慶應義塾大学教養研究センター Report

開かれゆくキャンパス 1「国際学生懇談会 in Hiyoshi」「国際学生懇談会」開催にあたって経済学部教授

小潟昭夫

2003 年 12 月 12 日（金）18 時からのシンポジウムは、国際センターの協力を得て、雨模様の中、日吉の学生はもとより、矢上や三田や SFC の学生も参加の下で、和やかな雰囲気で行われました。マリ・ガボリオ経済学部助教授の開会の挨拶ではじまり、司会の長田佳子君（経 3）にバトンが渡され、パネリストのみなさんが、順々に留学の目的や言語や生活習慣での失敗例や成功例を話し、それからそれぞれの留学地と自国の大学教育を比較検討して、これからの大学教育に何が必要か、提言をしていただきました。そして、フロアからの質問にも率直に答えていただき、2 時間のシンポジウムは終わりました。交流・連携セクション所属の私の閉会の辞のあと、飲物とお茶菓子で懇親会が行われ、21 時まで語り合いました。
参加者は、39 名（内 10 名が教員）でした。
留学生のそれぞれの個人的な経験談は、大変興味深く拝聴できましたが、このレポートではそのほんの一部を掲載させていただき、少しでもシンポジウムでの話が垣間見えますことを望んでいます。

「国際学生懇談会」の意義について
経済学部助教授

マリ・ガボリオ

ヨーロッパやアジアの外国人学生と、そこへ留学した日本の学生を一同に会したこのシンポジウムは、いろんな経験や異なった見解を付き合わせる貴重な機会でしたし、話されたさまざまな点―異国の地に溶け込むための困難なこと、異なった教育体制の比較、今日的な要請に応じた高等教育体制への提言、外国語を習得するための戦略など―について一緒に考えることができました。
外国人であれ、日本人であれ、慶應の塾生を中心としたこの懇談会のおかげで、この主題に関心を持った参加学生たちは、自由に質問することができました。
この懇談会は参加された皆さんに外国語の習得の重要性を自覚させたことは疑う余地はございません。外国語の習得は、単に他国の文化を発見したり、その国の人々とコミュニケートするための手段になるだけでなく、その国の歴史や言語や習慣を知らしめ、将来の職業へのさまざまな可能性を拓くための補足的な教養を外国で獲得し、より批判的になることができるのです。
私たちは、あの晩のシンポジウムとそれに続く大変にぎわった懇親会での外国人留学生と日本の学生たちの交流が、さらに深まりさらに建設的になっていきますよう心から願っています。最後に、このシンポジウムに参加されたすべての人々と日吉・

国際学生懇談会 in Hiyoshi＊会場の雰囲気を再現するために、言葉遣いはできるだけそのままにしてあります。

（ガボリオ） 私は経済学部でフランス語の授業を担当してい部 1 年生、フランスから来ましるマリ・ガボリオと申します。この懇談会を主催してくださったた。どうぞよろしくお願いいた

本大学の教養研究センターの交流・連携セクションの一員でもします。
（拍手）ございます。
この懇談会はこのセクションの一貫で、国際センターと留学

ではまず、パネリストの皆さんがどのような目的で留学し生を結び付けるために何かをしたいと思い、同じセクションにたのかをお話願います。

いらっしゃる経済学部の小潟先生と一緒に準備を進めてまいり（吉野） シンガポール国立大ました。今日のために三田ならびに日吉の国際センターに協力

学に 2002 年の 7 月から 2003

いただいて今日はこんなふうになりましたので、この場を借り年の 7 月まで 1 年間留学しててお礼を申し上げたいと思います。

いました吉野と申します。自長田佳子（経 3 年）

これから
「海外留学から学んだこと」というテーマについて話分はバックパックで旅行するのが好きで、いままで 20 カ国以上をしていただきます。ここにいらっしゃる学生の中には留学の経回っていたのですが、いつもアジアを拠点に回っていました。

