2018 TOEIC ®セミナー報告書
学生の英語力向上を目指す仕組みづくり〜 TOEIC ®Programの様々な活用方法 〜⃝2018年8月3日（金） 丸ビルホール

事例発表 ❶ 東北学院大学

201８年度 TOEIC ®セミナー報告書

学生の英語力向上を目指す仕組みづくり～ TOEIC ®Programの様々な活用方法 ～東北学院大学における必修英語教育の改革

2018年8月3日（金） 丸ビルホール
東北学院大学 教養学部言語文化学科 教授、英語教育センター 副所長▪改 革前は学部ごとにばらばらだった英語教育
事例発表 ❶ 東北学院大学 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 1

東北学院大学における必修英語教育の改革
教養学部言語文化学科 教授、英語教育センター 副所長

渡部 友子 氏

事例発表 ❷ 愛知県立大学 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 8

渡部 友子 氏▪教えにくく、学びづらい 学生の英語力の差
まず、問題点として、本学は規模の大きい私立大

本日は、東北学院大学 1、2 年生の必修である英学で、入学者の学力差が大きいということが挙げられ

語教育の改革経緯と、現在の状況、そして今後につます。テストスコアのグラフは、きれいなベルカーブ

いてお話しさせていただきます。

を描いており、学力の高い学生と低い学生の差はかな

東北学院大学は仙台にある私立の総合大学です。

り大きい状態です。

伝統のある大学ですが、英語教育に関しては少し遅

もともと、全 6学部のうち文学部と法学部は能力別－ 外国語学部での取り組みから全学展開までの道のり －れ気味だったと思います。英語教育センターを設置し、でクラス分けをしない方針でした。そうすると一つのク

TOEIC Bridge ® Testを利用しながらどのように新しラスに学力の高い学生から低い学生まで混ざってしま

外国語学部 教授、グローバル実践教育推進室 副室長

いカリキュラムを立ち上げたかということを中心に、改い、先生としてはどこに焦点を当てて教えて良いか分か

革前の状況、改革決定後の2 年間の準備期間、そしらないという悩みが生じます。そして、学生にとっては、て2017 年度新カリキュラム実施から2 年経った現状、能力のある学生は隣にいる学生の英語能力の低さにやといった順でお話ししたいと思います。

る気をなくしてしまうということが起こります。つまり、愛知県立大学のグローバル人材育成

宮谷 敦美 氏

事例発表 ❸ 信州大学 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 16

信州大学理系学部が中心となり取り組んできた“グローバル人材”育成のためのプラクティス
繊維学部 教授

平林 公男 氏

事例発表 ❹ 東京海洋大学 ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 21

東京海洋大学グローバル化に向けた教育改革－ TOEIC ® L&R 600点4年次進級要件化 －グローバル教育研究推進機構 特任准教授

鈴木 瑛子 氏

Ｑ＆Ａセッション ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 30

まず改革前の状況についてご説明します。本学は教えにくい、学びにくいという状況になっていました。

文学部、教養学部、経済学部、経営学部、法学部、

さらに、残りの4学部では、テストスコア順にクラス

工学部の6 学部があり、改革前の英語教育は、学部・分けを行っていました。しかしそれでは、自分の英語力

学科単位で運営されていました。学生数は１学年当たレベルが正確に分かりません。例えば教養学部では、り現在 3 ,000 人弱で、英語のクラスも相当数あります。

1学科でスコア順に三つのクラスに分けていましたが、教員配置は非常勤の先生も含めて、教養学部の教員

自分がＢクラスに分けられたとき、自分の学科の中ではが行っておりましたが、大学教育の多くの部分が長く

真ん中あたりの英語力だということしか分かりません。

そうであったように、授業内容や評価などは、先生の教える側としても、そのクラスの英語能力がどれくらい裁量で行っておりました。しかし、内実は様々な問題

なのか、大まかにしか分からないという状況でした。まが起こっていました。

た、クラス分けに使うテストはインハウスで自分たちが文学部、教養学部についてはカリキュラム改正のタ制作していましたので、何の能力を測っているのか、ちゃ

イミングが2 年ずれているため、本日は経済学部、経んと測れているのかということも不安でした。つまりは、営学部、法学部、工学部の4 学部で始まったカリキュ

学生の学力差にうまく対応できていない状態であったと

ラムについて取り上げます。

いうのが一つ目の問題でした。

1

事例発表 ❶ 東北学院大学▪学 生の能力を測定することから始まった学確定後に順次自宅でウェブ受験をしてもらいました。

文学部英文学科から代表 2 人、教養学部言語文化学

ばす指導」
です。大学の英語教育は長い間、読解中心、多くの私立大学では、一般入試以外に様々な形の推科から3 人です。この中での最初の議論は、本学の入文法訳読が延々と続けられてきたという背景がありま

薦入試があります。早い場合には12月頃、遅い場合

学者の英語力はどれくらいあるのかということでした。

す。しかし、高校までの英語教育は変革が進み、英2 点目の問題は、英語教育に関する運営責任者がだと3月の下旬頃に入学が決まるので、決まった学生

これについては、2014 年の教養学部入学者に実施し語で授業を行うなど、聞く、読む、話す、書く、の4不在だったということです。学科ごとに大まかな方針

から順次受けてもらうというやり方にしました。その結たCASECで点数が出るので、それをもっておおよそ技能を総合的に扱うようになってきました。大学に入は出るのですが、学部ごとには大きなばらつきがあり

果、教養学部の新入生の英語力分布は、下は英検 4の推測はできるだろうということになり、外部のテスト

学した学生に対して、文法訳読をぶつけても、学生がました。例えば、工学部では工学系の内容を扱う英～ 5 級程度の判定から、上は英検 2 級～準 1 級程度を実施することの重要性が認められました。

戸惑うに違いないということで、4 技能化を理念に据

語教育を行い、別の学科では読解を中心とした授業、の学生もいるという大きな幅で、予想通りの結果だっえることにしました。そして、最初の2 年の共通教育

また別の学科では会話を中心に進めるといった具合でたと言えます。

では、専攻の違いにかかわらず基礎的な内容を共通

教養学部の取り組みす。1 年生、2 年生での英語の授業が、学科によって教育として行うことを決めました。大学生にふさわしい

大きく内容が異なっていたわけです。統括者が不在の知的レベルは確保するものの、専門教育に必要な英状況で、クラス分けは学科任せ、教養学部の担当者
は学部からの要請に合わせて必要な教員数を配置す▪全 学教学改革委員会での動きに後押しされて語教育は、3 年生、4 年生になった時に養成する、英語教員は専門性の部分には責任を負わない、という考え方です。

る状態でした。担当になった先生には、○○学部の○○クラスの担当ですと伝えますが、それがどんなクラ

一方で、学部の多様な役職者たちで組織される全スなのか、何をやれば良いのか、というのは分かりに学レベルの教学改革委員会で「学士力」についてのくい状態だったと思います。例えば経済学部は大きい

議論が2013、2014 年に行われました。
「学士力」と学部で、かなりの数のクラスがありますが、その中のは、大学４年間の勉強でどのような能力を身に付けさGクラスと言われたとしても、どのくらいの能力の学生

せ、社会に送り出すか、という課題に対して文部科学

なのかは分からない状態だったのです。それぞれの先▪英語教育センター設置に向けた準備を開始▪英 語力測定の必要性と外部テスト採用のポイント

省が使用する言葉です。これは英語にかかわらず、専

全学で共通の必修英語教育にはどのような理念を

共通必修英語教育の達成目標は、CEFR-Jを参照

生ができる限りのことをしていたのですが、実はよく見門教育にも求められるものですが、英語に関しては入持ち、どのような内容にするべきかも議論のポイントして作成しました。CEFR-Jとは、最近よく使われていえない状態でなんとなく英語教育を進めていた状況と学時、ゼロからのスタートではないというところが難しになりました。例えば、大学の講義の開講形態は、るヨーロッパで開発された言語教育のレベル分けであいえます。

い点です。例えば法学を学ぶ場合、大学からスタート

通常週 1 回が多いですが、語学に関しては週 2 回行

るCEFRを、日本の実態に合わせて修正したものです。

この状況をみて、教養学部の言語文化学科に所属

し、4 年間でどれくらいという目標を設定しやすいと思うことや集中講義も選択肢としてあるか、といったこと

A1 が 一 番 低く、A1、A2、B1、B2、C1、C2 の6している私としては、まずは学生の英語能力をテストでいますが、英語に関しては中高で学んできていますのも議論に上りました。その上で、卒業時に保証すべき段階で構成されており、レベルごとに「言葉を使ってしっかりと測ることをしたほうが良いのではないか、とで、入学時点で大きなレベル差がある場合、卒業時

英語力について、大学全体の問題として検討を開始

何ができるか」、という指標があります。これを本学に考えました。そこで、教養学部の学部長に外部のテスに全員に同じ目標を持たせることは現実的ではありましました。

合うように少し修正して使用しました。週 1回の授業

トを使うことを提案し、予算取りを行いました。教養

せん。英語に関しては入学時の英語力を正しく測定し委員会の発足から半年経った2014 年 4月に、英語を4 セメスター行い、それで必修英語教育は完了とし、学部で外部のテストを１回やってみようということにた上で、その入学時のレベルに応じて2 年後、あるい教育センター設置に向けて本格的に準備を始めること2 年間で入学時のCEFR-J レベルを1 .5 レベルくらいなったのです。

は4 年後の現実的な目標を立てるべきという結論になになりました。同じ時期に教養学部においてCASEC上げられたら良いのではないかと考えました。

りました。

のテストも実施されています。そして、センター長・外部のテスト活用の第一歩としてはCASECを使用しました。教育測定研究所のテストで、コンピューター

その流れから、教養学部でCASEC導入準備を行っ

副センター長以外は、教養学部に所属している専任のを使って実施するテストです。採用理由は、一つのテていた2013 年 9月に、共通必修英語教育改革検討

英語教員を英語教育センターの構成員とすることが、ストで能力差が大きい集団に対応できるというところが小委員会という全学組織がつくられました。大学全体

英語教育センター準備委員会で決定しました。また、ポイントになりました。本学の学生の英語力にどれほ

で英語教育を考えるというテーマは、本学としては画センター専属の英語教員の新規採用、2015 年度入

ど個人差があるか分からなかったので、その幅も知り期的なことでした。

学者全員への英語テストの実施も決まりました。

たかったのです。
まず、2014 年の教養学部の新入生 450 人に、入2

座長は学務担当副学長が務め、学務部長、6 学部準備委員会では具体的な必修英語教育についてもの学部長と英語教員で構成されました。英語教員は、議論しました。必修英語教育の理念は、「4 技能を伸3事例発表 ❶ 東北学院大学

本学の平均的な学生の英語力は入学時でA2です。

て、本学の入学者は、TOEIC L&Rを受けたことがな見えたのですが、分布の形が異なりました。2015 年

ような図を入れ、Q & Aも加えました。本学のホーム

つまり、英検 3 級程度の学生が多いのですが、2 年間

い学生がほとんどですが、TOEIC Bridge Testを受け

度は割ときれいなベルカーブになっていた分布図が、ページにも掲載していますので、興味のある方はご覧の共通必修英語教育を経てB1の少し上くらいに伸ばることで、3 年次以降、TOEIC L&R への挑戦につな2016 年度にはいびつになっていました。これにより、ください。

せればと考えたのです。もちろん入った時の学力が高がり、就職活動等でのTOEIC L&Rスコアの活用にも平均点だけを見てその年の学生の英語力を判断しない

ければ、もっと高い到達点を目指します。そして目指なるだろうとも考えました。

ほうが良いということが分かります。変化した理由は分した英語力に到達できたかを確認するために、2 年修

かりませんが、2016 年度は中央付近が少し下のほう了時に到達度を測定することにしました。

にシフトしていました。

具 体 的な共 通 必 修 英 語 教 育の方 針は以 下の通▪はじめてのTOEIC Bridge ® IPテスト

りです。
▪クラス分けは入学時の英語力によるグレード制。
具体的には5段階に分ける。
▪一番レベルが高い層と一番レベルが低い層に関しては、特別教育を実施する。
▪授業の成績に英語力を反映させるようなシステムを作る。

この2016 年度のデータをもとに、2017 年度から開始する新カリキュラムに合わせ、カリキュラムの設計

2015年 4月に初めてTOEIC Bridge IPテストを全に着手しました。a ～ eの五つの得点域に分けて、レ学で行いましたが、マークミスが大量に発生しました。

ベル別にクラスを分けていきました。4 学部とも下の得学生番号、名前、生年月日、学科番号をマークミスす

点域に学生数が多いので、c、dのクラス数が多めで、このような周知活動の結果、春休みに思わぬ波及効る。本当に驚きで、お恥ずかしい話ですが、なんでそ

上のクラスが少ないという分布です。eは最もスコアが果が発生しました。2、3月になって生協に英語に関す

こで間違えるの？というケアレスミスが多かったのです。

低いグループで、88 点以下で切り、相当数のクラス

る問い合わせが相次いだのです。学生から「参考書はを配置し、準備を進めました。

どれが良いですか」と聞かれるということで、参考書

これには本学に入学してくる学生の背景が関係しています。一般入試で入ってくる学生はマークシートには何を置いたら良いか、生協から英語教育センターに慣れておりますが、各種推薦で入ってくる学生は、テも問い合わせが入りました。そこでTOEIC Bridge

