スマートデザイン学科・デザイン学科
担当科目1)現行授業の目標と教育効果
2)自己評価3)授業改善・対応方法
正確には覚えてはいませんが、２０１９年の卒業 ３年間デザイン学科で学んできたであろう技術 授業改善と対応方法：基礎から再度教育を「し直す」
制作については、３年間学んできたことを精査し を活かすために学生に何をどのように学んでき ようにしなければならないと感じ期間無いに徹底的て作品作りに挑んでもらう。であったと思いま
たかをヒアリングし、個々のスキルに合致する に丁寧に学生と対峙することが必要である。
す。
卒業テーマを考え実践させました。しかしながらD191042 卒業研究・制３年間に何を学んできているのか疑問でした。
作Ⅰ
つまりは画像編集、テーマのブレイクダウン、制作プロセスその全てに関して何も学んでいない
ことがわかりました。甚だこれまでの教育に疑問を感じつつ出来る事を一つ一つ実行させ作品を完成させました。
デザインマネジメントの実践（現在ビジネスで行 ２０１９年度のビジネス現場における現実のニー
現実の姿を解説することにより、学生の失意とわれている現場）を示す。
ズに向けた「生きている現場」を示せれたと思い 希望が生まれるため個々の感性にどれだけ寄D191043 デザインマネます。
り添えるかが重要と考えます。そのため個々のジメント
考え方や視点を理解するための方法が必要になるが、未だこの方法を生み出せれない。
人間中心思考でAIサービスを考えられる視点と 実践的なDXニーズを理解させるために、企業 授業改善としては、それぞれの学生の興味に合企画技術を学ばせる。
から講師を招きニーズを講義(5回)させるなどリ 致するDXニーズを持つ企業ニーズを見せる必SD19104 わかりあうス
アリティを示しました。しかしリアリティがあるが 要性を強く感じます。改善方法としては、研究活
マートデザインⅠ
ゆえ学生によっては驚異と失望のビジョンも見 動を多岐に展開する必要を感じます。さらなる受けれたと思います。
社会との連携に重きをおくことと考えます。
全学生のイマジネーションをのびのびと活性化
わかりあうスマートデザイン1同様であるが、Ⅱ そのため、実際のDXソリューションの事例を詳させることが困難であり、学生間の開きが生ま
では、具体的にプランニングを成立させることを 細に紹介し手法の解説を行いました。
SD19204 わかりあうス
れました。改善方法としては、さらに学生間の競目的とました。
マートデザインⅡ
争心を効果的に増加させる心理的にもデザイン
マネジメントを強化しなければならないと考えます。
D192035 卒業研究・制 制作支援につきます。
資料や材料および手法の提供でしたが、目的 トータルで１年生から４年生までの各段階にお作Ⅱ
意識の芽生えには力足らずと感じます。
いてコミットしなければならないと感じます。
映像表現の様々な問題を実際の作品をもとに なるべく最新の作品や研究成果が視聴できるよ
映像作品の持つ表現方法を理解・評価し、説明 解説、最終的には学生の任意のテーマによるプ うに多岐な事例を用意しました。
できる手法を学びます。最終的に現存の映像作 レゼンテーションを実施しました。
学生の学修状況が確認できる受講ノート作成を品を学んだ視点から評価できるようになることを さまざまな嗜好を持つ学生に対して、総括的に 実施しました。
D191009 視覚・映像表
目的とします。
取り組めるようなテーマを紹介し、学生各自の 十分な発表と質疑応答時間を用意しました。
現論
映像は教養として学修する対象であると同時嗜好にかなった発表を行うことができました。
に、自分たちの文化について自覚するきっかけともなります。上位学年の情報設計論、情報文化論で議論をする題材収集のきっかけとなります。
達成目標
初心者を対象に、現在行われている叡王政策 使用PCが旧型でしたので、作品の内容によって作品を完成させるための企画、構成、立案がで の概要を学習できたと考えます。
さらに高機能なPCが必要と思われる場合は、きるようにします。
到達は個人の嗜好の差もあるが、個人差が大 図書館PCなど別途用意しました。撮影実習など
映像作品作成のための素材作成方法と映像の きかった。それぞれ一定の表現は体験できたと では実際の撮影行為を身をもって体験できるよD191012 映像・2次元ア
編集ができるようにします。
考えます。
うにしました。
ニメ実習
映像をプレゼンテーションすることができるようにします。
映像制作の概要を実習することによって、より専門的な授業の基礎項目を修得することができます。
ディジタルコンテンツにおける情報伝達技法にシナリオ設計の詳細に入っていくので、高度なついて理解し、価値あるテーマを設定すること 日本語能力を必要とします。日本人学生にとっのできる企画構成力を身につけます。またその ては容易なことも留学生にとっては難しい内容 Excelを使った独自のシナリオ作成テンプレート
企画をプレゼンテーションできる技術を身につ となるところが課題です。ほとんどの学生がオリ やWord縦書きによる実際のシナリオテンプレー
ジナルなシナリオのアイデアを作成しており、過 トを作成しています。アイデア立案にはUNIPA
D191024 情報設計論 けます。
また、卒業研究も含めた学生の企画構想の材 去において、これを発展させて卒業制作等につ や対面の協議によって学生個々のアイデアを引料をあてめることができるようにします。
なげた例もあります。今期においても何名かい き出し、発展させるよう努めています。
シナリオ設計の手法を学ぶことと、映像制作を ました。
標榜する人にとっては、実際に自分のオリジナ
ルなアイデアを作っていく入口となります。
・ビデオ撮影、またはアニメーションにおいて、映像カテゴリー（ビデオ、アニメーション、CGな自分が必要とする技術を修得し、作品制作がで ど）によって担当者の得意分野とそうでない分
きるようになります。
野があるので、不得意分野については、別途相・タイムライン作品を構想し、完成させます。
談先を紹介しています。このことをしっかりやる 映像表現は日々進化しているので、新しい表現・完成した作品を発表できるようになります。
ことによって、この授業の目的（シナリオ計画、 方法を紹介できるよう最新情報の収集を心がけ
D191027 アニメ・映像
今後映像制作を希望する学生は、この段階で 映像作成技術など）を特定させるようにして、学 ています。進捗状況が時系列で確認できる受講
デザイン実習自分の制作するカテゴリーを立案します。
生には了解を得ています。そうはいっても、学生 ノート、UNIPA課題を使って学生の状況を把握によって到達度に差が出てきます。学生が自分 できるよう心掛けています。
で自分の進捗状況を評価し、制作モチベーショ
ンを持つように、的確なプレゼンテーションの機会を持つことが必要と考えています。
ゼミの中で討論を行い、自分の考えを相手に述 担当者の専門領域を考えると、卒業研究・制作
べられるようになること。また、そのことで自分 ⅠではⅡでの法覚的な制作を行うため、企画立 企画立案の支援。補助がこの科目を成功させる
自身のコミュニケーション能力と考察力を確立 案の完成を最低の目標としていますが、企画が カギとなります。学生ごとに時系列で進行状況
D191034 卒業研究・制 できること。研究の過程を積み重ねの記録とし 完成できない学生が数人はいて、それが問題で が確認できる受講ノートを作成し、進捗状況をて資料集にまとめることが達成目標です。
す。3年次の実技科目で企画の前段階を行って 確認しております。この分野は希望者が多く、作Ⅰ
おくと、ほとんどうまく行くのですが、その科目を 10名を超える受講者がいるので、規定の授業履修していない学生がこの科目を履修してきた 時間のほかにも時間を設けて対応しています。
場合は特に時間をかけて指導する必要があります。
視覚情報デザインの文化全般、特に任意の文 最先端のサブカルチャーを扱うことを標榜して学生にはそれぞれの文化について内省するよ
化事例について知識を修得し、発表できるよう いますが、実際に「最先端」と言えているのかは うけしかけていますので、毎回の受講ノートのレにします。ビデオはサブカルチャー的な文化に 正直不安です。学生からのレスポンスはたいへ スポンスはたいへん参考になります。前の欄でなりますが、本学ではサブカルチャーに対する ん参考になります。最終のプレゼンテーションで 「最先端」について疑問であると書きましたが、D192022 情報文化論
評価が難しいので、サブカルチャー評価の価値 は学生個々の文化リソースに到達できている学 最先端であると同時に文化のランドマークとな
観、専門用語を知ることによって、文化アイデン 生が何人かいます。
るような基本的な作品も教材に使っています。
ティティーを獲得することを高次の目的としていそこから現在を見ることによって「最先端」を感ます。
得できるよう心掛けています。
選定したメディア、表現テーマについて作品を完 今年度は卒業研究を見据えた映像カテゴリー成します。ディジタルコンテンツ制作の制作過程 の研究を意図しましたが、ほぼすべての受講者を演習します。プレゼンテーションボードなど、 が卒業研究・制作のカテゴリーを立案すること テーマ決定、企画立案、試作制作、プレゼンディジタル作品制作のプロセスとコンセプトを説 ができました。しかし、逆の見方をすれば、他に テーション準備、完成の順で制作を進めますD19202４ ディジタルコ
明する能力の向上が目標です
も可能性がなかったわけでもないのに、過去の が、企画の段階で立案を複数出すようにしま
ンテンツ制作実習
目標に拘泥した場合が多かったと言えます。１ す。時系列で進捗状況が確認できる受講ノート
年後から振り返ると、この段階でほかの可能性 を採用しています。
を試みるチャンスもあったわけで、そのことに気が付かなかったことに関しては反省しています。

ディジタルコンテンツの制作過程の理解と提案的な作品としての完成が目標です。

担当者のカテゴリーでは、作品完成に向けたマ
それぞれの作品に対して個別指導を行うことがネジメントがこの授業の中心です。ほとんどの授業の中心ですが、グループで制作しないとで学生は自分の能力以上の企画を考えているのきない作品もあり、そのマネジメントも行っていで、卒業研究・制作Ⅱでは具体的な作品完成像
D19２028 卒業研究・制ます。今年度は初めてシナリオ制作を受け入れを見越して、タイミングごとに指導します。学生
作Ⅱ
ました。連続テレビドラマで６話分のシナリオをの首席率はここ3年程好調なので、タイミングを作成しました。この学生については、毎回の指逃すことはありませんが、こちらが要求した達成
導が３時間ほどになったので、別途時間を設定
目標を鉄製っできない学生も一定数います。彼
して対応しました。
らを効果的に指導することが課題です。
シルクスクリーンの特性、技法、制作プロセスに この授業を担当するのは１０年以上のブランク シルクならではの刷り重ねの表現をもっと体験
ついての理解し作品制作できること、また制作 があったので学生らの構想力の低下に戸惑うと させるような導入課題を用意し、技法修得の能意図を明快に表現できるよう、配色、構成等に ころがあったが、学習意欲は旺盛な者のみが履 力の低い者に対するの練習を入れることで、学ついて積極的に発想、工夫し計画的に制作を 修していたので、教育の達成目標に達したもの 習の達成率をあげたい。この授業は2019年度
進められるようになることを目標とします。制作 が多くいたと思う。ただ能力的に学習できなかっ をもって閉講となります。
D191004 印刷技法演習
技法の幅を広げるとともに、構想力を養いまた者は、出来上がった作品の良し悪しが明確にす。
わかってしまうため、自分の能力の低さにショックを受けたようだ。大人数いれば紛れたかもし
れないが１０人ほどではいくらフォローしてもその差が明確に見てしまったことは私の配慮不足だったと反省している。
自らが設定した課題テーマに対して、その調べ 興味ある既存のデザインやデザイナーを調べる
デザインや制作の王道は、調査、研究、制作、方やまとめ方など、専門分野のプロセスを含め ことはできたが、それが各自の制作につながら 発表であるが、本学２年生には調査研究よりもた問題提起と解決能力を向上させることが目標 ずただの興味の消化に終わってしまった。制作 制作から入る必要があると感じた。
D191006 専門ゼミナールⅠです。既存のデザイン作品やデザイナーを調べ 者やデザイナーになるという志が曖昧なためることにより、各自の知識を増やし制作に反映 か、指示された課題はこなすが自身の将来につさせることができるようになる。
なげようとする動きが少なかった。
基本的デザインプロセスが理解できるようにし 能力差によるというよりも気づきや意識の差にます。
よるグループ分けに認め話し合いはスムーズにデザインの基本的なプロセスである、調査、研 行われるようになってはいるが、造形能力の差
指示する体験制作を増やし、応用することを体
究、アイデアだし、制作、発表を軌道修正がしや は格段にあり、完成度だけでなく発想面におい験させることができると少しは良くなるかもしれD191008 デザインプロセスⅠ
すいグループという環境で体験することで学ても行き詰まりを感じる。各自が今まで体験したない。この授業は2019年度をもって閉講となりぶ。デザインのための必要最小限のコミュニものが少ないだけでなく体験を応用するというこます。
ケーションとプロセスを学ぶことでこれからの学 とができなくなってきているようだ。数年前から習と社会への順応を習得する。

