高知学園短期大学紀要 第40号：45－55

本学幼児保育学科における実習指導の課題－学生のコメントを手がかりとして―
杉原 徹＊

Issues of Guidance on Teaching Practices in Department of Early
Childhood Education and Care, Kochi Gakuen College :Focusing upon the Comment of Students
Toru SUGIHARA＊

Abstract: The purpose of this paper is to find issues of guidance on teaching practices
in Department of Early Childhood Education and Care, Kochi Gakuen College. The
students have to study five teaching practices in two years to get two qualifications,kindergarten teacher and nursery. The subject of this study was the students who
finished all teaching practices. The author asked them the following question“Whichtraining gave you the strongest impressions? ” According to their answers, most of themseemed to feel great difficulties in teaching practice at a kindergarten and teachingpractice at a social welfare institution. To reduce their difficulties in teaching practice ata kindergarten, for example, it is necessary to lay emphasis on prior guidance forsecond-year students and to teach them how to build a teaching plan in detail. And fortraining in a social welfare institution, it is very important to improve the guidance fromthe perspective of knowledge about institutions and of the lifestyle of the students.
Key Word: Guidance on Teaching Practices ・ Teaching Practice at a Kindergarten・
Teaching Practice at a Social Welfare Institution

許状や保育士資格取得のための必修科目ないし１．はじめに選択必修科目として位置づけられているから、保育者養成課程を持つ大学、短期大学、専門と回答することができるだろうか。たしかに学学校で実施される幼稚園、保育所、児童福祉施

外実習は必修科目ないし選択必修科目であり、設などでの学外実習は、それぞれの養成課程のこれ以上の回答はないといえるa。しかし、例え中でなぜ必要とされているのだろうか。こうしば、保育士養成校での単位取得とは別の保育士

た問いに対しては、さしあたり、幼稚園教諭免資格取得方法である保育士国家試験では、筆記＊〒780-0955 高知市旭天神町292-26
高知学園短期大学 幼児保育学科. E-mail: sugihara@kochi-gc.ac.jp
Department of Early Childhood Education and Care, Kochi Gakuen College, 292-26 Asahi Tenjin-cho, Kochi 780-0955, Japan.

－ 45 －

試験として「保育実習理論」という科目こそ用観」「保育（教育）観」の確立といったことが実意されているものの、実際に保育所・施設に赴習の意義として述べられている。学内での「理いての実習は必要要件とされていない 。ここで論」を学外実習での「実践」とあわせて学ぶとあらためて、養成校では養成課程の中でなぜ学いう視点は保育者養成課程ならではのものであ外実習をするのか、という問いが浮上してくる。

り、学外実習が保育者養成課程において極めてb

実習用テキスト（二階堂, 2009）では学外実習重要な位置にあることが読み取れる。
養成校は、学外実習を通して学生たちがこうの意義について３段階に分けながら具体的に述したステップを着実に踏めるよう実習施設と協べられている。
「第一のステップは、児童がその施設や園で力しながら指導・支援していかなければならな

どのような生活をしているのか、教職員がどのい。それぞれのステップには正解が用意されてような役割をもっているのか、施設はどのよういるわけではないが、学生一人ひとりが実習をに機能しているのか、自らの五感で学んでいく

通してそれぞれの「子ども観」「保育（教育）観」

ことである。

を見いだしながら資格取得に到達できるような第二のステップは、環境を通して、児童の利

指導・支援が求められるだろう。

益になるために、自分はどう援助し、どのよう

筆者は平成19年度４月に本学幼児保育学科ににかかわっていったらよいのかを学内で学んだ

着任し実習担当者となった。上記のような指導・理論と実践をあわせて学ぶことである。そして、支援を目標に試行錯誤しながら実習指導を進め保護者への支援の方法を学ぶことである。

てはいるが力量不足を痛感している。それぞれ第三に、そこから得られたことを通して、子の実習での必要事項に関する指導力の不足に加ども観（子どもはどういう存在なのか）、発達観

え、学生たちが本学の養成課程の中でそれぞれ（発達するということはどういうことなのか）、の実習をどのような思いで経験しているのかそ

保育（教育）観（発達を援助していくにはどのの実態把握も不十分だと感じている。実習担当

ような保育や教育がいいのか）を確立させるこ

者は学生の声をしっかり聞きながら実習指導をとに意義がある。まさに保育・教育の精神を会構想していかなければならない。
実習指導に関する先行研究を見ると、そのほ得することである。
」
ここで「五感」を通した学び、「学内で学んだ

