学級経営
ここ が 知りた い

子ども同 士の関 係 づくりのワザ〜学校現場で活用しやすいグループアプローチ〜

学校現場で活用しやすいグルー
プアプローチ として︑
﹁ 構 成 的グ

ＳＳＴを 活 用した子 ども同 士の関係づくりのワザを紹介します︒

関係 づくりの﹁ 花火 ﹂を打ち上 げるのグループをつくって演習を進める〜短時間＆ゲーム感覚で楽しめる演習の活用〜

︑
以下ＳＧＥ︶﹂
Group Encounter﹁ソーシャルスキル・トレーニング

バー同 士︑﹁ 相 手への関 心 ﹂がもち

Structured︑以下Ｓ︵ Social Skills TrainingＳＴ︶﹂﹁ 対 人 関 係ゲーム﹂﹁体験やすいよう︑ウォーミングアップとループ・エンカウンター︵学習︵Ｔグループ︶﹂等があります︒
して 活 用 している 演 習 が﹁ア ドジャン﹂です︒

ことが あ り ま す が︑その際 ︑メン

私は大学講義の際に︑３〜４人

いずれも実践的なワークシートが掲 載された関 連 書 籍が多 くの
本稿では︑現在︑私の中でベストワン演習となっているアドジャンを出版社から刊行されています︒私
自 身は︑病 弱 養 護 学 校 勤 務 時 代紹介します︒
皆さんは︑１〜６までの番 号にに出会ったＳＧＥの魅力に惹かれ︑その後︑國分康孝先生︵東京成徳トーク﹂をご存じではないでしょう

割り振った質問項目を用意し︑メまた︑通 常 学 級にお ける 特 別か︒アドジャンはサイコロの代わり大学名誉教授︶に師事したことか支援教育の実践・研究を進めるうに︑グーはゼロとして１〜５までのンバーがサイコロを振って︑出た目えで︑ＳＳＴの有 効 性にふれる機指の数 を使いま す ︒また︑あらからＳＧＥが実践・研究上の大きな会が多 く あったことから︑ＳＳＴ

じ め ︑０ 〜９ までの 番 号 に 割 りに沿って質 問に答 える﹁ サイコロも欠かせない柱になっています︒以振った 質 問 項 目 を 用 意 し ま す

柱になっています︒

上のことから︑本稿では︑ＳＧＥ＆等 ︑子 どもを褒めたり︑認めたり

頷 き 名 人 が 多いクラスだ なぁ﹂

メンバー全 員 が 順 番に 答 え 終する言葉をかけます︒この働きからかじめ伝えておきます︒

わったら︑再び︑﹁アドジャン！﹂のけが﹁ 頷 き ﹂というソーシャルスキ﹁お題﹂が決まったあと︑メンバーかけ 声に合わせて指 を出 す ⁝ を組で︑３人が全員人差し指を出しが 順 番に 答 えていき ま す ︒その時間でも︑各グループで５〜６問のし たが ︑も う ちょっと 話 し たい︑ルをターゲットにしたＳＳＴになたならばその指をたして﹁３﹂︑３
際︑他のメンバーは︑話し手を見て﹁お題﹂に答えることになります︒

さっきのことで質問したいと思った

繰り返します︒

人が全員パーを出したならばその頷 きながら聴 くことがルール︒質

一度︑アドジャンを終了し︑例えば︑人がいるのではないでしょうか？

次に︑﹁今は頷くだけのルールでります︒

指をたすと なので︑一の位をとっ問 したり ︑否 定 的 な 反 応 をした﹁みんな頷きが上手だね﹂﹁ここは実施時間は２分程度︒その短いて﹁５﹂の項目が﹁お題﹂となりまり することを禁 止 事 項 としてあバー同 士がジャンケンの要 領で指21す︒アドは﹁たす﹂という意味︑メン︵図参照 大学生用質問項目︶︒

