Newsletter 14
Keio Research Center for the Liberal Arts

慶應義塾大学教養研究センターニューズレター第 14 号 /2009 年 7 月 15 日発行

Contents
巻頭言

諭吉的身体と生きられる混沌―だじゃれと御札とラカン的「象徴界」の外特集

新しい学び場の創出に向けて

6

活動報告

「アカスキ」受講者の声 / ピア・メンター
特定研究「身体知教育を通して行う教養言語力育成」/ サイエンス・カフェ /8

ニュースフラッシュ 庄内セミナー 参加者募集のお知らせ / 基盤研究 カリキュラム研究 / 声プロジェ

8

事務局だより1
2

アカデミック・スキルズ / アカデミック・スキルズ 学生アンケート /2009 年度日吉キャンパス公開講座／ 2009 年度日吉キャンパス春期公開講座
講師の声 / 日吉行事企画委員会（HAPP）春学期の活動

クト夏季実験授業 / コミュニケーション・ラウンジ /2009 年度「教養研究センター
選書」募集のお知らせ／教員サポート



世界が名のない動きであること、うごめいていること、そForewordのうごめきの中にわれわれの身体が放りこまれていること

諭吉的身体と生きられる混沌

だじゃれと御札とラカン的「象徴界」の外教養研究センター副所長
武藤浩史（法学部）
Hiroshi Mutoが分かる。それは ｢ 現実界 ｣、生きられる混沌と呼んでもいい。
『福翁自伝』に、福澤諭吉 12、3 歳の頃の有名なエピソードがある。幼少の諭吉はやんちゃだった。人名を書いた紙を踏むと、真面目な兄に怒られた。そこで、何くそと思「教養とは混沌に耐える力だ」（種村和史）って、神様の名が書いてある御札を踏んでみた。便所でもお笑いにこだわっている。本気でグローバル化をめざす

使ってみた。何も起きなかった。次に、稲荷の社のご神体のであれば、抽象的なきれい事はもういいから、具体的なの石を取り出して、代わりの石を入れてみた。他の稲荷の行動を起こさなくては。国際会議や学会で場をなごませる

社のご神体である木の札を取り出しておいた。何も起きなためにジョークが言えるような全人的な教育を始めなくてかった。
これは子どもの悪戯というだけの問題ではない。決定的

れども、私の夢は慶應義塾のお笑い感覚をイギリス化するな体験だった。その時、彼は「象徴界」の外に出たからでことである。彼らのあのおバカなユーモアのセンスがなけある。名にも神にも、すなわち言語にも社会秩序にも根拠れば、ビートルズだってあんなに楽しくはなかった。ジョがないことを見てとったのである。見てとったばかりではン・レノンはピーター･セラーズを愛した。慶應義塾大学

ない。尻を御札の紙で拭くことによって、自分の体を通しがオックスブリッジに敵わない点として、一流コメディアて象徴界の外を知ったのである。彼の大きさはここに発すンの輩出数がある。

る。それは、年頭の福澤諭吉展でも焦点を当てられた彼

ラテン化する ?

そこで、だじゃれの話。
「ウルトラマン、電話だよ」の「あゆみだす身体」に繋がってゆく。象徴界の外側に出「ジュワッキ」て生ける宇宙と直接繋がることを経験した幼少期からの身受話器とシュワッチが繋がることで意味の支配が断ち切

体感覚があったからこそ、彼は社会の先導者となった。秩られ、通常は意味生成のための召使役を演じる音声がその序の外に出て、生きられる混沌から直接得たエネルギーで、くびきから解放されて主人となり言語的意味と秩序の破壊

激動期に内向きになっていた日本社会を再活性化することが起こると、
聞き手は腹を抱えて笑う。
体が反応してしまう。

ができた。

―

ジャック・ラカンならば、言語に支配される秩序すなわ

諭吉をお札という御札の中に閉じこめるなよ。笑いを通

ち ｢ 象徴界 ｣ から解放されたのだと精神分析の見地から説して「象徴界」の外に出てうごめいてやまない混沌の世界

明するであろう。そして、「象徴界」から解き放たれると、を楽しみ、諭吉的身体を学んでひと暴れしようぜ。

001

表紙について :『ベリー公の美わしき時祷書』の名で知られる 15 世紀フランスの彩色写本より。今回の暦は 7 月。7 月の農事として画面前方には、羊毛の刈り込みに忙しい農夫の様子が描かれています。

Keio Research Center for the Liberal Arts Newsletter 2009. July. No.14

それもいいけは。日本を大阪化する ?

