NEWS LETTER
日 本 教 育 工 学 協 会 ニ ュ ー ズ レ タ ー

特集

2017年
和歌山大会

第43回 全日本教育工学研究協議会全国大会
和歌山大会

122

No.

JAPAN
ASSOCIATIONFOREDUCATIONALTECHNOLOGY

大会テーマ

ICT活用で創造する「主体的・対話的で深い学び」
期日
会場

平成29年11月24日（金）〜 25日（土）
全体会場・分科会等 和歌山県民文化会館
公開授業
和歌山大学教育学部附属小学校
和歌山大学教育学部附属中学校
和歌山市立伏虎義務教育学校（小・中学校）
和歌山県立桐蔭中学校
和歌山県立桐蔭高等学校
和歌山大学教育学部附属特別支援学校
主催 日本教育工学協会（JAET）
共催 和歌山県「教育の情報化」授業研究会
一般社団法人 日本教育情報化振興会（JAPET & CEC）

2017

4

vol.

発行日 平成30年1月31日
発行所 日本教育工学協会
発行人 野中陽一
制作協力 ㈱帆風事務局〒107-0052
東京都港区赤坂1-9-13
三会堂ビル8階
TEL：03-5575-0871
FAX：03-5575-5366
http://www.jaet.jp/

大会実行委員長のあいさつ

和歌山大会を終えて和歌山大会実行委員会委員長／和歌山大学教職大学院 教授

第43回全日本教育工学研究協議会は、秋風吹きす
さぶ和歌山の地にて無事開催できました。安堵感で

2

豊田 充崇

みの発表からは、今後のモデルケースともいうべき
各学校が目指す指針が示されたかと思います。

満たされた今、改めて大会を振り返ってみると、や２日目の研究発表では、全国各地から120件を超え

はり多くの方々のご支援・ご理解によって成り立っる先進的な取り組みが発表されました。参加した県た大会であったことが思い起こされます。地元実行内の関係者から聞く所によると、発表内容に加えて委員会そして公開授業校の皆様、地元の教育委員会

発表者の意欲や教育への情熱に感銘を受けるとともはじめ多くの諸機関の方々、後援を頂いた文部科学に、自らの実践・研究の成果をまとめ公表すること

省、遠方よりご参加いただきました皆様方、協賛企の意味・意義をかみしめられたとのことでした。県

業の方々、そしてJAET理事の皆様、数え上げれば内にも、今回の公開授業校以外にもすばらしい実践

きりがありません。

をおこなっている学校や授業者がいます。しかしな

さて、初日の公開授業では、新たな教育の情報化

がら、その成果をまとめ、発表していく数が極端にの潮流を見越し、「教科指導におけるICT活用」主軸

少ないといえます。今回の研究発表で刺激を受けたに多くのバリエーションを揃えることを意図しまし先生方が、全国に誇る実践の成果をアウトプットした。その甲斐あって、「学習者用デジタル教科書」にていただけることに期待したいと思います。

NEWSLETTER No.122

加え、「道徳科における情報モラル」、「プログラミン

さらに、協賛企業を中心にしたワークショップや

グ、IoT、VR」など新しいキーワードが盛り込まれた企業による最新機器・コンテンツ等の展示など、す授業が計画されてきました。特にプログラミングにべての企画が皆様の支援によって滞りなく実施する

関しては、プログラミング的な思考を育成するといことができました。

う目的のアンプラグドなものから、スタンダードと僭越ながら、大会日程最後に私も登壇させていたもいえるScratchの利用、そしてロボット制御やIoT

だいた「総括トーク」が会場を埋め尽くすほどの盛を意識したホームセキュリティなど幅広い形態の授況となったことが印象深いです。ICT活用研究とい業が公開できたといえます。また、定番化したデジっても、やはり授業者の教材研究力や授業実践力がタル共有ノートの活用をはじめ、複式授業における重要であること、ICT活用のスキルや情報活用能力

間接指導時の効果を期待した学習者デジタル教科書の育成においては、学校挙げてのカリキュラム等のの活用、自作の電子書籍を利用した理科の授業、道必要性が示されたかと思います。今大会テーマは、

徳に位置付けネットワークコミュニケーションの感ICT活用で創造する「主体的・対話的で深い学び」

覚育成を目指した情報モラル指導等、新学習指導要でしたが、ICTを活用すれば学びが深まるというわ領の施行を前に、提案性のある授業を公開していた

けではなく、やはりその学びの創造者は教師であり、だくことができました。通常業務をこなしつつ、さ児童生徒らであることを実感させられました。

らに当会のためにご尽力頂きました授業者の皆様そ

最後に、閉会式では、次期開催地の予告として、して公開授業のための準備やご配慮をしていただき

既に先進的な授業が展開されている川崎市の学校のました各学校の関係者の方々に感謝いたします。ま様子が映しだされ、大きな期待が膨らみました。次た、様々な機器の貸与等で支援をいただきました企の川崎市にバトンを渡すとともに、当地で芽吹き蕾

業の皆様方にも改めて御礼を申し上げます。

をつけた新たなICT活用研究に大輪の花を咲かせる

続いて午後からの全体会場にては、基調講演や「情べく精進してまいりたいと思います。この度の参加

報化先進校表彰」を受けた学校によるシンポジウム

者・関係者の方々とのご縁を頂いたことに感謝する等が開催されました。教育の情報化に関する各種政とともに、皆様の今後のますますのご発展、研究の策の動向を捉えるとともに、情報化先進校の取り組深まりを祈念し、御礼の言葉とさせていただきます。

大会に参加してJAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

基調講演、シンポジウム、本音で語る総括トーク
ニューズレター編集委員会【基調講演】

ることも明記された。

教育の情報化の現状と今後の展望について
文部科学省 生涯学習政策局情報教育課長 梅村 研氏

３．プログラミング教育の推進
新学習指導要領においては、小・中・高等学校の

ここでは大会要項に執筆いただいた内容を転載す

プログラミング教育の充実が図られる。特に新たにる。

必修となった小学校プログラミング教育に関して
は、文部科学省において、プログラミング教育の趣

１．教育の情報化が目指すもの

旨等をわかりやすく解説した「小学校プログラミン

教育の情報化は、①児童生徒の情報活用能力を育グ教育指針」（仮称）を2017年度中に策定する予定で成する情報教育の推進、②分かりやすく深まる授業ある。
また、
未来の学びコンソーシアムとも連携して、の実現のための教科指導におけるICT活用、③教員

優れた指導事例の創出・普及等を進める等、円滑なの業務負担の軽減に資する校務の情報化の推進の３実施に向け取り組んでいく。

つの側面から各種取組を推進することを通じて、教育の質の向上を目指している。そして、この３つの４．学校のICT環境の整備促進
学校のICT環境整備については、今年度まで毎年向上、学校のICT環境整備の推進、教育情報セキュ

1,678億円の地方財政措置が講じられており、自治体

リティの確保に向けた取組が必要である。

の取組が進展しているが、その地域差は顕著となっ教育の情報化の推進は、政府の「経済財政運営とている。また、「教育用コンピュータ１台当たりの児

改革の基本方針2017」（骨太の方針）や「未来投資戦

童生徒数3.6人」等の目標を定めた現行の第２期教育略2017」においても重要施策の一つとして位置付け

振興基本計画が本年度で終了する。このため、来年られている。

度（2018年度）からの第３期教育振興基本計画や2020年度からの新学習指導要領の実施を見据え、「学

２．学習指導要領の改訂校におけるICT環境整備の在り方に関する有識者会

本年３月に告示した小学校及び中学校の新学習指議」において議論を行い、本年８月に最終まとめを導要領では、情報活用能力を教科の枠を超え、全て公表した。本とりまとめにおいては、授業展開に応の学習の基盤として育成し活用する資質・能力だとじて学習者用コンピュータを１日１回は必要なとき

位置付けている。情報活用能力の育成のためには、に１人１台で活用できる環境の実現のため、３クラ

発達段階や教科の特性を考慮した上で、教育課程全スに１クラス分程度の整備が求められること等が提体を見通した組織的な取組を推進するためのカリキ

言された。自治体における学校ICT環境の整備充実ュラム・マネジメントが重要であるとされている。

は重要な課題であり、文部科学省においては、2018

また、情報活用能力の育成を図るため、各学校に年度以降の地方財政措置の継続や今年度中にICT環

おいて、コンピュータや情報通信ネットワークなど

境整備指針を策定すること等に取り組むことで、自の情報手段を活用するために必要な環境を整え、こ治体の整備を促していく。

れらを適切に活用した学習活動の充実を図ることに配慮することが明記されている。更に、小学校にお５．校務の情報化の推進

いては、プログラミングを体験しながらコンピュー

教員の長時間勤務が喫緊の課題となっている中で、タに意図した処理を行わせるために必要な論理的思「教員の働き方改革」の実現に資する観点から、ICT考力を身に付けるための学習活動を計画的に実施すの活用による教員の業務負担の軽減に期待が寄せら

3
大会に参加して側面を支える基盤として、教員のICT活用指導力の大会に参加してれている。成績管理・出欠管理・健康管理・学籍管理・学校事務等の校務をICT化するための「統合型校務ᣦᑟ䞉ᨭ᥼䞉
᝟ሗ஺᥮支援システム」を導入することが有効である。しか３月現在）にとどまっている。小規模自治体の負担⥲ྜᩍ⫱఍㆟合型校務支援システム」の共同調達・運用を促進し、ブラーニングの中でのどᐹ䞉㐃ᦠ

