2023年度第2期

スクールタクト認定マスター

実践事例集50選

株式会社コードタクト
2024.2

はじめにこのスクールタクト実践事例集50選は、2023年度第2期のスクールタクト認定マスターに応募いただいた先生方から寄せられた実践をもとに作成しました。
GIGAスクール構想のGIGAとは、Global and Innovation Gateway for All（全ての児童生徒のための世界につながる革新的な扉）を意味しています。簡単に始められそうな日常での活用をICTに置き換えた実践から、ICTならではの実践などが幅広く収められています。これらは、日々奮闘するなかで寄せられ、「子供たちを未来へ、世界へ」との熱い思いにあふれた珠玉の事例となっています。
本事例集が、先生方に新たなスクールタクト活用へのひらめきの場となることを願っています。
2024年2月
スクールタクト事例集編集部

本事例集をお読みになるにあたって
・投稿いただいた事例内容を一部編集しているところがあります。
・取り組み内容を分かりやすくお伝えできるよう、スクールタクトの画面の一部を簡略化して掲載しています。
・著作権法上、一部、マスキング処理をしているところがあります。先生方の実践内容がそのまま伝わるようにできる限りの配慮をしていますが、ご投稿いただいた先生方、並びに、お読みいただく皆様にご了承いただきたく思います。

指で動かして簡単操作！
低学年から使えるムーブパーツ機能の事例

そのまま使える
課題テンプレート

小２・国語・どうぶつ園のじゅうい

1

指で動かして考えを整理する

小2・国語・公式 DREK 🔍

実践内容

まつもと先生1〈導入〉
前時まで行った、読み取りの内容を振り返ります。

2〈展開〉①説明文に書かれているできごとが記入されたムーブパーツを
該当する枠に動かして分類します。

小2・どうぶつ園のじゅうい②共同閲覧モードに切り替えて、お互いの考えを確かめます。
③分類のもととなる文を説明文から見つけ、ノートに理由とあ
わせてまとめます。
④全体で意見交流を行い、文章に着目することでできごとを分類できることを確かめます

3

〈まとめ〉
学習したことの振り返りをします。

小2・どうぶつ園のじゅうい
POINT

低学年でも簡単に操作できる

説明文内のできごとを「毎日すること」と「この日にだけしたこと」の２つに分類する活動を行いました。
それぞれのできごとをムーブパーツに設定しておくことで、児童はタブレット画面上のムーブパーツを指で動かしてスムーズに分類
することができました。
また、ノートに書く場合と比べて簡単に修正できるので、児童は学習を通してできごとを分類し直すことができました。
教員は、ムーブパーツを分類する児童の様子をリアルタイムに把握できるので、児童一人ひとりの学びを簡単に見取ることができま
した。

使う機能
使う機能

ムーブパーツ・共同閲覧モード

そのまま使える
課題テンプレート

小２・算数・水のかさ

2

色をぬって量感を確認する

小2・算数・公式 FBJL 🔍

実践内容

まつもと先生1〈導入〉
これまでに学んだ水のかさの単位や計算問題について、復習を
します。

2

〈展開〉
①単位を求めるドリル課題に取り組みます。

小2・水のかさ②水のかさの単位問題に取り組みます。

3

〈まとめ〉
水のかさの復習問題をスクールタクトを用いて行います。
１Ｌを表すムーブパーツを用いて、問題の数量は１Ｌ何個分にあたるかを考え、表現します。また、共同閲覧モードを用いて、児童同士で考えを確かめ合います。

小2・水のかさPOINT

算数セットをムーブパーツにして活用「水のかさ」の復習問題として、量感を確認する問題に取り組みました。
１Ｌを表す図形をムーブパーツにして用意することで、図形の操作を通して量感をとらえられるようにしました。回答一覧画面では、児童の取り組む様子が見られるので、理解状況を把握することができました。
スクールタクトの公式課題テンプレートでは、ほかにもおはじきや三角定規といった「算数道具箱」がムーブパーツで用意されています。こうしたムーブパーツを活用することで、具体物の操作をタ
ブレット画面上で行うことができます。
使う機能
使う機能

ムーブパーツ・共同閲覧モード

そのまま使える
課題テンプレート

小２・算数・長方形と正方形

3

しきつめ方を見合って学びを深める

小2・算数・公式 WKJX 🔍

実践内容

まつもと先生1〈導入〉
折り紙を用いることで、正方形から、直角三角形や長方形へ形が変えられることを確かめます。

2〈展開〉①ムーブパーツに設定した２色の直角三角形を移動・回転させることで、しきつめを行っていく例を示します。

小2・長方形と正方形②ムーブパーツを動かして、しきつめを個人で行います。
③共同閲覧モードに切り替えて、お互いのしきつめ方を確かめ工夫を加えていきます。

3

〈まとめ〉
作成したしきつめを見て、直角三角形の特徴についてまとめます。

小2・長方形と正方形
POINT

具体物の操作をムーブパーツで体験

青と緑の直角三角形をムーブパーツに設定しておくことで、画面上で図形を自由に動かし、しきつめの活動を行うことができました。
また、共同閲覧モードに切り替えることで、お互いのしきつめ方
を見合い、見方・考え方を育みました。
まとめの活動では、それぞれの児童のキャンバスを見て、しきつめ方の工夫を交流し、直角三角形の特徴に気づけるようにしまし
た。

使う機能
使う機能

図形ツール・ムーブパーツ・共同閲覧モード

そのまま使える
課題テンプレート

小２・音楽・繰り返しを使った音楽づくり

4

リズムカードを動かして音楽づくり

小2・音楽・公式 MGNS 🔍

実践内容

まつもと先生1

小2・繰り返しを使った音楽づくり

2〈導入〉
祭りの音楽をつくることをめあてとして掲げ、手拍子のリズム
を教科書紙面と板書で確かめます。
〈展開〉①スクールタクトを使って、祭りの音楽をつくります。
②つくった祭りの音楽を共同閲覧モードで見合い、交流します。
③交流後につくった音楽を全体で共有し、手拍子のリズムを演
奏します。

3

〈まとめ〉
今回作り上げたシートを次回も活用して、グループ演奏に繋げていく予定であることを伝えます。

小2・繰り返しを使った音楽づくり
POINT

リズムカードをムーブパーツに設定する教科書などの紙面での学習の場合、記号の記入で時間がかかるところをムーブパーツに設定したリズムカードを用いることで、スムーズにリズムづくりを行いました。
指先操作が得意ではない児童も、タブレット画面をタッチすることで並び替えや変更を簡単に行うことができました。
また、共同閲覧モードを用いることで、友達の考えを確認することもでき、見方・考え方を広げ、深められます。
今回の活動内容は自動で保存されるので、次回の演奏では、作成
したリズムをいかして活動を行いました。

使う機能
使う機能

ムーブパーツ・共同閲覧モード

小３・国語・修飾語

5

ムーブパーツとペンで簡単操作

実践内容

白杉亮先生

1

〈導入〉
①同じ場面を表す簡単な文とくわしい文を比較して、どちらの文がより正確に伝わるかを考えます。
②くわしい文には「くわしくする言葉」があり、それを「修飾語」と言うことを学習します。

2〈展開〉①修飾関係の考え方について、主語・述語を見つけること、修飾関係は矢印で示すことを例題を通して学びます。
②スクールタクト上の練習問題に取り組み、答え合わせをしま
す。

3

〈まとめ〉
学習のまとめを行います。

小３・国語・修飾語

小３・国語・修飾語
POINT

低学年オススメのムーブパーツとペン機能

小学校１年生から３年生では、発達段階的にキーボードを使ってタイピングをすることが難しい場合があります。また、より学習に取り組みやすくするために、タブレット端末の操作方法を難しくしたくない場合があります。
その際、ムーブパーツとペン機能に限定した教材を作ることで、児童は簡単に操作することができます。
今回は、主語・述語を見つける活動として「主」「述」というテキストを動かせるようにムーブパーツに設定しました。また、言葉の修飾を表すためにペン機能で矢印を書き込ませました。
最初は短い文から始めて、徐々に複雑な文にしていきスモールス
テップの学習教材を作ります。その際に、ページを複製することで簡単に作成できます。
使う機能
使う機能

