高知学園大学・高知学園短期大学紀要

第52号（2022）：55−68

原 著

多様な状況下における持続的な学習支援法の検討―グループウェアを活用した動画コンテンツ教材の活用―
内田 智子1＊，和食 沙紀1，濱田 美晴1，大野 由香1，中石 裕子1，
坂本 まゆみ1，野村 加代1，島内 理子1，Paula D. Fabian1，吉尾 信子1

要約：本学，歯科衛生学科では，充実した環境の中で専門的な実技を行うための実習方法として，2018年度より担当教員が動画コンテンツ教材を作製し活用している。今回，歯科衛生士教育の実習授業において知識と技術を得る学習支援を行うため，Office365を用いて動画コンテンツ教材を活用することで，どのよ
うに発展的に利用できるか検討した。利用した学生に質問紙調査を行い検証した結果，学生はスマートフォンを利用し，自由な場所やタイミングで視聴しているという結果が得られた。また，授業後に動画を繰り返し視聴して，テスト勉強に活用する等の主体的な学習態度が認められ，事前学習として視聴したいという積極的な意見もみられた。多様な状況下において，オンデマンド一方向型のオンライン授業へ即時活用できる教材であることが示され，日常的な備えとしても利便性が高く，学習意欲を引き出すきっかけとなることが分かった。さらに，発展させBlended Learningを可能にする活用法の示唆を得た。

キーワード：歯科衛生士教育，実習授業，動画コンテンツ教材，グループウェア，学習支援

ための工夫等が必要となった。直接指導においてはじめに
高知学園短期大学歯科衛生学科で実施しているは，学生同士や教員との間に十分な距離を取る，

授業科目のうち，専門的な実技を伴う学内実習で接触回数を減らす，接触する時はできるだけ短時

は，知識を習得し，歯科用器具や材料の取扱いを間で行う等，従来の実習方法を改善すること1)が，理解して正確な操作を顎模型や口腔内で実践的に現在も引き続き求められている。

行うため，教員によるデモンストレーションをこれまでとは異なる状況の中で，学生が安心し行っている。従来からの実習デモンストレーショて専門的な実技指導を受けられる充実した環境をンとして，学生が教員を取り囲んで直接見る方法

持続するため，実習担当の教員間で実施方法を見や，教員の手元をカメラで映し，各ユニットに備直し，新たな学習方法を検討することとした。そえつけられたモニターで視聴する方法を実施しての方法として，2018年度から動画コンテンツ教材

いた。

の活用に取り組んでいる。これにより，コロナ禍

2020年に入り，COVID-19（新型コロナウイル

においても教員と学生同士が密集せず，最小限のス感染症）の影響で対面授業が一時困難となり，接触回数と接触時間で直接指導を行い，密接を回

学内実習を行う場合は感染リスクに十分配慮する

避した実習が可能となっている。さらに，授業時

1

高知学園短期大学

歯科衛生学科＊

Email: tuchida@kochi-gu.ac.jp

55

以外においても，実習室内限定で学内オフラインて着目し，知識と技術を習得するための教材を検環境の下，簡易な動画配信システムを構築し，学討して発展させていくことは，今後の歯科衛生士

生のスマートフォンで動画コンテンツ教材を視聴教育において取り組む意義があると考えられる。

可能とした。その結果，授業終了後の時間を利用

筆者らがこれまで行ってきた限られた場所や時し，多くの学生が実習室で繰り返し視聴し，復習間という制限を無くし，学生の主体的な学習の支や反復学習に活用していた。このようなCOVID-

援のひとつとして，Office365アプリケーションを19に対応した取り組みについて，高田ら2)も「コ用いた動画コンテンツ教材を作製，データ通信をロナ禍対応から生み出された革新として，ICT（仮利用し，視聴できる環境を整えた。自由な場所で，想現実や拡張現実など）を活用した学習教材の開Office365とデータ通信を利用できるデバイスが発が進み，場合によっては従来以上の学習効果をあれば視聴できるという利点を活かし，自宅のパ実現するかもしれない」と述べている。

