特集│ことばをめぐる包摂と排除

立花有希
特│集

ドイツにおける Bildungssprache 概念の理論的・実践的展開―言語教育を通した包摂に関する一考察

ことばをめぐる包摂と排除
和気尚美：わけ・なおみ（2022）『越境を経験する―デンマーク公共図書館と移民サービス』松籟社。

ドイツにおける渡辺隆宏：わたなべ・たかひろ（2021）「公共図書館の多文化サービスの現状と課題―Bildungssprache 概念の東京都 23 区の図書館システムにおける多言語対応の実際から」、『現代の図書館』

59（3）、178-189 頁。
渡辺百合子：わたなべ・ゆりこ（2022）「司書を選んだのであって、待遇を選んだのでは理論的・実践的展開ない―図書館で働く非正規司書たち」、『LRG ライブラリー・リソース・ガイド』

40、60-69 頁。

言語教育を通した包摂に関する一考察

Chinn, Deborah & Claire Homeyard (2017) “Easy read and accessible information
for people with intellectual disabilities: Is it worth it? A meta-narrative literature

立花有希review”, Health Expectations 20 (6), pp.1189-1200.
Lindholm, Camilla & Ulla Vanhatalo (eds.) (2021) Handbook of Easy Languages in

たちばな・ゆきEurope, Berlin: Frank & Timme.

1.

はじめに ― 問題設定と本研究の目的

近年、日本では、公立学校における「日本語指導が必要な児童生徒」の顕著な増加1）が見られ、日本語教育の充実が求められているところであるが、その文脈で「学習言語」という語が、確たる定義のなされないまま、にもかかわらず広く受け入れられている。
「日本語指導が必要な児童生徒」とは、入管法の改正に伴う外国人の子どもの急増を受けて、平成 3（1991）年度に文部省（当時）が開始した「日本語指導が必要な児童生徒の受入状況等に関する調査」での表現であり、当初は「日本語で日常会話が十分にできない児童生徒」を指すものとされていた。平成 18（2006）年度調査から、それが「日本語で日常会話が十分にできない児童生徒、もしくは、日常会話ができても学年相当0 0 0 0の学習言語が不足し、学習活動への参加に支障が生じている児童生徒を指す」（傍点筆者）という定義になっているが、そこに「学習言語」についての具体的な説明はない。説明をしようにも、十分な研究の蓄積がないということであるかもしれない。では、なぜそうした状況下ながら、この語に対する一定の共通理解が成立しているのか。それは、バイリンガル教育研究者として知られるジム・カミンズが提唱した BICS/CALP（伝達言語能力／認知学習言語能2）力） の区別というモデルが紹介され、その CALP に重ねる形で「学習言語」
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特集│

ことばをめぐる包摂と排除

立花有希│

ドイツにおける Bildungssprache 概念の理論的・実践的展開―言語教育を通した包摂に関する一考察（academic language）がイメージされているからであろうと推量される。英「母語話者の直面する困難には、あまり注目されてこなかった」（Snow & Uccelli

語圏で刊行されている事典でも、academic language の項には何も記述がなく、2008: 113）とされる英語圏での動向とも異なる性格が認められる。そこで本論

ただ「BICS/CALP 理論の項を参照せよ」となっているものもある（González

では、以下、ハーバーマスが論じたところの「教養語」の機能と役割に改めて2008）。カミンズ自身が、この BICS/CALP という区別は「第二言語学習者が光をあてた上で、ドイツにおける“学習言語”に関する理論的・実践的な研究

学校で使う言語のうち学業に関わる部分で同級生に追いつこうとするときにたおよび政策を整理し、それらの観点から学校教育における包摂についての理念どることになる時間的プロセスとその時々に直面する課題に、教師の注意を喚的説明を試みることにしたい。

起するために導入した」（Cummins 2008: 71）ものであると振り返っているように、このモデルの出発点には、第二言語で基本的なコミュニケーションをとれるようになっても、学校の教科学習で求められる言語能力を習得するにはさらに時間を要するという点についての教師の理解を促すという意図があった。この BICS/CALP モデルが単純化された形で、すなわち生活言語は 2 年ほどで習得されるが学習言語の習得には 5 年から 7 年かかるという点のみが外国人児童

2.

ハーバーマスの Bildungssprache（教養語）概念

2.1.

Bildungssprache という語の語感と本来的な用法について生徒の日本語教育で取り上げられ、結果として、日本では学習言語はもっぱらBildungssprache は、Bildung と Sprache と か ら な る 複 合 名 詞 で あ る。

外国人児童生徒の日本語習得に関してのみ言及される語となっていると見受け

Sprache は「言語」の意味であるが、Bildung はドイツ語特有の、それゆえ非られる。しかし、単なる時間差の問題ではなく、十分な時間が経過しても学習常に日本語に置き換えにくい語として知られている。教育学の論考では、かつ言語を習得できないこともあるだろう。また、「学習活動への参加」に必要なては Bildung を「陶冶」とするのが定訳であったが、近年は「教育」「人間形学習言語の習得は、日本語を母語とする児童生徒にとっても重要な課題である成」等があてられ、「ビルドゥング」ないし原語のままで表記されている例もはずだが、それについてはほとんど議論されていない。

見られる。独和辞典を引くと「人間形成、教育、教養」といった訳語が並び、以上のような日本の状況に対して、ドイツの学校教育に関する理論および動詞形の bilden は再帰動詞として用いられると「（人が）自己形成する、修養政策の展開を参照することの意義は大きいと考えられる。ドイツでも、この〈成長〉する」との意である。ゲーテの『ヴィルヘルム・マイスターの修業時学習言語に相当する概念の形成にカミンズのモデルは大きく貢献したが、そ代』やトーマス・マンの『魔の山』などは Bildungsroman と呼ばれ、教養小の理論的基盤は他にもある。とくに、academic language に相当するもの説と訳される。この場合の教養とは、自己形成、修養、成長とも言い換えら

ビルドゥングス・シュプラーヘとして広く認知されている Bildungssprache という語は、ハーバーマスのれる。そうした意味での Bildung が本質的な主題となっているのが教養小説とBildungssprache（教養語）に関する考察からとられたものである。いわゆるいうことである。また、bilden の過去分詞が名詞化された Gebildete は、「（高教養層が使うことばという意味で一般に用いられていた Bildungssprache といい）教育を受けた人、教養人」を指し、複数形では「知識階級、（教養ある）う語に対するハーバーマスの考察を受け継ぎ、カミンズを含む言語学や社会学上流階級」の意味である。のさまざまな知見を参照しながら教育学分野で構築・展開されてきたドイツ

そして、本論で取り上げる Bildungssprache という語については、すでにの Bildungssprache 概念には、社会階層に対するまなざしが多分にあり、学校述べたように、いわゆる教養層が使うことばという意味で一般的に用いられへの適応にとどまらない広がりが含意されている。さらに、ドイツ語母語話者てきた単語である。Gogolin & Lange（2011）は 1920 年代に刊行された教の学習言語習得も視野に入れた研究・政策が展開されており、日本はもとより、育学事典の表現を引き、Bildungssprache とは「高尚で」「純度の高い」こと「学習言語に関する実証的研究の多くは英語学習者の研究者によって行われ」、ばであり、方言の対極にある教養人のことばを意味しているとされていたこ

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