Multilinguales
21 | 2024

Le choix anthroponymique à la croisée des sciences
humaines et sociales

Le coordinateur pédagogique de l’EAD : unesolution pour la qualité de la formation
universitaire ?

The pedagogical coordinator of distance learning : a solution for the quality ofuniversity education ?
Meryem Haddad

Édition électronique
URL : https://journals.openedition.org/multilinguales/13439
ISSN : 2335-1853
Éditeur
Université Abderrahmane Mira - Bejaia
Référence électroniqueMeryem Haddad, « Le coordinateur pédagogique de l’EAD : une solution pour la qualité de la formation
universitaire ? », Multilinguales [En ligne], 21 | 2024, mis en ligne le 30 juin 2024, consulté le 23 août2024. URL : http://journals.openedition.org/multilinguales/13439

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Le coordinateur pédagogique de l’EAD : une solution pour la qualité de la for...

Le coordinateur pédagogique del’EAD : une solution pour la qualitéde la formation universitaire ?
The pedagogical coordinator of distance learning : a solution for the quality ofuniversity education ?
Meryem Haddad

1

L’enseignement à distance (EAD) à l’université algérienne s’est imposé comme unvéritable « coup de massue » depuis mars 2020 et ce, compte tenu de la crise du (de la)
Covid 19 causant la suspension de toute forme d’enseignement en mode présentiel.
Ainsi, pour maintenir les activités pédagogiques au temps du coronavirus, le Ministèrede l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifiques (MESRS) a ordonné le 20
avril 2020 de passer d’une formation en présentiel à une formation à distance. Après lapériode de la pandémie, entre 2021-2023, le MESRS s’est davantage engagé dans unchantier de taille pour intégrer cette innovation pédagogique comme une partie
intégrante de la formation universitaire. Toutefois, ces décisions ministérielles
d’intégrer l’EAD nous poussent à nous interroger sur le degré d’initiative desenseignants universitaires dans ce processus d’innovation pédagogique. Certes, l’EAD
introduit par le MESRS apparaît comme une modalité incontournable, offrant aux
universités de nouvelles opportunités pour dispenser à l’aide des TIC des programmeséducatifs flexibles et accessibles pour tous les étudiants. Cependant, cette innovation
pédagogique ne s’accompagne pas seulement de promesses innovantes, mais également
des enjeux cruciaux, dont l’accompagnement pédagogique des enseignants et desétudiants ainsi que la garantie de la qualité de la formation universitaire en ligne qui
occupent une place centrale notamment dans notre recherche.

2

En effet, plusieurs recherches imminentes se sont très vite penchées sur la
problématique de la formation à distance au temps de la pandémie Covid-19. Nous
citons parmi elles les investigations de Haddad (2020), Haddad (2021), Laassassi,
Lounici, Sami, Tidjani, & Benguerna (2020), Heddouche & Heddouche (2021), Bensakesli(2021), Barberis & Aissi (2023), Laidoudi (2022), Mekhloufi (2023), Bougandoura &Multilinguales, 21 | 20241

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Belguidoum (2021), Bouaichaoui (2023) et autres. Ces travaux ont dressé un état deslieux du parcours de l’introduction accélérée et généralisée par l’université algérienne
de l’EAD tout en mettant la lumière sur les enjeux suscités par les TICE et l’EAD (qu’ilsoit hybride ou totalement en ligne) sur les acteurs pédagogiques et l’équipepédagogique universitaire. Cet état des lieux nous pousse à poser les questions
suivantes : Quels sont les enjeux de l’EAD ? Comment le coordinateur de l’enseignement en ligne
peut-il contribuer à l’optimisation de la qualité de l’EAD tout en relevant les défis inhérents à cemode d’apprentissage ? Cet article expose, dans un premier temps, le parcours del’intégration de l’EAD à l’université, puis, il présente, à travers une méta-analyse, lesenjeux de l’EAD à l’université algérienne. Enfin, l’article tente de démontrer la place ducoordinateur de l’enseignement en ligne dans le développement de la qualité de laformation universitaire. Nous mettrons en lumière les compétences, les responsabilitéset les stratégies qui permettront aux coordinateurs pédagogiques de l’EAD de jouer unrôle pivot dans l’amélioration continue de la qualité de l’enseignement en ligne.

