都立国際高校 年間授業計画／Tokyo Metropolitan Kokusai High School Course Syllabus○ 科目基礎情報 ( Course information )令和6年度 ( 2024 年度 )開講年度
( Academic year )開講学科(Department)

教科(Subject Area)

国際学科国際バカロレアコース／IBDP(International Baccalaureate Diploma Programme)
IBDP Studies in language and literature)

Japanese A: literature HL

科目(Subject学年･クラス(Grade･Class)DP1（2年生）

単位数(Number of units)

6

使用教科書

(Text Books)

カズオ・イシグロ『わたしを離さないで』（ハヤカワepi文庫）、吉本ばなな『キッチン』（角川文庫）、チヌア・アチェベ『崩れゆく絆』（光文社文庫）、サミュエル・ベケット『ゴドーを待ちながら』（白水Uブックス）、チョ・ナムジュ『82年生まれ、キム・ジヨン』（ちくま文庫）、ヘンリク・イプセン『人形の家』（岩波文庫）、有吉佐和子『華岡青洲の妻』（新潮文庫）、上田秋成『雨月物語』（角川ソフィア文庫）、夏目漱石『こころ』（角川文庫）、石垣りん『石垣りん詩集』（岩波文庫）、ジョージ・オーウェル『動物農場』（ハヤカワepi文庫）、遠藤周作『沈黙』（新潮文庫）、ヤマザキマリ『望遠ニッポン見聞録』（幻冬舎文庫※本作はDP2で使用）

校外学習(Field trip)

予定なし。

○ 教科の目標 ( Goals of the subject area )【 知 識 及 び 技 能 】 ( Knowledge and Skills )生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に対する理解を深めることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】 ( Ability to think, make judgements, express themselves )深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。
【学びに向かう力、人間性等】 ( Motivation to learn, Humanity )言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う 。

○ 科目の目標 ( Goals of the subject )【知識及び技能】( Knowledge and Skills )【思考力、判断力、表現力等】( Ability to think, make judgements, express themselves )〇さまざまな媒体や形式、異なる時代、スタイル（文 〇話す、読む、書く、見る、発表する、およびパ体）、文化からの多様なテクストに触れる。
フォーマンスのスキルを伸ばす。
〇テクストのフォーマルで美的な性質への感性を磨 〇解釈や分析、評価のスキルを伸ばす。
き、またそれらがどう多様な応答や複数の意味をもた 〇テクストと多様なものの見方、文化的文脈、地域らすのかを鑑賞できるようになる。とグローバルな問題との関わりについて理解を深め、またそれらがどう多様な応答や複数の意味をもたらすのかを鑑賞できるようになる。

【学びに向かう力、人間性等】( Motivation to learn, Humanity )〇「言語と文学」と他の教科の関係性への理解を深める。
〇自信をもち、創造的な方法でコミュニケーションをとり、協働する。
〇言語と文学に対して、生涯にわたって関心と喜びをもつように促す。
Alottedhours○ 授業計画 ( Course schedule )単元の具体的な指導目標
Unit Objectives

指導項目・内容
Topic / Contents

話・聞領域
書 読

評価規準
Evaluation Criteria

知 思 態 配当➊ ❷ ❸ 時数

単元名：読者、作者、テクスト①

・指導事項：詩の構成要素➊【知識・技能】
概念とグローバルな文脈・テクストに対する理解を示し、テクストに含意【知識及び技能】
文学批評の基礎される意味から筋道の通った結論を導き出せてい・作品の意味と含意、そのテクストがるか。
書かれた文脈と受けとられる文脈につ ・教材：石垣りん『石垣りん詩集』
・テクストを参照し、考えを裏づけているか。
いて理解する。
・詩の特徴について理解する。
・Google Slideの活用❷【思考・判断・表現】・文学的、文体的、修辞的、視覚的効 ・クラスディスカッションによる思考の深化と共・テクストの特徴や作者の選択がどのように意味果について理解する。
有を形成するかについて、分析、評価できている・学習ポートフォリオの活用か。
【思考力、判断力、表現力等】
・考えの提示の仕方に構成と一貫性があるか。ま・言語の使い方がどう意味を生成するたどこまで焦点を絞っているか。
か、分析する。
・言葉遣いは明確かつ多様で、正確か。
・明確で論理的、説得力のある方法で・言語使用域とスタイルの選択は適切か。
考えを表現する。
○ ○ ○
○
○
○
・さまざまなスタイルや言語使用域❸【主体的に学習に取り組む態度】（レジスター）を用い、多様な目的と・明確な期限を決め、目的をもった方法で自らの状況に応じて表現する。
学びを管理できているか。
・成長を支え、時間管理を可能にし、真の意味で【学びに向かう力、人間性等】の振り返りを可能にする作業計画や学習計画を立・「言語と文学」と他の教科の関係性てることができているか。
への理解を深める。
・ノートの取り方やマーキングの入れ方、さまざ・自信をもち、創造的な方法でコミュ
まな整理用デジタルツールの使用などの学習テクニケーションをとり、協働する。
ニックに着目すると共に、自己管理や学問的整理
・言語と文学に対して、生涯にわたっ能力について自分なりのアプローチを身につけらて関心と喜びをもつように促す。
れているか。
・規準に対する進捗状態を自己評価し、言語と文学への関心や楽しみを見つけることができているか。

