慶應義塾大学教養研究センター主催
2007 年度基盤研究 身体知プロジェクトアートをしながら授業で学ぶ？！
Learning Through the Arts

2007 年 11 月 14 日（火）16:30 〜 19:30
慶應義塾大学日吉キャンパス来往舍 1 階 シンポジウムスペースにて

Program
16:30 〜

はじめに

16:45 〜

講演手塚千鶴子

A Worldwide Force in Educational Innovation :Learning Through the Arts, Imagination and the Arts
「教育的革新における世界的力：
アートを通して学ぶ、想像力とアート」
ケイト・エクレス

18:00 〜

ワークショップ「宇宙について学ぶ模擬授業」
コリーン・ランキ

講師
ケイト・エクレス（Kate Eccles）
the Chief Creative Director, Learning Through the Arts（LTTA）, Royal Conservatory of Music,Toront
Kate Eccles is a writer and visual artist by training, Kate has held executive positions in higher education, health care, andbroadcasting. She was the Assistant Dean and Chief Marketing Officer at the University of Toronto s Rotman School ofManagement, where she wrote about Integrative Thinking. She was Director of Public Affairs and Executive Producer for
the Children s Miracle Network Telethon for B.C. s Children s Hospital, and also served as Director of Public Affairs at theCBC. As a writer, she has won more than 26 national awards, and she has taught writing and creativity workshops at Simon
Fraser University, University of British Columbia, Douglas College, and B.C. s Capilano College. Kate also holds a positionas Vice President, Branding & Organizational Narrative with KCI Ketchum Canada Management Consultants.

カナダ王立音楽院

LTTA チーフ・クリエィティブ・ディレクター

ライティングとヴィジュアルアートをカナダ国内で学び、トロント大学経営学部の学部長補佐、CBC の広報部長など要職を歴任し、大学・ヘルスケア・放送界で活躍している。作家として 26 の賞を受賞、ブリティッシュ・
コロンビア大学、サイモン・フレイザー大学、ダグラス大学等で、ライティングやクリエイティビティ（創造性）のクラスを教え、ワークショップを行っている。

コリーン・ランキ（Colleen Lanke）
Artist-Educator, Learning Through the Arts（LTTA）, Royal Conservatory of Music,TorontColleen Lanki holds a BFA in Acting from York University and an MFA in Directing (Asian Theatre Specialty) from the
University of Hawaii. She has worked across Canada as a performer, director and choreographer in shows of every styleranging from vaudeville reviews to experimental movement theatre pieces. Colleen lived and worked in Tokyo, Japanfor many years where she studied noh (medieval Japanese theatre) and nihon buyoh (Japanese classical dance). While inJapan, Colleen also performed with numerous theatre companies, worked as a voice actor, and ran Kee Company, a groupdedicated to intercultural performance. She currently teaches at UBC and the Great Northern Way Campus, runs frequent nohworkshops, and is working on the creation of original performances and the production of contemporary Asian scripts.

カナダ王立音楽院

LTTA アーティスト・エデュケーター（アーテイストの訓練指導者）

演劇・演出の学士、修士を持つコリーン・ランキ氏はカナダでパフォーミング・アーティスト・演出家・振付
け師としてダンス・ムーブメント公演はじめ多様な分野で活躍ししている。また、日本に長期滞在し、日本舞踊や能を学ぶ。現在ブリティッシュ・コロンビア大学等で教鞭をとり、現代アジアをめぐる脚本、パフォーマンスの創作と指導をしている。

司会
手塚

千鶴子

慶應義塾大学日本語・日本文化教育センター教授
専門分野：多文化間カウンセリング、異文化コミュニケーション、日本文化論
1968 年東京外国語大学英米科卒業、1978 年慶應義塾大学修士課程社会学研究科修了。
1986 年ミネソタ大学大学院（Counseling & Student Personality Pychology) 博士課程修了（教育心理学博士）
慶應義塾大学国際センター国際教育課係主任、環境情報学部助教授を経て現職。
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はじめに
大学教養研究センター コーディネーター

熊倉敬聡

Learning Through the Arts（以下 LTTA と略）は、カナ

教師にとってもアーティストにとっても、その後の自分

ダ王立音楽院（The Royal Conservatory of Music）が開発

たちの教育あるいはアート活動に新たな創造的可能性をし、実施している新しい教育プログラムです。何が「新もたらしうる。

しい」のでしょうか？

ダンスをしながら数学を学ぶ、

クイーンズ大学の教育学の研究者たちが、5 年にわ

歌を作りながら言語を学ぶ、絵を描きながら社会の仕組

たって LTTA を実践した生徒約 6700 人の研究調査をしみを学ぶ、つまり従来の教科学習の只中にアートを導てきましたが、その結果、数学の成績が、LTTA を実施

入し、細分化された知ではなく、全人的（holistic）な知

していない生徒に比べて 11％高い、また、約 90％の父と感性を涵養するプログラムです。現在、カナダの 400

兄により、アートは子供たちの学習意欲を向上させるともの（主に公立の）学校で実施され、カナダ以外の 12いうことが示されました。

カ国でもパイロットプロジェクトが展開されています。

また、LTTA は、単に教育カリキュラムを柔軟にしたLTTA は、アートを基礎とした教育プログラムの中で世り、生徒の学習意欲を向上させるだけでなく、その導界最大のものと言えるでしょう。

入の効果として、学校全体にも変化をもたらしていき

従来の教育は、往々にして、書物を通した知識の獲ます。生徒・教師ともども、アート活動を経験するこ

得と論理的言語の操作、すなわち左脳的知に重点が置かとで、頭・心・体が柔らかくなり、コミュニケーション

れてきました。確かに、近代までの書物を知のメディ

能力も豊かになります。暴力問題も減少し、異文化理解

アとしていた文明にとっては、それで十分だったかも知も進みます。

れません。しかし、20 世紀末以降、地球の多くの人々言うまでもありませんが、いまだシステム的に硬直化が、マルチメディアを知のメディアとする文明に移行しつづけ、数々の社会問題を生み出し続けている日本のしつつある状況にあっては、左脳的知と同時に右脳的教育環境こそ、LTTA のようなプログラムをどこよりも感性をもより発達させるべきではないでしょうか？そ必要としているのではないでしょうか？

して、環境問題を含め地球規模で激動する現況に対して、 若 い 学 習 者 た ち も（ 細 分 化 さ れ た 視 点 か ら で はなく）より包括的な視野から情報を得、問題を解決する能力を養うべきではないでしょうか？

そうした

とき、現行のカリキュラムの只中へのアートの導入と、それによる新しい創造的授業の開発は、何よりも有効な教育ツールとなりうるのではないでしょうか？
LTTA の特徴は以下のようになります。
① アートを教科の一つとして教えるのではなく、カリPROFILE

キュラム全体の内部へと浸透させ、数学、歴史、理科な慶應義塾大学理工学部教授

どで扱われる知識や方法を、アートの実践を通して、よ慶應義塾大学教養研究センター、アートセンター所員
1984 年慶應義塾大学経済学部卒業、1991 年パリ第 7 大学博士

り感覚的･身体的レベルで体得させる。

課程テクストと資料の科学研究科文学研究：テクストとイメー② 単にアーティストを「ゲスト」として単発の授業をジの歴史と記号学専攻修了、1992 年慶應義塾大学修士課程文学
研究科仏文学専攻修了。2005 年より現職。

行ってもらうのではなく、アーティストと教師が長い時

フランス文学、
特にステファヌ・マラルメの〈経済学〉を研究後、間をかけて協働しながら自分たち独自の授業と学習環境

現代芸術と社会の関係について様々な研究・執筆・企画等を行を制作する。

う。最近は、教育の現場に積極的に参加し、新たな学びの在り方を探究している。

③ 単に既存の学習プログラムを教えるのではないので、
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2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

Learning Through the Arts
アートをしながら授業で学ぶ？！

Kate Eccles
ケイト・エクレス（the Chief Creative Director, Learning Through the Arts, Royal Conservatory of Music）

Colleen Lanke
コリーン・ランキ（Artist-Educator, Learning Through the Arts, Royal Conservatory of Music）
手塚千鶴子（日本語・日本文化教育センター教授）
本日はご出席いただきまして、ありがとうございます。手塚と申します。今回のワークショップおよび連続実験
授業「アートで体をひらく、心をひらく」のコーディネーターをつとめさせていただいております。
この実験授業は慶應義塾大学教養研究センター「身体知プロジェクト」の一環として行われます。いままで日本の大学と申しますと、左脳を使った論理的・言語的・分析的な授業が中心になってきました。しかし、今回は右脳を使い直感的・統合的・創造的な授業を行えないかと考えました。そこには右脳と左脳、頭と心と体を連動させな
がら、今まで大学の授業でないがしろにされてきた特に体と心をおたがいつなぎながら学習していく授業をと願いました。それは、自分の可能性に気づく、未知の自分に出会う―そんな授業を展開できないかな、と考えこの 4 回のシリーズを企画いたしました。
本日は、その第一回目として「アートをしながら授業で学ぶ？！」というタイトルで公開授業を行います。カナ
ダのロイヤル音楽院で始まった教科（理科・社会歴史・算数など）を、アート表現をもちいて統合させながら子供たちに教える、という新しい教育をなさっている先生たちをお迎えしています。まず先生に講義をしていただき、
さらに、みなさまにも参加者になっていただいて模擬授業を体験していただきたいと思います。
それでは、本日の授業を担当していただきます、おふたりの先生をご紹介致します。
まずはケイト・エクレス先生です。ご専門はビジュアル・アートとライティングで、カナダのブリティッシュ・
コロンビア大学等でクリエイティヴィティとライティングのクラスやワークショップを多数行っていらっしゃいます。さらに大学行政においてもトロント大学経営学部で学長補佐も務めたりしていらっしゃるほか、教育界のみならずビジネス界ともコネクションをおもちで、その分野でもアートをどのように用いていくかという問題に取り組んでおられます。エクレス先生は、Learning Through the Arts（LTTA）プログラムのチーフ・クリエイティブ・ディ
レクターであり、大きな推進役として日本にいらしてワークショップを行っていらっしゃいます。
そして、コリーン・ランキ先生です。先生は日本ともつながりの深い方で、実は長期滞在されて舞踊や能を学んでいらっしゃる特異な経験の持ち主です。ブリティッシュ・コロンビア大学で教えておられるほか、LTTA のためのアーティストを指導教育するアーティスト・エデュケーターです。そして同時に、パフォーミング・アーティスト
として広くご活躍され、ダンス公演の振り付けや演出等も担当されていらっしゃいます。
このように素晴らしい先生お二人をカナダよりお迎えしております。みなさん、英語だからと緊張せずに、ぜひお二人とのインタラクションを楽しんで、大きなお土産をもちかえっていただきたいと思います。それでは、まずエクレス先生、どうぞよろしくお願いいたします。
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Lecture:
A Worldwide Force in Educational
Innovation：Learning Through the Arts,
Imagination and the Arts
Kate Eccles

講演：
教育的革新における世界的力：
アートを通して学ぶ、想像力とアート

Thank you so much for such a

ケイト・エクレス

generous introduction. We are so excited to be here.

