NEWS LETTER
日 本 教 育 工 学 協 会 ニ ュ ー ズ レ タ ー

鹿児島大会を終えて鹿児島大会実行委員会委員長／鹿児島市立山下小学校 校長

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No.

JAPAN
ASSOCIATIONFOREDUCATIONALTECHNOLOGY

六笠 登由

コロナ禍の中、JEAT野中陽一会長をはじめ高橋純大会企画委員長、関係の皆様のご英断
ご支援により、第46回全日本教育工学研究協議会全国大会をここ鹿児島の地で開催させていただいたことに深く感謝申し上げます。当日を迎えるまでには、授業公開校の授業内容の検討や大会運営の計画に加え、大会自体を開催してよいか、学校での授業公開及び研究協議会に参加する人の制限をどうするか、オンラインの機材等をどう準備するかなど多くの課題と向き合いながら、準備を進めてまいりました。
最終的に、オンライン参加659名、現地参加335名の参加をいただき、鹿児島大会は一応の役割を果たせたのではないかとほっとしております。これもひとえに公開授業校の皆様、
鹿児島県教育委員会、鹿児島市教育委員会、後援をいただいた文部科学省、ご協力いただ
いた協賛企業、JAET関係者の理事の皆様など、数多くの方のご支援によるものと現地実行委員会を代表して心より御礼申し上げます。
今大会では、「つながる！広がる！新しいICTのカタチ〜風は南、かごしまから〜」をテーマに掲げ、GIGAスクール構想後の授業を見据えて、教材提示装置や大型提示装置等の日常的なICT活用に加え、タブレット端末の活用やプログラミング教育、遠隔教育等の授業
を、幼稚園から小学校、中学校、高等学校、特別支援学校までご覧いただきましたが、いかがでしょうか。初めてのオンライン授業公開のため、視聴しにくいこともあったことと思いますが、今後の大会運営の参考にしていただければ幸いです。
１日目午後の基調講演では、東北大学大学院の堀田龍也教授から「１人１台環境での児
童生徒の情報活用能力をどう展開するか」という演題でお話いただき、「タブレット端末を授業で使うためには、カリキュラムマネジメントを行い学習の基盤を作る必要がある」ということなど多くのことを学びました。また、パネルディスカッションでは昨年度から授業公開校で御指導をいただいてきた鹿児島大学大学院 山本朋弘准教授のコーディネートのもと、信州大学 佐藤和紀助教、園田学園女子大学 堀田博史教授、鹿児島大学大学院 廣瀬真琴准教授、国立教育政策研究所 福本徹総括研究官から、各公開校の取組のよさとともに１人１台の情報端末を活用した授業のポイントと留意点等をご指導いただきました。
２日目の研究発表では、全国各地をオンラインで結び84件の先進的な取組を発表していただきました。そして、まとめのトークセッションでは、大阪教育大学大学院 木原俊行教
授、関西大学 小柳和喜雄教授、東京学芸大学 高橋純准教授から、「GIGAスクールの先に見える学びの姿とは」と題して、今後各学校で取り組んでいきたいこと等を具体的に御示唆いただきました。オンラインで発表していただいた皆様、ありがとうございました。
最後になりましたが、ご参加いただいた皆様の今後ますますのご発展とともに、鹿児島大会での学びが次の大阪大会での深い学びにつながることを祈念し、お礼の言葉とさせていただきます。

2020
vol.

4

発行日 2021年１月31日
発行所 日本教育工学協会
発行人 野中陽一
制作協力 ㈱帆風事務局〒107-0052
東京都港区赤坂1-9-13
三会堂ビル8階
TEL：03-5575-0871
FAX：03-5575-5366
http://www.jaet.jp/

大会に参加して基調講演、パネルディスカッション、
トークセッション
ニューズレター編集委員会【基調講演】

児島市立武小学校の実践について、廣瀬氏からは鹿１人１台環境での児童生徒の情報活用能力育成をどう展開するか

氏から鹿児島県立鹿児島聾学校の実践について、堀登壇者：

田氏から学校法人白石学園 認定こども園辻ヶ丘幼

堀田龍也（東北大学大学院 教授）

稚園の実践について報告されました。そして、「日常

基調講演では、未来を支える子供たちに必要とさ的な活用」「学習の基盤となるスキル」「ICTを活用れることは、これまでと大きく変化していく前提でして表現・発信できる力」「他者と考えを共有し、学教育のあり方を考える重要性が指摘されました（写びを深める活用」「１

真１）。その上で、GIGAスクール構想、デジタル教人１台端末が学習ツ

科書、学習指導要領のナンバリング、教育データ利ールになるようにす

活用、学力調査CBT化の検討、デジタル庁設置構想

ること」などの重要など、教育の情報化に関する最新の動向について解性が提案されました。

説されました。また、鹿児島市立大龍小学校の公開授業で行われた授業実践が紹介されました。最後に、

2

児島県立鹿児島中央高等学校の実践について、福本

インフラとして整備されたI C T環境が各教科等で効NEWSLETTER No.134

果的に活用されるために、情報活用能力、自己調整学【トークセッション】

写真２

司会の山本氏GIGAスクールの先に見える学びの姿とは
登壇者：

習や協調的な学習を木原 俊行 （大阪教育大学大学院 教授）

行う能力など、基盤

小柳 和喜雄（関西大学 教授）となる資質・能力を高橋 純

身につけさせる教育

トークセッションでは、まず小柳氏から鹿児島市

実践が重要であると

立清水中学校の実践事例が、木原氏から鹿児島玉龍

提案されました。

写真１

堀田氏の講演【パネルディスカッション】（東京学芸大学 准教授）

中高一貫教育校の実践事例が報告されました。それ
を受け、
高橋氏は、
１人１台環境によって学習を発展・加速させるためには、ストレスなく学習に集中でき

鹿児島県内の教育の情報化をどう展開するかるだけの環境とスキルのみならず、学習者が学習過コーディネータ

程を意識できることが重要だと指摘しました（写真山本 朋弘（鹿児島大学大学院 准教授）
登壇者：

３）
。さらに、小柳氏から、１人１台の段階的な活かし方や個別最適化の学びにどう活かしていくかにつ佐藤 和紀（信州大学 助教）

いて提案がなされました。
木原氏からは、教師の役割、

堀田 博史（園田学園女子大学 教授）

体験や直接的コミュニケーションの必要性が指摘さ

廣瀬 真琴（鹿児島大学大学院 准教授）れました。今後の道

福本 徹（国立教育政策研究所 総括研究官）

筋を示すような、大木田 博（鹿児島県総合教育センター 係長）

会を締めくくるにふ

パネルディスカッションでは、１人１台の情報端

さわしいトークセッ

末を活用した授業、情報活用能力の育成を図る授業

ションとなりました。

のポイントと留意点について、公開授業の指導者から提案がなされました（写真２）。佐藤氏からは鹿児
島市立名山小学校の実践について、木田氏からは鹿

写真３

トークセッション

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

主体的・対話的で深い遊び【＝学び】を実現するICT活用の保育実践と評価
学校法人白石学園認定こども園辻ヶ丘幼稚園 主幹保育教諭
1．はじめに

新留 明子

体験をもとに、秋の自然物に親しみながら、一人一本園の教育の基本は、子どもたちに「感動で主体

人が自由な表現を楽しみながら創造力を高めたいと的な行動を」「集中力を」「興味・関心の高まりを」「好考えました。導入場面で、「葉」や「木」が動いて「魚」

奇心の広がりを」「直接経験の深まりを」「幼児期にや「動物」へ変化する自作の動画を作成したことは、ふさわしい経験を」「デジタルで感動を」を重要な柱

子どもたちのイメージが高まるきっかけになりましにし、指導者自らが保育内容を企画・立案し、保育た。また、タブレッの実践に努めています。

ト端末に「植物」や2．研究の概要「動物」の画像（写真幼稚園は、遊びが学びであるため、子どもたちの２）を示したことは、主体的な活動や多様な体験を考慮した環境を考え保主体的に制作活動が育を展開していかなければなりません。今回、「主体

でき、さらにイメー的・対話的で深い遊び【=学び】を実現するICT活用

ジが高まりました。

の保育実践と評価」をテーマに、遊びの中に見る「資⑶ 年少組

質・能力」の３つの柱と幼児期の終わりまでに育て「うきうき わくわく 表現遊び」

写真２ タブレット端末に「植物・動物」の画像を記録し提示たい「10の姿」の視点に着目しながら、ICT活用を

本時は、身近な素材の特徴やその素材によって、3通した子どもたちの変容や、教師自身の保育内容の音の違いがあることに気付いたり、音を楽しみなが改善を目指しながら取り組んできました。

ら、自分なりの表現を楽しんだりすることができる

公開保育

3．実践事例

ように考えました。導入場面で、画像のプレゼンテ⑴ 年長組 「アリロを動かして遊ぼう」
知育ロボット「アリロ」を通して、友だちと一緒ーションで、前回までの活動を振り返ったことは、子どもたちの活動への期待感へとつながりました。

に問題解決に向けて主体的に活動に参加したり、話

実物投影機の拡大機

し合いの場面では自分の考えを伝えたり、相手の考能（写真３）を活用えを聞いたりしながすることは、素材のら試行錯誤を繰り返

大小の違いに気付い

し、課題を解決しまたり、素材への興味す。この過程を通し関心を生んだりするて、プログラミング

きっかけを作りまし的思考を体験させた
いと考えました。

写真１

タブレット端末で撮影

写真３

実物投影機の活用た。
⑷ まとめ

公開保育では、話し合いの場面で活用する縮小パ

幼児期の「主体的・対話的深い遊び【=学び】は、ネルを準備したことで、子どもたち自身が主体的に発達段階に合わせて時間をかけて発展していくもの

考えることができ、様々な意見が出るきっかけになと考えます。研究を進める中で、指導者が幼児の気りました。また、各グループで話し合ったパネルを、持ちに寄り添い見守りながらも、幼児が「やってみタブレット端末で撮影し（写真１）発表場面で活用たい」と試行錯誤したり、意見や知恵を出し合った

したことは、クラスの友だちと感動場面を共有する

りして、みんなで協力し目標に進む姿が大切ではなことができ達成感につながりました。

いかと考えます。
今後は、これまでの研究をもとに、
ど⑵ 年中組「さぁ 秋の自然物を使って遊ぼう！」のような保育内容の場面で、どんなICT活用が効果

本時の保育では、子どもたちが経験してきた感動的であるのか研究を深めていきたいと考えています。

公開授業

子ども一人一人の「主体的・対話的で深い学び」を目指した授業の研究〜 ICT機器を効果的に活用した授業づくりを通して〜
鹿児島市立大龍小学校 研修係
1．はじめに⑶ ６年 総合的な学習の時間「郷土の偉人」

本校は、2019年度より研究主題を設定し、「主体的・遠隔授業で協働制作を行い、自分の知識や考えを対話的で深い学び」を目指す授業に対して、どのよ

他者の考えと比較・分類・検討する中で、歴史上の

うにICT機器を効果的に活用できるのかを研究して人物の生き方を学ぶ活動を行い、自らの考えを形成きました。初年度は本校における「主体的な学び」、

し自己の生き方を問い続けるための授業を展開しま「対話的な学び」を明らかにしながら、振り返りや既した。遠隔で本校、姉妹盟約校（山形県）、専門家の習におけるICT機器の活用、ICT機器を媒体とした対３拠点をつなぎ、コ

話活動や協働制作などの実践を積み上げました。２

ラボノートを活用し年目の今年度は「深い学び」を、「各教科の特質に応て西郷隆盛と菅実秀

じた『見方・考え方』と、様々な事象と学びを『つの生き方についてベ

なぐ力』をバランスよく育むこと」と定義付け、取ン図を使用しながらり組んできました。

話し合いを行い（写以下、公開授業における実践事例を紹介します。

2．実践事例
4

野中 正知

真２）
、自己の生き写真２

オンラインでの話合い方を見つめました。

⑴ ５年 算数科「正多角形と円」⑷ 特別支援学級 自立活動「作り方を考えよう」

NEWSLETTER No.134

Scratchを使って正多角形を作図する学習を通し協働してプレゼンテーションを作成することを通て、筋道立てて考えたり、説明したりする活動を行い、して、異年齢の相手に対して自分の考えを伝えたり、正多角形の性質の理解や論理的思考力の育成を図る

相手の考えを聞いたりする活動を行い（写真３）、相授業を展開しました。作図の手順を命令ブロックに手を意識し、言葉か

置き換え、試行錯誤しながらプログラミングしていけを工夫したり、相く中で論理的思考を育み、正多角形の性質と関連付

手を思いやったりす

けながら学習の習熟を図ることができました。

ることができるなど⑵ ６年 理科「電気と私たちのくらし」のコミュニケーショ

プログラミング教材（アーテックロボ）を使って、電気を効率的に使うためのプログラムを作る学習を通して、試行錯誤したり、ペアやグループで検討したりする活動を行い、電気の性質の理解や電気を効

写真３

プレゼンテーションで説明

3．おわりにン能力を育成するための授業を展開しました。

率的に使うための工夫について考え、より妥当な考

ICT機器を使用することが目的ではなく、「主体的・えを作り出すための授業を展開しました。扇風機の対話的で深い学び」を目指して、ICT機器をどのよ機能を連続運転とリズム運転と定義付けてプログラ

うに有効的に活用することができるかを研究してきムを組み（写真１）、たことで、より必然性のあるICT機器の活用が図ら

どちらが電気を効率れました。また、実践的な授業改善や実技を中心と的に使用している

した職員研修、児童の情報活用能力の向上を図るた

か、蓄電池を使用しめの発達段階に応じた系統的な教育課程の編成などながらその運転時間

から、教師のICT活用指導力と児童の情報活用能力をグラフ化し、比較・検討しました。

写真１

扇風機のプログラミン
グ作成の向上が図られました。今後も、実践的な研究を積み重ねていきたいと思います。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

ことばをつなぎ、自らの思いを広げる子どもの育成 〜実践的指導力の向上を目指して〜
河野 聡

鹿児島市立名山小学校 研修主任
1．研究テーマについて提示ができました。

本校は鹿児島市の中心部に位置し、校区内に県立

また、シュート数も図書館や文化ホール、博物館や歴史館などの施設がゴール数も違う二人

多く、文化的な刺激を受けやすい、恵まれた環境にを比べるにはどうすあり、全校児童数は341名です。昨年度から「ことばれば良いかについてをつなぎ、自らの思いを広げる子どもの育成」を研の考えもロイロノー究テーマとして、話合い活動とICT活用を中心に子トを介して話し合うどもたちの表現力や理解力、学習意欲の向上を目指ことができました（写真２）。