ソコンやスマートフォンから再生速度を変更した

筆者らは，
動画コンテンツ教材の活用について，り，見たい部分を拡大する等，自分の好きな方法

教育効果への期待と，授業の実施方法に制限があで視聴が可能となった。また，授業で１度だけ視る場合においても利用できる教材と考え，学生が聴して終わるのではなく，自由な時間を使って何利用しやすい学習支援を行うために検討を重ねて度も視聴できる環境は，学生の反復学習や，さらいた。学生は，授業前後やテスト勉強，反復学習

なる学習意欲の向上に繋がり，主体的な学習支援

する場合の利用を希望しており，授業のない空きが持続的に行えると期待した。

時間，家で復習を行う時，学校や家以外の場所でそこで本稿では，学生への質問紙調査を行い，も活用したいということが分かった。このことか

動画コンテンツ教材の多様な状況下での視聴方法

ら，学外向けの配信サーバに動画コンテンツ教材

や，自発的な予習・復習による反復学習等についをアップロードすることで対応でき，そのためのて検証する。また，その結果を実習担当教員で共環境整備等について課題を見出していた。

有し，歯科衛生士教育の実習授業において，知識そうしたなか，2021年度に本学の全学生と教職と技術を得る学習支援を行うため，動画コンテン

員に対してOffice365アカウントが配布されたこ

ツ教材を実習授業や他の授業で，どのように活用とにより，パソコンやタブレット，スマートフォ

し発展させることができるか，授業改善の方法にン等あらゆる端末でオンラインストレージとネッ

ついて示唆することを目的とする。

トワークを利用できるようになった。時間や場所
研究方法を問わず，他の人とドキュメントを共有することが可能となり，これまで課題としていた動画コン

動画コンテンツ教材は，実習担当教員がiOSア

テンツ教材をアップロードできる環境が整った。

プリケーションであるiMovieを用いて動画や静3)

上野ら は，コロナ禍において，オンデマンド

止画を撮影し，手順やポイント等の字幕を加え，型で急遽実施された化学の講義について，学生は作製した。作製したコンテンツは2021年10月時点

時間や場所に縛られず学習でき，繰り返し学習でで40本である。コンテンツは，実習デモンスト

きる利便性の良さから，自発的な学習を促し，学レーションで利用すると共に，実習後Office365ア

習効果が高まったと報告している。しかしながプリケーションのビデオサービスであるStreamら，歯科衛生士教育の実習授業において，ICTやにアップロードした。その際，チャネルを使用し

e-learning教材を作製し，知識と技術を習得するて動画を内容ごとに整理し公開した。
公開にあたってアクセス許可の対象は，令和３ための動画コンテンツ利用した教育や，その評価4)について示された報告はほとんどない 。このこ

年度高知学園短期大学歯科衛生学科２年次前期にとから，動画コンテンツ教材の作製や活用につい行われた専門分野の授業である診療補助実習Ⅲ，
56

多様な状況下における持続的な学習支援法の検討：歯科衛生士教育

図１．質問紙調査「多様な状況下における持続的な学習支援法の検討」

データ分析方法

診療補助実習Ⅳ，う蝕予防処置の履修生42名である。視聴の希望と動画コンテンツ教材の利用条

質問紙調査の選択項目については単純集計によ件，禁止事項を文書および口頭で説明し，承諾しり分析した。また，自由記述部分は類似した回答

た学生42名のプライベートグループを作成し，閲をまとめたカテゴリーに分類し，考察を行った。

覧のみ可能なメンバーとして共有設定を行った。
倫理的配慮

学生が所有しているスマートフォン等で，学内外を問わず自由に視聴できる環境を整備し，一定

質問紙調査の本研究への利用については，対象

期間経過後，動画コンテンツ教材を視聴した場所

者に文書および口頭で説明し，回答をもって同意やタイミング，使用した機器や環境，視聴して感とした。得られた内容は研究目的以外で使用する

じたこと等について，質問紙「多様な状況下におことは無く，コード番号によって管理し，個人情ける持続的な学習支援法の検討」（図１）を用いて報を保護するために十分な処置を行う。また，得調査した。

られたデータは研究室の厳重に鍵のかかる保管庫で保管し，研究終了後一定の保存期間終了後に破棄する。研究の成果は公表するが，個人が特定で研究対象
令和３年度高知学園短期大学歯科衛生学科２年

