はなさぽコラム一覧
校内が一つのチームに！ ～校内委員会とは～チームで話し合おう ～話合い（ケース会議）の進め方～
特別支援教育の推進 ～特別支援教育コーディネーターの役割～
多様な視点で捉えよう① ～ICF国際生活機能分類～
多様な視点で捉えよう② ～氷山モデル～
段階的な支援の検討 ～連続性のある「多様な学びの場」とは～支援や指導のPDCA ～個別の教育支援計画と個別の指導計画～

教育的ニーズに応える ～合理的配慮～
身近な専門家とのチームづくり ～ＳＣとSSWの活用～
地域の専門家を活用しよう～特別支援学校のセンター的機能の活用～
福祉の専門家への相談 ～発達障害児者支援体制 （宮城県）～

校内が一つのチームに！

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校内委員会とは校内委員会とは、校長のリーダーシップの下、全校的な教育支援体制を確立し、教育上特別の支援を必要とする児童生徒の実態把握や支援内容の検討等を行うため設置する、特別支援教育に関する委員会です。

役割の明確化と支援までの手順
校内委員会は、下記の役割を担います。
〇児童生徒の障害による学習上又は生活上の困難の状態及び教育的ニーズの把握〇教育上特別の支援を必要とする児童生徒に対する支援内容の検討〇教育上特別の支援を必要とする児童生徒の状態や支援内容の評価〇障害による困難やそれに対する支援内容に関する判断を専門家チームに求めるかどうかの検討〇特別支援教育に関する校内研修計画の企画・立案〇教育上特別の支援を必要とする児童生徒を早期に発見するための仕組みづくり〇必要に応じて、教育上特別の支援を必要とする児童生徒の具体的な支援内容を検討するためのケース会議を開催〇その他、特別支援教育の体制整備に必要な役割
校長は、校内委員会を設置し、開催に当たっての手順（定期的に開催する、特別支援教育コーディネーターが必要と判断した場合に開催する等）を明確にした上で、全校的な教育支援体制を確立することが重要です。

校内委員会の組織及び構成学校としての方針の下、各学校の状況に合わせて開催します。下の図は、構成員の一例です。
(必要に応じて)・ＳＣ・ＳＳＷ
・巡回相談員など

支援内容の共通理解と定期的な評価

評価結果や保護者の意見を踏まえた支援内容の見直し

支援内容について共通理解を図り、評価を踏まえて必要な見直しを行います。
(「発達障害を含む障害のある幼児児童生徒に対する教育支援体制整備ガイドライン」平成29年３月

・児童生徒の情報について把握し共有しましょう。
・学校が一つのチームになって支援を行うために、「はなさぽシート」を活用しましょう。

文部科学省 参考)

チームで話し合おう

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話合い（ケース会議）の進め方
校内委員会の判断により、教育上特別の支援を必要とする児童等の実態に対する支援内容等の決定に当たって、個別に、学級担任等関わりのある人たちでつくる少人数集団のチームによる会議（ケース会議）が必要となる場合があります。特別支援教育コーディネーターを中心に、学年主任や学級担任と連携しつつ、児童等の状況報告、現状と課題の明確化、これからの具体的な支援内容や方針の確認等を行います。必要に応じて保護者や外部の専門家等にも参画を求め、情報を収集できるよう、連絡調整を行うことが望まれます。
(「発達障害を含む障害のある幼児児童生徒に対する教育支援体制整備ガイドライン」平成27年３月

文部科学省)

支援に至るまでの一般的な流れ
相談
教員の気付き・学級担任 ・教育相談担当・特別支援教育コーディネーター
・養護教諭 ・管理職 など

保護者の気付き

校内委員会
実態把握・判断、対応策の検討、アセスメントの実施、専門的判断
個別の教育支援計画と個別の指導計画の作成

支援体制
校内体制整備
ティームティーチング
少人数指導
通級による指導特別支援教育支援員

学級や学年での支援・指導ケース会議での協議〇校内の教員中心 〇保護者参画型〇外部専門家参画型 〇児童生徒本人参画型
支援の流れは、学校の状況や児童生徒の実態によって変わります。ケース会議の結果を校内委員会で報告し、全校の教職員間で共通理解を図ることが重要です。

