2020/02/03 発表資料

防災教育のための授業・教材つくり
授業・教材づくりについてのアプローチについて考える
３１１ゼミ 防災教育班（全８名）
F0307 ３年

菅原 百恵

E9206 ４年

三浦 美咲

E9153 ４年

福田 みずほ

F0389 ３年

和田 悠晟

F1189 ２年

木村 百花

G2004 １年

齋藤 杏華

G2524 １年

佐々木 ひな

G2527 １年鈴木 隆宏

（１）目的
多様な「○○についての防災教育の在り方」について「授業・教材づくり」を通して考えることを目的とする。その際、特に「多様なジャンルから考えられる防災教育の重要な点」を明らかにしつつ、さらに「教材づくりにおいてどのように活かせるのか」考えることを目的とする。

（２）実施手段
今回、目的達成のための実施手段について、以下のように設定した。下記の実施手段のもと、研究を進めていくことにした。
１）防災教育のあり方について様々な点から検討する
防災教育といっても幅が広いため、特にメンバーの中で興味関心が強かった「津波等の災害から身を守る防災教育」、「特別支援教育における防災教育」の側面から防災教育において何が重要かを調べ
分析・検討する。
２）防災教育における重要な点の検討、授業・教材づくりに関する考察
分析した内容をもとに、各側面から調査したことから分かる防災教育の重要な点について明らかにし、防災教育の教材づくりにおいて何が大事でどのように活かせるかの結論・まとめの検討をメンバ
ー全体で行う。
３）考察した内容を資料としてまとめる
考察内容の保存のため、それにあたるドキュメント資料（本稿）を作成し、まとめとする。
上記の実施手段で調べたことについて、１）を「各班の調査結果」、２）を「結論・考察および完全点」の項目で記入するとする。３）については前述のとおりとする。したがって、「各班の調査結果」・「結論・考察および完全点」の２つの項目から今回の研究の結果をまとめをし、防災教育班の調査報告とする。

（３）各班の調査結果
この項目では、実施手段１）の結果を記載する。前項目にも記載があったが、防災教育班は、「防災教育の重要な点について明らかにし、防災教育の教材づくりにおいて何が大事でどのように活かせるか」という点について検討するべく、防災教育班において関心の強かった「津波等の災害から身を守る防災教育」、「特別支援教育における防災教育」について検討していった。その際、それぞれの防災教育について考えるべく、災害についての防災教育を研究・実践する 「災害科学国際研究所」（以下、災害研）、阿部清人氏の「サイエンスショー」について調べる班と、特別支援教育の防災教
育について調べる「特別支援教育班」の３つに分かれて調べることにした。その調査の際、各班で出前講義を聴講し、調べて考察した結果を以下にまとめることとした。なお、各班の調査結果はそれぞれ別紙参照とする。
１：災害研（別紙１参照）
２：サイエンスショー（別紙２参照）
３：特別支援教育（別紙３参照）（４）結論・考察および改善点ー各班の調査からの分析
この項目では、各班の調査結果を踏まえたうえで防災教育の重要な点について明らかにし、防災教育の教材づくりにおいて何が大事でどのように活かせるかの結論・まとめを行う。防災教育班全体で調べた上の考察を行い、以下のような結論や今後取り組みたいことが得られた。
１）結論・考察
先に、端的に結論を提示すると以下のようになった。

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・最大のポイントは、「対象者を明らかにし、対象者に対する防災教育の目的を明確にする」こと
・とりわけ、全体で共通していた授業・教材づくりのポイントについては以下の通り→分かりにくいこと・学びたいものなどを実物を通じて視覚化、身近に感じさせる→授業スタイルとして学習者主体、体験型を重視する→授業者の実態や学習内容、どんなことを使って学ばせるか（使いやすい、身近なものだと尚よい）など、その場に合わせた手段をとった授業→学習者のその後に繋がる、生かせるような授業（学習者に成果物を持たせる、継続して学びを持たせる、学習者以外の人たちにもに波及する、実生活に結びつく）
まず、授業づくりや教材づくりにおいて、最大のポイントとなることは、「対象者を明らかにし、対象者に対する防災教育の目的を明確にする」である。これは、学習させたい対象者の年齢や実態についてきちんと分析、把握し、彼らに果たしてほしい防災教育の目的をはっきりとさせた上で防災教育を行うことが大事ということである。全ての防災教育において共通していた点として、学習者の実態を踏まえたうえで、ターゲットとなる学習者にどのようにすれば防災教育をより効果的に行える
か、また、学習者に対してどのようなことを学び、知ってほしいかということをきちんと明確にして防災教育を行っていた点があげられる。このように行うことで、的確に防災教育から学ぶべきことを学び、防災知識を身に付ける・活かすといったことに繋がると考えた。これは防災教育に限らず、学校教育といったその他の教育においても大事にすべきことであり、基本的ながらも不可欠なことであると感じた。そのため、この点は防災教育において必ず大事にすべきポイントだと考えた。
次に、全体として共通していた授業・教材づくりのポイントについて触れていく。１つ目に、分か
りにくいことをきちんと実物を通して視覚化、身近にさせることだ。例えば、災害研の出前授業では、水害が与える被害の大きさをどのようなものかを感じてもらうために、シミュレーターによってそのすさまじさを学ばせる方法を提示していた。このように、頭で考えることはできても実際にどのような規模のものか、どのような危険度があるのかといった具体的な感悪が分からないものは実物（あるいはそれを感じることが出来るもの）を通じて実際に視覚化し、身近な感覚を持たせることが災害を知るという点において防災教育では必要なことと感じた。２つ目に、授業スタイルとい s て、
学習者主体、体験型を重視するのが良い点だ。従来の防災教育の例として、受け身のように避難訓練をしたり、単純に災害について学んだりといった主体性が欠けている授業スタイルで学ぶのではな
く、学習者が実際に体験したり、主体的に行動を促すような授業スタイルの方が、学習者にとって防災をどのように捉えるべきか、今後実際に危機的状況に陥ってしまった場合どのように判断し、行動すべきなのかを考えるきっかけを与えられるという点において重要な点だと考えた。特に、特別支援教育の出前授業で話題となった、主体的な防災教育を行った実践例のように、学習者の実態にかかわらず学習者が実際に行動する授業はとても実用的で良いと考える。３つ目に、どのように学ばせるかという点だ。例えば、小学生の学習者に対しては単純に授業で教えるだけでは防災教育の重要性を知るためにはややもの足りないのではないか、と考えた時、楽しく学べて自分たちで活動をしながら授業をするといった授業の手段を取る、簡単に身近に防災について考えてもらうために、スタンプラリ
ーやパフォーマンスのような手段で防災教育をアプローチしてみるといったような形だ。学習者にどのような目的で、どのような実態があるのかということに関連するが、こうした点を明らかにしたう
えで、効果的な授業の手段についても検討することも防災教育の授業・教材づくりで大事な点であると言える。最後に、学習者がその後に繋がる、活かせるような授業だ。例えば、単発で授業を行うだ
けではなく、継続して計画性のある一貫とした防災教育の試みや、授業でまなんだことをポスター等にまとめて成果物を作り、今後何かあっても防災教育の後もその教育校があらわれるような形といった防災教育の在り方も重要である。このように、防災教育を数回でやって終わり、ではなくどのような形であれ継続して行っていく（効果を発揮する）ことも防災教育を有効にしていくためには大事だと考えた。
２）今後取り組みたいこと
授業・教材づくりに関して結論をまとめたうえで、以下のような今後の取り組みの目標を考えた。
・教材づくりとして活かせる点を列挙したものの、教材づくりという段階にまで至ることができなかったため、次回の研究・調査では実際に教材づくりやその評価を行うという具体的な実践を行いた

