宮城教 育大 学

教 職 大 学院 案 内
大学院教育学研究科 ¦ 専門職学位課程 ¦ 高度教職実践専攻

2023

Message
Contents

学長メッセージ

2 学長メッセージ
3 宮城教育大学教職大学院の“強み”

4 ディプロマポリシー
5 カリキュラムポリシー
アドミッションポリシー
6 教育課程7 高度教職実践専攻科目
8 履修モデル11 履修スケジュール
授業日の院生の一日
12 スタッフ紹介

国立大学法人 宮城教育大学長

村松隆

教育を取り巻く環境は日々変化しており、学校等の教育現場における問題も多岐

15 Q&Aにわたって複雑化しています。
教師に対する期待も大きく、
教科専門力、児童・生徒理16 指導体制

解力、学級経営力、多様さを認める姿勢、
しょうがいを抱える子どもへの配慮など、

17 学校における実習
18 研究活動

様々な問題に対する的確な対応が求められています。
宮城教育大学は、
学部段階や学校の教育現場において培われた教員としての知識・技能と実践力を基盤に、教職としてのより高度な専門性を身につけ、教育の今日

20 在学院生・修了生
メッセージ

的課題の解決を図る人材養成を強化する目的から、
これまでの大学院（修士課程、21 学費・奨学金

トしました。

22 令和3年度修了生の
就職状況
入試実績
23 教員採用試験対策
各種制度

教職大学院）
を改組・再編し、
令和３年度から、新しい大学院（教職大学院）がスター

この新しい教職大学院の特徴としては、①「理論と実践の往還」
を基本とする実態の
「把握」
「
、適応」
「
、分析」
「
、開発」
の段階
的学修が進められ、教育現場における課題解決能力の育成が図られること。
研究者
教員と実務家教員が個々の院生に対応した指導教員組織を編成するため、理論と実践の往還の実質化が図られること。
②大学院生として、学部卒業生以外に現職教員が入学するため、経験知の異なる院
生同士の交流がさかんに行われること。
③特定の専門の深化が図られるだけでなく、教育現場の総合的な諸問題（例えば、
いじめ、
不登校、
防災、
ICT、
インクルーシブ教育等）にも精通でき、
広範な深い学びが可能なこと。
の３点が挙げられます。
まさに、「得意を広げ不得意を無くす」という教職者としての探求を重視しながら教育の高みに向かって歩みを緩めない大学院を目指しています。
宮城教育大学は、
教職員と学生が共に考え、
共に学び、
共に悩み、
共に進み、
共に
創造する大学で、一人ひとりの院生に真摯に向き合う姿勢を大切にします。

2

宮城教育大学教職大学院の“強み”❶ 現職教員学生と学部卒業生等学生が共に学び、高め合っています
本学の教職大学院では、学部を卒業して進学する学生（ストレートマスター）と、実際に現場で教員として活躍している学生（現職教員学生）が一緒に学んでいます。
ストレートマスターにとっては、
学校現場での経験が豊富な現職教員学生と共に学ぶことにより、
授業実践や指導案の作成、学級づくり等について気軽に相談することができます。
現職教員学生にとっても、
ストレートマスターの新鮮な視点に刺激を受け、新たな発見や気づきを得ることができます。
ストレートマスターと現職教員学生がWin-Winの関係で、共に学び高め合える環境が、本学の教職大学院にはあります。

❷ 実習の機会が充実していますストレートマスターは、
１年次から本学の附属学校園や「学校教育創造・研修校」
において定期的・継続的な実習を行います。
長期的視野に立った実習の機会を確保することにより学校課題の探究から解決までのサイクルを体験し、２年次において教育実践のデザイン、指導力の深化を図っていきます。
現職教員学生は、１年次において、
これまでの指導経験・実績を踏まえた自身の教育実践上の課題
を、勤務校以外での実習等を通して明確にし、２年次では、自らの勤務校等でその課題の解明と解決に根差した研究を大学と実習校を行き来しながら進めていきます。
ストレートマスター、
現職教員学生ともに大学キャンパスでの講義・演習等による学修と連動した実習機会が確保されており、
「把握」
→
「適応」
→
「分析」
→
「開発」
→
「把握」
→・
・
・の一貫したサイクルは、
まさに本学の掲げる「理論と実践の往還」を体現したカリキュラム構成といえます。

❸ 各教科・領域における専門スタッフが充実しています
本学の教職大学院には、
教職、教科・領域における指導方法、各教科の教材解釈や開発等の研究、学校現場での豊富な指導経験や学校管理職としての経験など、学校教育に関する多様な専門的知
識・知見を持った専任教員がそろっています。
特に、教科専門に精通した教員が専任としてそろっているのは東北唯一の教員養成大学である本学ならではの強みです。
さらに、教職大学院専任以外の学部に所属する教員（兼担教員）
も、教職大学院の授業や教員ユニット（１６ページを参照）
へ参画することにより、より多面的・多角的な指導・助言を受けながら学修を積み重ねていくことができます。

3教職大学院における三つのポリシー
1 学位授与方針（ディプロマポリシー）（1）養成したい教員像

宮城教育大学大学院教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）では、学部段階や学校教育現場において培われた教員としての知識・技能と実践力を基盤に、さらに教職としての高度な専門性を身につけ、教育現場における今日的課題の解決に向けた、状況分析能力、分析結果を実践につなげる実行力を備えた教員、ひいては、学校や地域で中核的・指導的な役割を果たすスクールリーダーまたはその候補になり得る人材を養成します。この方針のもとに、以下の３つのプログラムを編成します。
「２年以上」在籍のうえ、
所定の単位を修得し、総合的な教師力の高度化の達成に関する評価を受け、以下の資質能力を身につけたと判断された者に対して、教職修士（専門職）の学位を授与します。

（2）各履修プログラムのねらい
教科探究プログラム
各教科の背景となる学問知識を踏まえて「教科内容学」の研究方法を習得し、高度な教材研究力と教材開発力を身につけるとともに、子どもの認識や発達の実態に即して、授業を不断に改善していくことができる教科指導力を高めることにより、現職教員は、学習指導要領の目標等達成のため、学校と社会とのつながりを踏まえたカリキュ
ラムマネジメント、地域の物的・人的資源やＩＣＴを活用した授業展開・授業改善を高度に実践するとともに、校内における中核的な役割を果たす教員として若手教員への助言ができるスクールリーダーとなる。また、学部卒業生等は、学部卒業の段階より更に学問の発展や社会状況の変化に応じてその水準を高め、高度な授業展開や授業改善を実践できる教員となる。
現職教員

学部卒業生等●教科等に関する最新の高度な専門的知識・技能を有している●学習指導要領の目標等を達成するための最新の高度な教育の方法・技術を身につけている●社会に開かれた教育課程の視点を踏まえた教材研究・教材開発について助言ができる●カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえた授業展開・授業改善を実践し、教育課程の編成への助言ができる●授業づくり等に関して若手教員への助言ができる●教科等に関する高度専門職としての知識・技能を有している●学習指導要領の目標等を達成するための高度専門職としての教育の方法・技術を身につけている●社会に開かれた教育課程の視点を踏まえた教材研究・教材開発ができる●カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえた授業展開・授業改善の実践ができる

特別支援・子ども支援プログラム
変化が激しい社会で学習や発達に困難を抱える子どもに対応するために、特別な教育ニーズを抱えた子どものケーススタディによる発達・学習支援法を開発できる力
や、ＩＣＴを駆使した教育を開発しながら子どもを支援できる力を身につけることにより、現職教員は、多面的・総合的に子どもたち一人一人の教育的ニーズを捉えて常に的確な支援が行えるとともに、校内における中核的な役割を果たす教員として若手教員への助言ができるスクールリーダーとなる。また、学部卒業生等は、多面的・総合的に理解する視点を有し、子どもたち一人一人の教育的ニーズを理解して的確に支援が行える教員となる。
現職教員●教育法規の知識・ＩＣＴ活用等の技術を有し、特別な支援を必要とする子どもへの個別の教育支援計画・個別の指導計画
を関係機関と連携して作成する際に助言ができる●教育相談やカウンセリングの最新の知識・技法を身につけているとともに、若手教員への助言ができる●子どもの成長の段階等に応じた心理に関する最新の高度な専門的知識を有している●子どもを多面的・総合的に理解する視点を持ち、若手教員への助言ができる

学部卒業生等●教育法規の知識・ＩＣＴ活用等の技術を有し、特別な支援を必要とする子どもへの個別の教育支援計画・個別の指導計画
を関係機関と連携して作成し、実践できる●教育相談やカウンセリングの高度専門職としての基礎的な知識・技法を身につけている●子どもの成長の段階等に応じた心理に関する高度専門職としての知識を有している●子どもを多面的・総合的に理解する高度専門職としての視点を有している

学校課題解決マネジメントプログラム
学校という組織をマネジメントしていく「学校を支える力」として、地域の教育ニーズを踏まえつつ学校が直面している課題を発見し、教職員間で共有し、協働して解決できるマネジメント力を身につけることにより、学校運営及び教育活動の中核的な役割を果たすとともに、管理職・リーダーとしての資質能力を有する教員となる。
現職教員

