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障害児・者のきょうだいが抱える
心理社会的問題に関する研究
吉井
（田中

問題・目的

綾那

史子ゼミ）

世間に広がっており、自身が体験してきた「見えづらい辛さ」を知ってもらいたいという活動が行

障害児のいる家庭において、障害のある子ども

われている。例えば、1963 年に設立された「全の兄弟姉妹（以下「きょうだい」と記す）は、障

国心身障害者を持つ兄弟姉妹の会」（1995 年に「全害のある子ども（以下「同胞」と記す）や親を国障害者とともに歩む兄弟姉妹の会」に名称変更

支える役割を期待されている傾向にある。また、している）では、障害児・者への理解や、きょうきょうだいは同胞と接する時間が親と同等あるいだいへの理解促進活動など、きょうだいへの支援

はそれ以上であることもある。それに伴いさまざが行われている。

まな困難を抱え、その抱える困難や要因は多種多

また、様々な自助グループや研究機関などが行様であることが明らかにされている。例えば、登うきょうだい支援の活動内容について、
柳澤（2007）

下校時や家などで同胞の面倒を見ることを任されによると、きょうだいへの支援は大きく分けて「心る・期待されることにより、きょうだいの友達と理社会的な問題の対処を視野に入れた支援」と「障の交流が減り、家庭外の体験が少なくなる。また、害児・者に対する理解の促進を視野に入れた教育

親の関心が同胞に向くことによって、甘えたいが的支援」の 2 つに分けられる。心理社会的な問題

甘えられないという葛藤が生じるなども、きょうの対処を視野に入れた支援では、同じ境遇のきょ

だいが抱える困難の 1 つに挙げられる。

うだいとレクリエーションや話し合いを行う活動

石崎（2001）によれば、きょうだいは一般家庭

を通して日ごろできない体験をし、交流を深め、の兄弟と比べ「弱者への配慮が出来る」「自立し感情の共有を行うことで、心理社会的な問題の軽ている」「責任感を持てる」等ポジティブな影響

減や解決を図ることを目的として行う。教育的支を受けることが明らかにされている。しかしその援では、きょうだいが日ごろ抱く障害についての一方で、きょうだいは「自己主張の不足」「自己疑問や、障害児・者の特定の行動などに対する対評価が低くなる」「同胞への対応の苦慮を感じる」

処方法を学ぶことで、障害児・者に対する理解を「正常な兄弟関係が構築できないなどのストレス深め、彼らの示す行動の意味を自分なりに解釈でや葛藤」等ネガティブな影響を受けることも多く、きるようになり、きょうだい自身の心理社会的な身体症状に出る場合もある。また、きょうだいは

安定につなげていくことが可能であるとした。

おとなの評価に過敏になり、褒められたい一心で学校などの教育現場においても障害理解教育が同胞の世話の役割を進んで引き受ける傾向にある

行われている。田名部・細谷（2017）によれば、

ことが、戸田（2012）によって明らかにされた。

以前は視覚障害者や肢体不自由などが中心で取りしたがって、きょうだいはやりたいことを我慢し、上げられており、知的障害や発達障害などの目に家族で遊びや体験に触れる機会をもてなくなる、

見えにくい障害についてはほとんど取り上げられという問題が指摘された。また上記のことから、る機会がなかった。しかし近年では知的障害や発自分の感情との折り合いがつけにくい、対人関係

達障害に対する障害理解教育の実践が増えている。

での距離感が適切に取るのが苦手などの「生きづ以上のことから、きょうだいは様々な困難に直らさ」に繋がる。

面することによって、ストレスを抱えやすく、生き

しかし、以前に比べ「きょうだい児（この論文

づらさに直結する状況にある。また、これらは一般

におけるきょうだいと同じ意味）」という言葉が家庭では起こりづらい状況であるため、社会的に理230

解・共感されにくいのではないかと思われる。さららの話と今まで出会ったきょうだいたちの話を組に、きょうだいは同胞に対しストレスを感じている

み合わせて作った架空の事例が年代別に記載さということに罪悪感を持つことが多く、そのことかれている。『障害のある人とそのきょうだいの物ら相談したくても我慢してしまったり、そんな自分

