高等教育と障害, 1 (1), 45-51, 2019.
https://doi.org/10.34322/jhed.1.45

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実践・研究報告

大学生の発達障害困り感と意欲低下，ストレス反応との関連原田新岡山大学 全学教育・学生支援機構 学生総合支援センター

要旨：本研究では，ADHD 困り感，ASD 困り感と，意欲低下，心理的ストレス反応との関連について検討した。まず，ADHD 困り感と ASD 困り感との関連を検討した結果，.75 という非常に強い正の関連が示された。次に，ADHD 困り感，ASD 困り感と，意欲低下，心理的ストレス反応との関連について検討した。その結果，ADHD 困り感と ASD 困り感はともに「学業意欲低下」とはほぼ関連しない一方，意欲低下の他の 2 下位尺度および，心理的ストレス反応の 3 下位尺度とはある程度の正の関連を示すという同様の関連パターンを示した。しかし，ADHD 困り感とASD 困り感のお互いを統制した上で，意欲低下および心理的ストレス反応との偏相関を検討した
結果，ADHD 困り感は「授業意欲低下」とのみ .2 以上の正の関連を示したのに対し，ASD 困り感はより深刻な状態を表す「大学意欲低下」や心理的ストレス反応の 3 下位尺度と .2 以上の正の関連を示した。
キーワード：発達障害困り感 大学不適応 意欲低下 ストレス反応

平成 28 年度には発達障害（診断書無し・配慮有り）のⅠ. 問題と目的
平成 28 年度の高等教育機関における障害学生数は学生も 3,046 人となっており，診断書を有する学生と合27,256 人で，前年度（21,703 人）と比べて約 5,500 人のわせると，計 7,194 人の発達障害特性の強い学生の存在増加，5 年前（10,236 人）と比べて約 17,000 人もの増が報告されている。それだけではなく，発達障害特性加がみられるなど，近年飛躍的に増加している（独立が強い学生の中には，自身の障害特性や自身の困り感

行政法人日本学生支援機構, 2018）。その中で平成 28 年の認識が低い者，困り感を有していたとしても援助要度の発達障害（診断書有り）の学生数（4,148 人）も，請のスキルが弱く，誰にどのように何を相談したらよ

5 年前（2,393 人）と比べると倍近い増加がみられる。

いのか整理がつかないまま問題を放置している者など

著者連絡先：原田 新 〒700-8530 岡山市北区津島中 2 丁目 1-1 岡山大学 全学教育・学生支援機構 学生総合支援センター

45

発達障害困り感と意欲低下，ストレス反応との関連も存在する（小貫・村山・重留他, 2016; 大倉, 2012; 高て検討する。不適応や二次障害の指標には，まずは発橋, 2016）。そのため，実際には支援を必要とする発達達障害学生の修学面での二次的問題として，学修意欲障害特性の強い学生は，さらに多数存在すると考えらの減退が重視されることから（山下, 2016），「意欲低下れる。

領域尺度」（下山, 1995）を用いる。さらに，発達障害一方，発達障害特性を強く有していたとしても，自の二次障害としてよく挙げられる抑うつや不安，無気分なりに何とか対処することで，特別な個別支援を必力等を含み，精神的健康の指標としても用いられるこ

要としない学生もいる（高橋, 2012）。それゆえ，効果との多い「心理的ストレス反応尺度」（鈴木・嶋田・三的な支援を考える上では，発達障害特性そのものより浦他, 1997）を用いる。なお，発達障害はそれぞれ重なも，学生たちの大学生活における困り感や支援ニーズり合うと指摘されることから（独立行政法人日本学生を把握することが必要となる（高橋, 2012）。発達障害支援機構, 2015; 高橋, 2012），ADHD 困り感と ASD 困特性に由来する困り感についてはこれまで複数の尺度り感には高い関連が予測される。そのため，両困り感が開発され，臨床現場でのアセスメントおよび研究には，意欲低下や心理的ストレス反応との関連において，おいて使用されてきた（松下・福盛・一宮, 2013, 2014; 高類似の関連性を示す可能性が高い。そこで本研究では，橋, 2012; 米山, 2009 など）。しかしこの中で，松下他相関係数の検討に加え，ADHD 困り感と ASD 困り感の（2013, 2014）の「発達的修学困難チェックシート」やそれぞれを統制して，意欲低下や心理的ストレス反応