Feature—特集

Feature新しい学び場の創出に向けて教養研究センター所長
横山千晶（法学部）
Chiaki Yokoyama

学生は勉強で困ったことがあったときに教員や友だち以外、ど去年も学習相談者としてレファレンス・カウンターで相談に当たってこに相談しに行くのでしょう。学習の基本的な問題についてさえくれた慶應義塾大学大学院文学研究科の間篠剛留君と図書館も学生はどこに相談しに行ったらよいのかわからないために、同員の指導を経て、本格的に学習相談を開始しました。5 名のピ

じ質問でありながら異なった学生が、さまざまな場所に聞きにいア・メンターはいずれもそれぞれの学部からの通学生です。また、っていることが慶應義塾大学での実情です。ある者は図書館専門職員や大学院生だけではなく、質問内容によっては現在アカへ行き、ある者は ITC、学事担当部署、学生相談の窓口であデミック・スキルズを担当している教員グループが相談のサポートにる学生総合センターなど、実にばらばらです。

まわるなど、サポートシステムも充実させています。6 月 8 日（月）なぜでしょうか。学生は自分の躓いている実際の箇所がいっに始まったこのプログラムは、春学期は月曜日から金曜日の毎日、たい何なのかすらわかっていないことが多いですし、教員のアド

7 月10日（金）まで、13 時から18 時の間に相談を受け付けます。

バイスが適当でない場合もあります。単なる理解力の問題ではな

まだ始まったばかりのプログラムですが、このようなアドバイザ

く、精神的悩みや学習障害が学習に影響していることもあるでしーやピア・メンターとしての学生の導入は、トレーニングプログラ

ょう。また、実際には教員がひとりですべての学生の多様な悩ムの充実とカルテの構築を経て、大きな学習支援効果を上げる

みや問題に応えられるわけでもありません。

ことはまず間違いありません。また教員・専門職員のみならず大そのためにもさまざまな組織や人をつなげた「学びの場」 の学院生や学部上級生を結んだ学習支援システムは全国的に見構築が必要となります。つまり、教員、学生、図書館、学生総ても新しい取り組みですので、慶應義塾がひとつのモデルとなっ合センター、学事担当部署、ITC、他キャンパス、および各研ていくことが期待されます（詳細は 5 頁を参照）。

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究センターの研究者が協力して学びの場と生活の場としての大めざすのは学習支援のみではありません。これから考えていく

学環境を考えることで、それぞれのリソースを活かしながら、学べきことは以下のふたつです。まずゆくゆくは各部署とのネットワ

生がどの場所に質問に来ても、各部署が協力し合って個別の問ークを強化することで、さまざまな学生の悩みに迅速に対応でき

題に対応できるようにするシステムの創出です。その第一歩としてる柔軟性が次のステップです。大学の各部署が協力して一人

教養研究センターは日吉メディアセンター（図書館）と連携して、ひとりの学生をはぐくみ、見守っていくシステムの構築は、学生

去年から学習支援のあり方を考えています。図書館は集い、調の大学への帰属意識、つまり大学を支え支えられているという意

べ、発見し、話し合う、すべての機能を持っているからです。

識を強めていく大きな土台となります。そしてこのシステムはこれそのための最初の試みが「学習相談アワー」の開始です。

だけでは終わりません。今度はそうやって見守られた学生たちが学生は仲間同士で助け合うことで、効率よく学ぶことができます。

自分の仲間たちを大学と協力して助けていくことにもつながります。

上から下への一方通行ではなく、横の学びあいのシステムはま長い目で見れば、このシステムは社会に出て行った塾生たちとた、半学半教のシステムでもあります。よりスキルのあるものがその協力にも発展することでしょう。

のスキルを使いつつ教えることで、共に学びに磨きをかけていく

次に考えるべきことはまさに上で挙げた外との連携です。学生方法です。教養研究センターは 2008 年の秋に大学院生の学の居場所、学び場はキャンパスだけではありません。クラブ活動、習相談者に日吉メディアセンターのレファレンス・カウンターに座っ

地域社会での課外活動、アルバイト先、IT 環境など、実に多てもらうことで、学生の具体的な相談を受け、各自の躓きについ彩です。これらの「居場所」を大学につなげつつ、協働のもてカルテを取ってきました。その結果、年齢の近い学習相談者とでより広い視点に立った「学びの場」を考えていくことも教養に対してのほうが学生たちもアプローチしやすいということ、また、研究センターの目標地点です。そのために学習相談のみならず、

相談内容にはいくつかの共通点があることがわかりました。

さまざまなプロジェクトが現在進行中です。これからの発信にご2009 年度はこの実績に基づき教養研究センター設置の「アカデミック・スキルズ」既修者の中で成績優秀な修了者を 5 名選び、

