小中学校事務職員としての資質の向上に関する指標
小中学校事務職員に必要な事項
第１ステージ

第２ステージ

第３ステージ

主事主任

主査

基礎形成期

伸長期

充実期

ライフステージに応じて求められる役割

教育的愛情
使命感
責任感

倫理観
コンプライアンス○小中学校事務職員としての自覚と規範意識を持ち、法令や服務規律の重要性を理解し、遵守を徹底している。

○小中学校事務職員としての自覚と規範意識を持ち、法令や服務規律の遵守を徹底するとともに、他の教職員に適切な指導・助言ができる。

○自らの行動が学校教育に寄せる県民の信頼に与える影響を理解し、自らを厳しく律することができる。

○自らの行動が学校教育に寄せる県民の信頼に与える影響を自覚し、自らを厳しく律するとともに、他の教職員の抱える課題を捉え、適切な指導・助言ができる。

○確かな人権感覚を持ち、児童生徒や保護者、地域等との信頼関係を構築できる。

○確かな人権感覚を持ち、児童生徒や保護者、地域等との信頼関係を構築するとともに、他の教職員の抱える課題を捉え、適切な指導・助言ができる。

組織マネジメント

小中
学
校
事
務職
員として必要な専門性

連絡・調整・指導ができる能力と、よ 高い見識と実績を持ち、組織全体をり高度な専門性と実践力を備え、組 俯瞰する力を備え、広域的な地域織全体を俯瞰し、校長を補佐する職 の学校事務を統括する。
として学校経営に参画する。
県内全域の事務職員の人材育成を担い、各地域の学校経営を支援する。

○高い倫理観を持ち、コンプライアンスを常に意識して自らを厳しく律し、児童生徒や教職員の模範となる行動をとることにより、信頼される学校づくりを進めることができる。

○高い人権感覚を有し、保護者をはじめとした関係者、関係機関と誠意を持って対話し、信頼関係を築ける。

○情報共有を大切にして、教職員間の信頼関係を深め、人間関係が円○教職員間の円滑なコミュニケーションを促進し、活力ある組織づくりに 滑で働きやすい職場づくりを進めることができる。
貢献できる。

○探究心を持って自己研鑽に努めるとともに、他の教職員と共に学び合 ○探究心を持って自己研鑽に努めるとともに、他の教職員に適切な指○教育に関する高い見識と広い視野を持ち、常に自己を振り返り、力量い、職務の改善に活かすことができる。
導・助言を行い、学校組織の中で互いに学び合う環境の醸成に寄与する を高めるために継続的に研究や研鑽に励み、学校組織の中で互いに学ことができる。
び合う環境を醸成することができる。
（＊1）

資質・能力調整監○児童生徒への深い愛情と職への誇り、高い志と使命感、責任感を持っ ○児童生徒への深い愛情と職への誇り、高い志と使命感、責任感を持っ ○児童生徒への深い愛情と、職への誇りを持って、教職員の行動の模て、職務を遂行できる。て、職務を遂行するとともに、他の教職員に適切な指導・助言ができる。 範となれる。また、高い志と使命感、責任感を持って組織の中核的な役割を果たすことができる。

社会性○相手の思いを受け止めるとともに、自分の考えを適切に伝えることがコミュニケーション力 でき、組織の一員として行動できる。

学び続ける意欲
探究心

総括主幹
発展・深化期教育の目的、学校の特性及び役割 基本的技能や知識をもとに実践力 専門分野における高い実践力と連 連絡・調整・指導ができる能力を身を理解したうえで、学校事務の基本 を高めるとともに、課題解決能力を 携・協働の力を持って、学校経営に につけ、高度な専門性と実践力を的な考え方と基礎的な知識を実践 つけ、学校経営に参画する。
参画する。
持って、学校経営に参画する。
力につなげ、学校経営に参画する。

