2020年度

九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University

CONTENTS
学部長挨拶 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

共に学び、知を高めあう 教育学部の教員紹介

教育学部の沿革 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

教育学部の高大接続

3ポリシー ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

教育学部の国際化

入学試験 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

5

資格取得

教育学部の５つの特徴 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6①教育職員免許状 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

29

教育学部の4年間の学び・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8②社会教育主事

30

教育学部1年生 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8③公認心理師

教育学部2年生以降

8

教育学部の施設紹介

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

32

Q&A・アクセスマップ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

33

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

教育学部の4つのコース ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

教育学部の4年間の履修概要
学部開講科目・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

10

履修モデル①教育学系

12

履修モデル②

教育心理学系

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

13

国際コース ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

14

文系4学部「副専攻プログラム」 ・・・・・・・・・・・・・・・

16

・・・・・

18

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

25

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

26

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

29

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

31

学 部 長挨拶

九州大学 教育学部長

竹 熊

TAKEKUMA
Hisao

尚 夫

九州大学教育学部は、1925（大正14）年に設置された九州帝国大学法文学部教育学講座を前身とし、第二次大戦後の1949（昭和24）年に学部として開設されました。以来、70有余年、本学部は教育学と心理学を二つの大きな柱として、人の心と育ちの様相を理解し、それに関わる家庭や学校を初めとした多様な領域について学び、その構造を究明し、探求し続ける高等教育の拠点として、多くの優れた人材を輩出してきました。教育学部の設立当初は、戦前の反省に立ち、民主的な社会を我が国に創り上げるという使命を持ち、九州各県の教育体制の改革と民主的教育思想の普及に向け様々な取組を行ってきました。現在では、人類に普遍的な教育や心理の追求と共に、国際社会への貢献を目指し、アジアを初めとした世界中の国と社会との教育を通じた交流の促進や社会の持続的発展への課題の解決を目指して、学術と実践の両面において世界の教
育・心理諸科学の発展に関わってきています。
教育学部の卒業生は、その多くが大学院に進学して修士・博士の学位を取得後、国内外の大学や研究機関等の教員や研究者、あるいは高度な実践的専門家として活躍しています。
この他にも、学部専門教育に併設している教職課程を履修して各地で高等学校の教員となるだけでなく、一般企業や、省庁の国家公務員、各種地方公務員、国連等の国際機関職員、文筆家、音楽家など、多彩な人材を国内、海外に輩出してきました。
また、取得できる専門資格として社会教育主事や臨床心理士のプログラムの他に、2017（平成29）年度に開始されたわが国初めての心理職の国家資格である公認心理師の養成カリキュ
ラムが提供されており、本学部と大学院教育を経て、心理臨床分野の高度専門職人材が社会に飛び立つことになります。
教育学部では2019（令和元）年度より国際コースも始まりました。
このコースは世界や特にアジアにおいて活躍できるグロー
バル人材の育成を目標としています。誰もが希望できるこのコースでは、西洋先進諸国のみならずアジア諸国における教育、心理、発達等の特徴と問題点を文化的多様性の観点から学びます。授業科目としては海外におけるフィールドワークやインターンシップに参加して、海外協定校の学生、教員、研究者らと交流し、英語による卒業論文や国際的な課題に関する卒業論文作成を行います。
一方、近年の私たちの社会を取り巻く環境の変化は、
グローバル・ネット社会での知識や学習、親や学校での働き方改革、子どもの生活・学習スタイル等によって、子ども達や大人の心と育ちにも大きな影響を与えています。
こうした社会の変化に対処するために、新キャンパスのイースト・ゾーンでは文科系４学部による副専攻プログラムが提供されています。
これは、これまでの学部１年生の基幹教育や高年次
教育よりさらに専門的な学習をすすめ、教育学部以外に他学部の授業に出席して、副専攻として諸学問を学ぶことができるプログラムです。
また、
これに加え、人社系協働研究教育コモンズも新たに始まり、副専攻という横の学びに加えて、学部と大学院という研究の縦の繋がりを紡ぐ仕組が、皆さんの学際的な研究意欲に応えます。
教育学部70年の伝統は皆さんを支えますが、その一方で、皆さんには
既存の枠に縛られることなく、それらを飛び越えて、私たちと共に新しい教育学部を作ってもらいたいと思っています。
そしてそこで、教育学でもあり、心理学でもあり、更に人文社会だけでなく、自然科学分野までも独自に配合、融合した、
自分なりの教育研究領域を開拓し、キャリアを積み重ねてもらいたいと願っています。

1history

教育学部の沿革

九州大学教育学部は 1949( 昭和 24) 年 5 月に法文学部教育学講座を母胎に設置された学部です。
当初は敗戦後の新しい民主主義に基づく社会を構築するために教育学研究の研究者と教育指導者を養成すること、および、教職課程科目を全学に提供することを目的として設置されました。その後の教育界の変化に伴い
常に教育社会の中心で活躍できる人材を養成してきました。
九州大学教育学部略年表（2000年発行『九州大学教育学部五十年史』
より）
年

月

1925
（大正14）

5

九州帝国大学法文学部に教育学講座が設置される。松濤泰巖教授が講座を担当する（1943年まで在籍）。

1949（昭和24）

5

九州大学教育学部が設置（国立学校設置法公布に伴う）。

10

第3期教育指導者講習（IFEL）
開設。

2

文学部長干潟龍祥が教育学部長併任となる。

1950（昭和25）
1951（昭和26）

実績4

教育心理学第一講座設置。

3

九州大学教育学部規則制定。平塚益徳教授、
原俊之講師、文学部から教育学部へ配置転換。

4

教育史講座、
教育心理学第二講座設置。教育学部の授業が開始される。

6

九州大学学生の参加した教育実習が初実施。

1952（昭和27）

4

比較教育学講座、教育技術学講座設置。

1953（昭和28）

4

教育行財政学講座設置。
「教育と医学の会」結成。大学院教育学研究科設置。比較教育文化研究所創立委員会発足。

5

平塚益徳が教育学部長選挙内規による初めての学部長に就任。

4

教育社会学講座設置。

7

教育学部、
新館
（箱崎小石町）へ移転。

1954（昭和29）
1955（昭和30）

7

教育学部附属比較教育文化研究施設設置。

1957（昭和32）

3『比較教育文化研究施設紀要』第1号発行。

4

比較教育文化研究施設に第二部門が設置。教科書センターが2階から3階に移転。

1961（昭和36）

4

集団力学講座設置。

1962（昭和37）

4

教育指導学講座設置。
教育技術学講座を教育方法学講座に、
教育行財政学講座を教育行政学講座に、それぞれ改称する。

1963（昭和38）
1966（昭和41）

4

社会教育学講座設置。入学定員増（25人から35人へ）。教育学部同窓会発足。

1972（昭和47）

3

心理棟完成。

1975（昭和50）

4

障害児童学講座設置。入学生定員増（35人から40人へ）。
『 心理臨床研究』第1号発行。

1978（昭和53）

4

教育行政学講座、比較教育学講座が実験講座となる。

1981（昭和56）

4

心理教育相談室が文部省により認可。

1982（昭和57）

4

心理教育相談室が国の特別施設として認可される。

1985（昭和60）

2

教職課程委員会
（全学）
設置。
（現在、
教職課程専門委員会が教育企画委員会のもとに置かれている。）

1986（昭和61）

4

教育学部附属障害児臨床センター設置。

1987（昭和62）

4

入学定員増（40人から50人へ）。

1988（昭和63）

3

教育学部附属障害児臨床センター竣工。

1991（平成 3 ）

4

入学定員増
（50人から60人へ）。

1992（平成 4 ）

4

生涯発達学講座設置。

1994（平成 6 ）

4

大学院修士課程心理臨床コース（第二類）開始。教育社会史講座（教育史講座の後身）
設置。

1995
（平成 7 ）

4

心理教育相談室と障害児臨床センターが統合し、発達臨床心理センターとなる。入学定員減（60人から50人へ）。

7

比較教育文化研究施設40周年記念国際シンポジウム開催。

1996（平成 8 ）

4

大学院教育学研究科で社会人特別選抜が開始される。

1998（平成10）

4

大学院人間環境学研究科設置。

2000（平成12）

4

大学院人間環境学府附属発達臨床心理センター設置。

2015（平成27）

4

教育デザイン論講座設置。

2016（平成28）

4

教育計画・測定評価論講座設置。

2018（平成30）

4

副専攻プログラム・国際コースの開始。

4

入学定員減
（46人へ）

学府研究院制度に基づき、人間環境学研究院・人間環境学府を設置。

公認心理師資格カリキュラム開始
10

2

伊都キャンパスに移転

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3 policy

3ポリシー

１．教育理念

教育理念・目標、育成する人材像

九州大学教育学部は、人間に対する深い洞察と共感的態度を基盤に持ちながら、人間と人間のふれあう社会のさまざまな領域において創造的に問題解決できる人材を養成することを目的としています。

教育学部における教育は、人間の発達と形成を軸とする幅広い総合人間科学としての教育学・心理学に関する理論的並びに実践的な基礎教育と専門教育を通じて、具体的には以下の５つのタイプの人材像の育成を想定しています。

1

学部・大学院（本学部・本学大学院人間環境学府等）の一貫教育を経て、国内外の高等教育機関・研究機関等で教育・研究にたずさわる専門研究者。

2

学部さらには大学院での教育を経て、各種の教育・福祉機関等において教育・福祉の実践的活動にたずさわる専門職や指導者。

3

官公庁及び民間企業等で実践的な人材開発や能力開発、
また教育分野や心理分野での実践活動にたずさわる専門研究者。

4

地域社会、
さらには国際社会において、
ボランティア活動としての教育的活動や福祉的活動にたずさ
わる専門家や指導者。

5

心理カウンセラーとして心理相談や心理ケア等の専門的活動にたずさわる専門家や指導者ならびにボランティア活動家。

２．教育プログラム
教育学部は人間の発達と成長を軸とした総合的な人間科学を目指し、その基本を作っているのは教育学と教育心理学です。この二つの領域を総合的に学びつつ学年進行にともない、その専門性を深めていく方法をとっています。大きく教育学系と教育心理学系にわかれ、さらに教育学系には国際教育文化コースと教育社会計画コー
ス、教育心理学系には人間行動コースと心理臨床コースの４つのコースを置いています。

それぞれのコースの特徴は8ページから11ページをご覧ください。

教育指導体制
授業には、講義、演習（ゼミナール）、実験、調査などいろいろな形態があります。
また、演習でも、日本の文献だけでなく外国の文献を講読するようなものもありますし、
１つの研究テーマを決めて、そのテーマを演習の参加者全員で追究していくようなものもあります。第３学
年の前期終了までに指導教員を選択して、その教員の研究室に入ることになります。
そして指導教員の指導のもとでその専門分野の基礎的な学習をしつつ、自分の研究テーマを見つけます。
そして卒業論文のための調査や実験を重ねて、卒業論文を書くことになります。

カリキュラムポリシー

本学部の教育課程は、基幹教育から専攻教育へと幅広い知識・学問から教育学や教育心理学の特定領域へと焦点化させていくとともに、初年度の段階から教育学、教育心理学の基礎を学び、学年進行と共にその専門性を深めていくことを目指しています。専攻教育に進学後は、本学部の長所である少人数教育の利点を生かしながら、人間の発達と成長を軸とした総合的な人間科学を目指し、専門領域の学問の習得と共に、教育学と教育心理学の二つの領域を総合的に学びつつ、それらの融合を図っています。専攻科目はそれぞれの系やコースに沿って構成し、シラバス等において内容、評価基準等を明示しています。また、専攻教育段階では理論的な学習のみならず、調査研究の方法やスキルを演習、
フィールドワーク、実験・実習などで、社会との連携を保ちつつ、学生が主体的かつ実践的に学べるよう配慮しています。

ディプロマポリシー

教育学部は、教育と心理双方にわたる幅広い視野と基礎知識を備え、さらに理論的、実践的な専門知識を習得し、①教育学および心理学の各専門領域における実践家や専門家としての知識やスキル、すなわち現場の諸問題を分析・探究・解決するための能力を備えた人材、②教育

学および心理学の各専門領域における研究者への道をめざすための基礎的な知識やスキル、すなわちディスカッション、プレゼンテーション、
外国語論文の読解、学術論文の作成等に係る調査・研究を行うための基礎的な能力を備えた人材を養成しています。

33．アドミッションポリシー
求める学生像（求める能力、適性等）
教育学部は人間の発達と成長を軸とした総合的な人間科学を学ぶところです。
人間に対する高い関心を持っていることが大切な要件です。
入学後にも、人間に関係する社会科学、人文科学、自然科学を学び続けます。
そのために次のことを期待しています。

1

人間の教育や成長について学問的観点から科学的に考えることに興味と意欲があること。

3

基礎的な学力を十分に持っていること。そして入学後も、専門的な知識や能力の習得に、着実に取り組めること。

2

いろいろな観点（ものの見方や考え方、価値観）
や見地（異文化や国際的視点）に立って、多面的に議論し、考察ができること。

4

知識を深め、視野を広げ、事実をもとに自分の着想と論点を構築し、まとめ、発表することを継続的に行えること。

入学者選抜の基本方針（入学要件、選抜方式、選抜基準等）

前記の求める要件が満たされていることを確認するための選抜を行ないます。

1

一般入試
一般入試においては、高校における主要科目全般の総合的な学力を重 視します。入学者の選 抜
は、大学入学共通テストの成績とともに、前期日程
における個別学力検査（国語、数学、外国語）、および調査書の内容により行ないます。教育学部では後期日程を実施しません。
教育学部の大学入学共通テストおよび個別学力検査等の配点は右の通りです。

