高知学園大学・高知学園短期大学紀要 第54号（2024）
：1－14

原著論文

持続可能な開発目標（SDGs）目標３を介する健康に特化した
持続可能な開発のための教育（ESD）
近森

憲助1＊

要約：健康はお金や共同体と共に，幸福や良き人生をおくるための資源の一つとされ，さらに，ひそかにではあるが，良き人生そのものを保証するものとなりつつある（Rosa, 2016）。本研究では，このように我々の幸福や良き人生にとって欠かすことのできない健康を，持続可能な開発のための教育（ESD）と関連づ
けて取り上げる。これまでに筆者は，共同研究者とともに，学習プロセスとしての「ESDの変容モデル（TMESD）及び「健康の概念モデル」を，それぞれ論文（Chikamori et al., 2019）及び学会（Chikamori etal, 2023）において発表してきた。本稿では，目標３以外のSDGsの諸目標との関連をも考慮しながら，健康の概念モデルとTMESDを健康に関するSDGsの目標３の９件のターゲットを介して結びつけることにより，ESDと健康とを関連付けた。さらに，健康の概念モデルによって示された統合的・一般的な健康に関する視点を踏まえ，目標３の達成に貢献できる「持続可能な社会の創り手」を育成するためのESDの具体的な在り方を提案した。ここでは，Sarabhaiら（2022）の研究チームが「ESDに関する教師教育用ハンドブック」で提案した授業構成に準拠し，TMESDのプロセスに沿った４部構成（導入－展開１－展開２―まとめ）による協働的行動学習としてのESDの授業アプローチについて論じた。
キーワード：持続可能な開発のための教育（ESD），健康の概念モデル，持続可能な開発のための教育の変容モデル（TMESD），持続可能な開発目標（SDGs）

１

はじめに

国連教育科学文化機関（以下「UNESCO」）で

ドイツの社会学者Hartmut Rosa（1965～）によは，ESDは「すべてのSDGsを実現するための鍵とれば，「健康は，お金や共同体と共に，幸福や良きして認識されており，社会を変容させることによ

人生をおくるための資源の一つとされ，さらに，り，その目的を達成する」取組みとして位置づけ

ひそかにではあるが，良き人生そのものを保証すている2)。ここで，2015年９月に国連総会で採択

る」1)ものともなっているという。本稿では，我々されたSDGsは，「我々の世界を変革する：持続可の人生にとって，不可欠の健康と持続可能な開発

能な開発のための2030アジェンダ」（以下「2030アのための教育（以下「ESD」）を取り上げ，持続可ジェンダ」）という目標達成年を2030年とする世能な開発目標（以下「SDGs」）を媒介として，両者界の変革をめざす行動計画の軸である。2030アを関係づけることにより，健康をテーマとする

ジェンダに関する国連議決文書の序文では，行動

ESDの在り方について論じてみたい。

計画の策定について，「我々は，世界を持続的かつ1

高知学園大学

健康科学部

管理栄養学科＊

Email: kchikamori@kochi-gu.ac.jp1

２

強靱（レジリエント）な道筋に移行させるために社会化の学習プロセスとしてのESD

緊急に必要な，大胆かつ変革的な手段をとること

1987年に「国連開発と環境に関する世界委員会」を決意している。我々はこの共同の旅路に乗り出は，持続可能な開発を「将来世代が自らのニーズ

3)

すにあたり，誰一人取り残さないことを誓う。」

を満たす能力を損なうことなく，現在の世代のと述べられている。SDGsは，17の目標と169の到ニーズを満たす開発」8)と定義した。このことか

達目標（ターゲット）から成り，その後達成評価

らChikamoriらは，この定義を再解釈し，過去－のための230の指標（グローバル・インディケー

現在－未来という時制を踏まえ，ESDを社会化のター）が作成された。本稿において，主題としてための学習プロセスとして定義した。BhaskarにESDとともに取り上げる「健康」は，「あらゆる年

よれば，社会化とは「与えられた社会的文脈に適

齢のすべての人々の健康的な生活を確保し，福祉合的で，社会の再生産および／または変革に必要4)を促進する」 としてSDGsの目標３に位置づけらな技能，能力，習慣が蓄積され，維持されるプロれている。

セス」であり9)，Sarraは，これらの「諸スキル，

SDGsをも含めて広範なESDの在り方について諸能力及び諸慣習を提供するのは教育システムの機能である。」10)としている。

は，すでにインド，アフリカやヨーロッパあるいはメキシコなどの国際研究チームにより開発され近森らが提案した学習プロセスを図１に示

5)た教師教育のためのハンドブック において論じ

す11)。ここで示されているように，今を知る学習

られている。ここでは，目標３に焦点化し，健康プロセスに加えて，学習者は，レトロダクティブを中心テーマとするESDの在り方を探究してい（遡及的）注１な学習プロセスを通して，現在の様々く。そのために，筆者が共同研究者と共に示したな地域の課題が生じてきた理由や背景について，

