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授業改善例【中学校】○全国学力・学習状況調査「分析ツール」

Ⅳ 授業改善例【中学校】- 31 -

１ 中学校・国語

１三〔第１学年〕Ａ

話すこと・聞くこと指導のねらい
目的や場面に応じて、事実と意見との関係に注意して話を構成し、自分の考えが相手に分かりやすく伝わるように話すことができるようにする。

授業改善例

スピーチを通して●スピーチという言語活動における工夫
・聞き手が関心をもつような表現の仕方を考える。
・スピーチ原稿を書く段階で、様々な聞き手や場面の設定をする。
・聞き手の反応から話の受け止め方や理解の状況を捉えて内容を検討する。
・内容を検討後、臨機応変に話題を追加したり変更したりする。
●話題を選ぶことについて・自分が伝えたいことを的確に伝えられる話題・聞き手が必要とする話題

グラフの読み方の手順
表題、調査時期、調査対象などを確認する。
STEP２ 凡例を確認する。
STEP３ 縦軸 と 横 軸と を 関係 付 け ながら、事実を読み取る。
STEP４ 比較したり、統合したりして、全体を考察する。

下書きの推敲STEP１●知らせたいことを相手に効果的に伝える・文 章 の 根拠 と な る図 表を 分 か りや す く提示する。
・書いた文章を目的に応じて読み返す。
・読み手にとって必要な情報を適切に伝える文章に適宜書き直す。

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スピーチ原稿の準備●自分の伝えたいことに説得力をもたせるために・話の全体として伝えたいことを明確にする。
・各部分をどのように組み立てるかを考える。
・客観的な根拠を示す。
・根拠を図表などで示す場合には、どの図表が文章のどこに対応するのかを明確に書く。
文章の推敲●学校生活の中で作成する様々な文章を題材として用いることが、生徒に相手意識や目的意識をもって推敲させる上で有効である。
・目的や意図に応じて行う。
・表記や語句の用法を修正する。
・内容についても見直し、伝えるべき情報を適切に取り入れる。
発表をする●目的に応じて話の構成を工夫し、聞き手の反応を踏まえながら話す・目的に合った適切な話の進め方をする。
・話の途中で聞き手に問いかけたり、質問を促したりする。
・聞き手の反応や聞き手とのやりとりを踏まえながら話す。
・話の全体と各部分との関係（組立て）に注意して話す。
●説明や発表などを聞き、意図をもって質問する
・話の内容と自分の考えとを比較し、必要に応じて不明な部分や更に聞きたい事柄について質問する。
・説明や発表で用いる資料を事前に読み「何のために」、「どのような」質問をするかを考えておく。
スピーチ後の振り返り●相手の反応を踏まえて、聞き手に問いかけたり、質問を促したりすることができたか。
●聞き手とのやりとりを生かして、「 最も伝えたいこと」を伝えることができたか。
●一人のスピーチに対して、質問や意見を述べる際、他の人と、内容が全く同じにならないようにできたか。
●自分の前に発言した人と内容が重複する際、前置きをしたり、重複する部分があることに触れたりしながら話せたか。
●一人一人が端的に述べ、全体の時間を延ばさずにできたか。

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見開き中央の授業改
善例は、県教育委員会のホームページに掲載されています（千葉県の課題であった事項と「 関 連 す る 問 題 」・「 授業改善例」集）。
詳しくは１６ページをご覧ください。

２ 中学校・国語

２四〔第１学年〕Ｃ

読むこと

指導のねらい文章の中心的な部分と付加的な部分とを読み分けて論理の展開の仕方を捉え、内容を理解することができるようにする。

説明的な文章における書き手の工夫

授業改善例●書き手は、目的や意図に応じて様々な工夫をして文章を書いている。
題材の捉え方・集めた材料の分類
・根拠の明確さ
文章の構成や展開・段落の役割
・伝えたい事実や事柄と自分の考えとの関係
・自分の考えや気持ち・材料の用い方
表現の仕方
・表記や語句の用法・叙述の仕方
説明的な文章を読む●文章の構成や展開について自分の考えをもつ
・同じテーマで書かれた複数の説明的な文章を比較しながら読む。
・文章の構成や展開、表現の特徴を分析的に捉え、その工夫や効果について自分の考えをもつ。
・自分の考えを支える根拠となる段落や部分などを挙げる。
●目的に応じて文章を読み、内容を整理する
・文章の中心的な部分と付加的な部分、事実と意見などを読み分ける。
・段落ごとに内容を捉える。
・段落相互の関係を正しく押さえる。
・大きなまとまりごとに、文章全体における役割を捉える。
・同じ事柄について別の言葉で表現したり説明したりしている部分に着目する。

