らな- 154 -

いということです。

ないような気持ちも抱えているわけで、それをもう一つ、「わかるっ。それわかる。俺には出すのが相談の場面です。

わかるよ」というやつが、うまくいかない場合

陰性感情、つまり甘えたい、だらけたい、サが結構よくあります。本当につらいことを、いボりたい、殺したい、死にたい、うらやましいきなり「わかる」と言われたら、軽々しいものとか、いわゆる悪いとされる感情、そういったのように感じられてしまうかもしれない。こんものは否定しない。「うらやましいと言うたら

なにつらいのが簡単に「わかる」なんて言っていかん」と言いたくもなりますが、そういうもしまうぐらい、この人はわからないのだと感じのを否定しない。感情は認める。

られることのほうが多いかもしれないです。

「ああ、死にたい」と言った時に、「死んだ僕から言われたらどうです？ 「学校の先生、らいかん」といきなり言わない。「そこまでの

最近いろいろと、少子化の流れの中でつらいで状況だったら、死にたくもなるともしれんなあ」

しょう。わかります」と言われたら、皆さんどと言ってやるわけです。

うでしょう？

「サボりたい。だらけたい」「確かに、今き逆もあっとですよ。皆さんが「いやあ、精神ついし、サボりたくもなるじゃろうなあ。すべ

科のお医者さんというのは、いろんな人の話ばてを投げ出したくもなるじゃろうなあ」と言っ聞いて大変でしょう。わかります」と言われててやるわけです。

も、〈わかるか！死ね〉(笑)。

そして、しかしながらその後で、「…なるじお互いわからなくていいのです。お互いにわゃろうなあ」、1、2、3、4、5、6、心の中で数かり合うということが大切というよりも、わかえてから、「でも、やっぱり投げ出すわけにいらないということを共有し合う。お互いにわかかんけん。どがんしたら投げ出せずにやれるからないけれども、力になりたいという当たり前

考えてみようか」と言うわけです。感情ば受けのところが大切です。わからないけど、わかりとめた言葉を一つ混ぜてから、「でも」という

たいし、わからんけど力になりたいという、そのは言わなければいけないです。「言うちゃいの部分が共有できればいいぐらいに思っておっかん」ではなくて。

たほうがいいです。

「死にたい」と言った時に、「でも死んだら六番目、その人の感情は聞いて認める。陰性

いかんぞ」といきなり言わずに、「うーん、そ感情は否定しないと書いてありますが、人間とうか。死にたくなるな。それはそうかもしれん

いうのは常に二つ以上の気持ちを持つわけでな…」（間）「でも、死ぬわけにいかんけんね。

す。友達が「今度、結婚します」と言ったら、どなんしたら死なずにいけるか考えていこう」「ああ、おめでとう。よかったね」と言うわけという、このワンステップをとるかとらんかとです。それがひと月に3人目だと、「おめでとう、

いうところがテクニックかもしれませんが、大よかったね」と言うけど、〈今月、幾らかかっ切なことです。

ちゃうのか〉と思うわけですよ、普通は。

七番目、そして死ぬわけにはいかんから、本その時に、「おまえ、今月幾らかかっとる思
とっとや」と言うことはないわけです。「よか人と解決策をそこで考える。どうやったらいいかねと。

ったね」と言うわけです。つまり、我々は同時八番目、解決策を考えたからといって、思いにそういった気持ちを普通持つわけです。持つつかない場合もある。「どうしていいか、本当のですが、日頃は出していいほうの気持ちだけにわからんな」、だから解決策としては、「どうを表現して生きているわけです。だけど、心のしていいかわからんけど、今のおまえは一人で中には〈今月、幾らかかっとや〉、そんなこと悩ませたくないけん、また相談に来てくれんかを思ったりするわけです。そのような表に出せな」という形で、また相談に来てという解決策- 155 -

しかそこで思い浮かばない場合もあります。それも一つの参考意見として考えてくれよ」ぐら

んなこともよくあります。

いな形にちゃんとしておくという、一つの方法だけど、「とりあえずこんなふうにしてみよです。「いろいろな人の意見も聞いて、自分でうか」ということを思いついたとします。そのきちっと決断してほしいと思う。また僕の意見時に、「よかな。よし、じゃこうすればよか。

を聞きたかったらもちろん来てほしい」という

こうしてみろ。これでよかたい」と、それで終形で、参考意見なのだというふうにしてくださ

わってはダメです。先生を前にして勇気づけらい。

れた状況では、今までより、もうちょっと立派

十一番目、子どもたちも思春期になっていろにいろんなことがやれそうな気持ちになります

いろ悩んでいることは、僕らも意外と、「考えが、いざ一人でやってみようと思うと、できなてもようわからんな。これは難しかな」と思う

いことなんていうのは当たり前にあるわけでことがよくあるのです。そんな時に、先生なのす。後から一人になって考えれば、ということ

で、ついつい自分はわかる、わからないことをがよくあります。

認めるのが非常に難しい時があります。わかっ

例えば、飲み屋で「きのう、うちの家内がさ、たふりばせんばいかんような気持ちになる時がこうでああで、頭にくる。家に帰ったらちょっ

あるのです。その時に、「こうしたらよい」ととさ、もう少し旦那ば大切にせんか、こらおま言うでしょう。でも、あまりいい考えでなかっえって、一言ガツンと言うてやろう」「おお、たりすると、相手も「そうですね」とも言い切言え。おまえ、言うたほうがよかじゃ」と言わらず、かといって「違う」なんて逆らいきらず、れて、家に帰ってガラッと開けて、「オーイ」〈うーん〉という感じを見せる。そうすると、と言おうとしたら、「あんた何時に帰ってきた

先生と言われる立場の僕らは、ついつい「ほら、とね。いつまで飲んどっとかね」「すいません

こがんすればよかたい」と、同じ言葉を今度はでした」って何も言えなくなる(笑)。普通にあ勢いよく言うたりするのです。「ほら、こうやられるのではないですか。普通のことなのです。

ったらよかたい」って肩でもたたいて、これ以その場でできそうだけれども、その場では怖上言うても自分でも理屈は言いきらんけん、背気づくということがあります。「その場になっ中を向けて立ち去ってみたりとかするのです。

たら、何か気持ちが引っ込んでしまって、できそうではなくて、「それ難しかばい。ようわんということはあるね。できたらよかなあ」「でからんばい。どなんしたらよかじゃろうか」とも、できんかもしれんけどな。でもできたらよ

言ってやってほしい。「わからない」と伝えてかなあ」ぐらいの感じのところでとどめておくほしい。「わからんけん、好きにしろ」というのです。

わけではなく、「わからんけん、ちょっと一緒

こう攻めろと命令になると、その命令を実行できなかった時に、もう一回相談に来ようにもに考えよう、それ」と言って考える姿勢を見せることです。

後ろめたい気持ちになって、次の相談に来づらわからないことも、一ついいところがあるの

いことになります。それでは、孤独になってしです。相談に来た子どもは、周りの人はみんなまうのです。（九番目）

わかっている、自分は何もわかっていない、ダ

十番目、こちら側の考えは命令のように聞こメやなあと思っているところが多い。そんな時えます。私も同じですが、先生と言われる人がに、「先生もわからないとばいね」と言うこと「こうしろ」と言ったことは、全部命令に聞こで、逆に安心することがあります。そして、一えるという認識を持っておく。命令に聞こえる

緒に考えましょうと。

ということに気をつけて、「僕はこういうふう

十二番目、相談に乗る時に、当然、自分が援なやり方がいいかなと今思っている、ただ、こ助できる範囲は常に知っておかなければダメで- 156 -

す。自分はどのぐらいまで援助できるかというの悪いお母さんの面倒ばかり見ている子は、自のをちゃんと意識して振る舞ってください。何分のことではなくて、他人のことを考えろと言でもできるわけではなくて、学校でどこまで抱われ過ぎて、自分のことが疎かになっているよ

えられるか意識しておく。これは最終的に学校

うな子も中にいたりします。自分のことも他人の管理者がそれを決定するということをしなけのことも大切にきちんとできるように考えろとればいけない。ここら辺までは相談に乗れるけいうのが本当なのですが、他人のことを考えろ

ど、自殺ば図った時までは抱えんぞみたいなとと、実行が難しいことを教えがちです。

ころをきちんと考える。その時には病院に委ね

また、例えば、「今日できることは、今日のようとか、どこまで自分たちがやれるかといううちにやれ」大抵後回しにするから、そう言うことを常に意識しておく。何でもできるわけでわけです。「時間を守れよ」だけど、「いやぁ、はないのだから、何でもできるなんてうそをつ

佐世保には佐世保時間ちゅうのがあっとですもかなくて済むようにするということです。

のね」という当たり前のことがそこに実際にはあります。

2．思春期にちょっと教えておきたいこと～子どもが元気なうちに～

例えば、ストレスに強いというのは、自分が大変なことは人にさせるという方向になるかも

次に、思春期にちょっと教えておきたいこと。

しれませんし、きつい時には、無理に頑張らん

思春期までにでもいいです。今から言うお話は、とゆっくりするでという話にきっとなるだろう

子どもが元気なうちに教えておいてほしいのでし。

す。実は何の病気にしても、もともとの生物学「模範的な考え方」と「ストレスに強い考え的に持っている病気のなりやすさと、加わって方」は違うものだということです。しかも、どくるいろいろなストレスのバランスの破綻の中っちが正しいとかでもないということです。状

で、精神科の疾患は発病することが多いので、

況によって、その価値観をちゃんと使い分ける

そのストレスの量を少しなりとも減らすためという技が要るわけです。できるだけ今日の仕に、こういう考え方を持つことによって、少し事は、今日のうちにしようかと思ったけれど、

ストレスの量が減らせないかという話です。

疲れた時には明日に回すということができると元気なうちに伝えてほしいというのは、弱っいうこと。

た時に今さら言われると、ちょっと耳が痛いよ「命は大切よね」と言いながら、目の前で牛うなことも中に混じっているので、元気なうち肉をむしゃむしゃ食うことができる。「命を守にこういうことを伝えておいてくれるとうれしりましょう」と言って、蚊をたたいて殺すとか、いなということです。

よくある話です。僕らは矛盾した世界に生きて、まず基本は、「ストレスに強い考え方」と「模範的な考え方」というのは必ずしも一緒ではな

問題をいっぱい抱えているわけですが、それを使い分ける柔軟さがとても必要です。

いということは知っておこうということです。

全体に対しては模範的なことを言わなければ

それはどちらも実は大切なのだということでいけませんが、時々、先生と二人になった時に、す。学校は教育機関なので、原則としてはわか「まあ、こんなふうには言うけどね」と。「例っておってもなかなかできない模範的な考え方

えば家へ帰ったら1日5時間以上勉強すっとぞとを教える場所のはずです。

言うけどね。そんなふうに言うけどね、本当は

例えば、自分のことより他人のことを考えろ

ちょっと無理な時もあっとさね」ということをとか、大半の子どもは自分のことを先に考える

ぽろんと言ってやらなければいけない。あまりから、他人に配慮するということをちゃんと教

やり過ぎて体を壊しそうな子どもにはそっと教

えて、バランスをとるわけです。中には、具合

えて、耳打ちしなければいけない場合があるで- 157 -しょうし、そのような柔軟さが要ります。

うことです。

もう一つは、一つのものをいろんな角度で見ストレスに強い考え方を考えていきましょることがとても大切なことになるでしょう。
「無う。一番目、ダメなことを反省できる人は、ダ

農薬野菜は体にいいですねえ」と言うけど、「そメな人ではなかとにねという話です。「ダメなの無農薬野菜ばかり食うておった縄文時代は、ことをした、俺はダメなやつだ、自分は」と思

一体平均寿命は何歳やったろうか」という話にう人がよくいるわけです。ダメなことをした。

なります。

それをちゃんと反省できた。もちろんダメなこ

うちの娘が、なかなか成長したと最近思うのとの程度がひどかったら、もちろん罰せられるは、「ここは東京ドーム50個分の広さがある」

こともあるし、人によっては職を失うことだっと言った時に、うちの娘が「東京ドームって狭てありますが、そのことをきちんと反省できた

いねえ」と言ったのです。そういう発想を持ちという点において、ダメではないということを得ることとか、一つのものをいろんな角度で見きちんとお話をするということです。

る。

二番目、一人で頑張る、わあ、カッコいい。

いろんな角度で見るための方法として、デー

ものすごく素敵。お話になりやすい。でも、一タを用いてちゃんと見るということです。「今人で頑張るというのはカッコいいけれど、「フの子どもは、昔の子どもに比べてダメになった」

ランダースの犬」を参考にするなら、最後は死という論調はたくさんありますが、「三丁目のぬものね。あの時に、もうちょっと言葉で、人夕日」の時代に、子どもたちが10万人当たり35に現状を言えば、死なないで済んだのにね。一人ぐらい自殺しておりましたが、今、8人ぐら

人で冬の町に出ていったりするからね。あの少いです。今の子どもは昔よりものすごく自殺せ

年はコミュニケーション・スキルが非常に低い

んことになりました。1960年代は日本の子どもわけです。本当に大切なのは、タフなのは、「助

は、年間400人ぐらい殺人もしくは殺人未遂をけてほしい」ということを求めることができる

犯しておりました。それが今、50～60人ぐらい人です。

まで減っている。今の子どもは人も殺さんごと

医者というのは、太く短くというのは何の価なったね。今の子どもは弱くなったと言うけれ

値も置かんのです。太い時だけ生きるのって楽ども、決定的なことまではせんことなったよね

ですからね。「楽な生き方をするね、カッコ悪ということです。これはデータをもとにすれば、い」と思うわけです。僕らは残念ながら細くな

こういう見方もできてきます。

るのです。例えばどんな時になるかといったら、いろんな角度で一つのものをとにかく見れる

こんなに頑張っているのに会社がつぶれるとようになることがすごく大切です。前向きにやか、自分は何も悪いことをしていない、とてもればいいというわけではないです。前向きな考

誠意を尽くしたのに振られるとか、何も悪いこ

え方をすごく濃く持っておる人はどこにいるかとをしていないのに癌になるとか、当たり前にというと、一般的には、佐世保やったら佐世保ある。僕らは残念ながら必ず太く生きられなく競輪のところにおるかな(笑)。「次はくる」となる瞬間があるので、大切なのはこの瞬間を何かね(笑)。何の根拠もない。あまり前向きなのとか―二度と太くなんてなれない場合もある

も、うそのことが多い。あまり後ろ向きなのものですが、その瞬間、何とか細くても生きてい

うそのことが多くて、大切なのは、現実的なのけることがタフだということです。

はこの程度というところをちゃんと見定めるこ

そのために大事なのは三番目です。自立と孤とができることなのだろうと思っております。

立は違うことをちゃんと知っておくということ

常にバランスをとっていく。極端なところに走です。思春期の子どもたちは、よく自分の力でると、大体本当とはかけ離れる確率が多いとい

生きていける、俺がちゃんと全部できるとよく- 158 -

言うわけです。それが自立した者だと誤解をし僕らとしては、好き嫌いはあってもいいといている。一人の力で頑張るのはただの孤立です。

うことをちゃんと伝えたい。ただし、「嫌いででは、どんなのが自立かというと、病気になも受け入れんばいかん場合があるけん、その時った時に、「俺は病院に頼らんぞ。俺の力で何は我慢して受け入れんばね」ということを教えとかすっと。誰にも迷惑かけんからよかろう。

なければいけない場合もあります。

病院なんか行くもんかい」というおやじさんが五番目、責任をすべて背負わずに、自分の責おられる。そのおやじさんは、迷惑かけんと言任と他人の責任をちゃんと分けられるようにな

うけど、結局ぶっ倒れて、救急車で運ばれて迷ってほしい。ちなみに、連帯責任を社会的に求惑をかけたり、早う死んで家族ば路頭に迷わせめられる場面があるから、それはちゃんと受けたりするわけです。

入れんばいかんとよという、社会的なルールとそんな時に、「ああ、嫌やなあ、行きとうな

して教えておく。しかし、心の中では、例えば

かけど、しようがない」といって、自ら病院にＡ君がＢ君にさんざん文句を言ったら、Ｂ君が行けること。つまり、ほっとくと完全にぶっ倒腹立ててＡ君の家に火をつけた。大抵Ｂ君だけれそうな時に、自ら「ごめんなさい。助けていが罰せられるけれども、Ａ君がＢ君にそこまでただけないでしょうか」と頭を下げることがで言ったことについて、Ａ君は反省しなさい。Ｂ

きる。つまり、適切なタイミングで自ら人に頼君、Ａ君から言われて腹が立った時の気持ちのることができるようになるということが、自立解決方法として放火を選んだことについて、ちをするということであるという認識を子どもにゃんと罰を受けて反省しなさい。ここをちゃん

ちゃんと与えておきたい。

と分けて伝えられるようになることが要りま

借金した時に、その借金が大きくかさんで、す。

周りが手を出せんぐらいになっていくのではな

アル中の奥さんはこれが分けられないように

く、自らちゃんと自己破産の手続をとりにいく。

なる。旦那が酒を飲んで店で暴れて、「うちのお金を代わりに返してくれる人のところに、金が暴れて済みませんでした」とお店の人に頭を利の低いところにちゃんと尋ねに行く、そうい

下げるのは、社会的なルールとしては必要な場うことができることが自立した大人なのだとい面がありますが、しかしながら、〈私が悪いかう認識を子どもたちにちゃんと教える。

ら、旦那が飲んで暴れるんだわ〉と考えない。

四番目、好き嫌い。「好き嫌いはあったらい

自分の中に至らないところがあることと、飲ん

かんよ」と言う人がよくおるわけですが、これで暴れたことは別問題。そこをちゃんときちん

は基本的に無理なのです。嫌いなのは嫌いですと切り離して考えられるようになることが大切からね。あの子は嫌い、当たり前だからね。好です。

き嫌いはあっていい。魚は嫌い、肉がいい。あっていい。

六番目、誰とでも仲良くなんてならなくてよし。僕らは残念ながら誰とでも仲良くは無理な

なぜこれを言うかというと、時々、「いいで生き物らしいです。誰とでも仲良くなれば、今、しょう」と他の人が言ったら、「いいよね」と

国会は民主党だけか何かになっています。必ず答えることばかりが習慣になっている子どもが分かれる。仲がよか人と仲が悪い人とに分かれ

僕らのところに現れることがあるから、自分がる。

本当は嫌いなものを、好きであるというふうに

誰とでも仲良くならなければいけないと思っ

無理やり思い込もうとすることによって無理がている子どもは―あの歌がいかんね。「1年生

きて、いろんな調子を崩している子ども、そうになったら、友達100人できるかな」って、で感じている子どもが、僕らのところへよく来る

きるかね、この小規模校ばかりの時代に(笑)。

のです。

急いで100人つくれって、やんちゃな歌やなと- 159 -

いつも思いますが、追い詰められる子どもがよいますというのを、声の雰囲気で伝えるための

くいる。

手段。

普通に考えたら、自分の周りで10人適当に見大声で「おはようございますッ」と言うから、渡してみる。「この人、なかなかいいね」と思学校の先生方はハウステンボスではすぐわかり

うのは何人おるかというと、2人ぐらい。〈このますね。「おはようございますッ」とは、普通人、何か生理的に受け付けん〉というのが1人、ハウステンボスでは言わないわけです。(笑)普2人ぐらいおる。残りの6人はどうか。まあ、ど通、ハウステンボスで知り会っても、大声でそうでもいいなと。今は一緒におるけん、礼儀正

んなはきはき挨拶しないのにね。学校の先生としくはしておくけど、別にベターッと仲良くはいうのはすごいと思いました。すみません、悪せんわという感じです。ということは、自分の口を言いました(笑)。挨拶をする技術を持つと周りの人たちも、10人おったら2人ぐらい好いいうことです。

てくれて、2人ぐらいは好かんと思っていて、七番目、気持ちはＯＫ、行動はダメなものは残りの6人は自分のことなんてどうでもいいとダメ、口に出すのは時と場合と人を選ぶというたぶん思っているだろうぐらいのバランスででことをちゃんと知っておきましょうということきているということです。

です。先ほど言いましたように、一つのものにだからこそ大切なことは、仲が悪い人、もし二つ以上の気持ちを持つというのは、当たり前

くは好きでもない人との付き合い方をどうするにあることです。それがダメと言われても、持かということを、子どもたちにちゃんと伝えてつものは持つのです。〈あんなやつ殺したい〉。

いく。嫌いな人との付き合い方の基本は、できその気持ちをダメとしない。もちろん殺しているだけ顔を合わせないということです。会わな

いか。行動に出ることはダメだということです。

いということです。向こうが寄ってきたら、黙もう一つ大切なのは、どこなら口に出していって気づかれんようにして別のテーブルに行く

いか。直接「おい殺すぞ、コラッ」、やくざでということです。

すわね。「あいつ好かん。殺していいよね」とでも、学校の場合はそうもいかんことがよくこそこそ言う。これはいじめでしょう。道を歩ある。そんな時にどうするかということが幾つきながら、「殺すー、殺すー、殺すー」、これはかあります。一つ目に大切なことは、どうでも保健所に通報される(笑)。

いい世間話でその場をしのぐ技術を高めるとい家に帰って、「あいつは好かん、殺してやる。

うことです。イチローの打率とかね。どうでも腹立つ」、これはありかもしれない。精神科のいい。
「きのうのチリの救出劇は大変やったね」

診察室で、「うちのお母さんなんて大嫌い。死とか、別にあなたと話す意味はないんだけれど

ねばいいのよ」というのはありだと思う。どこ(笑)、とりあえずこういう話をしておくと、社で口に出していいかをちゃんと学びましょうと会的にその場は持つとか、そういうテクニックいうことです。

を持っておくこと。

八番目、だから僕はいつも言うのですが、陰もう一つは、挨拶です。「おはようございま

日向はあってよい。僕は自分の子どもに、陰日す」というのは、日本語としての意味はもはや向のある子どもに育てと言っています。陰日向ないわけでしょうが、犬でいうと「ワオ～～～

をちゃんと持てよと。中に、陰日向を持っていン」(笑)というのと一緒で。とりあえずそこにない人がいます。持っていない人はトラブルを行った時に、「おはようございまーす」と言う起こしやすくなる。どんな人が陰日向がないか。

わけでしょう。「おはようございます」と言う

ちっちゃな子どもね。僕を見て、「でぶ」と言ことで、僕はあなたに対して敵意はありません、うわけです。太った先生を見て、「でぶ、でぶ」ここで友好的に過ごすための心の準備ができてと言う。社会性がないわけ。普通は自分の嫁さ- 160 -

んから「私、最近太ったかしら」と聞かれたらうのです。「結婚、おめでとう」と言っている「ええ、そうかな」としらじらしく言う。それのも本当の気持ち。心の中で「ああ、面倒くさ」が社会を生き抜くための知恵なのですね(笑)。

と思っているのも本当の気持ち。どっちも含め裏表がない外科のお医者さんなんて使いものて本当の気持ちだということをちゃんと子どもにならんでしょう。もうすぐ死ぬ。あと1カ月には伝えておきたい。

で死ぬよという時に、「私、助かりますか」「助だからこそ、十番目、人間の質は、心の内面

かるわけなかじゃなかですか。こんなデータ出はあまり変わらないので、行動によって決定さてますもの、1カ月で死にますよ」、これはダメれることを常に伝えたい。苦しい、とても苦しです。

い、苦しいけども、何とかしのぎ、しのぎして「何でそんなこと言いよっとですか。助かるって言うとるじゃなかですか。何ですか」と言おくことが大切。行動がどうなるかが実はすご
く大切なことなのだ、内面ではなくて。

う人のほうがいいわけです。勇気づけなければだから、浮気する男も、浮気せん男も、すていけないわけです。いかにちゃんと表と裏を使きな女性を見た時には、「うわあ、いいなあ。

い分けるか。場面に応じて使い分ける能力を育

浮気したいな」と思うのは当たり前。それで、てる、これがすごく大事だと思います。

するかせんかによって、誠実な夫であるかどう「ある先生さ、すぐ俺を見たら文句ば言うてかが決まるだけというところです。ちなみに、

くっとさ」という中学生の患者さんに僕は何と今言ったようなことを、嫁さんの前で言うのは、言うか。「どういうふうにしよっと」「いっちょ裏表として間違っているわけです(笑)。

好かんけん、顔も見んで、早く行きよる」〈ば十一番目、これはちょっと子どもにとって、かじゃなかとや〉と思うわけです。「何しよる耳が痛くなる言葉なのですが、相手にわかってとや、あなた。先生の顔を見たくない、ふんともらえない時には、自分の言葉が足りないとい

したら、先生は自分は嫌われたかなと思うでしうことを常に知っておかないといけないというょう。不安になるじゃない。心細くなるし、寂ことを、元気なうちに教える。元気な時に言っしい思いばするでしょう。でも、先生だから、ておかなければいけません。

寂しい思いをしてますなんてことは言われへ「他の人が自分のことを何でわかってくれな

ん、立場的に。直接そがんされたくないななんいの」と言う人がおりますが、説明不足だからて言いきらんけん。立場ちゅうのがあるけん。

わかってもらえないことが多い。赤ちゃんの場

その時には、あれこれ注意してくると決まっと合も、基本的には泣かないとおむつは替えてもるやろが」と言うわけです。「あの先生、好からえない。しかも、赤ちゃんは泣いた時に、「おんとやったら、その先生がおる時には、『おはなかすいた」と思って泣いているのに、「あら、

ようございま～す』って、明るい声で顔の表情

暑いのね」とか言われたりすることだってある

ば読まれんこと、少し斜め後ろぐらいから言え。

わけです。「お母さんだったら、赤ちゃんが何

そうすると、あ、自分は好かれとると思って、を欲しているのかわかるわよ」と言う人がおり教師はあんたに対しての関心を失うけんさ」とますが、あれは証明されていないからね(笑)。

いうことを患者さんに言うたりするわけです。

「違います」って子どもは抗議できないからね。

その患者さんが僕に対して「おはようございま

結構な確率で勘違いして間違えていると思いま～す」ってよく言う(笑)。

す。

九番目、同時にいろんな感情がわきます。子

基本的に、「なかなかわかってくれんけん、どもたちは自分の心の中にわいた気持ちの中わかってくれるまで言葉ば足してちゃんと説明で、よくないものを、私は本当の自分はこんなせんばダメとばい。だから、それを丁寧にしよに汚いみたいな言い方をするのです。でも、違うね」と言いましょう。もちろん「説明不足さ。

- 161 -

おまえが説明しろ、ばか」という言い方をするです。

わけじゃなくて、「なかなかみんなわかってく

十四番目、ストレスを考える時に、しばしば

れんもんな。だから、言葉ば足して説明してい悪いものばかりをストレスだと感じがちなのでく作業をあきらめたらいかんよ」という言い方

すが、そうではないことを話します。ストレスをすればいいわけです。

というのは、状況が変化したことに対して、自十二番目、助けを求め続ければ得られます。

分自身を合わせていく。自分自身を合わせていただし、一回裏切られると、なかなか求め続けく時に、状況も変化する。自分も年老いたり太たくなるからねという話をちゃんとして、「いったりするでしょう。自分も変わる。状況も変

いね、なかなか一回では伝わらんけん、相手はわる。そのような中で、自分がその状況をこな

わかってくれんけど、あなたが本当に困っていせなくなっていく。でも、それを何とかこなしることをちゃんと伝え続けていって、その人がていこうとするので、苦しい、きつい、これが助ける気が全くない場合、その人から別の人にストレスです。

助けを求める相手ば変えんばいかん場合もある

状況の変化というのは悪い出来事ばかりではけどね」と言いながら、求め続けろということないのです。いい出来事も状況の変化です。いを言います。元気なうちがいいです。

い変化というのも、状況が変化しているので、十三番目、正解は探すものではなくて、決定それなりに本人にとってストレスになるのです

するものであるということを子どもに対して伝が、誰かが亡くなったような悪い出来事の時は、える。今の高校を続けるのか、それとも通信制

苦しかな、今はとにかく仕事はよかけん、ゆっに移るのか。どちらが正解かわからん。雇用情

くりせんばよといって、きつい時には休めとい勢を考えたり、長い目で見たら、今の学校を続うメッセージも周りから受ける。ところが、皆けたほうがよさそうだ。しかし、今の学校をこさんが今度教頭になりました、校長になりましのまま続けると、もうつらくて、つらくて、こたというよい出来事とか、受験を勝ち抜いて、のままだと自殺してしまうかもしれない。今を

今から東京で一人暮らしで、東大へ行きますとしのぐためには、通信制に行くのが正解だろう

いうことが発生した時とかは、状況の変化があし、未来を考えたら今の学校をそのまま続けるって、ストレスは加わっているけれども、「よほうが正解だろう。第三者は本人ほどきつくな

かったな。頑張れよ」としか言われないことがいので、未来を見通す力があるので、続けろと多い。そこで実はストレスが身体や心を壊しややっぱりいう。それはそれで真実である。しかすい。

しながら、今のきつい本人にとってはつら過ぎ

引きこもりというのは不登校からいくのが一る場合がある。本当にこの場合、どっちが正解

番多いわけではなくて、最初の就職の失敗が一かわからないことが多い。

番多い。精神科の病気は18歳過ぎてから急増す

その時に子どもに対して、通信制に行くのもるのです。就職、進学、結婚、これがやはり発今をしのぐためにおいては正解、未来にはつら病と大きく関係があります。すべて本来喜びのいものが待っている場合もある。しかしながら、中にあるものです。特に高校の先生などの場合、それをあなたが選んだのならば、その選択肢が「よかったな。今からおまえの望みの大学に入正解になるように、その続きの人生を頑張らんってよかったな。おめでとう。だがな、望みのばいかんよという話をちゃんとする。

大学に行った時というのは、本当は環境が大き「Ａ君、Ｂ君、どっちと結婚する？」「わかく変化しとるぞ。自分で知らず知らずのうちに、らない」。結婚したらその人との間が幸せなもものすごくストレスが加わって、きつくなる時のになるように頑張らなければいかんねというがあるぞ。だからな、いいか、いろいろあるか

話をしていくわけです。決めることが大切なんもしれんけど、ちゃんと眠る時間だけは確保し- 162 -

ておかんばいかんぞ」という当たり前のことをでこんなになるのだろうか。自分のおやじさん

ちゃんと言って欲しい。ストレスの一番いい対がアル中で昔暴れておったというのがあって、処法は、眠ることです。私も「風邪がなかなか自分の受け持ちの生徒の中にその姿を見るよう治らん」と思うわけですが、「それは先生、寝なことが起こったりすることもあるわけです。

とらんけんさ」と他の医師に言われて終わりで

自分の人生の中でものすごく苦しいことがあっした。きちんと眠ること。それを旅立ちの時に、た時に、それが生徒の中に見えてくることも、ひと言言っておく。「喜びの中にはストレスが人によってあります。

あるから、頑張ってほしいけど、体は大切にし「お風呂に入りなさい！

いつまでテレビ観ろ」という当たり前のことをひと声かけてくだてんの」と嫁さんが言いますでしょう。「風呂さるとうれしいなと思っております。

へ入りなさい」と言うけど、僕も一緒になってテレビを観ながら、〈このタイミングで入れん

3．子どもに関わる大人が心がけることよな〉と思う時がよくある(笑)。〈今、いいと一番目、僕の関わっている子どもは厄介な子

こやもんな、たぶん子どもにとっては。俺にとどもたちだけですが、うまくいっていない子どったらどうでもいいけど、たぶん子どもにとっもたちと関わる大人側が追い詰められがちな時ていいとこやもんな。たぶん入れんわな〉と思がある。

うわけです。

「この子、厄介よね」と言う。その厄介な感

変な話、嫁さんが「龍馬伝」ば観とる最中に、じは、実は子ども側ばかりに、その原因がある「お母さん、次、お母さんの番、風呂入らんね」

わけではないということにに気づいておかなけと言ってみろ(笑)。絶対お母さんは「後で」っ

ればなりません。言うならば、厄介と感じていて言うね。本当はいつ入ってもよかやん、10分

る自分側の要素が、この厄介の思いを引き起こ後でも。俺の言うことば聞けと。正しい正しくしていることがしばしばあることに気づかなけ

ないではなくて、俺が今してほしいねんと大人ればならないということです。例えば、自分には思っています。

時間がない時に子どもから話しかけられたら、「休みの日は、お父さん疲れとるから静かに「せんせいーっ」とニコニコ来ても、〈ああ、しろ」と言う。疲れとんなら、静かな部屋に行

もう忙しかとに〉と厄介に思うわけですから。

って、１人で寝とけ。わざわざ人のおるところ

子どもに対して「うるさい」と言いたくなるわに言いに来るなと子どもは思うとっても言わん

けですが、それは子どもにしてみれば本来理不けどね。

尽な叱責です。

夫の実家に行って、日頃は子どもは少々騒い気になる仕事が別にあれば厄介になります。

でいても何も言わないのに、おばあちゃんの部

一人ぼっちが寂しい時は何かと厄介になる。自屋でワアワア騒いでいると、「静かにしなさい」

分が疲れた時も厄介な気持ちになる。他の人のと言う。「おたくのお子さん、どんな育て方を視線が気になる時。これは例えば、「先生のクしてるの」と姑からの攻撃を受けるのが怖くな

ラスは最近、成績が落ちたね」って校長先生かるから。そういう大人側の要因が実はものすごら言われると、成績の悪い子どものことが妙にく多い。

厄介に思えるはずです。親御さんがうるさいと、

二番目、変化が見えない時に、いかに踏みとその親御さんの子どもが厄介に感じるだろう

どまるか。例えば不登校だって、1年の間に学し。

校に戻ってくる人って30％ぐらいしかいないわ

自分の成育史を理解しているか。これはちょけです。3人に1人ぐらいしかその学年の間に学っと難しいのですが、やたら乱暴な口をきく子

校に戻ってこないでしょう。そうすると、誠実どもに対してものすごく嫌な気持ちを抱く。何な大人はどうなるかというと、焦るのです。焦- 163 -

るし、不安になる。
「これからどうなるのかな」

下げる。そういうことをしていくことも一つの

とか思う。

方法です。

自分は一生懸命やっているはずなのに、結果

目標を変えるということは、踏みとどまるたを出せない自分に、真面目な先生は失望するわ

めにはいい方法です。癌の患者がいる。外科医

けです。自分は教師としてなかなかうまくいかは癌をとろうと思うわけです。治そう。でも、んなと思って、特に新任の先生とかは失望する

治らん時がある。その時には癌が大きくならん

わけです。

ようにするでしょう。次は進行にするにしても、そうすると、どういうことが起こるかという

少しでも遅らせようとする。それもダメだと思と、例えばお父さんの例で言うなら、「いつもったら、痛みだけでもとってやろうとするといね、俺はお前に対しては、こういうことは言ううことです。

とらんやろが。言うとらんけど、今日はちょっ

そのように目標を変えて接することによっと言わせてもらうよ」と言って、言うてしまうて、この子は残念ながら学校には戻りきらん、んだね。日頃から言わんようにしとるようなこ

きっと中退するやろという見通しが立つ。でも、とは、言わんほうが大抵いいのにね(笑)。だけ

中退した時に、世の中ばすねんごたる気持ちで

ど、ついついそこば言うてしまう。これは自分中退させるにはどうしたらいいやろうかというの中の気持ちが処理できなくなった時に起こところに、目標を変えなければいけないこともる。

多いかもしれない。僕は教育者ではないのでよ

僕は先輩の精神科の先生から、子どもに関わ

くわからないけど、でも僕は大人として子どもる精神科の医療をするならば、一番大切なものに伝えるメッセージとして、中退なら中退なりは、何とかなるさという根拠のない楽観よと。

に、その過程に何か教育の意義もあるのかなとなーんも結果が出ないけど、何とかなるとじゃ思ったりします。

なかかなと思ってやるということと教えてもら

三番目、関わる大人の姿そのものが子どものった。本当に何ともならん人も中にいます。でモデルとして取り入れられるのだということはも、何とかなるかもしれんねという楽観を持つ

知っておきましょう。

ことが大切。これは大切なことのように思います。根拠がなくても。

子どもは結構だだをこねる。小さいうちは、「あれ買って、これ買って」ってひっくり返る。

あと一つ、よくしようと思って頑張っている

大きくなると、「先生、もう死ぬ。退院させて」

んだけど、なかなかうまくいかない時の一つのとか、わけのわからんことを言う。「どうしてしのぎ方として、まずは現状維持でやろうとい

生きておかんばいかんの」とか、わけのわからう方法もあります。

んことば言うたりする。

例えば高校とかだと、現状維持しにくい時も子どもたちの中に、自分で処理できない、湧あるけど、例えば不登校の子どもがおる時に、き上がってきた、どうしようもない気持ちがあ

学校に連れて行こうとしたら、飯も食わんごとる時に、それと同じような気持ちを、だだをこなった、家から出てこんことなった、風呂にもねることで僕らに味わわせる。そして、本人た入らんことなった、親とも口きかんことなった、

ちは少しそこで踏みとどまる。それがだだをこ

どんどん追い詰められていくような時には、「仕ねるということ。そんな時に僕らはどうしよう方がない、この子どもができることは何があもない気持ちに襲われる。その時に大人であるる？今のところ学校へは行かんけど、母ちゃん

僕らがどうするか。

とはしゃべる、飯は食う、誰々君とはお話ばす

すぐぶんなぐりよれば、「ああ、どうしよう

るばい。まずはそれはきちっと保たれるようにもない時は、誰か弱い人をなぐったりして、八するぞ」というところに、目標を一回ちょっとつ当たりすればいいんだな」と学ぶし、「ほっ- 164 -

とけば。関係ないよ」と無関心になれば、「あというよりは、「おい見てみろ、ケンタ、こあ、どうにもならん時には投げ出せばいいんだ

んなふとかスズキば釣ってきたぞ」ってね。
「ふな」ということを見て学ぶし。どんなふうに僕とい」というのは、「太い」という意味ではならがするかといったら、どうしたらいいかわか

くて、「大きい」という意味です。「こんがんふらなくなって、くよくよしながらやけれども、とかスズキば釣ってきた、よかろうが」と言っでも何かあきらめず、そしてどうにもならんけてほしいわけですね。「いいな、おじいちゃん

ど、何とかなると思うとさねっていう、希望の毎日日曜日だから、毎日釣りに行けて。いいな

姿や明るさを失わず、そういう姿を見せたいと

あ。僕も早く70歳になりたい」と(笑)ケンタ君

思うわけです。

に思わせたいということです。70まで生きたい

夢の語り方というのは、「今の子どもには夢がなくてですね」ということを時々言われるのなと子どもに思わせれば、恐らく大人側の勝ちです。

ですが、関わる大人の姿と同じということですから、今の子どもに夢がないということである

四番目、今、ここで起きている状況は何に起因するのか考えておくということです。

ならば、大切なのは僕らが夢を持っとるよとい

子どもは、いきなり僕らに怒りをぶつけてくう姿を見せるということです。僕らが夢を持っることがある。診察する。診察室に座っている。

ているという時に、「お父さんはね、スペース

初めて会ったのに、むちゃくちゃ感じが悪い。

シャトルに乗りたいね」とかいきなり言わんこ

そっぽ向いている。その時に、「何とですね。もう大人なのですから(笑)。それは

俺ばなめとっとか、礼儀知らん奴やな」と考え無理なのですから。

てばかりではなく、「ああ、無理やり連れてここいつ、僕らの夢は何かというと、今度ボーナスが出られて、実は母ちゃんに怒っとっとけど、母ちたら、新しい電気釜ば買おうとか、どこどこにゃんに言いきらんで、僕に八つ当たりしとっと今度行ってみたいねというのがあるし、仕事ばかな」とか、「ここで今から何聞かれるかと思

一生懸命しているなら、今度のプロジェクトでって、不安に思うとっとかな」とか、他者へのこんなことばちょっとしよるとよと言う。日頃怒りとか不安ではないかということを考える。

の生活の中で、ちょっと楽しみを持って生きと小学校の低学年のお母さんたちがいつも言うっとさねという姿を見せる。それを語るというのですが、春先というのは、本当に「こんちく作業です。

しょう」になるね、運動会の練習の前に。何でつまり、子どもたちの果てしない未来の正体

かというと、運動会の練習でさんざん疲れて、というのは、あいつらも恐らく僕らと同じよう家に帰ったら疲れ果てておって、八つ当たりしな人生を歩んでいくわけでしょうから、僕らがまくるわけです。運動会の前がいかに家庭不和送っている日々のような日常が訪れる。彼らのを招くかということを、学校の先生はよく知っ

未来はたぶん大抵そういうものでしょう。

ておってほしいね。いいな、先生たちは運動会となった時に、僕らが日々の生活の中で楽しの翌日は代休で(笑)。

みを持って生きとるという感じが、自分たちの理解がよくできないから、知らなくてという

未来に希望を持てることにつながるということ場合もありますよね。例えば、虐待をされた子になるわけです。おじいちゃんとか、おばあちどもたちが施設に入ってくる。片づけをしない。

ゃんが、昔の遊びとかを懐かしんで教えてもい何で片づけんとやろ。片づけを家でしたことがいけれど、楽しい遊びもいっぱいあるからね。

ないからという子どももいたりするわけです。

でも、年とったら昔ばかりを懐かしんで生きて何で御飯を、おかずを食べんで、御飯の上にいかなければいけないんだなと思わせると、すいつもマヨネーズと醤油ばかけて食うとやろ

ごくつらくなる。

か。おかずがない時、それでしか食べてこなか- 165 -

ったからという子どももいたりするわけです。

るわけです。これは一つの作戦だと考えて、ま「歯を磨きなさい」と言っても、磨いたことがずこの作戦で実際やってみることが大切なわけない子どもが、僕らのところに中学生ぐらいでです。

現れることだってあるのです。だから、知らな

六番目、できないことがあったからといって、いだけということもあるので、ちゃんと教えま

何にもできないわけではない。例えば心のケア

しょうということです。

といっても、「どんなやり方をしたらいいかわ

五番目、何が正解の対応でしょうか。これはかりません。私、専門家ではないものですから」

残念ながらやってみないとわかりません。根本と言う人がいます。ある犯罪被害を受けた人の的でない、場当たり的な処方箋でいくしかない

シンポジウムをネットの記事で見たのですが、のです、現実に。抜本的解決策は、解決した後息子さんを亡くされたご家族に対して、「心のしかわかりませんから。うまくいかなければ第ケアをいろいろなされたと思いますが、どんな二次作戦にいくしかありません。

心のケアが一番役に立ちましたか」「いや、い看護師さんから、「この患者さんにどんな対ろんな人に支えていただきましたけども、子ど応をしたらいいでしょうか」と。ただし、「どもが殺されて、マスコミが殺到する中にあって、んな対応と言うな。こんな対応をしていいです

一番支えになったのは、夕食の買い出しに行っかと言ってこい」と僕は言うから、「こんなふてくださったご近所の方の心遣いでした」と書うに対応していいでしょうか。でも、こんなふ

いてありました。専門家ではないけれども、こうに対応したら、あんなふうになりそうだし、の人は何か困っているから、自分のできる範囲

あんなふうに対応したらこんなふうになりそう

で何か支援をしてあげたいと思って、買い出し

なんですけど」と看護師が言ってくるわけです。

に行ってあげたということです。

その時には、もちろんある程度の知識に基づできることがいっぱいあります。例えば、学いたほうが、よりうまくいく可能性が上がりま

校の中で子どもが自殺をした。そんな時に、心す。でも絶対にうまくいくかはわからない。だのケアで何をするかと考えると、いろいろあるから、とりあえずどっちかわからんけど、こん

けれども、何をしていいかわからないような時なふうにやってみようかと言うわけです。そしに、皆さんが例えば、その日、宿題を出すことて、うまくいかなかったら、このやり方はうまを忘れてあげるというのも一つのやり方です。

くいかないということを参考にして、あんなふ

宿題を出すことを忘れてあげることによって、うにやってみろというふうに、次の作戦にいけ「宿題がある」という状況をつくらなくて済むるということです。もちろんあまりに勉強不足わけです。探せば、いろんな形でできることがで、何でもむやみやたらとやってもうまくいかあります。何にもできないようですが、あるのない場合もあるので、できるだけいろんな人のです。

意見を聞いたりしてもいいけれど、最終的には本当に関わり方がわからない精神科の患者さ

やってみる。例えば不登校の子どもに登校刺激んに対して僕らがまずやることは、温かい布団をするのかということがよく言われますが、答と十分な食事、清潔な空気、ナイチンゲールのえを言うならば、僕はどっちでもいいと思うわ

世界です。できることからまずいこう、どう関

けです。作戦にすぎない。ただ、なぐったりけ

わっていいかわからないからということです。

ったりしてはいかんことです。

七番目、無理しないと守れない約束をするよ

登校刺激の言い方や仕方によっても変わってりも、守れる約束をしたほうがいいと思います。

くることがあるかもしれませんが、例えば先生

無理しないと守れない約束はどういう人がすると仲良くなるために、ちょっと顔ぐらい見せよ

かというと、誠実な先生がします。「いつでもうかという程度の刺激の仕方だっていっぱいあ

話を聞いてあげるよ」と。うそばっかりです。

- 166 -

夜の2時、3時にかかってきたら、絶対ちゃんとをそのままパクッて言いますが、お姉ちゃんが聞けない。飲み会の日もあるだろうに。それは帰ってきた。ドンドンドンドンッって２階に上やめたほうがいい。

がった。ドアをバターンをと閉めた。何かあっ話があったら、自分に連絡を何度もとってくたねと思って、お母さんが行ったけど、「お母れんか。取れん時もあるかもしれないけれども、さん関係ないでしょ、あっちへ行って」って追そんな時でも、何日かたてばとれるはずだから、っ払われた。そんな時にお母さんはどんなこととってくれ。そしたら話ばするだけの時間をどをしたらいいか。

こかでとるよというぐらいの当たり前のことをきちんと伝えてほしい。

今日の夕食を魚の煮つけからカレーライスに変えろと、その先生は言うわけです。魚の煮つ「お母さん、心細いの、6時に帰ってきて」「い

けって体によさそうだけど、心によくなさそう

いよ、帰るわよ」なんて言わない、5時半まででしょう(笑)。あの小骨が喉に刺さったら、ど仕事があるならば。時には残業する日もあるし。

こにも向けようのない怒りがわいてきそうだし

6時に帰らなければいけないのに6時5分になっ(笑)、そんな時にちょっといい匂いがして、子た時に、そこに5分間裏切られたという感じがどもが好きなカレーライスがスッと出てくる

残ってしまう。「6時半には帰れると思うよ」とと、何もできないけど、ちょっと支えられた感言っておいて、6時に帰るように頑張ってあげじがあるということです。

たほうがいい。そうすると、6時5分に帰ると、思春期の子どもを支援する時には、天皇陛下

25分も早く帰ってきてくれたということになに対するように支援するのが理想です。これはる。

天皇陛下みたいに崇め奉れという意味ではない

これを時々、約束を絶対守るために、夜12時です。天皇陛下が長崎に来られたらどうなるか。

ぐらいまで全く帰れないとか、そんな距離はと天皇陛下が来られる道路の穴ぼこはふさがれらんでいい。守れることのちょっと外側で、現る。なおかつ、壁に書いてあった「死ね」とい実的なところを伝えて、それを誠実に守る姿勢

う文字は消される。そして来られたら、なぜかを見せる。

次から次へとタイミングよく青になり、現地ま「先生、いつでも話を聞いて」、僕は絶対「うでたどり着いて帰って行かれる。天皇陛下は帰ん」と言わない。「あなたの診察は週何回」とられるまでの間、そこに穴があったことや、壁きちんと言う。「いつというのは、言ったら約に落書きあったことはきっと気づかれない。信

束を破ることになるから、それはできない」と号は気づくでしょうけど、他は気づかれない。

いう言い方をするということです。

思春期の子どもは、あからさまに手伝われる

八番目、「本当の気持ちがわからないんですのが嫌いなことが多いので、本人が知らないとけど」とおっしゃる方がいる。その通り。本当

ころでこっそり手伝ってあげる。先ほど宿題をの気持ちは大抵一つではないし、二つも三つも出すのを忘れてあげるという話もしました。例ある。もっと言うと、子どもが小さいと、自分

えば不登校の子どもが、突然学校にあらわれたの気持ちは何なのかというのは、子どもにはわ

時に、どんな支援があるか。授業中、当てたほからないのが普通。偏差値の高い高校生ぐらいうがいいか当てないほうがいいか。当てたら答からしかできない。中学生はほとんどできない

えられないから、大抵当てない方がいい。だけので、大抵、本当の気持ちは本人もよくわかっど、他の子を全部当てて、その子だけ当てなかていない。だから、わからないのが普通なのでったら、いかにも気を使ってるようなのがわかす。

って惨めになるから、どうしよう。そんな時にでも、何もできないかというと、そうでもな

は、その日はたまたま誰にも当てない授業をすいです。僕の大好きな先生の書いていたコラム

るというのが、一つの支援の仕方です。でも、- 167 -

これは誰にも当てない授業をして、手伝ってもの場を楽しまないといけない。これは難しい。

らった子どもは気づかない。こういう支援の仕だからこそ、結局僕らは、飯食いに行こうか、方があります。

飲みに行こうか、買い物に行こうか、遊園地へ石を持って子どもをなぐる子どもが施設に入行こうかって、間に物を介するという方法を使所してきた時に、施設の中にある大きな石は、う。言葉がなかなか通じない時に、共に何かを子どもたちが気づかないところでこそっと捨てして楽しい時間をそこで過ごすこともとても大て、無くしておくという支援の仕方があります。

