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特吉田博治：小学校学習を通じた地域資源の再認識

集

小学校学習を通じた地域資源の再認識* 吉田博治1

Recognizing anew of the regional resources in elemen-

ペーパーマルチが水田に敷かれて，適切な管理がなされtary school education

た結果，稲刈りを迎え，無農薬の米を作ることができ1* Hiroharu Yoshida
1

る．この農法には地域の方々の大変な労力がいる．本校

Yabu Municipal Iza Elementary School, 1257, Asama,の子どもたちは， 3 年生と 5 年生の時に， 2 回にわたっYoka, Yabu, Hyogo Pref. 667‑0011, Japanて，田植えや稲刈りを行ってきた．それが15年続いてい* E-mail:

る．それに加えて，子どもたちは，水田の生き物調査もここで実施させてもらってきた．ペーパーマルチ農法の水田の中でどういう生き物がいるのかを，網を持って採「小学校学習を通じた地域資源の再認識」について，養父市立伊佐小学校のコウノトリをもとにした環境教育の取組みを紹介する．

集して確かめてきた．
生き物調査はいつ本校で始まったのかを考えてみた．
2009年 3 月頃にコウノトリの人工巣塔が JA ライスセン

まず，一枚の写真を紹介する（図 1 ）．伊佐小学校の校ターの北側に設置された時に，私たちも巣塔づくりに子舎が映っている．その屋根に，本校の子どもたちが愛称どもたちとかかわっている．セレモニーを JA ライスセを付けた，「たいら J0476」と「なごみ J0477」というコンターでやった思い出がある．その前後に生き物調査をウノトリの幼鳥たちが写っている．2013年 6 月に，放鳥実施したことは分かっている．それから平成25年までをされた 2 羽の幼鳥である．このように本校の子どもたち取り上げてみると次のようになる．

は 2 羽の幼鳥にとても好感を持ち，自分たちが育てたような気持ちで見守っている．

2007年 7 月 4 日の夏の生き物調査でペーパーマルチ農法の水田を調査した．それから継続して実施し，2013年

伊佐小学校ではこれまで，十数年にわたって校区の浅9 月19日の秋の生き物調査までということで，ペーパー間農会の方々や，朝来農業改良普及センターの指導員のマルチ農法の水田の生き物調査をやってきた．振り返っ

方々のお世話になって，田植えや稲刈り体験に継続しててみると長期間実施してきたと思う．この生き物調査に取り組んできた．地域の方々に，多方面にわたり環境学ついて，具体的に水田の生き物はどうなったのかという習や米作りについてお世話になってきた．浅間農会で取ことの考察が不十分だったと言わざるを得ない．子どもり組んでこられたのが，ペーパーマルチ農法による米作たちが変わり，担当職員も変わる．それぞれの生き物調りである．この米作りを通して，田植え時から環境につ査の実態がそれぞれ各自の資料としてしか残っていない

いて多くの事を子どもたちは教わることになる．黒いというのが，コウノトリが伊佐に来るまでの姿だった．
2007年から2013年にわたって，生き物にどのような変化があったのかという部分が，環境教育としては弱かったと考えている．
本当に切実になるのは，伊佐地区にコウノトリのペアがやってくるという，放鳥計画を知ってからである．伊佐の水田の生き物調査をして，この地にコウノトリがすみつくのに，あるいは定着できるのに，それに見合うだ
けの十分なコウノトリの食糧があるのかというようなこ

図 1 ．校舎の上のコウノトリ（2013年 6 月28日，筆者撮影）．
1

養父市立伊佐小学校
667‑0011 兵庫県養父市八鹿町浅間1257* E-mail:とを考えるようになった．今までの生き物調査のやり方だと体験しているばかりで定量的な資料の蓄積があまりないのである．現在残っている2007年の 7 月 4 日の最初の時の写真では，ザリガニやコオイムシ，オタマジャク
シ，ヤゴなどいろいろな生き物がいることが分かる．し29

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かし，それがどういうふうに変化してきているのかといでは，地域の方々にいろいろ協力していただいた．まう点をきちんと説明できるかというところで，少し甘いた，公的な組織の皆さんの支援もあった．伊佐小学校のところがあったと私たちは反省をしている．その都度，このような体験学習では，コウノトリに関してはコウノ

