6̶ 0437 教育の小径 No.109 H29.11.

109

No.

教育

2017 November

かわら版

11月号

今月のことばいちるのぞ一縷の望み
願いや希望が一本の細い糸すじのように、わずかにつながっていることです。ほんのわずかな可能性に対する願望をいいます。一縷とは途絶えようとしている様子のことです。

国士舘大学教授

北 俊夫 先生

生きて働く「知識」とは何か

今月の記念日●知識には学習内容に関するもの（内容知）と、学習方法（学び方）に関するもの（方法知）があります。前者の知識は多様で、それらは階層的に関連しています。
●学び方に関する知識には、学習を支援する機能があります。学びなおしを行ったり、生涯にわたって学び続けたりする際に生かされます。

消 防 の 仕 事 や119 番 につ いての正しい 知 識 と 理 解を 深 め 、住 民 の 防
災 意 識 を高 め ることを目 的 に 、昭和 6 2 年 に 制 定 されました 。1月19日ではありません。

学習内容としての知識「学校で子どもに身につけさせる知識とは何ですか」といきなり問われると、一瞬戸惑います。知識には多種多様なものがあるからでしょう。教科によっても、その内容は違ってきます。
ここでは、学習内容としての知識と学習方法すなわち学び方に関する知識の二つに分けて考えます。前者を内容知、後者を方法知ということもあります。
まず学習内容としての知識についてです。これには概ね次のような特質があります。
一つは、知識には次のように多様なものがあるということです。
まず、用語や語句のレベルのものがあります。例えば算数で扱われる記号や単位などです。社会科では地名や地図記号、人物名などが登場します。これらは学習を深めていくために不可欠な基盤となる知識です。
次に、事実としての知識（事実的知識）があります。例えば昆虫の体は頭と胸と腹の三つに分かれている、徳川家康は江戸に幕府を開いたなどの具体的な知識です。実際の授業の場では、これらの知識が教材と一体に登場してきます。
さらに、概念的な知識と言われているものがあります。これらは概念のほか、理念であったり、法則や原則であったりしますから、抽象的な意味内容をもっています。汎用性や応用性・転移性を備えた知識です。
二つは、知識は階層化されていることです。用語や語句、事実的知識、概念的知識は、ピラミッドのように階層的に構造化されています。三角形の頂点に概念的知識が、そのもとに複数の事実的（具体的）知識が、底辺には用語や語句が位置づいています。
このことは、知識はばらばらに存在しているのではなく、関連づけられて構造化されていることを意味しています。子どもたちに多様な知識を身につけさせる際には、子どもたちが習得した知識を相互に関連づけ構成しながら、さらにレベルの高い知識に昇華していくように指導します。子どもたちが習得した個々の具体的で多様な知識を再構成し、構造化するプロセスが学びを深めていく姿だといえます。

学び方に関する知識
いま一つ重要な知識は、学び方に関わる知識です。これまでのわが国の学校では内容に関する知識の指導と比べて、やや手薄だったといえます。学び方を指導するとは、「一匹の魚を与え１１９番の日（１１月９日）る」ことではなく、「魚のとり方」を身につけることです。
学び方には、例えば、地域調査の方法やインタビューの仕方、グラフや地図、図表などの資料の読み取り方、事典の使い方や国語辞典の引き方、情報機器の使い方、図書館や博物館などの利用方法などがあります。さらに問題解決の方法を身につけたり、調べたことのまとめ方、プレゼンテーションの仕方なども含まれます。
学び方に関する知識は、教科固有のものもありますが、多くはあらゆる教科で共通して取り入れることができ、汎用性という性格をもっています。
例えば国語辞典の使い方は、漢字の書き方や読み方がわからないとき、いつでもどこででも生かされます。また、図書館の利用方法を身につけると、どの教科でも必要なときに取り入れて学習を進めることができます。
学び方は学びなおしをするときに重要な手段になります。また、学校だけでなく、生涯にわたって学習に取り組むときも使えますから、学び方は「一生もの」になります。

