日本環境教育学会関東支部年報 No.4

大楽光明教諭による生き物をめぐる学級文化の創造―物語生成として構想される子どもの自然体験―
The Creation of the Classroom Culture about Creatures by DAIRAKU Mitsuaki‐Children’s Nature Experiences Planned as a Story‐

木村

学

KIMURA Manabu
國學院大學幼児教育専門学校［要約］子どもの自然体験を考察する上で，なぜ学級文化の創造を問うのか。それは，子どもは自然とかかわる
生き物の捕獲や飼育などの場面において，試行錯誤を繰り返し創意工夫を生み出す経験によって独自の文化を創造し人間形成が為されてきたからであり，こうした自然とかかわる子ども文化の創造は，市井の自然遊びが喪失している現在，学級にこそ再生の可能性があるのではないかと考えるからである。学級文化の創造という視点から子どもの自然体験を分析･考察するためには，子どもたちと実践者の日々の生活とその際の自然に対する価値変容を継続的に示すデータが必要となる。そこで本研究では，子どもたちと日々の学級生活を書き綴ってきた小学校教諭・大楽光明の学級通信の実践を,学級文化創造の手がかりとして分析を試みたい。
[キーワード] 学級文化 物語生成 自然体験れる。 子どもたちの自然体験や遊びは，そこに自然

1．はじめに本稿では，まず「子ども文化」に関する所論を整理の変化や不思議さを見出す楽しみによって，子ども

し，子ども集団の文化の創造という側面から自然体験

たち独自の文化として伝承され創造されてきたものでが構想される必要を述べる。そして，学級文化の創ある。藤本（1985）は，「子ども達によって習得されたり，造がいかにして実現可能となるのか，大楽の教育実創りだされたりした子ども達固有の生活様式であって，践の分析によって検証する。大楽の 2006 年度の学

子ども達の間に分有され，伝承されているもの」を「子級通信を資料として，生き物に関する言葉を全て抜ども文化」と呼ぶ。しかし，このような子ども集団は，も粋し，ドキュメント分析を行う。学級通信には，カマキ

はや自然発生的に現出するものではない。子どもたリ，ヤモリ，コオロギ等の捕獲や飼育をめぐる子どもたちの異年齢集団は環境の変化だけでなく，子どもたちの言葉や，それに呼応する教師の言葉が掲載され

ちの生活時間のあり方とともに崩壊し，いまや遊びのており，そこに子どもたちと教師の絶え間ない相互応

異年齢集団はほとんど存在しない（小川 1998）。はた

答的なコミュニケーションの軌跡が浮かび上がってくして我々大人は，子ども集団による文化の創造となりる。本稿の分析を通して，子どもと教師の物語生成と得る自然体験をどのように構想することができるのだ

して構想される自然体験の在り方を提示したい。

ろうか。元来，我が国の学級は地域共同体の「子ども組」などに見られる生活集団の機能を生かした人間

2．研究背景関係の凝集性のもとに展開されたものであり，学級に

我々人間は，身の周りの事物に対して意味づけをは教師と子どもたちの協同による自治と文化の創造

しないではいられない存在であり，自然という対象にが求められている（安井 1990）。それでは，学級の子

ついても，それが人間との関連でどのような価値を有どもたちによってどのような自然体験が展開され，学しているかという視点から捉え直され，人間の世界の級文化が形成されるのだろうか。大楽学級の生き物ものとして組み入れられる（池上 1984）。子どもの自をめぐる学級文化の創造のプロセスについて見てみ然体験を考えた場合，子どもは身体と外界の相互よう。

作用によって自然とかかわり，自然への意味づけが為され個々人の生活世界が形成されると考えら

3．生き物とかかわる学級文化の創造プロセス― 51 ―

木村学 （2010.3）
表１

サナギの発見，カブトムシの死

子どもの日記教師の言葉

2006/5/17 ぼくはなんかのさなぎを，みつけました。しかも２ひき，白色とき

2006/5/30 全校遠足のあった１７日，Ｙ君が篠崎公園草むら

みどり色です。（１）ぼくは，せんせいのばしょまでいきました。そして，せんせから二種類のさなぎを見つけてきました。どちらもサクラの葉の表

いはふくろをくれました。ぼくは，はじめてなまでさなぎを見たのですごいとおも面に張りついたマユですが，色合いは白と黄緑と微妙にちがっいました。

ていました。おそらくガのさなぎだろうと思われます。教室の後ろ

2006/9/12 ぼくの家ではカブト虫とノコギリクワガタをかっています。ふつうのたなにおかれて十日ほどたちますが，今のところ目立った変化のカブト虫です。（２）ふつうのカブト虫は，オスとメスが２ひきずつです。でもノはありません。（１）２１日，Ｙ君は千葉のしんせきの畑からたくさん