とんどが幼稚園、保育所、施設それぞれの実習理論」と「実践」をあわせた学びについて述べを個別的に検討したものであり（ト田・植田,

られるとともに、最終的な段階として「子ども、幼稚2003 ; 中津ほか, 2007 ; 長谷, 2005など）「教育実習」は教育職員免許法で定められている幼稚園教諭免許状取得のための必修科目「教職に関する科目」のうちの５単位を構成し、学外実習が４単位、事前・事後指導が１単位として位置づけられている。なお、本稿において、教育実習、と表記しているものは学外実習４単位を指し示している。
「保育実習」は「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について」（平成15年12月19日付厚生労働省雇用均等・児童家庭局局長通知）における別紙２「保育実習基準」のうち必修科目５単位を構成している。このうち保育所における実習が２単位、保育所以外の施設（乳児院、母子生活支援施設、児童養護施設、知的障害児施設、盲ろうあ児施設、肢体不自由児施設、重症心身障害児施設、情緒障害児短期治療施設、児童自立支援施設、知的障害者更生施設（入所）、知的障害者授産施設（入所）、児童相談所一時保護施設又は独立行
政法人国立重度知的障害者総合施設のぞみの園）における実習が２単位、事前・事後指導が１単位として位置づけられている。この他に選択必修科目として「保育実習Ⅱ」（保育所での実習）「保育実習Ⅲ」（児童厚生
施設又は知的障害児通園施設その他社会福祉関係諸法令の規定に基づき設置されている施設であって保育実習を行う施設として適当と認められるもの）がそれぞれ２単位として位置づけられている。
b
保育士国家試験は毎年８月に１次試験（筆記試験）、10月に２次試験（実技試験）が実施されている。現在の筆記試験科目は「社会福祉」「児童福祉」「発達心理学」「精神保健」「小児保健」「小児栄養」「保育原理」「教
育原理」「養護原理」「保育実習理論」の10科目である。実技試験は「音楽」「絵画制作」「言語」３分野のうち２分野選択となっている。
a－ 46 －

本学幼児保育学科における実習指導の課題：教育研究（保育学）

園と保育所あるいは保育所と施設との関連の中で検討したものがわずかにあるだけである（三溝・松嵜,2002 ; 森山ほか,

保育実習について―保育実習Ⅰ（保育所）と保育実習Ⅱは原則同一保育所―

2007など）。養成校としてカリキュラムの中での実習計画の全体

本学では保育実習Ⅰ（保育所）と保育実習Ⅱを考慮しながら実習指導内容について検討したを原則同一保育所で実施している。つまり、本研究は見当たらない。学生にとってみればすべ学の学生は学生生活最初と最後の実習を同じ保ての実習が段階的につながっているのであり、育所で行うということになる。本学では、保育養成校が実習指導を改善していくためには実習

実習全般について社団法人全国保育士養成協議の全体計画を考慮する視点が不可欠であると思会専門委員会作成の「保育実習指導のミニマムわれる。そこで本稿は、本学の保育者養成課程

スタンダード」を参考にしているが、そこではにおける実習計画の特徴を整理しつつ、その上「保育実習Ⅰ（保育所）」と「保育実習Ⅱ」の考で学生のコメントを手がかりとしながら実習指え方として、保育所での実習を通して実習生に導の今後の課題を探ることを目的とする。

学ばせる標準的な事項が４点あげられている。

２. 本学の実習計画の特徴

ⅰ）「保育実習Ⅰ（保育所）」と「保育実習Ⅱ」の継続性を理解することができる項目であ

本学では２年間の保育者養成課程の中で、幼ること

稚園教諭二種免許状・保育士資格取得のためのⅱ）「保育実習Ⅰ（保育所）」と「保育実習Ⅱ」

学外実習を以下のようなスケジュールで実施しの段階性を理解することができる項目であ

ている。

ること

・１年次９月（２週間）

ⅲ）学生が保育所実習全体を通して、子ども、保育実習Ⅰ（保育所）c ２単位

家庭、地域への理解を深化できる項目であること

・１年次２月（１週間）
幼稚園観察実習

１単位（「教育実習の研究」

ⅳ）保育所保育士としての職業倫理を涵養する
ことのできる項目であることと連動）
・２年次６月（４週間）
教育実習

ここにあげられた４項目のうち本学では「継

４単位

続性」
「段階性」という観点を重視し、原則同一

・２年次８～９月（10日間）

保育所で実施している。ここでの「継続性」「段

保育実習Ⅰ（施設）d ２単位

階性」が同一保育所での実習を義務づけている

・２年次11月（２週間）
保育実習Ⅱ

ものではない。しかし、同一保育所で実施する２単位ことで「継続性」「段階性」がより明確になるの
このように２年間で計５回、総計で約11週間、ではないか。実習園に対しては２年越しの２回

11単位分の学外実習を行っている。以下、本学の実習を最初の段階から依頼する。保育実習Ⅰの実習の特徴について簡単にまとめておく。

受け入れの段階で次年度の保育実習Ⅱの受入れが前提となっている。そのことで、保育実習Ⅰ「保育実習Ⅰ（保育所）」は「保育実習」（実習・5単位）において習得することが定められた保育所における実習を指す。用語は「保育実習指導のミニマムスタンダード」（社団法人全国保育士養成協議会専門委員会編
平成17年９月28日発行）に基づいている。
d「保育実習Ⅰ（施設）」とは「保育実習」（実習・５単位）において２単位を習得することが定められた居住型児童福祉施設等（注釈a参照）における実習を指す。用語は「保育実習Ⅰ（保育所）」同様、「保育実習指導のミニマムスタンダード」に基づいている。
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では保育実習Ⅱにつながるような指導をお願い

