高知学園大学・高知学園短期大学紀要

第51号（2021）：１−10

原 著

ポジティブな場面における幼児の社会的地位と意図の帰属との関係
斉1＊

吉村

要約：本研究は，ポジティブな情緒として喜びを取り上げ，喜びが生まれやすい場面における幼児の社会的地位と意図の帰属との関係を検討した。調査対象者は幼稚園４歳児クラスに所属する26名，５歳児クラスに所属する43名，合計69名であった。本研究は個別面接法によって調査が実施され，以下の結果が得られた。女児において，社会的地位Ｈ群では５歳児の意図の帰属得点が４歳児よりも高かった。つまり，多くの仲間から選択された５歳児の方が，４歳児より，仲間を喜ばせたいとする意図を適切に帰属していることが示唆された。他方，男児では，年児による有意差が認められなかった。また，社会的地位Ｍ群とＬ群では年児や性別による有意差は認められなかった。以上のことから，仲間関係の発達とその性差が，意図の帰属に関する認知発達を規定していることが考えられた。

キーワード：社会的地位，ポジティブな場面，意図，帰属，幼児題される人気児は，一般的に攻撃的でも引っ込み思幼児期は，仲間との関わりを通して意図の理解が案でもなく，社交的であった。十分に好かれてい発達する時期である。意図を理解することによっる子どもは，友人関係の機会をより多くもつことて，相互理解を深め，所属感を高めることにつながから（Bukowski, Pizzamiglio, Newcomb & Hoza,る。この所属感が，さまざまな学習や活動に対する1996），社会性を学習する環境を構築されやすい。

欲求の基盤となる（吉村, 2019）。そして，Reddy

それゆえ，社会的地位はその子どもの特性に規定（2008）によると，自分自身や他者の意図に気づくされている。逆に，嫌われている子どもや印象のことは関わることに依存している。それゆえ，幼児

薄い子どもは，向社会的な意図をもった者や偶発期における仲間との関わりは，意図を理解する認知

的に危害を加えた者の意図を誤って敵意として帰発達においてきわめて重要な体験である。

属しやすい（Dodge, Murphy & Buchsbaum, 1984）。

問

これまでの発達に関する心理学的研究では，仲つまり，社会的地位が低いと思われる子どもは，間との関わりを示す指標として社会的地位を取り高い子どもに比べると，意図の理解の正確さに欠上げ，その地位に応じた特性が多くの研究で検討

け る こ と が 示 唆 さ れ る。ま た，Panella &されてきた。社会的地位とは，仲間からの被選択

Henggeler（1986）によると，社会的コンピテンスの程度に応じた地位である。Newcomb, Bukowskiに乏しい者同士の相互作用では，ポジティブな行& Pattee（1993）によると，多くの仲間から選択動を欠いていた。以上のことから，仲間と関わる

1

高知学園大学

健康科学部

管理栄養学科＊

Email: hyoshimura@kochi-gc.ac.jp

1

体験を通して社会性を学習する機会を得ているこ

正しく理解できる幼児は，どちらの場面においてとになる。したがって，社会的地位のあり方に応も他者の意図を状況に合わせて帰属していること

じて，意図の理解の発達過程は異なることが推察が示唆された。しかし，この研究で社会的地位はされる。

考慮されていない。人気のある子どもは援助的で意図の理解に関する研究では，仮想的な対人場

思慮深く，仲間との相互作用を調整するルールに面において，葛藤を引き起こした相手の意図に敵従っていることから（Coie, Dodge & Kupersmidt,意があったか否かを測定する方法が多く見られ1990），相手の心理状態を考えながら行動するこる。そこから，また正確に帰属することの重要性とが示唆される。さらに，鈴木（2016）の指摘にが指摘されてきた（Dodge, 1986）。Dodge（2006）

基づくと，ポジティブな情緒が生まれる場面では，によると，多くの子どもが善意の帰属を学習して認知的判断を妨げる要因が排除され，正確に判断いく中，敵意帰属バイアスに捉われることによっされやすいと思われる。

て，社会化過程における共通した経験を有してい以上のことから，社会的地位の程度は，ポジティ

る。その個人差が，他者の意図を理解する力としブな場面においても，他者の意図を理解する認知て発達し，仲間関係を形成し維持する社会的スキの発達を規定することが考えられる。しかし，幼ルに影響を及ぼす関係が解明されている。

