⼤学設置基準改正などの潮流を踏まえたキャンパス施設の⽅向性調査

キャンパスFM研究部会
部会⻑

難波 茂

1

０︓部会の紹介

枠内の⽂字数不⾜を補って紹介すると‥⼤学は我が国の成⻑を⽀える存在︕〃

教育・研究に成果を出しながら継続的に経営を続ける必要がある︕

そのためには‥施設担当部署が理事会や教学･運営組織と協業してマネジメントを⾏うことが重要
その好事例やマネジメントのあるべき姿を調査・研究し、その成果を教職員の⽅々に提供・普及するのが研究部会の活動です。
2

⽬次

１．これまでの経緯と本調査の狙い・構成
２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
５．視察
１）明治⼤学和泉キャンパス ラーニングスクエア棟の視察
２）桜美林⼤学 新宿キャンパスの視察

６．調査から読み取れる今後の⽅向性3１-1．これまでの経緯
全私⼤の積⽴率推移
積⽴率(※)>100% でなくてはならないが､H20年には100％を割込み、70％台で低迷＝保有する全施設の永続的な保持ができない※積⽴率＝運⽤資産／要積⽴額
要積⽴額＝退職⾦引当額＋２・３号基本⾦＋減価償却累計額

大学には高収益をあげて積立額の不足を一気に挽回する機会がない！

当研究部会
から書籍発刊
学校法⼈会計での基本⾦組⼊れや減価償却の仕組みを解りやすく論じ、検討⽅策・事例も掲載(ʼ21年発刊)（出所 ⽇本私⽴学校振興・共済事業団「今⽇の私学財政（⼤学・短期⼤学編）」平成30年度

同左 令和3年版

スペースの無駄をなくすと共に、将来の変化に適合させながら、スリム化を図る必要がある。
コロナ禍前に執筆した内容であり、オンライン授業の進展で開けた様々な学びの変化について、調査・検討ができていなかった。
4

１-2．本調査の狙い・構成
今年度テーマ︓『新たな教育展開を踏まえたファシリティのあり⽅・⽅向性』の検討
10月に大学設置基準が改正されたが、何がどう変わったのか？ その背景には「デジタルを活用したこれからの学び」の私大連の提言がある。その狙いは？

第２章
⼤学設置基準改正と背景にある提⾔

デジタル活用として、コロナ禍対策でオンライン授業がかなり普及したが、その評価は？ そして今の授業方針は？

第３章
オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解

積極的にオンライン授業を取り入れる
早稲田大学では、どんな体制で推進し、何に重点を置いているのか？

第４章
早稲⽥⼤学の推進体制の調査

遠隔で学べるならば、通学する価値が改めて問われる。
→ 学生本位の学びの場、通学する魅力のアピールに優れた２大学を視察

第５章

第６章

視察

1) 明治⼤学和泉キャンパス
ラーニングスクエア棟
2) 桜美林⼤学 新宿キャンパス調査から読み取れる今後の方向性

5１．これまでの経緯と本調査の狙い・構成
２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
５．視察
１）明治⼤学和泉キャンパス ラーニングスクエア棟の視察
２）桜美林⼤学 新宿キャンパスの視察

６．調査から読み取れる今後の⽅向性
6２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-1．当研究部会として調べておくべき重要な変化
2022年10⽉1⽇に⼤学設置基準が改正されており、それ⾃⾝も知る必要があるが、改正の背景に私⼤連等の団体・会議体の提⾔や閣議決定された規制改⾰実施計画があり、提⾔の考え⽅や狙いを知ることは、今後のキャンパスの⽅向性を探るために⽋かせないと考えた。
規制改⾰実施計画

教育再⽣実⾏会議（R3年6⽉）（R3年6⽉閣議決定）

経団連︓産学協議会

私⼤連の提⾔（R3年7⽉）

出典︓「令和4年度⼤学設置基準の改正について」 解説資料 令和4年9⽉ ⽂部科学省（R3年3⽉）7

２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-2．⼤学設置基準改正について
１）改正項⽬Ⅰ．総則等理念規定の明確化