「はなさぽシート」の活用の提案「はなさぽシート」を活用した、話合いの進め方を紹介します。
チームで話し合いながら支援を継続しましょう。

①「情報共有シート」を使用し、話合いの事前準備と情報の共有をする。
②「話合い記録シート」を使用し、話合いを進めながら記録する。
③設定した評価日を目安に振り返り、児童生徒の様子や支援の手立てを蓄積する。

特別支援教育の推進

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特別支援教育コーディネーターの役割特別支援教育コーディネーターは、学校内における特別支援教育の推進役として、学校内の関係者や教育、医療、保健、福祉、労働等の関係機関と連絡調整、保護者との関係づくりを推進します。

①学校内の関係者や関係機関との連絡調整①学校内の関係者との連絡調整②ケース会議の開催③個別の教育支援計画及び個別の指導計画の作成□校内委員会の企画・運営□必要に応じて保護者や外部の専門家等に参画を求
める□作成に協力し、連携して活用する□学校内の専門スタッフとの連絡調整□共通様式を提示する□校内で共有し共通理解④外部の関係機関との連絡調整（窓口）⑤保護者に対する相談窓口□巡回相談員や専門家チームとの連絡調整□保護者からの相談の窓口の役割を担う□特別支援学校や関係機関との連絡調整

・対象の児童生徒が在籍している学級の担任と連携を図りつつ、対応することが重要・保護者とともに解決策を考える
・合理的配慮の提供に当たる相談窓口□地域の機関や提供している支援内容の情報を収集、整理、伝達

外部関係機関や外部専門家

学校内の関係者
教員や保護者

連携特別支援教育コーディネーター

・ＳＣ ・ＳＳＷ ・特別支援学校
連携 ・巡回相談員（※）・専門家チーム（※）
・その他の関係機関（教育、医療、保健、福祉、労働など）※巡回相談員・・・各学校を巡回し、教員に対して教育上特別な支援を必要とする児童等に対する支援の内容や方法等に関する支援・助言を行う、専門知識を有する者※専門家チーム・・各学校に対して、児童生徒の障害の困難に関する判断、望ましい教育的対応等についての専門的意見を示すことを目的として、教育委員会等に設置された組織②学級担任への支援□各学級担任からの相談状
況の整理□学校内での教育支援体制の検討□進級時の相談・協力③巡回相談員や専門家チームとの連携④児童生徒の実態把握と情報収集の推進□巡回相談員との連携・相談日や相談者の調整
・必要に応じて校内委員会への参加を求める□学習面や行動面で気になる児童生徒に気付いた場合、指導に悩んでいる教職員がいた場合に、気付きを吸い上げて把握できる体制整備□専門家チームとの連携(「発達障害を含む障害のある幼児児童生徒に対する教育支援体制整備ガイドライン」平成29年３月文部科学省)

多様な視点で捉えよう①

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ＩＣＦ 国際生活機能分類
ＩＣＦとは、人間の生活機能と障害に関する状況を記述することを目的とした分類であり、「健康状態」、「心身機能・身体構造」、「活動」と「参加」、「環境因子」、「個人因子」から構成されます。
(「特別支援学校教育要領・学習指導要領解説〈ICF関連図〉

自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）」平成29年４月

健康状態文部科学省)