児期は他者理解が著しく発達する過程にある。そしかし，Sato & Wakebe（2014）によると，仮想れゆえ，正しいか否かを測定することは，社会的的な被害を受ける場面の物語では，加害者の意図地位だけでなく，多様な要因による相互作用の影を好意的に捉えるバイアスが幼児に見られる。ま響も考えられる。そこで，本研究では，意図の方た，Knobe & Burra（2006）によると，ネガティブ

向性をどのように推論するかに焦点を当て，帰属な行為はポジティブな行為に比べると意図的に判として取り上げることとする。また，ポジティブ

断されやすい。それゆえ，自分が被害を受けるネな場面における他者の意図の理解については，ネ

ガティブな場面を対象とした意図に関する研究でガティブな場面との比較対象として取り上げたもは，敵意を帰属しにくいことが示唆される。そこのはあるものの，ポジティブに焦点を当てた議論

で，鈴木（2014）は，ネガティブな条件とポジティ

は十分とはいい難い。それゆえ，不明な点も多い。

ブな条件との比較検討を行った。その結果，対人その原因の１つとして，ネガティブな場面である葛藤を含む場合，５歳児でも意図の理解は難しい

ほど，個々の認知過程による影響が生まれやすく，ことが示唆された。これらの傾向について，鈴木

発達に影響を及ぼす要因として明白であることが（2016）は，現実の場面になると，ネガティブな結考えられる。問題解決に関する考察にもつなげや果によって生起する情動が正確な認知的判断を妨

すいことから，幼児教育を支援し寄与する視点をげていると分析している。Izard（1991）も，喜び

提供しやすい。それに対して，ポジティブな場面は興味による活動に基づいて生じ，他者への愛情

ではトラブルが起こることも少ない。それゆえ，や相互の信頼を発展させ，社会的に結びつける機

問題解決の必要性は低いことから，研究の焦点が能があることを述べている。このように，幼児に当てられることも少なくなる。さらに，ポジティ

おける他者の意図の帰属は，ポジティブな情緒がブな場面を取り上げる場合は，影響を及ぼす要因

生まれる場面とネガティブな情緒が生まれる場面を具体的に絞らなければ，あまり個人差は見られとの間で異なる認知過程を有することが推察されないことが予想される。その要因の１つとして，る。

認知過程と深く関係する社会的地位が考えられ

この推察を参考に，吉村（2018）は，肯定的なる。幼児における意図の理解に関する発達を把握

情緒を生む場面と否定的な情緒を生む場面との比するためには，さまざまな場面との整合性や違い較検討を試みた。その結果，他者の誤った信念をを検討することが不可欠である。さらに，幼児期
2ポジティブな場面における幼児の社会的地位と意図の帰属との関係：発達心理学の社会的地位と後の学校適応・不適応との関連性

異なり，それも５歳児の方が意図のポジティブさも示唆されている（前田, 2012）。したがって，ポをより高く帰属することが予想される。
以上のことから，本研究では，次の仮説を設定

ジティブな場面における幼児の社会的地位と意図して検討を行う。

の帰属との関係を解明することは，幼児の認知発達をさらに広い視点から総合的に把握するだけで仮説：女児の場合，社会的地位の高い５歳児は，なく，保幼小中連携・接続を推進する活動を支援

４歳児に比べて，ポジティブな場面における意図する上でも意義のあるテーマといえる。

をより高く帰属する。他方，男児では，社会的地
位の高い５歳児と４歳児との間に意図の帰属に大そこで，本研究では，ポジティブな情緒が生まきな差は見られない。

れ，その情緒を体験しやすい場面を「ポジティブな場面」として位置づけ，その場面における幼児方の社会的地位の程度に応じた意図の帰属の違いを

法

調査対象者

検討する。Newcomb et al.（1993）やBukowski etal.（1996）に基づくと，社会的地位の高い幼児はＡ県内私立幼稚園の４歳児クラスに在籍する26

場面の状況に応じて意図を帰属すると考えて支障

名（男児15名，女児11名），５歳児クラスに在籍すはない。ただし，男女間で仲間関係の展開が異なる43名（男児23名，女児20名）を対象とした。４

るとする先行研究は多いことから，性差を考慮し歳児と５歳児を対象にした理由は次の通りであな け れ ば な ら な い。Coie, Dodge & Coppotelli