3ポリシーに基づくこと、⾃⼰点検・評価、認証評価を踏まえた不断の⾒直しの明確化

Ⅱ．教員組織・事務組織等の組織関係規定の再整理
教員組織と事務組織の合体、厚⽣補導の組織化、情報システム・施設等の整備・運営の組織化

Ⅲ．基幹教員、授業科⽬の担当、研修等に係る規定
基幹教員の規定化、TA、SA等の指導補助者の規定化、SD・FD対象者化

Ⅳ．単位数の算定⽅法
1単位45時間 → 授業の⽅法に応じて15〜45時間の範囲で定める

Ⅴ．校地、校舎等の施設及び設備等 →次ページ
Ⅵ．教育課程等に係る特例制度→次々ページ

Ⅶ．⼤学設置基準のその他の改正事項
4学期制もあり。試験以外でも単位の授与可。在籍は概ね4年。専⾨職学科は40⼈以下。

Ⅷ．⼤学通信教育設置基準の改正
インターネットでの教材提供可、オンデマンドでの映像・⾳声の提供可

Ⅸ．本省令案の附則
8

２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-2．⼤学設置基準改正︓Ⅴ．校地、校舎等の施設及び設備等
１）校地
学⽣の休息のみの例⽰→教員と学⽣、学⽣同⼠の交流の場としての役割も明確化

２）運動場・体育館・スポーツ施設、講堂、寄宿舎、課外活動施設その他厚⽣補導施設「原則として」⼜は「なるべく」備える → 必要に応じ設ける

３）校舎等施設(第36条)
会議室、学⽣⾃習室、学⽣控室などを含めて詳細に掲げている部分を⼀般化→ 組織及び規模に応じ、教育研究に⽀障のないよう、教室、研究室、図書館、医務室、事務室その他必要な施設を備えた校舎を有するものとする→ 研究室は、基幹教員及び専ら当該⼤学の教育研究に従事する教員に対しては必ず備えるものとする規定へと改める

４）図書及び図書館(第38条)
紙の書籍のみを想定した施設に係る規定は削除→ 図書、学術雑誌、電磁的⽅法により提供される学術情報その他の教育研究上必要な資料を、図書館を中⼼に系統的に整備し、学⽣・教員・事務職員等へ提供するものとする→ 必要な専⾨的職員その他の専属の教員⼜は事務職員等を置く
9

２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-2．⼤学設置基準改正︓Ⅵ．教育課程等に係る特例制度【ⅰ︓緩和される設置基準の項⽬】
１）「⾃ら開設」の原則「卒業要件として単位認定する科⽬は⾃ら開設しなければならない」→ 他⼤学が開設した科⽬を卒業要件の単位に算定できる

２）１年間の授業期間年間35週と異なる授業期間の設定を認める（但し4年にわたって配当するという修業年限4年の考え⽅は維持）

３）単位互換による単位数の上限(60単位)を緩和
４）オンライン授業による単位数の上限(60単位)を緩和
５）⼤学等連携推進法⼈における連携開設科⽬の単位数の上限(30単位)を緩和
６）校地⾯積基準の緩和

申請には、内部質保証体制の確⽴ほかの審査条件のクリアが必要
学部単位で・緩和を受ける
設置基準項⽬・⽬的と理由・効果と検証⽅法を記載し申請。
中教審の有識者会議にて審査する。

７）校舎⾯積基準の緩和
10２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-2．⼤学設置基準改正︓Ⅵ．教育課程等に係る特例制度【参考】特例制度を活⽤するイメージ
特例制度を活⽤した先導的な取組の構想イメージ
グローカル⼈材育成
遠隔授業 60単位上限

成⻑分野の⼈材育成
授業科⽬の⾃ら開設の原則

地⽅創⽣

授業科⽬の⾃ら開設の原則
遠隔授業 60単位上限

出典︓「⼤学設置基準等における教育課程等の特例制度について」P.20 令和4年11⽉ ⽂部科学省

11２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-2．⼤学設置基準改正︓Ⅵ．教育課程等に係る特例制度【参考】遠隔授業60単位上限の緩和を活⽤する場合

60単位上限を超える分は同時双⽅向(リアルタイム)のみ可能

出典︓「⼤学設置基準等における教育課程等の特例制度について」P.20 令和4年11⽉ ⽂部科学省

12

２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-3．私⼤連の提⾔13

２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-3．私⼤連の提⾔
今は、設置基準で蓋然的に質保証を求めているが、・教育の質を上げていくこと
・災害時も学びを⽌めない体制・運⽤・学修者本位の(様々なニーズに即した) 学びを多様化・深化させることが重要であり、デジタルを活⽤して、それらを実現すべきである。
結果として､校舎⾯積等の⼀律規定は意味をなさない。
デジタルを活⽤した(＝遠隔の)学び(が⼀定⽐率あること)を前提にした時に、どのように “学⽣たちの⼈間形成の場”を創造し、保全するかが問われる。