28

単元の具体的な指導目標
Unit Objectives

指導項目・内容
Topic / Contents

話・聞

領域
書 読

評価規準
Evaluation Criteria

知 思 態 配当➊ ❷ ❸ 時数

１学期 ( 1st semester)

単元名：読者、作者、テクスト②・指導事項：戯曲の構成要素➊【知識・技能】
概念とグローバルな文脈・テクストに対する理解を示し、テクストに含意【知識及び技能】
文学批評の基礎される意味から筋道の通った結論を導き出せてい・作品の意味と含意、そのテクストがるか。
書かれた文脈と受けとられる文脈につ ・教材：イプセン『人形の家』
・テクストを参照し、考えを裏づけているか。
いて理解する。
・教材：ベケット『ゴドーを待ちながら』・戯曲の特徴について理解する。
❷【思考・判断・表現】・文学的、文体的、修辞的、視覚的効 ・Google Slideの活用
・テクストの特徴や作者の選択がどのように意味果について理解する。
・クラスディスカッションによる思考の深化と共を形成するかについて、分析、評価できている有か。
【思考力、判断力、表現力等】
・学習ポートフォリオの活用・考えの提示の仕方に構成と一貫性があるか。ま・言語の使い方がどう意味を生成するたどこまで焦点を絞っているか。
か、分析する。
・言葉遣いは明確かつ多様で、正確か。
・明確で論理的、説得力のある方法で・言語使用域とスタイルの選択は適切か。
考えを表現する。
○ ○ ○
○
○
○
・さまざまなスタイルや言語使用域❸【主体的に学習に取り組む態度】（レジスター）を用い、多様な目的と・明確な期限を決め、目的をもった方法で自らの状況に応じて表現する。
学びを管理できているか。
・成長を支え、時間管理を可能にし、真の意味で【学びに向かう力、人間性等】の振り返りを可能にする作業計画や学習計画を立・「言語と文学」と他の教科の関係性てることができているか。
への理解を深める。
・ノートの取り方やマーキングの入れ方、さまざ・自信をもち、創造的な方法でコミュ
まな整理用デジタルツールの使用などの学習テクニケーションをとり、協働する。
ニックに着目すると共に、自己管理や学問的整理・言語と文学に対して、生涯にわたっ能力について自分なりのアプローチを身につけらて関心と喜びをもつように促す。
れているか。
・規準に対する進捗状態を自己評価し、言語と文学への関心や楽しみを見つけることができているか。
単元名：読者、作者、テクスト③

・指導事項：小説の構成要素
概念とグローバルな文脈
文学批評の基礎30➊【知識・技能】
・テクストに対する理解を示し、テクストに含意される意味から筋道の通った結論を導き出せているか。
・テクストを参照し、考えを裏づけているか。

