すごろくで学ぶ江戸幕府の職制―明日からできる歴博利用を目指して―
千葉県立船橋芝山高等学校

竹中

理

１．実施学年及び教科・領域
高等学校第３学年日本史Ｂ選択３クラス

地理歴史科・日本史Ｂ

２．学習のねらいと博物館の活用との関連について（１）単元名
第Ⅲ部

近世

第６章

幕藩体制の確立

３

幕藩体制の成立（２）ねらい①学習指導要領との関連
高等学校学習指導要領・地理歴史編日本史Ｂの「２

内容（３）近世の日本と世界イ

近世国家の形成」には「幕藩体制下の政治・経済基盤、身分制度の形成や儒学の役割、文化の特色に着目して、近世国家の形成過程とその特色や社会の仕組みについて考察させる」とある。また、「３

内容の取扱い（２）ア 歴史の説明」には「資料を活用して歴史を考察したりその結果を表現したりする技能を段階的に高めていくこと」とある。そこで、単元の学習にあたり、江戸幕府の職制を取り上げ、江戸時代・明治時代の出世双六を資料として活用する。そして、双六を実際に行う体験を通じて江戸幕府の職制の特徴に目を向けさせ、近世国家の特色や社会の仕組みについて考察させることをねらいとした。
②単元の目標○幕藩体制の成立と近世社会や文化の特色について意欲的に追究する。（関心・意欲・態度）○幕藩体制の特色や社会の仕組みから課題を見いだし、国際環境と関連付けて多面的・多角的に考察するとともに公正に判断して、その過程や結果を適切に表現する。（思考・判断・表現）○幕藩体制の成立と近世社会や文化の特色に関する資料から情報を読み取ったり、図表などにまとめたりする。（資料活用の技能）○幕藩体制の成立と近世社会や文化の特色についての基本的な事柄を、国際環境と関連付けて理解し、その知識を身に付ける。（知識・理解）（３）博物館との関連①活用方法「非来館型活用」②活用資料○｢御大名出世双六」（資料番号 H-1330-6、幕末官職出世双六）
館蔵資料画像データベースで公開されている。歴博第３展示室「近世」の「都市のしくみ」の江戸城をとりまく武家地の項目でも展示中である。寺子屋れきはくで体験できる時もある。
○「明治立身双六」（資料番号 H-22-3-146、錦絵コレクション）
館蔵資料画像データベースで公開されている。
※どちらも、歴博に依頼して画像を出力（印刷・画像送付）していただき、教材として利用した。

この資料に限らず、授業での歴博の画像の利用は、学校対応部署が相談に応じて下さるので、手続きも容易で利用しやすい。
○「御大名出世双六」について
江戸後期に作成された武家の出世を主題にしたとび双六である。作成時期・作者・版元は不明である。歴博館蔵資料や東京国立博物館資料等に複数あるが、マス目に描かれている役職や「上（上がり）」の位置は資料ごとに異なる。今回用いたものは、右上に「上」が配置され、「上」に近いところに高い家格が必要とされる要職が描かれている。マス目には、その役職に就任した者が送る付届け先（役得の送り先）とその量が記されているので、役職間の関係性もわかる。しかも、単純に地位が上昇していく仕組みではなく、降格や処分を意味する設定がマス目に組み込まれている。（高久智広氏によると、「家格が重視される職制の中で武家がどのように関係を築いて出世の機会を得ていたかを、遊びを通じて武家の子弟らが知ることができる。」とある。また、大久保純一氏によると、「欄外に禁売買とあるのは幕府当局を慮ってで、実際には販売されていたのではないか」とある。）○「明治立身双六」について
明治期の青年の生き方を主題としたとび双六である。雑誌『太陽』の付録として 1898 年に
幸田露伴（『五重塔』の作者）によって考案されたものである。この双六は、振り出しの目で「貧」・「富」のマス目に分かれる（運命が分かれる）ものの、どちらのマス目からも「立志（志を立てる）」のマス目に進むことが可能である。「立志」では、「文」・「師」・「商」・「武」・「工」・「農」のいずれかのマス目（職業）を選ぶことができるが、どのマス目を選んでも「多欲」・「怠慢」・「堕落」・「悔悛」・「僥倖」か「守節」・「自得」のマス目に進む。つまり、その後の本人の生活の仕方次第で人生が決まる。さらに、「上り」に進むことができるマス目は、「自得」・「積善」だけである。このように、貧富に関わらず、志を持って身を立てることの大切さを伝える双六であり、自らの意思で人生を切り開くことができる時代であることを表現しているものである。

