背幅４ミリ

小特集

Ohmsha books information!

ネットワークセキュリティ

！
New！
2014年

3月

佐々木 良一監修

目 次

予価：3780 円 ( 本体 3600 円＋税 ) ／ A5 判・260 頁

新刊

6章
7章
8章
9章

セキュリティプロトコル
セキュリティシステムの構築と運用
情報セキュリティマネジメント
ネットワークセキュリティの新しい動向

監修

1章
2章
3章
4章
5章

通信網の発達とNGN, 新世代ネットワーク
NGNアーキテクチャ
NGNのQoS技術とセキュリティ
SIP, IMSと品質基準
アプリケーション提供基盤

6章
7章
8章
9章

マイクロ波伝送・回路デバイス
の基礎
橋本 修

NGNの管理NGNの標準化と通信事業者の取組み
新世代ネットワーク
新世代ネットワーク研究プロジェクトとテストベッド

電子システムの電磁ノイズ−評価と対策−監修

井上 浩

定価：3150 円 ( 本体 3000 円＋税 )A5 判・200 頁

監修

定価：3570 円 ( 本体 3400 円＋税 )A5 判・234 頁

1章 電子システムを取り巻く電磁環境／ 2章 電磁波ノイズ発生と伝搬の基礎理論／3章 システムと回路の電磁環境設計／4章 放電と電磁ノイズ／5
章 電磁環境用材料の設計と評価手法／6章 電磁ノイズの計測と評価

知識の森シリーズ

画像入力とカメラ

宇宙太陽発電

乾 敏郎

寺西 信一

篠原 真毅

監修

黒田 知宏

監修

監修

監修

定価：3990 円 ( 本体 3800 円＋税 )A5 判・282 頁

定価：3150 円 ( 本体 3000 円＋税 )A5 判・222 頁

定価：5250 円 ( 本体 5000 円＋税 )A5 判・404 頁

定価：3990 円 ( 本体 3800 円＋税 )A5 判・314 頁

目 次

目 次

目 次

目 次

1章 病院情報システム／2章 医事会計と病院経営／3章 医療業
務とオーダエントリー／4章 記
録情報の管理／5章 端末群とネットワーク／6章 物流管理への貢献／7章 医療安全への貢献／
8章 部門の情報管理／9章 診療記録の活用／10章 診療画像情報の活用／11章 遠隔医療／
12章 医療情報の共有と活用／
13章 医療情報の未来

第1部 撮像デバイス 1章 撮像デバイスの歴史と基礎／2章 代表的な撮像デバイス／3章 特徴ある撮像デバイス／4章 撮像デバイスを支える技術／第2部 カメラ 1
章 カメラの基礎／2章 カメラの光学系／3章 放送用・家庭用カメラ／4章 各種
カメラ／5章 カメラ機能／第3部 不可視
画像入力 1章 赤外線／2章 テラヘルツ／3章生体認証 ̶デバイスと応用／4章 超音波／5章 pH、イオン̶デバイスと応用〒101-8460 東京都千代田区神田錦町3-1
TEL 03（3233）0853 FAX 03（3233）3440

定価 1,000 円（本体 952 円）

1章 宇宙太陽発電／2章 宇宙
太陽発電のためのマイクロ波無線電力伝送技術／3章 地上受電
システム／4章 マイクロ波無線
電力伝送の地上応用／5章 SPS
無線送電の影響

発行所／一般社団法人 電子情報通信学会

1章 明るさと色の感覚／2章 聴覚と音声／3章 触覚と体性感覚／4章 味嗅覚／5章 視覚系の空間周波数特性／6章 運動視／7章 立体視／8章 知覚と記憶における特徴の統合／9章 3D物体の認知／10
章 形とイメージ／11章 絵画の知覚・認知／12章 空間のイメージ／13章 身体のイ
メージ／14章 文字と単語の認知／15章 記
憶の分類／16章 記憶の符号化と検索

高校教育の現場から●住吉高校SSHの事例●東工大附属高校SSHの事例
子供たちにサイエンスを!

解説論文
福島第一原子力発電所事故における放射線量の計測と分析ツールとしての英語講座（第5回）
留学と英会話街plus探訪
筑波研究学園都市周辺「北条」若者よ！ 世界へでよう！
大学院生が見たアメリカ〜その1：大学院からの海外留学〜
私の研究者歴清水康敬―

感覚・知覚・認知の基礎 医療情報システム

女性にとっての「理系」●研究者, 教育者の立場から女性の理系進学を考える●eガールズプロジェクト.cpegの活動

理 系へのススメ
―

目 次

目 次

序章 マイクロ波伝送・回路デバイスの概要／1章 伝送線路理論と伝送モード／2章 平面導波路／3章 各種導波路／4章 受動回路素子／5章 能動回路

28

小特集 子供たちにサイエンスを！

目 次

定価：3885 円 ( 本体 3700 円＋税 ) ／ A5 判・272 頁

No.

理系へのススメ●文系・理系どっちが得か ―所得比較を中心に―始めました !

電子情報通信学会通信ソサイエティマガジン

●親子で六石スーパラジオを作ってみよう●楽しさの中から未来へ！ ―東京支部での教育事業―
科学離れを考える慶大における取組み
茨城大学工学部における教育事業への取組み―子供ラジオ作りチャレンジ教室―
NTT研究所における子供科学教室
地上波ディジタル放送用ダブルループアンテナの製作
▲▲

浅見 徹

春

号

将来ネットワーク技術 −次世代から新世代へ−

春

子供たちに
サイエンスを！
▲▲ネットワークセキュリティの動向
不正侵入手法
マルウェア
侵入検知システム
アクセス制御二〇一四年春号／第二十八号︵第七巻第四号︶ 平成二十六年二月二十五日 印刷 平成二十六年三月一日 発行 発行人／蓑毛正洋
通信ソサイエティ 〒一〇五ー〇〇一一 東京都港区芝公園三ー五ー八 機械振興会館
ISSN 1884-4863

1章
2章
3章
4章
5章

電子情報通信学会 通信ソサイエティマガジン 201４

本選書は、近年、電子情報通信でまとまった知識が必要とされている分野について、周辺分野の専門技術者・研究者、学生などが、体系的な知識を得られるようにまとめたものです。

電子情報通信学会 通信ソサイエティマガジン

現代電子情報通信選書「知識の森」

2014
SpringNo.28

街の近くの科学館●逓信総合博物館「ていぱーく」訪問記●大阪市立科学館

28

The photograph,
Communication can be seen.

東京スカイツリーの放送用アンテナ
正源和義（正員：フェロー）2013 年 5 月 31 日午前 9 時，在京テレビ 6 社は，地上波テレビの電波塔を東京タワーから東京スカ
イツリーへ移転させた．東京タワーからテレビ電波が最初に発射されたのが，1959 年であるから，54
年ぶりの移転ということになる．634 m という世界一の高さの自立式電波塔からテレビ電波が発射されることで，首都圏における固定受信での受信改善やワンセグ視聴エリアの拡大を実現した．
写真の上方，4 段 4 式並んでいるのが，テレビ放送用アンテナで，1 式当たり 4 L（ループ）双ループア
ンテナ 4 段 20 面の構成になっている．2 メディア
（NHK なら総合と E テレ）のアンテナを交互に並べる
ことで，4 段 4 式で 8 メディアの送信を行っている．
テレビアンテナが付いているゲイン搭は，全体で140 m の高さがあり，リフトアップ工法で徐々に引き 上 げられ た．2011 年 3 月 11 日，634 m まで あと 34 m というところで，東日本大地震に襲われた．
高度 495 m 地点で作業していた方の「やべー，やべー」，工事責任者の「何でこんなときにこんな地震が来るんだって思いましたね．その前でもない，後でもない，全体の中の正しく一番の弱点だったんですよ」という言葉が残されている．この困難を乗り越え，2011 年 3 月 18 日，ゲイン搭は無事 634 mに達した．
（参考：映情学誌，vol.66，no.7，2012．NHK スペシャル，
“スカイツリー”，2011 年 7 月 24 日放映）

写真を募集致します
マガジン編集委員会では，「通信がみえる一枚の写真」をテーマに写真（電子ファイル（jpeg）あるいはプリント），タイトル，~
説明文（約 300 字）を募集致します．詳細は，通信ソサイエティマガジン HP（http://www.ieice.org/ cs-edit/magazine/ieice/photo.html）を御参照下さい．
送り先：【郵 送】〒 105-0011 東京都港区芝公園 3-5-8 機械振興会館内 電子情報通信学会 通信ソサイエティマガジン担当【メール】b-plus@ieice.org までお送り下さい．

小 特 集 の 発 行 に あ たって

関屋大雄

編集チームリーダ

Hiroo Sekiya

子供たちにサイエンスを！
—理系へのススメ—

若者の理系離れが叫ばれて久しく，特に理系科目の学力の凋落傾向が盛んに報道されています．
OECD から 2013 年 10 月に発表された成人学力調査国際比較（PIAAC）ランキングでは日本が 1 位にランクされており，日本の底力を示すデータと言えますが，このデータからも 16 歳から 25 歳までの学力低下の傾向は顕著です．この学力低下は理系離れの「結果」なのか，それとも「原因」なのかは分かりませんが，理系離れと教育との関係は切っても切れないものかと思います．一方で，日本を取り巻く経済状況，社会環境が理系離れを加速させているとの指摘もあります．いずれにせよ，資源を持たない
日本が技術立国としての存在感を維持し更に高めていくために，子供たちの理系離れについて真剣に考えなければなりません．しかしそのための特効薬はなく，したがって草の根活動が重要になってきます．
ところで，様々な場所で開催されている科学教室，理科教室は盛況であると聞きます．私も科学館・博物館によく子供を連れていきます．そこでは多くの子供たちが「不思議」を目の前にしてきらきら目を輝かせており，その輝きは今も昔も変わらないように感じます．このような状況を目の当りにするたびに，いつも疑問が生じます．子供たちは本当にサイエンス嫌いなのでしょうか？ 私たち大人がフィルタをかけ，気付かないうちに子供の「夢」を潰してしまっていることはないでしょうか？
そして，自分自身に問い掛けます．自分が理系の道に進んだことは良かったのか？ 子供から理系・文系の進路相談をされたとき，真正面からアドバイスできるだろうか？ そして，自信を持って子供に理系を勧められるだろうか？
そのような中，とにかくポジティブに「やっぱり理系はすばらしい！」ということをアピールしたく，かつ，「理系」について多角的に考えられるよう本小特集を企画しました．本問題に意欲的に取り組まれている方々に，日本のサイエンスの未来が明るく元気なものになるような記事を御執筆頂きました．
様々なデータや取組みを通じ，少しでも多くの方に理系の良さ，サイエンスの楽しさを再認識して頂きたいと願っております．私たち大人が次世代の子供たちに自信を持って理系を勧められるとしたら，それが理系離れを防ぐ何よりの処方箋であると考えます．

関屋大雄

岩井誠人

小特集編集チーム

大槻知明

木下和彦

後藤忠広

眞田幸俊

佐波孝彦

ⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

子供たちに
サイエンスを！
253

編集チームリーダ

関屋大雄

巻頭言

256 文系・理系どっちが得か

浦坂純子―所得比較を中心に―女性にとっての「理系」

264 研究者, 教育者の立場から
女性の理系進学を考える

270 eガールズプロジェクト.cpeg の活動

小川賀代
長谷川幹雄

高校教育の現場から276 住吉高校SSHの事例

岡本尚友

283 東工大附属高校SSHの事例

仲道嘉夫

子供たちにサイエンスを!

288 親子で六石スーパラジオを作ってみよう西山茂丸

296 楽しさの中から未来へ！

茨木―東京支部での教育事業―

298 科学離れを考える

慶大における取組み久山中直明

301 茨城大学工学部における教育事業への取組み― 子供ラジオ作りチャレンジ教室―

梅比良正弘

303 NTT研究所における子供科学教室

加保貴奈／水野秀之

305 地上波ディジタル放送用

ダブルループアンテナの製作

眞田幸俊

街の近くの科学館

307 逓信総合博物館「ていぱーく」訪問記
310 大阪市立科学館

312

解説論文

319

ツールとしての英語講座（第5回）

322

街plus探訪326

若者よ！ 世界へでよう！

関屋大雄
木下和彦

福島第一原子力発電所事故における放射線量の計測と分析
石川 宏
留学と英会話関屋大雄

筑波研究学園都市周辺「北条」大学院生が見たアメリカ

西田祐木～その1：大学院からの海外留学～

329

私の研究者歴335

巻末言

電波の研究から教育工学へ
リーチメディアとして

関口俊彦

清水康敬

通信ソサイエティ和文マガジン編集委員長

大橋正良

正誤

297

編集後記

336

B-plusに掲載された論文などの著作権は一般社団法人 電子情報通信学会に帰属します．

文系・理系どっちが得か― 所得比較を中心に ―浦坂純子

Junko Urasaka

同志社大学社会学部

1 文系・理系の二分法ています．文系である経済学部を目指して，文系向きの

今，私の手元にプロサッカーの香川真司選手が表紙で力に偏りをもたらし，理数系科目の学力不足が著しい経

ほほえむ朝日新聞出版の AERA（2012 年 7 月 9 日）が受験勉強にまい進した結果，身に付けておくべき基礎学
済学部生を生み出すことになったのでしょう．

あります．その巻頭記事が，本稿のタイトルとしてお借想像を絶する大学生の学力不足の実態は，一連の調査りした「文系・理系どっちが得か」でした．こういう切研究を基に西村教授らの編著（1）～（3）でつまびらかにされり口の記事は，特にビジネス雑誌などでは珍しいものでています．仮に苦手な授業は可能な限り避けて通り，卒はなく，電車の中吊りや新聞広告で見かけるたびに一応

業単位は何とか取得できたとしても，そのような学生をチェックするようにしています．というのは，かなりのこのまま社会に送り出してしまっていいのかという問題高率で私たちの研究が取り上げられているからです．

に突き当りました．
「教育の質保証」ということが叫ばれ

例えば，その 1 年余り前の週刊東洋経済（2011 年 3ていますが，社会に出てやっていけるのか，すなわち就月 19 日）は，「理数力で決める！学校＆就職」と題して業やキャリアという観点からの評価と，そのエビデンス

50 ページ以上の特集を組んでいます．文系・理系の二分に基づく議論が求められるのはいうまでもありません．

法で物事を比較することに，どうやら読者は一定の，か

本稿では，大学入試に直結する文系・理系の二分法のつ継続的な関心を寄せているようです．その背景には，

進路選択が偏りのある学習をもたらし，社会に出てから私たちが比較的早い年代でいずれかの道を選ばざるを得の就業やキャリア，中でも所得に無視できない影響を及ず，その道をひたすら突き進んできた結果，何となく肌ぼしていることを明らかにします．文系だからといってで感じる不都合や悔いがあるということなのかもしれま

理数系科目の学習をおろそかにしていいのか，文系と理せん．

系ではどっちが稼げるのか，同じ理系でも学び方によっ京都大学の西村和雄教授（当時）を中心とする 4 名のグループで，15 年ほど前から共同研究を進めてきまて将来に差がつくことはないのか，などの疑問をそ上に載せ，以下で順に解き明かしていきます．

した．事の発端は，メンバー全員が経済学を専門としてげられます．経済学にも様々な専門分野がありますが，

2 数学マスターし給与アップ

経済学の考え方，その面白さや美しさを堪能するために大学生の学力不足に拍車がかかるメカニズムを，もうは，どうしても数式で展開される経済理論を学ばなけれ少し詳しく見ておきましょう．私たちが共同研究を始めばなりません．

た当初，ちまたの話題となっていたのが 2003 年 4 月施

いて，大学での教育に支障を来していたということが挙256

記憶を手繰れば，私自身も経済学部生だった頃に，先行の新学習指導要領，つまり「ゆとり教育」の導入でし

生から「最近の学生は数学ができないから，グラフを使った．その意図するところはともかく，学校 5 日制へのて直観的に教えるしかない」とため息をつかれたことが移行や教育内容の 3 割削減，総合的な学習の時間の新ありました．ところが，今や数式どころかグラフを使って設など，少なくともより一層学力を高める方向にかじをも理解させるのは容易ではなく，一体経済学をどうやっ切った改訂でなかったことは事実です．

て教えたらいいのか，中学や高校の数学の復習から始め

しかしながら高校にとっては，授業時間数が削られたるしかないのかと頭を抱えることになっていたのです．

としても「大学合格実績」は保たなければ立ちゆきませ

どうしてこのような事態になるのか．理由は明白だとん．大学が「就職実績」を強く意識するのと同様に，多思われました．経済学部は「文系」というくくりにされくの高校にとっては「大学合格実績」
が内外に最もアピー

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

ⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

ルできる評価指標であり，それに呼応するかのように，ループが最初に大規模な調査票調査を実施したのが各種メディアが現役合格や特定大学・学部への合格に注1999 年から 2000 年にかけてのことでした．調査対象

目した高校別の大学合格実績ランキングを発表したりすは，三つの私立大学るからです．

回答が得られた 2,239 名の年齢層は 23 ～ 60 歳と幅広したがって，高校ではどうしても大学入試だけを視野＊1の経済系学部出身者 7,287 名で，く，男性が 9 割以上を占めていました．

に入れた教育，指導に陥りがちです．最も象徴的だった

この調査を通じて検証したかったことは，高校生活ののが，2006 年の秋に発覚した「未履修問題」ではない

早い段階で進路選択をして，受験に不要な科目を捨てるでしょうか．必修科目である世界史や情報，芸術，保健

ことの弊害です．私立文系専願で，受験科目が英語，国などが，ほかの科目に置き換えられていたことが次々に語，社会であれば，まず数学は捨てていると予想されま

明るみに出た結果，受験間際の 3 年生が，卒業要件をす．数学を受験したかしなかったかは，数学の実力を直満たすための補習やレポートを課されるなどの大変な騒接的に示す指標ではありませんが，データ入手は容易でぎになりました．

す．その上，捨てた人（未受験者）より受験に向けて勉

目先の大学入試への対応で，学習する科目に優先順位

強した人（受験者）の方が，実力が付いている可能性はを付けるのは高校生も同じです．より近視眼的に受験と高く，受験の有無と実力には強い相関があると考えるの

向き合うのであれば，早い段階で進路選択をして，受験が自然です．

に必要な科目のみ学習する（不要な科目を捨てる）とい欲を言えば，純粋に数学の実力差によって，大学でのう行動が合理的であることは否めません．
この点を英語，

学業成績や，社会に出てからの就業やキャリアに差が生

数学，国語，社会，理科の主要 5 科目を例に，より具じるかどうかまで検証できるのに越したことはありませ体的に考えてみます．

ん．昨今のビッグデータの活用の動きや統計学ブームな

国公立大学を目指すのであれば，これら主要 5 科目

ど，社会で数字を扱う能力や数理的・論理的思考力が不から成る大学入試センター試験を受ける必要があります

可欠なのであれば，本当に数学の実力があるかどうかでので，社会の中で日本史を選択して世界史を捨てるとい仕事などのパフォーマンスが変わってきそうです．

うことはできたとしても，主要 5 科目のうち何かを捨結果を紹介しましょう．詳細は文献（4）に譲りますが，て去ってしまうのは実質上困難です．問題は私立大学専

数学受験者（回答者の約 15％）は，大学でも高い学業願の場合です．私立大学の入試では 3 科目程度の受験，生涯にわたってより高い所得を成績＊ 2 を上げ（図 1）が課されることが通例で，文系では英語，国語に加えて稼得し（図 2）
，転職した場合＊ 3 も収入面で有利な条件

数学か社会の選択，理系では英語，数学，理科が一般的に恵まれていることが分かりました（図 3）．共通一次です．ゆえに，あらかじめ受験科目を決めてしまえば，が導入された後の若者世代（1983 ～ 1999 年大学卒業

残りの科目は捨てられることになります．

生）に限定すると，数学受験者と数学未受験者では，年更に近年，多様な学生を受け入れるべく入り口を多様収にして約 100 万円の差が付いています．

化し，学力考査を課さない入試制度を増やしたのも私立

この研究成果を記者発表した際，ある新聞が「数学マ大学を中心とする動きでした．文部科学省の『学校基本

スターし給与アップ」という見出しをつけて報じて下さっ調査』（2013 年速報値）によると，学生数は国公立大たのですが，そんな単純な話ではありません．繰返しに学が約 58 万人，私立大学が約 199 万人であり，8 割近なりますが，そもそも高校で学習する科目に優先順位をくの学生が私立大学に在籍していることが分かります．

付けられるようにしたのは大学の入試制度です．また，また，分野別の構成比は，文系 60.5％，理系 32.8％，

学習指導要領によって現場からゆとりを奪っている行政その他 6.7％です．少数科目のみの学習で進学が可能なや，大学合格実績という目先の評価指標を重視する高校

私 立 文 系 の 学 生 が 大 学 生 の マ ジ ョ リ テ ィ（ 全 体 のが，そのような行動に拍車を掛けています．そういう枠

51.3％）となっています．

組みにはめ込まれ，競争させられる高校生が，ひときわ「日本の大学生」を論じるのであれば，マジョリティ

近視眼的になるのも当然のことのように思えます．

である私立文系の学生の動向を把握することが欠かせま

英語や国語も重要な科目には違いありませんが，これせん．その私立文系の学生は，おおむね英語，国語，社らはどこに進学するにしても捨てることは困難です．理会を勉強して，理数系科目を捨ててきたわけです．そのような受験勉強が報われて無事合格すれば，文系学部で過ごす 4 年間に，英語，国語，社会以外の実力が問わ＊1

第 3 章で用いた入学難易度の難易度 A に相当する首都圏の主要大学 1 校と関西圏の主要大学 2 校である．

＊2

大学在学中の専門科目に関する学業成績を上位，中の上，中位，中の下，下位の 5 段階で尋ね，上位と回答した場合のみ「上位」とし，そのほかの場合を「中位以下」としてまとめた．

＊3

該当者は 2,239 名中 718 名であった．

れることは，そう頻繁にあるとはいえません．社会に出た後でさえ，差し迫った問題などないように思えます．
果たして本当に先々まで問題はないのか．私たちのグ

文系・理系どっちが得か ― 所得比較を中心に ―257

60.0%

54.6%

49.2%

50.0%

50.8%

45.4%

70.0%

58.1%

60.0%

50.8%

50.0%

40.0%

40.0%

30.0%

30.0%

20.0%

35.0%

26.2%

20.0%

10.0%

14.2%

10.0%

0.0%

中位以下

0.0%

上位

悪くなった

変わらない

専門科目に関する学業成績
数学未受験者

図1

1,000
年
収
・
万
円

880万円

931万円

数学未受験者

数学受験者

641万円

1
0.6
0.35

0.4
0.2
全サンプル
数学未受験者

62〜82年
卒業生

83〜99年卒業生

0

科目実用度係数（役立った／得意）

数学受験者

数学受験状況別卒業年次別平均労働所得（4）

科目重要度係数（将来世代に勉強してほしい／得意）

数学

図4

社会

科目実用度係数及び科目重要度係数（5）数系科目，
特に数学は最も捨てられやすく，
賢く捨て去って，得意科目かどうかで実力を推し量った上で，その後た合理的な人たちが大学生のマジョリティになっているの設問の回答を判断しました．将来世代に熱心に勉強しのです．受験を最優先する偏った勉強の仕方と，それをてほしい科目を尋ねたのは，自分はともかく子供や孫にもたらしている枠組みそのものを，生徒・学生のみならは勉強させたいというところに，本音が隠されているのず，高校，大学，行政が，もう一度きちんと見直すべきではないかと予想したからです．

かもしれません．
「数学が苦手だから捨てる，
文系にする」
では，恐らく「後で困る」ことになります．

その結果ですが，詳細は文献（5）で述べられています．
調査対象が私立文系出身者ですから，やはり英語，国語，

もう一つ，別の角度からの分析に触れておきます．私社会が得意科目で，数学，理科が不得意科目であるといたちのグループは，2 回目の調査を 2000 年から 2001

う傾向が見られました．そして，英語，数学，国語につ年にかけて実施しました．調査対象は，前回と同じ三つ

いては，役立たなかったと答える人は多くありませんでの私立大学の社会科学系学部出身者 6,000 名で，回答した．つまり数学は，不得意であったにもかかわらず役が得られた 1,803 名の年齢層は 23 ～ 57 歳，やはり男立ったと答える人が目立ったということです．

性が 9 割近くを占めていました．

258

1.2

0.6

200

図2

1.15

0.8

400

0

数学受験状況別転職時収入変化（4）

1.35

1.4
748万円

600

図3

数学受験者

1.6

1,033万円 1,050万円

800

良くなった

転職後の収入数学受験状況別就学パフォーマンス（4）

1,200

15.7%

更に，自分自身の得意・不得意や役立った・役立たな

この調査では，主観的な面にアプローチするために，かったの認識にかかわらず，子供や孫には，やはり英語，

高校までの得意科目，現在までに役立った科目，自分の数学，国語を熱心に勉強してほしいと希望していること

子供や孫など将来世代に熱心に勉強してほしい科目を主が分かりました．自分は捨てたという人が多数派である

要 5 科目から回答してもらいました．これまで注目し中，英語や国語と同じように数学を熱心に勉強してほしてきた数学は，「できなくても生きていける」とよく言いという意識が高いところに，本音が透けて出ているとわれてしまう科目です．データが所得などへの影響を確言えるでしょう．

かに示しているのを目の当りにしても，「数学は勉強し

図 4 は，私立文系の入試で選択を迫られる数学と社ていないが困っていない」「苦手な科目を無理に勉強し会を比較するために，科目実用度係数，科目重要度係数ても身に付かない」という反応になりがちでした．

という二つの指標を独自に作成して視覚化したもので本当にそう思っているのか．勉強しておけばよかった

す．科目実用度係数は，当該科目を役立った科目に挙げと後悔するところがあるのではないかという仮説を立た人数と得意だった科目に挙げた人数の比率であり，科

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

目重要度係数は，当該科目を将来世代に熱心に勉強してついて，これまで得られた知見が整合的かどうか，加えほしい科目に挙げた人数と得意だった科目に挙げた人数て文系出身者の方が高所得かどうかを検証することを試の比率ですが，数学の実用度，重要度が際立っています．

みました．

最後に付け加えると，数学（と英語）が得意だった人

なお，本章の分析は，2008 年 6 月に goo リサーチの所得が，他科目が得意だった人に比べて高く，特に共（http://research.goo.ne.jp/）を通じて行ったインター

通一次が導入された後の若者世代でその傾向が際立って

ネット調査のデータに基づいています．詳細は文献（7）いました．
私立文系の入試では数学との選択科目であり，のとおりですが，分析対象となる大卒以上の学歴を持つ

受験者数が圧倒的に多い社会と平均年収を対比させる

就業者約 1,600 人のうち，男性が約 8 割，理系出身者と，社会が得意だった人の 660 万円に対して，数学がが約 4 割を占めていました．

得意だった人は 737 万円であり，明らかに数学に軍配が上がっています．

図 5 は出身学部別の平均労働所得（年収・万円）を示しています．文系出身者の 583 万円に対して，理系出身者は 681 万円であり，理系の方が 100 万円ほど高

3 文系出身者の方が高所得？

所得となっています．また，入学難易度を考慮するため

ここまで文系出身者を対象に，早い段階から偏りのあンによる 2008 年度の難易ランキングにおける偏差値をる学習，特に理数系科目の学習をおろそかにすることの当てはめ，偏差値 60 以上を難易度 A，50 ～ 59 を難易弊害を論じてきました．だとすれば，理数系科目を徹底

度 B，50 未満を難易度 C としたところ，入学難易度に的に学習している理系出身者は，文系出身者に比べて就よる大学間の所得格差は，理系の方が小さいことが分か

業やキャリアの面で良好なパフォーマンスを達成していりました．難易度 A と難易度 C の平均年収の差は，文るのでしょうか．科学技術創造立国を掲げる日本にとっ系が 251 万円であるのに対して，理系は 239 万円にとて，理系人材の需要は大きいはずであり，労働市場でもどまっています．

高く評価されてしかるべきです．

に，出身大学・学部に対して，ベネッセコーポレーショ

これらの所得に年齢や性別，数学受験の有無，両親のところが，どちらかというとこれまでは「理系離れ」

学歴，文系・理系がどのような影響を与えているのかをが常に懸念されてきました．理系大学・学部は学費も高検証するために，出身大学・学部の入学難易度を考慮しく，実験や実習があって勉強が難しく，留年することもながら回帰分析を行いました．入学難易度別に推定した多く，大学院に進学する必要もある．大変な割には文系

所得の回帰式を基に，男性について文系・理系と数学受出身者と初任給も変わらず，その後専門職として働けば験の有無を区別し，9 通りの所得プロファイルを 5 歳刻

出世もしにくいし年収も上がらないので，全く報われなみでシミュレーションしたのが図 6 です．四つほど興いというイメージが定着していたようなところがあるか

味深い点を指摘することができます．

らです．

一点目は，理系出身者の所得が全ての入学難易度で文

確かに，バブル期の金融業界は年収が高騰し，30 代
でも 1,000 万円を超えていたのに対して，製造業は低系出身者を上回っていることです．したがって，最も高所得なのは難易度 A の理系ということになります．

く抑えられており，その業種間格差がそのまま文系・理二点目は，文系出身者における効果として，入学難易系の格差として認識されてしまった側面もありました．

度が高まるにつれて数学受験が所得に及ぼす正の影響がそのようなイメージを更に強化したのが，大阪大学の松増大するということです．図 6 でも，難易度 A の文系は，．その調査

数学受験の有無による所得格差が大きく，逆に難易度 C

繁寿和教授らのグループによる研究です（6）

データを基に，文系出身者の生涯賃金が理系出身者のそれよりも約 5,000 万円多いと試算された結果は，毎日新聞をはじめとするメディアでも大々的に取り上げられ
ました．

700
660

学部と文学部出身者を文系，工学部出身者を理系とする

640
年
収 620
・
万 600
円 580

など，扱う学部も限定されていました．特定の大学・学560

ただし，松繁教授らの研究は，ある特定の国立大学（旧帝大）の卒業生のみを調査対象としており，社会科学系部出身者を分析することで見いだされた文系＞理系の所得格差が，大卒者全体でも同様に見いだせるのか．これ

681万円

680

583万円

540
520
文系出身者

は，私たちの文系出身者の数学受験に関する研究についても問われる点でした．そこで私たちは，大卒者全体に

図5

理系出身者

出身学部別平均労働所得（7）
文系・理系どっちが得か ― 所得比較を中心に ―259

1,200
1,000

難易度A理系
難易度A文系数学受験者

800
万
円

難易度B理系
難易度A文系数学未受験者

600

難易度B文系数学受験者
難易度C理系

400

難易度B文系数学未受験者
難易度C文系数学受験者

200

0

難易度C文系数学未受験者

25歳 30歳 35歳 40歳 45歳 50歳 55歳 60歳

図6

所得プロファイル（7）の文系では，数学受験の有無による所得格差がほとんどは数多く存在します．ここでは広く大卒者を調査対象と見られない（グラフが重なっている）一方で，文系と理してデータを確保できるメリットを重視し，この手法を系の所得格差が大きいことが確認できます．

選択しましたが，高い精度が担保された方法で実施され三点目は，難易度 A の文系数学未受験者と，難易度ている慶應義塾大学「日本家計パネル調査（JHPS）」のB の理系を比較した際，後者の所得の方が全ての年齢でデータを用いても，整合的な結果が得られています（8）．

高くなっているという所得の逆転現象が発生しているこ
難易度 B の理系との比較では，30 歳に満たない，ある4 理科学習の変化と所得への影響

いは 55 歳を超える年齢で所得の逆転現象が発生していこれまで理系出身者は一くくりにして扱ってきまします．ほかにも幾つかの所得の逆転現象が発生していま

たが，理系出身者であっても理科学習の状況が随分と変すが，理系あるいは数学受験が，より入学難易度の高いわってきていることが分かりました．本章では，その点大学・学部出身者の所得を超える要因になることが示唆に言及し，更に所得への影響について深く掘り下げていされています．

きます．

とです．また，難易度 A の文系数学受験者であっても，四点目として，これらの結果は，松繁教授らの研究と理科学習の偏りがもたらされる要因として，やはり無一見相反するようですが，さほど大きな齟齬は来してい視できないのが学習指導要領です．
「ゆとり教育」の導入ないということです．松繁教授らが用いたのは，難易度 Aが，教科学習を窮屈なものにし，その帰結として学力不に相当する大学・学部出身者のデータであり，本章でも足をまん延させた可能性については先に触れましたが，

難易度 A の所得に対する理系効果は相対的に小さく，む

同じことが理科学習についても観察されるのでしょうか．

しろ数学受験効果が大きくなるという結論を得ています．

なお，本章の分析は，独立行政法人経済産業研究所の難易度 A の国立大学出身者であれば，理数系科目をプロジェクト「活力ある日本経済社会の構築のための基捨て去っているわけではなく，高度な能力を武器に，高礎的研究」の一環として，2011 年 2 月に日経リサーチ

賃金の業種や職種への就職，ジェネラリストとしての昇を通じて行ったインターネット調査のデータに基づいて進なども容易でしょう．そのような文系出身者は，理系います．詳細は文献（9）のとおりですが，分析対象との優位性を打ち消す一方で，非常に高いレベルで活躍すなる大卒以上の学歴を持つ就業者約 1 万人のうち，男るからこそ，数字を扱う能力や数理的・論理的思考力の性が約 6 割，理系出身者が約 3 割を占めていました．

有無が大きな差として顕在化するのではないかと解釈しました．

てまとめたものです．本章における分析対象者は 1986

であるならば，大卒者全体で見たときに，一部の難易年生まれが最も若く，したがって先に触れた，いわゆる度の高い大学・学部出身者を除けば，理系出身者の方が「ゆとり教育」と称される学習指導要領（1999 年 3 月

高所得であり，かつ入学難易度による大学間の所得格差改訂）の下で教育を受けた人は含まれていません．
「ゆを克服することができ，その意味で理系の方が安定してとり」というキーワードは，それ以前の学習指導要領でいる，しっかり勉強すればその分報われるといってもよも用いられてきましたので注意が必要です．

さそうです．

260

表 1 は戦後の学習指導要領の変遷を，高校に着目し理科学習の変化を辿ると，当初は物理，化学，生物，

以上の分析はインターネット調査のデータに基づいて

地学の 4 科目であり，合計 12 単位が最低必修単位だっいますが，インターネット調査の信頼性についての議論たため，高校生は，物理，化学，生物，地学のうち 3

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

小特集
表1
キーワード

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

学習指導要領の変遷（9）改訂（高校）

実施（高校）

該当者

1955 年 12 月

1956 年度

1940 年 4 月生～

教科学習の系統性

1960 年 10 月

1963 年度

1947 年 4 月生～

教育課程の現代化

1970 年 10 月

1973 年度

1957 年 4 月生～

ゆとりと充実1978 年  8 月

1982 年度

1966 年 4 月生～

3,771
ゆとり世代

新学力観

1989 年  3 月

1994 年度

1978 年 4 月生～

1,696
新学力観世代生きる力1999 年  3 月

2003 年度

1987 年 4 月生～

0

4,520
ゆとり以前世代

60.0%

50.0%
45.0%

50.0%

40.0%
35.0%

40.0%

25.0%

30.0%

30.0%
20.0%

20.0%

15.0%
10.0%

10.0%

5.0%
.0%

分析対象者数（就業者）

物理

化学

ゆとり以前世代

図7

ゆとり世代

生物

地学

新学力観世代理科の得意科目（9）

.0%

物理

化学

ゆとり以前世代

図8

ゆとり世代

生物

地学

新学力観世代理科の不得意科目（9）科目以上を履修していました．1970 年 10 月の改訂でうな事態が浮き彫りになるのでしょうか．適用された学基礎理科が設けられ，必修は 2 科目 6 単位となりまし

習指導要領別に分析対象者を 3 分割して比較します．

たが，この頃はまだ多くの高校生が理科 3 科目を履修

具体的には，ゆとり以前世代（～ 1966 年 3 月生），ゆ

していました．その後，教科学習の比重を下げる改訂がとり世代（1966 年 4 月～ 1978 年 3 月生），新学力観

2 度にわたって続きます．

世代（1978 年 4 月生～）の 3 世代であり，それぞれの最初は，「ゆとりと充実」を掲げた 1978 年 8 月の改訂

世代の分析対象者数は表 1 のとおりです．

であり，理科Ⅰが設けられ，必修は理科Ⅰを含む 6 単位

まず，理科の得意科目と不得意科目について見てみまとなったため，物理，化学，生物の履修者が 35 ～ 60％

しょう．図 7 は，3 世代で理科の得意科目を比較したもに減少しました．大学入試に共通一次が導入されたことのです．物理，地学は，若年世代になるほど得意とするを契機に，国公立大学離れが進むことで，学習内容によ人が減少しているのに対して，生物は増加しています．

り偏りが目立ち始めてきたことが指摘されています．

生物は，3 世代を通じて得意とする人が最も多く，得意次が，個性を生かす教育を目指した 1989 年 3 月の改訂であり，理科の必修が 2 科目以上 4 単位となりました．

とする科目に偏りが少ないのは，ゆとり以前世代ということになります．

総合理科が設けられたり，物理，化学，生物，地学がそその裏返しの結果が，3 世代で理科の不得意科目を比れぞれⅠ A，Ⅰ B，Ⅱの科目に分かれたりするなど，選較した図 8 からも見て取れます．圧倒的に物理を不得

択枠が一層拡大しました．共通一次が 1990 年から大学意とする人が多く，特にゆとり世代で顕著です．新学力入試センター試験になるとともに，私立大学のみならず観世代で若干減少するものの，依然として半数を超えて国公立大学でも入試が少数科目化して，理科離れが更にいます．教科学習の選択化，軽減化に伴って，特定の科進みました．理系志望者であっても，履修科目は，物理，目の学習にしわ寄せが行き，得意科目ではなくなる（不化学，生物，地学の中の 2 科目だけが普通となり，物得意科目になる）とすれば，理科に関しては，物理がそ

