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慶應義塾大学教養研究センター
第 2 回シンポジウム「外国語教育を核とした教養教育の将来」
2003 年 2 月 5 日（水）慶應義塾大学日吉キャンパス来往舎 1 階 シンポジウムスペースにて

目次
基調報告…２「外国語教育を核とした教養教育の将来」… 5
資料… 30シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 2

基調報告
羽田功

教養研究センター所長の羽田でございます。学

年末のお忙しいところ多数お集まりいただきまして、誠にありがとうございます。ご承知のとおり、このセンタ
ーは昨年の 7 月に立ち上がりまして、9 月の末に第 1 回目、教養教育全般に渡る 2 部構成のシンポジウムを開きました。したがって、こういう形式のシンポジウムとしては本日が第 2 回目になります。
本日は「外国語教育を核とした教養教育の将来」をテーマにさまざまな語種を担当されているばかりでなく、非常に興味深い、あるいは実験的な授業をされている先羽田功所長

生方をお招きしてのシンポジウムということで、多角的しいテーマですけれども、この現象から起こってくるこなお話を伺えるというふうに考えております。
ただ、外国語教育にしても教養教育にしても、これはとで、たとえば、大学間の競争があります。国立大学の

非常に幅の広い、またそれぞれに大きなテーマでして、独法化の問題もございますし、私立大学の場合は、もちこれを漫然と話し始めますと、どこに話が進んでいるの

ろん教育そのものの問題、それから場合によっては経営か全くわからないということがございます。少しお時間の問題といったことも含めて、非常に厳しい競争的な状をいただきまして、今日のシンポジウムのおおまかな方

況の中に大学全体が置かれているということはご承知の向性と言いますか、どのような意図、趣旨のもとでセンとおりだと思います。
その典型的な現象としては、入試が多様化してきていターがこのシンポジウムを開催したかということを、私ます。よく言えば、さまざまな入り口が用意されていまの方から少しだけご説明させていただきます。
その上で、先生方にバトンタッチをしてお話していた

す。したがって、それこそさまざまな学生が入って来らだき、そのあと、できるだけ活発なご議論をいただきたれるという点で言えば、可能性・選択肢は広がったこと

いと思います。特に今日は、慶應義塾内部以外からもいは間違いありません。しかし、他方では、その新しく設

くつかの大学の先生方がお見えになっております。個々

けられた選択肢が、十分にセレクションの機能を持ってのご紹介は省略させていただきますけれども、ぜひ他大いるのかという、場合によっては少し首をかしげざるを学のご経験等も踏まえた上で、議論に参加していただけ

えないというようなことも実際に起こっています。
それからもうひとつは学力。特に、大学に入ってきた

ればと、お願い申し上げておきます。

新入生の学力の低下、あるいは大学に入ってからも、場大学が置かれた現状と今後の方向性合によっては必ずしも十分に学力がついていかないというような問題がしばしば語られています。入学時の学力

まず、いまさら言うまでもないことかもしれませんが、の問題に限っても、大学が提供していく教育、特に学士

慶應義塾も含めまして一般的に、大学の置かれた現状と、課程の教育自体が場合によっては成り立たないような、

それから今後の方向性ということを少しまとめてみまし

つまり、ある種の「リメディアル教育」を必要とするよ

た。ひとつは少子高齢化です。これもすでに語られて久うな状況についてさまざまな指摘が行われています。

2

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ちなみに研究センターは、ニューズレター第 1 号でもそれから学術大学院に関しましては、これは先程の国触れましたように、1 月からいくつかの大学においてイ

際競争力ということで、研究レベルの国際競争力をよりンタビューをさせていただいています。その中でひとつ以上強化しなくてはいけません。今年度の 21 世紀 COE

印象に残ったのは、先週、京都大学で聞いた話です。京に関しては、慶應義塾は、5 件申請して 5 件通ってます

大は、ご承知のとおり自由な学風を特徴とする大学で、し、いま現在、また第 2 回目の申請準備が進んでいるは学生の自主性をなるべく尊重したいと思いながら、実はずですけれども、そういった活動の活性化ということがそうも言っていられなくなってしまっているということ

当然求められてくるわけです。

なのです。つまり、その程度に、現在、京都大学に入っ

とりわけこの日吉キャンパスが大きな役割、最重要課てきた学生たちの学力は低下しており、いまこの事態に題としている学部あるいは学士教育、つまり大学教育の対応するどういう教育システムを再構築をするかが大き

ベースメントになる部分をこれからしっかりと再構築しな課題となっているようです。

ていかないと、大学自体がそのミッションに応えること

ふたつめは、慶應でもロースクール、あるいは戦略構もできないだろうと思います。その作業の核になるもの

想大学院等といった専門大学院の構想も進んでおります

として教養教育を考えたいのです。そして、その再構築

し、あるいは学術大学院の充実化といったことも議論にを目指した多様な活動を展開していくことが、教養研究なっています。こうした動きも含めて、本来、大学が持センターに課せられた課題であることは言うまでもありっている課題・使命としては、高度職業人の育成というません。つまり、学士課程教育の抜本的な見直し、それ問題があるわけですが、この役割をこれから先どういうと連動した教養研究センターの活動が私たちの果たすべかたちで果たしていくべきなのでしょうか。

き使命であると考えております。

これは、実はその次のリーダーの養成という課題とも

教養教育と外国語教育

つながってきますけれども、いま現在十分に機能しているのか、もし機能していないならば、どのようにして機能させていけばよいのかということも考える必要がある

さて、少し話を教養教育に絞りましょう。まず教養教

かと思います。

育に関して、もちろん慶應義塾内部もそうですし、ある

それから、これもいま触れた大学院等との関係で言え

いは全国的にと言ってもいいと思いますけれども、議論

ば、国際競争力を大学はつけるべきだということは、慶されているテーマとしては、全学的な導入教育をどのよ

應義塾としても前々からひとつの課題として大きく掲げ

うに確立していくのかというものがあります。それの大てきております。ところが、日本の大学に対する国際的きな柱としては少人数教育。これをこれまで以上に充実な評価は―これもどういう基準で考えていくかというさせていくということが、これから先、模索されるべきことにもよるかもしれませんけれども―一般的に言え方向性です。

ばかなり低いのです。このような評価を逆転させること、次は、慶應の特殊事情も絡むかもしれませんけれども、

あるいは、大学を出た卒業生たちが国際舞台で活躍でき学部の壁をどういうかたちで乗り越えたカリキュラム構るような力をつけてやることも大学に強く求められてい成を、とりわけ教養教育の現場で実現していくのか。こることは、皆さんがご承知のとおりです。

れは非常に重要な課題です。

概略的な話を申し上げましたが、それでは慶應義塾にそれからもうひとつは、もちろん教養教育―広い意

焦点を絞った場合に、これから先、教育の現場で何が課

味では外国語教育も教養教育の中に入ると考えてもいい題となっていくのか。ひとつは専門大学院の充実です。

かもしれませんけれども―だけにはとどまらない大き

先程お話したロースクールであるとか、戦略構想大学院

な学士課程の教育の柱としての外国語教育です。これに等が現在徐々に動き始めておりますけれども、こういっ

ついては、もちろんまずスキルを充実しなくてはいけま

たものにつながっていく方向性であろうかと思います。

せんが、それを活用できるようなどのようなプログラム

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基調報告

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キュラムなりプログラムをつくるのか。そういうカリキが展開できるのかということです。

ュラムについてのご議論も、ぜひお願いしたいと考えてそうしますと、実は教養教育と同じように、これも学います。

部の壁を乗り越えた全般的な外国語教育のカリキュラムがつくれるのかという議論につながっていくだろうと思

つまり、教養教育と外国語を絡めたひとつのポイント

います。いずれにしても外国語に関して言いますと、英としては、途中で外国語教育が切れてしまわないような、

語にせよ何にせよ、せっかく習った外国語が、たとえば、

たとえば、学士課程に関して言えば 4 年間、初習にせよ、

学士課程の 4 年間の学習の場の中でどういうかたちで生あるいは既習の外国語にせよ、継続して習得していきな

かしていけるのかというと、これが現在のカリキュラム

がら、それがひとりひとりの学生の教養のベースメント

では残念ながら途中でぷつんと切れてしまっています。

をつくっていくような、そういう教育システムを考える

これが学生の外国語に対するインセンティブを甚だし必要があるのではないかということです。別の言い方をく低めているのではないかという認識を持っています。

すれば、習った外国語を外国語の授業以外のかたちでもしたがって、外国語を習った上で、教養教育全体のプロ生かせるのではないか。慶應義塾として外国語教育を考

グラムの中にどういうかたちで外国語を生かしていくのえる場合に、そのような新しい方向性をぜひ探ってみた

かということは、これから私たちが取り組むべき非常にい、というのがこのシンポジウムの目的というふうにお

重要な課題であろうと考えます。

考えいただければと思います。

そこで今日、特に皆さんにご議論いただきたい点は、

そして、それが結果的に、専門教育、大学院教育に生

まず教養教育と外国語教育がどういうかたちの関係性をかされ、つながっていくような、あるいは社会に出てか持つべきなのか、またどのような形の結び付きが考えら

らもそれが生かされるような学士課程、教養教育のカリれるのかということです。つまり、教養教育の一環としキュラムを構成することになれば、これに越したことはての外国語教育の位置づけの問題です。

ないのではないかと思っています。
とりとめのない話で恐縮ですが、活発なディスカッシ

それからもうひとつは、具体的に教養教育のカリキュ

ョンをお願いいたします。ありがとうございました。

ラムの中のいわば有機的な構成要素として、外国語をどこに位置づけて、どういう形式や内容の、たとえばカリ

4シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 5「外国語教育を核とした教養教育の将来」
パネリスト

小潟

昭夫

本塾経済学部教授（司会）鈴木透

本塾法学部教授重松淳

本塾総合政策学部教授

エインジ, マイケル W.
岩波敦子

本塾経済学部助教授

本塾理工学部専任講師

外国研究コース設置のすすめ

法学部における『地域文化論』『人文科学研究会』でのー法学部における「地域文化論」「人文科学研究会」

体験から」というテーマでお話していただきたいと思いでの体験からーます。よろしくお願いします。
鈴木透

小潟昭夫

ご紹介いただきました鈴木です。私の報告に関皆さん、ようこそおいでくださいまして、あしましては、お手元にレジュメをお配りしてあると思いりがとうございます。今日は教養研究センターのシンポ

ますが、そのうちの最初の 2 枚というのが、今日の話のジウムを、「外国語教育を核とした教養教育の将来」と主な論点というのを一応列挙しておきましたので、随時いうテーマでを行いたいと思います。

ご参照いただければと思います。何しろ報告時間が 15 分

本日の司会をさせていただきます私は、経済学部でフと限られておりますので、これに関してすべて触れるこ

ランス語を教えています小潟と申します。よろしくお願とはできないのですが、のちほどのディスカッションのいいたします。

ための材料を提供するという意味で、いくつかの点につ所長から基調報告のようなかたちでお話がありました

いて整理して書かせていただきましたので、ご参照いたが、教養教育と外国語教育ということをセットで考えただければと思います。

方がいいのではないかということだと思います。それで残りは資料でありまして、それに関しましては、これはこれからシンポジウムを始めたいと思います。

からの報告の中で随時ご紹介したいと思います。私と、それでは、法学部教授で、アメリカ研究をなさってい次にお話しされます小潟先生のお話というのは、たぶんる鈴木透教授から、「外国研究コース設置のすすめ──

似た方向性の話ではないかと思うんですが、それは外国語教育と教養教育ということのリンクを考えたときに、どうするかという問題を、どちらかというと外国語教育以外の分野の教育の充実というところに軸足を置いて考えるという、そういう点で、たぶん小潟先生と私の話は似ている話ではないかと思います。
私のこれからの話の前提となることというのはどういうことかというと、外国語教育が大学でうまく成果が上がらないとか、あるいは学生の外国語学習意欲が十分深
まらないということがもしあるとすれば、その原因をいわゆる語学の授業だけに求めるべきではないのではない
かということです。むしろ、いわゆる語学系列の授業の

小潟昭夫氏

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シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

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「総合性」
「体系性」
「有機性」をもった講座のデザイン
私の報告の要旨はいま述べたことですが、それとほぼ同じことが 1 枚目に書いてありますので、そこはお読みいただければと思います。そこでまず、「地域文化論」
なる科目がどんな科目であるかということを簡単にご紹介いたしますと、レジュメの 3 枚目を開けていただきま
すと、今年の履修要項、講義要項からの講義をそのまま載せてあります。「地域文化論」というのは、そういう鈴木透氏

特定の地域の問題を勉強しようとする際に、専攻分野に

外側に、そういう学生の外国語学習意欲を刺激し、かつかかわらず、つまり、それが法律だろうが、政治だろう

それを自分の専門の勉強につなげていけるような、そうが、経済だろうが、必要となるような基礎知識や背景的いう場を外国語教育の外側に整備していくという、そうな知識を学べるようにデザインされた授業です。

いう発想もあっていいのではないでしょうか。

1、2 年生対象の入門的な授業を履修したあとに、そすべての問題の原因を語学の授業だけに押しつけて考れに接続する研究会の授業というのがつながっていまえるというよりも、そういう広い視野から物事を考えたす。そういうコンセプトになっているわけです。簡単に方がいいのではないかということです。そのひとつの考

言いますと、これは必修科目ではありません。ですから、えられるモデルとして、「外国研究講座」というものを

これを取るか取らないかというのは、まったく学生の自充実させ、体系的に立ち上げていくという手法があるの由に任されているわけですが、ただこれらの科目は次のではないでしょうか。

ような点を考慮してデザインされています。

この「外国研究講座」というものは、いくつかの点でひとつは、「総合性」ということです。特定の地域に既存の外国語教育を補いながら、かつその専門教育とのついて扱う際に、たとえば、文学だけ勉強するとか、経接着剤としての役割を果たすことができます。また、い済だけ勉強するというのではなく、その国を総合的に理ままでの一般教育の分野の抱えていた問題点というもの

解し、いろいろな側面について学ぶというコンセプトにを、ある程度改善することができる、そういう可能性をなっているということです。

非常に秘めた科目群であって、これらを強化していくこ

具体的にはどんな感じかといいますと、アメリカに関とがひとつ考えられうる選択肢ではないかというのが私する、一応、入門講義ということになるのですが、実はの意見です。

扱っている話題には、宗教から政治、法律、文学、社会、

実はそういう観点から、私の所属しております法学部

外交、人種問題、あるいは建築や大衆文化など、さまざ

では、10 年前（1993 年）のカリキュラム改革のときに、まな領域の話題が盛り込まれています。

「地域文化論」それからそれに接続する科目としてのそれらを経由しながら、アメリカという国について語「人文科学研究会」という科目を 1993 年度から新設して、るときに必要とされる基礎的なボキャブラリーをちりば

今年で 10 年になるわけですが、そこで私が取り組んでめていくというような、そういうコンセプトになっていきたことを参考までにお話して、皆さんとご議論をしたます。合わせて、これを取れば植民地時代から現代まで