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い。
・全体的に防災教育を特別支援教育・災害といった具体的なものにしぼって行ったが、今回得た結論をさらにより良いするものにしていくには他の側面の防災教育の検討の必要性もあるのではないかという点も考えられる。
今回得た結論や今後取り組みたいことを踏まえながら、今後も防災教育と教材づくりに関してどのよ
うなモデルを作れるかといった具体的な実践を加味しつつ、今後の研究・調査を行っていきたい。

（５）全体での活動における感想・菅原百恵
今年度が初めての参加になったが、防災教育について多面的に調べていくことを通じて様々な教育のあり方を学ぶことができた。またその一方で、どの観点からもきちんと「防災教育を単発に限らず継続していくこと」といった大事な共通項があるということも見えてきた。やはり、どんな教育のあり方にせよ防災教育をやるにあたり、それにおいて大事にしたいところと目的がずれてしまうことがないようにしていくことも重要だと感じた。今回学んだことをきっかけにより深く防災教育のあり方について考えていきたい。
・三浦美咲
誰にでも分かりやすい防災教育というテーマで活動を行い、それぞれ分野の異なる 3 つの講義を受ける中で、それぞれにいいところがあり、とても勉強になった。メカニズムを学んだり、言葉だけの説明を聴いたりするだけでなく、実際に体験して、自分自身で考えることができる学習が防災意識を育てていくのだと思う。実験やスタンプラリー、避難訓練など様々な手段があったが、それらの活動をした後の、質疑応答やゼミ生同士の考えや感想を共有する時間が自分にとってはとても有意義な時間であったと思う。自分の考えだけでなく、他の考えに触れることで、考え方がより深まったり、広がったりして、自分の中に残ることに気付くことができた。防災教育でも同じで、自分の命を自分で守ることは大切であるが、その活動を個人に留めることなく、対話や防災の環を広げることを大切にしていくことが必要ではないかと思った。来年度の研究ではそこにも注意して授業案を考えるといいかもしれない。春からは教員になる予定だが、ここで学んだことを防災教育に生かして行きたいと思う。
・福田みずほ昨年度から興味のあった防災教育について、3 つの分野から授業作りを考察することができて良かった。受けた講義はどれも体験を教材価値として重視しているように感じた。ただ映像を見たりするよりも、子供たちに具体的に思考させるのに効果的であると思うが、単発で行っては防災教育の求める継続性に欠くため、今回学んだ授業作りのコツをもとに、目標とする子供の姿をきちんと見据えた授業作りを心掛けたい。
・和田悠晟
今回、サイエンスショーと災害研の２つの講義を受けて、防災を教えるための様々な工夫を知ることができた。サイエンスショーでの演示実験、災害研でのスタンプラリーなどの生徒が興味を持って受けたり取り組んだりできる内容であったり、災害研での防災グッズなどで家族と防災について共有できるような工夫などいろんな角度から防災教育ができることを知れた。今回学んだ内容を活用して防災教育についてさらに考えていきたい。
・木村百花
防災教育をさまざまな観点から見ることで、今後の授業づくりの可能性を広げることに繋がったよ
うに思う。講義についてまとめたり意見交換を行ったりする中で、新たな視点を持つことができ、それぞれのよさを活かした誰にでも分かりやすい授業の形を模索していくことが大事だと感じるようになった。講義を受けて終わりというのではなく、自分事として捉え発展させられるように、また、地域や問題意識の差に関係なく取り組むことのできる授業について考えを深めていきたい。

