高知学園大学・高知学園短期大学紀要

第52号（2022）：27−35

原 著

学校期における特別活動の学習効果に対する短期大学生の捉え
宮﨑大樹1＊

要約：本研究は，短期大学生を対象としたアンケートの結果から，学校期における特別活動の学習効果に対する捉えについて明らかにしようとしたものである。分析の結果，学校期における特別活動の経験は多くの学生たちにとって満足感や達成感，感動などを得ることのできるものであったことがわかった。学生たちは，高校期に至ってもそういった特別活動による体験に対して価値を感じており，「やり遂げる経験」や「感動し合う体験」，それらを通して得ることのできる「満ち溢れた達成感」を求めていたことが明らかになった。さらに，良好な人間関係の中での心地良い関わりの中に限ってそのような体験をすることを求めているわけではなく，異なる考えを持つ人や集団と意見をぶつけ合い，試行錯誤する経験にも価値を見いだしていることがわかった。

キーワード：特別活動，学習効果，テキスト分析が困難であったことも原因と考えられる。このよ

１．はじめに2020年度，新型コロナウイルス感染症（COVID-

うに多くの学校行事が中止される状況に対して，19）の感染拡大は，全国一斉休校措置に始まり，文部科学省はホームページなどを通じて，適切な小・中・高等学校を中心とした学校教育に多大な感染防止策を十分に講じた上での行事の実施をお影響を与えた。断続的な休校や授業時間の短縮は願いしてきた。例えば，文部科学省のホームペー

子どもたちの日常を大きく変化させるとともに，ジでは次のように示されている。
「修学旅行の実学校における教育活動のあり方についても変化を施については各学校や学校設置者において判断し余儀なくされた。オンライン化や休業期間の短縮ていただくものですが，文部科学省としては，修などによって，国語や算数など，いわゆる教科に学旅行は学習指導要領に定める特別活動の中の学おける教育内容の多くが十分ではないにしても補校行事に位置づけられ，子供たちにとってかけがわれたのに対して，学校行事の多くは中止せざるえのない貴重な思い出となる有意義な教育活動でを得ない状況となった。授業時間数を確保するたあるため，その教育的意義や児童生徒の心情等をめには，準備も含めて行事に時間を割くことがで考慮し，適切な感染防止策を十分講じた上で，そきないのは致し方がないと言えよう。また，行事の実施について特段の配慮をお願いしたいと考えの多くが集団での行動を前提とするものであり，ています。特に，令和２年度に実施予定であった感染症予防の観点から安心・安全な状況での実施ものの実施できなかった学校においては，改めて

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高知学園短期大学

幼児保育学科＊

Email: dmiyazaki@kochi-gu.ac.jp27

実施に向けた御検討をお願いしたいと考えていま環境の変化により，人間関係力の衰退・倫理観のす。
」ここでは，学校行事は，子どもたちにとって欠如・社会性の未発達・自主自立精神の発達の遅かけがえのない貴重な思い出となる教育活動であれ・他者への配慮心の欠如・基本的生活習慣の未り，且つ学習指導要領に定める特別活動の中に位形成等を指摘し，その上で学校教育の役割として置付けられていると述べている。

特別活動の重要性を訴えた。このように，学校に特別活動（小学校）における目標は，学習指導おける集団活動を通した学びの中心とも言える特要領第６章の第１に，次のとおり示されている。

別活動は，将来，社会に出て活躍することになる子どもたちにとって，非常に大きな意味を持つ教集団や社会の形成者としての見方・考育活動の一つだと言える。新型コロナウイルスのえ方を働かせ，様々な集団活動に自主的，感染拡大により，特別活動の内容の一つである学実践的に取り組み，互いのよさや可能性

校行事の中止が社会的に取り上げられ注目されたを発揮しながら集団や自己の生活上の課が，学習指導要領に「各活動・学校行事」として題を解決することを通して，次のとおり示されている学級活動，児童会活動，クラブ活動資質・能力を育成することを目指す。

も学校行事同様に，感染状況に応じて中止等の措（１）多様な他者と協働する様々な集団活動の置が取られた。そもそも，新型コロナウイルスの意義や活動を行う上で必要となることに感染拡大による影響を受ける以前から，学校教育ついて理解し，行動の仕方を身に付ける

現場では道徳の時間と総合的な学習の時間の時間ようにする。

についてはその評価方法や評価基準にまで研究開（２）集団や自己の生活，人間関係の課題を見い発が進んでいる一方で，その他の特別活動の領域だし，解決するために話し合い，合意形成については逆に削減・軽視されはじめている（久を図ったり，意思決定したりすることが永ら，2017）ことが指摘されていた。