2

国語

地理歴史
及び公民

数学

理科

外国語

面接

合計

大学入学
共通テスト

100

100

100

50

100

−

450

前期日程

200

−

200

−

200

−

600

計

300

100

300

50

200

−

1050

（出典：九州大学学務部発行「入学者選抜概要」2019年度版より）

総合型選抜（旧AO入試）
総合型選抜（旧AO入試）においては、大学入学共通テストを免除し、第一次選抜及び第二次選抜を行ないます。第一次
選抜では、①小論文試験②提出された調査書又は調査書に代わる書類の総合評価により選抜を行ないます。第二次選抜
では、第一次選抜の合格者に対し、指定課題についてのプレゼンテーションを課し、それに基づく面接試験を行ないます。
なお、指定課題は試験当日に提示します。
試験では、優れた基礎学力を持つとともに、主体的に課題を設定し社会における様々な事象に関心を持ち、それらについて明快な議論を構成し他者と能動的にコミュニケーションできる能力を重視します。
出願期間は9月下旬の一週間程度で、選抜は第一次選抜が10月、第二次が12月に行なわれます。

3

国際入試
国際入試においては、多様な社会と文化を多面的に深く理解する能力と異文化圏の人々との交流に対する強い関心を重視します。
日本や海外の高校生を始め、帰国子女及び私費外国人留学生を対象に、調査書、学力を示す成績証明書（帰国子女及び私費外国人留学生）、日本語等の言語運用能力証明書（私費外国人留学生）、小論文、プレゼンテーション、面接等により選抜します。
入学試験の詳細は入試課にお問い合わせください。

入学試験に関するお問い合わせ先※入学試験は、改められる可能性があります。詳しい情報は入試課にお問い合わせ下さい。

九州大学学務部入試課

電話／092-802-2004, 2005, 2007

〒819-0395 福岡市西区元岡744

4（月曜日から金曜日 8:30-17:00 祝日は除く）※電話によるお問い合わせは、原則として志願者本人が行なってください。

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Entrance examination

入学試験

入試について

入学
月

人

36

1月下旬〜2月上旬

合格者発表︵予定︶ 国際入試
1月下旬

大学入学共通テスト
1月中旬

月下旬

合格者発表
︵予定︶ 総合型選抜︵旧AO入試︶7人

3人

前期日程個別学力検査願書受付︵予定︶

2月下旬

前期日程個別学力検査
︵予定︶

3月上旬

合格者発表
︵予定︶ 前期一般入試

3月中旬

入学手続き期間
︵予定︶

4
月末

月上旬

総合型選抜
︵旧AO入試︶
・国際入試

月中旬

総合型選抜
︵旧AO入試︶
第1次選抜

月上旬

大学入学共通テストの出願

小論文︵予定︶総合型選抜︵旧AO入試︶・国際入試願書受付︵予定︶

in

9月中旬

オープンキャンパス・高校生のためのリサーチトライアル
8月上旬

教育学部

第1次選抜 合格発表︵予定︶

国際入試 第2次選抜 プレゼンテーション・面接︵予定︶
総合型選抜︵旧AO入試︶第2次選抜 プレゼンテーション・面接︵予定︶

12
11
11
10

10

5

Five features

教育学部の５つの特徴
1

徹底した少人数教育
九州大学教育学部は1学年50人程度の小規模の学部のため、講義1ク
ラスあたりの人数も少なく教員と近い距離で講義を受講することができます。
研究室配属に際しても、各研究室は、上限3名ないし4名の少人数教育が受けられ、
ほぼマンツーマンに近い形で研究指導が受けられることができます。
第3学年の前期に指導教員を選択して、その教員の研究室に所属することになります。
そして指導教員の指導のもとでその専門分野の基礎的な学修をしつつ、自分の研究テーマを見つけます。
そして卒業論文のための調査や実験を重ねて、卒業論文を書くことになります。

2

教育課程の国際化
ロックフェラー財団の寄付で設立された九州大学教育学部附属比較教育
文化施設（1955-1996）の伝統を元に、
九州大学教育学部は、海外の教育事情について多くの優れた研究実績を有し、グローバル人材の育成に取り組んできました。2019年には九州大学教育学部国際コースを開設し、英語で学べる講義演習科目の設置、英語での卒業論文の執筆、中国・台湾・タイ・
ベトナムへの海外フィールドワーク（７泊８日）、モンゴルへの海外インターン
シップ
（2週間）
の科目を開講し、海外の教育機関の訪問の機会を設けることで、毎年多くの学生が海外経験を積んでいます。

3

理論と実践の往還を踏まえた授業科目
九州大学教育学部には、2001年より課題探究系列という科目群（教
育学フィールドワークⅠ
・Ⅱ、教育学ボランティア演習、教育学インターンシッ
プ演習）が設置されています。様々な機会を通して、教育現場に赴く機会が設けられています。大学で勉強した、教育学・教育心理学の理論を通して自身に構築されたものの見方が実際の教育現場で、どのような形で応用可能なのか、
あるいは、現場で見聞きした教育体験が、どのように教育学・教育心理学の理論で説明できるのか、を考える機会があります。
また、
教育実践学Ⅰ・Ⅱ演習では、福岡県教育センターとの連携協定に基づき、現在の教育現場で重要となっているテーマや課題に沿って、関連した講師をセンターよりオムニバス形式で招き、講義・ディスカッションを行っています。

6

2020年度
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研究を行うための専門的知識と技術の修得
教育学部では、研究を行う上で必要な知識とスキルを身につけるための科目を幅広く用意しています。
例えば、教育学系では、2年次の必修科目である「文献講読」において、教育学のさまざまな領域や方法についての知識やスキルを学ぶための基礎として、研究文献を読み、それを理解し、課題解明の過程を検証し、批判するという研究文献講読のプロセスを体験し、研究課題を自ら見出し、追究していくことのできる能力を養います。
教育心理学系の2年次の必修科目である「心理学研究法」
では、心理学の研究を行うために発達心理学や社会心理学、教育
心理学の分野ごとの実験法、
フィールドワークなどの観察法、アンケートを行うための調査法などの知識を身につけ、またそれを研究で活かすための実習も行っています。

5

講義で学んだ知識を応用的に発展させる演習科目
教育学部の専門科目では、講義科目と同程度の数の演習科目を開講しています。
教育学系では、講義科目で学んだ教育学の理論や重要研究を知識として修得するだけではなく、各々の領域の演習科目において、参与観察、
エスノグラフィー、
インタビュー、会話分析、統計データ分析などの質的・量的研究の方法、理論研究、資史料やデータの分析や解釈の方法などを、論文講読やフィールドワークなどを通して学んでいきます。
教育心理学系では、講義科目で学んだ心理学の理論や重要研究を知識として獲得するだけでなく、それを実習やロールプレイ、グループワーク、論文講読などを通じて応用的かつ多角的に習得していきます。例えば、3年次の「心理テスト法演習」
では、
パーソ
ナリティ検査や知能検査、発達検査などを実際に体験しながら学んでいきます。

7

4 years of learning

教育学部の4年間の学び■

教育学部1年生
1 年生は、基幹教育科目として、基幹教育セミナー、課題協学科目、言語文化科目、文系ディシプリン科目、理系ディシプリン科目、サイバーセキュリティ科目、健康・スポーツ科目、総合科目などの科目を学んで、幅広い知識と教養を身につけます。同時に、教育学や教育心理学の専門科目も履修できるようにカリキュラムを構成しています。
また、学部枠として、教育学・教育心理学の各学問領域の紹介するオ
ムニバス講義も行っています。
教育学部教員が担当する基幹教育科目【文系ディシプリン科目】
必修科目（1 年次に開講）、現代教育学入門、教育基礎学入門、心理学入門【総合科目】女性学・男性学Ⅰ
・Ⅱ、教育テスト論、
アクセシビリティ基礎、
アクセシビリティ支援入門、
アクセシビリティ入門、
バリアフリー支援入門、
ユニバーサルデザイン研究【学部枠】通年を通して、教育学部に所属する教員の各テーマの講義を１コマずつ受講します。

■

教育学部2年生以降
2 年生から、
いよいよ専門科目を学ぶようになります。教育学部には２つの系と 4 つのコースがあり、3 年前期に、研究室訪問、専攻科目（指導教員）希望調査、教員面接、専攻科目（指導教員）
申告を経て、系、専攻科目（指導教員）、コースが決定されます。
教育学部教員が担当する基幹教育科目【高年次基幹教育科目】教育学特論、教育心理学特論（教育・学校心理学）、
アクセシビリティマネジメント研究■

教育学部の4年間の履修概要
教育学部における標準的履修と「系」及び「専攻科目」（コース）決定の必要条件とその手順の概要（学生便覧より）
学年

1年次

学期

前期

2年次
後期

前期

基幹教育科目

3年次
後期

前期

4年次
後期

教育学文献
講読

必修科目
心理
専攻教育科目

選択科目

自由科目

8

後期

卒業論文
指導演習

卒業論文演習卒業論文

所定単位の修得
教育

選択必修科目

前期

心理学研究法心理学実験

教育

教育心理学系の選択科目から8単位

心理教育学系の選択科目から8単位各系で開設する選択科目からそれぞれ2科目4単位、合計4科目8単位以上

卒業論文提出に必要な単位の修得 所属する系の選択科目から（教育）
38単位修得①基幹教育科目42単位以上（心理）37単位修得②専攻教育科目32単位以上（所属する系の必修科目2単位、選択科目30単位以上）
18単位以上修得

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教育学部の4つのコース
教育学系では、教育の本質や目的、内容・方法や制度、
また人間形成の過程や条件を学びますが、教育学系は、さらに系選択・ 「国際教育文化コース」と「教育社会計画コース」という２つのコースに分かれています。
教育心理学系では、人間の行動や意識、知識や学習、人格や適応、発達障害や心身障害などについて学びますが、
専攻決定
教育心理学系は、さらに「人間行動コース」と「心理臨床コース」の２つのコースに分かれています。

国際教育文化コース

教育は真空のなかで行われる無機質な営為ではない。それは歴史的・文化的・社会的空間で営まれると教育学系

同時に、極めて複雑で歴史的な存在としての「人間」の生のなかに深く織り込まれ、かつ、「人間」そのものを歴

史的・文化的・社会的存在として形成していく当のものである。
「国際化時代の教育」という言葉一つとってみても、その言葉が、どこの地域のどこの国の立場による言説なのか、ということを踏まえれば、包括的な定義を与えることすら困難である、という事態に直面するだろう。本コースでは、こうした国際社会への認識を基盤として、世界の中心・周縁を戦略的にずらしていきながら、この社会における教育と文化に関する視座を獲得することを目的とする。欧米のみならず、アジアや日本の教育哲学・教育人間学の研究、比較教育学・教育人
類学、教育政治学・異文化教育論・シティズンシップ教育の研究、諸外国及びわが国における授業研究や教授法の改善などの研究を行う。

教育社会計画コース

社会科学としての教育学は今日、多様な広がりと深化を見せてきている。それぞれに専門化してきた諸領域は、その射程によって実践から理論までを包み込み、目的や対象を多彩にずらしながら学問研究を多様化させている。そうした複眼的視座から蓄積されてきた現代教育学においては、単眼的視座からの課題解決が良しとされず、むしろ、その前提を問い直す、あるいは、提起された教育課題の解決が別の新たな教育問題を引き起こすといった社会矛盾を解き明かすことによって、教育計画の在り方を根源的に議論してきた。本コースでは、教育学の対象である社会システ

教育学系授業風景

ムや制度、メディア、地域、思想、文化などの多様なテーマを学問の言葉と視線をもって経験することを目的とする。そのために、現象分析としての量的調査や質的調査の手法、その教育現象の淵源を問う歴史的手法、制度分析に欠かせない法律学、経済学的手法など、社会科学としての方法論の基礎を学びながら、学校教育や各教育制度間の接続のみならず、乳幼児、学齢期の子ども、若者、成人や高齢者の教育や福祉との接点、それらを支える基盤や諸関係を対象とし、研究を行う。

人間行動コース

このコースでは、幅広い心理学の視点と知識に基づき、今日の社会変動で生じるさまざまな問題に対処して

教育心理系

いけるような専門家の育成をめざしています。教育・研究の事項には、子どもの知識・規範の習得過程、生涯にわたる心身の構造の変化の過程、集団の中での意識や行動のしかた、環境による認識や行動のちがいなどがあります。例えば、学級の中でのより効果的な学習方法を模索したり、人生のそれぞれのステージでの心と体の関係を解きほぐしてみたりすることもできます。また、学級、学校、会社などの組織の中での人間関係の問
題がどういうふうになっているかなども興味深い課題です。