素晴らしいご紹介をいただきまして

ありがとうございます。私たちふたりとも日本へ来られ

So Colleen and I are going to do two parts tonight.

て非常に喜んでおります。

I m going to begin with a lecture just to explain the

今回は二部構成になっていまして、最初は私の方から

history and background of the methodology of Learning

レクチャーをいたします。LTTA の歴史やバックグラウ

Through the Arts. But the best way to learn – to learn

ンドについてお話ししたいと思います。第二部で、先ほabout learning through the arts – is to try. So you are

どご紹介のあったコリーン先生の方から実際に授業をしgoing to have the chance to do that afterward.

ていただきます。LTTA について知るには実践が一番い
いと思いますので、みなさんどうぞご参加下さい。

LTTA is a curriculum born in Royal Conservatory of

LTTA はトロントにあるカナダのロイヤル音楽院のプMusic in Toronto, Canada. We began it in nine schools

ロジェクトとして誕生し、最初はトロント市内の 9 つのin the inner city Toronto twelve years ago. The program

学校で始まりました。このプログラムは爆発的に広まり

has just exploded over the last decade. We are now in 400

まして、現在はカナダの 400 校で使われています。国はschools in Canada. And we do add our work in twelve

12 カ国に渡っています。LTTA は現在のところ、世界でcountries in the world. LTTA has now become the most

一番よく使われているアートをもとにした教育プログラ

extensive arts-based educational program in the world.

ムであると言って構わないと思います。

LTTA really has, part of a mandate, a role to enhance

LTTA の使命としては、生徒が学ぶ力のみならず、

the ability of children to learn, of the teachers to teach,

先生が教える力を強化し、学校が子供達を触発するとof the schools to inspire young people. Arts-based

いうことを促進していきたいと考えています。LTTA

learning has been proven to enhance the academicのようにアートを使った教育方法というのは子どものoutcomes for young people, but this kind of learning

学力を向上させるだけではなくて、感情的、肉体／身also has a very strong emotional, physical, intellectual

体的、そして知的な面でも良い影響を及ぼすと言われ

resonance for many.

ています。

In LTTA, professional working artists from the

LTTA では学校がある様々の分野のコミュニティのプ

community, in a wide variety, form a special partnerships

ロフェッショナルなアーティストと学校の先生が特別with the teachers, and they fuse learning and art forms

なパートナーを組み、学びとアートを一体化させ、コ

to deliver the key courses. Many people are thinking

アになる主要な科目を教えます。それは、考え方や学

this could be a new paradigm for learning and thinking.

び方の新しいパラダイムであると考えられています。

And some people have even told us this may in fact be

また、なかには新しい意識の芽生えであるという人もa symptom for new consciousness that is forming on the

います。

planet.
In LTTA children are learning their math through

子供達は算数を学ぶときにビートやダンス、ストー

beating, dancing or story-telling. They learn history

リーテリングを使ったり、ロールプレイで歴史を勉強し

through role-playing, and social studies through visual

たり、ヴィジュアル・アートで社会を学んだりと、いろ52007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

arts. This is a very dramatic departure from traditional

いろなアートを使って科目を学んでいきます。これは従school as well. The school system we are familiar

来の伝統的な学校から非常に大きな飛躍をしているといwith today was invented during the time of Industrial

えます。みなさんよくご存知の学校制度は産業革命の頃

Revolution. And it reflects a factory or assembly lineに創られました。つまり工場とか流れ作業のメンタリ

mentality. So we break the world up into discreet sized

ティを反映しているものです。世の中を教科と呼ばれcells called subjects. And there are only five or seven of

る細かい区分に分けてしまっています。それも、そのit. We teach every child in the same way. They are sitting

教科の区分は 5 つ、7 つしかありません。しかも、すべin rows learning the same thing. We evaluate theirての子供を一列に並ばせて、机にすわらせたままで画

performance based on a very formulaic standardized

一的に教えています。さらに、非常に標準化されたテ

test. These kinds of schools worked very well at the time

ストで子供たちの評価を決めています。こういった教

when we needed to produce factory workers capable of

育方法は工場の流れ作業をする工員さんを育てるには

working on the assemble lines doing very simple tasks.

ちょうど良かったのです。そして、世の中は産業革命

The world we live in now has changed a great deal sinceの頃からずいぶん変わりました。ところが、学校の方

the time of Industrial Revolution as the schools have

は変わっていません。

changed very little.
The world now is technologically sophisticated, with a

私たちの世界では、変化のペースがものすごく速く

rapid pace of changes and it s global. We are dominated

なっていてテクノロジーもどんどん進歩し、グローバルby the computers and cell-phones and blackberries

なものになっています。コンピュータや携帯、PDA やand the internet. The word and images are increasingly

インターネットがどんどん広がって、言葉とイメージがneeded in communication. If you can make sense of

重要になってきています。たとえば、広告などが投げ

visual images and stories that you receive through the

かけているイメージやストーリーの意味が分からなけれ

advertisement and so on, you are not really able to makeば、実際に何が起こっているか分からない、と言ってもsense of it. At the traditional schools, very little time

いいくらいです。ところが、伝統的な学校においてはこis actually spent in really building deep sense of those

うしたメディア・アーツの読み書き能力といったものはliteracy.

ほとんど教えられていません。

People today interact a great deal with their

現在、人々はみな、メディアを使ってダイナミック

environment through media; they are constantlyにやりとりしていますので、子供たちもまた学校でもtalking back to the internet and it s a dynamic kind of

インターネットなどさまざまなメディアを使ってダイ

communication. And so students will really need to

ナミックにコミュニケーションをする能力を育てなけ

learn how to interact with dynamic materials and with

ればなりません。

each other.

【LTTA の効果】

The Dean of Education at Queen s University

実は、クイーンズ大学の教育学部長が 5 年に渡ってencased the material and conducted a five-year study of

LTTA の生徒の調査をしてきました。その調査は 6700

LTTA and our students. The study included 6700 of our

人の LTTA で学ぶ生徒たちを対象にしておりました。彼

LTTA students who were learning their course subjects

らは視覚的アート、ダンスやドラマなどあらゆるアー

through all different art forms – visual art, dance, drama

ト表現を使って主要教科を勉強していました。そこで、
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and so on. And interestingly the study showed that

得られた結果は非常に面白いものでした。つまり、どregardless of the art form the children used in learning

んな形のアートを使った学習であっても、3 年経ったと

their course subjects, across the board, they did as much

きの算数の成績が、一般の子供たちと比べ 11％向上し

as 11 percentile better than others after the three year of

たという結果が出ているのです。

math LTTA program.
How the program works? It s a whole-school

では、どうやってこれを運営していくのでしょう。

approach. Schools must sign up to commit for 3 years.

LTTA は全学的プログラムになっています。学校全体がSpecial artists that are heavily screened for excellence

最低 3 年の契約をしなければなりません。そして非常にare recruited. Both they and teachers undergo very

すぐれた能力をもつアーティストが厳しい審査で選ば

extensive professional development. Not only does it

れます。選ばれたアーティストとその学校にいる先生

change the paradigm in individual classes but graduallyの両方が、特別な訓練を受けます。このことが、一つ

it begins to transform the environment of the whole

一つのクラスの中のパラダイムを変えるだけではなく、

school.

学校全体もだんだん変えていくのです。

It s quite dramatic after three years: if you walk in to

3 年経つとかなり劇的な変化があらわれます。実際にan LTTA school, you often see the place transformed into

学校に足を踏み入れますと、目で見て美しい学校に変

an environment of beauty. Teachers and students tend

容していることが多々あります。先生も生徒も学校に

to be more excited, and more engaged, about being part

関わることに非常に喜びを覚えているようです。しつof their school. There is often a dramatic decrease in the

けの問題ですとか、都市部の学校でよくみられる暴力

number of discipline problems or instances of violenceの問題も大きく減っていきます。

that are found in inner-city schools.