14

２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
2-4．まとめ
⼤まかに⾔えば、・様々な課題に対して教職員が機動的に連携できる・成⻑分野などについて、より容易に教員を確保できる・指導補助員の組織化により、教育の補強が容易になることで、効果的に学びの質を⾼められる規定となり、施設については、・仔細な専⽤室の規定から、必要な機能・規模を備えれば良い規定に変更されたが…、・他⼤学等との連携等での単位互換、オンライン授業などの上限緩和・校地・校舎⾯積基準の緩和については、特例申請が受理されて初めて可能となるにとどまった。
コロナ禍でオンライン授業が広く実施されたが、そこで得られた知⾒やニーズには
私⼤連提⾔『オンライン⾼度活⽤で空間と時間から相当な部分で解放される』につながる兆候が⾒られるのか︖ その点を次章で⾒ていきたい。
15

１．これまでの経緯と本調査の狙い・構成
２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
５．視察
１）明治⼤学和泉キャンパス ラーニングスクエア棟の視察
２）桜美林⼤学 新宿キャンパスの視察

６．調査から読み取れる今後の⽅向性
16

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解取り上げる内容︓・コロナ禍で広範囲に実施されオンライン授業について、いくつものアンケート調査が実施された。ここでは、以下の２つを取り上げる。
－ 令和3年度全国学⽣調査（⽂部科学省）－ 全国⼤学教員調査 2020年（東京⼤学⼤学院教育学研究科）
・教員からの「意欲の低い学⽣」に関する調査結果にたいして、識者⾒解も加えることで、オンライン否定から肯定への橋渡しを⾏う。
・各⼤学がオンライン授業をどの程度組み込む⽅針としているかについては、⽂科省が半期ごとに全⼤学に対して調査している。
－ 令和３年後期 と 令和４年前期 の調査結果を⽐較
・調査結果に先⽴ち、オンライン授業の様々な⽅式・⽤語の整理をしておく。

17

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解【遠隔授業のタイプ】

【凡例】

対⾯授業

遠隔＝オンライン(リアルタイム、オンデマンド)

ブレンド型

リアルタイム／オンデマンド

ハイフレックス

対⾯

対⾯講義／反転授業／アクティブラーニング

リアルタイム（双⽅向）

リアルタイム／オンデマンド

実習／実験／実技

オンデマンド18

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解【60単位上限との関係】

対⾯

対⾯授業科⽬100％

対⾯
授業

ハイフレックス

ハイブリッド遠隔＝オンライン(リアルタイム、オンデマンド)

オンライン授業科⽬

ブレンド型

リアルタイムオンデマンド50％

授業回数の半分以上が対⾯ならば「対⾯授業科⽬」となり規制対象外

⼤学設置基準で60単位が上限

19

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
１）学⽣による評価

出典︓令和3年度「全国学⽣調査(第2回試⾏実施)」 ⽂部科学省

リアルタイム授業の良い点

オンデマンド授業の良い点
50%

50%

4. レポート取り組みやすい
5. ⾃分のペースで
6. ⾃由な場所でリアルタイム授業の良くない点

オンデマンド授業の良くない点
50%

50%

2. 教員とのやりとり
3. 他学⽣とのやりとり
4. レポート課題が多い
5. 疲労を感じやすい
6. 通信環境の影響

20

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
１）学⽣による評価

出典︓令和3年度「全国学⽣調査(第2回試⾏実施)」 ⽂部科学省

リアルタイム授業の良い点【オンライン授業全体の⻑所】

・⾃由な場所で受けられるオンデマンド授業の良い点
50%

50%

4. レポート取り組みやすい【リアルタイムとオンデマンドの⽐較】
5. ⾃分のペースで
6. ⾃由な場所で・オンデマンドの⽅が⾃分のペースで受けられ、理解もしやすい【オンライン授業全体の短所】
リアルタイム授業の良くない点