きるような情報は公表しない旨を対象者には説明

次前期に行われた専門分野の授業である診療補助

し承諾を得た。本研究は，令和３年度高知学園短

実習Ⅲ，診療補助実習Ⅳ，う蝕予防処置の履修生

期大学研究倫理委員会の承認を得て実施した。

42名を対象とした。

（承認番号第34号 令和３年８月18日）

57

４．Office365を用いた動画配信について，視聴結果

した時間帯で最も頻度の多かったのはいつです

対象学生42名に対して36名（85.7％）からの回

か。

答を得た。

回答者36名のうち，２名の重複回答あり，朝１
名（３％），昼頃12名（32％），夕方５名（13％），

１．あなたは，Office365を用いた動画配信を視聴しましたか。

夜18名（47％），夜遅く２名（５％）であった（図動画の視聴については，36名（100％）全員が「は４）。

い」と回答した。

２．Office365を用いた動画配信について，見た場所で最も多かったのはどこですか。
回答者36名のうち２名の重複回答あり，学校15名（39％），自宅22名（58％），公共交通１名（3％），
カフェ０名（０％），その他０名（０％）であった（図２）。
図４．最も視聴頻度の多かった時間帯

５．Office365を用いた動画配信について，最も多く使用した機器を教えてください。
視聴に使用した機器については，スマートフォンが36名で100％となっていた。

６．Office365を用いた動画配信について，最も多く使用した通信方法を教えてください。

図２．最も多かった視聴場所

回答者36名のうち，モバイルデータ通信８名
３．Office365を用いた動画配信について，視聴（22％），Wi-Fi（無 線 LAN）28 名（78％），有 線のタイミングで最も多かったのはいつですか。

LAN ０名（０％），その他０名（０％）であった

回答者36名のうち，２名の重複回答あり，自習（図５）。

学習21名（55％），通学中１名（３％），ちょっとした時間16名（42％），その他０名（０％）であった（図３）。

図５．最も多く使用した通信方法

図３．視聴のタイミング58多様な状況下における持続的な学習支援法の検討：歯科衛生士教育

７．視聴した頻度が多かった場所やタイミングに

８．実習内容についてOffice365を用いて授業前

ついて，その理由を教えて下さい。
（自由記述）

から配信していたら，視聴したと思いますか。

自由記述の回答について分類したところ，カテ

回答者36名のうち，はい23名（64％），いいえ１

ゴリーは［自宅］，［好きな場所］
，
［復習］
，［休み

名（３％），わからない12名（33％）であった（図時間］の４つであった。また，［自宅］のサブカテ

６）。

ゴリーは『Wi-Fi』，『好きなタイミング』，『テスト前』の３つ，［好きな場所］のサブカテゴリーには『好きなタイミング』，『学校』の２つ，［復習］のサブカテゴリーには『テスト前』，［休み時間］のサブカテゴリーには『友人と視聴』と７つに分類ができた。
カテゴリー［自宅］のサブカテゴリー『Wi-Fi』の内容では，「Wi-Fiが使えるので自宅でよく視聴した」，「ギガを使いたくなかったので自宅で視聴

図６．動画を授業前から配信していたら視聴した

した」等であった。サブカテゴリー『好きなタイ
ミング』の内容では，「集中して視聴したかったので自宅で夜の時間帯にした」，「自宅にて寝るまでの間の少しの時間の間で見た」等であった。サブカテゴリー『テスト前』の内容では，「実技試験に向けて学校終わりに自宅で視聴していた」であった。
カテゴリー［好きな場所］のサブカテゴリー『好きなタイミング』の内容では，「１つ１つの動画が短いので，少しの空いた時間などに見て勉強する事が多かった」，「確認したいって思ったタイミン
グだったから」等であった。サブカテゴリー『学校』の内容では，「学校では朝の授業前や空コマに視聴した」「図書館は静かで集中できる」
，
等であっ
た。
カテゴリー［復習］のサブカテゴリー『テスト前』の内容では，「授業前や後，テスト前などが多かった」，「テスト前ということもあり，より自分の中で内容を理解できるよう，また不安を少しでも減らせるよう，繰り返し視聴した」等であった。
カテゴリー［休み時間］のサブカテゴリー『友人と視聴』の内容では，「友人と共に休み時間に見たりした」，「友達と振り返りながら動画を見る事が多かった」等であった（表１）。