心理臨床コース

このコースでは、心に悩みをもつ人たちや、身体に障害のある人たちを理解し、問題解決に導くことのできる、心の専門家の育成をめざしています。教育・研究の事項は、高度産業社会におけるストレス、心理的葛藤、
また家庭内暴力、不登校、非行、犯罪などの問題行動や発達障害を持つ人々への援助や対処の技法の理論的・実践的な開発です。例えば、職場や家庭などでのいろいろな悩みを抱えて困っている人の相談に乗るカウン

セリングの技法を開発したり、不登校のように学校で疎外された子どもたちの心のケアをする技術を学ぶことができます。また、障害を持った人た

心理系実験室ちが少しでも社会的な活動に参加できるような支援の技法の習得もできます。
9■

学部開講科目

教育学系開講科目（学生便覧より）
国際教育文化コース
解釈学的教育学
解釈学的教育学演習
教育哲学概論Ⅰ
教育哲学概論Ⅰ演習
教育哲学特論Ⅰ
教育哲学特論Ⅰ演習
批判的教育学
批判的教育学演習
教育哲学概論Ⅱ
教育哲学概論Ⅱ演習
教育哲学特論Ⅱ
教育哲学特論Ⅱ演習
教育倫理学
教育倫理学演習
比較教育学概論Ⅰ
比較教育学概論Ⅰ演習
比較教育学特論Ⅰ
比較教育学特論Ⅰ演習
国際教育論Ⅰ
国際教育論Ⅰ演習
Education and Modern State Formation in Asia and Europe (lectures)Ⅰ
Education and Modern State Formation in Asia and Europe (lectures)Ⅱ
Education and Modern State Formation in Asia and Europe (lectures)Ⅲ
International Perspectives on Japanese Education (reading class)Ⅰ
International Perspectives on Japanese Education (reading class)Ⅱ
Images of Japan across Contemporary East Asia
比較教育学概論Ⅱ
比較教育学概論Ⅱ演習
比較教育学特論Ⅱ
比較教育学特論Ⅱ演習
国際教育論Ⅱ
国際教育論Ⅱ演習

比較教育文化論
比較教育文化論演習
アジアの教育アジアの教育演習
日本植民地教育史
日本植民地教育史演習
比較教育思想論
比較教育思想論演習
異文化間教育論
異文化間教育論演習
異文化理解の教育
異文化理解の教育演習
Citizenship Education in Contemporary AsiaⅠ
Citizenship Education in Contemporary AsiaⅡ
Democracy and EducationⅠ
Democracy and EducationⅡ
Education and PoliticsⅠ
Education and PoliticsⅡ
授業研究方法論
授業研究方法論演習
教育課程・カリキュラム論
教育課程・カリキュラム論演習
学習指導・教育方法論
学習指導・教育方法論演習
教授ストラテジー論
教授ストラテジー論演習
人間開発論
人間開発論演習
学習輔成論
学習輔成論演習
教育情報工学
教育情報工学演習

教育システムデザイン
教育システムデザイン演習
教育情報研究方法論
教育情報研究方法論演習
文化人類学
文化人類学演習
比較文化論
比較文化論演習
教育人類学概論
教育人類学概論演習
社会人類学
社会人類学演習
子ども文化論
子ども文化論演習
教育学フィールドワークⅠ演習
教育学フィールドワークⅡ演習
教育学インターンシップ演習
教育学ボランティア演習
教育実践学Ⅰ演習
教育実践学Ⅱ演習
国際教育文化コース特講Ⅰ
国際教育文化コース特講Ⅱ
国際教育文化コース特講Ⅲ
学校インターンシップⅠ
学校インターンシップⅡ
Overseas InternshipⅠ
Overseas InternshipⅡ
Overseas FieldworkⅠ
Overseas FieldworkⅡ
Overseas CourseworkⅠ
Overseas CourseworkⅡ
社会連携活動（海外）Ⅰ
社会連携活動（海外）
Ⅱ

教育社会計画コース
教育史概論
教育史概論演習
教育社会史
教育社会史演習
教育社会思想史
教育社会思想史演習
教育文化史
教育文化史演習
教育文化思想史
教育文化思想史演習
教育関係史
教育関係史演習
教育法学
教育法学演習教育法社会学
教育法社会学演習
教育政策学
教育政策学演習
教育経済学
教育経済学演習
教育行政学
教育行政学演習
学校経営学
学校経営学演習
教育財政学

10

教育財政学演習
教育制度学
教育制度学演習
地域教育社会学
地域教育社会学演習
教育社会学概論Ⅰ
教育社会学概論Ⅰ演習
教育調査法Ⅰ
教育調査法Ⅰ演習
発達社会学
発達社会学演習
教育組織社会学
教育組織社会学演習
教育社会学概論Ⅱ
教育社会学概論Ⅱ演習
教育調査法Ⅱ
教育調査法Ⅱ演習
高等教育論
高等教育論演習
教育と職業
教育と職業演習
教育統計学
教育統計学演習
教育計画論
教育計画論演習

教育評価論
教育評価論演習
教育情報処理教育情報処理演習
社会教育史
社会教育史演習
社会教育方法論
社会教育方法論演習
社会教育編成論
社会教育編成論演習
生涯学習概論生涯学習概論演習
社会教育行政社会教育行政演習
社会教育施設論
社会教育施設論演習マスコミュニケーションⅠ
マスコミュニケーションⅡ
まちづくり基礎論
まちづくり基礎論演習
教育とコミュニケーションデザイン
教育とコミュニケーションデザイン演習
まちづくり実践論
まちづくり実践論演習
教育学フィールドワークⅠ演習

教育学フィールドワークⅡ演習
教育学インターンシップ演習
教育学ボランティア演習
教育実践学Ⅰ演習
教育実践学Ⅱ演習
教育学フィールドワークⅠ演習
教育学フィールドワークⅡ演習
教育学インターンシップ演習
教育学ボランティア演習
教育実践学Ⅰ演習
教育実践学Ⅱ演習
教育社会計画コース特講Ⅰ
教育社会計画コース特講Ⅱ
教育社会計画コース特講Ⅲ
学校インターンシップⅠ
学校インターンシップⅡ
Overseas InternshipⅠ
Overseas InternshipⅡ
Overseas FieldworkⅠ
Overseas FieldworkⅡ
Overseas CourseworkⅠ
Overseas CourseworkⅡ
社会連携活動（海外）Ⅰ
社会連携活動（海外）Ⅱ2020年度
九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University

教育心理学系開講科目（学生便覧より）
人間行動コース
学習・発達学講義Ⅰ（発達心理学）
学習・発達学講義Ⅱ
人格・社会心理学講義Ⅰ（感情・人格心理学）
人格・社会心理学講義Ⅱ
自己過程心理学演習（感情・人格心理学）
学習心理学演習
認知発達学演習（発達心理学）
教育測定・評価演習（心理学研究法）
教授心理学講義Ⅰ教授心理学講義Ⅱ
教育心理学講義Ⅰ（教育・学校心理学）
教育心理学講義Ⅱ（教育・学校心理学）
教育心理学演習（教育・学校心理学）
認知心理学演習
教授過程心理学演習
モティベーション理論演習（教育・学校心理学）
比較発達心理学講義Ⅰ（発達心理学）
比較発達心理学講義Ⅱ（発達心理学）
比較発達心理学講義Ⅲ（学習・言語心理学）
比較発達心理学講義Ⅳ（学習・言語心理学）
発達心理学Ⅰ演習（発達心理学）
感情心理学演習
乳幼児心理学演習（学習・言語心理学）
児童心理学演習（発達心理学）
青年心理学演習
発達心理学講義Ⅰ（発達心理学）
発達心理学講義Ⅱ（発達心理学）

発達心理学講義Ⅲ（発達心理学）
発達心理学講義Ⅳ（発達心理学）
発達心理学Ⅱ演習（発達心理学）
対人相互作用論演習（学習・言語心理学）
行動発達学演習（発達心理学）
発達心理学Ⅲ演習（学習・言語心理学）
社会心理学講義Ⅰ（社会・集団・家族心理学）
社会心理学講義Ⅱ（社会・集団・家族心理学）
社会心理学講義Ⅲ（産業・組織心理学）
社会心理学講義Ⅳ（産業・組織心理学）
社会心理学Ⅰ演習（社会・集団・家族心理学）
人間関係論演習（社会・集団・家族心理学）
リーダーシップ論演習（産業・組織心理学）
組織心理学演習（産業・組織心理学）
集団心理学講義Ⅰ（社会・集団・家族心理学）
集団心理学講義Ⅱ（社会・集団・家族心理学）
対人行動学講義Ⅰ（社会・集団・家族心理学）
対人行動学講義Ⅱ（社会・集団・家族心理学）
社会心理学Ⅱ演習（社会・集団・家族心理学）
コミュニケーション論演習（社会・集団・家族心理学）
対人行動・認知額演習（社会・集団・家族心理学）
集団心理学演習（社会・集団・家族心理学）
環境心理学講義Ⅰ（社会・集団・家族心理学）
環境心理学講義Ⅱ
コミュニティ論講義Ⅰ
コミュニティ論講義Ⅱ
人間環境心理学演習

環境行動学演習（社会・集団・家族心理学）
キャリアディベロップメント論演習
コミュニティ心理学演習（社会・集団・家族心理学）
心理学統計法
心理学概論
心理学講義Ⅰ（知覚・認知心理学）
心理学講義Ⅱ（知覚・認知心理学）
心理学講義Ⅲ（知覚・認知心理学）
心理学講義Ⅳ（知覚・認知心理学）
心理学講義Ⅴ（神経・生理心理学）
心理学講義Ⅵ（神経・生理心理学）
心理学講義Ⅶ（司法・犯罪心理学）
心理学講義Ⅷ（司法・犯罪心理学）
人間行動コース特講Ⅰ
人間行動コース特講Ⅱ
人間行動コース特講Ⅲ
公認心理師の職責
人体の構造と機能及び疾病
関係行政論
心理実習
Overseas InternshipⅠ
Overseas InternshipⅡ
Overseas FieldworkⅠ
Overseas FieldworkⅡ
Overseas CourseworkⅠ
Overseas CourseworkⅡ
社会連携活動（海外）Ⅰ
社会連携活動
（海外）Ⅱ

発達援助学演習（障害者・障害児心理学）
発達障害学演習（心理演習）
発達臨床学講義Ⅳ
障害児教育学演習
障害児臨床演習
アクセシビリティ心理学講義Ⅰ（障害者・障害児心理学）
アクセシビリティ心理学講義Ⅱ（福祉心理学）
アクセシビリティ心理学演習Ⅰ（障害者・障害児心理学）
アクセシビリティ実践演習（福祉心理学）
発達相談学講義Ⅰ（福祉心理学）
発達相談学講義Ⅱ（福祉心理学）
障害心理学講義Ⅲ（障害者・障害児心理学）
障害心理学講義Ⅳ（障害者・障害児心理学）
臨床アクション・メソッド論演習（福祉心理学）
障害児発達心理学演習（障害者・障害児心理学）
障害児臨床学演習（障害者・障害児心理学）
コミュニケーション障害学演習（福祉心理学）
障害心理学講義Ⅰ（障害者・障害児心理学）
障害心理学講義Ⅱ（障害者・障害児心理学）
発達相談学講義Ⅲ（障害者・障害児心理学）
発達相談学講義Ⅳ（障害者・障害児心理学）
リハビリテーション支援法演習（人体の構造と機能及び疾病）
発達臨床心理学演習（心理学的支援法）
運動構造・機能障害学演習（人体の構造と機能及び疾病）
臨床動作学演習（心理学的支援法）
生涯発達学講義Ⅰ（教育・学校心理学）
生涯発達学講義Ⅱ（健康・医療心理学）
生涯発達学講義Ⅲ（心理学的支援法）
生涯発達学講義Ⅳ（健康・医療心理学）

臨床思春期・青年期心理学演習（心理演習）
生涯発達学演習（心理演習）
臨床家族心理学演習（心理学的支援法）
臨床老年期心理学演習（心理学的支援法）
心理学統計法
心理学概論
心理学講義Ⅰ（知覚・認知心理学）
心理学講義Ⅱ（知覚・認知心理学）
心理学講義Ⅲ（知覚・認知心理学）
心理学講義Ⅳ（知覚・認知心理学）
心理学講義Ⅴ（神経・生理心理学）
心理学講義Ⅵ（神経・生理心理学）
心理学講義Ⅶ（司法・犯罪心理学）
心理学講義Ⅷ（司法・犯罪心理学）
心理臨床コース特講Ⅰ（心理学的支援法）
心理臨床コース特講Ⅱ（司法・犯罪心理学）
心理臨床コース特講Ⅲ（人体の構造と機能及び疾病）
公認心理師の職責
人体の構造と機能及び疾病
関係行政論
心理実習
Overseas InternshipⅠ
Overseas InternshipⅡ
Overseas FieldworkⅠ
Overseas FieldworkⅡ
Overseas CourseworkⅠ
Overseas CourseworkⅡ
社会連携活動（海外）Ⅰ
社会連携活動（海外）
Ⅱ

