特別支援学校におけるICT活用の手引

生徒作品「デジタルアート」

令和２年１２月
長崎県教育委員会

はじめに
今日の社会は、生活のあらゆる場面でICT を活用することが当たり前の世の中となっています。さらに、人工知能（AI）、ビッグデータ、
IoT(Internet of Things)、ロボティクス等の先端技術が高度化してあらゆる産業や社会生活に取り入れられ、社会の在り方そのものが劇的に変わる「Society5.0」時代の到来が予想されています。
このような背景を踏まえ、改訂された学習指導要領では、「情報活用能力」を言語能力等と同様に「学習の基盤となる資質・能力」と位置付け、その育成を図るために、「各教科等の特質を生かし、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図る」ことが示されました。
これからの学びにとっては、ICT 環境は鉛筆やノート等の文房具と同様に教育現場において不可欠なものとなっています。加えて、障害のある子供たちにとっては、さまざまな困難を取り 除いたり、減らしたりするための有効な手段の一つであり、インクルーシブ教育システム推進において、合理的配慮を進めるために大きな役割を果たすことができるものです。
すべての子供は、その能力に応じて、ひとしく教育を受ける 権利があります。子供たちが持てる力を最大限に発揮できるよう、全ての教員に子

供たちの障害の状態や特性等に応じてICTを効果的に活用できる指導力が求められています。
本手引は、校内研修や個人研修の資料として活用していただくために作成しました。子供たちの可能性を広げるためにICT 活用をはじめてみま
しょう。

目 次
１ ICTを活用する上で踏まえておきたいこと・・・・・・・・・・・・・・ １
２ 目的に応じたICT活用事例について・・・・・・・・・・・・・・・・・ ３（１）情報入手のため・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５（２）意思伝達のため・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ９（３）時間管理や活動の見通しをもつため・・・・・・・・・・・・・１５（４）活動の振り返りや自己評価を行うため・・・・・・・・・・・・２１（５）思考を整理したり分かりやすく発表したりするため・・・・２７
３ 情報モラル教育について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３３
４ 今後のICT活用の広がり・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４１【参考資料】〇特別支援学校で活用されているiOSアプリ一覧・・・・・・・・・４３○ICT関係情報リンク一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４９
引用・参考文献

１

ICTを活用する上で踏まえておきたいこと（１）ICTを活用する目的を明確にする
ICTを活用するに当たり、最初に考えるべきことは、「何のために活用するか」ということです。「○○の力を身に付けてほしい」「障害による○○の困難さを改善したい」などの目的があり、それを実現するための一つの手段としてICTがあります。
文部科学省の「各教科等の指導におけるICTの効果的な活用に関する参考資料」では、特別支援教育におけるICT活用の視点として、以下の二つが示されています。
【視点１】
教科指導の効果を高めたり、情報活用能力の育成を図ったりするために、ICTを活用する視点➢ 教科等又は教科等横断的な視点に立った資質・能力であり、障害の有無や学校種を超えた共通の視点➢ 各教科等の授業において、他の児童生徒と同様に実施。
【視点２】障害による学習上又は生活上の困難さを改善・克服するために、ICTを活用する視点➢ 自立活動の視点であり、特別な支援が必要な児童生徒に特化した視点。
➢ 各教科及び自立活動の授業において、個々の実態等に応じて実施。

二つの視点を基に目的を明確した上で、ICTを効果的に活用していくことが重要です。
－

１ －（２）卒業後の生活において活用できるようにする
今日、コンピュータ等の情報技術は急激な進展を遂げ、人々の社会生
活や日常生活に浸透しています。児童生徒にとってICTは、「あると便利なもの」から「なくてはならないもの」になりつつあります。
ICTは、職業生活、生涯学習、家庭生活、余暇活動などのあらゆる活動において活用されるものとなり、児童生徒の卒業後の豊かな生活を支えるために不可欠なものになると思われます。
これから教員には児童生徒の実態等を踏まえ、卒業後の生活における具体的なICT活用場面を想い描きながら、児童生徒自身がICTを活用できる力を身に付けることができるよう、計画的・系統的に指導していくことが求められます。
【そのためには】【卒業後の生活においては】
Ａさんは、パソコン等を用いた業務を担うことができるように・・・

小学部では・・・・・

Ｂさんは、他者とのコミュニケーション
ツールとして活用できるように・・・

中学部では・・・・・

Ｃさんは、スケジュール機能を活用し、予定や持ち物などを確認しながら行動できるように・・・・

高等部では・・・・・

また、一人で活用することが難しい児童生徒の場合には、保護者と連携した取組を進めることが必要です。保護者に対して、「 何のために」「どのような場面で」「どのようにして」活用するのかを伝達し、在学中から家庭等で活用する機会を積み重ねていくことが、卒業後の生活おける活用につながっていきます。
－

２ －

2

目的に応じたICT活用事例について

県教育委員会では、平成30年度及び令和元年度において、県内全ての特別支援学校からICT活用事例を収集しました。
各校において、ICTを活用して各教科の学習内容の理解や定着を図ったり、調べ学習や協働学習を行ったりするなどの教育実践が行われていますが、ここでは障害による学習上又は生活上の困難さを改善・克服する

ためのICT活用について紹介します。
収集したICT活用事例を目的別に整理すると、概ね以下に示す五つとなりました。
（１）情報入手（２）意思伝達（３）時間管理や活動の見通しをもつ（４）活動の振り返りや自己評価を行う（５）思考を整理したり分かりやすく発表したりする

上記の（１）～（５）の目的ごとに、ICT活用の有効性について整理するとともに、それぞれの具体的な活用事例を紹介します。
目的に応じたICT活用事例の構成及び見方については、次ページに示すとおりです。
－

３ －目的に応じたICT活用のポイントと代表的な活用例
それぞれの目的に応じたICT活用について、活用のポイントや代表的な活用例について紹介します。
代表的な活用例

ICTを活用する
目的

ICTを活用して行う内容
ICT活用が考えられる児童生
徒の実態例

活用する機能やソフト、アプリ

具体的にできる
こと、指導上の留意事項などICTを活用する
上でのポイントや指導において留意すべきこと

具体的な活用事例
具体的なICTの活用事例について、目的ごとに１～２事例を紹介します。
①学部

②教科等名

③単元（題材）名④授業の目標⑤対象児童生徒について⑨授業の展開➢ 障害特性、学習上及
び生活上の困難➢ 文頭の◆はICT
活用にかかわるもの⑥機器等➢ 文頭の○はその他の配慮等⑦アプリケーション等⑧機器活用のポイ
ント⑩活用の様子➢ ICT機器授業に取り入れた理由➢ 活用において留意した
こと

－

４ －

（１）情報入手
児童生徒の実態
 見え方に困難さがあり、視覚情報を入手することができない。
 聞こえにくさがあり、聴覚情報を入手することができない。
 認知の特性により、視覚情報又は聴覚情報を処理することが苦手である。

ICTの効果的な活用
活用のポイント➢ 障害の状態や認知の特性に応じて、情報入手の困難さを補うための機器やソフトなどを選択する。
➢ 児童生徒の意見を聞きながら「使って便利だ」と実感でき、最適な方法を検討するとともに、必要に応じて適宜変更・調整を行う。
活用例１

視覚情報を見やすくする〇 タブレットの拡大機能や白黒反転機能を活用する➢ 児童生徒が見やすい文字の大きさやフォント、コントラストに変更する。
ICTとは、「情報通信技術」の略であり、
IT(Informa
tionechn

ICTとは、「情報通信技術」の略であり、IT(Informatione
chnology)とほぼ同義の意味を持つ
が、・・

－

５ －

ICTとは、「情報通信技術」の略であり、IT(Informatione
chnology)とほぼ同義の意味を持つが、・・

〇 タブレットのカメラ機能を活用する➢ 板書や小さいもの、実験の様子等を写真や動画に撮影し、一時停止したり拡大したりしながら手元で確認する。
活用
例２

視覚情報を聴覚情報に変換する〇 音声読み上げソフトを活用する➢ ｺﾝﾋﾟｭｰﾀ等の文字情報を音声で読み上げて確認する。
（タブレットのアクセシビリティ「VoiceOver機能」で画面上の情報を読み上げることも可能）➢ マルチメディアデイジー教科書は、通常の教科書と同様のテキストに音声をシンクロ（同調）させて読み上げることができる。(音声に合わせて、読んでいる部分がハイライトされる。）

活用例３

聴覚情報を視覚情報に変換する〇 文字変換ソフト等を活用する➢ 授業中に教師や児童生徒の発話を文字情報に変換して視覚的に確認できるようにする。

ぼくは、～だからAの方が正しいと思います。

ぼくは、～だからAの方が正しいと
思います。

－

６ －

事例 ０１①小学部②国語科③文章の読み取り④授業の目標・読み取りソフトが読み取った文章を聞き取り、その内容に対する質問（いつ、どこで、だれが、なにを、どうした）に対して答えることができる。
・自分が知りたい文字を撮影し、読み取りソフトで読み取ったあと、その音声を聞き取って内容を理解することができる。
⑤対象児童生徒について〇文字の読みについては、平仮名の清音と片仮名の８割は読める。単語を一文字ずつ読むことはできるが、まとめて読むことは難しく、文章の文字を読んで内容を理解するまでには至っていない。書字については時間がかかるが、平仮名の清音は６割程度思い出して書くことができる。
〇会話はある程度理解しており、会話内での質問（いつ、どこで、誰が、何を、どうした）については答える
ことができる。
〇タブレットパソコン（iPad）の操作に関しては、写真を撮影することや自分が見たい部分に枠を作って焦点化することができる。
⑥機器類

