シンポジウム

シンポジウム

学びの連続体へのまなざし〜生成系$,への耐性・代替不可能性を求めて〜

報告者
今村 正治 氏佐賀女子短期大学 学長

上田 紀行 氏東京工業大学 副学長

堀江 未来 氏立命館大学 グローバル教養学部 教授
 立命館小学校 校長

コーディネーター
山口 洋典 氏立命館大学 共通教育推進機構 教授

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〈シンポジウム〉
シンポジウム

学びの連続体へのまなざし〜生成系 AI への耐性・代替不可能性を求めて〜
コーディネーター

立命館大学 共通教育推進機構 教授

山口洋典○本分科会のねらい
コロナ禍が一定の収束へと向かう中、2023 年度当初に ChatGPT を代表とする高度な生成 AI が多方面で話題となった。否定的な見解も見られつつも、アクティブ・ラーニングの幅広い展開や、コロナ禍でのオンライン授業の導入と相まって、多彩な実践や挑戦が重ねられている。
そこで本シンポジウムでは学びの場（大学と地域）、学校の種別（初等・中等・高等教育、短期大学と大学、学部・修士・博士、など）、それぞれの連続性をいかに担保して学習環境をデザインできるかに迫ることとした。立命館小学校の事例から小中高一貫教育の現状と展望、佐賀女子短期大学の事例から、小規模地方女子短期大学の意義と可能性、東京工業大学の事例から博士課程までを射程としたリベラルアーツ改革の志、これらの紹介を通じて、第 29 回 FD フォーラムのテーマ「DX・AI 時代の高等教育のゆくえ」に応えることをねらった。

○報告の概要堀江未来・立命館大学グローバル教養学部教授からは、児童と教職員と保護者の連携・協力により「経験を通して、主体性と自己肯定感をもち、協働を通して他者と関わりながら学ぶ」姿勢の習得を目指している立命館小学校長という立場とあわせて、「急速に変わる学習者像」と題して報告がなされた。自己紹介
では自身の留学時の経験なども紹介しつつ、異文化体験から学び成長する場への関心の背景に触れられた。
そして、OECD Learning Compass 2030 で示されたコンピテンシーの構成や学習指導要領改訂による「生きる力」の重視および中央教育審議会による「令和の日本型学校教育」の構築に関する答申など、政策動向を確認した後、立命館小学校での協働教育、ICT、体験型の学び、探究学習、グローバル・マインド、多様性理解など、多彩な展開を写真も交えて紹介された。最後は「無意識のうちにご自分の教育経験や成功体験を基準にしていませんか？」と投げかけられ、誰でも、どこでも学習者を中心にした学びの場づくりは可能だと締めくくられた。
今村正治・佐賀女子短期大学学長からは、立命館大学の職員を定年退職した後に北海道の札幌新陽高等学校や佐賀の東明館中学校・高等学校や京都橘大学のコンサルティングやコーチングをはじめ兵庫県立大学の外部評価などに取り組む中で「短大改革と 4 大開学構想」に携わることになった経過を「ジタバタする・無遠慮に巻き込む 小規模／地方／女子／短期／大学の逆襲 ? !」と題して報告された。まず前提として、人口減少の時代だから大学の淘汰は当前とされ、定員未充足の大学は経営努力不足とされる上にボーダーフリーとなった大学には税金を投入すべきでないという風潮があること、さらには男女共学・4 年制大学こそが大学で女子大や短期大学は歴史的使命を終えたと断じられていることに触れられた。その上で、大学進学率における都市と地方、および性別による格差、大学少数県における県外進学率の顕著さなど、数字で実態を紹介しつつ、もちろん個々の大学の新しい水準での努力が求められるとしつつも、共愛学園前橋国際大学の大森昭生学長が提言するように地方自治体と地方大学の連携のもと社会全体で、地方における大学の価値を見つめ直す好機ではないか、と問題提起を行った。その上で、2023 年 2 月発表の「武雄アジア大学」構想にも触れながら、佐賀女子短期大学の改革についても、資格や技能だけでなく大学らしい学びを通じて学び直しやリスキリングが自然にでき、生き方が身つくように、積極的な客員教員の招聘により「外からの風を吹かせる」ようにしたこと、教育福祉資格系の学科では差別化が図られないため「留学のサジョタン・留学生のサジョタン」を目指していること、さらには女子大の名前で男子学生の受け入れを始めること、そして多様な改革に取り組んでいる大学どうしでお互いに讃えあうことが重要と述べられた。
報告の最後は東京工業大学のリベラルアーツ改革を牽引してきた上田紀行副学長から、事前配布資料でもパンフレットが提供された「立志プロジェクト」の事例を中心に、DX・AI の時代に「もう一回人間であること、人間の魅力とは何なのか」という問いに対して自分の言葉を持つことが重要であることについて語られた。そもそもリベラルアーツ改革に取り組むことになったのは、「イマジネーションがなくなって3シンポジウム