導入した体験制作が本制作の案に生きてこなくなっている。授業ごと、課題ごとに記憶や学習が分断されているようである。
日常的に使える食器を各自がデザインして制作 昨年までの担当者による授業では、道具として材料をもう少し削りやすいものにし、複数作れるする。芸術性を兼ね備えた日常品である工芸 ではなく置物としての日常品制作でしかも技法 ようにしたい。制作が楽しくなりフィギュア制作
を、一通り紹介するとともに自分が使うものを制 材料が一般的なレベルではなかったので（紙粘 の専門学校へ行きたいと退学した学生が出た
作することによって制作の喜びと難しさを体験し 土で人形）、そこを社会的なレベルに引き上げ が、そういう学生には本学で勉強できると伝えて工芸の奥深さを知る。
た（木のスプーン）。そのために私自身が制作し たい。工芸＝使えるものの実体験としての試食
D191018 工芸
毎週新しいものを見せることで制作意欲を盛り 会を振り返りの授業として実施したい。
上げ可能性感じさせた。途中、履修者１６人なのに４件も盗難事件があり、授業崩壊してもおかしくない状況であったが、なんとか完成し喜ぶ
笑顔で終わることができてよかった。
本人にとって４年間の集大成として満足でき、本 真面目で前向きではあるが、口数の少ない学生 私が並走しなくてもいいように良き学習仲間を
学デザイン学科の卒業制作としてふさわしいなので自らの制作体験や興味などをほとんど語 育てたい。
テーマの選択と、その制作のための技法・材料 らず、私が見てきた彼の制作とは違う方向を志D191038 卒業研究・制作Ⅰ研究を行うことが目標です。
してきたので戸惑ったが、その意志の強さを感一年間制作に没頭できるように道筋をつけるこ じたので進めさせた。この学年には競争相手ととで、本人にとってもやりがいのある卒業制作 なるようなものがいなかったので、私の他の授になる。
業での取り組みを競争相手として意識させ、彼の制作に並走した。
各自の専門性を発見・確認し、それに適した制 授業目標目的を説明することで、初めは意欲的
学生自らが考えることを意欲的にできるように作プロセスを身につけ、ポートフォリオとしてまと に取り組むのだが、制作案になると自らを高めするため、既存のデザインや制作手順の調べ
D192005 デザインプロセスⅡめることが達成目標です。
るためでなく楽な方へ傾く。本来は考えることが方のみをたくさん紹介しようと思う。
卒業制作や就職先の選択のきっかけづくり。
大事な発想や制作手順などもかなり手取り足取
この授業は2019年度をもって閉講となります。
り教えることになってしまった。
目の前にあるモチーフを絵の具などを使って再 意欲的な学生が多くいたので、我々の指導がゆ ３課題あるのだから焦らずに徐々に能力を高め現することにより構築的な制作力を付け、客観 き届きかついい競争が生まれた。課題の順番と ることを目標とする必要がある。
性を磨きます。表現材料・手段に惑わされず、 内容を変えたことで学生の達成感が増した。覚D192016 絵画Ⅱ
表現の本質を理解することが目標です。
醒各自の能力レベルを配慮した助言で落ちこぼ
絵画作品の制作をすることで、平面に限らず制 れをなくした。
作全般の創力、構想力を養うことができる。
これまでに制作した作品をポートフォリオとして 就職のためのポートフォリオ。卒業制作の試
上位学年の事例を挙げ、今こそ自らのために取まとめることを通して、各自の就職活動への適 作。と明確な目標と必要性を説明することで、意 り組む必要があることを伝えたい。
D192018 専門ゼミナール
性を確認すると同時に、卒業研究・制作に向け 欲あるものはきちんと成果を上げることができⅣ 【代表】てのテーマ設定の方向性を確認する。
た。残念ながらジズからのためだとわかっていても取り組めないものは取り組みの浅いままになった。
本人にとって４年間の集大成として満足でき、本 満足がいく結果が出たと思うが、コロナのため学生間でのよき競争と協力を勧めたい。
学デザイン学科の卒業制作としてふさわしい
多くの人に見てもらうことができなくて学生がか
D192031 卒業研究・制作Ⅱ
テーマの選択と、それを形にするための制作お わいそうだった。
よび発表することが目標です。
学習指導要領の趣旨・要点の理解のもと、美術 初めて講義科目を担当したので準備が大変
理想の教師像は学生ひとりひとり違うので、会授業の年間指導計画の作成ができる。
だった。わたし自身がこの授業で伝えたいことと 話を通してその姿を読み取りそのための工夫とQ191004 美術科教育法
理想とする美術教師像を示すことができる。
して「よき教育者はよく製作者であれ」というもの 努力を教えたい。この授業は2019年度をもってⅠ （D）を明確に伝え、できる限りのことを教えたつもり 閉講となります。
だ。その姿勢だけは伝わったのではないかと思う。
模擬授業を通して指導技術の向上を図り、教壇 履修者はこれまでの授業を通してかなりできる
手際良い説明と生徒把握ができるよう、発表回ようになっていたので、そこにプラスわたしが感 数を増やして指導したい。
Q191006 美術科教育法 に立って授業指示がしっかりできる。
Ⅲ （D）
教育実習を通して生徒の実態把握（生徒観察） じたことを助言するだけだった。
ができるようになることが目標です。
指導のポイントを理解し、学習指導案の作成が Ⅰは実技系の課題、このⅡでは鑑賞の授業の わたしもそれほど詳しいわけではないので、事できる。
体験を実施しているが、学生の作品に対する知 前に実施課題を聞き準備して指導にあたる必Q192005 美術科教育法
模擬授業を通して的確な指導方法を身につけ 識が表面的すぎて教壇での説明になると偏った 要があると思う。
Ⅱ （D）
授業実践できるようになることが目標です。
ものになることがしばしばあった。わたしの少な この授業は2019年度をもって閉講となります。
い知識でも学生の認識修正にはなったと思う。
様々な画材特性の習得と各自に適した表現を 受講生は積極的かつ実験的に様々な画材に取 授業評価：4.67
D191010グラフィック表
発見します。
り組んでおりよかった。
２０２０年度は開講されないので特記事項はあり
現実習ません。
自分の考えを相手に述べられるようになること。 年度により学生の質が違っており、今年度は積 授業評価：4.4
D191037卒業研究・制作Ⅰ また、そのことで自分自身のコミュニケーション 極的な学生がおらず指導が辛かった。
できるかぎりアイデアを早く固め、本制作に時間能力と考察力を確立できることが達成目標でを持たせる。
す。
イラストレーター、編集デザイナーとなるレベル
2年次のグラフィック表現実習で学んだことを生 授業評価：4.4
D191025イラストレーショに近づくように、発想、技術、表現の修得追求 かして欲しかったが、なかなかうまくいかなかっ 2年次のグラフィック表現実習で学んだことを生ン・編集デザイン実習に努力し、より高い目標を目指します。
た。
かせるような指導をする。

プロジェクト活動を通して社会性を身につけまグループワークでの取り組みとなり、うまく進め 授業評価：4.2られるグループとそうでないグループの差が出 グループワークが各グループ内でうまく進めらてしまう。
れるよう、グループ毎に指導を変えていく。
自らが設定した課題テーマに対して、プロセスを 積極的な学生とそうでない学生の差が埋めるこ 授業評価：4.08
含めた問題提起と解決能力を向上させることが とができない。
学生個々に求めるレベルを変えていく。
D191020専門ゼミナールⅢ 目標です。課題テーマの成果を得ることも大切ですが、協調的学習を通じてより深い知識を得るための手段を知ることが重要です。
基本的デザインプロセスが理解できるようにし グループワークでの取り組みとなり、うまく進め 授業評価：4.0
D191008デザインプロセスⅠます。
られるグループとそうでないグループの差が出 ２０２０年度は開講されないので特記事項はあり
てしまう。
ません。
グラフィックデザインの実践で役立つスキルを 受講生が4名（うち2名は途中リタイヤ）と少なく
授業評価：4.6
D192023グラフィックデザ
身につけます。
学生同士の競争心が落ちてしまったが、２名はイン実習
取り組みがいのあるコンペを探す。
入選作品もできそこはよかった。
各自の専門性を発見・確認し、それに適した制 積極的な学生とそうでない学生の差が埋めるこ 授業評価：4.0
D192005デザインプロセスⅡ
作プロセスを身につけ、ポートフォリオとしてまと とができない。
２０２０年度は開講されないので特記事項はありめることが達成目標です。
ません。
ビジュアルデザインの制作過程の理解と提案的 年度により学生の質が違っており、今年度は積 授業評価：4.5
D192030卒業研究・制作Ⅱ な作品に仕上げます。
極的な学生がおらず指導が辛かったが、なんと できるかぎりテーマを早く固め、本制作に時間をか全員完成はできた。
持たせる。
①プロダクトデザインやプロダクトデザイナーの - 造形学部が対象とした従来型のプロダクトデ 学生が自分のキャリアプランとあわせて有用だ
役割や歴史、ビジネスとの関係について基礎を ザインとスマートデザイン学科が目標とすると思ってもらい、楽しいと思ってもらうようなモチ
理解する
サービスデザインを人間中心デザインの観点か ベーションを上げる取り組みに工夫が必要だと②人工知能、スマート・シティ、IoTとクラウドとらその歴史と進化の過程をうまく授業に取り入 思っています。これらのジャンルの将来的な必いった新しい技術の基本を理解し、デザインの れることはできた。
要性をよりわかりやすく説明できたらと思いま
人間中心デザイン論
アイデアのネタとして考察できる- スマートデザイン学科が生まれ、デザイナーも す。
③人間中心デザインの基本的なプロセスと作成 新しい技術を対象とする時代になってきている物を具体的な事例紹介とワークショップや演習 ことからそれらの事例も豊富に紹介できた。
を通して理解する- 簡単なカスタマージャーニーマップやUIデザイ
ンを演習形式で実施してもらい体験してもらうこともできた。
文学全般に対し、関心を持ち、理解することが クラスサイズが大きく、資料配付、出欠席の確 データが見当たらない。
できる。それぞれの作品の中で著者の考え、当 認、配付資料の返却などが困難であった。これ 受講者数が多いため、講義の進行方法を改善
時の文化的な背景を理解することができる。
らについては改善が要される。受講者のほとん したい。受講者の中には、単位補充のための学どが熱心に講義に耳を傾けていた様子である。 生も見られ、講義に対する姿勢が問われる。ま反面、30分（遅刻の範囲お）ぎりぎりで入室する た、4年生科目であるため、就職活動などで公学生が一部見られた。今期初めて担当する科 欠扱いの学生もいた。試験は、レポートである
L191054 文学目であったため、内容に対し精査する必要を感 が、ネットからのコピー＆ペイストの答案もあり、じた。担当者にとっては、すべての領域が重要 できる限り、検索をしてコピーの答案に対してに思われ、省略する部分について悩ましさがは、厳しく取り組んでゆきたい。
あった。テキストは使用せず、数冊を参考として、講義を組み立てたが、内容が広範囲にわ
たってしまった。
①英語基礎力を確認することができる。
再履終者救済のために設けたクラスであるが、データ見当たらない。
②英語4技能の充実を図ることができる。
欠席者が多く学修への取り組みができていない 単未認定となった学生のほとんどが、欠席過多③異文化、時事問題等幅広い内容に触れるこ 学生が見られた。5時間目に開講されたのも原 のため、学期末試験を受験できなかった。大学とができる。
因の一つだろう。内容は「英語基礎」であるが、 なのでと思わず、メールなどで対応したが、学生
複雑な文法問題や表現に進むと手が止まって の改善は見られなかった。今後の課題の一つでしまう。「考える」といった工夫をするが、その手 ある。
L191058 英語コミュニ
ケーションA（再履修）法に問題が有ったのかもしれない。留学生を含め、英語に対する「理解度」が2分化されている。一方、このクラス外では、「内容が優しすぎる」との批判もあり、教育目標の設定が非常に困難である。可能であれば、4限目に設定でき
れば、授業への取り組みも変わってくると思われる。
①英語基礎力を確認することができる。
近年、建築学科の入学生は、英語のの緑芽高
3.65263157894737②英語4技能の充実を図ることができる。
い学生が増加した。一方、基礎的な項目も理解 授業改善をおこないたい。
③異文化、時事問題等幅広い内容に触れるこ していない学生が含まれている。教育目標の設とができる。
定が非常に難しく、「全くわからない」から「なぜこのような内容を学修しなくてはいけないのか」
L191023 英語コミュニケーという声も聞こえてくる。教養科目が少ないた
ションA A2
め、アドヴァンスの英語クラスを履修してくる学生もいるが、あまり良い結果は見られない。履
修登録期間が全くないような状況で、教科の内容を理解させること自体が優しくはないが、教科に対して、レベル付けをして、内容を理解させる必要があるようだ。
①効果的にノートを取り，授業で学んだ知識を レポート作成とプレゼンテーションツールを使用
データー見当たらない。
後から自分で再現できるようになる。
した発表を最終目標としている。段階を追って、 今後はアンケート協力を呼びかけたい。
②レポートやプレゼンテーション用のレジュメや 作成要領、資料収集、資料の分析と進んでゆく
スライドの構成を自ら考え，形式にのっとってそ が、自己が設定したテーマ、それに対する問題
れらを作成することができる。
設定、検証などの行為において、最も重要なこ③図書館やインターネットを利用して課題に関 とは自己管理能力と考える。収集した資料に一
L191008 スタディスキル A2連する情報を収集し，整理することができる。
貫性がなかったり、紛失したり、欠席を数回した
学生は知識が歯抜け状態となっている。確かに、レポート作成は楽しい作業ではないが、今後大学生活を送ってゆく中で、これは避けては通れない問題である。取り組みに対して、学生側だけではく、教員にかかる責任も重いと思う。
できるだけ伝わりやすい表現を用い、丁寧に授業を進めてゆきたい。
①効果的にノートを取り，授業で学んだ知識を 5限目の設定科目。履修者の大半が欠席過多
データー見当たらない。
後から自分で再現できるようになる。
の学生。さらに、提出物未提出。できるだ授業 今後はアンケート協力を呼びかけたい。
②レポートやプレゼンテーション用のレジュメや に関する情報を極力少なくし、提出物は授業時
スライドの構成を自ら考え，形式にのっとってそ 間内に完成するような課題とした、特に、留学
れらを作成することができる。
生の受講態度の改善を望む。四六時中携帯電
L191057 スタディスキル③図書館やインターネットを利用して課題に関 話を触っている。注意すればやめるが、しばらく（再履修）連する情報を収集し，整理することができる。
するとまた始める。質問をしても日本語が理解できないのか回答がほとんどない。この授業の目標は、基礎的で重要な内容と考えるが、なかなか学生には理解してもらえないこと自身の反省である。今後は視点を変え、ティーチングメ
ソッドを改善してゆく。
D191021デザインプロジェ
す。
クトⅠ