切なことです。皆さんが普通にいつもやられてそうすると、その子どもは他の子どもを傷つけいることですが、一緒に何をしていいかわからなくて済むかもしれない。そのように気づかな

ん時、一緒に遊ぶ、熱帯魚の世話をする、そういところで支援をしておくというのは、とてもいう当たり前のことをやっていくことが、実は大切なことです。難しいかもしれませんが。

大切なことです。

９番目、「子どもと何を話したらいいのかわ

子どもが楽しそうでない時に、自分が楽しめ

かりません」と言う人がいます。実は、何を語ることに導入してしまうというのが手です。子ったかというよりも、そこにいる時に、どんなどもを楽しませようと思って、何していいかわ

雰囲気で子どもと大人の関係が結ばれたかとい

からんという緊張している姿を見せるよりは、

うことの方が大切です。難しいのです。子ども

自分の好きなことばして、「面白かね」と楽しの目線におりて、子どもの興味のあることを話そうにしている。楽しそうにしている大人をみそうとかね。うちの息子は今、小学校2年生でるというのは、子どもにとってとても落ちつく

すが、永谷園かなんかのふりかけの、ポケモンことなので、そういう方法もあります。

クイズばずっと僕にするわけです。その話を僕10番目、成長は残念ながら年単位です。先ほが楽しくすることは不可能です。どれが何ポケ

ど不登校で年度内の登校は30％と言いました

モンでも、僕にとってどうでもいい。何の関心が、3歩進んだら2歩下がります。ですから、あもない。そんなことに関心のあった時代も過ぎ

まり意気込み過ぎて、何か一つあると、「ヤッた。おまえさ、お父さんとしゃべりたいんやっ

ター、いいぞ。次いくぞ」みたいな感じで意気たら、今後の日本経済のあり方について少し勉込み過ぎたら、うまくいかない。意気込むけど、強してこい(笑)と本当は思う。だけど、そんな意気込み過ぎず。喜ぶけども、喜び過ぎず。
「今

話もなかなかしてくれない。だから、どう話す

日はうまくいかんやったね。残念やったね。まかって非常に難しい。大人と子どもは興味が違

たあした」「今日はうまくいったね。よかった

うのが当たり前だから。だから、難しい。

ね、またあした」、そのぐらいのバランスでやそんな時のヒントは、デートです。デートとらないと持たないということです。

いうのは、何をしゃべったかあまり関係ないで十一番目、子どもの愚痴をしっかりこぼしてしょう。何を買ってもらったかも関係ない。もおく必要があります。愚痴というのは、悪口、し何を買ってもらったかが一番大切だったとし

陰口、泣き言、言い訳、そういうものです。したならば、そこにあったものは愛ではなくて、

っかりこぼす。これはもちろん陰でです。ふす打算だからね。そこでの甘い時間が何となく楽まの裏側に子どもがおる状態で言ったら、聞こしかったというのがあればいいわけです。

えている場合があります。陰できちんとこぼす

そのために僕らが使うテクニックですが、長ということです。

崎で初めてデートをする人は、長崎の平和公園

それは先ほどからずっと言うように、二つ以でデートをしたらうまくいかない。なぜって、上の気持ちを我々が抱くので、出してはいけな

平和公園というのは有名な像がありますが、そい方の気持ちがたまり過ぎてしまうと、自分自れ以外何もない。だから、会話の技術だけでそ身の気持ちが処理できなくなることがある。そ- 168 -

うなると、どうなるかというと、たまり過ぎて(笑)、死んでいるのだと考えるということです。

爆発した形で、コントロール不能になって、「おこれは使えるのです。

まえなーっ！」と言ってしまう。その気持ちは、「保護者が全然協力してくれんのに、俺たち

妙に理屈っぽく考えた意地悪を仕掛けてしまう

だけ頑張ってどなんもなるはずなかたいな。ど場合がある。無理難題を正論を吐いて、子ども

なんしたらよかですか」と言う時に、僕が先生を追い詰めたくなったりすることもある。

に言うのは、「先生、ここのおうちはお母さん

もう一つ、愚痴をこぼすのが下手くそな人は、がお亡くなりになっていると思われませんか。

本人に対して愚痴を言うことが多い。旦那の愚お父さんはもともとお亡くなりで、あわせてお痴を旦那に言う。「どうしてあんたはそんなな

母さんも亡くなられた子どもに対して何ができの」、そんなことを言ったら、つらい状況が発るか考えましょう」ということをよく言います。

生するに決まっているのに。旦那の愚痴なんて

このおうちは誰もおらんと思ったら、自分たちいうのは、そこら辺のお店にフランス料理でもはできることは何でしょうかという話をするわ

昼飯食いに行って、「うちの旦那は、ほんと大けです。もちろんお母さんが協力してくれたら、変よね」「うちもさ」「いやねえ、お互いに」「別

よりいいことはわかるんだけれども、そこの要の男やったらよかったのに」とか言って、家にらんことに時間を費やすと、子どもへの関わり帰る。そしたら、旦那が帰った時に「あら、おが薄くなるので。

帰り」って優しそうな口調で言いやすくなるは十二番目、子どもがかわいい、愛せないと感ずです。きちっとそういった愚痴をこぼしておじるなら、無理に愛そうとしなくてよい、親切

く。陰で、聞こえないところでこぼす。これをに努めてくださいという話をします。

やる一つの場所としては、僕らだったらケース

親御さんは時々悩んでいるのです。自分の子検討会、症例検討会です。子どもについての話

どもなのにかわいいと思えない、大切に思えなをする時に、楽しいことばかりではなくて、そい。悩んでいるお母さんもいるのです。子どもの子どもに対して抱いている腹立たしさとか、の虐待防止センターがアンケート調査をしたと悔しさみたいなものを話す。その上で、ではど

ころでは、7％ぐらいの親御さんは自分の子がうしようかと考えてみるということです。

かわいくない。上の子は気が合うけど、下の子

遠くの身内より近くの他人というのは、頼りは気が合わないとか、男の子はいいけど、女のにしたいのに頼りにならない近い人っておるで子はいまひとつとか、そんなのまで合わせたらしょう。この人に支えてもらいたいのに、全然当たり前にあるのです。

この人が役に立たん。それが上司だったり、子

そんな時に僕はそのお母さんたちに言うのどもへの対応をするなら、親御さんだったり、

は、「よかですたい。自分のお子さんば無理にいろいろあります。

愛そうとせんことしましょう。無理に愛さんば、一つのたとえ話ですが、「全くお姉さんたら愛さんばと思ったら、どうもいかんのですけん」

腹立つわぁ。年に一遍お盆の時帰ってきたら、「どうする」「マクドナルドの店員さんのごと『ああ、お母さんの扱いがなってない』とか、せんですか」(笑)。「マクドナルドに僕らが行『家の中の片づけがなってない』とか、『おたくでしょう。若い女の子が僕に対して『いらっくのお子さん、どんなしつけなさってるの』としゃいませー』って日頃見たことがないようなか、まあ頭にくる」と思った時にどうするか。

笑顔を向けてくるんです。そして、お釣りも投

そのお姉さんはもう死んでいると考えるのです

げて渡さずに、1枚ずつ数えて渡して、最後に(笑)。目の前でいろいろなことを言っているけ

手ばそっと添えてくれて、手ば添えてくれたら

ど、これは霊界からの通信にすぎないと(笑)。

ドキドキするですたい」という話をするわけでだって、お盆の時しか帰ってこないのだからす。

- 169 -

それが嫌な気持ちするかといったら、嫌な気けるには不安定過ぎるので、そこを支えにする持ちはせんわけです。そこにそこはかとない愛のではなくて、皆さんだったら学問に対してのを感じたりするじゃないですか。本当はないけ

知識、教育学、心理学、いろいろなものがある。

れど。「いや、そんなつくりもんやったら、見もしくは学校という組織、いろいろなものをき抜かれますよ」と言う人がいますが、見抜けた

ちんと支えにしてもらう。僕らだったら、医学

ら僕らが夜の歌舞伎町に行くはずがない(笑)。

雑誌、薬、病院、看護師さん、そういったもの

誰も行きやせん。そこに愛があると思って歌舞を支えにしてやっていくと長持ちして、壊れに伎町にみんな行くわけでしょう。男の大人達がくい接し方ができるのではないかと思っており

女にだまされるのだから、子どもたちも多少はます。

だませる。疑いを持つと思うけど。そのぐらい以上です。ご清聴ありがとうございました。

な感じです。
学校の先生で言うなら、僕は信じられない先生がいる。
「すべての子どもが等しくかわいい」

質問と平気で言う先生は信じない。そもそもそのウソが見抜かれるということに気づかない能力の宮崎県日向学院中学高等学校の久谷と申します。

問題に対して(笑)疑いを持つんだけれども。
「す

最近、うちの学校では、親子関係が壊れて、べての生徒が等しくかわいい」、ばかじゃなか

海外へ留学するというケースが出てきていまとかなと思うわけです。「我が子のように」っす。専門医の勧めで、留学するようにという話て、ウソつけと思うわけです。なついてくれて、ですが、実際に精神科医として、それが正解な用も受けてくれて、顔立ちもよかったりすれば、のでしょうか。一人はオーストラリアで、もうその子の方がかわいかに決まっとるやんかと思

一人はイタリアに現在行っていますが、英語はうわけです。どうしても気の合わんこいつの幸できないし、ましてやイタリア語もできません。

せなんて、心の底から願えないと思っても当た言葉が何にもできない中で、親子関係がちゃん

り前なのにと思うわけです。

と構築できるのかなと。最近増えている留学のそんな時にどうするか。先生だから、ちゃんとしなくてはとあまり思わんでいい。給料で数ケースですが、それはいかがなものでしょうか。
宮田

えてください。幾らもろうてるか知らんですけ

この講演は予防線が張ってあって、わからな

ど、適当に30人で30万だと仮定しましょう。計

い時にはわからないことを率直に伝えてよいと算しやすくしただけです。1人1万、25日勤務し言ってあります。こんなこと答えがないので、たら1日400円。その生徒に会うた時、「おはよ本当のことを言うと、正解なのか正解じゃないう」〈100円〉と(笑)思えばいい。4回「おはよのか、まずわからない。これが大前提です。当う」って言ったら、よか先生という感じがして然です。

くるかもしれない。そしたら、少しかわいらし

そのままこれが正解なのかどうか全くわからさも見えてくるかもしれん、そのぐらいに考えないですが、僕の患者さんで留学したケースをてやった方がよかですよという話です。

言うと、2週間ぐらいで逃げ帰ってきたケース

十三番目、大人側の愛情とか、根気は大切じもあれば、そのまま本当にそっちで進学を果たゃないとは全然言わないですが、有限です。ししたケースもあって、これはケース・バイ・ケ

ょっちゅう減ります。腹が減ったら、減るでしースとしか本来は言いようがありません。

ょう。疲れた時は減るわけです。愛情とか、根精神科医として僕らがやっている時に、入退気というのは持続困難だと思うし、不安定過ぎ院を繰り返している。ほっておくと、リストカ

る。少なくとも仕事としてそれをずっとやり続

ットしたり自殺を図ったりするような、子ども- 170 -

で家を出て、遠くに行くと言い出したケースも精神科医はする。「うまくいかんやったか。そありました。その子どもが、「私ね、東京に行うか。何でうまくいかんやったとかな」というくから」と言い出したわけです。「おまえ、こことまで話し合っていくというやりとりをす

れだけしょっちゅう死のうとしよって、東京へる。

行ってうまくいくかなあ」と思うわけです。そ留学に関しても、現実的に今、その取り組みの時に、僕らはどのようにそういったケースにをしているのも僕のところもいるんですが、医接するか。「ばかじゃなかとか。行くな。ダメ者が積極的に「留学しなさい」と勧めるというだ」と言うわけじゃないわけです。

ことは僕はしないけれども、本人なりの決断が僕らはどのようにするかというと、東京に行出てきたら、今みたいに言うでしょう。先生のくということに対して反対ではない。ただ、こ感じられた危惧は、当然本人も感じている危惧

ういった危惧はある。それに対して君はどんなでもあるはずですから、そこを丁寧に話していふうに今考えているの、というやり方を常にやくことになると思います。

っていました。実は、最終的にその子は東京に行って、今、薬剤師か何かになっている。その質問

子どもは、東京で独り暮らしをしていく、すぐ

青山学院中等部の山本です。

にそこの学校に入るみたいなことをしていたけお話の中で、運動会が家庭不和をもたらすとど、話し合っていくうちに、東京に行って、寮いうことですが、先生がお感じになって、学校みたいなところに入って、通院をちゃんとしな教育の中で、こういうことは知ってほしいといがら、予備校みたいなところに行くという結論

うことを、何点か正直なところを。これはやめに変わった。

てほしいとか、そういったことがもしあれば、

つまり、思春期の子どもたちというのは、自気づかないことがたくさんあると思いますの

分たちで人生を考えていくに当たって、本人たで、伺っておきたいと思います。今日、お話のちなりの自立の取り組みをしてくるわけです。

中に幾つかあったと思いますが、ぜひこれは考

それは僕ら大人から見ると、ちょっと現実離れえてほしいということがあれば、教えていただ

していたり、未熟だなと思うような決断をしてきたいと思います。

くることがよくあるのですが、それを僕らは頭ごなしに否定するのではなく、まずはやってみ宮田

よう、ただし、やっていくに当たって大人だか

個別の事例ではないので、これはやめてほしらこそ知っている問題点や気になることを、「ダ

いというのは、はっきりはないけれども、ひとメに決まっとるやんか」という言い方ではなく、つには先ほど言いましたのは、ちょっときつい「こういう問題点があると思うとよ。だから、けど、学校に行けたね、ああ、よかったねと。

そこの問題点をどうやってクリアしていくか考

その時すぐに、「1時間頑張った、ああ、よかっえていこうね」という形で話をします。

たね。あしたは2時間」と言うと、それは逆効

あまり突拍子もないと、そこで本人は決断を果になることが多いから、気をつけていただき取りやめる場合もあります。場合によっては、たいと思います。
「1時間頑張った、よかったね。

もう少し現実的なところに変わる場合もありま

あしたは休み。あさって、また頑張ろう」といす。場合によっては、問題がこんなところがあう形で、あわてずやるという形です。

るよねというのがわかった上で、でも取り下げずに、そのままやる場合もあります。

力関係が子どもと大人の間にははっきりあるものですから、子どもは、大人が「こうしろ」

その時に、もう一回戻ってきた時に、「そうと言ったら、それに引きずられていくところがか、やってみたけど、どうやった」という話を大き過ぎる時があるので、その力関係があるこ- 171 -

とはちゃんと知っておいて、「こうしたほうが対して怒るから、結局子どものストレスがたま

先生はいいと思うんだけれども、あなたにとっって、普通は問題行動が増えると思う。

ては苦しいかもしれない。しかし、取り組んだ

どういう治療効果、もしくは教育効果をねらほうがいいと思う。どうしようか」というぐらって親を呼ぶのだろう。親に対する罪悪感を高いの控えめに言う配慮はどこか持っておったほ

めたいのかな？でも、問題行動がその場で減っうがいいかと思います。

ても、罪悪感が増えているから、その分事態が僕が不思議に思うことを一つ言うてよかです

こじれていくのになと思ったりするのですが、か。学校での子どもの対応でうまくいかなくて、それはどうなのですかね。わかりません。いい子どもが問題を起こした時に、学校は親を呼びか悪いかではなくて、違和感があるとしたら、出すでしょう。病院でも患者さんが問題を起こ

そんなことを今ふと思いついたので。

すことがあるわけですが、僕は親を呼び出すこ親を呼んで、「こういうふうに指導したら親とはまずないのです。弁償させる時だけお金を御さんはうまくいくと思う？」ということを、払ってもらうけれども。親を呼び出して、子ど学校が親御さんと話し合える関係になればいい

もってよくなるのかなというのがあります。たけれども、「自分もどうしていいかわからん、

ぶん呼び出された親は何をするかというと、家親が何とかしろ」と言うのは、それを言われてで頭ごなしに、呼び出された恥ずかしさと、呼も、たぶん親御さんもどうしようもなかやろな

び出された怒りをもって、親御さんは子どもにと思ったりします。

- 172 -

「１ヶ月食改善プログラム取組報告 ―低体温・便秘・血流改善後の心と学力の変化―」
聖和女子学院高等学校 非常勤講師 中
尾 慶 子
近年、学校現場で34℃台の体温の生徒を年にーでジュース飲み放題。生徒たちはピザを食べ数回見るようになってきた。青白い顔でだるそながら試験勉強を行い、コンビニは一日中、学うに早退していく生徒たちの平熱は35℃台で、生で賑わい、自分の食べたい好きな食品で手軽

小学校時代から低体温でいつも身体がだるく、におなかを膨らますことに慣れてしまってい高校に入ると心を病む生徒たちもいる現状がある。そのような生活習慣をもったまま卒業したる。調査してみると聖和女子学院の生徒の3分

生徒たちが、数年後、流産していたり、20歳台の1以上が平熱が35℃であり、これは日本全国で癌を発症していたりする。特に男子は、外食の現状であることが分かった。

とコンビニ生活を続け、ストレスを抱える仕事

平熱が36℃以上ないと、腸内細菌の働きが悪をこなしながらの癌の発症が多いように感じ

く、酵素が作りにくい。その低体温を改善する

る。部活でどんなに精神力・体力を鍛えても、ために、土と食と命の関係を「感性」で体得す

必死で勉強して一流大学に進学しても身体と心る機会を1人でも多く一度でも多く子どもたちをつくる基本である「食育」が土台になければに与えていきたいと考えている。それは「環境

幸せな人生につながらないということを教師とが壊れるということは、人間が壊れることにもして親としてつくづく思いしらされてる。

つながっている」子どもたちの心身の変化、環

以下の①～⑧に挙げたような生活習慣を4週

境の変化のどちらも「命に鈍感になっている」

間取り組んだ。最初の1週目は自分で実行可能という根本的な原因があり、これを解決していであるが、2週目からは手助けが必要である。3

くことが遠回りのようで一番の近道であると考週目から皮膚によい変化が現れ始めるなど目にえるからである。

見える効果があり実行の励みとなる。ぜひ、①

今、利益優先の経済社会の中で、命の出発点～⑧に示すような生活習慣を、生徒たちに指導である「微生物の働き」がないがしろにされてするのみではなく皆さんも実行してみられるこいる。化学肥料と農薬の多様化が進み、傷みやとをお勧めする。

すくミネラル分も香りも少ない野菜が主流となってしまった。さらに加工食品の世界も、効率的に化学物質を活用した代用品がとても安い値
段で出回るようにようになり、今や、そうした『もどき食品』のほうが主流となってしまっている。そうした大人社会の実情は、そのまま子どもたちの身体に反映されている。学校の傍らにはファミリーレストランができ、ドリンクバ- 173 -

- 174 -- 175 -「情報化社会における学校教育の光と陰」
ルーテル学院中学校高等学校 教諭 西山 慎一郎
私が昨年度まで3年間生徒部長として生徒指に得させる為である（ヨハネによる福音書10章

導に関わってきた中での経験や事例を元にお話10節）｣を学院聖句に、｢感恩奉仕｣を学院のモしをさせて頂きます。

ットーとして、キリスト教の精神に基づく人格形成を行い、未来に希望を与える慈愛に満ちた
人間性を育むことを教育理念に、80余年、教育を続けている。来年85周年を迎える。男女共学を始めた2001年からは、“個性”・“共生能力”
・“国際性”の育成を今までの学院聖句や学院
モットーに新たに付け加えて教育の3本の柱とし、また現在の校長である坂先生が｢誠実｣で｢勤勉｣で｢感謝｣の心を忘れない生徒を育てていこうと打ち出している。このような方針を生徒育
成の努力目標とし、教職員が日々活動している。
九州女学院時代からのテニス・水泳・バレー、

1．はじめに（ルーテル学院の紹介）
ルーテル学院中学・高等学校は九州女学院とバスケット、コーラス部の活躍に加え、2001年

言っていた女子校であり、1926年に開校。北アの共学後はサッカー部、野球部も創部され、共メリカの一致ルーテル教会婦人部の募金活動をに頑張っている部活動である。特に、昨年サッ

もとに、日本で女子教育を行うと志を立てた宣カー部は全国選手権に出場しベスト16になって教使の方々やジャニス・ジェームズという女のおり、男女ともに活躍している。このように活子の父母から多額の募金をしていただき、｢九発になってきた学校である。

州女学院｣、英語名を｢ジャニス・ジェームズス
クール｣として開校に至る。開校以来ｷﾘｽﾄ教に

2．ルーテル学院の生徒の実態・現状基づく女子中等教育を始めて、しっかりとした

ルーテル学院の生徒達の大半は熊本市や近隣女性を育てていこうと現在まで教育し続けていの合志市などから通学してきている。クラブ活る。その後、幼稚園、短大（後に大学）になっ動の関係や、お母さん、おばあちゃんが卒業生ているが、気高い愛に溢れた有為の女性を社会という縁もあり、生徒の大半は、ほぼ県内全域に送り出してきた。2001年（平成13）年、校名から通ってきており、遠方の生徒は男子寮・女をルーテル学院に改め、男女共学として再出発

子寮にそれぞれ入寮している。スポーツ関係で、した。ルーテルというのは、15世紀に宗教改革

サッカーや野球が頑張っておりますので、県外で活躍したマルティン・ルターのことであり、からの入学生も、学年に数名ずついる。男女比

このルターから名前を頂き、校名とした。

は、高校は、1：2、3分の1が男子、中学校は、｢わたしがきたのは羊にいのちを得させ豊か

1：1で男女が半々になっている。元々女子校だ- 176 -

ったので、高校においては、共学化して10年経2001年男女共学の影響に伴い、県内でも名門女

つが、当初の割合とほとんど変わらず、男子の子校と言われていたが、男子生徒が入学してき入学生をいかにして増やしていくのか、また、たことより、生活指導・生徒指導が一変した。

中学では総数をいかに増やしていくのかが、生同じ敷地内にあった短大が、2001年以前に四大徒募集の課題である。現在ルーテル学院には、になり、男子学生もすでに入学していたが、生4つのコース制がある。綜合コースの中に、標徒数の多い中学高校に男子学生が入ってくるこ

準クラス、スポーツコースがある。芸術コース、とがインパクト強かった。女子教育においては特進コースがあり、特進コースの中には、英語

一定の指導力を自負していたが、男子教育に対

特進・理数特進がある。綜合コースの方では、して尻込みをしてしまった。特に、一期生はス

スポーツクラスが体育の競技に特化しており、ポーツをしていた生徒がほとんどであり、体格

クラブ生を中心に構成され、各学年に1クラスのいい男の子、思春期、反抗期の男の子達の扱ずつある。綜合コースの中に標準コースがあり、い方がなかなか難しかった。対応が後手に回っいわゆる普通科クラスであり、高2から文系理てしまった。男子生徒の受け入れ準備、心構え

系へ分かれ、学年に5～6クラスある。芸術コーが充分にできていなかった。ただし、生徒部を

スは音楽、美術の専攻があり、東京芸術大学や中心に、男女関わらず、生徒指導が混乱した時専門の大学への進学を目指しており、各学年に期もあったが、あきらめることなく、指導を継

1クラスずつある。英語特進、理数特進は1年生続し、近年は問題行動も改善させている。

から文系、理系に分かれ、国公立大学への進学を目指しており、各学年1クラスずつある。ス(1)女子の現状

ポーツ・芸術・特進のコースにおいては、それ

女子校時代は、生徒全員が同性という環境かぞれ目的意識を持っているためか、以前に比べ

らか、化粧・服装違反という部分においては、

ると、特に指導を要する生徒は少ない。各学年

そこまでひどいというものではなかった。少しの約6割を占める綜合コースの標準クラスの生

おしゃれ程度に化粧をしたり、髪の毛も少し染徒達が、目的意識が低く、1・2年次において問めたり、少しスカートを上げてみたり、指導す

題行動を起こすことが多い。特に高校1年生がればすぐに改善できるものであった。校内では高校受験を終わった解放感からか、ごく一部のそうだが、校外でばっちりお化粧して、靴下を生徒だが問題行動を起こし、かき回す存在とな

ルーズソックス、スカートを上げる部分があっっている。こういったことに留意しながら日々たのではないかと思う。校則違反行為としては、指導をしている。

洗髪、ピアス、脇を詰めたり、スカートの裾を上げたりなど制服改造があったが、問題行動は

3．ルーテル学院の生活・生徒指導稀であった。共学後、顕著に見られるのは、女

九州女学院時代、今から10年前までの生徒指子の怠学、無断アルバイトが4～5年の間に増加。

導の取り組みは、キリスト教主義学校として、

これは、近年の不況の影響による家庭の経済的特に創立以来、70余年、女子教育については教

理由や、家庭環境、父子または母子家庭の増加

職員もある程度の自信をもって指導をしてきたなどが主な理由であると推測できる。一生懸命

自負がある。熊本県内でも評価されていたと感親が働くことにより、あまり親子の接点がない、じ、私自身熊本出身で、外からそのように感じ会話がない、親御さんの注意がないことで、子ていた。私自身勤務するようになり、どちらかどもが問題行動を起こしているのではないか。

と言えば、校則もさほど多い方とは言えず、自本日、お昼休み散策したが、修学旅行の女の子、由な校風を念頭にして、生徒たちの自主・自立

茶髪、スカート曲げがたくさんいて、引率の先性を重んじる生徒指導がなされてきた。それが、生はよくＯＫしているなあと思った。後でここ- 177 -

にいる先生方みんなで指導しようかと思った。

せる。家庭環境により家で生徒を見ることができない場合もあるため、停学中でも、授業には(2)男子の現状出させる。学校に来させ、授業評価カードを毎

共学化初期の指導内容としては、喧嘩・器物

日授業担当の先生に記入してもらう。聖書を毎損壊・好ましくない男女交際・飲酒・喫煙・対日写させる。反省文を縦書き原稿用紙に書かせ

教師反抗行為（暴言・暴力まではいかないがそている。反省文を書けない生徒が非常に多くなの類・指導の忌避や無視など）などが発生し、ってきた。反省文なのかどうかよく分からない。

女子校時代にはほとんどあり得なかった指導内

先生に怒られました、という所に矢印がついて容である。一期生は上級生がいない状況で、上いたり、涙がついていたり。数人の先生から指からの押さえがなかったり、少し強く見せたい

導された場合、普通なら、名字を書いて反省すという思いからの行動であったり、今にして思るが、あだ名をずらっと書く。横に書かせるとうと、このように振り返ることが出来るが、当ほとんどが短文で、20文字未満。メールみたい

時は｢なんでこいつらは｣と思いながら指導してな感じで書く。顔文字や絵文字が反省文の中にいた。当時の生徒部長から一つ一つ継続した指たくさんある。進路指導の先生達から自己推薦

導がなされたため、現在改善されつつある。最文が書けない生徒が増えたと聞いていた。これ

近は、男子生徒の二輪の運転が気になる。

を機会に、文章を書かせる指導も含めて原稿用

16歳になると自動二輪、18歳になると車の免許

紙にきちんと書かせている。このような生徒のが取れることから、高校2年、3年になると自動事例として、今年の夏、中三を対象に、学校の二輪で乗り回すことがある。何らかの形で免許

オープンキャンパスを実施した際、生徒部長坂を取得していたことが発覚する。

井と一緒に、相談ブースにいた時に、国語が苦手という元気の良い中3のクラブ生徒から｢どう(3)生活・生徒指導

やったら成績があがりますか｣と受験相談を受

生活指導・生徒指導とは、ルーテル学院の教け、｢本を読まないといかんよね｣と答える。｢携育の中で生徒の日常生活について、指導・助言

帯小説でもいいですか？｣と応答があり、携帯を行うことによって、その人格形成を助ける活小説も横書きで文字数が少ない。このように読動のことである。学院の教育活動の中では、宗

まない、書かない生徒たちが増え、これも携帯

教教育や学習指導、進路指導などとともに重要の弊害か。

なものである。
(4)懲戒懲戒規定に基づいて、指導事案に応じて、校長訓戒・有期停学・無期停学・退学という処分を行う。軽微な指導事案については、担任による指導・学年会指導・生徒部指導という順で指導を行うこととなる。生徒部指導以下の軽微な指導については、処分としては記録されない。
校長訓戒以外は、2週間以内の有期の停学となり、それでもダメな場合、無期停学。学校の指導にどうしても従わない場合は最終手段とし

4．ルーテル学院における携帯電話の指導て、退学。職員会議で決定するが、年間数件あ(1)ルーテル学院のケータイの取り組み

るかないか。停学の指導の中、日誌を毎日書か- 178 -

最近はケータイとカタカナで記載されている

ようである。九州女学院時代は、携帯電話の所

話会社側の努力もあると思うが、教育現場への持自体が禁止であった。私が勤務させて頂いた

配慮も必要ではないかと思う。ｉモード機能がのが、1999年からであり、九州女学院の最後の出た後、メール機能やカメラ、ムービー機能が時代。その頃は、学内に幾つか公衆電話があり、充実し、いわゆる電話ではなく、通話のためよ

ポケベルでの使用禁止とあった。まだまだ携帯

りも、オプションが当たり前になった。ＧＰＳ

電話が普及していない。高校生が持っているの機能もついている。ここ数年、誘拐事件でもＧは、ポケベルか、料金的に安いＰＨＳなどの簡ＰＳ機能がクローズアップされ、習い事や塾な易携帯。今からちょうど12、3年前は携帯移行

ど、必要に迫られて子どもに持たせる形で、所期。1997年に私は携帯所持。私が勤め始めた頃

持の低年齢化があり、中三だけでなく、どんど

も、教職員の先生方もまだ半数ぐらいの携帯所

ん携帯所持年齢が下がってきている。機能の充持。携帯所持の必要性が認識されていない頃だ

実に伴い、通話が出来る本来のものとしての携ったが、1999年にＮＴＴドコモがｉモードのサ

帯電話から様々なツールとしてのケータイへ変ービスを始めた。その翌年ぐらいから、ほとん化してきた。

どみんな携帯を持つようになり、メール、イン

2001年度より、携帯電話の所持を学校としてターネットができることで、当時の中高生が持容認する。それまでは校長訓戒以上の対象だっち始めた。ちょうどその頃担任をしていて、指たが、2003年から懲戒の中から携帯項目を外し

導で思い出すのが、所持自体が禁止だったため、ている。これは熊本県、熊本市に於いては大変所持していることが発覚した場合には解約をし異例なことだった。熊本市の公立私立学校がすてもらうことになっていた。ところが保護者をべて加盟している、熊本市生活指導部連盟（市

呼び出すと、電話番号の違う解約書、おそらく

生連）の取り決めとの矛盾が生じた。他の学校

形の上で保護者のものを持ってきたことがあでは携帯電話所持禁止に対し、ルーテル学院でる。解約手続き申請の用紙だけを持って来られは許可されていることで、他の学校への対応にる場合もあった。悪く言えば、苦慮していた。私自身、個人的には携帯電話は親と子どもがグルになっているのか、隠蔽工

中高生が持たなくてもいいと思っている。この作を行う親もいた。また｢法律で禁止されていような携帯電話所持許可の判断が、未だに良かないのに、俺が持たせているのになんで駄目か｣ったのかどうか、考えている。最近は少し、携と迫る親もいた。14、5年前のポケベルの普及

帯電話所持について柔軟な対応を始めた学校ももあっという間であり、公衆電話の前にざっと増えてきたと聞くが、基本は所持禁止の方向で並び、プッシュして高校生異様な風景があった。

ある。しかし、携帯電話を利用しない場面の方

しかし携帯電話の普及はそれ以上。当時、0円が少なく、私どもを含め、みんな携帯電話を持携帯、1円、4円携帯が売り出されており、簡単っている状況である。どう指導して行くべきか、に購入できた。最近は、本体自体が高くなって熊本においては、中高生はﾀﾞﾒだと指導していいる。企業は色々と考えているようで、熊本県る学校がほとんどだが、都市部とそうでないとは私立高校入試が1月から2月初めであり、入試ころの日に携帯電話会社は来ない。しかし、県立高いの先生で、熊本の方で先生をされた後、関東校の入試後は、その日に各携帯電話会社の方がの方に学校の先生になられた方からのお話で、ずらっと並ぶ。聞いた話によれば、親と子ども

関東の某私立学校では、学校内でも普通に使っの約束で、高校入試が終わったら契約すると決ているとのこと。授業中でも使っているが、授めており、入試後自宅に帰らず、そのまま携帯業をさている先生も強くは指導せず、｢鳴らす電話会社に行くという、携帯電話会社詣を行っなよ｣、｢使っちゃだめだ｣ぐらい。学内で先生ているそうだ。携帯を持たせたいという携帯電

呼び出しもある。掲示板に掲示する試験前の範- 179 -

では少し差があるように感じた。知り合囲も、携帯カメラでパシャ、それが普通に起こ見られたことのある先生方はいらっしゃいますっている。夏に違う会合にいき、いろんな私立か。あまり手が挙がらないようなので少ないこ

学校の先生のお話を聞き、広島女学院では許可とがわかる。大体そういうものを、見つけるの制にしているものの、厳しい携帯所持指導をさが大変である。Yahoo や Google などの大きなれている。その他の学校も、特別な場合は認め検索エンジンでは掴めない。問題対象となったるが、基本的に認めない。関東でも両極端。地

ルーテル学院の中学生の名前を打ち込んでも全域、学校によって、携帯電話をどのように扱っ

く見つからない。2日間、携帯とＰＣの画面をて行くのかという差が有ることに問題があるの

睨めっこして、やっと見つけた。一個見つけるではないか。

とあとは簡単。その生徒のリンク先が友達に繋

ルーテル学院の携帯電話所持に関して大きくがり、その友達のリンクでまた別の友達に繋が4点の決まりがある。

る。｢○○(人の名前)◆更新中◆來ﾅこ時ゎｶｷ x①校内では電源を切り、通学カバンの一番下に

ﾛ z 強制だｶﾗね◆◆みﾝな絡みに恋い一回ゎ必ず見てよ－◆★★ｶｷ U てな All 仔ゎ早くね☆☆汚入れておく。学内では使わせない。
②仮に校内で使用したことが発覚した際には、友達 v ﾆなろ－◆・・・｣（更新中、来た時は、担任が預かる。1回目1週間、2回目2週間、3書き書き強制だからね。みんな絡みに来い。一回目以降は1ヶ月の預かり。

回は必ず見てよ。書きしていない子は早くね。

③契約の際に、各携帯電話会社のフィルタリン

お友達になろう）2、3年前、当時のギャル文字

グサービスに加入する。2007年度から導入。

と呼ばれたものであり、ネットスラングである。

④校外においては、公共のマナーを守って、迷ルーテル学院の生徒が開いているブログ、プロ

惑をかけないよう使用する。

フを紹介するが、他校の生徒と一緒に作成してという、シンプルな規則をつくって、生徒達にいるものであり、顔写真や名前クリックすると守らせている。しかし、100％の指導の徹底は

プロフィールに行き着く。［ＨＮ］はハンドル

なかなか困難。特に校外で、中学高校合わせてネーム、［性別］のぱこられる方、の｢ぱこる｣1100名近くの生徒が、登下校の際、いろんな所とはＳＥＸをするということ、恥ずかし気もな

での携帯の利用方法を全部把握は不可能。一般

く書いている、［誕生日］の誕プレとは、誕生の方からの苦情は学校が受ける。学校はその後日プレゼントのこと。なぜ、このブログがルーの指導が困難な現状。携帯を持たせている親のテル学院の生徒と分かったかというと、［職業］

しつけの問題、その生徒のﾓﾗﾙ、常識が備わっの部分に、いよいよＪｋ（Ｊｋとは女子高生のているのかどうかが課題であり、携帯所持が生こと）、ルーテルいくひとよろ（ルーテルに行きた指導にするためにはどのようにするかを考く人はよろしくね）、と記載してあったため。

えている。

この後、友達の友達の友達までわかる。卒業生に聞くと、簡単に教えてくれる。その子のブロ(2)ネットパトロールの実施

グに後輩や在校生がリンクしており、探すこと

2007年から生徒部においてネットパトロールが出来る。私は2日間携帯繋ぎっぱなしだったを開始。きっかけは、中学生のブログ、プロフ

ので、パケホー代だから良かったが、2ヶ月後トラブルで、学校に来られなくなった、仲たがの明細書には、実際はウン十万の請求だった。

いをしたなど、保護者が大分ご立腹して来られ、嫁さんからも｢なんばみよっとね｣と言われ、み先生達はその存在を知っているのかと持ちかけなさんが探す場合は、どういう目的で探していられたこと。携帯電話やＰＣでネット上の掲示

ると家族の方に事前に話しておいた方が大丈夫

板や、ブログやプロフの監視を続けている。みと思う。携帯端末専用ページ、携帯だけしか見なさんの学校の生徒が作ったブログやプロフをられない設定がある。また、ロックを掛けたり、- 180 -

パスワード設定したり、友達登録をしないと見もっとグッドネットの活動にも参加し、高校生られないようにしていたり、ＳＮＳ（ソーシャ

サミットの開催で生徒自身がケータイ・ネット

ルネットワークサービス）登録したりして、実に関する活動を行ったり、もっとグッドネット

際何が書かれているのかわからないようにしての大会にも教職員が参加したりするなど、少しいる。リンク先だと思いクリックすると、いきずつではあるが、指導や活動の幅を広げつつあなりアダルト風俗へ変わる場合がある。簡単にる。子どもたちが携帯を使うためにはどうした

子どもたちがアダルト、無修正から風俗、出会

らよいのかを話し合い、提言という形で五箇条い系セリクラに繋がる。セリクラとは、女性をにまとめた。これを受けて、｢もっとグッドネ

オークション的にして、デート権利を獲得する

ット in 熊本｣1億人のネット宣言という形でおこと。高収入を謳った男女問わずの援助交際サ話しさせて頂いた。このことが、新聞に掲載さイトもある。このように新たなサイトが子どもれ、今回のお話を頂いたのだと思う。いろんなたちに直面している現状がある。問題は、その形で、携帯への取り組みが分かったことが良い

生徒が個人情報をずらーと書いており、プライ経験となる。

バシーの放棄をしていること。スリーサイズ、出身中学、担任名、ハンドルネームから特定で5．ケータイ・ネットに関わるトラブル事例

きる名前など記載。一般的に書いているようだ。

(1)プロフでのトラブル

アルバムには写真があり、彼氏、彼女、キスを

プロフだけでなく、掲示板の問題がある。最している。県立私立高校問わず、おそらく授業

近あったのが、中学校3年生と高校1年生が付き

中に書き込まれていることが多い。自分自身緊合っていたが、別れた直後に、某ゲーム会社サ急の自習にしたら、｢やったぁ西山自習｣と書き

イト掲示板の中で痴話喧嘩をしている中に、ル込みがあった。アルバムの中には、授業中の先ーテル学院の生徒が割り込んできた。その後、生の写真を掲載している。ブログ、プロフの特ネット上で言わずにかかってこい、と言うこと徴として、基本的に中学3年生のクラスで作るで、高校1年生10名が乗り込んできた事例があことが多い。この後、今ぐらいから2月ぐらいった。

に高校からクラスの主だった数名でブログを作る。非常に訳の分からない繋がりがネット上に(2)指導事案のプロフからの発覚

できている。

熊本では、学校と警察の連絡制度があり、学こういった状況に対応するため、合格者登校警連と言う。警察の指導は、学校にも報告して日、ＰＴＡ会合では積極的に生徒部からという頂く。バイクに乗っていましたと警察から連絡ことで話をさせてもらい、保護者啓発をし、市有り、本人を指導したが、本人は否認。しかし、

生連や私教協などの会議などで得た情報や、自ある情報から彼のプロフに、バイク写真、喫煙、らで収集した情報を元に、色々な情報を提供し違反切符は何枚も切られているとのことがあている。このような会合に出てくる親は意識がり、彼らにとっては、学校にばれたらまずいも高く、アンケートの結果も良い方向に出ているのを、写真付きで掲載している。もちろん厳しのは、そのように意識の高い親にアンケートをい処分をした。このように、プライベートの放実施してしまったことが影響している。本当は、棄が出てくるのではないか。
ＳＮＳや mixi（ミクシー）のトラブルもあ

そのような会に出席せず、子どもが何しているか分からない、という親に伝えたい。

り、出会い系や、よく新聞等で取り上げられる問題がある。

(3)もっとグッドネットとの関わり
総務省からの呼びかけもあり、2009年度には、

6．ケータイ・ネットに関するルーテル学院の- 181 -

実情

YOUTUBE などの投稿動画を見ている生徒が多中学高校生徒・保護者アンケートを実施し集いことが気になる。校則なので、フィルタリン

計した。携帯電話を持たせる理由として、｢保グを中学生～高校1年生はかけているが、高校2、

護者が欲しがったから、周りにいる友達が持っ3年生は数が逆転しているので気になっている。

ていたから｣が6％。中学校だけでは、｢子どもアンケートを取った保護者の方の携帯電話へのが欲しいと保護者に言ったら購入してくれた｣

意識は高いが、親と子どもたちの意識のズレがが約30％。このデータを見ても、親と子どもに見受けられた。教職員にはこのアンケートを出意識のギャップがある。｢携帯電話をいつからしていないが、教職員の中にも携帯電話に関し所持していますか｣に対して、現高1年2年3年はて意識しないか、関わらないか、生徒部の中で｢小学生の時に所持｣20％強、今の中学生が｢小も分かる、分からないの差は大きくなっている。

学生の時に所持｣63％。所持の低年齢化が確実

このような結果は養護の先生とも相談していきに来ている。携帯電話中高生サミットでコーデ

たい。このようなアンケートは、ネット上で調ィネートをされた真崎先生から、｢ルーテル学

べて良さそうな物を拝借した。ただし集計が大院の生徒は携帯電話を持っているから意見がよ変なので、利用する際には絞ってされることをく出ますね｣、つまり小さい頃から持っているお薦めする。

子が多いという感想を述べて頂いた。面白い結果は、携帯電話を選ぶ基準がバラバラであり、7．まとめ｢操作の使いやすさ｣の点で、女の子は爪を伸ばケータイやネットが分からない、出来ないとすからか、本体の大きさやスライドを選んでい言ってはいられない時代に入ってきている。私た。問題になるのは、｢携帯電話を何台所有し達の校務の中でも、ケータイ・ネットはもはやているか｣という問いに対し、特に、｢異なる番必要不可欠のものになってきており、成績や調号の携帯電話所持｣中学生

6名(約4％)、高校1

査書などの入力・作成のコンピューター化や、年生7名(約2％)、高校2年生17名(約7％)、高校

クラブや出張の参加申し込み、提出書類をメー

3年生41名(約13％)、何に使っているのか。考ルやインターネットで行う。普段の子ども達へえられるのは、保護者との連絡のためだと思うの連絡での、ケータイ、メール、web サイトのが、高校3年生の中で｢仕事のため｣と答えてあ

利用、また電子マネー普及などがある。業務のり、何の仕事かと思った。

ＩＴ化が進んで、特にご年配の先生方はその扱｢携帯電話利用方法｣で、子どもたちが求めていに戸惑っているような状態である。私も生徒いるものが、通話・メール・ネットのいずれか

指導部にいなければ、このような経験をしていをアンケートしたところ、圧倒的にメールであなかった。たまたま問題が起こったときに生徒った。会話のコミュニケーションツールとして、部長をしていたことで、やっと今子どもたちの携帯電話のメールを利用している。｢電話の相現状にやや遅れながらついていっている。私よ手｣は①親、②友達、｢メールの相手｣は①同性りも若い先生達にも聞いてみたが、若い先生たの友達、②異性の友達、③親。｢ネットで何をちも｢自分のことはわかるが、その他はわから見ているか｣に関して、掲示板や裏サイトを見ない｣現状がある。特に新聞報道等では、学校ている生徒はほとんどいない。掲示板を見てい

教材のＩＴ化、小学校での電子黒板導入、教育る生徒はサッカーの掲示板を見ていると答えて現場のＩＴ化が進んでいる。私も iphone を使いる。自分のよりも、友達のブログ、プロフを用しているが、そのうち、カバンのから ipad

見ている生徒が多い。メールをしないといけなが出てきて、授業で使用するなど、どういう風いので、画像やデコレーションメールのダウンに対応するかなど1、2年後にやってくるのではロードのサイトを見ている生徒が多い。

ないか。ＩＴやケータイ、ネットなどあっとい- 182 -

う間に進んでいる状況であり、そこについて行②ネット武勇伝が発覚したとき特別指導がある

かなければいけないのではないか。ルーテル学のか。

院は同じキャンパスには大学生もいて、いい子(応答)もいれば、ダメな子もいる状況。歩きながらの①連絡制度について。警察は学校に連絡、報告

通話やメール送信、学内のあちこちで携帯電話するようになっている。生徒自身が学校に言を使用している、ヘッドフォンをつけての登校。

ってくることは少ないが、連絡制度で発覚す

僕は大学生も指導するが、最初は変な目で見られば指導する。無免許運転や深夜徘徊から連れる。しかし、｢すいません｣といって直してく

絡、報告がある。

れる学生もいる。中高生にも厳しく指導してい②膨らまして書いている部分もある。ほとんどるならば、大学生にも指導しないといけないのの生徒が、金土日に、今日はカラオケ、熱唱

ではないか。特に、ネット犯罪に巻き込まれるなどとブログにアップしている。私の場合は、ことへの心配も大事だが、ヘッドフォンを着け探し回るのが目的ではない。何らかの問題行ながら歩くことも道交法でダメになっている

動があるのではないかとネットパトロールしが、道交法云々ではなく、｢一歩間違えば死ぬ｣、ている。先ほどの県は、警察からの連絡で生｢命に関わるのだ｣ということを含めて携帯電話

徒の情報があったが、本人が嘘の言葉を言っ

利用の仕方を考えなければならない。携帯電話

たため、色んなことからの情報で担任の指導

使用のメリット、デメリットがあると思う。たもあり、携帯でチェックした。本人はぎりぎ

だ、本日の柳田先生の講演では負の部分がクロりまで否認したが、最後の最後のとっておきーズアップされていた。私達ほとんどの人が携の手で携帯のブログを用いて指導した。

帯電話を便利だから持っている。携帯電話の便
利な部分も認識して、ダメな部分もしっかり認(鹿児島県私立高校)

識して、流れにもついていきながら、｢教育現①懲戒制度について。文科省は懲戒制度につい場でできる部分｣と、｢保護者の部分｣、｢生徒のて透明性、保護者の方への周知の徹底を謳っ部分｣も含めて指導に当たっていかなければなている。懲戒規定・内規についてどのようにらない。ご静聴ありがとうございました。

しているのか。沖縄県では、学校の HP に懲
戒規定が上がっている。

8．質疑応答（応答）(長崎県私立高校)

内規は内規なので出していない。懲戒の対象、①熊本ではバイク無免許運転のケースでも学校指導の対象になることは出している。沖縄県に連絡があるのか。その連絡をもとに特別指の件については、文科省の方からだと思うの

導があるのか。

で、熊本県でこれから対応して行くと思う。

- 183 -

活水中学校高等学校
平成20年4月開催の長崎県私学協会校長会において、2年後（平成22年）開催予定の第58回

校長

神

田

道

彦

「思春期のメンタルヘルス」「子供を支える大人のために」と2回に分けて講演を伺った。

全国私学教育研究集会長崎大会開催の受諾が確

精神科の先生の立場は、マイナスに落ち込ん認された。以来上記部会の運営委員長を指名さだ子供を何とかゼロまで持っていく立場で､レれ、長崎総合科学大学附属高等学校と部会のテジュメに沿って小気味よく具体的に、そしてユーマ、講演者、研究発表者の内容、準備役割他

ーモアの中にも辛子のきいた講演であった。現について委員会を開催し、大会全体の進行管理

場で常に接する生徒達の姿が浮かび、生徒たちを行う運営委員会へ逐次報告し準備を進めてきへの相談の乗り方、心掛けること等教えられるた。

事が沢山あった。

先ずは部会の内容をどうするか､過去の研究

研究発表では、第1は、食育に関わっている

集会のテーマを参考に意見交換した。それぞれ

聖和女子学院中学高校の中尾先生より「４週間時宜に適ったテーマであるが、現場で生徒指導

食の改善によって―低体温・便秘・血流―改善にあたっている教師は、いじめ、不登校、非行、後の心と学力変化」の実践報告を伺った。小学

発達障害、インターネット・携帯電話、保護者

校中学年より低体温となり、特に女子が低体温との関係作り、関係機関との連携等々生徒指導になり易く、食生活改善で心と学力の改善につ上に関する様々な課題に直面している。「学校いて資料を基に「成る程」と思う発表であった。