できるようにする。

このような学校行事の縮小・中止は子どもたち（３）自主的，実践的な集団活動を通して身に付にどのような影響を与えたのか。日本財団・三菱

けたことを生かして，集団や社会におけUFJリサーチ＆コンサルティング調査（2021）にる生活及び人間関係をよりよく形成する

よると，「小学生は学校行事が中止・縮小された場とともに，自己の生き方についての考え合の非認知能力・生活習慣等への悪影響が大きい。

を深め自己実現を図ろうとする態度を養

特に運動会・体育祭・球技大会や修学旅行・移動う。

教室が中止・縮小になった場合，悪影響が大きい」

引用部分の（１）に示される「人間関係形成」，「中高生については，学校行事が中止になった場（２）に示される「社会参画」，（３）に示される「自合の非認知能力・生活習慣等に対する悪影響は小己実現」の３つの視点は，平成29年に告示された

さい。ただし，中高生の学芸会・文化祭や，高校新しい学習指導要領等に向けた審議のまとめにお生の修学旅行・移動教室は非認知能力・生活習慣いても，特別活動における「見方・考え方」とし等への悪影響が大きい」（P.12）ことが明らかにさて示されている（文部科学省，2016）。これら特別れた。つまり，年齢によって多少の大小はあった

活動における目標や見方・考え方が示された背景としても，学校行事の縮小・中止は子どもたちのには，現代社会における様々な状況がある。久永

学びに悪影響があることが示された。長引く新型ら（2017）は，核家族化や少子化に伴う家庭教育

コロナウイルス感染拡大の状況にあって，今後，力の低下により，人間関係を学ぶチャンスが奪わ少なくとも数年は以前と同じような学校行事を含れ，親の過保護や過干渉がさらに拍車をかけていむ特別活動の実施は困難であることが予想されると指摘している。また，加藤（2009）は，家庭る。今後，学校は行事の精選や重点的な実施など，
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学校期における特別活動の学習効果に対する短期大学生の捉え：教科教育学

新しい生活様式の社会における特別活動のあり方

ケートは全７項目あり，４件法（Ｑ１〜Ｑ４）及について検討する必要がある。しかし，特別活動び自由記述（Ｑ５〜Ｑ７）によって回答を求めた。

において育もうとする力は，「人間関係形成」「社2.3. 研究の方法会参画」「自己実現」の三つの視点に示されるように，点数などで示すことのできない，いわゆる非倫理的配慮としてアンケート調査用紙に調査の認知的能力である。そのため，特別活動における目的と使用範囲について記載するとともに，口頭活動内容の精選や重点的な実施をするための判断でも説明し，授業前の時間を利用して調査を実施基準を示すことは非常に困難である。一方で，田した。回答は無記名で行われた。なお，本研究は口（2018）は，「特別活動の特徴は，教科書がない

令和３年度高知学園短期大学研究倫理審査委員会こと。また，目的を達成するための手段や方法はにおいて，研究目的と計画およびインフォーム各学校に任されていること。そして各学校が置かド・コンセントの手続きなどに関する審査を受け，れている環境の中で，何をするべきかをそれぞれその承認を得て実施された（承認番号第１号）。

が考え，実施できることは大きな魅力であり，工2.4. 調査の内容

夫のしがいもある」（P.57）と特別活動の特徴とともに大きな魅力があると述べている。各学校によアンケートは，学習指導要領に示された特別活る工夫した取り組みが求められる特別活動は，自動における三つの視点「人間関係形成」「社会参画」

由度が大きい反面，その学習効果が見えづらいと「自己実現」を基に独自に作成した（表１）。

いう問題を抱えている。今後は，各学校が，倉持表１（2020）のように特別活動の評価基準を明確に定める取り組みをしていくことが，今後，より強く

アンケートの質問項目

Ｑ1 小〜高等学校の特別活動を通して，「多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けることができた」と思いますか。
Ｑ2 小〜高等学校の特別活動を通して，「集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようになった」と思いますか。
Ｑ3 小〜高等学校の特別活動を通して，「自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，主体的に集団や社会に参画し，生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を深め，自己実現を図ろうとする態度が養われた」と思いますか。
Ｑ4 小〜高等学校の特別活動を通して身に付けた力は，今のあなたの生活に生かされていますか。
Ｑ5 Ｑ４でそう答えた理由は何ですか。
Ｑ6 小〜高等学校の特別活動のうち，あなたにとって最も印象深い活動はどのようなものですか。
Ｑ7 Ｑ６で答えた活動が印象深い理由は何ですか。

