?
?
?
?
?
?
?
?
'@6Khf?
??
??
??
?@@@he??
'@6XV'@@@??@6Kg?
'@6Ke?W&Kh??
?O26X???
?@@@he??
?@@Hhe?
V'@)XV'@@??@@@@(f?
@@@@f?@@@@?f?
V'@@@??7@@@?g?
O2@@@@@@@@@@@@)??
@?f?@@Hhe?
?
?
?@@?he?
?N@@1?N@@??@@@(Yf?
@@@YO26X?@@@H?f?
?V@@@??@@??O2@6Xe? @@@@@@@@@@@@@??@@@f? ?J@?f?@@?fO26Xe?
?@@6X?he? ?@@6K?hg?
?@@?he?
?J@@@??@@??@@(Y?f?
@@@@@@@)?@@5g? ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@)e?
?@@@(Me@@@??@@@f? ?7@@@@@@@@@@@@@@@@@)K??
?N@@1?he?
I'@6X?hf?
?@@?he?
?7R'@??3@?J@0Yg?
@@@@@@@@@@@H?@@Hg?
?@@?e?@X?f?
?@@(Y?e@@@??@@@f?
J@@(Y@@?e@@@(M?W@@@@@?
@@5?he?
?N@@1?g?W.?e?
?@@?f?@6Xe?
J@?V@??V@W&YeO26Xe?
@@@?@@@??@@??O@Ke?
@@@@@@@@@@@@@@)Kf?
J@@Hf@@@??@@@f?
@@H?e?O)Xf?
3@@?gW&H?e?
?@@?f?@@)X??
7@@@@@@@@@@@@@@@@)X??
@@@@@@@@@@@@@@@@@??
?@@?fV@6Xe?
7@@?f@@@??@@@f??W&@@H?@@@@@@@@He7@@@e?
?&@@5?J@@(M?@@@?e@MW@e?
@@e?O2@@)X?e?
V4@?g75f?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
@@hf@@@@)?? @@@@@@@@@@@@@(M?@@@?e?
@@@?f@@@??@@@@6X??
@@W2@@@@@@)?e?
?J@Hf?
?@@Xhe? @@@@=?gO@K?@@0Me?
?W@@@Xe@He@@@?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@)e?
W@@@@X?W@@X?g?
@@@?O2@@@@@@@@@@@@)?? I(Y?7@(Ye@@@?e?O&@e?
@(Y?e@@@@@@@@@@L??
@@@(M?W@(Mf?
W&5?f?
J@@)X?h? 3@@V4@@@@@@@@@@@(Mf?
O&@@V@@@@?e@@@?e?
?W&@@@V@@@Y@)Kg? ?J@@@@@@@?@@@??@@@f? ?O2@0Y?@@@@@@@@@@@@@,?? ?/K??O2@@@(Y?W&(Y?f?
?O&(Y?f?
7@@@1?h?
W&@@@@@@@@@@@@@@@@(?? W&@@@?@@@?@@@??@@@f?
@@@?e?@@@@@@@@@@@@0Y?? ?V4@@@@@@@H??7(Yg?
?O2@0Yg?
@@@@@Lh? V4@?g?@@@@0Y?f?
?@@(M?e?W-Xe? @@@@@@@@@@@?@L?J@@5?e?
?W@(Y@@@e@?31?7@@H?e? ?W&@@@@@f@@@@@@@(Y??
7Y@@@?@@@?@@@??@@@f? @@@@@@@@@@@@@@X?g?
?I@Me@@eJ(Y?g?
@@(Mh?
?J@@(Y@)X?g?
?@@YfO&@1e??@@Ue?@@@@@@??@@@@Hf?
O&0Y?@@@e@?N@?@@5f??@0Me?@@@f@@@?g?
O&0M?@@@@@@@@@@?I40Ye? @?@@@?@@@?@@5??@@@f?
W@@@?@@@@?g?
@@e.Yh?
?J@(Y?h?
?7@@H?3@)Xg? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
@@@?@@@?@@H??@@@f?
7@@5?@@@H?g?
@@hf?
O&@Hhe?
J@@5eN@@)X?f?
?@@?he?
?@@@@@@@@@@?g?
@@@?@@@?@@e?@@@f?
@@(Y?@@@f?W.??
@@hf?
@KO2@@5?he?
?W&@@He?3@@)Kf?
?@@?he? B@@@@@@@f?@@@@?f?
?3@@@@@@fJ@@@@Lf?
?@@@e@?@@@@@?f?
@@@?@@@?@5e?@@@f?
?J@@H??@@@f?7H??
@@L?he?
3@@@@(Y?he?
W&@@@?e?V'@@@6Ke?
?@@?he? ?V40Y@@@e?W&@@@@)K?e?
?@@@e@@@?h?
@@@@@@@?@He?@@@f?
W&@5e?@@@f?@L??
3@)KeO26Xf?
V4@@(Yhf?
?W&@(MgV'@@@@@??
?@@?he?
?@@@eW&@0?'@@@6X??
?@@@@@@@@@@@@@@@(?e?
@@@?@@@?@?e?@@@f?
?W&@0Ye?@@@@@@@@@1??
V'@@@@@@@,f?
I(Y?hf?
O&@0Y?g?V'@@?e?
?@@@@@@?he?
?@@@@@@@?W&(M??V'@@@)??
?3@@@0M??I4@@@@(Y?e?
@@@?@@@@5?e?@@@f?
O&0Mf?3@@@@@@@@@??
?V4@@@@@0Yf??
??
W2@0M?heN@5?e?
@@@?he?
?I'@@@W&0YfV40Me?
?N@(M?f?I4@@Hf?
@@@?e@(Y?e?@@@f?
&0M?hf?(Y?e?
@@@?he?
V4@@0Mhf?
(Yh?I@?f?
@@0Yf?@@@f??W2@0Mg?V4@@@@@@@@??
?.M?
?
?
?
??
??
??
??
??
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??
??
??
??
??
??

本日は学期末のお忙しい中、また、蒸し暑い時期に多数お集まりいただきましてありがとうございます。

?
??
?
/Khf?
N@@?he?
?@@?he?
J@@?O2@6X?f?
7@@@@@@@,?f?
?J@(M?W@@(Y?f?
W&@He7@@Hg?
?O&@@=e@@5?g?
?W2@0MI'@@@(Y?g?
?.M?e?N@@@Hh?
@@@Lh?
?J@@@1h?
W&@V4@h?
?W&@@?he?
O&(Mhf?
O2@0Y?hf?
@@0M
??
?
??
?
?
?
??

?
?
?
??
W-X?e?W26K?e??
?)X?f??
?
?O&@)XeW&@@@(e?
@6K?g?@)Xf?
? ?@@@@@@@@@@)KO&@@@0Ye?
@@@@@@@@@@@@@)f?
?
?@@@(Mg?
@@@?hg?
??
?@@@H?g?
@@@?f?O26X?f?
@6K?eO2@@@@h?
@@@@@@@@@@@@)?f?
?
@@@@@@@@@@@@h?
@@@?gW@H?f?
??
@@@?e@@@@@@e?O26X??
@@@?f?O&@L?f?
@@@?e@@@@@@@@@@@@)??
@@@@@@@@@@@@@?f?
?
@@@?e@@@@@@?@@@f?
@@@?hg?
@@@@@@@@@@@@@@@@@?e?
@@@?e@@@@@@?@@@f?
?I40M?hg?
@@@@@@@@@@@@?@@@f? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
@@@??@X??W@@@Xf?
??
@@(M?I40Y@@5?@@@f?
@@@??31??7@@@@f?
@@H?f?@@H?@@@f?
@@@??N@??@@0M?f?
??
@@gJ@@??@@@f?
@@@?e@@@@h?
@@g7@5??@@@f?
@@@?e@@@@h?
? ?J@5g@@H??@@@f?
@@@@@@@@@@@@6Kf?
? ?7(Yg@5e?@@@f? ?@@@@@@@0M?I'@@@@@@@(??
?? J(Y?f?C(Ye?@@@f?
?3@@@@0MfV4@@@@@(Y??
? 7Hf?W20Y?e?@@@f?
@?f?.M?hf? ?N@@0MhI4@@@He?
@Mhf?I@?e?
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??

?
?
??
O26Kf?O26X?e??
? @@@@@@@@@@@@@@@@@@)Xe?
?
?@@@(Mf@@@)e?
?
?@@@g@@@He?
?? V'6Ke?@@@@@6Xe@@@?e?
/Kf?@@@)Kf@@@?e?
? ?N@@@??@@@?@@1e@@@?e?
??
@@@L?@@@?3@@L?@@@?e?
3@@@?@@@?N@@@?@@@?e?
?
V'@Y?@@@e3@Y?@@@?e?
?? ?O2@@??@@@W2@@e@@@?e?
?V@@@@@@eV@@@@@@?e?
?? @@@@5??@@@@@@5e@@@?e?
3@@(Y??@@@@@(Ye@@@?e?
?? N@(Ye?@@@@@H?e@@@?e?
?(Y?e?@@@V@f@@@?e?
?
?@@@g@@@?e?
?
?@@@g@@@?e?
??
?@@@@@@@e@@@@@@@?e?
@@@5f?@@@5?e?
?
@@0Yf?@@0Y?e?
??
??
?
?
?
?
?
?
??
??

?
)X
??
@)K?heO2@6X??
@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
@@@?f@@(Me?@@@H??
@@@?f@@H?e?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
@@@?he?@@@e?
@@@?he?@@@e?
@M
?
??
?
?
?
??

?
?
??
?@@@@?g??
?
)X?@@@H?g?
?
@)X@@@h?
? ?@@@@@@@@@@@@@h?
??
@@@?e?@@@e?W-Xe?
@@@?e?@@@eO&@)X??
?
@@@?@@@@@@@@@@@@)??
??
@@@?e?@@@e?@@@H??
@@@?e?@@@e?@@@e?
?
@@@?e?@@@e?@@@e?
??
@@@?eJ@@5e?@@@e?
@@@??O&@@He?@@@e?
?? @@@@@@@0M?@@H?eJ@@5e?
@@@@@@@@5?e?@@@e?
?? N@@@@0M?e@@f7@@He?
?3@(M?e?J@5f@@@?e?
? ?V+Yf?7@He?J@@@?e?
?
J@@=eO&@@@?e?
??
?O&0R4@@@@@@5?e?
?W20M?f@@@(Y?e?
?
?.M?g@@0Yf?
??
??
?
?
?
?
?
?
??
??

と同じような状況にあるのではないか、とりわけ自然科学系にそれが顕著ではないかという気がします。というのも、科

ただいまより教養研究センター第 3 回シンポジウムを開催

学の最先端はどんどんと空恐ろしいほどのテンポで先に進いたします。教養教育全般を扱った第 1 回目、外国語と教んでいく。ところが、仮に大学入学時を基礎、出発点だとす

養教育の関係について論じていただいた第 2 回目に続き、れば、基礎の部分、出発点のところで見ると、科学に関するお手元の資料にある通り、本日は「自然科学系を核とした十分な基礎学力を持ち合わせていない学生が入ってくると教養教育の将来」というテーマを設定いたしました。そこでいう事態も深刻化しつつある。私が所属する経済学部で言教室（現場）で、あるいはご研究を通して、教養教育として

えば、学生の数学力の低下問題です。あるいは生物の履修

若い人たちに自然科学をどう教えていけばいいのか、普段経験のない学生が医学部入試に合格するという事実もあり

からいろいろご苦労され、工夫を凝らしておられる先生方にます。2006 年問題がこうした事態に拍車をかけることは間

お集まりいただきました。これから先、慶應義塾において、違いがありません。つまり、最先端と基礎・出発点との間の特に日吉キャンパスを中心に、自然科学系を軸としたどの開きが大きくなりつつある。そして、その距離が広まれば広ような教養教育の展開が望まれるのか、興味深いお話が伺まるほど、間を埋める自然科学系教育の質や内実が薄まっえると思います。

てしまい、教育活動自体がうまく機能していかなくなってし

私ごとではありますが、実は私はかなりなサッカー好きでまう。個人的に私はそういう印象を強く持っています。

して、ジーコ・ジャパンにも大きな期待と関心を寄せておりそれだけに、最先端と出発点をうまくつなげるためには、ます。ところで、日本代表の試合で特徴的な点は、流れが教養教育においては、ある一定の密度、内容、水準を備え悪くなるとフォワードとバックスの間の距離が大きく開いてした自然科学系教育が今後ひじょうに重要になってくると思いまいます。前線と後衛をつなぐラインが断ち切れてしまうのます。と同時に、日吉キャンパス固有の問題として、1，2 年です。そうするととたんにチームが機能しなくなる。つまり、生を中心にさまざまな学部の学生がおりますので、そういうフォワードは前で孤立し、中盤はやすやすと破られ、バック

多様な勉強経験や多岐にわたる関心領域を持つ学生に対スは相手に振り回されて失点を重ねるという悪循環に陥りして、教養教育として自然科学的なものの考え方をどう伝ます。

えていけばいいのかを考えることも教養研究センターに求

どうも昨今の教育は全般的に悪いときのジーコ・ジャパン

められております。場合によっては、具体的な科目や教育プ
ログラムについての提言なども大歓迎です。
本日のシンポジウムは、文学部の増田先生に進行役をお願いしております。パネリストの先生方のお話をお伺いした上で、会場の皆様との活発な議論を展開していただければと思います。

羽田 功所長「自然科学系を核とした教養教育の将来」?
?
??
?@6Khf??
?
I'@?he?
?W26X??
?N@Lhe?
?7<B1??
@@he?
?/K?h?3=C5??
@YO)X?g?
?N@6X?e@6K??V40Y??
@Kf@@@@)Xg?
@@1?e?I'6X?f?
3@@@@@@@@@@)g?
?J@@5?fV')Xf?
V'@@@@X@@(M?g?
?7@(Y?f?N@1f?
?V+M?B@@(Yh?
J@@Hh3@f?
?J@@he?
7@5?hN@@@e?
W&@@)Kh?
?J@(Y?h?3@@e?
?W&@@?I'@6X?f?
W&(Yhe?N@@e?
W&@@@??V'@)Xf?
?W&(Y?hf@@e?
?O&(M?@?eN@@1f?
W&0Y@@e?? ?W2@0Mf@?e?V+Yf?
?O2@0Ye@?e?3@5f?
.M? ?.M?g@?he?
?
@?he?
??
@?he?
@?he?
?
@?he?
??
??
?
?
?
?
?
?
??
??

?
?
??
??
?@@@6Xg?
?
'6K?f?@@1g?
O26Xg?
V'@@f?@@@g?
@Ke?O2@@@@1g?
?N@@f?@@@g?
3@@@@@@@@@@5g?
@@f?@@@g?
V'@@@0M?@@(Yg?
@@f?@@@g?
?V+Me?J@@H?g?
@@f?@@@g?
?7@5h?
@@f?@@@g?
J@@Hh?
@@f?@@@g?
7@5?h?
@@f?@@5g?
?J@@Y?h?
3@fJ@@Hg?
?7@@@6X?g?
V'f7@@?g?
J@(?'@)Xg?
@@5?g?
?W&(Y?V'@)X?f?
?J@@H?g?
O&(Ye?V'@)Xf?
?7@5h?
W2@0Y?fN@@1f?
J@(Yh?
?O&0M?g?3@@f?
7(Y?h? ?@@0M?h?V4@f?
?C(Yhe?
??
@0Y?he??
?
??
??
?
?
?
?
?
?
??
??

?
??
?@@6X?he?
?@1?he?
?@@?he?
?@@?he?
?@@?he?
?@@?he?
?@@?he?
?@@?he?
?@@@@6K?g?
?@@V4@@@@?f?
?@@?e?@@?f?
?@@?e?@@?f?
?@@?he?
?@@?he?
J@@?he?
7@@?he?
3@@?he?
N@@?he?
?@@?he??
??
?
?
?
??

?
??
?
?
?
??
?
??
?
??
??
??
?
?
??
?
??
?
?
?
??

?
?
?? ?@@6X??N@)X??@)Kf?
?@6Xe?)X?f?
? ?@@@)?e@@1??@@@@?e?
? ?@@@H?e@@@?J@(Mf?
? ?@@@e@@@@@W&@YO@Ke?
?? ?@@@e@@@@@@@@@@@@@??
?@@@@@@@@?@@@??@@@H??
??@@@@@@@@@@?@@@??@@@e?
?? ?@@@e@@@?@@@??@@@e?
?@@@e@@@@@@@@@@@@e?
? ?@@@e@@@?@@@??@@@e?
?? ?@@@e3@@?@@@??@@@e?
?@@@eN@@@@@@@@@X?e?
?? ?@@@e?@g?@1?e?
?@@@W2@@@@@@@@@@@?e?
???@@@@@0M?@@?f@@@?e?
?@@@(Me?@@?f@@@?e?
??@@0Y?e?@@@@@@@@@@?e?
??@M?f?@@?f@@@?e?
??
?@@?f@@@?e?
?@@@@@@@@@@?e?
?
?@0Me?I4@@?e?
??
??
?
?
?
?
?
?
??
??

?
)X
??
@)K?heO2@6X??
@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
@@@?f@@(Me?@@@H??
@@@?f@@H?e?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@?f@@f?@@@e?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
@@@?he?@@@e?
@@@?he?@@@e?
@M
?
??
?
?
?
??

?
?
?
??
@6T.h?
@@@HeW-X?e?
?@6Ke?@@?he??
?
@@@??O&@)Xe?
J@@@6K?@@W26K??O26X??
? ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@)e?
7@(?4@@@@@@@@@@@@@)??
?
@@@?h? ?J@(Y?e@@@@@@h?
??
@Ke@@@?O@K?f?
@@@@@@@@@@@@f? W&0Yf@@?@@@@6X?f?
.M?W2@@@@@@@@@@@)?f?
? ?@@@@?@@@?f@@@Hf?
?7@@@@f?@X?e)Xe?
?? ?@@@H?@@@?f@@@?f?
?@@@@@@@@@@@)Ke@)X??
?@@@e@@@@@@@@@@@?f?
J@@@?@@@e@@@@@@@@)??
? ?@@@e@@@?f@@@?f? ?W&@@5?@@@e@@@?@@@?e?
?? ?@@@e@@@@@@@@@@@?f?
?@@@e@@@?f@@@?f? W&@@@HJ@@@@@@@@?@@@?e?
7@@@@?7Ye@@?@@?@@@?e?
?? ?@@@e@@@?f@@@?f?
?J(Y@@@?@@@@@@@@@?@@@?e?
?@@@e@@@?f@@@?f??.Y?@@@?@@@?@@f@@@?e?
?? ?@@@e@@@@@@@@@@@?f?
@@@?@@@?@@W@K?@@@?e?
?@@@e@@(Me?I4@@=f?
@@@@@@@@@@@@@@@@@?e?
? ?@@@e@0Y?gB@6Xe?
@@@?f@@f@@@?e?
? ?@@@hf?@@)X??
@@@?f@@f@@@?e?
?? ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
@@@?f@@?@@@@@@?e?
?@@(M?
??
@@5?f@5f@@5?e?
? ?@0Y@0Y?f(Yf@0Y?e?
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??

??
??
??
??
??
? ?@6Kf@@@?he?
@@@@g?@@@@?e?
?O26X?f?@@@6Kf? ?'@6K?fW26Kh?
@@@?h? ?3@@@?e@@Y?f?O26X??
@@@Hg?@@@H?e? ?@@@@@)?f?@@@V'@@e? ?V'@@6X?e7@@@@(g?
@@H?h?
@@@?g?@@@f?
?@@@?N@5e?
N@@@1?e@@@@(Yg?
@@he? ?V'@@?e@@@@@@@@@@@@)??
N@@@@@@@@@@0Y@@(M?e?
@@@W)Xf?@@@W)X??
O26Kf?@@@e@?e?
?3@@@T.?@@@(Y?g?
@@he?
?@@W(Y@@f?@@Yf?
@@@@@)K?e?@@@@@1?? @@@@@@@@@6K??@@@e@1e?
?V40R@H?@@(Y?'6Kf?
@@he?
?@@@Y?@@@6?2@@@@6Xe? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@??
@@@@@@@@@@@@e??'@6K?e?@e@(Y??V'@6Xe?
@Kf@@e/Kg??'6XeW@@@@@@@@@@@@@@)X??
?@@@@?g?@@@f?
O2@?@@@??@@@g??V'@@@eJ@e@YfV@@)X??
?J@@6Xe@@eV'6Kf?
?@@@@?g?@@@f?
?7@@@,e@@e?N@@6Xe??V')X?7@@?@@@@?@@@?@@@)??
N@)X@@@?@@@@?@@@?@@@H??
J@@@@?e)Xe?@@@f? ?@@@@@@?@@@??@@@?@K?e?
@@@@@@@@?@@@@?? V'@@e7@@@@@@@@@@@@@1??
?N@5?J@@@@@@@@0Me@@@??
J@@@(Ye@@f3@@)X?? ?@@@@@@?@@@@?@@@@@@@e?
7@@@@@6X@)K??@@@f?
O)X?@@@@@@@@?@@@H??
(YW&Y@@@@0M?e?C@@5??
7@@(Y?e@@fN@@@1?? ?@@@?@@@@@@@?@@@?@@@e?
@@@@@?@@@@@@?@@@f? ?@@@@@)?@@@@@?@@@@@5e?
?W&5?3@@f?O2@>(Y??
?J@@(Yf@@f?@@@@??
W5?@Y@@@X??@@@@@@@e? ?J@@@@@?3@@@@@?@@@f?
?@e?@e@@@@@?@@@@(Ye?
?7@H?N@@@@@@@@@@@Ue?
?7@(Y?f@@f?3@@5??
7HeJ@@@)X?@@@?@@@e?
J@5?e@@@?f@@@)e?
J@(Yg@@f?V40Y??
@?e7@@@@)X@@@?@@@e? ?7(Y@@@?V+MI4@?@@@f?
J(Y?@@@?g?@@@f? ?@@@@@1?@@@@@?@@@@H?e?
?@@@@@@?@@?@@?3@@5f? '@@@f@@@?f@@@?e?
?O&@H?e@@@?f@@@He?
7(Y?g@@he?
(Yh@@he? @@@??J@@@@@@@@@@@@@5e?
N@@?O&@@@@@@@@@@V40Ye??W.Ye@@@?g?@@@f?
?.Y?e@@@?g?@@@f? ?@@@@@@?@@?@@??@@??W.??
?@@@@@@?@@@@@T&@@)?&H?? V'@@f@@@?f@@@?e?
@@he? ?3@@@@(Y@@@@@@@@L?f?
@@@?g?@@@f? ?@@@@@@?@?@@V@@@@@@@e? ?N@@L?e@@@?f@@@?e?
?/K?e@@he?
@@@(Y?@@V'X@@@)Kf?
@@@?g?@@@f?
?@@@@@@@5?@@@(M?@@@@e?
@@1?e@@@?f@@@?e?
?V4@@@@@he?
@@@?e?@@@@@@@f?
@@@?e@@@?f@@@?e?
?I'@@5he? ?7@@@He@@?S@@0MI'@@e?
?@@@5?e@@W&0Me?N@@L??
@@5?g@@@5f? ?@@@@@@@H??W(Ye3@@@e?
?@@@@@W5e@0Y?eV4@@e?
@@5?e@@@@@@@@@@5?e?
V40Yhe? ?@@0Y?e@@0Mg3@,??
@0Y?g@@0Yf? ?@@0?40YheI@e?
@0Y?e@0M?e?I40Y?e?
?
V+Y???
?
??
??
??
?
??
?
?
??
??
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?

?
?
?W2@6Xhe?
??
?7@@@1he?
?@@@@@he?
O26Xf?
J@@@V'L?h?
?@@@@@@@@@@@@@@)X?e?
?W&@@5?N)Xh?
?W@@@@)Xe?
?7@@(Ye3)K?g?
?7@@@@@)e?
J@@(Y?eS@@6K?f?
J@@@0Mf?
?W&@(Ye?W&>@@@6K?e?
?O&@0Mg?
W&@@Y?eO&@@>@@@@@(??
@@(Mh?
?W&@@@@@@@@@@@0R'@@(Y??
@@H?e?W-Xe?
O&(Mf?@@?fV'@He?
@@fO&@)X??
?@@@U?f?@@??O26XV'?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
?I4@@@@@@@@@@@@@)?f?
@@he?
?@@?he?
@@he?
?'6Ke?@@??@K?g?
@@he?
?V'@6X?@@?J@@@(?f?
@@he?
N@@1?@@?7@@(Y?f?
@@he?
?@@@?@@?@@0Yg?
@@he?
?@@@?@@W(MeW-X?e?
?@@@@@@@he?
?@@@Y??O&@)Xe?
?I'@@@he?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)e??
N@@5he?
?@0Yhe?
?
?
??
??
?
?
?
?
??
??

増田直衛

?
?
?
?? ?V'@6X?V'@@?e@@@@@?e?
?'6Ke?'6Kf@6K?f?
?@@@he??
?
N@@1eV'@Le@@(Mf?
?@@Hhe?
?
?3@@?@?N@1e@(Y?f?
?@@?he?
?
?V4@X@e@@e@YO2@6X??
?@@?eW-X?f?
?
?B@@@@@@@@@@@@@@)??
?@@??O&@)Xf?
?? '6K??J(Me?@@@h?
V'@6?&H?e?@@@h? @@@@@@@@@@@@@@@@@)X?e?
W@@@@@)?e?
?? ?N@@@@f?@@@e)Xf?
7@@@(Mf?
3@@@f?@@@e@)X?e?
?J@@@(Y?f?
?
V'@5?@@@@@@@@@@@)?e?
W&@@(Yg?
?
@Hf?@@@h?
?W&@@0Y?g?
?
?75?f?@@@e?W-Xe?
O&@?he?
?? ?O&@?@@@@@@@@@@@@@@@)??
J@H?f?@@@eO&@)X??
?W&?W2@@@?he?
?7@W&@0Mhf?
? @@@@g?@@@h?
?@@@<?hg?
??
@@L?f?@@@h?
W2@@?@?
@@1?f?@@@h??W&@@5?3@6K?gO2@@(??
?
@@@Lf?@@@h??*@@@H?V'@@@@@@@@@@@@(Y??
?
@@@1f?@@@h??V'@@?eV4@@@@@@@@@@@He?
??
3@@5f?@@@h?
V40Yf?@@@h? V4@?fI4@@@@@@@@@?e??
?
?
?
??
??
??
?
?
?
?
?
?
??
??
??

?
?
?
?
?
?
?
?
??
@Khe?
'@6Khf?
??
@@@?h?
@@@?e?@@@@?f??
@@@?h??
'@6XV'@@@??@6Kg?
@@@@f@6K??O)Xe??
?@@@@?gO2@6K?e??
?
@@H?h?
@@@W)X?@@@H?f?
@@H?h?
V'@)XV'@@??@@@@(f?
@@@Hf@@@@@@@)X??
@@@@f?@@@@?f?
?@@@H?fO2@@@@@6X??
?
@@he??@@@@@@@@@@@@)X@@@W@K?e?
@@f?W-Xe?
?N@@1?N@@??@@@(Yf?
@@@?O2@?@@@??@@@,??
@@@YO26X?@@@H?f?
?@@@e?O2@@@@@@@@@)??
?
@@g@6X??
@?f@@@@@@@@@@@@e?
@@fO&@)X??
?J@@@??@@??@@(Y?f? @@@@@@@@@@@?@@@??@@(Y??
@@@@@@@)?@@5g?
?@@@?@@@@@X?e@@f?
?? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@??
@@g@@1??
@@@@@@@@@??@@?@@@5e?
?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
?7R'@??3@?J@0Yg?
?I'@X??@@@5?@@@?J@(Ye?
@@@@@@@@@@@H?@@Hg?
?@@@?@W@XI'6K?@@@@@??
@@@?e@@@??@@?@@@He?
?@X?f?W@@@(M?e?
J@?V@??V@W&YeO26Xe?
N@)X?@@(Y?@@@?7@H?e?
@@@?@@@??@@??O@Ke?
?
@@@@@?h?
@@@@@@@@@=?@@?@@@?e?
?@1?f?7@@(Yf?
7@@@@@@@@@@@@@@@@)X??
?@@1?@@He@@@?@5f?
@@@@@@@@@@@@@@@@@?? @@@@@@@@0R)XN@@@@@(Me?
?@@@f@1?@@@@@U?e?
??
?J@@@@@Lh?
@@f@@S@@@@?@@@?e?
?3@?f?@@@H?f?
@@hf@@@@)??
?@@5?@@=e@@@?@Hf?
?@@@e@X@@?@@@@V@6X??
?7@@@@@)X?g? @@@@@@@@@@@Y@@@?@@@?e?
?N@LfJ@@5g? @@@@=?gO@K?@@0Me?
?@@Y?@V@6X@@@?3Lf? @@@@@@@@@@@@@(M?@@@?e?
?W@@@Xe@He@@@?e?
?@@@e@@@@@@@@@@@@)X?
?
J@@@@@?@)Kg?
?@@?@@@@@@@?e?
3)K??W&@@Hg? 3@@V4@@@@@@@@@@@(Mf? @@@@@@@@@@@@@@@?N)K?e?
O&@@V@@@@?e@@@?e?
?@@@@@@@h@@@)?
??
?W&@@@@@?3@@6Xf?
V'@@?7@@5?g?
N@@?f?@X?@@@??3@@e? @@@@@@@@@@@?@L?J@@5?e?
W&@(M?@@?S@@@)K?e? ?'@@@@@@@@@@@@@@@@@?@??
?V'@@@@@@?W@@@@@?@@?@L?
?V'@?@@(Y?g? V4@?g?@@@@0Y?f?
?@@(M?e?W-Xe? ?@@@@@@@@@1?@@@??N@@L??
?W@(Y@@@e@?31?7@@H?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
3@@@@@V40Y@?e?@@@@@e?
??
7@(Ye@@?7>@@@@6K??
V4@X@@@W&@XI4@@@@@@1?
V'@@@Hh?
?@@YfO&@1e? ?@@@f@@@?@@@?e@@1??
O&0Y?@@@e@?N@?@@5f? N@?@@@f@LeJ@@@f?
?J@@U?e@@?@@>@@@@@(?
I'@@@@@S,??I'@@@@@?
?N@@@?h? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
?@@@f@@@?@@@?e@@@???@@Ue?@@@@@@??@@@@Hf?
?@?@@@f3)X?7@@5f?
?? ?W&0Y?f@@f?V'@H??
W&(R4@@@@@@@@0R'@@(Y? ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e?
?V@@@?@@Y?eV@X?e?
?J@@@?h?
?@@?he?
?@@@fN@)X@@(Yf?
O&@@@@6Kg?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@?e@@@??
?@@@f@@@?@@@@@@@@5?? B@@@@@@@f?@@@@?f?
?3@@@@@@fJ@@@@Lf?
?@@@f?3@@@@Y?f?
? W.M?g@@gV'e?
@@he?
W2@@(?'@@@@6K?e?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@??@@(Y?? ?V40Y@@@e?W&@@@@)K?e?
?@@@f?V@@@@@@6Ke?
? .Yh@@he?
@@gW-X??
?W&@@0Y?V'@@@@@@@(?
?@@?he? ?@@@@@@@@@@?@@@??@0Ye?
?@@@eW&@0?'@@@6X??
?@@@f@@@@@@@@@@@(?
??
@@he?
@@f?O&@)X?
O&@0M?e?V4@@@@@(Y?
?@@@@@@?he?
?@@@f@@5?@@@?g? ?@@@@@@@?W&(M??V'@@@)??
@@@@@@f@@0MI'@@@@(Y?
@5he?
O2@0M?g?I4@@@H??
@@@?he?
?I'@@@W&0YfV40Me?
?
(Yhe? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)???@@@0Mhf?I4@e?
@@@?he? ?@@@f@0Y?@@5?g?
@0Y?g?
V4@@0Mhf? ?I'@@@W2@@0Me?V4@@@H??
V4@@0Mh?I4@e?
??
??
??
??
??
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??
??
??
??
??
??