ICT活用や教育委員会を

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Ꮫᰯᨻ⟇᥎㐍ㄢૼᚨᏛᰯጤク

中心とした体制につい

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㐃⤡ㄪᩚ

て報告があった（写真2）。

ᰯ㛗䠥䠟䠰ᨭ᥼ဨ

や教員の異動等を踏まえると、
都道府県単位での「統

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ᩍ⫱ጤဨ఍

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┴ᩍ⫱ጤဨ఍

しながら学校単位での導入率は、約43％（平成28年

みを中心に、アクティ஦ᴗ䛾ᐇ᪋䛻ᚲせ䛺⤌⧊䞉ேဨయไ≬≦≷૙Ꮛਖ਼ᡶ↝↎↰↝ኵጢોዻ㛵ಀ௻ᴗ䠓

写真2 草津市の組織図

高森町の甲斐氏から
は、子供と触れ合う時

全国的な整備を加速化させ、教員の長時間勤務の是間を生み出す校務の情報化についての報告があった。

正を図ることが重要と考え、30年度予算に施策を盛新地氏からは、学校情報化認定の取り組みの概要

り込んだところである。

や今回選出された学校・

また、「統合型校務支援システム」の導入に当たっ

地域の特色などの報告ては、児童生徒や外部の者等による不正アクセスのがあった。

防止等の十分な情報セキュリティ対策を講じること

それぞれの報告の後が不可欠となる。そのため、文部科学省では、本年には、熱心なディスカ

10月に学校における情報セキュリティポリシーの考

写真3 ディスカッションの様子 ッションが（写真3）行

え方及び内容を解説した「教育情報セキュリティポ

われた。

リシーに関するガイドライン」を策定し、地方公共【本音で語る総括トーク】

団体への普及・啓発に取り組んでいる。

ICT活用で実現する「主体的・対話的で深い学び」とは？
登壇者：【シンポジウム】

4

野中 陽一（横浜国立大学教職大学院 教授）

学校情報化先進校・先進地域 から情報化の達成・成功要因を探る

木原 俊行（大阪教育大学大学院 教授）

コーディネータ：

豊田 充崇（和歌山大学教職大学院 教授）

NEWSLETTER No.122

堀田 龍也（東北大学大学院情報科学研究科 教授）

今回の大会実行委員長である豊田氏から、ICT活用について主体的、対話的、深い学びの活用について事

登壇者：
新地 辰朗（宮崎大学大学院教育学研究科 教授）

例を交えた説明があった。またICT活用の５段階とし

宇佐 恒浩（草津市教育委員会事務局 学校政策推進課長）て活用・利用・使用・誤水谷 年孝（春日井市立出川小学校 校長）

用・乱用について興味深

坂根 眞一郎（大阪市立昭和中学校 首席）

い説明があった（写真4）。

甲斐 孝美（高森町立高森中央小学校 校長）

次に野中会長から学

写真１ 堀田氏の説明

最初に、コーディネ

習指導要領総則の読解、ータの堀田氏により、

写真4 豊田実行委員長の説明 木原企画委員長から主主体的に学ぶ、紙との体的・対話的で深い学

共存、科目や単元を構びとICT活用の接点など造化して整理、学習のについての説明があっ基盤となる資質・能力た（写真5）。
大会最後のセッショといった説明がおこなわれ、各登壇者の報告を聴く
上での観点が与えられた（写真１）。

写真5 木原氏の解説

ンに多くの教員と教育

春日井市の水谷氏からは、同市の教育の情報化の関係者が残り、野中氏

ポイントと、日常の授業改善の取り組みを中心としが壇上からフロアーにた全教員のICT活用についての報告があった。

降りて意見を求めるこ

大阪市の坂根氏は、市の「学校教育ICT活用事業」とで会場からの声も多のモデル校としての取り組みと国語科をはじめとすく出され、活発なディる各教科での情報活用能力の育成について報告した。
草津市教育委員会からは、同市の教育ICT化の歩

写真6 会場との意見交換

スカッションが進められた（写真6）。

公開授業

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

問い続け、学び続ける子どもたち〜 ICT活用と学びの深まり、子どもの言葉を通して〜
和歌山大学教育学部附属小学校

公開授業における実践事例を紹介する。
1．小学６年 道徳「どう伝える？どう伝わる？」

矢出 大介

られた。
「Sphero」
を扱う中で、子どもたちの論理的思考力の５種類のメッセージに対して「い高まりを感じたとともに、やだ」と感じる視点で順位をつける「Sphero」が子どもたちの論ことを行った。多くの子どもたちが理的思考を育むのに研究の余

自分の考えと友だちの考えを比較し、地がある材だと十分に感じた。（授業者 久保 文人）

価値観の一致や相違に気づいたようであった。さらにその中で、子ども

写真2 Spheroへの指示を考えている

4．小学５・６年生複式学級 国語科
図1 メッセージランキング「５年生『グラフや表を用いて書こう』６年生『こたちが特に「いやだ」と感じたものを取り上げ、対の絵、私はこう見る』」

人コミュニケーションとネットワークコミュニケー

複式教育の課題である間接指導時

ションによる違いについて考えた。それぞれに特性における子どもの学びを充実できるはあるものの相手を思って、伝えることが大切であかどうかを探った実践を行った。子るという考えをクラスで共有することができた。

ども一人一人がタブレット・学習者（授業者 中岡 正年）

用のデジタル教科書・ロイロノート
スクールを活用して、自分の考えを 写真3 考えを可視化

5

本時では、水をあたためたり冷やしたりすること

可視化し、友だちの考えと自分の考えを比較しながで、体積が変化するかどうかを調べていった。前時

ら共有化していった。ICT機器を活用したことで、公開授業において空気をあたためたり冷やしたりすると、ガ子どもたちが考えを共有しながら、学びを深めていラス管内のゼリーが変化することで体積が変化した

くことができた。教師が学びの足跡を見ることがでことをわかっている。同様に、フラスコとガラス管きるので、間接指導時における学びの支援として付きゴム栓を使うことで、水もあたためたり冷やし

ICT機器の活用は有効である。 （授業者 矢出 大介）

たりすると、ガラス管内の水5．小学５年 算数科「単位量あたりの活用」

2．小学４年 理科「ものの温度と体積」

面が変化することをたしかめ

プログラミング体験を通して学んだコードをフロていった。その際、タブレッ

ーに表し問題解決する思考を、算数科で「人口密度ト端末で実験を動画撮影し、結果を交流するときに活用さ第９位を見つけよう」という課題で生かすことがで
写真1 実験の様子を動画撮影

きないか実践した。私が作った流れに従って子どもせるようにした。動画であるので、振り返ることもたちはフローに表していたが、「フローに表すと解決容易で、あたかも自分も実験をしたように捉えるこできそう」というところには至らなかった。
協議では、とができていた。

（授業者 馬場 敦義）「子どもたちが作ったフローの妥当性を検証する場

3．小学３年 総合「ロボットボール(Sphero)を動かそう」

面がない、この題材では検証できないのでは」や「い本時では、障害物をコースに設置し、そこを上手くつかコードを示し、によけてプログラムしないといけない場を設定しそれを組み合わせる

た。まっすぐでしか進めないボールに、曲がる命令

ことでプログラミン

を加えてボールを目的地まで動かすことを目指し

グ的思考を育むことた。授業の中で、「ちょっと行き過ぎたから、進む時ができたのでは？」間を減らそう」、「ちょっと足りなかったから、速さ等のご意見をいただいた。この実践を通して、今後を速くしよう」「角度もうちょい開こうよ」など、命もプログラミング的思考力を育む研究に取り組んで

令を論理的に更新しようとしていく姿がたくさん見いきたい。

写真4 問題解決の流れを「フロー」に表す（授業者 小谷 祐二郎）

公開授業

主体的・対話的で深い学びの授業づくりのためのツールとしてのICT機器の活用
和歌山大学教育学部附属中学校

1 はじめに

矢野 充博 他

グツールを用いて可視昨年度より、本校ではiPadを108台導入して、主体化するなど、スモール的・対話的で深い学びのために、どのように活用すステップに区切ることれば良いのかの実践研究を行っている。

で、段階をおってどの子にとっても簡単にプ

6

2 授業実践

ログラミングができた。

⑴ １年 理科 音の三要素とオシロスコープの波形

ただ、得意な生徒主導

写真1 ロイロノートでカード化し共有

iPadアプリ「Soundbeam」を用いて、ペアで楽器で活動している様子も見受けられたので、今後１人などの音の波形を記録させた。そのデータをiPadア

１台、ペアで１台など、活用の形態の検証の必要でプリ「ロイロノート」を用いて共有し、比較するこある。

とで音の三要素（大きさ、高さ、音色）を見いださ⑷ ３年 英語 尊敬する人についてスピーチしよう

せた。Soundbeamやロイロノートは非常に使いやす①電子黒板で文章を見ながら英文読解。②一人一NEWSLETTER No.122

く、高度なことを簡単にできることがICT機器の強台iPadを利用しイヤホンみである。まとめの部分では教師主導になったので、でモデル音声を聞き音読共有されたデータを子どもたちでまとめていく手立練習。③ロイロノートでてを今後工夫していく。

（授業者 境原 周太郎）

自身のリーディング音声⑵ ２年 数学 折り紙の正三角形（二等辺三角形とを録音し教師に提出。④正三角形の利用）（授業者 一色 秀之）

尊敬する人についてロイ

折り紙を使って正三角形を作り、それが正三角形

ロノートで発表。内容を

写真2 ロイロノートを使って発表になる理由を証明する授業であった。折り方の手順

聞き手にわかりやすく伝えたいという気持ちがどのは、iPadアプリ「ストップモーションスタジオ」で生徒も強く感じられた。その反面、スライドづくり

作成して提示した。ノートに書いた証明をロイロノ

自体に時間がかかりすぎていたので、聞き手を意識ートに写真データとして提出した。折り紙というアしながら、もっと英語での表現を工夫するスキルを

ナログ教材を用いながら、動画やプレゼンテーショ

身に付けることが大切である。
（授業者 元岡 未薫）

ンなどで視覚的な情報を与えることで、生徒の理解⑸ ３年 理科 金星の見え方と動きは深くなり、また友達同士の学び合いの場面が多く

iPadアプリ「StarWalk」で天体の位置関係をARで見られた。しかし、視覚的な資料を準備するために観察したのち、「iBooks」

時間がかかってしまい、毎回の授業での導入には難に用意した課題を木製しい。

（授業者 伊藤 誠）の手作り回転模型を使⑶ ３年 技術 MESHを使ってホームセキュリティって解いた。さらに、を考えよう（プログラムによる計測・制御）

実験過程を写真に撮っホームセキュリティについて、シンキングツールたものをロイロノート

やMESHデザインカードを使い、アルゴリズムを整でまとめて、生徒同士理した。さらに、iPadアプリ「MESH」でプログラや教師に対して説明する活動を行った。デジタル教

ムを制作した。ホームオートメーションの構成表や、材とアナログ教材を併用したことで、多面的な思考

MESHプログラムをロイロノートでカード化し、提を鍛えることができた。ただ、教師の有効な関与の出して共有した。新製品発表会では、MESHプログ

仕方を工夫するとで、もっと学びを深くすることがラムをプロジェクタに投影し、実演した。シンキン

できる。

写真3 ロイロノートで実験過程を説明（授業者 矢野 充博）

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

自ら問い、自ら学ぶ子どもを育てる小中一貫教育〜ICTの特性を効果的に活用した指導〜
和歌山市立伏虎義務教育学校

課題設定

情報収集

整理・分析

まとめ・表現【成果と課題】
本単元での目標には、次の２点を設定した。①「意欲的にクイズを作ることができる」、②「プログラミ
ングに慣れ親しむ」である。これらついては、児童の様子や感想からおおむね達成することができた。
しかし、課題としてはクイズ作りで文字を打つ時、そのスピードに児童間の差が大きかったこと、２問目、３問目のプログラムは完全に自力で行うことが難しかったため、プログラムの型を指導者側で作成しなければならなかったことが挙げられる。また、児童の経験によってはもう少し高い目標を設定でき
るのではないかと考えている。これらのことから、
情報活用スキルの指導系統表を整備し、実践することが必要となってくる。
（授業者 中山 義之）⑵ 後期課程７年（中学校１年）・理科「光による現象」【概要】
理科ではこれまで、予想の創出や実験結果の記録・
まとめにおいて、グループ内での意見交流・検討等の時間を確保し、その活性化に取り組んできた。しかし、ノート・ワークシート・ホワイトボードだけ
では各グループでの意見の共有や記録性、次時への流用等に課題があり、アナログ的な手段の限界を感じていた。そこで、ICT活用による情報共有の利点を発揮できないかと考えるに至り、観察・実験の結果記録の利便性を含めて、ICTの特性を効果的に活用することを模索してきた。今回は、問題や学習内容を共有・加工・蓄積するのに便利な授業支援ソフトを使用した。提示から意見共有・伝達、記録等を手軽に保存したり、振り返ったり、さらには、視覚的にわかりやすく加工したりした学習成果物を瞬時に共有するといった場面を示した。このような場
面は、前期課程の「問題解決の力」を養う学習課
程においても、各学年の成長段階に応じて徐々に
写真1 ICTによる共有の場面取り入れていきたい。
【成果と課題】
実験結果をタブレットのカメラで撮影し、保存しておくことで結果から考察の過程において、何度も写真を見返しながら考えを深めることができた。また、大型ディスプレイや書画カメラも合わせて用いることで、視覚的な支援を効果的に行えた。一方で、グループ４人でタブレット一台という環境であったが、タブレットの台数を充実させ、より多くの生徒が扱えるようにするべきである。そしてICTは使いたいときに、いつでも簡単に使える環境整備が大切である。
（授業者 山岡 正史）