ムーブパーツ・ペン機能・ページ複製

小４・理科・冬の星

6星を動かし理解を深める

実践内容

とだ先生

1

〈導入〉
「冬の大三角をつくる星たちは時間とともに東の空からどのよ
うに動きましたか」を学習課題に設定します。

2〈展開〉①児童は、冬の大三角をつくるベテルギウス、プロキオン、シリウスのムーブパーツを正しい位置に動かし、星の動く方向を書きます。

小4・冬の星②共同閲覧モードに切り替えて画面を共有し、クラス全体で星の動きを確かめます。
〈まとめ〉
星の動きについて学んだことをまとめ、振り返りを記入します。

3

小4・冬の星POINT

学習活動も振り返りも１つの課題に集約
URL「冬の大三角形」の学習において、教員の説明だけでは実感しに
くい星が動くという感覚を養うために、スクールタクトを活用しました。
星の名前が書かれたムーブパーツを動かし、星がどのように移動するのか・どの方向に向けて動くのかを確かめました。
次に、２ページ目にあるURLをクリックして星の動きのアニメーションを見た後、学習のまとめと振り返りを記入しました。一連の学習活動を１つの課題に集約できるので、授業をスムーズに進めることができました。

URL

使う機能
使う機能

ムーブパーツ・図形ツール・共同閲覧モード

中２・数学・連立方程式の利用

7

図を使って考えを整理する

実践内容

久保拓也先生1

中2・連立方程式の利用

2〈導入〉
鉄橋・トンネルの問題から、「図と文章から方程式を立てよう」という学習課題を立てます。
〈展開〉①電車のムーブパーツを動かして鉄橋を渡り始めと、渡り終わりの位置を予想し、電車が進んだ距離をペンで記入し方程式を立てます。
②連立方程式を解き、答えを求めます。
③式を回答比較機能で並べ、方程式が何種類もあることを示し、どの式で計算すると解きやすいかを話し合います。
④数式ツールを活用して、式と答えをまとめます。

3

〈まとめ〉
学習の振り返りをして、分かったことを発表します。

中2・連立方程式の利用
POINT図を動かして思考を可視化する

ムーブパーツに設定した電車を動かし、ペン機能で図や条件の文
章に書き込み、考えを整理しながら式を立てました。
回答一覧にある回答比較機能を活用して、教員は回答画面を選択して抽出しました。生徒の画面を比較しながら、どの図が正しいか
や、どの式が適しているか、論点を整理することができ、話し合いやすくなりました。
また、数式ツールを活用することで、きれいに連立方程式を入力することもできました。

使う機能
使う機能

ムーブパーツ・ペン機能・回答比較機能・数式ツール・共同閲覧モード

小６・理科・水溶液の性質

8

記録用紙の代わりに活用

実践内容

りようへ先生1〈導入〉
５種類の水溶液を提示して、これらの水溶液の性質を調べることを説明します。

2〈展開〉①水溶液の実験にあたり、安全面の注意を確かめます。

小6・水溶液の性質②５種類の水溶液を見たり、においを嗅いだりして、調べます。
③調べた結果をムーブパーツを移動して表に記録します。

3

〈まとめ〉
５種類の水溶液の様子から、似ているところと、ちがうところがあることを共有します。

ムーブパーツの設定
POINT

表機能とムーブパーツで整理

水溶液の様子や色、においなどを調べる実験では、記録用紙よりもタブレット端末を机上に置いて実験をすることで、煩雑にならないように工夫することができました。
また、表の欄外にあらかじめ選択肢をムーブパーツで設定しておくことで、文字を入力しなくても、簡単に観察結果を記録することができました。

QR

詳しいヘルプページはこちら

課題の中の図形や文字、画像な
どのオブジェクトに、児童生徒が移動や回転、拡大・縮小する
権限を付加することができます。権限の付加は、先生が課題を配布する前となります。
◆操作方法
オブジェクトの選択後に表示されるアイコン（赤枠）をクリッ
クし、設定画面から付加したい
権限を設定します。

使う機能
使う機能

ムーブパーツ・表機能▲ 図形に移動と回転の権限を付加した設定例

アイディアを整理・分類
さまざまな思考ツールを活用した事例

小６・国語・私たちにできること

9

くらげチャートで問題点を整理する

実践内容

かね子先生

1

〈導入〉
SDGsの基本的な内容について説明します。

2〈展開〉①くらげチャートの使い方を確かめ、SDGsの目標の中から１つ選んでくらげの頭の部分に置きます。

小6・私たちにできること②選んだ目標についてインターネットなどから情報を集め、日本や世界の問題点を考えます。共同閲覧モードに切り替えて、学級内で閲覧できるようにします。
③整理した問題点に対して、自分はどのような行動をしたいの
か、グループで話し合います。

3

〈まとめ〉
話し合ったことをもとに、「理想とする世界のために、いま自分ができること」の視点で意見文を書きます（下図）。

小6・私たちにできること
POINT

くらげチャートで問題点を視覚的に整理くらげチャートは、自分が主張したいことに対しての根拠を挙げるときに使います。頭の部分に主張を書いて、それに対する理由を足の部分に記入します。
今回は、くらげチャートを使って問題点を視覚的に整理しました。SDGsの目標を頭の部分に置き、足の部分に書き出した問題点に対して自分はどのような行動をしたいのかを考える活動を行いました。
また、共同閲覧モードに切り替えて学級内に共有することで、自分が調べた目標以外についても学習することができました。

使う機能
使う機能

ムーブパーツ・共同閲覧モード

小６・国語・海の命

10

物語の人間関係図を整理する

実践内容

かね子先生

1

〈導入〉
「海の命」を読み、「どうして太一は瀬の主を仕留めなかったのか」という学習課題をつかみます。

2〈展開〉
太一を中心に、それぞれの登場人物との関係性を整理します。
このとき、どう影響しあっているのか矢印や本文の言葉をつかってまとめます。

小6・海の命〈まとめ〉
作成した関係図を基に、導入で提示した学習課題について迫ります（下図）。

3

小6・海の命POINT

十字チャートで人物の関係や影響を整理「海の命」の学習において、主人公とその主人公を取り巻く登場
人物の関係図を思考ツールで整理しました。
図形ツールの矢印を使いながら、お互いにどのような影響を与えあっていたのかを視覚的にも理解しやすい形でまとめました。
また、スクールタクト上にまとめることで交流を通して書きかえ
や書き加えなども簡単にできました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード

小６・国語・たのしみは

11

思考ツールで短歌の表現を広げる

実践内容

かね子先生

1

〈導入〉
いくつかの短歌を詠み、短歌のつくりを理解します。

2〈展開〉①「たのしみ」というテーマを設定します。自分が「たのしみ」と感じる場面を想起し、その時に湧き出てくる気持ちや状況を各自ウェビングマップに整理します。

小6・たのしみは②「たのしみ」についてまとまった後、共同閲覧モードに切り替えて、友達と「たのしみ」を共有して自分にはなかった考えに触れます。

3〈まとめ〉
短歌の構成に沿って、言葉を選びながら自分の短歌を作り上げます（下図）。

小6・たのしみは
POINT

ウェビングマップで考えを広げる

ウェビングマップは、中心となる考えから思いついたアイデアを書いて、考えを広げていくツールです。マンダラチャートなどでも同様のやり方があります。
今回は、自分が「たのしみ」と思うことを短歌にする学習活動において、トピックを決めて、周りに思いついた場面を書き出していきました。
また、共同閲覧モードに切り替えることで学級内の「たのしみ」を共有し、表現の仕方などを学び合いました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・回答欄ツール

小６・社会・聖徳太子の国づくり

12

様々な思考ツールを使い分ける

実践内容

かね子先生

1

〈導入〉
時代背景や聖徳太子にまつわる基本的な学習を行います。

2〈展開〉
思考ツール（Ｙチャート、キャンディチャート、ピラミッド
チャート）を使って飛鳥時代の時代背景と聖徳太子が実施した政策、その成果をまとめていきます。

3

〈まとめ〉
さまざまな思考ツールで整理した情報をもとに、それぞれのつながりや関係性をとらえながら、聖徳太子が目指した国家について自分の考えをまとめます。

小6・聖徳太子の国づくり

POINT

思考ツールを目的に応じて使い分ける

小6・聖徳太子の国づくり

Ｙチャート（右図の左側）は、3つの視点から対象について意見を整理して、新しい考えや課題を見いだす活動に使用します。
キャンディチャート（右図の右側）は、「もし〜なら」という条件にもとづいて結果を予測し、その根拠を明確にするときに使います。今回は、当時の世の中に対して聖徳太子が行ったこと、それによってどうなったのかという因果関係をまとめるのに使いました。
ピラミッドチャート（上図）は、頂点に向けて考えを絞り込むときに使います。
あらかじめキーワードをムーブパーツにして用意することで、スムーズに活動することができました。

