2017年度 TOEIC ®セミナー報告書

大学の英語教育改革×TOEIC ®Program
2017年7月28日（金） ベルサール半蔵門イベントホール

事例発表 ❶ 広島大学

2017年度 TOEIC ®セミナー報告書

大学の英語教育改革×TOEIC ®Program
2017年7月28日（金） ベルサール半蔵門イベントホール

広島大学スーパーグローバル事業でのTOEIC ®Programの活用およびCan-Doリストの開発

事例発表 ❶ 広島大学 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 1

西谷 元 氏鬼田 崇作 氏広島大学スーパーグローバル事業でのTOEIC ®Programの活用およびCan-Doリストの開発

第1部
スーパーグローバル大学創成支援事業におけるTOEIC ®Programの活用

Programの活用についてご紹介させていただきます。

法学部 教授 副理事（スーパーグローバル大学創成支援事業担当） 西谷 元 氏

法学部 教授 副理事（スーパーグローバル大学創成支援事業担当）を達成するための重要な手段の一つです。そのため、外国語教育研究センター 准教授

鬼田 崇作 氏西谷 元 氏

広島大学トップグローバル大学構想（資料 1）の最
終目標は人材育成ですが、語学力の強化はこの目標
外国人教員等を増加させることによる外国語授業数の増加また留学生割合の増加など、内なる国際化のた事例発表 ❷ 京都産業大学 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 9

京都産業大学の共通英語プログラム改革
共通教育推進機構 全学必修英語教育主任 教授

松永 舞 氏

共通教育推進機構 コーディネーター 准教授 臼杵 岳 氏

事例発表 ❸ 東京都市大学 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 16「実践的な専門力を有した国際人」
を育成する
東京都市大学オーストラリアプログラム「ＴＡＰ」
国際部 部長

程田 昌明 氏▪ト
 ップ型のスーパーグローバル大学としてめのさまざまな施策を進めています。外部試験を活用した客観的評価に基づく語学力強化の検証は、日本

広島大学は11学部11研究科からなる総合大学で、約１万 5 ,000 人の学生が在籍しています。現在、スー人留学経験者数の増加のための重要な施策の一つであると考えています。

パーグローバル大学創成支援事業トップ型事業をは

文部科学省の資料では、トップ型を獲得している大

じめ、研究大学強化促進事業、世界展開力強化事業

学は首都圏の大学または地方の旧帝大で、それ以外などのさまざまな国際化・研究力強化事業に取り組ん

では広島大学のみとなっています。獲得することがででいます。その中から、大学全体の取り組みとして、きた要因の一つとして、広島大学がさまざまな取り組

スーパーグローバル大学創成支援事業でのTOEIC ®

みを積極的に進めてきたことが挙げられると思います。

（資料 1）
トップグローバル大学（構想調書より）

Ｑ＆Ａセッション ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 23

1

事例発表 ❶ 広島大学

▪全学生の半数がTOEIC ® Listening ＆▪同じ学部・学科のスコアは同じようなパター▪学部や学科、個人それぞれに合った対策

これらの測定の結果によると、入学時の語学力は継一般財団法人 国際ビジネスコミュニケーション協会

続的に上昇しているものの、大学 4 年間のトータルとの「2014 年度 IIBCセミナー報告書」では、TOEIC

年フォローアップ資料を提出することになっており、そしては必ずしも上昇していないことが分かりました。2

L&Rのスコアとセンター試験のスコアはある程度の相れに基づいて作成したのが（資料 2）です。

年生時は1 年生時よりもスコアが上がる傾向にありま関はみられるものの（資料 5）、必ずしもセンター試験

すが、その後は概ね下がり、そのまま卒業していくとのスコアがそのまま入学後のTOEIC L&Rのスコアにいうのが大学全体のパターンとなっています。

反映されるわけではないと述べられています。広島大Reading Testで730 ～ 780点となることを目指すするには、これから7 年間で克服しなければならない
課題が多くあるということが分かります。全学生の半つ計画的に取り組んでいくことが必要です。

▪語学力に対する不安が留学の大きな阻害（資料 2）

要因に一方、学部別でみると、全くパターンが異なること

SGU目標：語学レベルの測定・把握、向上
2015年度フォローアップ

が必要

数がこの目標を達成するには、個々の施策を散発的に進めていては難しく、大学全体がこの課題に総合的か

スーパーグローバル大学創成支援事業採択校は毎ンで推移

学が独自に、過去 10 年間の本学の学生約 2 万人分の広島大学が実施したアンケート調査等によると、留も分かりました。特徴的なのは、学部・学科ごとにさデータを分析した結果も同様でした。

学の阻害要因として、大きく「経済的理由」「就職・

まざまなパターンがあるものの、同学部・同学科では、以上の分析の結果、学部・学科や個人により語学単位」「語学力」の三つがあることが分かっています。

毎年ほぼ同じようなパターンで推移していることです

力向上の動機や目標が異なるため、各学生個人に対他大学との比較でも、特に「語学力」に対する不安（資料 4）。さらに細かく分析し、学科内のコース別で応した策を講じる必要があるという結論になりました。

の差が大きく、広島大学においては、この点が留学、みてもさまざまなパターンがみられますが、同じコース

グローバル人材の育成のためには、同時にグローバル・

特に長期留学に行くための大きな阻害要因となっていでは同様のパターンが再現しています。また、同学部・コンピテンシーを成長させることも重要なテーマです。

ます（資料 3）。

同学科でも個人差がかなり出ています。

広島大学では、グローバル・コンピテンシー測定のた
めにBEVI-jという臨床心理学に基づく客観的テストを

広島大学では、学生の語学力を把握・分析するため、
TOEIC L&Rを過去 15 年間継続的に実施し、学生の（資料 4）

使用しています。これらの総合的な取り組みが留学経語学力を把握してきました。2013 年までは入学時か

学部別スコア分析

験者数の拡大につながり、ひいては人材育成にもつながっていくと考えています。

このグラフは、2023 年度の語学レベルの目標に対ら卒業時までの4回、全体の傾向が明らかになってきする現在の達成状況を表しています。本学の目標は、た2014年度以降は卒業時までに2回測定しています。

そのためには、語学教育また留学プログラムといっ

50％の学部学生が TOEIC ®Listening & Reading

現在では、上記の2回の指定受験（約 4 ,400 名）の他、た個別の取り組みでは効果を上げることができず、入Test（以下、TOEIC ®L&R）のスコア730 レベルの語

全学年を対象とした年 2回の希望受験（約 2 ,800 名）

学時から学士課程全体の4 年間、また学部によって学力を有することですが、2015 年度のフォローアップ

を含め、毎年全学生の約半数の7 ,200 人が大学の費は大学院を含む6 年間について、大学全体としていかではおおよそ10％という数字が出ました。目標を達成

用負担でTOEIC L&Rを受験しています。

に取り組んでいくかということが非常に大切になってきます。

（資料 3） 留学の阻害要因（資料 5）
センター試験との相関

2

3

事例発表 ❶ 広島大学

▪各個人ごとの到達期待値を設定

近くのプログラムがあります。これらのプログラムにより、（BEVI-j）も実施し、留学によりグローバル・コンピテ

最終的には全学生の11.7％にあたる年間1,452名の日ンシーが客観的に上昇していることが判明しています。

広島大学は、2016 年から、全新入生を対象に大本人学生の派遣を目指しています。現在のところ、留このテストの結果は、個人ごと・グループごとにレポー

学が個人ごとの語学の達成期待値を設定しています

学派遣者数はほぼ目標値通りの増加で推移しています。

トとして配布され、当該プログラムが有効であったかど（現在では約 5 ,000 名が対象）。これは、入学直後にその中の一つである2 週間の短期派遣プログラム

実施するTOEIC L&Rのスコアを基準として、半年ご

STARTでは、新入生の10 % 以上（今年度は288 名）

このように広島大学では、1 年生から4 年生、大学とに、4 年ないし6 年間で最終的に達成してほしいス

にあたる学生を海外に派遣していますが、その選抜に院までの取り組みを大学全体で総合的に行うことによコアを設定したものです。個人別の成績開示 HPに掲

あたってはTOEIC L&Rのスコアを重視しています（資り、語学力の向上とグローバル人材の育成に努めてい載されており、学部や全学の期待値の平均値も同時に

料 7）。今年度から開始した2 年生と3 年生用の派遣ます。

表示しています（資料 6）。

プログラムSTART＋では、個人別到達期待値を基準

現 在はそれに加え、eポートフォリオシステムのMaharaを使って各個人が独自に設定する目標値も準うかを検証できる仕組みになっています。

として、TOEIC L&Rのスコアを１年生からどれだけ上（資料 8）

昇させてきたのかを主たる選抜要件にしています。

短期派遣プログラムによる語学力上昇
（6カ月）

備中です。
例えば（資料 6）の学生の場合、TOEIC L&Rのス
コアが730まで達していないので、2 年生の5月の段（資料 7）
短期派遣プログラムSTART（2週間）