して取り組んできました。今年度は情報活用能力の「文字入力に関する技能習得に向けた指導を充実

育成も念頭に研修を積み重ねてきています。

させ、より充実した活動を生み出していく必要があ

写真２

自分の考えを発表する

るのではないか」という意見が出されました。

2．公開授業の内容⑶ ６年生 社会科 「江戸幕府と政治の安定」⑴ １年生 国語科 「せつめいする文しょうを読武士を中心とした身分制度について理解できるともう『じどう車くらべ』」

ともに、目的や意図に応じて複数の表現手段を組みはしご車の資料から、その「しごと」と「つくり」合わせて、聞き手とのやりとりを含めて効果的に表5現することをねらいとしています。

公開授業

について、情報の大体を捉え、分析・整理し、自分の言葉でまとめることをねらいとしています。

調べたことをもと授業では、教師がにして、幕府の民衆提示した動画や図鑑

支配について自分のからの抜粋資料やタ考えを教育用統合ソ

ブレット端末（写真フト「キューブきっ１）から情報を集めた後、文章にまとめ、書画カメラを用いて

写真３
写真１

タブレット端末を見る
児童

発表することができていました。

新聞を作る児童ず」を使用し、新聞作りを通して考えをまとめていく活動を取り入れました（写真３）。活動を十分確保するために、活動を精選し、授業研究の授業研究では、「前時までの学習が提示されている際には、高学年の両学年ともタブレット端末を出しことや、調べる資料の提示がされている点が良かったり入れたりする際の手際が良く、授業での活用がた」、「行動のめあてではなく、課題解決型にするこ

スムーズに行えていたことが良い点として挙げられとによって、子どもの思考がさらに深まっていくのました。タイピングスピードを上げて、身分社会のではないか」という意見をいただきました。

構築に至った背景の理解の深まりにつながるとより⑵ ５年生 算数科「全体とその部分の比べ方を調よいという意見が出されました。

べよう『割合』」
ゲームを通して、シュートの成績を数で表す方法
を理解することや、情報の収集と検証の方法を理解できることをねらいとしています。
単元の導入部分については、「ロイロノート」を活用することで、子ども達の参加意識が高まり、ゲー
ム結果を効率的に集約し、子ども達への素早い比較

3．成果と課題
今回の機会を生かして、本校のICT活用の実践イ
メージを共有することができました。教育課程の見直しによって、系統的な情報活用能力の育成を進めていく必要があります。

公開授業

情報や情報技術を適切に活用できる
子どもの育成を目指して
鹿児島市立武小学校 教諭

上籠 翼

1．研究概要ット端末を使用し、本校は2019年度から「情報や情報技術を適切に活ロイロノートでワー用できる子どもの育成を目指して」を研究主題としクシートを作成しまて、研究・実践を進めてきました。学習指導要領のした（写真１）。写

改訂やGIGAスクール構想などを踏まえ、研究の必要

真や動画を用いて、性を強く感じ、
指導計画の見直し・各学年の共通実践・

写真１

タブレット端末を操作

環境整備などを中心に取り組んでいます。研究を進めるにあたり、３つの研究班を中心に活動しました。
以下、具体的な実践内容を紹介します。

2．実践内容⑴ 情報教育研究班
ア 情報教育年間指導計画の見直し

6

成したものを全体の場で発表することができました。
⑵ ４年 総合的な学習の時間「プログラミングで発表してみよう」
校庭の危ない場所を下NEWSLETTER No.134

イ プログラミング教育の指導計画の作成

学年に紹介する際にウ 各学年の共通実践の計画・まとめ

Scratchを用いてプログラエ 情報モラル指導の充実

ムを作成しました。本時

オ プログラミング教育に係る研修の実施

では、４枚の写真の順番

カ 家庭でのICT活用方法の研究

をアンプラグドで思考し、⑵ 授業研究班

タブレット端末で作その後Scratchでプログラ

ア 指導案検討・教具作成

ムを作成する活動を行い

イ ３年 算数科「円」の研究授業実施

ました（写真２）。

ウ ３年 算数科「三角形」の研究授業実施⑶ ６年 理科 「電気と私たちのくらし」

エ 授業研究会の実施・運営

写真２

プログラムの作成

電気を効率的に使オ ロイロノート・パワーポイントの児童用ガイ

うという視点をもドブックの作成

ち、各班が作りたい⑶ 環境評価研究班

仕組みを作るために

ア 年度始め・終わりの実態調査の実施・分析
イ タブレット端末の各学級への配布・管理
ウ タイピング向上に向けた取組

アーテックロボを用
写真３

アーテックロボの操作いてプログラムを作成しました。人感セエ 校内情報コーナーの作成

ンサーなどを活用し、具体的な場面を想定しながら

オ 情報便りの作成

数値の調整を行う姿が見られました（写真３）。

以上のような取組を２年間行ってきました。各班

4．おわりにがそれぞれの取組を通じて主題に迫ることができま

環境整備・実態調査から始まり、共通実践・研究した。研究内容の詳細に関しましては本校のHPに研授業を通じて、子どもたちが主体的に情報や情報技究誌などを載せていますので、そちらを御覧ください。

術を活用できるようになってきていることを感じま

3．公開授業内容⑴ ２年 生活科「しらべたことをつたえよう」
手作りのおもちゃを作成し、そのおもちゃの改造
前と改造後の様子をまとめました。その際にタブレす。
今後も研究実践を積み重ねていきたいと思います。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

特別支援教育の視点に立った学級づくり・授業づくりの在り方〜 S・H・K（Shimizu班活動）学び合い、助け合い活動の充実と効果的なICTの活用を通して〜
鹿児島市立清水中学校 研究主任
1．研究の概要
本校では、鹿児島大会のテーマのもと、「生徒が主体的に参加し、助け合い、学び合う授業づくり」
、
「主

鎌田 克朗

⑵ ３年英語 「ホームページで学校紹介」
本時の学習目標は、「『Dream School』の英文を完成させよう。
」でした。

体的な問題解決を促す学習課題の設定」、「教育の情

１人１台のタブレット端末を使用し、導入の場面報化の充実」の３点を重点課題とし、研究実践に取では、英単語学習アプリを使った活動を行い個別学

り組んできました。特に今年度は、九州情報化研究

習を進めたり、ゲーム感覚で単語等の習熟度を競い会が作成する情報活用能力一覧を参考に、理科は、あったりしました。

班に１台、英語は１人１台のICT環境を整備し、探究的な学習を進めることを目指して取り組んでいます。

2．授業実践（公開授業より）⑴ ２年理科「動物のからだのつくりとはたらき」

各班で考えた「Dream School」を英文で作成していく展開場面では、必要な情報を取捨選択しながらプレゼン
ソフトにまとめていきました（写真２）。

を学習目標に、だ液のはたらきに最も適した温度とまた、英文に訳す際

反応時間の予想を立てて実験を行いました。
その結果は、必要に応じて英

をもとに、
デンプンが

文翻訳ソフト等も活消化される最適の条用しながら進めました。

写真２

タブレット端末での作成過程

件について、４人で１参観者からは、「GIGAスクールのイメージがわく

台のタブレット端末

授業だった。
」「授業中に生徒がずっと思考を続けらを使用して図や映像れる点がICTのいいところだと感じた。
」「翻訳ソフによる説明動画を作トの活用で生徒の協働が深まる学習となった。
」
「自

成し、
クラス全体で共 写真１ タブレット端末で説明動画を作成有しました（写真１）。

分の考えを英語でどのように表現すれば外国の人々

参観者からは、「目的意識をもって観察や実験を行た。
」等、主体性に重点を置いた取組に、効果的にい、自らの考えを表現できる生徒の姿が素晴らしい。
」

ICTが活用されていることを評価する声が多くあり「デジタルとアナログの融合や、子どもたちの考えるました。

に伝わりやすいかと考え続ける生徒の姿が見られ場面設定が良い。
」「観察を通じて得た情報をわかり

また、指導者からは、「課題解決に向けて試行錯誤

やすく表現する場面でICTが有効に活用されていや話し合う時間の確保がなされたICT活用であった。

た。
」等、生徒が主体的に参加し、助け合い、学び合ICT等も活用しながら英語で書く、添削する方法を

う活動に効果的にICTが活用されていたことを評価

学ぶ学習になった。
」
等の指導助言をいただきました。

していただきました。
また、授業後の研究協議では、「理科の学び（実験、

3．おわりに観察、記録、分析、
規則性の解釈）と情報活用能力（ICT

今後も、教育活動のあらゆる場面で、１人１台の活用力含む）の育成が螺旋的に関連づけられた。課

ICT環境を効果的に生かしながら実践を積み重ね、題解決に向けて試行錯誤や話し合う時間が確保され生徒の主体的な学びが更に深まるよう教育の情報化ており、相手を意識し、伝えたいことをわかりやすの充実に努めていきます。

く伝える力の育成にもつながるICT活用であった。
」
等の指導助言をいただきました。

7
公開授業

本時では「だ液がデンプンを消化する条件は何か」公開授業

主体的・対話的で深い学びのある学習活動の展開―ICTの活用を通した教育の質の向上を目指して―
鹿児島市立鹿児島玉龍中高一貫教育校 研修係
1．研究の概要

見や考えを整理して発表することができました。

本校では、まず教師が積極的にICTを活用するこ⑸高校１年保健「交通とで、わかりやすく深まりのある授業を展開し、さ事故を防ぐために」通らに生徒が多くの学習場面でICTを積極的に活用す

学路を中心とした危険る中で、深い学びの実現を目指したいと考えました。

個所を相互に共有し、そこで、先行研究のモデルを参考に、問題解決等の安全意識を高めるため

過程でのICT活用の具体例を整理し、主体的・対話的の取組を行いました。

で深い学びの実現に向けたICT活用の在り方や生徒

BYODで画像や動画なの情報活用能力の育成をどのように展開するかにつどを活用してスライドにまとめ、グループごとに発いて各教科等の授業実践から明らかにしてきました。

表しました。同時にそれぞれの携帯端末からリアル

2．授業実践（公開授業より）

8

上白石 修

写真２

グループでの学習

タイムで評価を行い、主体的、対話的で深い学びに

NEWSLETTER No.134⑴中学１年技術・家庭科、技術分野「プログラムによる

つながる取組ができました。

計測・制御」
では信号機のプログラムを考え表現させた。

⑹高校１年数学科「微分積分：３次関数の極値の差

安全面や環境面の影響を考えることで、社会・環境とと定積分」３次関数の極値の差に関する入試問題のプログラムの関わりを意識させることができました。

演習を行いました。極値を直接求めるよりも、定積⑵中学１年音楽科「日分を利用することが解答の近道であることをグルー

本の伝統楽器の箏に親プで議論させながら確認しました。解答を投影ペンしもう」鑑賞から箏ので書かせたり、写真で撮ったりしながらタブレット

様々な奏法による音色

端末で解説をしたことで理解力や情報活用能力が高や響きの違いに気づかまりました。

せ、タブレット端末を活用して奏法を探し出

写真１

箏を奏でる生徒たち⑺高校１年コミュニケーション英語Ⅰ「Lesson7 Virtual
Water」「仮想水」という概念を通して、日本が抱える

し、実際の楽器を奏でながら聴き比べ、音色の変化

問題点についてまとめ、
英語で相手に伝えるというリを確かめさせた。箏の音色や響きと奏法との関わり

テリング活動を中心に、
各自タブレット端末を用いてについて理解させるとともに、学習に対する能動的録画しながら自己評価と練習を繰り返しました。流な態度を育てることができました。

暢かつ正確な表現力の育成を図ることができ、また⑶中学２年社会科「北海道地方―北方領土問題を考関連データ収集などにおいて情報活用能力も育成でえる―」返還実現後の北方領土におけるロシア人ときました。

日本人の「共生」をテーマに、元島民、交流コーデ

3．まとめィネーターとのウェブ会議、モスクワ日本人学校の教師によるICTの活用は、これまでも日常的に取生徒との非同期の交流を通して、思考力・表現力をり組んでいました。その現状をより深い学びに高め高める授業を展開しました。１人１台のタブレットるために、情報活用能力と授業の目標を結びつけな端末を活用する中で情報活用能力を育成できました。

がらどう実践すべきかという問いに挑み続けてきま⑷中学３年外国語科「PROGRAM8 Clean Energy

した。生徒による主体的な活用を行わせるために、

Sources」鹿児島にふさわしい発電方法についてプレ

ただ使わせるだけでなく、ICTの特色をどう生徒のゼンを行いました。
１人１台のタブレット端末と教育

学びに結びつけるかも課題でした。本校のICT革命

支援アプリを活用することで、グループ内で情報のは初年度を迎えたばかりです。今後、実践を重ね、やりとりが効果的に行えました。
またシンキングツー

主体的・対話的で深い学びに近づける実践を継続しルを用いて、収集した事実･事例･理由等を分析し、意ていきます。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

課題研究とICT活用
鹿児島県立鹿児島中央高等学校 教諭
1．はじめに

久保 公人

ら、将来起こりうる災害や対策について考察する授本校は平成30年度に、SSH（スーパーサイエンス業が展開されました。

ハイスクール）として指定を受け、今年で３年目を⑵ 数学「数学Ⅱ」

むかえる学校です。本校SSHの掲げる目標の一つに「複素数と方程式」「文系理系の枠を越え、全校で取り組む課題研究」が生徒の進捗状況や解あります。本校で実施されている課題研究とICT機

答をタブレット端末で器の活用は密接な関係にあります。今回は，この課

撮影し，リアルタイム

題研究を通して培った取組を鹿児島大会の公開授業に前方スクリーンに提として発表することになりました。

示する授業が示されま

2．課題研究とICT機器の親和性
課題研究の活動は大きく分けて、「課題発見」→「研写真２した。個々で課題解決

前方スクリーン上で共有に当たるだけではなく、協働して考察する新しい授業展開が提案されました。

究計画」→「研究・調査」→「考察」→「発表（共有）」⑶ 理科「生物」の過程から構成されます。どの過程でもICT機器を「遺伝子の発現調節」

活用する必要があり、本校生徒は日常的にICT機器

既習の内容をプレゼに触れていると言っていいと思います。ただ、生徒ンテーションするときにとってICT機器は、娯楽や連絡、ネット上の情報の資料をタブレット端を集める道具という意識でしかなく、教師にとって末で作成する授業でしもスマートフォン等のICT機器は学習を妨げる玩具

た。生徒のタブレットであるという意識が強いのではないかと思います。

端末から直接スクリーンに資料が示され発表が行わ

9

れたり、発表後は各グループどうしでデータを共有

3．公開授業の目的と実際されたりと、授業内で行われる知識の共有の在り方

本校の課題研究の目標に、「課題研究と授業の融合」
があります。授業で学んだことが課題研究で活かされ、課題研究を通じて必要になったことを授業で学が示されました。

4．おわりに高校生にとって、スマートフォンやタブレット端

んでいくことを目指しています。
今回は、課題研究で身につけたICT機器の活用法

末は身近な存在で、持っていて当たり前のICT機器が授業における学びとリンクすることに生徒が気付です。ただ、それが学習に適している機器であるこくことを目的として各公開授業を実施しました。

