平成29年度大学図書館職員短期研修

平成29年度大学図書館職員短期研修

2017年10月4日(水)／10月18日（水）

効果的なグループ討議法
ファシリテーター
岩田好司

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はじめに：研修の趣旨と目標
趣旨
協同の観点から、効果的なグループ討議の仕方、させ方（ファシリテーション）を学び、実践する。

学習目標
1. 協同に基づくグループ討議の考え方や技法を協同学

習（話し合い学習）を用いて学び、理解する。
2. 協同によるグループ討議を実践できる。
3. 身に付けた技法を会議や教育ファシリテーション（話し合い、学び合いを促進すること）に活用できる。
4. 気づきとふりかえる力（内省力）を高める。

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研修の見通し1. グループ討議の環境作り（30分）
2. 協同によるグループ討議（20分）
3. 協同による意思決定（25分）
4. グループ討議の実践（50分）
5. ふりかえり（15分）

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１．グループ討議の環境作り❖ グループ編成❖ 仲間作り平成29年度大学図書館職員短期研修

グループ編成❖教室のアレンジ
講義形式の配置❖ グループ学習の配置❖❖

何人グループ？
異質性（多様性訓練）❖ 知らない男女交互に4人❖

❖

編成方法

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講義形式とグループワーク

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講義形式とグループワーク
１２

１２４３３４１２

１２４３３４

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ファシリテーターの自己紹介
岩田好司（イワタ ヨシノリ）
所属：久留米大学外国語教育研究所
教育研究領域：外国語教育学（フランス語）・異文
化間コミュニケーション論・協同教育・ホリスティック
教育・プロセス指向心理学（プロセスワーク）
住んでいるところ：
好きな食べ物：研修への期待：平成29年度大学図書館職員短期研修

仲間作り❖
1.
2.

3.

4.

5.

手順
6人組で行います（①~⑥を決める）。
各自、以下の4項目の自己紹介を考える（1分）。A.氏名と所属、B.住んでいるところの紹介 C.好きな食べ物 D. 研修への期待①の人から自己紹介を始める（1分程度）。終
わったら②がそれを復唱する（エコーイング：メモ禁止）。終わったら①に正確かどうかを尋ねる。
以下同様に②、③、④…と回します。技法：“ラウンド＝ロビン”）。③が全体のタイムキー
パー。
時間が余ったら雑談してください。

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技法の説明：「ラウンド=ロビン」（順番に話そう）
手順1.

教師は複数の答えのある課題や質問を与える。

2.

個人思考の時間をとる。

3.

グループ内で、順番に（だいたい同じ時間を使って）口頭で答えや考えを述べていく。
時間が余ったら、皆で話し合う。

4.

構造化
課題明示

個人思考

注意事項：①傾聴する ②さえぎらない ③心のノート

集団思考
効果：参加の平等性を確保する。「小さな声」を聴く。

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研修の見通し1. グループ討議の環境づくり

2. 協同によるグループ討議
3. 協同による意思決定
4. グループ討議の実践
5. ふりかえり平成29年度大学図書館職員短期研修

２．協同によるグループ討議❖協同によるグループ討議❖協同の考え方❖協同を促進するための工夫❖

確認タイム

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協同によるグループ討議

協同によるグループ討議
グループ討議

協同の促進（工夫・仕掛・心構え）

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個別、競争、協同：協同の理念
こころ、教室、社会、葛藤解決（話し合い）
協同の心構え：「1人は皆のために、皆は1人のために」[出典]：Johnson&Johnson, Holubec (1988) Advanced cooperative learning.

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協同を促進するための工夫
１）互恵的協力関係（他のメンバーが目的を達成できない限り、自分の目的も達成できない関係）を生みだす工夫
目標の共有
役割分担（ファシリテーター、書記、スケジュール係、「ありがとう」係、観察・チェック係、発表係、参加者ファシリテー
ター）
学習資源（情報）の共有
作業自体に埋め込まれた協力

２）個人の責任を確保するための工夫
手順や役割り（ルール）の明確化（「グループの誰が当たっても答えられるようにしてください」）
平等参加を指示（「発言量が平等になるように配慮してください」）
ランダムに当てる
個別テストを行う