験がある方、または留学を希望している方がおそらく多いと思

アジアの国を自分で回るうちに、もっともっとアジア経済についいますので、これから話をしていただくことは大変参考になるこて知りたいと思いました。でも、慶應大学で見られるアジア経とと思います。残念ですが、お天気のせいでしょうか、あるいは済についての資料というのは限られていて、やっぱり現地に行年末忙しい中のことでしょうか、参加者がかなり少ないので。でってアジアの経済を学ぶのが一番かなと思ったのでシンガポも、今日は来てくださいまして本当にありがとうございました。

ールを選びました。

それで、とにかく今日はパネリストの皆さんと会場にいらっしもうひとつシンガポール大学に惹かれた理由は、欧米のハーゃる皆さんが親交を深めてくださるとともに、積極的な意見交バード大学とかスタンフォード大学とかとアライアンスを結んで換が行われることを願っております。これから先はパネリストのいて、授業にそれぞれの大学とのビデオカンファレンスみたい皆さんにお任せしたいと思います。

なものを取り入れています。そういう意味ではすごく発達して本日、司会を務めてくださる長田佳子さんです。今日はどうぞよろしくお願いいたします。
（拍手）いるのでシンガポール大学を留学先に志願していました。
（前田） フランスのエセック経済商科大学院大学に 2002 年の9 月から 2003 年 7 月まで交換留学をしていた前田と申します。

（長田） ただいまご紹介いただきました経済学部 3 年の長田

僕の留学の目的をシンプルに言ってしまえば、大学時代に何か佳子と申します。どうぞよろしくお願いします。

ひとつのことにチャレンジしてみたかったということがありまし

本日はお忙しいところお越しいただき本当にありがとうござた。フランス語の方も結構頑張っていましたし、僕も海外の生いました。会の流れをまず説明させていただきたいと思いま活を経験して一回り自分が大きくなれたらいいなと留学の方もす。まずパネリスト紹介とともに、それぞれ留学経験の発表、ま考えました。

た意見交換をします。各国の教育システムについての発表、意（ベ） 韓国のベ・ヘリと申します。私が日本に留学することを見交換、その後に質疑応答を 30 分間行いたいと思います。

決めたのは、韓国の大学の 1 年生のときでした。植民地の歴ではさっそくですが、パネリストの皆さんの紹介をさせてい史のある韓国の場合は、経済の実践が結構、日本のことを基ただきます。
経済学部 4 年、吉野慶一さん。国立シンガポール大学に 1本につくられたものが多いので、実際に日本に来てそれについて勉強したら、もっと深く勉強することができるんじゃないかな

年間、交換留学をしていました。前田陽一さん、同じく経済学と思い、日本に留学することを決心しました。

部 4 年です。昨年、エセック経済商科大学院大学に交換留学（フメル） フメル・マリアと申します。2003 年 4 月、ドイツのベ生として 1 年間行っていらっしゃいました。経済学部 1 年のベ・ルリンから日本に来ました。いま、慶應大学の日本語コースにヘリさん、韓国からいらっしゃいました。日本語コース、ドイツ参加しています。日本への留学を決めたのは、日本語能力をから来ましたマリア・ズザンネ・フメルさん。中国から来ました高めるためです。それだけでなく、日本の文化とか政治とか経ジャン・リナさん、法学部 1 年です。フランク・ピドゥさん、商学済についても、もっと詳しく勉強したいと思っていました。私の2

開かれゆくキャンパス「国際学生懇談会 in Hiyoshi」
大学の授業にはもちろん文化と政治制度についての授業が含え方だけではなくて、6 人いれまれているんですけれども、私の考えは日本でもっと詳しく経ば 6 通りの考え方があるとい験できるということです。だから、1 年間、日本に留学したいとうことを、身をもって体感して思いました。

きましたので、やっぱりいろい（ジャン） 私は中国から来ました。名前はいろいろあるんです

ろな人の見方というか考えを

キョウ・レイナけど、日本の名前は姜麗娜と申します。一応、国籍は中国なん理解するような柔軟性が付いですけど、ベさんと同じ民族でたんじゃないかなと思います。

朝鮮族という民族です。私は（長田） 皆さん、ありがとうご

朝鮮族で、延辺という地方にざいました。それぞれ、いろ住んでいたんですけど、そこでいろな経験をなさっていると思は昔、日本の影響がすごくて、いますが、いままで住んでいたところとは違う価値観や違う尺いまだに外国語は日本語を勉