とに気付いている高校生は少ないように思います。

⑴ 地歴公民「地理B」

今年度、新型コロナウイルスの流行により授業の動「開発に伴う災害と防災」

画配信やWeb会議が多くなったことで、生徒、教師

PCとプロジェクタを共にスマートフォン等に対する意識に大きな変化が使用して過去の自然災あったと感じます。使用時間が多いことを注意され害についての資料を共る物から、「家庭でのスマホの使用が少な過ぎます

有し、生徒それぞれがね。
」と指導される物へ変化する時期がすぐそこまでタブレット端末を使用

来ているのかもしれません。

して、ネット上の鹿児
島のハザードマップか

写真１

ハザードマップから考察

公開授業

写真３ グループ毎の資料作成

公開授業

聾学校における主体的な学びに向けた授業実践〜 ICT活用の実践を通して〜
鹿児島県立鹿児島聾学校 研修主任
1．本校の概要
本校は県内唯一の聴覚特別支援学校であり、幼稚部から高等部までの58名が在籍しています。幼児児
童生徒の実態に応じ、口話や手話、身振りなどのコ
ミュニケーション手段を使用しています。授業では、
口話と手話を併用して指導を行うとともに集団補聴システム「ロジャー」を活用しています。

2．研究の概要

本校では「聾学校における主体的な学びに向けた授業実践」を学校の研究テーマに掲げ、具体的には
下記の研究に取り組んできました。
各学部の取組
幼稚部：自分で考え、伝える力を育む保育を目指して
小学部：自分で考え、表現できる力を育成する指導の工夫
中学部：言葉豊かな学びを支える指導の在り方について
幼稚部：言語活動を充実させるための指導の工夫

10
NEWSLETTER No.134

今年度は、過去２年間の実践研究に加え、JAET
全国大会に向け、よりICTを積極的に取り入れ、教師の指導・支援の工夫や幼児児童生徒自らが主体的に活用する方法についても取り組むことにしました。

3．授業実践（公開授業より）⑴ 幼稚部 幼全「みんなであそぼう」
導入で劇の役名や配役をプレゼンテーショ
ンソフトで提示し、クイズ形式で書くときに間違いやすい言葉（おじいさん、おばあさん
等）を確認しました。 写真１ 動画をモニターで見るモニターで表示した文字や写真は視覚的な支援となり、話題が逸れずに集中して話を聞くことができました。展開では劇の練習の様子を動画で見て、友達が頑張っているところなどを発表し合いました。あらかじめ動画を編集したことで見る視点を絞ることができました。また、動画で自分自身を客観的に振り返ることもでき、次時の練習で気を付けたいことも考えることができました。
⑵ 小学部 国語「せつめいのしかたに気をつけて読み、それをいかして書こう」
これまで、おもちゃの作り方を順序よく説明する
ために、順序を表す言葉や読みやすい書き方などに

川畑 俊大

ついて学習してきました。本時では、友達の書いた説明文を読み、良い点を見付ける学習を行いました。
友達の書いた説明文を書画カメラで拡大提示し、児童が見付けた良い点を教師が書き込み、情報を整理することができました。他の学級の友達に良かった点を伝えるためにタブレット端末で動画撮影をし、手話表現や表情、話す速さなどを見返すことで相手に伝わりやすい速さを自ら考えることができました。
⑶ 中学部 外国語「Striving for a Better World」
本時はアウンサンスーチー氏に関する英文を読み、出来事のまとめと英語で意見を伝える学習をしました。始めにsmall talkでグーグ
ルドキュメントを使い、 写真２ タブレット端末に英文を入力
教師と生徒の発言を音声入力することで、スムーズに英語を話す活動ができました。タブレット端末ではロイロノートを活用
し、生徒が意見を伝え合う活動を行いました。入力
した英文をモニターに映して、発表し合うことで、互いの意見を理解でき、様々な英語表現に触れることができました。
⑷ 高等部 共通実習「清掃をしよう」
タブレット端末を使って、ペアで清掃の様子を撮
影し、評価を伝え合う活動をしました。撮影することで、評価ポイントを意識した視点でペアの実技を見ることができるようになりました。評価の際は、マークアップ機能を用いることでより具体的に伝えることができました。発表では、モニターで情報共有することで、実技・評価の精度が向上しました。
機器の活用では、発語の難しい生徒の思考や表現の幅が広がる一方で、技能の向上のための実技練習の時間確保との兼ね合いが今後の課題だと感じました。

4．おわりに今研究で、「主体的な学び」の実現に向けた実践だ
けなく、ICTの活用を通して、言語やコミュニケー
ションに関する能力を高めることができました。今後も、多様な幼児児童生徒の実態把握に努め、GIGA
スクール構想等を活用した、聾学校における主体的に学ぶ授業づくりに取り組んでいきます。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

研究発表一覧
《 A-1 情報教育（情報活用能力の育成等）１》座長：安藤 明伸（宮城教育大学）
A-1-1

小学校算数でのScratchプログラミングを取り入れた授業 三宅 徹哉［日置市立妙円寺小学校］、井手 貴大［同校］、田中 綾［同校］、山
展開の検討
本 朋弘［鹿児島大学大学院］
いつでも、誰でも、すぐに始められるプログラミング教育 稲場 亮太［空知プログラミング教育研究サークル・北海道滝川市立滝川第三

A-1-2―「授業パッケージ」の開発に向けた、「導入期」「展開期」 小学校］
、黒坂 俊介［北海道岩見沢市立南小学校］、伏田 すい［北海道岩見沢のカリキュラム開発―

市立南小学校］、三浦 泰幸［北海道深川市立深川小学校］、長谷川 元洋［金城学院大学］

JAXA・大学と連携したプログラミング教育での新たな学 榎本 明彦［南種子町立島間小学校］、森永 崇行［西之表市立榕城小学校］
、山
A-1-3

びの創造―地域教材を活用した「種子島ロケットプロジェ 本 朋弘［鹿児島大学大学院］
クト」の実践を通して―

A-1-4
A-1-5

小学校プログラミング教育からコンピュータサイエンスの 上杉 泰貴［宮城教育大学附属小学校］、新田 佳忠［同校］、大久保 達郎［仙台実践へ

市立宮城野小学校］、安藤 明伸［宮城教育大学技術教育講座］

小学校音楽でのプログラミング教材を活用した旋律づくり 佐藤 祐子［西之表市立榕城小学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］の一考察《 A-2 情報教育（情報活用能力の育成等）3 》座長：稲垣 忠（東北学院大学）
A-2-1

オリジナルアニメーション作成で教える「プログラミング 神長 貴博［NTT テクノクロス株式会社］、四宮 瑞穂［フリーランス］
教育の難易度を下げるコツ」

A-2-2

教科等の学びをプログラミングで発展させよう！―小学校 内野 裕太［西之表市立榕城小学校］
第３学年社会科 小単元「工場で働く人と仕事」の実践を
通して―

A-2-3

高校情報科のビジュアルプログラミングによる自由制作の 岡本 恭介［東北学院中学校・高等学校］
分析

A-2-4

プログラミングで問題解決 SDGsで創造する未来〜つくば 前田 邦明［つくば市立みどりの学園義務教育学校］、大川 友梨［同校］、秋本
スタイル科（総合的な学習の時間）の授業実践より〜
淳［同校］、五木田 幸夫［同校］、谷川 康一［同校］

A-2-5

伊﨑田学園の小中接続によるプログラミング教育とIoT へ 西元 真一［伊﨑田学園志布志市立伊﨑田小学校］、岡村 瑠利香［同校］、竹内の取組
省吾［伊﨑田学園志布志市立伊﨑田中学校］

11《 A-3 情報教育（情報活用能力の育成等）5、情報モラル・情報セキュリティ》座長：泰山 裕（鳴門教育大学）

研究発表一覧

A-3-1
A-3-2

情報セキュリティキャンプを通した将来活躍できるホワイ 太田 尚志［セキュリティキャンプ実行委員会・岡崎市立竜谷小学校］
トハッカーの育成
学校と家庭をシームレスにつなぐスタディノート10

髙井 豊一郎［つくば市立みどりの学園義務教育学校（福井県福井市国見小学
校 併任）
］

A-3-3

シンキングツールを活用した授業における授業設計の留意 泰山 裕［鳴門教育大学］、小島 亜華里［関西大学］
点

A-3-4

１人１台端末環境に向けた情報モラル教育の在り方

A-3-5

児童が情報モラル教材を活用した授業後に保護者に説明す 下川 恭子［出水市立西出水小学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院教育学研
る家庭での学び合いに関する一考察
究科］、堀田 龍也［東北大学大学院］

原 圭史［都城市立南小学校］《 B-1 情報教育（情報活用能力の育成等）２》座長：長谷川 元洋（金城学院大学）
B-1-1

小学校段階の情報教育を目的とした情報テキスト改訂の開 木島 麻子［株式会社学研ホールディングス 学研教育総合研究所］、高橋 純［東発手順
京学芸大学教育学部］、佐藤 和紀［信州大学教育学部］、渡邉 光浩［鹿児島女子短期大学児童教育学科］、佐藤 正寿［東北学院大学文学部教育学科］、堀田龍也［東北大学大学院情報科学研究科］
若手教員による情報活用能力育成のカリキュラム開発

B-1-2

B-1-3
B-1-4
B-1-5

大野 すい［岩見沢市立南小学校］、黒坂 俊介［岩見沢市立南小学校］、飯田 茜
音［岩見沢市立南小学校］、宍戸 栞［岩見沢市立美園小学校］、長谷川 元洋［金城学院大学］「情報活用能力チェックリスト」による 児童の情報活用能 村上 唯斗［東京学芸大学］、高橋 純［東京学芸大学］
力に関する学習への意識調査
中学校社会科における情報活用能力を発揮した学習のため 中西 奈菜［高松市立勝賀中学校］、泰山 裕［鳴門教育大学］に必要な指導事項の検討
キーボードでの文字入力速度の向上を目指した短時間の作 久川 慶貴［春日井市立藤山台小学校］、佐藤 和紀［信州大学］、高橋 純［東京
文の実践学芸大学］、堀田 龍也［東北大学大学院］

研究発表一覧《 B-2 情報教育（情報活用能力の育成等）４》座長：渡邉 光浩（鹿児島女子短期大学）
B-2-1

トライ＆エラーをキーワードとしたプログラミング学習

B-2-2

義務教育段階で育成する資質・能力に基づいたプログラミ 渡邊 茂一［相模原市教育センター］、佐藤 奈津美［相模原市立大野台中央小
ング教育のカリキュラム開発学校］、
木原 智裕［相模原市立九沢小学校］、
荒木 佑輔［相模原市立相原中学校］

南谷 雄一［岐阜大学教育学部附属小中学校］

プログラミング教育推進校の学習指導案における「本時の 鈴木 美森［常葉大学］、佐藤 和紀［信州大学］、三井 一希［常葉大学］
、中川
B-2-3

目標」に関する分析

哲［東北大学大学院］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］、堀田 龍也［東北大学
大学院］

B-2-4
B-2-5

図表やデータ活用の学習を支援する情報端末持ち帰りによ 小林 翼［高森町立高森中央小学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
、城井 順
る家庭学習

一［熊本県教育庁教育政策課］

小学校理科での一人１台情報端末の活用場面を位置づけた 長谷部 勇太［鹿児島市立東桜島小学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
単元構成モデルに関する一考察《 B-3 教科指導におけるICT 活用４》座長：豊田 充崇（和歌山大学）
B-3-1

生徒のプレゼンテーション動画への外部評価を活かした中 新里 美香代［鹿児島市立錫山小中学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
学校英語授業の展開

B-3-2

放射線の影響を科学的にとらえるための授業展開の実践研 森島 浩一［広島市立福木中学校］
究 〜自然放射線の測定を中心とした教材開発とその効果
の検証〜

B-3-3

中学校における3D プリンタによるものづくり活動の検討 中村 武弘［奈良教育大学］、古田 壮宏［同大学］、伊藤 剛和［同大学］
と実践

B-3-4

中学校技術での校内ネットワークを利用した双方向性のあ 猿渡 裕幸［高森町立高森中学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
るコンテンツを用いた授業実践

B-3-5

美術科における動画教材の制作と活用 ―動画教材制作・ 佐藤 行彦［田川市立伊田中学校］
配信の実践と考察―《 C-1 教科指導におけるICT 活用１》座長：村井 万寿夫（金沢学院大学）

12
NEWSLETTER No.134

C-1-1

デジタル新聞の紙面検索・共有機能を活用した授業実践と 森永 崇行［西之表市立榕城小学校］、長谷部 勇太［鹿児島市立東桜島小学校］、
評価
山本 朋弘［鹿児島大学大学院］、渡辺 洋子［南日本新聞社］、海江田 由加［南日本新聞社］

C-1-2

プログラミング的思考力の育成を意図した外国語活動の実 井上 昇［柏市立大津ヶ丘第一小学校］、山口 眞希［金沢学院大学］、大本 秀一
践と評価［NHK］、中川 一史［放送大学］

C-1-3

学校教育と家庭学習を連携させた単元計画作成時の課題調 宮崎 誠［川崎市立富士見台小学校］、貫井 真史［NHK］、橋本 太朗［NHK］
査と解決策の検討

C-1-4

国語科学習における「新しい『対話活動』」様式の一方途 谷川 康一［つくば市立みどりの学園義務教育学校］―児童とともにつくるタブレット端末を用いた学びのスタ
イルをめざして―

C-1-5

有事における環境下でも学びが継続できるICT 機器の積 手島 達雄［岐阜県岐阜市立鏡島小学校］、宮城 渉［沖縄県うるま市立津堅小
極的活用
中学校］

《 C-2 教科指導におけるICT 活用３》座長：深見 俊崇（島根大学）
C-2-1

児童生徒の主体的な家庭学習を支えるオンライン教育の具 石井 佑介［高森町立高森東学園義務教育学校］、
山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
体的展開

C-2-2

専門家とWeb 会議でつないだ社会科におけるキャリア教 北 慎一郎［高森東学園義務教育学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
育の具体的展開C-2-3

小学校体育学習におけるe-Sports の視点を取り入れた「ラ 横山 誠二［水上村立岩野小学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
インサッカー」の実践

C-2-4

一人一台PC環境が整備されると学校はどのように変わる 宮城 渉［沖縄県うるま市立津堅小中学校］
か

C-2-5

小学校音楽科における、プログラミングを活用した日本の 森脇 正人［大分市立明野東小学校］
音楽づくり《 C-3 教科指導におけるICT 活用５》座長：三井 一希（常葉大学）
C-3-1