理Ⅱ，生物Ⅱの履修者は 10％台に低下しています．

れに該当するといえそうです．

このように，徹底した教科学習が施された世代から，したがって，3 世代で比較すると，やはりゆとり以前

近年の選択化，軽減化が図られた世代に至るまで，理科世代が最も偏りなく学習して力を付けており，その後の学習の状況とその後の就業やキャリアについて，どのよ

学習指導要領の改訂によって，ゆとり世代，新学力観世
文系・理系どっちが得か ― 所得比較を中心に ―

261

900
800
700
600
万 500
円 400

力の形成において理数系科目の学習をおろそかにしては
762

728

646

592

422

525

408

358

ならないということです．

734

708

660

583
393

603
401

説明が可能であり，今後地道に実証を積み重ねていかな
ければなりませんが，西村教授は理系の方が職業の選択

300
200

肢が広がる，就職に有利ということを一例として挙げて

100
0

なぜ数学学習が重要なのか，なぜ理系出身者の方が高所得になるのか，という理由をよく問われます．様々な

物理

化学

ゆとり以前世代

生物
ゆとり世代

地学

合計

新学力観世代（9）
図 9 理系出身者の理科の得意科目別平均労働所得（万円）

います（日本経済新聞 2010 年 9 月 20 日付寄稿）．
確かに，就職活動に際して，コミュニケーション能力
や人柄，相性といったつかみどころのない要素に翻弄される文系の学生に比べて，理系の学生は大学教育が職業教育的な色合いを帯びており，即戦力として生かせる専

代では，特定の科目（特に物理）で深刻な学力不足が生門的知識や能力が評価されるという納得感があります．

じていることが示唆されています．

だからでしょうか，大卒者の就職難が叫ばれて久しい昨では，学習の偏り（得意科目）は，就業後の所得にど今は，理系人気が高まりつつあるということも耳にします．

のような影響を及ぼしているのでしょうか．図 9 の理

はやぶさの帰還や iPS 細胞の発見などの画期的な成果が，系出身者の理科の得意科目別平均労働所得（年収・万円）

理系分野の魅力を高めていることも大きいでしょう．

を見ると，所得の高い方から，物理，化学，地学，生物

しかし，
これまで「数学ができなくても生きていける」の順となり，この傾向は 3 世代で共通しています．ゆ「文系出身者の方が高所得」と多くの人が思い込んでいえに，理数系科目の中でも物理を得意とする人が，労働たことが，「数学を捨てると後で困る」「理系出身者の方市場において相対的に強い競争力を持ち得ている（＝高が高所得」とオセロが裏返るかのように一転するだけで所得）にもかかわらず，過去 30 年にわたる学習指導要

いいのでしょうか．

領の改訂は，それらの教科学習を促進する内容ではな
かったということになります．

理系の方が稼げるからと安易に進路選択をして，例えば物理を余り勉強しないで工学部に進学してしまうと，別の見方をすれば，学習指導要領の改訂によって，多間違いなく困ったことになります．理系だからといってくの人が偏りのある学習を余儀なくされ，理数系科目や日本史や世界史を捨てていいということにはなりません

物理の学習を敬遠するようになった結果，それらの科目

し，十分な力を付けられないまま社会に出たところで，を熱心に学習した人が身に付けた数理的・論理的思考力

決して高所得は望めないでしょう．これでは文系の方がの価値が相対的に高まり，労働市場における評価につな稼げるからと不要な科目を捨てて進学し，後で困ったこがったものと考えられます．

とになるのと全く同じ構図です．

以上の知見は，文献（9）で年齢効果なども考慮した

もちろん，働きに見合った処遇が保障されるのは極め

重回帰分析でも検証されており，物理学習がどの世代にて重要なことです．高所得が見込めることが，進路選択

おいても所得の上昇に寄与することが確認され，稼得能のインセンティブになることを否定するわけではありま

力形成において重要な要因であることが明らかになってせん．ただ，ゴールだけが強調されてしまい，そこに至います．

るまでのプロセスがおろそかになることの弊害は存外に大きいのではないでしょうか．

5 基本に立ち返る

二分法で進路選択をしてしまうのが現実です．受験といここまで，「文系・理系どっちが得か ─ 所得比較を中う目先の目標がある以上，どうしても近視眼的な行動を心に ─」というタイトルを掲げて進めてきました．寄

招きます．数学が苦手だから，受験科目が少ないから，稿の機会を与えて頂いた趣旨としては，理系は地味で損勉強がラクそうだから，そして就職に有利だから，稼げと言われがちなので，文系より稼げるという通説が広がそうだからといった価値基準で判断し，受験勉強も，大れば，目指す若者も増えるのでは？ ということだった学に進学してからも，必要最小限の努力で合理的に学んのではないでしょうか．

でいては，
恐らく想定していたゴールに到達できません．

数学受験者の方が高所得，理系出身者の方が高所得という結果をごく表面的に捉えれば，「理系の方が得」と262

日本の場合，大学入試に向けて高校生が文系・理系のだからどうしても「得したのか，損したのか」が気になってしまうのです．

結論付けることはできます．しかし，一連の調査研究でそもそもの基本に立ち返るならば，文系・理系の二分

分かったことをもう少し厳密に表現するならば，稼得能法やその比較に特段の意味があるわけではありません．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

まして，「得か損か」という話でもないはずです．それ
ぞれの分野で学ぶ面白さがあり，身に付けるべき知識や能力があり，その延長線上に社会の中で担うことのできる役割があります．
本稿で何かメッセージが紡げるとすれば，どのような進路選択をするにせよ，全ての土台となる基礎学力を醸成しなければならない時期に，著しく偏った学習をする（させる）のは，先々を考えたときに合理的ではないということです．
真に社会に資する人材を育てるためには，高所得で引き付けるだけでなく，高等教育の場で十分に力を付けられるだけの基礎学力を担保し，社会に出てからも一段と成長し続けられるような幅の広さやバランスの良さを授けることが不可欠です．高所得というのは，それが実現した先にしかもたらされません．
従来のイメージにとらわれることなく，ここで提示した実態を手掛かりに，将来のグローバル社会を支える人材として，若者をどう育て導いていくのかが，それぞれの立場で問われています．本稿が，日本の教育の在り方を考える上での一助となることを期待しています．

習と大学教育・所得・昇進 ─「経済学部出身者の大学教育とキャリア形成に関する実態調査」に基づく 実 証 分 析 ─，
” 日 本 経 済 研 究，no.46, pp.1–22,
Nov. 2002．
（（（（ 西村和雄，平田純一，八木 匡，浦坂純子，“基礎科目学習の所得形成への影響，”教育改革の経済学，
伊藤隆敏，西村和雄（編），第 3 章，pp.29–44，日
本経済新聞社，2003．
（（（（ “大学教育効果の実証分析 ─ ある国立大学卒業生たちのその後 ─，”松繁寿和（編著），日本評論社，
2004．
（（（（ 浦坂純子，西村和雄，平田純一，八木 匡，“数学教育と人的資本蓄積 ─ 日本における実証分析 ─，”
ク オ リ テ ィ・ エ デ ュ ケ ー シ ョ ン，no.3, pp.1–14,
March 2010．
（（（（ 浦坂純子，西村和雄，平田純一，八木 匡，“文系学部出身者と理系学部出身者の年収比較 ─ 日本家計パネル調査（JHPS）データに基づく分析結果 ─，”日本の家計行動のダイナミズムⅦ 経済危機後の家計
行動，瀬古美喜，照山博司，山本 勲，樋口美雄，
慶 應 ─ 京 大 連 携 グ ロ ー バ ル COE（ 編 ）， 第 9 章，
pp.189–210，慶應義塾大学出版会，2011．
（（（（ 浦坂純子，西村和雄，平田純一，八木 匡，“高等学校における理科学習が就業に及ぼす影響 ─ 大卒就
業者の所得データが示す証左 ─，”評論・社会科学，
no.99, pp.1–14, March 2012．

■ 文献
（（（
（ “ 分 数 が で き な い 大 学 生 ─ 21 世 紀 の 日 本 が 危 な
い ─，”岡部恒治，戸瀬信之，西村和雄（編），東洋
経済新報社，1999．
（（（（ “小数ができない大学生 ─ 国公立大学も学力崩
壊 ─，”岡部恒治，戸瀬信之，西村和雄（編），東洋
経済新報社，2000．
（（（（ “算数ができない大学生 ─ 理系学生も学力崩壊 ─，”
岡部恒治，戸瀬信之，西村和雄（編），東洋経済新報社，
2001．
（（（（ 浦坂純子，西村和雄，平田純一，八木 匡，
“数学学

浦坂純子

大阪市立大学大学院経済学研究科博士課程了．博士
（経済学）
．現在，
同志社大・
社会・教授．労働市場の流動化を背景に，労働者が生涯にわたって持続的にキャリアを形成する過程を分析し，社会における適材適所の達成を研究している．著書に『なぜ「大学は出ておきなさい」と言われるのか』（ちくまプリマー
新書 099）がある．

文系・理系どっちが得か ― 所得比較を中心に ―263

女性にとっての「理系」

研究者，教育者の立場から
女性の理系進学を考える
小川賀代

Kayo Ogawa

日本女子大学理学部数物科学科

1 はじめに（3）．残念ながら，電子情報通信学会に関連の深い
す（2），理科離れと言われて久しいですが，近年の就職難の影

工学部は，理系学部別の比率を見ると，減少しているの響もあり理系人気が復活してきています．
「理高文低」

が分かります．理系進学全体の比率は上がっていますが，

20 年度と平成 25 年度の理系の学部別の比率を示しまという見出しを受験情報誌やニュースでもたびたび目にするようになりました．実際，筆者が所属する日本女子大学理学部の受験者も，少子化傾向の中，微増しており
ま す． リ ク ル ー ト の 大 学 学 部 別 志 願 者 数 調 査 で は，2012 年度の文科系学部への志願者数は前年度（1.7％

その他
5%

その他
5%

理系
32%

理系
40%

文系
63%

減）に引き続き 2.5％減少しているのに対し，理科系学

文系
55%

部では前年度が 6.4％増，12 年度が 5.5％増と連続して高い水準の伸びとなり，文科系学部とは対照的な動きを示しています（1）．また，図 1 に，文部科学省が発表している学校基本調査にある「大学の関係学科別学部学生数」を分野別の比率で表した結果を示します．図 1（a），（b）は，リーマンショック前の平成 20 年度と平成 25
年度の，在籍する学部学生数全体の文系・理系別の比率を表しています．この結果から，理系の比率が 8 ポイ（a）平成 20 年度文系・理系の比率（全体）（b）平成 25 年度文系・理系の比率（全体）
その他
5%

その他
7%
理系
21%

ント増えていることが分かります．図 1（c）
，
（d）に，

理系
35%

文系
72%

女子学生の文系・理系別の比率を示しますが，理系の比

文系
60%率 が 10 ポ イ ン ト 以 上 増 加 し て い る こ と が 分 か り ます（2），（3）．男子学生も，平成 20 年度は，文系 56％，理系 39％，その他 5％だったのが，平成 25 年度には文系
51％，理系 44％，その他 5％と理系の比率が 5 ポイン（c）平成 20 年度文系・理系の比率（女子）
図1

ト増加している傾向にあります．
これは，リーマンショッ（d）平成 25 年度文系・理系の比率（女子）

文系・理系別の学生数の変化

ク以降の不況や不安定な雇用，喧伝される就職難などの影響により，高校生の進学後の就職への不安や問題意識は高まらざるを得ない環境にあり，こうした就職への強い関心が，就職に有利と言われている理系志願者の増加につながっているのではないかと言われています．
確かに，理系の進学者の比率は増えておりますが，会

保健
29%
農学
9%

理学
10%

理学
10%

保健
35%

工学
52%

農学
9%

員の皆様の周辺ではいかがでしょうか．理工系分野の女

工学
46%

子学生，女性研究者・技術者は増えているでしょうか．
少しは増えたかもしれませんが，リーダを輩出できるほどの十分な数と言えるでしょうか．図 2 に，文部科学省の学校基本調査「大学の関係学科別学部学生数」の平成
264

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014（a）平成 20 年度理系
学部別（全体）
図2（b）平成 25 年度理系
学部別（全体）理系学部別学生比率ⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

工学部に限っては，
6 ポイント理系学部内の比率で下がっ者に至るまで，政府がリーダシップをとって各種取組みてしまっているのです．更に詳細に見ていくと，工学部を始めているのだと思います．

進学の女子学生の数は平成 20 年度と平成 25 年度を比

本稿では，筆者が携わってきた，文部科学省・科学技

較すると，5,000 人弱増加していますが，男子学生の数術振興調整費の中の「女性研究者支援モデル事業」でのは 25,000 人強減少しております．世間では，理系復活

取組みについて紹介致します．また，これらの活動を通とうたわれておりますが，昨今の受験情報誌や就職情報して感じた私見を述べたいと思います．

誌に取り上げられる就職しやすい学部で上位に出てくる
それでも，女子学生の数が微増ながら増えているの

2 ここまで来ている女性研究者支援

は，理科離れを懸念することから始まった，「スーパー

最近理系女子は増えてきていますが，それでもなお，

サイエンスハイスクール（文部科学省）」（2002 年～），

理系進学を躊躇する場合があります．その理由として，「チャレンジキャンペーン〜女子高校生・女子学生の理「理系は忙しすぎて婚期を逃したり，子育てが難しいの工系分野への選択〜（内閣府）」（2005 年～），
「女子中

ではないか」，「苦労して卒業して研究職に就いても，子

高生の理系進路選択支援事業（文部科学省）」（2006 年

育てしながらでは，研究（仕事）を継続していくのは難～）などの政府の取組みや，サイエンスキャンプ（独立しいのではないか」という不安をよく耳にします．特に，行政法人科学技術振興機構）や女子中高生夏の学校（独保護者の方がこのような不安をお持ちのようです．

保健分野に進学する学生が多いのが現状のようです．

立行政法人国立女性教育会館）など大学や研究所，
企業，

企業は，業種・職種，規模によって制度が様々である

学会などの地道な活動の成果が実を結び始めているもの

ため，一様に説明することはできません．しかし，企業と想像できます．これらで行っている活動には，各機関の方が大学・研究機関より女性の人数が多いため，制度の特徴を生かしながら，最先端の研究や技術に触れるたが整い始めたのは早いと言えます．本稿では，企業よりめの見学会や科学教室，直接，理系の大学生・大学院生，

制度整備が遅い教育・研究機関の状況について紹介した研究者と話す機会となるサイエンスカフェや相談会など

いと思います．

があります．全国でたくさんのイベントが開催されてお教育・研究機関は女性が少ないだけでなく，一般的に，り，理系進学に不安を持っている生徒や保護者が参加し，企業のような，チームで仕事をし，複数人数でフォロー

実際に見て，聞いてその不安を払拭させる機会が，以前し合える体制が組みにくい職場と言えます．最近，多様に比べ多数設けられています．また，理系女子を特集す

就業型ワークシェアリングなど，女性だけでなく，男性る記事も増えていますし，理系女子を意味する「リケの働き方の見直しを含めて，取組み始めた企業が紹介さジョ」も定着しつつあります．しかし，職場の中で当たれています．労働人口が減少している日本においては，

り前のように女性研究者・技術者が存在し，リーダが輩

とても大事な取組みの一つだと思います．しかし，大学・出されるようになるためには，まだまだ十分な数ではな

研究機関は，特に個人の成果がポストに結び付くため，く，引き続き，理工系の魅力を伝えていかなくてはいけ

なかなか企業の例をそのまま適用できないのが現状でない状況にあると思います．というより，むしろ，まだす．また，ポストを得るために一番業績を積みたいと思

まだ女性が活躍できる場所はたくさんあり，女性の力をう時期が出産適齢期と重なってしまうため，仕事か育児必要としていることを伝えたいと思っています．

かを選択しなくてはならないと思う人もいるかもしれま

現在，理工系女子の就職状況は追い風です．これは，せん．それを反映してか，図 3 に平成 25 年版男女共同

昨今の中国，韓国，並びに東南アジアの急速な技術発展

参画白書にある女性研究者数の全体に占める割合を示し

により，日本を取り巻く環境も大きく変わりつつあるこ

ますが，日本は，世界的に見て，とても低い状況にあるとも影響しているのだと思います．すなわち，日本におことが分かります．これでも，毎年女性研究者の占める

いては，世界の工場として，いかにしてたくさんのもの

割合は増えているのです！（平成 4 年 7.9％→平成 24

を「作る」か，といったかつての課題が，いかにして高（4）
年 14.0％） 世界では，当たり前のように仕事と育児

付加価値のものを「創る」か，といった課題へ変わりつを両立している女性研究者たちがたくさんいるのです．

つあるのです．更に，ハイスピードで進む少子高齢化に

文部科学省は，日本の女性研究者が他国に比べ著しく起因した労働人口の減少が懸念されており，これらの打低いことを懸念して，2006 年から科学技術振興調整費開策として，
特に期待されているのが女性の活用であり，「女性研究者育成モデル事業」を開始しました．これは，グローバル社会も，多様化の一形態として，女性のより「第 3 期科学技術基本計画」において「女性研究者の活

一層の社会進出に大きな期待を寄せているのです．中で躍促進」のための基本施策が大幅に拡充され，女性研究も，日本において，理系女性を増やしていく取組みは，者の採用目標値として自然科学系全体で 25％が提示さ待ったなしの状況であるため，女子中高生から女性研究れたことを受け，女性研究者が能力を最大限発揮できる研究者，教育者の立場から女性の理系進学を考える

265

図3

女性研究者数の全体に占める割合

よう，出産，子育てや介護などの「ライフイベント」と目は，育児休暇中の研究者の実験の手伝いや補助をして仕事を両立するための環境整備を行うことに取組み，シくれる研究補助要員をプロジェクト予算で採用しました．

ステム改革を行うことを目的としています．本学は，初三つ目は，学内保育所の充実でした．本学は 1971 年か

年度（平成 18 年度）に採択された 10 大学の内の 1 機ら学内の教職員向けの事業所内保育所が開所されており関になります．平成 23 年度から「女性研究者研究活動

ますが，病児保育は行っておりませんでした．そこで，支援事業」と名称は変更されましたが，現在も継続実施

NPO 法人フローレンスとパートナーシップ法人契約を結中のプログラムであり，平成 25 年度までに全国で 89 機び，病児保育支援も開始致しました．このような支援を関が採択されております．プロジェクトが終了した後で受けた女性研究者たちは，研究業績（論文数，
学会発表数）

も，年 1 回，採択された機関全部が一堂に会し，現状報が向上したことで，本学で助教から専任講師に昇格した

告を行う分科会とシンポジウムが開催されております．

り，他大学でポストを得ることができました．また，研究

本学では，「女性研究者には多様で柔軟なキャリアパス

補助要員の中には，研究の面白さに目覚めて博士後期課が提示されるべきである」という理念と期待をこめて，プ

程に進学する者がいたり，結婚のため一旦家庭に入ってロジェクト名称を「女性研究者マルチキャリアパス支援モ

おりましたが，再就職に向けた準備期間として研究補助

デル」として「出産・育児と研究活動の両立支援」と「女性要員を行った者もいたりしました．研究補助要員にとって研究者の活躍の場の拡大」を目指して支援を行ってきましも，子育て中の女性研究者を支援することで，自身のキャた．本プロジェクトでは，柱となる三つの部門，①ユビキ

リアアップにつなげているようでした．本学では，この研

タス・リサーチ支援部門，②ヒューマンリソース部門，③次究補助要員は，子育て中の女性研究者にとって重要な支世代育成のための調査・企画部門を立ち上げて取り組ん援であると認識し，プロジェクト終了後は，「出産・育児にできました．以下に，各部門の取組みの紹介とともに，こかかる女性研究者のための研究支援の規程」が新たに策れによる波及効果と現状について紹介したいと思います．
①ユビキタス・リサーチ支援部門では，「育児中の研究者

定され，学内予算を使って研究支援員を採用することを可能にしております．

に様々な支援を行い，研究活動の低下を最小限にとどめ②ヒューマンリソース部門は多様なキャリアパスからること」を目的としました．ユビキタス・リサーチとは，ネッの人材を受け入れ，多様なキャリアパスへ研究者を送りトワークやコンピュータなどを活用して「いつでもどこに出すための支援を行いました．これを実現させるために，いても研究活動を継続する」という新しい概念で，支援

キャリアアップや就職時に必要となる経歴やスキル，業を受ける育児中の対象者のことを「Uリサーチャー」と呼績などのデータ蓄積（e ポートフォリオ），これを有効活び，研究者像の新しい概念を示しました．これを実現さ用できるシステムの構築を進めました．また，構築されせるために，三つの支援を行いました．一つは，ICT

た e ポートフォリオシステムを活用して，他機関（名古（Information and Communication Technology）を用屋大学「ノン・リサーチ キャリアパス支援事業 」プロ

いて，自宅と研究室とをテレビ会議システムでつないで，

ジェクト）や人材派遣会社などと連携し，研究者ポスト

266

実験の打合せをしたり，研究室ゼミを行ったり（図 4（a）），

の拡大や，多様な職種への就職支援活動の拡充を図りま

更に装置を遠隔操作できるよう改良を行いました．二つした．更に，本学の教員，女性研究者，産業界で働く卒

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－
した研究支援，研究補助要員，ロールモデルの提示，女性研究者コミュニティの形成などは，採択された全国の大学・独立行政法人の研究機関のほとんどで行われています．本学は，女子大学ですから，男性教員も女性研究者が活躍することは当然のこととして捉えて女子学生を教育しているだろうと思われがちですが，プロジェクト立ち上げ当初は，
決してそんなことはありませんでした．
しかし，このような活動を「共に」，そして地道に続けて行くことで，現状を正しく捉え，男性教員の意識も変（a）TV 会議システムを用いた研究室ゼミ化していったように思います．本学の中で起こったこの意識改革が，
この事業に採択された全国 89 機関で起こっているわけですから，これからの女性研究者は，両立することを当然のこととして，継続していくことができる
はずです．もちろん，本人の努力なしに，支援や環境に甘んじることは決して許されませんが，継続できる環境
は，確実に整ってきています．
科学技術振興調整費だけでなく，同じく 2006 年（平成 18 年）
から日本学術振興会では，優れた若手研究者が，（b）教員と企業によるキャリアパス相談会
図4

日本女子大学における女性研究者支援の取組み

出産・育児による研究中断後に円滑に研究現場に復帰できるように支援する「特別研究員 – RPD」事業が実施されています．これは，出産または子の養育のため，おおむね 3 か月以上やむを得ず研究活動を中断した者であ業生などを相談員として，キャリアパスに対する相談会

れば，分野，男女を問わないのが特徴です．最近は，イ（図 4（b））を行ったり，女性研究者のキャリアパスの多クメンという言葉が出てきましたが，育児休暇を取得す

様化，生き方について，積極的な意見交換の場としてサる男性は，まだまだ少ないのが現状です．しかし，近いイエンスカフェも開催しました．このような活動には，

将来，男性も育児休暇を取得し，子育てに積極的に参画

学内の女性研究者だけでなく，学生や他機関の男性研究することが当たり前の時代になると思います．
「特別研者も参加して下さり，孤立しやすい女性研究者のコミュ

究員 – RPD」は，次世代の家族の在り方を先取りしてい

ニティを広げることができたと感じています．

る制度だと言えます．研究を継続していくための組織内③次世代育成のための調査・企画部門では，学内外での環境整備だけでなく，このような育児休暇取得者に特の意識改革及び女性研究者・技術者の交流と学生への定した個人に研究費の支援をする制度があることは，とロールモデル提示の機会を増やすことを主な役割としても心強いことだと思います．また，最近では，若手女て，大学独自や他機関・学協会などと連携し，シンポジ性を対象とした研究助成や，育児から職場復帰する女性

ウムの開催を積極的に行いました．時には，女性研究者

研究者を対象とした研究助成などが始まっており，社会をパートナーに持つ男性を登壇者とした「女性研究者を全体で女性研究者を応援している流れがあります．

支える側から見たサポート体制」のシンポジウムも開催
催で「将来の ICT 社会を支える女子学生たちへ」をテー

3 女性研究者を増やすためにマにシンポジウムを開催しました．

本学の女性研究者支援プロジェクトの申請書作成か致しました．また 2007 年には，電子情報通信学会と共こうした活動を通じて，本学における女性研究者の育ら運営に携わり，現在，周囲の理解と助けをもらいつつ，成の課題や解決に向けた活動への道筋や方向性へのヒン

3 歳児の子育てをしながら何とか仕事と育児を両立させトが多く得られました．更に，女子中高校生の理系進路ている中で，女性研究者を増やすために大事なことと感

選択支援，次世代育成のために最先端の科学技術を盛りじているのは，ロールモデルの存在とマクロなワークラ

込んだ科学教室，出前授業など，数多くのイベントも実

イフバランスです．

施し，その結果，実施後 3 年間の入学者数，定着率の増加が見られるなど，具体的な数値にも効果が現れ，大きな成果を残すことができたと思っています．
ここでは本学の取組みを紹介しましたが，ICT を活用

3.1 ロールモデル
仕事を継続していく上で，目標とするロールモデルは研究者，教育者の立場から女性の理系進学を考える

267

大切な存在だと思います．このまま頑張っても先が見えす．世の中には，もっともっと頑張っている人がいて，なければ，頑張る元気がなくなってしまいます．このまま忙しがっている自分が恥ずかしくなるときさえありま

頑張っていった先に，輝いているロールモデルを確認す

す．あの人も頑張っているから，私も頑張ろうと思わせることができれば，たくさんの勇気をもらえます．しかし，てくれるちょっと先を歩く，手の届きそうなロールモデ

現状では，量的にも多様性の面でもロールモデルは足り

ルはとても大事な存在になっています．

ていないと思います．この課題の重要性を認識し，促進
しようとしているのが，アベノミクスの「女性の活躍」を実現させるための具体策の一つである「指導的地位に占3.2 マクロなワークライフバランス

める女性の割合を 2020 年までに 30％程度にする」といもう一つはワークライフバランスです．女性はライフイ

う数値目標を掲げた動きだと思います．これに対しては，

ベント（結婚，出産，育児，介護など）による影響が男

意見が分かれると思います．能力がないのに，指導的地

性より大きいと思います．出産は女性にしかできません

位を得ていいのかと疑問を呈するのは，男性だけではなので，これだけは避けられません．したがって，ある一

いと思います．でも，これまで，指導的地位にある人は，定期間，職を離れざるを得ません．これをマイナスに捉女性の部下，女子学生，お嬢さんを指導的立場になるよう，える人もいるかもしれませんが，子育ての経験は，人生育成してこられたでしょうか．男子の工学部人気が低迷

観を変えるほどのビッグイベントですし，何よりも子供はしている中，女子の工学部への進学者が増えているわけ

神様から頂いた宝物です．もちろん，限られた時間の中ですから，ますます，本腰を入れて育てないといけないで個人としての業績を出さないといけないわけですから，のではないでしょうか．是非とも，電子情報通信学会の

焦る気持ちは分かります．しかし，人生は続いており，新会員の皆様には，指導的地位に就けるロールモデルをた

しい価値観を持つことで，新しい研究の展開や新しい世くさん輩出して頂きたいとお願いしたいと思います．

界が待っているかもしれないのです．人生全体でワーク

ここで，特筆したいことは，リーダとなるロールモデ

ライフバランスがとれればよいと思うぐらいの気持ちで，ルだけでは十分ではないということです．
つまずいたり，

もう少し長いスパンでキャリアプランを考え，精神的に余迷ったりしたとき，助けになるのは，
手の届きそうなロー

裕を持つことが大事なのではないかと思います．

ルモデルだと思うからです．とかく，ロールモデル＝成ワークライフバランスも，人それぞれでよいのですが，功者をイメージするかもしれませんが，普通に仕事と家

例として，筆者のワークライフバランスを紹介したいと思庭を両立しているロールモデルこそ，理系女性の裾野をいます．出産前までは，仕事漬けの毎日でした．平日は，広げるには大事なのではないかと思っています．スーパ

その日のうちに帰宅することはほとんどなかったように思な能力を持った人がさらりと実現している姿を見ても，います．特に自分の研究室を立ち上げたころはとても忙「あの人だからできるのよね」となり，あこがれることしかったのですが，学生とともに過ごす時間はとても楽しはあっても，現実的に捉えられないように思います．手く，あっという間に時間が過ぎていきました．短期間で捉の届きそうな身近な人が，地道な努力をし，研究・仕事

えれば，かなりワークに偏った生活だったと思います．しと育児・家庭を両立していることの方が効果的であるとかし，その当時もワークライフバランスが崩れているとは実感しています．また，子育てと仕事の両立は，いろい

思っていませんでした．筆者にとって，一番時間を費やろな形があってよいのだという多様性を伝えることも，したいことが仕事でしたし，精神的な満足感が得られる

忘れてはならないと思っています．

のも，仕事で成果を出すことでしたので．今は，子供の女性研究者の場合，多様性を示してくれるロールモデ

お迎えがありますから，18 時半には仕事を終わらせなけ

ルを同じ職場の中で多数見付けることは難しい状況だとればなりません．出産前まで，起きている時間のほとん

思います．しかし，これを解消するために，科学技術振どを，仕事に費やしてきたわけですから，18 時半に帰ら

興機構や国立女性会館などをはじめ，各学会や大学で女なくてはいけない生活では，これまでの仕事量をこなせ性研究者・技術者のロールモデルを冊子や Web で紹介

るわけがありません．ですから，研究も仕事も以前より．学会や女性研究者支援のプロジェク

ペースダウンせざるを得ない状況なわけです．でも，子トを実施している機関などではロールモデルと接する機

供と向き合う時間は，これまでにない新鮮な時間です．

会を用意しています．これらを通じて，それぞれに合っやんちゃな男児なので叱ってばかりですが，子供の発想たスタイルで，家庭と仕事を両立させていることを知るは面白く，人間の成長過程を間近で見られることは，とことができます．それぞれが自分の置かれた立場で見たても楽しいものです．成長の大きいこの時期を逃してしり，聞いたりしますので，筆者などは，子育ても立派にまうのは，もったいないと思っておりますので，焦る気持

しています

（5）
，
（6）

268

こなし，
仕事も責任ある立場で頑張っている人を見ると，ちも多少ありますが，今の状況を納得して受け入れてい自分だけが大変なのではない！ と素直に思えてきまます．出産前に仕事漬けの日々を何年も過ごし，子育て

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小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－を開始して 4 年目になる現在までの長いスパンで見れば，く，復帰もしやすいのではないかと思います．筆者は，ワークライフバランスは取れていると考えています．やは

現在の理系女性の支援が始まる前に，理系の道を選択しり，研究者・技術者にとって，仕事に集中すべき時期はましたが，現在の大学教員という仕事は，筆者にとって，必要だと思います．人生のどの時期でもワークライフバ

とても魅力的であり，このキャリアパスを選んでよかっランスが取れている必要はないと思うわけです．

たと心から思っています．確かに，ワークライフバラン

そもそもワークライフバランスは，より充実した生活

スがワークに偏っている時期もありました．でも，仕事を送り，成長しながら働くことで，持続的に発展するこ漬けの日々があったからこそ，現在の仕事があり，安心とができ，社会全体にも活力が生まれるとして，世界各して子育てもできるというのが，筆者の現在ではないか

国で取り組んでいるものです．OECD（Organizationと思います．一時点でワークライフバランスを捉えるの

for Economic Co-operation and Development，経済ではなく，マクロにワークライフバランスを捉えること

協力開発機構）が発表している「より良いくらし指標」

で，仕事と生活にメリハリがつき，仕事・研究にもプラには，より良い暮らしに欠かせない 11 の分野があり，スに働く好循環が生まれるのだと思います．

その一つにワークライフバランスが含まれています．
（ち

世界は大きく変化のときを迎えており，ますます，理なみに 2013 年 5 月に発表された結果では，日本は 36

系女性の活躍は広がっていきます．女性が育児をしなが）このように，ワークライフバ
か国中 34 位でした（7）．

ら，当り前のように働ける環境，女性が当たり前のよう

ランスは経済的に自立し，精神的にも豊かになるためのに指導的地位に就く時代は，すぐそこまでやって来ていものですから，ワークとライフはトレードオフの関係にると思います．どうか会員の皆様も，理系選択を迷われはないと思います．精神的な充実度の視点から見ればむる女子中高生がいたら，自分の興味・関心を信じて頑張しろ相関関係にあり，「ワークが満たされるからライフ

るよう背中を押してあげて下さい．若い女性研究者が仕が満たされる」そしてその逆もまたしかりなのだと思い事の継続に迷っていたら，生き方の多様性，マクロなワーます．研究者・技術者にとって，柔軟な発想や感動する

クライフバランスを示してあげて下さい．皆さんが理系

心はとても大事なことであり，精神的な充実・安定があの仕事に誇りを持っていらっしゃるように，次の世代にるからこそ，いい仕事につながるのだと思います．ワー

も理系の魅力を伝えていって頂ければと思います．筆者

クライフバランスは，女性のためのものではなく，男性も，様々な活動を通して，これまでどおり自信を持ってにとっても，とても大切なことだと思います．

理系進学や女性研究者の道を勧めていきたいと思っております．

5 おわりに本稿で紹介してきましたように，国際競争の激化，社会経済の大きな変化の中で生き残っていくためには，多様な視点を入れることが大事であると政府も企業も認識しており，2006 年頃から本格的に女子中高生の理系進路選択支援，女性研究者の両立支援が政府のリーダシッ
プの下進められています．今や，理系女子は，あらゆるところで待ち望まれており，国や社会に応援されているのです．それでもなお，理系に進学するのに不安を抱くとしたら，それはやはり，量的にも多様性の面でもロー
ルモデルが少なかったことが要因の一つではないかと思います．しかし，これについても，各機関でロールモデ■ 文献（（（（ リクルート，2012 年度入試実態調査〈大学・短期
大学〉，2012．
（（（（ 文部科学省，学校基本調査，2008．
（（（（ 文部科学省，学校基本調査，2013．
（（（（ 文 部 科 学 省， 平 成 25 年 版 男 女 共 同 参 画 白 書，2013．
（（（（ 科 学 技 術 振 興 機 構， ロ ー ル モ デ ル 集 『 理 系 女 性の き ら め く 未 来 』 第 4 版，2012，http://www.jst.
go.jp/gender/rolemodel.html（（（（ 国立女性教育会館，女性のキャリア形成支援サイト，
http://winet.nwec.jp/career/（（（（ OECD（Organization for Economic Co-operation
and Development）, Better Life Index: Work-Life
Balance, http://www.oecdbetterlifeindex.org/
topics/work-life-balance/

ルを冊子や Web で紹介したり，様々なコミュニティが形成されることで，解消されつつあります．年々僅かではありますが，国立大学をはじめ，研究機関において女
性教員・女性研究者の比率が高くなってきております．
理系は，専門性の高い仕事が多いので，やりがいだけ
でなく，仕事の位置付けも比較的見えやすいといった利点があると思います．したがって，自分自身のモチベー
ションを高く保ってさえいれば，出産による一時中断が小川賀代 （正員）1993 日本女子大卒．1995 早大大学院
理工学研究科修士課程了．1999 同博士課程満了．博士（工学）．同年早大・理工・助手．2001 日本女子大・理・助手，
2005 同専任講師，2008 同准教授．現在に至る．
光無線通信における伝搬解析，
e ポートフォリオ・e ラーニングシステ
ムの研究開発に従事．

あったとしても，職場での位置付けが余り変わることな
研究者，教育者の立場から女性の理系進学を考える

269

女性にとっての「理系」

e ガールズプロジェクト.cpeg の活動
長谷川幹雄

Mikio Hasegawa

1 はじめに
近年理系離れが問題となっており，特に，理系におけ

東京理科大学工学部第一部電気工学科

日本における工学系

2　　 女子学生数の現状

る女子の割合が少ないことはよく知られている．
しかし，

図 1 は，日本国内の大学における文系と理系の男女更に深刻なのが，工学系の学部学科における女子の割合

学 生 数 を 示 し て い る（1）．2012 年 は， 文 系 学 生 がの低さである．理学部などのほかの理系分野と比べ，工60.9％，理系学生が 32.4％となっている．割合の推移

学部の女性割合は特に低くなっている．世界の先進国とを見ると，女子の学生数が増加傾向にあることが分かる．

比べても，最も低いレベルである．

しかし，文系と理系ごとに見ると，文系は男子と女子のこのような状況となっているのは，日本では工学は男

学生数に大きな差が見られないが，理系は明らかに女子

性の仕事というイメージがあるという理由もあるが，更の割合が少ない．2012 年では，理系の性別割合は，女に問題なのが，小中高生が工学部大学生の将来や学問と子が約 31.8％となっている．この図 1 のグラフが示す

しての工学の魅力を正しく認識することが難しい状況にように，理系の学生数は文系より少なく，特に，理系のあることが考えられる．実際にオープンキャンパスなど

中でも女子の割合が低いことは，一般的によく知られてで，工学と理学の違い，電気工学科と機械工学科の違いいる問題である．

などについて，
高校生に質問されることがしばしばある．

しかし，更に女子の割合が低く問題なのが，理系の中これは，工学を専攻した教員が高校に少ないために，高でも，特に工学分野である．図 2 に，理系の分野別男

校生が工学分野についての正確な情報に接することがで女割合を示している．保健分野は，医学，歯学，薬学，

きないまま大学の進路を決めることがとても多いためで看護学を含んでいる．図 2 から，理学分野，農学分野，あると考えられる．したがって，高校生以下の学生に工保健分野と比較して，工学分野は女子の割合が特に低い

学の内容を伝えていくことが重要であり，特に女子高生ことが分かる．理系全体では女子の割合は 31.8％であに対しては，工学は男性分野というイメージのみで進路るのに対し，その中でも工学分野における女子の割合は選択することがないように，適切な情報を提供していくことが特に重要と考えられる．
このような状況を打開するために，東京理科大学工学部では，女性エンジニアのステイタス向上を目指した
サークル活動「e ガールズプロジェクト〈.cpeg〉」を2009 年に開始した．これは，本学の女子大生のサークルであり，メンバーの学生が具体的な活動内容を決めている．教員や事務員のアイデアではなく，メンバーの学生たちが問題意識を共有し，女子大生の視点で女子小中高生に工学の魅力を伝える活動などを行っている．
本稿では，まず，女性エンジニアが極端に少ない日本の工学分野の状況を数値データで示しながら説明する．
その上で，e ガールズプロジェクト〈.cpeg〉の活動について，具体的に紹介していく．
図1
270

