学 級 経 営

ここが知りたい教室でできる特別支援教育﹁講演﹂誌上再現

読 者のみなさんのニーズに応 えく届きました︒そこで︑少しでももっと教えてほしい﹂等の声が多を 知りたい﹂﹁ 全 国の実 践 例 をンケートを通して︑﹁ 気になる子いただきました︒その後 ︑読 者アし︑４回にわたる 連 載の機 会 をりの子も安 心な学 級 経 営 ﹂と題前号まで﹁ 気になる子も︑まわし︑そうした悩みも︑いまではすべが消えたことはありません︒しかでの指導・支援をする中で︑悩み子どもの学習・行動・対人関係面きないということなのでしょう︒

うすればいいのか﹂という悩みも尽が高いということであり︑また﹁どれだけ全 国の先 生 方の興 味 関 心中で最も多いテーマだからです︒そは︑いま︑わたしに届く講演依頼のの中には︑﹁それならいつもやってわたしが本 号から伝えることに自信をもちましょう︒

経 験して身につけた知 識や技 術えます︒先生方がこれまで学び︑た﹂と感じる瞬 間に︑きっと出 会う︒子どもが﹁笑顔になった︑伸び技 術を使ってかかわってみましょさまざまな 指 導・支 援の知 識や先生方各自の﹁引き出し﹂にあるいま︑目の前の子どもたちに︑今 号・次 号の２回に分けて 誌 上た︒以下︑Ｓ市講演のエッセンスを過 ぎ 去ったかのように感じましたし自 身 ︑あっという間に時 間がトがリズムを生み︑話しているわ演︒﹁事例・理論・演習﹂の３点セッ

感じたのはＳ市での１５０分 講分の思いを語ることができた﹂と別支援教育 ﹂の講演で︑﹁ 最も自これまでの﹁ 教 室でできる 特応援メッセージです︒

がお伝えすることも 先 生 方へのるため︑本号から３回シリーズで︑て懐かしい思い出に変わっているいる﹂ということがたくさんある再現してみます︒

も 含めた学 級づくりのノウハウ﹁ 教 室でできる 特 別 支 援 教 育 ﹂ことに気づきます︒子どもとのかはずです︒先 生 方の毎 日を応 援

年 間 ︑担 任としてをテーマにわたしの考 え をお伝
かわりをあきらめなかったことが︑れあがり︑学 級 全 体の雰 囲 気は悪くなります︒
それ故︑いま︑通 常 学 級においらはじめてはいかがでしょうか？

地の実践を﹁学ぶ・真似る﹂
ことか

ルスキルと自尊感情が落ち込んでている現代の子どもは︑﹁ソーシャ人とのかかわり体験が不足しにＯＫと言えるようにする﹂こと

あいのコツ︵ 技 ︶を教 える﹂﹁自分えで︑学級すべての子に︑﹁人づきび学級集団の実態を把握したう教室でできる特別支援教育

例に挙げたのは︑Ａ小学校﹁どいるのではないか﹂と考 えられまて必 要なのは︑気になる子︑およの子 もできる 授 業づく り 三つの︑Ｂ小学校﹁人づきであり︑それが﹁ 教 室でできる特資料

人とかかわるコツを知らず︑自原則﹂
あいのコツを 学ぶＳＳＴタイム﹂

分を否定的に評価しがちな子がす︒

別 支 援 教 育 ﹂で あ る と 考 え ます︒

ずは︑優れた成果を上げている各を目 指 す 必 要はあり ません︒ます︒はじめからオリジナルの実践

感 じる 実 践に出 会ってきていまわたしもえします︒﹁なぜ︑このテーマなのか﹂︒それ

Ⅰ 実践知を学ぶ・真似る︑Ｃ 中 学 校﹁ 全ての学 級

気になる子のみに焦 点 を当て資料

多 く 在 籍 する学 級で︑気になるた指 導では︑通 常 学 級にお ける

3が取 り 組 むアサーションワーク﹂

子の存 在がクローズアップされる

特 別 支 援 教 育は機 能しません︒の実践です︒のは当然といえます︒気になる子

4

資料

いずれも︑気になる子が在籍すに対して︑否 定 的な言 葉 を投 げ

資料 4の言動がよりマイナス方向にふく資料 3に全国各地の先生方が試行錯誤を重ねた実践の知見が積み上げる学 級での実 践であり︑﹁ 教 室で資料 2資料られてきています︒わたしは巡回できる特別支援教育﹂のモデルと資料 1かける子が多ければ︑気になる子訪問等により多くの学級を見てなります︒

