Iwate Soken News No.5

2021.3.5

岩手県教職員組合

IWATE

教育総研ニュース

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リレー特集

岩手の学校に期待する〜コロナ 禍を超えて未 来 へ 〜

学び続ける先生に期待
略 歴岩

泉

康

喜

（ラーニング・サポート・しわ 代表）

1984（ S 59）年
2016（H28）年

４月 岩手県公立中学校教員採用
３月 勧奨退職（教職32年間）日詰小学校 で退職
10月 勇気づけトレーナー 資格取得*
11月「ラーニング・サポート・しわ」（教育・学習支援事業 起業）
12月 コミュニティカウンセラー 認定**
2017（H29）年 １月 SMILE（愛と勇気づけの親子関係セミナー）リーダー 資格取得*
３月 アドラー・カウンセラー養成講座修了
2018（H30）年 １月〜 紫波町 人権擁護委員
2020（R 2 ）年 ４月〜 星北高等学園 講師
2020（R 2 ）年 ８月 家族会議ファシリテーター 資格取得** ヒューマン・ギルド ** 日本支援助言士協会【職歴】中学校勤務 １１年間（教諭 黒石野中、西根第一中２校１１年）
教育委員会勤務１３年間（指導・管理主事等 町村５年、県８年）
小・中学校勤務 ８年間（校長 紫波第一・二中２校６年間、日詰小１校２年間）「学習会を開きたいので来て頂けますか？」ても役立つこと、また、知人から紹介された「解「クラスの男の子数人に、授業を妨害されて困っ決志向アプローチ」の理論や技法の有効性を実感ています。どう対応していったら良いか教えて下さしてから、自分が学んだことを身近な人に伝えるい。同じように悩む先生が私以外にもいるので、よ活動を、2016 年暮れから地元で始めていました。

ければ学校で学習会を開きたいので来て頂けます「上手くいかないなら、違うことをせよ」

か？」と、私が開催するアドラー心理学の学習会に同僚と一緒に学校で学習会を企画した先生は、参加している小学校の先生から連絡が入りました。

学級運営が「上手くいっていない」現実を直視し、何か「違うこと」に取り組まなければならないと全国では新型コロナウイルス感染症が拡大し、考えていたのでした。

県内でも感染者が確認されている中であっても、この先生の姿勢は、「解決志向アプローチ」と同僚と一緒にぜひ学習したいという彼女の熱い思いう心理療法の「中心哲学」とも呼ばれているルーいが伝わってきました。

ルの「ルール３」に沿ったものだと感じました。

そこで、校長先生のご了解を頂き、９・１１月と学習会を行いました。学習会は「みんなが笑顔になるその中心哲学は次の３つです。

学級づくり」と題し、学級担任と担任外やスクールカ

ルール１：上手くいっているなら、変えようとするな

ウンセラー等の教職員が連携し「解決志向の学級ルール２：一度でも上手くいったなら、またそづくり」に取り組む方法を学び合うものでした。

れをせよ

私は、定年より１年早く退職し「アドラー心理ルール ３： 上手くいかないなら、違うことをせよ

学」を学び、その理論や技法が子育てや教育にと1Iwate Soken News No.5

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り良い状態に導くプログラムです。

私が教職に就いた昭和の終わり頃から、不登校、いじめ、学級崩壊などの問題が、三十数年経った学校で開催した学習会では、このプログラムと今も存在していることを、教職を退いてから、私その実施の方法を、同じ学年の学級運営に苦慮しは不思議に思い始めました。ている先生と生徒指導主事や学年主任の先生と一緒に学び合いました。

しかし、このルールを目にして、私はその謎がその後その先生から、スクールカウンセラーと解けたように思いました。
これらの「問題への対応」が、変わっていない一緒にプログラムに取り組み、学級の子ども達のから解決に至っていないのではないかということみならず、自分自身にも望ましい変容があったとに気づきました。

いう報告がありました。

「問題志向から解決志向へ」「子どもの不適切な行動の目標」

これまで学校では、問題の解決のために、「問題」

私はアドラー心理学を学んで、問題を起こす子ども（うまくいっていないこと）は何かを見つけ、原の心理が理解できるようになりました。学級担任をして因を明らかにし、「問題」への対策や指導を行う（悪いる時は、分かっているつもりでしたが、その理解はいものを取り除く）という「問題志向型」のアプ表面的であったことに気づきました。
アドラー心理学では、人の言動には、本人が意ローチがなされてきました。

