第一工業大学研究報告第33号（2021）pp.109-113「課題研究」に関する考察
第一工業大学

共通教育センター

永田 正明

Consideration on high school course of study subject "free study" andindustrial subject "problem research"
Common Education Center

Masaaki Nagata

Currently, free study is widely carried out in subjects such as science study, social
study, and homemaking study, and it is recommended that student study according to theirown plans during summer vacation. However, the curriculum does not clearly describe"free study", and although it is a very good learning activity that can cultivate
creativity and inquiry, it seems that the practice is left to the discretion of theschool. The author was also in the high school field, but there is very little to know
the fact that "free study" was once set as a new subject in the course of study in 1947,
but disappeared from the course of study in 1951. In addition, considering the historyof the school in Japan at that time, there might have been such problems as the learning
environment was not regulated well. However, if it had been only an external
environmental problem, it might have been revived at some point after that. Following
the school education site in Showa, subjects such as "club activities" and "specialactivities" followed "free study". Furthermore, " comprehensive learning" has also been
introduced in recent years. All of these subjects based on the purpose of "free study"
seem to have been searching for what kind of practice should be done. In this study,
we considered the original meaning of "free study" and the industrial course "problem
study" of high school, which is considered to be close to the successor subject.
Key words: free study, course of study, subject study
１．教科「自由研究」の設定もとにして社会の要求を考え，そこから教昭 和 22 年 に 刊 行 さ れ た「 学 習 指 導 要 領 一

育目標をどこにおくべきかを考えた。この般 編（ 試 案 ）」の 特 色 は ，小 学 校 に お い て 社

教育の目標に達するためには，多面的な内会科，家庭科とともに教科「自由研究」が容をもった指導がなされなくてはならない。

新 設 さ れ た こ と で あ る 。新 設 教 科 と し て「 自この内容をその性質によって分類し，それ由 研 究 」が 開 始 さ れ た も の の ，昭 和 26 年 改で幾つかのまとまりを作ったものが教科で

訂 版「 学 習 指 導 要 領 一 般 編 」で は 廃 止 さ れ ，あ る 。」 と し て 9 教 科 （ 国 語 ， 社 会 ， 算 数 ，新たに教科以外の時間が設けられた。それ

理科，音楽，図画工作，家庭，体育，自由

らは児童が学校の経営や活動に参加する活研究）が挙げられている。ここに戦後の新動としての児童会，児童の種々な委員会，しい教科として，社会，家庭，自由研究が

奉 仕 活 動 で あ り ，学 級 を 活 動 単 位 と し た「 学設 け ら れ た 。昭 和 22 年「 学 習 指 導 要 領 一 般級 会 」，「 各 種 委 員 会 」，「 ク ラ ブ 活 動 」 で あ編」には，配当時数を示した教科表が掲載る。ここでは，新設教科が学習指導要領上されているが，「 自 由 研 究 」は 4 学 年 以 上 にで は 4 年 で な く な っ た が ，姿 を 変 え た 形 で位置づけられている。週あたりの授業時間

その潮流は現在も残っているように見えるは 2 ～ 4 時 間 で あ り ， 年 間 で は 70～ 140「 自 由 研 究 」の 存 在 意 義 に つ い て 考 察 し た 。

時間が配当されている。実際には他の教科

昭 和 22 年「 学 習 指 導 要 領 一 般 編 」第 三 章との兼ね合いもあり週 2 時間実施が多かっでは，「 わ れ わ れ は ，前 に 教 育 の 根 本 目 的 をたようである。

第一工業大学研究報告 第33号 （2021）

さ ら に 昭 和 22 年 「 学 習 指 導 要 領 一 般 編 」

さまざまな方向が考えられる。ある児童はでは以下のように「自由研究」設定の主旨

工作に，ある児童は理科の実験に，ある児が述べられている。
「 教 科 の 学 習 は ，い ず れ童は書道に，ある児童は絵画にというふうも児童の自発的な活動を誘って，これによに，きわめて多様な活動がこの時間に営まって学習がすすめられるようにして行くこれようになろう。このような場合に児童がとを求めている。そういう場合に児童の個学年の区別を去って，同好のものが集まっ性によっては，その活動が次の活動を生んて教師の指導とともに上級生の指導もなさ