?
?
?
W26Xhe?
W.e??
?O26X?e??
7@@)X?h? ?/X?
7He??@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)Xe?
?J@@(R)Xh? ?N1?
?J5?e?
@@@)e?
W&@(Y?3)X?g?
3L?7H?e?
@@@He?
7@(YeN@)Kg?
N1?@f?
?O26X?@@@?e?
?J@(Y?e?@@@@@6Ke?
?@?@f?
W&(YgW@@@@@@(?
?3L?
?@f? @@@@@@@@@@@@@@)?@@@?e?
@@@?e?
?O&(Y?f?W&>@@@@(Y?
?N1?
J5f?
@@@?e? W&0?4@@@@@@@@@@@eI@e?
?W2@@YgO&@@R4@@H??
@?
7Hf?
@6K?e?O@Kf@@@?e?
@?
@?f?
@@@@@@@@@@@?e@@@?e? .M
?
@?
@?f?
@@@?f@@H?e@@@?e?
O2@6X??
@?
@?f?
@@@?f@@f@@@?e? ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
@?
@?f?
@@@?f@@f@@@?e?
?@@@(Mhe?
?J5?
@?f?
@@@?f@@f@@@?e?
?@@@H?/Kh?
?7H?
3Lf?
@@@@@@@@@@f@@@?e?
J@@5eV'6Kg?
?@
N1f?
@@@?f@5f@@@?e?
7@(Ye?V@@6Xf?
?@?@f?
@@5?f(Yf@@@?e?
@@Y??O2@@@@)X?e?
?@?3L?e?
@0Y?he@@@?e?
@@@@@@@@@@@0?'@@1?e?
J5?N1?e?
@@@@@@@?e?
N@@@@@@@0Me?N@@@?e?
7H
3Le?
?@@@5?e?
?@@@0Mh3@5?e?
V/e?
?@@0Y?e?
?@M?heV+Y?e? ?J5?
?.Y?
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??

??
??
??
??
??
??
??
@Khe??
'@6Khf??
?
@@@?h?
@@@?e?@@@@?f?
@@6Kf?@@@@?g?
'@6XV'@@@??@6Kg?
@@@@f@6K??O)Xe?
?@@@g?
?
?@@@@?gO2@6K?e?
?
@@H?h?
@@@W)X?@@@H?f?
@@@?e?@@@H?g?
V'@)XV'@@??@@@@(f?
@@@Hf@@@@@@@)X?? ?@6KeO2@6X??@@@g?
@@@@f?@@@@?f?
?@@@H?fO2@@@@@6X??
??
@@he?
?@@@@@@@@@@@@)X@@@W@K?e?
3@@?e?@@@h?
?N@@1?N@@??@@@(Yf?
@@@?O2@?@@@??@@@,?? ?@@@@@@@@@)??@@@g?
@@@YO26X?@@@H?f?
?@@@e?O2@@@@@@@@@)??
@@g@6X??
@?f@@@@@@@@@@@@e?
N@@@@??@@@e?W-Xe?
?J@@@??@@??@@(Y?f? @@@@@@@@@@@?@@@??@@(Y??
?@@@e?@@@H??@@@g?
@@@@@@@)?@@5g?
?@@@?@@@@@X?e@@f?
?? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@??
@@g@@1?? @@@@@@@@@??@@?@@@5e?
?@MW@??@@@eO&@)X??
?7R'@??3@?J@0Yg?
?@@@?@W@XI'6K?@@@@@??
@@@?e@@@??@@?@@@He? '6K?e?7@@@@@@@@@@@@)??
J@?V@??V@W&YeO26Xe? ?I'@X??@@@5?@@@?J@(Ye?
N@)X?@@(Y?@@@?7@H?e? ?@@@e?@@@e?@@@?W-Xe?
?@@@e?@@@e?@@@W&@)X?? @@@@@@@@@@@H?@@Hg?
@@@?@@@??@@??O@Ke? @@@@@@@@0R)XN@@@@@(Me?
??
@@@@@?h? @@@@@@@@@=?@@?@@@?e?
7@@@@@@@@@@@@@@@@)X??
?@@1?@@He@@@?@5f?
?@@@e?@@@@@@@@@@@@@)?? @@@@@@@@@@@@@(M?@@@?e?
@@@@@@@@@@@@@@@@@??
?@@@f@1?@@@@@U?e?
?J@@@@@Lh?
@@f@@S@@@@?@@@?e? V'@6X??@e?@@@h?
?N@@1?J5e?@@@h?
@@hf@@@@)??
?@@5?@@=e@@@?@Hf?
?@@@e@X@@?@@@@V@6X??
?
?7@@@@@)X?g?@@@@@@@@@@@Y@@@?@@@?e?
3@@W&He?@@@h? @@@@=?gO@K?@@0Me?
?@@Y?@V@6X@@@?3Lf? ?@@@@@@@@@e@@@??@@@H??
?@@@e?@@@e@@@??@@@e?
?W@@@Xe@He@@@?e?
?@@@e@@@@@@@@@@@@)X?
?
J@@@@@?@)Kg?
?@@?@@@@@@@?e?
V'@@@?e?@@@fO@K?? 3@@V4@@@@@@@@@@@(Mf? @@@@@@@@@@@@@@@?N)K?e? ?@@@e?@@@e@@@??@@@e?
O&@@V@@@@?e@@@?e?
?@@@@@@@h@@@)?
??
?W&@@@@@?3@@6Xf?
?N@@@@@@@@@@@@@@@@@@?
W&@(M?@@?S@@@)K?e??'@@@@@@@@@@@@@@@@@?@??
?V'@@@@@@?W@@@@@?@@?@L?
?J@(M?e@@@@X?g? V4@?g?@@@@0Y?f?
?@@(M?e?W-Xe? N@@?f?@X?@@@??3@@e?
?@@@@@@@@@1?@@@??N@@L?? ?@@@@@@@@@?J@@5??@@@e?
?@@@e?@@@?7@@H??@@5e? @@@@@@@@@@@?@L?J@@5?e?
?W@(Y@@@e@?31?7@@H?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
3@@@@@V40Y@?e?@@@@@e?
??
7@(Ye@@?7>@@@@6K?? V4@X@@@W&@XI4@@@@@@1?
O&@Hf@@@@)Kg? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
?@@YfO&@1e? ?@@@f@@@?@@@?e@@1??
O&0Y?@@@e@?N@?@@5f? N@?@@@f@LeJ@@@f?
?J@@U?e@@?@@>@@@@@(?
I'@@@@@S,??I'@@@@@?
?@@@f@@@?@@@?e@@@?? ?@@@e?@@@?@@@e?@@He?
?@@@e?@@@?@@5eJ@@?e?
?@?@@@f3)X?7@@5f?
?? ?W&0Y?f@@f?V'@H??
W&(R4@@@@@@@@0R'@@(Y??@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e?
?V@@@?@@Y?eV@X?e? ?'@@@?f@(M?B@6Kf?
?V'@@?e?J@He?3@@6Xe?
?@@?he?
J@@@e?@@@@@@He7@@?e??@@Ue?@@@@@@??@@@@Hf?
B@@@@@@@f?@@@@?f?
?@@@fN@)X@@(Yf?
N@@?e?7@?f@@@1e?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@?e@@@??
?@@@f@@@?@@@@@@@@5???W&@@@@@@@@@@@5?e@@@?e?
?3@@@@@@fJ@@@@Lf?
?@@@f?3@@@@Y?f?
? W.M?g@@gV'e?
@@he?
?@@?e?@@?eO&@@@@L??
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@??@@(Y???*@@@@@@@0M?@(Y??J@@@?e? ?V40Y@@@e?W&@@@@)K?e?
?@@@f?V@@@@@@6Ke?
?? .Yh@@he?
@@gW-X??
?@@@@@@@@@@@@@@@@@1??
?@@?he? ?@@@@@@@@@@?@@@??@0Ye??N@@@@0Me?J@HeO&@@5?e?
?@@@eW&@0?'@@@6X??
?@@@f@@@@@@@@@@@(?
@@he?
@@f?O&@)X?
?@@@?@@@@@@0M??@@@@??
?@@@@@@?he?
?
@5he?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)?
?@@5?@@@0Mf?3@@5??
@@@?he? ?@@@f@@5?@@@?g?
?@@@f@0Y?@@5?g? @(M?fW&5?@@@@@@H?e?
(Yf?O&0Y?e@@@5f? ?@@@@@@@?W&(M??V'@@@)??
?I'@@@W&0YfV40Me? @@@@@@f@@0MI'@@@@(Y?
?I'@@@W2@@0Me?V4@@@H??
?
(Yhe?
?
?@0Y?@M?g?V40Y??
@@@?he?
@0Y?g?
@0M?f@@0Yf?
V4@@0Mhf?
V4@@0Mh?I4@e?
??
??
??
??
??
??
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??
??
??
??
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?

?
?
?
?
?
?
?
?
??
@Khe?
'@6Khf?
??
@@@?h?
@@@?e?@@@@?f??
@@@?h??
'@6XV'@@@??@6Kg?
@@@@f@6K??O)Xe??
?@@@@?gO2@6K?e??
?
@@H?h?
@@@W)X?@@@H?f?
@@H?h?
V'@)XV'@@??@@@@(f?
@@@Hf@@@@@@@)X??
@@@@f?@@@@?f?
?@@@H?fO2@@@@@6X??
?
@@he?
?@@@@@@@@@@@@)X@@@W@K?e?
@@f?W-Xe?
?N@@1?N@@??@@@(Yf?
@@@?O2@?@@@??@@@,??
@@@YO26X?@@@H?f?
?@@@e?O2@@@@@@@@@)??
?
@@g@6X?? @?f@@@@@@@@@@@@e?
@@fO&@)X??
?J@@@??@@??@@(Y?f? @@@@@@@@@@@?@@@??@@(Y??
@@@@@@@)?@@5g?
?@@@?@@@@@X?e@@f?
?
@@g@@1?? @@@@@@@@@??@@?@@@5e??@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
?7R'@??3@?J@0Yg? ?I'@X??@@@5?@@@?J@(Ye? @@@@@@@@@@@H?@@Hg?
?@@@?@W@XI'6K?@@@@@??
?? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@??
?@X?f?W@@@(M?e?
J@?V@??V@W&YeO26Xe?
N@)X?@@(Y?@@@?7@H?e?
@@@?@@@??@@??O@Ke?
@@@@@?h? @@@?e@@@??@@?@@@He?
@@@@@@@@@=?@@?@@@?e?
?@1?f?7@@(Yf?
7@@@@@@@@@@@@@@@@)X??
?@@1?@@He@@@?@5f?
@@@@@@@@@@@@@@@@@?? @@@@@@@@0R)XN@@@@@(Me?
?@@@f@1?@@@@@U?e?
??
?J@@@@@Lh?
@@f@@S@@@@?@@@?e?
?3@?f?@@@H?f?
@@hf@@@@)??
?@@5?@@=e@@@?@Hf?
?@@@e@X@@?@@@@V@6X??
?7@@@@@)X?g?@@@@@@@@@@@Y@@@?@@@?e?
?N@LfJ@@5g? @@@@=?gO@K?@@0Me?
?@@Y?@V@6X@@@?3Lf? @@@@@@@@@@@@@(M?@@@?e?
?W@@@Xe@He@@@?e?
?@@@e@@@@@@@@@@@@)X?
?
J@@@@@?@)Kg?
?@@?@@@@@@@?e?
3)K??W&@@Hg? 3@@V4@@@@@@@@@@@(Mf? @@@@@@@@@@@@@@@?N)K?e?
O&@@V@@@@?e@@@?e?
?@@@@@@@h@@@)?
?
?W&@@@@@?3@@6Xf??'@@@@@@@@@@@@@@@@@?@??
V'@@?7@@5?g? V4@?g?@@@@0Y?f? N@@?f?@X?@@@??3@@e? @@@@@@@@@@@?@L?J@@5?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
?
W&@(M?@@?S@@@)K?e??V'@@@@@@?W@@@@@?@@?@L?
?V'@?@@(Y?g?
?@@(M?e?W-Xe? ?@@@@@@@@@1?@@@??N@@L?? ?W@(Y@@@e@?31?7@@H?e? 3@@@@@V40Y@?e?@@@@@e?
??
7@(Ye@@?7>@@@@6K?? V4@X@@@W&@XI4@@@@@@1?
V'@@@Hh?
?@@YfO&@1e? ?@@@f@@@?@@@?e@@1??
O&0Y?@@@e@?N@?@@5f? N@?@@@f@LeJ@@@f?
?J@@U?e@@?@@>@@@@@(?
I'@@@@@S,??I'@@@@@?
?N@@@?h? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
?@@@f@@@?@@@?e@@@???@@Ue?@@@@@@??@@@@Hf?
?@?@@@f3)X?7@@5f?
?
W&(R4@@@@@@@@0R'@@(Y?
?V@@@?@@Y?eV@X?e?
?J@@@?h?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@?e@@@?? B@@@@@@@f?@@@@?f?
?@@@fN@)X@@(Yf?
?? ?W&0Y?f@@f?V'@H??
O&@@@@6Kg?
?@@?he?
?@@@f@@@?@@@@@@@@5?? ?3@@@@@@fJ@@@@Lf?
?@@@f?3@@@@Y?f?
W.M?g@@gV'e??@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e?
@@he?
W2@@(?'@@@@6K?e?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@??@@(Y??
?V40Y@@@e?W&@@@@)K?e?
?@@@f?V@@@@@@6Ke?
? .Yh@@he?
@@gW-X??
?W&@@0Y?V'@@@@@@@(?
?@@?he? ?@@@@@@@@@@?@@@??@0Ye?
?@@@eW&@0?'@@@6X??
?@@@f@@@@@@@@@@@(?
?
@@he?
@@f?O&@)X?
O&@0M?e?V4@@@@@(Y?
?@@@@@@?he? ?@@@f@@5?@@@?g? ?@@@@@@@?W&(M??V'@@@)?? @@@@@@f@@0MI'@@@@(Y?
??
@5he?
O2@0M?g?I4@@@H??
@@@?he?
?I'@@@W&0YfV40Me?
(Yhe?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)???@@@0Mhf?I4@e?
@@@?he? ?@@@f@0Y?@@5?g?
@0Y?g?
V4@@0Mhf? ?I'@@@W2@@0Me?V4@@@H??
V4@@0Mh?I4@e?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??
??
??
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??
??
??
??
??
??

??
??
??
??
??
@@@?e?W-Xe?
@@@?h?
?@@@@?f@@@6K?f?
??
?@6Khg?
@@Y?eO&@)X??
@@H?h?
?@@@H?f@@@V@6X?e?
?@@@@?e@6K??O)Xe?
?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
@@he?
J@@@?O)T2@@@@@@@1?e?
??
@K?@@@YO@X@@@@@@@)X??
@@he?
@@he?
7@@@@@@@U?@@@?@@@Le?
@@@@@@@@@@@@@??@@@,??
@@e?O26X?e?
@@f?O2@@??
@@@??@@@)X@@@?@@@)X??
?
@@@?e?@@?@@@?J@@(Y??
?@@@@@@@@@@@@@@@)?e? ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@??
@@@??@@@@@@@@@@@@@)??
??
@@@?e?@@?@@@?7@(Ye?
@@@@@?h?
@@@?J@@?e@@@?@@@?e?
@@@@@@@@@?@@@?@(Y?e?
@@he?
@@f?O2@@??
@@@@@Lh? ?7@@@?@@@W2@@@@@@@5?e?
?J@@@?7@@?e@@@?@@@?e?
??
@@@?e?@@?@@@?@Hf?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@??
?J@@@@@1h?
@@@?e?@@?@@@?@Lf?
@?he@?f?
W&@@@@?@h? J@@@@?@@@@@?@@@?@@Y?e?
O26Ke?
@@@?e?@@?@@@?3)K?e?
@@@@@@@@@@@@@@@?e?
?W&@@@@@?3@6X?f?
.Y@@@@@(Y@@@@@@@@@@@e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@??
@@@@@@@@@?@@@?V'@@e?
@@@?g?@@@H?e?
?7@@(Y@@?N@@)Xf?
@@@V'U?@@?@@@?g?
??
@@@V'Xf@@@??N@@e?
@@@@@@@@@@@@@@f?
J@@(Y?@@e3@@)K?e?
@@@?N)X@@?@@@??O26X??
@@@?V'@6X?@@@?e@@L??
@@@?g?@@@f?
?W&@(Ye@@eV'@@@6K??
@@@??@@@@@@@@@@@@@)??
??
@@@??V'@1?@@@?e@@1??
@@@?g?@@@f?
W&@0Y?e@@e?N@@@@@@?
@@@??3@@e@@@?g?
@@@?eV@@?@@@??J@@@??
@@@@@@@@@@@@@@f? ?O&0M?f@@f@@@@e?
@@@?e@@L?@@@?g?
?
@@@@@@@@@?@@@?O&@@@??
@@@?g?@@@f? @0M?g@@f?I'@e?
@@@??7@@)X@@@?g?
? @@@@@@0M?@@?@@@@@@@@5??
@@@?g?@@@f?
@@gV'e?
@@@?J@@@@@@@@@@@@@@??
? N@@@0Me?@@?@@@V'@@(Y??
@@@?e?@@@@@@@f?
@@he?
@@@W.M?I4@@@@@@@@@H??
?? ?@(Mh@@@?V40Ye?
@@5?f?I'@@5f?
@5he?
@@@0Y?e?I4@@@@@@@e?
?(Y?h@@@?g?
@0Y?gV40Yf??
(Yhe??
??
??
@@@?g??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?

??
??
??
??
??
??
??
@Khe??
'@6Khf??
??
@@@?h?
@@@?e?@@@@?f?
?@@6X?hO26Xe?
?'6Kg?@@@@?g?
'@6XV'@@@??@6Kg?
@@@@f@6K??O)Xe?
?@@@@?gO2@6K?e?
@@H?h?
@@@W)X?@@@H?f?
?@@@,?@@@@@@@@@@@1e? ?V'@6Xf?@@@H?e)Xe?
V'@)XV'@@??@@@@(f?
@@@Hf@@@@@@@)X??
@@@@f?@@@@?f??
?@@@H?fO2@@@@@6X??
??
@@he?
?@@@@@@@@@@@@)X@@@W@K?e??'6K?@@@U?e@Xe?W@@@5e?
N@@1f?@@@f@)X??
?N@@1?N@@??@@@(Yf?
@@@?O2@?@@@??@@@,??
@@@YO26X?@@@H?f?
?@@@e?O2@@@@@@@@@)??
@@g@6X??
?3@@?W2@@@@@@@@@@@)??
?J@@@??@@??@@(Y?f?
@@@@@@@)?@@5g?
?@@@?@@@@@X?e@@f?
?
@@g@@1?? @?f@@@@@@@@@@@@e?
@@@@@@@@@??@@?@@@5e??V'@@@?S)Ke31e?7@@(Ye?
N@@@?7@@6XN@L?J@@@H?e?
?V4@?7<?@?eW@@@(Me?
?7R'@??3@?J@0Yg? @@@@@@@@@@@?@@@??@@(Y??
?I'@X??@@@5?@@@?J@(Ye? @@@@@@@@@@@H?@@Hg?
?@@@?@W@XI'6K?@@@@@??
?? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@??
?@@@?@@@@)?@1?7@@5f? '6K?eJ5e@L?W&@@(Y?e?
J@?V@??V@W&YeO26Xe?
N@)X?@@(Y?@@@?7@H?e?
@@@?@@@??@@??O@Ke?
@@@@@?h? @@@?e@@@??@@?@@@He?
@@@@@@@@@=?@@?@@@?e?
V'@6X?7He3)?&@@(Yf?
7@@@@@@@@@@@@@@@@)X??
?@@1?@@He@@@?@5f?
@@@@@@@@@@@@@@@@@?? @@@@@@@@0R)XN@@@@@(Me?
?@@@f@1?@@@@@U?e?
??
?J@@@@@Lh?
@@f@@S@@@@?@@@?e? ?3@@@@@0M??3@?@@(Yf?
?V'@@@X?e?N@@@@Y?f?
@@hf@@@@)??
?@@5?@@=e@@@?@Hf?
?@@@e@X@@?@@@@V@6X??
?7@@@@@)X?g?@@@@@@@@@@@Y@@@?@@@?e?
N@(R@6X??J@@@@@6K?e? ?N@@)T5?eN@@@@@g?
@@@@H?eJ@@@@@)Kf? @@@@=?gO@K?@@0Me?
?@@Y?@V@6X@@@?3Lf? @@@@@@@@@@@@@(M?@@@?e?
?W@@@Xe@He@@@?e?
?@@@e@@@@@@@@@@@@)X?
??
J@@@@@?@)Kg??'@@@@@@@@@@@@@@@@@?@??
?@@?@@@@@@@?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@0Y??
?@Y?@@)KO&@@@@@@@@(??
W@e?O&@@@@@@@@@@(? 3@@V4@@@@@@@@@@@(Mf?
O&@@V@@@@?e@@@?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
?@@@@@@@h@@@)?
?W&@@@@@?3@@6Xf?
?W&@@@@@@@e@@@@@@0Y?
V4@?g?@@@@0Y?f? @@@@@@@@@@@@@@@?N)K?e?
N@@?f?@X?@@@??3@@e? @@@@@@@@@@@?@L?J@@5?e?
??
W&@(M?@@?S@@@)K?e?
W&@?e?@@@@@@@@@@?e?
?@@(M?e?W-Xe?
7@(Ye@@?7>@@@@6K???V'@@@@@@?W@@@@@?@@?@L?
V4@X@@@W&@XI4@@@@@@1? N@@@@@?W@0M?@@@?g?
?@?@@@@@U?e@@@??W-Xe? ?O&@5?e?@@?f@@@?e?
?@@YfO&@1e? ?@@@@@@@@@1?@@@??N@@L??
?@@@f@@@?@@@?e@@1?? ?W@(Y@@@e@?31?7@@H?e?
O&0Y?@@@e@?N@?@@5f? 3@@@@@V40Y@?e?@@@@@e?
N@?@@@f@LeJ@@@f?
??
?J@@U?e@@?@@>@@@@@(?
I'@@@@@S,??I'@@@@@?
'@@@f?@@?f@@@?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
?@@@f@@@?@@@?e@@@???@@Ue?@@@@@@??@@@@Hf?
?@?@@@f3)X?7@@5f?
W&(R4@@@@@@@@0R'@@(Y??@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e?
?V@@@?@@Y?eV@X?e? ?@@@@@@@)Ke@@@?O&@1e?
?@@@@@?@@@@@@@@@@@@@e?
?@@?he?
?@@@fN@)X@@(Yf?
? ?W&0Y?f@@f?V'@H??
?@@@@@?@@@e@@@?g? V'@@1?e?@@@@@@@@@@?e?
?V'@@?eJ@@?f@@@?e?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@?e@@@??
?@@@f@@@?@@@@@@@@5?? B@@@@@@@f?@@@@?f?
?3@@@@@@fJ@@@@Lf?
?@@@f?3@@@@Y?f?
? W.M?g@@gV'e?
@@he? J@?@@@?@@@e@@@?g?
?@@Le7@5?f@@@?e?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@??@@(Y?? ?V40Y@@@e?W&@@@@)K?e?
?@@@f?V@@@@@@6Ke?
? .Yh@@he?
@@gW-X?? 75?@@@g@@@?g?
7@@1?J@(Y?f@@@?e?
?@@?he? ?@@@@@@@@@@?@@@??@0Ye?
?@@@eW&@0?'@@@6X??
?@@@f@@@@@@@@@@@(?
??
@@he?
@@f?O&@)X? (Y?@@@g@@@?O2@6X??
3@@@T&0Yg@@@?e?
?@@@@@@?he?
@5he?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)?
?@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
V40R+Mh@@@?e?
@@@?he? ?@@@f@@5?@@@?g?
?@@@f@0Y?@@5?g? ?@@@@@@@?W&(M??V'@@@)??
?I'@@@W&0YfV40Me? @@@@@@f@@0MI'@@@@(Y?
?I'@@@W2@@0Me?V4@@@H??
??
(Yhe??
??
?@@0M?hg??
??
@@@?he??
@0Y?g??
V4@@0Mhf??
V4@@0Mh?I4@e??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?

??
??
?
@@@?h?
@@@?h?
?@g@@H?h?
@@H?h?
?@g@@fO26Xe?
@@he?
J@@@@@@@@@@@@@@@@)X??
@@he? ?O&@hf@@@@)??
@@he? @@@@?@6KfO26X@@0Me?
@Kf@@e/Kg? 3@@5?@@@@@@@@@@@(Mf?
?J@@6Xe@@eV'6Kf?
V40Y?@@@f?@@@H?f?
?7@@@,e@@e?N@@6Xe?
?@@@f?@@@g?
J@@@(Ye@@f3@@)X??
?@@@f?@@@g?
7@@(Y?e@@fN@@@1??
?@@@@@@@@@@5g?
?J@@(Yf@@f?@@@@??
C@@0Y@@?I4@Ug?
?7@(Y?f@@f?3@@5??
?@@Ye?@@?eV@6Xf?
J@(Yg@@f?V40Y??
?@@@@@@@@@@@@@@)X?e?
7(Y?g@@he?
?@@@h?@@@)?e?
(Yh@@he?
?@@@h?@@@H?e?
@@he?
?@@@h?@@@f?
?/K?e@@he?
?@@@h?@@@f?
?V4@@@@@he?
?@@@h?@@@f?
?I'@@5he?
?@@@@@@@@@@@@@@@f?
V40Yhe??
?@@0M?gI4@@f??
?
?
?
?
??
??
??
??