コギリクワガタは，オスとメス１ぴきずつです。カブト虫は，夜の間土をほったりの青虫をもってきました。「モンシロチョウ？」と大騒ぎになったの木をいどうしたりえさを食べたりしてがさごそとうるさいです。ふつうのカブト虫ですが，どうやらそうではないようです。青虫は次々と葉を食べ大がとんでいるのを見たことがあります。でもノコギリクワガタがとんでいるのを見

量のふんをし，強烈なにおいを発します。エサの補充がないままたことはありません。ぼくと妹で御世話をしています。

になっていたのですが，Ｈ子さんが発見します。「センセー，Ｙ君

2006/9/12 今日の朝，カブト虫がしんでいてがっかりしました。でも卵をうの青虫がさなぎになってるよ。」（２）Ｈ子さんはさっそく「しぜんのんでからしんでしまったから，しめいをはたしてからしんだということです。（３）おたより」にまとめ始めるのですが，その時，とつぜん大声をあげでもたまごをうんでしんだのはいいけどメスがしんでしまつたことがざんねんでました。青虫の入った虫かごのかべに貼りついたさなぎをスケッす。

チしていて，虫かごのふたのうらにたくさんのさなぎが貼りついて2006/9/13 今日の朝カブト虫を見たら死んでいました。でももう一ぴきは，いたことに気付いたのです。たくさんの青虫はたくさんのさなぎに生きています。交尾してたと○○のおじいちゃんに聞きました。だから一年た

変身していました。個々から，いったいどのような成虫がでてくるったら生まれるだろうと思っています。（４）か。今のところ変化はありません。昆虫は，卵→よう虫→さなぎ→

2006/9/16 ２，３日前からカブトムシが弱っていました。２，３日前は，いつも成虫という成長をしますが，バッタなどの仲間は，この成長のしかより，うごきがにぶくなっていました。けれど今日になったら，しょっ角しか動かたとはちがいます。さて，どのように変身していくのでしょうか？

なくなっていました。とってもかなしいです。でも，オスで長生きしたのは，これ（３）で２匹目です。でもけっこんしたメスがたまごをうんでくれました。（５）2006/9/27 １２日からカブト虫が死んだという日記が相次ぎま2006/9/19 今日，スクスク（放課後の遊び場）に行きました。スクスクにあるした。（中略）カブトムシは初夏に生まれ，そして，今ぐらいにはカブトムシを見ていたら，メスがすなをほっているので，ぼくは，「たまごをうむ“しめいを果たして”死んでしまいます。でもＳ君，Ｔ君，Ｏ君，ｋ君のかな。」と思いました。（６）５分ほど立ったら，木の下にもぐってしまったのではスクスクでたまごを産むことを目にしたようです。ぜひ，新しい

みえませんでした。

生命のたん生まで大切に育ててほしいものです。（４）

表 1 は，子どもたち一人ひとりの，サナギやカブトム

大楽からは，生き物の成長の変化について問題が出シなどの生き物との関わりを示したものである。Ｙ君はされるが（波線 3），その後，クラス内での生き物やサナ

遠足のときに見つけたサナギについて，はじめて本

ギについての記述はない。二学期になり，子どもたち物に出会った驚きを記している（下線 1）。そして，Ｙ君

からは，カブトムシの飼育とカブトムシの死についてが見つけたサナギは教室に置かれることになるが，報告が為される（下線 2，3，4，5，6）。大楽からは，カブト

10 日ほどたっても変化がないことが大楽から報告さムシの死によって秋が近づいてきたこと，やがてカブれる。そして，大楽からサナギの特徴についての詳

トムシの新たな命が生まれることを期待する言葉が示

細な描写と，サナギはガになるのではないかという予される（波線４） 。この段階では，子どもたち個人による想が示される。（波線 1）。その後，Ｙ君は，親戚の畑で生き物の成長の変化への期待や，生き物の命の喪捕まえたたくさんのアオムシを教室に持ってくる。や

失と落胆，誕生と期待といった感情を読み取ることががてアオムシは，虫かごのふたの裏でサナギになり，できるが，学級全体による生き物への共感や，生き物

Ｈ子さんはさっそくその様子をスケッチする（波線 2）。

にまつわる文化の創造を読み取ることはできない。

表２

生き物係の誕生，コオロギワールドをつくろう

子どもの日記教師の言葉

2006/9/20 ぼくは，すず虫をかっています。６月ごろタマゴからかえっ

2006/9/27 今年はどうしたことか，○○の花だんにショウリョウバッてそだてました。けっこう大きくなりました。色は黒です。食べ物は，ナス，タを多く見かけます（中略）秋のおとずれといったら，何と言っても“虫キュウリ，ニンジン，かつおぶし，と墨です。水もシュッ，シュッとあげていまの音“。外国の人にとっては，秋の虫の鳴き声はただの雑音としか聞す。リーン，リーンと鳴きます。羽で音がリーンと鳴ります。すず虫は，バッ

