指導事例集【執筆・監修】

法むるーむネット（高校教員と弁護士による法教育ネットワーク）

CONTENTS
01

なかったことにできないの？

～契約～

02

儲け話にご用心03

フェイクニュースに注意

04

事故は突然に05

はじめてのバイト06

カタチのないものを守れ07

クラスメイトが逮捕されてしまった！

08

裁判員に選ばれた !?

09

シンボルの木は伐採しないといけない？

10

家庭訪問してみたら

11

まさか彼が DV 男だったなんて…

12

おばさんのパートナー

13

スポーツから考えるフェア

14

ポスターを守れ

15

国際離婚？

２
４

～消費者問題～～情報リテラシー～

７
10～交通事故～

15～雇用と労働の問題～

20～知的財産権～～少年事件（窃盗事件）～～刑事裁判と裁判員裁判～～政治参加（主権者教育）～

26
29
32

～児童虐待～～デート DV ～～ジェンダー平等～～公正とは何か～～立憲主義と民主主義～

子どもはどうなる？

23

～国際法～

清水書院

35
38
41
44
48

01 なかったことにできないの？ ～契約～
指導のねらい法むるーむ
pp.6 ～ 11①高校生などの未成年者も，日常生活でさまざまな契約をしていることを意識させる。
②契約はお互いの自由な意思で合意が行われているという「私的自治の原則」を理解させる。
③契約は合意した以上は原則的に守らねばならないものであり，破った場合にはペナル
ティがあることを理解させる。
④未成年者が契約する場合には，原則的に親権者の同意が必要なことを理解させる。
⑤未成年者の契約の取り消しは，無制限にできるものではないことを理解させる。

評価の観点【知識・技能】 ロールプレイを実演するなかで，「私的自治の原則」という契約の基本的な原則と，「未成年者取消権」などの例外的な取り扱いを理解している。
【思考・判断・表現】 ロールプレイの事例を通して，契約にあたって気をつける点について考察し，論拠をもって表現している。
【主体的に学習に取り組む態度】 事例について自らの意見を他者と共有し，考えを深めたり，まとめたりするうえで参考になった事柄を見いだしている。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

契約とは何か 【導入】
今朝起きてからこれまでの間に，どのような契約をし導てきましたか？
例）売買契約，輸送契約（電車・バス）など

指導上の留意点◦契約が日常的な行為であることを説明する◦契約は口約束でも成立することにも触れる

入【コラムを読む】▶契約の拘束力◀ （p.6）◦契約は当事者の申込みと承諾の合致により成立する。
◦契 約は約束であり相互の信頼のうえに成り立っている。そのため，約束を破ればペナルティがある。
ロールプレイ 【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，リエ，リエの母，相談員◦このストーリーはフィク
ションであるが，実際の展事例をもとにつくられて【ロールプレイ】●リエ，親にないしょで… （p.6）

いることを説明する◦リエのどのような行動が開●解約のお願いをしてみたけれど… （pp.7-8）

軽率であったか考えさ●まずは一人でかかえ込まない （p.9）

せ，あとのワークにつな
げたい◦ロールプレイを通じて，気づかせたいこと
1①ネットショッピングも契約であり，慎重であるべきこと。
②困ったときには，身近なおとなに相談すること。

※画面に表示される「未成年者の方は親権者の同意を得ましたか？」という質問に「はい」と気軽に答えてしまったこと

2

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

ロールプレイ 【ロールプレイ】●リエと母は消費生活センターに相談に… （pp.9-10）● “お金の使い方は計画的に” （p.11）【グループワーク】
4 人程度でロールプレイを行ったうえで，次の問いについてグループで考えさせる。
SQ：補助発問◦ MQ の よ う な 大 ま か な

MQ：リエの結んだ今回の契約では，返品（返金）は問いのみとするか，SQ

難しいという結論になりました。なぜ，そのよのような小さな問いをうな結論となったのか，理由を説明してみま

用意するかは，参加者しょう。

の学習の状況に応じて【発問】


MQ：主発問展
開

授業者が判断する
次のような契約は取り消すことができるでしょうか？

2

SQ ①：未成年者が親権者の同意を得て，高額な売買契約を行った。

A

できない

SQ ②：未成年者が親権者の同意なく，お小遣いの範囲内で売買契約を行った。

A

できない

SQ ③：未成年者が親権者の同意なく，高額な売買契約を行った。

Aできる※以下のコラムも読みながら考えるように指示する。

◦高 校生でも 18 歳に達し▶未成年者の契約と法定代理人の同意◀ （p.7）

た者は，成年者として取▶未成年者の契約取り消しと詐術◀ （p.11）

り扱われることも補足し
て説明する

振り返り

【まとめ】

【巻末資料】（pp.131-133）

ま

次の内容について，振り返る。

「民法」には，この授業に①私たちは，ふだんの生活でさまざまな契約を結んで関係する条文が掲載されている。
と②契約は自由な意思で行われ，合意をした以上はそれいるので，必要に応じて参照させるを守ることが原則である。
③未成年者が契約をするには，原則的に親権者の同意めが必要である。
④未成年者の契約の取り消しは，無制限にできるもの
ではない。

3

02 儲け話にご用心 ～消費者問題～
指導のねらい法むるーむ
pp.12 ～ 19

①契約とは何かを，「契約自由の原則」とともに理解する。
②消費者トラブルの事例を通して，なぜ，消費者保護のための法制度が必要とされるかを理解する。
③消費者トラブルが誰にでも起こりうることを理解し，自身あるいは身近な人のトラブルを防ぐためにできることを考える。
※成年年齢が 18 歳であることを踏まえ，契約には責任がともなうことも強調する。

評価の観点【知識・技能】 ロールプレイを実演するなかで，「契約自由の原則」や消費者トラブルが起こる状況などを理解できる。
【思考・判断・表現】 消費者トラブルの解決方法について考察することができる。
【主体的に学習に取り組む態度】 事例について自らの意見を他者と共有し，粘り強く学
ぼうとしている。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

契約とは何か 【導入】

指導上の留意点◦コンビニでの買い物や◦これまで契約をしたことがありますか？

電車に乗ることも契約◦成年，未成年のそれぞれが契約をした場合，法的な扱いであることについて触導はどのように異なるでしょうか？

れ，契約が日常的な行為であることを説明す入※契約は双方の合意により成立すること，未成年者の契約

るは保護者等によって取り消しが可能であることについて ◦このストーリーはフィ触れる。

クションであるが，誰※お小遣いの範囲内であれば，契約の取り消しが行えないにでも起こりうる消費

ことにも触れる。また，成人が未成年であると偽った場

者トラブルの事例であ合には取り消しが行えないことにも触れる。

ることを説明する

ロールプレイ 【ロールプレイの役割を決める】
1

ナレーター，ココナ，モモカ，カイト，ユイ，ユウヤ，

展

レン，ユミ
【ロールプレイ】◦ココナの行為のどのよ

開●モモカのアルバイト （pp.12-14）

うな点が軽率であった●投資をはじめてみたが… （pp.14-15）

か，どのようにすれば，トラブルを予防した

1

4◦ロールプレイを通じて，気づかせたいこと

り，状況を改善するこ 成人になれば，高額な商品の購入や消費者金融での借とが可能かを考えさ

金も自分の責任で自由に行うことができるようになり，せ，あとのワークにつトラブルに巻き込まれやすいこと。

なげたい

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点展【コラムを読む】▶「契約自由の原則」と消費者問題◀ （p.12）

開◦契約自由の原則とその例外について

1◦消費者側が保護される

 契約は双方にメリットのあること，契約することにはことを当然と考える生

責任がともなうことを説明する。ただし，例外が存在し，徒が出ないように，契そのような場合には消費者側が保護されるしくみがある

約には責任がともなうことに触れる。

ことを強調しておく

ロールプレイ 【ロールプレイ】
2●信頼できる人に相談してみた （pp.15-17）
ロールプレイを始める前に，マルチ商法やクーリング・
オフについて，どのようなことを学習してきたかを確認する。
【コラムを読む】▶マルチ商法◀ （p.16）

らないように装って規「なぜ，マルチ商法が特定商取引法で規制されているの制を逃れようとするマでしょうか？」と問いかけ，それについて話し合わせる。

ルチまがい商法につい

その後にコラムを読ませる。

ても触れる【コラムを読む】◦手紙でクーリング・オ

展▶クーリング・オフ◀ （p.17）

フの通知を行う場合のクーリング・オフは契約自由の原則の例外にあたること

内容証明郵便について

開について触れる。
・クーリング・オフの通知の文章を提示する。
・実際のクーリング・オフの通知の手紙やメールを提示する。

2◦法律の定義にあてはまもあわせて説明する◦なぜ，契約自由の原則の例外にあたるのかという視点で，それぞれの事例を検討させる

クーリング・ 【クイズ】
オフできる場

4 ～ 6 人程度のグループをつくり，クーリング・オフが合とできない 認められるかどうかを話し合わせる。
場合

問い

問い

◦新型コロナウイルス感
染拡大にともない，イ次のうちクーリング・オフが認められる事例はどンターネットでの商品れでしょうか？

の売買が頻繁に行われ◦コンビニでお菓子を買った場合るようになったが，ト◦キャッチセールスでエステ券を購入した場合

ラブルも多発している◦プチ整形が思うようにうまくいかなかった場合

点についても触れる◦インターネットで商品を購入した場合◦消 費 者 ホ ッ ト ラ イ ン

なぜ，そのように考えるのでしょうか？

（188） や 消 費 生 活 センター等に相談できる※それぞれの事例を検討したあとに，pp.18-19 を読ませ，クーリング・オフの適用の是非について確認する。

こと，実際の連絡先も
教える

5

学習内容
振り返り

学

習

活

動

【発問】

◦契約には責任がともな

まと振り返り活動として，以下の発問を行う。

う一方で，消費者保護◦契約自由の原則とは何でしょうか？

のための制度があるこ◦どのような場合に契約自由の原則が適用されないのかと，トラブルに巻き込説明しなさい。
◦消費者トラブルを予防するためにはどうしたらよいで

め

しょうか？
◦消費者トラブルに巻き込まれた場合にはどのように対処したらよいでしょうか？

6

指導上の留意点

まれた場合には周りのおとなに相談するべき点についても触れる

03 フェイクニュースに注意 ～情報リテラシー～

法むるーむ
pp.20 ～ 25

①誰もがフェイクニュースにかかわる可能性があることに気づかせ，情報に対する批判

指導のねらい的（クリティカル）な見方の重要性を理解させる。
②個人情報・プライバシーの重要性，インターネットへの投稿・発信がもたらす空間的・
時間的，その他の影響の大きさを理解させる。
③損害賠償責任，名誉毀損罪，業務妨害罪など情報発信にともなう法的責任を理解させ，情報発信に際し，慎重に判断できるようにする。

評価の観点【知識・技能】 ロールプレイを実演するなかで，個人情報の重要性や「炎上」時の対処の仕方について理解できる。
【思考・判断・表現】 情報発信により与えた損害や名誉毀損など，情報発信にともなう責任について，多面的・多角的に考察している。
【主体的に学習に取り組む態度】 自らもフェイクニュースを受信もしくは発信・拡散してしまう可能性があるものとして，ロールプレイ等に取り組んでいる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点フ ェ イ ク 【導入】
ニュースの存在を認識

フェイクニュースを手がかりに，情報を受け取る態度，発信する際の注意点を考えてみましょう。

【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，マモル，ヒロシ，ユミ【ロールプレイ】
導●友だちからのメッセージ （p.20）●じつはウソでした （pp.20-21）