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・齋藤杏華
防災教育に興味がありこのゼミに参加したが、3 つの講義を受けて防災教育といっても実験を通して防災を学んだり、防災の知識をもとに制作物を作ったり、避難訓練をしたりと様々な分野が存在することに気づいた。しかし、どの分野でも子どもたちが災害を自分のこととして考え、興味を持って取り組むことが実際の災害時に役に立つ知識や技能を身につけることができるようになるために重要だということがわかった。来年度は今年度学んだことを生かして、具体的な防災教育の内容について考えていきたい。
・佐々木ひな
３つの講義を通じて、誰にでも分かりやすい防災教育を行うための工夫を学ぶことが出来た。学んだことの中でも、単発で終わらせるのではなく継続して行うことと、教員の一方的な説明に終始せず
生徒自身で考えさせるような機会を設けるということが特に重要なポイントであると分かった。来年度以降は、今年度学んだことをもとに授業のモデルや指導案を作る等を通して、より実践的な防災教
育を考えていく活動に取り組んでいきたい。
・鈴木
防災教育班での活動を通じて、もともと希望していた多方面から考える防災教育というものを学ぶことができた。３つの講義ではそれぞれ違う面から防災・減災について活動をしているが、私たちの視点であった、誰にでもわかりやす防災教育が体現化されており、有意義な活動を行うことができた。中でも、生徒の主体性を尊重するものとして、一方的な教えるだけのものではなく、考える力や実際に起こった時に自分の位置の地を自分で守るため、また、周りに呼びかける力をつけるための授業を行うことがた大切であると感じた。来年度以降は、実際の授業の進め方や指導案を学校現場出も使うことができるようなものとして考え、作り、実践に移していくことができたらと思う。また、生徒だけではなく、大学生や社会人はどうなのかというところまで発展させることができればと思う。

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（別紙１）

災害研 報告資料（1）日時・講義者の紹介
１：日時 2020年9月18日（金）２：講義者の紹介
保田真理氏（東北大学災害科学国際研究所 地震津波リスク評価（東京海上日動）寄付研究部門）
多発する自然災害に対して、個人レベルの対応力向上を図るべく、効果的な減災意識啓発
教育手法の確立を目的として、自然災害科学とコミュニケーション心理学の観点から児童教
育ツールの開発と検証に取り組んでいる。
（東北大学災害科学国際研究所公式HPより抜粋）（２）講義内容
保田氏が普段行っている出前授業の体験及び減災について考えることを中心に講義が行われた。なお、出前授業については小学５年生を対象に「減災」をテーマに行っているものである。
[講義の概要]・４０分の模擬出前授業
・スタンプラリー
・今回の出前授業を踏まえてのディスカッション・考察（テーマ：授業内の気付き、減災について）[講義の詳細]●模擬出前授業
１）地球全体から考える日本の危険性
プレートや地震についてのことを例に出しながら、日本の災害に対する危険性について学ぶ。
２）水害の危険性
日本の災害に対する危険性を鑑みたうえで、水害（津波や氾濫等）について、実際にあった災害のモデルケースを通して水害がどれほど危険なのかを考える。
（モデルケース例：２０２０年九州の球磨川氾濫）
３）災害の危険性を考えたうえで何ができるか
１）・２）の授業内容を踏まえたうえで、実際に私たちはどのように行動して災害から身を守ることができるのかを考える。ディスカッションを介して、個人で考えた身を守る方法を共有し、まとめを行った。
●スタンプラリー1

概要：スタンプラリーを通して能動的に減災方法を考える。スタンプの内容は、a赤（自助）、b緑（共助）、c青（公助）の３つに分かれており、スタンプを通して自助・共助・公助の観点について学ぶことができる。
※写真は実際に使われたスタンプラリーの台紙

2写真：講義の様子[質疑応答]※質疑応答について、講義中に行われた内容を下記に箇条書きにて掲載する。
１：外国での出前授業でのコツは何か→言語や興味関心に応じて授業の内容を変えることが大事である。しかし、「情報の受け手に当事者意識をもたせる」という伝えることの本質は変えないことが重要である。
２：ターゲットに応じてスタンプラリーの内容なども変えているのか→ターゲットの知識量に応じて変える、事前準備をして話を変える等の工夫を行っている。
スタンプラリーは好評のため頻繁に行っている。
３：当事者意識を持たせる工夫は何か→情報の受け手のレベルに合わせて授業展開をするということ。
（例：プレートについて分からない生徒に対してプレートの解説から行うなど）
４：津波シミュレーターはどのようなものか→津波シミュレーターの公開等を行っている。また、実際に教育現場に出ている学校の先生
方の授業協力も行っている。なお、シミュレーターは災害の実態に即したものを作っている。
５：学習者に学ばせるためのコツは何か→いろいろ考える面白さを持ってもらう工夫は必要である。しかし、授業において学んでほしいときや気軽に学習を受けてほしいといった授業内のメリハリも必要である。
６：今後作りたいものはあるか→アニメ版の減災解説動画（年内完成予定）
７：対象別の防災教育について何があるか→家族間の防災教育がある、ゆくゆくは30年代の教育対象者相手に防災教育したいとのこと
８：防災ポケットとかの教材つくりの経緯、お話

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→役に立つものをつくりたいという思いから捨てられないようなマニュアルつくりとしてハンカチを作るようになった。また防災に関する絵本も作った。
もし今後何か作ることがあれば、できることからやるべきである。

