長崎県教育センター通信
Information of Nagasaki Prefectural Education Center

令和２年８月 26 日

29号

＜特集＞

児童生徒の学力向上と教職員の資質向上

学習指導要領が改訂され、新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育むとともに、教職員のさらなる資質向上が求められています。そこで、今号では、「児童生徒の学力向上と教職員の資質向上」について特集しました。新たな視点による授業改善や指標に基づく研修、複雑化・多様化している学校教育課題への対応等について具体的な事例等を紹介しています。本誌が児童生徒の学力向上と教職員の資質向上に向けた取組の一助となれば幸いです。

特集

児童生徒の学力向上と教職員の資質向上

１．読解力の視点を取り入れた授業の在り方について

Ｐ２、３

２．特別支援学校における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善

Ｐ４

３．「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善

Ｐ５、６

４．「長崎県 教員等としての資質向上に関する指標」を生かした研修

Ｐ７、８

５．高等学校における授業研究の在り方について

Ｐ９

６．一人一人の自立活動の指導力ＵＰを目指して

Ｐ１０

７．高等学校における「ふるさと教育」の充実に向けて

Ｐ１１

８．不登校の予防や支援につながるカウンセリング

Ｐ１２

９．「いじめ・不登校・発達障害等相談」の利用について

Ｐ１３

10．研修・研究に役立つ情報や資料

Ｐ１４

所長あいさつ、研修講座のお知らせ、連絡先一覧

Ｐ１５

御意見・御要望をお待ちしています「info!ながさき」の内容に関して「こんなことを知りたい」「この記事は役に立った、ここが面白かった」
等の御意見・御要望をお待ちしています。今後のセンター運営の参考にさせていただきます。
また、いただいた御意見は、本誌に掲載することもありますので御了承ください（お名前等の個人情報は載せません）。 ｅメールアドレス：info-nagasaki@pref.nagasaki.lg.jp

これからの時代に求められる学力とは変化の激しい社会を担う子どもたちに必要な力は、「生きる力」であるという理念は、新学習指導要領においても基本的な考え方となっています。
「生きる力」とは、「基礎・基本を確実に身に付け、いかに社会が変化しようと、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力、自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性、たくまし
く生きるための健康や体力など」と定義されています。
この「生きる力」の育成を基本理念として、平成１９年に学校教育法が改正され、学力が法的に定義されました。これからの時代に求められる学力は、「基礎的な知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「主体的に学習に取り組む態度」とされ、新学習指導要領では、「資質・能力の三つの柱」として整理されています。
これらの学力を育成するためには、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善等の推進、そのための研修等が不可欠となります。
Page １

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１．読解力の視点を取り入れた授業の在り方について（１） なぜ、読解力育成なのか？
日々の授業の中で、私たち教師が話した内容や教科書に記載されている文章等の意
味を児童生徒は本当に読み取れているのだろうか。そう感じたことはありませんか？
昨年度、本県が実施した読解力に関する調査によると、同じ教室内で授業を受けている児童生徒の読解力に大きな差があることや、読解力と全国学力･学習状況調査の結果には高い相関関係があることがわかりました。そこで、本センターでは、読解力育成が本県児童生徒の学力向
上の基盤づくりにつながると考え、読解力の視点を取り入れた授業改善に取り組むことにしました。

（２） 読解力の視点とリーディングスキルテスト
読解力の視点を取り入れた授業に取り組むにあたって、長崎県読解力育成プランに取り上げられているリー
ディングスキルテスト（以下 RST）を参考に考えました。なお、RST とは、「文章に書かれている意味を正確に捉える力（基礎的な読む力）を 6 分野に分類し、それぞれの分野での能力値を測定・診断するテスト」です。
≪RST６分野の能力値≫①