資質能力にかかる項目

小中学
校
事務職員として必要とされる
素養第４ステージ
主幹

自己管理力

（＊1）

組織参画力

（＊1）

企画・提案力（＊1）

地域連携・協働力（自己のマネジメント）（自己のマネジメント）（自己のマネジメント）○教頭や主幹教諭と連携するなか ○教頭や主幹教諭と連携・協働しながら、学年や分掌間の活動を俯瞰○自己の現状を客観的に把握し、 ○自己の課題の原因を分析し、改 ○学校教育目標の達成に向け、事 で、学年や分掌間の活動を把握し、 し、方向付けた活動を必要に応じて調整できる。
めざしたい事務職員像を描き、自己 善できる。
務職員としてなすべきことを明確に 活動を方向付けることができる。
課題を把握できる。
し、実践を積むことができる。
○教職員が心身ともに健康で誇りとやりがいを持って職務に専念できる（人のマネジメント）○教職員が心身ともに健康で誇りと よう、教職員の勤務時間等を把握し、相談に応じるとともに、適切な指○基礎的な実務能力をつけ、標準 ○主体的に職務を遂行するととも （人のマネジメント）
やりがいを持って職務に専念できる 導・助言ができる。
的職務通知（＊2）が示す職務を計 に、課題を共有できる環境づくりに ○学年主任や分掌主任と連携・協 よう、教職員の勤務時間等を把握画的に遂行できる。
努め、教職員と互いに学び合う関係 働し、教職員が互いに学び合い、持 し、相談に応じることができる。
○教職員の能力や適性を的確に把握し、個々の特性を活かしながら、そを築くことができる。
てる力を発揮できる環境づくりに関の伸長をはかるとともに、対話によって信頼関係を深め、チームとして機○求められる役割を理解し、他の教わることができる。
○学校内外の経営資源を把握し、 能するよう学校の体制を整えることができる。
職員からの指導・助言を受け、職務 ○業務の簡素化や効率化につい教育活動の推進に資するものとしを遂行できる。て、他の教職員との対話をとおして 〇業務の簡素化や効率化を図るた て積極的な情報提供を行い、その ○中学校区を視野に入れた地域との連携・協働について、関係機関を含
自己の業務改善を考え、心身ともに めの教職員間の対話を促進し、心 活用に際して連絡・調整をすること めた仕組みづくりを推進できる。
○業務の簡素化や効率化を意識 健康で意欲的に職務を遂行できる。 身ともに健康で意欲的に職務を遂 ができる。
し、心身ともに健康で意欲的に職務行できるよう教職員が協力し合えるを遂行できる。
○それぞれの職種の果たす役割を 組織風土づくりを担うことができる。 〇中学校区を視野に入れた家庭、理解したうえで、連携できる。
地域の連携・協働について、関係機（人のマネジメント）（組織のマネジメント）
関を含めた仕組みづくりに関わるこ○それぞれの職種の役割や働き（組織のマネジメント）○収集した情報を分析し、教育活動 とができる。
方、特性を理解できる。
○収集した情報を適切に管理する の推進に活用できる情報として発信とともに、教育課程と情報を結び付 できる。
（組織のマネジメント）
け活用できる。
○学校経営に必要な情報を収集す○効率的かつ効果的な業務執行のることができる。
○学校の業務全体を把握し、仕事 ためのシステムづくりなど、タイムマの再配分も含めた時間管理ができ ネジメントの観点をもって業務改善（環境のマネジメント）
る。に向けた改善策を提案できる。
○自己の役割を理解したうえで、日常的な関わりをとおして、保護者や （環境のマネジメント）（環境のマネジメント）
地域、関係機関への関心を持ち、 ○保護者や地域、関係機関への関 ○人材や情報資源を活用するため必要な連絡ができる。
心を高め、連携・協働を意識するこ の連絡・調整ができる。とができる。
○学校が家庭や地域、関係機関と連携・協働するために必要な提案ができる。

○法規の基礎的知識を持ち、学校 ○法規を解釈し、コンプライアンスの全ての活動は法規に基づいて行 徹底のための発信ができる。
われていることを理解できる。
○危機管理意識を持ち、周囲と相○教職員に関する事務を適切に遂 談・確認しながら、迅速かつ的確な行できる。
安全確保対策を講じることができる。
○学校の文書を情報として適切に管理できる。