望まれる。そして，そのためにはまず，特別活動の持つ意義について，より丁寧に，より明確にしていく必要がある。
そこで，本研究では，すでに小学校から高等学校までの期間に特別活動に取り組んできた経験のある短期大学生を対象に調査を実施し，学校期における特別活動のどのような経験に価値を感じ，どのような力を身に付けることができたと捉えているのかを明らかにしようとした。

２．研究の概要
2.1. 研究の目的
本研究の目的は，学校期における特別活動の学習効果に対する短期大学生の捉えについて明らかにすることである。

2.2. 研究の対象
Ａ短期大学幼児保育学科の学生156名（１年生78名，２年生78名）を対象としてアンケート調査を行った。調査は，2021年５月に実施した。アン29

たため，「他者との関わり」とした。４つめのグ

３．結果

ループは，自分以外の人と話したり協力したりしアンケート調査を実施した結果，137名から回たことについての記述が多かった点では３つめの答を得た（回収率87.8％）。
学校期における特別活動の学習効果に関する質「他者との関わり」グループと共通していたが，そ問（Ｑ１〜４）に対しては，概ね高い評価であっういった経験によって身に付けた力についての記た。４（とても思う）
・３（やや思う）の肯定的評述が多かった点で違いが見られた。よって，「コ価をした割合は，「人間関係形成」に関する質問（Ｑミュニケーション力」とした。

１）に対して97.1％，「社会参画」に関する質問（Ｑ

学校期における特別活動のうち，印象深い活動

２）に対して94.9％，「自己実現」に関する質問（Ｑについて尋ねた質問（Ｑ６）について，回答に多３）に対しては91.2％であった（図１）。また，学く用いられた頻出語を表２に示す。「体育祭・運校期の特別活動によって身につけた力が今に生か動会」が最も多く，次いで「文化祭」であった。

されているかどうかを尋ねた質問（Ｑ４）に対し３番目に多く用いられた「活動」については，委ても同様に94.9％の肯定的評価があった。

員会活動や生徒会活動，ボランティア活動などの次に，自由記述で回答を求めたＱ５〜７につい表現で用いられた。また，学校種を示す語の中でては，テキスト分析ツールKH Coderを用いて分は「高校」が最も多く22回，「中学校・中学」は11析した。学校期の特別活動によって身につけた力回，「小学校」は７回出現した。

が今に生かされていると考えた理由についての質

印象深い活動をあげた理由について尋ねた質問

問（Ｑ５）の回答に対しては，頻出語と一緒に使（Ｑ７）の回答について，Ｑ５同様に共起ネットわれることが多い「共起語」を機械的にリストアッワークを作成した（図３）。単語の最小出現回数プして，自由記述の中で出現パターンの似通ったは４，描画する共起関係の絞り込みは上位60とし語を線で結んだ図（共起ネットワーク）を描いたた。その結果から，４つのグループに分け，整理（図２）。強い共起関係ほど太い線で描画され，出した。１つめのグループは，クラスや友人と協力現数の多い語ほど大きな円で描画されている。単したことに関する記述が多かったため，「協力し語の最小出現回数は５，描画する共起関係の絞りた経験」とした。２つめのグループは，普段の関込みは上位60とした。その結果から，４つのグわりとは異なる人たち，例えば他学年の児童・生ループに分け，整理した。１つめのグループは，徒や，地域の方との関わりについての記述が多集団での活動を通して学んだことや経験したことかったため，「普段とは違う人たちとの関わり」とに関する記述が多かったため，「集団活動」とした。

した。３つめのグループは，自分の意見を伝えた

２つめのグループは，自分自身の成長や学びの自り，自分とは違う意見とのぶつかりであったり，覚に関する記述が多かったため，「成長の自覚」と他者の意見を聞く経験などについての経験に関すした。３つめのグループは，自分以外の人と話しるの記述が多かったため，「意見の伝え合い・ぶつたり協力したりしたことについての記述が多かっかり合い」とした。

図１

学校期における特別活動の学習効果に関する評価
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学校期における特別活動の学習効果に対する短期大学生の捉え：教科教育学

図２

身につけた力が今にいかされていると考えた理由（共起ネットワーク）

図３

印象深い活動選択の理由（共起ネットワーク）
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表２

いう部分に対して「とても思う」と回答したのか，印象深い活動（Ｑ６）への回答の頻出語

後半部分の「行動の仕方を身に付けることができた」という部分に対して「とても思う」と回答したのか，または両方に対して「とても思う」と回答したのかが不明確になるという問題がある。今後の調査においては質問項目を見直し，簡潔で明確な項目に改善することが必要だと考えられる。
次に，学校期の特別活動によって身につけた力が今に生かされていると考えた理由について，テキスト分析によって明らかにしようとした。頻出語と一緒に使われることが多い「共起語」を機械的にリストアップして，自由記述の中で出現パ

