【西部地区】

・どの部会も熱心に教材研究等ができた。

第３６６号
２０１６年 １０月１２日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５【東部地区】

だれかさんが だれかさんが 見つけた
小さい秋 小さい秋 小さい秋 見つけた
目隠し鬼さん 手の鳴る方へ すましたお耳に かすかにしみた
呼んでる口笛 もずの声 小さい秋 小さい秋 小さい秋 見つけた”【半島地区】

研究所だより“だれかさんが日本の童謡『小さい秋見つけた』○第４回教研推進委員会
１０月６日（木）に第４回教研推進委員会を開催しましたので協議内容について報告します。

・内容的にそれぞれ充実していた。
・フィールドワークは暑すぎた。
・案内の時間設定と当日の部会の時間設定が違っていたので午前中の会の終わりに午後の時間について伝えてほしかった。
・養護教諭も事務職員も教科・領域に関する研修会に出て研修する機会があってもいいのではないだろうか。
・ 授 業 内 容 （「 語 彙 力 マ ッ プ シ ー ト 」 の 使 い 方 ） に つ い て 検 討 し た 。（ 国 語 部 会 ）・高知県人権啓発センターの山本先生の講話が研修の中心。基本的な課題を考える
機 会 に な っ た 。「 高 知 県 人 権 教 育 推 進 plan（ 決 定 版 ）」 を 再 度 見 直 し 、 学 校 教 育 活
動全体を通した人権教育の推進が必要である。特に同和問題について系統だった指導が重要だと感じる。県人権啓発センターが発行している「差別をなくするため に 」 に 掲 載 さ れ て い る 「『 人 権 の 世 間 』 を め ざ し て 」 近 畿 大 学 奥 田 教 授 の 講 演 内
容 が 素 晴 ら し い 。 ぜ ひ 、 直 接 講 演 を 聞 き た い と 思 っ た 。（ 人 権 部 会 ）・ジオパークの話もあり、地域の教材で学習する楽しさが見られたし、小学生を対象 に し た 楽 し く 興 味 を 持 つ 実 験 が で き た 。（ 理 科 部 会 ）【中央Ⅰ（清水小）地区】

１．第６６次土佐清水市教育研究集会・一日教研振り返り（１）午前：講演について【西部地区】
・講師の教育実践に基づいたお話で、時間いっぱい熱心に聴くことができた。
・話し方も上手で、引き込まれていき、時間が過ぎていった。
・ほめることと、命に関わるなど本気でしからなければならないことのかねあいも大切である。
・子どもたちは、どの子もほめてほしい、認めてほしいという思いを持っている。
「ほめて伸ばす」ことを、学級でも、学校でも大切にしていけると良い。
・講師については、人物、内容については申し分ないものだった。学校での教育の上で大切なことがいっぱい話された。自ら振り返る上でも、今後子ども達に向き合う上でも参考になることが多かった。講演の仕方についても聞いているものが集中できる仕方だった。
・厳しい環境が故に、生活の荒れた児童に寄り添っている先生のお話が聞けて良かった。
・共感できる部分がたくさんあった。
・子どもの百の標語に感銘を受けた。
・「 ほ め る 」 こ と に つ い て 見 直 せ た 。

【東部地区】

・良かった。聞きやすかった。
・自分達がやろうとしていることと重なっていて参考になった。
・ 具 体 的 な 内 容 で 良 か っ た 。（ 二 学 期 か ら 活 用 で き る ）【半島地区】

・菊池省三先生の参加型の講話は、大変わかりやすい内容で、教育とは「子どもを育てる」のではなく「人間を育てる」視点が必要なことを確認した。児童生徒の課題は即ち、教師の課題。児童生徒の学力向上には教師の指導力・児童理解力の向 上 ・ 鍛 錬 が 不 可 欠 。教 育 の 原 点 を 再 確 認 し た 良 い 講 演 で し た 。今 後 の 学 級 経 営 、教 科 経 営 の 参 考 に な り ま し た 。（ テ レ ビ 内 容 も 視 聴 し た か っ た ）【中央Ⅰ（清水小）地区】