で ， 一 定 の 学 習 時 間 で は ，そ の 活 動 の 要 求

れ，いっしょになってその学習を進める組を満足させることができないようになる場

織，すなわちクラブ組織をとって，この活合が出て来るだろう。たとえば音楽で器楽動のために自由研究の時間を使って行くこを学んだ児童が，もっと器楽を深くやってとも望ましいことである。たとえば，音楽みたいと要求するようなことが起るのがそクラブ，書道クラブ，手芸クラブ，あるいれである。こういう時には，児童は家庭にはスポーツ・クラブといった組織による活帰ってその活動を営むことにもなろう，ま動がそれである。このような用い方は，要た学校で放課後にその活動を営むことにもするに児童や青年の自発的な活動のなされなろう。しかしそのような場合に，児童がる余裕の時間として，個性の伸長に資し，ひとりでその活動によって学んで行くこと教科の時間内では伸ばしがたい活動のためが，なんのさしさわりがないばかりか，そにこの時間を用いたい。なお，児童が学校の方が学習の進められるのにも適当だといや学級の全体に対して負っている責任を果うこともあろうが，時としては指導が必要たす―たとえば当番の仕事をするとか，学な場合もあろう。このような場合に何かの級の委員としての仕事をするとか―ために時間をおいて，児童の活動をのばし学習をこの時間をあてることも，その用い方の一深く進めることが望ましいのである。ここ

つ と い え る 。」 と 述 べ ら れ て い る 。 こ の 部に 自 由 研 究 の 時 間 の お か れ る 理 由 が あ る 。」

分には明らかに後の「クラブ活動」や「特もしここに書かれた趣旨が程よく学校現場別活動」といった教科が見て取れる。そしに広く理解され，教師もこの趣旨に沿ったて，こういった幅広い教科の活動について形態で教育を展開することができていたら，充てられる具体的内容や具体的時間につい理想的な教科の一つとなっていたのかもしては，次のように弾力性を持たせた表現とれない。

なっている。
「 こ う し て ，自 由 研 究 の 内 容 と続けて，「児童の個性の赴くところに従っしては，さまざまなものが考えられ，そのて，それを伸ばしていくことにこの時間を時間も多く要求されるが，ただこの時間を用いていきたい。どの児童も同じことを学無制限に多くすることは，児童の負担を過ぶ時間として，この時間を用いていくこと重にするおそれがないものでもないので，は 避 け た い 。」と 述 べ ら れ て い る よ う に 「，自そ の 凡 そ の 規 準 を 挙 げ て お い た 。も ち ろ ん ，由研究」における学習活動は，これまでのそれは凡その規準であるから，児童の負担ような一斉学習での教師主体の教え込みでを考えてその伸縮をすることは，教師や学ないことを強調している。さらに「児童青校 長 の 判 断 に 委 せ た い 。」こ の よ う に 文 部 省

年の個性を，その赴くところに従ってのば自体も「自由研究」の内容や配当時数につして行こうというのであるから，そこにはいては，どのようなものが適切であるかの永田：「課題研究」に関する考察判断は相当困難であると予想していたよう間を通じてそれを追求，解決していく自主である。

的学習が要求される。このような新しい性
格 の 科 目 が 誕 生 し た 背 景 の ひ と つ に ，「 85２ ．「 課 題 研 究 」 の 出 現年 臨 時 教 育 審 議 会 」，「 87 年 教 育 課 程 審 議

高 等 学 校 に お け る「 課 題 研 究 」は ，89 年
告示の高等学校学習指導要領によって示さ会」等一連の教育改革の動きが盛んであったことも挙げられる。

