教 育 環 境 分 科 会

選 出2010 年度 教育環境分科会 第 1 回会合 より

高等教育機関におけるセキュリティ脅威の最新動向とその対策-ウィルス感染からみえてくるアンチウィルスの限界と今後-

名古屋大学情報基盤センター
高倉 弘喜

サイエンティフィック・システム研究会
2010 年度教育環境分科会 第１回会合

2010 年 9 月 6 日

高等教育機関における高等教育機関におけるセキュリティ
におけるセキュリティ脅威
セキュリティ脅威の脅威の最新動向とその最新動向とその対策とその対策−ウィルス感染ウィルス感染からみえてくる
感染からみえてくるアンチウィルス
からみえてくるアンチウィルスのアンチウィルスの限界と限界と今後−
今後−
名古屋大学情報基盤センター
高倉弘喜[アブストラクト]
マルウェア(ウィルス)の挙動は大きく変化し、無差別に大量感染を試みるよりも、限られた台数の PC に長期間潜伏し、自身の感染拡大、DDoS 攻撃参加、spam メール送信といった活動を散発的に行うようになってきた。また、潜伏期間中に、感染 PC での盗聴を行い、ID とパスワードのような機密情報を抜き出す。本稿では、このようなマルウェアの感染実例を挙げ、一旦感染を受けると完全な駆除が困難であることを解説する。さらに、このような状況下で、情報システムを構築する際に考慮すべき事項についても述べる。
[キーワード]マルウェア、ゼロデイ、アンチウィルス、bot プログラム、情報漏洩

1. はじめに
従来のマルウェア感染では、インターネット越しに攻撃を受け、マルウェアに感染した PC は直ちに感染拡大のための攻撃を始める、あるいは、ある一つの機能に特化したものが一般的であった。
しかし、最近は、ID やパスワードといった機密情報の奪取、DDoS 攻撃参加や spam メール送信などの多機能なマルウェアが増加している。いずれも、ハッカー側に経済的な利益をもたらすものであり、安定した長期間の感染を好むようになった。
このため、感染後に一定の潜伏期間を設け、PC の所有者が感染に気付いていないかを調査し、活動開始後も、PC やネットワークリソースを浪費しないように心がけるなどの挙動が観測されるようになった。また、感染ファイルも従来のような実行ファイル(exe)ではなく、ライブラリ(dll)を選ぶようになり、マルウェアの発見や挙動解析が難しくなりつつある。
このような新たな脅威に対し、firewall や IDS などを用いた従来型のセキュリティ対策では万全と言えなくなっており、新たなネットワーク設計が求められるようになった。
本稿では、2 節において、マルウェアの挙動が従来とどのように変わったかを述べる。次に、3節で、実際のゼロデイ攻撃によって PC 内でのマルウェア感染がどのように進むかを解説し、マルウェアの完全駆除が難しさについて説明する。4 節では、このような新たな脅威の元での安全なネットワーク構築手法について述べる。

2. マルウェアのマルウェアの挙動変化
2.1 マルウェア感染
マルウェア感染の感染の経路
従来のマルウェア感染では、インターネット越しに攻撃を受け、マルウェアに感染した PC は直ちに感染拡大のための攻撃を始めるものが一般的であった。しかし、最近の感染経路として、電子メールの添付ファイル、外部記憶ディバイスを介した感染事例が急増している。また、感染後の活動も、感染拡大、DDoS 攻撃参加、spam メール送信と多岐に渡るだけでなく、散発的に活動することで、感染していることを PC の所有者に悟らせないよう用心深くなっている。
また、Conficker ワーム等により、外部ディバイスとして USB メモリが問題となっているが、OSからすると同種のディバイス(Interface Descriptor の bInterfaceClass が Mass-Strage のもの[4])であれば、デジタルカメラ、携帯電話、音楽プレーヤも全て USB メモリと同等に扱われる。デジタルカメラ(のメモリ)の取扱についても USB メモリ同様の規程が必要となる。
この他にも、知人や宛先間違いを装って、興味を引くメールを送りつけ、添付ファイルをクリックさせる手法も相変わらず使われている。

2.2 Web アクセスによるアクセスによる指令受信による指令受信最近のマルウェアは bot のような通信機能を備えたものが一般的となっている。通信プロトコル
も HTTP プロトコルに準拠しており、一見すると通常の Web アクセスにみえてしまうことが多い。
この Web アクセスを通じて以下に示すような指令を受信している。
・悪意ある活動の開始/停止
盗聴、感染拡大、DDoS 攻撃参加、spam メール送信など
・最新版の入手
最新のマルウェアの入手先を通知
・活動報告の提出
悪意ある活動の成果について報告
これらの指令と報告は全て暗号化されており、マルウェアを解析し暗号アルゴリズムを解読しない
限り、その内容を把握することはできない。
また、マルウェアは 5 分から数時間間隔で更新されている。Web アクセスによる指令に従い、マルウェアは頻繁に自己を更新し続けている。この更新頻度は、一般的なアンチウィルスの更新頻度である 1 時間から 1 週間よりも遥かに高く、結果として検知パターンの提供が追い付けない原因となっている。
多くの機関において、firewall 等により厳重に保護されている PC でも、Web アクセスを許可している。Proxy を強制している場合でも、マルウェアは OS の設定を調べることで Web アクセスを行うことができる。従って、Web アクセスさえ出来れば、マルウェアは十分に活動できる。もし、Web アクセスすら許されていない環境であれば、そもそもそのような環境下の PC は有効活用できないため、感染を継続する必要性が無い。

2.3 散発的な
散発的な活動マルウェアの活動も、従来であれば、PC やネットワークが使用不能になるまでリソースを消費し尽くすものが多かったが、最近は、1 日に数時間の活動に留め、かつ、各種リソースの消費を抑えるようになってきている。このため、PC の所有者だけでなく、ネットワーク管理者でさえ、マ
ルウェア感染に気付かないことが多くなった。

2.4 多段ダウンロード
多段ダウンロードによるダウンロードによる追跡妨害
による追跡妨害
最近では、一気にマルウェア感染を起こすのではなく、複数のダウンロードサイトを介してマルウェアを感染させる攻撃が増えている。例えば、図 1 に示すように、メールへの添付ファイルそのものは、単なるダウンローダであり、指定された Web サイトからファイルをダウンロードするだ
けの機能しか持たない。その Web サイトから入手したファイルも、単なるダウンローダである。
これを数回(1〜n-1 回)繰り返し、最終的(n 回目)に盗聴機能等の悪意を持ったプログラムを入手させる。
特に、標的型攻撃などでは、ダウンローダの取得を確認すると、Web サイトから直ちに当該ファイルを消去することが多い。これにより、通信ログに基づいた追跡調査を妨害しようと試みている。

図 1：多段ダウンロード
多段ダウンロードによるダウンロードによるマルウェア
によるマルウェア感染
マルウェア感染さらに、最初の添付ファイルのみをアンチウィルスベンダに採取させ、検知パターンを作らせる
よう試みる事例も確認されている。多段ダウンロードの実態を理解していない PC ユーザであれば、添付ファイルがマルウェアであり、かつ、安全に駆除されたとの報告で安心してしまうことを期待していると考えられる。

2.5 救援要請をする
救援要請をするマルウェア
をするマルウェア
一般に、マルウェア感染が疑われる場合にまず行うべきことはアンチウィルスによる調査であるとされている。ハッカー側もこの原則は承知しており、以下のような対策を講じている。
(i)
スケジュール外のスキャンを検知(ii) 指令サイトにスキャン開始を報告(iii) 指令サイトより囮マルウェア取得の指示(iv) 囮マルウェアダウンロードおよびインストール
この時インストールされるマルウェアは、任意のアンチウィルスで検知できるようにするため、有名な数年前のものを用いることが多い。これは、何らかのマルウェアが検知でき、かつ、安全に駆除できたとの報告を見れば安心する PC ユーザの心理を狙った手法である。冷静に考えれば、手動によるスキャンで、数年前のマルウェアが突然見つかるのは極めて不自然なことであり、アンチウ
ィルスが検知できない「何かが」存在している間接的な証拠と言える。

2.6 感染後の感染後のパッチ適用
パッチ適用
ハッカーにすれば、一旦乗っ取った PC は経済的利益を生む大切な資産となる。脆弱性が放置されたままでは、別のハッカーによる更なる乗っ取りを許してしまうことになり、資産を失う危険性がある。PC の所有者によるパッチ適用が最も望ましいのであるが、脆弱な PC の場合、所有者がパッチ適用を怠っていることが多い。このため、暫く様子を見た後、所有者によるパッチ適用が期待できないと判断すると、ハッカーがパッチ適用を行ってしまう事例も多数観測されている。

3. 感染対象ファイル
感染対象ファイル
3.1 実行ファイル
実行ファイルからファイルからライブラリファイル
からライブラリファイルへ
ライブラリファイルへ
これまで、マルウェアは実行ファイル(exe)であるものが多かった。しかし、最近では、ライブ
ラリファイル(dll)に悪意あるプログラムコードを埋め込む事例が増えている。Exe ファイルの調
査では、単に exe ファイルを実行するだけで挙動が分かるし、難読化されていたとしても、プログ
ラムの解析は比較的容易である。一方、dll ファイルの場合、疑わしいプログラムコードの存在は確認できるが、それがどの exe ファイルにより、何時呼び出されるのかを特定するのは難しい。
また、Windows に搭載されているユーザアカウント制御(UAC)では、マイクロソフト社が認定していない exe ファイルを実行しようとすると警告するようになっている。しかし、dll は UAC の保護対象とはならない。

3.2 感染の感染の実例
図 2 に、2009 年 10 月 10 日に MS09-050[2]を狙ったゼロデイ攻撃を受け、その後の潜伏期間を経て、様々なマルウェアに感染したシステムの実例を示す。この例では、autopsy[3]を用いて解析を行った。二つの dll ファイルと二つの exe ファイルにマルウェアが仕掛けられている。図 2 中の「作成時刻」は、実際にファイルが生成された時刻を表している。これらのファイルは、ハッカーが実行した WindowsUpdate により 2009 年 10 月 16 日 10 時台に生成された。その後、「変更時刻」の10 月 17 日 3 時台に何らかの変更が施されていることが分かる。この時点で、何らかの悪意あるプ
ログラムが仕掛けられている。さらに、「OS で表示」の時刻は 8 月 4 日や 8 月 27 日といった過去の時刻に改竄されたことが分かる。

図 2：dll ファイルやファイルやカーネルファイル
カーネルファイルへの感染例
への感染例
通常、OS でファイル一覧を見ると「OS で表示」で設定された日時が表示される。WindowsUpdate
は PC ユーザではなくハッカーが行っているため、更新後の日時を表示してしまっては、感染を疑われる可能性が高くなる。そこで、このタイムスタンプの改竄を行っていると考えられる。
また、二つの exe ファイル ntkrnlpa.exe と ntsokrnl.exe は OS のカーネルそのものである。これらのファイルがマルウェアに感染した後、各種のマルウェアファイルやマルウェアの作業フォル
ダが OS からは表示できなくなるように rootkit が仕掛けられたと考えられる。
次に、ゼロデイ攻撃を受けた 10 月 10 日から 10 月 17 日までの間に設置または改竄されたファイ
ルを、10 月 23 日に Virus Total[5]で検証した。Virus Total では、市販されている 41 種類のアン
チウィルスを用いて検知を行う。その結果、手動による解析で、キーロガー(盗聴機能)が仕掛けられていた dll ファイルを確認したにも関わらず、ゼロデイ攻撃から 14 日が経過した段階で、41 種
類中、マルウェアを検知できたものは皆無であった。
このことから分かるように、一度感染を許すと、どのファイルにマルウェアが感染したのか、そのマルウェアがどのような活動を行うのかを調べることは容易ではない。

4. 次世代の次世代のネットワーク構築
ネットワーク構築
4.1 新たなマルウェア
たなマルウェア感染想定した構築マルウェア感染を感染を想定した
した構築
従来用いられてきた firewall や IDS による防御手法は、このようなマルウェアの挙動変化には対応できなくなっている。特に、感染経路に Web アクセスが多用されるため、Web アクセスが可能
な PC は全て、ゼロデイ攻撃によるマルウェア感染のリスクに曝されていると考えなければならない。

4.2 業務システム
業務システムのシステムの機種更新
一方で、2000 年頃に導入された各種業務システムの入れ替えも始まりつつある。このとき問題となるのが、既存ソフトウェアが新システムに追従できないことである。例えば、ハードウェアの更新を行おうとすると、連鎖的に以下の問題に直面することになる。
(i) OS が新ハードウェアに非対応(ii) サーバアプリが新 OS に非対応
(iii) クライアントソフトも更新(iv) クライアント OS が非対応(v) クライアントハードウェアが非対応
結果的に、サーバのハードウェア更新を切っ掛けに全システムの更新が求められることとなる。
4.3 サーバ仮想化
サーバ仮想化による仮想化による解決
による解決
上記の問題を解決する一つの手法として、サーバの仮想化が挙げられる。幸運なことに大抵の仮想システムでは、既存 OS が稼働可能なものが多く、かつ、ハードウェアの性能向上分を考慮すると、既存システムよりも高い処理能力が期待できる。しかし、この手法では、セキュリティ対策が見落とされやすい。仮想システムで稼働させる既存 OS は、メーカのサポートが終了している場合もある。そのため、新たなセキュリティ対策の枠組みが必要となる。