語 青年期のホンネ』では、日本福祉大学にある自身を責めたりしてしまったりと、その辛さを周り「きょうだいの会」に所属している学生たちの、に言いづらいことからも、理解・共感されにくい状

きょうだいとしての体験談がつづられており、そ況を作り出す要因の一つではないかと思われる。学の多くが幼少期から青年期にかけての同胞や周囲校などの教育現場では障害理解教育も行われておに対する気持ちが書かれている。前者はきょうだ

り、児童期からの障害に関する理解の促進が図られいが体験する困難やそれに対する困り感に焦点をているが、きょうだいに対する心理社会的問題の理当てており、それに対して著者らが客観的な視点

解や、そもそもきょうだいがそのような問題を抱えから考察・アドバイスを行っているが、後者ではやすい傾向にあることは、未だに知られていないこ

困り感だけでなく、同胞といて良かったことやポとが多く、困難を抱えているということを理解されジティブになれたきっかけなども記されており、にくい状況であるといえる。

きょうだいの気持ちに偏りが出ないよう、これら

そこで、本研究では、きょうだいが同胞とのかの文献を選出した。

かわりの中でとある問題に直面した際に、どのよ
うな困難・気持ちを抱えるかの傾向について調分析方法

査を行う（研究①）。また、どういった場面でそ語られている箇所を、意味のまとまりごとに区

れらの感情を抱きやすいのかを調査することで、切って断片化し、心理学専攻の学生 1 名と合議にきょうだいが抱える困難を可視化し、どういった

より KJ 法で分類した。その後、きょうだいの気対応や支援が効果的かを考察する。また、ネガ持ちについてどういった気持ちが多く起こるか、ティブな面ばかりでなく「同胞がいて良かったこ

どういった場面においてどのような感情が起こると・得をしたこと」などのポジティブな気持ちものかの傾向を検討した。また、文献内に同胞の名取り上げる。その際、きょうだいの気持ちを単純前が記載されている場合、本稿における引用では、

まず、文献内できょうだいの気持ちがに二極分化せず、どういった過程でその気持ちに

プライバシー保護の観点から、固有名詞を削除しいきついたのかを検討する。その後、きょうだい

「兄」
「弟」
「姉」
「妹」のように一部変更している。

が登場する漫画『光とともに…～自閉症児を抱えて～』と映画『ちづる』を用いた事例研究を行い、2．結果物語で描かれたきょうだいの描写から、きょうだ

KJ 法による分析の結果、きょうだいの気持ち

いの気持ちを考察しどのようなアプローチが効果として大きなカテゴリー「ポジティブな感情」「ネ

的かを検討する（研究②）。

ガティブな感情」「同胞に対する中立的な感情」「必要以上の責任感」の 4 つにまとめられ、それ

研究 ①

ぞれの大カテゴリーにいくつかの小・中カテゴ
リーが見出された（詳細は別紙資料参照）。

1．方法
臨床素材 『きょうだい―障害のある家族との道

ポジティブな感情①「きょうだい」だからでのり』（白鳥ら，2010）、『障害のある人とそのきょきること：「同胞きっかけでできた将来のこと」

うだいの物語 青年期のホンネ』（近藤ら，2015）、「同じ立場のきょうだいに対する共感・理解」と、という本の中にある語りの断片からきょうだいの②愛らしさ：「同胞に対するかわいさ」「同胞に対気持ちを抜き出し、どういった気持ちがきょうだ

する誇らしさ」と、③受容の 3 つが含まれた。

いに多く起こるか、どういった場面においてどのような感情が起こるのかの傾向を捉える。『きょネガティブな感情

うだい―障害のある家族との道のり』では、著者者に対する絶望感・悲しみ」、「他者に対する怒り」①他者へのショック感：「他231
障害児・者のきょうだいが抱える心理社会的問題に関する研究と、②同胞に対する嫉妬と、③見えにくい辛さのは実に楽しそうだと述べている。これに関して、3 つが含まれた。特に③は①②に比べより細分化