そやま かずひこ＊群馬県桐生市出身。東京学芸大学卒業、 著書に『時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校が秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士
するソーシャルスキル・トレーニング』、『 時々、“オニの心”が出課程修了。博士（社会福祉学）。
る子どもにアプローチ２ 気になる子に伝わる言葉の“番付
東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導表”』（明治図書）、編著書に『気になる子への支援のワザ』
主事、管理主事を経て現職。学校心理士。
ガイダンスカウン （教育開発研究所）、『特別支援教育に生かせるカウンセリンセラー。上級教育カウンセラー。学校におけるカウンセリングをグ』（ぎょうせい）、『 教室でできる特別支援教育 子どもに学考える会代表。
んだ「王道」
ステップ ワン・ツー・スリー』
（文溪堂）
ほか多数。

を 出し︑その指の数 をたして﹁お曽山 和彦﹁アドジャン！﹂のかけ声に合わ

名城大学大学院 大学・学校づくり研究科および教職センター准教授

題﹂が決まるため︑﹁アドジャン﹂の私の考えを整理すると共に、お薦めの実践を紹介します。

せてメンバーが好 き な 指 を 出 し︑本稿では「子ども同士の関係づくり」に焦点を当て、名がついています︒

前号の「教師と子どもの関係づくり」に続き、﹁お題﹂を決めます︒例えば︑３人〜「花火」を打ち上げる＆火を灯し続ける〜

15

18 ＊子ども同士の関係づくり
子ども同士の関係づくり＊ 19

子ども同士の関係づくり

ここ が 知りた い

学級経営

るのではなく︑さっき︑お互いに話アドジャンで新しい﹃ お題 ﹄を決め
名 は﹁ よさっぴタイム﹂︒毎 週 １火 ﹂を 披 露 し ま した︒﹁ 花 火 ﹂の間のグループワークを取り 入れて﹁よさっぴトーク﹂と名づけた短時
学校は依佐美中が初めてです︒さワークを連動させ︑成果を挙げた

全校生徒７００名を超え級前後︑らに︑依佐美中の先生方に大きな理 解 をベースとし︑笑 顔で活 発にる規模にもかかわらず︑校長先生いることです︒﹁よさっぴタイム﹂で﹁よさっぴトーク﹂を行う生徒の姿のリーダーシップのもと︑教師集団回︑短時間行っているグループアプ

は︑研 究 発 表 会 当日にも見られ︑が﹁一枚岩﹂となって実践を展開ししたこと・聴いたことについて︑
わい

参 観 者 から 驚 き ︑感 動の声 が 数ていることです ︒学 校によっては︑拍手を送りたいのは︑各学年８学多く︑感想として届けられたほど教師の価値観がぶつかり続け︑す育んできたソーシャルスキル︑自他です ︒私 は︑これ までにも 多 くのり 合わせがう まくいかず︑一枚 岩ローチの名称です︒

学 校にスーパーバイザーとしてかになりにくいという声も多く耳にす︒時間は２分間︒では︑どうぞ﹂

依 佐 美 中の実 践が素 晴らしいかわり︑共に実践研究を進めてき届きます︒そうした困難さをクリ﹁ 自 己・他 者 理 解 ﹂︑す な わ ち ︑等々︑自 分や他 者に出 会いま す︒﹁ Ａ 君 は 笑 顔 が とって も 素 敵 ﹂﹁ 話 すのが 好 き な 自 分 がいた ﹂この２ 分 間 で 子 ど も た ち はと声をかけます︒のは︑﹁花火﹂の火が消えないようましたが︑ここまで見事にグループ﹁花火﹂の火を灯 し 続 ける

﹁ 自 他への 出 会 い︵ エン カ ウ ンに灯し続けている点です︒具体的アし︑﹁花火﹂の火を灯し続けるこ

日の公 開 研 究〜授業展開に短時間ペア・グループ活動の導入〜

ター︶﹂を目 指 すＳＧＥになり まアプローチと授 業 内でのグループ

月機会になっています︒●﹁よさっぴタイム﹂のおかげで︑教科の授業でも﹁よさっぴトーク ﹂を 用いてスムーズに行 えることを日々実 感 して＊＊＊＊＊ることができます︒

い雰 囲 気の中で授 業 を 進めもとてもスムーズで︑本当によさっぴトーク﹂による班 活 動

じんだ生 徒は︑授 業 中の﹁よ﹁よさっぴタイム﹂が身体になに は ︑各 教 科 等の 授 業 展 開 に ︑わいがや がや と しゃべっていいで4月、新しいクラスになっても大丈夫。ネームゲームでアイスブレイク。

