CLA -アーカイブ ズ 4

FDを考える 6『構造的教授法』――テーマ 発 見と書く能 力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦 ――

慶應義塾大学教養研究セ ンタ ー慶應義塾大学教養研究センター主催
FD を考える 6『構造的教授法』――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――
2005 年 11 月 10 日（木）18:15 〜 20:00
慶應義塾大学日吉キャンパス J412 番教室にて

Program
18:15 〜

あいさつ

近藤明彦

18:30 〜

基調講演「構造的教授法」――テーマ発見と書く能力 ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

ヘルガ・エッセルボルン・クルムビーゲル
19:15 〜

質疑応答

概要
（当日の配付資料から抜粋）

ドイツの大学アンケートによると、約 50 〜 80% の学生が「アカデミック・ライティングの能力不足に悩んでいる」という結果が出ています。この問題を解決すべく 1997 年、ケルン大学にドイツ初のライティ
ング・センターのひとつが産声をあげました。今回は、当初からこのプロジェクトに関わっているエッ
セルボルン女史に、その歴史背景や試行錯誤の道のり、学生指導のノウハウに至るまで、詳しくお話していただきました。

講師
エッセルボルン・クルムビーゲル , ヘルガ (Dr. Esselborn-Krumbiegel, Helga)
ケルン大学ライティング・センター所長
専門分野：ドイツ語ドイツ文学
ミュンヒェン、ボン、ケルン大学で学ぶ。主専攻はドイツ語ドイツ文学、副専攻は英米文学および比較文学。在学中、イギリス・ブリストル大学に留学。ケルン大学哲学博士号 (Dr. phil.) 取得。詩・書物セラピ
スト (Poesie- und Bibliotherapeutin) 公認資格所持。ケルン大学哲学部研究助手および私講師を経て、1997 年、ケルン大学ライティング・センター（Schreibzentrum）開設と同時に所長就任。アカデミック・ライティン
グ実践法、ドイツ語圏の教養小説および自伝ジャンル、ヘルマン・ヘッセに関する著作・学術論文が多数ある。ヘッセ研究者としても名高い。今回の講演内容と関連する著作 Von der Idee zum Text. Eine Anleitungzum wissenschaftlichen Schreiben ( 邦訳すると『アイディアから文章へ

アカデミック・ライティングの手引き』Stuttgart, Schoening UTB シリーズ・2004 年校訂第二版 ) は、論文作成のバイブルとして学生から絶大な支持を受けている。なお 2006 年には同シリーズから待望の続編 Leichter lernen. Strategien für Prüfung undExamen( 邦訳すると『効率的に学ぶ

各種試験攻略法』) が出版される。

コーディネーター・訳
石原 あえか慶應義塾大学商学部助教授
専門分野：ドイツ語ドイツ文学
慶應義塾大学後期博士課程在学中の 1995 年秋より渡独、1998 年春、ケルン大学で哲学博士号 (Dr.phil.) を取得。主専攻はドイツ語ドイツ文学、副専攻は日本学と教育哲学。指導教授は H. D. イルムシャー氏で、エッセルボルン女史とは同門。2002-2004 年、日本学術振興会海外特別研究員として再びケルン大学に研究滞在。

2現在、教養研究センター所員兼務、2005 年度実験授業アカデミック・スキル担当。主著に Makarie unddas Weltall. Astronomie in Goethes „ Wanderjahren “（Köln/Weimar/Wien 1998）, Goethes Buch der Natur. Ein
Beispiel der Rezeption naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden in der Literatur seiner Zeit.（Würzburg
2005）がある。2005 年秋、ドイツ学術交流会 DAAD より Jacob-und-Wihlem-Grimm-Förderpreis 受賞。

司会
近藤

明彦

慶應義塾大学体育研究所教授
専門分野：教育学
慶應義塾大学体育研究所教授。教養研究センター立ち上げの基礎となった教養研究研究会（2001 年 1 月〜 2002 年 3 月）のメンバーとして、高等教育における教養教育モデル構築研究に携わる。現在、教養研究センターの副所長として、体育研究所での知見を踏まえ、シンポジウムの検討、実施、教養教育のカリ
キュラム研究を中心とした教育のあり方について、積極的な研究活動と実践を展開している。

3――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

あいさつ
大学教養研究センター教授

近藤明彦

本日は、教養研究センター主催「FD を考える」第 6
回にお集まりいただきましてありがとうございます。
これまで、教養研究センターでは大学における教育内
容の向上を目的として、特にＦＤ（大学教員の授業能力開発）にかかわる様々な事柄についてセミナー、ワークショップを開催して参りました。
今回は、ドイツ・ケルン大学ライティング・センター
よりヘルガ・エッセルボルン博士にお越しいただきました。ご講演いただく内容は「Das Schreibzentrum an derUniversität Köln ― Geschichte, Konzepte, Modelle」でケルン大学ライティング・センターの歴史、コンセプトを中

左：ヘルガ・エッセルボルン先生

右：近藤明彦氏

心にお話しいただきます。現在日本のみならず世界各地
で問題となっている、大学生が学術的な論文を書くこと

る商学部の石原あえか先生をはじめとして、多くのにつまずく問題について、どのような問題があり、それご支援によって、開催される運びとなりました。こを克服するためにはどのような方法を用いるのか、そしの場を借りて御礼申し上げます。

て具体的な進め方はどのようにするのかについて、ケルン大学での組織的な対応についてお話しいただきます。
日本語のタイトルは「『構造的教授法』テーマ発見と書
く能力 ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦」としましたが、これはヘルガ・エッセルボルン博
士の今回の発表の趣旨を示すべくこのようなタイトルとなっております。
それでは、ヘルガ・エッセルボルン先生のご略歴を簡単にご紹介いたします。先生は、ミュンヘン大学でドイツ文学を主専攻としまして、英文学、比較文学を学ばれました。その後、英国・ブリストル大学やボン大学でも学ばれました。最終的にはケルン大学で博士号を取得されました。ヘルマン・ヘッセ研究の第一人者として知られています。
そして、ケルン大学ライティング・センターが設立された際に現職に就かれました。ドイツでも学生のライ
ティング能力が低くなっていることが懸念されており、私たちにとっては非常に参考になる内容だと思います。
また、本講演は日本におけるドイツ 年の行事の一環として企画されました。講演者のヘルガ・エッセ
ルボルン先生をはじめ、本日の通訳をしていただけ
4

Das Schreibzentrum an der Universität Köln
Geschichte, Konzepte, Modelle『構造的教授法』――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦 ――
Helga Esselborn-Krumbiegel
ヘルガ・エッセルボルン・クルムビーゲル（ケルン大学ライティング・センター (Schreibzentrum) 所長）

1. Schreiben im Studium

1. アカデミック・ライティング

Nach repräsentativen Umfragen scheitern an

アンケート調査によると、ドイツの大学で学ぶ 50-80

deutschen Hochschulen zwischen 50 und 80 % der

パーセントの学生が、レポートや論文で失敗しているそStudierenden am Schreiben ihrer wissenschaftlichenうです。「書くことの障壁」が、退学や留年となる最大Arbeiten. Schreibblockaden gehören zu den häufigstenの原因となっています。（『ツァイト』紙