6)

ESDの学習プロセスに関するモデル 及び健康のその課題と過去とのつながりに検討を加える。こ概念モデル7)を活用する。したがって，本研究にのことにより，現在学習者の周囲に生じている課

おける問いは「ESDと健康は，SDGsを媒介とした題について，深い洞察を得ることが期待される。

とき，どのように関連づけられるのか」また「そさらに，これに続くレトロディクティブ（遡源の関連づけを踏まえると健康を中心テーマとする

的）注２な学習プロセスでは，学習者は，遡及的学

ESDとは，どのようなものか」という二点である。

習プロセスを通して得た課題に関する深い洞察を

これ以降，第２章において，近森らによるESD

もとに，課題解決を通して，実現可能な望ましいの学習プロセスに関するモデルについて，また，未来を具体的に想像し，その未来を実現するため第３章においては，2023年度国際批判的実在論学に，学習仲間はもとより地域の住民，自治体や団会（2023年８月９日，アテネオ・デ・マニラ大学，

体の関係者との意見交換・協議などを通して，今マニラ市，フィリピン）において共同発表した内自分にできることを考え，さらに実行に移してい容などを踏まえて，健康の概念モデルについて概くことが期待されている。このように学習者は，説する。これらの第２章及び第３章における概説を踏まえ，第４章においては，目標３とその他の諸目標との関連について勘案しながら，目標３を介したESDと健康との関連づけ，及び，その関連づけを踏まえた健康に特化したESDの在り方について具体的に述べる。
なお，引用論文等が英語で作成されている場合
図１には，翻訳ツール（DeepL Pro）を適宜活用しつ

ESD の 変 容 モ デ ル（TMESD）（文 献 ６，
428頁掲載のFigure 2を邦訳して援用）

つ，引用箇所の邦訳を筆者が作成した。
2

持続可能な開発のための教育（ESD）と健康：教育学

これら三つの学習プロセスを通して，過去－現在－未来を行き来しながら，地域の健康福祉の現状について，学習を通して洞察を深め，さらに，その現状を改善・解決するために自らが取るべき行
動を，周囲の人々と共に考え，実行に移していくこととなる。つまり，この学習プロセスは，学習者に「持続可能な社会の創り手」12)としての変容を促す
プロセスとして捉えられることから，この学習プロ
セ ス は「ESD の 変 容 モ デ ル（Transformational
図２Model of ESD）
（以下「TMESD」）と名付けられた。

ICFの生物心理社会統合モデル（文献15の116頁の図を邦訳し，一部改変して援用）

Holmenは，TMESDという「このESDの概念化
は，現在進行中の社会の発展について，その歴史性と将来の可能性の探求へと向けて，生徒と教師モデル構築に関する研究は，健康概念の多数性の相互作用を直接的に導くものである。」13)とし/多元性（Multiplicity）についての疑問から出発ている。また，O’Donoghu 及びRonsevic

14)

は，土

した。世界保健機関（以下「WHO」）は，1946年

着の知識 (Indigenous Knowledge)，すなわち，地に制定した憲章において，健康を「肉体的，精神域の伝統的知識遺産のESDへの導入に関して「土的及び社会的に完全に良好な状態（ウエル・ビー

着の知識を含むESDの実践にTMESDを応用する

イング）であって，単に病気や病弱ではない，とことは，学習者の感情やアイデンティティを開かいうことではない」と定義づけた。この定義には，れたものとし，インクルーシブな学習プロセスが前段の主観的にしか捉えることのできない状態

促 進 さ れ る」と 述 べ て い る。こ の よ う に，と，後段の自然科学により客観的に把握可能なもTMESDは学習者の変容を促すにあたり，その有のが同居していて，健康の定義の多数性/多元性

効性は，生徒と教師の相互作用を導くガイドとなを象徴している。健康の概念は，「病気がないこり，また，インクルーシブな学習を促すことにあと」17)に加えて，健康であるとは「最小限のウエるとの評価を得ている。

ル・ビーイングを達成するために必要な状態」18)，
あるいは「包括的なメタ能力」19)，また，ストレ３

健康の概念モデル

ス対応と健康保持力の概念を中心とした「健康生成論（Salutogenic health perspective）」20)なども

3.1．健康の概念モデルの概要
健康の概念モデルの開発では，健康を多元的に提唱され，さらには，健康的な生活を送るための捉えるために開発された国際生活機能分類（以下「資源」21)など多岐にわたっている。そして，健「ICF」）の生物心理社会統合モデル15)（図２）を康の概念が，このように多岐にわたっているのは，