へ行きたくない」「保健室登校」「生活指導の注

第2は、長崎県外より研究発表をお願いし、ル

意を受ける」など課題を持った生徒は、生活のーテル学院中学高校の西山先生より「情報社会

リズム、基本的生活習慣が崩れている傾向が強における学校教育の光と陰」と題して教師が直い。「家で宿題をする」「読書が好き」「朝食を面しているネット上の掲示板やブログ・プロフ

毎日食べる」「家族と学校の出来事を話す」「学の取り組みについて実践例を伺った。ネット上校の決まり・規則を守っている」など教師が当を通して個人情報がいつの間にか駆け巡りトラたり前と思っている生活（食事、会話､睡眠排ブルに巻き込まれる危険性を考えさせられた。

便など）をしている生徒達は学力、体力共に良携帯やネットが解らないと言ってられない時代

い生活をしていると見受ける。

となり、規制を加えるだけでない体制を整えて生徒達は、現代社会の影響を受け様々である

行く課題を突き付かれた。

が、長崎大会の生徒指導部会では、指導の基本

部会へ参加された先生方には、各学校で直面に戻り規則正しい生活―基本的生活習慣―をどしている生徒指導課題解決の糸口となる事を願のように育成するか講演、実践校の研究発表をうものである。

通して生徒指導のあり方を共有したいと上記の研究目標を立て大会当日の準備を進めてきた。
講演は、長崎県内の教育関係者には常にお世話になっている大村共立病院の宮田雄吾先生に- 184 -

1

研究目標

生徒の潜在能力を掘り起こす、堅実な進路指導の実践

2

会

場

ハウステンボス

ユトレヒト3階

第4会議室

3

日

程
90
5

11

13

時間
月日
受
10月15日
付
4

内

10
部
会
開 講
会
式

12

14

15

16

17

30
閉

演

研究発表Ⅰ

昼 食

研究発表Ⅱ

研究発表Ⅲ

会
式

容

部会開会式

運営委員長挨拶

講演

題「高大の教育接続と入試の共存」

講

師

長

演

研究発表Ⅰ

研究発表Ⅱ

長崎南山中学校高等学校
崎

大

学

校

長

松

本

勝

男

副学長

山

口

恭

弘

テーマ

「生徒の潜在能力を掘り起こす実践的指導」

発表者

鎮

西

学

院

高

等

学

校

教

諭

飯

盛

敬太郎

発表者

鎮

西

学

院

高

等

学

校

教

諭

山

口

尚

テーマ

「進路保障をする特別進学クラスのあり方

寛―国公立大学合格実績90％を目指して―」
研究発表Ⅲ
部会閉会式
5

発表者

長 崎 南 山 中 学 校 高 等 学 校

教

諭

小

田

正

樹

テーマ

「企業が求める人材とは」発表者

鹿 児 島 情 報 高 等 学 校

教

諭

新

納

武

彦

括

長崎南山中学校高等学校

校

長

松

本

勝

男

閉会のことば鎮 西 学 院 高 等 学 校

校

長

川

村

正

徳

総

運 営 委 員（順不同）
委 員 長

松

本

勝

男（長 崎 南 山 中 学 校 高 等 学 校

校

長）

副委員長

川

村

正

徳（鎮 西 学 院 高 等 学 校

校

長）

委

相

庭

建

次（鎮 西 学 院 高 等 学 校

副校長）

中

嶋

信

行（長 崎 南 山 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

齋

藤

州

澄（鎮 西 学 院 高 等 学 校

教

諭）

川

添

正

英（長 崎 南 山 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

奥

村

新

輔（鎮 西 学 院 高 等 学 校

教

諭）

田

川

幸

嗣（長 崎 南 山 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

山

口

壮

一（鎮 西 学 院 高 等 学 校

教

諭）

小

峯

立

也（長 崎 南 山 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

員

- 185 -

「高大の教育接続と入試の共存」
長崎大学
1．はじめに

副学長

山

口

恭

弘

というよりも｢高大の連携｣が中心となります。

皆さん、おはよ

先ほど述べました通り、接続教育とは何かというございます。たうお話をちょっとしますが、そちらは素人でごだいま過分なご紹

ざいますので申し訳なく思っておりますし、先介をいただきまし

生方のほうが私などよりはるかにお詳しいと思てありがとうございますが、私の理解と皆様の理解を共有する意

います。

味でそもそも論から話をさせていただきます。

この第58回全国スライドに書いておりますように、接続教育

私学教育研究集会ということが今非常によく話題になるわけであにお招きいただき

りまして、大学としましてもこれを重視していまして心より感謝申し上げます。

るところであります。重視する理由がいくつか

私の今日の話は、先ほどのご紹介の中で、進路指導の役に立つといわれて少々プレッシャー

ありますが、私なりの主観をこれから述べさせていただきます。

を感じております。と申しますのは、私の本来の所属は、水産学部で漁具関係の教員をしてお

私は、専門が漁具漁法といいまして、高校時

ります関係で、進路指導を専門とする教育関係

代にその名称ではまったく学ばない学問領域ででもなく、どれほど先生方のお役にたてるか甚ございます。水産学部の中で、平たく言えば魚だ疑問です。ただ、私は長崎大学が高校との連をいかにとるかということを研究しており、魚携を深める当初の段階から当時少々志願倍率がとりの技術というのは漁業者には到底敵わない

低迷気味の水産学部の中で、何より高校との連わけで、その技術は置いといて、なぜ所定の装携が重要との意識の下暗中模索で高校の先生方

置で水中を自由に泳ぎ回る生物を捕獲できるのと教育を通じた情報共有を第一に考えて広報活

かということについて、主に魚の行動と漁具の動を進めてまいりました。当時から今日に至る

工学的な関係から仕組みを解き明かす学問領域までの間、さまざまな形で高校の生徒さんや先です。時には水中での流れをみたり、時には生

生方とお付き合いをさせて頂きました経験をも物の視覚・聴覚・習性などを含めて研究しておとに、本日のこの場に至ったことと存じます。

ります。

高大の接続教育という大きなタイトルを掲げ

この漁業学は、高校ではまったく馴染みがなてしまいまして、意味を考えれば考えるほど、いために、入学直後の学生は、何を学ぶか皆目

講演内容を深めれば深めるほどその難題の設定

見当もつかないという分野の一つでしょう。大を後悔しながら今日講演をさせていただきま

学レベルで難しいということではなく、一言です。

いえば馴染みがないというだけのものです。こどうしても私の話で出てくるのは、接続教育

こにも一つ接続の意味があります。入ってきた- 186 -

ばかりの大学生にとってみれば、魚の釣り方くる分野は、基本はこの力学を非常に重視しておらいしか考えていないのですが、この漁具漁法ります。電気とか波とか、そういうものも入っ

学のバックグラウンドにあるものは、高校で何てきますが、こういうものが一つあります。

を学んできたかというのが非常に重要になるということが実はあります。

物理だけではなくて、漁具というのは魚をとる道具ですので、その魚をとるには、動物の行

実は、魚をとるというのは、水中で起こる流動、生物の先生がこの中におられればよくご存

れの中、重力場で、化学変化のたくさん起こっじだと思いますが、行動の中には、生まれる前ているような場所、その中で一番関係するのは、から持っている行動という意味で反射とか走

物理学の中でも力学が非常に関係してまいりま

性、本能、高等の生物であれば学習ということす。この中で水産学部に進路指導されるときに、もありますが、そういった動物の行動学をしっ｢水産学部は生物だよ｣という言い方をされていかり学んでもらわないと、漁具の研究をしてもる方もおられるかもしれませんが、実は水産学

まったく意味がわからないのです。

部は、高校で学ぶ理科の地学も含めた四つの科

そういう意味では、生物の中でも特に動物の目が全部入っており、さらに数学モデルなどを

行動学、それと彼らが生息する場所である生態駆使する場面もあります。私の分野は、生物が学みたいなものも必要になってきます。

最も近いのですが、力学的な分野もかなり入ってまいります。

ただ、生物のⅡの範囲で申しますと、生態分
野は、選択といいますか、最後まで到達しない

私の博士論文は、水中での網の流体力学をや場合もあるし十分学んでいない学生がいますのっております。海に長く網などをつけておきま

で、生物を学んできたといっても、不十分であ

すと、いろいろな生物がそこに着生していきまったりするわけです。

す。本来網が持っている隙間の効果がどんどん

そういった話が学生が高学年になるほどこれ薄れていくわけです。そのときにその網が水中らについて履修さらには習得しそこなっている

でどう変化していくかということを力学的に評ことでボディブローのように効いてきて卒論の価したのです。通常は力学なのですが、実は隙時にダウン寸前まで追い込まれます。漁具漁法

間が埋まっていく過程で化学変化があり、生物学というのは、非常に狭い、こんな分野があっの競争があり、その結果としてなんらかの生物たのかというような感覚の先生がたくさんおらにより隙間が埋まっていくのです。そのことにれると思いますが、この中にも高校で学んでいより、本来隙間があることで流れを上手くやりる特に物理のこういった分野、生物のこういっ過ごすところが、隙間を埋めてしまった生物にた分野、あと｢地学｣と書いてありますが、これより流れが制御され流水効力が増加するのでは波や海の流れといった海洋学というのは水産す。生物、化学、力学すなわち物理学がこの一学の中でも一つ大きな分野としてあります。海

瞬の現象の中に混在しているのです。自然界で洋学というのはまさに地学で、理科の中でもこは物理だけ、化学だけ等で解けない問題のほう

ういったものを高校時代にしっかり学んでもらがむしろ多いと感じています。

っていないと困るという分野ではあります。

物理で実験しますと比較的論文が書きやすいというのもあるのですが、私自身、高校時代、私の研究というのは、このほかにも網が魚を物理が好きだったものですから、水産学部に入増やしながらとっているとか、魚のいる場所のって魚の研究をしたいと思いましたが、研究と健康診断をしたり、底引き網といって海底をがしてはそういう物理を使ったものでやってまい

りがり引っ張る網というのは海底生物に悪影響りました。古くから漁具力学という分野がありを与える反面実は海底にいい影響を与えるよとましたので、そういった意味で、私のやっていか。実際、定置網とか、かごというのは、魚を- 187 -

とって殺すわけです。食糧として獲得するわけ

させることができれば容易に取り上げるというですから。その定置網やかごも、実際には、網点に関しては数百ボルトの高電圧で感電させるを海に入れているとだんだん汚れてくるといいのである程度効果的ですが、漁業者が感電した

ましたが、それは、ある側面をみると、網に捕り、マグロへの影響が大き過ぎ脊椎が折れたり、らわれないどころか網の上で生息するような生大掛かりな装置が必要である等に加え、針にかき物達の生活の場を提供しているという面もあかった後一定時間格闘がありそれにより必ず焼ります。そういったものを研究していると、実け肉が発生します。

は網の目より小さな小魚達が網をよりどころと前置きが長くなりましたが、以上の点を改良すして育っているということがわかってきます。

るために、魚が針にかかった瞬間に電気を通す

へそが曲がっていると、ある意味、こういういという器具を開発したほうがよかろうというこ

ろいろな違った見方ができて、いろいろな研究とで、針とそのすぐ近くに電源と電極を配置しに発展するものだなというのが私のスタイルでた装置を開発中で、既に基本的な特許を出願しす。

ています。この方法は針にかかった瞬間に魚にあと、とれる魚がどういう食性であったり、電流が流れそれにより即殺できるような仕組み

生態であったりということを研究したり、そうにしています。ミソは、強い電流で感電死させいうことをテーマをあげるとなんやらわけのわ

るのではなく、中枢神経特に呼吸中枢のみを狙からない話をするのですが、すべてこういったって生体電位を狂わすという方法で、一瞬にし高校で学ぶもの、これは一番関わりの深いものて死に至らしめかつ魚体にも、漁業者にも安全という意味でここに書いてあるだけでありましなものとして完成させたいと考えています。

て、こういうものが高大の教育接続というとこ残りの一つは、沿岸性の数種のイカは籠(かろで非常に深い意味を持ってくるだろうなといご)といういわゆるトラップで捕獲されますが、う事例としてあげさせていただきました。

ある種のイカだけがなぜ籠の中に入るのかとい
うのは、いまだに解明されていません。何百年

今私が興味があるのがこのスライドの中のこ

あるいは何千年も変わらず行われている漁業での二つです。近年、大間のマグロですっかり有すが、餌も入れないのにイカはある意味積極的名になりましたマグロの一本釣りがマスコミにに籠の中に入るのです。そういうある空間に入

時折取り上げられます。針と糸という一般の釣っていくというのは、私は、貝の記憶ではない

り人と同じような単純な仕掛けで200㎏を超えかと考え行動学的な実験と遺伝子解析から解明る大型マグロを釣り上げるというものですが、しようとしています。この点では、本大学の医釣りのように弱らせながら取るのは同じです

学部の遺伝子分析の教授との共同研究を実施予が、最後に電気を流して取り上げることがあり定です。

ます。マグロが針にかかり暴れますと、映像シということで、漁具学という高校の現場ではーンとしては良いのですが、実は筋肉すなわちほとんどなじみのない分野ですが、研究手法や食品となる部分である蛋白質が乳酸に侵され変原理原則は、高校で学ぶ生物学や物理学を習得性します。人間も走ると筋肉の中で乳酸が蓄積していれば理解できる内容であり、その対象がして疲労を感じますが、マグロの筋肉でも同じ

たまたま魚やイカという水生生物であるという化学反応が発生し“肉が焼ける”という現象がだけです。すなわち一見して馴染みのない大学起こるのです。“焼け肉”は可食部分が減少すにおける細分化された学問領域にも特に我々のることでマグロの価値を減少させますのでこれような自然科学の分野であれば、高校での学びを防止するために電気を流しているのです。

が極めて重要であり、ここに高大の接続の意義

しかし、現在使用されている電圧は上手く作用があり、私自身その現場にいるのです。少々言- 188 -

い訳がましいのですが、高大の接続というのは、動というのですが、先天的に持っている走性と最初に申しましたように、私の経験そのものでか反射というものと違って、学習という体系です。

あり、高等動物は繰り返し行う行動の中からパターンみたいなものを獲得していくということ本題に入る前に、まず教育というものがどうがあります。例えば人間が言葉を獲得していくいうものであるか。これは先生方が最も詳しい過程でも同様のことを繰り返すことで、ある意部分だろうと思いますが、学びとか教育という味大人が言語を学ぶのとは異なり、文法等といものの歴史をちょっと振り返ってみたいと思い

う面倒なことより、パターンを認識・理解・再ます。

現することで一定の言語パターンを獲得していこれは、高大接続のところでは、高等教育の学会と教育関係の学会では非常に論議されていく過程です。これは親を見て“まねて”いるのです。

まして、いわゆる学問として高大の接続をやっそういったものが基本的なところとして動物ているという分野もあります。私はそこにはまにあって、そこから日常生活を獲得して、コミったく関わっていませんで、アドミッション・ュニケーションを獲得して、いろいろな高度なセンターにいる教員から話を聞くくらいで、私所作、社会性みたいなものを獲得していく。最自身は先ほど申しましたような研究をやってい初はやはりまねるということ、模倣というとこます。それを体系的にやるというよりも、現場

ろからきていることが多いわけです。

にいるということで、こちらのほうの話が今、これが年齢が上がると徐々に、個から個、個

国大協や文部科学省からいろいろなものが出てについてもゲマインシャフトからゲーゼルシャ

いますから、そんなものを皆様と知識を共有しフトに展開していき、身内から他人のまねもすて、あとは少し私の考え方という中で進めさせるようになり、さらには人ではなく社会そのもていただきます。

の、自然そのものから学べるようになるのです。
それは｢まねる｣というところも入ってきている

私が大学の教員になって20年ちょっとたちまでしょうし、獲得したコミュニケーション能力

すが、人にものを教えるというのはどこからきからそれを得ていくということもあるかなと考たのかというのを振り返って考えてみますと、えています。

人に何かを習うということが、個から個への伝

実は、我々理系の研究室なので、幼稚園、小達、親から子どもに言葉を教えるとか、それも学校、中学、高校といくと、個から個へという個人から個人ということから、当初、模倣から

ところが薄れていくのですが、研究室に入りま始まります。｢まねる｣を100回言ったら｢まなぶ｣

すと、また個から個に戻っていくという感じがになるとよく学生に言うのですが、そんな単純します。結局、教育の集大成、大学という最高なものではありませんが…。しかし、まねてい

学府で終わるときには、大学とか大学院にいき

くと、まねたことが｢学ぶ｣ということになるん

ますと、個から個になるということで回帰してだよということで、研究室で私の実験の仕方やいくということが実際起こっています。

レポートの書き方、話し方、言い回しの仕方、その過程で、中学、高校というのは、一人がはては箸の上げ下ろしまで矯正することも最近

多人数を相手に教えるという方式が主体で、その学生さん達には行っています。指導者の模倣れが施設としての学校として存在して、それがをしているうちに一定の規範を｢学び｣そこから

紀元前7世紀くらいからありますよという話は自分のスタイルへと進化させるのが、大学教育

先生方のほうがきっと詳しいと思いますが、私であろうかとも考えています。

もにわか仕込みで少し、こういうものがありま

これは、先ほど申しました、動物の獲得的行

すよということでちょっと調べてみました。

- 189 -

この辺は、非常に宗教的な意味合いが強くて、こちら（儒学）は、どちらかというと生き方

人間が最初に生み出した体系化された一つのもみたいなものでしょうけれども、これ（易学）のというのは、学問であり文化であると思いまは未来の予測をした。これ（医学）は現実に病す。そういったものの一番体系化されたものと気を治した。役に立つものと、何かよくわからしては、宗教もその一つだと思います。そうい

ないが、次に何か起こるか人間は不安なので、った宗教を、お祈りから始めるのかよくわかり宗教と同じで何が起こるか知りたい。そして（儒ませんが、教典を学ぶとか、そういうものを学

学は）人はいかに生きるかみたいなことを教えんではじめていい僧侶や熱心な信者になっていていた。

く。そういったものが最初に施設、学校という本当に動物が生きていく、日常生活、コミュ

体系をとっていった。紀元前5世紀のインドのニケーション、所作、社会性。ここに健康、安ナーランダには｢大学｣というような言い方をす

全みたいなものが入ってきているわけですが、るものがあったようです。

動物が生きていく上で非常に重要なことを獲得

宗教から始まって、宗教から哲学、それを学ぶのに天文学、数学等などが生まれてきた。こしていった。それが教育として行われていたということだろうと私は理解しています。

ういうものがギリシア、中国などにもあって、それから江戸時代に入ると、昌平坂学問所が時代はずっと進んで、14、15世紀になると、ま非常に重要な学校だったといわれていますが、た宗教、修道院あたりがそういった役割をして武士とか宗教家を中心としていた、または官僚

いく。

などを育てるということから、庶民に移ってい振り返って、我が国の教育というのは、ここった。まあ、江戸という時代がそういう時代だに書いていますように、集団生活をする寮でやったということだと思います。庶民と武士と二っていた。寮でやっているというのは、個から系統ある。

個に近い、またはもう少しゲマインシャフト的

それに儒学だけやっていてもだめなので、国なものがあって、その寮に入ることによって学

学をやるとか、江戸時代にはすでに漢方医学とぶ。

いうんですか、それとか西洋医学なども入ってそこでは、中国の国子監。これは官僚養成学くる。これはかなりあとの話です。

校。日本の場合、中国を模倣をしていることが多いので、大学寮などをつくって官僚を養成し

この医学書あたりになると、もちろんオラン
ダを模してここはつくられているのですが、ていた。今も日本のトップの大学といいますか、

オランダと長崎は非常に交流が深くて、1857

東大などは官僚養成が非常に大きな役割になっ年にポンペというオランダからきた若い将校がていますが、そういう官僚を養成するというの

医学伝習所というのを長崎で始めたのです。そがありました。

れが長崎大学の起源になっていますので、長崎あとで出てきますが、先生を育てるというの大学の起源は1857年にあり、現在153年目になも当然非常に重要なもので、官僚と先生を大学ります。日本の中でも非常に、古いからどうとで育てて、宗教が学校のはじまり、発展の過程

いうことはないのですが、手前みそながら歴史であったということがここでわかると思いまある大学といえます。

す。

ここで注目すべきは、官僚とか宗教をやる人、

その間に、人はいろいろなことを知りたいと特殊なものをやるという中から寺子屋が生まれ思います。これは実際には平安時代からあったてきて、それが江戸時代に数万箇所できました。

といわれています足利学校です。起源がよくわ

これは、明治維新あたりに初等教育の発展に非からないといわれていますが、儒学とか易学が常に寄与した。

行われていました。

この寺子屋が存在したことによって、今の小- 190 -

学校につながる。小学校からどんどん上の上級

戦前・戦中というのは、その前のことをただ引学校になるということですが、明治になって、き継いだだけのようです。戦時下に教育審議会

歴史で学んだ五ヵ条のご誓文から始まって、文ができたということがありますが、大きな話と部省が設置されて、というところがあって、学しては、明治維新と戦後です。明治維新に今の制が公布されます。

教育の体制ができて、戦後にこういうものがで

これは『学制120年』という文部科学省が出きてきた。それまでは、小学校、中学校というしている書籍の中からとったのですが、その前年限がいろいろ変遷してきたのですが、戦後すにはいろいろな官僚、儒学、医学みたいなもの

ぐ6－3－3－4制ができたこととか、旧制大学、をやっていたのが、明治維新になってがらっと

大学予科、高等学校専門という旧制のものが全変わって、今の教育体系の基本がここでつくら部一括して｢大学｣になったというような時期がれてきた。教育勅語は別として、高等学校令がここにあります。

出たり、私立学校令が出たりしました。それま

教員免許が師範学校以外でも取得できるようでは官立であったのが、私立がこのへんでできになったのはこの辺でスタートしています。現てきた。1918年、大学令ができまして、1920年、在本学でも、経済学部(商業)、工学部(工業、

今から90年前には学位という、学位令が出た。

情報)、水産学部(水産と普通高校理科)などでそういうことを考えますと、明治から大正に取れますし、23年度以降入学については工学部かけてというのは、日本の学校ができるのに非工学科(平成23年度より全国で唯一の工学部工常に重要な時期です。時間がかかったといえば学科の1学科制)で、上記に加え、普通高校数学かかったのでしょうけれども、この中で教育がと理科が取得可能となる予定です。

いろいろ確立されていったのだと思います。

戦後の改革の中で一つ、高等学校普通科が大

ここに｢明治後期から大正にかけて｣とか、ず

学進学路線上に乗ったということは、今の学校

っと歴史的なことが書いてありますが、この中基本法でいっている｢高等学校を出たものは大で廃藩置県があって中央統制になっていく。こ

学に進学できる｣というのはここで出てきたとの中央統制になったことによって、教育が、今いうことです。学習指導要領ができまして、全まで寺子屋とか私塾とか、藩校はまだいいので国に教育委員会ができました、ということです。

しょうが、そういう個人的なものでやっていた

それから、私が生まれたあとの話ですが、進ものが、学校制度というもので国が統括してや学率が上がっていって理工系が増えて、この辺るようになる。小学校、中学校、大学という体は皆さんご存じのとおりでございます。進学率

系は、いろいろ変遷を経ていますが、実はあまはどんどん上がりまして、今でいうと5割を超り変わっていないのです。

えているという状況はご存じのとおりです。現ですから、明治の後期にはすでに小・中・大

在、大学への進学、高等教育への進学率が5割という形が、接続がどうとかという話ではなく、を超える。これは、マーチン・トローによると、

体系づけられてしまっていたということだと思｢ユニバーサル時代｣として定義づけられていまいます。高校はあとで出てくるわけです。

す。従前のエリート教育をやってきた、エリー

最初にちゃんとした大学に近いものとしてトだけをとってきた大学時代は、選抜が非常には、教員養成学校で、師範学校ができた。いろ機能していまして、選抜によって選ばれしもの

いろな変遷を経て、高等学校と大学予科。大学だけが高等教育を受けるという中からユニバーの予科ということが一つの接続が起こったといサル時代になったときに、大学に入るのに、選うことのようです。

ばなければどこにでも行けるという時代になり

そういうことで、我が国の基本的学校体系をました。それがユニバーサル時代の意味だとい

整備拡充した時代が、明治後期から大正だった。

うふうに思われますが、そんなときに、高校で- 191 -

の学びをどういうふうに担保するか、大学でのそれから学校教育法ができた。これは先生方学びをどう担保するかということが個別にいわよくご存じだと思いますが、大事なのは、中学

れながら、では、高校と大学の接続をどうする

校は小学校における教育の基礎の上にある。高のかということが非常に重要な課題になってき等学校は中学校における教育の基礎の上にあた、というのがこれからの話です。

る。中学校における教育の基礎を置いてこうい

これは私自身の考えです。先生達はたぶん高うことをやるということが書いてありますが、校の勉強は大好きだった方ばかりだと思います

大学というのは｢高校における教育の基礎｣とが、私みたいな高校の勉強はなんだか"させらか、一切書いていなくて、｢学術の中心としてれていた"という人の話です。高校時代の勉強

広く知識を授ける｣と、こんなことが書いてあというのは、勉強の方法が沢山のことをお経のるのです。

ように新聞広告の裏にひたすら書き綴って覚え

これは、高校と大学の接続を、妨げたことはることがまずきらいでした。高校時代の勉強のないのでしょうけれども、何となく法律上はこ内容そのものは好きなものも沢山ありました

んな解釈なんだなということを私は初めて知りが、｢やれ、やれ｣と詰め込まれるのが非常に苦ました。これも一つ、高大の接続の何か意味が手で"学ばされていた"という感がどうもなじめ

あるのかなと思いました。

なかったようです。本来は、学びたいものが知ただ、これは古くからあるので、これ自身が識を得たいから寺子屋にもいったし私塾にもい妨げだけではないのですが、実際、高校の基礎った。そういう時代から知識欲を満足したい、

なんていうのはどこにも出てこないのです。大自分はこれを知りたい、だからやるんだという学院もそうです。法律などを見ていても、｢高本当に知識欲でいっていた。それが私の場合合校の教育を基礎にして｣とかと書いていなかっっていたように思われます。

たのはちょっと驚きでした。

私事ですが、水産学という特殊な分野に入った瞬間(実際は卒論に着手した頃から)学問に目覚

2．一般論

め、まさにスイッチがオンになったように我武者羅に自ら学ぶようになりました。ここに専科

一般論としては、高等教育学会等でいっているのはこういうことです。

の学部の存在意義があるように思われます。高先ほど言いましたように、進学率が上がった、校での物理や生物のように計算問題ばかり、暗必履修科目が大幅に減少した、その中にあって記中心という学びが現実の自然現象に直結す

学習指導要領が定期的に改訂されて高校が多様る、社会現象の説明に不可欠ということが分か化をしてきました。多様化と学びたいものが行りひたすら知りたくなり学び結局その分野で博きたい高等教育がちょっと変わってきた、とい

士号を取得しました。

うようなことがいわれています。

今は、学ばせるといいますか、これは学制が入学者選抜というのは、その中で準備としてできて中央統制になってということもあるので機能しているかどうか、高校教育の成果が反映

しょうけれども、何となく学ばされている。本されているかどうか、そんなことが教育学的な当に生徒さんは意欲的なのかなと思いますが、立場からいわれているようです。

私みたいな生徒は高校時代あまり意欲的でなか

とにかくこういった資質能力、適性の測定をったような気がします。学ばされているというしなさいということで、今、多様な入試を大学ことに対して、でも、学ばなければいけないわ

はやっています。そのときに選抜が公正なのか、

けでして、それをどうしていくかということが、それをちゃんと維持できるのか、それが効率的

私のいう高大の接続の意味としてあります。あであるのか。これらの最たるものが、今やられとでまた説明いたします。

ているセンター試験は全国一斉に公平、公正に- 192 -

やるかということで、我々は非常に神経を尖らですが、高校でやろうとすると、今まで特に、せてやっていますが、その公正性が非常に重要

一貫校はそうでもないのでしょうけれども、ゆなのです。

とりの世代3割カットのところで高校に全部しこういう高等教育の立場からいうと、要する

わ寄せがきて、高校教育がものすごいギュウギに必履修科目が少ない。実は必履修科目が減っュウ詰めになって、我々のころよりも先生方、ただけではなくて、先のセンター試験が、例えたぶん｢やれ、やれ｣とおっしゃっているのではば理科の科目でいえばⅠ中心に1月まで頑張りないかと思います。そういうなかで、試験に出ます。そこでセンター試験を重視した入試をやるか出ないかわからないようなのはできないよ

ると、Ⅱの科目は、あまり勉強しないでいいわというのは、高校現場から時々聞こえてまいり

けではないのですが、点数を取らなくても合格ます。

できるので、センター試験に力を入れるとどう

最近以上のような基礎学力の担保の手法の一してもⅡの分野が、やっているんだけれども、

つに、AO 入試や推薦入試で合格したまだ高校

大学レベルの講義をしようにも結局高校段階の生の段階における大学側が実施する｢入学前教リメディアルに近い内容が初年次に繰り返され育｣です。特にセンター試験を受けていないよます。高校のⅡの分野も、下手するとⅠのとこ

うな学生、または十分に早く合格が決まってしろも踏み込んでやらなければいけないというよ

まうような学生達が対象です。

うなところも出てきたりする。企業から時々、

ただ、この実施体制として、大学の教員は、

今の4年生卒業が20年前の短大レベルと揶揄さ

自分の専門の講義（学部、大学院）を持ち、全れる根拠がこのあたりの教育の非接続にあると学教育を持ち、研究室の卒論生・大学院生を持実感することが増えました。

ち、さらに高校への出張講義や社会教育、各種ですから、補習授業をやりなさい、と。高校

委員会等に奔走していますし、その様に多忙なで学び損なったもの、履修はしているけれども教員は、100人中20人くらいの教員で、忙しい修得していない。だから、修得させて大学教育

人ほど忙しいという連鎖があります。

を受けさせるには、補習をしなさい、と。とこそういう中で、実施体制、人とか時期とか、ろが、補習というのは単位が出せないので、補今の大学も、ご存じのように、15回の授業をし習を受けなさいといって80人申し込みをしまている、試験を16回目やれというふうに実質化す。1学期の15回は最初の5回でだいたい半分くされています。むかしの大学の先生は、10回く

らい減ります。次の5回で3分の1くらいに減っ

らいやって、しかも20分ぎりぎりに来て、30分て、もうみんな名前がすぐわかるくらいの数にくらい前に終われよといっていたあの夢のようなっていきます。そして後期が始まると1人しな時代は去りまして、実際に我々は、8時50分

か来ないということが時にはあります。

から授業といわれたら、8時50分にいかないと、学生は非常にドライですから、単位が出ない

学生が文句言うのです。｢給料もらってるだろとわかった瞬間に授業を受けなくなるのです。

う｣といわれるんです（笑）。ですから、授業す

単位が取れるか取れないかというのは非常に重るときには、最近は非常に緊張感を持って8時5要であって、学びたい、それを履修することに0分に間に合うようにいきます。

よってこんなに自分の知識が増えるなんていう

我々のころは、もうあと10分、あと5分と数ことは考えていないのです。ただ補習の単位化

えて、｢ほら、終わった｣とダーッと逃げていまは設置審上困難で、高校での学びを大学で繰りしたが、今の学生はそういうところは非常に真返すことはそもそも難しいので苦慮しているの面目です。先生はお感じになっていると思いまです。だから、こんなのは高校でちゃんとやっ

すが、大学生もみんなそうです。

てもらわないといけないよねという話になるの- 193 -

やる以上はそういうふうにしっかりやらなければいかんということになると、非常に過大負

つわるような幅広い部分、各単元のところをち担になっています。ですから、それを、先ほどゃんと理解している、試験をしたらちゃんと点の補習も含めて、高校教育とどういうふうに関数が取れるよというのが確認する作業です。こわりを持っていくかということは、ここはちょこで｢確認作業｣というふうに揶揄的に書いていうど高等教育の立場と我々現場の立場とちょっるのはそういうことでありまして、本当に確認と相いれるところではあります。

しているかどうかというのはちょっと疑問のところもあります。
それは試験が悪いのではなくて、入ってきた学生に、｢試験はできているやろ。でも、今、何で知らないの？｣ということは時々あります。
私はこうやって顔を見ながら授業をしますが、わかっていないような顔をしていますからね。
ですから、ここで確認作業をすると、確認作
業はとれないのです。本当はその確認作業を試験でやっているはずなのに、というのが私の思いです。
入学はその経過措置であって、入試がゴールではない。私はいつも、社会に送り出すときに、

3．高大接続高大接続というところに少し入っていきま

高校で育てた資質、大学で育てた専門性、それをもって社会に送り出すというのが私の高大接す。
私自身の高大接続というのは、最初に言いま続であり、入試のところでの想いです。

した｢学び｣ということ、これは高大の情報の共ですから、先ほど申し上げましたように、今、有だろう。交流の深化が重要と感じています。

ユニバーサル時代なんて、大学なんて選ばなけ

先ほど出てきた高校教育学会等でいわれていればだいたい入れる時代なのですから、長崎大

るようなところは、いわゆるリメディアルとか学も西の端にありまして、今、大学としては中補習であるとか、そういうことを共有しましょ

国や韓国さらにはヨーロッパからも積極的に学うということが学術的にはいわれている。でも、生獲得を目指しています。それは、もう中央か

私はもっと違った意味で、｢学びの情報共有｣｢交ら来てくれない。今日は北海道からずっとおら流の深化｣、この辺がキーワードと感じていまれるということですが、最後にちょっとだけ宣す。

伝させていただきたいのですが、本州からはあ

そのときに、今日のお題を｢入試の共存｣など

まり来てくれません。たぶん本州以東の先生方

つけてしまって、後でちょっと後悔したのです

にとっては、｢長崎大学？｣と、ハテナマークがが、ちょっと無理に入試の話をします。

つく先生もおられるかと思いますが、2008年の入試というのは、我々現場の人間としては、

イギリスタイムズ社の世界の大学ランキングで確認の作業です。本当に漁具学を学ぶだけの生は、200番台後半、現在でも400番台前半、国内

態学を知っていますか、行動の基本はちゃんと中に16位と検討しております。この順位は国内

わかっていますか、と。その行動の基本を学ぶ

でいえば、旧帝国大学、早稲田、慶応、など錚

には、生物でいうところの細胞であるとか進化、々たる大学に続く順位です。恐らく入学時の偏分類などをわかっていますかということで広く差値は中には下の方から数えたほうが早い場合試験をするわけですが、そういうところを確認もありますが、卒業時の大学のブランド力は世して、そのものを確認できなくても、それにま界で200～400番、国内でも10番台の前半から中- 194 -

盤にあるという大学です。ご承知置き下さい。

する必要ないと思います。あれは商売ですから、

そういう中で、では、自分の大学はこんな大

そういうものだと理解しています。それぞれの学ですよと宣伝します。私は、2000年くらいか

大学は、本当にどういう人材を送り出すか、いら広報活動をかなり専門的にやってきた中で、ろいろな色付けをしてそれぞれで社会に送り出

当初｢学部の良さをとことん宣伝しなければ｣とす。これが大事です。

思っていたんです。｢とにかくこの商品を売ら

先ほどの校長先生の話で、私学でも公立高校なければ｣と。あと食べて、うまいとかまずいでもそうなのでしょうが、そのまま就職する子というのはどうでもいい、と。そういう形で、もいますから、そこで高校の学びでいかに社会

とにかく名前を広めることが大事だと考えていにおいて有為な人材になるかということを非常ました。それは初期の目標としては大事ですが、に重視されていると思いますが、我々は、もっ実際、広報と宣伝とは違って、広報というのは、と高校までの教育と、大学でやったこと、大学やはり接続のプロセスとして非常に重要なものというのは専門性ですので、専門性をいかに付だと私は思います。こんな教育をして、こんなけていくかということが非常に重要であるとい学びを大学でやる、高校のあなたが学んだこれうことで、社会にどんなふうに出すかというこを基礎にして、大学でこれを学ぶと、これがことが大事だと考えています。

れに役に立つ、そしてこんな仕事につけるよ、ですから、｢うちの大学、こんなおもしろい、というところが、今、入試の広報としても非常

こんな楽しいよ｣で終わっては広報にならない。

に重要だなと感じているところです。一言でい私は、責任を持つという意味では信頼関係だろ

えばその生徒さんが持っている資質や志向と大うと思っています。

学が提供する教育や学士力とのマッチングだといえます。

その信頼の一つの重要なアイテムは、この接続です。高校の教育から大学、大学から社会と

実際に高校生の話で、｢うちの大学、こんないうその、我々は、高大接続だけではなくて、勉強できるよ｣で終わったら、あまり食いつき

社会との接続も考えていかなければいけないのはよくないのです。でも、君の先輩、または高で、まだ準備はできていないのですが、そこの校ではなくてもいい、大学の先輩、長崎大学を部分での広報をしっかりやりたいなと思ってい出た先輩が、この勉強してこういうふうにして、ます。

こういうところに就職しましたよという話をしますと、結構食いついてくる。

そのときに、大学それぞれの学部、先生方、
進路指導されていて、先生方そのもの、生徒さ

もっと食いつくのは保護者です。保護者は、

んが、工学部の電気にいきたい、と。電気で何｢就職どこにできるのか｣とすぐ聞いてみえます

を学ぶかというのをどのくらい知っているか。

ので、我々はそこに応えられるというのも大事というのは、私は非常に疑問に感ずるときがあです。教育の成果というのは、社会にいかに付ります。もちろん先生方、十分勉強されていて、加価値をつけて出すかということだと思いま｢じゃ、京都大学の工学部の電気ではこんなこす｡とやれるよ｣ということをいって、｢じゃ、ここ、

レジュメに書いておきましたが、PISA(pro-

受けろ｣と指導されているとは思いますが、実gram for international student assessment)

は進路指導なんかで、私ら大学人から言わせてとか TIMSS(trends in international mathe-

いただくと、もっと中身を知っていただきたい

matics and science study)とか、そういう試と思います。深く知っていただきたい。

験においても、日本は最近順位が低下して科学

もちろん進路指導を幅広くやられるので、こ力が非常に低下したみたいないわれ方をしていこにそこまで情報がないと思いますが、実は教ますが、私は、あれは点数や順位はあまり気に育の接続というのは、これが一つのあるブレイ- 195 -

クスルーになると思っています。ですから、そかというと、やはり中身の習熟度と、それが好

れぞれ先生方が出られた学部・学科のことはよきか嫌いかという非常に単純なことなのです。

くご存じだと思います。そうではない、例えば

そういうことを決める場合が結構あります。

医学部でも、今の医学部・医学科というのは、本当に学部・学科になじんでいる学生は、ど一つはお医者さんをつくるということは非常にれくらい本当にいるのかちょっとよくわかりま大事なことですが、やはり地域医療をやる。特せんが、入試の成績が非常にいい子は確かに頑にこういう地方都市になると、大学病院にそれ張ろうとするのですが、高校時代やっていた中まで8割残っていたのが4割しか残らなくなっ身と、先ほども言いましたように、行動学をやて、その4割の人達が本当に地域に根ざしてやっていても、生物をやっていても、私みたいにるかというと、全員がそうなるわけではない。

漁具の勉強をするわけですから、｢漁具のこと

そうすると何が起こるかというと、地方の地域をやりたい｣というふうになればいいのですが、医療が崩壊していくということが起こる。

我々は机上での学問の他にもフィールドにでた

そうすると、医学部に送るときに｢もう医者り、生き物を直接飼育したり、解剖したりと高になれば、免許も取ればいいよ｣という話をさ校ではあまり経験することのない学問の準備みれているのであれば、地方大学にいくのだった

たいなこともあり、単に高校での点数が取れる

ら、地域医療、地域の医療を考えるというのがだけでも容易に意欲がわいて参りません。そう

社会に送り出すときの責任になるのです。ですなると、授業も億劫だし、友人とも接しなくなから、｢免許さえ取れればいいよ｣ではなくて、り、高校時代のアドバンテージは徐々に使い果｢どういう医者になるのか｣ということを尋ねたし、結果的に勉強そのものが遅れてきます。

る。

その点、高校時代、私みたいに、勉強しないで

例えば長崎大学では、熱帯医学研究所といっ

魚釣りばかりしていた。そうすると、水産系のて、全国的にもグローバル COE を取ったりし大学・学部に上手くマッチングされますとほって先端的な研究をしている研究所があります。

たらかしていても勉強するようになりかつ勉強

ここでは、この長崎大学の熱帯医学の後継者がが楽しくさえなるのです。

ほしい。ここの研究者になってほしい。免許はですから、体育、芸術系など、高校での学びどちらでもいいとはいいませんが、免許を取っが直結できない分野では少し様子が異なる面もた上でこういった研究者になってほしいというありますが、医歯薬学系だと大学卒業後に国家要望が大学の現場からはあるわけです。そうい

試験をパスするためにもセンター試験等のようった情報は、大学人も流してはいるのですが、な多数の科目を幅広く高得点しなければならな

下手なんです。ですから、なかなか広報が現場

いし、文系でも高校での国語力が重要ですし、に伝わっていかないし、高校の進路指導のとこ

自然科学系でも基本的な事項は高校時代の数学ろに伝わっていかない。

や理科の素養が重要であることは言うまでもあ

中身の習熟度というのは、もう一つの側面をりません。しかしながら、高校や模試での成績

みると、社会との連携もありますが、生徒さんやその対応のためだけの勉強のしかただけでは達への｢学びへの意欲｣をかきたてるのに役に立

大学教育には即座に対応できない学部も結構あつ例というのはいくつかあります。あとで実例ります。そういうところで、その分野での習熟を紹介します。

度といいますか、その中身をよく知っていて、

GPA(grade point average)と入試の成績はほ

そこでどういうことが勉強できて、どういうこ

とんど関係なくなります。入ってからは確かにとがこれに役に立って、仕事にこうつながるみ

1年くらいは確かに入試の成績のいい子はいい

たいに、今、高校でもキャリアが必修化されたのですが、何が上に向くか下に向くかを決めると思いますので、そういう面での高大接続が出- 196 -

てくると思います。

と連携してやる。
あと、大学教育では職業観の醸成が重用で、そういうときにやはり広報が非常に重要にな本学でも推進している産学連携等に関する教育ってきます。私は今、静的な広報と動的な広報・研究も重要です。例えば、大学でやっているというのをちょっと考えています。

勉強で、直接目で確認でき、実際にモノとして静的な広報というのは、ホームページとか広社会の役に立っているもの、特に工学とか農水報誌とか、大学案内、学部学科が出しているも産学系は実際のモノを見せることが可能です。

のがありますが、そういうものです。これは一

実際にこういうモノ、アイデアがこういうふう

方通行で、たぶん先生方の進路指導室にポンとに社会に役に立って、特許として認められ、そ置いてあって、one of them だろうかと思いまの特許では、次の研究費が稼げますというようす。

な話をします。そうすると｢この研究室で勉強

それに対して、それももちろん大事ですが、したい、研究したい｣と言うような状況が出て今、いろいろな広報の人材が大学に入ってきて参ります。｢この研究室に入るのにはどういういろいろな宣伝活動のプロが入ってくる。これ勉強すればいいんですか｣と、もう向こうからは新しい発想が導入され、良い面も発揮してく

くいついてくるということがある。そうすると、れていますが、大学の入試広報というのは、宣

まあ、しめたものだな、と。それも一つの教育伝だけではその後の教育や卒業以降に責任を持の接続に一歩役に立つことだと思います。

つ観点から考えると｢信頼｣が重要だと思うのです。そういう時には動的広報すなわち、我々は

最後は、各学部の本物で伝えましょう、と。

｢面談型｣という言い方をしていますが、実際にとにかくその教員が持っている研究とか、本物大学の入試広報を担当する事務職員や教員が相のモノを持っていって実際に体験をさせる、熱対するという双方向の情報共有なのです。

く語るということが大事です。その前段階とし生徒さんや保護者の方の質問に対しその場でて、専門の教員達はなかなか出ていきません。

答えることで実際の大学のスタッフから生きた

特に医学科の教員はなかなか外に出ていかない

情報、動いている情報を獲得できるメリットは、ので、私はよく｢本当に地域医療やりたいなら

これからその大学で生活をするのですからよい

出ていけ｣といいます。この前も学部長に、｢五情報源となるはずです。今、いろいろなところ

島に高校生を連れて行くツアーをしなさい｣とで進学説明会などをやっていますが、その説明

私はいったんですが、どれだけ離島の医療が今だけではなくて、いろいろなことが必要です。

困窮しているのかというのを高校生に見せた

あとで説明しますが、どこか一部しかできない、ら、｢こんなところで働きたいと思うかもしれでも、手厚くできて、信頼は提供できます、と。

ないよ｣ということをいったら、｢やります｣と

情報と信頼というのは、似て非なるもので、情いっていましたが。そういうふうに最後は出て報がないと信頼はないでしょうけれども、そのいく。本物を持っていくことが高校生に真に受情報が正しいかどうか。その人間を信用すると

験勉強やその後入学してからの勉学意欲を確定いうことが大事だと思います。

させるのにも重要で、これもその様な教育研究

そのためには、今、各大学ではオープンキャ

をその大学が実際に4年間、6年間かけてそれらンパスや、出前講義、出張講義などを積極的にを実現する教育プログラムを準備し、そこで獲実施しています。下の二つ（｢出張進学説明・得した技術や知識を発揮する場を提供するとい相談会、DP(ディプロマポリシー)，CP(カリう、信頼がなければ最初だけの宣伝に終わってキュラムポリシー)，AP(アドミッションポリ

しまうのです。

シー)の連続と具体化）は、一部の大学が広報- 197 -

その前の段階としては、私みたいに学部長をエンカレッジする人間が必要であって、そうい

お使いになっていることおありですか。―おらうときに現地に橋渡しをする。今、大学にアドれませんか。

ミッションセンターとか各学部の入試委員会がありますので、そんなところに声をかけ、さま

私も経験的には公立高校が多いので、公立高

ざまなところへ直接かつ段階的に出かけること校からしかご要望がないのですが、私立高校でで信頼を得ることが重要です。

はやられていないんですね。理数科が主体にな

これは私がいる水産学部の話ですが、ホームページで、今、一人の生徒さんが申し込んで、ってやることが多いのですが、そうでないところもあります。

水産学部なら水産学部を｢見たい｣といえば、調現在、私が副学長になってからも、5校くら整は致しますが、直接大学に来て、教員から話

いの高校様と直接あるいは間接的に対応していを聞くことができるシステムを用意していまます。現在は市内の高校二つと県内の離島にあす。

る学校、他県の高校二つと SSH、SPP をそれ

それは、生徒さん個人でも構いませんし、先ぞれテーマを持って実施致しております。

生が農水産学系に興味のある生徒さんを自家用

SSH は、ある意味、学校全体の教育システ

車に乗れるだけ同行されるというパターンでもムを変えていくというところがあるので、学校結構です。水産学部ではどんな授業をしている

全体の教育に我々も関わっていくのです。ですのか、どんな先生がおるのか、男女比はどうなから、どういう教材をつくったらいいのかといのか、どんな実習があり、乗船って何をするのうことに関わっていきます。それは、大学人とだろうか？などというのを直に見ていただく機してこういうことを学んできてほしいというチ会として結構機能しています。それは、先ほどャンスなのです。ですから、そういう場で我々言いましたように、本物を見せるということでが発言ができるのもよい制度です。｢要望としす。そういうことを今いろいろな学部でやろうてこんなのをつくってもらえますか｣というのとしています。アドミッションセンターというで、高校の先生は、｢はい、わかりました。つのはその窓口になっています。まず教員が対応

くりましょう｣といってつくられたためしはな

するという場合もあるし、入試課というより事いのです。その点、運営指導員でいくと、｢つ務組織が対応する場合があります。これは先ほくりなさい｣という話になる。｢こういうのをつ

どの静的な広報しかできないのです。

くらないと、高校で教科書の上で起こっている

第二、第三段階になると、さらに動的すなわ

物理の現象だけわかっていても大学は使い物にち直接的に学部の教育研究に接近しそのようななりませんよ。実験をちゃんとやってください｣形、すなわち段階的に伝えていくというのは、といったやり取りが可能になりました。SSH

今、長崎大学で私がつくった入試広報ですが、は、予算がついて資金もいろいろ使えるので、｢マッチング｣という言葉を使ってやっていまそういうところに利用できるなと私は思って関す。

わっております。ですから、｢こういう教材をところで、文部科学省の SSH(super sciencehighschool) と か SPP(science

ぜひ用意してください。こういう人材を出して

partnershipください｣ということをこちらからリクエスト

program)というような事業を使って私は今いしたら、高校側はやらざるを得なくなるのです。

ろいろな活動をしています。

とはいえ、無理難題を吹きかけるというより、私がやっている内容を少しご紹介します。

高大接続に必要な要件として申し上げているつもりですのであしからずご了承願います。

その前に、こういうプロジェクトが動いてい高校の先生は結構大変ですが、私としましてるということで、SSH とか SPP とか、これをは生徒さんに実験をして頂いているつもりで実- 198 -

施していても実は一番一生懸命やっているのは重要なことです。理系の場合特にそうです。そ

理科の先生です。調査にいって実際に顕微鏡をういうことで、SSH、SPP を利用しています。

覗いているのを見ても、高校生より先生のほういくつか私が最近実践しております SSH、がはるかに熱心なことが多いのです。｢ちょっと来い、ちょっと来い｣と、一生懸命自分が見