教育 の 動向

なこん
とき授業が終わらない

給食費の未納問題

な問題が原因である場合は、関係機関とも連携しつつ、生活保護による教育扶助や就学援助制度を活用することを保護者に奨励することもできます。

学校給食費の未納が社会問題になっ先月号でも紹介した教員の勤務実態

授業中、予定していたとおりにています。未納問題が生じる背景には

調査の結果によると、給食費の未納に授業が進行せず、チャイムが鳴っ「経済的な理由により払えない」「払対して、小学校の場合、事務職員が対ても授業が終わらないことがありえるのに払わない」など、要因は子ど応していると回答した割合は４５．３％ます。こんなときどうしたらよいもの家庭によってさまざまです。

でした。また、学級担任が対応していのでしょうか。

文部科学省の調査では「保護者としる割合は２０．６％もありました。多ての責任感や規範意識」が原因である

くの場合、未納者への対応には相当の想定していたように子どもたちが反との回答が約60％を占めています。

時間と労力が費やされます。給食費の応してこない、とんでもないことを応「保護者の経済的な問題」が原因であ徴収方法や未納者対応の方法を見なお答してくるなど、計画どおりに行かなるとの回答が約３３％もあり、背景にしている自治体もあります。

いことは日常的に体験することです。

貧困の問題がある場合があります。

現在、教員の多忙化や働き方改革がチャイムが鳴っても予定していたこと給食費の未納徴収に当たっては、問課題になっています。教員の負担を軽が終わらないこともその一つです。

題発生の背景や原因に応じて個別に判減し、本来の職務に専念できる仕組み断し対応する必要があります。経済的をつくることが求められています。

終わりのチャイムと同時に授業が終了するのが理想ですが、子どもたちは生き物ですから、授業は教師の立てた計画どおりに行かないものと捉えていズーリシ

たほうがよさそうです。
子どもたちは心底集中して取り組んでいる場合などを除いて、チャイムが聞こえてくると、その時点で思考や活

新学習指導要領の「総則」
ーズ の役割シリ動がストップしてしまうことが一般的今回の学習指導要領の改訂で最も大です。こうした状況で教師がいかに関きく変わったところは「総則」だと言心を維持させようとしても、心を引こえます。教科等の学習指導要領も改訂うとしても心あらずです。学用品をしされましたが、そこでは目標や内容のまいかける子どもも出てきます。こう示され方が変わりました。

した状況において、仮に授業を続けても学習は定着しないものです。

する際に求められる共通的な課題が次のように示されています。
⑴

何ができるようになるか（育成する資質・能力）⑵

何を学ぶか（教科等を学ぶ意義と教育課程の編成）⑶

どのように学ぶか（学習指導の改総則は各教科等の冒頭に位置づいていることからもわかるように、各教科

その1

善・充実）
⑷

子ども一人一人の発達をどのようこのように考えると、チャイムが等を束ねる要としての役割をもっていに支援するか（子どもの発達を踏ま鳴ったら、そこで授業を一旦終了してます。新学習指導要領の趣旨が各学校えた指導）はどうでしょうか。こうした状況が生で生かされるようにするため、総則にまれないように、授業の過程で時間をは教育の基本理念と教育課程の役割、調整しながら計画的に授業を進行する資質・能力の育成を目指す「主体的・力をつけるように努めます。

対話的で深い学び」の実現、カリキュを実現するために必要な支援）

ラム・マネジメントの充実、子どもへ

これまで、各教科等の学習指導要領の支援のあり方などについて詳細に示に比べて、総則の記述まで関心が向かされています。

なかったという声を聞きます。校内でまた、総則には、各学校が教育課程を編成し、各教科等の指導計画を作成

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ぶんけいの冬休み教材

各教科の復習に！

国語・算数を重点的に！

基礎・基本から活用まで◎定期購読の学校や先生方へ 送付先・部数等に変更のある場合は、右記にご連絡ください。 株式会社文溪堂営業企画室◎「ぶんけい教育の小径」で検索すると、「教育の小径」のすべてのバックナンバーがご覧いただけます。

⑸

何が身についたか（学習評価の充実）⑹

実施するために何が必要か（理念総則の趣旨や内容について協議する機会を設けてはどうでしょうか。

編 集 後 記各種メディアでも「主体的・対話的で深い学び」がよく取り上げられていますが、その前提としての「知識の理 解の質を高める」ことの大切さが見落とされがちではないでしょうか。
「生きて働く知識とは何か」、常に念頭に置いておきたいものです。
（K記）
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発 行 日：2017年11月1日
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