①三河地域に関する伝統的なものづくり産業と 夏休み中におこなう集中講義。対象は、ASU関 データーなし。
現在の最先端技術の繋がりについて理解する 連の姉妹校の高校生が対象である。伝統産業
ことができる。
と最先端技術が同居する三河地方の特色を学②三河地域の伝統的なものづくりとのその構造 ぶ良い機会である。初めに、この授業の目的を伝え、レポートの作成法を話す。当学の教員だ
U191001 地域クリエイショ 変化について理解することができる。
ン基礎
けではなく、伝統産業に携わる人々を講師に迎え講義をしていただく。さらに、最先端技術の見学として、校外授業に取り組む。普段ではなかなか見学できない企業を訪れるのは、受講者にとっても印象に残ることだろう。
自らの関心をもとに「問い」を立て，それについ 再履修科目。7.5コマ開講。以前より1単位科目 4.34054054054054て本やインターネットから情報を得，思考を深め であったが、15週の開講であった。時間が不足 回答者9名、年度途中で最終授業を迎えたたながら「答え」を導くことができる。さらに調べ， がちなので、内容の削減をおこなった。他の教 め、回答者は少なかった。
考えたことを他のひとにわかりやすく順序立て 員との複数構成であるが、クラス分けをおこな
L192004 スタディスキルⅡて示し，説明することができる。
い共通のテキスト、成績評価シート、で進行した。この科目は、「大学での学び方」が目的であるが、専門性を主張した教員によって、デザイ
ン、経営学科の学生を担当した。共通理解を持った教員との実施を望む。
①様々な業種・職種の仕事内容について、客観 キャリア支援課の非常勤を講師に迎え、共同授
4.16666666666667
的に理解できる。
業を実施。講師は、実社会での経営者を経験し 授業が7.5こまで年度途中で終了するため、アナ②自身の就業適性について、客観的に理解で ているため、大学の授業に比べ、非常に実践的 ウンスメントに気をつけたい。
L192004 キャリアデザインⅣきる。
な内容の話をしてくれた。学生たちの非常に興③社会人として就業するプロセスを理解し、ビ 味を持ち、授業に取り組んだ。授業中や授業ジョンを描くことができる。
後、質問をする学生も多く見られた。開講コマ数
が7.5コマのため、内容も制限され、さらに時間があったらと思った。
①英語基礎力を確認することができる。
英語コミュニケーションAの上位科目である。新3.65②英語4技能の充実を図ることができる。
カリキュラムになって、言語運用能力を高める 回答者が少ない。人数が多く授業での発話訓③異文化、時事問題等幅広い内容に触れるこ 要素を多く取り入れるようになったが、バランス 練や個別の対応に時間をかけすぎた。
とができる。
が悪すぎる。旧カリキュラムでは、後期科目として、英語Aを開講しており、2年次の「実用英語」の基礎とした。英語コミュニケーションAは、非常L192017 英語コミュニケーに基礎的な内容が多く、読む、書くの訓練が不ションB足している。そうした内容から、英語で講義を進め手ゆく方針は、当学では時期尚早である。
TOEICが社会的にも認知されるようになったが、話せるが読めない。読めるが、話せない状
況がある。日本社会では「国際化」をうたっているが、すべての大学が、そうした状況に右へならえする必要はないと思う。
①英語基礎力を確認することができる。
英語コミュニケーションAの上位科目である。新
データが見当たらない。
②英語4技能の充実を図ることができる。
カリキュラムになって、言語運用能力を高める 受講者数が多いため、講義の進行方法を改善③異文化、時事問題等幅広い内容に触れるこ 要素を多く取り入れるようになったが、バランス したい。受講者の中には、単位補充のための学とができる。
が悪すぎる。旧カリキュラムでは、後期科目とし 生も見られ、講義に対する姿勢が問われる。まて、英語Aを開講しており、2年次の「実用英語」 た、4年生科目であるため、就職活動などで公の基礎とした。英語コミュニケーションAは、非常 欠扱いの学生もいた。試験は、レポートである
L192018, L192042 英語コに基礎的な内容が多く、読む、書くの訓練が不 が、ネットからのコピー＆ペイストの答案もあり、
ミュニケーションB
足している。そうした内容から、英語で講義を進 できる限り、検索をしてコピーの答案に対してめ手ゆく方針は、当学では時期尚早である。
は、厳しく取り組んでゆきたい。
TOEICが社会的にも認知されるようになったが、話せるが読めない。読めるが、話せない状
況がある。日本社会では「国際化」をうたっているが、すべての大学が、そうした状況に右へな①展覧会に行き、実際に作品を観ることで感動 らえする必要はないと思う。
事前調査、展覧会の選定を学生が自分の目的 今回を最後にこの授業は無くなるので改善・対を味わう。
に併せて行なう事で自立型の学習習慣を養う事 応は特に考えてません。
②計画を立てて行動する。
ができたのではないかと思う。学生ではなかな
かいく事のできない専門施設には引率をして集D191002 国内デザイン ③計画を立てるために情報を収集する。
美術館、画廊の集中する東京で時間を有効に 団で見学を行なった。
実習 集中
使いながら展覧会をみる。
履修した学生は、大学内では得られない体験や作品を目の当たりにする事で制作意欲を刺激 経験ができたと思われる。
する。
①自立型学習の習慣づけ
学生の進行に併せて助言する事ができたと思 改善する所は学習意欲を全体的に高めていく②制作の習慣化われる。
事なのだが、未だ有効な手だては見つかっていD191006 専門ゼミナールⅠ自分の立てた目標に向かって継続的努力がで 学生数が多いため意欲の差ができやすい。学 ない。
きるようになる事
習意欲を全体的に高めていく事ができればと考 個人的に対応してひとりづつ意欲を刺激するしえている。
かないと思われる。
①自立型学習の習慣づけ
学生の進行に併せて助言する事ができたと思 ケースバイケースなので学生の特性に合わせ②研究・制作の継続われる。
て指導していく事をいつも心がけている。
D191040 卒業研究・制作Ⅰ
自分の立てた目標に向かって継続的努力ができるようになる事①自立型学習の習慣づけ
学生の進行に併せて助言する事ができたと思 改善する所は学習意欲を全体的に高めていく②制作の習慣化われる。
事なのだが、未だ有効な手だては見つかっていD192004 専門ゼミナールⅡ自分の立てた目標に向かって継続的努力がで 学生数が多いため意欲の差ができやすい。学 ない。
きるようになる事
習意欲を全体的に高めていく事ができればと考 個人的に対応してひとりづつ意欲を刺激するしえている。
かないと思われる。
自立型学習の習慣づけ
学生の進行に併せて助言する事ができたと思 ケースバイケースなので学生の特性に合わせ
D192033 卒業研究・制作Ⅱ
われる。
て指導していく事をいつも心がけている。
インクルージブデザイン、あるいはユニバーサ 製品空間系へ進む学生が履修するように指導
ルデザインが目指す社会的な役割を理解する しているにもかかわらず、他分野からの学生がことで、ものづくりの土台を学びます。また、多く履修していたため、途中から来ない学生や 授業評価3.64
様々な社会問題に目を向け、デザインを通して 意欲が低い学生が多いように感じた。
福祉・ユニバーサルデ
どのような解決方法があるか創造し、デザイン 社会的な問題への理解を深めるために、授業 個人ワークではなくグループワークにする。
ザイン実習(D191031)
していくことができることを目標にしています。 の前半は毎週異なる社会的問題と、その事例 デザイン思考による問題解決のプロセスを実践を紹介する講義を行う。後半は各自、社会的問 できるようにする。
題を一つ選び調査した結果を発表したのち、解決方法を検討していくという実習授業を実施した。
デザイン学科の学修課程で習得してきた知識を 少人数であるため、学生間の交流があり、とて
授業評価5
もとに、学生自身が教員の指導を受けてテーマ も良い関係が築けている。お互いに高め合える 個々の学生へきめ細やかな指導ができるよう心を設定し、これを卒業研究・制作としてまとめま ように環境を整える必要がある。授業時間外で がける。
卒業研究・制作Ⅰ(D191041)
す。そのために、各ゼミにおいて研究テーマを の連絡相談が多いため、SNSなどを使い対応。
見出し、先行事例や市場調査などを通じコンセ
プトを固めていきます。
デザインを具現化する基本的能力と、人体寸法 製図の授業を履修していない学生は実習棟で 授業評価4.018
によるスケール感を修得することで、より良い生 の制作が難しかった。できる限りの学生が形に 立体系に進む学生は必ず、製図やCADを履修
家具・照明デザイン実習
活空間を提案することができる。機能や構造、 できるよう、構造を工夫するよう指導した。実習 するよう指導する。
(D191032)
材料と加工法に関する知識及び技法を修得す 棟を授業時間外で使用できる時間が少なく、進 個々の学生へきめ細やかな指導ができるよう心ることで、新たなデザイン提案ができる。
めることが困難だった。
がける。