今 年 度は︑特 別 支 援 教 育のス

1

前半

回る中で︑﹁ 他 校に伝 えたい﹂と2「講演」誌上再現タートから５年目です︒これまでⅡ 現代の子ども像とするのが hito
＊ yumeの基本コン

前半

曽山和彦

セプト︒ならば︑もちろん︑わたし

そやま かずひこ＊群馬県生まれ。東京学芸大学卒、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事を経て現職。社会福祉学博士。学校心理士。上級教育カウンセラー。編著書に『学習に苦戦する子』（図書文化）、『 気になる子への対応術』（教育開発研究所）、著書に『時々“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』（明治図書）『すぐに役立つ！学級経営の秘訣 第1巻 子ども集団が動く学級づくり』（教育開発研究所）
ほか多数。

﹁思い出の開花﹂につながったのだと思います︒

名城大学大学院 大学・学校づくり研究科 准教授

18

優れた成果を上げている実践例

24 ＊教室でできる特別支援教育
教室でできる特別支援教育

＊ 25

はじめに

上︑気になる子にはどのような配ンによる実践を進めるには︑特性ながる﹂というユニバーサルデザイ

うか︒わたしは︑﹁体験︑実践だけ稀にいま す ︒しかし︑そ うでしょ理 屈は必 要 ない﹂と話 す 先 生がその子を理解すればよい︒難しい団である﹂︵ ※５︶と述べています︒

いのある集団は︑教育力のある集へと踏み出します︒
資料

慮が必要なのかを把握しなけれでは通用しない﹂と思っています︒

気になる子の理解

Ⅲ 実践へのはじめの一歩教室でできる特別支援教育実ばなり ません︒そのために︑
ＬＤ﹁子どもとのかかわりを通してに把握できたという実感をもってとが必要と考えます︒
その観点の一つが︑子ども自身の自 己 評 価 尺 度であるＱ Ｕです︒わたしも担任をしていたときにＱ Ｕを活 用していましたが︑短 時 間で実 施でき ︑個々の子 ど

わたしたち 教 師は︑
日 常 的ないは学 級 集 団の内 面に潜 むものす︒そうした子どもの内面︑あるす︒

ルールづく り とふれあいづく りでも︑学 級 集 団の状 況がより 正 確

観 察から個々の子どもや学 級 集をより 正 確に把 握 するには︑教資料

学 級 づく りの 基 礎・基 本 は ︑団の状 態を把 握 することに努め﹁学級がどの子にも居場所とな適応状態について︑Ｑ Ｕ︵学級診

５・６年 生 を対 象に︑児 童の学 級

深 沢 和 彦 氏は公 立 小 学 校４・る集団です︒

として育ち合っていくことができ機 能し︑子 ども同 士がともに人

学 習 指 導 も 生 徒 指 導 も 十 分に河村茂雄氏は﹁ルールとふれあ践へのはじめの一歩は︑気になる進めるために︑理 論・技 法 も学ん

Ⅳ 実践への次の一歩である教師の職業倫理でしょう︒

陥 ／ 多 動 性 障 害 ︶等の障 害に関言 葉があ り ま す ︒一つは︑﹁子どわたしには忘れられない二つのでいくこと︒それが︑﹁教育のプロ﹂教室でできる特別支援教育を資料％﹂︵ ※２︶という

文 部 科 学 省の調 査で﹁ 気になる子の在 籍 率︑父親の不用意なひものことを理 解してほしかった﹂資料と言が引き金となった﹁少年によという保護者の言葉︑もう一つは︑学級集団の理解﹁ 個への支 援が全 体の支 援につ外に現れたものを見 取る観 察だ

います︒ただし︑その際︑気をつけ−かにしました︒︵※６︶も良好である﹂ということを明らあれば︑気になる子の学 級 適 応行った結果︑﹁学級状態が良好で断 尺 度 調 査 ︶を活 用した調 査を−