入◦挙手により経験を【発問】◦SNS を利用していて，フェイクニュースを受け取ったことのある人はいますか？

調査◦誰もが，フェイク
ニュースにかかわ◦フェイクと知らずに，拡散したことのある人はいますか？

る可能性があるこ※時間的に余裕のない場合はカットすることも可能。

とに気づかせる◦誰 ひ と り， か か
わったことがない
場合に備えて，よく知られているフェイクニュース
の事例を調べてお
くとよい

7

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

情報への批判 【ロールプレイ】
的態度の必要●フェイクニュースに気をつけよう （pp.21-22）性，および，
投稿・発信に 【発問】おける注意点を確認①ヒロシが投稿前にできたこと，やっておくべきだったことは何でしょうか？
②そのためには，どのような方法が考えられるでしょうか？
③そのときに注意すべき点は？
④投稿に際し，とくに慎重になる必要がある性質の情報はどのようなものでしょうか？
■板書
インターネットへの投稿・発信に際して注意すること。

◦このほかにも，生①（マモルの）情報が本当であるかどうかの確認。

徒があげたもので②ネット上に同様の情報があがっていないか検索する。

有益なもの，実行③同様の情報が複数あった場合，情報源が同じでないか確認可能なものは板書する。

する④◦災害情報など関係する人が多い情報。
◦個人のプライバシーにかかわる情報。
展
開【コラムを読む】▶個人情報の取り扱いに要注意◀ （p.23）【発問】⑤インターネットへの投稿・発信は，なぜ慎重になる必要があるのでしょうか？
■板書⑤インターネットに投稿するということは，世界中に発信するということであるから。

万 一「 炎 上 」【ロールプレイ】
した場合の対●炎上したらどうしたらいいの？ （p.23）

応を知る■板書（続き）⑤一度インターネットにあがった情報を完全に消すことは難しいから。

◦先の板書に，追記する◦時間的に余裕があれば「デジタルタ
トゥー」という言葉も紹介する

8

学習内容

学

習

活

動

【コラムを読む】▶万が一炎上してしまったら？◀ （p.24）

指導上の留意点◦コラム中の「一生の障害となる可能性 」（ 左 8 行 目 ）■板書◦信頼できる人に相談する。
◦管理者に削除を請求する。

について，言及・補足する◦削除が難しいこと
や，時間がかかる【発問】
コラムには損害賠償責任を負う可能性があることが指摘されことも，あわせて確認するていました。その点についてもう少し考えてみましょう。
■板書
投稿・発信にともなって発生する責任について
展◦加害者になれば損害賠償責任を負う場合がある。

開投稿・発信に 【ロールプレイ】ともなって発●投稿自体が犯罪になってしまうこともある （p.24）

生する責任について知る【コラムを読む】▶ SNS での誹謗中傷は罪になる？◀ （p.25）■板書（続き）◦匿名であっても投稿者を特定し，責任を問うことができる
ような法整備が進められている。
◦フェイクでなく本当のことであっても，名誉毀損罪が成立する場合がある。
◦業務妨害となった場合，さらに大きな責任を問われることになる。

◦先の板書に，追記する◦本当のことであれ
ば，何を投稿・発信してもかまわな
いわけではないことを確認させる【ロールプレイ】●運よく沈静化したけれど （p.25）
ま【説明】◦危険性と責任をととめ

以上のように，SNS などインターネットへの投稿・発信は，もなうことを忘れさまざまな危険性と責任をともなうものです。投稿・発信をすてはいけないが，る場合には，ウソの投稿・発信をしないことはもちろん，内容

ルール・マナーをが真実であっても，与える影響も考え，慎重に判断する必要が守って正しい使いあります。みなさんも，決意を新たにしたマモルさん同様，「よ方 を す れ ば SNS

く考えて発信する」ようにしてください。

は便利で楽しい側※可能であれば「ネット民」による，「本人特定」の手法・ス面があることも伝

ピード等について，具体例をあげて補充する。

えられるとよい9

04 事故は突然に ～交通事故～

法むるーむ
pp.26 ～ 35

①交通事故を起こしてしまった場合，加害者にどのような責任が生じるか理解する。

指導のねらい

②被害者やその家族に生まれる感情に共感し，寄り添うことの大切さを理解する。
③生活するなかで発生するリスクに備える手段として，保険の重要性について考える。

評価の観点【知識・技能】 加害者に生じる責任（民事責任・刑事責任・行政上の責任）について理解することができる。
【思考・判断・表現】 ストーリーを読みロールプレイをするなかで，加害者の立場になった場合，被害者に対してどのように接することが望ましいか，考えることができる。
【主体的に学習に取り組む態度】 交通事故の加害者になってしまうという誰にでも起こりうる事態について，自らの問題として主体的に取り組むことができる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【導入】
この時間は，自転車に乗っていた高校生が起こした交通事故のケースをとおして，◦加害者にはどのような責任が生じるのか，◦被害者やその家族にはどのような感情が生まれ，それに対して加害者はどのように接していくのが望ましいのかなどについて，みなさんといっしょに考えたいと思います。
【発問】①自転車通学をしている人は手を挙げてください。また，自転 ◦身近な質問をし車に乗っているときは，車道を走っていますか。
導②自転車に乗って走る場合，さまざまなルールがあります。もし自転車で走行していて，「車両通行止め」の標識がある場合，

入

そのまま通行してよいでしょうか。
③自 転車で 2 台以上並んで走っていた場合，スマホを操作して，興味・関心を持たせるようにする◦自由に発言させるながら自転車を運転していた場合や夜間にライトをつけない
で自転車に乗っていた場合，罰金を科されるでしょうか。
【説明】（発問①～③について）
自転車は軽車両である①自転車通学をしている人もいますね。通学に使わなくても，

ついては，法律

ふだん乗っている人もいると思います。自転車は，道路交通で規定されてい法では「軽車両」（車と同じ扱い）とされているので車道をることを理解さ走行しなければなりません。

せる

自転車走行と②「車両通行止め」の標識があれば，自転車を含むすべての車

ルールの例

両の通行が禁止されることになります。
「進入禁止」の標識がある場合は，自転車も進入できません（自転車を除く補助標識がある場合を除きます）。

10◦自転車の走行に

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点③これらの行為は罰金などの対象になります。
「並進可」以外 ◦罰金と科料の違いを説明してもまたは科料になります。スマホを操作しながら運転していた

よい（罰金は 1

場合や夜間にライトをつけないで運転した場合は，5 万円以万円以上，科料

下の罰金を科されます（道路交通法 19 条・52 条・71 条 6 号・は 1,000 円 以

120 条・121 条）。気を緩めてしまうと，ついしてしまいそ上1万円未満うな行為です。注意してください。

の財産刑）

導

のところで 2 台以上並んで走った場合は，2 万円以下の罰金入

このように自転車の走行については，さまざまなルールが定められています。
【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，マモル，子どもの母，弁護士，マモルの母
交通事故の加 【説明】
害者と被害者

これからマモルさんが起こした交通事故について，みなさんとともに考えていきたいと思います。

◦この授業の前に宿題としてス
トーリーを読ん

歩道を自転車で走っていたマモルさんは子どもに衝突して，大でおくよう指示ケガを負わせてしまいます。たいへんです。交通事故を起こすと，を与えてもよ負傷した被害者やその家族は加害者に対して，怒りをつのらせまい。また，授業すね。もし被害者が死亡した場合，遺族の悲しみと怒りはとてもで読むときは割大きなものになります。

愛したり，まと

それでは，ストーリーを読んでいきましょう。それぞれの役にあたった人は，今話したことも考えながら，自分のセリフを語っめたりしてもよいてください。
展
開【ロールプレイ（Ⅰ）
】◦ロールプレイを●マモルの自転車事故 （p.26）

するときは，被●えっ，僕が悪いの？ （pp.27-28）

害者や被害者の家 族 の 気 持 ち，

マモルと子ど 【説明】も，子どもの
母

加害者や加害者

マモルさんは自転車で歩道を走っていて子どもにぶつかったのの家族の気持ちですね。先ほど述べたように，これは法律違反です。しかも，スがどのような状

マホを操作しながら運転するというこれも法律違反の行為でし態にあるか考えた。

るよう指導す子どもは 6 歳ですから，自分の感情や思っていることを表現る。また，セリすることが難しいと思いますが，ケガをして痛かったでしょうし，

フ を 語 る 人 は，

こわい思いをしたことでしょう。子どもの母はわが子の心を思い

その人の気持ちやりながら，
怒りをマモルさんにぶつけているように思われます。

を考えながら語

一方，マモルさんは子どもの母の怒りがよく理解できていないよるよう指導する

うです。

11

学習内容
警察の役割

学

習

活

動

指導上の留意点【コラムを読む】▶交通事故証明書◀ （p.27）
交通事故を起こしたときは，被害者であっても加害者であっても，警察に連絡することが必要です。警察は，交通事故証明書のほかに実況見分調書などを作成します。

】
交通事故を起 【ロールプレイ（Ⅱ）
こしたときに●責任はどうやってとるの？ （pp.28-29）

生じる責任●誰がどうやって払うの？ （pp.29-30）【コラムを読む】◦重要な語句につ▶交通事故を起こしてしまったときの責任の種類①◀ （p.28）

いては，意味を▶交通事故を起こしてしまったときの責任の種類②◀ （p.29）

確認するように▶保険の話◀ （p.30）

す る。 と く に，▶親の責任？◀ （p.31）「責任の種類」※あくまでも責任能力の有無が問題となるのであり，年齢は一については，丁つの目安に過ぎないことに注意する（なお，判例として，

寧に説明する12 歳 7 か月で否定した例，11 歳 1 か月で肯定した例がある）。 ◦弁護士という職
展

業について説明
【説明】

してもよい

開

難しい言葉が登場してきましたが，ここでは交通事故を起こした加害者の責任として，民事責任・刑事責任・行政上の責任が発生することを理解してください。もちろん，被害者に謝罪するな
ど誠意を示すことも大切ですね。
なお，コラム「交通事故を起こしてしまったときの責任の種類①」に載っている民法第 709 条について，◦過失責任主義を規定している条文であること◦公害問題などに◦損害を発生させた場合，故意・過失があるときだけ損害賠償責

ついては，無過任を負うという原則を定めており，この原則は，近代私法の原失責任主義にも則の一つといわれることとづく立法が行などを理解してほしいと思います。

われていること
を指摘する

自転車保険

さて，
「差押え」という言葉を聞いて，マモルさんもマモルさ（ 自 転 車損害 んの母もドキッとしています。誰でもそうなるでしょうね。
賠償責任保
険）

12

◦小学生が引き起自転車事故で相手にケガをさせてしまった場合，巨額の賠償金

こした自転車事を支払わなければならないこともあります。その場合に備えて，故で，約 9,500保険に入っておくことを検討してもいいかもしれません。

万円の損害賠償

なお，現在では，条例によって自転車損害賠償責任保険などへを命じる判決がの加入を義務化する動きが地方公共団体において広がっていま出された（神戸

す。また，自転車活用推進法第 12 条に基づいて 2017 年に国土地 裁，2013 年

交通省に設置された自転車活用推進本部は，地方公共団体などと7 月）ことを紹連携しながら，保険への加入を促進するための活動をしています。

介してもよい

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点◦「責任はお金だ】
加害者として 【ロールプレイ（Ⅲ）の自分の責任●僕の責任はどれぐらい？ （pp.30-31）

けですむわけを理解する●責任はお金だけですむわけじゃない （pp.31-32）

じゃない」とはどういう意味か考えさせる【コラムを読む】▶過失相殺◀ （p.32）【説明】

か しつそうさい

ケースによれば「過失相殺」が認められて賠償金の額が減額されることもあるようですが，今回の場合は難しいようです。
このように弁護士と話をして，マモルさんは自分の責任の重さを心から理解できた様子です。その後，お見舞いにも何度も行きましたね。その結果，子どもや子どもの母の気持ちにも変化が生まれたようです。
子どもの母の 【発問】変化を考える

