高知学園大学・高知学園短期大学紀要

第51号（2021）：25−34

報 告

授業改善の視点とその評価の在り方に関する一考察―連想法と一言感想による自己評価を通して―
田邊

重任1＊

要約：ピアレビュー精神を大切にする本学のＦＤ・ＳＤの活動では，「授業参観」と翌年度に改善計画に基づく「公開授業」を実施している。授業参観をした後の検討会では，批判的振り返りの場となるよう根拠を持って授業改善のための対話をすることが大切である。しかしながら我が国の事後検討会における一般的な傾向としては，授業に対する問題点の指摘より肯定的な評価をすることが多い。そこで事後検討会等で出される問題点の克服だけでなく，肯定的な意見や評価そのものに改善の視点をもち，授業改善を行うことが大切ではないかと考え，前年度指摘された肯定的な評価の分析から授業改善の視点をもち，改善授業を実施した。授業評価では「連想法」と「一言感想」に基づき，改善授業の有効性について考察した。
これらの取組みを通して，肯定的な評価に授業改善の方向性をもつことは有効であり，改善授業を評価する手法としての連想法や一言感想の分析は効果的であることが分った。

キーワード：肯定的評価，改善の視点，連想法，一言感想

６月６日に「公開授業」を実施した。その概要は，はじめに本学のＦＤ・ＳＤの活動では，「授業参観」と翌令和元年度高知学園短期大学ＦＤ・ＳＤ活動報告

年度に改善計画に基づく「公開授業」を実施し，書の通り，参観者３名による事後検討会で出され「授業担当者と参観者がともにピアレビュー精神た評価として示されている。筆者（授業者）は，を大切にしながら対話を行う活動を通して，授業これ等の評価に基づき，令和２年度の公開授業にi繋げるための取組みをした。

実施者と参観者が成長する機会 」を構築している。ピアレビュー精神によるとは，一般的には研まずは，事後検討会における参観者からの評価

究仲間等による評価検証を通して問題点を早期にを分析することから始めた。評価の概要は同報告発見し改善に繋げるものである。そのため，公開書で示されている通り，９点にまとめられている。

授業後の検討会においては，批判的振り返りの場

これ等の評価については，肯定的な評価ばかりでとなるよう根拠をもって授業改善のための対話をあり，改善すべきとする評価としては，「板書の色するなど，授業実施者と参観者が共に成長する機使いをもう少し増やすこと」のみであった。
改善点を克服し，次年度の公開授業に繋げる視会となるようにすることが大切である。

点としては，「板書の工夫」となるが，このことのさて筆者は本学のＦＤの活動として，令和元年
1

高知学園大学

健康科学部

管理栄養学科＊

Email：stanabe@kochi-gc.ac.jp

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みの授業改善では，本学のＦＤ・ＳＤの精神を生本研究では，昨年と同じ主題の授業における改かした取組みとは言えない。しかしながら本事例

善授業が効果的であったのかを検証することを目のように事後検討会においては課題の指摘より，的とするが，主題は同じであっても対象学生が同肯定的評価が多く出されることもある。

一でないことから前年度の授業と比較検討するこ

そこで筆者は，改善すべき点の克服だけでなくとを目的とするのではなく，あくまで改善授業を肯定的評価の中に改善の方向を見つけることが必通して学生の内面的変化を客観的に評価し，改善要と考えた。つまり肯定的評価は，授業として大授業が有効に働きかけているかについて検証する

切にすべきことが達成されていることの指摘であようにし，以下の４点を中心に実施し考察した。

り，その大切にしなければならない視点に向けた

１）事後検討会で出された肯定的評価から改善の視点を捉える。

授業改善を行い，よりよい授業を創造する取組み

２）改善の視点から改善策を検討する。

が必要であると考えたのである。

３）改善策に基づき指導方法を工夫し改善授業

例えば，「教育課程総論とは，学生の立場からすをする。

ると一見分りにくいと思うが，視点を学生が教育する立場に立って授業は進行されており，大変分

４）改善授業を通して学生の思考や意識の変容りやすかった。
」という参観者からの評価は，「教を評価し改善授業の有効性を検討する。

職を目指す学生に関する授業においては，学生を評価は学生の一言感想の分析と連想法による授業分析を行う。

教育する立場に立たせる」ことが大切であるという指摘ととらえ，この視点で授業改善を試みるようにした。さらに，「知的好奇心を高める工夫が授業改善案の検討感じられた。
」という評価から，授業における知的○事後検討会における肯定的評価の分析（抜粋）