健常の兄弟しかいない人に話しても理解してもらしており、④同胞を受け入れられない：「恥ずかえないが、きょうだい同士なら伝わり共感してもしさ」、「同胞に対する嫌悪感」、「しんどさ」と、らえるという安心感から、楽しそうに語れるので⑤がまん：「気持ちの抑圧」、「無気力、あきらめ」

はないだろうか。吉川（2008）によれば、同胞のの 2 つの中カテゴリーと、どの中カテゴリーにもことを友人に話せず、また話すことを親から禁止属さない「振り回され感」、「可哀想と思われたくされていたという経験から辛い思いをしたきょうない」、「他者からの評価を気にする」が含まれた。

だいは多いと述べている。よって、きょうだい支援においてネガティブな面ばかりに目を向けるの

責任感の強さ①同胞への同情的感情、②無力なではなく、ポジティブな語り合いの場は必要だと自分に対する怒り、③同胞との関わりの 3 つが含

思われる。

まれた。

「ネガティブな感情」では、「他者の評価を気にする」、「同胞を受け入れられない」など、きょう同胞に対する中立的な感情

小・中カテゴリーをだい特有の困り感が多くみられた。「見えにくい

含んではいないが、『私にとっては（同胞の）弟辛さ」における「がまん」に関して、気持ちのが弟ということが当たり前だったので、きょうだ

抑圧が特徴的であった。吉川（2008）によれば、

いに障害があることに関しても特に何も感じていきょうだいが家族の中の問題を悪化させないためませんでした。』は「ポジティブな感情」にも含に「我慢する」という対処法を学ぶと、過剰に我まれ、『家族は仕事や外出で他に見る人がいない

慢し続けるようになると指摘しており、さらに遠から、といった理由で弟とのお留守番を頼まれ矢（2009）は、そのような抑えつけられた感情はたこともありましたが、「きょうだいだから仕方

心の中にたまり続け、いずれ否定的な感情を言葉ない」と考えていました。』は、「責任感の強さ」

で表現できない人格が形成されると述べている。

「ネガティブな感情」にも含まれており、このよ「可哀想と思われたくない」では、きょうだいがうに複数のカテゴリーに含まれるものもあった。

同胞の障害を周りに公表することで同情的な目で見られることが嫌だ、という気持ちが強く表れて

3．考察いた。こういった気持ちが起こる理由として白鳥

本研究では、KJ 法によってきょうだいの気持ら（2005）は、きょうだいは相手から「苦労してちを分析し検討を行い、大きく分けて 4 つのカテ

いる・かわいそう」と大げさに捉えられたくない、

ゴリーに分類することができた。

というネガティブな感情や、同胞を「立派に思え「ポジティブな感情」における「受容」に関しること」や「とてもかわいいと思っていること」て、“障害”を受け入れられる時期や、受容できすら「偉いね」と褒められたくないという気持ちる物事はきょうだいによってそれぞれであったを抱えているためだと述べており、「他者からのが、最終的に同胞を受け入れられていた。また、評価を気にする」とも関わりがあると考えられる。

受容の過程について、初めは周りの目などから同

よって、きょうだいと関わる際には、「偉い」と胞を受け入れられなかったが、同胞が施設に行っいう肯定的側面や「可哀想」などの否定的側面をたことで物理的な距離を置くことができ、さらに強調させすぎないことが重要ではないだろうか。

同胞の成長がより理解できたため、関わろうとす「責任感の強さ」に関して、これは「ポジティる動きがみられた。そのことから、受容のプロセ

ブな感情」でも「ネガティブな感情」でもない。

スとして、同胞との適切な距離を置くことや、外「同胞との関わり」では、きょうだいが同胞に対部によるサポートの介入が要因の 1 つではないか

し様々な工夫を自分一人で考え実行しており、と考えられる。次に「愛らしさ」について、近藤“きょうだい”として同胞を受容しているからこら（2015）によれば、きょうだい同士で「同胞がそ出来る行動とも取れるが、一方で“親役割”をいて良かったこと・面白かったこと」を語るとき