図表などが示されている文章●文章と図表などとの関連を捉える
・図表が文章の内容を分かりやすくするために使われている場合
・文章が図表の解説になっている場合●書き手の意図やその効果について考える・原因と結果など情報と情報の関係
・書き手の考えと具体例との関係- 34 -

交流の仕方についての工夫●プロジェクターや実物投影機などのＩＣＴ機器を用いて、移動黒板などに文章全体を映し出す。
●文章全体を拡大して印刷した紙を移動黒板などに貼る。
●拡大した資料や模造紙、付箋紙などを活用して、発言内容をメモしたり、気になる部分を取り上げたりする。

図や表を活用して理解を進める●論理の展開の仕方を的確に捉え、内容を理解できるようにする。
内容や論理の展開が捉えにくい文章を理解する。
→図や表に整理しながら読むことが効果的である。
文章の内容や論理の展開の仕方を的確に理解する。
→書かれている事柄を再構成することが有効である。

内容を理解する●筆者が提示している具体例を書き出し、筆者が述べていることについて確認する。
※●具体例が文章の展開の中でどのような役割を果たしているかについて考える。
●文章の論理の展開の仕方を捉えて内容を理解する。
〈要約する際〉・各段落の役割について考える。
・言葉の使い方に着目する。

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見開き中央の授業改
善例は、県教育委員会のホームページに掲載されています（千葉県の課題であった事項と「 関 連 す る 問 題 」・「 授業改善例」集）。
詳しくは１６ページをご覧ください。

３ 中学校・国語

３〔第２学年〕Ｂ

書くこと

指導のねらい自分の考えが読み手に効果的に伝わるように、説明や具体例を加えるとともに、論理の展開を工夫して書くことができるようにする。

授業改善例

情報の取り上げ方や書き方の工夫●取り上げる事柄が相手に効果的に伝わるように表現を工夫する。
・モデルとなる文章を示し、情報の取り上げ方や書き方の工夫点を確認した上で自分の表現に生かす。
・取り上げる情報、情報を示す順
番などの観点で書いた文章を読み直す。
・文章を友達と読み合い、文章の構成や書き方を工夫した点について助言し合う。
・自分の書いた文章に対する意見や助言を自分の表現に役立てる。

言葉や表現の工夫●情景や心情の効果的な表現のために、語感を磨き語彙を豊かにする。
・抽象的な概念を表す語句
・類義語と対義語
・同音異義語や多義的な意味を表す語句

交流する際の観点●どのような意味に着目してその言葉を選んだかについて、他の言葉の意味との違いが分かるように書かれているか。
●その言葉を用いることで、どのような情景や心情を表現できると考えたのかが書かれているか。
●選んだ言葉と、その言葉を用いることで表現できると考えた情景や心情との関係が分かるように書かれているか。 など- 36 -

根拠が明確になるように書く●根拠として提示した事実が適切かどうか確かめる。
●接続語の使用や段落構成などの工夫によって、読み手に対してどの部分が根拠であるかが分かるような表現上の工夫をする。
●根拠に当たる部分をどのように明確に書いたかを確認する。
●どのような表現が適切かを吟味する。
〈評価〉
・本や資料から得た情報を正確に理解して整理しているか。
・伝えたい内容を正確かつ分かりやすく述べているか。

立場を決めて意見を述べる●多様な考えができる事柄について、意見を述べる
文章を書く場合
・どのような事柄について、どのような意見をもっているか。
・どのような論の展開で記述するか。
・論点について賛成か反対かなど自分の立場を決めているか。
・自分の考えの中心や主張が明確になっているか。

文章を推敲する●伝えたい内容が的確に伝わっているかという観点で、書いた文章を読み直す。
●相手を考えて、書く内容の順序を工夫したり、言葉を選んだりする。
●伝えたい内容に応じて、図表などを利用する。
●一つの文にたくさんの事柄を入れすぎないようにする。
●語句の係り受けや文と文とのつながりなどに気を付ける。

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４ 中学校・数学

６ (２)〔第１学年〕Ｃ関数

指導のねらい事象を数学的に解釈し、問題解決の方法を数学的に説明することができるようにする。

授業改善例

関数の特徴を考察し表現する●２つの数量の関係を表に表し、その表を基に変化の様子を調べ、対応のきまりを見出し、それを式で表現する。
●式を基に表を作って変化の様子を調べたり、式から変化の割合を求めたりする。
●表や式を基にグラフをかき、変化の様子を調べる。
※表、式、グラフを単独で用いるのではなく、相互に関連付けて関数の特徴を考察する力を伸ばす。