いというふうに思っております。

のアメリカの歴史の流れが大まかにわかるというようなコンセプトになっています。
このような領域横断的な総合性ということです。これは、いわゆる旧来の一般教育科目というのは、文学や美6シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 7

術というふうに分野ごとの縦割りだったわけですが、そまでやってきていますが、そのような外国語の勉強をす

ういうコンセプトではなく、特定の国について幅広い分るにあたって、その言葉が話されている地域に関する知

野から勉強する、そういうコンセプトにしてあるという識を充実させていく場を提供するということで、ある意ことです。これによって、自分の専門の分野とそれ以外

味では、外国語教育とリンクしていくという方向性をひの分野との接点が、アメリカという舞台でもって見つけ

とつには持ちます。
もうひとつは、この授業がその地域に関する文化、社られるようにするということも狙っているということで会、歴史の総合的な外国研究という軸を出すことで、経す。
次に、この地域文化論の科目で、従来の一般教育の弱済や政治、文学、法律などのさまざまな分野との接点を点を補う 2 番目の特徴というのは、「体系性」というこ含むかたちでデザインされています。つまり、外国語教とです。従来の一般教育というのは、いわゆる単発型の育と、いわゆる専門教育、その両方をつなぐような、カ

授業で、それを取って、それに接続する授業が準備されリキュラムの中にある種の有機性というものを確保できているかというと、必ずしもそうではないようです。そるような、そういうコンセプトとしてデザインされてい

ういう状況というのは、ややもするとつまみぐい的な授ます。その総合性・体系性・有機性の 3 つを意識してつ業の履修ということになってしまいがちです。

くったものです。ですからアメリカに限らず、法学部に

そういうことを回避するために、まずは「地域文化論

設置してある必修の外国語に対応するかたちで、これだⅠ」という基礎を勉強してもらいます。それに続けて各けの種類の授業が開講されているということです。

論となる「地域文化論Ⅱ」という授業がありまして、そ

10 年の成果と課題

ちらに進んでもらいます。さらに、その先には研究会があるというふうに、いわゆる専門科目の構成と同じような体系性、段階を踏んで履修していってもらうというコ

この授業を 10 年やってきて、どうであるかというこ

ンセプトを導入したということなんです。

となんですけれども、まず学生の反応としては、こうい

レジュメの 3 枚目を見ていただきますと、私も取り組う総合的な外国研究講座に対するニーズというのは非常んでいますアメリカのプログラムの場合、現在私を含めに高いということがわかります。履修者の数も非常に多て 3 人の先生で担当していますが、このように 1 年生のいんです。アメリカのプログラムの場合、系統立てて 1

春から始まって、4 年生の秋に至るまで、それぞれひと

年生から 4 年生まで履修していくという学生も少なくな

つずつ授業がおいてありまして、こういう順番に取ってくて、私の研究会の場合は、1995 年度に初めて 3 年生

いってくださいとしています。その中で、だれがどの部が入ってきて、1997 年 3 月というのが最初の卒業生が分を教えるかというようなことについては、いろいろと出た年なんですけれども、それから 5 年〜 6 年たってい調整をするというようなことをやっています。

るわけですが、すでに 100 名以上の卒業生がいます。

ですから、これを順番に履修していくと、自分の専門ですから、このシステムを 1993 年に導入して以来、の勉強が深まるのと並行して異文化理解、アメリカ研究

かなりの学生が、この「地域文化論」の科目群を利用しに関しても勉強が深まっていくという、そういうようなてくれているというふうに言っていいと思います。学生

仕組みになっているということです。それから、「総合の反応がいいということは、成績分布などを見てみても性」「体系性」の次は、この「地域文化論」が考えていわかります。かなり厳しい試験をしているつもりなんでるいわゆる従来の一般教育科目との少し違う点というのすけれど、それでも学生はちゃんと熱心に勉強してきまは、言ってみれば「有機性」ということだと思います。

す。

これは、その「地域文化論」という科目の位置づけ自体選択科目ですから、必修でも何でもないんですけれどがひとつには「地域文化論」の科目を、語種に対応しても、とにかく学生がよく出てきて、ほとんど教室は埋まおく、外国語の種類に対応しておく、ということでいまっているというような感じです。試験をやっても非常に

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シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

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結果がいいですし、授業評価をやっても非常にいい結果いわけです。ある意味では、それと似たような状況といが返ってきます。

うものを、私たちは想定しなくてはいけません。文学がですから、こういうプログラムを立ち上げた経験から専門だからと言って、文学以外のことは教えられないと言えることは、外国研究講座をシステマティックなプロ

か、教えたくないとかというメンタリティーだと、こうグラムとして学生に提供してあげるということは、少ないう入門講座というのはうまく機能しないだろうと思い

くとも学生の勉強意欲というものをかなり刺激することます。

ができます。現に、政治や法律のゼミを取りながら、私

ただ同時に、そういう相互的なわかりやすい入門講座のゼミも取るというような学生で、なおかつ外交官試験を提供するのはそれだけ教員の負担も大きいわけですかに受かったとか、司法試験に受かったとか、そういう人

ら、そこのところの教員に対する支援システムは、私はもかなりいますので、こちらがこういうプログラムをつ必要なのではないかなと思いました。ある意味ではそう

くってやれば、学生は大いに勉強意欲がわくというこというものが十分でない中で自分はやってきたのですが、は確かだということが経験から申し上げられるかと思い

それでもそんな環境の中で、なぜお前はわざわざこんなます。

ことをやろうと思ったのかと問われれば、それは異文化理解の理論をつくりたいという気持ちももちろんです

ただ、それでは私の側はどうかというと、こういう種が、正直言ってそれだけではありません。

のプログラムを立ち上げるのは非常に労力が必要です。
いわゆる基礎科目の部分の充実というのが重要だという

もうひとつ、私がこういうプログラムをとにかく立ちお話が、先程羽田先生の方からありましたけれども、魅上げなくてはいけないなと思っていた理由は、今日のテ

力的な導入科目をつくるというのは非常に技術がいる難ーマから少しずれるかもしれませんけれど、外国語の教しいことです。そのために私が取られた時間と労力とい員が外国語のプログラム以外のところにもっと積極的にうのは、相当なものだったわけです。正直言えば、研究関与していかないと、このままでいったら外国語教育はの時間を相当犠牲にしてやったというふうに言わざるを

大学教育の中でお払い箱になってしまうのではないか、えないです。

というある種の雇用不安が背景にはありました。

ですから、私の経験から申し上げられることは、よい

少子化になっていったときに、自分がもし大学の経営入門プログラムをつくることは非常に大事なんだけれど者だったとして、リストラをしなくてはならないとしたも、それには非常に労力がかかるということです。そのら、どこを一番最初に切るかと考えたら、たぶん一番切

ためには、ある意味では教員自身が自分の専門以外のこりやすいのが外国語教員だと思うんです。それは簡単にとを勉強して学生に教えるということをしていかないと言えば、ある程度の代用が効くかもしれないからです。

いけません。これは、たとえば、私は大学ではアメリカ

つまり、アウトソーシングしてしまうということです。

文学が専攻でしたけれども、私がその「地域文化論Ⅰ」

私は、そういう時代というのは、遠からず来るかもしれという入門講座で話している講義の中で、文学の話といないと本気で思っています。心配しすぎかもしれません

うのはせいぜい 30 分くらいなわけですね。それ以外のけど、そういうことは十分起こりうると思っています。
それで、そうなってしまう前に、やはり外国語教員が、話をみんなしているわけです。
ある意味では、自分の専門外のそういうところをどれ

もっと大学教育の中で、もっといろいろな部分にかかわだけ教員が一生懸命勉強してわかりやすく教えるかといっていく、専門教育に近づいていくというと変ですが、うことに対して、結局、教員はかなり労力を割かなくてそういう接着剤的な部分というのを担っていく、そういはいけません。たとえば、高校の世界史の先生がいるとう役割を担えるようなシステムを早く構築していく。そします。大学のときは東洋史が専攻だったとします。自うしないと簡単にクビになってしまうのではないかとい分は西洋史のことはよく知りません。それでも世界史のう気持ちがありました。
ですから、私が提案している外国研究講座を充実させ先生になってしまったら、西洋史も教えなくてはいけな

8シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 9

るという方向性は、教育理念の問題としてもちろん考え

ネットによるフランス語の授業という 3 段階で私は考えるべきものでしょうけれども、それに勝るとも劣らず、ています。こういうことです。英語と比べて、第 2 外国外国語の担当として採用された教員が今後のカリキュラ語というのは初めて大学に入ってやる学生がほとんどな

ムの中でどれだけ貢献していけるのかという問題とも考わけですので、慶應の学生などを見ているとどうして第．．．．．．．．．
2 外国語をやらされているのかという感じで、通過儀礼

え合わせなくてはならないと思います。
いろいろとまだ言いたいことはあるんですけれども、的に、やらざるをえないというのがあるんです。

ほかの方のお話もあると思いますので、私の方は一応こ

モチベーション向上のための「言語圏文化論」

れくらいにしておきます。

フランス語圏文化論

それは要するにモチベーションがない学生です。先程の鈴木さんのお話のようにモチベーションというのが非

小潟

どうもありがとうございました。次に、いまの鈴常に大事だと思います。特に第 2 外国語というのはそう

木透先生が発表なさったこととかなり近いといいます

だと思います。そこで言葉を好きになるということで、か、後追いのような感じの発表になるかと思いますが、シャンソンをやったりいろいろなことをやるわけです「フランス語圏文化論」というタイトルで発表したいとが、ここに書かれているのは、全体的なグラデュエーシ思います。

ョンの問題で、次に、なぜ第 2 外国語かというところでいま、鈴木先生が、「地域文化論」ということをおっは、グローバル・スタンダードとしての英語に対して、

しゃいましたけれども、私の場合は、それぞれの「言語それぞれの地域の言語としてのフランス語であり、ドイ

圏文化論」ということを考えています。ですから、英語

ツ語であり、スペイン語であるということであります。

圏文化論やフランス語圏文化論、ドイツ語圏文化論、中したがって、スペイン語圏文化論、ドイツ語圏文化論、

国語圏文化論など、それぞれありまして、私はここにコ

中国語圏文化論を、それぞれフランス語圏文化論と同じピーを持ってきました。皆さん、ぜひ見ていただきたい

ようなシステムで 15 回でやっていただくということでのですが、そこにフランス語圏文化論の P シラバスがあす。そうすれば、語圏間の比較ができます。そして、地ります。半年ですが、セメスターなので 15 回あります。

理・歴史から、最後は「21 世紀のフランスと EU」とい1 回目はガイダンス。
「フランス語圏文化論とはどういううテーマまでやるわけですけれども、非常に多岐に渡っものか」ということを説明します。2 回目は「フランスています。地理・歴史はともかく、国際問題までやらな

語の成り立ちとフランス語圏の人々」ということで、言くてはいけないということです。

葉の問題の説明をします。3 回目は「フランスの歴史」、

それから、私自身の関心の特徴として、「戦争と社会」

4 回目は「地理的な分布」というふうな感じでやります。

というテーマを中に入れていくんですけれども、戦争で2 枚目を見ていただくと、その 1 週目の具体的な講義被ったパリの姿とか、その悲惨さを映像を通して見せて内容です。それが Q シラバスと言っているものです。

います。ですから、それぞれの国の特色、特殊性を認めそれで、「フランス語圏とは何か」とか、「フランス語圏

ながら、その言語圏というものにかかわっていくという文化とは」ということを話しながら進めていくわけです。

ことで、いまここに掲げたようないくつかのテーマでもこれは要するにモチベーションの問題です。なぜフランって、フランス語圏文化というものを 15 回で講義をしス語をやるかというモチベーションを高めるという意味ています。

でのことで、それがベースにあるということです。その

ただ、講義するだけだと一方通行なので、実際に学生

次に、実際にフランス語を使ったり、フランス映画を見にはいろいろな質問をします。たとえば、言語シラバス

たり、シャンソンの勉強をしたりということがあります。

では、フランス本国の人口はおよそ 5,800 万人なのです

それからもう少しレベルを上げたところで、インターが、実際にフランス語を使っている人口というのは 1 億

9シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 10

3,000 万人です。これはなぜかということを、まず問い

ィア論的な観点からまとめた写真展なんです。それをホ

ただします。いろいろなヒントを与えながらやっていきームページに立ち上げていますので、学生に見てもらっますと、確かカナダのケベックなどでもフランス語を使て感想文を書かせるということもやっています。「アーっているとか、それからカリブ海などでも、マルチニッ

バン・ポエティクス」というのは、その 2 回目のものでクやグアドループなど、いろいろな島でフランス語が使す。もうひとつ、いまつくっている最中のホームページ

われています。

があります。

フランス語が使われているのにはわけがあるわけで、実際に、こういうフランス語のような初習言語の場合

そういう地理的な広がりと同時に歴史的ないわれというは、慣れ親しむということが一番大事なものですから、ものを探求しなくてはいけません。ということで、歴史

私はシャンソンを使っているわけですけれども、シャン的な探求も非常に重要になってくるわけで、フランス語

ソンをとおしてフランス語の勉強をしています。1 年間

圏の国々のそれぞれの歴史というものを、これは結局フ文法を終わった人たちが実際にシャンソンを聴きます。

ランスの植民地化の問題で、植民地思想というのが、そそして繰り返し、繰り返し覚えていただいて、口で朗唱

こに現れてくるわけですけれども、そういう話の方に持して訳してもらう。訳すときには、フランス語文法を復っていくという感じで進めていきます。

習などしているわけですけれども、それから歌い、そし

フランス語圏文化論を、ただ講義してもおもしろくなていろいろな歌手のビデオを持ってきて、それを見せな

くて、実際に年表を作成したり、フランスの地図を作図

がら歌手の表現力なども問題にしています。そして、私してもらって、その中に 4 大河川を入れてもらったり、

はいま 1960 年代のヌーベルバーグ時代のシャンソンを山脈はどこかとか都市は何かというのをその時間の中で主に聴かせているわけですけれども、そのシャンソンの書いてもらいます。これは提出してもらうんです。それ

時代背景を説明したりしています。そんなことを実際にから、「国際都市パリの建築戦略の作図」ということで、やりながら、授業を進めています。

セーヌ川を書いて、どのようにこの新しい建築物が、歴インターネットで実際に歌詞を手に入れたりすること代の大統領によって、文化的戦略としての「グランプロもやっています。こういう CD を 2 枚ほど、私はつくっジェ」と銘打って、グランドアルシュからガラスのピラていまして、1 枚目が 12 曲あるんですが、2 枚目が 12

ミッドそしてアラブ研究所まで、建築されているかを実曲で、ちょうど 24 曲で、年間 1 回に 1 曲やれるという際に作図しながらやっていくという、こういう具体的な感じでやっています。シャンソンだけでは何なので、も作業をとおして学習をしています。

うひとつは、フランスの短編映画を見せたりしているわ

それから、私がいまここでやっているのは、アート系

けです。短編映画を見せることによって、映像の問題もの科目なので、音楽や美術、シャンソンそれから映画なありますし、ヒアリングの問題、それからその映像をつどを見せながら講義しています。その際に必ず、時間のくる、映画のつくり方などもありますが、こういうもの

