6̶ 0458 教育の小径 No.123 19.1.

123

No.

教育

2019 January

かわら版

1月号

今月 の ことばきょ しん たん かい

虚心坦懐
心に何のわだかまりもなく、素直な気持ちで物事に臨むことをいいま す。「坦 懐 」とは 心(一財)総合初等教育研究所参与
前 国士舘大学教授

が平らなことです。

北 俊夫 先生「見方・考え方」を働かせた授業●「見方・考え方」は、子どもたちが学びを深めていくための「学び方」であると同時に、教師の「教え方」でもあります。それは人としての「生き方」につながっています。
●授業において、教師が「見方・考え方」を働かせるポイントは、子どもたちへ教材に対して着目する視点を指し示すとともに、情報を処理する方法や手続きなどを助言することです。

「見方・考え方」とは何か
最近「見方・考え方」というフレーズをたびたび耳にします。校内などの授業研究のテーマに位置づけ、「見方・考え方」を働かせた授業づくりに取り組んでいるところもあります。こうした動きは、今回の学習指導要領で教科等の目標に「見方・考え方」が位置づけられたことによるものです。
各教科等の『解説』には「見方・考え方」について解説されています。
例えば社会科では「社会的事象を、位置や空間的な広がり、時期や時間の経過、事象や人々の相互関係などに着目して捉え、比較・分類したり、総合したり、地域の人々や国民の生活と関連付けたりすること」と説明されています。
前半には、社会科ならではの固有の見方・考え方が、後半にはいずれの教科等においても共通する見方・考え方が示されています。このことから、教科等における「見方・考え方」を固有性と共通性の観点から捉えることができます。
教科固有の「見方・考え方」とは、その教科等の学習内容や教材に着目する視点です。共通的な「見方・考え方」は教材などから収集した情報の処理の仕方や手続きなどの方法だと言えます。
「見方・考え方」は学習を深めていく際に必要となる「学びの道具」であり、その意味で「学び方」だと言い換えることができます。
子どもたちが「視点や方法」を駆使して学びを深めていくようになるためには、教師が学習場面で必要とされる「見方・考え方」を明確に押さえ、それらを働かせるよう適切に導く必要があります。例えば複数の事象を提示したとき、教師は「違うところと同じところはどこだろうか」と問いかけます。
こうすることによって、子どもたちは比較して見たり考えたりします。また、観点を設定したり条件を揃えたりして考えるよう助言します。
このように見てくると、「見方・考え方」は教師の「教え方」でもあることに気づきます。
「見方・考え方」は授業の質を高めるための「教え方」の術（すべ）だとも言えます。
子どもの「学び方」、教師の「教え方」としての「見方・考え方」は、人生を生きていくために求められる「生き方」の術として昇華していきます。

「見方・考え方」の働かせ方
教師は「見方・考え方」をどのように働かせたらよいのでしょうか。例えば次のような手だてが考えられます。
まず、教材や題材、資料や現象など

今 月 の
成人の日記 念 日 （１月第２月曜日）
おとなになったことを自覚し、自ら生き抜こうとする青年を祝い励ます日です。
国民の祝日です。制定された昭和２３年から平成１１年までは１月１５日でした。

をどのような視点から捉えるのか。何に着目して学びを深めるのかを指導します。これは教材などへの内容的な視点からの関わり方です。実際の授業では、例えば「○○に着目して見てみましょう」「どこに目をつければよいでしょうか」「○○の立場になって考えましょう」などと助言します。これによって、学習の対象である教材や題材を分析的、多角的に読み取り、深まりのある学びが期待できます。
次に、事象や事柄を処理する方法など「学習の仕方（学び方）」を助言します。例えば、比較する、分類・整理する、結びつける（関連づける）、条件をつける、具体化する、まとめるなど、収集した情報や事実を操作する手法を指導します。
学習の仕方を助言することによって、子どもたちは学習活動を主体的に展開し、学びを深めていきます。それまで気づかなかったことにも気づくようになります。学び方としての「見方・考え方」は、学びを深めていくための重要な「道具」です。
このような「見方・考え方」を発揮した授業が展開できるようになるためには、教材に対する分析と研究が不可欠です。また、教師が指導のねらいをしっかりもち、子どもの立場に立って授業を構想する力が求められます。

す。無償化の成果は、子どもに自治体

こんなとき（地域）への感謝の気持ちが涵養され

いつも独りぼっちの子ども

給食費無償化に関する調査たことや栄養バランスの良い食事の摂取や残食を減らす意識が向上したこと

文部科学省は、１７４０の市区町村などです。保護者は経済的な負担が軽休み時間に教室に居残ったり、を対象に平成２9年度における公立小減し、安心して子育てできる環境が享