Ursachen für Studienabbruch bzw. eine übermäßige

25 日、『シュピーゲル』紙

Studienzeitverlängerung. (ZEIT Chancen vom 25.11.99,

聞』紙1999 年 11 月

2001 年 15 号、『南ドイツ新2001 年 10 月 24 日参照）

Spiegel Nr.15/2001, Süddeutsche Zeitung vom 24.10.01).
Die Gründe liegen auf der Hand: auf den höheren

こうなったのには、多くの理由が複雑に絡み合ってい

Schulen wird Schreiben nicht systematisch unterrichtet,

ます。まず高校までは作文をシステマティックに教える

an den Massen-Universitäten bleibt sehr oft keine Zeit,

ことがなく、また一般にマンモス大学は専門教科のゼミ

in den inhaltlich orientierten Seminaren zusätzlich

ナールを設置する他に、さらにアカデミック・ライティ

noch wissenschaftliches Schreiben zu lehren. Selbst

ングのコースを提供するほどの時間的余裕がありませEinführungsseminare für Studienanfänger beschränken

ん。入学したての学生用初級ゼミナール（訳注・日吉でsich meist auf formale Fertigkeiten wie das richtige

言えば、
総合教育セミナーに相当 ?）でも、せいぜいレポー

Zitieren oder die systematische Literaturrecherche. Wie

トの書式、正しい文献引用法、および参考文献検索を教man aber eine wissenschaftliche Arbeit methodisch

える程度です。でも一体、どんな風にレポートや論文作

angeht und wie man den Schreibprozess bewältigt, lernen

法のメソッドを習得すればよいのか、またどうすれば順Studierende an den Universitäten in der Regel nicht.

調に執筆プロセスを踏破できるのか、それについて学生

Andererseits gehört wissenschaftliches Schreiben vonは大学で学ぶことができません。他方、レポートや論文

Anfang an zu den benötigten Schlüsselqualifikationenの水準は、当初から大学生活を左右する、重要な評価のim Studium. Schreibzentren leisten hier wichtige

鍵となります。ライティング・センター（Schreibzentrum）
5――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

Hilfestellung, indem sie eben diese Grundkompetenzen

はこの「書く能力」を促進させるという、重要な使命をvermitteln.

負っています。

2. Entwicklung der Schreibzentren in
Deutschland

2. ドイツにおけるライティング・センターの歴史

Zunächst möchte ich Ihnen einen kurzen Überblick

まず、簡単にドイツにおけるライティング・センターüber die Entwicklung der Schreibzentren in Deutschlandの歴史を振り返ってみることにしましょう。1990 年代

geben. In den späten 1990er Jahren begannen

後半、ドイツ国内の幾つかの大学で、個々の教員がほぼ

an verschiedenen deutschen Hochschulen etwa

同時期に、アカデミック・ライティングの授業を開講し

zeitgleich einzelne Lehrende, Projekte zur Vermittlung

ました。こうすることによって、彼らは多くの教員が、wissenschaftlichen Schreibens zu initiieren. Sie reagierten

信頼できる実践経験を積んではいるものの、それがアカ

damit auf ein Problem, das den meisten Lehrenden

デミックな規律に則っているか不明である、という問題

zwar aus der Praxis vertraut war, für das sich aber keineに取り組んだのです。

akademische Disziplin zuständig fühlte.
Umstritten war zunächst, ob es überhaupt Aufgabe

当初、アカデミック・ライティングを教えることが、

der Universität sein könne, wissenschaftliches Schreiben

一体大学の仕事なのか、こんなことは高校卒業までに身zu lehren, oder ob dies nicht eigentlich durch dieにつけておくべきではないのか、という議論がもちあがSchule geleistet werden müsse. Allmählich setzt sich

りました。けれども次第に、もしそれが学生に実りあるjedoch die Erkenntnis durch, dass die Universitäten

大学生活をもたらすのなら、大学がアカデミック・スキ

Schlüsselqualifikationen wie wissenschaftliches

ルの基本水準を定め、それを伝授すべきであるという認

Schreiben vermitteln müssen, wenn sie ihren

識が定着しました。

Studierenden ein erfolgreiches Studium ermöglichen
wollen.
Die ersten Projekte entstanden 1997 in Bielefeld

最初のプロジェクトは、1997 年、ビールフェルト大und in Köln, es folgten in späteren Jahren ungefähr 10

学とケルン大学で開始され、それから数年の間におよそ

weitere Universitäten. Zwei Schreibzentren konnten

10 の大学が同様のプロジェクトを実行しました。うち 2

bislang dauerhaft etabliert werden: eines davon in

つのライティング・センターが継続して活動し、確かなKöln. Jedes Schreibzentrum arbeitet nach eigenen

基盤を築きました。そのひとつが今日お話しするケルン

Ansätzen, auch wenn der kollegiale Austausch lebhaft

大学ライティング・センターです。なお、ライティング・

ist. Im Rahmen der EATAW (European Association for

センター間の相互交流はかなり活発ですが、いずれのセ

the Teaching of Academic Writing) besteht mittlerweile

ンターも独自の目標を定め、それに基づく活動を行って

ein europaweiter Austausch der Schreibzentren

います。さらに並行して、EATAW（ヨーロッパ・アカ

untereinander; gelegentlich gelingt auch der kollegiale

デミック・ライティング教授法協会）の枠内で、ヨーロッAustausch mit nicht-europäischen Schreibzentren. So

パ内のライティング・センター間の交流も確立してきbesuchte mich im vorletzten Jahr Dr. Taehan Kim vomました。時折、欧州圏外のライティング・センターとコ

Schreibzentrum der National University of Seoul ―ンタクトすることもあります。たとえば私を一昨年訪ね6den Sie, wie ich hörte, beim Besuch einer Delegationて下さったのが―ここにいらっしゃる皆さんはすでに面

aus Seoul ebenfalls bereits kennen lernen konnten. Wir

識があると伺っておりますし、またこちらの慶應義塾大

sprachen vor allem über Konzepte und über konkrete

学も訪問されたとのことですが―ソウル大学ライティン

Hilfestellungen für Studierende. Dr. Kim arbeitet in

グ・センターのテハン・キム博士でした。私たちふたり

seinen Seminaren unter anderem mit meinem Buch Von

は、特に大学生を対象とした授業コンセプトや具体的な

der Idee zum Text, indem er Teile davon ins Koreanische

補助教材について話し合いました。キム博士は、特に私übersetzt. Eine vollständige Übersetzung ins Koreanischeの著書『アイディアから文章へ Von der Idee zum Text』を

ist derzeit geplant, um den Studierenden dann auch den

部分的に韓国語に訳され、セミナーでお使い下さっていselbstständigen Gebrauch des Buches zu ermöglichen.

るとのことです。なお、現在、学生が授業外でも単独で使えるよう、このテキストの完訳が計画されているとも伺っています。

Ich erwäne diese Zusammenarbeit deshalb, weil

こんな風にお話しすると、私の自慢話に聞こえてしま

dadurch deutlich wird, dass diese Konzepte nicht nur im

うのではないか、と心配です。私がキム博士との共同作

europäschen Wissenschaftskontext verwendbar sind.