階では長期の留学に応募するのは難しいということになります。また、就職の時期、大学院の受験の時期などのタイムスパンや、留学のために必要な語学力などが分かるようにするとともに、期待値設定の根拠、勉強方法なども同時に表示しています。
（資料 6）
個人別到達期待値(2500人／年)▪個 人ごと・グル ープごとにグロー バ ル・
コンピテンシー・レポートを配布

留学派遣時の選抜の際だけでなく、帰国した後もTOEIC L&Rを受験してもらい、語学力の変化を検証しています。その結果としては、約 6 カ月間で平均約40 点スコアが上昇しています（資料 8）。これは非英語圏でもほぼ同じです。

▪留学の選抜ではTOEIC
を重視®

L&Rのスコア

また、１年間のスパンで留学派遣者と非留学派遣者の語学力をTOEIC L&Rの結果で比較すると、たとえ2 週間の短期プログラムであっても大きな影響を与え、4

広島大学には、現在留学派遣プログラムとして、2

非派遣者よりも語学力が向上することが分かっていま週間の短期プログラムからダブルディグリーまで、50す。同時に、臨床心理学に基づくWebベースのテスト

5

事例発表 ❶ 広島大学

第2部
教養教育におけるTOEIC ®Programの活用およびCan-Doリストの開発▪統一教科書で自学自習と授業を関連付け

外国語教育研究センター 准教授

ション基礎 I・IIを必修科目として指定しています。基鬼田 崇作 氏これらに加えて、8単位化コースでは、コミュニケー

位層だけに引っ張られて平均が上がっている、あるいは下位層だけが極端に伸びて平均が上がっているので▪H iSPECクラス でも1年 後 に スコア が
70点アップはなく、標準偏差が同じ程度で全体が移動しています。
その結果、前期の4 ～ 7月の間のスピーキングのス

礎 I・IIでは、単語と文法をWebで自学自習し、期末（資料 10）コア推移はあまり見られませんでしたが、後期のライ試験で単位を認定します。ただし、「Webで自学自習

TOEIC ® L&R（成績評価）

ティングは若干の伸びを示しました。

してください」と言うだけでは学生はなかなか勉強しな

前期、後期にそれぞれ受験したスピーキング、ライ

いので、統一の教科書を使って対面の授業を行うコミュ

ティングの点数に関しての伸び率はそれほど大きくあり

私からは、①教養教育におけるTOEIC L&Rの活

ニケーションIB（前期）・IIB（後期）と関連付けています。

ませんが、5月、7月、1月全てのTOEIC L&Rを受け

用 ②教養教育におけるTOEIC ®Speaking & Writing

また、基礎 I・IIで使う語彙リストの一部（特に覚えてほたHiSPECクラスの学生（有効データ41名）の成績を

Tests（以下、TOEIC ®S&W）の活用 ③広島大学英しい単語）を統一教科書の単語とかぶらせています。

みると、1年間で平均 70点ほどスコアを上げています。

▪主専攻プログラムの約半数が8単位化に

これらにより学生は、自学自習をした単語や文法が

HiSPECクラスの学生は最上位の習熟度なので、成績使われている教科書でIBの「読む活動」やIIBの「聞を伸ばしにくいところがありますが、それでも少人数で私が所属している外国語教育研究センターは、1、く活動」の授業を受けることができます。基礎 I・IIとクラス編成を行い、当センターの専任教員が授業を担

2年生の教養教育を中心に、学内の外国語教育の責任

IB・IIBとは別の科目ですが、それぞれの内容を関連付

当し、TOEIC S&Wを受けて頑張ると、他と同じよう部局として業務を担当しています。教養教育では、1け、有機的な統合を図ることによって、よりスムーズに、に力を伸ばすことができるという結果が出ています。

年生と2年生の2 カ年で6単位の修得を基本としていより効率的に勉強ができるようになります。

語 Can-Doリストの開発についてご説明させていただきます。

▪最上位クラスは少人数でクラスを編成

ますが、約半分の主専攻プログラムがプラス2単位、合計8単位を必修とする8単位化コースとなっています。
この8 単位化コースの英語カリキュラムは、1 年次▪授業でのテストとTOEIC® L&Rで成績評価の前期がコミュニケーションIA（話す活動中心）とIB▪広島大学英語Can-Doリストを開発

一方、前期のコミュニケーションIA（話す活動中心）と後期のIIA（書く活動中心）では、試行的にTOEIC
S&Wも活用しています。

教養教育の枠組みでは、どうしても授業の数に限りがあります。その中で広島大学が設定しているSGU（読む活動中心）、後期が IIA（書く活動中心）とIIB（聞普段の授業の中で確認テストや小テストを行い、学く活動中心）の二つを取り、2年次にはコミュニケーショ

期の最後にTOEIC L&Rを実施して成績を評価します。

対象は1 クラス14名の少人数化クラス編成にした選の目標を達成するのは難しいので、学生には授業の外

ンIIIA（発表技能中心）、IIIB（理解技能中心）、IIIC（特評 価 方 法は、確 認テストと小テストの合 計および抜クラスの学生です。Hiroshima Special Program

でも多くの勉強をしてもらうことが必要になります。

色あることばの教育）の中から二つを選ぶ仕組みに

TOEIC L&Rの結果をそれぞれ5段階で評価し、さらfor English Communicationを略し、HiSPECと呼そのための一つの仕掛けとして、広島大学と一般財なっています（資料 9）。

にその二つを総合して5段階の最終成績とします。

んでいます。各学部やブロックごとにあるHiSPECクラ

団法人 国際ビジネスコミュニケーション協会で共同（資料 10）の下の表は、縦軸が授業での取り組み（確スを、外国語教育研究センター所属の英語母語話者

開発したのが広島大学英語 Can-Doリストです。調査（資料 9）

認テストと小テストの合計）で、横軸が TOEIC L&Rの教員が担当し、前期・後期を通して履修しています。

対象者は、英語必修単位が8 単位となっている主専

８単位化コースの2年間の英語カリキュラム

スコアです。例えば、授業でのテストを頑張ってS評価、受験スケジュールは、入学直後にプレテストとして

攻プログラムを受講する、1 年生の約 1 ,000 名（有効TOEIC L&Rのスコアが Sであれば、最終成績はS。

TOEIC S&Wを受けます。そして前期のスピーキング

あるいは、授業ではあまり頑張れなくてC、TOEIC

クラス（IA）を受講した最後に、ポストテストとして

Can-Doリスト作成のための質問紙には、4 技能

L&Rが Bであれば、最終成績はCとなります。このよ

TOEIC ® Speaking Testを受け、後期のライティング（Reading・Writing・Listening・Speaking）に、

うにして二つを掛け合わせ最終の成績を出しています。

クラス（IIA）の最後にはポストテストとしてTOEIC ®

人とやりとりする力（Interaction）と機能的表現力

それらの結果、昨年の8単位化コース（データ欠損

Writing Testを受けます。その間、8 単位化コースの（Function）を加えています。回答は「全くできない」などを除いた有効データ712名）の成績をグラフ化す

学生には、入学後（5月）・前期末（7月）・後期末（1月）から「問題なくできる」までの5 件法としました（資ると、1年間で平均スコアが50点以上アップしており、にTOEIC L&Rが入ります。

料 11）
。

データ985 名）です。

また平均スコアだけではなく、データ全体がきれいに右に移って（成績が上がって）いるのが分かります。上6

7

事例発表 ❶ 広島大学

（資料 11）（資料 12）

Can-Doリスト（方法）

Can-Doリスト（実践）

事例発表 ❷ 京都産業大学

京都産業大学の共通英語プログラム改革松永 舞 氏▪個 々人の目標 設 定を支援するCan-Do
リスト

第1部
新カリキュラムの概要• 実用的な英語運用能力の向上

共通教育推進機構 全学必修英語教育主任 教授

ミュニケーション能力＝使える英語』というコンセプト

松永 舞 氏Can-Doリストの活用には、大学入学時における英語力の把握と卒業時の目標設定があります。まず、1年

臼杵 岳 氏

第一のポイントは、『TOEIC L&R Test + 英語コ
を基盤に、実用的な英語運用能力の向上に焦点を絞っているということです。具体的には、日本人が担当す▪英語カリキュラム改革のポイント