いき、学生が自分の言葉でしゃべれなくなっていった」ことが大学全体としての課題に取り上げられたため、という。特に東京工業大学は再現可能性と実証性を鍵とする自然科学という学問が中心のために誰が何をどう言ったかには関心が向かない上に、学生の気質として他の人から良い評価を得ることを目指しつつ実際に満たしてきた人たちという極めて狭い価値基準の中での勝ち組であることから、その価値基準を疑ってもらうためにも「言葉が自分の中から生み出されている感覚」が養われるように対話を重視したカリキュラムを全学で導入したという。そうした改革の下支えになっている考えとして、既に 150 ほどの大学で入試問題に取り上げられている『生きる意味』（2005 年、岩波新書）から、自分も他人も「交換可能」な人材ではなく、しかしその対義語を「交換不可能」と位置づけず、「かけがえのない存在」として互いに尊重しあうことが重要ではないか、と説明がなされた。最後は『立て直す力』（2019 年、中公新書ラクレ）の第 5章から、仏教哲学者の鈴木大拙の言葉「松は松として、竹は竹として」を引用し、他者との比較の中で自分を卑下することなく、もちろん他者を卑下することもなく、既成概念や価値に囚われることなく、自由に生きる技を磨くことが改めてこれからの高等教育に求められるのではないか、と示された。

○報告に対する質疑ならびに全体討議の内容
以上、多岐にわたる観点からの報告の後、まずは報告順で短いコメントを一巡し、休憩とした。その間、オンライン参加者からは Zoom ウェビナーの Q&A から質問が寄せられた。
全体討議では対面参加者も含めて、コーディネーターによる進行のもと、可能な限りのコメントや質問に応答することとした。コメントでは「AI を使いこなせるよう人間も進化が必要」などが寄せられ、質問
では学習態度の評価については「学習者自身の振り返りを含め、学びを記録していく」（堀江先生）、新しい学びを、（地方で）大人が創造性をもってつくっていくには「母語以外の言語でのコミュニケーション機会を無茶振りする」（今村先生）、AI では代替不可能な自己探究に必要なものは「データやスペックなど客観的指標では語り得ないもの追究する」（上田先生）といった具合に当意即妙なやりとりが続き、白熱の 2時間となった。

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立命館大学 グローバル教養学部 教授 / 立命館小学校 校長

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⾃⼰紹介︓堀江未来（ほりえみき）
名古屋⼤学教育学部・教育学研究科修士課程（比較教育学）
留学⽣⽀援団体の⽴ち上げ
交換留学⽣として中国・南京⼤学で1年過ごす
外務省⽇韓交流プログラムで韓国で１ヶ⽉過ごす