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確認タイム
課題：「協同を促進するための工夫」を説明する。
手順
1. 個人思考（１分間）

自分の言葉で説明できるようになる。
2. 集団思考（ペアで確認、2分間）

お互い話し合って理解を深める。
3. 誰かが話し合いの内容をクラス(グループ）に報告する。

＊技法 “シンク＝ペア＝シェア”

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技法の説明：シンク＝ペア＝シェア
構造化

手順
1. 教師が複数の答えが可能な問題を提示する。
2. 個人思考の時間をとる（Think)

課題明示

個人思考

3. ペアで話し合う(Pair)
4. 教師が無作為に当てる。当てられた学
習者は、ペアで話し合ったことをクラス(グループ)に発表する(Share)

効果：個人の責任の明確化。

集団思考

プレゼン

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誰の役割？
各グループ討議に際してのチェックリスト
参加度

模範的

有能

発展途上

□グループ全員が均等に意見を出し合えた。
□すべてのメンバーが平等に参加し、貢献した。
□参加者全員が助け合い、励まし合い、認め合い、高め合った。

□グループ全員がおおむね均等に意見を出し合えた。
□ほぼすべてのメンバーが平等に参加し、貢献した。
□参加者全員がおおむね助け合い、励まし合い、認め合い、高め合った。

□グループのうち、自分の意見を出さないものもいた。
□一部のメンバーへの過度な依存がみられた。
□参加者全員が相互に対等な協力関係ではなかった。

対話技法□複数との対話や検討により、様々な □複数との対話や検討により、様々な □様々な視点から意見を交わすこと視点から意見を交わし、互いに理解を 視点から意見を交わしたものの、互い ができなかった。
□発言が滞る時に、討議を促進するの理解はあまり深まらなかった。
深めることができた。
□発言が滞る時には、個人思考したり、ための有効な手がうてなかった。
□発言が滞る時には、個人思考したり、発言の順番を回したり（ラウンド＝ロビ 発言の順番を回したり（ラウンド＝ロビ □一部の人が意思決定を主導し、コン）、傾聴したりして討議を促進できた。 ン）、傾聴したりして討議を促進しようと ンセンサス（主張、傾聴、受容、納得）はあまり考慮されなかった。
□コンセンサス法（主張、傾聴、受容、 した。
□コンセンサス法（主張、傾聴、受容、納得）が実践できた。
納得）がほぼ実践できた。

時間管理□議論の内容と時間配分をあらかじめ定め、適切に実行できた。
□導入とふりかえり時間をとり、グループ作業の効率化と改善をはかることができた。

□議論の内容と時間配分をあらかじめ定めたが、適切ではなかった。
□導入とふりかえり時間をとったが、グループ作業の効率化と改善にはあまりつながらなかった。

□議論の内容と時間配分をすみやかに決定できなかった。
□導入の時間が長すぎたり、ふりかえり時間を取ることができなかった。

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各討議の導入とふりかえり（例）導入
今日の調子（ラウンド＝ロビン）
ウォームアップ・エクササイズ（オプション）
本日の予定（スケジュール係）

ふりかえり
気づいたこと、学んだこと、感じたこと、事前計画書改善のためのヒントなどを順番にシェア（ラウンド＝ロビン）「ありがとう見つけ*」（オプション）*「ありがとう見つけ」：今日のグループ討議をふりかえり、左隣の人に順番に感謝していきます「～さん（具体的に）～してくれてありがとうございました」

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研修の見通し1. グループ討議の環境作り
2. 協同によるグループ討議

3. 協同による意思決定
4. グループ討議の実践
5. ふりかえり平成29年度大学図書館職員短期研修

３．協同による意思決定
互恵的討議による意思決定
エクササイズ質問タイム平成29年度大学図書館職員短期研修

互恵的討議による意思決定
コンセンサス法：互いに主張し合い、傾聴し、受容し合い、納得して結論に至る。自分のため、相手のため、みんなのためを考える互恵的＝協同的意思決定。
コンセンサス法の留意点
1.

2.
3.
4.