立体・空間のスケッチ表現において、透視投影 課題数や課題の難易度は、その年の学生に合 授業評価4.46法を用いた表現目的にかなったスケッチ表現が わせて変更するようにした。理解度に個人差が 個々の学生へきめ細やかな指導ができるよう心あるため、個々への対応が必須であるが、学生 がける。
製図能力と立体・空間認識力の修得により、JIS 数２０人に対して一人の教員で図面指導はかなによる製図規則と作図法に基づく、第三角法に り厳しかった。
よる図面を描くことができる。
研究室の中で討論を行い、会話力と考察力を個人指導が中心となるため、コミュニュケーショ 個々の学生へきめ細やかな指導ができるよう心確立しながら、自分の考えを相手へ的確に述べ ンを多く取るように心がけた。各自の制作が滞 がける。
卒業研究・制作Ⅱ(D192034)られるようになること。また各自のテーマを調りなく進むよう指導した。
査、検討し提案的な作品を完成させることが目 授業時間外での連絡相談が多いため、SNSな標です。
どを使い対応する。
これまでに制作した作品をポートフォリオとして キャリア指導を含み、今後の活動につなげてい専門教員による指導が重要であるため、担当教
まとめることを通して、各自の就職活動への適 けるよう指導した。卒業研究のテーマとなりうる専門ゼミナールⅣ (D192018)
員以外の教員から授業時間外に指導を受ける
性を確認すると同時に、卒業研究・制作に向け 課題を探求できるようサポートした。
れるよう学科全体で対応する必要がある。
てのテーマ設定の方向性を確認する。
製品・空間デザイン分野の知識と技術を活用す 制作を通して、様々な問題にどう対応すべきか 個々の学生へきめ細やかな指導ができるよう心
製品・空間デザイン実習 ることで、新たなデザインを提案できることが達 体験を通して学べるよう、環境と機会を与えた。 がける。
(D192026)
成目標です。
学生が自ら能動的に動けるよう心がけた。
実習棟での作業が安全に怪我のないように今後も注視していく。
受講生自身が自然や文化の感性的な側面につ 大学院2年生の必修科目である本授業は、人間 授業評価 履修者数の関係で非公表
いて自立的に考察できるようになることを目標と の感性、ならびに造形を巡って、これまでどのよ 少人数の授業のため、常に授業内で履修者のする。
うな問いと考察が重ねられてきたのか、西洋と 反応を見ながら、理解の定着を図るようにした
東洋の表象世界におけるさまざまな事例を通し ため、評価はおおむね良好であった。次年度以て、古今東西で描かれた世界がいかなるもの 降も、基本的には今年度の授業方法を継続してか、また、それらを造形の担い手である芸術家 いきたい。
や職人たちが、どのように捉えて造形行為にいG191002造形特論
たったのかを考える内容とし、毎回、パワーポイ
ントで作成したスライドを上映しながら、講義を行う方法をとった。常に授業内で履修者に質問をしながら、理解の定着を図るようにした。毎回、受講ノートに授業内容のまとめと所感を記入させ、自らの専門領域に引き寄せて考察するように工夫した。これらにより、目標に対する相応の教育効果があったと考えられる。
「造形行為」のもつ本来的かつ実際的意義を認 大学院1年の必修科目である本授業の内容は、
授業評価4.78 履修登録者9名、回答者9名、識し、設計から使用するまでのすべてのプロセ 造形活動を社会の中で遂行する際に起こり得る 回答率100%。
スにおいて起こり得るアクシデントや配慮すべき 倫理的諸問題の性質、原因、解決、防止の手 授業評価については、概ね評価が高かったた
事柄を理解することを目指す。
立てについて、生命倫理および環境倫理の観 め、次年度以降も、今年度の授業方法を踏襲
点から論じ、さらにこれらを媒介するデザイナー し、さらに、討論等、考察力を高める工夫を図りや建築家の職業倫理や研究倫理の考察を通じ たい。
て、人間の本質につながる造形行為の倫理的G192002造形倫理学
問題を究明するものとし、授業方法は、講義と参加者によるディスカッションから構成される。
建築学専攻とデザイン学専攻のそれぞれの立場を確認した上で意見交換を行った。また、受講ノートに授業のまとめと所感を記入するようにし、理解の定着と自らの専門領域で考察する姿
勢を身に着けるように配慮した。そのため、目日本の伝統的な造形行為への関心と理解を深 標に対する一定の教育効果があったと考えられ大学院1年の選択科目である本授業の内容と 授業評価 履修者数の関係で非公表。
め、受講生が現代社会の新しいニーズに応える 方法は、主に衣食住にまつわる生活造形として 授業評価は、概ね公表であったため、次年度も造形行為に関して自立的に考察できることを目 のモノを対象に、それら日本の伝統的な生活造 同様の授業方法を取り入れつつ、さらに授業で指す。
形の色、形、素材、使われ方等への関心を惹起 取り上げるテーマの資料をより魅力的なものとし、意味や意義を再発見すべき造形の発見・発 するよう配慮していきたい。
掘から、それらが生まれた社会背景や生産技
G191001日本の造形A術、時代評価等のサーベイを通して、生活造形に対する自らの造形評価をプレゼンテーション
やディスカッションによって伝達・交換・発展できる資質を修得するものである。少人数の履修であったため、授業の進行に応じて、学生の反応を見ながら、適宜質疑応答を取り入れ、関心が常に高まるよう工夫した。その点では、一定の教育効果があったと思われる。
日本の現代的な造形行為への関心と理解を深 大学院1年生の選択科目である本授業の内容・履修者登録者が0名のため、開講されなかっめ、受講生が現代社会の新しいニーズに応える 方法は、主に人と人との関係に係る社会造形と た。
造形行為に関して自立的に考察できることを目 して成立してきた日本の伝統的なコトを対象に、指しす。
それら社会造形の作法、礼儀、しきたり、行事、担い手等への関心を惹起し、意味や意義を再G192001日本の造形B
発見すべき造形の発見・発掘から、それらが生まれた社会背景や生産技術、時代評価等のサーベイを通して、社会造形に対する自らの造形評価をプレゼンテーションやディスカッション
によって伝達・交換・発展できる資質を修得するものである。
「美的なるもの」や感性に関する基本事項を理 大学院1年の選択科目である本授業の内容は、履修者数の関係で非公表解した上で、それらを巡る現実の状況に対する 美と感性と藝術を論ずる哲学として18世紀中葉 授業評価の結果は、良好であったため、次年度
批判的視点を養う。
に誕生した「aesthetica美学／感性学」の成立 以降も授業方法を継承したい。
背景とその後の展開を概観し、さらに、かつて三位一体化されていた藝術と美と感性が必ずしも同義語でない状況である現代において、「美的なるもの」「感性的なるもの」とは何かを考え
G191048感性学
るものである。授業方法については、パワーポ
イントで作成したスライドを上映し、美術作品の豊富な画像とともに講義を進めた。受講ノートにおいて、授業内容のまとめと所感を記入することで、これらの考察をもとに、感性的なはたらきが造形行為と密接に結びついていることを確認した。少人数のため、非常に良い雰囲気で、じっくりと双方向に意見を交わしながら、授業を進めることができた。
透視図・製図実習(D191015)できる。