4.4 VLAN によるネット
によるネットワーク
ネットワーク分離
ワーク分離
一つの手法として、図 3 のように、部課あるいは掛単位で VLAN に分けることが考えられる。

VLAN で分離することにより、例えば総務 VLAN でマルウェア感染が発生しても、他の部課には影響が及ばないようにできる。
また、仮想化と VLAN の親和性は非常に高く、1 筐体のサーバで複数の VLAN を収容することができる。既存 OS が tag-VLAN に対応できない場合でも、仮想システムで VLAN を受けることもできる。
このことにより、ある VLAN でマルウェア感染が発生しても、他の VLAN 用のサーバへの影響も回避可能となる。
さらに、VLAN により影響範囲を絞り込むことができれば、感染 PC の特定、IPS(Intrusion
Prevention System)による悪意ある通信のブロックなどの作業負荷も軽減させることが可能となる。
ただし、このためには、全ての PC について所属部課を特定し、スイッチングハブと PC の間を正しい VLAN ネットワークで配線する必要があり、そのためのコストが生じることになる。

図 3：仮想サーバ
仮想サーバとサーバと VLAN によるネットワーク
によるネットワーク分離
ネットワーク分離

4.5 バックアップのバックアップの重要性
災害対策として、重要データのバックアップは一般的に行われている。しかし、バックアップデ
ータの保管場所については考慮されていない場合が多い。その一因として、情報セキュリティポリ
シにより、重要データの保管場所の物理セキュリティレベルを厳格に定めていることが逆効果になっていることがある。大抵の場合、基準を満たす場所は、オリジナルデータが存在するサーバ室しか無い、または、バックアップデータが保管可能な場所が確保できたとしても、移送時のセキュリティが確保できないため、やむを得ずサーバの近辺にバックアップデータが保管されてしまう。

5. まとめ
本稿では、最近のマルウェア感染の実情について解説し、感染後の完全駆除の難しさについて述べた。また、新たな脅威の出現に対し、今後のネットワーク構築の際に考慮すべき課題について述べた。
当面の間はハッカー側が有利な情勢が継続すると懸念されるため、重要データのバックアップは最終手段としては重要であると考える。また、マルウェア感染によるデータ破壊だけでなく、自然災害も想定したバックアップ手法についても、今後の議論が必要になると考えている。

謝辞
本研究の成果の一部は、総務省戦略的情報通信研究開発推進制度（SCOPE、受付番号091603006）の支援を受けている。

参考文献[1] J.Song, H.Takakura, Y.Okabe, Cooperation of Intelligent Honeypots to Detect Unknown
Malicious Codes, WOMBAT Workshop on Information Security Threat Data Exchange (WISTDE
2008), pp.21-22, 2008.
[2] http://www.microsoft.com/japan/technet/security/bulletin/ms09-050.mspx[3] http://www.sleuthkit.org/autopsy/[4] USB Mass Storage Class – Bulk only Transport,
http://www.usb.org/developers/devclass_docs/usbmassbulk_10.pdf[5] http://www.virustotal.com/

ࡑ࡞࠙ࠚࠕᗵᨴߩ⚻〝 ᓥ᧪…
 ฃേ⊛䈭ᗵᨴz ᄖㇱ䈎䉌䈱᡹᠄ ᦨㄭ ⢻േ⊛䈭ᗵᨴz ᄖㇱ⸥ᙘ䊂䉞䊋䉟䉴㜞╬ᢎ⢒ᯏ㑐ߦ߅ߌࠆ࠮ࠠࡘ࡝࠹ࠖ⢿ᆭߩᦨᣂേะߣߘߩኻ╷9 USB䊜䊝䊥䈣䈔䈏ෂ㒾䇮䈪䈲䈭䈇࠙ࠖ࡞ࠬᗵᨴ߆ࠄߺ߃ߡߊࠆࠕࡦ࠴࠙ࠖ࡞ࠬߩ㒢⇇ߣ੹ᓟ

9 ㇱ⟑ౝ䈪䊂䉳䉦䊜䈱౒᦭䉕⑌ᱛ䋿

9 䊂䉳䉺䊦䉦䊜䊤䉇៤Ꮺ㔚⹤䉅
9 ㇱ⟑ᄖ䈮ᜬ䈤಴䈚䈢䊂䉳䉦䊜(䈱䊜䊝䊥)䉕ᵞᵺ䋿

㜞ୖᒄ༑
ฬฎደᄢቇ

1

z ࿾㔗䉰䉟䊃䈻䈱䉝䉪䉶䉴
9 ࿾㔗䈻䈱䊥䊮䉪䉕᦭䈜䉎䉰䉟䊃

2ᄢᛶߩࡑ࡞࠙ࠚࠕߪbot(ㅢା)ᯏ⢻ⵝ஻

૗᡿Webࠕࠢ࠮ࠬ߆㧫 Web䈎䉌䈱ᜰ઎ฃା ᄖㇱ䈫䈱ㅢା䈏ో䈒䈭䈇PC ᜰ઎䈱ᄢㇱಽ䈲ᦨᣂ䊙䊦䉡䉢䉝䈱ᖱႎㅢ⍮ ᦨᣂ㈩Ꮣ䉅Web䈎䉌 ೑↪ଔ୯䉷䊨 ᄖㇱ䈫䈱ㅢା䈏䈅䉏䈳…
 ᄢᛶ䈱⚵❱䈪Web䉝䉪䉶䉴䈲⸵น 䉻䉡䊮䊨䊷䊄䈮䉋䉍䊙䊦䉡䉢䉝䈲Ᏹ䈮ᦨᣂ

z Proxy䈏ᔅ㗇䈪䉅…

z 5ಽޯ1ᤨ㑆㑆㓒䈪ᦝᣂ9z 䉝䊮䉼䉡䉞䊦䉴䈱ᦝᣂ㗫ᐲ
9 1ᤨ㑆ޯ1ㅳ㑆
9 ᬌ⍮䊌䉺䊷䊮䈏ㅊ䈇ઃ䈎䈭䈇 ᵴേႎ๔䉅Web⚻↱9ขᓧ/ᚢᨐႎ๔䈏⋡┙䈢䈭䈇 Firewall䈲ౝኈ䈮䈧䈇䈩䈲㑐⍮䈚䈭䈇 ⸃⺒ਇ⢻䊐䉜䉟䊦䈱ㅢㆊ㒖ᱛ…https䉕⑌ᱛ䋿z ᚢᨐ䈲ㅙᰴႎ๔

IDS䉇anti-virus䈪䈲ᬌ⍮䈪䈐䈭䈇

4ቯᦼ⊛ߥ⥄Ꮖᦝᣂ ᢙಽޯ1ᤨ㑆๟ᦼ
 ᦨᣂ

ขᓧ

z ౉ᚻవ䈲Web䉰䊷䊋
9 䉝䉪䉶䉴೙㒢䈲࿎㔍 หᤨ䈮ⶄᢙขᓧz ⇣䈭䉎䊒䊨䉫䊤䊛

Malware㚟㒰ߩ㔍ߒߐ IDS䈮䉦䉴䉺䊛䉲䉫䊈䉼䊞ᛩ౉ ᜰ઎ฃାz ᦨᣂ 㜞㗫ᐲ䈱ᦝᣂz 䉝䊮䉼䉡䉞䊦䉴䈲ㅊᓥ࿎㔍z ቢో䈭㚟㒰䉅࿎㔍䉼䉢䉾䉪z 䉻䉡䊮䊨䊷䊄

 ᜰ઎
z ⋑⡬

9 䊈䉾䊃䊪䊷䉪

9 䉝䊮䉼䉡䉞䊦䉴䈱ᬌ⍮࿁ㆱ

5ᜰ઎ฃା/ᦨᣂ ᜰ઎/malware䈲⁛⥄ᥧภ䈪ㅍฃା ⋑⡬䇮DDoS᡹᠄ෳട䇮spam䊜䊷䊦ㅍା䈭䈬

3

OS/䊑䊤䉡䉱䈱⸳ቯ䉕ෳᾖ䈜䉏䈳⦟䈇z Web䉝䉪䉶䉴䈲ኻᄖㅢା䈱ᄢᄙᢙ䉕භ䉄䉎

9 䉨䊷౉ജz ᤨ䇱spamㅍା
9 Web Mail䈮䉅ኻᔕz ౝㇱᗵᨴ㐿ᆎ

9 ᚢᨐ䊧䊘䊷䊃ㅍା6

ᵴേ/ભ⌁ࠍ➅ࠅ㄰ߔ⋑⡬࠰ࡈ࠻ߩᵴേ

 Proxy䉕㗫❥䈮ᄌᦝ ẜફᵴേ䉕⛮⛯ ႎ㈽(㊄㌛)⋡⊛ ᗵᨴPC㆐z IDᖱႎ䈱ᜬ಴䈚

9 䉸䊐䊃䉡䉢䉝䉨䊷䊗䊷䊄䉅䉺䊷䉭䉾䊃 ᓮ↪⡞䈐•z 䈾䈿ห৻䉺䉟䊚䊮䉫↹㕙䉻䊮䊒䈜䉎malwarez ᯏኒᖱႎ౉ᚻ

9 ౏⊛ᯏ㑐䈲ᯏኒᖱႎ䈱ቲᐶ䊨䉫⺞ᩏ࿎㔍 㐳ᦼ㑆䈱ᗵᨴ䉕⋡ᜰ䈜 ᬌ⍮࿁ㆱ╷ 䊜䊥䊊䊥䈱䈅䉎ᵴേz 䉴䉬䉳䊠䊷䊦䈮ή䈇䉝䊮䉼䉡䉞䊦䉴䉴䉨䊞䊮
9 ⇼䉒䉏䈩䈇䉎䋿 Cold: ભ⌁?

9 ᣢ⍮䈱malware䉕りઍ䉒䉍䈫䈚䈩䉻䉡䊮䊨䊷䊄

9 䇸Malware䉕㚟㒰䈚䉁䈚䈢䇹䊧䊘䊷䊃䈪䊡䊷䉱䉕቟ᔃ䈘䈞䉎 1-shot: keepalive?

 ᬌ⍮䊌䉺䊷䊮ኻ╷ Hot: ᵴേਛ?

z ቯᦼ⊛䈮⥄ಽ⥄り䉕ᦝᣂ

78㚟㒰ߩ㔍ߒߐ ᗵᨴᯏེ䈱ᄢඨ䈏mobile PC ⥄ቛ䉇⒖േవ䈪ᜰ઎ฃା/ᦨᣂਛㅜඨ┵ߥኻᔕߛߣ…
 DDoS᡹᠄!

౉ᚻ Ფಽ600⼊ႎ(IDS䈱ᬌ⍮ᕈ⢻㒢⇇)z ⒖േవ䈪USB䊜䊝䊥䉕౒᦭ 1Gbps䈱Ꮺၞᶖ⾌ 㗫❥䈮ᄌ䉒䉎ᵴേ䊌䉺䊷䊮 DDoSኻ╷䈲㔍䈚䈇…

 Signature䈮䉋䉎ᬌ⍮࿎㔍 ৻ᣤ䈲ᓮ↪⡞䈐஗ᱛ 䉝䊮䉼䉡䉞䊦䉴䈮䉋䉎⺞ᩏ䉕⋙ⷞ ᰴㅳ䈮䈲…ᵴേౣ㐿 ⥃ᤨ䉴䉨䊞䊮z ೨ㅳᲧ䈪ᢙ୚䈱ⷙᮨz C&C䉰䊷䊋䈻㗫❥䈭䉝䉪䉶䉴 㚟㒰ଦㅴ䉕ኤ⍮

9 ⁁ᴫႎ๔?
9 ᔕេⷐ⺧?

ᦨᣂ䊒䊨䉫䊤䊛౉ᚻ• 䈧䈇䈪䈮࿍䊒䊨䉫䊤䊛(5ᐕ䊝䊉䈭䈬)౉ᚻ
• ቢో㚟㒰䈲䈾䈿ਇน⢻
9㗎ᒛߞߡ߽㗎ᒛߞߡ߽…

z ẜફᜰ␜䈎䋿z 䈠䈱㑆䈮ᦨᣂ㐿⊒㈩Ꮣᓟ䇮ᬌ⍮ਇ⢻䈮
9 ᜼േ䉕ᄌᦝ

Help
me!

z ᦨᣂ

10

ᄙᲑ࠳࠙ࡦࡠ࡯࠼ߦࠃࠆㅊ〔ᅹኂ ᷝઃ䊐䉜䉟䊦䈲䉻䉡䊮䊨䊷䉻 1࿁⋡䈱䉻䉡䊮䊨䊷䊄 1ޯn-1࿁䈱䉻䉡䊮䊨䊷䊄 䉻䉡䊮䊨䊷䉻䈱䉻䉡䊮䊨䊷䉻 䈠䈱ઁ䈱䊐䉜䉟䊦z ৻ಾᬌ⍮䈪䈐䈝 䈖䈱ㆊ⒟䉕⍮䉌䈭䈔䉏䈳…
z 㚟㒰ቢੌ䈫⺋್ᢿ n࿁⋡䈱䉻䉡䊮䊨䊷䊄 ⋑⡬䉸䊐䊃╬䈱䉻䉡䊮䊨䊷䊄 䉻䉡䊮䊨䊷䊄䈱ㅊ〔⺞ᩏ ৻ಾ౉ᚻ䈪䈐䈝(2)(1)

 వ⌕৻ฬ᭽㒢ቯ(n䊷䋱) ᷝઃ䊐䉜䉟䊦䈱䉂z ᢙᣣᓟ䈮ᬌ⍮น⢻䈮
11

12

(n)

ᗵᨴࡈࠔࠗ࡞ߪ…

ࠕࡦ࠴࠙ࠖ࡞ࠬߩᬌ⍮࿎㔍 exe䈣䈔䈪䈲䈭䈇 Timestampᡷ┒ (OS⴫␜) ඨᐕ೨䈱䉺䉟䊛䉴䉺䊮䊒 dll䊐䉜䉟䊦䈮䉅ᗵᨴz ᗵᨴ䊐䉜䉟䊦䈫⇼䈋䉎䈎䋿z UAC䈱⋙ⷞኻ⽎ᄖz ᜼േ⸃ᨆ䈲࿎㔍ታ㓙䈮䈲keyloggerᯏ⢻ⵝ஻

9 䈬䈱exe䈏dll䉕๭䈹?
9 䈇䈧dll䈱㑐ᢙ䉕๭䈹?

