随想

授業動画をめぐる冒険 2001-2021
樋 口 三 郎Saburo HIGUCHI

先端理工学部数理・情報科学課程准教授

Associate Professor, Applied Mathematics and Informatics Course2020 年度の本学のオンライン授業では，オンデマンドの動画（視聴者がいつでも再生できる動画）の利用を経験した学生も多かっただろう．オンデマ
ンド動画は，教員がスライドに音声を付加したものや，ライブ配信のオンライン授業を録画したものが中心だったが，それ以外に，以前の年度の対面授業を収録したものもあったかもしれない．
ここでいう授業動画とは，上に挙げたような，あ図1

らかじめ録画された，授業に使うすべての種類の動画のことである．
教育・学習・研究に動画を利用するという考えはプレゼンテーションソフト mmhmm で著者が作成した確率統計及び演習 I の授業の動画のスクリーンショット．

た．

新しいものではない．本稿では，著者の体験からそ前期のオンライン授業で使われた動画としては，の変遷を振り返り，これまでの進歩について考え

プレゼンテーションソフト PowerPoint でスライドる．に音声を付加し，MP4 などの形式の動画ファイルとしたものがあった．スライドを背景の一部とする

1．2020 年：オンライン授業下での動画ようなプレゼンテーションソフトも現れた（図 1）．

本稿刊行時にはだれもが鮮明な記憶を持っている

ま た，Google Meet, Zoom, Microsoft Teams な ど のと思うが，2020 年初頭からの新型コロナウイルス

ビデオ会議システムを用いたリアルタイムのオンラ

感染症の蔓延に伴い，本学では，2020 年度前期にイン授業が行われ，その録画で動画が作られることは対面授業の代わりにオンライン授業だけが行われも あ っ た．こ れ ら は 主 に，ク ラ ウ ド ス ト レ ー ジた．2020 年度後期には対面授業とオンライン授業

Google Drive で学生にオンデマンドで配信された．

が併用された．オンライン授業ではライブ配信や動後期には，対面授業とオンライン授業が時間的に画は必須の要素とはされず，テキストや画像からな隣接し，教室とオンライン授業への参加場所との間る配布資料と非同期の意見交換からなるものもあっの移動時間が問題になったことから，リアルタイム― １９ ―

のオンライン授業では，オンデマンドで録画を提供

改善案を相談するということをやり始めた．スマーすることが要請された．

トフォンのカメラとストレージが良くなってくると，スマートフォンで本人が練習を自撮りするよう2．2001 年：記念品としての動画になった．2020 年には，カメラで撮影するのでな

龍谷大学に着任した 2000 年，著者は，ビデオとく，PowerPoint の録画機能や PC のスクリーンキャは子供の運動会を撮るもの，というテレビコマーシ

プチャ機能で，PC の中だけでプレゼンテーション

ャルに毒された認識だった．当時のビデオというのの動画を作ることもできるようになっている．2020

は，磁気テープに記録するホームビデオカメラのこ

年度には，通常の授業のレポートを動画形式で提出とである．今なら，（許可されれば）スマホで動画してもらうことも行った．

撮影するところだが，2000 年というのは写メのついたガラケーが発売されるより前である．

すべての人にありうることだが，PC の前と対面
聴衆の前では，話すスタイル，速さが変わることが初年度末の 2001 年 2 月，実験室を共有する松木ある．このため，PC でのリハーサルの時間測定が平淳太先生の研究室の学部特別研究発表会を見学に本番の対面発表では役に立たないことも起きた．と行ったとき，とても違和感のある光景を目にした．

思っていたら，本番の発表のほうがオンラインにな

それは，大学院生がホームビデオカメラを三脚に載って，対面リハーサルのほうの時間測定が不正確，せて，学部生の発表を撮影しているという光景だっということも起きた．

た．訊いてみると，その動画データを DVD にして学部卒業生に渡すということだった．

3．2005 年：授業のライブ収録と配信

松木平先生の特別研究からはいろいろ学ぶことが数理情報学科（現在の数理・情報科学課程）で多かったのだが，翌年以降には，容器内の剛体の運は，週あたり講義と実習（演習）の 1 講時ずつから動をビデオで撮って，その座標を測定し，数値シミなる科目が多かった．講義の時間に熱心に聴いていュレーションと比較するという研究をしている学部た学生も，実習でプログラムを書こうとすると，演4 年生グループがあった．これを見て，動画は編集