・タブレットパソコン（iPad）⑦アプリケーション等

・タッチ＆リード
・iBooks
・iPad の設定（スピーチ読み上げ機能）⑧機器活用のポイント

活用の主体 （教師・児童生徒）

生活の学習では、小学校４年生の理科と社会を使って指導している。文章をまとめて読む力は備わっていないため、教科書の絵や写真を見ることと教師が代読することを手がかりにして理解している。文字を使わない会話では、ある程度の内容を理解することができている。そこで、教科書の内容を読み取って音声として聞くことにより、自分自身で教科書の内容を理解することに繋がると考える。
読めない文字を読み取るための補助として以下の機器やアプリケーション、機能を利用する。
〇タッチ＆リード
・文章を読み取り、音声で内容を伝える。
・自分が知りたい内容があったときに、文章をすぐに撮影することができる。
・写真の中から指定した部分の読み取りを行うことができる。
〇iBooks
・写真の中にある文字は、音声に変換ができない。
・ワード形式のデータを変換すると、文字を順番に読み取ることができるので、テストをする際に、読み取れなかった部分を音声で補って解くことができる。
・今後、AccessReading の教科書データコンテンツを導入した場合に、互換性があり活用しやすい。

－

７ －⑨授業の展開
学習活動
導

具体的な配慮や手立て

備考

入

１．始まりの挨拶をする
２．今日の学習内容を知る〇内容を確認した後、今日頑張ることを確認させる。

展 開
３．物語を音読する〇一文字ずつ読んだあと、まとまり読みをさせて、単 物語
語を理解しているのか確認する。
〇知らない単語が出た場合は、簡単な説明を加え、物語の内容をイメージしやすくする。

４．文章の読み取りを行う◆事前に問題プリントのデータをタブレットパソコンに入れておき、そのデータを提示する。

タブレットパソコン（iPad）◆プリント内の読み取る範囲の確認を行う。
〇質問されたことに対して、正確に答えていない場
合は、もう一度、質問内容を聞きなおす。
５．読みたい文字を撮影し、読み ◆児童が借りている本の中から、知りたい部分を確取りソフトでその内容を、音声で聞き取る。

認させる。
◆Touch＆Read のアプリを選ばせ、知りたい部分を撮影させる。うまく撮影されていない場合（明るさや角度など）は、本を押さえて撮影の補助を行う。

まとめ
６．終わりの挨拶をする〇本時に頑張ったところを確認させる。

⑩活用の様子○実際に利用しているタブレットパソコンの画像の様子① 「OCR」を選択② 枠をかこむiBooks（ブック巣）
タッチ＆リード③ 「よみとる」を選択

ホーム画面

Word で作成したプリントを読み取る－

８ －教科書をカメラで撮影して読み取る

（２）意思伝達
児童生徒の実態
 言葉による表現や理解が難しく、音声言語によるやりとりができない。
 言葉は理解できているが、音声を上手く発することが難しい。
 文字を読んで理解することはできるが、耳で聞いた言葉を理解し、会話することが苦手である。
 自分の気持ちや要求を表情や音声等で伝えることが難しい。

ICTの効果的な活用
活用のポイント➢ 障害の状態や発達段階を踏まえるとともに、児童生徒の得意な力を生かしながら、コミュニケーションの方法や手段を決定する。
➢ 「自分の意思を伝えることができた」という成功体験を積み重ねることができるような場面を意図的に設定する。
活用
例１

文字で自分の意思を伝える〇 タブレットのメモ機能を活用する➢ 筆談の道具としてタブレットを活用し、自分が伝えたい内容を文字で入力して他者に見せながらコミュニケーションを行う。
➢ タブレットの読み上げ機能（アクセイビリティ「読み上げコンテンツ」又は「スピーチ」）により入力した内容を音声で読み上げて伝えることもできる。
－

９ －

活用
例２

シンボルや写真等で自分の意思を伝える〇 コミュニケーション支援アプリを活用する➢ あらかじめ用意したシンボルや写真等から自分が伝えたいことを選択
すると、音声と組み合わせて表出できる。
➢ シンボルはアプリに入っているもの以外にも、撮影した写真や好みのイラストなどを読み込んで使用することができる。
➢ 選択肢の数は、二つ、四つなど実態の応じて変更可能である。
やりたいことは

ブロック

活用
例３

えほん

いまのきもちは
うれしい

かなしい

つまらない

いらいら

入出力支援機器により意思を表出しやすくする〇 身体機能の状態に応じて補助具等を活用する➢ 児童生徒の身体の動きや意思の表出の状態等に応じて、様々な支援機器を活用して表出可能な手段を検討する。

【視線入力装置】【タブレット固定アーム】 【トラックボール】【各種スイッチ】
タブレットを見やすい位 マウスなどと同様にパソ 操作性に応じたスイッチ パソコンに接続して置、操作しやすい位置 コンの操作に用いるポイ を活用し、クリック（決 使用し、視線で選に固定する。
択、決定などの入力
定）の操作を行う。
ンティングデバイス。
操作を行う。
－ １０ －

事例 02①中学部②日常生活の指導③朝の会④授業の目標・時間割や給食のメニューなどをタブレットなどを使って発表することができる。

⑤対象生徒について・二名とも肢体不自由と知的障害を併せもつ。
・一名は発語が見られないが、手話などのサインで用件を伝えることができる。
・もう一名は、緊張すると声が小さくなり、ほとんど聞き取れない。普段は、教師や友達と会話を楽しむことができる。
・言語理解を補うために、文字やイラストなどを用いるとより確実に指示等を理解できる。
・二名ともパソコンやタブレット、スマートフォンなどへの興味が高く、家庭において日常的に用いており、一人でスムーズに操作することができる。
⑥機器類

タブレット

⑦アプリケーション等「やること」（説明）やることをみえる化するアプリ。写真に音声をつけてカードを作ることができる。
「えこみゅ」（説明）発語によるコミュニケーションが難しい人のためのアプリ。

⑧機器活用のポイント
活用の主体（生徒）・タブレットを授業に取り入れた理由は、二名の生徒は、言語を媒介としたやりとりが苦手であるが、写真やイラストの意味を理解しているため。
・機器への興味が高い。
・本アプリケーションは、カレーなどのイラストをタップすると「カレー」と音声が出るため、相手に伝わりやすい。
・タップするだけで、操作が容易である。
・本アプリケーションの表示内容については、事前に設定が必要である。

「やること」「えこみゅ」編集画面

－

１１ －

「えこみゅ」

⑨授業の展開
学習活動
＜導

入＞

・係活動に必要なものを準備す

具体的な配慮や手立て

備考◆「朝の会をするよ」と声を掛け、タブレットを取りに行

タブレット

かせる。

る。
＜展 開＞
・ タブレットに表示された 時間割 ◆タブレットの画面を見ながら、１時間ごとの学習を確 時間割ボードを見て、朝の会用の時間割

認させ、時間割カードを選ばせる。

カードを並べ替える。

（画面に表示されている☆のボタンを１回押すことが：生徒 A

できているか）教科カード
給食メニューの○時間割表に必要な教科カードが出ていないときは、

イラスト

音声で確認させ、正しく選ぶように声を掛ける。

・給食メニューをタップして、イラ ◆「今日のメニューを教えて」と指示を出し、タブレット
ストと音声で確認し、覚える。

を操作して確認し、教師に伝えさせる。

：生徒 B
・朝の会で、時間割と給食
メニューを発表する。
：生徒 A・B◆タブレットを操作しながら、１時間ごとの学習を確認させ、口頭で発表させる。
◆タブレットのイラストをタップして、メニューを発表させる。

⑩活用の様子生徒 A： 時間割作成中

生徒 A： 発表の様子

生徒 B： 発表の様子

指導の評価と今後の課題
・生徒の実態をもとにタブレットや本アプリケーションを用いたことで、意欲的に活動に取り組むことができた。
また、タブレットを介して友達と関わることが増えた。自分の係活動がスムーズにできたことで、達成感をもたせることができた。
・今回は係活動に使用するカードのみ作成したが、今後は様々な学習場面で使用できるカードを増やし、日常生活に般化していきたい。

－

１２ －

事例 03

①小学部

②自立活動

③同じものをさがそう④授業の目標・モニターに映し出されたカードを見続けることで選択することができる。
・身体各部を動かされていることに気付くことができる。
⑤対象児童生徒について○脊髄性筋萎縮症である。自発呼吸ができないため常時人工呼吸器をつけており、医療的ケア及び医学的観
察が常に必要である。筋緊張が低く、右親指がわずかに動くことがあるが、日によって動かないこともある。それ以外の部位の動きは見られない。手や腕を動かされると、不快な声を出して嫌がることがある。提示された物の方に視線を向けることができる。

⑥機器類

Tobii Eye Tracker 4C（視線センサー）
Surface２（タブレット PC）
PC モニター２３インチ
パソッテル（モニタースタンド）⑦アプリケーション等

ｍiyasuku EyeConLT
パワーポイント自作教材⑧機器活用のポイント＜視線入力の取組＞○絵カードを使ったマッチングを行う。さらに ICT 機器を活用し音や動きのある教材を使った学習に取り組めるようにする。教材については、訪問教育の担任と校内の ICT 担当者で協働して作成し、授業を行いながら改善していく。担任でコンテンツの追加を行ったり、次年度の指導へ引継ぎを行ったりしやすくするため、特殊なアプ
リケーションを使わずにパワーポイントで作成する。
○パワーポイントの教材を視線だけで選択（クリック）することができるように、ｍiyasuku EyeConLT を使う。一定
時間注視し続けることでマウスの左クリックをできるように設定する。
○教材は、見るだけの教材、見本と同じものを選ぶ教材など目的に応じて使い分ける。また、その日の体調により、視線が定まらない時は失敗経験を蓄積しないように、別の活動に切り替える。
○作成した、選択や文字入力に向けたパワーポイント教材①一つのイラストを提示し、それを一定時間見るだけで動きや音が出る②イラストの入ったカードと白いカード（枠のみ）の２枚を提示し、イラストを一定時間見ると動きや音が出る③異なるイラストの入ったカードを２枚提示し、指示されたイラストを見ると動きや音が出る④見本のイラストカードを１枚提示した後に、②や③を提示する⑤見本のカードを画面上部に提示し、中央に②や③を提示する⑥①～⑤に文字情報を追加する＜身体各部を動かす取組＞○本児はベッドでの臥位が生活の中心であるため、ボディイメージが形成されていないことが推測される。そこ
で、音楽に合わせて身体各部を動かす体操に取り組む。また、身体各部を動かす様子を見ることができるよう、タブレット PC を使って撮影して見ることができるようにする。