れ ，94 年 度 か ら 全 国 一 斉 実 施 と な っ た 専 門

学習指導要領では「工業」に関する科目

系 高 校 の 新 設 科 目 で あ る 。87 年 教 育 課 程 審と し て 74 科 目 を 掲 げ て い る が ， こ れ ら は

議会答申の「問題解決能力や創造性を育成「 各 学 科 共 通 に 履 修 さ せ る 科 目 」，「 各 学 科するための課題解決型の学習を重視し，各に 関 す る 主 な 科 目 」，「 各 学 科 に 適 宜 履 修 さ

教科に新しい科目として『課題研究』を設せ る 科 目 」に 大 別 で き る 。
「 課 題 研 究 」は 共ける」という提言を受けての科目である。

通履修科目として新設されたものであるが，課題解決型の学習方法は，従来から各教その取り扱いについては，次のような配意科・科目の授業展開の中で期待されてはい

事 項 が 示 さ れ て い る 。(1)「 工 業 基 礎 」，
「実たが，科目そのものとして学習指導要領に習 」，「 製 図 」，「 工 業 数 理 」，「情報技術基礎」出現したのは初めてであり，問題解決型学及 び [課 題 研 究 」に つ い て は ，原 則 と し て 工習の導入がようやく実現した。改訂指導要

業に関する各学科において履修させること。

領では，「 物 理 ，化 学 ，生 物 ，地 学 」の 「 1(2)年 間 計 画 の 定 め る と こ ろ に 従 い ，必 要 にB 科 目 」に 探 求 活 動 が 設 け ら れ た ほ か ，「総応じて弾力的に授業時間を配当することが合 理 科 」を 初 め と し て「 物 理 ，化 学 ，生 物 ，で き る こ と 。(3)生 徒 の 興 味・関 心 ，進 路 希地学」の「Ⅱ科目」に「課題研究」が設定

望 な ど に 応 じ て 上 記 ２ 内 容 の (1)か ら (5)まされているが，いずれも科目内容の一部分でのうちから個人又はグループで適切な課として導入されたものである。それに対し題を設定させること。このように「課題研て家庭，農業，工業，商業，水産，看護の究」の単位数や履修学年について，指導要ような専門教育を主とする学科へは，課題領は特に具体性をもって示していないが，

解 決 そ の も の を 科 目 目 的 と す る「 課 題 研 究 」

同 解 説 書 で は ，「 2～ 4 単 位 程 度 履 修 さ れ るが 置 か れ た 。た と え ば 工 業 科 の「 課 題 研 究 」

こ と を 想 定 し て い る 」と か ，「この科目の性に関する指導要領の記述を見ると次のとお格により高学年において履修させることがりである。第 6 課題研究

l 目標 工業に

望 ま し い 」，
「 生 徒 や 学 校 の 実 態 に 応 じ て ，2関する課題を設定し，その課題の解決を図か年間に分離して別の課題について研究する学習を通して，専門的な知識と技術の深る等の工夫も考えられる」といった解説も化，総合化を図るとともに，問題解決の能加えている。

力や自発的，創造的な学習態度を育てる。

導入当時筆者も専門系高等学校教諭で2 内 容 (1)作 品 製 作 ，(2)調 査 ，研 究 ， (3)あ っ た の で ，こ の「 課 題 研 究 」に つ い て は ，実 験 ， (4)産 業 現 場 等 に お け る 実 習 ， (5)職突然導入された科目であり，どういった経業資格の取得。学習指導要領に示された内緯が背景にあり，どういう性格の科目であ容基準に沿って教科書を用いながら生徒がるということまでは深く追及はしていなか学習する従前の授業とは異なり，生徒自身っ た 。 そ の 理 由 と し て は ， (1)「 課 題 研 究 」

が自らの研究課題を年度当初に設定し，年というネーミングからおおよそどういった

第一工業大学研究報告 第33号 （2021）

科 目 で あ る か の 憶 測 が で き た こ と ，(2)工 業研究」という科目特性として，教師の生徒高校における科目「実習」が，当時全国どに対する導き方が非常に重要なポイントとの 学 校 に お い て も 学 年 で 3～ 6 単 位 ず つ 実な る 。つ ま り 教 師 が 生 徒 に 対 し 最 初 か ら「 こ施 し て い た 背 景 が あ り ，「 課 題 研 究 」 に 実の 手 順 で や り な さ い 」，「 こ の 本 を 読 ん で こ