心理臨床コース
臨床心理学講義Ⅰ（臨床心理学概論）
臨床心理学講義Ⅱ（臨床心理学概論）
カウンセリング論講義Ⅰ（臨床心理学概論）
臨床心理学概論演習（心理演習
グループ・アプローチ論演習（心理学的支援法）
心理療法論Ⅰ演習（感情・人格心理学）
カウンセリング論講義Ⅱ（精神疾患とその治療）
カウンセリング論講義Ⅲ（精神疾患とその治療）
パーソナリティ心理学講義Ⅰ（健康・医療心理学）
パーソナリティ心理学講義Ⅱ（健康・医療心理学）
心理療法論Ⅱ演習
精神病理学演習（精神疾患とその治療）
精神分析学演習
医療心理学演習（健康・医療心理学）
臨床心理学講義Ⅲ
カウンセリング論講義Ⅳ（感情・人格心理学）
パーソナリティ心理学講義Ⅲ（心理的アセスメント）
パーソナリティ心理学講義Ⅳ（心理学アセスメント）
家族コミュニケーション論演習
臨床パーソナリティ論演習
心理テスト法演習（心理的アセスメント）
心理アセスメント論演習（心理的アセスメント）
臨床心理学講義Ⅳ（福祉心理学）
発達臨床学講義Ⅰ（福祉心理学）
発達臨床学講義Ⅱ（福祉心理学）
発達臨床学講義Ⅲ（福祉心理学）
臨床心理学特論演習（心理演習）
障害児童学演習（障害者・障害児心理学）

11

■履修モデル①

教育学系
1 年次

基幹教育科目の履修履修科目例）基幹教育セミナー、課題協学科目、現代教育学入門、教育基礎学入門、心理学入門、
社会学入門、文化人類学入門、社会と数理科学、女性学・男性学、教育テスト論
学部枠の履修副専攻の履修開始

この時点では両系の2 年次（希望した場合のみ）

講義演習科目を履修

学部共通基礎科目Ⅰ・Ⅱの履修

専攻科目（指導教員）申告や系選択に必要な単位の修得

教育学系科目例

科目例）教育学文献講読、心理学研究法、心理統計学など
高年次基幹教育科目の履修

教育哲学概論演習
比較教育学概論演習

教育情報工学
教育人類学概論
教育社会学概論
教育評価論

例）
教育学特論、教育心理学特論

教育学ボランティア演習

・前期：研究室訪問・専攻科目（指導教員）希望調査
系及び専攻科目（指導教員）の決定

・後期：自分の専攻科目における学習の推進

教育文化史
生涯学習概論
まちづくり基礎論
教育調査法など

教育学フィールドワーク

3 年次

など

系選択後も、
教育心理学系の科目も履修可

4 年次

教育政策学演習

教育実践学
教育学インターンシップ

授業研究方法論演習
教授ストラテジー論

課題探究系列科目

卒業論文の作成

4 年間の教育学部での勉学の集大成、指導教員から日常的な指導・助言を受けながら、論文を作成
意欲と根気をもって立派に完成させよう①研究テーマの設定②仮説を立てる③代表的な方法論を用いて検証

Interview

教 育学 文 献 講 読
岡 幸江先生

野々村 淑子先生

Q. まず「教育学文献講読」とはどのような科目なのですか。
一言で表現すると、各担当教員がテーマを基に取り上げた英語・
日本語文献をじっくりと読んでいくことを基本スタイルとしています。
文献を「読む」とは、高校の国語のように単に内容を理解するだけでなく、文献が持つ背景・趣旨は何か、妥当性を精査する作業です。
また、文脈の意味を知識、時に想像力を用いて検証していく事でもあります。例えば、文献に「解放」という言葉があれば、その意味は文献がアメリカの人の為のものか、もしくは日本人・発展途上国の人のものなのかによって、全く異なる意味・解釈がある事を知る、ということです。
Q. なぜ「教育学文献講読」を学ぶ必要があるのでしょうか？
教育学部では、卒業するために卒業論文を執筆する事が求められています。しかし、まずは文献をしっかりと読むことが出来なければ、書くことはできません。従って、教育学文献講読とは、教育学部で学ぶための「基礎中の基礎」の能力を体得するために必要なものだと思
います。

12

岡 幸江先生

野々村 淑子先生

Q. どのようなスタイルの授業になるのでしょうか？
教育学文献講読は「ゼミ」形式をとっており、大体担当教員一人につき10人以下の少人数で行われます。担当教員によりスタイルは様々ですが、例えば一つの論文を2〜3人に担当してもらい、解釈や疑問点を書いてきてもらいます。それを基に、批判点を出し合い、議論。ぜひ議論を深め、論点を共有する楽しさや喜びをしてもらいたので、その時の学生の趣向や興味に応じて、担当教員と学生が一緒に授業を作っていく授業です。
Q. 高校生へのメッセージをお願いします。
教育学を学ぶことは、当たり前に見ている社会の事象を、教育学という学問のメガネを通じ、新しい視点から見ていくことで、社会を理解し、行動し、生きていく事であると信じています。共にそういう発見の喜びを味わえる仲間を歓迎します。

2020年度
九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University■

履修モデル②

教育心理学系
1 年次

基幹教育科目の履修履修科目例）基幹教育セミナー、課題協学科目、現代教育学入門、教育基礎学入門、心理学入門、
社会学入門、文化人類学入門、社会と数理科学、女性学・男性学、教育テスト論
学部枠の履修副専攻の履修開始

この時点では両系の2 年次（希望した場合のみ）学部共通基礎科目Ⅰ・Ⅱの履修

講義演習科目を履修

専攻科目（指導教員）申告や系選択に必要な単位の修得

教育心理学系科目例

科目例）教育学文献講読、心理学研究法、心理統計学など
高年次基幹教育科目の履修

学習・発達学講義例）教育学特論、教育心理学特論

社会心理学講義
集団心理学講義

3 年次

発達心理学講義
環境心理学講義
臨床心理学講義
パーソナリティ心理学講義
障害心理学講義

・前期：研究室訪問・専攻科目（指導教員）希望調査
系及び専攻科目（指導教員）の決定

・後期：自分の専攻科目における学習の推進
心理学実験

生涯発達学講義
心理テスト法演習

系選択後も、教育学系の科目も履修可4 年次など

卒業論文の作成

4 年間の教育学部での勉学の集大成、指導教員から日常的な指導・助言を受けながら、論文を作成
意欲と根気をもって立派に完成させよう①研究テーマの設定②仮説を立てる③代表的な方法論を用いて検証

Interview

心理学研究法加藤 和生先生

Q. 心理学研究法とはどんな授業ですか
心理学の内容を理解したうえで、次はどうやって研究するのかを学
ぶ授業です。心理学の学問領域には、知識や理論的側面と、方法論的側面があります。心理学研究法では、この方法論的側面を扱い、実際にどうやってデータをとるのか、また今ある知識がどのような方法で作られてきたのかについて学びます。心理学統計法で理論を、心理学研究法で方法を学び、続いて心理学実験では半年をかけて一つの方法論を用い、実際にデータをとり、分析し、発表します。段階を経て、最終的な卒論作成へ臨むのです。心理学を学習するにあたって、研究
法は非常に大切な要素です。実験や研究をしっかり行うことができる
ように、方法論を学習するこの授業は厳格に行っています。学生にはぜひ真剣に取り組んでもらいたいですね。

Q. 心理学研究法に向けて、取り組んでおくべきことはありますか
特にありませんが、その前にあった心理学統計法をしっかり学んできてください。数字ばかりでなぜこのようなものをやらされているのだ
ろうと思うかもしれませんが、その統計学は研究のベースになるものです。研究を行うときは、研究のデザインを考えます。統計学にはそのプロトタイプがあるので、統計学を臨機応変に使えるようになれば、適切なデザインがはっきり見えるようになるのです。

Q. 授業のスタイルはどういうものですか
水曜に2コマ分の時間を使って行います。１つの方法論を2回の授業で取り扱い、1回目では方法の説明などの講義形式、2回目は実際に学生間でデータを取り合ったりあるデータを基に分析したりなど実践的な授業を行います。その後、レポートを提出したのちに、次の研究法に入ります。それぞれの研究法を得意としている先生方が、その2回のQ. 高校生へ何かメッセージをお願いします。
心理学に文学的、もしかすると宗教的なイメージを抱いている人がいるかもしれません。しかし心理学は科学的です。仮説を立て、データ
をとり、その数値を基に客観的考察を行うのです。入学してから自分のイメージと違うと焦ってしまわないように、心理学がどういうものなのか、事前に調べたり勉強したりしてみてください。

授 業を担 当するので、先生は研究法ごとに変わっていきます。

13

International course

国際コース
国際コース概要
教育理念・目標、育成する人材像
教育学部が国際的視野に立った教育学・心理学の教育・研究の拠点として発展を続けるために、とくにアジア地域で活躍できる多面的・越境的視野の豊かな人材の育成を目的としています。

①教育学部の国際コースでは、海外、とくにアジア諸国における教育、心理、発達等の特徴と問題点を文化的多様性の観点から学ぶカリキュラムを履修します。一部の授業は英語を主要言語として行われます。

②海外から教育学部に留学する外国人学生と交流しながら、ともに学びます。

③海外フィールドワーク、または海外インターンシップに参加して、海外協定校の学生、教員、研究者らと交流しながら学びます。
④英語による卒業論文を作成するとともに、国際学会等における研究成果の発表を目指します。

国際コースの指導体制
第2学年より国際コースのカリキュラムを履修しながら、海外フィールドワーク、または海外インターンシップに参加する準備を進めます。国際コースに在籍していても、コース外の学生と同様、教育学部が提供する多くの授業科目を履修することが可能です。第3学年前期に国際コースを担当する教員の研究室に所属し、教員の指導のもとに国際社会や文化的多様性等を視野に入れた研究課題について調査研究を始め、英語による卒業論文を作成します。在学中の国際学会等における研究成果の発表も支援されます。

※国際入試の合格者のみならず、一般入試（前期）による入学者についても、国際コースのカリキュラムを履修することを希望できます。

国際入試では、国際社会に対する興味や知識、文化的多様性に対する関心、外国語（英語、及び外国語としての日本語）によるコミュニケーション能力、及び様々な現実的状況における柔軟性・協調性等が評価されます。

よ

く

あ

る

質

問

Q. 国際入試を受けると国際コースの所属になるのでしょうか？
A. 教育学部の全ての入学者は、第2学年より始まる国際コースのカリキュラムを希望できます。第1学年の後期に、国際コースの希望調査及び履修判定（必要な場合は選考）を行います。国際入試により選抜された入学者も、国際コース以
外の通常のカリキュラムの履修ができます。

Q. 国際入試は、日本の高等学校（中等教育学校を含む）を卒業した生徒でも受験できるのでしょうか？
A. 国際入試の出願資格は、「 一般」、「 帰国子女」、「 私費外国人留学生」となっています。帰国子女、私費外国人留学生
以外に、日本の高等学校（中等教育学校を含む）を卒業した生徒も受験資格が与えられます。

Q. 国際入試ではなく、私費外国人留学生入試、帰国子女入試を受験することができるでしょうか？
A. 教育学部において平成30年度入学者選抜まで行われていた私費外国人留学生及び帰国子女入試は、平成31年度
入学者選抜から行いません。

Q. 教育学部のリサーチ・トライアルに参加したことがありますが、そのことを調査書に記入してもいいでしょうか？
A. はい。教育学部は、学部の教育内容を知ってもらうために、国内と国外で高大連携活動である、
リサーチ・トライアルを開催しています（http://www.education.kyushu-u.ac.jp/˜eep/）。調査書には教育学部が主催するリサーチ・
トライアルの成果を記載することができます。

Q. 国際コースに留学は必須なのでしょうか？
「海外フィールド
A. 留学は必須ではありません。留学を希望する場合は、学内外のさまざまな支援を受けることができます。
ワーク」、
または
「海外インターンシップ」
を受講して、海外協定校の学生、教員、研究者らと交流しながら学びます。

14

2020年度
九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University

国際コースのカリキュラム
教育学部国際コースカリキュラムマップ

4年後期
4年前期
3年後期
3年前期
2年後期
2年前期

人間行動
コース
（国際）

国際教育
文化コース
(国際)

心理臨床
コース
（国際）

教育社会
計画コース
(国際)

配属*3

配属
系配属

国際コース配属

配属
希望
1年後期
1年前期

必修科目12単位

選択必修科目6単位

選択科目40単位 *4

自由科目18単位

卒業論文 *1
卒業論文演習Citizenship Education in Contemporary
Asia I,II、Education and Politics I,II、アジ国際コース推奨科目(E/J)と教育学部で開講されているJ科目の中から履修

社会連携活動(海外)I、II *5

卒業論文
指導演習
*1 教育学系は、
E/J、

教育心理学系はEで卒業論文を執筆、口述試験は、日本語と外国語の併用

外書講読(E/J)

アの教育、Democracy and Education
I,II、Education and Modern State
Formation in Asia and Europe(Lecture)
I,II,III、International Perspectives on
Japanese Education(reading class) I, II、
Images of Japan across Contemporary
East Asia、Overseas Fieldwork I,II*2、Overseas Internship I,II*2、Overseas
Coursework I,II*2、心理学研究法*3、心理学実験*3*2 これらの科目から教育学系(国際)2科目以上、教育心理学系(国際)1科目以上履修*3 教育心理学系の研究室を選択する場合は、履修することが必要*4 教育学系は、教育心理学系の科目を8単位含むことする。教育
心理学系は、教育学系の科目を8単位含むことする。