4●学校運営上自らが担うべき役割を全校的な視点から適切かつ効率的に果たすことができる●他の教職員とのコミュニケーションを保ち、協働に向けた協調性を持つとともに、若手教員の意見等の把握・調整ができる●いじめや不登校の問題を理解する姿勢を学校全体で常に共有し、組織的対応と体制整備を支援できる●地域および保護者や学校外の専門家および関係機関との良好なコミュニケーションを保ち、信頼関係のもと、連携・協働した教育活動を主導し、若手教員への助言ができる●教職員間の協働、保護者や地域社会・関係機関との信頼関係の下での連携により、子どもの成長を支援することができる

2 教育課程編成・実施方針（カリキュラムポリシー）（1）教育課程の全体構成

宮城教育大学大学院教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）
では、多様化・複雑化する子どもの学習・発達のニーズに応えるとともに様々な教育課題の解決を目指し、教科専門（特別支援領域を含む）、教科教育専門、教職専門の密接な連携を通して、スクール
リーダーおよびその候補者としてふさわしい総合的な教師力を養成するためのカリキュラムを編成しています。
カリキュラムは、「専門高度化基盤科目」、「専門高度化探究科目」、「専門高度化深化科目」の３つの科目群から構成されており、共通
専門科目としての「専門高度化基盤科目」
での学修を基盤としながら、その上に「専門高度化探究科目」においてそれぞれのプログラムに対応した特色ある授業科目を履修します。
また、その学修の過程においては、常に「理論と実践との往還」
を基本とする
「把握」
「
、適応」
、
「分析」、
「開発」の段階的学修を進め、それらの学修と併行しながら「専門高度化深化科目」
を履修します。

（2）各授業科目群の構成と指導体制
専門高度化基盤科目（24単位）「教職共通５領域（①教育課程、②教科指導、③生徒指導・教育相談、④学級・学校経営、⑤学校教育・教職）」（20単位）と「学校
における実習（基礎実践）」（４単位※）で構成されます。
本教職大学院で体系的に育成すべき資質としての知識・技能を修得するとともに、学校現場の中核的・指導的な教員として、所属する学校のみならず広く地域全体の教育力の組織的な改善・充実に活用できる資質の育成を目指します。

専門高度化探究科目（８単位以上）※現職教員については、審査により履修が免除される場合があります。

選択したプログラムの趣旨・目的等に対応する講義・演習・実習で科目群を構成しています。入学時に設定する「実践研究テーマ（達成目標）」に関連する科目を履修することにより、知識・技能と実践力の質的向上を目指します。

専門高度化深化科目（14単位）
教職専門と教科専門・教科教育専門、
理論と実践の「架橋」となる、演習を中心とした「実践的指導力融合科目」
（８単位）
と
「学校に
おける実習
（臨床実践）（」６単位）で構成しています。
全プログラム共通の必修科目である「専門高度化基盤科目」を履修したうえで、各プログラムに対応した特色を持つ「専門高度化
探究科目」と「専門高度化深化科目」
を組み合わせて履修することにより「理論と実践の往還」
を積み重ねて、教職としての総合的な力量形成を目指します。
院生各自のニーズに対応する指導体制として、院生一人ひとりを複数の教員でサポートする「教員ユニット制」
を設けます。院生はそれぞれのテーマに即して、科目履修系として設けられた３つのプログラムのいずれかを履修し、修了に必要な単位を修得します。

3 入学者受入方針（アドミッションポリシー）（1）本教職大学院の目的

宮城教育大学大学院教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）は、
多様化・複雑化する子どもの学習・発達のニーズに応え得る高度な専門性を有する幼稚園・小学校・中学校・高等学校・中等教育学校・特別支援学校の教員を養成することを目的としています。
また、地域の教育課題と向き合い、学校や地域における教育の充実・改善に中核的・指導的な役割を果たす優れた教員の養成を目指しています。

（2）求める学生像
現職教員

学校教育現場での経験を基に、直面する複雑・多様な諸問題に対して、深い関心と明確な課題意識を有するとともに、その解決のための方策の探究に必要な資質と能力、強い意欲、広い視野に立った実行力を有している者

学部卒業生等

学習指導・生徒指導に関する基礎的な知識と技能を備え、教員としての基本的な力量を有するとともに、高度な専門性の修得に向けた意欲と課題探究能力とを有している者で、かつ本教職大学院修了後、教職に就くことを強く志向する者（3）入学者選抜の基本方針
現職教員

志願者は、現職教員として勤務してきた経験に基づく問題意識や、
これまでに行ってきた実践・研究の成果、入学後の研究計画
を「学修・研究計画レポート」
としてまとめ、出願時に提出します。入学試験は、出願書類に基づく口述試験により行い、実践に基づく問題意識が十分に形成されているかどうか、問題解決に強い意欲を持っているかどうか、研究計画が具体的で実行可能なものかどうか等を評価します。

学部卒業生等

入学試験は、教員になるための基本的な学力と学校教育や教職に関する問題意識を評価するための論述試験、および「学修・研究計画レポート」
を含む出願書類に基づく口述試験により行います。
口述試験では、
本教職大学院での学修や研究に対する意欲、
学修・研究テーマに対する問題意識、教員への志向性が十分であるかどうか等を評価します。

5

教育課程

「理論と実践の融合を実現」＝「専門性の深化」～高度専門職業人としての教師の専門性の深化（高度化）の実現～
院生それぞれが、一貫した探究テーマを設定「理論と実践との往還」
を基本とする
「把握」、
「適応」、
「分析」、
「開発」
の段階的学修充実のカリキュラム●カリキュラムは、
３つの科目群「専門高度化基盤科目」「専門高度化探究科目」「専門高度化深化科目」
で構成します。
●それぞれの院生が入学時に設定する「実践研究テーマ」の探究を、３つの履修プログラム（教科探究プログラム、特別支援・子ども支援プログラム、学校課題解決マネジメントプログラム）で対応。
「 専門高度化深化科目」は、院生の探究テーマに応じてクラス分けを行います。

●理論の学修では、「 専門高度化基盤科目」の教職共通５領域の学修を基盤に、その上に「専門高度化探究科目（選択科目）」
において、３つの履修プログラムに対応した特色ある授業科目を履修します。

●実践の学修では、「 専門高度化基盤科目」と「専門高度化深化科目」の実習系科目を系統的・発展的に履修します。
●そして「理論と実践の往還」の実質化、その架け橋となる融合系科目において、学生の一貫した探究テーマに基づきながら

「把握」
「 適応」
「 分析」
「 開発」の各学習過程を通して、学修を発展的に積 み重ねていき、実践研究論文の作成へとつなげていきます。

●院生が自己の中で「理論と実践の融合」を実現化させていくことを「専門性の深化」ととらえ、最終的に高度専門職業人としての教師の専門性の深化（高度化）を実現していきます。

教 育 課 程イメージ 図

実 践 研 究論 文【専門高度化探究科目】【専門高度化深化科目】【専門高度化深化科目】

理論系

融合系

実践系

臨床教育総合演習B

臨床教育開発実習

臨床教育総合演習A

学校課題解決実習

実践適応と評価・分析論

学校課題探究実習Ⅱ

実態把握と実践適応論

学校課題探究実習Ⅰ● 教科探究に関する科目● 特別支援・子ども支援に関する科目● 学校課題解決マネジメントに関する科目

教職共通５領域
教育課程/教科指導/教育相談/
学級・学校経営/学校教育・教職研究【専門高度化基盤科目】【専門高度化基盤科目】

理 論と実践の架け橋

開発
分析
適応
把握
学生自身の一貫した探究
テーマに基づきながら各

理 論の学 修理 論と実 践 の 往 還実践の学 修学習過程を通して学修を発展的に積み重ねていきます。

6高度教職実践専攻科目
授 業 科 目 名
教育課程の編成・実施に関する領域

教科の実践的指導に関する領域
専門 高 度 化 基 盤科目

共 通５領 域 科 目

生徒指導・教育相談に関する領域

学級経営・学校経営に関する領域
学校教育と教員のあり方に関する領域
学校における実習（基礎実践）

教科探究科目専門 高 度化 探 究科目
特別支援・子ども支援科目

学校課題解決マネジメント科目

専門 高 度化深 化 科目

学校における実習（臨床実践）

実践的指導力融合科目

単位

対象年次

専修免許状の対応

学びの地図と資質・能力2

1

幼・小・中・高カリキュラムマネジメントと教師の役割

2

1

幼・小・中・高社会に開かれた教育課程と授業開発

2

1

幼・小・中・高授業設計・教科内容構成論（基礎）

2

1

小・中・高

授業設計・教科内容構成論（応用）

2

1

小・中・高

教育における臨床の学の創造

2

1

幼・小・中・高

子どもの生活と行動・実態把握論2

1

幼・小・中・高

子どもの生活と行動・実態把握論（特別支援）2

1

特支(５領域)

子どもの生活と行動・実態分析論2

1

幼・小・中・高

子どもの生活と行動・実態分析論（特別支援）2

1

特支(５領域)