1. L’EAD à l’université algérienne : une application parle haut ?
3

Dans cette section, nous effectuons un retour diachronique sur l’introduction
progressive de l’EAD à l’université durant les périodes Covid et post-Covid tout en nous
interrogeant sur le rôle de l’enseignant dans cette innovation pédagogique. Durant lapériode de la pandémie, en 2020, pour assurer la continuité de l’enseignement pendantle confinement prolongé, le MESRS a décrété, le 2 avril 2020 aux directeurs desuniversités de dispenser les cours en ligne. Pour accompagner les enseignants nonencore initiés aux TIC, et accélérer le passage à l’EAD durant le confinement, le MESRS
dans sa correspondance n° 465 du 7 avril 2020 a appelé les enseignants nouvellement
recrutés ayant suivi une formation aux TICE à mettre à profit leur savoir-faire pouraccompagner leurs collègues dont les savoirs techno-pédagogiques sont insuffisants(Haddad, 2020). Ensuite, la période post-Covid a connu un retour à l’enseignement
présentiel sans enfreindre la volonté du ministère d’aller de l’avant avec l’EAD, commele stipule l’arrêté n° 055 du 21 janvier 2021 insistant sur le maintien de l’enseignement
hybride durant l’année 2021-2022 parallèlement au retour à l’enseignement présentiel(Barberis & Aissi, 2023). Plus tard, la correspondance n° 1242 du 22 septembre 2022
comprend la création du comité sectoriel de l’enseignement à distance dans lesétablissements d’Enseignement Supérieur et de Recherche Scientifique, il a été décidé
de généraliser l’enseignement des unités transversales exclusivement par le biais dudispositif d’enseignement à distance, à partir du deuxième semestre de l’année
universitaire 2022/2023.

4

En parallèle à cette décision, le 24 octobre 2022, le ministère condense les efforts en
faveur de l’EAD et instaure le « Schéma Directeur du Numérique » (SDN), portant sur« la vision du numérique du secteur de l’enseignement supérieur et de la recherche
scientifique ». C’est un projet majeur visant à préparer les institutions à l’ère dunumérique. Il prévoit divers programmes pour l’année 2023-2024 notamment laformation du personnel, le développement des plateformes numériques pour lacommunication, le tutorat pour aller de l’avant avec l’enseignement supérieur à l’ère
du numérique. Enfin, le mois de décembre 2022, voit la parution du guideméthodologique de l’implémentation de l’enseignement à distance des unités

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transversales (EADUT), il aborde les conditions nécessaires à la réussite de L’EAD,
comme la conception des contenus, la coordination entre les enseignants etl’administration, la mise en œuvre et l’évaluation de cette approche parl’administration. Nous constatons que les tentatives d’intégration des TIC à l’université
en Algérie sont imposées par la tutelle comme une clef de l’innovation pédagogique. Or,l’intégration des TIC en tant que directive venant d’en haut émanant de la tutelle
pouvait provoquer le sentiment et l’attitude d’évitement par les enseignants vu que detelles recommandations sont souvent associées au manque de légitimité scientifique etde l’absence de preuves empiriques concernant l’impact positif des TIC sur ledéveloppement des compétences langagières en L2 (Guichon, 2012). Il faut noter qu’il
est naturel de constater que la soumission à des règles institutionnelles
organisationnelles conduit souvent à des stratégies inefficaces et à une utilisation
limitée des TICE.
5