基本的枠組みとして，参照した。この生物心理社

我々が健康に関する事象として捉えている出来事

会統合モデルでは，健康状態が，「生きることの全の多数性あるいは多元性に起因しているものと推体像」としての生活機能

16)の媒介により，個人因

測した。

子と環境因子の二つの背景因子と双方向に向いた

次に，モデルの構築研究に参加した共同研究者

矢印によって結びつけられ，人間の健康状態が多の高知学園大学及び高知学園短期大学の各学科に

元的・循環的に把握される。さらに，批判的実在

所属する教員とのディスカッションを通して，具論の概念ツールを援用して，健康の概念モデルを

体的な健康事象の多数性/多元性について確認し共同研究者とともに，構築した。以下では健康のた。その結果，これらの健康事象は，表１に示す

概念モデルについて概説する。

ように，「各学科の専門分野における目的とその3

達成のためのアプローチ」，「各分野の支援対象者

的スキル，認識，属性及び発達などの人間的特性」

が抱えている課題とその解決へのアプローチ」及などをはじめとして多数の多元的な健康事象が確

び「健康や健康維持・改善にかかわる認知や実践

認された。

表１

健康の風景の構成要素とカテゴリー

１）ヘルス・プロモーション」とは，世界保健機関（WHO）がオタワ憲章（1986年）22)で提唱し，バンコク憲章（2005年）23)で再提案された健康増進戦略であり，「人々が自らの健康とその決定要因をコントロールし，改善できるようにするプロセス」と定義されている。
２）日本の健康政策は，2000年から21世紀国民健康づくり運動（健康日本21）の中で，WHOが1986年と2005年に提唱した「ヘルス・プロモーション」を採用している。現在の健康日本21（第２ステージ）では，健康づくりのための環境整備が盛り込まれている。
３）Nutbeam24)は，ヘルス・リテラシーを健康を維持・増進するための認知的・実践的技能としている。
４）健康寿命とは，日常生活に制限のない平均年齢のこと（2019年，日本では男性：72.68歳，女性：75.38歳）25)(https://www.nibiohn.go. jp/eiken/kenkounippon21/kenkounippon21/ mokuhyou.html, 2022年12月28日参照）
５）Cella26)は，QOLの特質を，患者の身体的，精神的，社会的，情緒的なウエル・ビーイングと主観性から構成される多次元性であるとしている。
６）健康意識は特に，健康的な生活を日常的に実現するためにヘルス・リテラシーを活用する際の実践的な側面に焦点を当てている。
７）健康行動，言い換えれば健康関連行動は，過労への注意，質の良い睡眠と休息，食事と栄養，定期的な健康診
断，身体活動と運動など，個人が健康を維持・促進するための行動といった，行動的側面からヘルス・リテラシーと深く関係している。
（文献７の学会発表で示した表を邦訳の上援用）

4持続可能な開発のための教育（ESD）と健康：教育学

次に，この多数性/多元性についての疑問を解

新型コロナウィルス感染拡大によるストレスやくために批判的実在論の概念ツールの一つである

がん患者の「生活問題」など，ディスカッション

層的存在論を援用した。谷村

27)によれば，層的存の中で取り上げられた健康事象を生み出したメカ在論では，実在世界は，私たちの日々の経験だけ

ニズムについて遡及的に推測した（表２）。そので構成される経験の領野（domain of empirical）

結果Danermark28)が示唆した物理的，生物学的，の他に，これらの経験に加えて，出来事として起心理学的，心理－社会的，社会－経済的，文化的

こってはいるが，経験としては，自覚されない出及び規範的など７種のメカニズムに加えて，社会

来事のすべてを含むアクチュアルな領野（domain－医学的メカニズムの存在が推測された。このよof actual），さらに，私たちの経験とあらゆる出来

うなことから，健康概念及び健康事象の多数性/事に加えて，それらを生起させている因果構造や多元性は，これらの諸事象を生み出すメカニズム

メカニズムを含む実在の領野（domain of real）のの多数性/多元性によるものと見立てた。

三つの領野から構成されるとみなしている。さらモデル構築においては，この見立てに沿って，に，これら三つの領野のうち実在はアクチュアルと

図３に示しているように，「生成するものとして経験の両者を含んでおり，さらにアクチュアルは経の健康」が，背景因子の影響を受けつつ，さらに，

験を含んでいるという包含関係にあり，相互に影響

他のメカニズムとの促進的あるいは抑制的な相互するものの独立もしていると説明されている。

作用を受けつつ，実在の領野に存在する，多数性

表２

遡及的に推測された健康・福祉に関するいくつかの出来事あるいは社会事象の複数メカニズム（文献７の学会発表で示した表２を邦訳し，一部改変して援用）
5

図３

健康の概念モデル（文献７の国際学会で示したモデルの図を邦訳し、一部改変して援用）/多元性を特徴とする複数のメカニズムにより生背景因子を介して複数のメカニズムに至るフィー