－

１３ －

⑨授業の展開
学習活動
導

具体的な配慮や手立て

備考

入

訪問

○覚醒状態や表情、身体の様子を観察したり、保護者（準備、体調について聞き取り）

からの聞き取りで、その日の体調を把握し、必要に応じて学習活動の調整を行う。

○はじめの会○はじまりの歌、号令（発声）、呼名（発声）、日にちと天気の確認、今日の授業について説明する。

展

開○絵カードのマッチング（２枚のカード）○２枚のカードから見本のカードと同じものを選択させる。２枚のカードを見比べ、長く見ている方を提示しながら確認する。

○視線入力をしよう
・視線入力練習アプリ
・絵カードを選ぶ◆視線入力機器一式を設置し、必要に応じてキャリブ
レーション（個に応じた調整）を行う。

Tobii４C
PC モニター◆本児には斜視があるため、片方の目を使って操作で自作教材きる設定にし、使わない方の目にはタオルを当てる

Surfaceなどして誤操作を防ぐ。
◆視線を使う簡単なゲームを通して学習への意欲を高めた後で、カードを選択する学習を行う。
○身体を動かそう○「にこちゃん体操」に合わせて身体各部を動かす。

PC モニター◆教師と一緒にふれあい遊びや体操をしている様子をSurfaceタブレット PC を使って動画で撮影しそれをモニターに映し出すことで、本児が身体各部の動きを確認することができるようにする。
ま と め○おわりの会○授業を振り返り、うまくできたことを称賛する。

・号令かけ（発声）⑩活用の様子○児童生徒の活用の様子及び必要に応じて機器の設置状況やパソコンの画面等についても掲載する。

視線入力の様子パワーポイント教材（ブドウを見ると皿へ転がる）－（目的のカードを見つける）

１４ －

触れている様子を見る

（３）時間管理や活動の見通しをもつ
児童生徒の実態
 時計を読むことができず、活動の時間を把握することができない。
 時計を読むことはできるが、時間を意識しながら行動することが苦手である。
 やるべきことや約束などをメモしていても、忘れてしまい実行できない。
 活動の見通しや予定が分からないと不安になる。
 活動の順序や作業の手順などに従って行動することが苦手である。

ICTの効果的な活用
活用のポイント➢ 目に見えないものを視覚化して、イメージできるようにする。
➢ 児童生徒の苦手なことや改善が難しいことを、 ICTを活用すること
で補う。
活用
例１

時間を視覚化する〇 タイマー機能を活用する➢ タブレットのタイマー機能を活用し、残り時間を表示したり活動の終了をアラームで伝えたりする。
➢ 一般的なタイマーでは時間の把握が難しい場合には、視覚的に残り時間を示すことができるアプリ等を活用する。

40分（時計型タイムタイマーと同じ機能）
－

１５ －

START

活用
例２

覚えることの困難さを補う〇 タブレットのリマインダー機能を活用する➢ 覚えておくべき内容をメモしていても、見ることを忘れたりメモを失くしたりすることがよくある場合には、リマインダー機能の活用する。
➢ リマインダー機能は、入力した内容を表示するだけでなく、適切なタイミングで音や振動を鳴らし、予定の時刻が来たことを教えてくれる。
（例）「明日の準備：水着、タオル」と入力し、夜８時に音で知らせるよう設定。

活用
例３

予定や活動の順序等を視覚化する〇 スケジュール管理アプリやプレゼンテーションソフトを活用する➢ タブレット等で予定や活動内容、作業手順等を提示し、児童生徒

が見通しをもつことができるようにする。
➢ ICTを活用することのメリットは、写真等を用いたスケジュールの作成が簡単にできることやデータとして蓄積しておけば状況に応じてすぐに活用できること等が考えられる。
➢ 複数の児童生徒に提示する場合は、大型モニター等を使用すること
で、情報を共有できる。
１校時の流れ

今日の内容

①きがえ

１ ・・・・・・・・
２ ・・・・・・・・②水やり

３ ・・・・・・・・③トイレ

４ ・・・・・・・・

④朝の会

－

１６ －

今日の授業では、四つのことを行います。
一つ目は・・・

事例 04①高等部②数学③金銭の取り扱い④授業の目標・金額に応じた硬貨を選び、支払いをする。

⑤対象児童生徒について
・知的障害（女子 1 名）、ダウン症（男子 1 名）、聴覚障害（女子１名）、自閉症（男子 1 名女子 1 名）
・言葉での指示理解が難しいときがあるが、文字やイラストで理解できることがある。
・タブレット PC やゲーム、テレビなどに興味関心が高い。
・視覚的な支援が有効でテレビなどに映し出した映像などは注視できることがある。
・こだわりが強く見通しがもてないと情緒が不安定になる。
・簡単な形や色のマッチングができる。
・金種(硬貨)の弁別ができるが金銭の価値理解や合成、分解は難しい。
⑥機器類

大型テレビ タブレット PC⑦アプリケーション等

Keynote⑧機器活用のポイント
・学習に集中することが難しい生徒、聴覚障害の生徒がいるため視覚的支援として大型テレビとタブレット
PC をライトニングケーブル、HDMI ケーブルでつなぎ、学習活動を進める。
・大型テレビの画面にイラストや文字で活動内容を表示することで活動に見通しをもつことができ、スムーズに活動に移ることができる。
・タブレット PC やゲーム、テレビなどに興味関心が高いため、Keynote の様々なアニメーションを使用することで画面に注目させやすい。
・Keynote の描画で注目するポイントを赤ペンでなぞったり、〇や下線を描いたりすることで金種の特徴や注視するポイントを伝えやすい。

－

１７ －

⑨授業の展開
学習活動
導

具体的な配慮や手立て

入

１ 始めの挨拶をする。

・テレビ◆画面に注目させ、号令の流れを確認させながら挨拶をする。
その際、立つ、座る、礼などイラストを使い、動きを伝える。

２ 呼名をする◆呼名をする際に画面に生徒の画像を出しながら注目をさせ、ジェスチャーや発声で挨拶をするように促す。

３ テレビに映し出された硬貨（１

備考・タブレットPC
・模擬硬貨◆テレビに映し出された硬貨を生徒に取るように指示を出す。テ・硬貨

円、５円、１０円、５０円、１００

レビに注目することが難しい生徒については、同じ硬貨のイラ

・財布円、５００円）と同じ硬貨を選ぶ。

ストを見せて取るように促す。

展

開

4 学習プリントを見て買いたい
お菓子を選び、シールを貼る。

◆タブレット PC とテレビを使用しながらプリントの説明をする。
（T１）

・学習プリ

◆テレビに映し出したプリントにシールを貼り、選び方の手本を見せる。（T２）ント・シール

5 プリントで選んだお菓子の金 〇財布から取り出すことが難しい生徒についてはトレーに出す
額を財布の中から出し、金額などの支援をする。

の確認をする。
6 買い物グループと金銭に関す〇買い物グループ（T１）と個別学習グループ（T２）に分かれる。

る学習グループに分かれる。

【買う順番 ①生徒 A、B②生徒 C、D③生徒 E】個別学習グル

7 プリントで選んだお菓子を棚の中から探す。１円、５円、１０円、５０円、１００円、５００円

ープについては金銭に関する個別課題（硬貨のマッチング）を

・レジスタ

させる。

ー

〇買う物が分からない生徒がいた場合は、プリントで買う物を確認させる。

の６種類の硬貨の中から選 〇支払いの際に財布から金銭を取り出すことが難しい場合はトび、支払いをする。

・トレー
・商品
・硬貨の

レーに出し、支払いをさせる。また、丁度の単一硬貨での支マ ッ チ

払いが難しい場合は、一緒に値札やレジスターの表示を確認

ングカ

しながら同じ金種の硬貨での支払いをさせる。

ード ５〇食べないように買った物はビニール袋に入れて机の横に掛けまとめ8 本時の振り返りをする。

させるか、または教師が預かるようにする。
〇買った物を提示しながら、金銭の支払いができると好きな物

セット
・ビニール
袋

を買うことができるということを伝え、金銭の学習に対する意
欲を高めさせるような支援をする。
9 終わりの挨拶をする。

◆号令の流れを文字やイラストで確認させながら終わりの挨拶をするように支援をする。

⑩活用の様子・号令や学習活動などを画面に表示しながら説明をすることで見通しをもったり、学習内容を理解したりしやすくなり、学習活動に落ち着いて参加することができた。また、生徒が興味をもてるようなアニメーション
やキャラクターを使うことで画面に注目することができた。
・硬貨の特徴（数字や模様）を描画の赤ペンでなぞり、注目点を強調することで弁別ができるようになった。
繰り返し学習することで各硬貨の金額（１００円、５０円など）も答えることができるようになった。
・画面に映した値札の上から〇や下線を描いて示すことで買い物や支払いをする際に注目する場所を理解することができた。

－

１８ －事例 05

①高等部

②保健体育

③ 器械運動（跳び箱）④授業の目標〇開脚跳びのポイント（「スピードある助走」「力強い踏み切り・踏み切りの仕方」「着手する位置」「膝を使った着地」）を意識し、練習することができる。
〇仲間の演技を観察することで課題を発見し、話し合うことができる。
⑤対象児童生徒について
・身体の中心軸をとることが難しく、平衡性が低い。
・肘が曲がらず、着手した後の「突き放し」が弱い。
・全体的に力が入りすぎてしまうため、動きが硬くなる。
・細かい指示の持続が難しい。
・間違いを指摘されると、消極的になってしまう。
⑥機器類

パソコン タブレット端末 プロジェクター⑦アプリケーション等

PowerPoint カメラ⑧機器活用のポイント〇本時の学習の流れや目標をスライドで明確に表示し、見通しをもたせる。

〇「着地」「着手」「踏み切り」「助走」の一連の動きや技のイメージを付けやすくするため、映像で部分的に見せることやポイントの指示、見本を示すことでポイント意識して練習に取り掛かりやすくする。
〇練習中もペア学習でチェックするポイントや指示内容についてスライドで提示しておくことで、ポイントや指示を確認しながら練習や友達のチェックを行うことができる。