係り受け解析…文の基本構造（主語・述語・目的語など）を把握する力

②

照応解決

③

同義文判定 …２文の意味が同一であるかどうかを正しく判定する力④

推論…指示代名詞が指すものや、省略された主語や目的語を把握する力…小学６年生までに学校で習う基本的知識と日常生活から得られる常識を動員して文の意味を理解する力⑤

イメージ同定…文章を図やグラフと比べて、内容が一致しているかどうかを認識する能力⑥

具体例同定 …言葉の定義を読んでそれと合致する具体例を認識する能力（３） 読解力の視点を取り入れた授業改善の具体例
次の問題において、児童生徒がつまずきやすい部分はどこでしょうか。RST6 分野の能力値と関連づけながら、読解力の視点を取り入れた改善例について考えてみましょう。
なお、問題を解くために必要となる「倍の概念」や「小数の概念」は習得しているものとします。
≪問題≫
先週、図書館から借りられた本は全部で 200 さつで、５年生が借りたのは、その 0.35 倍でした。
先週、５年生が借りた本は何さつでしたか。
（例）つまずきやすいと考えられる部分（ア）「その」が何を指すのかわかっていない（関連：②照応解決）「図書館から借りられた（全部の）本」なのか、「5 年生が借りた本」なのか、指示語が指すものを明確にとらえさせる必要があります。
（イ）「200 さつ」が何の数かわかっていない（関連：①係り受け解析）「図書館から借りられた本は全部で 200 さつで」の部分で、主語・述語の関係を正確にとらえさせる必要があります。
（ウ）「200 さつ」と５年生が借りた本の数との関係がわかっていない（関連：③イメージ同定）
教科書等に記載されている図や児童自身が描いた右のような線分図などを示しながら、200 さつと 5 年生が借りた本の数はどのような関係にあるのかをとらえさせる必要があります。
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何の数？（２００さつ）
５年生が借りた本の数
数を比較するための線分図

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以下に読解力の視点を取り入れた授業改善の例を示します。
≪改善例①≫ 「その」を丸で囲んだり、「その」が指す言葉に線を引いたりして情報を補足する。

先週、図書館から借りられた本は全部で 200 さつで、５年生が借りたのは、その 0.35 倍でした。
先週、５年生が借りた本は何さつでしたか。

図書館から借りられた本 200 さつ

読解力の視点を取り入れた支援を行うと、児童生徒たちに情報が伝わりやすくなります。ただし、児童生徒に読解力を身に付けさせるためには、情報を補足するだけでは不十分で、読解力の視点を取り入れた発問（理解度の確認）が求められます。
≪発問の例①≫→「『その』が指す言葉はどれかな？」※指示語が指す言葉を確認する。
≪改善例②≫ 文章と図を関連付けながら情報を補足する。

借りられた全部の本の数と、５年生が借1倍りた本の数を表す図0.35 倍は、どちらの長さに合わせてかけばいいかな？

図書館から借りられた全部の本の数（200 さつ）
5 年生が借りた本の数≪発問の例②≫→「『１倍』と『0.35 倍』を表す図をかいてみて！」※文章と図の相互関係を確認する。
つまり、児童生徒たちの理解度を確認したり、足りない情報を補足（理解の補助）したりする活動を行うことで、児童生徒が自力解決するための読解力を徐々に身に付けていくことができるようにします。前述をまとめると以下のようになります。

読解力の視点を取り入れた学習支援（以下 RS 支援）
理解度の確認

理解の補助⚫

文章表現を言い換えて発問する⚫

文章中で省略された情報を補って気付かせる⚫

文章の一部を焦点化するよう指示する⚫

文章の一部を焦点化して気付かせる⚫

文章と図表を置き換えるよう指示する⚫

文章と図表を置き換えて気付かせる

読解力の視点を取り入れた授業改善のポイントは、学習場面や児童生徒の実態に応じて、理解度を確認するのか、理解を補助するのか、確認と補助両方セットで行うのか、適宜選択するところです。教師が RS 支援を意識して行えば、児童生徒も教師の真似をしながら情報を正しく読み取り、情報の意味を理解するスキルを身に付けていけると考えています。皆さんも読解力の視点を基に授業改善に取り組みましょう。

（４） 読解力に関する研修
・継続支援型出前講座「読解力育成の視点を取り入れた授業改善」
・セ 92「読解力伸長の視点からの学力向上研修講座」（11／24（火）実施）
読解力の視点を取り入れた授業改善に向けた演習データを以下の URL に掲載しております。
是非ご覧いただき、日々の授業実践や校内研修等にお役立てください。

https://www.edu-c.news.ed.jp/web_contents/ensyu_data.zip
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２．特別支援学校における「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を考えるとき、児童生徒の実態に応じて、育成すべ
き資質・能力（３つの柱）を明確にすることや、単元における見方・考え方を明確にして、単元をどのように構成するかというデザインを考えることが重要です。
これらを整理するために「単元構想シート」を作成しました。

単元構想シート

特別支援学校では、単元の内容に関する児童生徒の実

学部・学年

態（興味・関心、障害による学習上の困難）、既習内容

教科・単元名・時数（教科等横断的な視点で関連した内容等を含む）をより丁寧に把握します。

１．児童生徒の実態

学習指導要領を確認し、資質・能力の三つの柱（「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう

２．単元の目標

力、人間性等」）で整理しながら、児童生徒の実態に応じて具体的に目標を設定します。
３．単元における見方・考え方

学習指導要領解説を参考に、各教科等の特質に応じた単元における働かせてほしい見方・考え方を明確に設定します。

４．単元構成の工夫

児童生徒の学びの姿を想定し、単元における資質・能力を育成するために、主体的な学び、対話的な学び、深い

５．単元計画
題材名

時
数

各時間で
学習する
主な内容

主体的・
対話的で
深い学び
を実現す
るための
指導上の
工夫

学びの姿をどのような場面で実現させるのか等、単元
評価の観点
知
・
技

思
・
判
・
表

主

を通じた手立てを工夫します。
整理した「実態」、「目標」、「見方・考え方」、「単元構想の工夫」をもとに、深い学びを実現するための題材の効果的な配列や必要な時数について、単元計画をデザインします。

