20220817

幼稚園教諭の資質向上を目指すキャリアステージ
における講座の在り方の研究～ 幼児教育の新たなキャリアである幼児教育コーディネータの養成 ～1

社会的背景平成３ ０ 年６ 月４ 日幼児教育の実践の質向上に関する検討会＜参考資料＞より幼稚園における二種免許状
の保有状況

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社会的背景平成３ ０ 年６ 月４ 日幼児教育の実践の質向上に関する検討会＜参考資料＞より教員のキャリアステージ
における資質の向上に関する指標の策定

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社会的背景平成３ ０ 年６ 月４ 日幼児教育の実践の質向上に関する検討会＜参考資料＞より

インストラクショナルデザ
イン（学習目標の分析とデザイン）の考え方

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社会的背景平成３ ０ 年６ 月４ 日幼児教育の実践の質向上に関する検討会＜参考資料＞より

幼児教育の質の向上に
幼児教育アドバイザーの配置

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新しい社会のGlobal・Innovationに対応した継続性を必要とした生涯学習の実現や将来の“afterコロナ”時代への対応も含め、対面授業を基本としつつe-learningを組み合わせた講習で実施し、その教育の方法と技術を確立すると共に、従来の講義形式から脱却し、教えないで学べる学習環境の整備と講座の設計を行う。

幼稚園教諭として不易とされる資質能力と新たな課題に対応できる力並びに組織的・協働的に諸問題を解決する力を中心にキャリアステージに対応した幼稚園教諭の資質能力を明確化し、講座の学修目標の分析と構造化を図り、資質能力とのカリキュラムマップを作成するとともに各講座のタキ
ソノミーテーブルを作成する。

教員自身が時代や社会、環境の変化を的確につかみ取り、その時々の状況に応じた適切な教育・保育の提供を行うためには、個々の教員が自ら課題を持って、主体的に研修に参加する研修体制の確立が必要である。その際、受講者のニーズに応じて柔軟に研修内容を組み合わせたり、ワークショッ
プ型研修方法を取り入れたりして、受講者が主体的に学ぶ講座の場を考えていく必要がある。そこで、幼稚園教諭の資質向上を目指すキャリアス
テージにおける講座の在り方を研究し、幼児教育の新たなキャリアである
幼児教育コーディネータの養成カリキュラムを開発・試行する。

教えないで学べる講座設計

岐阜女子大学・沖縄女子短期大学6② キャリアステージに対応した幼稚園教諭に求められる資質能力の構造化
幼児教育コーディネータに必要な資質能力○人と人、組織と組織をつなぐコーディネート能力○人々の納得を引き出すプレゼンテーション能力○人々の力を引き出し、主体的な参画を促すファシリテーション能力
参考：岐阜県「教員のキャリアステージ」における資質の向上に関する指標【幼稚園等】【資質充実期】並びに【資質貢献期】

 デジタル変革に対応したskill
upからSkill change研修

オンライン教育における効果的・効率的・魅力的な教育プログラム 知識・技能から資質能力への転換保育

インストラクショナルデザイ
ン指導力

経営
分掌
学習成果のエビデンスに基づく教育
実践を幼児教育に普及できる指導力

 自律的なオンライン研修とデジタル変革への意識改革

オンライン教育での実践的な課題解決型授業（オンラインワークショップ）

教育環
境の創
造

※ インストラクショナルデザイン指導力：学習成果のエビデンスに基づく効果的な教育実践を幼児教育に普及できる指導力。
※ インストラクショナルデザインとは、「何を（What）できるようにするのか？」を明確にしたうえで、「どうやって（How）できるようにするのか」をルールに基づいて体系的に考えることにより、効果的・効率的・魅力的な教育プログラムを作成するための方法論。

 保幼こ小連携
手法の確立

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幼児教育コーディネータの資質・能力の構造化
資質・能力カテゴリー