選択必修科目の卒業要件６
単位より多く修得した場合
は、選択科目の単位に含めることができる。

*5 海外でのボランティア活動な
どの自主的な海外渡航について
単位認定

選択必修科目、選択科目の卒業要件単位を超えて履修した場合は自由科目の単位とすることができる。他
学部の専攻教育科目（国際コースE科目を含む）などを履修した場合、自由科目の単位とすることができる。

国際コース配属選考スケジュール
1年１月初旬：学部１年生へ案内：国際コース配属条件（TOEFL等点数確認・渡航費負担・外書講読）
2年４月初旬：希望者は願書(希望理由と将来志望などの小論文）を教務第一係に提出
４月中旬：単位数確認 願書確認(教務委）
４月中旬から５月下旬：選抜・面接
６月教授会：国際コース学生（新２年生）
決定（履修条件を満たせば変更可能、国際枠の海外優先）

基幹教育科目48単位（卒業要件）
基幹教育セミナー（必修）、課題協学科目（必修）
教育基礎学入門（必修）、現代教育学入門（必修）、心理学入門
（必修）、
文系ディシプリン科目、理系ディシプリン科目、言語文化基礎科目、健康・スポーツ科目等

15

「副専攻プログラム」

文系4学部

さらに広く深い学びのために不透明な現代社会において、人文学・社会科学が果たすべき役割はますます大きくなっています。九州大学の文系4学部（文学部・教育学
部・法学部・経済学部）
では、それぞれの学問分野に蓄積された知的資産を相互に開放し、体系的に学ぶ「文系４学部副専攻プログラム」
を履修できます。教育学部の学生は教育学と心理学の専門性に加え、この副専攻プログラムにより自学部の枠を超えた人文･社会科学分野の知的広がりを獲得できます。
プログラムは学部の枠を超えた「横断型」と各学部の専門を他学部生に開放する「専門領域型」
から選択することができ履修は専門教育が始まる2年次からスタートします。
プログラムを修了した学生には、卒業時に、教育学部の学位に加え、文系副専攻プログラム修了証が授与されます。

文系4学部副専攻プログラムとは？
九州大学文系4学部副専攻プログラムは、人文・社会科学分野における複数の学問的ツールと広範な知見とを兼ね備えた、視野の広い人材を育成するために2018年4月に創設されました。
プログラムは、「横断型」と「専門領域型」に分かれ、各学部の専門教育が始まる2年次からスタートします。同プログラムにより、九州大学の文系学部の学生は、自学部で学ぶ深い専門性に加え、学部の枠を超えた人文・社会科学分野の知的広がりを獲得することができます。

1

横断型プログラム

「歴史」
「アジア」
「 情報」
「ビジネス」
といった現代社会を解く重要なテーマに関心を持つ知的好奇心旺盛な学生に対して、自学部に籍を置いたまま2年次より上述のテーマに関して文系4学部が提供する科目を広く体系的に学ぶ機会を提供します。

副専攻プログラム名
現代のための歴史プログラムの概要
現代の日本社会・国際社会を理解し、そのなかで活躍するために、それぞれの地域・社会や産業分野・学問分野を過去から現在にいたる蓄積によって形成されるものとして歴史的に理解する力を、そうした視点を獲得するための方法論も含めて身につけます。
アジアという時空間や概念を軸とする「クロス・アジアの視座」から人間や社会を理解するために、隣国を含むアジア諸国

クロス・アジアの人間と社会との関係、さらにそのグローバルな文脈における位置や今後の在り方、そのなかでの人々の生き方への深い洞察力を身超情報化社会の文系知ぼす影響や、そこにおける規制のあり方を含めて、近い将来における社会のあるべき姿を今から考え、適切な社会制度をにつけます。
情報通信ネットワーク技術が日進月歩の勢いで高度化する現代社会において、それらの技術革新が様々な産業分野に及設計できるような能力を身につけます。
グローバル化が進む現代社会では、各国・地域のローカルで多様な文化や政治・経済・社会の内在的理解は欠かせませグローバル時代のビジネスん。地球上のどの地に身を置くことになっても、地域理解とビジネスに関する実践知をもって互恵的関係を構築できる「真のグローバル・ビジネス人材」としての力を身につけます。

2

本プログラムは文系他部局の専門領域をより深く学びたいと考える学生に対して、自学部に席を置いたまま2年次より他部局
専門領域型プログラム の専門領域を体系的に学ぶ機会を提供
します。

提供学部

副専攻プログラム名

文学部▶

哲学プログラム

教育学部▶

教育学・心理学から見た『個と多様性』

法学部▶

法の文化と歴史経済学部▶

経済学・経営学のツールで解く現代社会の諸課題▶

▶

歴史学プログラム

行政と法

▶

▶

文学プログラム

企業と法

▶

▶

人間科学プログラム

教育学・心理学から見た『文化とシステム』
▶

犯罪と法

▶

国際ビジネスと法▶

政治

副専攻プログラムWEB
http://commons.kyushu-u.ac.jp/sub-major/

副 専 攻 プ ログラム 担 当 からのメッセージ
大学時代のうちに教育学を専攻しながら、文学、法学、経済学を横断的あるいは専門的に学び、多角的な視野を獲得できる貴重な機会です。

陳 思聡准教授162020年度
九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University■

卒業論文の執筆と最終試験4年の前期と後期においては、卒業の要件である卒業論文を作成します。卒業論文は、4年間にわたる教育学部での勉学の集大成を意味します。作成にあたっては、みなさんが独自の発想や問題意識を大切にし、受け身の姿勢に陥ることなく、積極的かつ主体的に取り組むことを期待します。教育学系では、20分の口述試験、教育心理学系では、ポスター発表を行っています。

■

就職・進学

就職及び進学

大学院

教育学部の卒業生は、大学院へ進んで研究者の道を歩むもの、官公庁（地方公務員も含む）
で行政に携わるもの、家庭裁判所調査官として専門的な実践携わるもの、
また一般企業では金融・保険業やサービス業、マスコミや広告業、情報処理、製造業な
ど、さまざまな分野に進んで活躍しています。
教育学部の進路先

年

度

2014

2015

2016

2017

2018

進

学

17

17

17

13

14

就

職

25

26

36

37

35

その他

9

5

5

2

4

計

51

48

52

52

53

主な就職先
企 業：電通、博報堂、読売新聞、石川島播磨重工業、西日本シティ
日本航空、東京海上日銀行、
トヨタ自動車、都市再生機構、
動火災保険、三井住友銀行、
ビズリーチ、
ベネッセコーポレー
ション
官公庁：文部科学省、各都道府県庁（福岡県庁、熊本県庁など）、各市町村役所（春日市役所、下関市役所など）、福岡裁判所、香川県立高等学校（教員）、福岡市立中学校（教員）、福岡
市教育委員会、福岡入国管理局、九州地方整備局

人間環境学府
http://www.hues.kyushu-u.ac.jp/

国際化や情報化の進展とともに、人間と環境をめぐる問題は大きな変化を示し、環境問題は地球規模でますます深刻化していく方向にあります。
いま私たち人間にとって大切なことは、人間と環境を従来のように分離して捉えるのではなく「人間環境」という形で一体的に捉え、環境とのよりよい共生の在り方を探ることです。
人間環境学府は、こうした社会背景や理念を踏まえて、人間にとって最適な環境のあり方とその創造の方向を探るために新しく生まれてきた学際的な学問領域を、人間学的な視点、教育学的な視点、心理臨床学的な視点、社会文化的な視点、健康科学的な視点、工学的な視点から総合的に研究、教育するための大学院です。
人間環境学府は次の専攻（コース）からなりたっています。
一学年の学生定員は、修士95名、博士40名及び専門職30名です。授業科目は、都市政策に関するものから人間の内面世界に関わるものまで幅広い科目があり、学生諸君には、専門分野はもちろんのこと、工学的なテクノロジーから文系的なソフト・サイエンスに至る幅広い知見を学修することが期待されています。

A.都市共生デザイン専攻
アーバンデザイン学コース（修士）
都市災害管理学コース（修士）● 持続都市建築システム国際コース（修士・博士後期）● 都市共生デザインコース（博士後期）●●

B.人間共生システム専攻●●

臨床心理学指導・研究コース（修士・博士後期）
共生社会学コース（修士・博士後期）

C.行動システム専攻●●

心理学コース（修士・博士後期）
健康・スポーツ科学（修士・博士後期）

D.教育システム専攻
現代教育実践システムコース（修士）
総合人間形成システムコース（修士）● 教育学コース（博士後期）●●

E.空間システム専攻
建築計画学コース（修士）
建築環境学コース（修士）● 建築構造学コース（修士）● 持続都市建築システム国際コース（修士・博士後期）● 空間システムコース（博士後期）●●

F.実践臨床心理学専攻（専門職）

17

共に学び、
知を高めあう教育学部の教員紹介

Professor Introducation

教育学系
教育哲学は、教育に関わる日常的な実践から思想史的な概念までの多岐にわたる対象を哲学的に探求し、教育そのものを支える諸構造を明らかにすることを目指しています。
こうした作業は日頃「当たり前」
としてきたものの前で立ち止まり、
それらに問いを投げかけるところから始まるものです。
このような「当たり前」の不思議さに気づけるようなしなやかな感性と何処へでも向かいうる好奇心、
そしてほんのチョットの冷めたまなざしを持って「哲学する」という経験を皆さんにもしてもらえたらと思います。
准教授

藤田

雄飛

FUJITA Yuhi

教育哲学第二国際教育文化コース

研究キーワード
▶ 身体

▶ 環境

▶ 意味

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004568/index.html

政治的社会化及び近代国家形成における教育の役割は比較教育の分野に携わる者にとって重要な関心領域です。
これが私の主な研究であり、特に東アジアを対象としています。1992年から2003年まで中国（香港と北京）で高校の教師や教科書執筆をした経験がきっかけとなっています。中国が国内及び東アジア諸国との安定を図るためにナショナリズムを用いるという危険性があることから、中国、台湾、香港や近隣諸国における国家のidentityに関する公式見解がどのように学校教育やその他の機関（博物館等）に反映されているかも探求したいと考えています。授業では、東ア
ジア及び国際的な視点から、教育、identity形成そしてナショナリズムの関係の認識と理解を深めることを目的とします。
教授

EdwardVickers

比較・国際教育第一
国際教育文化コース

研究キーワード▶ 現代中国▶ Identity形成▶ ナショナリズム

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004574/index.html

比較・国際教育学第二では、主に多民族社会における教育や、国際化・国際交流と教育のあるべき姿やそれらの関係性と課題、展望について研究しています。私自身はマレーシアをはじめとした様々な国家、社会への民族教育の現地調査を行ってきており、最近では日本の高専の輸出や、学習文化や教育文化における日本と海外との比較研究を行っています。
しかし、指導している学生はフィールドとする地域は世界中に広がり、対象とする教育段階、そして研究課題は
実に多種多様です。ゼミでは比較教育学のアプローチや地域比較研究方法の勉強をするほか、夏の合宿等で様々な文化背景を持った学生同士の協働作業や論文発表会を行っています。
教授

竹熊

尚夫

TAKEKUMA Hisao

比較・国際教育第二
国際教育文化コース

教授

田上

哲

TANOUE Satoru

教育方法学
国際教育文化コース

18

研究キーワード▶ 多民族社会の教育▶ 教育借用▶ 教育学習文化

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K000590/index.html

教育方法学は教育現場における様々な課題にアプローチする学問です。
「どのように教育するか」
という問い
と同時に、
「それは教育か（教育とは何か）」という互いにアンチテーゼとなる問いを内包した学問です。言い換え
れば、教育における実践と理論の関係を追究するものです。例えば、授業研究では実際に授業を参与観察（・記録）して、子どもの知識形成の問題や教師の指導のあり方等を検討していきます。教師と子どもが相互に影響し合い、共に人間形成／自己形成を遂げていく教育の場所から、教育実践のあり方と教育の理論や本質をとらえ直していくところがこの学問の面白さです。ゼミでは各自の関心を基に、文献やフィールドの調査方法、データの分析方法等、研究方法論を中心に検討します。
研究キーワード▶ 授業研究（Lesson Study） ▶ 理論と実践の関係▶ 事例研究（Case Study）

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K003115/index.html

2020年度
九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University

准教授

教室における教授活動をより効率的に、そして、授業内容を一人一人の学習者がより高いレベルの法則として理解できるように、実際の授業を創造し、検証して行く事を目的としています。教える・教えられる関係、情報を伝達する状況、は、教室に限らず、あらゆるところに存在しています。
このように抽象化する事で、教室の中で起きている情報伝達の仕組みを解明して行く事は、あらゆる学問の基礎にもなるはずです。
指導の仕方など、詳しくは、次のWebサイトをご参照ください。
https://shaga.edu.kyushu-u.ac.jp/Eis̲Eit/

久米

弘

KUME Hiroshi

教育情報システム

国際教育文化コース

准教授

陳研究キーワード▶ 誤認識▶ 教授戦略▶ 教材開発http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K002250/index.html