使う機能
使う機能

ムーブパーツ小６・社会・昔の人々のくらし

13

ベン図に整理して比較する

実践内容

かね子先生

1

〈導入〉
「縄文時代と弥生時代のくらしはどのように変わったのか」という学習課題をつかみます。

2〈展開〉
教科書や資料集に掲載されている縄文時代と弥生時代の２つのイラストを見比べながら、生活様式の違いを①衣服、②食べ物、③建物・つくり、④道具、⑤人々の５つの観点に分けて整理します。さらに整理したものをベン図にまとめていき、共通
点と相違点を明らかにします。

3

〈まとめ〉
「なぜ生活様式が移り変わっていったのか」という観点から、学習のまとめをします。

小6・昔の人々のくらし

小6・昔の人々のくらし
POINT

2つの時代の相違点・共通点を整理

ベン図は、２つの対象の相違点や共通点を整理するのに役立ちます。今回は、縄文時代と弥生時代の生活様式の違いと共通点を整理しました。
それぞれの時代の様子をイラストから読み取り、ベン図にまとめます。思考ツールでの整理は、文章を書いてまとめることが苦手な児童でも、簡単に整理することができました。

使う機能
使う機能

ムーブパーツ・表作成ツール

中３・社会・人権

14

Yチャートで考えを整理する

実践内容

いいちこ先生

1〈導入〉
基本的人権の中の「自由権」について「身体の自由」「経済活動の自由」「精神の自由」があることを理解します。

2〈展開〉
提示した８つの事例を「身体の自由」「経済活動の自由」「精神の自由」の３つの視点から、Ｙチャートに整理します。
さらに、その８つの事例の中から自分が大切だと考える権利を考えます。

中3・基本的人権「自由権」

3

〈まとめ〉
共同閲覧モードに切り替えて、自分が大切だと考える権利を学級内で交流し、多角的な見方・考え方を取り入れて自分自身の人権感覚を深めます。

課題テンプレート「思考ツール」
公式の課題テンプレートには、ベン図やフィッシュボーン、くま手チャートなど20種類以上が公開されています。
全学年・全科目・思考ツール（下図）で検索します。
POINT

Yチャートで3つの視点から整理

基本的人権の中の自由権の導入課題として、「身体の自由」「経済活動の自由」「精神の自由」の３つの自由について整理する学習課題に取り組みました。
Yチャートを用いて提示した８つの事例が、どの自由に分類されるか整理しました。
さらに、自由権を自分ごとにとらえさせるために、生徒が大切だと考える事例を中央に寄せ、友達との意見交流を通して基本的人権の理解を深めていきました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード

共有を通して見方・考え方を広げる
共同閲覧・編集モードを活用した事例

小３・国語・物語文「三年とうげ」

15

自分の表現しやすい方法を選択する

実践内容

白杉亮先生

1

〈導入〉
「山場」の意味を確認し、これまでの物語文の学習で作ったキャンバスを見返して、考えの表現の仕方について良いモデルを共有します。その後、本時のルーブリック（到達基準）をもと自分の目標を考えます。

2〈展開〉①「1人で考える」「友達と考える」「先生と考える」の３つのグループに分かれ、それぞれ学習を進めます。その際、共同閲覧モードに切り替えておき、自分の考えを書くだけでなく、友達の意見を聞いたり、キャンバスを見たりして学び合いながら自分の考えをブラッシュアップしていきます。

小3・三年とうげ②全体で意見交流を行います。

3

〈まとめ〉
全体の意見交流を踏まえ、あらためて自分の考えをまとめます。

小3・三年とうげ
POINT

文章・イラストなど多彩な表現方法を選択

物語文の出来事をまとめたり、大きく変化する山場（クライマックス）を考えたりしながら、物語文の観点に沿って学習を進めていきます。その際、読み取った内容（解釈）について自分が表現しやすい方法を選ぶようにしています。
①文章で理由を書く②キーワードや箇条書きで書く③イラストやマンガで表現する④口頭で説明したものを録画して、コメント欄に載せるなど、児童は自分が一番表現しやすい方法を試しながら、自分に合ったやり方を自己選択・自己決定しています。
また、共同閲覧モードにすることで、お互いにキャンバスを見合って、自然と学び合う姿も見られました。
使う機能
使う機能

共同閲覧モード・回答欄・ペン機能・コメント機能

そのまま使える
課題テンプレート

小４・国語・漢字の組み立て

16

漢字作りで友達からも学ぶ

小4・国語・公式 SUFQ 🔍

実践内容

タカ先生

1

〈導入〉
教科書の挿絵をもとにへんとつくり以外の組合わせで漢字を作ることを伝えます。

2〈展開〉①例を提示しかんむりの中の 「くさかんむり」の漢字にはどのようなものがあるのかを学級全体で一緒に考えます。

小4・漢字の組み立て②次に、「うかんむり」「たけかんむり」「わかんむり」を持
つ漢字を一人で考えます。その後、共同閲覧モードに切り替えて、自分では思いつかなかった漢字を、友達の画面から学びま
す。

3

〈まとめ〉
本時の学習を通して、「分かったこと」や「友達から学んだこと」を振り返ります（下図）。

小4・漢字の組み立て
POINT

共同閲覧モードで広がる交流

ペンツールを用いてタブレット上に漢字を書くことで、鉛筆を用
いて紙に書くよりも書き直しがしやすいです。これにより児童は、
試行錯誤しながら活動を進めることができました。
共同閲覧モードを用いて友達の画面を見合うことで、自分が思いつかなかった漢字にも気付くことができます。また、自分のタブ
レット端末上からすぐに学級全体の考えを見ることができるため、ノート上での活動に比べて、学びがより広がるようになりました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・ペンツール

小４・理科・ものの温まり方

17

実験結果を写真に書き込む

実践内容

とだ先生

1

〈導入〉
本時の学習課題である「水を入れたビーカーの端の部分を熱す
ると、水はどのような順で温まっていくのだろう」を確認しま
す。

2

〈展開〉
①学習課題についての予想をキャンバス上に書き込みます。
②予想と考えた理由をグループで話し合います。
③実験を行い、その結果をカメラで撮影します。
④キャンバスに実験結果の写真と、温まっていった順を書き込みます。
⑤個人で考察した後、グループで話し合います。
⑥グループで発表を行います。

3

〈まとめ〉
全体で結果をまとめ、振り返りを記入します。

小4・ものの温まり方

小4・ものの温まり方
POINT

実験の様子を写真と書き込みで記録する

移り変わる実験の様子を正確に記録するため、実験結果を写真に撮りました。これにより、色の変化から読み取る本時の実験の考察を円滑に行うことができました。
また、観察から読み取った水の温まる順序をペン機能を用いて写真の中に書き込み、共有しました。グループ全体の結果を見ること
で、実験結果をお互いに共有してさらに理解を深めることができま
した。

使う機能
使う機能

カメラ機能・ペン機能

小４・理科・自然の中の水18

考察を共有し比較する

実践内容

とだ先生

1

<導入>
「地面にしみ込んでいる水のゆくえを実験結果から考えよう」という学習課題をつかみます。

2<展開>①地面の上にふせた透明な容器の内部に水滴がついていく様子のタイムラプスビデオを見ます。

小4・自然の中の水②容器の水滴はどこからきたのかを「水蒸気」「水」を模したモデル図や言葉・矢印を使って考察します。

3

<まとめ>
一人ひとりが考察して書き込んだキャンバスを共同閲覧モードに切り替えて、学級内で交流します。この時、似ている意見や異なる意見をまとめていきます。

小4・自然の中の水
POINT

自分の考えを簡単に共有できる

地面にしみ込んでいる水と水蒸気の動きをキャンバス上に書き込
み、自分の考えをまとめます。
スクールタクト上で考察することで、友達との交流を通して、考えを改めたり、深めたりすることが簡単にでき、より深い交流につなげていくことができました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・ムーブパーツ・図形ツール

そのまま使える
課題テンプレート

小５・国語・漢字の読み方や使い方

19

漢字パズルを作成し解き合う

小5・国語・公式 DHFR 🔍

実践内容

ひろむ先生

1

〈導入〉
漢字パズルゲームの遊び方を説明し、活動内容をつかみます。

2〈展開〉①漢字パズルゲームで遊び、同じ漢字でも熟語になると読み方（音）が変わることを学びます。

小5・漢字の読み方や使い方②個人で漢字パズルのオリジナル問題を作成します。
③共同閲覧モードに切り替えてクラスの友達の問題に取り組みます（下図）。

3〈まとめ〉
さまざまな二字熟語や、漢字の読み方について、学んだことを振り返ります。

小5・漢字の読み方や使い方
POINT

共同編集モードでお互いに問題を解き合う

二字熟語の漢字を使ったパズルゲームを作成する際に活用しました。
まずは自分で問題を解いて、ゲームを通して漢字の読み方や使い方について学習しました。その後、オリジナルの問題を作成し、共同編集モードに切り替えて友達同士で問題を解き合いました。
お互いの問題を解き合うことで、新たな二字熟語に触れ、学びを深めることができました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・ムーブパーツ