米山（2009）の「大学生版発達障害チェックリスト」との偏相関についても検討する。

は十分な信頼性・妥当性の検討が行われていない上に，ASD に由来する困り感と ADHD に由来する困り感をⅡ. 方 法

厳密には分けていない。一方，高橋（2012）の ADHD

1. 調査協力者および時期困り感質問紙と ASD困り感質問紙は，それぞれ信頼性，インターネット調査会社の（株）マクロミルに登録妥当性の検討も行われているとともに（岩渕・高橋,しているアンケートモニターの中で，2017 年 4 月に入2010; 高橋・金子・山﨑他, 2017），多様な困り感や支援学した大学 1 回生 1,030 名（男性 515 名，女性 515 名，ニーズを把握できるよう構成されており，有用性の高18～21 歳，平均年齢 18.36 歳，SD＝0.57）を対象とし，い尺度であるといえる。

全員から回答を得た。調査時期は，2017 年 6 月であっ発達障害のある青年には，さまざまな精神疾患や行た。

動障害などの二次障害が発症することが知られており，

2. 測定尺度と統計パッケージ

その発症メカニズムを解明する研究の必要性は高い（1）ADHD 困り感質問紙（高橋, 2012）： 「集中（小林，2015）。近年では，発達障害困り感と大学生精力維持困難」3 項目，「不注意」4 項目，「衝動性」4 項

神健康度調査（University Personality Inventory; UPI）の目，「プランニング能力不足」2 項目，「整理整頓能力不評定尺度版（UPI-RS）との関連性（小田・高橋・山﨑足」2 項目，「睡眠リズム障害傾向」2 項目，「不器用」

他, 2011）や，行動上の問題の自覚を測定する Youth Self

7 項目，4 件法。

Report（YSR）との関連性（篠田・中茎・篠田他, 2017）（2）ASD 困り感質問紙（高橋, 2012）： 「対人的など，発達障害困り感と二次障害に関わる変数との関困り感」10 項目，「自閉的困り感」15 項目，4 件法。

連に関する検討が行われつつある。しかしまだ研究数（3）意欲低下領域尺度（下山, 1995）： 「学業意は少なく，今後もこのようなエビデンスの集積が求め欲低下」，「授業意欲低下」，「大学意欲低下」各 5 項目，られている（篠田他, 2017）
。

4 件法。

そこで本研究では，そのようなエビデンスの蓄積に「学業意欲低下」とは，「教師に言われなくても自分貢献することを目指し，高橋（2012）の ADHD 困り感から進んで勉強する。
（逆転項目）」「勉強に関する本を質問紙と ASD 困り感質問紙を用い，それぞれの困り感読んでいてもすぐに飽きてしまう。
」など，勉学への興と大学生活における不適応や二次障害との関連につい味を失い，学業に対して意欲が低下した状態を指す。

46

高等教育と障害第 1 巻第 1 号

2019

平均値＝25.89
SD＝15.21

平均値＝23.41
SD＝17.28

Fig. 1 ADHD 困り感合計，ASD 困り感合計の得点分布（N=1030）「授業意欲低下」とは，「授業に出る気がしない。
」「朝ることを明記した。これらを一読後，調査協力に同意寝坊などで授業に遅れることが多い。
」など，授業に対する場合には，画面最後の「同意する」ボタンをクリして意欲が低下した状態を指す。
「大学意欲低下」とは，ックした上で，次ページに進んでもらうこととした。

「学生生活で打ち込むものがない。
」「大学ではいろい

Ⅲ. 結 果ろな人と交流がある。
（逆転項目）」など，大学キャンパスへの所属感がなく，大学に対して意欲が低下した

1. ADHD困り感とASD困り感の得点分布状態を指す。

まず，「ADHD 困り感合計」および「ASD 困り感合（4）心理的ストレス反応尺度（鈴木他, 1997）：「抑計」の得点分布を Fig. 1 に示す。いずれもやや低得点寄うつ・不安」，「不機嫌・怒り」，「無気力」各 6 項目，4りではあるが，おおむね正規分布を示しているといえ件法。

る。
「ADHD 困り感合計」の分布の中で，＋1 SD を超

なお，以降の分析では統計処理用ソフトの SPSS

える得点者は 171 名（16.60％），＋2 SD を超える得点

Statistics 22 を用い，危険率 0.05 未満を有意として，者は 26 名（2.52％）であった。また「ASD 困り感合計」

t 検定を行うとともに，Pearson の積率相関係数を算出の分布の中で，＋ 1 SD を超える得点者は 179 名した。

（17.38％），＋2 SD を超える得点者は 26 名（3.59％）

3. 調査の手続きと倫理的配慮であった。先行研究では，ADHD 困り感の分布の中で本研究では，インターネット調査会社の（株）マク＋2 SD を超える得点者は 2.1％，ASD 困り感の分布のロミルに調査を依頼し，マクロミルに登録しているア