業についてここで言及したのは、ひとえに本日お話しするコンセプトが、ヨーロッパ系言語圏内のアカデミックな場に限らず、アジア系言語圏でも十分有効であることを示したかったからです。

3. Das Konzept

3. コンセプト

Das Schreibzentrum Köln, das ich 1997 initiiert

ケルン大学ライティング・センターは、1997 年、私habe und seitdem leite, geht von der Grundlage aus,がイニシアチブをとって設立し、以後所長を務めており
7――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

dass Schreiben eine problemlösende, eine kreative und

ますが、「書くことこそ、問題解決、創造性そしてコミュ

zugleich eine kommunikative Schlüsselqualifikation

ニケーションの鍵を握る表現能力である」という信念の

darstellt. In den Seminaren zum wissenschaftlichen

もと、活動しています。アカデミック・ライティングのSchreiben wird vor allem die problemlösende Funktion

セミナーでは、特に書くことによる問題解決機能が強調

des Schreibens betont.

されます。[ コメント ] ただし本センターで使用しているさまざ
まなモデルは、創造的ライティングの要素を積極的に取り入れており、また学術テキストのコミュニケーション機能を明らかにしています。

In unseren Schreibseminare konzentrieren wir uns auf

私どものライティング・セミナーでは、①ゼミ・レポー

das Schreiben von Seminararbeiten/Hausarbeiten und

トや通常の授業成績評価対象となるレポート作成のためAbschlussarbeiten (Staatsexamensarbeit, Magisterarbeit,のライティング技術、および ②各種国家試験・修士論文・Diplomarbeit, Doktorarbeit).

卒業論文・博士論文といった修了試験のためのライティ
ング技術のふたつに重点を置いています。

Wi r z e r l e g e n d e n S c h r e i b p r o z e s s i n e i n z e l n e

私達は執筆過程を何段階にも分割し、段階ごとに課

Phasen und untersuchen Schritt für Schritt, welche

せられたノルマを果たすためにはどんな言語能力が必要

Kompetenzen für die Bewältigung der einzelnen Phasen

かをチェックします。こういうシステマティックな方法

erforderlich sind und wie man diese Kompetenzen

は、学生自身に意識的に執筆計画を立てさせるのに有効e r w i r b t . D i e s e s s y s t e m a t i s c h e Vo rg e h e n m a c h tです。大学で要求されるレポート等の課題が、どんな執den eigenen Planungsprozess bewusst. Sobald die

筆過程を要求するのかを学生が概観できさえすれば、彼Studierenden überblicken, welche Schritte das

らは、たちまち課題作成時の難しい段階を克服する方法

Schreiben einer wissenschaftlichen Arbeit verlangt,を編み出せます。大半の学生は、非常に古典的な意味で

8können sie Verfahren entwickeln, um schwierigeの「書くことの障壁」を崩さなければなりませんが、こPhasen im Arbeitsprozess zu bewältigen. Zwar lassen

れまた「白紙を前にした恐怖」に始まって「混沌の海で

sich bei vielen Studierenden durchaus „klassische”

溺れそうになる」、さらには論文形式を守れないことにSchreibblockaden ausmachen, jedoch reicht das

至るまで、千差万別です。多くの学生は、自分の執筆計

Spektrum von der „Angst vor dem leeren Blatt” über das

画を区切り、段階ごとに順を追って片づけていくだけで„Versinken im Chaos” bis zur Formulierungshemmung.

十分な助けになります。しっかりしたタイム・スケジュー

Manchen Studierenden ist bereits damit geholfen, wenn

ルを作成できれば、なお良いでしょう。他の学生は、論sie ihr Schreibvorhaben in einzelne Blöcke zerlegen

文テクニック、テキストの種類に関する知識、論文構造

und Schritt für Schritt abarbeiten ― möglichst noch

ガイド、論証モデル、定式化への手引きを必要としていmit einer soliden Zeitplanung im Rücken; andereます。

brauchen Arbeitstechniken, Textsortenkenntnis,
Strukturierungshilfen, Argumentationsmodelle und
Formulierungsanleitungen.
この場合、書くことは論文攻略術の成果では決してな

Dabei ist Schreiben niemals das Ergebnis der

く、その基礎なのです。

Hilfsstrategien, sondern ihre Basis.
Wissenschaftliches Schreiben zu lehren, bedeutet also

「アカデミック・ライティングを教える」ということは、

nicht in erster Linie, den wissenschaftlichen Ausdruck

アカデミックな表現を教え込むことではありません。そzu schulen, sondern heißt viel grundsätzlicher: die

れよりもっと基本的なこと、つまり書くことを問題解決

Studierenden zu befähigen, schreibend wissenschaftlichesのひとつの形式に組み入れることにより、書くことを通Arbeiten zu lernen, indem Schreiben auch als eine Form

して、アカデミックな仕事を学ぶ能力を学生に身につけeingesetzt wird, um Probleme zu lösen.

させることを意味します。
私たちが言う「文章を書く能力」は、次のように定義

In unserem Wissenschaftsverständnis bedeutet

されます。

Schreibkompetenz somit
1. Forschungstexte zielgenau und kritisch zu rezipieren

1. 確かな目標をもって、クリティカルに読み・書くこ

und sich schreibend mit ihnen auseinander zu setzenとで対峙することで、研究対象のテキストに対峙すること

2. Inhalte argumentativ zu strukturieren

2. 内容を論証的に構成すること

3. Texte gedanklich und sprachlich sachadäquat und3. 思考のうえでも言葉のうえでも事実を正確かつ適切に伝達できる文章にまとめること

kommunikativ zu formulieren
Da der Schreibprozess aber nicht in einer Abfolge

けれども執筆のプロセスは、さまざまな作業を順番にこverschiedener Aktivitäten besteht, sondern die

なしていくのではなく、必要な能力を絡み合わせて成り

notwendigen Kompetenzen ineinander verwoben sind,

立っているものです。このため私は、スケジュール計画

habe ich Modelle entwickelt, um die Planungs- undと文章作成を交互に結びつけるためのモデルを開発しま

Formulierungsaufgaben wechselseitig zu verknüpfen

した。その際、「独創的ライティング」を教えた経験も9――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

取り入れました。

Dabei werden auch Erfahrungen aus der Didaktik deskreativen Schreibens einbezogen.
Wissenschaftliches Schreiben lehren heißt also,「アカデミック・ライティングを教える」ことは、つden Prozesscharakter des Schreibens durchsichtig zu

まり書く際の「各プロセスの特徴」を明瞭に示し、そのmachen und für schwierige Phasen im Schreibprozess

執筆過程で困難な段階のために、有効な手段を準備する

ein geeignetes Instrumentarium bereitzustellen.

ことであると言えましょう。また「アカデミック・ライ

Schreiben lernen bedeutet in diesem Sinne viel mehr als

ティングを学ぶ」ことは、この意味において、単なる論

Schriftkompetenz, nämlich: zielorientiert und strukturiert

文作法の習得以上のものです。つまりそれは「目標に向denken lernen.