－

１９ －

⑨授業の展開
学習活動

具体的な配慮や手立て

備考

１．挨拶をする。

〇各グループ４列縦隊で整列させる。

〇準備物

２．本時の学習内容を知る。

◆本時の学習内容について、パワーポイントで説明 ・跳び箱（４）導入

３．柔軟体操する。

・ロイター板（４）〇腕回り下半身を中心にストレッチを行わせる。

・スリップ防止マット（４）４．補強運動・マット（大１・中〇始めに各グループで集合し、ワークシートの配付、 １・小４）

展 開

ペアの確認を行う。

・パソコン

５．映像を見て、開脚跳びのポイ◆「開脚跳び」のポイントについて、説明をする。

・プロジェクター

ントを知る。

〇安全面に気を付け、一連の動きが見えるような観 ・ワークシート
察場所（教師横）の設定を行う。

６．開脚跳びの練習をする。

・バインダー〇「スピードある助走」「力強い踏み切り」「着手する位 ・タブレット端末
置」「膝を使った着地」を意識して、取り組ませえる。

７．運動の観察、課題の発見を〇状況に応じて見本を示し、部分的な練習も取り入する。

れる。できた時は称賛することで自信に繋げる〇ペアごとに集まり、互いの演技についてワークシー

８．ペアで課題について話し合い

トを活用して伝え合う。

活動を行い、目標設定をする。

◆再度、映像でポイントを確認させる。
〇時間を区切り、項目ごとに話し合い活動を行わせ

９．片付け

る。

まとめ

〇課題を基に、実現可能な目標への設定を行う。

１０．本時のまとめ〇体育委員を指名し、号令を掛けるように伝える。

１１．終わりの挨拶をする。

〇服装や姿勢を正すように伝える。

⑩活用の様子○実際の見本では、跳び方の流れはわかるが、どこにポイントがあるのかが視覚的にわかりづらい。映像を止め、踏み切りのどこに足を付くか、跳び箱のどの位置に手を付くか、着地の瞬間膝はどうなっているかなど、画像や写真を見せることで生徒の理解が深まった。
〇映像の踏み切り板の位置と違い、練習している時に跳び箱に近い位置に設置していたから、助走から踏み切
りで恐怖心があったと気付くことができた生徒がいた。

－

２０ －

（４）活動の振り返りや自己評価を行う
児童生徒の実態 記憶することが苦手で、活動内容を思い出すことができない。
 活動時の感想などを上手く伝えることができない。
 自分のことを客観的に捉えることが難しく、できることとできないことを適切に理解できていない。（自己評価と他者評価が異なる。）
 他者からの助言などを受け入れることが難しい。

ICTの効果的な活用
活用のポイント➢ 視覚的な情報を活用して、活動内容を思い出したり、取組の様子を客観的に振り返ったりすることができるようにする。
➢ 教師が一方的に「〇〇ができていない」と指摘するのではなく、児童生徒が自分で気付くことができるよう教材提示や問いかけを工夫する。
また、できている所を称賛するよう心掛ける。
活用
例１

写真や動画を用いて活動の振り返りを行う〇 カメラ機能を活用する➢ 活動の様子を写真や動画で撮影し、活動後の振り返りの場面で活用する。
➢ 振り返りの目的に応じて、写真と動画を効果的に使い分ける。
（例）写真・・・活動内容を思い出す、時系列で整理する
動画・・・活動時の様子を評価する、動きのポイントを分析する－

２１ －➢ 画像は一時停止や拡大することができるため、児童生徒に気付きを促しやすくなる。
➢ 過去と現在の画像を比較することで、自分の成長などを客観的に実感することにつながる。
手のひらは上手に洗うことができていますね。
手の甲や指の間はどうですか？

４月と９月の椅子に座っている時の姿勢です。どこが、どのように変わっていますか？

４月

９月〇 動画編集・再生アプリを活用する➢ 動画をスロー再生するアプリを活用することで、動作の中でポイン
トとなる動きをより分かりやすく確認することがでる。
➢ 二つの動画を比較再生するアプリを活用することで、できる時とできない時の違い（モデルと自分の違い）を分析できる。
活用例２

集計データを活用して自己評価を行う〇 表計算ソフトや作業時間計測アプリ等を活用する➢ 課題に要した時間等を毎回記録し、その集計データを基に過去からどのくらい成長しているかを捉え、自己評価につなげることができる。
➢ 作業時間計測アプリを活用すれば、スタートボタンとストップボタ
ンを押すだけで時間が入力され、自動でグラフ化することができる。

課題にかかった時間が徐々に短くなってきてい
ますね。
－

２２ －

事例 06①高等部②日常生活の指導③歯磨きをしよう④授業の目標・自分で歯ブラシを手に持って動かし、歯の健康を保てるようになる。
⑤対象児童生徒について・本生徒は知的障害があり、教師の言葉による簡単な説明や指示は理解できるが、文字による理解に困難さがある。
・自分で歯ブラシを持つことはできるが、歯の汚れに注目して自分で長い時間手を動かすことは困難である。歯磨き自体嫌がる様子はないが、支援者が仕上げをしている。
・写真やイラストに興味を示しやすく、写真やイラストを指さして、その名称を言うことができる。
・電子機器への興味が特に強く、家庭でタブレットＰＣ等を操作して動画サイトを観ることがあり、タブレットＰ
Ｃの画面を触って操作することには慣れている。
・１つのことに集中して取り組むことが困難である。
⑥機器類

テレビモニター、タブレットＰＣ
ＨＤＭＩ変換機器（タブレットＰＣとテレビの配線用）、ＨＤＭＩケーブル⑦アプリケーション等

はみがき勇者⑧機器活用のポイント〈機器活用のポイント〉
・教師がタブレットＰＣのインカメラで画面に顔が映るように高さを調整できる台やタブレットＰＣの傾きを支える台を準備する。
・生徒が画面に集中できるように刺激となるようなものを排除したり、カーテンを閉めたりして環境を事前に教師が整える。
・教師がお手本を見せて興味を持たせる。
・画面をテレビモニターにつなぎ大きな画面で迫力をだす。
・生徒に興味を持たせ楽しみながら、自分で歯ブラシを動かし、歯の健康を保つことにつなげていく。
〈指導の経過〉・当該生徒は普段はいろいろなものに興味を示し、集中がそれることが多いが、タブレットＰＣやテレビモニ
ターを利用することで画面に集中することができていた。
・教師が指示をすると、スタートボタンを押すことができた。
・キャラクターに夢中になって手が止まったり、磨く部分を注目していなかったりすることがある。
・以前よりも長い時間生徒自身で歯ブラシを動かすことができていた。
・歯ブラシの動かし方によってアプリケーションがうまく作動しないときがあり、歯を磨く部分を変えたり、大きく口を開けたりする必要があった。

－

２３ －

⑨授業の展開
学習活動

具体的な配慮や手立て

備考

導入
１．歯磨きをすることを伝える。

◆教師に注目させて、歯磨きをすることを理解させ タブレットＰＣる。言葉で伝わらない時はタブレットＰＣで写真やイラストを使用し、今から取り組むことの見通しを持たせる。
２．歯ブラシ等の道具の準備を ◆言葉で伝えたり、写真・イラストをタブレットＰＣをする。
使って見せたりして持ってくる道具を理解させる。
３．前回の動画を観て振り返りを 〇手を動かしている場面見せ、褒めて意欲を高めさ テ レ ビ モ ニ タ ーする。
せる。
などは教師が準備しておく。
展開
４．スタートボタンを押し歯磨きを ◆タブレットＰＣの高さ等の調整をし、画面に顔が映 台する。
るようにする。
〇教師がスタートボタンの位置を指さし、声掛けをする。
〇教師が歯磨きの動きを見せて動かし方を理解させる。
５．うがいをして歯ブラシ等を片 ◆元の場所に戻すようにタブレットＰＣで場所の写真付ける。
やイラストを提示し、片付けを促す。
まとめ
６． 振り返りをする。

◆撮影した動画を見せて振り返りを行う。
〇よくできている場合は称賛し達成感を感じさせる。
〇出来たときはシールを表に貼るようにし、次への 表、シール
意欲を高めさせる。

⑩活用の様子〇タブレットＰＣを使っての歯磨き指導により、以前よりは意欲的に取り組むようになり、長い時間自分で手を動かしたり、口を大きく開けたりすることができるようになった。
〇画面に集中して取り組むことができた。

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２４ －

事例 07①中学部２年②総合的な学習の時間③いろいろな仕事を知ろう（職場体験学習事後学習）④授業の目標・写真や動画を見ながら、実習の振り返りができる。
・振り返り活動を通して、自身の課題に気付くことができる。
⑤対象児童生徒について※学習グループ内の生徒の実態
・軽度知的障害・注意の持続が難しく、長い時間集中して活動することが難しい生徒が多い。
⑥機器類

・ノート PC ・デジタルカメラ ・HDMI ケーブル・microHDMI アダプタ

⑦アプリケーション等

・パワーポイント⑧機器活用のポイント○活用の主体：教師・職場体験学習の様子を記録した写真や動画を生徒に提示する。
・写真に写っている生徒自身にどのような場面なのかを説明させることで、記憶の喚起を促せるようにする。
・写真だけでなく、動画を振り返りで使用することで、生徒たちの注目を集めやすく、言動や行動をふりかえりやすい。
・パワーポイントにはリンクを貼り付け、写真や動画を見せるときにスムーズに画面の切り替えができるようにする。
・アニメーションの機能を活用し、生徒の注意を引けるように工夫をする。
・デジタルカメラを直接テレビにつなぎ、ネットワークを介せずに写真や動画の提示ができるようにする。
＜パワーポイントのスライドの一部＞＜学習で使用したワークシートの一部＞

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２５ －

⑨授業の展開
学習活動
導

具体的な配慮や手立て

備考

入

１．前時の学習内容を確認する。

◆事前学習で使用したスライドを活用し、実習の目標 ・ノート PCなどを確認できるようにする。
○注意の持続が難しい生徒に関しては、適宜声掛けをしたり、指名をして発表をさせたりしながら学習を進めることで、学習に注意が向くようにする。