納得できるまで話し合う。意見を変える場合はその理由をメンバーに説明する。
安易な妥協、取引、統計、多数決はしない。
自分の意見を通そうとして、異なる意見を排除しない。
少数意見を尊重する。なぜそう思うのかをよく聴き、みんなで検討する。

＊技法：好きなだけ読み、いっしょ読み平成29年度大学図書館職員短期研修

エクササイズ
課題：次の項目は討議の留意点です。まず、各自、項目の優先順位（ベスト３）とその理由を思考しなさい。次に、グループのベスト３をコンセンサス法によって決定しなさい。誰が当たっても理由を説明できるように配慮しなさい。
1.

自分の実感や体験に基づいて対話する

2.

参加者はすべて対等である

3.

他者に対する先入観を捨てる

4.

他者との対立やズレを積極的に見つけ展開する5.

自他の意見が変容する可能性に対して常に開かれている
出典：中島義道 『 ＜対話＞のない社会 』PHP研究所

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質問タイム*
課題：今までのところで、腑に落ちていない点を整理する。
手順
1. 個人思考腑に落ちていない点をメモする。
2. 集団思考

ペアで話し合う*技法： “TTT（Team Then Teacher:先生に聞く前にグループメンバーに聞こう)”平成29年度大学図書館職員短期研修

研修の見通し1. グループ討議の環境作り
2. 協同によるグループ討議
3. 協同による意思決定

4. グループ討議の実践
5. ふりかえり平成29年度大学図書館職員短期研修

４．グループ討議の実践
課題：事前課題シートの要点を分類・整理し、受講者毎の多様な背景、観点、意見などを理解する。
手順：1.
[個人思考]：各自課題シートの要点を書き出す。Post it
一枚に一項目。質より量。後でも追加可。（5分）
2.
[集団思考]：順番にPost itを説明しながら、全員で模造紙上に分類整理していく。「島」を作る。（20分）
3.
まとまりごとに（再構築可）、その内容をもっともよく表す、カテゴリー名をフェルトペンで書く。カテゴリー間に関係や動きがあれば線や矢印で結ぶ。コンセンサスに留意する（5分）
4.
議論のプロセスと分類結果の発表（誰が当たっても発表できるよう留意する）。
5.
わかちあい＊技法：「アフィニティ＝グルーピング」（バークレイ他, 2009）平成29年度大学図書館職員短期研修

グループ討議のふりかえり
課題：グループ討議をふりかえる
各自の「事前計画書」を改善するための「気づき」がありましたか？

方法
個人思考（１分間）
集団思考（1分X6:③がタイムキーパー）
技法 “ラウンド＝ロビン”

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研修の見通し1. グループ討議の環境作り
2. 協同によるグループ討議
3. 協同による意思決定
4. グループ討議の実践

5. ふりかえり平成29年度大学図書館職員短期研修

協同を促進する工夫（技法）1.

傾聴とミラリング2.

ラウンド＝ロビン（順番に話そう）

3.

シンク＝ペア＝シェア

4.

好きなだけ読み、いっしょ読み

5.

コンセンサス法（納得法）

6.

TTT（質問タイム）

7.

アフィニティー＝グルーピング

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５．ふりかえり
課題：ワークショップの学びをふりかえる
学んだ内容の中で、もっとも印象に残っている内容を一つ紹介する。
各自の「事前計画書」改善のための「気づき」があったらシェアする。
オプション：「ありがとう見つけ」*方法
個人思考（2分間）
集団思考（1分X6:③がタイムキーパー）
技法 “ラウンド＝ロビン”*「ありがとう見つけ」：今日のグループ討議をふりかえり、左隣の人に順番に感謝していきます「～さん（具体的に）～してくれてありがとうございました」

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これからの学習のために❖協同学習ワークショップ（ベーシック、アドバンス）❖❖

日本協同教育学会:
http://jasce.jp/1031workshop.php

書籍ジョンソン他 (2001), 『学生参加型の大学授業』, 玉川大学出版部.
❖ ジェイコブズ他 (2005), 『先生のためのアイディアブック：協同学習の基本原理とテクニック』,
日本協同教育学会.
❖ ﾊﾞｰｸﾚｲ他 (2009), 『協同学習の技法：大学教育の手引き』, ナカニシヤ出版.
❖ ジョンソン他 (2010), 『学習の輪』,二瓶社.
❖

平成29年度大学図書館職員短期研修❖

ともに学べたことに感謝いたします。
ありがとうございました。

岩田好司