習で問題を解こうとすると，講義のどの部分を使っしたりデータとして解析したりできるということをてよいかすぐにはわからない，ということがよく起知った．2002 年 3 月には，好奇心から，自分で特きた．親切な教科書に沿った授業なら，この問題は別研究発表会を撮影し，剛体研究グループを真似教科書のこの部分と関係する，などのヒントを記して，PC の デ ジ タ ル ビ デ オ 編 集 ソ フ ト で 編 集 し，ておくことができるが，当時，著者は要点のみ記しDVD を「焼く」ことを試みた．が，すぐ挫折した．

た配布資料で講義をすることが多かった．その結

デジタルビデオ編集の概念がすぐには修得できず，果，講義で十分な理解に到達しなかった学生や，講また編集やエンコード（映像・音声データを再生し義を欠席した学生が復習をすることも困難だった．

やすい形に変換すること）にとても長い時間がかか

そこで，著者は，授業を教室でライブ収録し，復習るからだった．それでも，次の年度末にはなんとかに利用してもらうことを思いついた．

DVD が作成できるようになった．
3.1
2.1

2021 年：オンライン卒論発表会

配信

当初は，授業 1 回を DVD 1 枚に収録し，著者のその後まもなく，最終発表の動画を記念品にする

研究室の DVD プレイヤーで見てもらう，DVD をのでなく，リハーサルの動画を本人が見て練習すれ貸し出す こ と を 考 え た．当 時 は Amazon Prime やばいいことに気づき，本人と教員が動画を見ながらNetflix のような動画配信サービスはなく，レンタ― ２０ ―

ルビデオと言えば実店舗に DVD を借りに行くのが普通だったのでこれは自然な発想だった．レンタル
ビデオ屋さん並の DVD 複製や在庫管理は面倒だろうと考え，当時流行のきざしのあった，LAN 内で共有された動画ファイルを視聴できる共有メディアプレイヤーと呼ばれる機器も導入した．
しかし，これはまったくの杞憂に終わった．研究室まで授業を見に行こうという学生は皆無だったからである．
コマーシャルを見るためにレンタルビデオ屋さんに行く消費者はいない．学生が余分な手間をかけず

図3に動画が見られるようにするには，と考え，Webで配信するしかないという結論に至った．実習室および自宅の Windows，実習室の Linux で視聴でき

Windows 上でのアプリケーションで動画ファイルを RealMedia 形式にエンコーディングしているところ．ウィンドウ内に，黒板を映した典型的な授業動画が見えている．

るようにという要求から，動画の形式は，RealMe-

実習用のサンプルプログラムの中に動画の特定時dia 形式（現在でも開発は続いているが，形式の栄刻へのリンク（URL）を埋め込み，PC でのプログ枯盛衰を経て，MP4 にとって代わられている）とラム作成中に説明を参照できるようにしていた．当し，Helix Universal Server をオンプレミスの（研究時は，携帯電話で動画を再生することはできなかっ室内に設置された）サーバで運用した．まだ，黒板たため，普通教室での授業中に演習問題を解きながの動画と同期して PDF の配布資料を表示できるよら動画を参照することは考慮していなかった．

う に ， SMIL （ Synchronized Multimedia Integration
Language. Web ページを作る HTML に時間の概念を加えるもの）によるマークアップを行った（図2，図 3）．