72007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

Another study at the University Toronto s Ontario

トロント大学オンタリオ教育研究所の調査によると、Institute of Studies in Education demonstrated there

学力が向上するだけでなく感情的・社会的な向上もみ

are not only the academic performance of the students

られたということです。さらにこれは面白いと思うの

but emotional and sociable gains as well. One of theですけれども、LTTA の授業がある日は子どもの病欠がinteresting findings here is that the number of children

少ないという報告もあります。3 年の授業が終わったあat LTTA schools [who are off sick is very small on theと、生徒たちを調査してみますと LTTA の授業の名前

day of the LTTA lessons]. Children in the study three

や内容を他の授業よりもずっとよく憶えているという

years after they finished their LTTA could often recall

ことが報告されています。つまり学びが深くしかも共

the name and content of the LTTA lessons than any other

振していく形で行われたということができると思いま

subjects or things they had experienced in the school. So

す。また、多文化社会であるカナダの学校には非常に

the learning is quite deep and resonant. Among the other

さまざまな文化の人がいるわけですが、そういった生

aspects that we think are important. here is this learning

徒がいるクラスでも LTTA は効果的だと言われていま

is very much more accessible for a highly diverse class

す。アボリジニのいる地域の学校で成功した数少ないwith the students from a wide variety of culture, which is

導入教育プログラムのひとつだとも言われています。

part of our challenge in Canada. And it s among a few
introductions that seem to be successful with Aboriginal
learners in school.

【部分ではなく全体を】LTTA is part of a movement of something we call

LTTA は物事や世界を細分化して捉えるのではなく統

holism. Holism views the world as part of an invisible

合的に捉える「ホリズム」という新しいムーヴメント

unity or whole. And part of what we believe is the wayの一部になっています。ホリズムは世の中をひとつの繋

we can begin to comprehend this community, is partly

がったものと見ています。繋がっている世界は、直感

by cultivating through our own intuition, contemplation,や瞑想的な部分を鍛えたりアートを創ったりすること

meditative capacities, and in our art-making.

を通して、よりよく理解できるものになってくると考えています。

Thinking of the last hundred years, it s really been

過去百年を振り返ってみますと、非常に還元主義的がcharacterized by increasing reductionism moving

進んだ時代だったと言っていいと思います。あるものをthings into increasingly smaller parts. We certainly see

どんどん細分化していって非常に細かい分野に分けてし

this in the academic world, right? People became so

まう。これはアカデミックな世界でも同様のことが言え

specialized and they practically never have a chance to

るのではないでしょうか？

look across the disciplines. And Holism is really about

専門に特化していて他の分野とまったく繋がらないとい

setting back and seeing that it s really important to see

う状況があると思います。ホリズムではそこから一歩引

the parts of things but it s also very important to see

いて、部分を見ることも大事だけれども、全体は繋がっthat the world is always in process and everything isていると考えるのです。そしてすべてがプロセスである

really also connected.

と考えることが大事だとされています。

つまり、学者があまりにもHolistic thought is informing a number of fields. In

ホリスティックな考え方はさまざまな分野にもみら

psychology, for example, you see a movement from the

れます。たとえば心理学でいえば、昨今、病気を見つ8

way of seeing all psychological disorders as illnesses that

けて薬を処方して治すという発想から遠ざかっていま

we need to subscribe drugs for and fix. Moving towards

す。そういった治療から離れ、すべての症状を病気とnew kinds of therapies that actually see psychology as a

みるのではなく、心理をプロセス、人が全体性へ向か

process, a movement towards wholeness, not necessarily

う動きと見るという形に変わってきています。医療のeverything is an illness. In medicine, we began with the

分野では、昔は具合が悪くなると一般医に行って、何general practitioner or GP, who is the person you go to whenの病気か見てもらって薬を処方してもらうということ

you are very sick. The GP is going to find what s wrongをしていたわけです。ところが、専門化が進みまして、

with you and gives you prescription. And the medicine

耳鼻咽喉専門の医師だったり、足の専門家だったり、

became more and more specialized, until you became anという風になってきます。そうなってきますと患者さ

ears & throat person or foot doctor. Also in that system

んの方は非常に困ります。どこのお医者さんに行けば

the patients are left trying to figure out which specialist

よいか分からないまま、取り残される。「ちょっと胸がthey have to go see when they are sick, because if you

痛いんです」といっても「私は耳鼻咽喉が専門なので

go to the ears & throat person and you say, My chest

胸は診られません」ということになります。これまで、

hurts, and that person will answer, I don t do chests.

身体というのは機械のようなもので、故障したら、そIncreasingly in medicine we re seeing a move towardsの箇所を直さなければならないという考えでしたが、

people recognizing that you can think of the body not as a

そうではなく、ケアをして良い状態を保つものと考え

machine that can be fixed when broken. You can pick up

られるようになってきました。

the body as something you have to care well.
In physics, four hundred years ago, we saw the rise of

物理学の世界では、400 年前にニュートン流科学が生

Newtonian physics that we are now familiar with, which

まれて以来、私たちにはこれがなじみのものでした。そsays there are laws of the universe, mathematical laws of

こでは、すべては数学的な宇宙の法則に則っていると考

everything involved. This really sees the world as pieces

えられていました。世の中は時計や機械のようなものだof a clock or machinery. As we developed things like aと見ていたわけです。ところが、顕微鏡などが発達してmicroscope, we were to see smaller and smaller aspects

もっと細かいことが見えるようになってくると、世の中of the world and we began to realize that things are moreはもっと複雑だということが分かってきました。たとえ

complicated than that; that they are made up of particles

ば、分子というものが複雑にお互い関係し合っているとinterlocked in complex ways.

いうことが見えてきたのです。

But still following the predictable mathematical laws.

それでも、まだ予期できる数学的法則にしたがってBut more recently we have seen the rise of quantumいると考えられていました。ですが、最近は量子物理

physics. And quantum physics seems to bear up that the

学が台頭してきました。量子物理学は、粒子同士が繋particles are interconnected. All the things in the universe

がっていて宇宙もその関わりでできているけれども、

behave in ways that actually are not necessarily predictable

それはいま分かっている法則に必ずしも基づいて動い

by the current laws that we think inform science.

ているわけではない、という考え方をします。

I m from the background of a business academic,

私は経営学を教えた経歴があるのですが、ビジネスのand we ve seen the same movement in the world of分野にも同じような動きがあります。これまでは経営とmanagement. There was the time when we thought we

いうものはマス単位で生産ラインを管理し、生産効率を

could manage, as mass-managing, the assembly line,

上げることが一番大事なことでした。けれど、その後、

getting the maximum productivity. Then we moved

社員ひとりひとりが自信を持って、より幸せで、社会

into a time now when we are thinking more about how

階層の枠をこえた仕事に挑戦できる機会があることが大92007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

employees could be happy, how people could have a

事だと考えられるようになってきました。最近では経営

chance to work across the class disciplines. Lately there

に関する考え方をまったく見直さなければならないので

is a huge movement in management to create what people

はないかという動きがあります。経営を組織におけるデare calling design-thinking in organizations, in which

ザインとして考えるという見方が出てきたのです。経営

people are saying that management is much more art thanというものは、科学ではなくてアートであるというのでscience. The managers need to think like designers but be

す。つまりマネージャーはデザイナー的に考えるのでは

designers.

なく、デザイナーにならなければならないのです。

【教室をシステムとしてとらえる】

All of this is often represented in the world of new

これは「複雑系」といわれるニューサイエンスの考

science that people are calling complexity theory.

え方のなかにもよく見られると思います。複雑系の考Complexity theory shows us that there is an implicated

え方は、宇宙には秩序があるのだけれども、一番最初

order to the universe. The way that things operatesに見えているパターンだけではなくもっといろいろな

actually in very interesting patterns that can t always

あり方があるのだとしています。複雑系の考え方から、

be seen initially in the work of the system. Complexity

会社にしても身体にしてもシステムとして考えた方がtheory encourages us to look at the systems of things. So a

いいのではないかという見方が出てきました。今まで

company becomes a system – to consider how we all work

はすべて還元主義的に考えていたわけですが、それをtogether. A body is a system. It gets us away from this kindシステムとして捉えるという見方が出てきたわけです。
10

of older reductionism that we had in the past. Complexity

複雑系では学校のクラスもシステムとして考えること

theory would also see the classroom as a system.

ができます。

And in fact we are working with the researchers at

アルバータ大学では LTTA の授業を受けている子ど

the University of Alberta right now, and they have been

もの動きを撮影したフィルムを、私たちと共同で研究

taking a look at film of students running around in LTTA

しています。子ども達が教室を動きまわっているのをclassrooms. And they are finding that the way that they

見ると、システマチックなのですが、どうやら子供た

are moving, the way that they are forming themselves

ちの動きが科学でも見られる自然界の動きと似ている

in a system, systems that look very much like otherのではないか、ということが分かったのです。子ども

natural forms that we see in science as well, which is

が自然な状態で動いているのを見ていると、自然の秩very interesting. There is a natural order how people are

序に従うようになっているのです。面白いですね。

moving according to nature.
In this way, LTTA as we thought of, is natural

それから考えると LTTA はごく自然な学習方法である

learning. The Image-making function of the psyche,と言えると思います。イメージを作りストーリーテリン

story-telling function of the mind is inherent. You know

グをする力は人間の持って生まれた能力といっていいの

this because you dream in images and stories everyです。たとえば、私たちが夜見る夢というのはイメージ

night. Our ability to read these stories or narratives is aやストーリーの形に見えますよね。そして、このストーfunction by which we actually bring our unique selves

リーテリング、ストーリーを読み取る能力というのは、

to the material we re encountering in the world andユニークな自分を実際外の世界とかかわらせ、そこに何

making sense out of it. LTTA is as much as anything,か意味付けをするという機能に関連しています。そう考

is about learning the curriculum but it s also about

えると、LTTA というのは教科を学ぶ、あるいは教える

learning about the self, back to the learning, back into

方法のひとつですが、学習のプロセス、学校の場においthe picture of the school.

て自分自身について学ぶ方法だともいえます。

【脳科学からの裏付け】

So LTTA is really about starting with the core

LTTA は主要教科を大事にしてそれを教えるにあたっcurriculum, including quality professional developmentて、アーティストと学校の先生に非常に質の高い職業訓

for teachers and artists and building a long-term

練を受けていただきまして、長期的なプログラムを提供

sustainable program that is functioning in the school.