地域で自律的継続的に行うプログラミング教育

中村 めぐみ［いばらきコンピュータ活用教育ネットワーク］、毛利 靖［同］、森田 充［同］、矢口 和美［同］、土屋 嗣［同］、市村 毅［同］
、高藤 清
美［同］

C-3-2

授業でChromebook を使い始めた児童が２カ月経過後に感 三井 一希［常葉大学］、
荒川 詠美［同大学］、
鈴木 美森［同大学］、
佐藤 和紀［信じる学習の効果と課題
州大学］、中川 哲［東北大学大学院］、堀田 龍也［同大学院］

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

C-3-3
C-3-4

小学校体育におけるプログラミング活動を取り入れた「リ 藤田 優 ［熊本県水上村立岩野小学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
ズムダンス」
小学校社会科の問題解決学習にタブレット端末での映像制 寺内 愛［霧島市立上小川小学校］、山本 朋弘［鹿児島大学大学院］
作を位置づけた単元構成の工夫
英語の「生活化」を目指した高森町の英語教育の取組 〜 福島 健太［高森町立高森中央小学校］、城井 順一［熊本県教育庁］、山本 朋弘C-3-5

オンラインの遠隔教育を活用した効果的な実践事例を中心 ［鹿児島大学大学院］に〜《 D-1 教科指導におけるICT 活用２、校務の情報化》座長：森下 孟（信州大学）
D-1-1
D-1-2

教育に関する専門性と授業づくりの違いが遠隔授業にもた 森下 孟［信州大学］、飯田 光香［長野市立裾花小学校］
らす影響
開校１年目でも全教員がプログラミング、休校翌日からオ 毛利 靖［つくば市立みどりの学園義務教育学校］、久保田 善彦［玉川大学大ンライン学習学院］

D-1-3

不登校特例校におけるICT を活用した思考力・判断力・表 泉 圭祐［八王子市立高尾山学園］、黒沢 正明［八王子市立高尾山学園］、鷺坂
現力の育成―主体的・対話的で深い学びの視点からの授業 有希子［八王子市立高尾山学園］
改善―

D-1-4

市の推進計画を踏まえた効果的なICT機器の活用や校内研 舞野 敏幸［田川市立田川小学校］、
山本 朋弘［鹿児島大学大学院教育学研究科］、
究体制に関する考察
石井 雄二［田川市教育委員会］

D-1-5

大学における教務システムを活用したオンライン授業につ 梶本 佳照［新見公立大学］
いて ―非同期型オンデマンド授業を基本形とした取り組
み―《 D-2 教員研修、教員養成 》座長：寺嶋 浩介（大阪教育大学）
D-2-1

台湾の公立学校における校内研修の事例報告

稲木 健太郎［壬生町立睦小学校］、佐藤 和紀［信州大学］、三井 一希［常葉大
学］

D-2-3

「総合的な学習の時間指導法」におけるハイブリッド型オ 成田 健之介［南山大学教職センター］
ンライン授業D-2-4

小学校プログラミング教育を対象とした熊本市教職員向け 古嶋 太一［熊本県立大学］、折田 優希［同大学］、脇田 朱梨［同大学］、井手オンライン研修の一実践 ―新たな研修スタイル、学生に 稚菜［同大学］、緒方 菜々子［同大学］、塩盛 舞［同大学］、德永 志保［同大学］、
学ぶ先生―
古田 とわ［同大学］、山本 英史［熊本市教育センター］、頼本 真誠［同教育センター］、飯村 伊智郎［熊本県立大学］

D-2-5

教職大学院の eポートフォリオの開発と活用

胡啓慧［横浜国立大学］、野中 陽一［横浜国立大学］《 D-3 特別支援教育、オンライン教育 》座長：水内 豊和（富山大学）
D-3-1

知的障害児におけるプログラミング的思考の育成について 遠藤 美幸［宮城県立迫支援学校］、爲川 雄二［帝京大学］―低年齢児向けプログラミングトイを用いた事例報告―

D-3-2

障害理解・障害受容を取り入れたプログラミング教育―聴覚障害生徒におけるmicro:bitによる実践―

D-3-3

知的障害特別支援学校における「主体的・対話的で深い学 山崎 智仁［富山大学人間発達科学部附属特別支援学校］、水内 豊和［富山大び」を目指したプログラミング教育の実践とカリキュラム 学人間発達科学部］、伊藤 美和［富山大学人間発達科学部］
の創造

D-3-4

D-3-5

鈴木 大二郎［宮城県立聴覚支援学校］、爲川 雄二［帝京大学］

知的障がいがある肢体不自由児が意欲的に言葉を学べるワ 北村 京子［三重県立度会特別支援学校］、菊池 紀彦［三重大学］、須曽野 仁志ンタップ教材アプリの開発と授業実践［同大学］、下村 勉［同大学］

特別支援教育分野におけるプログラミング教育普及拡大に 水内 豊和［富山大学人間発達科学部］、青木 高光［国立特別支援教育総合研
向けたオンライン活動
究所］、海老沢 穣［東京都立石神井特別支援学校］、加藤 章芳［北海道美深高
等養護学校］、金森 克浩［日本福祉大学］、後藤 匡敬［熊本大学教育学部附属特別支援学校］、齋藤 大地［宇都宮大学共同教育学部］、東森 清仁［横浜市立
仏向小学校］、藤田 武士［茨城県立協和特別支援学校］、山崎 智仁［富山大学
人間発達科学部附属特別支援学校］、山口 飛［沖縄県立大平特別支援学校］、
伊藤 美和［富山大学大学院人間発達科学研究科］

13
研究発表一覧

D-2-2

過疎地域の高等学校における遠隔合同授業推進に向けた教 安見 孝政［京都府立宮津高等学校・京都府立宮津天橋高等学校宮津学舎］、中
員研修モデルの開発
根 新［京都府立網野高等学校・京都府立丹後緑風高等学校網野学舎］、大道 錬
一［京都府立久美浜高等学校・京都府立丹後緑風高等学校久美浜学舎］

研究発表一覧《 E-1 オンライン教育・研修１》座長：岸 磨貴子（明治大学）
E-1-1
E-1-2
E-1-3
E-1-4
E-1-5

探究学習における教師の指導力を高めるオンライン研修の 岸 磨貴子［明治大学］、佐久間 和［国立市立国立第八小学校］、黒木 歩［小金開発―インプロの経験を通した教師の学びほぐし―
井市教育委員会］
低学年児童による、学校ホームページを活用した家庭学習 矢持 拓哉［丹波市立中央小学校］の取り組み
小学生による家庭学習へのオンライン支援の試行

池田 彩乃［常葉大学］、南條 優［同大学］、三井 一希［同大学］、佐藤 和紀［信州大学］、堀田 龍也［東北大学大学院］

熊本市立小中学校におけるオンライン授業の取組

山本 英史［熊本市教育センター］「まなびポケット」を活用した臨時休業中のオンライン学 細見 隆昭［丹波市立黒井小学校］
習支援《 E-2 その他 》座長：小柳 和喜雄（関西大学）
E-2-1

メタ認知的コントロールを支援するOPP シートの作成と 石原 浩一［春日井市立松原小学校］、泰山 裕［鳴門教育大学］
評価

E-2-2

高等学校金属工芸科における道具を扱う姿勢に関する質問 髙野 雄生［東京学芸大学 教職大学院］、
高橋 純［東京学芸大学］、
古瀬 政弘［同
紙の検討
大学］

E-2-3

小学校算数科及び社会科教科書における吹き出しの学習過 谷口 なぎさ［東京学芸大学］、村上 唯斗［同大学］、高橋 純［同大学］
程に基づく分類

E-2-4

ICT を使った高校生による地域活性化〜掛川市をプロジ 吉川 牧人［静岡県立掛川西高校］
ェクションマッピングで活性化〜

E-2-5

地域社会との連携と協働によるキャリア教育の実践― 山崎 寛山［三条市立大島中学校］、田中 哲也［長岡市立関原中学校］、後藤 康
ICT を活用したキャリア教育の推進―
志［新潟大学］《 E-3 オンライン教育・研修２》座長：北澤 武（東京学芸大学）

14
NEWSLETTER No.134

E-3-1

COVID-19 における休校中のオンデマンド型授業に対する 今瀬 耕佑［東京学芸大学大学院］、北澤 武［東京学芸大学］
生徒の認識―高等学校情報科を対象として―

E-3-2

オンライン朝ホームルーム活動による自律的問題解決能力 近藤 千香［東京工業大学附属科学技術高等学校］、玉田 和恵［江戸川大学］
の育成

E-3-3

学校独自でGIGA スクール構想整備を行ってみた実践報告 山本 昌平［大阪市立新巽中学校］、里見 拓也［大阪市立新巽中学校］〜一人一台端末環境への整備とオンラインの可能性の探究
〜

E-3-4

オンライン授業から「ハイブリッド型」授業へ―with コ 望月 陽一郎［大分県立芸術文化短期大学］
ロナを見通したこれからの授業のあり方に関する提案―

E-3-5

教室をオンライン中継する校内授業研究会の実践 ―ライ 加藤 幸太［千葉大学教育学部附属中学校］、吉本 一紀［同校］、五十嵐 辰博［同ブ配信と録画配信の併用における論点整理―校］、中山 千嘉［同校］、山﨑 達也［同校］《 F-1 教育・学習用ソフトウェア開発・評価、ICT支援員及びサポート体制の構築・運営 》座長：吉崎 静夫（横浜国立大学）
F-1-1

バーチャルリアリティ（VR）を活用した社会科副読本の 新藤 駿［北海道岩見沢市立南小学校］、黒坂 俊介［同校］、坂下 賢一［同校］、
デジタル化
下野 里紗［同校］、長谷川 元洋［金城学院大学］

F-1-2

EdTech サービスとは何か？―経産省登録サービス全136 久保田 淳［宮城県仙台二華高等学校］、高橋 純［東京学芸大学］の分類結果から―

F-1-3

中学校の新学習指導要領・技術とChromebook に対応した 瀬崎 邦博［安来市立広瀬中学校］、高尾 宏治［NPO 法人Ruby プログラミン
プログラミング教材「スモウルビー」の活用と評価
グ少年団］
防災意識向上を指向したAR 浸水可視化アプリの基礎検討

F-1-4

日高 大智［熊本県立大学］、緒方 菜々子［同大学］、木村 杏香［同大学］、寺
田 縁［同大学］、山本 英史［熊本市教育センター］、徳永 勇人［株式会社ドコ
モCS 九州］、飯村 伊智郎［熊本県立大学］《 F-2 メディア教育、メディア・リテラシー 》座長：佐藤 和紀（信州大学）
F-2-1

中国におけるK塾のAIテクノロジーを利活用した「双師授 田 暁燕［東京学芸大学］、野中 陽一［横浜国立大学］
業」の 実践事例の分析

F-2-2

メディア・リテラシーの視点からみるコロナ禍以前の小学 手塚 和佳奈［常葉大学教育学部］、佐藤 和紀［信州大学学術研究院］、三井 一
校における遠隔・オンライン教育の実践事例の一考察
希［常葉大学教育学部］、堀田 龍也［東北大学大学院情報科学研究科］

F-2-3

デジタル・シティズンシップの中核的資質を応用したオン 今度 珠美［鳥取県教育委員会］、林 一真［名古屋市立白水小学校］、坂本 旬［法ライン学習カリキュラムの検討
政大学］、豊福 晋平［国際大学］、芳賀 高洋［岐阜聖徳学園大学］

F-2-4

テレビ会議を通じ、異文化を学び、国際感覚の豊かな生徒 中野 友紀子［香ヶ丘リベルテ高等学校・堺リベラル高等学校］
を育てる

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

発表A-1

情報教育（情報活用能力の育成等）
1
座長 宮城教育大学 技術教育講座 教授

安藤 明伸

本セッションでは小学校のプログラミング教育がプログラミング教育を取り入れた取り組みです。探テーマでした。段階的な指導やコンピュータを使わ究プロセスに位置づけるために、①見学をして探究ないプログラミング的思考を育成する指導から、実テーマの設定→②Scratchでイメージを掴む。→③

際にプログラミングできる能力を育成する指導へのMicro:bitでのフィジカルプログラミングで児童のイ

つなぎについて、関心が寄せられていたのが特徴的

メージを具現化する。→④さらに新たな探究テーマでした。

を設定する、という流れを取り入れているのが、と

１．研究発表「A-1-1」ても良い効果を挙げていました。

４．研究発表「A-1-4」

プログラミングによって情報の科学的な理解を深めることを検討した先に、小学校段階でもコンピュ

作が児童の過重負担になっているのではないか。
」なータサイエンスを位置づける必要性があると考え、どの課題に対して、３つの算数の授業を検証した取１年生からのコンピュータサイエンスのカリキュラ

り組みです。５年生の「正多角形と円」を２人１台ムを検討・実践しています。純粋にコンピュータサのPCで、６年生の「比例と反比例」を３〜４人１台

イエンスだけを扱うのではなく、小学校段階での情のPCで、そして４年生の「角」を２人１台のPCで報活用能力と中学校への接続として、情報機器の取試行しています。学校と児童の実態に即した実践上

り扱いや情報モラル、そして、デジタル社会をどうのノウハウを得られています。こうしたちょっとし生きるかというデジタルシチズンシップ等もカリキ

た指導のコツなどは、先生たちにも不足している状

ュラムに位置づけ取り組んでいます。従前であれば、況ですので、学校全体として取り組むうえでも意義

中学校の技術科で指導してる内容を扱うこともありがあると考えられます。

ますが、教科として正式に学習するまえの原体験と２．研究発表「A-1-2」
すぐに取り組める学習内容のカリキュラムについて、課題となる点の解消に向けて研究を進めてきた
結果、
ステップアップ式のカリキュラムの「導入期版」

して、IoTやセンサを用いた無線通信で自動車ロボットをプログラミングし、STEAM教育としても意義のある実践がたくさん生まれています。

５．研究発表「A-1-5」「展開期版」
を開発した取り組みです。特徴的なのは、音楽での「旋律作り」の授業実践にプログラミン

まずはどの学校でもすぐに始められる「導入期版」

グを取り入れています。プログラミングされた音楽を用意しつつ、プログラミング教育のねらいをよりが身の回りにたくさんあること、自分が意図した音確実に達成するための「展開期版」も検討している

楽表現のために、修正したり改善したりといったこことです。一般論ですが、下手をすると、「どの先生とを繰り返して旋律作りをしています。楽器ができにもできる」ということが「先生たちがプログラミ

ないと旋律が作れないという従来の課題を、プログングに関する研修を積まなくても指導できる」といラミングで解決し、演奏のスキルと旋律作りの学習

うことになりかねません。この取り組みのように、を独立させることで、苦手な児童の学習動機も高ま先生の力量をステップアップして行くことはとてもっているのではないでしょうか。授業後の感想から大切と言えます。質疑応答では、アンプラグドの扱も、友達との協力で主体的に取り組めた様子や、試い方に関して関心が集まっておりました。