特別支援教育研修班では、「特別支援学校における『主体的・対話的で深い学び』の実現に向けた教科等の授業改善の在り方～単元構想シートの活用を通して～」をテーマとして調査研究に取り組んでいます。
研究協力校からの声○単元全体の構想を行うことで、１単位時間の授業の目標をより明確にすることができるようになった。
○少人数グループでの学習における主体的な学び、対話的な学びの指導の工夫を丁寧に考えるようになった。

「単元構想シート」の書き方や活用例をリーフレットにまとめました。本センター学校支援サイト「玖島の杜」の特別支援教育のページからダウンロード可能です。
本センター講座で案内しているＩＤ、パスワードでご利用ください。

https://www.edu-c.news.ed.jp/kushimanomori/htdocs/?page_id=58
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３．「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善～質の高い学びを目指す授業づくり～
これまでに作成したリーフレット「『主体的・対話的で深い学び』の実現に向けた授業改善」No.１～４を基に、質の高い学びを目指す授業づくりの具体を紹介します。授業中に見られる児童生徒や教師の課題を手掛かりにしながら、改善に向けた授業構想の流れを考えます。

授業中に見られる課題
児童生徒

教師
・児童生徒の学びの状況を見取れない・児童生徒への指示が具体的でない
・その時間の児童生徒のゴールの姿をイメージできない

・説明されたことを理解できない・繰り返し学んでも定着しない・勘違いして理解している・話合いを違う方向へ進める
・自力解決し発表した内容が浅い

私たちの授業づくりの土台となる学習指導要領を手掛かりに、質の高い学びを実現するための授業改善に向けて、次の三つの視点から授業構想を行ってみましょう。

教師の意図

子供の姿

教師の働き掛け授業構想のポイント
教師の意図
資質・能力

・どのような力を育むか。
・どのような学びを目指すか。

主体的・対話的で深い学び
見方・考え方・学習活動は教科の特質に応じたものか。

Ａ

一人一人の「子供の姿」を具体的に振り返ったり予想したりしながら、どのような資質・能力を高めるために、どのように見方・考え方を働かせて学ぶことが有効だと考えるか、「教師の意図」と「子供の学ぶ姿｣を明確にする。

Ｂ「教師の意図」をしっかりと持ち続けながら、教師が何をどうすることが有効だと考えるか、必然性のある具体的な「教師の働き掛け」
を明確にする。

教師の働き掛け子供の姿
発言や記述、作品等における表出を具体的に想定できているか。（操作、創作、運動、調理、栽培、製作 等）C

一人一人の「子供の姿」
を具体的に振り返ったり予想したりしながら、どのような手立てが有効だと考えるか、必然性や適時性のある「教師の働き掛け」を明確にし、「子供の姿」
を描く。

発問や板書、机間指導、資料、ワークシート等の手立てを具体的に構想できているか。

「子供の姿」を中心にしながら、三つの視点を関連付けて考えるのね。
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中学校第２学年の文学的な文章「走れメロス」の授業構想に取り組もう。

授業構想の流れ
資質・能力

主体的・対話的で深い学び

言葉への自覚を生徒の発達段階や将来の人との関わりを考高めながら文章を読み深めることで、えると、この物語を読んで「信じ合う」こと

自分の考えを広げについての考えを広げ深めてほしいな。

深めてほしいな。

見方・考え方

叙述の言葉と自分の知識や経験とを関連付けることで、メロスの走る様子や思いに対する考えを広げ深められるな。
自分の考えを発表し合って共感したり疑問をもったりして新たな視点をもつと、さらに考えが広がり深まるな。

考えを広げ深められる一文に着目して、何がメロスを走らせたのかを考える授業にしよう。

Ａ B 教師の意図
Ｂ Ｂ★本時（３／６）の目標
何がメロスを走らせたのかを話し合う活動で、メロスが再び走るきっかけを表現した一文と、叙述の言葉や自分の知識・経験とを関連付けて考えることを通して、｢信じ合う｣ことについての自分の考えを広げ深めることができる。

