6/15/2014

２０１０年11月 神奈川県総合教育センター研修会

音韻とは 構音とは構音障害と音韻認識

音韻認識とは 構音障害とは音韻の発達

構音の発達

音韻認識と構音発達の関係
音韻認識能力の評価
言語・学習指導室

葛西ことばのテーブル

構音と音韻認識の学習

三好純太

人間の話し言葉の音

音韻とは日本語の音韻構造

それぞれの言語により音韻は異なる●音素・音節日本語音韻体系●拍（モーラ）
中国語音韻体系

英語音韻体系●音素・音節

ｋａ

か音節

音素

音素

ｋａ

音節は、子音＋母音または母音のみで構成

to ke i

●音素と音節音素 子音（１３個）
母音（５個）
半母音（２個）／ｋ，ｓ，ｔ …／／ａ，ｉ，ɯ，ｅ，ｏ／／ｊ，ｗ／＊特殊音素 促音：「きっって」 撥音：「とんんぼ」
長音：「もううふ」
音節 基本音節： 母音 および 子音＋母音
例：[ａ]
[ｋａ]
＊特殊音節： 撥音節・促音節・長音節
拗音節（しゃしゃべる）
しゃ拗長音節など（しゅうしゅうまい）
しゅう16/15/2014●音素・音節■音韻と ひらがなとの対応

音節言語である
子音＋母音
母音
音素言語

★１音節＝１文字 が 基本原則[ａ]＝ あ[ｋａ]＝ かｋ ＋ ａ → ｋａ （か）ｉ （い）開音節 母音で終わる

例：英語

子音＋母音＋子音

ｋ＋ａ＋ｔ （ｃｕｔ 切る）

非対応なもの → 特殊音節の表記◆１音節＝２文字

しゃかいぱんださとう
はっぱ◆１音節＝３文字

ひょっとこ

きゅうり

閉音節

●拍（モーラ）
音韻的な区切れの単位

ひらがなが 主に表す音の単位＊日本語はモーラ言語に分類

日本語の音韻構造の特色★開音節である強調（ストレス）が少なく、均等なリズムの音調を形成する
bo kɯ wa o to ko de sɯ

や せ が え る まけ るな い っさ こ こ に あり
１音節＝１モーラ＝１文字

１音節＝２モーラ＝２文字
１音節＝２モーラ＝２文

か き く え ば か ね が な る な り ほ う りゅ う じ★モーラ言語であるモーラの感覚が、話し言葉においてもかな文字習得においても不可欠

１音節＝２モーラ＝３文字

音韻認識とは★人間の言語音についての認識

音声知覚

音韻意識

無意識レベル

自覚レベル

音声知覚と音韻意識を合わせたもの？

音声知覚
言語音の知覚＝無意識に行われるもの

音韻意識
語を構成している音韻の系列を分析し・・音韻的組成・構成を知る知的な組成・構成を知る知的な行為（1988天野）
天野）

はさみはさみ会話での構音・復唱

さいごは「み」音の分析検査2

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音声知覚の発達★乳児は音声弁別の高い感受性を持つ
母語の音韻体系に合ったカテゴリー知覚の形成

音声知覚の発達a i ɯ e oイ★母音は6カ月、子音は１０カ月で、母語ではない言語の弁別ができなくなる音韻認識が未熟な子ども

ただ一つの言語を習得できるように特化

日本語における音の仕分け＝（カテゴリー化）が不完全

ラリルレロ

a i ɯ e o

どちらもラ行音として処理

？

ＲＬエ

RもLも異音にすぎない

日本語を理解する

構音と音韻認識の発達を支えるもの

入力されるさまざまな音を、日本語の音グループに仕分けして、ことばの意味を理解していかなければならない

どれもbɯ だ

●マザリーズ（CDS)＊子どもに向けられた発話

異音グループ

ブブブ

●身体運動

ブ3

6/15/2014●マザリーズ（母親語）
韻律的な特徴★ゆっくりとした話しかけ★高いピッチ★誇張したイントネーション★発話の長さが短い★決まった単語や節を繰り返す●身体運動
笑いの発達 ＊音声の分節性の獲得