【知識及び技能】
・作品の意味と含意、そのテクストが書かれた文脈と受けとられる文脈につ ・教材：有吉佐和子『華岡青洲の妻』
いて理解する。
・教材：吉本ばなな『キッチン』
・小説の特徴について理解する。
❷【思考・判断・表現】・文学的、文体的、修辞的、視覚的効 ・Google Slideの活用
・テクストの特徴や作者の選択がどのように意味果について理解する。
・クラスディスカッションによる思考の深化と共を形成するかについて、分析、評価できている有か。
【思考力、判断力、表現力等】
・学習ポートフォリオの活用・考えの提示の仕方に構成と一貫性があるか。ま・言語の使い方がどう意味を生成するたどこまで焦点を絞っているか。
か、分析する。
・言葉遣いは明確かつ多様で、正確か。
・明確で論理的、説得力のある方法で・言語使用域とスタイルの選択は適切か。
考えを表現する。
○ ○ ○
○
○
○
・さまざまなスタイルや言語使用域❸【主体的に学習に取り組む態度】（レジスター）を用い、多様な目的と・明確な期限を決め、目的をもった方法で自らの状況に応じて表現する。
学びを管理できているか。
・成長を支え、時間管理を可能にし、真の意味で【学びに向かう力、人間性等】の振り返りを可能にする作業計画や学習計画を立・「言語と文学」と他の教科の関係性てることができているか。
への理解を深める。
・ノートの取り方やマーキングの入れ方、さまざ・自信をもち、創造的な方法でコミュまな整理用デジタルツールの使用などの学習テクニケーションをとり、協働する。
ニックに着目すると共に、自己管理や学問的整理・言語と文学に対して、生涯にわたっ能力について自分なりのアプローチを身につけらて関心と喜びをもつように促す。
れているか。
・規準に対する進捗状態を自己評価し、言語と文学への関心や楽しみを見つけることができているか。
単元名：時間と空間①・指導事項：近世文学の構成要素➊【知識・技能】【知識及び技能】
概念とグローバルな文脈・テクストに対する理解を示し、テクストに含意・作品の意味と含意、そのテクストが文学批評の基礎される意味から筋道の通った結論を導き出せてい書かれた文脈と受けとられる文脈につ個人口述準備るか。
いて理解する。
・テクストを参照し、考えを裏づけているか。
・伝記物語の特徴について理解する。 ・教材：上田秋成『雨月物語』
・文学的、文体的、修辞的、視覚的効❷【思考・判断・表現】
果について理解する。
・Google Slideの活用
・テクストの特徴や作者の選択がどのように意味・クラスディスカッションによる思考の深化と共を形成するかについて、分析、評価できている【思考力、判断力、表現力等】
有か。
・言語の使い方がどう意味を生成する ・学習ポートフォリオの活用・考えの提示の仕方に構成と一貫性があるか。まか、分析する。
たどこまで焦点を絞っているか。
・明確で論理的、説得力のある方法で・言葉遣いは明確かつ多様で、正確か。
考えを表現する。
・言語使用域とスタイルの選択は適切か。
・さまざまなスタイルや言語使用域○ ○ ○○ ○ ○ ❸【主体的に学習に取り組む態度】（レジスター）を用い、多様な目的と状況に応じて表現する。
・明確な期限を決め、目的をもった方法で自らの学びを管理できているか。
【学びに向かう力、人間性等】
・成長を支え、時間管理を可能にし、真の意味で・「言語と文学」と他の教科の関係性の振り返りを可能にする作業計画や学習計画を立への理解を深める。
てることができているか。
・自信をもち、創造的な方法でコミュ・ノートの取り方やマーキングの入れ方、さまざニケーションをとり、協働する。
まな整理用デジタルツールの使用などの学習テク
・言語と文学に対して、生涯にわたっニックに着目すると共に、自己管理や学問的整理て関心と喜びをもつように促す。
能力について自分なりのアプローチを身につけられているか。
・規準に対する進捗状態を自己評価し、言語と文学への関心や楽しみを見つけることができているか。

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２学期 ( 2nd semester)単元の具体的な指導目標
Unit Objectives