59表１． 視聴した頻度が多かった場所やタイミングとその理由

９．質問８．で「はい」と答えた方へ，どのようまた，［円滑な実習のため］のカテゴリーからは，な理由で視聴しようと思いましたか。
（自由記「実習内容をしっかり理解した上で実習に取り組

述）みたい」，「授業中に何回も動画を確認しなくても自由記述の回答について分類したところ，カテ

よくなる」等があった。

ゴリーは［予習］，［円滑な実習のため］，［見通し［見通しをつけるため］のカテゴリーでは，「気をつけるため］の３つに分類ができた（表２）。

持ちに余裕ができる」，「落ち着いて実習に臨めるようにする」等であった。

その理由として，［予習］のカテゴリーでは，「授業の予習，復習で視聴したいと思った」，「授業前から配信があると予習がしやすい」等の意見がみられた。
60

多様な状況下における持続的な学習支援法の検討：歯科衛生士教育

表２．授業前から配信を希望する学生

10．学内どの場所からでも自由に使えるWi-Fiがあった場合，使用しますか。
回答者36名のうち，はい32名（89％），いいえ０名（０％），わからない４名（11％）であった（図７）。

図８． 現在，使用しているスマートフォン

Android［Galaxy / Xperia］１名（３％）であった（図８）。

12．Office365を用いた動画配信を視聴して，感図７．学内で自由に使えるWi-Fiがあった場合，じたことを教えてください。（自由記述）

使用するかどうか

自由記述について分類したところ，カテゴリー
は［復習］，［ポイントの確認］，［視聴環境］，［テ11．現在，使用しているスマートフォンについて教えてください。

スト］，
［予習］，
［外部実習］，［分かりやすさ］，［評

現 在 使 用 し て い る ス マ ー ト フ ォ ン は，iOS価］，「要望」の９つであった。カテゴリー［復習］［iPhone］が35名（97％）と最も多く，それ以外はの内容は，「復習したい時に教科書だけでなく動61

画を一緒に見て復習できるので良い」，「いつでもICT活用能力の向上に結びつくとはいえない」と復習出来るのでとてもうれしい」等であった。カ

述べているように，実際にアプリケーションのダ

テゴリー［ポイントの確認］の内容は，「分からな

ウンロードや操作に戸惑う学生もみられた。そのかった器具や手順を理解することができたのがと場合は，教職員が操作画面の確認をしたり，学生ても良かった」，「分かりにくいところも細かく何同士で教え合うことで，全員が利用できるように度も見られるので良かった」等であった。カテゴ

設定できた。

リー［視聴環境］の内容は「自分で好きなタイミ

また，Streamの操作説明に加え，インターネッ

ングに動画を止めることができる」，「自分のタイトトラブルを防ぐために，総務省ホームページ6)

ミングで何回も視聴できるので良かった」等でを用いて，動画の著作権は製作した教員にあるこあった。カテゴリー［テスト］の内容は，「実技テと，視聴時のスクリーンショット（静止画撮影）

スト前に復習ができた」，「自信を持って実技テス

や画面収録（録画）を禁止することを説明し，学トを受けることができた」等であった。カテゴ生が正しく利用できるための支援を行ったことはリー［予習］の内容は，「事前学習として，動画を大きいと考える。

見て予習できた」，「実習を始める前に見ることで視聴に使用した機器は，スマートフォンが100％

スムーズに進んだ」等であった。カテゴリー［外で，その割合は１名のAndroidを除き，97％の学

部実習］
の内容は，
「外部の実習前も復習ができる」

生がiPhoneを使用しているという回答であった。

であった。カテゴリー［分かりやすさ］の内容は視聴時に，最も多く使用した通信方法としてWi-「配信をしてくれて学びやすくなった」，「分かりFiが占める割合が大きく78％であった。動画の視やすく理解できた」等であった。カテゴリー［評

聴場所は，自宅が58％で最も多く，次いで学校の価］の内容は，「いいカンジだった」，「動画配信が39％であった。１名（公共交通）を除いて，自宅決まった時は嬉しく，様々な動画を視聴した」等と学校の視聴がほとんどである。このことから，であった。カテゴリー［要望］の内容は，「見たい