疾病・外傷、等

心身機能・身体構造

活動している・できる

参加している・できる

精神機能・運動機能・視覚・聴覚、等

歩行・各種ADL・
家事・職業能力、等

就労・趣味・スポーツ・
地域活動、等環境因子

個人因子

物的環境：福祉用具・建築、等
人的環境：家族・友人、等
社会環境：制度・サービス、等

ライフスタイル・生活観・価値観、等生
活機能

ＩＣＦ関連図で児童生徒の実態を把握すると･･･
どの分類に当てはまるか、分類することを目的とするのではなく、児童生徒の状況やエピソードについて、理解を深めるための視点を見付けることが大切です。
また、できるだけ行動を細分化します。（〇騒ぐ・走り回る。×騒ぎ走り回る。）

健康状態
心身機能・身体構造
・怒られたことや嫌なことを忘れる
・思ったことをすぐ言葉に出す・思いどおりにならないと怒る
・疲れやすいADHD傾向

活動している・できる

参加している・できる・音楽が得意・友達と親しく関わる・片付けが難しい・加減ができない・得意な活動には意欲的に参加する・集団で同じことをする場合に合わせることが難しい

環境因子
・級友が本人を理解しており、仲良く過ごしている・トラブルが起きたときは、級友が教員に伝えている・妹とは常にけんかが絶えず、母が対応に困っている
・父は教育熱心で怒ると怖い

個人因子
・みんなと仲良くしたい・トラブルの後には、反省している
・自分に自信がない
・歌うことが好き

生
活機
能多様な視点で捉えよう②check コラム一覧へ

氷山モデル
氷山モデルは、課題を氷山の一角と捉え、その水面下の要因に着目します。ある一部の場面での事象を捉えるのではなく、全体像から探り、アプローチするための思考ツールです。

❶課題・行動人、物、刺激、予定、情報など❷環境や状況
(調整が可能)❸本人の特性

好き、嫌い、強み、得意、(容易に変わらない)

社会性、想像力、コミュニケーション、感覚過敏・鈍麻など

・「❷環境や状況」と「❸本人の特性」は、相互に作用しています。
・「❷環境や状況」は、調整が可能です。
・「❷環境や状況」から支援のヒントを導きます。

「氷山モデル」で考える〔例〕語彙が豊富で友達と関わることが好きなＡさんは、気持ちのコントロールが苦手な面があり、落ち着きがなくなることが多い。授業中に不安そうな表情を見せると、時折、暴言や離席を繰り返す。教師が「名前を書きます」「折り紙を折ります」などと指示すると、指示と反対の行動を取り、名前を消したり紙を破いたりする。
❶暴言、離席、指示と反対の行動❷授業中の不安、教師の指示❸語彙が豊富、友達と関わることが好き、落ち着きがなくなる、気持ちのコントロールが苦手
教師に言われたことは理解できるが、どう行動してよいか分からない、指示を忘れてしまう、などの困難さが予想されます。授業中に時々不安な様子があることから、不安を軽減させる手立ての一つとして、学習内容を視覚化して提示し本人が見て確認できるようにしたり、教師の話し言葉による指示（刺激）を減らしたりする支援などが考えられます。また、本人の思いや願いを把握し、本人の不安が何か、どう行動していけばよいのか、本人と一緒に考えていきたいですね。

段階的な支援の検討

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連続性のある「多様な学びの場」とはインクルーシブ教育システムにおいては、同じ場で共に学ぶことを追求すると共に、個別の教育的ニーズのある幼児児童生徒に対して、自立と社会参加を見据えて、その時点での教育的ニーズに最も的確に応える指導を提供できる多様で柔軟な仕組みを整備することが重要です。
小・中学校における通常の学級、通級による指導、特別支援学級、特別支援学校といった連続性のある「多様な学びの場」を用意しておくことが必要です。
(「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）」平成24年７月 文部科学省)

小･中学校における多様な学びの場の連続性
連続性のある多様な学びの場は、特別支援学校
特別支援学級通級による指導

子供の発達の程度、適応の状況や取り巻く環境等を勘案しながら変更することができます。

支援員を活用して通常の学級専門家等の支援を受け通常の学級通常の学級（「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進(報告）」平成24年７月中央教育審議会初等中等教育分科会）を基に作成