るクラスはTOEIC ®Listening & Reading Test（以下、TOEIC ® L&R）を導入し、ネイティブの先生が生全員を対象に入学直後に実施しているTOEIC L&R
団体特別受験制度（IP：Institutional Program）をも

京都産業大学は、文系、理系全9学部からなる私立とに、Can-Doステートメントの形で入学時の英語力をの総合大学で、キャリア教育や就職支援、国際交流な提示します。これで学生は自分の英語力を客観的に把どにも盛んに取り組んでいます。2年前に創立50周年握することができます。また、卒業時にどの程度の英語を迎え、現在1万3,053名の学生が在籍しています。

力を得たいのか、どのような力をつけたいのか、そのた

本日は、まずは私の方から、本学での英語カリキュ

第二のポイントは、授業の質の保証です。必修英

めにはTOEIC L&Rでどれぐらいのスコアを目標にすべラム改革の三つのポイントと2013年度からスタートし語科目は共通教育なので、どの先生の授業を取ってもきかなど、個々人の目標設定を支援します。学生のモ

5 年目となる新たな共通教育必修英語カリキュラムの質が保証されていることが重要です。これを実現する

チベーションを高めるための一つの工夫といえます。

概要を説明します。

ために、シラバスの統一および統一教科書の使用、そCan-Doリストと授業・教材との連携も有効です。
授業を行う教員にとっては、TOEIC L&Rのスコアに

本学での共通教育必修英語のカリキュラム改革には、大きく三つのポイントがあります（資料１）。

加え、Can-Doで学生の英語力を把握することで、よ担当する科目は英語コミュニケーション能力の向上に絞り、“ 使える英語 ”に重きをおきました。
• 授業の質の保証

して20 名程度の少人数制クラスの編成によって、教員の目が学生に行き届くようにすることを目指しました。また、授業の質を保証するため、新たな雇用形態

り効果的な授業設計が可能となります。また、学生に（資料 1）

として、TOEIC L&Rの指導力が高い先生を実学英語

とっても、次のCan-Doレベルへ進むにはどのような授

英語カリキュラム改革のポイント

講師として雇いました。TOEICの授業を担当する教員業を受ければ良いのか、どのような面を強化すれば良を対象に教員研修会（FD）を開催し、新たな教授法な

いのか、どういう教材を使えば良いのかなどの詳細などを教員が学び合える環境を整えています。

情報が提供されるため、より効果的な学習計画を立てることができます（資料 12）。

• 学習成果の明瞭化

今後は、Can-Doリストを精緻化し、学生が次のレ

第三のポイントは、学習成果を明瞭化することです。

ベルへ上がっていくための教材を効果的に選択できる

プレイスメントテストとしてTOEIC Bridge ®Testを活ように整備・支援していきたいと考えています。

用し、1 年生、2 年生の学年末定期試験としてTOEIC
L&Rを実施するようにしました。これによって、2 年

89事例発表 ❷ 京都産業大学間の学生の学習成果が客観的なスコアという形で明示

初級英語を例に挙げて、共通教育必修英語の学習

1 年生後期と2 年生後期の学年末には、定期試験としされ、学生にとっても目標が立てやすい学習環境を整内容を説明いたします。初級英語では、TOEICクラスてTOEIC L&R IPテストを実施し、大学がその受験料えるようにしました。

は日本人の教員が担当し、コミュニケーションクラスはを負担しています。

▪共通教育必修英語カリキュラムの概要• 必修英語の単位認定はIPテストのスコアを基準にまた、学生の学習モチベーションを高めるために、
TOEIC L&Rのスコアを基準に必修英語の単位認定もネイティブの教員が担当します。毎学期、それぞれの行っています。これは英語力が客観的にスコア化され授業が1 単位ずつあり、学生は2 年間で日本人の先生

るTOEIC L&Rの特長から採用されました。具体的によるTOEICクラスを4 単位、ネイティブの先生によ▪上昇志向のプログラム

るコミュニケーションクラスを4 単位ずつ受講することには、520 点 以 上で2 単 位、600 点 以 上で4 単 位、700 点以上で6 単位が認定されます。700 点以上取次に、本学の共通教育必修英語カリキュラムの概要になっています。中級・上級も単位の配分は初級と同本学の共通教育必修英語では、TOEIC L&Rのスコ得による6 単位の認定ということは、1 年生の前期でを説明します。本学の共通教育必修英語プログラムでじです。ただし、上級のネイティブの先生によるクラス

アを活用した上昇志向の強いプログラムを目指してい

必修英語が終わることになります。プログラムを作る

は、外国語学部英語学科の学生と国際関係学科の学の学習内容は、より高度なものを設定しています。上ます（資料 3）
。これを共通教育必修英語のプログラ際には、どのぐらいの点数を取れば、必修英語として生の約 200 名を除く全学生を対象とし、約 2 年間をか級英語では、１年生はプレゼンテーションを中心に、ムとして実現するために、二つの仕組みを設けました。

のTOEICクラスを卒業しても良いのかということを話しけて教育するプログラムを実施しています。共通教育

2 年生はディスカッションに焦点を当てた授業となって必修英語プログラムの2 年間の全体像は（資料 2）といます。いずれにしても、TOEICクラスは週 1回（2 年（資料 3）

きる科目に進めるボーダーラインとして、700 点という間）行うだけなので、それほど多くの授業数があるわけ

上昇志向のプログラム

スコアを設定しました。

なります。

合いました。その結果、次の選択科目や英語で履修でではありません。
（資料 2）
共通教育必修英語カリキュラム概要（2013年度〜 16年度入学生まで）

本学では、まず入学時にTOEIC Bridge Testを受これに対して、少し異なるのが基礎英語です。基礎

け、そのスコアで本人の英語能力を自覚してもらいま

英語に割り振られた学生は１年次の前期に、文法など

す。その後、1 年生の末、2 年生の末に、それぞれの総復習を行う「プレ基礎英語」というクラスを受講

TOEIC L&R IPテストを受けてもらい、そこでどれほどしなければなりません。このクラスは、週 2 コマを日本

伸びたかを確認する、そしてどうすればもっと伸びるの人の先生が担当し、必修英語であるTOEIC L&Rの授かを考え、各自の目標を設定する。それらをできるよ

業を受ける前の準備段階として設けられています。こうに支援するのが、本カリキュラムのポイントです。

の週 2 コマの授業を終え、１年生の後期から必修英語の受講が始まります。1 年次の後期には日本人の教員による基礎総合力を高める授業やTOEIC L&R 対策の• TOEIC ® L&R IPテストによる上位クラスへの移行

授業を受講し、2 年生になってからネイティブの先生

まず、TOEIC L&Rで一定のスコアを取れば、上ののクラスも受講することになります。
定期試験に関しても、習熟度によって若干異なる内

移動は学期ごとにできます。具体的には、初級に上が容を用意しています。1、2 年生のほとんどの学生は、りたいと思う学生は310 点以上、中級へ上がりたいと

前期の定期試験として教員が作成したTOEIC L&R 形

思う学生は400 点以上、上級へ上がりたいと思う学

式の統一試験を受けることになります。ただし、プレ生は520 点以上が必要であるという基準点を設けてい

まず、入学時にプレイスメントテストとしてTOEIC

基礎英語の授業では、文法などに焦点を当てた内容のます。逆に、下のクラスに下がるという設定はしていま

Bridge Testを実施し、学生を一人ひとりのレベルに統一試験を実施しています。また、上級英語を受講しせん。このクラスの 移 動 が 最 も多く起こるの が、合わせて、基礎・初級・中級・上級に振り分けます。

ている2 年生は、ほとんどの学生が単位認定のため前TOEIC L&R IPテストが学年末に定期試験として実施

それぞれのレベルでの2 年間の目標スコアは、基礎が期で必 修 英 語を修了するということもあり、 大 学

される1 年修了時です。実際に、2 年次から多くの学

TOEIC L&R350 点以上、初級が400 点以上、中級

負 担 によるTOEIC L&R 団 体 特 別 受 験 制 度（IP :生が上位のクラスを受講しています。

が500 点以上、上級が600点以上となっています。1

Institutional Program、以下 IPテスト)が定期試験と年次に最も受講生が多いのが初級で、今年度は40％して実施され、上級英語を受講中の学生達にとって最ほどの学生が受講しています。

