より効果的なプロジェクトベース型教育（PBL）を目指して― 学習者の意識の変化と課題を探る ―寺 川 佐和子 奈良育英中学・高等学校
問を持ち，自分には何ができるのかを考え，具１．はじめに体的に行動することで自身が社会に貢献できる

本校は，奈良市中心部にあり，神社仏閣も多かけがえのない存在であることに気づくだろう。

く，歴史や文化を身近に感じられる恵まれた環

国際理解 G コースでは，これらのことをふま境にある。

え，３年間を通して生徒に以下の力を身につけ2016 年に創立 100 周年を迎える本校は 2015させる。

年４月より「国際理解 G コース」を新設した。

①主体的な課題発見・問題解決能力②自他を尊重し，多様な人々とつながる力③ICT 活用力，語学力，コミュニケーション力

このコースでは，現代社会における多文化共生社会において，多様な文化的・社会的背景をもつ人々と積極的に関わりあいながら，社会を切り開くことができる人材の育成を目指している。
そして，生徒の自発的な活動を促すためにプロキュラムを展開している。学習者自らが課題を１年次 … ニュージーランドへの３カ月留学発見し，情報を収集・分析しながら主体的に問題解決をする中で，「何のために」「何をするか」を明確に意識させることがねらいである。そうすることで生徒はモチベーションを持続し，より一（１）を実現すると考えている。
層「意志ある学び」

り組んできた。入学した理由は「グローバルな問題に目を向け，自己と世界とのつながりを意識し，答えの出ない課題について主体的に考え，ない。まずは，これらの問題に目を向け，知ろうとする意志を持つ必要がある。そして常に疑度を，２年次では海外チームとの協働プレゼン

１期目の今年は，３カ月留学の成功に向けて取語学力だけではなく，多角的な視点で世界の諸とらえては本当の意味で global な人材とは言え１年次は多様な人と積極的に関わろうとする態

これらの３年間を通したプロジェクトのうち，Citizen「地球市民」である。これは，優れた的な影響がない，自分には無関係なものとして３年次 … 英語による卒業論文関する論文を書き，進路目標につなげていく。

国際理解 G コースで目指す人材は Globalなど多くの問題がある。これらを自分には直接

２年次 … 国際プレゼンテーション大会

テーション，そして３年次で地球規模の課題に２．育てたい生徒像と身につけたい力

世界には環境破壊や貧困，様々な差別や紛争

国際理解 G コースでは，卒業後の姿を見すえ
各学年の目標を以下のように設定した。

ジェクトベース型学習の考え方に基づいたカリ

対話し，行動できる人材を意味している。

３．プロジェクトに基づくカリキュラム

人材になりたい」「英語を通して視野を広げ多くの人と関わりたい」「将来英語を活かした仕事に就きたい」など様々で，入学当初の英語力は英検３級～２級レベルまで多少の差があった。
しかし，留学という同じ目標があるため意識が高く，クラスの中でもピアラーニングが自動的に起こり励まし合いながら学習に取り組む姿が見られた。

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以下に授業での具体的な取り組みを紹介する。

ャンスを減らしてしまうことになる。ここで教師が与えたヒントは「That’s would be like alarge building or structure, which is difficult（１） 考えさせる授業
国際理解 G コースの授業の１つに Global

to destroy. And it is a kind of building usedStudies がある。これは世界の諸問題に関心をfor the battle…」だった。わずかこれだけの短持ち，その背景や課題を探りながら，主体的にい英語だが，生徒にはヒントになる語がいくつ関わる態度の育成を目標にしている。さらにマかあった。building, destroy, battle などの単語

インドマップやファシリテーターの役割，コンや DVD の内容から想起すれば fortress の意味

ピューターリテラシーなど，議論や情報収集をも推測することができる。

する際に必要な技術の習得も目指している。さこの DVD では氷河期から目覚めた２人の原らにこれは２年次での国際プレゼンテーション

始人が，自らの文明の防御のために互いを攻撃活動でも重要な要素になることを生徒に意識さし始め，最後には双方とも激しく傷ついてしませた。また，原則的に英語で意見交換をするのう。なぜ彼らが争いを始めたのか明示さされなで英語運用力も求められる。一方，教師としていが，DVD の視聴を通して人間にとってのの役割は，いかに生徒の思考を深化できるかで“戦い”とは何かについて考えさせた。

