高橋優子：スタディツアーの教育的意義と課題
筑波学院大学紀要第３集 １４９～１５８ページ

２００８年＜研究ノート＞

スタディツアーの教育的意義と課題―JI
CAカンボジア事務所での経験に基づいて ―
高橋優子＊

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抄録

カンボジアへのスタディツアー等訪問者は年々増加し、多様化している。独立行政法人国際協力機構（JICA）カンボジア事務所は、国際協力やボランティアへの関心の高まりに対応するために、NGOJICAジャパンデスク１を設置し、JICAの窓口として、スタディツアーの受け入れや訪問者からの相談に対応してきた。
筆者は、JI
CAカンボジア事務所の NGOデスクコーディネーターとしての経験２を通じて、近年増加傾向にある開発途上国におけるスタディツアーの有効性と課題を考察するために、２００５
年１月から２００７年３月までに対応した、スタディツアー１０６団体を含む訪問者９８８名の報告書および感想文をレビューした。そこからは、①自分の目で見て、体で感じる学びの意義、②出会いの素晴らしさ、③現地の人から学ぶ姿勢の大切さ、④経験を伝えていく必要性、⑤お金に係る葛藤、という５つの学びの傾向が見えてきた。また、スタディツアーのインパクトを考察する上では、現地の受け入れ側に与え得る好ましくない影響への配慮が必要であることも確認された。
本稿では、参加者の報告書をレビューすることから、参加者のその後の生き方についての可能性と発展性を与えるスタディツアーの教育的意義が示された。

１．スタディツアーの定義

向も強くなり、その象徴的な形が「スタディツアー」である。スタディツアーに関する学

法務省の統計によると、１９６４年には１３万人

術的な研究はほとんどなく、明確な定義は存だった海外旅行者数は、２００２年には１６５２万人在しない。スタディツアー研究会４（２０００）でに増加している３。近年、その海外観光旅行

は、スタディツアーとは「国際協力・交流市に一味違った「プラスα」の要素を求める傾民団体（NGO）などが相互理解や体験学習を＊

筑波学院大学社会力コーディネーター、TsukubaGakuinUniversity―１４９―

筑波学院大学紀要３

２００８

目的として行うツアー」を指し、単なる観光

２．スタディツアーの方法と結果「現地事情や、NGO活動等旅行とは異なり、を学習できる」「現地の人々と同じ目線で交２．１

スタディツアーの種類流できる」「参加者自らが活動に参加できる」

スタディツアーの実施内容を企画者別に、という特徴を持つと説明している。本稿ではJI
CA、大学や地方自治体等、NGOの３つにスタディツアーを、開発途上国の現場視察と分類して整理すると以下のようになる。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

現地の人々とのコミュニケーションを通じた

まず J
I
CAが企画するスタディツアーの目

実体験による学びを目的としたツアー、と定

的は、JI
CA理解・政府開発援助（ODA）理解義する。の促進にある。訪問先としては、JI
CA技術・・・・・・・・・・・・・・・・・

ANIC）
現在、国際協力 NGOセンター５（J協力プロジェクト、ボランティア（シニア海に登録する約４００の NGOのうち、約半数の団外ボランティア、青年海外協力隊）の活動現体がスタディツアーを実施している。実施時

場、無償資金協力で建設したインフラ、昨今期は日本の夏季、冬季の休暇時期に集中してでは、草の根技術協力事業を展開するパート

おり、年間総計５００から６００回のツアーが実施

ナー NGOの活動視察も可能になった。ODAされている。NGO主催のスタディツアーへの使われ方に興味がある参加者に適したツの参加者は、年間で延べ１万人を超えると推アーである。

定される。大学や地方自治体等が実施するツ大学、地方自治体等が企画するスタディツ

アーも含めると、参加者数は約３万人と考えアーは、国際協力と開発途上国の現状への理られる。

解を深めてもらうことを目的に実施されていスタディツアーは、通常、社会問題や歴史る。国際機関、JICA、本邦 NGO、ローカル的事件のあった現場を訪問し、見聞を広める

NGO、企業等、複数の団体を訪問するものという教育的な側面がある。現地の事情に詳が多い。このようなスタディツアーは、特定しい関係者からのレクチャーと関係者との交の開発課題と地域にテーマを絞って、その問流プログラムを通して、その社会や国民に対題意識を掘り下げる際に効果的である。まする理解をより深めていくことになる。