特別支援教育と学校・学級経営

2

1

幼・小・中・高特別支援教育と学校・学級経営（特別支援）2

1

特支(５領域)

安心・安全な学級・学校づくり
（基礎）

2

1

幼・小・中・高安心・安全な学級・学校づくり
（応用）

2

1

幼・小・中・高地域協働と学校づくり

2

1

幼・小・中・高教師の成長と子どもの発達

21

幼・小・中・高学校課題探究実習Ⅰ2

1

幼・小・中・高学校課題探究実習Ⅱ21

幼・小・中・高教育における臨床の知2

1・2

幼・小・中・高教育実践記録と授業分析論

2

1・2

幼・小・中・高社会変動と学力論2

1・2

幼・小・中・高クロスカリキュラムの学習と評価

2

1・2

幼・小・中・高授業検証と教科内容開発（基礎・国語科）

2

1・2

小・中(国)・高(国)授業検証と教科内容開発（応用・国語科）

2

1・2

小・中(国)・高(国)授業検証と教科内容開発（基礎・社会科）

2

1・2

小・中(社)・高(地・公)授業検証と教科内容開発（応用・社会科）

2

1・2

小・中(社)・高(地・公)授業検証と教科内容開発（基礎・算数、数学科）
Ａ

2

1・2

小

授業検証と教科内容開発（基礎・算数、数学科）
Ｂ

2

1・2

中(数)・高(数)授業検証と教科内容開発（応用・算数、数学科）
Ａ

2

1・2

小

授業検証と教科内容開発（応用・算数、数学科）
Ｂ

2

1・2

中(数)・高(数)授業検証と教科内容開発（基礎・理科）
Ａ

2

1・2

小・中(理)・高(理)授業検証と教科内容開発（基礎・理科）
Ｂ

2

1・2

小・中(理)・高(理)授業検証と教科内容開発（応用・理科）
Ａ

2

1・2

小・中(理)・高(理)授業検証と教科内容開発（応用・理科）
Ｂ

2

1・2

小・中(理)・高(理)授業検証と教科内容開発（基礎・英語科）

2

1・2

小・中(英)・高(英)授業検証と教科内容開発（応用・英語科）

2

1・2

小・中(英)・高(英)授業検証と教科内容開発（基礎・技術科）

2

1・2

中(技)

授業検証と教科内容開発（応用・技術科）

2

1・2

中(技)

授業検証と教科内容開発（基礎・家庭科）

2

1・2

小・中(家)・高(家)授業検証と教科内容開発（応用・家庭科）

2

1・2

小・中(家)・高(家)授業検証と教科内容開発（基礎・音楽科）

2

1・2

小・中(音)・高(音)授業検証と教科内容開発（応用・音楽科）

2

1・2

小・中(音)・高(音)授業検証と教科内容開発（基礎・美術科）

2

1・2

小・中(美)・高(美)授業検証と教科内容開発（応用・美術科）

2

1・2

小・中(美)・高(美)授業検証と教科内容開発（基礎・保健体育科）

2

1・2

小・中(保体)・高(保体)授業検証と教科内容開発（応用・保健体育科）

2

1・2

小・中(保体)・高(保体)インクルーシブ教育総論

2

1・2

特支(５領域)

特別支援教育コーディネーター概論2

1・2

特支(５領域)支援が必要な子どもと学校教育Ⅰ（知的障害・自閉症スペクトラム障害等）

2

1・2

特支(５領域)支援が必要な子どもと学校教育Ⅱ（感覚障害・運動障害・身体疾患系）

2

1・2

特支(５領域)

不登校・学校不適応状況と学校教育2

1・2

特支(５領域)

子どもをめぐる社会的諸問題と福祉

2

1・2

特支(５領域)

特別支援教育とＩＣＴ

2

1・2

特支(５領域)

地域協働フィールドワーク論2

1・2

幼・小・中・高リーガルマインドによる学校づくり

2

1・2

幼・小・中・高学校安全と防災教育2

1・2

幼・小・中・高情報リテラシーとＩＣＴ

2

1・2

幼・小・中・高グロ―カル教育課題の探究

2

1・2

幼・小・中・高幼年期の教育と幼保小連携・接続

2

1・2

幼・小

学校課題解決実習21

幼・小・中・高学校課題解決実習（特別支援）2

1

特支(５領域)

臨床教育開発実習42

幼・小・中・高臨床教育開発実習（特別支援）42

特支(５領域)実態把握と実践適応論2

1

幼・小・中・高

実践適応と評価・分析論2

1

幼・小・中・高臨床教育総合演習Ａ2

2

幼・小・中・高臨床教育総合演習Ａ（特別支援）

2

2

特支(５領域)

臨床教育総合演習Ｂ2

2

幼・小・中・高臨床教育総合演習Ｂ（特別支援）

2

2

特支(５領域)

7

履修モデル
各プログラムの履修モデル（一例）
を紹介
教科探究プログラムの履修モデル

ターストレートマス
学生〈教師の教科指導力に関する専門性〉

理論的な知識に関する専門性

実践的指導力に関する専門性●教科に関する学術的な専門知識●教材を解釈し、指導計画を作成する実践的な力●教科の授業展開・指導方法に関する学術的な専門知識●授業を展開していく実践的な力●学習成果について評価する実践的な力●学習成果について評価する学術的な専門知識●授業を振り返り、再構成していく実践的な力●授業を振り返り、再構成していく学術的な専門知識○専門高度化基盤科目（共通5領域＋基礎実践） 24単位以上 選択必修

共 通5 領 域 科目

教育課程
教科指導
教育相談

学級・学校経営
学校教育・教職研究
学校における実習（基礎実践）

8

学びの地図と資質・能力
カリキュラムマネジメントと教師の役割
社会に開かれた教育課程と授業開発
授業設計・教科内容構成論（基礎）
授業設計・教科内容構成論（応用）
教育における臨床の学の創造
子どもの生活と行動・実態把握論
特別支援教育と学校・学級経営
安心・安全な学級・学校づくり（基礎）
地域協働と学校づくり
学校課題探究実習I
学校課題探究実習II

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

単位

○専門高度化探究科目 8単位以上 選択必修

教科探究科目計24

社会変動と学力論
クロスカリキュラムの学習と評価
授業検証と教科内容開発（基礎・国語科）
授業検証と教科内容開発（応用・国語科）○専門高度化深化科目 14単位 全て必修

2
2
2
2

単位

計8

特別支援・子ども支援プログラムの履修モデル

現職教員
学生

〈教師の特別支援・子ども支援に関する専門性〉

理論的な知識に関する専門性

実践的指導力に関する専門性●児童・生徒理解に関する学術的な専門知識●児童・生徒理解を踏まえた実践的な指導力●教育相談・カウンセリングに関する学術的な専門知識●個に応じた共感的・受容的な支援を行う実践的な力●特別支援・子ども支援に関わる
校内・地域との連携を担う実践的な力●多様な教育ニーズの理解・把握に関する
学術的な専門知識●子ども支援・特別支援に関する諸機関と連携する基盤となる学術的な専門知識（ＩＣＴ活用した連携のスキルを含む）○専門高度化基盤科目（共通5領域） 20単位※以上 選択必修

共 通5 領 域 科目

教育課程
教科指導
教育相談
学級・学校経営
学校教育・教職研究

学びの地図と資質・能力
社会に開かれた教育課程と授業開発
授業設計・教科内容構成論（基礎）
子どもの生活と行動・実態把握論
子どもの生活と行動・実態分析論
特別支援教育と学校・学級経営
安心・安全な学級・学校づくり（基礎）
安心・安全な学級・学校づくり（応用）
地域協働と学校づくり
教師の成長と子どもの発達※学校における実習（基礎実践）は審査により免除

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

単位

計20

○専門高度化探究科目 8単位以上 選択必修
インクルーシブ教育総論
特別支援教育コーディネーター概論
支援が必要な子どもと学校教育I（知的障害・自閉症スペクトラム障害等）
特別支援・支援が必要な子どもと学校教育II
子ども支援（感覚障害・運動障害・身体疾患系）
科目
不登校・学校不適応状況と学校教育
子どもをめぐる社会的諸問題と福祉特別支援教育とＩＣＴ

2
2
2
2

単位

計14

2
2
2

○専門高度化深化科目 14単位 全て必修

9

履修モデル

学校課題解決マネジメントプログラムの履修モデル

現職教員
学生

〈教師の学校課題解決マネジメントに資する『学校運営』
に関する専門性〉

理論的な知識に関する専門性

実践的指導力に関する専門性●教育法及び教育制度に関する学術的な専門知識●教育法・制度に関する知見の学校現場への応用力●学校経営及び学校組織管理運営と危機管理に関する学術的な専門知識及び方法論●学校経営に関する実践力●家庭・地域・外部機関との連携・協働を推進する力●地域や外部との連携に関する学術的な専門知識及び方法論●教職員との円滑なコミュニケーション・意思疎通・信頼関係を構築する力●校内研修・現職教員の資質能力向上に関する
学術的な専門知識及び方法論○専門高度化基盤科目（共通5領域） 20単位※以上 選択必修