7
公開授業

1．小中一貫教育におけるICT
本校は平成29年４月に和歌山県で初めての義務教育学校として開校した。義務教育９年間を見通した
教育課程の編成の中、研究主題を「自ら問い、自ら学ぶ子どもを育てる小中一貫教育の在り方」としている。その中で、ICTの特性を効果的に活用した指導を行うことにより、子どもたちが分かりやすい授業を実現するとともに、これまでの一斉授業に加え、一人一人の能力や特性に応じた個別学習、教え合い
学び合う協働学習などの新たな学びを推進することを目指している。
2．実践について⑴ 前期課程5年（小学校５年）
・わかやま創造科（プログラミング教育）「自分たちの手で３校の思い出を残そう」【概要】
本実践は、プログラミング教育を総合的な学習の時間にどのように位置付けることができるかを考え、実践したものである。その際に留意した点が、新学習指導要領、総合的な学習の時間の内容の取扱いに示されている「プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場
合には、プログラミングを体験することが、探究的な学習過程に位置付くようにすること」
である。
また、探究的な学習の過程の「まとめ・表現」において、本校の実践はアナログ的な手法が多用されている現状があり、「まとめ・表現」においてもデジタル的な手法、すなわちICTの活用ができるようにも留意した。
以上のことから本単元では、「まとめ・表現」において、探究的な学習を通じて得た知識をもとに、Scratchを活用しクイズ作りを行った。
（探究的な学習のイメージ）

中山 義之・山岡 正史公開授業「主体的・対話的で深い学び」の探求におけるICT機器利用の可能性
和歌山県立桐蔭中学校・桐蔭高等学校

１．本校の状況
桐蔭高校は、創立139年目の歴史と実績を誇る県立ドを作成し、グループ内や学級全体で英語によるプ
レゼンテーションを行なった。その際、タブレット高校で、平成26年度から進学校におけるキャリア教や電子黒板を有効活用する。

育の研究開発に取り組み、その一環として「質の高⑵ 中学校３年 数学い授業」を全校あげて進めている。大学受験に焦点

一般に公開されている作図ツール(GC/Html5)を用化し過ぎた授業から、生徒一人一人の資質・能力をいた中点連結定理の授業。生徒はタブレット上で図高める「深い学び」へと転換を目指すなかで、授業

形を操作し、特定の形状になる点を探る。

におけるICT機器の利活用は、授業改善のアプロー⑶ 高校２年 日本史

チの一手法として認識されるようになった。

8

大松 義明

絵画資料を比較する授業において、生徒らは各種

桐蔭高校における教室のICT環境の整備は、併設

資料をプロジェクターで投映しつつ発表し、各班での桐蔭中学校に比べ遅れていた。加えて、大多数のはそれぞれのタブレットを使用して資料をより詳細

教員はICT環境を活用した教科の授業の取り組みにに閲覧する。

ついては、素人同然であった。キャリア教育に係る⑷ 高校１年 数学

NEWSLETTER No.122

学校設定教科では無線LANとタブレットを利用して三角比と二次関数の複合問題を扱う授業。変数のいたが、教科の授業への展開は一部に限定されていた。

増減によるグラフの変動を電子黒板に投映する。生２．実践の主眼徒は解法をグループで共有し、
電子黒板上で発表する。

教科授業でのICT利活用を推進する契機として、
今回の全国大会での授業公開を位置づけ、以下の点⑸ 高校２年 化学
水溶液の冷却実験から凝固点降下について理解すを重視した。

る授業。時間経過による温度変化の様子をデータで⑴ 「主体的・対話的で深い学び」の手段として、自共有するために、タブレットで生徒にグラフを描か然で無理のないようにICTを使ってみること⑵ ICT機器の使用が苦手な人ほど進んで使うことせる。
⑹ 高校３年 体育

全国大会の発表ともなると、「得意な人が最先端のバスケットボールのプレイ中の動画を撮影し、映授業方法を発表すればよい」という考えもあったが、写することで自分の体の動きを客観視する。よくで「誰もが日常の授業のなかで自然に無理なくICT機器

きている者の動画と比較することで、より効果的にを利用できる」という考えのもとで実践を進めた。

体を動かすことができる。

３．取り組みの概要

５．成果と課題

校内にICT利活用ワーキンググループを組織し、ICT機器の利活用により「主体的・対話的で深い

ICT機器の整備や、機器使用についての現職教育、学び」を導く幅が広がったという実感を持つ教員が授業研究を主導した。互いの授業を参観し合うなか増えた。また、教員間の交流が盛んになるという利で、画像の提示から始まって、生徒用タブレットで点もあった。一方で、ICT機器の利用と受験対応のの双方向でのやりとりに挑戦する先生も現れた。取

教科学習とのバランスをどうとるかという問題があ組を進めるなかで、県教委が派遣してくれたICT支る。
「使えば使うほどよい」というものではない。ま

援員、和歌山大学の研究者、企業関係者からの支援

た、導入した機器の維持・管理も、現場の教員にとや協力が大きかった。

っては大きな問題であることが見えた。

４．実践事例⑴ 中学校２年 英語
タブレットを用いたグループワークで英語スライJAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

知的障害特別支援学校におけるICT機器を利用した授業づくり
和歌山大学教育学部附属特別支援学校 中学部主事（校内教頭） 一ツ田 啓之
１．はじめにる子どもたちにとって、絵など視覚情報の提示があ本校では、授業において教材の提示用としてICTると物事の理解がしやすい。また、大きく提示する機器を使用したり、休憩時間に子どもたちがインタことで、子どもたちが学習している部分に注意を向ーネットを見たりするなど、普段からICT機器を利けることができる。また、絵本とは違い、画面上で用している。今回、新たに小学部において、デジタ操作ができるという点も魅力である。デジタル教科ル教科書を活用した国語の授業、プログラミングの書の機能を使い、子どもたちにわかりやすい授業を授業、中学においてはiPadを活用した交流学習の授展開できるとともに、学習の幅を広げることが期待

業実践に取り組んだ。

できる。その一方で、知的障害のある子どもたちの２．小学部でのデジタル教科書を活用した授業実践

学びはゆっくりである。小学校の教科書では十分に低学年児童の「ことば・かず」の授業で、物語教対応ができない。また、デジタル教科書で活用でき材「はなのみち」に取り組んだ。デジタル教科書のる機能も十分であるとは言えない。今後、知的障害

範読を聞いて、それに合わせて読んだり、場面に出の子どもたちにとって、さらに効果的に活用できるてくる２枚の挿絵を見比べたりした。児童たちは、教材の開発が望まれる。
新小学校学習指導要領で小学校において、プログ

絵・映像に興味を示し、発言も多く、学んでいた。

ラミングが位置づけられた。今回の授業では、プロ

３．小学部でのプログラミングの授業実践

グラミング的思考に着目し、コンピュータを使わな

中・高学年児童の「なかよしタイム」（遊びの指導）い活動を行った。知的障害のある子どもたちのなか

で、コンピュータを使わないプログラミング教材でには、コンピュータを使うことが苦手な子どももいの授業に取り組んだ。
「ルビーの冒険ワークショップ

るため、体全体を動かすことでプログラミング的思スターキット」で、「手をたたく」「まわる」「ジャ考の基礎を身につけるという視点は興味深い。また、ンプする」などの動作カードを使って、児童たち自小学校低学年において、コンピュータを扱う前の導身がダンスを考えた。児童たちは意欲的に活動する

入段階の取り組みの一つとして考えることができ様子が見られ、とても楽しそうであった。

る。今後、実践事例の蓄積が大切だと考えている。

４．中学部でのiPadを活用した交流学習の授業実践

交流学習については、直接出会っての活動は時間

本校中学部と紀美野町立美里中学校との交流は今の制約が大きいが、ネット環境を活用すれば、それ年度で36年目を迎える。これまでの交流は、一緒にを解消することができる。そして、「ずっとつながっ活動を行う直接交流やその交流前後の手紙などのやている」という意識を持つことができる。当日の活りとりだった。今回、クラウドを利用したビデオレ

動のおいても、iPadのさまざまな活用方法を見出す

ターでのやりとりを行うとともに、交流学習の振りことができ、交流及び共同学習における活動内容の返りに、iPadで撮影した動画を使用した。

幅を広げる示唆を得た。

生徒たちは、ビデオレターをやりとりすることで、

６．まとめお互いに親近感をもつことができ、交流当日の活動

現代、ICT機器は知的障害の子どもたちの教育にでは積極的な関わりが多く見られた。また、交流学

は、欠かせないツールとなっている。ただ、「ICT機習のまとめで映像を見ながら、生徒たちが発表する器ありきの授業づくり」では本末転倒である。授業

ことで、グループそれぞれの様子を知ることもでき、の中で、子どもたちの学習をサポートするために、

さらに、交流が深まった。

どのようにICT機器を活用すれば有効なのかを考え

５．授業におけるICT機器活用ることが大切である。

今回の物語教材は小学１年生のデジタル教科書（光村図書）を使用し、授業を行った。知的障害のあ

本校においても、今回の授業実践をもとに、さらにICT機器を活用した授業実践を積み重ねたい。

9
公開授業

デジタル教科書の音声や電子黒板に映し出された挿ワークショップ

実物投影機を活かした授業づくり
㈱エルモ社

國枝 沙貴

本ワークショップでは、京都府総合教育センター

今回ご参加された方の中には、これから教員にな

研究主事兼指導主事 平野学先生をお招きし、ワークられる方（学生さん）も数人おられ、現役の先生方

ショップ形式で実物投影機の機器設置、基本操作、との情報交換をされている場面もみられました。

模擬授業作成をご体験いただきました。参加者のほエルモ社は、先生と子どもたちのわかりやすい授

とんどが実物投影機に触ったことがない方で、教室業の実現のために、簡単であること、すぐ使えること、での活用事例の提示とともに、文字探しなどのゲー

日常的に活用しやすいことをコンセプトに、ICT機

ムを用い、まずは機器の操作に慣れていただきまし

器の段階活用をお勧めしています。

た。中盤からは、模擬授業作成にて一人１授業（約３分間）を作成。グループごとに発表者と他グルー

実物投影機活用事例集HotEduUp：

プへの見学者に分かれ、見学者は自分のグループに

https://hoteduup.jp/

戻り、どんな模擬授業であったかを共有します。最※HotEduUpは、ICT活用を広めるための道具にもな

後に、まとめとして活用事例と教室での活用のコツるといわれる実物投影機の基本的な活用法や、よをお伝えさせていただきました。

りわかりやすく伝えるための工夫やヒント、コツなどをたくさんの事例写真と共にご案内している

10

実物投影機で大きく映すだけで、学力が向上する冊子です。

NEWSLETTER No.122と単純に考えることはできません。児童生徒の興味・関心を高めるためであるならば、単に教材を大きく映して見せるだけではなく、単元のねらいや児童生徒の実態に応じた題材や素材を教員が十分吟味して選ぶことが重要です。また、その映像をタイミング
よく教員が大きく映して提示したり、提示した映像
を指し示しながら発問、指示や説明をしたりすることで、実物投影機活用による効果が期待できます。
実物投影機を活用することで、わかりやすい説明
や児童生徒の理解の促進、先生の教材準備時間の軽減に繋がります。
また、児童生徒自身が活用する事で、