積善
守節

自得

文

悔悛

師
商

怠慢

立志
武

僥倖

欲多

堕落

振り出し

工
農

富
貧

（４）指導観勤務校の教育課程は３年次より文理の類型が分かれ、日本史Ｂは３年次文系選択者の選択科目である。大学・短大進学者は約７割で、一般入試の受験科目として日本史Ｂを利用する者は、クラスの中で５名～10 名弱と少ない。生徒の２学期からの取り組み方には温度差が生まれるが、ほとんどの者
は教師の働きかけにも良く反応して真面目に授業に取り組む。しかし、日本史に対しては暗記科目としての意識が強い。
江戸幕府の職制は、近世国家の政治や社会の仕組みに関わる基本的な事項である。今までは、<知識・理解>の観点からの取り扱いをしてきた。しかし、資料を見て考察させたり、協同学習をさせたりするなど、授業方法を工夫して他の三つの観点も重視する取り扱いをすることが、多様な生徒への対応にもつながると考え、双六を用いる実践を行った。
３．指導計画（単元全体で９時間配当し、その中の４時間扱い）
平成 27 年度に実施した際には、事前の役職説明と事後指導が不十分となった。そこで、平成 28 年
度は 0.5 時間で事前指導（役職の説明と双六の観察）、１時間で双六の実践、2.5 時間で事後指導（生徒同士の意見確認、考察）の形式で計画して実施することとした。
（１）１時間目（25 分配当）過程時間

○学習活動及び内容□指導上の留意点 ■評価の観点

導入

５分○幕府の大名統制に関する説明を聞く。

展開

15 分

○資料「御大名出世双六」が印刷されたワ□黒板に大きな図版を掲示して、生ークシートを受け取り、作業をする。

徒がイメージを持ちやすくする。

・資料を観察して気づいたことを記録する。
・教師の説明を聞き、双六のマス目に書かれた役職名を記録する。

□双六のマス目と比較させながら、主な役職とその職務について説明する。

・自分が知っている、または聞いたことのある役職に印をつける。

■幕府の役職やその主な仕事内容について把握できたか。
<ワークシート、知>■興味をもって観察し、疑問点を記録できたか。<ワークシート、関>

まとめ

５分

○次回の予告を聞く。

（２）２時間目（短縮 45 分授業）
過程
導入

時間
10 分

○学習活動及び内容○班を編成し、ルールの説明を聞く。
・３～５名で一班を作る・班の代表者は、双六道具一式と班員のワークシートを受け取る。

展開

30 分

○「御大名出世双六」を実践する。
・説明を受けたルールに従って双六を行う。
・止まったマス目（役職）を適宜ワー
クシートに記入する。

□指導上の留意点 ■評価の観点□双六のルールについて、黒板の図版を利用して説明する。
■双六のルールを理解しようとしているか。<観察、関>□速やかに双六が始められるように援助する。
■班員と協力して双六に取り組むことができたか。<観察、関>■双六を行う中で役職名を探せているか。<観察、技>□机間を巡り、生徒達の状況を把握する。質問に答える。

まとめ

５分

○本時のワークシートに記入する。

■双六を行い、お金のやり取りを通・終了時の自分のマス目と所持金、一じて、どの役職からどの役職にお緒に実践した班員の終了時のマス目金が支払われるかを意識し、役職を記録する。