指導項目・内容
Topic / Contents

話・聞領域
書 読

評価規準
Evaluation Criteria

知 思 態 配当➊ ❷ ❸ 時数

・指導事項：近現代小説の構成要素
単元名：時間と空間②➊【知識・技能】
概念とグローバルな文脈【知識及び技能】
・テクストに対する理解を示し、テクストに含意
文学批評の基礎・作品の意味と含意、そのテクストがされる意味から筋道の通った結論を導き出せてい書かれた文脈と受けとられる文脈につるか。
・教材：夏目漱石『こころ』
いて理解する。
・テクストを参照し、考えを裏づけているか。
・教材：チョ・ナムジュ『82年生まれ、キム・・小説の特徴について理解する。
ジヨン』
・文学的、文体的、修辞的、視覚的効❷【思考・判断・表現】
・Google Slideの活用果について理解する。
・テクストの特徴や作者の選択がどのように意味・クラスディスカッションによる思考の深化と共を形成するかについて、分析、評価できている
有【思考力、判断力、表現力等】
・学習ポートフォリオの活用か。
・言語の使い方がどう意味を生成する・考えの提示の仕方に構成と一貫性があるか。まか、分析する。
たどこまで焦点を絞っているか。
・明確で論理的、説得力のある方法で・言葉遣いは明確かつ多様で、正確か。
考えを表現する。
・言語使用域とスタイルの選択は適切か。
・さまざまなスタイルや言語使用域
○ ○ ○
○ ○ ○
（レジスター）を用い、多様な目的と❸【主体的に学習に取り組む態度】
状況に応じて表現する。
・明確な期限を決め、目的をもった方法で自らの学びを管理できているか。
【学びに向かう力、人間性等】
・成長を支え、時間管理を可能にし、真の意味で・「言語と文学」と他の教科の関係性の振り返りを可能にする作業計画や学習計画を立への理解を深める。
てることができているか。
・自信をもち、創造的な方法でコミュ・ノートの取り方やマーキングの入れ方、さまざニケーションをとり、協働する。
まな整理用デジタルツールの使用などの学習テク
・言語と文学に対して、生涯にわたって関心と喜びをもつように促す。
ニックに着目すると共に、自己管理や学問的整理能力について自分なりのアプローチを身につけられているか。
・規準に対する進捗状態を自己評価し、言語と文学への関心や楽しみを見つけることができているか。

( 3rd semester)

単元名：時間と空間③
・指導事項：寓話の構成要素➊【知識・技能】【知識及び技能】
概念とグローバルな文脈・テクストに対する理解を示し、テクストに含意・作品の意味と含意、そのテクストが文学批評の基礎される意味から筋道の通った結論を導き出せてい書かれた文脈と受けとられる文脈につるか。
いて理解する。
・教材：ジョージ・オーウェル『動物農場』
・テクストを参照し、考えを裏づけているか。
・寓話の特徴について理解する。
・文学的、文体的、修辞的、視覚的効 ・Google Slideの活用❷【思考・判断・表現】
果について理解する。
・クラスディスカッションによる思考の深化と共・テクストの特徴や作者の選択がどのように意味有を形成するかについて、分析、評価できている【思考力、判断力、表現力等】
・学習ポートフォリオの活用か。
・言語の使い方がどう意味を生成する・考えの提示の仕方に構成と一貫性があるか。まか、分析する。
たどこまで焦点を絞っているか。
・明確で論理的、説得力のある方法で・言葉遣いは明確かつ多様で、正確か。
考えを表現する。
・言語使用域とスタイルの選択は適切か。
・さまざまなスタイルや言語使用域○ ○ ○○○○（レジスター）を用い、多様な目的と❸【主体的に学習に取り組む態度】
状況に応じて表現する。
・明確な期限を決め、目的をもった方法で自らの学びを管理できているか。
【学びに向かう力、人間性等】
・成長を支え、時間管理を可能にし、真の意味で・「言語と文学」と他の教科の関係性の振り返りを可能にする作業計画や学習計画を立への理解を深める。
てることができているか。
・自信をもち、創造的な方法でコミュ・ノートの取り方やマーキングの入れ方、さまざニケーションをとり、協働する。
まな整理用デジタルツールの使用などの学習テク
・言語と文学に対して、生涯にわたっニックに着目すると共に、自己管理や学問的整理て関心と喜びをもつように促す。
能力について自分なりのアプローチを身につけられているか。
・規準に対する進捗状態を自己評価し、言語と文学への関心や楽しみを見つけることができているか。
単元名：テクスト間相互関連性－テクスト ・指導事項：テクスト間のつながり➊【知識・技能】
をつなげる①
概念とグローバルな文脈・テクストに対する理解を示し、テクストに含意【知識及び技能】
文学批評の基礎される意味から筋道の通った結論を導き出せてい・作品の意味と含意、そのテクストが個人口述準備るか。
書かれた文脈と受けとられる文脈につ・テクストを参照し、考えを裏づけているか。
いて理解する。
・教材：チヌア・アチェベ『崩れゆく絆』
・小説の特徴について理解する。
・Google Slideの活用❷【思考・判断・表現】・文学的、文体的、修辞的、視覚的効 ・クラスディスカッションによる思考の深化と共・テクストの特徴や作者の選択がどのように意味果について理解する。
有を形成するかについて、分析、評価できている・学習ポートフォリオの活用か。
【思考力、判断力、表現力等】
・考えの提示の仕方に構成と一貫性があるか。ま・言語の使い方がどう意味を生成するたどこまで焦点を絞っているか。
か、分析する。
・言葉遣いは明確かつ多様で、正確か。
・明確で論理的、説得力のある方法で・言語使用域とスタイルの選択は適切か。
考えを表現する。
○ ○ ○○ ○ ○ ❸【主体的に学習に取り組む態度】
・さまざまなスタイルや言語使用域（レジスター）を用い、多様な目的と・明確な期限を決め、目的をもった方法で自らの状況に応じて表現する。
学びを管理できているか。
・成長を支え、時間管理を可能にし、真の意味で【学びに向かう力、人間性等】の振り返りを可能にする作業計画や学習計画を立・「言語と文学」と他の教科の関係性てることができているか。
への理解を深める。
・ノートの取り方やマーキングの入れ方、さまざ・自信をもち、創造的な方法でコミュ
まな整理用デジタルツールの使用などの学習テクニケーションをとり、協働する。
ニックに着目すると共に、自己管理や学問的整理
・言語と文学に対して、生涯にわたっ能力について自分なりのアプローチを身につけらて関心と喜びをもつように促す。
れているか。
・規準に対する進捗状態を自己評価し、言語と文学への関心や楽しみを見つけることができているか。

