平成 29 年度大学図書館職員短期研修
平成 29 年 10 月 3 日／10 月 17 日

学習／学修支援と大学図書館の役割
呑海沙織
筑波大学図書館情報メディア系・
知的コミュニティ基盤研究センター
donkai@slis.tsukuba.ac.jp
1. はじめに
2. 大学における学びとその支援に関する政策
2.1 大学図書館に求められる機能・役割「大学図書館の整備について（審議のまとめ）：変革する大学にあって求められる大学
図書館像」（2010年12月，科学技術・学術審議会 学術分科会 研究環境基盤部会 学
術情報基盤作業部会）
・大学図書館に求められる機能・役割①学習支援及び教育活動への直接の関与
ア．学習支援イ. 教育活動への直接の関与②研究活動に即した支援と知の生産への貢献③コレクション構築と適切なナビゲーション④機関・地域等との連携及び国際対応
・用語解説の「ラーニング・コモンズ」：「複数の学生が集まって，電子情報も印刷物も含めた様々な情報資源から得られる情報を用いて議論を進めていく学習スタイルを可能にする「場」を提供するもの。その際，コンピュータ設備や印刷物を提供するだけでなく，それらを使った学生の自学自習を支援する図書館職員によるサービスも提供する。」
2.2 アクティブ・ラーニング「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ～」（2012年8月，中央教育審議会答申）
・用語集の「アクティブ・ラーニング」：「教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり，学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称。学修者が能動的に学修することによって，認知的，倫理的，社会的能力，教養，知識，経験を含めた汎用的能力の育成を図る。発見学習，問題解決学習，体験学習，調査学習等が含まれるが，教室内でのグループ・ディスカッション，ディベート，グループ・ワーク等も有効なアクティ
ブ・ラーニングの方法である。」

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2.3 学生の主体的な学修のベースとなる図書館の機能強化
第二期教育振興基本計画（2013年6月，対象期間は2013年度から2017年度）
・「自立・協働・創造モデルとしての生涯学習社会の構築」を掲げ，下記4つの教育に関する基本的方向性① 社会を生き抜く力の養成② 未来への飛躍を実現する人材の養成③ 学びのセーフティネットの構築④ 絆（きづな）づくりと活力あるコミュニティの形成
・学士教育において，アクティブ・ラーニングや双方向型授業を中心とした教育の質的転換の促進を明示。そのための主な取り組みとして，学生の主体的な学修のベースとなる図書館の機能強化，情報通信技術を活用した双方向型の授業・自修支援などの学修環境整備，
MOOCによる講義の配信など。
2.4 教育面での積極的な関与「学修環境充実のための学術情報基盤の整備について（審議まとめ）」（2013年8月，科学技術・学術審議会学術分科会学術情報委員会）
・学修環境充実のためには，コンテンツ，学習空間，人的支援の有機的な連携が重要
・ラーニング・コモンズの設置場所については，「必要に応じてコンテンツや人的支援を提供できる環境を有している図書館を中心に設けるのが適切であるが，より多くの空間を確保し，学生の利便性を高める観点から，支援体制等を図書館と連携させつつ，部局等において展開することも想定される。」
・学修環境充実のために推進すべき取組として，大学図書館の効果的活用と機能強化。図書館の教育面での積極的関与，たとえば教材等の資料作成を支援する体制の構築，教員に授業に対する新しいアイデアの構築を促すことが期待
・「学修」に関して，「大学設置基準上，大学での学びは『学修』としている。これは，大学での学びの本質は，講義，演習，実験，実習，実技等の授業時間とともに，授業のための事前の準備，事後の展開などの主体的な学びに要する時間を内在した『単位制』により形成されていることによる。」

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3．教授・学習をめぐる変化
3.1 アクティブ・ラーニング
1990 年代初頭，米国で理論化された学習論
教えるから学ぶへ（from teaching to learning）
教授パラダイムから学習パラダイムへの転換を推進する学習論の包括的用語
・ 教授パラダイム：教員から学生へ，知識は教員から伝達されるもの
・ 学習パラダイム：学生中心，知識は構成され，創造され，獲得されるもの
参考：溝上慎一「アクティブ・ラーニングの背景と展開」IDE，2016.7，9-13
3.2 学位プログラム化
大学等において、学生に学位（短期大学士・学士・修士・博士・専門職学位）取得させるに当たり、当該学位のレベルと分野に応じて達成すべき能力を明示し、それを修得させるよ
うに体系的に設計した教育プログラム
3.3 教育学習支援システム
ICT を活用してより効果的な学習をおこなうためのシステム(1) コンテンツの 配信・管理(2) CSCL（Computer Supported Collaborative Learning）(3) 受講者管理・学習履歴管理…資料の事前配布，出席確認，課題提出，クリッカー機能，ポートフォリオ
・ クリッカー・ ポートフォリオ
3.4 反転授業「授業」と「宿題」の反転
3.5 コースパケット– 学生が予習したり，授業中に使用したりするための教材（論文のコピー，その他の資料など）– 課題（練習問題，レポートの指示と執筆のための参考資料）– 必要なときは練習問題のヒントや解答– 参考文献ガイド
3.6 その他
・ICT／言語／文化・コラボレーション
・グローバル化

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4. 学習支援と大学図書館とラーニング・コモンズ
・大学教育を理解 → 学習支援をデザイン
・「大学図書館」における学習支援 ＜ 「大学」における学習支援
・ 利用者志向（user-oriented, student-oriented）
・ 非図書館中心（non library centered, not library-centric）
伝統的図書館とラーニング・コモンズの対比
伝統的図書館

ラーニング・コモンズ

学習モデル

伝統的学習モデル

アクティブ・ラーニング

学習スタイル

個別学習＋グループ学習雰囲気

静かな＋騒がしい，活気がある

支援スタッフ

図書館員などの図書館スタッフ

飲食不可＋学生アシスタント，他部署との連携に基づいた他部署のスタッフ
カフェの設置，閲覧室への飲物の制限的持込可5. コミュニティ主導型図書館サービス
5.1 コミュニティ主導型図書館サービス (Community-led library service)
・ コミュニティのニーズを重視
・ サービス・プランニングは，図書館が行うのではなく，コミュニティとともに行う
・ サービスは，図書館スタッフのみが提供するものではなく，コミュニティのメンバーとともに提供
・ User-based とも
5.2 コミュニティ・デベロップメント・ライブラリアン（Community Development
Librarians: CDL）
コミュニティ・デベロップメント
・コミュニティによる民による自主的連帯性に基づいた環境改善
・コミュニティの努力と政府当局の努力を結合
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さいごに
・大学のミッションや特質に応じた大学図書館づくり
・エビデンスベース(evidence based）の図書館運営
・図書館内外の人的リソースの連携
・大学図書館のコアコンピタンス
・利用者と図書館サービスを考え，創り，提供(Community-led library service)
・手元の仕事の意味の再考 → 鳥瞰図的に4/4