子どもの母のマモルさんに対する気持ちは，病室での出会いか ◦ストーリーを読展

らどのように変化したでしょうか。また，それは，どのようなとみ，子どもの母ころに表れているでしょうか。27 ページの言葉と 32 ページのの気持ちはどの言葉から考えてみてください。

ように変化した開のか，母の言葉から考えさせる【説明】
子どもの母のマモルさんに対する気持ちは，「怒り」の気持ち
ゆるから「赦し」の気持ちへ変化したといえるように思います。それは，次のようなところに表れているように思われます。
（27 ページ）（32 ページ）◦攻撃的な言葉→

親和的な言葉◦！，！！，！！！

→……

◦「おたく」「あなた」→「マモル君」◦同じ「あなた」でも，32 ページではおだやかな気持ちが表れている。

【ロールプレイ（Ⅳ）
】●マモルの反省と誓い （p.33）【コラムを読む】▶自転車事故の刑事責任◀ （p.33）▶今回の賠償金の内訳◀ （p.34）

13

学習内容

学

習

活

動

【説明】
賠償金と保険展
開

民事裁判にな
ると…

指導上の留意点◦毎 月 3 万 円 ず

事故から半年以上がたって，後遺障害がないとわかり，賠償金

つ貯金して 265の金額について合意が成立しました。子どもの母が，マモルさん

万円を貯めるにが反省していることをわかってくれたことも大きいようです。賠

は，何年かかる

償金 265 万円は保険会社が支払いましたが，もし保険に加入しか計算させるていなければ，どうなっていたでしょうか…？

（約 7 年と 5 か

このケースの場合は合意が成立しましたが，合意に達すること月かかる）ができず，民事裁判になるケースもあります。裁判になると，原 ◦民事裁判につい
告と被告に分かれて法廷で争うことになります。

て説明する

マモルさんは「二度と交通事故を起こさない」と誓いましたが，この言葉どおりに生きていけることを祈らずにはいられませんね。
被害者が働い 【発問】ている人であ
れば…

今回のケースは被害者が 6 歳の子どもでしたが，もし被害者が働いている人であれば，どのような問題が出てくると思いますか。
【説明】
被害者が働いている人であれば，加害者は賠償金に加えて，① ◦説明する場合でま休業損害と②後遺障害が発生した場合は逸失利益も賠償する必要も，ライプニッが生じます。また，みなさんは将来自動車を運転することがある

ツ係数についてかもしれませんね。自動車運転死傷行為処罰法という法律も制定

は語句の紹介にされています。これらのことについては，「～交通事故の事例かとどめるとよいら～

おとなになるあなたへ」（p.35）というページにまとめられています。
と【説明】
め今日，学んだ

今日は，さまざまなことを学習しました。

こと

交通事故を起こしたとき，加害者は法律上の責任をはたしていかなければなりません。このことによって，被害者は救済されるプロセスに入っていくのだと思います。しかし，「法律上の責任をはたしたらそれでよい」「お金を渡せば責任をはたしたことになる」というわけではないことをマモルさんのケースは示しています。そして，リスクに対する事前の備えとして保険の重要性についても学びました。

マモルの誓いしかし，
もっとも重要なことは，マモルさんが誓ったように，「交「加害者にならない」ということだと思いを私たちの誓 通事故を起こさない」
いにます。この意味で，マモルさんの誓いを私たちの誓いにしたいですね。交通事故を起こさないために，私たちがふだんから心にとどめておくべきことは何か，よく考えてほしいと思います。

14

05 はじめてのバイト ～雇用と労働の問題～

法むるーむ
pp.36 ～ 43

指導のねらい

①労働に関する関心を高め，身近な例をもとに労働に関する問題を考えさせる。

評価の観点【知識・技能】 ロールプレイを実演するなかで，労働法の内容について理解できる。

②労働者にはどんな権利が守られているのか，労働基準法を中心に理解させる。

【思考・判断・表現】 アルバイト中に同じような場面に遭遇した場合，どう対応するか（どう対応すればよかったか）の案を考えることができる。
【主体的に学習に取り組む態度】 自分がアルバイトをするときの問題として，あるいは，アルバイトをしたときの経験と比較しながら，ロールプレイ等に取り組んでいる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

◦労働について身近に感じら

労働法を身近 【導入】に感じさせる

指導上の留意点

この時間は，
労働者として働くときに，労働者が持っている権利について勉強します。

れるということを意識する◦労働法に深入りせずに，労働に対する関心を高める【身近に感じられる例】▲労働法クイズ（正誤問題）①焼 肉屋で働く A（16 歳・高校 1 年生）は，愛想▲労働法クイズの解答①×
労働基準法第 61 条

がよく，客から人気もあるので，深夜 0 時まで（18 歳未満の深夜業制限）

働いた。

②×

②今月は不況で売上が激減したため，労働者への賃労働基準法第 24 条

導金が 1 万円減らされることになり，B は，穴埋め（賃金は全額通貨で支払う）

として工場で作っている炊飯器をもらった。

◦労 働者が同意した場合，③高 校生の C は，すし屋で働いている。高校生ア

例外的に，厚生労働省令

入

ルバイトなので，労働基準法が適用されない。

で通貨に準ずると認めら④イ ンドから留学生として来日した D は高校生 Cれたもの（○○ Pay など）の同級生である。大阪府内のコンビニで働いていで支払われる場合もある

るが，D は外国人なので，労働基準法が適用され ③×
労働基準法第 9 条

ない。
▽授業者の労働観…授業者が，どうして教師になっ（「労働者」の定義）

たのか，高校生のときには，将◦ア ルバイトであっても，来どんな仕事をしたいと思って労働者として労働基準法

いたのかなど。

が適用される▽生徒の労働体験…生徒のアルバイト体験を事前に ④×調査して，まとめて，授業の導労働基準法第 3 条

入に使う実践がある。

（国籍による差別の禁止）◦外国人であっても労働者として，労働基準法が適
用される

15

学習内容

学

習

活

動

労働法の必要 【ロールプレイの役割を決める】
性を理解させナレーター，店長，リエ，パテシ

指導上の留意点◦役割分担は，テーマごとに違ってもよいる

導【コラムを読む】▶労働法はなぜ必要？

労働契約について◀（p.36） ◦労働においては，働かせる
ものと働くものとが労働契入■板書

約を結ぶことになるが，労なぜ労働法があるか

働 者 は， 自 分 の 労 働 力 を◦使用者と労働者には，立場に格差買ってもらわなければ生活→労働者に不利益な雇用条件ができないので不利にな◦労働時間や賃金などる。労働者を守るために，◦労働者をサポートする法律が必要

労働法があることを伝えた◦労働基準法，労働組合法，労働契約法などがある

い

労働条件の明 【ロールプレイ】
示について学●面接 （pp.36-37）

習する展【コラムを読む】
開▶働く前に知っておくとよい知識①◀ （p.37）◦面 接で，大切な点は，「労働条件を書いた紙」を見せ【発問】てもらうことである

アルバイトなどの面接時に，労働条件のようなもの ◦雇用契約書の説明をしても1を書いた紙を見たことがある人はいますか。

よい■板書
労働条件の明示…労働基準法第 15 条
労働時間と賃 【ロールプレイ】
金について学●働く時間はいつからいつまで？ （p.38）

習する展【コラムを読む】
開▶働く前に知っておくとよい知識②◀ （p.38）①使用者の指揮下は，労働【説明】

2

みなさんのなかにはアルバイトをしている人がいると思いますが，定められた時間（シフト）の前後に，ただ働きのような時間がありませんか。定められた時間以降にも，賃金なしで働かされることを，サービス
残業といいます。

16

・労働時間で大切なこととみなすこと②賃金は，1 分単位で考え
ること

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【発問①】
アルバイトの場合，時間給といって，1 時間あたり
いくらというように賃金が計算されます。労働法の観点からいえば，賃金がもらえる単位は，次のうちどれだと思いますか。
ア

1 時間単位

イ

30分単位

ウ

1 分単位

【説明①】
正解は，ウの 1 分単位です。労働時間は，1 分単位で計算します。通常は 1 か月間の労働時間を合計して，展支払われる賃金が決まります。ユニフォームに着替える時間や仕事前のミーティングなども，使用者の指揮

開命令下（指示）で行われれば，労働時間に含まれると解釈することができます。
【発問②】

2

仕事をする前に，研修期間があります。研修期間は，賃金が払われなくてもよいと思いますか。
【説明②】
必ず参加しないといけない研修の期間も労働とみなされます。賃金は，最低賃金以上の金額が支払われなければなりません。
■板書
賃金は，1 分単位
使用者の指揮下は，労働とみなす
セクハラとそ 【ロールプレイ】の対処につい●バイト先でいやな思いをしたくない！（pp.39-40）◦受け手が，性的にいやな思いをすることをセクハラと
いう

て学習する

◦使用者は，労働者がいやな展【コラムを読む】▶セクハラとパワハラ◀ （p.39）

環境を整備・維持する必要

開

がある
【発問】
アルバイトをしていて，同じような場面に遭遇した

3

思いをせずに，働きやすい

ら，どのように対応したらいいと思いますか。

◦時間があれば，男女の雇用問題について，男女雇用機会均等法があることを理解
させる

【説明】
彼氏や彼女がいるか聞く，容姿についてしつこく言う，身体に触れるなどの行為は，セクハラに相当することがあります。

17

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

解雇にまつわ 【ロールプレイ】
るルールを理●バイト先で “辞めろ” といわれたら… （pp.40-41）

解する【コラムを読む】▶働く前に知っておくとよい知識③◀ （p.41）
展【説明】◦解 雇にはルールがあって，労働者は，会社の都合で簡解雇には，いろいろなルールがあります。

単に解雇されないことを理

労働基準法第 20 条「解雇の 30 日前予告」

解させる

開

労働契約法第 16 条（解雇）…客観的・合理的な理由を欠く解雇は無効◦時間に余裕があれば，同条が，社会通念上相当と認められない解雇も無効として4いることに触れてもよい→ここから，原則として，「解雇の 4 要件」
すなわち，◦これらの要件が，過去の労働裁判の判例として積み上

1．人員整理の必要性げられた点に触れることが2．解雇回避の努力義務の履行できればなおよい

3．解雇対象者選定の合理性
4．解雇手続きの妥当性を満たしていなければならない。
ノルマと不当 【ロールプレイ】
なペナルティ

●ケーキを買わされる？ （pp.41-42）の問題を学習展

する【コラムを読む】▶仕事とノルマ◀ （p.42）◦ノルマの設定は，違法では開ない。しかし，ノルマが達【発問】
アルバイトをしていてノルマを課せられた場合，ど5のように対応したらいいと思いますか。

成されなかったときに，給与から天引きしたり，店の商品を買わせたりすることは，違法になることがある【説明】
このシナリオのように賃金をカットしたり，お店の商品を無理やり買わせたりすることは違法です。
展

退職の手続き 【ロールプレイ】

開

を理解する

●アルバイトはいつでも辞められるの？（pp.42-43）●アルバイトが終わって （p.43）

6

18

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【コラムを読む】▶働く前に知っておくとよい知識④◀ （p.42）◦退職にもルールがあることを理解させる■板書
展

期限の定めがないときに退職する場合◦ 2 週間前までに通知

開6◦雇用契約の終了予告→民法第 627 条【コラムを読む】▶働く前に知っておくとよい知識⑤◀ （p.43）■板書
条件を満たせば，アルバイトでも有給休暇をとることができる。
◦自分の労働についておかし【説明】
労働者が働きやすい環境をつくるためにいろいろな

いと思うことに対して，何法律があり，いろいろな制度があることがわかりましかアクションを起こすことた。

が大切であることを理解さもし自分が働く職場で，労働法に違反する行為がせるあったときは，我慢せずに，上司や仲間，親，先生な ◦一人で抱え込まずに，相談
ますることの大切さがわかる