共 通5 領 域 科目

教育課程
教科指導
教育相談
学級・学校経営
学校教育・教職研究

学びの地図と資質・能力
カリキュラムマネジメントと教師の役割
社会に開かれた教育課程と授業開発
授業設計・教科内容構成論（基礎）
授業設計・教科内容構成論（応用）特別支援教育と学校・学級経営
安心・安全な学級・学校づくり（基礎）
安心・安全な学級・学校づくり（応用）
地域協働と学校づくり
教師の成長と子どもの発達※学校における実習（基礎実践）は審査により免除

10

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

単位

○専門高度化探究科目 8単位以上 選択必修
学校課題解決マネジメント科目

計20

地域協働フィールドワーク論
リーガルマインドによる学校づくり
学校安全と防災教育
グローカル教育課題の探究○専門高度化深化科目 14単位 全て必修

2
2
2
2

単位

計8

履修スケジュール ／ 授業日の院生の一日履修スケジュール
１年次・春学期

専門高度化
基盤科目

共通５領域科目

学校における実習(基礎実践）

実践的指導力
融合科目 ※3

２年次・春学期

２年次・秋学期「教育課程」「教科指導」「教育相談」「学級・学校経営」「学校教育・教職研究」（各領域2単位以上 計20単位以上）※1
学校課題探究実習Ⅰ・Ⅱ（各2単位）「教科探究科目」「特別支援・子ども支援科目」「学校課題解決マネジメント科目」
からの選択（8単位以上）※2

専門高度化探究科目

専門高度化
深化科目

１年次・秋学期

実態把握と実践適応論（2単位）

実践適応と評価・分析論（2単位）

学校における実習（臨床実践）

臨床教育総合演習Ａ（2単位）

学校課題解決実習（2単位）

臨床教育総合演習B（2単位）

臨床教育開発実習（4単位）※4

文献研究・学外での調査・資料収集、研修会・研究会等への参加
中間
発表会

把

成果
報告会

握

適

応

実践研究論文の 最終
報告会
提出

中間
発表会

分

析

開

発

※1 探究テーマに即して共通5領域科目の履修パターンを選択（5領域のうち、重点的に学修するものを選択）する。
※2 探究テーマに即して科目を選択する。選択プログラムの科目から8単位選択の他に、他のプログラムの科目からの履修も可能。
※3 理論（講義）と実践を架橋する科目。院生の探究テーマに即した「教員ユニット*」を構成し指導する。
*教員ユニット…専任教員（教職専門担当教員、教科教育担当教員、教科専門担当教員、実務家教員）及び授業担当兼担教員から編成※4 2年派遣現職教員学生は行政機関等での実習を含む。 ※現職教員学生は、２年次において勤務校に復帰し、校務を行いながら教職大学院の学修を継続することができます。

授業日の院生の一日ストレートマスター1年次生のある1日

現職教員1年次生のある1日

0:00
研究・課題・
教材研究
帰宅・夕食

授業

伊藤 さつき（出身大学：昭和女子大学）

睡眠

自宅でも研究活動をしたり、家族との時間を過ごします

0:00

ストレート
マスター 起床・朝食
通勤
1年
昼 授業
食

12:00

非常勤
講師
移動

私の大学院の時間割は、基本的に２限又は３限からだったの

課題

日もあります。大学院は、水曜日には実習があるので毎日が理論と実践の往還の日々でした。恐らく周りよりもかなりハードな毎日でしたが、毎日の理論と実践の往還によって、大学院の研究に

睡眠

帰宅・夕食
研究活動

現職教員
1年

授業

で、
その前の朝の１～２時間目に母校で非常勤講師をしていました。講義終了後や土日には、家庭教師のアルバイトも入れていた

就寝

昼食
院生室で
教育談義をする
こともしばしば

授業

起床・朝食

通学

12:00
講義・演習のほか
学外での実習等もあります

生かされ、自分自身の指導力の向上にも確実に繋がっています。

※このスケジュールは授業日のものであり、他に1週間のうち1日は学校における実習を行います。

11

スタッフ紹介
教育担当教員（専任教員）
教育担当教員（専任教員）は、教職、教科・領域における指導方法、各教科の教材解釈や開発等の研究、学校現場での豊

専攻長

本田

伊克 教授

専門分野

教育課程
主な研究課題植木田 潤 教授
専門分野

発達障害学

主な研究課題教育課程論、数学教育論、
教育社会学

発達障害学：本人、保護者、教員の教育相談支援、二次的障害の理解と対応

内山 哲治 教授

久保

黒川

専門分野

専門分野

富な指導経験や学校管理職としての経験など、高度な専門的知識・知見を持つ教員からなり、院生を全力でサポートします。

物理学

臨床心理学

主な研究課題

主な研究課題

修行 教授

専門分野

学校保健・教育保健学
主な研究課題超伝導物理学、
物理教育法
および教材の開発

児童生徒間のいじめに関する研究、家族療法／短期療法の学校現場における活用

子どもの健康と健康教育齊藤

菅井 裕行 教授

鈴木

専門分野

専門分野

千映美 教授

専門分野

環境教育
主な研究課題コミュニケーション障害学
主な研究課題渉 教授

英語科教育学

主な研究課題環境教育、人類生態学、
行動学

盲ろう二重障害のある子どもへの教育的支援、学校コンサルテーション

英語教育学、第二言語習得研究､
応用言語学

平

田端

出口

真木夫 教授

専門分野

認知心理学、教育心理学

健人 教授

教育学

生物学

主な研究課題・学力／非認知能力のデータサイエンス・「子どもの哲学p4c」（対話型学習法）
・学校と災害：スクールリーダーのマインドフレーム
・配慮を要する子どもを包括する
通常学級のあり方梨本

堀田雄太郎 教授専門分野

社会教育・生涯学習
主な研究課題

竜作 教授

専門分野

専門分野

主な研究課題

認知心理学（学力論・教育評価・教育の情報化・国際比較 ほか）

幸義 教授

専門分野

歴史学（日本史）
主な研究課題

主な研究課題動物発生学、
細胞生物学

本図

愛実 教授

専門分野

教育制度・経営
主な研究課題社会教育、成人学習、
学校と地域の連携・協働

日本近世武家社会史、
歴史教育

教育行政学、教育制度論、
学校経営論

水谷

吉田

吉村

好成 教授

専門分野

電子工学・生体工学
主な研究課題LEDやロボット関連の科学
技術教育、生活・教育支援機
器（コミュニケーション補助装置など）の開発、非常食作りなどの防災関連教育ほか

12

順也 教授

剛 教授

専門分野

学校教育学・社会科教育学

主な研究課題カリキュラム開発、
学校教育の経営と政策、
コンピテンシーと見方・考え
方ほか

敏之 教授

専門分野

教育方法学
主な研究課題教育実践史、
授業研究オール宮城教育大学で院生を全力サポートします

渡辺

尚 教授

専門分野

理科教育学

主な研究課題

市川

啓 准教授

専門分野

越中

康治 准教授

専門分野

数学科教育学

発達心理学

主な研究課題

主な研究課題理科教育教材の開発と検討

乗法概念領域の教授・学習

発達心理学（社会性・道徳性の発達）

小田

金田

木下

隆史 准教授

専門分野

地理・環境科学
主な研究課題裕子 准教授専門分野

教育方法・教育課程
主な研究課題和彦 准教授専門分野

音楽教育学・作曲
主な研究課題

防災教育、
防災人材育成、
学校防災、
地理学、
フィールドワーク

教育方法、
授業研究、
カリキュラム

創造的な音楽創作活動の方法に関する実践的研究
ポピュラー音楽、現代音楽の教材化
ICTを活用した音楽づくりに関する
実践的研究

熊谷

香曽我部

佐々木

亮 准教授

専門分野

学校心理学、障害児心理学

主な研究課題

琢 准教授

専門分野

孝徳 准教授専門分野

学級・学校経営保育学

主な研究課題

主な研究課題発達障害児のアセスメント、
学校適応支援保育者の専門性、
日常における乳幼児の認知行動・発達学級・学校経営、
道徳教育、
教育方法論

澤田

信太

永井

茂実 准教授昭伸 准教授専門分野

専門分野

学級・学校経営
主な研究課題学級・学校経営
主な研究課題伸幸 准教授

専門分野

視覚障害学
主な研究課題国語教育、道徳教育、
学級・学校経営

学級・学校経営、
算数教育、
道徳教育、
幼保小中連携見えにくさの把握の方法

仲谷

宮澤

猪股

健太郎 准教授

専門分野

上代日本文学
主な研究課題孝子 准教授専門分野

教育法、教育財政論
主な研究課題亮文 特任教授

専門分野

学校経営、カリキュラム・マネジメント、
生活科・総合的な学習の時間、特別活動
主な研究課題『万葉集』
を中心に、上代日本の韻文作品が中国文学からどのような影響を受けたのかを研究しています。

教育財政史、
戦後教育改革、
教育条件整備論

学校経営や教育行政に携わった経験を足場に、
グランド・デザインを起点とし、家庭・地域と協働しながら子供の資質・能力を培う学校経営について研究して
います。

岩田

佐藤

丸山

光世 特任教授

専門分野

学校経営関係・国語科教育
関係・学級経営関係 等
主な研究課題学校経営・カリキュラムマネ
ジメント・国語科における生
活・他教科等との関連を図った教材開発・国語科経営・文学的作品に係る授業づくり等