数字等を﹁教師が無知のまま教壇に立つこ資料

念頭におけば︑今や発達障害につとは子どもに失礼である﹂というる自宅放火事件﹂
いて﹁知らないでは済まされない﹂教室でできる特別支援教育のⅠで紹 介した﹁ 授 業づく り三けでは︑子 どもや 学 級 集 団の状たことがあります︒﹁一番は行動杉山登志郎氏の言葉です︒︵※３︶

原 則 ﹂のＡ小 学 校 ︑﹁ＳＳＴタイ態 を真に把 握 することが難しい観察︒データは横に連れて歩く﹂といえます︒

ム﹂のＢ小学校も︑学級集団の状ケースがあ り ま す ︒﹁ 顔は笑ってということです︒

次の一歩は︑学級集団の状態理解

況 を理 解 するためにＱ Ｕを活

心 で 泣いている ﹂子 ど も がいま−
師は複 数の観 点 を もってお くこ用しています︒

資料 9ます︒しかし︑行 動︑表 情 として9るにはルールとふれあいが必要﹂という 河 村 茂 雄 氏の指 摘︵ ※５︶は︑学級担任経験者であれば︑﹁確かに﹂と納 得がいく ものではないでしょうか︒﹁ 人 間の上 位 欲 求は下 位 欲 求が部 分 的にせよ満たされて初め資料によれば︑まて発 生 する﹂というマズローの欲求階層説

ルール定着に向け︑さまざまに心担 任は新 年 度 開 始 直 後︑学 級となります︒

あいづくりを︑という説明が可能﹁ 自 尊・承 認 ﹂欲 求に応 えるふれ

ルールづくり︑次いで﹁所属・愛情﹂ずは﹁ 安 全・安 定 ﹂欲 求に応 える

10する基本理解が不可欠です︒︵学習障害︶やＡＤＨＤ︵注意欠8

子の 理 解 か ら 踏 み 出 し ま す ︒

資料 6

資料 87−

資料 10｜

6.3

26 ＊教室でできる特別支援教育
教室でできる特別支援教育

＊ 27

資料 5｜
6※４ 河村茂雄『楽しい学校生活を送るためのアンケートQ-U実施・解釈ハンドブック』
図書文化 1999年発行※５ 河村茂雄『データが語る①学校の課題』図書文化 2007年発行※６ 深沢和彦『特別支援対象児の学級適応感と学級状態との関連」（河村茂雄・高畠昌之 編『特別支援教育を進める学校システム』）
図書文化 2007年発行【参考文献】 ※１ ドナ・ウィリアムズ「自閉症だったわたしへ』新潮文庫 2000年発行※２ 文部科学省『通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する実態調査』2002年※３ 杉山登志郎『アスペルガー症候群と高機能自閉症 青年期の社会性のために』
学習研究社 2005年発行

気になる子の理解資料 75

「どっちを選ぶ？」

をくだきます︒また︑自分と子ども︑子ども同士のふれあい促進に向け︑同様に心くだきます︒年度
当 初のふれあいは︑まだ出 会った

Ⅴ 学級づくりの実践テクニックとが少しずつ理解し合え︑男女の間や気になる子に対する﹃壁﹄が薄くなったように感じます﹂という声が届きました︒
秒 ﹂という 時 間 枠にも意 図習得﹂がねらいです︒

資料に示された﹁ご次のような手順で進めます︒①カードはん︱パン﹂などの二つの言 葉から自 分が好 きな方を一つ選んで丸で囲み︑選んだ理由も簡﹁があ り ま す ︒あっという 間に終 わ

では︑ここで︑﹁わたしの腕の見せどころ﹂︑ルールとふれあい促 進に②３︑４人がグループになり︑ひとラスの感情交流︵＝ラポート︶の段もっと知りたい﹂という思いが生まりずつ順番に選んだものを紹介

単に考える︒

れる︑﹁この人のこと︑何 となく 苦﹁ 友 だ ちが 話 をしている と きにこの演習を進める際に︑先生は︑なぜならば○○だからです﹂︒

し︑理由も説明する︒﹁ごはんとこの演 習は﹁ 話し方・聴 き 方の演習﹁どっちを選ぶ？﹂手﹂であってもゲーム感覚でかかわる時間だからこそ︑﹁この人のこと︑﹁ 質 問ジャンケン﹂と﹁どっちを選ぶ？﹂です︒
演習﹁質問ジャンケン﹂解﹂がねらいです︒