終的な学習成果を確認する機会としています。一方、▪習熟度別クラス編成

10

レベルのクラスに進めるような制度を設けました。この



11

事例発表 ❷ 京都産業大学

第2部
学習成果の検証・教員研修会
共通教育推進機構 コーディネーター 准教授

臼杵 岳 氏▪2015年度生の学習成果▪上 位クラスへの移行を“成功体験”として
捉える
先ほどのカリキュラム概要説明であったように、本料 5）となります。まず、（資料 5）の左列は、プレイス

学のカリキュラムは上昇志向が一つのコンセプトです。

メントテストからのスコアの伸びのBEST 3となります。

学期末のTOEIC L&R IPテストで、上位クラスへ移行

2位と3位が300点以上、1位の学生に至っては400するようなスコアを取得し、自らの成長を実感できるよ

ここからは学習成果の検証と教員研修会（FD）につ点以上と大きな伸びを示しました。また、（資料 5）のうな“ 成功体験 ”をしてほしいと考えています。そして、いてご紹介いたします。まずは、TOEIC L&Rに基づ

右列の最高スコアのBEST 3では、上位 3名ともにその体験に基づき、次の目標に向かっていってほしい

く学習成果の検証についてご説明します。以下の資料

800点台となっています。

と願っています。もちろん、TOEIC L&Rのスコアアッ（資料 7）TOEIC ®L&Rテストでの成功体験（2013 〜 16年度生の1年修了時）

プや上位クラスにレベルアップすること自体を成功体験

4 は、2013 年から2015 年度生の2 年間にわたる学
習成果を平均値で表したものです。

点以上の上級レベルに22％が到達し、上級クラスでも600 点以上取った学生が43％もおります。

次に、全体の平均値ではなく、平成 27 年度生の
TOEIC L&Rスコアの上位 3名に焦点を当てたのが（資▪2013 〜 15年度生の学習成果

次に、（資料 7）が示すように、中級クラスでは500（資料 5）とは捉えない学生もいるでしょう。ただ、大事なのは、

2015年度生のTOEIC ® L&R スコア

英語カリキュラム自体が学生に成功体験を味わっても（資料 4）
2013 〜 15年度生の学習成果＜平均値＞ の変遷

らうような機会を与えること、そして、それを可能にす

これは、これまでの新カリキュラム受講生 1 万 276

る授業というコンテンツを我々が学生に提供することだ

名中、約 3 ,300 名が我々の考える“ 成功体験 ”を1 年と思っています。

修了時に経験できたであろうと推測され、非常に良い

以下の（資料 6）と（資料 7）は、１年修了時に定結果であると考えおります。

期試験として受けたTOEIC L&R IPテストの結果によって、実際にこれまで新カリキュラムを受講した学生のうち何名が上位クラスへ移行することができたかを▪自らの成長を79％の学生が実感表しています。つまり、これまでこの新カリキュラムにここで注目していただきたいのは、各 BEST 3にさまざまな学部の学生が入っていることです。これは、

おいて、何名が “ 成功体験 ”を経験することができたかを表しています。

さて、では実際にどれだけの学生がこの新たな英語
カリキュラムで自身の成長を感じていると考えられるで全学的取り組みである共通教育必修英語プログラム

まず、（資 料 6）が 示 すように、 基 礎クラスの 約

しょうか。自らの目標を立て、それを達成することで、の特徴とも言えます。また、ある学部の先生からは、30％の学生が、初級レベルもしくは中・上級レベルに自身の“成功体験”を経験することができているのでしょこのグラフは、入学時にプレイスメントテストとして

2 年次までのスコアの伸びが良いので、3、4年次にも上がっています。初級クラスでは、中級レベルもしくうか。これに関しては、新カリキュラムを受講する学実施されるTOEIC Bridge Testのスコアによってそれ引き続きTOEICクラスを開講してほしいという要望をは上級レベルに上がった学生が約 40％。学生数とし生を対象に実施した授業の評価アンケートから垣間見ぞれのクラスに割り振られた学生が、2 年間でどこまいただいています。そこで、TOEIC選択科目を充実さては5 ,030人中1 ,931名が上位クラスに上がっている

えます。
（資料 8）は、新カリキュラムを受講した学生

でスコアを伸ばせたかを表しています。基礎・初級・せるなど対応をしているところです。

ということになります。

を対象に2 年次に実施した授業評価アンケートの平均値です。それぞれの質問に対する選択肢は、「強くそ

中級・上級のどのコースも平均値で80 点ほど伸びています。
これは良い結果であると考えています。それは、（資料 6）

う思う」「そう思う」「どちらとも言えない」「あまりそカリキュラムを作る際に目標としたスコアは、初級・

TOEIC ®L&Rテストでの成功体験

う思わない」「そう思わない」の5 択になっています。

中級・上級ともクリアしているということからも裏付け（2013 〜 16年度生の1年修了時）

その中から、ここでは三つの質問に焦点を当てます。

られます。しかし、基礎クラスに関しては、まだクリア

まず、「この授業を目標を持って受講することができた

していないのでさまざまな可能性を加味しながら、これか？」という質問に対しては、「強くそう思う」「そう思

からのカリキュラムの方向性を検討しているところです。

う」という肯定的な回答が75％となりました。次に、「自らの成長を実感できたか？」という質問には、79％が肯定的な回答でした。最後に、「この授業に満足して

12

13

事例発表 ❷ 京都産業大学（資料 8）

ろの実学英語講師の先生方となります。本学の実学

授業評価アンケート

英語講師は、全員が TOEIC L&Rスコア900 点以上（2013 〜 15年度入学生：2年次実施＜平均値＞）のエキスパートであり、学生に対して日々熱心な指導をしてくださっています。先ほども説明したように、“ 成功体験 ”をするための充実した授業というコンテンツを学生に提供するためにご尽力くださっています。
第 3の要素は、「教員・学生が学び合う環境」を整えることです。本学では、これを年に2回の実践的な
TOEIC 担当教員研修会（FD）を開催することで可能にしています。この教員研修会（FD）は終日行われ、新いるか？」という質問には80％の受講生から肯定的なです。枠組みを作っても、それが実際に機能しないとたな教授法に関する発表やテーマ・ディスカッション

回答を得ることができました。これらは、共通教育必カリキュラム改革は期待された成果を出すことはできまで構成されています。この教員研修会（FD）は、教員

修英語という科目の数値としては、非常に高いと思いせん。カリキュラム改革を成功へと導くのには、（資料同士が教授法をシェアし、教員としてさらなる成長をます。その要因には、学生が目標を持って受講できた

9）の図が示すように、大きく三つの要素が揃うことがするための大切な機会となっています。実際に、このことがあると思います。実際に、TOEIC L&R IPテス

必要不可欠であると考えています。

研修会に参加された先生方からは、「（TOEIC）研修
会は、どんなに（教員としての）経験年数が長くても、トの結果、上位クラスに上がった学生から、「先生、（上位クラスに）上がりました！」という喜びの声もよく聞き（資料 9）

自分の足りないところ、工夫できるところを実感できるます。
また、
授業評価アンケートにおける自由記述欄で、教育内容の充実を実現するために貴重な機会であり、今後も実施してほしい」といったコメントが数多く寄せられています。

「TOEICクラスを受けてみて、自分の成長がハッキリと分かった」「学生と教員のコミュニケーションが多いの

我々は、
この「上昇志向カリキュラム」「知識・経験・で、英語への興味が深まった」などのコメントも寄せ

情熱のある教員」「教員・学生が学び合う環境」の三られています。これは、客観的かつ具体的なTOEIC

つの要素が揃ったときに新たなプログラムがうまく機

L&Rという目標設定をカリキュラムの中に組み込んだ

能し、期待した成果が出ると考えています。このように、ことで、学生が自らの成長を実感できたからではない

本学では共通教育必修英語のカリキュラム改革を実施

でしょうか。つまり、上昇志向のカリキュラムの中で、してきました。これまでの本学の取り組みが、本学の多くの学生が自らの英語技能における成長を“ 成功体

学生の成長を促し、社会に必要とされる人材育成とこ験 ”として捉えていると考えられるのです。

れからの英語教育改革に一役かえるのであれば、それ第 1 の要素は、これまで説明してきたように新たなは幸いなことだと思います。

カリキュラム自体が「上昇志向のカリキュラム・デザ▪お 互いに学び合う場としての教員研修会（FD）イン」であることです。カリキュラム自体が学生の成長を促す構成であることは、カリキュラム改革をする意
義の中心的理由とも言えるものですし、これからの社