期待ください。そして、新しい学びの場の創出にひとりでも多くの皆様方のご協力をお待ちしています。

002

Feature—特集

Article—①

を迎え、各クラスの代表者、合計 8 名のプレゼンテーションがアカデミック・スキルズ

行われました。白熱した口頭発表と緊張感のある質疑応答は、冬の日吉の風物詩となりつつあります。
最後に、ふたつの革新という視点から、本報告を締めくくりた2008 年度のアカデミック・スキルズは、基礎編『アカデミック・

いと思います。ひとつはアカデミック・スキルズの学生論文集のリ

スキルズⅠ・Ⅱ』3 クラス、中級編『アカデミック・スキルズⅢ・Ⅳ』

ニューアルです。これまでも学生論文集は作られてきました。し

1 クラスの 4 クラスから成る、バランスのよい編成でしたが、そのかし、2007 年度以降、学生主体の編集委員会が編成され、なかにも伝統と革新のふたつの側面が垣間見られる、画期的慶應義塾大学出版会の小磯勝人氏にもご協力いただき、学会な一年間でした。伝統というほどアカデミック・スキルズは長い誌・紀要顔負けのフレッシュな学生論文集が作成されているこ

歴史をもっている訳ではない、と反論される方もいらっしゃるかもとは強調しておきたいと思います。今後、ブックガイドなどを含んしれませんが、授業の形式としては、すでに完成の域に達してだこの革新的な論文集が、メディアセンターでもお手本として使います。

用され、塾内外に旋風を吹き込んでいくことを願ってやみません。

基礎編に話を絞りますと、春学期には、メディアセンターとのもうひとつは、ピア・メンター制度の拡充です。これまでも、アコラボレーションによって、研究テーマのリサーチ方法を学習し、カデミック・スキルズの既習者が授業にピア・メンターとして参加

先行研究を視野に入れた上で、独自のリサーチを行い、そこかし、授業を活性化する役割を担ってきましたが、現在、ピア・メら独自の論理構成を導き出し、それを論文にまとめます。もちろ

ンターを教室の外に、まずはメディアセンターに派遣し、アカデミ

んこの段階で、大きな成果を望むことはできません。しかし、一ック・スキルズで培ったさまざまな知の技法を塾生全般へ伝達し、年間のターニング・ポイントを迎える段階でこれだけの仕事がでその輪を広げていく計画を進行しています。2009 年度がアカデきれば十分です。秋学期は、春学期に習得した技術を、プレミック・スキルズのさらなる飛躍の一年となりますように。

ゼンテーションにも生かしていく段階に相当します。論文を作成

				（佐藤元状）

していく際に学習するリサーチ力と論理的な思考能力は、アカ
デミックなプレゼンテーションの技術を習得していく際の支えになり

Article—②

ます。論文からプレゼンテーションへという流れは、基礎編『アアカデミック・スキルズ 学生アンケート

カデミック・スキルズ Ⅰ・Ⅱ』の伝統といえるでしょう。2008 年度の 3 クラスのうち、月曜日クラス（担当 : 佐藤元状、津田眞弓、
吉田恭子）と水曜日クラス（担当 : 礒崎敦仁、篠原俊吾、横山千晶）は、この伝統を踏襲しました。それに対して、木曜日
クラス（担当 : 新井和広、佐藤望、徳永聡子）は、春学期からディベートを授業に取り入れる革新的な試みを行いました。論成に応用していくという新しいモデルといえます。
革新という意味では、中級編『アカデミック・スキルズ Ⅲ・Ⅳ』
（担当 : 佐藤元状、武藤浩史、横山千晶）も興味深い実験を行いました。「人文学的知を究める― 知の在り方、文学の読み方、歴史の見方の徹底指導」という副題の下、人文科学研究の真髄であるテキストの精読の特訓を行い、事物の表
層の奥にある複雑で深遠なものを考察しようとする勇気と力を養いました。
伝統という角度から話を続けると、毎年恒例のプレゼンテーション・コンペティションは、一年間を締めくくる大切なイヴェントとなっています。2008 年度も、2009 年 2 月 6 日、来往舎のシン
ポジウム・スペースにて、本授業のスポンサーである極東証券
株式会社、菊池廣之社長をはじめ、塾内外から多数の観客のアンケートのお願い」の結果を報告し、その内容を分析してみます。質問項目は、以下の 7 項目です。
①アカデミック・スキルズをどこで知りましたか（複数回答可）。
②アカデミック・スキルズを履修したのはなぜですか。
③アカデミック・スキルズを履修して大変だったことがあれば自由に書いてください。
④アカデミック・スキルズを履修してよかったこと、体得できたことがあれば自由に書いてください。
⑤アカデミック・スキルズを友人・後輩に勧めますか。
⑥アカデミック・スキルズを勧める方、後輩に一言アドバイス、
お願いします。
⑦英語版アカデミック・スキルズがあれば、履修したいですか。
アンケートの回答数は 22 名、学部・学年の配分は、法学部
10 名、経済学部 3 名、商学部 2 名、文学部 6 名、理工学部 1 名、1 年 生 10 名、2 年 生 9 名、3 年 生 1 名、4 年 生 2