とるこどもとしても見ることができるためであ232る。遠矢（2009）によれば、こういったおとなが研究 ②

求める様々なことを文句も言わず上手にこなす裏には、我慢、忍耐、抑制などの、こどもの年齢水

1．物語の概要

準を超えた強い自我コントロールが働いていると光とともに…～自閉症児を抱えて～指摘している。また、原田・能智（2012）によるによる、自閉症児とその家族の抱える困難やそのと、きょうだいの面倒をみることを抵抗なく受け乗り越え方を丁寧に描く日本の漫画である。主人

入れていたことの背景に、家族や家族以外に「見公・東幸子のもとに生まれた子ども・光が自閉症栄」や「義務感」があり、同胞の面倒をみられなと診断され、コミュニケーションのとれない育児いことはかっこ悪い・ひどいなどといった周囲のや周囲の無理解から幸子は困難に直面し続ける。

思惑を内在化させた結果ではないかと指摘していしかし、夫・雅人と協力しながらの育児や、福祉る。また、面倒をみることで周囲に褒められるこセンターや保育園での仲間との出会いによって、とがあるが、それは“きょうだいとしてあるべき

状況に少しずつ変化が訪れる。光が成長するにつ姿”として一般的な期待が込められているとし、れ困難な状況が何度も訪れるが、そのたびに周囲

その期待に応えないこともまた難しく、余計に見のサポートや幸子の工夫により乗り越え、幸子は栄を張らざるを得ない状況にあるとした。このこ育児を通し精神的に成長していく。また、作中でとから、同胞との関わりで親のような役割をした

光の妹・花音が生まれ、きょうだいと同胞として背景には、同胞を支えたいという思いや同胞を受の関係も描かれている。

戸部けいこ

容できていたと考えられる一方で、きょうだいとしての責任感や、周囲の期待に応えようとした結

ちづる

果があるのではないかと考えられる。

﨑正和が、自身の卒業制作として企画し監督した

立教大学現代心理学部映像身体学科の赤「同胞に対する中立的な感情」における、「私にドキュメンタリー映画である。赤崎は、重度の知

とっては（中略）特に何も感じていませんでし

的障害と自閉症をもつ赤崎の妹である千鶴とそのた。」に関して、柳澤（2007）によれば、きょう母を 1 年に渡り撮り続け、カメラを通し同胞であだいが障害について知る直接のきっかけは家庭にる妹と対話を行う。赤崎は映画を撮るまで、身近おける親からの情報であることから、親の要因のな存在でありつつも正面から向き合えずにいた関連によってきょうだいが“障害”というものをが、映画を撮り終える頃には家族との新たな関係

理解することにつながる可能性があると指摘してを築きあげていることに気づき、赤崎自身の精神いる。それらを踏まえ、きょうだいが幼少のころ的な成長がうかがえる作品となっている。

から家族による同胞の説明をしっかりと受けられるような家族機能が働いてれば、このように同胞

2．考察を理解でき、適切な距離感で関わっていけるので

1）光とともに…～自閉症児を抱えて～はないかと思われる。
以上のことから、きょうだい支援として、先行研究でも示された通り、同胞の話を理解・共感してくれる人が集まる居場所づくりが有効だと思われる。また、家族や同胞とのかかわりについて、きょうだいの強い責任感や義務感などが過剰に起こらないように、適切な距離感を保つことが重要であると考えられる。そのため、適切な福祉サー
ビスや支援施設を利用し、きょうだいと同胞の距
離を物理的・精神的に取ることや、きょうだいの肯定的側面・否定的側面ばかりを強調しないことが必要であると思われる。

a）＜中学校編＞第 12 話では、花音が小学 1 年生になり、幸子は光の送迎のため先に出て、花音が 2 人を見送るシーンがあった。その花
音の姿に幸子は、「花音の顔がちょっと不安
げでお母さんは後ろ髪を引かれる思いです」と述べていた。
b）＜中学校編＞第 14 話では、花音は体調がよくなかったが、幸子の言うことを聞いて小学校に行くシーンがあった。その後、結局熱が出て早退することになるが、迎えに来た幸子