どに相談してみましょう。
労働組合や労働基準監督署に相談してもよいです

ようにする

と

し，もし組合がなければ，自分でつくってもかまいません。被害を受けないようにするために，自分を守る法律を学びましょう。使用者としての責任を果たすため

めにも，法律を学ぶことが大切です。
また，おかしいと思ったときには，小さな勇気を出して，「おかしい」と声を上げましょう。
■板書
労働についておかしいと思ったら
1．わからないことを調べる

2．要求する3．相談する4．訴える

19

06 カタチのないものを守れ ～知的財産権～指導のねらい法むるーむ
pp.44 ～ 49①著作権を例に，知的創作活動を行った者に，その成果に対する権利が認められることを理解させる。
②知的財産権には，どのようなものが含まれるのかを理解させる。
③知的財産権を保護することが，権利者，一般の市民のそれぞれにとってどのような意義をもつのかについて理解させる。

評価の観点【知識・技能】 知的財産権の内容，とくに著作権の権利の内容について理解している。
【思考・判断・表現】 知的財産権を保護することの意義について，権利者，一般の市民の双方の立場から考察し，論拠をもって表現している。
【主体的に学習に取り組む態度】 事例について自らの意見を他者と共有し，粘り強く学
ぼうとしている。

学習の展開
学習内容
著作物とは

学

習

活

動

【導入】
（白紙の紙を配付する）
今から，リンゴをデッサンしてください。時間は指導上の留意点◦B5 程度の大きさの用紙を人数分用意しておくとよい

3 分間です。
【発問】（著作物が完成したら）
今，みなさんに描いてもらったデッサンですが，
導

これを法的には著作物といい，著作権という権利が発生します。著作物は，プロの画家やイラストレー

入ターが描いたものだけに認められるものではないの
で，みなさんの絵も立派な著作物です。
著作権を認めてもらうのに，特別な手続きは必要ありません。みなさんが，文章を書いたり，絵を描
いたりしさえすれば，いわば自動的に著作権が認められることになります。
著作権を例に，知的財産権，カタチのない「財産」 ◦【コラム】 ▶知的財産権◀
やその権利について考えてみましょう。

（p.47）を利用する

ロールプレイ 【ロールプレイの役割を決める】
展1

ナレーター，マモル，ヒロシ，リエ，ユミ【ロールプレイ】

開●マンガがタダで読める？ （p.44）【発問】

1◦インターネットからダウンロードしてマンガ（活 ◦カタチのないものに私たちは字の本）を読んだことがある人はいますか？
◦それは一冊いくらでしたか？

20◦挙手により経験を調査する
お金を支払っていることに気
づかせる

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

ロールプレイ 【ロールプレイ】
2●夢はマンガ家 （pp.44-45）●教えて！

ユミさん （pp.45-47 の 8 行目）【発問】◦ユミが話している，【発問の答え】①作品の内容を勝手にコピーする①複製権（著作権法第 21 条）②作品の内容を勝手に改変する②同 一 性 保 持 権（ 著 作 権 法 第③著作権の持ち主から許可をもらわずに，ネット上にマンガをそのままアップするという行為は，著作権法で保護されているどのよう

20 条）③公 衆送信権（著作権法第 23条 1 項）

な権利を侵害しているのだろう？
※p.46 下図「著作権法で保護される権利」を参照
させる。
【説明】
（著作物の独自性について）答えを考えているときに，p.46 の図では，複製
展

権と公衆送信権は著作財産権に，同一性保持権は著作者人格権に含まれていることに気づいた人もいることでしょう。人に譲り渡すことができない著作者

開人格権というものは知的財産権のなかでも著作権にしかない独自なものです。
例えばマンガ家は，
なぜマンガを描くのでしょう。

2

それは，大ヒットを飛ばして大金持ちになりたいという面もあるでしょうが，自分の想いをマンガに載せて伝えたいという面もあるでしょう。そのような，著作者の「キモチ」を守ることも著作権の大切な役
割なのです。
【説明】（p.46 の 8-13 行目の内容について）
インターネット上の海賊版対策の強化として，違 ◦授業時間を考慮しながら取り法にアップロードされた著作物（マンガ・書籍・論上 げ る。 令 和 3 年 1 月 施 行

文・コンピュータプログラムなど）を，違法にアッの改正著作権法（第 30 条 1

プロードされたものだと知りながらダウンロードす項 4 号・2 項， 第 119 条 3ることが，一定の要件の下で違法となりました。同

項 2 号・5 項等）に関する内様の規制は，音楽・映像については平成 21 年から

容であるなされていました。ただし，法案作成段階で過度な法規制とならないよう，①軽微なもの（マンガの 1
コマ～数コマ），②パロディ作品のダウンロードは規制対象外となっています。さらに，刑事罰については，正規版が有償で提供されている著作物を反復・継続してダウンロードを行う場合に限られました。

21

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

知的財産権ク 【クイズ】（pp.48-49）
イズ

Q1 ～ 4 の問いを記載したプリントを作成して配展付し，pp.48 ～ 49 は事前には読まないよう指示す
る。

開

【発問】
Q1 ～ 4 の問いについて，その理由を含めて考え

2てみてください。
◦しばらく，各班で考えさせたうえで pp.48 ～ 49を確認するよう指示する。
著作権の意義 【ロールプレイ】●教えて！

ユミさん （p.47 の 9-23 行目）

ユミが述べるように，著作権などの知的財産権を ◦著作権法では，小説やマンガ

ま保護することで，創作活動が活発に行われ，より文を原作として制作されたドラ化が発展する面がある。それは，著作権者，一般のマや映画は二次的著作物とよ

市民両者にとって意義がある。

ばれる

と

■板書
権利の保護 → 新たな作品を創作するモチベup

め→

文化が発展し私たちも happy【説明】
一方で，たいていの創作活動は先人の創作物をもとに行われている。創作活動を促進するためには，他人の著作物等を自由に利用できる範囲を確保しておく必要もある。

22

07

クラスメイトが逮捕されてしまった！

法むるーむ～少年事件（窃盗事件）～

指導のねらいpp.50 ～ 63

①非行少年の処分については，刑罰よりも教育を中心に考えている，少年法の理念を理解させる。
②犯罪などの非行行為を絶対に行わないよう，万引き事件の具体的な事例から指導する。
③非行行為後の，反省する態度や被害者への謝罪の重要性についても考えさせる。
④少年が更生することの意味や重要性についても認識させる。
⑤少年事件における処分の方法についても理解させる。

評価の観点【知識・技能】 少年事件における，警察への対応・さまざまな処分・弁護士の役割・謝罪の方法などについて理解することができる。
【思考・判断・表現】 ロールプレイのそれぞれの場面で，自らが思考・判断をして，自分だったらどのように行動するかを自分の言葉で表現できる。
【主体的に学習に取り組む態度】 自らが少年事件の当事者となった場合を想定し，自分の行動をシミュレーションして適切な対応について判断することができる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

少年事件の発 【導入】生

高校生のみなさんが，もしかしたらかかわることがあるかもしれない少年事件について考えます。

指導上の留意点◦すでになんらかの形で，このような事例にかかわっている生徒【ロールプレイの役割を決める】

がいる可能性も導ナ レーター，マモル，弁護士，ヒロシの母，ヒロシ，ヒロシのあるので，生徒

父，店長，審判官（裁判官），担任の不用意な発言

入等にも十分注意【ロールプレイ】

する●一本の電話 （p.50）◦【巻末資料】◦交 通事故における弁護士とのかかわり（pp.26-35）を少し説（p.128）

明する。

「捜査手続きの◦逮捕には裁判所が発行する逮捕令状が必要なことを確認し，令流れ」の図を活状なしでも逮捕が可能な現行犯逮捕などについても説明する。

用して説明する◦弁護士への相談や依頼の方法についても，少し説明する。
逮捕された際 【ロールプレイ】
展

の初期対応

◦弁 護 士 以 外 は，

開

●弁護士とのはじめての面会 （pp.51-53）

家族でも面会で◦警察署での面会の制限やその方法についても説明する。

きるとは限らな◦弁護士の守秘義務についても説明する。

い（接見禁止と◦事件や万引きの内容について，できるだけリアリティを感じさなる場合があせる。

る）◦もしこのようなことが起こったら，必ず，保護者など誰かおと ◦相談することの1

なに相談するべきであることを指導する。
◦保護者や弁護士だけでなく，警察でも誠実に対応してくれることを説明する。

重要性→自首という選択肢が
あった

23

学習内容

学

習

活

動

展

◦できれば，各校

逮捕後の少年 【ロールプレイ】
事件の流れ●事件のゆくえ （pp.53-54）の状況も説明す◦学校によって異なるかもしれないが，少年事件における処分とる

開

学校での処分との関係についても原則を説明する。
◦これから自分がどうなるかも気になるが，まずは，自分が犯し1

指導上の留意点◦まずは，反省することの重要性た罪について反省することの重要性を訴える。

を確認する◦黙秘権についても，どのような権利かを確認する。

◦人身の自由の問
題にも触れたい展

少年鑑別所の 【ロールプレイ】
役割●少年鑑別所での面会～振り返りと気づき①～ （pp.54-56） ◦【巻末資料】

開◦少年鑑別所とはどのような施設で，どのような役割を担ってい「少年事件手続

るかを説明する。
◦ヒロシの反省の仕方や謝罪文の作成について，生徒に考えさせきの流れ」の図を活用して説明る。

2（p.129）

する
事件の被害者 【ロールプレイ】
への対応と本

●お店への謝罪 （p.57）

人の反省の重 ◦このような未成年者の犯罪に対する，保護者である親の責任の要性

取り方について説明する。
◦謝罪には，口頭によるものだけではなく，このような謝罪文な
ど書面による謝罪の重要性についても言及する。

◦も ち ろ ん 本 人
も，家庭に帰ったら直接謝罪に行くべきである◦金銭的な解決◦商品の代金以外にも，「お詫びの気持ち」も必要になる。

展【ロールプレイ】●親子関係の再構築へ～振り返りと気づき②～ （pp.58-59） ◦被害者の時間的開◦万引きによる被害者の状況についても考えさせる。

な負担について◦ヒロシの親への感謝の気持ちについて考えさせる。

も意識させる◦親の気持ちについても，どのような気持ちになるのかを想像さ ◦自分のことばか
3

せてみる。

りではなく，親のことも考えな
ければならない【ロールプレイ】●学校生活への復帰 （pp.59-60）◦信頼関係の醸成◦学校と保護者との連携を構築することが重要であることを認識 ◦家庭の課題も意
させる。

識させる

◦父や母など保護者が気づくことの必要性についても言及する。 ◦事件のことを忘◦定期的に面談するなど，反省を深めることが重要であることを
確認する。

24

れてはならない

学習内容

学

習

活

動

家庭裁判所に 【ロールプレイ】
おける審判

指導上の留意点◦少年事件の審判●家庭裁判所での審判 （pp.60-61）

は非公開で行わ◦家庭裁判所における少年審判に出廷できる人など，家庭裁判所れるので，保護の特徴についても説明する。

者や教員以外は◦保護観察処分について説明する。

傍聴することができない

展●審判後のある日 （p.62）
開◦このような弁護士への事件後の挨拶などの必要性を伝える。

◦弁護士との信頼関係の維持◦このようにさまざまなできごとが，自分の進路の選択に大きく ◦マイナスの経験関係することに気づかせる。

をプラスに変える思考

4【コラムを読む】▶少年事件における処分◀ （p.63）※内容的にはやや難しい◦少 年法の改正にも触れながら，18 歳未満と 18 歳以上の区別※時 間 が な け れを理解させる。18 歳未満を中心にしながら，保護観察，少年