OS䈪⴫␜

ᄌᦝᤨೞ

13

14

ᗵᨴᓟߩẜફᵴേ
ᗵᨴ䋱䋳ᣣᓟ䈮ᬌ⸽䉁䈝䈲䇮ᕈ⢻⺞ᩏ

Windows Updateታⴕ(ࡂ࠶ࠞ࡯ߦࠃࠆ) Sandbox䋨ᬌ⸽ⅣႺ)ᬌ⍮ WindowsUpdate䉰䉟䊃䈻䈱䉝䉪䉶䉴
z

⺕䈏ᜰ␜䋿
9

 Malware䈱േ૞ᬌ⸽䊡䊷䉱䈱ᚻേᠲ૞zz⇼ૃ䉟䊮䉺䊈䉾䊃䈪ታᣉታ࿷䈜䉎䉰䉟䊃䈻䈱䉝䉪䉶䉴䈪⏕⹺• 䊊䊆䊷䊘䉾䊃䈭䈱䈪䈅䉍ᓧ䈭䈇 DDoSෳട䈱ਅḰ஻䋿⥄േᦝᣂ DDoS⺧⽶ᬺ• 䈭䈇䈫䈲⸒䈇䈐䉏䈭䈇9 䈠䈱ઁ
z ຠ⾰䈱㜞䈘䉕䉝䊏䊷䊦• ༀᗧ䈱╙ਃ⠪䋿
9 ᏪၞᲤ䈮⇣䈭䉎⺧⽶ᢱ㊄9 10ಽ㑆ήᢱ䈍⹜䈚䉨䊞䊮䊕䊷䊮 䉻䉡䊮䊨䊷䊄䈚䈢䊌䉾䉼䈲….
z Botᗵᨴ䊌䉸䉮䊮䈱䊜䉟䊮䊁䊅䊮䉴z Windows Vista 64bit ↪
9 Ᏹ䈮ᦨ㜞䈱䉮䊮䊂䉞䉲䊢䊮䉕⛽ᜬz 䊊䊆䊷䊘䉾䊃䈲32bit
9 ⥄േᦝᣂ䈲䈅䉍ᓧ䈭䈇 ၮᧄ䈲ㆊᐲ䈱ᵴേ䈲ប䈋䉎
915

 Timestampᡷ┒ (OS⴫␜) 1ㅳ㑆䈾䈬⚻ㆊⷰኤz 䊡䊷䉱䈎䉌⇼䉒䉏䈭䈇䉋䈉䈮 䊙䊦䉡䉢䉝ᗵᨴ䈮᳇ઃ䈎 䊊䉾䉦䊷⥄り䉏䈩䈇䈭䈇䈎?

 ઁ䈎䉌䈱ਸ਼䈦ข䉍ኻ╷?

z Malware䈱ㅢାᯏ⢻䉕೑↪

 Kernel䊐䉜䉟䊦䉅ᡷᄌ WindowsUpdateᔅ㗇(rootkit䉟䊮䉴䊃䊷䊦)z 䊊䊆䊷䊘䉾䊃䈣䈎䉌᡼⟎z ᐞ䈧䈎䈱䊐䉤䊦䉻䈏ਇนⷞ䈮z 䊊䉾䉦䊷䈏䉇䉃䉕ᓧ䈝ታⴕ

OS䈪⴫␜

…

ᄌᦝᤨೞ

૞ᚑᤨೞ

16

ᢎ⢒ᯏ㑐߇ᛴ߃ࠆ໧㗴઒ᗐൻߩ㓙ߩ⷗⪭ߒ ᯏ⒳ᦝᣂ/䉸䊐䊃䉡䉢䉝ᦝᣂ䈻䈱ㅊᓥ ‛ℂ䊊䊷䊄਄䈱䉲䉴䊁䊛䉕઒ᗐൻ䈜䉏䈳ਁ੐⸃᳿?

 ዉ౉ᤨ䈮䈲ᗐቯ䈚䈭䈎䈦䈢૶䈇ᣇ Windows 2000 Server਄䈪േ䈒䂾䂾䉸䊐䊃䉡䉢䉝 䉝䊒䊥䉬䊷䉲䊢䊮䈮ᯏ⢻ㅊട 䉶䉨䊠䊥䊁䉞ኻ╷䈲ᄢਂᄦ䈎䋿 䊡䊷䉱ᢙᕆჇz 䊊䊷䊄䉡䉢䉝䈏⠴䈋䉌䉏䈭䈒䈭䉎z 䂾䂾䉸䊐䊃䉡䉢䉝䈱ᦝᣂ䈏䊔䉴䊃䈪䈲䈅䉎䈏…

 䊊䊷䊄䉡䉢䉝ᦝᣂ Open䈭ᢎ⢒ᯏ㑐䊈䉾䊃䊪䊷䉪 䉰䊷䊋OS䈏㕖ኻᔕz 䉰䊷䊋OSᦝᣂ9 ੐ോ♽䉝䊒䊥䉬䊷䉲䊢䊮䈏㕖ኻᔕ• 䉝䊒䊥䉬䊷䉲䊢䊮ᦝᣂz ⎇ⓥ♽䈫䈲೎䈱VLAN or ‛ℂ䊈䉾䊃䊪䊷䉪 䉪䊤䉟䉝䊮䊃䉸䊐䊃䉅ᦝᣂz ⺖/ដ䈱ಽ㔌䈲䈪䈐䈩䈇䉎䈎䋿z …એਅหᢥ…

9 ੐ോ⡯ຬ䈱䈾䈿ోຬ䈲ᖡ䈇䈖䈫䉕䈚䈭䈇䈱䈪…

 䈠䉅䈠䉅䇮ᣂ䊋䊷䉳䊢䊮䈻䈱⒖ⴕ䈏࿎㔍

9 䈠䈖䉁䈪䈜䉎ᔅⷐᕈ䈲䈅䉎䈱䈎䋿 ᦨೋ䈎䉌૞䉍⋥䈚䈢ᣇ䈏ᣧ䈇႐ว䉅

9 ೨ඨ䈱઒ቯ䈲ᱜ䈚䈇…

 䋱䋰ᐕ㑆䈱૶↪䉕ᗐቯ䈚䈩䈇䈢䈏…
 䂾ᐕ䈪✚౉䉏ᦧ䈋!?

17•઒ᗐൻ䈪໧㗴⸃᳿18

ో䈩䈱PC䉕ା↪䈪䈐䉎䈫䈇䈉઒ቯ䈲ᄢਂᄦ䈎䋿੐ോࡀ࠶࠻ࡢ࡯ࠢߪfirewallߢ଻⼔?

઒ᗐൻߪ⦟޿ಾߞដߌߦ…
 䋱䈧䈱╲૕䈪 ᦨㄭ䈱䊙䊦䉡䉢䉝䈱․ᓽ ⶄᢙ䈱઒ᗐ䉲䉴䊁䊛 ᗵᨴ䈏⢻േဳ/ฃേဳ䈱䊊䉟䊑䊥䉾䊄䈮⒖ⴕ

 VLAN䈫䈱㜞䈇ⷫ๺ᕈz ৻ᣤᗵᨴ䈜䉎䈫䇮䊈䉾䊃䊪䊷䉪⚻↱䈪ౝㇱᗵᨴ䉕ᐢ䈕䉎z 1ᧄ䈱䉬䊷䊑䊦䈪෼ኈz 䉭䉴䊃OS䈏VLAN㕖ኻᔕ䈪䉅⦟䈇

9 ଀䋺Conficker䉡䉞䊦䉴╬ 䈢䈣䈚…

 ⋑⡬ᯏ⢻+Webㅢାᯏ⢻䉕ᮡḰⵝ஻ Web䉝䉪䉶䉴䉕⸵น䈚䈩䈇䉎䊈䉾䊃䊪䊷䉪䈪䈅䉏䈳 䉪䊤䉟䉝䊮䊃஥䈱▤ℂ䈲㕙ୟ䈮 PC䉇๟ㄝᯏེ䈱ᚲዻ▤ℂᔅ㗇

z firewall䈮䉋䉎㓒㔌䈱ലᨐ䈲⭯䈇
9 Proxy䇮䊜䊷䊦ㅍฃା䉰䊷䊋䈱⸳ቯ䈲䊙䊦䉡䉢䉝䉅ෳᾖ䈜䉎 ㊀ⷐ䉰䊷䊋䈻䈱䉝䉪䉶䉴䈲೙㒢䈜䉎ᔅⷐ䈅䉍

19✚ോVLAN20

ᗵᨴ᜛ᄢ㒐ᱛߦ߽᦭ല⚻ℂVLAN

PCߩஜᐽ⁁ᘒ▤ℂ ᗵᨴ඙↹

 ᗵᨴ඙↹䈱䉂⋙ⷞ ಾᢿ IDS䈱⥃ᤨ⸳⟎

 Software䊤䉟䉶䊮䉴▤ℂ 䉝䉪䉶䉴೙㒢 ో䊌䉬䉾䊃ᬌᩏ䉅น ᦝᣂ⁁ᘒ▤ℂz ․䈮ᄖㇱᢎോVLAN ⾗↥▤ℂ䈱৻ㇱz ⋙ⷞኻ⽎䈏⁜䈇⒟⦟䈇

⾗↥▤ℂ
䉰䊷䊋

z Anti-Virusz ౝㇱ䉰䊷䊋䉅䋿z WindowsUpdate

9 ኻ⽎VLAN䈣䈔䈱೙㒢 HDDౝో䊐䉜䉟䊦⊓㍳z 䊐䉜䉟䊦タ䈞឵䈋䉕㒖ᱛz ਇ৻⥌䊐䉜䉟䊦ሽ࿷
9 ೑↪஗ᱛ ⸳⟎႐ᚲ․ቯ

21✚ോVLAN⚻ℂVLANᢎോVLAN⣀ᒙᕈ⸻ᢿ…੐೨ߩ੍㒐╷ 䊌䉾䉼䈱ㆡ↪⁁ᴫᛠី ᦝᣂᄬᢌz ਛㅜඨ┵䈭⁁ᘒ

 3rd䊌䊷䊁䉞⵾ຠ䈏ᖡ䈘z ൎᚻ䈮䉻䉡䊮䉫䊧䊷䊄 OS䈲ਈ䉍⍮䉌䈯⁁ᘒ䈮z ᧂ᧪᳗ധᦝᣂ䈘䉏䈭䈇 Firewall䈱⸳ቯ⁁ᴫ ਇⷐ䊘䊷䊃䈏㐿䈐䈦䈴䈭䈚 䉰䊷䊋䊒䊨䉫䊤䊛䈱⸳ቯ⚻ℂVLANᢎോVLANᗵᨴ⏕⹺ᓟߩኻᔕ 䉸䊐䊃䈱䊋䊷䉳䊢䊮⏕⹺z Active䉴䉨䊞䊮
9 ⇼ૃ᡹᠄䈪⸻ᢿ
9 ኻ⽎ᯏེ䉻䉡䊮䈱䊥䉴䉪䉅䈫䉅䈫ෂ䈭䈎䈦䈢䈫䉅⸒䈋䉎
z Passive䉴䉨䊞䊮
9 ᄖㇱ䈫䈱ㅢା⸃ᨆ䈪⸻ᢿ
9 ⸻ᢿ⚿ᨐ䈱♖ᐲ䈮໧㗴• ౣ䉟䊮䉴䊃䊷䊦䈏ℂᗐ ᤨ㑆䈏䈎䈎䉎䈏…

 䊋䉾䉪䉝䉾䊒䈮ᵈᗧz䊋䉾䉪䉝䉾䊒䊄䊤䉟䊑䈏ᗵᨴᷣ䉂䈎䉅 ㆇ↪⛮⛯䈫䈇䈉್ᢿ䉅䈅䉍䈋䉎 䊋䉾䉪䉝䉾䊒䊂䊷䉺䉕⏕଻z䊂䊷䉺ᶖᄬ䈱ᦨᖡ䈱੐ᘒኻᔕ ⍴๟ᦼ䈪䈱AV䉴䉨䊞䊮z ฦ⒳⸻ᢿ䉰䊷䊎䉴z 䇸ᓮ੍▚䈫⋧⺣䇹䈪䈲䈅䉎䈏…

 ൊ㆑䈇⸳ቯ
23✚ോVLAN2224ਇ⥄ὼ䈭ᬌ⍮⚿ᨐ䈮ᵈᗧ ਇ⥄ὼ䈭ᬌ⍮⚿ᨐ䈫䈲…
 ⷗䈧䈎䉌䈭䈇z䈪䉅ᄖㇱ䈱Web䈮ቯᦼ⊛䈮ធ⛯

 5ᐕ೨䈱malware䉕⊒⷗z೨࿁⷗䈧䈎䉌䈭䈎䈦䈢䈱䈲૗᡿䋿 䉴䉨䊞䊮䈱ᐲ䈮malware⊒⷗z⺕䈏ᜬ䈤ㄟ䉖䈣䈱䈎䋿ᬺോ⛮⛯/ਛᱛߩ್ᢿ

ᦨ߽㊀ⷐߥኻ╷ ㄦㅦ䈭್ᢿ䈏㊀ⷐ

 䊋䉾䉪䉝䉾䊒䋣 ᄢᷙੂਛ ⶄᢙ਎ઍ䈱଻ሽ ਇ⏕䈎䈭⁁ᴫਅz 䇸ᗵᨴᷣ䉂䊐䉜䉟䊦䈱䊋䉾䉪䉝䉾䊒䇹䈲ήᗧ๧

 BCP(ᬺോ⛮⛯⸘↹)䈱╷ቯ䈏ᔅ㗇 Read only䊜䊂䉞䉝䈻䈱଻ሽ ੍䉄䇮PC䉕ᩰઃ䈔z 䉸䊐䊃⊛䈭ᦠ䈐ㄟ䉂⑌ᱛ䈲⓭⎕䈘䉏䉎น⢻ᕈ䈅䉍 䊂䊷䉺/䉰䊷䊎䉴䉕ၮᧄ䈮⠨䈋䉎z 䊋䉾䉪䉝䉾䊒㑆㓒䈲㐳䉄䈪䉅᭴䉒䈭䈇䈱䈪z ஗ᱛ䈚䈩䉅⦟䈇