行錯誤しやすい環境であることから、同じ音階を用

３．研究発表「A-1-3」

いても様々な旋律を作ることができる面白さへの気

学校外の団体としてJAXAと鹿児島大学と連携し、づきも見られていました。また、もっとよりよい音

総合的な学習の時間における「地域理解」をテーマ楽を作りたいという意欲も多く見られていました。

とした探究的な学習において、従来の形態の学習に

15
研究発表

教師のアンケートの中から出た「プログラミング
教育の目的に沿っているか。
」「プログラミングの操研究発表

発表A-2 情報教育（情報活用能力の育成等）３
座長 東北学院大学 文学部教育学科 教授

16

稲垣 忠

本セッションでは５件の発表がありました。いず教員および生徒の主観的評価との相関を算出しまし

れも情報活用能力の中のプログラミング教育に関すた。その結果、評価基準を用いることによってプロる内容で、小学校から高等学校教科学習、総合的なグラムを詳細に評価することが可能になり、主観的学習の時間、
クラブ活動と幅広く多様なテーマでした。

な評価と組み合わせることで、生徒の作品を多面的に捉えられることが示されました。

NEWSLETTER No.134

１．研究発表「A-2-1」

４．研究発表「A-2-4」「オリジナルアニメーション作成で教える『プログ「プログラミングで問題解決 SDGsで創造する未来

ラミング教育の難易度を下げるコツ』」では、小学校〜つくばスタイル科（総合的な学習の時間）の授業のクラブ活動でエンジニアを講師に招き、プログラ

実践より〜」では、小学校６年生の総合的な学習のミングを用いたアニメーション作成の実践が行われ時間において、これまで学んできた各種プログラミました。紙に描いた絵をスキャンし、Scratchを用いングツール、ロボット、ドローン等を自由に選択・てアニメーション、着色、効果音をつけるなどの活活用できるようにし、SDGsの問題解決に取り組みま動に取り組みました。手描きの素材を使用し、アニした。その結果、環境問題について啓蒙するためにメーションの原理の説明などを行ったことにより、ロボホンや pepper を語り部とする、micro:bit のセ

すべての児童が参加し、明確な完成イメージをもっンサーを使って環境に良い行動を促す、Scratch をてプログラムを作成できたという成果が報告されま用いたクイズ、エネルギー循環型社会をコンセプト

した。

にMinecraft for Education で未来の街を構築するな

２．研究発表「A-2-2」

ど、多様な取り組みが展開されました。

「教科等の学びをプログラミングで発展させよう!

５．研究発表「A-2-5」―小学校第３学年社会科 小単元『工場で働く人と仕「伊﨑田学園の小中接続によるプログラミング教事』の実践を通して―」では、地域の菓子工場の見

育とIoTへの取組」では、小中一貫型教育校におけ学をもとに問題解決的な学習活動を展開しました。

るキャリア教育の視点からプログラミング教育に取その発展として、菓子工場の願いを叶えるロボット

り組んだ結果が報告されました。保護者への啓発（親をデザインする表現活動に取り組みました。プログ子セミナー）、大学と連携したプログラミング学習の

ラミングの基礎を学んだあと、ロボットのネーミン

他、農業へのIoT導入などに取り組まれているICT支グ、ねらい、役割を検討し、付箋を使ってロボット

援員と連携し、小学５・６年生と中学生による放課の視点に立ったプログラムを作成しました。その結後「プログラミングクラブ」を開設し、夜間のコウ

果、地域社会の一員としての自覚とともに、地域社

モリを追い払う方法をMESHのセンサー、カメラの会の発展について考えようとする態度が認められ、フラッシュ、スピーカー等を組み合わせてプログラ

プログラミングの要素を加えた表現活動が社会科のミングするといった取り組みが行われました。

目標達成に有効であることが示唆されました。

３．研究発表「A-2-3」「高校情報科のビジュアルプログラミングによる自由制作の分析」では、高校情報科「社会と情報」
において、生徒たちがビジュアルプログラミング（Scratch）を使った作品を制作しました。作品の傾向を分析するため、太田・加藤らによる「プログラム概念評価基準」をもとに使用された技法を評価し、

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発表A-3 情報教育(情報活用能力の育成等)5、
情報モラル・情報セキュリティ
座長 鳴門教育大学大学院 学校教育研究科 准教授

泰山 裕

本セッションでは、情報教育、情報モラル・情報

整理することで、情報活用能力の要素として整理さセキュリティに関連した５件の発表が行われまし

れている「考えるための技法」の育成を目指したシ

た。各発表に対して、積極的な議論が行われた後、

ンキングツール活用の際の授業設計の際の留意点を

総括討論の時間があり、各発表内容を関連づけた議提案しました。

論が行われました。

１．研究発表「A-3-1」
１件目は、セキュリティキャンプ実行委員会・岡崎市立竜谷小学校の太田尚志先生より、「情報セキュ

参加者からはシンキングツールとICTとの関係や、教科等の目標との対応について質問・コメントが行
われ、今後、求められる授業設計について議論がなされました。

４．研究発表「A-3-4」
４件目は都城市立南小学校の原圭史先生から、「１

ッカーの育成」と題した発表が行われました。中学

人１台端末環境に向けた情報モラル教育の在り方」

生の情報セキュリティに関する知識及び技能の向上について発表が行われました。１人１台端末環境をを目指した取り組みと、その成果について報告され前提として、情報モラル教育をどのように進めていました。参加した中学生は情報セキュリティキャン

くのかについて、実践をもとにした報告が行われま

プを通して、情報セキュリティに関する知識及び技した。これまでの実践を踏まえて、今後の情報モラ能を習得するだけに留まらず、習得した知識及び技ル教育の日常指導、各教科等と関連した指導、直接能を生かして社会に参画する態度が醸成された様子

的な指導に分けた提案がなされました。

が窺える報告でした。

参加者からは、実践の工夫や保護者の情報モラル

参加者からは、小中高を見通した情報セキュリテ

意識などについて、質問が行われました。１人１台

ィに関するカリキュラムについて意見が出され、体端末を前提にした情報モラル教育について、議論が系的な情報セキュリティ教育についての議論が行わ行われました。

れました。

２．研究発表「A-3-2」

５．研究発表「A-3-5」
５件目は出水市立西出水小学校の下川恭子先生よ２件目として、茨城県つくば市立みどりの学園義

り、「児童が情報モラル教材を活用した授業後に保護務教育学校・福井県福井市国見小学校の髙井豊一郎

者に説明する家庭での学び合いに関する一考察」と先生より、「学校と家庭をシームレスにつなぐスタデ

題した発表が行われました。学校での情報モラル指ィノート10」の発表が行われました。コロナ禍の状

導を家に持ち帰り、保護者と議論するという実践と況を踏まえ、スタディノート10を活用した主体的・

その成果・課題について報告がなされました。

対話的な学びの実現を目指した取り組みについて報参加者からは、実践を受けた児童の変化や実践を告されました。コロナ禍における１人１台端末の活通して実現を目指す児童の姿についての質問やコメ用事例としても価値のある実践報告でした。

ントがあり、家庭を巻き込んだ教育のあり方につい参加者からは１人１台端末におけるアカウントの管理や、端末を活用した主体的・対話的な学習に向けた授業設計の際の留意点についてなど質問やコメントがあり、活発な議論がなされました。

３．研究発表「A-3-3」

３件目は、鳴門教育大学の泰山より、「シンキング
ツールを活用した授業における授業設計の留意点」と題して発表が行われました。研究授業での議論をて、活発な議論がなされました。

6．総括討論その後、それぞれの発表内容を関連づけた総括討論が行われました。情報活用能力の育成に向けて、いつどの場面、教科等でどのように指導するのか、
また、情報モラル教育のあり方などについて、幅広
く議論が行われました。

17
研究発表

リティキャンプを通した将来活躍できるホワイトハ

研究発表

発表B-1
情報教育（情報活用能力の育成等）2
座長 金城学院大学 国際情報学部 教授
本セッションでは、５件の発表がありました。学年でメディアの特性や発信・受信に関すること、高習指導要領で、学習の基盤となる力の一つとして示

学年ではアプリで動画を編集すること、情報の整理された「情報活用能力（情報モラルを含む）」を日々や関連づけ、情報機器の利用による健康への影響にの実践の中で育成することは非常に重要な課題の一関することであると報告されました。自己評価が高つです。各発表とも50名前後の参加者があり、チャ

い項目は、すべての学年でコンピュータの起動や終ットを使用して質問が出され、活発な研究発表会と了などの操作や、自分の考えを伝えること、インタなりました。

ーネットの公共性に関して自己評価が高いことが報１．研究発表「B-1-1」

18

長谷川 元洋告されました。

４．研究発表「B-1-4」

2006年に初版が発行された、堀田・高橋（2005）

2021年度から新学習指導要領に基づいた授業が中により研究開発されたテキストの全面改訂に関して学校で実施されることを見据え、中学生が情報収集報告がありました。全面改訂にあたって、「情報活用の際に直面する課題を明らかにする研究の成果が報能力の育成を教育課程の中に位置づけることを前提

告されました。

NEWSLETTER No.134に、『何が身につけられるか』を示すという理念で制社会科の授業の中で、情報を収集する場面におい作を行うこととした」とし、情報活用能力を確実にて、必要とする情報を得るための検索に関する知識身に付け、それを学習に生かすことができるテキスや方法が十分身についていないことが報告されましトの制作を目指した開発研究について報告されました。そして、検索した情報から適切な情報を選択すた。基本的なスキルの習得とそれを活用した学習活

る基準は何かなどについて指導することの必要性等動の両方に有用なテキストとなるように「情報スキが指摘されました。

ル編」（単元数11）と「情報知識編」（単元数５）の２つの編で構成すると報告されました。

２．研究発表「B-1-2」

北海道の学校において、若手教員の増加傾向があ５．研究発表「B-1-5」
一人一台端末環境にある学校で、小学６年生を対象に、１日の振り返りをキーボード入力させる活動を行った実践について報告されました。

る状況の中で、中堅教員(40代歳以上のミドルリーダ

短時間の作文を16回実施した場合、クラス全体のー )が持つノウハウを若手教員に伝える「若手教員平均文字入力速度は、初回から５回目まで、12 回目と中堅教員が共に学べる体制を整備し、若手教員のから14回目に向上する傾向にあることが報告される

主体的力量形成と中堅教員のスキルアップを図る研とともに、キーボード入力のスキルが向上したこと

修実践プロジェクト」を立ち上げ、現時点での成果

で、頭に浮かんだことをすぐにタイプし、その後、について報告がありました。プロジェクトに参加し文章を整える児童も現れ、思考をするためのツール

た6校の若手教員が難しさを感じている「情報活用のとしてPCを利用できるレベルにまでなっているケー

実践力」の指導方法等について中堅教員にヒアリンスについての報告もされました。

グをするとともに、GIGAスクール構想によって実現する１人１台環境を見据えた情報教育カリキュラムの策定も行っていることが報告されました。

３．研究発表「B-1-3」

第３学年から第６学年の児童を対象に「情報活用能力チェックリスト」を実施し、分析した結果が報告されました。自己評価が低い項目は、すべての学

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発表B-2
情報教育（情報活用能力の育成等）４
座長 鹿児島女子短期大学 児童教育学科 講師

渡邉 光浩

本セッションは５件の発表でした。本年度から全目標が最も多く、教員は児童に対してプログラミン

面実施のプログラミング教育に関する発表が３件、グを通して問題解決能力を身につけさせたいと考え

GIGAスクール構想で整備が進められている１人１ていることが示唆されました。
「知的技能」が多くを台の情報端末の活用に関する発表が２件と、どちら占めるため、今後、この部分を細分化して分類する

も、情報教育の中で特に「旬」な内容でした。全てことを考えられています。

の発表に対して参加してくださった方からチャット
で質問が寄せられ、それに発表者が答えるという形
で、部会が充実しました。

１．研究発表「B-2-1」

４．研究発表「B-2-4」
情報端末を持ち帰らせ、家庭学習と朝の活動で表やグラフの作成に計画的に取り組ませることで、児童の表やグラフの作成に対する自信が高まったことや、罫線やグラフツールを用いる表計算ソフトの技

小学校と中学校が隣接しているメリットを生か能が向上したことが分かりました。また、初めて表し、発達の段階に合わせた学習内容や学習活動を工計算ソフトに触れる児童は、罫線やグラフツールな夫しながら、義務教育９年間がつながるカリキュラ

ど表計算ソフト特有の操作に困難さがあることが明

ムを作成しているところであり、小学校での反省をらかになりました。この実践後には係活動や夏休み

受け、中学校のカリキュラムを作成していくとのこの自由研究に表計算を使った児童もいました。

リキュラムを作成することが必要であるとの考えを述べられました。

２．研究発表「B-2-2」

５．研究発表「B-2-5」

小学校理科で、問題解決の学習過程に児童のICT活用と育成を図る情報活用能力を検討して１人１台
情報端末の活用を位置づけた単元構成モデルを開発

市教育センターで、プログラミング教育の資質・しました。開発したモデルで単元構成を工夫したこ

能力を児童生徒の発達の段階に応じて系統的に設定とで、育成する情報活用能力と学習過程の関連付け

し、義務教育９年間のカリキュラムの開発を行い、が図られ、児童のICT活用スキルの向上や１人１台小学校の各学年で学期１回程度、中学校３年間で４情報端末を学習の道具として記録や考察などに使う回配列したプログラミングプランを開発しました。

姿が見られました。今後、他学年・他教科での実践

プランは、プログラミングの体験を設定しやすい学や全校体制の情報活用能力の育成に広げたいとのこ

習場面から選んでいて、ほかに思いつかなければことでした。準備に手間を掛けないようにすることや、こから行ってください、というものであり、他教科

キーボードの入力の練習は朝の活動や休み時間にもでも取り組んでいる学校もあるとのことです。ただ、させていることなど、授業以外での工夫についても中学校で教科を指定したプログラミングの取組とい紹介されました。

うのは苦しいところがあるので、総合的な学習の時間を含め、問題解決の場面で設定していくことが大事ではないかとのことでした。

３．研究発表「B-2-3」

プログラミング教育推進校の学習指導案の本時目
標を「小学校プログラミング教育の手引」にあるプ
ログラミング教育で育む資質・能力で整理した項目で分類すると「思考力、判断力、表現力等」に基づいた目標が最も多く、さらにガニェの「学習成果のカテゴリー」で分類すると「知的技能」に基づいた

19
研究発表

とでした。小・中の交流を行い、子供の実態からカ

研究発表

発表B-3

教科指導におけるICT活用４

座長 和歌山大学大学院 教育学研究科教職開発専攻 専攻長
本セッションでは、中学校での「教科指導におけの生徒の感想が報告されました。

るICT活用」に関する５本の研究発表が行われまし４．研究発表「B-3-4」た。このコロナ禍で、休校対応や感染対策等に追わ「中学校での校内ネットワークを利用した双方向れていた中でも、次期学習指導要領を見据えた授業