た、様々な視点からの話を聞くことで、特定

また、スタディツアーでは、個々の旅行者の思想と理念に偏らずに開発途上国の社会をが自由に行う観光旅行とは異なり、企画者側捉えるヒントを得ることができる。大学の取が参加者に伝えたい特別なメッセージがある

り組みにおいては、海外体験を単位化、必修場合が多く、訪問者に企画者側の意図が効果化する試みも増えてきている６。

的に伝わるようなプログラムが組まれている

日本の NGO企画のスタディツアーは、会点に最大の特徴がある。また、学習という教員を中心とした多くの市民に現地活動を見て育的側面だけでなく、観光地への訪問も含まもらい、賛同者を増やすことを目的としていれる場合が多く、娯楽・消費的な要素を同時る。コミュニティについての豊富な情報と現に満たすことも特徴である。

地住民との密な人間関係を活かした、交流会

スタディツアーの広がりは、もともと修学とホームステイを提供できる点が特徴的であ旅行という素地がある日本において、主に海る。ツアーに受動的に参加するだけではな外で活動する NGOが支援者を現場に連れてく、ボランティアに主体的に参加するプログ

行くツアー旅行を始めたことに端を発していラムを提供している団体もある。草の根の現る。現在、その形態や目的の多様化、数の増場を見ることを希望する参加者に適したツ加が進んでいる。

アーである。

―１５０―

高橋優子：スタディツアーの教育的意義と課題

２．２

スタディツアーの関係者

２．３

ツアー受入数

スタディツアーを構成する関係者は、便宜上以下の４つに分類することができる（図１参照）。

JI
CAカンボジア事務所のスタディJI
CAカ ン ボ ジ ア 事 務 所 が 正 式 に 受 入 を行ったスタディツアーは、２００４年には年間３４実施団体が受入団体にスタディツアーの打件、２００５年には年間５１件、２００６年には年間３９診をすることから、スタディツアーの準備が件であった（表１参照）。そのうち大学企画始まる。実施に至るまで、実施団体と受入団のスタディツアーは、２００４年に１６件/３４件中、体間でプログラムと実施体制に関する詳細な

２００５年に１９件/５１件中、２００６年に９件/３９件中調整を行う（図２参照）。実施団体は受入団と大部分を占める。多くは、ゼミや教科単位体から受入の内諾を得ると、参加者を募集で実施される「フィールド・スタディ」や「海し、選考する。参加者に対しては、ツアー前外実習」と呼ばれるもので、担当教員が学生後に、事前学習と事後学習を実施する。受入を連れてくる形式のツアーであった。その一団体は、実施団体の依頼内容を受け、現地の方で、学生が自主企画するスタディツアーも訪問先への訪問依頼と調整を行う。こうして増加傾向にある。２００４年には学生独自で実施実施されるツアーでは、交流会や現地視察等されたスタディツアーは１件のみだったのにを通して、参加者と現地の訪問先との接触が対して、２００５年には７件であった。国際協力起こる。参加者が現地の訪問先に与える影響に関心のある学生達が中心となり、他の学生については、後の３．１項で詳しく述べる。

を集めてツアーを組んだものや、学生が経験したスタディツアーの感動を高校生にも伝えたいと企画されたツアー、国際開発学を専攻する学生達が今後職業として途上国に関わっていく方法を探るために実施したツアー等があった。また表１－２からは、スタディツ
アーの実施時期が日本の夏季休暇中と年度末に集中していることが確認できる。
このように、現在開発途上国へのスタディ

図１

スタディツアーの関係者

図２

ツアーが増加している理由は、日本社会における国際協力・交流活動の活発化である。

スタディツアー実施までの流れ（３月に実施する場合の例）―１５１―

筑波学院大学紀要３

２００８

表１

表１－２

２．４

スタディツアー受入団体数と主催者内訳

月別のスタディツアー受入数と参加人数

スタディツアー参加者へのインパクトのようにレビューした感想は、スタディツ

次に、スタディツアーが参加者に与えるイ

アーならではの気づきと学びとして、以下５ンパクトについて検証する。ただし、スタつの傾向に分類することができる。それぞれディツアーを評価する体系的な手法がないたの傾向に対して、いくつかの感想を抜粋してめ、２００５年１月から２００７年３月までに対応し紹介する。