み出される。この「生成するものとしての健康」

ドバック経路を示している。これらは，例えば生が，Bhaskarが提案した「四面的社会存在」（Four

きることの中で生じた出来事あるいは経験が，個29)

planar social being）に示された自然・他者・社人の性格などの個人因子や個人にとって身近な家

会及び自己など，人間の社会生活における自己の庭や職場の環境に作用し，そのことが再び複数の内的及び外的世界との４つの関係面で展開するな

メカニズムを介して，それまでとは異なった「生か で，「生 活 と し て の 健 康」が 現 実 に 生 じ る

成するものとしての健康」を生み出し，結果的に（actualize）。この「生活としての健康」は，「心身世界との関係，ひいては，「生活としての健康」にのはたらきやつくり」を基盤とした「食べる」あ変化をもたらすという「経験としての健康」や「生るいは「歩く」などの「活動」及び「友人との交活としての健康」そして複数のメカニズム間の循流や職場での仕事」などの社会「参加」など，あ環的なダイナミズムを想定したものである。このらゆる出来事を含んでいる。さらに，「経験としダイナミズムについては，More nとBlom31) も，ての健康」は，「生活としての健康」から，その個ソーシャルワーカーのクライアントへの介入プロ

人が生きるなかで，有意味で重要なものとして，

セスにおけるフィードバックの円環的なプロセス

日常生活の中で心身の状態（疾病，障害及びけがの在り方について手短に触れている。

•などを含む）として経験したものである。ここにこれまで述べてきたように，ICFの生物心理社

述べてきたような背景因子から目に見える健康事会統合モデルを参照し，批判的実在論の層的存在

象の生起は，「コンテクスト（ここでは背景因子）

論及び四面的社会存在という二つの概念ツールを－メカニズム－成果（ここでは健康事象）構成」

援用することにより，多数性/多元性に富む，別の（Context-Mechanism-Outcome Configuration）が言い方をすれば，捉えどころのない健康を，統合想定されており，社会福祉分野における介入の実的・一般的に捉える視点を提供する概念モデルを

在論的評価における理論的基礎となっている

30)

•

。

構築した。More nとBlomは，「概念モデルとは，また，図３では，「経験としての健康」及び「生活その意味と内的諸関係によって，研究対象となっとしての健康」から，個人因子や環境因子などのた現象について，説明するための参照枠を提供す6

持続可能な開発のための教育（ESD）と健康：教育学

る理論的概念の集合を意味する。」32)と定義づけ

を社会的・文化的次元から提唱したものである。

ている。彼らの定義を参考にすると，本稿においより具体的には，「健康資本は，健康維持や疾病管て提示した健康の概念モデルは，「健康という研理のために，即座に，あるいは他の資本形態から究対象について，その理論的概念について，健康の転換を媒介として，使用することができる分野に関わる様々な要因と要因間の諸関係を理解する

依存的な技能，能力，社会的関係，経済的手段，ための参照枠を提供するもの」と解することがで地位を包含する」34)とされている。私たちのモデきるであろう。

ルでは，「健康資本」は，病気の管理を含め，健康最後に，健康のメタ理論モデルとして，このモを維持し，良好な状態に改善するために，人々が用デルより，多様な健康の定義（第２章参照）に，いることのできる自分の技能，能力，社会的関係，

それぞれどのような解釈を与えることができるの

経済的手段，地位など，もっぱら個人因子に帰属すか，という点について簡単に触れてみたい。健康る背景因子と解することができるであろう。

とは，病気がないことという定義は，一般市民に

これらのことは，本稿で示した健康の概念モデとっては，受け入れやすい日常的な感覚であろう。

ルが，多数性/多元性に富む健康概念にメタ理論

この定義は，疾病など日常の経験としての健康にモデルとしての解釈を提供できることを示していのみ注目していて，健康の定義としては表面的なるように思われる。

ものとみなさざるを得ないであろう。
４

その他の多岐にわたる健康の定義の中で，「包SDGsを媒介とした健康を中心テーマとするESD

4.1．SDGsの目標３とその他の目標との関連

括的なメタ能力」については，複数のメカニズムから「生活としての健康」を四面的社会存在の４

本章においては，第２章及び第３章において述

つの関係面上に現実に生じさせるまでのプロセス

べてきたESDの学習プロセスとしてのTMESDを駆動したりコントロールしたりする潜在的な生（図１）と健康の概念モデル（図３）との関連を，成力が基盤となったものとして解釈することがで

SDGsの目標３を媒介として示す（図４）。

きる。

ここでは，健康・福祉に関する具体的な現在の課

Antonovsky の「健 康 生 成 論」に つ い て の
Kronlid33)

題を目標３に設定された９件の達成目標（以下の解釈によれば，彼は「健康を多元的で「ターゲット」）とする。これら９件のターゲットを動的なプロセスと想定し，このプロセスによる健図４に示した。９件のなかの２件は，母子保健（3.1

康の達成と発展に焦点を当て」さらに「健康であ及び3.2）に関係し，その他には，感染症（3.3），非るということは，身体的，精神的，社会的要因が感染症（3.4），薬物等の濫用（3.5），交通事故（3.6），