好奇心をさらに高めるにはどう授業を改善すれば・「教育を受ける立場の学生が教育する立場に立って授業が展開されていて分りやすかっよいかについて考えた。
本稿においては，肯定的な評価の中から，「学生た。」という評価から，教職科目においては，を教育する立場に立たせる」ための工夫と「知的学生を教育する立場に立たせることが大切で好奇心を高める」ための工夫の２点に絞って授業あると確認する。
・「知的好奇心を高める工夫が感じられた。」と改善を行い，自己評価に基づく検証を行った。
本年度は，新型コロナの感染防止の視点から文いうことから，授業の展開においては知的好書報告にしたことから，本稿については自己評価奇心を高めることが重要であると確認した。

による授業改善の可能性に関する提案でもある。

・「小学校の養護教諭は子供だけでなく保護者なお，自己評価については，被験者（被評価者）にも身近な存在であること示しながら説明しが自分であり，単なる自己満足に陥ることなく，ていたところが良かった。」という評価から，評価においてはより客観性を確保し，授業改善に養護教諭を目指す学生を対象とする授業にお繋げるよう努めた。

いては，養護教諭の立場に立って考えることが重要であることを確認した。

研究の目的と研究の流れ
授業改善案の策定

授業参観後の授業検討会における参観者からの肯定的評価の分析に基づき，次の２点を授業改肯定的な評価から授業改善の視点を捉え，授業改善に繋げた。

善の計画を策定し，それに基づく改善授業を実施

まず，前年度の参観授業では，養護教諭の立場し，自己評価することで授業改善が効果的であっに立って教育課程を考える授業を構想し肯定的なたのかを検討するようにした。
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授業改善の視点とその評価の在り方に関する一考察−連想法と一言感想による自己評価を通して−：教育方法学

評価を得た。そこで，改善授業においては，「養護テイ」から学生が連想する言葉を連想マップに表教諭として教育課程を考えることが必要か。
」として分析することから始めた。併せて，得られたゆさぶりをかけ，養護教諭として教育課程を考え情報から連想エントロピーを計算し，指示語による意義を確認するよう授業展開を構想した。

る回答が集中の方向をとったのか拡散の方向をさらに，「課程」と「過程」の用語の違いを強調とったのか判断した。本研究における回答語のし，課程の語義から教育課程を捉えさせる昨年の授「集中の方向」とはだれもが連想するような一般業展開に対して知的好奇心を高める工夫ができて的な言葉が集まったことを意味し，「拡散の方向」いたと肯定的評価を得たことから，改善授業ではは多面的・多角的な思考を通して獲得した多様な「課」の字義から教育課程を捉えるようにし，知的知識としての言葉が並んだ状態と捉えることがで好奇心をさらに高め深めるよう展開を構想した。

きる。
なお，上薗氏によれば，「連想エントロピーは平

改善授業の実施

均情報量であり，対数の底に２を用い，単位はビッ・研究授業（文書報告のため参観者はいない）

トであり，次の式で計算されたものである。iii」


令和２年６月11日実施。授業科目名「教育課Ｈ=‐∑ Ｐzwi logＰwi(bit)

程総論」第１回目の授業。対象は，Ｋ短期大学

Z：回答語種数

看護学科１年16名。

さらに，指示語と回答語との関係を，想起した・研究倫理上の配慮

Ｐwi：対回答語確率

人数との関係に基づき，回答語ごとに求められる本研究では，研究目的，研究計画及び方法等量によって規定し，連想距離（Ｄi）と連想量（Ａi）を次の通り規定している。ivについて，令和２年度本学研究倫理審査委員会において審査を受け，承認を得て実施した（承Ｄi=‐logＰpi Ａi=‐Ｐpi logＰpi

認番号第40号）。

Ｐpi：対回答者確率・自己評価の工夫（連想マップでは，連想量は回答語を表す円の面連想法と授業後の学生による一言感想により積で表現され，連想距離は中心からの距離で表現授業評価を行った。