受講生自身が自然や文化の感性的な側面につ 本授業の内容は、芸術作品や製品を取り巻くさ 授業評価 4.29 履修登録者79名、回答者64
いて自立的に考察できるようになることを目標と まざまな存在（制作者、生産者、注文主、鑑賞 名、回答率81.01％
する。
者、消費者、批評家など）に着目しながら、受講 概ね良好な評価を得ている。受講ノートに記さ
生自らの感性的な考察につながるような、美術 れた所感からも同様の反応が見て取れるため、に関わる興味深いテーマについて講義するもの 次年度もこれらの方法を継続発展させていきたである。美術作品の豊富な画像を用意し、作品 い。
D191022美学芸術論
鑑賞の時間を取りながら、パワーポイントで作成したスライドで詳しく解説を行い、受講ノートに
授業内容のまとめと、考えたことや感じたことを記入させた。受講ノートの記入内容からは、これまで知らなかったことを知り、考えたことがな
かったことを視点として身に着けることができたという意見が多くあり、この授業の目標を達成していると思われる。
人間の造形活動は脳の働きと深く結びき、視覚 本授業の内容は、知覚や感性と脳に関わる法
授業評価4.50 デザイン・スマートデザイン学科や聴覚などの知覚にはさまざまな法則性がある 則性について、受講生の造形活動にとって有益 専門科目38科目のうち第10位。
ことを理解し、知識と体験を通して会得すること な知識と体験となるような話題を提供しながら、 授業評価は良好であった。次年度以降は、新カを目指す。
概観するものであり、授業方法は、教科書をも リキュラムへの移行のため、開講されない。
とに作成したパワーポイントのスライドを上映
D192001造形心理学
し、教科書を併用しながら、解説するものである。理解の定着のために、受講ノートに客観的な内容と、自らの考察や感想等を記入させた。
毎回の受講ノートの記述内容からは、理解の定着および関心をもって授業に臨んでいる様子が見て取れたため、一定の教育効果があったと考える。
研究室の中で討論を行い、会話力と考察力を デザイン学科の学修課程で習得してきた知識を授業評価 4.20 履修登録者1名、回答者1
確立しながら、自分の考えを相手へ的確に述べ もとに、学生自身が教員の指導を受けてテーマ
名、回答率100%。
られるようになることを目指す。
を設定し、これを卒業研究・制作としてまとめる
特に設問2の回答が2.0であり、履修者が就職活
D191039卒業研究・制作Ⅰ
ために、受講生自らが、研究テーマを見出し、動や他の授業の課題制作等も重なり、なかなか先行研究や文献調査、作品調査等を通じ、論卒業研究・制作に専念することができない状況
文を執筆するよう指導した。基本的に個別指導であったことが一因と考えられる。
になるため、受講生の学習状況に応じて指導した。
研究室の中で討論を行い、会話力と考察力を デザイン学科の学修課程で習得してきた知識を授業評価 履修登録者1名のうち回答者0名の確立しながら、自分の考えを相手へ的確に述べ もとに、学生自身が教員の指導を受けてテーマ ため不明。
られるようになることを目指す。
を設定し、これを卒業研究・制作としてまとめまD192032卒業研究・制作Ⅱるために、受講生自らが研究テーマを見出し、先行研究や文献調査、作品調査等を通じて論文を執筆するよう指導した。
①自己のこれまでの経験について、客観的にま ポートフォリオの作成と学科での学びに関係す
とめることができる。
る仕事の講義、情報収集、成果発表などからな 授業評価 4.61 履修登録者18名、回答者14②自身の学科の学びに関係する仕事の内容に る実践的授業を行った。自らの内を見つめなお 名、回答率77.78%。
U191032キャリアデザインⅢついて理解できる。
し、自らの外の世界（社会、企業等）を知り、将 教養・共通科目57科目のうち、第4位のスコアで③物事を論理的に考え、積極的に発信していく 来の人生設計を考える機会となるよう指導し、 あった。高い評価であった。次年度は、新カリことができる。
ポートフォリオや受講ノートの内容から、目標に キュラムへの移行のため、開講されない。
関する相応の効果があったとされる。
大学生活の事例を理解し自らの責任において 再履修コースのため、履修者は13名であるが、 授業評価 5.0 履修登録者13名、回答者1名、U192003基礎ゼミナール 対処できる。キャンパスの仲間とのコミュニケー 欠席者も少なくなかったため、個別に文献調査 回答率7.7%。
Ⅱ平成30年度以前入学 ションを通して対処することができる。学習ポー を進める方式とした。
回答者が少ないが、一定の評価はあったようで
生（3学科合同）
トフォリオが作成できる。履修課程を理解し学修ある。次年度も履修者の学習状況に応じて指導設計を立てることができる。
したい。
受講生の母校が位置する三河地方に関する知 本授業の内容は、大学在学中に学んでいること 授業評価 4.27 履修登録者31名、回答者20識を可能な限り吸収し、自ら学ぶ大学について を卒業後に活かす場としての三河地方につい 名、回答率64.52％。
評価はおおむね良好
再認識すること、さらに、地元就職を考えている て、その地域、産業、また生活などの現状をを であったため、次年度もこの方法を継続発展し人のための参考になることを目標とする。
理解し、特にこの地方の「ものつくり」に関わる ていきたい。
U191006三河ものつくり学C
実状を学習するものである。教員による講義に加え、三河地方のものづくりに携わる方がゲス
ト・スピーカーとして講演を行った。学生にとっては、三河のものづくりの世界に直接触れる貴重な機会になったようである。
①三河地方のものづくり産業に関する歴史を理 今年度初めて開講した新カリキュラムの共通科
授業評価 4.08
履修登録者39名、回答者解している。
目である。三河地方の「ものづくり」に関する講 18名、回答率46.2%。
②三河の地域活性化に対する、ものづくり産業 義に加えて、「ものづくり」の一線で活躍している 一定の評価を得ることができた。理解の定着をの現況を理解している。
方々としてお招きしたゲストスピーカーが、もの 図るための受講ノートの項目を改善し、ゲスト・③岡崎市および岡崎商工会議所との連携を視 づくり産業の具体的戦略の立案・実施についスピーカーについても最善の人選を行っていき
U192003三河のものづくり
野に入れた活動に取り組むことができる。
て、レクチャーおよび受講生のグループワーク たい。
へのアドバイスを行った。さらに、受講生が主体的に調べ、考えたことを、グループで発表し、ディスカッションを行い、複数回、「受講ノート」および「宿題」を作成することで理解を深めることができた。
① 日本と世界の代表的な美術の様式につい 今年度初めて開講した新カリキュラムの共通科
授業評価4.19 履修登録者165名、回答者108て知っている。
目である。授業内容は、世界の美術に関して、 名、回答率65.5%。
② 日本と海外の美術と社会のかかわりについ 絵画や彫刻作品についての識を得ることに加え 履修者数が全科目の中で最多であったが、受て説明できる。
て、人間の歴史や世界のなかで宗教や政治と 講態度は良好であったため、受講生の理解の③ 美術作品を鑑賞し、評価することができる。 密着して重要な機能を果たしてきた美術が各時 定着を図ることに結び付き、一定の評価につな
代や地域に固有な社会的・文化的状況の中で、 がったと考える。次年度は、履修者数にもよる
U192001世界の美術（A,SD)
どのような意味と価値をもっていたのかを考え、 が、できる限り質疑応答や発表の時間を設け、美術を通して人間のあり方を学ぶことにある。 自ら主体的に学び、考える工夫をさらにしてい授業方法は、パワーポイントで作成したスライド きたい。
を上映し、解説し、受講ノートにまとめと所感を記入し、その後の授業で質問等をフィードバック
することで双方向型の学びとなるように配慮した。
① 日本と世界の代表的な美術の様式につい 今年度初めて開講した新カリキュラムの共通科
授業評価4.19 履修登録者165名、回答者108て知っている。
目である。授業内容は、世界の美術に関して、 名、回答率65.5%。
② 日本と海外の美術と社会のかかわりについ 絵画や彫刻作品についての識を得ることに加え 履修者数が全科目の中で最多であったが、受て説明できる。
て、人間の歴史や世界のなかで宗教や政治と 講態度は良好であったため、受講生の理解の③ 美術作品を鑑賞し、評価することができる。 密着して重要な機能を果たしてきた美術が各時 定着を図ることに結び付き、一定の評価につな
代や地域に固有な社会的・文化的状況の中で、 がったと考える。次年度は、履修者数にもよる
U192002世界の美術（S)
どのような意味と価値をもっていたのかを考え、 が、できる限り質疑応答や発表の時間を設け、美術を通して人間のあり方を学ぶことにある。 自ら主体的に学び、考える工夫をさらにしてい授業方法は、パワーポイントで作成したスライド きたい。
を上映し、解説し、受講ノートにまとめと所感を記入し、その後の授業で質問等をフィードバック
することで双方向型の学びとなるように配慮した。
基礎的作業の進め方を会得し、研究テーマに 専攻領域の造形活動や調査研究の動向を把握
留学生の日本語の語学力が低く、専門知識の関する刺激と養分を取り入れ、自らの研究を深 したうえで、研究テーマの設定と研究計画の立 習得以前に日本語力をつけたい。
G1910051デザイン学特別める意欲と自恃の獲得を目標とします。 また、 案・検討を行い、研究の基礎段階の成果を研究
演習A
研究のゴールへ向けてのプロセスを研究計画 計画書にまとめ、プレゼンテーションできた。
書としてまとめます。

業内容はつながっているため、欠席すると理解・自分の考えているイメージやデザイン意図を、 コツコツとスケッチを積み重ねて、確実に実力を度が下がってしまうが、それらの学生の対応はつけるために、実演とそのプリントを配布した。
難しかった。本人へメール等で連絡をするしか・デザイン用画材の特性や手法を修得する。
毎回、進行状況をチェックした。
ない。
①生活の中の事象を定量化する方法を知って 社会と暮らしの関係を学び、さらにサスティナビ 授業は欠席すると次回につながらず、配布したいる。
リティ領域をソリューションするライフスタイル市 プリントで復習するだけでは不十分であり、欠席
SD19103暮らしのスマート ②定量化するためセンサ及び人工的なコミュニ 場のニーズ獲得に向けたデザイン思考を教える しないように指導する。
デザインⅠ
ケーションの方法を知っている。
ことが出来た。
③ ①、②を活用したプロダクションデザインができる。
実際の現場の状況を学び、各自の制作に活か 実際の現場の状況を学び、各自の制作に活か 受講生が多く、教室が狭すぎた。90分授業のたします。グラフィック、プロダクト、メディアの領域 すことができた。グラフィック、プロダクト、メディ め、質問に対する回答も十分な時間が取れな
D191007デザイン制作論にまたがるため、幅広い思考を養うことが目標 アの領域にまたがるため、幅広い思考を養うこ かった。
です。とができた。
実際の現場の状況を学び、各自の制作に活か 実際の現場の状況を学び、各自の制作に活か 受講生が多く、教室が狭すぎた。90分授業のたします。グラフィック、プロダクト、メディアの領域 すことができた。グラフィック、プロダクト、メディ め、質問に対する回答も十分な時間が取れな
D191035卒業研究・制作Ⅰにまたがるため、幅広い思考を養うことが目標 アの領域にまたがるため、幅広い思考を養うこ かった。
です。とができた。
① スケッチに必要な技法を正しく使うことがで 講義の後、わかりやすく伝達することを常に意 受講生人数が多く、教室がさわがしくなることがきる。
識した演習形式でおこなうことが出来た。あわ あった。さらに遅刻者によって対応もさらに難し
U191002コミュニケーショ ② アイデア立案の流れを図解して説明するこ せて、各自のポートフォリオもかんせいさせるこ くなった。
ンスケッチとができる。
とが出来た。
③ 空間や立体などを紙や平面に書き表して説明することができる。
身近な生活の中にこそ重要なデザインテーマが 各自のテーマに合わせてのプレゼンテーション 学生の出席率も非常に高く、大きな問題は無G191036製品デザイン論 あることを体験的に理解し、ユーザーの生活に 及びディスカッション等で授業を進めることが出 かった。意欲が高い学生が集まったため、競争基づく新たなデザイン提案能力の向上が目標で 来た。5名と少人数のためクラスのまとまりがよ 意識も芽生え、結果としてよい作品が出来た。
す。
かった。
研究テーマに基づくデザイン提案を具体的成果
研究テーマを具体的成果へと導くための調査・受講生は1名であったが、もう少しし日本語能力に導くためのプロセスの理解とデザイン創出の 実験を通じて、デザイン提案に必要となる仮説 をつけてもらうとさらに良い提案が出来たものと
G191036デザイン学特別 基盤となる成果を得ることが目標です。そして、 設定を行い、その仮説に基づくデザインモデル 思われる。
研究C
その過程と成果を二次研究報告書にまとめて に対して調査・分析・評価を実施して、デザイン
充分に把握します。
創出の基盤となる成果を得ることが出来た。引き続き大学院博士課程に進み、研究をつづける
メドがついた。
ジェネラリストの感覚を身につけることが達成目 きちんと出席している学生は、制作物として、コ各自が調べ、報告書を作成しますので、写真、標となります。単なるスタイリングで終わらせンセプト報告書、スケッチ、図面、モデルを制作 情報、資料収集が必要です。毎回、進行状況を
G191030乗り物デザイン実習
ず、提案の根拠、必要性を積極的に示します。 し、提出することが出来た。
チェックしますが、欠席者はついて来れず、メー
具体的には、外観だけでなく、市場のことや構ル等で連絡するしかありません。
造を研究して統合します。
日常の機器製品野中から自らが設定した課題 レポート、作品は途中で受講を諦めた1名を除 学生が主体的に意見交換しながら学習していく
形式を目指したが、時間の関係もあり、各自纏D192013生活機器デザイ テーマに対して、その調べ方やまとめ方など専 いて提出することが出来た。
ン実習
門分野のプロセスを含めた問題提起と解決能めるので精一杯出会った。課題が難しかったよ
力を向上させることが目標です。
うだ。
①前期スマートデザインⅠで行った内容を生活 長期に渡り行動予知や状況理解が必要なた
私語ガ多い学生が多かったが、課題の成果物
分野のテーラーメードプロダクトに落とし込むこ め、今回はスマホノアプリケーションヲ中心とし はレベルの高い作品が提出された。学生間同とができる。
たデザインテーマを、具体的にクリエイションす 士で検討することは良いことなので、きちんとディスカッションの時間帯を設けていきたい。
SD19203暮らしのスマート ②前期スマートデザインⅠで行った内容を生活 るデザイン方法を教授することが出来た。
デザインⅡ
分野のユニバーサルプロダクトに落とし込むことができる。
③ ①、②で行ったプロダクトを生活分野の領域においてプレゼンテーションする方法を知っている。
デザイン学科の学修課程で習得してきた知識を全員作品、資料集、中間発表会、プレゼンテー 留学生の日本語能力が不足しており、授業にもとに、学生自身が教員の指導を受けてテーマ ションが実施できた。
支障があった。翻訳機も使用してみた。
を設定し、これを卒業研究・制作としてまとめます。そのために、各ゼミにおいて研究テーマをD192027卒業研究・制作Ⅱ
見出し、先行事例や市場調査などを通じコンセ
プトを固めていきます。 研究室の中で討論を行い、会話力と考察力を確立しながら、自分の考えを相手へ的確に述べられるようになることが目標です。
現代社会におけるデザインのあり方や将来の狭い領域に留まらず広域のデザインの講義が 3年の講義は欠席者が多く、理解度に差が生じ方向について、日本および世界におけるデザイ 出来た。
た。
ン傾向を調べながら問題提起をして自分なりのD192020現代デザイン論
考えをまとめる講義です。 国内外のデザイン
事情や事例について、具体的に知り、今後の実務面におけるデザイン活動の資料としてまとめることが目標です。
研究テーマに基づく調査作業を通じて該当分野
テーマに基づいて実施する指導教員とのディス 春学期同様留学生の日本語の語学力が低く、における研究・産業動向を把握し、デザイン提 カッションをまとめた研究ノートを作成させること 専門知識の習得以前に日本語力をつけたい。
案と具体化作業を行うための基盤を形成しまが出来た。
時にスマホの翻訳機を使用し、間違いの無いよG192029デザイン学特別 す。その成果を一次研究報告書にまとめて充分 また、検討するための事前調査や振り返りを含 うに進めた。
研究Bに理解することが目的で、研究計画書に基づい めたものを、ノートとともに研究資料としてまとめて、具体化へ向けての方策を検討し、研究にお た。
ける情報を調査・実験等によって探索し、課題を明確にすることが目標です。成果は、一次研
究報告書としてまとめます。
これまでの一連の研究成果と社会との関連を研究テーマの成果に向けての整理作業と成果 もう少しし日本語能力をつけてもらうとさらに良検討し、成果の補完を実施して大学院研究とし が社会及ぼす効果を検討しながら研究成果を い提案が出来たものと思われる。今後引き続き
G192040デザイン学特別て相応しい内容と体裁として完成させることが 最終研究報告書としてまとめることが出来た。こ 他大学大学院博士課程で継続して研究を進め
研究D
目標です。
の成果によって大学院博士課程に進むことが てもらう。
出来るようになった。最終的に大学の学長賞も受賞出来た。
プロダクトデザインの基礎として、トランスフォー 実習棟を使用し、例年以上の良い作品が完成
例年の倍近い人数であったが、実習の技術指メーションという手法を理解し実践します。木の した。
導員のおかげで皆作品が完成した。
D192012生活雑貨・遊具
おもちゃのレンダリング、図面、トランスフォー
デザイン実習メーション図、モデル、箱（ケース)とともに、展示会に出展するためにパネルを制作することが達成目標です。
３次元コンピューターグラフィックスソフトによる①形や空間を作る、②色、材質を付ける、③光 現実での形づくりに似通った部分との比較か
モデリングの修得を通して、コンピューターによ を当てる、④撮影するの各工程について、操作 ら、3次元コンピュータグラフィックスの特徴を示る空間や立体物の表現方法を学び、CADや３ 方法や設定すべき基本的なパラメータ、表現方 す。形の観察から、独自のイメージを計画して次元コンピューターグラフィックスを利用した映 法、見せ方を踏まえながら、基本的な工程をいく学習を検討する。
D191013 ３次元コン
像制作、グラフィックデザインの表現の幅を広げ 知ってもらい、3次元コンピュータグラフィックス
ピュータグラフィックス
るための基礎を養います。
を利用できるように指導できた。形を見る、把握する、作りたいものを想像する、計画することができる学生とできない学生で、できない学生への補完的指導ができていなかった。
３次元コンピューターグラフィックスの基本的な 3次元コンピュータグラフィックスの多様な技術 現実での形づくりに似通った部分との比較か特性とモーション管理、合成機能、簡易的なト や表現方法に対して、基礎的な操作方法から、 ら、3次元コンピュータグラフィックスの特徴を示
応用的な表現方法まで、蓄積してきた多彩な資 す。形の観察から、独自のイメージを計画してD192010 ３次元アニメー ラッキング機能、物理シミュレーション、物理ション
ベースレンダリングなど３次元コンピューターグ 料、動画資料を参照できるようにして、学生が いく学習を検討する。
ラフィックスの特性を利用して、アニメーション作 利用したい表現技術を選択できる作品制作を品を企画・制作することができるようになりま指導した。
す。
D191010デザインスケッチ
第三者に正しく伝えることができる。
実習