小６・国語・聞いて考えを深めよう

20

友達と意見を共有する

実践内容

かね子先生

1

〈導入〉
ある話題に対して、意見・理由・事例・まとめの４つの観点か
ら自分自身の考えを整理します。

2〈展開〉
共同閲覧モードに切り替えて学級内での賛成・反対の立場の意
見を見合い、自分の考えを補強する考えや指摘に対する返答を考えます。

小6・聞いて考えを深めよう

3

〈まとめ〉
意見を聞くときに気を付けること・話し手が気を付けることをグループで話し合い、本時で学んだことを振り返ります。

小6・聞いて考えを深めよう
POINT

共同閲覧モードでお互いの考えを深める「聞いて、考えを深めよう」という学習において、相手から聞いた意見を踏まえて自分の考えを整理し、まとめる場面で共同閲覧
モードを活用しました。
共同閲覧モードに切り替えることで、学級全体で考えを共有することができ、多面的な考えに触れたり、相手の立場に立った意見を踏まえた表現ができるようになりました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・回答欄ツール

小６・算数・データの活用

21

自分の考えと友達の考えを比較する

実践内容

つぼせん先生1〈導入〉
本時までに学習したデータの多様な見方（最大値・最小値・平均値・最頻値・中央値・階級・割合）を振り返ります。

2〈展開〉①データを表に整理し、どちらのクラスが本を読んでいるのか、根拠を明らかにして自分の考えをまとめます。

小6・データの活用②共同閲覧モードに切り替えて、友達の考えを読み、考えを広め、深めます。友達の考えの中で「なるほど」と思ったり、同じ考えだった児童のキャンバスをスクリーンショットで撮影し、自分のキャンバスの下部に貼り付けます。

3

〈まとめ〉
学習を振り返ります（下図）。

小6・データの活用
POINT

共同閲覧モードで友達の考えを取り入れる

データの活用の授業において、多様な視点からデータを読み解き、自分なりに考察します。
一人ひとり考える視点が異なるので、共同閲覧モードにすることによって、友達の視点や考察を見合うことができ、同じデータでも見方によって導き出される結論が変わることに気付かせました。
その際、「なるほど」と思った意見や、自分の結論と同じ意見をスクリーンショットで撮影します。画像を自分のキャンバスの下部に貼って、同じ考えや異なる考えのところにマーカーペンで線を引くように指導しました。他人のキャンバスを撮影することなどの情報リテラシーはあらかじめ指導しています。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード

小６・国語・提案文の書き方

22

グループで文章の構成を考える

実践内容

つぼせん先生1〈導入〉
グループごとに前時までの学習を振り返り、提案する内容を確
認します。

2

〈展開〉
①グループで１枚目に文章の構成を考えます。

小6・提案文の書き方②１枚目ができあがったら、それをもとに一人ひとりが２枚目に下書きを書きます。

3

〈まとめ〉
お互いの下書きを読み、コメント機能でアドバイスを送り合います。

小6・提案文の書き方
POINT

回答欄で段落を分けて、文章構成を考える

提案文を書くための文章の構成をグループで考える授業を行いました。
段落ごとに回答欄を分けることで、文章の構成を考えやすくしま
した。また、共同閲覧モードに切り替えて、お互いの文章構成をグ
ループや学級全体に共有し、うまく書けている児童の文章をもとに自分の文章を考えさせました。その際も、回答欄が段落ごとに分かれているので、文章の構成が見やすく、お互いにスムーズにアドバ
イスをし合うことができました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・回答欄・コメント機能

小３・社会・わたしたちの町

23

エリアごとに調べて表にまとめる

実践内容

白杉亮先生

1

〈第１時〉
①自分たちの住んでいる市区町村にはいろいろな地域があることを知り、各エリアの写真を見ておおまかな特徴を捉えます。
その後、自分たちが住んでいるエリアを確認します。
②もしほかのエリアに住むとしたらどこが良いか考え、理由を発表し、調べる内容を決めます。

2〈第２時～第３時〉
自分が決めたエリアについて調べ、分かったことを表にまとめます。

3〈第４時～第５時〉①他のエリアを調べた友達と発表し合い、それぞれのエリアの特徴を理解します。
②市区町村全体の特徴を白地図にまとめます。

小３・社会・わたしたちのまち

小３・社会・わたしたちのまち（以下は単元の画面）
POINT

調べたことを表にまとめて整理する

３年生の社会科では、自分の住んでいる街の特徴について調べる活動があります。市区町村によっては範囲が広い場合もあるので、エリアを区切って分担し、調べていきます。
今回は「今住んでいるエリア以外に住むとしたら？」との問いをもとに「住みたいと思う理由は？」と尋ね、「店が多い」「交通の便がいい」「安全だ」などといった回答から調べる内容を決めていきました。自分が住みたいと思ったエリアなので、より熱中して調べ、表にまとめていました。
最後に、自分が調べたエリアを他のエリアを調べた友達に発表
し、ジグソー法形式で、地域全体について学びました。

使う機能
使う機能

表機能・共同閲覧モード

小６・理科・植物の成長と水の関わり

24

実験の結果を写真で共有する

実践内容

りようへ先生1

小6・植物の成長と水の関わり

2〈導入〉
前時に行った「植物へのインクしみこませ実験」から、葉まで水が届いていたことを振り返ります。本時では、葉まで伝わった水が、どこから出ていくのかを考えます。
〈展開〉①水がどこから出ていくか予想します。
②実験方法を考えます。葉から水が出ていると仮定して「葉あり」と「葉なし」の２つの条件を作り、水分が「葉あり」から出ていることを確かめます。
③実験では２本のホウセンカを用意し、「葉あり」「葉なし」の２つの条件について、葉を袋でおおい、しばらく待ちます。
１時間後、それぞれ撮影し、気がついたことを書きます。
④実験結果をもとに、どこから水が出ていくのかを班ごとに話し合います。

3

POINT

〈まとめ〉
話し合いの結果を学級全体で共有し、植物の葉までいきわたっ
た水は、葉から出ていくことを確認します。

実験の結果を写真に記録してまとめる

実験の様子をタブレット端末で撮影し、画像をキャンバスに貼りつけ、それぞれ２つの写真から気がついたことを書きました。
写真を貼り付けることで、実験後も視覚的に振り返ることができます。また、グループでの活動でも、共同閲覧モードに切り替える
ことで、お互いの写真の水滴を指さしながら、葉まで届いた水がどこから出てくるのかを話し合うことができました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・カメラ機能

小６・理科・電気の利用

25

表機能で実験を記録する

実践内容

りようへ先生1〈導入〉
モーターを回して一瞬だけ豆電球がつく様子を見せて「電気を流すとモーターが回るのだから、モーターを回すと電気が作れるのだろうか」という学習問題を設定します。

2〈展開〉①モーターを内蔵した手回し発電機を見せて、この手回し発電機にさまざまな器具を接続して動かすことで、電気は作ることができるのかを確かめる実験を行います。

小6・電気の利用②結果をスクールタクトに記録します。
③記録用紙から、学習問題に対する考察を書きます。
④考察を班の中で交流し、学習したことをまとめます。

3

〈まとめ〉
学習内容を確かめ（下図）、本時の振り返りを記入します。

小6・電気の利用
POINT

実験の記録がスッキリ見やすい

手回し発電機を豆電球やモーターなどにつないで、明かりがついたり動いたりするかどうか調べる実験を行いました。
実験結果には表機能を活用しました。実験の記録用紙を印刷したり配布する手間がなくなりました。また、机の上には実験器具とタ
ブレット端末だけを置くようにしました。
理科の実験では、机の上にたくさんの物が置いてあったり、記録を取って共有することが大変だったりしますが、スクールタクトを使うことで、机の上もきれいに、実験結果の記録も簡単にグループ
内に共有できました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・表機能

小４・図画工作・木々を見つめて

26

作品を共有し相互にコメントする

実践内容

タカ先生

1

〈第１時〉
「木から感じたことを絵に表そう」という学習課題をつかみ、校内にある木から、お気に入りを選び、「触り心地」「地面からの生え方」「枝の形」を記録したり、その木の写真を撮った
りします。