中で＋2 SD を超える得点者は 3.6％という結果が示さ

ンケートモニターを対象に調査を実施した。アンケー

れているが（篠田他, 2017），本研究の結果もほぼ同様

トモニターが回答する調査画面の最初に，（1）回答のの結果といえる。

途中に気分が悪くなったり，これ以上答えたくないと次に性差の検討として t 検定を行った。その結果，感じられた場合は，途中で回答を止めても構わないこ「ADHD 困り感合計」については 5％水準で女性のほと，（2）回答内容は集団データとして扱うため，個人うが有意に高い（t(1028)＝-2.23, p<.05）ことが示されたの回答内容は特定されないこと，（3）分析結果が学術

一方，「ASD 困り感合計」については有意な差はみられ研究以外の目的に使用されることは一切ないこと，（4）なかった（t(1028)＝.25, n.s.）。篠田他（2017）においてデータはパスワードによって保護されたディスクで厳は，ASD 困り感は本研究と同様に性差はみられなかっ

重に保管され，全調査終了後から 5 年後には破棄された一方，ADHD 困り感で男性の得点のほうがわずかに47

発達障害困り感と意欲低下，ストレス反応との関連

Table 1 困ADHD
ASD感， 困り感，困 感
各 困り感と各尺度との相関（度相関（） N=1030）＜意欲低下領域尺度＞
学業意欲 授業意欲 大学意欲低下
低下
低下＜ADHD困り感質問紙＞
***
***
.26
.30
.23 ***
集中力維持困難.08 *.33 ***.14 ***
不注意.05.34 ***.18 ***
衝動性.18 ***.50 ***.25 ***
プランニング能力不足.12 ***.28 ***.21 ***
整理整頓能力不足.15 ***.33 ***.13 ***
睡眠リズム障害傾向.16 ***.27 ***.30 ***
不器用
ADHD困り感合計.18 ***.41 ***.28 ***＜ASD困り感質問紙＞.17 ***.29 ***.52 ***
対人的困り感.10 ***.35 ***.39 ***
自閉的困り感ASD困り感合計.14 ***.34 ***.47 ***

困 Table感， 2＜心理的ストレス反応尺度＞
抑うつ・ 不機嫌・無気力
不安怒り.38 ***.33 ***.37 ***.31 ***.29 ***.31 ***.51 ***.49 ***.32 ***.32 ***.43 ***.30 ***.28 ***.25 ***.41 ***.45 ***.48 ***.37 ***.37 ***.34 ***.31 ***.33 ***.58 ***.55 ***.52 ***.56 ***.57 ***.44 ***.57 ***.52 ***.62 ***.51 ***.63 ****
p <.05， ***p <.001

ADHDN=1030）
困 感 困り感，各 度ASD 困り感と各尺度との偏相関（偏相関（）＜意欲低下領域尺度＞
学業意欲 授業意欲 大学意欲低下低下低下-.13 ***.25 ***ADHD困り感合計（ASD困り感を統制） .11 ***.05.41 ***
ASD困り感合計（ADHD困り感を統制） .00＜心理的ストレス反応尺度＞
抑うつ・ 不機嫌・無気力
不安怒り.11 ***.11 ***.15 *********.39 ***.35.29***
p <.001

高い結果が示されており，その点では本研究の結果と「抑うつ・不安」とは「不器用」および ASD 困り感のは異なっていた。

2 下位尺度が，「不機嫌・怒り」とは「自閉的困り感」

2. ADHD困り感とASD困り感との関連が，「無気力」とは「不器用」および ASD 困り感の 2

まず，「ADHD 困り感合計」と「ASD 困り感合計」

下位尺度が .5 を超える比較的強い有意な正の関連をとの関連について，Pearson の積率相関係数を算出した。

示した。

その結果，.75（p<.001）という非常に高い正の有意な以上から，「授業意欲低下」には「プランニング能力関連を示した。これは，予測通りの結果といえる。

不足」が，「大学意欲低下」には「対人的困り感」が，3. 発達障害困り感と意欲低下，ストレス反応との関連

心理的ストレス反応の 3 下位尺度には「不器用」，「対次に，ADHD 困り感，ASD 困り感の各下位尺度と，人的困り感」，「自閉的困り感」が特に強く関わることが示唆された。