ントしてもらった。

することが可能となるe。
問１「学短での２年間を通して、あなたが得たことは何ですか？授業関係、友人関係、そ 教育実習について―幼稚園観察実習との連の他どんなことでもかまいません（できる

動性―だけ具体的に）。
」
本学では２年次６月の教育実習の事前指導科

問２「学短での２年間を通して大学側に不満を目「教育実習の研究」を１年次後期に開講し、感じたことはありませんでしたか？」

この教科と連動させる形で１年次２月に１週間

問３「学短での２年間を通して５回の実習があの幼稚園観察実習を実施している。観察実習のりました。あなたにとって最も印象に残っ

実習園は高知市内の幼稚園を中心としているが、ている実習は何ですか？」

その際、教育実習における実習園となるべく同

問４「みなさんは４月から新しい環境の中でのじになるようにしているf。附属幼稚園を持つ保生活になります。仕事面で期待しているこ

育者養成校では、観察実習をすべて附属幼稚園と、不安に思っていることなどを述べてくで実施しているケースも少なくないが、本学でださい。」

は教育実習への接続を考慮し、観察実習と教育
４. 学生のコメントとその考察実習が同一園となるように心がけているg。

問３について回答結果をまとめてみる。

３. アンケート調査
このように計画された本学の学外実習のそれ
ぞれを学生自身はどのように経験しているのか。

回答数136（19年度２年生60人 20年度２年生76人）

卒業前の学生のコメントを手がかりとしてその一端を探ってみたい（なお、以下では「保育実教育実習54人

習Ⅰ（施設）」について、正式な科目名ではなく、（19年度２年生22人 20年度２年生32人）

多くの養成校で用いられている名称としての「施施設実習37人

設実習」として記述することにする）。

（19年度２年生14人 20年度２年生23人）

平成19・20年度２年生うち後期に開講される保育原理Ⅱ（保育士資格取得のための選択必修

保育実習Ⅱ31人（19年度２年生16人 20年度２年生15人）

科目）受講生に対してアンケートを実施した。

保育実習Ⅰ（保育所）３人「幼児保育学科２年生へのアンケート～学短での（19年度２年生１人 20年度２年生２人）

２年間を振り返って～」というタイトルで、以その他11人下の項目について質問し、自由記述形式でコメ（19年度２年生７人 20年度２年生４人）

本学では平成18年度入学生より現在のカリキュラムで保育実習を実施している。保育実習Ⅰ・Ⅱのねらいについて各実習園にはおおむねご理解いただいていると認識している。学生時代に１つの保育所でなく、いろ
いろな保育所での実習を経験した方がいいのではないか、という意見をいただくこともあるが、毎年保育実
習Ⅱ終了後に開催している保育所実習懇談会（実習園関係者、幼児保育学科スタッフが参加）等を通して本学の方針をご理解いただいている。
f
本学では実習園への依頼の順番としては基本的に教育実習が先で、観察実習はその後もしくは教育実習と同時期である。
g
平成20年度教育実習は高知市内18園（48人）、高知市外18園（33人）で実施しているが、高知市内18園と高知
市外３園では同じ実習生を平成19年度観察実習でも受け入れていただいている。高知市外15園の実習生については附属幼稚園にて観察実習を行った。
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本学幼児保育学科における実習指導の課題：教育研究（保育学）

この回答をみると教育実習、施設実習、保育
実習Ⅱのいずれかをあげた学生が136人中122人③ 指導案や細案を書くのが大変だった。
④ 何回も指導案を書き直して持って行くのがに及び大多数を占めていることがわかる。
「その

嫌だった。

他」の回答もこの３つの実習のうち複数を回答⑤ 指導案を書くのにものすごく時間がかかっしたものとなっている（教育実習・保育実習Ⅱてしまって眠れなかったのが一番辛かった。

が６人、教育実習・施設実習が４人、施設実習・

しかし、大変だった分一番勉強になった。

保育実習Ⅱが１人）。この３つの実習が学生に強⑥ 一番辛かったけど、一番充実していた。厳

い印象を残しているようだ。以下、教育実習、

しかったけど、次に成長していくための反

施設実習、保育実習Ⅱの順番で学生のコメント

省点、改善点など学んだことがたくさんあの概要をまとめ、その上で主要コメントを取り上げ、コメント内容を考察してみる。

り、充実した日々だった。
⑦ 大変なことがたくさんあったが、人間的に一回り成長できたのではないかと思える実習だった。

（1） 教育実習⑧ １ヶ月も一緒にいたら子どもたちと別れる＜学生のコメントの概要＞のがとても辛かった。

「その他」の回答を含めると64人が教育実習をあげているが、例外なく１ヶ月（４週間）と⑨ 最終日に子どもたちと離れるのがさみしく号泣してしまった。

いう期間についてコメントしている。１ヶ月（４週間）の実習をどのように感じているかは次の⑩ 日々苦しめられた日誌や指導案からは早く解放されて大学に戻りたかったが、子ども３つに分類でき、内訳は以下の通りである。