験・実習・製作を応用することが十分可能れを製作しなさい」と指示した段階で「課で あ り 違 和 感 が な か っ た こ と ，(3)教 師 自 身題 研 究 」の 意 義 が 全 て 消 失 す る こ と だ け は ，も単に専門科目の座学を新設するよりも，各教師の心に常に留めておいてほしい。

こういった生徒自身が積極的に取り組めそうな科目に何らかの期待（例えば着想力の4． 考 察

訓練とか便利さを追求するようなアイデア ，最後に，専門系高校ではこのような形で最初からできないと教師はわかっていても「課題研究」が「自由研究」の後継的科目失敗体験をさせてどうすれば成功するのかとして登場してきたことは大きな前進であを深く追及する）をしたことなどである。

った。一方普通科の生徒に対する「自由研究」的科目を如何にすれば設定できるのか

3． 「 課 題 研 究 」 の も つ 意 義を考えた場合，やはり「大学入試問題」と

専 門 系 高 校 に お け る「 課 題 研 究 」は 現 在 ，いうひとつの大きな壁がある。各高等学校各学校にて一つの特色ある科目として有意の普通科では，第一にこの大学入試問題へなものとなっている。そしてほとんどの専の対応をおろそかにすることはできない現門 系 高 校 で は ，年 度 末 に な る と「 課 題 研 究 」

実がある。しかし，大学入試センター試験発表会を開催している。この発表会自体もが大学入学共通テストへ変更され，試験問生徒にやる気と達成感・有能感を涵養して題自体が記憶中心の問題から思考力中心のいるようである。各学校の学科単位で実施

問題へと少しずつではあるが移行しつつあするところもあれば，各県において学科単る。非常に良い傾向であるように思える。

位開催や県での専門高校合同開催のところ

また一般入試ばかりでなく，総合型選抜にもあったり，保護者や地域の方まで参加しよる入試，推薦入試といった場面でも，高ているところもあったりと，この定期的な校 3 年間でどういった学習や取り組みを実発表会が更に生徒のやる気と自信につなが践してきたかを問う形式が主流になりつつっているのは間違いないところである。こある。このような入試の際に有効になってのように考えると，専門高校における「課くる科目として，現行では「総合的な学習題研究」はユニークかつ生徒の有能感や達の時間」や「学校設定科目」あるいは，ス成感あるいは創造性といったものを比較的ーパーサイエンススクールやスーパーグロ短期に育成できる可能性のある科目ではなーバルハイスクールといった特化型学習形かろうか。今後この「課題研究」がより洗態などにおける実践がある。
「総合的な学習練されたものへなるにあたっては，どうしの時間」や「学校設定科目」などは，どうても指導者である教師の指導力が問われてしても従来の一般科目の域を超えるようなくると考えている。例えば毎年 3 年次に実「自由研究」的性格には及ばないと思う。

施するとなると，教師によっては毎年同じ

例 え ば「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」に つ い て は ，「課題」を生徒に製作させるだけで終わり単に科目の幅を広げただけで，広く浅く学にする教師もいるからである。この「課題習をすることになるので，どちらかと言え永田：「課題研究」に関する考察

ば「自由研究」の趣旨からは遠ざかるように見える。また「学校設定科目」も既存の学習指導要領に掲載されていない特色ある科目名というだけで，それを必ずしも深化して学習することを意味する科目ではない。
その点，スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）やスーパーグローバルハイスクー ル（ Ｓ Ｇ Ｈ ）に お け る 学 習 形 態 は ，「自由研究」的性格まで備わった学習形態であるように思う。そして，これらＳＳＨやＳＧＨで学習して身に着けたものを，大学における推薦入試や総合型選抜入試に応用できている学校も増えつつあることは，実に意義のある教育活動になっていると思う。今
後普通科においても「自由研究」的科目の設定と実践が，学習指導要領に新たに導入された「探究」科目において適切になされることが求められている。
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