かって、構造的に思考することを学ぶ」ことなのです。

4. Die Arbeitsformen

4. 業務形式（授業内容）

Fächerübergreifend bietet das Schreibzentrum

さまざまな分野の学生のニーズに応えるため、ライSeminare zum wissenschaftlichen Schreiben mit

ティング・センターは、アカデミック・ライティングとunterschiedlichen Schwerpunkten an:

ひとくちに言っても、重点の異なるさまざまなセミナーを提供しています。
1. 初心者用アカデミック・ライティング基礎講座

1. Grundlagen wissenschaftlichen
Schreibens für Anfänger:
I m G r u n d s t u d i u m l e g e n Ve r a n s t a l t u n g e n , d i e

大学基礎課程では、システマティックにアカデミック・systematisch ins wissenschaftliche Schreiben einführen,

ライティングを導入し、効果的に課題を作成するための

die Grundlagen für ein effektives wissenschaftliches

基礎能力を身につけていきます。文章作成のプロセスは、

Arbeiten. Der Prozess der Textproduktion wird in

段階に分割され、分析・実践されます。

einzelne Arbeitsschritte zerlegt, analysiert und geübt.
2. Intensivkurs für Examenskandidaten:

2. 試験突破インテンシブ・クラス

Dieses spezielle Seminar für Studierende, die ihre

学部修了試験もしくは博士学位請求論文提出を控えた

Abschlussarbeit oder ihre Dssertation planen, befasst sich

学生のための特別クラスで、アイディア発見からスケ

mit allen Aspekten einer längeren wissenschaftlichen

ジュール立案、適切な文章構造や論証方法に至るまで、

Arbeit von der Ideenfindung über die Zeitplanung bis zur

比較的長い論文を作成するために必要不可欠な観点をす

adäquaten Struktur und Argumentation.

べて網羅します。

3. Fit fürs Examen:

3. 受験生フィットネス・クラス

In diesem Seminar geht es um Strategien zur effektiven

このセミナーでは、筆記試験および口頭試問に効果的な

Vorbereitung auf Klausuren und mündliche Prüfungen.

準備・攻略法を伝授します。

10

4. Effektiv lesen

4. 実践リーディング・クラス

Eine wichtige Voraussetzung wissenschaftlichen

論文等を書く場合の大前提のひとつが、研究文献をシス

Arbeitens ist die Fähigkeit, Forschungsliteratur

テマティックに読み込む能力です。このセミナーでは、

systematisch und effektiv zu lesen. Im Seminar wird der

研究文献との関わり方を学び、実践します。

Umgang mit Forschungstexten vermittelt und geübt.
5. Verständlich und sicher schreiben:

5.「分かりやすく確実に書く」ライティング・クラス

Das Seminar analysiert die häufigsten Darstellungsfehler

このセミナーでは、論文等を書く際によくある表現上のin wissenschaftlichen Texten und entwickelt Verfahren,

誤りを分析し、どうすれば思考の流れが明確で、しかもwie sich sowohl gedankliche Klarheit als auch stilistische

実用的なスタイルの文章に到達できるかを学びます。

Prägnanz erreichen lässt.

[ コメント ] ケルン大学ではこのクラスが特に人気があります。

6. Tipps und Tricks bei Schreibproblemen:

6.「書く」ことにまつわる問題対策および秘策

Um Schreibblockaden vorzubeugen, befasst sich das「書くことの障壁」を築かせないために、このセミナー

Seminar mit folgenden Fragen: Wie überwindet man die

では次のような問題に取り組みます。「どうしたら白紙

Angst vor dem leeren Blatt? Wie bringt man Ordnungを前にした不安を克服できるか ?」「どうやったら自分

in die eigenen Gedanken? Wie plant man den eigenenの考えを秩序づけられるか ?」「どんな風に自分の執筆

Arbeitsprozess?

スケジュールを立てればよいか ?」Alle Seminare sind als Workshops angelegt, das bedeutet,

以上、ご紹介したセミナーには、いずれもワークショッ

sie verbinden die Vermittlung von Strategien und Know

プがついているので、知識として学んだ攻略方法やノウ

How immer mit praktischen Übungen. Außerdem finden

ハウを、そこですぐに実践してみることが出来ます。さin jedem Seminar auch Übungen in Kleingruppen statt,

らにどのセミナーでも小単位でのグループ・ワークが導um jeden Teilnehmer aktiv am Lernprozess zu beteiligen.

入されており、どの参加者も受身でなく、能動的に授業

Die Seminare umfassen jeweils zwischen 8 und 12に参加できるようになっています。総合授業時間はいず

Unterrichtsstunden und werden als Blockseminare von 2

れも 8 から 12 時間で 1 クールとなっています。集中セ

bzw. 3 Tagen gehalten.

ミナー形式の場合は、2 日から 3 日かけるのが一般的です。

Neben den Seminaren bietet das Schreibzentrum für

セミナーと並行して、ライティング・センターは、すalle Studierenden eine individuelle Schreibberatung

べての学生に対して個人相談も受けつけています。このan. Hier können im persönlichen Gespräch alle Fragen

相談窓口では、個人的にアカデミック・ライティングに

zum wissenschaftlichen Schreiben angesprochen

関わるすべての質問、特に個人的な執筆プランに関する

werden, vor allem Fragen, die das jeweils eigene

質問を受けつけています。とはいえ、私たちの使命は、Schreibprojekt betreffen. Schwerpunkt unserer Arbeit

緊急時の救済ではなく、あくまでも能動的に、専門的技

ist jedoch nicht die Hilfe im Notfall, sondern die aktive

術を伝授することにあります。ドイツ国内のほかの大学

Kompetenzvermittlung. Im Unterschied zu manchenとは異なり、ケルン大学のライティング・センターは、

anderen Hochschulen in Deutschland versteht das

その業務を特に「予防トレーニング」と見なしています。

Schreibzentrum in Köln seine Arbeit vor allem als

つまり私たちの目標は、学生が深刻な「書けない」とい11――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

präventives Training: unser Ziel ist es, Schreiben zu

う危機に陥る前に、書くことを教え、実践させることな

vermitteln und zu üben, bevor gravierende Schreibkrisenのです。

auftreten.

5. Probleme und Lösungen= best practice

5. 問題とその解決 =BEST PRACTICE

Welche Hauptprobleme haben Studierende beim

学生はレポートや論文を書く時、どんな問題を抱えて

Schreiben ihrer wissenschaftlichen Arbeiten? Lassen

いるのでしょうか。代表的な問題を彼らからの質問形式

Sie uns einmal die häufigsten Probleme als Fragenで挙げてみることにしましょう。

formulieren:
1. Wie plane ich meinen Schreibprozess?

1. 執筆計画は、どんな風に立てればよいのか ?

2. Wie finde ich ein Thema? / Was ist eigentlich

2. どうやってテーマを見つけるか ?

私の本当のテーマは何か ?

mein Thema?
3. Wie gehe ich mit Forschungsliteratur um?

3. 研究文献はどう使えばよいのか ?

4. Was bedeutet eigentlich „wissenschaftlich

4.「アカデミック・スキル」の真の意味とは ?

arbeiten?“
5. Wie soll ich meine Ideen ordnen?

5. どうやって自分のアイディアを整理すればよいのか ?

6. Wie argumentiere ich richtig?

6. どうすれば正しく論証できるのだろうか ?

7. Wie finde ich den roten Faden?

7. どうすれば首尾一貫した議論展開ができるか ?