・講演が良かった。
・それぞれが研修できて良かった。二学期こそは「ほめる」頑張ります。
・菊池先生の講演、２学期からの指導に活かせる内容だった。
・具体的な実践を学べて勉強になった。

【中央Ⅱ（清水中）地区】

・良かった。
・菊池先生の情熱が伝わってき、二学期への活力をもらいました。

（２）午後：各部会について・部会も時間いっぱいすることがあり、学習になった。

【中央Ⅱ（清水中）地区】

・時間的にも良く、良い学習会になっています。
・テーマに沿った学習ができた。
・会場が中学校だと便利でした。

（３）来年度に向けて【西部地区】

・実践に基づく話ができる講師がよい。
・ 参 加 人 数 に つ い て 、研 修 が 重 な る 事 も あ る が 、早 く か ら 日 程 が 決 ま っ て い る の で 、一日教研を優先してほしい。１名でも多くの先生方が参加してほしい。また、内容によって小中学校の教員だけでなくもっと多くの市民に呼びかける方法を考えてもいいのではないだろうか。

【東部地区】

・期日を８月後半水曜日に戻してほしい。
・防災研修と重なったので、日程調整が必要である。

【半島地区】

・菊池省三（教育実践研究家）もう一度聞きたい・ 島 田 妙 子 （ 株 式 会 社 ｲｰｼﾞｪｯﾄ代 表 取 締 役 、 ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ、 AMｷｯｽﾞｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰﾄﾚｰﾅｰ）
・村川雅弘（鳴戸教育大学大学院学校教育研究科教授）
・奥田 均（近畿大学人権問題研究所教授）
・ そ の 他 人 数 が 少 な い よ う な ら 場 所 を 変 更 し て も い い の で は 。（ 中 央 公 民 館 な ど ）【中央Ⅰ（清水小）地区】

・今年のように即実践で使えるような内容がよい。

【中央Ⅱ（清水中）地区】

・今年と同じような内容の講師を。菊池先生を再度。
・矢野大和さん（ お お い た 観 光 特 使 、大 分 県 人 権 問 題 講 師 団 講 師 、大 分 合 同 新 聞 文 化 教 室 講 師 ）・田中博之さん（早稲田大学大学院教職研究科教授）

２．その他（当面の予定等）（１）半日教研：１１月 ９日（水）各部会「授業研究」を中心に計画・案内をお願いします。
注 ：「 旅 費 」は 、学 校 配 当 旅 費 で お 願 い し ま す 。
○（２）第５回教研推進委員会
期日：１２月 ６日（火）１６：００～
会場：教育センター