間の関係性に気づけたか。

・自分の出世の軌跡を確認する。

<観察・ワークシート、関>○双六の道具を片づける。
○次回の予告を聞く。

（３）３時間目（50 分平常授業）
過程

時間○学習活動及び内容

導入

５分○前時のワークシートを用意する。

展開

35 分

○前時のワークシートに記入する。
・双六を行ってみて気になったこと。
・この双六がどんな目的で作られた・
遊ばれたと思うか。
○指名された者（班から 1 名）は、気になったことを発言する。
○本時のワークシートを受け取る。

□指導上の留意点 ■評価の観点□前時を欠席した生徒もいるので、どんな双六かをイメージさせる。
□生徒達の状況を把握する。
□前時を欠席した生徒もいるので、発言した生徒の意見は黒板に記録して情報を共有する。
■双六上の出世動向と実際の幕府の○大岡忠相、長谷川平蔵、水野忠邦の出世

出世動向との類似点と相違点を把状況の説明を聞き、ワークシートに記録握できたか。<ワークシート、知>■江戸と明治の双六作成意図についする。
○「明治立身双六」について考察したことて、時代の差異をとらえて考察しを、本時のワークシートに記入する。

ているか。<観察・ワークシート、

・「明治立身双六」を観察し、質問事

関・思・技>

項について記録する。
・「御大名出世双六」と「明治立身双六」を比較し、その違いをまとめる。
まとめ

10 分

・双六授業の感想を書く。
○前時と本時のワークシートを提出する。

■ワークシートに感想を書いているか。<ワークシート、関>○次回の予告を聞く。

（４）４時間目（短縮 45 分授業）
過程
導入

時間

○学習活動及び内容５分○配付された資料（前時までの生徒の意見□指導上の留意点 ■評価の観点を集約したもの）を受け取る。
展開

30 分

○資料を参照しながら教師の説明を聞く。 □前時に生徒が書いた疑問点や意見○本時のワークシートを受け取り、書かれている質問事項に対して、各自の考えを整理する。

をふまえた説明をする。
□机間を巡り、生徒達の状況を把握する。

・高いマス目から落ちる意味□ワークシートの質問事項は、生徒・隠居できるマス目の意味の疑問点や意見を踏まえたものに・隠居から家督のマス目に進むことのする。

できる確率の低い意味
・振り出しの目で出世の状況が変わる
理由■教科書や資料集も参照しながら、意見をまとめられているか。
<観察・ワークシート、関・思・技>・この双六がなかなか上がれない理由
まとめ

10 分

・この双六が作られた目的について、再度考察する。
○本時のワークシートを提出する。

■配付された資料も参照しながら、再考察しているか。
<ワークシート、思>○次回の予告を聞く。

（５）５時間目（答案指導 30 分中の 10 分配当）期末考査答案指導時に、資料（４時間目に提出したワークシートの内容を教師が抜粋してまとめたもの）を受け取り、教師の説明を聞く。ならびに、アンケートに答える。

４．実践の概要（１）平成 27 年度の実践
２学期末に 1.5 時間配当で実践した。最初の１時間で、役職の説明、双六の実践、双六作成者の意
図・どんな人が遊んだか・双六の感想等をワークシートに記録させた。次の 0.5 時間（２学期末考査
答案指導時の 20 分程度）では、生徒の意見を集約したものと生徒の出世動向を集約したものとを配付して、教師側から説明を加えた。しかし、双六の実践時間を確保しようとすると役職の説明は余り行なえず、事後指導の時間も授業進度の関係からほとんどとれなかった。また、生徒がクラスの他の生徒の意見を見て、自らの意見を考え直す時間は設けられなかった。
①実践の様子通常の講義形式の授業と異なり、グループ学習の形態であったこともあり、積極的に取り組んでいた。
写真の双六の盤面に置かれているチップは、コマが止まったマス目の指示で渡すことになる交際費（付届け）である。