４．考察
本研究では，短期大学生を対象としたアンケーターンの似通った語をグループに分けて整理しトの結果から，学校期における特別活動の学習効た。その結果，「集団活動」「成長の自覚」「他者と果に対する捉えについて明らかにしようとした。の関わり」「コミュニケーション力」の４つに整理「人間関係形成」「社会参画」「自己実現」の三つのされた。出身学校がそれぞれの学生によって異な視点で，学校期における特別活動の経験を通してるため，記述された内容はそれぞれ異なるもので力を身に付けることができたかどうか質問したあったが，共通していたのは「普段の授業では経が，３つともの視点において90％以上の肯定的評験できないようなこと」を経験し，その経験から価が見られた。この結果から，ほとんどの学生が「普段の授業では身に付けることのできない力」

学校期における特別活動の学習効果を肯定的に捉を身に付けた自覚が多く記述されていたというこえていることがわかった。同様に，94.9％とほととである。これは，特別活動のもつ特性上の当然んどの学生が肯定的な評価をしていることから，のようにも思える。しかし，各教科等にもそれぞ特別活動で身に付けた力が今の自分の生活に生かれに「他の教科では経験できないような学び」のされていると感じていることも明らかになった。

特性があり，「他の教科では身に付けることのでこれらの結果は，本研究の対象となった学生たちきない力」を身に付けることができると考えられにとって，学校期における特別活動は満足感や達ているために，その教科等が存在しているのであ成感，感動などを得ることのできるものであった

る。学生による記述にしばしば見られた，「座学ことを示唆していると言える。一方で質問項目のとはちがって」という表現から推察されるように，適切さについては改善すべき点もあった。本調査

学生は体験的な学びに価値を見いだしている可能における質問項目は，学習指導要領の文言に基づ性が高い。アクティブ・ラーニングの導入により，き筆者が作成したものであるが，一つの質問項目多くの教科等で体験的な学びが取り入れられてはが長くなり，学生の理解が困難であったとも考えいるが，例えば教室外・学校外での活動には，よられる。例えばＱ１は，『小〜高等学校の特別活り特別な学びを感じ取っているようだ。そして，動を通して，「多様な他者と協働する様々な集団

そういった特別な活動を通して得た特別な力，例活動の意義や活動を行う上で必要となることにつえばここではコミュニケーション力は，小〜高等いて理解し，行動の仕方を身に付けることができ学校の期間を終えた後にも生かされていると感じた」と思いますか。
』とした。この質問に「とてもていることがわかる。

思う」と回答したとしても，それが質問項目前半

学校期における特別活動のうち，印象深い活動部分の「〜必要となることについて理解した」とについては，「体育祭・運動会」「文化祭」「活動（委32学校期における特別活動の学習効果に対する短期大学生の捉え：教科教育学

員会活動や生徒会活動，ボランティア活動など）」の心地良い関わりのみを求めているわけではなが多くあげられた。これらの活動が多くあげられ

く，異なる考えを持つ人や集団と意見をぶつけ合た原因としては，「合唱コンクールや運動会など

い，試行錯誤する経験に価値を見いだしているこ

では，みんなでやり遂げた活動の事実を喜び合い，とが，この結果からわかった。

感動し合うことを通じて，満ち溢れた達成感を得

以上のように，本研究では，短期大学生を対象ることができる」（作田・黒﨑，2011）行事であるとしたアンケートの結果から，学校期における特ことが考えられる。みんなでやり遂げる経験や感

別活動の学習効果に対する捉えについて明らかに動し合う体験，満ち溢れた達成感などは，確かにしようとした。分析の結果，学校期における特別他の教科等では得難いものだと言える。学校にお活動の経験は多くの学生たちにとって満足感や達いてこのような経験を意図的にさせようとするこ成感，感動などを得ることのできるものであったとは，大人による感動体験の押しつけや道徳的価ことがわかった。学生たちは，高校期に至っても値の刷り込みと言った批判を受けることもある。