〈 委 託 事 業 ： 研 究 協 力 校 公 開 授 業 ｰ清 水 中 ｰ〉

○学習指導要領改訂とアクティブ・ラーニング～平成２８年度高知県実践的防災教育推進事業～
期 日：９月１５日（木）３、４校時
指 導 者 ： 大 木 聖 子 先 生 （ 慶 應 義 塾 大 学 環 境 情 報 学 部 准 教 授 ）〕学 年：３年生
題 材 ：「 避 難 所 と そ の 運 営 に つ い て 考 え よ う 」
清 水 中 学 校 で は「 平 成 ２ ８ 年 度 高 知 県 実 践 的 防 災 教 育 推 進 事 業 」の 指 定 を 受 け 、
南海トラフ地震に備えた防災教育の充実を図るため、関係機関と連携しながら防災教育に関する指導方法等の開発・普及等に取り組んでいます。また、この事業の一環として今年度も大木聖子先生（慶應義塾大学環境情報学部准教授）をお迎えして公開授業や防災講演会を行っていただいております。
今回は、清水中学校が震災後避難場所となることを想定し「避難所とその運営について考えよう」の講話と４コマ漫画教材を用いたワークショップを行いました。
講話では、初めに地震発生分布図を見せながら、地震は毎日発生しています。
昨日までに日本全国でこのくらい発生（１日３００回、５分に１回発生）してます。阪神淡路大震災や東日本大震災の時の映像を基に、安全な所で生活していても、震災による断水、停電、建物やブロック塀の倒壊による生活道の遮断等で、自 宅 で の 生 活 が 困 難 と な り 、 や む 得 な く 避 難 所 生 活 を 余 儀 な く さ れ ま す 。「 避 難所 で 最 初 に や る こ と は 何 な の か 。」「 避 難 所 の 運 営 は 誰 が す る の か 。」 な ど 大 木 先
生 の 話 の 後 、 20 班 に 分 か れ 「 2 02 0 年 に 地 震 発 生 」 を 想 定 し て 、 ワ ー ク シ ョ ップに移りました。
４コマ漫画教材は、過去の災害におけるある困った問題を４コマ漫画形式で表現している防災教育の教材です。４～５人のグループに分かれて、問題に対する解決策を考えます。４コマめの登場人物のセリフが空欄になっていて、解決策を他者に伝えるためのセリフを考え、最後にグループごとにセリフを発表するという流れになっています。避難所運営は、自治体の避難所運営マニュアルに載っている係班が災害時に直面しうる問題を取り上げています。係班は、庶務班・情報班・衛生班・食料物資班・学校再開準備班・ボランティア班の６班から成っています。教材を各班に配布し、話し合いが始まりました。最初は、緊張もあったようですが、様々な意見を出し合い、活発に議論を進めていました。その後チーム
ご と に セ リ フ の 発 表 を し ま し た 。（ 時 間 の 関 係 で 数 班 だ け 発 表 ） セ リ フ 内 容 は 、中学生ならではの柔軟で多様な発想が多くありました。
① テーマ
設定