急速に変わる学習者像

ー⼩中⾼⼀貫教育から⾒えるものー
⽴命館⼤学グローバル教養学部教授／⽴命館⼩学校校⻑

ミネソタ⼤学⼤学院教育政策⾏政専攻 博士課程
「異⽂化体験から学び、成⻑するとは︖」

堀江未来

南⼭⼤学・名古屋⼤学を経て 2009年⽴命館⼤学へ
⼤学の国際化推進・異⽂化間教育

2024年2⽉23⽇

2017~2020 ⽴命館⼩学校・中学校・⾼等学校 代表校⻑学びの連続体へのまなざし〜⽣成系AIへの耐性・代替不可能性を求めて〜

現在︓⽴命館⼩学校校⻑
⽴命館⼤学グローバル教養学部教授

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⽴命館⼩学校の⽬指すもの︓（⼀旦）完成した基本理念図

2030年の社会とその捉え⽅⾃⽴した学習者
基礎学⼒と探究的学び
挑戦・失敗体験個別最適・⾃由進度
探究 など

VUCAの時代、とはいうけれど・・「経験を通して、主体性を⾃⼰肯定感をもち、対話や協働を通して他者と関わりながら学ぶ子（人）」⾼齢化・貧富の差の拡⼤
政治経済の中心はアジアへ
エネルギー消費の拡⼤・枯渇する資源管理の危機
急速なデジタル化・次元の違う技術革新
国家間依存関係の強化・グローバリゼーションの弱点が露呈・予測不能な世界秩序

児童・教職員・保護者が共にお互いの成⻑を応援し合える場に
これからの学校づくり・
カリキュラムづくりの指針に

European Strategy and Policy Analysis System(2015). “Global Trend to 2030: Can the EU meetthe challenges ahead?”

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初等・中等教育の動向(1)OECD Learning Compass 2030

初等・中等教育の動向(2)
学習指導要領「⽣きる⼒」（平成29・30・31年改訂）

個人と社会のWell-being
変容をもたらすコンピテンシー「新しい価値を創造する」「緊張とジレンマへの対応」「責任ある⾏動」
知識・姿勢・スキル・価値観
体験学習サイクル
Anticipation-Action-Reflection
学習者のエージェンシー／学習者・教師・保護者・コミュニティ間の主体的な変革に向けての相互作用「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）の視点から『何を学ぶか』だけでなく『どのように学ぶか』も重視して授業を改善します。」

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs /1383986.htm#section4

https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass2030/OECD_Learning_Compass_2030_concept_note.pdf

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変化に対応する人＆
変化を作り出す人

未来予測
５０％

理想像
５０％

「未来学」の考え⽅シンポジウム

堀江 未来

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初等・中等教育の動向(3)
中教審答申より学習者としての⽴命館⼩学校
児童の姿
(1)

「令和の⽇本型学校教育において、児童⽣徒の個別最適な学びの実現に向けて、児童⽣徒のよい点や可能性を伸ばし、これまで以上に児童⽣徒の成⻑やつまずき、悩み等の理解に努め、個々の興味・関心・意欲等を踏まえてきめ細かく⽀援することが⼤切であると指摘されている。」

協働学習
ICT

中央教育審議会(令和3年)「令和の⽇本型学校教育」の構築を⽬指して~全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現~(答申)」

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学習者としての⽴命館⼩学校
児童の姿
(2)

学習者としての⽴命館⼩学校児童の姿(3)

体験型の学び探究学習
プレゼングローバル・マインド
多様性理解

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最後に新しい学習者が育っているのは⽴命館⼩学校だけの話ではありません。
「GIGAスクール構想」「せかいXまなびのプラン」（無意識のうちに）⾃分の教育（成功）体験を基準に考えていませんか︖「私たちが育てている学⽣は、私たちが経験したことのない世の中を⽣きていく存在だということを忘れないように」(Dr. Josef Mestenhauser）

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佐賀女子短期大学 学長

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シンポジウム

今村 正治

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自己紹介
ジタバタする・無遠慮に巻き込む

1981年入職

⼩規模/地⽅/⼥⼦/短期/⼤学の逆襲︖︕

2019年退職

教育現場「学校」と関わり続ける

札幌新陽⾼校

東明館中⾼

京都橘大学

兵庫県⽴大学佐賀⼥⼦短期⼤学との出会い

2021年5⽉

Ｚ学⻑就任2022年４⽉

学びの連続体へのまなざし〜⽣成系AIへの耐性・代替不可能性を求めて〜
大学コンソーシアム京都 シンポジウム
佐賀⼥⼦短期大学 学⻑ 今村 正治

武雄アジア⼤学（仮称）構想

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⼩規模/地⽅/⼥⼦/短期/⼤学

学校法⼈⽴命館職員

短大改革と４大開学構想

2023年２⽉発表

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絶望か希望か

⼩規模/地⽅/⼥⼦/短期/⼤学• 人口減少の時代に、⼤学の淘汰は当たり前• 定員未充⾜の⼤学＝経営努⼒不⾜、偏差値ボーダーフリーに• 税⾦を投⼊すべきでない︕• 男⼥共学・4年制⼤学こそが⼤学で、⼥⼦⼤、短期⼤学は• 歴史的使命を終えた・・・