2

〈第２時～第３時〉
画用紙にお気に入りの木を描画し、完成した作品を写真に撮り、スクールタクトのキャンバスに貼り付けます。その後、「頑張ったこと」や「工夫したこと」を振り返りとして書きます（下図）。

小4・木々を見つめて

3

〈第４時〉
共同閲覧モードに切り替えて、学級内の児童の作品や振り返りを見て、「すごいと思ったこと」や「工夫していると思ったこと」などをコメントし合います。また、教員がコメントの一部を紹介して新たな交流や視点を生み出します。

小4・木々を見つめて
POINT

作品の記録・鑑賞・交流を行う

木を触った感覚や実際の木の写真をスクールタクト上に貼り付けることで、教室で絵を描くことができました。
鑑賞・交流では、コメント機能を活用することで、お互いの交流
がコメント欄に残り、教員が後から、それぞれの児童がどのような観点で友達の作品を見たのか分かります。
一連の活動を１つの課題にポートフォリオとして蓄積すること
で、児童は活動を振り返ったり、教員は学習の足跡を見取ったりすることができました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・カメラ機能・コメント機能

高校・探究・ビブリオバトル

27

いいね・コメントで交流する

実践内容

バカボンパパ先生〈導入〉「読書に親しむきっかけを作る」という学習課題をつかみ、自分の好きな本を学級内に伝える活動を行います。

1
高校・ビブリオバトル〈展開〉①共同閲覧モードに切り替え、学級の生徒がどのように学習を進めているのか分かる状況にして、お互いに触発し合えるようにして取り組みます。

2
百瀬、
こっちを
向いて

②教員と生徒、生徒と生徒で「いいね」やコメントを送り合い、相互評価をします。
〈まとめ〉
完成した課題に対して、教員から口頭で質問やコメントをして新たな気づきや、本への新たな発見に繋げます。

3

高校・ビブリオバトル
POINT「いいね」とコメントとで交流が活発に

52ヘルツ
のクジラた
ち

ビブリオバトルをスクールタクトで実施しました。「いいね」やコメント機能を活用し、生徒間でのコミュニケーションを促進しました。
「いいね」の数を非表示にしてお互いにどの作品が人気かどうかを分からないようにしたり、匿名モードにして誰がどの本を紹介しているのか分からない状態で作品を選ぶといったやり方もできます。
今回は、共同閲覧モードに切り替えた後、発言マップを提示して、お互いの交流の様子を可視化しました。

残像に口
紅を

母性
母性

ツナグ
ガラスの海
を
渡る舟

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・コメント機能・いいね機能・発言マップ

高１・情報Ⅰ・情報リテラシー

28

情報リテラシーを高める

実践内容

北斗先生

1

〈導入〉
情報リテラシーについて、その言葉の意味や意義、日常や学習
における活用の例を説明します。

2〈展開〉①説明を踏まえて、個人活動を行います。自分の人生の中で情報リテラシーを活用できそうな場面を想像してキャンバスに考えをまとめます。

高1・情報リテラシー②共同閲覧モードに切り替えてお互いの意見を見合いながら、グループの中で意見交換を行い、情報リテラシーの活用場面についての議論を行います。

3

〈まとめ〉
学習を通して分かったことや考えたことをまとめます。

高1・情報リテラシー
POINT

共同閲覧モードでアイデア共有を簡単に情報技術を適切に活用する見方・考え方・使い方である「情報リテラシー」について、抽象的概念になってしまわないよう、自分の人生との関連付けを考える活動を行いました。
始めに学級全体で、日常生活・学びと探究・今後の人生における活用の例を説明した後で、「自分の人生のどのような場面で情報リ
テラシーが活用できそうか」を想像して言語化しました。
その後、共同閲覧モードに切り替えてお互いの考えを見合いながら、グループ内でそれぞれの意見を共有し、情報リテラシーの活用場面について議論しました。共同閲覧モードを活用することで、お互いの考えを簡単に共有することができました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード

高１・情報Ⅰ・メディアリテラシー

29

メディアリテラシーを考える

実践内容

北斗先生

1

〈導入〉
メディアリテラシーの意味と、なぜそれを身に付けていく必要があるのかを説明します。

2

〈展開〉

高1・メディアリテラシー①教材「To Share or Not to Share」のルールを説明し、各自でプレイします。
②３〜４人のグループを作り、プレイ結果を踏まえて、次回のプレイで高得点を取るためにどのような作戦で取り組むかを話し合い、２回目のプレイをします。

3

〈まとめ〉

ゲームを含めたメディアリテラシーについての授業を振り返って、学んだことや今後に活かせそうだと感じたことを記述します（下図）。

高1・メディアリテラシー
POINT

外部教材の記録もスクールタクトに蓄積するゲームをプレイしながらメディアリテラシーについて実践的に学べる教材「To Share or Not to Share」（SmartNews Media
Institute）を使って、SNS上に流れる情報の信頼性を自分で調べて確認し、ほかの人にその情報を共有するかどうかを判断する活動を行いました。
外部教材を活用した授業においても、ワークシートをスクールタ
クト上で作成することで、授業で取り組んだ内容がスクールタクトに集約されます。スクールタクトのポートフォリオ機能を閲覧する
ことで、これまでの学習活動を振り返られるようにしました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・ポートフォリオ機能

高１・情報Ⅰ・AIとの付き合い方

30

AIガイドラインを読み、考える

実践内容

北斗先生

1

〈導入〉
ニュース記事などから生成AIの現状を知ります。また、2023
年７月に文部科学省が発表した「初等中等教育段階における生成AIの利用に関する暫定的なガイドライン」のポイントを読み
ます。

2

〈展開〉
①ガイドラインに関連したニュースをそれぞれ調べ、生成AIとの向き合い方について、学習者として期待されていることと懸念されていることをまとめます。
②それらの期待や懸念を踏まえて、自分がこれからどのようにAIと向き合っていくのか、考えを書きます（下図）。

3

〈まとめ〉
共同閲覧モードに切り替えて、ほかの生徒の考えを読み、自分の考えとの類似点や相違点を捉えながら、考えを深めます。

高1・AIとの付き合い方

高1・AIとの付き合い方
POINT

共同閲覧モードで考えの多様性を実感する

目覚ましい進歩を遂げている生成AIについて、文部科学省が発表したガイドラインやそれに関連するニュースを読み、ガイドライン
で言及されている学習者自身として、AIとの適切な向き合い方について考える活動を行いました。
AIの利用について①推奨・期待されていること、②危惧・懸念されていること、そしてそれらを踏まえて③自分が何を考えてどう向
き合っていくかという３つの観点から自分の考えを書きました。
共同閲覧モードに設定することでお互いの考えを読み合い、同じ情報をもとにしても、人によって感じたり考えたりすることが異なるという体験をする機会となりました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード

高１・情報Ⅰ・問いに対する仮説の検証

31

データを活用して仮説を検証する

実践内容

北斗先生

1

〈全体活動〉
探究的な学びの１ステップ「問いに対する仮説を検証する」において、数値データを根拠として活用することの目的や意義を説明します。またその際に、データの信頼性や検証の妥当性に意識を向けることを強調します。

2〈個人活動〉①数値データを用いて検証可能な、自分が面白いと思える仮説を立てます。
②調査やデータ収集を行い、仮説を検証します。
③調査・検証した結果を整理します（下図）。

3〈グループ活動〉
３人グループを作り、お互いに仮説検証した結果を見て、相手の課題ページに評価・コメントを書き込みます。その際、信頼性や妥当性の観点からの客観的な評価を意識するよう指導します。

高1・問いに対する仮説の検証

高1・問いに対する仮説の検証
POINT

共同閲覧モードで相互評価の内容も記録

探究的な学びの１ステップを取り出して、自分が立てた仮説について、客観的なデータを収集し、それを根拠として仮説を立証する活動を行いました。仮説検証へのモチベーションが高まるように、仮説は自分が面白いと思える内容を自由に選び、また検証の成果を伝える際にその仮説自体の面白さも伝えるようにしました。
続いて、検証した仮説をお互いに紹介し合い、検証の妥当性や信頼性を相互に評価し合う活動を行いました。共同閲覧モードにすることで、自分が検証した内容を読んで、ほかの人からの評価やコメントが記録でき、ワークシートを交換して相互に書き合うような活動がスクールタクト上で実現できました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・コメント機能