グローバル化により世界各地は文化、社会、政治などあらゆる側面において緊密に連動しています。
このような現状から、個人・集団と国家・社会との関係性についてのより深い議論が求められています。私は「シティズンシッ
プ」（市民性）という政治的概念の考察と再構築を通して、
より民主的かつ公正的な社会の実現に貢献できるシ
ティズン
（市民）
の育成について研究しています。特に東アジア社会における学校教育のみならず広義的なシ
ティズンシップ教育の政策と実践に注目しています。ゼミの指導方針は、学生が理論的知識をもとに現実課題に対して批判的な考察を行い、提案できるようにすることです。

思聡

Sicong Chen

異文化間教育論

国際教育文化コース

研究キーワード▶ シティズンシップ教育▶ 教育と政治▶ 東アジア

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K006887/index.html

教育社会史第一では、学びや教育に関わる事柄を歴史的視点から研究しています。
その目的は、
自明な事柄
を根底から捉え直すことによって、学びや教育の新しい可能性を探ることにあります。近年は学校教育に求められる職業的能力の曖昧さに関心を持って研究に取り組んでいます。ゼミでは、担当者に教育学の先行研究に関する報告を行ってもらい、出席者から、それに対する意見を発表してもらっています。
そこでは、他者の意見を受けとめた上で、自身の見解に至った理由について深く考えてもらうことを課題としています。
准教授

江口

潔

EGUCHI Kiyoshi

教育社会史第一

研究キーワード▶ 職業教育▶ 普通教育▶ 教育課程http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K007017/index.html
教育社会計画コース

教授

野々村 淑子

家族や子ども、男女の生き方などを語るとき、私たちは無意識にこうあって欲しいという理想や、
そもそもこういう
ものだからという思いを重ねがちです。近年の歴史研究は、こうした領域にも対象を拡げ、近現代社会の自明性に問いかけてきました。私の研究室では、子どもや家族、ジェンダーに関わるテーマについて、今ある形や理想像など、自らの認識枠組それ自体の形成過程を丹念に追うことで、教育を語る「前提」
を研究します。私自身は、
イギ
リスの貧困児保護事業（孤児院や無料診療所など）の歴史を通してそれを追究中です。ゼミでは、各々の関心、
課題探究のプロセスを重視し、その視座や分析力を磨くために、皆で研究文献批評、発表や議論、最新の知見の共有に励んでいます。

NONOMURA Toshiko

教育社会史第二教育社会計画コース

研究キーワード▶ 子どもと家族の歴史▶ ジェンダー史▶ 教育福祉の歴史

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K000592/index.html

19

教育学系

教授

元兼

正浩

公教育は教室の教育活動等を支える複雑なシステムで成立しています。教育法制研究室は、法学との学際領域となる教育法学研究をはじめ、教育行政（文部科学省や教育委員会等）
が推進する教育政策や行財政の執行状況を批判的に検討する教育行政学研究、学校体系・接続や教職員、教科書、条件整備などの教育制度研究、さらには学校組織マネジメントの状況、家庭や地域社会との連携のあり方を検討することにより、未来を担う子どもたちの学習権保障のための教育のあるべき姿について研究します。
研究室では理論と現場実践を往還し、大学研究者、教育行政等に携わる国家・地方公務員、小中高等学校
教員、株式会社代表など多様な人材を輩出しています。

MOTOKANE Masahiro

教育法制

教育社会計画コース

准教授

木村研究キーワード▶ 教育行政▶ 教育政策▶ 教育制度

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004568/index.html

教育に関する現状分析、将来予測、戦略の決定、実施計画の作成の理論的・実証的研究を志向する教育計
画論や、学校教育制度や教育機関の評価や学修成果の計量的手法を扱う教育測定評価論を軸に、学校教育制度の計画、設計、評価についてその方法と体系を探求しています。特に、計画、評価される際に用いられる「テスト」の制度としての在り方と、「テスト」
を技術として捉えた時の歴史を中心に研究を進めています。ゼミ活動では、国内外の興味深い高大接続や高大連携を実践している高等学校に調査に出かけて行ったり、ゼミで社会調査を実施して、プロ仕様のアンケートや計量分析が実施できる力の育成を行っています。

拓也

KIMURA Takuya

教育計画・測定評価論

教育社会計画コース

准教授

岡研究キーワード▶ 教育計画論▶ 高大接続▶ テス
ト理論

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004568/index.html

社会教育学を専門とする私の研究室では、学校教育にとどまらない教育の世界の広がりや豊かさを、特に日常の生活世界の中に教えー学ぶ世界を可視化していくアプローチから探究しています。
また市民の生活感覚に見合う形で、学習権保障の重要な拠点である社会教育の施設や職員のあり方を再構築する方途にも重大な関心をよせています。ゼミ活動では、
フィールドに出かけ五感で個性的に生きた学びの世界をとらえ思考すること、それを一人のものにとどめず社会教育の学習方法の根幹である「共同学習」の実践において深めていくことを大事にしています。一人一人が大学の学びに希望と納得を得てほしいと願っています。

幸江

OKA Sachie

社会教育計画論

教育社会計画コース

講師

田北研究キーワード▶ Informal Education▶ 応答性▶ 生活世界

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004568/index.html

地域づくりを「社会的に孤立している人や事象を、地域社会という中間領域にひらき、支えること。
また、居合わ
せた人たちと共に、日々の暮らしの課題を乗りこえ、次の世代に希望をつないでいく実践」と定義し、実践・研究・教育に取り組んできました。
「教育デザイン論」とは、人間形成や行動変容の相応しいあり方や場について、長らく追究してきた教育学的観点を踏まえながら、地域社会に相応しいコミュニケーション・デザインのあり方を追究していく営みです。近年は、子ども家庭福祉や生活困窮者支援の現場において、多様な関係者と協働しながら課
題を乗りこえていくコミュニケーション・デザインの実践と研究を、学生たちと共に取り組んでいます。

雅裕

TAKITA Masahiro

教育デザイン論

教育社会計画コース

20

研究キーワード▶ コミュニケーション
・デザイン▶ コミュニティ・ケア▶ 地域づくり

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004568/index.html

2020年度
九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University

教育人類学では、文化の継承過程とともに、その創造過程にも関心を注いできました。私は、社会的なマイノリ
ティとされる人々の文化的な実践を対象に、フィールドワークの手法を用い研究を行ってきました。中でも、障害のある人の行う創作・表現活動やその背景にある日常生活に焦点化し、その現場でいかなる生が紡ぎだされているのかについて調査しています。福祉や芸術が交差する現場で、人々の多様な学びのあり方―生き方の可能態を探求しています。
助教

宮本聡

MIYAMOTO Satoshi

研究キーワード▶ 障害▶ 創作・表現活動

▶ ケア

教育人類学

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K007265/index.html

主に19世紀末から20世紀初頭のイギリスにおける児童保護に関わる政策の分析をもとに、「子どもは保護すべき」ということや「親による子どもの子育て」の重要性などがいかにして確立されてきたのかということを研究しています。
また、子どもの保護に関する諸制度と当時の科学技術との関係にも焦点を当てています。親子や家族をめぐる「当たり前」
がどのようにして「当たり前」となってきたのかということを探求しています。

助教

草野

舞

KUSANO Mai

教育社会史

研究キーワード▶ 児童保護

▶ 家族

▶ 自明性

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K007424/index.html

教育心理学系
私の研究室では、
自分（自己）とは何か、対人関係（人とのやり取りや関わりのあり方）について研究しています。特に、自己は何からなり、どのような働きをしているのか。対人関係が自己の形成や人格にどのような影響を与えるのか（特に、愛着・甘え関係、虐待）などを主に研究しています。
こうしたテーマは、人間の根本的なあり方の問題であり、研究を通して自分自身のことを深く考えることができる点が魅力です。でも、自分自身に直面することが求められるので、心の準備のいる大変なテーマです。
教授

加藤

和生

KATO Kazuo

教育心理学第一

研究キーワード▶ 自己▶ 対人関係▶ 愛着

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K000591/index.html
人間行動コース

准教授

伊藤

崇達

人が学ぶということにおいて、主体的かつ意欲的であるとはどういうことか、教授・学習心理学の立場から研究しています。学習過程の問題の中でも、とりわけ、学び方をどのように学んでいくかというメタ学習の視点を重視しています。
ゼミでは、主に調査や実験など、心理学的アプローチを駆使し、グループ・ディスカッションを通じて、それぞれが関心のあるテーマを深めていきます。人は、教師や養育者、仲間といった多様な他者との関わりあいをもとに、生涯にわたって学びを深め広げていきます。
まさに、皆さんとの「学びあい」
を通して、「主体的学び」の本質に迫っていくことができればと考えています。

ITO Takamichi

教育心理学第二人間行動コース

研究キーワード▶ 主体的学び▶ 学びあい▶ モティベーション

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K007111/index.html

21教育心理学系

准教授

橋彌

和秀

乳幼児のさまざまなコミュニケーション行動やその基盤について、行動実験の手法を用いながらアプローチしています。Homo sapiensという生物として個体が（おそらくは出生当初から）備えている基盤が、社会・文化的な相互作用を通して、協力や利他行動、規範、制度、一方では偏見や差別といったものを成り立たせ生み出していく
過程を「発達」という視点から検討することを通して、
こころと呼ばれる内的なシステムのなりたちを見直し、その進化的起源についても新たな視点を提示しすることで「ヒトとは何か」、腰を据えて考えたい。
日頃の生活の中に隠されている不思議や謎を掘り起こし、丹念に眺めながら、敬意をもって探究することの面白さを共有したいと思っています。

HASHIYA Kazuhide

発達心理学第一

人間行動コース

研究キーワード▶ 発達▶ 進化▶ コミュニケーション

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K000460/index.html

ヒトは他者の こころ をいつ頃からどのように理解していくのでしょうか。私の研究室では、主に乳幼児を対象として、自分自身や他者をどのように知覚・理解しているのか、
自己理解と他者理解はどう関連するのか、他者理解の発達に自分の経験や他者との相互作用はいかに影響を及ぼすのか等を研究しています。
さらに、発達に難しさを抱える子ども達の早期発見や発達支援も視野に入れた研究・実践活動をしています。お子さんへの課題実施
や行動観察等を通して、乳幼児が周りをどのようにみており、いかなる発達過程を経て今の私たちが形づくられていくのか、皆さんと一緒に解明していきたいと考えています。

准教授

實藤 和佳子SANEFUJI Wakako

発達心理学第二人間行動コース

准教授

池田研究キーワード▶ 他者理解▶ コミュニケーション▶ 発達

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004900/index.html

人間は社会的動物と言われるように、沢山の人間が集まる集団や組織（企業や学校など）に所属しながら、様々な活動を営んでいます。
その集団や組織のマネジメントやそこに所属している人々のやる気次第で、そこでの雰囲気や一体感だけでなく、
パフォーマンスなども大きく左右されます。社会心理学第一研究室では、社会心理学の中でも特に集団や組織に注目します。
そして、どうすれば人々のモチベーション（やる気）を引き出すことができるのか、
あるいはどのようなリーダーシップが効果的かについて、調査や集団実験、
あるいは現場観察を通して学
生の皆さんと一緒に取り組んでいきます。

浩

IKEDA Hiroshi

社会心理学第一

人間行動コース

教授

山口研究キーワード▶ リーダーシップ▶ 組織▶ モチベーション

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K006335/index.html

社会心理学研究室では、集団で活動する過程で生まれてくる雰囲気や集団規範、
チームワークや集団効力感といった、集団レベルの心理学的特性の創発・維持プロセスの解明や変革・育成の方略について、
グループ・
ダイナミックスや組織心理学の観点から研究を行っています。ひと言で言えば、皆で一緒に何かをやろうというときに、力を合わせ、支えあいながら、目標を達成するためにはどうしたらよいのかを考える研究です。いきいきとした集団を作るために、どのようなリーダーシップが効果を発揮し、すぐれたチームワーク形成につながるのかを考え、集団を元気にする方法を探ります。

裕幸

YAMAGUCHI Hiroyuki

社会心理学第二人間行動コース

22

研究キーワード▶ グループ・
ダイナミックス▶ 組織心理学▶ チームワークhttp://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K000530/index.html

2020年度
九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University

心理学は人間を対象にしますが、その人間は常に環境の中に生きています。生まれた土地、育った町、通った学校、これから働く場所など、自分を取り巻く環境は、私たちの血となり肉となり、精神の構造を直接、間接に規定しています。人間環境心理学は、人と環境との切っても切れない相互依存的な関係の糸をほぐし、そこに含まれる
心理学的な問題と可能性をひも解く領域です。ゼミでは、各自の関心に基づいて「一人一フィールド」
をモットーに、常識にとらわれない自由な発想と好奇心を基に、あらゆる課題に対していっしょに議論していく場を目指します。卒論の時までは居ないと思いますが、授業や演習、
あるいは「越境ランチ」
でお会いしましょう。