ストをあまり受けた経験がなく、マークシートも初めてTestの問題集を生協に置いた結果、それが飛ぶよう方針を決めた後は、入学時の英語力の測定にどのテという学生もたくさんいたと思います。TOEIC Bridgeに売れたという話を聞いています。

ストを使うのかが問題になりました。教養学部で実績

IPテストはテスト結果のデータがすぐに出ますが、学

このような経緯があったため、もしかしたら2017 年のあったCASECに関しては、コンピューターによる自生の個人名や学生番号にエラーが多く、正しいものとの入学生のテストの点数は上がるのではないかと期待

宅受験は厳正さに欠け、新入生 2 ,800 人を入学初日照合するのに、最初の年は本当に苦労しました。
しかし、はしていたのですが、その予想は的中しました。2017にコンピューター室に連れて行きテストを実施するのテストは無事に実施でき、このデータを経済学部、経年度の入学生は、前の年に比べて平均点が全体で6 .8は物理的に困難なため、導入できないと判断しました。

営学部、教養学部、工学部の4 学部に提供し、クラ

点上がりました。特に、新カリキュラムになった4 学部

様々検討した結果、TOEIC Bridge 団体特別受験

ス分けに使用してもらいました。ただし、この時点では、のうち、文系の経済学部、経営学部、法学部でスコ制度（IP：Institutional Program、以下 IPテスト）を

スコアを上から切るだけというやり方でした。

▪4技能を扱う。ただし4技能の授業での配分や教科書の選択は先生に任せる。

▪周知活動とその結果採用しました。

受け、テストの重要性を理解し、きちんとやらなくては

採用理由は、まず本学の入学者に適切な測定範囲であったということです。本学入学者の、下は英検 4、▪英語教育センター発足、改革準備が本格化

5 級から、上は英検 2 級、あるいはそれを少し上回

4

アが上がったのが特徴的でした。やはり事前に案内を新しいカリキュラムになる4 学部の新入生に対していけないということが伝わったのではないか、と思っては、2017 年度から新しい英語教育が始まることの周います。全体の分布としては、再びきれいなベルカー

知活動を行いました。入学手続きの郵送物の中に説ブに戻りました。

るくらいという範囲に、TOEIC Bridge Testはちょう2015 年 度、 英 語 教 育センターが発 足しました。

明文を同封し、入学初日にTOEIC Bridge IPテストをど 対 応 し て い ま す。 本 学 の 学 生 に はTOEIC ®

センター長、副センター長、各学部からの代表者 1 人

実施し、能力別クラスを編成すること、グレードEになっ

Listening & Reading Test（以下、TOEIC ® L&R）

ずつと、 教 養 学 部の英 語 教員全員が 構 成員です。

た場合は補習授業があることを告知しました。同時に、は少々難し過ぎると思われました。TOEIC Bridge

2016 年度からは特任講師 3 人と事務職員の配置も実入学生に配布する小冊子も制作しました。事務職員がTestは、試験時間 1 時間というところも利点でした。

現しました。

デザインした「えいごりら」というキャラクターを使って、嬉しい悩みも発生しました。1 年前のデータを元に▪クラス編成での悩みと解決法

1 時間で「聞く」「読む」の2 技能を測定できます。

2016 年度のTOEIC Bridge Test平均点は115 .2

親しみやすさが出るよう工夫しました。小冊子には、

グレードごとのクラス数を決めていたのですが、上位

本来、4 技能のテストを行うことがベストとは思います

点でした。1 年目、2015 年度の平均点は116 .2 点で英語教育センターの概要、大学での英語の授業、プの学生が想定よりも多くなったことで、上位のクラスがが、入学時に実施する時間的余裕がありません。加えしたので、平均点だけ見るとあまり変わりがないように

レイスメントテストやグレード別クラスの流れが分かる

足りなくなり、下位のクラス数に余剰が出たのです。

5

事例発表 ❶ 東北学院大学

本学は年度が始まってから自由にクラス数を変更でき▪学生の意識の変化とこれからの課題

レードのクラス数を増やす予定です。また新たに文学部と教養学部がこの枠組みに参加することが決まりまませんので、2017 年度の上位クラスは1 クラスが少2018 年度から、はじめて英語力を成績に組み込むしたので、履修細則などの全学共通化と、センター運ことを始 めます。2 年 生 の 後 期（1月）に、TOEIC

営体制の強化が必要となります。最後に、担当教員へ

そして、所属グレードを成績に反映させるというこ

Bridge IPテストを再受験してもらい、その得点を最の 支 援 です。 授 業 設 計 や 成 績 算 出などにおいてとも始めました。今まではクラスごとに成績を出してい終成績の20％に算入することにしましたが、この20％「やりにくさ」が少しあるようなので、説明会や研修会たので、下位のクラスで100 点を取る学生と、上位のという比重が苦心のしどころでした。比重を大きくし過を通して継続的に改善に取り組みたいと思います。

クラスで難しいことをやって頑張ったが60 点だった学

ぎると、テスト対策が中心の学習となってしまい、そ

本日お話しした経緯は、報告書の形で公開されてい生の間に、不公平さがありました。それを解消するたれは本意ではありません。逆に比重が小さ過ぎると、ますので、興味がある方は本学ホームページから辿っめ、上位クラスに入ったら良い成績が取りやすくなる

きちんとテストを受けてくれないということが起こる可てご覧ください。ありがとうございました。

成績評価に変更しました。これをしないと、わざとテ能性もあるので、検討を重ねた末に20％にしました。

ストの手を抜いて下のクラスに入り、楽に100 点を取20％だと、たとえ受験をしなくても授業の成績が良けろうとする学生が出てくると思ったためです。

れば不合格にはなりません。

し多めの人数で対応し、下位のクラスの人数は少人数で丁寧にケアするという方針にしました。

設定方法としては、最高点の上限を決めて、中央

このような取り組みをしたことで、学生の意識や態値を設定しました。中央値というのは平均とは異なる度が変化してきたと感じております。入学前に外部の考えで、上位から得点を順番に並べ、真ん中に位置

英語テストを受けたことがないという学生が当初 56％

する値のことです。平均点を操作するのは難しいですもいたのですが、入学時にテストを受けたことによって、が、中央値だと調整しやすいのでこちらにしました。

自分の英語力を意識できるようになったと思われます。

また、2 年次に進級する時にクラスの入れ替えも行い

英語検定試験に対する興味や意欲が湧いた学生が、ました。1 年生前期、後期の成績を元に、aとb、b「えいごりらうんじ」という英語教育センター相談室にとc、cとdの間で上位と下位の学生を数名入れ替え

やってきます。さらに勉強会を開催することにもつなたのです。大勢が移動するわけではないのですが、クがっています。

ラスの入れ替えを行うことで学生の学習意欲を維持す2018 年度の改善点としては、これまで以上に入学ると同時に、入学時の配属が高すぎた、低すぎた、と者への周知を強化するため、説明用ビデオを作成しまいう学生のクラス配属を適正化することが目的です。

した。ビデオは、クラス分けの仕組みを簡単に説明したあと、よくある質問に答える形になっています。ウェ
ブ上で公開されているのでご覧ください。学生に配布した「履修ガイド」もこのページにあります。
URL：http://www.tohoku-gakuin.ac.jp/facilities/
center/english/guide.html
2018 年度、これから取り組む課題は三つあります。
まず、2 年修了次の到達度テスト実施です。1月にTOEIC Bridge IPテストを全 2 年生が再受験することがすでに決まっていましたが、さらに特別予算を確保
し、グレードaの一部の学生にTOEIC L&Rを試行することになりました。上位群にとって妥当なテストを見極める助けになればと思います。第二に、2019 年度に向けての枠組み調整です。先行４学部では上位グ

6

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事例発表 ❷ 愛知県立大学

愛知県立大学のグローバル人材育成－ 外国語学部での取り組みから全学展開までの道のり －

学びをつくれば、より効率的でより効果のあるプログラて複数の科目を設置しました。
「グローバル人材プロ

ムにできるかということを考え、体系的なプログラムでグラム」の26 単位にプラスして、これらの課外科目のある「グローバル人材プログラム」を立ち上げたこと

うち、5 科目の合格を必須としました。グローバル人です。三つ目に、留学先の単位認定ができる制度を整材育成事業の助成が終了する2016 年までには、これえました。外国語学部では、60％近くの学生が何らからを全学部の正式科目にすることをゴールに定め、無の形で留学をしていたのですが、学生が自主的に行っ事達成することができました。

ていた留学が多かったのです。せっかく留学するので

iCoToBaの中で新しく設けた科目は、外国語によるあれば、単に語学学校に行くだけの留学ではなく、留Project Based Learning（以下、PBL）の科目です。

学先で得た単位が大学で認定できる、実質的な学び

まず、留学した時に自国の文化についてきちんと紹介がある留学をさせようと考えました。そして最後に、英できるようにするための「日本紹介」。そして、自国文業やものづくり企業が非常に多いという地域的な特性

語だけではなく、英語ともう一言語、複数の言語能力化と他国文化を相対的に見る眼を養う「比較文化セミがあります。その影響もあり、外国人住民も多く、東を高める取り組みに踏み出しました。この取り組みがナー」を全ての専攻言語（英語、フランス語、スペイ

本日は、2012 年に本学が文部科学省のグローバ

京都に次いで全国で第 2 位となっています。行政サー一番特徴的かと思います。

ン語、ドイツ語、中国語）で立ち上げました。さらに、

ル人材育成事業に採択されてからの外国語学部でのビスを例にとっても、外国人住民と日本人をつなぐ人

これら四つの取り組みのうち、最初の二つは「グロー学習言語で調査ができるようになることを目指し、「リ取り組みと、助成が終了した後、その取り組みを全学が必要であり、潜在的にグローバル人材のニーズがバル人材プログラム」に関すること、後半の二つは、サーチ発信プロジェクト」も新設しました。また、課化した道のりについてお話しさせていただきます。

高い地域といえます。

多言語学習センター iCoToBa（アイコトバ）での学習

題発見・解決力、マネジメント能力に関する育成科目

サポートに関することにつながっています。

が少なかったため、もともとあった「インターンシップ」

愛知県立大学 外国語学部 教授、 グローバル実践教育推進室 副室長▪愛知県の地域特性を反映する愛知県立大学

宮谷 敦美 氏愛知県立大学には二つキャンパスがあり、メインとこのような地域特性を持つ愛知県にある本学の大きなる長久手キャンパスは2005 年に開催された愛・地な特徴は、二つあります。まず、一つ目は少人数教育。

に加え、iCoToBa 科目として「学生共同プロジェクト」

球博の愛・地球博記念公園のすぐそばにあります。

専任教員１人当たり学生数が約 4 .6 人という恵まれたを立ち上げました。

学部は全部で5 学部あり、長久手キャンパスに外国語環境です。そして、もう一つは、地域特性と関係があ

学部、日本文化学部、教育福祉学部、情報科学部のりますが、10 年以上前から、医療分野のポルトガル語・4 学部があり、守山キャンパスに看護学部があります。

スペイン語講座を一般に向けて開講したり、外国人居文部科学省助成のグローバル事業は、主に外国語

住地区における外国人支援ボランティア活動を行うな

学部が取り組みました。外国語学部は本学最大の学部

ど、地域連携・貢献に熱心に取り組んでいる点です。

▪グローバル人材に求められる八つの能力
それではまず、「グローバル人材プログラム」についてご紹介します。
そもそもグローバル人材にはどのような能力が必要であり、4学科、5専攻の言語があります。この最大のかということを、2012 年の助成が始まる前後から、学部の外国語学部の定員が1学年 340人、全学部をかなり議論しました。その頃に出ていた様々な指標等合わせると710人、全学で3 ,000人ほどの大学です。
愛知県はトヨタ自動車をはじめとするグローバル企▪グローバル人材育成事業における四つの取り組みを参考にしながら、八つの基準を挙げました。語学力の他に国際教養、プレゼンテーション・スキル、情報リテラシー、そして他者との折衝など、TPO に合グローバル人材育成事業を動かしていたのは、大わせて話せる広義のコミュニケーション能力、異文化学のグローバル人材育成推進室という全学組織です。

適応能力、課題発見・解決力、そしてマネジメント

全学組織と言っても、実際の構成員は、ほぼ外国語能力の八つです。
これらを必要な能力と設定した上で、学 部 の 教 員で占められていました。2012 年 から

どの科目が何の能力に対応するのか確認し、対応す2016 年の5 年間に行った取り組みは四つあります。

る科目がないものは新たに作る方針を定めました。そまず一つ目に、グローバル人材にはどのような能力

れが、八つの能力を身に付けるための26 単位のプロが必要なのか、語学力だけではなく何を育成すべきか

8

グラムです。

▪留学前から留学後まで、一貫したプログラムづくり
次に、留学前から留学後までの一貫プログラムについてご説明します。まず、1、2 年次の留学前の時期を整理して、それをプログラムに落とし込みました。