本学での共通教育必修英語カリキュラム改革のこれまでの着実な成果の背景には、効果的な統一教材、14

会で必要な人材を育成するために必要不可欠なものでしょう。

少人数制クラス編成、担当教員の努力など複合的な一方で、第 2と第 3の要素は、新たなカリキュラム

要因があると思います。しかしながら、最後に強調しを効果的に運営し、期待された成果を出すために必要

たいのはどんなカリキュラム改革であろうとも、新しい不可欠な要素となります。第 2の要素は、「知識と経

カリキュラムの枠組みを作るだけでは駄目だということ

験と情熱のある教員」の存在であり、本学で言うとこ15事例発表 ❸ 東京都市大学▪TAPの立ち上げ「実践的な専門力を有した国際人」を備室を設置しました。学長を室長に、各学部の主要な先生方や事務関係者を迎えての運営となりました。

育成する東京都市大学オーストラリア
プログラム「 TAP」

程田 昌明 氏TAPの目標は、英語ができるようになることだけで

いざTAPの募集を始めるとなると、果たして学生がはありません。実践的な専門力を有した国際人を育成集まるのかという不安でしたが、200 名の定員で募集する、特に自主性や自立心を高めることを目指していをしたところ、初年度の2015 年に244 名、次年度にます。“ 準備教育プラス留学 ”というコンセプトのもと、

321 名（定員 232 名）、今年度には334 名の応募があ

本学独自のプログラムで設計しています。

りました。TAPは希望すれば誰でも行けるというのが

TAPを立ち上げるに当たっての経緯を少し説明いたします（資料 2）。

特徴なのですが、定員を超えてしまったため、入学時に行うプレイスメントテストの結果で選考することになりました。ただし、選考でもれた学生にも準備講座とオーストラリアへの留学プログラム、
TAPの概要国際部 部長

程田 昌明 氏▪理系のニーズに合わせたプログラム設計
本学では、現在、2029 年の創立 100周年に向けて「アクションプラン2030」を策定し、取り組むべき七つのテーマを掲げています。そのうちの一つ目が教育で、二つ目がグローバル、三つ目が研究です。グロー▪専門教育を行う学部を中心にバルを教育と研究の間に置いているのは、教育と研究
どちらもグローバルが関わらないと発展しないという私は、まず教務で5年間勤め、その後、総務で5年、思いが込められています。

また教務に戻って8年、そして国際部に移って5年目の、グローバルの柱となるのが「国際人育成プラン」（資

純粋な学校職員です。本日は、東京都市大学オースト

料 1）であり、本日お話しさせていただくのは、1、2

ラリアプログラム（TAP : TOKYO CITY UNIVERSITY

年生を対象とした初級プログラム、TAPです。

AUSTRALIA PROGRAM）とTOEIC ®Testsの活用・（資料 2）

して英会話を学ぶ機会を提供し、フォローしています。

経緯（ＴＡＰを始めるまで）

現在 300 名近くの学生が準備講座を受けています。

2012年 11月 豪 州進出計画（International Campus City 構想）
2013年 1月 TCUAC構想推進室設置

験した福田有沙さんから紹介していただきます。

2013年 5月 ECUとミーティング
2013年 7月 都
 市大グローバル化提案   （三木千壽国際担当副学長当時）
2013年 9月 TCUAC設立計画説明（学内）2013年 11月 ECUとミーティング②
2013年 11月 計画変更  TCUAC ⇒ TCUAPへ
2014年 3月 TAP運営準備室設置
2014年 5月 TAP実施理事会承認
2014年 12月 TAP事業計画理事会承認

TAPは、TOEIC ®Listening & Rreading Test (以下、TOEIC ®L&R)のスコアで550 点から650 点あた

まず、2012 年 11月、オーストラリアのパース郊外

まず、東京都市大学についてご紹介します。東京都

りのレベルの学生の参加を対象としています。TAP 参に「International Campus City」を建設するという

市大学は、前身が1929年創立の武蔵工業大学で、加で1、2年で英語力をつけた後、ネイティブスピーカー

計画を聞いたのが始まりです。非常に広大な原野で奥2009年 4月に名称変更をして現在に至っています。6

による講座や専門科目の英語講義、海外研修プログにはインド洋が見え、この地にキャンパスを造ると聞い学部 18学科、2研究科 11専攻があり、学生は大学

ラム、海外インターンシッププログラム、交換留学プて多くの大学がひるみ、誰も手を挙げませんでした。

院生を含め約 8 ,000名が在籍しています。さらに東京

ログラムと発展させていきます。理系のニーズに合わ

そうした中、本学は同計画に興味を示し、TCUAC

都市大学グループとして、幼稚園から小学校、中学、せたプログラム設計をしていることが、TAPの特徴です。

構想推進室を立ち上げました。約 2 年をかけて豪州進成果などについてお話しさせていただきます。

それでは、TAPの内容については、昨年 TAPを経出の実現性を検討していきましたが、2013 年 11月に高等学校も併設しています。また、東急グループの一つでもあり、五島美術館や自動車学校なども運営して（資料 1）

計画が変更されました。現地の開発での諸事情があり、います。

国際人育成プラン

当面キャンパスができないことが分かったのです。

学部は、工学部、知識工学部、都市生活学部、人ただ、本学としては、遅れていたグローバル化を何間科学部、環境学部、メディア情報学部などがありまとかしなくてはいけないとの考えから、計画を一部修正

すが、英語系や国際系の学部学科は一つもなく、理系

し、キャンパスからプログラムにスケールダウンさせての専門教育を行う学部が中心となっています。

TAPの前身を立ち上げました。そして、2014年 3月には、TAPという親しみやすい名称に変更し、運営準1617

事例発表 ❸ 東京都市大学

TAPでの学修を終えて東京都市大学
都市生活学部3年生

福田 有沙 氏▪TAPだけでTOEIC ®L&Rスコアが200
点アップ

送っています。寮生活では、炊事から洗濯、掃除まで

力がつきました。

全て自分たちで行わなければならないので、その中でまた、毎週リスニングのテストがありました。これは、もずいぶん英語力が身に付く結果になりました。国の日々の授業でネイティブの先生と英語でコミュニケー

20分間、英語の講義を聞きながらメモを取り、講義で違い、例えばごみ捨てなどの文化も異なるので、全員ションをする機会があり、みんなで楽しく授業を受けて聞いた内容を基に、500字から800字程度のエッセーがいかに気持ち良く生活するかというところで話し合いいます。例えば、ハロウィンのときには、どのチームがを書くというものです。
「これはリスニングというより、をし、とても学びになりました。

一番早くマミー（ミイラ）を作ることができるかというよ

ライティングだ」と、みんなで言うほど、ライティング

TAPを終え、交換留学から日本に帰ると、周囲からうなゲームをしました。

も合わせて学べる内容の授業でした。このように、日々、積極的になったとか、自分の意見を言えるようになった

課題やテストに追われながらの9週間となりました。

とよく言われるようになりました。

私が所属する都市生活学部は、例えば空間デザインの授業では、設計から模型の作成までを行います。

現在、私は学生会という、学科の生徒会のようなもTAPの授業が終わった後も、みんな夜の10時頃までのに参加し、会長を務めています。その会長としての学校に残って模型づくりをするので、TOEIC Testsの▪4技能全てを毎日学べるTAP

赦なく英語のシャワーを浴びることができ、とても英語▪エディスコーワン大学での教養科目

責任感もありますが、TAPの参加と交換留学に行った経験を活かし、今後、学生会やゼミの後輩たちにも何ために勉強をする時間はほとんどありません。英語を学べるのはTAPの100日間の授業だけです。しかし、その後の教養科目は、エディスコーワン大学（以入学時にTOEIC L&Rのスコアが500点以下だった私

下、ECU）で 授 業を受けました。その中のUrban

が、オーストラリアに行く前の12月の時点で700点にMovement and Analysisという授業は、私の所属す

今後は、TOEIC L&Rのスコアももっと上げなくては

私は、1 年生の2月から2 年生の6月までオーストラまで上げることができました。TAPの授業しか出ていな

る都市生活学部の必修科目である“まちの観察 ”といういけないと思っています。リスニングは良いものの、リー

リアで過ごし、その後、7月から11月まで、交換留学

かったのに、200点も上がったことにとても驚きました。

科目に準じたTAP独自の科目です。帰国後に学部のディングがなかなか上がりません。TAPのプログラム

必修科目に読み替えられるので、日本に帰ってから必の中でTOEIC ®Speaking & Writing Tests(以下、

修科目を取り直さなくてすむのです。これはTAPに参TOEIC ®S&W)の受験もできたので、今後は自主的に加する最大の利点かもしれません。

受けていきたいと思っています。

ただいまご紹介にあずかりました東京都市大学都市生活学部 3 年の福田有沙です。

生としてオーストラリアに留学していました。
TAPは留学前にまず準備講座を受けます。１年生時に国内で約１年間、英語をはじめ、留学生活の概▪英語づけの毎日で英語力がアップ