??
??
??
??
??
??
@Khe??
'@6Khf??
?
@@@?h?
@@@?e?@@@@?f?
?@@@he?
'@6XV'@@@??@6Kg?
@@@@f@6K??O)Xe?
?
?@@@@?gO2@6K?e?
?
@@H?h?
@@@W)X?@@@H?f?
?@@Hf?)X?e?
V'@)XV'@@??@@@@(f?
@@@Hf@@@@@@@)X??
@@@@f?@@@@?f?
?@@@H?fO2@@@@@6X??
?
@@he?
?@@@@@@@@@@@@)X@@@W@K?e?
?@@?f?@)Xe?
?N@@1?N@@??@@@(Yf?
@@@?O2@?@@@??@@@,??
@@@YO26X?@@@H?f?
?@@@e?O2@@@@@@@@@)??
??
@@g@6X??
?J@@@??@@??@@(Y?f?
@@@@@@@)?@@5g?
?@@@?@@@@@X?e@@f?
@@g@@1?? @?f@@@@@@@@@@@@e?
@@@@@@@@@??@@?@@@5e??@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)e?
I'@@X??W@@@(M?f?
?7R'@??3@?J@0Yg? @@@@@@@@@@@?@@@??@@(Y??
?I'@X??@@@5?@@@?J@(Ye? @@@@@@@@@@@H?@@Hg?
?@@@?@W@XI'6K?@@@@@??
? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?? @@@?e@@@??@@?@@@He?
?N@@)X?7@@0Yg?
J@?V@??V@W&YeO26Xe?
N@)X?@@(Y?@@@?7@H?e?
@@@?@@@??@@??O@Ke? @@@@@@@@0R)XN@@@@@(Me?
??
@@@@@?h? @@@@@@@@@=?@@?@@@?e?
7@@@@@@@@@@@@@@@@)X??
?@@1?@@He@@@?@5f?
@@@@@@@@@@@@@@@@@??
?@@@f@1?@@@@@U?e?
?J@@@@@Lh?
@@f@@S@@@@?@@@?e? ?@6Ke@@@)X@@??O2@6Xe?
?@@@@@@@@@@@@@@@@@@)e?
@@hf@@@@)??
?@@5?@@=e@@@?@Hf? @@@@@@@@@@@@@(M?@@@?e?
?@@@e@X@@?@@@@V@6X??
?
?7@@@@@)X?g?@@@@@@@@@@@Y@@@?@@@?e? ?@@@e?@@@@@@??@@@@He? @@@@=?gO@K?@@0Me?
?@@Y?@V@6X@@@?3Lf?
?W@@@Xe@He@@@?e?
?@@@e@@@@@@@@@@@@)X?
??
J@@@@@?@)Kg??'@@@@@@@@@@@@@@@@@?@??
?@@?@@@@@@@?e? ?@@@e?@@@@@@??@@@@?e?
O&@@V@@@@?e@@@?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
?@@@@@@@h@@@)?
?W&@@@@@?3@@6Xf?
?@@@W2@@(?4@@@@@@@@?e? 3@@V4@@@@@@@@@@@(Mf?
V4@?g?@@@@0Y?f? @@@@@@@@@@@@@@@?N)K?e?
N@@?f?@X?@@@??3@@e? @@@@@@@@@@@?@L?J@@5?e?
??
W&@(M?@@?S@@@)K?e?
?@@(M?e?W-Xe?
7@(Ye@@?7>@@@@6K???V'@@@@@@?W@@@@@?@@?@L?
V4@X@@@W&@XI4@@@@@@1? ?@@@@@@@Y?e@@@@@@@?e?
?@@@e@@@@@@@@X?@@@?e?
?@@YfO&@1e? ?@@@@@@@@@1?@@@??N@@L??
?@@@f@@@?@@@?e@@1?? ?W@(Y@@@e@?31?7@@H?e?
O&0Y?@@@e@?N@?@@5f? 3@@@@@V40Y@?e?@@@@@e?
N@?@@@f@LeJ@@@f?
??
?J@@U?e@@?@@>@@@@@(?
I'@@@@@S,??I'@@@@@?
W&(R4@@@@@@@@0R'@@(Y?
?V@@@?@@Y?eV@X?e? ?@@@e@@@??@@@@?@@@?e?
?@@@e@@@??@@@H?@@@?e? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@e?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@?e@@@??
?@@@f@@@?@@@?e@@@???@@Ue?@@@@@@??@@@@Hf?
B@@@@@@@f?@@@@?f? ?@?@@@f3)X?7@@5f?
?@@@fN@)X@@(Yf?
? ?W&0Y?f@@f?V'@H???@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e? ?@@@e@@@??@@@e@@@?e?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@@@@@@5?? ?3@@@@@@fJ@@@@Lf?
?@@@f?3@@@@Y?f?
? W.M?g@@gV'e?
@@he? ?@@@e@@@??@@@e@@@?e?
?@@?he? ?@@@f@@@?@@@??@@(Y?? ?V40Y@@@e?W&@@@@)K?e?
?@@@f?V@@@@@@6Ke?
? .Yh@@he?
@@gW-X?? ?@@@e@@@@@@@@e@@@?e?
?@@?he? ?@@@@@@@@@@?@@@??@0Ye?
?@@@eW&@0?'@@@6X??
?@@@f@@@@@@@@@@@(?
?
@@he?
@@f?O&@)X? ?@@@e@@@?I4@@@@@@@?e?
?@@@@@@?he? ?@@@f@@5?@@@?g? ?@@@@@@@?W&(M??V'@@@)?? @@@@@@f@@0MI'@@@@(Y?
??
@5he?
?@@@e@@@?g@@5?e?
@@@?he?
?I'@@@W&0YfV40Me?
(Yhe??@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??? ?@@@hf@0Y?e?
@@@?he?? ?@@@f@0Y?@@5?g?
@0Y?g??
V4@@0Mhf?? ?I'@@@W2@@0Me?V4@@@H??
V4@@0Mh?I4@e??
??
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??
??

??
??
??
?
@6T.e@6T.g?
W2@@(?f?@@@g?
?
@@@He@@@He)Xe?
7@@(Y?e)X?@@5g?
?
@@@?e@@@?e@)X??
@@@Yf@1?@@Hg?
?? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
@@@?e@@@?g? ?J@@@@@@@@@@X@@?g?
W&@@g?;@@@?O2@6X??
?
?C@@@@@@@@@Lg? 7@@@f?O@X@@@@@@@@,??
??
@@Y??@@?e@)X?f?
@@@@@@@@@@@@)Xf? @Y@@@@@@@@@@@@e@@@(Y??
@@@?@@e@@@@e@@@He?
?
@@@??@@?e@@@)f?
@@@?@@e@(Y@e@@@?e?
??
@@@??@@?e@@@Hf?
@@@?@@e@Y?@L?@@5?e?
@@@??@@?e@@@W)Xe? @@@@@@@@@@@@@@)X@@H?e?
?? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@)??
@@@??@@?e@@@@@)X??
@@@?@@?@@?e@@@5f?
@@@X@@X@@?e@@@Hf?
??
W@@Xhe?
?J@@V@@V@@@?e@@@?f?
7@@)K?h? ?7@@?@@?@@@@6X@@@Lf?
?
?J@@V'@6K?g? ?@@@@@@@@@@@@@@@@)K?e?
?
W&@5?V'@@6K?f? ?@@0M?e@@eW@@@@@@6X??
?
?W&@(YeV'@@@@@@e?
?'@@@@?W&(MI'@@@,??
?
O&@0Y?e?V'@@@@He?
?V'@@@T&0YeN@@(Y??
?? ?@0MhfI(Y?e?
O2@0M?gV4@@5?e?
V4@>(Mf?@0Ye?
I+Y?he??
??
??
?
?
?
?
??
??
??
??
??
??

?
??
?
?
?
?
??
??
?
??
??
??
?
?
??
?
??
?
?
?
??

文学部で心理学を担当している増田です。今

民理解」のスライド参照）。科学技術の国民理解、関心とい回、教養教育の中での自然科学系の教育をどのようにする

うもので、18 歳から 60 歳までの無作為抽出した 3000 人にかということについて議論をしてくれ、という依頼を受けまし10 問の質問をして、それが正しいか正しくないかという判断た。日吉の専任教員の分布を見てみますと、もちろん一番をしてもらっています。

多いのは語学部門の先生方で、それからその次は自然科学

もちろん、いまここにお集まりの方々は自然科学がご専門部門、日吉の専任教員の 14 ％が自然科学部門の先生といでいらっしゃいますから、全問正解だというふうに信じておうことになっております。いわば、自然科学は日吉の第二勢りますが、私は何問か間違えました。それから『AERA』で力であるわけです。

もこのごろ大学生の知識が落ちていると。これは一般教養

日本は技術立国だと言われて久しいのですが、このごろ科目と言いますか、教養雑学も含めての調査がありました。

その危機感を募らせております。それから、かつて一般教それぞれ非常に日本国民全体、それから特に大学の学生養課程があったころは人文科学、社会科学、自然科学といの知識の低下が著しいのではないかという指摘ですよね。

う3 分野で、一番厳しいころは、それぞれの分野から 3 科

いずれにしてもこういった我々の知識、あるいはこれから目ずつ計 9 科目が必修だったというときから、だんだんそれ

日本の大学教育の中での特に科学知識をどのように教えてが大綱化以降、緩められてきました。それと同時に、自然科

いくかということについて、今日は実際現場でどんな工夫を学のみならず、おそらくほかの教養教育科目といわれるもの

なさっているか、それからどんなことが問題かということをが、「ないがしろ」というとちょっと言葉が過ぎるかもしれませ

各教室から話をしていただこうと思っております。もちろんんけれども、だんだん薄れてきたような気がいたします。し我々、前に並んでいるものは、各教室の代表というわけでは

ばらく前の新聞にこんな記事が載りました（「科学技術の国ありません。いわば、個人的な意見が強い提案ないしは議

日吉専任教員数（2003 年 7 月現在）

論ということをご承知の上で今日の議論を、皆様方フロアかて意見を述べるわけですが、あくまでも私個人としての意見らも活発な議論をいただきたいというふうに思います。

であり、化学教室全体としての意見ではありませんので誤解

私はちょっと学生にも声をかけたんですけれども、学生さのないようにしてください。

ん、それから職員の方、それから自然科学以外の先生方に（「文科系の学生に対する教養教育としての自然科学は斯もたくさんお集まりいただいてご意見をお聞きしたいなと思

くあるべき！」のスライドを示して）先ほども言いましたが、私っていたんですけれども、とりあえずそういうことではじめさの担当する授業は文科系の学生を対象にして実践している

せていただきます。

ものです。当然ですが、理工学部の学生を対象とした「専最初に小瀬村先生の方から「科学の言葉で自然の不思議門科目としての自然科学」の授業とは内容も進め方も違います。そこで、文科系の学生に対する「教養教育としての自をひも解く」。お願いいたします。

然科学」の授業の内容、進め方をいろいろと私なりに考えたO)X?f?@@@gO2@@)Xf?@@@g@@@@@@@(R/T-X??@@@gN@@@@@@H?V'@)K?@@@g?@M?@@@?eV'@@@@@@g@@@?e?N@(Y@@@g@@@@@@@@@6KC(Y?@@@g@@@@@@@@@@@@U??@@@g?W@@@??I'@)X?@@@g?7@@@@6XV4@)?@@@gJ@@@@@@,f?@@@@@f7@@@@V'U?O2@@@@@@5f@@@@@?N@@@@@@@@@(Yf@@@?@@@??@@@@0Y@@@H?f?I@?@@@??@M?e?@@@g@@@?g?@@@g@@@?g?@@@g@@@?g?@@@g@@@?g?@@@g?O2@6K?O2@6Kh
W&e?W&?hf@@@@@@@@@@@@@?g @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e*@L??*@?eW2@(g?O26K?he @@@@@@@@@@@@@?g @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?eN@)X?N@L?W&@(YgO2@@@@@@6Xh@@@?e@@@?h?@@)e@@?&@@H?g
W2@0Y@@?I4@)X?g?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@?@@@@@@g?@h?@h ?W&(M??@@?eI')Xg?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@??@@?e@@@Yg@@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?7@HeJ@@?e?N@1g@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
J@5?e7@5?f@@g @@@@@@@@@@@@@?g ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@?he?@@@f
7@H?e@@H?f@@g @@@@@@@@@@@@@?g@@@??@@?e@@@?g@@@?@@@@@@@@@(?@@@f ?J@@e?J@@g@@L?f@@@??@@@@@@@@?g?@@@e?7@5g@@@?f@@@??@@@@@@@@Lg?N@@e?@@Hf?J@@H?f @@@@@@@@@@@@@?g@@@@@@@@@@@@@1g@@e?@5?f?7@5g ?@@@@@@@@@@@@@@@g@@@@@@@@@@@@@@g3@@@@@H?fJ@@Hg ?@@@@@@@@@@@@@@@g?@@?hfV'@@@5f?O&@5?g?@@@h?@@@g ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?V'@@He?O2@@(Y?gV4@?e@@@@(Yh ?@@@h?@@@g?@@@h?@@@g ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@?he@(Y?h ?@@@@@@@@@@@@@@@gO2@(Y@@V4@@6K?g(Yhe ?@@0M?gI4@@g?@@@@@@@@@@@@@@@g ?V'@(Me?@@?eV4@@@Hf?'@@@@0Y?@@??I'@@@@@f
V+Y?e?@@?f?I@?f@@@?@@@@@@@@0Y?@@@f@@(Mhe@@Y?he@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
@@hf
@@hf
@@hf
@5hf
'@@Hhf
V4@?hf?O@?f?O2@@@@@@?f@@@@@@@@@@@@@@@@@?f
N@@@@@@@@@@@@0M?g?@@0M?eW@@0M?h7(M?e?)X?f?J@Hf?3)Xf?7@?e?)XV4)f
J@5?e?3)Xg
7@H?e?V4)g?J@@hg?@@@hg?N@@hg
3@L?hfN@)Khf?3@@@@@?h?V'@@@H?h
V4@@heW2@?hf
7@5?hf ?@@@f@@6?)Xg?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f @@@@@?e)Xe?W2@g@@Y?hf ?@@Yf@@@@@)X?f?O26K?he ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e?@@@@@@@@@@@@@@@gJ@@@@@@?@@@V'@)?f
O2@@@@@@6Xh?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@@f@@f@@@?f @@@@@??J@)K?O&@Yg?7@@@@@@@@@?f?@@@@@@@@@@@@@@@g ?W&@@@@@@?@@@?V@Y?f
W2@0Y@@?I4@)X?g@@@?he ?@@@f@@f@@@?f?@@@@@@@?@@@@@@@@@@?f?@@@h?@@@g W&@@X?W@@@@@@@@@@@f ?W&(M??@@?eI')Xg@@5?he ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@@@@@@f@@@?h?@@@h?@@@g?W&@(R/T&@@@@@@@@@@@f?J@@H?he@@@@@@@@g?@@@h?@@@g?*@@U?N@@?e@@@?h ?7@HeJ@@?e?N@1g
J@5?e7@5?f@@g
W&@@?O)Xh ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@@f@@f@@@?f?@@@@@@?e@@@@@@@@g?@@@@@@@@@@@@@@@g?V+R/K?@5??J@@@Lh
7@H?e@@H?f@@g?W&@@@@@@)X?g?@@@@@@?f@@@?h?@@@@@@@@@@@@@@@g
S@@(Y?W&@@@)K?g ?J@@e?J@@g@@L?f
O&@@@@?I'@)Kg ?@@@f@@f@@@?f?@@@@@@@@@@@@@@@@?f@@@@@@@@@@@@f?@@@h?@@@g?O2@@@0Y@@eV4@@6Kf ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f @@@@@?3@@@@@@@@@@5f?@@@h?@@@g ?W&@0Y?W&@0?4@@6X?fO&(MeW&@?e?I'@)Xf ?@@@e?7@5g@@@?f?N@@e?@@Hf?J@@H?f ?@@@@@0Me@@fI'@@(?eN@@@e@@e@?f?@@@@@@@@@@@@@@@g?'@(Y?e*@5?fV'@,f @@e?@5?f?7@5g ?N@@0Mf@@f?N@(Y?e)Xhf?@@@@@@??@@@@@@@@@@1f?@@@@@@@@@@@@@@@g?V+YfV+Y?f?V+Yf 3@@@@@H?fJ@@Hg @Mg@@g(Yf ?@KO2@@?3)K?eW&g?@@@@@@??3@@@@@@@@@@f?@@@h?@@@g)Xh?O@?g V'@@@5f?O&@5?g@@hf
J@@@@@@?N@@@?W&@L?f?@@??@@??N@@W@@@?@X?f?@@@h?@@@g@@hf
7@e@@@??@M?W&@@)Xf?@@??@@??J@@(M?@@@)Xf?@@@h?@@@g ?J@)?/T26T&?'@@Lg
W&@H?N@<B@@?V'@1g ?V'@@He?O2@@(Y?gV4@?e@@@@(Yh@@hf ?J@5e@@5?f7<I'@1f?@@??@@??@@@H?J@@?V1f?@@@@@@@@@@@@@@@g?W&@5?e@??3@L?V'@g@(Y?h@@hf W&@He@@Y?f@??N@5f?@@@@@@?e@@=O&@@@@@f?@@@@@@@@@@@@@@@g?*@(Y?e@L?V4@eN@@@f(Yhe@@hf &@@?e3@@@@@@@5?e(Yf?@@@@@@??'@V'@(?4@@5f?@@0M?gI4@@g?V+Yf@@g?@M?f@@hf
V4@@@@@0Y?h?@0Mf?V'?V+Y??I(Yf

@Khf
@@hf
?O@?h
@@@?he ?@@6K?e@@@@@@@@@@@?e?J@Hhf?W26K?e@@@?h@?hf ?W&@@@@@5?eW@@?e@@H?e
J@@@@@@?@@@@@@@@@@5?eO&@W2@@?hO&@@@@eN@@Lh?J@?hf'@@@@@@@@@@?h ?W2@@@@@f?@@)X?g ?@@6?&@?hf ?7@?e@@H?e7@5?e@@f
V4@@@@(Mhf ?*@@@@@5f?3@@1?g ?@@@@@@@@(he J@@?e@@f@@H?e@@f?@@@U?hf@@@@0Yhe
J@@V@6X?eW&g ?V+M?@@Hf?N@@@Lg
J@5?g@@@)X?f@@hg @@@@@@@@@@@@@5e@@@@f@@@@@@@@@@(Y?J@(M?f?W&@@@@@)K?O&@g
7@H?g@@@@)Kf@@hg @@?@@?@@?@Y??7@Hg
O&@(M?W@@@@@@@L?f@@h@@V'@@(?e?W&Ke@@hg@@?@@?@@?@@6X@@?g?@@@0Ye7@@@@@0R/?f ?J@@h@@h@@h@@?V40Y?e?&@@@@@@@@(?@@@?g?N@?f@@@@he@@@@@0Y?N@@?g @@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@?@@?@@@?e?@@?g@??W2@@@@@he ?@@@h@5h @@@?f?3@Lg @@?@@?@@@?e?@@?g?7@(Y@@@he ?N@@g?J@Hh 3@5?g@@g @@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@H?@@@he@@L?fW&5?h
N@g?7@Hg ?J@?f@@f?@@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
J@@??@@@he3@)Ke?O&@H?h'@@?hgV'@@@@@@@5he ?@1?fJ@@?g?@@?e?O&@5?g ?7@?f@@f?@@?gV'@?f?O@?g?V4@@@@@0Yhe ?3@@@@@@@(Y?g J@5?f@5f?@@?g?V4@@@@@@@@?g?I4@0Mhf ?V4@@@@@0Yh'@H?e'@@Hf?@@?g?I4@@@@@@?g?I4@0Mhe V'fV4@?hg)Xhe?J@)X?hW&@@)?h7@(Mhe?J@(Y?heW&@Hhf?W&@5?hf
W&@(Y?hf?W&@(Yhg
W&@(Y?hg*@@YV'@@6Xhg?V'@@)X?hf
V'@@1?hf?V'@@Lhf
V'@)X?he?N@@)Xhe
3@@)X?hV'@@)?h
?N@?he@?he

わけですが、スライドにも示したように、まず、授業をする側として学生は自然科学とどのように接してきたか、思い浮か

小瀬村誠治 こんにちは、小瀬村です。化学を担当していべてみました。そうしたところ、文科系の学生はいままで、ます。今日はこんな服装（ランニング姿で登場）をしていま「自然科学を履修していなかったかもしれない」、「自然科学

すが、これには訳があります。実は、昆虫採集の是非につに興味を持っていないかもしれない」、それに彼らは「自然いて学生に意見を述べさせる授業があるんですが、この格

科学にアレルギーを持っているかもしれない」、この 3 点を好は、その授業をするためのユニフォームみたいなもので常に意識して授業の内容とその進め方を工夫しなければいす。それで、今日はその授業の一部を再現してみようと思いけないと、考えたわけです。

こんな格好をしています。また、ここに昆虫採集用の網も用意して来ましたが、これも授業の小道具のひとつです。授業「感性」を磨く教育の終盤に小テストとして「子どもたちの昆虫採集は是か非か」という問題を出すのですが、もし昆虫採集に賛成する学生（同じスライドを示して）それから私ならではの授業かもしが多いという結果になったときは、私が授業の途中に昆虫れませんが、自然科学の授業を通して、まず、学生の感性採集に出かけるという設定です。実は、この昆虫採集用のを磨く、養うことを心掛けています。なぜ「感性」なのかとい

網にも仕掛けがあります。これについてはまた後で皆さんにうことですが、（「自然は生命をどう支えているのか」のスラも披露します。いずれにしても各授業の中で、いろいろな工

イドを示して）ひとつ例を出します。7、8 年前、冷夏で特に夫をして文科系の学生に「ひょっとしたら自然科学は面白い

稲の生育に大打撃を受けた年がありました。私は自宅からかも」と思わせるような授業を心がけています。

日吉キャンパスに来る途中、体育会の野球グランドやサッカーグランドの脇を通る緑道を利用しています。その年の文科系学生に対する自然科学教育

7 月も同じようにこの緑道を通って通学、いや通勤してた際、何だか理由は分らなかったのですが例年と違うなーと感じ（2 枚目のスライドを示して）文科系の学生に対する授業なたんです。実は、セミが鳴いていなかったんです。この時ので、何をどのように教えたらよいかを考えたとき、このスラ期、セミが鳴かないということは生態という観点から見てもイドにもあるように「科学の言葉で自然の不思議をひも解く」

問題なのですが、今日はその話題はさておき、「あれ？

ことで自然を大切にしなくてはいけない本当の理由と、学問

月なのにセミが鳴いていないぞ」と思わないことが問題なんとしての自然科学に興味をもってくれたらと思い、授業テーです。

マとして、これを選びました。

7

これは「多くの生物がいるべきところにいなくても不思議

ちなみに、このスライドの写真は 15 年ほど前に宇都宮でに思わない」ということを意味しており、さらにこれは「明確

自転車の世界選手権が開催されたのですが、そのコースをな存在理由がないものは切り捨ててもよい」という考えに発走っている私です。

展する危険性を持っています。では、なぜなのかということ

ところで、今日は「自然科学を核とした教養教育」についですが、これはまさに「合目的性、効率重視に伴う現代人の感性の低下」によるものです。では、どうしたらよいのかと言うことですが、その答えとして「自然の形態や色彩、そして変化などを豊かに感じる感性を養う必要がある」という結論が得られます。だから、私はこの点も意識して授業を工夫しています。
感性を磨く、養う教育がいかに重要かということは、あとでまた触れるかと思いますが、今日使っているパワーポイ
ントの内容をコピーしたものがお手元にあると思いますので、あとで読んでいただければ幸いです。
（「文科系の学生に対する教養教育としての自然科学は斯くあるべき！」のスライドに戻り）それから、文科系の学生を
小瀬村誠治氏対象にした授業でも、生命や地球環境をキーワードにして話題を提供すると特に興味を示してくれます。そこで、地球環ガイダンスを行ったときの資料です。この授業は法学部の境について話をするときも「人類の進歩と自然との調和」に

1、2 年生を対象としたものです。講義はオムニバス形式について考えさせるんです。特に、人類は進歩し続けなけれしています。皆さんもそうだと思いますが、自然科学の中でばいけないけれど、21 世紀の進歩の方向は産業革命以来も興味のあるテーマとそうでないテーマが、ですから理工学続けてきたテクノロジーを基盤とした 20 世紀の進歩と同じ部の学生に教えるように科学の基礎から積み上げていくス

でよいのかなど。

タイルで行うと、専門科目なら必死でついていこうと努力す

それから最後ですが、「授業哲学を明確にする」。私の講るかもしれませんが、やはりきついと感じたら授業に来なく義は教科書を使いません。たとえば、自然科学の講義内容なってしまいます。オムニバス形式だと、仮に前回授業が理は先生方と検討を重ねれば、よい教科書ができるという方解できなかったり、欠席してしまったとしても、また興味を持がいらっしゃるかもしれませんが、大学の講義、特に自由なって講義に臨むことができるというメリットがあります。この

教育環境の整った慶應義塾ではそれぞれが独自の教育哲

点は学生に行った講義についてのアンケート結果にもはっ学をもって、また学生には講義の内容を理解させるだけできり出ています。

なく、その先生のもっている哲学なるものも学んでもらいた

次はこの点ですが、過去の経験からガイダンスでは講義

いと思います。ところで、自由であることの側面に触れてみ

内容を細かく述べることも大切ですが、成績がどうなるのか

ますと、大学キャンパスでの教育・研究生活には自由があも学生にとってはもっとも気になることなんです。それで前りますが、確かに、「自由こそがすべての人を豊かにする多年度の結果を説明します。たとえば、期末は行わない、でも様性と創造性を育む」わけですが、自由は時として、向上心

毎回クイズを行うとか。私の授業はとにかく出席重視です。

を奪ってしまいます。気をつけないと（しばらく間をおき、咳

なぜかと言うと、これは私の授業哲学のひとつですが、
「文

払い）。

科系の学生に対する教養教育としての自然科学の授業」は、（スライドを指し）
とにかくこの 3 点を意識して、またこの 3

まず授業に出席させることからはじまると考えています。

点（スライドを指し）を取り込んで講義の内容と進め方を工次の「毎回 3 点または 5 点満点で評価する」ですが、この夫しています。そうすることによって文科系の学生が「ひょときも今日は資料を持ってきていませんが、昨年のクイズのっとしたら自然科学はおもしろいかも！」と思ってくれたらい

採点例を示し、どの程度が 1 点、2 点、3 点、4 点それからいと考えています。誤解があるといけないので付け加えて

5 点なのかを示して納得させる。さらにそれぞれの点数のおきますが、これは専門科目としての自然科学の講義の内占める人数の割合も示します。つまり「こっちだってちゃんと

容と進め方ではありませんし、語学の授業には当てはまら採点しているんだ、お前らも履修するなら心して履修しろ」、

ないと思います。

と言いたいのです。それからこの 3 点満点でする評価です

次に、このスライド（「自然科学特論Ⅰガイダンス」のスラが、実はクイズとして授業の内容を季語代わりにして俳句やイド）を見てください。これは自然科学特論Ⅰという授業の短歌を一句捻らせるんです。驚かれるかもしれませんが、

けっこう授業を聞いているかどうか、またどのくらい理解し目を達成することで、学生には、「欠席をさせない」、「遅刻ているか見ることができます。それに何より感性を磨く訓練をさせない」、「居眠りをさせない」、「おしゃべりをさせない」、にもなります。

「内職をさせない」、「嫌いにさせない」授業ができると考えそれから体育会、公認のサークルも含めてですが、公欠ています。たとえば、大教室だと学生がおしゃべりをしていを認めています。先生の中には授業をサボって運動してるますよね。そういうときには、「今日は喉の調子が悪いので講なら、体育大学へ行けという人もいますが、私がスポーツ好義は手話で行います」と、こんなふうに、突然、手話を使っ

きということもあるのですが、何より体育会、また文化活動て講義をするんです。そうすると教室の中は一瞬どよめきをするサークルもそうですが、彼らもまた慶應義塾にとってが起こって、そのあとは静かに授業を聞いてくれる。こんな重要な文化であると認識しています。そうは言っても「これ工夫もしています。

は？」と思う学生には当然ペナルティを課しますけれど。

私もちょっと驚いたのですが、化学の授業、この授業は実昨年の例ですが、中には全部出席したのになぜ「A」がつ験と講義を一回おきに行います。定員は 1 クラス 50 人です。

かないのかといってきた学生がいました。そこでこのスライ

70 人は入れる実験室ですが、安全面を第一に考えていま

ドにも示したように評点の分布をガイダンスで公表していますので 1 クラス 50 人で授業をしています。それで私は 3 ク

す。昨年は履修者 404 人中授業に全部出席した学生が 243ラス担当しますので定員は合計で 150 人になりますが、こ人その内「A」は 124 人、「B」は 111 人、「C」は 8 人だったとの授業のガイダンスに 1200 人の学生が来ました（場内からいうと納得するんです。もちろん「D」
も 28 人いたことを公表

どよめき）。それでガイダンスですけれど教室では狭くて学しました。学生にとって授業イメージがマイナス要因となる

生が入りきれないので、外に出て拡声器を使って行いまし

情報も公表しています。

た。チョットじゃなくてかなり驚いたし、興奮もしました。それに外で 1200 人を集めて拡声器でしょ。なんだか集会でも「自然科学は面白いかも」と思わせるしているようで。
あと自然科学特論。今年の自然科学特論Ⅰの授業は先（「1000 年先の地球環境を考えたリベラルアーツとしての週までで 10 回講義を行いましたが、履修者数 287 人で、出自然科学の実践的教育方法の検討」のスライドを示して）講

席率は毎回 90% 以上を保ってます。毎回クイズを行うので義用のノートは一度つくると次の年からは楽だと言いますが、代返はできませんが、でも、まだ遅刻をする学生もいるし、そうではないんですよね。私の場合、まだまだ模索中です。

居眠りをする学生もいるし、おしゃべりも内職をしている学ですからつくっては壊し、壊してはつくるの繰り返しです。研生もいるしで、まだ目標は達成できていません。

究は膨大な予算が必要ですが、教育はわずかな予算と情（「ひょっとしたら自然科学はおもしろいかも？」のスライド熱が必要です。そこで今年は以下の 5 項目を達成することを示して）とにかく私の授業は理工学部での「専門科目としを目標にして講義を組み立てています。