（２）ある。ある日の授業では DVD『トレランス』

世の中には，ボクシングや歌合戦などの道徳を用いて行った。視聴後，教師は内容について的に許される“戦い”と戦争など人を殺傷す質問をした。登場人物はだれか，どのような状る道徳的に許されな“戦い”がある。まず後者

況か，最後の結末は…など。生徒は質問に対しについて，なぜ道徳的になぜ許されないのか，て英語で答えなければならない。もし適切な言生徒からは次のような意見が出た。

葉が浮かばなくてもすぐに教師が答えを出さずヒントを与えて他の表現で言えないかを考えさ・戦争をしても（問題の）解決にならないせた。伝えたい意見があるのに言葉が出ないか

・戦争は無関係の人まで巻き込まれるらとあきらめるのではなく，どうすれば伝えら・暴力では何も変わらないれるかを考える力も，対話や交渉の場面で大切だからだ。このような授業中のちょっとしたやこれに対してもう一方の道徳的に許される戦い

りとりにおいても，活動の意味や意図を生徒がについては次のように意見が分かれた。

認識・理解することで，学ぶ姿勢や意欲は向上する。解決策（この場合は異なる言い方）を探り，〈容認できない〉

最終的に「別の表現で伝えられた」「わかった」

・ スポーツでも肉体的に傷つけられるという経験が次の学びへの動機付けになる。

・ 相手を殴るのでこれも暴力だ

犬塚（1988）が学習意欲の研究でも指摘しているように，「学習の主体的意味づけがなさ〈容認できる〉れた時，また感動体験や成功体験（ある時には・ やりたい人同士が戦っている挫折からの這い上がり体験）を持ち得た時に，・ 戦争と違って無関係の人は傷つかない（3）からだ。
学習意欲が喚起される」・ 男の人は戦うことが好き

また，一連の説明の中で“ fortress” という英・ 観客も楽しめる

単語がでてきた時は，その意味が理解できない生徒もいた。しかし，このような場面でも教師ここで留意させた点は，自分の意見に対して必がすぐに意味を教えてしまうと生徒の学びのチず理由を述べるということだ。
「私は～だと思い- 106 -ます。なぜなら…だからです。
」のように理由を意識することで考えが明確になり，意見に自信① 単語ではなく文章で答える。

を持つことができる。また聞き手にとっても説② 相手を意識して分かりやすく伝える。

得力のある言葉として理解される。
（このよう③ 質問に対する意思表示を明確にする。

な伝え方の訓練については，言語技術の授業で④ 相手に関心をもち積極的に質問をしたりも問答ゲームや再話，絵の分析などを通して積意見を出し合う。

極的に取り入れ，英語だけではなく他教科とも連動してプロジェクトに取り組んでいる。
）

これらは全て基本的なことだが，人とのコミュ

また，単にどちらが正解・不正解ということニケーションをはかるうえではとても大切なこではなく，他者の意見を通して多様な考え方にとである。例えば①について，A さんと B さん気付かせることもねらいとしている。の会話の中で，戦争が起きるのはなぜか。文化や宗教，個々のA : What did you do last night?

価値観は人それぞれだが「自分とは異なる」か

B : TV.

らといって他者を排除したり，優劣をつけることは間違っている。世界では争いや戦争が続いというやり取りがあるとする。A さんの問いにている。それを遠い国のこととして考えるので対する B さんの応答は，十分理解はできる。しはなく，当事者意識をもって考える必要性を学かしこれは親しい者同士だから成立するが，例ばせた。
「学んだことを広げ，外国での考え方えば，あまり面識のない相手にこのような返答も学びたい」という生徒の感想は，学びを通しをするとどんな印象を与えるだろうか。もちろた意識の変化の表れだといえる。

ん状況にもよるが，もしかすると相手には大変失礼な態度に聞こえるかもしれない。

（２） コミュニケーション力と相互評価
B さんの返答としては，少人数のこのコースは１人の感情や発言，行動が他の生徒にも影響を与えやすく，全員で活“ Well, I watched a baseball game on TV.

動する際も，個々の役割や責任は大きくなる。

It was very exciting and ….”