（３）考察ー分かりやすい授業作りのためのポイント
・講義内容/質疑応答から、どんなところが授業に生かせると思ったかについて、話し合いの末以下のように考えた。
●災害研から学べる授業づくりのヒント
・災害研から学んだ授業づくりで取り入れるべき視野→自助公助共助の視点→（学習者の）年代なども考慮した授業づくり→スタンプラリーなどの活動や用語の簡易などの工夫→話し合いがあり、考えを"深める"場が設定されていた●災害研を通じての疑問点
・防災は災害を地球レベルで危険性を考えてたり、実際にあったモデルケースを例に考たりしておくといいのか（災害の危険性を考える時、俯瞰的に物事を捉えられるようになると何が危なく、どう対処すればいいのか考えやすいから）・何か来年度作るとしたら災害ポケットみたいな形で作れたら面白いかも・スタンプラリーを行う意図は、避難や防災方法の知識をつけることや自分の行動をあらかじめ定めておくこと・親世代への防災の働きかけは他にはどのような方法があるのだろうか●授業・教材づくりの具体的なアドバイスや案（アイデア）
・学校での防災教育を考えた時には、ある程度全体的な知識を付けた後、その学校の地域で起こりうる災害に特化したゲームなどを子どもたちに作ってもらうところから始めて、実践するなどすると、より当事者意識を持てると考えた
・具体的に何センチとか何メートルの水害が起こるのかを体験できるような学習活動（例：危険性を身をもって体感させ、そこからどんな防災ができるか？を考える活動）（授業者）
・興味をもたせる工夫が必要だと考えた
・授業作りのコツについて、授業者側過度な恐怖心を与えないことも必要
・授業において、成果物をつくる活動やそこから後々フィードバックできる工夫（例：各班でポスター作り、グッズ作りを行い、発表、防災教育について改めて反省する等）を行う
・クラス・おうちのひとといった周りに情報を発信する活動を取り入れると周りにも防災教育の効果を与えられる・導入として地形や災害についての説明はターゲットに合わせて適宜にかみ砕いて教える・めあてや目標を決めて意識させる（相手に対する配慮）
・基準（ターゲット）について、誰をどんな風に区分するか、どのように下準備をするかを考えるべき。

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・今回のスタンプラリーのような子供たち一人一人の考えに関係することをする際はどの考えも否定はせず、子供たち自身が自分で考えを改めて考えるように伝える。
・災害への恐怖がある可能性もあるため、聞きたくないことは無理に聞かなくていいことを伝える。（例：イラストや簡単なアニメ）（授業モデル・コツの提案）
・災害への危機感喚起（例：災害についての具体例、）→防災について考えるという展開
・スタンプラリーなど、災害について考えさせるメカニズムを子供達に発案させる（先生側はそれを考えさせる補助ができたらなお良い）（疑問・改善・反省点）
・防災という災害を地球レベルで危険性や、実際にあったモデルケースを例に考えておくと良い（災害の危険性を考える時、俯瞰的に物事を捉えられるようになると何が危なくてどう対処すればいいのか考えやすいため）・何か来年度作るとしたら災害ポケットみたいな形で作ると面白い・スタンプラリーを行う意図は、避難や防災方法の知識をつけることや自分の行動をあらかじめ定めておくことだったのかが気になった・親世代への防災の働きかけは他にはどのような方法があるのだろうか●来年に向けてのやりたいこと・もっと深めるべき内容等
・子どもたちにわかりやすく伝えるための導入、予備知識（調査方法について）を学ぶ
・学年ごとにどのくらい学んでほしいかについて程度を知る・子供達に災害について知る方法、捜させる方法をもたせる方法（４）受講者の感想
菅原百恵
防災教育の出前授業を受けたり、スタンプラリーといった活動事例を実際に見たことで、防災教育の形やあり方を自由に考え、柔軟にしていくことも大事なのかなと思った。防災教
育はそもそも「教育」というものからスタートしているため、教育をする側と教育を受ける側という存在があってこそ、防災教育も成り立つ。そのため、一番は、教育を受ける側がき
ちんと防災について考えられるきっかけつくり、まなびが成立するような形が望ましい。それを考えると、例えば、対象年齢が低い学習者にはスタンプラリーといったなじみやすい教
育方法や防災知識の予備知識をきちんと備えておくという工夫は非常に重要と感じた。
齋藤杏華
防災教育を行う上で大切なことは、ある地域で起こった過去の災害を取り上げ事実を解説して、それを子どもたちが客観的に見るのではなく、それをもとに自分の住む地域でも起こりえることだという意識を持ってもらうことだと気づかされた。このようなことを考えた時に、この講義で行ったスタンプラリーは興味深いものだった。スタンプラリーは災害時にとるべき行動が分からない子どもたちに多くの正しい知識や選択肢を与えてくれるし、自分だったらどうするかという考えを持つきっかけになると思った。
また、子どもたちが防災について関心を持つようになるためには、防災教育の活動の中に面白さを取り入れていくことも大切だと感じた。今回の講義で紹介されたスタンプラリーや5

アニメを取り入れるなどして楽しい活動になれば、自分から考えたり参加したりしようと思えるし、記憶にも残りやすいとのではないかと思った。
鈴木隆宏
年齢に関わらず災害があるということだけでなく災害の実情を伝えることが重要であると気付かされた。また、それを通して自分の身近に起こりうるものであると感じさせ、避難訓練
や家庭での話し合いにも活かすことができるようになると思った。スタンプラリーに関して、スタンプごとにわかりやすいイラストにしたり、自助・公助・共助を色分けしたりと視覚的に理解しやすいものにしていることで、年齢や国籍に関わらず理解することができるという点でとても良い手段であると感じた。自分ならその災害時にどんな行動を取るかを主観的に見て考えることができるため、それもまた身近な災害を意識させる良い機会であると感じた。防災教育に関して、何を伝えるかももちろん大切であるが、どんな手段で伝えていくのかを重要視しなければならないと実感した。

和田悠晟
防災教育について、地域で起こる災害以外にもいろんな災害に触れられる講義であった。
このことにより、例えば津波について知らない内陸で授業をする際にも自分の地域で起こりうる災害＋α（津波など）と展開できるため、生徒が興味を持ってくれそうであると感じた。また、日本が災害が多い国であることを伝えることで注意喚起をすることもでき、よりしっかりと子供たちが話を聞いてくれそうな講義の流れであったと感じた。スタンプラリー
では取り組むことで自分の考えについて客観的に評価してくれるため、周りの意見も取り入れながらいろんな考えに触れることができると思った。質疑応答の際に子供たちの親世代への防災教育が必要であるということがわかった。そのための防災マニュアルが書いてあるハンカチを配るなどの工夫があったので、家族での防災教育も大切であると感じた。

