6̶ 0457 教育の小径 No.111 H30.1.

111

No.

教育

2018 January

かわら版

1月号

今月のことばほう がん びいき判官贔屓立場の弱い人に同情して、味 方 にしたり声 援を 送ったりすることやその心情のことで す。判 官とは 九 郎
判 官 源 義 経 のことです。「はんがんびいき」とも読みます。

国士舘大学教授

北 俊夫 先生

元日

授業に生きる評価 －５つのポイント－

今月の記念日●教師が子どもを評価する目的は、成績をつけ保護者などに伝えるためだけでなく、一人一人に指導目標を実現させ、確かな学力をつけることにもあります。
●つまずいた子どもを無くすためには、つまずいた子どもへの支援の方法を計画しておくなど、指導と一体化した計画を立てることが大切です。

１年 の 最 初 の 日を い い ま す。日 本
ではかつて皇室行事である四方拝にちなんで四方節と呼ばれました。昭
和２３年に年の始めを祝う祝日になりました。元旦とは１月１日（元日）の朝のことです。

学習評価の目的は何か
学習評価と聞くと、多くの人は成績をつけることや通知表を連想します。
学校での学習の様子を保護者や子どもに伝えることは教師の重要な仕事ですから、評価することイコール成績をつけることと考えることは間違ってはいません。しかし、それが評価の主要な目的でしょうか。成績をつけるためだ
けに評価しているのかと問われると、ほかに重要な目的があるのではないかと思います。
評価に関連して、これまでも「指導に生きる評価」とか「指導と評価は一体である」などと言われてきました。このことはどういう意味でしょうか。授業の具体的な場面で考えます。
授業中、教師は指導しながら子ども一人一人の学習の様子をつぶさに観察しています。子どもの学習状況を深く理解していることでもあります。特につまずいていると判断した子どもがいた場合には、その状態を放置することは決してしません。その子どものつまずきを解決する手だてを考え、指導の手を差し伸べます。これによってつまずきを解決し、その時間の目標や内容の定着につなげています。
ここには、次のような一連の流れがみて取れます。教師は一人一人を観察し、学習状況を理解します。つまずいていると判断・評価した子どもに対しては再度指導します。こうした手だてによって、子どもはその時間の目標（ねらい）を実現していきます。ここでは、教師は子どもを評価した結果を次の指導に生かしています。評価がゴールではなく、次の指導のスタート台になっていることがわかります。
このように考えると、評価の主要な目的は、成績をつけるためというよりも、子どもにより確かな学力をつけるためであることに気づきます。

目的に合致した評価のために指導に当たって計画を作成するように、評価に対しても計画的に実施するようにします。そのポイントは次の５つに整理することができます。１単位時間を想定して「指導と評価の計画」のあり方を考えます。
第１は、確かな目標を設定することです。１単位時間で実現できるような内容でなければなりません。難しすぎず、易しすぎないことが原則です。
第２は、目標を実現するための指導の流れを考えることです。子どもがつまずかないように、子どもの立場に立ってできるだけスモールステップで（１月１日）計画するとよいでしょう。
第３は、本時の目標の実現状況を評価する場面を特定します。多くの場合本時の学習をまとめる終末場面に位置づけられます。ここには、目標に照らして評価する際の具体的な規準を設定し、子どもの学習状況を評価する手段や対象を決定します。ノートに書かせる場合には、ノートの記述内容が評価の対象になります。子どもは自らの学びの成果を自覚し、学習に対する達成感や成就感を味わわせることができます。しかし、ノートなどに書かせれば終わりというわけではありません。この後に重要なポイントがあります。
第４は、授業の最終場面で子どもがまとめたことを発表し合うことです。
ここでは、子どもたちが学び合う機会になります。教師は一人一人の学習状況を把握し評価することができます。
第５は、目標の実現が不十分な子どもがいた場合に、どのような手だてをとるのか、再指導の方法を計画しておきます。例えば、助言の内容を考えたり、ヒントカードを用意したりします。
子どもに学び合いを促すことも大切です。研究授業などの学習指導案に「つまずいた子どもへの支援」を記載しておくと、授業者は意識して指導できるようになります。授業の観察者にもその内容が伝わります。