こえてこないそうです。秋の虫たちをマンガにする時，よくバイオリン

タなどのさなぎにならない虫の仲間です。（７）まだまだ大きくなります。

を持たせるが，Ｏ君の飼っているスズムシやコオロギは，バイオリンと

2006/9/28 しまった。やばい，どうしよう。メダカにエサと，電気をけす

ほぼ同じ仕組みで音を出しているという。左右のこすれ合う羽の一方のを２回目だ。どうしよう，どうしよう。先生がけしてくれるかなあ～。メダカしはヤスリのようなギザギザ，他方はマサツ片と呼ばれる硬い部分があなないかなあ。それから生きもの係は，コオロギワールドを作んなきゃ，でって，それをこすり合わせているらしい。バイオリンと同じことをしていも土手では，コオロギがいるはずだと思います。今度，捕まえてもってこよるとはとびっくりするのだが，ひょっとすると，秋の虫の鳴き方をじっく

うかな～っと思います。・・・でも泣き声だけでも，姿が，わかりません。これり観察した人が，真似して作り出したのかもしれません。ところで，鳴く― 52 ―

日本環境教育学会関東支部年報 No.4
からは，じみちにさぎょうをしていきたいです。（８）のはオスとメス，どっち？そして，それはなんのため？（５）2006/10/5 きょうスクスクスクールで生きものがかりなので，ずかんでコ

2006/10/3 Ｈ子さんが，最初にカードを持ってきた。「女子３人，オロギのことをしらべました。（９）しらべてわかったことは，いろいろな虫の

男３人で生き物係を作ります」三の一の係が誕生した瞬間です。（6）

しがいを食べることだけです。キリギリスのことも分かりました。キリギリス

カードにはこんなことが書かれていました。目的としては「生き物を大は，たまねぎのにおいが好きだそうです。こんどコオロギをつかまえないと切にすること。三の一の目あてとのつながりは，生き物を大切にする

いけないので，しかけをいきものがかりのみんなでつくりたいとおもいましことは友達を大切につながります。」（中略）１５日の放課後，Ｏ君がエた。（10）

サをやろうとしていたら，Ｈ子さんが「私やったよ」「○○さんもやって

2006/10/12 今日学校に行きました。そしてＮ君のカマキリのはいった

たみたいだよ・・・」それを聞いていた，ぼくが「それまずいな。エサの虫かごをみてみると，はらだけのカマキリがおちていて，もう一ぴきカマキリ

やりすぎは，水を腐らせるよ。メダカが死んじゃうぞ。」と声をかけまがいておどろきました。コオロギワールドがカマキリ帝国になってしまいます。さらに「エサをやったよっていうチェック表みたいなのがあるといした。このままコオロギがいないとコオロギワールドがなくなるのでつかまえ

いかもしれないね。考えてみてよ。」と話すと「やろう！今からやろう。」

ます。（11）とＯ君を促します。（７）2006/10/12 今日ぼくはコオロギの図鑑でいろいろなことを調べまし2006/10/12 生きもの係が“コオロギワールド”を作ってくれました。（12）コオロギのオスとメスの見分け方は，おしりです。メスの方はまるた。花壇の土を入れました。ジャガイモやホウセンカが芽を出していで注射器のような針です。オスは二本の角はあるけどふさふさしていまます。ミミズが一ぴき紛れ込んだらしいです。拾ってきたクルミやトチノ

す。あとコオロギはきれい好きです。それは首を伸ばして後ろ足をなめて

ミ，ドングリの実もはいっていますが，かんじんのコオロギがいません。

いるからコオロギはきれい好き。それでコオロギがいる場所は空き地でコオロギをつかまえてきて下さい。・・・コオロギ捕まんないかなあ。です。でもどうしても見つかんないときは足で草をふみつぶすとコオロギはた

きたら，オスとメスがいたらすばらしい。みんな，つかまえてきて下さい

まに出てきます。だから実際やってみます。（13）よ。（８）“コオロギワールド“の水そうの中に，一年生であるホウセンカ

2006/10/14 今日，庭で，ナメクジをとろうと植木鉢を持ち上げたら，コ
オロギがオスとメスが一ぴきずついました。オスはつかまえましたが，メスがたくさん芽を出していますが，これからちゃんと育っていくの？こちらも気をつけて観察していって下さい。

はにげられてしまいました。その後，オスにもにげられてしまいました。今，2006/10/21 どうしたものか，今年はコオロギがつかまらない。鳴き母が考えたしかけをしかけています。入ったら学校へ持っていきたいで声はするのだが・・・。先日も近くの公園から早稲田大学の構内へとさす。（14）がし歩いたのだが，だめでした。（９）（後略）

2006/10/15 金曜日，Ｈ子さんとダンゴムシをさがそうとさがしたのです2006/10/25 どうしたものか，コオロギもダンゴムシもいないようながいませんでした。それでバッタも見つけて弟もいっしょになってバッタをのです。（10）Ａ子さんとＨ子さんは，バッタを捕まえてきちゃったよう