SPP パターンを紹介します。

つけた本物を生徒に見せたりしている。そうい

2泊3日の卒論体験出張型というのがありまう姿を見ていると、先生、大変だけれども、楽す。これは、離島でやっています。離島の高校

しんでいるなと時々感じます。本当はこのようはなかなか物理的に距離が離れているため大学な講義を理科の先生は実施したいということがと接点が少ない。そういうなかで、私と研究室語って頂かなくても伝わって参ります。実験をの学生が離島に行って、離島の宿泊施設に泊ますることによってこういう楽しみがある、自分りながら、2泊3日のプログラムを事前に提供しも楽しい。そういうことで、SPP をやったとます。

ころの先生達は、結構自分でテーマをつくって初日に大学1年生、2年生くらいでは座学で教やられています。それと同時に、私としまして養とか専門科目を受けますが、そういうのを凝は、熱心な先生方の中から将来的には我々と一縮して、例えば大学研究とは何かとか、論理学

緒にやっているテーマから博士号をとって頂きとはこんなものだとか、哲学の話をしたりといたいと思ったりもするんです。それは余談です

うことをやります。2日目は、私は専門が漁具が、熱心にテーマについて考えて頂いている先なので、朝から漁船に乗せます。全長400メー

生が殆どで、申請のための書類書きはとても大トルくらいある高校のグランドくらいの大きさ変ですが、本当に情熱を持って実施される先生の海に固定されている漁具があります。長崎県がおられて初めて SPP や SSH が実施できての離島には幸い長崎市近郊では見ることができいるということをつくづく実感いたします。

ないような巨大な漁具がありそれを活用できる

そういう人達に、例えば、我々が持っているメリットもあります。百聞は一見に如かずです。

ものとしては統計解析の能力とか、モデルのつ

実際にこうやって若い漁師がいて、｢船の上くり方だったら、微分方程式でこういうモデル

ではこんなのは触ったらだめよ｣というようながつくれますよ、これを使ったらどうですか、

話から始まって、｢漁というのはこんなものでということをアドバイスできる。そうすると、

すよ｣ということを紹介してくれて、実際に生その先生達が、例えば研究会とか学会で発表す

徒さんも網を引きます。それで子ども達に驚いるときに、ある意味アカデミックにできるもの

たのは、生きた魚に触ったことがないというのをさらにアカデミックにできるのではないかとです。パックに入った切り身は触ったことはあいうのがあります。そういうものにも使える。

るけれども、生きたものを触ったこともない。

そういう意味では、高校の先生達の研究マイン

野生の魚が泳いでいるのも見たことがない。そドをかき立てているというのもあるし、その姿

ういうものを全員食いつくように、網の中に吸を見ていて、高校生が、｢ああ、先生がそこまい込まれるように見るんです。

ではまるのはきっと面白いんだな｣とはじめは

私自身も、この実習を始めたころに、今の子

ちょっとした勘違いしてくれますが、実はそれどもはもうドライだからあまり食いついてこなもとても大事だなと思います。

いかもしれないなという予想を実際にははるか

その勘違いから入って、｢ああ、理科の教科に凌駕して、食いついています。積極的で熱心書に書いてあるこの現象って、こういうことだ

なのは女の子です。これ、食べられるよといっったんだ｣というのを体で覚えていく。それもた瞬間に食べています。カタクチイワシという大事だし、それが実際に大学の学びの中で一番のは、皆さん、あまりイリコぐらいしかご存じ- 199 -

ないかもしれませんが、あれ、とったすぐ食べ

高校の一部でもやられていると思いますが、自るととてもおいしい。漁師さんが来て｢ほんと｣分でとってきたやつです。さっき食べた刺身のという舌の根も乾かないうちに加えています。

残りの部分なのです。その中身を、内臓を見らイカも、｢こう足を取って｣という話をすると、れる。そういうことをやらせると、最初はすご私がやって見せると、女の子はちゃんと取ってくいやがります。匂いもするし、はっきり言っその場で海水で洗ってガブガブ食べてくれまてエグイのです。引いている子は｢もうだめ｣とす。肉食系女子というのを彷彿とさせますが、いっているのですが、刺身を食べ、から揚げを女子ほど野生が戻ってくるんですかね？

食べさせているうちにだんだん慣れてきて、だ

何れにしましても、人間には狩猟本能がある

んだんそれにもうはまっていく。そういう子にので、こういう野に放つと本能が発揮される。

限って最後までとにかく｢ああ、これが腸。あそもそもなぜ理科という学問が生まれたかとい

あ、ここにあるな｣と、自分と対比しながらやうと、これ食べられるか、おいしいか、危なくる。そういうことをやっていきます。

ないのかというところから始まっているのでそれで、そういう少し楽しみながら、苦しみす。その本能の部分に自ら火をつけることがでながらも、解剖させると、はまっていきますし、きるからということで今やっています。

はまっていった後に何をするかというと、それ漁船から実際にサンプリングしまして、帰ってきまして、今度はちょっと苦しい目に遭いまで研究テーマをつくらせさらには発表会でほぼ全員参加で講演をして頂くのです。

す。楽しいことばかりではなくて、実際にスケですから、｢網引きや解剖は楽しい｣で済まさッチをさせます。原寸大で非常に詳細にスケッない。必ずその何かテーマをつくる。それは大チさせます。また2分の1のサイズでつくらせて、学院生に、こういうテーマが一応あるからといヒレをきれいに描かせるとか、歯を正確にちゃうことでキーワードをあげさせて、班の中で話んと本数を数えて形状を再現させるとか、水産し合わせて、一人ひとり一つずつテーマを出し系、理学系の学部の実験でやっているようなこなさいと指示して、共通するようなテーマをそとをさせます。

れぞれ持ち寄って一つのテーマにします。

その指導をしてくれるのは研究室の学生さん

つまり、初日に講義をして、2日目に実践実です。研究室の学生さん達は、日常的に研究の習をして、3日目に卒論発表会をする。これで｢2中で食性を調べたりする学生を連れていくと、泊3日の卒論体験｣と私は呼んでいます。発表会

お手の物なんですね。保管用のアイスボックス

では、生徒さん達が5人が前に出て、ポスターの中から取り出した魚の名前を聞くと、年令はで発表します。なぜポスターかというと、今、5つ程度しか違わない大学生がすらすらと答え

パワーポイントでつくらせると簡単です。とこるのを、彼らは目が点になって聞いています。

ろが、ポスターを手を使ってつくるということ

私は何をしているかといいますと、横で取れに意味があると私は思います。

たての魚を三枚に下ろしたり、てんぷらをこさ

これは、ある高校の理数科なので、理数科をえたりしております。（笑）それで魚をスケッ

高校生に紹介するオープンスクールのときにもチできた人から食べさせるんです。そうすると、使えるということもあります。

ああ、生き物はあそこで泳いだやつがこんなに発表会をすると、校長先生が実際に質問した

なったよという、なぜ日本人は｢いただきます｣

り、生徒さん相互で質問したり、質疑応答とか、というのかということまでわかってくれるので発表の内容で、私と高校の先生達と、TA の学

す。いのちをいただいているということがよく生達が投票して、優秀賞には、こうやって表彰

わかってきます。

式をして長崎大学のグッズをあげる。そういうあと、解剖して体の中身を見ます。これは、のが表彰までの流れです。最後に私から講評を- 200 -

して、プレゼンや研究の今後の生活、大学、社ってやったことが体に残るのではないかなと思会での重要性を紹介するのです。

ってこういう方式をとっています。

こういう形で、生徒さん達に、大学って実際

実はあとで聞いたら、夏休みの宿題にしていどういうことをやっているのかということを伝るといっていました。後日そのポスターを持っえるのに、本物を見せる。実際に大学生が来る。

てきてくれて、｢うん、おかげさまでよくでき教員が来る。これは高校でやるタイプです。

ました｣とお礼をいわれて、ああ、そういうことだったと初めてわかりましたが。

次に大学で実施するタイプです。学校の実験

こうやってみんなで無人島に渡っていきまし

室を使ったり講義室を使うのです。基本は、先た。｢無人島にいく｣というだけで、中学生はハほどの我々が行くやつと一緒ですが、中身が大イテンションでしたから、非常に楽しんで、な学の施設を使うということです。大学の実験室

おかつしっかり学ぶまねごとまで致しました。

を使い、大学の機器を使い、大学の生協でご飯

この取り組みも大学の施設を使うということを食べるのです。この例は実は水産学部が保有で、本物の大学に触れる。そうすると、彼らはする全長63メートル、総トン数1000トンあまり｢大学にいってきたよ｣とお父さん、お母さんにの練習船には45名が泊まれる施設があり、宿泊いえる。｢大学でこんなことしてきたよ。学食させた例です。宿泊代はシーツ代200円とかでのご飯、おいしかったよ｣という話もできる。

泊まれ、二食付きで700円少々で済ませられ、

そういう本物に触れるということが、｢大学っ実際の大学の施設である船に泊めるのです。一て、こういうおもしろいところがある。ここで番喜んだのは先生です。大学の船に泊まれると学ぶには、じゃ、どうやったら入れるのか｣と、いうのはめったにできない経験です。夜は船でどの勉強を自分がしたいのかということを考え懇親会をしたのですが、そういう形で大学の本てくれる。何といっても、大学の中を体験した

物に先生も触れていただけて、生徒さんももちということ自体も重要な経験です。だから、ポろん堪能していただくことができたのではない

スターの最後の感想などに、｢水産学部｣と書いかと思います。

てくれないことも多いのですが、理学部とか、そういうところで生物を勉強したいとか、そう

日帰りコースもあります。これは中学生などいうことをちょっと書いています。

にやっているやつです。大村湾の南のほうに無人島があります。そこに渡って実際に、最初は私がこの SSH とか SPP をやっている基本

こわごわやっているのですが、最後、こんなにコンセプトは、一切自己の学部を広報しないこ

女子生徒もみんなはまりこんで海の中に入ってとです。自分自身が自ら広報しません。自然科

いっています。最初は入ってくれないのではな

学のおもしろさを伝えたいということでやっていかという心配でしたが、あとは帰ってくるかいます。私自身が自然科学系なので自然科学しという心配をしています。こうやって本当に入かできないのですが、文系的なものも当然あるって、｢ウニをとったぞ｣という話で、その場でと思いますし、芸術系の分野もこういった取り食べたりしています。これは本当に中学生に体組みは今から大学としてもやっていくのではな

験させるということが目当てです。

いかと思いますが、こういうものをうまく使え

それで、ただ体験するだけではよくないので、ることによって高校の先生が、高校の生徒さん

ここで実際に研究といいますか、細かく観察すが、そういうところに直接触れていく。そこでるということもやらせています。これによって、中身を習熟して、｢こういった学部でこういっ

ちょっと楽しいばかりでは身につかないので、た勉強をできるよ｣ということを先生方がお話

ちょっと苦しい目に遭っていただく。それによししていただける。

- 201 -

たのに、祝ってくれたのは高校の先生だけだっもう一つは SSH の例です。私は学位論文のたということもありました。この時のメンバー

内容が水産学部ながら、流体力学の真似事でしは当該高校理数科の初代、2代目、3代目の校長た。その時の題材は海中で汚れた魚網の抗力係

先生はじめ教頭先生、理数系の先生という錚々

数を算出するというものでしたが、それを応用たるメンバーで、実はこの企画は初代の校長先して古生代に絶滅したココステアスという魚類

生がしていただいたということで、恐縮しきりの進化について考察したものです。絶滅魚ですでした。そしてこれは象徴的だったのでこの写が、高校生が国立科学博物館から資料を取り寄真を持ってきました。

せて手作りで魚体を再現しました。それを私のこういうふうに、非常に深く高校の先生方と研究室にある回流水槽と流体中に支えられた物関わることによって、｢今、大学ではこういう体の抗力が測定できる三分力計という機器を使人材がほしいんですよ｣ということをこの場でって測定をして、それで今の現世の魚と古生代言える。ちょっと変な話ですが、これも一つのの魚はここが違うという流体力学的に証明した成果になっています。校長先生も来られてこうのです。この内容は英語のアブストラクト付きいう話をすることで、｢高校での学びというのの論文形式で作成し、かつ平成20年度日本水産はどうだよね｣とか｢今の高校生というのはどう

学会高校生発表大会という場で堂々と発表してだよね｣と、我々も情報を得るから、これは入くれました。結果は残念ながら有名私学の付属

試問題に何とか生かそうということが出てくる

高校に1位を譲りましたが、後ほど漏れ伝わっわけです。

たところによれば、ほとんど僅差での負けだったようですが、見事に2位になりまして、高校

これは最後のスライドになります。

の先生も非常に満足してくれました。

これは、今回、長崎県の高校の先生方に呼び発表会に来場した多くの専門家に対しても立かけをして、高校の先生を対象としたオープン派に質疑応答を行っていました。例えば、流体キャンパスをやったのです。全国の大学でオー

力学でレイノズル数というのがあるんですが、

プンキャンパスをやられていると思いますが、レイノズル数がどうだとかという質問にも的確

全て受験生という子供が対象です。しかし、生に答えていまして、びっくりしていました。今徒だけのオープンキャンパスでは伝えられる情

すぐ研究室にほしいという学生でしたが、残念報も限られるので、高校の先生方と協議を重ね、ながら本学には来て貰えず、某帝国大学にＡＯ

日程を調整したところ、県内各地から実に26名で入学したとのことでした。

の高校の先生に来ていただきました。管理職のですから、このようにそういう火をつければ先生も来られていました。薬学部、工学部、水

ものすごくのめり込んで、だから、流体力学は

産学部、教育学部、環境学部、こういったとこ

高校で学ばないのですが、学ばしたらちゃんとろの研究室を5名1班、6名1班で、朝9時半から5できるんだなというのがよくわかりました。年

時45分、みっちり1日かけて回っていただきま

齢と今の教育体系はあまり意味がないこともあ

した。30分刻みでずっとラボをツアーしていた

るんだなと思いました。

だいて、その場で、大学院生とか大学の教員と次に高校との接続でもう一つ私が大事にして質疑応答する。大学生が実験しているのを、県いることがあります。それは、高校と SPP や内の高校の出身者もいるので｢おお、おまえ、SSH を実施後はだいたい反省会を実施します

ここにおったか｣という話もしていましたが、が、反省会は夜に及ぶため当然お酒の席になり大学の研究室にいって研究者と大学生と話す機ます。実は私が副学長に就任したときに、大学会を設けたのです。

の関係者、家族含めてだれも祝ってくれなかっ- 202 -

今年の大学の年度計画の中で、長崎大学独自

の広報活動の一環としてやったのですが、大学をまず説明してくれ、と。その中から自分の研生の教員が研究室で何をやっているのか、と。

究室がどういう位置づけなのかということで実ある工学部の研究室では、大学3年生が受ける習をしてくれということでお願いしています。

学生実験を実際体験させるというツアーがあっですから、ただ単に研究室を知っただけではなて、そこでは先生達は、学生に戻って一生懸命

くて、その研究の背景となる学問体系となる学実験をされていまして、その成果がコンピュー部・学科みたいなものもちゃんと説明していた

ターにすぐ出るようになっているのです。マリ

だいたというのが今回の企画の目玉です。

オがピョンと飛び上がるようなプログラムをつ最後に、大学が目指すところ。これも文部科くってやったのですが、そんなのをやられてい学省のホームページから取ったのですが、学習ました。

意欲をつけなさいというところで、これを目指

そういうことで、｢ああ、こういうことをこして最後は高校までの中等教育の先生と大学のの研究室ではやるんだ、この学科ではこういう先生で、学校教育法上は断絶しているのですが、ことをやるんだ｣ということを実際に体験してここを接続しなければというのが私の思いでいただきました。終了後の感想文に、｢これをす。

帰ってたら生徒に自慢します｣というような言

高等教育学会でいっているものとちょっと私

葉もありました。ラボツアーということで直接の思いは違うかもしれませんし、手法も違いま体験することで｢実際こういうことをやっていす。でも、実際こういう活動をしながら高校のるんだよ｣と先生が受験生に断言して言えるわ

先生との連携を取っていく。これは、いわゆるけです。そういう情報収集のしかたもあるとい｢高大連携｣ということは使い古されています

うことです。

が、私のいっている連携というのは、本当に人一面しか見えませんが、ある意味、大学の敷と人との連携が大事ではないかと思います。そ居がちょっと下がって、次から隣の研究室に行ういう門戸を今、大学は開きつつあるので、ぜかれる、いいですよ、という話をしまして、隣ひそういうのを利用していただくことで、あるの研究室にも行けるように、近隣の研究室に行生徒さんがある大学に入って、こういうところ

ける敷居を下げるということが大事だと思いまに就職していくというスキームができていけばしたのでそういう試みをしてみました。

なという思いで、私自身は今の職にありながら最後に、これも夜の部をもうけまして懇親会

こういうのを企画しております。

をしました。大盛況でした。うちの工学部のあ先生方から何かこういうのをやってほしいとる教員が、市内の高校の先生達を連行して二次いうのがあれば、また受け入れながらやってい会になだれ込んでいました。その中には昼の部

きたいなと思います。

に参加できなかった先生も乱入した盛大なもの

今日は、全国から来ておられるので｢長崎大になったとのことでした。大学の教員と高校の学に｣という話ではないかもしれませんが、結先生方の日常的な付き合いも高大の接続教育に

構地方大学はこういう取り組みをやってほしい

は不可欠であることを確信致しました。

といえばやるのではないかと思いますので、地域の国立大学、私立大学を含めて要望されて、こうやって、最後にこれで締めるというのが私のスタイルなんですが、こういう形で先生達｢長崎はやっておるよ｣というのを一つ題材にして言っていただければなと思います。

に、これだけの方々が来られていて、先生達に実際にラボを回っていただく。ラボをしっかり深く見ていただく。私、そのときに教員にお願雑駁な話で申しわけありませんが、以上です。
ご清聴ありがとうございました。

いしたのは、その学部・学科でやっている体系- 203 -

「生徒の潜在能力を掘り起こす実践的指導」
鎮西学院高等学校 教諭 飯盛 敬太郎
鎮西学院高等学校 教諭 山
口 尚 寛
1．

本校の概要

大、等々。京都大学進学は7年ぶり、現役生と（1）本校の歴史

しては初の合格者。

鎮西学院は1881

2．国公立大学進学

年 、 C. S. ロ ン グ 博

コースについて士がプロテスタン（1）概要

ト教会の流れを持1975年設置。少人

つキリスト教主義

数できめ細かな指導

学校として、長崎を目指す。当初は入市東山手に「カブ学者15名程度と厳し

リー英和学校」とい募集状況であったして設立。その後名称を「鎮西学院」とし、同が、1983年に30名を

市竹の久保地区に移転。1945年8月、原子爆弾

超え、1985年に初の医学部合格。国公立大学合投下により校舎壊滅。翌年諫早市に移転。来年

格二桁突破。2004年度より2クラス体制へ。200

創立130周年を迎える。

8年度高校立大合格者30名突破。

（2）コース編成（2）現在の状況

現在学数は858名。男子469名、女子389名。
男女比は6:4。

2クラス(定員60名)体制。1年次は学習をメインとするⅠ類、学習部活動との両立をメイン

コースは普通科と商業科の2科。普通科におとするⅡ類でクラス編成。2年次より文理で編

いて、私立大及び各種専修学校進学を目指す一成。創設から現在までの国公立大学合格者推移

般進学コース、国公立大学現役合格を目指す国

は加減を繰り返しながらも確実に増加してい公立大学進学コースを設けている。今回の研究る。

の対象は、国公立大学進学コースである。

3．問題点（2008年度卒業生への指導より）（3）進路状況（1）入試から見た反省①5か年の進路状況(a)学力奨学生試験

4年制大学50％、各種専修学校25％、就職25％。最近の経済状況の悪化のため、就職希望者

専願で国英数および面接・調査書で選考。
(b)特別試験が増加。この進路状況から本校は学力的には長英語を必須とし残り教科はアラカルト。国崎県内で中間レベルの一般的な普通校である。

理から1教科、社数から1教科受験。結果入学②2009年度の主な進学大学後主要3教科の成績が低い生徒が目立った。

京都大、東京農工大、広島大、熊本大、長崎(C)一般試験- 204 -

5教科受験。このタイプで受験した生徒が理系⇒合宿や居残り学習を実施したが、中入学後のコースの成績上位者になる。

間層の生徒の成績が上がらなかった。結（2）学習指導から見た反省

果上位層への指導が手薄になり、難関大・1年次におけるクラス別指導

学にチャレンジする力がつかなかった。

Ⅰ類は放課後18:40まで自学自習。放課後補（3）総合的な反省点

習に関してはⅠ類60分、Ⅱ類45分で実施。こ

①1年次のクラス編成

れにより年間40時間程度の差別化を図る。結果、Ⅰ類とⅡ類では校外模試3教科得点平均で2、3年次に1年次の特徴を活かせなかった。
②効果的な学習差が15点程度になり差別化の効果が見られた。

さまざまなアプローチを行うも、結果につな

反面、無目的な学習も見られ、その部分を改がらなかった。

善できれば更なる効果もあったのでは。

③本校入試からの追跡

Ⅱ類は部活動に配慮した結果、補習時間が3教科アラカルトという問題点はあったが、短い、放課後の時間が使えないなどの状況の学力奨学生の8割が現役で国公立大学合格。何中での指導であった。ほとんどが部活動生のが効果的だったのかを検証し、次年度につなげため、クラス全体の学習量が少なく、成績もていく。

Ⅰ類に差大きく差つけられ、学習への意識が4．2009年度入学生に対する指導低下した。

（1）入学試験の見直し

・2年次における指導

特別入試において国公進は3教科アラカルト

2年次では文理で編成。1年次でのⅠ類Ⅱ類を廃止、国英数必須とした。クラス編成は2008が混在することになり、1年次実施した差別化

年度卒業生と同様。

ができなくなった。成績上位者の多くは理系（2）クラス別の指導を選択。結果文系クラスの学力低下および学

ＥⅠ⇒部活動生がいないため、放課後の時間

習意欲の低下がみられた。理系クラスでは成を有効活用した。平日夕補習後約2時間、教績上位層が集まったとは言え偏差50～55の生

室で自学自習を行うイブニングゼミを実施。

徒が多く、クラスを引っ張る生徒がおらず全

ＥⅡ⇒部活動生がほとんどのため、学習時間

体の成績としてはなかなか上がらなかった。

が少ない。学習習慣をつける目的で平日19:・3年次における指導

00～20:30まで完全自学自習形式をとるナイ①居残り学習トゼミを2学期から実施。また本校セミナー

3年4月より19:00～21:00までの学習を実施。

ハウスにて月1回の学習合宿を実施。ナイト

早い段階から学習時間の確保はできたが、学習させているという安心感だけで、より効果

ゼミと合宿で学習量の確保を行った。
（3）学力向上プログラム

的な指導ができたのではないか。

長崎県私学魅力アップ事業補助金を活用し、②グループ別学習合宿

以下の取り組みを実施。

2学期以降ほぼ毎週実施。①と同様の反省点①パワーアップセミナーが残った。

週2回19:00～20:30。本校教師による九大レ③クラスごとの生徒の実態

ベルの問題演習。

文系⇒2年次までの学習理解度が低く、欠席②ポテンシャリティプランする生徒も多く、クラス全体のモチベー

超難関大学レベルに挑戦する生徒対象。月1

ションが上がらなかった。結果4月の時期

回の予備校講師による出張講義。（週末 2日間から志望校のレベルを下げる傾向にあっ400分）。大学生による弱点科目教科指導。対た。

象者は2名。

- 205 -

③学習記録ノート合があった。学校での自学に満足し、家一日の学習状況を把握。弱点や悩みをいち

庭での学習が不十分な生徒もいた。

早く察知し、面談を通して改善を図る。

ＥⅡ⇒合宿の効果は大きかった。部活動と④グループ別学習合宿の両立が難しく、学習時間の確保ができ

学習記録、教科会議を通して、必要な時期ない生徒が多くいた。ナイトゼミに頼り、に少人数で実施。主は弱点克服。本校教師及家庭での学習が不十分な生徒もいた。担

び大学生による個別指導。

任一人にかかる負担が非常に大きかった。

（4）1年次の成績推移(進研模試をデータに)（6）2年次のクラスの特性

ＥⅠ⇒学習量と比例し、英数は上昇。しかし文理で編成。事前の進路指導や個人面談の結

国語の学習量が少なく、それが結果として

果、2008年度卒業生と比較して文系希望者が不出ている。スタディサポート結果から基礎増加。1年次からの継続でⅠ類はイブニングゼ

的学力は順調に伸びている。

ミ、Ⅱ類はナイトゼミを実施。

ＥⅡ⇒2学期からのナイトゼミ、合宿実施の結（7）2年次の学力向上プログラム

果成績向上。ただしＥⅠ同様国語が低迷。

昨年度の反省を踏まえ、継続的に学力向上プ

両クラスとも英語がそれまで不調だったこ

ログラムを実施。

とで英語に時間を割いた結果、国語にしわ①パワーアップセミナー

寄せがきた。

1年次の3学期からの選抜方法と同様に受講（5）1年次の反省者を各教科15名程度に厳選。講座の内容は教・学力向上プログラム

科会でレベルが適切か議論する。

①パワーアップセミナー②ポテンシャリティプラン⇒受講者が20名を超え、ついていけない生

1学期は2回実施。予算面も予備校との協議

徒がやる気ある生徒の足を引っ張る状況がの結果、低額で抑えることができた。

見られた。それを踏まえ、3学期に受講者を③学習記録ノート

厳選。セミナーの内容を評価する基準がな
く、教科担当任せになった。

学習時間の記録だけでなく、模試への目標
・課題、反省やクラスシラバスを盛り込むな②ポテンシャリティプラン

どより効果的な工夫を行っている。

⇒上記と同様の問題点。予備校講師による④グループ別学習合宿

出張講義に関しては講師の予定、予算的問
題で学期に1回しか実施できなかった。

担任負担軽減策として、学年間での協力や進路指導での輪番制定着が急務。

③学習記録ノート

5．総括⇒一定の効果が見られた。更なる効果を目指す。

本校では、きっかけ・やる気・自信の流れが学力アップにつながる。本校国公進に入学する④グループ別学習合宿

生徒は公立高校不合格の生徒も多い。我々はそ⇒担任が学習指導、食事の世話、スケジュのような啓発されていない生徒の発掘に全力をール管理まで行うので、参加者以外の指導

注ぐ方法を模索してきた。

がその間おろそかになった。

生徒の自主性を引き出すためには内的な働き・クラス別の指導

かけと外的な働きかけが必要。そういう意味で

ＥⅠ⇒イブニングゼミ実施により、学習習は学習合宿はその両方の効果がある。全体指導

慣をつけることができた。ただし担任がと個別指導を織り交ぜながら、より生徒たちの業務等で自学監督につけない日があった。

深いところにある眠る潜在能力を開拓すべく努

監督不在で自学に対する集中にかける場

力していく。

- 206 -

「進路保障をする特別進学クラスのあり方―国公立大学合格実績90％を目指して―」
長崎南山中学校高等学校 教諭 小田 正 樹
こんにちは、この度この大会で研究発表をさ

目受験を課す難関国公立大学の文系学部への対せて頂く長崎南山高等学校進路指導部の小田正

応可能なカリキュラムを採用し、合格を目指し

樹と申します。

ます。

初めに本校の沿革

2009年度入試では国公立大学への現役合格率

ですが、長崎教区立

が90％を超え、2010年度入試では国公立大学の東陵学園を、カトリ

医歯薬系の学部への合格者を3名、難関国公立

ック神言修道会を経大学への合格者を2名出しました。

営母体とする南山学

次に、国公立進学クラスです。国公立大学合園が継承して1952年

格を目指すクラスで、特別進学クラスと同様に、に誕生しました。し補習授業をし、5教科7科目のセンター受験対応

たがって、名古屋ののカリキュラムで、国公立大学合格を目指し地

南山学園と同一組織でしたが、1955年に名古屋

元長崎大学に数多く合格者を出しました。

南山から分離独立し、｢学校法人・長崎南山学

そして、進学クラスです。一人一人の希望に園｣となりました。本学園は｢カトリックの神学そった大学合格を目指すクラスで、1年次は基生の教育｣という東陵学園の当初の目的を受け礎力を確実に伸ばし、2年次から国公立・文系

継いでおり、現在までに多数の司祭が誕生して理系進学クラスへそれぞれ適正にあわせて進級います。2002年には創立50周年記念式典を挙行

し、大学合格を目指します。2010年度入試でもし、再来年には創立60周年を迎えます。ミッシ

国公立大学に合格者を出し、私立大学にも多数ョンスクールである本校は創立以来、Hominis

合格者を出しました。

Dignitati"人間の尊厳のために"という教育目標

それでは2010年度の主な大学合格実績を紹介を掲げ、それを支える3つの校訓｢高い人格｣｢広します。国公立大学合格者は105名で、その内い教養｣｢強い責任感｣を設け、教育目標の達成

訳は長崎大が薬学部2名を含む24名、九州大2名、を目指し、教育活動に励んでいます。

九州工業大4名、熊本大2名、佐賀大が医学部医

次に、クラス編成（3コース）について説明します。まずは、特別進学クラスです。

学科1名を含む8名、他65名です。私立大学合格者は297名でその内訳は慶応大1名、上智大2名、難関国公立大学合格を目指して、1年次は英明治大7名、東京理科大9名、中央大3名、同志

語・数学・国語の3教科に重点を置き授業およ社大5名、立命館大16名、関西学院大7名、南山

び補習授業を展開し、大学受験への基礎固めを大11名、西南学院大7名、他229名です。

します。2年次からは、国公立大学の医歯薬系の学部に多い理科3科目への対応および地歴2科

今後の目標として｢国公立大学現役合格者100名｣を目指しています。

- 207 -

次に、長崎県の現状と本校が置かれている状が身についていたことがわかります。

況です。本県は公立志向が強く、本校は公立高

それから1年生の夏休み期間中を利用して、校の滑り止めという位置づけにあります。した雲仙で5泊6日の学習合宿を行います。雲仙におがって、入学者の多くは第一志望に落ちての入いて英語・数学・国語の3教科の補習授業およ

学で、学習や学校生活に対して意欲が低下した

び、7時間に及ぶ自学・自習によって、宿題の状態からの高校生活となります。

消化を中心に学習習慣を身につけさせます。

では、本題に入ります。2006年から2009年まさらに、小テスト・再テストによる基礎学力ので受け持ち国公立大学合格率90％超えを果たし確立を目指しました。特進クラスとはいえ、成た特進クラスの指導事例についてです。

績の分布は縦に長い状態にあり、成績下位層対

今回取り上げるクラスは特進クラスとはいえ、公立高校を落ちた生徒が入学しますので、策として実施をし、底上げを狙いました。
〈2〉学習意欲の高揚

入学時、県内の公立の進学校の模擬試験の平均

まず入学前に三者面談を行い、生徒のモチベ

点よりも下回っています。このような状況の生ーションを高め、高校生活へのスムーズな流れ

徒たちを3年間で同じレベルまで引き上げるたをつくりました。

めには様々な工夫が必要です。この点をふまえたうえで、話を聞いてください。

次に、個人日誌という1日のスケジュール管理記録の提出です。本校入学者は2つの学習傾

このクラスで行った、[1]生徒へのアプロー

向があります。1つは、学習習慣はあるが、実チ、[2]保護者へのアプローチ、[3]教科担当者

力になっていない者、もう1つは、学習習慣がへのアプローチ、の3つの仕掛けを紹介します。

身についてない者です。日誌の提出から、学習

まずは、[1]生徒へのアプローチですが、〈1〉

習慣の定着と学習の質の向上を指導できます。

基礎学力づくり、〈2〉学習意欲の高揚、〈3〉大また、ベネッセのスタディサポートを利用し学入試に向けての基礎づくり、〈4〉大学入試へた面談を行い、生徒の学力だけでなく、アンケの対策、の4点をお話します。

ート結果をもとに心のケアも行っていきます。

〈1〉基礎学力づくり

それから、卒業生による講話を実施しました。

入学前の学習会を行いました。この学習会は、

大学生活や勉強のあり方を、生の声で生徒達に高校の学習への導入だけでなく、生徒同士また聞かせることにより、大学をより身近なものに

生徒と教師の信頼を早く築く機会となります。

感じさせていきます。

次に、考査のチーム対抗戦を行いました。特さらに、オープンキャンパスへの参加を学年

進クラスは1クラス編成ですので、考査での順単位で実施しました。1年次は長崎大学、2年次位が固定してきます。そこで、考査毎にチームは九州大学のオープンキャンパスに、生徒はもを作り、競い合いモチベーションを高めました。

ちろん保護者の方にも参加していただき、親子

また、午後6時までの学校での自習および土で大学進学への意欲を高揚させていきます。

曜休業日には学習会を行いました。学習会では、〈3〉大学入試に向けての基礎づくり

宿題の消化を中心に学習習慣を身につけさせま

まず情報科の教員と連携してインターネット

した。さらに、高校3年生になると学校での学を利用した総合学習を行い、大学の情報を常に習会後、午後9時半まで予備校の自習室を利用

意識させます。

する生徒も出てきました。ベネッセのスタディ

次に、模擬試験対策を強化しました。特進ク・サポートの結果から、1年春から3年春までのラスは校内にライバルがほとんどいないため、

平日・休日の家庭学習時間を比較しても、特進模擬試験によって校外のライバルの存在を意識

クラスの平均が難関国公立大合格者の平均を上させます。そこで、模擬試験への意識を高める

回っており、このクラスの生徒たちは家庭学習ために試験前に目標点や対策を教科毎に書か- 208 -

せ、試験へのモチベーションを高めていきます。

す。また、保護者の役員決めにも役立ちます。

また、模擬試験後のケアについて話します。

また、長期休業毎に保護者との二者面談を実

模擬試験終了後は答案用紙をコピーし、自己採施しました。夏休み、冬休み、春休みの時期に点をさせ、模擬試験前に書かせた目標点と照ら面談を実施し、必要があれば生徒を交えての三し合わせて反省をし、次回の目標点を書かせる

者面談や教科担当者を交えての四者面談をも実ことで、それを次回につなげさせていきます。

施して、保護者と教師が共通理解をもつ機会を〈4〉大学入試への対策作りました。また、この面談の結果を教科ミー

まずマーク式模試の成績表作成と分析を行いティングに活かすことにより、生徒－保護者－ました。マーク式模試での自己採点を集計し、教師の三位一体の学級経営が可能となります。

分野別得点を教科担当者に知らせます。また、次に、学級通信の作成をしました。クラスの個人用の成績表を作成し、生徒1人1人に配布し、状況報告はもちろん受験情報などを、保護者にいち早く弱点を見つけ、克服できます。

伝えることにより、保護者に学校の様子や生徒

次に、難関大対策補習を実施しました。普段の進路に関心を持ってもらいました。

の授業や補習では成績上位層のケアが難しいの

そして、センター試験後に三者面談を実施し、で、成績上位層に対して特別講座を設け、難関生徒・保護者が納得のいくサポートをします。

大に対するモチベーションをあげます。

［3］教科担当者へのアプローチという点でまた、3年次も1年次と同様に、5泊6日の雲仙話をします。まずは、教科ミーティングを実施

学習合宿を行います。補習授業は行わずに、1しました。面談等での情報を教科担当の先生方

日10時間の自学・自習・質問を通して志望大学と共有することで、生徒・保護者‐教科担当者の入試問題に取り組ませます。

の信頼関係を築くことが可能となります。

そして、センター試験直前の実践演習ですが、そして、模擬試験後の反省会を実施しました。

1月3日からセンター試験への最終調整を行うこ

得点結果だけでなく、生徒の書いた反省文をもとで、正月モードからセンター本気モードへ転とに、1人1人の状況を把握し、次回の模擬試験換させます。その中でセンター試験の時間と同対策に活かします。また国公立大学へ合格する

じ時間帯で模試を実施し、試験当日の時間の使ために5教科間でミーティングを行い、教科のい方がスムーズにできるようになります。

バランスなどを話し合うことができます。

また、センター試験後の個別対策模試を実施

次に、マーク式模試の成績表作成と分析を行しました。これは、大学別の模擬試験や記述式

いました。クラス、生徒個人の強み、弱みを分の模擬試験などを利用して試験問題を作成し、析し、授業に役立てていきました。

過年度の累積データをもとに成績表を作成しま

また、志望校検討会を実施し、センター試験

す。さらに、マーク式中心の学習スタイルからの自己採点結果をふまえ、個別試験に対する力

記述式の学習スタイルへの変換を促したり、実を教科間で話し合い、三者面談に活かします。

際の個別試験対策の進捗状況を確認できます。

このことにより、生徒の得意教科を把握し、志それから、国公立大学後期日程へ向けての激望校合格への精度を高めました。

励会を実施します。後期日程で合格した先輩にこのように生徒には意欲、学力を向上させる

体験談を話してもらい、後期日程の受験回避を仕掛けを、保護者には理解と協力を得られる仕防ぎ、後期日程への受験体制作りを行います。

掛けを、教科担当者には指導しやすい環境作り

次に、[2]保護者へのアプローチという点でと強固たる連携をとることにより、互いの信頼話をします。まずは、入学前に三者面談を実施

関係がうまれ、その結果国公立大学合格率90％しました。保護者との面談により双方の理解が超えを成し遂げることができたと思います。

深まり、高校生活へのスムーズな流れを作りま- 209 -

「企業が求める人材とは」
鹿児島情報高等学校○今回の発表にあたって

教諭

新

納

武

彦

目指し、さらに難関大学進学を目指すクラス

前職が企業の人事担⑥自動車工学科

当だったということも3級自動車整備士の取得とさらに自動車専攻

あり、現在の高校生に科への進学を目指すクラス

知っておいてほしいこ⑦メカトロニクス科と、身につけてほしい

機械・電子・情報を身につけさせるクラス

ことを前職の経験も通で、就職で一番人気がある学科

じて、話をしていきた〈商業系〉

い。また、今回大会の⑧情報処理科

テーマが「時代を創造

在籍数が最も多い学科であり、身につけたする人材の育成を目指して」ということで、「時情報処理能力を活かして就職を目指すクラス

代を創造する人材」を育成するということは何〈福祉系〉かと考えたときに、「社会に求められる生徒」⑨医療福祉科を送り出すことだと考え、ここでは「企業が求介護福祉士の免許取得を目指すクラス

める人材とは」という観点で話をしていきたい。

現在、生徒数1237名と多く、県内でもマンモ○学校紹介（鹿児島情報高校）

ス高校の1つであり、多種多様な生徒が在籍し〈普通科〉ている。公立高校受験を失敗した生徒や、中学① e-プレップ科（H16創設）

時に不登校の生徒もかなり多く、最終的には校

英語圏であるニュージーランドへの半年間の留学を義務化し、英語を活かして難関大学長の面接後に入学させているが、そういう生徒の中には3ヵ年皆勤で卒業する生徒もいる。

進学を目指すクラス

情報高校の教育の特徴としては、入学後、情②プレップ科（H17創設）

報＋（プラス）という考えがある。このプラス

難関大学合格を目指すクラスとは、入学後、資格取得を目指させるなどであ③普通科（H17創設）

り、たとえば、国家資格検定ガイド（毎年改定）

文武を両立させ、進学･就職を目指すクラス

を生徒・保護者に配布して資格取得を目指させ〈工業系〉ている。資格を取得させることで、生徒に夢を④マルチメディア科

持ったり自信を持ったりさせている。今春卒業

映像・文字・動画・音声などのさまざまなした情報システム科特進コースの生徒に対し、情報のデジタル化の基礎知識や資格取得を目

1年時に徹底的に鍛え資格取得をさせたことで指す学科

勉強の姿勢が身に着き、難関大学を含む国公立⑤情報システム科

大学に9名合格するなど実績もでてきた。また、

この中の特進コースは難関国家資格取得を学業ばかりでなく部活動も少しずつ実績がでて- 210 -

きており、3年連続吹奏楽全国大会出場や全国

顧客満足度（100％）から人に伝えたくなる

ロボット競技会出場などがあげられる。国際交くらいの Customer Delight

流では e-プレップ科の生徒の留学や短期留学を求めるようになり、顧客の「目」が厳しくな

生の受け入れ、模擬国連への出席などを行い国っている。

際感覚を身につけさせている。

「社員の変化①～②」

進路指導は、資格取得・部活動・国際交流の顧客感動（120％）①年功序列・終身雇用→能力成果・中途採用

以上の3つプラスを活かし行っている。

に変化そのために、ストレスやリストラ、○自己紹介

ベースアップゼロなどの状況が起きている。

システムエンジニア/プログラマー→人材開②心の風邪を患う社員の増加・企業への帰属

発(研修)→人事部採用担当→鹿児島情報高等学

意識の欠如・転職志向の増加→人事担当の校にＨ18、2月に着任し、現在、4年8カ月勤務

負荷の激増

現職に就任するに至っては、ＷＥＢ上のある→人事担当者の「目」が非常に厳しくなってＨＰから、偶然、ワンクリックで情報を手に入れ、応募したことがきっかけであったこともあいる「採用が厳しくなる」

り、情報の大切さについて実体験を通じて生徒顧客の目が厳しくなる+人事の目が厳しくなや保護者に話している。

る＝選考基準が高くなる。つまり、冒頭の1～5○「企業が求める人材像」の資質を身につける必要があるので、大学に進

1．コミュニケーション能力

学する生徒にもそのことを伝えている。

2．行動力・実行力（指示待ち人間では駄目である）

ここからは、4年8カ月の教員生活で考えた企業が教育に求めることをまとめていきたい。

3．チャレンジ精神（向上心・向学心を持つ）「企業が教育に求めること」

4．問題発見・解決能力（新しい発想や新しい知識）

社会適応能力を身につけさせることに尽きるといってもいい。そのためには家庭・地域（ボ5．学位に応じた基礎知識（一番不足している）
現在、企業は買い手市場であり、1～5が身についていないとなかなか就職も厳しいのが現状

ランティアやアルバイト、地域）の協力が必要になる。
「社会適応能力」

である。

新卒者に求める社会適応能力とは、簡単に言では、企業が求める人材像とは・・・、

うと一緒に仕事が出来るかどうかであり、当た「企業にとって大切なもの」

り前のことができるかどうかである。しかし、利益はもちろんだが、中心にあるのは、顧客

ここが欠落している生徒が多くいる。しかし、（お客様）であり、社員（共育(共に育つ)と人

これは生徒の意識の持ちようで変わる部分が多財(人を財産とする)）が企業を支えているくあるのではないかということである。そこで、「顧客の変化」

生徒が社会に出るにあたって、必要になる意識

良い商品を買うことが当たり前になり、さらに良いサービスを求めるようになっている。例を上げていきたい。
「社会人に求められる7つの意識」

えば、アフターサービス、ポイント、エコ、接①お客様が第一（中心）で、②目標、③問題、客態度などであり、そのために必要なものには、④納期、⑤コスト、⑥協調、⑦品質への意識が①マナー（心からのおもてなし）、②アイデア必要であることを教育にどうやって反映させて（提案力）、③スピードが挙げられる。

いくか私見をまとめていきたい。

「顧客が求めること」「7つの意識を教育へ」

満足は当たり前となり、Customer Satisfaction

1．お客様- 211 -

マナーの徹底挨拶・言葉遣い・服装容儀・相手の立場を考「意識が変われば」

える・公徳心を養わせる。これは学校だけでな心が変わればく、生徒が保護者へ挨拶をしたか、朝食は食べ態度が変われば行動が変わる

たかなどを毎朝調査している。

行動が変われば習慣が変わる2．目標意識習慣が変われば人格が変わる

PDC（ Plan-Do-Check） サ イ ク ル の 実 践 の た

人格が変われば運命が変わる

めに、早期に進路の目標設定と確認を本校独自

運命が変われば人生が変わるのドリーム手帳により顕在化させ、毎学期の目

ちょっとした意識で変わるんだよという話を標設定（学習・部活）で確認している。

態度が変わる

生徒に行っている。

3．問題意識自分自身では、学校現場では現状打破すべき自分を成長させる一番のポイントであり、こことがたくさんある現場だなと感じ、現在、現れは試験の訂正ノートの徹底で考える力を養っ状を打破すべく仕事をしている。

ている（そのためには発問が重要になってく「企業と学校との関係」

る）。

良い人材を社会に送り出すパートナー

4．納期

保護者→学校→企業（生徒を橋渡しする役目

一言で言うと、約束を守る。提出物を期限まである）
生徒・保護者・企業・学校の Win-Win の関でに提出させ、時間（登校・授業開始）厳守させることによって意識づけをする。

係が大切

5．コストの意識「企業との信頼を損なう要因」

お金や資源の大切さを理解させる。これは節早期退職→企業が一番頭を痛めることであ約・備品や配布物を大切に扱わせることで養える。これは上記の4者が LOST-LOST の関係と

る。

なる。

6．品質

報・連・相・結果重視

以上のことをまとめると次のようになる。

良い結果を導くために、報告・連絡・相談を「企業との信頼関係」

重視し、悪いほうこそ重要であることを理解さ・単なる満足ではなく、感動を企業にせ、結果には原因があることをよく理解させる。

・学校は企業(社会)のために何ができるのか

7．協調の意識・学校は企業（社会）に情報発信ができるか

人間は1人では生きていけない。学校行事・

私の立場からいえば、是非、高校生を採用しクラス活動に積極的に参加しているかなどをみたい、もっといえば私学から採用したいと思っていく。さらに部活動を奨励していくことも大てもらうような魅力のある学校環境をつくって切だと考える。これらのことを通し、学校・家

いくことが大切だと感じている。

庭・地域によって社会適応能力を養っていけるのではないかと考えている。
「生徒の意識改革の事例」―時間の関係で割愛―
現在、私が生徒の意識を変えるために行っている実践を報告していきたいと思う。
「生徒の意識を変えるキーワード」
現状打破（前職：セコムの社訓）をキーワードにし、毎年度最初の授業で1時間かけて今のままで進路実現はできるのかと問う。

- 212 -

長崎南山中学校高等学校

校長

松

本

勝

男

「生徒の潜在能力を掘り起こす、堅実な進路

それぞれの現場で「生徒のために手間暇をかけ指導の実践」という研究目標を掲げて開催される」教師の奮闘ぶりが、手に取るように分かりた本日の進路指導部会も無事に全日程を終える

やすく提示されていました。聴衆側の私たちは、ことができました。全国各地からお集まりいた

そこから大きな刺激を受け、「自分も頑張ってだいた先生方に心から感謝申し上げます。また、みよう」という元気をたくさんいただくことが講演や研究発表で部会を盛り上げていただいたできたのではないでしょうか。

先生方、裏方で部会の運営に携わってくださっ

私たち教師は、毎年のように生徒を送り出した先生方にも、この場を借りて改めてお礼を申ては生徒を迎えるわけですが、それは決して同し上げます。

じことの繰り返しではありません。時代の変化

私ども部会運営委員は、2009年の春から本日を反映し、入学してくる生徒や保護者の考え方の部会の開催に向けて準備を進めてまいりましが年々変わってきている中にあって、私たち教た。私自身、委員長の仕事は初めてで、仕事を師の側の柔軟な対応が要求されていることはご引き受けた当初は、「どんなことになるのだろ

承知の通りです。しかし、たとえ学校を取り巻うか」と不安を抱かずにはいられませんでした

く状況は変わろうとも、「生徒のために一生懸が、部会運営委員の力強い協力のおかげで、何

命手間暇をかけ、生徒の夢の実現を支援してくとか委員長の務めを果たすことができました。

れる教師」が求められていることに変わりはあ

きっと私だけではなく、準備に携わった部会運りません。

営委員一人一人もまた、本日の部会を通していその意味で、本日の部会は、私たちにとって

ろいろなことを学んだものと思っております。

非常に有意義なものであったと言えるのではな

本日の部会では大学進学から就職に至るまでいでしょうか。特に進路指導は、生徒の夢を叶

広範囲にわたる進路指導の問題を様々な角度かえるための要となるものです。進路指導というら考えてまいりました。お集まりいただいた先視点から「生徒のために何ができるのか」とい生方におかれましては、本日の収穫をそれぞれう問いかけを極めていく時、私たちはきっと、の現場にお持ち帰りいただき、生徒の必要を見一層充実した進路指導を展開していくことがで据えた進路指導を一層充実したものにしていか

きるし、生徒との信頼関係も一層豊かなものにれることを願ってやみません。

していくことができるのではないでしょうか。

本日の講演と研究発表に共通していたこと

2日間にわたって開催された大会はこれで終は、「教師が自分の生徒のためにどれだけ頑張

わりですが、これは新たな始まりです。この2ることができるか」という問いかけだったよう

日間で得られた収穫を糧とし、気持ちを新たにに思います。山田洋次監督の映画『学校』シリ

それぞれの現場で頑張ってまいりましょう。こーズの中で、「生徒のために手間暇をかけるのの大会にお集まりいただいた先生方のご多幸とが教師の仕事だろう」という旨のセリフが登場