Keio Research Center for the Liberal Arts Newsletter 2009. July. No.14

理的な思考能力を、ディベートによって培い、それを論文の作2008 年度末に行ったアンケート調査「アカデミック・スキルズ

003

Feature—特集

名でした。
①の回答は、1）講義要綱・履修案内 =14 名、2）口コミ

図 3 アカデミック・スキルズを履修してよかったこと、体得できたこと（複数回答可、単位 : 名）

（友人・先輩から）=8 名、3）先生のすすめ =2 名、4）掲
示 =2 名、5）その他 =1 名、6）Web 情報 =0 名となっており、
講義要綱・履修案内と口コミが大半を占めています（図 1）。
図 1 アカデミック・スキルズをどこで知りましたか（複数回答可、単位 : 名）
き
書
の
文 った
論 か
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方

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ン
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テ かっ
ン
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レ が
プ 方法
の

いう二つのスキルの学習に満足感を覚えていることがわかります。
また 3）と4）は少人数クラスの魅力を表しています。
・
綱
要
義 内
講 案
修
履

）

ら

か

輩

ミ
コ ・
口 友人
（

先

②の回答を整理すると、1）論文の書き方を学習したかった⑤に関しては、勧める=20 名、勧めない =2 名となっています。
学生の圧倒的な支持を受けていることがわかります。①の回答の口コミと考え合わせると、アカデミック・スキルズが伝統となりつつあることが実感されます。

=8 名、2）厳しい授業にチャレンジしたかった =5 名、3）学生⑥の回答をまとめると、1）きついけれど、やりがいがある =14

同士あるいは教員との親密な関係を築きたかった =2 名、4）直名、2）人生がかわる=2 名、3）教員とのふれあいに感動 =2 名、感的に身になる授業だと思った =2 名、5）友人や先輩からのすとなっています。1）にすべてが要約されているといえるでしょう。

すめ =2 名、6）教養に関心があった =2 名、になります（図 2）。
図 2 アカデミック・スキルズを履修したのはなぜですか（単位 : 名）⑦に関しては、1）是非とも履修したい =3 名、2）できれば履修したい =9 名、3）あまり関心がない =3 名、4）履修した
いとは思わない =4 名、5）その他 =3 名、となっています。英語版の導入に関しては、学生の意見は二分されているような印
象を受けます。導入を具体的に検討していく際には、2）の意
見の学生を取り込むためにも、英語と日本語を両方使用するという折衷案も検討してよいと思います。3）と4）の数の多さは、

ャ
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方
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学生の英語運用に対する不安を物語っているからです。
以上、アンケート結果を紹介してきましたが、その内容はアカデミック・スキルズを教えている教員がクラスの中で感じる手ごたえと呼応しています。問題意識が高く、やる気のある学生との 1

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1）と2）が過半数を占めることから、学生が学業全般に対し年間の格闘の成果を彼らのアンケートに見出すことができ、安心て、高い目的意識をもって授業を履修していたことがわかります。

するとともに、教員としてのさらなるコミットの必要性を感じました。

③の回答を整理すると、1）期日を守って課題を定期的に提（佐藤元状）

出すること =11 名、2）学期末論文の作成 =8 名（内訳 : テーマ設定の困難 =3 名、リサーチの困難 =3 名、論文作成の困難 =2 名）、3）すべて大変 =1 名、4）困難は感じなかった =1 名、となります。ほぼ毎週の課題と学期末論文の作成が、学生の大きな壁として立ちはだかっていたことを物語っています。
④の回答をまとめると、1）論文の書き方がわかった =11 名、
2）プレゼンテーションの方法がわかった =6 名、3）知的な環境に刺激を受けた =4 名、4）教員や学生同士とのコミュニケーショ
ン =4 名、5）論理的な思考能力 =3 名、6）文学的センスや創作力 =1 名、7）新しい分野への興味 =1 名、になります（図 3）。
1）と 2）から、論文の書き方とプレゼンテーションの方法と2008 年度アカデミック・スキルズ
プレゼンテーション・コンペティション