度で価値観が計られる場所に住むことによって、やはりそれま強している学校が多いんです。

でとは異なった考え方や見方ができるようになるのではないか

私も中学校から高校まではずと思いました。

ジャン・リナ（法 1 年）中国

っと外国語は英語じゃなくて日前田陽一（経 4 年）

では次に、外国人留学生と日本人留学生の経験から、留学した国と自分の国の教育システムを比較してもらい、今後の大本語を勉強しました。
日本に来た目的はふたつあって、ひとつはいままで 8 年以上学教育には何が必要かということを提言してもらいたいと思いも日本語を勉強して、読み書きはできるんですけど、話す力、ます。

会話力は全然、ゼロだと言ってもいいくらいなので、もっと自分（吉野） まず、シンガポールの教育制度と日本の教育制度のの日本語力を磨きたいということもあって。もうひとつは、一応、比較について話したいと思います。日本の大学は 4 年制です

中国で大学に入って経済の方を勉強したんですけど、どうしてよね。それに、日本に限って言えば大学に行くということはすも合わなくて、もうちょっと違う専門分野の知識を勉強したいとごく難しいことではなくて、望めばほぼだれでも大学に行けるいう気持ちもあって、また、外国に留学して視野を広げたいとというのが現状です。それに対してシンガポールは、大きさ的いうこともあって日本に留学しました。に言うと東京の 23 区ぐらいなんですけど、大学が 3 校しかあ（ピドゥ） フランス人のピドゥと申します。僕はまず自分の目りません。それがすべて国立大学です。

的についてちょっと話したいと思います。自分はフランスの大まずひとつ目の大きな教育システムの違いは、日本は大学が学で生理生物学を専攻していたんですけど、自分にあまり合わ4 年なのに対して、シンガポールというのは原則的に 3 年です。

なかったということで辞めました。そして、国際社会とかグロー3 年の中で成績優秀者の 5 ％とか 10 ％だけが、直訳すると「栄バル企業に興味があって学ぼうと思ったときに海外で外国語を誉」とか「名誉」という意味なんですけど、「オーナー」と呼ばれる覚えなきゃいけないと思いました。そこで、自分は日本に行っ4 年生に行くことができます。これはほぼ例外的なものなのです。て日本語を勉強し、受験をして、いま、慶應大学に入りました。

授業についてですが、日本の授業というのは、大教室が多（長田） 留学して自分がこう成長したとか、得たものは何だとくて、原則的に言うと、大学 2 年生までは教養重視、大学 3 年

思いますか。

生からは専門科目重視というような風潮があると思いますけど、（前田） 僕は、考え方というかそういうのが非常に柔軟になっシンガポールは 1 年生から専たなということを一番思います。普通、授業はずっとケースス門科目を学んでいきます。

タディーというものを通してグループワークでやっていくのです

日本の授業の 1 コマというけれども、チームを組む人間がドイツ人だったりスペイン人だのは週 1 回 90 分取られているったりフランス人だったり中国人だったり韓国人だったり、本当と思うのですけど、シンガポーにいろいろな国の人とケーススタディーを一緒に解いていくの

ルの 1 コマというのは合計でです。その人たちの見方が文化に根差したものであるのかど

週 3 時間あります。そのうち 2

うかというのはよく分からないんですけれども、やっぱりみんな時間がレクチャーで、大教室本当に違う考え方をして、それをいかに理解してみんなで分かの講義です。残りの 1 時間がるものをつくるかという作業をずっとしました。本当に自分の考3

吉野慶一（経 4 年）

チュートリアルといって、少人数の 20 人ぐらいが 1 つのクラスになって、レクチャーで学んだことを確認する、応用する、ディスカッションします。

こうやって話していると、シンガポールの教育制度の方が全然いいかというような気もするんですが、日本の授業を受けてシンガポールの学生は、そのオーナーという4 年生に行けるきた中で僕がいいと感じたのは、日本だとゼミに入って 1 科目チャンスがあるのでみんなものすごく勉強します。勉強といっですけど、ひとつの専門分野に対してものすごく深い知識を付たら日本人の大学生の比にならないぐらいです。進学率がだ