されている。）

連想法については，改善授業において学生が主題に関してどのような思考をし，知識や意識がど連想法による授業評価う変容したのか評価するものである。

１）事前，事後の連想マップに基づく考察

まず，連想するキーワードである指示語（cue

連想マップ（事前）とは授業前の連想語をマッward）を「キョウイクカテイ」と設定し，授業実プに示したものであり，連想マップ（事後）は授施前と実施後にそれぞれ１分間で連想した語を記

業後の連想語を示している。

入させた。さらに，「キョウイクカテイ」から連想

図１，図２を比較すれば，回答語種が52種類かした言葉が授業前後でどのように変化したのか比ら71種類と増加し，回答語総数も94語から118語較検討し，改善授業の有効性を検討した。と増加している。さらに，図１のマップは閑散と連想法については，上薗（2011）に基づく授業しているが図２のマップでは言葉が混み合ってい評価の方法である。この連想法では，「子供の胸る。また，エントロピーが5.2から5.8と増加し，連中に去来するさまざまな思いを思いつく言葉を集

想量総和も15から21.7と増加している。これらのめて学びの集団に何が結集したかを，知識，思考，変化から，次のようなことが考えられる。

心情など全体として臨床的に評価する技法であ

まず，授業実施前においては，「キョウイクカテiiる。 」と示されている。

イ」から漠然と学校をイメージし，学校から教員や生徒，さらに一般的な学校に関するもの・こと

本研究では，授業前後で指示語「キョウイクカ
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を連想する学生が多かった。そして，教育課程にイクカテイ」から連想する言葉を書かせた。学生

関する確かな捉え方をさせるために多面的・多角の回答語としては，図２のマップのように教育計的な授業を構想し，その授業後に同じく「キョウ画をイメージし，学習や教育，学ぶなどの教育内

図１

連想マップ（事前）図２

連想マップ（事後）28

授業改善の視点とその評価の在り方に関する一考察−連想法と一言感想による自己評価を通して−：教育方法学

容をイメージする用語が取り囲んでいる。つま連想マップをカテゴリー別にした。図３及び図４

り，この授業を通して学生自身の思考として様々の通りである。

な言葉が駆け巡り，多様な角度から教育課程を捉

まず，図３及び図４で示したカテゴリー別のえたり，深めたりすることができたと判断してよ

マップにおいては，回答語の語数比が変化していいであろう。

る。事後の連想では，「学校」が13.8％から5.9％へ以上が，改善授業の概要であるが，改善点に係減少し，「教員・生徒」も22.3％から8.5％へ減少しる視点としての「養護教諭として教育課程を考えている。一方「教育用語」は19.1％から58.5％と大る意義を確認する改善授業」や「語義だけでなく幅に増加している。このことは前述したとおり，字義から教育課程を考えさせるなどの知的好奇心

教育課程について授業前に漠然とイメージしていを高める授業」であったのか検証をする必要があた状態から，授業を通して教育用語が学生の中でる。

駆け巡り，教育課程について深く考えたことを裏付けるものである。ここで，授業改善の視点の一つ目である，「養護教諭として教育課程を考える

２）事前，事後のカテゴリー別連想マップに基づことが必要か。
」とゆさぶりをかけ教育課程を考く考察
前述した２点の授業改善案に基づく研究授業のえる意義を確認するよう授業展開を試みたことに成果についての検証をするため，図１及び図２のついて考察する。まず，養護教諭に関する回答語

図３

カテゴリー別連想マップ（事前）29は，「養護教諭，養護教諭は大切，保健室，相談，大」の関係性である。つまり，授業のどの段階の優しく話を聞く，知識，知識は必要（回答語の並展開がどの教育用語の増大につながったのかを分びから判断した語も含む）」であるが，授業後の連析しカテゴリーの細分化を図り考察した。
授業で影響を与えたであろう回答語を教育用語想語として新出した言葉であり，語数比として5.