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

日本における文系と理系の学生数の割合ⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

11.7％と特に低い．図 3 は，工学部の分野別の男女割

割合を向上させていくことは，日本の工業界にとって非合を示している．電気通信工学分野は，機械工学と原子

常に重要な課題であると考えられる．またこのような日力工学に次いで女子の割合が低く，6.7％となっている．

本の現状を，社会が正しく理解する必要もある．理系離

この数字から，日本の電気通信工学分野は，ほとんどがれは深刻な問題であるが，日本の工学部離れは世界的に男性となってしまうことが明らかである．東京理科大学

見ても非常に大きな問題となってくると考えられる．

工学部第一部の例では，女子の割合が電気工学科で約このような状況となっている原因として，工学は男性

5％，機械工学科で約 6％となっており，この二つの学の仕事というイメージが日本には存在するためと考えら科が工学部の中でも特に低くなっている．

れる．しかし，理由はそれだけではない．オープンキャ

図 4 に，世界の主要国の大学における工学系の女性

ンパス等で高校生の声を聞くと，工学部について知識をの割合を示している ．図 4 から，日本の工学部女性

持っていないことが分かる．高校で勉強する
「物理」
「
，化

11.7％というのは，世界の中でも特に低いレベルであ学」，「数学」などが学科名に入っている理学部で学ぶこることが分かる．主要先進国では，日本が最も工学系女とは，高校生にとって想像しやすい．ところが，工学部性の割合が低い．一方で，ギリシア，スペインなどでは，では何を勉強するのか知らない高校生が多く，工学と理工学を専攻する女性の割合は 30％を超えている．また，学の違いさえも理解をしていない者もいる．高校には工

韓国は 20％強，米国も 20％に近い割合である．これら

学部出身の教員はほとんどいないことも，工学部の情報の国と比較し，日本の工学部女性割合 11.7％は極端にの不足の原因になっている．このように，工学部に対す低いことが明らかに分かる．

る正しい知識を持たずに，工学（特に電気や機械）は男（2）

女性の社会進出が期待される中で，女性エンジニアの

図2

日本における理系の男女学生数の割合

図4

性の仕事というイメージだけを持ち，女子高生が敬遠し

図3

日本における工学系の男女学生数の割合

主要国地域における工学系女性の割合
e ガールズプロジェクト .cpeg の活動

271

てしまっている．その結果として，図 1 〜 4 に示すような日本の工学系女性の割合の低さにつながってしまっていると考えられる．

工学系女子応援プロジェクト

3 （e ガールズプロジェクト）.cpeg　　 
前章で述べたように，理系の中でも，特に工学分野の女性割合は，世界的に見ても日本は特に低い．このような社会的な問題に対する問題意識を持ち，これを解決していくことを目標として，東京理科大学工学部は，2009
年に e ガールズプロジェクト（工学系女子応援プロジェ（a）クト）を開始した．工学の魅力を発信し，女性エンジニ
アのステイタスを向上することが主な目的となっている．
e ガールズプロジェクトの特徴は，工学部の女子大生が自らの視点で工学の魅力を発信するサークル活動であることである．大学の教員や事務員の視点ではなく，工学部の女子大生が工学部の中に入って自ら感じていることや自分たちの将来のことを，小中高生に伝えていく．
学生自らも，自分の将来を考えるきっかけにもなる．
e ガールズプロジェクト開始初期の 2009 年には，このプロジェクトのサークル名を「.cpeg」（ドット・シーペグ）とすることを決めた．この名前も，プロジェクト
メンバーの女子大生が話し合って決めたものである．

（b）「c」 に は，creative，communicative，career な ど の意 味 が 込 め ら れ て お り，
「peg」 は project forengineering girl の略である．
.cpeg の具体的な活動の内容も，メンバーの女子学生が主体となり，会議を重ねてその内容を決めている．以下に，
最近行っている .cpeg の活動を具体的に紹介する．
3. 1 工学部の魅力を伝える小冊子の作成

工学とはどんな学問なのか，工学部でどんな勉強をするのかを，女子高生に伝えるための小冊子を，.cpeg メ
ンバーの女子大生が作成している．2010 年に第 1 版を作成し，2012 年にはその更新を行った．全 20 ページ程度の冊子で，女子高生にとって読みやすい内容となっている．企画作業，編集作業，作文，情報やデータの収集は，全て .cpeg のプロジェクトメンバーの女子大生が行った．
この小冊子の中の数ページを紹介する．図 5（a）は，工学部の各学科の紹介である．各学科がどんな勉強をする所なのかを，女子大生の視点で書いている．図 5（b）
は，

272

（c）
図5

.cpeg が作成した工学部紹介小冊子

クルであったからできたものであると考えている．
3. 2 オ ープンキャンパスにおいて，女子中高生向け特別コーナーを設置

在学女子大生のアンケートで，工学部の女子の学生がど.cpeg メンバーの女子大生の意見の中に，「学校のオー

んな生活をしているのか，女子高生が想像できる内容のプンキャンパス説明会や相談会は，少し固い」，「しかも，ページになっている．図 5（c）は，在学の女子大生紹介

理工系だと，男子生徒がずらっと並んでいる」，「高校生と一問一答で，工学部を受験する女子高生が不安に思うのときは，列に並ぶのも躊躇し，遠目で眺めているしかことや知りたいことを中心に，まとめられている．このなかった」という意見があった．そこで .cpeg は，オーような学生の視点での工学部の紹介は，教員や事務員中

プンキャンパスの際に，女子高生向けのブースを設置し，

心の編集チームでは作成は難しく，.cpeg が女子大生サー

女子だけを対象にした .cpeg メンバーの女子大生によ

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

小特集
る説明コーナーを設置している（図 6）．

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－
図 6（c）は，工学部を卒業した OG による講演会の図 6（a）は，女子中高生向けのカフェブースの様子様子である．工学分野で活躍する OG の招待講演も毎である．女子中高生が女子大生に気軽に相談や質問でき回開催している．工学部を卒業して働く女性の，生の声るコーナーを用意している．各学科の授業内容や学習内が聞け，アドバイスを受けることができる．

容だけでなく，女子が少ない工学部で，女子大生がどの更に，各学科で使用する様々な実験装置や開発物の展

ような生活をしているのかを，多くの写真を載せたポス

示コーナーも設置している．女子大生の視点で興味のあターを使って説明している．

るものを展示し，それを高校生に説明する．

図 6（b）は，パネルディスカッション形式の各学科

以上は，全て .cpeg メンバーの学生がアイデアを出し，の説明の様子である．各学科の .cpeg メンバーが，各々企画し実行しているものである．来場した女子高生を対の学科をアピールしたり，男子に囲まれた生活での苦労象にしたアンケートでは，工学部と .cpeg に対して大やメリットなどを話したりしている．不安なことを直接変良い感想を頂いている．

質問にできない女子高生も，このパネルで公開の質問を聞くことができる．

3. 3 .cpeg メンバー女子学生専用の部室の設置.cpeg のサークル活動に参加している女子学生専用の部室を，校舎内に設置している（図 7）．男子の多い工学部の中で，女子の学生だけが集まれる空間を用意する
ことは，女性にとって必要なことと考えられる．.cpegの活動だけでなく，空いた時間に学生が自由に入ってリラックスできる女子だけの部屋を提供している．
3. 4 そのほかの様々な .cpeg の活動

女子高生への情報発信だけでなく，.cpeg は小学生向けのイベントなどにも積極的に出展している．このような活動を通して，女子生徒が工学を身近に感じる社会にしたいと考えている．文献（3）では，.cpeg の小学生を対象とした活動が掲載されている．
（a）カフェブース

また，女性エンジニア活性化を目的にした学会の活動にも参加している．教員による .cpeg の活動について
の発表

（4）

だけでなく，.cpeg の OG による工学部を卒業した女性エンジニアとしての発表（5）も行っている．
以上のように，.cpeg は様々な活動を行ってきたが，
文献（6）
 〜 
（8）に挙げるように，様々なところで取り上げられている．これらの文献も参照して頂きたい．
3. 5 .cpeg メンバーのコメント.cpeg で活動している女子大生のコメントを以下に紹

介したい．
（b）パネルディスカッション（c）OG による講演会
図6.cpeg のオープンキャンパスでの活動

図7

東京理科大学校舎内の .cpeg 部室の様子
e ガールズプロジェクト .cpeg の活動

273

・古田

小春
東 京理科大学大学院 工学研究科 機械工学専攻 修士 1 年（.cpeg 部長）

・礒金

マリコ
東京理科大学

工学部第一部

機械工学科

2年

ミーティングは，皆で部室に集まって和やかな雰囲気で意見を東京理科大学工学部機械工学科に入学してから，出し合っていく感じです．先輩，後輩の壁もなく自由に発言でき4 年がたちました．現在は大学院に進学し，機械工る空間ができていると思います．自分では思い付かないようなリ

学を専攻しています．なぜ工学部に入ったかというケジョのアプローチの仕方が生み出されていったり，とても刺激と，単純に飛行機に興味があったためです．飛行機になります．また，お菓子の差し入れもあり，真剣に話しながらが飛ぶ瞬間を初めて見たとき，こんなに大きな物がもリラックスして楽しく活動しています♪

空を飛べるなんてすごい，と痛く感動しました．そオープンキャンパスでは高校生やその親御さんとお話をしたりのときの感動が忘れられず，大学の進路を選択するするのですが，大学や工学部に対するイメージなど生の声を聴く

ときに，飛行機は機械だから機械工学科に入ればことができるし，学科の説明などを自分の言葉ですることで自分楽しく勉強ができるだろう，と考え入学しました．

自身のより深い理解につながったりすることもあるので，とても今では，飛行機のエンジンについての研究を行っていい経験になっていると思います．

おり，とても充実した日々を送っています．
私は，中学・高校一貫の女子校出身なのですが，周りの友達の多くは文系でした．理系の人でも，最近はオープンキャンパスだけでなく地域や他大学との交流なども企画しており，これからの活動に私自身もわくわくしています．

理学や医学に興味のある人が多く，工学部に入ろうとしている人は限られていました．なぜ工学部を選択する人が少なかったかというと，まず工学分野に全く興味を持てない，また，数学や物理が嫌い，という人が多かったためです．日常的に，男性に比べ女性は工学に触れる機会が少なく，そもそも興味を持てないのだと思います．興味がな
いために，数学や物理を学んでも，日常のどの部分に関わるか，自分たちの暮らしにどのような影響をもたらすか，ということが想像しにくく，敬遠してしまうのではないでしょうか．
実際，大学に進学してから，工学部に入学する
女子学生には，「男性社会の中であっても，将来こういうものが作りたい！」と考えている熱意のある人が多いと感じました．逆に言うと，工学に対・西峯 沙耶，平岩 三佳，藤巻 ありさ
東京理科大学 工学部第一部 電気工学科

1年

私たちが電気工学科に入ってびっくりしたことは学年の女子の割合が 5％程度しかなかったことです．しかし，女子は少ないですがその分団結力があり友達ができないといったことはありません．
また，キャンパス内全体でも女子が少ないためサークルに入るときも歓迎されましたし，トイレで並ぶことは滅多にありません．
サークルに入れば他学科・他大学の女子とも交流がありますし，
私たちは工学部女子応援プロジェクト .cpeg に入っているため女子中学生・高校生とも関わる機会もあります．そして，女子が少ない分教授に顔を覚えてもらいやすいです．教授や先輩も参加するサークルの打ち上げなどの食事会も，とても楽しいです．

してプラスな将来像がない場合，男性社会である
こともあり，進路の選択肢には入ってこないということです．しかし，そのような理由で敬遠してしまうのは，とてももったいないと思います．周工学部第一部

機械工学科

2年

りを見ると，男子学生と変わらず，またはそれ以

中高一貫の女子校出身の私にとって工学部はまるで男子校のよ上に活躍している女子学生・卒業生が多くいます．

うで，入学当初は高校時代とのギャップに戸惑いがありました．

なので，日常的に工学分野に触れられる環境を整

そんなときに友人が教えてくれたのが .cpeg でした．当初は大学えること，工学分野でも女子が活躍できると伝え内に女子だけの空間があることに魅力を感じていました．しかしていくことが重要だと思います．

様々な活動を通じ，主体的に活躍する女子学生一人一人の輝きこ.cpeg の活動として，工学部に入学した女子学生の日常や進路について伝えるために，オープン

そが本当の魅力なのだと気が付きました．
私も .cpeg の一員として，精力的に活動しています．例えば女キャンパス等の大学行事の際に，女子高校生向け

子高校生に工学系女子の活躍を知ってもらうために，母校で小冊の情報発信を行っています．しかし，そのような子を配ったり，先生方に自分がどのような活動をしているのかを行事に参加する女子高校生は，そもそも初めから報告しています．また自分の将来のために，女性エンジニアの交

少し工学に興味のある人ばかりです．工学系女子

流会に参加したりとサークル活動の枠を超え，一人の女性エンジを増やすためには，余り興味のない女子にも工学

ニアの卵としての視点を常に意識するようにしています．

系女子のことを知ってもらわなければなりません．

女子高生たちは，“男性職場”と言われてきた工学の世界に希そのためには，より大きな規模で情報を発信して望を胸に飛び込んできます．彼女たちの熱い思いが冷めないうちいく必要があります．今後は，一大学機関の壁をに，活躍できる場が必要です．その活躍の場が理科大にはありま

超えた活動を行い，多くの女子高校生に工学の魅す．これからもこの .cpeg のメンバーたちとともに，工学系女子力を伝えていきたいと思っています．

274

・岩合 美樹子
東京理科大学

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

を盛り上げていきたいと思います！

小特集

図8

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－.cpeg に参加している女子学生

3. 6 e ガールズプロジェクトの立ち上げとその継続

い．図 4 に示したように，現状では日本の女性エンジ

東京理科大学工学部第一部が e ガールズプロジェク

していかなくてはならないと考えている．

について

ニア割合は先進国で最低である．この状況は早急に解決

トを立ち上げた 2009 年秋の活動開始当初は，女子学生向けのセミナーを，学生の要望に合わせて開催し，工学e ガールズプロジェクト .cpeg ホームページ

部女子が必要とする教育活動から開始した．工学部の女

http://www.rs.kagu.tus.ac.jp/egirl/index.html

子学生にとってメリットのあるセミナーは今後も継続していく．工学系女子を応援する形で始めたプロジェクト

謝 辞 .cpeg メンバー（図 8）学生の，積極的な活を，工学の魅力を発信する前述のような活動へと発展さ

動参加に深く感謝したい．彼女たちの積極性，アイデア，せていった．

実行力がなければ，このような活動は成り立たない．

サークルに参加するメンバーは，当初は教職員が個別に学生に声掛けすることで集めたが，徐々に学生間の勧誘も進むようになってきている．.cpeg の活動の主旨を丁寧に説明し，賛同する学生を見付けることは，これまでもとても重要であったが，今後も継続し行っていく必
要があると考えている．女性エンジニアのステイタス向
上という目的を達成するには，本学の女子学生のみではなく，他大学の工学系学部や会社とも連携し，広げていきたいと考えている．

4 まとめ
東京理科大学工学系女子応援プロジェクト .cpeg は，
日本の女性エンジニアのステイタスを向上することを目指して，以上のような活動を進めている．今後も継続し，また更に発展させていこうとしている．2009 年からの活動なので，まだ卒業生は少ないが，今後は卒業して社会人となる e ガールズとも連絡を維持し，女性エンジニ■ 文献（（（（ 女 性 と 男 性 に 関 す る 統 計 デ ー タ ベ ー ス，http://
winet.nwec.jp/cgi-bin/toukei/load/bin/tk_search.
cgi?
（（（（ Science and Engineering Indicators 2012, http://
www.nsf.gov/statistics/seind12/（（（（ “科学の世界 2 万人体験 4 月開学の理科大葛飾キャンパス，”朝日新聞 DIGITAL，2013 年 5 月 1 日 .
（（（（ 長谷川幹雄，“東京理科大工学部 E ガールズプロジェ
クトの活動，”研究・技術計画学会年次大会，JWSE
企画セッション，2010.
（（（（ “今こそ世界で活躍できる女性エンジニアを，”研究・
技術計画学会 JWSE 女性エンジニア活性化分科会，2012.
（（（（ “産業界でニーズが高まる工学系女子 稀少価値を極めるチャンス，”学研・進学情報，no.4，pp.11–15，
April 2012.
（（（（ “工学系女子応援プロジェクト .cpeg，”パワーア
カデミー，電気工学で活躍する女性，http://www.
power-academy.jp/human/lady/lad00700.html（（（（ “工学系女子を応援，”毎日新聞，キャンパスウォー
ク，2010 年 8 月 3 日．

アから工学部の女子大生へ進路や将来についてのアドバ
イスをしてもらえるようにしていきたいと考えている．
このようなフィードバックは，現役女子学生にとって大きなメリットとなり，.cpeg の活動が更に活発になっていくと期待している．
また現在は，東京理科大学工学部で単独で活動しているが，日本の女性エンジニアのステイタス向上を目指すには，単独の活動では限界がある．筆者らと同じ問題意識を持った他大学や会社と是非とも連携させて頂き，女性エンジニアの活性化を実現していかなくてはならな長谷川幹雄 （正員）1995 東京理科大・基礎工・電子応用卒．
1997 同大学院修士課程了．2000 同博
士後期課程了．1997 〜 2000 日本学術振興会特別研究員（DC1）．2000 郵政
省通信総合研究所（現 独立行政法人
情報通信研究機構）入所．2007 東京
理科大・工・電気・講師．2010 同准教
授．博士（工学）．カオス，
組合せ最適化，
モバイルネットワーク，コグニティブ無線に関する研究に従事．工学系女子応援プロジェクト〈.cpeg〉顧問．

e ガールズプロジェクト .cpeg の活動

275

高校教育の現場から

住吉高校 SSH の事例
岡本尚友

Takatomo Okamoto

大阪府立住吉高等学校

1 SSH とは？

校して頂いた際におっしゃっていました（図 1）．

スーパーサイエンスハイスクールの略で，文部科学省

科（3 クラス）と国際文化科（4 クラス）の国際科学高が指定する理数教育に力を入れた学校．近年は特に「先校になりました．普通科がなくなったため学校のジャン

進的な理数教育を実施するとともに，高大接続の在り方

ルは専門高校（国際科学高校）となりましたが，高校のについて大学との共同研究や，国際性を育むための取組

名前は以前から同じ住吉高校で，同窓会や後援会，PTA

みを推進します．また創造性，
独創性を高める指導方法，

活動も活発な学校です．

2005（平成 17）年 4 月，1 学年 7 クラスが総合科学

教材の開発等の取組みを実施」することが強調されてい定を受けています．
（詳しくは，https://ssh.jst.go.jp/

3 SSH 指定前

ssh/public/about.html を御覧下さい．
）

元々は理系に強い学校でしたが，学区制の変更や高校ます．好評な取組みでもあり現在は全国で 201 校が指の学科変更に伴い，1990 年には国際教養科と普通科の2 簡単な住吉高校の御紹介学校となり，英語や国際交流に力を入れた学校という風

1922 年創立ですので，90 年を超える歴史を持ってなってきていました．

おり，政治家や学者，経済界，芸能界にも多くの人材を輩出してきました．

に認識され始め，次第に女子が多い文系が活発な学校に
英語や国際交流が活発な要素は大切にしつつ，2005
年「国際科学高校」になることに合わせ，理系にも強い

数十年前までは，大阪大学への進学者が多いことで有学校を目指し，総合科学科の特色作りが図られました．

名で，大阪大学にたくさんの同窓の先生方がいました．

実験や体験を重視するというコンセプトを具体化するた2008 年のノーベル化学賞を受賞された下村脩先生も旧め，二つの行事，「実験合宿」の企画，近くにある大阪

制住吉中学に在学され，長崎から転校してきた際，テス

市立大学と連携しての「市大理科セミナー」の実施，更トを受けたところ成績が最下位に近く「とてもショックに理系的な行事を創設し実施してきました．

だった」（それほどレベルが高かった）と，また「転校まず，「実験合宿」．この企画は，2 泊 3 日で総合科学してきて友人が少ない中，食堂のカレーをおごっても科 120 名を「実験漬け」にするというコンセプトですが，らったことが忘れられない」と 2009 年 10 月本校に来120 名という大人数を連れて行く実施場所，宿泊施設，費用，その施設内容，実施できる内容等様々な課題があり，全て手探りの状況で，大変な苦労がありました．いろいろな案がある中で，初年度は小豆島で実施しました．
船を使っての旅行は新鮮で，自然に恵まれた場所での実
験・実習・観察は驚きの連続でした（図 2）．夜，海に砂を撒けば夜光虫が光り，ウミホタルもたくさん観察できました．
実験合宿は，その後，実施場所を淡路島（3 回），若図1 下 村先生の母校訪問は大きな話題となり，テレビ，
新聞各社が詰めかけた．思い出のカレーも食べて頂いた．
276

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

狭湾（5 回）と変更しながら現在に至っています．以下は 6 回目，若狭湾での生徒感想です．

ⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－「1 日目：私はシュノーケリングをしたことがなくて，今回が初体験でした．あんな自然豊かな海を見ることができて感動したし，あの海を大切に守っていけるよう環

後の 4 月 29 日「市大授業」に半数以上の生徒が参加するため，午前の講義は省略し，午後の「実験」を 8 月の終わりに実施するようにしています（図 3）．また，

境に気を使おうと思いました．夜は校長先生の講話，た数年前から，いきなり参加するのではなく高校で事前にめになる楽しい話ばかりでした．2 日目：海浜生物の観内容をかみ砕いて解説しておいて，実験に向かうように察をしました．初日に見た生き物を実際に触ることができて，楽しかったです．化学実験は身近にあるものを使っしています．以下 1 年生の感想です．

て反応を見たり，スーパーボールを作ったり，とても楽「事前講座で，日本に元々存在していた在来種と外国かしかったです．夜は，ウミホタルを見ました．とてもきら来た外来種とはお互いに受粉しない（…略…）を知った．

れいで，顕微鏡で見たらとても可愛かったです．3 日目：

植物の遺伝子は核の中だけでなく，葉緑体，ミトコンド

化石のクリーニングや世界に一つしかない化石を間近でリアの中にもあるということを学んだ．当日，市大に来た

見ることができて良かったです．化石の発掘は本物が見ら住吉高校の生徒だけでなく泉北高校の生徒も来ていた

つけられなくて残念だったけど，お土産もできて楽しかっので人が一杯だった．市大の授業を受けて，寒天の説明やたです．
」

電気泳動など，事前講座で覚えたことが結構役に立った．

（SSH 指定 4 年目生徒感想，
若狭湾青少年自然の家で実施）（以下，「SSH 指定」を「指定」と略記）

実験が一杯あって，寒天の小さい穴にマイクロピペッ
トで染色した遺伝子を入れるのは大変だった．最後にライトを寒天に当てたのはすごかった．今日はいろいろな

また，大阪府下の国際科学高校である千里高校，泉北高校，住吉高校三つの高校と大阪市立大学理学部で相談ことが学べて楽しかった．
」（指定 5 年目生徒感想）しながら「市大理科セミナー」の企画も手探りで進めていきました．
「市大理科セミナー」は大阪市立大学で，「実験合宿」，「市大理科セミナー」共に，「本物を見る，

1 年生総合科学科生徒全員が午前中講義を受け，午後実体験すること」を重視．実際の自然に接すること，自分験をさせてもらうという企画です．大学の講義室での講の足で大学に行き，自分の目で大学をしっかり見，自分

義は新鮮でした．

の手で実験することを大切にしています．生徒の感想の現在は，1 年生も大学を訪問する機会が増え，入学直中に「初めて～をした」ということが，たくさん出てき
ます．
【※ 1】
そういう流れの中で更に活発に，理系の強化を図るた
め 2006 年から準備を始め，SSH の取り組みにチャレンジすることとなりました．
総合科学科を創り上げる段階でも，ずいぶん大変だった思いがありますが，2007 年 4 月の SSH 指定決定からの 1 か月，半年，1 年間は，更に輪をかけて先の見えない手探りの日々を過ごしました．当時はたくさんの教員が知恵を出し合い必死に取り組みました．

図2 第 1 回実験合宿．最近では実施できなくなったウシガエルの解剖．生徒たちには貴重な体験です．海浜
生物の観察，登山，化学実験，数学に関係した実験など様々な実験を過密に実施しました．

指定後，7 年目を迎えている今にして思えば，SSH 指
定前の「のどかさ」と指定後の「スピード感」には大きな隔たりがあります．それほど「大した」ことをしてきたとは思えないけれど，先が見えない中で，暗中模索，精一杯，創意工夫を発揮しつつ，理科教員を中心によく皆で努力していたと言えると思います．この数年で「普通の学校」から「SSH の学校」に変貌を遂げていきました．

4 SSH で取り組んでいること「先進的な理数教育を実施するとともに，高大接続の在り方について大学との共同研究や，国際性を育むための取組み」「また創造性，独創性を高める指導方法，教材の開図3

 大理科セミナー．大阪市立大学にて市
実験の経験．

発等の取組みを実施」ということで，様々な取組みをしていますが，本校での現在の取組みを簡単に御紹介します．
住吉高校 SSH の事例

277

① 1 年生は前期，科学の基礎講座，後期，課題研究

イオサミット in 鶴岡，京都大学アカデミックデイ），学に向けての講演会，大きくグループに分け，更に班に分会（日本植物学会，日本分子生物学会，日本植物生理学

かれて課題研究へ．

会）での発表，高校化学グランドコンテスト，学生科学② 2 年生は本格的に課題研究．それに伴っての大学や企業への訪問など（図 4）．

賞（大阪府知事賞受賞や大阪市長賞受賞）等への発表も行っています．

③また学年単位の企画として，「市大理科セミナー」
「
，実
験合宿」
，
「大阪サイエンスデイ」，各学年の「校外研修」．
④学校主催の希望者参加型の企画として，その時々の話題の「金環日食観察会」や，例年の企画「京都大学瀬戸臨海実験所研修（白浜）
」
（図 5）
，
「阪大訪問研修」，
昨年は「京大芦生研究林フィールドワーク研修」，「大阪
府立環境農林水産総合研究所研修」，「大阪市中央卸売市
場と食品衛生検査所訪問研修」など．

5 SSH の取組みは効果的か？
さて SSH としての取組みは様々ありますが，幾つかの点について考えてみます．
① SSH 講演会「大学の先生の講演を聞くと高校生は変わるのか？」

知的な刺激を加えることを目的に，当初は計画性なく⑤英語力とプレゼンテーション能力育成として，スー連続して講演会を企画したりしましたが，よほど聞く側

パーサイエンスイングリッシュ（SSE・英語の授業時間の問題意識を高めておかないと連続しての講演に生徒は内での科学英語や英語による個人発表など）の取組みや，「慣れ」を生じ，「また，講演か」と受け身になってしま

2 年生全員による校内でのポスター発表（9 月）や発表

いました．

会（2 月）．また，昨年は国際科学発表会の開催（2 月）．

今は，1 年生の後期から適度に間隔を空けて，課題研⑥サイエンス部等の活動，研究成果普及の活動…問題究に備えることも念頭に置いて，科学一般，生物分野，

意識を持った生徒が入学してきていることもあり，部員

工学関係や宇宙分野，プレゼンテーションについてなど

数は増加し，研究テーマも全国の高校と連携したコンの講演会を行っています．一度の講演で極端に変わるとソーシアム（「ダイコン」「希少糖」「フジツボ」などにいうことは余りありません（時にはあります）が，積み参加）その他発表等も意欲的に行っています．昨年 1

重ねにより生徒たちは変わっていきます．

年だけでも，サイエンス部や課題研究の成果として，他

例えば，9 月に京都大学の梅村先生（生存圏研究所）

SSH 校での発表やコンソーシアムでの発表，大学（バの「科学者の仕事～サイエンスで求められるもの～」の講演を聞いて，「クエン酸やスクロースから接着剤が作れると聞いて，そんな物から作れるのかと驚きました．木材接着技術に関するお話だけでなく，いろいろなことについてお話して下さったのも，すごくありがたかったです．科学者という仕事や，それにはどういうことが大切なのか等，すごくためになりました．英語の必要性を改めて知り，苦手だけど頑張らなくちゃと思いました．
」（指定 6 年目生徒感想）

図4 企
 業も高校生に好意的で，課題研究の一環として様々に訪問させてもらっています．写真は（株）ミルボ
ン中央研究所（6/18）での見学の様子．

また，奈良先端科学技術大学院大学（NAIST）の村井先生の「サイエンスはおもしろい ― 松明は諸君の手に ―」（図 6）では，「村井先生がユニークでとても面白かった．サイエンスにまつわるいろいろな話をして下さったり，少し脇道にそれて面白い話をして下さったりと話がとてもうまかっ
た．サイエンスの歴史について見たとき，『これからの社
会はものが少なくなる時代だから，（略）』と思った．また，『それを行うのは僕たち高校生の世代なんだな』と気が引き締まった．今までどの大学がどんなレベルか分からな
くて，目標がなかったけれど，大学の順位と先生の経歴を見て大阪大学を目標にしようと思いました．そして，

図5

278

 都大学瀬戸臨海実験所研修．豊かな自然は
京
とても貴重な教材．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

村井先生のような研究者になりたいです．
」（指定 4 年目生徒感想）小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

図6 卒
 業生でもある NAIST 副学長の村井先生に，科学に関しての刺激的なお話をして頂きました．

図7

情 熱的にお話し頂いた篠原先生，講演後も長い時間
生徒の質問に懇切丁寧に答えて頂きました．

生物分野では大阪大学蛋白質研究所の篠原先生からています．過去の先輩たちのテーマの継続や大学と連携「遺伝子と染色体から見るヒトの姿 ― 我々の体や命の仕したテーマもしますが，生徒たちが希望するテーマにも組みの精巧さを学ぶ ―」（図 7）というお話で，挑みます．

「思っていたよりも話が分かりやすくて面白く，遺伝子や染色体にとても興味を持つことができました．
（略）短い時間の中で，たくさんのことを勉強することができました．細胞分裂の順番は知っていましたが，動画は見た

外部の運営指導委員の先生方から，よく「楽しそうに研究している」「楽しそうに発表している」と評されるのはそこから生じているかもしれないと思います．彼らの希望に従うと，教員の負担は大きくなりますが，生徒の楽しことがなかったので，感動しました．流産の 6/10 が遺伝

そうな意欲的な姿に接すると苦労は吹き飛んでいきます．

子の異常によるものだと知り，驚きました．また，遺伝

特に思うことは，発表することの大切さです．生徒た子が 1 本多いだけで，いろんな病気になってしまうと知り，私が何の病気も持たずに生まれたのは奇跡じゃない
かなと思いました．いつかまた篠原先生のお話を聞きた
いです．
」（指定 6 年目生徒感想）

ちが校内発表し自分の不十分さを認識すると，一つ研究がステップアップします．更に外部で発表してくると，一層，認識がレベルアップします．様々な方（小学生やお年寄り，同じ学生，専門家など）に説明すると，理解してもらうのに様々な工夫が必要で，自分の認識を深めざるを得なくなってきます．自分の研究のどこに価値が生徒たちに分かる言葉で，生徒たちが身近に引き寄せあるのか，役に立つものなのかなど，様々なレベルの発て考えられるような内容なら，生徒たちはしっかりと吸表を経験すればするほど（専門家のアドバイスも受ける

収していきます．また，講演後，質問の時間を設け，必ことができ），より深い認識に到達し，研究の信ぴょうず質問をする習慣を付けておくと，質問することによっ

性や説得力，伝える表現力も磨きがかかってくるようにて新たな切り口で講演内容が更に深まっていくことも実

思います．
【※ 3】

感していきます．今では，外部の SSH 運営指導委員の先生方から「住吉高校の文化」とも言われる，「講演会や発表後には必ず質問し，まるで発表会を楽しんでいる
ような状況」を形成することにつながっているように思います．

自分や自校の研究を客観的に見るためにも「他流試合」は，非常に有効だと思います．
③ SSH を通して「何が生徒たちを変えていくのか？」
SSH の取組みの中で生徒たちに最も大きな衝撃を与え，励ましになるのは，同年代の生徒たちの頑張りです．

生徒たちは，いろいろなお話の中で，科学的な知識のこの指定期間の生徒たちを見ていてそう思います．
【※ 4】

吸収や好奇心を喚起されるだけでなく，講演の中にある，

まず，全国発表会．本校では独自企画の「つくば研修

どうして研究者となり，どんな研究者としての生き方を（2 泊 3 日）」を行っています．この研修に参加できる生

しているのかを吸収していって，自分の将来を考える糧徒は 30 名ほどですが，年々人気が高まり，希望者を面にしているように思います．
【※ 2】

接等により選抜して実施しています．内容は国立科学博②課題研究を通して「生徒の意識が変わる？」

物館や東京大学，JAXA（宇宙航空研究開発機構），日

本校の場合，課題研究を総合科学科の学年全員 3 ク

本科学未来館の見学やつくばの研究施設で勤務する先輩

ラス 120 名で実施しています．班を組ませているものたちとの交流などを行い，最終日に全国発表会に合流すの，30 テーマほどにはなるので，理科，数学の教員はるというもの．そんな彼らにとっても全国発表会での同複数テーマを担当します．更に，英語，国語，社会の教世代の活躍についての驚きは「同じ高校生とは思えない」

員の力も合わせて課題研究を進めます．

というほど強烈です（図 8）．

大変な労力はあるものの，生徒たちの自発性を尊重したとえ全国レベルを自分と比して高すぎると思っても，
住吉高校 SSH の事例

279

大阪府内での交流もあります．住吉高校が指定された当初は府内で 3 校だけの指定でしたが，次の年 5 校になったときから府内での交流のため府としての発表会を開催，
今では府下 SSH 指定 15 校で連携を組み，幅を広げながら「大阪サイエンスデイ」として取り組んでいます（図 9）．
昨年の「大阪サイエンスデイ」での感想の一つを紹介すると，「初めて自分たちと同じ年代の人たちの研究発表を見ました．詳しいグラフや図を用いていて（自分にはよく分からない部分が多かったですが），調べたことをまとめているのがすごいと思いました．PowerPoint がとても効果的に使われていて，よい勉強になった．いろいろな分野についての研究テーマがあって，どんな疑問でも持って調べる「同じ高校生の発表を直に聞いて，本当にすごいなと思った．発表の内容はもちろん，発表の仕方などの質もすばらしいと思う．ここまで『できる』人が同学年や一つ上にいることに驚くとともに，悔しさも感じています．
今日聞いた発表はすごい時間が掛かっているんだなと感じることができました．そして，発表者である彼らはそれほどの時間を掛けても苦にならないほど，科学・数学が好きなんだと実感しました．自分も科学や数学が好き
で，この学校に入り，本等も読んでいます．しかし，それ以上に彼らは深い知識を持っています．問題は自分と彼らとの差が，どれほどあるか，どれほど科学・数学を好きであるかです．ならば，自分も彼らと同じくらい，
いやそれ以上に科学を好きになろうと思います．
」（指定 5 年目，1 年生感想）

ことはすごいことだと思った．
（略）また家で冊子を読み返したいと思う．京大総長のお話では，（略）とても勉強になりました．これからの SSH のテーマを探す上で，今日のお話を参考にして，「なぜ」という疑問を大切にしていこうと思った．研究発表で，Abstract をどの学校も英語で発表していて，英語の必要性を改めて感じた．
」（指定 6 年目生徒感想）

もちろん，校内での先輩たちの研究成果発表，招待校の生徒発表も，大きな刺激となっています．先輩たちの発表を見て，いずれ自分が発表するような立場になることを意識して課題研究にも取り組んでいくので，自らを変えていかざるを得ない仕組みになっているとも言えます．校内発表会の感想です．

1 年生総合科学科生徒全員がこの発表会に参加していますが，他校とはいえ同じ年代の生徒たちの発表はとても学ぶべき点が多く，他校の生徒の目を通して自校を見ることができるとてもいい契機ともなっています（図 10）．

「昨年の先輩たちの発表を見て，来年は自分がいい発表をできるように頑張ろうと思ったのを覚えています．少し
時間がなくてポスター発表の出来にはこだわれなかったけ
れど，
とりあえず，
ポスター発表はうまくできたと思います．
（中略）皆熱心に聞いてくれて，説明のやりがいがありました．少しだめだったと思う点は，（略）自分が研究していることにもっと知識を増やしておくべきだったなと思いました．発表して良かったなと思う点は，主に外部の来賓の方から，アドバイスを頂けたことです．こうすればよかったんだなというところに気付かされました．1 年間の研究の成果をまとめられてとてもよかったです．
」（指定 6 年目，2 年生感想）上級生はそう思って発表し，下級生は次のように思って聞いています．
図8 指
 定 3 年目での全国発表．校数が多いため指定 3 年
目で口頭発表になる．

「皆さん，自分が疑問に思ったことを，とことん，実験，研究して，ここまで調べられるのは，やっぱりさすが
SSH 指定校だなと思いました．私たちも，今から，こん
なに大変なことをしていくのかと思うと，少し不安ですが，頑張ろうと思いました．
」「どのグループも図や写真，グラフを用いて，説明，発表していたので，とても分かりやすかったです．特に英語で発表しているグループもあり，ほんとにすごいなと思いました．難しい内容もたくさんありましたが，ちゃんと結果や考察までしっかり考えられていたのには，びっくりしました．様々な実験方法や発表方法を知ることができたの

図9 昨 年の大阪サイエンスデイ全体での本校生の口頭発表．この内容で，大阪学生科学賞で大阪府知事賞を受賞しました．
280

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

で，これからの課題研究に生かしたいと思います．
」（指定 6 年目，1 年生感想）小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

図 11
図 10 近 くの学校が集まって，同世代が集まる発表会は刺激に満ちている．

8/17 〜 18 大阪梅田のハービスホールで行われたサイエンスフェスタ．1 万人を超える小中学生，
保護者がやってくる．全体で 95 個の企画の中から生徒が頑張っているということで奨励賞を受賞．

6 SSHに取り組んで見えてきたことを持つ」，「実体験を伴う意識」，「偏差値だけで大学を選以上の経験を踏まえて，理科教育へのアプローチとし生徒を育てる，本来の学校らしい学校になってきているてはまずは【※ 1】のように，都会の中で育ち「自然」

ばない」，「世界的な視野で考え活躍できる」……そんなように思います．

を知らずに暮らしていることを認識し，「自然」の美し先 日（8 月 27 日 ）「 市 大 理 科 セ ミ ナ ー」 に 1 年 生

さや不思議さを体験し実感すること．また実際の体験を

120 名を連れて行ったのですが，ある生徒が「これで市増やしていくこと．次に【※ 2】その疑問を先生方や書大（大阪市立大学）に行くのが 4 回目だ」と言ってい物，様々な方法でより深い認識にしていくこと．そして，ました．大学の主催する興味ある企画やオープンキャン

できれば【※ 3】課題研究等での手法（文献調査，仮説，パスにも参加したりすることで，随分大学との精神的な実験，考察など）を身に付け，自分で検証していき，そ距離が近くなっています．