要やビザの取得方法、海外での生活の仕方などを学

味深いものでした。オーストラリアには、日本や日本の準備講座では、毎日、コミュニケーションの授業がTOEIC L&Rや学校独自のテストでクラス分けされま文化に興味を持っている人が多く、ECUにも日本語学あります。また、週に2回のライティングの授業や講す。前半の9週間は英語科目、後半の7週間は教養科があります。LEPは、その学科の学生から英語を学

師との１対１のチュートリアル、TOEIC Tests 対策と科目を学びます。英語科目では5科目13単位、教養

び、私たちは日本語を教えるという相互の語学交換プ

してリスニング、リーディング、ライティング、スピー

科目は合計 4科目で8単位、TAPだけで合計 21単位

ログラムです。私はオーストラリア人の学生と仲良くな

キングの4 技能全てを毎日学びます。

取れるので、4年間でスムーズに卒業できます。

り、放課後も一緒に遊びに行ったり、ご飯を食べたり

前半 9週間の英語科目では、ノンネイティブのクラス（資料 3）

メイトとアカデミックイングリッシュを学びます。内容はＴＡＰの概要一般的な英会話学校で行うものではなく、大学や大学院に入るための、英語でのレポートの書き方やディスいます。

また、LEP（Learning Exchange Program）も興

オーストラリア留学中の授業は、留学前に受験するびます（資料 3）。

かを伝え、教えていきたいと思い、活動の幅を広げてしました。

▪共同生活の中で英語力、生活力がアップ

カッションの仕方、プレゼンテーションの仕方などです。

18

私のクラスは12名で、うち3名が日本人、9名がイ

学生寮は、ECUの敷地内にあり、大学までは徒歩ンド人でした。
その中で、テストやレポート、
プレゼンテー

5分程度でした。この学生寮の寮生活がとても楽しく、ションなどを全て一緒に学びました。インドの人たちは印象に残っています。

大学院に入るために一生懸命勉強していますし、かな

学生寮にはいろいろな国の留学生とオーストラリア

り積極的です。おかげで私たち日本人は、9週間、容各地の学生が住み、1部屋 4名から6名の共同生活を

19

事例発表 ❸ 東京都市大学

TAPの成果▪TOEIC ®Testsでの効果測定

国際部 部長

程田 昌明 氏（資料 8）のスコアを伸ばす

TOEIC L&Rの実施時期は、入学時、5月の連休前です。その後は出発前で、最後は帰国後に受けて▪重要なのはバランスのとれた人材育成▪74％の学生がTOEIC ®Speaking Test

もらいます（資料 5）。

同様の内容をスコア散布図のグラフにして計測した
ところ、74％の学生が TOEIC Speakingのスコアを伸ばしていることが分かりました（資料 6）。TOEIC

ここからはTAPの成果について紹介させていただきます。

（資料 5）

Writingについても同様に、70％の学生が期待値より

TOEIC ®Tests実施の時期

もスコアを伸ばした結果が出ています（資料 7）。
（資料 9）（資料 4）のアンケート結果では、「TAPに参加して（資料 6）

満足しましたか？」という質問に対し、満足・大変満足の合計が83％となっています。また、「英語力はどの程度向上しましたか？」という質問に対しても、意思疎通ができるというレベルから、議論に参加できるというハイレベルなところまでを含め87％に達しています。
また、「次にチャレンジしたいことは？」という質問

これまでTAPに参加した3 グループ、3 学期の平均には、80％の学生が海外インターンシップや語学留を取ってみますと、入学時は平均 400 点で、出発前学、交換留学、海外ボランティアなどと答え、次のス

は60 点ほど向上して460 点、帰国後は500 点となりテップへの意欲を見せています。

ました。留学ではあまり伸びていないように見えます（資料 7）

これまでTOEIC S&Wを受けた学生は700 名以上

が、トータル 600 人ほどの平均なので、こうしたスコ（資料 4）
アンケート結果おり、その学生たちからは「難しかったけど楽しい」「まアになっています。
TOEIC S&Wは出発前と帰国後に受けています。

た受けたい」といったコメントを数多くもらっています。

TOEIC ®Speaking Test(以下、TOEIC ®Speaking)

また、「１回目は何をやっていいか分からず、時間がでは、出発前の86 点だったところ、帰国後には102

終わってしまったので、また受けたい」という意欲的点と、平均 16 点アップしています。

な声も少なくありません。
TAPでは特にテスト対策はしていません。それでも大学１年生の平均スコアは90 点、2 年生の平均ス

20▪T APにとってTOEIC ®S&Wは意義ある
テスト

コアは100 点、大学生全体の平均は97 点、留学経（資料 8）は、TOEIC L&RとTOEIC SpeakingのTOEIC S&Wのスコアが上がり、学生たちはびっくり験 6 カ月未満の場合は平均 99 点で、これらとの比較

スコアを留学前と帰国後で比較したものです。横軸がしていましたし、 私にとっても大きな驚きでした。

TOEIC L&Rの導入に関してよく聞く話に、4 技能

ではTAP 生の平均スコアが上回っています。背景とし

TOEIC L&Rで、 縦 軸 が TOEIC Speakingで す。

TOEIC S&Wは決して難しいものではなく、社会人向を測れない、内容がビジネス向けである、TOEICて、 授 業 や 寮 生 活 で 英 語 を 使うことで、TOEICTOEIC L&R、TOEIC Speakingともにスコアを伸ばけでもない。TAPにとっては、とても意義のあるテス

S&Wはちょっと受験料が高いなどの意見があります。

Speakingのスコアが伸びたと考えられます。

していますが、特にTOEIC Speakingは多くの学生

トだと思っています。

しかし、TAPでは、テストでの満点を目指しているわ

TOEIC ®Writing Test
（以下、
TOEIC ®Writing)では、が期待値を上回っています。TOEIC Writingのスコア

また、TOEIC Testsは発信力を身に付け、4 技能

けではなく、自立した学生を育てる、社会が必要とす

出発前の104点から帰国後の121点へと、平均 17点

を留学前と帰国後で比較しても、同じような結果が出を伸ばすこともできるということで4 技能の測定に利用る英語力を身に付けさせる、行動力を身に付けさせる

アップしました。全国の平均によると、１年生全学部がています（資料 9）。TOEIC L&Rも同様です。

しています。TAPの成果を測る目的と、生徒のモチベーことが目的なので、ある程度のスコアが取れれば良い

111点、2年生全学部が122点、大学全体と留学 6

TOEIC S&Wのスコアで160 点を取った学生もい

ションをキープするために、TOEIC Testsのスコアをと考えています。要はバランスのとれた人材を育成す

カ月未満が119点であり、2年生を除きTAP生が若干ます。かなり高いレベルにあり、3 年生で推奨してい目安にしてアワード（賞）や奨学金制度を設けました。

ることだと思います。そのためには、TOEIC Testsで上回っています。その理由には、留学中の授業は作文

る海外インターンシップにも積極的に参加しています。

TAP 参加に掛かる費用は90 万円ですが、優秀者はの効果測定は相応しいと考えています。

やエッセーが多く、書く力が付いたことが考えられます。

30 万円給費されるアワード（賞）や、参加費全額免除

21

事例発表 ❸ 東京都市大学になる入試特待生制度、さらに協力企業からバックアッ
プを受けられる企業賞などがあります。これらは生徒

Ｑ＆Ａ
セッション

第1部

各大学の英語教育についてたちにとっても有効だったようで、東京都市大学への入学者の変化にも繋がりました。TAPを始めた2015
年には１学年約 1 ,500 名の入学生のうち、入試特待生は5 ～ 6 名ほどしかいませんでしたが、現在は40名近くが入試特待生として入学しています。
広島大学▪課題と今後の展開について

京都産業大学東京都市大学

最後に、課題と今後の展開についてお話しします。

鬼田 崇作 氏松永 舞 氏程田 昌明 氏TAPの英語と教養の科目21 単位は、他大学履修の単位認定を適用しています。実際、1 年生の準備講座
も単位は付いていませんが、昼休みと5、6 時限で授業を受けています。今後はこれを単位化できるように学内調整したいと考えています。
また、帰国後のフォロー教育も徐々に整ってきていますが、まだインパクトのあるところまで至っておらず、ション力はTOEIC Programでは測れないのではない