※参考資料
・東北大学災害科学国際研究所公式HP
https://irides.tohoku.ac.jp/organization/yasuda_mari.html

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（別紙２）

サイエンスショー

報告資料（1）日時・講義者の紹介
・１：日時 2020年9月17日(木)・２：講義者の紹介
阿部清人 氏サイエンスインストラクターとして、身近なモノを使った、あっと驚く科学実験をわかりやすく紹介する「サイエンスショー」を展開している。ユーモアを交えた楽しくわかりやす
いトークで、子どもから大人までサイエンスワールドに引き込んでいる。ショー、テレビ出演、新聞掲載も多数。また他にはない、防災士の視点から防災に役立つ実験を行う「防災エンスショー」が注目を集めている。
東日本大震災が発生した2011年3月11日は、勤務していた仙台市のラジオ局「ｆｍいずみ」のスタジオが被災して放送不能になるものの、夕方から深夜1時までNHKラジオ第一に出演し、防災士として被災者へ共助を呼びかけた。翌日からは、防災キャスターとして地域のこまかな災害情報を発信した。自然災害の被災地調査やリポートも精力的にこなしている。
（阿部清人サイエンスショー公式HPより）（２）講義内容
全国各地のサイエンスショー・防災エンスショーで行ったものを今回の講義で実施していただいた。全国の災害による被害や避難所の状況、自身の体験や実践のお話とあわせて、防災に関する実験をしていただいた。
〈実験〉
・慣性の法則の実験
瓶、水道管を輪っかに切ったもの、乾電池を使用。瓶の上に輪っか、乾電池の順に乗せ、輪っかを勢いよく取ることで、だるま落としの要領で、乾電池が瓶の中に落ちるという実験。「止まっている物体に力を加えなければそのまま静止し続ける。」という慣性の法則を使った掴みの実験。用いる物は瓶や乾電池以外の物、例えばICカードやコインなどでも代用すること可能であるため、子どもたち自身も取り組みやすい内容となっている。
・固有振動数の実験
棒にそれぞれ長さの異なる振り子を取り付け、手を使わずに特定の振り子だけを揺らすという実験。実験者の身体の振動と、振り子が共振することで特定の振り子を揺らすことができる。これに関連付けて、建物も地震の揺れのスピードによって共振することを実験で確かめた。建物はその高さや大きさによって固有振動数というものを持っており、地震の揺れのスピードがこれに一致すると共振を起こすため、窓ガラスが割れるなどの被害が出ることがあるということが分かった。ちなみに長周期(~12分)において、左右1~2mの移動することが熊本や北海道で起こった階級4の地震から分かっている。今回は1枚の厚紙を折り返した間に3つの長さの異なる長方形の画用紙を挟みこんでおり、揺れの程度によって揺れる厚紙が異なっていたり、上と下で揺れの程度が変化することを目で確認することができた。
実際にどの振り子を揺らすかを学生に指示させたり、振り子や固有振動数の実験道具を学生に持たせて自分で確かめさせたりすることで、実験に学生を引きこんでいた。

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・白熱電球とLED電球
白熱電球とLED電球のワット数や明るさ、仕組みに着目してそれぞれの構造を確認した
後、LEDの特性を利用して、コップに入ったLEDの色が赤色か青色か当てるという色当てゲー
ムを行った。電流の方向によって、赤色、青色をどちらも付けることができるようになっているLEDを用いることで、子供に「おや？」と思わせる。あえて悩ませることで、実験に引き込んでいく。実験に必要な物は白熱電球、LED電球、100円ショップで購入できる両極性LE
D、紙コップなどであるため比較的行いやすい実験であり、学校で学んだ内容とも関連付けやすいだろう。
・液状化現象の実験
土の入った計量カップに水を入れてかきまぜ、たっぷり水を含んだ土を作り、土にしみ込
みきれなかった水を取り除く。ピンポン玉（地面の中にあるパイプ管などに想定）を土の中に埋め、マッサージ器を用いて地震を生じさせると、土の中にあったピンポン玉と、しみ込
んでいた水が地上に表出し、地面は初めより低い位置になる（地盤沈下）。
「砂と砂、地震が起きる前は手をつないでいる。地震が起きると手を離す。そうすると砂と砂の間に隙間ができる。この中には大量の水が入っているため、その隙間を水が上に上がってくる。またそのときに地中のピンポン玉が一緒に押し出されて上がってくる。」とやさしい日本語で説明してくださった。

写真：講義の様子[質疑応答]
Q. サイエンスショーで行う実験の選択の基準は何か。
A. 実験を通して防災を表すことが出来るものを選ぶようにしている。
Q. 小学生に伝えるときに注意していることや大切にしていることは何か。
A. 最終的に「自分の命を守る」ということに行きつくように話をまとめること。「なぜ？」「どうして？」という気持ちを持ってもらうことに加えて、自分の命を守るための意識や技術を身に着けてもらうことを大切にしている。
Q. サイエンスへの興味から命を守る行動へつなげていくために工夫していることは何か。
（「面白い！」から「自分もやろう！」という思考に移すためにはどうしたらよいか。）