た、スタディツアー１０６団体の訪問者９８８名の報告書および感想から、参加者の声を抽出（１）自分の目で見て、体で感じる学びの意義することを通してインパクトを確認する。こ

最も多かった感想は、「百聞は一見に如か―１５２―

高橋優子：スタディツアーの教育的意義と課題ず」、自分の目で見て、体で感じる確かさを（２）出会いの素晴らしさ学んだというものであった。観光旅行では行素晴らしい出会いに恵まれ、一つ一つの出くことができない場所を訪問し、日本の基準会いが今後の人生において大切な財産になるからは想像も付かない現実と常識を覆すようことを確信した感想が多かった。カンボジアな事実に直面し、強烈な衝撃を受ける傾向が人との良い出会いをした参加者は、カンボジある。

アの国も好きになる傾向があり、国際協力の現場で働くロールモデルに出会うことができ

・プノンペンごみ最終処理場では、至るた参加者は、進路選択に大きな影響があっ

ところでごみが自然発火している光景、た。年代と職業を超えた参加メンバー間で臭いの強烈なこともさることながら、そも、相互理解が進んだ。

こでごみを拾って生計を立てている人がいたり、そのごみの中に小屋を建てて住・多岐に亘る分野で活躍されている日本

んでいる人が私たちをじっと見ていた人・カンボジア人のスタッフの方々が、り、子ども達がごみの中で普通に目を輝とても生き生きとして仕事にとてもやりかせて走り回ったりしていることが驚きがいを感じているように見受けられましでした。私は可哀想だとか悲しさを感じた。この先、国際協力事業に携わりたいるより、むしろ人間の生命力の強さ、環と考える私には、今回の出会いはとても境への順応性、人間って強いんだなと感貴重で、これからも大切にしなければな

１）。
じずにはいられませんでした（一般）４）。
らないものとなりました（大学生）・スラム街に入った途端、悪臭と埃、汚・出会いとは不思議なもので、何かに接物の散乱が目に入った。家々は狭ましとしていると、そこから広がって色々なとばかり並んでおり、一軒２～３畳の部屋ころに繋がることができる。スタディツに何人もが住んでいる。居住環境も食環

アーでの出会いがまた新たな繋がりを境も満足するものではなかった。スラム持たせてくれると確信している（大学街の人にとって健康とは何を意味するの５）。
生）か。病気が貧困を悪化させ、生活を困窮させる。貧困の極限を見て、辛さが残っ（３）現地の人から学ぶ姿勢の大切さ

２）。
た（大学生）

現地の人々が精一杯に生きている姿に触れ・裸足でいる子や服を着ていない子は貧るとき、自分自身の原点と向き合う機会を与しさゆえだと思っていたが、違うのではえられる。日本では当たり前に享受されていないか。ここの生活に適したスタイルなるモノや環境等の有難さを再認識し、生きるのではないか。発展途上国と聞いたら、ことの喜びと誇りを再確認する傾向がみられすぐに貧困と連想しがちだ。そこから、た。そこから、自分に与えられた環境の中全てをその視点で見てしまう。彼らが今で、精一杯に生きる責任を負っていることにまで培ってきた生活形態を理解せず見落気付いた参加者もいた。としがちだった。私の中の世界を見る目は確実に変わった。よく分からないが何・カンボジア人の暮らしを見て、本当に３）。
か掴めた気がする（大学生）

今を精一杯に生きていることを感じた。
電気が通っていなくても、水道が整備されていなくても、勉強道具が揃っていな―１５３―

筑波学院大学紀要３

２００８

くても、その環境に臆することなく精一けた衝撃と感動を自分の中だけに留め杯に生きていると感じた。そしてカンボず、多くの人に知らせて、何かできるジア人と自分を「精一杯に生きる」といことを考えていくことだと思う（大学う点で競い合わせたとすれば、自分が余１０）。
生）

りにも劣っていることを痛感した。だか・将来、海外で国際貢献できるような人らこそ、カンボジアの人々の輝きに負け間になるために、今できることは語学をないように、僕たちも強く生きていかな