終わり 15 分ぐらいを与えまして、感想文を書かせていまを総合的に、フランス語が使われているフランスの文化す。毎回書かせています。これは、実際に見たものを確的なものを見せていくということです。

かめるということもあるんですけれども、学生にとってこんな授業をやりまして、具体的に作品の分析などを、も、あとあといろいろ役に立つことがあると思います。

短編ですから 10 分とか、5 分とかの短いものですけれ
ども、フランスのだから非常に印象深いフランス語が出インターネットの利用てくるので、覚えやすいということもあるんですが、そんなものを使いながらなるべくフランス語に親しみ、それを覚えさせるということでやっています。

私自身もホームページをいろいろつくっていまして、
たとえば「メディア都市パリの現在」は、3 年間に渡っ

それで、必ずまた感想を書かせます。これは、年間ずてパリで写真を撮ってきたんですけれども、それをメデっと書かせますから。24 回分書かせますので、最後は10シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 11

24 枚全部学生に返しています。私がちょっとしたコメ日本語というふたつの科目です。中国語の方は、幸い学

ントをつけて戻しています。

習したいという学生が多くて、1 学年 1,000 人ぐらいでそれから、もうひとつ、3 番目の「インターネットですと、大体 200 人ぐらいの人たちが中国語をやりたいと

フランス語」というのをやっているんですけれども、こ言って履修申告をしてきます。日本語の方は、とにかくれは最初は「Récré-Action」という子ども新聞を使いま藤沢というところは遠い、それから SFC は高い、それして、やさしいフランス語で今日の時事問題を子どものから留学してきても泊まるところがないという「3T」

言葉で語っているということで、非常にとっつきやすいなんです。ちょっと敬遠されていまして、留学生はあまので、それを使っています。それを共通の教材として使り多くありません。

いまして、途中からそれぞれの学生の興味にしたがって、逆に、留学生よりも帰国生の人数がだんだん増えてき映画の好きな人は映画のテーマ、毎日のニュースに興味ています。そういう状況の中で、私は中国語と日本語ののある人は、アクチュアリテということで、スポーツ、両方をそこで教えているということです。いま、おふた

サッカーなどに興味のある人は、レアルマドリーの記事

りの先生のお話は具体的なコンテンツのお話だったのでということで、それぞれ個人的にやっていただいてプレ

すが、私は今日はフレームワークの方を少し、SFC でど

ゼンテーションをしてもらいます。そんなこともやってんなふうにしているかということも含めてお話できたらいます。

と思って準備してまいりました。

最後は、「日本文学からフランス語へ」という逆のプ

タイトルにしました「新しい学習環境」ですが、いま、ロセスです。青空文庫というのがあるんですが、そこか教室で外国語の授業をするということだけでなく、教室ら夏目漱石の『我が輩は猫である』の冒頭の部分をダウ

で外国語を学ぶ以外に、学生たちが自分で選びながら、

ンロードし、ワードに貼り付け、それをフランス語に訳

学習環境やあるいは教材を自分なりに順序を決めたり選します。それで、学生の代表者がパソコンで打ち込み、びとったりしながら自分なりの学習スタイルで学習してみんなでスクリーンを見ながら赤を入れて、ディスカッ

いける状況が、いまやってきていると思います。現に学ションをしていくというものです。私の中では、これが生たちはコンピュータを使いながら、フリーで置いてあ

一番高度な授業になっているわけですが、こんなことをる教材などを自由に使えるようになっておりますし、使やりながらフランス語圏文化論をより深めていければいっております。中国語の場合は、残念ながら、あまりまいのではないか。

だたくさんはないのですが、学生たちの学ぶスタイルが最終的には、いま鈴木先生がおっしゃったような、ア

かなり変わってきたということも意識しながら、教室でメリカ研究のような感じでフランス研究、フランス学への外国語教育はこのように変わっていくのではないか、

学生がひとりでも向かってくれればと思っている次第であるいは変えた方がいいのではないかということのご提す。以上です。非常に早いお話で申し訳ありませんが、案ができればというふうに、今日は思っております。

次に移らせていただきます。

キャリア構築の武器としての外国語

いままでは文化論という感じでくくっておりましたが、今度は、「新しい学習環境と外国語教育」ということで、藤沢キャンパスの総合政策学部教授の重松淳先生

いま、大学でなぜ外国語を学ぶのかということについにお願いしたいと思います。

て、根本的に学生たちの考え方が私たち―私たちといっては失礼ですね。私はかなり年がいってますので―新しい学習環境と外国語教育

学生の倍くらいの年の人たちの考え方とではずれが出てきているというふうに思います。

重松淳

藤沢キャンパス（SFC）におります重松と申し

SFC ではこの 10 年間、かなり外国語教育に力を入れ、ます。私が担当している科目は中国語と留学生のための新しい材料などを取り入れて、考え方もあらためてやっ11

シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 12

そうではなくて自分のこれから先やっていくことに中国語はぜひ必要なんだという気持ちで教室に臨んでもらう、というふうに私たちは考えたいと思います。
その学んだ外国語を将来どう生かすかということを、
なるべく大学に入って 1 年、2 年の早いうちに（もちろんコース変更もできるんですけれども）、探す体制に入ってほしいのです。それで入って中国語をやろうと思ったときに、なぜ中国語なのかということを、まず先に考えてもらって、自分がやろうとしていることにどれだけ中国語が必要なのかという、その必要性を自分で認識して、最後まで中国語を身につけるんだという気持ちでや

重松淳氏ってほしいということなんです。それを動機付けとして、一番大事な事柄というふうにとらえています。

てまいりましたが、10 年過ぎて、もう一段階私たちの考え方を変えなければ、これから先、教養教育としてのそれから、中国語の場合は初習言語の人が多いもので外国語を考えた上でも、学生のニーズに応えていけない

すから、どうしても発音や文法など、必ずやらなければのではないかというふうに考えまして、いままさにまたならないことが基礎的にあります。それは従来の外国語

第 2 回目の改革の真っ最中です。

の授業の中身と変わらないわけですけれども、それが自私たちがいま考えておりますのは、これから大学 4 年分のキャリアを構築する上での武器ともなる、完ぺきに間、あるいは修士、博士といく人、または社会へ出て働使える外国語にするためには、それを将来何のために使く人たちが、これから先の自分のキャリアを構築していうのかということを、学生の方がよく心に決めていなけ

く上で、外国語はそのキャリア構築のひとつの武器とし

れば、なかなか普通の授業の中では動機が持続していきて、「私はこういう外国語を使えます。この外国語およません。ですから、たとえば、ぼんやりした動機でもいび、その地域、あるいはその国家について、知識をきちいんですけれども、将来中国関係の仕事につきたいとか、んと持っています」というような、外国語が自分の武器

中国に行きたいとか（動機によい悪いは別にありませんとなるようなかたちに、なるべくしていきたいというこので）、どんな動機でもかまわないから強い動機を見つとです。

けてほしい。もし、大学で研究生活に入るのであれば、

たとえば、今日は中国語の勉強をしに教室に来たので

たとえば、フィールドワークをしなければならないとか、はあるけれども、中国語の文法を覚えたり理解したりと文献をたくさん読まなければならないなどありますか

いうこと、それそのものが教室に来ている目的であるとら、必ず研究生活に入れるようにしようという強い動機

いうふうな感じを持たずに、中国語は将来自分がキャリに結びつくコンテンツを、こちらとしては用意していきアを構築していく上において必要なものであるから、ぜたいというふうに思います。

ひ中国語を身につけなければならない、そのために用意

また、最初の羽田先生のお話にもありましたように、されている中国語の教室、中国語を学ぶ場に来ているの

いま大学を出て社会に巣立っていく人たちというのは、だと、そういう意識で教室に来てもらうような授業を展

やはりリーダーシップを持って卒業してほしいんです。

開していきたいというふうに思っているわけなんです。

そのリーダーシップを世の中で発揮できるために、やは言葉を学ぶこと自体が目的化してしまいますと、やはりり外国語もひとつの武器となるというふうに考えたいとできない人、苦手な人にとってはとてもやりたくないし、思うのです。もちろん、外国語ができる、できないとい

つまらないです。しかも、必修になっていたりしますと、うことであまり変わらないかもしれません。が、外国語「嫌だ」という気持ちの方が先に立ってしまいますので、が自由に使えて、しかもその地域、国家のことをよく知

12

シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 13っているということが、社会の現場で役に立ってくるときますので、これが「ディスプレイ」ではなくて「ジェいうことが必ずあると思います。そういうふうなリーダ

ニュイン」なクエスチョンになる、そういうような教授ーシップを身につけるためにも、そのひとつのスキルと法のことをいま申し上げているわけなんです。

して外国語を学んでほしいというふうに思います。それ

それから、50 人、60 人いたら絶対に達成できないので、一応キーワードとしては、「片腕としての外国語」

で、これは必ず少人数化しなければなりません。今回私というふうに私たちは考えております。

たちは、新しい改革では、少なくとも 15 人にしてほしいということで、15 人の少人数のクラスを設けるとい新しい教授法とクラス編成

うふうに考えております。15 人でも多いぐらいなんですけれども。15 人で 1 年〜 1 年半やっていくうちに、3

そのような外国語を提供するためには、いままでの第つめのセメスターではもうほとんど中国語になってしま

2 外国語の授業で 50 人、60 人の授業でできることは非います。中国語で授業をして、学生も中国語で答えると常に限られているので、初習言語の教授法として必ずやいうようなやり方をして、大体 1 年〜 1 年半、あるいは新しいものを提供しなければなりません。これは、話し

2 年ぐらいで、上のいろいろ準備されているコンテンツ

出すと、もう 1 時間、2 時間になってしまうので、簡単の方へ行くわけなんですけど、そのコンテンツの方は中に申し上げますけれども、将来、たとえばフィールドワ

国人の先生が中国語でやっている授業です。その中にどークに行って、現地の人たちと話をしたり、あるいは会んな授業があるのかということは、皆さんの手元にお配社へ行ってプレゼンテーションをしたりということに結りした紙に、こんなふうにデザインしていますというこ

びつく初習言語の一番最初の、たとえば半年なり 1 年ぐとを書いた絵を印刷してもらいましたので、ちょっとごらいというのは、やはりそれなりのやり方をしなければ覧ください。下からいきますと、20 人から始めて 2 期ならないということです。教授法はぜひとも改革しなけ

目になると 15 人になり、3 期目では 1 クラス 15 人でそればなりません。

れぞれの方向性にしたがって選べるようなコースになり

たとえば、中国語で「ある」とか「いる」とかというます。それをすませると、今度は上の方へ行って、いろのを、「有（you）」とか、「没有（mei you）」と言うんでいろなコンテンツが用意されていて、自分が取りたいもすけれども、普通教科書では「あなたの家に電話がありのを取るというような構成です。

ますか」「はい。私の家に電話があります」というよういままで申し上げましたことと同時に、学生が新しいな会話がありますね。これはどういう場面で使うんだろ学習スタイルを持つようになってきた。教室でだけ外国うという部分があります（笑）。そういうのを「ディス語を学ぶのではない。つまり、教室は自分が外国語をキ

プレイ・クエスチョン」と第 2 言語習得の方では言いまャリア構築のひとつの武器として、片腕として学んでいす。そういうものの積み重ね、集積で教科書が成り立っくための学習の 1 シーンであって、そのほかのところにていると、「ああ、やはり勉強させられているんだな」

も、たくさんいろいろなものが提供されていて、そういという感じですが、そうではなくてたとえば教室の中で、うものを自分たちで選び取り、総合的に学びながら本物「あなた辞書持ってますか？」というふうに聞きます。

のキャリアの武器としていくという新しい学習環境をい「持っていますか」と聞かれて「辞書を持ってこなかっ

ま、私たちは考えたいと思うんです。

た」「いえ、持っていません」つまり、「没有（mei you）」

新しい学習環境とコンテンツ（ありません）」と学生は答える。「え、どうして持ってないの？」「まだ買っていません」「どうして買わないの」「お金がありません」。こうなると、その「没有（mei

そのために、たくさんのものを準備しなければならなyou）」（ありません）」が 2 回使えて、しかも先生は自分いのですが、その準備する中身というのは電子教材であのことを本当に問いつめているんだなという状況が出てったり、これから少しお話したいと思うテレビ会議であ13シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 14っていきたいと思います。

ったり、そこから学生が自分の自律的な学習をするための選択肢です。そして、どんなふうに選択したらいいか

そのほかにどんなことが、学習材料として私たちの方を教師がサポートし、アドバイスしていく、というようから提供できるのかということを考えると、たとえば、なスタンスで教員が学生と接するようにすることを考え海外研修。これも大いに活用できると思うんですね。今ております。

日、私が皆さんにお考えいただきたいと思っていたこと

新しい学習環境ですが、いろいろな電子教材などが充は、これも羽田先生がおっしゃったんですけれども、こ実してきた中で（中国語の場合はあまりまだないのです

れから先はキャンパスの中での閉じた学習環境ではなが）、中国語あるいは日本語で、カメラとコンピュータ

く、外へ広がる学習環境というものを私たちがどう提供が一体化したような海外とも結べるテレビ会議用の小さしていくか。キャンパス間、あるいは学部間でどうやっなマシンを使って、実際に現地（たとえば、中国なら私たら、非常に有効に働く、効果的な授業ができるのかとたちは北京大学とやっております）、北京大学の学生たいうようなことです。キャンパス間の交流、それから大ちのグループと結んで、中国語を学んだ学生が少人数同学間の交流、それから海外の大学との連携。こういうも士の会議をやっております。この会議は、1 年半中国語のをどんどん推し進めていけば、教室だけで閉じた外国を学んで、ある程度スキルが身についた人たちと中国人語教育をやっていたときには得られなかった、さまざまの人たちが、画面上で出会って討論するわけなのですが、な刺激と内容が学生に提供できる。私たちは、これからもちろん中国語の力は、ぺらぺらと議論するまでは至っの大学教育ではこういうものをどんどん提供していけたていません。ただ、相手が本当に中国人のグループであらいいというふうに考えております。以上、ありがとうって、日本にも興味を持っていて、自分たちが疑問に思ございました。

っていることについて、即その場で答えてくれるという小潟ような場をつくっているわけなんです。

ざいました。続いて、経済学部助教授のマイケル・エイ

日本語の場合は、アメリカの大学と結び、この前は討示唆に富む、いろいろなアドバイスありがとうごンジさんに、「発信型の外国語教育」というテーマでお論会をやりました。日本の学生たちは、アメリカ人の学話願います。

生たちに「イラク攻撃はやめろ」ということを言いたい

発信型の外国語教育ために長い間準備をして、アメリカ人の学生全員に反対されるだろうというふうに構えて、「私たちはアメリカのイラク攻撃には反対しているんだ」ということを言いま

エインジ, マイケル W.