Ａ C
Ｂ Ｂ

導入の工夫
抱いた疑問を解決することでまとめにつながるめあてにしよう。

学習活動

教師の働き掛け C B
Ｂ Ｂ 自分事の学びへ
け
指導上の留意点

めあて 何がメロスを走らせたのか。
４

深まる対話に見方・考え方を働かせて多様な考えを出し合える発問と話し合いにしよう。

具体的に予想生徒の実態から、どんな言葉でどんな考えを発言するか、たくさん予想しよう。

意図を明確に何をどうまとめるかを最初に考えると、めあてが立てやすいな。

子供の姿

本文中の叙述を根拠に、｢メロス ○ 「見ると、岩のさけ目から、滾々を走らせたもの｣に対する自己のと、何か小さくささやきながら清考えを発表し、話し合う。
水が湧き出ているのである。
」のー
文と自分の知識や経験とを関連付（予想される生徒の反応例）
け、根拠を明確にして考えるよう○ ｢清水」。清水が湧き出ているの促す。その際、生徒が｢滾々と｣｢清を見て心がきれいになったから。
水｣｢何か小さくささやき｣に着目
それに、ささやく声が励ましていし、｢何が、どのような言葉で、どるように聞こえたから。私も、水のように｣メロスにささやいたのの流れる音が何かを話しているよか、班活動や全体による話し合い
うに聞こえたことがある。
を通して、根拠を具体的に捉えながらイメージを広げられるよう問うたり問い返したりする。
○ 友の力。
「私は信頼されている」 ○ 全員が読みを深められるようと繰り返し自分に言い聞かせて、に、｢ささやき｣が擬人法であるこ
自信や勇気を奮い立たせ、「報いなとや、｢清水の小さなささやき｣とければならない」と思うことで友｢悪魔のささやき｣との対比、｢小さの信頼に応えようとしている。
なささやき｣と｢大きな力｣の対比、○ 友や王、町人のメロスを信じた板書による図示を通して、｢清水｣いという思い。それが｢大きな力｣が示す人やささやいた言葉を捉えになってメロスを走らせている。
られるようにする。
○ 自分。｢走れ！メロス｣という言
葉で自分を励ましている。

まとめ 自分は信頼されているから走れるという自信や、その信頼に応えなければならないという尊い使命感が、メロスを走らせた。

一文を知識や経験と関連付けることで、自分事として考えられそうだな。

深い学びへ
問いを具体的に示し、状況に応じて生徒に問い返しながら、深い読みへ誘い
たいな。

全ての児童生徒の学びに
苦手な生徒も含めた全員が読みを深められる言葉に着目させ
よう。

児童生徒の
言葉で
児童生徒の発言に表れた共通
点を児童生徒の言葉を使って概念化し、まとめよう。

三つの視点を基に授業構想、授業実践、授業検討を繰り返しながら授業改善を進め、よりよい授業づくりの力を磨いて児童生徒の質の高い学びを目指しましょう。
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４．
「長崎県 教員等としての資質向上に関する指標」を生かした研修
児童生徒の成長に関わる私たちは、学び続ける責任があります。学び続けるための目安として、『長崎県教員等としての資質向上に関する指標（以下、「指標」という）』と、『「指標」を生かした研修』について紹介します。

(１)「指標」とは？
「教員等が職責、経験及び適性に応じて身に付ける資質を示したもの」「教員等の資質の向上を図る際の目安であり、更に高度な段階を目指すための手がかりとなるもの」です。本県では「教諭等」「養護教諭」「栄養教諭」「校長等」の４つの職種の指標を策定しています。

(２)「指標」の見方「教諭等」の指標を例に説明します。

縦軸には、求められる姿の「視点」を示しています。

横軸には、各ステージごとに求められる姿を設定しています。

○ 各ステージの終了までに身に付けたい資質を、視点ごとに目標の形で表現しています。例えば、第１ステージの各指標については、5 年目までにその資質を身に付けるという見方をします。
○ 横に見ると文末表現が異なっています。ステージが進むごとに、より高度な目標となっています。
（例）「N 児童生徒の将来を育む力」
第０ステージ
第１ステージ
第２ステージ〜指導の在り方 〜学習や体験を 〜学習や体験をを理解し、〜育も 仕 組 む こ と が で 深 化 さ せ る こ とう と す る 意 欲 を きる
ができる
もっている

第３ステージ〜学習や体験を企画、実践することができる

第４ステージ〜教職員に浸透させることができる

本センターWeb サイト（下記）からダウンロードしてください。
長崎県 教員等としての資質向上に関する指標

https://www.edu-c.news.ed.jp/index.php?page_id=55
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(３)「指標」を生かした研修とは「指標」を生かした研修の具体を例示します。校内等で研修を行う際の研修目標設定の参考にしてください。
指標を生かす目的

指標を生かす方法

指標を生かす場面

各ステージにおける○「指標」が示す「求められる姿」をもとに「自分があり○日常の授業の振り教員として求められたい姿」としてイメージする。

返りや校務

る姿の把握
定期的な自己評価と○指標の「求められる姿」の視点（縦軸）を参考にしなが自身の状況の明確化

ら、自分自身を振り返り課題をはっきりさせる。

自身の課題改善やさ○指標をもとに自らの現状を踏まえて「自分は何ができる

らに高度な段階を目のか」、「自分は何をしたいのか」など具体化し、目標を指す取組の実践

立てて実践する。

○自主研修
○校内研修
○教育センター等の校外研修

第１ステージ【５年目教員】【初任者】
最後の初任者研修で、自分に第１ステージが終わろうとしは「指標」の「児童への愛情」ている今、センター研修で「指について強みがあり「教科等に標」の「第２ステージ」の欄を関する知識」に課題があること読みました。６年後は、子どもに気付きました。課題についてと共に成長し続ける「授業展開は、多くの書籍を読んだり、同僚の先生方の授業を参観したり第１ステージ～
第２ステージ力」が高まった自分になりたいです。