けることができます。シンガポールだと全部の科目にチュートリいたい 10 ％〜 15 ％なんですね。だから、もう大学に入っていアルが付くから、全部の科目の習熟度は高くなるけど、逆にそる時点でかなり優秀な人なのですが、その中でもさらに 5 ％とういうのでいっぱいいっぱいになっちゃって、自分が本当にやかのオーナーに行くために、授業中もみんな自分から発言して、りたい授業を自分が時間を割きたいときに割けないという点が先生からいい評価をもらうための競争というのが恐ろしいほどあります。日本のこのゼミの制度というのも一方ではいい面もあります。

あるのかなと思います。

その点で言えば、僕の正直な感想ですが、本当に勉強するこれからの大学教育に何が必要かということですが、あまり人にとってはものすごく知的好奇心を満たしてくれるというか刺具体的なことは分からないのですが、ひとつ言えるのはいまみ激的というか、周りがみんな 1 年生から勉強しているのでいいたいな一方的な講義という授業じゃなくて、何らかの形で双方環境になると思います。また、日本の場合はゼミはありますが、向的な、学生も参加できるようなチュートリアルディスカッション

それ以外、たとえば 2 年生までは基本的に一方的なレクチャー、みたいな授業を、ゼミだけじゃなくて、もう少し設けてもいいん

講義しか受けていないのに比べて、シンガポールは必ず 1 科じゃないかなと思います。特に語学の授業では、もっともっと学目につき週 1 時間の少人数のディスカッションというのがあるの生が自ら参加できるような授業づくりをしていっていただきたいで、授業時間もシンガポールの方が 1 科目につき 2 倍だし、習と思います。

熟度というか、1 年たってその科目にどのくらい精通するかとい（前田）フランスでの授業の体系なんですが、グループで組んうとやっぱり2 倍くらいの開きがあります。

で常にケーススタディーを毎回やって、毎回レポートを出して、ほかの教育制度の特徴としては、日本だったら大学の先生が学生に評価を付けるだけですが、シンガポールでは学生がだいたい 10 回授業があるんですけど、そのうちの 1 回か 2 回はプレゼンテーションをするという感じでした。

先生に評価を付けます。これは 1 年に 3 回、4 回行われて、も授業の時間ですが、1 授業が 3 時間で、常にずっとケーススちろん先生には匿名です。オンラインで、ほぼ強制的にやるよタディーの答え合わせや、みんなでディスカッションして終わりうになっているんですが、先生の方も学生の評価いかんで来学ます。先生からは理論を教えてもらったことはないです。先生

期以降の自分の持てるコマ数というのが決まってしまいます。の方から最初に授業に入る前に分厚い本を渡され、それを勝だから先生にとってもいい授業、分かりやすい授業というイン手に君たちでやりなさいということでした。ケーススタディーをセンティブが働くので、毎回、毎回、先生は新しいレジュメを用やって、ずっと 1 年間過ごすという感じでした。

意してくるという面もありすごくいいと思います。

4

ケーススタディーの方はハーバード・ビジネススクールのケ開かれゆくキャンパス「国際学生懇談会 in Hiyoshi」
ーススタディーも使っていますし、ロンドン・ビジネススクールの韓国はインターネットの文化がものも使っています。非常に難しくて、本当にケーススタディー

日本よりはもっと普及されていに関しては、毎回、6 人で僕の部屋に集まって朝 4 時ぐらいまますけど、実際に先生とオンラで話し合いをして、9 時に学校でリポートを出してディスカッシイン上で何か共有したりそういョンし、それからみんなでビールを飲みに行き、それでまた夜う機会が多いですね。日本は9 時ぐらいにみんなで集まってケーススタディーをやり、4 時にそれがちょっと足りないなと個帰って寝るとか、すごく厳しい感じでした。

人的にはそう思いました。

こういう授業というのはみんなで話し合うことでビジネスにつ（フメル） ドイツの教育制度

いての知識が付くというだけでなくて、だれかがリーダーシップですが、小学校から高校卒業を取らなければいけないし、いかにリーダーシップを取るのかまで 13 年かかります。そして、とか、リーダーシップとは何かとか、そういったものを考えさせ大学に入るとき、入学試験を受ける必要がありません。しかし、るような、そういった授業でしたので非常に面白かったです。