校庭でも一人でいたりする子ども

中学校の給食費の無償化について調査受できたこと、親子で食育について話がいます。友だちと一緒に遊ぼうしました。

し合う機会が増加したことをあげていとしない子どもにはどのように指導したらよいのでしょうか。

給食費を小中学校共に無償にしています。一方、学校や教師のメリットはた自治体は７６で、全体の４．４％。

給食費の徴収や未納・怠納者への対応

このうち７１の自治体が町村でした。

負担が解消されたことです。

教師にとって、いつも独りぼっちで人口が１万人未満の自治体が５６を占

すべての小中学校で完全給食を実施いる子どもは気になるものです。まずめていたことから、無償化を実施してしているのは１６０８自治体で、全体は、なぜ独りぼっちなのか、子どもをいたのは人口の少ない小規模の自治体の９２．４％でした。小中学校で実施観察したり子どもから聞き取ったりしに多いことがわかりました。

していない自治体は２０（１．２％）て背景を理解します。その子どもの性無償化した目的には、食育の推進、でした。完全給食とは、パンまたは米飯格がそうさせているのか。仲間に入り保護者の経済的負担の軽減、子育て支（これらに準ずる食品を含む）とミルたくても入っていけないのか。友だち

援、少子化対策などがあげられていま

ク、おかず等のある給食をいいます。

から疎外されているのかなど、さまざまな理由が考えられます。

「思考力・判断力・表現力」の人間関係など外的な要因がある場合指導と評価

シリーズには、教師はそれを取り除く努力をします。根っこが深い場合もありますから、慎重に対処します。

課題② 授業での指導の実態

休み時間を一人で過ごすことが悪い

その3

ば「ＡとＢを比べなさい。どこが違うのか、どこが同じかを考えましょう」

ことではありませんが、友だちと仲よ各教室では、思考力、判断力、表現く遊ぶことも大切です。人間関係が広力を育てるために、どのような指導ががり、友だちから学ぶ機会になるから行われているでしょうか。ある教科の「思考力、判断力、表現力」とひとです。教師が中心になって、集団遊び授業を参観したときのことです。学習つのフレーズで言われていますが、思を企画することも考えられます。教師

指導案の「本時の目標」に「～につい考力や判断力と表現力は明らかに違っがその子どもを誘って、一緒に遊ぶ方て考えることができる」と記述されてたレベルの能力です。思考力と判断力法もあります。遊びの場では、その子いましたので、このことに注目して授にも違いがあります。３つの能力が明の出番をつくったり仲のよい友だちに業を観察しました。ところが、４５分確に区別されていないようです。

声をかけるよう依頼したりします。

間のどこにも子どもたちに考えさせる

思考力、判断力、表現力はたびたびと問いかければ、子どもたちは比較して考える活動を展開します。

大切にしたいことは、少しずつ人間場面がありませんでした。これでは目耳にするフレーズですが、授業におい関係を広げ、友だちと一緒に遊ぶこと標を実現することも、考える力を育てて具体的に指導されていないのが実態の楽しさを味わわせることです。子どることもできません。

ではないかと思います。その原因の一もの気持ちを察しながら、気長に取り組むことも必要です。

ほかの授業でのことです。教師は授

つに、思考力、判断力、表現力の育て

業中に「どうして○○なのかを考えま方が確立していないからではないかと最近の子どもたちは公園などで集団しょう」と問いかけました。よい発問考えます。思考力や判断力や表現力をで遊ぶことが少なくなったと言われまだと思いました。ところが、どのよう育てることの大切さは自覚されているす。学校はさまざまな友だちと集団でに考えるのか。考え方について指導しのですが、それぞれの能力の育て方の遊ぶことができる絶好の場です。ている場面はありませんでした。例え研究・開発が遅れているようです。

I NFORM ATI ON

ぶんけいの移行措置対応

編 集 後 記教科別しあげ教材

1年間の学習を1冊でまとめて復習！
〈国語〉

〈算数〉

〈理科〉

〈社会〉

〈漢字・計算〉AIやIoT化が進んだ社会では、課題解決能力や柔軟な発想力が求められるようです。今からでも日々の生活の中で見方・考え方を働かせ、これからの社会で必要な活用する力を身につけたいものです。
（Ｋ記）

各種学力テスト対策に使える！

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発行：
発 行 日：2019年1月1日

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