004Feature—特集

Article—③

Article—④「アカスキ」受講者の声

ピア・メンター

気がつけば、アカデミック・スキルズの授業との関わりも4 年目「頑張っているのに、レポートがどうしてもうまく書けない」「文になりました。下手をすれば担当教員の先生方より古株になって献はどうやって調べればいいの ?」「そもそもレポートって何 ?」しまいました。今までの授業を振り返りつつ、この授業の魅力を日吉メディアセンターのレファレンス・カウンターには、毎日いろい

お伝えできたらと思います。

ろな相談をしに学生たちがやってきます。このような学生たちに、わたくしが、この授業を初めて履修したのは学部 2 年次のこ

情報のプロの立場から図書館員が答えることはもちろん大切でとになります。驚いたのは、英文学・フランス文学・中国政治とすが、同じような疑問や悩みを抱えて悪戦苦闘しながらレポート

いうまったく異なる分野の先生が 3 人もおり、履修者たちで侃々作成に取り組んだ経験を持つ、あるいは今現在も試行錯誤を

諤々の議論をしながら授業が進んでいくということでした。このク続けながら学習研究を継続している同世代の学生たちが、経ラスで書いた英文学の論文がきっかけでイギリスに留学し、大験に裏打ちされたアドバイスをすることは大きな助けになるはず

学院で英文学を専攻することになったのですから、人生とは不です。また、相談に乗る側の学生にとっても、同世代の学生

可思議なものです。ボディーブローのように、ジワジワとその学生の学習相談に乗ることは、自分の経験やスキルを見直し、欠けの進路や学生生活に影響を与えていく、それがアカスキの授業ているものを補い、持っているものにさらに磨きをかけるよいきっの「魔力」といったところでしょうか。

かけとなります。相談員同士で知識を共有しあったり、情報の（若澤佑典）

プロの技を学んだりすることもできるでしょう。
教養研究センターは日吉メディアセンターと共催で「学生のルズを受講していました。1 年次、2 年次ともに「アカデミック・ための学習環境を整える」プロジェクトに取り組んできました。

スキルズⅢ・Ⅳ」という応用クラスに所属していました。1 年次

その一環として、本年度「日吉学習相談アワー」を開催しまのテーマは「地域と歴史研究」で、各地域の歴史を相対化す。春学期は 6 月から 7 月にかけて、秋学期は 11 月から 1 月することで、その地域が持つ社会像の揺らぎなどを探究しました。

にかけて、アカデミック・スキルズ修了生の有志諸君が学習相

2 年次は「人文科学を究める」で、精神分析などを用いなが談員として、日吉メディアセンターのレファレンス・カウンターに座ら、人間性の本質を探究しました。テーマは多岐に渡りました

り、学生からのレポート作成に関する相談に乗ります。受け付が、私が授業から得られたのは各分野の単なる知識の集積でけた相談とそれに対する答えはカルテとして残し、学生たちがはありません。人の頭ではなく、自分の頭をフル回転させて、自学習上どのような困難に遭遇しているのか、それに対してどの分の意見を作り出す知的鍛錬です。自分が得た知識・感覚を、ような援助が可能なのかを考えていくための資料として役立て

論理的に組み立てていき、最終的には人に伝えるという基本的たいと思います。この取り組みによって、大学の学習環境をよりなプロセスを何度も繰り返しました。主に文学・芸術論を中心によいものに整備していくとともに、大学で学習・研究を進めてい研究しましたが、このとき得られた知的鍛錬は、現在の経済学

くための様々な知識とスキルを互いに伝承しあい交換し合える、部での研究においても非常に有益なものになっていると思います。

学生自身のための学生自身によるプラットホームが形成されるこ			（大久保知直）とを期待しています。                                   （種村和史）

Keio Research Center for the Liberal Arts Newsletter 2009. July. No.14

私は日吉キャンパス在籍期間中の 2 年間、アカデミック・スキ

005

Reports―活動報告

特定研究 「身体知教育を通して行う教養言語力育成」
当センターの大型研究である文部科学省学術フロンティア推

このプロジェクトはまた、本大学学則第 1 条に「本大学は・・・

進事業「超表象デジタル研究」プロジェクトが 2007 年度に終広く社会の先導者を育成する」とある慶應義塾大学創業の精了したことを受けて、2008 年度は特定研究の新たなテーマを決神に則り、リーダーシップ教育を合わせて行うものでもあります。

定しました。

そのために、創造力と協働力、自己システム知と社会システム

2008 年 10 月に、新たな特定研究のためのワーキンググルー
プを設置し、議論・検討を行った結果、当センターでこれまでに知をバランスよく発達させながら言語教育を行ってゆくという側面もあります。