卒業の成績があまりよくなければ、目指している専門の勉強がこれからの大学教育には何が必要かということについてです

できない可能性もあります。大学に入るときふたつの決まりがあが、日本の授業というのは先生から大教室で教えてもらうだけります。それはふたつの専門、またはひとつの専門とふたつのという形式が多く、学生は大学を出て企業に入り、そこでまた選択科目を選ばなければなりません。たとえば私の場合、ひとゼロから教育してもらえるという形だと思います。

つ目の専門は日本学、もうひとつの専門はアラビア学です。し日本ではいま、企業のマーケットが非常にグローバルになっベ・ベリ（経 1 年）韓国

かし医学または法律を勉強すればそれだけでいいです。ているとか、また「物余りの時代」といわれていて、企業が企画

大学の授業はふたつの部分に区分されています。ひとつのしたものがそのまま売れるというわけではなく、本当に消費者部分はレクチャーという形の授のニーズとかそういったものをつかんで、商品を売っていかな業です。その授業の中には教いといけないのだとしたら、たとえば国際的なものの考え方、い師だけが学生に知識を伝えまろいろな人の考え方を理解できるような柔軟性が求められたり、す。ふたつ目は練習みたいなもしくは自分でものを考えて何か提案をする力を求められたり種類の授業です。その授業のすると思います。効率化というか、日本の社会が求める大学間、学生たちは自分の意見を生というのがどんどん変わってくると思いますので、社会の変言って教師に質問をします。

化に対してちゃんと対応できるようなシステムはこれから必要に

普通はレクチャーに参加すれなってくるんじゃないかなと思います。

ば、練習にも参加しなければマリアズザンネフメル（日本語コース）

フランスの大学では 1 年間、研修というインターンシップが義ドイツなりません。

務付けられています。僕のフランス人の友達で、ソニーに 1 年

またコースの決まり、そして間インターンシップに行っていた人がいるんですけれども、そ時間は分野によって違います。たとえば法律の場合、授業は 10の人は日本のソニーに来たはずなのに、ソニーの方でマレーシ時から 8 時までの授業ですけれども、外国語を習うと授業は 8アの部署に 1 人加わってほしいということになり、マレーシアに時に始まります。このようにドイツの大学の制度は一様ではあり派遣されたりとか、面白いケースもありました。また、その人はません。州によっても大学の制度は若干違います。ドイツは 2

フランスの大学に通っているのに、日本のソニーでインターン年くらい前にマスターというディグリーを取り入れようとしたけれシップができるということや本当に国際的なバックグラウンドをども、残念ながら失敗しました。このようなことから、ドイツのあ身に付けることができる。また、さらにビジネスの世界で 1 年間る大学からほかの大学へ移ることがあまりできません。

もまれることで、自分でものを考えて提案するという能力も付く（ジャン） 大学教育では、まず大学に受かる前の話をちょっとと思いますし、これは本当に面白いシステムだなと思います。

したいのです。皆さんもご存じだと思うんですけど、中国には（ベ） 韓国の教育システムは日本とは大きくは違いません。た56 の民族があるんですね。55 の民族は少数民族として、もうひだし日本の教育でいいなと思ったのは専門学校と大学のゼミとつの民族、漢民族が人口の大部分です。少数民族は大学ののシステムですね。また、韓国には実際、4 年制の大学と短大試験についても、高校が関わっています。高校試験というのがみたいな 2 年制の大学がありますけど、技術的な面では専門あるのですが、少数民族ですとそこで自分が得た成績にプラ学校があればもっといいのではないかと思いました。それと、ス 5 点してもらえます。それは漢民族よりはちょっと得した点じ
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開かれゆくキャンパス「国際学生懇談会 in Hiyoshi」
日本と違っています。フランスは全部、国立大学ですからフラゃないかなと思います。
そしてもうひとつは、少数民族はもし自分の言語があったら、ンス国民の税金で授業料が賄われ、大学はほとんど無料でだそれをずっと勉強することができるんですね。それを勉強する

