教育ネットワークセンター年報, 2007, 7, 123-127（コンサルテーション事業報告）

コンサルテーション事業報告

木曜の会

事業の名称

対象

目的事業代表者

宇野忍

小学校理科専科の教師

小学校理科を担当する教員を対象に、担当する理科単元の授業プランの作成ならびに実践の検討を行い、有効適切な援助法や教材の開発を行い、共有する。

実施回数
実施日実 施 場 所

毎週木曜日

４回程度／月教育・学習心理学第一実験室（７０１室）
宇野忍、小野寺淑行、深谷優子（東北大学）、荒井人

数龍弥（仙台大学）、白井秀明（東北福祉大学）、高主なスタッフ

橋美也子（白百合小学校）、及び大学院学生：町田洋介（D1）、蛯名正司（M2）

10 名佐藤誠子(M2)、宮田佳緒里（M1）Ⅰ

集団討議による授業プランの作成（１）理科担当教員が指導予定の授業について授業プランを作成し、教材や実験器具を用いた演示・実験を行った。（２）それに対して、討議を行い、プランの疑問点、修正点などを洗い出し、対処法を考えた。

Ⅱ

集団討議による授業プランの検討

スタッフの（１）理科担当教員が、実施した授業記録などを資料に、指導に対する児童の反応

活 動 内 容を報告し、（２）全員で、その報告に関する検討を行った。
（３）当該授業における児童の発言などから、授業で理解が得られなかった個所などをピックアップし、その改善策を協議し、担当教師が次回の授業の改善プランを作成するのを援助した。

Ⅲ

活動の取りまとめと記録
毎回スタッフの１名が取りまとめと記録を行った。

教育ネットワークセンター年報

第7号

2006 年４月から 2007 年 2 月までの期間に、仙台白百合小学校児童を対象に行われた 3 年生、4 年生、6 年生の授業を対象に、授業の検討を行い、問題点の抽出・改善を行った。以下に対象単元毎の検討実施回数を示す。(予定は次週の授業予定の報告と検討、報告は先週の授業の報告と検討、数字は回数を示す。)＜小学校３年＞単元名及び検討実施回数
植物をそだてよう（予定１）／チョウをそだてよう（予定１）／植物のからだをしらべよう（予定１・報告１）／こん虫をしらべよう（報告１）花と実をしらべよう（報告２）／日なたと日かげをしらべよう（報告３）／光を当てよう（予定２・報告４）／明かりをつけよう（予定１・報告２）／じしゃくにつけよう（予定３・報告５）／テスト（予定１・報告２）＜小学校４年＞単元名及び検討実施回数
電気のはたらき（予定３報告１）／暑くなると（予定１）／月の動き（予定２）／
夏の星（予定１）／星の動き（予定２報告４）／すずしくなると（予定２報告４）／もののかさと力（報告２）／ものののかさと温度（予定１報告２）／水のすがたとゆくえ（報告１）／寒くなると（報告５）／冬の星（予定１・報告１）／もののあたたまりかた（予定３・報告２）／テスト（予定１・報告２）／はしりものかわ
事業実施内容りだね（報告１）＜小学校６年＞単元名及び検討実施回数
動物のからだのはたらき（予定１・報告４）／植物のからだのはたらき（予定２・報告４）／生き物のくらしとかんきょう（予定１・報告２）／大地のつくりと変化（予定３・報告５）／水よう液の性質とはたらき（報告１）／電流のはたらき（予定３・報告５）／テスト（予定１・報告３）／はしりものかわりだね（報告１）＜その他＞「子どもの本音を捉える実態調査を大学生にやってみたら」・「『アルプス一万尺』のイメージ調査の結果とその変容」（荒井）「電球の分解について、鉛を溶かす」（小石川）「『新しい生物学の教科書（池田清彦著）』の紹介」（小野寺）「三色発光ダイオードを用いた教材の改良」（白井）「自閉症の子どもの指導について」（高橋）「 ジ ャ ガ イ モ の 植 え 方 に つ い て 」・「 ヒ マ ラ ヤ 山 脈 の で き 方 に つ い て の 新 説 の 紹介」
・「第二日曜会：若生先生による岩石についての講義報告」
・「吉田川のメノウと火おこしについて」・「磁石を使ったおもちゃ作りの紹介」（宇野）「 明 治 時 代 の 税 制 度 と 産 業 に つ い て の 問 題 案 」・「 修 論 で 使 用 す る 質 問 紙 に つ いて」
・「明治維新に関する歴史認識について事前テストの検討」
・「事後テスト作成の－124－