相互作用する首尾一貫した状態にあることを意味

性と生殖に関する健康（3.7）及び保健サービス

する」ということを主張しているという。そうす（3.8）及び有害物質による環境汚染による疾病ある

ると，まさに健康の概念モデルは，多元的で動的

いは障がい（3.9）などのターゲットがある。

なプロセスとしての健康を示すものであり，また，SDGsのすべての目標は，多かれ少なかれ相互「首尾一貫した状態にある」ということは，「生活に関連しているが，これら９件のターゲットと比としての健康」が四面的社会的存在の４つの関係

較的強い関連性をもつSDGsの目標は，図４に示面において，秩序だって，バランスのとれた形でした貧困（目標１），飢餓（目標２），教育（目標

展開されていること，と解することができるかも

４），水（目標６），気候変動（目標13），海域の環しれない。

境（目標14）及び陸域の環境（目標15）などであ「健康は資本である」という定義は，健康を社

ろう。貧困は，何といっても健康を支える質的及会的観点から「他者の立場を変える能力を持つ，

び量的に十分な食料の調達を困難にする。また飢誰かある人の資源の集合体」として，個人の健康

餓は，食糧の不足に起因し，両者はともに栄養面
7

の不足から健康への悪影響を及ぼす。教育は，健する精神的な不安定感の解消策なのかもしれな

康維持・改善に必要な栄養に関する知識やスキル

い。また，安全・安心な保健サービス（3.8）は，を学ぶための重要な機会を提供する。水は，生命背景因子の一つである環境因子としても位置づけ維持のための基本的な物質である。気候変動は，られる。ただ，このようなグローバルなレベルで水の供給に大きな影響を与えるとともに，従来との健康の課題の背景には，様々なメカニズムにはパターンの異なる季節変化は，現在わが国でもよって生成され，自己の内的世界及び自然，人々，見られるような熱中症や近年頻発する豪雨による社会など周囲の身近な世界とのかかわりの中で展大洪水あるいは土砂崩れを起こし，深刻な健康被開される「生活としての健康」が存在することが害をもたらす。また，海域や陸域の環境汚染では，絶えず意識されていなければならない。目標３の工場や鉱山の排水に含まれる水銀汚染

35)

などの

ターゲットを介して，ESDを健康の概念モデルと他に，最近わが国ではPFASという有機フッ素化

結びつけるが，ここで重要なことは，健康の概念

合物（総称）による河川等の汚染による健康被害モデルが統合的で一般的な視点を与えるものであが懸念されている36)。

るのに対して，ESDは地域固有の具体的で個別的な個人あるいは地域の実態（本研究の場合は健4.2．SDGsを媒介とする健康とESDとの関連

康・福祉の課題）をベースとした学習活動である

SDGsの目標３に設定されたターゲットをグという点である。このことについては，筆者らも，

ローバルなレベルでの現在の健康・福祉の課題とすでに指摘したところである37)。また，岩佐38)が捉え，これらを媒介としてESDの学習プロセスと提案した場所に根差した「内発的ESD」の考え方してのTMESDと健康との関連を示した（図４）。

には，このことが，明確に示されている。それは，なお，図４では，健康の概念モデルの主要部分の地域に埋め込まれた伝統，伝統的知識遺産及びそみを示している。

の実践，そして地域力など，場所に根差した価値

まず，前節において述べた目標３にかかわりのを最も重要なものとするESDである。したがっ深い目標群１，２，４，６，13，14及び15は，健て，TMESDに沿ったESDにおける学習は，学習康の概念モデルの背景因子の一つである環境因子

者による身近な地域における過去の健康・福祉のとして位置づけられる。これらは，「生成するも課題への探究的問いから始まる。図４に示した，のとしての健康」を生み出す実在の領野に存在す

探究的問いへの回答を探るときには，単に表面的

る複数のメカニズムを活性化して，「生活としてな課題を列挙するのではなく，健康の概念モデルの健康」を現実に生じさせる。また，点線の矢印に示されているような，地域の生活と生活に影響で示されている，９件のすべてターゲットは，生を与える背景因子，とくに地域の自然や社会的，きる上での重要な課題として，「生活としての健

経済的環境などに注目する必要がある。

康」から，人々が個別的で具体的な経験として，さらに，探究を通して得た，地域の健康・福祉

自覚的に取り上げたもののなかから，グローバル

課題への歴史と関連させた現状分析をもとに，地なコンセンサスを得て取りまとめられた健康事象

域において健康・福祉が達成された未来を想像し，（「経験としての健康」）である。この中で，薬物乱また，先に述べたように，探求課題に関わる統合用（3.5）は，家庭環境や個人の性格など，何らか的，一般的な健康の概念モデルを絶えず意識しなの背景因子により，心理的メカニズムが活性化さがら，その未来を実現するために学習仲間だけでれ，生み出された「生成されるものとしての健康」