静 特任教授

専門分野

臨床心理学
主な研究課題

臨床心理学、
カウンセリング、
心の支援、
教育相談

千佳子 特任教授

専門分野

学級・学校経営
主な研究課題

算数・数学教育、
学校経営、
学力向上

13

スタッフ紹介授業担当兼担教員
授業担当兼担教員は、
ティームティーチングの一翼として、専任教員と協働して、実習、専門性の探究、深化を図る授業を担当します。
様々な分野の専門家が「教員ユニット（P16）」構成員として院生の指導に参画します。
氏

幼児教育分野国語教育分野

教授

遠藤

仁

教授

飯島
児玉

典子
忠

中地

文

石田

雅樹

西城

潔

惣一

田中

良英

山内

明美

松岡

尚敏

竹森
英語教育分野数学教育分野

徹士

教授
教授

准教授
教授

政治学
哲学

地理学

歴史学（西洋史）
社会科教育学社会学

国語科教材論、授業論
政治理論、政治哲学
近現代西洋哲学
自然地理学、環境地理学
ヨーロッパ史
社会科の授業研究・教材開発
社会学、地域社会学

英文学

イギリス小説

英語教育学､英語学（意味論・語用論・統語論）、
日英対照言語学

教授

代数学

佐藤

得志

田谷
花園

久雄
隼人
幸一

香代子
英之
敏

髙田

淑子

小林

恭士

福田

善之
慎也
正吾
有宗

川村
技術教育分野安藤

家庭科教育分野

菅原

寿郎

亀井

明伸
文

西川

正則
重和

小塩 さとみ
倉戸 テル
原田
虎尾

博之

平垣内

裕

安彦

清

文平

村上 タカシ

教授

准教授
准教授

特任教授
教授
教授
教授
教授
教授

准教授
准教授
准教授
准教授

特任教授
教授
教授
教授
教授
教授
教授
教授
教授
教授

准教授
准教授

幾何学
解析学

数学科教育学
代数学
化学
化学
地学
地学

物理学
生物学

理科教育学
物理学
生物学
地学

技術科教育学
食物学
住居学
被服学
音楽学

器楽（ピアノ）

声楽・音楽科教育学
彫塑
絵画
絵画

美術科教育学

微分幾何学
代数体の整数論
偏微分方程式、実解析学
数学的対象の美的性質の教授・学習方法に関する研究
実及びp-進リー群の表現論
錯体化学、結晶化学、化学教育教材の開発
環境試料の微量金属分析
大気科学、物質循環
惑星科学、天文教育
宇宙線物理学、素粒子物理学
植物発生生物学、分子遺伝学
博物館教育、防災教育、
エネルギー環境教育
主に赤外線による観測天文学、宇宙物理学
魚類等を対象とした行動生理・生態学的研究
石灰岩の堆積、地域地質教材
新しいテクノロジーを利用した授業作り、授業分析、教育効果測定
食物繊維の性質と生理作用
住宅の熱・空気環境
織物設計
アジアの音楽研究（日本の三味線音楽、
ベトナムの伝統音楽）
ピアノ曲・ピアノを含む室内楽曲の演奏
声楽・合唱作品の演奏と指導に関する研究
彫刻（石彫）
絵画（版画・メディアアート）
絵画（油画）
芸術普及、
アートプロジェクト

池田 晃一

教授

スポーツバイオメカニクス
サッカーコーチング論

木下 英俊

教授

スポーツ運動学
器械運動方法論

スポーツ運動（特に器械運動）
の指導論

佐藤

節子

教授

体育学・舞踊学

舞踊教育

沼倉

学

講師

体育科教育学准教授

病弱運動障害学

准教授

視覚障害学

教授

環境教育

佐藤
松﨑

14

教授

日本児童文学、特に宮沢賢治

英語学

博行

棟方

国際教育分野教授

国文学（児童文学）

国語科教育学

保育内容（人間関係）、臨床発達心理学

特任教授

潔

鎌田

西山

環境教育分野教授

日本語の歴史高橋

中山

特別支援教育分野

教授

国語学

保育内容学

英語教育学、英語コミュニケーション、第二言語学習動機づけ、コンピューター支援語学学習菅原

保健体育分野教授

主な研究課題幼児教育思想史、保育実践理論

英語コミュニケーション

猿渡

美術教育分野

准教授

専門分野

幼児教育学

准教授

笠井

音楽教育分野職

リース・エイドリアン

高瀬

理科教育分野役

哲也

川﨑
社会科教育分野

名

佐藤

亮平
丈

寺本

淳志

三科

聡子

野崎
武井
溝田
市瀬
高橋

義和
眞澄
浩二
智紀

亜紀子

講師

体育科教育学・体育方法

教授

聴覚障害学

准教授

発達障害学

特任准教授

視覚障害学

教授

国際教育

教授

国際教育

動作分析及びサッカー（球技等）のコーチング法

教育内容論、教材論、球技（学校体育を対象）の指導方法論
体育の授業づくり論、
カリキュラム論
聴覚・言語障害のある子どもへの教育的支援、聴覚障害学生支援
肢体不自由児の指導法、重度・重複障害児への教育的支援
遷延性意識障害児への理解と対応、知的障害者への生涯学習支援
視覚障害乳幼児への教育的支援、教育相談
視覚に障害のある子どもへの教育的支援、教材・教具等の開発とその活用
身近な自然を題材とした環境教育
日本語教育、国際理解教育、ESD
日本語教育、多文化理解

Q&A

Q&A

Q5
A

正規教員として就職を目指すうえで、
教員採用選考試験では何か
配慮等はありますか？

各自治体の教員採用選考試験では、教職大学院修了者について、その学びの成果を評価した特別の選考、一部の試験科目の免除等が広がってきています。

こんな疑問お持ちではありませんか？

Q6
Q1

学部生です。
教職大学院で学ぶ意義はなんですか？

２年間の教職大学院生活では、
より教師に近い立場で学びを深め、教師としての資質・能力を大きく育てることができます。
一人ひとりが探究したいテーマを２年間追究し、教師としての自分の「核」を創る時間を持つことができます。
また、学校現場での経験豊富な現職教員学生と共に学べるので、指導方法の相談や情報交換などが日常的に行えます。教職大学院での学びにより、自信と余裕をもって教職生活を始められるでしょう。

A

Q2

宮城教育大学の教職大学院ならではの特色や魅力はなんですか？

本学の教職大学院では、教職・教科専門領域の知識や教職実務経験が豊富な大学教員のもとで、教師としての理念、教科・領域における専門知識と指導方法、学校教育の内容や法令の理解、子ども理解や生徒指導、地域の協働等についての理論を学修し、それをベースに２年間で４種類の実践（学校における実習）を通して実感、体得する『理論と実践の往還』が学びの中心となります。
「子どもの実態に合う指導」「 理論に裏付けされた指導」等の知識や実践力に加え、教師としての自信と意欲を養うことができます。詳細は３ページをご覧ください。

A

Q3

卒業と同時に教員や講師に就く場合と比べて、どのような点が有利になりますか？

教職大学院では、教職に関するより専門的な知識や技能を身につけられ、それをベースに繰り返し行う教育実習を通じて、教師としての指導力や実践力も向上させることができます。
この２年間を通した教育実習で得た試行錯誤および立ち直りの体験は、学部の教育実習では得られない教員としての自信を与えてくれます。

A

Q4

現職教員が教員としての身分を有したまま入学する場合、どのような履修形態になるのでしょうか？

在籍校に勤務しながら授業及び研究指導を受けることが出来るよう、授業日で登校した際に合わ せて研究指導をするほか、必要に応じて、土日や長期休暇中に集中講義を履修します。
実習は在籍校において行い、指導教員が在籍校に出向いて指導するとともに各通信手段を活用して指導します。

A

教員採用選考試験で合格して、教職大学院に進学する場合、何か配慮等はありますか？

多くの自治体の教員採用選考試験では、教職大学院で学ぶ
２年間は採用を猶予し、修了年度の翌年度４月に採用する制度（名簿登載猶予制度）があります。つまり、名簿登載猶予制度に申請した上で合格すれば、教職大学院在学中に、再度教員採用選考試験を受験する必要はありません。なお、教職大学院１年次に在学中に合格した場合にも、同制度が適用されます。

A

Q7

経済的支援はありますか？

A

要件に該当する場合、入学料の免除や授業料の減免、各種機関・団体の奨学金が得られることがあります。
また、本学独自の支援制度として、名簿登載猶予制度等の特例措置を利用して修学する学生を対象とした授業料免除の制度があります。詳細は
２１ページをご覧ください。
なお、ストレートマスターの場合は、非常勤講師をしながら学ぶ方
もいます。

Q8

教職大学院を修了した後に教員に採用された場合、初任者研修は学部卒業者と同じように受講するのでしょうか？

A

公立学校等の正規教員として採用された場合、通常は、１年間の初任者研修を受講することが義務づけられていますが、自治体によっては免除されていることがあり（例えば山形県など）、学部卒業者とは異なる教職生活のスタートとなることもあります。