性のあるコンテンツを用いた授業実践」という技術・研究が着実に行われていること、また、コロナ禍だ

家庭科の「情報の技術」と「生物育成の技術」の分

からこそ生まれた創意工夫された事例の発表もあっ野とを連動させており、先の発表に引き続いて、新

たといえます。はじめてのオンラインプレゼンテー

学習指導要領に対応した先駆的な実践であったといションで、若干のトラブルもありましたが、発表者・えます。詳細な学習履歴の分析によって、ネットワ

参加者の皆様のおかげでなんとか無事に終えることークの構成理解、プログラミング技能の向上等へのができました。参加された皆様、改めて感謝申し上

有効性が示されました。

げます。

20

豊田 充崇

５．研究発表「B-3-5」「美術科における動画教材の制作と活用―動画教

NEWSLETTER No.134

１．研究発表「B-3-1」

材制作・配信の実践と考察―」という休校中に実施「生徒のプレゼンテーション動画への学部評価をした美術科指導の動画配信（オンデマンド型）の有活かした中学校英語授業の展開」という生徒が遠隔効性についての発表でした。対話的な学習や動画制（主にオンデマンド配信）でプレゼンテーションし、作の労力等の課題があるとの報告もなされました

その評価においてクラウドサービスを利用した取りが、指導用動画のクオリティが驚くほど高く、リモ組みについてでした。外部評価を取り入れることでートにもかかわらず指導の効率化や生徒らの創作意

生徒らのプレゼンテーション技術やモチベーション

欲が高まったという報告について、納得させられる及び「話す力」の向上につがったという成果が報告ものがありました。

されました。

２．研究発表「B-3-2」

今回は、５つの発表終了後に、フリートークの時「放射線の影響を科学的にとらえるための授業展

間を設けていただきました。発表者が中心となって、開の実践研究」という新しい学習指導要領に対応し個々の研究発表の内容について質疑がなされまし

た理科の授業についてでした。サブタイトルに「自た。共通の課題としてGIGAスクールへの対応や情報

然放射線の測定を中心とした教材開発とその効果のモラル教育の必要性等にまで議論が及ぶなど、各実検証」とあり、
生徒１人１台の測定装置（簡易線量計）

践研究の基盤となる環境や実施体制なども話題になを用いた個別の調査活動が行われます。結果として、りました。

客観的に放射線量を捉えることができ、科学的な意

通常の研究発表は、実践事例が中心となりました

識の変容につながったという報告がなされました。

が、フリートークでは、中学校特有の教科特性によ３．研究発表「B-3-3」

るICT活用の推進や教員間の共通認識の難しさ等に「学校における３Dプリンタによるものづくり活動

ついて、先駆的に取り組まれてきた実践者にうかがの検討と実践」で、技術・家庭科の技術分野の発表うことができ、良い機会となりました。ぜひ、次回がなされました。数学の立体図形の単元との横断的からも、議論を深める機会として、このような時間な学習であり、生徒が立体を作図し、それを３Dプ設定をいただければ研究成果があがると思います。

リンタで出力するという活動です。難しい取り組み
ではあるものの、ほとんどの生徒が意図通りの立体を作成し、当創作活動に興味を持つことができたと

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発表C-1

教科指導におけるICT活用１
座長 北陸学院大学 人間総合学部 教授

はじめに

村井 万寿夫

４．研究発表「Ｃ-1-4」

本セッションでは、５件の研究発表がありました。

小学校６年生（３クラス）を対象に国語科における教科のねらいに迫るための効果的なICT活用やコロ「新しい『対話活動』」様式の授業を試行した結果に関ナ禍に対応した授業を計画して実施した成果についする報告でした。タブレット端末を活用した「対面活て発表いただき、議論しました。概要を報告します。

動」は対面でなくても可能だが、対面でできるよさを

１．研究発表「Ｃ-1-1」

生かしたり実感を伴う理解や経験をしたりしていくことが対話活動で必要あることなどが報告されました。

小学校５、６年生を対象に道徳科と社会科の授業

質疑応答においては、コロナ禍での有用な実践ででデジタル新聞を用いた学習活動を行うことによっあり、「研究方法」の明示によって、広く他者の参考て、新聞に対する好意的な意識を高め、学習に対すになることなどについて共有しました。

る意欲や成就感を向上させることが分かったという

５．研究発表「Ｃ-1-5」

説明がありました。アンケート調査からは「新聞を小学校５年生を対象に、コロナ禍における社会科

読むことは楽しい」など４項目で有意な差があったの授業方法として、他の地域の小学校とつながる交ことなどが報告されました。

流学習について授業デザインし実践した結果、アン

質疑応答においては、本実践が地元の新聞社の協ケートから「社会科は好き」「交流学習は楽しかった」

21

力によって行われたこと。今後も継続研究していく「これからもテレビ会議をやってみたい」の意識にあことなどについて説明がありました。

る児童が９割を超えたことなどが報告されました。

研究発表

２．研究発表「Ｃ-1-2」

小学校５年生を対象に外国語活動の授業でプログ
ラミング的思考力向上を意図した学習活動を行うことによって、順次処理の考え方について向上が見ら

質疑応答においては、「あたたかい土地のくらし」
だけでなく、「寒い土地のくらし」でも効果的な実践になることなどについて共有しました。

おわりにれたことや、担任以外の職員との連携もプログラミ

コロナ禍のために研究発表もオンラインで行われングや外国語のように専門的な知識が必要とされる

ましたが、鹿児島大会テーマにある「つながる！」

教科では有効であることなどが報告されました。

がICTによって実現され、発表内容が「広がる！」

質疑応答では、所在地の柏市において全小学校４セッションになり、大変に有意義な時間でした。

年生対象に平成29年からプログラミング的思考力を座長として、次のようなオンライン発表のメリッ育成する授業が始まったことなどについて共有しま

トも実感することができました。①発表者側も視聴した。

者側もオフライン発表と同様にセッションすること

３．研究発表「Ｃ-1-3」
小学校５年生を対象にNHK for Schoolを用いた社会科の授業を行った成果に関する報告でした。質問紙等による意識調査の結果、学校と家庭での学習を連携させた単元計画が必要であること。インターネ
ットでの調べ学習を取り入れることで多くの児童が進んで学習に取り組んだことなどが報告されました。
質疑応答においては、質問事項の「インターネッ
トを使わなかった理由は何ですか」に答えた児童の意識も重要であることなどについて共有しました。

ができる。②発表中に質問したいことを投稿できる。
③発表後もチャットでやりとりできる（下図参照）
。

研究発表

発表C-2

教科指導におけるICT活用3
座長 島根大学 教育学部 教授

本セッションでは、コロナ渦に対応するオンライ

果、授業後の意識調査の向上、パス回数とパス成功

ン実践に関する３件の発表、教科の実践に関する２率の向上といった集団技能の向上につながることが件の発表がありました。本セッションでは、座長・明らかとなりました。

発表者を含めて30名ほどの参加がありました。

１．研究発表「C-2-1」

22

深見 俊崇

４．研究発表「C-2-4」
本研究は、僻地小規模校における一人一台環境の実践に関するものです。臨時休校の決定後、iPadを

本研究は、臨時休業期間中に実施したオンライン

全児童・生徒に配付することで、オンライン授業を教育の実践を整理・分析したものです。その前提と実施できる体制を整えました。臨時休校中は、オン

して、行政の迅速な対応により、町内全家庭のWi-Fi

ラインで朝の会や各教科の授業に加え、島しょ地域

環境を整備し、オンライン教育を提供できたことがの３中学校等との遠隔交流学習を実施しました。さ特筆されます。また、校内でもオンライン教育環境

らに、他県の小学校、県内の小学校との遠隔交流学

を全学年で統一したり、学年別時間割を作成したり習へと広げることができていました。そのような機という体制を整えました。オンライン教育は、①学会を保障したことで、学校再開後も、図書館使用率

習支援ソフトの活用、②授業動画の配信、③同期双の増加等、児童・生徒が学習面での意欲の向上が認

方向型、④小テスト等の非同期型、の４パターンでめられる結果につながりました。

NEWSLETTER No.134

取り組まれました。③について、教室に常設された教具等を用いることで、家庭にいても普段と同様の授業を受けられる可能性が示されました。

２．研究発表「C-2-2」

５．研究発表「C-2-5」

本研究は、小学校の音楽科でプログラミングを取り入れた音楽づくりの実践を検討したものです。音
楽科の課題として、歌唱の時間が多く、鑑賞と音楽本研究は、中学校社会科公民分野と総合的な学習づくりが十分に行われていない現状があります。その時間における学習とを関連づけたものです。学級

こで、
本実践では、
まず児童の生活体験等に基づいて、全体で町の財源に関する情報提供を行い、３つのグ学習への必然性を持たせました。そして、音楽の構

ループで税の使い道に関する調査を行いました。そ造的な理解を促すために、日本の音楽の鑑賞と、学れを踏まえ、町役場の担当者とのオンラインでの質

習内容を活かすためのプログラミングの体験とし問会を設定しました。また、生徒がプレゼンテーシて、お囃子の旋律を作る学習を行いました。実践をョンをまとめる場面でも、税務署長に遠隔で参観し通して、音楽づくりとプログラミングを並行して学てもらい、講評を受ける機会を設けていました。こぶことで、五線譜が意味のある記号となったこと、のように、コロナ渦にあってもオンラインによる学技能に影響されず創作ができたことが成果として確習環境を整えることで学習活動に専門家からの意見認できました。

を取り入れることができることを示しました。

３．研究発表「C-2-3」

本研究は、
小学校４年生体育科の「ラインサッカー」の 授 業 に お い て、VRや ゲ ー ム ア プ リ と い っ た
e-Sportsの視点を取り入れた授業実践とその結果をまとめたものでした。VRについては、基本的なボール操作を学ぶ場面で動きのイメージ化を図るため、ゲームアプリについては、集団技能における動きのポ
イントを理解するために用いられました。実践の結JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

発表C-3

教科指導におけるICT活用５
座長 常葉大学 教育学部 講師

三井 一希

本セッションでは、プログラミング教育や学習者入れた授業実践を行い、その効果を検討した報告で用情報端末の活用を中心に５件の研究発表が行われした。プログラミング教材を活用したことで、短時ました。最大で80名程度の参加者が視聴していまし

間で創作ダンスをつくることにつながったこと、児た。研究発表の後には、参加者からメッセージ機能

童の興味関心を高め、意欲を持続させながら活動をで質問やコメントが多数寄せられ、活発な議論が行行うことにつながったこと等が示されました。

われました。また、プログラミング教育や１人１台

小学校ではプログラミング教育が必修化され、さ端末をテーマに、発表者全員が各地域や各校の様子

まざまな教科等でプログラミング教育を行うことがを報告しあいました。
各発表の概要は次のとおりです。

求められています。本研究は、体育科における好例

１．研究発表「C-3-1」になると考えられます。

４．研究発表「Ｃ-3-4」

学校、地域、行政が一体となってプログラミング

小学校社会科の問題解決的な学習場面において、教育を推進していくために、「いばらきICTクラブ」

映像制作を位置づけた単元を構成した授業を実践を設立し、プログラミング教室の運営を行った報告

し、その効果を検討した結果の報告でした。対象とでした。また、アンケート結果から児童の変容や保した単元は小学校５年「わたしたちの食料生産」
です。

護者の意識についての考察が行われていました。発

授業後の児童の感想を分析したところ、
「表現の工

23

表の中で、自律的・継続的に活動していくために、夫」、「改善点の提案」、「協働して活動する意識」、「相人的リソースを確保していくこと、マネタイズを工手に伝える意識」、「メディアへの理解」に特に児童夫していくこと、運営体制を整備していくこと等のが着目していたことが示されました。

研究発表

ポイントが示されました。これらのポイントは同様

問題解決的な学習場面に映像制作を位置づけた本の取組を他の市町村で行う際に参考になると考えら

実践は、メディアリテラシー育成の観点からも示唆れます。

を与えることが期待できます。

地域と共に推進するプログラミング教育の事例として、今後の進展が期待できます。

２．研究発表「Ｃ-3-2」

５．研究発表「Ｃ-3-5」

文部科学省の指定を受けて町全体で体系的な英語教育を推進してきた高森町の実践報告でした。高森

授業で初めてChromebookに触れた児童が、使い始

町では町内の幼保小中高が連携しながら系統的な英めてから２カ月後にどのような意識を持つのかにつ語教育を目指して「CAN-DOリスト」を作成していいて調査した結果の報告でした。小学校６年生の児ます。このリストがあることで、教師はさらに上の童を対象に調査したところ、児童はG Suiteや学習ア

レベルの内容までを見通しながら指導することが可

プリの機能について学習した効果を特に感じていた

能になります。また、高森町では小規模校の課題をことが報告されました。一方で、操作に慣れるまで解決することを目的に遠隔合同授業を実施していまは意図したとおりに端末が操作できないことに不便す。遠隔合同授業を通じて、コミュニケーション能さを感じる児童が一定数いることが示されました。

力の育成につながる授業が展開できたことが報告さ

GIGAスクール構想の実現後には、１人１台の情報端末がスタンダードとなります。今回の知見が参考になるものと考えられます。

３．研究発表「Ｃ-3-3」

小学校体育「リズムダンス」の授業に、タブレッ
ト端末による映像視聴やプログラミング活動を取りれました。
昨今注目されるようになった、オンライン授業やオンライン学習支援に役立つ知見が多く報告されま
した。

研究発表

発表D-1 教科指導におけるICT活用２、校務の情報化
座長 信州大学 学術研究院教育学系 准教授
本セッションでは、初等教育から高等教育に至るえることから、学びの入口や過程で直感的・体験的まで幅広い学校種について、教科指導等におけるに扱えるICT機器を導入したところ、ICT活用前と比ICT活用や校務の情報化に関する計５件の発表があ較し授業に主体的・対話的に参加する姿や得た知識りました。約30名の参加者があり、テレビ会議ツーを活用しようとする姿がみられるようになりましル（Zoom）のチャット機能を用いて、積極的な質疑た。AIや音声入力は場面緘黙症やASD、LDなどの応答が行われました。

発達特性に対しても有効であり、授業参加率の上昇

１．研究発表「Ｄ-1-1」
専門分野の異なる専門家による遠隔指導・支援の発話内容をカテゴリ分類し、各専門家にどのような

24

森下 孟

や児童生徒の学習の自信につながること、デジタル
ネイティブ世代だからこそICTへの親和性が高く、学習への活用は効果的であることが報告されました。

４．研究発表「Ｄ-1-4」

NEWSLETTER No.134

特徴があり、それら特徴の違いが遠隔授業にどのよ2017年３月に教育の情報化ビジョンを策定し、うに影響するかの分析結果が報告されました。発話

2020年２月に学校情報化先進地域に認定された福岡分析から、①工学部生よりも教育学部生の発話の方

県田川市の推進校では、活用場面に応じてICT機器

が児童生徒の活動は主体的・対話的になり、教授経の特長などを生かした効果的なICT活用や、教員の験の有無によって支援の主体性に違いが生じるこ

ICT活用指導力を高めるための校内研究体制のありと、②小学校授業での専門家の発話は中学校授業に方について研究が行われ、その成果が報告されまし

比べて児童生徒との対話が展開される場面が多く、た。日常の授業においてICT機器の特長や活用場面

児童生徒の発達段階や授業のねらい等を把握し自身を明確にした効果的なICT活用を行ったり、２年間の役割を考えて授業する必要があることが明らかに全職員で授業公開や事後協議会を行ったりしたことされました。

