学校いじめ防止基本方針
四国中央市立川之江北中学校
１

いじめ防止等のための対策の基本的な方向(1) いじめの防止等の対策に関する基本理念
・ いじめは、いじめを受けた生徒の教育を受ける権利を著しく侵害するものである。
・ いじめは、いじめを受けた生徒の心身の健全な成長及び人格の形成に重大な影響を与えるのみならず、その生命又は身体に重大な危険を生じさせるおそれがある。
・ 学校は生徒の尊厳を保持するため、いじめの防止等に万全を尽くす。

(2) いじめの禁止
児童等は、いじめを行ってはならない。
（いじめ防止対策推進法 第４条）
(3) いじめの定義「いじめ」とは、児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。
）であって、当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているものをいう。
（いじめ防止対策推進法 第２条）
(4) いじめの態様
いじめに当たる行為として、暴行や傷害を伴うもののみならず、からかいやいじわる、いたずらや嫌がらせ、陰口や無視等、日常的に起こりうる多様な事象が挙げられる。また、通信機器を介してそのような行為が行われる可能性も高い。
(5) いじめ問題の理解「いじめはどの学校にも、どの学級にも起こりうること。」「どの生徒も被害者や加害者になりうること。」これらの事実を深く認識し、いじめの未然防止、早期発見、迅速かつ組織的な対応に努める。

1

２

いじめ未然防止等のための対策(1) 教育目標『優しくたくましい北中生の育成』
・校訓『挑戦・感動・思いやり』に基づく学校・学級経営の充実
ア 「挑戦」① 集団で互いを高め合う活動の実施② 無言清掃・集団行動訓練・体育祭の練習等、規律ある活動の場の設定
イ 「感動」① 集団で喜びを分かち合える活動の実施② 規律ある集団活動を通して、達成感や満足感を共有できる場の設定
ウ 「思いやり」① 集団の中に自分の居場所を見付け、仲間との絆を深められる活動の実施② 自他ともに大切にし、互いのよさを認め合える場の設定
学級や学年を軸とする規律ある集団生活の中で、互いを高め合い、物事を成し遂げる喜びを共有できる場を設け、その集団を形作る自分や仲間の存在を大切にし、尊重できる生徒の育成を目指す。
「少年自然の家」での集団宿泊訓練、修学旅行、体育祭、合唱コンクール等、学校行事を中心とした様々な機会を捉えてこのような活動ができる場を設定する。教師はいじめの防止等の視点から指導に当たる。このような取組を継続することで、いじめが起きにくい学校風土の構築を目指す。
(2) 人権・同和教育の充実
ア 全教育活動の中で人間尊重の精神を養い、己に厳しく、人に温かい、感性豊かな生徒を育てる。
イ 「差別の現実に深く学ぶ」教育の推進を図る。
ウ 同和問題をはじめとする様々な人権問題解決のための力を育てる。
「命」の大切さを知り、互いの「命」を尊重し合う意欲と態度を育てる。また、発達段階に応じて、同和問題学習を核にした学習を進めることにより、人間の尊厳についての自覚を高め、いじめの未然防止や差別解消に努める生徒を育成する。教職員は、職員研修を通して、差別の現実に深く学び、差別解消への実践力を身に付ける。
(3) 道徳教育・特別活動の充実
ア 道徳の授業を要とし、全教育活動において心の教育の徹底を図る。
イ 学級におけるいじめを認識した場合は、直ちに話合い活動等の自治的な活動により、解決に導くと共に、再発防止に努める。
ウ いじめ防止に資する生徒が自主的に行う活動を支援する。
道徳の授業に限らず、全ての教科や、生活の中のあらゆる場面を捉え、いじめを許さない心情を育て、正しい行動をとるための原動力とする。また、教師が率先して行動し、その模範となるように努める。

2

(4) 分かる授業、一人一人が活躍する授業の創造と推進
ア 分かる授業を通して、授業の中で一人一人が活躍できる場面を設ける。
イ いじめの防止等の視点に立った、授業改善のための校内研修を行う。
学校生活の根幹である授業の中に、一人一人が落ち着ける居場所づくりを推し進め、いじめが起きにくい学級風土を構築する。教師はそのための校内研修を実施し、授業改善を図る。
(5) 体験活動の充実を通じた自己有用感の育成
ア