A cet effet, il est intéressant de souligner que le déploiement des moyens stratégiques
par l’institution comme les plateformes (Moodle, Mooc,...) sont des outils stratégiquespour coopérer avec l’innovation pédagogique mais, les projets descendants (du haut enbas) ont peu de chances de réussir contre ceux à direction ascendante venant de la baseet ayant fait une preuve d’une application empirique dans les pratiques enseignantes(Guichon, 2012). Nous déduisons en retraçant les tentatives ministérielles del’application de l’EAD à l’université, à travers les différents arrêtés ministériels, le guidede l’enseignement des unités transversales (EADUT) et le SDN qu’il est évident que cetteinnovation pédagogique est entreprise comme une directive imposée aux enseignants.
Par conséquent, le rôle de l’enseignant se limitera souvent à celui d’un exécuteur, ce
qui risque de provoquer une résistance et un maintien de pratiques d’enseignement
traditionnelles bien ancrées. Pour favoriser une transition plus fluide et réussie vers
l’enseignement en ligne. Il devrait être envisagé de créer une coordination pédagogiqueassurée par les enseignants eux-mêmes pour dynamiser l’EAD et minimiser les défis
inhérents à ce pouvoir-agir administratif, tout en reconnaissant l’effort fourni par lecoordinateur dans ce processus.

2. Enjeux de l’intégration de l’enseignement à distance
par le haut ?
6

En vue de cerner la situation de l’EAD à l’université algérienne dans toutes lesspécialités, et d’établir un bilan approfondi sur les difficultés engendrées par ce moded’enseignement, il convient de mener une étude empirique auprès d’une populationd’enseignants et d’étudiants quantitativement représentative, dans différentes
universités algériennes. Cependant, la difficulté de mener une enquête auprès d’une
population large et éparse, pour rendre compte des enjeux liés à l’EAD à l’université
algérienne, nous a poussée à opter pour la méthode de recherche dite méta-analyse qui
consiste« à examiner et comparer les résultats de recherches antérieures en utilisant desdonnées secondaires, comme des textes ou des chiffres collectés dans des enquêtes
précédentes. » (Livian, 2015 : 43).

Ainsi, notre méta-analyse examine des travaux algériens portant sur l’état des lieux del’EAD à l’université durant les périodes du Covid et du post-Covid qui s’étalent de 2020 à
2023 dans plusieurs spécialités.

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Nous tenons à préciser que pour présenter les difficultés liées à l’EAD, nous nous
référons essentiellement à nos recherches (Haddad, 2020 ; 2021) dont les résultats
seront confrontés à d’autres recherches algériennes notamment celles de Heddouche &Heddouche (2021), Laassassi, Lounici, Sami, Tidjani, & Benguerna (2020), Chettouh(2021), Laidoudi (2022), Bougandoura & Belguidoum (2021), Harhad (2023), Bouaichaoui(2023), Mekhloufi (2023), Barberis & Aissi (2023). Le but de cette méthode consiste às’appuyer sur des interprétations et des études empiriques antérieures pour proposer
de nouvelles perspectives et de solutions aux enjeux de l’EAD (Livian, 2015). Dans letableau ci-après, nous résumons les résultats de la méta-analyse sur les enjeux de l’EAD
à l’université algérienne1.
Tableau 1 : les enjeux de l’EAD

Chercheur/année
Haddad Meryem(2020)

Université

ThèmeenquêteenjeuxBiskraQuestionnaire
État des lieux de laCompétences
27 enseignants- numériques insuffisantes
FOAD
stagiaires
Absence d’interactions
avec les étudiants

Lassassi M. et al. Alger(2020)CREAD

L’université et les Questionnaireenseignants face au 2000
Covid
enseignants

Haddad Meryem
Biskra(2021)Les cours diffusés nerespectent
pas
les
Analyse des supports 45
supports
processus de conception
pédagogiques conçus pédagogiquesd’un cours en ligne
pour une FOAD
du FLE
Manque de formation
techno pédagogique

Chetouh Khadra(2021)

M’silaHeddoucheO.
Heddouche S.
Biskra(2020)

Usages et enjeux de Questionnaire
laplateforme 100 étudiants
MoodleD’arabeUn faible débit d’internet
Nécessité de formationdesenseignantsetd’accompagnement desétudiants