たちとは１ヶ月間を通してとても仲良くなっ「辛かった（否定的）」14人たのでもっと続けたいという思いもあり、

「充実していた（肯定的）」12人

複雑な心境だった。

「辛かったが充実していた（否定的＜肯定的）
」
38人

＜考察＞

  における「辛かった」（52人）理由は、には例外なく実習期間のことがあげられている。

「１ヶ月（４週間）という期間の長さ自体」、「部

たしかに他の実習は長くても２週間であるのに分実習・１日実習とそれに伴う指導案作成」に対し、教育実習期間はその倍にあたる。この長関するコメントに二分でき、それぞれ38人、14い期間のうちに学生は部分実習や１日実習hを経人の内訳だった。

験し、幼稚園教諭として求められる指導力を身「教育実習」と回答している学生のコメント

  における「充実していた」（50人）理由は、「自分の成長を感じた」、「子どもとの関わりにつけなければならない。①②のようなコメン
トが見られるのはもっともなことである。

が深まった」に関するコメントに二分でき、そまた、③④のようなコメントも教育実習まで

れぞれ37人、25人の内訳だった（複数回答12人）。

の実習経験では致し方ないといえる。１年次の保育実習で指導案を書いて部分実習を体験する＜学生の主要コメント＞

学生はごくわずかであるし、また１日実習につ① １ヶ月と長く辛かった。

いては例外なく初体験である。指導案を立てる② 初めての部分実習や１日実習があり大変だった。

段階から苦労し、それを実践するにあたっても「部分実習」「１日実習」の定義は必ずしも一様でない。本学で学生に説明している「部分実習」とは、ある
一定時間帯を実習生が任されて保育を行うことであり、原則指導案作成を必要とするものを指す。
「１日実習」とは、１日を実習生が任されて保育をすることであり指導案作成を必要とするものを指す。

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幼児の姿を把握できていなかったり、全体を見でき、それぞれ10人、８人の内訳であった（複ることができなかったりと思うようにいかず実

数回答２人）。
「印象に残った」（４人）理由は、「実習生

習中辛い思いをする学生が少なくない。
しかし、辛さはむしろ充実感として記憶され同士の支え合い」、「施設・施設の子どもへの思ているようでもある。⑥⑦のコメントでは、辛い」に関するコメントに二分でき、２人ずつでさが充実感へと変換されている。また、⑧⑨⑩

あった。

のコメントを見ると教育実習における充実感の
中身には子どもたちとの関係性にも起因してい＜学生の主要コメント＞

ることがうかがえる。高橋（2000）でも紹介さ① 10日間の泊まり込みの実習でとても大変で精神的にきつかった。

れているように、１ヶ月間子どもたちと共に幼稚園で生活する中で、これまでに経験したこと② 宿泊実習を通して他の実習生と支え合ったことが印象に残っている。

がないほどの信頼関係というものを実感する学
生もいるのだ。
「保育者の仕事は子どもが好きな③ ２～18歳という幅広い年齢の子どもたちとだけではできない」という決まり文句がある。

ともに生活をする中で、それぞれの事情を

筆者は個人的にもこの文句を学生に対して使う

抱えた子どもたちとどう接したらいいかわことがある。しかし、「子どもが好き」という思からず戸惑いの多い実習でした。

いが消え失せては保育者の仕事が務まるはずも④ 児童養護施設を見たのも初めてだったし、ない。実習を通して育まれる学生のこうした思その子どもたちと関わったのも初めてだっいを養成校として大事にしていかねばならない。

た。何もかも初めてで戸惑いも大きかったので一番印象に残っている。
⑤ 私が担当した子どもの中にADHDの子ども

 施設実習がいて授業だけではわからなかった障害の＜学生のコメントの概要＞「その他」の回答を含めると42人が施設実習

子どものことについて学びました。また、をあげている。内容をみると次の４つに分類で担当してはいない子どもでしたが、虐待をき、内訳は以下の通りである。

受けギブスをはめている子どもがいて身近なところで虐待が起こっていることに驚き、そして保育者を含む周囲の人が虐待に気づ「辛かった（否定的）」22人

き、ケアしていく大切さを学びました。

「充実していた（肯定的）」12人「辛かったが充実していた（否定的＜肯定的）」⑥ 初めて乳児のおむつ交換をし、ミルクを飲ませ、０歳児でも首の座っていない子ども

４人を抱いたりして感動したし、育児支援とし「印象に残った」（辛さや充実については特て保育士が母親（家族）への援助をしていにふれていないコメント）４人る姿をたくさん見ることができて良かった。
  における「辛かった」（26人）理由は、⑦ 幼稚園や保育所と全く雰囲気が違っていた。