したところ、アメリカの学生たちが、その場ですぐ「私マイケル・エインジです。あまり時間がないので、自分たちも反対している」というふうに言ったので、気負っの話したいと思っていたことをできるだけ短く話したいて用意してきた人たちがあぜんとしてしまいました。
「え、と思っています。

そんな反応が返ってくるとは思わなかった」と。

経済学部の英語を担当している皆様が話していたのは、地域文化論、およびフランス

直接目の前に人を見て話したときの衝撃がけっこう大語圏文化論、中国語の外国語としての位置づけとモチベ

きかったということが、外から見ているとまざまざとわーションをどうすればいいのか、という話でしたけれどかったのですが、文章を読んだり、手紙を書いたりするも、私が担当している英語の場合は、皆さんがご存じのことよりも、目の前にアメリカ人の学生たちがいて「私とおり、どうやってモチベーションをつけるかというのたちも反対だ」と言ったことで、じゃあマスコミの報道が大きな課題であり、それから高校レベルの英語から、していることは実は違ったのだ、というふうにその場で研究ができ、社会に出てから実際に使えるような英語を納得したということなんですね。そういうような生き生

どうやって教授するかというのが、私たち経済学部英語

きとした学習の場をこちらは提供することができます。

科の大きな課題です。私たちが開発した「語学から教養

IT は発達していますから、そういう技術も積極的に使へ」の英語カリキュラムを紹介したいと思います。

14

シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 15

経済学部の英語カリキュラム開発ですから、きわめてインテンシブな授業です。ディス
カッション型で、特に最初の方は私が少しレクチャーし私たちは共同で段階的なスキル養成のプログラムをつますけれども、ほとんど学生に映画に関する自分の感想

くりました。1 年生の 1 学期には必修科目として、スタや分析などを発表してもらって、この映画のこのコマはディ・スキルズ（Study Skills）という科目を設けました。

こんな構造になっているので、こういうミーニングを持高校から大学へ、というブリッジをイメージしてつくっっています、このふたりの登場人物の力関係が、こうやた科目です。その中に、リーディングと、高校ではあまってすっかり変わります、など、そこまで詳しく分析さりやらなかったプレゼンテーション、それからパラグラ

せます。

フ・ライティングを総合的に並行的に学びながら、読解

それに毎週、分析などのパラグラフを書かせたり、期中心の英語からちょっと切り離させるというのが主な目

末には、2,000 ワード程度のエッセイを書かせます。経標です。

済学部の英語はセメスター制ですから、ファースト・セ

その Study Skills は週 2 回の科目でありまして、1 セメ

メスターには、大体トーキーの最初のころ、1930 年〜

スター（学期）に渡って、最後にはパラグラフのいくつ

1968 年ぐらいまでの時間をカバーし、後期には、1968

かと、3 分間のプレゼンテーション、パワーポイントあ

年〜現代、2000 年ぐらいまでをカバーします。

るいはビジュアルエイドなどを使って、発信型の英語の卒業してからも役立つスキルとは基礎を養成するのが目的です。
続いて、学生が次のセメスターに、自分の成績（グレーディング）によって、レベル 1 かレベル 2 の英語セミ

ちょうど 2 〜 3 週間前にたまたま、昔の学生から新年ナーを履修します。英語セミナーはスキルよりコンテン

会をやりましょう、という話がありました。5 年ぶりだツを中心にした科目ですけれども、レベル 1 においてったので、ちょっといろいろ聞いてみようと思い、参加

Study Skills の延長線として、パラグラフ・リーディング

しました。大学での英語セミナーについての感想や、本からエッセイ・ライティング、プレゼンテーションから当に自分の職場でそれを生かしているのかなどについて

ディスカッション、ディスカッション・リーディング

聞いたら、案の定、留学に行った人たちは「先生の授業（Leading）もやらせます。それからもう少し長い専門的は留学時にとても役に立ちました」ということでした。

な文献を読ませ、そのトピックについて自分で調べたこ

スピーキングのスキルや、プレゼンのスキル、もちろんとをもとにプレゼンテーションし、初歩的なディスカッライティングもよくなり、それを実際に職場で使っていションも行います。それが段階的にレベル 2、さらにレると。私の授業を履修している時点では、学生が「このベル 3 に上がります。レベル 3 ではおよそ 11 週、150 ペ

中身は詳しすぎ」と時々文句を言いますが、卒業してかージから 200 ページぐらいの英文を読ませて、私の場合ら振り返ってみると、「そこで習ったことはいつも使っは、映画史（Understanding movies）という題名の英語セています」という意見に変わります。要は、学問的およ

ミナーレベル 3 を担当していますが、映画 1 本ないしはび教養人のボキャブラリーを提供しながら映画、社会史、2 本を事前に見てもらって、授業中に学生のプレゼンテ

文学、文化などを教えていますから、かなり総合的な科

ーションをもとに Discussion/Debate を行います。教材は目です。それをアメリカ研究、文化研究などにつなげる

英語圏の大学で使用されている教科書ですから、まさに可能性もありますが、そのほかの科目にでもつなげるこ

模擬留学訓練と言ってもいいでしょう。レベル 3 は総合ともできます。

的な科目ですから、アメリカ史、社会史、映画の構築、

過去の履修者が、「レベル 3 を修了し、けっこう達成

映像の構造や編集の意味など、映画にどうやって意味を感が得られた」「次にまた違うトピックの英語セミナー

もたらすかということも、基本的な映画批評入門科目でのレベル 3 を取りたかったが、あまりなかったので諦めす。

たため、2 年から 3 年の英語のブランクがあった」と言

15

シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 16による授業では、学生が先生に突っ込まれても、自ら自分の意見をまとめて言ったり、弁明したり、弁論したり、討論するかたちですから、日本語の授業でこそやってもらいたいです。
教養教育はリーダーシップ性をもっている発信型の人材を養成するカリキュラムで、それを成功させるには、一貫した教育理念が必要です。ソクラテス法に基づく理念なら、語学教育と教養教育との連携が見えてきます。
第 2 外国語に関して少し言わせていただきますと、2
年間や 3 年間ではどのぐらい達成ができるかという問題があり、中途半端なものに終わる場合も多い。それは決エインジ, マイケル W.氏

してよいことではありません。3 〜 4 年にわたって、外っていました。残念ながら、経済学部のカリキュラム上

国語セミナーが取れるレベルまで養成できないカリキュ

ではそれができないわけではないのですが、ちょっと難

ラムは人材と労働力の無駄です。また、達成感を与えらしいのです。

れない外国語科目はいまに教養教育の中にはありえなくですから、もっともっと私たちがそういう学生をサポなるでしょう。リーダーシップを養成するにせよ、達成

ートする必要があると思います。塾長が慶應から 1,000感を持たせるのが非常に重要です。私は当たり前なこと

人ぐらいの留学生を派遣したいというアンビシャスな目しか言ってませんけれども、学生を中心にした授業法を標を設けました。それを目の前にして、私たち日吉ではとっていきたいのです。以上です。

留学準備コースおよび向こうからの留学生を受け入れる

小潟

授業も設置した方がいい。いまは数十人程度の慶應の学

もうおひとりいらっしゃいますので、理工学部専任講師

生しか留学に行かれないから、その 30 倍増員するなら、の岩波先生に、「歴史学と外国語」ということでご発表

コースを増設するほかない。

願います。

わかりました。どうもありがとうございました。

それに、スキルなどを身につけさせるには、少人数が歴史学と外国語

もちろんひとつの絶対条件ですし、先程他の先生方がおっしゃったように、語学教育をコンテンツ中心授業の準備に変えた方がよい。教養教育との接点がそこにあります。

岩波敦子

授業は教養のある人ならだれでも使える単語や思考力、教養教育」ということで、私の専門はヨーロッパ中世史

作文能力、プレゼンテーションなどのスキルも身につけになります。歴史学が専門になるのですが、慶應義塾でるためです。本当にこれから日本の社会、政府、NGO、

は、ドイツ語教員として奉職しており、現在は歴史学の企業など全般に渡って、もっと発信型の人材が必要にな講座を持っておりませんので、いわゆる語学の教員といってきます。もうすでに現在、発信型の人を養成する必う立場からお話したいと思います。

岩波と申します。まず、「外国語を核とした

それから、「外国語を核とした教養教育」というふう

要があると、私たちの頭の中においておかないといけなに銘打つと、外国語を担当していらっしゃる先生方は自

いと思います。
リベラル・アーツのところでは、その発信型が、ひと分にかかわると思っていらっしゃいますが、学部共通のつの接触点です。リベラル・アーツ教育は日本語の科目

講義科目を持っていらっしゃる先生方のご出席はやはりにしても、外国語による科目にしても、発信型の授業を、全体数から見ると少ないように思います。これは「外国

この義塾の、私たち日吉の基礎教育理念にしてはいかが語を核とした教養教育」というのが、全体としてまだ切でしょうか。ソクラティック・メソッドを利用した問答

実な問題になっていないことを示していると思います。

16

シンポジウム2 03.4.18 5:52 PM ページ 17

まず現状はそうであるということを確認しておきたいと

ういうことであれば 1 対 1 の疑問文と答えということが思います。

あるんですが、特に授業の場合は、何か問題提議がなさ

私は、何か新しいことを定義するのではなく、現状のれて、それに対して自分がコメントを言う場合には、大外国語教育の問題点をコミュニケーション能力という点学で学んでいるような一問一答の会話形式ではあまり役から再確認したいと思っております。まず教養と教育。

に立ちませんでした。これはあくまで英語以外の、初等「外国語を核とした教養教育」といいましても、まず教文法から大学で教え始めるいわゆる第 2 外国語だけが抱養教育というのは何なんでしょう。

えている問題かもしれません。

前にもシンポジウムがありましたし、さまざまな先生

論理構成力にもとづく運用能力が自分の中で教養教育の定義づけというのをなさっていらっしゃると思うんですが、大学の教養教育というのは、たくさんの知識を得ることだけを目指しているものでは

私などは、ドイツ語は大してできませんでしたのでありません。この点がいわゆるカルチャーセンターとは―いまもできませんが―、きちんとした文章を考え根本的に違っている点です。つまり、一般的に使われてて、それをポーンと提示してしまいます。すると、そのいる教養という言葉と、大学教育が目指している教養教場に参加しているほかの学生たちは、この学生はいまこ

育とは全く違うものであるということは確認しておく必

ういう結論を言ったけれども、それに至るまでの起承転要があると思います。

結を説明するだろうと待っているわけです。日本語では大学が目指す教養教育とは、大学の授業で得た知識、

確かに何か自分の意見を言うときに、説明しながら自分授業と言っても講義を聴いているだけという意味ではなの論を展開していくわけですが、大学の外国語教育では

くて、大学教育の中で得た知識を統合する能力を身につ

そういう訓練を受けていませんでした。

けること。つまり、主体的に知を統合できる人間を育て

会話のパターンというのはいろいろあるけれども、いることが大学の教養教育の目指すものであると私は理解

わゆる大学の授業で、外国で議論するときには、ひとつしております。

の疑問文にひとつの答えというような一問一答の対応のだとすれば、「外国語教育を核とした教養教育」とは会話能力の養成だけでは十分ではないわけです。

何でしょうか。現在の外国語教育というのは運用能力のそのときに特に気をつけなければいけないのは、日本習得に重点がおかれています。運用する能力というのは、語での論理の組み立てと、外国語で議論を進めていくと表現力にほかならないわけで、そこには書く能力と話す

きには、その論理構成が違うという点です。先生方は本

能力のふたつの能動的な部分が含まれるわけですが、私当に外国語がおできになる方たちばかりなので、そういは留学期間が比較的長くて、さまざまな失敗を重ねてき

うことが何となく自然に身に付いてしまっていらっしゃました。ドイツ語の教員として、いまドイツ語を教えてるかもしれませんが、学生たちは、外国語で話すことはおりますが、いわゆる第 2 外国語としてドイツ語を始め単に言葉の置き換えではないということをはっきりわかたわけで、その点は一般の学生と同じです。

っていないのではないでしょうか。少なくとも私はそうでした。

大学で、やや不真面目に勉強しておりまして、だらだらと勉強して、それから留学したんですが、まず向こう

たとえば、外国の論文を読んでいるときにも感じるのに行って感じたことは、私が受けていた外国語教育では、ですが、英語の論文を読むときと、ドイツ語の論文を読いわゆる会話能力に関して言えば、1 対 1 の会話パター

むときでは、やはりその論文の構成が違います。もちろンを主としておりました。

ん、著者・作者の人柄や個性などは出ているのですが、

ところが、大学あるいは大学以外の人と話す際に、問それだけではなく、やはり言語が持つ論理的つながりといと答えというような会話パターンというのは実はそん

いうものが存在しているのではないでしょうか。そのよ

なに多くありません。お店に行って何かを買うとか、そうな外国の文脈でものを考える訓練をするのが大学の外

17

シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 18て申し上げるんですが―、もうひとつできる科学者に国語教育だと、私は感じています。
これは必ずしも会話だけではなくて、読むときにも言なれと、そういうふうに言ってハッパをかけております。

えることで、そういう論理構成をしっかり外国語の文脈

そうすると非常にまじめな学生たちは、「そうか英語はで理解することを大学の外国語教育の重点にしてもいい

もちろん、それともうひとつ外国語を学ぶ必要があるののではないでしょうか。それから、先程申し上げましただ」と思ってくれるようです。

けれども、聴き手は結果だけを求めているのではありま理工学部の場合は、ご存じの方も多いかもしれません

せん。自分の対話の相手がその結果に至った思考の経路

が、修士課程に進む学生が半数以上おります。修士課程を説明してほしいと思っているのです。それを待っていに進むと、国際学会で口答発表する機会が多い。というるのです。そして、それは言語によって論理構成が違いわけで、彼らにとっては、英語ができるというのはもうます。繰り返しになりますが、大学の外国語教育が目指

死活問題です。それができないと自分の修士論文が終わすのはこの違いをしっかり認識しながら、自論を展開す

らないということになります。

る能力を育てること、つまり、思考回路づくりです。でですから、学部の間に使える英語の習得を目指して、すから、私たちが目指すものはプライベートな外国語学

非常に意欲的に授業に取り組んでいると私は思っており校が目指すところと、やはり違うのではないかな、と理ます。でもそれだけではなくて、諸外国語といわれてい解しております。

る第 2 外国語もしっかりやってほしいのです。私はヨー

そのためには、基本となる文法の習得というものが欠

ロッパ中世史を専門としております。現在の国境は歴史

かせません。ただし、その場合には、運用能力に重点をの流れの中でできたもので、文化を規定するのは言語でおいた教育というものが不可欠です。各先生方で教育目あると私は思っております。ですから、歴史学を学ぶこ

標が微妙にずれてくるかもしれませんが、私は文法の知とはすなわち言語を学ぶことであると、そういうふうに識を知っているだけでは、やはりその外国語が運用でき理解しております。

るようになったとは言えないと思っています。そうではヨーロッパ史と申しましたが、歴史学で共通言語は何なくて、それを実際に使える、つまり作文ができるようかと申せば、たぶん意外だと思われる方が多いかと思いになった段階で初めてその言語の基本的な文法能力が身ますが、英語ではありません。これは私がヨーロッパ史に付いたといえるだろうと思います。