9 䉰䊷䊎䉴஗ᱛ䈱᩺ౝᢥ䉕೨䉅䈦䈩Ḱ஻z ⛮⛯䈜䈼䈐䈣䈏䇮ᄖㇱធ⛯ਇⷐ
9 ធ⛯వ䈱೙㒢z Read only䊜䊂䉞䉝䈱䊐䉜䉟䊦䈮䉋䉎ᬺോౣ㐿න⁛䈪Ⓙ௛น⢻䈭
PC䈲䈅䉁䉍䈭䈇z ᄖㇱធ⛯䈏ᔅ㗇

9 䉟䊮䊃䊤♽䈫䈱ㅢା⑌ᱛ/෩䈚䈒೙㒢 ಽ䈔ᣇ䈲⦡䇱

9 ᗵᨴ䊥䉴䉪䉕࿁ㆱน⢻z 䉟䊮䉲䊂䊮䊃䈏⊒↢䈚䈩ᓟ䈪䈲䇮Ḱ஻䈜䉎ᤨ㑆䈏ข䉏䈭䈇 䊂䉴䉪䊃䉾䊒PC䈪䈱䊂䊷䉺଻ሽ⑌ᱛ/೙㒢 䇸䈖䈱PC䈛䉆䈭䈇䈫䉻䊜䇹䈲䉻䊜z ⚦䈎ㆊ䈑䈭䈇
25

26

ࡃ࠶ࠢࠕ࠶ࡊߩ⋤ὐ ଻▤႐ᚲ 䉶䉨䊠䊥䊁䉞䊘䊥䉲䈮䉋䉍z ㊀ⷐ䊂䊷䉺䈲‛ℂ䉶䉨䊠䊥䊁䉞䈏⏕଻䈘䉏䈢႐ᚲ䈮㒢ቯ
9 䈠䉖䈭ㇱደ䈲ᭂ௖䈎 ᄢᛶ䈱႐ว䇮䉰䊷䊋ቶ䈱䉂z 䉰䊷䊋䈱਄䈮䊋䉾䉪䉝䉾䊒䊂䊷䉺䉕Ⓧ䉃 Ἣἴ䇮᳓ኂ…࿾㔡䈮ኻᔕ䈪䈐䉎䈎䋿 㔚ሶ䊂䊷䉺↪䈱⠴Ἣ㊄ᐶ䉕ዉ౉z ⚕↪䈱⠴Ἣ㊄ᐶ䈣䈫䇮㔚ሶ䊂䊷䉺䉕⎕უ 䉰䊷䊋ቶ(ᑪ‛)䈏૶↪ਇ⢻䈭႐ว…
z 䇸ẖ䈒⺼䉄䉎䋣䇹䈪⦟䈇䈱䈎䋿 ャㅍ/ᄖㇱ଻▤䉕ᗐቯ䈚䈢଀ᄖⷙቯ ᥧภൻ䈚䈢䊐䉜䉟䊦䈲㊀ⷐ䊂䊷䉺䈱ᜰቯ䉕⸃㒰䈭䈬

27

教 育 環 境 分 科 会

選 出2010 年度 教育環境分科会 第 2 回会合 より

学生の主体的・能動的な学びを引き出す教授法 "サービス・ラーニング"-教室の知と社会実践をリンクさせる ICU の取り組み-

国際基督教大学教養学部
西尾 隆

サイエンティフィック・システム研究会

2010 年 10 月 20 日

2010 年度教育環境分科会第 2 回会合

学生の主体的・能動的な学びを引き出す教授法“サービス・ラーニング
学生の主体的・能動的な学びを引き出す教授法 サービス・ラーニング”
サービス・ラーニング－教室の知と社会実践をリンクさせる ICU の取り組み－
国際基督教大学教養学部
西 尾隆

nishio@icu.ac.jp【要約】
座学の限界が指摘されて久しいが、医療分野では古くより実習の必要性が認識され、制度化されてきた。サービス・ラーニングは教室で学んだ知を社会実践とリンクさせる新しい教育の試みであり、あらゆる分野に応用されている。“Learning by doing”と要約される
ように、学生自らが現場でサービス活動に従事することにより、自発的・能動的な学びが促される。世界が教室となり、教師の役割は触媒的なものとなる。それは高等教育のあり方にも本質的な変容を迫る。
【キーワード】 サービス・ラーニング、臨床の知、ふり返り、触媒型教師、多文化共生
１．はじめに１．はじめにサービス・ラーニングとは、ひと言で「教室で学んだ知を社会実践とリンクさせる新しい教育プログラム」と要約できる。補足を加えると、あくまで教育の一方法という点に主眼があり、この点で単なるボランティア、社会奉仕、コミュニティ・サービスなどとは一線を画している。また、社会実践といってもその範囲は広く、近隣コミュニティから、多様な NPO/NGO での活動、さらに国際機関のオフィスや途上国の貧困地域での奉仕活動まで含まれる。国際基督教大学（ICU）のサービス・ラーニング・センターがそのパンフレッ
トで「地域社会や世界を教室に」とのフレーズを掲げたのも、実質的な学習の場の広がりと「サービス」概念の広さを伝えるためであった。ただし、企業でのインターンシップは含めない場合が多い。企業活動にも社会貢献など多様なタイプがあり、機械的に排除するものではないが、広義の公的領域（public sphere）への貢献が重視されている。
サービス・ラーニングの考え方は 1980 年代以降主にアメリカで定着し、90 年代には欧米やアジア諸国にも波及していった。フィリピンなどで比較的早くこの運動が浸透した背景には、欧米の大学にとって国際サービス・ラーニングの有効なフィールドを提供した点も挙げられるであろう。日本でも 90 年代後半にこの言葉が散見されるようになったが、それは草の根からの運動というよりも、国際交流などを通じて海外から輸入されたコンセプトであり、ICU でも「国際インターンシップ」（国際関係学科の実習コース、1996 年より開講）の延長として、1999 年にこのプログラムが導入された経緯がある。
本稿では、学生による主体的かつ能動的な学習を助ける教授法として、サービス・ラー
ニングの可能性を明らかにしてみたい。国により、また大学により多様な取り組みがなさ

れており、歴史や比較の視点も重要とは思うが、ここでは筆者自身がサービス・ラーニン
グ・センター長として経験した ICU での取り組みを中心に紹介し、この新しい教育の試みが定着する条件を考えることにする。また、筆者は昨年から教養学部長を務めている関係
で、教養教育の変化や将来について考えることが多いが、そうした広いコンテクストで、サービス・ラーニングがもつ意味についても再考してみたい。
２．教育と実践のあいだ教授法（pedagogy）の視点からみると、サービス・ラーニングは「経験学習（教育）」（experiential education）の一種であり、その有効性と理論的基礎は哲学者の J・デューイらによって論じられてきた。日常の経験からいっても、単に講義で概念を説明しただけ
では急速に忘れてしまう知識も、例えば現物に触れさせる、NPO の現場でその活動の一端を経験させることで、その知識は学生の身体にはるかに強く定着する。経験型学習の典型
は医療分野での「実習」（practicum, internship）であり、講義や実験室での学習を患者や病院というフィールドで応用することで初めてその知識は生きたものとなる。
哲学の立場からも教育における「実践」の重要性は指摘されてきた。野矢茂樹はウィト
ゲンシュタインの言語哲学に基づきつつ、言葉の意味を把握するためにはその概念の核にある実践にかかわることが不可欠だと指摘する。例えば、「神」についての理解は一連の宗教的実践に参加できるかどうかがポイントとなり、要約的に「意味が実践を確定するのではなく、実践が意味を確定する」と述べている（野矢、1995：19）。実際、言語・概念の説明や操作だけでは教育も研究も全く成り立たない。こうして、経験学習は単に通常の教育を補完するというよりも、知識の習得の本質にかかわるといってよい。
筆者は公共政策、行政学などのコースを担当しており、
「政策」
「組織」
「改革」といった
基本概念の理解は学習の大前提である。授業での経験から、学生の理解の度合いが当人の経験の量と同時に、経験と知識をリンクさせる想像力や思考習慣に大きく依存することは疑いない。行政機関でのインターンシップの経験をもつ学生はごく限られているが、にもかかわらず講義や書物から組織の実態についてリアリティをもって理解できる学生がいるのは、クラブ活動など日常の経験から、こうした基本概念の本質をつかみとっているからである。したがって、学生にいかに経験の機会を提供するかと同時に、経験と知識を有機的に結びつけられるよう指導することが不可欠である。
このことを、図に示した「サービス・ラーニングの 3 要素」から解釈するならば、経験と知識の結合は「ふり返り」（reflection）という思索の過程をとおして可能となり、強化されるということである。ここで「ふり返り」とは、サービスの経験について日誌（ジャーナル）をつけさせ、口頭および書面で報告させ、教師や友人との対話の中でその意味を考えさせることがその具体的な内容となる。サービス・ラーニングはボランティア活動やコミュニティ・サービスと一体どこが違うのかというよくある質問（FAQ）に対する答え
は、ふり返りの有無だと言い切っても誤りではない。
より具体的に示すならば、教室での知識が通常、例えば「持続可能性（sustainability）とは何か」という形で言葉による説明として習得されるのに対し、サービス・ラーニングのふり返りでは、「今日触れた起業支援 NPO の活動は、ことによると持続可能性の模索だ
ったのか」という一種の「発見」の形をとることが多い。もっと単純に、ひと月のサービ

ス活動の後に、「サービスとは、要するにお互い様ということを発見した」とか、インドでの異文化体験に関して、「授業でくり返し聞いた『裁くな (Do not judge)』ということの意味をその時実感した」といった報告会での発言は、他のどんな小難しい解説よりも聴衆を印象づけることが多い。
「生きた知識」という言い方があるが、教室でのいわば冷凍保存・仮死状態の知識が、現場で解凍され生き返った瞬間の感動に触れると、教師の側も、はたして自分はこうした知の発見の感動をこの頃経験しているだろうかと不安になったりするのである。

サービス・ラーニングの3要素
経験・行為

ふり返り

知識

さて、かつては教室で粗雑ともいえる詰め込み教育を受け、社会に送り出された学生が実際の仕事の中で知識の「生き返り」を経験し、同窓会などで「今頃講義で聞いた脱学習（unlearning）の意義がわかりましたよ」などと話すのが一般的だった。だが、それはあまりに偶然に依存した効率の悪い教育である。サービス・ラーニングはより効果的に、学習のプロセスを再設計する科学的な方法といってよい。原理としては、上述の 3 要素の結合ないし循環として要約しうるが、プログラムとして定着させるには無数の教育工学的工夫が必要となる。以下、ICU の経験からサービス・ラーニングの構造を紹介したい。
３．サービス・ラーニングの構造と３．サービス・ラーニングの構造と「臨床の知」
臨床の知」
ICU で公式のカリキュラムとして「サービス・ラーニング」の語を使ったのは、1999
年にスタートした「コミュニティ・サービス・ラーニング」の実習コースである。その後、1996 年以来行ってきた「国際インターンシップ」の実習コースも「国際サービス・ラーニ
ング」と改称し、実習を支える意味から、2001 年からは講義「サービス・ラーニング入門」
および「サービス・ラーニングの実習準備」（共に春学期）、「サービス経験の共有と評価」（秋学期）のふり返りコースが始まった。さらに、2007 年からは「サービス・ラーニング
特別研究」（冬学期）というセミナー形式のコースを開講している。
筆者自身、サービス・ラーニングの本質はまず「すること（doing）」だと説明している
ように、夏休み中の約 30 日の実習こそはこのプログラムの中心である。だが、そもそも

このプログラムの狙いは何であるか、目的意識の涵養からサービス 現場での心得、安全面での注意まで実習前に伝えたり調整すべきことは無数にある。途上国での活動を始めるた
めには、その社会や文化の事前学習や、受け入れ先との連絡 も不可欠であり、春学期の準

備メニューだけで相当量の「実践」が含まれる。また、実習も正味 30 日間の活動を条件としており、週末をカウントしない場合は夏休みのうち 6 週間を要するため、サービスの味をかじってみたい程度の軽い気持ちでは履修はむずかしい。さらに、実習を終えた後も発表やリポート作成による「ふり返り」が課され、いわば本気度が試され る。このハード発表やリポート作成による「ふり返り」が課され、いわば本気度が試されルの高さが、良くも悪くも履修者数を一定に 抑えていると考えられ 、年間の実習受講者数は以下のように平均 40～50 人ほどである。

ところで、サービス・ラーニングにより社会実践とリンクさせる「知」とは 、どんな領域のそれであろうか。ICU は教養学部一学部制をとり、文系から理系まで 32 のメジャーを揃えているが、考え方としてはすべての分野でサービス・ラーニングが成り立ちうる。
を揃えているが、考え方としてはすべての分野でサービス・ラーニングが成り立ちうる。
開発研究の場合は途上国の農村地域での活動、地方自治や行政学では地元 市役所でのイン開発研究の場合は途上国の農村地域での活動、地方自治や行政学では地元
ターンシップ、国際協力では国際機関の事務所での活動などが一般的な結びつきであ ろう。