していきます。また LTTA は最新の神経科学の結果にもLTTA is also based on a new research in the field of nerve

基づいております。つまり、人はどのように学んでいく

science or neuroscience on how people learn.

かという研究結果に基づいているのです。

Before 1960, we used to think that the brain was

1960 年ごろまでは、人は脳は不変のものだと考えて

immutable. We thought that intelligence was a strictly

いました。知能というのはまったく遺伝的なものだと考

genetic function. You are born with a certain set of genes,

えていました。生まれつき賢い遺伝子をもっているかど

either won or lost in an intellectual IQ lottery.

うか、知能に関しては、宝くじを引くような形で決められてしまうと考えていたのです。

We now know that s not true. In fact, the brain is a

ですが、そうではないということをいま私たちは知っhighly plastic, matrixlike structure, that multiplies itself,ています。つまり脳は大変可塑性が高く、順応性があり、

mercury-like. And in fact when we experience the things

生涯を通じて常に修正が加えられるものだと考えられて
11

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

that include sensors and art-making, and the whole parts

います。あらゆる感覚を使ってアートを作ったり、体のof ourselves, the body s movement, we can in fact

あらゆる部分を動かしたり身体的に学ぶことを通して、

experientially alter the brain.

脳を経験を通して変えていくことができるのです。

When we include art-making in learning the core

主要科目にアートづくりを学習に取り入れることで、

curriculum, we actually encourage the brain to build

頭のなかの脳のいろいろな部分が神経的につながっていnew nerve network between different parts of it, to help

き、子どもが脳全体で学んでいくことを促進することにchildren bring the whole-brain to learning. The brain

なります。脳というのは筋肉で、生涯を通じて発達させ

is a muscle you can build through life, and art provides aていくことができ、アートというのはその筋肉を発達さ

tool to build that muscle.

せる道具であると考えると分かりやすいと思います。

【知能はひとつではない】

Another aspect of LTTA has had a very interesting

またもうひとつ面白い点があるのですけれども、それ

new research from Harvard University, from Howardはハーバード大学のハワード・ガードナー教授が提唱しGardner. Gardner has fundamentally challenged the view

た理論です。このガードナー教授は「知能とはひとつのthat intelligence has a singular facet. And he s proposed

決まったものである」という考え方に挑戦したのです。

a theory of intelligence that s not based on test results,

そしてガードナー教授は、知能というものをあるテスト

but on the ability to solve problems. Gardner suggestsの答えではなく問題解決能力で測るということを提唱しthat there are many different forms of intelligence.

ました。ガードナー教授は知能にはさまざまな形のものがあると提唱しています。

In school, we tend to focus very much on verbal

いわゆる学校では、言語的な技術や数学的な知識に注

and linguistic skills and mathematical knowledge. But

目しがちです。しかし、ガードナー教授によるとこのふ

what Gardner suggests is that these are just two ways

たつは物事を理解する仕方がさまざまあるうちのふたつthat you count out of understanding. Gardner suggestsにすぎないと言うのです。ガードナー教授は「運動機能的・kinesthetic/bodily

身体的」な学習能力・知能といったものも提唱しています。

There areaspect may form intelligence.

visual/spatial

learners, who learn best

また、
「視覚的・空間的」学習能力の高い子もいます。つthrough drawing pictures and making things. There is

まり自分が何かを描いてみたり、モノを作ることで、もsuch a thing as

naturalist intelligence, in which someのごとをよく理解していくようなタイプの子です。
「博物

students learn best by being in nature seeing examples in的学習能力」というものもあります。実際、自然のなか

things.

に例をみることでより深く理解する子ども達もいます。

School as we know it is very much biased towards two

これまでの学校における評価は言語的知能が高い人、

types of learners with verbal/linguistic and mathematical

算数的知能の高い人に偏っていました。ですが残念なこ

intelligence. Unfortunately 82% of people are NOTとに 82% の人はこの 2 種類の学習をするタイプの人でthese kinds of learners. Unfortunately when they recruitはないのです。また残念なことに、先生を雇うときにも、

their teachers, teachers also tend to be verbal/linguistic

言語的、数学的・論理的能力の高い人は採用されやすい

or mathematical/logical learners, too. So for kids whoのです。ですから、たとえば運動機能的な学習能力、音are kinesthetic/bodily learners, musical learners, visual/

楽的、視覚的・空間的、博物的な学習能力が高い子に対special, naturalist learners, there s a huge bias against

して偏見が持たれるという土壌が生まれています。

their learning.
12

LTTA is really bringing a greater range of tools to the

LTTA はさまざまな学習能力をもった子どもに適応しlearning, so their level is a plain field, so that some more

た多様なツールを提供することで、全体の底上げをしてkids have ways to receive their information, in a way that

います。いろいろなタイプの生徒に情報を一番受け取り

they are most learnable.

やすい、吸収しやすいツールを与えるわけです。
【学校以外にひろがる LTTA の取り組み】

In addition to our program, in which we bring dancers

さて、運動機能能力の高い子がより学習に親しめるよto learning for the kinesthetic/bodily learners and visual

うにダンサーを連れてきたり、あるいはヴィジュアル・artists use maps for the math if it s a visual/spatial

アーティストが来て視覚的・空間的能力の高い子が算数

learner̶we introduce all these different modalities̶, we

がもっと分かるよう、マップを使ったりというように、

also found LTTA is really growing as a new educational

私たちはさまざまな種類のアートを組み込んでいるわけ

paradigm in many other contexts than school.

ですが、実はさらに、そういったことを学校以外の場でもやっています。

One of these is leadership education. In those cases,

ひとつはリーダーシップ養成です。経営のなかにデザ

people are recognizing the dimension of design thinking

イン思考というものがあるというお話をしましたが、最in the world of top leaders. And we are recently done a

近、カナダでこういうワークショップをしました。それ

workshop for CEOs, in which top business professionals

は会社の CEO を対象にして、カナダ王立音楽院のオー

in Canada had come and conducted for the Royal

ケストラを実際に指揮してもらったのです。オーケスト

Conservatory Orchestra as a metaphor for business

ラを指揮することが経営のたとえになっているのです。

operation.
We were recently invited to help train medical students

また最近、ウェスト・オンタリオ大学の医学部にもat University of West Ontario. These students were

招かれました。その学生にパーキンソン病を教えるといlearning about Parkinson disease, which is a disease

う授業をしました。年をとった方によく見られる、手that causes all people to shake and lose control of theirが震えたりして体のコントロールが利かなくなる病気で

muscles. And at the university they were very concerned

す。その大学側の懸念は、卒業してお医者さんになった

because the doctors that graduated understood very much

人たちが、医学の数学的部分はよく理解しているけれど

the mathematical aspects of medicine, but they were not

も、医学の人間的部分をよく理解していないのではない

very good at understanding human aspects of medicine.

か、ということでした。そこで、ダンサーが送り込まれSo working with the dancers, they had to learn to limitて教えたわけですが、医学生たちがやらされたのはパー

the uncontrollable jerking that happens to the Parkinson

キンソン病の動きで、コントロール不能に手足が持ち上

patients. They had to go out to the street and do that to

がるのを制限しないといけないわけです。実際に外の通

see how the people would feel, walking down the street

りでやらせました。どういう風に感じるか、また周りのand moving like that while people were staring. They

人がどのような反応をするかということも含めて経験さ

learned the anatomy of the disease by drawing the life-

せました。また解剖学的なものを学習するために等身大

size portraits in visual art. But every 15 minutes they hadのものをヴィジュアル・アーティストとともに描かせま

weights attached to their limbs, so increasingly over the

した。ですが、それを描かせている間に、15 分ごとに

course of the day, they had more and more incapacity,

おもりを増やしていきました。そうしますと一日経つう

the harder and the harder became the art of drawing.

ちに、描くことも、そして手を上げることも困難になり

After that workshop, a young doctor came up to us, whoます。そういう経験をさせました。このワークショップ
13

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

is a specialist on Parkinson, and he said, I will neverのあと、若い医師でパーキンソン病が専門の人でしたが、tell patients again that there is no cure for Parkinson s

彼が私たちのところへやってきてこう言っていました。

disease.

「もう二度と患者さんにこの病気が治る見込みはないと

Even though I was just pretending with thisartist, but I ve never been so scared in my life.

言いません」。
「私はただ言われた通りにアーティストが言ったことを真似していただけだけれども、それでも充分怖かった」と。

LTTA facilitators like Colleen are also in high demand

また、ここにいるコリーンのような LTTA のファシリ

in the field of social services. So they are working very

テーターは社会福祉サービスの分野でも非常に必要とさclosely to those people who deal with those problems

れています。たとえば、拒食症など摂食障害の人や、非of anorexia, street youth, all those populations, by

行少年たちとともに、アートを使って自分たちの状況を

huge benefits of exploring their situations through探っていくということをします。これが非常に役に立つ

the arts. More recently we ve introduced a very

ことがわかってきました。それから最近、非常にリスク

specialized Aboriginal program, for high-risk Aboriginalが高いと言われている、カナダ北部にある高リスク・グ

communities in north parts of Canada, where young

ループであるアボリジニのコミュニティでも、学校で主

people are learning all their core subjects through

要科目をヘラジカの髪のふさ皮に描くなどのアボリジニ

traditional Aboriginal art forms such as moose hair tuftingの伝統的アートを使って教えることが行われています。

and pelt-painting.
We also introduced media arts program, in which

最近ではメディア・アートも取り入れています。そこ

students are learning course subjects by making movies,

では主要科目をデジタルアートで学んでいます。映画や

developing their own websites, doing work on the

ウェブサイトを作ったり、インターネットを使って主要

internet, everything that are related to the digital arts.

科目を学ぶということを行っています。

We are very much excited to be here in Japan working

私たちは日本に来て、LTTA の学びがどのように広in group because you have such a wonderful potential for

がっていくのかたいへん楽しみにしております。日本にthis kind of education, having such a rich and beautiful

は非常に豊かな美しい文化がありますので大変な可能性

culture.