233
障害児・者のきょうだいが抱える心理社会的問題に関する研究

次に、花音の同級生に対する返答に関して、この顔を見てほっとしたような表情をし、嬉し

れは花音が、幸子の外での対応を学んでいた、今そうな顔を見せる。

まで光と長く関わり理解しているからこそ言えたのではないだろうか。これについて、研究①の「同胞との関わり」でも、きょうだいが同胞のa）に関して、見送るまでは両親に「まかせて」

特性を理解しており、それが可能だったのは、花と言い、張り切っていたが、一人になる直前に不音のように長く関わってきたためではないだろ

安な気持ちを隠せないでいたことから、年相応のうか。また、その後のシーンに関して、白鳥ら

反応ではあるが、親に頼られたい気持ちがある反（2010）によると、きょうだいが友達に同胞の説面、不安な気持ちを抱えているが、それを言えな明をしたとき、みんなに少し距離を置かれてしま

い・言い出せない状況にあると考えられる。また、うのを感じ、様々な場面で苦労や葛藤が起こる傾b）では、体調不良にもかかわらず、花音の“聞向にあるとしている。また、きょうだいのこう

き分けの良さ”が表れていた。これは花音の性格

いった辛さや悲しい思い・学校生活のことは誰に要因もあると思われるが、しんどいという気持ちも話すことができず一人で抱え込みやすい傾向にを「我慢」するといった、きょうだいの特徴ともあり、このことを親に言ってしまえば悲しませて言えるのではないだろうか。光につきっきりで忙しまうという思いから、そのことをなかなか親にしそうな幸子を近くで見てきた花音だからこそ、言いづらいと指摘している。実際、公園のシーン

状況把握ができ、親を困らせないように「大丈夫で幸子は、光について何か言われたときはすぐにだ」と言い、聞き分けよくしているが、その裏で言ってねと言い、花音も「いいよーっ」と答える

は不安さや孤独感などを抱えこんでいると思われが、仲間外れにされたことは言わなかった。花音る。また遠矢（2009）は、きょうだいの行動や言が幸子に何も言わなかったのは、“同胞について

葉の裏には、「自分のことを見てほしい」という何か言われた”わけではなかったからだとも取れ

気持ちがあり、両親が自分のことを考え、自分のるが、心配させないため・情けない姿を見せないために何らかの対応を取ってくれることがわかる

ため、言いづらいため言わなかったとも取れるのことは、きょうだいにとってとても大切なことでではないだろうか。

あると指摘している。このことから、幸子のような適度なかかわりを取ることで、きょうだいの不満や寂しさの軽減が期待できると思われるが、両c）＜中学校編＞第 18 話での、花音・光・幸子

親共働き家庭やひとり親家庭などでは、なかなかでスーパーに買い物に行くシーンで、光が他実現が難しいのではないだろうか。

の買い物客に「だまって持って行くのはドロボーさん」と言ってしまう場面があった。その近くに花音の同級生がおり、不思議な顔をされたりからかわれたりするが、花音は恥ず＜中学校編＞第 12 話では、花音・光・幸子で公かしそうな、ばつが悪いような、困ったよう園に行くが、その場にいた花音の同級生に「へん」

な、様々な気持ちが見て取れる表情をして、と言われてしまう。花音は同級生に対し、光の気にしていた。その後の遠足に行くシーンで行動について「今ねすごく喜んでるだけなんだ

も同級生からからかわれ、光のことを「バカ」よ」と返答したが、このことがきっかけとなり、呼ばわりされてしまい、ついに堪忍袋の緒が花音が同級生の誕生パーティーに自分だけ誘わ切れた、という様子で同級生とケンカになっれなかった。その事実を知った花音は家で一人てしまう。