Complexitédeplateforme Moodle
Manque deaux TICE

laformation

Faible autonomie desapprenants à utiliser lesInterroger le regard
50 étudiants de TICE
des étudiants sur la
FLE
Manque d’interaction en
FOAD à l’université
ligne
Enjeux numériques

Bougandoura
Abdelhalim& Sétif

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Les
compétences QuestionnairenumériquesdesAbsence d’interaction en
ligne

4

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Insuffisancedelaenseignants dans la 191 enseignants
formationdesplateforme Moodle
SHS
enseignants en FOAD

Belguidoum
Belgacem (2021)

Laidoudi Assia(2022)

M’silaL’utilisation
MoodledeQuestionnaire
43 étudiants
De FLE

Questionnaire
Harhad Kahina(2023)Alger

L’utilisation
MoodleEnjeux numériques demanipuler Moodle
Absenced’innovation

pédagogique
Des cours en ligne (enpdf) non adaptés à l’EAD
Supports
en pdfpédagogiquesde 102étudiants Difficulté de manipulerdessciences Moodle
appliquées
Manque d’interaction en
ligne

Bouaichaoui
Faiza

Médéa

(2023)

L’évaluation
apprentissages
Moodle

Étude
Manque de formation desdesexpérimentale étudiants
et
des
sur
à
16
étudiants enseignantsl’évaluation
numériqued’arabe-Difficultés d’accès à
Moodle nécessitant unhaut débit d’internet

Mekhloufi(2023)

Difficultés liées à
Questionnaire
Said ENS
l’EAD
par
le
Constantine
176 étudiants
dispositif Moodle

Barberis Sabrina& Aissi Radia Batna 2(2023)

Besoins et difficultésdes enseignants lors Questionnairedel’utilisation (55)pédagogiquede enseignants
MoodleQualité des cours (en pdf)
non conforme à l’EAD
Nécessitéd’unaccompagnement techno
pédagogiquedesétudiants
Absencedel’enseignement en mode
synchrone
La scénarisation descours sur Moodle est
difficile et chronophage

Revue de littérature sur l’EAD
8

Commentaire : En termes de chiffres, les recherches présentées rapportent lestémoignages de 2273 enseignants et de 487 étudiants répartis sur différentes
universités algériennes. Cette population enquêtée interrogée entre 2020 et 2023
montre que l’enseignement à distance à l’université algérienne a engendré diverses
difficultés dès sa mise en œuvre généralisée, depuis l’essor de la pandémie Covid-19 (en2020). Ces obstacles recensés par les chercheurs, démontrés dans le tableau, dévoilent
un certain nombre de difficultés rencontrées par la population enquêtée. Il s’agit dedifficultés numériques, de défis de conception pédagogique en intégrant les TICE,

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d’enjeux liés à la gestion des interactions en ligne, de défaillances concernantl’évaluation en ligne et de lacunes en matière de compétences informatiques constatéeschez les enseignants et les étudiants. Plus précisément, les difficultés numériques ont
entravé l’accessibilité des étudiants et des enseignants à la plateforme institutionnelle
Moodle. Celle-ci constitue l’outil principal du processus de l’EAD, il exige également uneconnexion internet à haut débit pour accéder aux supports pédagogiques. Pour pallier
cette difficulté numérique, certaines universités algériennes ont opté pour desapproches informelles, comme le recours aux réseaux sociaux en particulier Facebook
pour diffuser des contenus pédagogiques et pour réaliser des évaluations.
9