②６つの班分け③話し合い④４コマめセリフ発表

１．今学習指導要領改訂の狙い
これまでの改訂では教育内容やそのレベル、卒業に必要な単位数などが議論されてきたのに対し、今度はそれに加えて授業の在り方、指導方法までもが改訂の対象とされている。
２．キーワードはアクティブ・ラーニング
今回の改訂では、授業の在り方や指導方法についての改革が図られることになって い る が 、 キ ー ワ ー ド は 「 ｱ ｸ ﾃ ｨ ﾌﾞ ・ ﾗ ｰ ﾆ ﾝｸ ﾞ 」 だ と 言 わ れ て い る 。 こ れ ま で の 日 本 の学校の授業は、児童・生徒が揃って教壇に向かって座り、教師が一方的にレクチャするのが一般的だったが、これからは、児童・生徒が主体的・協働的に学ぶ学習に
変 え よ う と い う の で あ る 。こ の た め 、全 国 の 各 学 校 で は 今 、教 員 が「 ｱｸﾃｨﾌﾞ・ ﾗｰﾆﾝｸﾞ」とは何を意味するのかを理解するのにおおわらわになっている。
３．アクティブ・ラーニングが意味するもの「審議会のまとめ案」によると、次期改訂の視点は、子どもたちが「何を知ってい る か 」 だ け で な く 、「 知 っ て い る こ と を 使 っ て 、 ど の よ う に 社 会 ・ 世 界 と 関 わ り 、よりよい人生を」ということであり、学びに向かう力や人間性など情意・態度等に関わるものすべてを、いかに総合的に育んでいくかにある－とされている。
そ の う え で 、「 次 期 改 訂 が 目 指 す 育 成 す べ き 資 質 ・ 能 力 を 育 む た め に は 、 学 び の 量とともに、質や深まりが重要であり、子どもたちが『どのように学ぶか』について
光 を 当 て る 必 要 が あ る と の 認 識 の も と 、『 課 題 の 発 見 ・ 解 決 に 向 け た 主 体 的 ・ 協 働 的学 び （ い わ ゆ る ｱｸﾃｨﾌﾞ・ ﾗｰﾆﾝｸﾞ）』 に つ い て 、 こ れ ま で の 議 論 を 踏 ま え つ つ 検 討 を 重ね て き た 」と 述 べ て い る 。さ ら に 、「次期改訂が学習・指導方法について目指すのは、特定の型を普及させることではなく、次に述べるような視点に立って学び全体を改善し、子どもの学びへの積極的関与と深い理解を促すような指導や学習環境を設定することであり、教員一人ひとりが、子どもたちの発達の段階や発達の特性、子どもの学習スタイルの多様性や教育ニーズと教科の学習内容、単元の構成や学習の場面等に応じた方法について研究を重ね、ふさわしい方法を選択しながら、工夫して実践できるようにすることである」と述べている。
そ し て 、 ｱｸ ﾃ ｨ ﾌ ﾞ ・ ﾗｰ ﾆ ﾝ ｸ ﾞ に つ い て 下 記 の よ う に 授 業 改 善 の ３ つ の 視 点 が 示 さ れ て
い る 。ｱｸﾃｨﾌﾞ・ ﾗｰﾆﾝｸﾞで は 、「 ﾌﾟﾛｾｽ」「 ｲﾝﾀﾗｸｼｮﾝ（ 相 互 作 用 ）」「 ﾘﾌﾚｸｼｮﾝ（ 振 り 返 り ）」が、適切に学びの中に位置付けられるかどうかが重要であり、これらの視点で授業を改善することで、今まで以上に高度化された学力の育成が期待される。
①習得・活用・探求という学習プロセスの中で問題発見・解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現できているか。
②他者との協働や外界との相互作用を通じて、自らの考えを広げ深める、対話的な学びの過程ができているかどうか。
③子どもたちが見通しを持って粘り強く取り組み、自らの学習活動を振り返って次につなげる主体的な学びの過程が実現できているかどうか。
４．学校現場での理解の徹底が先決
熱心に研究し先進的に授業に取り入れようとしている教員の多くが、最初に着手しようとしているのが授業の形態で、児童・生徒によるグループ活動やディスカッション、ディベートによって子どもたち自身で考えさせようとするものが多い。つまり、形式を考えることから入ろうとする授業が先行しているように思われる。審議のまとめ案でも特定の型を普及させるのが狙いではないと述べているように、実際は授業形式の変化ではなく、教員がどのような発問をして児童・生徒の主体的な学習を促すかにかかっているといってよい。まさに教員の創意工夫が期待されているのだ。

〈参考・引用文献：月刊日本教育９月号〉

☆ 第 １ 回 学 力 向 上 検 討 委 員 会 （ 10月 ７ 日 ・ 金 ）委 員 長 ： 山 﨑 校 長（ 下 ノ 加 江 小 ）《ある新聞投稿より》

７ 日 (金 )に 第 １ 回 学 力 向 上 検 討 委 員 会 が 開 催 さ れ ま し た 。 初 め に 組 織 の 設 置 要
項 第 ３ 条 （ 組 織 ）（ ４ ）「 そ の 他 教 育 委 員 会 が 必 要 と 認 め る 者 」 を 確 認 し 、 今 年 度
より新たに構成委員に清水小中学校の研究主任・岩井先生、山﨑先生が委嘱されました。委員長には山﨑校長、副委員長には岡﨑校長が選出されました。
協議では、経年比較（全国・県・西部地区との比較）を基に市全体の傾向と分析を行い、定着状況等の把握と学力向上のための取組についても意見交換をしました。各校ではすでに校内研で分析し、課題の確認と課題克服に向けて具体的な取組が実践されていると思いますが、検討委員会で下記のような意見等が出されましたので、校内研等で協議していただき、生かしていただければ幸いです。

