教育の質向上に関するキーワードはいろいろ• アクティブラーニング• 授業デザイン•シラバスの明確化• 授業カタログではない、授業の中身が見えるシラバス•成績評価
教育・学習支援環境としての大学図書館
教育・学習支援環境としての大学図書館〜国内外の事例から〜〜国内外の事例から〜
九州大学 基幹教育院• ルーブリックなど

授業外学習の実質化

山田政寛（やまだ まさのり）

今日のテーマは２つ• 昨今の「教育の質向上」キーワード：アクティブラーニングのデザイン• まずはアクティブラーニングがどういうものか、知ってく
ださい• ラーニングコモンズにおける学習支援• 今回はフォーマルラーニングにおける支援に焦点化する

アクティブラーニング

アクティブ・ラーニングや双方向型の授業を中心とした教育の質的転換のための取組を促進する。
主な取組として、学生の主体的な学修のベースとなる図書館の機能強化、ICTを活用した双方向型の授業・自修支援など、学修環境整備のへの支援も連動させながら促進する。例えばICTの活用においては、大規模公開オンライン講座(MOOC)による講義の配信や・・・
文部科学省：学修環境充実のための学術情報基盤について（審議まとめ）

図書館に対する期待• 「知識が伝えられるだけ」から「学習者間や人工物との交互作用を通じて、知識が再構成される」へ
インフォーマルコミュニケーションの価値が高くなる•メタレベル• 思考法• 創造性とイノベーション• 批判的思考・問題解決・意思決定プロセス重視のスキルの習得が• 学び方を学ぶ、メタ認知作業法•• コミュニケーション求められる• コラボレーション（チームワーク）（Noss, 2012）• 作業用ツール
情報リテラシー•• 情報通信技術リテラシー
グローバル社会への適用•
atc21sより取得• 市民性ー国民性とグローバルな感覚
人生とキャリア•
http://atc21s.org/• 個人と社会への責任ー文化意識に対応

MOOC

学習観の変化

•21世紀スキル(atc21s, 2012)

インプットの機会が無料で授業外で可能での学習• 何ができて、何ができないのか、できるためにはどうすればいいのか（自分でやるのか、他者の力を借りるのかなど）• 能動的・主体的な学習者• アウトプット評価のみから学習プロセスを含めた評価
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アクティブラーニングなど
対面授業の充実化が求められるアクティブラーニングとは協調的なアクティブラーニングの流れ• 学習者自身が学習に責任を持つことを重視した複数の教授モデルを表す総括的用語（根本・鈴木, 2008)• 学生の自らの思考を促す能動的な学習（溝上, 2007)

学習環境デザインプロジェクト• 知識習得と実践を組み合わせたプロジェクト学習• 学習の主体は学生にある• 正答はない• 学生が何をすべきかを考え、企画をし、提案をする• 提案者（学生）ー採用者（図書館職員）という、現実世界のセールスー顧客的構図•• 3年間実施• 3年の中で学生からの提案が実現したものもあ

情報共有・議事録・提案・振り返りはFacebookる

1110中原（2010）東京大学シンポジウムより

例：プロジェクト型授業
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オリエンテーション：学習環境デザインとは学習観の変化：行動主義と社会構成主義
認知心理学・認知科学の知見：アフォーダンス理論
協調学習のデザイン：可視化・ラベリング・コンテンツ
学習空間：各大学の事例を読む効果測定：何を以て効果があるとするのか

プロジェクトワーク
・毎週、授業始めにレビューを行う
・Facebookを授業外の学習支援に使用

最終プレゼンテーション

デザイン提案事例

コミュニティ所属感の比較

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定着度の評価

本授業のリテンション評価• 講義型授業と協調型授業との比較（Miyake,Shirouzu, and Chukyo Learning• 2012年度の、このタイプの授業の受講生に6月にリテンションの確認を行った

Science Group, 2005)• 授業期間終了の半年後に授業内容をどれほど覚えているか調査• 授業で学んだ内容を説明できる学生は２％• キーワードのみを思い出せる学生は２９％• 受講者15名中12名が回答• 覚えている平均キーワード数（誤っているものは除く）：4.45 (MIN:2 MAX:8 Medium 4)•

文章で説明できる受講者数：11名（12名中：・覚えている受講生のほとんどが現在も受講した内容正しく説明できた学生のみ）
を他の授業、部活、日常生活に活用している・ラーニングコモンズにインフォーマルラーニングの場を求めて、学習成果を活かしている学生も多い

15Flipped Classroom (反転授業)

Flipped Classroom• ゼミのように授業内を議論等のインタラクション中心の授業構成としたい• 知識習得を授業外にOCWなどのOpen
Educational Resource (OER)を活用させ、その内容について授業中に議論等を行う「講義内容を『宿題』に、従来『宿題』とされていたことを授業で」授業をディスカッション中心にすることができる
・OCWやMOOCsを見て、知識を入れることを宿題にすることができる• 国内では東京大学、島根大学、山梨大学などが代表的授業における協調的な学習活動を学生にとって意義深い、モチベーションを高めるように設計することが要点となる
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アクティブラーニングのポイント• コミュニティの形成• 他者の考え方を知る、自分の理解を省察する機会の設定• 授業方法の多様性（理解度把握、インタラクティブ性を意識する）• すべてがコラボラティブなものではない• マスタリー型 or 高次型（山内, 2014)• 講義型であっても、学生の学習に対する責任感、能動性を引き出せるのであれば、それはアクティブラーニングと呼んでも良い• 授業外学習支援• 授業だけではとてもじゃないけど、学習目標を達成できない• 授業設計上、授業外で行ってくるべきこと、授業で行うべきことを整理する必要がある