意欲低下，ストレス反応の各下位尺度との関連について Pearson の積率相関係数を算出した（Table 1）。まずまた，「ADHD 困り感合計」と「ASD 困り感合計」「学業意欲低下」とは「集中力維持困難」が，.26 といの関連パターンをみると，意欲低下とも，心理的ストう弱い有意な正の関連を示したものの，ADHD 困り感，レス反応ともおおよそ類似する関連を示した。具体的

ASD 困り感のいずれの下位尺度も，.2 未満のほぼ無関には，「大学意欲低下」との関連のみ，「ADHD 困り感連の値であった。
「授業意欲低下」とはいずれも.2 以上合計」は.28，「ASD 困り感合計」は .47 という値で，の関連がみられ，特に「プランニング能力不足」は.50

相関係数の差が.19 とやや開いたが，それ以外の下位尺という比較的強い有意な正の関連を示した。
「大学意欲度では，「ADHD 困り感合計」の相関係数と「ASD 困低下」とは「不注意」，「衝動性」，「睡眠リズム障害傾り感合計」の相関係数の差は .1 に満たないものであり，向」で .2 未満のほぼ無関連の値であったが，それら以同様の関連パターンを示したといえるであろう。

外の下位尺度では .2 以上の有意な正の関連がみられ，

4. ADHD困り感，ASD困り感と各尺度との偏相関

特に「対人的困り感」は .52 という比較的強い有意な

さらに，「ADHD 困り感合計」と各尺度との関連から「ASD 困り感合計」を統制し，「ASD 困り感合計」と正の関連を示した。
心理的ストレス反応の 3 下位尺度とは，いずれも .2各尺度との関連から「ADHD 困り感合計」を統制する以上の有意な正の関連がみられた。その中でも特に，偏相関係数を算出した（Table 2）。その結果，「ADHD48

高等教育と障害

第 1 巻第 1 号

2019

困り感合計」は意欲低下の「授業意欲低下」とのみ.25（倉本・上林・中田他, 1999）の各下位尺度（「引きこという弱い有意な正の関連を示したが，それ以外の意

もり」，「不安／抑うつ」，「社会性の問題」，「思考の問

欲低下の 2 下位尺度および心理的ストレス反応の 3 下題」，「注意の問題」，「攻撃的行動」）との単相関の検討

位尺度とは，.2 未満のほぼ無関連の値を示した。

において，すべて一定の正の関連を示した篠田他（2017）

一方，「ASD 困り感合計」は，意欲低下の「学業意欲の結果とも一貫するものといえる。

低下」と「授業意欲低下」とは .2 未満のほぼ無関連のしかしながら，本研究で「ADHD 困り感合計」から値であったが，「大学意欲低下」とは .41 という中程度は「ASD 困り感合計」を，「ASD 困り感合計」からはの有意な正の関連，心理的ストレス反応尺度の 3 下位

「ADHD 困り感合計」を統制して偏相関を算出したと尺度とは .29～.39 という弱～中程度の有意な正の関連ころ，単相関を算出した結果とは大きく異なるものとを示した。

なった。この偏相関の結果からは，「授業意欲低下」に以上の結果から，単相関のときには，「ADHD 困り感

関わるのは ADHD 困り感であるのに対し，「大学意欲合計」と「ASD 困り感合計」は，意欲低下，心理的ス低下」と心理的ストレス反応全般に関わるのは ASD 困トレス反応の各下位尺度とおおよそ類似する関連パタり感であることが示された。

ーンを示したのに対し，「ADHD 困り感合計」と「ASD意欲低下の 3 下位尺度の中では，「授業意欲低下」と困り感合計」をそれぞれ統制した偏相関の場合には，「学業意欲低下」に比べ，「大学意欲低下」が心理的混異なる関連パターンをもつことが示された。

乱や障害，発達的問題を予測し得る深刻な事態であると指摘される（下山, 1995）。その意味では，本研究の偏相関から得られた結果は，ADHD 困り感の高さと比Ⅳ. 考 察まず先の結果から，「ADHD 困り感合計」と「ASDべ，ASD 困り感の高さのほうが，より深刻な不適応や困り感合計」との間に，.75 という非常に高い正の関連二次障害に関わりやすいことを示唆するものといえる。