ば，カットする

院送致，審判不開始・処分，逆送について説明する。

ことも可能

ま

▽少年事件について◦誰しもなんらかの形でかかわることがあるかもしれないことを意識させながら，具体的な事例から少年事件の対処についてのと知識を身につけさせる。
◦モラトリアムやアイデンティティの確立など，教科書の「青年め期」の内容とも関連させながら，学習させる。
◦「青年期」の単元で学習した「マージナルマン」など，未成年から成人となることの意味についても考えさせる。

25

08 裁判員に選ばれた !? ～刑事裁判と裁判員裁判～
指導のねらい法むるーむ
pp.64 ～ 73

①模擬裁判（ロールプレイ）を通して，司法や裁判員制度についての関心を高める。
②刑事裁判や裁判員制度のしくみと意義などについて理解する。
③相互に異なる意見を，話し合いによって合意し，結論を出すという経験をする。

評価の観点【知識・技能】 ロールプレイを実演するなかで，刑事裁判のしくみや裁判官・検察官・
弁護士および裁判員のはたす役割について理解できる。
【思考・判断・表現】 刑事裁判や裁判官・検察官・弁護士および裁判員がはたす役割，
証拠や論拠にもとづき公平・公正に判断することについて，多面的・多角的に考察している。
【主体的に学習に取り組む態度】（現行制度では選ばれない生徒も含め）自らが裁判員に選ばれたものとして，ロールプレイ等に取り組んでいる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

【導入】
裁判員裁判について学習します。

指導上の留意点◦裁判員制度導入の目的について◦裁判に市民感覚を取導【コラムを読む】▶裁判員制度とは？◀ （p.65）

り入れる◦国民参加を認めることで，裁判への理解

入【ロールプレイの役割を決める】

や信頼を深めるナレーター，リエ，リエの父，裁判長，被告人，裁判官，
検察官，弁護人，証人，裁判員 3 番【ロールプレイ】●裁判所から一通の手紙が届いた （pp.64-65）
裁判の原則を 【ロールプレイ】
理解させる●刑事裁判の大原則とは？ （pp.66-67）
・無罪推定の原則，「疑わしきは被告人の利益に」◦教科書と憲法の条文で確認する・黙秘権の保障（憲法第 38 条）
展

・証拠裁判主義（憲法第 38 条）
・適正手続き（憲法第 31 条）

開公判の流れを 【ロールプレイ】
学習させる◦シナリオのそれぞれ●いよいよ裁判員裁判がはじまった （pp.67-69）の段階で裁判のしく●証人尋問がはじまった （pp.69-70）

みを説明するとよい●続けて被告人への質問が行われた （pp.71-72）◦公判前手続き，裁判員の選任手続きについても触れる

26

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

裁判の流れ

■板書

冒頭手続き
↓

争点を明らかにする◦評議や評決の方法に

証拠調べ手続き↓

ついても触れる証拠を取り調べる展◦有 罪 か 無 罪 か の 決

弁論手続き
↓

検察官・弁護人の意見を聞く

定，量刑◦意見がまとまらない

開

判決宣告

ときは多数決。ただし，被告人に不利な【ロールプレイ】●さて，評議の結果はいかに… （pp.72-73）

判断をする場合は，評議・評決について

裁判官と裁判員の双◦有罪か無罪かを判断◦有罪の場合，量刑を決定する

方の意見が含まれること◦評決の方法◦時間に余裕がなけれ【コラムを読む】▶裁判員制度とは？◀ （p.65）を再度参照する。

ばカットしてもよい

さらに， ▶検察審査会とは？◀ （p.73）を読み，市民の司法参加のもう一つの例として紹介する。
◦2009 年に裁判員制【発問】
2023 年から裁判員に選ばれる年齢が 18 歳以上に変更さ

度が始まって 14 年

れましたが，あなたは裁判員に選ばれたら，どのように感じ

間（2022 年 6 月末）

ると思いますか？

で，裁判員を経験しまた人は約 8 万 4,000▽予想される生徒の意見と・やってみたい人。 ま た，2021 年

・人を裁くのはいや，やりたくないに裁判員に選ばれた
人 は 5,226 人 だ った。裁判員を経験し【説明】
め

参加した人たちの感想を紹介します。

た人がかなりいるこ（参考資料① p.54）＝「非常によい経験と感じた」
 62.1％とを知る「よい経験と感じた」
34.9％◦時間があれば，課題についても触れる【発問】
あなたが裁判員に選ばれるとしたら，どのようなことに気をつけたいですか？

時間的負担…5 日前
後精神的負担…とくに死刑判決の場合※データは参考資料
より



参考資料：①最高裁判所『裁判員制度

②最高裁判所ホームページ

ナビゲーション』2021.10 改訂版
https://www.saibanin.courts.go.jp/index.html

27

【模擬裁判に取り組もう】
裁判を身近なものとして生徒に経験させる取り組みとして ,「模擬裁判」の実践がある。社会科の授業だけでなく，総合的な学習の時間を活用して全校的に模擬裁判の実践をしている学校も少なくない。
〔ねらい〕①模擬裁判を通して，司法や裁判員制度についての関心を高める。
②個々の事実を正確に把握して，その事実にもとづいて自分の考えを適切に表現する。
③証拠の検討や班での討論などから事件を多面的・多角的に考察し，公正に判断する。
〔方法〕
模擬裁判は，事件のシナリオを使ったロールプレイの方法と，事件のビデオを見る方法がある。ともに，事件を班ごとに検討して，有罪か無罪かを議論する。
〔教材や資料〕
模擬裁判のシナリオはさまざまな研究会が作成しているが，以下のものが手に入りやすい。その他，
インターネットなどで検索すれば，参考になる実践例を見つけることができる。（2023 年 2 月現在）
①法務省 裁判員制度コーナー「よろしく裁判員」（強盗致傷事件）
・教材（シナリオ，証拠など），指導案，参考資料などがそろっているので，そのまま使える
https://www.moj.go.jp/keiji1/saibanin_info_saibanin_kyozai.html②各地の弁護士会では，模擬裁判の教材を作成・提供しているので，問い合わせてみるとよい。
・大阪弁護士会

DVD 教材「淀川書店事件」「大庭書店事件」
PC ゲーム「ゲームで裁判員 ! スイートホーム炎上事件」
https://www.osakaben.or.jp/web/saibangame/・愛知県弁護士会

DVD 教材「証言台を囲む人々～ドラマで学ぶ刑事裁判～」
https://www.aiben.jp/page/frombars/katudou/houkyouiku_02.pdf③最高検察庁監修

https://www.moj.go.jp/content/001348037.pdf

・「模擬裁判をやってみよう」：検察官が出張授業で使用する教材
・教材，指導案，ワークシートなどがそろっている④裁判員制度に関する DVD・ビデオなどの視聴覚教材もたくさんある。
最高裁判所

裁判員制度 アニメーション「ぼくらの裁判員物語」

・高校生の恋愛を軸にした親しみやすいストーリーをベースに，刑事裁判及び裁判員制度のポイント
をわかりやすく説明したアニメーションで，DVD の貸し出しもしてもらえる（地方裁判所の総務課に問い合わせる）
https://www.saibanin.courts.go.jp/shiryo/movie/detail/flash5.html
日本弁護士会，裁判所，検察庁，法務省などで裁判員制度を広報するための冊子や映画を作成している。学校にも各種送られているので，是非利用してほしい。

28

シンボルの木は伐採しないといけない？

09～政治参加（主権者教育）～

指導のねらい法むるーむ
pp.74 ～ 81

①投票，請願，デモ活動，SNS での投稿など，さまざまな政治参加の方法やその意義を理解する。
②情報収集や議論の方法など政治参加に必要となる技能を身につける。
③地域の課題について，自らの意見をもち，政治に主体的に参加する態度を養う。
※日本国籍を持たず選挙権を持たない生徒もいることが考えられる。授業ではその点に配慮して進めること。

評価の観点【知識・技能】 ロールプレイを実演するなかで，政治参加の方法を理解している。
【思考・判断・表現】 地域の課題について，その解決策を構想することができる。
【主体的に学習に取り組む態度】 地域の問題について主体的に議論に参加し，その解決策について粘り強く構想しようとする。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

政治参加とは 【導入】何か

指導上の留意点◦政治参加の方法として投導◦自分たちの地域にはどのような課題がありますか？

票を挙げる生徒が多いと◦投票以外に，どのような政治参加の方法があると思い考えられるので，このよますか？

うな問いとし，政治参加

入はより幅広く可能である※投票以外にも請願やデモ活動，SNS での発信などの政治参加の方法があることを説明する。

ことを伝える。また，みなが日本国籍を持つわけではないことに配慮しながら授業を進める

ロールプレイ 【ロールプレイの役割を決める】
1

ナレーター，マモル，ヒロシ，議員◦このストーリーはフィク
ションであるが，実際の事例をもとにつくられて【ロールプレイ】

いることを説明する●まずは情報収集 （p.74）
展●意見を出し合おう！ （pp.76-77）◦ロールプレイを通じて，気づかせたいこと

開 民主的な社会を形成するためには，各自が意見をもち，議論することが重要であること。

1【コラムを読む】▶情報収集◀ （p.75）
情報収集の方法について説明し，以下の問いかけを行う。

◦情 報を収集し，まとめ，発表する活動は，社会系科目だけでなく，他の教◦自分たちの地域の課題は何か？

科や総合的な探究の時間◦その課題の原因をどのように調べるか？

でも重要となることを踏まえて指導する

29

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点展【コラムを読む】▶議論してみよう◀ （p.76）◦主張と根拠（事実，理由開

自分の意見を述べる場合には，主張とそのような主張づけ）を分けて話すことを行う根拠（理由づけ，事実）を明確にする必要があるが苦手な生徒が多いことことを説明する。

を考慮して，いくつかの

1

例を示しながら進める
ロールプレイ 【ロールプレイ】
2●いざ行動！ （pp.77-78）◦SNS での意見表明は，炎●意見を政治に伝える方法とは （pp.79-81）

上など予期せぬ結果を招◦ロールプレイを通じて，気づかせたいことく場合がある点を理解さ 民主社会では投票以外にもさまざまな政治参加の方せておく法があること，自分たちの意見を社会に反映させることは決して簡単なことではないこと。

◦それぞれの政治参加の方

政治参加とは 【ワーク 1】
4 ～ 6 人程度のグループをつくり，pp.74 ～ 81 を読んで，以下の問いについて話し合う。グループでの話し合いの結果を発表する。
展

問い投票，SNS での発信，請願書の提出などの政治参加について，それぞれのメリットとデメリッ

開トをまとめよう。
▽考えると予想されるメリット2◦投票によって議員が選出され，その議員によって法が制定される点で，投票は政治参加を行ううえでもっとも重要な意味をもつこと◦SNS での発信は迅速かつ広範に意見を多くの人に伝えられること◦請願は未成年者や外国人など投票権のない人でも行えることなど。
▽考えると予想されるデメリット◦投票は一定の時期にしか行うことができないこと◦SNS での発信は自分の意図とは異なる伝わり方がされてしまう可能性があること◦請願には強い強制力がないことなど。

30

法のメリットとデメリッ
トを，できるだけ自由にグループで話し合わせる

学習内容

学

習

活

動

展

【ワーク 2】

指導上の留意点◦主 張と根拠（理由づけ，

開

1．自分たちの市町村の課題を話し合わせる。

事実）を分けて話すこと

2．その課題解決策について，自由に構想させる。

の重要性を再度強調する

3．意見を反映させるために，どのような政治参加を行うべきかを考えさせる。
2

4．それぞれの班ごとに発表させる。

ま

振り返り

【振り返り活動】と◦政 治参加にはさまざまな方法があり，それぞれにメ
リット，デメリットがある。

め◦意見を主張する場合には，事実，理由づけ，主張を分けて話すことが重要である。

31

10 家庭訪問してみたら ～児童虐待～

法むるーむ
pp.82 ～ 87

①子どもの権利条約によれば，子どもは以下の権利を持っていることを学ぶ。

指導のねらい1．生きる権利

住む場所や食べ物があり，医療を受けられるなど，命が守られること
2．育つ権利 勉強したり遊んだりして，もって生まれた能力を十分に伸ばしながら成長できること
3．守られる権利紛争に巻きこまれず，難民になったら保護され，暴力や搾取，有害な労働などから守られること
4．参加する権利