高１・情報Ⅰ・AIについての探究課題

32

AIについての探究・発表

実践内容

北斗先生

1

高1・AIについての探究課題〈１コマ目〉①課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現という探究活動の流れと学習の目的を説明し、AIに関するニュースや最近の動向を紹介します。
②グループでAIについての問いを立て、調べたり話し合ったりして発表に向けた準備を進めます。

2〈２コマ目〉③３グループを１チームとして、５分間ずつお互いの探究成果を発表します。発表を聞くグループは、発表に対しての質問やコメントをキャンバスに書き込みます。発表したグループはその内容を踏まえて発表をさらにブラッシュアップします。
④先ほどとは異なる２グループで１チームとなり、お互いの発表を動画で撮影します。

高1・AIについての探究課題
POINT

共同閲覧モードでグループ発表を活発化

２コマを使って探究的な学びのサイクルを回してみる体験を行いました。発表を含めて２コマだったので、じっくりと調べたり発表の工夫をしたりする時間は取れませんでしたが、今後も継続して探究的な学びのサイクルを意識しながら学習活動を進められるように、まずは体験という位置付けで行いました。
グループ課題に設定することでグループ内でのアイデア出しや調べた内容の共有、そして発表のスライド作成までを一貫して行うことができました。また、共同閲覧モードや共同編集モードに切り替えることで、ほかのグループの進捗や成果物も見ることができ、発表の場面では、相手のグループのキャンバスを見ながら質問やコメントを書き込んだりすることができました。
使う機能
使う機能

グループ課題・共同閲覧モード・共同編集モード・コメント機能

スクールタクトの様々な機能を効果的に活用した実践事例

小４・算数・角の大きさ

33

ノートとの併用で学びを深める

実践内容

タカ先生

1

〈導入〉
分度器を用いた角の作り方を復習した後、特定の三角形を作る
ことができるかについて問いかけます。

2〈展開〉①キャンバス上に示した三角形の特徴に着目しながら、ノートに同じ三角形を作図します。１問目で描き方を学んだ後に、２問目は個人で作図に取り組みます。その後、ノートに作図した三角形を写真に撮り、キャンバスに取り込みます。

小4・角の大きさ②共同閲覧モードに切り替えて、自分と友達の作図を比較しま
す。

3

〈まとめ〉
本時のまとめを行い、本時の授業で分かったことや頑張ったことを書きます。

小4・角の大きさ
POINT

カメラ機能でノートとICTの "いいとこどり"

作図など、細かな作業はノートで行い、学級内での共有は円滑に情報をやりとりできるスクールタクトを活用しました。共同閲覧
モードを用いることで、自分の作図と友達の作図を比べることができます。
また、ノートで行った作図をキャンバス上に写真として残すこと
で、教員が児童の活動の様子を把握することができました。
このように、ノートとICTのそれぞれのよさを生かして、アナロ
グとデジタルを組み合わせました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・カメラ機能

そのまま使える
課題テンプレート

小３・算数・わくわく算数広場

34

オリジナル迷路づくり

小3・算数・公式 HGNA 🔍

実践内容

てらだ先生

1

〈導入〉
教科書に掲載されている迷路を指や鉛筆でなぞって解き、迷路づくりへの意欲を高めます。

2〈展開〉①四角の枠の中に自由に壁を作ります。

小3・わくわく算数広場②家の形をした枠の中に自由に壁を作ります（下図）。

3

＜まとめ＞
児童が作成した迷路をPDFダウンロードをして印刷し、次時で学級全体に配布し、みんなで迷路を解き合います。

小3・わくわく算数広場
POINT

PDFダウンロード機能でキャンバスを印刷

スクールタクトの白紙に四角形を引いて、ペンや図形ツールを使い、児童は自由に迷路づくりを行いました。スクールタクトのキャ
ンバスは20ページまで追加できるので、何枚も紙を配らずに児童はたくさんの迷路を作ることができました。
また作った迷路は、スクールタクトのPDFダウンロード機能を使って全員のキャンバスをダウンロードすることができるので、簡単に印刷することができました。
PDFダウンロード機能は、キャンバス上部からはその児童の全てのページのキャンバスをPDF形式でダウンロードでき、回答一覧では全員分のそのページのキャンバスをPDF形式でダウンロードすることができます。
使う機能
使う機能

PDFダウンロード・ペン機能・図形ツール

高１・言語文化（国語）・伊勢物語

35

ワークシートとして活用する

実践内容

numa-mac先生

1「伊勢物語」を題材に、助動詞の活用と用法を確かめて、口語
訳・逐語訳を作ることを目標とします。

高1・伊勢物語2

3

教科書などを参照にして課題に取り組みます。教員は回答一覧
画面で生徒の課題の進捗をリアルタイムに確認しながら、必要な指導・支援をしていきます。生徒は課題に取り組み終わったら、提出をします。

教員は提出した課題の確認・評価を行い、返却します。

高1・伊勢物語
POINT

回答一覧画面で進捗をリアルタイムに確認

スクールタクトをノート代わりに使用することで、ノート回収の手間がなくなり、その場で生徒の課題を確認したり、評価したりすることができます。
また、生徒が書き込んだり、学習に取り組んでいる様子を、回答一覧画
面でリアルタイムに確認ができます。そのため、早い段階でつまずきに気づくことができ、適切なタイミングで指導・支援をすることができました。
PowerPointで作成したワークシートも、PDF形式で保存することで、スクールタクトのキャンバスに貼り付けることができるので、便利です。

使う機能
使う機能

PDFファイルの貼付け・回答一覧画面・提出機能

小３・理科・こん虫のからだのつくり

36

色を塗ってこん虫の体のつくりを理解

実践内容

白杉亮先生

1

〈導入〉
こん虫の体のつくりについて理解するめあてを立てます。

2〈展開〉①さまざまなこん虫の体のつくりを確認し、どのこん虫も「頭・むね・腹」からできていること、むねから足が６本出ていることを確かめます。

小３・こん虫のからだのつくり②さまざまなこん虫の「むね」をペン機能で塗ります。
③最後に、図のようなカブトムシの色塗りに挑戦します。

3

〈まとめ〉
学習のまとめを行います。

小３・こん虫のからだのつくり
POINT

色を塗って昆虫の体のつくりの理解を深める

こん虫のの体のつくりとして、「頭・むね・腹の３つに分かれる」「むねから足が６本生えている」という内容を学習します。
その後、チョウやトンボなどの白黒イラストをキャンバスに貼り付け、ペン機能で「むね」の部分に色を塗ります。その際に、全部塗るよりも「むね」だけ色を塗ることで、その部分以外が頭と腹になること、「むねから足が６本生えている」ことをより明確に意識できるようになります。
最終問題として、カブトムシを上から見た画像を用意しました。
画像からむねの位置の捉えるのは、難しくなるため、さまざまな意
見が出ますが、正解は足が生えている部分だけ（右図では右下のキャンバスのみ正解）です。こうした学習を通して、理解を深めて
いきます。
使う機能
使う機能

ペン機能

小６・算数・データの見方

37

考察を共有して見方を広げる

実践内容

つぼせん先生1〈導入〉
柱状グラフについて学習した後に、人口ピラミッドを提示し、そこから考えられることを学級全体で話し合います。

2〈展開〉
日本の人口ピラミッドの変遷（1965年、2020年、2045年（予測値））を見比べながら、考えたことキャンバスに書き込みます。
また、キャンバス上のURLから統計ダッシュボードのサイトにアクセスし、他の国や様々な年代の情報をより詳しく調べられるようにします。

3〈まとめ〉
共同閲覧モードに切り替え、お互いにデータをどのようにとらえて考えたか紹介します。同じグラフでも見方が異なることで考えが異なることを気づかせ、本時で分かったことをまとめます。

小6・データの見方

小6・データの見方
POINT

URLのリンク機能で情報を収集

データの読み取りの問題として、人口ピラミッドから分かることを記述する問題に取り組みました。
スクールタクトのキャンバス上にURLを貼ることで、リンク機能
としてアクセスできるので、ほかの国やほかの年代のデータも見て考察したい児童向けに、引用元のリンク先を用意しました。これにより、さまざまな観点から考察できるようにしました。
また、友達との意見を比較することで、同じデータでも観点が異なると考察の内容が異なることを学びました。

使う機能
使う機能

リンク機能・共同閲覧モード

小３・国語・物語文「ちいちゃんのかげおくり」38

先生メモをヒント集として活用

実践内容

白杉亮先生

1

〈導入〉
「山場」の意味を確認し、これまでの物語文の学習で作ったキャンバスを見返して、考えの表現の仕方について良いモデルを共有します。その後、本時のルーブリック（到達基準）を基に自分の目標を考えます。