②生徒の意見・感想等
次のようなワークシートの形式で考察させた。主な意見・感想は下の通りである。

○双六を行ってみて気になったこと・遊び方についての疑問･･･出世や交際費に重点がおかれている、なかなか上がれない、出世までの道のりは遠く出だしが悪いと終わってしまう
・記載された役職についての疑問･･･少しの身分差で交際費の出入りが大きく変わった、交際費が集まるのは大老・老中・若年寄に限定された、武道系の役職は下の方にある○どんな目的で作られた、遊ばれたものだと思うか
・娯楽や皮肉･･･その役職になった気分を味わう人生ゲーム的なもの、役人の気休め、
庶民の娯楽、子供の娯楽、大名たちの暇つぶし
・教育･･･武士の子供が上下関係や役職同士のつながりを理解する、庶民の子供が武士の役職を覚える、出世の道のりと難しさを知る、子供に上を目指す大切さを教えるため○感想
身分の関係とあわせて考えられてよかった、最初の役職によって出世が決まるのが面白い、
同じ武士なのに貧富差が大きい、思った以上に自然と役職を覚えた、人生の縮図を見た

（２）平成 28 度の実践
昨年度の反省から、事前と事後の指導を充実させることを意識した。事前指導としては、職務内容について説明を加え、資料（双六）を生徒に観察させるようにした。また、事後指導としては、江戸と明治の出世双六を比較させることと、他の生徒の意見を見て再度自らの意見を考えさせる時間をとった。（なお、授業で使用したワークシートは最後にまとめてのせてある。）①事前指導（１時間目）「御大名出世双六」を生徒に見せて、疑問点等をあげさせた。その上で、双六に記載されている
役職と職務を紹介するとともに、生徒が知っている役職に印をつけさせて意識付けを行った。
○生徒があげた疑問点や気づいた点の主なもの
・双六の形状に関するもの･･･漢字が難しい、マス目には「番・頭・代」の字の役職が多い、「御」がつくものが多い、将軍がない、「上」には役職がない
・遊び方に関するもの･･･勝ち方がわからない、どうやって進むのか見当がつかない・その他･･･マス目に座席（溜之間）があるのが江戸時代っぽい、幕藩体制が想像以上に複雑、役職が多い②双六体験（２時間目）
実際に３～５名の班を編成して双六の実践を行った。ルールは、昨年と同様にした（下記参照）。
また、実践に当たっては、出世の軌跡をワークシートに記録させることを意識させた。
○双六のルール
・一人所持金 50 両（チップ 50 枚）とする。
・｢振り出し｣からサイコロを振り、指示に従って「上」を目指してコマを進める。
・各マス目では、マス目の左側に書いてある指示に従って、該当する役職のマス目に交際費（配付されたチップ。チップの色は混じっても構わない）を置く。
・マス目に置かれた交際費（＝役得）は、そのマス目に現在止まっている者もしくは置いてあるマス目に一番先に止まった者が貰うこととする。
・マス目に書かれているサイコロの目が出ない場合は、今のマス目からは移動できない。
・同じマス目に続けてとどまった場合は、２回目以降は交際費を払う必要はない。
・終了は、アガリとなった者が一人でも現れた時点、所持金がゼロとなった者が一人でも現れた時点、双六開始から 30 分を経過した時点のいずれかの場合とする。
○出世の軌跡（４時間目で提示した。双六最上段のマス目の役職と寺社奉行に着色してある。）
34