各種の異なるメディアで表現されるコンテンツ
テーマに沿った事例研究から情報社会とデザイ 日進月歩の情報社会にデザインの視点から対が、社会や技術の進展に対応してどのように変 ンの関係性に考察していく過程を指導した。
応していく題材を検討し、次の情報社会に対応化するかを理解し、卒業研究および今後のデザしていくための課題とする。
イン制作に活用する知見を獲得することが目標です。
CGマルチメディアの用語と内容、具体的な利
１年次の「２次元コンピュータグラフィックス」や 開放科目の問題点として、単位だけを目的と用について説明できるようになり、コンピュータ 履修モデルにおいてコンピュータを用いたデザ して受講し、筆記が教科書および資料の持ち込を用いたコミュニケーションデザイン分野の技能 イン表現を行う科目の基盤知識を得るための重 み可であることから、ノート等の過程評価が低修得において不可欠となる知識を学ぶことで、 要な科目で、特にWebデザインや３DCGなどディ く、かつ定期試験成績が低い学生（ほぼ他学科
デジタル系実習授業に役立つ。
ジタル系科目やデジタルプレゼンテーションで 他分野学生）がおり、履修者３６名のうち不合格
は、基本知識となる。
者が１２名となった。欠席過多はそのうち５名。
開放科目であるため、他学科他分野学生も受 事前警告にもかかわらず、教科書購入をしな
D191003 ＣＧマルチメ講しており、本来学習済みの専門用語について い・試験時に資料等を持ち込まない学生は全員
ディア概論 【開放】も理解できるように資料を付けた。毎回の授業 不可となった。
レジュメを学習ノートとして提供し、かつ欠席者・ 開放科目の専門以外の学生で、学ぶ意欲が
遅刻者・理解の遅い学生へ向けての講義ノート ない学生は遅刻も多く他の学生の迷惑となるたをWeb形式とPDFでUNIPAを通じて提供を実施 め、成績条件など制度そのものを変更する必要した。
がある。
一定レベルに到達したかどうかを評価するた
めに、第8回での中間試験を実施し、定期試験
ディジタルコンテンツにおけるプログラミング作 は筆記による実施を行い、目標到達のレベルをプログラミングの初心者でも理解できる教科書 １．Webサーバーの管理教育について
業の概要を理解し、ディジタルデザインプロセス を使用し、Webサイト上での動画やインタラク
Webデザインは、Webサーバーを経由して配信とコーディングやプログラム制作作業における ティブな作品を制作する基礎を学習する。その され、異なるコンピュータやブラウザで利用され工程管理についての知識習得が目標である。 後、自身で構築した企画に基づいてインタラク る。WindowsやMacでは表示されても、サーバー
デザインプロセスを踏まえたディジタルコンテ ティブ性を持ったディジタルコンテンツの制作を 経由では認識されない場合があるが、現在はンツ制作の学習を主目的とし、Webデザインに 行い、プレゼンと相互レビューを実施する 毎
本学サーバーの利用が出来ないため、その部
D191028 ゲーム・イン おけるインタラクティブ性に関するディジタルス 回、作業の記録を作成し、作業状況の報告をし 分の体験を実施できない教育上の問題があるて、学習効果の確認をした。
が、現状の教育環境では困難。
タラクティブデザイン実 キルの深化も目指す。
プログラミング学習は、キーボード入力とミス ２．JavaScriptプログラミングにおける標準化の習
タッチのデバッグが最も課題となる。完全な初 変化に、ネット上や書籍の記述が追いつかな心者でも取り付きやすい教科書を使用した結い。
果、理解が早く、教科書学習を８回には全員がJavaScriptのプログラム規則や対応ブラウザ終えることが出来た。
の変化では、教育上最新のものを使う前提とな
しかし、テーマを設定し自分で組み立てる段階 り、情報が少ない。
に入った途端に応用が利かない学生が出たた
ディジタルコンテンツの制作過程の理解と提案 め、学生間での相談や交流を実施して、全員そ
各自の研究・制作のテーマの設定、およびそ 特に、現状の卒研方法で問題ない。
的な作品としての完成が目標となる。デザイン の研究・制作に対する助言を中心に指導した。
３年生からの授業連携があり、個々の学生の学科の学修課程で習得してきた知識をもとに、毎回、進行状況をチェックし、 進行状況は「卒 把握が３年次で終わっている場合は問題が少D191036 卒業研究・制
学生自身が教員の指導を受けてテーマを設定 業研究・制作 資料集」に記録させた。
ない。
作Ⅰし、これを卒業研究・制作としてまとめる。その４人を担当したが、全員がきちんと出席し、就ために、各ゼミにおいて研究テーマを見出し、 活等のj報告も欠かさなかった。
先行事例や市場調査などを通じコンセプトを固めて行くことを目的とする。
①授業の目標教科書的知識でなく、過去の典型的事例や質疑応答・予習課題などに対応できない学・報伝達デザインに必要な基盤知識を得るこ 日々変化する様々な情報伝達の事例を観察・ 生、デザイン関連用語への知識不足による問と。
分析して、探求するアクティブラーニング形式の 題が起きるため、用語説明をUNIPA上にアップ・それらの知識とデザイン表現を関係付ける 講義を実施した。毎回「受講ノート」を作成し、予 したが、残念ながら見ていないという点はどうし能力の向上。
習・復習課題を出し、学習ポートフォリオとして ようもない。この講義で、６０点を超えない学生②教育効果
まとめることを実施した。
は、大学での学びのスキル不足である。
D192006 情報伝達論
・コミュニケーションデザインにおいて必要とな 講義に使う教員の授業ノートは、定期的に授業としては、これ以上の改善は見当たらな
る情報伝達の技術と情報デザインの基礎知識 UNIPAで提供し、復習や補完学習に役立てるよ い。
が得られる。
うに指導した。
・情報メディアの利用事例やその技術を知り、 ６６名の講義でこれまでより多かったが、他学情報伝達で必要となる言語・画像・音声・動画な 科学生が１１名と少なく、かつ積極的な学習姿
どの様々なメディアの表現と伝達手段を、事例 勢であったため、デザイン学科の優秀な学生かを通じて具体的に知ることができる。
らの不満も少なく、授業運営が出来た。
①達成目標
プロジェクトというデザイン開発手法を事例を改善方法としては、２年か３年前期までに、ア・プロジェクト活動を通じて、チーム作業の方 通して学ぶという教育は、企業等の要請もあっ イデアの発想手法やまとめ方の授業をする必法を学習し、社会的な提案へ向けて異なるデザ て産学官での取り組みが盛んである。プロジェ 要がある。
イン分野の人材との交流により、総合的なデザ クトの教育上の課題は、成果物ではなく、アイデ BS／KJ法やコンセプトマップなどは、チームでイン提案能力と協調的作業のあり方を理解する アから成果に至るまでのプロセスの記録をきち 簡単にできる手法である。
ことが目標である。
んと取ることが重要である。そこで、その過程を プロジェクトが１年通年であれば、やりながら
D192019 デザインプロ②教育効果
どう記録するかという点を、プロジェクト計画書、 手法が学べると考える。
ジェクトⅡ・社会性の自覚を得るために、問題提起型に プロジェクトノート、作業記録簿とい形式で実施
よるチームによるデザインの実施を目的とすしさせた。 それらをチームのポートフォリオとしる。
てまとめるという作業を通じて、成績担保と振り・チーム構成により役割を明確化した実施計 返りを促したことにより、過程評価を得たことか画を立案し、プロジェクト進行を管理し、提案し ら全員が通過した。
たデザインを発表できるようにまとめる作業によってプロジェクトの手法を理解する。
◎達成目標
Webやネットワーク技術を全く知らない状態か ファイル管理を含めて、プログラミング初学者
Webデザインとは何かを理解し、企画設計した ら出発し、教科書と指定された題材によって、基 は、同一のシステム環境での実施が必要だと感Webデザインを形にして提案できるようになるこ 本的知識と技術の修得へと段階的に学習した。 じた。
と。
その後、得られた知識と技能を使って、事例課
かっては、同じシステムでの実習であったが、◎教育効果
題でのWebデザインからWeb表現への提案へと システム環境の不足が原因で、個人持ちか大・Webが担う目的や役割を検討し、結果や効果 進めた。
学から借りた装置（毎回環境が違う）という授業を出せるように表現する基本的手法を得る。
教科書課題での実行は、全員がほぼ出来て では、チェックがしにくく、学習効率も悪い。
D192009 Ｗｅｂデザイン
・Webデザイン理解、Web基礎技術、Webプレ いたが、自分でテーマを設定する後半でうまく
この授業は旧カリでもうないが、新カリでのプ
ゼンテーションの学習によって、 Webデザイン 表現できない学生が頻出した。原因は、ファイ ログラミング授業では統一した環境の実施が不を実践できる基本技能が獲得できる。
ル管理が出来ていないためであり、１年からPC 可欠である。
やネット利用をしているにもかかわらず、自身のデータ管理が覚束ないという課題が明確になった。初期段階でその学習をしたはずだが、当然のこととして確認をしなかったことが原因である。以前のように、同じシステムを使っていない◎達成目標
３DCG系の研究では、大学の設備が劣るた
今後、卒研のテーマが高度になってくると、他
ディジタルコンテンツの制作過程の理解と提 め、個人所有に機材に頼る他がなく、技能的な の大学や大学院との連携を検討する必要があ
案的な作品としての完成を目標とする。
指導が出来にくい環境となっている。かっては、 る。
◎教育効果
ソフトウェアが高価であり、大学で準備したもの
すでに、東京圏の大学では、大学院・企業・官４年間の学習成果の集大成として、ディジタル を主として使用させて、細かく指導が可能だった 庁との連携や、資金を獲得してプロジェクト的な
D192029 卒業研究・制コンテンツに関する研究と作品制作を行い、優 が、現状は、作業結果の評価になっており、作 チームによる卒研の実施なども計画されたり実作Ⅱれた専門性を持ったデザイナーとして社会に提 業上の悩みに綿密な指導がしにくい状況となっ 施されている。
案・発表できる資質が得られる。
ている。
研究室の機材充実や同様の研究者間の交流が出来ると良いが、近隣には同傾向の大学がないのが残念である。