保育構想
保

育

保育実践
評価改善

幼児理解
教育環境の創造

生活の展開
発達の課題

学級・学年・園経営
経 営 分 掌

連携・協働
危機管理

参考：岐阜県「教員のキャリアステージ」における資質の向上に関する指標 改訂版【幼稚園等】における 【資質充実期】並びに【資質貢献期】（令和3年10月）

幼児教育コーディネータに必要な資質・能力(案）(1)自園の課題、幼稚園教育要領の趣旨を踏まえた指導計画を作成し、他の教員に広めていくことができる。
(2)幼稚園教育要領の趣旨を踏まえ自園の課題の解決に努め、日常的な保育の改善に向けて研究体制を整えることができる。
(3)各領域等を総合的・一体的に扱う保育のモデルを示すなど、保育実践のリーダーとして指導方法を積極的に他の教員に広めていくことができる。
(4)自園の課題を踏まえ人格形成の基礎を培う実践について、他の教員に伝えたり、適切に助言を行ったりすることができる。
(5)自園の保育力向上に向けた取組の課題を明らかにし、指導計画等の改善を行うことができる。
(6)他の教員に対して、保育実践の評価を生かした指導改善について、適切に助言を行うことができる。

(1)様々な情報に基づいて幼児一人一人を多面的・多角的に捉え、個性を生かす指導を行うことができる。
(2)継続的に幼児の言動を見届け、価値付ける指導を行ったり、幼児の捉え方について助言を行ったりすることができる。
(3)関係職員や保護者等と協力して、幼児の状況を共有し、組織を生かして指導方法を判断し迅速に対応することができる。
(4)幼児に対する指導を組織的・計画的に実践できるように、体制を整えるとともに問題の未然防止の取組を実践することができる。
(5)幼児の多様な発達の課題を明確にし、それに対応する方策を提案し、園の実践の基点となって実践することができる。
(6)幼児の多様な発達の課題に対する方策を明確にもち、モデルとなる実践を行うとともに、指導内容の改善に向けて助言を行うことができる。

(1)自園の分掌全般に関して理解を深め、組織を生かしながら各分掌を推進することができる。
(2)自園の教育目標具現に向けて、園の組織間の連絡・調整を行うとともに若手教員の育成をすることができる。
(3)他の教員等の取組状況を把握し、連絡・調整をしながら対応することができる。
(4)広い視野をもち、関係機関や保護者・地域等と連携し、組織を生かした対応をすることができる。
(5)関係機関や保護者・地域等と連携し、事故等の未然防止や発生時における迅速な対応を行うことができる。
(6)自園を取り巻く環境について、家庭・地域・関係機関との協力体制を整えるとともに、適切に対応することができる。

特別な配慮や支援を必要とする幼児への対応(1)全校的な支援の充実に向け、職員の連携による指導の体制を整え、組織的・持続的な支援のために主体的に働きかけることができる。
(2)幼児児童生徒への一貫した教育支援を目指し、保護者や地域、関係機関と連携した支援体制の構築を推進することができる。

ICTや情報・教育データの利活用(1)自からのICT活用指導力を高め、これまでの経験を踏まえた活用方法を提案したり、実践したりすることができる。
(2)自園のICTや情報・教育データの活用を俯瞰的に捉え、組織的な課題を明確にし、解決に向けて働きかけることができる。

インストラクショナルデ
ザイン

ワークショップ(1)自分の学びをデザインすることの必要性について説明できる。
(2)インストラクショナルデザインの第1原理の観点から、現実に役立つ自分の学びを設計できる。
(3)e-Learningにより学修がどのように支援されているかについて、研修以外の学習支援方法を含んで、事例を挙げながら説明できる。
(4)研修成果の評価をどのように行うか。研修が目指した学習目標に即して計画を具現化でき、研修の評価・改善を計画することができる。
(5)研修の学習目標に沿ったワークショップのデザインをすることができる。

教育リソース(6)全ての子供たちの可能性を引き出す個別最適な学びと共同的な学びの実現にための教育資料のデジタルアーカイブの活用について事例を挙げて説明できる。

研修成果の評価
インストラクショナルデ
ザイン指導力※ インストラクショナルデザイン指導力：学習成果のエビデンスに基づく効果的な教育実践を幼児教育に普及できる指導力。
※ インストラクショナルデザインとは、「何を（What）できるようにするのか？」を明確にしたうえで、「どうやって（How）できるようにするのか」をルールに基づいて体系的に考えることにより、効果的・効率的・魅力的な教育プログラムを作成するための方法論。

講座の基本的方針（アメリカの教育学者M.S.ノールズ）参照
１．学習者自ら学習計画を立て、自ら評価できること。
２．自身のこれまでの経験が学習の基盤となること。
３．学習の動機が日常生活や普段の仕事にあること。
４．学ぶことが目的なのではなく、問題解決が目的であること。