識する、しないに拘らず、目的や目標があると考

しかし、このアプローチでは、問題が解決に至えます。その行動の目的は、自分が所属する共同らないことが多いようです。
一方、「問題」ではなく、既に「うまくいっていること」体の中に、自分の居場所を見つけることであるとや「できていること」に着目するアプローチがあります。

考えます。そして、子どもは、そのために様々なそれは、望む「解決の状態」や「未来の姿」がど行動をとりますが、その行動には、適切な行動ものようなものかを探り、個人や環境にある「資源や強不適切な行動もあります。

み」を評価し、利用して、うまくいっていることを更にアドラー心理学者ドライカースは、子どもの不続けることを重視して、より良い状態を協働して作りあ適切な行動を４つに分類し、その目標を明らかにげていくというものです。

してくれました。彼によれば、その不適切な行動の目標は、「注目」、「権力闘争」、「復讐」、「無力このような問題解決のアプローチは、「解決志向アさを示すこと」であるとしました。

プローチ」と呼ばれます。これは、1980 年代にアメリカの短期家族療法センターで、治療効果を挙げていこの考え方を今日の教育の問題に適用すると、不るカウンセラーのカウンセリングの分析から開発された登校の子ども、いじめをする子ども、授業中に騒ぎ、アプローチです。（DeYoung & Berg, 2008）。

教師の指示に従わない子どもの行動が理解でき、適「解決志向の学級づくり」切な対応ができるのではないかと私は考えています。

私に連絡をしてきた先生は、「解決志向の学級づく「学び続ける先生に支えられる岩手の学校教育」

り」の仕方を学びたいというのでした。このプログラムは、

前述の同僚と学び続ける先生は、アドラー心理

アメリカで 開 発され た 学 級 運 営 へ の 介 入 方 法学を学んでいるので、学級の不適切な行動をする“Working on What works：うまくいっていることに取子どもの目標を探りながら、子ども達自らが適切り組む” (Berg & Shilts, 2004)〔WOWW と略記〕とな行動とることができると信じ、一人一人をリス呼ばれる「解決志向アプローチ」をベースに、黒沢ペクト（尊重）しながら、子どもと関わり、良好幸子氏と渡辺友香氏が、日本での WOWW の先行な関係を築いています。
私の身近には、学び続けている先生が少なから実践を踏まえて開発したものです。
これは、学級運営に困難を感じている担任の学ずいらっしゃいます。そして、そのような先生は、級に、担任外等の支援者が定期的に授業参観に入どんな困難なことに直面しようとも、自ら困難をり、授業の終わりに、授業でうまくいっていたこ乗り越える勇気と意志を持っています。
このような先生方に支えられる岩手の学校教育と、学級の肯定的な面について注目し、コメントに、私は希望を感じています。

をして、子どもたちと担任が協働して、学級をよ2

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人と人とがつながるから生きていける略 歴森越康雄

1970年

岩手大学教育学部甲一類美術科卒業
岩手県公立中学校教員（美術・数学担当）
1996年 中学校教員退職
教職員組合等役員（岩教組・日教組・連合など)
水彩画個展等多数開催「GALLERYもりこし雫石水彩館」開設
美術団体エコール・ド・エヌ会員、白楊会会員

サークルや組合のなかまが話を聞いてくれた。泣教員生活 20 数年 ( 教職員組合専従のため中途退き言を聞いてくれた。

職 )、山あり谷ありだったというよりほとんど谷底をさまよっていたのかもしれない。家庭訪問の際、「いい先生が担任になったので家族中でお祝いしま地域でトップの番を張っていた子どもの担任にした」と言ってくれた時は幸せだった。またリー

なり、学級のリーダーを務めるまでに成長したとダーが次々に育ち、自主的に活動を広げていく迫

思った矢先、かつてのグループの先輩と連れ立っ力に感動したこともあった。しかし今でも苦い思ているのをとがめた私とにらみ合い、「もう学校にい出としてこみあげてくるのは、子どもたちに自来ねー」と捨て台詞を残し去った体育祭前日。こ分の思いが伝わらない、すれ違いというよりもどれまでの苦労が水の泡になったと途方に暮れる自んどん離れていくことの絶望感。