関数を用いて事象を捉え考察し表現する●主に日常生活や社会の事象などの具体的な場面に関数を活用すること。関数を用いて具体的な事象を捉え考察するとともに、その考察の過程や結果を表、式、グラフを用いて説明する。
●日常の事象や社会の事象に関数を活用する場合には、事象を理想化したり単純化したりして、事象にある関係を関数とみなして捉える。
●事象の中にある数量の関係を既習の関数とみなして処理し、導かれた結果を事象に即して判断し説明することが重要になる。

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数学的な表現を用いた説明●問題解決の方法に焦点を当て、何をどのように用いればよいかといった「用いるもの」（表、式、グラフ）と「用い方」（２つのグラフの y 座標がある値をとるとき、それに対応する x の値の差を求めるなど）について説明する。
例）Ａ駅から道のりが６㎞の地点において、列車アが通ってから、列車エが通るまでにおよそ何分かかるかを求める方法を考える。
→列車アと列車エの２つのグラフについて、 y の値が６のときの x の値の差を求める。
→列車アと列車エの２つのグラフについて、y の座標が６のときの２点間のx 軸方向の距離を読む。
※グラフにおいて着目すべき点と、その着目した点をどのように見ると問題解決につながるかを確認する。

問題解決の方法の説明●答えを求めた後、問題解決の方法を振り返る場面を設定し、問題解決の方法を説明し合い、互いの説明を比較検討する活動を取り入れる。
・問題解決の対象が同じであっても、解決にいたる方法が異なる場合があることを検討することで、着目したものについて異なった見方で考えることができる。
・グラフのどこに着目して、解釈しているのかを明確にする。また、

x 軸や y 軸といった用語を使う。

解決方法を振り返る場面の設定●立式したり、グラフをかいたりする活動だけでなく、それらを事象と関連付けて説明する場面を設定する。
●用いるものが「関係を表す式」、「関係を表すグラフ」のどちらかを確認し、その用い方が数学的な説明と合っているか読み直す。 ※●一次関数の式を方程式として利用し、解決することができることの理解を促すために、問題解決の見通しや解決した後にその方法を振り返る場面を設定する。
●グラフをかくことだけでなく、かいたグラフからどのようなことが読み取れるのかについて確認する場面を設定する。

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５ 中学校・数学

８ (３)〔第１学年〕Ｄ

資料の活用

指導のねらいデータの特徴を的確に捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明できるようにする。

統合的・発展的に考察する

授業改善例●数量や図形などの性質を見出し、統合的・発展的に考察する力は、以下の過程を通して養われる。
数学の事象から問題を見出す
数学的な推論などによって問題を解決する
解決の過程や結果を振り返る
統合的・発展的に考察する●さらなる活動を促すための「振り返ることによって、新しい知識を得るための視点」
・他に分かることがないかを考える
こと
・問題解決の過程を振り返り、本質的な条件を見出し、それ以外の条件を変えること・問題の考察範囲自体を拡げること・類似する事柄の間に共通する性質を見出すこと

資料を収集・整理し、傾向を捉えて説明する一連の活動例
STEP１
STEP２

STEP３
STEP４
STEP５
STEP６

問題解決の計画を立てる
問題解決のためにはどのような資料が必要なのかを検討する。
収集した資料について分析する
代表値について調べたり、ヒストグラムを作成したりして、分かることを確認する。
さらに必要な資料を収集・整理し、さらに分析する
結果を考察するために資料を整理する。
代表値や分布の様子から資料の傾向を捉えて判断する
分布の形状に着目し、その傾向を捉えて、判断する場面を設定する。
判断したことについて伝える
調べたことを根拠にして、呼び掛けるなど伝える活動を取り入れる。
事象に「問題」を見出す
新たな問題を見出し、問題解決の計画を立てる。

- 40 -数学的な表現を用いて説明する●資料の傾向を的確に捉えて判断した理由を、数学的な表現を用いて説明できるようにする。
・代表値を求めたり、資料の分布の様子を捉えたりする場面を設定し、資料の傾向を的確に捉えて判断できるようにする。
・データの分布の特徴を捉えて、説明すべき事柄とその根拠を明確にして説明できるようにする。
・判断の理由を最頻値や平均値などの代表値を用いて、簡潔にわかりやすく説明できるようにする。