写真1 実物投影機のデモンストレーション

発表の機会を日常的に多く作ることができます。
模擬授業では、「教育の情報化の手引き（文科省
平成22年10月29日）」より、以下４点を意識して作成をしていただきました。
１．学習に対する児童生徒の興味・関心を高める。
２．児童生徒一人一人に課題を明確につかませる
３．わかりやすく説明したり、児童生徒の思考や理解を深める
４．学習内容をまとめる際に児童生徒の知識の定着を図る。

写真2 実物投影機の使い方を体験

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

NHK for Schoolの番組とデジタルコンテンツではじめよう！
『主体・対話・深い』それでいて『力のつく・手軽な』わくわく授業
日本放送協会 チーフ・プロデューサー

学校向け番組と学習動画クリップあわせて9000本

松瀬 尚

【第２部】

以上の動画を配信するウェブサイト『NHK for『しまった！〜情報活用スキルアップ〜』で『主体・School』（http://www.nhk.or.jp/school/）をご存知で対話・深い』の基礎づくり

しょうか。

登壇者：高橋 純（東京学芸大学 准教授）

同サイトでは、動画とともに電子黒板教材や資料

木村 明憲（京都教育大学附属桃山小学校 教諭）

集、ワークシート等の各種教材や、番組を使用した
授業プランなど、多数のコンテンツが公開されています。

子どもたちの『問題解決能力』を高め、『情報活用能力の育成』
を達成するために、さまざまな場面で『調

本ワークショップでは、ウェブサイト、公式アプ

べ学習』が行われることが期待されるなか、NHKでリに備わっている便利な機能の活用法や、番組と連は小学校4 〜 6年生・中学生向けの番組『しまった！

動して使えるワークシートを使った模擬授業を行〜情報活用スキルアップ〜』(http://www.nhk.or.jp/

い、明日から役立つ『新ワザ』を持ち帰っていただ

sougou/shimatta/)を放送、公開しています。

きました。

番組では、総合的な学習の時間のほか、社会科、理科、国語など、調べ活動、コミュニケーションを扱う授業で役に立つ10の情報活用スキルが、各10分

NHK for Schoolのお役立ち機能を徹底紹介

でわかるようになっています。

登壇者：堀田 博史（園田学園女子大学 教授）
松瀬 尚（NHK チーフ・プロデューサー）ワークショップ第2部では、子どもたちに『調べる』『まとめる』『伝える』ワザと知識をしっかり定着させるために番組サイトで提供しているワークシート『NHK for School』のウェブサイトと公式アプリにを、番組視聴と組み合わせた模擬授業を行いました。

搭載されている『プレイリスト』機能は、あらかじ

インタビューやネット検索といった
『調べる』
活動、

め集めておいた動画を、授業中に呼び出して再生し情報をカードで整理したり思考ツールで分析したりたり、子どもたちの端末と（同僚の先生とも）共有する『まとめる』活動、そして話し方やプレゼンのしたりできる機能です。

しかたが成否を分ける『伝える』活動などの、どん

ワークショップ第1部では、プレイリスト機能の活な教科にも共通して必要になるスキルについて、『イ

用方法のひとつを体感していただく協同学習ワーク

ンタビューの仕方』と『具体的に伝える』方法をメ

ショップを行いました。
参加者全員で『雲を作る実験』

インに扱いました。

の動画を視聴した後、『この実験で、どうして雲がでそれぞれ、番組の該当回を視聴後、インタビュー

きたのか』を3人組で考えてもらいました。3人には、の音声を聞きながらメモを取る演習や、参加者各自それぞれ異なる動画クリップ（A:気圧と気温の変化、の前日の晩御飯を具体的に伝える演習に取り組み、

B:気温と飽和水蒸気量の関係、C:凝結と核）を各自発表し合いました。

のタブレットで見て気づいたことを持ち寄り、『どう

参加者の皆さんには、スキルを『一気に高め』『しして雲ができたのか』を話し合ってもらいました。

っかり定着』させるウェブサイト上の教材「ワーク「ジグソー学習」のように、子どもごとに異なる動シート」を活用する指導法を味わっていただきました。

画を提示したいというときにも、『プレイリスト』機能が役に立つかも、と感じていただけたら幸いです。

11
ワークショップ【第１部】

ワークショップ

WindowsとOfficeを活用した協働型教材作成と授業での活用
日本マイクロソフト㈱本ワークショップでは、全国で受講者が１万人を超えた好評の「Windows と Office を活用した協働型
教材作成と授業での活用」を実施。１名に１台、タ
ブレット端末を操作頂きながら教材の作成方法と授業での活用方法をご体験頂きました。

写真１ ワークショップ実施

12
NEWSLETTER No.122

１．PowerPointを活用した自作教材の作成と自習用マルチメディア教材の作成
PowerPointを使用した自作教材の作成をご体験頂きました。PowerPointスライド内にハイパーリンクを設定し、スライド間を移動できるようにしたり、SmartArt で図表を作成してアニメーションを設定したりと、表現力豊かなスライドを作成する方法等をご紹介致しました。参加者の方からはいつも使っているが、知らない便利な機能を知られてとても良かったというご意見を頂きました。またPowerPointの追加機能である「Office Mix」
（写真2）を使用して自習用マルチメディア教材の作成もご体験頂きました。スライドに教師の音声による解説や話す様子を表した動画を追加することができる機能で、確認のテスト等も追加が出来るものです。講義と理解度の確認を１つの教材にまとめられることから、振り返りや授業の欠席者の復習に役立つものとしてご紹介致しました。
２．デジタルノートブックを使用した協働学習
デジタルノートブックアプリであるOneNote（写真3）を利用した協働学習をご体験頂きました。
OneNoteを普段あまり使用していない方のために、基本的な利用の仕方からご紹介し、追加機能である
学 習 ツ ー ル を 利 用 し た 文 字 の 読 み 上 げ 機 能、
OneNote Class Notebookを利用した協働学習をそれ

滝田 裕三

ぞれご体験頂きました。Class Notebookのご紹介では実際に学校で使用されているノートから活用例をご確認頂き、１つのノートに全員で書き込みが行える様子や生徒が回答した内容を教師の端末ですぐに確認できる様子などをご体験頂きました。
３．学習者によるSwayでの発表用資料の作成
ワークショップの最後は、ほんの数分で魅力的なニュースレター、プレゼンテーション、ドキュメント等を作成できるSwayをご紹介させて頂きました。
協働学習の中で発表などを行う際、発表資料に関してはできるだけ時間をかけず作成でき、かつ聞き手
にとってわかりやすいものが求められます。Swayでは写真やビデオ、インターネット上の情報などを簡単に埋め込むことができ、自動的にレイアウトや見栄えを最適化するため、授業時間をより発表に集中して利用することができます。今回は、自由なテーマで発表資料を作成頂き、Swayの手軽さをご体験頂
きました。

写真２ Oﬃce Mix の画面

写真３ OneNote の画面

今回のワークショップでご紹介した機能は、マイクロソフトの教育機関向けソリューション「Office
365 Education」に含まれ、無償でご利用いただけるものとなっています。さらに弊社では教員向けコミュニティサイトをご用意しております。無料のオン
ライン研修や全国の先生方が公開した授業案や教材を閲覧・ダウンロードすることが可能ですので是非ご登録ください。
●ICT活用研修「Windows と Office を活用した協働型教材作成と授業での活用」
詳細：http://aka.ms/micj●マイクロソフト教員コミュニティ
https://education.microsoft.com/
プロモーションコード：NK6RVCC1818※プロモーションコードは、コミュニティに登録する際に必要となりますので、こちらのコードの入力をお願い致します。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY「新学習指導要領に対応した学校経営支援システ
ムへの期待」〜教育の質の向上と働き方改革〜
日本ユニシス㈱菊池 聖仁

本ワークショップでは二部構成の形式をとり、前時間短縮を実感できるものの、学校内での運用ルー

半はワークショップテーマに沿って、働き方改革に

ルの定め方が難しいなどの導入を踏みとどまる懸念

貢献する具体的なシステムおよび、教育の質の向上が挙がりました。例えば連絡Plusでは連絡業務対応に貢献する学校経営支援の仕組みを来場された皆様の軽減と同時発生する、スマホ非所持保護者への対にご体験いただき、ご意見ご感想のアンケートを記応が問題点として挙がりましたが、効果と生じる対入いただきました。後半はアンケートに寄せられた

応は分けて考え、まずは前向きに利活用を進めてい意見を取り上げながら、研究者、行政、学校現場、

くことが校務の情報化の前進に必要であることを確システム構築者それぞれの立場から、教育の質の向認しました。また教育の質の向上においては校務デ

上、働き方改革についてパネルディスカッションをータの可視化によって学校の状況を一目で把握でき実施しました。

たとの声や、更にはグラフ表示結果から改善ヒント【前半】の提示が欲しいとの今後への期待が上がったことを①働き方改革受け、複数データを１つにまとめて統計的に見るこ

テスト紙面を電子的に取り込み、横串採点を可能にすることで採点業務を短縮する「デジタルテストとでエビデンスに基づいた高度な意思決定に繋げていくことの必要性を共有しました。
続いて働き方改革や校務の情報化について実際の絡を簡略に可能にする「連絡Plus」の２つのシステ

取り組み事例の紹介があり、来場された方と共に議ムを体験いただきました。

論を深めました。校務の情報化にあたっては活用ビ

会場からは手軽な丸付け作業、連絡応対を実感す

ジョンの設定や段階的な準備がトラブルフリーかつる声が上がり、現場で利用する際の留意点など一歩より高い効果をもたらすことや、働き方改革にあた踏み込んだご意見もありました。