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A. 家庭の中で防災の話をするきっかけになるように心がけている。実験を体験した子
供たちが家で家族にその話をすることによって、それがきっかけになって家庭全体
で防災に取り組むようになるのではないかと考えている。
Q. 教える相手の年齢によって教える際に違いを感じることはあるか。
A. 同じ内容の話をしても人によって反応が違う。相手の属性に合わせて共感を得られるような話し方をしている。具体的には、同じ内容でも話すスピードを変化させた
り、小学5年生が理解できるような言葉を用いたりするといった工夫をしている。
Q. 防災士の資格を取ったきっかけは何か。
A. ラジオと防災は密接に結びついている。災害情報を発信する際に、災害についての知識が無くては放送が出来ない。入ってきた情報をどのように読み解くのかが災害時の放送において重要となるので、そういった時のために防災について知っておきたいと思って防災士の資格を取った。
Q. 今回のサイエンスショーのような演示実験の情報はどのようにして仕入れているのか。
A. もともと自分でやっていた実験をアレンジしたものと他の先生がやっていた実験をアレンジしたものを使っている。最近ではYouTube等様々なものから情報を仕入れている。
Q. 震災を経験していない人に教える際に重要なポイントは何か。
A. 視覚化して伝えたり、リアルな話をしたりするなどして、具体的に危機感を持ってもらうことが大切。ただ、それに対して必ずしも興味を持ってもらえるとは限らないので、話し方や構成の工夫をする必要がある。
Q. 直接命を守るという内容は出てこなかったが、どうやってつなげていくのか。
A. 「防災に対する備えは、生きるためにある」ということを伝えるようにしている。
Q. サイエンスショーを実施してどんな反響があったか。
A. 防災ショーを見た後に、クラス単位ではあるが「液状化現象を実際にやってみた」など学習発表として保護者に紹介したという反響もあった。
Q. 障害者に教える際に気を付けていることは何か。
A. 障害者向けの講座やデイサービスセンターのお年寄りの方では、難しいメカニズムの話は抜きにして、やさしい言葉（”やさしい日本語”）で伝えるようにしている。去年行った聴覚支援学校での講座では、手話を交えたり、視覚的効果のあるものを用いて説明するよう工夫した。
Q. 教える際に最も大切にしていることは何か。
A. 受講する側の興味関心がどこにあるのかを優先するようにしている。近年では地震や津波だけでなく水害に関する内容のニーズが高まってきている、というようにポ
イントはその時その時で変わっていく。

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Q. サイエンスショーの後に学校側に授業などでやってほしいことはあるか
A. 例えば中学校理科の授業であればP波、Ｓ波を扱うときや、振り子を扱うとき、音の伝わり方などのときに防災サイエンスショーでやったことを話題にあげるなどして、今自分たちが学習していることと、実際の現象の関連を気付かせて欲しい。防災教育としての授業時間は捻出できないまでも、そういう部分の関連性を加えると良いと思う。

（３）考察ー分かりやすい授業作りのためのポイント①サイエンスショーを用いた授業の利点や懸念点<利点>
・学習者に興味を沸かせる
・身近なものを使う実験で、誰にでも（教員・児童生徒ともに）できる・子供から高齢者、誰もが理解しやすい
・災害のメカニズムを分かりやすく学べ、災害に目を向けるきっかけになる・災害の話題を過度に恐れてしまう子供に対して「何が起きているのか」を解説することで災害へのパニック的な恐れを軽減できる。
・授業での体験を家庭に持ち帰って話すことで、防災について話し合う機会を持つことができる<懸念点>
・実験だけでは「自分の命を守る」という考えに行きつかせることが難しい
・楽しい、面白いといった感想で留まってしまう可能性がある
・何を解説するための実験なのかを学習者にきちんと捉えさせる必要がある⇒以上よりサイエンスショーを用いた授業の効果的な点を生かしながら、その後に自分事として捉え直しをするための時間が必要である。

②授業作りのアイデア、児童生徒に対する配慮 等の考えられるヒント●児童生徒にとって分かりやすいものにするために・やさしい日本語（基本的には小学5年生が理解できる程度の言葉）を用いて、話す速度に注意しながら説明を行う
・視覚的・体験的なものを用意する（ただし視覚障害のある場合にはそれに配慮した教材を工夫する）
・スモールステップでの授業展開を意識する●教師が実験を用いた防災教育をするために・児童生徒の興味をひきつけるような導入（授業の展開に繋がる内容が理想）を行う
・誰でも授業を行うことができるよう身近なものを用いた実験や体験がよい4

・youtubeなどからネタ探しをしたり、防災実験そのものでなくてもそれに繋がるものがな
いかアンテナを常に張っておく
・授業後振り返りを行えるように、ワークシート等形に残るものを用意する
・災害を非日常としてではなく、日常の延長上にあるものと考えられるように、普段の生活に絡む内容になるよう工夫する
・学習したことを周りと確認する時間をとり、最終的には自分自身で考えさせるような応用的な内容を取り入れる●留意事項
・実際の災害映像や実体験を用いる場合、子供たちが過度に恐怖を感じないか、心が傷ついていないかに留意する③来年に向けてのアドバイス（授業モデルを作る来年メンバーにどんな提案ができそうか）＜こんな授業/実験をしたい＞
・液状化現象（阿部先生のサイエンスショーより）→メカニズムが分かりやすい・固有振動数（阿部先生のサイエンスショーより）→低いビル、高いビルの揺れ方のデモンストレーションになる・モデルと実物の比較→モデル実験を行った後に実際の被害状況と見比べ、実験の意味するものを正しく理解する。どんな対策が必要になるかを考えることができるのではないか。
・実験に必要なものと災害の現象に関する情報を与えて、実験を作ってみる
・津波 中学校理科における跳ね上げ式津波教材の開発→専用実験器具を用いずに身近な用具を組合せて津波メカニズムを学ぶ実験例。海沿いの学校だけでなく、内陸の学校でもメカニズムを正しく理解する必要がある
・気象庁のHPで公開されている副教材・副読本を用いる
https://www.jma.go.jp/jma/kishou/know/fukukyouzai/index.html
・ICT機器(VR)の活用→体験型の学習
・簡単な街模型を班単位で作成させる→仙台市のように高低差があるところでも、普段住んでいて高さを感じる機会が少ないため、海近くと山の上での防災の比較を行ったり、どのような違いがあるのかを考えさせたりする)・記録として残るものを子どもたち自身に作成してもらう(スタンプラリーやワークシー
ト、持ち帰ることのできる教具など)
・児童生徒自身が考えて取り組むことができるもの、自由度が高いもの、選択権を持たせられるものを取り入れる＜授業作りのコツの提案＞
・ねらいを明確にし、道筋立てて考えていく
・災害に関する考えを揺さぶる発問(高学年向き)