２．本時の学習内容を知る。

◆事前学習から使用しているパワーポイントを使用することで、授業のつながりが分かりやすいようにす

展 開

る。

３．実習の様子を確認する。

・ノート PC◆実習の様子を写真や動画で確認できるようにする。 ・デジタルカメラ
写真に写っている生徒を指名し、何をしている様子
なのか質問したり、教師から質問を投げ掛けたりす
ることで活動内容の記憶を喚起できるようにする。

４．実習の振り返りをする。

・学習プリント○実習の目標については、要点を絞り覚えやすいものを設定することで、評価をしやすくする。
○自己評価しやすいように、具体的な場面を提示する。
・ホワイトボード○書字に課題のある生徒については、小さなホワイト （小型）まとめ
５．本時のまとめをする。

ボードを使って個別に対応する。
○今後の学習について話をすることで、次年度の学習に向けて見通しがもてるようにする。

⑩活用の様子

（写真１）

（写真２）

・テレビの画面に投影し、注目してほしい箇所を拡大するなどして、生徒に分かりやすく提示することができた。
（写真１）
・活動中は、画面を見る時間としおり（振り返りワークシート）を書く時間に区切って活動することで、生徒たちの集中を保つことができた。（写真２）

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２６ －

（５）思考を整理したり分かりやすく発表したりする
児童生徒の実態 自分の意見や気持ちを言葉で表現することが難しい。
 出来事を時系列で記憶し、説明することが難しい。
 自分の考えをまとめて、発表することが苦手である。
 作文や感想文などを書くのに時間がかかる。
 会話や説明などを行う際に話題がいろいろな内容にとんでしまい、何を伝えたかったかが分からない。

ICTの効果的な活用
活用のポイント➢ 感じたことや考えに関連するものなどを視覚化する。
➢ 伝えたい内容を分かりやすくするための工夫について、教師が助言しながら聞き手の立場に立って考えさせる。
活用
例１

頭の中にあることを視覚化しながら整理する〇 マインドマップ等のアプリを活用する➢ テーマを中心にして考えたことやイメージ

嵐

をキーワード（単語レベル）で書き出しダンスていきながら、物事を思い出したり、思考を整理したり、新しいアイディアを生み出したりする。

楽しい
ほめられた

運動会
暑い
かけっこ
３番
悔しい

－

２７ －

弁当

活用
例２

発表することを分かりやすくまとめる〇 プレゼンテーションソフトを活用する➢ プレゼンテーションを作成する過程において、時系列で物事を整理したり、伝えたいことを明確にしたりすることができるような発問を行う。
➢ 児童生徒の実態や学習のねらいに応じて、教師の支援の内容や量を調整する。
（例）・モデルとなる形を示す
・発言したことを入力する

・テンプレートや項立てを準備する
・使用する写真を選ばせる 等

運動会：徒競走
徒競走でゴールした
ときは、どのような気持ちだったかな？

？

活用
例３

学級や学年等に対して発表する〇 大型提示装置等を活用する➢ 電子黒板や大型テレビ、スクリーン等に映写して、全体で情報を共有できるようにする。
➢ 出力するパソコンやタブレット端末、入力する機器の種類によって、使用できるケーブル（HDMI、RGB）が異なっていたり、コネクタが必要だったりするため、事前に確認しておく。

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２８ －

事例 08①小学部②国語③昨日のことをスピーチしよう④授業の目標○身近な出来事から書くことを決め、出来事の様子や自分の気持ちを書くことができる。
⑤対象児童生徒について○経験したことや過去の出来事を時系列に記憶することが難しい。
○自分が好きなことを話すことは好きであるが、状況や会話の流れを意識することは難しい。
○作文では、主語を忘れることや、助詞を間違って使うことが多い。また、自分の考えや気持ちを言語化することが難しく、事実の描写のみになってしまう。
○話し言葉での指示や指摘を、しばしば聞き漏らしたり、意味を取り違えたりすることがある。絵や板書など視覚情報を補助的に提示する支援が有効である。
○上肢に不自由があり、書字が苦手である。字を書くことに集中するため、文の内容や構成を考えながら書くことが難しい。
⑥機器類

iPad

⑦アプリケーション等

ロイロノート⑧機器活用のポイント○活用の主体（教師、児童）○ｉＰａｄを取り入れた理由は、タッチパネル入力が本児に適していること、ｉＰａｄに対する興味関心が高かったこと、パソコン入力の仕事に憧れを抱いており、「早く入力できるようになりたい」という希望を持っていることから、本児が楽しみながら必要なスキルを身に付けることができると考えたからである。
○本アプリケーションを用いた理由は、「トンネル」という通信機能により、教師とのやり取りが簡単にできる
こと、カードをつなげるだけで、日付順に作文を保存できること、字の大きさや色を簡単に変えることができ、注目させやすいこと、手書き機能を使って、自由に書き込むことができることなどである。
○本児が入力しやすい位置にｉＰａｄの位置を微調整しやすくて、入力時には、動かないようにするため、いろいろな滑り止めや補助具を試した。「スベラナイト（株式会社甲南医療器研究所）」が一番適していた。

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２９ －

⑨授業の展開
学習活動＜導

具体的な配慮や手立て

備考○いつ どこで だれが なにを どうした 考えたこと・ホワイトボード

思ったことのキーワードを言わせる。思い出せない・５Ｗ１Ｈカード入＞・５Ｗ１Ｈの意味や、使い方を言う。

場合は、「ぼくは、学校で給食を食べた。」など、具体＜展 開＞的な文を例示して、考えさせる。

・経験した出来事を思い出し、キ ○時系列が混乱している場合は、教師が質問して、整ーワードに沿って話す。

理させる。また、その際に、どんな気持ちがしたか、
どんなことを考えたかについても話させ、出来事に対する自分の意見や気持ちを思い出させる。

・「ロイロノート」を立ち上げ、文 ◆アプリケーションの立ち上げ、入力は、教師は基本 ・ｉＰａｄ
的に見守る。質問や援助の依頼には、解決策を自 ・滑り止め
章を入力し、教師のｉＰａｄへ転送する。

分で考えられるような声掛けを行う。

・自文が作った文と、経験した出 ○「誰がしたことになっている。」「これは、いつの出来 ・電子黒板
来事を比べる。

事だった。」など具体的に質問したり、文章を読み返させたりしながら、経験したことが正しく伝わるような文章を考えさせる。

・文章を訂正する。

◆電子黒板に映された文章を見て考えさせる。字の大きさや色を変えて、間違った箇所や新しく考えた文＜まとめ＞
・作成した文章を音読する。

章が目立つようにする。
○出来事の様子や気持ちが伝わるような読み方を考えさせる。

⑩活用の様子

＜指導の評価と今後の課題＞
・見直したカードを見ながら文章を訂正するため、指摘されたポイントを振り返りながら文章を考えることができ、主語を抜かすような間違いは減ってきた。また、入力操作への注意度が少なくなるため、文の構成や助詞の選択を思考しながら入力することが増えてきた。
・一枚のカードに表示できる字数が限られるため、長い文章を書くときには不向きであった。また、
改行や縦書きができないため、国語科の作文指導としては、限界がある。
・初めに口頭で述べたことを入力する際に忘れることが多かった。口頭で述べたことを、視覚的に提示する手立てを加えると、文章を作ることへの意欲が高まったり、安心して入力したりすることができると考える。

－

３０ －

事例 09①高等部②総合的な探究の時間③校内実習の振り返り④授業の目標・目標に対する反省を考え、報告会に向けて発表資料を作ることができる。
⑤対象児童生徒について
男子７名、女子３名
・書字について苦手意識のある生徒が多い。
・スマートフォンの操作に慣れている生徒が半数以上いる。
・発表をすることの経験は少ない。
・学習態度は良好である。
・学習空白のある生徒は多いが、週に３日以上出席するなど継続した登校をすることができている。
⑥機器類

・iPad（教師用１、個人用１０）
・Apple TV⑦アプリケーション等（アプリ）keynote（機能）Air drop、Air play、フリック入力、拡大・縮小⑧機器活用のポイント（教師）事前に iPad の keynote のアプリで発表用のひな形を作っておくことで、生徒は目標に対する反省を書くことに集中できるようにする。
（教師）Air drop の機能を用いて作成したひな形を生徒の個人 iPad に送る（データを共有することができる）。
（生徒）keynote に入力するときには、入力形式をフリック入力、キーボード入力、かな入力など自分のやりやすい方法を選ぶ。
（生徒）iPad を自由に持ちながら全体への発表をすることができるようにするために、AppleTV の AirPlay 機
能を用いてコードレスで電子黒板に映す。
（教師・生徒）生徒は教師の iPad から校内実習当日に撮っておいた写真を発表原稿として１枚選ぶ。教師は選ばれた写真を Air drop で生徒の iPad に送る（視覚的に振り返られるようにする。）

keynoteAir drop※留意事項：Air drop や Airplay を使用するために wi-fi と Bluetooth をオンにしておく。

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３１ －

Air Pray

⑨授業の展開
学習活動
導

具体的な配慮や手立て

備考

入

１．実習目標を確認する。

○実習の目標が何だったか、実習ノートを用いて確認させる。

２．本時の学習内容を知る。

◆事前に作っておいたデータのひな形を用意すること

・電子黒板

で、書く時間を短縮したり、書くことに対する負担を・iPad軽減させたりして反省を考える時間を多く取れるよう・AppleTVにする。（keynote）

・HDMI ケーブル展 開
３．反省を考えて入力する。

◆入力方法について、実態に合わせてフリック入力、キーボード入力、かな入力を選べることを提示して入力しやすいようにする。ただし、書くほうがよい生徒は書かせ、その用紙を iPad のカメラ機能を使い画４．発表の練習をする。

像化する。（キーボードの入力機能）◆振り返り指導と並行して、個別に AirPlay でのプレゼ
ンテーション方法を指導する。（電子黒板、AppleTV）◆iPad の Airdrop による事前に撮っておいた実習の写
真のやり取りを通して視覚的に振り返られるようにする。（SD カードリーダーを用いるとデジタルカメラの画像もやりとりすることができる）○個別指導について、MT が目標の振り返りについて指導し、ST が iPad の Airdrop や AirPlay の指導を併行して行うことで操作方法も学習できるようにする。

