子どもたちに伝えていますか「保険」と聞くと、私たちは自分の生命保険や火災保険、自動車保険などを連想します。いずれも病気や災害など万一のときのために備えるものです。保険金は契約の内容によって、掛け捨てになる場合もあります。保険に関心をもち、保険の存在や内容を意識するようになるのは、多くの場合社会人になってからでしょう。
実は、子どもたちと「保険」とは深い関係にあります。すべての子どもが独立行政法人日本スポーツ振興センター（平成１５年１０月に、日本体育・学校健康センターから名称が変更になりました）と学校災害救済の契約を結んでいるからです。学校の管理下において負傷や疾病などが発症したときには、医療費や見舞金の給付を受けることができるようになっています。
実際の事務手続きは、教育委員会が行っています。共済掛け金は、全額ある
いは半額を教育委員会が負担しているところがほとんどです。けがなどをしたとき、学級担任や養護教諭は、必要書類を揃えて手続きをとるよう、保護者に助言しています。
ところが、万一に備えて保険に入っていることや、どのような場合に給付されるのかを、保護者に、あるいは子どもたちに伝えているでしょうか。
最近、自転車による事故が急増しています。ある地域でのことです。自転車の保有者に保険に入るよう勧めたところ、加入者が増え、自転車による事故が減ったそうです。保険に入っていることを意識することが事故の抑止につながっているようです。
小学校の子どもたちにも、けがなどに備えて保険に入っている事実やその目的など保険についての指導を行うことが求められます。

「保険」に対する関心を私たちはお金をさまざまな目的で使っています。もっとも多いのは、物やサービスなどを買い求める消費という使い方です。そのほかに、お金を預貯金する、投資する、寄付や募金をするといった使い方があります。保険をかけるという使い方もそのひとつです。
近年、お金や金融に関する教育（金銭教育、金融教育）の一環として、保険について指導することが求められるようになってきました。
金融広報中央委員会は、金融教育の手引書『金融教育プログラム』（平成１９年２月）を公表しています。本年このなかに示されていた「学校における金融教育の年齢層別目標」が全面改訂されました。それによると、「生活設計・家計管理に関する分野」に「事故・災害・病気などへの備え」の項目が新たに付け加えられています。
それによると、小学校低学年では、「身の回りの危険に気付き、安全に生活することの大切さを理解し、行動する」
ことを生活科や体育科、道徳科で指導するように示されています。
中学年では、「日常生活には様々な事故や災害、病気に見舞われる可能性があることを理解し、行動する」ことや「事故や災害の防止に関する人々の工夫や努力について理解する」こと、「事故の防止や災害への備えが必要であることを理解する」ことなどが指導事項として示されています。
高学年では、「自転車の運転などを通じて、自分が人にけがを負わせたり、人の物を壊したりした場合の影響を考え、気を付けて行動する」、「修学旅行などでの事故や病気に備えて、保険をかけていることを理解する」こと、「不測の事態に備える方法として貯蓄以外に保険があることを理解する」ことなどが示されています。
関連する教科や学級活動、朝の会などの時間を利用して、これらの事項を指導し、子どもたちに「保険」に対する関心をもたせたいものです。

あげています。具体的には、子どもの貧困と教育格差の拡大、特別な指導を必

ほめ言葉のコツは 「サ行」

教職員定数に係る緊急提言

要とする子どもの著しい増加、日本社会への適応に課題のある外国人の子どもの増加、いじめや不登校、暴力行為など

人間はだれでもほめられて悪い気は

中央教育審議会は、平成２７年１０月しません。叱られるより、ほめられる

２８日に「教職員定数の機械的な削減

生徒指導上の課題のさらなる深刻化な方が嬉しくなります。「やってよかっではなく、多 様な教 育 課 題や地 域のどが例示されています。

たな」と充実感を味わい、「これからニーズに応じた確固たる教育活動を行また、アクティブ・ラーニングの視点かも頑張ろう」とやる気が出てきます。

うために必要な教職員数を戦略的に充らの指導方法の改善、小学校における人をほめるという行為は、人を成長さ実・確保すべきである。」との緊急提言

英語の教科化をはじめ、わが国の教員せる特効薬だといえます。

を行いました。
これは、財務省の財政制は世界でもっとも長時間の勤務を行っほめる行為は具体的には言葉で行わ度等審議会が子どもの数の減少に連ていることもあげ、教職員の定数改善のれます。元気の出る言葉かけとはどの動させて、加配定数を含めて教職員の必要性を訴えています。

ようなものでしょうか。
まず、その人の行為にどのような価定数を削減すべきであると提案したことを受けたものです。

小学校と中学校の全国の校長会でも、文部科学省や財務省などに教職員値や意味があるのかを見いだし伝える

中央教育審議会は教職員定数の充定数の削減に反対する要望や要請をことです。仮にネガティブなことや欠実を強く求めている理由に、子どもたち行っています。今後も来年度の予算編点であったとしても、見方を変えたりへの指導が近年困難化している状況を成の動向を注視していきたいものです。

本質をとらえたりして価値づけます。
例えば「○○君はいたずらばっかりする子だと思っていたんだけど、実は心が優しく、だれにでも親切にしているんだね」といった言葉かけです。
次は、子どもの発言に対するリアクションの仕方です。「でも、これはど違いを見る－差と多様性方です。Ｂさんという他者との差ではありません。

うなの」「だって、これはこうだった

ふたつの関係を見たり考えたりする手

こうした見方・考え方は、子どもは本でしょ」「どうせ、こうだから」とだてのひとつに、両者を比べることがあ

来多様な存在だという価値観にもとづくいった言い方は、子どもの意欲を阻害ります。例えば算数のテストで、Ａさんものです。個性重視の教育は、一人一人します。それを聞いた子どもは心にバは８０点、Ｂさんは９０点でした。またの子どもはそれぞれ違った存在だというリアをつくり、「どうせ、自分は駄目

理科のテストは、Ａさんが６０点で、子ども観に立ったものです。「個人差になんだ」と思い込んでしまいます。

Ｂさんは８５点だったとします。この場応じた指導」といわれた時期がありまし合、Ａさんのことをどのように理解するたが、いまでは「個に応じた指導」といでしょうか。

われています。「差」で見る子どものとまずは「よく頑張ったね」と認め、「これからもその調子でね」と励ます

らえ方が変わったからです。

ようにします。子どもの育て上手な人「Ａさんの算数はＢさんより１０点もは、「さすがだね」「失敗してもいい悪かった」と見るのは、Ｂさんの点数とある事象を特徴づけたりクローズアッよ」「すごいよ」「そうだね」など、の「差」に目をつけたものです。８０点プさせたりするとき、他の事象と見比べ「さ行」の文字の付いた言葉を発し、もとったにもかかわらず、点数の差で優ることはとても効果的です。ただ事象や子どもを共感的に受け入れ、受容的に劣や序列を付けているためです。それに人物など対象をとらえ理解するとき、優接している傾向があります。

対して「Ａさんは算数が得意だ」と見る劣や善悪、上下といった「差（縦軸）」子どものいまの状況を受け入れて共ことができます。Ｂさんより悪かったにを基準にしがちですが、「多様性」とい感し、そのうえで認めてやること、そもかかわらずです。これはＡさんの理科う「違い（横軸）」を導入することによしてそれを「さ行」の言葉で伝えるこの点数との違いに目をつけた言い方でり、また異なった見方・考え方ができるとが子育てのコツだといえそうです。

す。Ａさんという個に焦点を当てた言いようになります。