8. Wie formuliere ich „wissenschaftlich“?

8. どうやったらアカデミックな文章が書けるのか ?

9. Wie überwinde ich meine Schreibblockaden?

9. どうしたら「書くことの障壁」を乗り越えられるか ?

Anhand von zwei ausgewählten Beispielen möchte ich

今日は、これらの問題から選び抜いたふたつの事例を

Ihnen nun einige dieser Probleme genauer beschreiben

もとに、具体的な問題と解決法を皆さんに提示してみた

und Lösungen entwerfen. Selbstverständlich gibt es für

いと思います。もちろん問題ひとつひとつに対して、複jedes Problem mehrere sinnvolle Lösungen. Ich werde

数の意味ある解決法があります。ですが私は、皆さんに

Ihnen aber jeweils exemplarisch nur eine Hilfestellung

いずれの問題についても、例解をひとつだけ示すことに

für jedes ausgewählte Problem vorstellen.

したいと思います。

12

1. Themenfindung:《第 1 の例》

Wie finde ich ein Thema? /Was ist

テーマ発見 : どうやってテーマを見つけるか ?

eigentlich mein Thema?

私の本当のテーマは何か ?

Probleme:

問題点 :・finden keine Problemstellung

・問題提起ができない。

・Thema zu weit und zu vage

・扱うテーマがあまりにも広すぎ、抽象的すぎる。

・wissen nicht, was sie eigentlich herausfinden sollen

・何を明らかにすればよいのか、わからない。

・ können relevante Ergebnisse nicht von unwichtigen

・重要な結果を、不必要な観察結果と区別できない。

Beobachtungen unterscheiden
解決法 :Lösung:Der Themenfächer

Der Themenfächer

Der Themenfächer（名づけて「テーマの扇」
）

I

II

III

?

IV

13

――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

Der Themenfächers bietet ein Verfahren, um ein Thema「テーマの扇」は、テーマを徐々に絞っていくのに有nach und nach einzugrenzen. Ziel der folgenden Übung

効な手段のひとつです。この演習のねらいは、テーマ領

ist es, Aspekte eines Themengebiets sicher voneinander

域のさまざまなアスペクトを分割し、今、自分が書こう

abzugrenzen und so zu einer „machbaren“ Fragestellungとしている課題として「書き上げることが可能な」問い

für die eigene Arbeit zu kommen.

を見つけることです。

Zwei Schritte bestimmen den Arbeitsprozess: Das

この作業には、2 つのステップがあります。「テーマEntfalten des Themenfächers und die Auswahl derの扇」を広げ、さまざまな可能性からテーマを選択する

Möglichkeiten. Dabei wird der Themenfächer vonこと。この時、この「テーマの扇」は上から下へと流れ

oben nach unten abgearbeitet, zuerst entfaltet und,を進め、まず扇を開いて、それから選択に応じて、折りnach der Selektion, wieder zusammengefaltet. In

畳みます。第 1 レベル（グレードⅠ）で、「私 = 学生」

einem ersten Schritt (Ebene I) sammle ich mögliche

は可能な限りの問題を提起します。次に「私 = 学生」は、

Problemstellungen. In einem zweiten Schritt entscheide

問題領域をひとつに限定します。第 2 レベル（グレードich mich für einen Problembereich, dem ich auf EbeneⅡ）では、この決定した領域内でさまざまなアスペクト

II mögliche Aspekte zuordne. Problemstellungen undを分類していきます。問題提起とアスペクトは、この時、Aspekte unterscheiden sich dabei allein durch den Grad

テーマの重要度に従って、おのずと細分化されます。両der Differenzierung. In beiden Arbeitsschritten wird

ステップでは、カテゴリー化する能力を磨きます。そしdie Fähigkeit, Kategorien zu bilden, trainiert. In einemて第 3 レベル（グレードⅢ）で、「私 = 学生」は選択しdritten Schritt, auf Ebene III, bilde ich Fragen zu dem

たアスペクトについて、問いを作成します。その時、隣

gewählten Aspekt. Dabei wird die Aufmerksamkeit

接するカテゴリーについても幾度となく注意を喚起され

immer wieder auch auf die angrenzenden Kategorien

ます。アカデミック・ライティングにおいて難しい問題

gelenkt. Gerade die Abhängigkeit der unterschiedlichenのひとつは、この相互依存している複数のアスペクトを

Aspekte voneinander stellt eine der Hauptschwierigkeiten

表現することにあります。このジレンマから「テーマのim wissenschaftlichen Arbeiten dar. Das Modell des扇」は私達を救い出してくれます。それは一方で、分析

Themenfächers hilft uns aus diesem Dilemma. Es

すべきアスペクトを互いに結びつけ、全体像をビジュア

macht einerseits sichtbar, dass die Aspekte der Analyse

ルに提示してくれますし、また他方で、あるひとつのア

untereinander zusammenhängen und ein Ganzes bilden,

スペクトを際立たせ、独立させてもくれます。第 4 レベ

und führt andererseits vor Augen, wie es dennoch

ル（グレードⅣ）では、出された課題に対して、可能

möglich wird, einen Aspekt zu isolieren. In einem viertenと思われる暫定的な解答を見つけることが重要です。こSchritt (Ebene IV) geht es darum, mögliche vorläufige

れは自分が出した問いのクオリティーを確認する一種のAntworten auf die gestellten Fragen zu finden. Es ist「テスト走行」のようなものです。第 4 レベル終了後、

eine Art Probelauf, der die Qualität der Fragen bestätigen

第 3 レベルに戻り、さまざまな問いかけの中から、何よsoll. Nach Ebene IV kehren wir zu Ebene III zurück und

りも優先される「課題の中心的問い」を練り上げます。

bilden aus den Fragen im Fragenkreis eine übergeordnete

そして、この中心的問いから、テーマが選び抜かれます。

zentrale Frage der Arbeit. Aus der zentralen Frage
entsteht das gesuchte Thema.

14

「テーマの扇」活用例（テーマを『教師の「燃Beispiel für Themenfächer

え尽き症候群」』に決めるまで）

Der Themenfächer
Probleme in der Schule

I

II

Situation derSchüler

Ausbildung?

Burn-out-Syndrom

Berufsbild

Ursachen? Bewältigungsstrategien?
Kommunikationssituation?Unterrichtsformen?
Supervision?

III

IV

Bildungsmisere

Situation derLehreroffener Unterricht entlastet

Supervision reduziert
Druckkollegialer Austauschmotiviert

ThemDiea: DieBewältigungdes
Burn-out-Syndroms beibei
Lehrern
Thema:
Bewältigung
des Burn-out-Syndroms
Lehrern

In dieser Übung werden unterschiedliche Kompetenzen

この演習では、さまざまな能力を開発・トレーニング

entwickelt und trainiert: Kategorisieren, Segmentieren

します。つまりカテゴリー化・分割化・ヒエラルキー化

und Hierarchisieren. Allerdings muss der Umgang mit

を学び、練習します。ただし、この演習時には必ずモデ

dem Modell angeleitet und geübt werden. Deshalb lässt

ルを使って導入・練習しなければなりません。ですからsich der Themenfächer im Seminar gut gemeinsam「テーマの扇」はセミナーでは、グループ学習として効

bearbeiten. Die Studierenden tragen Ideen zusammen und

果的に学ばれます。学生達はそれぞれアイディアを出し、

werten Vorschläge gemeinsam aus.