があります。それとどういう風に絡んでいくのかなと楽しみにしています。

So I know you want to see – feel – what it is like to be

さてみなさん、もう待ち切れなくなってらっしゃいま

in an LLTA classroom.

すね。では実際に LTTA の授業を見て体験していただきたいと思います。

14

Workshop on Space Science

宇宙について学ぶ模擬授業

以下、アーティスト・エデュケーターのコリーン･ランキが、模擬授業を開始する。
本来、小学校 3 年生の宇宙について考える理科の授業。まず、参加者一人一人に宇宙に関して思いつくものを5 つ考えさせる。それを、パートナーを探しペアで、次にぺアが二組一緒になり、4 人グループでシェアさせる。
学習者に学ぶチャンス、
発言するチャンスを最大限にする「シンク（まずは一人で考え）、ペア（二人で意見交換）、シェア（みんなと分かちあう）」という方法。
思いついたことを次々と言葉で挙げさせ、次にいくつかを各自に体のムーブメントで表現させる。ちり、炎、ガス、きらきら、
氷･･･。それから、太陽系の惑星などを、まず一人で、
次にペアで体のムーブメントを使い表現させる。次に、教室を画廊に見立て、ペアの片方が惑星の動き、特徴を人間彫刻というムーブメントで演じる中、残りの人たちが歩き回り、鑑賞する。交代。
最後に、3 人一組のグループワーク。各グループの代表が一枚カードを引き、そこに書いてある惑星を 3 人でどう身体で表現するか相談して踊る。他のグループはそれが何の惑星かを当てる。皆、小学生にもどったかのよう。
最初は、「大人」の体裁が捨てきれず、ぎこちない動きをしていた者たちが、最後のグループワークでは、ほとん
ど恥じらいもなくムーブメントに没頭する。心身の興奮冷めやらぬ状態でなされたその後の質疑応答は、ことのほか活発であった。身体知が言語知をも活性化する例証である。
Colleen Lanke I have a few things to say about the

コリーン・ランキ

lesson before we begin. One thing is, when we talk about

上げたいことがあります。さきほどマルティプル・イン

the multiple intelligences, I d like to make clear that we

テリジェンス（複合的知能）のお話がありましたけれど

don t just have one intelligence. We use them all. Each

も、私たちはみなそれぞれ一種類しか知能・学習能力がof us uses all at some point. We just have an infinity orないということではありません。みんなすべての側面を

ability for one or more of them more strongly than others.

もっています。なんらかの場面で使っているわけです。

And I think the job of any real educator, somebody who

そのなかにいくつかは得意な分野があります。より使is really concerned with making deep movement into

いやすいからどうしても使ってしまいがちな知能がある

somebody s knowledge, getting their students to haveと、そんな風に考えていただきたいんです。真の教育者

deep knowledge, is to try to use as many as possible inを目指している場合は、つまり子供たちに深い知識を与any lesson so that it gets hold of the students.

えたいという場合は、できるだけたくさんの知能を使っ実際の授業を行う前にいくつか申した形で教えていく方がいいと思います。

So we try in LTTA lessons to hit many kinds of

そこで LTTA の授業では、子供たちにできるだけたく

intelligences with the students so that kids who areさんの知能を刺激する形で教えたいと思っています。運kinesthetic learners can get as much as a kid who is a

動能力が高い子も分かるし論理的な子でも分かる、とい

logical learners.

う形で刺激していきたいということです。

The other thing that is important for LTTA lessons is

もうひとつ申し上げておきたい LTTA の重要な点は、私

that, I myself am an artist, that I work WITH the teacher,のようなアーティスト（授業を担当するアーティスト）はnot instead of teacher, and cannot do without her. I ask

先生の代わりに授業するのではなくて、学校の先生と一the teacher, What curriculum are the students learning?

緒に授業をするということです。アーティストは学校のand What curriculum do you want me to work with?

先生に「どんなカリキュラムを教えていますか、どの部

Then the teacher may say, Oh pleeeeease help me with

分を私に手伝ってもらいたいですか」と聞きます。それ

science. I hate teaching students science!!!

で先生はもしかしたら「おねがい、理科を教えて下さい。
理科を教えるのは嫌い！」と言うかもしれません。
15

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

When I created this lesson, that s what the teacher was

実はこれからやる授業を考案したのは、そんなセリフ

saying. This lesson we are going do is for the grade-3

を聞いたからです。これから行なう授業は、カナダではclass in Canada. They were learning Space Science.

小学三年生向けの理科で、宇宙について学ぶ授業です。

【模擬授業の開始】

What s out in the sky? So we are going to do it as

では、「空には何があるの？」 宇宙の中の子ども

kids in space.

として授業を体験してみましょう。

I would like to ask you to think for yourself, in your heads,

自分の頭のなかで声に出さないで、あなたが知っていof five things that you know of, that are out in the space. Way

る宇宙にあるものを 5 つ考えて下さい。雲の向こう、空out there beyond the clouds. What s out there in space?

の向こう。果てしない宇宙にあるものは何でしょう。5

Think five. If you have plenty of ideas and the head hurts,

つです。5 つ以上思いついてしまって頭が痛くなってき

scratch your head. If you are third-graders, you guys will

た場合は頭をかいて下さい。小学三年生だとすぐ「僕、say I got five!!!

I got five!! – so this helps. This also

僕！」となるので手の持って行き場を作れるのです。そhelps to keep kids awake. So it s OK to move in the class

れに眠くならなくて済みます。考えるときは動いていい

when you are thinking. You can move, you can scratch

ですよ。動いた方が思いつくかもしれません。

your head, and this helps.

16

＜参加者たちはゆっくり動き始めるが、やや静かで照れがあり、席を離れたりしない＞

Everybody got five things? OK. Find a partner and tell

5 つ思いつきましたか？

ではパートナーを探して全

them the five things. If you don t have a partner, put up

部教えてあげて下さい。パートナーがいない人は手を挙

your hands. Otherwise you can form a group of three.

げて。3 人グループでもかまいません。
＜机にすわった状態で、組になり話し合う＞

With your partner you need to find another pair of two

今度はもう一組のペアと一緒になって、4 人になって、

people, and tell them all the things you discovered.

いま思いついたことをすべてシェアして下さい。
＜向き合ってそれぞれ相談する＞

This technique is what we call Think, Pair, Share :この方法を「シンク（think）、
ペア（pair）、
シェア（share）」

first you think to yourself, and you pair and talk and thenと呼びます。自分で考えたあとで、ペアと分かちあい、さshare with a little larger group.Traditionally the teacher

らにペア同士が一緒になり、もう少し大きなグループでwould say, What s out in the night sky? Somebody? Put

シェア（共有）をします。ふつうの学校だったら授業中に

up your hand if you know the answer.

先生が「空の向こうに何がありますか？ 手を挙げて言って下さい」と言うと思います。

The three people who always know the answer would

だいたいいつも答える良い子ちゃんが 3 人、「いつもあ

put up their hands, and five people who know that the

いつらが答えるんだよな、やんなっちゃう」と思うのが 5

three people would put up their hands would go Ah!!

人。それがふつうのクラスですよね。つまり、ほとんど

So most of the class just doesn t learn, just doesn tの生徒は学んでいないし、参加もしていないんです。でparticipate. Doing this means even the kids who only

すが今のやり方をすると、たとえ 2 つしか思いつかなかっknow two things in the night sky, still can participate,

た子どもでも、友だちから聞けるし自分も言えるしといstill share, and still learn from their peers. It s not about

うことで、学ぶチャンスが増えます。これはまた答えがright or wrong; it s just about getting lots of information

正しいか間違っているかということではなくて、いろん

soaring around the room.

な情報がクラスをかけめぐっているということです。

And I tell you, I use this with my university students,

これは大学の授業でも使えるテクニックです。私自身

too. This helps much. It s not just for kids.

も使っていますが、すごくうまくいきます。

You can now call out, one by one, so don t yell over

みなさん今聞いたこと、思いついたことをひとりずつ、

anybody else so that we can hear it. Some of the ideas

どんどん言って、それを聞いてリストを作っていきます。

your group have generated. Some things you know of in

ポップコーンが弾けるような感じでひとつずつ言って下

space. We make a big list. Like popcorns.

さい。
（板書していく）17

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

-the Sun太陽

-planets

惑星-satellites

人工衛星-vacuum真空-atmosphere空気-asteroids

彗星-alien

宇宙人-Martian

火星人

-dust

ちり

-the palace of gods

heaven

天国

-heat

熱

-H2O

水

-Mars

火星

-Saturn

土星-Milky Way

天の川-Black Hall

ブラックホール-Monkey King

Wow!

孫悟空

（すごい！）-rabbit on the moon

月のウサギ

-Pluto冥王星-craters

クレーター-light光【体を動かす】Kids often have a huge list. So the teacher and I write

子ども相手にしますと、私と先生が手分けして大急ぎ

a BIG list and now we have vocabulary. There are lots ofでまとめる感じです。これがボキャブラリーとして出て

words and we use some of them today and now.

きます。そのいくつかを今ここで使います。

Find a space where you re not going to hit anything or

誰ともぶつからないスペースを確保して下さい。自由

anybody else. I m going to ask you to move, and you canに体を動かして下さい。教室中を動いていただいて構いmove all around the room. But please don t hit anyone

ませんが、人をぶったりしないで下さいね（笑）
。体のelse. And move any part of your body.

どの部分を動かしても構いません。

Let s take up the word dust. Let s try and move in「ちり」という言葉が出ました。それを使いましょう。

a dusty way. High in the air or rolling on the ground.

それでは「ちり」っぽい動きをどうぞ。高く舞ってもいいし、地面を転げてもいいです。
＜楽しげに体を動かす。以下矢継ぎ早に＞

18

Now in a fiery way - like the fiery Sun!