して強みに変えます。

学び続ける
教師
【中堅教員】
メンターとして若手の先生の話を聞いてアドバイスをしてい【第４ステージ教員】

第２ステージ〜

経年研修は全て終わり、研究主

第３ステージ

任として校内研修をリードしています。「指標」の「同僚性･協働

ると、自分の実践についての性」の醸成を目指し、皆が意見を「よさや課題」についても思い言いやすいワークショップ型研修

浮かんできました。第３ステーを企画して実施したところ、「一ジでは「生徒の将来を育む力」

人一人の経験を生かすことがで「夢や憧れ、志を育む学習や体き、協議が深まった」と好評でし験を企画、実践できる力」を付た。今後もセンター研修を受講しけることが課題です。
第３ステージ～て、自身の指導力を高めます。

第４ステージ【管理職員】
職員のキャリアアップへ向けて、教育センターなどで行われる校外研修の受講を勧めます。
私自身も「校長等」の指標をもとに、具体的な目標を立てて自主研修を進めていきます。

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５．高等学校における授業研究の在り方について
新学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学び」の観点から、授業を改善することが求められており、授業研究の充実が必要です。授業改善は生徒の学力向上につながります。高校教育研修班では、昨年度から授業
研究の在り方について調査研究を行っており、昨年度の調査結果と今年度進めている研究についてご紹介します。
（１）令和元年度の調査研究について～高等学校の実態調査結果から～

県立高等学校（66 校）にアンケート調査を実施し、主に次のようなことがわかりました。
・県内の 22 校（約 33％）は授業改善に向けた授業研究はこのままでよいと考えている。
・授業研究会が十分に行われない主な理由（上記以外の 44 校）「十分に時間が取れない」「効果的な研修方法が見つからない」「教師間の意識にばらつきがある」
次のように、授業研究会を見直してはいかがでしょうか。

【これまでは・・・】
・教師の技術面中心のアドバイスになっている。
・時間がなく、授業に参観した先生方に個別の意見を聞くだけになっている。
・教科内での授業研究会にとどまっている。など【これからは・・・】・生徒の学びに焦点を当てた授業研究会が必要。
（どう教えるかではなく生徒がどう学ぶか）
・学校全体で教科の枠を越えて育成したい資質・能力を意識した授業研究会を行うことが大切。

（２）令和２年度の調査研究について ～限られた時間で効果的な研修（授業研究会）を行うために～
現在、高等学校２校で実践・検証を始めています。今後、その成果をもとに、校内研修に関する研修講座の立ち上げや県内の先生方への広報を予定しています。
A 高校

B 高校
育成したい資質・能力の設定

教科を越えたチームでＫＪ法による研修

ワールドカフェによる研修・未整理の情報、アイディアの集約に効果的・参加者の気付き等を反映して、自由な視点から分析できるという効果がある

・リラックスした雰囲気でテーマに集中した対話・メンバーの組み合わせを変えながら行うので、全員が話し合っているような効果がある

短時間で実施できる研修

授業研究会の実施

・教科横断のチーム（４～５名）で授業参観
・チーム毎に「生徒の学びの姿」に着目して協議

授業研究会を活性化させる研修

・ワークショップ型研修で一人一人の意見を出し合う（ワールドカフェ方式）

現在、それぞれの学校で実践をしながらより効果的な授業研究会の在り方を探っています。
（３）授業研究会を活性化させる方法
ワークショップ型研修が有効です。その技法として短時間で、参加者からたくさんのアイディアを得るにはブレインストーミング法などの発散技法があります。また、情報をまとめたりする収束技法としては KJ法やマトリックス法が有効です。詳細については、『校内研修の手引き【高等学校版】』をご覧ください。
『校内研修の手引き【高等学校版】』をぜひ参考にしてください。本センターWeb
サイトトップページの右に示すバナーをクリックしてダウンロードできます。
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６．一人一人の自立活動の指導力ＵＰを目指して！
児童生徒の障害の重度・重複化、多様化により、一人一人の実態に応じたきめ細やかな指導を行うための教師の専門性は多岐に渡ります。その中で、先生方一人一人が自立活動の指導に関する自身の力量について把握することや学校が自校の課題を捉えて研修等の在り方を検討することは、自立活動の指導力を向上するために欠かせません。
そこで、特別支援教育研修班では、先生方個人又は学校全体の自立活動の力量を把握するための「自立活動の指導に係る教員の力量形成チェックシート」（以下、「チェックシート」）を作成しました。