乳児の注意を引く

下肢を繰り返し蹴る 生後４～5カ月

話し手の意図
語の切れ目

手の反復動作 生後６～８カ月＊かわいらしさの印象

会話のターン
音韻・構音の発達を援助「音韻障害」という用語

より早くリズミカルに喃語の出現へ構音とは★構音の障害として使用されていることが多い

言語音を作ること
ma の場合ｔa の場合DSM-Ⅳの中ではコミュニケーション障害のひとつに分類。会話において、構音発達における未熟さが強く残る状態。

発声

声帯振動＝有声音 振動× 無声音

共鳴

鼻腔通気＝通鼻音 通気× 非通鼻音

音韻認識に起因するもの として定義している
場合と、構音障害と同義に、使用している場合がある ？？？

調音

口唇閉鎖＝両唇音 歯茎閉鎖＝歯茎音
破裂音

構音障害とはことばの構成機能性構音障害 ＊運動因子・環境因子

構音点

構音方法

language

語彙・文法・語用

speech構音・音質・音調

器質性構音障害 ＊口蓋裂・舌切除
運動性構音障害 ＊脳血管障害・CP
聴覚障害に伴う構音障害 ＊難聴・APD

46/15/2014

情報の伝達

発話明瞭度

languagespeech

ことばの聞き取り易さ内容・形式

音声実現

構音の正しさ
声の大きさ

伝達の精度

発話明瞭度
評価

声の通り

内容・形式の妥当さ × 発話明瞭度

アクセントの正しさ
ことばのくぎれ

発話明瞭度評価
会話明瞭度検査（田口法）
１ よくわかる
２ ときどきわからない語がある程度
３ 話題を知って聞いていればどうやらわかる程度
４ 時々わかる語がある程度
５ まったく了解不能

構音の発達

生後１才まで構音の発達

１才～

母音から確立 ＊3才頃までに明瞭度８割超

段階１
１ ～2カ月カ月 叫喚声期段階２
２ 2～～4ヶ月
ヶ月 クーイング期

構音の発達プロセス

難聴児●母音の習得順序 ア→イ・ウ
イ・ウ→エ・オ
イ・ウ エ・オ
子音の獲得

段階３
３ 4～～6か月
か月 音の遊び期

早期群： ｐ、ｂ、ｍ、ｔ、ｄ、ｎ、ｋ、g、ｗ、
ｐ、ｂ、ｍ、ｔ、ｄ、ｎ、ｋ、 、ｗ、ʧ、、ｗ、 、ʤ

段階４
４ 6か月～
か月～ 規準喃語期

後期群： ｈ、Ҫ、ｈ、 、ɸ、ｒ、ｓ、ｔｓ、ｄｚ、ｒ、ｓ、ｔｓ、ｄｚ

段階５
５ 10カ月～カ月～ ジャーゴン期

５～６才 正常構音の獲得

56/15/2014

構音の発達

発達プロセスの特徴●有標性の低い音から、高い音へ＊口唇音・破裂音→摩擦音→破擦音・弾音

音韻認識と構音発達の関係●構音習得は個人差が大きい

音韻意識は・・・

音声知覚 基盤説
構音操作 基盤説

構音発達

構音能力との関係ははっきりしていない
音韻意識が判然としない３才頃までに、多くの構音が完成しているため音声知覚の重要性★聴覚障害における構音障害
言語音の入力異常

構音の未形成省略・誤り

しかし、４才以降の構音発達との関連はあるとする研究が多い◆正確な構音⇔音韻分解能力あり

かな文字習得には不可欠な能力

音韻知覚

構音操作

構音能力と音韻認識能力は相補的に形成されて行く
構音

自分の中でのフィードバックとして音韻意識

自分と他者との関係性の中でかな文字

6

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音韻認識能力（状況）の評価●音韻弁別●音の分解と抽出＊音節単位＊モーラ単位
●音の混成
●音の消去
●逆唱
●聴覚的把持力

音韻認識能力の評価■弁別課題
・「ああ」っていったら手をあげて音韻意識の評価＊音の同定課題●音韻弁別 音を聞き分ける■復唱課題

音声知覚の評価「く」 がつくのは どれ？

「く・・」 どれ？

単音単語
文

・「ははっぱ」かな「ららっぱ」かな

O '