ての自然科学」ではありません。どちらかというと、かなりか繰り返しになりますが、「学生の感性を磨く、養う」。それもしれませんが苦手な科目である自然科学。つまり「教養科から「感動させる」。
「おお、あの先生、すごい」それでもい目としての自然科学」を文科系の学生にいかに興味をもたいと思うんです、授業の内容ではなくても。それから「記憶せる講義をするかにかかっています。それで、私の授業をに残させる」。私も学生のころを振り返ってみると、授業は聞いてくれた学生が「ひょっとしたら自然科学はおもしろい

まじめに出席してたんですが、覚えていないんですね、講かも？」と思ってくれて、やがて彼らが親となって、その子ど義をされた先生のことを。ですから学生の記憶に残る授業

もたちが自然科学に興味をもち、たとえば化学に興味を示がしたいんです。それから「知的好奇心をくすぐる」。いか

したとき、親として「そんな危険なことはやってはだめです」にすれば自然科学をとおして文科系の学生の知的好奇心をと言うのではなく、「おもしろいと思うならやってみなさい」とくすぐれるか。とにかくこの 5 項目の達成を目指して授業に言える親になってほしい。

ばけがく

取り組んでいます。このような努力をすることで私の授業を自然科学に興味を持たないまま卒業してしまうと 1000 年履修した学生が「ひょっとしたら自然科学はおもしろいか

後の地球環境を考えたとき、怖いものを感じます。しかし自も！」と思ってくれたら、と考えています。それからこの 5 項ら自然科学に興味をもち子どもに対して「おもしろいと思うならやってみなさい」、そう言える親が何世代か続き、やが（「SILENT SPRING（沈黙の春）」、「DDT と沈黙の春」のて 1000 年が過ぎると……。ちょっと想像してみてください、

スライドを続けて示して）それからレーチェル・カーソンのその差を。

「沈黙の春」の話や殺虫剤 DDT の話をして、このスライド

次のスライド（「授業の一コマ」のスライド）から 10 枚ほどは実際に授業で使っているものです。学生に「1000 年先の（「失われた胸のときめき」のスライド）
を感情を込めて読みます。

地球環境を考えさせる」ために「子どもたちの昆虫採集は是

かなり飛躍してしまいますが、このスライド（「人類の目標か、非か？」をテーマにして講義をしたときのものです。はじとは実際何なのか？」のスライド）
を示して学生に訴えかけめに言いましたが、この服装と昆虫採集用の網もそのときのるんです。
「人類の目標とは実際何なのか？」ということを。

ものです。

たとえば、皆さんもそうだと思いますが、「ああ、昔はよかっ

これも授業で使うスライド（「この春、自然科学は教えてくたなぁ」としみじみ思うことがありますよね。それだったら技れる」のスライド）ですが、「この春、自然科学は教えてくれ

術の進歩なんかしない方がいいということになりますよね。

る。僕はプラネット・ブルーが大好き」ですね。最近、ポカリ

だけれど、人類はこれからも進歩し続けるでしょうし、進歩

スエットのコマーシャルで地球のことを「プラネット・ブルー」

する必要があると思います。ただ、21 世紀は 20 世紀とは違と表現していますが、言わせてもらうと私のほうが先に「水った方向に進歩していかなければならない。つまり、闇雲にの惑星‐地球」のことを「プラネット・ブルー」と言ってました技術の進歩を猛進してきた 20 世紀とは違って、21 世紀はので、優先権は私にあると思います。

「人類の進歩と自然との調和を考えた進歩」でなければい
けないことを説明します。それで大袈裟なんですけれど

人類の進歩と自然との調和

6500 万年前に滅びてしまった恐竜の話をするんです。確かに恐竜は滅んでしまいましたが、それでも 2 億年近く地球と（「1000 年先の地球環境を考える」のスライドを示して）さ

ともに繁栄してきたことを。2 億年ですよ。いかに自然と調て、「1000 年先の地球環境を考えさせる」ために、まず、15和しながら生きることが大切なことであるかを理解させる。

分間ほどクイズを行います。最初にクイズをすると遅刻対策

なぜなら人類は産業革命以来 200 年で、ここまで技術の進にもなります。テーマは「子どもたちの昆虫採集は是か、非歩をもたらしましたが、このまま 20 世紀と同じ方向に進歩しか？」、それで是か、非か？を書かせて、その理由も書かせ続けると 1000 年後には……。分かってもらえると思います。

ます。それでクイズの結果を集計してそれを使えばいいん（「失われた胸のときめき」のスライドを示して）チョット大袈ですが、時間的に不可能なので前年度の結果を使って授業裟な話をしておいて、もう一度「失われた胸のときめき」のスを進めます。

ライドに戻り、昆虫採集や虫取りが戒められる 3 つの理由に（「失われた胸のときめき−昆虫採集をめぐって−」のスラ対して、「子どもたちの虫取りは反していない！」と結論を出

イドを示して）「昆虫採集や虫取りが戒められる 3 つの理由」

します。そしてここからが学生を授業に……、私のキャラクを示す。例年 70 〜 80% の解答がこの 3 つの中に入ります。

ターかもしれませんが、興味を引き付けておく工夫のひとつ

それで昆虫採集や虫取りが戒められる 3 つの理由が正しいなんです。

かどうかを検証していきます。たとえば 3 番目の「自然の生（「昆虫採集に行こう！」のスライドを示して）「さあ昆虫採態系を破壊してはいけないこと」ですが、はたして子どもた集に行こう」と言って、採集用の網を持って出かけようとす

ちが昆虫採集をすると自然の生態系を本当に破壊してしまるんです。でも、実際は網に穴が開いていて昆虫採集に使うのか。そんなことは絶対にないということを例を挙げて説えない。じゃあどうすればいいかということになるんですが、明した後、（「大人たちは何をしてきたか！」のスライドを示し

実はこれ（昆虫採集用の網の竿の部分）吹き矢の筒なんでて）大人たちが行ってきたことこそが自然の生態系の破壊にす。ということで授業で実際に吹いてみます。今日もチョッ

つながることを説明し、さらに子どもたちが昔からやってき

ト実演してみます（笑）
（吹き矢の実演）。

た虫取りそのものが悪いのではなく、子どもたちが安心して（「授業の一コマでした」のスライドを示して）今日は昆虫虫取りができる環境を残してやることこそが大切であるとい採集をテーマにしたときの授業の一コマを紹介しましたが、うことを説明します。

「光と色」をテーマにした講義では、教室を真っ暗にすることもありますし、とにかくいろいろと工夫しています。けっこ

論の文字）。3 月と 4 月の間、昼休みに、これを着てグラン

うたいへんですが。

ドをジョギングしたんです。2 カ月間で 400 キロ走りました。

（「えっ！！自然科学？」のスライドを示して）いろいろ工夫

長野マラソンのトレーニングをかねて（笑）
。近藤先生はご存して授業をしていくと学生たちがキャンパスで「えっ！！自然

じかと思いますけれど。以上です。

科学？」、「もちろん自然科学」ということになるんです。

増田（「ほっ」のスライドを示して）そうすると私が「ほっ」とするをお願いしたいと思います。

それでは続きまして、生物学の金子先生からご発表

わけなんです。
それで、この「自然科学の基地発見！」のスライドで閉めたいと思いますが、このデータは GPS を使って測定したも?/T-X?e?)X?h@@@?fW2@?h?V@@)Ke?@)Kh@@@?fW2@?h)Xhf@@@??O@?7@H?h ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@??O@?7@H?h@)K?he?@@@@@@@@@5?@@he?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?@@@@@@@@@5?@@he?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@@@@H?@@he ?@@@@@@@@@@@@@@@g ?@@@@@@@@@H?@@he?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@?@@e@@@@@@@@f ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@?@@e@@@@@@@@f?W@@(MW@@Xh?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
O&@@YO&@@)K?g?@@@@@@@@@@@@?e@@g ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@?eI'@Xh ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@@@@@@@?e@@g @@@@@@@@@@@@@@@6K?f?@@(M?@@@?e@@g ?O2@@@Y?@@eV@)Kg@@5?@@?V')X?g?@@(M?@@@?e@@g @MhfS(M?f@@@@@@@@@@@@0?'@@@f?@@Ye@@@?e@5g?@@Ye@@@?e@5g?O2@@@@@@@@@@L?J@Hg'@@(M?W(M?e@1?7@?g @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@(Y@@@f?@@@?I@Mf ?O2@@@@@@@@@@L?J@Hg'@@(M?W(M?e@1?7@?g @@@@@@@@@@@@@Hg@@@?g@@@?g
V40Y?@@Yf3@?@5?g (Y?@@@@@@@@@@@h V40Y?@@Yf3@?@5?g @@@@@@@@@@@@@?g?@@@@6X?N@@@H?g?@@@f?@@@h?@@@@6X?N@@@H?g @@@@@@@@@@@@@?g?'@@@@@@@@)??@@@h?@@@@@@@@@@@W)X?f?'@@@@@@@@)??@@@h @@@?g@@@?g?V4@@@@?f?@@@L?g?@@@@@@@@@@@@@)?f?@@?eW2@@@@)Xg?@@@e@@@@?W(Mg ?V4@@@@?f?@@@L?g?@@?eW2@@@@)Xg @@@@@@@@@@@@@?g@@@@@@@@@@@@@?g?@5??O&@0MI'@)K?f?@@@@@@V'@@@Y?g?@5??O&@0MI'@)K?f @@@?g@@5?g?'@@H?@@@?e?V4@@(f ?V4@0MheI40Mf?'@@@@@@@@@?V4@@@@@@@?e ?V4@e?I@?f?I(Yf?'@@H?@@@?e?V4@@(f @@@?fV40Yh@@@?f'@@(Y?g?V4@e?I@?f?I(Yf@@@?hg
O2@?f@Kf@@@?he?@@@e@@@?he W&e?W&?hf@@@?hg?@@@@?hg?O2@@@@@@?f?O26K?he ?J@@H?e@@hf@@@?e@@H?he @@@@@@e@@hf?@@@e@@H?he *@L??*@?eW2@(g3@@?hg?@@@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@@@?f
O2@@@@@@6Xh
N@)X?N@L?W&@(Yg
N@@?hg?@@@N@@@@@@@@@@@@0M?g W2@0Y@@?I4@)X?g ?7@@f@@hf @@?@@@e@@hf ?@@)e@@?&@@H?g?@@?fW&h?@@@?@@@@@0MW@@(M?h ?W&(M??@@?eI')Xg ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f @@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?@h?@h?@@?e?O&@h?@@@
7@0Yhe ?7@HeJ@@?e?N@1g
J@@@@@@@@@@@@@@@@?f ?J@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?3@??O2@@@L?g?@@@?J@?hf
J@5?e7@5?f@@g ?W&@g@@hf?7@??@@@?@@?@??@?@@@f @@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?N@@@@@@0R/?g?@@@?7@?hf
7@H?e@@H?f@@g W&@5g@@hf@@@@0Mhe?@@@
J@5?hf?J@@e?J@@g@@L?f*@@Hg@@hf ?@@??@@@@@@@5?J@?@@@f?@@@e@@H?7@?@@@f @@@?he?@@@f@@@?@@@@@@@@@(?@@@f?W2@@@0Mhf?@@@
7@H?hf?@@@e?7@5g@@@?f?@@@@@@5?J@5?@@@f @@@?@@@@@@@@0Y?@@@fW&@(M?hg?@@@?J@@hg?N@@e?@@Hf?J@@H?f V4@?g@@hf@@@@@@@@@@@@@?g ?@@@@@@@@X@H?7@H?@@5f@@(Mhe7@(Y?@@@g?W&Kg ?@@@hg @@e?@5?f?7@5g@@@@@@@@@@@@@?g ?N@@@@@@V@@?J@5??@@Hf@@Y?he?J@(Y?
?@@@g?7@@(?f ?N@@hg 3@@@@@H?fJ@@Hg@@hf @M?@@@@@@T&@H??@@?f @@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@?
?@@@gJ@@(Y?f@@L?hf V'@@@5f?O&@5?g@@hf?@@@V(R@@5e?@@?f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?N@)X?
?3@@f?O&@(Yg@@hf?@@@eJ@(YeJ@@?f@@hf@@)KgO2@?g?N@@e?O2@@(Y?g 3@)Xhf
V'@)KO.?h ?V'@@He?O2@@(Y?gV4@?e@@@@(Yh@@hf?@@@e7@H??O&@5?f@@hf@@@@@@@@@@@@@?g 3@@@@@@@0Yh ?V'@@@H?h
@(Y?h
@@hf
?@@@e@5?'@@@@H?f@@hf?I4@@@@@@@@@@?gV'@@@@0Mhe
V4@@he(Yhe ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@H?V'@@@g@5hf?I4@@@0Mhe ?V4@0Mhf
I@he?@@0MI@?eV+M?g'@@Hhf
V4@?hf@6X?hf
O2@?f ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?O26K?he?@@?e?@K?g@@@?f?@@@h@@)?hf?@@@@?hg?O2@@@@@@?f ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?@@@@@@@@@@6X@h?@@?e?@@@g@@H?f?@@Hh?J@@H?hf?@@@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@@@?f@@f?@@@?@@@g@@g?@@?h
?7@@?O@?he?@@@
N@@@@@@@@@@@@0M?g@5f?@@@?@@@g ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@e?@@?@@@?e?@@@f ?@@@@@@@@@@@@5h@@g?@@W2@@?f '@@@@@@@@0Y?he?@@@@@5?he?@@@?@@@@@0MW@@(M?h@Hf?@@@?@@@g ?@@@eJ@@@@@@?eJ@@@f?@@?W@(Yh?J@5e?@@@@@@@@@@?f?@@@
7@0Yhe ?J@?f?@@@?@@@g?3@@=O&@(Y@@@??O&(M?f?@@W&@Y?h?7@He?@@@@@@@h?@@@?J@?hf?@@@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@?g?@@@h V4@@@@(Mhg@@H?hg?@@@?7@?hf ?7@?f?@@@?@@@g?@@@@@@?J@@@?@@@g ?V'>@@@@U?@@@@@@(YgV'@(MB@@@@@@@0Y?g?@@@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@?g?@@@h?J@@f@@@@@@g?@@@J@5?hf ?@@@@@@?7@@@@@@@@@f ?V@Ye@@@?hf@@hf?@@?g?3@@h?7@5f@@@@@@g?@@@
7@H?hfW2@@@??@@?3@@@@@@@@@f @@@@@@@@@@@@@@hO2@@@@@@@@@@@?g?@@Lg?V@@h
?@@H
?@@@
?J@@hg?W&@@@@??@@?N@@??@@@g@@@@@@@@@@@@@Hh O2@@@@@@@@@@@@@?g?@@)X??W2@@@@@L?g
J@@?
?@@@g?W&Kg ?@@@hg?&@@?@@??@@??@@??@@@g @@@@@@@@@@@@@?h?@@@@@@@g@@@?g?@@@)??7@@@@@@)Kg
7@5?
?@@@g?7@@(?f ?N@@hg I@?@@??@@??@@??@@@g?W@(M?@@@?h?N@@@@@@g@@@?g?3@@H?J@e?@@@@@6Xf@@H??/X?hf?@@@gJ@@(Y?f@@L?hfW&@He@@@?h @M?@@@@@@@@@@@@?g?N@@e@@e?@@@@@@)f ?J@5e?S1?hf?3@@f?O&@(Yg3@)Xhf ?@@??@@?J@5??@@@g?@@@@@@?7@H??@@@g?O&@5?e@@@?e@Kf?@@@@@@@@@@@@?g@5eN@e?@@?I'@Hf
W&@He?*@?hf?N@@e?O2@@(Y?gV'@)KO.?h?O2@@(Y?e@@@?e@@(?e ?@@@g@@@?g@He?3@@@@5??V'?f ?W&@5?e?N@@@@@@@6X?f
3@@@@@@@0Yh?V'@@@H?h ?@@@@@@?@5e?@@@g?@@?f@He?@@@g '@@@@@(Yf@@@@@@@(Y?e?@@@g@@@?g@?e?V4@@0Y?h ?&@@U?f@@@@@@@@,?f
V4@@he?I/?f?I4@@@@0Y?f V'@@@@0Mhe?V4@0Mhf
I@he ?@@?e@@@?e?@@@g?I@?e?@@@g V'@@@0Y?f3@@@@@@Hf?V+MhV4@@@@@?f ?@@@@@@@@@@@@?g?@@@@@@@@@@@@?g?@@0M?hg@K@@(?hO@g@(Y?e@@@@@@@@g@Hf@@@@@0M?g
?J@?
?7@?
?@@?
?@@?
?@@?
?@@?
?@@?@??@@?hf?@@?@??@@?hf?3@@5??3@?f?O@?f?N@@H??N@@@@@@@@@?f@@f3@@@@@@@@?f
3@fV4@@@@0Mg
V'@?hf?J@Lf@Kg ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
W2@?hf@@@?f?@@@h?'@)K?e@@@?f ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
7@H?hf?O26K?he?@@@@?hf@@H?f?@@Hh?V'@@@?J@@H?f@@@?@@@?h@@W@hfO2@@@@@@6Xh?@@?hg@@g?@@?h
S(M??7@5g ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f@@@@hf W2@0Y@@?I4@)X?g?@@?fW&h@@g?@@W2@@?f?@6T.YeJ@@Hg?W&(M??@@?eI')Xg?@@?f*@L?g?J@5e?@@@@@@@@@@?f?@@@H?e7@5?g ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@@e@@@?@@@??@@?f @@@@@@@@=O@Kh@@@@@??I4@@@@@@?f?7@HeJ@@?e?N@1g ?/T2@@@@@@@@1??3@1g?@@@@6X?N@)Xg?7@He?@@@@@@@h?@5?f?I'@H?f?@@?g?@@@h ?@@@?@@@e?J@@H?g?@@H?@@@eW&@5h ?@@@e@@@?@@@??@@?f?@@@@@@@@@@@@@@@@?f
J@H?e@KeV'g J@5?e7@5?f@@g
7@H?e@@H?f@@g ?N@@@@@@@@@@@L?V'@L?f?@@?g?@@@h J@5??@@@?W&@@UO)X?f ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f ?W&@e?J@@@?h?J@@e?J@@g@@L?f @@@@@@e?@@1eV@)Xf?@@?g?3@@h?@@@hf ?7@5e?7@@H?h?@@@e?7@5g@@@?f?@@Lg?V@@h ?O&(Y??@@@W&@(R4@@)Xf@@@He?@@@@@(YeI'@1f ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
J@@He?3@@he?N@@e?@@Hf?J@@H?f @M?@@5e?@@@?'@@@)f?@@He?@@5?V40M?f?@@)X??W2@@@@@L?g ?I@?e?3@@@(Y?e?N@@L?e ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f 7@5?e?V@@he @@e?@5?f?7@5g
J@5?e?@@Hhe?@@@)??7@@@@@@)Kg?V@@(Yg3@,?e@@@?eW@@(M?g ?J@@H?W2@@@@L?h 3@@@@@H?fJ@@Hg
7@H?e?@@?he?3@@H?J@e?@@@@@6Xf
O2@@@@H?e?)X?V+Y?e@@@@@@6?&@(Yh?N@@e@@e?@@@@@@)f ?/T2@@@@@@f?@1?g?I@?4@@@@@Y?h ?@@@e7@@@@@)Kh
I@?J@?e@@@@6Xg V'@@@5f?O&@5?g?V'@@He?O2@@(Y?g ?J@5fJ@5?heW&@He?O&@H?he@5eN@e?@@?I'@Hf ?V'@@@@@@@f?@@?g@@@@@6K?g?@@?e@@@@@)g V4@?e@@@@(Yh@He?3@@@@5??V'?f
V+M?e@@@@@@@@5?g @@@@@@@@0M?I4@@6X?f?N@?e@(M?@Hg@(Y?h ?W&@5??@@@@5hf?&@@H??@@@@Hhf@?e?V4@@0Y?h@@@@@@@(Y?g3@@@(Ye@?g(Yhe I@e?@@@@?hf?I4@@@0Yh N@@@@@0Mf?I'@,?f?@M?heV+Y?f
V4@0Y?heのですが、私の研究室のある地点です。
「北緯 35 度 32 分 59.07 秒」、「東経 139 度 39 分 12.09 秒」、

金子洋之 まずはじめに、慶應大学での私の経歴を簡単に「隊長、自然科学の発信基地を発見しました。爆撃します

お話したいと思います。私は 4 年前に大阪市立大学の理学

か？」、「いや、履修しよう」ということで（笑）。

部生物学教室にいました。慶應大学で育ったわけではない

これは最後のスライド（「1000 年先の地球環境を考えたリんですね。こちらに来てはじめて教養教育に携わり、悪戦苦

ベラルアーツとしての自然科学の実践的教育方法の検討」

闘しながら、そしてけっこう難しいなと思いやっている状況のスライド）ですが、「1000 年先の地球環境を考えたリベラです。今日は、2 点お話します。1 点目は、「自然科学系のルアーツとしての自然科学の実践的教育方法の検討」につ

教養教育において、生物学は何をどのように教えるべきか」

いて書いてありますが、時間の関係で省略します。お手元ということ。これを前半に話します。2 点目が私の発表のタの資料を読んでいただければ幸いです。以上です。ありがイトルになっていますが、「教養教育としての生物学にはたしとうございました（拍手）。

て研究者は必要なのか」ということです。

増田先生の人柄、それからこの授業の１コマを本当にほうふつとさせていただきまして、ありがとうございます。私も、教養教育として生物学をどう教えるか？

もう高校から化学を離れていまして、先生の授業だったら取ってみたいなと思わず思わされてしまいました。

では、最初の話からはじめたいと思います。教養教育と

小瀬村 そうですか。そう言っていただけると何かうれしい

しての生物学をどのように教えるべきかという問題を考えるですね。それからひとつ忘れていましたが、化学のガイダン

ために、生物学教育の変遷を簡単にお話します。1975 年、スに 1200 人の履修希望者が来たと言いましたが、実はこれ私が大学生のころだったんですが、その時代は、いろいろも営業努力の成果だと思います。この T シャツを見てくださな生物学の学問領域での研究を遂行していく上において、い。自分でプリントしたんです（背中に、化学と自然科学特科学技術がかなり急速に発達していました。しかしながら、教養での講義は、まだ生物学の学問領域、すなわち各論を紹介するというスタイルで行われていました。
2003 年現在、生命科学とか生物科学というふうに生物学

自体の名前が変わってきています。それはなぜかというと、1980 年以降に分子生物学、生き物を DNA やタンパク質の分子レベルで解析する技術が一般に普及しはじめた結果として、私が学部学生であった当時に習っていた各論的な内容がかなり統合されているからです。生物学は、物理や化学に比べると、現象が多岐に渡っていてなかなか体系化して教えることができない状況だったのが、現在ではそれが可能になっています。
金子洋之氏

いま言いましたように、1975 年当時は、各論の入門編が

一般生物学というような名前のもとで行われていたわけで

図1す。各論自体のバックグラウンドはもちろん深いんですけれども、その一部を話してくれるという感じでした。正直言いますと、当時私の頭の中はかなり混乱して、いろいろな生物
現象をお互いにどう有機的に結びつけていいのか分からない状態でした。ところが高学年になり卒論をやりはじめると、そのときはテーマをもらって、それに沿って自分でものを考えはじめるので、各論が非常に有機的につながりはじめました。
それで、私はどう教えるべきかということに関しては、中心テーマというものを立てて、そこにいろいろな各論、要するに個々の事実を組み込んでいくように変えていくべきだと
出典：『Oh! 生きもの』（三田出版会、1996 年）p.177

考えています。実際のところ各論のみを教えている方というのは、慶應の生物学教室の中でもういらっしゃらないとは思うんですけれども。

をスムーズに理解してくれると思います。
2 番目は「人間の体」です（図 2）。ここに人の顔が書いてありますが、よくよく見てもらうと人の顔を構成しているのも教養教育における生物学で何を教えるべきか？

個々の人なんですね。この絵のポイントは生き物の形というものは変わらないけれども、それを構成している細胞たち

次に何を教えるべきかということなんですが、私はいまかは入れ替わっている。要するに全体は維持されていても、そらお話する 3 つの中心分野、テーマが重要と考えます。ひ

の内容は非常にダイナミックに変化しています。これは細胞

とつは「進化」で、次が「人間の体」、そして 3 番目に「生態を構成する分子においても同じなんですね。生きている細系」。この 3 つをひとりの教員が全部教えるというわけでは胞の中では、代謝に伴い個々の分子が合成されたり壊されないのですけれども、現在の生物学において非常に大事なたりします。この絵からイメージされるダイナミズムを中心テーマと思えます。

に、生物としての自分を考えるという問題を提示できると思

まず、進化の話からはじめます。図 1 を見ていただきたいます。

いのですが、ここには現在地球上にいる、あるいはいままで

このテーマのもと細胞生物学、発生学、生理学、分子生

地球上にいたいろいろな生物たちが載っています。ど真ん

物学、それから免疫学の各論や、どうやって生物は多細胞中にいるのはバクテリアです。私たち人間も含めてあらゆるになれたかという進化生物学の話などを紹介することがで生物のご先祖様はバクテリアです。このバクテリアから 38きます。

億年かけて生き物というのはどんどん変わっていって多くの種が生まれ、現在の生物多様性が生じています。

最後に「生態系」です（図 3）。生態系というのは、いままでにお話したふたつと比べてマクロな視点から見た地球環

人間はこの絵の上の方にちょこっと載っています。人間

境と生物との相互作用を研究する学問なんですね。この絵といっても生物の１種類にすぎないということもこの絵は物は食物連鎖を示しています。まず絵の一番上に、生産者で語っています。また、現在はいない恐竜なども載っています

ある植物がいて、それからふたつが、現在の地球上にいる生き物はいままで現れた生き物のの段階の消費者が載っています。

うちのたった１％です。99 ％はもう絶滅しているんですね。

消費者には草食動物である一次

このような絵をスタートとして、自分はなぜここにいるのか

消費者とそれから肉食動物の二という問題提起をしながら、生物学の各論を教えたいと思

次消費者がいます。ここでのポイいます。このようなやり方で、現在解明が進んでいる先端のントは、三角形になっていること

研究内容も紹介できます。そして、このテーマのもとに各論です。それは、各段階を構成してを有機的に結びつけ得れば、学生たちは各論自体の内容

いる生き物たちはどんどん数が

図2

出典：『Oh! 生きもの』
p.147

図3

ボーンになります。理系の学生にとっては、私が大学１年生のころに感じたような、各論の羅列でなく、テーマに立脚した各論が有機的につながった状態で分かってくるという効用を持っていると考えます。これで前半の話は終わりです。

教養教育に携わる教員は研究者である必要があるのか？
さて、後半の話です。
「リベラルアーツとしての生物学に研究者は必要か」という問題。要するに教養教育をやっている
人は研究をする必要があるのかということです。どうしてこんなことを話そうかと思ったかと言うと、昨年の来往舎の開所シンポジウムで他大学の先生の意見を聞いたことによります。その内容は「教養教育をやる人は研究はしなくて
出典：『Oh! 生きもの』p.51

よい、研究は国公立大学の先生に任せておけばよい」とい少なくなっていくということなんです。このようなバランスにうことでした。理由は教育の専門家のランクは研究者よりもおいて、はじめて生態系は維持されます。右端には、細い上だということです。教育というのは人間を育てる非常に高溝が書いてあります。これらはキノコとかバクテリアたちの貴な作業であり、研究よりも上だと言われました。この大ような分解者です。

事な作業をするのに研究などやっている暇はないでしょうと

地球上にはこういった生き物たちがいて、こういうバラン

いうことですね。それゆえ、すっぱり研究はあきらめてしまスのもとに、生態系が維持されていることをこの絵から学ばって教育の専門家になりなさいというように受けとれました。

せ得ます。ここでの問題提起は、自分と地球環境のつながこの意見は非常にすっきりしていますし、革新的でもありまりを考えるということです。このテーマの講義に含まれる各す。そして、強いインパクトがあります。聞いたときに、「うー

論は、右に載せてあります。

ん」と思ったんですけれども、「じゃあ私は研究者を廃業し私の前半の話、何をどう教えるかというところをまとめま

なくてはいけないのかな。困った。かなわんな」と感じましす。文系、理系の学生にリベラルアーツとしての生物学が必た。その後時間をかけてこの問題を考えていました。今日

要かという問題に対して、私が提案する３つの内容は成果

は反論をしたいと思います。
もし教育の専門家だけが教養教育をやった場合、その人として何を与え得るのかという視点で整理します。
進化は、自分たちの生き方、現在の生き方、それと未来のやり方は研究なしですから、情報だけを仕入れて教えるを探るということに対して、問題意識をちゃんと植え付けてというスタイルになりますよね。それで一生懸命最先端の論くれると思うんですね。人間の体のところでは、生物として文を読んで教えたとしても、論文というのはある狭い領域のの体を自覚させ得ます。現代社会では、多くの薬剤が開発ことしか書いていないわけですから、教える内容は断片的されているように思えますが、全て大丈夫なのか？