はなく，自らができることについて，地域の様々が，「生活としての健康」として，自己の内的及びな立場の人々とも話し合い，実践していくレトロ

外的世界との関係性を通して展開する際に，例えディクティブな学習へとつながっていく。

ば首尾一貫性あるいはバランスを欠くことに起因
8

持続可能な開発のための教育（ESD）と健康：教育学

図４

SDGsの目標３を媒介とした健康とESDの関連

4.3．健康に特化したESDの実践について

る健康に関する諸施策とその実施，地理や地形を

本節では，高知学園大学健康科学部４年次生をはじめとする自然環境などを挙げることができる

対象に「地域医療概論」という授業科目のオリエであろう。また，対象地域の健康課題などに関す

ンテーションとして，2023年６月７日（水）に筆る研究論文，対象地域の自治体に関する刊行物，者が実施した１コマの授業の資料なども参考にし

新聞記事その他のメディアによる報道なども活用ながら，Sarabhaiらが「教師教育のためのESDハ可能であろう。展開１では，過去における地域固39)

ンドブック」に示した４つのパートからなる授有の健康・福祉の課題や解決策の歴史的変遷につ

業構成を参考にして，地域の健康・福祉をテーマ

いて探ることが中心となる。ここでは，自治体のとするESDの授業アプローチについて述べてみた

歴史に関する刊行物，研究論文，新聞記事などのい。図５に示したアプローチは，導入，展開１，

活用や，保健・医療関係者からの聞き取りなどの展開２及びまとめの４部構成となっている。導入

活用も考えられる。

部における調査の目的は，地域の健康・福祉に関して学習者全員が共通の認識をもつことである。
調査の観点としては，「経験としての健康」に相当
する「健康についての地域住民の認識と課題意識（疾病も含む）」，「生活としての健康」に相当する「食事，運動，仕事その他の社会活動への参加」と，「心身機能や構造，活動の制限及び社会活動への参加に対する制約の有無やその具体的状況」などとなろう。このような現状をより深く探るためには，背景因子に関する調査が欠かせない。個人因子としては，住民の健康維持・増進に関する知識
図５

やスキルなどの素養や意識など，環境因子としてESDの授業構成（Sarabhaiらの教師用ハンドブックの21頁の図５を参考に筆者作成）

は，地域の保健・医療サービス，地域自治体によ9

５

これに続く展開２では，導入における調査と展おわりに

開１の成果を結びつけ，地域の健康・福祉の課題

本稿では，冒頭に引用したように，後期近代にに関する理解を深めるとともに，地域の望ましい，

おいて，良い人生のための資源であり，また良い

また地域の状況を踏まえた健康・福祉の在り方に

人生そのものを保証すると捉えられるようになっついて検討されることになる。この時にも，単にた健康に特化したESDの在り方を探究した。その目に見える課題の解消という表面的なアプローチ

ために，健康の概念モデルとESDの学習プロセス

ではなく，地域住民の「生活としての健康」であとしてのTMESDを，健康に関するSDGsの目標３る「まるごとの暮らし」に，しっかりと目を向けの９件のターゲットを介して結びつけることによた望ましい地域固有の健康・福祉の在り方についり，目標３以外のSDGsの諸目標との関連をも考ての検討が必要である。また，その観点としては，

慮に入れながら，ESDと健康とを関連づけた。さ住民が自己の内的及び外的世界とバランスの取れ

らに，健康の概念モデルによって示された統合

た，首尾一貫したかかわりを確保できるような具的・一般的な健康に関する視点を踏まえ，目標３

体的で，実現可能な，これからの在り方が目指さの達成に貢献できる「持続可能な社会の創り手」

れるべきであろう。

を育成するためのESDの具体的な在り方を提案しまとめでは，展開２を受けて，地域の望ましいた。ここでは，Sarabhaiらの研究チームが「ESD在り方の実現に向けた計画の立案及びその実行にに関する教師教育用ハンドブック」で提案した授必要な諸条件について，地域の住民，自治体その業構成に準拠し，TMESDのプロセスに沿った４

他の関係団体との協議などを通して検討されるこ

部構成による協働的行動学習としてのESDの授業とになるだろう。状況によっては，学習者が実際

アプローチを示した。その実行可能性は，今後のに立案したプランの実行に地域の関係者とともに検討課題である。

参画することもあるかもしれない。学校の種別に冒頭において引用したRosaは，後期近代の特徴もよるが，高校や大学においては，校内あるいはの一つである社会変動の加速を「人々の行為を導学内NPOを組織して，地域の健康・福祉の課題解

く経験と期待の崩壊率の上昇として，また機能領決を図ることも可能であろう

注３。

域，価値領域そして行為領域においてその時々にまとめから導入へと向かう矢印は，学習の第２現在として規定される期間の短縮として」定義し段階への移行を示している。第１段階のまとめをている40)。このことは，過去は，もはや我々に引き継ぎ，第２段階の導入では，それまでの学習

とって信頼に足る未来へのガイドではなく，未来

成果を振り返りながら，より高く，豊かな課題のを見通すことが困難となり，過去－現在－未来と共有から学習をスタートさせることになるであろ

いうつながりが不安定化することを意味していう。

る。こういったなかで，Rosaは，近代社会におけこれまで述べてきたESDの授業の実践は，あくる社会変動の加速がうつ病患者数の急激な増大とまでも学習者が中心となり，彼らが協働する行動