で、日頃からICT機器を積極的に用いた授業が展開

２．研究発表「Ｄ-1-2」
2018年４月に開講されたつくば市立みどりの学園
義務教育学校について、2040年代のSociety5.0時代にされるようになり、教員のICT機器の活用力・指導
力を高められたことが明らかにされました。

５．研究発表「Ｄ-1-5」

リーダーとして活躍できる人材を育てるため、全職

新見公立大学では新型コロナウイルス感染症予防員・全学園生がICT活用した様々な教育活動が報告のため、４月下旬から対面形式での授業を中止し、されました。開校時７年生が４月に受けたテストのオンラインでの授業に切り替えました。その際、構点数は平均程度でしたが、２年後には５教科で65ポ築された非同期型オンデマンド授業の基本形が学生イント向上していたことが明らかにされました。まに混乱をもたらすことなくスムーズに受け入れられた、意識調査で自己肯定感が向上し、プログラミン

たかどうかの検証結果が報告されました。同大学でグ教育をやりたいと回答した学園生が90%に及んだ

導入されている授業支援システムを用いて、コンテことが示されました。コロナ休校が決まった翌日かンツ（動画配信）、課題、テスト、授業資料、クリッらオンライン動画を作成・配信し、家庭からオンラ

カーの各機能を組み合わせた授業コースを設定した

イン学習ができたことも報告されました。

ところ、２回の調査結果からほとんどの学生が非同

３．研究発表「Ｄ-1-3」

期型オンデマンド授業に対応することができたと考

不登校児童生徒を対象とした学習意欲の向上や知えられ、遠隔授業として有効であったこと、課題の識の活用を促すには、ICT活用は有効であることが量を調整することで学生の負担感を軽減することが報告されました。不登校の特性である「学習空白」

できたことが明らかにされました。

や個々の「発達の偏り」は、学習に大きな影響を与JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

発表D-2

教員養成・教員研修

座長 大阪教育大学大学院 連合教職実践研究科 准教授

寺嶋 浩介

本セッションでは、教員養成や教員研修といったっていく状況の中で、同期型と非同期型の学習をい

教師教育にかかわる文脈において、教育工学的アプ

かに組み合わせて実践をしていくか、またそれだか

ローチを生かした５つの事例や実践が報告されましらこそ対面授業で行いたい、行ったほうが良いことた。オンライン授業やプログラミング研修といったは何かなどについて発表がなされました。何かと批

タイムリーな話題から、本協会でもこれまで数多く判のあるオンライン授業ですが、工夫次第で授業をの発表があったICT活用指導力の育成や遠隔合同授活性化できる、またオンライン授業だからこそでき業にかかわる発表が見られ、多彩な内容となっていることを追究されています。あわせて、授業外でのました。

取り組みもご報告いただきました。

１．研究発表「Ｄ-2-1」

４．研究発表「Ｄ-2-4」

吉田ら「小学校プログラミング教育を対象とした

安見ら「過疎地域の高等学校における遠隔合同授

熊本市教職員向けオンライン研修の一実践−新たな業推進に向けた教員研修モデルの開発」では、少子研修スタイル、学生に学ぶ先生−」では、熊本市の化に伴う学校規模が縮小する中で、京都府北部地域

教員向けに行われたオンラインプログラミング研修の学校の一部が２つの高校を１高校２学舎制としての様子が報告されました。これらの講師は大学生が開始し、遠隔合同授業の取り組みを試行しているこ担当をしたということです。プログラミングに関す

25とや教員研修の取り組みについて報告をしていまる授業づくりを考えていくのは学校現場の役割だとす。京都府北部地域だけではなく、同様の取り組み

思いますが、まずプログラミングに慣れていくといを実施しており、これから導入予定の地域は数多くう段階では、それに慣れている大学生が研修に関わ研究発表あるのではないかと思います。このことから、今後るという点は、学校現場と大学との関係を新たに提こうした取組事例が本大会でも報告され、事例が共案してくれているものととらえることができます。

有されることを願っています。

本プロジェクトは行政と大学、企業が関わるものと

２．研究発表「Ｄ-2-2」

稲木ら「台湾の公立学校における校内研修の事例報告」では、台湾の公立学校における、教師の ICTなっていますが、こうした連携は本協会で目指すべ
きもので、その好例をご提案いただきました。

５．研究発表「Ｄ-2-5」

活用指導力の向上を目指した校内研修の実際につい胡ら「教職大学院のeポートフォリの開発と活用」て報告されました。複数の学校において、かなり積では、横浜国立大学教職大学院において、実際にど極的にICT活用について学び合う教師の姿についてのようなeポートフォリオを開発し、それらがどのよご報告いただきました。また、各校が機材導入等にうに運用されているのかについて報告されました。

関わる企業との連携を積極的に行っていることがわ

大学院生が振り返りまとめるためには多くの時間をかりました。今後、ICT活用指導力として何に依拠要することになるかと思いますが、eポートフォリオ

しながら各校が進めているのか、それは日本とはどが実際に講義や実習を通して運用されることで、大う異なるのかなどがわかると、私たちにとってもさ学院生として複数講義を通して学んだことが明確とらに活かせる知見となるのではないかと思います。

なります。また、教員にとっては大学院生の学びを

３．研究発表「Ｄ-2-3」

成田による「『総合的な学習の時間指導法』におけるハイブリッド型オンライン授業」では、大学の教職課程において、オンライン授業を展開させていることについての事例報告がありました。刻々と変わ把握することだけではなく、他の講義での大学院生の様子を把握できるなどのメリットもあるように感
じました。

研究発表

発表D-3

特別支援教育、オンライン教育
座長 富山大学 人間発達科学部 准教授

本セッションでは、特別支援教育関係者による５

年度より週１時間、45分間のプログラミング教育を件の発表が行われました。特にうち４題は、特別支援取り入れた自立活動「プログラミング」を教育課程

学校学習指導要領においても今年から取り組むべきに位置付けています。継続的な実践の結果、左右がことと位置付けられたプログラミング教育に関するも曖昧だった児童が左右弁別を習得したり、順番を待のでした。個々の子どもの学習や発達のねらいを達てず不安定になりがちな児童が自分の順番になるま成するための特別支援教育領域におけるプログラミ

で友達の活動を静かに眺めたり、すぐに課題の答え

ング教育のあり方を含め、各題の発表後の全体討議を求めていた児童がどうすれば課題を解決することの時間も闊達な質疑応答と意見交換がなされました。

ができるかを考えたりするようになったことが報告

１．研究発表「Ｄ-3-1」
知的障害特別支援学校の小学部高学年児童を対象としたプログラミング教育実践とその成果が報告さ

26

水内 豊和

されました。そして知的障害特別支援学校小学部における「主体的・対話的で深い学び」を取り入れた
プログラミング教育のあり方が提案されました。

４．研究発表「Ｄ-3-4」

NEWSLETTER No.134

れました。対象児はタブレットのような画面操作で肢体不自由と知的障害とを併せ持つ児童生徒を対は因果関係理解が難しいため、具体物の操作を伴う象とした特別支援学校において、対象児の言語理解

プログラミングトイを用いました。教科学習の中での習得状況に応じて教師が簡単に課題を設定するこ

プログラミングカー（学研ステイフル社）を用いてとができ、子ども自身のワンタップ操作により、選択・教師と一緒に繰り返し学習して数の理解を深めた事決定して正解か不正解かを判別できることを目的と

例、KUMIITA（ICON 社）を用いて記号と動き等のしたワンタップ教材アプリ「どーれかな？」
を開発し、因果関係を学習した事例等、４つの実践が紹介されその有効性について報告されました。対象児の語彙ました。定型発達の低年齢児向けプログラミングト

力向上を目指し、対象児の興味関心がある物の名前、イは、知的障害児のプログラミング的思考を育む基動作を表す言葉、授業の名前などを扱った課題を作盤づくりとして有効であることが示唆されました。

成して授業実践を行なった結果、意欲的に言葉を学

２．研究発表「Ｄ-3-2」

聴覚支援学校高等部専攻科の成人生徒を対象に、び、応答する姿がみられました。

５．研究発表「Ｄ-3-5」

micro:bitでプログラミングを学んだ後に、同校小学発表者は2020年３月に知的障害特別支援学校にお部へのプログラミング教育出前授業を実施した実践

けるプログラミング教育の普及拡大に向け実践事例が報告されました。まず生徒自身がプログラミング集を刊行しています。しかしコロナ禍により、教育を学ぶ過程では、教師からの問い掛けや日常生活を現場は学校開始そのものが遅れたこともあり、より想起する活動を取り入れることで自らの障害理解にプログラミング教育の円滑なスタートと普及拡大をつながり、さらには将来における障害との付き合い積極的に図る必要があることを鑑みて、Facebook上

方や、ICT との関わり方を考える契機となっていまに情報交換や動画のリアルタイム配信による実践事した。また、その後の、本生徒が教師役となって実例の提供などのオンラインによる活動プラットフォ

施された小学部児童へのプログラミング教育出前授ームを作成しました。現在、主として知的障害児の業では、自身の聴覚障害の特性をふまえたプログラ

特別支援教育に携わる約300名の教員を中心としたメ

ミング教育の内容となっており、健聴教員では実現ンバーが、オンラインでの実践報告や情報交換を行できない授業が展開されました。

い、プログラミング教育の裾野を拡大しつつあるこ

３．研究発表「Ｄ-3-3」

発表者の所属する特別支援学校小学部では、2019とが報告されました。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

発表E-1

オンライン教育・研修１
座長 明治大学 国際日本学部 准教授

１．研究発表「E-1-1」

岸 磨貴子

た家庭学習のためのノウハウ‒学習規律の徹底、授業

本発表では、学校教育における探究学習を指導す

設計の工夫、わかりやすいスライドづくりなどを学る教師を「教える教師」だけではなく「児童生徒とぶことに加え、授業に対する意欲も高めることがで共に学習発達のための場（舞台）をつくりあげる教師」

きたことが報告されました。

と位置づけ、そのために必要なデザイン力、即興的

４．研究発表「E-1-4」

対応力、児童生徒のひらめきから深い学びにつなげ

本発表では熊本市立の小中学校において、オンラる力などを高めるためのオンライン研修の実践が報

イン授業に取り組むためにどのような準備や支援が告されました。発表者は生成の心理学といわれるパ

必要かについて具体的な事例と知見が共有されましフォーマンス心理学に立脚して活動をデザインし、た。熊本市では、2018年からいつでも、どこでも、

これらの活動を経験した教師が、探究学習におけるだれでも学べるICT環境の整備が進められ、また、教師の役割や具体的な行動についてどのような会話

教師がICTを活用しやすいように操作性のよい機器が生まれてきたかを報告しました。探究学習におけやアプリなどが導入されました。さらに、通信環境

る教師の役割についての議論はもちろん、体験を中など起こりうるトラブル対応や支援体制も整え、新心としたオンライン研修の方法も教育工学の観点か型コロナ感染症対策による臨時休業中でもオンライ

ら大変興味深い発表でした。

ン授業を実施し、大きな成果があったことが示され27ました。発表者（山本氏）はこれらの取り組みを整研究発表

２．研究発表「E-1-2」

新型コロナウィルスの影響で休校となった期間に理し、教師が無理なくオンライン授業を進めるため行った家庭学習の取り組みが報告されました。学校のノウハウを具体例とともに示しました。質疑応答

側はインターネットを通して課題の配布を行うことも活発でとても参考になる発表および議論でした。

ができたのですが、児童側はそれを使ってどのよう

５．研究発表「E-1-5」に学習を進めれば良いかわからないという課題があ

新型コロナ感染症対策による臨時休校中の取り組りました。そこで、発表者（矢持氏）は、児童自身

みとして「まなびポケット」を活用したオンライン

がICTを活用して家庭学習に取り組めるように、学学習について報告されました。発表者
（細見氏）
は
「ま

校ホームページをつかった家庭学習支援を行い、そなびポケット」の特徴をおさえた上で、個別に最適の成果と課題を報告しました。児童の家庭学習を支化された学習、教師と児童および児童間の双方向で援するための教材の工夫や示し方、保護者との連携、の学習、オンラインでの課題提示、学習ログの活用

タブレット端末の貸し出しなど、インターネットを方法、生活科や理科での観察を通した学習など、具通した家庭学習を行う際の重要な視点がいくつも示

体的な実践事例と子どもの様子、それらの取り組み

され、参考になりました。

の工夫や課題を紹介しました。オンライン学習のた３．研究発表「E-1-3」

めに取り組んだ「まなびポケット」の活用ですが、本発表では、オンラインによる小学１年生の家庭

これを利用した約半分の教師が、臨時休校後も利用

学習を大学生が支援する取り組みが報告されまし

したいと回答し、また、この活用を通して保護者とた。具体的には、大学生がビデオ会議Zoomを使って、の連絡も円滑に進むなど、継続性や発展性の観点か

１回30-40分の授業を行いました。この取り組みから、らも興味深い発表でした。

オンラインで家庭学習を支援する際にいくつかの課
題や困難さが明らかになり、発表者は、これらの課題や困難さを解決するための工夫を提案しました。
この取り組みを通して、大学生はオンラインを通し

研究発表

発表E-2

その他
座長 関西大学 総合情報学部 教授

１．研究発表「E-2-1」の育成と関わって、学習過程に基づいて「吹き出し石原浩一［春日井市立松原小学校］氏、泰山裕［鳴内容」の分類とその特徴を明らかにした研究報告が

門教育大学］氏による「メタ認知的コントロールをされました。そして分析が行われた結果、「整理・分支援するOPPシートの作成と評価」では、中学生を析」の記述数が少ないことが報告されました。質疑対象に、社会科歴史的分野の2単元の授業実践に対し応答ではその理由をどのように考えるか、それを補て、One Paper Portfolio（OPP）シートを作成し、活うためにどのような指導が必要かなどの意見交換が用し、その効果を成人用メタ認知尺度も用いて検討なされました。

した結果が報告されました。そして生徒が記述した

28

小柳和喜雄

４．研究発表「E-2-4」/&84-&55&3/P

シートをメタ認知の視点で分析した結果、「今後に向吉川牧人［静岡県立掛川西高校］氏による「ICTけた作戦」において、メタ認知的コントロールが特を使った高校生による地域活性化〜掛川市をプロジに多くカウントされ、これらのことから、作成したェクションマッピングで活性化〜」では、「ダイバー