教育的ニーズを踏まえた段階的な検討のプロセス～校内委員会における児童生徒の支援策の検討～

通常の学級でできうる方策を十分に検討する
学級全体に対して分かりやすい授業の工夫を行う
通常の学級で十分学べるか検討する

学習指導要領「指導計画の作成と取扱い」に示される「困難さ」に対する・ICTを含む、合理的配慮の提供
・特別支援教育支援員の配置「指導上の工夫の意図」と外部と連携しながら支援する必要があるか検討する

通常の学級における・特別支援学校のセンター的機能の活用
・外部の専門家の活用「手立て」の例を参考に授業づくりの工夫と改善に努める

特別の教育課程の編成を行う必要性を検討する（自立活動など）
・通級による指導・特別支援学級（「通常の学級に在籍する障害のある児童生徒への支援の在り方に関する検討会議報告」令和５年３月

文部科学省参考）

支援や指導のPDCA

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個別の教育支援計画と個別の指導計画
個別の教育支援計画は、特別な支援を必要とする児童生徒に対して、本人や保護者の希望を踏まえながら、長期的な視点に立って乳幼児期から学校卒業までの一貫性のある支援を行
うためのものです。特別支援学校、小学校・中学校の特別支援学級、及び小学校・中学校・高等学校における通級による指導においては、個別の教育支援計画の作成が義務付けられています。個別の教育支援計画の作成には、子供の状況をよく理解している保護者との共通理解と連携が不可欠です。本人や保護者の願いを十分にくみ取り、学校等での生活や進学、就労等を見据えて、必要な支援をつなげていくために作成します。
個別の教育支援計画の作成の主な流れ（１）児童生徒の実態を把握する。
（２）本人及び保護者の意向や将来の希望を確認する。
（３）学校の他、医療や福祉など、児童生徒の関係機関でどのような支援が可能か整理する。
（４）関係機関それぞれの支援内容を整理するなど、役割を明確にする。
（５）支援の状況を定期的に評価し、改善を図る。

個別の指導計画は、児童生徒の実態に応じて適切な指導を行うために、教育課程を具体化し、児童生徒一人一人の指導目標、指導内容、指導方法を明確にして、きめ細かに指導するために作成します。
また、自立活動は、特別支援学校、特別支援学級、通級による指導の教育課程において特別に設けられた指導領域です。児童生徒の実態に応じた特別な指導を行うため、通常の教科指導とは違い、学習指導要領に具体的な指導内容は定められていません。児童生徒の実態を把握し、指導すべき課題を明確にして指導のねらいや指導内容を設定します。
自立活動の指導のための個別の指導計画の作成の主な流れ（１）児童生徒の実態を把握する。
（２）指導すべき課題などを整理する。
（３）実態に即した指導目標を設定する。
（４）具体的な指導内容を設定する。
※具体的な指導内容については特別支援学校学習指導要領・学習指導要領解説 自立活動編 参照(「特別支援学校教育要領・学習指導要領解説

自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）」平成29年４月文部科学省)

個別の教育支援計画や個別の指導計画は、あくまで児童生徒の支援や指導に関する関係機関との連携のために必要なものであり、作成すること自体が目的ではありません。実施、評価、改善を繰り返すことが最も重要です。校種間の引き継ぎにも活用しましょう。
「話合いサポートツール」を活用することで、作成の参考にできます。

教育的ニーズに応える

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合理的配慮
合理的配慮とは、「障害のある子どもが、他の子どもと平等に「教育を受ける権利」を享有・行使することを確保するために、学校の設置者及び学校が必要かつ適当な変更・調整を行うことであり、障害のある子どもに対し、その状況に応じて、学校教育を受ける場合に個別に必要とされるもの」です。「学校の設置者及び学校に対して、体制面、財政面において、均衡を失した又は過度の負担を課さないもの」と定義されており、障害者の権利に関する条約において、「合理的配慮」の否定は、障害を理由とする差別に含まれるとされていることに留意する必要があります。
また、基礎的環境整備とは、「合理的配慮」の充実を図る上で欠かせないものであり、国、都道府県、市町村が財源を確保し役割分担をして実施します。全部で８項目あり、多様な学びの場の活用、校内委員会の設置や外部の専門家の活用、個別の教育支援計画や個別の指導計画の作成等による指導も、基礎的環境整備に含まれます。
合理的配慮は３観点１１項目あり、本人や保護者と可能な限り合意形成を図りながら検討していく必要があります。