あつめました。ダンゴムシのかわりにもって行こうかなと思っています。虫で，大きな水そうに土や草を入れてもってきました。（中略）バッタ王

かごの大きさは学校にあるのより少しでかいくらいです。バッタワールドで国，うまくすると，卵を産んでくれるかもしれませんよ。バッタが死んでもいいんじゃないですか？あさってもって行ってもいいですか？（15）

しまっても，土がかわかないようにキリ吹きで水をやるようにすると。来

2006/10/15 ヤッタ！バッタつかまえた。そして，Ｏ子ちゃんとさがすこ

年の夏にはたくさんのバッタが出てくるかもしれませんよ。そのためにとにした。ずいぶんとれました。でっかい虫かごにいれた。二回もあそんだは，あまり日当たりのよいところにほかないことと，やわらかな土にするからいっぱいとれた。さっそくへやをつくってあげることにした。ないているためにミミズを入れてやるといいですよ。カマキリ帝国の土の中にミミからコオロギになるかなあと思いました。でもバッタが見つかってよかった

ズがいるはずです。移してあげて下さい。まさか“カマ王”でもミミズはです。コオロギワールドのよこに，おきたいなと思っているからです。（16）

食べないと思います。・・・バッタ王国のこれからに期待していますね。（11）

表 2 は，クラスに生き物係が誕生し，コオロギワール

態を調べたり，仕掛けを作成したりと捕獲するためのドをつくろうと試みる時期を示したものである。Ｏ君は

試行錯誤が続く（下線 8，9，10，12）。コオロギを捕まえよう

家でスズムシを飼っていることと，スズムシの生態にという思いは，生き物係だけでなくクラスの他の子ども

ついて日記に報告している（下線 7）。それに応じて，教たちにも共有されていくようになる（下線 11，14）。同時に師から虫の音やコオロギの生態についてより詳細な教師にとっても，コオロギを捕獲したいという思いは言葉が投げかけられる（波線 5）。ちょうどこの頃，メダカ

強くなっていくが（波線 9，10），代わりに子どもたちはバのエサやりをめぐって問題が発生し（波線 7），解決のたッタを捕まえてきて，教室で飼育を始める（下線 15，16）

めに生き物係が結成される（波線 6）。子どもたちによっ（波線 11）。この時点で，クラスの子どもたちには，生きて自主的に結成された生き物係は，コオロギワールド

物を捕まえて飼育しようという共通の願いが芽ばえ，をつくろうと試みる（波線 8）。しかし，子どもたちはなか

学級文化の萌芽が形成されていると解釈できる。

なかコオロギを捕まえることができず，図鑑などで生表3

カマキリ帝国子どもの日記教師の言葉

2006/6/14 今日，だいどころのまどにヤモリがいました。（17）じーっと見てたらうごきました。わたし

2006/10/25 コオロギワールドを作

は，びっくりしました。とくになにも学校にもっていくなんて考えてはなかったんです。でも，いちおう学校

ろうということになって以来，三の一ににもっていきたかったです。思いました。そっかヤモリもてないなと思ってたら，きゅうにまたうごいたからは，いろいろな生きものが登場してくびっくりしました。ヤモリは，がいちゅうや，カなどたべてくれるからとてもえんぎがいいいきものです。あとる。“類は友を呼ぶ”というたとえもある― 53 ―

木村学 （2010.3）
家のまもりがみです。だからわたしは，ずーっといてほしいなと思いました。

がごとしです。ヤモリもそうでした。子ど2006/6/26 今日，おばあちゃんの家のまどにヤモリがいました。（18）トカゲだと思いました。よくみたも達の帰った放課後の教室にやってきら１０センチぐらいでした。お母さんに言うとむかしからときどきいたそうです。図鑑で見るとヤモリは，もとたのです。「消しゴムころりん」のあのヤ

もと森林にすんでいたが夜光にあつまる虫を食べるために家にすみつくようになった。天じょうやカベのモリがやって来たのかと思いましたよ。

われめにたまごをうみます。たまごは２こうむ。４０日から５０日にたまごがかえります。

以前，Ｈ子さん，O 君，N 子さんがヤモ

2006/10/17 今日，学校のうらの入口にいも虫がいました。（19）Ｍ君がぼうでつつくといも虫がおどり

リのことを書いていたけど，正直，そんました。こんなおどりをしました。Ｃになって次にＣのはんたいになっておどっていました。ふしぎだと思い

なにいるのだろうかと思っていました。

ました。Ｍ君が葉っぱでつかんでもっていきました。びっくりして，なんかいも虫おとしました。やっとくついるのですね。（12）つかまえて「カマばこのあるところにつきました。ぼくが葉っぱをもってきてふしぎないも虫をサンドイッチにしました。あと４キリ帝国」の水そうに入れておきまし段でのぼれたのに，おとしてしまいました。O 君とМ君でもっていきました。やっとつきました。