Cette méta-analyse révèle que Moodle est largement délaissé par les étudiants et lesenseignants en raison, d’une part, des problèmes d’accessibilité, préférant des outils
informels tels que Facebook, Messenger et les courriers électroniques pour la diffusion
des contenus pédagogiques (Laidoudi, 2022). D’autre part et surtout, la qualité dessupports pédagogiques diffusés sur Moodle ne respecte pas les processus de conception
et d’implémentation de cours en ligne (Haddad, 2021), (Barberis S., & Aissi R., 2023). On
peut légitimement se demander si cette stratégie de détour vers l’utilisation desréseaux sociaux et des courriels pour diffuser des cours téléchargeables, souvent enformat PDF (Laidoudi, 2022 ; Harhad, 2023), ne représente pas une forme de retour« numérisé » aux méthodes d’enseignement classique telles que la distribution depolycopiés vendus dans les librairies universitaires. Cependant, cette alternative
controversée devrait être réévaluée, d’autant plus qu’elle peut avoir un impact négatif
sur la qualité de la formation universitaire et sur les droits de propriété dereproduction. Il est important de souligner que l’EAD à l’université algérienne ne
devrait pas se limiter à la simple diffusion des savoirs disciplinaires, mais, il devraitégalement prendre en compte la conception pédagogique en ligne (Haddad, 2021 ;Laidoudi, 2022 ; Harhad, 2023). L’EAD vise surtout à développer des stratégies
d’apprentissage axées sur les TIC chez les étudiants, tout en favorisant l’interaction
entre les acteurs pédagogiques (Heddouche & Heddouche, 2021).

10

En parallèle à ces enjeux, il est à un noter qu’aucune étude n’a encore été entreprise parun enseignant-chercheur pour examiner en détail les solutions immédiates aux
problèmes rencontrés par les enseignants et les étudiants (la base) en formation en
ligne. En revanche, le MESRS s’engage activement à relever ces défis en mettant
l’accent sur la coordination entre les enseignants et l’administration, la formation desenseignants et l’organisation logistique efficace pour garantir le succès de cetteapproche (Guide Méthodologique de l’Implémentation de l’EAD, 2022). Au final,
l’enseignement à distance est désormais une composante essentielle de l’enseignement
universitaire en Algérie, comme stipulé dans l’arrêté 1242 du 22 septembre 2022
portant sur la création de la commission sectorielle de l’implémentation de L’EAD quivise la généralisation de l’EAD aux unités transversales et aux unités de découverte.
Toutefois, au-delà de la simple mise en place des moyens logistiques et législatifs, cettedécision ferme de l’élargissement de l’EAD nécessite un accompagnement technopédagogique de la part d’un enseignant formé en matière des TICE, voire la créationd’un organisme dans chaque faculté chargé de la pédagogie à distance. En dépit del’intérêt marqué du MESRS pour l’enseignement à distance, la décision ministériellen’inclut aucune indication sur le poste de coordinateur pédagogique d’un EAD dans lesdocuments officiels traitant ce sujet. Dans la suite de cet article, nous proposons une
solution organisationnelle pour surmonter certains défis de l’enseignement à distance.

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Il s’agit de la création d’un rôle spécifique destiné à des enseignants ayant suivi une
formation en TICE, à savoir, le rôle de coordinateur pédagogique de l’enseignement enligne.

3. Le coordinateur pédagogique pour améliorer laqualité de l’EAD
11

Nous pensons que l’introduction récente de l’EAD par l’université algérienne nécessite
un accompagnement techno-pédagogique de l’enseignant pour le doter desmécanismes et des dispositifs d’enseignement et de l’évaluation imminents pour l’aider
à surmonter les difficultés des pratiques enseignantes dans l’environnement en ligne
tel que le stipule Guichon (2012). Plusieurs chercheurs se sont intéressé à l’importancede la coordination pédagogique dans l’enseignement en présentiel ou EAD, nous citons
Chappaz (1996), Hadji (2008), Rézeau (2002), Réné-Boullier (2002), Coulibaly (2006),
Peraya, Lombard, & Bétrancourt (2008). Ainsi, selon Coulibaly (2006) le coordinateur
pédagogique peut se définir comme étant un acteur assurant l’accompagnement
humain des formateurs et des apprenants, il assure des fonctions aussi
organisationnelles que pédagogiques. Pour éclairer le rôle du coordinateur
pédagogique de l’enseignement, Réné-Boullier (2002) montre qu’il repose sur trois
fonctions essentielles : le tutorat, la coordination et l’assistance pour les supports. Ces
trois fonctions complémentaires placent le coordinateur dans une position axiale dansl’activité pédagogique reliant ainsi les trois acteurs : à savoir l’étudiant, l’enseignant etle savoir. Dans cette perspective, les lectures faites au sujet des compétences requises
du coordinateur pédagogique nous ont amenée à déceler trois compétences essentielles
subdivisées en un ensemble de savoir-faire sous-jacents que nous présentons dans letableau ci-après :Tableau 2 : les compétences du coordinateur pédagogique