教育実績のある身体知教育（「体をひらく、心をひらく」）、言語

体験のタイプを、「芸術」、「フィールドアクティヴィティ」、「コミ教育（「アカデミック・スキルズ」ライティング指導）、身体知的ュニティ」、「コミュニケーション」の 4 つに分類して、それぞれ

言語教育（未来先導基金「声プロジェクト」の芸術系実験授に 1 つずつセクションを設け、さらに「発信・評価・システムデ業）を有機的に組み合わせて、外国語に特化しないタイプの中ザイン」を行うセクションを作って、計 5 つのセクションとするとこ

上級「語力」教育を進めるプロジェクトを、当センターの次期特ろまでは大枠が決められました。

定研究とすることが決定され、コーディネートオフィス会議で諒承されました。体験・参加型の教育を行いさまざまな気づきを促す

今後、さらに議論および活動を進めて、本特定研究を本格的に展開していく予定です。

身体知教育の方法を用いて高いレベルの言語教育を目指すとい（武藤浩史）う、これまでの当センターの活動実績を礎としながら、それをさらに大胆に展開する先進的な試みとなります。

サイエンス・カフェ

Keio Research Center for the Liberal Arts Newsletter 2009. July No.14

飲み物を片手に、気軽なスタイルでサイエンス談義にまりっ !」服田昌之（お茶の水女子大・生物学）3 月 21

混じることのできるカフェ、日吉キャンパス来往舎の日：53 名。第 12 回「夜の森のにぎわい―野ねずみ達「サイエンス・カフェ」は、2007 年初夏に開店してから、のくらし―」坂本信介（総研大・葉山 / 首都大・動物

およそ 2 ヶ月に 1 度のペースで着実に開催されています。

生態）5 月 30 日：52 名。

こちらの期待通りに子供のお客様も多く、（普段の大学【次回予告】第 13 回は 7 月 18 日午後 2 時から「家族の講義では残念ながら期待できないような）活発な質疑で暮らすハチの話」お話は片田真一さん（経・生物）で応答があります。話し手にとっては「子供にもわかるよす。皆さんのご来店をお待ちしております。

うな話し方」を工夫する良い機会であり、また思いもか
けない質問を受ける貴重な体験の場となっています。このカフェの活動によって、大学で行われている研究活動
が少しでも社会に還元され、特に次代を担う若い伸びやかな頭脳にとって面白い時間空間となることを期待しています。
「通りがかりにちょっと寄ってみたいカフェ」であることを目指して、第 10 回までは事前申し込み不要としていましたが、第 11 回からは準備の都合上、なるべく事前の連絡をお願いすることにしました。ただし定員は明示せず、当日参加可能な自由な雰囲気を残しています。
2009 年に入ってからのテーマと参加人数は下記の通りです。
第 10 回「天気のお話―いろんな雲を作ってみよう !」杉本憲彦（法・物理）1 月 24 日：31 名。第 11 回「サンゴは謎のかた   （鈴木 忠）

006

Reports―活動報告

2009 年度日吉キャンパス公開講座
春期公開講座では、講義形式で行われた 2008 年度秋期

秋学期公開講座「天からの文（ふみ）を読み解いてみよう

公開講座「記録・記憶と構想の現場」からテーマを引き継ぎ、―

世界天文年に因んで―」は、9 月下旬より12 月初旬ま少人数による演習形式の 5 講座各 4 回を開講しました（詳細はでの土曜日に、10 日間計 20 コマのオムニバス講義として開講さ｢ 講師の声 ｣ 参照）。シニア層の社会人が中心となる履修者に、れます。その約半数にて天文学、宇宙開発など自然科学分野

少数限定で日吉キャンパス所属の学部生を加えることにより、刺を扱い、残る半数にて芸術分野などにおける天文学の影響を取激的な講座となりました。

り上げる予定です。		

（坂本 光）

2009 年度日吉キャンパス春期公開講座講師の声
昨年に引き続き日吉キャンパス [ 春期 ] 公開講座が開かれまし第 1 回（5 月 9 日）は前野が理系の立場から自己と意識のた。今年は講座数が 2 つ増え、計 5 つとなりました。「見て・感関係について自らの「受動意識仮説」を語り、第 2 回（5 月

じて・動いて味わうシェイクスピア」（法学部横山千晶）、「絵画16 日）は武藤が朝吹亮二の詩「たわしのわたし」をテキストとを聞く、音楽を見る、自我の行方」（商学部フィリップ・コミネッ