語頭

語尾

語中

●音の分解・抽出能力●音の分解

音の数の把握と、音の位置の把握

音節単位からモーラ単位の認識へ

基本原則
音節単位からモーラ単位へと進む

音節単位$K^

ピ・ア・ノ

トン・ボ

ロ・ケッ・ト

音節・モーラ数が多くなるほど難しい
基本音節・拍に対し特殊音節・拍が難しい

モーラ単位 ピ・ア・ノ

ト・ン・ボ ロ・ケ・ッ・ト

76/15/2014●モーラ（拍）の分解 モーラの数を数える

モーラ分解の評価・学習例
おなじ数のことばにわけよう

ｔａ ｍａ ｇｏ３拍

・手を叩く（打拍）


%6Za$/

・おはじきを置く

易難

モーラ数少ない
多い
タコ ⇒タマゴ ⇒ タマゴヤキ
基本拍

特殊拍

タマゴ

キップ サンポ ノート＊連母音は抜けやすい

たいこ／あおぞら

モーラ分解の評価・学習例●モーラ（拍）抽出 モーラ位置の把握□のなかに、ことばをかこう

6%ｔａ ｍａ ｇｏ「ｔａ」は、どこ？
「ｍａ」は、どこ？
「ｇｏ」は、どこ？

◎語頭音の抽出能力＝かな文字学習に不可欠＊アイスの「あ」◎語尾音の抽出＝しりとりが可能

モーラ抽出の評価・学習例

モーラ抽出の評価・学習例
ことばをわけよう「は」ではじまることば「え」は、どこかな？

「か」ではじまることば%0:68

6/15/2014●音の混成

モーラ分析能力の発達

分離している音を、連続音として合成認識する

モーラ分解＊基本拍は３～４才で可能⇒ しかし、特殊拍の認識は難しい＊撥音・長音・拗音→４～５才

促音→５才以降間隔をあけた語音呈示 ⇒ 単語想起
「た・・・・・ま・・・・・ごなあんだ？」

モーラ抽出「たまご！」＊語頭音は４才後半→語尾→語中音は5才で可能★文字習得との関連 大
ことばの発達と障害 第１巻◎単語読みの習得に重要：遂字読みの統合「ことばの発達入門」より●音の消去

音の混成の評価・学習例
はなれた字を読んでみよう

単語から、音を抜き去るはさみ

みけんとかい★「たいこ」から「い」をとると？

★「ごんべさんの赤ちゃん」を「た」ぬきで、歌う
ごんべさんのあかちゃんがかぜひいた

音の消去の評価・学習例「い」の字を とばしてかいてみよう

3●逆唱
単語の語音をさかさまに唱える★「てぶくろ」を、さかさまに言うと？
★数字の逆唱.

★回文
２モーラ語の逆唱は5才前半
３モーラ語は6才前半で可能

96/15/2014

逆唱の評価・学習例●聴覚的把持力

さかさまから かいてみよう

3

呈示された音の把持・記銘.

復唱課題
単音単語

文 無意味単語 数字

単語選択課題 ＊呈示された複数の単語の選択
対語想起 ＊ペア呈示された一方の語の想起
椅子ー机 りんごーみかん 海ー船

椅子ー？

「おに」と「いす」と「もも」 とって！

音韻認識能力と文字習得との関係

一般児における習得段階を支える能力条件

音の抽出水準（天野1986 の研究より）

１ かな１文字の習得◆語頭音の抽出が可◆文字の異同弁別が可「ん」は、どこにある？
※鏡映は難

２ 単語の音読解の習得
拾い読みレベル ◆かな文字６０文字以上の習得
単語読みレベル ◆特殊音節の読みを２種程度習得
３ 特殊表記の習得
長音 ◆音韻分析が内言水準
促音 ◆分析が対象的行為水準■対象的行為■外言 り・ん・ご・・２番目は「ん」！
■つぶやき ・・・りんご・・・ん■内言 りんご・・ん
ひらがな７０文字程度習得で達成？

106/15/2014

音韻認識ー構音発達

構音と音韻認識の学習

音韻認識ー構音発達

音の置換
サ行→タ行音の歪み
側音化構音

構音
不完全

口形不全・早口

音韻認識
不完全構音
不完全



音韻認識
形成

構音完成



特定音の誤り

未熟構音

特定音の誤り・未習得

全体明瞭度の低さ

音韻学習の考え・方法も異なる

単語の言い間違えの多さ

特定音の誤り
誤り音の自覚

状況の種別②

特定音の誤り未熟構音

状況の種別①

未産生の音は、音韻意識も未形成である場合が多い例）シ→チ に置換 ／ 側音によるシの歪み
シ⇔チ の聞き分け練習（誤り音の自覚）
目標音（訓練音）と非誤り音の弁別 シ⇔ミ●目標音と誤り音（置換音）の自覚 シ⇔チ