Q9

宮城教育大学の教職大学院を修了するとどのような資格等を得られるのですか？

A

教職大学院を修了すると、教職修士（専門職）の学位を得ることができます。
また、所定の単位を取得した場合、専修免許
状の所要資格を得ることができます。
これらは、一部の私立学校での採用時の要件となっている場合や、公立学校においても将来管理職に就くための要件となっている場合もあります。

Q10
A

教職大学院への進学に関する相談の機会はありますか？

年に数回、教職大学院に関する説明会を実施しています。随時ホームページに情報を掲載しますので、チェックしてください。

15

指導体制 ／ 学校における実習
指導体制
本学教職大学院では、一人の院生に対して、院生各自の探究テーマに応じて、教科・領域における指導方法、各教科の教材解釈や開発等の研究、多様な教育ニーズをもつ子ども理解と支援、学校現場での豊富な指導経験や学校管理職としての経験など、高度な専門的知識・知見を持つ教員から成る「教員ユニット」
を編成して、
ティームティーチングによる指導を行います。

院生は、「 教員ユニット」の指導・支援のもと、自身の探究テーマに基づきながら、
「 把握」
「 適応」
「 分析」
「 開発」の学習過程を通して、学修を発展的に積み重ねていくことができます。

１人の院生を複数の教員で指導する「教員ユニット制」「教員ユニット」とは、主たる指導教員（ユニット長）とその他の指導教員で構成する3～4人程度の指導組織です。例えば、院生の探究テーマが教科に関する領域であれば、当該教科の教科教育担当教員がユニット長となって研究指導を行い、その教科に関連の深い分野はもちろん、側面的な学修の積み重ねについても、様々な分野の専門的知見を有する他の専任教員（研究者教員および実務家教員）、授業担当兼担教員
が教員ユニットに加わり、ユニット長と連携して院生の研究を支援します。
これにより、院生は、自身の探究テーマについて、多面的多角的な指導・助言を受けながら、学修を積み重ねていくことができます。

教員ユニット決定の流れ

教員ユニット制における院生と指導教員とのかかわり例

2月下旬
入学前ガイダンスで教員ユニット制についての説明●

入学予定者一人一人の研究領域及び探究テーマの確認

●

ユニット長

他の専任教員［数学教育論］

4月入学式後［認知心理学］

助言

指導・助言

院生の探究テーマ内容により、ユニット長（主たる指導教員）を決定

●

助言

院生

［小学校算数での研究を希望］

ユニット長決定～5月

実務家教員［算数・数学の学習指導］

助言

ユニット長と研究討議を重ね、研究の焦点化と探究
テーマの絞り込みを行い、教員ユニットを構成する
その他の指導教員を決定●※院生の探究テーマ追究の必要に応じて、ユニットのメンバーの追加・変更をすることもあります。

教職大学院棟（5号館）

16

5号館カフェスペース
（スペース あおば）

複数教員による「ユニット制」

授業担当兼担教員［数学専門の教員］

学校における実習●1年次に「学校課題探究実習Ⅰ」「学校課題探究実習II」「学校課題解決実習」
を履修し、2年次に「臨床教育開発実習」
を履修します。

●理論系の諸授業科目との連動を常に意識しながら、
「把握」
⇒
「適応」
⇒
「分析」
⇒
「開発」の一貫した学習過程により、理論の深化と実践の高度化を図ります。
開発

臨床教育開発実習

2年次

ストレート
マスター
学生

●自ら立案・実施した教育実践の分析を通して、得られた知見と課題に基づき、学校・地域の教育課題を視野に入れた教育実践をデザインし、指導力を深化させます。
●大学と附属学校園・学校教育創造・研修校を往還し、学校・地域の「臨床」に即した実践と研究を進めます。

現職教員
学生

●自ら立案・実施した教育実践の分析を通して、得られた知見と課題に基づき、自らが勤務する学校・地域の教育課題を視野に入れた教育実践をデザインし、指導力を深化させます。
●大学と勤務校を往還し、学校・地域が解決すべき課題の解明と解決に根ざした研究を進めます。
●教師の成長を支える組織のあり方を探るとともに、
ミドルリーダーとして自分なりの新たな提案を試み、学修成果の地域への還元に努めます。

学校課題解決実習

分析

1年次

ストレート
マスター
学生

●立案・実施した学習指導等成果を分析し、取り組む課題を明確化します。
●これまでの実習を通じて把握した自らの実践の課題について省察するとともに、教育的な意義や可能性について、他者との協働活動を通して考察します。

現職教員
学生

●カリキュラムデザインと授業実践の自身の実績をふまえ、学校・地域の課題も視野に入れつつ、自らの教育実践上の課題を明確にします。
●さらに、授業と学級づくり等に関する新任・若手教師の成長を支える組織のあり方を考え、担い手となる準備をします。

学校課題探究実習II ※適応●学校課題探究実習Ⅰの学修成果をもとに、探究テーマに関わる教科・領域等について、一つの単元全体・各自の学習指導計画を立てて授業実践を行います。
●自らの授業実践の結果を省察し、授業、学級経営、児童・生徒支援をどのように立案・実施すべきか、
自己の教育課題を見出します。

学校課題探究実習I ※把握●附属学校園や学校教育創造・研修校において、授業参観・子ども参観等により、探究テーマに即して、学習指導及び生活指導をめぐる課題
や子どもの実態等を把握し、自らの教育実践の計画を立てます。
※現職教員学生の場合、審査により「学校課題探究実習Ⅰ」「学校課題探究実習II」の履修を免除する場合があります。

＜附属学校園での実習等の様子＞

17

研究活動
研究活動紹介
実践研究論文
院生それぞれの一貫した探究テーマに基づきながら、
「把握」
「適応」
「分析」
「開発」の各学修過程を通して「理論と実践の融合」
を実現していきます。研究の経過を１年次中間・最終、２年次中間・最終の各報告会において発表し、他の院生及び教員と議論を通じて成果と課題を確認し、「実践研究論文」
を完成させます。

主な内容「研究の背景・目的・方法」「 研究の結果・考察」「 研究成果の学校教育 における位 置づ け・意 義 、応 用
性、期待」等

これまでの研究テーマ例
つまずきから考える四則演算の指導研究

1－計算指導の体系性と数の構造に着目して－中学校英語におけるユニバーサルデザインの考えを取り入れた授業づくり

2「運動嫌い」
・「体育嫌い」を生み出さない
小学校体育科の授業の在り方－インクルーシブな学校・地域を目指した協働的な取組を通して－

3－高等学校数学科におけるICTを活用した授業づくりを通して－

4
5

生徒一人一人の学力と学習意欲の向上

家庭科における持続可能な社会の実現を目指した授業の検討－エシカル消費をもとにして－小学校プログラミング教育における教科横断的な実践例の開発

児童が安心して学べる学校を目指した教育環境の在り方

子供の成長の可視化による学校組織好循環モデル－仙台版教育モデルの利活用－

地域を支える意識を高める防災教育－地域材の活用を通して－専門高校における探究的な学習を通したキャリア教育のモデル開発－Glocal（地球規模から地域）
ではなくLobal（地域から世界）に－研究成果発表会
2月上旬に行われる研究成果最終発表会は、教職大学院での研究成果を広く一般にも公開する場です。発表は、「 実践研究論文」の内容をもとに、聞き手がより研究を知りたくなる視覚的な工夫や、2年間の研究の成果が伝わりやすいような構造化が求められます。発表会は1年次中間、最終、2年次中間にも行われ、学修の到達点と課題を確認します。

18

宮城教育大学教職大学院紀要
令和元年度より、教職大学院の研究成果を公開する『宮城教育大学教職大学院紀要』を刊行しています。理論と実践の往還を通して学校等における教育課題の解決につながる研究の成果を広く示し、大学院の教育研究のいっそうの充実を図るものです。
大学教員に加え、在籍する院生や修了生も論文を投稿することができ（教員との共著を含む）、第１号から第３号までの中で教科指導、生徒指導・進路指導、復興教育に関する院生・修了生の論文が掲載されました。

これまでの論文テーマ例（第１号～第 3 号より）【研究論文・原著論文】【研究報告】

幼小接続を考慮した声の表現に着目した音楽科の授業開発「主体的・対話的で深い学び」を実現するための試み

p4cを実践する教員らから見たその効果と課題

数学的活動を支える数学的経験と技能を与える
教師教育カリキュラムの一考察－対話型鑑賞による「聴こえる美術館」の授業実践を通して－－学びの実践講座－【実践報告】
思考力の基盤となる創造的思考を育む
小学校中学年図画工作科指導の在り方

幼児の感情表現を援助する保育実践―色を用いた感情表現活動の実践――「観る」力を表現に生かすデッサンの指導を通して―

学校における防災教育に係る既存の動画教材の課題に関する一考察

オンライン型ロボットプログラミング学習の実践と可能性

中学校理科における放射線について
正しく理解を深める授業の一考察

中学校における定期考査を活用した学力の経年分析―ドライブラボ教材を用いた授業実践を通して―研究成果の還元

院生が研究を通して、
これまで学校現場に還元してきた成果の一部をご紹介します。

大学院生による成果物
教職大学院で学ぶ主に現職教員学生（小・中学校の教員）や大学教員、国土交通省東北地方整備局の専門家らが参画して、現職教員学生の勤務校において風水害に関する授業を実践し、学校での防災教育の充実に向けての取り組みの記録を中心に教員向けの手引書を作成しました。