学生は自宅でスマートフォンを使い，オペレー

動画を探すのが少し大変だった」，「器具全体を映

ティング・システムによる弊害も無く利用でき，していただけるとうれしい」等であった（表３）。

パソコンを所有していない学生に対する課題を解決するに至ったと考えられる。また，学校の授業考察が終わった後，自宅でテスト勉強をする際の教材

１．多様な状況に対する日常的な備えとして活用しており，学校で視聴していた学生もOffice365を用いた動画コンテンツ教材の視聴いたことから，デバイスを選ばず，自由な場所やについては，全員が視聴したと回答していたこと

好きなタイミングで視聴できるOffice365の動画から，学生はアプリケーションの使用について理公開の利点が示された結果となった。

解できていたと考えられる。今回，全教職員と学

Wi-Fiがある自宅で視聴したという回答から，生に対するOffice365の利用が開始されてすぐと学生はモバイル通信を使用しない環境を選んで視いうこともあり，学生が所有する端末へのアプリ

聴していた。視聴した頻度が多かった場所やタイ

ケーション版Streamのインストール，および操作

ミングについて理由を聞いたところ，学生の自宅

説明はWi-Fiを設置した実習室で９名の教職員ににはWi-Fiが設置されていることで，データ通信

よる担当のもと，視聴についての禁止事項に承諾

制限を気にすることなく，自分の好きなタイミン

した学生42名に対して一斉に行った。学生は日常

グで動画コンテンツ教材を視聴していたといえ的にスマートフォンを使用する時間が長く，慣れる。

5)ているというイメージがあるが，久保田ら が，学内どの場所からでも自由に使えるWi-Fiが「スマートフォンの使用時間の長さは必ずしもあった場合の使用について，約90％の学生が使用
62

多様な状況下における持続的な学習支援法の検討：歯科衛生士教育

表３．Office365を用いた動画配信を視聴して感じたこと

63すると希望している。視聴した頻度が多かった場

向型にも発展させていくことも可能と考える。そ所やタイミングについて，学生は学校の休み時間のために，教員はグループウェアの機能を理解しや授業の入っていない空き時間に視聴しており，習熟することが必要であり，今後，学生と共に活

友達と振り返りながら動画を見たり，静かで集中用していく中で課題を見つけて検討していきたできる図書館も利用していた。また，テスト前にい。

復習する際，内容を深く理解するために動画コン

このように，日常的にグループウェアを利用しテンツ教材を視聴していたことからも，個々のた動画コンテンツ教材の公開をすることで，どのペースで自由に学習できる環境が整えば，休み時

様な状況下でも教員は学生との繋がりを維持し，間等のちょっとした時間を活用して積極的に自主共有している動画コンテンツ教材を通じて，学び学習をすると考えられる。現在，学内では図書館の支援を持続的に行うことができる可能性が示さにWi-Fiが設置され，空き時間に利用した学生もれた。

見られた。学生のそうした主体的に学びたいとい
２．学生が手に取りやすい教材

う思いを受けとめ，わずか10分の休み時間でも利用できるよう，学内のあらゆる場所や講義室に今回利用したStreamについて，動画共有・配信

Wi-Fi環境が整備されることに期待し，働きかけ

サービスに近い感覚で操作できたことは，学生がていきたい。

親しみやすく興味を持ったのではないかと考えら

今回の取り組みを通じて，これまで実習担当教れた。YouTubeやニコニコ動画等のオンデマン員が作製し，学内でのみ利用してきた動画コンテ

ド型の動画共有サービスに関して，総務省情報通ンツ教材をオンデマンド一方向型のオンライン授

信政策研究所7)「令和２年度 情報通信メディアの業へ即時活用できる教材であったことが分かっ

利用時間と情報行動に関する調査」によると10代，た。学内ではモニターを使用して視聴している20代では96％を超える高い利用率となっているこが，今回，公開したことにより，学生は主にスマーとから，学生の世代にはとても馴染み深いメディ

トフォンを利用することが示されたため，6.1イン

アであると考えられる。動画公開を行った教員にチ（iPhone12の場合）程度のディスプレイで視聴ついても，試行錯誤の作業ではあったが，慣れてすることが分かった。学生が視聴しやすい動画コ

