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沼津工業高等専門学校研究報告
第 53 号，2019 年 1 月

英語多読活動の効果についての一考察
村上真理*
A Study of Educative Effects on English Extensive Reading PracticeMari MURAKAMIAbstract
The author has conducted extensive reading practice and presentation of book review in the
3rd grade students’ General English class.

This paper reports changes in students’ attitude toward

English through extensive reading practice and students’ feedback about writing a book review for a2-minute presentation.
Key Words: extensive reading, book review
はじめに

本稿は学年末に 3 年生 41 名を対象に実施した、多読活
動における「読むこと」と「書くこと」に関するアンケー

今では多読活動、「平易な英語で書かれた本を沢山読むトの結果を報告するとともに今後の活動の方向性、具体的こと」が従来の学校英語教育に不足する英語使用時間を確には多読を通しての「書くこと」の指導の在り方について保する手段としてだけではなく、むしろ自然な英語を体得考えるものとなっている。アンケートは「読むこと」は多する、英語を日本語に訳さずに読む習慣を身につける、英読活動による学生の英語に対する意識変化や活動によっ語で考える力を養う英語学習法であるとして、さらには外てもたされたことについて、「書くこと」は読んだ本の内部試験の得点アップや英文読解力や速読力の養成に効果

容と感想を、2 分間で伝える長さの英語で書く作業に対すが期待できる学習手段として多くの中学校、高校の英語授る意識を読み取るものとしている。なお、アンケートの回業に導入されている。

答様式は 1. 思う 2. やや思う 3. あまり思わない 4.

沼津高専でも平成 24 年度の後期から１名の教員によっ思わない、の４段階スケールを用いている。て授業に導入されて以来、平成 29 年度には筆者を含めた 3名の教員がそれぞれ担当するクラスで定期的に行ってい1 多読活動への姿勢についてる。そして３年生の授業では多読の活動で養った「英語で考える力」を「英語で発信する力」に繋げる活動としてビブリオバトルを実践している。

はじめに設問【1】として多読活動に意欲的に取り組めたかどうかを聞いている。結果は次のとおりである。

ビブリオバトルとは簡単に表現すれば「ゲーム感覚の本の紹介合戦」、「書評を媒介としたコミュニケーションの設問【1】の回答場作り手法」であり[1]、発祥は大学の研究室ではあるが、選択肢適応範囲が広いので利用される目的も場も多様であり、高人数

思う

14 名

育機関、一般企業、地域イベント、就職活動イベント、商やや思う

23 名

店街、留学生との交流イベントなどで活用されている。

あまり思わない

4名

思わない

0名

校、中学校、小学校だけではなく、書店、図書館、語学教

しかし、我々の授業にあっては英語授業におけるビブリオバトルであるから、英語で質疑応答を展開するだけではなく、書評を英語で書くという 2 種類の「英語で発信する力」を発揮する場である。

* 教養科 Division of Liberal Arts

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沼津工業高等専門学校研究報告

2 内容を読み取る力について

第 53 号が増したと感じているか聞いている。結果は次のとおりである。

設問【2】では「多読の 3 原則」(注) に則って読み、分からない語に遭遇しても意味を推測して、筆者の伝えたい設問【4】の回答ことやストーリーの概要を把握できたかどうかを聞いて選択肢いる。結果は次のとおりである。

人数

思う

10 名

やや思う

25 名

人数

あまり思わない

6名

思う

14 名

思わない

0名

やや思う

22 名

あまり思わない

5名

思わない

0名

設問【2】の回答
選択肢【1】と【2】の回答結果から分かることは、ほとんどの学

ここでは「思う」と「やや思う」と回答した学生数に注目したい。ここからほとんどの学生が多読を通して自分自身の英語力の伸長を実感できていることがうかがえる。
5 教科書の英文に対する意識について生が活動の目的を概ね理解して受け入れ、目的に合った活動ができていることである。また一般に目的意識を持って活動する者の存在が多ければそれだけ全体の活動に良い雰囲気をもたらす。したがってこの集団の活動環境もおおむね良いものであったと確信できる。

設問【5】では以前と比べて教科書教材の英文に取り組みやすくなったかを聞いている。
この項目を設定した理由であるが、対象学生の総合英語の教材はウォールストリートジャーナルやナショナルジオグラフィックや英語使用者が読む著名人のエッセイや3 読むことへの関心について自然科学の不思議についての記事を集めた、日本語使用もないテキストである。これは、英語の構造上の規範を扱う

設問【3】では英語で書かれたストーリーを読むことにことを目的のひとつに編集された検定教科書とは、読み方興味を覚えたかどうか聞いている。結果は次のとおりであのアプローチもボリュームも異なり、初めは分量や学習のる。

仕方に戸惑いもあったと想像されるからである。結果は次のとおりである。

設問【3】の回答
人数

設問【5】の回答

思う

14 名

選択肢

やや思う

16 名

思う

5名

あまり思わない

10 名

やや思う

24 名

思わない

1名

あまり思わない

11 名

思わない

1名

選択肢

人数

ここから 7 割以上の学生が自分の読み方に何らかの気づきがあって適切なレベルを判断でき、その中で自分の興結果から 7 割程度の学生が取り組みやすさを感じている

味・関心に合った選書ができていることがうかがえる。

ことが分かる。これは海外の記事などに対する『難しい』という先入観や抵抗感がいつまでも存在するのではない

4 読む速さについてかという懸念を払拭するものであり、これも英語の基礎体力をつける教材としての多読の効果ではないかと考えら設問【4】では年度初めと比べて多読用図書を読む速される。そしてまた多読を継続している集団には補助教材に