OPPシートを活用することでメタ認知能力が高まる

シティー〜多様性〜」をテーマに国内外の学校や特とともにメタ認知的コントロールが支援される可能別支援学校と連携し、オンラインでの交流、映像制作、性が示唆されたことが報告されました。研究の目的

掛川城でプロジェクションマッピングを行ったことと方法が明確で実証的に評価され、研究知見が紹介の成果が報告されました。質疑応答では、高校生がされた貴重な発表がなされました。

同じ市内の他校の生徒や地域の小中学生にICTのス

２．研究発表「E-2-2」

キルを伝えることにより、プロジェクションマッピ

髙野雄生［東京学芸大学 教職大学院］氏、高橋

ングやイベント開催スキルの普及を行ってきたこと

純［東京学芸大学］氏、古瀬政弘［東京学芸大学］などと関わって、このような取組を行っていくため

氏による「高等学校金属工芸科における道具を扱うの取組の手立てや留意点などが意見交換されました。

姿勢に関する質問紙の検討」では、開設率が極めて５．研究発表「E-2-5」

少ない工芸Ⅰに目を向けた研究報告なされました。

山崎寛山［三条市立大島中学校］氏、
田中哲也［長高等学校金属工芸科において、⑴生徒の道具を扱う

岡市立関原中学校］氏、後藤康志［新潟大学］氏に姿勢の実態を把握するために質問紙の開発研究が行よる「地域社会との連携と協働によるキャリア教育

われていること、⑵その質問紙作成の過程で「用具の実践− ICT を活用したキャリア教育の推進−」でを身体の延長として実感させる」、「用具の手入れとは、学校教育全体で行うキャリア教育と関わって、技能の習得との関係性に関する指導」、「用具を大切その授業改善とカリキュラム・マネジメントにICTに扱うことの重要性に関する指導」は高校工芸独自がどのように活用されたのかについて発表が行われの指導内容であることが明らかとなったと報告されました。そしてその取組の成果として、教師がキャました。質疑応答を通して日本の「ものづくり」の

リア教育及び情報活用能力育成の視点でカリキュラ

伝統とも関わって、本科目の持つ意義や本研究が持ム・マネジメントを行い、３年間の総合的な学習のちうる意義が確認されました。

時間のモデル及び年間指導計画を作成することがで

３．研究発表「E-2-3」

谷口なぎさ［東京学芸大学］氏、村上唯斗［東京学芸大学］氏、
高橋純［東京学芸大学］氏による「算数科及び社会科教科書における吹き出しの学習過程に基づく分類」では、授業で主たる教材として用いられる教科書を分析し、「思考力・判断力・表現力等」

きた事が報告されました。質疑応答を通して、どのような研究体制で取組が行われ、どのような工夫がそこで求められたかが意見交換されました。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

発表E-3

オンライン教育・研修２
座長 東京学芸大学 教職大学院 准教授

本セッションでは、オンラインを活用した授業実

北澤 武

事例について説明がされました。

践に関する研究発表が５件ありました。COVID-19の全校の教員に対して、どの様にICT活用の重要性を影響下において、各学校で実施してきた取り組みに認識させ、ICT活用指導力を向上させるための校内

ついて共有し、活発な議論が行われました。

研修を実施してきたのか、教員の異動による影響を

１．研究発表「E-3-1」
東京学芸大学大学院の今瀬耕佑氏より「COVID-19

どのように解決してきたのかなどについて、意見交換が行われました。

４．研究発表「E-3-4」

における休校中のオンデマンド型授業に対する生徒

大分県立芸術文化短期大学の望月陽一郎氏よりの認識―高等学校情報科を対象として―」の発表が「オンライン授業から「ハイブリッド型」授業へ―行われました。情報科のオンデマンド型授業を高校

withコロナを見通したこれからの授業のあり方に関

２年生（127名）に実施した結果、「動画配信があっする提案―」の発表が行われました。ネット上で実たことで学習内容を理解できた」や「動画配信があ施した「オンライン授業に関するアンケート」の結ったことで勉強をする気が起きた」の項目などに有果を分析・考察するとともに、オンラインシステム

意差が認められことについて、報告がなされました。

にテレビ会議などを組み合わせた同期・非同期併用

生徒のデバイスによって、オンデマンド型授業に対の「ハイブリッド型」授業の形態について報告がな

29

する認識の違いがあるかどうかについて質問がさされました。

研究発表

れ、議論が行われました。

２．研究発表「E-3-2」
東京工業大学附属科学技術高等学校の近藤千香氏
より「オンライン朝ホームルーム活動による自律的問題解決能力の育成」の発表が行われました。コロ

対面でありながらオンラインでも授業に参加する
ことの有効性について、テレビ会議システムを用いる際にハウリングを起こさない工夫についてなど、意見交換がされました。

５．研究発表「E-3-5」

ナ禍において、対面と非対面授業の特徴を再確認し

千葉大学教育学部附属中学校の加藤幸太氏よりながら「１日の生活スケジュールを計画する」目標「教室をオンライン中継する校内授業研究会の実践設定を行い、毎朝オンラインホームルーム後に前日―ライブ配信と録画配信の併用における論点整理の生活を自己評価する取り組みと、その原因を考え、―」の発表が行われました。具体的には、i ）オン

振り返る問題解決の実践について報告がされました。

ライン会議ツールZoomを利用してライブ配信し、他生徒はどの様な端末を用いてこの取り組みに参加の教員が別室で参観する方法、ii ）同じ動画を録画したのか、この取り組みが学校全体としてどの様に映像としてYouTubeで配信し、授業後の自由な時間

位置づけられ、普及していったのかについての質問に参観する方法について説明がされました。この取があり、意見交換がされました。

り組みにより、授業の流れを把握できる環境が設定

３．研究発表「E-3-3」

できる一方で、⑴ライブ配信か録画配信か、⑵映像・

大阪市立新巽中学校の山本昌平氏・里見拓也氏よ

音声の品質と費用・労力、⑶個別の生徒の反応と映り「学校独自でGIGAスクール構想整備を行ってみた

像数、⑷撮影者の能力向上の課題が生じたことにつ

実践報告〜一人一台端末環境への整備とオンライン

いて、報告がされました。

の可能性の探究〜」の発表が行われました。具体的

この報告を受けて、生徒の手元を撮影するためにには、パナソニック教育財団・Google・株式会社

はどの様な方法が行われていたのかや、教員の組織

COMPASSのサポートの元、一人一台端末、G Suite

体制についての意見交換がされました。

for Education のドメイン取得、Qubenaの導入などの

研究発表

発表F-1

教育・学習用ソフトウェア開発・評
価、 ICT支援員及びサポート体制の構築・運営
座長 横浜国立大学 客員教授
本セッションでは、学校と様々な関係機関（経済３．研究発表「F-1-3」

産業省、NPO法人、大学、企業など）との連携のも

本研究の目的は、発表者らが開発しているプログとで、デジタル教材、プログラム教材、アプリをど

ラミング教材「スモウルビー」を中学校の新学習指のように開発し、学校の授業でどのように活用した導要領を想定した技術科の授業で活用し、評価する

らよいのかについて活発な議論が展開されました。

ことです。なお、授業は、島根県安来市立広瀬中学

１．研究発表「F-1-1」

30

吉崎 静夫

校（３年生の２つのクラス）で行われました。
その結果、スモウルビーが新学習指導要領の「ネ本研究では、コロナ禍の影響で社会科での見学等

ットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのができない状況で、デジタル化した副読本の教材をプログラミングによる問題の解決」と「計測・制御作成し、活用することで、見学を行えない状況下でも、のプログラミングによる問題の解決」の両方に対応児童が課題を見つけ出して探究する学習活動を実現

できることと、Chromebook等の環境でも利用できるできるかどうかを検証しました。その結果、デジタ

ことが明らかになりました。

ル副読本を活用した授業の中で、「友だちに伝えたい

本分科会では、学校とNPO法人の連携協力がなぜと思う活動ができた」と回答した児童が95.6%もいま

うまくいったのかが話題になりました。発表者によした。

れば、市役所の社会教育課の仲介が大きな役割を果

NEWSLETTER No.134

本研究は、VRの教育利用の可能性を授業実践を通して示唆するものであり、社会科以外の教科でも教材開発が進展することが期待されます。

２．研究発表「F-1-2」

たしてきたとのことでした。他の市町村にも大いに参考になる事例です。

４．研究発表「F-1-4」
本研究は、熊本県が全国で2番目に激甚災害が多い

本研究によれば、経済産業省のEdTechサイトに登都道府県であるという背景のもとで、防災意識の向録されているサービス全136件のうちの92件が学校の上をめざして、ARを用いた浸水可視化アプリを開発

授業で活用できる可能性のあるICT教材であるとのしようとするものです。

ことです。そして、
本研究は、AIによるメンター機能、

その結果、小学校３・４年生を対象とする実践に

STEAM教育の扱われ方、コミュニケーション支援

よって、本アプリが有しているハザードマップ閲覧

ツールなどの特色を整理した結果、EdTechを利用す機能が児童のハザードマップの認知度向上に寄与す

る児童生徒が単独で獲得できるのは主に基本的な知ることが示唆されました。

識や技能であること、より高次の思考や主体的・対本分科会の参加者からは他の地域でも本アプリを話的で深い学びを扱うにはEdTechを熟知した指導者利用できるのかといった質問がでる程、「ARを用いの介在が重要であることを見出しました。

た浸水可視化アプリ」への期待が示されました。今

１人１台の情報端末が目前に迫った現在、児童生
徒が問題発見・解決のために様々なサイトから必要な情報を収集することが必須となります。そのとき、本研究のように、授業（あるいは家庭）で活用できるサイトの特徴を教育関係者に明示することはとても有意義なことです。
本分科会の参加者から、EdTechサイトが無料で使用可能なのかという質問がありました。

後は、教育実践の成果にもとづいて「アプリ活用の仕方」が明示化されることが望まれます。

JAPAN ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL TECHNOLOGY

発表F-2 メディア教育、メディア・リテラシー
座長 信州大学 教育学部 助教
本セッションでは４件の発表が行われました。１
件は、中国のAIテクノロジーを活用した教室環境と学習への活用に関するメディア教育、３件は、１）

佐藤 和紀

ことが報告されました。

３．研究発表「F-2-3」

コロナ禍以前のオンライン教育とメディア・リテラ

今度珠美［鳥取県教育委員会］氏、林一真［名古シー教育に関する実践事例の分析、２）米国のデジ

屋市立白水小学校］氏、坂本旬［法政大学］氏、豊タル・シティズンシップ教材、３）中等教育におい福晋平［国際大学］氏、
芳賀高洋［岐阜聖徳学園大学］てテレビ会議システムを活用した国際理解、異文化氏による『デジタル・シティズンシップの中核的資

理解を通したメディア・リテラシー教育についてで質を応用したオンライン学習カリキュラムの検討』した。

では、米国のデジタル・シティズンシップ教材の中

１．研究発表「F-2-1」

核的資質と思考ルーチンを応用した学習カリキュラ
ムについて検討されたこと、その概要と教育法が報

田 暁燕［東京学芸大学］氏、野中陽一［横浜国告されました。またCOVID-19により対面授業が困難

立大学］氏による『中国における K 塾の AI テクノな状況が生まれオンライン学習が急速に普及しておロジーを利活用した「双師授業」の実践事例の分析』

り、児童生徒はICTの安全な利用のみならず社会のでは授業ビデオの分析を通して授業前の協働準備、ためにデジタル技術を積極的に活用できる善き市民

31

授業中の協働的な教授戦略と AI を活用した学習活となるための能力とスキルを身につける必要がある

動、授業後の協働評価の三つの側面から、中国におと論じられました。

研究発表

ける K 塾の AI テクノロジーを利活用した「双師授業」の実践事例の分析を行い、塾型「双師授業」へ

４．研究発表「F-2-4」の AI 利活用の現状を明らかにしたこと、AI テクノ

中野友紀子［香ヶ丘リベルテ高等学校・堺リベラ

ロジーの利活用の教育に与える影響について報告さル高等学校］氏による『テレビ会議を通じ、異文化れました。

を学び、国際感覚の豊かな生徒を育てる』では、香

２．研究発表「F-2-2」ヶ丘リベルテ高等学校・堺リベラル高等学校で、平成30年度より教科「情報」授業内でテレビ会議への手塚和佳奈、三井一希［常葉大学教育学部］両氏、挑戦を始めたこと、ネット依存等の問題を多く抱え佐藤和紀［信州大学教育学部］氏、堀田龍也［東北る女子高校生のネットへの認識に変革を与え、ICT

大学大学院情報科学研究科］氏による『メディア・機器による国際的な交流を体験させ、Society 5.0 にリテラシーの視点からみるコロナ禍以前の小学校に生きる大人として成長できるように取り組まれたこ

おける遠隔・オンライン教育の実践事例の一考察』とについて報告されました。

では、コロナ禍以前の遠隔・オンライン教育におけるメディア・リテラシー教育の実態を把握するため、メディア・リテラシーの視点から、2020年以前の小学校における遠隔・オンライン教育の実践研究を活用されたメディアの特性に基づき分類し、レビュー
したこと、①メディア・リテラシーをテーマにした実践研究は３件と少ないこと、②実践研究の中にメ
ディア・リテラシーの要素に関連する記述は見られるが、メディア・リテラシーの育成は副次的である

賛助会員紹介32
NEWSLETTER No.134

つぶやき
先日、勤務小学校で、企業・行政・大学・学校が連携したオンライン出前授業を開催しました。例年来校して頂いていた授業を、形を変えて行いました。学級懇談会は、遠隔会議システムを使いました。本校（いわゆる普通のICT環境の学校）でこのような取組をすることになるとは、1年前には想像できませんでした。世の中を見渡せば、1年前には想像できない毎日が流れています。
これまでオンラインシステムについて話題にすることのなかった同僚の先生方は、工夫を凝らして懇談会の開催にこぎつけました。誰もが未経験の懇談会。どのようになるのか予委員長 中橋
雄
委 員 原
克彦
〃
長谷川 弘

編

集

測できない中で、こうした一体感を得られたことに、私は驚きと喜びを感じました。子供達をみると、メッセージを添えた画用紙を持ち、笑顔だけど無言で全校児童へあいさつをする活動をしています。ある学級の係活動では、タブレットパ
ソコンを使って距離を保ちながら映画を工夫して撮影していました。
未知の感染症への警戒心は持ち続けなければいけません。
一方で、予測もできない、不確実で曖昧なこの状況でどのような取組ができるのかを考えることは、ネガティブなことだ
けではないなと実感するこの頃です。
（K.Y）

委

員

委 員 今野 貴之〃
片岡 義順

事務局 渡辺 浩美〃
河合 将治
制 作 西島 将範