の成果をまとめ発表できることが大切だと思います．
また，その過程を，自校の仲間たちと，更には他校，
全国の高校生たち【※ 4】と，海外の生徒たちとも，刺激し合いながら高めていくことができれば更によいと思います．もちろん，世代を超えた大学での発表や学会での発表も有意義なものになります．

今後も，生徒たちが主体的に関われるよう工夫するとともに，教員は全校挙げての共通理解と協力体制の確立を目指していくことが重要と考えています．
②外部への発信力

昨年 2 月 8 日の本校の発表会では，「生徒が楽しそうに発表しているのがいい」「口頭発表の後，質問が次々に出て来て活発なのがいい」「内容もハイレベルで」「学

7 SSH で変わったこと校の元気さを感じた」……「まるで発表会を楽しんでい

SSH を中心に見ていますが，振り返ってみれば，本評価を頂くまでになっています．

校にとって SSH 指定は劇的な変化を生み出しています．

るようだ．住吉高校の「文化」といってもいい」というそのことでも分かるように，詳述はしませんが，課題①生徒，保護者，教員の意識の変化

研究の数とともに質の深化（経験の蓄積，サイエンス部

7 年間で見れば，隔世の感があります．

の活躍など），それにつれて外部での発表（学会発表を「SSH 指定」の学校だから入学を希望するという意識含み）が盛んになっています．

が強くなっています．一方，教員の意識も随分変わりました．全国と交流する，つながることは生徒以上に教員③成果の還元②とも関連して，同年代だけでなく，一般向けの発信

も考え方を変えていきます．受験一辺倒ではなく，様々も活発になっています．青少年のための科学の祭典大阪

な体験をさせ，しっかりした目的意識を持たせて大学等大会（サイエンスフェスタ（図 11））や科学・技術フェへ進学させることができるようになってきています．

スタ in 京都など，これまでも参加してきましたが，今受験に関して言えば，千葉大学で発表したことがきっかけで千葉大学へ進学，慶應義塾大学で発表し，是非と後も市民や子ども向けの研究成果還元型の企画に積極的に参加，発表していきます．

いうことで慶應義塾大学に進学，国際交流も盛んなので，また，ごく身近な所でも，小中学生を対象とした実験体

生徒の意識も変わり，直接，ソウル大学，延世大学，ロ験教室など積極的に行い，地域との結び付きも深めていンドン大学，台北大学など海外の大学に進学する生徒たます（図 12）．

ちも増加しています．ユネスコスクールへの加盟や④英語力の強化EFHS（English Frontier High School・大阪府の事業）

昨年 2 月 1 日（金）大阪市立大学田中記念館にて，大の指定など，単なる「受験」に終わらず，「科学に興味阪市立大学理学部との共催で第 1 回の住吉高校 SSH 国
住吉高校 SSH の事例

281

図 12 正
 に近所の二つの小学校の希望者 120 名が住吉高校に 8/25 に集合．四つの「おもしろ」実験を体験してもらいました．小学生だけでなく，保護者，先生方にも好評で，高校にとっても地元の方々と交流でき，とても貴重な経験となりました．

図 13

大 学の施設をお借りし，海外や国内の招待校を交
えての英語による科学発表会．

図 14

生 徒が同時通訳を画面で表示．そのスピードと正確さも参加者の度肝を抜きました．

際科学発表会を実施しました．内容的には，挨拶から質疑に至るまで全て英語による発表会でしたが，英語による質疑も活発に行われました．今回の企画では，あえて英語の得意な国際文化科の力を借りず，やや英語に苦手意識のある総合科学科 1，2 年生単独の力で行いました．
立派に進行や発表をやり遂げ，外来者から非常に高い評価を受けました．そのため，生徒たちの達成感は大きく，大きな自信になりました．英語力強化の一つの指標とな学」「韓国研修」「オーストラリア語学研修」「シアトル

る，正に画期的な企画となりました（図 13，14）．

語学研修」，この 3 月から始まる「同窓会特別奨学金
イギリス語学研修」があり，そのほか，様々な海外研修

8 今後の方向性に多くの生徒が参加しています．また，海外からの長期・

SSH 指定第 2 期目の 5 年間の重点は，ムステイなども多くあります．

短期の留学生受入れや，海外からの交流の受け入れホーⅠ．国際交流を通した科学教育の取組み

学校主催行事だけでなく，応募し選抜されて格安に行

Ⅱ．国際性を高めるための英語力強化

けるもの（大阪府主催の「グローバル塾」，民間主催のⅢ．1 年から 3 年までの課題研究の深化コンテストで選抜されたり，コンテストで優勝してなど）と考え実践しようとしています．

も多く，そんな企画を利用している生徒も多くいます．

本校は，国際文化科を中心に英語力の強化に力を入れ国際交流が活発で国際化は日常的なことになってい実績も上げています．カリキュラムは異なるものの，そる学校，
ユネスコスクールにも加盟し，
大阪ユネスコネッの経験を総合科学科にも積極的に取り入れ SSE（スートの拠点校としての役割を担っている学校，外部の企画

パーサイエンスイングリッシュ）として，個人の英語発や発表会等への積極的参加を推奨している学校，そんな表，ポスター作成，グループでの英語発表，ポスター作

様々な側面を持つ学校をバックグラウンドに持ちつつ，成等行っています．また，英文でのポスター発表，英語

更に科学的な探求にも力を入れて，かけがえのない青春での口頭発表なども少しずつ折に触れて行われていまの一時期を充実して過ごすことができる学校を目指し

す．そのため，生徒の中で，本校は「国際的交流等も活て，多忙ながら日々努力しています．

発な高校であるので，英語で発表するのは（今の社会では当り前なので），当然高校生の時期から取り組むべきもの」という共通認識になってきつつあります．
（前述の「国際科学発表会」が成功したのも日頃からの取組みがあってのことです．
）
学校としては，ますます国際交流が活発になっており，生徒の目は海外にも開かれています．現在，学校主
催行事としてだけでも八つの企画を実施．2 年全員の「台
湾スタディツアー」，希望者参加の「アジアスタディツ
アー」「カリフォルニア交換留学」「ニューヨーク交換留282

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

岡本尚友
1979 京都大学工学部卒，大阪府の教員に．現在，大阪府立住吉高等学校首席．
また 2007 同校が SSH に指定された時点から SSH 主担．国際・科学高校としての教育活動の充実，スーパーサイエン
スハイスクール事業の推進の努力が評価され，平成 22（2010）年度大阪府優秀教職員等表彰，平成 23（2011）年度文部科学大臣優秀教員表彰を受ける．

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

高校教育の現場から

東工大附属高校
SSH の事例
仲道嘉夫

1 はじめに
1.1 東
 京工業大学附属科学技術高等学校
東京工業大学附属科学技術高等学校は明治 19 年東京

Yoshio Nakamichi

東京工業大学附属科学技術高等学校

第二期の SSH では「いどむ」「わかりあう」をテーマに，未知の課題の挑戦力の育成を目指した新教科「科学技術研究入門」や，国内外とのコミュニケーション力を育成するため，タイとフィリピンとの国際交流の研究を行いました．

商業学校（一橋大学の前身）附設商工徒弟講習所に職工

第三期は「伝え合い学び合う」をキーワードに，新科目科として創立し，紆余曲折を経て，東工大の附属となっ「科学技術コミュニケーション入門」の開発や，それまでのている大変歴史の長い学校です．また，いわゆる公立高

成果を更にブラシュアップした取組みを行っています．

校ではなく，全国で唯一の国立大学法人の専門高校というとても珍しい高校です．

今回の事例ではそれらの取組みの中から，理数教育に関連する教科を厳選して取り上げ御紹介致します．なお，専門高校なので，「科学技術科」，その下に「材料科学・全体のカリキュラムを付録 1 に示します．このカリキュ

環境科学・バイオ技術分野（応用化学分野）」「システム

ラムからも分かるとおり，
普通教科の教育も行っています．

デザイン・ロボット分野（機械システム分野）」「情報・コ
ンピュータサイエンス分野（情報システム分野）」「エレ
クトロニクス・エネルギー・通信分野（電気・電子分野）」「立体造形・ディジタルデザイン分野（建築デザイン分
野）」の五つの分野があります（括弧内は略称）．詳しく知りたい方は本校 Web“http://www.hst.titech.ac.jp/”
を御覧下さい．
今回は本校の理科教育への取組み，特に SSH で開発した教科を中心に報告します．

2 1 年次の主な専門科目
2.1 科学技術基礎
科学技術基礎は 1 年次に開設されている科目で，5 分
野全員の生徒が履修します．内容は理科の物理，化学の内容と，5 分野に関係する簡単な実験を行っています．
この科目は各分野のオリエンテーション的な意味も含まれており，生徒は学びながら，自分の適性等を判断して1.2 SSH とはいきます．実験テーマを表 1 に示します．また，実験風景を図 1 に示します．

SSH（Super Science Highschool）とは文部科学省

この科目と「情報技術基礎」等の教科を勉強することが進めている，先進的な理数教育を実施するとともに，で，入学時の希望を変更する生徒もいます．近年の傾向

高大接続の研究や国際性を育むための取組みを行う，平では，入学後，機械システム分野を希望する人が増えて成 14 年度から行っているプロジェクトです．
本校では，その最初の年である平成 14 年度から 3 年（第一期），平成 17 年度からの 5 年（第二期），平成 22
年度からの 5 年（第三期，現在），SSH に指定され，教育研究をしています．
第一期の SSH では，
「わかる」
「えがく」
「つくる」をキーワードに今実施している科目，「科学技術基礎」の充実や新科目「科学技術」「先端科学技術入門」の開発などに取り組みました．
ⓒ電子情報通信学会 2014

図1

測定実験の様子
東工大附属高校 SSH の事例

283

います．
結果が目で見えて興味を増すのかもしれません．

イントレーサのタイムトライアルをしたりします．ブレインストーミングの結果をまとめているところを図 2

3 2 年次の主な専門科目に，
PC 組立において，
説得力のある？，ポスターセッショ

2 年次になると各分野独自の「科学技術」と「科学技トレーサを完成させ，タイムトライアルしている様子をンを行っている様子を図 3 に示します．また，ライン術コミュニケーション入門」という科目を勉強します．

図 4 に示します．

3.1 科学技術

3.3 先端科学技術入門

情報システム分野の「科学技術」では表 2 のような実「先端科学技術入門」は第 2 期の SSH で導入された

験を行います．雰囲気は「科学技術基礎」と同じです．

科目で，大学の先生に先端科学技術についての講義を行ってもらうことで，今の学習がある分野の研究の役に

3.2 科学技術コミュニケーション入門

大体 1 テーマを 4 週間で実施し，始めの 2 週間を高「科学技術コミュニケーション入門」は「伝え合い学

校教員による先端科学技術に関する基本の授業．3 週目

び合う」といったキーワードに対応した科目です．情報に大学の先生による授業．4 週目は高校教員による，まシステム分野では表 3 のような内容を学習します．

とめとアンケート調査を行っています．情報システム分

最初に「ブレインストーミング」「，KJ 法」「，RelevanceMatrix 法」を学び，発想法，分類してまとめる方法を

野における先端科学技術のテーマを表 4 に，大学教員の授業の様子を図 5 に示します．

学びます．それを基に“説得力のある”
プレゼンテーショ

高速フーリエ変換（FFT）など，高校レベルを超える内ンとは何か考え，実際に考えたプレゼンテーションを行

容のテーマが多いのですが，皆がんばって学習していまいます．その練習を終えた後，
PC（パーソナルコンピュータ）組立やライントレーサの制作を通して，自分たちが考える，「最速の PC」を考え，発表したり，実際にラ表1

力学

科学技術基礎前期実験テーマ一覧

2．LC 共振と発信回路

7．トランジスタ
8．OP アンプ
9．パルス回路

金属材料の強さを学ぼう

5．コンピュータ制御Ⅰ

10．PIC アセンブラ

フックの法則表 3 「科学技術コミュニケーション入門」テーマ
オリエンテーション（ブレインストーミング，KJ 法他）
最速の PC（プレゼンテーション，ポスターセッション）

電気と磁気最速のライントレーサの形状（話合い後，作成）

交流回路の基礎

最速のライントレーサのプログラム（話合い後，作成）

表4

中和反応と pH
分子の大きさの測定
コロイド溶液製図

6．コンピュータ制御Ⅱ

4．電源回路ダイオードと整流回路

化学

情報システム分野「科学技術」テーマ一覧

3．論理回路コンデンサと電荷

電気

表21．RLC 直列回路

気体とタービンで熱力学

重力加速度の測定

相貫体模型を作る
柱を作る

図 2 話し合った結果を模造紙にまとめる
284

立つことを確認し，学習意欲を高めるのが目的です．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

先端科学技術入門のテーマ（情報システム）

1．画像処理6．太陽電池2．音声認識7．プラズマ

3．情報暗号化

8．有機エレクトロニクス

4．情報通信・符号化

9．集積回路5．光通信

図3

最速の PC ポスター発表

図 4 ライントレーサのタイムトライアル

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

す．アンケートの結果も良く，大学の先生のおかげか，
テー
マに興味を持つものが多いです．それを更に発展させ，翌年取り組む課題研究にそれを反映させる生徒もいます．

5 さきがけ教育
2 〜 4 章で述べた，全員が参加する教育のほか，さきがけ教育として，高校レベルを超えた授業を，希望者に4 3 年次の主な専門科目行っています．時期は，2，3 年の期末試験後の補講期間と，推薦で大学が決まった生徒を対象に 3 年 3 学期に行っています．

4.1 課題研究

そのうちの「数学さきがけ」という科目では，図 7

実はこの教科は SSH を始めるはるか前，昭和 59 年のような，本校で開発した独自テキストを基に 2 年生

度の研究開発で開発した科目です．大変教育効果が高いの補講期間や 3 年の 3 学期に授業をしています．独自ということで，指導要領にも採用され，全国の専門高校

テキストの大項目を表 6 に示します．理系の大学に行っで取り入れられている科目です．簡単にいうと，大学のた方なら項目名を見ただけで大体どんな内容を勉強する

卒業研究みたいなもので，生徒たちがテーマを決め，そか分かると思います．

れに対し約 1 年かけて研究をします．

3 年の 3 学期は，このほか，「英語」「原子物理学入門」

平成 25 年度の課題研究のテーマは表 5 のようなもの「有機化学」「化学実習英語」「電磁気学」「数値計算」「機です．それ以前の内容や，研究の簡単内容などは Web

械システム特論」「電気理論」「建築計画」「建築構造」に 掲 載 し て あ り ま す の で，http://www.hst.titech.

といった，大学 1，2 年で学ぶ内容を学習します．

ac.jp/~ics/Kadaikenkyu/ からリンクをたどっていって下さい．

この教科は卒業生に好評で，ともすると大学に入ってからつまずきやすい，微積分を使った物理や，数学の講研究成果は，大学の先生を呼んで発表会を開いたり（図 6），文化祭で発表したりします．発表会は 2 年生が参加して，聞くことになっており，その後の文化祭で実物に触れて，
体験したりします．これらの活動を通して，
2 年生に，来年，自分たちが何を研究していこうかと考えさせ，モチべーションを上げる行事になっています．
また，優秀な作品は「SSH 生徒研究発表会」や「SSH
東京都内指定校合同発表会」で発表します．

義に役立っています．
表5

情報システム分野課題研究テーマ

瞬きによる文字入力プログラムの研究
P2P 通信を用いた「使いやすい」チャットソフトの制作
AR を用いたデバイスレス操作の研究
人工知能を用いた交通制御システムの作成
非裁断型文書スキャナの製作
脳波を用いた入力モジュールの作成
P2P を用いた SNS の構築
個人特化型検索エンジンの構築

表 6 「数学さきがけ」の主な内容

図5

大学教員による授業

図6

課題研究発表会の様子

微分入門

微分方程式入門

積分入門

多変数関数と微分ベクトルの利用

ベクトル解析入門

いろいろな関数とその性質

複素解析入門数列と行列

確率と統計入門

複素数入門

線形代数入門いろいろな関数の微分

解析学入門

いろいろな関数の積分

図 7 「数学さきがけ」テキスト
東工大附属高校 SSH の事例

285

表7

図8

文化祭で披露したフィリピン生徒のダンス

主な大学の合格状況（H25 年）

筑波大

5

慶應義塾大

7

千葉大

3

芝浦工業大

27

東京農工大

8

中央大

10

東京工業大

15

東京都市大

23

東京海洋大

4

東京理科大

47

電気通信大

8

日本大

17

横浜国立大

4

明治大

22

首都大東京

5

早稲田大

14

そのほか，国公立大19

そのほか，私立大115

学した先の大学では，ほとんどの生徒がその大学で中心的な役割をしています．例えば，情報システム分野卒ですと大学のプログラミング関係の講義でほかの生徒を教
図9

タイ生徒によるトムヤムクンブース

えたり，先生のアシスタント的なことをやったりして，大変良い評価を頂いています．また，この間は卒業生か
ら「ベトナムに行く」という話も聞きました．このよう

6 国際交流に本校で身に付けた科学技術を武器に世界各国で活躍しています．

SSH の事業として，タイ「カセサート大学附属高校」

ここで卒業生の感想を載せてみたいと思います．電とフィリピン「デ・ラ・サール大学カンルーバン高校」

気・電子分野の A 君は「東工大附属高校はスーパーサとの間で国際交流を行っています．それぞれ 5 人ずつ，

イエンスハイスクールのプログラムが大変充実していまこちらから提携校に行き，提携校から本校に，約 1 週

す．私は 2 年次に参加して，ポスター発表を行いました．

間やってきます．本校から行った生徒はホームステイす

そこで人に伝える難しさと同時に，研究がうまくいった

ることになり，現地の人の生活習慣に触れたり，同年代

ときの楽しさを学びました」．情報システム分野の S 君の生徒との交流で，とても新鮮な驚きを持って帰ってきは「実習や東工大の教授による講義を通して，自分の興ます．例えば，日本のソフトパワーは大きいらしく，翻味ある分野について更に知識を深めることができ，とて訳された日本の漫画があったり，TV で放映されていたも充実した高校生活を送れました」．機械システム分野など，いろいろ体験してきます．

の M 君は「三年次の課題研究は，手を動かし，仲間とまた，国際交流なので，タイやフィリピンの生徒が本一緒に作り，
その成果を論文にまとめるといった作業で，校にやってきます．例年，10 月ごろ，ちょうど文化祭

時間も，労力も使いましたが，それ以上に大きな達成感のときに来るように予定が作られており，来日した海外を味わうことができました」．なお，スーパーサイエンの生徒は文化祭の中で各国の文化を表すような展示を

スハイスクール事業で行った，細かいアンケート結果等

行ってもらっています．彼らの様子を図 8，9 に示します．

は参考文献の報告書に譲ります．

これらの活動を通して，海外に行っていない生徒も留

最後に，一生懸命受験勉強するのもよいと思います

学生たちとおしゃべりし，お互いのコミュニケーション

が，いろんな実験をして，興味関心を高め，更に深く学を深めていました．

習するとともに，関連分野への学習を広げ，更に，プレゼンテーションを磨いて，キャリアを重ねていく．こう7 おわりに
さて，参考になりましたでしょうか？ 普通高校出身の方だと「こんな高校があるのか？」と思われる方もいるかもしれません．実際，中学卒業時に本校を選んだ生徒は上述のような勉強をして，特別選抜で東工大へ，また，課題研究のテーマを持って AO 入試などで，筑波大や東京農工大に，SSH 枠で早大や慶大などの大学に進学しています．代表的な進学先を表 7 に示します．進286

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

いった生き方もよいと思います．以上，簡単でございま
すが，教育の参考になれば幸いです．
■ 文献（（（（ 平成 14 年度スーパーサイエンスハイスクール研究
開発実施報告書 第 3 年次，平成 17 年 3 月．
（（（（ 平成 17 年度スーパーサイエンスハイスクール研究
開発実施報告書 第 5 年次，平成 22 年 3 月．
（（（（ 平成 22 年度スーパーサイエンスハイスクール研究
開発実施報告書 第 3 年次，平成 25 年 3 月．

小特集
付録 1
教科

カリキュラム

応用化学分野

必　　修

科　　目

選　　択

1 年 2 年 3 年 小計

類型

※

自由

国 語 表 現 Ⅰ
国 語 表 現 Ⅱ
国語

国

語

現

地理
歴史

総
代

典

講

世

界

史 A

日

本

史 A

日

本

史 B

世

界

史 B

数学

現

理
代

4

文

古

地
公民

合

社

4
2

1

0，2，4

3

読

2
2

3

学

Ⅰ

3

3

学

A

1

1

数

学

Ⅱ

4

4

数

学

B

2

2

数

学

Ⅲ

数

学

C

保健
体育

芸術

外国
語

家庭

物

理

Ⅱ

化

学

Ⅰ

化

学

Ⅱ

生

物

Ⅰ

地

学

Ⅰ

体

育

保

健

音

楽

Ⅰ

美

術

Ⅰ

書

道

Ⅰ

英

語

Ⅰ

英

語

Ⅱ

0，2，4

2

3

有 機 工 業 化 学

22

地 球 環 境 化 学

2

生

物

工

学

合

　　

計

1

2

2

2

7

1

1

2

2

2

4

4
4
2

2

家

庭

2

2

小

計

13

57

礎
23

21

1年

1

4

1

2

2

2

0, 2, 4

プログラミング技術

2

1

3

合

5

4

9

0，3

0, 2, 4

小計

類型

3

2

　　

計

必　　修

科　　目

1年

3

図

2

0，2，4

2

機

械

工

作

2

2

4

9

0，3 0, 2, 4

類型

合

　　

必　　修

科　　目

1年

電

子

技

術

1

習

電

気

機

器

合

　　

計

ニケーション入門

先端科学技術入門
課

題

研

計

ホ ー ム ル ー ム 活 動
合計

卒業時単位数

2

2

1

1

究

各 分 野 科 目※
小

2

5

2

製
建

3，6

0，2，4

9

3，0

0，2，4

3，0

0，2，4

6

0，2，4

8

26

1

1

3

32

32

22

86

1
5

4

9

0，3

類型

0, 2, 4

築

構

1年

選　　択

2年

3年

小計

図

2

2

4

1

造

1

建 築 構 造 設 計

1

建

築

計

画

1

2
1

1

自由

0, 2, 4

2
2
1

5

4

9

0，3

0, 2, 4

仲道嘉夫 （正員）

4

100, 2, 4
2

必　　修

科　　目

0，2，4

4

8

2

建築デザイン分野

4

1

自由

1
2

電 子 計 測 制 御

計

2

6

4

合 　　　

術

2

礎

規

技

小計

基

工

学

3年

気

法

科

選　　択

2年

電

施

科 学 技 術 コミュ

5

電気・電子分野

築

2

0, 2, 4
1

計

築

2

2
2

建

情報技術基礎

自由

計

建

1

選　　択

設

2

1

3年

械

3

術

自由

機

2

技

2年

習

3

と

選　　択

3

数

礎

0, 2, 4類型

科学技術基礎
基

0，3

小計

実

4

ライティング

9

3年

3

3

4

自 動 車 工 学

3

2

理

2
5

2年

実

3
3

1

0, 2, 4
1

必　　修

科　　目

0，2，4

2
2

自由

4
2

工 業 技 術 英 語

製
2

2

人

工業

1

類型

機械システム分野

3

リーディング基

工 業 物 理 化 学

ソフトウェア技術
1

理 科 総 合 B

理科

小計

0，2，4

A

Ⅰ

3年

ハードウェア技術
2

選　　択

2年

情報システム分野
2

数

理

1年

2

数

物

必　　修

科　　目

2
2

会

理 科 総 合 A

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

92，94，96

1986 東 京 農 工 大 大 学 院 修 士 課 程 了．
1986 から東京工業大学工学部附属工業高等学校電子科教諭，東京工業大学附属科学技術高校情報・コンピュータサイ
エンス分野教諭，2012 から東京工業大学附属科学技術高校主幹教諭．
Linux，FreeBSD 等 フ リ ー の UNIX 環
境に興味を持つ．最近はそれらを応用し，管理の簡単な LTS（Linux Terminal
Server）システムを構築し，プログラミング教育に活用している．

東工大附属高校 SSH の事例

287

子供たちにサイエンスを !

親子で六石スーパラジオを作ってみよう西山茂丸

1 はじめにShigemaru Nishiyama

組み込みの里管理人に乗らない限りはラジオを聞くことがなくなってしまっ
たからかもしれません．

電子工作の入門は鉱石ラジオいやゲルマラジオだよ

電気が失われてしまったとしても，聞くことができるゲ……という世代の人からは，想像もつかないでしょうが

ルマラジオは，純粋に電波をしっかりとアンテナで受け止

子供の好奇心の芽を摘んでいるのは，そのゲルマラジオ

めて，共振回路を使って抽出して，その微弱な電波を検かもしれません．何々聞き捨てならぬ……．本誌に限ら

波して高感度のクリタスルイヤホンで聞くというものでしず，広く子供たちの好奇心をあおろうとか，若い人と電た．筆者の母校などではニッポン放送の送信所の近くとい子工作を通じたコミュニティを提供しようという活動がうロケーションにも恵まれていたため，ゲルマラジオでも最近出てきています．オープン教室だったり Fabcafe

スピーカを鳴らしたり，発光ダイオードを点灯したりできといった形だったり，そんなコンセプトのメジャーな場

ました．ロケーションの良さや悪さも含めて，いろいろな所として電子工作界の殿堂である秋葉原近くには「はんことを経験して好奇心を刺激するのは良いことでしょう．

」があります．廃校になった中学を利用

最近では夜中に短波のラジオを聴いてアンデスからした施設の一角にある，「電子工作を応援したい」とい飛んできたラジオ番組を聴いたりする感動を体験する人

うスイッチサイエンスさんが自社で借りたスペースの一はほとんどおらず，ロマンも失われてしまいましたね．

間を開放して平日夜，休日に運用しているものです．

単にインターネットの URL をインプットしたらどこでだづけカフェ

＊1

冒頭の事件は，ここはんだづけカフェで起こっていました．場所柄から，秋葉原で買い込んだキットを持ち込も明瞭に放送が聞こえてしまうという状況では好奇心が生まれる余地もないのかもしれません．

んではんだ付けを楽しもうというカップルあるいは親子

2 年前の大震災のときに初めてラジオを聴いたという連れなどもいらっしゃるようですが残念ながらゲルマラ

お子さんがいらっしゃいます．電気が来なくなり，パソ

ジオを鳴らすことはできません．はんだづけカフェは鉄

コンも携帯も使えなくなり，近くのテレビの放送すらも筋コンクリートの建物の中なのでラジオの電波が遮へい

止まってしまったからでしょうか，AM ラジオが運んでされてしまっているのです．作っていたカップルや親子くるラジオのニュースを聞くために一生懸命に発電機をのみならず，サポートに入った店子の人も，「ゲルマラ

回して聞いていた子供もいたようです．とても便利な時

ジオは，ボクも鳴らせたことがないんですよ」とコメン

代では，少しくらい不便にならないと子供たちにとってトしている始末です．電子工作とはいっても無線技術を好奇心を育てるきっかけにはならないようです．一方，教えるのは，ちょっと敷居が高いようです．

そんな時代の子供たちにとっても，しっかりとしたラジ

やはり好奇心を刺激するには，実際に聞こえるラジオを完成させるしかありません．教材として使うものが足オを作るということは，昔同様に意味のある体験のようです．

を引っ張ってしまうのではお父さんの威厳やデートのゲルマラジオの不思議は，共振現象を体感するというチャンスも台なしです……．とはいえ現在では，ラジオものだと思います．音さを使った実験でも万物が持つ共そのものを知らないお子さんが増えています．余りにテ

振周波数について知ることができると思いますが，空間

レビがまん延しすぎたせいでしょうか．カーラジオも今にある電波をアンテナでキャッチして，ダイオードで検では CD を再生することや MP3 の iPod を再生するの

波して高感度のクリスタルイヤホンで鳴らすというゲルが普通になってしまっていることもあり，タクシーなど

マラジオからはより身近にその不思議を感じることができるのではないでしょうか．ゲルマラジオの選局という

＊1

288

はんだづけカフェ：http://handazukecafe.com/

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

作業は，図 1 に示したゲルマラジオの構成の左側にあⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

るコイルとコンデンサの値を変えて，その共振周波数をアンテナ

ラジオの放送に合わせるということなのです．
LC 回路の共振周波数は，次の式（1）で導かれます．

ゲルマニウムダイオード

A

L はコイルのインダクタンス（H），C はコンデンサの静電容量ファラッド（F）
．

R
クリスタル
イヤホン

コイル
330 ｄH
バリコン



（1）

R
E
アース

この回路でニッポン放送（1242 kHz）を聞くために

図1は，330 uH のコイルなので 150 pF ほどのコンデンサ

低周波増幅回路

検波回路

中間周波増幅回路

周波数混合量コンデンサ）の部品を回してみることでコンデンサの高周波増幅回路

さて実際にキットに含まれる，ポリバリコン（可変容同調回路で対応できるはずです．

ゲルマラジオの構成

重なる面積が変わりコンデンサの容量が変化することは局部発振回路理解してもらえることでしょう．
ところで，学生時代の体験ですが，木更津高専に通学していた折に，同級生が自宅の庭先が騒々しいので縁側に行ってみたら洗濯物からニッポン放送が鳴っていたということがありました．洗濯物が濡れているので，導通回路を形成して，かつ共振を併発していたのでしょう．
ニッポン放送の木更津送信所には見学に行ったこともあるのですが 100 kW という大出力を北に向けて若干のビームを形成して送信しているということなので，送信所から北方向にある近くの同級生の家では強い電波を受

図2

スーパヘテロダインラジオの構成

スーパヘテロダイン方式とは

2　　 どんなものか

キット作りに入る前に，なぜスーパヘテロダインラジ

信していたということが要因でした．
さて，ゲルマラジオが鳴らせないのであれば，次のオなのかをおさらいしましょう．電池も使わないゲルマ世代の技術で手頃な教材を探しましょう．残念ながら

ラジオでは電波を増幅することもできません．安定にい

日本国内ではもの作りを重視しない教育方針の成果がつでも聞こうとするためには感度を上げることが必要で遺憾なく発揮されていて，ラジオのキットは輸入品ばす．周波数が高いところで増幅をするということは困難

かりになってしまいました．100 円ショップで IC ラジを 伴 い ま す． 日 本 の AM ラ ジ オ の 場 合 は，530 〜

オのパーツが買える時代になってはいますが，ここは，1620 KHz 辺りまでをカバーする必要があります．これ

あえてスーパヘテロダイン方式の六石ラジオを選択すらの放送を受信するためにはそれぞれの周波数の局を選ることにしましょう．いろいろな電子工作のサイトで択し，ほかを排除するためのフィルタが必要になります

紹介されるモデル S66E（旧型 D）は中国製の大学生向が，これを可変にするのは大変です．

け教材のようで，共通のようです．1,000 円ほどで入手，秋

し離れた局部的な信号を作り出して，その信号と混合させて，うなり（ビート）を起こして低い一つの周波数ににも韓国製のキットなどもあるようです．ネットで探変換して増幅してから検波して受信する仕組みのラジオ＊5

してみてはいかがでしょうか．NPO 法人ラジオ少年です（図 2）．そこで先頭の受信回路の同調回路と，局では様々なキットを紹介しています．製作会などで使部発振回路の二つをスムーズに同様な差を保ったまま動用する場合には余裕を見て部品不足に対応できるようかすということが必要になります．実際には厳密に一定にしておきましょう．

にはなりません．誤差の要因は先頭の受信回路の同調回可能で，中国通販のアリババ

や，国内のサイト

スーパヘテロダインラジオは受信したい放送局と少葉原で最近話題の Aitendo ＊ 4 でも購入可能です．ほか＊2＊3

路がずれてしまうことにあります．このずれをできるだ＊2

中 国 通 販 の ア リ バ バ：http://ja.aliexpress.com/
item/Free-shipping-4x-S66E-six-all-siliconsuperheterodyne-radio-kit-set/587566966.html＊3

ちっちゃいものくらぶ：http://tiisai.dip.jp/?p=1593＊4

Aitendo：http://www.aitendo.com/product/4120＊5

ラジオ少年：http://www.radioboy.org/

け少なくなるように調整することが，このスーパヘテロ
ダイン方式の肝となります．また，中間周波数というものに変換することで選局する際の隣接局を排除するためのフィルタを構成することも周波数が固定なので容易になります．ちなみに，中間周波数は国内の AM スーパ
親子で六石スーパラジオを作ってみよう

289

図3

界的には，その限りではないので御注意下さい．

中国製六石スーパラジオキット
3　　 S66E（D）をひも解く
市場には S66D という古いモデルと S66E という新しいモデルとが出回っており，図 3 の写真は S66D です．
S66E はケースの表記が英語ではなくて中国語に変わっ

表1

S66E（D）部品表

部品名

規格

部品点数は，
結構なボリュームとなります（図 4，
表 1）．
はんだ付け初心者の方には，ちょっと練習をしてもらった上で取り組んでもらうことが必要でしょう．不慣れな人には，ネットに分かりやすい漫画説明「はんだづけな
んて簡単だ」 がありますので勉強して下さい．部品個々＊6に極性のあるものがありますので間違わないようにしま
しょう．組立は 3 時間程度で終わると思います．
キット作成では員数確認は重要です．員数不足，品種違い，部品不良は結構な頻度で筆者も経験しています．
不足部品のうち，トランジスタは表 2 のような国産の相当品が使えます．ただし，足の配置が違いますので，その都度確認して下さい．
これらは妙楽堂さん，Aitendo＊7＊8などの国内通販で購入可能です．
下記は員数確認のポイントです．
①部品表どおりに数量がありましたか②品種違いはありましたか③中間周波トランスの中点の導通確認をしましょう．
目視でも結構です．時々図 5 のような不良があります．
左側良品，右側不良です．テスタで確認してもらい中点側の両端との導通があれば OK です．トランスの部品自体はディップメータなどで共振周波数の確認はされていは ん だ づ け な ん て 簡 単 だ：http://mightyohm.com/
files/soldercomic/translations/FullSolderComic_
JP.pdf＊7

妙楽堂：http://parts.myourakudo.com/＊8

Aitendo：http://www.aitendo.com/product/3278

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

数量

トランジスタ（VT1，VT2，VT3）

9018

3

トランジスタ（VT4）

9014

1

トランジスタ（VT5，VT6）

9013 H2

発光ダイオード

赤1

バーアンテナ（T1）

コアとコイルがあります．

1

中間周波トランス（T2，T3，T4）

赤，白，黒

入力トランス（T5）

3（各 1）
1スピーカ（BL）

ています．

290

S66E（D）の回路図

パーツ一覧

ラジオでは 455 KHz が JIS で制定されていますが，世

＊6

図4

1

抵抗（R6，R8，R10）

100 Ω

3

抵抗（R7，R9）

120 Ω

2

抵抗（R11，R2）

330 Ω

1

抵抗（R11，R2）

1.8 kΩ

1

抵抗（R4，R5）

30 kΩ

1

抵抗（R4，R5）

100 kΩ

1

抵抗（R3，R1）

120 kΩ

1

抵抗（R3，R1）

200 kΩ

1

ボリューム（RP）スイッチ付

5 kΩ

1

電解コンデンサ

0.47 uF

1

電解コンデンサ

10 uF

1

電解コンデンサ

100 uF2

セラミックコンデンサ（C2，C1）682（6800 pF）

1

セラミックコンデンサ（C2，C1）103（0.01 uF）

1

セラミックコンデンサ（C4，C5，C7）

223（0.022 uF）

3

ケース

上，下（黒）

2（各 1）

スピーカカバー

黒メッシュ

1

選局ダイヤルカバー

数字記載

1

選局ダイヤル指示針シート

白地に赤線

1

パリコンダイヤル

大1

ボリュームダイヤル

小1

アンテナ押さえ白または黒ポリバリコン（CA）

1

1

電池金具

3（各）

リード線

3–4

イヤホンジャック（J）

1

ねじ

5

るようなのですが，中点の接触導通確認まではできていないようです．
④バーアンテナの引き出し線確認をして，対応番号 A，
B，C，D を識別しましょう．B，C の識別が分かりに

小特集
表2
海外
（EBC）

日本製相当品（ECB）

HFE

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－相当トランジスタ一覧
Ft

Vce

Ic（mA）妙楽堂
100 個

Aitendo
10 個

9018

2SC53554 〜 80

1.1 GHz

30

20

340 円

200 円

9014

2SC1815GR

200 〜

270 MHz

50

150

290 円

200 円

144 〜 202

200 MHz30

500

2SC2274，
9013（H）
2SC1317図5200 円

中間周波数トランスの不良についてくい場合は，
A との導通確認で B を識別しましょう．バー
アンテナの引き出し線は，少し長いですが短くすると実装が難しくなるので，
このまま組み立てることにします．
部品不良や員数間違いがあった場合に備えて，少し余分にキットを手配しておくといいでしょう．そして，購入元が国内の場合には，その購入元に問合せをして交換送付してもらいましょう．

次にコンデンサを実装しますが，電解コンデンサには極使用するはんだは，間違いが少ないので作成の観点か性があります．シルクにはハッチングを入れてある方向とらは鉛入りはんだをお勧めします．最近の鉛フリーのは

反対側には+と書かれています．電解コンデンサは足の長んだは，高温設定にしないといけませんし，高価な温度

い方がプラスで，帯に白地がある方がマイナスです．

調整付のこてを用いないと酸化しやすいです．もし鉛フリーを使ったとしても，毒性がないわけではありません．
はんだ付け作業の後には手洗いを励行しましょう．

余談ですが，はんだ付けでは，パターンと部品リード
を温めてはんだをそっと添えると溶けて広がりこの時点
ではんだは離すのが鉄則ですが，初めてはんだ付けをするときに呼吸が分からずはんだをはんだ付けしてしまい，
リードではなくてはんだを切っている風景をよく見ます．
基板には，シルクで部品指示がありますので，これに大事にはんだを最後まで供給していたのでしょうか．

従って背の低い部品から順次実装していきます．抵抗はカラーコードで記載されていますので，もの作りにこだわりのある人は実装方向を整えたりして下さい．具体的には，金色や銀色で誤差表示があるのを右側に配置する
ようにします．実装位置の都合から部品が寝かせられず立てるケースもありますので適宜工夫して下さい．
抵抗から順次実装していきます．