教育 の 動向

なこん
とき

「子どもを休ませたい」

特別支援学級の「多学級化」

る児童数は減り続けているにもかかわらず、その内、特別支援学級に在籍する児童数は増え続けています。
知的障害学級、自閉症・情緒障害学

文部科学省が実施している平成２８級、病弱学級、肢体不自由学級などの始業前に保護者から「子どもを年度の学校基本調査によると、全国のうち、複数の学級を設置している学校休ませたい」と電話がかかってき児童数は６３６万６７８５人です。

が数多くあります。言語の障害に対応ました。病気やけがではないよう１０年前と比べて７０万人以上減少しした学級も設置している学校もありまでした。休ませる理由が気になっています。この傾向は学校数についてす。こうした現象は特別支援学級のたのですが、聞けませんでした。

も言えます。２８年度調査では、公立「多学級化」と言われます。

小学校の数は約２万校で、１０年前から保護者が理由を言わないで欠席の連約２６００校も減少しました。

こうした状況に適切に対応するためには、障害の種別や程度に応じた施設絡をしてくると、担任として気になる

一方、小学校に設置されている特別や設備を整備したり、専門的な知識やものです。当日は「事故欠」として受支援学級数は約４万学級で、毎年１千指導力を身につけた教師を配置したりけ入れるしかありません。

学級以上が新たに設置されています。

すること、さらに校内の指導体制をマ

翌日も同様な連絡があったり、無断特別支援学級に在籍している児童数はネジメントすることが求められます。

欠席をしたりした場合には、担任の不１５万人を超え、毎年７千人近くが増特別支援学級における教育の質的な充安が増幅します。まずは、学年間で話えているといいます。小学校に在籍す実を図ることが課題になっています。

題にしたり管理職に報告したりしておくとよいでしょう。
同様な事態が少なくとも３日続いた場合には、担任から家庭に連絡を取ります。学校としても気になっていることを伝え、できれば理由を聞き出すようにします。電話でもよいのですが、家庭を訪問したり、学校に来ていただいたりして直接面談します。

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リシ

新学習指導要領のズ 資質・能力シリー

その3習に取り組む態度」とあります。資質・能力にはこれに当たるものが「学びに新学習指導要領では、豊かな創造性向かう力、人間性等」となっています。

を備え、持続可能な社会の創り手とな「人間性」といった心情に関わる事項が付け加えられています。

欠席した理由にはさまざまなことがる子どもたちに「生きる力」を育むた考えられます。子どもが不登校ぎみにめ、「資質・能力」を育成することを各教科等の目標は、資質・能力の３なったのかもしれません。家庭で何か各教科等において重視しています。

つの要素から示され、内容は主に前者のトラブルが発生したことも考えられ資質・能力とは、知識及び技能、思の２つから示されています。いずれのます。背景に家庭固有の事情があるこ

考力・判断力・表現力等、学びに向か教科等においても指導内容の示され方とも考えられますから、プライバシー

う力や人間性等の「三つの柱」をいいに共通性が見られるところに、今回の保護の観点から、慎重に対応することます。資質・能力を大きく分けると、学習指導要領の特色があります。

が求められます。

習得させる知識や技能と、育成・涵養各教科等の学習指導に当たっては、対応策を管理職に相談するなど情報する能力や態度の２つがあることわか目標を設定する際に、教科等の目標をを共有しながら対処することがポインります。前者は教えること、後者は育構成している３つの資質・能力を踏まトです。独断専行は禁物です。

てることですから、ここから「教育」えることになります。子どもの学習状の２文字が浮かび上がります。

況の評価は目標に準拠して実施されま

これらを見ると、学校教育法に規定すから、目標の構成要素は評価する際されている学力を構成する要素とは多の観点とも関連してきます。今後、児少の違いがあることに気づきます。学童指導要録がどのように改善されるの力の要素にはその一つに「主体的に学か、注視していきたいものです。

I NFORM ATI ON

2018年度新教材！ 特別活動のテキストとキャリア教育のポートフォリオに小学校の特別活動は，2018年度（平成30年度）から新学習指導要領に即して先行実施。

1～6年●新設された学級活動(３)キャリア教育に対応。
●児童の自発的、自治的な活動をサポート。
●学級 活動や、学 校行事を継続して記録。評価に活用できます。

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編 集 後 記忙しさの中で物事の根本を忘れがちですが、成績をつけるための評価ではなく確かな学力のための評価と再認識し、なぜ学ぶのかを常に考えなければならないと感じました。
児童一人一人のつまずきをどのように解消していくか、という視点も大切にしていきたいと思います。
（Ｋ記）
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発 行 日：2018年1月1日
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