「宿泊実習」、「施設の特徴」「施設の利用者（子親と子どもが面会している様子も見ることども）との関わり」に関するコメントに三分類ができたし、またその機会が多かったのででき、内訳はそれぞれ16人、６人、６人であっ驚いた。

た（「施設の特徴」「施設の利用者（子ども）と⑧ 知的障害者更生施設での実習で利用者が全員成人だった。利用者さんの楽しそうな様の関わり」への複数回答が２人）。

子や先生方からの指導により障害者への見  における「充実していた」（16人）理由
は、「施設・施設保育士の役割」、「施設の利用者方が変わり、心に残る実習だった。

（子ども）との関わり」に関するコメントに二分⑨ 今まで子どもの指導者という経験しかなかっ－ 50 －

本学幼児保育学科における実習指導の課題：教育研究（保育学）

たが、初めて障害者に加えて大人を相手にる。例えば、児童養護施設では③④のようなコする施設だったので余計に思い出があり、メントが見受けられる。学内で福祉関連の授業

良い経験になっている。

や実習事前指導を受けてはいるものの実際の施⑩ 怖い、気持ち悪いという偏見が心の奥にあったが、実習に行って関わることによりすご設の中で生活することは初めてであり、戸惑った様子がうかがえる。
一方で、コメント⑤⑥⑦にあるように実習をく一生懸命生きていて輝いて見えた。自分通して児童養護施設・乳児院を取り巻く諸問題、の考え方が180度変わった。
⑪ 自分がいかに幸せであるのかをあらためて支援・援助の重要性について肌で感じ取った学実感した。いろいろと考えさせられる実習生もいる。原（2009）によれば、児童養護施設だった。

や乳児院での実習の学習のポイントとして「子⑫ 施設の子どもたちとふれあって子どもが愛どもの状況、特に家庭環境が与えている影響をしくなった。助けたい、力になりたいと思っ

十分に把握し、それに対する支援がどのようにた。この子たちのために何かしたい！と強行われているかについて理解する」「子どもや家く思ったのは施設実習が一番だった。

庭に対する支援を考える際に、各スタッフがどのようにして連携しているかを把握するとともに、そこでの保育士の役割について理解する」＜考察＞
施設実習は幼稚園と保育所での実習と比較して実習形態が大きく異なるのが特徴である。児ことがあげられる。学習のポイントに迫る⑤⑥⑦のようなコメントは極めて重要である。

童養護施設での実習を中心に宿泊での実習が半

また、知的障害者更生施設で実習を行った学数を占めるi。実際、施設実習についての学生の生は、⑧⑨⑩にあるように成人である障害者のコメントには宿泊のことが多い。①などは宿泊方と関わることで視野を広くしているようだ。

での実習を経験した学生の典型的なコメントで入所者との関わりの中で障害を持っていても自ある。施設の性質上、泊まり込みの実習形態は

分たちと何ら変わることがないと実感し充実し当然のことであるが、学生にとっては落ち着けた施設実習となる可能性が高いという報告がある我が家に帰宅できないことは大きな負担だっる（小倉ほか, 2009）が、本学でもそうした例

たのかもしれない。施設実習における宿泊実習を見いだすことができる。

が実習生の大きな負担となることは村松（2009）

児童養護施設に実習に行った学生の⑪⑫のよが報告しているが、本学でも同様な傾向が明ら

うなコメントも重要だろう。児童虐待件数が増かである。しかし、一方でコメント②にあるよ加をたどり近年ますます児童養護施設の役割がうにその分実習生同士の連帯感が生まれるとい期待されるようになっているj。そうした中で保うケースもあるようだ。

育者養成課程における施設実習の意義もこれま

児童養護施設の特徴を把握しながら、児童とで以上に大きくなっている。学生の声を養成校

関わりを持つことに苦労した学生も複数見られがしっかり受け止めていかなければならない。

平成20年度施設実習先の種別は児童養護施設８件、乳児院１件、肢体不自由児施設１件、知的障害者更生施設３件、母子生活支援施設１件であった。そのうち宿泊形態の実習が児童養護施設５件で、実習生は83人中42人を占める。
j
厚生労働省の報告によると平成20年度に全国の児童相談所で対応した児童虐待相談件数は速報値で42,662件である。例えば平成10年度が6,932件であったことを鑑みるとその増加数の著しさに驚かされる。こうした背景を受け、近年の児童養護施設における入所理由として「虐待」が多数を占めるようになっている。厚生労働
省雇用均等・児童家庭局がまとめた「児童養護施設入所児童等調査結果（平成20年2月1日現在）」によると児童養護施設入所児童の「養護問題発生理由」として「虐待」は全体の33.1％を占め、平成15年２月の前回調査
27.4％と比較して増加傾向にある。詳しいデーターは厚生労働省ホームページからダウンロードできる。
（http://www.mhlm.go.jp/）i－ 51 －