トランジスタは，シルクの外形シンボルどおりに実装
親子で六石スーパラジオを作ってみよう

291

します．中国製の NPN トランジスタですが，回路図に御注意下さい．
シルク表記で矢印の向きの反対側（アノー

は VT と記載されています．真空管（Vacum Tube）のド）はリード線の長い方に対応します．

名残がここにあります．

バーアンテナホルダは，ポリバリコンの基板の間に挟み込む形で取り付けます．ポリバリコン締め付けネジで留めます．

オーディオの入力トランスは，上部に突起がついていますので，それをシルクに書かれている C6 そばの白丸と合わせます．
バリコンのリード（舌）は，長いのではんだ付け後に適宜切って下さい．ニッパーで切るのですが，こうした作業では切片が飛ばないように指で押さえて切るように心掛けて下さい．

スーパヘテロダインラジオの肝となる中間周波数トランスなどのコイルはコア材の色で識別して実装します．T2（赤）は局部発振回路を構成する要です．T3（白），バーアンテナの取り付けは，部品リードの長さのまま

T4（黒）はそれぞれ中間周波数のトランスとなります．

で行って下さい，間違ってこのように切ってしまわない

ここでは 465 KHz にあらかじめ調整されているようなで下さい（悪い例です）．

のでコアは回さないでおいて下さい．

取り付けが大変なことになってしまいますので以下を参照して下さい．

これで部品は全て実装しましたので，ケースへの組込み
続いて大形部品を付けていきます，イヤホンジャッのための電源とスピーカ配線のリードを取り付けます．

ク，ボリュームです．発光ダイオードは取り付け位置を確認して曲げ加工をしておく必要があります．ケースの左に見える穴が発光ダイオードが露出する位置ですので，基板支持のビス穴と発光ダイオードの穴との距離を測定しておきます．およそ 27 mm でした．

バリコン，ボリュームにはそれぞれダイヤルを取り付けますが周囲に出ているバリなどをニッパーで切り取り

292

長さが分かったらスケールを当てながら発光ダイ

成型しておきましょう．ボリュームのダイヤルは中心のオードを必要な位置で曲げるようにします．発光ダイホールが開いていないものもありましたので，その場合

オードも極性があります．間違えると点灯しませんのではドリルかきりなどで加工しておきましょう．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－のプラス側には赤を使い，スピーカ配線と電源マイナス
側には青を使いました．
電源の配線長さを確認して，残った線材でスピーカ用に用います．最近のキットは 4 本の線材が入っているようですが，筆者のものは赤 1 本，
青 2 本という構成でした．スピーカの線材は半分に分割して使います．キットに同梱されている線材に合わせてチョイスして下さい．

スピーカカバーの取り付けははんだごてで樹脂部の爪を溶かしてつぶします．
一通りの完成ですので，落ち着いて一服しましょう．

スピーカの取り付けには接着剤を使います．スピーカ
穴の円周部に接着剤を塗り，これで固定します．

4 ここから調整確認準備作業です
これで一通りの配線が完了しましたが，まだ実は，はんだ付けの箇所が残っています．下の写真にある黄色のマーク箇所です．

スピーカの向きはプリント基板の側に端子が来るよ
うにします．

この 4 か所がチェックポイントになります．スピー
カ接続して，単三電池をケースにセットし，電源供給して確認をします．電池極性は間違えないで下さい．ケー
スに入れないと電池押さえが外れやすいのでテープなどで留めるか，直流電源をお持ちの人は，それを御利用頂
くと便利です．テスタがない場合には，このステップは不要ですが，動作しない場合には確認で戻ってくる必要があります．
基板と外部部品の配線の色は，どれでもよいというわ
けではありませんが，赤と青の線が入っていたので電源①ボリュームを回してスイッチを入れて発光ダイ
親子で六石スーパラジオを作ってみよう

293

オードが点灯するのを確認して下さい．
電流の正常値は，回路図に記載されていますのでほぼそれに近いオーダの電流が流れていれば OK です．

最近のケースでは，A のポイントで 0 という表示で悩んでしまいましたが，解析していったところ中間周波数トランス T3 の中点が配線されていないというトラブ
ルでした．最初に導通テストをしていれば，余り悩まずに済むはずです．
電流値が全て問題なければ，先ほどの 4 か所の黄色のマークポイントをはんだを盛ってショートさせます．
スイッチを入れれば恐らくスピーカから音が出てくるは

図6

ずです．

トラッキング調整の箇所

電流値に問題がある場合には，当該回路のはんだ付けを確認しましょう．部品の問題か，はんだ付け，はたまたパターンが切れていたりするかもしれません．
②ケースに組み込んで調整をしますので，バリコンについているダイヤルを右または左に回し切って下さい．
その状態でダイヤルに指示針のシールの向きをケースに向かって水平になるように貼ります．ケースに基板を入れて，留めねじで軽く締め付けます．

図 7 コア調整棒（竹箸製）．
市販調整用ドライバー（非金属製）

5 いよいよ調整作業本番ですのは中国製のこのラジオは中間周波数が 465 KHz だと実際の基板の調整箇所は，赤丸，オレンジ丸，緑丸，

いうことです．実際には，中間周波トランスの部品の段

黄丸 2 か所です（図 6）．
スーパヘテロダインの肝となるトラッキング調整と階で同調確認まで行われているようなので，ラジオを鳴らすには支障なくできます．

いう作業に入ります．この S66E というラジオでは，

ここでは SSG がなくても調整できる方法で説明してVT1 により周波数混合回路と局部発振回路とが共有回いきます．調整には調整ドライバ若しくは調整棒が必要

路として構成されています．実際の回路と実装部品の対になります．鉄心のコアを調整するのは，影響を受けて応を示しました．受信したい周波数は T1（バーアンテナ）しまうので普通の鉄のマイナスドライバではできませと Ca（ポリバリコン）+ 緑のトリマコンデンサとで同ん．竹の割箸などで作って頂ければと思います．図 7

調抽出されます．うなりを起こす局部発振の周波数は受に双方を示します．市販の調整用ドライバと左端が竹製

信したい周波数から，ここでは中間周波数分だけ異なるの自作品です．

周波数を Cb（ポリバリコン）+オレンジのトリマコン

まずは，お住まいの地域の AM ラジオ放送局の周波

デンサと赤いコアの T1 で作ります．ポリバリコンの数を調べて頂き，低い周波数の放送局と高い周波数の放Ca と Cb は連動して変化しますが，並列になっている

送局とを調べて頂きます．筆者が週末住んでいる，千葉

トリマコンデンサの容量の差があります．厳密に中間周

県木更津市では地元にニッポン放送 1242 kHz が強力な波数の差分を持つ発振回路と入力部分の同調回路とは構

電波を出していますので，高い周波数はこれを選択しま

成できませんが，できるだけその誤差を減らそうというした．低い周波数は，NHK 第一放送局が 594 KHz でのが，ここで行うトラッキング調整です．最初に行うこ

すので，こちらを選択しました．ネット上にラジオ放送とは，中間周波数で動作する部分のアンプの同調回路を局を知らせるサイト＊9がありましたので，こちらを御合わせることですが，それには標準信号発生器（SSG）というものが必要になります．このときに注意して頂く
294

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014＊9http://radiotuner.jp/am_index.html

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－
組む方にはハードルの高いテーマかもしれません．はんだ付けを実際に取り組む捨て基板などでの練習をしたりすることが必要です．また，工具の取り扱いなどについても，しっかり指導することが必要です．切りくずを飛ばしたり周りに迷惑をかけないようにすることや，防護めがねなどの準備も必要です．母校では夏休みにお子さんを集めて組立教室などを開催していますが，参加され

図8

完成形

る方には当日保険に加入して頂くことも必須となっているようです．

利用下さい．あるいは，新聞にラジオ番組表が載ってい初めての電子工作に取り組む子供と対峙して指導しるかもしれません．以下は皆さんの状況に合わせて読みていくことで，
彼らがどんどん吸収していくことに驚き，替えて下さい．

次のステップに目を輝かせていく姿を見ているのはとて① NHK 第一放送（594 kHz）にダイヤルを合わせ，
赤い中間周波数トランス（T2）を回して音量（受信感度）が最大になるようにする．

もうれしいことです．
1 年ほど前から，週末に田舎にある別宅を開放して工具，電子部品，測定器，雑誌などを自由に利用して頂く② ニ ッポン放送（1242 kHz）にダイヤルを合わせ，活動をしています．子供たちや若者たちに刺激を与える

バリコンオレンジのマイナスネジ（（トリマーコン）

ことに重点を置きたいと考えるようになり電子工作オーを回して音量（受信感度）が最大になるようにする．

プンラボという形で CQ 出版さんを事務局にして全国的③ ①，②を繰り返してダイヤル表記が近い状態になるように追い込む．

な活動ができないかと取り組んで始めてきました．
涵 養 塾（http://www.chum-up.com/openlabo） さ④ 高い周波数の局でバリコン緑のマイナスネジ（（トん と 筆 者 の と こ ろ（http://www.techno-Web.org/

リマコン）を回して音量（受信感度）が最大にな

openlab/）の 2 か所で ，できることから無理をせずにるようにする．

始めています．部品を集めてストックしたりして，地元⑤ その周波数のままで，白い中間周波数トランス（T3）を回して音量が最大になるようにする．
⑥ 黒い中間周波数トランス（T4）を回して音量が最大になるようにする．

の学生の便宜を図ったり無線関係の測定器も置くようにしているのが最近の FabCafe といった中でも少しレガシーなところだと思います．SSG をはじめとして，ス
ペアナやネットワークアナライザなどの測定器もあります．無線機の調整や電子工作の方のための実験工作ス

さて，ここまでの調整でラジオはすっかり完成となりました（図 8）．

ペースとして開放しています．是非御利用下さい．昔で言うアマチュア無線の OM さんのスペースを開放してラジオ作りはここまでですが，是非作成したラジオでいくというコンセプトに近いものです．仕事の合間の週

昼と夜の不思議を感じて下さい．夜間になってから聞く

末にほかの地域でオープンしていることもあります．こと不思議と遠くの放送局も聞こえるようになると思いま

れらの情報はあらかじめネットで開示していますので，す．そこから，また電波に対しての好奇心が出てくると御利用希望の方はお知らせ下さい．若いエンジニアの卵

思いますので是非お試し下さい．

の指導や，好奇心にあふれたお子さんの電子工作などを

これまでに，このキットで遭遇した失敗談についてはお手伝いできます．
これからもよろしくお願い致します．

できるだけ記載したつもりですので，問題なく仕上がっ
たのではないかと思います．
不幸にして，うまく鳴らせなかった方にはお近くの工業高校や工業高等専門学校を訪ねて頂くと，地域の方の要請に応じてくれるかもしれません．また，アマチュア無線をされている方なども相談に乗って頂けるかもしれません．

これから電子工作教室を

6　　 開催しようとする方へ

西山茂丸
1976 木更津高専電気工学科卒，松下電器に入社後，4/8/16/32 bit マイコン
での応用製品・OS・言語開発に従事，
1999 から Qualcomm Japan で国内メーカー担当．2012 から個人週末活動として組込みの里電子工作オープンラボで若者指導を実施中．

六石スーパラジオの作成は，はんだ付けを初めて取り
親子で六石スーパラジオを作ってみよう

295

子供たちにサイエンスを !

楽しさの中から未来へ！
― 東京支部での教育事業 ―茨木久

1 まえがきHisashi Ibaraki

NTT サービスエボリューション研究所

学生との接点強化を目指した各種活動を実施している．
その中で教育事業にも積極的に取り組んでいる．

理科離れ，理工系離れと言われ始めてから久しい．科

活動の実施形態については，学に対する子供の興味・関心が低下し，若者の進路選択（a）支部による主催

でも理工系離れが起きていると指摘されている．科学技（b）他団体・機関などの企画との共催，協賛，後援

術が高度に発達した現代に育った若者は，科学技術の成（c）公募教育イベント

果を利用はするが，科学自体への興味や関心は少なく，などと幅広く，大学研究室など多数の方々の協力を頂き科学に携わろうとはしないとも言われている．

ながら柔軟に実施している．

しかしながら，子供はどうも科学が好きであるように内容として，最近は特に小学生など子供を対象とした

見える．
「やったことがないことができた」，「実験が楽

教育イベントも多くなり，支部主催イベントでは担当のしかった」．先日開催された教育イベントでの代表的な支部委員に工夫をお願いし，実験や実習を含め，分かり

参加者コメントであるが，今まで経験してないことに接やすく 楽しめる企画として進めている．

し，素朴な疑問が生まれ，何かをやり遂げたことの喜び
うしてだと思う？」と誘ったりして科学への興味の第一3 実施状況

歩を踏み出し，その疑問を一緒に調べ，また「言葉」だ

平成 24 年度には 科学への興味を持ってもらうこと

けでなく「体感」することで知識となる．共に科学を楽を目的に，ラジオ，マイク，地デジアンテナ，カメラしむ仲間がいれば，更に楽しみは深まり，議論すること付きペットボトルロケット，光糸電話などの製作を体でオリジナリティも生まれてくるかもしれない．科学技験しながら科学に接する，以下の子供向け教育事業に術に対する情報の入手方法，特に日本は英米に比べ科学取り組んだ．

コミュニケーションの場が少ないとの指摘もあるなか，（a）支部イベント（主催，共催，後援など）を素直に表している．
「どうして？」と疑問を持ち，「ど子供が科学に接する機会を与えることが重要ではないだ（1）
「科学で面白い！ 作るって面白い！ 皆で面白
い！」

ろうか．
電子情報通信学会では，平成 8 年度から「小・中・（2）「地デジアンテナを作ろう」

高校生の科学実験教室」を開始し，平成 18 年 4 月には（3）「遊びの中のアハ体験」

教育活動協議会が発足，その下に「小・中・高生科学教（4）「ペットボトルロケット製作教室」

室委員会」が設立され，科学に興味を持つ子供を育成す（b）公募教育イベント（公募）

ることを目的として科学教室を継続開催している ．東（1）「子供ラジオ作りチャレンジ教室」

京支部でも教育事業に取り組むことが重要と考え積極的（2）「ものづくり教室」に進めており，以降 東京支部における子供向け教育事（3）「子供向け科学教室」

業の活動概要を紹介する．

各イベントとも保護者を含めて多数の参加を頂き，（1）「楽しかった！」，「また参加したい！」などのコメント

2 活動形態を頂けた．また平成 25 年度も同様の事業に積極的に取り組んでいる．

東京支部では，電子工学，情報通信に関する学問，技術，関連事業の振興に寄与する観点から，地域，産業界，
296

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

ⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

4 むすびの楽しさ，み～つけた！ 小・中・高生の科学教室の現場から，”信学通誌，no.4，pp.53–54，March
2008．

東京支部の教育事業は，学校関係者，企業やボラン
ティアを含め大勢の皆様の御協力により支えられ運営させて頂いている．この場をお借りして御協力頂いた皆様

茨木に感謝申し上げる．
教育事業は単に参加した子供たちだけでなく，運営者

久 （正員：シニア会員）

1984 日本電信電話公社（現 NTT）入社，
横須賀電気通信研究所入所．以来，中間調ファクシミリ画像処理，静止画像・
動画像符号化の研究，通信機器の開発等に従事し，現在，コンテンツ流通，ライフサポート，行動支援ポータルサービスなどに関わる研究開発のマネージメン
トを担当．2012 年 7 月から NTT サー
ビスエボリューション研究所，所長．

側にも新たな気付きや喜びを感じるよい機会になると考えている．支部として今後も同関連事業を継続実施して
いきたい．
■文献
（（（
（ 電子情報通信学会小中高生科学教室委員会，
“科学

正

誤

27 号（2013 年冬号）
小特集

クラウドコンピューティングを俯瞰する
訂正場所

p.171

図 7 キャプション

誤図7

VAX780 と…

正
図7

VAX-11/780 と…

楽しさの中から未来へ！  ―東京支部での教育事業―

297

子供たちにサイエンスを !

楽しさの中から未来へ！ ―東京支部での教育事業―

科学離れを考える
慶大における取組み

山中直明 Naoaki Yamanaka 慶應義塾大学理工学部情報工学科

1 子供科学教室の取組み

2 光糸電話を作ろう「糸がないのに声が聞こえるよ？」「もっと離れてみ「光糸電話を作ろう」これは 1880 年グラハム・ベルて！」「ママ，もっと大きな声でしゃべって！」科学教が行った「フォトフォン」を現代版で 100 円ショップ

室の会場は，いつも元気な子供たちの声で大にぎわいでの材料で作ることを目指している．図 2 〜 5 に作り方

す．本当に科学は不思議で面白いものですよね．

を付けたが，プラスティックカップに，マドレーヌ用銀

電子情報通信学会東京支部主催の公募型子供科学教

カップを付けて送信機にし，懐中電灯の光を当て，しゃ室として，慶應義塾大学理工学部山中研究室は，日本女

べると光が強度変調される．受信側は電卓を分解して，子大学小川研究室，（社）ディレクトフォース，その他

太陽光パネルの部分（この頃は物価高騰の影響か 100

ボランティアの方々の協力を得て今年も 539 人の子供円ショップの電卓が入手困難）を紙コップの底に付け，と 147 人の父母を集めて科学教室を行った（図 1）．子

やはり 100 円ショップで入手したイヤホンとはんだで供の科学離れ，理工学離れが進んでいると言われて久し

接続して，イヤホンのジャックをラジカセのマイク（カいが，筆者らのように科学を職としている会員ですら「文部科学省が悪い」とか「企業が理系を大切にしないからだ」などと原因らしいものを見つけ，解決するわけでもないのにそれで安心しているのではないだろうか．本会東京支部では，学会の責務として，シニアや子供といった会員以外に対して科学の普及やサポートを行っている．シニアには，専門技術だけではない主催のシンポジ
ウムや，研究会の講演とは切り口の違う講演会や見学会を開催し，一方子供たちには，多様な科学イベントを提案し，採用する形で行っており，筆者らもそれに応募させてもらっている．

図1
298

科学教室の光景

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

図2

全体構成

図3

送信機
ⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

図4

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

受信機（1）
図6

図5

光糸電話の製作

受信機（2）ラオケ用）に差し込むというものである．
これだけでしっ図7

かりとおしゃべりができるから楽しい．応用としては，

はんだ付け

太陽の光を鏡で集光したり，パソコンのマイクに入れて校に行くと「今年は理科の得意な教員が 5・6 年生全クラ録音したりとそれぞれ楽しむことができる．

スを教えることにしたんです．
」と話して下さった．もち実は小学校によっては，子供にはさみを持たせないとろん新しく人員が増えるわけではないので，得意な教員

ころもあり，カッターやはんだごての使用となると，校が交代をしながら教育していた．とても大切なことだと

長先生と長い時間を話し合うことになる．聞いた話であ思う．子供たちは光糸電話を，初めてのはんだやニッパ，

るが，大阪で子供が友達をはさみで刺してしまった事件

ワイヤストリッパを駆使して，1 時間から長い子だと 2 時が起こり，学校側の責任を追及されたことで，学校側は間くらい掛けて完成させる（図 6，7）
．そしていざ実験！

「はさみを持たせない」ことにより安全を守ったそうだ

音が出ると大騒ぎになる．兄弟や友達，お父さんお母さが，何かおかしいと思う．絶対安全は存在しないので，んと一緒に来た子はその感動は，2 倍にも 3 倍にもなる．

なくすことにより解決とするのは，原発のときにもよくきっと少なくとも 2，3 dB ぐらい科学が好きになったと出てくる主張であり，はさみを持たせないというのは，確信している．

少しやり過ぎに思う．正しい使い方や危険性をよく伝え

5 年ほど前から，ディレクトフォース＊というシニアメて使用することになるのだが，「子供は何をするのか分

ンバのグループと出会い，筆者らの活動に共感して頂き，からない」のも本音である．

プログラムを作り一緒にやることがあるが，三菱重工や理工学部の大学院の学生は「科学」について言えばエ

富士通，IBM といった企業で御活躍された方々も多い．

リートである．本当は「おたく」であり，科学大好きな学

皆様ボランティアでは初めて教育や体験の重要さに同意

生も極めて多い．小学校のとき，体育の先生がサッカーされ参加されている．実は「子供が遊んでもらっているを教えると妙に盛り上がったのを覚えていると思う．つまのか，おじいさんおばあさんが遊んでもらっているのかり，好きな人が好きなことを教えると楽しいものであり，分からないね？」と冗談交じりに話している（図 8）．

年齢が近いこともあって，科学教室に来た子供とまるで科学教室が終わると，学生たちに混じってピザを食べ兄弟のように遊んでいる．ある小学校の校長先生に「理ながら，くたくたになった体にむちを打って，長い時間歓

科嫌いは理科の嫌いな先生に教わるから嫌いになるんです．
」と言って物議をかもしたことがある．その学校の先
生方は，科学教室を見学に来て下さったが，翌年その学＊ （社）ディレクトフォース．その他科学教室としては，冷却パック作り，風力発電，紙飛行機の原理等多数あり．
http://www.directforce.org/
科学離れを考える慶大における取組み

299

3 むすび科学教室をしていると，横の椅子に座ってスマートフォンをいじり出すお母さんがいる．子供は仕事が遅いから分からないでもないが，そのときはいつもこう言っている．
「一緒に遊んであげて下さい」と．
「すごいね～」「どうして音が出るの？」「パパびっくりするかな」そんなお母さんの言葉は魔法の言葉のように子供を科学のとりこにしていくだろう．社会が子供を育てる，社会が未来の科学者を育てる，そんな取組みにしていきたい．
図8

ディレクトフォースの方々との活動

謝 辞 本活動は，電子情報通信学会東京支部の共同主催，支援で行われた．また，日本女子大学小川研究室，
山梨大学塙研究室，電気通信大学大木研究室の協力を受けた．
特に社団法人ディレクトフォースのメンバーには，
常にサポート頂き，協力して本活動を行ったことに深く感謝したい．光糸電話実験は，NTT 武蔵野 R&D センター
OB の近藤様のアイデアと，奈良先端科学技術大学の荒川准教授（元慶應義塾大学助教），山梨大学の塙准教授の御指導により開発されたプログラムである．

図9

シニアから大学院生，子供まで一緒の活動談されている．就職や会社の話，更にはアメリカで仕事をしたときの話などを先輩から聞いて，両者とも楽しい
時間を過ごしている．本会でも，このような組織を立ち上げることは生きがいやシニアパワーを活用するというスタンスでとても重要であると思う．学会とは，同じ分野を研究する大学の先生や企業の人，学生が集まるコミュ
ニティだ．論文や研究のみではなく，この科学教室も更にダイバージェンスを広げたシニアから，大学院生，子供まで皆が集まり科学を楽しむ時間になっている（図 9）．

300

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014山中直明 （正員 : フェロー）

1983 慶大大学院理工研究科修士課程
了．同年日本電信電話公社（現 NTT）
入 社．インターネットバックボーン，
フォトニックネットワークの研究開発を行う．その間 1994 から特に優れたメンバーとして，特別研究員を務める．
2004 から慶大教授．本会元フォトニッ
ク研究専門委員会委員長，現編集理事，
1999 本会論文賞受賞．IEEE Fellow 等
多数．

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

子供たちにサイエンスを !

楽しさの中から未来へ！ ―東京支部での教育事業―

茨城大学工学部における教育事業への取組み ― 子供ラジオ作りチャレンジ教室 ―梅比良正弘

1 はじめに私事で恐縮であるが，筆者が企業から大学に転職した
とき，子供たちに「電子工学」や「通信工学」に関心をMasahiro Umehira

茨城大学に興味を持ってもらうことを狙いとしている．

（2）実施内容

持ってもらうにはどうしたらよいかと考えた．
筆者自身，

本イベントでは，小学生には少々難しいが，ラジオの小学生時代にゲルマラジオを作成したことが，この道に動く仕組みを 20 分程度解説した後，約 3 時間程度でラ進むきっかけになった体験からすれば，子供の頃に「面ジオ工作をしてもらっている．原理の解説を聞く子供た

白いと思えること」に出会うことが大切である．

ちの顔は大半は“？？？”であるが，頑張って聞いていしかし，子供たちが「ラジオを作ってみたい」「電子工る．中には，アンケートに「よく分かった」と書く子も作をしてみたい」と思っても，最初の一歩を踏み出すのいるところが面白い．当初は，原理・工作が簡単なゲルが難しい．必要な工具なども考えると，小学生がお小遣

マラジオを考えたが，あいにく本学工学部所在地であるいで簡単に始められるほど電子工作はたやすくない．そ日立市は電波事情が悪く，ゲルマラジオでは番組を受信

こで，東京支部が行っている公募教育イベントに申請すできない．そこで，工作がやや難しいのは承知の上で，れば，子供たちのお小遣い程度で「ラジオ作り」を体験

部品点数のやや多い FM ラジオのキットを用いたラジオ

できるイベントを開催でき，子供たちの背中を押してあ作りをしてもらっている．参加資格は小学 4 年生以上で，げられるのではと考えた．幸い，東京支部からの継続し毎回 24，25 名の参加者を募集している．作成したラジ

た支援のおかげで，平成 21 年度に第 1 回「子供ラジオ

オは持ち帰ってもらうため，子供のお小遣いで賄える程

作りチャレンジ教室」を開催し，今年の 6 月には第 6 回度の参加費の負担をお願いしている．

目を開催できた．本稿では，この取組みの概要，並びにアンケートから見える子供たちと保護者の声を紹介する．

「子供ラジオ作り
2　　 チャレンジ教室」の概要（1）狙い（3）イベント実施における工夫
イベント成功のポイントは「参加者集め」と「工作指導」である．幸い，本イベントは，毎回募集定員を上回る参加申し込みを頂いており，平成 23 年は，東日本大
震災の影響もあったためか，定員の 3 倍を上回る参加
希望者があった．例年，本学工学部で毎年 6 月に開催

技術が高度化すると，多くのものがブラックボックスされる学園祭「こうがく祭」に合わせて定期的に開催し化し，その仕組みに興味が持てなくなると言われる．携ていること，日立市内の全小学校（市立小学校 25 校）

帯電話はその典型例で，日頃使っているものであるにもにイベント案内を配布していること，本学 HP への掲載かかわらず，仕組みを知らなくても使える．いわんや通など，きめ細かな宣伝活動が功を奏したものと考えてい信は目に見えず，その仕組みを知ろうという気持ちすらる．

湧かなくなっているのが現状であろう．そこで，情報通一方，「工作指導」は，はんだごてを使うことから，

信技術の原点に立ち返り，「子供ラジオ作りチャレンジ

手厚い指導体制の確立が重要である．幸い，本学技術部教室」では，仕組みが簡単で，かつ原理も簡単に理解での職員の方に協力頂いており，昨年までは小学生 4 名きるラジオを，自分の手で作り，かつ動かすことにより，当たり 1 名，今年は本学大学院学生の力も借りて，小ものづくりの面白さを知ってもらうとともに，科学技術

学生 4 名当たり 2 名の指導員を配置した．このようなⓒ電子情報通信学会 2014茨城大学工学部における教育事業への取組み  ―子供ラジオ作りチャレンジ教室―301

丁寧な「工作指導」により，本イベントでは，ほとんどして作ったラジオから音が出た瞬間，子供たちは実にいの小学生が FM ラジオを完動できている．この成功体験

い笑顔を見せる．実際，
アンケートでも，「難しかったが，が重要で，これが子供たちや保護者からの高いアンケー

出来上がったときはうれしかった」と書く子供たちが多トの評価につながっていると考えている．

い．もの作りでの成功体験，すなわち時間をかけ苦労して作って動かしたという達成感が，科学技術，工学に関アンケートから見える
3　　 子供たちと保護者の声

心を持ってもらうのに重要であることが伺える．アン
ケートでは，更に別の電子工作をやってみたい，また参
加したい，中には将来は工学部を目指したい，とうれしイベント終了後，毎回，アンケートにより子供たちとい感想を書いてくれる子供もいた．
家庭での電子工作は，保護者から感想，意見を聞いている．この結果から子供指導する人のスキルや工具など多くのハードルがあるたたちと保護者の思いが見えてくる．

め，このような大学で実施するイベントへの保護者から小学 4 ～ 6 年生が，初めてのはんだごてで作るラジオが，部品点数 20 を超える FM ラジオというのは相当の評価は高く，この種のイベントが継続的に実施されることを望む声が多く寄せられている．

にハードルが高い．
「はんだごて」を使うことも含めて，しそうだと思った」「できるか不安だった」と書いている．

4 おわりに

そこで，ラジオ作りは，まず「はんだごて」の使い方の茨城大学工学部における教育事業への取組みである

練習からスタートする．はんだという金属を溶かして，「子供ラジオ作りチャレンジ教室」について紹介した．

部品を付ける作業は大人でも難しい．しかし，図 1 の東京支部の継続的な支援により，本イベントは，平成

ように，工作中の子供たちの顔は真剣そのもので，すば25 年で 5 年目となり，計 6 回実施している．継続は力らしい集中力を見せる．指導を受けながら，間に 1 回

なりで，この地域に根付いたイベントとなりつつあり，

休憩を挟んで 3 時間のはんだごてとの格闘の末，ようこの場を借りて，東京支部の支援に深く感謝する．

正に「チャレンジ」で，多くの子供たちが，最初は「難やくラジオを作り終えると，電池をつけて，やや不安そ参加した子供たちの感想から，もの作りでの成功体験

うにスイッチを入れる．そして，長い時間を掛けて苦労

が科学技術に興味を持つきっかけになっていることが伺える．いつの日か，「子供ラジオ作りチャレンジ教室」に参加した子供が，私の研究室のドアをたたく日が来る
ことを夢見ながら（妄想しながら？），今後も継続して実施していければと考えている．

梅比良正弘 （正員 : フェロー）
昭 53 京大・工・電子卒，昭 55 同大学
院修士課程了．同年日本電信電話公社（現 NTT）入社．平 18 から茨城大・工・教授．主として衛星通信，ワイヤレスア
クセスシステムの研究開発に従事．工博（京大）．昭 62 本会学術奨励賞，平 11
業績賞各受賞．平 13 文部科学大臣賞研究功績賞等を受賞．

図1

302

真剣に工作をする子供たちと指導員（本学の学生）

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

小特集

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

子供たちにサイエンスを !

楽しさの中から未来へ！ ―東京支部での教育事業―

NTT 研究所における子供科学教室
加保貴奈 Takana Kaho 日本電信電話（株）NTT 未来ねっと研究所
水野秀之 Hideyuki Mizuno 日本電信電話（株）NTT メディアインテリジェンス研究所

1 はじめにで 2013 年はホームページからの事前予約とした．一番人

2013 年 7 月 20 日
（土）に NTT 横須賀研究開発センタ

り，科学教育に対する保護者の関心の高さに驚かされた．

気の 3D 万華鏡工作教室は予約開始から 2 日間で満員とな

一般公開と電子情報通信学会東京支部と共同で子供向けの科学教室を行った．当教室は 2010 年から地域の小中学生向けに開催し毎年好評を頂いていたが，希望者が多3 工作教室の内容と実施した様子

く参加できない方も多かった．そこで今年は多くの来場

光通信の工作としては，音を光に変えて伝える仕組み

者が楽しめるよう幼児も対象にして定員を 600 人くらいを体験してもらった．図 1 のように，紙コップに向かっに増やすこととし，5 月から準備をスタートした．

て話した声が紙コップに貼ったアルミはくを振動させ，それを反射した懐中電灯の光に強弱をもたらす．その光

2 準備作業

を太陽電池で受けて電圧の強弱に変え，スピーカで聞くという仕組みである．中学生から幼児までが同じ教室に

電子情報通信学会と NTT 研究所のコラボ企画である

参加しており実験のスピードにばらつきは大きかった

ため，やはり通信の仕組みが学べる教室が良い．かつ夏が，どの年齢の子供も「仕組みが分かった」という気持

休みの自由研究も意識し作った物を持ち帰れる工作にしちになれた様子だった．
「光以外も使えるのかな」など，たい．若手社員を中心にスタッフを 30 名ほど募り内容

もっと調べてみようという意欲的な子供たちもいた．

を検討してもらい，①光通信の工作 90 人分，②スピー

スピーカ工作では普段見ることはないスピーカ内部

カ工作 90 人分，③ 3D 万華鏡工作 90 人分，④風船電を説明した後，図 2 のように磁石，コイル，紙コップ，

話工作 600 人分の四つの工作教室を選び準備を進めた．

アンプなどの材料でスピーカを工作した．音楽プレーヤ

広報の方々にもサポートして頂き，必要な部屋や机，椅からの電気信号をコイルに伝え，電磁誘導により磁石を子，工具や工作部品をそろえることができた．

振動させ，それが紙コップの底を振動させて音に変わる

昨年は整理券を得るため朝から長蛇の列ができた．そこ

図1ⓒ電子情報通信学会 2014

光通信の工作実験をした．参加した子供たちは皆熱心で，スタッフの図2

スピーカの工作NTT 研究所における子供科学教室

303

図3

教室の様子

図5

風船電話の工作の様子

分の声を自分の耳で聞く子供たちがいて，その発想に少し驚いた．筆者はそれを思いつかず，若手社員に片方の端を持たせて試していた．比較のために糸電話とばね電話の工作やバルーンアート作成も行った．用意していた風船が午後 1 時半にはなくなるほど大盛況であった．

4 おわりに終了後のアンケート集計結果では 89％の子供たちが「楽しかった」と回答し，何と 100％の保護者が「また図43 Ｄ万華鏡の工作

参加したい」と回答した．大成功であった．参加者を
昨年の 3 倍以上に増やしたが，けが人も出ずに無事終説明も行儀良く聞いていた（図 3）．実際に完成して音わったことに心から安堵した．子供の頃に科学技術をが出ると，皆びっくりした様子で音に聞き入っていた．

体験して興味を持ち，理工系の研究や技術者を仕事と磁石やアンプの調達のため用いた既製のキットの不良のして選ぶ方は多いと思う．今後も子供向け科学教室をため音が出ず「音がしない？」と困ってしまった子供も継続したい．このような機会を与えて頂いた電子情報

いた．幸い，多めにキットを準備しておいたのでそうい

通信学会及び企画と運営に尽力して頂いたスタッフのう場合はすぐに交換して何とか間に合わせはしたもの

皆さんに感謝したい．

の，ごみが大量に出てしまった点が反省材料である．
3D 万華鏡工作では，目の錯覚を利用した立体的な万華鏡作りに挑戦してもらった．図 4 のように 6 枚のポリ
カーボネートミラーを使って立方体型の万華鏡を作る．
棒やすりでミラーを削って模様を入れる．出来上がった
万華鏡をのぞくと，まるで夜に機械振興会館から出たときに見るライトアップされた東京タワーのような美しい像が見える．棒やすりで刻んだ直線と万華鏡内で立体的に見える像との違いが大きく，「びっくり」，「きれい」という声があちこちで起きていた．また，自宅で工作すると途中で投げ出してしまうが，このような教室で行うと緊張感があり最後まで作れたという保護者のコメントがあった．
風船電話の工作はバルーンアート用の約 1 m の細長
い風船の両端を，底に切込みを入れた紙コップに差し込
むという簡易な工作で，2 歳くらいの幼児も楽しんでいた（図 5）．音は風船内の空気を伝わるため曲がっていても聞こえるよと説明すると，風船をぐるっと曲げて自304

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

加保貴奈 （正員 : シニア会員）

1996 都立大大学院理学研究科物理専
攻了．同年 , 日本電信電話株式会社入社．
以来，無線通信及び集積回路の研究に従事．博士（工学）．2010 〜 2012 東北大電気 通 信 研究所客員准 教 授．現在，NTT 未来ねっと研究所ワイヤレス
システムイノベーション研究部主任研
究 員．1998 APMC 国 際 会 議 Japan
Microwave Prize 受賞．IEEE 会員．

水野秀之 （正員）1986 名 大・ 工・ 電 気 電 子 卒．1988
同大学院工学研究科情報工学専攻了．
同年，日本電信電話株式会社入社．以来，声質変換，音声合成の研究開発に従事．博士（工学）．現在，NTT メ
ディアインテリジェンス研究所音声言語メディアプロジェクト主任研究員．
1993 日本音響学会技術開発賞受賞．
日本音響学会会員．

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子供たちにサイエンスを !