2〈展開〉①「1人で考える」「友達と考える」「先生と考える」の３つのグループに分かれ、それぞれ学習を進めます。その際、先生メモをヒント集としてまとめておくことで、児童は教員に聞く
前に、ヒントを参照し、自分の考えを書いていきます。

小３・ちいちゃんのかげおくり②全体で意見交流を行います。

3

〈まとめ〉
全体の意見交流を踏まえ、あらためて自分の考えをまとめます。

小３・三年とうげ（以下はこの単元での先生メモの各ページ）
POINT

学習に困ったら「先生用メモ」を参照する

子供たち自身で学習を進めていて分からないことや困った状況となった時、「先生用メモにヒントを書いておいたよ。困った時は、
まず先生用メモを見よう」と声かけをしています。
先生用メモは児童が閲覧できるよう公開設定し、物語文の読み取
りのポイントやヒント、過去の物語文で参考になる児童のキャンバ
スをキャプチャーしたものなどを貼り付けています。
「先生に質問」となる前に、児童はヒントを参考に、自分たちなりに考えて学習を進める姿が多く見られるようになりました。
この先生用メモだけでは分からない場合は、教員や友達に聞いた
りして学習を進めます。「困ったときの対処法」を教えることも子供主体の学びでは重要であり、その１つとして先生用メモを活用し
ています。
使う機能
使う機能

先生メモ

小４・学級活動・学級力レーダーチャート

39

課題や意見を”見える化”する

実践内容

ちえ先生

1

〈導入〉
学級力アンケートの結果をまとめたレーダーチャートを用いて学級の課題を分析し、グループで意見を交流します。

2〈展開〉①ワードクラウド機能でグループの意見を集約し、今月の重点目標を決めます。そして、その目標を達成するための具体的な手立てをグループで考えます。

小4・学級力レーダーチャート②共同編集モードに切り替えて、1つのキャンバスに意見をまとめます。
③その後、個人の目標を設定します。授業後、教員がキャンバ
スにコメントします。

3

〈まとめ〉
授業の振り返りを入力し、回答比較機能を使って、グループ内
で振り返りを共有します。

小4・学級力レーダーチャート
POINT

ワードクラウドでキーワードの見える化

グループで学級の課題を話し合う時に、スクールタクトを使うことでグループごとの意見をまとめやすくなります。
ワードクラウド機能は、各グループの意見をキーワードでピックアップでき、子供たちの意見の中で多く使われていた言葉を視覚的に表示することができます。中央に大きく表示されるキーワードに着目して、話し合いを有意義に進めることができました。
また、ワードクラウドに表示されたキーワードをクリックすると、そのキーワードが書かれたキャンバスが絞り込まれ、どのような意見が書かれているのか読むことができます。

使う機能
使う機能

ワードクラウド機能・共同編集モード・回答比較機能

高１・言語文化（国語）・羅生門

40

投票機能で制作物を相互評価する

実践内容

だいすけ先生1〈導入〉
前時までに生徒が作成した「羅生門」のポップ（ポスター）を
共同閲覧モードに切り替えて、お互いに鑑賞します。その際、あらかじめ匿名モードに切り替えておきます。

2〈展開〉
作品を鑑賞しながら、「いいね」ボタンを押したり、良いと思った点をコメントします。

高1・羅生門ポップ

3〈まとめ〉
いいねの数が多い作品を4つまでに絞り、投票機能を使用して、学級の代表作品を決めます。
※教員は回答一覧画面の設定で「いいね」の数を非表示にすることができます。これにより途中経過の「いいね」の数にとらわ

れずに作品を判断し、投票することができます。

高1・羅生門ポップ
POINT

匿名モードといいね機能を効果的に活用「羅生門」を題材に生徒の作成したポップ（ポスター）をスクー
ルタクトのキャンバスに貼り付け、共同閲覧モードに切り替えて、いいね機能使った学級内での相互評価をしました。
授業枠の「ユーザー名の表示設定」で匿名表示に切り替えることで、名前が表示されなくなり、それぞれのポップを作成した人が分からないようにしました。
最終的にいいねが多く集まった4つの作品に対して、投票機能で投票して学級の代表作品を決めました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・匿名モード・いいね機能・コメント機能・投票機能高２・英語コミュニケーション・英作文

41

英作文をリアルタイムに添削する

実践内容

Koba先生1〈導入〉「田舎に若者が増えると思うだろうか」という学習課題をつかみ、 英作文の書き方のコツや注意点を全体で確認します。

2〈展開〉
日本語で作文の構成を考えた後、英語での文章の作成に取り組みます。生徒が課題に取り組んでいる間に、教員とALTで生徒の英作文を自分たちのタブレット端末からリアルタイムに確認し、添削したり指導したりします。

3

〈まとめ〉
英作文が書き終わったら、良い書き方や間違いやすい表現などを紹介しながらポイントを解説し、最後に模範の英作文を提示します。

高2・英検対策

高2・英検対策
POINT

リアルタイムに英作文指導ができる

スクールタクトを使うと、先生はタブレット画面端末上で、生徒の書込みの様子をリアルタイムで把握できるので、提出を待たずに、その場で添削したり指導したりすることができます。生徒の状況を見ながら、赤色のペンで生徒の英作文に間違いを指摘したりア
ドバイスしたりすることができました。
また、良い表現やよく間違える表現などをすぐに見つけることができるため、生徒の英作文を全体に紹介したり、生徒同士で交流する時間もつくり出すことができました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・ペン機能

小３・国語・物語文「三年とうげ」

42

ルーブリックで取り組みを自己評価

実践内容

白杉亮先生

1

〈学習前〉
ルーブリックを提示して、自分の目標を設定します。どの目標に設定したか、挙手をさせるなどして、教員は把握します。

2

〈学習後〉
ルーブリックで自己評価します。その際に、なぜそのような評価をしたのかなど、評価の理由とともに、振り返りをコメント欄に記入します。

3〈提出後〉教員がコメントを書きます。必要に応じて、自己評価と教員評
価のズレについて、児童と話し合います。

小３・三年とうげ

小３・三年とうげ
POINT

児童の自己評価と教員評価のズレを確認

ルーブリック機能を活用して目標設定と振り返りを指導しています。まず、学習前に、ルーブリックを見てＳ・Ａ・Ｂのどれを目標にするか考えさせます。その際に、目標を把握するため教員が「Ａの人？」と尋ねて挙手させる程度に留めました。
学習後にルーブリックで自己評価を行います。コメント欄には「なぜその評価にしたのか」「学習を振り返って、よくできたこと、難しかったこと」などを書きました。
スクールタクトでは自己評価が青色、教員評価が緑色の背景色で表示されます。その際に評価にズレがあるときは、「先生はこう考
えてこの評価にしたけれど、どうかな？」と児童と話し合います。
こうしたやりとりを通して、子供の客観的な自己評価の力を伸ばし
ます。

使う機能
使う機能

ルーブリック機能

中２・数学・一次関数

43

関数グラフツールで確かめる

実践内容

久保拓也先生1〈導入〉
y＝ax＋bについて学習した後、グラフの描き方やbの値が変わったときのグラフの特徴について考えます。

2〈展開〉①生徒は関数グラフツールを使ってy＝2x＋bの式について、bの値だけを変えてグラフを描きます。
②bの値を変えると、「原点を通っていない」「上下にbの値だ
けずれている」など、グラフにどのような影響があるのか考え
ます。

3

〈まとめ〉
y＝ax＋bのグラフについて、分かったことをまとめます。その後、実際にワークシート上に定規を使ってグラフを描く練習をします。

中2・一次関数

POINT

関数グラフツールで複雑なグラフも描ける

一次関数の式における、b（切片）の値が、グラフにどのように影響するのかを発見するために、スクールタクトの関数グラフツー
ルを活用しました。
関数グラフツールは、式を入力するとグラフを簡単に描画できます。複数の式を入力することで並べて比較することができるので、bの値によってどのようにグラフが変わっているのか、理解しやすかったです。

使う機能
使う機能

関数グラフツール

小５・社会・水産業がさかんな地域

44

グループで考えを深める

実践内容

ひろむ先生

1

〈導入〉
「長崎県の海と地元の愛媛県の海を比べ、長崎県は漁業をする
上でどのような利点があるだろうか」という学習課題を提示し
ます。

2

〈展開〉
①グループ課題に設定した課題を配布します。

小5・水産業がさかんな地域②グループごとに長崎県と愛媛県の地形の違いと共通点を比較し、ペン機能などで地図に書き足します。
③見つけた違いや共通点をグループごとに発表して学級に共有
します。