○法規に関する専門的な知識を持って、コンプライアンス徹底のための体制づくりが提案できる。

○法規に関する専門的で確かな知 ○危機の未然防止や危機発生時において、地域や関係機関と連携する識を持って、学校経営に活用するこ 中で、専門的知識をもつ職員として、指導的役割を担うことができる。とができる。

○危機を予測した未然防止のため ○危機の未然防止のための学校環の取組と、学校環境において必要 境の必要な改善及び事故の再発防な改善及び事故の再発防止のため 止のための取組の中核的役割を担の取組を提案できる。
うことができる。

総務○危機管理意識を持ち、管理職の指導・助言を受けながら、安全確保対策を講じることができる。
○危機発生時には、児童生徒の安全確保を第一に、対応方針に沿って行動できる。

○予算の執行計画を立案し、適切な執行管理ができる。

財務

共同実施の運営のために必要なマネジメント力○カリキュラム・マネジメントの観点 ○カリキュラム・マネジメントの観点 ○カリキュラム・マネジメントを主体から教育課程と関連させた執行計 で、教頭および主幹教諭と連携し、 的に推進する位置に立ち、財務全画を立案し、財務運営ができる。
教育活動の活性化に向けた財務の 般を担うことができる。
○校内予算委員会の意義を理解企画・立案・調整ができる。
し、開催することができる。
○校内予算委員会を主宰できる。
○全ての子どもたちの学びを保障○児童生徒の生活実態を把握し、 するための学習環境の見直しを中○全ての子どもたちの学びを保障 ○児童生徒の生活実態を把握し、 保護者及び教職員の相談に応じる 心になって行うことができる。
するための制度が理解でき、情報 教職員の相談に応じて、連絡・調整 ことができ、連絡・調整ができる。
を提供できる。
ができる。
○全ての子どもたちの学びを保障○児童生徒の生活実態を把握できするための学習環境の見直しに関る。
する提案ができる。

○カリキュラム・マネジメントを推進するにあたり、中・長期的な視点を持って、成果を検証し、財務の中心的な役割を果たすことができる。
○全ての子どもたちの学びを保障するための学習環境の見直しに関し、教育委員会、その他関係機関を含めた組織への提案と活動の調整ができる。

○共同実施組織において担当業務 ○共同実施組織において担当業務 ○共同実施組織における担当業務 ○共同実施組織の統括・調整がで ○市町内の共同実施組織活動の ○勤務校を所管する自治体教育委の基礎基盤を固めることができる。 を推進することができる。
を統括することができる
きる。
統括、関係機関との調整ができる。 員会及び周辺自治体教育委員会が所管する共同実施組織の活動を統○共同実施組織活動の活性化のた ○共同実施組織内の事務職員の ○共同実施組織内の事務職員の 括し、関係機関との調整を行うことめの改善策を提案することができ 指導・育成ができる。
指導・育成ができる。
ができる。
る。
○県内全域の事務職員の人材育○共同実施組織のリーダー等を補
成及び共同実施組織を活用した学佐できる。
校事務の推進について意見具申ができる。
○共同実施組織のリーダー等の指導・育成ができる。

（＊1） 各ステージで特に重視してつけていきたい力を示す。ただし、どのステージであっても４つの力が必要であり、そのステージに応じた力が発揮できるようにそれぞれの力を高めていくことが必要である。
本指標では、次のような力として考える。
・自己管理力：目標に向かって、自分の仕事に対する向き合いかたや仕事の進め方をコントロールできる力
・組織参画力：学校の中の教職員一人ひとり及び学年、分掌など小さな単位のチームと連携して仕事を進めていく力・企画・提案力：何のために何をするのかという根拠があり、めざす姿を明確かつ魅力的なものとして示すことができる力
・地域連携・協働力：中学校区を視野に入れて、校長の示すビジョン達成のために、関係機関や人々を繋ぎ、協働できるようにする力（＊2） 標準的職務通知：平成11年4月22日教教第29号三重県教育委員会通知 公立小中学校事務職員の標準的職務について（通知）