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③ 幼児教育の新たなキャリアである幼児教育コーディネータ の養成カリキュラムの開発
目 的「地域・学校園における幼児教育の研修及び専門的指導」のための研修講座の計画立案実践能力、組織化、および地域課題解決への具
体的対応力を身につけることにより、地域、学校園における保幼こ小連携などの幼児教育をコーディネートできる人材の育成や、その能力の向上を図ることを目的とする。

履修証明制度とは、学校教育法第１０５条及び学校教育法施行規則第１６４条の規定に基づき、大学が教育や研究に加えてより積極的な社会貢献として、主として社会人向けに体系的な学習プログラムを開設し、その修了者に対して、法に基づく履修証明書を交付するもの。

【履修証明プログラム】
本認定制度は、大学・大学院・短期大学・高等専門学校におけるプログラムの受講を通じた社会人の職業に必要な能力の向上を図る機会の拡大を目的として、大学等における社会人や企業等のニーズに応じた実践的・専門的なプログラムを「職業実践力育成プログラム」（BP）として文部科学大臣が認定するもの。

コース名

幼児教育コーディネータ養成コース(第１期〜第３期（100名定員／期））

趣旨・内容

本課程は、「地域・学校園における幼児教育の研修及び専門的指導」のための研修講座の立案実践能力、組織化、及び地域課題解決への具体的対応力を身に付けることにより、地域・学校園における幼児教育をコーディネートできる人材の育成や、その能力の向上を図ることを目的とします。

対象者

次の（1）～（3）に該当する方とします。
（1）幼稚園教諭2種免許状所持者で、基礎資格となる免許状を取得した後、幼稚園（特別支援学校の幼稚部及び幼保連携型認定こども園を含む）における教員として在職年数が、12年以上の方。(（(1)に該当する方につきましては、2種免許状を1種免許状に上進可能）（2）幼稚園教諭1種免許状所持者でスキルアップを目指す方。
（3）幼稚園教諭としてお勤めで、管理職・マネジメントの職務についている方。

総時間数

7科目 77時間（履修証明プログラムは60時間以上）コース修了条件

各講習における試験またはレポートによる最終試験を全て合格すること。

出願書類

1.
2.

履修証明プログラム受講申請書
写真 ２枚

1. 本プログラム修了者は、本学の単位としても認定する。
2. 履修証明プログラム履修生への「通学証明書」「学割証」「成績証明書」等は発行しない。

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幼児教育コーディネータの開設科目

科目区分

科目名

授業形態

時間数

講義内容(案）遊びと文化Ⅰ

講義

8

遊びと文化Ⅱ

講義

8

幼児期に遊ぶ「折り紙」や身近にある「紙コップ」や「紙皿」などを使い，動くおもちゃを作る。その過程を通して，幼児に身に付けさせる力を考え，それを指導するための方法を考案する。さらには幼児が安定した確かな作品ができるか等の視点を定め，幼児の学びのプロセスを評価し改善・指導できる力の深化を図る。

保育内容（表現）

講義・演習

15

子どもの日々の表現を捉え、共感し育む幼稚園教育要領領域「表現」の考えを理解し、「子どもの表現」の基本的な考えを応用しより専門的に理解を深める。

講義

15

教師は、学習者がその成長・発達に必要な「生きる力」を身に付けることができるよう、学習内容や学習活動の特質、幼児児童生徒の実態に応じた適切な指導ができなければならない。幼児教育における教師の役割と責務について理解を深め、教育者としての資質を深化させる。

講義・演習

15

教育の方法、教育の技術の基礎的理論を学ぶことをとおして、情報機器と教材の保育活動での活用方法を立案し、模擬的に実践する。さらには、特に小学校教育以降において子供たちが身に付ける「論理的思考力」を培うための教育方法について基礎的知識を理解し、指導方法の立案・模擬的実践を行う。

幼児理解

講義

8

教育相談Ⅰ

講義

8

領域及び保育内容の指導法に関する科目

教育の基礎的理解に関する
科目

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び
生徒指導、教育相談等に関する科目

教師論

教育の方法・技術

幼児も他者であることを前提に、他者の心を理解する枠組みを理解するとともに、幼児理解についての知識を身に付け、考え方や基礎的態度を理解する。また、幼児理解の方法を具体的に提供し、理解の深化
を図る。

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幼児教育コーディネータの資質・能力の教科毎の構造化
科目名