５．まとめ○自分の反省をこれからどう生かすか考えさせる○完成した生徒には発表の練習をさせる。
○作成したものを振り替えさせ、発表の日の流れを確認する。

⑩活用の様子
フリック入力発表の練習

キーボード入力時に電子黒板、iPad、

右下のマークを長押AppleTV を用いて発しして「分割」を選

表の練習をする様子。

ぶとフリック入力になる。

・入力したことで、書くことへの抵抗感が軽減され、意見や感想が出やすくなった。
・AppleTV と iPad を用いた発表練習では、相手に見えやすく自分も説明がしやすい位置を考えたり、工夫したりして、自由に移動しながら取り組むことができた。

－

３２ －

３

情報モラル教育について
携帯電話・スマートフォンやソーシャル・ネットワーキング・サービス（SNS）が子供たちにも急速に普及する中で、学校における情報モラル教育は極めて重要となっています。
児童生徒が自他の権利を尊重し情報社会での行動に責任を持つとともに、犯罪被害を含む危機を回避し、情報を正しく安全に利用できる
ように、発達段階に応じて体系的に指導していく必要があります。

（１）情報モラルとは
情報モラルは、「情報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態度」である。
具体的には➢ 他者への影響を考え、人権、知的財産権など自他の権利を尊重し情報社会での行動に責任をもつこと➢ 犯罪被害を含む危険の回避など情報を正しく安全に利用できること➢ コンピュータなどの情報機器の使用による健康との関わりを理解する
こと
学習指導要領では、学習の基盤となる資質・能力と定義された情報活用能力に含まれており、教科等横断的な視点に立った育成を行う必要があります。

（２）情報モラル指導モデルカリキュラム表について
次の表は、平成１８年度の文部科学省委託事業において作成され、情報モラルの指導カリキュラムの内容を小中高一貫のモデルカリキュラム
として示したものです。各校で情報モラルのカリキュラムを作成する際に、児童生徒の実態や地域の実情等を踏まえた上で、参考として活用して
ください。
－

３３ －

情報モラル指導モデルカリキュラム表

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３４ －

文部科学省委託事業「情報モラル等
指導サポート事業」平成１８年度

－

３５ －

（3）情報モラル教材 「SNSノート・ながさき」について
長崎県教育委員会は、平成３１年２月に、LINE株式会社と協定を締結し、児童生徒のインターネットやSNSの適正な利用に向け、情報モ
ラル教育教材「SNSノート・ながさき」を作成しました。
本教材は、児童生徒自らが、話し合い等を通じて学べる教材とすることを重視し、「カード教材」を取り入れた内容となっています。これにより、イン
ターネットやSNSの特性を理解するだけでなく、人による認識の違いに気づき、当事者意識を持って考えを深めることが可能となっています。また、児童生徒の発達段階に即した内容となるよう5種類の教材を作成し、併せて保護者向け、教職員向けを作成しています。
○ＳＮＳノート・ながさき１（主に小学校1・2年生対象）○ＳＮＳノート・ながさき２（主に小学校3・4年生対象）○ＳＮＳノート・ながさき３（主に小学校5・6年生対象）○ＳＮＳノート・ながさき４（主に中学生対象）○ＳＮＳノート・ながさき５（主に高校生対象）○ＳＮＳノート・ながさき 保護者用（保護者向け）○ＳＮＳノート・ながさき 活用の手引き（教職員向け）※県教育センターホームページよりダウンロードできます。

ＳＮＳノート・ながさき４（主に中学生対象）から一部抜粋 「これって悪口」

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３６ －

事例 10①高等部②生活単元学習③情報社会について④授業の目標・ＳＮＳでのやり取りにおける、自分と相手の受け取り方の違いを知り、適切なやり取りの方法について考えることができる。

⑤対象児童生徒について
・男子６名、女子２名の学習グループである。
・全員が携帯電話またはスマートフォンを所持しており、ＳＮＳ等を日常的に使用している。
・スマートフォン等の平均使用時間は３時間である。
・自身が発信したり受信したりする情報のもつ危険性については、十分に理解しているとは言えない。

⑥機器類

教師用ＰＣ、テレビ⑦アプリケーション等

パワーポイント⑧機器活用のポイント○活用の主体（生徒・教師）
・生徒に一番身近な LINE アプリケーションでの場面かつ、同じ高校生の事例を取り上げ、自分のこととして捉えやすくさせる。
・スライドで実際のやり取りを再現することで臨場感を感じやすくする。
・一対一でのやり取りの場面について、文字のみの送信をしている場面を提示し、どのような受け取り方をされる可能性があるかを考えさせる。（下記画像は実際に提示したスライド）

・多数の相手とのやり取りの方法について深めるために、班を作ってそれぞれの生徒に伝える言葉やその伝わり方について考えさせる。（下記画像は実際に提示したスライド）

－

３７ －

⑨授業の展開学習活動
導 入○ＳＮＳでのやり取りにおけるトラブ
ルの事例について知る

具体的な配慮や手立て

備考○生徒に一番身近な LINE アプリケーションでの場面か
つ、同じ高校生の事例を取り上げ、自分のこととして捉えやすくさせる。
◆スライドを見て事例を知ることで、「トラブルにならない
ためのやり取りの方法」を知る必要があることを意識さ
せる。

・PC
・テレビ

◆スライドで実際のやり取りを再現することで臨場感を感じやすくする。
○文字のみの送信をしている場面を提示し、どのような受け取り方をされる可能性があるかを考えさせる。
○イラストや絵文字を加える場合にも、どのような受け取り方をされる可能性があるかを考えさせる。
○「この言葉を相手に伝える意図」を明記させることで、相手の気持ちを想像させる。
◆スライドで実際のやり取りを再現することで臨場感を感じやすくする。
○前時を振り返り、「人数が多いほど考え方が多様になる」ことから、グループでのやり取りの際は、自分の意図とは違う捉え方をされる可能性が高まることに気付かせる。
○多数の相手とのやり取りの方法について深めるために、班を作ってそれぞれの生徒に伝える言葉やその伝わり方について考えさせる。

・ワークシート
・PC・テレビ
・小型ホワイトボード・ペン・イレイサー○本時のめあてを知る
展 開○ＳＮＳを使った適切なやり取りの仕方について考える○一対一でのやり取りの場面について考える○グループでのやり取りの場面につ
いて考える

まとめ
○ＳＮＳでやり取りをする場合の注
意点についてまとめる○ＳＮＳでやり取りをする場合に「他の人が見たらどう思うか」や「トラブルの引き金にならないか」について考える必要があることを確認する。
○ＳＮＳは、使用者が適切に使うことで、便利なツールとなることを伝える。

⑩活用の様子○生徒に身近な LINE アプリケーションでのやり取りの場面を取り上げたことで、意欲的に発言したり、協同的に活動したりする様子が見られた。
○スライドで実際にアプリケーションを使ってやり取りしているように課題を提示したことで、課題に対する生徒の理解が深まった。
○相手の心情や、発信する言葉がどのような影響を相手に与えるかをグループで話し合い、根拠を明確にして送信する文章やスタンプ機能を考えることができた。

－

３８ －

事例 11①高等部②生活単元学習③情報モラル教育（家庭のルールを考えよう）④授業の目標・保護者と一緒に話し合うことで、実生活での情報機器の活用状況を振り返ることができる。また、望ましい活用方法について検討（ルール作り）することができる。
⑤対象児童生徒について○男子３名、女子６名のグループである。（主障害：知的障害）○生徒のうち、携帯電話の保有者は２名、保護者の携帯を使って SNS を利用する生徒は２名である。
（他の生徒についても、携帯電話やタブレットの簡単な操作は一人で行うことができる）○芸能やニュースを良く見ており、流行にも敏感な生徒が多数在籍している。また、好きなアーティストについてインターネットで調べるなどの行動も見られる。
⑥機器類

PC、プロジェクタ⑦アプリケーション等

Power Point（プレゼンテーションソフト）⑧機器活用のポイント○活用の主体（生徒・保護者）。
○テキスト（SNS ノートながさき）を利用しながら授業を展開したが、生徒の中には活動内容の十分な理解難しい生徒がいるため、学習方法についてアニメーションを交えながら説明することでやるべきことを明確にした。
○イラストやコメントを交えながら説明を行うことで、生徒への理解を促した。
○保護者を交えた大人数の集団に対して説明をする必要があることと、視力が弱く配慮が必要な生徒がいるために、必要な情報を大きく提示することとした。
○生徒へ提示したい内容をトリミングし、大きく提示しながら説明することで見せたい内容への注目を促した。
※生徒と保護者が一緒に「家庭のルール」について考えることが「生徒の実態に即したルールを作り」、「ルールの実生活における般化」の効果的であると捉え、参観日に合わせて授業を行った。
〈パワーポイント例〉

活動方法の説明（補足）

質問の内容を図式化した

－

３９ －

⑨授業の展開
学習活動〈導入〉 SNS ﾉｰﾄながさき

具体的な配慮や手立て

備考

・ＩＣＴ活用に関わるもの◆、その他の配慮等○

１．言われたら「いやだな」と思う ◆イラストやコメントを交えながら場面の説明を行 パソコン
言葉について考える。

う。

プロジェクタ○理解が不十分であると思われる生徒へは、T２が個別に補足説明を行う。
２ ．自分と友達の感じ方（捉え ○全員が発表すること、自分の感じ方には間違いが方）について考える。

ないことを事前に伝え、不安感を取り除く。
◆発表した内容を示し、比べさせることで、色々な感じ方（捉え方）の人がいることを伝える。

〈展 開〉 家庭のﾙｰﾙづくり
３．ルールについて考える。

◆ルールがない場合について事例を挙げながら説明することで、ルールの必要性について伝える。
（信号がなかったら、スポーツにルールがなかったらなど）

４．家庭のルールを考える。

◆ルールを決める際のポイントや注意点を常に表示することで、各家庭に必要事項の確認をしながら ワークシート
話合いを進めてもらう。
○検討が進まない家庭については、参考例を挙げたり、課題を一緒に整理したりする。