合Ａ
理さ的ん
配へ
慮の合Ｂ
理さ的ん
配へ
慮のＣ
さん

Ｄ
さん

Ｅ
さん

個別の合
理的配慮

基礎的環境整備

(「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進(報告)」平成24年７月 中央教育審議会初等中等教育分科会)

合意形成のための話合いの留意点
合理的配慮を検討するために、まずは本人や保護者の思いや願いを丁寧に聴きましょう。また、担任の気付きや複数の教職員による観察などによって本人の困難さが明らかになった場合には、適切な配慮を提案するなど、積極的に取り組むことも大切です。話し合った内容は、個人情報に留意しつつ、校内の教職員で共有しましょう。

避けるべき考え方「特別扱いできません」‥ 障害の有無にかかわらず、全ての児童生徒が同じように取り組むことができる状況を整えることが目的です。
「〇〇障害のある人は」‥ 障害の程度などによって、適切な配慮は異なります。個別に話し合い、検討する必要があります。
「前例がありません」‥‥ 本人と保護者の思いや願いを丁寧に聴き、目的を共有しながら、柔軟に話し合い検討しましょう。
「もし何かあったら」‥‥ 懸念されるリスクを低減するための対応を、具体的に話し合い検討しましょう。
(「令和６年４月１日から合理的配慮の提供が義務化されます！」内閣府）参考

合理的配慮の内容は柔軟に見直すことができます。また、実態把握を含めた支援や指導の内容については、特別支援学校のセンター的機能を活用して相談したり、外部の専門家からの助言を求めたりすることも有効です。合理的配慮は、個別の教育支援計画に明記することが望ましいとされており、振り返って評価をしながら話合いを積み重ね、学年や校種を超えて引き継ぎましょう。

身近な専門家とのチームづくり

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ＳＣ〔スクールカウンセラー〕とＳＳＷ〔スクールソーシャルワーカー〕の活用
児童生徒に障害の可能性が考えられる場合は、通常の学級の担任、教科担任は決して一人で抱え込まないことが大切です。行動の背景にある障害の特性について正しく理解し、適切な指導や必要な支援につなげていくために、スクールカウンセラー等に相談してください。その後、必要に応じて、ケース会や校内委員会等で検討を行いましょう。
(「発達障害を含む障害のある幼児児童生徒に対する教育支援体制整備ガイドライン」平成27年３月

文部科学省)

スクールカウンセラーは、学校教育に関する心理の専門家として児童生徒へのカウンセリン
グや困難・ストレスへの対処方法に資する教育プログラムの実施を行うとともに、児童生徒への対応について、教職員、保護者への専門的な助言や援助、教員のカウンセリング能力等の向上を図る研修を行います。
ＳＣの職務内容○児童生徒へのカウンセリング○保護者への助言・支援○児童生徒集団、学級や学校集団に対するアセスメントと助言・援助○児童生徒の困難・ストレスへの対処方法、児童生徒への心の教育に資する児童生徒を対象とした心理教育プログラム等の実施○不登校、いじめや暴力行為等問題行動、子供の貧困、虐待等を学校として認知した場合、自然災害、突発的な事件・事故が発生した際の支援○教職員に対するコンサルテーション○教職員のカウンセリング能力等の向上のための校内研修での支援（「スクールカウンセラー活用指針」平成31年２月