が示された。この両者の関連については，原田（2017）

ADHD に関しては，社会的能力が高いと，周囲に助けにおいても同様の結果が示されており（.73, p<.001），られながら生活面での失敗をうまくこなしている場合ある程度頑健な結果であると思われる。この結果は，が少なくないとされる（岩渕・高橋, 2013）。一方，情ADHD 困り感と ASD 困り感の重なりが非常に大きい

緒的不安定さがある場合や，対人関係の苦手さがあることを意味するものであるため，他変数との関連を検場合には，二次的障害が顕著になるケースもみられる

討する際に，得られた数値が ADHD 困り感の影響であ（高橋, 2016）。その意味で，「対人的困り感」を下位尺るのか，ASD 困り感の影響であるのか，注意する必要度に含む ASD 困り感のみが，二次障害に関わる心理的がある。

ストレス反応と関連を示した偏相関の結果は妥当なも本研究では続けて，ADHD 困り感，ASD 困り感と，のであるといえよう。

意欲低下，心理的ストレス反応尺度との相関について以上の結果を踏まえると，一見 ADHD 困り感の高さ検討した。その結果，一部の下位尺度間でほぼ無関連ゆえに大学生活での不適応やメンタルヘルスの悪化がの値もみられたが，おおむね ADHD 困り感の各下位尺もたらされていると思われる学生がいた場合，もしか度および合計得点，ASD 困り感の各下位尺度および合すると ADHD 困り感の背後に隠された ASD 困り感の計得点ともに，「学業意欲低下」以外の意欲低下 2 下位影響があるかもしれない可能性を考慮に入れておくこ

尺度と，心理的ストレス反応の 3 下位尺度と，ある程とは重要なことと思われる。ただし，本研究ではあく度の正の関連を示す結果となった。一見するとこの結まで相関および偏相関を検討したのみであり，発達障

果は，ADHD 困り感および ASD 困り感の高さは，どち害困り感と意欲低下や心理的ストレス反応との因果関らも修学上の不適応やメンタルヘルスの悪化に関連し係については検討できていない。今後は，縦断研究をやすいことを示唆するものにみえる。これらの結果は，行うことで，詳細な因果関係の検討を行っていく必要

ADHD 困り感および ASD 困り感が，Youth Self Reportがある。また，本研究では意欲低下と心理的ストレス49

発達障害困り感と意欲低下，ストレス反応との関連

461-463.

反応を取り上げたが，大学生活や修学面での不適応および二次障害の指標となる変数はほかにもさまざまな

松下智子・福盛英明・一宮 厚 (2014). 大学におけるものが存在する。今後，ADHD 困り感，ASD 困り感と，新入生支援のための「発達的修学困難チェックシー

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ることで，発達障害特性の強い学生に対する支援方策

小田佳代子・高橋知音・山﨑 勇・森本晃子・金子 稔・を考えていく際の一助となる有益な基礎データが得ら

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高等教育と障害

第 1 巻第 1 号

2019Practice and Research Report

The Relationships between the Awareness of Difficulties Resulting
from Developmental Disorders in College Life, Passivity, andPsychological Stress Response
Shin HARADA

Center for Student Support, Okayama University

Japanese Journal of Higher Education and Disability, 1(1), 45-51, 2019
Abstract: This study investigated the relationships among “the awareness of difficulties resulting from ADHD incollege life (hereinafter, generically called “difficulties resulting from ADHD”) ,” “the awareness of difficulties resulting
from ASD in college life (hereinafter, generically called “difficulties resulting from ASD”) ,” passivity and psychologicalstress response. The results of correlation analyses showed that both difficulties resulting from ADHD and difficulties
resulting from ASD were not associated with “passivity in the area of academics.” However, both were associatedpositively with “passivity in the area of class,” “passivity in the area of campus,” and all 3 subscales of psychologicalstress response (“Irritability-Anger”, “Depression-Anxiety”, and “Helplessness”). However, the results of partial
correlation analyses while controlling difficulties resulting from ASD from difficulties resulting from ADHD, and viceversa indicated that, whereas difficulties resulting from ADHD had a significant positive association only with “passivityin the area of class,” difficulties resulting from ASD had a significant positive correlation with the “passivity in the area ofcampus” and all 3 subscales of psychological stress response.

Key words: awareness of difficulties resulting from developmental disorders in college life, passivity,maladjustment to college, psychological stress response――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
Corresponding author: Shin HARADA , Center for Student support, Okayama University51