3.2

収録

教員が主に話す授業で，収録すべき映像は黒板とスクリーンに映される資料となる．固定設置したビデオカメラで大きい黒板全体を撮ろうとすると，画角には上限があるため，ビデオカメラを教室後方に置く必要がある．その場合，板書は画面内に小さく映ることになり，判読が困難になりかねない．
一方，このビデオカメラの位置に置いたマイクは，教員の声がいかに拡大されてスピーカーから流れるとしても，学生の学習の際の会話を雑音として拾ってしまうことになる．
このジレンマを解消するには，遠隔操作や自動追尾のカメラを教員近くに置く，教員の音声を有線または無線で伝えて直接録音する，ことが考えられた

図2

2005 年 当 時 の エ ン コ ー ド と 配 信 の 手 順（当時のスライド）．磁気テープからの読み込みに実時間，エンコードに長時間を要することがわかる．

が，この時期には汎用的な解はなく，オペレータが教員近くに置いたビデオカメラを操作する有人収録が望まれた．

― ２１ ―

3.3

面授業のライブ配信と収録を同時に行うことが多く

有人収録

2005 年には，本学大学教育開発センター（現学行われた．

修支援・教育開発センター）に，FD 自己応募研究ハイフレックス授業を，「教室でオンライン授業プロジェクトとして採用していただき，アルバイトする」形で行う場合は，2005 年当時の収録の問題をビデオカメラ操作等に雇用して学内の授業を動画は存在しなくなる．音声も映像もビデオ会議システ1）撮影するプロジェクトを行った ．有人撮影では，ムを通せるものに限定されるからである．教員は常ビデオカメラで注目点を追い，ズームすることがでに PC の近くにいることが求められ，広い黒板の前きるので，映像はよくなった．これによってビデオを歩き回ることは起こらない．ビデオ会議の画面共カメラを黒板の近くに置くことができるようになっ

有またはカメラ画像には，つねに判読可能な黒板やたので，録音の問題も改善した．

文書が写される．

2006 年には，本学情報メディアセンターが一部

一方，対面授業をそのまま収録しようとすると，の授業をビデオカメラで撮影，編集，配信する事業

2005 年同様の問題は残っているものの，解消の途を行ったので，微積分及び演習のすべての回の動画上にある．
遠隔操作ビデオカメラは本学瀬田学舎だと 4-209を収録していただいた．
こ れ ら の 動 画 の 多 く は，現 在 も YouTube channel で公開している．
2）に導入されている．ビデオカメラの解像度は増し，広い範囲を写せるようになった．さらに，そこから，動きのある一部，つまりたった今板書が行われ3.4ている領域を切り出す AI 技術が現れている．

2020 年の配信

2005 年当時はエンコードと配信をオンプレミス

音声については，ビデオカメラとマイクの間をのサーバで行っていたため，配信の準備ができるまBluetooth 通信でつなぐことが一般化し，マイクをで 一 晩 か か っ た（図 2）．2020 年 現 在 で は，エ ン

教員の口の近くに置くことが可能になった．さらコードもクラウド側で行われるため，収録後の追加に，2020 年度後期には，本学の教室の教卓が改修の作業はほぼ必要なくなり，配信は動画の URL をされ，ワイヤレスマイクの音声を外部出力して記録通知するだけでよくなった．これは 2007 年頃からできるようにもなった．の YouTube を は じ め と す る 動 画 配 信 プ ラ ッ ト フ
ォームの普及，2010 年頃からの Ustream をはじめとするライブ配信プラットフォームの普及による．

4．2009 年：授業を収録した動画から授業のための動画へ
2007 年から，著者が教室で 1 講時分の授業を収

3.52020 年：ハイフレックス授業収録

録してそのままコンテンツとする機会は減少した．

2020 年の日本の大学では，各授業について，オ1 講時の間ビデオカメラを回しっぱなしにする場合

ンラインと対面のうちから学生が一方の形式を選んも，部品取り（例えば，ある例題の解説のみを編集で参加できるハイフレックス授業と呼ばれる形式ので切り出す）のためのことが多い．これには 2 つの授業が多く行われた．これは，学生の希望や授業の理由があった．