Tâche

Savoir-faire nécessaires
Aider les enseignants à concevoir un contenu adapté sur la plateforme(Moodle, Mooc,)

Fonction
scénarisationdeAssurer le montage de formation progressive de l’unité concernée
Aider à choisir les supports d’apprentissage variés et les adapter aux
objectifs
Participer à l’innovation pédagogique en mettant en œuvre de nouveauxmodes d’apprentissage

Fonction
pédagogiquetechno- Aider les enseignants et les étudiants à manipuler des dispositifs TIC
innovants
Accompagner l’évaluation à distance (quiz, wiki, questionnaire,
exerciseurs,…)

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Fonction
pédagogiquesocio-

Coordonner les enseignements de l’équipe pédagogique de l’EAD pourmettre en place une démarche qualité
Se concerter avec l’équipe pédagogique pour statuer et améliorer l’EAD
Aider les étudiants en difficulté à s’approprier l’outil TIC

Source : réalisée par moi-même à partir du référentiel de compétences numériques des enseignants etdes coordinateurs de l’EAD (Genève)212

Ce tableau résume trois compétences essentielles relatives au profil du coordinateur del’enseignement en ligne. D’abord la compétence de scénarisation liée à l’ingénierie
pédagogique, elle implique principalement le soutien des enseignants dans laconception de contenus adaptés à l’apprentissage en ligne. Cela implique égalementl’adaptation des programmes de formation progressifs, le séquençage des unités et lacapacité à identifier les besoins des enseignants et des apprenants en EAD. Ensuite lacompétence techno-pédagogique met l’accent sur l’innovation pédagogique en
introduisant de nouvelles méthodes d’apprentissage et en aidant les enseignants àutiliser des TICE de manière innovante. De plus, cette compétence implique le soutien àl’évaluation à distance en utilisant divers outils tels que des quiz, des wikis, desquestionnaires, des exercices interactifs, etc. La compétence socio-pédagogique vise àcoordonner les enseignements au sein de l’équipe pédagogique de l’EAD afin de mettreen place une démarche assurant le bon déroulement de l’EAD. Elle implique également
la collaboration avec l’équipe pédagogique pour prendre des décisions et améliorer
constamment la qualité de l’enseignement à distance.

13

Pour résumer, nous pouvons dire que ces trois compétences sont essentielles dans ledéveloppement de la qualité de l’enseignement en ligne. Elles couvrent essentiellement
la conception pédagogique, l’utilisation efficace des technologies et la coordination
pour maintenir le lien entre l’enseignant, les étudiants et l’administration. Rappelons
que s’il est ardu pour un enseignant d’exceller dans toutes les spécialités, l’intégrationd’un coordinateur pédagogique de l’EAD au sein de l’organigramme universitaires’avère opportune. Ce dernier appuyé par des assistants spécialisés dans les différentes
disciplines spécifiques à chaque domaine, pallierait ces enjeux et garantirait un suivi
techno-pédagogique optimal de l’EAD. L’absence de relations humaines dans l’EAD
constitue un enjeu majeur de la formation en ligne, et c’est le maintien et la
dynamisation du lien humain et social entre les apprenants et l’enseignant qui pourrait
assurer la continuité et l’efficacité de l’enseignement en ligne. A cet effet, le rôle ducoordinateur pédagogique se situe entre celui du tuteur et celui de l’enseignant. Il
coordonne ainsi entre les tâches de l’un et de l’autre,« le coordinateur est donc la seule personne qui suit la communauté éducative[enseignant et apprenants] pendant toute la durée de la formation » (Coulibaly,2006).