いう健康被害と密接に関係していることを指摘し学習である。このような学習の指導者は，これまている41)。

での「教える者」あるいは「知識やスキルを提供

こういった状況のなかで，今日我々は，どのよする者」としての伝統的な教師観・授業観から離うな持続可能な社会をイメージし，将来世代の健れ，ファシリテーター，あるいはコーディネーター

康・福祉ためになすべきことを考えていくことがの役割を担い，役割を異にはするが，学習者と「共できるのだろうか。また，そのためにTMESDは，に学ぶ者」として授業実践を通して意識変容をどのような有効な示唆を提示できるのだろうか。

図っていくことが必要とされている。

本稿の執筆をきっかけとして今後考え続けていきたいと思っている。
10

持続可能な開発のための教育（ESD）と健康：教育学

注

pdf 2023年９月11日参照

１

２

３

Bhaskarによれば，遡及的推測とは，「もしそ

４）上掲文書２

れが実在するならば，何が現象をもたらし，

５）Sarabhai, K. V., Henze, C., O'Donoghue, R.,

生み出し，引き起こし，説明するのか」を推Sandoval Rivera, J. C. and Shimray, C. 2022.

測することである42)。

Handprints for Change: A Teacher Education

遡源とは，あらかじめ設定した将来の目標を

Handbook -Activating Handprint Learning

達成するために，様々な既定の事実や経験な

Actions in Primary Schools and Beyond.

どをもとに，その方法を探る推論形式の一つ

Ahmedabad:である。例えば，ある駅に午前10時までに到Education.

CentreforEnvironment

着するためには，何時に始発駅を出発すれば６）Chikamori, K., Tanimura, C. and Ueno, M.

よいのかを，時刻表等を活用して決定するよ(2019). Transformational model of education

うな状況を想像していただきたい。

for sustainable development (TMESD) as a

このアイデアは，岩坂二規氏（関西学院大学

learning process of socialization. Journal of

教育学部准教授）よりご教示頂いた。

Critical Realism, 18:4 420-436.
７）Chikamori, K., Yoshimura, H., Yamanaka, S.,

付記

Sakamoto, M. and Yoshida, A. Critical realist

ESD及び健康をテーマとして，共に研究していapproach to conceptualize health as a model,

ただいた，「鳴門批判的実在論研究会」関係では，Presented in 2023 International Association

谷村千絵氏及び上野正恵氏（ESD），また，高知学

of Critical Realism Conference, August 7-11,

園大学・短期大学関係では，吉村

Ateneo de Manila University, Metro Manila,

斉氏，山中茂雄氏，荒木裕子氏，岡村奈緒美氏，坂本まゆみ氏

Philippines.

及び吉田亜紀子氏（健康）のみなさまに，心より

８）World Commission on Environment and深く感謝いたします。

Development. 1987, Our Common Future,
New York: Oxford University Press, p. 43.

利益相反９）Bhaskar, R. 1979. The possibility of Naturalism,

本論文について，開示すべき利益相反関連事項

A Philosophical Critique of the Contemporaryはない。

Human Science. 3rd ed. London: Routledge, p.
36.

６

引用文献

１）Hartmut

10）Sarra, C. 2011. Strong and Smart-Towards a
Rosa.

2016.

Resonanz.

Eine

Pedagogy

for

Emancipation,

Soziologie der Weltbeziehung. Suhrkamp

Routledge, p. 18.

Verlark: Berlin. Translated by James C.

11）上掲論文６，428頁

Wagner “Resonance A Sociology of Our12）文部科学省

Abington:「小学校学習指導要領」

第１Relationship to the World” (2019) Polity

小学校教育の基本と教育課程の役割

18頁

Press: Medford, MA.

https: //www. mext. go. jp/content/20230120-

英訳書

23頁

２）UNESCO. (2020). Education for Sustainable

mxt_kyoiku02-100002604_01. pdf 2023 年 ９ 月

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13日参照

３）外務省 (n.d.)「我々の世界を変革する：持続可

13）Holme n, J. 2020. Navigating Sustainability

能な開発のための 2030 アジェンダ [仮訳] 」

Transformations Backcasting, Transdisciplinarity

https: //www. mofa. go. jp/mofaj/files/00101402.

and Social Learning, PhD thesis submitted to•11

Chalmars

UniversityofTechnology,

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14）O’ Donoghue, R. and Roncevic, K. 2020. The

25） https://www.

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development - materials for inclusive education

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in South African curriculum settings. ZEP :26）Cella, D. F. 1994. “Quality of life; Concepts andZeitschrift für internationale BildungsforschungDefinition.” Journal of Pain and Management

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9 (3): 186-192.

26, p. 2227）谷村千絵（2020）「批判的実在論と教育－批判

15）Bhaskar, R., B. Danermark, and L. Price. 2018.