今後益々のご活躍を心からお祈り申し上げ、本しますが、まさに本日の講演と研究発表では、

日の部会の総括とさせていただきます。

- 213 -

1

研究目標

私学教育における国際交流・国際理解

2

会

場

ハウステンボス

ユトレヒト3階

第2会議室

3

日

程
90
5

11

13

時間
月日
受
10月15日
付
4

内

10
部
会
開 講
会
式

演

研究発表Ⅰ

昼 食

14

15

研究発表Ⅱ

16

異文化理解
フォーラム

30

17

閉
会
式

容

部会開会式

運営委員長挨拶

講演

題「西洋と東洋に開かれた港市―長崎から国際理解を考える―」

講

師

長

演

研究発表Ⅰ
研究発表Ⅱ

純心中学校純心女子高等学校
崎

県

校

長

参

佐

与

藤

洋

子

本

馬

貞

夫

横

溝

彰

彦

テーマ

「学校交流ホームスティ・国際交流の実り」

発表者

純

テーマ

「国際理解を通して創立された聖和女子学院―その発展と課題―」

発表者

聖 和 女 子 学 院 高 等 学 校

異文化理解フォーラム

心

女

子

高

等

学

校

教

諭

教

諭

戸

田

佳

奈

中国・韓国・オランダからの留学生を招いて、彼らの立場で｢異文化｣に触れ、見聞した体験を分かち合う。

パネリスト

長 崎 純 心 大 学 留 学 生（ 北 京 外 国 語 大 学 3 年 生 ）高（コウ

双 （中国）ツワン）

パネリスト

長 崎 純 心 大 学 留 学 生（韓国カトリック大学校4年生）

都（ド

相 美（韓国）
サンミ）

パネリスト

長 崎 大 学 大 学 院 留 学 生

Nadia Marisa Kreeft（オランダ）

コーディネーター㈱ＦＭさせぼ ラジオ・パーソナリティ

川

﨑

奈緒美

括

純心中学校純心女子高等学校

校

長

佐

藤

洋

子

閉会のことば

聖和女子学院高等学校

校

長

真

下

和

枝

部会閉会式
5

12

総

運 営 委 員（順不同）
委 員 長

佐

藤

洋

子（純 心 中 学 校 純 心 女 子 高 等 学 校

校

長）

副委員長

真

下

和

枝（聖 和 女 子 学 院 中 学 校 高 等 学 校

校

長）

委

鶴

谷

和

身（純 心 中 学 校 純 心 女 子 高 等 学 校

教

頭）

藤

村

憲

吾（聖 和 女 子 学 院 中 学 校 高 等 学 校

教

頭）

横

溝

彰

彦（純 心 中 学 校 純 心 女 子 高 等 学 校

教

諭）

戸

田

佳

奈（聖 和 女 子 学 院 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

小佐々

直

子（純 心 中 学 校 純 心 女 子 高 等 学 校

教

諭）

坂

本

恭

子（聖 和 女 子 学 院 中 学 校 高 等 学 校

教

諭）

横

田

まり子（純 心 中 学 校 純 心 女 子 高 等 学 校

教

諭）

員

- 214 -

「西洋と東洋に開かれた港市―長崎から国際理解を考える―」
長
崎
県
参 与
本 馬 貞

夫

ただいまご紹介いただきました本馬でございする機会があったり、あるいは三越の日本橋本ます。今日はよろしくお願いいたします。私は店でトークをやったりして、長崎の思いみたい

タイトルを考えるにあたって、高校の教員を20なこと、長崎の歴史などを少しお伝えしたこと

年していたものですから、真面目なタイトルでがありました。一つは、博物館に来られたときないといけないだろうと思って、こういうタイに、大浦慶の本、『大浦慶女伝ノート』（本馬恭トルにいたしました。全国からおいでになった

子著）が手に入らない。鈴木圭さんからそう言

先生方がこの部会にもうちょっと来ていただけ

われて、じゃ、あげましょう、ただし条件をつれば、戸田先生、横溝先生の発表にとってもっけます、と。｢大浦慶は、男好きの女、男を取といいのかなと、ちょっと反省いたしました。

っかえ引っかえ、風呂で大隈重信に背中を流さ

今考えたら｢坂本龍馬の国際認識

船中八策｣とせたと、そんなふしだらな女と描かれている。

かなんとか書いておったらよかったなと、あと司馬遼太郎の『竜馬がゆく』は、まさに大浦慶から後悔いたしました。

がひどい女で、好色な女と描かれている。それ

私が去年から今年にかけて頼まれる講演は、は事実とは違うので、大浦慶を描くにあたって

半分以上｢坂本龍馬｣あるいは｢岩崎弥太郎｣、｢大は、基本的なスタンスは女性実業家で描いてく浦慶｣など大河ドラマ関連が多い。しかし、『龍ださい｣というようなことを申し上げました。

馬伝』はドラマですからね。ＮＨＫのプロデュ

ドラマの中の大浦慶はどうでしょうか。みておーサーは、大きな嘘はつくけれども、小さな嘘られる方おられるかもしれませんが、女性実業はつかないとか講演していましたが、私からみ

家の匂いはします。そんなことがありました。

たら、大きな嘘もついているけれども、小さなそれから外国商人を出したい。一獲千金を夢

嘘もいっぱいある。

見た外国の貿易商人を描きたい。グラバーのこ

例えば、少年の頃から龍馬と弥太郎が会ってとを意識しておられるようでした。それはもちおったというのはとんでもない話で、私も高知ろん異論ないわけですが、グラバーは、慶応3に行きましたが、龍馬は高知城下の西のほうの年には故郷のスコットランドのアバジーンに帰

商人町の生まれです。弥太郎は高知のずっと東って、いろいろな交渉を、船の建造とか金策とのほうの安芸の生まれで、さらに安芸の駅からかをしていたわけです。したがって、龍馬が一

井ノ口村までは歩いて40分くらいかかる。龍馬番長崎にいた慶応3年、彼は長崎に十数回来てと弥太郎は、おそらく慶応3年3月長崎に弥太郎いますが、一番長崎に滞在したのは慶応3年で、が来てから初めて会った。それを最初から会っ

約3カ月間くらいです。その龍馬が一番滞在したようにしている。高知の人は呆れていました。

た頃の長崎にグラバーはいないのですから、日

私も、鈴木圭チーフプロデューサーとお話し

本にいない商人を出したらいけないのではない- 215 -

ですか。グラバーの代わりに、慶応3年はウィ域である。オルテリウスの世界地図で、日本はリアム・ジョン・オールトを出してくださいとこれです。エビみたいなものです。その前はカ申し上げておきましたら、オールトは最初から

ニみたいな姿でした。ですから、西洋にはさっ

出ておりました。私が言ったのがきいたかどう

ぱり日本の姿はわかっていなかったのです。

かわかりませんが、オールトは、最初からグラバーと一緒に出ています。オールトについては〔平戸港写真〕

あとで申し上げます。

日本の情報が西洋に伝わる前、長崎県の平戸

そういうことで、随分大きな嘘、小さな嘘がというところにポルトガル船は入ってきましいっぱいありまして、丸山の紹介のときは｢丸た。平戸というのは、あまりご承知でない県外

山は料亭が集まった街である。芸子さんの町での方は多いと思いますが、大変いいところです。

ある｣というような言い方で岩崎弥太郎がわざ

温泉はあるし、歴史はあるし、ロマンはあるし、わざ紹介しておりましたが、ご承知のように、自然は豊かだし、何より食材がいい。冬の天然

丸山というのは遊女町であります。ＮＨＫは｢遊ヒラメは一品です。これは先生方、県内の先生女｣というのを出したくなかったんですね。そ方も、ぜひ平戸にヒラメを食べにいってくだされはそれで、ＮＨＫさんの方針なんでしょう。

い。ヒラメの縁側というのは非常においしいと私も楽しみながら、ああ、ここは違う、ここころですが、非常にいいところです。志々伎漁も違うというように見ているわけです。ただし、港は、日本一の天然ヒラメの水揚げ高を誇ってけしからんなんて野暮なことは言いません。

います。ちょっと今、交通が不便なために人々『龍馬伝』に限らず、長崎は歴史の舞台になにあまり知られていないのですが、これは、長ることは結構多いので、その一端をちょっとお崎県としては今後、平戸というところをもうち見せして、長崎に限らず、長崎県全体も少しおょっと皆さん方に知っていただければというこ

話し申し上げたい。そして先生方が今後国際理とであります。歴史、自然、食材、一流です。

解教育に関わるに当たって、ささやかな資料を提供できればと思います。ちょっとスライドを〔南蛮屏風〕

見てください。

南蛮船は、こういう｢ナウ｣というガレオン船
より大きな船です。したがって、船長は、カピ〔スライド

長崎県航空写真〕

タン・モール。船長にして司令官。軍司令官も長崎県は、半島と島で成り立っております。

兼ねる。実は今年が日葡(ポ)通商条約が結ばれ半島と島の県であります。かつて明治9年かて150周年でありました。長崎くんちの出し物

ら16年までは、佐賀県と一緒になって長崎県がに南蛮船がありまして、銅座町というところが形成されておりました。そうすると大きな県に出しています。ポルトガル大使夫妻がわざわざなっていたのですが、また分かれました。

おいでになって、諏訪神社で観覧されました。

壱岐・対馬も長崎県です。ですから、朝鮮半島、中国大陸、壱岐・対馬が、主要な人の交流、〔大村純忠の長崎寄進状〕

文化の交流のルート、あるいは戦争のルートになっていたわけです。

その頃長崎は、大村純忠の支配下にありました。当時の支配というのは、そんな雁字搦めの支配ではなくて、緩やかな支配で、長崎には、〔スライド

オルテリウス世界図〕

長崎甚左衛門という国人領主がおったわけで最初に、｢地域から世界(史)をみる｣というこす。しかし、大村純忠とイエズス会の交渉で長とをレジュメにあげておりますが、長崎県は特崎を寄進にする。ただし、全部寄進にするのでに大航海時代に西洋と接触した最初の日本の地はなくて、上級裁判権とか一部留保して寄進す- 216 -

る。

この帽子は、イエズス会のイタリアの帽子で上に、ドン・バルトロメオ、下がドン・サン

す。彼はスペイン人ですが、イタリアの帽子をチョ。大村純忠と息子の喜前（よしあき）二人

かぶっている、これはイタリアで描かれたものの署名があります。これがイエズス会文書館ににちがいないと結城神父様が言っておられまし

保存されておりまして、今まで上智大学がこのた。直接絵を見ていただきながら、結城神父様

フィルムを持って日本国内でこれを使うときはからお話を伺った。スペイン名はパチェコ神父、

上智大学に頼んで使わせてもらっていたわけで日本に帰化されました。

す。5年前には博物館ができるにあたって、長崎県は直接イエズス会文書館と交渉いたしまし〔ティセラの日本図〕て、これの非常に優れた画質の画像をいただいということで、天正遣欧使節がヨーロッパにてきました。長崎で使うことができるようにな

行くと、日本情報がヨーロッパに伝わっていっりました。

た。日本地図が、日本列島らしくなった。ただ、蝦夷地はない。朝鮮半島もこんなところにある。

〔伊東マンショ肖像画〕

一応日本情報が伝わったということです。

大村純忠、有馬晴信、あるいは大分の大友宗長崎は｢日本におけるローマである｣といわれ麟、この3人の大名が子弟をローマに派遣をしたこともありました。14の教会が立ち並び、イました。先生方ご承知の、天正遣欧使節です。

エズス会の教会が多いのですが、サン・フラン

そのうちの正使が大友宗麟の縁戚にあたるといシスコ会、ドミニコ会、あるいはサン・アウグ

うことで、伊東マンショになったのですが、そスチノ会と、ほかの修道士会の教会もありましのマンショにまず間違いない肖像画です。ローた。

マで見つかりました。ボンコンパーニ・ルドビ
ッジ家というグレゴリオ13世を出した家です。

〔サント・ドミンゴ教会跡資料館〕

つまり、天正遣欧使節が謁見を賜ったその法王を出した家から見つかりました。

これはドミニコ会の教会です。現在、桜町小学校になっています。小学校の改築のときにこ坊主頭のセミナリヨの少年はこういう格好でれが発見された。最初は記録保存ですべて遺物す。これが裃（かみしも）です。貴人の前ではは取り上げてというふうになっておりましたか

肌を見せてはいけないというので下にシャツをら、担当者もそのように発掘をどんどん進めて着ている。これはすべて当時のキリスト教の学いたら、とんでもないものが出てきました。

校で学んだ少年としてぴたり合っている。亡く

花十字紋の瓦が六十数片、破片まで入れるとなられた結城了悟というイエズス会の神父様がもっと出てきました。大体これが1片、2片出てそう言っておられました。

も新聞記事になるくらいですから、みんな吃驚

出所がいいですね。天正遣欧使節が謁見を賜しました。市の文化財審議会でも問題になって、ったグレゴリオ13世を出した家というところ。

私たちも何度か視察にいって、結局、残すこと

ボンコンパーニさんは現在も実業家で、スペイになったのです。

ン広場に大きな家を持っておられるそうです。

小学校の一室にこういう資料館ができました
ので、機会がありましたら見てください。

〔メスキータ神父肖像画〕

ここは、サント・ドミンゴ教会を壊したあと、もう一つの肖像画は、使節に随行したイエズ

末次平蔵の屋敷になり、高木代官屋敷になった。

ス会のメスキータ神父です。大変素晴らしい神

長崎のいわゆる歴史の中枢に位置するところで父で、亡くなった結城了悟神父は、このメスキす。

ータ神父が大好きでいらっしゃいました。

だから、いろいろな遺物が出てきている。一- 217 -

番下の地層から、教会時代のものが出てきた。

ない。そういう資料を今、県は見つけていると

これまで、教会はほとんど破壊し尽くされたところで、私にも相談がありました。江戸時代の

我々はみておりました。実際に、教会跡と思わ中期の絵図を丹念に見たら、｢伴天連不浄地｣なれるところを掘っても遺構は出てきませんでし

る文字が出てきまして、一歩近づいたという気た。ここで、いっぱい出てきたということは、がいたします。

壊した大名によって徹底的に壊すか、ザーッと壊すかの差が出たという気がいたします。

〔中浦ジュリアン殉教図〕

これから県庁の前庭を掘りますが、何が出る

天正遣欧使節の一人、中浦ジュリアンは、こか、ちょっと期待をしております。県庁のとこのように穴吊りの刑で西坂の丘で殉教いたしま

ろは、被昇天のサンタ・マリア教会という、当した。西坂の丘では、金鍔次兵衛という有名な

時東洋で最も美しいといわれた教会があった場

日本人の神父も殉教いたしました。反対に、イ所です。県庁は長崎の突端にありますから、そエズス会の日本上長だったフェレイラ神父は転こに教会があった。入港する外国船はその教会びました。そして、沢野忠庵というキリシタンを見て長崎港に入ってくる。被昇天のサンタ・

目明かしになって、長崎で日本人の妻をめとり、

マリア教会跡ですから、徹底的に壊していたら禅宗晧台寺の門徒になりました。ご承知の遠藤

出てこないけれども、サント・ドミンゴ教会の周作『沈黙』は、このあたりがモデルというこようにザーッと壊していたら、いろいろ出てくとです。

る可能性があるということです。
〔寛永長崎港図〕〔出土したクルス・メダイ〕

さっき申し上げました内町がこの白いところしたがって、市内はキリシタンの町、長崎かです。県庁から市役所にかけて、高いところがらはこういうメダイやクルスや、たくさん出て

旧長崎。内町は、秀吉によって地子（ちし）免

くるわけです。これまでの考古学の対象は、縄除、土地税を払わないでいいという権利を得た

文、弥生などが主で、江戸時代なんて考古学のところです。外町は払うのです。赤いところは対象ではなかったのです。ですから今まで見逃外町です。

してきたのが、実際よく調査の対象としてみる

かつては長崎村に属していたのですが、市街と、こういうのが出てくるということです。

化が進んで天領長崎に編入されました。こちら

特に長崎の県庁から市役所にかけての高台、側は浦上村です。

｢内町（うちまち）｣と呼ばれる地域、このあた

県外の方もおいでになりますので長崎のご説りを掘ると、こんなのがたくさん出る可能性が明をいたしますが、入り江が深く浦上のほうまあります。

で入っておりまして、地図でご覧になるとわかるかもしれません。浜口とか川口という地名が〔26聖人殉教地〕

ありますが、そこまで入り江が入っています。

西坂の丘に、こういう舟越先生の26聖人像が長崎港は、時計回りに潮が回るのです。したが立っています。西坂の丘も世界遺産の候補になって、奥まで入っていって、時計回りに潮が回っています。

って、出てくるときに、この岬、いわゆる長崎

先生方ご承知のように、世界遺産登録のためにぶつかるわけです。そのぶつかった、緩やかには、すべてが国レベルの文化財にしなければになった流れで、ここに洲ができる。その洲をいけない。これはまだ県レベルなのです。これ

きれいに埋め立てたら出島になるということでを国レベルにするには、ここで26聖人の殉教がす。

行われたという資料がはっきりしなければいけ- 218 -

出島の扇形はそういうことでできたわけです。はじめはポルトガル人を収容する施設でし

品もここを必ず通った。

た。将軍家光が扇を開いて｢こんなきれいなの

日本からの輸出品は最初、銀でした。そのうをつくれ｣と言ったと、もっともらしくいわれ

ち金になりまして、そして銅になりました。どておりますが、そういうことはまずない。

うも江戸時代の長崎貿易というのは、原料を輸出して製品を輸入する、そういう形態の貿易だ〔オランダ船〕ったのです。

1571年（元亀2年）、はじめて長崎港にポルトガルの船が入り、ポルトガル船が1639年（寛永〔出島カピタン部屋〕

16年）に渡来禁止になると、今度は平戸からオ

これが復元されたカピタン部屋で、19世紀初

ランダ人が移されて、出島にオランダ商館が入めのカピタン部屋を忠実に復元いたしました。

ったわけです。連合東インド会社の長崎支店です。世界で最初の株式会社と言われています。

〔出島遠景〕

イギリス東インド会社とは比べものにならない
くらい規模が大きい。

県庁がある江戸町側から見た出島です。見られた方も多いと思います。きれいな曲線で、あ17世紀の前半というのは、オランダ東インド

あ、きれいだなと皆さん思われるわけですが、会社全盛時代です。世界にオランダ東インド会

実はこれは明治20年の中島川変流工事で、出島社の支店網ができる。長崎支店は、その中で最を4分の1削って川にした。もとの出島は川の真も稼ぎが大きな支店でありました。

ん中まできていました。

ポルトガルも、オランダも、日本の銀を求めてやってきたのです。当時、日本は世界有数の〔長崎歴史文化博物館

銀産出国でした。ペルーやメキシコの銀山が開立山役所長屋門〕

発掘した長崎奉行所立山役所の石段です。

発されるまで、恐らく世界一の銀産出国です。
日本は｢白銀(しろがね)の国｣と呼ばれたわけで〔商館医展示〕

す。

博物館常設展示の一つです。ケンペル、チュということで、ポルトガル船にかわって長崎

ンベリー、シーボルト、オランダ商館医の代表の港にはオランダ船が入ってくるようになりまをこのように展示をしております。この3人はした。オランダは本当に当時屈指の海洋国家でいずれもオランダ人ではありません。ドイツ人、す。アムステルダムの海事博物館に私も行った

スウェーデン人、ドイツ人です。オランダ人のことがありますが、すごい資料がたくさん残さ

医師でも優秀なのがいるのですが、この3人がれております。

特に有名ですから。
スウェーデン国王夫妻は、このチュンベリー

〔出島の水門〕のいろいろな資料を見にわざわざおいでになりこれが復元された出島の水門です。この水門の意義というのは、日蘭貿易の輸入品、輸出品

ました。それくらいこのチュンベリーはスウェ
ーデンでも有名なのです。

のすべてがこの水門を通ってチェックされると先生方ご存じの植物分類学のリンネの高弟いう場所です。オランダ船は出島に着くわけでで、スウェーデン最高の大学、ウプサラ大学のはありません。沖合に着いて、そして荷物は、学長まで登り詰めた。日本に来た商館医では、

荷漕船という小船に乗せて、日本側の役人とオ掛け値なしに人徳最も優れた人です。

ランダ商館員が2人、監視役で乗り込んで、こスウェーデン国王が来られたときに案内役をの出島の水門のここに雁木があったのですが、したのが私で、とても英語はしゃべれませんの

そこに着いてチェックを受けたわけです。輸出

で、イギリス人の通訳がそばにいてスウェーデ- 219 -

ン国王ご夫妻に伝えながらずっとご案内いたし〔唐船の図〕ました。

中国は広いところです。いろいろなところか

私が何か冗談を言ったら、まわりの日本人はら貿易船がやってきました。南京の船、福建のみんな笑ったのですが、やはり日本語ですから

船、広東の船、廈門(アモイ)の船、あるいは遠向こうはわからなくて、スウェーデン国王ご夫

くジャガタラ、インドネシアの船、シャムの船、妻だけ笑わなかった。英語で案内できればどれこのあたりも唐船として来航したわけです。東

だけよかったかと痛感したところです。いまさ

南アジアの船も唐船なのです。

らですが、残念でありました。ご褒美は、国王

長崎にはオランダ通詞がおり、唐通事がおり、

妃殿下と握手をしたこと。これが一番のご褒美

あるいはトンキン通事（ベトナム）、シャム通でした。きれいな方でした。

事、モウル通事。モウルはどうもインドのベンガル地方みたいです。ペルシャ語系の言語、そ〔シーボルトの医療器具〕

ういう通事も長崎にはいた。オランダ船と比べこれは再来日したときに会った娘の楠本イネ

ると唐船はぐっと小さい。3分の1くらいです。

に贈られたものです。彼女は日本で最初の産婦人科医と呼ばれています。正式の免状はありま〔聖福寺大雄宝殿〕

せんが、最初の産婦人科医というのは私は認め

長崎には、黄檗宗のお寺があります。黄檗とていいと思います。明治の医師免許は取らなかいうのは、福建の黄檗山万福寺からやってきた

った、もう内容が変わっていて取れなかった？。

住職、隠元和尚が伝えた江戸時代唯一の新しい宗派です。日本に急速に広がっていきました。

〔シーボルト肖像〕

長崎市内にも四つほどこういう黄檗のお寺があ

この肖像画の作者はデ=フィレニューフェというシーボルトの助手をしていた西洋美術の心ります。聖福寺、興福寺、福済寺、崇福寺、その崇福寺に国宝が二つあります。

得がある人でした。油絵です。実際はシーボル
トも、フォン=シーボルトといわなければいけ〔崇福寺第一峰門〕

ません。

これは国宝です。江戸時代のものが国宝になるというのは珍しいことですが、これは、福建〔出島・新地・唐人屋敷〕

で材を切り込んで、唐船で運んで長崎で組み立先ほどの絵図では出島だけだったのが、新地てた。こういう建築物は日本中ほかにない。国ができ、唐人屋敷ができた。これが長崎におけ宝というのはご承知のように、重要なものの中る異国・異界だったわけです。長崎に来た旅人でも特に重要、一番古いとか、唯一とか、日本たちは、観光客、貿易商人も含めて、この出島で｢一番｣がつかなければいけないわけです。

や唐人屋敷に住むオランダ人、唐人たちを遠くから見て国際都市長崎を味わっていたわけで〔崇福寺大雄宝殿〕

す。また、たくさんの人が長崎にやってきて蘭学や漢詩文、絵画を学びました。

これもそうです。本殿である大雄宝殿。このあたりはあとから継ぎ足していますが、基礎部分はやはり中国からの建築材を組み立てたとい〔唐人屋敷の模型〕

うことで国宝になっています。『龍馬伝』で、博物館の模型展示を撮りました。練り塀があ長崎が出てきた最初の光景はここでした。ここって、堀があって、外に竹垣があるのです。しに龍踊りが出てきました。龍踊りは諏訪神社のたがって、唐人屋敷は三重の囲いに囲まれていお祭りですから、お寺に出るわけがない。あれる。

は長崎らしさを強調するＮＨＫのサービスで- 220 -

す。大河ドラマは地域にも非常にサービスをしオランダから来た教官のチーフがペルス=ラてくれます。ここにちょっとした広場がありま

イケン、次の責任者がカッテンディーケ。このして、貿易の取引も行われておりました。よく二人は、オランダに帰ると、二人とも海軍大臣

みると、フカヒレの取り引き、お茶の取り引きです。カッテンディーケに至っては外務大臣兼が行われています。そんなはずはありません。

勤ですから、オランダでも超一流を派遣してくただ長崎を強調するだけなのです。

れたわけです。
そして第二次海軍伝習の一環として医学伝習＜日本の近代化とオランダの貢献＞が始まりました。その前から商館医ファン=デ

そこで、今日申し上げたいことの一つに入り

ン=ブルックなどいたのですが、本格的に基礎ます。長崎は、これまで先生方にお話してきま

医学から臨床医学までをきちっと教えてくれた

したように、いろいろな歴史素材がたくさんあのがユトレヒトにあった国立陸軍軍医学校出身

りすぎるのです。キリスト教文化があるし、オのポンペ=ファン=メールデルフォールト、こランダがあるし、中国がある。そして幕末の十れ全部が姓です。この若き医師が長崎に来て、数年間、日本で最も知識・情報が集まったとこ

近代医学を基礎から臨床まできちっと教えてくろ。だから龍馬は長崎に社中を置いたわけです。

れたわけです。

日本の近代化に貢献したというか、人材を送

学生は全国から集まってきました。県外の先

り込んでくれたのがオランダです。高校の日本

生方のご出身のところからもたくさん来ており史の教員としては、幕末に出てくる外国人は、ます。ポンペ=ファン=メールデルフォールト、

イギリスのパークス公使、あるいはオールコッ

あまり長いので｢ポンペ先生｣といっています。

ク、あるいはアメリカのハリス総領事、フラン

山口県三田尻の荒瀬幾造は、自宅の庭にポンペ

スのロッシュ。このあたりが出てくるんですね。

明神を奉って毎日拝んでいた。それくらい慕わドンケル=クルチウスなんて絶対出ない。私もれている、功績がある。正式には、ヨハネス・

知りませんでした。図書館に転勤して、ドンケ

リディウス・カタリヌス・ポンペ=ファン=メ

ル=クルチウスという人を知りました。

ールデルフォールト。ますます長くなります。

この人の功績というのは、今申し上げたロッ

そして次には、ポンペのユトレヒトの学校時

シュとか、パークスとか、目じゃないくらいす代の先生だったボードインが来ました。そしてごい貢献していますが、教科書には載らない。

ハラタマという物理化学の専門家をボードイン

やはり日本の教科書は東京中心であり、あるいは呼びました。マンスフェルトは3代目のオラ

は京都中心であり、外国はイギリス、アメリカ

ンダ人医師です。

中心である。これは、国際理解という点で私は同じく第二次伝習の一環で、ヘンドリック・

非常に不満です。ドンケル=クルチウスの功績

ハルデスという機関将校が指導してつくらせたはいろいろなことがありますが、一つに海軍ののが長崎製鉄所です。これが三菱長崎造船所の創設を献策したことがあげられます。そのため前身。これだけ並べると、日本の近代化の先駆には海軍士官を養成しなければ、欧米の列強にけがここにあるんだということがおわかりと思対抗する海軍はつくれない、そのために海軍伝います。ぜひ教科書の注くらいでは出してほし

習所の設置が決まりました。長崎海軍伝習所は、いなと長年思っているところです。ちょっと画

数学から蒸気機関、船の運行、砲術に至るまで像を見てください。

すべて教えるという、日本における科学技術教
育の始まりでもありました。もう少し注目して〔ドンケル=クルチウス写真〕

教科書の注くらいには出してほしいなと思うわ
けです。

最後の出島商館長にして最初のオランダ領事官。日蘭条約を結んだのはこの人ドンケル=ク- 221 -

ルチウス。これで姓です。ヤン・ヘンドリック

ます。これは、長崎の地役人・藤家に伝わった・ドンケル=クルチウス。実は私は明日から東もので、海軍伝習には幕府の勝海舟ら幕臣だけ

京に行きますが、目的は幾つかあります。一つ

でなく、諸藩の者たち、長崎の地役人も学ぶこは、三の丸の展示館で、龍馬の薩長盟約の裏書とができた。これは幕府の英断です。知識を開

きが明後日まで展示されるので、最後ぎりぎり放したのです。そしてその後、自分たちが倒さ見にいくのです。二日目は、ドンケル=クルチ

れるわけです。一番人数を送り込んできたのが、ウスの息子は2人ほど日本に来ていて、そのう

薩摩、佐賀、福岡、そして長州です。西南雄藩

ちの一人の子孫が横浜にお住まいです。ドンケは力を蓄えていった。

ル=クルチウスから4代目のご子孫、ジェフリ
ー・ドンカーカーチスさん。英語読みです。オ〔ポンペ写真〕ランダ人の血は、代々日本人と結婚しておられ先ほど申し上げたポンペ・ファン・メールデますので8分の1です。日曜日に横浜に行って、ルフォールトの写真です。5年間長崎にいて、ドンカーカーチス家のお墓参りを一緒にするこ

しっかり教えてくれました。基礎医学から臨床とになっております。

医学まで、その講義ノートが残っています。松江の赤十字病院にいいノートが残っています。

〔長崎海軍伝習所の図〕
海軍伝習所想像図です。ここが今の県庁。西〔小島養生所絵〕

役所がありました。先ほど見ていただいたのは、ポンペの『日本における5年間』の挿絵にあ立山役所。長崎奉行所は二つあって、西役所のる小島養生所です。｢こしま｣と読みます。ここ方です。これが大波止、ここが出島です。

が病棟、ここが医学所です。つまり、基礎医学はこちらで、臨床医学はこちらでというわけで〔観光丸写真〕す。長崎にコレラがはやったとき幕府に献策しこの煙をはいているのが観光丸で、外輪船でてつくられました。

す。もとの名はスンビン号。
〔ボードイン写真〕〔復元観光丸〕

ポンペの先生だったボードインは、眼科と外これがどこに係留されているか私もわかりま
せんが、復元観光丸はハウステンボスにありま

科にすぐれた医師で、この人のノートもたくさん残っています。

す。アムステルダムの海事博物館の資料に基づいて忠実に復元したものです。

諫早市で産婦人科を経営しておられるお医者さんから連絡を受けまして、｢先祖がボードインに学んだ。その講義ノートが残っている｣と〔海軍伝習所の時間割〕

いうことでご寄贈いただきました。諫早市泉町

時間割によれば日曜が休みになっています。

の安永先生という方です。

当時の長崎では陽暦と和暦が一緒に使われてい長崎には、現在も楢林整形外科とか吉雄内科て、対照表が印刷されておりました。あとは、とか、かつてのオランダ通詞のご子孫が医院を

船具、蒸気機関、築城、算術、下等士官心得方

経営しておられます。歴史ですね。

等。｢算術｣がいっぱいです。私が科学技術教育

安永先生には、｢これは先生のところのステの始まりというのは、ここです。すべての理科ータスですよ、娘さんが医師をしておられる、教育の基礎は数学です。いわゆる和算ではなく伝えないでいいんですか｣と言ったら、｢いや、て、洋算です。微分積分の類ということです。

もういいんだ｣と。娘さんも出てこられて、｢お時間割はびっしり、みっちり授業が行われてい役に立てばどうぞ｣ということで、今、博物館- 222 -

に展示しております。ボードインの生理学の講観的に評価してもらいたい。この幕末を考える

義ノートです。

とき、自国の既得権を守ることを一番に考えたとしても、やはりオランダの貢献というのは、〔ボードイン兄弟写真〕

日本が植民地化を免れたとか、近代化をなし遂

これがボードイン医師です。こちらが弟でオげたとか、いろいろな観点からみても、オラン

ランダ領事をしていたボードインです。グラバ

ダ人の貢献は非常に大きい、ということを先生

ー商会が倒産したときに、そのあと引き継いだ方に申し上げたいのです。

のがこの人物です。高島炭坑の権利はボードイ
ンが引き継ぎました。

〔上野彦馬

写真機〕

これは上野彦馬の工房で作られた写真機で〔小島養生所・唐人屋敷写真〕

す。上野彦馬の一番弟子の渡瀬守太郎が持ってこれが観音堂で、これが竹垣です。番所です。
その上に小島養生所が写っています。これが病いた写真機を、守太郎のご子孫から寄贈いただ
いたものです。

棟で、ここが医学所で、ここが分析究理所。化

上野彦馬は、日本最初の商業写真家といわれ学と物理の研究所。ボードインは、教官としてていますが、私に言わせれば、写真家であるとわざわざハラタマを呼んだのです。

同時に科学者である、応用化学者である。上野

今は、化学、物理学となっていますが、江戸の家というのはそういう家です。代々絵師の家

時代はその訳語が定着せずに、化学は、｢分析、であり、長崎奉行所御用時計師の家であり、科分離、舎密｣（ぶんせき、ぶんり、せいみ）と学者の家でもあった。薬品の調合とか、すべて呼ばれていました。物理はみんな｢究理｣と呼ば自前でします。だから、芸術家の血と科学者のれていました。

血が融合したのが上野彦馬の写真だとみていた
だければおわかりになるかと思います。

〔長崎製鉄所絵〕
これが『日本における5年間』の挿絵にある〔坂本龍馬写真〕

長崎製鉄所です。

ですから、坂本龍馬の写真をついでに持ってきました。この前、長崎歴史文化博物館で原板〔長崎製鉄所写真〕

が3日間だけ公開され、1日に2000～3000人台のこの人物がハルデスだろうといわれていま

入場者が押しかけておりました。ブーツを履いす。今でも三菱の史料館にいくと、当時ロッテている、寄りかかっていますね。当時の湿板写

ルダムでつくられた工作機械が重要文化財に指真は、15秒くらいはじっとしていなければいけ

定され展示されています。

ないので、首の後ろに首かせがあって動かないようになっている。カッコつけているのではな〔長崎製鉄所全景写真〕

くて、頭が動かないようにしている。後藤象二

製鉄所の全景です。現在の三菱長崎造船所に郎も同じポーズで撮っています。

つながっています。

中岡慎太郎の原板が今度公開されますが、彼というふうに、日本の近代化に果たした長崎の役割、オランダの貢献を先生方に見ていただ

は笑って写っている。15秒くらい、どうして笑っていたのか、非常に興味があります。

きました。長崎県内の先生方も含めて、ほとん
どご承知でなかったことが多かったと思いま＜大浦慶｢商法の道｣＞す。しかし、歴史というのは、地方であろうと

次に大浦慶について。先ほど申し上げた、女中央であろうと正当に評価してもらいたい。客性実業家として描いてくださいよ、ですが、ま- 223 -

あ『龍馬伝』ではあれが精一杯でしょう。

工しなければ輸出できないのです。

なぜ女性実業家か。日本で初めて日本茶の輸

長崎では、その後、グラバーもオールトも、出をアメリカ向けにした。今、アメリカでティ

みんな製茶工場をつくりました。大浦慶の独占ーパーティというのがはやっています。いまだはすぐなくなったわけです。

に新聞とかテレビの報道は、あれは紅茶だと報そういう大浦慶を幕末で登場させるときに、道しています。違います。あれは緑茶です。当どういう女性像になるか非常に興味深かったの時、アメリカで飲まれていたティーは緑茶です。

ですが、余貴美子さんという演技派の女優さんですから、ボストン茶会事件で捨てられたのが今演じておられますが、まあ、あんなものかは、緑茶だと思われます。イギリスはもう紅茶なと思います。

志向になっていましたが、アメリカは緑茶です。

池道之助という土佐の人は大浦慶に会った形ですから、すごいところは、そういう情報を大跡がある。長崎では｢おおうら｣とはいいません。

浦慶がどうして探り当てたのか。

｢おうら｣といいます。だから、｢尾浦｣と日記に

彼女は、油屋町一番の、長崎一番といってい出てきます。｢尾浦や学者の後家有りけり｣。中い油問屋の娘です。油問屋の娘が製茶輸出を始濱、西川というのは土佐藩の用達、｢予｣は池道めたわけです。ここが私が評価する所以です。

之助。この中濱は、先生方ご承知の中濱万次郎、

嬉野茶の見本を出島のオランダ商館のテキス

ジョン万次郎です。｢中濱・西川・予三人対面

トル（商社員）自身ではなくて、日蘭学会のイに行ける。実に発明なる女なり｣、ここまではサベル・ファン=ダーレンさんにいわせたら、いいのです。｢格別美女にてはなし｣。御馳走にその当時テキストルはいなかったといいますか

なっておきながら、美女ではないと書く。池道ら、テキストル商会のだれか、あるいはテキス之助というのはどういう男でしょうか。｢富家トル商会と関係ある人でしょうか、｢テキストにて手代四、五人使い、商業盛に致しける。四ルに託した｣と大浦慶は書いています。

方山の咄し致し｣。中濱万次郎と四方山の話がそれを海外に持っていってもらって、その後その見本を持ってイギリス人オールトが長崎港できる女性です。当時、中濱万次郎は日本では最も開明的な知識人です。

に来て巨額の茶の注文をした。大浦慶は、九州

その彼女も、熊本藩士の遠山一也に引っかか各地からお茶を集めて、1万斤を輸出した。こってタバコ15万斤の詐欺事件で家は傾いてしまれが日本における製茶輸出の始まりである。

います。このときの取引相手はオールト商社、

九州各地というのは、レジュメに書いており

ただしオールトはすでに帰国していてハントとます。嬉野、大村、筑後柳川、福島（八女）、いう人がオールト商社の経営を引き継いでいま

豊後国、肥後八代、人吉、薩摩川内、日向国。

す。

本当に九州各地のお茶を集めて輸出した。

もう一つ、私が大浦慶を私が評価するのは、そういう女性実業家は当時日本中を訪ね歩い

その裁判の途中の上申書が四つくらい残っていても恐らくいないのではないか。｢いたら教えるのですが、そこに｢商法の道｣という言葉が盛てください｣と私はいつも講演のとき言っておんに出てくる。｢商法の道｣。今でいったら｢経ります。夫の事業を引き継いだ、あるいは親の済倫理｣｢商人道徳｣というものだろうと思いまを引き継いだ、そういう女性実業家はいるでしす。

ょう。油問屋の娘が製茶輸出に目をつけて起業｢外国人への信義を失い…｣、そういう女性で・経営を行ったという女性は恐らくいないのです。ですから、二つ評価したい。女性で起業・はないか。普通の日本茶、我々が飲むものでは経営を行った。一つには、いろいろなトラブル

船積みして長い航海には耐えられません。徹底があったけれども｢商法の道｣というものを貫い

的に水分を抜かなければいけない。それだけ加たということです。

- 224 -

〔大浦慶旧宅跡石碑〕〔オールト写真〕

では、写真を見てください。今はこんな碑だ

ウィリアム・ジョン・オールト。グラバーとけ建っています。ちょっとけばけばしいのです

対照的な性格です。大物商人ですが、儲けるだが、この写真の女性です。

け儲けてイギリスに帰りました。長崎から大阪へ行き、横浜に移ってから帰国しました。

〔大浦慶写真〕｢格別美女にてはなし｣。ちょっとひどいです〔長崎県庁文書写真〕

ね。いい女性ではないですか。30代後半です。
これは上野撮影局の写真です。

長崎では大浦慶が3000両の保証金の倍返し、6000両を迫られたと言われていますが、実際は、

明治17年の長崎県行政資料に｢長崎港製茶輸

裁判の結果1492両でした。それでもすごい金額

出経歴概略｣が載っています。彼女は、結局詐です。それを全部払ったという文書です。彼女

欺事件にひっかかったのですが、最後は製茶輸

は、ちゃんと自分の｢商法の道｣を貫いたという出の功績で功労賞を受けます。

ことがこの資料で証明できます。

〔長崎県庁文書｢勧業課事務簿｣〕〔大浦慶晩年の写真〕

これが大浦慶の上申書の一部です。これに九東京で撮った大浦慶の写真、晩年の写真です。

州一円から集めて輸出したということが書いて勤王の志士たちとの接触の一つの証拠に使われあるのです。商況調査のためアメリカ、イギリるのがこの東京で撮影したものです。

ス、アラビア3ヵ国へ向けて見本を送った。油でも、大浦慶があれだけ窮地に立ったときに、屋町一番戸の大浦慶。まず間違いない資料だとだれも助けてくれてないのです。彼女が資産家思います。

でもありましたから、かき集めて払ったのでし

ただ、功労賞を受けるための上申書ですから、ょう。20円もらっても、死ぬ間際です。農商務

自分に有利なことを書いているというのは割り卿は西郷従道。もらったのは養子の重治です。

引かなければいけないと思われます。だいたい

この養子を長崎市役所にいって調べようとしま

史料というのはそういうものだと思います。史

した。このごろはなかなか厳しくて、直系の子料には一次史料と二次史料と、編纂史料と伝聞

孫でないと見せてくれないのです。何かあった

史料があるわけです。だんだん信憑性がなくな

みたいですね。｢見ないほうがいいでしょう｣とっていく。一次史料だけで歴史を組み立てられ言われました。

るといいのですが、それでは不足なので、二次史料、編纂史料も加えて、この部分は大丈夫だ〔大浦家墓地〕

ろうという範囲で組み立てていくわけです。

これが大浦慶の墓地です。大浦家は河内商人

龍馬に関する史料は、彼の手紙などを除いてです。大浦憲景というのが河内から長崎に来た。

一次史料はほとんどない。手紙も主観的なもの

こんな立派な蓮華座のお墓が残っています。ごですが、大半編纂史料ばかりです。ですから、子孫がいないので、管理する人はいないのです

実像に迫るのは大変難しい。特に今度の大河ドが、きちっと残っています。

ラマの基礎の一つが、『汗血千里の駒』という土佐で出された土陽新聞の連載小説から取って〔大浦慶墓碑〕

いますから、もう明治になっての坂本龍馬には、これが大浦慶の墓碑です。ほかは全部蓮華座

こうあってほしいという願望がずいぶん入ってがあるのに、彼女だけ蓮華座がありません。もいます。このときは薩長藩閥に対抗する人物とう大浦家は傾いているんですね。最近また有名

して、後には海軍力増強の象徴として。

になってお参りする人が多いのでしょう。

- 225 -

ということで、大浦慶については、起業・経営を行った女性、そして商法の道、国際信義をす。石段は100段ではなくて、130幾つかあるようです。非常に壮大な規模です。

守ったという女性として先生方にご紹介したいと思います。

〔宗義(よし)智(とし)墓碑〕
この墓碑は宝篋印塔という形式で、中世の面＜雨森芳洲｢誠信の交わり｣＞影がある。

次に、対馬のことを申し上げます。
私は、22歳で対馬高校に赴任いたしました。

〔宗義成墓碑〕

とにかく何もわからないのが対馬に行って、今義成の墓はこんなに大きい。こういった大きでは当時の生徒はみんな50代になって市長以下な墓が並んでいる。宗家の財力は、ひとえに朝それぞれ頑張っています。したがって、対馬に鮮貿易で稼いだものです。

対してはできるだけのことをしたいと思っています。

日本からの輸出品は銀でした。銀がだめになるのは長崎貿易も一緒で、銀が手に入らなくな

その対馬で、先生方にご紹介したいのは、雨森芳洲という人物です。

って、輸出品がだめなときには朝鮮貿易も衰えていったわけです。

まず、秀吉の朝鮮出兵で朝鮮半島がすごい被

雨森芳洲は朝鮮貿易が非常に栄えた時期の対害を受けたことはご承知のとおりであります。

馬藩の儒者でありました。対馬藩というのは記

同時に対馬も10数万の大軍の兵站基地となった録魔で、いろいろな資料がたくさん残っていまことで疲弊しました。

す。それは対馬歴史民俗資料館にあるわけです

対馬は朝鮮半島に近いので、戦乱の影響をもが、それだけではありません、慶応大学、国会ろに受けるのです。対馬の歴史をみると、対馬

図書館、東大、韓国の国史編纂委員会など、いが繁栄した時期は朝鮮と仲がよかった時期、対ろいろなところにあります。

馬が困ったのは朝鮮と戦争状態にあるとき。これははっきりしています。

〔朝鮮国信使絵巻〕

ですから、対馬は南を向くより北を向かなけ

こういう絵巻も歴史民俗資料館にはありまればいけない。朝鮮半島との友好関係が対馬のす。これは朝鮮通信使の正使です。朝鮮通信使

繁栄をもたらすというのは、歴史が証明していというのは、正使、副使、従事官という三使と、るわけです。

あと上々官、上官、あるいは漢詩などを司る製

対馬藩は朝鮮外交を徳川政権から委任される

述官、総計500人近くから成ったという。

立場で、12回やってきた朝鮮通信使の接待役、あるいは警護役を務めます。

〔絵巻

楽隊〕

対馬藩の日朝貿易は2代の義成、3代の義真のこういう楽隊も、ラッパとか、日本では大変ときに全盛時代で、対馬万松院の宗家墓所は壮な人気で、これが東海道を歩いたわけです。日

大な規模を誇ります。同時に、それだけ豊かで

光街道も歩いています。

したから文教政策にも力を入れて、そして木門五先生の一人、雨森芳洲を召し抱える。あるい〔絵巻は松浦霞昭というやはり木下順庵門下生を召し

形名旗〕

これが形名旗という朝鮮国王の大きな旗で抱えるといったことをしたわけです。

す。

〔万松院宗家墓所〕〔絵巻

これが宗家墓所の百雁木と呼ばれるところで- 226 -

行列〕

通詞とか目付役、頭役とか、雨森芳洲は、こんな役どころだったのでしょうか。彼が務めたや対馬の商人、職人が住んでいたところです。

真文役というのは漢文のチェックをする役どこ

のちに明治時代、ここを中心に釜山の外国人居ろです。

留地が出来上がっていきます。

雨森芳洲は、長崎にも留学し、釜山の草梁倭館にも留学しておりますから、中国語ができて、〔宗家文書〕

朝鮮語ができるのです。ですから、漢文が堪能というばかりでなく、唐音ができる。唐音がで朝鮮通信使の記録は、こんなふうにして保存されています。

きるというと、朝鮮の学者たちも一目置くわけです。

〔雨森芳洲肖像〕

漢詩というのは、ご承知のとおり韻を踏みま

芳洲は88歳で亡くなった人ですが、体が弱くす。あの韻というのは、日本語の発音では正式て、外交の仕事が非常にきついときには、藩主の韻にはならず、唐音でないといけない。雨森から朝鮮人参が与えられ｢これで滋養を、精を

芳洲は二度長崎に留学して、長崎の唐通事に学つけなさい｣といって人参が贈られている。自び、そして唐人屋敷の唐人とも会って話をする。

分が体が弱いので健康には人一倍気をつけたみ

朝鮮の草梁倭館にも行ってハングルも勉強すたいです。

る。3ヵ国語を操った人物なのです。
これは漢文で書かれた朝鮮国王からの徳川将〔長寿院

雨森芳洲墓〕

軍宛の国書を載せた輿です。雨森芳洲を有名に

これは弟子がつくったものです。｢行年八十したのは新井白石との論争です。当時の国書は、八歳｣と書いてあります。私は対馬高校にいた

朝鮮国王から日本国大君へということになってとき、生徒を連れてお墓参りにいきました。墓

います。徳川将軍は｢日本国大君｣です。白石は掃除をして帰ってきたことを覚えております。

室町時代の故事にならって、徳川将軍を｢日本というように、雨森芳洲の一部をご紹介しま国王｣としようとしたのです。

したが、彼を評価する所以は外交の基本です。

正徳の通信使の国書では徳川将軍は｢日本国｢誠信の交わり｣というのはお聞きになったこと王｣となっている。結局、前例にないことをしがあられるかもしれません。盧泰愚大統領が来たというので、正徳の通信使の正使、副使は、たときに、宮中晩餐会でこの言葉は出てきまし帰国後処罰されました。雨森芳洲は、そうではた。今、シーボルト大学におられますが、徐(ソ)ない、大君でずっときたのだから、それを貫く先生が福岡総領事のときに、これを盧大統領のべきだ、と。｢日本国王｣を徳川将軍が称したら、スピーチ草案に入れたそうです。｢誠信の交わ

京都の天皇に対する僭称になるおそれがあるり｣、｢外交の基本は、互いに欺かず、争わず、と、雨森芳洲は兄弟子白石と喧嘩をしたわけで真実をもって交わる｣といっています。ここはす。

雨森芳洲の最大の評価すべき点だろうと思われ

木下順庵の同門です。もちろん白石は幕府のます。

儒官、雨森芳洲は辺境の藩の儒者、その差はあ

ところが、彼は単に｢朝鮮と仲良くする｣だけっても堂々と論争を行ったということで、雨森ではない。享保の通信使のときに、製述官、向芳洲は有名になったのです。これを国書復号問こうの漢詩漢文を司る官ですが、申維翰という題といいます。

人と論争もやって、大喧嘩もしています。お辞
儀の仕方一つで大喧嘩をする。ところが、最後〔草梁倭館図〕

別れるときには涙を流して別れる。申維翰が｢君10万坪の敷地です。山もありますから、全部の鉄心石膓をよく知っている。なぜ涙を流すのが当時の居留地ではないですが、対馬藩の役人か｣と言うと、｢もう自分も年を取った。自分は- 227 -