5

交代衆 御代官 西之丸御番 大御番頭 御側用人 若年寄
家督 御鎗奉行
交代衆 御代官 西之丸御番 大御番頭 御側用人 若年寄 隠居
交代衆 交代寄合 御側衆 御側用人 若年寄 若年寄 若年寄 所司代 所司代
交代衆 御小納戸 御書院番頭 日光御名代 御奏者 小普請寄合 御側衆 御奏者 小普請寄合 御代官 十人目附 菊之間 伏見奉行 御側衆 御奏者
寺社御奉行 日光御名代 若年寄 所司代 御老中
寺社御奉行 日光御名代 御奏者 御奏者 御側用人 所司代 御老中 御老中
隠居
隠居
寺社御奉行 御城代 御城代 御城代 御老中
隠居
家督 御留守居 十人目附 小普請寄合 小普請寄合 御代官 御小納戸 西之丸御番 西之丸御番 大手御門番
寺社御奉行 御城代 御城代 御老中
隠居
家督 御使番 日光御名代
寺社御奉行 御城代 所司代 所司代 御老中 御老中
隠居
隠居
隠居
隠居
隠居
隠居
隠居
隠居
家督
御小性衆 中奥御小性 御側衆 御奏者 小普請寄合 御弓頭
家督 町御奉行 寺社御奉行 御城代 御老中 隠居
御小性衆 中奥御小性 御側衆 御奏者 御側用人 隠居
御小性衆 御鉄砲奉行 伏見奉行 御奏者 小普請寄合
御小性衆 御鉄砲奉行 御鉄砲奉行 御鉄砲奉行 定火消 御鎗奉行 御小性衆 中奥御小性 大目附 町御奉行 町御奉行 町御奉行 寺社御奉行 日光御名代
御小性衆 御代官 西之丸御番 御勘定奉行 交代衆
御小性衆 御代官 小普請寄合 御弓頭 交代衆 御代官 西之丸御番
御小性衆 中奥御小性 櫻田御番 寺社御奉行 日光御名代 御奏者 小普請寄合 御代官

あるクラスの最初の目が「３、４、５」の例を表にしたものである。今年度は「上」は出な
かったが、最初の目が「４」で「寺社奉行」のマス目に進んだ者は全員「老中」まで出世している。一方で、最初の目で「５」が出ると双六の下段のマス目の移動が多かった。また、「隠居」から「家督」のマス目に進んだ場合、再度の出世は厳しい結果となっている。
○実践の様子と出世の軌跡の記録の方法
矢印の様に
コマは
進んだ。
数字は、
サイコロ
を振った
回数。
③事後指導１

ワークシート作成による考察（３時間目）

ワークシートに次の４点について意見を書かせた。特に明治期の双六との比較は、江戸の出世双六を考察するよい手掛かりとなったと思われる。主な意見は次のとおりである。
（この意見を集約したものは、４時間目で生徒に提示した。）○双六を行ってみて気になったこと。
お金の集まるところが限定、下の役職の出費が大きい、交際費を払わない役職もある、最初から高い位の人は高い位で終わる、動くマス目と元のマス目との役職との関係は何か、出世が難しい（上がれない）、最高職が大老なのは何故、振り出し時点で役職が異なる○この双六がどんな目的でつくられ、またどんな人が遊んだと思うか。
家柄の重要性を武家の子供たちに伝える、将来幕府の役職に就く予定の者が遊んだ、
出世の仕方や交際費の集まる役職を大名以外の民衆にも知らせるため、今の人生ゲーム、子供達に出世ルートとその過程での付き合いを学ばせる、実際の身分に関係なく遊んだ、庶民が上級職の関係性を想像して作らせ遊ばせた、将来の占いとして遊んだ○「御大名出世双六」と「明治立身双六」との相違点は何か。
「御大名出世双六」･･･役職に就くような人が対象、最初の目で決まる、なかなか上がれない、身分が関係する、決められた通りでしか出世しない、自分の意志だけでどうにもならない「明治立身双六」･･･スタート時の平等性（お金の有無のみ）、身分で職が分けられていない、
人の一生をテーマにしている、身分に関係なく本人の自己責任で職業を自由に決定できる、本人の志と生活態度次第で上がれる○双六授業を行った感想
出世の道筋など自然な形で知ることができた
出世できたからといってお金が貰える訳でない
周りはお金が無くなっていく中で自分は減らずその時代の身分差が感じられた双六からでも時代の違いが発見できるのだと感じた
どの仕事だと上りに近づけるのか目に見えてわかった
偉い役職に就くのは難しく交際費がかかる
なかなか上がれないから楽しみが目的ではない