自由に意見を表したり，団体を作ったりできること②しかしながら，そのような権利が脅かされている子どもがいること，その例として児童虐待というものが存在することを学ぶ。
③このような子どもを守るために児童相談所があり，相談窓口もあることを学び，児童虐待を防ぐ方法について考える。
※本事例がヤングケアラーを題材にしており，なかには家の仕事の手伝いや家事をしている生徒も存在することが想定されます。そのときに，以下の視点から，「ヤン
グケアラー」と「手伝い」との違いについて生徒に考えてもらうことが有用です。
①子どもの意思に反しているか否か，②その手伝いの内容や量が子どもの生活（部
活動，勉強，日常生活など）にどれほどの影響を与えているか，③その手伝いが子どもの年齢や成長時期と比べて相当なものといえるか（その年齢の子どもにそのよ
うな責任を負わせるのは妥当か否か）。
評価の観点【知識・技能】 児童虐待について基本的な知識が身についている。
【思考・判断・表現】 児童虐待にはさまざまな現れ方をするものがあり，身近に存在しているかもしれないことを理解できる。
【主体的に学習に取り組む態度】 主人公だけでなく母親の立場や心情も理解しようとしている。また，クラスに同じような境遇の生徒がいるかもしれないと配慮しながら学習に取り組んでいる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

生活について 【導入】導考える

◦一人暮らしの生活費がいくらかかるかを考えてみましょう。
◦生活費を自分で稼がなければならないとしたらど入うするかを考えてみましょう。
※一見恵まれた生徒ばかりに見える学校にも自らが指導上の留意点◦生活するにはお金がかかることを実感するための作業として行う。WEB サイトなどで調べさせてもよい。保護者の養育があって子どもは生活できていることに気づかせる

家族の生計を支えている生徒がいる可能性のあることに注意して進める。
展
開
1

32

高校生でもい 【ストーリーを読む】◦こ の ス ト ー リ ー は， 実 際 にろいろな環境●学校でのミズキとの面談（1 回目）（p.82）あった例をもとにつくられてがある●家への電話 （pp.82-83）いるということを生徒に知らせ，それを前提に考えさせる

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【発問】
以下について考えてみましょう。
◦ミズキについて思うところ，ミズキの母について思うところ。
展【ストーリーを読む】●学校でのミズキとの面談（2 回目）（p.84）

開●家庭訪問 （pp.84-85）●学校でのミズキとの面談（3 回目）（pp.85-86）●今後の方針についての検討 （p.86）

1【発問】
以下について考えてみましょう。
◦ミズキについて思うところ，ミズキの母について思うところ。
◦自分がミズキの友人でミズキの状況を知ったらどうするか。
◦児 童虐待防止法第 2 条の各

恵まれない環 【巻末資料の条文を読む】
境の子どもの

児童虐待防止法 第 2 条 （pp.146-147）

号をていねいに読み，どのよ

ために

児童福祉法 第 1 条～第 12 条 （pp.147-148）

うな虐待類型があるのか，具体例を考えさせる【説明】◦児 童虐待の類型（児童虐待防止法第 2 条各号にはどのような場合があるか）について説明する。
◦児童福祉法は児童の権利に関する条約（子どもの展権利条約）の精神にのっとっている。
◦児童福祉法の児童とは 18 歳未満のものをいう。
◦すべて国民は児童の健全な育成に努める義務があ

参考

開

児童福祉法

る。
◦都道府県は児童相談所を設置する義務がある。

第 25 条第 1 項

要 保護児童を発見した者は，これを市町村，都道府県の設2置する福祉事務所若しくは児童相談所又は児童委員を介し【コラムを読む】～児童虐待の事例から～

おとなになるあなたへ（p.87）【発問】て市町村，都道府県の設置する福祉事務所若しくは児童相
談所に通告しなければならな

以下について考えてみましょう。

い。 た だ し， 罪 を 犯 し た 満◦ミズキの場合は，誰のどのような問題点をどの

14 歳以上の児童については，

ように解決できれば（できなければ），改善が

この限りでない。この場合に見られるケース（改善が見られなかったケース）

おいては，これを家庭裁判所のような結論になると思うか。

に通告しなければならない。

33

学習内容

学

習

活

動

社会がすべき 【巻末資料の条文を読む】
こと

指導上の留意点◦子どもの権利条約と，児童福

児童福祉法 第 1 条 （p.147）をもう一度確認し祉 法 の 意 義， 日 本 国 憲 法 第てから， 子どもの権利条約 第 27 条 （p.150）を

25 条の意義にも触れ，子ど読む。

もに対する虐待を防ぐために
は「おとなの貧困」問題の解【説明】決も必要であることに気づか◦保護者が第一の責任者であることを確認する。自せる

分が親となるときにその責任を持たなければならない。
ま◦虐待の背景にある事情（貧困，親の育児疲れ，親参考の子どもの養育に関する偏見など）を知ることの 子どもの権利条約と重要性について理解させる。
◦児童相談所が虐待児童の保護のほかにどのような活動を行っているか生徒に調べさせる。

め◦虐待問題について，今後，どのような法制度が必要かについて議論する。

第1条
この条約の適用上，児童とは，
18 歳未満のすべての者をいう。ただし，当該児童で，その者に適用される法律によりより早く成年に達したものを

上記を確認し，国や国民が何をするべきかを考え
る。

除く。
第6条
1 締約国は，すべての児童
が生命に対する固有の権利を有することを認める。
2 締約国は，児童の生存及び発達を可能な最大限の範囲において確保する。

34

11 まさか彼が DV 男だったなんて… ～デート DV ～指導のねらい法むるーむ
pp.88 ～ 99

①あるべきパートナーシップについて考える。
② SNS と，私生活の関係について考える。
③幸せとは何かを考えるきっかけとする。

評価の観点【知識・技能】 DV 防止法とその意義や SNS の持つ危険性について理解している。
【思考・判断・表現】 親密な関係にある者同士の関係について，DV 防止法の意義から考えてどのようなものが適切であるかを考え，判断できる。
【主体的に学習に取り組む態度】 グループワークにおいて，自らの意見を構築し，また人の意見を聞いて理解しようとすることができる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点◦つきあっているカップルや親密な関係と 【導入】この授業では，友だちよりも親密な関係，つきあっはているカップル，家族の関係について考えます。

家族のような親密な人間関係は，他人同士の友人関係とは少し違うことを確認させる【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，ミリ，センチ，リエ，トモコ◦時間に余裕があれば，男女【ロールプレイ】
導入●まさか彼が DV 男 !? （pp.88-89）

を入れ替えて 2 回目のロー

冒頭のシーンを行う。

ルプレイを行い，男性が被◦センチを男子，ミリを女子が演じる。

害者となることは少ないこ◦ワークシートを記入とに気づかせるQ1センチに対してどう思うか。

Q2

ミリに対してどう思うか。

Q3

自分がミリの立場ならどう思うか。

【グループワーク】◦ 4 人一組で班をつくる。
◦ 4 人でそれぞれのワークシートの内容をシェアする。
◦ミリはセンチとの関係をどうするべきかについて， ※1
4 人で意見交換をして，グループの結論を出す。


（※ 1）

グループワークは自由に意見交換をし，時間があれば発表する

35

学習内容

学

習

活

動

DV とは何か 【ロールプレイ】

指導上の留意点◦こ の ス ト ー リ ー は 実 際 に●まさか彼が DV 男 !? （p.88 の下から 4 行目-p.89）

あった事例をもとにつくら●センチ突然現れる （pp.89-92）

れていることを伝える●これって DV じゃない？ （pp.92-93）
展

チェックリストも読む。（※ 2）※2

時間があれば，チェッ

クリストをグループで読
み，チェック項目について
フリートークを行う

開【発問】
このような関係を何というでしょうか？
1◦「DV」「 デ ー ト DV」 と いう答えを引き出す◦DV は，当事者が DV であ【説明】ることに気づくのが難しい◦このような場合は DV といえる。

ことが特徴であることを強◦2 人の関係は対等な恋愛関係とはいえないものに調するなっているが，本人はなかなか気づかず，友だちのリエの助けがあって，DV だと認識できたこと。
DV の特徴【ロールプレイ】●これって DV じゃない？ （p.94 の 1 行目から）◦セ リフを読み進めながら，
DV の特徴を理解させる●トモコのアドバイス （pp.94-95）◦実際の事件としては，別れ◦DV の特徴についてもう一度確認し，とくに以下の展

2 点を理解する。

度別れても復縁してしま①本人が認めたがらない傾向にあること

い，被害が大きくなること②別れる決断が難しいこともあることを伝える

開【ストーリーを読む】●トモコの思い （pp.96-97）

2

る決断がつかず，また，一◦【巻末資料】（pp.145-146）「DV

防止法」の条文も読む◦ DV 防止法について理解する。（※ 3）◦最後に DV 防止法は内縁の夫婦についても適用されるが，デート DV には適用されないことを伝える※3

時間があればグループワークとし，DV 防止法による保護を箇条書きにするなどの作業をさせる

36

学習内容
デート DV学

習

活動

指導上の留意点◦センチとミリの場合は夫婦【ロールプレイ】

ではないので，DV 防止法●何日か後… （p.97 の最終行まで）の適用はないが，他の法律
展
開

【説明】

で嫌がらせを止める方法が◦ 2 人の間には何の契約もなく，ミリが別れると決あることを伝え，相談する

めるだけでこの関係は解消すること，相手の承諾ことの重要性を理解させ，は必要ないこと。

各地の相談窓口を紹介する◦相手が納得せず嫌がらせをした場合，法的手段をとビなどることもできること。
3（例）内 閣 府 の DV 相 談 ナ※DV は必ずしも男性が加害者で，女性が被害者とは限らないこと。ただし，現状では DV 被害者の圧倒的多数が女性であり，女性が弱い立場にあることを伝える。また，同性カップルでもありえることを付け加える。
◦SNS が DV と大きく関係しよ い パ ー ト 【ロールプレイ】

まナーシップと●何日か後… （p.98 の 1 行目から）ている。うっかり撮った写は●本当は相談したかった…

真が拡散される場合もある

でも，できなかった…

（pp.98-99） ◦現実社会でも，ミリのように私生活を公開することでと◦セリフ部分を読み，SNS と DV の関係について理解

私生活が歪んでゆく事例も多くあることを伝えるする。
め◦ DV を防ぐために何ができるか，どのように考えた◦DV という歪んだ関係を防らよいかについてグループで意見を交換して，各ぐためには，各自が自尊心

班でまとめる。

を持ち，また他者の人格を◦コ ラムする。

▶本当の幸福とは？◀ （p.99）を参考に傷つけないようにする必要があることを理解させる37

12 おばさんのパートナー ～ジェンダー平等～
指導のねらい法むるーむ
pp.100 ～ 105①多様な性について考え，性的マイノリティの人々について理解する。
②性のあり方は，すべての人にかかわることであり，人権の尊重と平等につながることを理解する。
③パートナーシップ制度などを自分たちが理解することで，一人ひとりが尊重される社会につながっていくことへの関心を高める。
※中・高校生であれば，自分が性的マイノリティの当事者だと認識している参加者がいる可能性がある。授業ではその点に配慮して進めること。

