6̶ 0396 教育の小径 No.93 H28.7.

93

教育No.
7月号

かわら版

2016 July

今月のことばいくどうおん

異口同音
多くの人たちが口をそろえて、同じことを言うことです。考えや考え方が一致することを言います。訓読みでは「口を異にし、音（おん）を同じゅうす」となります。

国士舘大学教授

北 俊夫 先生

夏の自由研究 −指導のヒント−■子どもたちが夏の自由研究に取り組むことには、主体的な学習態度や計画性、論理的にまとめる力などを養うというねらいがあります。
■自由研究を効果的に進めさせるためには、研究テーマの設定、研究の進め方などを事前に指導しておくことがポイントです。

自由研究の意義
夏休みに「自由研究」という課題を出している学校が多くあります。子どもたちが自由研究に取り組むことには、次のような意義があります。
まず、教科や内容を指定して課題を提出させる場合と比べて、子どもの問題意識を重視し主体的に取り組む態度を育てることができます。特に何をテーマに取り組むのかを子ども自身に考えさせることによって、「調べたいこと」「やってみたいこと」「作りたいもの」を強く意識させることができます。能動的に取り組もうとする意欲や態度は、何ごとにおいても大切なことです。
次に、研究は一定の筋道や手順を追って進められますから、計画性が培われます。場当たりではなく、段取りを立てて、計画的に進めていかないと十分な成果は期待できません。自己管理能力を育てる機会にもなります。
そして、研究の成果を構想する力やまとめる力を育むことができます。まとめるときには、筋道を立てて論理的に整理する能力が求められます。「もの」を製作した場合にも、その説明書きを書かせます。文章などでまとめる活動は表現力を育てる場です。
夏休みの課題として自由研究をさせる場合には、自由研究に取り組む意義やねらいを、子どもたちだけでなく、保護者会や学級通信などで保護者にも伝えておきたいものです。
子どもが壁にぶつかったときなどには、保護者の立場から適切なアドバイスをしてもらうように依頼しておくことも考えられます。

事前に指導しておきたいこと夏休みに入ってしまうと、子どもたちは基本的に一人で取り組むことになります。自由研究をより実りあるものとして取り組ませるためには、なによりも事前の指導が重要です。「自由研究に取り組みなさい」だけでは、先に示した成果は期待できません。
事前には、まず「テーマ」を明確にさせます。テーマとは、日頃から「おかしいな」「どうしてだろうか」と疑問に思っていることややってみたいことです。調査、見学、観察、実験、飼育、栽培、造形、製作、実習、体験などの学習活動が考えられます。これまでの教科の学習で生まれた疑問をもとにテーマを設定することもできます。
テーマを設定するときには、どうしてそのことにチャレンジしたいのか、どうしてその研究に取り組みたいのか、動機や理由をはっきりさせます。

今 月 の 記念日

土用の丑の日（７月３０日）
土用は四季ごとに１回ずつあり、夏の土用を土用の丑の日と呼んでいます。２回の年もあります。今年は７月３０日の１回です。夏バテ防止にウナギの蒲焼を食べるとよいとされています。

次に、研究計画を作成させます。これは研究の段取りを立てさせることです。「いつまでに」「何を」「どこまで」行うのか。研究のおよそのスケジュール（日程）を作成させておきます。これによって先が見えてきますから、研究の見通しが立ち、やる気が高まってきます。ただ、あまり窮屈なものや無理な計画を立てると、かえって自分を苦しませることになりますから、余裕のある計画にさせます。もちろん取り組んでいる過程で修正されることは十分考えられます。
自由研究には、子どもたちが基本的に一人で取り組みます。どうしたらよいのか、困ったとき、学校のように教師という指導者が近くにいません。そのようなときにどうしたらよいかを事前に指導しておきます。
地域には、公共の図書館や児童館、博物館、郷土資料館、美術館、植物園などの施設があります。そこには研究のヒントがあり、司書や学芸員などの専門家がいることがあります。地域には「もう一人の先生」がいます。それらの人たちを訪ねることによって、適切なアドバイスを得ることができることを伝えておきます。
以上のことを学級活動などの時間を利用して、夏休みを迎えるまでに指導しておきたいものです。

保護者会で使える

教 育 時

話材事

教 育の 動

通知表の見方向実践事例を国等が紹介してきたことに対して、特定の指導の型の押しつけで国語科と言語活動はないか」、「この方法でなければならないのか」といった疑念や誤解が出子どもたちや保護者が一喜一憂する