④事後指導２

ワークシート作成による再考察（４時間目）

３時間目で書かせた生徒の意見をクラスごとに集約したもの、出世の軌跡を提示し、共通している疑問点や意見について教師側から紹介して説明した。その後、生徒が指摘したことをふまえて双六の特徴を質問事項として設定して（「なかなか上がれない」という指摘に対し「なかなか上がれないのは武士社会のどんなことを表現しようとしたのか」という問い等）、教科書も参照させて各自の意見を書かせた。最後に、「この双六がどんな目的でつくられ、またどんな人たちが遊んだと思うか」という問いを再度発し、各自の意見を考察させてまとめとした。
（５時間目で提示した。）
生徒の疑問や感想を元にした質問事項に関する生徒の主な意見○双六で高い地位から落ちるのは何を示したかったのか？
常に高い地位でいられる保障がない、汚職や失策での失脚を示した、出世の難しさ、高い地位にいるからといって油断してはならないという警鐘○隠居となるマス目の意味
重要な役職（改革を行ったり将軍と直接関わる）、各身分や職の最終段階、これ以上の出
世は殆ど無い最高権力職、ある程度高齢者がなる職、子どもに継がせられる職○家督のマス目で交際費を関係各所に払うのは？
親が築いてきた関係の維持とともに自分をアピールする、家を継ぐ時に世話になったもの、交際費を支払う相手が権力を持っている者だから出世をとりつけるためでは、
これから世話になる可能性があるもの、挨拶代わり○隠居から家督のマス目に進めるのは「３」だけなのは何故か？
跡を継がせることの難しさを知らせる（出来のいい息子とは常に限らない）、
隠居に長く居座り続けたことを示す、跡継ぎ問題を示したかったのでは、目を出にくくすることで家を継がせるのに時間がかかることや成長の様子を示す○振り出しの目で出世状況が変わるのは何を表現したかったのか？
家柄や身分で出世できるかがほとんど決まっていた（努力次第で変えられることは少ない）
明治のように自分の意志が反映されず将軍など上の立場の人次第で立場が変わる
身分によりなれない役職がある、最初の役職でその後の出世が決まる○この双六でなかなか上がれないのは武士社会のどんなことを表現したかったのか？
身分社会がはっきりしていた、血縁や家柄の重視、出世するのにはお金も時間もかかる、
簡単に出世ができないことにより身分をわきまえることの自覚、上下関係の厳しさ○再度、この双六はどんな目的で作られた、遊ばれた（誰が遊んだ）と思うか？
身分の低い者が、双六の中だけでも夢を見たいと思い遊んだ
自分の出世を占うため、子供に多く遊ばれた下層の大名が子供に高い役職に就かせようとするために分かりやすく出世の道を示した
たくさんの役職の中で上の位に就く難しさを子供達に教えるために遊ばせた
身分の高い人が子供に簡単に役職のことを教えるため
この時代を投影し、記録として残すため（娯楽にしては難しすぎる双六だから）武士社会の格差・身分差・出世方法など当時の武士社会の姿を民衆に見せるため⑤意見の紹介（５時間目）
期末考査答案指導時の 10 分間程度を用い、４時間目の授業で生徒が再考察した意見を集約した資料を配付して説明した。また、生徒に無記名でのアンケートを実施した。