足りない科目については、まずは先ほど申し上げたは外国語の基礎力を付ける必要があると考え、先ほど二つ目が、留学前から留学後までをどのような流れで

iCoToBaという多言語学習センターで、課外授業としご説明したPBL 科目での学習を奨励しました。また教9

事例発表 ❷ 愛知県立大学

養科目を中心とした国際教養や情報リテラシーを身にえることができません。複数の視点を持って考えること

成 が あり、6 人 の 外 国 人 専 任 教 員 が いましたが、英語だけになってしまいました。A1からB2まで、様々

付け、その後、留学します。留学期間は、学生によっができるようになるために、複数言語の学習を奨励す2017 年度からは外国人教員１人のみ専任で、あとはなレベルを設定し、コミュニケーションが苦手な学生て1 年や3 カ月、あるいはサマープログラムと様々です

るプログラムに加え、異なる言語を学ぶ学生が共同で非常勤の教員で対応する体制になりました。人員の関でも参加しやすい形にしました。また、映画やサブカが、できるだけ単位取得留学を推奨しています。留学

一つのプロジェクトに取り組む仕組みをつくりました。

係で科目数は減りましたが、基本的なコンセプトは変ルチャーをテーマにするなど、学生に対して敷居の低

後には伸びた語学力を使って国際イベントなどの語学

具体的には、学ぶ言語の異なる学生たちがチームとえずに少ない予算でうまく回すよう、現在、試行錯誤

いところから始められるように担当教員が工夫していま

ボランティアやインターンシップ、または「学生共同プ

なって企業インタビューを行い、その企業のPR方法をしています。iCoToBaは、とても人気のある施設で、す。教員は学生に呼びかけをする動画をYouTubeに

ロジェクト」に参加し、実社会で生かすというつながり

考えるというプロジェクトがあります。例えば中国語を

休み時間にはたくさんの留学生、学生が集まってきま

アップするなど、学生の呼び込みにも熱心です。

をつくり、一貫プログラムとしました。

学ぶ学生と英語を学ぶ学生が一緒にプロジェクトに取す。学生が新しい言語の勉強をするための自主学習

り組むと、中国で大切にしていることなど、普段英語サークルにも使うことのできる自由な空間です。

他にも、iCoToBaでは、語学学習支援として学生にグローバルイシューについて興味を持ってもらうたを学んでいる学生が耳にしない情報を知ることができまめ、異文化理解イベント、留学報告会、グローバルセ

す。異なる言語を学ぶ学生同士、お互いの学びを共有

ミナーという3 種類のイベントを行っています。

することができるのです。また、相手によって伝えるポイントが異なるということも実践で学びます。単純に英語にすれば良いというわけではなく、相手が何を知っているのか、何を知りたいのか、ということを理解し、その上で情報をどのように出すのかを考える教育の仕組
みをつくったところが、ユニークであると思います。
このように、語学の習得を実社会につないでいきました。語学力だけ身に付けば良いのではなく、語学をどう生かしていくのかということを、学生にイメージさ▪複数言語能力の養成せる仕組みです。

留 学 前 準 備 講 座は、2013 年 度からスタートし、2017 年度は5 言語で開講しました。英語以外のクラ最後に、本学の特徴でもある複数言語能力の養成

スは、アカデミックスキル、例えばノートテイキングやについてです。これは評価委員の方にもチャレンジング

プレゼンテーション、講義リスニングなどを学ぶ授業だと言われた指標ですが、英米学科の学生の場合、が1 週間に1 コマずつあります。また、留学先での生

英語はTOEIC ® Listening & Reading Test（以下、活に必要な会話能力等を身に付ける授業もあります。

コミュニケーション講座の一環で、留学の準備以外

TOEIC ® L&R）のスコア800 以上に加え、第 2 外国

基本的にはネイティブスピーカーの教員が担当していにも、学んだ言葉を実社会に役立てるためのプロジェ

語も一定レベル以上を目指すというものです。この基ます。これらの講座に注力した結果、単位取得留学生

クトも多数作っています。語学検定講座も開講してい準は、英語についてはビジネスの場面でも使えるレベ

数や海外協定大学数も大きく増えました。2012 年はますが、語学の検定スコアだけを上げようという考え

ルをイメージした指標です。第 2 外国語は、日常生活

21 校だった海外協定大学が、2016 年には48 校と2方ではありません。検定スコアは後からついてくるといで困らないという目標を立てました。2016 年度までは倍以上になりました。それ以上の変化は単位取得留学

う考え方でスコアだけを追いかけない教育に力を入れ

外国語学部の学生は第 2 外国語の検定を2回受けるこ生数です。2012 年は留学先での単位を取得した学生ています。

とができ、TOEIC L&Rに関しては1年から4 年まで全が37 人でしたが、2016 年は184 人まで増えました。

プロジェクトの例として、実社会と関わるPBL 型授

このように正課以外のところで先生が対応してくれる、業の事例をご紹介します。愛知県には国際会議場があ相談に乗ってくれるというのが学生のモチベーションにり、様々なグローバルイベントが開催されています。

なっていると感じます。

2014 年度にはESD（Education for Sustainable

員が毎年受験できる体制をつくりました。

▪グローバルプラットフォームiCoToBa

複数言語を学ぶということは、それぞれの言語ごと

10▪実社会へ発信するPBL型科目に多様な背景、文化があることを学ぶということです。

iCoToBaは2013年の4月に開設された多言語学習

一つの言語だけを意識していると、その言語での表現

センターで、本学のグローバルプラットフォームの役

コミュニケーション講座は、2016 年までは5 言語

Development）のユネスコ世界大会がありました。

方法を学ぶことはできますが、複数の視点を持って考割を果たしています。2016 年度まで文部科学省の助で開講していましたが、2017 年度からは残念ながらこれに合わせて、おもてなし企画として、外国人のた11

事例発表 ❷ 愛知県立大学

躊躇してしまうようなことについてお互い意見交換してに力を入れています。学内だけのプログラムではなく、は留学生の力も借りながら運営しています。1 週間にいます。

地域のグローバルイベントへのボランティア活動にも30 時間以上行っていますので、学生にとっては良い2016 年度には、愛知県観光局とのコラボで、あい積極的に参加させています。昨年は世界青少年発明機会になっていると思います。学生のニーズに合わせ

ち観光ブックレットを作成し、県庁のウェブサイトに掲

工夫展、今年はラグビーのワールドカップのプレ大会て、個別指導やライティング、発音指導などにも対応載されました。また、留学から帰ってきた学生がそのがあり、名古屋国際会議場での国際会議ボランティア

しています。

経験を生かせるよう、地域企業と学生の共同プロジェにも参加する予定です。

様々な試みに手探りで取り組んでまいりましたが、そクトとして、地域企業多言語広報プロジェクトも推進の結果は点数として現れました。TOEIC L&Rの平均

しています。海外進出やインバウンドビジネスに取り組

スコアが771点ですが、それを上回るスコア800点以んでいる企業の多言語広報や戦略に学生が参画し、上の学生数は英米学科卒業生 100人のうち48人、外アイデアを実際に採用していこうというプロジェクト

国語学部全体では、243人となりました。英米学科ので、3 年半ほど続いています。これまでに27 企業、8

4年次のTOEIC L&Rスコアも2012年から2016年度

めの観光リーフレット制作のプロジェクトを作りまし

言語で行いました。具体例としては、西尾の抹茶、尾で約90点伸びています。800点以上の得点者比率も、た。愛知県とユネスコ世界会議の事務局に掛け合い、

州の毛織物などがあります。抹茶生産地日本一である

32％から64％と大幅な伸びを示しました。

でき上がった観光リーフレットは、実際に会場や地下

愛知県ということもあり、西尾の抹茶を紹介する英語

鉄の駅に置いてもらいました。そして会場では愛知県の記事を学生が作りました。これは実際にマレーシアのPRをボランティアとして担当させていただきました。

や東南アジアでの愛知県物産展等のお茶紹介で使用

インターネットを通じて世界の人々と交流をするプロ

されています。

ジェクトもあります。カナダのトロント大学で日本語や▪様々な取り組みがTOEIC ® L&Rのスコアに反映

日本文化を学んでいる学生と、Facebookを活用し日本語と英語で社会問題に関する意見交換をするというプロジェクトです。現代は、インターネットで様々なことを調べることができます。しかし、インターネット上

もちろん、検定対策も行っています。2016 年度まで完結させるのではなく、実際にそこにいる人たちがでは語学学習アドバイザーによる個別指導、2017 年

何を考えているのかということにもっと興味を持とうと度以降もTOEIC ® Tests 対策講座を毎週 2 回、またいうプロジェクトです。例を挙げると、「日本では過労

集中講座も開講しています。e-Learningも継続中で

また、国際関係学科でも結果が表れました。国際死があると聞くが本当なのか？」「カナダは移民国家です。他には、iContactというマンツーマンや少人数関係学科は英語だけにこだわっておりませんので留学

移民に優しいと言っているが、実際のところ、移民のによる会話指導もあります。英語に関する講座は全員

先はポルトガルや韓国など様々です。しかし、TOEIC

増加を国民はどう感じているのか？」など、聞くことを外国人教員が携わっていますが、他の言語について

L&Rスコアを学 科 全 体で比 較すると2012 年 からさらに、スペイン語で尾州の毛織物を紹介する企2016 年で約 50 点の伸びが見られました。さらに、業のパンフレット記事も作成しました。愛知県の毛織英語を専攻としない学科のスコア目標を730 点と設定

物は伝統のある産業で、このパンフレットはフランスしたところ、2012 年度のヨーロッパ・中国学科の卒で開催されたファッションマテリアルの見本市、プル業生に関しては達成者数が全体の12％である19 人でミエールパリで使用されました。

したが、2016 年度には45 人が達成し、730 点以上

このように、実社会で自分たちの手掛けたものを

得点者の比率は27 %まで伸びました。

使ってもらえることが、学生のモチベーションになります。iCoToBaを立ち上げた時は、いかにクラスをつくるかということに注力していましたが、最近では学
生たちの力を発揮できる場を見つけ、結びつけること

12

13

事例発表 ❷ 愛知県立大学▪全学化に向けてしました。

り組みの一つです。

また、英語の質を担保するために、「グローバル実

また、昨年からTOEIC L&Rを全学の1、2 年生にグローバル人材育成推進室は、主に外国語学部教践教育プログラム」では、外国語学部以外の目標を実施しています。今年はまだ実施していないので1 年

員で構成された組織でしたが、2016 年度から全学化

TOEIC L&Rスコア550 点にしました。英語だけでは分の結果しかありませんが、1 年生の入学時点で外国に向けての推進準備室ができました。準備室には全学なく、スペイン語やポルトガル語、中国語は、地域住語学部全学科の平均スコアが605 点、日本文化学部部から委員が参加しています。2012 年からの外国語民の数でも多いので、これらの言語を学ぶことが大切では487 点。これが、本学の現状です。今後どのよう学部の取り組みは、全学部に広く周知はされていませという考えのもと行いました。この語学検定費用が学に伸びてくるのか、TOEIC L&Rを使うことが刺激となんでしたので、2015 年度の冬から、外国語学部の取生にとって負担になることも心配でしたので、教養課

り、どういう効果が出てくるのかが、今後見えてくるとり組みについての報告会を開き、2016 年度に入って程の科目では、一定以上の語学検定の成績で単位を思っています。外国語学部に関しては、昨年と今年で全学化を本格的に進めました。

認めることとしました。

比較することができます。同じ学生の平均点で見ると、て、外国語能力向上だけを目標にするのではなく、外国語を使って何ができるのか、ということをこれからも大切にしていきたいと考えています。

１年で50 点くらいは伸びているという状況です。

全学化するにあたって、外国語学部ではないのに外
国語をこれほど重要に扱う必要があるのか、という議論がありました。また、反対に外国語教育に熱心な教▪愛知県立大学が考えるグローバル人材育成

員からは、全学化で質の低下が起きるのではという懸念もありました。そこでまず取り組んだことは、学内予算の確保と、外部助成金へのアプローチです。昨年とポイントとしては、まずグローバル人材育成事業助

本年、外部財団からの助成金をいただいています。

成期間中に全学化を見据え、その取り組みを徐々に全外国語学部以外の専門分野におけるグローバル人学に紹介し、協力が得られる形をつくったということで材とは何か、ということも議論になりました。例えば、す。そしてもう一つは、語学力を生かした地域でのプ