誤り音の自覚
難易度条件・学習順序●単音→単語→文●単語内の位置・語頭→語尾→語中●他者の出した音 → 自分の出した音
音韻意識の二重性11

6/15/2014

誤り音の自覚★構音練習の中での位置づけ

自覚形成が難しい場合
構音練習を開始

構音産生（操作）の練習に先だって学習

構音習得の進展の中で、音韻意識が形成されてくることが多い

誤り音の自覚が確立された後に構音練習

音韻操作と音韻意識は相補的に形成される

自覚形成が難しい場合
構音練習を開始

構音練習のプログラムに誤り音の自覚を組み込んで行く

語中での意識文レベルでの意識
会話での意識未熟構音
全般的な会話明瞭度へのアプローチ
未形成な音へのアプローチ

音韻認識の全般的向上を目的とした学習

音韻認識向上のための持続的なトレーニングの必要性

特殊音の練習
濁音・半濁音・撥音・促音・長音・拗音など

濁音・半濁音の学習
無声－有声音の対比認識
類音としての認識が重要

かな文字学習と併用が有効
無声子音⇔有声子音ｋ－ɡ ／ ｔ－ｄ＊ｓ－ｄｚ、ｄʒ

かな文字習得と音韻認識は同期して進む

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音声の対比産生「か」に点々をつけると、どうなる？
／ｋａ／ を ／ɡａ／に◆複合語や助（序）数詞の学習
日本語における音の関係性の理解+ いっぽん++ にほん

うでどけい／ｋｅ／ →+++ さんぼん

さる／ｋｏ／ →++++ よんほんにほんざる／ｋｉ／ を ／ɡｉ／に／ｋɯ／ を ／ɡɯ ／に無声音を有声音化
母音成分の保存

とけい

特殊音の学習●音声学的特徴の把握
撥音の学習：異なる音素のグループ化
拗音の学習：子音－半母音合成
促音の学習：音声停止（呼気閉鎖）
長音の学習：１拍分の音の持続撥音の学習

構音操作（産生）を通して音韻認識を高める
動作・標識による把握
表記法則の学習

撥音の学習

撥音の学習

音韻・表記の成立●音韻の発生
平安時代に成立（撥音便の形成）
飲む→飲みて→飲んで＊「ん」表記平安期後半に成立
しかし、その後も種々の表記が存在

学習上のポイント＊特殊音節：撥音の認識と産生◆音素の問題／ｍ、ｎ、ŋ、Ｎ／等多種の音素を「ん」１文字で表記◆拍の認識→ 脱落しやすい

13

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口蓋垂音のN

さまざまな撥音の誤り

口蓋垂J tobo' rappaN脱落

語尾に来る「ん」

とぼ

ほん hoN
破裂音の後の撥音の付加
らっぱん

みかん mikaN
誤習得を起こしやすいɯｄａ，kａｍｄａ，kａｄａ, kadda／
かんだ →／kａɯ
／ｋａｎｄａ／

ほんhoɯ
ho :

奥舌

口蓋垂を奥舌を軽くにつけて、声を鼻に抜く
エスキモー語など、限られた言語にしか存在しない。

撥音の認識を促す
口唇閉鎖の「ん」 ／ｍ／ の指示

構音点を明示しやすい＊口を閉じて「んー」/ɯ/

わかりやすい「ん」の学習 「ん」

促音の学習

長音グループ 促音の独立

閉音節の習得
本来の「ん」の習得へ

ｈoN／ｐａｎｄａ／r i ŋ o ／sampo／

促音の学習

促音の学習

音韻・表記の成立●音韻の発生：
平安時代（促音便として形成）
・切る→切りて→切って＊「つ」の表記

学習上のポイント＊音声停止（呼気閉鎖）の把握＊拍の抽出（脱落しやすい）「つ」の表記は、平安期より見られるが、無表記が一般的→ 小書き「っ」は戦後より14

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呼気閉鎖

さまざまな促音の誤り^＊後続音もしくは先行音の構音点における閉鎖

ｒoketo 拍の脱落 ロケト

ko:pɯ 長音化

U tempo: 撥音化

構音点の示しやすいパ行音が後続する語から練習

はっぱhappa

ha 発音後すばやく口唇閉鎖 閉音節
pa をはっきりと発音てっぽう ：口唇
かっこう ：軟口蓋（奥舌）きって ：歯・歯茎（前舌）あっち ：声門閉音節の習得 ★撥音とも共通