対馬の鬼になる｣、つまりもう年を取った、対トバスに乗り換えてまたバスに乗っていきまし馬で死んでしまうんだと答える。精一杯喧嘩した。だから鮮烈に覚えています。

て、主張することは主張して、最後は涙の別れ。

帰ってきて、対馬高校で職員室で｢ボンネッ

今、日本は外交が下手だといわれています。

トバスに乗り換えましたよ｣と言ったら、｢きみ、やはり雨森芳洲に学ぶことは大きいのではない

前は、樽ヶ浜から仁位まで船で行きよったとよ｣ですか。きちっと主張しなければいけない。主とか言われて、対馬の交通がまだ不便なころで張するためにはきちっと知っておかなければいした。とてもきれいな砂浜です。そういう感じ

けない、調べなければならない。そして、雨森がするでしょう。

芳洲は｢互いに欺かず、争わず｣といっているのです。

〔海岸の漂着ゴミ〕

最後はちょっとしり切れとんぼになってしま

打ち上げられたゴミがこんなです。半分以上いました。やはり健全な郷土愛、ナショナリズ

ハングル、2～3割中国、そして日本のもの。こムは必要なんだと思います。それは右翼のナシ

ういう対馬の海岸の状態です。

ョナリズムとは違います。よく調べることによ

今、韓国から、釜山外国語大学の学生さんがって自然とわいてくるもの。そういうものが必きて、毎年日本の大学生とごみ拾いをしている。

要ではないか。

これは国際交流の最先端です。この前も長崎新先生方は地域の歴史を教えておられる、ある
いは生徒に学ばせたいと思っておられる。それ聞にそんな記事が載っておりました。だんだん
中国のものが多くなるでしょうね。

から国際理解は始まるのではないか。自分とい長崎県は、中国、韓国に一番近いところで、うものがなければ外国とはつきあえない。言い国際理解の分野はこれから学校教育の中でだん

足りないことがたくさんありますが、ちょっとだん重きをなすものだと思っております。

最後に見てください。

先生方も、それぞれの県に対外交渉史があるわけです。もしどうしてもなかったら、長崎を〔井口浜海岸〕使っていただければという気がいたしますが、対馬の井口浜です。きれいな浜で、私は22歳

必ず直接、間接にあるはずです。生徒の皆さんのときに赴任したと申し上げましたが、ここはに、今日私が申し上げたことを少し加えていた弥生の遺跡ですから、巌原から4時間バスに乗だけたら大変ありがたいと思います。

って行きました。仁位というところでボンネッ

ご清聴ありがとうございました。

- 228 -

「学校交流ホームスティ・国際交流の実り」
純心女子高等学校 教諭 横溝 彰
1.純心女子学園の歴史と特色

彦

設備としては、数年前に、音声のみならず、

学校法人純心女子学園は、キリスト教のカト

映像を活用できるパソコンの教室「CALL 教室」

リックの修道会「長崎純心聖母会」を母体とすというものを導入した。視聴覚機器や学習ソフ

る、私立の学校である。学校名は、「聖母マリトを利用することで、主に音声に関し練習をす

アの汚れなき御心」による。

る教室である。パソコンを操作し、生徒が自ら1935年に創立。その後、順調に発展をしたが、学ぶ形態になっている。

1945年の原爆投下により、校舎は全焼、多数の

また、英会話の授業を担当する2名のネイテ

教職員と生徒も被爆した。その後復興し、現在ィブの教員を最大限に生かすため、少人数で授は総合的な学園として、保育園から大学院まで業を行う「英会話室」も準備している。

持つ学校になっている。

3.卒業後の進路

また、純心グループの母体であり、他県にもほとんどの生徒が進学する。進学に関しては学校を持つほか、学校以外にも原爆の被害に遭様々なニーズに対応している。中でも、同一学

われた方の住む原爆ホームや老人ホームを持園の長崎純心大学には、推薦入試の一種で学園つ。

内入試というものがあり、およそ3分の1の生徒

学校は、中高一貫併設型で、内部進学だけでが、ある程度優遇された処置で進学をしている。

なく、高校入試を行い、他の中学からも生徒を

純心大学への進学を意識して、中学・高校に入募っている。中学・高校合わせて約1000人の生る生徒もいる。

徒を抱えている。

4.国際教育委員会

建学の精神、学園の標語、教育方針には、カ

校務分掌内に国際教育委員会を設けている。

トリックの影響が濃く現れている。たとえば、業務としてホームステイの派遣、受け入れが年朝礼時には聖歌を歌い、聖書の朗読を行う。学

5回、他の小さな業務も併せ、計画・実施して内の聖堂で朝礼を行うなど、祈りの機会も設けいく。

ている。学校行事も宗教色豊かである。朝礼前(1)ホームステイ派遣関連業務に聖堂に行き、クラス単位で祈る「ロザリオの

ホームステイを派遣する場合、航空運賃の祈り」は、世界の平和を祈り生徒会が主体とな

見積もりなどは、複数の旅行代理店に依頼し、って始まり、およそもう60年続いている。

競合させている。さらにプログラムやスケジ

2.純心学園における英語教育

ュールの計画、参加者募集のパンフレットの

現在、英語科の教員全員が専任で、外国人の作成も、費用削減のため教員が行う。また、常勤講師を2名配置している。また、日本語を興味のある生徒や保護者のため、事前に募集

使わず、絵や小道具を使って英語の文章や表現

説明会を行う。その後、参加を申し込んだ生を教える「ＧＤＭ」を中学1、2年生対象に行っ徒を集め、具体的な事務手続きを説明する。

ている。

海外派遣の際、生徒に日本の文化を発信する- 229 -

役目を負わせているため、出し物の決定や練間と短期であること②安価な参加費用、であ

習監督も行う。

る。参加費用が安価なのは、もてなしをし、(2)ホームステイ受け入れ関連業務受け入れる分の現地の費用は、現地の学校が本校の生徒に対してのホストファミリーの払うべきという韓国側の考え方のためである。

募集、事前の説明会、内容の計画、実行、会

よって、派遣の際はテレサ女子高校が費用を計処理がある。

負担し、受け入れの際には本校がその費用を5.アメリカの姉妹校

負担する。

(1)派遣

内容としては、釜山近郊の世界遺産、仏国海外の姉妹校へは、毎年訪問している。

寺の訪問、日本出身の女性専用の老人ホーム

アメリカの姉妹校、セントローレンスアカ

慰問、などである。

デミーは、カリフォルニア州のサンタ・クラ(2)受け入れ

ラ市にある私立のカトリックの学校である。

受け入れ時の内容としては、文化の違いに

ホームステイの参加者は、中学校の3年生で、ついてのオリエンテーションをはじめ、平和

卒業式を終えた直後の、2週間ほどの派遣であをテーマにした市内観光や、授業での交流、る。

パーティ、ハウステンボスなど観光地の訪問

具体的なプログラムの内容は、生徒宅への等を行う。

ホームステイ、授業の中での日本文化の紹介、

7.姉妹校以外との交流

あとは、セントローレンス内のクラブとの交(1)カナダ派遣

流、近辺の大学訪問、サンフランシスコの観

夏休み、高校2年生を対象にカナダ・バンク

光、ホストファミリーとの夕食会などである。

ーバーへのホームステイを行っている。午前(2)受け入れ

中は語学学校での授業、午後はフィールドワ

10月に約10日間ほど行う。内容は、本校生ークとして、外で体験学習を行う。ホストフ

徒宅へのホームステイ、授業での交流、自然ァミリーとのパーティや、現地で働く日本人をテーマにした観光、被爆校ということもあによる講話など、その時々で内容を変えつつり、平和教育の一環として原爆資料館の見学、行っている。

被爆者の講話の聴講等を行っている。また、(2)セントポール市派遣

原爆資料館に行った後、本校生徒の希望者とアメリカのミネソタ州セントポール市での「平和に関する話し合い」を、通訳を交えて平和記念式典へ、合唱団を派遣する。セント行う。

ポール市は長崎市と姉妹都市であり、この企

6.韓国の姉妹校

画は本校単独ではなく、長崎純心大学との合(1)派遣

同企画である。平和に関する様々な式典が開韓国の釜山にあるテレサ高校は私立のカト

かれる中で、長崎市で8月9日に歌われる「千リック女子高である。有名な進学校で、また、羽鶴」という歌を歌う。

韓国では日本語学習がブームになっているこ(3)日本メキシコ学院の訪問受け入れともあり、日本語を話せる教員の方、生徒もメキシコシティにある日本メキシコ学院は、

いるが、交流は基本として英語で行っている。

もともと日系の学校であり、日本語の教育も2005年に交流を始める前に、互いの教員が行われている。母語はスペイン語だが、本校交流するなど、数年間準備期間をおいた。

の生徒とは、英語と日本語を交えて交流をさ

ホームステイには高校1年生15名を定員と決めて派遣する。希望者が定員を超えれば、校せている。
(4)セントメアリーズスクールアスコット訪問

内で選考を行う。希望者が多い理由は、①4日- 230 -

受け入れ

数年に1度、イギリスのセントメアリーズス

また、生徒の成長の度合いをどう測るか、

クールアスコットが本校を訪問する。聖堂でという問題もある。成長を英語の力と限定す本校音楽部と歌の交換などをし、交流していれば、ホームステイ参加の前後で同程度のテる。

ストを行い、点数を比較することはできる。

8.交流への感想

しかし、どのようなテストを使うのか、点数(1)生徒が下降した場合の判断をどうするかという問

一般的な生徒の感想は、「英語を好きになっ題がある。

た」「勉強したい」である。また、「英語を使

理想は、生徒と直接話をし、結果を採集す

うことに抵抗感があったのが、なくなった」「発

ることだが、これも時間的余裕、教師が誘導音が良くなった」「力が足りない」なども多い。

してしまう可能性などの問題点を含んでいる。

語学以外にも、文化や風習の違い、外国によって、現在はアンケート調査を行ってい出て日本の良さに気付くこともある。様々なる。利点は時間の都合を気にする必要がない

違いに対して寛容になり、普段から外国のニということ。問題点は、一般的なライカート

ュースを身近に感じて見るようになったとい法にしても、質問に対しての個人の受け取りう声もある。さらに、ホームステイを通して、方の相違により、正確な結果が得られない可自分の意見をはっきり言う、自分から主体的能性があることである。また、統計処理を行に動くようになり、親元を離れて初めて、自う場合に必要な一定数以上の参加者を、毎回分の満たされた現状に気付く生徒もいる。

確保することはできないという問題がある。

また、受け入れをした際には、他国の生徒

さらには、学校が国際交流をどのようにとが学習に励む姿を目にし、学習への意欲が喚らえるのかという問題もある。学校側が生徒起されたという生徒もいたようだ。

に求めるものとは何か。「文化を学ぶ」という(2)保護者

ときの「文化」とはそもそも何か。また、私「本当に良い経験になったようで、娘も楽たちは「異なる」という部分を強調するが、しみ、見違えるように成長した」「プログラム

そこに弊害もでてくる可能性もある。実際、を取り入れられる私立の学校の強みを感じた」

私たちが普段の生活の中で、見知らぬ誰かとという嬉しい言葉もあった。

親しくなる場合には、共通点を探すことが多また、ホストファミリーになった家庭からいが、この「国際交流」の場では、相手が持の声として「受け入れの前に、家族の中でのっていない特殊なものを披露することが多い。

会話が増えた」というものもあった。

そこにはメリットも当然あるが、本当にそれ

9.今後の課題

だけでいいのか、私たちはきちんと考えてい(1)参加者の減少

るのだろうか。

経済状況が良くない現在、参加者は減少し国際交流は、様々な課題を抱えている。日ている。費用削減の努力はするが、限界があ々の忙しさ、世界情勢、平和の状況、それかる。

ら昨今言われるリスクマネージメントである。

(2)事前・事後指導

実際、学校には安全確保の義務があり、現地事前説明会等を行うが、文化や生活の違いの団体に協力を依頼している。

は大きく、体感して初めて気付くことも多い。

課題は多々あるが、本校の生徒や相手校の事後指導として、現在はアンケートや感想

生徒の楽しそう姿を見ると、やってよかった

文を用いている。しかし、実際の費用対効果なというのが教員としての素直な感想であるはどうだったのかという判断は難しい。

のは間違いない。

- 231 -

「国際理解を通して創立された聖和女子学院―その発展と課題―」
聖和女子学院高等学校 教諭 戸
田 佳 奈
教育方針

：個性を大切に個々の能力を伸ばし、自立しながらグローバルな感覚を研く。
世界に貢献する女性を育てる。
Ⅳ．学校概要（平成22年度現在）

生 徒 数

366名

高等学校

英語科・普通科－国公立コース

総合コース（2,3年次：情報ビジネス系、音楽・保育系、私大文系、看護・福祉系）中学部
Ⅴ．国際交流概要
1962年より長期留学派遣制度が発足され、短期留学の制度も後に発足される。また長期・短Ⅰ．はじめに
聖和女子学院は、終戦直後2国＝オーストラ
リアと日本の国際理解の基に誕生し、すでに半期留学生の受入れも毎年行っている。
Ⅵ．英語科設置とその取り組み

世紀以上「自分の足元から世界にわたって、平20世紀後半の社会情勢を見通すと、国際理解和の実現のために働ける知力・精神力を備えたのために英語力が非常に重要視され、1983年に子女の育成｣を教育ビジョンとして中学・高校

学校当局は、生徒をはじめ保護者、地域の要望の女子教育に献身してきた。

により英語科の設置に踏み切った。県北唯一のⅡ．本校の設立経過

英語科が発足、27年目を迎えた。

1947(S22)年、原爆により荒廃した長崎の復(1)特色のあるカリキュラム
英語教科の充実：英語能力(4技能)を最大限興のために、当時のカトリック長崎司教区長、
山口愛次郎司教は、ローマ留学時代の親友、オに伸ばすため、習熟度別の授業を実施。

ーストラリアのギルロイ枢機卿に援助を求め(2)冬季講座：
高校1年生はネイティブ講師を招いてオールた｡1948(S23)年11月16日､シドニーに本部をもつ｢善きサマリア人修道会｣のシスターたちが最イングリッシュでの授業。

初のグループとして来日した。その後、山口司(3)資格取得：

教の要望により、カトリック学校のなかった県

英検1級および準1級合格者が増加。英検以

北佐世保に高等学校を創設することになった。

外の TOEIC・英文ワープロ検定などにおいて

Ⅲ．教育理念も高いスコアを取得。

建学の精神：善きサマリア人の喩え話の教え。

(4)校内外英語弁論大会：

国や民族、自分の都合を超えた隣人愛の実行。

- 232 -

毎年実施。特に英語科で上位に入賞した生徒は、対外的な英語弁論大会においても活躍。

時代とともに、数が減少している。

(5)語学研修：(5)短期留学（派遣）1993(H5)年より、夏季休暇中に約1ヵ月の①姉妹校への留学制度：ここ数年は実施して語学研修を実施。渡航先は、オーストラリア、

いないが、夏季休暇を利用して短期留学を実

アメリカ、カナダの3国。

施。

Ⅶ．本校の国際交流の実態②姉妹校以外への留学制度：夏季休暇を利用(1)｢聖和シンガーズ｣

して姉妹校以外の学校へも短期留学を実施。

1973(S48)年、第1回目の｢聖和シンガーズ｣(6)短期留学（受入）は、聖和女子学院創立20周年記念にあたり、1979年より姉妹校からの留学生を短期でも受それまでのオーストラリアからの援助に対す

け入れる制度を取り入れてきた。期間中、留学

る感謝を表すため、コーラス部を中心に歌の生は通常の授業を経験したり、長期受入留学生

使節団として隔年実施。

が実施している特別授業を経験したり充実した(2)長期留学（派遣）プログラムを体験、長崎市への研修旅行では、①姉妹校提携：1953年の本校創立に際し、小原爆資料館やグラバー園など、平和学習も含め

中高に募金援助をしていただいた結果誕生した充実した体験学習となっている。

た本校であるため、オーストラリア7校と姉妹(7)その他の国際交流校提携している。毎年姉妹校に交換留学生を①課外研修／交流会：｢立命館アジア太平洋大派遣。

学(APU)｣での進路探索研修･米軍基地内｢ E・②民間団体の留学制度：ロータリークラブ・

J キングスクール｣との交流･外国人講師によライオンズクラブの青少年の育成を鑑みた交る講習会･修学旅行で来日した学校と交流等。

換留学制度をはじめ、民間企業も利用。

②海外修学旅行：これまでの渡航先は、高校③姉妹校及び民間団体による派遣留学生の留生はオーストラリア･アジア圏等で、中学生は学地：2009年度現在においては、アメリカ139

オーストラリア･シンガポール･マレーシア等。

名、オーストラリア132名と2国が主な渡航先。

③海外訪問：ISA ジュニアアンバサダー親善ヨーロッパやアジア諸国を含めた英語圏以外

大使、高校生平和大使など個人的にも活躍。

の国々へと留学する生徒も目立つ。

④グローバルな環境への感覚を研く活動：主(3)長期留学（受入）に生徒会役員やインターアクト部が中心のボ①受入留学生の出身国：受入留学生のほとん

ランティア活動を行っている。

どの出身国はオーストラリア。姉妹校の留学⑤地域に貢献する本校独自のイベント：聖和

生が圧倒的に多い。

杯中学生英語暗誦大会や小学生対象の夏季英②受入留学生本校滞在中のカリキュラム：本会話教室を行っている。

校生徒と通常の授業への参加はもちろん、書(8)国際交流実践に必要な諸経費

道･華道･茶道･日本舞踊･日本語･日本文化な①受入留学生に関わる諸経費：特別授業にかど、日本の文化を充分に学ぶことができる。

かる費用が主である。講師代や教材代等。

③受入留学生の日本語能力検定受検：本校に②その他国際交流に関わる経費：文部科学省

在籍するすべての受入留学生が受検。

や長崎県からの補助事業により補助金を得て④日本語弁論大会：外国人による日本語弁論いる。

大会では、本人が原稿を作り、出場。

Ⅷ．生徒の国際理解の認識(4)長期留学生（派遣・受入）推移

アンケート結果による課題発見と総評

派遣留学生のピーク時期としては、1996年

本校の生徒がどの程度国際理解に関して認識の30名、受入留学生は2000年の14名である。

があるかというアンケートを実施。本校に来校- 233 -

した留学生にも回答してもらった結果、本校の隔週実施している土曜講座の中に、帰国留生徒と同じ年代の海外からの留学生の方が国際学生対象の英語インテンシブレッスンを実施。

理解に対する意識が高い。日本の学生を教育す(4)課外活動

るにあたり、世界の人々と"国際平和"をテーマ

米軍基地にある｢ E・J キングスクール｣の生に、国際理解への意識を共有し、幅広い視野で徒や、市内大学に通う様々な国々の留学生と物事を捉えることができるよう指導することがの交流をより多く企画し、多文化に触れなが急務であろう。

ら会話力を高めていきたいと願っている。

Ⅸ．今後の課題

Ⅺ．おわりに(1)国際交流実践における組織の充実

私たち一人ひとりが、よりグローバルな視野

これまで英語科スタッフだけで行ってきたで物事を捉え、自国である日本を客観的に観察が手薄になっていた現状があるため、国際交

し、世界にどう位置づけ、具体化するかを考え

流委員会を設置。

るべきではないか。私たちは日ごろ慌しい生活(2)ホストファミリーの確保を送る中、平和であることのありがたさを忘れ

毎回ホストファミリー受け入れにあたり、がちである。｢みんな同じ空の下｣でそれぞれの全校生徒に希望をとっている。数が不足する

人生を生きている。そこに、戦争や悪があってこともあり、様々な面で問題がある。

はならない。

(3)留学制度の企業化

創立母体である修道会､一般社会､そして学校・スタッフの問題－姉妹校との交流は、双方

社会も時代と共に急速に変遷していく現実であの担当者ですべて対応している。英語科スタる。その中で、本校の国際交流の独自性の息吹

ッフが教科指導・クラス経営などとの同時進がさらに創造的発展につながるように、グロー

行は時間的に厳しい。

バル意識・感覚を養い、教員が生徒と一丸とな・責任問題－安全対策、危機管理の上で、責り真の平和に貢献する国際性を身につけること

任問題が浮上。現在に至るまで、特に大きなを本校の使命としてさらに努力していきたい｡

問題は起こってはいないが、万一起こった時

質疑応答に備えて充分な対応が必要。

Ｑ：課題として生徒の｢考える力｣がないとおっⅩ．英語教育における今後の展望

しゃったが、具体的にどんな取り組みがあるか。

(1)英語科スタッフによる指導

Ａ：受験指導の際、自分の意見を述べられない

最も大事なことは、教科指導を見直し常に生徒が多いと感じる。そのため日頃からニュー研鑽を積むことである。本校では、学期ごと

スや書籍を通して考える癖を身につけさせる。

に研究授業を行い、その授業をもとに反省会

Ｑ：平成4年に5校と姉妹校提携をしているが、を実施。弁論や英検などの指導にも力を入れその経緯は？

ている。

Ａ：同じ修道会の学校であるため。

(2)教室の活用

Ｑ：受入留学生の時間割を見るとクラスの生徒

・日豪資料センター：日豪両国間の研究を容との授業が少ないが交流に問題は？

易にし、両国の親善を深めるために設置され

Ａ：特に問題はなく、クラス活動のほとんどはたもので、これまでの受入留学生の写真や、共に活動している。

オーストラリアの書物などを展示保管。

Ｑ：長期留学生に男子留学生がいるが女子校で・LL 教室：主に OC や EC の授業で、新し上手くいくのか。

い設備を駆使し生徒のスピーキング・リスニ

Ａ：留学生の性格によると思うが、よく馴染ん

ングの力を高める役割を果たしている。

でおり特に問題はない。

(3)講座を利用した指導- 234 -

「中国・韓国・オランダからの留学生を招いて、彼らの立場で『異文化』に触れ、見聞した体験を分かち合う」
パネリスト 長 崎 純 心 大 学 留 学 生 高
双パネリスト 長 崎 純 心 大 学 留 学 生 都
相 美
パネリスト 長 崎 大 学 大 学 院 留 学 生 Nadia Marisa Kreeft
コーディネーター ㈱ＦＭさせぼラジオ・パーソナリティ 川
﨑 奈緒美
コーディネーター：川崎奈緒美

いを通じて初めて明らかにされていった。

このフォーラムを長崎、佐世保で開催する意

私は日本の方たちにはよく驚かされる。感心義は大きいと思う。ここハウステンボスはオラ

や尊敬といった方が良いかもしれない。日本人

ンダの街並みを再現したところであり、今年平

はびっくりするほど責任感が強く、規則を守る。

戸とオランダは交流410年にあたる。

与えられた任務をこなし、自分の責任は一生懸人と人との交流は、民間だからできる、学校

命全うする。日本の「真剣」は他の国との度合だからできる、若いからできることがある。今いが違う。この些細な違いが国民に普及してい日のフォーラムを学校での国際交流にぜひ役立ると大変大きな違いを生む。有名な日本企業のてて欲しい。

品質管理はこの真剣さから生まれたのでしょう。ここまでできる原因は「公」を重視するこ

1．留学生自己紹介とにあると私は考える。社会や他人のために誠高

心誠意尽くし、自分のことは二の次。国際的に双さん(中国)
日本語は中学で選択して以来私の生活の一部になっていた。ごく自然に高校に入学し、ごく有名な日本人の勤勉さはこの「公」の精神がその根本に根付いていると思えてならない。

自然に北京外国語大学に入学した。日本語こそ社会では勤勉な働き者、家庭では生活満喫のが私と共に人生を歩いていくものだと無意識に達人。大きな野望よりも小さな幸せが性に合っ割り切っていたのかもしれない。留学の機会がているような、なんとも理想的なメカニズムが与えられたときに、迷いはなかった。

日本にあった。半年の留学生活は私の日本に対日本での留学生活を通じて学んだことは日本するイメージをがらりと変えた。留学は知識を語という語学力よりもずっと計り知れないもの

学ぶというよりも新しい角度からの発見だと私だ。日本の歴史や文化は本やテレビから得た知は考える。

識だけでは全く不十分で、知識で人あるいは国を理解しようとしていたこと自体間違いだっ都

た。それは一人ひとりの生身の人間とのふれあ- 235 -

相美さん(韓国)
高校の時理系で、真剣に進路を考えずに一応

大学に入ることを目標と決めていた。化学科にに行きたいと思い、長崎に留学できるようにな

入って、これは自分の道ではないということにりました。今長崎では日本人と一緒に大学で勉気が付いた。自分に向いてない勉強を続けるこ

強したり、坂の多い町に住んだり、空き時間にとの辛さ、しかも、親にお金までもらってしか食堂で友達に韓国語を教えたり、おしゃべりだ

たなく適当に勉強している自分がいやで申し訳

けではなくお互いに思う韓国と日本について話ないと思った。本当に自分がしたいことを探しし合ったりと、全部が初めての経験で、全てが始め、それが日本語だということに気づき、2

私を成長させています。

年生の時に面接を受けて東アジア言語文化学部

現在、日本には外国人が増えたことで起こっの日本語日本文化学科に転科することになっている問題もあると思う。例えば日本のルール

た。

を知らなくて守っていない方も、外国の文化をはじめは、平仮名、カタカナもまともに読め

知らなくて変だなと思っている方もいると思ない状態だったが、下手なことを恥ずかしがらう。こうした現実は日常生活の中で文化背景がず努力することが大切だということに気がつい

異なる「他者」と、どのようにコミュニケーシ

た。10ヶ月後に JLPT2級に合格することができ、ョンしていけば彼らと共存共生していけるかと2級に受かってから日本で生活するという、更いう問題を考えなければならない。現在の状況

なる目標ができ、そのため、三つの目標を立てを理解した上で、お互いに知り合い、話し合った計画書を書いて父に見せた。一つ目は日本のて協力すれば誤解を最小限にし、互いの理解を店でアルバイトをすること。 二つ目は心から最大限にすることができるのではないかと思

わかりあえる日本の友達を作ること。三つ目はう。

JLPT1級に受かること。その結果、許可がもらえて、日本に留学できることになった。

日本と韓国、似ているようで似てないところもたくさんある。日本も韓国も目上の人を尊敬

日本に着いた時の気持ち、ときめきは口で言するが、話す時、日本は身内の人をさげる言いい表せないほどであった。意味が分からなくて方をする。韓国は自分より年上の人に対してはも周りから聞こえてくる日本語、日本語の看板、身内でも、尊敬語を使う。そして、韓国は何か

すべてがきらきらして見えた。多くの店から断を断るとき、はっきり言うが、日本はあいまいられたあと、あるコーヒーショップで働くことな表現をする。やはり自分の国と違う文化を経になった。そこで社会経験ができ、心から分か

験するのは大変なことかも知れない。しかし、り合える友達を作ることができた。しかし、いその違うところを「いい、悪い」とか「大変だ」

いことばかりではなく、私とはあまりにも性格と思うより、それはその国の文化であると、受が合わない上司のために、やめようと思うくら

け入れることが何よりも大事ではないかと思い辛かった時の出来事があった。その上司は私う。

がまだ新米だったとき、分からないことを聞い最後に言いたいのは、国民性が違い、文化がても無視し、まったく融通がきかない人で事務違い、育てられた環境も違うとしても、「通じ室の中でこっそり泣いた時もあった。しかし、る」ということを日本に来て分かった。そして

そんな私の心に気づいてくれた店長は、細かい

日本語の能力は別にして、これから人が生きて配慮をしてくれた。この経験から、コミュニケ

いくのに大事なのは、まず楽しみを感じることーションというのは言葉だけではなく、言わなと自分と違う国の人と生活するための「異文化くても私の気持ちを分かってくれる、すなわち、を見る目」を持つこと。それから、私は枠には言葉が100％通じなくても心が通じるというこまった考え方ではなく違う観点からもう一度考とにすごく喜びを感じた。

えてみる力を身につけることができた。

千葉で本当にいい経験をしたので、また日本- 236 -

ナディア

クリーフトさん(オランダ)

高校では受験を受けるまでに復習を何度も繰り子供の時から日本の文化に興味があり、着物返し日曜の休みもないほど。それゆえ大学に入を着ている京都の舞妓さんの写真を見たときにると勉強の量が減少している。

非常に感動した。その後、高校の時に柔道の教室に通い始めた。武道を学ぶ上で、日本語の定質問②高校生の違いは？

義が多かった。また日本のアニメを紹介され、ナディア

ぜひオリジナルで見るようになり、父親から日本語を勉強してみたらと提案された。それからクリーフトさん(オランダ)

オランダには制服がない。100年前に廃止になった。

ライデン大学のコースを見つけ、そこで日本語を勉強している。奨学金をもらい、1年間長崎高

双さん(中国)大学に留学することができた。長崎とオランダ

中国では日本の制服のようではなく体操服ジの歴史に興味があり、再度、大学院に留学したャンパーのようなものです。日本の制服の制度

いと決めた。現在、修士論文の話題に関係があは差別やいじめの改善になるため賛成。

り、島原の乱について研究している。それだけでなく日本語能力を高めるため、授業や教科書

都では足りないと思い様々な活動を日本人ととも相美さん(韓国)
韓国にも制服がある。

に行っている。日本の日常生活は自分の能力にいい影響を与えてくれる。

質問③日本の良いところは？
都

2．質問

相美さん(韓国)
日本の道路にはゴミが落ちていない。車のク

質問①日本の大学と母国の大学の違いは？

ランクションを鳴らさない。早く行ってほしい

ナディアという意味で韓国は使うが、日本ではありがと

クリーフトさん(オランダ)

講義中に携帯をいじっている学生がいるが、うという意味で使っているのに驚いた。

オランダではそのようなことをすればまず単位がもらえないくらい厳しく指導される。日本の高

学生は学問に対する姿勢が甘い。

双さん(中国)日本人の真面目さは前述しているが、それ以大学入試がないので卒業するためには勉強し外にも日本の伝統文化を大切にしているところ

ないといけない。

が素晴らしいと。着物や茶道・華道など。

都

ナディア

相美さん(韓国)

クリーフトさん(オランダ)

韓国では受験戦争と言われるほど高校での勉

日本のサービスが良い。コンビニエンススト

強量が多い。授業終了後夜10時まで夜間自主学

アが365日24時間開いている。スーパーに行く

習をし、それから塾に行く。日本と同じく大学と包装してくれ、おつりもきちんと渡してくれに入るまでが難しく、入学後は勉強しない生徒る。夜にジョギングができる。安全性がオランが多い。男子生徒は兵役制度があるため、兵役

ダより高いと思う。

が終わると授業態度も真面目になる。
質問④各国に行く時の注意点は？
高

双さん(中国)都

相美さん(韓国)

大学に入らないと将来困るので高校の時は全車の運転が粗いので危ない。韓国ではバスが寮制の学校に入って、朝から夜まで遊べない環

止まる前に席を立ち動き出す。タクシーは自動境を作り、学校に束縛するような環境であった。

ドアではない。また韓国では物事をはっきり言- 237 -

う習慣があるので自分の意見ははっきり言った

高

方がいい。

双さん(中国)
客好きな国で、円卓で食事をするように壁を作らない。スキンシップもある。
高

双さん(中国)一番大事なのは自分の身を守る。荷物は絶対はなさない。前に持ち、膝の上に置く。そうし

質問⑥（会場より）将来の目標は？
高

双さん(中国)ないと盗まれるので中国では常識。中国では自日本語が使える仕事をしたい。日本の本屋が由に使用できるので最近では携帯電話がよく盗素晴らしいので、知られていない日本の本の翻まれる。また日本人はトイレットペーパーと胃訳や出版の仕事などやってみたい。

薬を持っていくべき。
ナディア
ナディア

クリーフトさん(オランダ)

クリーフトさん(オランダ)

大学の先生になること。

一人で歩かないこと。セクシーな服装は注意する。T シャツやバッグの英語のロゴにも注意。

都

たまに危ない表現がある。

自分の会社を持つこと。

質問⑤ぜひ見て欲しい母国のいいところは？
都

相美さん(韓国)

3．まとめ

相美さん(韓国)

まず驚いたのは三人とも自己紹介文を日本語

化学が発達していること。発酵食品に優れている。情がある人が多い。

できちんと作っていることとこのフォーラムす
べてが日本語であり、内容すべてを理解し日本語で答えてくれたことである。人と人との交流

ナディア

クリーフトさん(オランダ)はやはり言葉、言語能力が必要である。また、自然を大切にしている。山はないが、緑（森）

相手のことを知るためには客観的に評価するこが多い。

とが大切である。

- 238 -

純心女子高等学校

校長

佐

藤

洋

子

近年、情報化は日々発展し、ユビキタス時代と。長崎港は、時計周りに回る緩やかな潮の流を迎えている。こうした情報社会で教育されてれによって洲ができる。出島の扇形はそうしていく中学生・高校生の将来は、確実に諸外国とできたこと。1571年はじめて長崎港にポルトガの連携を深くし、地球市民として貢献していく

ル船が入り、1639年渡来禁止になるが、その後、ことが求められている。

平戸にオランダ船が入ってくる。ポルトガルもそのためにも、真の国際人の育成を目指して、

オランダも、当時世界有数の銀産出国であった

外国の人々から共感や敬意を寄せられる人格的日本に銀を求めてやってきたこと。キリスト教

・文化的な教養を高め、積極的に自国の歴史文文化による海外からの知識・情報の流入も長崎化を理解し、他国の歴史文化に対する深い関心が最初であったこと。など、長崎の歴史の長さ、を抱かせる教育を目指したいものである。

広さ、深さを学んで頂けたと思う。

私たちは、将来、世界的視野で活躍できる可

また、佐世保市の聖和女子学院と長崎市の純能性を秘めている生徒に対峙していく教育の場

心女子学園の教諭による研究発表も学校の特質で、教師自身も鋭敏なグローバル感覚を磨いてを生かした国際教育の流れと組織、教育と活動

いかなければならない。その一助となるよう、の発表であった。

基調講演と研究発表を中心に研修計画を練ってきた。

また、異文化フォーラムにおける3人の留学生の討論は、彼女らの来日の目的、日本の文化、

古くから海外（オランダ・中国・韓国・ヨー

教育、国民性の視点が明瞭であり、大変興味深ロッパ）との交流の長い歴史を有し、諸外国かかった。また流暢な日本語は、日本語を学ぶ姿

ら多くの人々が訪れ、居住し、異文化間の交流

勢と向学心を物語っていて感慨深かった。

が行われ、外国の人々と共生して織りなされて大変お忙しい中、ご講演を賜りました本馬先きた文化をもつ長崎では、医学術・陶芸術、カ生、研究発表の先生方、留学生の方々、コーデ

ステラ製作術などの発祥地でもある。こうしたィネーターの川崎様に心から感謝する。

背景から、当地での研修は意義深い。

長崎での研修が、今後の国際理解教育の一助

今日、ご講演くださった本馬貞夫先生は長崎となることを願っている。

県では「貿易都市長崎の研究」で著名であり、長崎県参与であられる。先生の歴史への熱い思
いは、私たちの世界観を深めることができたと思う。
長崎県は大航海時代に西洋と接触した最初の日本の地域である。奇しくも、今年は日葡（ポ）通商条約が結ばれて150年にあたること。天正遣欧少年使節がヨーロッパに行き、日本情報が伝わって日本地図が日本列島らしくなったこ- 239 -

1

研究目標

社会のニーズに応える特色ある私学教育のあり方

2

会

場

ハウステンボス

ユトレヒト3階

第3会議室

3

日

程
90
5

11

13

時間
月日
受
10月15日
付
4

内

10
部
会
開 基調講演
会
式

12

14

15

16

30

17

閉
研究発表Ⅰ

昼 食

研究発表Ⅱ

研究発表Ⅲ

会
式

容

部会開会式

運営委員長挨拶

基調講演

演

題

「公立体験をふまえての私学観」

講師

元 長 崎 女 子 短 期 大 学

研究発表Ⅰ

研究発表Ⅱ

向

陽

高

等

学

校

校

長

三

根

真三郎

学

長

田

中

正

明

テーマ

「看護教育における縦割り指導の取り組み」

発表者

向

陽

高

等

学

校

校

長

三

根

真三郎

発表者

向

陽

高

等

学

校

教

諭

赤

岩

ひろみ

テーマ

「私立高等学校における特別支援教育の取り組みについて―高等学校における発達障害のある生徒への支援―」

研究発表Ⅲ

部会閉会式

発表者

長

崎

玉

成

高

等

学

校

校

長

鬼

塚

謹

吉

発表者

長

崎

玉

成

高

等

学

校

教

諭

上

戸

綾

子

テーマ

「魅力ある私学教育の創造―Dreams Come True（夢は必ず叶う）―」

発表者

大 分 中 学 校 高 等 学 校

教

頭

久

保

発表者

大 分 中 学 校 高 等 学 校

教

頭

芝

尾

発表者

大 分 中 学 校 高 等 学 校

事務長

竹

中

昭

校

校

長

三

根

真三郎

長 崎 玉 成 高 等 学 校

校

長

鬼

塚

謹

総

括

向

閉会のことば
5

陽

高

等

学

運 営 委 員（順不同）
委 員 長

三

根

真三郎（向

副委員長

鬼

塚

謹

委

桑

戸

松

本

尚

赤

岩

ひろみ（向

上

戸

綾

小

山

ミヨ子（向

員

東

亜

陽

校

校

長）

吉（長 崎 玉 成 高 等 学 校

校

長）

啓（向

校

教

頭）

由（長 崎 玉 成 高 等 学 校

教

頭）

校

教

諭）

子（長 崎 玉 成 高 等 学 校

教

諭）

陽
陽
陽

高
高
高
高

等
等
等
等

学
学
学
学

校

弥（長 崎 玉 成 高 等 学 校- 240 -

助教諭）
教

諭）

恭

友
仁
憲
吉

「公立体験をふまえての私学観」
元長崎女子短期大学

学

長

田

中

正

明

先生方おはようござ

うな話をなさいました。実は外から私学へ行っい ま す 。“ 仲 間 ” が 登た人とか、入った人は、最初に〈ええっ？〉と場したと思っていただ

思うのは、｢寄附行為｣という言葉なのですが、きたいと思います。

寄附行為が規則だというのを理解するのにちょ

生涯学習ではよくっと時間がかかります。お読みになった方もい｢平座(ひらざ)の感覚｣

らっしゃると思いますが、今月号の『文藝春秋』という言葉を使いまの冒頭の随筆欄に、ある国立大学の教授が私立す。それに対する反対大学の学長になっていって、最初にそれを感じの言葉は｢高座(たかたというエッセイを書かれています。ぜひご覧

ざ)｣ということになりますが、壇上から偉そうになっていただきたいと思います。

に教え込むという姿勢を｢高座の感覚｣と言いま

吉田理事長さんが、学校の創設者が自分の財す。生涯学習では｢平座の感覚｣が大事で、同じ産を寄附したところから出てきたというルーツ

目線で、対話を大事にしながら、また対話の感の話をなされました。私学関係者で、そのルー

覚でお話をしたいと思います。

ツを完全に知っている人は意外に少ないのでは

昨日、講演のときから参加をしていたのです

ないかと思います。私は別の意味で大変感心しが、柳田邦男先生が、大変参考になる、〈そうたのは、なるほど寄附をすることによって、学だ〉と思うことを冒頭におっしゃいました。講校が成り立った。これは言い換えると、メセナ

演というと、パワーポイントに情報を詰め込ん活動ということになります。先生方、ご存じので、パッパッパッと映していって、講演者の顔ようにメセナ活動というのは、文化に対していは見ないで、パワーポイントばかりご覧になっろいろと寄附行為をする、そして支えるという。

て、終わったらもう何も残っていないというね。

パトロネージュという言葉もあります。文化にあれは私もそう思いました。

対して無償の行為で寄附するというのを、パト

今日は、パワーポイントも使わせていただきロネージュとか、メセナ活動と言います。今、ますが、主に口頭による話を中心にしながら、文化活動をやっているものですから、そのこと

こちらも利用する、こちらはあくまでも副といを痛切に感じています。

う立場でいきたいと思います。

実は日本には、文化に対して無償の寄附行為

昨日、私学教育研究所の吉田理事長さんが大をやるような文化が育っていないのです。長崎

変参考になるお話をしました。抑制というか、

国際文化協会の仕事をしながらつくづく思いま

禁欲的な態度でお話しになりましたが、素晴らす。しかし、昨日の吉田理事長さんの話を聞きしいお話だったなと思って、ある意味では感動ながら、〈ああ、私学には、ちゃんと最初からしながら聞いておりました。

教育文化に対して無償の寄附行為をやるという余談になりますが、何か目から鱗が落ちるよ

メセナ活動があったのだ〉ということを新しく- 241 -

発見しました。〈おや、まあ〉という感じでし返ってみますと、ある意味では異常な体験をした。私たちの生涯学習では、この〈おや、まあ〉たと感じております。ただ、その異常な体験のという新しい見直しの発見をするというのが一中で振り回されないで、教育の本質とは一体何つのねらいです。今日、私の話の中で、少しでぞやということを考えながら、またあるときにもそういう発見があったら幸いです。

は書きながらやってきました。その中の大事な

今日の演題は、｢公立体験をふまえた私学観｣という大変偉そうな演題ですが、実はねらいは

点を今日は報告したいということで、一地方教師の特異な体験を述べたいと思います。

サブタイトルにあります。｢第三者の目での見4つ目は、｢長崎県の教育風土｣。地方都市は直しによる特色化・活性化｣という、｢第三者のみんなそうでしょうが、どちらかというと公立

目での見直し｣、行政ではローリングという言優位です。私学に行きまして、果たしてそれで葉を使いますが、見直しをしないと活性化は起いいのかということを感じました。その考えたきてこない。こういう視点で、こんな題をつけことを申したいと思います。

たということです。

5つ目は、｢体験｣→｢経験｣と書いてあります

後でお話ししますが、私は大学に8年間おりが、例えば哲学者の森有正さんは、体験は体験

まして、大変特異な体験をしました。どういうで汗臭いものだけれども、その中から少し意味

ことかというと、これもご存じだと思いますが、を引き出し、醸成させたものが経験だと言って大学は今、第三者評価を受けなければいけない

いますが、体験を経験に高めて、その中から抽というのが義務になってしまった。その渦中に、出した教育の根本的な課題を皆様に申し上げた

義務化がなされる数年前のその問題が出ている

いということで、5番目の柱としました。

ときから、いろいろと研究会に出ながらその問
題にタッチしておりまして、これは大変な世界

最後に、結論として、活性化ということで5つの提言をしたいと思っております。

になってきた、新しい世界になってきた、21世

昨日、吉田理事長さんが｢原点に帰る｣という紀的な学校教育の世界になってきたということ話をしました。建学の精神に帰る、建学者の思の体験をしました。それを後で皆様にも報告し

いに帰るという話をしましたが、実は私の話のたい。それも含めて、｢第三者の目での見直し

ねらいもそこにあるので、我が意を得たりといによる特色化・活性化｣というねらいで、｢公立う感じがします。

体験をふまえた私学観｣という題をつけたわけ

このような柱ですが、その柱を少しずつ具体です。だんだんおわかりいただけると思います。

化していきます。先生方もいろいろなところで

今日は、6本の柱を設けました。1つ目は、｢グお話をなさると思いますが、講演とか、お話とローカルシティー『長崎』｣または｢長崎県｣。

いうのは、抽象レベルの往復交通が一番大事で

2つ目は｢千年の時を刻む町 ハウステンボ

す。言葉というのは抽象的なものですから、抽ス｣。ハウステンボスに来て、今、一緒に勉強

象度を高めたり、中ぐらいにしたり、または具しているわけです。ハウステンボスは平成2年

体的な例を引いて抽象度を下げたり、往復交通の創設でしたから、20年たちましたが、20年間が大事ですが、私もそれをしたいと思います。

ハウステンボスを観察をしておりまして、感じ

ちょっと抽象度を下げます。

たことを申します。

ハウステンボス創始者の思いということが、

3つ目は、｢一地方教師の特異な体験｣ということを申したいと思います。後でも申しますが、真っ先の具体的な話ですが、その前に資料をごらんいただきたいと思います。

一地方の国語教師でいきたいと思って東京から資料の最初に、｢講演の〈柱〉｣ということで、帰ってきましたら、とんでもないことに引き込先ほど挙げたものを少し具体的に書いてありま

まれてしまって、今、後期高齢者になって振りす。｢林京子の『ギヤマン ビードロ』の意味す- 242 -

るもの｣｢ハウステンボス創りの基本的な考え

調べてみましたら、指示の表現は100通りぐら方｣｢公立優位の教育風土の中での私学｣…といいあります。

うことで、8つ書いてあります。

お父さん、お母さんの骨の入った空き缶を机｢林京子の『ギヤマン ビードロ』の意味するの上に置いていたのを知った書道の教師が、次もの｣ということですが、私は文芸協会にもタにどういう指示をしたか。これは教師の指示のッチしているので、皆様に少し長崎の状況もお妙、指示の芸にかかわる大変な言葉なのです。

話ししたい、文学的なアプローチもしてみたい

教師はこう答えます。｢みんなでお祈りをしよと思います。

う｣というので黙祷をささげて、その後、｢明日林京子というのは、ご存じの方もいらっしゃ

からは、その空き缶をおうちに置いておいで。

ると思いますが、長崎で被爆という原体験を持そのほうがお父さん、お母さんも落ちつくよ｣っている作家で、一生、被爆をしたことの意味と言ったというのです。大変見事な指示の言葉を考え続けていらっしゃるのです。今、鎌倉にだと思います。こういう話が、『ギヤマン ビー

在住しています。この間、7月24日にも長崎にドロ』という短編集にも載っております。

帰ってこられて、自分の被爆体験の意味を講演

その中に、そのものずばりの｢ギヤマン ビー

なさいました。そのときのお話の内容を話すとドロ｣という、これは林さんが鎌倉で、お友達

また長くなりますので、簡潔に申しますが、『祭から｢長崎に一緒に行きましょう｣と言われて、りの場』というので芥川賞を受賞します。その時には重いテーマを背負わないで、〈旅人とし後、『ギヤマン ビードロ』という短編集を書かて長崎に行ってみたかねえ〉と思って、それでれて、その中に、教育の場で参考になる短編も来たのです。グラバー邸の下に、今はないのであるのです。

すが、昔、十六番館という資料館があり、そこ一つだけ挙げますと、｢空罐｣というのがありで焼けただれたガラス、ビードロを見るのです。

ます。これは昔の県立長崎女学校というのがあようく見たら、その中に人間の骨が溶けたと思りまして、被爆の後、2、3カ月たって、教室にしきものを認めた瞬間、林京子さんは、旅人と帰ってきた。そこへ書道の先生が登場してくるして長崎へやってきた自分を恥じるのです。旅のですが、その教室の思い出を林先生が何年か人として気楽に自分は来るべきではなかった。

たってから書いているのです。きぬ子という女

長崎の原体験を持った長崎人としてここに来る学生が、机の上にいつも空き缶を置いていたとべきだったというふうに、我に返るという描写いうのです。あるときに、書道の先生が｢そのが最後にあるのです。

空き缶に何が入っているんだ｣と言った。そしよく長崎を旅人として見たときに間違えるこ

たら、｢お父さん、お母さんのお骨が入っていとがあるのです。エキゾチックだとか、異国趣る｣、骨を毎日持って教室に出かけてきていた味というのを考えるのですが、とんでもないでのです。書道の先生はそれを知った後で、どのす。エキゾチックや異国趣味というイメージをように指示したか。

長崎につくってしまった張本人は誰かという教師が生徒にどういう指示をするかというのと、｢五足の靴｣なのです。ご存じのように明治

は、教師の永遠の問題です。私はこれを｢指示40年に、東京の｢東京二六新聞｣が企画して、｢五の芸｣と表現したり、｢指示の妙｣と表現したり足の靴｣という紀行文を載せました。与謝野鉄

しますが、｢何々せよ｣とか｢何々するな｣という

幹、北原白秋、吉井勇、平野万里、木下杢太郎

禁止命令だけが指示ではありません。｢こういという5人を九州あたりに旅をさせて、その紀

うこともあるね｣とか、事実を述べることも指

行文を東京の人に読ませるために載せたので示の一つの例ですし、｢しようね｣という勧誘もす。｢五足の靴｣という紀行文は、東京人に受けまた指示の一つの例だと思いますが、いろいろるように書かれています。そこで長崎は異国的- 243 -

な趣味の町だとか、エキゾチシズムの町だといかかわってきます。｢うちだけの問題｣というふうのをふんだんに書いて、南蛮趣味をあおった

うに狭くおさめるわけにはいきません。グローのです。白秋なんかもそうです。九州人のくせカル感覚、グローカル視点、グローカルな観点に南蛮趣味をあおり立てております。

で、身近な自分の学校の問題をとらえていくこ

実際に長崎のテーマというのは、もちろんそとが必要だろうと思います。

ういうものも表面的にありますが、そんなもの
ではありません。資料にも書いてありますよう

そういう点で、最初の｢グローカルシティー『長崎』｣というのを申し上げたわけです。

に、私は文学にタッチする人間として、3点セ

せっかくハウステンボスに来ましたので申しットと言っております。一つは、｢出島｣です。

上げますが、実はハウステンボスを20年前に始もう一つは｢キリシタン｣です。それから｢原爆｣められたのは、神近義邦という方です。この方というのがあります。これは先生方おわかりのの経歴、物語を始めると2、3時間かかります。