自分になる可能性があります。さらに研究をやっていないとそのたちは単なる生物なのだという大原則をちゃんと理解する

事実の面白さを感知する弾力性が徐々に失われていくと思というところから、生物に対するいろいろな薬の影響などもわれます。このような状態では、上っ面だけの、どうしても教え得ます。3 番目の生態系。実際のところ、私にとってか底の浅い教育に陥る危険性が高いと考えられます。

なり苦手な領域ですけれども、非常に大事だということは具体例として、哺乳類の始原生殖細胞の移動を説明しま

重々分かります。ここから未来に対する危機感を持つことをす（図 4 参照）
。始原生殖細胞は卵や精子になることを運命実感させ得ます。

づけられている細胞です。この発生過程の中で、点で示し

このような 3 つの内容は、生物に関わる社会問題を、文てある始原生殖細胞は、胚の後方部分で生じ、6 週から7 週

系の学生の個人個人がより科学的な視点で考え得るバックぐらいの胎児の体の中を移動して、将来の精巣や卵巣にな図4

研究者は教養教育に何をフィードバックできるか？
現役の研究者に求められることはオリジナリティーです。
オリジナルな研究をやるということは、未知の問題に切り込んでいくということです。それには、フレキシブルに考えることが必須です。堅い頭で釘は打てても、よい研究はできな
いと思います。そして自分から積極的に行動すること。また、あきらめない、我慢する、執念を持つということも大事です。本当によい研究というのは高いハードルをいくつも乗
りこえています。そのためには、強いハートを持つことも非
常に大事です。

出典： Developmental Biology 5th Edition p.845 Fig22-3 を修正

このような状況に立ち向かい続けている研究者が教育にる生殖原基に入っていくわけです。教育だけをやる専門家

何を還元できるかというと、多様なものの見方、幅の広いア

は、原著論文まで当たってよく勉強された場合、哺乳類だ

プローチ、それから壁を破ってやるというような姿勢です。

けではなく、他の脊椎動物、両生類や爬虫類などでも同じ

さらに臨場感です。それゆえ、独自の立場や意見を示せることをやるんだよということも教え得ると思います。

というような強みもあります。

次に、私の研究例です。私は海産無脊椎動物のヒトデ胚最後に、日本の大学における自然科学の研究の現状と教を使って研究しています（図 5 参照）。この図の中の点で示養教育というのを少し考えてみたいと思います。自然科学

している間充織細胞も先に述べた始原生殖細胞のように身の研究を基礎的な研究、基礎領域の研究と同義だと位置づ

体の中を移動します。間充織細胞たちは将来、腸、消化管

けてください。日本では、基礎的研究は応用研究に比べてになる原腸の先端から出現して（図 5a）、わざわざ移動して軽んじられていると私は感じています。これは世界からも指（図 5b、c）、口を開いた時期に幼生の外胚葉、分かりやす

摘されています。日本は応用研究に力を注ぐけれど基礎的

く言えば皮膚に到達して分布するようになります（図 5d）。

な研究に対しては甘いと。基礎的研究へのバックアップがちなみに間充織細胞というのは何をやっているかというと、欠如しているあるいは弱い大学は、大学としての深みという

約 0.5 ㎜ぐらいのプランクトンの身体の中に外敵が入ってきかキャパシティーがどうしても不足していると思えます。

た場合に、それらを捕食する免疫系のもっとも根幹と考えら

慶應大学は文系の学生に自然科学の実習を体験させるれる仕事をしています。捕食するためには、外敵が入ってことができる素晴らしい体制を持っていますが、応用研究にきたときに最初に出会える場所が効率的なので、この部域重点をおく理工学部や医学部に比べ、自然科学の研究へのに移っていくわけです。

バックアップが少ないと私は感じています。

先ほどの哺乳類の始原生殖細胞もヒトデ胚の間充織細胞

最後に提案とお願いです。まず提案です。これは前半のも細胞行動としては同じように移動というダイナミズムを示

話を準備したおりに湧いてきたアイデアなんですけれども、しますが、これをどう考えるか。始原生殖細胞の場合、身自然科学は非常に大事なのだから、文系・理系を問わずに

体の後方部と言いましたが、本質的には身体の外なんです

図5ね。体外から体内に入ってきて、生殖巣で分化し、将来は卵や精子として体外に出て行ってしまう。ヒトデの場合は、体内での移動に終止しています。それゆえ、研究者は移動といっても少なくともふたつのタイプはあるんだよという意味
合いを持たせて話すことができる強みがあります。

出典： Development Growth & Differentiation (blackwell publishing)pp. 567-575 (568)自然科学系の教育を受け得る 4 年一貫体制を整備するといで、実験科目を 2 コマ続けて通年で入れるというのはたぶうことです。そして、お願いです。自然科学系の研究者に高んカリキュラム上履修するのは厳しい状況なのではないか

度な研究遂行できる時間や研究費のゆとりをもっと与えて欲と思います。ただ現状を見ると、いろいろ理由があるとは思しいということです。以上です（拍手）。

いますが、3 分の 2 程度の文科系の学生は実験科目を履修

増田 教育者の面、それから研究者としてのふたつの面としているようです。

いうことに関して大変貴重な提言がされたと思います。で講義内容は物理の中でも講師によって違います。実験種

は、続きまして物理学の青木先生からの提言をお願いいた

目は、各講師共通のものも違うものもあります。物理ではたします。

ぶん半分程度の実験種目が共通のものだと思います。これは生物、化学、物理全部同じだと思いますけれども、我々@@hf@@hf ?@@@@@@@@@eW2@@h@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@@@@?W&@@@L?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@f ?@@??@@?eW&@@@@)Kg?@@@@@@@6?&@eI'@@6Kf@@gO26Kg@@f ?@@@@@@@@@@@e?V@@@@@?e@@?@@@@@@@@@@@@@@?@@f?@@??@@?e@@@@@@@@(Mf?@@@@@@@@@@@@@@?g?@@?hf ?@@@@@@@@?@@@@@@@0Y?f?@@@@@@@@?e?@@@h?@@?hf ?@@??@@@@?@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g?@@@@@@@@?@@@@@@@@@@f?@@?hf@@@?@??@@@e@@f?@@?hf @@6?@?3@5?@@@@@@@@@@f@@@?@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@fW@@@@@@Xhe @@@@@?N@H?3X@@@@@Xg@@@@@??@eN@@(?'@)K?f?W&@@@@@@)K?h
O&@@0MI4@@@6K?g @@@@@@@5eJ@(Y?N@@@@(?e@0MI'@(Y?W&(Y?e3@@(Y?e@@@@@@0MfI4@@@@@@f
V+Y??*@HfV'@Hf
N@@@0MhI4@@@Hf?V'?f?V'?f?@M?hf?I@?f@@hf
W26Xhf?J@Hhf?W&@@)X?heO&@W2@@?h ?O&@(Y?V')K?h
W&@(?')Xhe'@@@@@@@@@@?hV4@@@@(Mhf ?O2@@@Y?eV@@6K?g?@@@U?hf
W2@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
J@@V@6X?eW&g*@@0M?I4@@@@@0MI4@@?f?W&@@@@@)K?O&@g
V+M?hf?I@?f
O&@(M?W@@@@@@@L?f ?@@@@@@@@@@@@(Y?g?@@@@@@@@@@@@@(?g?@@@0Ye7@@@@@0R/?f?N@?f@@@@he?@(Yh@??W2@@@@@he?@Y?h?7@(Y@@@he ?@@@@@@@@@@@@@@?g?@@H?@@@heJ@@??@@@he ?@@@@@@@@@@@@@@?g?@@@h@@@?g'@@?hgV'@?f?O@?g ?@@@h@@@?g?@@@h@@@?g?V4@@@@@@@@?g?I4@@@@@@?g ?@@@@@@@@@@@@@@?g?@@@@@@@@@@@@@@?g?@@0M?f?I4@@?g@@hf?@@@hg@@hfO)X?f?@@@g '@@@@@@@@@@@@@@@g
O2@6K?g?@@@f/Xh@@hfO2@@)Xf?@@@g?@@@W@eS)X?g?@@@@@e*@)Xg @@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@@@@@@@@@@@@@@@@@@f @@@@@@@(R/T-X??@@@gN@@@@@@H?V'@)K?@@@g V4@@@@@@@?hf?W@@5??@K?h?@@@@@@@@5eV'@)X?f @@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e ?@M?@@@?eV'@@@@@@g ?W&??7@(Y?J@@(h?3@@@@@@0Ye?V'@,?f?W@Xg@@(Mg@@@?e?N@(Y@@@g W&@??@(Y?W&@(Yh?V40Y@@?gV+Y?f?@@1f?J@@H?g
J@@?hg?N@@L?e?7@5h @@@@@@@@@6KC(Y?@@@g@@@@@@@@@@@@U??@@@g &@@@@@H?W&@(Y?h?I'@@@e7@(Yhe?O&@@?hg3@)XeJ@@Hh?W2@@@@?hg
V'@)KO&@5?h ?W@@@??I'@)X?@@@g?7@@@@6XV4@)?@@@g V'@@e@(Y?O@K?g?V@@@@@YO2@@@@g?*@??W5?e?@6Xh?V'@@@@(Y?h J@@@@@@,f?@@@@@f?'@@@@@@@@@@@@@@@@L?f?N@?O&H?e?N@1hV'@@(Yhe?S@@@@@@@@@@@@@@@@)Xf@@@@g3@L?g@@hf 7@@@@V'U?O2@@@@@@5f@@@@@?N@@@@@@@@@(Yf?.M?f?@@?f?@@)f@@@@g?@1?gW&@@)Xhe @@@?@@@??@@@@0Y@@@H?f
W-X??@@??O)X?@M?f?W@@g7@5?g?O&@@@@)K?h?I@?@@@??@M?e?@@@g ?W&@,??@@?@@@)X?g?'@@g@@H?g?O2@@(MI'@@6K?g@@@?g?@@@gW&@(Y??@@??I'@)Xg?V'@@@@@@@@@h O2@@@@0YeV4@@@@6T.?e@@@?g?@@@g?O&@(Ye?@@?eV'@)X?f
V4@@@@0Mhe ?@@@@@0MgI4@@@(Y?e@@@?g?@@@g@@@(Y?e?@@?e?N@@)?f?N@@0MheI40Yf@@@?g?@@@g?I(Yf?@@?f@Mg@M?@@?hf

W&e?W&?hf@Kf@@@?he@6X?hf?@@@he*@L??*@?eW2@(g@@@?e@@H?he?O26K?he@@)?hf ?O@?e?@@Hhe?O26K?heN@)X?N@L?W&@(YgO2@@@@@@6Xh?J@@H?hf
O2@@@@@@6Xh?@@)e@@?&@@H?g ?J@@H?e@@hf?7@@f@@hf
W2@0Y@@?I4@)X?g?7@@?O@?he @@@?e?@@?heN@@?eJ@@?heW2@0Y@@?I4@)X?g?@h?@h ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f ?W&(M??@@?eI')Xg?@@@@@5?he ?@@??O&@@@6Kh ?W&(M??@@?eI')Xg@@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?W&@g@@hf
J@@@@@@@@@@@@@@@@?f ?7@HeJ@@?e?N@1g '@@@@@@@@0Y?he?3@@@@@@@@@@6Xg@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@?I4@@1g ?7@HeJ@@?e?N@1g
J@5?e7@5?f@@g@@@?he?@@@f W&@5g@@hf J@5?e7@5?f@@g
7@H?e@@H?f@@g V4@@@@(Mhg@@H?hg ?7@@(Y@5e?I'@L?f
7@H?e@@H?f@@g@@@?@@@@@@@@@(?@@@f *@@Hg@@hf?@@@e@HfN@1?f ?J@@e?J@@g@@L?f@@@?@@@@@@@@0Y?@@@f
V4@?g@@hf ?J@@e?J@@g@@L?f?@@@e?7@5g@@@?f ?J@@f@@@@@@g?7@5f@@@@@@g ?@@@@@)X@?f?@@Lf?@@@e?7@5g@@@?f@@(Mhe@@@@@@@@@@@@@?g ?N@@e?@@Hf?J@@H?f ?@@H?@@?e@@@?f?@@@f ?N@@e?@@Hf?J@@H?f@@Y?he@@@@@@@@@@@@@?g?@5?e@@@?f?@@Hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@hf @@e?@5?f?7@5g
3@@@@@H?fJ@@Hg J@@?
7@5?
J@e?J@@@?fJ@@?f @@e?@5?f?7@5g
3@@@@@H?fJ@@Hg@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@hf@@H??/X?hf @@)KO&@@@?e?W&@5?f@@hf@@hf V'@@@5f?O&@5?g?V'@@He?O2@@(Y?g ?J@5e?S1?hf
N@@@@@@@@?eW&@(Y?f V'@@@5f?O&@5?g?V'@@He?O2@@(Y?g
@@hf
@@hf
V4@?e@@@@(YhW&@He?*@?hf ?3@@@0MI'=?O&@(YgV4@?e@@@@(Yh
@@hf
@@hf
@(Y?h
?W&@5?e?N@@@@@@@6X?f?V40M?eV'@@@(Y?g@(Y?h@5hf ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f(Yhe?&@@U?f@@@@@@@@,?f?N@@0Yh(Yhe'@@Hhf?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?I/?f?I4@@@@0Y?f@Mhe
V4@?hf

W2@?hf
7@5?hf?@@@f@@6?)XgO)X?f?@@@g W&e?W&?hf@@@?fW2@?h)Xhf@@Y?hf?@@Yf@@@@@)X?f
O2@@)Xf?@@@g *@L??*@?eW2@(g@@@??O@?7@H?h ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@)K?he?@@@@@@@@@@@@@@@gJ@@@@@@?@@@V'@)?f @@@@@@@(R/T-X??@@@gN@)X?N@L?W&@(Yg ?@@@@@@@@@5?@@he?@@@@@@@@@@@@@@@g ?W&@@@@@@?@@@?V@Y?f N@@@@@@H?V'@)K?@@@g ?@@)e@@?&@@H?g ?@@@@@@@@@H?@@he ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@h?@@@g W&@@X?W@@@@@@@@@@@f ?@M?@@@?eV'@@@@@@g ?@h?@h@@@?@@e@@@@@@@@f?W@@(MW@@Xh?@@@h?@@@g@@@?e?N@(Y@@@g @@@@@@@@@@@@@@@@@@f
O&@@YO&@@)K?g?@@@h?@@@g ?W&@(R/T&@@@@@@@@@@@f?*@@U?N@@?e@@@?h @@@@@@@@@6KC(Y?@@@g@@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@@@@@@@@@?e@@g @@@@@@@@@@@@@@@6K?f?@@@@@@@@@@@@@@@g?@@(M?@@@?e@@g?@@@@@@@@@@@@@@@g ?V+R/K?@5??J@@@Lh
S@@(Y?W&@@@)K?g @@@@@@@@@@@@U??@@@g?W@@@??I'@)X?@@@g @@@?he?@@@f@@@?@@@@@@@@@(?@@@f?@@Ye@@@?e@5g @@@@@@@@@@@@0?'@@@f@MhfS(M?f?@@@h?@@@g O&(MeW&@?e?I'@)Xf?W&@0Y?W&@0?4@@6X?f J@@@@@@,f?@@@@@f?7@@@@6XV4@)?@@@g @@@?@@@@@@@@0Y?@@@f?O2@@@@@@@@@@L?J@Hg@@@@@@@@@@@@@Hg?@@@h?@@@g@@(Mhe V40Y?@@Yf3@?@5?g'@@(M?W(M?e@1?7@?g@@@?g@@@?g?@@@@@@@@@@@@@@@g?'@(Y?e*@5?fV'@,f 7@@@@V'U?O2@@@@@@5f@@Y?he@@@@@@@@@@@@@?g?@@@@@@@@@@@@@@@g@@@@@?N@@@@@@@@@(Yf @@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@@6X?N@@@H?g@@@@@@@@@@@@@?g?@@@h?@@@g ?V+YfV+Y?f?V+Yf)Xh?O@?g ?I@?@@@??@M?e?@@@g@@@?@@@??@@@@0Y@@@H?f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?'@@@@@@@@)??@@@h@@@?g@@@?g?@@@h?@@@g?J@)?/T26T&?'@@Lg@@hf ?V4@@@@?f?@@@L?g@@@@@@@@@@@@@?g?@@@h?@@@g
W&@H?N@<B@@?V'@1g@@@?g?@@@g@@hf?@@?eW2@@@@)Xg@@@@@@@@@@@@@?g?@@@@@@@@@@@@@@@g ?W&@5?e@??3@L?V'@g@@@?g?@@@g@@hf?@5??O&@0MI'@)K?f@@@?g@@5?g?@@@@@@@@@@@@@@@g@@@?g?@@@g@5hf ?'@@H?@@@?e?V4@@(f@@@?f'@@(Y?g?@@0M?gI4@@g ?*@(Y?e@L?V4@eN@@@f?V+Yf@@g?@M?f@@@?g?@@@g'@@Hhf?V4@e?I@?f?I(Yf@@@?fV40Yh
V4@?hfの哲学としては、高校で物理、化学、生物、高度な数学を履修している、ということはまったく前提としていません。む
しろすでに学んでいない人にこそ取ってほしいと、こういう

青木健一郎

経済学部の青木です。私は物理を教えていふうに思っています。たとえば私は微分、積分なども使わなます。はじめに、現状の物理学実験の講義のシステムはどいようにしています。それは物理の難しさはそういうところにうなっているかという全体的な話をします。これは必ずしもあるとは思っていないからです。私がどのような講義をして物理に限った話ではないです。次に実際にどういう考えでいるのか、私が考える物理とはどういうものなのか、というどのような物理の講義をしているかについて話します。これことをまず話します。

はほかの教員などと普段議論しているので、似通ったところもあると思いますが、必ずしも私の言うことはほかの人と物理学の講義内容同じではないです。最後に、物理に限らず、教養教育についてコメントして終わりにしたいと思います。

私は物理学はやはり「なぜか」ということを考える学問だと思っています。私が「なぜか」というのは以下の 3 つぐら

実験科目のシステム

いを指します。まず、なぜそういう現象は起きるのかの仕組みの問題。これは、こういう原理でこういう計算をしたらこう

ここでは主に実験と講義とが一緒になった自然科学の科いう結果になります、そしてそれは実際の現象と合っていま

目の現状について話します。この科目は実は 1949 年に新す、ということです。次は、なぜそんなことを言えるかの根制大学に移行したと同時に日吉でははじまっています。10

拠です。それは正しいのかどうか、ほかの説明はだめなの

年ぐらい前までは実は文科系学生にも実験科目が必修の時か、といったことです。あともうひとつの「なぜ」は、経緯で代がかなりの間ありました。現在は 90 分の授業をふたつ続す。実際にそういう発想はどういうところから出てきたのか。

きで 2 コマ 6 単位の通年科目で行っています。これは文科

その辺の 3 つの「なぜ」を常に考えて学生に私は講義して系学部共通の乗り入れで行っています。乗り入れの度合いいます。

は物理、化学、生物に多少差がありますが、物理の場合は文科系の学生と理科系の学生でどういうふうに教え方が30 年ほど前ぐらいからずっと乗り入れを続けていて、文科違うのか、とよく聞かれれます。私の場合は文科系の学生の系学部、文・経・法・商、どの学部でも全ての物理の実験科

場合には、なぜそういう考え方をするのかの根拠、またどう目を履修できるようにしています。

してそういうことを考えるようになったかの経緯、などを多め

実際には学生は実験科目を履修する必要はありません。

に話します。それが自然科学とはどういうものなのか、とい自然科学系の必要単位数は、学部によって 6 だったり8 だ

うことを理解してもらう上で重要だと思っていますので強調

ったりします。文科系の学生が単位を埋めるだけであればします。逆に、理科系の学生には、そういうことよりも実際の講義だけの科目もありますし、たいていの場合情報処理や仕組みで、これこれこういう計算をしたらこういう結果にな数学等も同じ分類に入っていますから、それで単位数を充る、ということを、ていねいに導出します。それで 2 分の 1 な

足することもできます。いまは半期科目などもけっこう多いの

どのファクターも全部合わせて導出するということが重要なので、けっこうそういうところに時間を取ってしまうことになります。
自然科学がどういうものかを理解するには実験は非常に重要だと考えています。 実際に自然科学は実証的学問です。ひとつの講義の仕方としては、物理学は完成した学問、
カット・アンド・ドライドなもの、としての提示です。私の場合は、そのような講義ではなく、どういうふうに新しいものが出てきたのかということを話しながら講義をしています。
たとえば原子論にしろ、量子力学にしろ、出てきたときには、それは間違っているとかなぜそのような考え方をするのか、という議論は多くあったわけです。原子論については激
青木健一郎氏

しい議論が 19 世紀中ずっとありました。もちろんギリシャ時
代からも原子論はありましたが、19 世紀に、そんなものは間くしてもらって、「ああ、そういう考え方もできるのか」という違っているとか、そんなものが正しいという根拠はどこにあことを考えてもらうことによってはじめて一般相対性理論なるのかということが散々言われたわけです。そういった議論

どが理解できます。そういったことを強調しているのでできは、エントロピー、統計力学、といったものに発展しているとるわけです。

いうことも説明します。

あと、特に文科系の学生には大ざっぱなスケールとかを量子力学でも、たとえばアインシュタインは光量子仮説を把握してもらうことを重要視しています。つまり2 分の 1 とか提唱し、いまではこれは正しいとわかっています。当時は、そういうファクターなどは理科系だったらどうやって計算す

プランク定数のプランクという量子力学の大家が、アインシ

るかということは重要ですけれども、専門家でなければそのュタインの推薦状を書くときに、光量子仮説に関してはアイ

ようなことよりも、大ざっぱな考え方でどの程度のオーダー

ンシュタインは間違えてしまった、と書いています。なぜそのものが出てくるのかを理解することが非常に重要なことでういうことを言ったのか、というようなことも話しています。あす。

ともうひとつ、新しい理論と古い理論との関係もできるだけ説明するようにしています。我々のいま知っている学問とい文科系学生にとっての物理学の意味と実験の重要性

うのは古い学問なわけです。そのときに、実際それはどのように新しい学問になっていくのか？ それは必ずしも間違

科学的な真実というのは何であるか、そういうことを実感っているわけではないわけです。たとえばニュートン力学はしてもらいたいと私は常に思っています。そういう意味では

間違っていて、相対性理論が出てきたわけではありません。

実験を自分でして、実際のデータから「科学的真実」をどう

ニュートン力学はある意味で正しいです。実際昔の人がややって導くのかを、理解してもらうというのは、非常に重要だっていたことは間違っていたわけではなくて、それは新しいと思っています。そういうことを理解していないと、いわゆ

学問の一部として取り込まれているわけです。どういうふうる科学的事実を過信してしまったり、あるいは逆に全然信じに取り込まれているのか。なぜ相対性理論が出てきたのか、なかったりするわけです。新聞などの記事を読んだときにどそういうことを強調して話しています。

ういうふうに評価するのか。我々だとそれなりの評価の仕方

私の場合は学生の興味を引くようにというためにも、比較がありますが、実験の経験がある人とない人で、だいぶ見的現代的な内容を扱っています。20 世紀以降の物理です。

方が変わってくると思います。その辺のことを重要視してい量子力学と一般相対性理論との話はしますし、宇宙物理もます。日本では文科系の学生に実験の機会を与えている大最先端の話をしますから決して簡単だとは思っていません。

学は少ないです。

ただ、なぜそういう話ができるかというと、物理の本質的な文科系学生にとっては物理というのは、直接適用できる場

難しさというのは必ずしも数学の難しさではなくて、新しい合もあると思います。たとえば、金融工学などでは比較的近発想だからです。いままでの既成概念を越えて頭を柔らかい形で使えます。それ以外でもプロセスを、いろいろな考え

方のプロトタイプとして使えます。たとえば、経済学史の方ろだと思います。よって、教養教育は慶應の大きな強みだとと話したときに、ケインズが物理学の教科書をお手本にして思います。

本を書き、どの教科書をお手本にしたか、ということを教え

たとえば実験なども、さっき言ったように日本で文科系学てもらいました。そういう意味でほかの分野にも影響を与え生が履修できるというのは珍しいと思います。自然科学に関ている考え方でもあるので、考え方を理解してもらうようにして言えば、私自身は物理・化学系や生物系や数学系を全しています。

部履修してもらいたいと思っています。これは別に絵に描いそれから、いろいろな考え方を学ぶことによって、自分のたぼた餅や前例のないことではなくて、アメリカの大学には守備範囲を広げるというか、いろいろなことができるようにな

文科系学生にも物理・化学系と生物系とを両方履修しなさる。冒頭の羽田先生のたとえで言えば、もしかしたらフォワい、というところはかなりあります。たとえば、ハーバードなードもできるし、ミッドフィルダーもできるけれどもサイドバッ

どは 11 分野に学問分野を分け、自分の専門分野より一番クもできるのと同様に、いろいろな考え方ができます。柔軟遠い 8 つの分野に関しては１科目ずつは履修しなくてならなな発想を身に付けるということです。実際に手を動かすといとなっています。フィロソフィーが非常にはっきりしていまいうことは重要だと思います。

す。実験科目も、私は取ってほしいと思っています。アメリ
カの大学ではプリンストン大学など、文科系学生にも実験科

教養教育全般について目を必修にしているところもあります。私自身、アメリカのすべてがよいと思ってはいませんが、学部教育に関しては、ア

最後に教養教育について全体的な話を少しします。これは慶應大学に限ったことではありませんが、大学というのはメリカの評価は世界的に低くはないので、我々も謙虚に学ぶべきところはあると思います。

個性を持たなくてはいけないと思います。慶應大学とはどう

特にこれから、初等、中等教育が内容的に少なくなったりいう個性を持った方がいいのかというと、私はしっかりとし片寄ったりしてきているというときに、教養教育は重要性をた専門教育、それと共に幅広い教養を持った人材を卒業生増していくと思います。大学教育は即効性を求めていないとして出す大学にしたいと思っています。

わけです。専門学校だったらもちろん即効性を求めている

教養とはただ知識を幅広くたくさん知っているというもの

し、自動車教習所ももちろん即効性を求めていますけど、ではなく、いろいろな考え方を理解しているということです。

我々はそういうことを求めて教えているわけではないと思い

それが異文化と出会ったときや、いろいろな新しいものを見ます。学生によく半分冗談で言うのですが―逆に半分真たときなどにそれを取り込める素地になると思います。豊か剣でもあるわけですが―物理学を教えて、それがすぐ役な創造力、高い判断能力、そして柔軟な対応能力など求め立ってくれれば非常に私としてはうれしいけれども、実際にられる能力を持つためには、いろいろなものに関して幅広は 10 年後、20 年後になって役立ってくれればいいです。

いいろいろな考え方を理解していることが非常に重要だと

たとえば、死ぬときになって、「ああ物理学を取ってよかった」

思います。

と言ってもらえれば一番嬉しいと私自身は思って教えてい実際に、研究分野で見ても研究ですごいと思う人は、話ます。長い間どうもありがとうございました（拍手）。

をしてみると意外といろいろなことを知っていたりします。専増田 普段聞けないお話も聞けたと思います。特に大学の門分野以外のことも。それは直接使っていなくても決して無教育、特に教養教育がどうあるべきか、それから慶應として駄になっていないと思います。そういう意味で、文科系学生

売りをどうするかという視点もまた、いままでなかった視点

だけの問題ではなくて、文科系の学生は、最低でも理科系

ないしはご提言だと思います。では続きまして、自然科学系の学問を学ぶべきだと思いますし、理科系の学生も文科系

として数学に登場してもらいます。数学というのは自然科の学問は最低でも学ぶべきだと私は常に思っています。

学なのかというのが、いつも仲間内でも議論になります。そ慶應全体を見たときにやはりどういうカラーを出すのかとれから特に文系の学生に取っては、もっとも積み上げが必いうと、ほかのところにまねできない、慶應の強いところを出要でもっとも苦手とされるであろう数学の教育を、どのようにした方がよいと思います。慶應の強いところは、素晴らしいお考えになっているかということを、小宮先生からお話をお人材が、ありとあらゆる分野にたくさんいるというすごいとこ伺いいたします。お願いいたしします。

W&e?@@??)X??)T.h*@e?@@??@1??@@HhV'@@?@@?J@5??@@?h?V@Y?@@W&@e?@@?h@@@@@@@@@@1?J@@@@@@@@?e@@@@@@@@@@@?7@@@@@@@@?e
W@@@@@@X?J@@e?@@?f?O&@@@@@@)?&@@e?@@?f@@(M?@@??@@@@@L??@@?f?@Y??@@??@@@@@1?J@5?f
7@@@@@@@@@@?e@W&@H?f@@@@@@@@@@5?e@@@5g
W@@X?W@@H?e3@@Hg?W&@@)?&@5f?@@Lg?&@@@@@@@He?W&@@1g@@@?eO&@@@@gO2@@@@@@@@@@(MI'@@(?e?@@@(Me@V'@@0Y??N@(Y?e
I(Y?e@?V+M?f(Yf?
?
?
?W2@hf?@@@hf?
W&e?W&?hf@Kf@@@?he
W&@?hf?@@Hhf?@@?hf*@L??*@?eW2@(g@@@?e@@H?he?O26K?he ?@@@f@@@@@@@@g?@@@f@@@@@@@@g7@@)X?he?
?@@?hfN@)X?N@L?W&@(Yg ?J@@H?e@@hf
O2@@@@@@6Xh?@@@f@?f@@g@@V')Xhe?@@?hf?@@)e@@?&@@H?g ?7@@f@@hf W2@0Y@@?I4@)X?g ?@@@f@@@@@@@@g?W2@@5?V')K?h?
?@@?hf?@h?@h ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@@f@@@@@@@@g ?O&@@@Y?e?V@@@6K?f
W&@@(YeV'@6K?g
J@@@@@@@@@@@@@@@@?f ?W&(M??@@?eI')Xg?7@HeJ@@?e?N@1g? @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f @@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?W&@g@@hf
J@5?e7@5?f@@g ?@@@@@@@e@?f@@g?@@@@@@@e@@@@@@@@g ?O2@@@@@@@@@@@@V'@@@@?e@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
7@H?e@@H?f@@g ?@@@f@@@@@@@@g@@@@0?4@@@@@@@@?V4@@H?e?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?
W@@Xhf @@@?he?@@@f@@@?@@@@@@@@@(?@@@f W&@5g@@hf*@@Hg@@hf?J@@e?J@@g@@L?f
?@@@
N@(M
I@f
7@@1hf @@@?@@@@@@@@0Y?@@@f?@@@e?7@5g@@@?f?
?J@@@@L?he@@(Mhe V4@?g@@hf@@@@@@@@@@@@@?g?N@@e?@@Hf?J@@H?f ?@@@?@@@@@@@@@@@@@f?@@@f@?hf ?(Y?@@@@@@@@@@@@@?g?7@(Y@)Xhe@@Y?he@@@@@@@@@@@@@?g
J@@@@@?J@@@@@@@@@?f@@@@@@@@@@@@@?g? ?W&@5??V'@)Xh
J@@H?3@)X?h @@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@hf @@e?@5?f?7@5g
3@@@@@H?fJ@@Hg /T&@@@@@W&@@@@@@@@@?f@@@?g@@@?g@@hf@@@?g@@@?g?
W&@(Y?eN@@)X?g @@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@hf@@hf V'@@@5f?O&@5?g?V'@@He?O2@@(Y?g N@@@0MW@@@X@e@(Y@@?f?@M?e'@(R@5?J@H?@@?f@@@?g@@@?g?O&@(Yf?3@@)Kg@@hf@@hf V4@?e@@@@(YhV'U:(YW&5??@5?f@@@?g@@@?g? ?O2@@(Y?f?V4@@@6Xf
@@hf
@@hf
@(Y?h
?V@(YW&@U??@H?f@@@@@@@@@@@@@?g'@@@0Yh?I'@@)f@5hf ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f(Yhe@@0YW&0R'@@5g@@@@@@@@@@@@@?g?
'@@Hhf.MeV40Yg@@0Mf?I4@@?g?V'?
V4@?hf ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f? V'@?hfV+M?f?
?