分を囲みとことん話を聞いてくれた学年のなかまたち。翌日その子は「ごめん」と言って、自分の役割だった学級の団旗を完成させて登校してきた。

初めて学級担任になった新採用二年目、交換ノートに悩みを書いてきた生徒に「この苦労はやがて自分のためになる」みたいなことを書いた。する

私が青年部の頃、「職場分析運動」に取り組んだ。とページいっぱいに１文字ずつ、「さ・よ・う・な・ら」

毎日の出来事＝感じたことをメモし、職場で付きと書いて、それっきりノートを出さなくなった。

合わせようというものだ。辛いこと・うまくいかまた次の学校では、担任した女生徒から私に対しないことを自分で記録するのだが、教育実践 ( 仕事 )て交換ノートに「汚い字で書くな！」( 実際汚い )がうまくいかないのは自分の能力が足りないからと怒りの書き込みがあり、事情を聴きたいと家にだと自分を責めていた。でも突き合わせてみると電話したところ娘の剣幕に驚いた母親から後で「何同じような人が隣にもいたし他の職場にもいるこかあったのですか」と心配の電話が入ったほどだっとに気づく。そこから問題点を話し合っていくと、た。数年後同窓会で会ったら、何事もなかったかこなしてもこなしてもこなしきれない過重な仕事のようにケロッとしていたが。

量の問題・内容の煩雑さ・勤務時間等々の問題点が明らかになっていく。これっていったいどこか

ひとり一人性格も成育歴も異なり、ましてや思ら来ているのか？そうした話し合いから子どもた

春期の子どもたちはその時々で様々に変容する。

ち保護者を囲む学校・教育・地域・政治の問題に教育への熱い思いだけで教職に就いた若者が、現気付いていく。
「できることから改善していこう」

実の子どもたちの前で戸惑い立ちすくむのは当たと具体的な行動へとつながっていく。話し合いはり前と言えば当たり前。子どもたちへの指導が思民主主義の原点である。

うようにいかないとき、焦れば焦るほど泥沼にはまっていく。絶望的になっている自分を救ってく

私は教職員組合運動に携わってきて、よくマスれたのはなかまだった。職場のなかま、生活指導

コミから質問を受けた。
「組合って何ですか？」と。

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私は即座に「人と人とをつなぐことです」と答える。

気度が問われるのである。民主度が試されるのでそのころは自分が言い出しっぺだったのが、後かある。自らの生きざまが教育への生きざまである。

ら後からあちこちで言い出し始めた。特許をとっ私は縁あって、全国退職教職員生きがい支援協ておけばよかったと後悔している。教育も「人と会の仕事をした。その活動の中で大きなものは「傾人とをつなぐこと」である。

聴ボランティア」である。とにかく相談者の聞き役に徹する学習をする。ところが “先生” を経験し人は誰でも多かれ少なかれ辛いことがある。でた人はこれが苦手である。すぐ自分の意見を言いもさらに辛いのは、そのつらさを誰にも言えないたがりアドバイスしたがる。そうなったら相手はことである。子どもたちのイジメ・自死の問題は、口も心も閉ざす。相手の言葉にうなづき次のこと大人社会そのものの問題でもある。偏見・差別・ばを待つ中で、徐々に本人は解きほぐされていく。

虐待は陰湿な世界にはびこる。公明正大な論議のかつては相手にされなかった「傾聴ボランティア」

場でその問題点・残虐性を明らかにし、解決しては、震災の時も大きな力になった。

いかなければならない。
今の学校現場は、私が現役の頃よりはるかに厳上級生による下級生へのイジメがあった。一年しく困難になっているのではないかと危惧する。

生は学級で話し合い、そのことを明らかにしよう

あれもこれもと課題が次々に増大し容赦なく押しとしたが、「怖い」とビビる。
「暴力をやめてくだ付けられる。子どもたちを毎日目の前にする教職さい」とチラシを配った。こそこそ裏口から入ろ員の思い・願いよりも、強大な権力の一方的な圧うとする三年生へも配った。やがて分かった三年力がますます学校現場を息苦しいものにしている。