心の通う対人交流の素地を養う。

イ

自己有用感の育成を目指した学校行事を行う。

ウ年度に一度、観劇や公演会を設け、豊かな心を育むための情操教育を行う。
職場体験、地域奉仕活動等の体験活動を通して、様々な人々の助けを借りながら自分に与えられた役割を果たそうとする活動の中で対人交流の素地を養う。縦割りで行う体育祭、人権劇の上演、文化祭での発表や「ふれ愛地域体験講座」等では、学年の枠を超えた他者との関わりや地域の方々との関わりを通して多様な体験活動を行う中で自己有用感の育成を図る。また、感動を味わうことができる本物の芸術と間近に接する機会を設けることで、豊かな心を育むための一助とする。
(6) 児童生徒の主体的な活動
ア 生徒会活動を通して、異年齢集団による交流の場を設定する。
イ 「いじめストップ愛顔の子ども会議」等に参加し、生徒自ら諸問題の解決に向けて活動する。
生徒会活動を通して、望ましい人間関係を形成し、集団や社会の一員としてよりよい学校生活づくりに参画し、協力していじめ等の諸問題を解決しようとする自主的、実践的な態度を育てる。
(7) 相談体制の整備
ア 生徒、保護者、教職員間の信頼関係を構築する。
イ 『あゆみ』（生活ノート）の積極的な活用を図る。
ウ 教育相談日を設定する。
エ ハートなんでも相談員、スクールソーシャルワーカー等の活用を図る。
学級担任を軸とした生徒、保護者、教職員間の良好な信頼関係の中で、生徒の些細な変化に気付いたり、家庭での様子、学校での様子を気軽に連絡し合えたりする関係を構築する。また、ハートなんでも相談員、スクールソーシャルワーカー等とも連携し、校内の相談体制の整備を進める。
(8) インターネットを通じて行われるいじめに対する対策の推進
ア インターネット犯罪防止教室を実施する。
イ 『信頼』（生徒指導便り）による啓発を図る。
四国中央警察署、地域のボランティア団体、通信事業者などに協力を依頼し、インターネット上でのトラブルの実態やトラブルを未然に防ぐための手立てを学ぶ機会を設ける。また、情報モラルの向上を図るために『信頼』を発行し、生徒、保護者に対しての啓発を図る。

3

(9) 発達障がい等への共通理解
ア 職員会議や職員研修において、配慮を要する生徒についての情報交換を行う。
イ 生徒一人一人の特性を生かし、温かい人間関係づくりを図る。
ウ

保護者との連携を深めながら、保護者の思いや願いを大切にした指導に努める。
配慮を要する生徒についての情報交換を行い、全教職員が生徒一人一人の特性を生かした教育活動を行う。また、温かい人間関係づくりを進めることによって、いじめ等の諸問題の未然防止に努める。
(10)

校内研修の実施

ア 年度始めと各学期中に職員会議等で生徒の情報交換を行う。
イ 長期休業中等を利用して校内研修を実施する。
ウ 生徒を取り巻くストレッサーの分析と共通理解を図る。
年度初めと各学期中の職員会議等で、気になる生徒についての情報を交換し、共通理解を図る。
特に、配慮を要する生徒には個別に短期・長期目標を立て指導の継続を図る。各学期中の職員会
議で目標の達成状況を把握し、全職員で共有する。学習のことや友人関係のトラブル等、様々なつまずきを抱える生徒の理解を深めるためのストレッサーの分析を行うことで、これからの指導に生かす。
(11)

いじめの防止等のための保護者への啓発

ア ＰＴＡ総会で方針を説明する。
イ 学級懇談、人権・同和教育参観日で啓発を図る。
ウ 『信頼』（生徒指導便り）による啓発を行う。
いじめの防止等のための啓発をＰＴＡ総会（校長）、学級懇談（学級担任）、『信頼』（生徒指導主事）から行う。必要であれば保護者のための研修会を計画し、家庭生活を送る上での配慮事項等について助言を行う。
(12)