る。幼児を対象とする際に言語を用いて調査を行（1982）によると，協力に対する仲間査定では女児

う場合，対象児の言語能力の問題も考慮しなけれの 方 で 社 会 的 地 位 に よ る 影 響 が 強 か っ た。

ばならない。この方法が関連するラベリング課題

Taylor & Asher（1984）においては，協同や援助について，Brecht, Picard & Baldy（2009）は４，について，女児における社会的地位への影響が見５歳児から可能であると指摘している。この考えられた。一方，男児は攻撃性が社会的地位を強くに基づき，本研究では幼稚園４歳児クラスと５歳識別していた（Perke & Slaby, 1983）。つまり，ポ児クラスに所属する園児を対象に検討することとジティブな場面では，社会的地位の高い女児が，した。
なお，質問に対して無反応状態が３分以上続い低い女児に比べて，意図のポジティブさをより高たり，明らかに質問に対応しない回答をしたりしく帰属することが予想される。

た場合は，分析の対象から外すこととした。

道徳性の発達に関する多くの伝統的理論に基づ
くと，幼児期の自己中心的思考は５歳児以降に減手続き少することで共通している（大伴, 1960）。ただし，

１．社会的地位の測定で用いる仲間選択の調査

Miller, Danahar & Forbes（1980）によると，女児対象者の社会的地位を測定するため，仲間選択

では自分の言い分を主張したり相手の主張を聞いに関する質問を行った。質問に当たっては，園にたりする機会が，男児に比べると少ない。それゆおける場面において，同じクラスに所属する仲間

え，日常の遊びにおいて，相互理解し合える仲間

から，一緒に活動したい園児１名を求めた。場面

交渉の機会は，男児に比べると少ないことが推察については，調査協力園で教育実習を行った学生される。つまり，男児は他者の意図を考え，それの振り返りを参考に，活動の趣旨が異なる保育活を調整する経験を，早い時期から遊びを通じて蓄動，昼食，降園の中から園活動で体験しやすい場

積しやすい。他方，女児の場合，男児に比べると，面を選出し，リズム遊び，お弁当，帰りの会の３

その経験の蓄積は緩やかになると思われる。した場面を設定した。質問に当たっては，場面想定法

がって，社会的地位が高い幼児の中でも，特に女を採用し，各場面の状況において一緒に活動した児における意図の帰属は，４歳児と５歳児の間でい仲間を所属クラスから挙げてもらった。質問の3

際には，場面の様子を示した図（Figure 1）を提示作成した。場面設定にあたっては，調査予定時期して進めた。複数の名前があった際には最初に挙の前によく行われていた活動や，定期的に行われげた名前の子どもを分析の対象とした。

る活動を基本とし，色水遊び，身支度，折り紙の（１）リズム遊び場面を選出した。次に，質問に当たっては，意図

リズム遊びをクラスのどの園児と一緒に行いたと行為を構成する信念−願望推論の課題

いかを把握するため，一緒に活動したい園児を挙（Wimmer & Perner, 1983）を参考にした。また，

げてもらった。質問は「今からリズム遊びをしま

喜びと社会的結びつきとの関係が示唆されているす。
（対象児の名前）は，（対象児の所属するクラ

ことから（Izard, 1991），各場面におけるポジティ

スの名前）組の中で誰と一緒にやりたいですか。」

ブな情緒として「喜び」が生まれやすい状況に関と尋ねた。

する物語を作成した。
なお，物語の内容的妥当性を確認するため，本研究の協力園以外に所属する幼稚園教諭３名に見解を求めた。採用にあたっては，３名中２名以上で妥当であると判断された物語を採用することを条件とした。その結果，すべての質問で全員より「幼稚園で起こりうる場面であるとともに，幼児が意図を帰属する内容である」との見解で一致した。したがって，本調査では（１）〜（３）に示す物語を採用することとした。
質 問 を 行 う 際 に は，物 語 の 様 子 を 示 し た 図

Figure １. 仲間選択の調査で用いた図（リズム遊（Figure 2）を作成し，その図を提示しながら，作びの場面，女児用）

成された物語を説明した。物語の内容を理解した
ことを確認した上で，他児の意図の帰属について（２）お弁当リズム遊びの場面と同様，
図を提示しながら「今質問した。測定にあたっては，４，５歳頃から表日のお弁当の時間は，遠足みたいに自由に座って情の理解や感情の状態を弁別する能力が急激に発食べます。一緒に食べたい２人組をつくってくだ