〈まとめ〉
５．本時の活動を振り返る。

○それぞれ決定した家庭のルールをワークシートに書き出してから発表させ、意識付けを行う。
○ルールを守ることが、自分や家族のためになることを再度伝える。

① 活用の様子
言葉による説明だけでなく、視覚的な情報を与えながら説明を行うことが「生徒の理解」だけでなく「活動へ取り組む姿勢」にも非常に良い影響を与えることが改めて感じられた。また、保護者に対しても必要な情報を的確に伝えることができた。後から受けた質問に対しても、すぐに該当するデータを示しながら説明を行うこと
ができた。

－

４０ －

４

今後のICT活用の広がり
本県では、これまでにも教育活動の充実を図るために、ICTを活用してきまし

たが、GIGAスクール構想の実現に向けて校内の高速無線LAN環境や１人１台端末が整備されたことにより、以下に示すようなICT活用の広がりが期待されます。これまでに蓄積してきたことを生かしながら、ICT環境をフルに活用した新たな教育の在り方に、チャレンジしていくことが求められています。

（１）個々のニーズに応じた端末の設定と使用
•
•

これまで
今 後
使いたい時に端末が借りられていて◆ 使いたい時に、いつでも活用すること使用できず、継続して使用することがができる。
できない状況があった。
端末は共用であったため、個々に合 ◆ 児童生徒が使いやすいようにカスタマわせた設定をその都度行う必要がイズすることができる。
あった。

➢ 児童生徒の障害の状態や特性等に応じた活用が、より一層行いやすくなり、日常的に使用できるようになる。

（２）家庭等における活用の推進
•
•

これまで
学校では端末を活用していたが、家庭に持ち帰ることは、原則できないこととなっていた。
学校での取組が、家庭生活等における活用につながりにくかった。

今 後◆ 学校での取組を、家庭等でも実践することで保護者の理解が促される。
◆ ICTを活用する機会が増えることで、活用スキルの定着や向上が図られる。

➢ 学校と家庭等が連携してICTを活用することにより、卒業後の生活におけるICT活用につなげることができる。

－

４１ －

（３）遠隔授業の実施による学習機会の保障
•

これまで
今 後
病気療養等により、授業を受けること ◆ 学校と病院や施設、自宅を遠隔でつが難しい。
ないで授業を行う。

•

訪問教育の場合、他者と関わる機会が少ない。

◆ 校内の教室間を遠隔でつないで授業を行う。

➢ 同時双方向型やオンデマンド型の授業配信を行うことにより、児童生徒の学びを保障するだけでなく、学校や友達とのつながりを実感できる機会となる。

（４）交流及び共同学習の一層の推進
•
•

これまで
今 後
同学年の児童生徒の人数が限られ ◆ 特別支援学校間を遠隔でつないで授ており、他者の多様な考えなどに触れ業を行う。
る機会が少ない。
居住地校との交流及び共同学習は ◆ 特別支援学校と居住地校を遠隔で年に２～３回であり、継続的な取つないで交流及び共同学習を行う。
組は難しい。

➢ 同年代の友達の意見を聞いて考え方を広げた
り、居住地校の友達と日常的に交流を深めたりすることができる。
児童生徒に対する活用以外に、教職員の会議や研修等においてもICT活用が期待されます。遠隔テレビ会議の実施により、より迅速に情報共有や意見交換を行うことができます。また、各校が実施する研修会等をLive配信したりオンラインで開催したりすることで、ニーズに応じて研修を受講できる機会が増えるとともに、地域のセンター的機能の充実にもつながります。
－

４２ －特別支援学校で活用されているiOSアプリ一覧
特別支援学校では、児童生徒の障害の状態や特性、発達段階等に応じて、様々なアプリが活用されています。以下に、各教科等の指導において活用されているアプリを抜粋して紹介します。

【iOS標準アプリ】
アイコン

アプリ名

概 要

アイコン

アプリ名

概 要

SafariAppleのwebブラウザー

カメラ

写真や動画を撮影する。

写真

カメラで撮影した写真や動画が保存される。編集・加工ができる。

マップ

地図の表示、目的地までのルート検索などができる。

メモ

メモ帳として、思いつたことを書き留めたり、スケッチを残したりできる。

時計

時刻の表示以外に、アラーム、
ストップウォッチ、タイマー機能が
ある。

ボイスメモ

音声等を録音できる。簡単な編集機能も備わっている。

カレンダー

カレンダーに予定を書き込むことができる。

リマインダー

覚えておくべきこと、やるべきことを書き留めておくことができる。

ブック

電子書籍以外に、インターネッ
トで検索した資料等を保存できる。

【文書作成、表計算、プレゼンテーションアプリ】
アイコン

アプリ名（価格）
Pages
（無料）

Numbers（無料）

Keynote
（無料）

概 要

アイコン

アプリ名（価格）
Word

Appleの文書作成アプリ

（無料）

Excel

Appleの表計算アプリ（無料）

Appleのプレゼンテーション作成
アプリ

－

４３ －

PowerPoint
（無料）

概 要
Microsoftの文書作成アプリ

Microsoftの表計算アプリ

Microsoftのプレゼンテーション
作成アプリ

【動画編集、写真編集アプリ】
アイコン

アプリ名（価格）
iMovie（無料）
FilmStory - ムー
ビー作成＆動画編
集＆動画加工
（無料）

概 要

アイコン

アプリ名（価格）
Stop Motion
Studio

撮影した動画や写真をムービーとして編集することができる。

（無料）

ビデオで視覚支援「まねるんです。」

撮影した動画や写真をムービーとして編集することができる。

（無料）

概 要
ストップアクションムービーを作成することがでる。
撮影した動画にタイトルをつけて再生できるモデリング用のアプリ。

【書籍等の音声読み上げアプリ】
アイコン

アプリ名（価格）
ボイス オブ デイ
ジー 5（¥3,180）

タッチ＆リード（¥2,000）※ストアに情報掲載なし

概 要

アイコン

アプリ名（価格）

概 要

デイジー図書を耳で聴いて読書をするためのアプリ。

デイジーポッド

デイジー教科書専用のアプリで、文字を音声で読み上げることができる。

印刷物をカメラで撮影し、その中の文字を認識して音声で読み上げることができる。

いーリーダー（無料）（¥3,060）

読みに困難がある子供のためのDAISY再生アプリ。

【コミュニケーション支援アプリ】
アイコン

アプリ名（価格）
こえとら（無料）

DropTalk（フルバージョン¥3,060）vocaco Lite
（無料）

概 要

アイコン

アプリ名（価格）

音声で文字入力ができたり、入力した文字を音声で伝えること
ができる。

かなトーク

高機能なVOCAアプリで、700を超えるシンボルや様々なキャンバスが備わっている。

ねぇ、きいて。

（無料）（¥250）

絵カード・コミュニケーション

VOCA機能、単語を使って文章を作成する機能、スケジュー
ルの表示機能を有している。

（¥980）

概 要
入力された文字を読み上げる
音声発声型意思伝達アプリ。
安価でVOCAアプリで、簡単な操作で要求などを伝えることができる。
絵カードを並べて文章を作り、音声再生ができるVOCAアプリ。

【時間管理支援アプリ】
アイコン

アプリ名（価格）
絵カードタイマー（無料）

ワークWatch（無料）

みえるスケジュール（¥250）

概 要

アイコン

残り時間を視覚的に分かりやす
く表示すると同時に絵カードを表示することができる。
作業完了までのスケジュールや、時間を表示できる。
写真やシンボルなどを用いて簡単にスケジュール表が作成でき
る。

－

４４ －

アプリ名（価格）
絵カードカウンター（無料）

Timesheet
時間記録（¥490）

時間割&宿題（無料）

概 要
時計では表現できない回数な
どをカウンタとして視覚的に分かりやすく表示することができる。
カレンダーを使った作業時間を記録するアプリ。いろんな切り口で合計時間を確認できる。
時間割と宿題を管理するためのアプリ。登録した宿題の通知や残り件数を表示する。

ここからは、各教科等ごとに活用されているアプリを紹介します。
【
アイコン

アプリ名（価格）
スタート! ひらがな カ
タカナ 読む書く聞く（無料）

Touch the
あいうえお
（無料）

にほんご-ひらが
な

概 要

語

】

アイコン

アプリ名（価格）

概 要

なぞっておぼえる！
ひらがな カタカナ

ひらがな・カタカナの形と書き順を正しく楽しく学べるなぞり書きアプリ。

ひらがなやカタカナの読みと書きの練習ができる。

（無料）

ひらがな・カタカ
ナ練習帳「あ」から「ろ」のひらがなを順番にタッチするアプリ。

（無料）「読む・書く・聞く」が揃ったひらがな学習アプリ。簡単なかるた
ゲームも入っている。

にほんご-カタカナ

小学生手書き漢字ドリル1026

小学校の6年間に習う全ての漢字を学習することができる。

漢字力診断

（無料）

※中学生用も別途あり

漢字検定・漢検
漢字トレーニングDX （¥730）

漢字検定・漢検対策アプリ。
10級～2級まで対応。

（無料）

ことわざクイズ はんぷく一般常識（無料）

アプリ名（価格）
すらはめ
（無料）

かぞえ10
（無料）

あわせ10
（無料）
無料！はんぷく計算
ドリル たし算（小学校１年生算数）（無料）

9x9カード（無料）

ドラゴンウォッチ
（無料）

（無料）

（無料）

漢字検定・漢検
漢字トレーニング（無料）

四字熟語クイズ はんぷく一般常識

人・動物・お金など、テーマ別に全110のことわざが収録されており、クイズ形式で学習できる。

【
アイコン

国

（無料）

算 数 ・ 数 学
概 要

アイコン

形、色、大きさの違うスライム達をドラッグして型にはめていく。

いろかたち「1対1対応」と「数唱」を合わせて数を数える力や「数と数字、数詞」の一致を図るためのアプリ。

ならべ10「足し算」・「引き算」の元となる「数の構成」の概念について学習するアプリ。

ザ・ナンバータッチ

小学1年生の足し算を少しずつステップアップしながら学習できる。

たし算ひき算シンプルな九九カードのアプリ。
カードのタップで答えを表示、スワイプで次の問題が表示される。

時計で遊ぼうひらがな・デジタル・時計合わせの３種類を時間と分を段階的に学習できる。

いまなんじ？

－

４５ －「読む・書く・聞く」が揃ったカタ
カナ学習アプリ。簡単なかるた
ゲームも入っている。
漢字の問題を手書きで答えて自分の漢字力をはかることができる「書き取り」アプリ。
漢字検定・漢検対策アプリ。
6級から2級まで対応。
性格、努力などテーマ別に全137の四字熟語を収録されており、クイズ形式で学習できる。

