2018年度 ドコモ市民活動団体助成事業 活動成果報告書
活動タイトル

高校生の「潜在的孤立」に向き合う。地域を巻き込んだ学校づくり

提出日： 2019/11/8
団体名■2018年度
対象：１年生６クラス２００名（ビジネス基礎科目）1コマ×全１２回+放課後（実施回数述べ：７２回分）+放課後の学習支援
事業内容：６クラスに対して、PBLのプログラム提供
詳細：プログラム開発（授業設計、教材作成、参加者調整、授業運営、振り返り、効果測定等）教員・校長との協働、外部団体や地域の人のコーディネート、参加学生の調達・育1年間の活動成、参加社会人の育成（企業向け人材育成プログラムの導入として）、来年度のプログラム開発準備、放課後学習支援(アウトプット)の目■2019年度標（事業全体） 対象：①１年生６クラス２００名（ビジネス基礎科目/必修）1コマ×回数未定②２年生６クラス２００名（ビジネス・アイディア科目/必修）2コマ×通年予定（20回程度）（実施回数述べ：２４０回分）
実施内容：１、２年生に対するPBLプログラム提供 詳細：同上■活動報告■1年間の目標に対する達成状況●PBL型カリキュラムデザイン●PBL型ガリキュラムデザイン└2018年度授業（8月1日〜3月31日）：生徒自身が取材相手を決め、働く社会人や企業に取 └都立第一商業高校１年生「ビジネス基礎（東京のビジネス）」科目材を行った。生徒のwill（興味関心）を引き出し、学生・社会人メンターとの対話やまちあるき、インタ
対象：200名（6クラス）全11回授業（合計：70時間）
ビューワークショップ等も実施。
合計スタッフ・ボランティア動員数：約350名強└2018年度放課後支援：生徒たちが授業内で取材依頼した企業14カ所への訪問が実現。（取材 ゲスト講師：6名／専門カリキュラムデザイナー（ゲスト）：14名
先例：東京FC/集英社ジャンプ編集部/株式会社CASIO/バンダイカード事業部/ヘアサロン経営者※インタビュー、建築、芸術等の専門分野に携わるゲストの知見を取り入れた授業を3度実施。
等）└2018年度放課後支援└2019年授業（4月1日〜8月31日）：進級した2学年の授業では、「マイプロジェクト」という生徒自 都立第一商業高校１年生「ビジネス基礎（東京のビジネス）」科目
身がやってみたいプロジェクト立案の授業を実施。ビジネス分野で活躍する社会人ゲストを12名招き、企 対象：200名（6クラス）全14回生徒の取材フォロー：（合計：約80時間）
業や仕事についてお話いただいた。2学期からは生徒個々のプロジェクト実現にむけて引き続き取り組む。 └2019年授業（4月1日〜8月31日）
また、今年度は1学年にも全8回の授業実施が決定。助成期間である1学期では、カリキュラムデザインを 都立第一商業高校２年生「ビジネスアイディア」科目教員と協働で準備してきた。2学期からは週毎に400名、全12回の授業を実施予定。
対象：200名（6クラス）全4回授業（合計：24時間）
合計スタッフ・ボランティア動員数：約100名●プロジェクトの運営・コーディネート：オーナーシップや個を生かした学びづくりのため、学生インターンの ゲスト講師：12名
対話を尊重し、1授業あたり5時間以上の時間をかけてカリキュラムデザインを実施。他業種から知見・リソースを提供してもらうため、社会人・企業とも積極的に連携してきた。
●プロジェクトの運営・コーディネート
カリキュラム策定など：（2018年度合計120時間／120時間）●学校教員との協働：2時間以上にわたる打ち合わせ、電話での相談、授業後の振り返りを定期的に 授業前準備：（2018年度合計30時間／16時間）
行い、疲弊した学校組織の支え方を検討し続けた。8月末には3時間もの振り返りワークショップを実施。 授業後振り返り：（2018年度合計50時間／2019年度35時間）
プログラム調整等の打ち合わせに留まらない対話を実現。
●学校教員との協働
時間：不規則■1年間の活動のまとめ■事業を通じて得られたノウハウ■実施した人材育成策