その提案を互いに評価しあうのです。
15――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

Am Anfang der gemeinsamen Arbeit ist es sehr

グループ学習の当初、「大学におけるどんな課題も、

wichtig, den Studierenden klar zu machen, dass jede

ひとつの問題を解決することがその目標なのだ」と学生

wissenschaftliche Arbeit die Lösung eines Problems

達に判らせることは、非常に骨の折れる仕事です。それ

zum Ziel hat. Und das bedeutet nichts anderes als: jedeはまさに「どんな研究もある問いを提示することであり、wissenschaftliche Arbeit stellt sich eine Frage und führt

また読者にその問いの答えを示すことである」と示すこ

den Leser von dieser Frage zur Antwort.

とに他なりません。

Auch wenn man sich also das Thema der Arbeit nicht

たとえそのテーマが自分で探したのではなく、教員か

selber sucht, sondern es vom Dozenten gestellt bekommt,

ら与えられたものであったにせよ、最初に明らかにしな

muss man dennoch als Erstes klären: welche Frage

ければならないのは次のことです。「どんな問題が、こsteht hinter dem Thema? Welche Unterfragen muss ichのテーマの背後にあるのか ?」「この最終的な問いに答

stellen, um diese zentrale Frage zu beantworten? Diese

えるために、私はそれより下に位置づけられるどんな問

Arbeitsweise zeigt dem Schreiber ganz klar, welche

いを投げかければよいのか ?」この作業は書き手に、執Schritte er im Arbeitsprozess tun muss und zu welchem

筆過程の各段階でどんな作業をすればよいか、また独自

Ziel ihn der eigene Arbeitsprozess führt.

の執筆プロセスがどんな目標に導くのか、をはっきりさせるのに役立ちます。

16

2. Argumentation:《第 2 の例》

Wie argumentiere ich wissenschaftlich?

論証 : どうすればアカデミックに論証できるのか?

Probleme:

問題点 :・Wie ordne ich meine Gedanken?

・どう考えをまとめればよいのだろうか。

・Wie stelle ich Hypothesen auf?

・どんな仮説を立てればよいのか ?

・Wie belege ich meine Hypothesen?

・どうやって仮説を立証するか ?

・Wie finde ich den roten Faden?

・どうすれば首尾一貫した議論展開ができるか ?

Lösung:

解決法 :Das Waage-Modell

Das Waage-Modell（名づけて「天秤モデル」）

Das Waage-Modell stellt ein Modell wissenschaftlicher「天秤モデル」は、アカデミックな論証モデルのひと

Argumen-tation dar und ist deshalb geeignet das

つで、それゆえ論文課題等における基本的な骨組みを作

Grundgerüst einer wissen-schaftlichen Arbeit zu bilden.

り上げるのに役立ちます。

Das Fundament, das die Waage trägt, ist das Material,

天秤を支えている台座は、すべての研究が基礎とする

das der wissenschaftlichen Arbeit zugrunde liegt: Dies

資料です。これは専門領域によって、一次文献・参考文

sind je nach Fachgebiet Texte, Quellen, empirische

献・また実験結果データや他の研究成果など、さまざま

Befunde oder Forschungsbeiträge.

です。

Der Balken, der die Waagschalen trägt, stellt die

天秤棹はメソッドを表現しています。メソッドは選択

Methode dar. Die Methode erschließt das Material nach

した問題提起に沿って資料を決め、問いを出した人物をausgewählten Fragestellungen, so dass es dem Fragenden

結果に導いてくれます。こうして出された結果は、まずErgebnisse liefert. Diese Ergebnisse sind zunächst nicht

は資料解釈にとどまります。それから「私 = 学生」が解

mehr als interpretiertes Material. Erst wenn ich aus den

釈や実験分析、一次文献比較で発見したものから―幾つ
17――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

befunden der Interpretation, der empirischen Analyse,

か例を挙げるにとどめますが―複数の結論を引き出すこ

der Quellenvergleiche ― um nur ein paar Beispiele zuとで、ようやく「私」は仮説を得ます。この仮説に「私」

nennen ― Schlüsse ziehe, gewinne ich Hypothesen.

は再び、資料解釈を通じて対峙します。

Diese Hypothesen stütze ich wiederum durch meininterpretiertes Material.
Ich kann also im Forschungsprozess entwederですから「私」は研究過程において、まず①仮説を立

zunächst Hypothesen zu meinem Material bilden und dieてて、資料を集め、丁寧な資料解釈から必要な証拠を得

notwendigen Belege anschließend aus der sorgfältigen

るか、または②仮説を立てるために、資料解釈から結論Interpretation des Materials gewinnen – oder ich kannを引き出すか、どちらかの方法をとることができます。

aus dem interpretierten Material Folgerungen ziehen, um
Hypothesen aufzustellen.
Wichtig ist in jedem Fall, dass die beiden Waagschalen

いずれにしても重要なのは、両方の天秤皿「仮説」と「論„Hypothesen“ und „Belege“ in etwa im Gleichgewicht

証」が、ほぼ同じ重みで釣り合わなければならないといsind.

うことです。

Beispiel für Waage-Modell「天秤モデル」活用例（テーマを「教師の『燃え尽き症候群』」に設定した場合）

Das Modell der Waage ist geeignet, die notwendigen「天秤モデル」は、研究課題の必然的基礎とその関係

Bestandteile einer wissenschaftlichen Arbeit und ihrを相互に明らかにする場合、特に有効です。このモデ

Verhältnis zueinander anschaulich zu machen. Es zwingt

ルは、書き手に自分の仕事の骨組みがしっかりしている18den Schreiber dazu, das Grundgerüst seiner Arbeit auf

か確認するよう強制し、同時に書くことへの最初の一歩

seine Stabilität zu überprüfen und bietet zugleich einenを踏み出すよう促します。つまり個々の構成要素をキー

ersten Einstieg ins Schreiben. Wenn man nämlich die

ワードだけで示すのではなく、各々について短い文章を

einzelnen Komponenten nicht nur durch Stichwörter

書いてみることで、最初の重要な書き出しが出来、それ

ausfüllt, sondern jeweils durch kurze Texte, formuliertをさらに拡張させていくことができます。

man bereits erste wichtige Textbausteine, die sichanschließend erweitern lassen.

6. Ziele und Chancen

6. 目標と公算

Lassen Sie mich abschließend noch ein aktuelles

最後にもうひとつ、大学設置のライティング・セン

Problem ansprechen, an dem sich zugleich deutlich

ターの明確な目標と公算を明らかにしてくれるアクチュ

Ziele und Chancen eines universitären Schreibzentrums

アルな問題を取り上げたいと思います。それは「copy &demonstrieren lassen: das Problem des „copy and paste“. In

paste（カット & ペースト）」の問題です。これから先、

Zukunft wird das Kopieren aus dem Internet das eigene

インターネットからのコピーは、書き手独自の書くといSchreiben mehr und mehr verdrängen. Wir können unsere

う行為をさらに圧倒していくでしょう。私達ができるこStudierenden nur dann davon überzeugen, dass sich dasとと言えば、学生に「独力で書くこと」にこそ価値があ

selbstständige Schreiben lohnt, wenn sie für sich selber

ることを、自分自身でその意味を見出させ、確信させる

einen Nutzen darin entdecken. Wie kann das gelingen?