それでは炎みたいな動き！

火につつまれた太陽み

たいに。

Now move in a rocky way. Make very rocky faces.

ごつごつした岩っぽい感じ。ゴツゴツした顔の表情も作って。

How would you move in a gassy way. All around the

今度はガス状の動き。部屋中を使って。手足を動かし

room. Move your legs and arms, and face!

て。顔も動かして。

How about the sparkly way? Like a sparkling star.

今度はきらきらした感じ。お星さまみたいにきらきらした感じで動いて下さい。

Now in icy way. Like a planet from the Sun and is

今度は氷のような動き。太陽から離れていて、冷たい

covered with ice.

氷で被われた惑星。そんな感じの動き。

Now shining way.

輝いている、光っている感じをやってみて下さい。

And relax. That s wonderful.

ではリラックスして。みなさん素晴らしかったですよ。

【それぞれ惑星の動きを作り上げる】

Now let s imagine we are planets. Let s try Mars.

惑星になったつもりで、まず各自で火星をやってみ

So what do we know about Mars? It s close to theましょう。火星について知っていることをおさらいしSun? Sort of. A little further than Earth, but close. It s

ます。太陽に近いですよね。地球よりは遠いけれども

called the Red Planet and it s rocky. And there s Martians

近い方です。赤い星と言われています。岩がゴツゴツ

living there maybe. What else do we know about Mars?

していますね。火星人が住んでます？

Anything you can think of ? There s water. There areに知ってることは？

craters. There s ice. It s smaller than Earth. Human

氷がある。地球より小さい。それから、人間の送った

pathfinders have actually landed on Mars kids usually

探査機がありますね。子どもはそういうことをけっこ

know that. Mars in English means the God of War a

う知っているものです。火星は英語では「戦いの神」

Roman god. You can think of all those things you knowという意味もありますね。ローマ神話の神様です。そabout Mars. And then how would you move if you were

れじゃあそれを踏まえて火星の動きをしてみましょMars?

う！（火星の写真のあるカードを参加者に見せながらたぶん。ほか水がある。クレーターがある。

話すコリーン・ランキ先生）＜おそるおそる動く。時おり笑いが起こる＞

Relax. You guys are much, much quieter than the grade

ではリラックスして。みなさん小学三年生にしてはお

three classes.

となしいですね。

Let s try one of those closer to our home. Moon. What

じゃあ地球に少し近づいて、月はどうでしょうか。月

do we know about the Moon? Kaguya-hime? [a princess

についてなにか知っていますか？

in a Japanese legend]. Is it dusty or rocky or both? Both.

りっぽいですか、岩がゴツゴツしてますか、それとも両What color is it? Grey! The moon doesn t move on its

方？

axis. So there s no wind. It s so calm. And it reflects

すね。つまり風がないんです。すごく静かです。太陽をthe Sun. So it doesn t shine in itself but it s reflecting

反射します。自分で輝いているわけではなくて、太陽の
19

かぐや姫？

ほこ

両方ですね。色は？ 灰色。月は自転しないんで2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

the Sun s glow. it s dusty rocky, grey, calm and shining.

光を反射しています。ホコリっぽくって岩があって灰色。

And it goes around the Earth. With all those thoughts,

静かで輝いています。そして地球のまわりを回っていま

how would you move as the moon? Gambatte!

す。今聞いたことを踏まえて、どんな風に動きますか ?
みなさん月の動きをどうぞ。ガンバッテ！

How would your face be if you were the moon? Would

みなさんが月だったらどんな表情をしていますか？

you be a happy moon? A cold and sad moon?

楽しい顔をしていますか？

哀しい顔をしていますか？

【太陽のムーブメント】

Let s try one more by yourself. The Sun. The sun is astar. And it s very close to the Earth.
今度は太陽。太陽も星ですね。地球にとても近いですね。（太陽の写真のあるカードを見せながら）What else do you see in the picture? Red. Anyother colors you can think of? Orange, gold, red. And
firestorms.
ほかに写真からなにか分かることありますか？

黄金色、オレンジ、赤。大きな炎が嵐のように起こっていますね。

Without the Sun everything would be absolutely dark
and freezing cold. And it s the middle of our universe.
It s the middle of everything so probably it s strong. All
right. The Sun.
太陽がなければすべてのものが真っ暗でとっても冷たくなります。そして私たちの宇宙の、太陽系の真ん中にあります。強そうですね。じゃあ、太陽です。ハイ！どうぞ！

You did such a good job with fiery.
さっき炎がうまくいきましたからね。

20

【パートナーと作り上げる】

OK and Relax. And now find a partner. With your

リラックスして下さい。今度はパートナーを見つけて

partner, you are going to make Jupiter. Jupiter is the

二人ずつになって。一緒に木星をやってみて下さい。木

biggest planet. It s far away from the Sun. It s a gas

星は一番大きな惑星です。太陽から遠いですね。大きな

giant. It s mostly made of gas. It has a huge spot, which

ガス状のもので、ほとんどガスでできています。大きなis a big storm. And it has a multicolored beautiful stripes.

スポットが見えますが、それは嵐ですね。美しい多色のSo far-away planet, gassy, huge, giant, with a big stormy

縞模様がありますね。太陽から遠くて、ガスでできていspot and stripes. How can you make that with youて、嵐のスポットがあって、そして縞がある。それでは

partner?

パートナーと一緒にどうやって表現しますか？
＜向き合うようにして体を動かす＞

You said it s difficult but look! It s brilliant.

いいですね。難しいと言っていたわりにはすごく良かったですね。

“It s much better and easier working with a partner.

「パートナーがいるからやりやすかったです。」

It starts to be more fun when you are working with

そうです、一緒に誰かとやると面白くなってくるでpartners. But some people may feel that they enjoy

しょう。ひとりでやりたいという人もいるので、授業でworking by themselves, so it s nice to include bothは両方やってみるといいですね。ひとりとグループと両

possibilities in a lesson. And it s also important for

方体験するのは大事ですよね。

everyone to know how they work both by themselves andin a group.
One with you partner. Let s try Pluto. Pluto is the

それではもうひとつ、パートナーとやって下さい。冥furthest planet form the Sun in our solar system. It s

王星をやってみましょう。冥王星は太陽系のなかで一番

actually not even a planet anymore. They kicked out of

太陽から遠いですね。もう惑星じゃないんですよね。
「こthe planet group and announced it s a midget planet.

びと惑星」ともいいます。地下世界の神様ですね。岩のWhat else do you know about Pluto? It s the God of

ようなものがあって、氷に被われています。とっても小the Underworld. It has rocks and it has lots of ice on its

さいんです。そして太陽からすごく遠い。それから軌道

surface. So it s made of rock and ice. It s very small.

が円ではなくて、八の字のような不思議な軌道になって

It s way far away from the Sun. It has not a round orbit

います。もしかしたらもう惑星でないので寂しい星かも

but a funny-shaped orbit, like of eight. Maybe it s lonelyしれない。ではパートナーと冥王星をどうぞ。

because it s not a planet anymore. With your partner,
Pluto.
＜組み合ってゴロゴロ転がるペアなど＞

Freeze. For yourself, what could you do to make your

止まって。今やってる冥王星をどうやったらもっとよ

Pluto better? More facial expressions? More action with

くできますか？
21

顔の表情？

手の動き？

腕の動きを

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

the arms? I m going to give you 10 seconds to add

もっと？

something to it. And remember what you did. Stand closeて下さい。自分がやったことを覚えてて下さいね。そしto your partner. I m going to tell you the name of theて、パートナーの近くに立って下さい。みなさんこれかfruit. Remember when I tell you.

らフルーツの名前をあてますので、憶えていて下さいね。

10 秒で、何か付け加える人は付け加えてみMikan [Orange], Ringo, Mikan, Ringo . . . .

みかん、リンゴ、みかん、リンゴ……

So all of the Mikan people are going to do their Pluto.

みかん の人たちはいまの冥王星をやって下さい。リAll of the Ringo team are going to be excellent gallery

ンゴ の人たちはそれを見る画廊のお客さんになります。

patrons. You re going to put one hand behind the back,

お客さんは一方の手を腰に当てて、もう一方の手を口元

one hand to your lips like this, and you are going to walkに。そして、冥王星アートをゆっくり歩き回って鑑賞しaround and carefully look at all those wonderful Pluto art.

ます。美術品なので触らないで下さいね（笑）
。話しかYou re not going to talk to the art, touch the art and you re

けてもダメです。小学三年生にはこれを言わないとね。

going to just study the art. When you get grade-3s, you ll

はい！

have to tell this to them. OK, start.
Another ten seconds to look at the art.

あと 10 秒で作品の鑑賞を終えて下さい。

And please relax.

リラックスして下さい。
＜星の動きをする人と、観賞する人が入り乱れる＞

Now we re going to switch and Ringo team is going to

今度は交代してリンゴチームが冥王星になります。みdo Pluto. Mikan people are going to be the patrons.

かんさんたちは画廊のお客さんになります。

Another ten seconds to look at the art.

あと 10 秒で作品の鑑賞を終えて下さい。

And please relax.

リラックスして下さい。素晴らしかったですよ。

I saw wonderful use of face and your body shapes,

表情も良かったし、体の形も面白かったですね。そfrom all of you, and also the beautiful use of rhythm for

れからうまくリズムを使っている人もいました。すば

many people. Very, very lovely.

らしい！

In LTTA lesson, we also try to teach something about

LTTA では教科を教えるわけですけれども、アートに

the art. So what you are learning too is a little bit of

ついても教えるんですね。たとえば、今回の場合は顔のbeing able to express yourself, how to make a good stage

表情や体の動きの面で演技やダンスというのも考えていpicture and dance movement I mean a little bit. So youます。ですから止まってどうやったらよくできるか考え

try also to teach kids to see that, and to understand andていただきましたけれども、これは使うアート表現につappreciate how to make something better in performing

いてもどうやったらよくできるか少し教えているという

art in anyway.