30

3030

３学期 ( 3rd semester)

単元の具体的な指導目標
Unit Objectives

指導項目・内容
Topic / Contents

話・聞

領域
書 読

評価規準
Evaluation Criteria

知 思 態 配当➊ ❷ ❸ 時数

単元名：テクスト間相互関連性－テクスト ・指導事項：現代小説の構成要素➊【知識・技能】
をつなげる②
概念とグローバルな文脈・テクストに対する理解を示し、テクストに含意【知識及び技能】
文学批評の基礎される意味から筋道の通った結論を導き出せてい・作品の意味と含意、そのテクストが個人口述準備るか。
書かれた文脈と受けとられる文脈につ・テクストを参照し、考えを裏づけているか。
いて理解する。
・教材：カズオ・イシグロ『私を離さないで』
・現代小説の特徴について理解する。 ・教材：遠藤周作『沈黙』❷【思考・判断・表現】・文学的、文体的、修辞的、視覚的効・テクストの特徴や作者の選択がどのように意味果について理解する。
・Google Slideの活用を形成するかについて、分析、評価できている・クラスディスカッションによる思考の深化と共か。
【思考力、判断力、表現力等】
有・考えの提示の仕方に構成と一貫性があるか。ま・言語の使い方がどう意味を生成する ・学習ポートフォリオの活用たどこまで焦点を絞っているか。
か、分析する。
・言葉遣いは明確かつ多様で、正確か。
・明確で論理的、説得力のある方法で・言語使用域とスタイルの選択は適切か。
考えを表現する。
・さまざまなスタイルや言語使用域○ ○ ○○ ○ ○ ❸【主体的に学習に取り組む態度】（レジスター）を用い、多様な目的と・明確な期限を決め、目的をもった方法で自らの状況に応じて表現する。
学びを管理できているか。
・成長を支え、時間管理を可能にし、真の意味で【学びに向かう力、人間性等】の振り返りを可能にする作業計画や学習計画を立・「言語と文学」と他の教科の関係性てることができているか。
への理解を深める。
・ノートの取り方やマーキングの入れ方、さまざ・自信をもち、創造的な方法でコミュ
まな整理用デジタルツールの使用などの学習テクニケーションをとり、協働する。
ニックに着目すると共に、自己管理や学問的整理・言語と文学に対して、生涯にわたっ能力について自分なりのアプローチを身につけらて関心と喜びをもつように促す。
れているか。
・規準に対する進捗状態を自己評価し、言語と文学への関心や楽しみを見つけることができているか。

総授業時数
Total hours

30234