教授

南

博文

MINAMI Hirofumi

人間環境心理学

人間行動コース

准教授

金子研究キーワード▶ 都市の精神分析▶ 居場所▶ フィールドワーク

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K000532/index.html

カウンセリング第一では、個人心理療法やグループ・アプローチについての効果研究やプロセス研究、事例研究を行なっています。特に1970年前後に生まれたヒューマニスティック・アプローチの考え方をベースとした研究と実践に取り組んでいます。学生の皆さんは心理療法・カウンセリング・臨床心理学に関する幅広い理論や事象の中からテーマを選び、研究を進めています。研究の基本は、現実的かつ倫理的に進めること、そしてそのテーマにエネルギーを傾けることですが、これらをクリアすることは意外と難しいものです。皆さんには、自身の研究を実現できるように、
まずは様々な研究に触れ、研究方法を学ぶことを目指して欲しいと思います。

周平

KANEKO Shuhei

カウンセリング第一

心理臨床コース

研究キーワード▶ ヒューマニスティック▶ グループ▶ 非行や犯罪http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K006381/index.html

19世紀末にジークムント・フロイトが創始した精神分析学は、20世紀の精神医学や心理学のみならず、芸術や文芸の領域まで大きな影響を与えました。本研究室は、代々、前田重治、北山 修というわが国を代表する精神分析家が主宰してきた伝統があるため、現在も精神分析学に関心のある人たちが集まる傾向にあり、研究会
でも精神分析的心理療法に関するテキストを輪読しています。一方で、パーソナリティ障害の計量心理学や認知
行動療法の効果研究など、現代の医学・医療を補完する臨床心理学の研究にも門戸を開いております。海外における心理療法の動向にも常に関心を払っています。

教授

黒木

俊秀

KUROKI Toshihide

カウンセリング第二心理臨床コース

准教授

研究キーワード▶ 精神分析

▶ 科学的エビデンス▶ グローバル・スタンダードhttp://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K001947/index.html

カウンセリング第三研究室では、心理療法を支える心理アセスメントと、心理療法の中で用いられる芸術療法を中心に研究を行っています。人の心のありようを数値や言葉などの目に見える形で表現する心理アセスメント
も、心のうちにある言葉にしにくいものを描画や箱庭などの形で表わす芸術療法も、どちらも心理療法の重要な技
（わざ）
です。
しかし、技
（わざ）
について記述したり研究したりするのは容易なことではありません。
そこで本研究室
では、その技を研究するための研究法そのものも、研究の対象にしています。学生は自身の関心に従って、ありものの研究法を使うだけではなく、研究法自体も一つ一つ作りながら研究を行っていくことになります。

佐々木 玲仁SASAKI Reiji

カウンセリング第三

心理臨床コース

研究キーワード▶ 心理アセスメント▶ 芸術療法▶ 臨床心理学研究法

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K003559/index.html

23

准教授

小澤

子どもが育つ過程の中では、様々な困難に突き当たることもがあります。
そこには、子どもが生まれ持つ特徴に由来するものもあれば、家庭の中での育ちに由来するもの、仲間や大人との関わりに由来するものもあり、多様な観点から理解することが必要です。現在は特に、児童虐待を始めとした不適切な養育環境を経験持つ子どもた
ちや、社会的養護と呼ばれる家庭以外の場で育つ子どもたちに対する、臨床心理学的理解と支援について実践・研究を行っています。みなさんといっしょに、子どもたちののびのびとした成長を促すための関わりについて研究・実践を重ねてゆきたいと思います。

永治

OZAWA Eiji

発達臨床学第一

心理臨床コース

研究キーワード▶ 社会的養護▶ 児童虐待▶ 発達臨床http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004590/index.html

多様なひとびとにひらかれたユニバーサルデザイン化に求められていることは何でしょうか？多様性のなかでも特に障害の有無に関わらず、そのひとの能力や個性が発揮できる教育環境を構築するためのアクセシビリティについて考えています。社会的なバリア・情報を得るためのバリア・心理的なバリアがなく、誰もが参加しやすい教育
環境をあらかじめ整えるためのユニバーサルデザインのあり方について、研究や実践活動をしています。

教授

田中

真理

TANAKA Mari

発達臨床学第二心理臨床コース

研究キーワード▶ 発達障害▶ アクセシビリティ

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K005354/index.html

発達相談学第二では、人とのコミュニケーション、友人関係、ことば、運動など様々な心身の発達に難しさを抱える子どもたち、そしてその家族の支援について臨床心理学的に研究しています。特に、こどもたちのためのグ
ループセラピーや、障がいをもつ子どものきょうだい児、および、保護者のための支援活動を日々、実践しています。臨床動作法という私どもの研究室を中心に開発してきた技法による支援活動もまた一つの特徴です。学部生の段階から、大学院生と活動をともにしながら、体験的知識と技術を得られる場を提供しています。子どもたちの成長に携わることができるという点が魅力です。

教授

遠矢

浩一

TOYA Koichi

発達相談学第二心理臨床コース

准教授

古賀

聡

研究キーワード▶ 発達障害支援▶ きょうだい支援▶ グループセラピー▶ 運動障害リハビリテーション

http://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K000287/index.html

幼児期から青年期、高齢期まで各年代で生じる心の危機の理解と支援について考えます。発達障害や運動障害のある子どもと家族に対する支援（発達臨床）とアルコールや薬物などのアディクション問題を含む精神疾
患のある成人に対する支援（心理臨床）の両方を学んで欲しいと考えています。幅広い世代、多様なニーズをもつ対象者への支援を考えるために、身体動作や行為表現に着目した心理療法「臨床動作法」、「 心理劇」の研究を行っています。
カウンセリングも含めたこれらの心理療法について体験的に学ぶことができます。研究室には臨床心理士、公認心理師の資格をもつ大学院生の先輩が在籍して、みなさんのアクティブな学びを優しく、熱く
サポートしてくれます。

KOGA Satoshi

生涯発達学

心理臨床コース

24

研究キーワード▶ アー
トセラピー▶ グループセラピー▶ ボディワークhttp://hyoka.ofc.kyushu-u.ac.jp/search/details/K004622/index.html

2020年度
九州大学 教育学部案内
School of Education, Kyushu University

Research trial

教育学部の高大接続
高校生のためのリサーチトライアル in 九大教育学部
教育学や教育心理学を研究するってどういう意味だろう？教員養成学部の教育学と研究者・教育専門家養成の教育学・教育心理学ってどういう学問だろう？と高校生の皆さんは進路を考える際に迷うことと思います。
その進路の迷いを少しでも解決してもらうために、九州大学教育
学部では、オープンキャンパスの翌日に、１日かけて、教育学と教育心理学の講義と演習を行い、実際に、研究を体験してもらう機会を設けています。
リサーチトライアルの目的は、単なる大学への進路指導活動やキャリア教育ではなく、研究志向を持つ高校生に対して、教育学部教員（含：名誉教授）が教育学と教育心理学の各専門領域に関する高度な教育を行うとともに、研究会やゼミへの参加を奨励することで、大学入学前の早い段階から研究への意欲を高め、研究者となる動機付けを行うことを目指すことにあります。教育学や教育心理学に興味を持ち、知の最先端の研究に触れることを希望する者、将来的に研究者になりたいという強い希望を持つ者、すぐに結果がでなくても粘り強く思考する者、など、「研究志向」を持つ生徒の参加を待っています。
なお、参加には、事前申し込みが必要ですので、教育学部HPから申し込みください。
現在では、海外にも高大接続を広げ、中国（上海・深セン）、タイ（ナコンシータマラート）などの海外の生徒に向けても、リサーチトライアルを実施しています。

申し込み・詳細はこちら

http://www.education.kyushu-u.ac.jp/~eep/25Internationalization

教育学部の国際化

九州大学教育学部では、2019年に国際コースを設置し、学部教育の国際化を進めています。

英語による講義演習科目の開講
教育学部には、エドワード・ビッカーズ教授、陳准教授の２人を中心として英語による講義演習
科目が開講されています。エドワード・ビッカーズ教授が行っている、Education and Modern
State Formation in Asia and Europeでは、
ヨーロッパ・アジア・北アメリカにおける大衆教育システム成立の歴史について。現代社会の教育の目的についてクリティカルに考えることをめざします。陳准教授が行っている、Citizenship Education in Contemporary Asiaでは、
シティズン
シップという概念やシティズンシップ教育という教育領域について、
また現代アジアにおけるシティ

EdwardVickers 教授

ズンシップ教育の特徴、課題、理想像について議論します。

陳

思聡 准教授海外フィールドワーク、海外インターンシップの紹介
近年、海外では、「日本式教育」の需要が高まり、日本の教育の「クオリティ」に世界が注目しています。
そこで展開されている教育が如
何なる意味で、「日本式教育」
なのか、先方の教育文化の中で、何が「日本式教育」に求められていて、どう「日本式教育」
が現地化しているのか、その現象を探索する学問的視点は様々です。
九州大学教育学部では、なかなか学生個人では行くことが難しい、海外の各種教育機関と協定を結び、日本の学校現場だけでなく、海外の教育現場を体験する機会を提供しています。
現在、教育学部では、海外フィールドワークとして、9月に、東南アジア（タイ・ベトナム）、3月に、東アジア（中国・台湾）の海外フィールドワーク（７泊８日）
を実施しています。
この短期留学では、現地、学校への訪問、
日本語の授業補助、生徒との交流、現地大学での教育学講義の受講など、様々な経験を行います。9月にモンゴルのモンゴル日本人材開発センター（JICAと国際交流基金の関係事務所）
でのイ
ンターンシップとして、2週間、現地企業との交渉や日本語教育の補助を行います。
こうした短期留学の経験を経て、１年や半年の長期留学につなげることが期待されています。

海外フィールドワークのスケジュール例
中国
1日目
２日目
３日目
４日目
５日目
６日目
７日目
８日目

移動日
（福岡→上海）上海文来高校で模擬講義の補助
上海の特別支援学校を訪問
華東師範大学で教育学講義を受講、英語で学生交流移動日（上海→南京）南京師範大学で教育学についての英語で発表
南京市内の学校見学、科挙博物館の見学
移動日（南京→福岡）タイ・ベトナム

台湾

1日目
２日目
３日目
４日目
５日目
６日目
７日目

1日目
2日目
3日目
4日目

移動日
（福岡→バンコク）
バンコクの大学生と交流
移動日（バンコク→ナコンシータマラート）
柳川高校付属タイ中学で日本語授業補助
移動日（ナコンシータマラート→ハノイ）
日本国際学校で授業見学
ハノイ国家大学付属外国語英才学校で授業見学と生徒との交流、ベトナム民族博物館の見学
８日目 移動日（ハノイ→福岡）

5日目
6日目
7日目
8日目

26

移動日
（福岡→台北）台東に移動 博物館、教育施設等の見学
文化施設見学 原住民文化についての学習
台北に移動 博物館見学 政治と記憶に関する勉強会
台湾師範大学での教育学講義、
台北にて記念館見学
引き続き台北にて、教育関連団体訪問、博物館等見学
国立台湾大学、淡江大学、
日台学生会議の学生との交流
移動日（松山→福岡）2020年度
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School of Education, Kyushu University

海外高大接続教育研究拠点
九州大学教育学部は、現在、４つの教育施設と協定を結び、海外高大接続教育研究拠点を設置しています。教育学部が設置している
これらの拠点において、海外での教育実習、
日本語教育の補助、授業見学などが行われます。
これらの拠点は、教育学部の授業科目であるOversea Fieldwork、Oversea Internshipの実践の場として協力をいただいています。

信男教育学園上海文来高級中学（日本の高等学校に相当）

信男教育学園モンゴル日本人材開発センター

柳商学園

深セン第三高級中学（日本の高等学校に相当）

柳川高等学校付属タイ中学

海外の留学協定校について
九州大学教育学部は、世界に7の協定校があり、学生は、部局間交流協定に基づいて、留学の申請をすることが可能です。

教育学部独自の協定校の一覧

中

国：華東師範大学、南京師範大学、北京科技大学

韓

国：公州大学校師範大学

台

湾：国立台湾師範大学、国立曁南国際大学

カナダ：トロント大学オンタリオ教育研究所
また、
この他に、九州大学全体では、世界各国に協定校があり、学内での選考を経て、世界各国へ留学へ行くことが可能です。教育学
部では毎年、留学に出かける学生が多く、また、多くの留学生が教育学部や大学院に留学してきており、外国人訪問研究員の先生がいらっしゃる研究室では、英語でゼミが行われるなど、国際色豊かな研究環境が整っています。九州大学における留学・国際化の状況については、国際留学課WEBをご覧ください。

大学間交換留学が可能な世界の大学

24カ国・地域100大学（2019年2月現在）

ロシア 1

アイスランド 1
スウェーデン 3
イギリス 6オランダ 1
モンゴル 1

ドイツ 5
ベルギー 1

アメリカ 15中国 19

フランス 12ミャンマー 1

タイ 3
マレーシア 1

韓国 18
台湾 6
フィリピン 2

メキシコ 1

ベトナム 1ブラジル 2

シンガポール 2
インドネシア 2
オーストラリア 4

チリ 1

国際部留学課WEB
http://www.isc.kyushu-u.ac.jp/intlweb/

27

2008年以降の教育学部生の留学先
ライス大学
アメリカ

スウェーデン
中国

ベレア大学

シェフィールド大学
イギリス

ニューカッスル大学

アリゾナ州立大学

ロンドン大学

サンノゼ州立大学

シドニー大学

ウプサラ大学
ストックホルム大学

オーストラリア
シンガポール

オーストラリア国立大学
シンガポール大学

北京大学
公州大学校

韓国

ソウル大学校
高麗大学校
釜山大学校

教育学部独自の留学支援
留学生センターと協力のもと、学生が留学する際には、その手続きから、各種奨学金の申請まで支援を行っていいます。特に、文部科学省が行っているトビタテ留学JAPAN!の申請については、
申請書のサポートから面接練習まできめ細やかに支援しています。各種奨学金についても、
日本学生支援機構（JASSO）、九大基金（短期留学支援）、学部独自の奨学金（教育学部学生短期海外活動支援制度）
など、多くの奨学金を準備し、学生の海外経験を支援しています。