促音の学習学習の方法●「っ」脱落・誤表記との対比学習
きて⇔きって／いつか⇔いっか●拍打ちでの練習
きって促音の詰まりの感覚を体得したのち他の後続音の促音の練習へ

こっぷ

どこがへんかな？

きて こぷ
たっこ かっさ

かけっこ＊促音部分も、無音で1拍打つ練習

学習方法として音韻認識の向上のための学習課題

動詞・形容詞の語尾活用の学習15

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動詞・形容詞の語尾活用の学習

動詞・形容詞の語尾活用の学習

活用練習ワーク
ことばをかえてみよう

行く

ことばをかえてみよう

～ない

→行か
かない：五段動詞

食べる→食べべない：下一段

みる→み
みない：上一段する→ししない：サ行変格

くる→ここない：カ行変格

動詞活用の認識と運用

活用は、日本語の音遷移の基盤（音の連なり）
撥音・促音などの特殊音は、活用における音便から発生～た

きる→きっった（促音便）

さく→さいいた（イ音便） 音便化のとぶ→とんんだ（撥音便）かう→こううた（ウ音便）

習熟

学習方法として話し言葉の文字化

語尾活用の正確な音韻認識は、構音 および かな表記 に重要

話し言葉を、忠実に文字化する

話し言葉の文字化の意義
音声を表記する⇔文字を通した音韻の確立

おもちゃ こわしちゃって、おかあさんに あたらしいのかってって たのんだんだよ

話し言葉の表記

日常の学習・作業で触れることが少ない

動詞・形容詞の語尾変化、助動詞による文末の異なり音便化、終助詞表現など、音の記載に富んでいる

話し言葉の表記学習
音韻認識向上16

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学習方法としてキーボード入力の意義■誤表記の減少キーボード入力■音韻意識の向上

キーボード入力のプロセス
表記内容の想起.

表記内容の想起

かな入力

ねこ

ローマ字入力

音韻分析

手書きのプロセス

文字の探索

.

ｋｏ

ねこ

明確な音の抽出音韻分析

Ｎ Ｅ Ｋ Ｏねこ！

ｎｅ

対応する文字の想起

ねこ！

書いた字の正誤確認■誤表記の減少キーボード入力

新しいモード

手書き書字
馴化・自動化されたモード

誤りの化石化なし

誤りの化石化あり

表記への注目：高表記への注目：低

表記速度：遅い

表記速度：速い

手書きは、なぜ誤表記が多いか
不正確な分析

不正確な書字

遂行可能

不十分な監視遂行可能
とりあえず書けた！

誤表記の減少17

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キーボード入力の場合

分析

他者（ＰＣ）の介在
書字自動化の抑制
えーと・・・

監視機能の強化
あれ？

独言の発生■音韻意識の向上
音節・モーラ意識の明確化
１音節＝１目的動作（打数は異なる）＊単語の音節の分節化を進める
音声言語と文字表記のズレの認識
文字の「規則」としての理解

自己認識の向上

ことばのテーブルで用いている入力方法●５０音表マトリクス入力方式≒ローマ字的入力

行指定「て」 た ＋ え

母音指定

●５０音表マトリクス入力方式
５０音表マトリクス入力方式≒ローマ字的入力
５０音表マトリクス入力方式
ひらがなを、５０音表における、行頭音(文字）と音節を作る母音の組
み合わせで入力

キーボードのひらがな
表示を消し、行頭音と母音に対応するアルファベットキーに、ひらがなのシールを貼る

エンター

わえいご

シフト

さ

あらいだ

たやがう

えはお

ぱかん

ざばスペース

なまへん
かん

18

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５０音表マトリクス入力のプロセス
表記内容の想起.