ように、どれ一つとっても重いテーマです。キ

この近くの西彼町の役場の吏員だったのです。

リシタン迫害、殉教というのは、大変に重いで

ところが、発想が非常にユニークで、創造的なす。殉教ではなくて、転んだ、弱い人のドラマ

ので、東京の料亭にスカウトされました。そのも大変です。それを書いたのは遠藤周作の『沈後、ハウステンボスをつくるということでこち黙』です。

らへ来て、こういう素晴らしい町をつくったのそのように長崎の持っているテーマは非常にです。

重い。｢原爆｣｢出島｣｢キリシタン｣、みんな重い

この方の話は何回か聞いたことがあるのでのです。そういうテーマに気づいた林先生は、す。私が九州の博物館協議会の会長をしている

旅人として長崎にやってきたことを恥じるといときに、この場で館長会をやったのですが、そうことがあるわけです。

のときの講師に呼んだのです。そのときに話さ言い換えると、長崎が持っている｢出島｣｢キれたことは、後で私学へ行って、〈ああ、あのリシタン｣｢原爆｣というテーマは、全部世界的ときの神近さんの話は非常に参考になる〉といなテーマです。｢原爆｣にしても世界的なテーマうことで、今日、ここに出したわけです。

です。長崎という町は、ローカル、地方であり一つは、｢駅裏に人を集める発想｣という言葉ながら、全然地方ではないです。世界的な町でです。実はここは、草ぼうぼうの駅裏だったのす。世界的なテーマを背負っている町です。だです。工場を誘致しようということで、草ぼうから、ここに｢グローカルシティー｣という言葉

ぼうで、見に来たこともありますが、中に入るを使ったのです。

ことができないぐらいのところでした。そうい｢グローカル｣という言葉は、先生方もお使い

うところへこんなに人を集めて、全国大会をやだと思いますが、例えば日経新聞が月刊で『日ることになってきたわけです。駅前には人が集経グローカル』という本を出すぐらいに、一般

まりますが、駅裏にはあまり人が集まらない。

化している造語です。今の問題は単に地方だけ

駅裏に人を集めるためには、どういうブランドの問題ではない。すべて日本的な、世界的な問を確立していくかということで苦労をしたとい

題に広がるという視点で考えたのが、グローカ

う話をなさいました。

ルということです。今、21世紀を生きる我々はそれから、｢多チャンネル時代の情報発信｣でグローカルの視点を持たなければいけないと思す。｢広報｣という言葉がありますが、今、特にいます。

学校は、単なる広報ではないと思います。これ

例えば、私学にしても一地方の私学が持っては｢情報発信｣という言葉でとらえなければいけいる問題は、全部日本的で、世界的です。少子ないと思います。身の丈に合った真実の、事実化という日本的な問題は、すべて政治・経済がの情報発信をする。嘘の宣伝をするような発想- 244 -

ではいけないと思います。

そういう意味では、私学の象徴というか、大今、いろいろな方法があります。後でも申しますが、マスコミを使うチャンネルもあるし、変なことに出遭ったときの参考になるという感じがして、こういうことを挙げました。

小さなチャンネル、口コミもありますが、いろ

それから、リーダーは総合的観点を持つプロ

いろなチャンネルがあるので、情報発信も細か

デューサーでなければいけないということでな工夫が必要だということです。ハウステンボ

す。私学でも、公立でも、素晴らしいディレク

スの情報発信はそういうことをやったというこ

ターには出会いました。素晴らしい指示能力、とです。言い換えると、情報発信の反復性と持指導能力はあるのですが、プロデューサー感覚続性です。あるとき新聞に載せたから、集まるを持っているリーダーはなかなかいなかったと人が集まるだろう、オープンスクールで集まるいう感じがします。お金の問題まで頭で考えてだろうなんて、とんでもないです。1回だけのいる人をプロデューサーといいます。

発信では集まりません。

学校の教師というのは、教室をあずかる、そそれから、これは大きな声で言っていました。

して一国一城の主的な感覚も持っておりますか

新人を採るけれども、本当に現実感覚がないよら、単なるディレクターではなくて、特に私学

うな若者がいっぱい入ってきて困る。この研修の場合は、財政のことがわかるプロデューサーで苦労する。これは学校での新人の教育もそうでなければいけない。これから私学のリーダーだろうと思います。現場感覚欠如の新任の先生

は、プロデューサー的感覚を持つべきです。この研修にも当てはまるかと思います。

れは神近さんから教えられたことだったので、それから、模倣でなく、創造的な町づくり。
オランダのまねをしたと思ったら大間違いでせっかくハウステンボスという町へ参りましたから、報告をしておきたいと思います。

す。これは千年後に残る町というコンセプトでつくったのですと。

次に、一地方教師としての特異な体験ということですが、先ほどから申しておりますが、東一つの例を申しますと、今、ガーデニングの京の私立の大学を卒業して、長崎に帰って、一ワールドカップコンテストをやっておりまし介の田舎教師、国語教師で過ごそうと思っていて、行かれた人もいらっしゃると思いますが、たのです。ところが、大変なことになりまして、

あの奥の建物はパレス(宮殿)で、あの中に美術急増期に長崎市内に新設校が1校できたのです

館があります。この美術館のコンセプトも素晴が、赴任していた島から呼ばれて、そこで悪戦らしいものです。その裏に庭があります。ご覧

苦闘を15年間しました。

になりましたか？パレスの裏側に西洋風の庭、

その後、行政の県庁に入り、そこで教育企画

オランダ風の庭があります。この庭は、実はオを担当しました。ちょうど私が入った明くる年

ランダに設計だけあって、実際にない庭をつくから、これは全国的に有名になりましたが、長り上げた。設計図だけもらってきて、オランダ

崎は離島がありますから、必ず離島へ行かなけにもない庭を創造したのです。それは一つのモればいけないという｢広域交流人事｣というのがデルですが、この町は創造的な町づくりをして起きて、その渦中にありましたが、そういう体いるということです。コンセプトがしっかりし験をしました。

ています。だから、潰すわけにいかないのです。

その後、100年以上の歴史を持つ伝統校へ教今、ＨＩＳの澤田秀雄社長が頑張っておりま頭として赴任してびっくりしましたのは、70人

すが、潰れるかどうかということになりました

職員がいる中で23名が卒業生でした。伝統校でが、これだけの根本的なコンセプトを持っていすから。具体的に言っていいでしょうか、島原る町を潰すわけにいかないから、このように復高校ですが、｢島原大学｣と自分たちでは言って活してくるのです。

おりました。そして誇り高く、｢島高(しまこう)｣- 245 -

と言わない、｢島高(しまたか)｣と言うのです。

教育問題を私なりに意義づけて語っていきたい｢シマタカ｣というのは単なる高校ではない、こと思います。

の地方の大学だという誇りを持って、熊本高校

長崎県の教育風土について触れておきたいと｢クマタカ｣と同じように、｢シマタカ｣と呼んで思います。一口で言うと、公立優位の教育風土おりました。70人中23人がその卒業生というね。

だと思います。県内の先生方がいらっしゃれば

それはそれなりにマンネリズムがありまして、

お感じになっていると思いますが、その中で、マンネリとの戦いを強いられました。あるとき私学が特色を出しながら公立に拮抗する。拮抗には口角泡を飛ばしながらの論争をしました。

という言葉が的確だろうと思います。よく頑張

その後、小さな島の学校の校長に行ったのでっておられるという感じがします。あるときは、

すが、ここでは退学者の問題で大変悪戦苦闘し公立の発表があった後、何人入ってくるかといました。

うので、胃が痛くなる思いを私も経験しました。

その後、今度は島原半島の都市部ではない、

それは言い換えると、公立の補完的な状況だと地方の学校、小浜高校へ参りまして、大変なこ思います。そのような状況の中で、私学が頑張とに巻き込まれました。行ったその年に甲子園っていると思います。私がいた高校は女子高でに出場しました。甲子園出場というのは大変でしたが、女子高に焦点を当てますと、女子高もすね。夏の甲子園というのは、7月28日頃、優それなりに頑張っています。

勝決定戦があり、8月4日には行かなければいけ

そういうことで、長崎の私立高校22校の状況ない。その間、お金を何千万か集めなければいを外観したまとめを3つにしてみましたが、1つけない。負けたら全然集まりません。非常に感は、伝統校と後発校のせめぎ合いです。私立内

動的な優勝戦をしたわけですから、6,100万円

部でこういうのが実際にあります。2つ目は、集まりました。

女子高が時代遅れと言われながらもそれぞれ特しかし、1回戦が常総学院でしたから、長崎色を生かし続けている。3つ目は、今年の状況の地方の学校が勝てるはずがありません。木内を見ますと、生徒数の多い私学と生徒数が少な

監督は人をだますような監督でしたからね。だ

くなって、いかに基礎的な数を確保するかといまされて、19対1という大差で負けました。悔うことで悪戦苦闘して、その格差が拡大していしいから、帰ってきてからいろいろなところでる状況は、現実的に見ていかなければいけない話をするときには、｢お金を残すために1回戦でと思います。

負けて帰ってきました｣という話をしましたが、それから、長崎の私立学校は、今、1つ増え3,000万円残りました。1回戦だけで3,000万円て22校あるのですが、22校の建学の精神と校訓かかりました。応援団を1,500人動員すると、1について総覧できるように、資料の6ページか万円ずつ補助しますから、1,500万円すぐ吹き

ら7ページにわたって書いてありますので、参飛ぶわけですから、かかるのです。大変特異な考にしていただければと思います。

体験をしました。
それから、長崎市内の進学校へ行きまして、そこでまた進学という現実的な課題と教育の本道というオーソドキシーな考え方との間を往復
交通しながら大変苦労しました。
そして、公立の現場を離れた後、博物館に行き、私学にお世話になりました。そういう特異な体験のすべてを語ることはできませんが、ひとつひとつその中で考えたことを選びながら、- 246 -

長崎県内私学
Ａ高校

創立年・建学の精神・校訓（※①建学の精神、②校訓）（創立1892年）①人間尊重の精神｢己のごとく人を愛せよ｣のキリスト教の愛の精神により、人間の尊さを学び、思いやる
心を大切にする②神愛・人間愛
1.人間の尊さを学ばせる 2.判断力と自立心を養わせる 3.人間の社会性を理解させ基本的な躾を身につけさせる
Ｂ高校（創立1925年）①家庭や社会を担う女性としての人格の育成、教育愛に根ざす家族主義、実際に役立つ教
育実践②誠実・和・勤勉
Ｃ高校（創立1974年）①知徳体の調和の取れた全人教育

いまをだいじに②ゆたかな知性をつちかい、ひろい心をはぐくみ、たくましい体をつくれ
Ｄ高校（創立1892年）①誠実勤勉明朗細心敬愛謙虚②―
Ｅ高校（創立1949年）①3つの柱

1.系統的教育②3つの合言葉Ｆ高校

2.生徒指導1.自主自立の精神

3.個人尊重2.責任と連帯友情と連帯

3.自主的創造的学習（創立1952年）①人間の尊厳のために②高い人格広い教養強い責任感
Ｇ高校（創立1936年）①和と善

和：静謐な秩序
善：神からの賜物である善意をもって考え、行動する人間を志す②―
Ｈ高校（創立1879年）①隣人を思いやる愛を持った女性個性豊かな女性品位と知性あふれる女性を育てる②校名の由来：さらば汝に活ける水を与えしものをＩ高校（創立1896年）①鶴九皐に鳴いて声天に聞こゆ→至誠②真心創意共生Ｊ高校（創立1935年）①学園生活標語：まず孝行、マリア様いやなことは私がよろこんで②―
Ｋ高校（創立1925年）①―②誠実勤勉清楚- 247 -

Ｌ高校

（創立2009年）①カトリックの教育理念に従って全人格な成長を促し、本当の幸せを知り、味わい、そして周りの人にその幸せを与えることのできる人間を育成する。
②学校目標：自ら考える心豊かな元気でたくましい男子の育成
Ｍ高校（創立1924年）①奉仕 socialservices②校是：創造・明朗・積極・自主・自立
Ｎ高校（創立1964年）①教育目標：高い道徳的感情と人権・同和について真摯にとらえる精神を涵養し、生徒指導に重点を置き、明るい知性と強固な意志とを持って積極的に行動し、誠意を持って社会に貢献する人材を育成する。
②純朴剛健

三愛「1.自分を大切にしよう 2.母校を愛しよう 3.祖国を愛しよう」
三徳「1.自分に対しては厳しく 2.人に対しては優しく 3.事に当たってはた
くましく」

Ｏ高校

（創立1962年）

①自発徹底
②なし
Ｐ高校

（創立1881年）

①―
②―
Ｑ高校

（創立1966年）①―②至誠勤労創造Ｒ高校（創立1945年）①教育目標：総合学園としての特長を生かし知・情・意のバランスの取れた全人教育を基調とし、生徒の夢の実現に努める②―
Ｓ高校（創立1925年）①本学園は、孝行を徳の源泉となし、個性を生かし、実践に優なる日本国民の育成を期す。
②孝行・努力
Ｔ高校（創立1966年）①心規四則（生活信条）

1.真理を愛すること

1.寸陰を惜しむこと

1.清浄を行ずること

1.和敬の念あること

②自励
Ｕ高校

（創立1952年）①キリストの御言葉「国や民族、自分の都合を越えた隣人愛」②苦しむ人と苦しみ、喜ぶ人と共に喜べるようキリストの愛の心で人々に接しよう
Ｖ高校（創立2003年）①知徳を供え、「実際に役立つ」「女性の育成」②愛情勤勉叡智- 248 -

私学の問題は後でまた触れますが、これに関すが、その後、教育行政に入りました。私が教係しますので、私が島の学校から市内の新設校

育行政に入ったのは昭和51年ですが、そのときに来たときのお話をしたいと思います。長崎南から長崎県の教育長が行政に変わりました。何高校といいます。この南高校が昭和36年に発足年か経って、やっとまた教育プロパーの人に変したときに島から呼ばれて、そこで新しい学校

わりましたが、ずうっと行政マンが教育長をやづくりに大変苦労した経験があります。

っておりました。農林部長が参りまして、組合

そこでいまだに頭の中に残っているのは、職などの反対を押し切りながら、｢広域交流人事｣

員会議を創設時期は繰り返しやりました。午前を断行しました。その教育長のそばにおりまし1時や2時ぐらいまでやることもありました。こたので、｢断行｣とか、｢英断｣という言葉の好き

れは余談になりますが、この頃どうも職員会議な人でしたが、ある意味では正面教師にしながが短くなって、何か結論を急ぐ感じがします。

ら、ある意味では反面教師にしながらリーダー

教育問題というのは滴のような真実を探すため

シップを学びました。

に、時間をかけることもあっていいのではない

昭和51年に、教育長も私も一緒に教育委員会

かと思います。この新設校のときは、新しい学に行ったのですが、その明くる年に｢広域交流校をつくるということで、12時頃うどんをすす人事｣が実施されることになりました。大変なりながら、午前1時や2時まで職員会議をやった

混乱が予想されたのですが、準備が丹念でスムことがあります。

ーズに実行されました。しかしながら、現場のちょうどその頃、進学成績でもって学校を評

先生方には少なからずいろいろな混乱を心理的価するという風潮が顕著になっておりました。

に引き起こしたようです。長崎の古い学校に20そこで職員会議のあるときに、ある有力な教師

何年勤めて、そのまま一生を終わろうと思ってが｢もう割り切りましょう｣と言ったのです。｢進いた人が離島に行かなければいけないというこ

学一本で行きましょう。進学の成績を追うといとで、大変だったようです。お一人で離島で暮う学校で名前を上げようではありませんか｣とらして、そこで命を落とした人もいて、今でも発言して、それに同調する人も何人かいました。

痛ましい思い出であります。

すると校長が｢待ちなさい｣と、静かに語りま

公立というのは人事異動がありますので、私したね。｢教育の本道を行きましょう｣と。校訓

学と明らかに違います。私学の人は異動がありを設定したのだから、その校訓を具現化、実践ません。私学人は、公立には人事異動があり、化、具体化するというこのことを忘れないよう

それで得られるメリット、そしてデメリットもにしながら、進学成績も考えていきましょうと。

あると思いますが、そういうものについて深く

教育の本道を踏まえながら、現実対応していく

理解して、いいものは取り入れていかなければという姿勢が示されました。長崎南高はその後、いけないと思います。

県下の高校総体で、あるときには5本の優勝旗

長崎県の｢広域交流人事｣ですが、これは新しをとることができました。進学成績でも九州でく平成17年度に改正されたものですが、昭和52

トップクラスにいったこともあります。あのと年度から始まりました。｢1｣の｢イ｣に書いてあきの校長の教育の正道を通しながら、現実対応

りますように、特色ある学校づくり。まさしくという姿勢は、今も忘れることができません。

今日のテーマにそっくりです。特色ある学校づ

ただ、創設者の思いというのもありましたが、くりを推進するために、広域交流人事をやる。

これがどうも現在、少しゆがめられているかな

そして、｢ロ｣に書いてありますが、｢在任中という感じがしておりますので、これは後で報は3地区(離島地区を含むものとする。)の勤務｣

告したいと思います。

ということで、必ず離島へ行かなければいけま

その南高に15年間悪戦苦闘しながらいたのでせん。ご存じのように、法律の文言で｢ものと- 249 -

する｣というのは、これは必ずしなければいけ

ついてお話しします。これも実は私学と関係がないという義務規定です。これは行かなければあります。私は教育者として信念を持っているいけない。私も経験しました。

のは、簡単に生徒を退学させない。ひどい時代｢ハ｣には、同一校勤務年数6年以上経過したがありましたね、私たちの生徒指導の担当の時ものは異動対象とする、そして同一地区の最高代は。喫煙を3回やれば即刻退学という校内規

勤続年数は15年という、広域交流人事の規則が則があった時代がありました。とにかく回数でありまして、この規則にのっとりながら、長崎もって退学させる。一種の罪刑法定主義です。

県の公立の教師は人事異動に乗って教育実現を

離島の小規模校の学校へ行きました。そのとしているわけです。

きは4クラスで、200名に満たないような学校で人事異動について時間を経て振り返ってみした。行ってすぐ尋ねました。｢この学校は1年て、メリット、デメリットもありますが、デメ間にどれぐらい退学するの｣｢平均20名です｣とリットは、せっかく都市部で落ちついて安定し言う。｢この小さな学校で平均20名も退学をさた状態で教育実践をしようと思っていた人に、せているの？｣というのが、私の最初の言葉で少なからず心理的な混乱を与えるという、これした。

は確かにデメリットだと思います。

そこで、私は宣言しました。この地域で退学メリットも多くあります。これは参考にしてをさせられた生徒はどこへ行くのか。行きよういただきたいと思います。1番目は、多様な生がない。これは死を宣告されたようなものです

徒、教職員、地区の人々と出会います。このこから、退学をさせない教育を実践しようというとは大変勉強になります。

ことで悪戦苦闘しました。

2番目は、学校自体、教師自身のマンネリズ

ちょうどそのときに横浜から、Ｓ君というのムからの脱却ということです。一つの学校にじがおばさんのもとに転校してまいりました。神

っといると、一生懸命頑張っても、あるマンネ

奈川から来られた先生はおわかりのように、神リが取りついて離れませんが、それから脱却す

奈川には100校計画というのがありまして、急ることができると思います。

増期にどんどん学校を増やしていき、教育困難

3番目は、都会のやや優秀な生徒がいる進学

校をたくさんつくったのです。私も鶴見にいま校あたりから、離島の全入のような状況の中にしたから、あの辺の事情はよくわかります。そ行きまして、そこで教育ができるという、状況の教育困難校、100校計画の一つからＳ君といへの対応力が教師としてできます。状況への対う転校生が来ました。これは大変な生徒でした。

応力というのが、現在の教師の教養の基本点だ

学校には遅刻する。校門を出た途端にたばこをと思いますが、それが身につくということです。

のむ。大変でした。

私は、特に4番目を先生方に強調したいのであるときに校長である私は、Ｓ君が門の前ですが、異動体験をそのまま研修経験とすること

たばこを吸ったので、｢おいおい、Ｓ君、ちょができるということです。異動は、イコール研

っと来い｣と言って校長室へ引っ張って行って、修なのです。異動することによって、刺激があ｢何でおまえは喫煙をするんだ｣と聞いた。そのりますから、新たな勉強を始めます。これを公答えにびっくりしました。｢横浜では、校門の立の場合は繰り返していくわけです。

外へ出てたばこをのんだって何にも言われませこれと同じような刺激を私学の場合はどういんでした。学校の中でのまなければいいんでし

う形で持続しているのかなというのが最初の疑ょう｣と言うのです。これに対して職員会議を問でした。ひとつこれは参考にしていただきた

何回もやりましたが、｢退学をさせましょう。

いと思います。

こんなのは学校に置いておくわけにはいきませ

次に、離島小規模校で推進した無退学主義にん｣というのが大半でしたが、私は粘って、退- 250 -

学させないで、1年残して、私は次の小浜高校とで、小さな町に博物館をつくった。そしたら、というところへ転勤したのです。

1日に1人も来ない日が何日も続いた。ある日、ちょっと飛びますが、小浜高校で1年過ごし

自動ドアが開いた。喜んで学芸員が走っていっ

た3月5日ぐらいでしたかね、親子3人で校長室てみたら、野良犬が入ってきたというのです。

に入ってくる者がいて、見るとＳ君の親子でし

1日に野良犬1匹しか来なかったという話がありた。校長室に来た途端に土下座をしました。びます。

っくりしました。土下座して礼をして、｢おかですから、人集めというのは、私学と同じで、げで卒業できました｣｢早く立ってください｣と博物館というのは大変な課題です。今日は何人言って事情を聞きました。横浜だったら学業を来たかとか、今度の展覧会には何人入ってくれ

続けられなかった、長崎の離島の公立高校に来るかという、胃が痛くなるような経験をしておたおかげで卒業できましたというお礼に、横浜

りましたから、私学へ行ってから、適応力がでに帰る前に島原半島までわざわざ来てくれましきていたなと思いました。

た。これも忘れることができません。

これまた長くなるので、簡単に要約しますが、

ただ、私学へ行きまして、無退学主義のこと

先ほどの神近さんの話ではありませんが、多チを言いましたら、反対されました。退学者を出ャンネル時代の情報発信は反復し粘り強く継続

さないでいると、学校のイメージがダウンする。

しなければいけない。私学に当てはまりますが、イメージダウンを防ぐためにも、切るべきとき

ミュージアムは全くそのとおりです。

にはあえて切らなければいけないのが私学です

そこで、私が考え出したのは、｢マスコミ・と。この問題意識は今も持っています。果たし

町コミ・口コミ｣という考え方です。マスコミてよかったのか。というのは、これは見せしめというのは、もちろん新聞やテレビを利用するですから。学校のプラスイメージを維持するた情報発信です。町コミというのは、中間的な媒

めに、生徒を犠牲にしていく面がなきにしもあ

体を使うことです。ミディアム・インフォメー

らずですから、これは先生方、ぜひお考えくだションと言ってもいいと思います。例えば長崎さい。退学をさせない教育を私学で続けるための場合だったら、町の自治会の展示板に｢こうにはどのようにしなければいけないのかといういう展覧会があります｣というポスターを貼っことを、問題提起だけしておきますが、ぜひ考てもらうだけで違うのです。中間的な媒体を利えていただきたいと思います。小規模校であり用する情報発信という発想が意外に受けていまました退学というのを私学まで引きずって、いす。

まだにその問題を考えているということです。

それから、長崎の場合は、口コミが大変です。

その後、ミュージアム(県立美術博物館)の経長崎というのは、盆地のようなところですから、営にタッチしました。人集めというのは私学の悪いことでもしたら、特に公務員が悪いことで大事な課題ですが、実はミュージアムの博物館、もしたら、2、3日のうちに全部広がります。同美術館というのは、どこでも人集めで悪戦苦闘

じように、いい展覧会があったら、｢よかとのしています。違った世界の報告をしますが、博

やりよるよ｣とか、｢よかとばい｣とか言って、｢口物館の経験則の中に、｢博物館のクライマック

コミで聞いたけん、来た｣といって来るのです。

ス(頂点)は開館のときだ｣という話があるのでパーソナル・コミュニケーション、口コミです。

す。開館効果と言いますが、開館のときにはた

口コミ効果というのは、単に長崎だけではな

くさん来るのです。その後は下降していく。開くて、私学の生徒集めには大事なことではない

館のときがクライマックスということです。

か。口コミというのは、確実な効果があるといひどい例があるのです。筑後川のほとりにあうことです。｢あの学校はいい教育をしてくれる町があって、そこで町長さんが文化というこる｣｢素晴らしい先生がいらっしゃる｣という口- 251 -

コミが地域に広がったときに、私学は確実な生

う根本的なことよりも、現実対応を大事にしろ徒集めができるのではないかと思います。

と言われた。｢あまり深く考えたことはありまそういう意味で、個人的な媒体を使う口コミ、せん｣ということです。私学ならず公立の場合

中間的媒体の町コミ、そしてマスコミという、もそうですが、やはり基本がしっかりしていな

このような多チャンネルを少し意識したほうがいと、活性化は砂上の楼閣になりますから、そいいのではないかということで、この例を挙げ

れではそこから始めようということで見直しをました。

始めたのです。

さて、この後、私立の高校へ行きます。いろ実は見直しという点で申しますと、公立も実

いろ素晴らしい体験をさせていただいて、今、は曖昧なのです。よく長崎市内の五校とか、市感謝しております。今はガーデンパレスも利用

内五校と言いますが、私がいた長崎北高校の校させていただいて、私学人として生きているわ

訓の一つに、｢歴史をつくる使命観に生きよ｣とけです。いろいろ忘れることのできない出会い

いうのがあります。｢歴史をつくる使命観｣、いもありました。今日のテーマに合うのを幾つかい言葉です。こういう字(観)が当てられており挙げますと、一つは、行ったときに｢ここは大ます。これは先生方お気づきのように、間違い家族主義ですから｣と言われました。この学校です。根本的に間違っています。例えば、｢人は100年の歴史を持って、職員は家族主義でい生観｣とか、｢歴史観｣というときには、この｢観｣っていますと。私は家族主義というヒューマンという字を使います。しかし、｢使命感｣の場合

リレーションズの素晴らしい人間関係が行われは、辞書にはちゃんとこう(感)なっています。

ているに違いないとまず思いましたし、一つのこれ(観)ではありません。これは間違いです。

ことをやるときに、｢よし、やろう｣という凝集

これがちゃんと掲げられている。誰も何にも言する力というか、協働の力が確かにあるというっていなかったのです。

意味に解しました。残念ながら、これはナアナ

考えました。初代の校長は、間違いとわかっ

アの世界の表現だったのです。後で振り返っててこの字を使ったのかなと思いました。なぜか

みたら、そういう感じがしました。

といいますと、ご存じのように小林秀雄さんがもう一つは、建学の精神に｢鶴九皐に鳴いて｢私の人生観｣という有名な講演の中で、冒頭30

声天に聞こゆ｣という中国の『詩経』の｢小雅篇分ぐらい使って、｢観｣とはどういう意味がある・鶴鳴｣にある詩の一節を踏まえているのです。

かというのを説いています。お読みになった方

私もこれは難しかったので、国語の教師ですが、がいらっしゃると思います。｢観｣というのは、｢鶴九皐に鳴いて｣という『詩経』の文句は知り

結論から言えば、｢心の中に仏を見る｣。これはませんでした。中堅の40前後の教師に｢これは仏教語で、要するに物事の本質を把握する、見一体どういう意味ですか｣と言いましたら、｢建詰めるというのが｢観｣です。教育の本質を踏ま学の精神の意味がよくわかりません｣。

えた実践をやれということを期待して、この字

そこで、〈よしっ、それじゃこの意味を探っ(観)をあえてつけたのか。しかし、これは間違てやろう。そこからこの学校の活性化を図っていなのです。やはりこれは問題にしなければいやろう〉という思いになりました。｢なぜあなけない。公立の、長崎を代表する学校の一つのた方は建学の精神をもっと大事にしないの｣｢い校訓にさえ、こういう間違いがあります。

や、私たちが勤めた頃のベテランの教師は、『校私学へ参りまして、校長が真っ先に動かなけ

訓の意味は何ですか。校訓が大事じゃないです

ればいけませんから、ある中学校を訪問しましか』という主張をすると、青臭いと言われた。

た。行きましたから、下足箱のところへ｢本校それよりも目の前の教育実践をしなさい。目のの校訓｣というのがありました。｢本校の校訓は、前の実績を上げろと言われた｣、校訓なんてい自立です｣と書いてある。校長室へ参りました。

- 252 -

｢本校の校訓は自律です｣と、この字(律)です。

は｢のぎへん｣のようになっております。元の字｢どっちが正しいのですか｣｢こっちが正しい｣はこちら(榖)の文字だったのです。ところが、｢校長先生、下足箱のところはこうなっていま百年史を見ますと、こちらの解釈をしています、した｣。これは素晴らしい間違いです。なぜか穀物という字。これ(榖)はコウゾの木です。そというと、セルフコントロールの力がなければれを何十年も誰も気がつかないのです。そうい自立というのは成り立ちませんから、これは素う例があります。

晴らしい誤用だと思いました。しかし、実際は私は、どういう解釈をしているのか、学校史

こちらの｢律する｣なのです。これもまた誰も何を調べましたら、従来の解釈は｢賢人が世の中とも言わないのでしょうか。下足箱と校長室がの表向きに表れず、自由の天地に悠々と暮らし違うのです。意外にそういうマンネリズムがあ隠れていても、その高邁な精神は世の中に光りると思います。

輝く｣と、｢賢人｣なのです。生徒というのは賢それから、先ほど私が最初に行った市内の進人ではありません。我々教師も賢人ではありま学校の校長の｢正常を通しながら現実対応を｣とせん。こんな解釈でもって果たしていいのかという話をしましたが、その学校に、50周年を迎思います。

えますから、最近、時々行きますが、校訓碑が｢鶴九皐｣というのは、｢深い谷間｣｢沢辺｣といあり、｢気魄と情熱｣というのが石に彫られていう意味です。これを｢町中｣｢市井｣と解釈します。

ます。みんな｢気魄と情熱｣と言っているのです

庶民ですから。庶民が市井の中で誠実に生きてが、私のように創設期を知っている人間からすいたら、必ずいつかはその誠実さは高く評価さると、間違いではないですが間違いです。

れるときがくる。その誠実な生き方を大事にす

そのとき、校長は何と言っていたかというと、るというふうに解釈し直しました。｢2｣に新し創設のときですから、｢気魄と情熱｣を強く出す

い解釈が書いてあります。｢社会の中で人に知が、そうではありません。それ行けどんどんだ

られなくても地味だが、現実に根ざして誠実にけでは教育は成り立ちません。やさしさが根底生き、学び続けている人は、深い谷間で鳴く鶴になければいけません。だから、校訓の4条にの声がやがて天の高みまで響くように必ず人々

は｢親和と友愛に満ち｣という言葉を掲げているから高く評価されるようになる。｣、このようのです。この｢親和と友愛｣というやさしさが欠に新しく解釈をし直しました。

落して、｢気魄と情熱｣だけがひとり歩きしてい根本は、深い深い、高い誠実さで生きるといます。今度座談会がありますから、言ってやろうふうに解釈しました。深い誠実さというのは、うと思っています。何年かたつと、校訓や建学言い換えれば至誠ということです。私は考えての精神が間違って解釈されることがありますか

いくうちに、皆さんと討議をしているうちに、ら、もうわかりきったことだと思わないでいた〈何だこれは、至誠ということを根本にする庶

だきたいと思います。

民の1人1人の生き方だ〉ということに到達した

私のタッチした私学でも、先ほどの｢鶴九皐ときに、感動を覚えました。ちょっとオーバーに鳴いて…｣というのがありました。国語の教な言い方ですが、体が震えました。〈ああ、自師ですから、つい文字のことを言いますが、歴分が教育者として求めていたものに出会った〉史書を調べますと、『詩経』の｢小雅篇・鶴鳴｣と思いました。

の中に一連の詩があるのですが、それに｢コク戦後、新制高校ができて新しい校訓が6,000(榖)｣という字が出てきます。よく見ていてく校ぐらいにつくられました。東洋大学の社会学

ださい。もう一つ｢コク(穀)｣を書きます。どこ部の先生と鹿児島の鶴丸高校の先生が、戦後のが違いますか。おわかりでしょうか。

新制高校の校訓で一番多いのは何かということ

こちらの｢榖｣は、横が平行です。こちら(穀)をまとめ上げたのがあります。ベスト3は、1つ- 253 -

は｢誠実｣です。2つ目は、先ほどの自ら律する

実は大学の第三者評価というのは、平成17年という｢自律｣、そして3つ目は｢創造｣です。こから義務化されて、7年に1回、必ず大学は第三れが戦後の新制高校のベスト3です。これを知者評価を受けなければいけない。努力義務ではったときも非常に感銘を受けました。

ない、必ず受けなければいけないということでなぜかというと、戦後の思想ではなくて、21す。大学における第三者評価というのは、改革世紀の思想になりませんか。誠実がなければ大やら活性化を考える私学の先生方はこれを先取変なことになりますし、自律がなければ創造もりしていてほしいと思います。それらしい評議できませんし、自ら立つこともできません。そ員制度なんていうのが出てきましたが、あれはの根底には、この誠実というのがあると思いま

ちょっと甘いという感じがあります。学校教育

す。これがすべての根本で、これがあって自律法の69条の3に、｢必ず受けるものとする。｣とがあり、創造があると思います。

いう、｢ものとする｣というのは絶対義務なのでそのような根本的なものが託されていたのかす。7年に1回受けなければいけません。

ということに気がつきます。そこで｢至誠｣を、

これは3年前から始まりましたが、地教行法

さきほど抽象のレベルを下げるということを言の27条というのがあります。｢地方教育行政のいましたが、これで校訓をつくろうということ

組織及び運営に関する法律｣というのがありまでつくったのが、｢真心・創意・共生｣というこすが、略して｢地教行法｣27条で、長崎市の教育とです。

委員会も、佐世保市の教育委員会も、必ず第三｢共生｣からいきますと、昨日、アトラクショ

者評価を受けなければいけないという義務規定

ンで龍踊りがありました。私のときに始めたのがなされました。この第三者評価の波というのですが、あの龍踊りはどうして始めたのかといは、今、とうとうと押し寄せています。この大うと、いろいろ理由はありますが、根本的な理

波が来る前に先生方は先取りをしていてほし由は地域との共生、長崎市は旧市街にありますい。

から、その旧市街の人々との共生ということでその先取りについて、これは予見的なことで始めたのが、あの龍踊りです。それが全国の皆すが、新しい意識を持つ人は先取りをしておかさんの前で演じられたというのは、ある意味でなければいけないと思います。そういうことで、は体が震えるような感動を覚えました。

先生方に申し上げたい考え方があります。

それから、｢真心｣というのがあります。｢至｢ Peer Review ｣という考え方です。｢ Peer ｣と誠｣を具体的に言えば、真心で生きるというこいうのは、俗に言えば仲間内、そして関係者ととになると思います。今日、第1の私学経営部

いうことになります。｢ Review ｣というのは、会で、長崎女子高の副校長が｢真心の具体的な批評とか評価という意味です。大学の第三者評実践｣ということで発表しています。私たちが価の考え方の中に、Peer Review というのが根

基本的なこととして定めたものが、具体的な姿

本的にあります。特に私立の短大はこれでいこで私学の大会で演じられ、発表されるという、うということで、みんなで協議して、評価機関

私としては非常にうれしいことがこのハウステ

もつくりました。理事もさせられていましたのンボスでありました。

で、その勉強会にずっとタッチしていたので、建学の精神にしても、校訓にしても、具体的な実践に結びつかなければ意味がないと思いま

皆さんに報告しているわけです。仲間ということです。

す。神棚に供えておくようなものではないと思

わかりやすく言うと、教育現場のわからないいます。それぞれの教師がそのことを意識しな第三者として、微妙な実践の世界がわからないがら教育を行うということがなければいけない

人が来て勝手なことを言ったって、何の評価がと思います。

できるかということです。

- 254 -

面白いことがあったのです。この第三者評価

動部の生徒からですが、礼をするようになりまの勉強会を全国の理事長や学長が集まってやっした。今聞いたら、3分の2の生徒がここで礼をたときに、ある理事長が｢はい｣と手を挙げて、して学校に出入りするということです。

｢第三者評価が義務化されたのは私は反対。要短大へ行きまして、短大では｢尽心・創造・らぬお世話です｣と言っていました。そんな感

実践｣という、｢真心｣と心を尽くす｢尽心｣が合

覚の人が多かったと思います。

いますし、｢創意｣と｢創造｣が合いますし、｢共大学の第三者評価は監査ではないのです。あ生｣は｢実践｣でなければいけませんから、結果

くまでも組織の活性化を図るための第三者評価

的に見事に照応したのですが、これが短大ではです。ただし、第三者評価をする委員は、教育

建学の精神です。同じ学園に2つ建学の精神がのことがよくわかっている関係者、Peer でなあったので、これも見直して1つにしました。

ければいけない。そうでしょう。教育というの

もともとあった建学の精神は学訓です。同じ学は先生方おわかりのように、時々、何もわから

園の高等学校の校訓と短大の学訓が響き合うよない評論家が勝手なことを言います。微妙な現

うな状況に整理しました。見直してみると、そ場の悪戦苦闘の世界がわかっていない人が、勝

ういうことがいっぱいあるのではないかと思い

手なことを言います。私は、一言で言えと言わます。

れたら、教育の営みというのは壮絶な営みだと思います。日常は平穏な顔をしていますが。実

時間がそろそろまいりましたので、結論に入りたいと思います。

際に取り組んでいる世界は、壮絶な世界だと思

今日は長崎国際大学の理事長の安部先生も来います。そして、微妙な世界だと思います。そられていますが、安部先生は短大協会のリーダ

ういうのがわからないで、第三者というので評ーとして活躍しておられます。Peer というの価に来たって、これは何の評価にもなりません。

は、俗に言えば仲間、少しかたく言えば関係者

そこで、評価委員は Peer で、関係者で構成ですが、関係者評価というのを突き詰めていっするという考え方です。教育のことがよくわかたらどうなるか。このことは、今日、皆様の資っている人が教育に対して温かく、しかし厳し料袋の中に、｢全私学新聞｣が入っていますが、く、微妙に評価をする。そして活性化を図るとだいぶ前になりますが、その｢論壇｣というとこいうのが、Peer Review による第三者評価といろに書いておきました。関係者の最たるものはうことです。現場の苦労を熟知した評価という自分たちです。自分たちこそ関係者の最たるもことになります。

のだと思います。だから、自分たちで第三者評

これが大学の場合の第三者評価の領域です。

価をやればいいと思うのです。

参考までに10項目あります。四大の国立はまた先ほど、長崎県の公立の場合、3カ所を必ず違います。その場合にまず言われるのは、建学回らなければいけない、離島へ行かなければいの精神がしっかりしていて、それが実践に結びけないということを申し上げましたが、その厳ついているかということが求められます。

しさに類するものとして、Peer の最たるもの

先ほど言いましたが、私の学校の見直しの状である内部の人たちが、第三者の目で自分たち況です。建学の精神の見直し。そして、｢共生を眺めて、常に点検・評価をしながら活性化を・真心・創意｣というのは、校門を入った中庭

図っていく。これがこれからの私学の特色をつの真ん中に備えることにしました。私が行ったくる根本ではないか。その場合の根本に、建学

ときに、ここに何があったかというと、案内図の精神、校訓があるのではないかと思います。

がありました。案内図をわきのほうにして、真結びとしての提言ですが、1番目は、建学のん中に置きました。そしたら、面白いことが起精神、校訓の意味の見直しと実践化。実践に結こりました。強制をしていないのに、これは運びつかない校訓とか、建学の精神では意味があ- 255 -

りません。私は短大のときに、各教授に、どれヘレン・ケラー賞という教育賞を4月にもらっぐらい学訓を意識して教育をやっているかといて、5月には自殺しました。いかに教育が壮絶

うアンケートをとりました。問題意識を喚起しな営みであるかというのが、これでわかると思た後の何年か後だったので、意外に実践しておいます。5つ目ぐらいの教育賞をもらった。そりました。高校の先生方のほうが校訓を意識しの翌月には自殺をなさいました。今でも口石小ない教育実践をやっているのではないかという学校には、今は特別支援学校といいますが、障心配をしております。実践と結びつかなければ

害児教育、養護学校の先生方が集まって勉強に建学の精神・校訓は意味がありません。そうす来るという話ですが、特殊教育の一つの聖地でることによって、この学校には本物の教育があす。

るというブランドが確立されます。イメージア

あの方が経験から編み出した経験則は何か。

ップではなくて、ブランドアップでないと、こ先生方ご存じのように、｢のんき・こんき・げれからは生徒は集まらないと思います。

んき｣という言葉です。教育は｢のんき・こんき

2番目は、公立の人事交流のメリットにかわ・げんき｣です。｢のんき｣というのは、やはりる私学内での厳しさの必要性です。これはやはロマンを持つ。そして、暗くなることはありまり研修だと思います。研修の厳しさ。自分たち

すが、常に希望を持つ。少々のことではへこたで、人に頼らないで研修をやっていく。その厳れない、｢こんき｣を持ち続ける、辛抱し続ける。

しさを持ちながら特色化を図っていく。

そして、教師が精神的にも身体的にも｢げんき｣3番目が、Peer Review の最たるものとして、でなければ、教育はできません。夫婦喧嘩のツ

第三者の視点によって自己点検・評価を絶えずケを生徒にぶつけるような教師が時々います

実践する。自分たちでやっていく。

が、それではいけない。精神的に強くなければ4番目は、うちの学校は進学の成績もいい、
また新しいコース制を取り入れたり、制服を替いけないと思います。｢のんき・こんき・げんき｣です。

えたりしているが、ちゃんと教育があるという

近藤益雄先生はどれぐらい偉い長崎県を代表

ブランドを確立して、それが口コミ・町コミ・する実践派の教師であるかというと、亡くなっ

マスコミで広がっていくことに努めなければいて15年たって、明治図書出版だったと思います

けないと思います。

が、著作集、全集が出ました。それぐらい素晴

5番目は、実は言いにくいことなので、少しらしい先生です。

ぼかして、婉曲法を使ってあります。教職員の特殊教育を志す人は、近藤益雄先生をぜひ一協働によって教育の限界を拡大し続けること。

度たどっていただきたいと思います。教育の本

教職員の協働――｢キョウドウ｣はいろいろな書

質を探りながら、最初は平戸の県立女学校の先き方がありますが、あえて｢協力｣の｢協｣と｢働生になりました。次いで、新制中学の校長先生く｣というのは、一緒に汗をかくという意味でをなされました。しかし、本物の教育はできな

す。教育の限界を拡大し続けることの大切さ。

いというので、小学校の先生をなさいました。

私は52年間現場の教師をやっていたのです

それでも本物ではないというので、障害児教育

が、その52年間を振り返ってみて思うのは、教の教室を自分で設定して、佐々町の口石小学校

育哲学者の言葉よりもはるかに経験則のほうがで障害児教育を実践しながら、全国的になられ役に立ちます。その経験則ということで私がいた、長崎を代表する実践派の教師です。

つも考えるのは、今日は特別教育部会ですが、私は、特別支援教育には教育の原点があると養護学校の父と言われる近藤益雄という先生思います。私学の原点が建学の精神だったとすが、佐世保市の隣の佐々町の口石小学校で教育

れば、教育の原点が特別教育にある。ですから、

実践をしました。近藤益雄先生は、昭和39年に長崎北高に新人が毎年5、6人来ましたが、この- 256 -

方たちの最初の研修はトレパンを着て、養護学

ちの先生方が一生懸命これをやってくれました

校へ行きなさいというので、養護学校へやって、というのには、理事長は反対しません。｢ああ、そこで研修をさせました。これは広げようと思素晴らしい。大いにやれ｣ということになりまって、いろいろな先生に言ったのですが、なかす。龍踊りもそうです。龍踊りも、こういうこ

なか広がりません。教育者としての原点が特殊とでやろうと生徒が張り切っていますというこ教育にあるからということで、そのような実践とで、理事長が認めてくれて、龍まで新調してもしたわけです。

くれました。

教職員の協働によって教育の限界を拡大する

すなわち、もう一度自分の学校の教職員の協ということです。例えば、退学させない教育と働の成熟度がどれぐらいあるかという点検をしいうのは、教師が協働したら幾らでも拡大できていただきたい。そうすると、おのずから解決るのです。ばらばらの学校では、すぐ退学させするものがあるだろうと思います。

てしまう。｢ようし、これを抱え上げよう｣とい第三者の目で自分を眺めながら、もう一度活うことで、先生方の協働の深さ、高さがあった性化を図るという道を探っていただきたい。そら、退学させなくても済むのです。すなわち、の場合に、本物の教育があるという、建学の精教育の限界は教師の協働のあり方、凝集力のあ

神・校訓をもう一度新しい目で見直し、新しいり方です。

解釈を施したらどうか。昨日、吉田理事長もそ

私学の場合は、理事長対教職員、職員団体とういうことをおっしゃいました。

いうのがあります。職員団体のことを言うといそして、協働によって理事長とも仲がうまく

ろいろ差しさわりがありますから言いません

いき、そして理事者側と実践派の教師との間もが、理事長を説得する説得力は、教職員の協働調和が保たれる。何をやるにも凝集力が発揮さだと思います。うちの先生方は、協力して一生れるという状態をつくり出して、ブランドをア

懸命教育の限界を拡大しているという実績や事ップしていく。これがこれからの私学の活性化

実があれば、理事長も理解してくれるはずです。

に通ずる道ではないかと私は考えます。｢公立リーダーシップはワンマンではいけないので、体験をふまえての｣としましたのは、実は｢第三多元的な内なる目を持った人でないと本当のリ者の目で自分を見詰め直す｣ということを強くーダーシップとは言えないわけです。教職員の言いたかったのです。ご清聴ありがとうござい本物の協働があれば、理事長と教職員の間がうました。

まくいく。これは経験的に言えることです。う- 257 -

「看護教育における縦割り指導の取り組み」
向陽高等学校 校長 三
根 真三郎
向陽高等学校 教諭 赤岩 ひろみ
織で構成されています。本校は大正13年に大村
裁縫女学校として創設され、現在、86年の伝統と約2万人の卒業生をもつ学校であり、時代に即した専門学科を作り続け、現在に至っております。大きな学科改編としては、平成15年に従来の被服科・商業科中心の学科体制を大きく学科改編しました。
Ⅲ．向陽高校の学科変遷
向陽高等学校校長

三根

学科改編には、現在も取り組みを続け、本年

真三郎度(H22年度)はコースを全て学科に独立させ、パティシエ科・美容科・エステティック科・保Ⅰ．はじめに
本日は、｢看護教育における縦割り指導の取育科・福祉科・調理科・看護科の7学科となっり組み｣についてお話させていただきます。まています。私どもは、"fly to the future(未来ず、本校の概略として、向陽高校は｢特色ある7に羽ばたく7つの学科)"というコピーを掲げてつの学科｣からなる専門学科系高校です。各学

少子化の時代に努力しています。ほとんど、全

年1クラスで構成され、学科単位の活動が主とての学科が、県内数校しかない、全国的にもかして行われています。校務分掌でも、学年よりなり特色ある学科を取りそろえ、他の私学とい各科のほうが重視される特徴を持っています。

うより、打倒公立をめざし、いかに公立高校を学年制による横のつながりより、学科単位で目指す生徒を本校に入学させるかの工夫に苦慮の縦の関係で活動していることが特徴です。つしています。

まり、縦割り教育とは、｢学年の垣根を越えての教育｣ということで、それが本校の伝統であⅤ．我が校の目指すもの
さて、日本の経済状況は一時期の重厚長大型り、特色であると思っていただければ幸いです。

から軽薄短小型経済へ変化し、そして今さらに大きく変わりつつあることはご存じでしょう。

Ⅱ．向陽学園及び向陽高等学校概要
本学園は、『向陽高等学校及び向陽高等学校

本校の学科の全ては、その意味では、物作り

看護専攻科』の他に『向陽幼稚園』、『長崎リハよりサービス業への就職にウエイトが置かれてビリテーション学院』、『美容専門学校トータルいる学科です。進路先は、当然工業系の大企業

ビューティスクール・ベルファム』の4つの組への就職というより、中小サービス企業への就- 258 -

職がメインとなります。しかも独立自尊＝自営

②

努力しない

業、つまり、最終的には自分で小さなお店でも③

コミュニケーション能力の低下

経営するオーナーを目指す職業学科とも言える

看護師の資質向上を求める以前に、現実の社

かもしれません。保育士、介護士、看護師にし会で生きていくための人間関係のあり方を教えても今や自分で老人ホーム等を経営する人が増なければならない現状である。この問題は、学