泣いてしまうが、幸子と光が帰ってきたら何事d）同じく 18 話での家族でしりとりするシーンもなかったように振舞った。この話以降、花音

にて、光が「カ」が回ってきたときにすぐさは仲間外れやからかいを気にするようになる。

ま「花音ちゃん」と答える場面があった。そ234であるのに、学校や友達との間で同胞の話になる
れに対し幸子は花音に「きっとお兄ちゃんにと、変な空気が流れたり壁を感じたりすることがとっては“カ”と言えば花音ちゃんなんだよ」

あり、それが嫌だったからと作中で語っている。

「一番に思い出すんだよ」と言い、花音もこれに関して、研究①であったように、きょうだ「そうかなァへへへ」とまんざらでもない様子であった。また、＜中学校編＞第 11 話での家族で水族館に行くシーンで、光が騒がしい音に反応して動けなくなってしまうシーンがあった。幸子は、花音が着けたものなら光も抵抗なく着けてくれるから、と花音と協力してイヤーマフを渡し、すんなりイヤーマフを装着した光も安心して落ち着いた。

いはこういった気持ちを抱えやすく、またこれらは見えにくい辛さであるため、見逃されがちである。また、白鳥ら（2010）によれば、きょうだいのこういった辛さや悲しい思い・学校生活のことは誰にも話すことができず一人で抱え込みやすい傾向にあり、このことを親に言ってしまえば悲しませてしまうという思いから、そのことをなかなか親に言いづらいと指摘している。また、「変な空気が流れる」や「壁を感じる」という部分や研究①から、きょうだいは同胞に対する他者からのc）に関して、研究①でもみられたが、「他者への評価により敏感であるように思われる。

ショック感」の「他者に対する怒り」で、「理解しまた、作中では同胞が不安定になるシーンも映てもらえない」ことに対し怒りを露わにしている。

されている。その不安定になった理由に対し、母自分が侮辱の対象になったことへの怒りよりも、親は理解できなかったがきょうだいは理解・共感

同胞を理解してもらえない・受け入れてもらえな

したシーンがあった。このことから、母親よりもいことへの怒りのエネルギーがより高いのではな

きょうだいの方が同胞の理解者であるように考えいだろうか。また、他者に対する怒りに関してはられる。遠矢（2009）によれば、きょうだいは幼研究①でも見られたが、花音のように行動や言動

少期から遊びなどを通して同胞と関わる時間が長を表さず、誰にも言えず「我慢」につながってい

いため、同胞の性格や障害を理解しやすいと指摘たケースが多かった。そういった違いについて、しているが、赤崎はできるだけ関わりを避けてき

性格や年齢という要因も考えられるが、やはりフィたと述べている。しかしこのように理解・共感でクションと実際の“差”があるように思われる。

きたのは、2 人の年齢が近いという要因や、同胞また d）に関して、しりとりをする場面などは、のことを幼少期から「普通」と思い接してきたた研究①で見られた「同胞に対するかわいさ」につめ、母親や周囲の人に比べ「障害を持っていて支ながるのではないだろうか。また第 11 話の場面援を必要とする特別な人」というフィルターがな

では、花音は母親に褒められて嬉しそうにしておいという要因が考えられるのではないだろうか。

り、また、花音がいることでスムーズにいったケー

中盤では、赤崎は「妹を撮り続けるうちに僕はスのように思われる。こういった場面から、これ障害者に携わる仕事に関心をもった」「卒業後義までの兄妹として・家族としての“適切な距離感”

肢装具士の学校に通いたいと思い母に伝えた」とを持った関りがあったからこそ、外出先でのトラ述べていた。また赤崎はそのことから就職活動

ブルにも適切な対応が可能だったのではないだろ

をやめてしまっている。研究①でも見られたが、うか。

きょうだいの将来の進路として障害児・者のサ
ポートをしたいと考えやすい傾向にあると思われ

2）ちづる

る。吉川（2008）によると、きょうだいの身近な冒頭では、「僕が小学生の頃障害者を差別する職業として「教育・福祉・医療職」が多いが、そ“シンショー”という言葉が流行った」「それ以来の領域に進むきっかけとしてまれに、自分にとっ僕は妹の話題を避けてきた」と赤崎の気持ちがつて立ち向かいたくない・見たくないものを避ける