看護学部では、地域に外国人が多くいる状況でグロー

ロジェクトなど、非正課であった科目の正課化が比較

バル化は避けて通れないというところから議論を進め的スムーズに進んだことが成功した理由と思っていまました。語学に関しては、外国語学部以外の学部では、全学対応にあたり、iCoToBaの開講にも工夫を凝らす。今後、全学のプログラムについては、専門性と地

まずは一言語の習得を目指すこととしました。基本的しています。まず、外国語のコミュニケーション講座の域特性と外国語の関係について、これからも議論を深なグローバルの人材としての枠は変わらないので、八レベルを拡大しました。医療分野のポルトガル語やスめ、より良いプログラムを作っていきたいと思います。

つの能力を身に付ける枠組みを残し、各学部が提供

ペイン語、観光分野の中国語などで、地域コミュニティ

そして、これらの取り組みの効果測定にTOEIC L&R

できる科目と全学化でプラスアルファの魅力をつくる

言語講座を始めました。これらの講座を受講することを使っていく考えです。

ために、他学部の開放型の PBL 科目を増やすことにで、専門分野の勉強を始めたときに自分の専攻とつな

愛知県立大学は世界と地域のグローバル化においがるということを意識させるためです。また、学生の語学学習へのハードルを低くするために、1 学期 13 週の
1 タームではなく、
90分×5 コマを1 セットというショー
トコースを作りました。
教 養 課 程 の 英 語 にも 様 々な 工 夫 をしました。
e-Learningの活用、個別の相談室の開設、語学検定による単位代替などです。相談室は数人の外国人専任教員で対応しています。教養英語の外国人の専任
教 員の 担 当 率 は55 .7 ％、 非 常 勤 教 員を含 めると
63 .3％なので、1 週間に1回は外国人の先生と勉強することになります。英語で学ぶ科目を増やしたことも取1415

事例発表 ❸ 信州大学

信州大学理系学部が中心となり取り組んできた“グローバル人材”
育成のためのプラクティス
信州大学 繊維学部 教授

平林 公男 氏たぎ、
「ファイバー工学国際ネットワーク」を広げ、教してなにより、学生たちが卒業した後に活躍するであろ育や教員同士の研究がつながる組織をつくっています。

う理工系の企業が英語力を求めています。急速に加速するグローバル化社会の中で生き残るためには、諸外国との共通言語での取引や技術情報収集が不可欠だ▪国内唯一の繊維学部としてからです。
信州大学がグローバル化に力を入れるようになった

繊維学部は、2010 年に創立 100周年を迎えた古背景には、このような理由がありました。

い学部です。繊維学部の前身となった上田蚕糸専門学校の当時の講堂は国の登録有形文化財に登録されており、現在も卒業式などで使われています。

▪理系学部での英語教育について
信州大学の平林と申します。専門は「衛生動物学」、「繊維学部では何を勉強するのか」とよく尋ねられまら学生が集まるということも、本学の特徴の一つになっすが、繊維イコール衣服というわけではありません。

ているようです。

筋肉繊維、炭素繊維、光ファイバーなども全て繊維に

ここで、英語の教員ではない私が繊維学部でグローバル化に携わることになった背景をお話しします。

「陸水生態学」です。理系と英語は直結しないように

本学には繊維学部、農学部、工学部、理学部な含まれます。小さなものはDNAから、大きなものはジ

私は理学部の生物学科を卒業し、大学院では医学思われるかもしれませんが、理系の学生にもコミュニ

ど合わせて8 学部あり、それぞれの学部に大学院のオテキスタイルまで、バラエティに富んだ内容を扱う、部に進みました。そこでマラリア媒介蚊の研究を行う

ケーション手段として使える英語の教育がとても重要

コースがあります。また、2018 年には、理系学部

いわゆる総合理工学系学部です。

ために、患者の多いソロモン諸島国に3 カ月調査へ行になってきます。

の博士課程である総合医理工学研究科も新たに発足

当大学には博士課程、修士課程の大学院生も数多しました。

学部内は大きく四つの学問分野に分けられます。衣くことになりました。これが私の最初の海外生活経験

類の着心地や使用繊維をサイエンティフィックに扱うでしたが、当時は英語を話すことが全くできず、大変苦労しました。

く在籍します。大学院へ進学しても、また、企業に就大学、大学院をあわせ300 人の留学生も在籍して先進繊維・感性工学科。以前扱っていた織機や紡糸職してからも、英語を話せない、使えないという状況でいます。大学間の交流協定を結んでいる海外の大学

機などの知見を元に発展させた機械・ロボット学科。

その後異動した山梨県立女子短大で、2 度目の海は困るという思いから、グローバル教育に力を入れるこはおおよそ100 校に上ります。理系学部の中で比較

染色、繊維素材などにまつわる分野を学ぶ化学・材

外生活の機会がありました。10 カ月間ロンドン大学とになりました。本日は、なぜ理系学部の専門外の私的早くから学部間交流協定を積極的に行ってきた繊料学科、そして桑や蚕から発展した応用生物学科です。

に留学できることになったのです。その時は毎日研究

が英語教育に携わることになったのかも含め、信州大維学部では、約 90 校との学部間交流協定を締結して私の所属は、この応用生物学科になります。

をしながら、夜に自費でランゲージセンターに通うな

学理系学部のグローバル化の背景やTOEIC ®Tests

います。協定先は中国、韓国などの東アジアが最多で、繊維学部では1998 年度より、「先端繊維技術科学

ど、英語力を伸ばすために尽力しました。3 度目の海導入についてご説明いたします。

アメリカ、ヨーロッパなどにも広がっています。国をま研究拠点形成」が文部科学研究費補助金（COE 形成

外生活は、信州大学に来てからです。オーストラリア

基 礎 研 究 費 ）に採 択されました。それに引き続き、のメルボルン大学に3 カ月間通うチャンスをもらいまし2002 年度からは「先進ファイバー工学研究教育拠点」

た。この時は朝から晩まで英語漬けになるため、学生が21 世紀 COEプログラムに採択されるなど、国内唯が入るコンドミニアムに入れてもらい、家族は連れて一の繊維学部として、優れた若手研究者の育成や新た行かずに、日本語を極力使わないで生活をするように信州大学には約 9 ,100 人の学部学生に、約 2 ,000

な学問分野の開拓などを図ってきました。さらに2007

心がけました。

人の大学院生が通っています。附属施設には幼稚園、年度からは「国際ファイバー工学教育研究拠点」がその頃から全国の大学でグローバル化が進められる

小学校、中学校、特別支援学校があり、病院もあり

グローバルCOEプログラムに採択され、より国際的なようになり、信州大学でも英語教育を見直す動きが始ます。教職員数は約 2 ,500 人です。

研究基盤の確立と世界をリードする人材の育成を目指まりました。繊維学部で教授になった翌年より、留学しています。

経験が何度かあった私が学部長補佐として英語教育を▪様々な出身地から集まる学生たち

キャンパスは長野県内に4 カ所あります。メインの16ています。この多様な文化や風習を持つ様々な地域か▪英語で苦労した学生時代を経て松本キャンパスに加え、繊維学部は上田キャンパス、国際社会を牽引するには、グローバル力、それに直担当することになりました。英語教育をする立場として

工学・教育学部は長野キャンパス、農学部は伊那キャ

結する英語力も身に付けなければなりません。上述しはほとんど素人ですが、生きた英語を学んできた身としンパスという構成です。入学者のうち、地元出身の学たような各 COEプログラムへの申請にも、目標とするて学生に伝えられることがあればと思い、現在は国際生たちは約 25％で、多くの学生は全国から集まってき

TOEIC Testsの点数、英語力の開示が必要です。そ交流推進室長として英語教育に向き合っています。

17

事例発表 ❸ 信州大学

▪“学士レベルの資質を備える人材を育成する”ために▪繊維学部において必要な英語力とは▪e-LearningとTOEIC ® Testsで
学生一人ひとりの学習進度を把握

繊維学部の学生に身に付けさせたい英語力というも目標にしています。入学時のTOEIC L&R 平均スコア
が450 点である繊維学部の学生たちも、卒業時には全国の大学がグローバル化に注力し始めた背景に、のはどういう力なのか。学生の多くが修士、博士課程

グローバル化を目指したこのプログラムでは、1、2600 点程度取れる計算で設計されています。目標は2012 年の8月に中央教育審議会が発表した文書があに進む理系学部でのグローバル化の導入ということで、

年生時は、とにかく読む力、聞く力を重点的に身に付650 点に到達できる学生が増えることですが、留学をります。
「新たな未来を築くための大学教育の質的転博士課程を終える9 年目の学生に、修了時に身に付けけることを目標としました。そしてある程度、読み・聞志している学生たちには、更に上の700 点以上を目安

換に向けて」の中に、“ 学士レベルの資質能力を備えていてほしい英語力をトップダウンで考え、必要な英きができるようになった学生から、次は話す・書くといにすれば海外の大学・大学院への進学も考えられるとる人材育成は重要な課題 ”との文言があったのです。

語教育を検討しました。理学部、農学部、工学部、う発信型の能力を中心に学んでもらうようにしました。

伝え、学習の励みにしてもらっています。

少子化に伴い、入学者のレベルが多様化する中で、繊維学部の4 理系学部の学部長が「信州大学理系学

大学における学位付与の水準が曖昧になりつつありま

部英語教育改善ワーキング」という組織を立ち上げ、した。学位の国際的通用性が失われることを避けるた

各学部の学部長補佐や副学部長と一緒に、テストのめには、どのような大学教育を行えば良いのか、それ点数を上げる英語ではなく、研究内容を相手に伝えてぞれの大学で自主的な教育改革が必要となりました。

コミュニケーションを取ることができる英語は、どのよ

信州大学では、アドミッションポリシー、カリキュラム

うに学ぶべきかを考えたのです。

ポリシー、ディプロマポリシーをどのように設定するの現在、グローバルな商取引や情報収集はいずれもイ

か、学生の質を保証するためにどうすべきなのか議論

ンターネットで行われるように変化しています。それにを重ねました。

伴い、理系の学生に必要な英語力のプライオリティも自学自習の位置づけも、これまで以上に重要になり変わってきたと考えました。インターネットを駆使できました。理由の一つに、文部科学省の規定があります。

る技術者ということは、英語の4 技能を読む・聞く・

文部科学省が設定した大学における1 単位とは、授業書く・話す、という順に身に付けられなければ、グロー

英語力は自分ではなかなか測ることができません

1 時間に対して自学自習を2 時間行うというものです。

バルな人材ではないのではないか、と本学部では考えので、 英 語 学 習の 達 成 度 を 測 るためにTOEIC ®

そこで前述したCOEプログラムなどにアプライするためたのです。そしてその考えを基盤に、ツールとして使Listening & Reading Test（以下、TOEIC ® L&R）にも、自学自習の位置づけがカリキュラム上、より必要える英語を身に付けさせる「英語教育プログラム」をを使うことにしました。TOEIC L&R は、全国の受験となりました。また、学生たちの主な就職先である企検討しました。

者の平均点を発表しており、全国の大学生の平均点

TOEIC L&Rは目標指数として取り入れているだけ

業の採用方針の変化も理由の一つです。企業は、学は449 点、理工学系の学生の平均は427 点だというでなく、各学生の学習進度を知るためにも活用してい生たちが何を学んできたかではなく、何ができるのかとこともタイムリーに分かります。また、学生の平均だます。入学時に受験したTOEIC L&Rのスコアで自分いうことに重きをおいた採用をするようになり、学生た

けでなく、企業が求める新人社員の平均スコアや部門の 現 在 の 英 語 力 を 知 り、 日 々 の 自 学 自 習 で はちの自らの学びの力がより重要となってきたのです。

ごとの平均スコアも分かるため、学生たちは、このス

e-Learningで予習・復習を行います。そして次回のコアを目安として自分が目標にすべきスコアが簡単に

英語の授業で、
e-Learningを振り返る小テストを行い、分かります。

TOEIC L&Rの受験へとつなげています。このようにし

ただ通常の授業を行うだけでなく、授業前にどう予習させるか。また、授業を受けたあと、学生たちは何18とですので、繊維学部では1 年間で50 点伸ばすことを▪学習進度を測るためにTOEIC ® L&Rを活用ができるようになるのか。グローバル人材を育成する

TOEIC L&Rを導入した当初は、繊維学部の1、2て、講義ごとに受ける小テストとTOEIC L&Rスコアでにあたり、学生たちが自ら学ぶ環境をどのようにつくる

年生のみ受験と設定していましたが、2015 年には基かが大事なポイントになりました。

本的に、医学部を除く全理系学部の1 年生に受験してこのモニタリングは、生徒にだけ有効というわけでは

本日は、改革を進めてきたグローバル化のカリキュもらうことになりました。自主的に受験する学生も増え、ありません。入学時のTOEIC L&Rの点数に加え、毎ラムの中でも、特に理系学部の英語に関する例をお話

徐々に大学全体の受験者数も増えています。現在、繊週の小テストの点数が集計されることで、クラスの平しさせていただきます。

維学部では1、2 年次に各 2回の受験を義務とし、英均的な英語力の伸びが分かります。このスコアを私が語学習のベンチマークにしています。TOEIC L&Rは確認し、平均点が下がるクラスがあると担任の先生に50点上がれば統計的に英語力が伸びたと言えるとのこ