っては勤務時間の単純な削減など働き方改革そのも②教育の質の向上のを目的とすべきではないとの意見を共有しました。

校務データをBIツールを用いて可視化しエビデン

最後に総括として、校務の情報化は単純なシステスに基づく学校経営を支援する「学校経営支援

ム導入だけでは効果が期待できないこと、勤務時間

Wacati」を体験いただきました。

短縮のみでは教育の質の向上に繋がらないことを共操作体験を通じて校務データ同士の相関を読み解有し、目的と手段を見誤らず働き方改革を行っていいたり、指導記録の可視化によって教育の質の向上

くことが重要であること、継続的な「改善」の積みへの貢献を期待する声のほか、迅速に学校内のデー

重ねから「改革」につなげていくことが実効性高く、タがグラフ表示できることにより、会議資料作成な確実に目標を達成するために必要であることを確認

ど事務作業効率化を期待する意見もありました。

しました。

【後半】
高橋(東京学芸大学 准教授)、梶本(新見短期公立大学 教授)、村松(逗子市 教育長)、大塚(荒川区立小学校 校長)が登壇し、パネルディスカッションを行いました。前半の操作体験や学校・地域での事例をもとに、校務の情報化からの教育の質の向上、働き方改革の実現について議論がなされました。
はじめに前半の操作体験に基づくアンケート結果が紹介され、働き方改革に貢献するシステムは業務

写真1 パネルディスカッション風景

13
ワークショップシステム」と、スマートフォンを用いて学校への連ワークショップ

ICTを活用した「主体的・対話的で深い学び」の実践事例と授業づくりのポイント
公益財団法人 パナソニック教育財団

ICTを活用して学校教育の課題の改善に取り組む
実践的研究を助成しているパナソニック教育財団の特別研究指定校４校がICTを活用した主体的・対話的な学びの実現に向けた授業づくりの実践事例を発表し、授業改善の工夫と成果、課題を共有しました。

写真1 会場風景

14
NEWSLETTER No.122

1．一人ひとりがもつ力を引き出すアクティブ・ラーニング【大阪府立東百舌鳥高等学校】
２年前、本校にはどのような生徒に育てたいかという明確なビジョンがなく、それぞれの取り組みが単発で終わっていました。そこで、トータルプラン
委員会をつくり、一人ひとりがもつ力を引き出し伸
ばす授業改革を行いました。アクティブ・ラーニン
グルームをつくり、２年目からはBYODにも取り組みました。 アクティブ・ラーニングの実践は一般化したモデルに落とし込み、「東百舌鳥スタイル」を確立。本校生徒が「高校生ICT Conference」で代表として各省庁に提言を行う、本校での教育実習を希望する卒業生が増えるといった成果が出ています。
2．プラスワン授業で「育てたい力」をつける【文京区立第六中学校】
本校の生徒には、協働して問題解決を行う機会が少ないという課題がありました。そこで１年目は言語活動に着目し、教科の特性に合わせた「育てたい力」
を育む授業の検討と実践を行い、２年目は教科横断的な言語活動活性化のポイントを「プラスワン授業」
として繰り返しました。たとえば理科では実験結果
を生徒がICT機器で効率的にまとめる授業を行い、音楽と技術では連携してCM制作に取り組みました。
成果としては、発表する機会の増加や各教科の「育てたい力」を意識した授業の実践、ICT活用の工夫が見られました。

金村 俊治

3．黒板を子どもに渡したことで自己肯定感が高揚【大阪市立堀江小学校】
平成27年度はICTを活用した協働学習から思考力・判断力・表現力を育む授業の創造を試みましたが、教師主導の授業を行ってきたことに気づき、次年度
は黒板を子どもに渡し、12本の公開授業を行いました。４年生の「災害から暮らしを守る」では６年生から地震・津波の話を聞いた後に4年生がメカニズム
をタブレットで調べ、起震車体験をして、他学年の児童にもアンケートを行い、結果をExcelでグラフ化。
さらに子どもたちのほうから、防災フォーラムを開催したいとの提案をしてくれました。成果としては児童の主体的な姿が見られ、効果的なICT活用ができるようになり、協働的解決力が身につき、自己肯定感が高揚しました。
4．アクティブ・ラーニングモデルを校外へ波及【芦屋市立精道小学校】
本校は、子どもたちが主体的に学び、考えを深めて広げ、わかりやすく相手に伝えることができるよ
うになるために、「精道小アクティブ・ラーニングモ
デル」の開発と、学習指導案の工夫・改善を行いました。さらにICTの常設化、ICTミニ研修会の開催、授業研究協議会でのタブレット端末の使用によって、教員のICT活用指導力の向上にも取り組みました。こうして実践した授業の事例を芦屋市の「タブレット利活用探求チーム」のパンフレットや兵庫県教育委員会ホームページに掲載してもらうことで、芦屋市・阪神地区・兵庫県全体への波及も図ることができました。
5．パネルディスカッション
発表終了後、学校を継続的に訪問指導した財団指定のアドバイザー（影戸 誠 日本福祉大学客員教授・
堀田 博史 園田学園女子大学教授）が加わり、ICTを活用した「主体的・対話的で深い学び」の実現をテーマに、パネルディスカッションを行いました。登壇した学校からは、全校体制で校内研究を推進する
ための課題とその解決法や「深い学び」を実現するための工夫について具体的な事例紹介があり、アドバイザーからは、「主体的・対話的で深い学び」の考え方・注意点等について助言をいただきました。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

授業支援アプリを活かした協働学習の取り組み㈱

MetaMoJi

本ワークショップでは、タブレット向け授業支援

ォリオ」（写真２）の紹介がありました。個人での学

アプリ「MetaMoJi ClassRoom」を活かした協働学習

び、グループでの話し合いを一枚にまとめることでの取り組みと題して、岡 亨先生（小豆島・土庄町立

学びを俯瞰できるという利点をご報告いただきまし土庄小学校）、藤田 勝如先生（大阪教育大学附属天た。

王寺中学校）、道北 秀寿先生（雲雀丘学園中学校・高等学校）に学校でのタブレット活用実践例をご報
告いただきました。
また会場ではNTTドコモ様のご協力でセルラーモ
デルのiPadを用意して、参加者の皆様に手元のタブレットでプレゼンをリアルタイムにご覧いただきま
藤田先生

した。
1．土庄町立土庄小学校での実践報告

写真２ 「一枚ポートフォリオ」

２人に１台の限られた数での協働学習の実践例として様々な教科での活用を発表いただきました。国３．雲雀丘学園中学校・高等学校での実践報告
タブレットを４人１組で利用する協働でのICT活

ジタルポスター作り」（写真１）、音楽では楽器の写用について発表いただきました。従来の問題演習中

真と音を組み合わせたワークシート作りが紹介され心の授業では一方通行型になりがちでしたが、授業ました。小豆島ならではの活用として、他の島の小支援アプリの導入により、「他の生徒の答案をシェア」

学校（豊島小）とタブレットを使ってリアルタイム（写真３）して、個別の活動とグループワークを組みに協働作業を行うという先進的な遠隔授業の実践例合わせた授業が可能になったそうです。またグルーもご報告いただきました。

プ学習のコツとして、意義と目的を明確にすること、「深い学び」につながる発問・課題提示が重要とご報告をいただきました。

写真１ 岡先生（デジタルポスター作り）

道北先生

２．大阪教育大学附属天王寺中学校での実践報告
授業支援アプリ導入によるICT活用の変化について発表いただきました。以前は教員による画像や映写真３ 「他の生徒の答案をシェア」

像の提示がメインでしたが、授業支援アプリ導入後

なおMetaMoJiでは授業支援アプリでの実践例をウ

は協働的な学びが実現でき、活用の中心が生徒に移ェブサイトで公開しております。ぜひご覧ください。

行したそうです。国語の授業での実践例として、大●http://product.metamoji.com/education/case/

阪の土地と上方落語をテーマとして「一枚ポートフ

ワークショップ

語や社会では調べたことをグループでまとめる「デ15

ワークショップ

ICT社会におけるコミュニケーション力育成セミナー／新学習指導
要領と情報モラル／ 0歳児からのIT機器利用と保護者の情報モラル
日本教育情報化振興会

一般社団法人16

１．ICT社会におけるコミュニケーシ
ョン力育成セミナー

可視化して、三人の天下統一への行動・考え方・業

全国で開催している「ICT社会におけるコミュニ

タブレット端末で動画クリップを視聴したり、文書

ケーション力育成セミナー」は、公益法人ＪＫＡの資料を調べたりして得た情報を話し合いながらマト「ICT社会における安心・安全確保に関する補助事業」

リクスを完成させる。その整理・分類されたマトリとして開催している。その一環として、全日本教育

クスを俯瞰して、話し合いを深め、グループの考え

工学研究協議会全国大会（和歌山大会）にてワークをまとめるという活動をおこなう。そして最後には、ショップを開催し、定員を超える42名の参加者を得た。

グループのまとまった考えをタブレット端末のアプ⑴ 本ワークショップの特徴

リを用いて、それまでに得た情報を編集し、映像と績等についてマトリクスに分類・整理する。その際、NEWSLETTER No.122

新学習指導要領における育成すべき「資質・能力

言葉を関連付けて表現するという流れの授業である。

の三つの柱」の中に「未知の状況にも対応できる思児童が互いの情報を伝え・考えを話し合い、まと

考力・判断力・表現力等の育成」がある。これは、めなければグループとしての答えが出せないという新たな時代を生き抜く児童生徒のコミュニケーショ

状況を作り出すことで、学習への主体性・協働性がン力の向上が求められていることを示している。

育まれることを意図した。グループとしての考えをICT社会におけるコミュニケーション力の育成を学生み出すために、相手が納得できるように説明した

習活動の中にどのように取り込んでいくか 、その取り、自他の情報を組を支援するワークショップ型のセミナーである。

統合して合意形成⑵ ワークショップの内容を図ったりする活①趣旨説明（放送大学 教授 中川 一史）

動を通して、コミュ「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニ

ニケーション力がング）」の視点から、学習者がどれだけ考えるように育成されると考えた。
写真2 ホワイトボードの活用

なったか、どう対話するようになったか、どう主体的に学ぶようになったかといった学びに向かう子ど③統括パネル（放送大学教授 中川 一史

もの変化を期待し金沢星稜大学 教授 佐藤 幸江ている。これらを

鹿児島大学 准教授 山本 朋弘）

前提とした授業を模擬授業におけるコミュニケーションツールの活どのように進めて

用ポイントや解説を行い、これからの学習活動の中いけばいいのかな

で、コミュニケーションツールを活用するためのヒ

ど、本ワークショ
ップの目的や主旨

ントや実践事例をまとめた総括パネルディスカッシ
写真1 趣旨説明を説明した。

ョンを行った。
また、会場の参加者からも質問や意見を求め、それに対するコメント②模擬授業（東京都板橋区上板橋第四小学校を行い、過去の効果

主幹教諭 浅井 勝）

的な実践事例を示し

模擬授業は、小学校６年生の社会(歴史［単元名：ながらポイントの解

戦国の世から江戸の世へ］）の授業で、NHK forschoolの小６社会の「歴史にドキリ」を活用した。
授業は、大型ホワイトボードを使い、話し合いを説を行った。
写真3 会場からの質問への対応