づられていた。その思いが現れたきっかけとして、ための理由として同胞の存在を使っている場合が赤崎は、自分にとって同胞のことは「普通のこと」

あると指摘している。「障害児・者をサポートす235
障害児・者のきょうだいが抱える心理社会的問題に関する研究る」ことをポジティブに考え、自分の強い意志に環境や同胞の障害の程度によって、きょうだいの

よってその進路に決めるのであれば良いと思われ困り感や辛さはそれぞれ違うが、きょうだいの起るが、それが無意識あるいは一種の使命感のようこりやすい行動や気持ちの傾向などが明らかにな状態になっている、もしくは回避のために同胞なった。

を利用している場合、燃え尽き症候群やストレス

研究①で分類されたきょうだいの気持ちに関しによる体調不良が起こる危険が考えられるため、て、研究②でも一致する部分がみられた。特に、このような急な進路変更がみられた場合、注意が「他者へのショック感」、「がまん」、「他者からの必要ではないだろうか。

評価を気にする」、「同胞のかわいさ」は両作品にみられた。「他者へのショック感」に関して、両3）まとめ作品から、同胞や“障害”について理解してもら研究②では、漫画『光とともに…～自閉症児をえない、という部分によりショック感が向けられ

抱えて～』（以下『光とともに』と記す）と映画『ちていると考えられる。また、「がまん」に関してづる』を用いた事例研究を行い、物語で描かれたは、言いたいことを我慢する、悲しい気持ちを心きょうだいの描写や語りから、きょうだいの気持にとどめておくなど、「気持ちの抑圧」が特にみちを考察した。はじめに 2 作品について、対比がられ、先行研究通りの結果となった。「他者から多く存在していたのが印象的であった。例えば、の評価を気にする」に関して、両作品とも同胞にきょうだい・同胞の出生順に関しては、『光とと対するクラスメートや友達からの反応を気にしてもに』では兄が同胞、妹がきょうだいであるのにおり、空気感や壁のようなものを敏感に感じてい対し、『ちづる』では兄がきょうだい、同胞が妹た。その敏感さが我慢につながる要因の 1 つではであった。また、それ以外の違いに関して、年齢ないだろうか。また、「同胞のかわいさ」に関しや家庭環境、同胞との関わりや、きょうだいの友て、しりとりやカメラ越しのコミュニケーション

達に対する対応の仕方などがあった。特に友達やなど、同胞のふとした一場面から興味や愛らしさ、クラスメートへの対応の仕方に関しては、『光と誇らしさを感じている場面がみられ、そういったともに』では、同胞の特性について説明する、同普段からの何気ない関わり合いが、同胞を愛らし胞のことを馬鹿にしたクラスメートとケンカになく思うきっかけにつながり、受容につながるのでる、などがみられたが、『ちづる』では、友達とはないだろうか。またそういったプロセスにおいの間で同胞の話題を避け、障害児・者の悪口を言て、吉川（2008）が述べていたように、きょうだ

われても我慢をしていた。この違いに関して、性いと同胞や家庭との間に適切な距離感を保つこと

別や性格の違い、きょうだいの出生順の違いなどが重要になると思われる。

の要因が考えられるが、フィクションとノンフィ
クションの違いがあると思われる。

次に、研究②での 2 作品からみえたものに関して、きょうだいの他者への対応での違いが対照的

このような対比がある一方で、きょうだいの抱であった。
『光とともに』では、友達やクラスメー

きやすい気持ちに関して一致する部分があった。

トに同胞のことについて教える場面や、同胞を馬

特に、友達から同胞をどう思われるかを気にする、鹿にされたときには怒りを表出していた。それに他者からの評価に敏感になるなどがみられ、これ対し『ちづる』では、友達の前で同胞や障害の話

らは研究①でもみられた。

題は避け、障害に関する悪口を聞いても我慢しており、研究①でも怒りの表出はせずに我慢にとど総合考察まっていたことから、実際のきょうだいは我慢という選択を取ることが多いと思われる。『光とと本研究では、きょうだいの語りや、きょうだい

