不登校を出さない学級づくりを
学校を休みがちな子ども、長期に欠席している子どもはいませんか。さま
ざまな理由や原因があるにせよ、その机に向かって座っているはずの子どもがいないと、学級担任として気になるものです。心が痛みます。
不登校の子どもをつくらないためには、担任として日ごろからどのようなことを心掛けておく必要があるのでしょうか。そのカギは学級経営にあると言えます。日ごろから、認め合い、助け合い、支え合う、支持的で共感的な人間関係づくりに努めます。子どもたちの間に「かかわり合う力」を育てることがポイントです。基本は孤立した子どもをつくらないことです。そのためには、学級や学校生活のなかでどの子どもにも役割をもたせ、自分は友だちの役に立っているんだという自己有用感を味わわせるようにします。
また、授業のなかでは学級の友だちに発言したり、友だちと協力して活動したりする機会をつくるなど、学級での居場所を設けます。例えば２～４人程度の小グループでの協同活動を取り入れ、友だちとかかわり合う場を意図的に設定します。週に１、２回程度集団遊びを促すことも考えられます。
こうした活動をとおして、一人一人の子どもに学級の一員としての自覚をもたせ、学校生活への意欲と期待感を高めることができます。どの子どもにも孤立感をもたせないようにすることが大切です。
さらに、不登校の子どもを出さないためには、行動やふるまい、表情、発言など子どもの小さな変化を見逃さない、教師の鋭敏な観察力や洞察力が求められます。教師の「頑張っているね」「その調子で続けてね」「明日も待っているよ」など共感的な言葉かけが、子どもを勇気づけます。学校や教師に魅力を感じるようになります。これらの言葉は「明日の元気」につながります。
このように見てくると、最大の不登校対策は、不登校を出さないようにするための未然の予防にあると言えます。日頃から、不登校を出さない学級経営、学級づくりを心がけたいものです。

早期発見と初期対応がポイント
予防的指導を行っても、休みがちな子どもが出てくることもあります。こ
うした不登校ぎみの子どもには、早い時期に対応することが早期解決につながります。時間が経ってしまうと、事案が複雑になったり、対応を困難にしたりすることがあるからです。
欠席した子どもにはその日のうちに保護者と連絡をとり、状況を聞き取ります。３日連続して休んだ子どもには家庭を訪問し、その子どもに直接会うなどして元気づけます。担任や学校の姿勢を保護者や子どもに示すことが保護者と状況や対応策を共有する機会になります。また、担任のこうした対応は不登校を早い時期に解決することにつながります。
当該の子どもを取り巻く周囲の子どもたちへの指導や働きかけも欠かせません。子どもの力が登校へのきっかけになることがあるからです。
不登校の原因は家庭にある場合が少なくありませんが、芽が小さいときに原因を取り除き、登校のきっかけをつくるようにします。
不登校ぎみの子どもの状況については、管理職や生徒指導主任などに逐一報告し、相談します。養護教諭は、担任の知らない情報を既にキャッチしている場合があります。校内での連携が欠かせません。これまでの経験などを踏まえた貴重な対応策などのアドバイスを得ることができます。担任が一人で抱え込まず、課題を学校として共有するとともに、協同で問題解決に当たることが何よりも重要です。事案によっては、相談機関や専門家に相談します。違った視点からのアドバイスを得たり、対応の仕方など知恵を借りたりすることもできます。
不登校問題への対処は、早期発見と初期対応がポイントだと言えます。