を専攻としているからかもしれませんが、それぞれが自ところが、初等・中等教育ですでに学習を始めている

分の文化の源である言語を非常に大事にしておりますの

英語と、多くの場合大学入学後に始める諸外国語ではスで譲らないんです。たとえば、歴史学の国際学会では複タート時点が違います。「外国語教育を核とした教養教

数の言語が併用されます。開催地の言語がやや重要視さ育」を考える際には、実は初等・中等教育も視野に納めれることはありますけれども、基本的にはどの言語も対て教育カリキュラムをそれぞれが構築していかなくては等に用いられることになります。

なりません。つまり、先程重松先生がおっしゃっていま

すると、会議の場で不思議なことが起こります。たとしたけれども、大学間の連携ばかりではなく、縦の連携、えば、報告者がフランス語圏の方であれば討論もフラン

つまり生涯学習とか、生涯教育といった縦の連携もいま

ス語で、ドイツ語圏であればドイツ語でされるかという考え直す必要があるだろうということです。

とそうでもないんです。講演は各自母国語ですることが多いのですが、その後の対論の際には報告者の使用言語

どの言語も

対等である

ということ

によらず自分が最も得意とする言語で持論を展開します。むしろ自分が相手の言語で質問したり、何か意見を英語は基幹外国語であることは間違いありません。私言ったりするということは自分の外国語能力に自信のあは、ドイツ語を理工学部の学生に教えるときには、英語る人に限られます。複数の言語が同時に併用されても、はできて当たり前―これはもう自分を蚊帳の外に置いきちんと参加者たちは理解できるのは他言語に対する教18

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 19

育システムの違いであるのは言うまでもありません。
ヨーロッパの学習体制、カリキュラムが全く日本とは違うわけで、いわゆる聞いて理解できるところまで外国語が習得できているということになります。この際にひとつ確認しておきたいのが、どの言語も対等であるとい
うところなんです。一番重要な言語というものはなく、人数の差でも全くない。言語の多様性をお互いに認め合っているんです。
英語が重要であることは疑うべきことではないんです
けれども、もっとも通用するという意味は、「最上級であっても絶対ではない」のです。

岩波敦子氏

なぜこんな確認が必要かと言いますと、欧米の大学では母国語以外の外国語をふたつ以上マスターしているこことになります。

とが卒業条件になっている場合が多い。これも一般化す

現在、学部横断カリキュラムの必要が強く認識されてることは危険ですが、ほとんどの大学はそうであろうといる中で、いろいろな委員会ができていると思います。

思います。慶應義塾でもそうです。日本の大学もふたつ

それ自体を目的としない外国語教育というのは非常に重以上の外国語、日本語以外に、たとえば英語だったらも要で、それには全く同意したいと思うのですけれども、うひとつ。あるいは英語ではない学部もあるでしょうか

それを十分に銘記した上で、やはり基礎学力としての外ら、ほかにふたつ以上の外国語をマスターしているとい国語教育の連携を図り、効率的でかつ重点目標の明確なうことが卒業条件になります。

カリキュラムを整備していかなくてはならないだろうと

たとえば、ドイツではどうであるかと言いますと、大思います。それは画一的な教育を目指すものではありま学に入学する段階で外国語をふたつ学習していない学生

せん。学部横断カリキュラムのほかに、学部ごとの特色もいます。そうすると卒業条件を満たさないわけですかを生かした授業が必要なのは言うまでもありません。

ら、大学の在学中に新しく第 2 外国語、あるいは第 3 外

このときにその教員の所属というのが非常に問題にな

国語を学習しなくてはいけません。そのときに、って、これはまた別の次元に論じるべきことだと思うん

Sprachlabor、視聴覚教室に近いでしょうか、Sprachlabor

ですけれども、ともかくカリキュラムのコンテンツの共というものが学部から独立したかたちで独自のカリキュ有という意味で、外国語教育はそのひとつの核になってラムをつくっておりまして、学生は自分の必要に応じているのはまちがいないでしょう。

適宜受講し、学部とは関係なしに試験を受け、単位を取

小潟

得します。

ストの方々の発表が終わりました。だいぶ時間がオーバ

どうもありがとうございました。以上で、パネリ

どの学部に所属するかは全く関係ないというのは、先ーしてしまいましたけれども、それぞれ皆さん熱心に発程、鈴木先生のお話にもありましたけれども、主専攻、表してくださいました。これからぜひ会場の皆さんに、副専攻というのが欧米の大学にはあることが多く、ドイ

質疑応答と、それに関するディスカッションをしていた

ツの場合には、主専攻をふたつ取って勉強を進めていく

だきたいと思います。不満など自由にご発言していただ

学生もいれば、1 主専攻、2 副専攻というような、組み

きたいと思いますので、挙手でお願いしたいと思います

合わせにはかなりバリエーションがありますので、一般

が、いかがでしょうか。

化できません。自分で学生が判断して、必要に応じて外今回、鈴木先生、私、重松さん、エインジさん、岩波

国語をマスターします。それで試験に受かったら、認定さんとそれぞれの立場から外国語教育について、あるい証が発行されて、その時点で初めて卒業条件を満たしたは教養教育について、論じていただけたと思いますけれ

19

シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 20

ども、そういう意見に対して、ぜひ、私はこう思っていを越える組織づくりというのは割合、早急に必要なのでるというようなことがございましたら、ぜひ挙手していはないかというふうに思っています。

ただけるとありがたいんですが。率直な意見をお願いし重松たいと思います。いかがでしょうか、どうぞ。

数教育。それから教授法の改革。それから IT や CALL

私のお話ししたところで申し上げると、まず少人（Computer Assisted Language Laboratory）の活用。それか本当に使える外国語を習得させるためにすべきこと、必要なこと（Q&A)

らもうひとつは大学間、あるいは学部間、あるいはキャンパス間の連携。この 4 つを挙げているわけです。
エインジ

河地和子

やはり、時間をたっぷりかけないといけませ

経済学部の河地和子と申します。どのパネリん。週 4 回。特に第 2 外国語に関しては、達成するまでストの方のお話もおもしろく伺いましたが、それならば、指導してあげることが義塾からの約束だったら、徹底的

たとえば、慶應の学生も国際的に通用するような言語をにやるには、やはり第 1 学年の週 4 日、そのあとは週 3

ふたつぐらい習得して、それを本当に生かしていけるた

日とか、かなり時間をかけて指導してあげないと、第 2めに、どうしてもやるべきこと、必要なことというのは外国語を習得はできないから、中途半端なところで終わ

何だとお思いなのか、おひとりずつからお伺いしたいとるのではないでしょうか。

思います。

もし、それが私たちの方針ならば、それを徹底的にや

小潟 いかがでしょうか。鈴木さん。

った方がいいです。時間数の問題が非常に大きいです。

鈴木

もちろん教授法も、少人数も、いろいろな抜本的な改革

実は私はレジュメの 2 枚目の 5 番というところに、かなり問題のあることを書いているんです。「慶應もする必要があるとは思いますけれど。以上です。

義塾大学が外国研究のコースを充実させていくために

岩波 集中的な学習と継続だと思います。

は」という試案をそこに書いてあって、時間がないので、小潟

これについては、先程は詳しくは触れなかったんです。

見をどうぞ。

どうもありがとうございました。そのほか、ご意

外国研究講座に関して、学部間で共通に利用できるシス体制づくりの重要性

テマティックなプログラムというものを立ち上げるというか、整理していく、そのための組織と人員の確保というのを、私はすべきであると思っています。もちろんそ佐藤望

れだけやれば十分というわけではないですが、それを活す。教養研究センターの企画部門のメンバーとして、何用していくということです。そういう基本戦略というのか議論が活発になるようなことを言え、と言われておりを、私は、頭の中では考えています。

まして、多少、根本的なことを少し指摘したいと思いま

小潟

私も諸国語の文化論ということで、それぞれ、商す。私は、今日皆様のお話を聞いて大変感激をいたしま

学部もやっていますし、いま理工学部もかなりインテン

した。私が知らなかったいろいろな実践が実際にいろいシブにやっています。経済学部の場合は、「表象文化論」

ろなところで行われているのだということを知ったといや「比較文化論」など、そういう名前でやっているんでうことでは大変感激をしたんです。

商学部で、音楽を担当している佐藤望と申しますけれども、それぞれやるんですが、割合共通している

ところが、それと同時に、私が普段接している学生の面と、ちょっとずれている面とがありまして、どこかで外国語の授業に対する接し方とのギャップに大変驚きま共通の話し合いができる場があったらいいということをした。つまり、いま先生方がやってくださっているよう

前々から思っていたわけです。

な実践が体系的にきちんと行われていたら、このシンポ

それで他学部の学生も自由に取れて、逆に経済学部のジウムを開く必要は全くないので、その外国語教育の改

学生も他学部の先生の授業が取れるというような共通の革だの何だのという必要は全くないわけです。実際、私場を設け、各学部からアイデアを出して話し合い、垣根の周りの学生というのは「ドイツ語の単位やばいよね」

20

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 21

とか、「高校のとき、英語一番できたよね。どんどん忘イシューになることがあるんですが、大部分の人たちがれちゃう一方だよね」と言っていて、それで大学院の試

これに追いまくられています。このことがいままでうま験を受けようとしている学生などが、私の目には非常にくいかなかったのは、この利害調整とか、実際の運営と一般的に写るわけです。

いうところを中心に物事を動かそうとしていましたか

もちろん、何が問題ですか、というふうに聞くと、非ら、何かを変えようとしたときに方向性が見えず、いろ常に皆さん、口ごもってしまいます。これはやはりいま

いろなことが出てきたときにどうしても壁にぶつかっての、いろいろなところで改革をしたり、実践をしたりししまいます。

ようというときに、それぞれの持ち場での新しい試みとそして、これを調整をしている間に最終的に私たちはいうものにどうしても限界があります。それが学部の限どういった学生を世の中に送り出すのかということがわ界であったり、あるいは学科、縦割りの教室ごとの限界

からなくなってしまうという状況が、いまの大学なのでであったりというような、さまざまな要因があって、根はないのかな、というそういう印象を持っているんです。

本的な問題についてはこれまで言わない約束になっていですから、教養研究センターができて、そういった利害

たということがあるわけです。

調整とか、日常の運営とかは関係なく、いろいろな理念

実際にカリキュラム改革をしようとすると、どこまでづくりや方向性ということに関しての論議ができるよう

それを本当に動かせるのかということに関しては、絶望になったということは、とても意味のあることだと思い的な気持ちにならざるを得ません。つまり、ここのとこます。

ろを、私たちはこんなにいい実践をやりました。そして、学部の中でこういうことをいうと、ちょっと、という外国語に必要なものはこれです、というところで、言うようなことはたくさんあるわけですけれども、センター

ことは簡単なんですけれども、そこを実践に下ろしていがうまく活用されることによって今後実際の非常に難し

くときに、いろいろなことをクリアしなくてはいけない、

い部分のところに、いっぺんに理想的なものはできない

その山ほどの問題があると。そして、ここにどういうふと思いますけれども、どういう順番で、どこからどういうに切り込んでいくかというストラテジーをきちんと持うふうにしていくのかという長いスパンでの― 3 年後たないと、結局それぞれの先生方がやっている新しい試にはここまではできるだろうとか、5 年後にはここまで

みも、「あの人、熱心だよね」ということに埋もれてしはできるだろうということをこれからつくっていくとい

まうということになると思うのです。

う、そういう体制づくりというのが必要なのかなと思い私がここでひとつ指摘したいのですが、理念やミッシます。質問ではなくて、私の感想と意見を述べさせていョンを考え、具体的な目標設定を行うセクションと、そただきました。

れからもうひとつ別に実践と運営を行うセクションが必小潟要です。後者は、いまどんどん入ってきて、どんどん卒

くりを長いスパンで考える必要があるということだと思業していく学生たちにどういう教育をしていくかといういますが、そのほか、皆さん、どのような感想を抱かれ問題に直接関わるセクションです。そのふたつの動きがましたか、ぜひ率直にお話を伺いたいと思います。いかまず必要で、それから実際にはそれぞれの人員配置であがですか。

どうもありがとうございました。そういう理念づるとか、予算配分とかということをどう調整していいの

SFC の中国語クラス編成（Q&A)

かどうかわかりませんが、実際には毎日、学科の運営、学部の運営、入試の運営というのにみんな追い立てられ、
スケジュールも追い立てられて生活をしているわけで、小口彦太（早稲田大学）

そこをまず動かしていくということと、それから実際にが、早稲田大学の小口彦太と申します。中国語の重松先は、また新しい先生が入ってくるとか、今度の組織をど生にちょっとご説明をお願いしたいのですが、レジュメ

うするかという実際の利害調整が非常にポリティカルなに、ローマ数字Ⅰのところの定員が「20 人× 5」となっ

21

外部から参った者であります

シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 22ていて、100 となっていますが、これは 20 人のクラス

小口が 5 クラスという意味なんでしょうか。その上に、科挙でありますけれども、それを担当する先生方は専任の先選抜というところがありますが、ここはどういう意味で生方がやられるんですか。

しょうか。

重松

重松

説明しないとわからないことで申し訳ありませませんので、4 人の専任が上のⅢのコースのところでん。クラスの定員についてはご指摘のとおりです。科挙（これは改革の計画でありまして、いまももちろん同じはご存じのことと思いますが、過酷な官吏登用試験です。

ようなインテンシブコースなんですけれども）専任が 1

これは名前だけもらったもので、過酷な試験であるとこコマずつ。それからⅠのところでは、専任がやはり 1 コ

ろは変わりないんですけれども、私たちのキャンパスのマずつ持っておりまして、あとは非常勤の先生です。

中で自由にだれでも受けられる「レベルの認定試験」で小潟す。これで 1 位を取りますと、科挙で 1 番を取った人とます。あるいは感想でもよろしいと思いますが。

あともうひとつ質問があるんですが、ⅠからⅢま

いいえ、とんでもないです。専任は 4 人しかおりそのほか質問などございましたら、ぜひお願いしいうのは、「状元」と呼ばれるんです。ラーメン屋さん

ボトムアップと先鋭教育（Q&A)の名前ではなくて、「状元」という位が与えられるんです。「状元」という認定証を発行することにしておりま

近藤光雄

す。
小口

経済学部の近藤光雄です。非常にいろいろ有Ⅱの段階で、今度は 75 名。15 人のクラスで 5 ク

益な話を聞かせていただいたんですけれども、佐藤さん

ラスを構成するんですね。そして、それから今度はⅢのが言われたこととの関連なんですけれども、トップのと段階は 3 つ分かれておりますが、ここは 15 名 1 クラス

ころを目指すというのは私は明解にわかっていいんですということでありますが、先程の先生のお話では、中国

けれども、現実的なことで、結局、基本の学生、大学生

語での授業が可能になるという話をされたと思いますを考えたときに、ほとんど必須科目で、ボトムのところが、これはⅢの段階で中国語での授業が可能になるといをどれぐらいのところにするかということをある程度、うことですか。