3

〈まとめ〉
２つの県の地形の違いと共通点を言葉にまとめます。

小5・水産業がさかんな地域
POINT

グループ課題機能で一緒に活動

長崎県と愛媛県の地図を用意し、２つの県の違いと共通点を比較する活動を行いました。
グループ課題機能を活用することで、同じグループのメンバーは１つのキャンバスを閲覧したり編集したりすることができ、活動がスムーズにできました。その後、共同閲覧モードに切り替えること
で、ほかのグループのキャンバスも閲覧でき、考えを共有することができました。

使う機能
使う機能

グループ課題・共同閲覧モード・ペン機能

小６・国語・利用案内を読もう

45

グループで思考を整理する

実践内容

かね子先生

1

〈導入〉
国語の単元で、施設の利用案内について調べる授業です。学校の近くにある施設のパンフレットとウェブサイトを共有しま
す。

2

〈展開〉
①グループ課題に設定して、ベン図を配布します。

小6・利用案内を読もう②それぞれに掲載されている情報の違いや共通点をキーワード
で挙げて整理します。

3

〈まとめ〉
パンフレットやウェブサイトのよさや大事な情報をピックアッ
プし、それぞれの特徴をグループごとに話し合います。

小6・利用案内を読もう
POINT

グループ課題で特徴や違いを深め合う「利用案内を読もう」という学習において、学校の近くにある施
設のパンフレットとウェブサイトを見比べて、それぞれの特徴やどちらにも掲載されている情報などをベン図を用いて整理しました。
グループ課題に設定して配布し、グループごとに活動することによって、一人では気づけなかった視点から気づくことができたり、考えに広がりや深まりが生まれました。

使う機能
使う機能

グループ課題・共同閲覧モード・ムーブパーツ

小６・算数・データの見方

46

グループでデータを分析する

実践内容

つぼせん先生1
小6・データの見方

2〈導入〉「データの見方」の単元のまとめとして、グループで調べ学習をします。まず、学級のどのようなことを調べるかグループで相談し、テーマの設定を行います。
〈展開〉①どのようにデータを集め、どういったグラフで整理を行うのか計画を立てます。その後、適切なデータが取れるようなアン
ケートの作成をし、Googleフォームなどで配布します。
②アンケートで集まったデータを表機能で集計して分析し、分かったことをまとめてほかのグループに発表します。

3

〈まとめ〉
データの見方を全体で振り返り、データの集め方や分析の仕方についてまとめます。

小6・データの見方
POINT

表にまとめた数値を表計算ソフトに書き出す

データの見方のまとめ学習として、学級の中で調べてみたいことをグループで設定し、データの収集方法の検討から整理・分析をグ
ループ課題機能を使って実施しました。
データをまとめる過程で、表に結果を入力していきます。値を入力をした表をコピーすると、Excelなどの表計算ソフトに値を貼り付けることができるので、簡単にグラフを作成することができます。表計算ソフトで作成したグラフを画像としてキャンバスに貼り付けてキャンバスにまとめました。

使う機能
使う機能

グループ課題・表機能

小６・算数・資料の調べ方

47

黒板課題で1つのキャンバスに作業

実践内容

かね子先生

1

〈導入〉
体育の時間に実施したソフトボール投げの記録をもとに「どの学級の記録が良いといえるか」という学習課題をつかみます。

2〈展開〉①課題を黒板機能として配布します。

小6・資料の調べ方②自分の出席番号が書いてあるムーブパーツを動かし、自分の記録をドットプロットに表します。
③各学級の平均値や最大値・最小値を色別に示し比較しやすく
します。

3

〈まとめ〉
完成したドットプロットを用いて、どの学級の記録がよいといえるか、根拠をもとに考えをまとめます。

小6・資料の調べ方
POINT

ドットプロットをムーブパーツで簡単に複製

資料をドットプロットに表し、平均値、最大値、最小値などの代表値を学習しました。
課題を黒板機能として配布することで、全員が１つのキャンバスに集まって活動することができます。その際に、ドットプロットをムーブパーツしておくことで簡単にプロットできるようにしました。ドットプロットは、ムーブパーツに設定したものを複製するとムーブパーツ機能が保持されるのでテキストを変えるだけで簡単に作ることができました。

使う機能
使う機能

黒板課題・ムーブパーツ

小３・算数48

学びのサイクルで自己学習力を高める

実践内容

白杉亮先生

1

〈導入〉
①前回の授業での振り返りから、振り返りAI分析の結果を共有します。
②今回の授業内容のポイントを解説します。

2〈展開〉
児童がスクールタクトに目標を書き込み、目標と計画に沿って学習を進めます。

小３・算数

〈まとめ〉
振り返りを書いて提出します。

3

小３・算数
POINT

目標→振り返り→分析で自己学習力を高める

算数では、教員が学習のポイントを解説した後、学習計画表に沿って個人の目標を立てて学習に取り組む時間をとっています。
「計画＆ふりかえりシート」の目標を書いた児童から学習を始めていきます。教員はシートを見ながら「いい目標だね」「もう少し具体的に」「早く終わった場合のことも書いたら？」などと目標へのフィードバックを行います。
また、授業終了５分前になったら、振り返りを書いて提出させます。そして、次の授業の冒頭に、振り返りAI分析機能を使って分析した結果をフィードバックします。学級内の優れた振り返りをモデ
ルにすることで、学級全体の振り返りの質も量も変化しました。

使う機能
使う機能

回答欄・振り返りAI分析

高１・情報Ⅰ・PBLの振り返り

49

KPT法を用いてPBLを振り返る

実践内容

北斗先生
高1・PBLの振り返り

1①振り返り活動を行う目的と意義、KPT法という振り返り手法の趣旨と観点を説明します。

2②１カ月間のPBLから得られた学びや気付き、KPT法と自由記述で振り返ります。

3③ある程度書けた段階で振り返りAI分析機能を使い、記述内容
に対するフィードバックを受けます。そのフィードバックをもとに記述内容をブラッシュアップします。この記述とフィード
バックを何度も繰り返しながら、文章の内容と表現の質を高めていきます（下図）。

高1・PBLの振り返り
POINT

振り返りAI分析で振り返りをレベルアップ

Keep（うまくいったこと・このまま継続すること）、Problem（課題・問題点）、Try（新たに実践すること・問題や課題の解決策）の３観点から振り返りを行うKPT法を使って、PBL（Project
Based Learning：課題解決型学習）の振り返りを行いました。
記述の枠組みを指定することで、振り返り活動にまだ慣れていな
くても「どのような内容から自分の活動を捉え直すことが効果的なのか」が分かり、考えをスムーズに言語化できていました。
さらに、振り返りAI分析によって、生徒が自分のタイミングで即時のフィードバックを得られ、それを何度も繰り返しながら自分の記述内容をブラッシュアップできるので、振り返りの質をより向上させることができました。
使う機能
使う機能

振り返りAI分析・共同閲覧モード

教職員

50

教職員間で意見を共有する

実践内容

koumoto先生

1①地域自治組織の発足やコミュニティ・スクールの説明を行
い、地域と学校の関係について理解し、「学校が地域の方々にサポートしてほしいこと」「学校が地域に貢献できること」をそれぞれキャンバスに書き出します。

2②ファシリテーターは共同閲覧モードに切り替えて、考えた意
見を見合ってコメントやいいねを送り、職員間でコミュニケー
ションを図ります。

3③意見をまとめて地域の方々へ伝え、実現可能な施策を絞り込
みます。

教職員

POINT

教職員間での意見交流がスムーズに

ファシリテーターが「誰でも受講」で授業枠を作り、教員を受講生として追加することで、教職員間でスクールタクトを使うことができます。
参加する先生方はトップページ上部の「受講授業」から作成された授業枠に入り、課題を開きます。今回は「地域連携で学校がサ
ポートできること、学校がサポートしてもらいたいこと」などについて意見集約・交流をしました。
会議でのペーパーレス化はもちろん、コメントやいいねを活用することで活発なコミュニケーションを実現することができました。

使う機能
使う機能

共同閲覧モード・コメント機能・いいね機能

ご協力いただいた先生方（敬称略・五十音順）
Koba
koumotonuma-mac
いいちこ

てらだ
とだ
バカボンパパ
はるか

おさむ

ひろむ

かね子

まつもと

さえ

ゆい

だいすけ

りようへ

タカ

久保拓也

ちえ

白杉亮

つぼせん

北斗

2023年度第2期スクールタクト認定マスター
実践事例集50選
2024年2月発行
編 集：スクールタクト認定マスター事例集編集部
発 行：株式会社コードタクト
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