オンデマンド授業の良くない点

・教員や他の学⽣とのやりとりがしにくい
50%
2.・レポート等の課題が多い
教員とのやりとり3. 他学⽣とのやりとり【リアルタイムの短所】
4. レポート課題が多い
5. 疲労を感じやすい
・通信環境の影響を受けやすく、疲れやすい
6. 通信環境の影響

50%

21

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
２）教員による評価

出典︓「コロナ禍後の⼤学教育」 2021年3⽉ 研究代表者 ⾦⼦元久
東京⼤学⼤学院教育学研究科 ⼤学経営・政策研究センター

・授業の内容・⽬標が明確化される・教材を⾒ている学⽣が過半を占める・学⽣からの質問が増えた教員の⽅が多い
・意欲の⾼い学⽣は遠隔授業で⾼い効果をあげ、意欲が低い学⽣にとっては効果が低い。
・教員にとって遠隔授業実施は⼤きな負担であり、教員間の差も⼤きい
22

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
３）識者による⾒解

出典︓『ポストコロナ時代の⼤学を考える』 ⼤学時報2021年9⽉号
私⼤連常務理事(当時)・法政⼤学前総⻑ ⽥中優⼦⽒

23３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
３）識者による⾒解

出典︓『ポストコロナ時代の⼤学を考える』 ⼤学時報2021年9⽉号
私⼤連常務理事(当時)・法政⼤学前総⻑ ⽥中優⼦⽒「学修者本位の学びへの転換」を⽬的に︕
オンデマンド＋反転、ハイブリッド授業に複数のTAを投⼊し個別指導を実践︕
ルーブリック等で学⽣⾃⾝が⾃⼰管理して、⽬標達成する流れをTAや教員がサポートする仕組みは 難しくない。

デジタル化は学びへの関⼼､意欲､集中維持には①指導者とのコミュニケーション②関⼼領域に合わせた⽬標設定③事情に合った時間・空間で学べるが必要であり、成果の⾒える化も必要

成績が良い学⽣はさらに成果が上がりそうでない学⽣は下がる。そうした学⽣に⾃分で⽬標を設定し、それを達成する⽅法を取り⼊れたら、成果が上がった。
→関⼼、意欲、集中⼒、好奇⼼が⼤事

・グローバル化 ・リカレント教育
・地⽅創⽣ ・⼤学間連携 ‥等『⼤学での学びの機会と質』の⾶躍的な向上に極めて有効

24

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
４）全⼤学の授業⽅針変化（⽂科省調査）［ 令和3年 後期 ]事務連絡 令和3年11⽉19⽇
⼤学等における令和３年度後期の授業の実施⽅針等に関する調査
⽂部科学省 ⾼等教育局⾼等教育企画課

令和4年は殆どの⼤学が対⾯に回帰［ 令和4年 前期 ]

令和4年度前期の⼤学等における授業の実施⽅針等に関する調査の結果について（令和4年6⽉3⽇）

⽂部科学省 ⾼等教育局⾼等教育企画課

R4年前期の回答例・早稲⽥⼤学︓コロナ後も遠隔を３割取⼊れるとの積極回答（学⽣へのアンケート結果に基づく）
・⽴命館⼤学︓「全⾯対⾯で可能」の回答だが、「対⾯授業科⽬」の視点での回答と判明
・近畿⼤学 ︓全体としては「殆ど対⾯」、学部別の⽅針も記載（新設の情報学部は5割）
⽂科省の質問項⽬は、“授業単位/科⽬単位”を定義しておらず、対⾯授業を是とする誘導もあったため、「オンライン授業が全⾯的に下⽕になった」とは⾔いきれない。

25

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
５）遠隔授業を聴講できる教室の提供（早⼤ 早稲⽥キャンパスの例）
オンライン授業 受講⽤の開放教室案内