ラーニングコモンズにおける学習支援
国内外の事例

コモンズにおける学習支援• フォーマルラーニングの支援• 授業との連動を意識した環境とリソースを提供する• インフォーマルラーニングの支援• 学生の部活動など、授業とは直接関係がない、だが、学びの要素が十分に含まれるものに対する環境整備

フォーマルラーニングの支援

・自分の学びのスタイルが許容される場
・学びを支える学習コミュニティの形成
・教員との連携

学習支援サポーター（秋田大学）

基礎的学力の育成

日本人向け英語学習支援も行っている

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九州工業大学

九州大学の事例：基幹教育

九州大学の事例：Cuterによる学習支援
図書館学習サポーター
・図書館資源の活用支援
・専門分野の支援など

学習相談だけではなく、パスファインダーの作成、Cuterの専門を活かしたイベント企画と実施等も行っ
学習ている
支援

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レポートライティングの支援

図書館資源

高年次キャンパス

・設備、場の管理・学術論文、キャリア形成支援

・人材育成

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・大学生活の適応など

Cute.Guidesの活用• 課題協学科目の他、講義型授業、セミナーでも求められる力• 図書館と連携し、その効果検証のため、形成的評価を行っている• 課題協学1科目、講義型授業1科目で試行評価• 6月に1回（図書館員実施）、7月に1回実施（Cuterが実施）

授業との連動ただのパスファインダーではない、シラバスでは対応できない情報を掲載している• レポートライティングセミナー参加・不参加群で課題得点、最終成績との関係を分析した• 講義型授業の受講者のみで評価（N=171)27

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パスファインダーと授業の連携事例(野原・井川・山田, 2014)結果• 課題協学科目
回

授業スタイル

課題
環境教育の事例（国内外），環境保護に関わる心理，ゲ

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ーム型教材の事例と評価，導入に必要なこと，それぞれ講義型＋議論 について記述されている文献（４つ）を分担し，読み，内容を整理してくる

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体験型・ゲームの開発に関係する書籍で重要となる４つの章を分担し，それぞれ中身を整理してくる・ゲーム教材のデザインを考えてくる

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議論

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発表

・ゲーム教材のデザインを考えてくる
・発表用のスライドを作成してくる
・全回分の授業の中で重要と考えるキーワードの説明
・効果的だと考える環境教育とはどういうものか

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・自分は将来，環境教育にどう関われるか結果

図書館職員の声• 学修支援のため、授業内容を把握するチャネルが増えた• 授業向け図書コーナーへのアクセスを確実なものにすることが可能となり、学修支援ができたと思う• 必ずしも学習の場としての図書館利用にはつながっていない• 学生と書架を切り離すことになり、通常の書架へのアクセスを工夫する必要がある
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学習支援

• 情報管理ツールのセミナー• 講習形式とeラーニ
ング
海外の事例

• 確認テストで習熟度を確認できる• 学習スキル支援• ノートテイキング• ライティングなど
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直接的な学習支援• 学習スキルの支援（モナシュ大学・ジョージア工科大学）
モナシュ大学図書館で習得支援する学習支援スキル• 他部局（ライティングセンター等）との連携• 他部局の方がラーニングコモンズに来て、学習支援をする• 図書館の目標と大学の教育目標とのすりあわせ• 香港大学、ロチェスター大学、ジョージア工科大学• eラーニングでのコース提供（シンガポール）

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大学のカリキュラム、教育目標に対して、図書館が何ができるか、考えなくてはならない36

図書館の役割や大学の強みを活かす

個人学習のエリア
香港科技大学のメディアクリエーション
プロジェクト37

大学院生は2週間予約できる
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顔が見えるサービス

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これからの人材を育てる大学図書館• さまざまな学習スタイルに対応した空間設計• フォーマル・インフォーマルラーニングへの対応（学びは必ずしもフォーマルとは限らない）
教育・学習のトレンドに対してアンテナ

大学の特徴に沿った学習支援に向けて• インプットを強化する支援を張り、既存の学習観・制度に縛られない• リラックスできる空間（図書館を居心地良いと発想と行動が必要感じてもらう場）• 人が集まる場所（「学び」の日常化）• 楽しい場41

教員・図書館職員に求められる意識改革• どういう図書館を目指したいのか、意識の共有が必要（ラーニングコモンズは必要？）• 大学の特徴・強み・弱みを理解しているだろうか• 教職員は組織で意識を合わせているだろうか• 図書館職員（「教員」も）自身が「学ぶ」存在になっているだろうか？

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運用の問題
空間・ツール・人・コンテンツはそろった

運用

が・・・問題は• 自身の経験に基づく学習観は変わらなくても、利用者である学習者の学習観、求められる人材像・スキルは変わる• 運用1つで、学習支援環境は良くも悪くも変容する• 図書館員の教育観・学習観は？
• 委員会の教員の思想もある（旧来の教育観・学習観から脱却できない）• 学習観の押しつけ、「あなた」が考える「図書館像」は、もはや時代に合っていないかもしれない• 図書館が教育・学習研究の実践の場として独立する？

• インプットするだけで満足してませんか？（図書館職員にとても多い）• 職員の異動問題（かなり頭が痛い問題）：組織文化の定着ご質問・コメントはお気軽に
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