パンでは︑ごはんを選びました︒

活用できる演習を紹介します︒

かわり体 験を重ね︑プラスもマイナスも含めた感情交流︵＝リレーション︶︑つまり︑ホンネの交流ができる段階へと深まります︒に向け︑どのような理 論・技 法を次のような手順で進めます︒

資料 あ 質問項目例

このエクサ サ イ ズは﹁ 自 他 理用いてもよいでしょう︒﹁使えるも①ペアになった児 童 同 士でジャンることができる︑ということです︒

階といえます︒このラポートは︑かばかりの関 係であり︑プラスとプい法がたくさんあった︒● 明日からす ぐに生かせる方とした︒

理 論 も 必 要 ﹂との言 葉にハッ●﹁ 実 践だけでは通 用しない︒

であることを再確認した︒● 学 級づく りが基 本 中の基 本痛感した︒

べきかを考えねばならないとるべきか︑そして︑何を勉強す

分が何を知らないか︑何を知書かれた文にふれたとき︑自つことは失 礼 極 まりない﹂と●﹁無知のまま子どもの前に立だった︒

られ︑非常に心にしみる講演

知 り︑そのう えで理 論を述べ

● 現 場 を 知 り ︑子 どもたち を受講感想紹介

教 師は︑ルールとふれあい促 進のは何でも使 え﹂﹁ 役に立つ知 識ケンをし︑勝った人が質問項目
から 一つだ け 相 手に② 負 けた人は簡 単に答 える︒ど質問する︒

資料

こそ真の知識﹂という骨子をもつプラグマティズム︵実用主義︶
で子どもの前に立ってみてはいかがでしょうか︒
もＯＫとする︒

うしても答えにくいものはパスしての腕を見せろと言われれば︑このエクササイ ズは︑先 生 が︑わたしがいま︑﹁教育のプロ﹂と真っ先に使 う 理 論・技 法がエンカ﹁ペアで使 う 時 間は秒です︒用

ウンター＆ソーシャルスキル・トレー
意はじめ⁝⁝そこまで﹂とテンポ

は︑ま わりの人 は静 かに聴 き ましょう ︒う な ず き ながら聴 く と話す人は安心しますよ﹂などと︑説明するとよいでしょう︒
この演 習 を朝の会などの時 間を使いながら繰り 返して実 施した先 生から︑﹁ 授 業 中︑自 分の考
えに固 執 することな く ︑柔 軟 な
考 え を もつ子 ど も が 増 え ま した︒話し 方や 聴 き 方 を 学ぶにはとてもいい演 習です ﹂という 声が届 き ました︒子 どもたちの発 達
段 階 な どに合 わせ︑どのよう な﹁二択 ﹂の言 葉 を 用 意 す るかな
ど ︑先 生 方の腕の見 せ どころです︒なお︑
拙著で学校現場のＳＳＴ︵ソーシャルスキル・トレーニング︶具分が体 実 践 を紹 介していま す︵ ※７︶︒
ぜひ︑ご一読ください︒

ちょう ど 半 分 の【参考文献】 ※7 曽山和彦『時々“オニの心が出る”子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』
明治図書 2010年発行

ニングです︒両者は︑わたしにとっふね

5.好きな勉強は？
いちばんほしいものは？
6.今、7.苦手なものは？
「すぐに役立つ！学級経営の秘訣
第1巻 子ども集団が動く学級づくり」

よくリードするとよいでしょう︒

海

ごはん −
山−
3 ひこうき −経 ちましたので ︑ここで号︶に︑﹁ 教 室でで分間休憩にします︒休憩後︵次回て︑教師の構え＆具体方策を紹介します︒

10

このエクササイズを帰りの会等

1

パン

2

70て︑使い勝 手がよく ︑役に立つ知識ということです︒☆あなたの好きな方をえらび、丸で囲んでください。
選んだ理由も簡単に考えておきましょう。

1.好きなスポーツは？
2.好きな食べ物は？
3.よく見るテレビ番組は？
4.行ってみたい外国は？
曽山和彦編集（教育開発研究所）1,890円

30

き る 特 別 支 援 教 育 ﹂とし

1130の時 間 を使いながら繰 り 返してどっちを選ぶ？

28 ＊教室でできる特別支援教育
教室でできる特別支援教育＊ 29）
名前（「質問ジャンケン」
次回は

あ実 施した先 生から︑﹁お互いのこ資料 い カード例