W&e?W&?hf?@@@@?e?@@@h ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f*@L??*@?eW2@(g?O26K?he?@@@Y?e?@@@h ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f
N@)X?N@L?W&@(YgO2@@@@@@6Xh?@@@@@@@@@@@?@@@h?@@@f@@f@@@?f?@@)e@@?&@@H?g
W2@0Y@@?I4@)X?g?@@@@@@@@@@@?@@@h ?@@@f@@f@@@?f?@h?@h ?W&(M??@@?eI')Xg?@@@@@@@@@@@?@@@h ?@@@f@@f@@@?f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?7@HeJ@@?e?N@1g@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
J@5?e7@5?f@@g ?W@?e@X?@@@@@@@@@fW&@@6X@)X@@@@@@@@@f ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@@@@@@@@@@@@@@@?f@@@?he?@@@f
7@H?e@@H?f@@g?O&@(MI4@@@@@@@@@@@@f@@@?@@@@@@@@@(?@@@f ?J@@e?J@@g@@L?f'@@@U?e?@@X?@@??@@@f ?@@@f@@f@@@?f?@@@f@@f@@@?f@@@?@@@@@@@@0Y?@@@fV4@>)KO2@@@@?@@??@@@f@@(Mhe ?@@@e?7@5g@@@?f?N@@e?@@Hf?J@@H?f
I'@@@@@?e?@@??@@@f ?@@@@@@@@@@@@@@@@?f?@@@@@@@@@@@@@@@@?f@@Y?he @@e?@5?f?7@5g ?V'@@@5?e?@5??@@5f ?@@(M?e@@f@@@?f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f 3@@@@@H?fJ@@Hg N@@@fJ@H??@@Hf ?@@Hf@@f@@@?f@@@@@@@@@@@@@@@@@@fV'@@@5f?O&@5?g ?W&@@@@?e@5e?@@?f
J@@@1?e7@e?@@?f ?@@?f@@f@@@?f@@hf@@hf ?V'@@He?O2@@(Y?gV4@?e@@@@(Yh ?7@(?'@@@@@HeJ@@?f ?@@?f@@f@@@?f
J@5?f@@f@@@?f
@@hf
@(Y?h
?@@H?V'X@@@=?O&@5?f ?J@@g@@e'@@@H?f
7@H?f@@f@@5?f
@5hf
(Yhe
W2@@@?eS@@(R'@@@@H?f'@@Hhf&@@?f&@@H?V'@@5g
V4@?hf?I@?f?I@?eV40Yg ?.R'heV4@@g

小宮英敏 よろしくお願いします。いまおっしゃったように数学はやはり自然科学ではないものですから、いままでのパネラーの方の発表と様子が変わってしまうかもしれません
が、題目としては「数学の効用・・・大学生の場合」とつけました。数学の効用についてちょっと考えてみて、それで大学、ここのキャンパスですと、我々が普通教える学生は文・経・法・商の学生になるわけですが、それに対して、どういう効用があるから勉強した方がいいのだということを、僕が小宮英敏氏考えていることを、お話しようかと思っています。
もっと低学年の高校生以下の学生であれば数学を勉強す
る、それこそ計算力をつけるとか、あるいは決められた通り

だいたい期待して数学の基礎教育というのはされているんだろうと思います。

に何かをやるという態度を身に付けるとかいろいろあるでし

当然これは非常に大事なことなわけですが、ただ数学とょうが、大学生になったときに、どんなものがあるかちょっというのはそれだけではなくて、常々私が考えていることを、考えますと、これはだいたい経済学部も商学部もそうなんで数学の効用としてはこんなこともあるのだということを、お話

すが、専門の基礎科目としての位置づけで数学をやっておしようかと思います。

ります。
そのときに、基礎科目として数学を勉強すると、たとえば

抽象性と論理性

どういういいことがあるかということをちょっと挙げてみました。
「効用かな？」とクエスチョンマークをつけているんです

いろいろな数学の見方はあると思うのですが、ひとつはが、これは確かに効用なんでしょうが、それほど積極的な効先ほど申し上げたように論理性というのは、どうしても避け用なのかどうかということについては、どうかなという感じがて通れないところがあります。あと抽象性ということがありまあったのでクエスチョンマークをつけてみました。

す。そもそも数学で扱う「数」というのは非常に抽象的なもの

ひとつずつお話ししますと、「まず最初に数学を勉強する

ですし、さらにたとえば私のやっている解析学というのはそと数学を使った本が読めるようになる」。これはたとえばよの数と数との間の関係を考える関数というものを主に研究

く、特に経・商ですと、中級以上の経済学を勉強しようとす対象にしているのですが、それも普通目で見ようと思うとグると、どうしても数学の基礎知識が必要になります。それがラフを書くわけですが、グラフが書ける部分というのは非常大きな理由となって、基礎教育ということになっています。

に限られておりまして、かなり抽象的なことを考えなくてはい

それからもうひとつが「計数感覚が身に付く」。たとえば、

けないということになります。

アンケートを取るとか、統計を取るということをしたときに、数学ではだいたいどんな分野でもこの抽象性と論理性とその数字の感覚を身に付けるのに、数学はよろしいだろう

いうのはいつもついて回る話になります。それで抽象性を扱という感じがあるわけです。それからこれもよく言われるこ

わなくてはならなくなると、どうしてもやらなければならないとで、「論理の運用に強くなる」と。論理の運用に強くなるな

ことが出てきます。ひとつは、絵に描いて理解するというだ

ら、私も論文を書いて論理的に間違った論文は書いたこと

けではうまくいかないので、いろいろな事象を見て、その事がないと、自負しているのですが、でも議論をし出しますと象に共通な本質と言いますか、そういうものを捉える必要が僕はだいたい負けます。議論に強いかどうかというのは、ど出てきます。それを捉えることによって概念というものがつく

ちらかというとその人の性格の方の問題かなという気がする

り上げられてきます。その概念も精緻化されないと、今度はのですが、いずれにしろ論理の運用は、ある程度はちゃん

論理にのりませんので、必然的に精緻化されるということがとできるようになるだろうということです。この 3 つぐらいを起こってきます。

その概念の精緻化と論理の厳密性が一緒になったときにで、そのフィルターというのは実は普通のソフトウエアです。

はじめて数学というのはワークし出すところがあります。そう

何でもいいのですが、簡単なソフトウエアだと思ってくださいう態度が数学をやるとどうしても必然的にやらざるを得ない。そこにデータを入れますと、ソフトウエアが何か仕事をいということになってきます。それで、じゃあその抽象化されして、またデータを出してきます。こういう考え方です。です

たものである程度議論して、当然具体的なこともいろいろなから、もうちょっと具体的に頭に思い浮かべていただこうとことを頭に入れないと抽象化できないわけですので、抽象すると、たとえば皆さんが試験をして、学生たちの名前とク化されたものだけでうんぬんという議論はなかなかできない

ラスとそれから点数というデータを手に入れられたとします。

のですが、それをとにかく運用してかなり頭の中で、鮮明なそして、それが電子化されてコンピューターの中に入ってい映像をつくろうと苦労するわけです。

るとします。そのときに自分が「A」を付けたいと思う学生の

そうした後、その抽象化された概念というのはいろいろな

データだけ取り出したいというとき、そういうソフトウエアすものから、その共通の性質を引き出してきてつくった概念でなわちプログラムを書ける人は書くわけです。そういう仕事

すので、今度はそれを適用しようとすると、適用範囲は広がをするものがフィルターです。

っているという状況になります。そうしますと、他分野に刺激

皆さんがつくった学生たちの成績のデータをフィルターにを与える可能性も当然出てきます。こういうことなわけです。

通しますと成績のいい子だけのデータが出てきます。です

そういういくつかの例をこれからお話したいと思います。

から、スライドにある左側のデータは元データで、右側のデお手元の資料にいまいくつか挙げているんですが、これはータは成績のいい子たちのデータであると、それだけのこと

文系の学生にとって、必ずしも必要かどうかという議論が出なのですが、こういう考え方をしているわけです。実はてくるところなのですが、一番上の UNIX というのは計算機

UNIX の独創的だったところは、さらにそのフィルターを何の OS ですが、それでもたぶん文系の学生であっても、個でもつなぐ方法を提出しているわけです。

UNIX ぐらいの考え方は手に入れておくべきではないかとこれがいわゆるパイプです。いまありましたフィルターとフいうのは僕の感じですので、一応挙げておきました。それかィルターをつなぐパイプを、簡単につくれるようにソフトウエ

らゲーム理論というのはいま社会科学の中で理論を記述す

ア上につくっていくわけです。たとえば、いまの例で言いまる言葉となりつつある理論です。それから簿記論というのはすと元データ（左側のデータ）
を最初の点数のいい子たちだ

皆さんご存じのように会計学の一番基本になるものです。こけのデータに変えるという、真ん中のデータのところはちょの辺の実例を挙げまして、いわゆる抽象化と言われるもの

っと薄くなっていますが、それはパイプの中に入っているわ

がどういうふうに役立っているか、効用があるかということけです。次のフィルターがまた別の仕事をするソフトで、そをちょっとお話したいと思います。

れはたとえばその子たちを褒めてあげたいので、呼び出して食事をおごってあげようなんていうときに名前だけ必要で、フィルターとパイプ点数は必要ないので、名前だけ引っ張り出したデータ、そういうデータをつくりたいわけです。そのデータを右側としま

まず UNIX の話からしますと、たとえば「UNIX という考え

すと、そういう仕事をするフィルターをまたつなげるわけで方」。これは本の名前ですが、2001 年に出た本で、非常にやさしくなおかつ示唆に富む本ですので、挙げておきまし
た。UNIX というのはいろいろ独創的な、オペレーティング
システムの考え方を提出してきた OS なんですが、その中でこれも非常に簡単な概念として、フィルターとパイプという概念があります。
フィルターというのは、いわゆる我々が普通に感じるフィ
ルターです。空気清浄機のフィルターという感じで、そこに何かを通すと別のものが出てくる、きれいになった空気が出てくるという概念です。いま計算機の話をやっておりますのフィルターとパイプす。
そうやって最初の粗いデータから、だんだん必要なデー
タを引っ張り出してくるときに、フィルターをどんどんかませは、20 世紀の数学の天才だと言われているフォン・ノイマンという人がつくったわけですが、ここにもやはりどうしても数学の抽象化された概念が入り込んできています。

ていくという考え方をして、それをつなぐのがパイプという実際にゲーム理論をしっかり理解しようとすると数学の知概念というわけです。これは非常に分かりやすく、いま私が識、それもそんなに難しい知識は必要なくて、集合の点と少し話しただけで理解していただけたと思います。

か、集合という概念や、いまお話しした関数という概念で、このフィルターは実は数学で言いますと、関数という概念

実は戦略とか利得というものはすべて記述されます。このゲそのものであります。この UNIX というOS をつくった代表的ーム理論というのが実はいまはかなり経済学の中にも入り込な人としてトンプソンという人と、リッチーという人がいるのんでいてそこで市民権を得ている状況になっています。

ですが、このリッチーという人は、数学で学位を取っている人です。たぶん彼らの頭の中には実はここにある関数とい簿記論

う概念が、意識しているかどうかは分かりませんが、入っていたんだろうと思います。

もうひとつ、今度は簿記論です。実は、6、7 年前でした

ここでいま関数というのは数学の概念ですが、実は数学

か、商学部で井尻雄士さんという方が日本に来られたときの中でも分野によって、同じ関数という概念を変換と呼んだに、商学部の会計パートの方たちがホストになって講演会をり写像と呼んだり作用素と呼んだり、これはそれぞれのニ

催したんです。この井尻さんという方は優秀な方で、いまカュアンスを表しているんですね、その分野、分野の。全部そーネギーメロン大学の大学教授の地位にあります。

れを抽象して考えると、関数というのは実は「モノ」をそのこの方の講演を聴いたときに、けっこう印象に残ったので関数に放り込むと―赤いものを放り込むと青となって出てそのお話をしようと思います。
「三式簿記の研究」とスライド

くる、これだけのことなんです。

にあるんですが、その下のところに複式簿記という概念があ「モノ」というのをわざわざカタカナで書いたのは、いわゆ

ります。これはいま世界中で使われている簿記の形態だそる普通の漢字の「物」という物理的なものというわけではな

うです。これから「だそうです」という言葉が多くなりますが、

くて、先ほどの電子データであったり、あるいはさらにこの会計学に自信がないのでそういう表現になってしまいます。

「モノ」というのは抽象的なものであって、三角形を入れると複式簿記は会社の財務状況を記述するときに財産と、たというふうに考えてもいいわけです。それでカタカナで「モノ」

えば、１年経つと儲かった会社は財産が多くなるわけですと書いたわけです。当然数学にも、関数と関数をつなげる

が、どうしてそれが多くなったかという理由を、右側の利益という考え方がありまして、いまのパイプに当たるものです。

という概念で説明をするという考え方をしているらしいんでそれが合成関数と言われるものです。非常にこれは抽象化すね。その財産と利益とふたつあるために複式簿記である

した概念なのですが、こういうものが数学の至るところにあと、こういう言い方をするそうです。

るわけです。

そのときに、そもそも財産が多くなるか少なくなるかというのは企業にとっては非常に大事なことなのですが、それだ

ゲーム理論

けではなくてその増減を説明するものとして利益というものがあります。その対でもって複式簿記というものが出来上がいまは UNIX の例を挙げたのですが、次にゲーム理論のっていて、それがいま世界中で行われているというわけで方にいきたいと思います。ゲームには必ず 3 要素があります。その複式簿記というのは実は 500 年間ずっと続いていす。ゲームをする「プレイヤー」。それから各々のプレイヤー

る構造だそうです。

は「戦略」を持っています。その戦略を各々のプレイヤーが会計学における仮説として、複式簿記の完全仮説という打ち出し合って勝負をするわけですね。その勝負をした結のがあるそうです。もう複式簿記で完全なんだと、財務状況

果、勝ち負けが決まります。その勝ち負けの度合いを「利を記述するためには。ところが研究者にとってはそれは本得」という言葉で表しています。それがプレイヤー、戦略、

当なのか、もっと拡張できるのではないか、こういう考え方

利得と言われ、ゲームの 3 要素です。ゲーム理論というのがあるらしいんですね。

それが実はそこの本にある三式簿記の研究とつながるのです。下の三式簿記というのは、財産、利益というこれまでの複式簿記に加えて、井尻さんという方のオリジナリティー
で利力という概念を提出しているわけです。この利力というのは実は物理学からのいわゆるニュートン力学の力の発想だということなんですね。そこでいわゆる会計学を研究するにしても、そういうたとえば力学とのアナロジーというのは非常に大事なんだということを井尻さんは言うわけです。
最後に。細かくお話しできませんが、三式簿記と微積分のアナロジーということで、実は関数の二階の微分を使って運動を記述するという、運動方程式のアナロジーで利力と増田直衛氏

いう概念を考え出したんだと、こういうわけです。そういっ論的な側面の支援には、確かに数学の教養ないしは訓練とた意味でこれも井尻さんが抽象的ないわゆる微積分といういうのは、必要であると思います。

のをしっかり理解されていて、それをご自分の研究に適用したという実例なのです。

W2@?hf
7@5?hf?@@@f@@6?)XgO)X?f?@@@g W&e?W&?hf@@Y?hf?@@Yf@@@@@)X?f
O2@@)Xf?@@@g*@L??*@?eW2@(g?@@@@@@@@@@@@@@@g ?W&@@@@@@?@@@?V@Y?f
J@@@@@@?@@@V'@)?f @@@@@@@(R/T-X??@@@g?@@@@@@@@@@@@@@@gN@@@@@@H?V'@)K?@@@g N@)X?N@L?W&@(Yg?@@)e@@?&@@H?g?@@@h?@@@gW&@@X?W@@@@@@@@@@@f ?@M?@@@?eV'@@@@@@g?@h?@h?@@@h?@@@g ?W&@(R/T&@@@@@@@@@@@f@@@?e?N@(Y@@@g @@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@@h?@@@g?@@@@@@@@@@@@@@@g ?*@@U?N@@?e@@@?h?V+R/K?@5??J@@@Lh @@@@@@@@@6KC(Y?@@@g@@@@@@@@@@@@U??@@@g @@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@?he?@@@f?@@@@@@@@@@@@@@@g
S@@(Y?W&@@@)K?g ?W@@@??I'@)X?@@@g?@@@h?@@@g ?W&@0Y?W&@0?4@@6X?f?7@@@@6XV4@)?@@@g @@@?@@@@@@@@@(?@@@f@@@?@@@@@@@@0Y?@@@f?@@@h?@@@g O&(MeW&@?e?I'@)Xf J@@@@@@,f?@@@@@f@@(Mhe?@@@@@@@@@@@@@@@g ?V+YfV+Y?f?V+Yf?'@(Y?e*@5?fV'@,f @@@@@?N@@@@@@@@@(Yf7@@@@V'U?O2@@@@@@5f @@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@Y?he?@@@@@@@@@@@@@@@g?@@@h?@@@g)Xh?O@?g @@@?@@@??@@@@0Y@@@H?f?@@@h?@@@g ?J@)?/T26T&?'@@Lg?I@?@@@??@M?e?@@@g @@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@hf?@@@h?@@@g
W&@H?N@<B@@?V'@1g@@@?g?@@@g@@hf?@@@@@@@@@@@@@@@g ?W&@5?e@??3@L?V'@g@@@?g?@@@g@@hf?@@@@@@@@@@@@@@@g@@@?g?@@@g@5hf?@@0M?gI4@@g ?*@(Y?e@L?V4@eN@@@f?V+Yf@@g?@M?f@@@?g?@@@g'@@Hhf
V4@?hf@@@?hg@@@?hg3@@?hgN@@?hg?@@?fW&h?@@?e?O&@h?3@??O2@@@L?g?N@@@@@@0R/?g@@@@0Mhe?W2@@@0Mhf
W&@(M?hg
7@(Y?J@(Y?
?@@?
?N@)X?
@@)KgO2@?g@@@@@@@@@@@@@?g?I4@@@@@@@@@@?g?I4@@@0Mhe?@@@@?hg?@@@H?hg
?@@@
?@@@
?@@@
?@@@
?@@@
?@@@
?@@@
?@@@
?@@@g?W&Kg?@@@g?7@@(?f?@@@gJ@@(Y?f?3@@f?O&@(Yg?N@@e?O2@@(Y?g3@@@@@@@0Yh
V'@@@@0Mhe?V4@0Mhf?)X?hf
O2@?fJ@)Xhf?O2@@@@@@?f?O26K?he@@@)K?he ?@@@@@@@e@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@?f W2@0Y@@?I4@)X?g
O2@@@@@@6Xh?I'@@@heN@@@@@@@@@@@@0M?gV'@Hhe ?@@@@@@@e@@@@@@@@@@f?@@@f@??@@@e@@f?@@@@@0MW@@(M?h?V'?he ?@@@f@??@@@e@@f
7@0Yhe ?W&(M??@@?eI')Xg?7@HeJ@@?e?N@1g?@6T.?hf?@@@f@@@@@@@@@@f?J@?hf?@@@H?e?O@?g ?@@@@@@@e@??@@@e@@f?@@@f@@@@@@@@@@f?7@?hf J@5?e7@5?f@@g
7@H?e@@H?f@@g ?@K??@@@f'@@Lg
J@5?hf?J@@e?J@@g@@L?f
7@H?hf?@@@e?7@5g@@@?f ?@@(?@@@fV'@)X?f
J@(Y?@@@f?V'@)Xf ?@@@@@@@e@??@@@e@@f?@@@f@@@@@@@@@@f?J@@hg?N@@e?@@Hf?J@@H?f 7@H??@@@gV'@)X?e ?@@@g?@@@h?@@@hg 3@@@@@H?fJ@@Hg@@e?@5?f?7@5g ?J@@e?@@@g?N@@)?e?N@@hgW&@5e?@@@h@Mf ?@@@?O.?e?@@@h?@@@@(Y?@@@@@@@@@@f@@L?hf3@)Xhf V'@@@5f?O&@5?g?V'@@He?O2@@(Y?g &@@He?@@@hg?I@?e?@@@fW-X?g @@@@@@0Ye@@@@@@@@@@f
N@@0M?g?@@@hV'@)KO.?h?3@@e?O&@)?g?V'@@@H?h V4@?e@@@@(Yh@(Y?h?N@@@@@@@@H?g ?@M?h?@@@h?@@@@@@@@@@@@@@?e
V4@@he(Yhe3@@@@@@5h?@@@@@@@@@@@@@@?e
I@heV4@@@@0Yh

W&e?W&?hf*@L??*@?eW2@(gN@)X?N@L?W&@(Yg?@@)e@@?&@@H?g?@h?@h@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@?he?@@@f@@@?@@@@@@@@@(?@@@f@@@?@@@@@@@@0Y?@@@f@@(Mhe@@Y?he@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
@@hf
@@hf
@@hf
@5hf
'@@Hhf
V4@?hf

いまいくつか例を挙げたわけですが、要するにいま挙げた例というのは数学がいろいろな分野で独創的な活躍をす

増田

るための教養になっていることを示しているだろうと思うわ

れも慶應独自だろうと思います。あまり日本の大学の中で心けです。そういった意味で、いろいろな教養の考え方はあ理学を自然科学系列の単位とするところは多くないように思るでしょうけれども、いわゆる専門に対してその単なる基礎っております。おそらく物理学や生物学や化学の皆様は、「何知識ではなくその根底から影響を与え得る教養としての数

で心理学が、あなたたち、私たちの部門にいるの」というふ

学の勉強の仕方というのがあるんだろうと思うわけです。な

うにお思いになる方はいらっしゃると思うんですね。学生にかなか難しいことなのかもしれませんが、そういう意識の下話を聞きましても、「心理学を学ぶと人の心が読めるようになに教養教育というものを考えると楽しいんじゃないかなといるのか」とか、それから「心理学ってテレビとかに出てきて当う感じがするわけです。

たり前のことを難しそうに言うような人たちのこと？」とかい

尻切れトンボになってしまいましたが、そういう実例をお心理学が自然科学に入っているというのはやはりこ

ろいろなことを言います。

話して、いわゆる教養としての数学、ひとつの場面としての私が、自分の時間の最初にこういうことを聞くとだいたい

抽象性ということをご紹介して、私のお話としたいと思いま

こういう答えが返ってきまして、どうして心理学が自然科学

す（拍手）。

なのと言って、自らの出生が明らかでないと気持ち悪いん増田 ありがとうございました。普段縁遠いと思っているんですね。心理学の自分探しというのを考えてみますと、実ですが、数学というのも応用、効用の面から、それからほかは先ほどの数学も含めて科学を、心理学者の J.F.Corso がの学問からのアナロジーとしての、新しい学問の創設というExperimental Psychology of sensory behavior という教科書

ところまでいくのではないかというお話だと思います。確かの中でこんなふうに分類してくれました。

に昨年度のノーベル経済学賞ダニエル・カーネマンは実験

科学をひとつはフォーマルサイエンス、つまり公理論的な経済学の中でゲーム理論を用いています。それからアナロアプローチとそれからマテリアルサイエンス、実証科学とにジーとか、数学を使うという意味では実は慶應大学文学部

分けまして、それからマテリアルサイエンスをノモロジカルの心理学、印東太郎先生（名誉教授でいらっしゃいますけ

なサイエンス、一般法則を求める科学ですね。法則定立的れども）は、数理心理学という分野で世界的な名声を博しな科学とそれから類型論、ティポロジカルなサイエンス。さておられます。残念ながら私はあまり算数が得意でなかっらにティポロジーはヒストリカルなティポロジーと、システマ

たので、その後は継げなかったわけですけれども、いろい

ティックなティポロジーと分けるんです。ノモロジカルなサイ

ろな学問の分野においていわば、基礎的な学問ないしは理

エンスとティポロジカルなサイエンスの違いというのは、ノモロジカルというのは一個一個の具体的な事象は捨てて抽それで、私の地図で言うと一番遠いところにいるのが数象的に扱う一般法則を求めます。ティポロジーというのは個学でありまして、いま先生とは近くに座っていますけれども、体差とか一回一回の事象を大事にする、歴史学とかですね。

実は学問的な距離は非常に心理学というのは遠いところに

それから心理学で言えばパーソナリティー、個人個人のユいます。私が苦手な理由もここにあると、自分でこの地図上ニークさを記述するようなものを、ティポロジカルなサイエンでこう置いているんですけれど。

スと言っています。実は心理学が自然科学になろうとしたともうひとつ言うならばミクロ―マクロの軸なんです。経済

きの出はじめは、19 世紀末期にブントという人がこの心理学でもミクロ経済と・マクロ経済いうようなことを言っていま

学はノモロジカルな一般法則を求める学問として位置づけ

すから、実際学問というのはもう少し 3 次元的な立体の中にをはじめました。

置こうかなとも思ったりするんです。いずれにしてもどこか

ブント自身は科学というのをこんなふうに分類していましで心理学の位置づけをしなくてはいけない、ないしは位置た。公理を定めて演繹法によっているいまの小宮先生の数づけを置こうと考えまして、そうしましていろいろな学問と、学というのはまさに典型ですけれども、これはフォルマーレ

ちょうど生物学が 1975 年にたくさんいろいろな、個別な科

ヴィッセンシャフト formale Wissenshaft、つまり、常に抽象学分野が生まれてきたと言ってくださいましたけれども、心で具体的なものではない公理を、たとえば 2 点間の最短距

理学も同様でありまして、特に 60 年代、70 年代にたくさん離というのをこういうふうに公理を決めて、後は定理で次々の学問、自然科学を含め、社会科学、哲学、あるいは数学

それを発展して積み重ねていって、新しい知識の体系をつとも非常に関連をもって心理学の分野がたくさん出てきましくっていくという方法。それに対してレアーレヴィッセンシャ

た。１年間の教養教育の中でこのすべてのところを触るとい

フト reale Wissenshaft（実証科学）と言われている、いわばうことはもう不可能になってきています。どうしてもそこでは事実を元にする科学。これは帰納法によって知識の体系を

どの内容をどんなふうに教えるのかということを問題にせざつくります。この実証科学がさらにブントに言わせますと主るを得なくなります。たぶんこれは生物学とか、ほかの学問観がとらえる内容となる客観を用いる、これはナトゥールヴ