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（４）受講者の感想
佐々木ひな先生は、子供からお年寄り、障害者など様々な属性の人を相手にサイエンスショーをされていた。どの属性の人を相手にする場合でも共通していたのは、相手に合わせて伝え方を工夫することであった。同じ内容でも使う言葉や話すスピードを変えることで伝わり方が変わる。教える側は、ただ知識を一方的にインプットさせるのではなく、自分自身で考えさせる
ような学習の仕方をしていくことが必要だと感じた。そのためには教える相手がどんな反応をするのかを予測したり、どんな話題に興味を示すのかを考えたりしなければならないと思った。また、一方的な知識の詰め込みにならないように、今回の実験のような体験活動を取り入れるのもよい手段の一つだと感じた。
福田みずほ
アナウンサーとしてラジオ放送などの経験があるからか、先生のお話は「分かりやすく伝える」ということが意識されていたように感じる。地震やそれに付随する現象について、仕組みを理解するためには専用の大きな実験機材が必要になると思っていたが、工夫しだいで身近なものを用いて確かめることができるのが面白かった。子供たちにとって「もしかしてこの時はこうなるのかな？」等さらに実験を深めたり、確かめる余地が生まれることは良いことだと思うし、学校ではこの講義を受けてそれをどう繋げるかが重要になると思った。
三浦美咲
実際に実験を通して防災について学ぶことで、子供たちは興味を持って学ぶことができると感じた。この実験が,子供たちが当事者意識を持つことにどうつながるのか考えたとき、子供たちが実験したことや聞いた話を各家庭で保護者と共有することで、身近に自分ごととして捉え、防災について考えることができるというお話を阿部さんからしていただいた。子
供たちにポイントを絞って教育することも大切だが、保護者や地域に視野を広げて繋がりを意識し、防災の環を広げていくことができるような仕組みがあると、学校だけでなく地域が一体となって取り組むきっかけになるのではないかと思った。

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（別紙３）

特別支援 報告資料（1）日時・講義者の紹介
１：日時 2020年12月17日（木）２：講義者の紹介
永田俊光氏（兵庫県立大学環境人間学部 客員研究員・気象庁新潟地方気象台

気象情報官）（2）講義内容[講義の概要]緊急地震速報を用いた特別支援学校での避難訓練の映像を交えながら、障害のある子どもた
ちへの防災教育についての講義が行われた。また、冒頭では防災教育全体の現状や課題についても解説があった。
[講義の詳細]１)防災教育の現状と課題
東日本大震災以降、主体的に行動する態度を養う防災教育が求められている。しかし、防災教育について専門的に学んだ経験がないため、何をどう教えたら良いか自信を持てないという教員が多いのが現状である。
そこで、気象台は専門的な知識を持たない教員でも実践できる防災教育プログラムの開発を行い、教育委員会等に提案している。このプログラムは、「ADDIEプロセス」に基づいている。この「ADDIEプロセス」とは、分析（Analysis）→設計（Design）→開発（Development）→実施（Implementention）→評価（Evaluation）を繰り返しながら改善を行うものである。
文部科学省は緊急地震速報を活用した対応行動訓練を推奨している。この訓練の目的は自分の判断で自分の身を守る行動をとることである。教員は「もぐれ」のような指示は出さない。この訓練で最も重視されているのが、自分のとった行動を振り返る時間である。この自己評価を通して、適切な行動への理解をより深めることができる。また、この訓練は一回きりではなく継続的に行うことが望ましい。
２)特別支援学校での実践
１)で挙げたような実践例を特別支援教育にも適応させたのが、文科省による栃木県の特別支援学校（知的障害・視覚障害）を対象とした防災教育モデル事業である。障害の程度に合わせた目標を設定し、１)と同様に自分の身を自分で守る意識や自分で行動する力を養うことを目的に行われた。また、これに加えて他者の支援を主体的に受ける「授受力」を養う
ことも重視している。方法も同じく緊急地震速報の音声を使用した避難訓練となっている。
訓練を行う上で、自分で判断して行動できる児童には指示を出さないこと、自力での判断が難しい児童にもすぐには手助けせず様子を見ることの２点を教員に指示した。また、訓練後には教員による対応行動の評価をおこなった。障害の種類や程度によっては児童自身で自己評価もした。

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この訓練は複数回継続して行われたのだが、視覚障害の児童、知的障害の児童共に回を重ねるごとに（障害の程度により個人差はあるが）避難行動に変化が見られた児童がいた。軽度の児童の中にはすぐ対応できるようになった児童がいたり、重度の児童も教員の補助によって行動できるようになったりという事例もある。
以上の結果から特別支援教育でも系統的な防災教育を行うことは可能であるということが言える。