＜考察＞ 保育実習Ⅱ「保育実習Ⅱ」は、同じ保育所での二度目の＜学生のコメントの概要＞「その他」の回答を含めると38人が保育実習実習ということで、その点に関わるコメント、Ⅱをあげている。内容をみると「充実していた

しかも①②③のような肯定的なコメントが多く（肯定的）」と「辛かった（否定的）」に二分でき、見られる。乳幼児期の子どもたちは１年間で目「充実していた」は35人、「辛かった」は３人で覚ましく発達する。学生は同じ保育所で年をまあった。

たいで２回実習をすることで、同じ子どもが１「充実していた」理由は、「去年と同じ実習先」、

年間でこれほどまでに成長するのかと実感でき「学生生活最後の実習」に関するコメントに二分る。こうしたことは学生にとって「保育実習指でき、内訳はそれぞれ25人、19人であった(複数

導のミニマムスタンダード」における保育実習

回答９人)。

Ⅰ（保育所）と保育実習Ⅱの「継続性」の理解「辛かった」理由は３人すべて「２週間といにつながるだろう。
ところで、１年次の保育実習Ⅰといえば短大

う期間に部分実習・１日実習があったこと」に入学後初めての実習である。子どもへの言葉が関するコメントであった。

けや日誌の書き方等々で苦戦する学生がほとん＜学生の主要コメント＞

どである。果たして自分は保育者に向いている① ２年間通して同じ園に行ったことで子どもだろうかと少々自信喪失気味の学生も、この実習での課題を抱えながら、１年次後期から１年たちのすさまじい成長が見えた。
② 一度実習をした保育園というのもあり、子間さまざまな授業を受け、また幼稚園、施設でどもたちが覚えてくれていたことで実習しの学外実習も経験する中で保育者としての力量やすかった。

を身につけていく。そして学生生活最後の実習③ 今回の担当が１年の時受け持った子どもたとして学生生活最初の実習先にもう一度出かけちだったので思い入れが違いました。

ていく。⑤⑥⑦のコメントにあるように、１年④ 先生に１年前とかなり変わったと褒めても前と比較して成長した自分の姿を見いだす学生も少なくないのだろう。

らえてうれしかった。
⑤ 学生時代最後の実習であり、今までの授業

また、⑧⑨のコメントのように養成課程最後や実習で学んだことを生かすことができ、の実習を通して成長した自分の姿を実感する中

自分に何が足りないのか、必要なのかを知で、職業意識を明確にする学生も見られる。高ることができてとても良い実習になった。

知県の保育専門職への求人は例年11月後半から⑥ ２年間で習ってきたことが生かされ、積極本格化する。最後の実習で保育の道への意識を高めた学生たちは、実習後に積極的に就職活動的に取り組むことができた。
⑦ 今までの実習では楽しいという気持ちよりを進めることができると考えられる。

大変だったという思いがありますが、５回

平成20年度卒業生の進路状況をみてみると、目には少し余裕も出てきて本当に楽しかっ

卒業生81人中就職希望者が80人、進学準備が１たです。

人で、年度末時点で就職希望者の就職率は100％⑧ 一番楽しくできて、毎日保育所に行きたいである。内訳は幼稚園教諭６人、保育所保育士という気持ちが出てきました。本当に保育64人、施設保育士・院内保育士２人、認定こど士になりたいと感じることができました。

も園３人、公務員（保育職を除く）
・一般企業等⑨ ずっと保育者になろうかどうか迷っていた５人で、保育職を選択した学生は75人に及び全が、最後の保育所実習をしてみて保育の道

体の９割以上を占める。そのうち保育所就職者へ進もうと決心することができた。

数が圧倒的多数になるのは、県内の保育所数、保育所保育士求人数の多さからして当然のこと－ 52 －

本学幼児保育学科における実習指導の課題：教育研究（保育学）

ではあるが、最後の実習が保育所であることも等の指導も行わなければならない。それらは部大きく影響しているという実感がある。

分実習、１日実習を行う上での重要な基礎的学
習となるわけだが、少なくとも指導案を立てるという段階まで指導していくには時間的に厳し

５. 今後の課題

い状況にある。
教育実習、保育実習Ⅱ、施設実習における学「教育実習の研究」において指導案の学習が生の声を拾い上げてきた。その声を受け止めな

困難なのは時間的制約のためだけではない。学がら今後の事前指導を構想していく必要がある。

生は観察実習を通して幼稚園の１日の流れや活学生のコメントでは教育実習、施設実習での苦動内容を観察し体験する。ここでようやく自ら労を述べた内容が多く見られたので、ここではが教師となって部分実習や１日実習としてどの