一方、歴史学では戦争体験を聞く インタビューなどが考えられるが 、孤独な高齢者にとって大学生に「必要とされる感覚」は、お世話をされる以上の 充実感 があるといわれ、逆説的な意味でサービスとなりうる。そのほか理系の学生にとっても、途上国の学校での理科教育や水の汚染度の調 査など、知識応用の機会は多数存在する。
こうして習得される「知」のタイプは、哲学者の中村雄二郎の表現を借りれば「臨床の知」と呼ぶことができる （中村、 1992）。それは、教室や実験室を出た 現実社会の治療現場における、総合的で 状況依存的な一回きりのパフォーマンスという性格をもつ。条件が状況依存的 な一回きりのパフォーマンスという性格をもつ。条件が純化された実験室での一義性・客観性と異なり、臨床現場では条件複合の中での選択性と主体性が問われる。だが、その個別的取り組みから、既存の知識・理論の再検証が始まるのであり、受身の学生は知のダイナミズムの担い手に成長していくのである。
４．モデル
４．モデル・プログラムと定着の条件
モデル・プログラムと定着の条件
ICU のサービス・ラーニングは、2005 年 8 月に文部科学省の「大学教育の国際化推進プログラム」に採択され、3 回にわたる「国際サービス・ラーニング・モデル・プログラム」を実施した。フィリピン、インド、マラウィの 3 か国での多様なサービス活動にはアジアの提携校 5 大学からの参加があり、2009 年 3 月に無事事業を終了した。このモデル・プログラムの特徴はひと言で「集団型」という点にあり、多国籍からなる学生のチームワークにフォーカスを当てた。通常チームワークの要素としては、協調性、共感性、柔軟性、
パートナーシップ、リーダーシップの育成などをあげることができるが、それらを貫く共通テーマとして、「多文化共生」というコンセプトを掲げた。
サービス活動において個人の知識・技能が重要であることはいうまでもないが、外科医のような個人技の世界であっても、手術に際しては多数の医師や看護師による水も漏らさぬ連携が不可欠である。国際協力の領域では、文化の違いを超えた関係者の協力関係の構築がプロジェクトの成否を握る。一方で、大学でチームワークの実践を教えることは驚くほど少ない。日本の学校で問題になっているイジメなどは子どもの関係性構築の弱さを物語っており、増加する外国人との共生も地域の課題として浮上している。
「文化」を広義にとらえれば、異なる国籍・言語・習慣・性別・専門など、多様な背景をもつ人々がともに生活し、助け合う「アート」の習得は、グローバル化の進む現在、あらゆる領域で強く求められている。
そこで、第 1 回のフィリピンでのモデル・プログラム（参加学生 20 名）では、「多文化共生」を共通テーマとすることでこのプログラムの性格が鮮明になると考え、最初のオリ
エンテーションでは「共生」（symbiosis）の意義と、そこに多様な形があることを説明した。詳細は省くが、共生の類型論では、双方が得をする「双利共生」（水牛と小鳥）以外に、片方だけ得をする「片利共生」（クジラとコバンザメ）や、片方が害を受ける「片害共生」（ヒトと寄生虫）があり、「ロトカ・ヴォルテラ公式」を援用すれば「競争関係」（ワシとタカ）、「中立・棲み分け」（ヤマメとイワナ）、「収奪関係」（戦争）というあり方が自然界には存在する。人間社会に目を向ければ、人類学者の M・ダグラスは「集団圧力」と「社会規範」の強弱の組み合わせから、下の図のような文化類型論を提示しており、多文化共生の基本タイプとして応用することができる。
＜共生の類型＞
グリッド（社会規範）強グループ圧力弱←→ グループ圧力強↑

運命論型

ヒエラルヒー型（ランダムネス）（監視・統制）

個人主義型

共同体・平等主義型

（競争）

（相互性）
↓ グリッド弱以上の説明によるメッセージは、一見「相互性」（mutuality）が望ましい共生関係に見えるかもしれないが、現実には「競争」関係によって経済が活性化し、全体が豊かになる
こともあれば、ヒエラルヒー的権威で秩序が維持されることもある。あるいは、相互に距離をおく「棲み分け」によって異なる宗教の人々が共存するようなケースもあり、まずは
コミュニティの生活やチームの観察が必要である。サービスの基本は「互いさま」の精神であり、相互的な関係性の構築を心がけながら、日々のサービスをふり返り、工夫を重ねて次なるアクションにつなげることを期待したい、というものであった。
さて、学生のラーニングの詳細は報告書に譲るが、仕事内容の違い（住宅整備支援、コミュニティ形成支援、家具づくり、子どもの教育支援、訪問調査など）やチームの個性、何より当人の関心の方向により、当然ながらきわめて多様である。だが、筆者が印象づけられたのは次のような共通項であり、項目だけ列挙しておきたい。まず異国・異文化体験の強烈さ。次に、異文化・多文化を超えて共通点を見出した時の感動。第 3 にチームワー
クの重要性と困難。第 4 にサービスの意味への気づきと省察。第 5 に、各人固有の問題意識に応じて独自の学びを深めたことの確かさ、などである。
ICU とホスト校のシリマン大学を中心に行った反省会では、本プログラムの「制度化」
ないし「定着」の条件がくり返し話題になった。これも結論の項目だけ列挙すれば、トップ（学長）のリーダーシップと支持、コアになる教員の確保と増加、公式カリキュラム化と非公式（単位にならない）諸活動の充実（ICU ではワークキャンプなど）、コミュニテ
ィやサービス機関との有機的連携、および資金の確保、などであった。
とはいえ、あらゆる制度は周囲の期待の関数だといわれるように、より充実したサービスの機会を求める学生の期待と熱意こそ、このプログラムが定着していく最も基本的な条件ではないかと思う。実際、モデル・プログラムに参加した学生が学内外でその経験を発表したり、あるいは口コミで友人や後輩たちに伝えることが、サービス・ラーニングを確
実に根づかせ、また波及させる契機となっている。
５．おわりにサービス・ラーニングの制度化は、単に大学に新規のカリキュラム、新しい教育手法が加わったことを意味するだけでなく、むしろ教員と学生と外界（サービス機関・社会）という三者の関係に変容を迫る点で画期的である。最後にこの点に触れておきたい。
サービス・ラーニングでは、講義内容を受動的に受け取っていた学生が、社会でのサービス活動から能動的に学習する主体になることから、教員の役割も大きく変化する。学生の関心が閉ざされた教育空間から外界に開放され、世界そのものが教室となることにより、教員は学生と外界（サービス機関やコミュニティ）との相互作用に目を転じなければならなくなる。つまり教員は、現実から距離をおいた安全地帯（教室）を出て「知識の伝達者」という権威ある地位を離れ、いわば学生の自発的学習の「触媒」と化すことになる。学生たちが異文化に驚いたり、村人に共感して涙を流すダイナミックな学びに参加し、これをサポートするのがその主要な役割になる。とすれば、教員自身も驚きや共感を含めて、学生の学習プロセスを追体験し、これに関与しうるよう「やわらかな心」、「曇りなき目」、「とらわれのない頭」をもたなければならない。

教授職という安全圏から踏み出すという一見リスキーな変化は、しかし教員自身が謙虚で自由な学習者に立ち戻ることを意味する以上、「触媒型教師」になることは教育研究の本
質から離れることには決してならないだろう。このことを、次の「サービス・ラーニング
における連携関係」の図として示しておきたい。

サービス・ラーニングにおける連携関係
サービス機関・コミュニティ

学生

教員

教員は、サービス・ラーニングの学生指導をとおしてサービス機関やコミュニティとかかわり、より深く知るようになる。教員の蓄えている知識は過去の経験に基づく学界の遺産であるが、学生が直接かかわる世界は不断に変質するコミュニティでありサービス機関の現実である。サービス活動から学生の得る新たな知見は、教室で教える知識と同一ではなく、その差異の中に新しい知識や理論の萌芽が含まれているかもしれない。両者の緊張こそは教員が研究を次の段階に進める契機である。
こうして触媒型教師は、教育と研究とサービスをめぐる三者の相互依存関係に組み入れられ、手間と時間とエネルギーというコストを払いつつ、これまでにはない何かを得る。
この関係が持続することで一種のしがらみが生じ、容易に「降りる」ことができなくなる。
それはある意味では束縛であるが、社会と教育への責任ということでもあろう。このことは、教員だけでなく、学生にもサービス機関にもあてはまり、惰性でも馴れ合いでもない、
真に建設的な関係構築が必要とされる所以である。

＜参考文献＞
野矢茂樹「論理を行為する―疑いと探究」小林康夫他編『知の論理』東京大学出版会、1995
中村雄二郎『臨床の知とは何か』岩波新書、1992
国際基督教大学サービス・ラーニング・センター『国際基督教大学‐シリマン大学国際サービス・ラーニング・モデル・プログラム報告書』2007
同 『サービス・ラーニングへの誘い』（サービス・ラーニング研究シリーズ 3）2007ቇ↢䈱ਥ૕⊛䊶⢻േ⊛䈭ቇ䈶䉕ᒁ䈐಴䈜ᢎ᝼ᴺ“䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫”䌾ᢎቶ䈱⍮䈫␠ળታ〣䉕䊥䊮䉪䈘䈞䉎
ICU䈱ข䉍⚵䉂䌾䉰䉟䉣䊮䊁䉞䊐䉞䉾䉪䊶䉲䉴䊁䊛⎇ⓥળ
2010ᐕ10᦬20ᣣ࿖㓙ၮ〈ᢎᄢቇ ⷏ የ 㓉

ICU䈱ᢎ⢒ℂᔨ䈮䈧䈇䈩ᑪቇએ᧪䈱ℂᔨ䋺䇸␹䈫ੱ䈮ᄺ઀䈜䉎ੱ᧚䇹䈱⢒ᚑ ᚢᓟᣣᧄౣᑪ䈫䈇䈉⺖㗴䋺ᢎ⢒ᡷ㕟䇮ቭ௥೙䈱᳃ਥൻ䇮␠ળᄺ઀䈱ታ〣 䋨1949ᐕ䈱3ᄢቇ㒮᭴ᗐ䋩 ዋੱᢙᢎ⢒䈱વ⛔ 䋨䉨䊞䊮䊌䉴ੱญ⚂3000ੱ䇮ᢎຬ䋭ቇ↢Ყ 1䋺20೨ᓟ䋩 ㄭᐕ䈱䊝䉾䊃䊷䋺䇸ⴕേ䈜䉎䊥䊔䊤䊦䉝䊷䉿䇹㵰Doing Liberal Arts” 䇸⽿છ䈅䉎࿾⃿Ꮢ᳃䉕⢒䉃䊥䊔䊤䊦䉝䊷䉿䇹䋨ᢥ⑼⋭․⦡GP䋩◲න䈭⥄Ꮖ⚫੺
1955䋨ᤘ30䋩ᐕᐢፉ⋵↢䉏䇮ᑮᣣᏒዊ䇮ୃ㆏ਛ䊶㜞䉕⚻䈩࿖㓙ၮ〈ᢎᄢቇ䋨ICU䋩ᢎ㙃ቇㇱ␠ળ⑼ቇ⑼ත
 ICUᄢቇ㒮ⴕ᡽ቇ⎇ⓥ⑼ඳ჻⺖⒟ୃੌ䋨ቇⴚඳ჻䋩 ICUᢎ㙃ቇㇱ␠ળ⑼ቇ⑼ኾછ⻠Ꮷ䇮ഥᢎ᝼䇮Ḱᢎ᝼䉕⚻䈩䇮
1998ᐕ䉋䉍ᢎ᝼䇯05-06ᐕ䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䊶䉶䊮䉺䊷㐳
2009䌾 ICUᢎ㙃ቇㇱ㐳 1989-91ᐕ ☨࿖䊒䊥䊮䉴䊃䊮ᄢቇቴຬ⎇ⓥຬ
 2000-01ᐕ ⧷࿖䊨䊮䊄䊮ᄢቇ䋨LSE䋩ቴຬ⎇ⓥຬ ⥄ᴦᄢቇᩞቴຬ⎇ⓥቭ䇮ෳ⼏㒮⺞ᩏቶቴຬ⎇ⓥຬ ኾ᡹䋺ⴕ᡽ቇ䊶࿾ᣇ⥄ᴦ⺰ ㄭ⪺䋨✬⪺䋩䇺ಽᮭ䊶౒↢ᤨઍ䈱᫪ᨋ䉧䊋䊅䊮䉴䇻2008 ᦨㄭ䈱⎇ⓥ䊁䊷䊙䋺౏ോຬ೙ᐲᡷ㕟䇮ቭ௥೙䈱࿖㓙Ყセ䇮ೃോᚲ▤ℂ䇮⥄ᴦ૕⸘↹䇮࿾↥࿾ᶖᨋᬺ䈱น⢻ᕈ 䈭䈬䉝䉡䊃䊤䉟䊮

䈲䈛䉄䈮䋺䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䋨S-L䋩䈫䈲૗䈎䋿“ᢎቶ䈪ቇ䉖䈣⍮㵱䈫㵰␠ળታ〣㵱䉕䊥䊮䉪䈘䈞䉎ᣂ䈚䈇ᄢቇᢎ⢒䊒䊨䉫䊤䊛䊗䊤䊮䊁䉞䉝䇮CS䈭䈬䈫䈱㆑䈇 䋨ᢎ⢒䈮ਥ⌒䋩䊶౉㐷䈱⻠⟵䇮Ḱ஻䈫䈸䉍㄰䉍䋨reflection䋩䈱䉮䊷䉴䇮䊶⹏ଔ䈮ၮ䈨䈒ᢎ⢒⎇ⓥ䈻䈱䊐䉞䊷䊄䊋䉾䉪䇸࿾ၞ␠ળ䈫਎⇇䉕ᢎቶ䈮䋣䇹 䈲䈛䉄䈮

2006ᐕ䇮䊐䉞䊥䊏䊮䈪䈱䊝䊂䊦䊒䊨䉫䊤䊛 ᢎ⢒䈫ታ〣䈱䈅䈇䈣 䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䈱᭴ㅧ䈫䇸⥃ᐥ䈱⍮䇹 䊝䊂䊦䊶䊒䊨䉫䊤䊛䈫ቯ⌕䈱᧦ઙ 䈍䉒䉍䈮