して、前野の「受動意識仮説」に繋がる読解を披瀝しました。

ティ）、「ゲーテの『ファウスト』第 1 部を読む」（経済学部山第 3 回（5 月 23 日）は前野が創造力について講義とワークショ本賀代）、「創造する自己」（大学院システムデザインマネジメンップを行うとともに、最後に武藤が身体ワークショップを行い、最ト研究科前野隆司、法学部武藤浩史）、「メディア・リテラシー

終回の創作に向けて頭と心と体を解放しました。最終回（6 月

入門」（教養研究センター坂倉杏介、法学部佐藤元状）です。

6 日）は、両講師も含めた参加者全員の創作発表となり、多彩それぞれ 5 月から 6 月にかけての土曜日に 2 時間の長さで 4 回な作品が読み上げられ演じられ議論されて大いに盛り上がりまし

開かれ、少人数参加型の授業を展開し、活況を呈しました。

た。｢ 自己 ｣ は「創造」的行為によって作られてゆくものである

前野隆司と筆者が担当した講座は「創造する自己」と題された理系教員（前野）と文系教員（武藤）の合同授業で、ことが体感され、開かれた姿勢で臨む文系と理系の交流の豊かな可能性が発見されました。		

（武藤浩史）

それぞれの視点から「自己」と「創造」の問題に講義とワークショップを組み合わせて取り組んだ後で、受講生も含めた対話を試みました。

日吉行事企画委員会（ＨＡＰＰ）春学期の活動
日吉行事企画委員会（HAPP）の春学期の活動についてご募企画セクションを二本の柱と定めて行事を企画・開催しています。

5 月 21 日（木）2

台湾映画『九月に降る風』上映・講演会
台湾映画の上映・講演会

5 月 27 日（水）3

演奏会シリーズ「啓蒙主義と音楽」連続演奏会
第1回 講 演会・対談「フランス・ロマン主義の再発見ーアル
カンのピアノ音楽を中心に」
第 2 回 「啓蒙主義からロマン主義へ」：寺嶋陸也ピアノ・リサ
イタル
広沢麻美チェンバロ演奏
第 3 回 「転換期のチェンバロ音楽」:
会
第 4 回 「啓蒙主義時代の音楽」:

慶應義塾コレギウム・ムジク
ム演奏会

型のプロジェクトです。
ロジェクトです。場所は全て日吉キャンパスです。全ての企画
は、教職員、全塾生、地域に開かれています。お誘いあわせておこしください。なお、秋学期の公募を始めました。多くの方の応募をお待ちしています。詳しくはホームページをご覧ください（http://happ.hc.keio.ac.jp/）。
（小菅隼人）

日程

1

新入生歓迎セクションは、一流の演者を招いて実施する依頼
公募企画セクションは、主として秋学期に行う公募型のプ

企画名
ギターに生きるー坂場圭介を聴く
演奏者本人のトークを交えたギター演奏

第 1 回 6 月 8 日（月）第 2 回 6 月 15 日（月）第3回 7
 月 3 日（金）第 4 回 7 月 15 日（水）4

環境週間。パネルディスカッションや展示講演会などのイベントを開催し環境問題への関心を喚起する

6 月 22 日（月）〜27 日（土）

5

土のいのち〜泥だんごと左官の技。泥だんご制作ワークショッ
プと左官による土の造作技術実演付き講演会

7 月 4 日（土）6

OTO（おと）の会新作コンサートシリーズ No.11「来往舎空・響：Part2」
ダンサーを交えた邦楽と洋楽の演奏会

10 月 3 日（土）7

塾長と日吉の森を歩こう
塾長と学生がともに日吉の森を散策

秋・

未定

Keio Research Center for the Liberal Arts Newsletter 2009. July. No.14

紹介します。この委員会では、①新入生歓迎セクションと②公

NO.

007

News flash ニュースフラッシュ

コミュニケーション・ラウンジ（2009 年 4 月 OPEN ―）庄内セミナー 参加者募集のお知らせ

既存の枠組みにとらわれない自由な発想の場として、和室「日吉い の ち『庄内に学ぶ「生 命」 ― 心と体と頭と― 』を総合テーマとして、今年度は「激動の時代を生き抜く― 松ヶ岡開墾場に学ぶ
い の ち「生命」のつながり」をテーマに、地元自治体・経済団体などの協力のもとに開催されます。プレ企画としては下記の日程で、アカデミー賞受賞作品映画「おくりびと」の上映会と講演会を行います。詳しくは下記の URL をご覧ください。
プレ企画：8 月 1 日（土）来往舎シンポジウムスペース
14:20 〜 16:30