楽しさの中から未来へ！ ―東京支部での教育事業―

地上波ディジタル放送用
ダブルループアンテナの製作
眞田幸俊

慶應義塾大学理工学部電子工学科

Yukitoshi Sanada

1 はじめに近年，ますますその重要性が増しているにもかかわらず，家庭内でアンテナ素子そのものを見掛けることが少なくなった．携帯端末にはアンテナが内蔵されるようになり，最新の集合住宅ではコンセントと同様にテレビ信号用のアンテナ端子が壁に埋め込まれている．そのため電磁波によって情報がやり取りされていることを意識し難くなったように筆者は感じられた＊ 1．そこでアンテナ製作を通じて電磁波の存在を意識してもらうために，小学校高学年の子供を対象に電子情報通信学会東京支部の

図1

ダブルループアンテナの構造教育事業として企画した．
具体的にはダブルループアンテナを子供たちに製作してもらった．このアンテナは通称ヘンテナと呼ばれ，アマチュア無線家によって考案された．小形のアンテナであるが，その特性に関しては文献（1）に詳細な解析
及び実測結果が示されているので，そちらを参照された
い．本事業では子供たちが製作したアンテナを持ち帰ってもらうことを考え，帰宅時や各家庭での使用時に危険の少ないと思われる本アンテナを選択した．このアンテナは筆者が試した範囲では家庭内で通常の液晶テレビに使用できた．

2 アンテナの製作
図 1 は製作したアンテナの構造と大きさである．地図2

テレビにつないだ様子様子である．

上波ディジタル放送の周波数を 500 MHz と仮定した場
30 cm，横 10 cm となる．ちょうど A4 用紙を縦に半3 子供たちの様子

分に折った大きさとほぼ同じになる．アンテナそのもの

大抵の子供は最初簡単な銅線で自作したアンテナでは太さ 1 mm 程度の銅線を折り曲げて整形した（銅線

本当にテレビ放送が受信できるのか半信半疑な様子での切断面は鋭利になりがちなので要注意）．

ある．しかし自作したアンテナを液晶テレビに接続し合，波長はλ = 0.6 m となり，アンテナの大きさは縦図 2 は完成したアンテナを液晶テレビに接続し，地テレビ放送を受信できると，子供たちは大変うれしそ

上波ディジタルテレビ放送の受信テストを行っている

うになる．

＊1

数であり，今回初めてはんだ付けをしたという子供ばか

また，はんだごての扱いに慣れている子供は極めて少筆者の専門ではないため独断であることを御容赦願う．

ⓒ電子情報通信学会 2014

地上波ディジタル放送用ダブルループアンテナの製作

305

りであった．銅線の加工に苦労し，悪戦苦闘しながらは■ 文献

んだで銅線を接合していた．なかなか電子工作をする機（（（（ 前田忠彦，沢谷邦男，石曽根孝之，虫明康人，“スイスクワッドアンテナとヘンテナの放射特性，”信学技報，A・P81–87，Oct. 1981．

会もなくなっているのかもしれない．

4 まとめ

眞田幸俊 （正員 : シニア会員）

平 4 慶大・理工・電気卒．平 9 同大学
院理工学研究科博士課程了．同年東工
大・工・助手．平 12（株）ソニーコンピュー
タサイエンス研究所入社．平 13 慶大・理工・講 師．平 23 同大学・理工・教授，
現在に至る．この間移動通信の研究に従事．平 21 ～ 23 本会東京支部評議員．

電子情報通信学会東京支部教育事業として 2011 年及び 2012 年に実施した地上波ディジタル放送用ダブル
ループアンテナの製作概要について説明した．少しでも子供たちがテレビや携帯端末の“箱”の中身に興味を持ってくれれば幸いである．またこの場を借りて御支援を頂いた東京支部運営委員の皆様に御礼申し上げたい．

ダブルループアンテナの作り方
まず図 A のように針金を折り曲げてアンテナの外周を作成した．銅線は熱を逃がしや   

すく，はんだ付けの際はんだが接着しにくい．
本来のはんだ付けの技法からは外れるが，図図C

B のように銅線の先を丸めてもう一方の銅線

同軸ケーブルの加工にひっかけはんだ付けした．次に長さ 5 cmほどの銅線をループ状の銅線の下から 10 cm

   

ぐらいの位置に同様の手法ではんだ付けした．
同軸ケーブルは図 C のように外皮をニッ

図D

同 軸ケーブルとアンテナの接続

図E

完 成したダブルループア
ンテナ

パーでむき，芯の銅線と外側の網線部分を分離した．分離した銅線と網線をはんだ付けした銅線に図 D のように巻き付け，はんだ付
けで固定した．これにより図 E のようにダブ
ルループアンテナが完成する．

図B

306

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

図A

アンテナの外周

はんだ付け部分の銅線加工

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子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

街の近くの科学館

逓信総合博物館「ていぱーく」訪問記
関屋大雄

Hiroo Sekiya

千葉大学

1 はじめにと反応．よくよく考えたら子供にとってはこの音も，また子供がサイエンスにふれながら楽しい時間を過ごす

掛ける側と受け側の両方を同時に見ることも初めての経験ことができる街の科学館・博物館．ここでは通信関連のです．とても面白かったようで，何回も大はしゃぎで電話

代表的科学館として，東京・大手町にある逓信総合博物を掛けていました．今や見付けることが難しくなった公衆館「ていぱーく」を紹介致します．今回はパパと子供（小電話機の変遷なども見ることができ，子供にとっては目新学校 2 年生）の二人旅です（図 1）．

しく，筆者にとってはノスタルジーに浸ることができる空

掛け始めます．すると隣の電話が昔懐かしい音でリリーン間でした．実験モノとしてパラボラアンテナに向けたささ

2 ていぱーくへ！

ラボラアンテナの仕組みを学ぶコーナーがあり，子供はそ

東京駅・丸の内側の出口から徒歩 10 分ほどでていぱーの不思議な現象に興味津津でした（図 4）．また，手動か

くに到着します．料金は通常大人 110 円，高校生以下

らクロスバスイッチ，ディジタルへと続く交換機の変遷をやき声が反対のアンテナからしっかりと聞こえることでパ50 円です．休日は高校生以下無料でしたので，筆者だけ見ることができる展示がありました．子供は全く興味なし

チケットを購入して入館です．ていぱーくは 3 階建てででしたが，筆者はじーっと見入ってしまいました．そのほ

主な展示物は 2 階と 3 階にあります．また，
その中は
「NTT

か，電話帳，テレホンカード，電報などの歩みが展示され情報通信館」と「郵政資料館」に分かれています．

ているコーナーもあります（図 5）．
3 階は電気通信の発展の歴史を黎明期から見られるよNTT 情報通信館 ─ 電気通信の3　　 仕組みと歴史を学べる！─

うになっています．
「エレキテル」「エンボッシングモー

まずは 2 階に進み NTT 情報通信館へ．2 階は通信の仕モールス信号機はペリーから徳川幕府に献上されたもの

組みを学ぶコーナーです．ここには懐かしい電話や FAX

だそうです．また，昔は建設に急を要したため，松の木が展示されていました（図 2）．例えばダイヤル式の黒電をそのまま電柱として使用していたこともあったそうで，

ルス電信機」「ブレゲ指字電信機」が展示されています（図6 〜 9）．これらはいずれも重要文化財に指定されており，話（図 3）．今の大学生でも見たことがない人がほとんど

その資料も展示されていました．詳細な説明は省略しま

かと思います．ダイヤル式電話の掛け方を知っています

すが，本稿ではその貴重な資料を幾つか写真で紹介しまか？ 子供にとっては初めて見る電話で，最初はその掛けす（図 10 〜 12）．よく考えれば日本に電気通信が入っ方も全く分かりません．教えてあげると楽しそうに電話をてきたのは明治以降であり，まだ 150 年程度の歴史しか

図1

いざ，ていぱーくへ！

ⓒ電子情報通信学会 2014

図2

見たことがない，昔の電話がいっぱい！

図3ダイヤル式黒電話．どうやってかけるの？
逓信総合博物館「ていぱーく」訪問記

307

図5

いろいろな電報があります．
図 6 エレキテル（重要文化財）（逓信総合博物館郵政資料部提供）

図4

 ラボラアンテナの仕パ組みを学ぶ．
ささやき声が反対のパ
ラボラアンテナから聞
こえます．

図7

 ンボッシングモールス信号機（重要文エ
化財）（逓信総合博物館郵政資料部提供）
嘉永 7 年（1854 年）に，アメリカのペリー提督が持参して徳川幕府に献上したもので，日本渡来の電信機第 1 号機と言われています．

図9 ブ
 レゲ指字送信機（左）受信機（右）（重要文化財）（逓信総合博物館郵政資料部
提供）
フランス人のブレゲにより考案された電信機で，日本の電信事業に初めて使用されたものです．

図 10 電話国産一号機（逓信総合博物館
NTT 資料部提供）ありません．展示されている資料を見ると，その 150 年

図8

モールス信号を送ってみよう！

図 11 交換機（逓信総合博物館
NTT 資料部提供）

図 12 クロスバ
スイッチ（逓信総合博物館
NTT 資料部提供）

で日本の電気通信がいかに急速に発展してきたかを感じ

はバイクに乗って時間内に郵便物を配達する，ゲーム感覚

ることができます．次の 150 年で何が生まれてくるのか，のシミュレーションで，何度も繰り返し挑戦していました．

と想像するだけで楽しくなります．

ゲームを一とおり終えたら歴史のお勉強．郵便ポストの変遷や江戸時代の飛脚の話など，歴史を遡りながら郵

308

郵政資料館
4
　　 ─「手紙の大切さ」を再認識 ─

便がいかに社会に密着して発展してきたかを学ぶことが

郵政資料館は 3 階にあり，一部の資料は 1 階にも展の仕掛けがよく分かり，子供は目を輝かせながら何度も示されていました．ここでは，郵便の歴史，
仕組みを様々

何度もコインを入れてその動きを見ていました．更に進な体験を通して学ぶことができます．子供が楽しめる企

むと切手のギャラリーへ（図 15）．ここでは，日本はも画も数多くあります．

とより，世界中の切手がコレクションとして展示されてできます．図 14 は初期の切手販売機の外観とその構造を示す展示物です．コインを入れて切手が出てくるまで子供が最も喜んだのは，「スペースポストマン」という企おり，筆者はこの切手ギャラリーが最も印象に残りまし

画．子供が未来の郵便配達員に扮し博物館のあちこちにた．日本の記念切手を見ていると，その時々を思い出す

隠されている様々な郵便物を探す，という宝探しのようなことができます．世界の切手からはそれぞれの国の特徴

企画です（図 13）．マントを着た子供が博物館内をいろいが見えてきて，
あっという間に時間が過ぎていきました．

ろと歩く中で，昔の郵便ポストなどに触れながら郵便に関

1 階では，消印を押す押印機が展示されています．足する様々な資料を目にしていきます．スペースポストマン

踏み押印機やダガン押印機は明治時代に入ってきたものを楽しんだ後は，「郵便配達シミュレータ」で一遊び．これです（図 16）．この押印機でどのくらい消印を押せたの

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

小特集

図 13

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

図 14

スペースポストマン！

図 15 切 手ギャラリー．引出しの中には世界中の切手が！
（逓信総合博物館郵政資料部提供）

図 16

郵便切手販売機外観（左）とその構造（上）（左は逓信総合博物館郵政資料部提供）

足踏み押印機（左）とダガン押印機（右）の方も後日，
B-plus で紹介させて頂ければと考えています．

かを想像すると，とてもほのぼのしてきます．現代の機械化された押印機，更には郵便番号読取り区分機（3 階に展示されていました）と比較すると，郵便事業でもその急激な技術発展を感じることができます．

「郵政博物館」

東 京スカイツリータウンイーストヤード 9F都 営地下鉄・京成線「押上駅（スカイツリー前）」（その他多くのアクセス手段があります）

5 最後に
ていぱーくには子供から大人まで楽しめる様々な展
示物があり，あっという間に時間が過ぎていきました．

URL: http://www.postalmuseum.jp/「NTT 技術史料館」

NTT 武蔵野 R&D センタ内 入館無料

特に切手ギャラリーは大変楽しく，ここだけで 1 日い

JR 中央線「三鷹駅」北口からバス 10 ～ 15 分 / 西武

られそうな気もします（子供には無理ですが）．

新宿線「東伏見駅」南口から徒歩 15 分

さて，紹介させて頂いたていぱーくですが，実は逓信

URL: http://www.hct.ecl.ntt.co.jp/

総合博物館は 2013 年 8 月末をもって閉館となり，現在は大手町にありません．今回紹介させて頂いた中で，「郵

謝 辞 本稿執筆に当たり，貴重な写真を御提供頂き政資料館」に関する展示物は，東京スカイツリータウン

ました逓信総合博物館郵政資料部・NTT 資料部の皆様

イーストヤード（東京都墨田区押上）9 階にて，ちょうに御礼申し上げます．

ど本号の発行日である平成 26 年 3 月 1 日に「郵政博物館」としてリニューアルオープンの予定です．郵便の歴
史，及び通信との関わりを楽しみながら学ぶことができますし，展示されている切手類は圧巻の一言です．是非，
春休みやゴールデンウィークにスカイツリーからの景色を楽しみつつ，訪れてはいかがでしょう．
また，「NTT 情報通信館」で展示されていた資料は東京都武蔵野市にあります「NTT 技術史料館」など，複数の NTT の施設に分けて保管されるとのことです．こちら

関屋大雄 （正員 : シニア会員）
1996 慶大・理工・電気卒．2001 同大
学院博士課程了．現在，千葉大大学院
融合科学研究科准教授．2008 ～ 2010
Wright State University 訪問研究員．主として通信用電源，電力増幅器，通信の信号処理及び非線形回路解析に関する研究に従事．IEEE Senior Member, 電気学会，情報処理学会，信号処理学会各会員．

逓信総合博物館「ていぱーく」訪問記

309

街の近くの科学館

大阪市立科学館
木下和彦
大阪市立科学館は，
1989 年 10 月に中之島に開館した，
小学生を主な対象としつつも老若男女が楽しめる科学館
です．今回はその魅力について大倉宏学芸員にお話を伺いました．
木下：お忙しいところ申し訳ありません．よろしくお願いします．

大倉：こちらこそ，よろしくお願いします．
木下：早速ですが，まずは科学館内の展示について伺います．率直に言ってどんな展示に人気がありますか？

大倉：そうですね，いわゆる「参加体験型」と言われる

Kazuhiko Kinoshita

大阪大学

木下：阪大関係者として残念です（苦笑）
．さて，
「理系

離れ」が叫ばれ始めて久しいわけですが，見学に来る
子供の気質に変化は感じられますか？

大倉：私はそれほど変わってないと思っています．今も昔も動くものが好きというのは先ほどお話ししたとおりですね（図 3）．興味なさそうに携帯ゲーム機で遊んでいる子もいますが，それは昔は別のおもちゃだっただけでしょう．
木下：少子化の影響はありますか？
大倉：来場者数は減ってないです．印象ですが，年齢層は僅かに下がったかもしれません．

ものがやはり人気があります．具体的には，力比べ＊ 1
や ア ー チ 橋 ＊ 2 な ど で す ね． あ と は， サ イ エ ン ス
ショー＊ 3（図 1）はいつも満席です．

木下：予想どおりのお答えです（笑）
．逆に，人気のな
いのはどんなものでしょうか？

大倉：いわゆる静的展示，あと，霧箱＊ 4 みたいにどうなっているの分かからないものですね．宇宙服なんかだと，置いてあるだけでも自分の知識と連結させて楽しんでくれるみたいなんですけど．

木下：なるほど．
「イマイチ不人気だけど実はおススメ」
とかありますか？

図1

サイエンスショー（終了後の補講？）

図2

コッククロフト・ウォルトン型加速器

大倉：スパークチェンバー＊ 5 は大阪大学で作られたオ
リジナルのものを展示しているんですが，すごいと思ってくれないようです．コッククロフト・ウォルト
ン型加速器（図 2）もやはり大阪大学に設置されていた日本で最初の加速器なんですが，受けないですね．

310

＊1

輪軸の原理
（てこの原理）を利用して力に差を付ける．

＊2

5 分割されたアーチ橋を組み立てる．

＊3

様々な面白い科学実験を見せてくれる．

＊4

アルコール蒸気で放射線を見る．

＊5

放電菅で宇宙線を見る．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

ⓒ電子情報通信学会 2014

小特集

図3

子供たちに サ イ エ ン ス を ! －理系へのススメ－

動的展示を楽しむ子供たち

木下：つまり，相対的には増えていると．
大倉：そうですね．ずっと同じ展示じゃなくてリニュー

アルを繰り返していますので，リピータが多いです．

木下：同伴される親の方に変化は感じられますか？
大倉：正直分かりません（笑）
．でも，余り変わらない

図4

にこやかに展示を説明する大倉学芸員

大だ」といって，ほかの施設から反論されたことがな
いというのを自慢にしてますよ（笑）
．
木下：ありがとうございました．では，伺ったお話を踏まえて館内を拝見させて頂けますか．

……この後，実際に館内を案内して頂きましたが，夏んじゃないでしょうか．今もこの時期になると夏休み

休み期間中ということもあって，多くの来場者でにぎの自由研究関係の問合せが多くあります．でも，学校わっていました．やはり親子連れの割合が高かったですの先生から「昔はお父さんががんばったなあという自が，騒がしく走り回ることもなく，純粋に展示を楽しん

由研究が結構あった」とお伺いしたことがあります．

でいるようでした．それと，意外に若いカップルの姿もそれが忙しいのか最近そういうのが少なくなったと目につきましたね．大倉学芸員は案内中も時折子供たち

お聞きしました．最近は自由研究をやめた学校もあるに展示の説明をされていて，よく目配りされているなとようですね．

感心しました（図 4）．こういったところから理系に進木下：夏休みの宿題の話が出ましたが，学校教育について何か思うところはありますか？

大倉：ありがたいことに，市内の小学校の 8, 9 割からむ人が増えてくれるといいなあと思います．
充実した展示に加えて世界最大級のプラネタリウムも併設されている大阪市立科学館．最近は外国の方も含
めて市外からの来場者も増えているそうです．実は私は見学に来てもらえています．でも，先生は往復の引率

このインタビューの 1 か月ほど前に下見を兼ねて個人

だけでも大変そうという印象ですね．

的に来ていたのですが，見て楽しいだけでなく，
大人（親）

木下：ほとんどの小学生が学校行事で来ているのに，親とも来るんですか？

大倉：はい．見学が楽しくて「また行きたい」といってくれるのと，先ほども申しましたように，しばしば展向けにも原理が易しく説明してあって感心しました．皆さんも是非一度訪れてみて下さい．
・「大阪市立科学館」〒 530-0005 大阪市北区中之島 4-2-1

示内容を変えていますので，何回も来てもらえるよう

地下鉄四つ橋線 肥後橋駅 3 号出口から西へ約 500 m

です．

http://www.sci-museum.jp/

木下：それはすばらしいですね．展示の内容はどうやって決めているのでしょうか．

大倉：分野別に学芸員がいて，相談して決めます．この館は「宇宙とエネルギー」をメインテーマとしていますので，天文・力学関係の展示が多いですね．また小さな子供が家族と楽しめる展示も多いです．一方で，高エネルギー物理や化学の展示が充実しているのも特色です．化学の学芸員が「ここの化学展示は日本最木下和彦 （正員）
平 8 阪大・工・情報システム卒．平 9
同大学院博士前期課程了．平 10 同博士
後期課程退学後，同大学院・工・情報
システム助手．平 14 同大学院・情報科
学・情報ネットワーク学助手，平 19 同
助教を経て，平 20 同准教授．モバイル
ネットワーク，エージェント通信システ
ム，ネットワークアーキテクチャに関する研究に従事．博士（工学）．

大阪市立科学館

311

福島第一原子力発電所事故における放射線量の計測と分析
Measurement and Analysis of a Dose of Radiation in a Fukushima Daiichi Nuclear Power Plant Accident
石川宏Hiroshi Ishikawa †東日本大震災に伴う東京電力福島第一原子力発電所事故から 3 年経過したが，記憶は薄れることはな
く，事故の収束にいまだ大きな努力を必要としている．筆者は東京都日野市においてそれ以前からガイガーカウンタを設置し放射線量を計測し，リアルタイムにホームページに公開していたところ，事故直後日野市にも放射性物質が飛来し，異常データをキャッチした．多くの方がこのホームページを御覧になり，思わぬ反響があった．そのシステムの概要，計測結果を報告し，あわせて災害時における情報公開の在り方について考察する．またその後も計測を続け，長期間の変化をフーリエフィルタで抽出すると，かなり詳細な変化を読み取れることが分かった．更に非線形最小
二乗法で分析することにより，従来ガイガーカウンタで不可能とされていた放射性物質（核種）ごとの放射線量を推定することができることを示す．

Summary

Key Words

気象観測，放射線量計測，東京電力福島第一原子力発電所事故，情報公開

1 ナチュラル研究所の気象観測
10 年前に東京都日野市に「太陽熱利用住宅」という，
太陽の熱を変換せずに熱のまま家の中に取り込む方式
の家

＊1

風向計と
風速計

を建設した．屋根が二重構造になっており，そ雷センサの隙間を空気が通る間に，太陽熱を吸収し暖められ，日照計

暖房や給湯に利用する方式である．住んでみると大変
快適，省エネルギーで，思いどおりの家になったが，家の外と内の温度はどうか，一体どのくらいのエネル
ギーが天から降り注いでいるのか，ということを数値で評価したくなり，気象センサを作り，自動計測を行

温湿度計 雨量計

うこととした．当初，温湿度計，室内温湿度計のみであったが，徐々に充実し，2004 年には風速風向計，日照計，雨量計，気圧計，雷センサなど気象観測に必要

図1

なひととおりの観測機器をそろえた．その代表的なも気象観測機器のを図 1 に示す．なお，家のエネルギー評価結果につスター方式で接続する．各センサの情報をパソコンにいては別稿に譲る

収集したり，簡単な制御を行うことができ，簡便にセ．

（1）

観測機器は全て自作で，コンピュータとの接続イン

ンサネットワークを構成できる．またパラサイト方式

タフェースは 1-WireLAN 方式である．1-WireLAN は，により同一の線上で 5 V の電源も供給でき，電池不要

ダラス・セミコンダクタ社

で長期間の計測が可能である ．A-D 変換，
カウンタなど＊2が開発した 1 ワイヤバス．1-Wire とは

主要部品はインタフェース回路とともに LSI 化され，いっても，正確にはアース線も含めて 2 本の銅線（電チップ一つ一つに固有 ID が書き込まれており，ソフト

話用のペア線など）を用い，数十 m の範囲に散在するから識別できる．米国では 1-Wire の気象観測機器の組システムで，MicroLAN とも呼ばれる（2）

数百個のセンサや制御機器を，いもづる方式あるいは†312

 チュラル研究所，東京都
ナ
Natural Research Laboratory, Tokyo, 191-0041 Japan

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014＊1

奥 村 昭 雄 が 提 唱 し た OM ソ ー ラ ー ハ ウ ス，http://omsolar.jp＊2

ダラス・セミコンダクタ社はその後 2001 年にマキシ
ム・インテグレーテッド社に吸収された．
ⓒ電子情報通信学会 2014

立キットがネット販売され，また簡単に回路を自分で品である．コンピュータとはシリアル接続で自動計測も作り上げることができる．ログを取り，計測結果グ

し，1 分ごとのログ記録と 5 分ごとのグラフ表示を行

ラフを表示するソフトは，シェアウェアで入手可能で

い，ホームページにアップしていた．

ある2011 年 3 月 11 日，東日本大震災に伴い東京電力福．

＊3

計測結果は，ローカルに表示するのみならず，「ナ

島第一原子力発電所の事故があり，数日後異常データ

チュラル研究所」ホームページにリアルタイムで公開を検出した．図 3 は，ホームページにアップした 2011

している

．また，日ごと，あるいは月に一度動く統計

年 3 月 15 日の放射線量の計測結果のグラフで，それまソフトを自作し，過去データの比較など気象統計を表

で自然放射線量（バックグランド）のみで安定してい示している．詳しい観測機器の作り方もそのホームペー

た値が，昼前から急に立ち上がり，異常値を示したもジにある．

のである．ピークは 15 日 12 時 21 分，0.75 μSv/h で

＊4

あった．
後から分かったことであるが，12 日頃から福島第一2 原子力発電所の事故に伴う異常検出

原子力発電所は危機的な状況になり，水素爆発があっ

気象観測の一環として，2005 年 11 月からガイガー

た，あるいは建屋が飛んだ，など様々なことが起きてカウンタ（図 2）により放射線量を計測していた．きっいた（3） 〜 （5）．特に 2 号機は 15 日未明，格納容器が破壊

かけは隣国の核実験であった．ガイガーカウンタは，され，それにより相当の量の放射性物質が大気中に飛適当な部品が入手困難であったため自作は諦め，市販散したとのことである（4）．福島第一原子力発電所は日野市から北東約 240 km にあり，当時北東の風が 5 m/s
吹いていたので，この値が全区間で続くとすると 12 時
間で飛来することになる．その後国立環境研究所から，放出量，風向風速の地理的・時間的分布を考慮した詳
細な飛散シミュレーション結果が公表されたが（6），当地点に放射性物質が到達した時刻が一致しており，この異常値は 2 号機事故に伴う放射性物質が飛来したものによると考えられる．

図2

使用したガイガーカウンタ

Black Cat Systems 社製 $199．
内蔵ガイガーミューラ管の大きさ：直径 15 mm．
120 カウント / 秒 =1 μSv/h により放射線量を換算．

図3

3 情報公開に対する反響
この瞬間をリアルタイムに計測して，インターネッ

2011 年 3 月 15 日 17 時 19 分の放射線量の計測結果
縦軸一目盛り 20 CPM，横軸一目盛り 3 時間．

＊3WeatherDisplayなど，http://www.weather-display.com＊4

http://www.ishikawa-lab.com
解説論文

福島第一原子力発電所事故における放射線量の計測と分析

313

図4

2011 年 3 月，1 か月分の放射線量と気象データ①の初めて飛来した 3 月 15 日の変化と，②の降雨による 21 日の変化とはメカニズムが異なり，特に②が問題である．放射線量はすぐには低下せず，
この後地表に長くとどまり影響を残した．

トで見ることができたサイトは，ほとんどなかったら

わく「3 月 16 日時点で，日本で放射線量を公開していしい．2 ちゃんねるや Facebook など口コミで紹介さるのはあなたのところしかない」とのことであった．

れ，瞬く間に広がり，アクセスが集中した．3 月 11 日

筆者の方に寄せられたメールや Facebook の内容をの地震発生以前は，当ホームページへの 1 日当たりの少し紹介させて頂く．
「ナチュラル研究所で数値をリア

アクセスは 10 回程度であったものが，3 月 15 日に一ルタイムに確認できるおかげで，放射能を必要以上に気に増え，20 万件を超えた＊ 5．これは，見えない放射

おそれず，外を歩けるようになりました」，「国の情報

能の恐ろしさに対し，ほかに適切な情報がなかったたを得られない中で，数値で被災前と比較確認できるとめに，筆者のサイトに頼ったのではないかと思われる．

いうのがすごいです」，「政府や東京電力の数値はあて

一時，極度のトラヒック集中が発生し，利用者からにならないので，こちらだけが頼りです」，「市民は馬アクセスできないのみならず，更新不可能な状況になっ鹿ではありません．冷静ですから，こういうデータがた．その中でボランティアの皆さんが自主的に数か所公表されてもパニックには陥らない．逆に公表されなのミラーサイトを作って下さり，負荷分散がなされた．

い方が非常に不安をかきたてられます」，「どうして大その中には，携帯から見られるサイトもあった．また，学，国研，自治体など，税金で運営される組織が，こ所属のプロバイダは，サーバの独立，回線の上下分離のような見やすい科学的連続グラフを出せないのでなどを適切にやって頂いた．そのため，トラヒック集

しょうか」などというメッセージを頂戴した．日野市

中は続いたが，アクセス可能となり，見えないという内の方はもちろん，都内，近県，韓国，ロシア，オー

苦情はなくなった．ホームページのランキングサイト

ストラリア，ヨーロッパからの投稿もあった．情報公

webDICE によると，当サイトは 2011 年 3 月のアクセ開の重要性を考えさせられた．

スランキング全国 1 位，同じく 2011 年年間 2 位とのことであった＊ 6．
また，各報道機関，外国メディア，地元紙などたくさんの取材の申込みがあり，外国メディア（BBC）い
＊5

＊6

314

ナチュラル研究所のトップページへのアクセス（実測値 6 万件）のほか，その写し（ミラーサイト）へのアクセスを含む推計値．このほかにアクセス集中でアクセス不可となったものはカウントできていない．
ランキングの対象サイト，測定方法などは詳細不明．
http://www.webdice.jp/dice/detail/2996/

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

4 気象データとの突き合わせ
当研究所は，気象データも計測しているので，図 4のように 2011 年 3 月，1 か月分の放射線量と気象デー
タを合わせて表示する．放射線量は μSv/h に換算し，グレーの観測生データのほか，えんじ色で 10 分間の移動平均値も示す．雨量は 1 日の降雨量（mm）で，深夜 0 時にリセットされる．風は，北から時計回りの角度で風向を示している．
（90 度が東，180 度が南を表し，1 分ごとの計測を一つのドットで表示．
）
図 4 の①は 2 章に述べたとおりである．図 4 の a のように，15 日の午前中はたまたま福島方向からの北東の風が吹いていた．当地は，南の風あるいは南西の風の頻度が高いが，気象条件により，このような北東風が吹くときがある．
幾つかの山の後，16 日の午後になると放射線量は，ほとんど元のバックグランド値に近い値に戻っている
ため，放射性物質は，地上に沈着することはなかったと理解している．
その後数日経過し，図 4 の②のように，3 月 22 日 0時頃に，再び最大 0.3 μSv/h に上昇した．これは図 4

図53 月 22 日以降の約 1 年分の観測データ．

の b のように 3 月 21 〜 22 日にかけて 27 mm のまとまった降雨があり，空気中にあった放射性物質が雨滴とともに落下し，地面に付着したためと考えた．事故後初めての降雨であり，風のデータはこのときも北東を示していた．
22 日の異常値は各所で観測されており（7），15 日飛来の放射性物質が空気中に残留していてそれが落下しただけでは説明がつかない大きな値であるので，この時点で新たに放射性物質が放出され，それが飛来したとも推測できる．
「3 号機で 3 月 21 日 16 時頃に黒い煙があがったが，それは再溶融が発生したためと判明し（8）た」との報道もあり，いまだに新たな放出については謎である．
（各事故調査委員会最終報告書にはこの再溶融の記述はない．
）本件は千葉県，茨城県など各地で見付かったホットスポット（9）の形成過程を分析する上で重要であり，解明が望まれる．

図6

ノイズを除去した観測データ．

②は図 3 の②と同じ時点，③，④，⑤，⑥は本文参照．

変換し，再び時間変化をグラフ表示する．
その結果を図 6 の黒線で示す．地面に付着した放射

5 フーリエフィルタによる信号処理

性物質のうち，半減期の短い放射性よう素からの空間

時間軸を長く取って，放射線量の変化を見てみよう．

はなく，幾つかの異常値が見える．例えば，90 日目頃

図 5 には 3 月 22 日以降の約 1 年分の観測データを示（2011 年 6 月下旬）になると現地では循環型の汚染水

す．これは前記，図 4 ②の 3 月 22 日 0 時を基点とし処理システムが稼動しているが（10），まだ処理システム

た変化である．横軸は経過日数で，グレーは計測値，

は不安定で何回か汚染水漏れが発生したとのことであ

えんじ色は 10 分間の移動平均値である．ガイガーカウ

る（11）．図 6 の③あるいは④はそれと関係があるのではンタの数値はポアソン分布に従うが，観測値は大きくないかと疑われるが，現場により近い観測点との比較

ばらつき，10 分間の平均値では全体として減少傾向でが必要である．また，⑤の 183 日目（2011 年 9 月 21

あることは分かるが，その間の詳細な変化を読み取る

日）のピーク状の変化時には最大級の台風 15 号が関東ことは困難である．

地方を通過している．その後，何度か関東地方に台風

線量が低下していくのが分かる．また単調減少だけでこのためにディジタル信号処理により雑音を除去し，が上陸しているが，そのたびに放射線量の変化を観測

変化だけを抽出することとする．具体的には，計測時している．事故前には暴風雨に際しこのような放射線

系列生データをフーリエ変換し，周波数軸上のスペク

量の変化はなかったので，事故によるものと考えられトルに変換する．そして周期の短い，高い周波数の変る．更に⑥の，307 日目の変化は 2012 年 1 月 23 日の動を雑音とみなし削除する．ここでは 360 分（6 時間）

東京に降った大雪による影響である．一般に降雨時に以下の変化を削除している．そしてそれをフーリエ逆は放射線は増加するが，降雪時の変化はそれよりも大解説論文

福島第一原子力発電所事故における放射線量の計測と分析

315きいようで，大気中の放射性物質の吸着の量が雨の場
合より大きいからと考えられるが，これは今後の研究課題である．
長期間計測しディジタル信号処理により雑音を除去すると，微妙な変化を捉えることができることが分かる．

6 放射性物質の分析事故に伴い様々な種類（核種）の放射性物質が飛散した．ガイガーカウンタは，核種を特定することはできないが，長期間の計測値を用い，含まれる核種ごとの放射線量をある程度推定できることを以下に示す．

図7

放出された放射性物質は，よう素 131，セシウム
134，セシウム 137 が大部分であるので＊ 7，観測される非線形最小二乗法による推測結果．

れており＊ 9，おおむねよい一致を見ている．

放射線量はそれらの合計値であると仮定する．それぞ

図 7 には求められた式も重ねてグラフにしている（青れの半減期は 8 日，2 年，30 年であるから合計の放射線）．右端の 1 年を経過しても，バックグランド（赤線）

線量は，時間（経過日数）の関数として次の式のように比べるとまだ上にあり，これは放射性セシウムの影に記述できる．ここで，0.117 は被災前の当地のバッ響が残っているためである．

クグランド放射線量である．また，セシウム 134 とセ＊8

シウム 137 の放出量は同一と仮定している
­

t

­

t

­

．

t

f ( t ) = α 2 8 + β 2 2 365 + β 2 30 365 + 0.117
次にフーリエフィルタの出力 360 日分をこの式に当てはめ，非線形最小二乗法により，αとβを求める．
その結果
α = 0.07864，β = 0.00288を得る．すなわち，飛来した放射性物質ごとの空間線量は，2011 年 3 月 22 日 0 時の時点で，更に，例えば本稿が掲載される 2014 年 2 月末で，1,100 日経過するので，上の式に代入すると放射性物
質ごとの残留放射線量が計算でき，
よう素 131 = 0.00000 μSv/h
セシウム 134 = 0.00101 μSv/h
セシウム 137 = 0.00268 μSv/hと求められる．半減期の短いよう素 131 は影響がなくなっているが，セシウム 134 は半減以下，セシウム137 の放射線量は事故後ほとんど変化していない．
以上の解析手法は，あらかじめ放射性物質の種類がよう素 131 = 0.0786 μSv/h

分かっており，初期状態から放射性物質の追加が無視

セシウム 134 = 0.00288 μSv/h

できる場合に適用することができる．

セシウム 137 = 0.00288 μSv/h

今まで一般住民に対して，今回の事故で放射線の健と分析できる．その比はよう素 131：セシウム 134：

康影響はほとんどないと説明されてきたが，よう素

セシウム 137 ＝ 25：1：1 と推定される．

131 はチェルノブイリ原発事故後に急増した子供の甲本来，核種ごとの放射線量はゲルマニウム検出器に状腺がんとの因果関係が立証されている．よう素 131

より計測し，放射線のエネルギースペクトル分析が用の正確な被ばく調査が重要であるが，半減期 8 日と短いられる．例えば，産業技術総合研究所つくばセンター

時間で消滅するため，いかにしてその量を推計するかの精密計測によれば，その比は 21：1：1.25 と報告さが課題であるという（12）．ここで用いたディジタル信号
処理は，通信分野では雑音の中から信号を取り出す技

＊7

＊8

316

東京電力は 2012 年 5 月 24 日に，大気中に放出された放射性物質はよう素 131，セシウム 134，セシウ
ム 137 それぞれ，500 ペタベクレル：10 ペタベクレ
ル：10 ペタベクレルと発表した．http://www.tepco.
co.jp/cc/press/2012/1204619_1834.html
一般的にはセシウム 134 とセシウム 137 の放出量は異なるので，もう一つ変数を増やし最小二乗法を適用すべきであるが，収束が悪く，求めることができなかった．＊ 7 のように放出されたセシウム 134 とセシウム
137 の量は同一であるので妥当な仮定と考える．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

術としてよく用いられる方法であるが，ガイガーカウ
ンタによる放射線量のような雑音の大きい計測値を処理する場合にも有効と考える．非線形最小二乗法によ＊9

産業技術総合研究所つくばセンターにおける放射線測定 結 果 か ら，2011 年 3 月 15〜22 日 の よ う 素 131：
セシウム 134：セシウム 137 の比の平均値を求めたもの．http://www.aist.go.jp/taisaku/ja/measurement/
index.html

り核種を分析する方法は，制約は多いが課題解決の手法となり得るとして提案しているところである

．

（13）

まった．
観測機器は作っておしまいではなく，むしろ継続運転が重要で，24 時間 365 日，長期的に安定した動作が

7 災害時の情報公開について必須である．半導体で構成される気象観測のセンサは，

福島原発事故独立検証委員会（いわゆる民間事故調）

い高温やマイナス 10 度の低温環境に置かれる．組立の太陽の紫外線を浴び，雨にさらされ，あるいは 40 度近に，当研究所の情報公開活動が紹介さ

技量（はんだ付けなど）の問題もあり，残念ながら時々れた．第 4 章リスクコミュニケーションの中で，「政府故障する．また，1-WireLAN は簡便に計測系を作るこあるいは東京電力は人々がもとめる情報発信をしてことができるが，ひとたび故障が発生すると，その切りなかった．そのなかで都内への放射性物質飛来を観測分けに手間取る．更には，計測用のコンピュータは汎していたナチュラル研究所のサイトには多数のアクセ

用の Windows デスクトップで，不定期に更新プログ

スがあり有用であった」と図入りで紹介している．当

ラムが走り，そのたびに計測が中断する．

の最終報告書（3）

時適切な情報を与えられなかった国民は深刻な不安に

最 近 は ハ ー ド・ ソ フ ト と も 安 定 し て い る の で，

悩 ま さ れ， 最 適 な 避 難 行 動 が と れ な い 場 合 も あ っ99.9％程度の稼動率を得ているが，引き続きメンテナ

たンスに力を入れ，継続的に計測を行い，新しい知見を．適切な情報を飾らず生のまま，リアルタイムで（14）

情報公開するということが肝心である．隠す，小出し得るよう努力する所存である．

は信頼を損ね，かえって不安を増大させる．受け手の謝辞 今回の観測，情報公開においては，ホームペー

国民も，国任せでなく，重要な判断には，自分で工夫ジを御覧になった方々の自発的な行動に助けられた．

して質の高い情報を得る，ということも大切ではない

ミラーサイトを自主的に作って下さった皆さん，極度

かと考える．

のトラヒック集中時に適切な対処をして下さった NTT-

当研究所の放射線量，気象観測結果を，研究用に数ME の担当の方，データ整理やホームページの翻訳をお値生データとして随時公開しており，幾つかの研究機

手伝い頂いたボランティアの方々，同規格のガイガー関でダウンロードをして利用頂いている．新たな成果

カウンタを導入しアマチュア観測網形成に御協力を頂が得られることを期待している

いた方々，計画停電対策として無停電電源装置を提供

．

（15）

ごく簡単なガイガーカウンタという計測器でも，長して下さった慶應義塾大学和田賢治教授，フーリエフィ

期間定点計測し情報処理し，気象データと突き合わせ

ルタの有効性を御示唆頂いた元宮崎大学青山智夫准教

ると，かなりの情報が得られる．事故後，全国で公的授，適切なアドバイスを頂いたもったいない学会石井なモニタリング体制が整いつつあるが，気象データ（特吉德会長，激励メッセージを下さった多くの方々に，に，風向風速と局地性の強い雨量）の計測を同時に行

この場をお借りして深く感謝の意を表す次第である．

うことが必須で，気象庁の「地域気象観測システム」
AMeDAS と統一運用が望まれる．また利害関係のない，第三者の活動も重要である．現在，筆者と同規格のガ
イガーカウンタを導入した方々によるアマチュア観測網ができており，共通の地図上で観測結果を一覧でき
る＊ 10．今後，観測データの交換を行い，データ分析を行う計画である．

8 おわりに
子供の頃は工作好きでいろいろな電子工作をやってきたが，仕事は大形のシステム開発プロジェクトに携わることが多く，大勢の人間が関わることが多かった（16）．退職後，子供の頃を思い出し一人で構築したものが，今回思いがけず皆様の役に立つこととなってし＊ 10 2013 年 12 月 15 日 現 在，26 の サ イ ト が 参 加 し て いる．http://www.blackcatsystems.com/RadMap/?
locale=japan■ 文献（（（（ 石川 宏，“太陽熱利用住宅の EPR 評価，”もったいない学会 WEB 学会誌，vol.3，pp.13–17，Sept.
2009．
（（（（ D. Awtrey, “The 1-Wire Weather Station,”
SENSORS, vol.15, no.6, June 1998.
（（（（ 福島原発事故独立検証委員会，“福島原発事故独立検証委員会調査・検証報告書，”2012 年 3 月 11 日．
（（（（ 東京電力福島原子力発電所事故調査委員会，“国会事故調 報告書，”2012 年 7 月 5 日．
（（（（ 東京電力福島原子力発電所における事故調査・検証
委員会，“政府事故調 中間・最終報告書，”2012 年
7 月 23 日．
（（（（ 国立環境研究所，“福島第一原子力発電所から放出された放射性物質の大気輸送沈着シミュレーショ
ン，”2011 年 8 月 11 日，http://www.nies.go.jp/
shinsai/1-2.html（（（（ 例 え ば，日 本 分 析 セ ン タ ー，
“日本分析センターに お け る 空 間 放 射 線 量 率 の 測 定 結 果，
”2011 年
3 月，http://www.jcac.or.jp/lib/senryo_lib/
insitu_2011_3.pdf（（（（ “震災 10 日後，2 度目の溶融か 福島 3 号機，専門家指摘，”朝日新聞，2011 年 8 月 8 日．
解説論文

福島第一原子力発電所事故における放射線量の計測と分析

317

（（（
（ 早 川 由 起 夫，“ 福 島 第 一 原 発 か ら も れ た 放
射 能 の 広 が り，”http://gunma.zamurai.jp/
pub/2012/0305Gmap.jpg（（（（“福島第一原発，循環注水冷却を開始…東電，（”読売
新聞，2011 年 6 月 27 日．
（（（（“汚染水処理システム，7（
時間半停止…装置に異常，”読売新聞，2011 年 8 月 7 日．
（（（（
“シリーズ東日本大震災（
空白の初期被ばく～消えたよう素 131 を追う～，”NHK，2013 年 1 月 12 日，
http://www.nhk.or.jp/special/detail/2013/0112/
index.html（（（（（ 石川 宏，“福島第一原子力発電所事故による放射線量の計測と分析，”もったいない学会 WEB 学会誌，vol.6, pp.59–69, Feb. 2013．
（（（（（ 船橋洋一，“SPEEDI は動いているか”カウントダウ
ン・メルトダウン，第 18 章，文藝春秋，2013．
（（（（（ 例えば，青山智夫，ほか，“日食のガイガーカウン
タ観測，”Journal of Computer Chemistry Japan,
vol.12, no.2, pp.87–94, June 2013.