外国語として、文化研究としてではなく、そのところを重松はい。いまのところ、この 1 番下のⅠのところのある程度みんなが共通にしておかないと、いま佐藤さん「20 × 5」というのは来年度、2003 年の秋から実行の予が言われたとおりのことは絶えず出てくると思います。

定なんです。いまのところは 30 人です。1 クラス 30 人ですので、上のところのレベルはここから上だと。でいて、120 人定員ということにしております。それでⅡすから中国語の例でいうと、この定員の「20 × 5 ＝ 100

へ進みましたところで半分ぐらいが中国語だけの授業に人」が、そのⅡのところでは定員が 75 人に減っている。

なりまして、Ⅲに入りましたところでは、もうほとんど

するとこの残った 25 人の学生たちをどういうふうにし中国語だけで授業をやる段階になります。その上に順調ていくかということは、皆さん、パネリストの方でもいにいきますと、1 年からやっていますと 3 年生ぐらいで、いですし、ほかの方たちはどういうふうに考えておられ

上の「コンテンツ群」というところにいきますけれども、るかということを、やはり手をつけておかないと、佐藤

これは中国人の先生の担当がほとんどなので、これは全さんの問題は解決しないと思います。

部中国語でやります。

重松

小口 このⅢの段階は学年では大体、3 年目ですか？

だいている中国語コースデザインの左のインテンシブコ

重松

いえ、セメスターでいきますと、一番最初のⅠがースと書いてあるところが、先程お話しした少数精鋭コ

1 年の秋学期、Ⅱが 2 年の春学期、Ⅲが 2 年の秋学期とースなんです。ここに入った人たちは 3 期目、あるいはいうことになっています。ただこれは、学年制のしばり

コンテンツに入ったときには、もうかなりの運用能力をがありませんので、やりたいと思ったときにいつでも科つけていて、それを使って自分の研究分野に入っていく

挙を通して入ることができます。

人たちというふうに私たちは判断しています。そのほか

22

お答えになるかどうかわかりませんが、見ていたシンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 23に中国というところをちょっと知ってみたいとか、中国3 倍とかいうところもあるわけです。

語おもしろそうとか、そういう動機で中国語をやりたい

それから、ひとつの方法としては、卒業証書の中に、という人もたくさんいるわけでして、その人たちは右側

いまはたとえば、商学部卒業なら商学部卒業といって商のふたつの四角がありますが、ベーシックと書いてある学士という、ひとつの一律の卒業証書があるわけですけ

ところで、中国語の文法構造や中国についてのちょっとれども、その中で大学の中の教育でどういうクオリティ

した知識などを教室で教わるクラスということです。こーの教育を受けたかということは人によってまちまちな

こには定員を設けておりませんので、たくさんの人が履わけですから、そのクオリティーというものをきちんと修をして、大体クラス 50 人とか 60 人ぐらいの感じでや表示することによって、たとえば会計学のゼミを出て会れるようにしております。

計学に進む、それも書くのだけれども、私は中国語をここまでやったとか、そういった表示がきちんとできるよ

それでどうしても出てくるのはやはり裾野を広げなけ

うなことをやっていくと。

れば上は育たないという議論です。それはもっともだと思いますので、裾野を広くしておくということにも気をたとえば、スポーツは一生懸命やったといったら、そ配って、しかもやりたいと思った人には最大限エネルギの人にもちゃんとそういった表示をした上での卒業をしーをつぎ込んで、すばらしいスキルを持って出ていけるていきます。そして、それを評価していくというような、人を育てるという、言ってみれば 2 本立てになりますけ

クオリフィケーションの在り方ということを考えること

れども、そういうふうに考えてはどうかなというふうにによって、ドラスティックにいまの教員を 4 倍にしたり、思います。

学生納付金を 4 倍にしたりしなくても、ある程度いまの小潟体制の中でインセンティブを高めていくという方策もひどうもありがとうございました。両方を二本立てで行っているということですね。エリートコースと裾野

とつあるのではないかというふうに考えています。

と。

小潟

どうもありがとうございました。鈴木透先生、どうぞ。

限られた教員数という条件

鈴木

いまの佐藤先生のお話に、同感だなと思う部分が多いんですが、補足的に申し上げますと、要は限られた佐藤

商学部の佐藤です。結局いまの体制ではごく一部リソースしかないわけですから、その実践をいかに効率の人に理想的な教育をさせて、あとの人たちを捨ててい的に学生に還元するかということと、それの結果をもっくしかないわけですよね。いまの教員数といまの体制のと学生自身がかみしめられるような、そういう方向に持もとでは。それで、いまのままの大学でいいかという、っていくべきだということだと思うんです。私自身、レ

私は根本的な疑問を持っていて、もちろんそれは 1 クラジュメの 2 枚目の 5 番というところに書いたことなんでス 15 人に全部のクラスができるというのは、アメリカ

すが、そこはまさにそのことを考えて書いたつもりなんのリベラル・アーツカレッジでやっているような教員数です。いま、いわゆる外国研究の授業を潜在的に担当し比でやらないと、できないわけですよね。それを実際に、うる教員というのが、慶應の場合、学部に分かれてしま

いくらアメリカでこういうことをやっているからいいでっているわけです。
そういう状態で、外国研究の講座を充実させるという

すよ、といって持ってこられても、ここでは絶対無理なのは、私は、非効率だと思うんです。ある意味ではそうわけです。
それでは私たちが根本的に学生を減らすのか、あるいいう教員が学部ということに拘束されない組織体をつくは学生の納付金を増やして教員数を増やすのか。アメリって、そこで、いわば学部のしがらみということを超え

カの大学なんて日本の何倍でしょう。年間納付金 1 万〜たカリキュラムをつくれるだけの権限を与えてもらう。

2 万ドルとかそういうのが標準のようです。州立大学でそこのプログラムをできるだけ効率的に配当して、学生

そのレベルですから、私立大学になると、その倍とか、はそこを履修し終わったらその修了証を出すというのが23

シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 24

私のアイデアなんですけれど、それはいまのメディア・

いま重松さんが言ったような、たとえば 15 人で、少人コミュニケーション研究所がやっているような方向性で数でやっていこうという動きがひょっとすると全体でなす。

かなか実施できないような状況になるかもしれません。

これはさっきエインジ先生が、ある種の達成感を学生

実際、たとえば SFC ではインテンシブとベーシックとたちに与えるということは大事だというお話があったと分けていますよね。ですから、少人数教育はその上澄み思うんですけれども、それといま佐藤先生が言われたこをうまく教育するなら、機能すると思うんですが、ベーとというのが重なる部分があると思って、そういう、大シックの場合、これは何人いらっしゃるかわかりません

学で自分はこれだけのことをやったんだということが学が、ここでもらった A と、それから先程の佐藤さんの生にも実感できる、あるいはそれが目で見てわかるよう

話によれば、ベーシックでもらった A と、インテンシなシステムになっているということ。それが重要なのでブでもらった C とどちらが価値があるのかという問題もはないでしょうか。

たぶん出てくるかと思います。

とにかく、限られたリソースをどうやって効率的に活ちょっと話が横にそれてしまいましたが、いまのよう用するかということを考えたときに、学部の壁を超えたに、たとえば外国文化研究コースを別にするというのは、組織体というものが、カリキュラムを運営していくといもちろん私たちの組織体の中でそういうことを考えるチ

う方向性は、私は絶対に考える必要があるものだと思いームもあってもいいけれども、学部から離してしまうと、ます。

これはおそらく合理化の流れの中で、「じゃあ、離れて個々の学部の中だけで、ああしよう、こうしようと、いるんなら、離れていきなさい」と。それで外国のテー

お互いにやっていると、お互いに足を引っ張りあって、マ、法学部だったら、アメリカ研究をやっている人がい教室の取り合いをやったりとか、そういうことで終わっますよね。それから中国研究をやっている人がいます。

てしまう可能性があります。ですから、私が考えている

私の方が本家だと。お前たちの方は、ただ分家だからそのは外国文化研究の部分について、そういうメディア・んなところには任せられないという議論だって成り立つ

コミュニケーション研究所のような組織体をつくって、と思うんです。

そのカリキュラムを運営していくという方向性です。そ鈴木

れは、ひとつのアイデアとして検討に十分値すると、自はわからないんですけれど。私に言わせれば外国語の教分では考えています。

員がいわば、いわゆる外国語科目というカテゴリー以外

いや、おっしゃっている意味は、あまりよく私にの部分の大学教育に積極的にかかわっていき、それがあ「外国文化研究」をとりまく現実（Q&A)

る意味では専門教育や外国語教育の接着剤として、大学教育の中でいわば一体化して、切り離せない部分という

識名章喜

商学部の識名ですが、いまの鈴木さんの意見、ものに食い込んでくるというか、そういう状況をつくる

確かにごもっともかもしれませんが、しかし外部委託を方が、変な話ですけれど、首を切られにくいのではないするということは、いろいろな学校でやっていると思いか、というふうに考えるだけです。

ます。たとえば、独協大学外国語学部では、外国語学部

逆に、外国語教育のみに特化するというか、そういうの担当者が他学部の語学授業を出前方式で引き受けてい方向性よりも、むしろ大学教育全体のプログラムの中で、ます。そうすると、たとえば学部の都合で、経済学部は各学部が共通に利用するような外国語以外の枠で、各学ドイツ語はいらないと言って、コマ数を一方的に減らす

部が共通に利用するようなところに私たちが食い込んでということも、これから可能になっていくわけです。

いくという、いわば攻めの姿勢というと変ですけれど、

それでいまの新しい塾長体制は、経営合理化と言ってそういうところでも私たちは貢献できる人材なんだといいまして、それに沿って、おそらくカリキュラムもこれうことをアピールしていく方が私は有効だと思うんです。

から効率化されていくような気がします。そうすると、

小潟 反論があるようですからどうぞ。

24

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 25

識名

それはなかなか無理があるんじゃないでしょう

します。それで非常にそれに興味を持って、アメリカ人

か。外国研究と言っても、たとえば、法学部でやっていの歴史観ということに関して一番興味を持って、というる法律学科のドイツ研究、フランス研究は違うし、それので私の研究会に来て、それで実際にそのサンアントニ

から経済学部や商学部でやっているドイツ研究もかなりオのアラモに行って、そのアラモという表象がいまはア

特殊な分野になります。それから理工学部の場合には、メリカ人の歴史観の中でどういう意味を持っているのか

ドイツ語や中国語で科学理論を研究しているという人はということを自分で現地に行って調べるというような、

果たしてどれぐらいの数がいるでしょうか。

そういうような学生もいます。

そしてもうひとつ、文化論をやるのはけっこうなんでその学生は経済学部の学生です。別にそのことの勉強

すけれど、これはもちろん非常にいいと思うんです。た自体は経済の勉強とは直接はつながらないことかもしれだ、私たちがいま、学部に所属しているとどんな仕事がませんけれども、でもアメリカという国について自分は来るかというと、たとえば商学部の場合には、インター

よく知っている人間として卒業したいという、そういうンシップというものがあります。これは 46 人ぐらいの、ある種の専門性プラス特定の地域に関するスペシャリス

日吉の 2 年生を対象にして、40 社ぐらいの会社に、三ト的なそういう要素を持った人材を輩出すること。これ

田の教員と日吉の教員がペアになって、会社を訪ねて、は、どの学部にとっても、私は有益なことなのではない

頭を下げて、学生のいろいろな研修プログラムを実際にかなと思います。理工学部にとって全く意味がないとか、つくるんです。つまり自分の専門とは全然関係ないプロ

そういうことではないのではないかと思います。

グラムをつくって、しかもそこでやるのは、プレゼンテ

識名ーション能力とか、一応社会に出ていく最低限のマナー

いては全然否定はしていないんです。否定していないんとかそういうものを私たちが授業として教えていくもの

ですが、ここに出ているレジュメの 2 枚目の 5 にある提なのです。それからディスカッションの仕方とか。それ案の中で「外国文化研究コースを学部間の運営体の下にで実際に社会に触れていくというものです。

おき」というふうな、ちょっとものものしい提案が、果そういう意味ではないんです。私もその試みにつそういう授業を全く私たちの専門とは関係ないかたちたしていかなるものかというふうなことを言っているん

で、学部の中で負担していかなくてはいけません。でも、です。いまの試みそれ自体は全く方向性としては間違っ

これはなかなか学生の反応もよく、非常にうまく機能していないし、これは各学部でやっているし、私たちも実ていて、私たちは大変ですけれども。そういう授業は、践していることなので。

学部に張り付くからこそ可能になっています。そういう鈴木

授業もいまどんどん生まれているんです。こういう現状

して、私はコメントとして申し上げたことをそのままリに対してはどうなんでしょうか。

ピートするしかないんですが、各学部が独自に実践する鈴木

ご質問の意図がよくわからないんですけれども、というよりも、その総力を結集できる場というものをつ

要は文化研究を、地域文化論から人文科学研究会へ立ちくっていく、それによって限られたリソースをできる限上げていった中で考えていたことというのは、専攻が法り有効利用して、学生に選択の機会というものを、ある律だろうが経済だろうが政治だろうが、ある国について

いは履修の機会というものを提供していく、そういうこの理解を深めるときに必要となる背景的知識、基礎知識とを考えるべきではないかということです。そういう発から入って、その国の理解を深めていくという、そうい想です。

うことです。

西尾修ですから、さっきも佐藤さんが言われたことに対経済学部の西尾修です。ごく現実的な見方をすですから、それは特定の専門のために奉仕するものでると、鈴木さんご提案のような制度を行うと、簡単に言はないと思います。現に学部の垣根を越えて私の研究会

うとリストラとか、たとえば、ある学部でこういった科などを取ってくる学生がいます。たとえば、エインジ先

目はいらないからというかたちでカリキュラムから消失

生の英語の授業で、『ジ・アラモ』という映画を見たとしてしまう、というようなことが出てくる可能性もあり

25

シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 26

ます。これに関しては、かつて歴史的にも語学センター

それから、こういうことを言うと身も蓋もなくなって構想といったものがあって、こういう言葉を使うと怒らしまうんですが、こういった改革は、特に短期的に考えれるんだけれど、たとえば、それは「置屋制度」「見板たら、とにかくできるところからやるというしかないで制度」ではないんです。お声がかかればいいんですが、すよね。理想とか理念というものは非常に大切なんです

反対にお客がいないと、うちの学部ではいらないというが、差し迫った現実はものすごく厳しいわけです。特にので、もう来年からはいいですよ、と言われたら外国語

日吉の場合ですと、学生数はどのくらいなんでしょう。

教師はいらないという話になってしまう。そういった実

2 万を超えているのかな。これは大変な学生を相手にし例はあります。おっしゃっていることはよくわかります。

ているわけで、この学生を相手に、きちんとそれに対応

ただ、ここで鈴木さんが出されているのは、あくまでもできるかどうかという問題があります。ただこんなこと

外国文化研究コースということなので、いわゆる固有のを言い出すと議論ができないことになってしまう。パネ

外国語科目とはちょっと違うというふうに考えれば、理リストの皆さんの実例は、これはすごくおもしろいし、解できるかなというふうには思います。

鈴木さんとか、小潟さんとか、さっきの佐藤さんではな

ただ、外国文化研究というような科目を学部から独立

いけれど、こういうものが行われていれば本当に問題なした運営体の下において、最終的にカリキュラム作成をいというような感じがします。これには大変な時間と労行うというようなことになっていますけれども、現行で力と努力を払わなければならないという現実に、教員ひすとこれは各学部がやっているわけです。いま、日吉でとりひとりが向き合わなければならないということだとは、こういうことに関連して、日吉学事カリキュラム検