○先生方が自身の自立活動の指導について目標を設定する際○学校で効果的な研修を検討する際 など

活 用 効 果活 用 方 法「チェックシート」に記入

個
人
の
活
用

○先生方が自分の自立活動の指導に関する力量に

記入

ついて把握することができる。
○先生方が自分の自立活動の指導について課題を知り、これからの目標を設定することができる。

「チェックシート」集約・分析

学
校
全
体
の
活
用

○各先生方が記入した「チェックシート」を集約集約することで、学校全体の自立活動の指導に関す
る強みや課題を把握することができる。

研修の計画

取組の充実

改
善

○強みをさらに伸ばす研修や課題を改善する研修など効果的な研修を計画できる。

チェックシートの有用性（Ａ校）○先生方が自身の自立活動の指導力の現状や課題を把握することができた。また、学校組織として、自立活動の指導力について強みや課題を把握することができた。
○課題を改善するための校内研修を企画・運営することができた。
「チェックシート」は、本センターの学校支援サイト「玖島の杜」の特別支援教育のページからダウンロードができます。ぜひ、各学校で活用してください。
【玖島の杜 特別支援教育のページ】＊要ＩＤパスワード

https://www.edu-c.news.ed.jp/kushimanomori/htdocs/?page_id=58※右の２次元バーコードから「玖島の杜」へつながります。
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７．高等学校における「ふるさと教育」の充実に向けて
令和３年度までに、全県立高等学校が「ふるさと教育体系図」及び「ふるさと教育実施計画」を作成します。
少子高齢化や人口減少の加速化など、地域社会の環境が大きく変わる中で、地域の活性化を図るべく、「ふるさと教育」が必要になっている状況があります。
地域と連携・協働し、「ふるさと教育」に学校全体で取り組むためにも、教職員一人一人の理解と意識の向上が重要です。
そこで、長崎県が現在展開している事業と、各学校で「ふるさと教育」に取り組む際のヒントを紹介します。
ふるさとの未来を担う高校生育成事業（高校教育課）
事業の概要

研究指定校とテーマ

・各地区の現状
・課題解決の手法

・地域との協働による活動
・地域（市町）への提案

・愛着 ・誇り ・使命感

・３年間の事業（令和２年度は３年目にあたる）
・県立高校から毎年６校を研究指定し、地元市町や専門家と協力しながら、地域活性化の具体的提案や地域住民・地
元企業を巻き込んだ行事等の企画運営に取り組む。
研究報告会で

成果を他の

成果報告

高校に波及

「ふるさと教育」の充実を図る＜平成３０年度＞
小
浜「異世代と協力しながら地域振興を図る体験学習を通して得られる人間性の陶冶」
長崎工業「つたえんばふるさと ～知る・体験・担う～」
鹿町工業「『長崎 よかとこ発見』県内就職支援学習の推進」
諫早商業「地域から学び地域に貢献する人材の育成」
五島海陽「ふるさと五島の人口減少に歯止めをかける人材の育成」
島原翔南「地域創生を志す高校生育成のための地域課題解決型キャリア教育」＜令和元年度＞
西
陵「探求、探究 ～探し求める、探し究める～」
諫 早 東「ふるさと諫早雲仙 ＦＲ（Furusato Research）」
西彼農業「西彼農高の特色を活かした地域との連携による人材の育成」
島原商業「地域社会人を育てる ～ふるさとの誇りはわたしたちの誇り～」
壱岐商業「これからも、活き活きとした『壱岐』であり続けるために～壱岐を知り、壱岐を愛し、壱岐に関わる～」平戸「平戸市と協働した地域デザインに繋げる高校生育成のためのふるさと教育」＜令和２年度＞ ※ 令和２年度のテーマは６月現在のもの
佐世保西「『ふるさと創生大作戦』を通した地域社会を牽引するグローカ
ルリーダーの育成」
五 島 南「３Ｒ plan」
上 五 島「若者が島の未来をつくる ～島の魅力を島外へ、島の未来を私たちで～」
佐世保商「まちの未来を創る ～地域で学び 地域で育てる職業人～」
長崎明誠「発信！『長崎の魅力』そして『未来への提言』」
清
峰「『体験』を通してふるさとの課題を知り、『探究』を通して解決策を考える」「ふるさと教育」に取り組むヒント
基本的な姿勢

実際の取組モデル例

学校と地域が相互にパー ①地域の魅力発信・プラン提案型
トナーとして連携・協働し ・地域の魅力の発信や、地域を活性て行う様々な活動の活性化化させるプランを提案する。