写真：講義の様子[質疑応答]
Q.先生の防災教育（避難訓練）は栃木や埼玉などの関東を中心に行っているようだが、全国的にはどれだけ普及しているのか？
A.訓練するキットが気象庁に出ている。しかし、気象庁は教え方がわからないため、大学や学校と連携して協力する。県教育委員会に行き、何回か話をすることを通して行っていく。
東京、千葉、茨城、兵庫など地域によっては自発的に訓練を使うようになったり、マニュア
ルが変わってきていたりと、徐々に意識が変わってきている。
Q.障害のある子供にはどこまでの予備知識が必要なのかA.訓練だけ行っていても不十分で、「あの音が鳴ったら揺れが10秒後くらいにくる」「こういう被害がある」等は学習させている。
しかし評価も含め、どこまで子どもに教えるべきかは悩みどころである。特別支援学校では障害のA1,A2,B1,B2の軽度によって変わり、それに応じて個別に、体験活動を通して学習内容を工夫する。重度の障害の子供にも頭を守ったり、この子ならここまでわかるというレベルを教える必要がある。
Q.実際に災害が起きた際に先生方も混乱してしまい、一人一人の障害に対応することは難しいのでは。また、地域との連携はどう考えているか。
A.今までは全員の先生が全員を守らなければならないという不安があった。今回の調査で「自分で判断できる子供がいる」ということが分かったため、その不安や負担が軽減され、特に支援の必要な子どもに集中することができる。
また、地域との連携の為には、地域に開かれた学校作りが必要不可欠である。特別支援学校が立地的に孤立しやすいため、意識的に地域の方々との連携をしていく活動は必要である。
Q.色々な災害がある中で、防災教育は何を取り上げていく必要があるか。
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A.「自分のいのちを守ること」に焦点をあて、マルチハザードに対応した防災教育の手法を研究している。日本であれば地震は確実に起こり得るため、それを起点にし、地域に応じて津波、竜巻、火山…などと広げていく。気象情報に関してはある程度予報を受けて準備対策可能である一方で、地震は突発的に起こるため対応が必要と考える。
Q.耳の不自由な子に対してはどのようなアプローチが考えられるか。
A.主体的に行動していくための力を育むことが大事である。現状として先生が手話するのを見て行動することが多く、そのために動きが機敏でない。
不審者対策でフラッシュライトを信号として使っているように、地震の時にも視覚的に情報を得て、自分から何かすぐに行動できるような工夫が必要だろう。
Q.音に敏感な子供やこだわり強い子供に対して、地震速報の音が原因でパニックになってしまったり、避難を優先できなかったりするときの対策はあるか。
A.全く避難行動ができなければこの訓練を6回もやっていない。毎度それに応じて何か工夫している。全員が泣く、全員がパニックになって暴れることもあった。音が怖いという子
供がいたため、過剰な恐怖を持たせないように、先生が音を小さくして聞かせたり、「てぃろん」という音を声に出してあげたりして慣れさせている。障害のある子供に対しても、生活指導と同じように、防災教育も根気強くできることから教えてあげることが大切である。
Q.肢体不自由や聴覚障害など誰かの助けを必要としなければならないといけない人には？
A.学校にいる間の訓練は先生が対応。保護者の方も学ぶ場であるようにする。
Q.卒業後の避難訓練に対する意識については研究しているか？
A.そこまでは追っていないが、期待するのは学校の管理を離れた後に、災害に対応できる子供の姿。小学校、中学校、高校…と上がるたびにまた古いタイプの避難訓練にならないよ
うにしたい。また、周りの大人がちゃんと避難行動をとれていないと、それを真似して疎かになってしまうことがあるから注意が必要だと思う。

（３）考察ー分かりやすい授業作りのためのポイント[緊急地震速報を用いた訓練の利点]
・自分で行動ができない子でも集団の中での避難訓練によって、指示がなくても緊急地震速報を聞いた周りの子の行動をまねて行動できる点。
→自分で行うべき行動を行えたことになる。
・自分で緊急地震速報の内容と実際の状況を把握し行動に移す力が付く点。
[緊急地震速報を用いた訓練の懸念点]
・「周りの人がやるからやる」という同調圧力で動いてしまう点。
・周りの人をまねることで避難行動を取れていた子供たちが屋外などで被災した場合、手本にすべき人がいないと行動できない点。
[授業作りの具体的なアドバイスや案]（授業者側の工夫）

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・訓練中は教員は指示を出さず、児童自身で考えて行動させる
・訓練後に自分のとった行動について振り返る時間を設ける
・振り返った内容をクラス全体で共有する・様々なシチュエーションで実施する（ex…授業中、昼休み、掃除中など）（子どもたちに対する配慮等）
・緊急地震速報の音声に慣れていない児童に対しては、事前に小さい音量で聞かせるなどして慣れさせる（４）受講者の感想
佐々木ひな
避難訓練の映像を見て、教員が過剰に干渉してしまうのは本人たちのためにならないということを痛感した。自分でできるところは自分で考えて行動させることが、いざという時の適切な行動に繋がるのだと思った。年齢や障害の有無に関わらず、児童生徒それぞれにできることがあると念頭に置いて教育をしていかなくてはならないと感じた。
また、回を重ねるごとに児童の避難行動が変化していったことに驚いた。1度きりで完結させるのではなく、継続的に行うことの重要性が分かった。そして、その都度自らの行動を振り返る機会も大切であると思った。

齋藤杏華
障害をもっている子どもでも避難訓練を繰り返すことで自分で考えて自分の身を守ることができるようになるということが衝撃的だった。自分が小学生や中学生の時に行っていた避難訓練では毎回地震発生からの流れが決まっていて、最後に全体での振り返りがあるだけだった。しかし、実際にはどんな災害が起こるかわからないため、避難訓練では教員は指示や手助けをせずに、生徒が緊急地震速報を聞いて状況を判断し行動させることが大切であると感じた。また、二回目以降の訓練や実際の災害時により良い行動がとれるようになるには個人個人での避難訓練後の振り返りの時間が何より重要だということが分かった。

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