ヒアリングすることもあります。

各学生の点数をモニタリングしています。

19

事例発表 ❸ 信州大学

他にもTOEIC L&Rを活用したクラス編成も行っています。例えば、12月のTOEIC L&R 団体特別受験▪TOEIC ® L&Rを導入するにあたって重ねた議論

制度（IP：Institutional Program、以下 IPテスト)を受けなければ2 年次能力別のクラス分けは最下位のクラスに振り分けられるようにしました。

TOEIC L&Rを導入し、カリキュラムに組み込むことについては先生方とも議論を重ねました。例えば

また、TOEIC L&R IPテストのスコアは成績評価に

TOEIC L&R受験の際には、先生方には試験監督としも反映させています。一例として、講師が行う期末等て責任を持ってもらわなければなりません。また、他の試験の割合が50％、小テスト30％、そしてTOEIC

大学の動向も分かりませんので、本当にTOEIC L&R

L&R IPテストの結果を20％として成績を計算します。

の活用が必要なのか、不満、疑問を持つ教員も少な

TOEIC L&R IPテストのスコアが占める割合は高めのくありませんでした。

事例発表 ❹ 東京海洋大学

東京海洋大学グローバル化に向けた
教育改革－ TOEIC ® L&R 600点4年時進級要件化 －東京海洋大学 グローバル教育研究推進機構 特任准教授

鈴木 瑛子 氏▪国内唯一の海洋系総合大学

ました。本学の学生は約半数が大学院に進学しますが、設定だと思います。とはいえ、TOEIC L&Rのスコア

そこで、一般財団法人 国際ビジネスコミュニケー

が2 年間で如実に伸びているかと言われると、決してション協会（以下、IIBC）の方にご相談し、TOEIC®

そうではありません。入った時と点数がほぼ同じとい

Programとはどういうものなのか、今どのような形で

本学海洋科学部では、5 年前に3 年生から4 年生の際には英語を使って情報を発信することが求められう学生もまだ多いため、学生のモチベーションを上げ

他大学や企業で活用され、注目されているかを説明しへの進級要件としてTOEIC ® Listening & Reading

ます。ところが、そこに入る学生たちの英語力が研究るために、学部長表彰というものも近年創設しました。

てもらったり、集積されたデータを使って社会的ニー

Test（以下、TOEIC ® L&R）のスコア600 点が設定者に求められる国際競争力のある英語力に達していな

2 年間で一番スコアが伸びた700 点以上の学生、一ズを話してもらうなどして、先生方の理解を深めていされました。私自身は、3 年目からこのプロジェクトにいという問題がありました。資料を読むにしても、学会

番スコアが高かった学生などに授与し、各々の頑張りきました。

関わるようになり、現職のTOEIC ® Programに関わ発表を行うにしても、その素地ができていない状況で最新の動向としては、信州大学はTOEIC Testsのる教育プログラムを統括する教員として2 年目になりした。その要因の一つに、大学での入試の際に英語力大学 1、2 年次は学生たちに英語学習に取り組んで受験者数が非常に多いため、IIBCの賛助会員になっます。発足当初の詳細に関しては伝え聞いた部分も多が問われていないということが考えられました。

もらえるよう、TOEIC L&Rを強制的に行っていますて学生 1人当たりの受験料負担を減らすことを検討し、くなりますが、できる限り皆様のお役に立てるようなが、3 年次以降も継続して学習してもらうため、大学教育担当理事とも相談して、昨年 4月に信州大学は賛

情報をお伝えしてまいりたいと思います。

院の入学試験にもTOEIC L&Rのスコアを使っている

助会員となりました。また、今後はTOEIC L&Rのス学科も多くなってきました。各学科で換算の仕方、スコアを卒業要件にすることを検討していく予定です。

が学年全体に見えるようにしています。

そこでは、普段は日本語を話す先生方でも、研究発表

まず大学全体のこと、そしてこの進級要件ができた
背景についてお話しします。

そこで、大学入試時の英語力を測るため、入学式の前後で全員にTOEIC L&R団体特別受験制度（IP：Institutional Program、以下 IPテスト）を受験してもらうことにしました。
「TOEIC ® Program DATA &コアの使い方は異なりますが、公平で間違いのない結世界に活躍する人材を育てるため、生きた英語力を

ANALYSIS 2018」のデータでは、全国の大学１年生

果が出るということから、 大 学 院 入 試でのTOEIC

身に付けさせるべく、今後もグローバル化を推し進めの平均が433点、理・工・農学系専攻の大学 1年生

L&Rスコアの利用は有効です。

ていきたいと考えています。

▪世界に開かれたキャンパスを目指した
英語教育

パスの学生たちの結果はほぼ全国平均と同じ程度、もしくは平均点よりやや下という状態でした。

平林氏の発表では「学修」が使用されていましたが、表記統一のため「学習」に変更しています。

の平均は425点と出ていましたが、当時の品川キャン

東京海洋大学は、東京商船大学と東京水産大学という海を専門とする二つの大学が統合し、2003年に設置された大学です。キャンパスにより学部が異なり、越中島キャンパスが海洋工学部。実際に船のオペレーションをスムーズに行うことなどを目標に、海事英語を中心に英語教育カリキュラムが組まれています。
そして、もう一つが品川キャンパスにある、海洋科学部（2017年度以降、海洋生命科学部、海洋資源環境学部）です。
東京海洋大学が誕生して約 10年が経ち、品川キャンパスの1学年 300人の英語力の底上げが課題となり

20

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事例発表 ❹ 東京海洋大学

このような状況に変革を起こすべく、キャンパスの国が3 期生です。

際化に向けた取り組みが必要と考えられました。世界

本日、TOEIC L&Rのスコアを進級要件として進級に開かれたキャンパスを目指すため、大学院の授業のした二つの学年につき、各時点での進級要件達成率と、英語化をゴールとした新たなキャンパス構想を打ち出し

その間に大学で行った取り組みを追ったグラフをご用たのです。そのゴールを目指し、具体的に役立つ海外意しました。折れ線は各学年の全体の人数に対して何

経験として、海外に短期間滞在しインターンシップや研人の学生が600 点以上を取得しているかという数字、究に従事する演習型の授業など、継続的に英語で学ぶ

矢印は本学の取り組み内容を記しています。

それでは次に、大学としての取り組みをご紹介します。

目として設置しました。ほとんどの学生はこの2 科目を通して進級要件を達成していきますが、他にも、任意参加の授業が設置されています。

▪進級要件達成のための取り組み

一つ目の「TOEIC 入門」は、まずは進級要件達成のためのストラテジー習得、そして英語学習を継続す

学習環境の整備についてですが、語学学習のためのる習慣を身に付けることを目標としています。

グローバルコモンというスペースを設けております。こ「TOEIC演習」は、4年次への進級に必要な科目と環境を用意しました。更に、その基礎工事として、3

ちらではTOEIC L&R 対策に限らず、様々な英語学習

なり、TOEIC L&R 600点以上のスコア取得を単位付

年生から4年生への進級時にTOEIC L&Rのスコアに関する書籍、英字新聞、映画、海外ドラマのDVD、与要件と定めています。また、、実際にはTOEIC L&R

600点を必須とするTOEIC進級要件を設定したので学習ソフトを備えています。また、学外の英語学習ア

スコア600点以上だけではなく、TOEFL、IELTSのスす。東京海洋大学のこの一連の取り組みは、文科省のドバイザーという有資格者による、英語力習得の悩み

コアに関しても単位付与要件の資格試験として認めてグローバル人材育成推進事業に採択されました。

を継続的なカウンセリングで個別に相談できる環境もいます。

整えています。
他にも、TOEIC 進級要件を管理運営する人員として、専任教員が学習をサポートしています。併せて、TOEIC L&Rスコアアップに直結するようなイベントを開 催したり、 学 外での学習機 会を確 保するために
e-Learning、アプリ学習も活用しています。こちらは、
まず、1 期生を示す点線のラインをご説明します。

一部学習状況を成績評価に取り入れています。このよ

入学時に対象学部全員が一斉に受けるTOEIC L&R

うに、学科や学部、学年を超えて支援を行うべく、様々

IPテストで、31人の学生が600点以上を取得しました。

な関連母体と連携を取っています。

これは学年全体の11 %にあたります。

また、大学生協では、受験機会の確保のため、現1 年生の前期終了時には、42 %の学生が進級要件

在学内TOEIC L&R IPテストを年8回実施しています。

進級要件として、数値で示す明確な着地点をTOEIC

を達成しました。その後、再履修授業、任意参加の情報周知の徹底も必要となりますので、掲示板での発L&Rスコアで設定した理由に、その試験の性質があり補講授業などを経て、3 年次 4月の時点では約 60％

信やニュースレター、一斉メールの配信を行っていまます。TOEIC L&Rはビジネスシーンや日常会話からのの学 生が進 級 要 件を突 破しています。ここで再びす。必修授業に関わりますので、見てない、聞いてな出題が多く、実生活に即していること、また、就職活

TOEIC L&R関連講座が必修となり、集中講座を経て、

いということを避けるため、また訴求効果の観点から、授業の実際の運営は、推薦、AO 入学の学生に対動のエントリーシートでの評価がされやすく、企業の期

最終的には入学後、ほとんどの学生が600 点以上の

学年別、レベル別に異なるメッセージングで情報を伝して教材を指定する入学前教育から始まります。入学

待とマッチングしやすいところに着目しました。スコアにスコアを取得するという結果を出すことができました。

える取り組みを行っています。

時に全員にTOEIC L&R IPテストを受けてもらい、そついてはビジネス上最低限のコミュニケーションを取れしたがいまして、平均点も大幅に上昇しています。

ると期待できるレベルがTOEIC L&Rスコア600点ということで、進級要件を600点に設定しました。

のスコアで英語の授業と「TOEIC 入門」のクラス分けを行います。このクラスは学科、レベル別に分かれた

実線が2 期生のグラフです。1 期生の学生たちと似た推移をたどっていますが、3 年生の4月から大きく伸▪新たなカリキュラムの整備

22

20 人程度の少人数制を取っており、1 年次前期の週
1回の授業を通して一人平均 90 点を上昇させる目標

び、9月で75 %です。同時期の1 期生の69 %に比べ

▪進級要件としてのTOEIC ® L&Rスコア▪英 語力のレベルに分かれたクラスで基礎学力を付ける高い数字が出ているのは、1 期生たちの代で、600 点

続いて、授業科目に関する仕組みのご紹介です。履を持っています。 成 績 評 価 基 準 の 評 価 対 象 にはに達しなかった学生に対して厳格な措置が取られたこ

修カリキュラムとしましては、これまでのアカデミック

TOEIC L&Rスコアの伸びを入れています。クラススとが影響していたと考えられます。

な英語、コミュニカティブな英語に関する科目も残しタート時からのスコアが実際に何点上がったかが評価

進級要件化の取り組みが始まり、これまで1、2 期

このように、2年続けてほとんどの学生がやや高めにつつ、新たにTOEIC L&Rのスコアを英語力養成の指されるのです。また、自主学習の取り組みも評価対象

生が進級要件の締め切りを迎えました。現在の3 年生設定されたハードルを越えていくことができました。

標とした「TOEIC 入門」と「TOEIC 演習」を必修科としています。

23

事例発表 ❹ 東京海洋大学

す。その支援教員が、それぞれの学生に詳しいため、⃝大学の本気に、 追い込みをかけてスコア達成～ 1期生Aさん ～を読むことがあるのですが、そのときにTOEIC

学生支援の現状も含めて情報を共有する取り組みを

まず1 期生の学生です。この春に卒業し、現在大学

L&Rの勉強で身に付けた、長い文章の中から必要行っています。4 年次には各教員による研究指導が組

院 1 年生です。進級要件に関しては前例、先輩がいなことを読み取る力が役に立っていると思います。

まれているということもあり、学生をTOEIC L&Rの学ない中で、大学と学生間の駆け引きもあったような、

今は養殖について研究しているので、英語力を習に向かわせるサポート体制の一環として、教員、大そんな裏事情も語ってくれています。スコア推移として生かし、場所を選ばず社会に貢献していけたらい

学全体で連携を図るように努めています。

は、上がったり下がったりを繰り返しながら、3 年生のいなと思っています。

その学生の入学から卒業まで相談窓口となる制度で力は必要だと思います。また、研究で英語の論文

ぎりぎりのタイミングで進級要件を突破しました。
⃝Aさん

単位を取得できなかった学生は1 年生後期から3 年
生になるまでの1 年半で「TOEIC入門」を再履修でき2014 度に入学し、2018 年に海洋科学部海洋続きまして、2 期生、現在 4 年生の学生です。入学ます。単位を取得した学生も任意で参加できる補講授