を行い、「地域学校協働活動 ・地域課題解決策を探究し、その解の推進」を図る。

決策を地域へ提案する。

②行事・イベント型
・地域住民や地元企業との協働で、学校や地域が元気になるような行事やイベントを企画し、運営する。
・地域の伝統芸能や祭りの継承に取り組む。

地域と連携・協力し、カリキュラム・マネジメントやキャリア教育等といった視点からも各学校の教育活動を見渡しながら、特色を生かした「ふるさと教育」を展開していきましょう！
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８．不登校の予防や支援につながるカウンセリング
カウンセリングは特別な時間を設定して行うだけではありません。休み時間や給食時、保護者来校時など、全ての子どもたちや保護者を対象に、日常生活のあらゆる場面で相談者の心に寄り添うことができます。日頃から子どもたちをよく観察し、丁寧に関わることが不登校の予防や支援、児童生徒の気持ちや行動の背景を理解する、児童生徒理解力の向上につながります。まずはよく観察して子どもたちのよさや今できていることを発見し、子どもたちや保護者に伝えていくことが大切です。

｢解決志向アプローチ｣に用いられる代表的な技法を紹介します！
「解決志向アプローチ」は、子どもたちがもつ、「今できていること＝よさ＝資源」に目を向けて行うカウンセリングの技法の一つです。
例えば、子どもたちを観察していると、『この点は上手くできているな。』とか、『この点はこの子がもつよさだな。
』と考える場面があります。しかし、子どもたちは、自分のよさに気付いていないことがあります。
そこで、問題や原因を追究するのではなく、子どもたちのもつよさに目を向けます。そうすることで、子どもたちが目標をもつことができたり、自分を肯定的に捉えられたりします。また、子どもたちのよさを伝えられることは、保護者からの信頼につながります。
「解決志向アプローチ」に用いられる質問例を活用してみませんか? 以下に代表的な質問例を紹介します。

１「タイムマシン・クエスチョン」

２「例外探し」未来の自分の姿をイメージさせ、ダイレクトに解決の状態を思い描かせます。未来像（なりたい自分）が描けると、何をしたらよいのかに気付くことができます。

問題の渦中でも、上手くいっている時や問題の程度が軽い時があります。そのような場合を「例外」として、解決の糸口を探り、明確にしていきます。

タイムマシンに乗って、○年後の自分を見に行ったとしたら、あなたは何をしているでしょうか？
未来の自分が現在の自分を見て、何か一言伝えてくれるとしたら、それはどのような言葉でしょうか？

３「スケーリング･クエスチョン」
最低の状態を「０」、最高の状態を「１０」として、自分の今の状態を数値で表現するように求めます。具
体的な数値に表すことで、現在の状況を確認することができます。また、状況がよくなるためにはどうしたらよいかを聞き、その答えの中から解決に必要な資源を探ります。

今日は時間どおりに登校することができてすばら
しかったね。どのような方法で時間を守ることができたのか教えてほしいな。

「例外」とは、問題に対して、すでに起こっている解決の一部分です。それを繰り返すことが大切です。

今日の体調はどうかな？最近いいことあった？
普通です。特にないです。
そうか…。私の今日のいいことはあな
たの顔を見られたことだな。嬉しいよ。
・・・。
今日の気持ちを数字で表すとどれくらいかな？最低を０、最高を１０とすると…？
・・・。えっと６くらいかな。

この前

へぇ、６なんだね。どうして６だと思うの？この前は４だったよね。

今日

実は、昨日の晩、友達から連絡があって、今日の予定を教えてくれたんです。

友達からの連絡という資源の発見が次の支援につながります。
参考｢ワークシートでブリーフセラピー｣

黒沢 幸子 編著（ほんの森出版）よりInformation of Nagasaki Prefectural Education Center

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９．
「いじめ・不登校・発達障害等相談」の利用について
令和２年度から標記相談がスタートしました！これまでの「巡回教育相談」「関連機関と連携した訪問支援」「来所相談」「公認心理師等相談」の総称で、受付窓口を一本化したものです。いじめや不登校児童生徒、支援が必要ではないかと思われる児童生徒の相談に対応します。

「利用の手順」相談の依頼から報告までの流れ※「しま地区５市町」には「申込期間」があります。

相 談 者 ：職員間で情報共有（管理職） や支援をしている
あの子のことを相談してみよう！
受付☎：0957-53-1130

学校は、必要書類を作成・提出する。

県教育センターは、学校へ(１)～(３)の相談形態（対応機関）を「連絡」する。
(１)学校訪問型相談(２)来所型相談(３)関係機関と連携した相談

学校は、(１)～(３)の決定した対応機関（担当者）と日程等の「調整」を行う。

「相談・支援」の実施

学校は、相談実施後、一定期間をおき、その後の変化や成長を報告する。
※

各相談は「利用報告書」提出後、状況に応じて相談を継続する場合があります。

受付は随時行いますが、「しま地区５市町」（対馬市・壱岐市・五島市・新上五島町・小値賀町）については、「申込期間」があります。
「申込期間」：【第１期受付】５月第３週目まで【第２期受付】９月第３週目まで◆ 「実施要項」、「様式」等は、本センターWeb サイトからダウンロードできます。
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10．研修・研究に役立つ情報や資料【長崎県研究指定校一覧】
本センターＷｅｂサイトには、長崎県の研究指定校一覧を掲載していますので、是非御活用ください。
Ｗｅｂサイトトップページ→調査研究→各種調査→研究指定校・調査一覧