また、GIGAスクール構想の進展を踏まえ、学校の防災教育で活用できる３分

動画集を制作し、オンライン端末で視聴可能なWebページを作成し、公開しています。

「 い のちを守る教員のための防災教
育ポータル」
共同研究を通じて開発した教材集

宮城教育大学－国
土交通省東北地方
整備局「 動 画で学 ぶ みん
なの防災」

19

MESSAGE
在学院生・修了生メッセージ
在学院生からのメッセージ

子どもの事実と向き合う

教職大学院の魅力●教職大学院２年 現職教員学生●教職大学院２年 ストレートマスター学生

石井 恵子 (出身大学：宮城教育大学）

能代谷 賢治 (出身大学：宮城教育大学）「子どもの事実を子どもから学ぶ。
そして、子どもに力を付ける。

私は宮城教育大学入学時から高等学校の理科教員を目指していまし子どもから始まり、子どもに終わる。
」

た。学部生の頃は、親身になってご教授くださる先生方に囲まれながら自本大学の開学以来、希求されてきた「教育における臨床の学の創造」の然科学を学ぶことができました。
しかし、教員として自然科学の興味深さを理念に触れ、「子どもの事実と向き合う」という原点に立ち戻りました。教師自らが高い水準の学問や芸術に触れて自身を高めることが、子どもたちの心を磨き成長を促していくこと、魂と魂の触れ合いが子どもたちの心に響いていくことを改めて学びました。
この質の高い学び直しは、何にも代えがたいものです。
また、教育現場が直面する諸課題の解決を目指して研究する中で、教職大学院の研究家や実務家の先生方から多くの知見を得ることができました。
それは地域や国、地球規模の幅広い視点からの知見で、物事をあらゆる方向から捉え、考えることの大切さを学びました。時には、様々な教育機関での研修や人との出会いもあり、組織や教育について深く考える
きっかけとなりました。
また、共に悩み、考え、語り合った教職大学院の仲
間たちとの出会いも私の心を豊かにしてくれました。
私たち自身がたくましさやしなやかさを持って学び続けることは、子どもたちが未来の社会を自分たちの手で創っていく力に繋がると信じています。
四季折々魅せる青葉山の自然の崇高さに、子どもの成長の可能性を重ねつつ、これからも大きな夢を抱いていきたいと思います。

生徒に伝えるためには理科の専門的知識の深化だけではなく、授業実践
力および教材研究力の向上が必要であると考え、宮城教育大学教職大学院へ進学しました。
宮城教育大学教職大学院では、各分野の専門的知識・知見を持つ先生
方から研究の指導・助言を受けることができます。私は現在、高等学校理科におけるプログラミングの導入に向けた研究を行っています。
この研究を進めるにあたっては、理科の先生方だけではなく技術科の先生からもご指導・助言をいただきました。
また、授業実践では学校教育創造・研修校の先生方にもより実践的なご指導をいただき、授業実践の“トライアル・アン
ド・エラー”の中で改善点を明らかにすることができました。
このように、多面的多角的な指導・助言を受け、教科の専門性や授業力を磨きながら自身の研究を進めることができます。
さらに、学会発表や論文投稿を通して様々な先生方からご意見をいただき、自身の研究を深めることもできます。
宮城教育大学教職大学院は令和３年度から新たなスタートを切りました。
この教職大学院はこれまで設置されていた修士課程と同等に、教科の専門性を高めることのできる環境です。皆さんがこの教職大学院での学びを通して、かけがえのない教員として活躍されることを願っています。

修了生からのメッセージ

青葉山で素晴らしい学びの日々を縁ありて●平成30年度修了生（現職教員学生）●大河原町立金ケ瀬小学校 教頭（原稿執筆当時は宮城県気仙沼教育事務所 主幹（指導主事））●令和元年度修了生（ストレートマスター学生）●仙台市立中田小学校 教諭

大友 香奈 (出身大学：北海道教育大学）

丹野 憲 (出身大学：宮城教育大学）

思いきった研究テーマに果敢に挑戦するもよし、遠くの場所へ研修に

私は学部時代に特別支援教育のゼミに所属し、多様な教育的ニーズの出かけるもよし（同期はフィンランドへ！）、たっぷり時間をかけて子供の一ある子供たちに対する支援等について考えてきました。小学校の教員を

挙手一投足を観察するもよし、丸一日図書館にこもって文献を探してもよ

目指す上で、通常学級において教師が持つべき視点は個と集団の双方し。教職大学院で過ごした２年間は、自分の思いえがく学びを日々自由にであり、全ての児童にとって効果的な教育を提供するために自分ができ展開することができ、毎日が「わくわく感」に溢れるものでした。

ることを研究してみたいと思い、教職大学院への進学を決めました。

また、教育委員会、教育センター、児童相談所といった機関での研修入学したばかりの頃と現在を比べると、以前よりも教育に対する考えがは、教職大学院ならではの専門性の高い学びに胸が高鳴りました。各種

深まり、「本質」に向き合うことができるようになってきたと感じます。教職公開研究会、他県の教職大学院と連携した研究会では、宮城教育大学教大学院では、教授陣や現職の先生方、ストレートマスターと校種も経験年

職大学院の卓越した先進性やリーダーシップに、いつも在籍する喜びと数も異なる方々と一緒に講義を受けたり、演習をしたりします。
そういった

誇りを感じました。

環境で過ごすうちに、自然と多様な視点で物事を観ることを意識するようそして何より、学校現場を離れ、いつもと違った視点から改めて教育にになりました。
また、「理論と実践の往還」
を実現するにあたって、周りの先ついて考えることで、教員としての資質・能力はもとより、人間的な成長も生方にアドバイスを頂きながら授業づくりに取り組めたり、実習の機会が果たすことができたと振り返っています。

多く保障されていたりするところも教職大学院の魅力だと思います。

「学び続ける教員を育む」という研究の成果を、現在は教育事務所で各

この２年間の学びを目の前の子供たちに還元できるよう、常に学び続種研修会や学校訪問等の場面で活用しようと努めています。そのようなける教師でありたいです。みなさんもきっと教職大学院で有意義な時間を営みが宮城県の児童生徒の幸せにつながることを夢見ながら、自らもア過ごせると思います。

クティブラーナーとして学び続けていく所存です。

20

学費・奨学金
院生の経済支援としては、入学料の免除及び徴収猶予制度、授業料の免除及び徴収猶予・月割分納制度、奨学金制度があり、皆さんのキャンパスライフへの支援を行っています。

納入経費

大学納付金
入学料

その他の経費
授業料

535,800円

282,000円

学生教育研究災害傷害保険保険料

学研災付帯
賠償責任保険料（保険期間2年）（保険期間2年）

学費の免除

680円

1,750円在学中に授業料改定が行われた場合は、改定時から新授業料が適用されます。
なお、上記納付金額は予定額です。

該当する院生は選考により、次の制度の適用を受けることができます。

1. 入学料の全額または半額が免除される制度、徴収が猶予される制度。
2. 授業料の全額、半額または1/3 が免除される制度、月割分納、徴収が猶予される制度。
令和３年度から教員採用候補者名簿登載猶予等の特例措置（以下「登載猶予」という。）、教育公務員特例法の規定による大学院修学休業制度等を利用して修学する学生を対象とした授業料免除制度を創設しました。
一例として、以下のものがあります。
学部卒業生等
入学時

1年次

2年次

教員採用試験に合格し、２年間の登載猶予を認められた者

教員採用試験に合格し、１年間の登載猶予を認められた者

教員採用試験に合格した者

宮城県
又は
仙台市

2年間

1/3免除

2年次の
1年間

1/3免除

2年次の
後期

1/3免除

上記以外の
自治体

2年間

半額免除

2年次の
1年間

半額免除

2年次の
後期

半額免除

現職教員
現職教育のため宮城県以外及び仙台市以外の任命権者（自治体に限る）の命により派遣される現職教員（授業料を本人が負担する場合）

派遣期間

奨学制度

大学院修学休業制度を利用して２年間修学する者

半額免除

２年間修学する期間半額免除

日本学生支援機構、地方公共団体、その他の奨学財団からの各種奨学制度があります。
日本学生支援機構の奨学金は、学業等が優れ、経済的理由により修学に困難があると認められる者に対して貸与されます。
奨学生には、無利子で奨学金を受ける「第一種奨学生」と有利子（年3％以内）の奨学金を受ける「第二種奨学生」
の2種類が
あります。
「第一種奨学金」及び「第二種奨学金」は卒業（修了）後6か月を経過した後、20年以内に貸与を受けた奨学金を月賦、月賦
半年賦併用等により返還することとなります。
● 奨学金の種類及び貸与月額