生き物調査の取り組みには，多くの地域の方々のお世話

トリの郷公園の先生方や伊佐地区の農会の方々，浅間地になって取り組んできたので，この点は少々残念であっ

区の農会の方々，それから朝来農業改良普及センターのた．

皆さん，そして JA たじま，さらに養父市の環境推進課

2012年 7 月 4 日には，伊佐地区の農会の皆さん，水環の方々等が，伊佐小学校の私たちの環境教育の取組みを境保全隊の皆さんと一緒になって，伊佐の用水路の生きバックアップしてくれた．本校のコウノトリをもとにし物調査を実施した．生き物調査も 3 年生， 5 年生で取りた環境教育は，地域と公共組織の皆さんとのかかわりの組んでいる．さらに，用水路以外に，M さんのコウノト中で継続してきたということである．

リ育む農法の水田内部を，網で 1 メートルほど子どもた

ここで，本年，私が担任をした 6 年生のコウノトリ育ちが引っ張って生き物を採集するという調査を実施しむ農法の水田調査の実践例を紹介する． 3 つのことに取た．2013年 7 月の初めには，ペーパーマルチ農法の水田り組んだ． 1 つ目は水田のプランクトン調査をすることでの生き物調査も実施した．ペーパーマルチ農法では，である． 2 つ目は，「いのち」のつながり合っている水田

どんな生き物がいるのか，本年度の 3 年生と 5 年生がかの中はどうなっているかを小学校の教育の最後の段階でかわって調査した． 9 月には朝来農業改良普及センター

考えてみること．それから， 3 つ目に，この冬期湛水田の方が先生となって，浅間農会の方々と秋の生き物調査という，冬でも水を張っている水田で，実際，田植え頃を実施した．これは 9 月19日に稲刈り体験が終わったの生き物の増え方はどうなっているのか，ということを後，一緒にやっている．少し具体的に述べる．

調べてみることである． 3 つ目の内容は，コウノトリの子どもたちが捕まえた生き物を班ごとに集計をして重さを出す．この時の結果ボードによると，当日は823グラムという結果が出ている（図 2 ）．私がかつて関わった同
じ水田の結果では，1,000グラムを超えた時があった．こ郷公園の佐川先生のご指導で 1 回目を実施し， 2 回目を4 週間後に行った．
以下に，この 3 点にわたる地域での 6 年生の取り組みを述べる．

れには子どもの虫捕りの上手下手による影響もあるかも

最初に実施したのは，M さんのコウノトリ育む農法のしれない．それでもコウノトリの親鳥が一日に500グラム

水田で，水田の水を採集しプランクトンを観察し記録しほど野生の生き物を食べるとすれば， 2 羽いると，子どていくことであった（図 3 ）．実際にいた例をあげる．Mもたちが捕った生き物の分量では，明日から食べるものさんの水田にいたプランクトンのうち，緑藻ではアオミがないということになる．このように，具体的にコウノドロがいた．地域の水田にいるプランクトンが教科の学トリと伊佐の水田の生き物たちのつながりを考えさせる習とつながる．というのは，理科の勉強で「植物のつくことは大事である．多くの方々の助けによって，体験学りとはたらき」という単元を学習する．光合成を扱う小習を通じて，コウノトリの食事量をはかってみるとどの学校の学習では，葉緑体について考えることができる．

ような結果になるかを，子どもたちは知ることができた．

植物の葉の働きの中で，実際にはジャガイモを使って，このように，コウノトリに関係する私たちの環境教育

図 2 ．秋の生き物調査結果（2013年 9 月19日，本校職員撮影）．
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図 3 ．水田のプランクトン（筆者撮影および児童による文章とスケッチ）．

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その葉で実験や観察をする．しかし，葉の中は全然見えない．アオミドロの顕微鏡観察をすると葉緑体が螺旋状

表 1 ．ペットボトルを使ったわなで捕らえた水田内の水生生物の数．
5 月31日に巻きながら，緑の粒が並んでいるのがよく見える．こ畔際

中央

計

畔際

中央計

道側
山側

4275

223164106498935854
1,028

1,3521,963

計11753170

1,4331,8823,315の部分を見ると，「ジャガイモの葉の中には葉緑体があるよ」というより，一目瞭然に葉緑体の存在を確かめられる．
この他にも，いろいろな植物プランクトンがいた．そ6 月28日

して，それをえさにする動物プランクトンもいる．子どもたち21人で，次々に顕微鏡に映ったものをスケッチしである．これについては，ペットボトルを使ったわなをていった．その例をあげると，ツヅミモやフナガタケイ