TOEIC ®Programの導入について
大学内でTOEIC ®Programを導入する際、課題や困難はありましたか？
また、 それをどのように解決されたのでしょうか。

するには、適正な評価とはどういったものなのか、また、
その適正な評価が学生にとってどのような利益になるのか、ということを地道に説明していく必要があると思います。

海外インターンシップ枠の拡大についても、学生のニー

TOEIC Programの導入を経て、現在の広島大学ズに合ったプログラムが提供できているとはいえませの教養教育における英語科目の評価方法はどのようなん。現 在、40 名ほどの枠を設けていますが、 毎回100 名以上が留学しているので、それに合った枠の拡大が必要だと考えています。
将来的には、TAPの定員を500 名まで増やしていく
計画です。ECU 以外の大学にも派遣先を拡大してい広島大学：鬼田 氏

形をとっているかと申しますと、科目名が同じ授業のシ広島大学が TOEIC ®Programを最初に導入したのラバスは統一されるようになりました。授業目標と、そは2002 年でした。初年度は小規模での使用に留め、の目標が達成されたかを評価するための評価規準と基翌年から大規模に導入したと伝え聞いています。

準を明示し、全教員が統一のシラバスの下に教養教

TOEIC Programを導入するまでは、英語の評価

育を担当しています。その評価の目安として、TOEIC

が先生によって異なるという問題がありました。客観

Programのスコアを利用しています。スコアの平均がまた、“ 大学に入学してみなければ TAPに参加でき的な英語力はこちらの学生の方が高いのに、先生の主高いクラスには、優や秀が付く割合が高いはずで、低るかどうか分からない”と不安に思っている受験生のた観が入った相対的な授業評価は低い、ということが起いところはその逆となるはずです。このような形で、評めに、TAP 参加を前提とした入試制度を始めることもこっていたのです。しかしこれでは、授業成績に基づ価の目安を作成し、各先生方に提供しています。

考えています。

き行われる奨学金の申請やコースの割り振りなどにおくつもりです。

いて、学生に不利益を生じさせてしまいます。

22

か、といった意見がありました。これらの問題を解決

京都産業大学：松永 氏

学生の英語力を、客観的な指標によって適正に評京都産業大学では、新たな共通教育必修英語カリ

価したいという思いから導入したTOEIC ProgramでキュラムとしてTOEIC Programを導入したため、一したが、学内からさまざまな声が上がったと聞いていからの立ち上げと言う意味で大変さがありました。実ます。教員の専門性を捨て、TOEIC Programに対際に、専門組織の立ち上げ、担当教員の確保、新し応する授業のみ行うのか、真の英語力、コミュニケー

いカリキュラム開発と教材選定、教員研修会（FD）の23

実施方法など、さまざまな課題がありました。

求められることはありませんが、送り出す学生の学力の一部を授業でも使用し、成績評価に組み込むことに本学はクラスも20 名ほどの少人数制ですので、教これらの課題を解決するため、新カリキュラム導入

情報についてECU 側と話し合うことが多くあります。

よって、授業外でも教材での自主学習を促しています。

員と学生の距離が非常に近い授業ができます。学生に向けて約 1 年間の準備期間を設定し、まずは私も所

その際、TOEIC L&R 400 ～ 600 点のスコア保持者

他には、学習支援室を設置しています。曜日ごとには気軽に質問や相談に来ますし、教員も、気になる学属している共通教育推進機構という組織を立ち上げ、を送り出すと伝えてもピンとくることが少なく、相手と科目を分け、英語だけではなく、その他の教養教育の生には積極的に授業前後に声掛けができます。例え

共通教育英語を担当する専任教員を配置しました。ま

の情報の共有にエネルギーを費やしました。

科目について相談することができます。該当の科目をば、学生が何度もTOEIC L&Rを受験していく中で、た、それまでの必修英語カリキュラムにご尽力いただ

大学内でも似たようなことが起こりました。英検二専 門としている大 学 院 生を指 導員とし、 先 生 方は

スコアダウンやスコアの停滞期も必ず訪れます。そのいていた先生方に時間をかけて新カリキュラムに関し

級はTOEIC L&Rの点数ではおおよそ550 点ぐらい、チューターとなり学習支援室の運営を支援していま際には、TOEIC L&Rの受験経験が豊富な教員たちが、て説明する機会を設けました。さらに、新しいカリキュというイメージは湧くようですが、TOEIC L&Rの点数

す。授業の中でのつまずきを克服したり、学習方法の経験談を交えて励ますという対応も日々行っています。

ラムの主力となる専任教員は、TOEIC Programの指だけで会議を進めると、英語のレベルのイメージにバ相談をしたりする場所として提供しています。

このように恵まれた教育環境の中で、英語学習に対す

導経験が豊かで英語教育への情熱がある先生方を実ラつきがあるということがありました。

学英語講師として公募することにしました。実学英語

このように、TOEIC Programの導入に対して反対

講師という全く新しい職位での公募であったため、多ということはありませんでしたが、学内の先生方や学少の不安もありました。しかしながら、実際には、予生派遣先の先生方との英語レベルの共有についてはエ

想以上の応募があり、経験豊かな方々に集まっていた

ネルギーを必要としました。

現在は新たな施策として、読んだ冊数によって、教材を無料でプレゼントする多読マラソンを取り入れようと検討しています。
また本学独自の短期の留学プログラムであるSTART/START＋プログラムにおいては、TOEIC L&R団体特東京都市大学：程田 氏
本校の動機づけに関して、二つの取り組みを紹介します。

だきました。そして、このことは非常に良い新カリキュ

別受験制度（IP: Institutional Program、以下IPテスト）

一つは、英語のネイティブスピーカーと話す機会を

ラムのスタートに繋がったと考えています。現在も、このスコアが候補者の選考において重視されることと設けるということです。例えば、東京都市大学は、科の実学英語講師の先生方が、必修英語プログラムのなっており、これも学生の英語学習の動機づけを高め

学技術振興機構（JST）が実施しているさくらサイエンる施策の一つです。

スプランという交流事業に採択されています。最短で柱の一つになっていることは言うまでもありません。
最後に、TOEIC Programを導入することだけでなく、実際には効果的なプログラムを維持し続けることも一つの大きな課題だと考えています。この課題を乗り越えるためには、まずは教員が常にお互いに学び合う意識を持ち、教員研修会（FD）を通して教育の質の英語学習に対する動機づけについて
学生の英語学習に対する動機づけはどのように行
われていますか？
モチベーションの上げかた、 維持させる方法を教えてください。

向上に努めることが大切だと思います。

１週間、主にアジア圏からの留学生がやってきますが、
京都産業大学：松永 氏

その学生をバディ（補助学生）という形でサポートす「どのように英語学習に対する動機づけをするのる役目をボランティアで募集しています。
他にも、
ニュー

か？」ということは、教育における永遠のテーマです

コロンボプランに採択されたオーストラリアのウーロン

ので、一つの答えというものはもちろんないと思います。

ゴン大学から３週間の留学生受入研修を本学で行っ本学の共通教育必修英語プログラムでは、学生のた際には、TAP経験者がバディとなり、留学生をサポー

成長を促し、学生がそれを実感できるプログラムを目
東京都市大学：程田 氏

広島大学：鬼田 氏

トしました。

指しています。先ほどの発表でもお話しいたしました

このように、TAPを終えた後も学内において英語を

TAPは新規で立ち上げたプログラムであったことと、動機づけにかかわる要因には、さまざまなものがあが、TOEIC L&Rのスコアによって上位クラスへのレ話す機会を楽しめる仕組みを作り、モチベーションを正課授業ではありませんので導入への困難さはありま

ると思います。先ほどの発表内にもあったCan-Doリス

ベルアップを可能としています。また、高得点取得者維持させています。また、外国語共通教育センター

せんでした。ただ、TOEIC ®Listening & Reading

トの整備なども動機づけを高める取り組みの一環としは単位認定制度によって必修英語の履修を早期に終の専任教員が企画する留学研修や語学研修に、TAP

Test（以下、TOEIC ®L&R）のスコアを基に学生のレて行っていますが、全学に向けては英語教育プログラ

えることができます。必修英語を早期に終えた学生は、経験者は積極的に参加して英語力の維持に努めていベルを学内の先生方や、派遣先大学の担当者に理解ムの整備やTOEIC ®Testsでの目標点の設定などが挙