仕様や登校人数管理の必要性から採用されたものである．本学では，オンラインでの参加を，合理的配4.1

教材の特殊性と汎用性のトレードオフ

慮を要する学生に限定したため，この形式は，少数

ひとつは，教室での発話を，そのまま配信に使えではあったものの，実施された．そこでは，Zoomる内容だけに限定することに不自由を感じるようになどクラウドのビデオ会議システムを利用して，対なったことである．一人の学生の解答を取り上げて― ２２ ―

コメントすることも，後で繰り返し配信することを考えるとやりにくいし，その時の受講者の状況に即した話もしにくい．
その時の状況に特化した教材は効果が高いが汎用性は低くなる，というのは普遍的なトレードオフであり，2020 年の動画作成にもこの問題は存在している．そのため，2020 年の著者担当のオンデマンドの授業

確率統計及び演習 I（図 1）では，一般的な学習内容の動画と，課題の指示やその科目特有の事情の説明の動画を意識して分けていた．
4.2

図4

リソースから活動へ

もうひとつは，教育工学の理論であるインストラ

2007 年当時の，顔映像入りスライドの作成風景．2020 年現在では，同等の作業を教員 1 人が Web カメラ付き PC 1 台で実行することができる．

クショナルデザイン3）に接したことである．インス
トラクショナルデザインでは，「学生が見る・聴く目次と音声と教師の顔映像を付加したもので，2020

こと」は授業の一部品とみなし，「学生が何かをで年のオンライン授業に使われたスライド中心の動画きるようになること」を中心と見なす．そのために近い．2020 年には PowerPoint のみで作成できたに，学生の練習の機会を設け，途中や最後で評価をが，当時は，専用のオーサリングソフトを要した．

行う．その立場からは，90 分続けて教員が一方的

1 週間に 1 回，照明やカメラを持った 2 名の撮影クに話す設定は不合理である．また，動画説明よりルーが瀬田学舎を訪れ，数回分を撮影し，持ち帰っも，よい演習問題を多く作ることに力を注ぎたくなて編集が行われるという形だった（図 4）．

ったという面もある．
2020 年のオンデマンドの授業

確率統計及び演

5．2012 年：授業の部品としての動画

習 I では，自動採点の演習問題を中心として，それ2012 年ごろに，授業動画にかかわる，相互に影に正解するための援助として動画教材を置くデザイ響を与えた世界的な 3 つの動きがあった．カーンアンとなった．

カデミー，反転授業，MOOC である．

4.3

5.1

オンデマンド授業の大学間共有

著者は 2007 年に，教室での収録によらず，オンカーンアカデミー

カーンアカデミーは，YouTube 上の初等中等教育向けの短い無料の学習用動画集としてサルマン・デマンド専用の授業を制作する機会を得た．
複数の大学が参画して設立されたオンデマンド授

カ ー ン が 2006 年 に 開 始 し た プ ロ ジ ェ ク ト で あ業流通フォーラム（FOLC）に，2007 年には本学がる5）．学習用動画としての特徴は，教師の顔映像や参画し，1 学期分の授業を本学が提供することになあらかじめ用意されたスライドを含まず，PC 上のった．事務局を担当した情報メディアセンターからペイントツールを黒板のように使って，ペンタブレ依頼され，著者がコース「使える数学！」を提供しットで発話と同期して字や絵を描いていくスタイル

4）た ．この授業は後に早稲田大学メディアネットである．リッチ化，高コスト化していたオンデマンワークセンターから正課の科目として提供された．

ド動画教材へのアンチテーゼとしてとらえられた．

このときの主要な教材は，PowerPoint スライドにビデオカメラの画像を含まない，PC の画面から作― ２３ ―成した説明動画はスクリーンキャストと呼ばれ，アることも試みられている．