絶望か希望か• 全国私⽴⼤学 定員未充⾜⼤学 53.３％ （短期⼤学90％）• → 個々の⼤学だけに問題を矮⼩化していないか︖• ⼤学進学率 90年代20％ 2000年代40％ 2023年度57.7%• →激変する時代の中で、⼤学の価値は向上している︖• →学⽣は能動的に学んでいる︖• ３⼤都市圏除く地⽅⼩規模⼤学89％ （私⼤の77％）• →定員未充⾜⼤学 ⼩規模/地⽅⼤学に多い• ほんとにそうなのか︖

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都市と地⽅と性別の格差・・・⼤学進学

佐賀県

山梨県

人口 約83万人
面積 約2441㎢

人口 約80万人
面積 約4465㎢

４年制大学 ２短期大学 ３
進学率 44％

４年制大学 ９短期大学 ３進学率 57％

大学進学者の８０％が県外へ

県内進学21.０％ 県外進学８0.０％（福岡39.4 東京7.8 ⻑崎5.6 熊本4.6）令和元年
同規模県 ⼭梨県 大学12・大学進学率56.６％ ︓ 佐賀県 大学５・40％

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⼩規模/地⽅/⼥⼦/短期/⼤学

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絶望か希望か• ⼤森昭⽣学⻑（共愛学園前橋国際⼤学）の提⾔• リスキリング、パートタイム学⽣を「学⽣」と位置付ける• 私学助成 全⼤学に⼀律＋規模に⽐例して配分・２段階⽅式• 私学助成 地域（人口極⼩とか）、地域貢献を精査する仕組み• 地⽅自治体と地⽅⼤学の連携 地⽅交付税を⼤学に• 社会全体で⼤学の価値を⾒つめ直す• 厳しい労働条件・環境で、地⽅の人材育成のため、よくがんばってるねと励ましてね、ほめてね、と⾔いたい︕︕• 他⽅、もちろん、⼤学にも新しい⽔準での努⼒が求められる

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地⽅に学び、世界に学び、地域社会をデザインする 短⼤は時代の新しい選択︕• 技能・資格が⾝につく︕• →社会の即戦⼒に →⽣きていく基盤をつくる（戻る場所）• 2年間の⼤学らしい学び、様々な人との出会い• 卒業・3年⽬の選択肢が広がる︕• 人⽣の⼤きな変化に直面した
ときに、乗り越えるチカラ• →学び直し、リスキリングが自然にできる⽣き⽅•• 資格・技能＋⼤学らしい学びで広がる• →就職、４⼤進学、留学などなど

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女子教育のスピリットは 継承していく魂を持つ必要のあるすべての人々にも・・・

ジタバタする・無遠慮に巻き込む
佐賀⼥⼦短期⼤学の場合• 外からの風を吹かせる• 無遠慮の塊 専門家にどんどん頼る• 地⽅短期⼤学の再定義 役割と価値を更新する• 教育福祉資格系の学科はどこでも同じに⾒えるから・・・• 留学のサジョタン 留学⽣のサジョタン• AI活用 語学授業改革• 新⼊⽣教育 マインドフルネス ブレインワークアウト• ⽬⽴つインターンシップ• ⼥⼦⼤の名前で、男⼦学⽣の受け⼊れ8スライド14「古い常識」に挑戦しつづける7 人のサジョタン客員教授

神野 元基

今井 紀明

谷口 真由美松田美緒

Isabella Dionisio
イザベラ

ディオニシオ

伊東 順⼦

内田 勝也

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ジタバタする・無遠慮に巻き込む
武雄アジア⼤学（仮称）の場合

ジタバタする・無遠慮に巻き込む
⼩規模/地⽅/⼥⼦/短期/⼤学のみなさん• ⽜乳ポットに落ちた三匹のカエルの話• よくがんばっていますよね︕と、お互いを讃えあいましょう︕• 我々の使命に⽬覚め、• 堂々と厚かましく無遠慮に、サポートを要求しましょう︕• ⾼等教育が希望にならないで、未来はどうなる︕

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