文部科学省の調査によると、平成
２５年 度の２学 期 制の実 施 校は、公何げないひと言

３学期制への揺り戻し

立小学校が２０．
９％、公立中学校が２０％で、いずれも減 少 傾 向にありま

２学期制を導入した地域や学校で、す。平成２５年度には群馬県高崎市、校長が学校通信に書いた一文です。

３学期制に戻す動きがあります。授業

香川県高松市が、平成２６年度は石「あのときから３０年余りもたつが、今時数の確保などをねらいに移行した２

川県金沢市、岡山県倉敷市、横浜市

でも新巻の鮭を見ると、パックリと開い学期制でしたが、ここにきてデメリットの一部が３学期制に戻しました。

た傷口に塩をなすりこまれたような痛みや課題が浮き彫りになり、顕在化してを覚える。当時、私は３年生の担任だっきたからでしょうか。

次に紹介するのは、退職を控えたある

一旦変えた制度を元に戻すときには、十分な説明責任が求められます。

最も多い指摘は、子どもに渡される２学期制の実施について、教育的な画などをならべはじめた。その中にひと通知表（評価結果）が２回であること観点から検証と評価が必要です。

きわ目だった大きな画用紙があった。そです。保護者や子どもたちからは、「課

金沢市教育委員会は、変更実施のれは、Ｓ君が提出したものだった。誠に題が早めに伝えられたほうが、早く改１年ほど前（平成２５年６月）に、学びすばらしいもので、感動的な作品であっ善できる」という声が多く聞かれます。のステップを重 視して、１学 期を「 基た。

１０月の初めにその学年の最初の通礎 」、２学 期を「 向 上 」、３学 期を「 充『すごい。本物みたいだね。』

知表が渡されるより、夏休みに入る前実 」とした新しいコンセプトを学 校やの７月のほうがよいというわけです。

保護者などに示しました。

た。放課後、子どもたちと書き初めや図目の大きなＳ君の顔には、やったぜという得意そうな表情が浮かんだ。だがこのあとのひと言がいけなかった。
『お父さんに手伝ってもらったの？』
Ｓ君のお父さんは、私の尊敬する画家であった。Ｓ君の顔は、みるみるゆがみ、憎悪とも思えるまなざしで私をにらんだ。私は懸命に弁解し、謝ったが、すなぜ「ものの見方・考え方」かり考えたりするときの「視点」をしっ
かりもつことは、状況を誤りなくとら

私たちは毎日の生活のなかで、さまえ、より正しい判断と方向性を導くう

たったひと言で信頼関係が崩れてしざまな状況に遭遇しています。遭遇すえできわめて重要であること、必要不まった。子どもの人格を深く傷つけた取る状況には、社会や自然の現象だった

可欠なものだということを実感しましり返しのつかないひと言であった。」

り、知識や情報だったり、さらに人とた。見方・考え方によって、対象の把の出会いだったりします。

握が変わるからです。

べてあとの祭りであった。

言葉は人を勇気づけます。逆に、内容によっては、相手の心を深く傷つけてし教師として仕事をしていくうえで、本書から、「調和は固定したものでまうこともあります。この校長は、退職また一人の人間として生きていくたはなく、発展しつつあるもの」「人をを前に過去の過ちを思い出したのでしょめに、それらの状況をどのように受使うものは苦を使う」「百八十度の視う。何げないひと言はＳ君を傷つけただ

けとめるか。どう理解するかというこ野」「水泳の先生から学理（学問上のけでなく、この校長の心をも傷つけたのとは、その後の行動を大きく左右しま原理や理論のこと）を習うたって君は泳ではないでしょうか。時間が経っても、す。この受けとめ方、理解の仕方を、がれん」など、含蓄のある言葉をたく忘れられない苦い「思い出」として気にここでは「見方・考え方」としました。

さん学ぶことができました。

なっていたのでしょう。校長は加害者「経営の神様」と言われた松下幸之

本欄では、ものを見たり考えたりすであり、自ら被害者にもなっていたので助氏は『物の見方考え方』（ＰＨＰ文る際の方法としての視点を毎号一つずす。

庫）という名著を残しています。本書

つ紹介していきます。これらは、私が退職直前の学校通信に寄せた一文かは昭和６１年が初版ですが、現在７６

これまでに身につけてきた状況に対すら、私たちが発する言葉は、たとえ何げ刷にもなっているベストセラーです。

る「見方・考え方」です。「見方・考ないひと言であっても、重い意味をもっていることに気づかされます。

私は本書を読みながら、ものを見たえ方」の引き出しに加えてください。