プリケーション操作説明などには使われていたが，反転授業で授業前に使用する動画としては，専用

カーンアカデミーはスクリーンキャストへの関心をに作成したもの以外に，カーンアカデミーのような高めることになった．また，授業動画に教師の顔映

OER や，自機関，他機関による MOOC の一部を利像を含めることがどのような効果を持つかは以前か用することも行われている．

ら議論があったが，含めない選択を力づけることに5.4なった．

本学での反転授業と MOOC 利用

カーンアカデミーの動画のような，無料で利用で本学の学修支援・教育開発センター FD 自己応募

きるコンテンツは Open Education Resources（OER）

研究プロジェクトのリストを見ると，反転授業やと呼ばれる．

MOOC 利用の試みがいくつかあったことがわかる．
著者は 2010 年頃から PC の操作説明のスクリー

5.2ンキャストや，授業 1 回分のスクリーンキャストのMOOC

MOOC は Massive（ ly）Online Open Course の 略

動画を提供していたが，グループワークと組み合わで，大学などの教育機関が，オンライン（Web）でせた反転授業は 2017 年度の数理情報学科の確率統6）開講する，多人数向けの無料のコースである ．単なる OER の寄せ集めではなく，複数回の授業からなるコースの形に編成されている．概念としては古計及び演習 I で初めて行った．

6．2020 年と近未来の授業での動画くから提唱されていたが，2012 年には影響力の大2020 年のオンライン授業下では，初等中等教育きい大学が多く開始したことで注目された．動画コ

では黒板授業をビデオ会議システムで中継すること

ンテンツとしては，撮影・編集に専任チームをおいが多く行われた．大学でも同様の対面授業の教室ラて手間をかけたものから，カーンアカデミーのようイブ配信（ハイフレックス授業）が行われた．一なシンプルなスクリーンキャストまで存在した．

方，教室画像なしのスライドの画面共有と音声，場2021 年時点で，MOOC は，参加は自由だが，有料でコースやコース群に対する修了証を発行する，合によっては教員を映した映像という形式が多くの教員により認識・体験された．
ビデオ会議システムのライブ配信を録画した授業

社会人向けのビジネスモデルが中心になってきてい動画というのは，従来なかったものである．またる．
本学はこれまで機関として MOOC を運営したこ

Zoom を初めとするビデオ会議システムが授業で多く使われる状況も新しい．動画教材とビデオ会議がとはない．

併存する状態も初めて発生した．
5.3

今後，より効果的な動画作成・使用方法が現れる

反転授業

バーグマンらは，授業の説明部分を，何度でも視ことを期待する，などと言っていないで，学生と教聴できる動画として提供し，授業中には演習を行員が協力して効果的な方法を見つけていきたいと思い，各学習者は一定の水準を達成してから次の内容

う．きっと近未来には，意識せずによい収録ができに進む，という反転授業を提案した7）．次に述べる

るようになっていて，動画の使用はごく普通になっものと区別して完全習得型の反転授業と呼ぶ．ていて，「昔は収録が大変で…」などと言っている

日本においては，授業と授業後の課題を，動画による予習と授業中の課題にくり上げ，授業中の課題のは一部の懐古趣味の人だけになっている，と信じている．

をグループワークや討論などのより高度なものとす― ２４ ―

参考文献

４）稲垣忠，鈴木克明，授業設計マニュアル１）飯田晋司，二宮広和，樋口三郎，授業動画デジタルキャプチャ運用技術の開発と応用，龍谷大学大学教育開発センター FD・教材等研究開発報告書

第 8 号，pp181-196, 2006. https://fd.ryukoku. ac. jp / publication / fd _houkoku/pdf/8.pdf#page=190

教師のため の イ ン ス ト ラ ク シ ョ ナ ル デ ザ イ ン，北 大 路 書 房，2015.
５）サルマン・カーン，世界はひとつの教室，ダイヤモ
ンド社，2013.
６）金成隆一，ルポ MOOC 革命−無料オンライン授業の２）樋 口 三 郎，YouTube channel https://www.youtube.com/
channel/UCEI1Ow3mj4SPTeVSRsXNqkg

衝撃，岩波書店，2013.
７）ジョナサン・バーグマン，アーロン・サムズ，反転３）樋口三郎，使える数学！，https://www.a.math.ryukoku.

授業，オデッセイコミュニケーションズ，2014.

ac.jp/˜hig/course/MathInAction_2007/, 2007.

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