ことです。

22

【グループワーク】

Now get yourself the group of three.

今度は三人一組になって下さい。

Now. With the kids, we might go through the whole

子どもが相手の場合は、お勉強しなければならないこ

list of different things for learning. But we are going toとの「リスト」から勉強していきます。でもみなさん字

go on because you can all read. In your group you areが読めますからカードを使ってみましょう。グループでgoing to choose one card. Don t show anybody else just

一枚カードを選びます。自分たちだけでほかの人たちに

to the group. And your group is going to make whatever

見せてはいけません。グループであたったカードに書かis on the card. And we are going to, group by group, show

れたものをやってもらって、ほかの人たちはそれが何か

everyone else and the class will try to guess what you are.

当てます。ただしみなさんにやってもらうのは宇宙に実All things that are really in the sky. There are no rabbit or在するものです。だから宇宙人とかかぐや姫とかはあり

Martians.

ません。

One for each group, come here and choose one.

では、グループの代表はカードを引いて下さい。
＜カードをひいてグループごとに相談する＞

This would be our stage.

ここがステージになります。

When you are showing the planets or things in the sky,

グループごとに空にあるものをやっていきますので、

and if you know what it is, put your hand on your head.

見ている人は、もし何だか分かったら頭に手を載せて下Then we will know you have an idea.

さい。そうしたらこの人は分かったんだな、とこちらも分かりますから。
＜最初のグループ：静かに踊る三人＞

OK. I just wanted to make sure if you are done because

いいですか？ あまりに美しいので途中で止めたら悪it was beautiful and I didn t want to interrupt. It was

いなと思ったんです。素敵でした。では、何だか分かっ

lovely. What do you think they were?

た人？

Is it a galaxy or Milky Way?

「銀河系か天の川」

It s a planet.

「惑星です」

Jupiter?

「木星？」

Close.

「惜しい」

What color are you?

色は何ですか？

Bluish grey.

「青みたいなグレーかな」

Neptune?

「海王星？」

Do you want to tell us what you are?

なにをやってくれたのか、教えてもらえますか？

Uranus. It s next to Jupiter and Saturn. And it s also

「木星のとなりの土星のとなりの、天王星です。木星

gassy like Jupiter and Saturn.

や土星と同じようにガスで出来ているんです」

What else did you see in the move?

ほかに動きになにが見て取れましたか？

Dark.

「暗い」
23

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

Cold.

「冷たい」

Quiet.

「静かです」

What else did you see in the move? What about the

動きのパターンからはどんなことがわかりますか？

pattern? Uranus actually doesn t travel in a regular circle

天王星というのは自転の軸がまんまるじゃないんですdoesn t do this [on axis]. I could see it. Now you do

ね。それも今の動きから分かりました。これでみなさん

know something about Uranus.

天王星のことが少し分かりましたね。
＜第二のグループ：一人が派手に動いて、ほか二人がペアで回る＞

That s it.

「これでおわりです」

Anybody have ideas?

わかった人は？

Moon?

「月？」

I can understand that. It looked like the Sun shining. So

そう考えるのはわかりますね。太陽光みたいなものが

you can see that. Any other thoughts?

見えました。そう思うのも無理はないですよね。他には？

The Sun?

「太陽ですか？」What other planet could that be?

ほかの惑星の可能性は？

Mercury?

「水星？」

Maybe our performance wasn t good.....

「私たちの動き、分かりづらかったかなぁ」

It s not right or wrong. Is it close to the Sun?

良いとか悪いとかじゃないですよね。太陽に近い？

Venus?

「金星？」

Mars?

「火星？」

Hint: it s the Eighth planet.

「ヒントをあげます。八番目の惑星です」

What color are you?

色は何色ですか？

Blue.

「青です」

Neptune?

「海王星？」

It s a gass giant, too. Maybe you could think about a

そう、ガス状の惑星ですね。もう少しガスっぽい感じを

little bit more gassy feeling. That was great.

出しても良かったかもしれません。でも良かったですね。
＜第三のグループ：急に集まったり、
弾けたりするような動き＞

Who has ideas?

分かった人？

Black Hole.

「ブラックホール」[applauds]（拍手：正解）The Sun is a star, and the Black Hole swallows the

太陽も星ですが、ブラックホールはたくさんの星を飲stars.

み込んでしまいますね。

24

＜第四のグループ：
ぎゅっと固まってくるくる回る三人。熱いなぁというジェスチャー。ふたたび固まって回ったあと、離れる＞

So you are hot?

「熱いのね」

Any ideas?

思いついた人？

Mercury?

「水星」[applauds]（拍手：正解）Small, hot and close to the Sun.

小さくて熱くて太陽に近いですね。
＜第五のグループ：静かに着かず離れず移動して行く三人。
ステージからはみ出て教室の裏まで移動＞

Who has an idea?

わかった人？

Pluto.

「冥王星」[applauds]（拍手：正解）Anybody who new the answer pat yourself on the

冥王星だって分かった人は自分を褒めて。小さくて岩shoulder. Small, rocky, icy, strange path.

がたくさんあって、氷があって、変な形の軌道を描いてましたね。
＜第六のグループ：二人組のまわりをひらひらしながら一人が回る＞

She looks hot.

熱そうです。

Any ideas?

わかった人？

Venus?

「金星？」

Hint: it s hot.

「ヒント。熱いです」

Is it close to the Sun?

太陽に近いですか？

Mars?

「火星？」

[applauds]（拍手：正解）It s hot and fiery.

熱くて炎があるんでしたね。
＜第七のグループ：ゆっくりしたうごき。
突然きびきびと動き始める＞

Fish in the river?

「川に魚？」

Are they birds?

「鳥じゃない？」Oh they are breathing.

「呼吸してる！」I got it.

「わかった！」
25

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

Oh that was great. So anybody has ideas?

面白いですね。誰か思いついた人？

It s the Earth.

「地球です」[applauds]（拍手：正解）That was really interesting Earth.

すごくおもしろい例でしたね。
＜第八のグループ：手をひらひらさせる三人＞

Who has an idea?

誰かわかった人？

Northern Lights?

「北極星？」

Gallaxy?

「銀河系？」[applauds]（拍手：正解）Good. Oh you guys are great.

大変良く出来ました。

【金星のムーブメント】＜第九のグループ：同心円状に回る三人＞

Hot, exploding?

Shiny.

「熱く、爆発してる？」「光ってる」

Who has an idea?

Choose somebody?

わかった人？ 誰か指名して？

Venus.
「金星」[applauds]

Everyone give yourselves big hands.

（拍手：正解） みんなで自分に拍手を送りましょう。

26

And we are going to get you a piece of paper, andでは、紙を配ります。新聞紙を敷いて、空にあるもの

there s some newspapers you use as floor mats. There

で自分のお気に入りをクレヨンで描きましょう。自分た

are crayons. And I want you to draw your favorite thing

ちでやった惑星でもいいし、誰かがやったのでもかまいin the sky. You can choose the planet you performed orません。銀河系とか土星とか、いろいろ出てきましたが、

the planet someone else performed. Which planet do you

なんでも好きなもので構いません。好きな星を描いて、like? Which stars did you like? You can choose a gallaxy

その名前を書いて下さい。その星についての事実もひとor Saturn. Whatever you like. Draw the planet, write

つ書いて下さい。

down its name and one fact about it.
＜みな黙々と描く＞

Please finish what you are doing in 20 more seconds

まだ完全には終わっていないかもしれませんがあと

though you might have finished your work completely.

20 秒で終わりにします。これが学校の授業の場合には、Sorry, you gonna to have to put down your crayons. If

これはいったんやめましょうという言い方で「休憩が済you were a class of kids, I could say, After recess theんだらまた先生がやらせてくれるかもしれないわよ」とteacher will allow you to finish your picture when the

言って手を止めさせます。

recess time is over.

こうして絵を描き終わった後、参加者全員で自分の絵や他の人の絵を鑑賞し、模擬授業の体験を味わいつつ、感想を言い合って、授業を終了しました。

27

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

模擬授業後の質疑応答

Questions and Answers（ランキ先生を中心に、時折エクレス先生にも答えていただく）
Q： How would you evaluate students?

Q：生徒さんをどのように評価するのでしょうか？

A： No. There s a check for understanding at end. This

A：評価はしません。ただ、最後に理解度のチェックは[drawing you did] is a closure activity and I can see fromします。たとえば、先ほどの絵は授業の締めの作業としyour pictures that you all got something - very clearly. Butて理解度を簡単にチェックするために描いていただいた

I as an artist, I don t test the students. The teacher mightんです。絵からはみなさんが何かを得たんだということ

grade them.

がはっきり分かりました。私はアーティストなので、その役目としては評価はしません。もちろん先生は後で評価をするかもしれません。

The big part of artist s role in the classroom is to act as

LTTA のアーティストというのは変化を起こすエージェ

an agent of changes in the professional development for

ントとして働いています。学校の先生の職業訓練をする

the teacher. And part of what teacher learns from the artistということもあるわけなんです。そしてアーティストかis that sometimes art could be used as a method to evaluate

ら先生が学べることのひとつには分かったかどうかを測

the understanding of the students. So even thought the artist

るのに、ツールとしてアートを使えるということですね。

doesn t mark the work, the artist can provide new tools forですから、アーティストは評価はしませんけれども、先the teacher. Also I find that, when I go to the classroom,

生にそのツールを提供することはできるということです。

I see a student who is just really shining at performance,

それからすごくよくあることなんですけれども、「あの子

really good at something, and I tell the teacher, Look at that

すごくいい動きをしてる！」なんていうと、だいたいそstudent. Wow! And almost always that s a student who isの子というのはふだんの授業では目立たない子、落ちこ

not a good student in anything else. So the fact that I m not

ぼれ気味の子だったりするんです。また、
LTTA のアーティ

judging the class in the same way frees up the class as well.