教育実習、施設実習事前指導に焦点を当て今後ようなことをやっていくことになるのかをイメーの課題をあげておきたい。

ジすることができる。観察実習を経ることで部
分実習や１日実習のイメージが少しずつできあ
がってくるのである。そのイメージは自分が指 教育実習事前指導の課題

導案を作成し実践していくための基礎となる。
教育実習事前指導を改善していくためには、

逆にいえばその基礎すらない状態では指導計画

教育実習の実施時期というものを考慮する必要といっても学生にとっては漠然としたものにながある。学生のコメントにもあるように、このる。そうしたことを考えていくと指導案の学習

実習は４週間と長くそのこと自体が大きな苦労がより効果的になってくるのは観察実習後、本である。しかし、期間は定められたものである

学のカリキュラムにそっていけば２年次４～５ので、養成校としては教育実習で求められる内月にかけての時期といえよう。この時期、どの容面に配慮しなければならない。学生のコメン

ような指導を行っていくかが本学における教育

トに「初めての部分実習や１日実習があり大変

実習事前指導の大きな課題であるk。

だった」とあった。初めて体験する部分実習や１日実習を乗り越えていくための準備を事前指 施設実習事前指導の課題

導として考えていかなければならない。
本学では教育実習の事前指導科目として「教実習テキスト（田中, 2009）に施設実習につ

育実習の研究」が用意されている。ここで来た

いて次のようなことが述べられている。

る教育実習に向けて、部分実習や１日実習の準「施設での実習には、みなさんの多くが不安をもっ備をする。具体的には幼稚園の１日の生活の流ておられるのではないでしょうか。幼稚園や保れを確認したり、視聴覚教材等を用いて部分実

育所での実習に不安がないわけではない。でも、習や１日実習とは実習の中でどのように位置づ幼稚園や保育所は自分も通った経験があったりけられ、どのような流れの中で実施されるもの

して、とにかく知っているような気がします。

かということを確認したりする。指導案を作成

不安についても、ピアノを練習しておかなくちゃ、する演習も取り入れる。

総合実習がちゃんとできるだろうか、とその内

しかしながら、「教育実習の研究」に近接して容も具体的です。そこへいくと、施設実習に対行う実習はひとまず観察実習である。観察実習

する不安は漠然としています。この「漠然としで必要となる幼児を観察するためのポイント、て」いるところが施設実習に対する不安の一番

幼児の活動に対してそれを考察していく着眼点の特徴です。」

２年次４～５月にかけての教育実習事前指導として平成20年度より附属幼稚園と連携した研究保育の取り組みを行っている。

k－ 53 －

本学の学生のコメントからうかがえる「戸惑事前指導が必要となるが、２年次には６月に教い」も、実習前のこの「漠然として」いる不安

育実習が控えていることから４～５月はこれにの感覚に起因するところだろう。
「戸惑い」を少向けた指導が中心とならざるをえない。施設実しでも軽減できるような実習指導を考えるため

習事前指導については、現時点では教育実習をには、学生の漠然たる不安を、具体性のある不終えた７月に集中的に実施しているという状況

安、事前対策できるような不安へと変換させるである。このように、施設実習については事前回路を設けてやる必要があろう。

指導時間の確保という課題も本学は抱えている。
では、「10日間の泊まり込みの実習でとても大先のテキストでは、続けて以下のようなことが書いてある。

変で精神的にきつかった」という多くの学生に「施設実習への不安は、何もせず軽くなることは見られるコメントについてはどのように受け止ありません。まず自分が実習に行く施設についめるべきだろうか。原（2009）では以下のようて知ることが、遠いようで一番の近道です。実に述べられている。

習事前指導の授業に出席することはもちろん、「この「施設実習」の特徴は、利用者が入所して、「児童福祉」や「養護原理」などで学んだことを生活している「生活の場」で実習させていただ

復習することも必要です。
」

くことになる。誰しも、自分の家へ他人が無遠不安を軽減するための方策として「実習施設慮にずかずかと入りこんでくれば、決してよいについて知ること」、「実習事前指導の授業に出気持ちはしない。他人の「生活の場」へお伺い席すること」、「福祉関連科目の復習」があげらし、かかわる際に、どのような配慮が必要なのれている。これらのことを本学の状況と照らしかをしっかり検討した上で、実習に臨まなけれ合わせながら考えてみる。施設の種別についてばならない。

は福祉関連科目で学習している。それを前提と同時に、施設に宿泊して実習を行う場合には、して各学生が実習する施設の特徴については資

自分自身がすべての「生活」を運営する必要が料を作成・配布し、実習事前指導の授業の中であり、その能力が問われることにもなる。利用把握させている。また、過去の実習生の実習日

者や自分自身を通して、「生活する」こととはど

誌を閲覧させ、実習のイメージを持たせている。

のようなことなのか、再度見つめ直すきっかけ

ただし、福祉関連科目の担当者と実習指導担当とすることが大切であろう。
」

者は異なっており、現時点では学習内容の連携

ここでは、施設実習のキーワードとしての「生については不十分といわざるをえない。福祉関活」について述べられている。利用者（児童）連科目と実習指導内容が有機的に結びつくようにとっての「生活の場」としての施設、しかもな体制を整えることが課題のひとつといえよう。