仕掛け，わなに入った水生生物を調べるという方法をソウ，ミジンコ，カイミジンコなどである．

とった． 5 月31日と 6 月28日に実施した． 4 週間おいてこういう水田のプランクトンの世界を子どもたちが観設置時間 6 時間，40個を水田に設置して行った． 4 週間

察するというのは，重要である．ただ小魚がいてコウノの間には稲の大きさが随分違う．生き物の数も飛躍的にトリが食べるという，目で見て分かるだけの環境教育を違う．結果をまとめると表 1 のようになる．

行うのは 6 年生では不十分だと思われたので，観察を実施した．

実際， 5 月31日と 6 月28日では，19.5倍も生き物が増えている．伊佐で幼鳥 2 羽が放鳥されて，ケージ近くの2 つ目の取組みは，コウノトリ育む農法の水田の生き水田で盛んにえさをついばんでいた． 6 月下旬はまさに物のつながりを考えさせた．水田の食物連鎖について，そのころである．コウノトリ育む農法の水田では，中干小学生で観察や採集を通して取り組むとどうなるのかとしを遅らせるということを行うが，この時点では水がはいう点である．結果的には次のように確認できた．M さられて，オタマジャクシに足が生え出している頃であっんの水田ではケイソウとかランソウとかのたくさんの植た．結局 7 月上旬まで中干しは延期されていた．

物プランクトン，さらにワムシとかミジンコなどの動物

最後に子どもたちに実施したアンケートについて述べプランクトンが出現してきた．これらの生物は， 5 年生

る．地域に出かけ学ぶことやコウノトリの放鳥などにつの理科の「メダカはミジンコなどの小さな生き物を食べいてアンケートを実施した．外で勉強するとか，水田にる」という学習を通して，えさになる事を理解してい

行って生き物を調べるなど，体験学習についてはとてもる．また，M さんの水田ではドジョウとかオタマジャク好意的であった．多くの子どもたちの「またやってみたシ，クロゲンゴロウとその幼虫など，様々な水生生物がい」という結果が出ている．

いた．それらが飛来してくるコウノトリなどの大形鳥のそこで，「コウノトリが来て良かったこと」を 6 年生にえさになる．そして実はそれを支えているのが，細菌や聞いた．すると，バクテリアという，糞や死骸などを分解する機能を持っ・「コウノトリが伊佐に来てから，コウノトリのことをたているごく小さな生き物であるということも知った．
舞台となっている伊佐小学校の校区，すなわち伊佐野は330年ほど前に新田開発が行われてできた水田地帯であくさん知ることができた．」
・「ケージの観察を毎日して，毎日コウノトリを見ることができた．」

る．子どもたちには，「それでは330年間同じところで米・「コウノトリをきっかけに地域の人との交流が増えた．」

を作っていて，なぜ同じように米が作れるのかな」とい・「柳生博さんに会えたし，北海道の留寿都村の子どもたう話をする．水田に水を張ると，細菌やバクテリアが出てきて老廃物を分解するし，有機物を稲や植物プランクトンが吸収しやすい無機物に還すはたらきがある．水田の水中や土中でこの機能が立派にはたらいている，など．これらのことが，同じところで同じものが毎年繰りちとも会えた．」
・「豊岡だけじゃなくて，養父市も知ってもらえるようになった．」
・「生き物調査をしてたくさん生き物がいることがわかった．」

返し作ることができることの，すなわち連作障害に陥ら・「コウノトリ育む農法の 1 年間の様子で，コウノトリがない秘密の 1 つではないかというふうなことを，小学生すむことができるところのお米作りは，人間にとってと一緒になって授業で組み立てる．

も安心・安全なお米が作れるということがわかった．」

3 つ目の取組みについて述べる．冬期湛水田で，田植え頃の生き物の増え方はどうなっているのかという調査

・「コウノトリのことについて説明すると，たくさんの人に喜んでもらえた．」
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野生復帰（2014）3: 29 ‒ 32などの文章表現が見られた．また，・「コウノトリが放鳥されてから，空を舞っているところを見て，伊佐のみんなに笑顔がふえた．」（図 4 ）という子どもの意見では，コウノトリの野生復帰活動による無形の価値を言い表していると考える．
（2014年 2 月25日受理）

図 4 ．校区を飛ぶ「なごみ」（2013年 6 月28日，筆者撮影）．

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