５．成果と課題（１）成果
・江戸時代の職制や江戸時代の学習に対する興味・関心の喚起
平成 28 年度の事後アンケートでは、「通常形態の授業の時と比較して、江戸時代の職制の学習は深まったか」という問いに対して９割強（深まった 54.5％、やや深まった 38.6％）、また「江戸時代の学習への興味がわいたか」という問いには 8 割弱（わいた 31.8％、ややわいた 47.7％）の高評価が見られた。これは、自由記述欄の「通常授業で言葉だけで習うよりも、双六の使用でより楽し
め、自然と役職の流れやお金の集まる場所も分かった。参加型・体験型の授業のやり方はわかりやす
くてよい。」という意見からも、生徒が授業参加した実感が大きかったことによると思われる。
・思考の深まり生徒が授業参加した実感が得られた理由には、教師側から伝えていたことに生徒自らが気づき、考察したこともある。ある生徒は、「御大名出世双六の作成目的、遊んだ主体は」という問いに対す
る「楽しむため、出世のためのコースを知るため」という最初の考察が、再度の考察では「娯楽もあるが、出世の仕組み・お金の流れる仕組みを学び、庶民や武士の子どもの学習の場としても使われた」と深まっている。他生徒からも，「娯楽としては難しい、時代の記録に利用した」という意見が新たに出た。これらは、生徒の疑問をフィードバックして質問事項にしたことに加えて、博学連携研究員
会議の助言を受けて時代の異なる双六を比較させたため、時代背景を意識して、より深い考察ができたためだと考えられる。他の質問事項に対する生徒の考察でも、「なかなか上がれない理由は何か」に対する「簡単に出世ができないことで身分をわきまえる大切さを教える」、「隠居から家督のマス目に進めるのが一つだけなのは」に対する「跡を継がせる難しさ（できのいい息子がいない、子供が成長していない）」という意見もあり、双六学習の中から江戸時代の特徴に気づけた者も見られた。
生徒の考察や感想を見ると、江戸幕府の職制の学習に双六を用いたことで、役職の名称だけではな
く、要職が何か・役職間の関係性・身分差・時代背景についても理解が進んだことがわかる。<知識・理解>の観点だけではなく、他の三つの観点からも単元目標達成に少し近づける実践になったと思う。
（２）課題
・時間の精選
昨年度の反省もあり、平成 28 年度の実践では本テーマに実質４時間を配当した。確かに、生徒から出た疑問に説明を加えて問いにし、繰り返し考察させたことで、従来では教師側から教授していた
内容にも生徒が気づいて解答できることも見られた。しかし、生徒の意見のフィードバック方法を工夫し、考察等を自宅での課外学習とすることで、２～３時間程度の実践も可能だろう。
・資料の性格「御大名出世」と言いながら、今回用いた資料は旗本以上の武士の出世の双六となっているので、授業の際にはより意識しながら用いる必要があると思われた。
・双六の教材化２年間の実践では、双六体験を通じて双六作成者の意図を考察し、時代背景に目を向けさせることを試みた。今回の双六以外にも、歴博には江戸時代以降のものが多様なテーマや時代にわたって収蔵されており、館蔵資料画像データベースからも容易に利用ができる。また、双六を実際に実践させな
くても、資料として提示して考察させるのであれば時間的な制約も少ない。この報告の副題通り、より利用しやすく、教材化できるのではないかと思われる。

６

主要参考文献ならびに使用したワークシート等（１）主要参考文献
大久保純一｢歴史の証人

収蔵品紹介

絵双六｣

（『歴博 163 号』

2010 年）

高久智広「出世双六にみる幕臣の出世」（『国立歴史民俗博物館研究報告 182 号』
増川宏一『すごろくⅠ』『すごろくⅡ』（法政大学出版局
山本正勝『絵すごろく

生いたちと魅力』（芸艸堂『武士とはなにか』（国立歴史民俗博物館（２）使用したワークシート等①１時間目に使用したもの

2010 年）

1995 年）

2004 年）

2014 年）

②２、３時間目に使用したもの③３時間目に使用したもの④４時間目に使用したもの

④４時間目に使用したもの⑤５時間目に配付したものの一部