宮城県教育庁義務教育課）

スクールソーシャルワーカーは、福祉の専門家として課題を抱える児童生徒が置かれた環境への働き掛けや関係機関等とのネットワークの構築、連携・調整、学校内におけるチーム体制の構築・支援等の役割を果たします。
ＳＳＷの職務内容

直接的な援助・・・面接や自ら関係機関等とつなぐこと及び必要に応じて家庭訪問を行うなど、児童生徒や家庭を支援する
間接的な援助・・・児童生徒や家庭が課題を解決していけるよう、学校に対し、支援体制づくりや専門的な助言、関係機関等との連携を仲介する○個人へのアプローチ○学校組織へのアプローチ○自治体へのアプローチ○不登校、いじめや暴力行為等の問題行動、子供の貧困、虐待等を学校として認知した場合、自然災害突発的な事件・事故が発生した際の支援○ソーシャルワークに関する啓発活動（「スクールソーシャルワーカー活用指針」平成31年２月 宮城県教育庁義務教育課）

地域の専門家を活用しよう

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特別支援学校のセンター的機能の活用
各学校が、児童生徒の障害の状態や特性等に応じた専門的な支援を充実させるためには、特別支援学校のセンター的機能を活用し、必要な助言または援助を受けることも有効です。
特別支援学校への要請を行う際は、各々の学校の校長が協議し、センター的機能の活用に当たっての全体的な方針を定めた上で、特別支援教育コーディネーターを窓口とした具体的な相談を行うことで、専門的な助言を得ることができます。

特別支援学校のセンター的機能
・各学校の教職員への支援機能
・各学校の教職員に対する研修協力機能・特別支援教育等に関する相談・情報提供機能
・個別の指導計画や個別の教育支援計画の作成への助言など、児童生徒への指導・支援機能・教育、医療、保健、福祉、労働等の関係機関との連絡・調整機能
・児童生徒への施設設備等の提供機能（「発達障害を含む障害のある幼児児童生徒に対する教育支援体制整備ガイドライン」平成29年３月文部科学省）

地域支援相談ＭＡＰの活用
特別支援学校は、学校教育法施行令２２条の３に定められた程度の障害のある子供を対象とし、一人一人の課題や教育的ニーズに応じて個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し、指導や支援に当たっています。宮城県では、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、病弱者を対象とした特別支援学校が設置されています。
（「就学支援の手引」

令和４年３月宮城県教育委員会

参考）特別支援学校のセンター的機能を活用した相談についてアンケート調査を行った
ところ、小学校、中学校、高等学校から、通常の学級に在籍する児童生徒に関する様々な相談が寄せられていることが分かりました。相談内容として多かったのは、指導や支援に関すること、児童生徒の実態の把握に関することなどです。さらに、具体的な事例では、聞こえに困難さがある児童生徒に対する配慮や教材・教具の情報提供、見え方に困難さがある児童生徒に対する配慮や教材・教具の情報提供、授業に集中しにくい児童生徒に対する理解や支援の助言などが挙げられ、引き継ぎの際の助言を行っているケースもありました。

「話合いサポートツール」の「地域支援相談ＭＡＰ」は、相談できる特別支援学校を市町村ごとに整理しましたので、ぜひご活用ください。

福祉の専門家への相談

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発達障害児者支援体制（宮城県）
宮城県では、発達障害のある人やその家族の多様なニーズに応えるため、支援体制の充実や強化に向けた取組を進めています。「一次支援機関」「二次支援機関」「三次支援機関」として支援機関を分類し、相互に連携しながら重層的に支援を行っています。

一次支援機関市町村や学校、保育所・幼稚園、障害福祉サービス事業所、県の「障害児等療育支援事業」の受託事業所などの支援機関を指します。障害のある方本人やその家族、支援者の方から、発達障害に関する相談を受け付けています。