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

２．新学習指導要領と情報モラル-新学習指導要領で情報モラルはどのように変わるのか-

３．0歳児からのIT機器利用と保護者の情報モラル

情報モラル指導充実のための「ネット社会の歩きめの情報モラル教材開発のため、０歳児から12歳児方」情報モラルセミナーを公益財団法人JKAの補助までの児童でスマートフォンを利用させていると回を受け開催している。その一環として、全日本教育

答した保護者約3000名にアンケート調査を実施した。

工学研究協議会全国大会（和歌山大会）にてワーク

・乳幼児̶児童（０歳〜12歳）におけるスマートフ

ショップを開催した。
新学習指導要領（2017年公示）の総則では、学習指導要領全体の総則改正の要点がまとめられている。
改訂の基本方針として次の３点が挙げられる。
① 資質・能力の育成を目指す「主体的・対話的で深い学び」

公益財団法人JKAの補助事業として。保護者のたォンおよびデジタル機器利用の状況の把握
・子のスマートフォン機器に対する心配と期待
・親のデジタル機器利用状況
・子のスマホの適切活用に要求される条件としてどのようなものを考えているか
・子のスマホのフィルタリング利用状況② カリキュラム・マネジメントの充実

・スマホ利用に関する子どもとの約束③ 児童の発達の支援、家庭や地域との連携・協働

・家庭でのデジタル機器利用をめぐる指導・教育

新学習指導要領では情報モラルをどのように扱う・子どもの未来に対する期待と身につけて欲しいス

こととなるか、育成を目指す資質・能力（第１章第キル

１の３）では、各学校におけるカリキュラム・マネ

以上の項目等を量的調査によって明らかにし、最ジメントの推進に、「教科等の目標や内容を見通し、終的に「保護者のための情報モラル教材」を作成する。

特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力、情報

17

活用能力
（情報モラルを含む。以下同じ。
）、問題発見・

ワークショップ

解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには、教科等横断的な学習を充実することや、『主体的・対 話的で深い学び』の実現に向けた授業改善を、単元や題材など内容や
時間のまとまりを見通して行うことが求められる。
」とされており、情報活用能力の育成のためのカリキュラム・マネジメントの充実には、校内研修の充実等を図る。授業改善や必要な人的・物的資源の確保などの創意工夫を行い、組織的・計画的な教育 の質

図1 スマートフォンをこども専用として使わせている比率

スマートフォンを専用として使わせている比率
は、０歳児で12.7％、12歳児は67％であった。

的向上を図ることとされた。上記記載のとおり資質・子どもがスマートフォンでほぼ毎日利用している効力の育成には「情報活用能力（情報モラルを含む。
）」

サイトやアプリは何かを聞いたところ、「YouTube、として、情報活用能力に情報モラルが含まれること

ニコニコ動画などで動画を見る」が64.1％、「ゲームを特に示している。携帯電話・スマートフォンやをする」が42.9％。
「子供がネット活用で期待される

SNSが子供たちにも急速に普及するなかで、インタ

メリットは何か」を聞いたところ「ネットからさまーネット上での誹謗中傷やいじめ、インターネット

ざまな情報を得ることができる」が１位で２位は「情上の犯罪や違法・有害情報の問題の深刻化、インタ報活用力がつく」とポジティブな考え方をしているーネット利用の長時間化等を踏まえ、情報モラルにことがわかった。
「スマートフォンを使い始めてからついて指導することが一層重要となっている。

の変化」を聞いたところ、「楽しそうにしていること

本会で開発した「ネット社会の歩き方」ナビカー
ド教材はいつでもワンポイントで情報モラル教育が可能であり、校内研修に有効な教材であることを紹介した。

が多くなった」が１位の回答であった。

研究発表
情報教育（情報活用能力の育成等）１
稲垣 忠（東北学院大学）になった特徴的な背景が紹介され、学校の体制が情報教育に影響すること、生徒の情報活用に対する意
識などが紹介された。大学教育における「LINE」の利用実態の調査から、活用マナーや依存症などの課本分科会では５件の発表があった。

題が紹介された。

１）情報活用能力を資質・能力の３つの柱の観点から整理したチェックリストを作成した。小学校５校、中学校１校の児童生徒を対象にした予備調査の結果が示された。

情報教育（情報活用能力の育成等）3
石塚 丈晴（福岡工業大学）

２）小学校理科で単元をまとめる活動を実施した場

18
NEWSLETTER No.122

合としなかった場合を比較した。まとめる活動が学

2020年度から小学校にプログラミング教育が導入

習内容の定着や意欲に肯定的な影響を与えることがされるが、本分科会では、小学校及び中学校におけ示された。

るプログラミング教育に関する研究事例５件が発表

３）情報活用能力のモデルカリキュラムの開発経緯された。会場には多くの方々が来られ、座席が足りが報告された。
「操作スキル」「探究スキル」「プログ

ず立ち見の状態となり、それでも会場に入れない

ラミング」「情報モラル」の4領域に整理した案が示

方々もいらっしゃるなど、関心の高さが伝わってきされた。

た。発表すべてが学校で行われた（又は、将来学校

４）教科を横断して育成する資質・能力「言語能力」

で行うことを前提とした）実践事例に基づくもので、に着目した授業設計プロセスを開発した。算数、社

小学校低学年、高学年、中学生を対象としたプログ会の実践から「育成イメージ」を共有する重要性がラミング教育の実践について、どの発表も参考にな示された。

ることが多いものばかりであった。また、質疑応答

５）情報活用の実践力に着目し、既存の調査項目との際も設定された時間では足りず、セッション終了

情報教育推進校の報告とを比較検討した。
思考・判断・

後に会場のあちらこちらで、熱く議論が続いていた表現や学びに向かう力・人間性に関する設問の不足のがとても印象に残った。発表者及び会場の皆さまが明らかになった。

に改めて深く感謝する。

情報教育（情報活用能力の育成等）2

情報教育（情報活用能力の育成等）4/
校務の情報化

小泉 力一（尚美学園大学）
小林 祐紀（茨城大学）

本分科会では次のような５つの発表が行われた（発表順）。小学校６年生を対象とした調査で、情報本分科会では以下の５件の発表が行われた。

活用の「まとめ・表現」という側面でICTの活用に

１）「プログラミング教育のための学習環境開発と評課題があることを見出し、その理由として「考えな価」では、小学校プログラミング教育における実践

がら文字入力」することが児童には難しいというこ

事例及び指導法とその効果について報告された。

とが明らかになりその対策が提案された。小学校５２）「教科学習としての小学校高学年プログラミング

年生が下級生に「情報活用のツール」を伝える動画

教育の授業実践」では、プログラミング的思考を活を作るという実践で、作成時の工夫などに気付かせ用した教科学習の考え方・実践内容が報告された。

ることで実施前後の児童の意識が変わることが紹介

３）「３つの柱を基にした情報活用能力を育む信州大された。公共放送が提供する映像教材の活用で、独学附属長野小学校の取組」では、情報教育カリキュ

自のワークシートを利用することで内容の定着を図

ラムの具体化について、小中連携も交えて報告された。

り情報活用スキルの習得を向上させるという提案が４）「３つの柱を基にした情報活用能力を育む信州大された。高校２年生を対象とした全国規模の情報活学附属長野中学校の取組」では、技術・家庭科（技用能力調査で、校長及び生徒の意識調査から明らか

術分野）におけるプログラミング教育の成果と課題

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGYについて報告された。

業は、生徒自らが積極的に広く見渡し調べ話し合う

５）「校務支援システム導入時の障害と課題」では、協働した学習の過程にICTの活用が重要な役割をもシステム導入時の障害や課題、教育情報化主任の役って位置付けられていて深い理解を目指すものであ割、
校務情報化の取組ついて成果と課題が報告された。

った。
各発表後、参加者45名による活発な質疑が行われ教科指導におけるICT活用１
堀田 龍也（東北大学）

た。そのなかで、各自校での教育の課題解決へのみ
ちが明らかになり、授業改善のヒントや実践へ活用できる方法を持ち帰ることに繋がった有意義な分科会となった。

本分科会では５件の発表が行われた。
「北海道における遠隔授業の研究と実践」では、遠隔授業における単位認定を意識した指導方法を研究した実践が紹介され、生徒数の激減時代における教育の質保証に

教科指導におけるICT活用３
吉崎 静夫（日本女子大学）

ついて議論された。
「教科指導におけるICT活用の実
践 」 で は、 北 海 道 立 高 校 間 の 連 携 事 業 と し て本分科会では、５件の研究が報告された。そして、

e-Learningやビデオ教材、ドリル教材の導入などにそれら５件の研究報告は、次の２つに大別され、そより、学習時間の増加が報告された。
「国際交流の成れぞれがとても興味深いものであった。
１つは、地域素材を学習材として、タブレットがでは、科学技術高校の特性を踏まえた国際交流ゲー

有効に活用された授業実践であった。最初の実践でムの開発について報告された。
「動く算額としてのタは、タブレットを活用して、「和歌山城の魅力を伝え

ブレットの活用事例について」では、江戸時代の「算るパンフレット」を制作するものであった。次の実額」を、タブレット端末上で生徒学生が自由に図形

践は、「雪を教材化するプロジェクト」にもとづく５を動かして考えることができる教材として実現した

年生家庭科であった。しかも、どちらの実践も、制例が報告された。
「グローバルテクニカルリーダー

作したデジタル教材を下級生や市民に紹介する能動(GTL)の育成」では、グローバルに活躍する生徒の的な情報発信につながるものであった。

育成を目指し、パラグラフライティングやプレゼン

もう１つは、小学校体育科の授業において、運動

テーションの経験を積ませる教育について報告され技能の向上のために児童がタブレットを使ってお互た。

いの運動の様子を撮影し、撮影された映像を手がかりに学び合うものであった。報告された３事例とも、

教科指導におけるICT活用２
武田 亘明（札幌市立大学）本分科会では、５件の教育実践報告が行われた。
いずれもICTを活用することを目的にするのではなく、はっきりと主体的・対話的で深い理解を実践「動画クリップ（NHK制作）」「撮影ガイド（教師による自作）」「表計算ソフト」と、タブレットとの組
み合わせで大きな成果をあげていた。
教科指導におけるICT活用４
東原 義訓（信州大学）することを目的としたもので、どのように授業の改善を行うかについて重ねた議論を踏まえて、目的を本分科会で発表された５件のうち、３件が国語科実現するための方法の一つとしてICTを活用したもにおけるICT活用であった。①古典学習のための豊のであった。

富なデジタルコンテンツを開発し、学習パッケージ

日常生活の身近な題材を取り上げて科学的に分析として提供したことで、古典学習への興味が増大ししたり、各授業や単元の位置付けを捉え直すためにた、②本の魅力を伝えるビブリオバトルの発表を録

テーブルに整理したり、生徒自身がデジタル教材を画し分析して、魅力的な話し方や発表のしかたが向開発したり、WEB上のデータベースの活用などの授上した、③慣用句の誤用を理解できる動画を作成し