䉨䊞䊮䊌䉴䈱䉨䊣䉴䉪䉅ቇ⠌䈱႐䋨⚻༡ቇ䈱S-L䋩 䉲䊥䊙䊮ᄢቇ䈪

ICU䉨䊞䊮䊌䉴䈪䈱✛䈱䊗䊤䊮䊁䉞䉝䊶㉿ጊౣ↢䋨ቇ↢䊶ᢎ⡯ຬ䊶Ꮢ᳃䊶Ꮢ⡯ຬ䈫䈱ද௛੐ᬺ䋩䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䈫䈲૗䈎䋿 䋨⛯䈐䋩
 1980ᐕઍએ㒠䉝䊜䊥䉦䈪ቯ⌕ᄾᯏ䈫䈭䈦䈢 Campus Compact 䋨1985䋩䋨䉰䊷䊎䉴䇮␠ળ⽸₂䉕㊀ⷞ䈜䉎ᄢቇㅪ⋖䋩
 1990ᐕએ㒠䇮᰷Ꮊ䊶䉝䉳䉝䈮䉅ᵄ෸ ᣣᧄ䈪䉅90ᐕઍᓟඨ䈮ዉ౉䈱േ䈐

ICU䈪䈲1999ᐕ䈎䉌౏ᑼ䈱䉦䊥䉨䊠䊤䊛䈮䇸ᶏᄖ૕㛎ቇ⠌䇹䈭䈬䈱ฬ⒓䈪᜛ᄢ䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䈫䈲૗䈎䋿 䋨⛯䈐䋩ౕ૕⊛䈮䋨ICU䈱⺑᣿䈪䈲䋩 ቇ↢䈏⥄⊒⊛䈭ᗧᔒ䈮ၮ䈨䈐䇮ᄐભ䉂䈭䈬䉕೑↪䈚䈩⚂ᣣ㑆䈱䉰䊷䊎䉴ᵴേ䉕ήఘ䈪ⴕ䈇䇮
ᢎቶ䈪ቇ䉖䈣⍮⼂䉕␠ળታ〣䈮ᵴ↪䈚䇮䈎䈧⃻႐䈪䈱૕㛎䉕䈸䉍㄰䉍䈧䈧䇮↢䈐䈢⍮⼂䉕ౣ᭴ᚑ䈜䉎䈖䈫䋨䊥䊘䊷䊃૞ᚑ䋩䋪ᄢ೎䈚䈩䇮࿖㓙S-L䈫䉮䊚䊠䊆䊁䉞S-L䋨ታ⠌䋩䈫ᐳቇቇ↢䈲Ꮢ᳃ද௛䇮䊗䊤䊮䊁䉞䉝䇮㜞㦂⠪䈱↢䈐䈏䈇ᣉ╷䈭䈬䈱䉮䊮䉶䊒䊃䉕䈬䈉ቇ䈹䈱䈎䋿 ᄢቇㄭ䈒䈱᳓ゞዊደ䈪䋨࿾ᣇ⥄ᴦ⺰䈱䉪䊤䉴䋩ᢎ⢒䈫ታ〣䈱䈅䈇䈣 䇸⚻㛎ቇ⠌䋨ᢎ⢒䋩䇹䉟䊮䊄䊶䊙䊄䉠䊤䉟䈱⋤ቇᩞ䈪䋨experiential education䋩䈫䈚䈩䈱S-L䋪⍮⼂䈱ቯ⌕ᐲว䈇Ყセ䋺 ⻠⟵䋼ᤋ௝䋼ታ〣 ක≮䈭䈬䈪ਇนᰳ䈱ታ⠌䋨practicum䋩 ⸒⺆䊶᭎ᔨ䈮䉋䉎ᕁ⠨䈱㒢⇇䋺䇸ᗧ๧䈏ታ〣䉕⏕ቯ䈜䉎䈱䈪䈲䈭䈒䇮ታ〣䈏ᗧ๧䉕⏕ቯ䈜䉎䇹 䋨㊁⍫⨃᮸䋩䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䈱3ⷐ⚛
⚻㛎䊶ⴕὑ

䈸䉍㄰䉍

⍮⼂

䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䈱᭴ㅧ䈫䇸⥃ᐥ䈱⍮䇹䇸䈸䉍㄰䉍䇹䋨reflection䋩䈱ᗧ⟵ ᕁ⚝䊶⋭ኤ䈮䉋䉎䉰䊷䊎䉴ᵴേ䈱ᗧ๧䈱ౣ⏕⹺䋺 䇸䈅䉏䈲䂾䂾䈣䈦䈢䈱䈎䋿䇹 ౕ૕⊛䈮䈲䇮䉳䊞䊷䊅䊦䊶䉨䊷䊏䊮䉫䋨ᣣ⹹䋩䇮䊥䊘䊷䊃䋨ญ㗡䈫ᦠ㕙䋩䇮ᢎᏧ䉇෹ੱ䈫䈱ኻ⹤䋨෻⋭ળ䊶ႎ๔ળ䋩䈭䈬 ⋥ᓟ䊶ᒰᣣ䈱ᄛ䊶䈵䈫᦬䈱ᵴേᓟ䊶ᢙᐕᓟ䈱䇸䈸䉍㄰䉍䇹䈱䈒䉍㄰䈚 䋨䊐䉞䊷䊄䊋䉾䉪䋩 䉦䊥䉨䊠䊤䊛䈱᭴ㅧ㽲 ౉㐷䉮䊷䉴䋨⻠⟵䋩䇮ታ⠌䈱Ḱ஻䉮䊷䉴䋨ᤐ䋩㽳 ታ⠌䋨࿖㓙S-L, 䉮䊚䊠䊆䊁䉞S-L䋩 30ᣣ䋨ᄐ䋩㽴 䈸䉍㄰䉍䉮䊷䉴䋨⑺䋩
㽵 S-L․೎⎇ⓥ䋨౻䋩䋪㑐ㅪኾ㐷䉮䊷䉴䈱ጁୃ䉅฽䉄䇸ୃੌ⸽䇹䉕⊒ⴕጁୃ⠪䈱௑ะ
1996ᐕ䈱䇸࿖㓙䉟䊮䉺䊷䊮䉲䉾䊒䇹䉮䊷䉴㐿⻠એ᧪䇮䇸࿖㓙䋾䉮䊚䊠䊆䊁䉞䇹 䈫䈇䈉௑ะ S-L䊒䊨䉫䊤䊛⊒⿷ᓟ䈮䊑䊷䊛䇮એᓟ⪭䈤⌕䈐䇮ㆡᱜⷙᮨ䈮䋨ᦨㄭ䉁䈢Ⴧട௑ะ䋩 ዋ䈭䈒䈭䈇䊥䊏䊷䉺䊷 䇸࿖㓙 䜮 䉮䊚䊠䊆䊁䉞䇹䈫䈇䈉䊌䉺䊷䊮䉅 ᱜⷙ䈱䇸ታ⠌䇹એᄖ䈮䇮ᄙ᭽䈭䊗䊤䊮䊁䉞䉝䇮䉟䊮䉺䊷䊮䉲䉾䊒䇮৻ᣣS-L䈭䈬䉅䇸⥃ᐥ䈱⍮䇹䈫䈇䈉⠨䈋ᣇ ᢎቶ䊶ታ㛎ቶ䉕಴䈢䇮⃻႐䈱⍮ ಽᨆ䊶⸃⺑䉕⿥䈋䈢䇮✚ว䈱⍮ ৻⥸⺰䈪䈲䈭䈒䇮⁁ᴫ⊛䈭್ᢿ䈱⍮ ᧦ઙ⚐ൻ䈪䈱ቴⷰᕈ䊶৻⟵ᕈ䈪䈲䈭䈒䇮᧦ઙⶄว䈱ਅ䈪䈱ㆬᛯᕈ䊶ਥ૕ᕈ ␠ળᴦ≮䈱䈢䉄䈱䇸䉰䊷䊎䉴䇹䈱䈖䈖䉐䉝䉳䉝S-L੤឵䊒䊨䉫䊤䊛ឭ៤ᄢቇ䊝䊂䊦䊶䊒䊨䉫䊤䊛䈫ቯ⌕䈱᧦ઙ

 Silliman Univ. 䋨䊐䉞䊥䊏䊮䋩䉝䉳䉝ឭ៤ᩞ䈫䈱੤឵䊒䊨䉫䊤䊛䋺
㵰Service Learning Asia Network”䋨SLAN䋩ᒻᚑ 2005ᐕᢥ⑼⋭䇸ᄢቇᢎ⢒䈱࿖㓙ൻផㅴ䊒䊨䉫䊤䊛䇹䈮ណᛯ䋨䌾2008ᐕᐲ䋩
3࿁䈱㓸࿅ဳ䊝䊂䊦䊶䊒䊨䉫䊤䊛䉕ታᣉ㽲 䊐䉞䊥䊏䊮䋨䊈䉫䊨䉴ፉ䋩䇮䉲䊥䊙䊮ᄢቇ䉕᜚ὐ䈮㽳 䉟䊮䊄䋨䊙䊄䉠䊤䉟䋩䋺䊧䊂䉞䊄䊷䉪ᄢ䉕᜚ὐ䈮㽴 䊙䊤䉡䉞䋨䊥䊨䊮䉫䉡䉢䋩䋺Total Landcare 䈫S-L Asia Network (SLAN)
Including US and Africa″‸⁄※‵″
ᵵᵿᶑᶆᶇᶌᶅᶒᶍᶌᴾᵱᶒᵿᶒᶃᴾᵳᶌᶇᶔᵌ
ᵰᶓᶒᶅᵿᶐᶑ ᵳᶌᶇᶔᵌ
ᵆᵳᶌᶇᶒᶃᶂᴾᵱᶒᵿᶒᶃᶑᵇᵇᵡᶆᶓᶌᶅᴾᵡᶆᶇᴾᵡᶍᶊᶊᶃᶅᶃᵊᵡᵳᵦᵩᵆᵦᶍᶌᶅᴾᵩᶍᶌᶅὸ‵›※⁀″ᵮᵿᶗᵿᶎ ᵳᶌᶇᶔᵌ
ᵆᵲᶆᵿᶇᶊᵿᶌᶂὸ

ᵧᶌᶒᶃᶐᶌᵿᶒᶇᶍᶌᵿᶊ
ᵡᶆᶐᶇᶑᶒᶇᵿᶌ
ᵳᶌᶇᶔᶃᶐᶑᶇᶒᶗ

ᵱᶃᶍᶓᶊᴾᵵᶍᶋᶃᶌᵅᶑ
ᵳᶌᶇᶔᵌ
ᵆᵩᶍᶐᶃᵿὸ

ᵪᵿᶂᶗᴾᵢᶍᵿᶉ ᵡᶍᶊᶊᶃᶅᶃ
ᵆᵧᶌᶂᶇᵿὸ

Students Going Two Waysᵱᶇᶊᶊᶇᶋᵿᶌᴾᵳᶌᶇᶔᵌ
ᵆᵮᶆᶇᶊᶇᶎᶎᶇᶌᶃᶑὸ

ᵱᶍᶍᶁᶆᶍᶕᴾᵳᶌᶇᶔᵌ
ᵆᵲᵿᶇᶕᵿᶌὸ

ᵮᶃᶒᶐᵿᴾᵡᶆᶐᶇᶑᶒᶇᵿᶌᴾᵳᶌᶇᶔᵌ
ᵆᵧᶌᶂᶍᶌᶃᶑᶇᵿὸ

ᵟᶋᶃᶐᶇᶁᵿᶌᴾᵡᶍᶊᶊᶃᶅᶃ
ᵳᶌᶇᶍᶌᴾᵡᶆᶐᶇᶑᶒᶇᵿᶌᴾᵡᶍᶊᶊᶃᶅᶃ
ᵆᵧᶌᶂᶇᵿὸ
Students Going One Wayೋ࿁䊒䊨䉫䊤䊛
䋨䉲䊥䊙䊮ᄢ䋩䈱᭎ⷐ
2006ᐕ8᦬2ᣣ䌾30ᣣ䋨29ᣣ㑆䋩䊐䉞䊥䊏䊮䊶䊈䉫䊨䉴ፉ䊶䊄䉠䊙䉭䊁䉕᜚ὐ䈮 ૑ቛ䊒䊨䉫䊤䊛䋨GK䇮Habitat for Humanity㬍2䋩䇮┻䉪䊤䊐䊃දળ䋨BBI䋩䇮ᶏㄝ䈱᧛䋨ቇᩞ䇮⽼ᄁ䋩ጊ᧛䉮䊚䊠䊆䊁䉞䋨䊌䊮Ꮏᚱ䊶ቇᩞ䋩䇮଻ஜ䉼䊷䊛䈱᜚ὐ䉮䊚䊠䊆䊁䉞㬍2
 䊒䊨䉫䊤䊛䈱⹏ଔ䋺ฦෳട⠪䈎䉌䈱䊐䉞䊷䊄䊋䉾䉪䇮䊥䊘䊷䊃 ᭽䇱䈭ᢎ⸠䋺䉼䊷䊛䈱ੱᢙ䇮䉰䉟䊃䈱᳿ቯ䇮ੱ㑆㑐ଥ䇮䈸䉍㄰䉍䇮᭴ㅧൻ䇮቟ో…
 Lady Doak College 䋨䉟䊮䊄䋩 American College 䋨䉟䊮䊄䋩 Soochow Univ. 䋨บḧ䋩Petra Christian Univ. 䋨䉟䊮䊄䊈䉲䉝䋩 Payap Univ. 䋨䉺䉟䋩
 Chun Chi College 䋨㚅᷼䋩
 Soul Womens’ Univ. 䋨㖧࿖䋩