昨年１１月、文部科学省が開催した全されていたことが示されています。教文書に「通知表（通信簿）」がありま

国指導主事連絡協議会の場で「いわゆる育課程を編成するのは各学校であり、す。最近では、ほとんどの小学校で『単元を貫く言語活動』の取り扱いにつ授業づくりの主体者は各教師一人一人「絶対評価」という評価方法が取り入いて」の文書が配布されました。

です。この原則に立ち返ると、文部科学省として「行き過ぎ」を認めざるをれられています。学期末に渡される通文書によると、今後、文部科学省は知表は各教科の観点別評価や評定が絶「各教育委員会等に指導・助言する際対評価で記録されています。には『単元を貫く言語活動』という用

なお、今回の文書はこれまでの文部得なかったのでしょう。

子どもの学習状況を評価する方法に語及びそれに関連した『入れ子構造』

科学省による発信のあり方について見は、大きく絶対評価と相対評価があり『ＡＢワンセット方式』等の用語を使直したものです。文書は「各学校におます。前者は予め設定された目標に照用しない」としています。教育委員会

いて取り組まれてきた『単元を貫く言らしてその目標が実現されているかど

は「特定の手法に、各学校の授業が偏語活動』による授業改善の実践についうかを、一人一人の子どもに即して評重することがないよう説明に留意するて見直しを求めるものではない」とし価するものです。絶対評価には子ども必要がある」とも述べています。ています。子どもの実態や課題に応じ文書には、学校現場等から「特定のの努力や頑張りの成果が直接表れるとた、各学校の主体性が求められます。

いうメリットがあります。そのため、すべての子どもが目標を実現していれば、すべてが「Ａ」になるということは論理的にありえます。

ものの見方・考え方とは何か
（21）

コラム

ただ、デメリットもあります。目標を低く設定したり、基準が甘かったり学校や会社、ホテルなどにはマス応用・転移する

すると成績（結果）もそれに連動するター・キーと呼ばれる鍵があります。

ことです。担任のあいだで目標や基準ある典型的、代表的な事柄をとおし一つの鍵でいろんな部屋の鍵を開けて（ものさし）を共通にしておかないて学び取ったことをもとに、そのこと入ることができます。便利で価値あると、担任によって評価の結果が違ってを他の事柄にも応用・転移することはものです。部屋ごとの個別の鍵は必要しまうという問題があります。

重要なものの見方や考え方です。応用ありません。「１０がわかる」とはこ

また、現在の通知表では、学級というとは、原理や原則、概念を他の具体的うした応用性、転移性のある、マス集団のなかでの位置が明確にならないな事柄や事例にあてはめて利用するこター・キーに相当する鍵（見方や考えというデメリットがあります。保護者とをいいます。転移とは他のもの（こ方）を身につけることです。のなかには相対評価による通知表の経と）に移すことで、応用と類語です。

情報社会においては、学校教育であ験者も多くいます。そのため「わが子「一つを学んで１０がわかる」といれもこれもをすべて学ばせることは不の成績は学級のどのあたりなのか」にう言い方があります。これは、あれも可能です。また情報は将来にわたって関心をもつ保護者もいます。このようこれも学ぶのではなく、一つのことを常に生産され続けます。

な保護者の疑問にも個別に答えられるじっくり学び、それをとおして学んだ

これからの学校教育においては、変よう、「およその位置」を予め把握しことを１０のこと（１０とは他のいろ化の激しい社会を生きていくために、ておくことも必要でしょう。

んな事柄のこと）がわかるようになる意欲や主体性などの資質や思考力・判（する）という意味です。ここでいう断力・表現力などの能力を育むととも一つのことをとおして学んだことは、に、未知なるものに対しても応用性、他の事柄にも応用・転移できる価値の転移性のある知識や技能を習得・獲得あるものです。

させることが求められます。

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言語活動は授業をどう変えるかー考え方と実践のヒントー

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編 集 後 記自由研究受賞作品の展示会をのぞいたことがありますが、その出来に仰天したことを覚えています。大人顔負けの研究がずらり。子どもたちの探究心・好奇心には底がないのだなあと改めて感じ入りました。
（F記）
企画・編集：
発行：
発 行 日：2016年7月1日

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