た。（中略）キャタピーというのは巨大な2006/10/18 今日，カマキリ帝国に守宮がいました。先生は三年二組の水そうに電気がついていたか青虫です。登場のいきさつについてはら消してもどって来た時に教室に入ってきたと言いましたよね。でもどうしてこんな所に・・・はい上がって

ｋ君の日記にくわしい。“カマ王”にお来たのかな。こんどは逆にカマキリが食べられそうだと思います。キャタピー（青虫）には早くちょうになっ

いかけられながらも，モンゾモンゾと動てほしいです。（20）

き回っている。A 君はちょうになれと言2006/10/14 今日，図鑑でカマキリを調べました。（21）蝶やカブトムシは幼虫から成虫になる時，途中さなぎになって羽化して成虫になる。これを完全変態といいます。カマキリやバッタは幼虫が何回か脱皮して，その後もう羽がはえた成虫になります。またセミやトンボは幼虫の時と成虫の時の形が全然ちがうけどさなぎの状態がありません。こういう昆虫を不完全変態といいます。

ってるが多分，ガになるのではないでしょうか。（13）2006/11/8 しばらく青虫キャタピーの姿を見かけませんでした。四センチ

2006/10/19 今日，蟷螂帝国で戦いが始まりました。蟷螂対守宮です。蟷螂が最初に襲いました。守

近い大きな体でモンゾモンゾと動き回宮は逃げ足り尻尾で反抗しました。でもさすがに蟷螂は怯まず自慢の鎌で守宮を捕まえて噛んでいきまる姿は可愛らしいもので，三の一のアした。守宮は無残な姿で食われていました。一方，青虫キャタピーは逃げていました。（22）

イドル的存在でした。でも，こんなこと

2006/10/19 ぼくの教室３の１には，カマ王がいます。なぜカマ王と言うかと，他のカマキリを二ひきでもなければ，キャタピーは「アオムシも，毛虫を二匹，バナナ虫を１０ぴきぐらい，そしてさらに今日，ヤモリまで食べてしまいました。（23）だか

気持ち悪い！」と言われつづけられたら，カマキリの王さま，やくしてカマ王なのです。カマ王は今日，先生がいれたヤモリまで食べてしまいま

ことでしょうね。（14）でも，悪役“カマした。ぼくは，ぞ～っとしました。

王”がいました。この強烈な存在の前

2006/10/19 今日，ひるやすみにカマキリとヤモリがたたかっていました。（中略）ぼくは，カマキリは，

では，すべての虫たちは愛すべきもの

バナナ虫は食うわ，はえはくうわ，めちゃこわいことをしりました。まだぶじに生きのびているキャタピーでした。土の中にもぐっているのだろう

は，くわれるか生きるかしんぱいです。こんどは，メスカマキリをつかまえて，カマキリてい王をころして，あと思いました。でも，生きもの係が土をらたな虫てい王を作りたいです。（24）（中略）でも，もう毛虫，オスカマキリ，バナナ虫，ミミズ，ミニミミズが掘りかえしてみたところ，ヤモリ同様，く

たおされました。でも，ほかのオオカマキリ，どく大グモ，カエルや，そういうやつをぜったいにつかまえ

いちぎられ体液がすいとられてしまって，カマキリてい王をたおしてみせます。でもほかの人がつかまえて，てい王にかったら，そいつをたおしたからなのか，大きな体は半分ほどにたいです。（25）

ちぢんでしまっていました。（中略）そ2006/10/31 今日，なんだか朝，学校にきたらカマ王がキャタピーを食べていて，みんながみにいっんなカマ王にも強敵が出現したのでて，私もみにいきました。とうとうキャタピーしんでしまったので，だれかがカマ王ころせ！と言ってました。

す。“タナ王“の登場です。しばらく見かわいそうと思いました。（26）

合ったままでしたが，近づくと激しくぶ

2006/10/31 今日，朝，学校にきたら，みんなカマキリを見ているから，ぼくも見てみました。すると，キつかりました。そして，なんとカマ王がャタピー（青虫）が食べられていたのです。その時，ぼくはビックリしました。（27）２０分休みにもう一度見

横っ腹をかみつかれたのです。すぐてました。するとキャタピーが動いていました。

に，体を大きくふってタナ王をふりとば

2006/10/31 今日，ぼくはカマキリをみました。ぼくは，びっくりしました。友だちがキャタピーが食べらしました。それからは，またにらみ合いれたといっていたので，むしかごをみました。けどキャタピーはいませんでした。だから，かわいそうとおもです。それからはカマ王も手を出すこいました。（28）とはありませんでした。こうして二日