的自然主義の可能性－」『唯物論研究年誌第Interdisciplinarity and wellbeing A critical

25 号』唯物論研究協会編 東京：大月書店 pp.

realist general theory of interdisciplinarity.

203－221，205頁

Abington: Routledge, p. 116
16）大川弥生28）Danermark. B. 2019. “Applied interdisciplinary

国際生活機能分類－生きることの全体像についてresearch: a critical realist perspective.”「第１回社会保障審議会統Journal of Critical Realism, 18 (4): 368-382.

計分科会 生活機能分類専門委員会 参考資

377頁

料」

29）上掲論文16，34頁

https: //www. mhlw. go. jp/stf/shingi/2r98520

30）Moren, S. and Björn, B. 2003. Explaining human

00002ksqi-att/2r9852000002kswh.pdf. 2022年

change On generative mechanisms in social

10月7日参照

work practice. Journal of Critical Realism 2:1,•

17）Boorse, C. 1977. Health as a theoretical

37-60.

concept Philosophy of Science, 44: 542-573.

31）上掲論文3053頁

18）Nordenfelt, L. 1993. Quality of Life, Brookfield:32）上掲論文30

54頁

Avebury.

33）Kronlid, D. O. 2014. “Salutogenic climate

19）Venkatapuram,

S.

2011.

HealthJustice.

change health promotion.” In Climate Change

Cambridge, UK: Polity Press.

Adaptation and Human Capability Justice20) Antonovsky, A. 1979. Health, Stress and
Coping.

San

Francisco:and Ethics in Research and Policy’ Ed. by D.

Jossey-Bass

O. Kronlid: 133-155, New York: Palgrave

Publishers.

macmillan. 141頁

21）Schneider-Kamp, A. 2021. Health capital:
towardaconceptual

framework34）上掲論文21，212頁
for35）環境省水俣病情報センター「水俣病と水銀につい

understanding the construction of individualて」http://nimd.env.go.jp/archives/minamata_health. Social Theory & Health 19: 205-219.

disease_in_depth/mercury_pollution_in_the_https: //doi. org/10. 1057/s41285-020-00145-x.

world/ 2023年９月22日参照

2021年８月23日参照

36）NHK「PFAS汚染の実態」https://www.nhk.

22）WHO. 1986. Ottawa Charter for Healthor.jp/gendai/articles/4767/ 2023年９月22日

Promotion,

参照23）WHO. 2005. Bangkog Charter for Health37）上掲論文６

Promotion,24）Nutbeam,

424頁

38）岩佐礼子 2014 「持続可能な発展のための内
D.

1999.

“HealthPromotion

発的教育(内発的ESD)」の構築へ向けて : 社
12持続可能な開発のための教育（ESD）と健康：教育学

会変動・環境変動と向き合う現場における学（2022）福村出版

95頁

びのダイナミクスの考察」東京大学大学院博41）上掲書 40

士 課 程 博 士 論 文 東 京 大 学 1-333，Doi: 10.

42）Bhaskar, R. 2016. Enlightened Common Sense:

15083/00007154.
39）上掲書５

訳書313頁The Philosophy of Critical Realism. London:

21頁

Routledge. ３頁

40）Rosa, H. 2005. Beshleugung: Die Veränderung
der Zeitstrukuturen in der Moderne. Suhrkamp

受付日：令和５年10月17日

Velark: Frunkfrut am Main. 出口剛司監訳「加受理日：令和６年１月29日

速する社会

近代における時間構造の変容」

13

Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 54(2024) pp.1-14

Original Paper

Health-Specialized Education for Sustainable Development (ESD) Mediatedby Sustainable Development Goal 3
Kensuke Chikamori1*

Abstract: Health, along with money and community, is a resource of happiness and is gradually being considered awarranty for a good life (Rosa, 2019). Here, I consider health as indispensable to our life in relation to Education for
Sustainable Development (ESD). Previously, I presented a paper on Transformational Model of ESD (TMESD) as thelearning process of ESD (Chikamori et al., 2019) and on the conceptual model of health at a conference in 2023
(Chikamori et al., 2023) with my colleagues. In this paper, I illustrate the ways of health-specialized ESD. First,
considering the relationships of the Sustainable Development Goals (SDGs), I attempt to link health with TMESD
through the nine targets of SDG goal 3. Second, based on the conceptual model of health and the lesson composition
that Sarabhai et al. (2022) proposed in their Teacher Education Handbook on ESD, I discuss ESD that encourages
those who contribute to the achievement of Goal 3 as the creators of sustainable society. Finally, I present the ESD
lesson approach as collaborative learning action composed of four quadrants: Introduction, Development 1,
Development 2, and Wrapping up.
Key Words: Education for sustainable development (ESD), Conceptual model of health, Sustainable Development
Goals (SDGs)

1

Kochi Gakuen University, Faculty of Health Science, Department of Nutrition, Email: kchikamori@kochi-gu.ac.jp

14