生物資源学科を卒業しました。現在は、大学院で時のスコアは310 点でしたが、3 年 生の11月には業、そして3 年生に向けたクラスを低年次でも履修で養殖の魚の餌についての研究を行っています。植730 点と大幅なスコアアップを実現した学生です。

きる制度を設けています。

物原料を餌にして魚を育てることによって、養殖

この学生は、何もしないと英語力が下がる見本例の業界の問題の解決のヒントにつながれば良いなとようなスコア推移でした。1 年生前期で一度スコアを思っております。

上げたのですが、その後 1 年半テストを受けず、英語▪全学生がTOEIC ® L&Rで600点を取れるようバックアップ
3 年次必修の「TOEIC 演習」は、教育プログラム
としては出口に位置しています。3 年生 4月の時点で▪TOEIC ® L&Rのスコアを進級要件
とした学生たちの本音とはTOEIC L&R 600 点に達していない学生全員が履修

24⃝実習中も自学を怠らず大幅にスコアアップ ～ 2期生Bさん ～もともと水族館とかで魚を見るのが好きで、海力が落ちたことを認識しないまま過ごしたので、3 年生や魚に関する研究が面白そうだと思い、本学を志の4月には、スコアは入学時と同じ程度に戻ってしま

望しました。英語はどちらかというと苦手で、受験いました。そこから要件を満たすまで頑張り、無事にでもあまり勉強しませんでした。

進級しました。この学生は3 年生の夏に1 カ月航海の進級要件に関しては、1 年生の「TOEIC 入門」
で少し勉強してから単位が取れたあと、あまり危実習に出ております。実習中もかなり自分で意識して頑張ってくれた学生です。

登録される授業としており、前期、後期の初めに該当

次に、学生のインタビュー動画をご用意いたしまし

機感なくそのまま3 年生になってしまいました。進する学生を集めて､ これからのクラスの流れを説明した。登場するのは、
一般的な海洋大生たちです。本日、級要件を意識し始めてからも、泊まりがけの実習ます。この学生たちには、ほかの学年に比べて非常に一緒に登壇することも考えていたのですが、海洋大生や実験の授業があり、TOEIC L&Rの勉強には時2015 年度入学、海洋科学部海洋環境学科 4

多くの時間、TOEIC L&Rの学習ができる機会を与えの多くが夏は陸にいません。島にライフセーバーのア間をかけることがなかなかできず、その結果、点年生です。研究室では東京湾のラン藻に関する研ています。

ルバイトをしに行ったり、沖縄で土のサンプル採取をし数も伸びませんでした。

究を行う予定です。

⃝Bさん

例えば、ほかの授業があってもTOEIC L&R への学に行ったりしています。そこで、今回は動画で登場し3 年生の夏までは、適当に授業に出て試験を受

本学に入学した理由は、高校生の頃、進路指習を組み込めるように、強化分野別に複数のコマを同てもらうこととなりました。これらの動画の内容は、事ければいつか進級要件スコアも超えられると考え

導の教員に勧めてもらったことがきっかけでした。

じ内容の授業で開講しています。また、3 年生は進級

前に質問事項の打ち合わせはしましたが、こちらからていました。焦り始めたのは秋ごろからで、授業

もともと海が好きだったこともあるのですが、様々要件の最後の年ですので、様々な形で情報共有を行っ

こういうことを言ってほしいというお願いはせず、学生の復習をしたり、通学中にTOEIC L&R 対策のリなフィールドワークで研究できる点に魅力を感じまております。例えば、大学では保護者への成績表の送自身の考えを自分の言葉で述べてくれたものです。

スニングCDを聞いたりして、12月に600 点を超した。潜水部というスキューバダイビングの部活えることができました。

動に所属し、毎月行われる合宿や昼休みなどの付を行っていますが、例年 6月中旬に送付している前

今回、実体験をご紹介することで、それぞれの学生

年度の成績表の中に、進級要件達成のためのTOEIC

たちが、学生生活で起こるイベントなどともバランスを本気で勉強したのは3 カ月くらいでしたが、そプール練習などで精力的に活動していました。遠学習に必要な情報を含めた通知を同封する取り組みも取りつつ、様々な思いで進級要件達成へと取り組んでの前に授業にきちんと出て大事なことは頭に入って泳実習をはじめとする、東京海洋大学ならではの行っております。

いる様子をお伝えできればと思います。

いたので、なんとか間に合ったのだと思います。

実習にも参加していました。

また、本学では支援教員制度を設けています。これ

大学院の授業は全て英語なので、ついていくため

英語に関しては、高校生の時の成績はとても悪

は、学部・学科ごとに複数人の教員が担当となって、にはTOEIC L&Rスコア600 点以上レベルの英語

く、どちらかといえば嫌いでしたが、 入 学 後の25

事例発表 ❹ 東京海洋大学「TOEIC 入門」の授業で基礎力を身に付けること科 3 年生です。大学では、海産哺乳類、鯨類、Writingにも少なからず関係していると思うので、ができました。入学時のスコアでクラス分けがさ

クジラ類の資源管理と生活、そしてそれに基づく

TOEIC L&Rを自分の英語能力の確認にも用いてれていたので、英語が苦手な私でもなんとかつい

捕獲枠の設定を勉強しています。

います。また、進級要件スコアを超えたことで、次⃝Bさん

もともと九州出身で、自然に囲まれていた中では長期留学の要となるIELTSの勉強をしています。

どちらとも言えないです。受験料は安くないです

進級要件への焦りが出てきたのは2 年生の終わ生活していたこともあり、釣りが趣味でした。小さ将来は日本の水産業に役立てるような仕事に就きし、TOEIC L&Rスコアだけが原因で進級できないり頃です。特に集中的に勉強を始めたのが、3 年

い頃から海に憧れがあったので、中学生の時に東たいと思います。

というのはすごくもったいないことだと思うので、生の10月でした。演習授業や模試練習会などに

京海洋大学の存在を知った時から自分の興味を高必要かどうかは即答できないです。でも、私自身積極的に参加したり、隙間時間に携帯電話でのめられるのはここしかないと思い、本学への入学は進級要件があってすごく良かったと考えていま

e-Learningなどを活用したりしました。1 カ月のを決意しました。

てくことができたからだと思います。

▪T OEIC ® L&Rのスコアを進級要件にすることは必要かす。この要件がなかったら、私はここまで努力することができなかったと思いますし、今でもきっと英

航海実習ではあまり英語の勉強に時間が取れませ高校での英語の成績は普通でした。文法はあまんでしたが、10月に潜水部を引退したあとはグり得意ではなかったのですが、英語を使って話す

ローバルコモン（語学学習専用スペース）に通いことに関心はあったので、そういう意味では英語

進級要件に対する保護者の反応は、ポジティブなも勉強しました。

は自分の中では好きな教科の一つでした。それでのと、不安、心配という声の両方があります。留年へ進級要件を満たしたことで、少しは英語と仲良も、大学入学後はまず TOEIC L&Rの壁にぶち当の不安から、説明会の質疑応答では厳しいご意見をいくなることができた気がします。スコアアップしたたりました。これまでの英語の勉強とTOEIC L&R

ただくことが多いのが実情です。ただ、事後アンケー

私自身としてはイエスです。英語の勉強をする

ことによって、自分は目標に対して努力して結果をの勉強法とは異なるので、文法からやり直し、英トでは、「専門的なことを学び、発表するためには、最機会が増えることによって、留学を経験する人が出せるということの証明にもなり、就職活動でも単 語も一 からやり直しました。また、 大 学 の低限の語学力が必要だと思うため賛成する」などと記増えたり、将来グローバルに活躍する学生が増え

英語力が自分の強みの一つとしてアピールできま

TOEIC L&Rの授業は点数別にクラス分けされて入してくださる保護者もいらっしゃいます。

る可能性が高まると思います。しかし、現状ではした。将来は食品関係の仕事に携わりたいと考えいるので、友達と競い合いながら点数を高められ本学といたしましては、卒業生全員が英語の基礎力

進級要件を超えてしまうと英語を勉強しない学生ていますが、国内だけではなく海外にも目を向けるというのもモチベーションを向上できた一つの要を身に付けている、その客観的指標として、やはりが多いと思いますので、大学側に600 点を超えた

なければならないと思うので、今後も英語の勉強因だったと思います。

TOEIC L&R 600点を超えるスコアを重視しています。

あとも積極的に学生をサポートできるような取り組を継続してどのようなフィールドでも活躍できる人材になりたいと考えています。

⃝英語に対する意識そのものにも変化～ 3期生Cさん ～語のことはすごく苦手なまま、嫌いなままだったと
思います。
⃝Cさん

TOEIC L&Rの授業と同時並行で大学の海外探

ここで、先ほどの学生たちに、『東京海洋大海洋科

みがあれば良いなと思います。

検隊（短期海外派遣型演習授業）を活用して、香学部、現在の海洋生命科学部、海洋資源環境学部に

港に1 カ月滞在し、日常的に英語を使いました。

TOEIC 進級要件は必要か』という質問を投げかけてみ登場してくれた学生たちは、自分自身がある時点香港で培ったリスニング能力やスピーキング能力ました。イエスかノーか、そしてその理由も話してもらでものすごく努力をし、要件を達成しました。一方で、は自分の英語能力の底上げにつながったと思いまいました。

スコアが進級要件に届かず進級できない一部の友人もいます。現実の厳しさも知った上で、在学中のモ

最後に、3 期生である現在 3 年生の学生です。3 期

す。他にも、大学入学時から英語学習のカウンセ生から出願時に外部英語資格試験の結果を提出する

リングを続けていました。また、海外探検隊の2ことを要件にし、入学前から英語への学習を意識させ度目の派遣として台湾に1 カ月、そしてJICA 連携

私はイエスです。卒業生みんなが TOEIC L&R

点を評価して考えてくれました。彼らがこの要件をうるような改革も行いました。

ボランティアとしてコロンビアでの1 カ月滞在も経600 点以上を取得していることは、大学にとってまく活用して自分の道を開くステップにしてくれたこ

入学当初、この学生は大学 1年生の全国平均よりや験しました。これらの海外経験はこれまで勉強し大きな魅力の一つになると思います。進級要件がとを非常に嬉しく思います。

や上程度である400点台後半でしたが、進級要件をてきた英語を発揮する場でもあって、自分の英語なかったら、こんなに英語の勉強をしなかったので早々に突破して、続く年次で英語を使って様々なこと

レベルの確認にもなりましたし、モチベーションのはないかなと思います。要件をクリアすることを目にチャレンジをしています。英語に対する意識が少し向上にも役立ったと思います。

標にして、みんなで勉強しようという空気になるの

変わってきているということが感じられるかと思います。
⃝Cさん2016 年度入学、海洋科学部海洋政策文化学

26ていました。

⃝Aさん

チベーションを保つ、また将来のプラスになるという▪進級要件化に対しての様々なご意見

進級要件スコアを超えてから、ある程度英語へ

は、自分のモチベーションにもつながると思いますの自信 が 付きました。 大 学で 受けるTOEIC ®

し、結果としてその時の勉強が今役立っていると進級要件化後、高い達成率が実現できるようになり、

TestsはTOEIC L&RでListeningとReadingの思います。でも、3 年生で進級要件をクリアしてい様々なご意見、ご相談をいただくことがあります。いくみ で す が、 日 々 の 英 語 学 習 はSpeakingとなかった時は、正直こんな進級要件いらないと思っつかご紹介させていただきます。

27

事例発表 ❹ 東京海洋大学

まず、小さい大学だからできたのでは、というご意見です。それは確かにあると思います。ただ、全体の▪当 たり前に英語ができる理系の人間を育てるために規模が大きくても、例えば学部別、レベル別という共通項が多い小さな集団をつくって、そこでの一体感を養うという仕掛けは可能かと思います。

す。ただ、そこを超えられたときには、英語力以上のものを得てくれているのではないかというのが、これまこの制度を通して、学生の力というのは本当に未知数だということを私自身感じるようになりました。今の次に、東京だからできたのではないかというところで状況としては、TOEIC 進級要件適用の1 期生がこのす。この点に関しましては、都市部と地方との比較と春卒業し、5 期生が今年入学して前期を過ぎたところいうことでは優位性が多分にあったと思います。ただ、になります。その中で今年の3 年生から、入学前の出

これまでの5 年間と今後の状況は変わっていくと思って願の段階で英語を意識させるような改革も行われましおります。具体的には、受験機会の確保、そして指導た。5 年分のデータを隔年でまとめると変化がより明力のある講師が確保できれば道は開けるのではないか