ａから教育用語ｄの４つに細分化した。教育用語9％を占めている。
このことから，養護教諭の立場に立って教育課

ａは，課程と過程の違いや課程の語義，「課」の字程を考えることに関する肯定的な評価を生かし義について考える学習が影響を与えた教育用語で「ゆさぶり」をかけ，養護教諭の立場に立つことをある。例えば，「課程や漢字の意味，義務，言葉の強調した授業は効果的であったと判断してもよ意味」などである。教育用語ｂは，卒業証書の文い。ただし，養護教諭の立場に立って教育課程を面から教育課程の意味を捉える学習が影響を与え考える展開は昨年の授業を踏襲していることかた教育用語である。例えば，「卒業，卒業証書，修ら，改善授業だけの成果であると断定はできない。

了，終了，教育課程を修了する」などである。教さらに，授業改善の２つめの視点である「課」

育用語ｃは，学年始めの学校長が説明する教育課の字義から教育課程を捉え，知的好奇心を高める程の事例を基に，文部科学省の定義について学ぶ授業の成果を検証するようにした。

学習が影響を与えた教育用語である。例えば，「教育計画，文部科学省，教育内容，目的，教育の内まず着目したのが，授業展開と「教育用語の増図４

カテゴリー別連想マップ（事後）30授業改善の視点とその評価の在り方に関する一考察−連想法と一言感想による自己評価を通して−：教育方法学

容」などである。教育内容ｄは，その他の教育用程度である。それは，教育用語ａは，語義，字義語としての回答語である。

を考える授業の両者の影響であり，改善授業だけの効果とは言えないからである。

図５においては，教育用語ｃが語数比22.9％，教育用語ａが11.0％，教育用語ｂが10.2％である

そこで，２つの視点からの改善授業に特化したが，本授業の中心的テーマは「教育課程とは何か効果を検証するためにはクロス分析を必要とする考える」ことであり，教育課程の定義付けに関すが，本研究においては，授業後に書かせた一言感る教育用語ｃの語数比が多く，主題に迫る展開で想をクロス分析的に併せて活用することで改善授あったと考えられる。本研究においては，知的好業の成果を評価できるのではないかと考えた。

奇心を高める授業改善の効果をさぐることにある
一言感想による授業評価が，教育用語ａと他の教育用語ｂ，ｃの語数比の連想法に係る回答語を求めた後，一言感想とし比較だけで判断することはできない。て，授業についての感想（無記名）を求めた。

問題とすることは，教育用語ａの語数比11.0％そのものであり，知的好奇心をさらに高めるため16名全員からの感想を回収した。感想は，４〜に「課」の字義を考えさせるようにしたことは，５行程度の簡単な文章で書かれ，一般的な傾向で効果的であったと判断できる可能性があるというあるが，全て肯定的な感想ばかりであった。

図５

カテゴリー別（細分化）連想マップ（事後）31表１及び図６は，改善授業についてどのようにな感想（21％）を得た。学生が養護教諭の立場に捉えているかを判断するために，連想マップのカ立って教育課程を考えようとしていたと判断できテゴリーを規準に一言感想を分類したものである。
改善授業の２つめの視点である「字義から考える。
まずは，教育課程の定義を中心とした教育用語知的好奇心を高める」授業の効果をさぐるために，ｃについては，連想した語数比は22.9％と多いけ

一言感想における教育用語ａを字義について述べれど，一言感想では１名だけであった。知識の獲た感想と語義について述べた感想を分けてみた。

得と情意面としての学ぶ喜びや楽しさは同一レベ

その結果，「漢字の意味を考える授業は楽しい，分ルのものではないということであろう。

りやすい，理解しやすい」など，９名の学生から改善授業の１つめの視点である「ゆさぶりをか字義について考える学習に対して肯定的な感想

け，養護教諭の立場に立つことを強調した展開」（24％）を得た。以上のことから，２つの視点によについては，「養護教諭として教育課程総論は必る改善授業は，学生の思考や意識に影響を与える要」とか，「養護教諭として教育に関する知識を身ものとなっていると考えてよい。に付けることが大切であると思った」など肯定的

表１

一言感想と連想マップとの関係

図６

一言感想の内容分析
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授業改善の視点とその評価の在り方に関する一考察−連想法と一言感想による自己評価を通して−：教育方法学