Cf．⽴命館⼤学も開放教室を提供している

発話授業の際に活⽤できる個⼈ブース

https://waseda.app.box.com/s/hz7ci4a3lt3rv2l6jydei357x3vr45xq

https://www.waseda.jp/inst/weekly/news/2022/04/01/94693/

26

３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解－－まとめ－－［⻑所・短所・選好度は︖］
・座学に関しての学⽣の選好度は オンデマンド＞リアルタイム＞対⾯
・特に1年⽣は仲間を作る機会が必要なため、通学機会の確保が必要
・学⽣のレポート作成等の課題増加（は、過度でない限り必要と思う）
・教員への負担、格差の問題は、解消する仕組みが必要（システム、TA等）［授業⽅針はコロナ禍前に回帰か︖］
・コロナ禍での感染防⽌のためのオンライン→対⾯授業を基本とする⽅針に転換
・オンラインを「コロナ禍での⼀過的対策」と捉えず、積極的にオンラインを活⽤する
⼤学、対⾯授業科⽬の中で⼀定⽐率のオンラインを活⽤する⼤学もある［学習意欲の低い学⽣には不適切︖］
・学習意欲の低い学⽣は学修成果が下がるとの意⾒が多いが、識者⾒解によれば、⽬標設定や教員との対話で成果があがる。教員まかせの授業からの変⾰が必要。
・様々な学びの機会(※)向上にはデジタル化が有効（※グローバル化、リカレント、地⽅創⽣等）↓［“空間・時間からの解放”と“キャンパス施設の変化”］・⼀部⼤学では構内にオンライン授業を聴講できる場やブース席を提供
・「⼤型教室は減らしてよい」等、空間からの解放に繋がる意⾒が聞けるのは今後のこと
27

１．これまでの経緯と本調査の狙い・構成
２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
５．視察
１）明治⼤学和泉キャンパス ラーニングスクエア棟の視察
２）桜美林⼤学 新宿キャンパスの視察

６．調査から読み取れる今後の⽅向性
28

４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
３章で「コロナ禍とは関係なく３割の遠隔授業を取り⼊れる」と⽂科省調査に答えている
早稲⽥⼤学の状況・考え⽅・体制を知るべく、調査を実施した。

4-1．早稲⽥⼤学のオンライン授業実績とCTLTの開設
2013年からオンライン授業を積極的に実施

2019年度迄の累積でオンライン授業 提供科⽬…1,600科⽬
オンライン受講学⽣延⼈数…87,568名

2020年度の全授業オンライン化にあたり、蓄積したノウハウ、知⾒の共有・活⽤情報システムの拡充がスムーズに実施できた。

⼤学総合センターがWaseda Vision 150 の戦略３「教育と学修内容の公開」
戦略４「対話型､問題発⾒･解決型教育への移⾏」
を推進するため、2020年4⽉にCTLT(※)を開設。

（※Center of Teaching, Learning and Technology）

CTLTの主な業務は、・授業コンサルテーション
・アクティブラーニング⽀援
・授業に関する各種分析⽀援
・TAなどの授業⽀援者の育成
・教材開発⽀援…オンライン授業支援だけの組織ではない！

出典︓「ポストコロナを⾒据えた⼤学授業のデジタル変⾰」 JUCE Journal 2021年度 No1
早稲⽥⼤学 ⼤学総合研究センター副所⻑ ⼈間科学学術院 森⽥裕介教授

29

４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
4-2．予復習時間を増やし、対⾯授業も変⾰して学修の質・量を⾼める狙い
早稲⽥⼤学では2013年から、Waseda Vision150(※)を指針として、予復習増⼤、講義時間内の対話型、問題発⾒・解決型、体験型の増⼤を進めてきた。
反転授業は2008年度から実施し、効果を明らかにしてきた。 (※︓2032年が創⽴150周年)
海外⼤学の学修時間

予復習時間
講義時間

出典︓
「ブレンデッドラーニングによる学修時間の増⼤」
森⽥裕介教授⼤学時報 2017.930

４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
4-3．教員へのセミナー、学修管理システム機能の充実
教員へのセミナー ︓全教員(※)を対象に、オンライン授業のFD教育を実施。

（※︓専任教員、任期付き教員、⾮常勤講師、インストラクター）

LMS活⽤、各種授業形態に合わせた授業⽅法の解説等。
2020年度に延べ参加者数 2,827名
オンデマンド教材例︓
Waseda Moodleは 講義ごとに⼩テストや課題が設定できる

出典︓「早稲⽥⼤学のオンライン授業の取組みと課題」 JUCE Journal 2020年度 No1
早稲⽥⼤学 ⼤学総合研究センター副所⻑ ⼈間科学学術院 森⽥裕介教授