࿖㓙S-L 䊝䊂䊦䊒䊨䉫䊤䊛䈱᭴ᗐ
2005ᐕ9᦬SLANળ⼏䋨䊈䉾䊃䊪䊷䉪ൻ䋩䈪䈱ᣂ᭴ᗐ䋺 㓸࿅䊒䊨䉫䊤䊛䋺ዋੱᢙ䈱ᄙ࿖☋䉼䊷䊛䈮䉋䉎䉰䊷䊎䉴ᵴേ䋨6䉦࿖䈎䉌20ੱ䇮2䌾3ੱ䈪1䉼䊷䊛䋩 ᄙ᭽䈭䉰䊷䊎䉴ᵴേ䋺 8䊱ᚲ䈱䉰䉟䊃䊶䉮䊚䊠䊆䊁䉞䋨ᦨೋ䈮ోຬ䈪⸰໧䋽ᢎຬ䈮䈫䈦䈩䈲䊊䉟䊤䉟䊃䋩 䊤䊷䊆䊮䉫䈱㊀ⷞ䋺ᵴേ೨䈱䉥䊥䉣䊮䊁䊷䉲䊢䊮䇮ฦㅳᧃ䈮ో૕䈪䇸䈸䉍㄰䉍䇹 ో૕䊁䊷䊙䋺䇸ᄙᢥൻ౒↢䇹㵰multi-cultural symbiosis”
 “䊝䊂䊦㵱䈱ᗧ๧䋺ᜬ⛯น⢻䋨sustainable䋩䈎䈧વ᠞น⢻䋨replicable䋩䈮ᶏㄝ䈱䉮䊚䊠䊆䊁䉞䈪䋨䊈䉫䊨䉴ፉධ┵䈱Ṫ᧛Maloh䋩࿎┆ኅᣖ䈻䈱૑ቛឭଏ䊶䉮䊚䊠䊆䊁䉞䈨䈒䉍䋨GK䋩ᄙᢥൻ౒↢䈮䈧䈇䈩“ᄙᢥൻ౒↢㵱䈫䈲૗䈎䋿䊁䊷䊙䈮㑐䈜䉎⻠⟵ 䋨䉥䊥䉣䊮䊁䊷䉲䊢䊮䋩䋨ෳ⠨䋩 䊨䊃䉦䊶䊗䊦䊁䊤౏ᑼ䋺౒↢㑐ଥ䈱㘃ဳ 䇸෺೑౒↢ mutualism䇹: ℂᗐ䈱৻䈧䈣䈏…
 䇸
೑౒↢ commensalism䇹: 䇸ኂ౒↢ ammensalism䇹 䇸┹੎㑐ଥ competition䇹 䇸෼ᅓ౒↢ antagonism䇹 䇸ਛ┙ᕈ neutrality䇹䋪ෳ⠨

M. Douglas 䈮䉋䉎ᢥൻ㘃ဳቇ↢䈱䊤䊷䊆䊮䉫
䈱౒ㅢ㗄䋨ⷐ䈜䉎䈮䇮䇸౒↢䇹䉇␠ળ⒎ᐨ䈮䈲ᄙ᭽䈭ᒻᘒ䈏䈅䉍䇮䈠䈱␠ળ䈱ᢥൻ䉇ᱧผ䈮ᄢ䈐䈒ⷙቯ䈘䉏䉎䈫䈇䈉⹤䋩
䉫䊦䊷䊒
ᒙ

䉫䊦䊷䊒
ᒝ

Grid
ᒝ

ㆇ๮⺰ဳ
䋨䊤䊮䉻䊛䊶☟䈱೑↪䋩䊍䉣䊤䊦䊍䊷ဳ䋨⋙ⷞ䊶⛔೙䋩

Grid
ᒙ

୘ੱਥ⟵ဳ
䋨┹੎䋩

౒ห૕䊶ᐔ╬ਥ⟵ဳ䋨⋧੕ᕈ䋩ቇ↢䈱⚻㛎䈫
ᄙᢥൻ౒↢䈱䊤䊷䊆䊮䉫ㄘ᧛ဳ౒ห૕䈪䈱↢ᵴታᗵ䉮䊚䊠䊆䊁䉞䈻䈱㐿⌒ 㵰⋥ធ⊛ⅣႺ㵱䈫䈚䈩䈱䉼䊷䊛ખ㑆䉼䊷䊛ᒻᚑ䈱㔍䈚䈘䇮䊐䉞䊥䊏䊮ੱ䋨࿾ర䋩ቇ↢䈱⽿છ䈫⽶ᜂ ઀੐䉕䈬䈉ត䈜䈎䋿䉮䊚䊠䊆䊁䉞䈪ዬ႐ᚲ䉕䈬䈉⷗䈧䈔䉎䈎䋿 㵰structured program” vs. “unstructured program”
 ᧛ੱ䈫䈬䈉౒↢䈜䉎䈎䋿䋺⽺࿎䈫䈱ะ䈐ว䈇ᣇ 䈉䉒䈘䇮ਛ்䈻䈱ኻᔕ䋨ᨵエᕈ䈫ਥ૕ᕈ䋩 ⇣࿖䊶⇣ᢥൻ૕㛎䈱ᒝὓ䈘䇮㊀䈘 Ꮕ⇣䈱ਛ䈮౒ㅢὐ䉕⷗಴䈚䈢ᤨ䈱ᗵേ 䉼䊷䊛䊪䊷䉪䈱㊀ⷐᕈ䈫࿎㔍 䇸䉰䊷䊎䉴䇹䈻䈱᳇䈨䈐䈫⋭ኤ ฦੱ࿕᦭䈱໧㗴㑐ᔃ䈮ᔕ䈛䈢୘ᕈ⊛䈭ቇ䈶ᄙᢥൻ౒↢䈱䊤䊷䊆䊮䉫䋨⛯䈐䋩ฦᚭ⸰໧䈫䉮䊚䊠䊆䊁䉞⺞ᩏ䋨䉰䊷䊎䉴䈱৻䈧䈫䈚䈩䋩 ∛᳇䈱ሶ䈬䉅䈻䈱េഥ䇮⽺࿎ኅᐸ䈻䈱ᢎ⢒េഥ 䈖䈖䉐䇮᳇ᜬ䈤䇮ᘒᐲ䈱᳿ቯ⊛䈭㊀ⷐ䈘
䋨䉟䊮䊄䈪䈱⼏⺰䋩 ᜿ᜦ䇮╉㗻䇮␞௾䇮⾈䈇‛䊶ᢱℂ䇮⋧ᚻ䈻䈱⥝๧䇮䉬䉟䉺䉟䈱⑌ᱛ䋿 㵰䈖䈖䉐㵱䉕ᡰ䈋䉎䇮䊒䊨䉫䊤䊛ㆇ༡਄䈱䉝䊷䊃䈫Ꮏᄦᬔሶ䈱ታ䈱⊹೸䈑䉕ታ〣ᙑ䈇䈱䈵䈫ᤨ

䉟䊮䊄䇮Lady Doakᄢ䈱ቇ↢䊗䊤䊮䊁䉞䉝
MaduraiᏒౝ䈱⡲ቇᩞ䈪

Madurai㇠ᄖ䈱㘑᥊䈍䉒䉍䈮䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䈮䈍䈔䉎ㅪ៤㑐ଥ䉰䊷䊎䉴ᯏ㑐䊶䉮䊚䊠䊆䊁䉞 䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䈮䉋䉎ᒰ੐⠪䊶ᜂᒰ⠪䈱㑐ଥᄌኈ 䇸ᢎຬ䈎䉌ቇ↢䈻䈱ᢎ⢒䋨⍮⼂䈱વ㆐䋩䇹䈎䉌䇸ቇ↢䈱⥄⊒⊛䈭ቇ⠌䋨ቇୃ䋩䇹䈻 ᢎᏧ䈱ᓎഀ䈱ᄌൻቇ↢䈱ቇୃ䈱䇸⸅ᇦ䇹⊛䈭ᓎഀ䈻ቇ↢䈱ቇ⠌䊒䊨䉶䉴䈱ㅊ૕㛎䈮ᔅⷐ䈭 䇸䉇䉒䉌䈎䈭ᔃ䇹䇮䇸ᦅ䉍䈭䈐⋡䇹䇮䇸䈫䉌䉒䉏䈱䈭䈇㗡䇹…

ቇ↢ᢎຬ⸅ᇦ䈫䈭䉎䈖䈫䈱ᗧ๧ㆱ䈔䉌䉏䈭䈇䉮䊚䉾䊃䊜䊮䊃䌾䉁䈫䉄䈮ઍ䈋䈩䌾ᮭᆭ䈅䉎⍮⼂䈱વ㆐⠪䈪䈲䈭䈒䈭䉎 䇸䉰䊷䊎䉴䉕ㅢ䈛䈢ቇ↢䈱⥄⊒⊛䈭ቇୃ䇹䈫䈇䈉୘ᕈ⊛䈭ൻቇ෻ᔕ䈮⽿છ䉕⽶䈉 ਇᢿ䈮ᄌൻ䈜䉎䉮䊚䊠䊆䊁䉞䈱⃻႐䈪↢䉁䉏䉎䇸⥃ᐥ䈱⍮䇹䈲䇸ᢎቶ䈱⍮䇹䈫⇣䈭䉎䇯䈠䈱✕ᒛ䉕ᒁ䈐ฃ䈔䉎↪ᗧ ᣂ䈢䈭⍮䈱ഃㅧ䈻䈱ᗧ᰼Thank you!

 ቇ↢䊶䉮䊚䊠䊆䊁䉞䊶ᄢቇ䋨ᢎຬ䋩䈱⋧੕ଐሽ౒↢䈱䈢䉄䈱䇮౒↢䉕ၮ␆䈮䈚䈢䊒䊨䉫䊤䊛 䉰䊷䊎䉴䊶䊤䊷䊆䊮䉫䉕೙ᐲൻ䈘䈞䉎䈖䈫䈮䉋䉍↢䈝䉎᭽䇱䈭᧤❈䈫⽿છ ⋧੕⵬ቢ⊛䈭䇸⥃ᐥ䈱⍮䇹䈱ᑪ⸳䈻

教 育 環 境 分 科 会

選 出2010 年度 教育環境分科会 第 2 回会合 よりここまで進化したロボット達！
RoboCup サッカーに取り組む-"ものづくり"で教育効果をあげる夢考房プロジェクト-

金沢工業大学工学部ロボティクス学科
出村 公成

2010 年 10 月 20 日

サイエンティフィック・システム研究会
2010 年度教育分科会第 2 回会合

ここまで進化したロボット達！RoboCup
サッカーに取り組む
ここまで進化したロボット達！
-"ものづくりものづくり"で教育効果をあげる夢考房プロジェクト
で教育効果をあげる夢考房プロジェクトものづくり
で教育効果をあげる夢考房プロジェクト
金沢工業大学 工学部 ロボティクス学科
出村 公成[アブストラクト]
RoboCup は知能ロボット研究推進を目的とした国際プロジェクトである。2050 年までに人類のサッカーW 杯チャンピオンチームに人工知能を搭載した人型ロボットチームが勝つことを夢に掲げ、知能ロボットによるロボットサッカーW 杯が 1997 年から毎年開催されている。2002 年、その W 杯は福岡で、2003 年はイタリア、2004 年はポルトガルで開催され、3 年連続準優勝したチームがある。そのチームは企業からではなく、研究所からでもない。
さりとて、エリート大学からでもなかった。お世辞にも偏差値の高くない地方の私立大学、しかも学部生を中心としたチームであった。本講演では、そのチームを生み出した本学オ
ンリーワンの教育システム「夢考房」について、その誕生した経緯、教育理念、指導法、運営システムについて紹介する。
[キーワード]ロボカップ、夢考房、自学自習、プロジェクトワーク、ほめる教育
1. はじめに2002 年から 3 年連続、RoboCup 世界大会中型ロボットリーグにおいて金沢工業大学夢考房ロボカッププロジェクト WinKIT チームが準優勝の成績を収めた。WinKIT チームは学部生を中心としたメンバーでありながら、企業チームや大学院生を中心とした有名大学
チーム に勝利し、RoboCup 関係者を大いに驚かせた。学部生中心のチームでありながらWinKIT チームがここまで健闘できた原因は、夢考房を柱とした本学独自の教育システムの成果であると考えられる。最近では、夢考房ロボットプロジェクトチームが 2007 年と2010 年に NHK 大学ロボコンで優勝し、日本代表として ABU アジア・太平洋ロボットコ
ンテストに出場し ABU ロボコン大賞、技術賞を受賞している。本稿では、その教育システ
ムである夢考房の誕生した背景、運営、並びに指導法について述べる。
2. 夢考房2.1 背 景金沢工業大学は教育改革として、1995 年度から従来の教育システムを一新し、革新的な

教育システムを導入した。その理念は従来の「教員が教える」あるいは「学生にやらせる」といった教員主導の教育から「学生が自ら学ぶ」という学生主導の教育への大きなパラダ
イムシフトであった。具体的な施策としては、カリキュラムの根本的見直しと夢考房を中心とした課外活動の充実である。
課外活動においては、1993 年 7 月に夢考房を設立した。工学とは「ものを創る学問」
であり、授業で理論を習い頭で理解しただけでは本当には身につかない。実際に手を動かしてもの創りを体験することが必要である。すなわち、理論を実践する場が工学教育には不可欠なのであり、夢考房はそのような環境を提供するものである。
2.2 施 設関連施設は 2 棟あり延べ床面積 3000 m2 である。学生が授業後や休日に利用できるように年間約 300 日、平日午前 8 時 40 分から午後 9 時まで、休日は午前 8 時 40 分から午後 5時まで開館している。施設には旋盤、ボール盤、NC 機械などの工作機械、テスター、オ
シロスコープなどの計測機器、プリント基板製作器やプリンタ、A0 プロッタ、ビデオ編集
器などのプレゼンテーション機器を備え、ものづくりに必要な道具を提供している。さらに、施設内にパーツショップを設置し、各種材料を自由に購入できるようにしている。設計図さえあれば、大抵のものは夢考房施設内で製作することが可能であり、ソーラーカー、ボート、人力飛行機、ロボットなどは学生の手により本施設から誕生している。
2.3 スタッフ
教職員スタッフとして、夢考房専任技師とボランティア教員を有している。専任技師は金属加工、NC、電気、溶接、板金、木工、工業デザイン、FA、マイコンなど各分野のエキスパートであり夢考房の運営並びに後述する夢考房プロジェクトの運営責任者として主に技術的な側面から学生の指導にあたっている。ボランティア教員は夢考房プロジェクトの指導責任者として余暇に理論的な側面から学生の指導にあたっている。さらに、学生スタッフとしてアルバイト学生を有している。彼らは安全管理者代行として辞令を交付され、在庫管理の業務や工作機械の使用法の説明や指導を行っており、夢考房にとってなくてはならない存在となっている。
2.4 安全第一
安全第一
ものづくりに最も大切なことは安全である。学生が工作機械を使用するためには各機器の講習会を受けて学内のライセンスを取得しなければ使用することができない。さらに、技師は工作作業中に学生がけがをしないように安全パトロールの実施や安全講習会を開催
し、自由に使用できる雰囲気を大切にしつつ安全対策には万全を期している。
3. 夢考房プロジェクト
3.1 定義と目的
定義と目的
夢考房はものづくりに必要ないろいろなものを学生に提供しているが、夢考房プロジェ
クトと呼ばれる学生プロジェクトへの支援活動も重要な仕事である。本学では夢考房プロ