14

Cette tâche de médiation pédagogique (Peraya, 1999 ; Rézeau, 2001) entre l’apprenant
et l’enseignant permet au coordinateur de l’EAD d’humaniser les relations entre lespartenaires pédagogiques qui est souvent crucial en ligne. De là, il aide à maintenir lacollaboration pédagogique entre l’équipe pédagogique et les apprenants (Coulibaly,2006), dans l’environnement de l’EAD. Le coordinateur assure le lien entre la médiation
humaine (entre l’enseignant et les étudiants) (Gettliffe-Grant, 2004 ; Peraya, 1999). Par
contre, la médiatisation est assurée par le média (TIC) de diffusion de l’EAD. Ceci nous

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permet de dire que le coordinateur, par ses tâches, se situe au juste milieu entre
l’apprenant, les enseignants et l’administration et aide à minimiser les enjeux dus àl’environnement à distance. Dans ce contexte, Réné-Boullier (2002) atteste que« le coordinateur joue un rôle de superviseur qui fait partie de l’équipe pédagogiquesans être du côté de l’institution. Bien qu’il conseille et coordonne les enseignants,
il est à l’écoute des étudiants. Il est le garant des règles, il maintient le lien social
que ni la technique, ni les machines n’arrivent à construire. »Il est toutefois intéressant de noter que de nombreuses universités, tant en mondearabe qu’en Occident, ont adopté le rôle de coordinateur de l’EAD. Cette tendance à
intégrer les coordinateurs dans l’équipe pédagogique de l’EAD pourrait témoigner del’importance de ce poste pour améliorer la qualité et l’efficacité de l’enseignement enligne, pour cela nous citons l’exemple de l’université virtuelle de Tunis3 qui intègre lecoordinateur pédagogique au staff pédagogique et répertorie ses tâches dans laformation en ligne (dite virtuelle) que nous pouvons appliquer au contexte algérien.
15

En termes de tâches, le coordinateur pédagogique est un poste de responsable
pédagogique de l’EAD attribué à un enseignant universitaire,• « il est chargé de :• de la coordination des activités des enseignants tuteurs ;• de l’organisation et du suivi du déroulement de la formation et des activités des étudiants ;• du suivi de l’avancement du processus de conception pédagogique des contenus.
• du suivi et de la coordination des sessions d’examens ;• de l’élaboration du rapport final sur le déroulement de la session de formation. » (Staff
pédagogique de l’université virtuelle de Tunis).

Nous remarquons qu’à travers sa position centrale, le coordinateur de l’EAD pourrait
aider à surmonter certains enjeux liés à la distance. Toutefois, pour confirmer
l’efficacité de ce rôle dans le contexte universitaire algérien, il convient de l’appliquer à
travers une recherche expérimentale dans une classe virtuelle.
16

Cette recherche a porté sur un retour diachronique sur l’introduction massive de l’EAD
à l’université algérienne durant et après la période du Covid 19. Nous avons montré à
travers la lecture chronologique des décisions ministérielles parues entre 2020 et 2023
que, l’EAD en tant qu’innovation de la pédagogie universitaire, se traduit en Algérie parune somme de décisions verticales émanant d’en haut confrontée à une absence d’une
initiative d’innovation pédagogique émanant de la base (des enseignants) puis
généralisée sur les autres universités. Cet état de lieu a engendré chez les enseignants
et les étudiants « non habitués aux exigences de l’EAD », un nombre de difficultés que
nous avons sondées à travers une méta-analyse appuyée sur des recherches algériennes
publiées entre 2020 et 2023 pour voir le lien entre l’imposition de l’EAD comme décisionadministrative et les enjeux rencontrés par les partenaires de l’EAD. Certes, la métaanalyse comme méthode de recherche unique adoptée dans notre recherche pourraitêtre vue comme une méthode fragile étant donné qu’elle n’apporte pas une valeur
ajoutée, mais dans ce travail, cette méthode consiste en une première étape derepérage et d’exploration des vrais enjeux de l’EAD pour mesurer la nécessité d’un
accompagnement techno-pédagogique des enseignants et étudiants, avant la recherche
proprement dite.