A動画閲覧後、⼩テストに合格しないとB動画を閲覧できない制限

積⽴⽅式[講義作成の秘訣]
１．⻑い動画は作らない（1本あたり15分程度）

２．動きの多い動画にする
３．遊びの要素を⼊れる
４．⼀⼈でないと感じさせる
政治経済学術院 遠⽮浩規教授の授業動画(y2u.be）よりhttps://www.youtube.com/watch?v=jUxpl0DcTmo

31

４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
4-4．CTLT部⾨⻑(※) ⼈間科学学術院 森⽥裕介教授へのヒアリング(※⼤学総合研究センター副所⻑、教育⽅法研究開発部⾨⻑ )

［質 問］

［ご回答］

｢３割｣宣⾔は科⽬の⽐率、授業の⽐率のどちらですか︖

・学術院ごとに、特性を考慮し各授業の実施形態を検討・決定している。
CTLTは関与していないため、集計把握はしていない。
（参考に、2019年迄のオンライン実績は全体科⽬の５％程度に該当）

オンデマンド教材を使う時、予習時間はどれ位ですか︖

・オンデマンド教材は10分程度に分割することが推奨されるが、予習全体としては調べる・記述する等の時間が加わる。毎回均等の必要はないが、90分程度の予習時間を想定した組み⽴てをする教員も多い。

⼤⼈数の座学が遠隔授業になれば、⼤教室の需要は減りますか︖

・フルオンラインの科⽬では教室を割りつける必要はなくなるが、200名でもアクティブラーニングができる先⽣、劇場型が得意な先⽣もいるため、⼤教室の必要数は減っても、不要にはならない。

キャンパス、メタバースに関してのお考えを聞かせてください。

・個⼈意⾒であるが、ハイタッチなコミュニケーションの場は必要であり、⼈が⼈に教える意義は薄れない。キャンパスは中⼼的な場であり続ける。
・感染爆発等の事象に備えるため、感情的・社会的エンゲージメントも期待できるメタバースの教育への適⽤研究は必要であると考える。
32

１．これまでの経緯と本調査の狙い・構成
２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔
３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
５．視察
１）明治⼤学和泉キャンパス ラーニングスクエア棟の視察
２）桜美林⼤学 新宿キャンパスの視察

６．調査から読み取れる今後の⽅向性
33

5-0．キャンパス視察の狙い
早⼤ 森⽥教授の「キャンパスは中⼼的な場であり続ける」とのご意⾒、以下の識者⾒解を念頭に置き、２つのキャンパスを視察した。
■通学の価値を実感できる存在意義「⾃宅においてもある程度のまなびが達成できるとすれば、⼤学に通学する価値が改めて問われる。⼤学に通う魅⼒をアピールし、通学の価値を実感できる存在意義を⽰すべき。」 （熊本⼤学 鈴⽊克明教授）（出典︓「じゅあJUAA」 ⼤学基準協会広報誌 第66号 p.7 ,2021）■キャンパスの価値とは「空間の⼒」「⼈の気配がある空間には⼒がある。学⽣たちはキャンパスの中にそれぞれお気に⼊りの場所を持っており、創造的な時間を教員や仲間と過ごすことが、その⼈本位の学びに繋がる。」 （⽴命館⼤学 松原副学⻑）（出典︓AERA.dotによる ⽴命館⼤学松原副学⻑への取材記事2022.11.05）

視察先は、
・明治⼤学和泉キャンパス ラーニングスクエア棟（2022年3⽉竣⼯）
・桜美林⼤学 新宿キャンパス（2018年末竣⼯、ʻ19年4⽉利⽤開始）
共にコロナ禍前の計画だが、学⽣本位の学びの場、通学する魅⼒のアピールに優れていることから、実施した。
34

5-1.明治⼤学和泉キャンパス︓ラーニングスクエア棟の視察
設計期間・施⼯期間・設計 ʻ18年10⽉〜ʻ20年3⽉

・施⼯ ʻ20年3⽉〜ʼ22年3⽉［現状分析］

・和泉キャンパスの全建物の空間を分類し、不⾜している空間を把握
・学⽣の動きを観察、図書館、⾷堂からの学び[コンセプト]・学⽣たちがいつでも気軽に来やすく親しみやすい空間- 吹抜け空間を⼀つの広場として捉え、学⽣たちが集まりやすい仕掛け