ジェクトを次のように定義している「夢考房プロジェクトはグループ活動を前提に、学生メンバーが立案・調査・設計・製作・分析・評価という一連のものづくりのプロセスを体験すると共に、スケジュール管理、組織運営を自主的に行う学生プロジェクトである」。
学科及び学年の垣根を越えたチーム編成で、ひとつのテーマを通して個々の能力と知識を集結させ、個人では達成できないことへ挑戦し、技術の向上を目的としている。
3.2 運 営
各プロジェクトの運営は、リーダー、サブリーダー、マネージャーを中心とした学生が主体的に取り組み、予算管理、工程管理及び部品発注などは全て学生が実施している。教職員スタッフを交えた会議を 2 週間程度に一度実施しなければならない。会議では学生がプロジェクトの活動状況や活動予定を教職員スタッフに報告し、アドバイスを受ける。ボランティア教員は、大会直前を除いてこの会議以外は夢考房へ行かない場合が多い。なお、
夢考房プロジェクトは学生の課外活動であるので、授業の単位とは無関係であり、指導にあたっているボランティア教員の研究活動とも明確に分けている。夢考房プロジェクトは学生も教員もそのことが好きだから集まっており、純粋な気持ちで活動している。なお、
夢考房プロジェクトの活動資金は企業や OB からの寄付等により賄われており、毎年スポンサー企業を招き、公開発表会を開催している。
3.3 教職員の指導法
指導上の最も大切なことは、学生のモチベーションを高めることである。そのためには、ほめる教育が重要である。日本の初等中等教育において、学生の欠点を是正するために叱る教育が良く見受けられる。一方、米国の初等中等教育では学生の長所を伸ばすためにほめる教育が重要視されている。叱る教育の欠点は、学生が行動を否定されたと感じ、モチベーションが低下することである。ほめる教育の利点はその反対で、学生のモチベーショ
ンを強化する。
また、卒業研究やクラブ活動などで教職員や指導者の考えを学生に押し付け、学生の意
志ではないことを強いる場合が往々にしてある。これも学生のモチベーションを著しく低下させる。そのため、夢考房では明らかに学生の考え方が間違っている場合でも安全性などに問題がない限り、学生の考えを尊重し思い通りにやらせている。過去の経験上、学生
は失敗の教訓を次の成功に生かしている。
3.4 活 動現在、ソーラーカー、 ボート、エコラン、人力飛行機、ロボット、ロボカップ、福祉機
器開発、建築デザイン、メカニカルサポート、フォーミュラカー、風力発電、小型無人飛行機、自律走行車の 13 プロジェクトが活動している。
夢考房ではソーラーボード、ソーラーカープロジェクトが特に有名で輝かしい成果を挙げている。ソーラーボードプロジェクトは学生国際大会 Solar Splash (ASME 主催、 IEEE
共催）で 3 年間連続学生世界チャンピオンに輝いた。 ソーラーカープロジェクトは、1996
年以来国内競技で常に上位の成績を収めており、1997 年には学生チームとしては初めてソ

ーラーカーレース鈴鹿で総合優勝の快挙を成し遂げた。さらに、1999 年にはオーストラリ
ア大陸縦断 3010km の World Solar Challenge に初挑戦し、参加 40 チーム中総合 5 位、日本チームでは最高位成績を収めた。
さらに、ロボカッププロジェクトが 2003 年ジャパンオープンで優勝、2004、2009、2010
年は準優勝し、2002 年から 3 年連続 RoboCup 世界大会の中型ロボットリーグで準優勝の成績を収めた。最近になりロボットプロジェクトが NHK ロボコンで目覚ましい活躍をしている。2007 年と 2010 年に NHK 大学ロボコンで優勝し、2002、2003、2009 年は準優勝をしている。日本代表として ABU アジア・太平洋ロボットコンテストに 2002、2007、2008、2009、2010 年に出場し、ABU ロボコン大賞、技術賞を受賞している。
4. おわりに
本稿では、夢考房の概要について述べた。夢考房から誕生した各種プロジェクトチーム
は国内外の大会で顕著な成績を収めている。これは、大会に参加した学生諸君の努力によるところが最大の要因であるが、夢考房プロジェクトの数々の顕著な実績が裏付けている
ように教育システムとしての夢考房が非常に効果的に機能していることの裏付けでもある。
夢考房の教育について詳しく知りたい方は参考文献[1、2、3] を御覧頂きたい。
最後に、夢考房は日本国内だけではなく、韓国、中国からも注目されている。特に中国の西安交通大学は夢考房と同様な施設を構築し、そのため職員が夢考房で研修を受けた。
Newsweek が世界を代表する教育システムとして夢考房を取り上げたように[4]、夢考房が日本発の教育モデルとして、世界の工学教育をより発展させるものと考えている。
参考文献（１）出村公成、谷正史、服部陽一：“金沢工業大学における夢考房プロジェクト教育”、
日本工学教育協会論文誌、Vol。54、No。6、pp。128-135 (2006)（２）出村公成、 浅野泰樹、 服部陽一:“金沢工業大学夢考房の教育効果”、日本工学教育協会論文誌、 Vol。51、 No。2、 pp。24-30 (2003)（３）金沢工業大学夢考房公式ウェブサイト: http://www。kanazawa-it。ac。jp/yumekobo（４）Barbara Kantrowitz: “Learning the hard way”、 Newsweek International Edition、
September 15 (2003)

テーマ

ここまで進化したロボット達！
ロボカップサッカーに取り組む“ものづくり”
で教育効果をあげる夢考房プロジェクト
金沢工業大学 出村公成（でむらこうせい）

１：夢考房
2：ロボカップ2

私の歩み

金沢工業大学

１９９４年～１９９６年

教育目標：行動する技術者の育成

計算機科学専攻４学部１４学科

博士課程時代

７２００人
２１研究所

博論テーマ：人工神経回路網

就職率９５.４％
3

大学ランキング（朝日新聞）

金沢工大就職後学長による評価
教育：
研究：

１位
１４位

高校の評価

１６位

4

• 1997年：ロボカップ誕生• 1999年：ロボカップジャパンオープン– ストックホルム世界大会• 2000年：メルボルン世界大会• 2001年：シアトル世界大会

5

6

1

2002年

2003年

福岡世界大会

パドア世界大会

優 勝 ７０

優 勝 ６３

準優勝 ３９

準優勝 ３８3

3

位 ６６
この数字は？

位 ？

7

8

実 績

2004年
1999年
2002年

リスボン世界大会

2003年

優 勝 ７０
準優勝 ３９

2004年

3位

2005年
2006年
2007年
2008年
2009年

？

科学技術映像祭「科学技術庁長官賞」受賞「工学教育賞」[文部科学大臣賞]受賞「特別功労表彰」[野々市町]受賞「文化活動顕彰」[澁谷学術文化スポーツ振興財団]受賞
特色ある大学教育支援プログラム(特色GP)[文部科学省]選定
サイエンス・パートナーシップ・プログラム事業［SPP事業］採択
学生ベンチャー支援プラン[(財)学生サポートセンター]採択○車いす設計支援システムの開発 ○海に浮かぶ風力発電シス
テム
サイエンス・パートナーシップ・プログラム事業［SPP事業］採択「石川デザイン賞」[(財)石川県デザインセンター]受賞
サイエンス・パートナーシップ・プログラム事業［SPP事業］採択
サイエンス・パートナーシップ・プロジェクト事業［SPP事業］採択
産学連携による実践型人材育成事業採択
サイエンス・パートナーシップ・プロジェクト事業［SPP事業］採択
サイエンス・パートナーシップ・プロジェクト事業［SPP事業］採択

9

夢考房はNews Week国際版(2003年9月15日号）
で次のように紹介されました．
The Learning the Hard Way by Barbara Kantrowitz“ In Japan, a once obscure regional technical institute has emerged as a r
The Kanazawa Institute of Technology doesn’t yet have the prestige ofTokyo or Waseda Universities, but it does boast that 99 percent of its
students have jobs before graduation a remarkable statistic in a slow
economy. The transformation began more than a decade ago, when KIT
officials began sending groups of professors and staffers to major U.S.
universities to study how things were done. By the mid-1990s KIT launcheda reform plan that emphasized hands-on experiences. At the Factory forDreams and Ideas, students build projects like a robot that shootsbasketballs or a solar-powered car. There are also close ties with Japaneseindustry, an important source of additional funding. The school has launched
its own company to commercialize its research and development.“”As higher education becomes more of a global commodity in the next few
decades, it’s likely that new ideas like the provo or KIT’s Factory forDreams and Ideas will inspire professors and students far from their original
shores””

10

教育改革 １９９５

講義：工学設計

課外活動：夢考房2

施

夢考房 １９９３年設立

設

夢考房２６

夢考房４１

１０００平米２０００平米• 各種工作機械• 会議室• パーツショップ• 学生の活動場所

開館時間 ３２０日開館
平日
8:40～21:00
土曜日 8:40～17:00
申請すれば２４時間ＯＫ
13

夢考房プロジェクトの目的

14

夢考房プロジェクトの運営
理念：学生が主人公• 学科・学年の垣根を越えたチーム

編成で• 個人では不可能な夢へ挑戦し技術向上を図るリーダ，サブリーダ，マネージャ
予算折衝，予算・工程管理、部品発注，報告書

企業のプロジェクトワークのミニチュア版

クイズ：加入率は？

１：

５％

２： １０％

指導方針は？

３： ２０％
183脳を活かす勉強法 40万部突破!!
– 茂木健一郎著 PHP研究所

指導方針
ほめる教育
学生が主役
教職員はサポータ
学生のやる気をそがない
19

知識・技能の教育「人間のモチベーション（やる気）というのは，その人の好きなことや，人から褒められた経験，人から認められるといったポジティブなものからしか絶対生まれません．
いわゆる「ほめて伸ばす」という教育法は，強化学習の観点から見れば正しいやり方といえるでしょう． （略）
行動自体を否定する叱り方は，子供のやる気を削いでしまうからです．」

クイズ：一流のプロになるための練習時間？

• もの作りの一連の流れ– １つのシステムを作る– 公開発表会（１１月～１２月）– スポンサー企業、大学関係者• 学生が学生を教える– 自主開発1. １００,０００時間
2. １０,０００時間
3.
１０００時間22

夢考房のまとめ

テーマ２：ロボカップ• 夢とチャンスを与える– ほめる教育– 学生が主役– 会社の擬似体験• 金沢発世界モデルへ– オンリーワン– 学生のためのシステム– 工学教育へ大きな影響

24

4

コンピュータチェス

ロボカップとは何か ？
• 知能ロボット研究促進のための国際プロジェクト• 夢– ２０５０年までにヒューマノイドロボットチームがFIFAのワールドカップチャンピオンチームに勝利• 日本発のプロジェクト– 1993年
浅田教授，北野博士，
松原教授– 1997年 第１回世界大会• 人工知能の標準問題• 1946 ENIAC– The First Electric Digital Computer• 1952 Alan Turing:アルゴリズム• 1956 Von Neumann– Maniac 1: 人間VS機械• 1997 Deep Blue beat Kasparov

ロボカップ世界大会
参加チーム数と国数

RoboCupの特徴• ランドマークプロジェクト

45

500

– 魅力的で大衆にアピールできるゴールを掲げているプロジェクト– 例• アポロ計画• 新しい人工知能の標準問題• 国際的なプロジェクト

450
400

チーム数
国数

40
35

350

30

300

25

250

20

200

15

150

– ４０ヶ国– ４０００ 人以上の研究者、学生

100

10

50

5
0

0
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
名古屋 パリ ストックホルム メルボルン シアトル 福岡

リーグの種類
リーグ

ロボット
サイズ

シミュレー なし
ション

パドア リスボン大阪 ブレーメン アトランタ 蘇州

ビデオ

台
数

ピッチ
サイズ

センサ

研究テーマ

１１

なし

なし

作戦，戦術
協調

小型
（車輪型）

18cm
x 18cm５

3.4 ×4.9 m

天井カメ 全般
ラ

中型
（車輪型）

50cm
x 50cm５

12 × 18 m

搭載

画像認識

ヒューマノ 60cm
120cm
イド

3
2

4 x 6m

搭載

運動制御

ルール
・FIFAの公式ルールに準拠
・人間がリモートコントロールしてはいけない•• 1998年 世界大会 パリ• 2004年 世界大会 福岡• 2010年 世界大会 シンガポール

ロボカップの進化をビデオで実感
30

5

ロボカップのまとめ• 人類進歩のための国際プロジェクト• 世界最大のロボット競技会• １０年間で飛躍的に技術が向上• 技術者の教育にも最適

おわり

6