思います。

討委員会というものをつくっていまして、どこまで徹底

小潟 どうもありがとうございました。

できるかは別として、目指すところは異質なものではな

学生による独自プログラムの可能性

いと思います。
ただいきなりカリキュラム作成権をよこせとか、こんなことを言ったら、それは各学部、「うん」なんて、ひ石井明

っくり返ったって言うはずがないので、先程申し上げた

せていただきたいんですけれども、鈴木さんのおっしゃ

日吉学事カリキュラム検討委員会という連合体のようなっているプログラムは、非常に私も共感を持って聞かせ

ところで検討して提案するというのが現実的かなと考えていただいたんですけれども、特にレジュメの中のナンるのです。

バー 3 と出ているところで、一応、模範例ではないです

経済学部の石井明です。手短にちょっとお話さ

たとえば、総合教育科目についてみても、ひとつの科

が、1 年生ではこういうものを取っていって、4 年生で目の担当者が 10 人おられ、おおむね各学部からひとりは研究のようなこと、そのようなプログラムで書かれてずつ出ておられる。それでもその方たちがきちんと相談いるんですけれども、基本的にこれは、逆メジャーまたなさって翌年度のカリキュラムをつくっているかというはマイナー専攻とか、そういったかたちとして反映されと必ずしもそうではない。30 年、50 年前はそうだったていると思うんですけれども、私たち経済学部の英語セのかもしれないけれども、現在そういったことは非常にミナーの方でも一応 4 つの分野というふうに、各クラス難しくなっているというようなことがあります。ですかを分けていて、しかもその中でレベル 1、2、3 という、ら、何か新しいセンターができて、そこが独自にやってエインジ先生からお話があったようになっていて、学生

いくという構想は固有の外国語科目を除いた総合教育科

がその分野の中で、1、2、3 という達成感を求めて上が目、あるいは昔の言葉でいう「パンキョウ」については、っていくということも、できるようにはなっていて、こ非常に有効性のある提案だというふうには思いますけれ

れは大事なことでいいとは思うんですけれども、さらにども、外国語科目そのもののことになりますと、なかな

もうひとつ先のことも考えてみたいと思います。

か難しい問題があるというふうに思います。

それは何かというと、実は鈴木さんは、ご自分の最後

26

シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 27のお話の中でおっしゃったことなんですけれども、学生

大の論点なんです。そこで、ひとつの議論の中心になるがエインジさんのクラスに出ていて、さらに鈴木さんののが外国語の位置づけなんですが、まだ本学では議論しクラスに出て、さらにほかのことをやっていきたいと。

ている最中なんですけれども、外国語などの位置づけを

つまり、こちらでセットアップしてあげるような副専攻

教養というカテゴリーから外して基礎教育にしたらどうとかそういったものに加えて、学生たちが自分たちでプかという議論もしております。

ログラムを組んでいけるようなものもやっていきたいとどちらも結論は全然ついておりませんので、これは仮私は考えているんですけれど、そうなった場合、皆さん定ですから、何とも言えませんけど、それでお聞きしたのおっしゃっているようにやはり横のつながりというもいのは、いま学部を挙げさせていただきましたが、そうのがあって、それぞれの人たちがほかの方がやっているいうふうないわゆるディシプリン系の学部で、外国語教

ようなクラスはどう位置づけて、どういったような活用育というのはそれぞれの学部の教養教育の中でどんな役ができるのかということを認識していくと学生たちも、割を果たし、専門教育とどんな関係を持つのがよいかと

たとえばドイツ語ならドイツ語でもいいんですけど、「こいう点です。

のクラスとこのクラスとこのクラスを取ると、方向的に、

私どもの大学の現状は、学部の学士課程の教育の中でドイツ文学とかそういったものを何か習得したんだ」と教養教育の果たす役割そのものが、学部によって性格がいうものを、こちらがつくってあげてプログラムに載せ違うのではないか。そこから議論を始めなくてはいけな

るだけでなく、学生が自分たちでつくっていくこともでいのではないかという議論になっているわけです。それ

きるようにした方が一番いいのかと考えております。

でそういうことからお聞きしたいんですが、「外国語を核小潟

ありがとうございました。学生の独自のプログラとした教養教育」というのは、それぞれの学部でどういムを認めてあげるという感じですね。そういう方向性でう位置づけで見ているかということを、それぞれの学部

いってはいかがだろうかということですが。

の先生方から教えていただけるとありがたいんですが。
小潟 これは、それぞれの学部でということなんですが、学部による外国語の位置づけ（Q&A)

私たちが言えるものなのか、それとも日吉主任の方もお見えになっていますので、日吉主任の方がどういうふう生田真人（立命館大学）に位置づけておられるのかを聞いた方が早いかなという立命館大学の生田真人と申します。立命館でも教養科目や外国語科目に関していろい感じがいたします。いかがでしょうか。朝吹先生？

ろ議論されておりますが、今日はいろいろなご意見、貴朝吹亮二

重な具体例等、拝聴しまして参考になります。

えている者なんですけれども、法学部では、先程、鈴木

法学部の朝吹亮二です。私はフランス語を教

それで、お聞きしたいことは、教養教育というのがやさんからもご紹介があったように、1993 年に大幅なカ

はり各学部の中の学士課程の教育の一環を持っているわ

リキュラム改革がありまして、それまでは英語だけでつけですね。本学でも教養教育をどのように、学士教育のくられていたインテンシブクラスが、全語種で置かれま中でどんな位置づけをするかということで、けんけんがして、1 年から 4 年まで、規則では 3 年まで、しかし取くがくとしております。

ろうと思えば 4 年生まで、インテンシブに外国語を履修

決着がついておりませんので、いろいろ議論している

できるようになっています。

最中なんですが、そのときに問題になるのは、既存の、

ただ、いまのところ必ずしも専門科目と連携して外国

古いディシプリンの学部です。経済学部とか、あるいは、語を教えているということではなくて、外国語は外国語

話題の法学部とか、具体的に名前を出してしまうと何な教育で、しっかり発信できるところまで教育していこう

んですが、そういう古い、戦後長い歴史を持ってきた学ということでカリキュラムを組んでおります。ただ、今部の教養教育というのは、どんなふうに、専門教育とそ後もう少し専門科目との連携をいう話題は出ております

こを補いながらやっていったらいいのか、というのが最が、いまのところはそのようにして考えています。

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シンポジウム 「外国語教育を核とした教養教育の将来」

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小潟 経済学部日吉主任の西尾さん、どうですか。

ことなのか、あるいは先程も議論があったような、教養西尾

私どもの経済学部でも、いま朝吹さんがおっしゃ

教育なり、あるいは専門教育の中で、たとえば専門科目ったお話とほとんど変わらないかたちで行われているとを外部補助しているとか、そういったような方向性なのいうことです。

か、そのあたりをどういう方向性を考えておられるんでしょうか。それをどなたにお聞きしたらいいでしょうか。

外国語教員というのは、これは変な話、出身はありま
すから、それぞれ根無しではなくて、文学なり歴史なり

小潟 それでは羽田先生。

という具合に専門をいろいろ持っているということです羽田から、むしろその専門性を生かして教育に貢献してくれな意見であったり、ある部分は『教養教育グランド・デ

ないかというような要請が、慶應の場合、どこの学部でザイン』の中のコンセプトから抜き出してきたものです。

も強いというようなことがございます。

その上でご理解いただきたいのは、慶應の場合、学部にしかし、今回のテーマも「外国語教育を核とした教養

いまご指摘があったところは、ある面では個人的

各教員は分属しており、カリキュラムは学部ごとに独自教育」となっていますけれども、この教養教育を担う方のものを組んでいる点です。

たち、特に外国語の教員というのは、これは教員の資格

ただし、実際は、SFC 以外の学部の 1 年生、2 年生というと変だけれども、名目としては何か語学教員のよ―学部によっては 1 年生だけですけれども―は日吉

うになっていて、現実はそうしたかたちで雇われてしまでいわゆる従来型の一般教育を受けています。また教員っているんです。ですけれども、実際は外国語だけを担構成でいうと、各学部のいわゆる教養教育の担当者の多当しているわけではなく、「文学」や「文化論」といった

くは外国語担当者であります。

科目も多くの先生方が担っているというのが現状です。

こうした現状を考えていくと、かっちりとした教養教ですからこれからも外国語とそれ以外の教養科目とが一育のプログラムを組み立てようとする場合には、横の連緒になって活性化していこうというようなことです。

携の中で、外国語の担当者の持っている専門性であるとか研究領域等を生かさないかぎりは具体的なカリキュラ

継続的教育と横の連携（Q&A)

ムを組むことはできません。またロースクール等の開設に伴なって学部自体の性格がこれからおそらく大きく変

木田成也（立命館大学）

わっていくだろうと思います。

同じく立命館大学の言語教育センターの事務局をしております木田成也と申します。

とすれば慶應の教養教育を考える場合、日吉キャンパ

今日は大変貴重なお話をありがとうございます。質問は、ス単位でカリキュラムを組まないかぎりは、どう考えて最初の羽田先生のレジュメの中で教養教育と外国語教育

も実際には運営できないわけです。

という点で、途中で終わらない外国語教育、4 年間履修

そして、現在はいわばそのための調整と準備が始まっ

可能な外国語教育ということで、履修言語を生かす授業た段階だというふうに理解していただいた方がいいと思を設置ということが書かれていまして、確かに通常、外います。その上で外国語をどう考えていくかという場合

国語を大学で学びますと、2 年生ぐらいで単位取得が終に、確かにひとつは、スキル型の外国語教育の重要性がわって、3、4 年生はほとんど外国語として学習する機よく言われます。
社会ですぐに役立つ運用能力はそれでもちろん重要な会がなかったりとかということが、多くあると思いまことだと思いますが、スキル型の教育と、たとえば、外す。
優秀な学生ほど早く単位を取って、3 年生、4 年生はも国語を使ったある種の応用的な教育とを対立的あるいはう専門に入って、単位を落とした学生が 4 年生ぎりきり

並列的に考えることがいいのかどうか、もう一度議論しまで勉強するということになっているんですが、これはても構わないのではないか。外国語を使う場合はむしろ具体的な方策としては、外国語というカテゴリーの科目

スキルはその大前提になると思うのです。
その前提の上に展開される選択肢、あるいは教育の在を増やしていって、言語単位数を増やしていこうという28シンポジウム2 03.4.18 5:53 PM ページ 29

り方、授業の在り方として、プログラムをつくっていくています。これも全く自主選択ですが、実際には履修しときに、たとえば、今日話に出てきたようなものは当然たいという学生が非常に多いのです。たとえば、今年度考えてもいいでしょうし、そうした総合的なプログラムの 2 年生のセミインテンシブ・インテンシブ希望者は、の見直しのひとつのきっかけとして、そもそも今日のシ100 名以上おりました。

ンポジウムを開催したわけです。

スキルを重視する理工学部という学部であっても、ドさらには、たとえば、ただ外国語だけで収束しないよ

イツ語は、実際にそれを使って学会発表するということ

うな発展系で教養教育のカリキュラム全体を考えていは少ないですし、ドイツ語教育の中で自然科学系の題材

く、そういう議論の展開の仕方というものについての意だけを扱っているわけでは全くないにもかかわらず、学識を私たちはもっと強く持ってもいいのではないかともびたいという学生が多いという現実は注目してよいと思考えております。

います。外国語を学ぶことで技術だけではなくて何か外

小潟 もうひとり。岩波さんの意見が。どうぞ。

国語を核とした教養を身につけたいという学生が実際受岩波はい。その前の質問にもかかわるかと思うんです

講を希望しているという事実が、私たちの励ましにもな

けれども、理工学部の現状を少しお話したいと思います。

っております。学部生だけではなく、大学院生で授業を

これは私が入る前にカリキュラム改革というのが行われ取る学生もいますし、ですからやはり継続して受講してまして、私よりももっときちんと説明ができる方がいらもらうために学生の学習意欲をしぼませないようなもの

っしゃるのですが、それを率先していらっしゃった方がを提示したいと考えています。
これは各教員の方々、担当されている先生方が非常にこの場にいらっしゃいませんので、代わりに現状を申し

熱意を持って授業をなさっているからだと思うんです。

上げたいと思います。
理工学部という、まさにスキルを重視する学部で外国

これには専任の教員だけではなくて、非常勤の先生方と語教育がどう考えられているかということで、カリキュの連携も非常に大事で、理工学部の場合、ドイツ語では

ラム改革をしたときに非常な議論になりました。理工学

非常勤の先生方と何回も議論をして、こういう授業をし部で総合教育というものが必要かどうかという根本的なてくださいとか、共通テストをしておりますので、その議論から始まって、議論を重ねた末、必要であると。やレベルのことですとか、十分に議論した上で、こういうはり大学教育に不可欠であるという結論に至りました。

教育をやろうという、そういう目標をしっかり設定して、外国語教育の現状はどうかと言いますと、たとえば、

それから教育する、その努力をしている最中です。これドイツ語は 1 年生では必修です。2 年生では選択科目には総合教育科目でもそうです。

なるんですが、カリキュラム改革前は、2 年生まで必修小潟でした。それを 2 年生必修というのはやめて、1 年生だ

た。今日は、このあといろいろと時間が詰まっています。

けにしました。それにより履修者がどのくらい変化した

ちょうど 4 時 20 分ということなので、皆様が今日の発かと言いますと、1 年生で週に 2 コマある必修のほかに、表並びに討論を踏まえて、これからの教養教育を考えてたくさん実験などがあるにもかかわらず、ドイツ語をもくださるようお願いして、終了させたいと思います。どう 1 コマ取りたい、つまり週に 3 コマ取りたいという学うもありがとうございました。

大変どうも有意義な発言をありがとうございまし

生が非常に多く、初めはその学生たちに向けて 1 クラス、
1 コマ設定していたのですが、希望者を収容できなくなりました。80 人、90 人と来ますので、それではとても
30 人クラスでも対応できないので、2 クラスに増設しました。
これは 1 学年だけの例ですけれども、2 年生から、セミインテンシブ・インテンシブというコースが設定され

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慶応義塾大学教養研究センター

第二回シンポジウム「外国語教育を核とした教養教育の将来」（平成１５年２月５日）
外国研究コース設置の勧め法学部における「地域文化論」、「人文科学研究会」での体験から
慶応義塾大学鈴木透