奨学金の種類

貸与月額
自宅通学

自宅外通学

備考

第一種奨学金5万円、8万8千円の中から選択

無利子第二種奨学金5万円、8万円、10万円、13万円、15万円の中から選択

有利子※入学月の基本月額などに増額して貸与を受ける、入学時特別増額貸与奨学金の制度がある。
（金額10万円、20万円、30万円、40万円、50万円）

21

令和3年度修了生の就職状況［R4.5.1現在］
ストレートマスターの就職状況

現職教員を含む教員就職者
（34人）
の状況
学校種別
教員就職者数

企業等
1人（5％）

地方別
教員就職者数特別支援学校2人（6%）

現職教員の人数

小学校7人
中学校5人
高校2人

山形県
3人
（9%）

秋田県
1人
（3%）

東京都
1人
（3%）

現職教員の人数宮城県14人高校
5人（15％）

21人

34人

計

計

34人

小学校
16人（47%）

計中学校
11人（32％）

教員

20人（95％）

宮城県
29人（85%）

入試実績● 令和4年度大学院教育学研究科 専門職学位課程（教職大学院）｜ 入学者選抜実施結果

専攻

募集人員

志願者数

志願者数
受験者数

合格者数

入学者数

高度教職実践専攻

52

50

47

46

41

現職職員

概ね1/3程度

12

12

12

12

学部卒業生等※

概ね2/3程度

38

35

34

29

内訳

※学部卒業生等入学者には、協定校及び本学からの特別入試による合格者8名を含む。

専門職学位課程（教職大学院）概要
標準修業年限修了
要件

2年

必要修了単位数
学位取得可能免許入学定員※詳細は学生募集要項をご確認ください。

46単位以上

専門高度化基盤科目（24単位）、専門高度化探究科目（8単位）、
専門高度化深化科目（14単位）

教職修士（専門職）
所持している教育職員一種免許状（幼・小・中・高・特支）に対応する専修免許状
52名 ［現職教員（現職派遣教員を含む）、学部卒業生等※］●現職教員●（現職派遣教員を含む）

選抜方法※現職１/３・学部卒２/３の割合

提出された書類及び口述試験の結果を総合して行う。

●学部卒業生等●提出された書類、論述試験及び口述試験の結果を総合して行う。

●学部卒業生等●（協定校特別入試）提出された書類及び口述試験の結果を総合して行う。

●学部卒業生等（内部進学者特別入試） 提出された書類及び口述試験の結果を総合して行う。
●

受験資格 【現職教員（現職派遣教員を含む）】

幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校教諭、養護教諭、栄養教諭の普通免許状（一種）のいずれかを有する者とする。
※養護教諭・栄養教諭にかかる専修免許状は取得できません。

【学部卒業生等】
幼稚園、小学校、中学校、高等学校教諭の普通免許状（一種）のいずれかを有する者とする。
（令和５年３月31日までに取得見込みを含む）

入試日程

22

※詳細は学生募集要項をご確認ください。
Ⅰ期

Ⅱ期

Ⅲ期

出願期間

令和4年9月 1日（木）～9月9日（金）

令和4年11月 7日（月）～11月11日（金）

令和4年12月19日（月）～12月23日
（金）

試験日程

令和4年10月 1日（土）

令和4年12月10日（土）

令和5年 2月 4日
（土）

合格発表

令和4年10月 6日（木）

令和4年12月15日（木）

令和5年 2月 9日（木）教員採用試験対策
教員採用試験対策は、
キャリアサポートセンターが万全の体制でサポートします。就職相談･面接指導・論文添削等を随時受け付けていますのでご利用ください。学年に関係なくどなたでも利用できます。

元小・中・高等学校長の経験を持つキャリサポスタッフ（就職支援アドバイザー）

各種制度■ 長期履修制度
本学では職業を有している等の事情により、標準修業年限（2年）
では大学院の教育課程の履修が困難な院生を対象として、2年間の授業料で3年又は4年にわたり、計画的に教育課程を履修し修了できる長期履修制度を設けています。授業料等については下記にお問い合わせください。
長期履修制度に関する問い合わせ先

現職教員の方へ

宮城教育大学教務課

TEL:（022）214－3331■ 教育訓練給付制度
本学の大学院研究科専門職学位課程高度教職実践専攻（教職大学院）は、平成28年度から、厚生労働省による専門実践教育訓練給付金の対象となる講座に指定されました。
詳細については、厚生労働省ホームページにてご確認ください。

右のQRから
厚生労働省のHPへアクセス
できます。

■ 教員採用試験合格者に対する猶予制度
教員採用試験に合格した方には、
教職大学院の修了まで採用が猶予される制度を設けている教育委員会があります（東北地域では、
青森県、
秋田県、
岩手県、
宮城県、
仙台市、
山形県、
福島県の各教育委員会で行われています）。
● 宮城県・仙台市教員採用試験受験者
大学院進学予定者で、「名簿登載猶予願い」
を指定の期限までに提出した者（仙台市は電子申請時の必要項目選択も行う）
は、採用試験に合格した場合、大学院修了まで採用候補者名簿登載が猶予されます（合格した出願区分の校種・教科等の専修免許状取得が条件）。
● 岩手県教員採用試験受験者

学部卒業生等の方へ

大学院進学予定者で、教員採用試験に合格した者は、「名簿登載期間延長願」及び「大学院合格通知書」
又は「大学院在籍証明書」
を指定の期限までに提出した場合、最大2年間名簿登載期間を延長することができます（ただし、合格した出願区分の校種・教科等の専修免許状取得が条件）。
他の地域でも多くの自治体が制度を設けています。
制度の有無及び制度の詳細につきましては、各教育委員会
へのお問い合わせ、
または各自治体の教員採用選考の実施要項等をご覧ください（事前に採用猶予の申請を各自治体が定める日までに行うことにご留意ください）。

■ 各教育委員会による教職大学院修了（予定）者への特例措置の例
教職大学院を修了した教員に対する評価が高まっており、
以下のような取り組みを行っている自治体もあります。
● 教員採用選考での特別選考や試験内容の一部免除● 教員採用選考での教職大学院が推薦した者の試験内容の一部免除● 採用後の初任者研修での一部免除

23

公式ＳＮＳ
Twitter

Intstagram

Facebook@koho_mue@mue_oﬃcial

教職大学院紹介動画
宮城教育大学教職大学院では、より広く本学の教職大学院について知っていただくことを目的に、紹介動画を作成しました。紹
介動画の他にも、研究成果発表会の様子や、大学院の概要説明動画などを配信しています。ぜひ動画をご覧のうえ、教職大学院に関心を持っていただけたら幸いです。

下記QRからチャンネルへアクセスできます。

宮城教育大学の公式YouTubeチャンネル。本学に関する様々なコンテンツを配信しています。

MUEchannel
チャンネル登録

宮城教育大学

在学大学院生（撮影当時）
によるインタビュー動画

ACCESS［ アクセス ］

北山駅

大学・附属学校までの交通機関

仙山

線

至山形

■ 地下鉄東西線「仙台」駅から「八木山動物公園」行き乗車、「青葉山」駅下車（乗車時間約9分）「青葉山」駅「北1出口」から大学正門まで徒歩約7分

宮城教育大学
附属特別支援学校

西線
鉄東地下

附属学校まで（上杉地区）

地下鉄南北線「北四番丁」「北仙台」駅から徒歩約10分

青葉山駅

東北大学
青葉山キャンパス

●

仙台国際
センター

東北大学
川内キャンパス●線

新幹

勾当台公園駅

東北

至盛岡

広瀬通駅
広瀬通 あおば通駅

● 西公園

青葉通
大町西公園駅 青葉通
一番町駅

仙台駅

● 仙台市

博物館

286

● 青葉城址

広瀬川

仙台駅前仙台ロフト前⑰⑱⑲番乗り場から
市営バス「旭ケ丘駅」「鶴ケ谷七丁目」「東仙台営業所」行き乗車、「附属小学校前」下車（所要時間約20分）

●

●

定禅寺

国際センター駅
川内駅● 宮城県庁

通

宮城県
美術館 ●

（青葉山地区）

48

JR仙山線「東照宮」「北仙台」駅から徒歩約10分

仙台市役所 ●

仙台駅

地下鉄東西線「青葉山」駅から「宮教大・青葉台」行き乗車、「宮教大前」下車（乗車時間約2分）

東照宮駅

北四番丁駅

●

31

仙台駅から約5.5㎞●●

東北大学病院（青葉山地区）■ 市営バス●（上杉地区）

南北線
地下鉄

宮城教育大学まで（青葉山地区）
●

北仙台駅

北仙台駅

附属幼稚園
附属小学校
附属中学校

八木山動物公園駅

宮城野通駅
五橋駅

愛宕橋駅

至東京

［ お問合せ先 ］ 宮城教育大学入試課入試企画広報係〒980-0845 仙台市青葉区荒巻字青葉149番地
URL

tel.022-214-3713

h t t p s : //s i t e s . go o g l e . c o m /s t a f f. m i y a k y o - u . a c . j p/ k y o u s h o k u

このパンフレットは環境に配慮した「水なし印刷」
により印刷しております。

環境にやさしい植物油インキ「VEGETABLE OIL INK」
で印刷しております。