「生活の場」は幼稚園や保育所とは異なり24時間

それと同時に実習事前指導の時間確保の問題を過ごすいわば家としての「生活の場」である。

もある。施設実習はカリキュラム上保育実習Ⅰ

そこに実習として入っていくのが施設実習であに区分され、その事前指導として「保育実習のる。宿泊となれば普段の我が家のようにはいか研究」が用意されている。しかしながら本学のない。好きなときにテレビを見たり、携帯電話

カリキュラムでは保育実習Ⅰ（保育所）が１年を使って友人と話をしたりメールをしたり、コ

次９月、保育実習Ⅰ（施設）が２年次８～９月

ンビニで買い物をして飲食したりすることに慣となっており、１年次前期に開講される「保育れきっている彼らの世代にとって、施設実習は実習の研究」は実質保育所実習向けの指導となっ

生活リズムの相違に直面し、「生活」ということている。養成校に入学したばかりの学生を初めの意味を問い正される機会となる（長谷, 2005）。

ての実習に出すためには膨大な準備が必要であ「生活」という問題は単に大学の授業そのもり、２年次の施設実習まで見通した指導には到ので学ぶものではなく、各授業で遅刻・欠席を

底行き届かない。そこで、２年次にあらためてしない、課題の提出期限を守るなど大学生活全－ 54 －

本学幼児保育学科における実習指導の課題：教育研究（保育学）

般を通して学んでいくものだろう。養成校とし

ト田真一郎・植田 明, 本学学生の幼稚園教育実てはこうしたことをチェック・徹底させていく

習に対する意識（第１報）―実習に対する不ことで学生自身の「生活」の問い正しの契機と安と期待を中心に―, 常磐会短期大学紀要, 2007,

できるのではないだろうか。

31, 15-25.
社団法人全国保育士養成協議会専門委員会編,

保育実習指導のミニマムスタンダード, 2005,

６. まとめ社団法人保育士養成協議会.
学生のコメントを手がかりにしながら、本学

高橋裕子, 幼稚園教育実習, 阿部明子編, 教育・の実習指導上の課題を探り出してみた。問題点

保育実習総論＜第２版＞, 2000, 東京, 萌文書

は山積みだが、一つ一つ手をつけて改善を図り

林, 16-49.

たい。また、今回は教育実習、施設実習が中心

田中チカ子, 施設での実習内容, 森上史朗・大豆となったが、一つ一つの実習を丁寧にみていけ生田啓友編, 幼稚園実習 保育所・施設実習,ばそれぞれに指導上の課題が浮かび上がってく

2004, 京都, ミネルヴァ書房, 135-177.

ることは間違いない。例えば、卒業直前の段階

中津愛子・神林ノブ子・松田幸恵, 保育実習の事

で印象に残っている実習としてあげる学生はほ

前指導における保育所見学実習, 保育士養成研

とんどいないが、学生生活最初の実習である保究, 2007, 25, 19-25.

育実習Ⅰ（保育所）の事前指導についてもたく

二階堂邦子, 実習とは, 二階堂邦子編, 教育・保育・施設実習テキスト, 2009, 東京, 建帛社,さんの課題を抱えていると実感している。
２年間のうちに合計５回、総計で約11週間の1-16.

学外実習が用意されているというのは、学生に長谷範子, 保育士養成における施設実習指導のとって大変なボリュームである。本学の実習計

工夫, 全国保育士養成協議会第44回大会研究発

画の流れの全体像をふまえつつ、それぞれの実

表論文集, 2005, 150-151.

習が段階的、有機的に結びつき保育者としての

原陽一郎, 保育所以外の児童福祉施設の実習「施力量を身につけられるような実習指導を模索し設実習」に向けて, 二階堂邦子編, 教育・保育・

施設実習テキスト, 2009, 東京, 建帛社, 29-44.

なければならない。

三溝千景・松嵜洋子, 保育士養成における保育所
謝辞：本研究は学生の率直かつ真摯なコメント

実習と教育実習の連携―テーマ設定と保育経によって成り立っている。コメントにご協力い験の積み上げ―, 保育士養成研究, 2002, 20,

ただいた平成19・20年度幼児保育学科２年生に55-68.

感謝いたします。

村松十和, 施設実習の前から実習修了時点の学生の気持ちや学び, 全国保育士養成協議会第48回

研究大会研究発表論集, 2009, 68-69.

引用文献

森山禎也・宮﨑正則・佐竹要平・吉田美恵子・
小倉 毅・大橋美佐子・小野順子, 保育実習Ⅰ（施松本千尋, 保育実習における事前事後指導の展設）の現状と課題, 全国保育士養成協議会第48

開, 全国保育士養成協議会第46回研究大会研究回研究大会発表論文集, 2009, 78-79.

発表論文集, 2007, 74-75.

厚生労働省HP, http://www.mhlm.go.jp/－ 55 －