英語選択科目やより専門性の高い内容を英語で学ぶます。

してもらうことに時間がかかりました。

げられます。大学院の研究科で、入科のためにTOEIC

科目を履修できるようにすることで、該当学生が自ら次に、TOEIC L&R IPテストの活用が挙げられます。

Testsのスコアを利用しているところもあります。教養の成長を実感できるようなプログラムの体系化を試み

３年生になると学生は就職活動を始めますが、履歴書

教育につきましては、単位認定も行っています。

ています。TOEIC Programでは、スコアとして客観に書けるほどのTOEIC L&Rスコアを持っていない学的な学習成果が提示されるので、学生自身の目標設

生が多くいます。外国の方と英語での会話はできるの置などに非常に向いているテストだと思います。

ですが、スコアが追い付いていないのです。そこで、

例えば、ECUに交換留学するためにはIELTSの6 .0が要求されます。これはTOEIC L&Rのスコアに換算

24

る動機づけを試みています。

すると、大体 700 ～ 800 点程度と考えることができ

また、学習環境の整備として、外国語教育研究セ

ます。TAP 留学の場合は、特定の英語の獲得点数をンターがオリジナルの教材を作っています。この教材

25

国際部が窓口となり、３回連続でTOEIC L&R IPテスの点数が高校 3 年生の時点で取れていれば、センター

トを受験するよう呼びかけています。初めに受験した試験の英語は満点が取れるだろうと推定しての対応とスコアから最終的な目標点数を設定し、まずは次のテ

なります。

Ｑ＆Ａ
セッション

第2部

それぞれの大学における特徴的な英語教育への取り組み

ストで何点上げるかを考えます。段階的に目標のスコアを達成できるよう、TOEIC L&R IPテストの受験料

京都産業大学：松永 氏

は同窓会から補助をいただき学生負担を2 ,000円に

本学では、2017 年度入試より総合評価型である

し、学生のお小遣いで受験できるようにしました。また、

公募推薦入試において、英語４技能を意識した変更

TOEIC L&Rの公開テストが実施されない８月にも学を加えました。以前より、語学、簿記、情報処理等

内でIPテストを実施し、受験機会を増やすことによっの資格取得者は評価をし、加点してきましたが、昨年て学生のモチベーションが低下しないように工夫して度からはTOEIC S&Wを加えたり、IELTSなども評価います。

する資格として加えました。その際の評価基準は、CEFRに準拠しています。

る小規模で試験的な導入に限られているため、新しい広島大学へのご質問
Can-Doリストの開発にあたり、 作成に要した期
間、 苦労した点はありましたか？

今後の取り組みについて教えてください。

げていくかが問題点となると考えています。

かせください。

京都産業大学へのご質問

年度入試より、英語の資格、検定試験で一定以上の現在の英語４技能入試への対応と際にはどのようにデータを管理し、実際の運営につな

また、 新しい気付きを得られた点についてもお聞

また、センター試験利用の入試に関しては、2018

大学入試における英語４技能について

気付きはまだありません。今後大規模に展開していく

資格・スコアを有する者については英語を満点にして作成に要した期間は約 1 年間です。リスト作成にあ合否判定を行うという制度を設けました。今後は、一たり、Can-Doステートメントとして、学生たちが現在

般入試も含めた入試制度全般にわたり、外部試験のの自分の実力を知るために英語 4 技能プラス、ファン

資格やスコアを評価に加味するかなど、検討を進めてクションとインタラクションの計 6 領域に関する質問がいく予定です。

100 項目設けられました。これらの項目は共同研究を

TOEIC Bridge ®Testをクラス分けテストとして利用されている感想をお聞かせください。
また、 具体的なクラス数、 各クラスのレベルも合
わせて教えてください。

行った一般財団法人 国際ビジネスコミュニケーション
広島大学：鬼田 氏

協会より支給いただき、それを基に学生から1 年間に本学では TOEIC Bridge ®Testによるクラス分けが広島大学では今、2019 年度入試から二つの条件

現在本学では、一般入試において外部試験のスコわたって横断的かつ縦断的にデータをとって、本学の５年目に入りましたが、うまくいっていると考えていまを満たした者に対して、大学入試センター試験の英語

アが適用されています。外部試験を受けた場合のスコ

Can-Doリストを作成しました。このベースとなる質問

す。先ほどの発表の通り、本学ではTOEIC Bridgeの得点を満点とみなすことが決定しています。

アのみ、①外部試験のスコアを提出する ②本学の入項目があったので、1 年間でCan-Doリストの作成がTestをプレイスメントテストとして活用し、基礎、初級、条件の一点目は、大学入試センター試験の外国語

試制度の英語科目を受験する ③本学の入試制度の英できたのだと思います。

中級、上級の四つのレベルの習熟度別クラス編成をのうち、英語（リーディングおよびリスニング）を受験

語科目を受験し、外部試験のスコアとどちらか高得点

苦労した点は、得点上位層のデータの薄さです。

行っています。実際の授業運営もスムーズに行えていしていること（聴覚障害者でリスニング免除者はリーのものを採用する、という三つの選択肢から選べるよ大学 1 年生を対象に主なデータを取ったこともあり、ることに加え、１、２年の学年末に定期試験として行ディングのみ受験で可）。二点目は、各入試の出願期

うにしております。

TOEIC L&R800や900点を超える学生はそれほど多うTOEIC L&R IPテストのスコアも４レベル間で明ら間最終日までに、ある特定の英語外部検定試験にてこの場合の外部試験はTOEIC Testsをはじめ、英くありません。900 点を超える人数に関しては数名程かな差が生じており、TOEIC Bridge Testでの習熟

当該スコア・等級を獲得したことを証明する書類の原検などいわゆる一般的な外部試験が対象となっていま度です。データの量が少ないため、結果が安定せず、度別クラス編成がうまくいっている一つの根拠になる本を提出することとなります。

す。TOEIC L&Rスコアに関しては先ほどの広島大学

一人のデータが与える影響が大きくなってしまうのでと考えます。各クラスのボリュームにつきましては、さんと同様、785 点という設定になっています。

す。これは現在も苦労している点となり、今後上位層

初級が一番多く、今年度では約４0％が初級です。先IELTS、TOEFL iBTな ど が ありま す。 そ の 中 でのデータを足していくということが課題の一つになってほどの発表でもご報告したように、初級の多くの学生

TOEIC Testsに関しましては、TOEIC L&R785点以います。

たちは1 年間の学習を通して大きく成長してくれてい外 部 試 験 に はCambridge English、 英 検、

26

東京都市大学：程田 氏

上およびTOEIC ®Speaking & Writing Tests（以下、また、本日発表内でご紹介したMaharaの実践に

TOEIC ®S&W）310 点以上となっています。この程度関しましては、現段階では二つの学部、学科にまたがます。
TOEIC Bridge Testは１時間で終わるため、高校27

を卒業したての学生たちを対象とするには最適だと考えています。短い時間できちんとしたレベル分けができるというところが TOEIC Bridge Testの最大の魅力であり、今後もプレイスメントテストとして活用していくつもりです。

東京都市大学へのご質問
留学の事前事後に受験するテストには、 TOEIC ®
Tests以外の候補はありましたか？
ま た、 数 あ る 選 択 肢 の 中 でTOEIC ®L&RとTOEIC ®S&Wを選択した理由はなんだったのでしょうか。

留学前後に受験するテストには、IELTSも候補に挙がりました。IELTSを採用した場合、留学前と留学後、２回の受験となりますが、1 回の受験料は2 万
5 ,000円ほどかかります。受験費用が高い、また、
学 生 のレベルに少しあっていないと感じたので、IELTS は選択しませんでした。また、TOEIC L&Rの点数は400 点前後から得点となりますので、現時点での TAP 留学前受験者にとって励みになりやすいということがありました。

発行月：2017年10月
発

行：一般財団法人 国際ビジネスコミュニケーション協会（IIBC）

東京〒100-0014 東京都千代田区永田町2-14-2 山王グランドビル
TEL（03）5521- 5012 FAX（03）3581-5512
名古屋〒460-0003 愛知県名古屋市中区錦2-4-3 錦パークビル
TEL（052）220-0282
大阪〒541-0059 大阪府大阪市中央区博労町3-6-1 御堂筋エスジービル
TEL（06）6258-0222
公式サイト
http://www.iibc-global.org

ETS, the ETS logo, PROPELL, TOEIC, TOEIC BRIDGE are registered trademarks of Educational Testing Service,
Princeton, New Jersey, U.S,A, and in Japan under license.

当協会はプライバシーマークを取得しています。
本書の無断転載・複製を禁ず

28