確になります。

と考えます。

りも時間をかけて達成していく学生がいることも事実でで多くの学生の成長と変化を見て感じるところです。
ご清聴ありがとうございました。

まず、入学時の平均点が導入前と比べ、100 点近

そして、お金を掛けたからできたのでは、というご意

くアップしました。入学前から英語を意識し、英語学

見もあります。もともと支援事業の中で確立した制度

習を覚悟した上で入ってきている学生の数も増えていで、特に最初の段階で起爆剤があれば進めやすいといるのかもしれません。TOEIC L&Rスコアの進級要件

うところはありました。ただ、国立大学の限られたリソー化を続ける中で、1 年生の前期で進級要件を突破する

スの中でやりくりし、教育への投資として必要な分を学生数が大幅に増えています。今年の1 年生に関して賄っているというのが現状です。

は、入学 3 カ月後の6月にデータを取りましたが、す

最後に、東京海洋大の学生たちはもともと優秀でしょ

でに進級要件達成率が59 %に上っています。こちら

うというご意見です。これに関しては、その通りです、の約 60 %という数字は、1 期生は2 年、3 期生では1素晴らしい学生たちばかりです…と言いたいところです

年かかって達成している数字です。

が、進級要件となりますと、やはり様々な英語力、事情を抱えた学生もおります。本学でも1 期生の結果が出るまでは、10 % 程度の留年者が出ることも覚悟しながらの取り組みでした。

私どもは、4年生の100 %という数字にこだわって、大学院進学時や、就職する際に当たり前に英語ができる理系の人間を育てる教育支援に取り組んでおります。
進級要件というと、非常に厳しい制度という印象がありますし、実際に数人ではありますが、他の学生よ

28

29

Ｑ＆Ａ
セッション

第1部

各大学における学生が必要とする英語教育について行ったりしています。それぞれの学生がどこで英語へ

英語学習の先にある着地点の目安というのを先に見せの興味を持つか分からないので、様々な方法を試み

ると、モチベーションが上がると考えております。

ています。
信州大学：平林 氏
私は、学生に卒業後何になりたいのか、自分の描く
東北学院大学愛知県立大学
信州大学
東京海洋大学

渡部 友子 氏宮谷 敦美 氏平林 公男 氏鈴木 瑛子 氏

将来像をよく聞くようにしています。今はどういう職業に就こうが、どんな分野の研究者になろうが、大学院に進学しようが、英語はもう避けて通れないですよね。
卒業後も、必ず英語はツールとして必要になります。
学生がそれを分かった上で、私たちは、「英語を不得大学英語教育へのTOEIC ®Programの導入について大学の英語教育にTOEIC ® Programを導入する
際、 課題や反対意見はありましたか？ また、 それをどのように解決し導入に至ったか教えてください。

意な科目としたままで卒業するのも、得意な科目とし愛知県立大学：宮谷 氏

英語が苦手な学生たちの勉強への動機付けについて英語に苦手意識を持つ学生に対する英語学習へのアプローチ、動機付けはどのようにされていますか？
良い施策があれば教えてください。

て卒業するのも、あなた次第です。もし、あなたが英愛知県立大学では、主に二つの取り組みを行ってい語を学びたいという意識があるのであれば、それをサます。一つ目は、将来いかに英語が必要となってくる

ポートする準備はうちの学部ではできていますよ」といかというガイダンスを行っています。例えば、2013

うことを強く伝えるようにしています。

では議論がありました。大学教育なのに、なぜビジネ

学生が何をやりたいのか、どういう将来を描いていス中心のTOEIC ® Programを取り入れるのか、とい現行の「グローバル実践プログラム」のガイダンスをるのかということをよく聞き、一人ひとりに合う形でサう意見は上がってきました。しかし、ではTOEFLにすする際には、プログラム内容の説明だけではなく、そポートをしていくことが有効かと思います。

るかという議論になったところ、TOEFLは学生には難護学部の学生にとってどういったところがグローバルとし過ぎる、受験機会が少ないなどの問題が浮上し、東京海洋大学：鈴木 氏

最終的にはTOEIC Bridge Testとなりました。

つながるのか。情報科学部や、教育福祉学部の学生

一言で言うならば、進級要件かと思います。仲間

テストを導入すること自体には大きな反対はありま

英語に苦手意識を持つ学生は、本学ではクラス分

では、というように、それぞれの専門性に加えて、必同士の意識、ピアプレッシャーを高めていくということせんでしたし、どのテストにするかは大学それぞれでけでグレードeに入っている学生と理解してお答えいた

要となる英語力や多言語との接点を説明します。またが、伸びしろがある学生にとっては非常に有効だと考決めていけば良いと思います。問題はおそらく費用にします。

2016 年度までは、外国語学部での学科別ガイダンス

えております。ゴール設定の際に、入学時のスコアになるかと思います。本学は全員の受験料を確保するこ

では、学習動機や外国語学習ストラテジーに関しての合わせて微調整を加えていくのか、あるいはゴールをとができましたが、それがなされない場合、学生に出

ディスカッションも行っていました。

努力目標にするのか、なんらかの規定を加えるのかな

してもらうか、あるいは他の方法とするか、その点は難しいと思います。

彼らは英語につまずいたまま進学してしまい、そも
そも英語の勉強の仕方が分かっていないように思えま30

英語力を測定するテストを何にするのかというところ

年から2015 年までの「グローバル人材プログラム」、

れぞれの専門分野について掘り下げます。例えば、看東北学院大学：渡部 氏

東北学院大学：渡部 氏

す。英語検定試験を初めて受ける学生も多いです。

もう一つの取り組みとしては、やはりiCoToBaかな

ど、様々な仕掛けがあると思いますが、個人戦ではなく、

まずは自分の英語力を認識し、その次になんとかしたと思っています。まずはグローバルに関わることは楽早い段階で団体戦にして、グループの中で励まし合っ

いと自ら思ってもらうことが必要です。そのために入学しいという印象をもってもらうことが大事になるかと思たり、学習状況を報告し合ったりというポジティブなし て す ぐ の 英 語 へ の ア プ ロ ー チ とし てTOEIC

いますので、新学期の初めに開催したウェルカムウィー

雰囲気を出していくというのも一つ有効な手立てだと

Bridge ®Testを受けてもらい、現状を打破したいと本

クではパンケーキを振る舞うイベントを実施しました。

思っています。

人が思うことが初めの一歩になると思います。

これが功を奏して200 人近くの参加者があり、その時

もう一つ、ロールモデルをつくることも良い方法かも

最初、外国語学部でグローバル人材育成をスタートにクラスの開講情報もあわせて紹介し、興味を持ってしれません。例えば、1 年次の授業の中で、本学の研した際は、なぜ TOEIC ® Testsを選ぶのかという話

もらうことができました。また、Facebookなど学生に究者が英語でインタビューを受けたり、研究発表をしは出ました。ただ、全学部でのグローバル人材育成

とって身近な媒体でPRしたり、ときには個別対応もたりという映像を積極的に見せるようにしています。

を考えたとき、研究者だけを養成するのではなく、社

愛知県立大学：宮谷 氏
本学は2 段階でTOEIC ® Listening & Reading
Test（以下、TOEIC ® L&R）の導入に取り組みました。

31

会に出ていくことを考えると、学生の卒業後につなが東京海洋大学：鈴木 氏に不利になります。70％近い学生が大学院に進学しり、就職活動にも使えるという理由で TOEIC Tests

本学の場合、当時の学部長の強力なリーダーシッ

う英語学習の目標を見せてあげることは意識していまますので、そこが一つ、学生にとってのモチベーショの中の TOEIC L&R が良いのではないかという話になプの下で進んだというところで、目立った反対意見とす。もうちょっと頑張りたいという学生は多くはないでンになっていると思います。

りました。

いうのはあまりなかったと聞いております。

すが、いるという手応えはあります。実際に、「えいご

また、1、2年次に英語学習を通じて、自習の習慣

ただ、TOEIC L&R 導入を決めた際には、点数を上

ただ、不安の声として、海洋に特化した理系大学とりらうんじ」で行っているTOEIC L&R自習会も、学づけを行いたいと思っています。英語においては、
週1、げることだけを目指した教育をするのではないことを強して専門教育がおろそかにならないかという意見はあ生からの追加開催希望の声が聞こえてきています。

2回の英語の授業だけで英語力が付くはずがありませ調しました。TOEIC L&Rの点数ありきではなく、英りました。それに関しては、グローバル化が進む中でまた、専門別にどのような英語教育が必要かというんので、いかに自分で勉強する習慣を身に付けるのか

語力を付けた上で、プログラムのアセスメントとして取専門教育で学んだ内容を英語で説明することが今後ことは、各学科で考えてもらい、英語教育センターでが重要で、それが目標です。1、2年次にうまく習慣り組むというロジックがあったからこそ、全学化できた一層求められるようになっていくので、専門教育か英支援できるところがあればフォローしたいと思います。

づけできると、3、4年次に進級しても習慣で勉強すると考えています。

語コミュニケーションかという、どちらか一つというもとはいえ、全学化するときには、1 年生、2 年生ののではないことを伝え、理解を得て進めました。

ような学生が出てきます。全員がそうとはいきません
愛知県立大学：宮谷 氏

が、少しでも増えてくれば良いなと思っています。

全学分の受験料助成を大学負担でできるのかという点

また、他大学でも同じようなご意見がありましたが、本学もまだまだ発展途上にあると思っています。本は議論になりましたし、3 年、4 年次での対応を考え

TOEIC L&R はビジネス英語に寄った試験ということ

学は中期目標を立てて次のプランを検討しており、現たときに、TOEIC L&Rスコア以外も認められるものはで、アカデミックな大学教育にそぐわないのではない

在、2019年度以降の目標を立てているところです。そ本学ではTOEIC L&R 600 点を突破した後に、実設定すべきであることや、本学の英語教育が一定レベかという意見はありました。これに対しては、実学重

こでも英語教育は課題になっていますので、今後新し際に海外に出て経験を積むことを推奨しており、そのルであるという自負があるのであれば、教養教育の成視の伝統を有する本学として、就職後の産業界で役い方針も出てくると思いますが、現状を申し上げます。

ためのプログラムを別途設けています。ただ、時間的績もスコアと同等に扱うべきではないかという議論は立つということで TOEIC L&R を選択したと聞いておまず、教養教育の中で1、2 年次に必修外国語科目

制約、そして経済面で一部の学生が参加するプログラ

ございました。

ります。

を設けています。3 年次以降には4 年ほど前から英語

ムになってしまっており、全員に対しての仕組みづくりの4 技能別のクラスを設け、それぞれ本学の英語の外という点では、今後議論が必要だと考えています。

信州大学：平林 氏
本学は導入時、客観的に評価できる指標であればなんでも良いというスタンスでした。ただ、インターナ
ショナルにもある程度通用し、受験者数が多く、大学レベルの英語で…と考えるとTOEIC L&Rだと思い、採用しています。英語の4 技能が測れて、より本学の学生たちに適したものが出てきたら、そちらのほうに移っていく可能性はあると思いますが。

教育の質保証について
大学では、一般的に2年生で共通教育が終了します
が、 教育の質保証の一つとして英語が重要視されている中、 3、 4年生が継続的に英語学習に取り組む仕組みづくりはされていますか？

一部の学部・学科で2年生後期から、英語ネイティ

年生にe-Learningシステムを提供し、希望すれば3ブの研究者が英語で専門科目の必修授業を行う取り組

年次以降も続けて学習できるようにしています。

みをこの秋からスタートします。
「General Engineering

それからiCoToBaで英語科目を1 週間に90 分 10

( 工学概論 )」、「General Oceanography( 海洋学概コマ行っておりますので、目的意識を持った学生が学

論 )」の二つの授業です。このクラスで、
これまでに培っ習を継続できる環境は確保しているという状況です。

た英語力を使う機会、そして学生生活の早い段階で英語学習を意識させるサイクルを生み出していければ

信州大学：平林 氏
本学は先ほど話をしましたように、大学院試験に数を上げることが最終目的ではないということは、信TOEIC L&Rを導入し始めました。それによって、大東北学院大学：渡部 氏
現在、英語教育センターでは1、2 年生を対象に指それは全て学生が受験料を払っています。大学として

ルとして位置づけています。TOEIC L&Rはビジネス導していますが、3 年生用の選択科目として英語 IIIをは一切補助をしていません。費用を大学が全額補助す寄りの試験ではないのか、という意見もありましたが、準備しています。TOEIC L&Rに向けた、勉強会形式

ると、テストに本腰を入れない学生が出てくるので、これに関しては、繊維学部の学生はほとんどが技術職の夏季集中講座授業です。

現在はそのようになっています。大学 1、2年次に強ことを説明しました。

良いと思います。

学1、2年次で強制的に2回受けることになるのですが、んと持って、設定した期間に学習するための一つのツーとして就職するため、学生にとっても有利なのだという

東京海洋大学：鈴木氏

国人専任教員が担当しています。その他にも、1、2

それから、先ほども話に出ましたように、英語の点
州大学の中で大切にしています。学生が目標値をきち

32

げて、もう少し頑張ったらもっと先までいけるよ、とい我々は、1、2 年生以降の英語学習は本人次第と考制的に受けた分、続く3、4年次である程度継続してえますが、1、2 年生で英語へのモチベーションを上TOEIC L&Rを受けていなければ、大学院試験のとき