もに』における、同胞を馬鹿にされた相手に対しが登場する文献から、きょうだいの気持ちを考察怒るという行動は、周囲の人間や親から見れば素し、きょうだいにとってどのようなサポートが適

晴らしい・感動的な行動に見える。しかし、きょ切であるかの検討を行った。きょうだいの育った

うだいにとっては、このような行動を取ることは236

難しいことであり、こういった対応を周囲の人がンタルヘルス岡本記念財団研究助成報告集，

期待することによって、きょうだいは使命感や責13，17-23．

任からそれに応えようと負担につながると考えら

近藤直子・田倉さやか・日本福祉大学きょうだいれるため、このような行動への過度な期待をきょの会

うだいに向けないよう注意すべきだと思われる。

の物語―青年期のホンネ

2015

以上のことから考えられるきょうだいへの適切

ツかもがわ

な支援について、先行研究でも示された通り、レ槙野葉月・大嶋巌

障害のある人とそのきょうだい2003

株式会社クリエイ

慢性疾患時や障害児をクリエーション活動に加え、きょうだい同士が同きょうだいに持つ高校生のきょうだい関係と胞の話を理解・共感しあえる居場所を作ることが心理社会的適応―性や出生順位による影響を重要ではないだろうか。しかし、槙野ら（2003）

考慮して―こころの健康，18（2），29-40によれば、支援の場において、きょうだいは家庭内役割を多く担いつつ、他の健常児同様の活動も行うため、支援の場所や時間を確保しにくいという点や、「この子は健康だから」という親の意

白鳥めぐみ・本間尚史・諏方智広

2010

だい―障害のある家族との道のり

きょう
中央法規

出版
田名部沙織・細谷一博

2017

障害理解教育の変

識にきょうだい自身がとらわれ、支援を拒否する

遷と今後の課題～実践を中心とした今後の展こともありうることを指摘している。そのため、

望～．北海道教育大学紀要（教育 科学編），「支援」であることを大々的に示さず、表向きには「きょうだい同士のレクリエーションの場」という名目で開催し、きょうだいに余計な負担や責任感などを感じさせないような工夫が必要だと思われる。

67（2），93-104
戸部けいこ

2011

光とともに…～自閉症児を抱えて～ 8（秋田文庫）秋田書店
戸部けいこ

2011

光とともに…～自閉症児を抱えて～ 9（秋田文庫）秋田書店
戸田竜也

謝

辞

2012

障害児者のきょうだいの生涯

発達とその支援．障害者問題研究，40（3），10-17

本研究にご協力くださいました関係各位に、こ遠矢浩一 2009 障がいをもつこどもの「きょうだの場を借りて厚くお礼申し上げます。研究するにい」を支える―お母さん・お父さんのためにあたり、田中史子教授をはじめ、心理学専攻の学生のご協力をいただきました。心より感謝申し上

株式会社ナカニシヤ
柳澤亜希子

2007

障害児・者のきょうだいが抱げます。最後に、ここまで私を支えてくれた家族

える諸問題と支援のあり方 特殊教育学研究，にも感謝の意を表したいと思います。

45（1），13-23
吉川かおり

引用・参考文献
赤崎正和
鶴出演

ちづる

赤崎正和・赤崎久美・赤崎千

2011「ちづる」上映委員会

原田満里子・能智正博 2012 二重のライフストー
リーを生きる―障がい者のきょうだいの語り
合いからみえるもの

質的心理学研究，11，

26-44.
石崎優子

2002

障害児・難病児の同胞の心理社

会的問題と患児が家族の心理面に与える影響―障害児・難病児の両親の神経症傾向ならびに心理社会的問題を持つ同胞の割合―．メ

2008

発達障害のある子どものきょ

うだいたち―大人へのステップと支援

株式

会社生活書院
映画『ちづる』公式サイト 2011 http://chizurumovie.com/index.html（2023 年 8 月 7 日閲覧）237
障害児・者のきょうだいが抱える心理社会的問題に関する研究