木曜の会相談」（渡辺）①原則的には毎週木曜日午後７時から午後９時くらいまでを会の活動に当てた。
②毎回の実施内容は、Ａ４判１枚にまとめ、次回にそのまとめを検討するようにした。それらは、「２００６年度木曜の会実施報告」として冊子にし、スタッフで共その他有することにしている。
③支援を受けた補助金（５万円）の収支決算については、別途報告するが、実験用備品の購入に充てた。

◆資料
以下に、毎回の実施内容の記録から 2 例を選び、例示する。

＜資料 1（2006/07/13）／記録：町田＞

１．4 年桜・菊組

三色発光ダイオードを用いたオブジェ作りの授業報告（報告者：高橋）えびぞう（ブラシにモーターを取り付けたもの）を作ろうかと思ったが、飾りつけの楽しさから三色発光ダイオード（200 円）を用いたオブジェ作りを授業で行うことに。
１．発光ダイオードについての説明…信号機やテレビに使われている。消耗しにくい。

（2 クラス目では、この代わりに木板のやすりがけを行う）
２．ホットボンド（接着剤）の使い方の説明…熱いから気をつけて。

（1 クラス目でやけどした子がいたため、2 クラス目では利き手でない方の手に軍手）
３．オブジェ作り①アクリル板に木版を取り付ける②アクリル板に発光ダイオードを固定（1 クラス目はこの作業に 1 時間かかった）③木板に電池ボックスを固定④アクリル板の上に飾りつけ（アクリル製の石など）（タツノオトシゴやイルカの形をしたものが大人気）↓

４．発光ダイオードを光らせて、写真に撮る○寄せられた意見
・木板と電池ボックスは縦付けの方が良い。
・アクリル板は高いので他の素材で代用できないか？
・ダイオードの接着はホットボンドでは難しいので、セロテープでも良いのでは。
・この授業で“目標”は達成されたか。

－125－教育ネットワークセンター年報第7号→「ものづくりを楽しむ」「道具（ホットボンドなど）を使う」という目標は達成できた。
発光ダイオードの話を集中して聞いている子たちも何人かいた。
→他の（学習の）目標にもつなげた方がよいだろう。
スイッチを手動にして、回路が一つながりになっていることを確認するなど。
→発光ダイオードの特徴「単三電池 2 個（直列）でなければ点かない」「電流の向きが決まっている」などを生かせないだろうか。

２．三色発光ダイオードを用いた教材の改良（報告者：白井ら）

１で報告された三色発光ダイオードを用いたオブジェを、商品として売れそうなレベルまで質を高めようと試行錯誤。「小石川（先生）を越えろ！」を合言葉に、アクリル材の乱反射を生かした試作品をいくつか開発。
商品化は断念も、改良には成功。

＜資料 2（06/08/24）／記録：宮田＞

今後の授業予定（高橋）３年生●

自閉症の子どもの指導について親御さんの心配・ 虫に異常な好奇心を持っていて、触らないように言われても衝動を抑えられない。
→外で授業をするときは担任に入ってもらう。
→蜂など危険な生き物には注意が必要だが、虫への興味を大事にしたい。危険な虫とそうでない虫が判断できるようになってほしい。
・ 先生の指示が理解できていないときがある。きちんと学習できているか心配。
→指示を改善する。くどいくらい丁寧に。ヒントを出したりすることも考えられる。
●

目玉焼き作りについて→予定では 10 月下旬から実施することになっているが、暑いうちにやらないと成功しない。目玉焼き作りだけ先に行った方がよい。
→うずらの卵を使う。
→担任の先生に任せてもよさそう。授業を入れ替えてもらうとよいのではないか。

4 年生●

ヘチマとサクラの共通点と相違点

・ ヘチマは一年草で、サクラは多年草ということを知ってほしい。
→「来年、サクラが見たい。どうしたらいい？」というような発問にしてはどうか。

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木曜の会

→ヘチマが枯れて、サクラの葉が落ちてから授業をしたほうがよい。
→ヘチマとサクラの共通点（根・茎・葉がある / 種を作って殖える）は覚えさせたい。
共通点を知ったうえで違うところ（体のつくり→生き方）を学習する。

→星関係。9 月 8 日 3：05～、西の空で部分月食。

6 年生●

ヒトについて・ ヒトは食物連鎖に含まれないのか？
→ヒトは、自分で食べ物を生産するので食物連鎖に左右されない。
→食性と食物連鎖は別。個々の動物が何を食べるかではなく、全体でバランスが取れていることが大事。
→食物連鎖に関して、宮城県での捕食者-被食者関係が崩れているという話につなげたい。
・ ヒトとほかのケモノの共通点、相違点？
→体のつくりは同じ。行動パターンは別。

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