いたい 2 万フランぐらいです。それが授業料で、その 2 万フラと同時に、小学校 2 年生から中国語を同時進行で勉強します。

ンの中ではたぶん保険料が一番大きいと思う。ですからみん

そして中国語を高校までずっと勉強して、高校を卒業して大学な大学に入れます。に進学するときは、自分が住んでいる民族の範囲から、ほかの大学というのは一番重要ですから別に年齢とかはあまり関係地方の大学に行く可能性があります。大学に入ったら全部、講ありません。もちろん一番多いのは 18 歳の人。1 年生なんです

義の言葉は中国語です。

けど、大学に戻る人とか、社会人で大学にもう一度入る人もい

高校までは、もし自分の少数民族の地域にいたら、全部、自るし、留年した人とかもいます。あとは、たとえば英文学を取っ分の民族の言葉を使いますが、大学にいったん入ったら、全た人は、英語だけでなく、ほかのビジネスとかも取ったりしてい部、中国語です。先生も中国語で講義するし、クラスメートも漢ます。ですから、卒業するときはふたつの専攻とか専門を持っ民族の方が多いので、ふだん使われる言葉は中国語になりまている人は少なくないと言えます。

す。それが少数民族に対しては少し難しいことだと思います。

ほかの一般大学と前田さんの行ったエセックという大学、そ（ピドゥ） フランスの教育システムがどういうものかちょっと説れはだいたいフランスの中程度でパリにあります。エナ（国立明したいんですけど。フランスの高校にいる人は、だいたい 3行政学院）
とか 3 つか 4 つのグランド・ゼコール（高等専門大学）

年生は自分がメインとして勉強する科目を選んで統一試験を受があって、入学するには競争率が激しくて、2 年間の予備校にけます。科目というのはだいたい文学と社会学と経済学。あと普通に通います。

理系は生理学、生物学と数学。ほかの技術の方もいろいろな

またフランスの高等教育の面では IUT（工業技術短期大学 2試験があるんですけど、だいたいその 3 つの中で選んで、あと、年制）という学校があります。さらにフランスは EU に属していまバカロレア（Baccalaureat）という統一試験に受かったら大学に進すから、EU 諸国の Erasmus プログラムの一環として、ほかの学することができます。それはEU 諸国の大学に留学できます。

だいたい全国のどこの大学に（長田） ありがとうございました。その国ごとに文化の違いやも進学することができます。で価値観の違いがあるように、教育システムの違いというのがそすから、フランスの教育システの社会で求める人材の違いに合わせているのかなと思いましムというのはみんなが平等で、た。前田さんも言っていたように、グローバル化とともに今後、大学のレベルは一流の大学が各国のシステムがどう変わっていくのかというのが興味深いとあるのですけど、だいたい一ころだと思います。

般的にどこの大学にでも入れます。
ピドゥ・フランク
（商１年）
フランス

では、時間の関係上、ここで今日の懇談会を打ち切らせていただきます。ありがとうございました。
（拍手）

授業料についてはちょっと「国際学生懇談会 in Hiyoshi」に参加して熊倉敬聡（センター副所長）

一昨年、いまはなき萬来舎のノグチルームで、授業の一環としてらの日本語で、自らの留学体験、日本の大学の問題点などを語って「萬来喫茶イサム」という一風変わったカフェを催した。やはり萬くれた。日本の学生たちも、それに真剣に聞き入り、応答してい来舎に入っていた国際センターに通う外国人留学生たちが数多く訪た。こうしたことが、1 回限りのイヴェントではなく、大学の「日れてくれ、自国の料理などを振舞ってくれた。そのとき、口をそろ常」として行われていくことを切に望みたい。

えて彼らが言っていたことは、せっかく日本の大学に来ているのに、日本人の学生たちと出会う場面が非常に限られている、ということだった。もちろん、国際センターを中心にいろいろな試みがな

慶應義塾大学教養研究センター Report No.4

されていることだろう。にもかかわらず、留学生の実感としては、交流・連携セクション（担当：小潟昭夫／マリ・ガボリオ）まだまだ少ないのだ。
「国際学生懇談会 in Hiyoshi」は、そうした状況を改善するための重要な第一歩といえよう。中国、韓国、フランス、ドイツからの留学生たちが、真摯な情熱を込めて、そしてここまで学んできた彼

62004 年 3 月 31 日発行
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