学校相互間・関係機関・地域との連携協力体制の整備

ア 小・中学校生徒指導主事間の連携を密にする。
イ 学校評議員、四国中央警察署、少年育成センター、こども支援室との連携を密にする。
ウ 地域の方からの連絡への迅速な対応を徹底する。
小・中学校生徒指導主事会で、小・中学校間や関係機関との連携を図る。主事会の場で互いの情報を交換するだけでなく、普段から些細な情報も連絡し合い密接な関係を構築する。また、地域の方からの連絡に対しても真摯に対応し、気軽に連絡できる開かれた学校づくりに努める。

4

(13)

早期発見のための措置

ア 定期的な学校生活アンケートを実施する。
イ 『あゆみ』（生活ノート）を活用した実態把握を行う。
ウ 教育相談日を設定する。
エ 死角をつくらないため、切れ目のない校内巡視を行う。
いじめにつながる行為は身近にあることを深く認識し、早期に情報を得るために定期的に学校生活アンケートを実施するとともに、日々の『あゆみ』に注意深く目を通し、実態把握に努める。
さらに、生徒とじっくりと話をするための教育相談日を設ける。また、生徒の活動の場では、教師が必ず見守ることを前提とし、休み時間等でも校内巡視を行う。
３

いじめの未然防止等の対策のための組織の設置(1) 名称「いじめ防止対策委員会」(2) 構成員
校長、教頭、生徒指導主事、研修主任、学年主任、人権・同和教育主任、養護教諭、ハートなんでも相談員、スクールソーシャルワーカー※ 必要に応じて外部専門機関等と連携する。
(3) 活動内容
ア

早期発見のための研修

イ

学校生活アンケートの作成と見直し

ウ

相談活動の充実エ

保護者との連携及び情報の共有

オ

地域・関係機関との連携

カ

いじめの防止等のための取組に係る達成目標の設定

キ

学校評価における目標の達成状況の評価とそれに基づく取組の改善

5(4) 年間取組計画の策定
職員会議等
１学期

(夏休み)
２学期(冬休み)

未然防止の取組（対象）

いじめ防止対策委員会（方針・計画を策定）
職員会議（いじめ未然防止の取組を確認・情報交換）

早期発見の取組

ＰＴＡ総会での方針説明
・・（保護者） 良 互
集団行動訓練（全校）
好いなを
・規律ある集団活動
学級懇談での啓発（保護者） 人 高
間め
関合
思春期教室（１年）
係う・命の尊さの学
構級
築、自然の家（１年）に学・規律ある集団活動、
よ年
・仲間意識の醸成
る集
居団
場づ
職場体験学習（２年）
・心の通う対人交流の素地 所 くづり
職員会議（情報交換と該当 の育成
く
生徒の短期・長期目標の設り定）インターネット安全講座
・（全校） 喜び
学校評価を基にした研修
・情報モラルの向上
を分
いじめ防止対策委員会
体育祭（全校）か（２、３学期の計画）
・「挑戦・感動・思いやり」
ち合の実践
え
地域奉仕活動（３年）
る・心の通う対人交流の素地
学の育成
級
修学旅行（２年）、学
遠足（１、３年）
年
・規律ある集団活動
集
・居場所づくり団
人権・同和教育参観日
づ（全校・保護者）
くり
職員会議（情報交換と該当・仲間づくり
生徒の短期目標の達成状況・保護者への啓発の把握、長期目標の見直し） 合唱コンクール（１，２，３年）
・互いのよさを認め合える
職員研修（事例研修）
集団づくり
・豊かな心を育む
学校評価をもとにした研修

・・
『
死あ角ゆ
・仲間づくりアンケート を みつ（道徳）』
く・家庭訪問らを活な用・アセス
い
たし
ため実、態
切把
れ握
目のない・
校
教
内職・個別懇談会
巡員視・学校評価アンケートの情報
交換・学校生活アンケートと情報共有

職員会議（該当生徒の短期・長期目標の達成状況の把握・見直し）

・学校生活アンケート

・学校生活アンケート

・アセス

・教育相談

・個別懇談会
・学校評価アンケート

３学期

少年式（２年）・集団づくりの仕上げ

いじめ防止対策委員会（本年度の反省）・教育相談

6(5) アンケートの実施・考察
学校生活アンケートや学校評価アンケート等を実施し、生徒や保護者から収集した情報をいじめの未然防止及び早期発見につなげるため、アンケート結果の分析や考察を行い、職員会議や職員研修等を通して共通理解を図る。
４