達することから（枡田, 2014），表情の図を用いる

さい。この時，（対象児の名前）は，（対象児が所ことで，言葉による説明能力の個人差を補うこと属するクラスの名前）組の中で，誰と一緒にお弁ができる。そこで，吉村（2018）で用いられた肯当を食べたいですか。
」と尋ねた。

定的場面における情緒の程度を示す表情の略図を（３）帰りの会

若干修正する形で作成し，その図を提示しながら４件法で選択を求めた（Figure 3）。

図を提示して場面の状況を説明し，「今から帰りの会を始めます。手をつないで２人ずつペアを

なお，Karniol & Koren（1987）によると，ネガ

つくってください。この時，（対象児の名前）は，

ティブな自己の感情推論は他者の感情推論に比べ（対象児が所属するクラスの名前）組の誰と手をて困難であることが指摘されている。ポジティブ

つないでペアになりたいですか。
」と尋ねた。

に つ い て の 言 及 は な い も の の，本 研 究 で はKarniol & Koren（1987）の指摘を参考に，他者の意図を帰属することで測定することとした。さら２．意図の帰属の測定
まず，調査協力園で事前に活動の様子を観察し，に，調査後の仲間関係に支障を来すことを避ける質問で用いる場面設定の参考にした。その結果，ため，物語中のＡ児とＢ児にはクラスにいない架園活動で展開されやすい状況を示す３つの物語を

空の名前を入れて説明することとした。
4

ポジティブな場面における幼児の社会的地位と意図の帰属との関係：発達心理学

Figure 2.

場面の状況を説明する際に用いた図（身支度の場面，男児用）

んでした。Ａ児は，Ｂ児がいなかったので，茶色（１）色水遊び
Ａ児が色水遊びをしています。すごくきれいなの折り紙を取ってあげました。Ｂ児が戻ってき

ピンク色が出てきました。横でつくっているＢ児て，Ａ児がＢ児に茶色の折り紙を渡しました。Ｂ

のつくった水色の色水の容器にピンクの色水を入児は，茶色の折り紙を受け取ると，茶色で栗を折れました。すると，Ｂ児は色の変化を見ることがるつもりだったので喜びました。Ａ児は，なぜＢ

でき，喜びました。Ａ児は，なぜＢ児の色水にピ児に茶色の折り紙を渡したのでしょうか。
（回答後）Ａ児は，Ｂ児をどれくらい喜ばせよ

ンクの色水を入れたのでしょうか。

うと思って茶色の折り紙を渡したのでしょうか。

（回答後）Ａ児は，Ｂ児をどれくらい喜ばせよ

調査の実施うと思ってピンクの色水を入れたのでしょうか。

本研究では，一緒に活動したい仲間を選択する
ことから，クラスの仲間関係が落ち着き，対象者が状況に応じて適切に仲間を選択することができるよう配慮しなければならない。そこで，４歳児，
５ 歳 児 で と も に 遊 戯 的 共 有 が 高 い 時 期（岩 田,
Figure 3.

2019）である2019年11月下旬から12月中旬にかけ，意図の帰属の測定で用いた図幼稚園のホールを利用して個別面談を行った。な(左より１〜４点で得点化）

お，本研究を実施するにあたり，筆者の所属機関
における研究倫理審査委員会において研究目的と（２）身支度
朝の身支度の場面です。Ａ児が朝の荷物を片付計画およびインフォームド・コンセントの手続き

け終えると，Ｂ児が登園してきました。Ａ児が，などに関する審査を受け，その承認を得て実施さＢ児の荷物を片付けてあげようとしました。するれた（令和元年度承認番号42号）。

と，Ｂ児は「ありがとう」と喜びました。Ａ児は，
結

なぜＢ児の荷物を片付けてあげたのでしょうか。

果

社会的地位の群化（回答後）Ａ児は，Ｂ児をどれくらい喜ばせよ

一緒に活動したいと選択された各児の被選択数

うと思って片付けてあげたのでしょうか。

を基に３群化を行った。４歳児については４歳児（３）折り紙

クラス全体の平均値（ =2.73,

今から折り紙をします。赤と青と黄色と茶色の±1/2

折り紙の中から好きな色を１枚選びます。Ｂ児は=2.22）に基づき，に応じて，多くの園児から選択された「社会的地位Ｈ群」，平均値付近に当たる「社会的トイレに行っていて，折り紙を選ぶ時にはいませ5