ストは評価をしないということが生徒たちも分かっていThey know I m not going to test them. So they can create and

るので、リラックスしてクリエイティブに取り組め、学べ

learn.

るという側面もあるようです。クラスがのびのびします。

Q： How do you and the teacher work together in the class?

Q：アーティストと学校の先生はどういうコラボレー

What s the collaboration?

ションをするんですか。

A：Good question. It partially depends on the comfort

A：良い質問です。まずは先生の快適度によります。先level of the teacher to begin. I would ask the teacher

生がどこまで心地よくやってくれるかというレベルをみto help me write things on the board, to throw out

ます。黒板に描くのを手伝ってもらう。たとえば「炎みsuggestions, like when I said, Move in the fiery way

たいな動き、ガスみたいな動き」をやるときに、先生にor Gassy way, I would ask the teacher, How else

「他にどんなのがあるかしら。ちょっと教えて下さい」とwould you move? Say something.

I might ask them to

聞きながら進めるということです。あるいはデモンスト

demonstrate something with me, like in a pair, we can both

レーションを私が先生と一緒にやる場合もあります。
「星do the Pluto and show the kids. I m really reliant on themをやりましょう」というときに先生と一緒に「じゃ、冥to how the kids should work. Sometimes they should know

王星をやりましょう」といって、生徒に見せたりもします。

some kids should work together. And often, by the time

あとはグループ分けをするときに先生にどうやって分け28

I have done one or two classes with the teacher ̶ we do

たらいいかを先生に聞きますね。たとえば、誰と誰を一three to five classes with one teacher, depending on the

緒にした方がいい、というようなことは先生がよくご存school ̶, the teacher often says, I have an idea! Can we

知です。1 クラスにアーティストが入る場合はだいたい 3

do this?

〜 5 授業やるんですけれども、だいたい 1 つ 2 つ授業を

They start inventing some new ideas to use in

the lesson.

やったあとに、先生の方から「今度これやらない？」というように提案を受けることもけっこうあります。

Q：How do you deal with bad behaviors.

Q：生徒の態度が悪い場合どうするのですか？

A： That depends on the behavior. Sometimes I m reliant

A：どんな態度かによりますね（笑）。先生に聞くこと

on the teacher. There are ways to get their attentions that Iがあります。手を叩いたり、電灯を消したり、「わたしuse: making sounds, turning off the light, thinking a pose andの動きをまねして」という指示を出して注意を引くとeveryone else wants to copy. So you don t really have to

いうテクニックはいくつかあります。そうすると大声

scream. That s one thing I do. Or if there is one or two kids aを出す必要はないんです。また、手に負えない子をおlittle bit crazy, I put them at the side of the room and get them toとなしい生徒と組ませたりとか、私と組んでもらうとwork with the kids who are not so crazy. Or sometimes I might

きもあります。なかにはいろんなアイディアが湧いて

work with them if the kids could allow. The other thing is,

きちゃって仕方ないとちょっと退屈する子がいますが、

sometimes I find kids that s over crazy, have so many ideas, andそういう場合には、特別に「君はリーダーだから、ちょっso they get a little bored. I will give them a special task. I makeと手伝ってもらうかなあ」と言ったりします。エクス

them really special and say, I see you re the leader. I need you

トラで仕事を与えるということですね。もちろん、いto do something extra! This doesn t always work, though.

つも効くとは限りませんけどね。

Q：How do the parents get involved in this? What is their

Q：両親たちはどうやって関わるのですか？

reaction?

からの反応は？

A：Parents get involved right at the outset, when the school

A：親御さんたちは最初から、学校が LTTA を取り入れ

first takes LTTA program following up the three years. There

るときから 3 年間関わってきます。年間を通じて何回

are a series of parental sessions that happen throughout the

か親御さん向けのセッションを持ちます。「何も勉強しyear. Part of that is to make sure that parents understand, thatてないんじゃないかしら」と心配しなくて済むように

their kids aren t not learning in the classroom.

親御さんにも説明をするのです。LTTA を始めて何年か

親御さん

Surprisingly, after a couple of years in the program very

経つとこういうことがあるんです。つまり、親御さん

quickly parents start asking for LTTA themselves they want to

たちが自分たちも LTTA みたいなことをやりたい、作っ

have counterdo expressive work, they want get involved, andたり表現したいとおっしゃるんです。こういう風に広choose. It seems to spread.

がっていくんですね。

29

2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

Q：Do you have a singular session or serial sessions?

Q：同じ子どもたちに何度かシリーズで教えることはあそれとも 1 回の単発ですか？

るのですか？
A：There are a few times when we do one lesson but

A：ひとつだけという場合もたまにありますが、たいてい

normally it s three or five, with one class. That class willの場合は、ひとりのアーティストが同じクラスで 3 回か 5

have three different artists over the course of the year. It

回授業をします。1 年の間にそのクラスに 3 種類の違うアー

will have a performing artist, a visual artist, and a media

ティストが来ます。たとえば、最初に私のようなパフォー

artist over the year. Each class gets three kinds of arts,

ミング・アーティストが来て、そのあとヴィジュアル・アー

with three different such subjects. There are schools that I

ティスト、メディア・アーティストというように、同じ

have five sessions for each time as well.

クラスで 3 科目、3 つのアートで教えるのが基本です。ひ
とりのアーティストが 5 授業を受け持つ場合もあります。

Q： You mentioned that there is a professional training for the

Q：先生とアーティストにトレーニングをすると伺いま

artists and the teacher before hand. What kind of training do

したが、それはどんなトレーニングなのですか？

you do?
A： I ll talk about arts training. We learned how to construct

A：私はアーティストなので、アーティストのトレーニ

a lesson, certain tactics in the classroom, LTTA philosophy,

ングについてお話しします。授業案の作り方、構成の仕and how to find curriculum and how we talk with the teachers.

方、それからいろんなテクニック、
LTTA の哲学、
カリキュ

Then we start to learn things about how the brain works, what

ラム、実際に学校の先生とどうやってつきあっていくの

kind of intelligence it is . . . So the further training gets a little

か。もうちょっと複雑な形のトレーニング、脳の働きで

more involved; it does philosophy and science. And lots of

あるとか知能のことを学びます。哲学とか科学など、もsample workshops just like this one.

う少しいろいろなことを学びます。さらに今日行ったよ

Teachers learn a lot of the same things and some of the

うなワークショップもたくさんあります。

techniques that you have seen demonstrated here. Teachers

先生の方も今日皆さんが学んだテクニックなど同じよalso really focused on how to extend their learning between

うなトレーニングを受けるんですけれども、先生たちに

the artist visits, so that they can maximize the effect over the

とって一番大事なのは、アーティストが来ない期間にsemester.

LTTA の学びを維持し、その効果を学期を通して最大にするにはどうしたらいいか、という点ですね。

Q：Artist must charge. Where does the money come from?

Q：アーティストを派遣するための費用はどこから出ているのですか？

A：Well I just spend a lot of my time asking for money.

A：私は資金集めをかなりの時間を割いてやっています。

So generally speaking, schools pay a third, which they

三分の一は学校から出ます。予算の中から出る場合もあsometimes fund-raise for or they take out of the budgets.

りますし、そのために集めることもあります。残りの三Government pays a third, and we fund-rase in the private

分の一は政府から出ます。さらに残りの三分の一は個人
30

sector, from corporations and individuals for a third. But

や企業などさまざまな方から寄付を募ります。財政的な

really financing it properly as it grows is just an ongoing

問題はプログラムが拡大すれば拡大するほど大きくなり

struggle that we are facing. So If you know any Japanese

ますので、常に悩ましい問題ではあります。ですからみmultimillionaire, talk to us.

なさん日本の億万長者をご存知でしたら、ぜひ私たちにご紹介下さい。

Q：We used those cards today in learning about the stars in

Q：今回の授業では宇宙の惑星をとりあげ、写真や文字

the sky. But to what extent do you develop your own materials

入りのカードが使われていましたが、国語や歴史の科目

for the subjects like English or history?

ではどのくらい教材を開発されるのでしょうか。

A：I always use what the teacher already has. I bring in my

A：私はいつも学校の先生が使っているものを使います。

artist tools. Usually some of this, but mostly pieces of fabric,

ただ、アーティストとしてのツールもあります。楽器

cards, sometimes musical instruments, that kind of things.

やカードや布を持ってきたりということですが、基本

But I use what the teacher is already teaching. I don t try to

的には先生たちが使っていらっしゃるものを使います。

bring in something brand new. I could, but I try to develop

またさらに改良を加えることはあります。全く新しい

stuff that the teacher uses. So whatever here when she is gone

ものを持ち込むのは控えめにしています。どのように

got is what we used. If you are interested in seeing more about

教科とアートが結びついて教えられているかご興味が

how the curriculum and art fit together, LTTA has a web site,

ある方は、LTTA のウェブサイトがありますので、ぜひwith lots of lesson plans, film clips, and examples that I think

そちらをご覧になって下さい。沢山の授業案やビデオ、

might help answer your question.

例などが見られます。

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2007 年度基盤研究 身体知プロジェクト アートをしながら授業で学ぶ？！

慶應義塾大学教養研究センター
2007 年度基盤研究 身体知プロジェクトアートをしながら授業で学ぶ？！
Learning Through the Arts

2008 年 3 月 31 日発行

編集・発行 慶應義塾大学教養研究センター
代表者 横山千晶〒 223-8521 横浜市港北区日吉 4-1-1
TEL 045-563-1111（代表）
Email lib-arts@adst.keio.ac.jp
http://www.hc.keio.ac.jp/lib-arts/©2008 Keio Research Center for the Liberal Arts
著作権者の許可なしに複製・転載を禁じます。
ISSN 1880-3628
ISBN 978-4-903248-16-5