二次支援機関
発達障害者地域支援マネジャーを指します。発達障害者地域支援マネジャーは、発達障害のある方の支援者を支援します。心理職やリハビリテーション専門職が従事し、発達障害児者の支援者の方を支援する役割を担っています。県内を８つの区域に分けて配置され、宮城県から委託を受けた事業所に配置されています。

三次支援機関
二次支援機関である発達障害者地域支援マネジャーが、発達障害者支援センターの相談利用が必要と判断した場合に、助言や支援方針の検討等を行います。
※宮城県には、発達障害者支援センターが二か所設置されています。
・発達障害者支援センター「県直営センター※」：主に子供（18歳未満）が対象（※宮城県こども総合センター内）

・発達障害者支援センター「えくぼ」：主に大人（18歳以上）が対象

相談の流れ
学

校

ＳＳＷ（福祉）校内委員会で判断しましょう
ＳＣ（心理）
福祉の側面から助言がほしい

教育の側面から助言がほしい

発達障害者地域支援マネジャー

発達障害者支援センター（県直営センター）

相談の際は「はなさぽシート」が活用できます
特別支援学校はなさぽコラムリンク集▷「発達障害を含む障害のある幼児児童生徒に対する教育支援体制整備ガイドライン」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/1383809.htm▷「通常の学級に在籍する障害のある児童生徒への支援の在り方に関する検討会議報告」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/181/toushin/mext_00004.html▷「障害のある子供の教育支援の手引」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/material/1340250_00001.htm▷「就学支援の手引き」（宮城県）
https://www.pref.miyagi.jp/soshiki/tokusi/syugakusien-tebiki.html▷「平成29・30・31年改訂学習指導要領（本文、解説）」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm▷「特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/content/20220426-mext_tokubetu01-100002983_9.pdf▷「初めて通級による指導を担当する教師のためのガイド」（文部科学省）
初めて通級による指導を担当する教師のためのガイド：文部科学省 (mext.go.jp)▷「もしケース会議を進めることになったら？」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/tsukyu-guide/facilitation/index.html▷「個別の教育支援計画の参考様式について」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/material/1340250_00005.htm▷「就学前からつくる個別の教育支援計画（作成の手引き）」（宮城県）
https://www.pref.miyagi.jp/soshiki/tokusi/kobekyo3.html

はなさぽコラムリンク集▷「インクルーシブ教育システム構築支援データベース（インクルＤＢ）」（国立特別支援教育総合研究所）
https://inclusive.nise.go.jp/▷「指導・支援（子どものつまずきを、「学習面」「行動面」「社会性」の側面からＱ＆Ａ形式で説明しています。また、発達障害の障害特性を踏まえて指導・支援方法を紹介しています。）」（発達障害教育推進センター）https://cpedd.nise.go.jp/shido_shien▷「発達障害の可能性のある児童生徒等に対する連携支援事業（系統性のある支援研究事業）実践事例集」（文部科学省）
https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfi
le/2018/10/31/1409219_002.pdf▷「障害を理由とする差別の解消の推進」（内閣府）
https://warp.ndl.go.jp/info:ndljp/pid/11370269/www8.cao.go.jp/shougai/suishin/sabekai.html▷「合理的配慮を知っていますか？（リーフレット）」（内閣府）
https://www8.cao.go.jp/shougai/suishin/pdf/gouriteki_hairyo/print.pdf▷「スクールカウンセラー活用指針（教育委員会・学校用）」（宮城県）
https://www.pref.miyagi.jp/documents/1270/724737.pdf▷「スクールソーシャルワーカー活用指針（教育委員会・学校用）」（宮城県）
https://www.pref.miyagi.jp/documents/1270/724739.pdf▷「特別支援教育のセンター的機能について」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/attach/1396568.htm▷「発達障害者への支援について」（宮城県）
https://www.pref.miyagi.jp/soshiki/seihosui/hattatsu.html▷「特別な教育的支援を必要とする児童生徒のチェックリスト」（宮城県）
特別支援教育関連資料 - 宮城県公式ウェブサイト (pref.miyagi.jp)