少人数でまとまりやすい場合もあれば個性がぶのようにすると次への会話や質問につながりやつかり合う時もある。しかしより良い学びを作すくなる。

るには，自分の意見を明確に伝えること，質問すること，建設的な批評・反論も率直に言い合

英会話の授業の中でも，発話や返答の仕方につえることが大切である。察し合うことを重んじいて生徒は ALT から繰り返し指摘を受けた。

る日本語文化では意見を激しくかわしたり，自ALT の発問に対して，“Yes.”“No.”の一言で分の意見に質問や反論されることにあまり慣れ答えたり，分からないことに対して質問しようていない。一方，英語文化ではこれらは自然なとしないこともあったからだ。

ことと考えられている。実際に欧米などでは授（4）
業で peer review（相互評価）が活用され，幼“ I know what you mean, but please saythat again ….”

い子ども同士でも互いの作文や発表について自由に意見交換をするそうだ。

“ Why do you think so? ”“ So what? ”

国際理解 G コースでも，全ての授業の中で次のことを意識して活動に取り組ませた。

ALT の容赦ないこれらの質問に対して，最初は苦戦する生徒もいたが，何度も歯がゆい思いを- 107 -

重ね，相手を意識した発話が少しずつできるよ

決意表明会を行った。これは関係職員や保護者うになってきた。しかしまだまだ十分とは言えの前で生徒一人ひとりが留学を実り多きものにない。声の大きさや表情，態度の面でアドバイするための具体的な目標と決意を発表するもの

スを受ける場面も多くあった。特に，関わろうである。また同時に，留学までに達成できたことする気持ちが大切だ，という助言は現在留学ととできなかったことを言葉で明確に表現する中の生徒たちが最も体感しているのではないだ

ことで，目標意識をより一層高めさせた。
「もっろうか。と上手に英語を話したい」「友だちをたくさんつくりたい」「英語の力をのばしたい」など目

以上，主に２つの授業での取り組みについて標はそれぞれ異なるが，どの生徒も堂々と力強みてきたが，国際理解 G コースでは活動後の振い口調で決意を表明していた。中には高校入学

り返りを行い，内容や発表の仕方について個人後，勉強に対して非常に前向きに取り組むようやグループで検証した。になったという生徒もいる。
目標をもつことで，決してあきらめない粘り強さを生徒たちは身に・英語でプレゼンテーションをする前には日つけていた。

本語でその内容を十分に理解すべきだ。

プロジェクトはまだ始まったばかりだが，生・英語力だけでなく，聞き手を意識したプレゼ徒が個々の能力を最大限に発揮できるよう，教ンテーション能力の向上が不可欠だ。

師も研究・研鑚を重ねていきたい。

・グループ内での作業量のバランスが大切だ。
・準備時間をもっと確保したい。
・プレゼンテーションは役に立つので続けたい。
活動後のこのような気づきが次への改善につながった。
留学決意表明会の様子

４．おわりに入学からの約 10 カ月，生徒たちは留学に向けて様々な準備を重ねてきた。語学力をつけることはもちろんのこと，情報収集の仕方や人とのコミュニケーションの取りかたなどだ。時にはゲストスピーカーとして大学生を招いて体験談を聞いたり，留学先であるニュージーランド現地校の先生方から直接激励のお言葉を頂く機会を設定することもができた。
しかし生徒が常に前向きな気持ちで取り組めたかというと必ずしもそうとは限らない。英語の勉強や活動の準備が思うように進まずに悩

引用文献(1) 鈴木敏恵 著『課題解決力と論理的思考力が身につく プロジェクト学習の基本と手法』 (2015 教育出版株式会社)(2) 綾部真雄 編『私と世界 ６つのテーマと 12 の視点』(2014 株式会社メディア総合研究所)(3) 犬塚文雄 学習意欲の診断法に関する一研究(1998 浜松医科大学紀要一般教育 第２号(4) 狩野みき著 『世界のエリートが学んできた「自分で考える力」の授業』（2013 日本実業出版社）
参考文献
樋口忠彦 編著（代表）『英語授業改善への提言』 (2012 教育出版株式会社)
佐藤一嘉 編著 『フォーカス・オン・フォームでできる！新 しい英文法指導アイデアワーク 高校』(2013
明 治図書出版株式会社)

んだ場面もあった。しかし，留学を機にもっと成長したいという強い意志はどの生徒にもあったため，助け合いながら頑張ってこられた。
留学を目前に控え，国際理解 G コースの留学- 108 -