音韻分析

５０音表

音の座標図

音韻分析入力なにぬねの、の「ね」

ね・・え、の「え」

なえ

子音母音

ねこ！

５０音表中の文字は、音×音の「音文字」

５０音表マトリクス入力
音文字を操作する◎習得に望まれる条件
５０音系列の把握 ５０音の唱えが可能
一定のモーラ分析・抽出能力※メールが打てる
子どもは習得容易⇒入力練習により養成する目的もあり

５０音表マトリクス入力方式の適応・意義
入力方式の位置づけ
ローマ字入力の前段階⇒徐々に、ローマ字入力へ学習対象＊ひらがなが、おおむね習得されている子ども＊濁音・特殊表記の習得が不完全な子ども＊ローマ字の習得が、まだ難しい子ども●音韻意識の向上

５０音表マトリクス入力方式の目的●音韻意識の向上など

日本語の音節構成の理解

子音 ＋ 母音●自己入力の実現●指導者との入力方式の共有

ｔａｔａ
た

日本語の語音認識の向上
発話明瞭度の向上

19

6/15/2014●音韻意識の向上
濁音・半濁音について
ローマ字・５０音表入力

かな入力

別文字としてキーが存在

付属標識の後付け

有声－無声素性の弁別を意識化しやすい

手書きと同様に、脱落しやすい

５０音マトリクス入力と類似した構造＝キュード・スピーチ

あ行

キーボード入力の応用

か行

さ行

キュード・スピーチ＝聴覚障害児の音韻意識発達に有効とするデータ
母音×子音の組み合わせによる音の焦点化が、音韻認識に寄与するのかもしれない■口頭入力による１音＝１文字入力

口頭入力
子どもが話した内容を、大人が代行入力することた

た

ままご

ごややき

き

文章の口頭入力

１音＝１文字入力の意義◆文字産生の経験◆語音の明確化＊モーラの分析→正確な音の把握

つくえのつくえのうえ
えのうえに あおい
ほんが ありました・・

つくえのうえに、あおい
ほんが ありました。

口頭で述べた文章を代行入力◆日本語における、音韻＝文字の対応構造の理解

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6/15/2014

音声言語と文字言語の関係

文字学習の構音への影響

通常の発達

発達の遅れ・偏り

話し言葉が確立

話し言葉が未確立

文法 語彙 語用

文字の学習が先行・併行

構音 イントネーション

とくに構音・イントネーションの発達に影響が大きい

文字の学習

音声言語と文字言語の関係

音声言語と文字言語の関係

通常の発達

発達の遅れ・偏り

区切れ発話

構音・イントネーションが、ある程度確立

話し言葉が、まずあり、それに文字表記を添わせていく

実際の音声と文字表記とのズレを、自然に認識

韻律の大切さアクセント・リズムなどの韻律が、音韻認識を育て、支えている
韻律に障害の強い自閉症児＊区切れ発話・アクセント平板化
撥音や促音の構音困難アクセント練習・リズ
ミック発話などのトレーニングの導入を早期より検討

文字を、基底として音声言語を認識・形成してしまう。

アクセントの平板化

療育で配慮すべきは・・・

声門破裂音化◆文字的話し言葉の発達を助長しない◆構音・イントネーショ
ンの練習を平行する

音声言語とは、本来、ズレている文字表記から、身につけてしまった文字的話し言葉

無声化部分の有声化

学習例
フット（foot）の認識と運用
フット：２拍のまとまり
日本語話者は、拍を２つずつまとめてリズムを安定させる■複合語の省略⇒デジ｜カメ■曜日
げつ｜かー｜すいフットによる文の音読練習
ひろ｜い、｜のは｜らが｜あり｜まし｜た。｜
その｜のは｜らの｜まん｜なか｜に、｜・・・

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ロボット研究のもたらすもの『ロボットという思想』より発達するロボットの研究
母音を学習する音声模倣ロボット
ロボットに、さまざまな母音を発声させる
ロボットは自分が発声した音と、返された音を比べ関連付けする

母親役の人間が聞こえてきた音と近い母音を返すアイウエオを習得【参考・引用図書】○「教師用日本語教育ハンドブック⑥発音」 国際交流基金○「よくわかる言語発達」 ミネルヴァ書房○「ことばと認知のしくみ」 三省堂○「子どもたちの言語獲得」 大修館書店○「ロボットという思想」 NHKブックス○「０歳児がことばを獲得するとき」 中公新書○「幼児の読み書き能力調査」 国立国語研究所○「子どものかな文字の習得過程」 秋山書店○「日本語の誕生」 岩波新書○「日本語の歴史」 放送大学テキスト○「ことばの発達と障害」 大修館書店○「日本語の発音教室」 くろしお出版＊文献 「聴覚障害児の音韻意識に関する研究動向」
特殊教育学研究，４３（４）,299－308.2005

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