生の言い分は、「自分たちも一年生の時同じ目に先日も教員採用への志願者が減り続けていることあったから、今度は自分たちの番だ」。この「伝統」が報じられたばかりだ。目先の儲けだけにとらわは延々と続いていたのである。番長が卒業していれ国家百年の計と言われる教育が息苦しいものにくとき、次の番長への引継ぎと称して「卒リン ( 卒されていくとき、教育の自由な発想が締め付けら業リンチ )」という「伝統」さえあった。

れていくとき、この国にも世界にも未来はない。

こうした校内民主化運動に取り組む時、子ども国の内外を見ると、目を覆いたくなる差別主義たちは教職員を決して信じていない。うかつに乗者がはびこっている。片やそれに抗して声をあげせられたら、後でひどい目にあうのは自分たちだ。

立ち上がる人々がいる。あなたは、そして私は、生活指導全校集団づくりレポートの表題を「先生どちらの立場に立つか‼

どあ ( たちは ) 口ばりだ」とした。教職員集団の本

森越康雄 「満開」（雫石町弘法桜）4

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オピニオン

OOPP II N
N II OONN

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岩手県教職員組合・中央執行副委員長

八重樫千晶「57分の１」「２５分の１」の「１」の存在から考えること２５分の１。１＝「私」で、女性参画率は４％です。

いきなりですが、みなさんにクイズです。ああくまでも、見た目での判 断ですので、性自認 かる新聞に掲載されていた問題です。

ら言うと、参画率は違ってくるかもしれません。「男地方出張する国会議員に宿泊予約を取っていた女性秘書、「先生、ホテルがいっぱいで、シングルがなくツインならあるのですが、私と同じ部屋でもいいですか？」と聞きました。国会
議員は「同じ部屋でいい」と答えたのですが、あなたはこの話をどう思いますか？セクハラ？
それとも・・・・・？

性」だから「女性」だからということを言いたいのではありません。大切なのは、ジェンダーの視点（ここではあえて女性、男性と性別を二分化する表現は使いません）を入り口に、社 会 的に弱 者と言われる人たちやマイノリティの人たちに寄り添いながら、物ごとを考えていくということだと思うのです。
「1」の存在

さて、みなさんの答えはいかがでしょうか。

2011 年３月の東日本大震災大津波という大災

私の 2 人の子どもにも上のクイズを出してみ害を経験した私たちは、避難所運営や復旧・復ました。1 人の答えは、「国会議員からのセクハラ」

興において、女性の参画が必要不可欠であるともう 1 人は「セクハラではない」その理由は「国いうことを学びました。今回の新型コロナウイ会議員は、男性って思っていないから」との答え。

ルス感染症の世界的な感染拡大も災害と等しい

確かに、この問題には、国会議員の性別が書かものだと捉えれば、やはり、女性や子どもたちれていません。正直に言うと、この問題を読んなど社会的に弱者と言われる立場の人たちの問だときに、私は即答できず、悩んでしまいました。

題を浮き彫りにしています。例をあげると、約秘書は女性、国会議員は男性…？私も含め、国６割が女性と言われる非正規労働者やケア労働会議員＝「男性」と思い込んでしまった人は、自者の問題、ひとり親家庭の困窮、DV 被害者の増分の中の無意識の偏見（これをアンコンシャス加など枚挙にいとまがありません。どんな状況バイアスと言います）があることを認識したほになったとしても、どんな人でも、個人の尊厳うがよさそうです。

が尊重され、自分の居場所がある、そんな社会「57 分の 1」

を め ざ し て い き た い も の で す。そ の た め に は、普段の生活の中で、私たちは、ある属性にあ無意識の偏見や固定概念に縛られすぎていないてはめて、必要以上に行動や考え方を制限や区かと絶えず自分のあたりまえを疑うこと、その別していることがあると感じます。ある属性とことが、さまざまな立場の人たちが参画できるは、例えば、国籍、人種、障がいの有無、年齢別、道すじになると思っています。