批判的に考察する●批判的に考察することとは、物事を単に否定することではなく、多面的に吟味し、よりよい解決や結論を見出すことである。
●考察の結果として、ただ一つの正しい結論が導かれるとは限らない。そこで、自他の問題解決の過程を振り返ったり、社会における標本調査の方法などを多あ面的に吟味したりする。

いろいろな表し方●いろいろな表し方を取り上げ、資料の傾向について話し合う場を設定することも考えられる。
ヒストグラム

度数分布多角形幹葉図- 41 -

箱ひげ図※

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６ 中学校・数学

９ (２)〔第２学年〕Ａ

数と式

指導のねらい連立方程式を解く過程を振り返り、事象に即して解釈し、事柄の特徴を数学的に説明できるようにする。

授業改善例

連立二元一次方程式●必要性と意味及びその解の意味
変域を仮に自然数の集合として、連立させた２つの二元一次方程式のそれぞれの解を表などに整理し、２つの条件をともに満たす値の組を解として見出すことは、能率がよいとは言えないが、解の意味を理解する上では重要。
なお、一次関数と二元一次方程式のグラフとを関連付けることによって一層理解を深められる。
●連立二元一次方程式を解くこと
一元一次方程式に帰着させる
解き方について考察することは、新たな問題解決において、その方法を既に知っている方法に帰着させるという考え方に基づいている。こうした考え方に生徒自らが気付けるように工夫する。
●具体的な場面で活用する
立式の段階においては、数量の関係を捉えて、ある特定の量に着目して式をつくるようにしたり、捉えた数量を表や線分図などで表してその関係を明らかにしたりすることも有効である。
「数学的なプロセス」と出題の趣旨より
α１：日常的な事象等を数学化すること
α１⑴ものごとを数・量・図形等に着目して観察すること
α１⑵ものごとの特徴を的確に捉えること
α１⑶理想化、単純化すること
α２：情報を活用すること
α２⑴与えられた情報を分類整理すること

α２⑵必要な情報を適切に選択し判断すること
α３：数学的に解釈することや表現すること
α３⑴数学的な結果を事象に即して解釈すること
α３⑵解決の結果を数学的に表現すること- 42 -

統合的・発展的に考察する場面の設定●統合的・発展的に考察する場面を設定する必要がある。
一旦解決した問題やその解決過程を振り返る
目的意識をもって問題の条件や仮定を見直す
共通する性質を見出す
概念を一般化する概念を拡張する事象に即した解釈●連立方程式を解く過程を振り返り、事象に即して解釈し、事柄の特徴を数学的に説明する。
→里 奈 さ ん の 求 め 方 の 手 順 ３ に 含まれる数がどんな数であるかを説明する際、わる数の３がどんな数であるかを見出す必要がある。

加減法と代入法●連立二元一次方程式を解く場面において、２つの文字のうち一方の文字を消去して一元一次方程式に帰着させればよいという考え方を理解し、加減法や代入法を用いて工夫して解くことができるようにする。
・加減法や代入法を用いて解き、それぞれの解き方を比較して、加減法と代入法に共通する考え方を理解したり、それぞれの解き方のよさを実感したりする。
・求めた x 、y の値をもとの連立二元一次方程式の x 、y に代入し、２つの二元一次方程式が成り立つことを確認することが大切である。
・誤って変形した例を示し、誤りを指摘し修正することができるようにする。

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見開き中央の授業改
善例は、県教育委員会のホームページに掲載
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◎全ての先生方の指導改善と学校運営を「分析ツール」がサポートします。

授業を変える

学年間の学習のつながりはどうなっているのだろう。

つまずきを解消するために使えるものはないかな。

子どものつまずきは授業改善の視点をどこだろう。

知りたいな。

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課題がみられた項目や設問について、どのような誤答をしてい指導方法の見直しのヒントに…。

多かった誤答に着目！

るのかを知ることができます。誤答の理由を分析することで、指導改善の手がかりをみつけませんか。

新単元に入る前の教材研究で…。

学年間の学習のつながりを確認！
学習指導要領における領域・内容
解答類型と反応率解答類型別反応率にみられる特徴とつまずきの分析

つまずきの原因を考察！
指導方法について相談する材料として…。

学習指導の改善方策

授業改善のための視点を協議！
学習の振り返りや宿題作りに…。

関連する問題過去に出題された問題を活用！

◎ 情報の取扱いについては、十分ご注意ください。
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