2006/11/1 今日の朝，学校にいきました。カマキリてい国をのぞきこむとキャタピーが食べられていま（木），カマ王とタナ王はにらみ合ったした。私たちがいっしょうけんめいそだててきたのに。そのキャタピーは，М君がみつけたので，Ｍ君はまま過ごしていました。そして，三連休

かなしんでいました。カマキリは，肉しょくだなと思いました。（29）の明けた六日（月）－。ついに死んでし2006/11/1 きのう学校に行ったらキャタピーが食べられていました。カマ王は，おなかから食べていままいました。タナ王に食べられることもした。みんなが２０分休みは，まだ生きていたといっていました。でも，放課後には体の中味を食べられてなく，大きなおなかを上にさらして死んいたのが，生きている時の半分にちぢんで死んでいました。カマ王にかなうこん虫はいないと思いましでいました。（15）”カマ王の詩“を作り，た。（30）

おくってあげたいと思います。すてきな

2006/11/1 今日もまた母の姉が来ました。姉が帰って家に入ろうとしたら，ドアの所に８センチぐらいのオスかメスのカマキリがいました。私はカマキリだとしると，すぐドアを少しあけて母にいいました。「いら葬別の詩を作ってあげましょう。
2006/11/14（前略）カマ王の死のないわりばしと，ふくろちょうだい」と，言うと母はいそいでもってきました。そして，私がわりばしで，カマキきっかけをつくったタナ王の時代が始

リをつかまえました。それでふくろの中にいれて，家の中にあったはこの中にいれて，その中にキャベ

まるのかとみんなが思っていました。しツ，かんの中に入った水を入れてずっとかんさつしていました。（31）

かし，N 君がつかまえてきた“ヒダ王”に

2006/11/6 カマ王タナ王どっちが生きのこるのか。いろいろな昆虫を食べつくしたカマ王それに対しあっという間に食べられてしまったのでてタナ王はどう反撃するのでしょうか。信じられな～い。なんとタナ王がカマ王を弱らせて，タナ王が勝す。タナ王は羽を残しただけでした。あ利。カマ王おしくもむねんの敗退。でも，ちょっと悲しいです。（32）

らためて自然のきびしさを目のあたりに

2006/11/6 今日，朝，教室に入ってみたら，みんなが大さわぎしてた。みんなカマ王のかごのまわりした思いです。しかし，さすがカマ王でに集まって中を見てた。私も何かと思ってのそのそ近づいてみたら，なんとカマ王が死んでいた。とうとうす。食べられることなく大きな腹を上にタナ王がかった。私は心の中で少しやった～と思いました。でもカマ王がかつとは思いませんでした。家向け死んでいました。さすがカマキリ帝に帰って，母にその事をおしえると，母はびっくりしていました。「うそ，うちのカマキリがかっちゃったの」と国の帝王“カマ王”です。（16）― 54 ―

日本環境教育学会関東支部年報 No.4
言いました。このままぶじにそだつといいです。（33）

表 3 は，カマキリが偶然教室に侵入してきたことに室に侵入してきたカマ王と名づけたカマキリがヤモリ

より，子どもたちの生き物への関心が高まってきた時とイモムシを捕食してしまうことで，生き物の生存競争期である。大楽は，放課後に偶然教室に入ってきたの事実に立ち会うことになる（下線 22）。そして，子ども

カマキリ，ヤモリを捕獲し教室で飼育する。身の周りたちが新たに捕まえてきたカマキリによって，カマキリにヤモリが生息していることは，これまでにも子どもた同士の生存競争がはじまり，子どもたちは，自らも生ちの日記に書かれており（下線 17，18），大楽は，ヤモリ

き物の闘争に参入しているかのような心情になっていが実際に生息しており教室にやってきたという事実をく（下線 23，24，25，26，27，28，29，30，31，32，33）。同様に大学級通信に掲載することで，ヤモリを発見した驚きを楽もその様子を詳細に報告していく（波線 15，16）。生き子どもたちと共有していく（波線 12）。その後，子どもた物の生存競争に対する興味・関心や，生き物への憐

ちが捕獲してきたイモムシにキャタピーという名をつみという感情が，学級内の子どもたちに共有されていけ飼育し（下線 19，20），大楽は，その様子を子どもとともる。こうした子どもたちの共通の価値創出は，学級文に詳細に報告していく（下線 21）（波線 13，14）。しかし，教化の創造と解釈できよう。