勉強し、色々な人とふれあうことで、自ければならないのだと感じさせられた分の感性を磨くことだと考えるようにな

６）。
（大学生）

１１）。
りました（大学生）・日本では毎日に追われ、私自身について、深く考えることはありませんでし（５）お金に係る葛藤た。毎日を過ごすことが当たり前のよう一方では、スタディツアーで受けた衝撃をになっていました。カンボジアで感じた消化しきれず、悩み続けている参加者もいことは生きていることが幸せであるこた。特に、お金の受け渡しが発生する物乞いと。家族がいて、友達がいて、毎日生きや物売りとのやりとりに対して葛藤が生まれているそれが些細なことかもしれないける傾向がみられた。

７）。
ど一番幸せなことです（大学生）

・日本はカンボジアに支援する側の立場

・物乞いをしてきた子ども達に、どのよではなく、むしろカンボジアの方々の生うに接すれば良かったのか今でも疑問に活や考え方などから学ばせてもらう様々思っている。お金やモノは与えなかったなことがあるのではないでしょうか（大けれど、寄って来た子どもたちを無視し８）。
学生）て、知らないふりをして通り過ぎたり、ごめんねと言いながら通り過ぎたりして（４）経験を伝えていく必要性いた。それで良かったのだろうか。未だ１２）。に分からない（大学生）

ツアーで見聞きした現実に対して、今の自分にできることを考え、学びをどのように将・国際協力の方面に進みたいと考えてい来へ活かしていくかを考える参加者が多かっ

る私にとって発展途上国の現実と国際協た。中でも、自分が受けた衝撃と感動を多く力そのもののあり方というのが１番考えの人に伝えていく必要を感じる傾向が強い。

させられた。観光地で寄付を求める障害を持ったホームレスの人々。トンレサッ・カンボジアでは、自分が何も出来ないプ湖で船に乗ってジュースを売りに来るもどかしさに襲われる場面に毎日遭遇し子どもたち。私は旅の間ずっとできるだて、その度に自分は何をしているんだろけ彼らから目を背けていた。お金をあげうと自問自答を繰り返し悩みました。そることに対する抵抗なのか、その行為自れまで自分が援助だと確信していたこと体に対する疑問なのかはわからない。たが、実は余り意味をなしておらず、すべだ、現実と向き合えない自分がいたことてはそこにいる「人」たちのためであり、

１３）。
は確かである（大学生）

その人たちのために何をするかが大切だ・・

９）。と感じさせられました（大学生）以上のように、現場に身を置いた時の学び・今の自分にできることは、ツアーで受と五感を駆使して受け取る刺激の大きさは、―１５４―

高橋優子：スタディツアーの教育的意義と課題スタディツアーの有効性を際立たせている。

が踏襲されている。例えば、日本の夏期休暇

途上国での自分の振る舞いについて、答えを中はちょうどカンボジアでも夏期休暇中に当見出せずに葛藤することも、国際協力への理たるが、参加者の強い希望により、無理やり解を深める上では不可避な経験である。スタ教員を動員して学校現場を作ったことがあっディツアーは、広く社会を見る視点や社会のた。

構造、問題解決のための方法について深く考第３の問題は、無関心な態度や批判的な発え、自分自身の生き方にも大きな影響を与え言である。受入側の説明に対して、喧嘩腰に得ることから、発展性のある教育的な意義がODA批判をしたり、或いは居眠りをしたり非常に大きいといえる。という言動に不快感を与えられた場合があった。

３．スタディツアーの実践への課題

第４の問題は、受入側に対して何のフィードバックもないことである。ツアー後のお礼

３．１

スタディツアーの問題や帰国の連絡さえもない場合があった。

スタディツアーのインパクトを考えるときこのようにスタディツアーは、参加者の希には、参加者への正のインパクトだけではな

望や実施者の意図が優先されるあまりに、受く、受入側に与える負のインパクトについて入側への配慮に欠け、結果的にツアーを受けも考慮する必要がある。筆者の経験から４つ入れる現地の人たちにとって好ましくない事の問題を指摘する。