D191044 情報社会論

◎達成目標◎授業方法
・授業進行については、受講者の意見と宿題に・認知科学を正しく理解し、デザイン開発に適用 ・毎回、グループディスカッションに参加し、その よる授業テーマの理解度合いを確認しつつ行っできる基本的知識と能力を付けることが目標で 回のテーマに基づくノートを作成し、提出しても た。少人数だからできる方法であり、語学力のす。
らいます。
乏しい留学生にとっては。日本語理解に役立っ◎教育効果
・予習を中心とする事前検討が宿題となります たのではないか。
G191037 認知科学
・デザイン開発における認知科学的なアプロー し、振り返りを行うための学習ポートフォリオをチの必要性を理解し活用するための基礎知識 作成します。
の修得を目的としています。
毎回のレジュメの配付とＵＮＩＰＡでの資料提供、宿題に基づく討議によって、その回のテーマの理解を促しており、有意義な授業となって
いた。
◎達成目標
◎授業方法
◎今後の改善に向けて・領域の実践的デザイン能力の向上を図りつ
・個別指導とテーマ別のグループを形成しグ・留学生の日本語能力の問題は、避けて通れ
つ、①基本的テーマを迅速・確実に提案する、 ループ討論をしながら演習を進めた。資料収ないことであり、Ｎ２では口頭の日本語講義では②このために基本的知識・技法を再学習する、 集、調査、分析、アイデア創出、プレゼンテー
理解できない用語が多いため、その都度対応③より高度な提案に結びつけることができること ション、レポート作成等大学院で求められる研 する必要がある。Ｎ１でも、文化を背景にした用を達成目標とします。
究プロセスを進めながら、その毎回の学習過程 語はかなり理解が困難である。
◎教育効果を研究ノートとして記録し、提出してもらうことに ・てぬぐい、ようかん、など文化関連や、さらわ
G191049 デザイン演習Ａ・研究を実施するために必要となる基盤知識と よって、リフレクションと成果のまとめと振り返り れる、はかない、などの多義語など、中学レベスキルを獲得しながら、デザイン分野全体を視 を実施した。
ルが難しい。質問があれば回答するが、ないと野に入れた実践的な設計能力の向上を図るこ ◎評価
そのまま理解不足となる傾向にある。
とを目的としています。
大学院の初期学習として、他の大学特に留学生にとっては、大学として学んでないスキルもあるため、その学習にやくだったと考える。特に、デザイン手法関連の学習はほとんど実施されていなかった。
◎達成目標◎授業方法
限られた時間での日本語能力（文字での表現と・基礎的作業の進め方を会得し、研究テーマに ・テーマに基づく課題の報告を授業計画に従っ 理解）は、なかなか困難である。
関する刺激と養分を取り入れ、自らの研究を深 て実施し、研究ノートを作成し、研究進捗を確認 特に専門的用語と研究に関する用語の学習はめる意欲と自恃の獲得を目標とします。 また、 すると同時に、研究報告のために使用します。 できるが、本人の時間外の努力が必要である。
研究のゴールへ向けてのプロセスを研究計画 ・また、時間外学習等で作成した資料も、研究
G191050 デザイン学
書としてまとめます。
資料としてまとめて行きます。
特別研究Ａ
◎教育効果
◎評価
・専攻領域における研究・産業動向の把握に基 ・一対一の関係での授業であり、きちんとプロセ
づく研究テーマの設定と研究計画の策定を行 スを踏まえた実施で問題なく進められた。
い、その成果を研究計画書にまとめて充分に理解することが目的です。
◎達成目標
◎授業方法
・受講している指導教員だけでなく、他の教員の・研究テーマに基づくデザイン提案を具体的成 ・テーマに基づいて実施する指導教員とのディ 意見を聞くための中間発表を設けているが、回果に導くためのプロセスの理解とデザイン創出 スカッションをまとめた研究ノートを作成し、テー 数が少ない。同じような研究テーマは、院生相の基盤となる成果を得ることが目標です。そし マを検討するための事前調査や振り返りを含め 互に検討できる方法が望まれる。
て、その過程と成果を二次研究報告書にまとめ たものを、ノートとともに研究資料としてまとめな ・院生からは、他大学交流を望む声が、かってて充分に把握します。
がら進めた。
出ていた。 東京圏の大学では、たびたび実施
G191063 デザイン学
◎教育効果
◎自己評価
している。
特別研究Ｃ
・研究テーマを具体的成果へと導くための調査・ ・すでに１年が経過しており、日本語の文章とし実験を通じて、デザイン提案に必要となる仮説 てまとめる能力は出来てきたので、細かな文章設定を行います。その仮説に基づくデザインモ 表現の指導ができた。
デルに対して調査・分析・評価を実施して、デザ ・作品制作の指導は、日本的な美意識と中国的イン創出の基盤となる成果を得ることを目的とし な美意識の違いがあり、中国で利用するため留ます。
学生の意見を聞くように指導してその調査結果による進展が出来た。
◎達成目標
◎授業方法
・２月から３月に、次年度へ向けて参考用の資・研究計画書に基づいて、具体化へ向けての方 ・テーマに基づいて実施する指導教員とのディ 料を美術館・図書館で収集をして欲しかった策を検討し、研究における情報を調査・実験等 スカッションをまとめた研究ノートを作成し、検討 が、コロナ禍の影響で出来ないため、インターによって探索し、課題を明確にすることが目標 するための事前調査や振り返りを含めたもの
ネットとなった点が残念である。
です。成果は、一次研究報告書としてまとめま を、ノートとともに研究資料としてまとめて行くこ
G192028 デザイン学
す。
とで、研究テーマの検証・確認を実施した。
特別研究Ｂ
◎教育効果
◎自己評価
・研究テーマに基づく調査作業を通じて該当分 ・綿密な指導を実施し、研究内容としては充実し野における研究・産業動向を把握し、デザイン ていた。
提案と具体化作業を行うための基盤を形成しま ・難しいテーマだが、目的としていた表現方法
す。その成果を一次研究報告書にまとめて充分 も、検討を重ねてまとまりつつある。
に理解することが目的です。
◎達成目標
◎授業方法
・日本語を本当の意味で理解し日本での進学や・これまでの一連の研究成果と社会との関連を ・テーマに基づいて実施する指導教員とのディ 有名企業への就職を目的とした場合、Ｎ１取得
検討し、成果の補完を実施して大学院研究とし スカッションをまとめた研究ノートを作成し、検討 済みか１年次での取得が出来ないと、それなりて相応しい内容と体裁として完成させることが するための事前調査や振り返りを含めたもののレベルの学習と結果を得ることが困難である
目標です。
を、ノートとともに研究資料としてまとめ、成果物 ことがわかった。
◎教育効果
とともに展示できるように指導した。
・Ｎ２生が多い留学生の現状を考えると、語学・研究テーマの成果に向けての整理作業と成果 ◎自己評価
教育に重点を置いた授業を実施する必要性がが社会に及ぼす効果を検討しながら、研究成果 ・１人が就職が決まり、同時に就労ビザを取得し ある。
G192039 デザイン学を最終研究報告書としてまとめることが目的で て働き始めていたこともあり、作品の完成とその特別研究Ｄす。
チェックが遅れた点がある。ただ、概要と資料については、制作し、展示評価まで到達したので、問題なく修了できた。
・留学生については、進学を含めた進路を検討していたが、結局のところ語学の問題で就職となった。報告書についても日本語表現としてたびたび指摘していた点が、なかなか習得できていない点が課題となった。
新カリキュラムの「スタディスキル」1年目であ①効果的にノートを取り，授業で学んだ知識を授業評価 4.06
り、担当者が全学で２人のみと減ったうえ、5クラ
後から自分で再現できるようになる。
スマートデザイン学科のみのこのクラスは、4ク
ス中4クラスを一人で担当することとなり、負担②レポートやプレゼンテーション用のレジュメやラス中取り組みが最もよく、評価も唯一4点を超がかなり大きかった。これまでは1クラスが20～スライドの構成を自ら考え，形式にのっとってそえた。最後のプレゼンでは、テーマを掘り下げた30人であり、ひとりひとりに目が行き届き、指導れらを作成することができる。
奥行のある内容の発表をした学生が2割程度お時間も確保できたのとは対照的に、大講義室で③図書館やインターネットを利用して課題に関り、相互に学び合えたことが多少の満足感を与の一方向のレクチャーがメインとなった。1クラス
連する情報を収集し，整理することができる。
えたのかもしれない。レポートのテーマ設定のの人数が70人前後となり、図書館での検索やための情報検索方法、アウトラインの作成、レL191004スタディスキル
PCでの編集作業等、これまでできていたワーク
ポートの体裁等の解説・指導は、学生に興味を（SD1）ができなくなったことも授業の質低下に繋がった
もってもらう工夫が必要。詳しく説明しているだと感じる。
けでは響かない。「情報リテラシー」とクロスする
工夫した点は、受講ノートの紛失を防ぐため1枚
プレゼンのスライド作成課題について、学習効にまとめたこと。結果的に学生は採点結果を意果の検証を十分に行えなかったので、次年度は識し、振り返りがしやすくなった。またテキストのそこも検討していきたい。
選定見直しを行い、留学生にも配慮した全文ルビ入りを使用（佐藤智明，矢島彰，山本明志（編）『3訂 大学 学びのことはじめ 初年次セミ
ナーワークブック』，ナカニシヤ出版，2014年）。

①効果的にノートを取り，授業で学んだ知識を後から自分で再現できるようになる。
②レポートやプレゼンテーション用のレジュメやスライドの構成を自ら考え，形式にのっとってそれらを作成することができる。
③図書館やインターネットを利用して課題に関連する情報を収集し，整理することができる。
L191007スタディスキル（A1,SD2）①効果的にノートを取り，授業で学んだ知識を後から自分で再現できるようになる。
②レポートやプレゼンテーション用のレジュメやスライドの構成を自ら考え，形式にのっとってそれらを作成することができる。
③図書館やインターネットを利用して課題に関連する情報を収集し，整理することができる。
L191005スタディスキル （S2）①効果的にノートを取り，授業で学んだ知識を後から自分で再現できるようになる。
②レポートやプレゼンテーション用のレジュメやスライドの構成を自ら考え，形式にのっとってそれらを作成することができる。
③図書館やインターネットを利用して課題に関連する情報を収集し，整理することができる。
L191006スタディスキル （S1）