報告要旨：大学教育の改革にあたって有効な方法の一つは、総合的・領域横断的な外国研究のコースを設置し、外国語教
育と専門的分野の教育とのいわば接着剤としてそれを活用していくことである。従来の日本の大学の学科制度
やカリキュラムにおいては、外国研究は、文学・経済・政治などの個別分野に細分化され、文化・社会を広く対象とした外国研究・異文化教育を展開しにくい傾向にあるといわざるをえず、また、外国文化・社会をテーマとする体系的な科目群の整備も、外国語の授業以上に遅れている。そこで本報告では、こうした状況を改善する試みの一つとして、93 年度のカリキュラム改革で法学部が新設した「地域文化論」及び「人文科学研究会」を担当してきた経験から、総合的な外国研究のコースの充実が、①外国への関心を深め、外国語学習の動機づけと習得外国語の実践の双方に効果をもたらす可能性を秘めていること、②特定の分野からのややもすると一面的な外国観を是正し、よりバランスの取れた異文化理解の可能性を提供しうること、③専門的知識に加えて、特定の地域のスペシャリストとしての素養をも習得できる教育環境が、大学選択の際に受験生にとって十分魅力となりうること、④こうした科目群の整備にあたっては、特定の専門しか教えられない／教えたくないという教員の意識そのものを改革するとともに、そうした教員側の努力を支援し、効率的なカリキュラム運
営のためのシステムの充実が必要であること、を指摘したい。
１

はじめに:「地域文化論」（アメリカ）を担当して・ 93 年度のカリキュラム改革で 1、2 年生を対象に新設・法学部設置ではあるが、他学部生も履修可の人文科学カテゴリーの選択科目
・外国の社会、文化、歴史を総合的に学ぶための外国研究講座であり、設置外国語を考慮し、英、米、独、仏、中国、ロシア、スペインに関して設置・基礎を扱う「地域文化論Ⅰ」（半期）に接続する各論的授業を「地域文化論Ⅱ」として設置し、3 ・ 4 年生にはゼ
ミ形式の授業を人文科学カテゴリー内に設置。専門分野の勉強と並行して外国研究のコースとして履修できるようにした。（所属学部の専門分野のゼミを履修するか否かにかかわらず、また、所属学部にかかわらず履修可。95
年から始まった鈴木の担当する研究会の場合、既に卒業生は 100 名を超えている。自分の専門のゼミと同時に履修する者も多い。）
・現在までのところ、学生側の評判は非常に良い。「地域文化論Ⅰ」（アメリカ）の履修者は例年 400 〜 500 人。（授業数を増やしてほしいという要望が毎年学生からくるが、スタッフの負担の関係から実現できていない。）１年生
用の秋学期の「地域文化論Ⅱ」の履修者は毎年約 350 人、コースとして二年生に配当された「地域文化論Ⅱ」を継続的に履修する者は、例年 100 〜 150 人。

２

カリキュラム改革と外国研究講座の可能性（１）従来の一般教育のあり方の是正の必要性→従来の一般教育科目は、「美術」、「音楽」など、分野の縦割りの配当形式に著しく傾斜し、領域横断的な内容のものは少なく、しかも、それに接続する科目のない単発型であった。その結果、カリキュラム全体の総合性や有機性、体系性の面で、一般教育科目を履修する意味が学生にわかりにくくなっていた点は否めない。
（２）接着剤としての外国研究講座→その点、「地域文化論」のような外国研究講座は、授業内容において領域横断的な総合性を付与することができる
し、自分の専攻する分野や外国語の勉強との有機性も確保しやすい。従って、外国研究講座が一種のコースとしてデザインできれば、アメリカの大学でいう、いわゆる主専攻／副専攻のような形に発展させることが可能であり、大学におけるリベラル・アーツ教育の充実に大いに貢献できる可能性を持っている。

３

日本の大学における外国研究講座の新設・改善に当たって考慮すべき点（１）学生側の事情① 外国と出会うチャンネルの多様化→学生が外国に対して興味を持つきっかけが多様化しており、大学の学問的枠組みとは必ずしも符号しないものが増えてきている。（例：映画、スポーツ）そうした多様な関心に配慮しつつ、最先端の研究とのギャップを埋められるように、外国研究の場へと学生を誘導してくる工夫が必要。

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資 料②

学生間の基礎知識のばらつき→受験経路によってかなりの開きがある。（日本史受験か世界史受験か、推薦や内部進学、など）また、帰国子女の中にも、現地で生活していながら現地については実はあまりよく勉強していない者もいる。そのため、外国研究を展開する上での基礎講座の充実が必要。
③ 受験勉強と知識の断片化→暗記中心の受験勉強をしてきた者は、固有名詞やテクニカル・タームはある程度知っていても、歴史の流れや事件の背景などの「コンテクスト」の中に知識を統合していくのが苦手な者が多い。それ故、知識の伝達というよりは、現在が過去のどのような経緯から構成されているのかを理解させることに重点を置いた授業が必要。
（２）教員・大学側の事情① 入門教育の難しさ→大学教員の中には、外国を研究対象にしながらも、文学や政治など、特定の分野の専門家である場合が多く、例
えば「アメリカ研究入門」といった総合的な内容の入門教育を効果的に行うのは意外に難しい。そのため、何を基礎として教えるべきか、項目の選択をはじめ、自分の専門外の分野についても勉強してわかりやすく教えるといった、教員の側に相応の努力が必要とされる。
② 従来の学問の枠組みとの不一致→外国の文化、社会、歴史を総合的に勉強させようとする際、これまでの学部や学科の区分では必ずしもカバーされていないような領域や現象を扱うことが可能となる反面、それを本格的に勉強したいという学生が出てきた時に対応できるシステムを整備していく必要がある。この問題は、特に文化研究の面で顕在化してきている。（例えば、アメリカ文化研究を展開するための受け皿となる専攻の不在）③教育プログラムの充実への貢献度に対する評価の低さ→大学教員の昇進や評価をめぐっては、いまだに研究業績が中心であり、手間のかかる授業や科目群を立ち上げることに要する労力に対しては、公式にはほとんど評価されない。このままでは、結局は研究優先で授業は後回しという風潮を是正しにくく、評価されない仕事をあえて研究の時間を削ってまでしようとする人間は少数に止まるであろう。どこまでもそうした一部の教員の良心だけに頼るというのではなく、むしろ、そうした教員側の努力を積極的に評価するシステムを導入することで、教員側の努力を促すという方法を考えるべき時にきているのではないか。
４「地域文化論」、「人文科学研究会」での体験から（１）総合的なアメリカ研究に対する学生の関心は高い。とりわけ、学生が手にできる現代の情報に立体的な厚みと広がりを持たせるような、歴史的コンテクストの中でアメリカを語ってやると、学生は非常に満足度が高い。授業
評価の結果もすこぶるよいし、現に出席をとらなくても学生は教室にくる。
（２）研究会においても、英語を通じて得る情報を日常的に研究に活用していく姿勢が見られる。実際に現地に赴いて調査をした学生もいる。私の研究会の他にも研究会を履修している学生が多数いるが、就職活動の際にも、そうした学生の姿勢はかなり評価されているようだ。
（３）学習効果を更に上げるためには、特定の地域に関する知識を体系化したプログラムのみならず、いわゆる文化論・社会論をとりまく現代思想の基本のようなものをパッケージした入門的授業を整備すべきだと思う。専門が何かにかかわらず、この点については、学生の知識はかなり弱い。
（４）「地域文化論」をはじめとする新設科目を、しかも年度によって内容をかえて準備するという作業には、正直言ってかなりの時間と労力を取られた。とはいえ、学生諸君の熱心な受講ぶりは、それに十分応えてくれるものであった。

５

慶応義塾大学が外国研究のコースを充実させていくためには（私案）（１）設置外国語に対応した外国研究（総合的な文化・社会・歴史の研究）のプログラムを整備し、基礎から研究会まで複数年に渡って段階的・体系的に履修できるようにし、学部共通で利用できるようにする。そして、効率的に運用するために、外国文化研究コースを現在のメディア・コミュニケーション研究所のような、学部からは独立した運営体の下におき、履修を希望する学生は、そこに登録してもらう。課程を終了したら、修了証も出すようにする。運営の中心となる教員は、その組織に移籍し、カリキュラムの作成、運営を行う。
（２）外国研究と平行して、特に３・４年生で、外国語を使った学習の機会を増やせるようにする。（習得した外国語の実践の機会を増やすことで、外国研究と外国語の授業がより有機的に結びついた教育環境を３年生以降も維持する）（３）この態勢が軌道に乗ったら、次には、後継者の育成を考えるべきである。そのためには、このプログラムに継続するものとして、外国文化研究と外国語教育を柱とする大学院の設置を検討すべきである。
（４）また、この種の大学院は、社会人を積極的に受け入れるようにすべきである。（特定の専門的知識を持った社会人が、ある地域に関するスペシャリスト的な素養を身につけるのを、外国語の習得とともに支援する）

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平成 14 年度

日吉の講義要綱より「地域文化論」の履修ガイド「地域文化論Ⅰ,Ⅱ」は、特定の國や地域の問題を扱う際、専攻領域を問わず要求される基礎知識や背景的知識を学べるよう法学部に設置された人文科学科目で、その地域の文化・社会・歴史に対する総合的な理解を深めるのが目的です。入門篇の「地域文化論Ⅰ」に接続するより高度な内容の授業が、「地域文化論Ⅱ」、「人文科学特講」、「人文科学研究会」という名称で設置されていますので、外国研究コースとして系統立てた履修も可能です。今年度開講の授業は次の通りです。
［A 群］ 一・二年生対象
地域
科目名
担当者
イギリス
「地域文化論Ⅰ」
太田「地域文化論Ⅱ」横山
アメリカ「地域文化論Ⅰ」鈴木「地域文化論Ⅱ」
奥田
ドイツ「地域文化論Ⅰ」
坂口「地域文化論Ⅱ」
坂口
フランス「地域文化論Ⅰ」
鵜崎「地域文化論Ⅱ」
鵜崎
ロシア「地域文化論Ⅰ」山田「地域文化論Ⅱ」
山田
スペイン「地域文化論Ⅰ」渡辺「地域文化論Ⅱ」斎藤
ラテンアメリカ「地域文化論Ⅰ」大久保「地域文化論Ⅱ」田島
中国「地域文化論Ⅰ」
戸張「地域文化論Ⅱ」
戸張「地域文化論Ⅰ」を履修済であることが望ましい）［B 群］ 原則として二年生対象（各論でより高度な内容なので、イギリス「人文科学特講Ⅰ」武藤「人文科学特講Ⅱ」武藤
アメリカ「地域文化論Ⅱ」
常山「地域文化論Ⅱ」鈴木［C 群］ 三田設置のゼミ形式の授業
イギリス「人文科学研究会」
イギリス「人文科学研究会」
イギリス「人文科学研究会」
アメリカ「人文科学研究会」
アメリカ「人文科学研究会」
ラテンアメリカ「人文科学研究会」
ドイツ「人文科学研究会」
ドイツ「人文科学研究会」
フランス「人文科学研究会」
中国「人文科学研究会」
ロシア「人文科学研究会」

横山
太田
武藤
鈴木
奥田
大久保
岩下
三瓶
アンリ
安田
山田

上級学年用の授業を将来履修したい人は、なるべく一年生時に自分の希望する地域の「地域文化論Ⅰ」の履修を済ませて下さい。法学部以外の学生も履修できますが、履修希望者が多い場合、法学部生が優先されることがありますので、担当者指示に従って下さい。

「地域文化論」（アメリカ）のプログラム「地域文化論」のアメリカのコースに関しては、日吉・三田あわせて現在合計 8 種類の授業が配置されていますが、これらを外国研究のコースとして系統立てて履修する場合、一・二年生の段階では、次のように履修するのが理想的です。
一年春 地域文化論Ⅰ： アメリカ研究入門
一年秋 地域文化論Ⅱ： アメリカ南部

日吉 木・ 3 鈴木
日吉 木・ 3 奥田

二年春 地域文化論Ⅱ： アメリカン･シアターに見る差別
二年秋 地域文化論Ⅱ： アメリカ文化の中の性と暴力

日吉 木・ 2 常山
日吉 木・ 2 鈴木

二年生用の二科目は、より高度な内容で、「地域文化論Ⅰ」の入門的・基礎的内容を踏まえた内容です。
（年度によって内容や設
置時間帯が異なる場合があります。
）上級学年用の授業を将来履修したい人は、なるべく一年生時に「地域文化論Ⅰ」の履修を済ませて下さい。一年生時に「地域文化論Ⅰ」を履修できなかった人で、二年生用の科目を履修したい人は、二年生時にはそれと並行して「地域文化論Ⅰ」も履修するようにして下さい。
なお、これらの日吉の授業に接続する、アメリカ文化・社会研究をテーマとした鈴木担当の少人数のゼミ形式の授業が、三･四年生を対象として三田に設置されており、下記のようなテーマの下、履修者全員が個人研究と共同研究を有機的に結びつけながらアメリカ文化研究を進めています。
三年春 人文科学研究会Ⅰ： アメリカ的想像力／創造力の研究Ⅰ
三年秋 人文科学研究会Ⅱ： アメリカ的想像力／創造力の研究Ⅱ

三田 月・ 2三田 月・ 2四年春 人文科学研究会Ⅲ： アメリカ文化論の系譜

三田 月・ 3

四年秋 人文科学研究会Ⅳ： アメリカ文化研究の今後の課題
三田 月・ 3
この鈴木担当の「人文科学研究会」は、法律・政治や他学部の研究会（ゼミ）に所属するか否かに関係なく履修できますが、時間割の調整や人数を限定する必要から、二年生を対象に秋学期に日吉でゼミ説明会を実施した上、次年度（新三年生）の履修者を募集・選考します。
（なお、現在の履修者は、三年生、四年生とも約 15 名ずつです。
）

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パネリスト紹介（発言順）
小潟 昭夫（おがた あきお） 本塾経済学部教授
19 世紀フランス文学、表象文化、都市論を研究。
フランス語、表象文化論を担当。教養研究センター副所長。

鈴木 透（すずき とおる） 本塾法学部教授
アメリカ文学、アメリカ文化を研究。
英語、地域文化論を担当。

重松 淳（しげまつ じゅん） 本塾総合政策学部教授
音声学、中国語、日本語教授法を専攻。
中国語・日本語表現論を担当。

エインジ, マイケル Ｗ.

本塾経済学部助教授

近代日本文学、比較文学、比較映画を専攻。
英語セミナー、スタディー・スキルズを担当。

岩波 敦子（いわなみ あつこ） 本塾理工学部専任講師
ヨーロッパ中世史、思想史を専攻。
ドイツ語、総合教育セミナーを担当。

慶應義塾大学教養研究センター第 2 回シンポジウム

外国語を核とした教養教育の将来
2003 年 3 月 31 日発行
編集・発行 慶應義塾大学教養研究センター
代表者 羽田 功〒 223-8521 横浜市港北区日吉 4-1-1
TEL 045-563-1111（代表）
Email lib-arts@hc.cc.keio.ac.jp
http://www.hc.keio.ac.jp/lib-arts/©2003 Keio Research Center for the Liberal Arts
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