地位Ｍ群」，あまり選択されなかった「社会的地位

較は，有意水準をα=.05としたTukeyのHSD法をＬ群」に分類された。５歳児についても，５歳児用いた。また，各変数における意図の帰属得点に

クラス全体の平均値（ =2.77,

関する平均値と標準偏差，人数などをTable １，=2.06）に応じて分散分析における 値などをTable ２に示した。

同様の手続きで社会的地位Ｈ群，Ｍ群，Ｌ群の３分散分析の結果，社会的地位，年児，性別それ群に分類した。

ぞれの主効果や二要因の交互作用は認められな意図の帰属と社会的地位との関係かった。ただし，これら三要因の相互作用が有意

本研究の主たる目的は，社会的地位の程度に応じて，意図の帰属が異なるか，またその関係が性であった。（ (2, 57)=3.42, <.05,

別や年児に応じてさらに異なるか否かを解明する

主効果の検定を行うと，女児の社会的地位Ｈ群にことである。そこで，意図の帰属については，場おける意図の帰属得点では，５歳女児が４歳女児面あたりの平均値を尺度得点として算出し，これに比べて有意に高かった（を従属変数とした性別（２）×社会的地位（３）4）。その他の社会的地位の群および男児では有意

×年児（２）の三要因分散分析を行った。多重比差が認められなかった。

Table 1

Table 2=.44）。単純(1, 57)=8.26, Figure

性別（Ａ），社会的地位（Ｂ），年児（Ｃ）各変数における意図の帰属の平均値と標準偏差

意図の帰属における性別（Ａ）×社会的地位（Ｂ）×年児（Ｃ）の三要因分散分析によるＦ値

Figure 4

意図の帰属に対する性別に応じた社会的地位と年児との関係
6

ポジティブな場面における幼児の社会的地位と意図の帰属との関係：発達心理学

察柏木（1988）の研究では，さらに女児の発達が４本研究では，幼稚園４歳児クラスと５歳児クラ

歳頃に停滞する現象が見られた。男児にこの現象

スに所属する幼児を対象に，クラス内の社会的地は見られない。高橋・藤﨑・仲・野田（1993）よ

位と各児の意図の帰属との関係，およびその性差り，この理由として母親の発達期待およびしつけと発達を検討した。以下では，得られた結果に基による影響も考えられる。つまり，幼児期の女児づいて考察を行うこととする。

に対して，周囲との大人が否定的発言など他者と考

本研究の目的は，社会的地位の高い５歳女児は，のトラブルにつながる言動を抑制するようしつけ

４歳女児に比べて，ポジティブな場面における意図

たり，方向づけたりすることによって，いざこざをより高く帰属するか否かを明らかにすることでの経験が男児に比べると一時的に少なくなることあった。このことは，性別，社会的地位，年児の交が予想される。いざこざとは，課題解決の場や対互作用によって考察することができる。ポジティ

人的相互交渉の場といった学びの場である（高橋,ブな場面を取り上げた本研究では，意図の帰属を従2011）。つまり，攻撃性などネガティブな情緒を属変数とした分散分析において３要因の交互作用生みやすい言動と，仲直りをしてポジティブな情が認められた。つまり，社会的地位が高い女児で緒を生みやすい言動が併存する学習の機会であは，５歳児が４歳児に比べて，相手が「喜ばせよう」

る。その他者理解が発達するいざこざの経験が，とする意図をより強く有していると帰属している

周囲の役割期待によって女児の経験が抑制されることが示唆された。一方，男児ではいずれの主効果ことが推察される。特に柏木（1988）の結果より，も交互作用も有意差は認められなかった。

女児が４歳頃に自己主張を行う機会が少なくなるとすれば，その結果として本研究における男女間

前田（2012）によると，人気のある子どもは，の差として表れたことが考えられる。

平均的な子どもと同様に自己主張しているが，状況判断や行動コントロールができている。それゆ

ただし，ポジティブに関する意図に焦点を当てた

え，状況に応じて他者の意図を帰属しやすいこと

心理学的研究は，まだ十分な検討がされていない。

が示唆される。しかし，本研究では，４歳女児でそれゆえ，ポジティブに絞った意図の帰属を考察す

社会的地位Ｈ群における意図の帰属の低さが有意るには課題が残されている。まずは，鈴木（2014）であった。小嶋（2012）によると，ポジティブなや本研究を契機に，さらに具体的な要因を取り上げ