くると感覚的な操作がしやすく，視聴やアップ

ンテンツ教材にするため，
動画や静止画の撮り方，ロードも比較的スムーズに行えるようになった。

一度に表示されるタイトルのサイズや文字数，表視聴した場所やタイミングの自由記述につい示速度を検討し，作製時の工夫が必要である。まて，［自宅］，［好きな場所］，［復習］，［休み時間］

た，視聴して感じたことに，「器具全体を映していの４つに分類でき，学生は授業時間以外に自分のただけるとうれしい」という回答があり，撮影の時間を見つけ，思い思いの場所で学習するという構図やアングルについて改善が必要であると考え行動が起きていたと考えられる。動画コンテンツ

る。

教材の視聴時間帯を見てみると，視聴の時間帯で40本の動画を内容ごとに９チャネルに分類した

一番多いのが夜（47％）であり，夕方（13％）とが，「見たい動画を探すのが少し大変だった」とい

夜遅く（５％）を含めると60％を超えている。次

う回答があったことから，さらに細分化を行うこ

いで，昼頃（32％）である。

とや，説明に＃（ハッシュタグ）を加える等，検今回公開した動画コンテンツ教材のビュー（視索しやすいコンテンツとなるよう改善点が明確と聴回数）で，最も多いものは115回であり，プライ

なった。また，オンライン授業として実施する場

ベートグループのメンバー数42名より遥かに多合，実習前の知識を身につける段階として，テキく，何度も視聴していることが分かった（図９）。

ストを用い解説を加えることでリアルタイム双方

動画コンテンツ教材を視聴して感じたこととし
64

多様な状況下における持続的な学習支援法の検討：歯科衛生士教育

図９．Steamで公開した動画コンテンツ教材て，カテゴリー［復習］，［ポイントの確認］，［視さを見つけ，様々な場面で活用していたことが分

聴環境］，［テスト］，［分かりやすさ］から，実習かった。

で経験したイメージを動画コンテンツ教材の利用

動画コンテンツ教材を視聴して感じたこととしで，ポイントを確認し，理解を深めていたことがて，カテゴリー［評価］の内容「動画配信が決まっ8)分かった。このことについて山田 も，「予習時た時は嬉しく，様々な動画を視聴した」という回

間，復習時間についてはデジタル教材導入後に増答から，実習で用いていた動画コンテンツ教材自加がみられた。デジタル教材を配信することで，体が好評であったと感じた。このことから，以前

スマートフォンでの勉強が可能になり，移動時間

は学内の限られた実習時間のみで視聴していた動を予習・復習時間に充てることが可能になったこ

画コンテンツ教材を共有，公開したことで学生はとが影響していると考える。」と述べている。学

興味を持ち，自由な時間や場所での利用が可能で生の視聴した場所やタイミングについて，カテゴある利便性を活かし，夜に集中して取り組みたい，

リー［好きな場所］の内容から，「１つ１つの動画

または昼頃のちょっとした時間に視聴してみよが短いので，少しの空いた時間などに見て勉強すう，という学習意欲を引き出すきっかけになった

る事が多かった」，「学校では朝の授業前や空コマと考えられる。

に視聴した」という意見から，動画コンテンツ教
３．動画コンテンツ教材活用の可能性

材の再生時間がちょっとした時間に再生できる程度で，学校の休み時間や空きコマでも視聴しやす

動画コンテンツ教材を視聴したタイミングで最かったと考えられる。カテゴリー［休み時間］でも多かったのは，自習学習のためと回答した学生

は，「友達と振り返りながら動画を見る事が多かっが55％と半数以上を占めていた。ベネッセ教育総た」ということから，一人で静かに集中して視聴合研究所9)「第３回 大学生の学習・生活実態調査する他に，友人と一緒に振り返りながら学ぶ楽し

ダイジェスト版［2016年］」によると，授業への取65

り組みとして，授業の復習をする学生は46.6％，

テンツ教材を視聴し，授業後にも復習に利用した授業で興味を持ったことについて自主的に学習すいということであった。学生は，事前に内容や流る学生は59.7％であった。このことから，授業でれの見通しをつけて実習に臨み，焦らず余裕を持