・ここで勉強したらかっこいいな、と思えるようなスタイリッシュな空間- 欧⽶のキャンパスのような雰囲気- ガラス張りで学⽣の活動を表出（ショーケース）

・居⼼地が良くて⻑く滞在できる空間- 多種多様な場でいろいろなことができる空間 – ⾃然光の取り⼊れ、緑を感じるテラス35

5-1.明治⼤学和泉キャンパス︓ラーニングスクエア棟の視察－学⽣たちがいつでも気軽に来やすく親しみやすい空間－

ラーニングスクエア棟 下層(1〜3F)吹抜け

写真提供︓明治⼤学様ラーニングスクエア棟 上層(4〜7F)吹抜け

ラーニングスクエア棟の吹き抜け部分。 吹抜けを取り囲む空間を広場として捉え、周囲にグループボックスや⽊のベンチなど、学⽣が集い、学習できる仕掛けを⽤意。
学⽣の⾃主的な学びの場であるが、1階のプレゼンテーションラウンジは授業にも利⽤。
36

5-1.明治⼤学和泉キャンパス︓ラーニングスクエア棟の視察－ここで勉強したらかっこいいな、と思えるようなスタイリッシュな空間－

写真提供︓明治⼤学様37

5-1.明治⼤学和泉キャンパス︓ラーニングスクエア棟の視察
この棟は、戦後に作られた第2校舎の建替えの位置づけ。
・⼤教室は収容⼈数を減らし、教室数を微増（第2校舎→ラーニングスクエア棟）（500⼈以上の教室︓4室→1室。 251名以上収容の教室数︓8室→10室）

・教室数では、キャンパス全体で60⼈未満の教室が75％（143室／191室︓図書館内除く）

キャンパス内全棟の教室にZoom配信設備を導⼊
⼤教室はフラットで横に広いプラン

教室数の中⼼となる⼩教室

写真提供︓明治⼤学様（将来、分割利⽤にも適⽤可能）
コロナ後のこれから︓ICTを活⽤した新たな教育の場の展開が予想→ICT教育の場＋⼈との交流の場→共存の形を⽬指す

38

5-2.桜美林⼤学新宿キャンパスの視察
施⼯期間︓

2017年5⽉〜2018年12⽉

新宿キャンパスの計画コンセプト︓
ビジネスマネジメント学群のための新キャンパス。
従来から企業連携に注⼒してきたが、より協⼒を得やすい都⼼部に進出。
IT技術を活⽤し､実習の促進や学⽣の気づきを⾼め､リアリティある学修を推進。
学⽣に開放し学びやすいゼミラボ空間
・教員の研究室に直結した学習スペース。ゼミやグループワークに活⽤

居⼼地よく⻑く滞在でき、学習も実習も促進できる場の活⽤
・外国語学習サポート、グループワーク、個⼈学習の様々なスペース
・同エリアを活⽤したイベントや実習の促進

IT技術を活⽤した学⽣の学修・成⻑の⽀援
・ビーコンを活⽤した学⽣の⾏動履歴を学びに活⽤・ブックレス・ライブラリー＋静かな学習空間＝ナレッジクラウド
39

5-2.桜美林⼤学新宿キャンパスの視察－学⽣に開放し学びやすいゼミラボ空間－

上2枚︓新宿キャンパス コンセプトムービー、キャンパスの学びの⾵景 より
https://www.youtube.com/watch?v=zQDtqq2TogU
https://www.youtube.com/watch?v=Q1HJA88_Kzo

4･5階の”ゼミラボ”(=研究室とゼミの⼀体空間)。
研究室⼊⼝のガラス間仕切り、ゼミ空間の⽩板ともに可動式。
⾃在に動かすことで、研究室とゼミの⼀体空間が⽣まれる。
フロア中央でのゼミも実施可能。
40

5-2.桜美林⼤学新宿キャンパスの視察－居⼼地よく⻑く滞在でき、学習も実習も促進できる場の活⽤－

グループラボ（オープン席、ブース席）※（２階）

パーソナルラボ（＝個⼈席、約80席）※（２階）

新宿キャンパスの愛称「百⼈創新」を掲げた吹抜階段（1階）

１階 中央ラウンジ（左︓ナレッジクラウド、右︓⾷堂）※ 新宿キャンパス キャンパスの学びの⾵景から抽出 https://www.youtube.com/watch?v=Q1HJA88_Kzo