新カリキュラムの「スタディスキル」1年目であ授業評価 3.82
り、担当者が全学で２人のみと減ったうえ、5クラ
ス中4クラスを一人で担当することとなり、負担
スマートデザイン学科と建築学科の混合クラがかなり大きかった。これまでは1クラスが20～ス。レポートのテーマ設定のための情報検索方
30人であり、ひとりひとりに目が行き届き、指導法、アウトラインの作成、レポートの体裁等の解時間も確保できたのとは対照的に、大講義室で説・指導は、学生に興味をもってもらう工夫が必の一方向のレクチャーがメインとなった。1クラス
要。詳しく説明しているだけでは響かない。「情の人数が70人前後となり、図書館での検索や報リテラシー」とクロスするプレゼンのスライド作
PCでの編集作業等、これまでできていたワーク
成課題について、学習効果の検証を十分に行ができなくなったことも授業の質低下に繋がった
えなかったので、次年度はそこも検討していき
と感じる。
たい。
工夫した点は、受講ノートの紛失を防ぐため1枚にまとめたこと。結果的に学生は採点結果を意識し、振り返りがしやすくなった。またテキストの選定見直しを行い、留学生にも配慮した全文ルビ入りを使用（佐藤智明，矢島彰，山本明志（編）『3訂 大学 学びのことはじめ 初年次セミ
ナーワークブック』，ナカニシヤ出版，2014年）。
新カリキュラムの「スタディスキル」1年目であ授業評価 3.76
り、担当者が全学で２人のみと減ったうえ、5クラ
ス中4クラスを一人で担当することとなり、負担
総合経営学科のクラス。日本語がままならないがかなり大きかった。これまでは1クラスが20～
非漢字圏の留学生と日本人学生を一つのクラ30人であり、ひとりひとりに目が行き届き、指導スで指導することの限界を感じた。留学生の人時間も確保できたのとは対照的に、大講義室で数も多く、フォローが十分できなかったことが、の一方向のレクチャーがメインとなった。1クラス
厳しい評価に表れている。
の人数が70人前後となり、図書館での検索やレポートのテーマ設定のための情報検索方法、PCでの編集作業等、これまでできていたワーク
アウトラインの作成、レポートの体裁等の解説・ができなくなったことも授業の質低下に繋がった
指導は、学生に興味をもってもらう工夫が必と感じる。
要。詳しく説明しているだけでは響かない。「情工夫した点は、受講ノートの紛失を防ぐため1枚
報リテラシー」とクロスするプレゼンのスライド作にまとめたこと。結果的に学生は採点結果を意
成課題について、学習効果の検証を十分に行識し、振り返りがしやすくなった。またテキストのえなかったので、次年度はそこも検討していき
選定見直しを行い、留学生にも配慮した全文ルたい。
ビ入りを使用（佐藤智明，矢島彰，山本明志（編）『3訂 大学 学びのことはじめ 初年次セミ
ナーワークブック』，ナカニシヤ出版，2014年）。
新カリキュラムの「スタディスキル」1年目であ授業評価 3.48
り、担当者が全学で２人のみと減ったうえ、5クラ
ス中4クラスを一人で担当することとなり、負担
総合経営学科のクラス。日本語がままならないがかなり大きかった。これまでは1クラスが20～
非漢字圏の留学生と日本人学生を一つのクラ30人であり、ひとりひとりに目が行き届き、指導スで指導することの限界を感じた。留学生の人時間も確保できたのとは対照的に、大講義室で数も多く、フォローが十分できなかったことが、の一方向のレクチャーがメインとなった。1クラス
厳しい評価に表れている。
の人数が70人前後となり、図書館での検索やレポートのテーマ設定のための情報検索方法、PCでの編集作業等、これまでできていたワーク
アウトラインの作成、レポートの体裁等の解説・ができなくなったことも授業の質低下に繋がった
指導は、学生に興味をもってもらう工夫が必と感じる。
要。詳しく説明しているだけでは響かない。「情工夫した点は、受講ノートの紛失を防ぐため1枚
報リテラシー」とクロスするプレゼンのスライド作にまとめたこと。結果的に学生は採点結果を意
成課題について、学習効果の検証を十分に行識し、振り返りがしやすくなった。またテキストのえなかったので、次年度はそこも検討していき
選定見直しを行い、留学生にも配慮した全文ルたい。
ビ入りを使用（佐藤智明，矢島彰，山本明志（編）『3訂 大学 学びのことはじめ 初年次セミ
ナーワークブック』，ナカニシヤ出版，2014年）。
今年度は学期の早い段階で、インターンシップ
授業評価 3.96
受け入れ先企業と学生が交流するマッチング会

就職活動の準備としてインターンシップ参加に必要な書類を作成し、志望動機、自己紹介文をを開催した。行き先を決めた学生はゆとりをもっ作成できるようにします。インターンシップに参事前・事後指導に対する評価でもあるが、インて準備を進められ、全体としてインターンシップ
加し、記録を作成できる。
ターンシップそのものに対する満足度の低さもへの意識を高める効果があった。また自己開拓
近づいてきた就職活動対策を意識し、プレ社会反映されていると思われる。就職情報会社経由する者もいれば、一方で7月半ばになっても行き体験としてインターンシップに参加し、仕事や就の1Day等短期インターンシップを複数合わせて先が決まらず諦めた学生もいる。後者の学生た5日間とした学生は、会社概要の説明を受けた
L191044キャリアデザイン 業に対する理解を深めることを目的とします。
ちは、漠然とデザインや映像関連の企業を探しⅤ（D）だけだった、得たものはあまりなかったといったているケースが多く、探し方と視点を変える個別感想があった。これまで以上に受け入れ先企業指導が必要だろう。実習の事前指導として、履の探し方を丁寧に伝えることが必要。しっかりと歴書とエントリーシートのチェック、ビジネスマ取り組んだ学生たちの報告レポートは、後々のナーの基本等を行った。就職情報会社のサイト
学生の参考資料としたい。
経由でエントリーする短期インターンシップは、
受け入れ時期確定の連絡が遅いところもあり、その対応には注意したい。
授業は、まずテーマについてのレクチャー、次印象主義以降の近・現代の美術状況をおおよ
授業評価 4.43
いで関連する映像資料鑑賞、その後はワーク
そ把握し，評価が定まっている主要な作品につやディスカッションによって感想を共有し、理解
いて，一般に語られる言説を読んで理解するこ
美術に関心のない学生も受講しており、評価はを深める流れとなっている。レクチャーと映像資とができる。
分かれるところかと思う。
料鑑賞のみで終わる回も多かったが、受講ノー
近代から現代にいたる西洋美術の流れを知り，
この科目は2019年度が最後であり、西洋美術
トに各自理解したことをアウトプットし、設問に解人の営みにおいて造形美術が担っていた意味
史を担当する機会も残念ながら失われるため、答する時間は確保した。もともと美術に興味・関を探る。
改善・対応方法については特に記述することはD191005西洋美術史Ⅱ
心をもつ学生には、達成目標の6～7割程度はない。
達成できたものと感じる。
工夫した点は、できる限り最近の良質な美術情報を扱うテレビ番組を見せ、美術の意味を問うようにしたこと。しかし、映像資料やスライドをク
リアな画像として見せたかったが、2501教室のプロジェクタは演色性が極端に低く、色が薄くぼやけた映像での鑑賞になったのが残念。
身近な今日のデザインを歴史のなかに位置づ はじめの3回はデザイン史を概観するレク
授業評価 4.19
けるなど，新たな視点からデザインされたものを チャー，その後は学生によるプレゼンテーション
捉える姿勢を身につける。
で理解をさらに深めてもらう構成とした。以前は この科目は2019年度が最後であり、改善・対応
近代デザインの変遷を辿り，その背後にある思 プレゼンのテーマを自分で考えてもらっていた 方法については特に記述することはない。
D191001デザイン史
想，地域の経済・社会・文化的特性を考察する が，扱う時代に偏りが生じたり，何から手をつけことによって，デザインがもつ今日的な意味や てよいか見えない学生が多かったため，「ウィリ
役割について考える力をつける。
アム・モリスとアーツ・アンド・クラフツ・ムーヴメ
ント」といった具体的なテーマを多く用意した。それによってテキストを資料にしてすぐにリサーチに取り組んでいる様子が見られた。

授業評価 3.73
就職活動に必要な企業研究の方法を修得し、 3学科合同授業。他学科に比べ、デザイン学科
志望企業リストを立案できるようにします。エン は必修扱いしていないため、受講者が半分以
この科目は3学科合同であり、同じ授業に対す
トリーシート、履歴書作成に必要な自己ＰＲを作 下となっている。1,2回出ただけで放棄した者もる他学科の評価を見ると、総合経営学科は成します。面接試験に必要な技術を身につけま 若干名いた。授業は例年通り滞りなく進めら
4.33、建築学科は4.15と、デザイン学科に比べす。
れ、面接練習では初めて企業の人事担当者のて高かった（回答率の違いもあるが）。受講ノー目的指導を受ける機会も作れ、真面目に取り組んだトの返却とフィードバックを怠っていないことを考L192032キャリアデザイン 3月から始まる就職活動対策を意識し、①企業・ 学生にとってはひじょうに有効な授業内容だっえると、授業内容に対する評価の基準が学科に
Ⅵ （D）
業界研究 ②自己分析 ③履歴書作成 ④グ たと思う。一方で面接練習を欠席する学生が多
よってかなり異なることがわかる。学科固有のループディスカッション模擬練習 ⑤面接模擬 く、他学科よりもデザイン学科はその傾向が顕
情報が得られない、面接練習の効率が悪いと練習 などの就活プロセスを体験学習し、就職 著だった。その理由をもっと丁寧にヒヤリングしいった先輩たちの声もあり、それが学科内での活動の準備をすることを目的とします。
ておくべきだったができていない。就職指導のう
低評価に繋がっているのだろう。最後となる
ち、この授業が担う役割とは何か、最後の年度
2020年度は遠隔と対面で授業スタイルが一変に向けて十分に再考する必要があると思う。
する。より丁寧な課題のフィードバックを心掛け
日本美術の流れを、飛鳥から江戸時時代後期 たい。
少なくとも,明治時代までの各ジャンルの代表的
授業評価 4.18まで一般的な時代区分に従って概観した。特に作品がイメージできる。現在のデザイン・建築に
前半は仏教美術を中心に仏像や寺院建築の見おいて，「和」のイメージはひじょうに重要。漠然
美術に関心のない学生も受講しており、評価は方を紹介した。近年の日本美術ブームの影響と抱いている「和」のイメージ・ソースを歴史的に分かれるところかと思う。
で、話題性のある本や展覧会の紹介するTV番
位置づけ，理解する。
この科目は2019年度が最後であり、東洋・日本組も多く、録画映像を見せて理解を深めても美術史を担当する機会も残念ながら失われるらった。
ため、改善・対応方法については特に記述する
単位取得のみを目的とした他学科からの受講ことはない。
者も少なからずおり、対応がひじょうに難しかっ
D192003東洋・日本美術史た。仏像のなぞり書きワークだけは楽しそうに取り組んでくれたので、そうしたところから興味を引き出す工夫が必要かと思う。日本美術は、質を問わねば身近な存在でもある。実物鑑賞と報告をレポート課題にしたことで、近隣のお寺巡りをして、新たに仏像の魅力を発見したという学生もいた。「仏像の見方」をまとめた保存版資料冊子も配布し、意欲のある学生に対しては、
より学習を深めていく方法も伝えることができた