おとな、子ども…などです。
「57 分の１」。この「１」は何を表しているかというと、日本オリンピッ
ク委員会の女性評議員の数です。評議委員会は意思決定機関であり、物ごとを決める場に 57 人中
女性が１人。女性参画率は、たった「1.7％」です。
これは、やはり問題だとは思いませんか？女性がいないことになってはいやしないかと疑いたくなるのは私だけではないはずです。そういえば、私が出席した最近の岩手県のある会議の委員の比率は、森越康雄 「うららか」（雫石町コテージ村）

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2021.3.5

教 室 の 窓 から （4）Ｙをクラスの 仲 間 にの得意な調理実習もあるからさ」などと話しかけている。
（ その 1 ）私は少し意外だったので、呼びに来てくれた班「先生、Y が教室から外に抜け出しました！」あ長に尋ねた。「Y って家庭科好きだっけ？」
る日、1 時間め終了後の休憩時間に班長の 1 人「先生、Y は両親が仕事で帰りが遅くて、お姉が職員室に駆け込んできた。
ちゃんと二人で夕食を作って食べていることが多い「外って？」らしいよ。」「昇降口から出て、裏の田んぼのあぜ道を走っ「へぇ〜そうなんだ、知らなかった」と別な班のて逃げてます。今、班長の何人かが走って行って班長が。
追いかけてます。」
私は、Y を自発的に追いかけた「班長会」の「そうか、じゃあ急いで行ってみよう。」
行動をうれしく思うとともに、もしかしたら、Y も先
Y は 1 年生の時には私が担任していないクラス生に追われるよりクラスの仲間に捕まえてほしかっの生 徒だったが、その時からまわりにしばしば乱たのかもしれないと思った。
暴な行 動をすることが学 年で話 題になっていた。
仲間意識の薄いクラスであれば、まわりに迷惑それに、時々授業から抜け出すこともあり、クラス をかける生徒が抜け出しても、知らない振りをするの生徒たちはどう接してよいか困ることが多かったかもしれない。でも、「班長会」は自ら追いかけよのだった。
うとし、Y もそれを受け入れた。私は、「班長会」
で日々話し合ってきたことが、班長たちを孤立から初任校の O 中学校 4 年目の 1988 年度、私は救い、1 人では対応が大変な事も協力して乗り越2 年生の担任となり、生徒たちと共同で学級をつく えようという意識を育て、そして、クラスのみんなる取り組みをいろいろと試してみたいと思っていた。 が仲 間として関 係 性を築き始めていることに、勇その一つが、当時「生活指導（民主的集団づくり）」 気をもらったのだった。の学習会で学んだ「班 指 導・リーダー指 導・討議指導」の実践だった。若かった私は、何とか「こその日の調理実習は、おかずに魚のフライをつのクラスで一緒に過ごせて良かった」と全員が思 くるというものだったが、「魚を三 枚に上 手におろえるようなクラスができたらと思い、生徒たちととも す」ことができたのは、クラスの 45 人の中で Y だに試行錯誤をすることになった。そして、そのためけだった。にリーダー指 導の一 つの方 法として、「班 長 会」
生徒たちは、Y のまわりに集まって、「すごいね」を大事にしていくことに取り組んでいた。
とか「上手いね」とか口々に言っている。Y も照れた笑顔で、まんざらでもないようすだ。
昇降口から外に出てみると、ちょうど「班長会」
私は、それを見ながら、「『昔』のクラスでは、のメンバーに付き添われて Y が戻ってくるところが勉強や運動以外にも遊びの名人とか、昆虫博士見えた。普段ちょっと乱暴なところもあり、注意す とか、鉄道マニアとか、漫画評論家とか、子どもると反抗的な態度をとるところもある彼が、なんだたちのいろんな『得意』が認められ、一目置かれか妙に神妙に見えた。ていたけれど、今の学校は果たしてそれぞれの子
まわりの班長たちは、「次の数学はちょっと苦手どもたちが持っている『得意』を認め合える状態かもしれないけど、わからないところは教えるから になっているのだろうか」と考えさせられたのだっ一緒にがんばろうよ」「それに、3・4 時間めは Yた。
IWATE 教育総研ニュースはホームページにも掲載しております。
http://www.iwakyoso.gr.jp/soken/index.html

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