感情もネガティブな感情も５歳前後に発達的な変た研究を積み重ねていくことが望まれる。

化が大きく，特に５歳児頃に他者のうれしさを状以上のことから，本研究では，ポジティブな情緒

況から推測できるようになる。それゆえ，５歳児が生まれる場面における他者の意図をポジティブが４歳児に比べてポジティブな場面における意図な方向へ帰属することには，発達差だけでなく性差を正しく帰属することができていたと考えて支障も関係していることが示唆された。すなわち，男児はないだろう。そこで，以下では，性差に基づいでは発達差が見られないことに対して，女児では社てさらに考察を進める。

会的地位Ｈ群で５歳児より４歳児の方がポジティ

Eisenberg（1992）によると，多くの文化では養ブな方向へ帰属していることが示された。この知育性と援助的行動を女子にとって適切なものとみ

見より，本研究の仮説は支持されたと考えられる。

なす傾向がある一方で，本当の差異を表している

これまでは，ネガティブに注目した意図への気のではないにも関わらず，周囲が女子には養育性づきに関する研究が発展してきた。その結果，いなどを強化することも指摘されている。さらに，

ざこざの経験から他者の感情を推測する支援を試前田（1989）によると，拒否される特徴である否みるなど，一定の成果が得られてきた。一般に，定的発言を，女児は抑制していると教師に評価さ友好的に仲間と関わり，協力することのできる子

れやすかった。自己主張・実現の発達を検討したどもは人気が高い（前田, 2012）。社会的地位Ｈ群
7emotions.

に分類された女児も，当然この特性を有すること, 27, 587-606.

が推察される。ただし，社会的地位の高さが本来発したい自己主張を抑制して仲間関係を形成・維Bukowski, W. M., Pizzamiglio, M. T., Newcomb, A. F.,持している結果であるとすれば，幼児期の４歳頃& Hoza, B. (1996). Popularity as an affordance forに発達上体験しておきたい学習機会が乏しくなる

friendship: The link between group and dyadic

ことを意味する。今後，ポジティブな場面を検討

experience.

する場合であっても，いざこざや仲直りの経験と, 5, 189-202.

Coie, J. D., Dodge, K. A., & Coppotelli, H. A. (1982).

の関連を検討することが求められる。

Dimensions and types of social status: A cross-age

本研究では，各要因の人数に偏りが見られ，各

perspective.

, 18, 557-569.

群の等質性を高めることに課題が残されている。

Coie, J. D., Dodge, K. A., & Kupersmidt, J. B. (1990).

また，相関研究であることから，因果関係を特定

Peer group behavior and social status. In S. R.

することはできない。測定方法の妥当性・信頼性

Asher & J. D. Coie (Eds.),

に関する検証も今後進めることが必要である。こ. New York: Cambridge Universityのように，本研究では解決されていない問題が残Press, Pp.17-59.

されている。それでも，ポジティブな場面に焦点

Dodge, K. A. (1986). A social information processingを当てて，幼児の意図に対する帰属を考える際にmodel of social competence in children. In M.

性別と年児に応じた違いが示されたことは，幼児

Perlmutter (Ed.),の発達過程を考慮した活動計画を推進することが期待できる点で意義があると考えられる。
Hillsdale, NJ: Erlbaum, Pp.77-128.
利益相反

Dodge, K. A. (2006). Translational science in

本論文に関して，開示すべき利益相反関連事項

action: Hostile attributional style and theはない。

development of aggressive behavior problems.
, 18, 791-814.
謝辞Dodge, K. A., Murphy, R. R., & Buchsbaum, K. (1984).

本研究にご協力くださいました幼稚園の園児のThe assessment of intention cue detection skills in

皆様，保護者の皆様，教員の皆様に，改めて謝意

children:を表します。また，本研究は，令和元年度に高知

psychopathology.

学園短期大学幼児保育学科に在籍していた２年生

Eisenberg, N. (1992).