ことでしょう。さて、それにはどうすればよいのでしょうか。

1. In den Seminaren des Schreibzentrums erfahren

1. ライティング・センターのゼミナールで、学生は「書Studierende, was es heißt, schreibend zu lernen:

きながら学ぶ」ことの意味を知ります。「私」がある

sobald ich über ein Problem schreibe, öffnen sich mir

問題について書き始めるや否や、その問題に立ち向かWege, das Problem anzugehen oder es zu lösen. Wer

う、もしくは解決する突破口が開きます。こんな爆発

dieses explorierende Schreiben einmal erlebt hat, wird

的な書く体験をした者は、これを他のコンテクストでes auch in anderen Kontexten anwenden und nutzen.

も利用できるようになるでしょう。

2. Eine effektive Arbeitsplanung festigt das Gefühl

2. 効果的な執筆計画は、自分の能力に自信を与え、このder eigenen Kompetenz und stärkt auf diese Weise

延長として学生の独立性を強めます。セミナー参加者

die Selbstständigkeit des Studierenden. Sobald die

が、自分達の作業プロセスを理解し、自分で組織でき

Teilnehmer gelernt haben, ihren Arbeitsprozess zu

るようになれば、すぐに自ら選択した目標に到達する

verstehen und eigenständig zu organisieren, wächst die

意志が芽生えます。

Motivation, selbst gewählte Ziele zu erreichen.
3. Im Umgang mit Forschungsliteratur erfahren

3. 研究文献を使いながら、学生は「対話」としての「学Studierende Wissenschaft als Dialog. Sie lernen, ihre問」を学びます。彼らは自分自信の声をこの対話の中

eigene Stimme in diesen Dialog einzubringen. Darausに組み入れることを学ぶのです。こうして自信と安心
19――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

感を獲得することができます。

gewinnen sie Selbstvertrauen und Sicherheit.
4. Wer gelernt hat, durch eine solide Argumentation zu

4. しっかりした論証で相手を納得させる技を学んだ者

überzeugen, gewinnt ein Instrumentarium, das er inは、どんな状況やコンテクストにあっても能率よく仕ganz unterschiedlichen Situationen und Kontexten

事ができる道具を手に入れます。

effizient einsetzen kann.
Schreiben lernen bedeutet also für Studierende

書くことを学ぶということは、学生にとって決して単にniemals ein bloßes „learn to write“, sondern immer ein「書くことを学ぶ learn to write」のではなく、「学ぶことgrundsätzliches „write to learn“.

を書く write to learn」ことの基礎なのです。
（ご清聴、ありがとうございました。）

20

質疑応答
近藤

ドイツ・ケルン大学ライティング・センターでのを 15 人に設定しています。ワークショップ形式での授実践を中心にしたお話をいただきましたが、ヘルガ・エッ

業ですから、その人数が限界なのです。私の講義を受講

センボルン先生に対する質問がありましたら、よろしくするために、何が一番大切かと言いますと、学期が始まお願い致します。

り次第、とにかく誰よりも早く窓口に走って、受講登録をすることです。およそ 300 人から 400 人の学生が受講

鈴木伸一

医学部の鈴木です。ドイツ語を担当していまの手続きをすることができます。さらに、先ほどお話しす。本日のご講演、誠にありがとうございました。先生

ましたように、学生が個人で予約を入れて個人指導を受のお話を聞いているうちに、ドイツの状況はどうも日本ける場合には、一週間で 20 人が平均人数です。

と同じようだということに気づきました。ケルン大学ライティング・センターは 1997 年に設立されたということですが、もう少し詳しい情報をお教えいただけないでシャールト・ミヒャエール

しょうか。たとえば、どの程度の規模で、何名ほどの学ツ語出身の教員や外国語教員が多いと思いますが、それ生がいるのかという点をお聞かせください。

を前提にご質問します。先生のご著書にあるような内容

この会場にいる方々はドイ

はドイツ人学生を読者に想定していると思うのですが、エッセルボルン

日本では、あまりお金の話を公でしな

たとえば外国人学生に対する、ライティング教授法はあいと伺っていたので、あえて触れなかったのですが、そるのでしょうか。

れでは簡単にお話しましょう。
エッセルボルン

まず、ケルン大学はドイツの中では最大規模のマン

私の著書で紹介しているモデルはドイモス大学です。だからといって学生がキャンパス中を所

ツ語を母語としない外国人学生には、基礎的な知識が備狭しと、うろうろしているかというとそうではありませわっていないと難しいでしょう。ドイツでは本書を基礎ん。つまり、ケルン大学が最大規模と言われるのは、単テキストとして使っており、韓国語に訳されたケースもに学生の登録数が多いというだけです。ドイツの場合はありますが、やはりある種のレベルに達した人でなけれ大学生であり続けることにメリットがあるので、いつまば難しい内容だと思います。

でも卒業せずに学生でいながら他の職業をもっている人

私自身 DaF（外国語としてのドイツ語）教育の現場でも少なくありません。そういう意味でのマンモス大学だ

働いたことがあり、ドイツ語ドイツ文学を学ぶためにドと思ってください。

イツに留学している学生も教えました。このような留学

ライティング・センターで行われるすべてのセミナー

生は、さまざまなアスペクトを学ぶ必要があると思いまは私が担当しています。ただし、私一人では当然手が回らないものですから、以前に私が教えた生徒たちに頼むことがあります。私は、その弟子たちを私講師として雇っています。加えて秘書が二人います。こうお話すると、ずいぶん小規模に思われた方もいらっしゃるかもしれま
せんが、他の多くのライティング・センターはもっと小さい規模なのです。運営に関するお金は全てケルン大学
学生相互扶助会（Kölner Studentenwerk）に補助していた
だいています。
また、どのくらいの規模の学生の面倒を見ているかと言いますと、受講希望者は多くいますが、そのすべての面倒を見ることはできませんので、私の場合は最大人数
21――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

すし、私の著書でもそうした配慮はしています。

たい何のためにとった方針かわからなくなってしまいま

また、私のクラスにたくさんの外国人の受講生がいるす。

場合には、別途独立したコースを設置する場合がありま

また、新正書法は句読点の位置に関するルールがありす。外国人だけのコースを作る時は、個人的なコンタクません。ですから、たとえば就学児童にきちんとした法トを取って、ドイツ人の学生とは違うテンポで、たとえ則を教えることができないので、とても困ります。
「こば少しゆっくりした授業進行をするなど、工夫をしていれでも良い、あれでも良い」というのでは結局どうしたます。ですが、このような工夫は、それでなくとも朝から良いのか、子供は迷ってしまいます。また、その両親ら晩まで働いても対応しきれない状況ですから、いつもや小学校の先生達は、新正書法を覚えていません。簡単