態を引き起こすこともある。

第１の問題は、参加者がツアーを通して与える金品がもたらす現地への混乱である。例

３．２

問題に対する対応と課題

えば、孤児院を訪問した時に、高額の米ドルこれに対して、JI
CAカンボジア事務所が紙幣を直接手渡そうとした参加者がいた。こ

受入側として行ってきた取り組みから、参加の行為は孤児達に「スタディツアーが来たら者の善意を活かし、現地の受入側にとってもまたお金をもらえるかもしれない」という期有意義なスタディツアーにするための一つの待を無責任に植えつけてしまう結果となっ解決策を示す。

た。別の例では、日カ交流を目的にグランド第１と第２の問題に対しては、参加者の期ゴルフ大会を開催し、ゴルフ用具一式をカン待と要望にできるだけ応えるプログラムを組ボジア側に贈与したツアーがあった。現地のむと同時に、訪問先への配慮を持ってもらえカンボジア人はルールも分からず交流会に動るような説明と調整を行った。特に、寄付や員された上、今後使う予定もないゴルフ用品交流会やホームステイ等の、訪問先への好まを押し付けられたことで、スタディツアーにしくない影響を与える可能性がある依頼に対対する不信感を抱く結果となった。日本と経しては、JICAとして対応できる範囲とでき済格差の大きい開発途上国を訪れる日本人ない範囲を明確にし、開発援助を実施する立は、善意で金品を直接現地の人に与えがちで場からは譲れない視点を説明した。それでもあるが、この行為が現地の人たちに与える影参加者の発意と善意が現地のニーズに合わな

響は想像以上に大きい。

いと判断した場合には、依頼を断ることも第２の問題は、参加者の都合が現地の人々あった。万が一、事前の調整内容とは異なるに強いる無理な要求である。日本人の海外旅想定外のハプニングが発生した場合には、現行は、短期で過密なスケジュールを組む傾向地の事情を知るスタッフが対処できる態勢をがあるが、スタディツアーでもこのパターン整えた。したがって、いかに実施側と受入側―１５５―

筑波学院大学紀要３

２００８の思惑を合致させたプログラムを提案し、調の教育的意義を十分に発揮するようなプログ整できるかがスタディツアーの成否の鍵となラムを提供できていない。開発教育を実施する。そして、その調整を行うコーディネー

る専門機関と連携しながら、スタディツアーターの機転は重要な役割を担っている。の実施体制を強化していく必要がある。また第３の訪問先に与える不快感に対しては、今後、スタディツアー参加者の進路選択の結参加者に対して事前オリエンテーションを必果が表れてくるが、現地における活動の受けず実施した。一過性ではあるが、現地の人達皿としての基盤が脆弱であることは否めなとの接触を行う分、現地の人達に不快感を持い。若い世代が、活動に参加しながら学べるたせたり、迷惑をかけたりしないような基本ような現地の態勢を拡充していく必要があ的な配慮ができることが必要である。オリエる。

ンテーションを経て、現地視察をしてもらう
ことで、JI
CAが理解して欲しい開発課題と４．結論

日本の取り組みについての理解が深まり、視察現場での想定外のハプニングの発生予防に

本稿では、スタディツアーの教育的意義とも繋がるようになった。ただし、参加者一人

課 題 に つ い て 検 証 し て き た。報 告 書 の レ

一人のやる気と興味を引き出し、ツアーを有ビューから明らかなように、現場に身を置い意義に過ごすための動機付けの部分についてて、多様な人と出会い、そこに生きる人間のは、実施団体が責任を持って準備することがエネルギーを目の当たりにしながら、貧困や望ましい。

開発援助の真実を探る学びは非常に大きい。

・・

最後に第４のフィードバックについては、同時にそれは、自分自身を見つめ直す機会にスタディツアー報告書の提出を義務付けた。

もなる。筆者はこれを「こころが奮えるほど参加者からのフィードバックには、受入側が揺れ動く」体験と呼ぶ。目の当たりにした開より良くツアーを実施していく上での貴重な発途上国の現状と私達が生きる日本社会の豊視点が含まれていることが多い。また非日常