ＮＰＯ法人 青春基地
■活動風景

東京FCの社長にインタビューが実現した様子。

ボールを持った彼が小学生から東京FCファン

先生との対話「学校組織に対話と安心安全をどうつくれるか。
そんな時間は確保できません」と一点張りの先生と3時間の対話が実現した様子。
■活動成果のアピールポイント（自由記入）

2018年度は、一年生に授業を実施。授業に対して無力感な生徒たちの 子どもたちの変化に日々驚かされる一方、さらなる変化を持続的に生み出す 組織開発や人材育成として「ティール組織」という概念と「学校外の人間関係が深まった」と79％のこの1年間のを達成しまし意識を変えるべく、大学生とのまち歩きや対話型ワークショップを通じて、生 ためには、学びの土壌である学校組織の変革の必要性を実感した。生徒に 出会い、これに示唆を受けながら人材育成のあり方を生徒が回答。改革１年目、多様で開かれ活動を通じてた。
徒たちの「will」を引き出した。その後、生徒たちで取材企画書を書き、社会 対する過小評価や、彼らを信じきれない教員の様子が多く見られたのだ。その 設計。(ベストセラーとなり近年注目されているフレデリッた土壌が培われはじめました。
人・企業訪問が実現。憧れの職に就く社会人を前に、「自分にはできない」 理由として、閉鎖的な学校組織風土のなかで、教員自身が自己肯定感を クによる組織論)参画頻度もスキルも異なる多様なメンと括っていた彼らの興奮が見られた。最終報告会の準備に向けて、積極的 感じにくくなっていることが根底にあると考えた。
バーが集まるなかで、逆説的にKPIやマニュアル、役割・ ■受益者の変化（効果測定結果等）に話し合いを進める姿があったり、引っ込み思案な生徒が堂々と発表する姿 一方、社会人プロボノや学生インターン等、多様なメンバーで構成される青春 ポジションを全て廃止し、一人ひとりが取り組みたいこと ●高校生：意欲的に授業に取り組む姿が多く見られ、コミュニケーションが支援前に比がみられたりと、変化がみられた。
基地では、年齢や役割に関わらず活発に対話を重ねており、対極的な学校 と、得意なことを自分で決めて進める方法を採用。先生 べて活発になった。授業を楽しみにしている生徒は多く、廊下でですれ違うたびに「○○２年目には、実業家をゲストとして授業に招致。授業内で質問が収まらな 組織と協働する中で、組織開発や人材育成に関する知見が蓄積された。と向き合う学生や、周囲のボランティア学生の巻き込み さんは今日いる？」「前に相談していた話は、こうなった」など、子どもたちから声をかけてくい程積極的に授業に取り組む生徒の姿が見られ、青春基地を通じた社会 組織内外の議論を通じて見えてきたことは、人が変化や挑戦をするためには、 に腕を振るう学生など、結果として年間300名をこえる れる。以前は口数の少なかった生徒が教壇で堂々と発表をする姿があったりと、クラス全との接点を生徒が楽しみにしていることを実感。また、彼らの興味関心を元に 一人ひとりの潜在的な力を引き出すこと、そのために「信じて待つ」ことが必要 多様なステイクホルダーを巻き込むプロジェクトとなった。 体として明るい雰囲気になってきていると感じる。
プロジェクト立案を行い、2学期からも、一日限定のおでん屋さんを実現した であるということだ。人のマインドセットを変容することは難しく、まずは弱みを認●教員：初期には、生徒に対し、能力が低いと発言したり、叱責する場面が見られた
りと、地域と連携した生徒の挑戦は続く。
められる「安心安全」を確保すること。そして、そのために「対話」と「開かれたコが、上からの指示や命令ではなく、生徒に寄り添う伴走者として、アドバイスをする姿が一方、大人から正解を教えられるのではなく、自分たちが「やってみる」「考え ミュニティ」そして「多様性」の確保が必要である。
見られるようになった。協働授業以外の場面においても、各教科で対話的な方法を取りてみる」授業に、どうプロジェクトを進めるべきか葛藤する生徒の姿も見られ入れたり、学校長に対してカリキュラム変革を提案したりと、学校全体を巻き込む姿勢がた。一年間半という短い時間で子どもたちの大きな変化が見られた一方、閉見られるようになった。
じた学習環境を開くこと、自分や他者・社会への「ゆるやかで潜在的な孤●効果測定については別紙参照。
立」という状況の根深さが見えた。