Implicationsfordevelopmental, 55, 163-173.
New York:

16名（秋田一成さん，井東汐音さん，井上さつき

Harvard University Press.（アイゼンバーグ, N.,さん，植村莉奈さん，大平寧音さん，岡﨑朱里さ

二宮克美・宗方比佐子（訳）．（1995）．思いやりん，小島由衣さん，金子怜加さん，刈谷千春さん，のある子どもたち：向社会的行動の心理 京

塩田彩さん，末政真依さん，武田晴仁さん，谷村

都：北大路書房

Pp.22-50.）

優香さん，近森栞里さん，橋本栞さん，森田唯さ

岩田美保（2019）．幼児期の親密な仲間間の「おもん）の協力を得て準備・実施されました。皆様にしろい」・「楽しい」の感情言及機能：その関係も深く感謝いたします。

構築に果たす役割に着目した発達的検討

発達心理学研究, 30, 44-56.
引用文献

Izard, C. E. (1991).
New York: Plenum Press, Pp.131-152.

Brecht, C., Picard, D., & Baldy, R. (2009). How does

柏木恵子（1988）．幼児期における「自己」の発達

Sam feel? Children's labeling and drawing of basic
8.

ポジティブな場面における幼児の社会的地位と意図の帰属との関係：発達心理学

行動の自己制御機能を中心に 東京：東京大学

New York:
Wiley, Pp.547-641.

出版会 Pp.17-43.
小嶋佳子（2012）．幼児における他者感情の理解とReddy, V. (2008).

New

対処 深田博己（監）．湯澤正通・杉村伸一郎・前York: Harvard University Press.（レディ, V., 佐田健一（編）．心理学研究の新世紀３ 教育・発達伯

心理学 京都：ミネルヴァ書房 Pp.258-275.

世界：「二人称的アプローチ」から見えてくるこ胖（訳）．（2015）．驚くべき乳幼児の心のKnobe, J., & Burra, A. (2006). The folk concept ofと 京都：ミネルヴァ書房 Pp.190-233.）

intention and intentional action: A cross-cultural

Sato, T., & Wakebe, T. (2014). How do young

study.

, 6, 113-132.

children judge intentions of an agent affecting apatient?

Karniol, R., & Koren, L. (1987). How would you

others'affective

judgment

andpositivity bias.

feel? Children's inferences regarding their own
andOutcome-based, 118, 93-100.

reactions.

鈴木亜由美（2014）．幼児の道徳的文脈における, 2, 271-278.
前田健一（1989）．幼児の仲間内地位と社会的ス

誤信念の理解 発達心理学研究, 25, 379-386.

キルの教師評定 日本教育心理学会第31回総会

鈴 木 亜 由 美（2016）．対 人 葛 藤 解 決 と 心 の 理 論発表論文集, 152.

子安増生・郷式前田健一（2012）．子どもの仲間関係

徹（編）．心の理論：第２世代の研究へ 東京：新曜社 Pp.119-131.

深田博己

（監）
．湯澤正通・杉村伸一郎・前田健一（編）．

高橋千枝（2011）．仲間関係の発達と支援の実際

心理学研究の新世紀３ 教育・発達心理学 京本郷一夫（編）．シードブック保育の心理学Ⅰ・

都：ミネルヴァ書房

Ⅱ 東京：建帛社 Pp.167-177.

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受付日：令和２年10月15日
受理日：令和２年12月24日
9Bulletin of Kochi Gakuen University / Kochi Gakuen College, No. 51(2021) pp.1‑10

Original Paper

The Influence Sociometric Status on Young Children's Attribution to
Others' Intentions concerning Positive Situations
Hitoshi YOSHIMURA1＊

Abstract: This study examined the relationship between young children's sociometric status and their attribution toothers' intentions concerning positive situations where people feel happy. Participants in this study were 69
kindergarteners (26 4-year-olds, and 43 5-year-olds). The research was conducted using face-to-face interviews, andthe following significant results were obtained: 5-year-old girls' scores of attribution to others' intentions were higher
than 4-year-old girls' scores in the sociometric status H group. This result indicated that 5-year-old girls, who werechosen for activities by their peers, more correctly identified others' intentions in the process of pleasing their peers
than 4-year-old girls. However, boys' scores in the H group were not significantly different according to their grades.
In addition, the scores in both the M and L groups were not significantly different according to their grades or sex.
Therefore, the development of peer relations and sex differences may significantly influence cognition developmentsin the matter of attribution to others' intentions among young children.
Key Words: sociometric status, positive situation, intention, attribution, young children.

1

Kochi Gakuen University, Faculty of Health Science, Department of Nutrition, *Email: hyoshimura@kochi-gc.ac.jp10