https://www.edu-c.news.ed.jp/?page_id=44【教科書・研究紀要・学校要覧】
本センター玖島の杜図書館（本館３Ｆ）には、長崎県内の小・中・高・特支学校で使用する教科書や、県内外の研究紀要や学校要覧があります。開館時間は９時～１６時３０分です（書籍の整理等で閉館している時期があります）。お問い合わせは、企画課情報化推進班まで。
各教科等に関する一般図書等を閲覧することができます。

階段

令和３年度使用教科書の見本（中学校、特別支援学校）や最新の定期刊行物等を閲覧することができます。

Ｅ
Ｖ

図書資料室

吹
き
抜
け

玖島の杜図書館

研究資料室

学校要覧や
県内外の研究紀要等を閲覧
することができます。

本館３Ｆ見取り図【教職員研修計画】
平成２９年４月１日に改正教育公務員特例法が施行され、任命権者には、「校長及び教員としての資質に関する指標」の策定が義務付けられました。長崎県教育委員会では、文部科学大臣が示す「指針」を参酌し、「指標策定に関する協議会」を経て、平成２９年１０月に、「長崎県 教員等としての資質の向上に関する指標」（以下「指標」という。
）を策定しました。
改正教育公務員特例法第二十二条の四には、「公立の小学校等の校長及び教員の任命権者は、指標を踏まえ、当該校長及び教員の研修について、毎年度、体系的かつ効果的に実施するための計画（以下この条において「教員研修計画」という。
）を定めるものとする。
」とあります。
長崎県教育委員会が定めた「長崎県教職員研修計画」については、以下の URL からダウンロードできますので、是非御活用ください。
Ｗｅｂサイトトップページ→教育情報→教職員研修計画、指標

https://www.edu-c.news.ed.jp/?page_id=18
Information of Nagasaki Prefectural Education Center

Page 14備える

長崎県教育センター所長 山口 千樹

まずは、新型コロナウイルス感染症拡大防止に取の説明を短く、児童の活動を長くしたところ、児童り組んでいらっしゃるすべての方々と、児童生徒やの発言が増え、クラス全員の意見も紹介でき、主体関係者の命と健康を守るために学校現場で尽力さ的で対話的学習が実現できたということでした。これている皆様に敬意を表したいと思います。教育セの事例は、何もオンライン授業に限ったことではな

ンターも研修講座日程等の変更でご迷惑をおかけく、対面授業にも通じるものです。授業のスタイルしました。感染防止対策をとっておりますので、講に関係なく、児童生徒の学びに焦点を当てて、授業

座等の実施にご理解とご協力をお願いします。

を改善していこうという姿勢こそが肝要であることを示していると思います。

さて、info!ながさき２９号のテーマは「児童生徒

次年度は、義務教育段階の児童生徒が１人１台のの学力向上と教職員の資質向上」です。感染症防止

ＩＣＴ端末を持つことになります。皆様は導入されのために現場が少なからず混乱している中、あえてた機器や教育用ソフト等の活用方法の習得という

オーソドックスなテーマにしました。それは、大き資質向上に取り組むことになるでしょう。

な変化に直面している時期だからこそ、原点に立ちかえることが大切だと考えたからです。
ところで、３月からの臨時休校により、いわゆるオンライン授業に注目が集まりました。おかげで、そこで重要なのは、機器を使うこと自体は目的ではないという認識です。自分が授業で何を伝え、児童生徒にどのような学力をつけたいのか、もう一度明確にしておきましょう。

オンラインだけでなく対面授業についても、様々な

来年の４月までの期間は、遅れた学びを取り戻す

意見を読み聞きし、熟慮する機会となりました。

ための期間であると同時に、来るべき変化に備える

いち早くオンライン授業を取り入れた小学校の報告では、児童は集中力を長時間保てないので教師期間でもあります。この冊子の情報が、そのお役に立つことを願ってやみません。

研修講座のお知らせ
本センターWeb サイトから閲覧・ダウンロードが可能です。
トップページ→研修→教育センター研修講座→研修講座一覧 https://www.edu-c.news.ed.jp/?page_id=25
スマートフォン等から「研修講座一覧」へ
直接アクセスする場
合はこちら。

令和２年度

研修講座一覧

→校種、希望者、該当者等で絞り込んで表示することができます。
単票（講座の概要）はこちら。
実施要項（講座の詳細）
・事前提出資料等はこちら。

学校支援 教員応援
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