評価の観点【知識・技能】 ロールプレイを実演するなかで，性的マイノリティをめぐる問題について理解を深める。
【思考・判断・表現】 性の多様性を理解し，人権の尊重と平等にどのようにつながっていくか考え，意見をまとめることができる。
【主体的に学習に取り組む態度】 性的マイノリティの当事者の人の気持ちに寄り添うことで，多様な生き方の肯定につながる感受性を養うことができる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点◦LGBT という言葉は，かなり性的マイノリ 【導入】ティとは何か ◦ LGBT という言葉を知っていますか？
◦性的マイノリティという言葉を聞いたことがあり浸透しつつある。生徒がどの程度の情報を得ているかを確

導

ますか？

認する。なお，参加者一人ひ上の問いかけを導入として，この時間は性の多様とりがすでに性のあり方について，さまざまな思いや考え

入性について考えていくことを伝える。

を持っている可能性や，参加※近年では，ストーリーにあるようなケースを含者の中に性的マイノリティのめ，さまざまなきっかけを通じてこの言葉を当事者がいる可能性にも配慮知っている生徒がいると思われる。

すること◦自分の知っているタレントがロールプレイ 【ロールプレイの役割を決める】
1

ナレーター，ミリ，リエ，ユミ，リエの母性的マイノリティであることを公表していて，身近に感じ展

LGBT とはていることも多い。それがさ【ロールプレイ】

開● LGBT って？ （p.100）

らに身近な人でもいるとい◦導入から，人間の性が多様であることに気づかせう，あとのワークにつなげたる。性的マイノリティの存在を認識させて，関心を高めていく。

138◦p.100 のコラムい◦生徒の不用意な発言には十分▶ LGBT とは◀

にもあるが，

注意する

ある調査では，自身が性的マイノリティであると ※5 ～ 6 人程度のグループをつ回答した人は 8.9％，おおよそ 11 人に 1 人は性

くって，ロールプレイのあと，的マイノリティであるという結果がでていること

グループで話し合いをさせても踏まえる。

もよい

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【コラムを読む】▶ LGBT とは◀ （p.100）
展性はグラデーションであり，1 つに決められない人もいる。「体の性」「心の性」「好きになる性」などがあり，その表現も自由である。近年ではこれに開配慮して，高校入試の願書に性別記入欄をなくした
都道府県もある。
また，性のあり方について考えるとき，私たち全1

員が当事者であることを理解する。誰もが自身の性のあり方を人権として尊重されるべきで，そのことによって傷つけられたり差別されたりしてはならな
いということをおさえる。
ロールプレイ 【ロールプレイ】
2●ユミからのカミングアウト （pp.101-102）◦タレントなど遠く離れている

ユミとリエのロールプレイの途中で，身近な人か人ではなく，身近な人からカ

身近な人から らカミングアウトされることについて，どう思うか

ミングアウトされることにつのカミングア を考えてみる。

いて，ロールプレイを通して展

ウト

例えば，ユミからパートナーの話を聞いたとき，考えさせたいリエはパートナーが男性で，結婚すると考えている。
このように，交際相手が異性であるという前提に開立っている場合，言い出しにくいこともある。
【コラムを読む】

2▶カミングアウトとアウティング◀ （p.102）◦カミングアウトとアウティン

カミングアウトとは，もともとは，秘密にしていグについて説明する。それとたことを打ち明けること。最近ではとくに，性的マともに，アウティングするこ

イノリティが自己の性のあり方について打ち明けるとにより，相手を傷つける危場合に使われることが多い。そして，相手は信頼し険性を理解させるて打ち明けている。この信頼に応えるように，相手の話を聞くことの大切さを生徒に気づかせたい。
ロールプレイ 【ロールプレイ】
3●同性婚って？ （pp.103-105）

展

性的マイノリティの権利の尊重について，今の社◦同性カップルに対する社会の変化に気づかせたい

同性婚につい 会に受け入れられていくのに，どのような困難さが開てあるか具体的に考える。
▽母の心配や思い込み【発問】

3

リエの母が心配していることは何か。母の言葉の中で気になることをあげていこう。
◦グループで読んで話し合う。
◦グループの話し合いの結果を発表する。

→同性同士では結婚もできない
し，これからどうするつもりなのか→恋愛も結婚も異性とするものと思っていた

39

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

展◦現在では性的マイノリティの権利尊重に向けて， →同性同士だと子どもがつくれ
どのような動きがあるか，次のコラムを読む。

ないからじゃないか

開→も し ユ ミ が 亡 く な っ た ら，
パートナーの方はマンションから出て行かないといけなく

3

なるかもしれないパ ー ト ナ ー 【コラムを読む】
シップ制度▶パートナーシップ制度とは◀ （p.104）
現在の日本の婚姻制度は戸籍上の性別による男性と女性との間が想定されており，その他では婚姻届を提出することができない。そのため，これまでは，当事者の双方または一方が性的マイノリティのカッ
プルは，自分たちの関係を公に証明できる方法がな
かった。このようなカップルに向けて，二人がパー
トナーシップ関係にあることを証明する制度を導入する自治体が増えている。この制度をパートナー
シップ制度という。パートナーシップ制度を導入する自治体は年々増加している。ここで自分たちが住んでいる自治体の状況はどうなっているのかについまて紹介する，あるいは生徒自身に調べさせるのもよい。

と【コラムを読む】▶結婚とパートナーシップ制度はどう違うの？◀

め（p.105）◦婚姻届の提出により生じる，法律上の権利義務を ◦婚姻届の提出による，法律上確認する。しかし，同性カップルは婚姻届を提出の権利義務を確認し，リエのすることができないため，これらの権利義務が発母の考える不安を確認する

生しない。パートナーシップ制度を利用している ◦このような制度が広がることカップルであっても同様。そのため，この制度でに よ っ て， 子 ど も の い な いも，不十分な点が生じる。このようなパートナー

カップルや婚姻届を出さない

シップ制度の限界や，実際に同性カップルたちがカップルなど多様な生き方を

この制度をどう受け止めているのかといったこと尊重することにつながることについても調べたり考えたりすることを促すこと

を考えたい

で，より多面的な理解につながる。
◦最後のリエの言葉からどう感じるか，コラムの最後の言葉から，異性カップルか同性カップルかではなく，一人ひとりが尊重される社会に向けて，どのように考えるか，話し合いをさせて，まとめる。各グループの答えを発表して終わる。

40

13 スポーツから考えるフェア ～公正とは何か～

法むるーむ
pp.106 ～ 111①市民社会の成り立ちに大切な概念「フェア・公正」を，法と道徳の違いに留意しつつ指導のねらい身近な事例をあげて理解する。
②社会契約の考え方，幸福追求権，公共の福祉，フェアの関係について考え，理解をめ
ざす。

評価の観点

【知識・技能】 スポーツの場面から見て，フェアについてさまざまな見方や考え方があることを理解することができる。
【思考・判断・表現】 スポーツにおけるフェアとは何かについて思考判断をしながら，公正についても自分の言葉で表現することができる。
【主体的に学習に取り組む態度】 スポーツにおけるフェアとは何かを主体的に考えたことによって，自らも公正に行動することをめざすことができる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

【発問】

指導上の留意点◦フェアについて生徒

導◦フェアとは，どのようなイメージがありますか？

のイメージを問う◦フェアでないとは，どのようなイメージですか？

◦フェアをスポーツだ
けでなく，日常生活

入【説明】や法に関連させる

フェアは公正ということですが，自由で自立した個人がつ ◦身 近 な 経 験 か ら，
くる市民社会ではどのような意味をもつか。道徳論ではなく，フェアと思われる例

法律の中ではどのように反映されているか考えましょう。

をあげさせるフェア・アン 【ストーリーを読む】
フェアの意●練習試合 （pp.106-107）

を即断するのでな
く，いろいろな見方

味，定義について考える◦A 高校の生徒の行為【発問】ができることを前提

突然倒れて痛そうに転げ回っている A 高校の選手の行為に，どう考えるか生から，審判はマモルのチームの反則と判断して，A 高校にフ徒に意見を出してもリーキックを与えた。プレーを見ていたマモルは「
（相手選

らう

展

手の足に）あたってないのに…」とつぶやいています。さて， ◦多様な他者の意見にみなさんは A 高校の選手の行為をどのように考えますか？

も注目させる開◦隣や周囲の生徒と話▽予想される生徒の答え◦A 高校の選手は審判を欺こうとしたのでフェアではない

し合わせて発表させてもよい◦欺かれた審判が未熟で，A 高校の選手は褒められはしな
いが悪いというほどではない◦A 高校の選手はスポーツマンらしくない※スポーツマンらしくないという感覚的な答えには，スポー
ツマンとはどうあるべきか，さらに生徒の考えを深めるよ
うな発問をしたい。

41

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点◦「フェア」という言【コラムを読む】▶スポーツから見るフェア◀ （p.106）

葉の定義を考える「フェア」の語源と意味を「フェア」がついた言葉から理が，ここではあえて解させる。

定義せず先に進む。
「フェア」「アンフェア」の解説は，コラ【発問】
フェアプレーという言葉がありますが，このフェアとはどム ▶勝利の追求とういう意味でしょうか。自分がいちばんしっくりくる日本語

フェア…◀ の【説に置き換えてみたり，説明したりしてみましょう。

明】を参照◦やや発展的な内容な▽予想される生徒の答え「ずるくない」「卑怯ではない」「公正」「誰が見ても納得でので，終了後に自分きること」「ルールに合っていること」

で読んで考えさせる。余裕があったら授業で扱ってもよい【コラムを読む】▶勝利の追求とフェア～フェアのジレンマ～◀ （p.107）【説明】◦フェアとは社会関係の中の概念であること
展◦社会契約の中で法やルールがあること◦関係性の中で自分が掲げる正義が衝突するとき，「フェア・開

公正」の感覚やそれにもとづくルールが必要であり，抜け穴に便乗しないことが大切であること◦スポーツのフェアと社会のフェアは通底していることなど，要点を確認する。

【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，マモル，リエ，キャプテン【ロールプレイ】●スポーツの一番の目的は？ （pp.108-109）【発問】◦みなさんはマモルとリエのやりとりをどう考えますか？
どちらにより共感しますか？

◦隣や周囲の生徒と話し合わせて発表させてもよい◦A 高校の選手の行為はフェアでしょうか，アンフェアで ◦生 徒 に A 高 校 の 選
しょうか？
◦フェアとアンフェアを分けるものは何でしょうか。身近な事例で考えてみましょう。
◦A 高校の選手の行為で不利益を被った人は誰でしょうか。
◦フェア・公正であるためにはどのような条件が必要でしょうか。

42

手の行為を評価させるなかで，フェア・
アンフェアについて
考察させる

学習内容

学

習

活

動

▽予想される生徒の答え

指導上の留意点◦フェアであるための◦マモル，リエ，それぞれに支持者は分かれる

条件について考察さ◦A 高校の選手の行為はアンフェアという答えが多いと思せる

われる◦アンフェアな事例：掃除当番をさぼること（決められたルールに違反する），列に割り込むこと（多くの人が了◦身近なフェア・アン
フェアについて考察させる解している規範・マナーに違反する）
展◦不利益を被った人：マモルのチーム，審判，観客…
◦「ルールがはっきりしていること」「大多数の人が納得開すること」「不利益を被る人がいないこと」

社会の中での 【ロールプレイ】
フェアについ●シュートの直前で （pp.109-110）◦A 高校の選手の行為を評価させるて考察する【発問】◦隣や周囲の生徒と話◦A 高校の選手の行為をみなさんはどう考えますか？

し合わせて発表させ◦マモルはどんな気持ちなのでしょうか？

てもよい【ロールプレイ】●病院からの帰り道 （pp.110-111）【発問】
マモルとリエのやりとりをどのように思いましたか？

◦感 想 を 自 由 に 出 させ，視野を広げる【コラムを読む】
ま▶「フェア」と「公正」◀ （p.111）
ウソを言うことと本当のことを言わないことは同義ではな◦憲 法第 38 条の意義
を確認する