遊びと文化Ⅰ
遊びと文化Ⅱ

保育内容（表現）

教師論

教育の方法・
技術

幼児理解
教育相談Ⅰ

講義内容

幼児教育コーディネータに必要な資質・能力(案）

幼児期に遊ぶ「折り紙」や身近にある「紙コップ」や「紙皿」などを使い，動くおもちゃを作る。その過程を通して，幼児に身に付けさせる力を考え，それを指導するための方法を考案する。さらには幼児が安定した確かな作品ができるか等の視点を定め，幼児の学びのプロセスを評価し改善・指導できる力の深化を図る。

(1)「自から知識を構成する」学習観である構成主義の学びと創造的に学ぶ(クリエイティブ・ラーニング）教育について事例を挙げて説明できる。
(2)全ての子供たちの可能性を引き出す個別最適な学びと共同的な学びの実現にための教育資料のデジタルアーカイブの活用について事例を挙げて説明できる。
(3)インストラクショナルデザインを生かした教材を設計できる。
(4)様々な教育リソースを活用した研修講座を設計できる。
(5)研修の学習目標に沿ったワークショップのデザインをすることができる。

子どもの日々の表現を捉え、共感し育む幼稚園教
育要領領域「表現」の考えを理解し、「子どもの表
現」の基本的な考えを応用しより専門的に理解を深める。

(1)「自から知識を構成する」学習観である構成主義の学びと創造的に学ぶ(クリエイティブ・ラーニング）教育について事例を挙げて説明できる。
(2)全ての子供たちの可能性を引き出す個別最適な学びと共同的な学びの実現にための教育リソースの活用について事例を挙げて説明できる。
(3)インストラクショナルデザインを生かした教材を設計できる。
(4)様々な教育リソースを活用した研修講座を設計できる。
(5)研修の学習目標に沿ったワークショップのデザインをすることができる。

教師は、学習者がその成長・発達に必要な「生きる力」を身に付けることができるよう、学習内容や学
習活動の特質、幼児児童生徒の実態に応じた適切な指導ができなければならない。幼児教育における教師の役割と責務について理解を深め、教育者としての資質を深化させる。

(1)自園の課題、幼稚園教育要領の趣旨を踏まえた指導計画を作成し、他の教員に広めていくことができる。
(2)幼稚園教育要領の趣旨を踏まえ自園の課題の解決に努め、日常的な保育の改善に向けて研究体制を整えることができる。
(3)各領域等を総合的・一体的に扱う保育のモデルを示すなど、保育実践のリーダーとして指導方法を積極的に他の教員に広めていくことができる。
(4)自園の課題を踏まえ人格形成の基礎を培う実践について、他の教員に伝えたり、適切に助言を行ったりすることができる。
(5)自園の保育力向上に向けた取組の課題を明らかにし、指導計画等の改善を行うことができる。
(6)他の教員に対して、保育実践の評価を生かした指導改善について、適切に助言を行うことができる。
(7)自園の分掌全般に関して理解を深め、組織を生かしながら各分掌を推進することができる。
(8)自園の教育目標具現に向けて、園の組織間の連絡・調整を行うとともに若手教員の育成をすることができる。
(9)他の教員等の取組状況を把握し、連絡・調整をしながら対応することができる。
(10)広い視野をもち、関係機関や保護者・地域等と連携し、組織を生かした対応をすることができる。
(11)関係機関や保護者・地域等と連携し、事故等の未然防止や発生時における迅速な対応を行うことができる。
(12)自園を取り巻く環境について、家庭・地域・関係機関との協力体制を整えるとともに、適切に対応することができる。

教育の方法、教育の技術の基礎的理論を学ぶこと
をとおして、情報機器と教材の保育活動での活用方法を立案し、模擬的に実践する。さらには、特に幼児教育において子供たちが身に付ける「論理的思考力」を培うための教育方法について基礎的知識を理解し、指導方法の立案・模擬的実践を行う。