行っているわけではありません。

になったと言われますが、逆に難しくなったというのが感想です。
私は、新正書法は、教育政策としては間違いだと思い

中山豊

ドイツの正書法について研究しております。こます。たとえば、標準のドイツ語、いわゆるきちんとしの正書法が最近新しくなりました。これはドイツ語教員

たドイツ語は外国人しか話せないと言われています。一の間でも問題になっています。現に私が、ミュンヘン大方、ドイツ人は一人一人がその出身地がわかるような方学で修士論文、博士論文を書くための正書法を身につけ言をもっています。ですから、ミュンヘンの子供とハンるコースに参加したときにも一番頭を悩ませたテーマでブルグの子供、また田舎の子と都会の子では発音が違うした。新正書法を使うべきか、旧正書法を使うべきか。

わけでして、話したように書いた際には方言ばかり目立

ドイツでは新正書法ではなく、旧正書法に戻されている

つものになってしまいます。

傾向にあると思いますが、いかがですか。

最後に大学生が新正書法をどの程度うまく扱えるのか、というご質問について。学生は新正書法の内容は知エッセルボルン参加されたのは、外国人のためのコー

らない者が多いので、修士論文や博士論文を書いている

スでしょうか ? それともドイツ人のためのコースでしょ

学生は旧正書法を使っても良いか、と聞いてきます。そうか ?

の際に私は、「新正書法はひどいと思うが施行されてしまったのだし、あなたたちはこんなに若く、これから先中山両方だと思います。

の道のりは長いのだから新正書法をとにかく早く覚えな
さい」とアドバイスしています。

エッセルボルン

ご質問の内容は、まず新正書法に対して、私がどのようなスタンスでいるのか、次に学生が、新正書法をどの程度うまく扱えるか、というふたつに分斎藤俊則

けられますね。

を担当しているものです。私どものキャンパスではライ

私は、環境情報学部でライティングの授業

新正書法につきましては、何かと問題があるところで、ティングのためのクラスは一科目、一講座しか担当でき

この問題についてでしたら朝から晩まで果てしなく討論ません。しかも、そのクラスというのは、事実上すべてが続けられるでしょう。新正書法の一番の利点といわれの学年の希望者を受け入れなくてはいけない現状にありているのは、ドイツ語を話したとおりに書けばいい、とます。1 セメスターの中での指導内容にはテーマの発見いうルールです。しかし、そうしますと他の語種はどうと執筆があるとして、どちらにどれほどの時間を割くべ

かわかりませんが、オーストリア人、ドイツ人、スイス

きなのでしょうか。

人が使うドイツ語には方言上違いがあります。それらをまた、受講者数の問題が出ましたが、15 人の面倒を発音通りに書きますと、当然ですが違った書き方になりみることが精一杯というお話には納得しました。ですが、ます。ですから、書かれたものがすべて違うので、いっ私の授業では 30 名の受講者がいます。そのために今は、
22インターネット上で、ウェブログを使って指導をしてい学生（文学部一年生） こんにちは。紹介いただきまします。この点で、先生には紙やウェブなどのメディアのたアカデミックスキルズを受講しております文学部の学違いというのは指導にどの程度影響するのかお伺いした生です。私もクリティカル・リーディングは難しいもの

い思います。

と思っています。さまざまな情報が得られたときに、ついつい納得させられてしまうことが多いのですが、それエッセルボルン

私の授業は、執筆計画を立てることからを批判的な面で見ようとした際には何を信じて、何をら始まります。まずテーマを発見する、次に参考文献は批判的に見なければならないのでしょうか。また、それどのように使っていくのか、その後、どのようにして独はどのような基準で取り組めばよいのでしょうか。

自のテーマを発見するかということに入り、テーマをどれくらい広げていいか、狭めていいか、という流れでエッセルボルン

教えるでしょう。これをパーセンテージで申しますと、で難しいものではないと思います。あえて言えば、ふた25% はテーマを発見することに充てます。次の 25% がつのポイントがあります。まず第一に読んでいるときに、文献資料をどのようにあたるのか、文献検索、参考文献

素直にうなずいてしまうのではなくて、自分はこの本かを扱うことに充てます。そして、残りの 25% をクリティ

ら何を導きたいのか、もしくは何を求めているのか、とカル・リーディングに充てます。そして、最後に思考のいうことを忘れてはいけません。いったい自分がどのよ

流れの確認、論文構成を行います。

うな問題提起をしたかということを考えていくと、何のもちろんインターネットを使えば、いくらでも学生

クリティカル・リーディングはそこまためにこの本を読んでいるのか、ということを決して忘の面倒をみることができると思いますが、一人一人にコれてはいけません。

メントする作業が大変ですね。一方、グループの方は実次に、どんな分野でも同じですが、いつも正しいよ

用的だと思います。グループですとおおむね 5 人一組でうに思えるのであれば、仮にこの文献を批判しようとい

プレゼンテーションや結果をお互いに考えられます。30

う立場にある人はどのように捉えるのだろうか、どんな人規模ですと 5 人一組で六クラスですので、グループで疑問を抱くのだろうか、敵対する相手の立場に立ち、正できれば楽であるし、丁寧に対応できると考えます。

しい思えることに対して自分はどのように思うか。これをファンタジーでも構いませんので考えてみてはどうで近藤

日吉キャンパスでも同じような意図でアカデミッ

しょうか。その内容を正しいと思う支持者もしくは擁護

ク・スキルズという授業を設置しています。ご講演の中者としての視点、それとは逆の批判者や論敵としての視に四つの段階、問題発見、テーマ設定、資料検索、クリ点を行き来することが大切なのではないでしょうか。

ティカル・リーディング、執筆についての説明がありました。私は、こうした授業を三年ほど担当していますが、クリティカル・リーディングに関するスキルを身にエッセルボルン

つけることがとても難しいと思います。学生は、正しい

私の話を聞いてくださり、ありがとうございました。ま

情報と嘘の情報を一緒に扱ってしまうことが多く見られたとても刺激的で興味深い質問をしてくださったことにます。この辺りを、エッセルボルン先生はどのように教感謝いたします。ありがとうございました。

本日はこのような長い時間、辛抱強くえていらっしゃるのでしょうか。特に入学のシステムが違うので、一概に同じようには扱うことができないと思近藤いますが、お教えください。

マ発見と書く能力

また、このアカデミック・スキルズを受講している学

それでは、本日のご講演「『構造的教授法』―テー
ドイツ・ケルン大学ライティング・

センターの挑戦―」を終わります。エッセルボルン先生、生が会場に来ておりますので、一言お話をさせていただ

ありがとうございました。

きます。
23

――テーマ発見と書く能力
ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦――

FD を考える 6『構造的教授法』

慶應義塾大学教養研究センター
FD を考える 6『構造的教授法』―― テーマ発見と書く能力 ドイツ・ケルン大学ライティング・センターの挑戦 ――
2006 年 3 月 31 日発行
編集・発行 慶應義塾大学教養研究センター
代表者 横山千晶〒 223-8521 横浜市港北区日吉 4-1-1
TEL 045-563-1111（代表）
Email lib-arts@hc.cc.keio.ac.jp
http://www.hc.keio.ac.jp/lib-arts/©2006 Keio Research Center for the Liberal Arts
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ISSN 1880-3628
ISBN 4-903248-05-4