映画「おくりびと」上映会

16:45 〜 18:00

講演会「山形庄内地方の魅力（仮題）」

講演者

宇生雅明氏（庄内映画村株式会社

庄内セミナー：8 月 31 日（月）〜 9 月 3 日（木）http://keio-up.net/shseminar/  

社長）（日水邦昭）

基盤研究 カリキュラム研究
他大学のカリキュラムの動向には私たちは神経を尖らせますが、慶應義塾内で展開している新しい試みには意外に相互間の知識が不足しているのが現状です。その事実が本研究で明らかになっています。今回刊行の報告書『2007 〜 2008 年度基盤研究報告書慶應
義塾大学の教育カリキュラム研究②』では、こうした内部の情報を収集して別の角度から内部の現状をみつめ、原点に戻ってカリキュラムの現状の把握と新たな提言を行っています。今後の展望という視点から、ぜひお読みいただきたいと思います。   
  （伊藤行雄）
                    	遠隔会議も可能なスタジオなどの新空間が第四校舎独立館地下 1 階にオープンしました。和室には「ちゃぶ台」があります。上座下座の区別のない「円卓会議」が可能です。ディスカッションなどに大いにご利用ください。学外への貸し出しは秋より予定しています。
現在予約のない時間帯は自由な利用が可能なので、いつも学生で賑わう一角です。利用時間は原則
平日の授業時間帯、予約やお問い合わせは hy-lounge@adst.keio.
ac.jp へどうぞ。
（不破有理）

2009 年度「教養研究センター選書」募集のお知らせ
この企画は、当センター所属の研究者が学生や一般読者に先端的な研究成果を発信し新鮮な知の一石を投じることによって、研究・教育相互の活性化をめざすことを目的とします。先行研究を踏まえ、読者の指針となる書誌情報を盛り込んでください。事前申し込みの締切
は 2009 年 7 月 31 日（金）（表題と目次などによる著作概要）、原稿提出の締切は 9 月 25 日（金）です。原稿の長さは 40,000 字程度です。詳しくは toiawase-lib@adst.keio.ac.jp へどうぞ。 （不破有理）

教員サポート声プロジェクト夏季実験授業

慶應義塾未来先導基金採択事業として 2007 年夏から始められた文学の実験授業が今年も8 月 10 日から 15 日の 6 日間実施されます。
今年のオーガナイザーである佐藤元状さん（法学部）はノーベル賞
作家 J・ M・クッツェーの代表作『恥辱』と『動物のいのち』を取り上げ、頭と体を使った参加型の授業を通して皆で一緒に、クッツェー
が投げかける人間および動物の＜身体性＞をめぐる切実な問いに創造／想像的に応答します。 		

の家」やラウンジ、留学支援のインフォメーションスペース、世界との（武藤浩史）

7月１日（水）、メディアセンターとの共催で「メディアセンター・サー

ビス活用術—少人数セミナー授業での実践ワークショップ―」が開催されました。今回は、「パワーアップ編」と銘打って、講師の島田貴史さんから実際に課題が出題され、参加者はそれに取り組みな
がら、メディアセンターの各種サービスを実地に学びました。日ごろ指導している学生の立場になることで、彼らの直面する困難を実感することができました。

（種村和史）

Keio Research Center for the Liberal Arts Newsletter 2009. July No.14

事務局だより4

月 1 日に教養研究センターに異動して参りました山口です。約 8 年ぶりの日吉キャンパスは、教養研究センターの活動の拠点である来往舎が竣工し、綱島街道沿いには協生館・独立館が建ち上がり、力強い日吉キャンパスの発展を感じました。

センターの活動に実際に参加させていただき、2002 年のセンター発足以来、バックボーンとして引き継がれてきた、座学のみであってはいけないという、「身体知」の伝統に刮目せずにはいられませんでした。センターでは、「知」の伝統を踏襲しつつ、今年度も新たにいくつかの展開をはかる、と伺っています。ひとつには、独立館地下 1 階コミュニケーションラウンジを「日吉の家」とすべく、新たな活動を開始。また、メディアセンターと協働し、同セン
ター内でピア・メンター制度を導入。そして、横浜市との「横浜寿町」における積極的な地域コミュニティ活動への取り組み、などです。
最後になりますが、所長・副所長を始めとする諸先生方のご指導のもと、事務室の皆様といっしょに、センターの活動の一端を担えればと思います。
よろしくお願いいたします。
（山口 中）

Newsletter2009. July No.14

慶應義塾大学教養研究センター（Keio Research Center for the Liberal Arts）
発行日 |2009 年 7 月 15 日 代表 | 横山千晶
〒 223-8521 横浜市港北区日吉 4-1-1
http://lib-arts.hc.keio.ac.jp

TEL|045-563-1111（代表） Email|lib-arts@adst.keio.ac.jp008