でも学問が細分化されるに従ってそのような傾向というのがィッセンシャフト Naturwissenshaft、これが物理学、生物学、

どうしても出てくるのではなかろうかというのがあります。

化学。それに対して経験内容そのものを扱う学問があるんで す ね 。こ れ を ガ イ ス テ ス ヴ ィッ セ ン シ ャ フト

ものの考え方の伝達

Geisteswissenshaft、精神科学です。心理学とか社会学はここに分類されます。

心理学で私の場合は何を目的にするのかというと、ひとというふうにしてブントは居所をつくってくれたというふう

つは大学の教養教育の中で具体的な知識の伝達、先日のに思っております。そうしますと、最初自然科学系とつけて国の、先ほど示しましたように、科学知識がどれくらい正し

数学があって議論になると言いましたけれども、ブントに言く伝わっているかというような事柄は知識の伝達だろうと思わせれば、そういう意味でサイエンスの中に、数学から心うんですけれども、それよりもさらに深いところにはものの考

理学まで入れてくれるひとつの枠組みをつくってくれました。

え方の伝達ですね。どうしてそういうふうにものが見えるか。

いろいろな学問が慶應の中にもあるわけですけれども、私

それとこれは、先ほど青木先生が物理学の場合になぞらえは人の職業分類とか興味の問題などの理論から見ていきまておっしゃってくれまして、私も同じようなことを考えておりすと、学問というものも二次元の座標軸の中に入れ込んでしました。ただし、私の場合には、進路的に「ああ心理学を勉まいます。ひとつの軸がモノからカタカナのヒト、それから強してよかったな」というふうに思えるかどうかとても心配な

漢字の人という軸。それからいまの実証のリアルなところとんですけれども。物理学とは違いまして。それで、ものの考

それから公理、理念というところですね。で、この二次元にえ方。たとえば、私は 5 月のはじめごろ学生とこんなふうに置きますと、物理、化学、生物、人類学はこのあたりで、心問答をしながら、わが増田製薬が新しい薬をつくったので理学というのは実証データを元にいわば漢字の人と、カタカその効果を、どうやってこれを確認しようかというときに、実ナのヒトの中間ぐらいのところに置かれるのが、たぶん心理験者と被験者がいて、薬を与えて検査してもこれだと何だ

学じゃなかろうかと考えています。

か分かりません。いくらなんでもこんなので実験なんかしま

せん。普通は前の検査、使用前、使用後とやってそれで見わばものの考え方を教えるというふうなところが、心理学だます。こんなの週刊誌にも、それから新聞の広告に入ってよと話をしています。

くるのでもあるけど、けれどこれは自然治癒な可能性があるわけですね。この実験だけじゃだめだと。

そんなふうにして 19 世紀の末期に心理学は生まれてきた
んですけれども、最後に私がいつも学生に感想を書いてもですから、普通は前に検査をしてふたつのグループに分

らうんですけれども、「何だか心理学って生物学みたい」とけて、投薬する群、実験群と、統制群というのを置いて、そ言われていますし、私の専門は知覚論なんですけれども、してそれぞれ検査をして、これで差を見るようにします。こ「それって物理学でいいんじゃないの」と言われたりして、いうしないと自然に治ってしまったのか薬が効いたのか分か

つでもずっと心理学というのは、アカデミックアイデンティテ

りません。でもこれじゃまだその薬で治ったというのは、おィーを求めてさまよっているのが私の心理学です。またそう

医者さんから薬をもらった、片一方は飲んだ、片一方は飲いうことを、学生に伝えるというのもひとつの、自分たちの学んでいない。飲んだという暗示の効果ですね。プラシーボ

問がそれほど歴史が長くなくて確立していなくて、いま現場

効果というんですけれども、それかもしれないのでこんな実にいるところで、みんな一緒にこれを考えてよ、というような験ではまだずさんだよねと。それで丁寧にやるなら 3 つ群をスタイルでの提示というのもひとつのあり方、受け入れてい置いて、あらかじめ効果が分かっている偽薬、プラシーボをく内容です。何も大学で教えられることがすべて正しい知

飲ませる群を加えて 3 群つくって、あるいは統制群はなしに識でもありませんし、それが未来永劫に正しいわけでもない

しても、少なくとも偽薬を飲ませる群との 2 群でやらないとというのも、ニュートンの古典力学と同じですね。それは常いけません。こんなふうにして、実際に本当にその新しい薬に変わっていくものであるし、となるとどういうふうな手順で、の成分が効いたかどうかというのを調べるというふうに厳密

そのことが得られたのかということをきちんと押さえ、それなのがいわば自然科学のやり方です。それで心理学もこうから学問自体が大学なら特に、もう高校までの教育で知識いうふうになりたかったんだよという話をします。

を伝授するところは終わって、新しく創造するところでは、そもちろん、まだこれでも気になるところがありまして、被験ういったいわば現場の苦労というものを知らせるというのが、者になる人が自分は薬をもらった、私のは偽薬だと分かっ基本的なあり方ではないかなと思っているというのが私の心てはいけません。それから検査する人が今度検査する患者

理学なんです。

さんは新薬をもらった人、今度診る患者さんは偽薬の人と分かってはいけませんから、そこも隠しちゃうといいですね。

私のプレゼンはこれで終わりにしようと思っております。こダブルブラインドテストという方式をとらないと間違いを犯れまでちょっと長い時間に渡りまして、小瀬村先生の衝撃的すかもしれないんです。

な授業風景からはじまりまして、数学それから心理学に、何心理学の例で言いますと、20 世紀の初頭にクレバー・ハ

だかわけの分からない鬼っ子みたいな存在まで含めまして、ンスという計算ができる馬が出現してしまって、プロシャのどういう意図を持って授業をしているか。それから何を教養

科学アカデミーは、生物学者、サーカスの団長等々、心理学教育に期待しているのか。それからこれからはどうあるべき者も加わりまして委員会をつくり、このハンスを検査して、危か。あるいは青木先生からは教育者という問題とそれから

うく本当に計算ができると結論づけそうになったんですけれ研究者という問題ですね。そういうふうなことも議論できま

ども、心理学者のシュトンプのお弟子さんのプフンクストとす。いまのところでの議論を展開したものなんですけれどいう院生が決定的な実験を行いまして、問題を出す人、質も、まずは教養教育の中で考えて、いまのようなそれぞれの問者が答えを知っている場合とそうでない場合とでやると自然科学という教育のあり方について、フロアの方ないしは全然正答率が違って、問題を出す人が知らず知らずのうちパネルの方から発言をいただきたいと思います。我々パネにハンスに答えを教えている行動を取っていた。そういうリストも、最初に言いましたように各教室の代表者ではあり意味ではクレバーだったのはハンスだったんですけれども、ません。勝手な自分の授業を紹介しただけだというふうに非常に微妙な人間の方の動きを見ていてそれに答えている

思っておりますので、私は違う、俺は違うという方がいらっだけだよということをはっきり示すのは、やはり科学的な手続

しゃいましたら、まずは例をお話いただきたいと思います

きによってはじめて、明らかになるんだというふうにして、いけれどもいかがでしょうか？

特に自然科学と、それからほかの社会科学やそれから人ば小瀬村先生でしょうか。

文科学とは少しスタンスが違うのかなと思います。先ほども小瀬村見てきましたように、特に慶應大学の自然科学、物理学、化ます。特に化学の場合は。そのことについては、たとえば、学、生物は実験を伴うという大変ユニークな教育の仕方を

昆虫採集を例に挙げて地球環境の話をするときは、殺虫剤

しておりますけれど、それも含めて。はい。お願いします。

や除草剤といった農薬の危険性を教えています。たとえば

確かに危険ということを教える必要はあると思い
ばけがく

DDT とか BHC などの殺虫剤の話をするときは、化学構造式も示しますし、その毒性の強さやベトナム戦争で枯葉剤とO)X?f?@@@gO2@@)Xf?@@@g@@@@@@@(R/T-X??@@@gN@@@@@@H?V'@)K?@@@g?@M?@@@?eV'@@@@@@g@@@?e?N@(Y@@@g@@@@@@@@@6KC(Y?@@@g@@@@@@@@@@@@U??@@@g?W@@@??I'@)X?@@@g?7@@@@6XV4@)?@@@gJ@@@@@@,f?@@@@@f7@@@@V'U?O2@@@@@@5f@@@@@?N@@@@@@@@@(Yf@@@?@@@??@@@@0Y@@@H?f?I@?@@@??@M?e?@@@g@@@?g?@@@g@@@?g?@@@g@@@?g?@@@g@@@?g?@@@g

W&e?W&?hf*@L??*@?eW2@(gN@)X?N@L?W&@(Yg?@@)e@@?&@@H?g?@h?@h@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@?he?@@@f@@@?@@@@@@@@@(?@@@f@@@?@@@@@@@@0Y?@@@f@@(Mhe@@Y?he@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
@@hf
@@hf
@@hf
@5hf
'@@Hhf
V4@?hf)T.?
@@hf ?J@@H?
?J@HhfO&@W2@@?h ?7@@?@@@@@@@@@@@@@@@@@f'@@@@@@@@@@?h J@@@@@@@@@@@@@@@@@f
V4@@@@(Mhf 7@e@@@??@@@e?@@@f?@@@U?hf?J@@e@@@??@@@e?@@@f
J@@V@6X?eW&g?@@@e@@@??@@@e?@@@f?W&@@@@@)K?O&@g
O&@(M?W@@@@@@@L?f I@e@@@??@@@e?@@@f@@@??@@@e?@@@f?@@@0Ye7@@@@@0R/?f?@@@@@@@@@@@@@e?@@@f?N@?f@@@@he@@X??@@@e?@@@f@??W2@@@@@he ?J@@1??@@@e?@@@f?7@(Y@@@he ?7@@@L?@@@e?@@@f?@@H?@@@heJ@@@@)X@@@e?@@@f
J@@??@@@he'@@?hg ?W&@(?'@@@@@@@@@@@f
W&@(Y?V'@@@@@@@@@@f
V'@?f?O@?g?W&@(Ye?V'@@@e?@@@f?V4@@@@@@@@?g?&@@H?fN@@@e?@@@f?I4@@@@@@?g
I@g?@@@he?)X?hfJ@)Khf@@@@@?he?I'@5?he@KeV+Y?he@@@?hg@@H?hg@@?J@@?O2@@6K?h?7@@@@@@@@@@@?g
J@@@(MfI'@Lg@@@(Y?g@@g?I(Yg?7@Hg
J@@?g?W&@5?gO&@(Y?g?@@@@@@@(Yh?N@@@@@0Y?h@@0Mhf

W2@?hf
7@H?hf@@W@hf@@@@hf@@@@@@@@=O@Kh@@@@@??I4@@@@@@?f?@5?f?I'@H?f
J@H?e@KeV'g?W&@e?J@@@?h?7@5e?7@@H?h
J@@He?3@@he7@5?e?V@@he?J@@H?W2@@@@L?h?@@@e7@@@@@)Kh
I@?J@?e@@@@6Xg?@@?e@@@@@)g?N@?e@(M?@Hg
3@@@(Ye@?g
V4@0Y?he/K?@K?
N@@@@@@@@@6Xh?@@@h?O@?g ?@@@@@@@@@@)h?@@Hh@@@?g
W@@(M?hJ@@?hN@@Lg?W&@(Yhe
7@@?h?3@1g?*@(Y?he@@@?h?N@@L?f?V+Yhf@@@?he3@1?f
3@@?heN@@?f
N@@?e?)X?f?3@Lf W-X?
?@@?eJ@,?f?N@1f 7@)?
?@@L?W&(Y?g@@f @@H?
?3@)?&@Hhg?J@@?V'@@@5?hg
V'@(Y?hg ?@@@h?O@?g?N@@@@@@@@@@@@@?g?V+Y@@@@@@@@@@@@@?g
I4@@@@@@0Mh?@@@6Khg@@@?hgJ@@@@@@@@@@(h?@@@@@6KeW2@@6Xh@@@?hg?O26K?he ?W&@@@@@@@@@(Yh?@@@@@@@(?7@@@@)K?g
3@@?hgO2@@@@@@6Xh
W&@(M?f@@H?h?@@??@@(YJ@(MI'@@6X?f
N@@?hg
W2@0Y@@?I4@)X?g ?O&@@Yg@@he?@@??@@YO&@HeV'@@)Kf?@@?fW&h ?W&(M??@@?eI')Xg @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@?J@@@@@@?e?V@@@@@?e?@@?e?O&@h?@@W&@(Y@@@@@@@@@@0Mf?3@??O2@@@L?g ?7@HeJ@@?e?N@1g
J@5?e7@5?f@@g ?I'@@@@@@@@@@@@@@@@@fN@@@?@@@@@H?@?4@@@@@0Mg?N@@@@@@0R/?g
7@H?e@@H?f@@g ?@@@?@@?@@L?f@@@?h@@@@0Mhe ?J@@e?J@@g@@L?f?@@@e@@@@@@@@@?g?@@?3@1?f@@@?h?W2@@@0Mhf ?@@@e?7@5g@@@?f?@@?N@@W2@@@@@@@@@@@fW&@(M?hg?N@@e?@@Hf?J@@H?f ?@@5e@@@@@@@@@?g?@@He@@@??I'@@?g?@@??@@@@@@?@@@??@@@f7@(Y@@e?@5?f?7@5g ?@@?e@@@?eV@@?g?@@??@@@@@@?@@@??@@@f?J@(Y?
3@@@@@H?fJ@@Hg J@@?e@@@?@@@@@Lg?@@??@@@@@@@@@@@@@@@f?@@?
V'@@@5f?O&@5?g 7@5?e@@@?N@@0R)K?f?@@@@@@?@@@@@@@@@@@@f?N@)X?
@@H?e@@@??@M??@@@f?@@?@@@?@@@X@@@@h@@)KgO2@?g ?V'@@He?O2@@(Y?gV4@?e@@@@(Yh ?J@5f@@@?f?@@Hf?@@?@MfS@(?'@h@@@@@@@@@@@@@?g@(Y?h W&@Hf3@@@@@@@@@@?f?@@?f?O&@H?V'@6K?f?I4@@@@@@@@@@?g(Yhe &@@?fV'@@@@@@@@5?f?@@?e/T2@@5e?V'@@6X?e?I4@@@0Mhe?V4@@@@@@0Y?f?@@?eV'@@0YfV4@@,?e?@@?e?V+MhI(Y?e

?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?)X?e O2@@@@@6K?f?
@@@@g? W&J@)?e W2@@@@@@@@@6X?e? ?W2@@@6Xg?
&@L?
W&@@@@@)X?f? ?J@@@@L?f?
7<f?B1?
?W&@@@0M?I4@@@)Xe?
?J5?f?7@@(Mf?I'@@1e? 7@@(?'@@1?f?
@@@H?N@@@?f? ?7@@@@1?f?
J@@@@@@?f? 3L?7H?f
N1
J@@@H?gN@@@L??
@@@?e@@@?f? 7@@??@@Lf?
J5g
7@@5h?3@@1??
@@@??@@1f? ?3L?
7Hg
?N1?
@@@Hh?N@@@?? 3@@L?J@@5?f?
V'@)?&@(Y?f? ?J@@5??3@@L?e?
@?g@?
@@@?he@@@?? W&@@@@h?
@@@@(Yg? ?7@@H??N@@1?e?
?J@?g@L@@@?he@@@??
J@@5f3@@Le?
?7@?g@1@@@?he@@@??
?W&@@@@@)X?@@@e?
?@@?g@@@@@?he@@@??
?7@@(?'@@)X@@@e? 7@@HfN@@1e?
@@@?f?@@@e?
?@@?g@@@@@Lh?J@@@??
J@@(Y?V'@@@@@5e?
?J@@@@@@@@@@@@L??
?3@?g@5
3@@1h?7@@5??
7@@He?V'@@@(Ye?
?7@@@@@@@@@@@@1??
?N@?g@H
N@@@L?e'@@6X@@@H??
@@@?f?@@@f?
?@@@h@@@??
@?g@?
?3@@)KeV4@@@@@5e?
@@@Le?W&@@@)Xe?
J@@5h3@@L? ?J5?
3Lg
?V'@@@6Ke?@@@@?e?
3@@)K?O&@@@@@)X??
7@@HhN@@1?
N1g
V4@@@@@@@(MI'@)X?
@@@?h?@@@? ?7H?
?3L?f V4@@@@@@@@@@@)X??
J5
I4@@@@@0?4@@)??
I4@@@@0YeV4@)?
@@@?h?@@@?
?N1?f
7H
?
?
?
3=f
?
?
? ?C5?
N@(?e
'@H?
?
?
?
?(Y?e
?
?
? V'
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?

して使われた話やそのとき散布された枯葉剤、DDT ですが、その中には DDT の製造過程で副生したダイオキシンが小菅隼人

理工学部の小菅です。理工学部で語学人文系

含まれていて……などの話や、また場合によってはその薬物を教えていますので、パネリストの方々とは逆の立場になるの作用メカニズムの話もします。さらに具体的にダイオキシ

んじゃないかと思います。小瀬村先生をはじめとして、それンが 1 グラムで 1 万 7000 人、サリンは 7500 人を殺してしま

ぞれの分野の先生方のお話を大変面白く伺いました。

う強い毒性を持っているということも話します。皆さんも、も

ただ、教養教育の中での科学ということを考えたときに、し青酸カリを見せられたら後ずさりされるかと思いますが、私は、たとえば生物をやればこういうふうに面白いよ、化学

それは青酸カリについての正しい知識がないからです。実をやればこういうふうに面白いよ、数学をやればこういうふは正しい知識を持っていないことが怖いんです。ちなみに

うに面白いよ、というような面白さとか魅力を語るというの青酸カリは 1 グラムで 3 人ですが、飲まなければ大丈夫では、どの学問分野でもやることだと思います。おそらくすべす。というように、危険というキーワードを前面に出して自然ての学問が自らの価値と魅力を語ります。しかし、教養教

科学の授業をすればよいのかというと、それは違うと思いま育の中で必要なのは、科学というものを知らないことがどんす。最初のページの「文科系の学生に対する教養教育とし

なに危険かという、いわば危機感というものを語ることだと、ての自然科学は斯くあるべき」を見てください。とにかく自私は思っています。

然科学に対して苦手意識を持っている文科系の学生にはもうひとつは、そのように言うとき、必ず返ってくる反応が、「でも私はやはりこれこれの分野をやりたくて大学に入った「ひょっとしたら自然科学はおもしろいかも！」と思わせることが大切です。

のです、両方できますか」ということだと思うんです。 全部

言い忘れましたが、当然実験のときはその危険性をしっができるよりも、ひとつのことが深くできた方がずっと素晴ら

かり認識させてから、またその回避方法を理解させてからしいんだ というような一芸尊重の職業倫理観が、我々の中実験に臨んでいます。

にも、学生の中にも、社会の中にもあると思います。しかし、増田ほかの先生方、いかがですか？ ふたつの質問で。

そのような考え方は間違っていると思います。なぜなら、何青木

我々の現代の社会は、科学的なものに頼っている部

かをやらなければ何かができるということはなくて、できる人分が非常に多いわけです。それで先ほど言ったように「科学は全部できるし、できない人は何もできないということの方が的真実」は何なのかと言ったときに、それの持つ意味を分か近いわけで、いま申し上げた極端な一芸尊重の職業倫理観ってくれるかどうかということが重要です。それは自然科学というものを、崩していく必要があるだろうと思うからです。

の教育を受けていないとなかなか難しいと私は思っていま

これはたとえば科学の先生が文学を語らなければいけない

すので、そういう意味では重要だと、常に思っています。でし、文学の先生が科学を語らなくてはいけないということも、

すから先ほども言ったように、科学的真実とは何かというの

我々の FD の問題としてもあるかと思うのです。

を、体験してもらうというのは非常に重要です。
「科学的真実」すみません。ちょっとまとまりなくなりましたが、２点。ひとも絶対的なものではないわけです。事実でもたとえば古い

つは、科学の素晴らしさを語るよりも危機感を語らなくては理論が新しい理論に覆されたように進歩していくものですか

いけないのではないかということ、そして我々教員の側としら、どういうところが確実に分かっていて、どういうところがて一芸尊重を考え直すべきではないかということが 2 点目

確実に分かっていないのか。あるいは誤差の問題とか、そです。だれに質問というわけでもありませんが、あえて言え

ういうものを分かってもらうことが非常に重要だと感じます。

似たような意味で、文科系の学問もやはり重要だと思いま

小菅 もうひとつ、たぶん理科系の先生方が文科系の学問す。先ほど私が言ったように、理科系の学生に文科系の科が必要であるというふうに思っているのと、文科系の先生が目も必要であると私は思います。それで逆に文科系の学生

科学系の学問を必要だというふうに思っているのを比べてもやはり理科系の科目を取るべきです。総合大学としてはみれば、たぶん文科系の先生の方がずっと認識は低いので両方教えるのは使命だと私は常に思っています。

はないかと思います。そういう意味ではちょっと自己批判的

いわゆる一芸尊重についてですが、いままで私が見てきた人のなかで長い間クリエイティビティーを持ち続けられるになりますが、慶應にはそういう面での改革が必要だというふうに思っています。

人に、狭い視野しか持っていなくてひとつのことしかやって理工学部はもう大学院の学生に人文教育をするカリキュ

こなかった人は非常に少ないです。いろいろと幅広い教育

ラム改革もなされていますが、たぶんそれは文科系の学部を受けて、いろいろな発想のできる引き出しの多い人は、長にはないですね。そういうことがこれから必要になってくる

い間クリエイティビティーを保つことができると思います。そというふうに考えています。

ういう意味で、いろいろなことを学ぶ教養教育、―文科系

増田 はい。フロアの方いかがでしょうか？ 私も知らないだったら理科系科目の方が、どちらかというと遠いと思いまことが危険、科学を知らないことは危険だよというのはよくすし、理科系だったら文科系科目の方が遠いでしょう―

分かるんですよね。先ほどの薬の効果にしても、多くの場合専門から遠いことをしているということは非常に重要だと思

チラシに入ってくるのは、こういうものを飲んでどこでもだめいます。

だったけれども、最後に民間療法でやって薬が効いたよと。

増田

本人にとって効いたことはそれでいいんですけれども、それありがとうございました。バランス感覚、生物学も生

命倫理等々、あるいは遺伝子とか。はい。

が本当にその薬が効いたかどうかというとまた分からないわ

金子

生命倫理や遺伝子を例にとりませんが、最初のコメ

けで、それは手続きをきちんと知っていればもちろんそれがントに対する私の考えを述べます。私は、危険であるという

プラシーボの暗示で治ってもそれは結構です。病気で、本ことに力点を置くのは、何かあれやっちゃいけない、これや人が納得すればいいんですけれども、でもそのことは確か

っちゃいけないという感じになって、あまりよくないなと思いにそういうことがあるんだよということは教えておかなくてはます。ちゃんと原理を説明して、これがだめになって、こういけないし、でないとカルト宗教集団のようないわば英才にいうように崩れると、その結果としてこうなるよということは科学を振りかざされると、先ほどおっしゃったように奴隷によいと思うんですけど、そちらに力点を置くのはやはりポジなるということがあり得るとか、それは自然科学者自身にもティブではないと思います。

言えることだと思うんですね。あの集団で私が誇りに思って

それから 2 番目のコメント、多芸であらねばならないといいるのは、心理学者は上の方にはいなかったと。少なくとうこと。教養教育に自分が携わってみると、質はちょっと自も。はい。失礼しました。ほかにどうでしょうか。

分では評価できないんですけれども、どうしても多芸になり

小沼通二 私は自然科学の分野で物理なんですけれども、ますよね。あれもこれもという感じで。慶應に来る前に、私お聞きしていてやりとりがずれているんじゃないかと思いまは専門の方にいたんですけど、専門の人たちにもっと多芸す。というのは、科学を知らないことの危機というのは、たになりなさいと現在は言いたい心境です。大いに賛成です

とえば慶應大学は半分以上は人文・社会科学系の学部でね。

す。そういう人たちが慶應を卒業して社会人になり、その中

小菅 第一点目に関しては、私の趣旨は、文科系の人間がから会社のトップになったり、あるいは政治家になったり総

科学的な知識を持たないでいることは、いわば科学者に対理大臣が出てきたりなんていうことですよね。そういう人たして知的な奴隷になることではないかということなのです。

ちが科学を、中学でもう選択になりかけちゃっていて、高校

つまり、これから社会に出て行く上で科学的な知識があれはもっともっと選択になって、大学ではやらない。

ば素晴らしい、ではなくて、ないことが非常に危険であるこ

そういう科学を全然知らない人が日本の国を動かし、あとを教えるべきだという趣旨です。

るいはそんなに大きな話でないにしても、だれでも自分の中金子 そうですか。おっしゃられたコメントを少しとり違えてで判断していかなければならないわけです。そのときに、科答えたかもしれません。

学を知らないで判断しているということが、ものすごく恐ろしいことだなと、そういう感じがあるんですね、私は。だかスを拠点として教育・研究活動を行っています。ところで、ら先ほどおっしゃったのもそういう面があるのかなと思って

日吉キャンパスで提供されるカリキュラムは大きくふたつに聞いていたのです。

分けられます。ひとつは学部が独自に設置する外国語科目
や専門・専門基礎科目です。もうひとつは各学部の設置で学部のカリキュラムと教養研究センターの位置づけ（Q&A）

はありますが、実質的に学部共通科目として履修が可能な
総合教育科目です。これが教養教育系の科目に該当するわけですが、たとえばパネリストの金子先生の場合は、所属の塩見尚史 神戸女学院大学の塩見でございます。少し初歩

文学部とは別に学部を越えた生物学教室の一員でもあり、的な質問をさせていただきます。うちの大学には人間科学｢生物｣の授業もこの教室が責任をもって提供しています。あ部がございまして、これは理科系主体（環境科学・心理学）

るいは小瀬村先生ならば、法学部と同時に化学教室にも所の学部です。そのほか、文科系の学部として文学部（英文属しており、化学教室が｢化学｣に関する授業を組み立てる

学科と総合文科学科）があります。この文学部の学生は、カという形をとっています。つまり、教養教育系に関しては、教リキュラムの中に環境科学の授業やバイオテクノロジーの員は学部に分属しつつ、教育・授業のレベルでは学部共通

授業、あるいは心理学などを自由に組み込んで、自由選択の科目を担当する、という構造になっているわけです。ただ科目として履修していきます。ですから、別に 1 単位でも 2し、形式的にはいずれかの学部が設置した科目としてカリ単位でもいいし、一回生から四回生まで開講している科目

キュラムに記載されています。

を自分の判断で履修することもできます。そういうスタンス

次に私どものセンターですが、よく｢教養教育センター｣とで文科系の学生に教養教育を行っております。本当に専門

間違った名称で呼ばれることがあります。内部の人間でさ的な知識や伝えたい感性も得られ、それが自然科学のリベ

えたまに間違えることがある。正しくは｢教養研究センター｣

ラルアーツ教育になっているのではないかと感じているわです。つまり、教養教育についての研究組織であるというのけです。そして、このことに対して特に不便さも感じていまが基本です。ということは、いまお話したように、カリキュラ

せんし、むしろたくさん履修してくれればデュアルキャリアとムそのものはあくまでも学部主導でつくられています。これして逆に文学にも生きてくるというように思っています。そこに対して、教養研究センターは現状のカリキュラムを出発点で質問ですが、法学部で化学、文学部に生物があることがとして、その利点・欠点も総合的にこれを再検討し、慶應義どうしても分からないままずっと聞いていました。私どもの塾にとってあるべき教養教育のあり方についての提言や具ような理科系の学部をオープンにして、そこに授業を取りに体的なプログラム・モデルの構築、場合によってはその実験

いって教養教育をするという方法と比較して、こういうふうを行うといったことを主なミッションとしています。

に教養教育をセンター化していって教育をするということのもうひとつ、センターの重要な役割は、教員同士の交流やメリットというか、ここは違うというところがありましたら教え

教育・研究情報の共有化を促進することにあります。私自身ていただきたいと思っているんですが。

は経済学部に所属しており、しかも普段はドイツ語を教えて

増田 これはどなたが―こういうのは羽田先生（笑）。

いますので、同じキャンパスの同僚といいながら実はまだ羽田 どうも遠路はるばるご参加いただきましてありがとう

言葉を交わしたことのない先生方も少なくありません。今回ございます（笑）。神戸女学院からはこれまでもご出席いたにしても、このシンポジウムがきっかけではじめてお話した

だいており、感謝しております。さて、ご質問の件ですが、先生もおられます。つまり教養教育系の教員といいながら、いくつか誤解されておられる点もあるかと思いますので、訂個々人に関する情報にせよ、実際的な交流にせよ、なかな

正も含めて、私の分かる範囲でご説明いたします。

か横のつながりをつくることができません。そこで、センター

まずひとつ、慶應の場合、教員は学部に分属しています。

としては、そのような機会をこれからも数多く提供すること

つまり、それぞれの学部は専門系の教員と外国語を含めたで、教養教育の新しい芽を生み育て、将来的には総合的な教養教育系あるいは一般教育系の教員によって構成されて教養教育モデルをつくり出したいと考えています。本日のシいます。大まかな言い方ですが、このうち文・経・法・商・ンポジウムはその一環だとご理解をいただければ幸いです。

理工・医学部に所属する教養教育系の教員が日吉キャンパ

増田 私自身も研究員のひとりでありながら、話しながらよく間違うんですね。
「教養教育研究センター」とすぐ言ってしいる学生に教えるべき数学と、たとえば機械工学をやりたい