かさや歪みを比較した時に起こるこころの動的なスタディツアーの体験は、日本の日常にきである。実体験により強く揺れ動いたここ

戻ると夢のような体験に終わってしまいがち

ろは、いつ何のきっかけになるか分からなだが、参加者一人一人がツアーを通して何をい。ツアー後すぐに海外ボランティアに挑戦

感じ、考えたかを整理し、表現する機会を提したり、身近な所でできることに取り組んだ

供することで、そこでの経験をその後の生きりと行動につなげられる人もいれば、将来的方に反映させていくことができるようになるに国際協力に携わるために専門的な勉強を進のである。

める人もいる。一方では、現場での衝撃を消以上３つの取り組みを示したが、スタディ化できずに悩んでいる人もいれば、何も得らツアーを実施する上で最も重要な要素は、実れなかったと言う人もいるだろう。将来的に施団体と受入団体間の調整を行うコーディどう繋がったとしても、もしくは結果的に繋ネーターの役割である。参加者の動機を反映がらなかったとしても、現場に行ったというした実施者の考えと現地訪問先への配慮を重事実は変わりのない体験として個人の中に視した受入側の考えが合致する時、双方に益残っていく。国境や文化や違いを越えた出会するスタディツアーが成立する。

いと、そこで感じ、考えた経験は素晴らしい

しかし、残った課題もある。J
I
CAは開発財産となる。そこにこそ、スタディツアーの援助の実施団体であるため、スタディツアー教育的意義が存在する。スタディツアーの教―１５６―

高橋優子：スタディツアーの教育的意義と課題育的意義とは、まさに、参加者へその後の生き方についての可能性と発展性を与える機会

５１
ディツアー報告書』、p７）JI
CA中国（財）ひろしま国際センター（/２００７）『カンを提供することにある。

ボジアスタディツアー報告書』、p３６８）（財）神奈川県国際交流協会（２００６）『カンボジアスタ注
１９７
ディツアー報告書』、pNGOデスクは、２００６年時点で世界２０カ国の J
I
CA在外『カンボジアスタ９）（財）神奈川県国際交流協会（２００６）
ディツアー報告書』、p８８

事務所に設置されており、国毎に NGO連携や市民参

１０）（財）神奈川県国際交流協会（２００６）『カンボジアスタ加協力を促進するための取り組みを展開している。

ディツアー報告書』、p８６

２ ２００３年７月～２００７年３月までの３年８ヶ月間、筆者
VY）、特は 特活）国際ボランティアセンター山形（IICA中国（財）ひろしま国際センター（/２００６）『カン１１）J
ボジアスタディツアー報告書』、p２９活）シェア＝国際保健協力市民の会、JI
CAカンボジアでカンボジアの国際協力に携わってきた。その間『カンボジアスタ１２）（財）神奈川県国際交流協会（２００６）
ディツアー報告書』、p８６

カンボジアを訪れる多くの学生の受入が相談を行っ

１３）JI
CA中国（財）ひろしま国際センター（/２００７）『カンてきた。
３

ボジアスタディツアー報告書』、p
２３

法務省ホームページ：htt
p://www.
jat
a
net.
or.
jp/参照日
２００７年１０月１４日

４

スタディツアー、ワークキャンプの質的向上を目的

門脇厚司（１９９９）『子どもの社会力』岩波新書に、ツアーを主催・企画・運営している NGO、国際交

田中博編（２０００）『スタディツアーにおける現地受け入れ側インパクトの考察』スタディツアー研究会

流団体、旅行会社などを中心に１９９７年５月に発足しスタディツアー研究会（２００５）『第６回 NGOスタディツた研究会。
５

６

国際協力を行う日本の市民組織（NGO）の活動の促進

アー全国研究集会報告書及び強化を図るネットワーク NGO。

学のプログラムと NGOスタディツアーの連携を求め恵泉女学園大学が、２００６年１１月に、関東地方にあるて～』スタディツアー研究会

国公私立大学の文系学部１５３大学３７６学部を対象に実J
I
CAカンボジア事務所（２００６）『NGO連携ワークショップ報告書』J
I
CAカンボジア事務所

施した体験学習の基礎調査結果によると、４８校（全体の４１％）、７２学部（全体の２７．
６％）で体験学習を卒学生の海外体験学習～大上智大学浜田ゼミ（２００２）『～メコンに魅せられて～ラオ
ス、カンボジアの可能性（浜田ゼミ論文集）』

業単位に含まれる授業科目としていた。

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筑波学院大学紀要３

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