興味を持った内容を気軽に動画コンテンツ教材をち実習したいと思っていることが分かった。そし用いて自主学習できるという利点によって，学生て，限られた授業時間内で円滑に実習するため，の学習意欲を引き出すことができると考える。

予習をして授業に取り組みたいという意識や，自これまで本学科で実施してきた取り組みによっ

主学習への意欲は高いと感じた。これらの考察かて，動画コンテンツは一時停止やリピート再生，ら，動画コンテンツ教材をオンライン授業に活用

画面拡大等の操作をして分からなかったポイント

する場合，実習の単元で設定する到達目標のうち，を何度も繰り返して視聴できるため，反復学習に知識や器材の取扱い，手順を知るという認知領域

適していることが分かった。今回の学生の回答かについて達成できると考えられ，事前学習に導入

ら，教科書やノートの他に動画コンテンツ教材をすることで反転授業として活用できるのではない

繰り返し視聴しイメージすることで，自信を持てかと考えられた。重田11)は，「反転授業の導入は，るようになったことから，学習支援ができたと考学習進度を促進することができる。このような利えられた。また，それぞれの学生の居住地域で実点はオンライン学習と対面授業を組み合わせた施される約１か月の期間を要する学外実習におい『ブレンド型学習(Blended Learning)』にもみらて，授業で行う基礎的な内容を復習する際に動画れる。」と述べている。今回の取り組みで，学生がコンテンツ教材を活用できると思われた。居住地

予習をして実習に取り組みたいと回答しているこ

域が遠い学生が，１日の実習終了後に大学へ戻っとから，授業形態Blended Learningを取り入れ発てくることが難しいため，学生の回答からも，動展させることができるものと期待する。また，

画コンテンツ教材を視聴することで復習時の支援

個々のタイミングやペースで学習できる環境が好になると考えられる。限られた実習時間の中で，評であり，実習授業前に利用したいと望む声があ

すべてを理解するのが難しい学生においても，好ることからもBlended Learningをスムーズに導入

きな場所やタイミングで集中して学習できる環境

できると考えられる。

を自分自身が設定できることは，「すごくありが今回，コロナ禍のような多様な状況下においてたいと思った」，「今後も続けて欲しい」という回授業改善を行い，従来から利用していた動画コン

答からも，個々にとって良い学習環境であったと

テンツ教材を，Office365を使い学生に共有公開し感じられた。大倉ら10)が「大学時代の主体的な学て 学 生 の 利 用 状 況 や 感 想 を 検 証 し た こ と で，びは在学中の高い成長実感や卒業後の高い自己効

Blended Learningに利用する方法が明らかにな

力感に関係しており，前向きな学修態度とともに，り，意欲を引き出す学習支援法を見出すことに繋

生涯学修を支える能力として大切である。
」と述

げられた。

べていることから，きっかけとして手に取りやすまとめい動画コンテンツ教材を公開することで，学生が自主的に学習しようという行動，理解できなかっコロナ禍以前より利用していた動画コンテンツ

たことに自主的に取り組み，繰り返して視聴する

教材は，Office365とデータ通信を利用できるデバ

ことで自信をつけることができたと考えられた。

イスを利用することで，オンデマンド一方向型の今回，動画コンテンツ教材を公開したのは授業

オンライン授業へ即時活用できる教材であること

終了後であったが，授業前から配信した場合に視が分かった。どの様な状況下でも教員は学生との聴すると回答した学生は64％であった。視聴しよ繋がりを維持し，共有している動画コンテンツ教うと思った理由について，予習のために動画コン

材を通じて，歯科衛生士教育の実習授業で，知識66

多様な状況下における持続的な学習支援法の検討：歯科衛生士教育と技術についても学びの支援を持続的に行うことの学習効果，日本歯科衛生教育学会雑誌，11ができる可能性が示された。