318

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014（（（（（石 川 宏，
“ 私 の 技 術 者 歴 NTT の ネ ッ ト ワ ー クと と も に 40 年，” 信 学 通 誌，no.16，pp.4–13，
March 2011．
（平成 25 年 9 月 26 日受付，11 月 7 日再受付）

石川宏 （名誉員：フェロー）

工博．ナチュラル研究所所長．1967
早大大学院修士課程了．同年，日本電信電話公社（現 NTT）入社．1990 交
換 シ ス テ ム 研 究 所 長，1994 ネ ッ ト
ワーク部長，1997 常務取締役．2004
NTT アドバンステクノロジ代表取締役
社長．IEEE，もったいない学会，情報処理学会，オペレーションズリサーチ学会各会員．
http://www.ishikawa-lab.com
E-mail：dr.ishikawa@ishikawa-lab.com

ツールとしての英語講座

第5回

留学と英会話関屋大雄 Hiroo Sekiya

千葉大学

英語圏に留学するのであれば，英語力，特に英会話の来る留学生を考えてほしい．最初日本語が上手でなくて力がその留学を充実したものにするのは言うまでもなも，積極的に話し掛け，一緒に食事をし，一緒に遊びにい．しかし，留学するときに初めて英語圏に長期間身を行くようになる留学生はあっという間に日本語が上手に投じる人がほとんどであろう．つまり，留学しながら英なる．我々が海外に出たときはそれを見習えばいい．

語力を高めていく必要がある．かく言う筆者も 2 年間
正直英語（Speaking）
アメリカに留学しておきながら（1），はとても汚く恥ずかしいばかりである．そんな筆者が書いろいろな国籍の人と友達になろう

研究分野にもよるが，現在，アメリカの工学系大学院

くことに説得力はないかもしれないが，今後若い読者のはほとんどが留学生である．西海岸は東南アジア，東海

留学が少しでも充実したものになるためのヒントを書い

岸はヨーロッパ，インドから留学生が多いようである（2）．

ていきたい．

公用語が英語であったとしても，彼らの母国語のほとん

なお，本稿では特に英会話（Speaking 及び Listening）

どは英語以外の言語である．友達ができ，話をする中で，に絞って話を進める．英作文（Writing）に関しては，留英語を聞き取れるようになると一つ面白いことに気付く．

学中できる限り多くの論文やレポートを執筆し，教授やそれは，皆，結構めちゃくちゃな英語を話しているとい研究室仲間の添削を受ければ自然と向上するはずである，

うことである．文法的に間違っていることも多々あるし，という筆者の経験則の下，ここでは省略する．また，本なまりも相当なものである．これに気付いたとき，気の稿では留学を充実したものにするために，という点に主持ち方が大きく変わる．英会話であろうとも会話である．

眼を置いており，ビジネスに用いる英語はこの限りでな

つまり，英語のきれいさ以上に相手の目を見て話す「気く，やはりそれ相応の勉強が必要である．

持ち」が大事である，という当然の基本にたどり着く．
日本語なまりなんて気にならなくなるであろう．

1．留学を充実させるための英語

筆者はこの基本に立ち返ったとき会話力が高まった気がする．友達であればどんなに英語が下手でも，語彙量が少なくとも，ゆっくりと，しかし，はっきりと自分研究室メンバーは志を同じくして研究に取り組んでいの意見を言えばそれを真剣に聞いてくれる．そして，そる大切な仲間である．研究室メンバーとのディスカッショの話に対して質問してくれるようになる．たとえ，単語ンを通じて研究を充実させることもできるし，留学中のが出てこないで言いよどんでも，次の言葉を待ってくれ

大切な友人ともなる．筆者も留学時の研究室の仲間とはるし，フォローを入れてくれる．

今でもやり取りをしており，学会で会えば話も盛り上がる．
そして研究室の仲間は英語上達のための先生にもなる．
まずは友達を作ろう！

そのようなコミュニケーションを取る中で，もっと英語を勉強したい，上手になりたい，という気持ちが生まれてくれば，それは好循環にはまっている．まずは会話してみることが大事であり，そのためには友達が必要である．

海外に行ったことのない多くの人が「英語が話さなけ

れば誰も相手にもしてくれない」と思っているかもしれない．しかし，よく考えてほしい．もし，日本で海外の人から話し掛けられたとき，冷たい態度を取るであろうか？ 海外でも同様である．もし留学等で英語圏に身を置く機会があれば，「たとえ英語が話せなくても友達を作ることを頑張る」ことを勧めたい．特に研究留学の人は，「研究」という共通語があるので，たどたどしい英語でも比較的簡単に友達を作れる環境にあろう．日本にⓒ電子情報通信学会 2014

図1 留
 学先の研究室メンバー
この少ない人数でも，ア
メリカ，インド，
ポーランド，
日本出身の多国籍軍である．
ツールとしての英語講座

第5回

留学と英会話319

ツールとしての英語講座

第5回

そして遊びの輪に飛び込もう

中で価値ある言葉を相手から引き出さなければならない

留学を充実させるために，そして，英会話を上達するためのもう一つのこつは，なるべく多くの人と話すことであろう．多くの人と話すことにより，話す内容も変化に富み，また，多くのフレーズを学ぶことができる．そという側面を持ち，そこに注意と準備を必要とする．
ミーティング

研究留学した人にとっては，ミーティング / ディスのためには，研究室，大学の枠を飛び出して，外の世界

カッションから何を得られるかが勝負であろう．ミーに自ら飛び込む勇気が必要である．
そうすることにより，ティングは大別すると，全体ミーティング，チームミー

多様な文化，価値観を感じることができる．

ティング，個別ディスカッション，の 3 種類であろうか．

筆者は，一人でゴルフ場に行き，その場に飛び込むこ

これらのミーティングの比率はその教授の方針によってとによって，
英語が少なからず上達したと自認している．

大きく変わってくる．ちなみに，
筆者留学先は，全体：チー

ゴルフ場に通い始めるとすぐに英語が上達したね，と教ム：個別 =1：2：3 程度の比率であった．これは，筆者

授にほめられた．ゴルフではスタートホールのティーグから見た比率であり，つまり，教授から見ると，個別ディ

ラウンドでスカッションの比重が非常に高い指導方針であった．

I play golf by myself.

エレベータトーク

多忙な教授とディスカッションするとなると，その時

Can I join you ？

間はあらかじめ設定された時間内で，となる．その限らと挨拶し，一緒にプレーできるか交渉する．そして大抵れた時間内で，有意義な議論を進めるためには，あらかの場合，喜んで招いてくれる．日本のこと，仕事のこと，

じめ入念な準備をする必要がある．これは「エレベータ

家族のこと，そしてゴルフのことを話しながらプレーす
ることになる．18 ホール，約 4 時間一緒にプレーするこトーク」と呼ばれる考え方を適用すると分かりやすい．
エレベータトークとは，エレベータに乗っている間，数とになるので，それなりの時間，じっくりと会話するこ十秒の間に自分のアイデアを簡潔に伝え，興味を持ってとになる．そして，最後にもらうことをいう．これを，研究ミーティングに置き換

I had a very good time with you．Thank you
so much.

えると，まず，自分の研究内容，前回のミーティングまでの進捗と問題点，今回得られた結果などをなるべくぜ
い肉をそぎ落とし，コンパクトに説明する必要がある．

Have a good day!

ここで時間を掛けてしまっては，ディスカッションすると別れれば，すがすがしい気持ちで一日を終えることが何も伝わらなければ元も子もない．ここのバランスは英できる．時には街のスーパーで一緒に回った人と会うこ

語 / 日本語かかかわらず，経験を必要とするとこであろともあり，そこで立ち話，ということもあった．

う．また，筆者は教授から有益なコメントを引き出すた

時間がなくなる．しかし，内容を削りすぎてしまって，

めに，ディスカッションしたいポイントをこちらから明2．ミーティングとディスカッション
これは，筆者の考えであるが，通常会話と技術ミー示するよう努めた．そのための資料，更に想定される質問に対する資料も準備して，ミーティングに臨んだ．
割り切りと戦略

英語力不足以前に知識不足もあり，教授から教示されティングに使う英語は似てるコメントをその場で理解することは正直厳しい．よく非なるものである．技 術「分からないことはその場で質問を」と言われるが，筆ミーティングには専門用語

者はとりあえず参考資料を片っ端から教えてもらい，そが多く使われ，話の流れもれをあとからじっくり読むことによって，コメントの真ある程度想像できる．また，意を理解するよう割り切った．

資料を準備することもでコンパクトな説明と，ディスカッションを通じて自分

き，例えば数式を用いればに宿題を課すこと．この繰返しにより，筆者の研究は大

それは万国共通語となる．

きく前進できたと考えている．

更に，何かあれば筆談も使える．その意味で，
「英会話」
図2

320

という意味でのコミュニ 別ディスカッション個教 授からいい助言をも ケーションは，通常会話とらおうとみんな必死で 比較すれば容易であろう．
一方で，限られた時間のある．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

3．やはり挨拶
これは万国共通であろうが，挨拶はとても重要である．決して難しい英語ではない．毎日，自分から笑顔でHow have you been ？ / How are you going ？

（（（（ 関屋大雄，萬代雅希，宮澤高也，“ある編集委員の留学記その 3：アメリカ・カナダの大学院，”信学通誌，no.8，pp.10–16，March 2009．

と挨拶すれば，研究室の一員としてすぐに溶け込めるであろう．そして，家に帰るときもI am going back home．Have a good evening!
と挨拶すれば，一日いい気分で終えられるものである．
それが毎日続けば必ずや留学は充実したものになるに違
いない．
■ 文献
（（（
（ 関屋大雄，“ある編集委員の留学記 その 1 ～ 8，”信
学 通 誌，no.6 ～ no.13，http://www.ieice.org/~csedit/magazine/sekai_usa.html

コラム

1.

関屋大雄 （正員：シニア会員）
1996 慶大・理工・電気卒．2001
同 大 学 院 博 士 課 程 了． 現 在， 千葉大大学院融合科学研究科准教
授．2008 ～ 2010Wright State
University 訪 問 研 究 員． 主 と し て
通信用電源，電力増幅器，通信の信号処理及び非線形回路解析に
関 す る 研 究 に 従 事．IEEE Senior
Member, 電気学会，情報処理学会，
信号処理学会各会員．

大学で使われる用語の英語

以下では大学で使われる基本的な用語の英語表現をまとめる．大学によって違いもあるようなので，以下はあくまで一例である．
（1） 学期
2 学期制 semester system
4 学期制 quarter system
2 学期制の場合
秋学期 fall semester
春学期 spring semester
4 学期制の場合
秋学期 fall term
冬学期 winter term
春学期 spring term
夏学期 summer term

コラム

2.

（2） 科目講義形態 type of class
必修科目 c ompulsory/required
講義：lecture，実験：laboratoy，
course/subject
実習：practice
選択科目 e lective/optional course/
講義内容 c ontent of course/
subject
subject
教養科目 g eneral/cultural course/
教科書
text
subject/liberal arts
（4） 休講・補講，試験
専門科目 s pecial/specialized
休講
cancelled lecture
course/subject
補講
replacement lecture（3） 講義計画 syllabus
集中講義 intensive cource
開講学期 semester試験期
 末試験など：exam/
科目名course/subject
examination，
単位数
number of credits
小テストなど：test
担当教員 lecturer
追試験s upplementary exam/
講義目的 objectives
examination

講義・ゼミで使う英語（主として先生の立場から）（1） 資料の配布
資料はゼミで配布する．
R eference materials will be
distributed in the class.
Web から配布する．
R eference materials can be
downloaded from my web. Make
sure that you download thematerials and bring them toclass.

（2） 講義・ゼミを始める
前回の復習をする．
In the last/previous class, I
talked about ...
We’ve been discussing about ...
その日の目的を明示する．
T he main purpose in today’s
lecture is ...
Today, I’d like to focus on ...
重要なポイントを挙げる．
What I want to emphasize is ...
The final point here is ...

（3） 講義・ゼミの途中，まとめ
理解しているか？
Is there anything you don’t
understand?
D oes anyone have any
questions?
討論を始める．
I’d like this to be an open
discussion. Please feel free tocomment.
I’d like to have a discussion
about ...
次のポイントに進む．
Let’s move on to ...
まとめる．
L et me summarize today’s
discussion.
ツールとしての英語講座

第5回

留学と英会話321

筑波研究学園都市
周辺「北条」NTT インフラネット株式会社

1

関口俊彦

街 plus

探訪

Toshihiko Sekiguchi

はじめにマとした国際科学技術博覧会（通称科学万博）が開
催 さ れ， 日 本 を 代 表 す る 科 学 技 術 拠 点 と し て

つくば市は都心から北東に約 50 km，成田国際「TSUKUBA」の名を世界に広める契機となりました．

空港から北西に約 40 km に位置しています．市の筑波研究学園都市は 6 町村から構成されていま中心部は「筑波研究学園都市」として国の試験研究したが，1987 年に 4 町村の合併によりつくば市が機関及び大学等の施設が移転・新設し，高度にアカ誕生し，その後残りの 2 町もつくば市と合併し，デミックな環境が整備されています．また，周辺部

2002 年に現在のつくば市となりました．

は北部の筑波山を含む昔からある豊かな自然や田園

2007 年につくばエクスプレスが開通し，東京か風景が残り，中心部の人工的な街区と調和・共生すらのアクセスが飛躍的に向上しました．また，首都る街です．

圏中央連絡自動車道（圏央道）が整備されると成田

今回は，国家プロジェクトとして 50 周年（2013年時点）を迎えた筑波研究学園都市の概要の紹
介

（1）
，
（2）

国際空港から筑波研究学園都市まで約 50 分で結ばれます．

と，つくばエクスプレス開通後，多くの観光客が訪れるようになった筑波山麓周辺で，2012
年 5 月の竜巻被害からの復興を図る「北条地区」
を紹介します．

3

研究・教育機関

科学技術週間（3）（4 月後半）に合わせて春の研究施設公開が実施されます．夏休みには小中学生を対2

筑波研究学園都市

見学のスタンプラリーイベントが行われます．
また，

筑波研究学園都市は，科学技術の振興と高等教育研究機関ごとに常設展示や特別公開を実施していまの充実に対する時代の要請にこたえることと東京のす．つくばサイエンスツアーオフィス（財団法人茨過密対策のため，1963 年 9 月に国家プロジェクト（5）
城県科学技術振興財団）
では，研究機関等の最先として建設することが閣議了解されました．

端の研究開発成果を見学・体験することができる「つ

筑波研究学園都市は，つくば市全域からなってお

くばサイエンスツアー」を開催しており，土日祝日

り，市の中央部の東西 6 km・南北 18 km にわたるには見学に便利なつくばサイエンスツアーバス（産区域を「研究学園地区」として開発し，国の試験研

業技術総合研究所，JAXA つくば宇宙センター，国究・教育施設，商業・業務施設，住宅等を計画的に

土地理院，筑波大など主要な研究機関を結ぶ循環バ

配置しています．また，研究学園地区以外の区域は，

ス）が運行されています．

「周辺開発地区」として研究学園地区と均衡のとれた発展を図るよう整備が進められています．
1972 年に無機材質研究所（現物質・材料研究機構）

筑波研究学園都市の多くの研究機関が所有する
コンピュータを超高速で結ぶネットワークが「つく
（6）
，
（7）
ば WAN」
です．このネットワークは，コン

が第 1 号として移転を完了し，翌 1973 年に筑波大ピュータ，データベース，シミュレーションソフト

学が開学しました．1980 年には計画されていた 43

ウェアなどを各研究機関が共に活用することや，高の国の研究・教育機関（現在は統廃合等により 32

度な共同研究を行うことを可能にするものです（8）．

機関）が移転・新設されました．

更に，民間企業・自治体などのネットワーク参加，1985 年には，「人間・居住・環境と科学技術」をテー322（4）象とした「つくばちびっ子博士」という研究施設

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

全国ネットワークとの接続により，つくば WAN をⓒ電子情報通信学会 2014

筑波研究学園都市周辺「北条」通じた産学官連携による科学技術振興の拡大，新産業の創出などが期待されるプロジェクトです．

北条地区が飛躍的に発展する契機となったのは，三代将軍徳川家光が筑波山神社の堂社再建のための資材運搬路を整備したことに由来します．この運搬路は後に「つくば道」と呼ばれ，北条仲町を起点に

北条地区

4

筑波山神社への参詣道としてたくさんの人々が行き旅の始まりはつくば駅です．つくばエクスプレス

来するようになりました．これにより北条地区は門の快速を使えば，秋葉原から約 50 分でつくば駅に前町の機能を有しつつ，多くの商人や職人が居住す到着します．A3 出口（図 1）から隣接する「つくるようになり街並みが形成されていきました．このばセンター（バスターミナル）」に昇ると「筑波山つくば道は歴史を誇る道として 1986 年に当時の建口行き」の 3 番のりばです．ここから「つくバス

設省により「日本の道百選」に選定され，その起点

北部シャトル」に乗り北条地区を目指します．

には 3 m を超える堂々とした「つくば道道標」（図

つくばセンターを出発すると，筑波大学（図 2）5）が建立されています．

の前を通り，防災科学技術研究所，NTT アクセス（10）
北条地区には「北条街づくり振興会」によっ

サービスシステム研究所（図 3）及び高エネルギーて「つくば道寄り道マップ」（図 6）の大きな地図

加速器研究機構などを経由して行きます．

看板が掲げられているほか，随所に案内看板が設置

北条地区への入り口となる筑波交流センターでされています．今回は城山山裾の古道を西側から東

つくバスを降ります．つくばセンターからは約 40側へたどって神社仏閣などの史跡を巡り，その後北分で到着します．国道 125 号線を渡り県立筑波高条商店街を訪れてみました．

校の前を過ぎると「つくばりんりんロード（桜川土（9）浦自転車道）」（図 4）と交差します．つくばりん

りんロードは旧筑波鉄道の廃線跡地を活用して整備

5

北条の史跡

された土浦市川口と桜川市犬田を結ぶ，全長約

城山麓西側に無量院（図 7）があります．その昔，40 km の自転車道です．全線ほぼ平たんな自転車

城山にあった多気城最後の城主である多気太郎義幹

道は，休日にはサイクリングを楽しむ人たちが多くを弔うために鎌倉時代初期に開創されました．

行き交います．

無量院から東に向かうと熊野神社（図 8）の長い

つくばりんりんロードを過ぎるといよいよ北条
地区です．

じょうやま

石段があります．熊野神社は，昔この地で熊野信仰が盛んであったことを伝える史跡です．社殿背後の北条地区を横断する古くからの道路は，城山の山

宝塔は花崗岩の巨石から作り出され，参道の大鳥居

裾を通る細い道です．この道沿いには神社仏閣や史（図 9）とともに古い由緒を感じさせます．隣接す跡などが点在しています．現在の北条商店街のあるる全宗寺は熊野権現の別当寺であり，不動明王図像

通りは，戦国時代末から江戸初期にかけて作られたが有名です．
熊野神社から鹿島神社へ向かう途中には毘沙門

ものです．

図1

図4

つくば駅

りんりんロード

図2

図5

筑波大学

図3
（a）防災科学技術研究所

つくば道道標図 6 つくば道寄り道マップ

図3
（b） N
 TT ア クセ ス サ ー
ビスシステム研究所

街 plus 探訪

図7

無量院

筑波研究学園都市周辺「北条」

323

図8

熊野神社

図9

熊野神社大鳥居

図 12

宝安寺

図 13

久保山稲荷神社

図 10

毘沙門天種子碑

図 14

八坂神社

図 11

鹿島神社

図 15

石造五輪塔

天種子碑（図 10）があり，貴重な文化財としてつ

ダが美しい建物でしたが，竜巻被害を受け，ベラン

くば市指定文化財（工芸品）とされています．上部

ダは修復されましたがまだ白木の状態です．

に宝塔を彫り，下部に毘沙門天の種子（梵字）ベイ宮清大蔵（宮本家店蔵）（図 18）は，現存する 8

シラマンダヤを巧みに配した鎌倉時代の板碑です．

棟の建物全てが国登録有形文化財に指定されている鹿島神社（図 11）は北条地区の北側にあり，北関東地方でも屈指の本格的な土蔵造りです．北条地

条の町並みを一望することができます．神社の創建

区のイベントに合わせて一般公開されるほか，定期は鎌倉時代とされています．

的にコンサートや舞台公演が開催されています．

宝安寺（図 12）は江戸時代初期には創建されて矢中の杜（旧矢中邸）（図 19）は，新建材で財をいて，北条には大火が多く，火防の神「秋葉様」もなした北条出身の建材研究家である矢中龍次郎氏が祀られています．

昭和初期に建設した近代和風住宅です．伝統的な和更に東へ向い，北条小学校脇の細い小路を行くと風建築に矢中氏の研究成果を反映した独特の構造やグランドの隣に久保山稲荷神社（図 13）があります．

建材が使用されています．内部は近代の上流階級が「稲成り」として農業の神でしたが，商売繁盛を願

好んだ和洋折衷様式を採用し，豪華絢爛な意匠と当う商人の神としても崇められました．

時の調度品が多数残っていることから昭和の生活空

北条地区の東側には北条の氏神とされている八間を体現する邸宅として，2011 年に国登録有形文坂神社（図 14）があります．八坂神社の石造五輪化財に登録されました．現在は，NPO 法人「“ 矢塔（図 15）は茨城県指定の文化財です．

（11）中の杜 ” の守り人」
が所有者から管理委託を受けて，邸宅と庭園の維持管理と邸宅の公開や邸宅を

6

北条商店街

かつては土蔵店が立ち並んでいた江戸時代の町並みの面影を残すのが岩崎屋（大塚家店蔵）（図利用したイベント企画などの事業を行っています．
邸宅の一般公開は，ガイドによる見学ツアー制で毎週土曜日や北条地区のイベントに合わせて実施されています．

16）です．初代北条ふれあい館として，カフェや商店街を巡っての一休みに最適なのは矢中の杜

企画展の開催などに利用されていましたが，竜巻被の向かいにあるカフェポステン（旧北条郵便局）（図

害の影響で一時的に閉鎖されています．

20）です．店の入り口は店舗脇を入った横側にあ現在の北条ふれあい館は旧田中呉服店（田村家店蔵）（図 17）です．週末には無料休憩所として一般

ります．郵便局舎を改装したシックな雰囲気のカフェです．

開放されていて，北条地区や筑波地区の観光情報が得られるほか，茶菓のお持てなしを受けることができます．地元の物産やお土産品も販売されています．

324

7

ほうじょういち北条市

この建物は大正初期の建築で，二階が二棟に分かれ

北条商店街では，ゴールデンウィーク，夏の盆踊

るモダンな設計，黒漆喰の壁とベンガラ塗りのベラン

りや秋の祭礼に北条市が開催されます．2013 年は，

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

筑波研究学園都市周辺「北条」図 16

岩崎屋（大塚家店蔵）

図 17

北条ふれあい館（田村家店蔵）

図18 宮清大蔵（宮本家店蔵）

図 19（b） 矢中の杜（食堂）

図 20

カフェポステン

図 21

 巻復興メモリアル竜
北条市

図19（a） 矢中の杜（旧矢中邸）図 22

まい

北条米スクリームゴールデンウィークに「竜巻復興メモリアル北条市」■ 文献（図 21），夏の復興盆踊り大会には「北条夜市」，秋（（（（ http://www.city.tsukuba.ibaraki.jp/index.html（（（（ http://www.pref.ibaraki.jp/bukyoku/kikaku/tsushin/joshin-n.htm（（（（ https://stw.mext.go.jp/（（（（ http://www.i-step.org/tour/（（（（ http://www.tsukuba.ed.jp/~298kids/modules/
hakase/（（（（ http://www.tsukuba-wan.ne.jp/what/what_1.html（（（（ 相原貴明，川上 誠，榎本圭高，中澤賢一，田代孝行，佐藤公紀，“波長分割光カプラを用いたリング
ネ ッ ト ワ ー ク 構 成 法，
” 信 学 技 報，OFT2002–41，
pp.45–50, Aug. 2002．
（（（（ 川上 誠，“通信ケーブルの流体解析シミュレーショ
ン，” 第 5 回 つ く ば WAN シ ン ポ ジ ウ ム，March
2006．
（（（（ http://www.pref.ibaraki.jp/bukyoku/kikaku/
chikei/rinrin/（（（（（http://www.tsukuba-hojo.jp/（（（（（http://www.yanakanomori.org/の「北条市 in 筑波山麓秋祭り」が開催されました．
北条商店街のイベントは北条街づくり振興会のホームページ上に掲載されていますので，スケ
ジュールを確認して訪問して下さい．

8

北条地区のおいしいお土産

筑波山山麓に広がる水田地帯は，日本を代表する
良質米産地です．筑波北条米は，その中でも特に上質な桜川の東側（小田・北条・田井・筑波地区）で生産されたブランド米です．この筑波北条米からできたもっちりとした食感のアイスクリームが「北条まい

米スクリーム」（図 22）です．少し溶かして柔らかくなったときが食べ頃です．
北条米スクリームはプレーンのほか，季節限定として春限定のさくら味や夏限定のブルーベリー味があります．北条米スクリームは，北条ふれあい館のほか商店街 6 軒のお店で販売されています．
今回はつくば市北条地区を回ってみましたが，いかがでしたでしょうか．2012 年の竜巻被害から復興を図っているつくば市北条地区に皆さんも足を伸ばして頂ければ幸甚です．

関口俊彦
昭 63 筑波大・第 3 学群・基礎工学類卒．同年 NTT 入社．以来，平元〜 5 筑
波フィールド技術開発センタ・フィールドシステム開発センタにおいて高所作業車の開発に従事．平 11 〜 21 NTT コミュ
ニケーションズ勤務を経て，平 21 〜 25
アクセスシステム研究所において建物内
光配線技術の研究開発に従事．平 25 から現職 NTT インフラネットに勤務．家族は妻一人，子供二人．趣味は映画鑑賞．

街 plus 探訪

筑波研究学園都市周辺「北条」

325

若者よ！

★★★

大学院生が見たアメリカ ★★★

西田祐木Yuki Nishida～その 1：大学院からの海外留学～

はじめにカーネギーメロン大学

講演した人たちの話がとても新鮮に感じられました．
そして折しも，この説明会の数日後からカナダとアメ

私は 2012 年の秋からカーネギーメロン大学（Carnegie

リカの西海岸を 1 か月間旅する予定になっていたため，

Mellon University，略称 CMU）の大学院生として留学

この機会に海外の大学をこの目で見たいと思い，旅の途

し て い ま す．CMU で は， 工 学 部 の Information

中にスタンフォード大学など五つの大学のキャンパスを

Networking Institute（略称 INI）という学科に在籍し，見学しました．

情報技術，特にモバイルアプリケーションに関係した技

その中から一つエピソードを御紹介したいと思いま

術に重点を置く修士課程のプログラム（日本の大学でいす．それは，旅の最終日にスタンフォード大学のキャン

う，各専攻が持つコースに当たるもの）で学んでいます．

パスツアーに参加したときのことです（写真 1）．私は

CMU はペンシルベニア州ピッツバーグにメインキャン

ガイドの学生が話していることが分からず，全米 2 番

パスがあり，その他シリコンバレー，カタールなど複数目の広さを誇るキャンパスをただ歩き回っている状態でのサテライトキャンパスを持っています．私のプログラ

したが，せっかくの機会なのでツアー終了後にその学生

ムは 1 年目がピッツバーグ，2 年目はシリコンバレーキャに質問をしていました．そうしているうちに，彼の横にンパスという構成になっているため，2013 年 5 月まで

1 台のゴルフカートが止まりました．運転手は彼の友人

ピッツバーグのメインキャンパスで過ごし，その後シリのようで二人は会話を始めましたが，私には彼らが話しコンバレーキャンパスに移り生活しています．

ていることは理解できず何となくその様子を見ていましこのたび，アメリカの大学院生としての生活を御紹介た．すると突然，ガイドの彼に「ツアーのスタート地点

する機会を頂きましたので，大学院の学位取得のためのに戻る？

これに乗って行く？」と聞かれました．特留学やアメリカへの留学を検討されている方々の参考にに次の行き先を決めていなかったので，促されるままになればと思います．今回は，大学院留学に至るまでの話

私はゴルフカートに乗り，ツアーのスタート地点に戻りとして，留学を思い立ったきっかけ，大学院への出願，ました．降りてからその学生たちと別れると，それまで留学資金についてお話ししたいと思います．

起こっていたことは夢のように思えましたが，少しして頭が冷めると様々な感情が一気に沸き上がりました．ま留学へのきっかけ
私が留学を思い立ったきっかけは，学部 3 年生の夏に東京大学で行われた海外大学院留学説明会＊1 に参加したことでした．この説明会は，留学中の学生や留学経験者
がそれぞれの経験を語るイベントなのですが，それまで大学院から留学するという選択肢を知らなかった私には＊1326

米国大学院学生会（1）という日本人留学生の組織が運営しており，毎年夏と冬に日本各地の大学で開催しています．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

写真 1 2
 010 年にスタンフォード大学を訪れたときの写真ⓒ電子情報通信学会 2014

さか大学構内で普通にゴルフカートに乗るとは思ってい系の場合ソースコード等）の提出が求められることもあなかった驚き，彼らの英語をほとんど理解できず流されります．入学の半年から 1 年前までにこれらの書類をるままだったことによる興奮，このような世界があるこ

まとめ，オンライン上のフォームから出願します．

とを知らなかったことへの衝撃．それらをかみ締めなが出願を終えた後は郵送の書類が届いたことを確認しら，彼らのような学生を直に見ながら学び，自分も同じつつ，連絡を待ちます．博士課程の場合，選考の最終段

ように肩を並べてみたいと思いました．偶然起こったさ階として入学後の指導教員からの面接が加わることもあ

さやかなエピソードですが，この出来事が私に大学院かります．合否は提出された書類から応募者の実績，能力らの留学を強く決意させることになりました．

を多面的に評価されて決まります．TOEFL は足切りとして用いられると知られていますが，その他の四つの要素が合否にどのように影響するかは各大学，学科によっ

海外大学院への出願て異なります．

海外の大学院に留学するためには，まず行きたい国と私の場合，12 月から 1 月にかけて出願を行いました

大学を探し，日本とは異なる選考プロセスを理解し，そが，2 月が終わり学部卒業が近づいても進路未定というれを通過する必要があります．ここでは海外大学院に合状態で，焦りながらもただ春を待っていました．3 月初格するまでの流れについてお話しします．ただし，これめに CMU はじめ幾つかの大学から合格通知が届き，よはあくまで一例で，海外の大学院は国，大学，学部，学

うやく安心することができました．

科ごとにそれぞれ異なる選考システムを持っています．

合格通知が届くと立場は一転し，今度は勧誘される側

実際に出願をする際には，必ず出願先の Web ページなになります．合格者の多くは併願し他大学からも合格通

どで詳細を確認するようにして下さい．

知を受け取っているため，各大学はオープンハウスなど

日本と海外の大学院では様々な違いがありますが，大を開いて学生を勧誘する必要があります．このとき私もきな違いとして修士課程と博士課程の位置付けがありま

CMU とテキサス州にあるライス大学を訪問しました

す．日本では修士課程を修了した後，博士課程へ進むこ（写真 2）．考えた末，CMU が情報科学・工学に強く，とになりますが，アメリカやイギリスなどでは修士課程また合格したプログラムがピッツバーグのメインキャンと博士課程が独立した関係にあります．したがって，学

パスとシリコンバレーのサテライトで 1 年ずつ過ごす

士号があれば博士課程に入学することができます．
また，構成になっていたことに魅力を感じ，入学することに決アメリカの大学院の博士課程は卒業年数に定めがないた

めました．

め，電気・電子工学，情報工学・科学の分野では博士号出願準備を始めてから結果を受け取るまでの期間は
約 1 年でしたが，試験でいい点を残し，慣れない英語

取得に 4 〜 6 年程度要するのが普通です．
これらの全般的な情報から各大学，学科の情報を集めで書類をそろえるには時間が掛かりましたし，当時学部つつ，修士課程と博士課程どちらに進学したいか，どの4 年生で卒業研究と並行して行うのも楽ではありません

分野を学びたいか，大学がその分野に強いか，などの要
素を考えて出願先を決めていきます．
さて，出願についてですが，海外大学院の選考は日本の大学院入試と大きく異なります．日本の大学院入試は筆記試験と面接が主ですが，海外の大学院では様々な書類に基づいて選考が行われます．
「入試はどのようになっているのか」と尋ねられることが多いのですが，このプ
ロセスは入試というよりも就職活動に近いと思います．
アメリカの大学院の場合，選考に必要なものとして，英語試験の TOEFL，大学院進学のための共通試験である GRE（Graduate Record Examination）， 学 部・ 修士在籍時の成績表，Statement of Purpose（志望動機書），指導教員など 2 〜 3 名からの推薦状，の 5 種類が原則として要求されます．これらに加えて大学によって履歴書，自分がその専攻に関連して製作したもの（情報写真 2 合格者向けのオープンハウスのために CMU を訪れたときの写真 写っているのは “Walking to the Sky”という CMU 卒業生が作った彫刻（のコピー）．

若者よ！ 世界へでよう !