えています。調理師もパティシエも、自分でお校だけでなく、臨床の場においても、新人の早店をもてることが最終的な夢なのかもしれませ

期離職と関係していると考える。

ん。美容・エステ等もそれほど巨額な資金を準本校は、平成21年度より、衛生看護科を看護

備しなくても、自分でお店を持つこともできま科と名称を変更し、5年一貫教育へと移行した。

す。そのための就職であり、今の時代は終身雇

思春期と青年期が重なり合う発達段階にあり、用にこだわる時代では無いのかもしれません。

5年間、同クラスで活動を共にしなければなら

いかに技術を生かす職場に就職し、そこでの知ず、自我同一性を獲得する発達段階がある中で、識・技術を生かして"起業"できるかが、本校の様々な葛藤といながら学校生活を送ることとな

進路指導の主眼ともいえるかもしれません。そる。

の点についても、特別授業として｢起業｣への授業も取り入れた工夫も行っております。

この時期に、学年を超えた縦の交流は、悩みを相談できる環境となり、知識不足、努力の必要性を理解し、コミュニケーションの場となり、おわりにまた、教える側、学ぶ側の立場を理解し思いや最後になりますが、本校の指導目標は、即戦力の育成にあります。多校より早く資格を取得

りのことばがアンケートの結果からみられたので、ここに報告する。

し、早く就職できることを主願としております。
その意味では、企業で働ける｢即戦力｣育成に重Ⅱ．看護科の概要

点が本校のいきる道だと思っております。

昭和42年衛生看護科を設置。高等学校卒業時に准看護師の受験資格を認可され、さらに昭和54年に衛生看護専攻科を設置。看護師受験資格

向陽高等学校

看護科

赤岩

ひろみ

取得の過程を認可された。

Ⅰ．はじめに衛生看護専攻科への進学は、常に定員を超え
現在の看護の場は、る志願状況でしたが、5年一貫教育への全国的医療技術の高度化・傾向、近年の実習病院確保の困難、今後の医療複雑化・患者の重症技術の進歩に対応する高い専門職としての看護化に伴い、看護師の師養成を目指し、平成21年度より、衛生看護科

知識・技術共に質のと専攻科を合わせ、5年一貫教育の看護科へと向上が求められ、そ移行した。

れと同時に、看護教
員の看護実践能力とⅢ．

縦割り活動の目的

教育実践能力の両方

1．看護技術・知識の育成強化の資質向上も求められている。しかし、ゆとり

2．リーダーシップの育成

教育、少子化、IT 革命(情報化社会)の中で育

3．学年間の交流ってきた現在の生徒にみられるものは以下の三
点である。
①知識不足

Ⅳ．縦割り教育の内容
1．｢ベッドメーキング｣1・2年生合同演習(ベ- 259 -

ッドメーキングテスト前の指導)
2．2・3年生合同演習(基礎実習Ⅲ①緊張感をもって実技演習に臨むことで基礎実習前オリ

看護実習Ⅲに向けての技術訓練の促進を図

エンテーション)

る。

・技術指導

②カンファレンスの持ち方、司会の進め方に・カンファレンスの持ち方ついて学ぶ。

・実習についての諸注意(レポートの書き方)
3．実習レポート発表会
4．縦割り清掃
5．体験入学毎日③1クール実習する病棟の注意点や、実習し1～3年ていく上でのアドバイスを上級者より得る

1～3年ことで、実習への心構えを新たにする。

1～3年(希望者)④上級者との交流により、漠然とした実習への不安の緩和につなげる。

Ⅴ．研究方法目的：3年生

1．活動後のレポート記入・アンケート①｢下級生への指導を通し、自己の看護技術

2．効果・改善点の検証の振り返りの機会とする。

3．期間：平成19年～平成22年7月②指導することを体験し、相手に応じた言葉

4．対象：看護科1年生～3年生

遣いや、伝達方法について考える機会とす

5．倫理的配慮：研究趣旨に関する書面を配布。

る。

個人名が特定されないようプライバシー保持

平成19年度以前よりこの演習は行われていに留意。研究以外の目的では使用しないことる。実技におけるレポートの提出率は毎年100%を説明し、同意の確認を行う。

であり、そのレポートを指導した3年生が書き方をアドバイスしているが、実習で鍛えられた

Ⅵ．結果

成長がうかがえた。3年生は、｢自分の指導を振

1．｢ベッドメーキング｣1・2年生合同演習

り返って反省すべき点と要望｣2年生は｢自分の目的演習を振り返って反省すべき点と要望｣につい①1年生においては2年生からマンツーマン指ての質問紙法のアンケートを行った。

導をうけることで技術を指導させる。

〈アンケートに書かれた2年生の内容〉②2年生においては、指導することで自分の一部抜粋

技術の再確認の場とする。

・まだ実習に行っていないので、先輩の体験

この内容は、平成19年度以前により行っているが、毎年レポートのみの提出を行っている。
今年度はレポート提出と質問髪法にてアンケートをとった結果、1・2年生全員が合同演習は学から生の声を聞く事ができ、やる気が高まりました。
・3年生のレポートのまとめ方を見てすごいと思いました。

びがあったと答えた。コミュニケーション、技・自分で判断するのではなく、すぐに看護師、術・知識の習得については、いずれも良い結果

先生方に聞き、報告、連絡、相談を行うこが得られている。また、教えることは難しいととの大切さがわかった。

2年生全員が感じ、次回の指導方法を考えてお・沢山の意見を通して学べ、技術の演習は実り、リーダーシップ育成に役立っていると思わ

習で経験された先輩に教わることができ、れる。レポートの言葉の中には、相手を思いやわからないことが良く理解できた。

る言葉、反省が素直に書かれていた。

〈3年生内容〉

2．2・3年生合同演習(基礎実習Ⅲ

・ほとんど生徒は、指導力の甘さ、難しさ、

実習前オリ

エンテーション)2年生とのコミュニケーションにおける反目的：2年生省が書かれていた。また、自分自身の振り- 260 -

返りができ、貴重な体験ができたと多数の生徒が書かれている。
3．実習レポート発表会

そして、最も多かったのが、｢3年生は凄い！
カッコいい！私もあんな風になれるのだろう

1～3年生全員

か？｣という憧れや期待の言葉であった。これ

目的は、看護に対する興味も深まったのではないか①実習のまとめとして学習したことを発表し各学年で共有する。

と思われる。要望の問には、｢もっと、このような機会を増やしてほしい｣と多数の意見があ②グループ討議をすることにより看護に対する考え方を学ぶ。

った。
4．縦割り清掃

この内容は、平成19年以前より行われている。

毎日

1～3年

〈縦割清掃を導入した理由〉

今年卒業した生徒(第41回生)の1年次(H19)か①新入学時、あまりにも掃除の方法を理解でら3年次(H21)までのアンケートをまとめた。

きていない。

｢レポー ト発表会 に興味を持 って臨め ました②実習で不在時、掃除ができず不潔である。

か？｣の質問には、どの学年次にも全員が当て

特に、行事前日に掃除ができないと困る。

はまると答えている。そのコメントに｢3年生が③生徒が縦割りの機会を増やすことを要望し

どんな実習をされているのか興味があった｣｢実ている。平成21年1月より導入した。各学習に行った時の気持や、どんなことをするのか

年2～3名ずつ、1カ所6～7名を16カ所に配先輩から聞きたかったから｣｢授業で習った疾患置。

だったので興味があった｣｢演題に興味があった｣と答えられている。

導入時のアンケートでは、｢校内は清潔と思うか｣｢トイレ･教室はきれいに清掃されている｢カンファレンスに積極的に臨めましたか？｣と思うか｣の問に、全学年半数以上｢当てはまらの質問には、1年次は普通または、あまり当てない｣と答えていたが、現在、｢掃除時間に間にはまらないが20%、2年次では普通が15%、3年合うように努力していますか｣｢掃除はきちんと

次には、全員が積極的に臨めていると答えてい行えていますか｣｢清掃活動に効果が上がっている。普通または当てはまらないと答えた内容に、ると思いますか｣｢先輩･後輩の手前、身なりに｢自分の考えを事前にまとめていなかったから｣ついて気をつけていますか｣の問には、どの学という、反省の内容が書かれていた。

年も90%以上できていると答えている。また、学年が上がるにつれ、積極的に臨めてはいる｢後輩に思いやりのある態度で接していますか｣が、1年生にとっては、初めてのカンファレン｢1･2年生は、敬語を使って自分の意見を表現でスの体験であり、医学的知識も少なく、1年生

きていますか｣の質問には85%以上が｢できていという立場から積極的にできなかったのではなる｣と答えている。導入時、他の学年の生徒といかと思われる。

親しく話せていますか｣の問に、｢当てはまらな｢今回の発表会において感じたこと｣の質問にい｣と答えた生徒は1年生(80.3%)、2年生(63.5は、｢実習は大変だと思ったが、頑張ろうとい

6%)3年生(48.64%)であったが、現在｢話せてう気になれた｣｢事前の資料を読んで、自分も早いる｣と答えた生徒は、1年生(71．1%)、2年生

く実習に行って実際に学びたいと思った｣｢もっ(78.9%)、3年生(59.4%)と増えている。

とたくさんの知識をもって実習に臨みたいと思｢清掃活動を通して、先輩・後輩とよい交流った｣｢自分も先輩の立場だったら･･･という視を持つきっかけになっていると思いますか｣の点で考える機会になった｣｢1・2年生が理解でき

問には、どの学年も84%以上であった。｢清掃ない用語を説明するために調べる作業が復習に活動に限らず、先輩・後輩に相談したり、話をなって良かった｣など、どの学年も学習への意聞いたりした経験はありますか｣の問には、1年

欲に結びついていた。

生(52．6%)、2年生(76．3%)、3年生(78．3%)。

- 261 -

その相談内容は多い順から①実習②勉強③進路｢自立｣という概念は、複数の要素で構成されて④友達関係であった(複数回答可)

おり、その一つめは、身体の各器官が労働や婚姻に十分なだけ成熟している｢肉体的成熟｣。二Ⅶ．考察

つめは、周囲の人々と問題なく付き合っていけ

授業や校内での実技演習の中で、教師が何度るだけの十分な協調性や社会的な役割を遂行すも説明をしているが、先輩が説明をすると、初る能力、あるいは、挨拶や礼儀など他者と関わめて聞くかのように関心をもって聞き、生徒のる上 での技術 を身につ けることの｢社会的成記憶に深く残っている。このことは知識･技術

熟｣。三つめは、安定した精神状態、忍耐力、を高める上でも効果があると考える。また、教問題解決にあたっての判断力、自尊心、向上心、える側も教えられる側も双方がレポートを書く

ある程度の孤独に耐えられる独立心などが関わことで、誰が何をどのように指導し、どのようる｢精神的成熟｣であると言っている。縦割り教に受け止めたかが教員も理解でき、誤った指導

育はこの三つの要素をゆっくりと成熟させながや誤った理解の場合、早い段階で修正ができた。

ら、自立へと導くのではないかと考える。この生徒は指導する立場になった場合、悩みながことが後に、社会の中でたくましく生きる力とらも指導方法を創意工夫し、次なる課題を見つなり、早期離職の予防に繋がることを願いたい。

けている。また、学ぶ側の一生懸命な姿から｢もっと教えたい｣という気持ちになり、このこと

おわりには臨床実習の場での実習生としての態度のあり2010年2月、厚生省は、看護教育のあり方に関方を考え、指導する側、受ける側の対人関係にする検討会を行い、看護教員の看護

おける自己の表現力や相手に対する理解も深ま

実践能力と教育能力両方の資質向上を求め、教り、相手を思いやる気持が養われ、リーダーシ

育実践力(臨床を教材化する能力)、コミュニケ

ップの育成に繋がったのではないかと考える。

ーション力、看護実践力、研究能力、マネジメ

そして、縦割りの清掃活動は、たわいのない会

ント能力の5つの課題を打ち出した。

話・相談ができておりコミュニケーション能力

今後は、看護実践能力の向上を目指すため、を高めるだけでなく、生徒の精神面においても縦割り教育を基盤に、PBL テュートリアル教

大きな関わりを持っていると感じた。

育を導入するなど時代の要請に合ったカリキュ

岩永雅也は、人は、個として独立した存在とラムを作成し、生徒がリアリティーを感じながなる｢自立｣を求められつつ、他方で非常に強く

ら自分の課題として学ぶことができる学習環境

集団内での相互の調和と相互依存を求められるを整え、更なるステップアップが必要と考える。

- 262 -

「私立高等学校における特別支援教育の取り組みについて―高等学校のおける発達障害のある生徒への支援―」
長崎玉成高等学校 校長 鬼
塚 謹 吉
長崎玉成高等学校 教諭 上
戸 綾 子
はじめに

上げが十分になされていない生徒に対して、国本校が特別な教育活動の取り組みをしているや学校がどのように取り組むべきかということということではありません。本来、高等学校には、これまで明確に示されてきませんでした。

おいて、私たち教師の誰もがやらなければならでは、なぜ玉成高校がこのことを引き受けたのない教育活動を、より明確な目標設定のもと、かということになりますが、本校はもともと裁

近年増加傾向にある｢特別な教育支援が必要な縫学校としてスタートしました。被服科は一針生徒｣を対象に幅広く実践しているだけのこと

一針を丁寧に教えていくということを重視してでありますが、本校の取り組みが少しでも皆様

おり、数学や英語が飛び抜けて出来なければいの参考になればと思います。

けないということは条件としては考えずに育て

1．学校紹介てきたという実態がありました。ですから、比本校は1892年創立以来、長い歴史の中で｢実較的学力の低い生徒でも対応していくという伝学教育｣を推進してまいりました。創立115年目

統が学校の方向としてあったということが1つを節目として、校名をそれまでの｢玉木女子高

挙げられます。

等学校｣から｢長崎玉成高等学校｣と改称し、男それから2つ目は、

女共学校として再出発いたしました。現在、生少子化の影響から、徒総数は490名となっております。

学校における経営面

普通科(総合コース・共育コース)、生活技術科(服飾 デザイン コース・総 合ビジネ スコー

も考えざるを得なくなりました。

ス)、福祉科、衛生看護科の4科があり、一人ひ

学校の生き残りをとりを大切にする、きめ細やかな教育指導を行

かけて、これまでのうことで、心豊かな人間の育成に努めています。

本校のあり方を見直2．普通科Ⅱ型(平成23年度から共育コース)設し、まずは、男女共同参画社会を構成し活躍す

置の事由

る有能な人材を育てるために、女子校から男女学習に困難を抱えた生徒がいるという問題

共学校へ変革を遂げました。次に、不登校型のは、今に始まったことではありません。高校全

生徒が増えてきたことをふまえ、それに即した入が叫ばれる昨今、学力の低い生徒も高校へ進ものを考える必要性に迫られてきました。その学する時代となりました。しかし、学習の積み

結果、エンカレッジスクールやチャレンジスク- 263 -

ールといった先進的なものを取り入れようとい教材に関しては、小学校1年生から中学校3年

うことになり、校内研究組織作りや教員研修の生までの国語･数学･英語の問題を準備し、それ積み上げを行って参りました。

をドリル形式で解いていきます。授業は3名の教育の原点は特別支援教育にあるといえます

教師が入る、ＴＴ方式で進めます。1人が机間が、特別な教育支援が必要な生徒のニーズに応巡視をしながら、生徒がわからない時には鉛筆えることは｢特別｣なことではなく、本来、日常で教え、また、男子に1人、女子に1人、採点の的に取り組むべき問題です。その教育活動にお教師がついて個別の指導をいたしました。ベー

ける目標をより明確にして、学校の体制を作っ

シックの最大のポイントは、評価を筆記試験30ていくことが大切だと考えました。

パーセント、平常点70パーセントとしている点

そして、長崎県でも初の取り組みということにあります。毎時間きちんと出席し、50分間問で、発達障害を抱えた生徒、心因性の不登校で題と向き合い、じっくり取り組むことができた

学校に行けない、ホームルームに入れない生徒

かどうかに重点を置くわけです。共育コースにを対象としたクラスを2年前に設置しました。

来ると欠席がなくなるため、平常点がとても高・生徒と生徒同士が共にくなります。子どもたちは｢こんなにいい点数育つがとれた｣と喜び、自分に合ったところから学・生徒と教師が共に育つ

べる嬉しさを感じ、自信を取り戻していきます。

・教師と教師が共に育つ

また、ベーシックでは、4月に国･数･英の基

・子どもと親が共に育つ

礎力診断テストを行います。そして、各学期末

・親と教師が共に育つに類似した、ほぼ同じ問題の試験を実施し、一・親と親が共に育つ

人ひとりの伸び率を点数化し、比較検証していという思いのもと、たきます。中学時代、不登校で英語の学習を全くくさんの人とのかかわ

していなかった生徒が、ベーシックで学んだ結りを通して、子どもたちの社会自立を目指すべ

果、50点伸びた時には、本人も私どもも大変驚く誕生したのが、この｢共育コース｣です。

きました。多くの子どもたちが基礎学力に欠け

2人担任制で、現在は1年生20名、2年生18名ておりますので、小学校の内容までさかのぼっの生徒が共育コースで学んでいます。

て学習を始める生徒がクラスの50パーセントを

3．カリキュラムと特徴占めますが、成功体験の少ない子どもにとって、共育コースは、3年間で90単位を修得します

ベーシックでの学習は、学ぶ楽しさを感じられが、そのうち18時間のみを、共育コースのためるという点で確実に成果をあげています。

だけに｢学校設定科目｣といたしました。

(2)ＳＳＴ(ソーシャル･スキル･トレーニング)

学校設定科目を具体的に紹介します。

長崎県内では本校のみが取り組んでいる、週(1)ベーシックに1回の授業です。長崎県の教育センターに指3年間を通して、週に3時間行うベーシックの導を仰ぎ、臨床心理士1名、教師2名の計3名でコンセプトは、国・数・英の学びなおしです。

取り組んでいます。人付き合いが苦手でトラブ

不登校であった生徒や中学校時代に授業についルを起こしてしまう生徒や、感情をコントローていくことが出来なかった生徒は、勉強が分かル出来ない生徒もいますので、人間関係の築きらないが故、学校に行っても楽しくないと感じ方、ストレスをマネジメントする方法などを、ています。そこで、自分が分からなくなったと

理論と実践を通して進めております。授業前にころまで戻って学びなおすことにより、生徒がは必ず指導案を書き、担当者と綿密に打ち合わ出来た時にほめよう、認めようという取り組み

せを行います。そして、子どもたちに分かりやを考えました。

すいよう、モデリングを行い、問題を解決する- 264 -

にはどうすればよいかを投げかけます。

5．研究指定ソーシャル・スキルの評価方法は、｢ソーシ

長崎県の｢私学活性化授業計画｣を3年間、文ャル・スキル尺度｣というのをはかっておりま

部科学省の｢特別支援教育総合推進事業｣というす。4月と3月に評定いたしますが、｢配慮のス研究指定を2年間受けました。それに伴い、教キル｣、｢関わりのスキル｣をアンケート形式で師18名を5つのワーキンググループに分け、年点数化し、その伸び率を評価しながら、次年度間計画をたてて取り組みを発表する形を取り、の教材に工夫するよう努めています。

校内支援体制を確立しております。その際、ド(3)ハウスワーク

クターや大学の先生、特別支援学校の校長先生

家事全般について学ぶ授業で、1年次に2時間

やハローワークの方など、幅広い分野の専門家

行っています。自立して生きていく術を身につを招いて、拡大研究委員会を開き、適宜アドバ

けるため、料理･洗濯･掃除などの生活自立訓練

イス、ご指導をいただいております。

が中心となっています。

また、研究指定を受けた結果、先進校の視察(4)職業訓練を含む教師の県外への研修機会が増えました。

職業につながる技術を学び、パソコンや電卓

研修後は、報告書を書いて職員会議で発表するなどの検定試験に向けた勉強をします。

ことで、玉成への新たな取り組みへと活かして(5)社会人入門講座

います。更に、｢カウンセリング養成講座｣、｢発就職・進学に備え、個人の希望に対応したプ

達障害の理解と支援｣、｢発達障害をもつ生徒のログラミングを組み、教師がついて指導をする

いいところ応援計画｣など、多面的な講習会をという進路実現に向けた授業です。

数多く開き、教師のスキルアップをはかってき4．不登校対策ました。その他、学習支援員を導入しＴＴでの入学手続きが完了した段階で、気になる生徒
をリストアップします。今回は164名の入学者指導が可能になった点も特記事項と言えます。
6．就職・進学にむけての中で25パーセントをリストアップし、中学校

個別の希望をきき、特性に応じた進路指導をの担任の先生に話を伺うため、中学校訪問を行行います。共育コースに関しては、全生徒の個いました。そして、入学前親子面談を実施し、別の教育支援計画を作成しております。

保護者の方の悩みやご希望をききます。また、就職支援フローチャートに従い、障害がある

生徒には入学前親子面談の時点で、特別に担任

生徒には、各連携機関を使いながら就労しようを紹介し、安心して学校に来るよう促します。

ということで、指導をすすめ、昨年は特別援助

中学校の担任の先生からいただいた生の声、部門就労をした生徒が2名おります。また、就保護者や生徒からの話はすべて、個人ファイル

職後は職場で悩むため、障害者の訓練センターを作成し、授業にいく教師は誰でも見ることがや障害者支援センターに相談するよう、紹介を出来るようにして、共通理解をはかっています。

すすめています。
玉成高校を卒業後も安心して相談できる場
所、それぞれの特性を理解し、支援して下さる
方々との出会いを求めて、活動を続けています。
7．啓蒙活動
道徳指導の充実、個別指導の充実、教育相談
部全校生徒10分間面談、相談部通信、講演会、ＰＴＡ新聞等を使いながら、寛容な心を持った集団を作りあげるため、共育コース以外の生徒に対しても積極的に啓蒙活動を行っています。

- 265 -

8．おわりにかし、軽度の知的障害があり、ＬＤであり、Ａ一番大切なことは｢教師が変わること｣です。

ＤＨＤである、重複して大変な困難を抱えてい出来ないことを特化し排除するのではなく、そる生徒は苦労しているので、昼休みや放課後のの子ができることに目を向け、親身になって接時間を使い、ひたすら個別指導をしています。

していこうと教師集団が変わることで、特別支定期試験に関しても、ここまでするのかとい援の取り組みが、｢特別｣でない当たり前のこと

うくらい、細かい計画を立てて、個別に指導をに変わっていきます。

行っています。ひたむきに授業を受ける、ノー

そして、特別支援の手法をもって授業を行う

トやレポートを提出するという、日頃の生徒のことは全ての子どもたちにとって有効です。ユ取り組みを評価にも平常点として加えた上で、ニバーサルデザイン化を目指し、玉成高校は今成績をつけます。玉成高校では、30点を合格点

後も活動を続けていきます。

としていますが、共育コースに関しても他のク〈質疑応答〉

ラスと同じ扱いで進級しています。

Ｑ：共育コースの定員は20名ということです

Ｑ：共育コースは発達障害の診断を受けた生徒が、10名でも大変なところ、20名という数が適のみを対象としているのか、それともグレーゾ

切なのかどうか、また、学力差のある生徒に対ーンの子どもにも対応しているのかどうかをおする対応を教えていただきたいと思います。

聞きしたいと思います。また、共育コース設置

Ａ：学級定員をどうするかに関しては頭を痛めはトップダウンで行ったのか、その際に協力的ました。当初考えたのはカリキュラムです。特ではない人はいなかったのかどうか、経営者が別支援学校高等部のカリキュラムではなく、あ教師のモチベーション管理をどのように行ってくまでも、高等学校の学習指導要領をしっかりいるのかも教えていただきたいです。

履修することが大前提でした。このコースを設

Ａ：共育コースの入試前に、必ず親子で二回行置するにあたり、特別支援学校の二種免許を取われる体験学習に参加をしていただきます。そ得してほしいと職員に投げかけました。2名はこで、受験相談アンケートを実施、診断の有無

既に採用する時から持っていて、現在3名が免を記入していただきます。また、発達障害をチ許を取得しました。その他にも複数名が免許をェックするリスト表があり、7月に全職員に記取得するために長崎大学の講義に参加しており入をしてもらいます。そこで、診断名はついてます。特別支援の観点からきちんと指導が出来

いないけれども気になる生徒を把握していまる体制を整えるためには前もっての準備が必要す。ただ、子どもに告知をしていない場合が多だということになります。保護者からは、もういので、個人情報保護の観点やプライバシーと少し定員を増やしてほしいという要望がありまいう点に関してはとても気を遣っています。

すが、初めは本校の職員も慣れておりませんの

トップダウンは行います。私学は経営のこと

で、20名が限界かなということで判断しました。

も考えなくてはならないので、生き残りをかけまた、20名いた方が、子どもたち自身もいろて特色を打ち出す必要があります。本校も生徒

いろな付き合いが出来て良いと感じています。

数減になり、苦しんだ時期があったので、生きトラブルはありますが、半年経つと、ほどよい

残りをかけてトップダウンの指示も聞いてもら距離感を保つことができるようになり、1年経えたのだと思います。本校の先生方には学級担過する頃には、お互いがどのような性格か理解

任をしながら授業も20時間していただいている

した上で生活するようになるので、とても仲良ので、かなり無理なお願いをしています。そのくなっています。

中で先生方のストレスがたまらないよう、モチ

学力差は激しいです。高機能自閉症の生徒の中には、非常に高い点数をとる子もいます。しベーション管理を行うことは私自身の課題だといえます。

- 266 -

「魅力ある私学教育の創造― Dreams Come True
（夢は必ず叶う)―」
大分中学校高等学校 教 頭 久
保 恭 友
大分中学校高等学校 教 頭 芝尾仁
大分中学校高等学校 事務長 竹中 昭 憲
1．大分高等学校の歴史

指導の充実をはかるだけでなく、生徒の実態に

本校は昭和27年に即した対応に努め、多様な生徒のニーズに応え創立しました。初められる体制を整えております。

は普通科のみであり

商業科では、社会において即戦力となる人材ましたが、翌年、商を育成するため、高いレベルでの専門資格の取業科を、昭和36年に得を目指しています。また、｢大分高校デパー

は自動車工業科を併ト｣の運営という大きな仕事があります。これ

設し、教育活動を行は、商業科の生徒自ら企画運営し、商品の仕入ってまいりました。

れや販売、会計に至るまでの作業をすべて生徒

普通科に関しては、の手によって行うもので、毎年たくさんの方に特進Ⅰ類、特進Ⅱ類、進学、国際、適応指導と、来ていただいて、実践を通してビジネスを学ぶ

細かくコースを分け、生徒の進路実現に向けたという形式になっています。

取り組みを実施しております。

大分県内で唯一の自動車工業科は、人気があり、平成6年には3年生全員が三級自動車整備士

本校は、大分県で初めて私学から東大現役合に合格を果たすということで注目されました。

格者をだすという快挙を成し遂げました。難関

平成7年には、二級自動車整備士を養成するた大学合格に向けて、学習意欲に満ちた子どものめ、高校卒業後2カ年で学ぶ｢自動車工学専攻科｣

力をさらに伸ばしていくために徹底した指導をを同じ敷地内に新設し、高い技術を身につけた行っています。

人材に企業からも信頼が寄せられています。

また、適応指導コースでは、中学時に不登校を経験した生徒を対象に、社会性や基本的生活

2．キャリア教育

習慣の確立と基礎学力の充実を目指した取り組

就職につなげていくための取り組みを学校全みを行っています。登校に不安のある生徒の心体で行おうということで、進路担当の教師が中情に配慮し、1時間目の開始時間を遅めに設定

心となり、｢キャリア教育｣を推し進めてまいりすることで、他のクラスの生徒と登校時間が重ました。具体的には、文部科学省後援｢ビジネならないようにしました。そして、登校日を1ス能力検定｣の実施です。ビジネス能力検定は、

年次は週3日、2年次は週4日とするなど、学習

社会人に必要な仕事の能力を客観的に評価する- 267 -

検定試験です。電話の応対から始まり、政治・営や学年に所属しての気づきや反省、不満や悩

経済の知識までもを要するビジネス能力検定のみなど、1ヶ月を振り返ってそれぞれが冊子に勉強を取り入れることにより、生徒のコミュニ記入し、校長、教頭、学年長、教科担当者など

ケーション能力の育成やマナーアップを目指し複数名がみて、コメントを書いて返すというこました。平成21年度からは本校の特定科目1単とを毎月行っていますが、やる気に満ちた新し位として修得単位数を認めてもらえるようにな

い教師の率直な意見を聞くことが本校の活性化

り、カリキュラムに入れております。1時間ごへつながっています。

とに指導案を作り、初めは全員3級合格を、3年次には2級合格を目指して、全校で取り組んで

5．大分中学校の取り組みいます。

大分中学校は後発中学であり、平成18

3．低学力向上への取り組み

年に開設しました。

近年、家庭学習をまだ、5年目で、新しする習慣がまったくい中学校です。生徒

身についておらず、数は114名、各学年30

漢字が読めない、数名から40名前後です。

学の分数が分からな

高校特進部と一体化

いなど、学力の低いした中高一貫教育に生徒が増えてきましより、効率よく学力を身につけ、生徒の進路実た。その対策として、現を目指します。

まず、朝自習の時間

本校では、充実した学習を行うため、週39時を設定しました。月曜日と金曜日は新聞のコラ

間の授業を確保しています。これは県下中学校

ムを読ませ、火曜日・水曜日・木曜日は国数英最大の授業数です。そのため、高校1年生の内の学習を行っています。国数英に関しては中学

容までは十分に学習可能となっています。

の教材を使用し、反復練習することで基礎学力

英語は、中学1年の時からリーダーとグラマの向上に努めました。分からないところは、担ーに分けます。数学も、代数と幾何と分けて授任や教科担当者が個人的に教えることで、ある業をしております。2クラスを3グループにレベ程度定着してきましたが、今年度からは、放課

ルごとに分け、それぞれに落ちこぼれないよう後の時間も活用しまして、部活動の前に20分時に指導し、やる気のある子どもたちをどんどん間をとり、その日の授業の復習を行っています。

伸ばしていこうというやり方をとっています。

朝に10分、帰りに20分、あわせて1日30分の学

また、生徒には毎朝2冊のノートを提出して習が習慣化することで、机に向かって、自分かもらいます。1つは自学ノートです。1日の授業

ら取り組むという体制が確立しつつあります。

が7時間あり、家に帰り、自宅で復習を2時間、予習を1時間行うという、7対2対1の黄金比に従4．教員の活性化って学習を行うことを推奨しています。

私学は転勤が無いがゆえマンネリ化しやすい

もう1つは、毎日の記録というノートです。保構造を持っています。本校では現状に甘んじる護者からの質問や生徒の悩みなど、様々な内容ことなく、熱意のある人に学校を盛り上げてもが書かれたノートに、担任は赤ペンで返事を書

らおうということで、今年度、新任教員8名をいて返します。本校の教師は多忙な中、空き時採用しました。そして、月に1回、必ず研修会

間に毎日2冊のノートを点検し、さらに家庭とを開き、話し合いの場をもっています。学級経学校との関わりを深めるため、学級通信も積極- 268 -

的に発行しております。

のサッカー部が初優勝を遂げ、全国一に輝きま

その他にも、棋士や日銀の支店長、サントリ

した。そして、伝統がある剣道部も、全国大会

ーサンバースの選手など、各分野の第一人者をにおいて、男子団体3位、女子団体準優勝、男お招きして、話を伺うなど、特別授業の充実を

子個人3位、女子個人2位、3位という成績を残はかっています。また、郷土を愛する心を育む

してきました。今年の玉竜旗は男女ベスト8とための校外学習や、英語劇やヴァイオリン演奏

なりましたが、平成23年度には創立60周年を迎などを盛り込んだ文化祭など、幅広い教育活動えるため、日本一を目標に練習に励んでいます。

を展開することにより、子どもたちに生きた教また、その他にもハンドボールや野球、陸上な育ができていることを実感しています。

ど、中高一貫で結果を出すために、優秀な指導

大分中学は、無試験で高校特進部に進学しま者を招聘するなどスポーツの分野における取りすが、｢卒業研究｣を課しています。全生徒が3組みも充実させ、ＰＲ活動を行っています。

年次に1年間をかけて、一つのテーマを探求し、朝自習の取り組み、校内清掃や挨拶の励行な論文として提出します。そして最後は、パワー

どを通して、生徒が自主的に動くようになりま

ポイントを作りあげ、プレゼン形式で5分間のした。自らが主体的に動くことにより、初めて発表を行います。勉強ばかりではなく、興味の自分の手で作り上げる喜びを手にすることが出あることを探求し、楽しみながら、自己表現し来ます。その一つとして、｢ INFINITY ｣を紹介ながら学校生活を送ってほしいという願いを込します。｢ INFINITY ｣とは、生徒がモデルやダめて、夢をかなえる力を育てる教育を行っていンスの専門家から直接指導をしてもらい、そのます。

成果を発表するものです。初めは恥ずかしがっていた生徒も、次第に度胸がつき、自己アピー

6．夢を諦めない

ルが出来るようになりました。まわりと協力し大人が夢を語り継がなければ、子どもは夢をながら良いものを作りあげようと懸命に取り組

追い求めません。愛をもって生徒と接する中で、むので、毎年大成功で終わります。自ら作り上夢を語りながら、絶対に諦めないという気持ちげる喜びを知る。そこには言葉では言い表せなを大切に、教育活動を行っています。

い感動があり、生徒の大きな成長へと繋がっています。

本校は学習のみならず、スポーツにも力を入教育は愛。力は人。人を育て、人との出会いれています。1996年には優秀なチームだけが選を大切に、夢を語りながら、今後も教育活動を抜されて出場するサッカーの大会があり、本校

行っていきたいと思います。

- 269 -

長崎玉成高等学校

校長

鬼

塚

謹

吉

（特色教育部会運営副委員長）（閉会式より）［長崎玉成高等学校の特別支援教育の取り組

先生方、昨日の全体集会に引き続き、本日のみ」は、これから公私立を問わず、すべての高部会も長時間にわたって研究・研修にご参加い等学校において対応することになる教育活動でただきご苦労様でした。お礼を申しあげます。

もあります。

午前の田中正明先生のご講演「公立体験をふ［大分中学校高等学校の魅力ある教育の創造］

まえての私学観」、向陽高等学校の研究発表Ⅰについては、すべての私学が抱えている大きな「看護教育における縦割り指導の取り組み」、

課題への取り組みの参考になるものといえま

午後の長崎玉成高等学校の研究発表Ⅱ「私立学す。

校における特別支援教育の取り組み」、大分中各高等学校に、共通する学科等が設置されて学校高等学校の研究発表Ⅲ「魅力ある教育の創いないこともあるかとは思いますが、取り組み

造」についての総括を含めご挨拶申しあげるこの方向性とか指導方法のあり方、さらには、ことにいたします。

れからの私学の生き残りをかけての特色ある学

田中先生には、38年間にわたる公立高等学校

校作りに、いささかお役に立つことがあるもの

でのご体験からその後の私学経営に当たられたと思います。ご参加いただきました先生方にひ立場からの貴重なご提言をいただきました。特

とつでもお土産ができましたら、この特色教育に私学経営の立場から、学校の特色を、一つに部会が持たれた意味もあるかと思います。

は、【建学の精神に基づく校訓の見直し】を、田中先生もおっしゃいましたが、『教育活動

校外にはきめ細かに情報発信するため【口コミ、は、ソウゼツな営み』でもありますので、先生

町コミ、マスコミ】の重要性を指摘されました

方、体調には十分に気をつけられて、これからし、学内の教育活動の取り組みに教職員の【協もご活躍くださいますようお願いいたしまし

働の認識と姿勢】が必要であるとのご提言をいて、閉会のご挨拶といたします。

ただきましたので、各高等学校におかれましてはご参考にしていただければと思います。このことは、発表された三つの高等学校の日常的な教育活動の研究成果にも現れているものと思います。
三つの高等学校の発表につきましては、それ
ぞれ特色ある学校づくりの具体的な取り組みを発表していただきありがとうございました。
「向陽高等学校の学年の枠をはずした縦割り指導」は、専門学科を設置している学校にとっては取り組みが可能です。

- 270 -

総部 会 別 参 加 者 数

参

加

者

数

621名

私

学

経

営

部

会

217名

教

育

課

程

部

会

94名

生

徒

指

導

部

会

87名

進

路

指

導

部

会

99名

解

教

会

37名

教

育

会

51名

他

36名

国

際

特

理
色

全

体

集

会

育

の

部
部

み

都道府県別参加者数
都道府県名

参加申込数

都道府県名

参加申込数

都道府県名

参加申込数

北海道

11名

石

川

1名

岡

山

4名

青

森

―

福

井

―

広

島

12名

岩

手

2名

山

梨

1名

山

口

3名

宮

城

3名

長

野

1名

徳

島

―

秋

田

2名

岐

阜

3名

香

川

6名

山

形

―

静

岡

6名

愛

媛

1名

福

島

2名

愛

知

16名

高

知

2名

新

潟

2名

三

重

3名

福

岡

49名

茨

城

2名

滋

賀

2名

佐

賀

16名

栃

木

2名

京

都

7名

長

崎

231名

群

馬

27名

大

阪

11名

熊

本

42名

埼

玉

5名

兵

庫

5名

大

分

17名

千

葉

4名

奈

良

4名

宮

崎

34名

神奈川

8名

和歌山

2名

鹿児島

29名

東

京

23名

鳥

取

5名

沖

3名

富

山

―

島

根

12名

州

地

縄

地

区

内

（九

区）

421名

地

区

外

（上 記 以 外 の 地 区）

200名

- 271 -

回数

開 催 地

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

東
京
都
東
京
都
東
京
都
東
京
都
京
都
市
東
京
都
名 古 屋 市
東
京
都
札
幌
市
東
京
都
横
浜
市
広
島
市
東
京
都
福
岡
県
東
京
都
仙
台
市
東
京
都
大
阪
市
宇 都 宮 市
西
宮
市
東
京
都
静
岡
市
札
幌
市
広
島
市
東
京
都
福
岡
市
埼
玉
県
仙
台
市
京
都
市
東
京
都
福
井
市
札
幌
市
山
口
市
福
岡
市
千葉市ほか4市
新潟
市
大阪市ほか2市
東
京
都
愛
知
県
札
幌
市
岡
山
市
熊
本
県
神 奈 川 県
山
形
県
京
都
市
東
京
都
静
岡
市
札
幌
市
徳
島
市
宮
崎
市
水戸市・土浦市
福島
県
神戸市ほか3市
東
京
都
石
川
県
札
幌
市
松江市・米子市佐 世 保 市主会場

宝 仙 学 園 中 学 高 等 学 校
女 子 聖 学 院 中 学 高 等 学 校
早
稲
田
大
学
東
洋
大
学
立
命
館
大
学
明
治
大
学
椙
山
女
学
園
大
学
法
政
大
学
北
海
道
学
園
大
学
日
本
大
学
神
奈
川
大
学
進
徳
女
子
高
等
学
校
学
習
院
大
学
中 村 学 園 女 子 高 等 学 校
明 星 大 学 ・ 明 星 学 苑
東
北
大
学
文
化
女
子
大
学
相
愛
学
園
作
新
学
院
武
庫
川
学
院
昭
和
女
子
大
学
静
岡
雙
葉
学
園
札
幌
市
民
会
館
広
島
市
公
会
堂
千 代 田 女 学 院 中 学 高 等 学 校
福
岡
市
民
会
館
埼
玉
会
館
仙 台 白 百 合 学 園 中 学 高 等 学 校
Ｋ Ｂ Ｓ 京 都 放 送 会 館
学
習
院
記
念
会
館
金
井
学
園
札
幌
市
民
会
館
山
口
市
民
会
館
福
岡
市
民
会
館
千
葉
県
文
化
会
館
新
潟
県
民
会
館
大 阪 国 際 交 流 セ ン タ ー
学
習
院
記
念
会
館
愛
知
県
勤
労
会
館
札 幌 ガ ー デ ン パ レ ス
岡 山 シ ン フ ォ ニ ー ホ ー ル
熊
本
市
民
会
館
国 立 横 浜 国 際 会 議 場
米
沢
女
子
高
等
学
校
京 都 会 館 第 一 ホ ー ル
東 京 国 際 フ ォ ー ラ ム
静岡県コンベンションアーツセンター（グランシップ）
札 幌 ガ ー デ ン パ レ ス
徳 島 文 理 大 学 徳 島 校
宮
﨑
観
光
ホ
テ
ル
茨 城 県 立 県 民 文 化 セ ン タ ー
郡 山 市 ホ テ ル ハ マ ツ神 戸 ポ ー ト ピ ア ホ テ ル
新高輪プリンスホテル 国際館パミール
石川県立音楽堂コンサートホール
札 幌 ガ ー デ ン パ レ ス
島
根
県
民
会
館
ウイン ズ佐世保ゲルックホー ル- 272 -

会期

昭和27年 4 月27日 ～ 29日
昭和28年11月20日 ～ 23日
昭和29年11月20日 ～ 23日
昭和30年11月11日 ～ 14日
昭和31年11月 9 日 ～ 12日
昭和32年11月22日 ～ 25日
昭和33年10月 3 日 ～ 6 日
昭和34年11月20日 ～ 23日
昭和35年 8 月20日 ～ 23日
昭和36年11月22日 ～ 25日
昭和37年11月22日 ～ 25日
昭和38年11月12日 ～ 15日
昭和39年11月20日 ～ 23日
昭和40年11月21日 ～ 24日
昭和41年11月 3 日 ～ 6 日
昭和42年11月 5 日 ～ 8 日
昭和43年11月22日 ～ 25日
昭和44年11月15日 ～ 18日
昭和45年11月11日 ～ 13日
昭和46年11月11日 ～ 13日
昭和47年11月23日 ～ 25日
昭和49年11月 7 日 ～ 9 日
昭和50年10月 2 日 ～ 4 日
昭和51年10月26日 ～ 28日
昭和52年11月16日 ～ 18日
昭和53年11月 7 日 ～ 9 日
昭和54年11月20日 ～ 22日
昭和55年10月22日 ～ 24日
昭和56年11月12日 ～ 14日
昭和57年11月17日 ～ 19日
昭和58年10月26日 ～ 28日
昭和59年 9 月26日 ～ 28日
昭和60年10月31日～11月 2 日
昭和61年11月12日 ～ 14日
昭和62年11月11日 ～ 13日
昭和63年10月19日 ～ 21日
平成元年10月25日 ～ 27日
平成 2 年10月24日 ～ 26日
平成 3 年10月23日 ～ 25日
平成 4 年 9 月30日～10月 2 日
平成 5 年10月27日 ～ 29日
平成 6 年10月26日 ～ 28日
平成 7 年10月25日 ～ 27日
平成 8 年10月16日 ～ 18日
平成 9 年11月12日 ～ 14日
平成10年11月 4 日 ～ 6 日
平成11年11月10日 ～ 12日
平成12年10月 4 日 ～ 6 日
平成13年11月15日 ～ 17日
平成14年11月 6 日 ～ 8 日
平成15年10月29日 ～ 31日
平成16年10月28日 ～ 29日
平成17年11月10日 ～ 11日
平成18年11月 9 日 ～ 10日
平成19年10月25日 ～ 26日
平成20年10月 9 日 ～ 10日
平成21年10月22日 ～ 23日
平成22年10月14日 ～ 15日

参加人員
185
235
283
402
995
679
857
846
958
954
841
993
612
1100
750
1172
1074
2294
382
2513
764
926
978
1216
1054
1714
1043
1533
1923
1370
992
1040
1210
1696
1867
1651
2530
1773
1473
1123
1306
1170
2134
829
1222
1422
1042
862
827
928
1590
774
1383
1354
791
722
505
621

回数
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

研

究

目

標

私学教育本質の究明・明日の教育体制の整備・全人教育の再検討
私学教育の将来と教育課程改訂
中学校及び高等学校の教育課程及び改訂に伴う問題点の研究・現在の世情に即応する青少年の指導のあり方・私学教育の充実振興を目指す諸方策の討議
日本の教育を前進せしめる私学の使命を果たそう―新指導要領の適切な展開と私学プランについて―
私学の教育を向上させ、日本の教育を前進させよう
中等教育革新のために
私学における教育はいかにしたらその実効を挙げることが出来るか
私学教育の自由とその限界
私学教育の特性を発揮し、その内容の質的転換を図る
魅力ある私学中高教育の推進のために教育の現代化に適応する私学のあり方
新教育課程の私学教育における展開
1970年代の私学教育の展開を如何にすべきか
1970年代の私学教育の展開―特色ある私学教育とその実践―
激動期における私学教育の原点を求めて
昭和50年代の私学教育の展開―私学の自主性を高め教育の充実発展をはかる―
創造的私学教育の展開とその充実―ひとりひとりのよい資質をのばすために―教育の転換期に立って私学教育を考える－新教育課程をめぐる今日的課題－
新教育課程への移行と実践－私学教育の独自性と充実をはかる－
新教育課程実践の道－建学の精神と教師の役割－
私学の使命と特色教育－新教育課程の展開－
今日の中等教育における私学の役割
より豊かな私学教育の創造を
次代を担う私学教育の独自性と公共性
次代を担う私学教育の充実と発展
明日をひらく私学教育－私学の原点に立って－豊かな私学教育の展開
国際化と近代化を志向する私学教育の発展
時代に対応する魅力ある私学教育を求めて21世紀に向けての豊かな私学教育の創造を求めて社会の期待に応える私学教育の推進
豊かな人間性の育成を目指す私学教育の推進
新しい時代に対応する創造的な私学教育をめざして
たしかな私学教育をめざして
活力ある私学のあり方を探る
21世紀に向かって躍進する私学教育
教育改造への試み
新しい時代を拓く私学教育の創造と発展
民間活力としての私学教育を
21世紀の私学教育の充実を目指して生徒と教師のロマンを実現する私学教育
新時代の私学教育－中国・四国からの発信－
感性豊かな人間を育てる私学教育
明日の私学教育を求めて－伝統と創造－
特色ある私学教育を求めて－建学の精神と国際化－
魅力ある私学教育の創造を目指して未来を担う人材育成を私学教育
特色ある私学教育の創造
時代を見すえ、未来を拓く私学教育
これからの人材育成をめざして―悠久の地から私学教育の未来を考える
時代を創造する人材の育成をめざして ―私学教育の挑戦―- 273 -

2010年、長崎は「坂本龍馬」に沸きました。
今でいう中学生の頃までは、明らかに劣等生だった龍馬。その彼が、どうしてあれほどの先見性、独自性を身につけたのでしょう。正確には議論の分かれるところでしょうが、母親代わりの乙女姉さんが「龍馬は必ず立派になる」という「深い愛情」を持って教育した影響は、すこぶる大きかったと思います。
本大会のメインテーマは『時代を創造する人材の育成をめざして―私学教育の挑戦－』

坂本龍馬が受けた教育と重なるものを感じました。「時代を創造する人材」を育てるためには、まずもって、教職員自らが、「時代を創造する人材」を育てるという「熱い思い」を持つこと、目の前にいるこの若者（生徒）こそ「時代を創造する人材」であると「深い愛情」を持って育てることではないでしょうか。
以前から、全国大会の研究集録には目を通していましたが、その度に、新たな発見がありました。また、熟慮と検討の上で行われた講演や発表からは、いつも多くの示唆をいただきました。
そして、今回、第58回長崎大会の研究集録に携わり、何度も原稿に目を通す機会を得たことで、いつにも増して多くの発見がありました。それは、「時代を創造する人材の育成をめざし」た、
若者（生徒）に対する「熱い思い」と「深い愛情」が、この集録には詰まっているということを意味します。熱は、熱ければ熱いほど広がります。この研究集録が、参加された方はもちろんのこと、今回長崎に来られなかった先生方にも、熱を広げ、日々の実践の参考になり、経験の共有化がさらに図れる「きっかけ」になることを願っています。
研究集録をまとめるに当たりまして、各部会担当校の先生方には大変ご尽力いただきました。
厚く御礼申し上げます。
最後になりましたが、この「長崎大会」の成功にお力添えをいただきました関係各位の全ての方に深甚なる感謝の意を表します。ありがとうございました。

第57回全国私学教育研究集会山陰大会
研究集録編集委員長廣田悠（精道三川台中学校高等学校- 274 -

二校長）

平成 22年度
第58回全国 私学教 育研究 集会
研究集 録
印

刷

平成23年3月

発行

平成23年3月

発行人

財団法人日本私学教育研究所
所

発行所

長崎大 会

長

中

川

武

夫

財団法人日本私学教育研究所〒102-0073

東京都千代田区九段北4丁目3番地8
市ヶ谷ＵＮビル6階

電話編集(03)3222-1621

財団法人日本私学教育研究所〒102-0073

東京都千代田区九段北4丁目3番地8
市ヶ谷ＵＮビル6階

電話
印

刷(03)3222-1621○○○○印刷〒

この印刷物の経費の一部は、日本私立学校振興共済事業団からの助成金でまかなわれています。

- 275 -

- 276 -■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
主催

財団法人私学研修福祉会

実

施

九州地区私立中学高等学校協議会
長崎県私立中学高等学校協会

後援

日本私立中学高等学校連合会

協

力

財団法人日本私学教育研究所

長崎県

佐世保市

■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■- 277 -