角的な思考を促すことでどのような思考の広がり

考察
連想マップに係る前提としての考え方についがあったのかを評価するとともに，ねらいとするて，上薗恒太郎は，「授業は，意図をもった活動で概念がどう形成され定着したのかを問題としなけあり，一定の学習素材を用いて，学習方法によっればならない。具体的には，｢教育計画｣は６名のて遂行され，子どもにとって授業は課題に取り組学生の回答語であり，連想マップからも集中したむ過程であり，課題を構成する概念の構造やイ言葉と判断でき，多くの学生に定着した言葉と考メージが子どもの中で動く過程であり，授業の評えることもできることから，ねらいに迫る授業展

価は子どもの意識に何が起こったかによって評価開が実現されたと考えることができる。このこと

vは，連想マップ上では「集中の方向」として示さされる。 」と述べている。
筆者は，上薗恒太郎の考え方をもとに，授業をれることとなり，エントロピーの増大とは逆のこ通して学生の意識がどのように動き，多面的・多ととなる。つまり，授業改善については，エント角的な考えによる思考の広がりがあったのかを評ロピーの増大だけを目的としてはいけない。エン

価した。さらに，連想法を補う視点から一言感想

トロピーの増大は学生の学習のアクティブさが影を用いて評価した。

響するものであり，アクテイブ・ラーニングの実本研究では，連想法の指示語を「キョウイクカ

現と概念の形成や定着など授業のねらいとの関わテイ」と設定し，主題に関わる学生の思考や意識りで授業を多面的・多角的な視点からとらえ，統の動きを分析し，肯定的評価に基づく改善授業を合的な評価することが大切である。

実施し評価した。
引用文献

結果は，授業を通して意識の動きや思考の広がⅰ 令和元年度高知学園短期大学ＦＤ・ＳＤ活動りなどに大きな変化を見ることができ，改善授業

報告書，2020，ｐ１

を通して２つの視点に関する学生の意識の変化やⅱ 上薗恒太郎著，連想法による道徳授業評価考えの広がりを見ることができた。

教育臨床の技法，教育出版，2011，はじめに研究授業における参観者の肯定的な評価は，授業として大切にしなければならない「授業者としL3〜L6ての働きかけ」の確かさであり，この視点に対す

ⅲ 同上

ｐ125

る迫り方の改善・工夫などに授業改善の方向性を

ⅳ 同上

ｐ126

探る取組みは有効と考えてよい。併せて，自己評ⅴ 同上

ｐ48

価における客観性の確保のために，連想法と一言感想を活用したが，これら２つの方法に評価方法

受付日：令和２年10月15日

としての価値を認めることもできた。

受理日：令和２年12月24日

なお，授業評価については，学生に多面的・多33

Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 51(2021) pp.25‑34

ReportReflection of the Viewpoint of Lesson Improvement andthe Approach of the Evaluation― Through the self-evaluation applying association technique andone point feedback―Shigetou TANABE

Abstract: Our University highly values the significance of peer review, and " parent classroom observation" isimplemented regularly, which will be followed by "open lesson" in the following school year with applying lessonplans improved by the results of the observation, in the Faculty Development and Staff Development activities. It isessential in the discussion after the “parent classroom observation” to have mutual dialogues with the suggestions
from critical reflections of the lesson to pursue the improvement of the lesson. In Japan, however, the feedbacks
obtained in the post-lesson discussions generally tend to mostly be positive ones instead of pointing out the negative
issues observed in the lesson. Hence, it is thought that to cultivate the viewpoint of improvement directly throughpositive feedback and evaluation is important, not only overcoming the issues that were brought up at the postdiscussions. Then, the improved lesson was implemented after analyzing the positive feedback and evaluation withthe perspective of improvement. In the lesson evaluation process, the effectiveness of the improved lesson wasreflected while the ‘association technique’ and ‘one point feedback’ were applied. Through those procedures, theeffectiveness of guiding the positive feedback and evaluation towards lesson improvement was established, as well as
the efficacy of the analysis that utilizes the association technique and one point feedback to evaluate the improved
lesson.
Key Words: positive evaluation,

viewpoint of improvement,

association technique,one point feedback* Kochi Gakuen University, Faculty of Health Science Department of Nutrition, Email: stanabe@kochi-gc.ac.jp34