慶應義塾大学教養研究センター主催

第二回

社会・地域連携セミナー

なぜ SFC から学生主導の地域連携プロジェクトが次々と生まれるか？
2011 年 10 月 29 日（土）14：00 〜 19：00
慶應義塾大学日吉キャンパス来往舍 2 階 大会議室にて

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はじめに
商学部教授

種村 和史

本日はご多忙にもかかわらず、第二回社会・地域連携

たなにが活動を支えているのか、それを知ることは、教セミナーにご参加いただき有り難うございます。教養研養研究センターの今後のビジョンを考える上で、大いに究センターでは、社会・地域と連携した教養教育のビ参考となることでしょう。

ジョンを作り上げ、具体的な教育プログラムを策定する

本日は、この分野において SFC で長年指導的な立ことを中長期の課題として位置づけています。このセミ場でご活躍しておられる先生方お二人を講師にお迎え

ナーは、現在行われている様々な活動の実態を把握し、しました。政策・メディア研究科教授の金子郁容先生

それぞれの特徴を知ると同時にそれぞれが抱える問題と、総合政策学部准教授の飯盛義徳先生です。お二人点をも洗い出し、特長を生かしつつ問題点をスムーズにに SFC の秘密をざっくばらんにお話しいただきたいと解決していくためにセンターとして何ができるか、また思います。また、本日は飯盛先生のご指導のもとユニー

義塾の関係諸部門とどのような連携・協力体制を構築しクな活動を行っている学生さん達にもお越しいただいていくべきかを考えることを目的にして行われていまています。後ほど学生さん自身に SFC の活動の実際をす。また同時に、他キャンパスで展開されている社会・ご報告いただきます。長時間のセミナーとなりますが、地域連携の活動を包括的に把握し、それらとの協力を模ぜひ SFC の実力と「学生力」をご堪能ください。それ索することも目的の一つとしています。

ではよろしくお願いいたします。

第一回のセミナーでは、教養研究センターのプロジェクトを中心に、日吉キャンパスの教員によって行われている社会・地域と連携した教育活動を、主催されてい※ なお金子郁容氏（政策・メディア研究科教授）による先生方からご報告いただきました。ご報告を通じて、る報告「社会イノベータを生み出す SFC のエコシステ

各教員の熱意に支えられて多様な特徴を持った活動がム」は発表者都合により割愛しました。

活発に展開されている様子を知ることができました。それと同時に、個々の活動を支える仕組みや全体的ビジョンがないが故に、主催なさる教員の熱意と労力に全面的に頼らざるを得ず、そのために活動の継続性という点で大きな困難にさらされていることも再認識しました。
今後、自由な活動を保証しつつ、教員の熱意に過度に依存しない永続的なものとしていくために、教養研究センターがどのようにサポートできるかを考えることが必要だと実感した次第です。
この問題を考えるためには、日吉以外のキャンパスにおける活動の実態を学び参考にすることが必要です。
このような考えに立ち、第二回目の今回は湘南藤沢キャンパス（以降 SFC）の先生と学生さんを報告者としてお迎えしました。ご存じの通り、SFC では実に活発な社会・地域連携活動が展開されて、噂を聞くだけでも圧倒される思いです。日頃から驚きとともに、なぜこのようなことが可能なのか興味津々で見ておりました。
活発な活動を生む SFC の環境とはいかなるものか、ま3

なぜ SFC から学生主導の地域連携プロジェクトが次々と生まれるか？

SFC における地域連携による学びの共同体形成
発表：飯盛義徳（総合政策学部准教授）

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SFC の学生による研究プロジェクト報告 1

高校生のための起業家精神育成プロジェクト
発表：磯谷美帆（総合政策学部 3 年）

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SFC の学生による研究プロジェクト報告 2

上五島元気プロジェクト
発表：重富渚（総合政策学部 3 年）

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なぜ SFC から学生主導の地域連携プロジェクトが次々と生まれるか？

192022SFC の学生による研究プロジェクト報告 3

酒田ラーメンプロジェクト

発表：中山太護（政策・メディア研究科修士 2 年）

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SFC の取り組みにふれて教養研究センター所長

不破 有理

日吉キャンパスに位置する教養研究センターは、とりスキルズにおいて行っています。身近な事象を切り取り、わけ地域に開かれたキャンパスとして長年、多岐多様な論文として成立させるためには、さまざまなものの見方、活動にかかわってまいりました。大学教育とはキャンパ

議論による軌道修正、文献による論証などが必要です。

ス内に限られるものではなく、社会・地域との相互関係

大学在学中により多様な価値観に触れ、試行錯誤し、自を築きながら、学生を育て、教職員もともに学ぶことで分なりの解決策を見出す体験を経ることはきわめて有意あると考えます。学生にとって、大学の４年間は社会に義だといえます。それぞれのキャンパスは異なる知的風出る前に自由に行動ができる貴重な時間です。この時期土があります。まずは慶應の中で実施されている教育活に自分の人生を考え、いろいろな人に出会い語り合うこ動を学び合い、学生・教職員が他学部、他キャンパスのとで、社会で目にする多様な価値観に柔軟に対応できる学生と学び合うことによって、異なる価値観、方法論に人物として成長する必要があるでしょう。2011 年 3 月

出会う場を提供するハブとして教養研究センターは機能

11 日の大震災・大津波に加え、原発事故はまだ現在進する必要があるでしょう。本センターがもつ教育の強み行形の課題として日本に負の遺産を残しました。国際的を他のキャンパスの強みに結びつけて、慶應義塾としてに勢いを失いつつある日本の社会を担う学生たちに求め学生を育てるよりよい教育環境、プログラムの構築のたられるものはなにか。学生を送り出す大学の責務として、めに、今後も協働の場をもうけさせていただければ幸い慶應義塾がよりよい日本の将来のために学生を育てる務です。最後になりましたが、第 2 回「社会・地域連携セめを負っていることは言うまでもありません。

ミナー」の実現にむけて動いてくださった金子郁容先生、飯盛義徳先生、そして教養研究センタースタッフ柴田浩平、センターが実施したアンケートで、求められる教養と日水邦昭両氏に御礼申し上げます。

は「考える力」を育てることとの回答が第一位を占めました。どのように考える力をつける教育ができるかという教育命題は近年とくに模索されている分野です。今回、SFC の取り組みを金子郁容先生からは、社会イノベーターの育成の観点から既存の枠にとらわれず社会に連動した学びの重要性が指摘され、飯盛先生からは、地域活性化のために、プロジェクト・ベースの学習が有益である事例を紹介していただきました。SFC の 3 人の学生は生き生きとそれぞれの取り組みについて語り、湘南藤沢キャンパスの学習が実践に生かされている様子が実感できる発表となりました。現在進行形の課題にスピード感を伴って取り組む教員と学生の関係をはぐくむ環境を作り上げている SFC には学ぶべき点が多々あります。単なる情報交換の場として終わらさないために、教養研究センターの今後の課題とあわせて考える必要があります。
プロジェクトを通して学生はさまざまな問題を発見し、解決していこうと自発的に動く様子はまさに教育プログラムとしての可能性を示していると思います。問題を発見する視座がなくては、プロジェクトを動かすことはできません。教養研究センターではまさに、その出発点である、問題を発見し論証する学習をアカデミック・28

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第二回

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2012 年 1 月 17 日発行
編集・発行

慶應義塾大学教養研究センター
代表者

不破有理

〒 223-8521 横浜市港北区日吉 4-1-1
TEL 045-566-1151（代表）
Email lib-arts@adst.keio.ac.jp
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