19
研究発表

果をすべての生徒に広める「国際交流ゲーム」
の開発」

研究発表
て相互評価することによって生活体験と重ね合わせた。３件目では、１単位時間における放送番組視聴て慣用句を理解したなどが報告された。また、他の2と視聴後の学習の構成について質疑が集中した。４

件は、情報活用能力、21世紀型スキルに関するもの

件目では、AR技術を活用した戦争・災害記憶継承にであり、①情報活用能力の育成をテーマに掲げて実関する授業計画についてカリキュラム編成上の課題

践に取り組むことによりどのような効果がみられたを共有した。５件目では、家庭学習との連携のためのか、②ICT機器を活用した新たな学び方・協働学のUSB持ち帰りについて家庭のICT環境やセキュリ

習を展開することで、コラボレーション・チームワ

ティの観点から議論した。

ーク、
学び方の学習・メタ認知に効果がみられたこと、などが報告された。

以上、５件の発表は小学校における学校研究と社
会科の実践研究であったため、発表者と参加者との間で積極的な質疑が行われ、教育工学的視点から多教科指導におけるICT活用５くの示唆が得られた分科会であった。

川島 芳昭（宇都宮大学）

教科指導におけるICT活用７

本分科会は、教科指導におけるICT活用の実践と石野 正彦（上越教育大学）

して５件の報告がなされた。いずれも、プログラミ

20

ングをキーワードとし、教科指導に関する実践、教同じ学校の石井祐介氏と鋤先良浩氏の発表が続け

員研修の実践や方向性、そしてプログラミング教育て行われた。いずれも同じ学級の中学生３人を対象の可能性などの様々な視点から質の高い実践報告でにしており、遠隔システムを使って他校の生徒と交あった。

流しながらの道徳の対話的学びの授業と社会科ディ

NEWSLETTER No.122

プログラミング教育は、これからの学校教育に求ベートの授業実践である。極小規模では難しい対話

められる内容であることから参加者の関心も高く、的学び・多角的な思考力を追求する試みとして意義

会場に収まりきらないほど盛況であった。報告され深い発表であった。保崎則雄氏のグループによる発た内容も、プログラミングという言葉に臆すること

表は、対面授業とオンデマンド授業をブレンドしたなく、先進的に取り組んでいる実践ばかりであった

授業におけるBBSの書き込みを分析した研究で反転ため、今後の展開に期待される内容であった。

授業の可能性を示した。中廣健治氏の発表は、特別質疑応答では、参加者から質の高い多くの質問を

支援学校高等部と一般高校の生徒とがそれぞれ実践

受けて熱のこもった議論がなされ、発表者、参加者しているプログラミング学習による成果物の相互評を問わずその意識の高さが伺えた。さらに、学校教価を行う中で相互理解を深めるという試みで、今後育の喫緊の課題に対して少しでも参考にしたいといの発展が期待された。稲葉通太氏は、パワーポイン

う思いが伝わる分科会であった。

トを単なる発表のツールにとどめておくのではな
く、コミュニケーションツールとして主体的な学び

教科指導におけるICT活用６
村井 万寿夫（金沢星稜大学）

や創造的に使うことの可能性を自らの実践の中で示した。
教科指導におけるICT活用８ 等

本分科会においては５件の研究発表があった。１
件目は、小学校における全校的なICT活用授業の広小柳 和喜雄（奈良教育大学）

まりと深まりに関する発表であった。発表後には「価値ある実践とは」や「広まり」「深まり」について質本分科会では、次の５つの発表が行われた。１件疑が行われた。２件目から５件目はいずれも小学校

目は、動画クリップと連携した学習者用デジタル教

社会科における実践研究についての発表であった。

科書を小学校理科で用いた授業の特徴を明らかにし２件目の質疑においては、思考力・判断力・表現力

ようとする発表であった。２件目は、選択肢形式テ育成のためのアプリの活用について焦点が当たっ

スト問題の使用状況の可視化を通じて、教員の問題

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

作成イメージに貢献する方法を提供する発表であっ２）小学校社会科学習でタブレット端末を家庭に持た。３件目は、対話場面において深い学びに児童をち帰り、それに連動した教室での対話的な学びの工導いていくためにデジタル思考ツールを用いて思考夫の提示。

の可視化を促す実践事例を提案する発表であった。

３）児童一人あたり複数台の情報端末を使用した場

４件目は、小学校理科「天体」学習において、授業

合の、学年による活用実態の違いの報告。

中の学びと家庭学習をどのように効果的に連動させ４）iPadの活用初心者小学校教諭による、児童２人ていくか、そのために NHK for Schoolをどのようにに対して情報端末１台環境での、有効な活用事例の生かすかに関する発表であった。５件目は、小学校提示。

理科で ICT を活用した撮影活動はどの学年、どの単

５）BYOD社会に対応するスマートディバイスを効

元でどのように行われているか事例分析を通じて、果的に教育利用するための、クラウド環境の重要性。

その傾向を明らかにする発表であった。
普段実践として行われていることについて、見えているようで見にくい点を視覚化させる発表と質疑などの発表・報告が行われた。情報端末の整備や活用事例の広がりが感じられたが、一方整備における地域格差も感じられた。

が、分科会全体を通じて行われた。
教科指導におけるICT活用９

教科指導におけるICT活用11 ／
教育・学習用ソフトウェア開発・評価／地域連携山本 朋弘（鹿児島大学）

赤堀 侃司（日本教育情報化振興会）

本分科会は、５件の研究発表があり、活発な質疑

ブレット端末やコンテンツ等のICT活用、情報教育

応答がなされ、研究会らしい雰囲気の中で、知的なの推進等に関連した５件の研究発表が行われた。発

意見交流ができた。内容を分類すると、３Dの活用、

表１では、タブレット端末持ち帰りによる授業と家書くことの学習効果、地域連携となろう。

庭学習を循環させる主体的学習に関する研究成果が３Dとは立体のことであるが、英語の強調アクセ

報告された。発表２では、教師用タブレット端末にントを立体視表示した教材を見ながら発音することついて、主体性を高める活用場面に関する研究成果

で、２Dに比べて学習効果が高くなった研究、地域が報告された。発表３では、NHK for Schoolを活かの発掘調査した地形の特徴を、３D映像の教材にすした授業実践での主体的な学習の展開、発表４では、ることで、生徒の興味関心を引き起こした研究など、

情報教育推進校（IE-School）における高等学校とし参観者から質問が多くあった。

ての取組、発表５では、主体的・対話的で深い学び

書くことの学習効果については、教室におけるすを支えるICT機器の整備等に関する発表が行われた。

べての書く活動を収集・分析して、可視化して、教フロアからも発表に対する質問や意見を出していた

員研修で活用する研究、書くプロセスを、資料、事実、だき、教科指導でのICTの効果的な活用事例や活用意見などの分類にそって記述することで、書く能力

する上での留意点等も会場内で共有することがでを高めるアプリの開発など、書くという活動を掘りき、ICT活用の今後の在り方について協議を深める

下げた研究が、多くの参観者の関心を引き付けた。

ことができた。

地域との連携は、新学習指導要領の趣旨でもあり、興味深いテーマであった。

教科指導におけるICT活用10
尾島 正敏（倉敷市教育委員会倉敷情報学習センター）

情報モラル、情報セキュリティ１
中川 一史（放送大学）

本分科会では、以下の５つの発表が行われた。
１）新学習指導要領に対応したICT活用の実践例をアンケートで集計し、分析を行った報告。

本分科会では、５件の発表があった。
「実体験を基にした情報モラルの授業の有効性に関する一考察」

21
研究発表

分科会「教科指導におけるICT活用９」では、タ

研究発表
では、継続的にブログを使用し、児童が当事者意識

まれやすいことがわかったという報告。

を持って取り組んでいたことを確認できたことに関

いずれも活発な質問と論議がおこなわれた。

して発表があった。
「情報モラル教育の具体的な実践」
では、「日常的な指導」「各教科等との関連的な指導」「直接的な指導」を組み合わせる指導方法により、日常的に意識できるようになったことに関して発表が情報モラル、情報セキュリティ３
原 克彦(目白大学)

あった。
「生活指導と動画作成課題を通した情報モラル教育の実践的研究2」では、10年後の自分に対する本分科会では、情報モラルの実践に関する５件のメッセージを動画化するという授業で、意識の変容報告に対して、会場から計11件の質問があった。最を分析した結果に関して発表があった。
「インターネ初の村上一仁氏（相模原市立谷口台小学校）からは、

ットトラブル事例集を活用した授業実践」では、全平成28年度に相模原市教育委員会と同市立小中学校

員が同じ危機感やトラブルに対処する必要性を感じ

視聴覚教育研究会が協力して作業を進めた改訂版られたことに関して発表があった。また、テキスト「情報モラルハンドブック」を利用した肖像権などに内で収まっていた情報モラルに関する「問題」を、関する授業実践の報告があった。続く小室絵美氏（相身近な生徒の「話題」として認識でき、実体験につ

模原市立若草小学校）からは、村上氏の発表を受けなげられたことに関して発表があった。すべての発短期間で変化するネット社会に対応した同ハンドブ

表において、質疑が交わされ、活発な議論となった。

ックの改訂の経緯と同市のイントラネットを介して簡単に利用できる指導案やキーシーン、それらを利情報モラル、情報セキュリティ２

22

梶本 佳照（新見公立短期大学）

用した授業例の報告があった。３件目の聖徳学園中学・高等学校の田辺由美子氏からは、学校の教員と生徒、保護者が活用している独自のSNS「Talknote」

NEWSLETTER No.122の紹介と実践、成果と課題の報告があった。４件目
本分科会では、５件の研究が報告された。

の今度珠美氏（鳥取大学大学院）からは、低学年の１）情報モラルへの知識と関心を高めるために「か動画サイトの利用率の増加とそれに対応した教材のるた遊び」の要素を取り入れ、グループで楽しみな紹介と授業実践の報告があった。５件目の情報教育

がら情報モラルへの理解を深め合うことをねらったを考える会の古賀大吉氏からは、文部科学省が平成報告。

27年度に開発した情報モラルに関する教材の活用状

２）SNS等で文字によるトラブルに対応するために、

況を踏まえた活用サイトの紹介があり、参加者からあいまいな文章や絵が何を表しているのか読み解く

教材の周知と使いやすいサイトへの意見と期待が出

活動を通してコミュニケーション能力の向上を図ろた。

うとした報告。
３）情報モラルの授業内容が大学生の意識の中には定着していないとともに、覚えている内容はSNSに関係することが多く、教えてほしいと思う内容も教員研修、教員養成１
米田 浩（尼崎市立立花西小学校）

SNSや情報に関する基礎的、具体的な内容であったという報告。

本分科会では、5件の実践が報告された。小学校３４）情報モラルの問題解決のための「情報の見方・件の発表での共通キーワードは「視覚化」であった。

考え方」を明示的に指導し、その解決策を考えるグ①授業の様子を撮影し、ポイント毎にコメントを

ループワークを行うことにより、問題解決力を身に書いたスライドを用いて、見える授業の共有化を図つけなければならないという意識が芽生えたというっている報告。②意見交流の見える化・構造化を図報告。