いじめが発生した場合の組織の設置(1) 名称「いじめ問題調査委員会」(2) 構成員
校長、教頭、教務主任、生徒指導主事、学年主任、人権・同和教育主任、養護教諭、当該生徒が在籍する学級担任、ハートなんでも相談員、スクールソーシャルワーカー※

必要に応じて外部専門機関等と連携する。

(3) 活動内容
ア

事実確認・情報共有
いじめの事実確認を行い、情報共有の手順及び情報共有すべき内容（いつ、どこで、誰が、何を、どのように等）を明確に示す。
イ

被害生徒・保護者に対する説明、支援
いじめを受けた生徒又はその保護者に対する必要な情報提供及び支援を行う。

ウ

加害生徒への指導及び保護者への支援いじめを行った生徒に対する指導又はその保護者に対する助言・支援を行う。
イ、ウを行うに当たっては、保護者間で争いが起こることのないよう、情報を共有する措置を講ずる。
エ教育委員会への報告・連絡・相談
学校だけで解決困難な事案が生じた場合などにおいては、教育委員会に迅速に報告し、ともに対応方針を検討するなど、教育委員会と連携した対応を図る。
オ

安全措置（緊急避難等が必要な場合）必要があると認めるときは、いじめを行った生徒をいじめを受けた生徒が使用する教室以外の場所において学習を行わせ、いじめを受けた生徒が安心して教育を受けられるようにするための必要な措置を講ずる。

7

カ

懲戒
いじめを行った生徒に対して、教育上必要と認められるときは、適切に懲戒を加える。その際には、感情的にならず、教育的配慮の下、生徒が自らの悪質性を理解し、健全な人間関係を育むことがよくできるよう成長を促す目的で行う。
キ

出席停止
被害生徒の生命及び心身の安全、教育を受ける権利を保障するため、必要に応じて出席停止の措置を講ずる。早期に教育委員会と連携し、指導記録を基に校長が意見具申を行い、適正・適切な手続きができるようにする。
ク

犯罪行為として取り扱われるべきと認められるとき
教育的な配慮や被害者の意向を配慮した上で、早期に警察に相談・通報の上、警察と連携した対応をとる。
ケ

生命、身体又は財産に重大な被害が生じる恐れがあるとき教育的な配慮や被害者の意向を配慮した上で、早期に警察に相談・通報の上、警察と連携した対応をとる。
５

重大事態への対処
重大事態とは、・ いじめにより児童生徒の生命、心身又は財産に重大な被害が生じた疑いがあると認めるとき。
（児童生徒が自殺を企図した場合等）
・ いじめにより当該学校に在籍する児童等が相当の期間学校を欠席することを余儀なくされている疑いがあると認めるとき。
（不登校の定義を踏まえ年間３０日を目安とし、一定期間連続して欠席しているような場合などは、迅速に着手する。）※

児童生徒や保護者からいじめられて重大事態に至ったという申立てがあったときは、重大事態が発生したものとして報告・調査等にあたる。

(1) 調査組織
・「いじめ問題調査委員会」を開く。

(2) 対応・

質問紙等の使用等により、事実関係を明確にするための調査を行う。

・

必要に応じて、外部機関と連携する。

8

(3) 報告
・市教委へ調査結果を報告する。市教委から市長に報告する。

(4) 調査協力
・「四国中央市いじめ防止対策委員会」への調査協力を行う。

(5) 調査結果の提供

６・

いじめを受けた児童等及びその保護者に対し、事実関係等その他必要な情報を提供する。

・

事案に応じて、保護者説明会を開催する。

学校評価
いじめの事実が隠蔽されず、いじめの実態の把握及びいじめに対する措置が適切に行われるよう、いじめの早期発見、いじめの再発を防止するための取組等について適正な評価を行い、必要に応じて見直す。

７

ホームページでの公開
学校のホームページで「学校いじめ防止基本方針」の全文を公開する。

9