巻１号，2020，48-54

さらに，自由な時間や場所での利用が可能であ

５）久保谷政義，田辺亮：大学生のスマートフォ

る利便性を活かし，学習意欲を引き出すきっかけ

ンの利用状況とICT活用能力，教育情報研究，になったと考えられ，実習授業前に教材として活2019，35巻１号，11-24

用することでBlended Learningをスムーズに導入

６）総務省情報流通行政局情報流通振興課情報活

できることが示唆された。この取り組みにより，用支援室：「上手にネットと付き合おう！〜

歯科衛生士教育の内容を充実させるきっかけとな

安心・安全なインターネット利用ガイド〜」，

り，今後は広く新しい知識や技術を取り入れながhttps://www.soumu.go.jp/use̲the̲internet̲

ら，教育方法の可能性を広げていきたい。

wisely/trouble/（2021.9.27アクセス）
７）総務省情報通信政策研究所：「令和２年度 情謝辞

報通信メディアの利用時間と情報行動に関す

本研究において，学生のOffice365利用についてる調査」（８月25日掲載）

ご支援いただきました情報企画部長生島淳先生，

https://www.soumu.go.jp/main̲content/000

教務課の方々に感謝申し上げます。

7652 58.pdf（2021.9.27アクセス）
８）山田南欧美：予習復習課題へのデジタル教材

引用文献

導入が学生の授業への取り組みに及ぼす効

１）文部科学省：新型コロナウイルス感染症の発果，愛知医療学院短期大学紀要，11号，2020，

生に伴う医療関係職種等の各学校，養成所及43-49

び養成施設等の対応について（令和３年５月

９）ベネッセ教育総合研究所：第３回 大学生の学14日)

習・生活実態調査報告書

https: //www. mext. go. jp/content/20210518-［2016年］

mxt̲kouhou01-000004520̲1.pdf（2021.9.27ア

https://berd.benesse.jp/up̲images/research/3̲

クセス）

daigaku-gakushu-seikatsu̲all. pdf（2021. 9.

２）髙田和生，木下淳博，山口久美子ほか：コロダイジェスト版

27アクセス）ナ禍対応で見えてきた，ポスト・コロナ時代

10）大倉義文，黒木まどか，井上勇介ほか：歯科に目指すべき医歯学教育についての提言，医衛生士学生教育における主体的な学びを可視

学教育，51巻３号，2020，372-374

化するための教学評価，全国大学歯科衛生士

教育協議会雑誌，６号，2017，17-28

３）上野恭平，荒木美穂，松本沙織ほか：オンデ
マンド型講義に対する教育的アプローチとそ11）重田勝介：反転授業の学修効果，日本歯科衛生教育学会雑誌，12

ICTによる教育改革の進展，情報管理，56巻10号，2014，677-684

巻１号，2021，47-59
４）大谷悦世，竹之内茜，木下淳博：歯科衛生士

受付日：令和３年10月14日

専門学校の学生を対象としたスマートフォン

受理日：令和４年１月26日

にて歯科診療における共同動作を学べる教材

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Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 52(2022) pp.55‑68

Original Paper

A Study of Sustainable Learning Support Methods in Various Situations-Use of video content materials using groupwareTomoko UCHIDA1*, Saki WAJIKI1, Miharu HAMADA1, Yuka OONO1,
Yuko NAKAISHI1, Mayumi SAKAMOTO1, Kayo NOMURA1,
Michiko SHIMANOUCHI1, Paula D. FABIAN1, Nobuko YOSHIO1

Abstract: In the Department of Dental Hygiene of our college, as a practical training method to perform professional
skills in an enriched environment, the teachers in charge have created and utilized video content materials since 2018.
In this study, we examined how video content materials can be developed and used with Office365 to support learning
to gain knowledge and skills in practical classes for the education of dental hygienists. The results of a questionnaire
survey of students who used the system showed that students used their smartphones to view the system any place andany time. In addition, the students showed a proactive attitude toward learning, repeatedly watching the videos afterclass and using them to study for tests and so forth. Positive comments suggested that they wanted to watch thevideos as a prior learning experience. It was shown that the material can be used immediately for on-demand, oneway online classes under various circumstances, and that it is convenient for daily preparation and can serve as a
trigger to motivate learning. In addition, we obtained suggestions on how to develop and utilize the system to enable
blended learning.
Key Words: Dental hygienist education, Practical class, Video content material, Groupware, Learning support

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Kochi Gakuen College, Department of Dental Hygiene, *Email: tuchida@kochi-gu.ac.jp

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