３０代後半、公立中学校の男性教諭です。やっかいな問題のある生徒にどう対応したらいいか、ほとほと困っています。それは授業を受けず、保健室のベッドに寝に来て、自分勝手に時間をつぶしている生徒 で す 。「 疲 れ た 」 も し く は 「 頭 が 痛 い 、 体 の 具 合 が 悪 い 」 な ど と 理
由 を つ け て 怠 け て い ま す 。「 だ っ た ら 、 早 退 し て 医 者 に 診 て も ら え 」と 言 う と 、「 少 し 経 っ た ら 治 る か も し れ な い 」 な ど と 言 っ て 、 結 局 保
健室にずっと入り浸りです。養護の先生からは「文句を言ったり、自分 勝 手 な こ と を し た り し て 仕 事 が で き な い 。担 任 の 先 生 が 何 と か し て 」と半ば責められています。ですが、どうしていいのかわからず、そんな 日 が 続 い て い ま す 。「 し ょ せ ん 、 よ そ の 子 」 と 、 自 分 に は 何 ら 関 わりのない生徒のことで悩んでも仕方がない、と思うようにはしているのですが、それでもイライラはおさまりません。こういう生徒はごく少数で、ほとんどの生徒はいざとなったら話せばわかってくれます。
だから、ほとんどの生徒のために力を尽くすことだけ考えようと思うことが常にあります。考え方をどう切り替えたらいいでしょうか。イ
ライラして腹立たしい気持ちから解消されるのでしょうか。

１．分析結果・傾向（正答率４０％以下）（算数Ｂ・数学ＡＢ）
全体的に「理由を記述（説明する）する、正しい理由を選択する、数学的に表現する、文字式に表す」等に課題が見られる。
中 学 校 ： 数 学 部 会 で 検 討 、「 関 数 」 に つ い て の 指 導 の 工 夫 を す る 。 定 期 的 に定着状況を確認していく。
清 水 小 ：「 全 国 学 テ ・ 標 準 学 テ の 再 テ ス ト 実 施 」〔ねらい〕
・各テストで誤答が多かった問題や関連する単元の復習をする。
・再テストを通して成果と課題を分析し、今後に活かす。
〔内容〕
・誤答の多かった問題を国語・算数で２～３問程度とする。
◎「算数日記のスタンダード」の作成・実施
２．今後の学力向上に向けた取り組みついて・ 成 果 の あ っ た 具 体 的 な 取 組 等 を 紹 介 し て も ら う 。（ 実 践 共 有 ）各校の改善策（課題克服の取組）とその振り返り（検証と評価）の実施（校内研等で確認）様式については、昨年度検討委員会で提案した取組状況の様式を基に再度作成・提案します。
・小小連携（交流会の充実）－中１ギャップ解消に向けて・各校、分析（問題の趣旨や傾向、誤答等多様な視点で）結果等を基に授業改善に取り組む。
３．家庭学習について
・ 家 庭 学 習 の 充 実 ：「 家 庭 学 習 は 毎 日 や る こ と が 大 事 と い う 原 則 」
低学年：時間短くても集中する方が大事 → 少しずつ時間を増やていく
家庭学習の習慣は、毎日の積み重ねによって定着するものです。学校と家庭が力を合わせて家庭での学習習慣を身につけさせ、子どもの学びに対して興味や関心を広げていくことが大切となります。特に、家庭学習の習慣づけに
必 要 な の は 、ノ ー ト と 鉛 筆 、家 庭 の 協 力 で す（ 規 則 正 し い 生 活 習 慣 の 定 着 ）。
※中村南小の取組：課題については全学年統一して取り組んでいるそうです。
詳細については中村南小にお問い合わせください。
４．平成２８年度高知県学力定着調査に向けて
実施期日：平成２９年 １月１１日（水）内
容 ： 事 前 に 示 さ れ て い る (配 信 済 み )「 出 題 予 定 範 囲 」 を 再 度 確 認
してください。

さあ、皆さんならどう考え、どうアドバイスをしますか？