大学院生が見たアメリカ 〜その 1：大学院からの海外留学〜

327

でした．卒業論文の指導教員には推薦状をお願いしたのす．学費の高さを見て諦める必要はなく，可能性を探し

みならず相談にも乗って頂き，研究室の留学生には志望てみると方法は見付かることが多いです．

動機書を添削してもらうなど，周りの方々にもお世話になりました．

留学資金

これから
今回は海外の大学院へ入学するまでのプロセスについて簡単に御紹介しました．よく調べ，計画を練れば，留学する上で大きな問題になるのは学費と生活費で海外の大学院は手の届かない所ではありません．
しかし，す．特にアメリカの大学院の学費は非常に高いことで有実際に留学してみると，出願時に感じた制度や文化の違名ですが，この問題は乗り越える方法があります．一つ

いはまだ序の口だったということも気付かされました．

の方法は Research Assistant（RA）の職を得ることで次回からは，私が見て感じたアメリカ，そしてアメリカ

す．RA とは研究活動への対価として，指導教員が学生の大学の世界についてお伝えしていければと思います．

に学費と生活費を支給するというものです．アメリカの工学・情報科学系の博士課程では RA を得て生活している学生が大多数で，RA に採用されることがすなわち入学選考の合格になる場合もあります．RA は博士課程の学生を対象にしている大学や学科がほとんどですが，研■ 文献（（（（ http://gakuiryugaku.net/（（（（ http://www.jasso.go.jp/scholarship/long_term_
h.html（（（（ http://www.funaifoundation.jp/

究を重視する少数の修士課程のプログラムでも RA になる機会が与えられています．
もう一つの方法は奨学金で，日本国内では日本学生支援機構（2）や民間の奨学金財団が海外大学院に留学する
日本人に対して奨学金を支給しています．
かくいう私も，
船井情報科学振興財団（3）から奨学金を頂いて留学しています．国内の奨学金以外にも，入学先の学科が奨学金を提供する場合もあります．
以上の方法やそれらを組み合わせることで，現時点で貯金がなくても海外の大学院に留学することは可能で

328

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

西田祐木 （学生員）
2012 東 大・ 工・ 電 子 情 報 卒．2012
夏 か ら Carnegie Mellon University,
Information Networking Institute に 修士号取得のため留学中．2013 年夏から同大学 Silicon Valley Campus に在籍．モバイルアプリケーション，災害時に市民によって構築，運用可能なア
プリケーションの研究開発に従事．船井情報科学振興財団奨学生．IEEE 会員．

私 の 研 究 者 歴My Front ier Jou r ney

My Front ier Jou r ney

電波の研究から教育工学へ
清水康敬（正員：フェロー）
1940 生まれ．東工大・工・電気卒，修士了．
（株）第二精工舎，東工大助手，
助教授を経て1985同教授．教育工学開発センター長，大学院社会理工学研究科長，2001国立教育政策研究所・教育研究情報センター長，2004 独立行
政法人メディア教育開発センター理事長，2009 東工大監事（常勤）・名誉教授，
現在に至る．

大 学から企業へ～そしてまた大学の研究室へ
大学での研究を生かして企業に就職

私の大学学部の卒業研究のテーマは，末松安晴研

東京工業大学監事（常勤）・名誉教授

清水康敬

Yasutaka Shimizu
なければ分からないこと，電子計算機の使用料金は

1 分で 5,000 円も掛かることを申し上げた．しかし末武教授からは，「5 万円までならよい」と言われた．
電子計算機による数値計算の結果，従来の半分の厚さの広帯域電波吸収体が得られることが分かった．

末武教授から，「結果を実験によって確かめるように」

究室で御指導を受け，江崎ダイオードによる増幅器と言われて，大忙しで電波吸収体モデルを作って実を持ち，大学院修士課程では末武国弘研究室に所属得られた．そのときの感激は今でも忘れない．

に関するものであった．その後，電波吸収体に関心した．

1964 年に末武教授から頂いた修士課程の研究

テーマは，「電波進行方向に平行に置かれた抵抗皮

験した．その結果，ほぼ理論どおりの周波数特性が会社の温かい配慮により研究を続行

電波吸収体の設計法を更に思い付いた私は，それ膜列の反射係数に関する理論計算」であった．半年を完成せず就職してしまうのは残念に思った．しか稿した．

を便箋 7 枚もの手紙にまとめて会社宛てに送ったほどで論文にまとめることができ電子通信学会に投その後の研究について末武教授に相談したとこ

ろ，「後は自分でテーマを探しなさい」と言われた．
ところが，修士課程 1 年生が自分で研究テーマを探すことは容易ではなかった．

こうした状況の中，私は企業への就職を決めた．

私が特に興味を持ったのは，第二精工舎（現在のセイコーインスツル（株））でのルビジウム原子の振動を利用する 3,000 年に 1 秒しか狂わない時計の開発であった．その周波数が 6.8 GHz であり，自分が専門とするマイクロ波の知識と経験が役立つと思って就職を決めた．
電波吸収体への関心

修士課程 2 年の 12 月頃，私は多層型電波吸収体の設計方法について思い付いた．末武教授に，この設計法で良い電波吸収体が得られるかは計算してみⓒ電子情報通信学会 2014

し，企業で原子時計の研究開発もしたい．この思いところ，すぐに呼出しの電話があった．恐る恐る会社へ行くと応接室に通され，開発部長から「結論的に結構です．ただし，週 3 日は会社に来てほしい．
」と言われびっくりした．こうした会社の温かい配慮

により，週に三日会社に行き，四日は大岡山で研究を続けた．出社した日も勤務後に大学へ行き，終電
車で小岩の社員寮に帰ると午前 1 時少し前になるという生活を続けた．
特許出願書の特訓思い付いたアイデアは，会社の特許係がその内容をまとめて特許出願するという仕組みであったが，私のアイデアを幾ら説明してもなかなか理解してもらえなかった．マイクロ波用空洞共振器とか，原子時計の電子回路とかのアイデアは，機械時計の技術を専門とする係には理解が難しかったのである．

私の研究者歴 My Frontier Journey329

そこで，特許出願の書き方の特訓が私に対して行

われ，私が書いた特許出願文書はそのまま申請された．そして，出願のたびに報奨金を頂き，特許出願公報に載ったときや，特許が成立したときも報奨金が送られてきた．この経験は会社を辞めた後も多いに役立った．

会社に慰留されつつも退社

入社 2 年目からは，週に五日間は会社で原子時計の開発に従事し，夕方から大学へ行き，終電車で帰るという生活を送った．お陰で，七つの論文を投稿できた．

丸 2 年が過ぎた年の夏頃に，末武教授から「助手

東京都庁に施工した電波吸収体として戻らないか」との話があった．会社に話した

イトタイル電波吸収体を設計し TDK（株）が製品としても会社から大きな恩恵を受けていたので，無これを新宿に建設する東京都新庁舎の高層部分

ところ，「辞めないように」との説得が行われた．私化することになった．

理はできなかった．ただ，最後には納得して頂けた．

に施工することになった．ただし，設計者の丹下健

い人事ができなくなったので，もう 1 年会社にいとが判明し，花崗岩の複素誘電率を測定して設計しところが，末武教授から「大学紛争のために新してほしい」との話があった．しかし，再び会社にお願いする勇気がなかったので，1969 年 3 月末で退社することにした．ただし，退社までに原子時計のマイクロ波部分は完成すると決め，ほとんど毎日残業して最終電車で帰宅し，土日も全て出勤するという生活を送った．当時，1 か月の残業時間が 180
時間を超え，その月の給与の額面を見て驚いたことを今でも思い出す．

退社後は大学の研究生となったため収入がゼロになり，逆に研究生として授業料を払う身分となっ三先生が「建物の表面は花崗岩」と記述しているこ
たところ，厚さが 18 mm の花崗岩であれば優れた

電波吸収体が設計できることが分かった．ところ

が，花崗岩の関係者から「25 mm 以上でないと，
大地震のときに剥がれて落下する恐れがある」との指摘があり，結局は 25 mm の花崗岩とフェライト

タイルで再設計して，1987 年に都庁の上層部の壁面に無事に施工された（図 1）．
レーダ偽像対策本州と四国を結ぶ本州四国連絡橋が三つのルー

たが，1 年後に正式に大学の助手として採用された．

トで建設されることになったが，美しい瀬戸内海の電波吸収体等に関する研究きた．このため，1978 年に「橋梁構造によるレー電波暗室の設計

助手として大学に戻った後は，電波吸収体の設計を続け，大和ゴム加工（株）の明石工場に何度も行って，特性の評価をした．そして，電波暗室ができるたびに，自分の研究成果を実感できた．

更に，当時 100 MHz から使える電波吸収体が求められたことから，多層型誘電体層とフェライトタ
イルを組み合せた電波吸収体を設計し，電波暗室用

景観の破壊とレーダ偽像障害という理由で反対が起ダ電波障害対策検討委員会」が発足し，私は 13 年
間委員として担当し，数多くの実験を行い，毎年検討結果の報告書を書いた．

そして，南北備讃瀬戸大橋の一部に，私が設計した厚さ 2.3 mm のゴムシート形電波吸収体が施工され，レーダ偽像の防止に役立てられた．

弾性表面波に関する研究として実用化することができた．

ニューヨークへの留学

テレビゴースト障害対策に挑戦

位論文をまとめたあと，ある日末武教授から，「ブ

レビ電波の反射によって生じる「テレビゴースト障と，今しがた電話があったので，OK と返事をした」

我が国でも高層ビルが建設される時代になり，テ害」が社会的問題となった．この解決策として，建物の壁面に取り付けるテレビゴースト対策用フェラ
330

図1

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

末武研究室の助手として電波吸収体に関する学

ルックリン工科大学のオリナー教授が君を呼びたいと言われた．
「ちょっと待って下さい．私は英語が……」と申し上げたが，「そんなもの関係ない」と

My Front ier Jou r ney
言われた．

ブルックリン工科大学での研究は弾性表面波導波路に関する研究であった．FORTRAN で計算のに着任したのは，1973 年 10 月である．これが，教育工学分野で活動するきっかになった．

当時は，教育工学はほとんど知られていなかっためのプログラムを書き，それをカードパンチャー

た．
「教育工学って何？」とよく聞かれた．学内でから大学の計算センターに提出した．理論計算の結い」と言われたが，残念ながら，私はうまく説明ででカードに穴を空けて計算機が読み取れる形にして果を確かめるための実験の際にラフな手書きの図を書いたら，大学の製作スタッフが製図を起こして装置を製作してくれたことに，日本の大学との違いを感じたものであった．
初めての国際会議

帰国した翌年の 1972 年，アメリカ西海岸のモントレーで開催された IEEE 超音波シンポジウムに参加した．講堂のような広い会場で，研究成果を発表した．
ところが，発表後に会場から発言があり，「この発表は，既にアメリカのどこかで行われた研究と同じである」と指摘された．私は，「どこに発表されているのか」と聞くのが精一杯であった．座長は「後で個別に議論するように」と打ち切った．意気は，「教育工学は何を研究するのか，よく分からなきなかった．

光ファイバ通信でキャンパス間を結ぶテレビ講義

東京工業大学の東京都目黒区と横浜市緑区にある二つのキャンパス間を光ケーブルによって双方向伝送する遠隔教育システムを設計し，1981 年度と1982 年度の 2 年間で完成させた．当時の電電公社の最新鋭単一モード光ファイバケーブルを使用し，東急電鉄の線路沿いの通信用トラフ内に敷設した．
キャンパス間を結ぶテレビ講義室には，大形のテレビスクリーン 2 画面を設置し，遠隔講義室に等身大でディスプレイ表示した（図 2）．同時にこのシステムの評価も行った．

このシステムの完成後，頻繁に見学者が訪れた．

消沈して段を降りた．

私は長津田まで行って，大岡山の見学者に対して，助金による研究成果報告書で見たと言い，「オリ間を往復しなくてよいようにシステムを構築したの終了後，質問者に何度も尋ねると，彼は，軍の補

ナー教授の研究室からの成果で，共著者もあった．
」と言った．それに対して私は，「それは私の研究だ．

そのことをこの場で皆に言ってくれ．
」と頼んだ．

模擬的な遠隔授業をして見せた．二つのキャンパスだったが，皮肉にも私は，逆に遠隔地まで行くこと
になった．

しかし，
「まあ，分かったんだからいいじゃないか」

ハイビジョンによる遠隔教育の実験

リティを主張することの大切さをこれほど強く感じを借用して，キャンパス間を接続した遠隔授業をと言って彼は席を立ってしまった．研究のオリジナ
たことはなかった．

自分が命名した「水晶 LST カット」の発見

圧電体を任意に切った場合の表面波特性を理論的に計算する研究を開始した．対象とした圧電体は，
水 晶，LiNbO3，LiTaO3，Li2B4O7，La3Ga5SiO14 などである．伝搬モードとしては，無損失のレイリー

1989 年 1 月に，ハイビジョン関連企業から機材

実験的に 1 か月間行った．その結果，画像品質に対する評価が高いだけでなく，授業の雰囲気（授業の分かりやすさ）の評価因子も高くなることを示した．

ある日，大岡山のハイビジョンモニタに，当時の田中郁三学長が画面に突然現れたことに気付い

波と，漏えい弾性表面波の全てについて計算した．

そして，理論的に温度特性の優れたカットを発見す

る研究を進めた．

その中で発見した「水晶 LST カット」
（私が命名）

は，温度安定度が優れたカットである．これは，伝搬損が非常に小さいことと，伝搬速度が速いので，高周波用のデバイスに有利であった．

教育工学に関する研究
教育工学って何？

東京工業大学の教育工学開発センターの助教授

図2

光ファイバでキャンパス間を結ぶ遠隔教育
私の研究者歴 My Frontier Journey331

た．あわてて授業を中断して，学長に対してシスICT 活用による教育効果の測定あったら，学長の出現を見いだすことはできなかっ育開発センターの理事長に就任した．当時，国が情を実感した．

ション技術）を教育で活用した場合の効果を明確にテムの説明をした．これが，普通のテレビ映像でただろう．そのとき，改めてハイビジョンの威力

最初の通信衛星教育の実験

2004 年 4 月に，当時の独立行政法人メディア教報教育を推進するにあたり，ICT（情報コミュニケーすることになり，文部科学省から研究を委託された．
まず，授業での ICT 活用による学力向上を実証す

1990 年から，文部省（当時）委託による「社会るために，全国各地の教員に ICT を活用した実証的告書の中で，通信衛星を利用した教育について提言

る客観的検証データを分析評価した．その結果，児言が文部省からあった．

「知識・理解」，「関心・意欲」の全ての因子につい通信によるリフレッシュ教育実験」を 1992 年に実い評価をしていることなどが明らかにされた．

という大規模なものであった．また，1994 年には，大規模な客観テストを実施して授業における ICT 活

人技術者の再教育のニーズ調査」を行った．その報したところ，「これは使えるかもしれない」との発通信衛星教育の実現性を検討するために，「衛星施した．この実験では，通信衛星を三つも利用する
米国ボストンのハーバード大学ビジネススクールと東京工業大学を国際通信衛星で結んでディベート授な授業を実施してもらい，総数 752 件の授業に関す
童生徒の学習に対する意識調査から，「思考・表現」，て ICT を活用した授業の場合が 1％水準で有意に高

更に，「知識・理解」や「技能・表現」に関する用の効果を測定したところ，ICT 活用の授業の方が有意に成績が高いことが示された（図 3）．客観的業を実施した．国内の通信衛星によって全国の 111

テストによる学力測定により，授業での ICT 活用がする評価研究も行った．

の後の施策に大きな影響を与えることになった．

衛星通信遠隔教育システム ANDES

教員の ICT 活用指導力の向上の検証

度第 1 次補正予算によって「衛星通信遠隔教育シ進事業」の座長として，事業評価を行った．児童一とができた．東京工業大学と一橋大学とは，衛星における「ICT 活用指導ができる教員の割合」を，か所で受信する実験を実施した．これらの実験に関

私が教育工学開発センター長の時代に，1995 年

ステム（通称，ANDES）」を 1996 年に完成するこデ ィ ジ タ ル 動 画 像（6.3 Mbit/s の MPEG-2 方 式 ）で双方向伝送し，遠隔の衛星講義室では，大形ディ

スプレイ 2 面に表示した．ただ，この 2 大学間の遠隔教育は 2008 年に終了した．

教育情報ナショナルセンターの構築

60 歳で東京工業大学を定年退職し，2001 年 4月に，文部科学省の国立教育政策研究所・教育研究

学力向上に高い効果があることを示したことは，そ

総務省が実施している「フューチャースクール推

人 1 台のタブレット PC を整備した小学校の 10 校

事前に 2011 年度初め，2011 年度末で比較した．
その結果，活用し始めた初年度末には，評価の大項
目の全てについて有意水準 1％で ICT 活用指導力が向上していることを示した．ちなみに，図 4 に示す A 〜 E の ICT 活用指導力の観点と基準は，文部科学省の委員会座長として 2007 年に策定し，文部科学省が毎年 3 月に全国の教員に対して行って情報センター長に任命された．この理由は，当時の小渕総理大臣直轄機関であるバーチャルエージェン
シー「教育の情報化プロジェクト」の準備として海外調査を行い，帰国後に，教育情報を国が提供するシステムの必要性を提言したことで，それを実現するようにということであった．

センター長着任後に概算要求したところ，大きな予算額を獲得できた．また，これに関する研究面では，科学研究費補助金（S）に採択されたことも幸
いした．

教育情報センター長を 5 年間（4 年目からは併任で）務めたが，この間，学校教育から高等教育，生涯学習まで全領域における教育情報を 26 万件提供するシステムを構築することができた．
332

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

図3

ICT 活用の有無の違いによるテスト結果

My Front ier Jou r ney

図4

教員の ICT 活用指導力の向上の結果

いる悉皆調査に使われている．

学会等に関する活動
電子通信学会・教育技術研究会

電子通信学会では 1967 年から教育技術研究会（現在の教育工学研究会）が開催されていた．当時は，
これが教育工学に関する発表の場であった．末武教授が委員長のときに幹事となり，全ての研究発表を聞いて質問をした．その後，委員長を務めたが，私にとっては教育工学研究の方向を考える場であった．
日本教育工学会の創立したりして，どうにか活動を盛り上げようとした．
ただし，運転資金がないので，ワイフからもらうことにした．あるとき，「最近お父さんはお金を家から持っていくけど，何に使っているの？」と聞かれた．そこで，事情を話した．そのときまでに立て替えた金額は，既に合計で 150 万円を超えていた．
ただ，「もし，失敗したら諦めてくれ．
」とワイフに断っておいた．

幸いバブル期であったため，前向きな活動に対して，多くの企業が毎年支援金を出してくれることになった．そして，
1 年足らずで財政基盤を確立できた．
日本教育工学会事務局

1995 年 6 月に，また突然，日本教育工学会の事

1984 年に日本教育工学会が設立され，理事に選

務局を引き受けることになった．この場合も，学会協会連合全国大会」を東京工業大学で開催した．そショナルデータベースソフト「桐」で会員データ出された．そして，1988 年に，「教育工学関連学のときの参加者は 915 名で，当時の教育工学の大会としては大盛会であった．大会の懇親会で，教育工学関連学協会連合の常設事務局を設けようという提案があり，私の研究室で担当することが会場の拍手により決められてしまった．また，後に日本教育工学会の会長に選出された．
日本教育工学協会事務局の財政的な改革が必要であったので，当時のリレー

ベースを自ら作り，事務局の効率化を図り，毎年積立ができるほどに改革できた．この学会事務局は，
私の退官までには別のところに移すことを条件に大学の研究室で引き受けたので，2000 年 4 月にほかに移転させた．

再び日本教育工学会事務局を担当

私の会長任期が残り 3 か月となった 2005 年 31985 年に，文部省の補助団体であった日本教育

月に，移転した事務局から，「事務処理の対応がで況になってしまった．この協会は，破綻状態になっ移転させ，卒業生が興したベンチャーに頼んで，担工学協会の事務局を，突然引き受けざるを得ない状ていた．

事業縮小を図るのが普通と思ったが，私は，事業の拡大を図った．タイのバンコクへ行って通信衛星

による日タイの国際シンポジウムを実施したり，
オーストラリアと通信衛星で結んだ国際会議を開催きなくなった」と言われた．そこで，事務局を急遽
当者はどこからでも扱える Web 型の会員データ
ベース，クレジットカード支払いシステム，大会参加受付システム，研究会参加受付システム，論文査読システムの仕様策定を行って開発し，統合した．
そして，そのシステムチェックもあったため，学会
私の研究者歴 My Frontier Journey333事務処理の一部を自宅で担当した．その結果，学会を財政的に安定させることができた．
科研費分科細目「教育工学」の新設

教育工学にとって最も大きなことは，科学研究費

その後，情報科の学習指導要領と解説書の作成に参画し，教員免許のためのテキスト作成，大学における課程認定などを推進した．

その 10 年後の学習指導要領の改訂の際に，前回補助金の分科細目として，「教育工学」が 1993 年の三つの科目についての反省に基づいて，「情報のは，私の研究室にあった前述の「教育工学関連学協関わった．

に認められたことである．この分科細目の新設に会連合事務局」が担当した．当時の文部省を何度も科学」，「社会と情報」の 2 科目に改定することに訪問して，教育工学とは何かを説明するとともに，

そして現在は

育工学会や電子通信学会教育技術専門委員会等，

ターネット環境の整備等に関する検討会」の座長と要望書を提出することができた．

なっている子供たちのネットいじめやネット被害等要望書の書き方等の指導を受けた．そして，日本教

10 の関連する学協会に会長等の記名と捺印をした
それまで「教育工学は研究分野であるのか」と言われたこともあったが，研究細目として認められた2008 年から務めている内閣府の「青少年インして，関係府省庁の協力を得て，最近大きな問題とに対する対策について検討を継続に行っている．

2013 年 10 月には，安倍内閣総理大臣の辞令をことには，感慨深いものがあった．この分科細目

頂き，「高度情報通信ネットワーク社会推進戦略本とから，教育工学が学術研究として定着したことを等を行う「新戦略推進専門調査会」の委員に指名さ「教育工学」に，非常に多くの研究費申請があるこ意味している．

行政との関わり
文部省の情報教育推進協力者会議

1996 年に文部省から，「情報化の進展に対応し部（IT 総合戦略本部）」において，政府の戦略管理れた．その下に設けられた「人材育成分科会」の座長として，「創造的 IT 人材育成方針～ IT と皆で創る豊かな毎日～」をまとめたところである．

改めて「教育工学」を考えると私が「教育工学」について説明ができなかった経た初等中等教育における情報教育の推進等に関する験から，教育工学に関する約 5,200 キーワードにこの協力者会議において，体系的・系統的な情報刊行した．私は，この編集委員長を務めたが，「教調査研究協力者会議」の主査を依頼された．

教育についてまとめた．特に，小中高等学校で育成
する情報教育の目標を三つの能力態度としてまとめ，平成 8 年 10 月に報告書を提出した．その後現ついて解説した「教育工学事典」（1） を 2000 年に

育工学とは何か」についてずいぶん議論し，以下のように説明した．

「教育工学」は，人文社会系と理工系，並びに人在に至るまでこの三つの能力が使われて，情報教育間に関する学問分野を融合した学際的な学問であ報化がますます進展していて，求められる能力が変

心理学，社会学，言語学，人間科学等があり，理工の推進に役に立っている．ただし，現在，社会の情化しているため，改定が必要であると考えている．

また，学習指導要領に，コンピュータや情報通信

ネットワークの活用に関する記述を入れること，高等学校に教科「情報」を新設することを強く要望した．
高等学校普通科における教科「情報」の新設高等学校の普通科に，教科「情報」を新設することに努力した結果，三つの科目，「情報 A」，「情報B」，「情報 C」の設置は容易に認められたが，教科を必履修にすることについては，多くの反対意見が出された．そこで，各委員の研究室を訪問して説明したが，アポを取ったはずであるのに，不在のため廊下でかなり待たされたことなどの苦労も多かった．それらの努力の甲斐があって，最終的に教科
334「情報」が必履修となった．

通信ソサイエティマガジン No.28 春号 2014

る．関係する人文社会系の学問としては，教育学，系分野の学問として，電気電子工学，通信工学，制御工学，情報工学，人間工学がある．また，人間の学習過程を対象としての「認知」，これをメディア等の情報手段を用いて「メディア，コンピュータ利
用，データ解析，ネットワーク，授業や教育改善に寄与することを目的として「授業研究，教師教育，情報教育」，その教育設計や研究方法として「インストラクショナル・デザイン」
，そして，
「教育工学

一般」に分類した．このように，教育工学の扱う分野は広いことが分かる．
■ 文献（（（（ 日 本 教 育 工 学 会 Web ペ ー ジ，http://www.jset.
gr.jp/pub/index.html

巻 末 言リーチメディアとして
通信ソサイエティ和文マガジン編集委員長
大橋正良
Masayoshi Ohashi

この 2，3 年各種タブレット端末のリリース，
Amazon や Apple などの大手による電子書籍のネット展開が核となり，電子書籍が広範に普及してゆく機運が高まってきました．電車に乗っていてもタブレット端末を颯爽と見つめる人たちを見掛けます．日本でも日本語対応の EPUB 規格が定まり，多くの書籍，雑誌を電子的に簡単に購入できるようになってきました．
筆者自身はどうかというと，査読論文をタブレッ
ト端末で読むことが多いです．移動中でも暇を見付

図けて読めるし，グラフなどよく見たいときは拡大で

和文マガジンの想定読者層

きます．出張中に見ておきたい文献などもここに入と思ってもらえるよう，
広く皆さんに分かりやすい，

れておくと便利です．先日長時間の退屈な会議が興味を持って見て頂ける記事の提供を目指してきまあったとき，そのうち読もうと買っておいた書籍を

した（図）
．

それとなく読了できて有意義でした :-）．

この観点からも，多くの皆さんにリーチすること電子化自体は間違いなく時代の流れです．情報通こそが和文マガジンの第 1 の目的です．発刊され信分野をリードすべき電子情報通信学会にとってるごとに，どんな記事があるのか？  “ ぱらぱら”

も，和文マガジンこそいち早く電子出版化を行い，と見て興味を持ってもらうことが重要です．こうネットを通じ広く読者層の掘り起しを狙うべきといいった読まれ方だと，冊子体を残して配布を継続す

うことになると思われます．まだ御存じの方は余りる方が有利に見受けられます．

多くなさそうですが，実は和文マガジンも，アウト

諸事情の上で検討しているのですが，読者にとっリ ー チ の 目 的 を 持 っ て 冊 子 を 外 販 す る 一 方，て最善となる道を選択せねばなりません．前号で紹Fujisan で電子書籍として販売を行っています．こ介しているアンケートでは，電子化を望む声もいろの電子版を通ソ会員には無償で提供してほしいとのいろ頂いた一方で紙媒体を引き続き望まれる方もお声もあり，電子化推進は，編集委員会としても真摯られ，早急な判断は難しいです．編集委員長としては，にかつ前向きに進めてゆきたく考えています．

あくまで読者に資する出版物でありたいとの希望を一方で，冊子体発行には多大なコストも要するた

持っています．検討の渦中のため，余りこちらの勝

め，継続すべきかどうかを検討せねばなりません．

手を書くのはよろしくないのですが，この機会に読

和英論文誌の冊子体廃止が決まり，今和文マガジン者の皆さんに和文マガジンはどんな出版形態がよいも電子出版のみにすべきかどうかを議論中です．

かについてお考え頂き，また御意見を賜れますと幸電子化された出版物のみで読者の方が OK かどういです．

かは，その読まれ方に依存すると思われます．例え

以前ディジタルネイティブという言葉がはやりば論文の場合，今や研究者にとっては論文誌を手にました．生まれたときからインターネットやパソコ

取って必要な情報を取得するというよりも，ネット

ンのある生活環境の中で育ってきた世代を指すのだ

を駆使して組織的に関連論文をたどることの方が重そうです．でも今なら PC やスマホを自在に使える

要です．冊子は図書館など公的な機関で閲覧するたぐらいだと，まだディジタルネイティブとは呼べなめなどに求められます．

いでしょう．むしろ日常紙媒体を必要とせず，電子

一方和文マガジンは，その生い立ちからして，一コンテンツのみを駆使して暮らしてゆける人々が，線の研究者のみならず，学生会員も含めた若い現役

真のディジタルネイティブと呼ばれるにふさわしいの研究者・技術者の方に自分たちの仕事が面白い，

かなと感じています．

ⓒ電子情報通信学会 2014

AfterwordNEXT ISSUE

2014 年夏号（第 29 号） 2014 年 6 月 1 日 発行ユ
 ビキタスの次の世界へ

小特集

子どもに教えたい通信のしくみ：鉄道信号の仕組み
大学院生が見たアメリカ：その 2〜 M2M とビッグデータ〜

ピッツバーグでの 1 年目

……他，御期待下さい

Editors Note
小特集号はいかがでしたでしょうか．子供たちに夢を与今号の小特集の冒頭の記事を担当しました．バブル時代にえ , そして我々自身が夢を持ってサイエンスに関わって入社した私自身は文系の方が高収入と考えていましたが，

い け る 端 緒 と な れ ば 幸 い で す．B-plus で は Facebook,編集に協力してくれた若者は理系は安定していて高収入

Twitter での情報発信を開始し , 読者の方との双方向な交と捉えていました．分布の高い領域を重視するか，平均で流を目指しています．忌憚なき御意見をお聞かせ頂けれ捉えるか，の差かと思いましたが，それもまた時代を反映

ばと思います．

しているように感じました．

（H.S.）（H.I.）「ていぱーく」には，通信と郵便の歴史がぎっしりで，子供に教えたいというよりは，自分が感心するばかりでしね．街探訪の「筑波研究学園都市」には通勤しています．
そんなところがあったとは……いいですね！

アカウント名は「電子情報通信学会
通信ソサイエティマガジン」
です．

Facebook,
Twitter
始めました！

た．閉館するのも時代の移り変わりで，少し寂しいです（H.I.）

子供の理系離れが叫ばれる昨今，現場の方々はいろいろと努力されているんだなと改めて実感しました．「理系大学教員ってカッコイイ / あこがれる」と思われるよう，私も頑張ります．

（K.K.）

通信ソサイエティマガジン B-plus へのお問い合わせ

編集副委員長

大橋正良

朝香卓也

泉田

史

関屋大雄

編集委員
阿野茂浩

荒木壮一郎

有吉正行

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岡部寿男

河東晴子

菊池典恭

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後藤忠広

眞田幸俊

島田淳一

橘

田邉康彦

西本

羽多野裕之

平松勝彦

三宅

村川一雄

山岡克式

吉村直子

浩

宮本伸一

滋

本誌の愛称は「B-plus」，正式名称は「通 信ソサイエティマガジン」，「IEICE Communications Society Magazine」
です．
本誌掲載論文を文献引用する際は，邦文略称「信学通誌」，英文略称「IEICE Commun. Mag.」を用いて下さい．

本会は，本誌掲載著作物の複写に関する権利を一般社団法人学術著作権協会に委託しております．本誌に掲載された著作物の複写を御希望の方は，（社）学術著作権協会より許諾を受けて下さい．ただし，企業等法人による社内利用目的の複写については，当該企業等法人が公益社団法人日本複製権センター（（社）学術著作権協会が社内利用目的複写に関する権利を再委託している団体）と包括複写許諾契約を締結している場合にあっては，その必要はございません．
（社外頒布目的の複写については，許諾が必要です．
）
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複写以外の許諾（著作物の引用，転載，翻訳等）に関しては，（社）学術著作権協会に委託致しておりません．直接，下記へお問い合わせ下さい．
問合せ先 一般社団法人 電子情報通信学会
     〒 105-0011 東京都港区芝公園 3-5-8 機械振興会館内     Tel：03-3433-6691 Fax：03-3433-6659▲

BENJEBBOUR ANASS

拓至▲

複写される方へ

EDITORIAL BOARD
編集委員長

▲

2014 年春号（第 28 号）
2014 年 3 月 1 日 発行

□ ご意見，ご要望：b-plus@ieice.org□ ホームページ
https://www.ieice.org/~cs-edit/magazine/index.html□ B-plus 年間購読のお申込みはこちら
http://www.ieice.org/~cs-edit/magazine/order_y.html

発行人／蓑毛正洋
発行所／一般社団法人 電子情報通信学会 通信ソサイエティ    〒 105-0011 東京都港区芝公園 3-5-8 機械振興会館    Tel：03-3433-6691（代表） 振替：00120-0-35300
制 作／三美印刷（株）
東京都荒川区西日暮里 5-9-8ⓒ Copyright 2014 IEICE. All rights reserved.

28

The photograph,
Communication can be seen.

東京スカイツリーの放送用アンテナ
正源和義（正員：フェロー）2013 年 5 月 31 日午前 9 時，在京テレビ 6 社は，地上波テレビの電波塔を東京タワーから東京スカ
イツリーへ移転させた．東京タワーからテレビ電波が最初に発射されたのが，1959 年であるから，54
年ぶりの移転ということになる．634 m という世界一の高さの自立式電波塔からテレビ電波が発射されることで，首都圏における固定受信での受信改善やワンセグ視聴エリアの拡大を実現した．
写真の上方，4 段 4 式並んでいるのが，テレビ放送用アンテナで，1 式当たり 4 L（ループ）双ループア
ンテナ 4 段 20 面の構成になっている．2 メディア
（NHK なら総合と E テレ）のアンテナを交互に並べる
ことで，4 段 4 式で 8 メディアの送信を行っている．
テレビアンテナが付いているゲイン搭は，全体で140 m の高さがあり，リフトアップ工法で徐々に引き 上 げられ た．2011 年 3 月 11 日，634 m まで あと 34 m というところで，東日本大地震に襲われた．
高度 495 m 地点で作業していた方の「やべー，やべー」，工事責任者の「何でこんなときにこんな地震が来るんだって思いましたね．その前でもない，後でもない，全体の中の正しく一番の弱点だったんですよ」という言葉が残されている．この困難を乗り越え，2011 年 3 月 18 日，ゲイン搭は無事 634 mに達した．
（参考：映情学誌，vol.66，no.7，2012．NHK スペシャル，
“スカイツリー”，2011 年 7 月 24 日放映）

写真を募集致します
マガジン編集委員会では，「通信がみえる一枚の写真」をテーマに写真（電子ファイル（jpeg）あるいはプリント），タイトル，~
説明文（約 300 字）を募集致します．詳細は，通信ソサイエティマガジン HP（http://www.ieice.org/ cs-edit/magazine/ieice/photo.html）を御参照下さい．
送り先：【郵 送】〒 105-0011 東京都港区芝公園 3-5-8 機械振興会館内 電子情報通信学会 通信ソサイエティマガジン担当【メール】b-plus@ieice.org までお送り下さい．

背幅４ミリ

小特集

Ohmsha books information!

ネットワークセキュリティ

！
New！
2014年

3月

佐々木 良一監修

目 次

予価：3780 円 ( 本体 3600 円＋税 ) ／ A5 判・260 頁

新刊

6章
7章
8章
9章

セキュリティプロトコル
セキュリティシステムの構築と運用
情報セキュリティマネジメント
ネットワークセキュリティの新しい動向

監修

1章
2章
3章
4章
5章

通信網の発達とNGN, 新世代ネットワーク
NGNアーキテクチャ
NGNのQoS技術とセキュリティ
SIP, IMSと品質基準
アプリケーション提供基盤

6章
7章
8章
9章

マイクロ波伝送・回路デバイス
の基礎
橋本 修

NGNの管理NGNの標準化と通信事業者の取組み
新世代ネットワーク
新世代ネットワーク研究プロジェクトとテストベッド

電子システムの電磁ノイズ−評価と対策−監修

井上 浩

定価：3150 円 ( 本体 3000 円＋税 )A5 判・200 頁

監修

定価：3570 円 ( 本体 3400 円＋税 )A5 判・234 頁

1章 電子システムを取り巻く電磁環境／ 2章 電磁波ノイズ発生と伝搬の基礎理論／3章 システムと回路の電磁環境設計／4章 放電と電磁ノイズ／5
章 電磁環境用材料の設計と評価手法／6章 電磁ノイズの計測と評価

知識の森シリーズ

画像入力とカメラ

宇宙太陽発電

乾 敏郎

寺西 信一

篠原 真毅

監修

黒田 知宏

監修

監修

監修

定価：3990 円 ( 本体 3800 円＋税 )A5 判・282 頁

定価：3150 円 ( 本体 3000 円＋税 )A5 判・222 頁

定価：5250 円 ( 本体 5000 円＋税 )A5 判・404 頁

定価：3990 円 ( 本体 3800 円＋税 )A5 判・314 頁

目 次

目 次

目 次

目 次

1章 病院情報システム／2章 医事会計と病院経営／3章 医療業
務とオーダエントリー／4章 記
録情報の管理／5章 端末群とネットワーク／6章 物流管理への貢献／7章 医療安全への貢献／
8章 部門の情報管理／9章 診療記録の活用／10章 診療画像情報の活用／11章 遠隔医療／
12章 医療情報の共有と活用／
13章 医療情報の未来

第1部 撮像デバイス 1章 撮像デバイスの歴史と基礎／2章 代表的な撮像デバイス／3章 特徴ある撮像デバイス／4章 撮像デバイスを支える技術／第2部 カメラ 1
章 カメラの基礎／2章 カメラの光学系／3章 放送用・家庭用カメラ／4章 各種
カメラ／5章 カメラ機能／第3部 不可視
画像入力 1章 赤外線／2章 テラヘルツ／3章生体認証 ̶デバイスと応用／4章 超音波／5章 pH、イオン̶デバイスと応用〒101-8460 東京都千代田区神田錦町3-1
TEL 03（3233）0853 FAX 03（3233）3440

定価 1,000 円（本体 952 円）

1章 宇宙太陽発電／2章 宇宙
太陽発電のためのマイクロ波無線電力伝送技術／3章 地上受電
システム／4章 マイクロ波無線
電力伝送の地上応用／5章 SPS
無線送電の影響

発行所／一般社団法人 電子情報通信学会

1章 明るさと色の感覚／2章 聴覚と音声／3章 触覚と体性感覚／4章 味嗅覚／5章 視覚系の空間周波数特性／6章 運動視／7章 立体視／8章 知覚と記憶における特徴の統合／9章 3D物体の認知／10
章 形とイメージ／11章 絵画の知覚・認知／12章 空間のイメージ／13章 身体のイ
メージ／14章 文字と単語の認知／15章 記
憶の分類／16章 記憶の符号化と検索

高校教育の現場から●住吉高校SSHの事例●東工大附属高校SSHの事例
子供たちにサイエンスを!

解説論文
福島第一原子力発電所事故における放射線量の計測と分析ツールとしての英語講座（第5回）
留学と英会話街plus探訪
筑波研究学園都市周辺「北条」若者よ！ 世界へでよう！
大学院生が見たアメリカ〜その1：大学院からの海外留学〜
私の研究者歴清水康敬―

感覚・知覚・認知の基礎 医療情報システム

女性にとっての「理系」●研究者, 教育者の立場から女性の理系進学を考える●eガールズプロジェクト.cpegの活動

理 系へのススメ
―

目 次

目 次

序章 マイクロ波伝送・回路デバイスの概要／1章 伝送線路理論と伝送モード／2章 平面導波路／3章 各種導波路／4章 受動回路素子／5章 能動回路

28

小特集 子供たちにサイエンスを！

目 次

定価：3885 円 ( 本体 3700 円＋税 ) ／ A5 判・272 頁

No.

理系へのススメ●文系・理系どっちが得か ―所得比較を中心に―始めました !

電子情報通信学会通信ソサイエティマガジン

●親子で六石スーパラジオを作ってみよう●楽しさの中から未来へ！ ―東京支部での教育事業―
科学離れを考える慶大における取組み
茨城大学工学部における教育事業への取組み―子供ラジオ作りチャレンジ教室―
NTT研究所における子供科学教室
地上波ディジタル放送用ダブルループアンテナの製作
▲▲

浅見 徹

春

号

将来ネットワーク技術 −次世代から新世代へ−

春

子供たちに
サイエンスを！
▲▲ネットワークセキュリティの動向
不正侵入手法
マルウェア
侵入検知システム
アクセス制御二〇一四年春号／第二十八号︵第七巻第四号︶ 平成二十六年二月二十五日 印刷 平成二十六年三月一日 発行 発行人／蓑毛正洋
通信ソサイエティ 〒一〇五ー〇〇一一 東京都港区芝公園三ー五ー八 機械振興会館
ISSN 1884-4863

1章
2章
3章
4章
5章

電子情報通信学会 通信ソサイエティマガジン 201４

本選書は、近年、電子情報通信でまとまった知識が必要とされている分野について、周辺分野の専門技術者・研究者、学生などが、体系的な知識を得られるようにまとめたものです。

電子情報通信学会 通信ソサイエティマガジン

現代電子情報通信選書「知識の森」

2014
SpringNo.28

街の近くの科学館●逓信総合博物館「ていぱーく」訪問記●大阪市立科学館