33

学生たちのスコア伸び率について
伸びる生徒と伸びない生徒の違い、 その特徴はなんだと思いますかでいえば留学かと思いますので、協定大学を増やし、勉強するようになります。早い段階で習慣を付けさせた学生にどのように心を折れさせずに、次は頑張ろうと資金的にも低いハードルで行けるところを増やしましてあげるというのが我々の使命であり、重要なことかと思ってもらえるかということに頭を悩ませています。

た。そして、留学のチャンスをつかむためには良い点思います。
愛知県立大学：宮谷 氏

数を取ったほうが良いよね、と学生たちのモチベーショ
ンを高め、目的意識につなげています。

東京海洋大学：鈴木氏

渡部先生がおっしゃるとおり、英語ができる学生は

二つ目は折れない心。本学の学生は、非常にまじめ

本学は、全員に基礎力を付けるという、進級要件をテストも良い点を取りますが、テストで良い点を取るイな学生だと地元でも定評がありますが、言い方を変え通じて大学の覚悟を決めていますので、学生たちにあコール英語でのコミュニケーション能力があるとは言えると失敗をあまりしたことがないとも言えます。大学にる差は、伸びる・伸びないではなく、本気になれるかないというのが、私が見ている範囲での結論です。

学力の伸びについては、最終的には本人がどれだけ入ると失敗する機会はたくさんあるのですが、そのときどうかの差ではないかと思っています。例えば進級要

ただ、東京海洋大学の取り組みもそうだと思うので学習しようと思うかだと考えます。TOEIC L&Rスコアに失敗したからもう駄目だと思うのではなく、今回は駄件に関しては、期限までに間に合うかどうかという一すが、英語に対してそこまで積極的ではない学生に対が低い学生を見ていると、勉強したことがないからで目だったけれど次がある、というように、次に向かう強点に掛かっていて、いつ本気になれるかというところだ

して、TOEIC Testsの目標スコアを設定し、学生に頑きないと思っているところがある気がします。Eクラス

さを持つことが大切だと考えます。大学ができるサポーと思います。

張ってみようと思ってもらう外部的な動機付けは重要になって初めて、自分の英語力への危機感を感じる。

トとしては、教員やiCoToBaのサポーターが声掛けを大学としては、早く学生が本気になれるような仕掛かと思います。あまりやる気のない学生、まだ目的を次になんとかしなきゃと思えると、実際に勉強するにするなど、仲間やコミュニティをつくることが手助けにけづくり、そして本気になったときに適切な教育を行っ

もてない学生にとっては、外部的動機付けはとても意

はどうすれば良いのだろう、という心境の変化がありなるかと思います。

ていけるような支援というのは心掛けていますが、一味があることで、まずは少なくともスタート時の英語能言で言えば伸びない学生はいないと信じています。

力よりは高くなれるという効果はあると思います。

東北学院大学：渡部 氏

ます。さらに少し勉強してみると成果が出て、その実

三つ目が面白がる心です。例えば、本学ですと、英感が持てるようになると、自分で頑張れるようになる

語でボランティアをやってみようとか、観光のＰＲ記事

ただ、外部的動機だけで、点数を取ることばかりにと思います。

を作ってみよう、という学生が面白いと思える仕掛けを注力している学生に英語力が付いているかというと、逆に、言われた通りの勉強をして、なんとなく成績いくつか持っています。それからiCoToBaでは、自分

やはりそうではありません。英語のスコアが良いだけでが良い学生というのは、自分の学力への気付き、やれたちで企画を立て、やってみたいことにも取り組める環

ばできるという発見がないまま終わってしまい、英語

境をつくっています。先日はある学生が、韓国料理イ

力が伸びないこともあります。

ベントの開催に挑戦しました。楽しく取り組める環境づ

最初のスコアが低いから駄目、高いから大丈夫とい

くりと、その環境を先輩・後輩で次の世代へつなげる

うことではなく、最終的に自分でどれだけ勉強したいとことができているというのが、面白がる学生を増やすポ

思うかという点につながっていくのかなと思います。教イントになっているかと思います。

TOEIC ®L&Rと英語力の関係について
TOEIC ® L&Rスコアアップと実際の英語力の関係についてどう思われますか？

はなく、コミュニケーション能力が高い学生は、様々な取り組みにも積極的に挑戦しています。最初は外部的動機からスタートしたとしても、それをどうやって生きたコミュニケーション力に結び付けるかというのが教育機関としての一つの目標と考え、私たちはそこを狙って教育を続けていきたいと思います。

員としては、いかにそこに火を付けられるかということが重要だと考えます。

東北学院大学：渡部 氏

信州大学：平林 氏

一番はやはり学生にモチベーションがあるというこ

英語力があっても、それが TOEIC L&Rのスコアに「英語力」の定義にもよりますが、私自身はTOEICと、目標をきちんともっているということがとても重要は表れないこともあると、自身の学習者としての経験を

L&Rのテスト結果と学生の英語力というのは関係なく、三つほどポイントがあるように思います。一つは、目と考えています。目標があるということは、夢がきちん

振り返って感じます。テストのスコアは、指標・確認とTOEIC L&Rのスコアは英語に関する学生自身の一つ的意識がある学生。もともとのスコアが低い・高いととあるということです。将来自分がこんなふうになりたいう意味では重要ですが、その人の力のほんの一部での指標だと考えています。TOEIC L&Rで測るのは、いうよりは、なんのために今 TOEIC L&Rの勉強をしいというビジョンをもっている学生は、よく伸びます。

しかないという認識があります。英語教員としてはスコ

英語で聞く力と読む力だけなので、実際にコミュニケーているのか。そして、目標スコアを達成したあとに自分それからもう一つは、先ほども申しましたが、学習アだけを見るようにはなりたくないという思いがありま

ションできる英語力とは少し異なるかと思います。我々が英語を生かして何をやりたいのか、という目的意識の習慣づけがきちんとできているかどうかがポイントにすが、学生にしたらテストの点が全てじゃないと言われの重視している英語力は、英語を使ったコミュニケーです。そして目的意識を持つためのモチベーションのなるかと思います。ある程度習慣づけができてくると、ると、逆にモチベーションを下げてしまう可能性もある

ション、例えば、聴衆に理解してもらえるプレゼンがで一つとして、学生にとってイメージしやすいのは、本学

もともとポテンシャルの高い学生たちですので、自分でので難しいところです。
TOEIC L&Rで目標に届かなかっきるかとか、論文がきちんと書けるかというところです愛知県立大学：宮谷 氏

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信州大学：平林 氏

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が、スコアが高い学生が必ずしも論文を書けるかとい
うと、書けない学生も多いので、このようにお話をさせ

Ｑ＆Ａ
セッション

第2部

それぞれの大学におけるTOEIC ®L&Rへの取り組みていただいています。
ただ、学習者としてはスタンダードな指標がないと英語力を自分で測ることができませんので、その一つのツールとしてTOEIC L&Rを使っています。ご理解東北学院大学へのご質問

愛知県立大学へのご質問

TOEIC Bridge ® Testのスコアによるクラス分

グローバル実践教育プログラムを全学に展開する

けは、 学生のレベルに合った授業運営につながり際の反対意見や課題を改めて細かく教えてくださましたか？

い。また、 その課題をどのように解決しましたか？

そこでもちろん1回テストを受けただけで自分の実力

まだ試行錯誤を重ねていますが、授業運営について

全体のプロセスとしては、助成が終わる1 年半ほどが出ると思わないでほしいということは学生に重々言いは、スコアでクラス分けをするようになったため、教員前の2015 年から、TOEIC L&R 受験の全学化をどう聞かせ、どの時点で自分が進級要件を達成していくのが学生の英語力を以前よりも把握しやすくなりました。

いう流れで進めるか、実際の運営をしていたコアメン

か、前倒しで考えるよう指導もしています。そのおか

特定のレベルの学生に対し、どういう内容の授業を行

バーで作戦会議を始めました。正直言いまして、これげで、学生には計画力も付くようです。

うのが良いかというところは、各教員の経験知に頼るまで外国語学部で「グローバル人材プログラム」に

ところが多いという状況です。

取り組んでいると言っても、外国語学部の教員 80 人いただけたかと思います。
東京海洋大学：鈴木氏
例えば TOEIC L&Rが595 点の学生と600 点の学
生で英語力の差がそれほどあるのかということは、進級要件を設ける上でも、慎重にならなければならない
ところだと考えております。

スコアイコール英語力ではないとは考えますが、指標として、こだわりをもっていくのもありなのかなと考えています。

英語教育センターとしては、レベルに合わせた教科
書の提案はするようにしていますが、実際に使ってみ全員が正確に現状を認識しているかといったら、そうではありませんでした。

てフィードバックをいただかないと適切かどうか分から外国語学部では、例えば TOEIC L&R 受験後の情ないので、今後の課題としては、教員とセンターとで報などの共有は日頃からしていましたが、2015 年度

情報交換をしながら、うまく調整できるようになっていの冬に、今まで外国語学部が実施してきた成果を全ければと思います。

学に紹介し、これを今後全学に進めていくビジョン提案を何回か報告会という形で行いました。
大学というところは、検定などの数値で教育効果を測るということに対しての感覚や受け入れが消極的です。2016 年度には、全学生がこの点数を取らなくてはいけないという考え方ではなく、それぞれの専門を生かしたグローバル人材育成には、どういうプログラ
ムが必要で、かつ学生のモチベーションも上がるような目標設定をどうするべきかという議論を全学の教員と何回も膝を詰めて話し合いました。これが深い理解につながったかと思っています。
また、会議だけで報告、相談をするのではなく、学3637

内での 広 報 活 動も大 切 になってくると思 います。
2016年度から外国語学部が主に使っていたiCoToBa
を全学に開放した際には、学生だけでなく、教員も訪れやすい雰囲気で、楽しい場所ですよという周知を心掛けました。それから2017 年度から各学部の専門の先生に、それぞれの専門分野と外国とのつながりとい信州大学へのご質問

東京海洋大学へのご質問

TOEIC ®Program導入に際して理系の先生が中TOEIC ® L&R 600点を進級要件に設定されて心となって進められたそうですが、英語教員サポー

いますが、 600点を達成した学生は英語力がしっ

ト体制については、どのようなものがありましたか？

かりと身に付いたと実感されていますか？

う観点を話してもらう、グローバルセミナーを開始しました。ランチタイムに日本語や英語で講演会を行う
ために、他学部の先生たちに協力を依頼するスタンス

発表の中でも申しましたが、本学のグローバル教育

英語力というよりは、英語の基礎力が身に付いていでスタートし、全学で盛り上げていこうという雰囲気づ

はトップダウンで進めてきているもので、博士課程のるように思います。海洋大生は、理系ということで、くりについては、ある程度成功したと感じています。

学生がきちんと英語でプレゼンできるとか、あるいは英

自分の好きな分野などをもっている学生は多いですが、語で論文を書くことができるというようなことが、とて英語に対しては苦手意識をもったまま卒業してしまうも重要なことだという視点から発展しています。そのた傾向があります。それをなんらかの強制力をもって勉め、1 年次でお世話になる共通教育の先生方が担当し強に向かわせることで、将来の機会ロスを避ける機能てくださっている英語がとても重要で、ぜひ、大学でがあるのではないかと思います。特に、低いスコア帯の導入の英語についてご指導をお願いしたいと申し上からスタートしている学生は、英語の基礎力だけではげて、多大なご協力をいただいています。

なく、計画力や自信も付き、目標点を超えた後に英語

今後も様々なことが起きると思っておりますが、工夫していきたいと思っております。

信州大学の共通教育の語学担当の先生方は大変協力的です。例えば繊維学部で最初にTOEIC L&Rのス

学習を継続する場合も、自分でどのように進めれば良いか分かる力もついたように感じています。

コアを成績に取り入れ始めることが決まった際には、反対に英語力そのものという点では、昨今 TOEIC

学部の方針を1、2 年次の英語を担当していただく共

L&R 600 点というだけではなかなか厳しくなってきて通教育の先生方にお伝えし、TOEIC L&Rのスコアをいると思います。ではそれが730 点なのか、他の資格

成績に反映していただくようにお願いし、実現いたしま

試験の高得点なのか、実際に外国で起業できる力なのした。その後、他の理系の学部へ展開した際も、同じかなど、いろいろな考えがあると思いますが、まずはように協力していただきました。

対象学部所属の全学生に課す進級要件としては、英導入に関しては、学部である程度、リーダーシップを取らないといけないと考えています。1、2 年生の教語の基礎力を身に付けるということで、このTOEIC
L&Rスコアで十分に有効であると考えています。

育を共通教育の先生に任せきりというのは一番良くな
い気がします。クラス方針などが曖昧なお願いの仕方になると、先生方はどのように進めれば良いのか分からなくなるのは当然なので、依頼するときには明確、
具体的に、どのような英語力を主に付けていただきた
いかをお願いをして、協力いただく体制をつくっています。それほど問題なく導入が進められたのは、これま
でに、密にコミュニケーションをとらせていただいていたおかげかと考えています。

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発行月：2018年11月
発

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