そういった特別活動による体験に対して価値を感しかし，本研究の結果より，学生たちは学校期のじており，「やり遂げる経験」や「感動し合う体験」，特別活動に「やり遂げる経験」や「感動し合う体それらを通して得ることのできる「満ち溢れた達験」，それらを通して得ることのできる「満ち溢れ成感」を求めていたことが明らかになった。さらた達成感」を求めていることが明らかにされた。に，良好な人間関係の中での心地良い関わりの中これらの印象に残った活動を体験した時期は，記に限ってそのような体験をすることを求めている述の中の出現回数より，
「高校」
「中学校」
「小学校」わけではなく，異なる考えを持つ人や集団と意見の順であったことが推察される。しかし，アンをぶつけ合い，試行錯誤する経験にも価値を見いケート調査に回答した短期大学生の年齢に近い順だしていることがわかった。本研究では特別活動に出現回数も並んでいることから，単に記憶の新という大きな枠組みに対して，すでに小〜高等学しいものからあげられた可能性も高い。よって，校までの学校期を過ごし終えた短期大学生がイ

本研究の結果のみによって各学校期の特別活動のメージとしてふり返って評価をしたにすぎない。

価値に順をつけるなどということは到底できない

また，調査の対象が幼児保育学科の学生であり，と考えられる。しかし，逆に考えると，年齢の上多くの学生が教育・保育者を目指しており，大半がるほどペーパーテスト等による成績評価の占めが女子学生という条件のもとに行われた調査でる心理的割合が高くなると考えられるわが国の学あったため，偏った結果になっている可能性は否

校教育システムにおいても，特別活動は必要とさ定できない。今後は調査の対象を広げ，偏りのなれていることが分かる。
「勉強が忙しくて行事ないより多くのデータを収集する必要がある。そのんてやっている暇はない」と考えていた学生は多上で，詳細にデータを分析し，特別活動の持つ意くなく，高校期においても特別活動による体験に義やその効果を明らかにする研究への発展につな価値を感じていることが，この結果からは示唆さげていきたい。

れた。
引用文献

印象深い活動をあげた理由については，「協力した経験」「普段とは違う人たちとの関わり」「意加澤恒雄，『教育人間学的視座から見た「特別活動見の伝え合い・ぶつかり合い」の３つに整理されと人間形成」の研究−新しい教育学研究への試た。この結果から，特別活動における経験の中で，み−』，2009，大学教育出版
倉持博，特別活動の評価基準，2020，東洋大学教特に人と関わった経験が強く印象に残っているこ職センター紀要（2），39-45とがわかった。中でも「意見のぶつかり合い」が含まれたことは興味深い。良好な人間関係の中で公益財団法人日本財団三菱UFJリサーチ＆コンサ33示）』，2016，東洋館出版社

ルティング株式会社，コロナ禍が教育格差にも文部科学省，“Q&A（学校設置者・学校関係者のたらす影響調査−調査レポート−，2021
作田澄泰・黒﨑東洋郎，特別活動との関連づけに皆様へ）学校行事に関すること”，文部科学省，よる道徳的実践力の研究，2011，岡山大学教師

https://www.mext.go.jp/a̲menu/coronavirus/

教育開発センター紀要（1），29-36

mext̲00040.html（参照2021-09-30）

田口裕，次期学習指導要領に対応するための特別文部科学省中央教育審議会，“次期学習指導要領活動，2018，広島工業大学紀要教育編（17），51-等に向けたこれまでの審議のまとめ（第2部）（特58

別 活 動，総 合 的 な 学 習 の 時 間）
” 文 部 科 学 省，
https://www.mext.go.jp/content/1377021̲1̲7.

久永哲雄・崔玉芬・高瀬博・竹澤稔裕・久保田友pdf（参照2021-09-30）

樹，学内キャンプ実習のカリキュラム開発と効果について−大学生を対象にした特別活動の試
み−，2017，関東学園大学紀要（25），15-28

受付日：令和３年10月６日

文部科学省，『小学校学習指導要領（平成29年告受理日：令和４年１月26日

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Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 52(2022) pp.27‑35

Original Paper

Junior college students’ perceptions of the learning effects from special
activities during the school year
Daiki MIYAZAKI1＊

Abstract: This study attempted to clarify the perceptions of the learning effects from special activities during theschool year by using a questionnaire survey with short-term university students as participants. The results showedthat many students found the experience of special activities during the school years to be satisfying, fulfilling, andinspiring. Even in high school, students felt the value of these experiences and sought “accomplishment” and “being
moved by each other”, as well as the "full sense of accomplishment" that could be obtained through these experiences.
Furthermore, they did not seek such experiences only in the context of comfortable relationships; they also foundvalue in the experience of trial and error and of confronting opinions with people and groups with different ideas.
Key Words: special activities, learning effectiveness, text analysis

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Kochi Gakuen College, Department of Early Childhood Education and Care, *Email: dmiyazaki@kochi-gu.ac.jp

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