17

Les recherches analysées révèlent que l’EAD pose de nombreux défis notamment laformation des enseignants et la scénarisation techno-pédagogique. En effet, en vue deproposer des améliorations aux enjeux de l’EAD, nous avons proposé d’impliquer lesMultilinguales, 21 | 20249

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enseignants formés aux TICE à superviser la pédagogie universitaire en ligne. Certes,cette proposition devrait faire l’objet d’une expérimentation auprès des acteurspédagogiques et administratifs pour vérifier l’efficacité de la coordination en ligne,
mais dans cette recherche, nous avons uniquement étudié l’aspect organisationnel duposte de coordinateur pédagogique. Une étude plus approfondie sera nécessaire pouraborder les autres aspects du poste. Cette recherche a montré que l’amélioration de laqualité de l’EAD à l’université algérienne ne devrait se limiter seulement à l’exécution
des directives ministérielles, ni à l’application des TIC, ni à l’installation desplateformes d’enseignement en ligne, encore moins à la formation des formateurs desTIC. Bien que l’université algérienne mette en œuvre tous ses paramètres techniques,pédagogiques, législatifs et organisationnels, les défis liés à l’EAD demeurent
significatifs. Cependant, ce que nous percevons comme étant négligé dans cetteapproche, c’est le coordinateur pédagogique de l’EAD qui pourrait jouer un rôle crucial
dans la coordination entre les aspects techno-pédagogiques, relationnels etadministratifs, favorisant ainsi une meilleure collaboration entre les acteurs de l’actepédagogique en ligne pour améliorer la qualité de la conception pédagogique et par làla qualité de l’EAD.

BIBLIOGRAPHIE
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Afak des Sciences, 8(2), 205-222. Disponible sur https://www.asjp.cerist.dz/en/article/216418.
Consulté le 8/9/2023
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NOTES
1. Nous précisons que nous avons pris en considération des recherches publiées entre 2020 et
2023 parues exclusivement dans la plateforme des revues scientifiques algériennes ASJP.
2. Pour d’amples détails, nous précisons que les compétences numériques d’un coordinateur
pédagogique d’une formation continue sont explicitées dans un référentiel détaillé présenté par
Birchler Emery (2019). RÉALISER UN RÉFÉRENTIEL POUR LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES DESENSEIGNANTS ET COORDINATEURS DE FORMATION CONTINUE. Url. https://ciel.unige.ch/
2019/05/realiser-un-referentiel-pour-les-competences-numeriques-des-enseignants-etcoordinateurs-de-formation-continue/
3. Staff pédagogique du département de l’enseignement en ligne (Université virtuelle de Tunis).
URL. https://www.uvt.rnu.tn/l-universite/staff-pedagogique

RÉSUMÉS
Cette recherche examine l’introduction de l’enseignement à distance (EAD) à l’université
algérienne pendant et après la période Covid-19 en se penchant sur les décisions ministérielles
prises entre 2020 et 2023. Elle révèle que l’application de l’EAD en tant que décisions

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hiérarchiques a engendré des enjeux techno-pédagogiques. Pour les surmonter, l’étude met enavant le rôle du coordinateur pédagogique dans l’amélioration de la qualité de l’EAD.
This research examines the introduction of distance learning (DL) at Algerian universities during
and after the covid-19 period, focusing on ministerial decisions made between 2020 and 2023. It
reveals that the implementation of DL as hierarchical decisions has brought about technopedagogical challenges. To address these challenges, the study emphasizes the role of thepedagogical coordinator in enhancing the quality of DL.

INDEX
Mots-clés : coordinateur pédagogique, enseignement à distance, enjeux, université, qualité deformation
Keywords : instructional coordinator, distance learning, difficulties, university, quality offormation

AUTEURMERYEM HADDAD
Université Mohamed Khider Biskra. Algérie

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