留 学 担 当 教 員 からのコメント
海外留学は、その学生の人生を変える大きな経験となります。学生の海外留学に関する不安や悩みをお聞きしながら、その学生にベストな留学となるよう細かくアドバイスを行います。また、面接が必要となっている奨学金については、面接対策などを行います。学生からの希望があれば、教育学部教員の海外の研究ネットワークの中で、研究者を紹介し、海外でスムーズに、教育学・教育心理学の教育が受けられるよう調整します。

木村 拓也准教授
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Certification

資格取得①教育職員免許状
教育学部では教師になるための教員免許を取得できます。教員免許のための授業が用意されていますので、卒業要件の単位とは別に、その授業の単位を修得する必要があります。教育学部で取得できる免許は、中学校一種（社会）と高等学校一種（地理歴史及び公民）です。諸手続きを経ることで、大学院で専修免許状を取得することもできます。
他学部履修を前提とすれば国語・英語の取得も可能です。

九大型教職科目の特徴
九州大学は、平成31年の再課程認定を機に、独自の教職課程を構築しました。教職課程の法定科目には含まれていないが、実際の教育現場で求められている、学校教育のグローバル化対応、
ジェンダー・社会格差・インクルーシブ教育への対応、発達する最先端サイエ
ンスを踏まえた進路指導、
テスト評価への理解、教育実習以外の教育経験の獲得などを踏まえた講義を九大教職課程独自科目として設定しています。一部、基幹教育の科目と連携しながら、教職教養として必要な科目を1年次から履修することが可能となりました。
また、実務家教員から教職採用試験の対策講座（2次の面接や小論文の対策など）を受講することも可能です。

免許状取得のために必要とされる単位
九州大学は平成31年度に教職課程の再課程認定を受けたため、平成31年度入学者より修得すべき科目及び単位数が変更になりました。免許状を取得するためには、「教科及び教職に関する科目」及び「免許状施行規則第66条の6に定める科目」の必要単位数を修得しなければなりません。
それぞれの単位は、原則として以下のように定められています。詳しくは教育学部学生便覧を参照してください。
【平成３１年度以降入学者】

教科及び教職に関する科目

中学校教諭一種免許状

高等学校教諭一種免許状

教科及び教科の指導法に関する科目

２８単位

２４単位

教育の基礎的理解に関する科目

１０単位

１０単位

道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目

１０単位

８単位

教育実践に関する科目

７単位

５単位

大学が独自に設定する科目※

４単位

１２単位

免許法施行規則第66条の6に定める科目「日本国憲法」「体育」「外国語コミュニケーション」「情報機器の操作」に相当する科目からそれぞれ2単位※大学が独自に設定する科目は以下の通り。
▶

学校インターンシップⅠ・Ⅱ▶

現代教育学入門▶

教育法社会学演習

▶

教育学特論

▶

生涯学習概論▶

教育組織社会学▶

教育心理学特論（教育・学校心理学）▶

生涯学習概論演習▶

教育組織社会学演習▶

教育テスト論▶

批判的教育学▶

比較発達心理学講義Ⅰ（発達心理学）▶

アカデミックフロンティアⅠ・Ⅱ▶

批判的教育学演習▶

発達臨床学講義Ⅱ（福祉心理学）▶

女性学・男性学Ⅰ・Ⅱ▶

教授ストラテジー論▶

発達援助学演習（障害者・障害児心理学）▶

ユニバーサルデザイン研究▶

教授ストラテジー論演習▶

発達心理学Ⅰ演習（発達心理学）▶

教育基礎学入門▶

教育法社会学▶

道徳教育指導法Ⅰ・Ⅱ

29

教育実習について
教職科目としての教育実習は、九州大学においては「教育実習指導」「実習校での実習」「教職実践演習」から構成されています。

教員になるためのインターンシップともいえる実習は、九州大学では付属校が無いため教職科目を履修する学生の母校などで行われます。実習は原則として4年生の6月から7月の2週間（中学校は3週間以上）にわたって行われますので、3年生の5月ごろから実習校を選び内諾を得る準備をする必要があります。

介護等の体験について
中学校の教員免許状を取得しようとする場合は、「 介護等体験」
を行うことが義務付けられています。具体的には、特別支援学校や社会福祉施設等で、障がい者、高齢者の方々への介護・解除を行ったり交流したりする体験を7日間かけて行うことになっています。介護等体験に関する説明会は、2年生の2月中旬、介護等体験事前指導を3年生の5月下旬に行っています。
学校インターンシップについて
九州大学における学校インターンシップとは、教職課程の学生が教員免許取得で該当する小中学校、高等学校等において、実践的指導力を高めるために、教育活動や校務、部活動などの学校における活動全般について支援や補助業務を行う制度です。短期（１週間程度）、長期（３ヶ月間毎週決まった曜日）があり、母校の教育環境とは異なる学校に派遣されることで、自身の教育観を相対化し、幅広い教育対応力を習得することを目的とします。教育実習とは異なる学校種や海外の教育機関にインターンシップに行くことも可能です。

②社会教育主事
社会教育主事は社会教育を行う者に専門的・技術的な助言と指導を与える教育行政職に発令される任用資格です。公務員と教員になる場合、資格として活用できます。公務員の場
合、社会教育課等に配属された場合に主事発令の対象になりますし、教員の場合、教育委員会出向で県の社会教育主事として活躍するルートがあります。
なお、九州大学では令和3年度から、社会教育主事に加えて、多様な職場で活用可能な「社会教育士」の資格付与が始まる予定です。

資格取得に必要な科目の例
6つの科目分類から24単位の取得が必要です。
（令和3年度から科目分類が変更予定）

生涯学習概論 ４単位
生涯学習概論 社会教育行政

社会教育史

社会教育計画 ４単位
社会教育方法論 社会教育編成論
社会教育施設論 他
社会教育演習、社会教育実習、
または、社会教育課題研究 ４単位
教育学フィールドワークⅠ演習
教育学フィールドワークⅡ演習 他
社会教育特別講義Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 12単位
まちづくり基礎論 マスコミュニケーションⅠ、
Ⅱ

30

他

2020年度
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School of Education, Kyushu University③公認心理師

Q &A

2017年（平成29年）9月、わが国初の心理職の国家資格について定めた公認心理師法が施行されました。公認心理師は、文部科学省と厚生労働省の両省が所管する名称独占資格であり、これからの心理臨床における高度専門職業人の基本条件となるものです。今後、医療、福祉、教育、司法、産業等々、様々な領域における心理的業務を行う汎用性のある資格として公認心理師の活躍が期待されます。九州大学教育学部では、文学部と連携して、公認心理師試験の受験資格を満たす科目・カリキュラムを開講します（図１）。

Q 公認心理師資格を得るには、どのような科目を履修する必要がありますか？
A

図１に示すように、
まず学部の専門教育において省令で定める25科目を履修する必要があります。科目には、80時間以上の心理実習の科目も含まれます。
さらに、九州大学では大学院人間環境学府（人間共生システム専攻臨床心理学指導・研究コース、または専門職学位課程実践臨床心理学専攻）において省令で定める10科目（450時間以上の心理実践実習を含む）を履修することにより、国家試験の受験資格を得ることができます。
なお、平成29年度以前に入学した人には科目の特例措置があります。

Q 教育学部を卒業した後でも、公認心理師科目を再履修することは可能ですか？
A
Q 臨床心理士と公認心理師はどう違うのでしょうか？
A

在学中に省令で定める科目をすべて履修する必要があり、たとえ、公認心理師科目を履修できる大学院に進学したとしても学部科目の再履修は認められません。

臨床心理士は、従来、わが国で最も社会的にも認知されてきた心理職の民間資格です。箱庭療法など、わが国独特の臨床心理学の発展にも寄与してきました。公認心理師制度において、今後、臨床心理士資格がどのように位置付けられてゆくのかはまだ分かりませんが、公認心理師資格を得た人が臨床心理学をより深く学び探求するための目標となることが期待されます。九州大学では公認心理師と臨床心理士の両資格試験の受験資格を得ることができます（後者の受験資格には学部における科目履修の要件はありません）。

Q 九州大学における公認心理師教育の特色はなんでしょうか？
A

教職免許と同様に、資格の取得は九州大学の教育目標でありません。
しかし、九州大学では総合大学の強みを活かして、他の部局とも連携して、大学院学府と連続した6年間の一貫教育を行います。系統的かつ高水準の心理学教育を通じて、現代の心理学研究の最先端に触れることにより、リサーチマインドの豊かな公認心理師に育ってほしいと願っています。

基幹教育（初年次）

教育学部* 文学部との連携科目及び高年次基幹教育科目を含む

大学院
人間環境学府

専門教育（２年次以降）省令で定める 25 科目 *（80 時間以上の心理実習を含む）の履修

人間共生システム専攻臨床心理学指導・研究コース
専門職学位課程実践臨床心理学専攻（２年間）

省令で定める 10 科目（450 時間以上の心理実践実習を含む）の履修

公認心理師試験
臨床心理士資格
認定試験
図1.公認心理師資格取得に至るプロセス。
九州大学では、公認心理師と臨床心理士の両資格試験の受験資格を得ることができます。

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Facility

教育学部の施設紹介
行動実験棟
心理学には、赤ちゃんや幼児の心の発達を明らかにする発達心理学、人と人とのつながりや集団における人の心理や行動に着目する
社会心理学、教育における学習や動機づけを扱う教育心理学など、多様な領域があります。行動実験棟ではそれぞれの領域ごとに、心のメカニズムを解明するための実験を行っています。

九州大学大学院人間環境学府附属総合臨床心理センター
私たちがいま生活しているこの社会は、年々複雑になり多様になり、また変化のスピードもどんどん速くなっていっています。
そんな社会
の中で
「こころの問題」もまたより複雑に、そして多様になっていっています。九州大学総合臨床心理センターは、
そのようなこころの問題で困ったり悩んだり苦しんだりして何らかの形で助けを必要としている
方々とともに、その問題に向き合い、ほどき、それを解いていく手がかりを見つけるための場として、臨床心理相談活動を行っています。

学生サロン
九州大学教育学部では、学生が授業準備、自主勉強会、各種打
ち合わせができるように、学生サロンが設置されています。多くの学生が日夜利用し、日々、教育学・教育心理学の議論の声が絶えない
賑やかな場所になっています。少人数教育のいいところで、全ての学生が顔馴染みという関係性の中で、４年間心ゆくまで教育学・教育心理学の勉強ができる環境が整っています。

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2020年度
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School of Education, Kyushu University

教

育

学

部

Q&A

Q 教育学部の教育心理学と文学部の心理学とは、どのように違うのですか。
A

文学部の心理学は１つの講座で、主に成人を対象にして人間の知覚、運動、認知などを研究しています。私たちの教育学部の教育心理学
は教育心理学、発達心理学、社会心理学、人間環境心理学、
カウンセリング、発達臨床学、生涯発達学、発達相談学という８つの部門から成り立っています。
そして子どもの成長、発達、適応に関する心理学的研究だけでなく、身体の不自由な子どもたちに関する診断、治療に関しての心理学研究をも行って、広く総合科学的に研究し、教育しています。

Q 自分が選んだ系やコース以外の系やコースの勉強もすることができますか。
A

もちろんできます。入学して２年生になると、教育学系に進むか教育心理学系に進むか、
また、
その系のなかの、どちらのコースに進むかを決めます。
そして自分で選んだ系やコースの科目を中心に勉強していきますが、別の系やコースの科目でも自由に履修することができます（ただし、一部の特別な科目は除く）。

Q 九州大学の教育学部と他の大学の教員養成系学部とは違うのですか。
A

国立大学法人の教育学部には２種類あって、教員養成を目的とした教育学部と、学問としての教育学や教育心理学の研究・教育を目的とした教育学部があります。九州大学の教育学部は後者です。東京大学や京都大学の教育学部と同じように、教育学や教育心理学の研究・教育を目的としています。

ア ク セ ス マ ッ プ

Access map

伊都キャンパス

JR
私鉄
地下鉄
都市高速
西九州道

国立大学法人 九州大学 教育学部
人文社会科学系事務部教務課（教育学部担当）〒819-0395 福岡市西区元岡744

TEL：092-802-6362

FAX：092-802-6396

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教育学部

〒819-0395 福岡市西区元岡744

人文社会科学系事務部教務課（教育学部担当）

TEL：092.802.6362 / FAX：092.802.6396

国立大 学 法 人

九州大学

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