表４

コオロギワールドの誕生

カマキリの死子どもの日記2006/10/20 コオロギ大作戦１。コオロギは虫の死がいを食べているそうです。そこでぼくは，コ
オロギ大作戦を思いだしました。ペットボトルのしたのほうをきる。このなかに虫の死がい（ミミズ）をいれる。コオロギが入ってくる。（34）30 分くらいたったら，ひもでひく。100 パーセントはいってるとはいえない。たまにありがはいってるかもしれない。コオロギ大作戦２。うちのほうでコオロギがないているポイント。どてで，ないている。○○親水公園のあそぶところで，たまにないている。○○親水公園のいけのあたりのくさで，たまにないている。いそうなところ。うちのはたけのまわりにいそう。おじいちゃんのにわにいそう。（35）むかしは，よくえんのしたでとびはねていたと，おばあちゃんがいってました。いまはいないと思います。夏ではなく秋になるとでてくるそうです。秋は，生き物にとって生きるのにここちよいおんどなのです。むかしはコオロギのことをキリギリスとよんでいたそうです。コオロギはバッタににている。コオロギ大作戦３。コオロギのかい方。紙のたまごパック２
こ。プラスチックのカップ。土，カップにはいるくらい。ガラスのようき。たべものは，りんご，かつぶし。カップの中いがいのところには，土を入れない。できるだけひかげをつくる。はっぱもいれておいたほうがいい。めす２ひき，おす２ひき，いれればこうびできる。（36）2006/10/31 きょう，そぼが家にやってきました。な，なんとコオロギと，こうようをもってきました。
コオロギは，かつしか区たかさごというところの，あきちにいたそうです。ぼくは，コオロギのなきごえをはじめてきいたのでよかったのです。かわいいなきごえでした。（37）つぎのこうようは，やく１０しゅるい。しゅるいは，かきのは，さくらのは，つたのは，ふじのは，なんてんのは，いちょうのは，など
いろいろありました。ぼくはほんとうに，そぼにかんしゃです。あしたもっていきます。
2006/10/31 今日帰る時，ヒダ王にきりふきをかける時，なんか食べる物がなくなったしまったので，Ａ子さんとＴ子さんと私でカマキリのエサとりをしました。（38）学校のうら，かだん，いろいろさがしました。でも，なかなかいません。すると，Ａ子さんが，とまって「パシッ」つかみました。ちょっとあけると「パッ」ととんでいってしまいました。それから，みかんの木に行って，それをとってヒダ王の
ふかふかベットを作ってあげました。
2006/11/14 今日，学校に行ってカマキリがいるケースをのぞいてみると，上にカマキリのたまごがありました。ぼくは，テレビでは見たことがありますが，本物はみたことがないのでびっくりしま
した。たまごからは，何びきのカマキリのあかちゃんがうまれるかたのしみです。（39）
2006/11/14 今日の朝休みにヒダ王がたまごをうみました。みてみたら，カエルのたまごみたいになっていました。生き物係さん，たいへんになるけど，がんばってそだててください。（40）
2006/11/14 今日，カマキリ帝国のヒダ王のたまごがありました。白いあわのような形をしていました。カマキリの卵の中からは多くて二百匹ぐらい，少なくて百匹のよう虫が出ます。（41）生まれた
時は，きっと空気の入る穴からにげ出してしまうと思います。
2006/11/14 今日，朝，教室に入ってみたらみんなが大さわぎしていました。だれかが，ヒダ王がたまごを生んだ～と，さわいでいました。私はすぐさまかけよって，かごの中を見ました。すると，
小さなあわみたいのでつつまれたたまごが見えました。Ｓ君がいっていました。あれは二百ぴきぐ
らい生まれるんじゃないと。私は心の中でそんなにいっぱいいらね～よ～と思いました。（42）― 55 ―

教師の言葉
2006/11/8 ほろびてしまったバッタ王国にコオロギ達がはね回り，静かな鳴き声をたてています。Ｙ君のおじいさんがつかまえてきてくれました。ようやく“コオロギワールド”が誕生しました。（17）O 君が自由勉強で「コオロギ大作戦」を三回にわたってまとめてくれました。Ｙ君，生き物係の人たち，参考にしてうまく育ててください。（18）最低気温が十度を下回ってくるようになります。そう長く生きられそうもないと思います。土を十分にしめらせるよ
うにしましょう。そして，エサも忘れずに入れてあげてほしいですね。オスとメスがいるようです。（くわしく確かめていません。調べてみてほしいな。）たまごをうませられるといいね。
（19）Ｙ君のおじいちゃん，ありがとうございました。いい勉強ができそうです。
2006/11/21 前日，生き物係のＨ子さんが「せんせ，ヒダ王元気ないよ。死んじゃうの？」と話しかけました。そんな感じでした。でも，その翌日，ヒダ王が待望のタマゴを産んだのです。「おしりから白いものが出ている！」木工用ボンドのような見るからにねばり気のありそ
うな白い液体です。ぼくは初めてです。カマ
キリの産卵というものをテレビなどの映像では見たことはあるが，目の前で見るのは感動です。（20）（中略）来年の春，ここから何びき出てくるのでしょうか？ヒダ王は弱ってはきましたが，まだ動いています。そんなヒダ王にＡ子さんがたくさんのバナナ虫を入れてあげました。でも，以前のように勢いよくカマをふりかざすこともありません。右の変色していたカマは黒くなってしまいました。どうやらくさりかけているようです。ヒダ王は産卵を終え，死をむ
かえるようです。（21）木村学 （2010.3）