】

アプリ名（価格）

（無料）

（無料）

（無料）

（無料）

（無料）

（無料）

ひらがな・カタカナ書き順を学習できるアプリ。発音もあり読みも同時に学習できる。

概 要
色と形、大きさを遊びながら学習できる。
数の構成要素となる「順番」の概念について学習するアプリ。
1～25までの数字を順番にタッチする。
ゲーム感覚で遊びながら２０以内のたし算・ひき算を学習できる。
時計学習のアプリ。大人が子供の隣で教える時に使用する。
時計の読み方を学習するアプ
リ。

アイコン

アプリ名（価格）
お金の学習
（無料）

概 要

アイコン

お金の学習アプリ。レベルに合わ
せて硬貨の種類を変えることができる。※「お金の学習２」もある。

買い物学習
（無料）

脳力＋ 支払い
小銭をできるだけ少なくしながら
技術検定
支払いをする学習ができる。

レジスタディ

電卓 - 無料のiPad用 計算機

電卓 - 新しい
電卓

（無料）

（無料）

（無料）

GeoGebra
幾何（無料）

大きくて見やすい無料の iPad
用 電卓アプリ。

アプリ名（価格）
星座表（無料）

月の満ち欠け（無料）

シンプル樹木リ
スト
（無料）

数学公式集
（無料）

科

】

アイコン

アプリ名（価格）
Star Walk - ナイ
トスカイ: 星座と星星の動きを学習することができる。

（無料）

華菜 - 花の名前を覚えよう月をタッチして動かして、満ち欠けを直感的に理解できるアプリ。

（無料）

地震計 iSeismometer

身近な樹木を集めたシンプルな
樹木図鑑アプリ。

社（無料）

Google Earth

中学生の英単語2000（無料）

絶対話せる！英
会話
（無料）

概 要
天体観測アプリで、星、星座、
月の満ち欠けなどを学習できる。
写真に写っている植物の名前を二択クイズで当てながら学習できるアプリ。
音の大きさを視覚的に理解する場合に活用することができる。

地名しか書かれていないパズルのピースを白地図の都道府県に当てはめていく。

国名、国の場所、国旗、首都をまとめて覚えることができる。

アプリ名（価格）

中学数学、高校数学の重要公式をカンタンに確認できるア
プリ。

概 要

日本地名パズル-都
道府県と県庁所在地と市区町村

英

計算履歴を表示することができる電卓アプリ。

アプリ名（価格）

ジグソーパズル感覚で都道府
県の位置や名前を覚えることができるができる。

【

写真と価格の設定登録をする
ことで買い物学習の教材として使用できる。

アイコン

あそんでまなべる
日本地図パズル（無料）

商品の金額を、起動画面の計算機で計算し、その合計金額を出すアプリ。

】

概 要

世界の国旗と国名を覚えるアプリ

概 要会

アプリ名（価格）

（無料）

アイコン

理

概 要

【
アイコン

（無料）

数学の作図指導に活用できる
アプリ。

【
アイコン

アプリ名（価格）

（無料）

（無料）

地球上の様々な場所を鮮明な画像で見ることができる。

語

】

アイコン

アプリ名（価格）

概 要

中学生レベルの基本的な英単語を学習するためのアプリ。

早打ち英文法中学英語・高校英語の英文法学習アプリ。

アメリカで実際に使われている「英語」を学ぶためのアプリ。

Google 翻訳

概 要

－

４６ －

（無料）

（無料）

テキスト翻訳アプリで、入力したテキストを 108 言語間で翻
訳できる。

【
アイコン

アプリ名（価格）
クックパッド（無料）

洗濯タグチェッカー
“ ISO & JIS ”
（無料）

家

概 要

庭

】

アイコン

アプリ名（価格）

概 要

e食材辞典 foriPad

食材別に料理レシピを検索することできる。調理手順を動画で閲覧可能。

料理レシピ検索アプリ。

（無料）

SHOW
TIME!!

衣類に表示されている洗濯タグのマークの意味を簡単に確認で
きる。

（無料）

【 体 育 ・ 保 健 体 育
アイコン

アプリ名（価格）
あそんでまなべる
人体模型パズル
（無料）

概 要

アイコン

アプリ名（価格）
ピアノ（無料）

GarageBand（無料）

おやこでリズム
タッププラス

アイコン

人体の内臓と骨格をジグソーパズル感覚で覚えることができる。

【

音

概 要

Tayasui
Sketches（無料）

BambooPaper（無料）

アプリ名（価格）

概 要

タイニーボップのヒトのからだ LITE ~あそんでまなぼう

人の体の仕組みについて学ぶことがでる。

楽】

アイコン

アプリ名（価格）

概 要

太鼓の達人プラス

ピアノの演奏ができる。

流れてくる譜面に合わせて画面の太鼓を叩く。

（無料）

木琴 - マリンバと ビブラフォン

自由に音楽制作ができる。

シロホンを演奏することができる。

（無料）

リズムあそび

楽器音でリズム遊びができる。

【
アプリ名（価格）】（無料）

図 画 工 作 ・ 美 術
概 要

アイコン

ブラシなどを様々なツールを使って水彩画などを描くことができる。
iPad を紙のノートのように使って、絵を描くことができる。

－

タップするだけで楽しくリズム感を養う音楽アプリ。

（無料）

（無料）

アイコン

被服分野に関する学習ができ
る。

４７ －

】 ※【動画編集、写真編集アプリ】参照

アプリ名（価格）

概 要

8bit Painter

簡単にドット絵（ピクセルアート）を描くことができるお絵かき
アプリ。

（無料）

アイビスペイントX（無料）

様々なツールを使って絵を描くことができる。

【アイコン

アプリ名（価格）
Swift
Playgrounds

情

概 要

報

】

アイコン

アプリ名（価格）

概 要

Sphero Edu

ロボットに関する創作、学習を行うことができる。

プログラミングの学習アプリ。

（無料）

（無料）

【
アイコン

アプリ名（価格）
電車が動く！
走るお絵かき（無料）

うじゃうじゃぶーぶー（無料）

タッチ！あそベビー（無料）

PocketPonds（無料）

騒音計（ ボイス 騒音計）（無料）

自 立 活 動概 要

アイコン

画面をさわるだけで線路が出来て、電車が走り出す。
画面をスワイプすると道路ができ、車が走り始める。

】※【コミュニケーション支援アプリ】参照

アプリ名（価格）
和金魚LE
（無料）

さわってふくらむ!
カラフル風船（無料）

いろんなものをタッチして、色や形、音の変化を楽しむ感覚遊びアプリ。

さわって走る！
はたらく車

画面に触れると水の音がしたり魚が動いたりする。

タップ花火

声の大きさなどを数値化して示すことができる。

－

４８ －

（無料）

（無料）

めいろであそぼう
Lite
（無料）

概 要
金魚が水の動きと音に合わせ優雅に動く。
画面に触れるとカラフルな風船が生まれ、タッチするとどんどん大きくなる。
画面に触れると、道路がひかれて車が走り始める。
画面に触れると花火が打ちあがる。
子供向けの迷路遊び。塗り絵としてもたのしむことができる。
（体験版）

ICT関係情報リンク一覧【文部科学省等】• GIGAスクール構想の実現について（文部科学省）
https://www.mext.go.jp/a_menu/other/index_00001.htm• 「教育の情報化の手引き」について（文部科学省）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_00117.html• 遠隔教育の推進に向けた施策方針（文部科学省）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1409323.htm• 「新時代の学びを支える先端技術活用方策（最終まとめ）」について（文部科学省）
https://www.mext.go.jp/a_menu/other/1411332.htm• 技術の進展に応じた教育の革新、新時代に対応した高等学校改革について（第十一次提言）（教育再生実行会議）
https://www.kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/teigen.html• iライブラリ（教育支援機器等展示室）（国立特別支援教育総合研究所）
http://forum.nise.go.jp/ilibrary/• 特別支援教育教材ポータルサイト（国立特別支援教育総合研究所）
http://kyozai.nise.go.jp/• 各教科等の指導におけるICTの効果的な活用に関する参考資料（文部科学省）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/mext_00915.html

－

４９ －

【長崎県内】〇長崎県教育委員会指定研究 ICT教育推進事業 研究最終報告書
長崎県立諫早特別支援学校（2016年1月）
http://www2.news.ed.jp/shared/uploads/2016/03/1459386428.pdf（諫早特別支援学校ホームページ▷学校紹介 特色ある取り組み▷ICT▷ICTを活用した指導▷最終報告書（抜粋）〇長崎県病弱特別支援学校ICT活用実践事例集（平成31年1月）
長崎県教育センターホームページ ▷ 玖島の杜 ▷ 特支ICT活用事例DB〇特別支援学校におけるICT活用事例データーベース
長崎県教育センターホームページ ▷ 玖島の杜 ▷ 特支ICT活用事例DB〇タブレットＰＣのアクセシビリティ機能活用コンテンツ
長崎県教育センターホームページ ▷ 玖島の杜 ▷ 特別支援教育 ▷タブレットＰＣのアクセシビリティ機能活用コンテンツ

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５０ －

引用・参考文献• 「特別支援学校教育要領 学習指導要領解説総則編（幼稚部・小学部・中学部）」 平成30年3月 文部科学省• 「教育の情報化に関する手引き」 令和元年12月 文部科学省• 「各教科等の指導におけるICTの効果的な活用に関する参考資料」 令和2年9月
文部科学省• 「特別支援教育でICTを活用しよう」 平成28年11月 独立行政法人国立特別支援
教育総合研究所• 「タブレットPC・スマホ時代の子どもの教育」 平成25年5月 明治図書出版株式会社