す︒﹁ 子 どもは遊ぶが如 く ︒しかし︑教 師 としての私はねらいをもち︑遊んでいない﹂というグループ
アプローチ⁝これこそが︑今︑私がもっとも 学 校 現 場で打 ち 上 げたい︑﹁関係づくりの花火﹂です︒この﹁ 花 火 ﹂を 見 事に 打 ち 上 げ た 学
校 が 愛 知 県にあ り ま す ︒その学校は刈 谷 市 立 依 佐 美 中 学 校︵ 津田 節 代 校 長 ︒以 下 ︑依 佐 美 中 ︶︒
実 践 研 究 と して ︑私 が４ 年 間 ︑年スーパーバイザーとしてかかわり︑平成
発 表 会にて︑全 国 各 地から集った５００ 名の参 加 者に﹁ 大 輪の花とができた秘訣はどこにあるので大いに興味関しょうか？ 私自身︑心のあることであり︑今 後 考 察を進め︑執筆や学会発表等を通してさまざまに情報発信していきたいと考えています︒
います︒

中の実践に続きませんか？ 子ども同 士の関係づくりのみならず︑教 師 と子 どもの関 係づく りの具体方策として︑今︑私がいちばんにお薦めしたい実践です︒︿参考・引用文献﹀

紙上再現
自尊感情とソーシャルスキルを育む授業● 國 分 康 孝 １９９９年エンカウンターで学級が変わるショートエクササイズ集
図書文化 １１２

第4章

皆さん︑どうでしょう？ 依佐美

教室でできる特別支援教育“実践”へのアプローチ●しっかり としたルールの上第3章で行う﹁よさっぴタイム﹂を導教室でできる特別支援教育「王道」
ステップ1・2・3﹁ 花火 ﹂を打ち上 げ︑灯し続けて第2章

入し︑４年間継続して取り組んできたことが︑学 校 全 体の落 ち 着 き を 生んだと思います ︒さ まざ まに問 題 を 抱 え
た生徒ですら︑﹁よさっぴタイム﹂では溢れんばかりの笑 顔で活 動 を楽しんでいる︑そのような生 徒の姿が忘れられません︒●﹁よさっぴタイム﹂を継続しているとＳＳＴの大切さが本当によく わかり ま す ︒生 徒Contents〜依佐美中の先生方の声〜

本稿の終わりに︑依佐美中の先生方の声をいくつか紹介します︒●﹁よさっぴタイム﹂に取り組んでから学 級の雰 囲 気がとても 和やかになり︑私 自 身 ︑笑 顔で活 動の様 子 を 見ることができ ︑大 好 き な 時 間になっています︒
いちばん嬉しいのは︑生 徒の感 想の中に﹁ 普段 話 せない子 と話 ができてよかった﹂という 言 葉がよくがかかわりの﹁ 型 ﹂を覚 えているので︑お 互いに認め合 う空気があります︒また︑﹁型﹂ゴジラとゴリラ、よさっぴタイムを続けていると、男女のペアでも自然にできます。
「教室でできる特別支援教育」の基本的な考え方

B5変型判
120ページ 2色刷
本体1,600円＋税
文溪堂

第1章

判型ページ
定価
発行

出てくることです︒どうしても仲良しグループのかかわりが 多 く なってし ま う 生 徒 た「王道」「王道」ステップステ
テップ
ワン・ツー・スリー
ス
スリワン
ツー

アドジャンのあとのフリートークも笑顔があふれます。

20 ＊子ども同士の関係づくり
子ども同士の関係づくり＊ 21

はあるのですが︑活 動の中で子どもに学んだ

15

ちに︑さまざまなタイプの子教室で教室でできる特別支援教育室でででできできる
きるる特別支特別別支援支援教
援教育
教育

10

3の生 徒の笑 顔 は 本 物です ︒「軌跡」が「 奇 跡 」を生む！明日からでも「教室でできる」！

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とかか わ り を も たせるよい

曽 山 先 生 著 書 の ご 紹 介

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