41

5-2.桜美林⼤学新宿キャンパスの視察
新聞ではコロナ禍もあり、「ビーコンでキャンパスの混み具合を表⽰」の紹介にとどまっているが、学⽣に各⾃の活動量と分析結果をフィードバックすることが本来の狙い

資料提供︓桜美林⼤学 新宿キャンパス 事務室 寺⽥課⻑様42

5-3.桜美林⼤学新宿キャンパスの視察
感想・追記︓● ⼤学設置基準改正を先取りした計画、運⽤・理事室や外部対応諸室などを専⽤とせず、兼⽤を基本とした計画になっている。
→コンパクトなキャンパスだが、学⽣本位の使いやすい機能構成になっている。
・教職員の連携が密に実施されている。
（教授会への職員参加、キャンパス活性化のための教職員・学⽣の意⾒収集の場…等）

・キャンパス利⽤上の問題も学⽣の学びに活⽤（2階グループラボの⼈気が⾼く、使えない→予約システムの仕様作成を学⽣の課題へ）● ⽂科省の“産業DX牽引⼈材育成事業”に採択

AIやデジタルサイエンスを教える理⼯系の学部からの応募が殆どの中、⼈⽂系の私⼤から応募し採択されている。
（来客・店舗データ等を⾼度に活⽤する中⼩規模三次産業のＤＸ化推進⼈材育成）43１．これまでの経緯と本調査の狙い・構成
２．⼤学設置基準改正とその背景にある提⾔３．オンライン授業に関する様々な調査と識者⾒解
４．早稲⽥⼤学の推進体制の調査
５．視察
１）明治⼤学和泉キャンパス ラーニングスクエア棟の視察
２）桜美林⼤学 新宿キャンパスの視察

６．調査から読み取れる今後の⽅向性
44６．調査から読み取れる今後の⽅向性
オンライン授業増加の程度と施設対応
・当⾯、多くの⼤学では 「対⾯授業科⽬」 を中⼼に推移すると予想される。
・個々の授業にオンラインを活⽤して「学びを深化」させている⼤学も多くみられる。
オンライン⽐率が⾼くなると学内でオンライン授業を聴講する場の提供が必要になる。
リアルタイム授業ではブース席の準備が有効。
・⼤⼈数の座学授業はオンラインへの移⾏可能性が⾼いため、⼤教室の数の⾒直し、再利⽤⽅法の検討は必要になってくると想定される。

再びの感染対策、⾮常事態の学びの継続
・学びの継続のためにオンライン授業のための設備、教員教育の継続は必要。
・対⾯授業への復帰が容易になるよう、換気回数の増強なども有効策になる。

リアルな場での学び、交流の促進
・カリキュラムの⼯夫と共に、施設・空間の魅⼒で学⽣をキャンパスに誘うことが重要。
・キャンパスの様々な場を、実験や実習に利⽤していく意識を持ち、教職員・学⽣の意思疎通を活発化し、学⽣の学びを⾼めていくことが重要。
45

６．調査から読み取れる今後の⽅向性研究部会での今後の調査・検討について“コロナ禍の⾮常措置”の認識にとどまり、対⾯授業に復帰した⼤学も多いが、着実にオンライン授業の構造化や教員教育を進めている⼤学も多々ある。
私⼤連等が提⾔した、デジタルを活⽤した「学⽣本位の学びの実現と質の向上」 「学びの可能性の拡⼤」を具現化する実践事例は、今後、着実に増えてくるものと予想している。
当研究部会としては、次年度主テーマは調整中だが、・⼤学設置基準改正に基づく⼤学での動き・特例制度を活⽤した先導的取組みの申請状況
・オンライン授業活⽤の進展や施設整備の報告などについて、継続して情報収集を続け、それらの整理・分析を継続する予定である。
46

最後に第１章の「これまでの経緯」で⾔及した
当研究部会作成の書籍︔「財務視点から考える
私⽴⼤学のファシリティマネジメント」
JFMAホームページで購⼊申込みをご案内しています。(税込会員価格1,320円 ⾮会員価格1,650円)
http://www.jfma.or.jp/books/page1-1.html#J0097

JFMA出品にて “Amazon.co.jp” からも購⼊できます。
(税込定価1,650円)
学校法⼈会計での基本⾦組⼊れや減価償却の仕組みを解りやすく論じ、検討⽅策・事例も掲載(ʼ21年発刊)
47