(1)自分の学びをデザインすることの必要性について説明できる。
(2)インストラクショナルデザインの第1原理の観点から、現実に役立つ自分の学びを設計できる。
(3)e-Learningにより学修がどのように支援されているかについて、研修以外の学習支援方法を含んで、事例を挙げながら説明できる。
(4)研修成果の評価をどのように行うか。研修が目指した学習目標に即して計画を具現化でき,研修の評価・改善を計画することができる。
(5)研修の学習目標に沿ったワークショップのデザインをすることができる。
(6)全ての子供たちの可能性を引き出す個別最適な学びと共同的な学びの実現にための教育資料のデジタルアーカイブの活用について事例を挙げて説明できる。
(7)自からのICT活用指導力を高め、これまでの経験を踏まえた活用方法を提案したり、実践したりすることができる。
(8)自園のICTや情報・教育データの活用を俯瞰的に捉え、組織的な課題を明確にし、解決に向けて働きかけることができる。

幼児も他者であることを前提に、他者の心を理解する枠組みを理解するとともに、幼児理解についての知識を身に付け、考え方や基礎的態度を理解する。また、幼児理解の方法を具体的に提供し、理解の深化を図る。

(1)様々な情報に基づいて幼児一人一人を多面的・多角的に捉え、個性を生かす指導を行うことができる。
(2)継続的に幼児の言動を見届け、価値付ける指導を行ったり、幼児の捉え方について助言を行ったりすることができる。
(3)関係職員や保護者等と協力して、幼児の状況を共有し、組織を生かして指導方法を判断し迅速に対応することができる。
(4)幼児に対する指導を組織的・計画的に実践できるように、体制を整えるとともに問題の未然防止の取組を実践することができる。
(5)幼児の多様な発達の課題を明確にし、それに対応する方策を提案し、園の実践の基点となって実践することができる。
(6)幼児の多様な発達の課題に対する方策を明確にもち、モデルとなる実践を行うとともに、指導内容の改善に向けて助言を行うことができる。
(7)研修の学習目標に沿ったワークショップのデザインをすることができる。
(8)全校的な支援の充実に向け、職員の連携による指導の体制を整え、組織的・持続的な支援のために主体的に働きかけることができる。
(9)幼児児童生徒への一貫した教育支援を目指し、保護者や地域、関係機関と連携した支援体制の構築を推進することができる。

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幼児教育コーディネータの学習目標の分析
科目名

遊びと文化Ⅰ
遊びと文化Ⅱ

一般目標

行動目標（行動で目標を示す）

評価条件（評価の条件を示す）

幼児期に遊ぶ「折り紙」や身近にある「紙コップ」や「紙皿」などを使い，動く紙おもちゃを作る。その過程を通して，幼児に身に付けさせる力を考え，それを指導するための方法を考案する。さらには幼児が安定した確かな作品ができるか等の視点を定め，幼児の学びのプロセスを評価し改善・指導できる力の深化を図る。

１．動く紙おもちゃの指導案を作成することができる。
２．動く紙おもちゃを動画を使って指導することができる。
３．動く紙おもちゃの指導法により他の紙おもちゃの指導に応用することができる。
４．動く紙おもちゃによる子どもの発言を分析して、指導方法と分析結果の評価ができる。
５．動く紙おもちゃに指導によりどのような学びが発生したかを分析・評価できる。
６．動く紙おもちゃを新しく創造し、指導できる。

１．動く紙おもちゃ指導の動画をデジタルアーカイブする。
２．児童の観察をビデオで記録する機器の準備。
３．ビデオで記録した児童の行動を様々な方法で分析評価で切るための準備。
４．

保育内容（表現）

子どもの日々の表現を捉え、共感し育む
幼稚園教育要領領域「表現」の考えを理解し、「子どもの表現」の基本的な考えを応用しより専門的に理解を深める。

教師論

教師は、学習者がその成長・発達に必要な「生きる力」を身に付けることができるよう、学習内容や学習活動の特質、幼児児
童生徒の実態に応じた適切な指導ができなければならない。幼児教育における教師の役割と責務について理解を深め、教育者としての資質を深化させる。

教育の方法・技術

教育の方法、教育の技術の基礎的理論を学ぶことをとおして、情報機器と教材の保育活動での活用方法を立案し、模擬的に実践する。さらには、特に幼児教育において子供たちが身に付ける「論理的思考力」を培うための教育方法について基礎的知識を理解し、指導方法の立案・模
擬的実践を行う。

幼児理解
教育相談Ⅰ

合格基準（合格基準を示す）

１．動く紙おもちゃの指導案を作成。
２．子どもの発言の分析
３．子どもの学びを分析・評価
４．新しい教材の開発と指導案の作成
上記の4課題の内3つ以上完成すれば合格