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英語多読活動の効果についての一考察

英字新聞や海外の雑誌を授業に導入しやすいことが推測結果としてその時々で自身の英語力や読み方の変化に気できる。

づいていたことが想像される。

6 英文読解に対する意識について

8 書評を書くことについて-

設問【6】では対象学生のこれまでの英文読解・長文を読最後に、冒頭で述べた「英語で発信する活動」、すなわちむことに対する苦手意識の有無を聞いている。結果は次の読んだ本について理解したことや感じたことを織り交ぜとおりである。て英語で書評を書く作業が有意義であったかを聞いている。

設問【6】の回答

また記述による回答欄も設けたので、「思う」と「やや思人数う」の回答に記述があったものの理由を、内容から①語ある

12 名

彙・語法について②作業そのものについて③読む力につい

ややある

19 名

どちらかといえばない

10 名

書くことについてない

0名

選択肢

選択肢

31 名が英文読解・長文を読むことにある程度の苦手意識を持っていたことがわかる。こういった集団が設問【5】の結果に表れているように教材の英文への取り組みやすさを感じていることも、様々なジャンルの多読教材に触れての3 点に分類した。
それぞれの結果は次のとおりである。

人数

思う

12 名

やや思う

25 名あまり思わない

4名

思わない

0名

ることの効果であると思われる。また、この「ある」と「ややある」と回答した 33 名の学生のうち、6 名の学生が多記述回答

読活動によって英語を読むことに対する苦手意識のレベルが下がったと回答している。

①

・辞書を使って表現を探す機会になった

18 件

・英文法や語彙の復習になった
7 多読の有用性の意識について

・うまく伝わるように流れを意識して書く機会になった②

設問【7】はそこまでの設問を通じての各々の多読活動のこと」が自分自身の英語学習に役立つと思うか聞いている。

設問【7】の回答
選択肢

17 件

・書いたものをしっかりと読みなおす機会になった

振り返りとなるが、「平易な英語で書かれた本を沢山読む結果は次のとおりである。

・自分の意見を書く経験となった③

・書くことで本の内容に対する自分の理解度を確認できた

5件

設問【5】でも触れたように本校の１、２年次の授業は検人数

定教科書を用いて進められている。検定教科書は「リーデ思う

21 名ィング」が巻末に用意されていることもあって、扱う時期やや思う

18 名も年度末になる。この時期は１年間の総復習に時間を割く

あまり思わない2名

りする活動に時間を確保できない。おそらく対象学生には思わない

0名

ストーリーに対する自分の考えや感想を整理して文書化ため「リーディング」で感想を述べ合ったり英語で書いたすることは極めて新鮮であり、自分の表現力を試そうとい
ここでの結果も設問【3】で述べたように、自分の興味・関心や読む力にあわせて選書することができていること、う意欲を駆り立てるものであったであろうということが結果から想像される。

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まとめにかえて第 53 号

語彙に日本語の意味をあてはめたりせず英文で捉えて読みすすめる習慣を身につけさせたい。そしてその習慣がもここまで設問ごとに考察してきた多読活動に対する学生の意識や姿勢を「英語を読むこと」と「英語を書くこと」

たらす英語の発想力を活かした英文を綴る活動を通じて、英語の表現力を豊かにさせていきたいと考える。にわけて整理して、それを基に多読活動の有用性を確かめながら読むことから書くことに繋がる指導について述べ

(注)

たい。

「多読の３原則」とは 1. 辞書は引かない 2. 分からない

読むことについては、おおむね学生は目的を明確にして多読活動を行っている。そのため自分でレベルや読む力をところはとばして読む 3. つまらなければ、その本をやめて他の本を読む (楽しく読む) である。

判断して選書ができ、そして内容が理解できていること、また多くの学生が多読図書を読む速度が増していると実参考文献感したり、新しいタイプの教科書教材も抵抗なく読み進め[1] 谷口忠大：『ビブリオバトル』，pp.15-16，文春新書，られていることが把握できた。ここから分からない単語に遭遇したり分かりにくい個所があっても難しいと思った
り、少し前に戻って意識的に文の構造を分析して日本語の構造にあてはめずに英文を読む力が備わってきていることが想像される。
また英語に対する苦手意識を克服した学生もいるが、この苦手意識は概して英単語暗記に起因するものである。実際、英語学習に苦労している者から「単語の暗記が苦手だから。
」という声を頻繁に耳にする。言語を学ぶ場合に「理解」と「暗記」の両方は欠かせない。おぼえた表現や語彙がどのように日本語訳のように捉えられるのかまで理解せず、試験の前に語彙の丸暗記に徹していては満足できる学習とはならない。そこで多読という学習方法によって英文の読み方を変えることはそれまでの学習方法の見直しと苦手意識の軽減に有効であろう。
書くことについては、それまで培ってきた英語の知識を使って英語で表現することに意欲や関心の高さが感じられた。ここには、それまで経験しない「ある程度の長さの英語を書く」という作業に自分の英語力を試そうとする気持ちに加え、書評を書く本が自分で選べることによる取り組み易さと、自らの体験や思いなどを織り交ぜる楽しさがあったと推測される。この取り組み易さと楽しさは書く作業に対する意欲を持たせることができる。
さいごに英語を書く指導を考えるにあたり、読むことと書くことの関係を確認すると、日本人学習者が英語を書く
ときはいったん日本語で考えて、その日本語にこだわって英語化している。しかし読むことの部分で触れたように、多くの者は活動中に頭の中で日本語に変換しなくなっている。英語を書くときにも同様に英語の発想や構造で書くという意識を目指したい。それには、やはり沢山読んで、よく目にする英文や表現を蓄えて、書く作業にてそれらが自然に頭に浮かぶまでになることだろう。
そこで今後も大量に読ませ、英文の構造を分析したり各2013