ったワークショップ型校内研修の取組をベースにし

５）個人情報をIDやパスワードに使用したりトラブて、校長のリーダーシップのもとに子どもたちに寄ルを招くような言動が交わしたりするリスクがある

り添う教育を貫くことで学力の大幅な向上が見られ使い方をしている中学生がネットトラブルに巻き込たことの報告。③校務IT化支援システム上の校内掲

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

示板を活用し、そこで書き込まれる語句（研修ツイート）を解析し、教師の経験年数による記述の差を見える化した報告。３件とも校内研修を視覚化する教員研修、教員養成３
新地 辰朗（宮崎大学）

ことで、フィードバックされた要素を次のステップに生かそうとする前向きな実践報告であった。

本分科会では、生徒との信頼関係、アクティブ・

続いて、④ICT活用の日常化をキーワードに、５ラーニング型授業、ネットワーク担当者育成、地域

分程度の短い研修を数多く準備し、教員のICT活用におけるメディア教育研究活動、ブレンド型研修を

指導力の向上を図ることで生徒の学力向上へと結び

キーワードとする５件の発表があった。生徒との信つけた中学校からの報告、⑤３Dプリンタの教材製

頼関係については、中学生に対するアンケート調査作を目的とした研修カリキュラム作成についての大により、ICTの活用方法以外にも、教師の人間性、学からの報告がなされた。

知識等の学習への影響について再考する重要性が指報告後の質疑応答も活発で、効果的な研修への意
識の高さが感じられた。

摘された。
アクティブ・ラーニング型授業については、教師用の授業設計支援ツールの開発が報告された。
ネットワーク担当者育成については、県の教育セン

教員研修、教員養成２
木原 俊行（大阪教育大学）

ターによる研修の効果検証の結果及び研修後の継続的サポートの重要性が説明された。地域におけるメディア教育研究活動については、平成31年度JAET
全国大会に向けての、開催予定地域での取組が具体的に報告された。ブレンド型研修については、集合

は、教員養成大学において小学生向け漢字ドリル指研修での模擬授業やワークショップとeラーニング

導法を学ぶための講義パッケージの意義、内容、そとを組み合わせた県の教育センターによる教員研修

れを用いた実践とその効果に関するレポートであっの効果が報告された。

た。２件目の報告では、「プログラミング教育用ソフ
トウェアのデモンストレーションによって教員志望
学生がプログラミングとプログラミング的思考の活動をつなげて理解できたことの実証であった。３件

ICT支援員及びサポート体制の構築・運営／評価
泰山 裕(鳴門教育大学)

目の報告では、教員養成段階におけるICT活用指導
力の育成の現状と課題が、教職課程を持つ全国の大本分科会では、５件の報告が行われた。

学等を対象とする質問紙調査の結果を踏まえて論じ1件目の報告では、教員養成大学におけるICT活用られていた。４件目の報告では、教職課程「社会・推進のための学生ICT支援員の支援体制について報

地歴科教育法」において教員志望学生にICT活用を告された。大学の授業におけるICT活用を支援する

求める実践が詳述された。５件目の報告では、ICTために学生を支援員とする環境を構築することで、活用指導力に関するアンケート調査とその向上に向ICT活用が推進され、さらに学生のICT活用指導力のけた取組み等に関するインタビュー調査の結果を踏育成に向けた体制について報告された。２件目の報

まえて、若手教員のICT活用指導力向上に関する段

告は、福島県帰還困難区域における学校再開とそれ階モデルが提案された。これらの報告とそれに基づに関するICT支援員の役割について報告された。そく議論によって、参加者は、教員や教員志望学生のれぞれの学校の状況について詳細な報告がなされICT活用指導力を高めるための営みの現状と課題にた。３件目、４件目は中学校における教育の情報化接近できた。

の普及の要因とそれに関わるICT支援の役割について報告された。フューチャースクール事業を契機として、それを校内全体に広げていくためのICT支援員の役割の変化とそのための情報環境について報告された。５件目は、授業外学習のメディアについての報告があった。授業外学習のために文字情報と音

23
研究発表

本分科会は５件の研究報告で構成された。１件目

研究発表
声情報の教材を提示し、その学習時間と学習効果に

ICTを活用して児童生徒に教えるだけではなく、児ついて詳細に分析した報告が行われた。

童生徒の行為主体性を高めるための学習環境を作るために舞台装置としてICTが活用されていたところ

特別支援教育１
山西 潤一（富山大学）

本分科会では、①富山大学の山西らによるソーシャルスキルトレーニングの支援教材を用いた指導法の提案と実践を通した可能性の検討。②富山大学の水内らによる知的・発達障害児を持つ母親を対象としたSNS等ソーシャルサポートの活用状況に関する調査とその結果に基づく有用性に関する考察。③大阪府立岸和田支援学校の馬淵の肢体不自由児の自立活動を支援するバーチャルリアリティ教材の開発と実践を通した可能性の検討。④熊本県高森町立高森
中央小学校の田島らによるタブレット端末持ち帰りによる、学校と家庭の情報共有が及ぼす学習効果に関する考察。⑤NHK放送文化研究所の宇治橋による、特別支援学校（小学部）特別支援学級（小学校）の24

教師を対象としたメディア利用と意識に関する調査

NEWSLETTER No.122

結果と考察の５件が報告された。特別支援を必要とする児童・生徒のための学習や自立に向けた教材開発や教育方法等に関する指導事例、調査研究結果など、日頃の実践研究の成果が発表され、熱心な議論が展開された。
特別支援教育２
岸 磨貴子（明治大学）

本分科会では、特別支援教育におけるICT活用についての６件の実践報告があった。特別な支援を必要とする児童生徒は、肢体不自由、盲目、知的障がいとそれぞれ違ったが、ICT活用において次の２つの共通点を見ることができた。第一に、子どもの実態や状況に合わせた教材の活用である。市販の教材やNHK for schoolなど既存のデジタル教材を “そのまま” 使うのではなく、児童生徒の実態や状況にあ
わせて、また、彼らにとってリアルで意義のある学
習経験につなげながらICTが利用されていた。第二に、児童生徒の行為主体性、すなわち、「やりたい」「知りたい」「できるようになりたい」という動機とそれに与する行為主体を重視している点である。

が大変興味深く、教育的意義が高い研究発表であった。

情報交換会
大会１日目終了後の情報交換会は、ダイワロイネットホテル和歌山にて執り行われ、300名近いご参加を頂きました。当会野中陽一会長からの御挨拶をいただき、ご来賓の文部科学省生涯学習政策局情報教育課
長 梅村研様と和歌山県教育委員会学校教育局長 小滝正孝様から御祝辞を賜りました。乾杯の御挨拶を、
和歌山大会実行委員長の当会 豊田充崇副会長からいただきました。華やかな雰囲気の中で会は盛り上がり、来年の川崎大会に向けて、川崎大会実行委員会の吉崎委員長をはじめとして委員の皆さまと共に来年の成功を誓いました。時間が経つのを忘れ、大盛況のうちに会は終了いたしました。ご参加頂きました皆さま、ありがとうございました。

当会野中陽一会長
主催者挨拶

文部科学省
生涯学習政策局情報教育課長
梅村研様から御祝辞

和歌山県教育委員会
学校教育局長小滝正孝様から御祝辞

25
研究発表

和歌山大会実行委員長
当会豊田充崇副会長
乾杯挨拶

大盛況の会場きいちゃん、わだにゃん
を囲んで
来年度の川崎大会実行委員会メンバー

協会だより平成29年度

26

第２回理事会・第３回評議員会

NEWSLETTER No.122

１．会場
和歌山県民文化会館 特設会議室
２．日時
平成29年11月25日（土）12：20 〜 13：20
３．出席者
会
長：野中
評議員議長：山西副 会 長：稲垣、木原、新地、豊田、小松
常任理事：青木、小柳、高橋、中川、原、東原、堀田（龍）、吉崎
参加者数：理 事：59名中54名参加（41名出席、13名委任）
評議員：27名中23名参加（13名出席、10名委任）
４．議事［議決事項］
１）評議員会議決議案
役員（理事・常任理事）の選任について
３名の新任理事、１名の新任常任理事の選任が諮られ、承認された。
２）理事会議案
平成30年度会長候補選出に関する件
理事投票に基づいて常任理事会から推薦のあった野中（現）会長が、次期会長候補として承認された。
［協議・報告事項］
３）和歌山大会実行委員長挨拶・開催報告
豊田実行委員長から、和歌山大会の実施状況や参加者数の概数速報などが報告された。
４）平成29年度事業進捗状況
日本教育工学協会の平成29年度事業について、報告が行われた。
学校情報化認定事業について、報告が行われた。認定のチェックリストの改版や、認定システムの更新について説明が行われた。
５）第44回全国大会（川崎大会）計画について
次年度の大会開催予定について、吉崎常任理事・小松副会長から準備状況の説明が行われた。
６）第45回全国大会（島根大会）計画について
平成31年10月18日・19日に島根県雲南市・松江市で大会を開催する予定である旨、若槻理事から説明が行われた。
７）会員状況・役員名簿について最新の会員状況、新規の入会会員についての報告が行われた。

つぶやき「最近の大学生はスマホばかり使っていてパソコンを使えないため、新入社員を採用する企業は苦労することになる」と指摘する報道番組があった。14年間大学教員をしている私の知る限りでは、パソコンを使えないまま卒業
していく学生はいない。皆パソコンを活用し、情報収集、
データ分析をして、卒業論文を書いて卒業していく。それなりの教育を受けているのだ。無論、報道番組制作者
も、社会が変化する可能性を指摘しただけで嘘をついた
つもりはないのだろう。しかし、そうした報道に対し、

編
委員長 原
克彦
委 員 長谷川 弘
〃
中橋
雄

集

いきすぎた解釈をして若者を見下すような人が出てこな
いとも限らない。最近、「ニュースを疑え」というような宣伝文句の本を目にしたが、「自分の解釈を疑え」と主張するものは見受けられない。受け手が自分の「解釈」を批判的に捉え直すことも重要なのではないだろうか。このようなものの見方・考え方について学ぶメディア・リ
テラシー教育の実践が充実することを期待している。
（Y.N）

委

員

委 員 今野 貴之〃
福山創事務局 中沢 研也

事務局 渡辺 浩美〃
岩瀬 幹彦
制 作 西島 将範

賛助会員紹介27
賛助会員紹介賛助会員紹介を活用した学習活動をサポート
タブレット端末を活用した学習活動をサポー

新学習指導要領に沿った学習活動をサポート
コンピュータ教室での学習活動をサポート

28

お問い合わせ最新情報はインフォメーション
ダイヤル
Webサイト●

学校名、法人名、企業名、代表電話番号などをお答えいただけない場合、場合 ご利用いただけません
ご利用いただけません。● 教育機関
教育機関、自治体
自治体、法人以外の方からのお問い合わせには対応いたしかねます
法人以外の方からのお問い合わせには対応いたしかねます。

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NEWSLETTER No.122