幼児も他者であることを前提に、他者の心を理解する枠組みを理解するとともに、幼児理解についての知識を身に付け、考え方や基礎的態度を理解する。また、幼児理解の方法を具体的に提供し、理解の深化を図る。

12

幼児教育コーディネータの学習目標の分析とデザイン
深い学習（Deep)
ディープ・アクティブ・
ラーニング

活動を通じて学習が深まる学習

受動的な学習（Passive)

能動的な学習（Active)

浅い学習（Shallow/Surface)
資質・能力を育成する教育課程の在り方に関する研究報告書１：国立教育政策研究所（2015.3)

13幼児教育コーディネータの学習目標の分析とデザイン

教育課程企画特別部会 論点整理 補足資料より

14

幼児教育コーディネータの学習目標の分析とデザイン(例）タキソノミーテーブル（教育目標の分類体系：タキソノミ―）(○○する力がある)

内容 事実、概念、
手続き、メタ認知1.インストラクショナルデザイン

①記憶する

②理解する

③応用する

④分析する

⑤評価する

⑥創造する

再認、再生

解釈、例示、分類
推論、比較、説明

実行、遂行

比較、組織、結果と原因チェック、判断

生み出す、計画できる、汎化

書く、暗唱する
組み合わせる
辞書・ネットで調べる

説明する
他に例える
要約する

道具や方法を選ぶ
実験や実演で試す
プレゼンする

他の結果と比較する
基準に照らして考察する
図やグラフを組み合わせる

良否を判断する
優先順位をつける
採点・審査する

解決案を考案する
解決策の実行を管理する
解決システムを設計する

インストラクショナルデザインとは何か説明できる。

ＡＤＤＩＥモデルについて事例をあげて説明できる。

２．システム的なアプローチによる講座の設計

３．２１世紀に求められる学力と学習
環境

ＡＤＤＩＥのプロセスを検討し、折り紙を折れるようになる教材を作成できる 。

サイモンのデザインの考えをもとに、授業デザインを状態記述と過程記述から事例をあげて説明できる。

再認、再生

解釈、例示、分類
推論、比較、説明

各自の授業を取り上げ、状態記述と過程記
述で授業デザインを図示できる。

実行、遂行

比較、組織、結果と原因チェック、判断

生み出す、計画できる、汎化

４．研修の分析と設計
５．学習目標のデザイン
６．e-Learningの方法と技術
７．ハイブリッド型授業の方法と技術
８．魅力ある授業をつくる

９．学習意欲を高める

１０．協働的な学びをデザインする

１１．ＩＣＴの活用とその効果

１２．行動変容のモニタリング技法
１３．教授・学習の理論と教育実践
１４．「教えないで学べる」研修企画

１５．ワークショップデザイン技法

15幼児教育コーディネータ養成講座（e-Learning 教材(例））プレゼン資料

動画資料

動画時間：15から20分/講

16

幼児教育コーディネータ養成講座（デジタルテキスト）

第1講

インストラクショナルデザイン
亀井美穂子 （椙山女学園大 ・准教

平成 26 年度版情報通信白書

参考文献・参考Web

授）学修到達目標【学習到達目標】
・学力の定義と２１世紀型スキルについて説明できる。
・求められる学力について説明できる。

6ページ程度/講

教育リソース

１．現代社会の特徴

ICT は、その能力の指数関数的な向上及び価格低下に伴い、世界全体に急速に浸透し、ICT 産業にとどまらず、他の産業や社会全体、企業のビジネスモデル、個人のライフスタイルなど様々な領域
で大きな変化をもたらしている。スマートフォンへのシフト、コモ
ディティ化、新興国市場の拡大は、従来の市場競争のあり方を根本から変えることで、個々の企業の競争力・業績に大きな影響を与え、環境変化に適応した企業が業績を拡大する一方、従来型の市場で大きなマーケットシェアを持っていた企業が業績の不振に苦しんでいる。加えて、スマートフォンや SNS 等の普及は人々のライフス
タイルやワークスタイルに大きな変化をもたらし、人々の情報行動
1 を大きく変化させるとともに、新たな就業のスタイルを生み出し

17

幼児教育コーディネータ養成に関するe-Learningサイト

18

幼稚園教諭免許法認定講習等の在り方に関する調査研究に関するWebサイト

19

幼稚園教諭免許法認定講習等の在り方に関する調査研究に関するアンケート20