まうんですね。このしみついているのも怖いものですね。そと思っている人に向いた数学とは、重きを置くところは違っのほかに？ はい。

てくるだろうと思うんですね。世間で思われているように、文

小宮 いまのご質問の中で、神戸女学院では数学はお持ち系の数学はやさしく理系のそれは難しいということはまったではないかもしれませんが、慶應では数学だったら理工学

くないんです。それなりの教育というのはどうも必要らしい部がありますので、理工学部で教育する、だからみんな理なという感じは最近持っております。

工学部に行って教育を受ければいいだろう、ということも選択肢としてはあるわけですね。そういうこともちょっとちらっとおっしゃっていたと思うんですが、そこで最近ちょっと考

W&e?W&?hf*@L??*@?eW2@(gN@)X?N@L?W&@(Yg?@@)e@@?&@@H?g?@h?@h@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@?he?@@@f@@@?@@@@@@@@@(?@@@f@@@?@@@@@@@@0Y?@@@f@@(Mhe@@Y?he@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
@@hf
@@hf
@@hf
@5hf
'@@Hhf
V4@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?O26K?he@@@@@@@@@@@@@@@@@@fO2@@@@@@6Xh@@@?e@@@@@@e?@@@f
O2@6K?h
W2@0Y@@?I4@)X?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@f ?W&(M??@@?eI')Xg
O2@@@@@@@@6Xg@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?'@@@@@@@@@@@@@@@)X?f?7@HeJ@@?e?N@1g@@@?e@@@@@@e?@@@f?V'@@@@@0Mf?I'@1?f
J@5?e7@5?f@@g@@@@@@@@@@@@@@@@@@f
7@H?e@@H?f@@g V4@0M?hN@@?f@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?@@Lf@@@?he?@@@f ?J@@e?J@@g@@L?f?@@@f?@@@e?7@5g@@@?f@@@??@@@@@@@@??@@@f
J@@Hf?N@@e?@@Hf?J@@H?f@@@??@@@e@@@??@@@f?W&@5?f@@e?@5?f?7@5g@@@??@@@e@@@??@@@f
O&@@H?f3@@@@@H?fJ@@Hg@@@??@@@e@@@??@@@f V'@@@5f?O&@5?gO2@@@@g@@@??@@@@@@@@??@@@f?'@@@@@@@0M?g@@@??@@@@@@@@??@@@f ?V'@@He?O2@@(Y?g?V'@@@@0M?h
V4@?e@@@@(Yh@@@??@@@e@@@??@@@f
V40Mhf@(Y?h@@@??@@@e@@@=?@@5f(Yhe@@@??@@@fI'@@@Hf@@@?h?N@@5?f@@@?he@0Y?f

W2@?hf
7@H?hf@@W@hf@@@@hf@@@@@@@@=O@Kh@@@@@??I4@@@@@@?f?@5?f?I'@H?f
J@H?e@KeV'g?W&@e?J@@@?h?7@5e?7@@H?h
J@@He?3@@he7@5?e?V@@he?J@@H?W2@@@@L?h?@@@e7@@@@@)Kh
I@?J@?e@@@@6Xg?@@?e@@@@@)g?N@?e@(M?@Hg
3@@@(Ye@?g
V4@0Y?he?/X?e?@6Xh?N)Xe?@@)e?W&?@6X?@)e?@@He?*@L?B1?f?@@?e?V')X?@?f?@@@@6X?N@1?g@@@@@@@@@@1??3@Lg
N@@@@@(M?@@L?N@1g?@M?W@H??3@1e@@L?f
7@f@@?J@@,?f?J@5e?7@@?'@(Y?f?7@He?@@5?V+Yg?@@?e?@@Hhe
J@5?e?@@?he?W&@H?eJ@5?he?7@5e?O&@H?heJ@(Ye'@@5hf@0Y?eV40Yhf?@@@f?@@@h?@@Hf?@@Hh?@@?f?@@Lh?@@?f?@@1hJ@@?f?@@@h7@@?f?@@@h@@@?@@e?@@@h@@@?@He?@@@h@@@W5?e?@@@h3@@@H?e?@@5hN@@5f?@@Hh?3@HfJ@5?h?V'?f7@H?h?J@@he?W-X?7@5he?&@)X?
J@(YheI')X
7@H?he@@hf ?N@,(Y

O2@6K?g?@K?f@@@?h '@@@@@@@@@@@@@@@g?@@(f@@@?hV4@@@@@@@?hf
J@(Yf@@@?h?W@@5??@K?h
7@H?f@@@?h ?W&??7@(Y?J@@(h?J@@L?@@@@@@@@@@@@@?e
W&@??@(Y?W&@(YhW&@@@?@@@@@@@@@@@@@?e
7@@@H?e?@@@@Xh &@@@@@H?W&@(Y?h?I'@@@e7@(Yhe?J@@@@fJ@@@@)X?gV'@@e@(Y?O@K?g
W&@@@@f7@@@@@)Xg?V@@@@@YO2@@@@g&@@@@@f@@@@@@@1g?'@@@@@@@@@@@@@@@@L?f?@@@e?J@?@@@V'@L?f?S@@@@@@@@@@@@@@@@)Xf?@@@eW&@?@@@?N@)Xf ?.M?f?@@?f?@@)f?@@@?W&@5?@@@??3@)X?e
W-X??@@??O)X?@M?f?@@@W&@@U?@@@??V'@)Xe ?W&@,??@@?@@@)X?g?@@@@@@V@@@@@@@?N@@)e
W&@(Y??@@??I'@)Xg?@@@?I@?@@@@@@@??@M?e ?O&@(Ye?@@?eV'@)X?f?@@@g@@@?h?@@@g@@@?h @@@(Y?e?@@?e?N@@)?f?I(Yf?@@?f@Mg?@@@g@@@?h?@@?hf@@@?h@@hf?J@HhfO&@W2@@?h'@@@@@@@@@@?hV4@@@@(Mhf?@@@U?hf
J@@V@6X?eW&g?W&@@@@@)K?O&@g
O&@(M?W@@@@@@@L?f?@@@0Ye7@@@@@0R/?f?N@?f@@@@he@??W2@@@@@he?7@(Y@@@he?@@H?@@@heJ@@??@@@he'@@?hgV'@?f?O@?g?V4@@@@@@@@?g?I4@@@@@@?g?/K?f@@6Xf/K?V4@f
N@@1fN@(?g?3@@f?(Y?g?N@@hg@@hg@@fO)X?g
3@eO2@@,?gV'@@@@@0Y?g?V@@@0M?h
W2@@0Mhf?W&@0Mhg
?7@?
J@5?
@@
N@)X
?3@)K?fO2@?g?V4@@@@@@@@@@?g
I4@@@@@@@?g@Khg@@@?fW2@?h@@@@@@he@@@??O@?7@H?h@@@@@5he?I4@0Yhe ?@@@@@@@@@5?@@he?@@@@@@@@@H?@@he@@@?@@e@@@@@@@@f?O26X?h ?@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f?O2@@@@@)Xh?@@@@@@@@@@@@?e@@g/T2@@@@@@@@)X?g?@@(M?@@@?e@@g
N@@@@0M?e@@1?g?@@Ye@@@?e@5g?@(Mg@@5?g?O2@@@@@@@@@@L?J@Hg?(Y?g@@H?g@@h '@@(M?W(M?e@1?7@?g
V40Y?@@Yf3@?@5?g?J@@h?@@@@6X?N@@@H?g
W&@5h ?'@@@@@@@@)??@@@h?W&@(Yh
W&@(Y?h ?V4@@@@?f?@@@L?g?@@?eW2@@@@)Xg?O&@(Yhe?@5??O&@0MI'@)K?f?'@@@(Y?he?'@@H?@@@?e?V4@@(f?V'@(Yhf
V+Y?hf ?V4@e?I@?f?I(Yf@Khg@@@@@?he?@@@@?hf@@@@@?he?O)Xhe?@@?hg?I4@@?he ?@@@@@@@@1he?@@?fW&h?N@@@@@@@5he?@@?f*@L?gO@he@0M?@@(Yhe?@@@@6X?N@)Xg?O2@@@L?h?J@(Y?heW&@Hhf ?/T2@@@@@@@@1??3@1g?'@@@@@@@@@?h?N@@@@@@@@@@@L?V'@L?f?W&@@?hf?V40M?W@@?heW&@@@@6Khe @@@@@@e?@@1eV@)Xf
7@5?he ?W&@@@@@@@6Xh@M?@@5e?@@@?'@@@)f?J@@H?he?@@He?@@5?V40M?fO&(Mg@1h
W&@@L?he W2@@H?g3@L?g
J@5?e?@@Hhe?W&@@@1?he
7@H?e?@@?heW&@(Y@@?he &@@5h?@@?g?J@5fJ@5?he?I(Y?W26X?e7@H?g?W&@(Y?@@?he
W&@He?O&@H?he?7@@)X?J@@h
W&@(Y??@@?he?W&@5??@@@@5hf
J@?I')?&@5h?W&@(Ye?3@?he'@eV@@@0Yh ?&@@H??@@@@Hhf?&@@H?e?N@@@@@@g
I@e?@@@@?hf
V'@@@@0Mhe
I@g3@@@@5g?V4@0Mhf
V4@@0Yg

?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?)X?e
?
?
? W&
J@)?e
O2@@@@@6K?f?
?W2@@@6Xg?
&@L?
@@@@g?
7<f W2@@@@@@@@@6X?e?
?B1?
?J@@@@L?f?
?J5?f?W&@@@0M?I4@@@)Xe? W&@@@@@)X?f?
3L?7H?f?7@@(Mf?I'@@1e? 7@@(?'@@1?f?
@@@H?N@@@?f? ?7@@@@1?f?
J@@@@@@?f? N1
J5g
J@@@H?gN@@@L??
?3L?
7@@??@@Lf?
7Hg
7@@5h?3@@1?? @@@?e@@@?f?
@@@??@@1f? ?N1?
@?g@@@Hh?N@@@?? 3@@L?J@@5?f?
V'@)?&@(Y?f?
@?
?J@?g@@@@(Yg? ?J@@5??3@@L?e?
@@@?he@@@?? W&@@@@h?
@L?7@@H??N@@1?e?
?7@?g@@@?he@@@??
@1?@@?g?W&@@@@@)X?@@@e? J@@5f3@@Le?
@@@?he@@@??
@@
7@@HfN@@1e?
?@@?g?7@@(?'@@)X@@@e?
@@@?he@@@??
@@@@@?f?@@@e?
?3@?g
J@@(Y?V'@@@@@5e?
@@@Lh?J@@@??
@5?J@@@@@@@@@@@@L??
?N@?g
7@@He?V'@@@(Ye?
3@@1h?7@@5??
@H?7@@@@@@@@@@@@1??
@?g@@@?f?@@@f?
N@@@L?e'@@6X@@@H??
@?
?@@@h@@@??
3Lg@@@Le?W&@@@)Xe?
?3@@)KeV4@@@@@5e?
J@@5h3@@L? ?J5?
N1g3@@)K?O&@@@@@)X??
?V'@@@6Ke?@@@@?e?
7@@HhN@@1? ?7H?
?3L?f
V4@@@@@@@(MI'@)X?
V4@@@@@@@@@@@)X??
J5@@@?h?@@@?
?N1?f
I4@@@@0YeV4@)?
7H@@@?h?@@@?
3=f I4@@@@@0?4@@)??
?
?
? ?C5?
N@(?e?
?
? '@H?
?(Y?e
?
?
V'
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?

えるんですが、たとえば私の場合数学なんですが、数学を使って理工の方でしたら機械工学をやるとか、他の工学を小沼

やる、あるいは純粋に数学をやるという、それからこちらで前に来なくても後から出てきても分かるようにやっているん

すと経済学をやる、あるいはひょっとしたらいまありましたよだというお話をされましたよね。この話はとても私は最初かうに会計で必要になるかもしれない、そういうときに、いわゆら気になっていました。どういうことかと言うと、おそらくこるいままであった文系、理系の数学というのはそれほど意味

こにいらっしゃる方の中では、数学や物理が非常に典型的のある分け方ではないような気がするんですが、その使うかもしれないけれども、次々に積み重ねていかないと理解べきものが先ほど私が言った抽象化された概念を使うとすできないという分野があるわけです。すべての分野がそうると。その使う概念が専門によって違うということはけっこうであるとは言いませんから、化学は違うのかもしれない。しあり得るわけです。

かし、やはり自然科学はつながりが相互にあるでしょう？

一番最初の小瀬村さんがオムニバスでやっている、

そういうのがありますので、これは数学だけなのかもしれ

そうすると読み切り、あるいは細切れの話というのはトピック

ませんが、いわゆる、たとえば経済学を勉強したいと思ってとしてのお話ならそれでいいけれども、化学はやはり学問としてひとつの体系になっています。もっと言えば先ほどのおです。酸素や窒素はたくさんあるのに、でも温暖化ガスでは話の中にもあったように化学と生物もつながっています。あないんです。知的好奇心をくすぐりますよね。とにかくホット

るいは化学と物理もつながっているというようなことがありまな話題を足がかりにして自然科学に興味を持ってくれたらすよね。それでそういうことがトピックスとして来られるときと考えています。

に来れば楽しめると、先ほどのお話を聞いてみると楽しん

小沼でしまうという感じがあるけれども、そのもうちょっと何かあ

小瀬村

るんじゃないのか。そうかと言って本当に数学なりあるいは増田

物理なりあるいはそれ以外の経済学でも何でもいいんです

ど、食べず嫌いというのが一番、かなり不幸なんじゃないか

けれども、本当にシステマティックに全部できるのかと言っと思うんですね。私なんかは何でも、ゲテモノでもまずは食

たら、半年あるいは１年で終わろうと思えばそんなことはでべてはみるんですけれどね。それを経験していればあのときるはずない。だからそれだって結局はバランスを取りながきまずかったけれども、次にはまたうまいかもしれないといらトピックスも入れながらシステマティックにやっていると苦うことを思うかもしれない。はじめから知らないと何だか分労されていると思うんですけれども、化学はそれでいいん

からないんですね。ですからそういった意味では教養研究ですか、というのが私の質問です。

の中で、いわばよく羽田所長がおっしゃるんですけれども馬小瀬村

確かにおっしゃる通りです。化学は本来、積み重に水を飲ませることはなかなかできないんだけれども、連れねの学問です。私は 2 年前まで理工学部に所属していたのてくるところまではなんとかしておかないと、それを飲むか興味を持たせるということですね。
そうですね。はい。
たぶん世の中にはたくさんおいしいものがあるけれ

ばけがく

ですが、当然専門科目として、私の場合化学を講義するの飲まないかは別だけれども、そういったたくさん泉があるとであれば、無機化学であれば、元素の周期表や原子の構いうことは、知っておいていいのではないか。あるいは知ら造、電子配置の話から積み重ねていく授業をすると思いま

せなきゃいけない、それがひとつの教養研究あるいは教育

す。有機化学ならメタン、エタンからはじまって、その命名の中でのひとつの目標かもしれないねとよくお話をしている

方法やシグマ結合、パイ結合などの話から積み上げていく

んですけれども、そういうところではないかと思いますけれでしょうね。でも考えてみてください、文科系の学生にそんども。

な講義をしたら、たぶん 2 回か 3 回で授業に出てこなくなります。語学の先生どうですか。たとえば、私は元素の周期表を丸暗記する時間があるならグランドに行ってジョギング

専門とかけ離れた科目を履修させるべきか……（Q&A）

をして来なさいと言います。ただし、本棚のどの本を探せば元素の周期表が載っているか分からなくてはいけないと思

近藤明彦

いますが。

ですが、今日の自然科学の先生方のお話の内容が自分のとにかく興味を持たせることが大切なんです。難しい内容でもホットな話題だと興味を示してくれます。たとえば、バ

体育研究所の近藤です。私は体育が専門なの分野とも関係してくるので、いくつかお伺いしたことがあります。

ぼっき

イアグラの話もそうです。バイアグラが男性性器を勃起させひとつは青木先生がおっしゃったハーバードの例でした

ることは知っていても、そのメカニズムは知らないし、環境

か、自分の専攻から一番離れているところの 8 つを選択す

汚染の原因のひとつである一酸化窒素が実は生命にとってるような、専門ではないところをある程度勉強させるシステ

重要な働きをしていることや、その一酸化窒素がバイアグラ

ムのようなものがやはり必要なのかどうかということです。

と密接な関係にあることなど、メカニズムの話をしても一生

いまの学生は皆、自分のやりたいこと以外は全部切り捨

懸命理解しようとしているのが分かります。二酸化炭素の話てていく、それは高校のときからずっとそういうふうな癖がつもそうです。皆さんも二酸化炭素が温暖化ガスだということいているというようなことがあると思うのですが、そこについはご存じですよね。では、どうして二酸化炭素が温暖化ガてやはり反対側も取らせた方がいいのかということがひとつスなのかとなるとどうですか。興味ありますよね。その知的大きな課題だと思うんです。実際に体育などですと、いまは好奇心の壺みたいなものを突くんです。

選択制になっていますから、来る学生と来ない学生がいる

実際、二酸化炭素は大気中に 0.0035%しか存在しないんわけです。体育の教員として何を考えるかというと、来る学生というのは放っておいてもやる学生なんですね。本当はきだから取れるというシステムは非常に大事だと思うんです

来ない子たちを集めて教育するのが我々体育の教員が一番ね。あともう１点ですね。最初の1 年生、2 年生のときに、自大切にしなければならないところなんですけれども。ですか分のやりたくないものをやるべきなのかどうか。そうするとら、履修生が何人いたかとかいうことは非常に大事なことであまりやりたくないものをやるというと、昔のいわゆる一般教

すが、本当は来ない子をどう見るのが大事なのかなという養の話に戻ってしまうかもしれないんですけれども、自分のことです。

専攻するものではないものを先に取らないと専攻分野に行

それからもうひとつは金子先生がおっしゃったように、自けないというようなそういう教育システムを取っている学校

然科学系もずっと 4 年まで学べるようなシステム。そうするもありますので、その辺はどうなのかなと。先ほど神戸女学と反対側まで行きながらも 4 年まで学べるようなシステムと院の方のお話もありましたが、いわゆるバイキングで食べいうと副専攻的なイメージも出てくると思うんですね。そのたいものだけ食べると。これは小学生だったら夕食に連れ辺が慶應義塾の中でできるのかどうか。カリキュラム改革のて行くとデザートのケーキから食べはじめて最後までずっと中でそういうことが考えられていくかもしれませんが、特にケーキを食べて終わってしまう、そういう状態もあり得ると自然科学系の方は各教室で、ある程度専門の先生方がまと思うんですね。それで本当にいいのかなというところなんでまっていて、これは体育と同じだと思うのですが、つまり、あすけれども。

る分野の専門家集団がカリキュラムを考えていくことができ増田る点です。そういう場合に、学生が専門とする各社会科学

は。

系の学問分野と反対側の分野を担当する者としては、いま小沼 羽田さんを中心とした教養教育研究会に私もいたんの 2 点についてどう捉えるか。やりたくない学生ほどやったですけれども、そのときに非常に大きな、まさにいまの問題方がいいと考えるのかということと、もうひとつは副専攻としがあったわけです。本当はおいしいかおいしくないか、好てそういうものをある程度、取りたい者は 3 年、4 年まで取きか好きでないか分からないで取らないでいるというのがらせた方がいいのか、その辺が出てくると、かなり幅の広い

実際に起こることなんです。もっとも実際には、取りたくても知識を大学卒業時に得られるのではないかと思うのですが、時間割が重なって取れないというものが大部分なんですが

この 2 点に関して先生方がどうお考えになっているかちょっ……。それにしても本当に取ってほしいものが、あるいは常とお聞きしたいと思います。

識として必要なだけではなくて後で必要になるんだよという

増田 いまの近藤先生からの件に関してどなたからでも。

ものでも、選択科目であるとなかなか取らないでいるという金子 2 番目の4 年一貫教育に関して、違う視点から言いた矛盾があるわけでしょう。それはやはり１年生で入ってきたいんですが、たとえば文系の子たちと講義や実習の時間に最初のときに学問はこんなにお互いにいろいろな関係があフランクに話している中で判ったことは、「本当はやりたい、って、これをやるためにはこれが必要だよということを、公けれどシステム上やれない」ということなんですね。それ

式ではなくて面白い話の中で伝えていくようなことがあると、で、私はいまのシステムがまだ不具合で不自由だからなの「ああそうか」と。それから生物ではこんなことがあるんだ、だろうと思っているわけです。現在カリキュラム改革などが数学にはこんな効用があるんだ、こんなつながりがあるん

着手されていますから、内容的にもっと融通を持たせるべだ、というような話が分かると、「じゃあやっぱりやりたいな」

く変えられると本当に受けたい子が受けられるようになるはというのがもう少し増えてくるのかなと。

おいしくないものを食べさせる方がいいのか。これずです。こちらが大事だから教えるのではなくて、受けたい

取りたくないのを取らせるという制度だけつくって何単位子がいる事実もあると思うんです。本当は生物は好きだっ取れというと昔と同じことが起きてしまって、やる気がなくてたけれど数学が弱かったから行けなかった、その子たちを形だけ出ているということになってくるのではないかと、今拾えるシステム。ちょっと違った視点から話していますが、そ日の話を聞いていて改めて思いました。

れをつくる必要があると思えます。

増田 もうひとつ。

小宮 その辺に関しては、3 年生、4 年生に関して、やはり好根岸寿美子

教養研究センターというのは、私の理解では

いまの皆様方の言によればまずいものをいかにしておいし羽田

く見せて食べさせるかを研究する、そういうセンターじゃな

またフロアの皆様方、ご参加ありがとうございました。前回

いかなと考えたんです。それである意味で言うと今度はまの外国語に関するシンポジウムもそうでしたが、今回もなかずいものをおいしく食べさせるにはそれぞれの人たちの教なか難しいテーマだったと思います。自然科学系に限らず、養を高めなければいけないから、教養教育に携わっている

おそらくこれはどの分野・領域の教育にも当てはまることな

人の教養を高めるためのセンター、そういう意味もあるのでのでしょうが、最後は｢何をどのように学生に伝えればいいはないかと、そう考えたわけです。

のか｣という問題に尽きてしまうのかなという気がします。

パネリストの先生方、どうもありがとうございました。

ですからいまのでいうと、あらゆるものがみんなこの歴史

現在、教養研究センターではファカルティ・ディベロップメン

的な中に入っているのではないかなという具合に考えたん

トについて調査・研究を行っていますが、この FD にしても、ですけれど。

究極的には授業の場において学生と教員がお互いにどれ

増田 大変直接的なコメントだったんですけどね。私はここだけ幸福な時間を持つことができるのか、その幸福度を増に『サイエンスを再演する』という、下手なだじゃれの本があすための方策を考えることにほかならないと言えるのではるんですけれど、ここに 1303 年当時のツールーズ大学の時ないでしょうか。そして、そうした方策がポジティブな形で蓄間割が出ていてやはりそこでは同じように倫理学だとか、私積され、より進化していくことで、教育の質が高まっていくとの専門領域で「知覚と知覚されるもの」とか、それからいった関係が成り立たないと、この種の問題は繰り返し同「動物の移動について」とかそういうものが置かれているん

じ議論をし、そのたびごとに同じ地点で立ち止まってしまうですね。おそらくこれはたぶん神学とか法学の大学の、いことになるでしょう。

まから 700 年以上前のところでも、同じように自分の専門以とはいえ、それがすぐにも実現できるような特効薬は残念

外のいわば自然科学的な知識というものがちゃんと置かれながらありません。今日のような取り組みを地道に重ねながていて、それを勉強させられていたのか、おいしいと思ってら、また他大学の取り組みからも知恵を借りながら、それこいるのか分かりませんけれども、そういったものが載っかっ

そ一歩一歩成果を積み上げていかなくてはいけないのだろていまして、たぶん長い大学の教育の中での問題なんだろうという気がしております。その次なるステップとして、秋にうと思います。まだまだご意見を述べたい方はいらっしゃら｢身体知｣を軸に置いたシンポジウムを開催すべく、準備をない方がいると思うんですけれども、ちょっと時間が私の不進めつつあります。教養研究センターの活動にこれまで以手際で長くなってしまいました。最後に、羽田先生お願いし上のご理解とご協力をお願いして、本日のシンポジウムを閉ます。

会いたします。今日はどうもありがとうございました（拍手）。

W2@6X?e7<?B1?e?@e@?e@?e?W2@(?e?@e3=?C5?e?7@(Y??'@@L?V4@0Y?e?@@He?V'@)Xh
J@@?fV'@1h
7@5?f?N@@L?g?J@@H?g3@)Xg?7@5hV'@1g
J@@Hh?N@@L?f
7@5?he@@1?f?J@@H?he3@@Lf
O&@5hfN@@@f?@@@(Yhf?@M?f
I(Y?

?W26X?hf?&@@)Khf
I'@@@?he?V'Mhf@@@@@@@@@@6Kh@@@@@@@@@@@@@?g?W@@(Mh
W&@(Y?h?O&@@Uhe?O2@@?S)K?h?O2@@@@?&@@6X?g?O2@@@@@@?V4@@)Xg'@@@0M?@@?eI'@)g
V40Me?@@?e?N@Hg?@@?f@?g?@@?hf?@@?hf?@@?hf?@KO.?f@@@@g?@@@H?f@@X?g?@@@g@@1?g ?@@@@@@@@@6Kh?@@@g@@@?g ?@@@@@@@@@@@(?g?@@@g@@@?g ?@@@@@@@@@@(Y?g?@@@g@@@?g
W@(Yh?@@@g@@@?g
7@H?h?@@@g@@@?g?J@5he?@@@g@@@?g
W&@Hhe?@@@g@@5?g
7@@Lhe?@@@f?J@@H?g?J@@@)X?h?7@5h
W&@@@@)Xh
J@@Hh?O&@(?'@@)X?g?W&@5?h?W2@@(Y?V4@@)Xg
W&@(Y?h '@@@(Mg?3@@,?f
O&@@0Yf?@@)X?f?O&@(Yhe'@@(Y?heV'@Hhf V'@(Y?g?N@(Y?f?V+Yhe(Yg?V'?hf)X?@6Khf?@6T.?hf@)X?e@@@@@@@@@@f
J@@@@?he?@@@H?hf?J@V)Ke@@@@@@@@@@f?W&@@@@Lhe?@@@hg ?@?&5?@@@?e@@e?@@@fW&@(?'@)X?h?@@@hg J@@@HJ@?f@@e?@@5f?W&@@H?V'@)Xh?@@@hg @@@@W&5?f@@e?@@Hf
W&@@5?eV'@)K?g?@@@L?hf?@@@)Xhf ?I'@@@Y?e?J@5e?@@?f
V'@@@@eW&@He?@@?f ?W&@@(Y?e?V'@@6K?f
O&@@0YgV4@@@6K?e?@@@@)K?he ?N@??@L?7@5?@@@@5?f?@@@@@(MheI4@@@@e?@@@@@@6K?h@@@@)X@(Y?N@@0Y?f
I'@(Y?@@@@e?@@@eI'@He?@@@V4@@@@6Xg?@@@e?I'@@)g ?@@@@@@@@@@Ye?@h?@X?@@V'T@@@@@@@@@@@f ?V+Ye@@@He?@@@e?V'?e@@5?e?@@@h?@@@fV+M?g ?@1?@@?N@Y@@@@@@@@@@f@@H?e?@@@h?@@@hg ?@@?@@e@?@@f?@@@f@@f?@@@h?@@@hg?@5?@@e@?@@f?@@@f@@f?@@@h?@@@hg?J@5f?@@@h?@@@hg ?@H?@@e@@@@f?@@@f
J@e@@e@Y@@f?@@@f
W&@Hf?@@@h?@@@hg?@@@hg @@e@@f@@@@@@@@@@f@@f@@@@@@@@@@f ?O&@5?f?@@@h'@@(Y?f?@@@h@@f@0M?eI4@@f V'@Hg?@@@h
?V'?

（発言順）

増田 直衛（ますだ なおえ） 本塾文学部教授
専攻分野：実験心理学

知覚論

理論的には Gestalt 心理学、方法論的には実験現象学的アプローチにより、見えている世界の記
述に興味をもっている。最近は、生き物の動き、風や雨の見え方に関心がある。

小瀬村 誠治（こせむら せいじ） 本塾法学部助教授
専攻分野：化学生態学、天然物化学
植物の光屈性、アレロパシー物質の探索をしている。また、環境ストレスにより生産される生態系破
壊型物質の探索をしている。

金子 洋之（かねこ ひろゆき） 本塾文学部教授
専攻分野：発生生物学
多細胞動物が発生してくる過程で、細胞間相互作用、また細胞と細胞外マトリクスの相互作用が、その胚の形づくりにいかに関与しているのかといった発生生物学の問題に興味をもっている。

青木 健一郎（あおき けんいちろう） 本塾経済学部教授
専攻分野：理論物理学
素粒子物理、超弦理論、非平衡物理の研究をしている。どのような物理現象がなぜ生じるかを、基本
原理から理解するのを目的としている。

小宮 英敏（こみや ひでとし） 本塾商学部教授
数学では「関数解析」という解析学の一分野を専門としているが、経済学をはじめとする社会科学と数学との関わりに興味をもっている。

3

2003

9

30

223-8521
4-1-1
TEL 045-563-1111
Email lib-arts@hc.cc.keio.ac.jp
http://www.hc.keio.ac.jp/lib-arts/©2003 Keio Research Center for the Liberal Arts