表４は，コオロギワールドの誕生と，カマキリの死につないでいるものは，これまで分析・検討してきた学ついて描かれた時期である。なかなか捕獲できなか級通信なのであり，ヒドゥンカリキュラムとして重要なったコオロギをＹ君のおじいちゃんに捕獲してもらい役割を果たしているといえよう。

（下線 37），クラスにコオロギワールドが誕生する（波線 17）。

大楽は，これまでＯ君がコオロギについて調べていた
こと（下線 34，35，36）を学級通信に掲載して生き物係に育て方を紹介する（波線 18）。一方，生存競争に生き残ったカマキリのヒダ王は，生き物係が中心にエサをやり飼育され（下線 38），やがてヒダ王は卵を産む（波線 20）。
多くの子どもたちが，さっそく日記にヒダ王の卵のことと新しい生命への期待を書いてくる（下線 39，40，41，42）
大楽も，新しい生命への期待と，産卵を終え死をむ
かえる生き物の憐みについて報告する（波線 21）。カマ
キリの卵の出現は，これまでに構築されてきた生き物の生存競争に対する感情から新たな生命を期待する
感情へと変容し，学級全体に共有された学級文化と

表５
第Ⅰ
段階
第Ⅱ
段階
第Ⅲ
段階
第Ⅳ
段階

生き物をめぐる学級文化創造のプロセス

個人による生き物の成長への期待，生き物の喪失と生命への期待集団による生き物の捕獲の欲求と調査・探索，生き物係の誕生
集団による生き物の生存競争への興味・関
心と憐みの感情，飼育の開始
集団による生き物の新たな生命への期待，
飼育の継続

個人の体
験
学級文化
の萌芽
学級文化
の創造
学級文化
の継続

5.おわりに子どもたちは大楽との日記交換を通して，体験を語り，体験を深めていく。子どもたちの描いた季節の変化や生き物とのかかわりの日記は，同じようなテーマが揃うと学級通信に掲載される。学級通信というクラス共通のテーブルの上で相互応答的なコミュニケーションが展開され，ファイルに蓄積されることによっして継続・発展していくと解釈できよう。

てそこに物語性が付与されるのである。人はなぜ自4．考察
時系列に沿って分析した結果，子どもたちの生き物をめぐる学級文化の創造プロセスは，表５の通り 4 つの段階に分類できる。第Ⅰ段階では，生き物とのかかわりが子どもたち個人の体験でしかなく，学級全体の活動や共有された感情を読み取ることはできない。
しかし，第Ⅱ段階では，生き物の捕獲の欲求が学級
全体に広がっていき，捕獲の方法を調べたり生き物の探索が始まるようになり，生き物をめぐる学級文化の萌芽を読み取ることができる。そして，第Ⅲ段階では，学級全体が生き物の凄まじい生存競争に立会い，生き物たちの闘争に代替的に参入し生き物への思いを共有していく。ここには，生き物にまつわる独自の学級文化の創造を読み取ることができよう。最後に，第Ⅳ段階では，構築された学級文化が子どもたちの身の経験を物語るのであろうか。認知言語学の観点から述べるならば，人間は客観的な事実だけをコミュ
ニケーションするのではなく，話し手自身が経験の意味を見出しつくりあげたものをコミュニケーションするのである（大堀 2004）。子どもたち一人ひとりの日記にも，各々が日常生活の中で自身にとって意味のあるものが選択して書かれている。プラマー（1991）は，日記を付けていくうちに，作者は日記が一つのまとまりを持つものであることに気付き，その考えに基づいて記載する出来事を取捨選択していくという。本研究の子どもたちも，しだいに学級文化に基づいて日記に記載する出来事を選択していったのである。大楽学級においては，子どもたちと教師が経験した出来事に共通の意味が見出されることによって，物語生
成としての自然体験が展開されているのである。

共通の思いとして継続・発展されていく段階と解釈できる。以上のように大楽実践では，子どもたちが生き物と濃密にかかわり，そのことを日記に書くというインフォーマルカリキュラムの存在によって，教科教育というフォーマルカリキュラムとともに子どもたちの自然体験が構成されているのである。そして，この双方を引用文献
池上嘉彦（1984）記号論への招待 岩波新書 10 頁
小川博久（1998）「子どもの遊びと環境の変化―変わりゆく『子どもの遊び』の意味と環境の変化―環境情報科学 27－3 22 頁
大堀壽夫 編（2004）認知コミュニケーション論 大修館書店 275 頁
藤本浩之輔（1985）子ども文化論序説―遊びの文化論的研究― 京
都大学教育学部紀要 31 号 5－20 頁
ケン・プラマー（1991）生活記録の社会学 光生館 28 頁
安井一郎（1990）特別活動と人間形成 山口満編学文社 103－106 頁― 56 ―