い。
と
【説明】

◦フェアは感覚的な言め◦法やルールはフェア・公正を旨として成立している。一方，葉で，成長の過程でルール違反ではない，あるいは法は犯していないからといろいろな経験を重いってフェアであるとは必ずしも言えない事例はたくさんねて実感として身にある。

つくものである。学◦たとえばスポーツで，勝利のためにはルールを破らなければ何をしても許されるというわけではない。
◦互いにフェアであるからこそ信頼が生まれて，社会が成り立つ（「社会契約」が成立する）。

校や身近な社会で公正な判断ができる経
験の大切さを強調したい※フェア（公正）とは何か，行為・手段・結果それぞれの場
面でフェアなのかどうか，生活の具体的な場面で問い続けることが大切である。

43

14 ポスターを守れ ～立憲主義と民主主義～
指導のねらい法むるーむ
pp.112 ～ 117①立憲主義とは，憲法によって権力の濫用を防ぐという意味があることを理解する。
②立憲主義とは，憲法を守り，人権を守ることを目的にしている。
③民主主義社会において，人権を守るとはどういうことかを考える。

評価の観点【知識・技能】 立憲主義という言葉の意味や，人権という言葉の意味を理解している。
【思考・判断・表現】 立憲主義と民主主義の緊張関係を理解し，この関係の解決が難問であることを理解しながら，解決の方法を思考することができる。
【主体的に学習に取り組む態度】 グループワークにおいて，学んだ知識をもとに，ほかの人の意見を理解し，自らの意見を構築しようと努力することができる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

【ストーリーを読む】●放課後の教室で （p.112）

指導上の留意点◦ストーリーを読み，ここから起こりそうな展開を想像させる。このワークの目的は，リエ，マモルに親しみをもち，感情移入できるようになること

導
【発問】
入

どんな事件が起こると思いますか？

◦「『表現の自由』が奪われる展開が予想される」という答えが出れば，次につなげや
すいが，出なくてもよい【グループワーク】◦リエの作品は少々どぎつい表現で，マモル◦4 人一組で班をつくる。

は若干引き気味だが，リエはこれを芸術と◦班の中で自分の考えを述べ，フリー

考えている。
「芸術を語る」という言葉にトークをする。

表れているというあたりに気づかせることができればよい【ストーリーを読む】●文化祭のあと （pp.112-114）◦まず，客観的事実を確認させる◦事実として確認できることをおさえること

展

何が起こっているのかをグループで ◦リエの提起している疑問はこの授業の核心
話し合いながら確認する。

なのでしっかり確認すること◦トモキの発言より事実の確認

開▽トモキの発言の確認事項◦生徒会がポスター掲示のルールをつくることを検討している

1

◦多くの人が気持ちよく生活するためにルールが必要である◦ポスターは『学校にふさわしいもの』でなければ掲示できない44◦生徒会は新しいルールをつくるべきと考えている◦リエがいくつかの重要な疑問を呈している⇒核心に触れる疑問なので，しっかりと確認する。マモルの「民主主義だからしかたない」と対比させる

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点◦トモキは生徒会役員としての責任を果たそ▽リエの疑問の確認

うとしていることに気づかせる◦生徒会役員にはポスターをチェッ「文化祭のポスターで気分が悪くなった生

クする権限があるのか展◦生徒会役員にはポスターを規制す徒がいた」⇒「公共の時間で学んだとおり，るルールをつくる権限があるのか多くの人が気持ちよくすごすことができる

開◦生 徒会がアンケートを実施して，多数が支持すればポスター掲示を ◦一方でトモキは「選挙で選ばれた，全生徒制限できるのか

1

学校」にしなければならないの代表である」ことで，ポスターの内容が学校にふさわしいかどうかを決める権限が▽マモルの反応の確認◦アンケートで多数を取れば民主主義で決めるということであるのあると考えているようにみえる⇒選挙で選ばれた役員はポスターの内容をチェックすることができるのか

で，しかたがないような気がする【ストーリーを読む】◦事実確認の大切さを学ばせること。事実を●作戦会議 （p.114）

確認せず，評価に入ることのないように注最初の 6 行を読み，前提となる事意されたい

実について読み取れることを確認する。
展「アンケートが実施されたが，結果はまだ公表されていない」，「生徒会は開2

ポスター制限のルールについて会議をして決めることになっている」◦「なぜリエが呼ばれたのか」を考え ◦「リエが意見を言うために呼ばれた」といる。

う事実に，生徒自身に気づかせたい◦疑問点への答えをグループで考えさせる◦役員の中でも意見が分かれていることに注目させる◦アンケートはどのような結果だったと考えられるか【ストーリーを読む】
展●作戦会議 （pp.114-115）
教室での生徒の会話の部分を読む。

以下のような展開が考えられる〔マル〕◦派手な写真をたくさん配置したポスターを掲示したい。生徒会にはこれを禁止し開◦マル，リエ，マモルのそれぞれの意
見について，憲法上の論点と結びつ
けてみる。

3

てほしくない⇒「表現の自由」（※ 1〈p.47〉）〔マモル〕◦みんなが好きなところに好きなだけ貼って，学校がポスターだらけになったら学校の雰囲気が悪くなる

45

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点⇒◦「公共の福祉」にあたるか？
◦公共の福祉を理由に表現の自由を制限できるか？
◦表 現の自由の重要性と規制の基準（二重の基準など）（※ 2〈p.47〉）〔リエ〕◦ポスターの規制をするなら掲示の場所や枚数を制限すればいい◦中身で禁止する必要はない◦貼る前に禁止する必要はない

展⇒「内容中立規制」（※ 3〈p.47〉
）は許
されるのか

開

〔マモル〕
◦アンケートの回答の多数が規制賛成だったら，多数決だからしかたがないのではないか？

3⇒民主主義は単に多数者支配を意味するのではない。
「立憲民主主義」でなければならない〔リエ〕◦多数決で決めてはいけないことがあるはず。国会で「派手なポスターを掲示してはいけない」という法律をつくったら，個人の自由を制限できるということになる。それは禁止されているはず⇒立憲主義（※ 4〈p.47〉）
表現の自由の重要性【ストーリーを読む】〔気づかせたいこと〕●いざ決戦の場へ （p.116）
マルの書いた文章を読み，立憲主義とは何かを考える。

制限するルールが多数決で決まってしまっ
たかもしれないま◦最後に「私は自分の尊厳と表現を守ります」と「公共の授業で，私たちには個人のとしめくくられているように，権利の上に尊厳が保障されていることを学びま

眠る者は保護されないした。私にとって写真は一番大切な ◦人権とは，人権獲得のための運動によってめ表現です。多数の意見によって新し獲得されたものである

いルールができ，その結果，私が大⇒日本国憲法第 97 条

切にしている表現ができなくなるということは許されるのでしょうか。
多数決でなんでも決まってしまっていいのでしょうか。私は自分の尊厳と表現を守ります」

46◦リエやマルが立ち上がらなければ，表現を※ 1 表現の自由

表現の自由は，個人が自分の思想・信仰などを表明する自由である。
その意義は，人が言論活動をすることで自己の人格を発展させるという「自己実現の価値」と，であり，表現の自由が優越すると考えられている。
ただし，自分の意見が社会的決定に意味を持つかどうか（多数派になれるかどうか）には関係なく，自分の意見へのこだわりこそ重要である。

個人が思想・信仰などを表明することで，国民の現在では，自分の思想を外部に公表する自由だ

意見を反映した民主的な社会を実現する「自己統けでなく，「自由に自己の意見を持つ自由」「情報治の価値」である。

及び思想を求める自由」と理解されるようになり，

これらの意義から，表現の自由の重要性は国民が社会的決定を行うという民主的政治過程の根幹※ 2 二重の基準「知る権利」「情報にアクセスする権利」という側面も持つようになった。



表現の自由といえど，無制限に認められるもの

通常「厳格審査基準」とよばれ，規制の目的が重ではなくその規制が必要とされるときもある。

大であり，かつ規制の方法が目的達成のために必「二重の基準」論とは，表現の自由を典型とす

要な最低限度であることが必要である。緩やかなる精神的自由が経済的自由に対して優越的地位を基準は「合理性の基準」と言われ，規制の目的が占めるため，それを制約する立法についての合憲正当であり，規制の方法が目的に照らして合理的性審査基準は経済的自由制約立法について一般的であればよいとされる。違憲審査の基準はこれだに用いられる基準よりも厳しい基準でなければなけではなく，両者の中間の「厳格な合理性の基準」

らないとする考え方である。前者の厳しい基準はなど，いくつかの基準が確立されている。

※ 3 内容中立規制



表現内容中立規制とは，表現をそれが伝達する制で，比較的緩やかな基準で規制が審査されてきメッセージの内容や伝達効果に直接関係なく制限た。しかし，表現内容の規制と明確な区別ができする規制をいう。特定の場所や時の規制，例えばない場合もあり，表現内容の規制に準ずる厳しい「学校や病院の近くでの騒音の禁止」のような規基準が必要であるともいわれている。

※ 4 立憲主義



立憲主義とは，権力者の権力濫用を押さえるた集権国家であり，意図的に権力分立を作り出さなめに憲法を制定するという考え方である。そして，ければならない。そこで，ロックは立法と行政の憲法とは「権利の保障と権力分立」の原理にもと二権分立を，モンテスキューは司法を加えた三権づくものでなければならない。

分立を唱えた。

一方で立憲主義とは多義的な言葉で，中世立憲主義という言葉もある。

20 世紀に入り，ワイマール憲法は「生存権」を規定し，憲法は新たな段階に入った。

中世イギリスのマグナカルタは「聖俗の貴族及そして，現代の憲法は「国家からの自由」と「国び庶民の古来の権利・自由」を守り「国王の専制家による個人の生存の確保」のバランスをとりなを認めない」ことを定めた。封建諸侯の古来の権がら，その究極の目的である「個人の尊厳」の確利という中世の身分制によるものではあるが，「権保を求めてゆくことになる。そして，そのときに力の分散」と，「国王の権力を憲法でしばる」とは，J.S. ミルが「『多数者の専制』に対して異端いう考え方が見られる。

の自由までがなぜ必要なのかを『人類は不可謬で

近代市民革命を経て，人々は身分から解放され，自由で平等な存在，「人権」の主体となった。しはない』ことを論拠に説いた」
（樋口陽一

憲法

第 4 版）ことを忘れてはならないであろう。

かし，近代市民革命後にできた国民主権の国家は

47

15 国際離婚？ 子どもはどうなる？ ～国際法～
指導のねらい法むるーむ
pp.118 ～ 125①ハーグ条約が定める「不法な子の連れ去り」について理解し，国際結婚・離婚の場合だけでなく，日本人同士の結婚の場合にも注意しなければならない事柄であることを理解する。
②ペアワークを通して，正解のない問題（子の利益とは何か，スポーツにおける子どもの保護の必要性やその是非）について思考を深め，自らの意見を形成し表明・発表す
る力を養う。
③国際法と国内法の関係，歴史・文化を背景にした国際社会との考え方の違いなどを理解する。
※親が国際結婚している生徒，親の離婚を経験している生徒がいる可能性がある。授業
ではその点に配慮して進めること。

評価の観点【知識・技能】 ロールプレイを行うなかで，ハーグ条約が定める「不法な子の連れ去り」について理解することができる。
【思考・判断・表現】 子の利益とは何か，スポーツにおける子どもの保護の必要性やその是非について思考を深め，自らの意見を形成し表明・発表することができる。
【主体的に学習に取り組む態度】 ペアワークにおいて，学んだ知識をもとに，ほかの人の意見を理解し，自らの意見を構築しようと努力することができる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点◦親が国際結婚して国際結婚の現 【導入】状◦国際結婚の定義を確認したのち，国際結婚・国際離婚の現状

国際離婚を経験しを確認する。

ている生徒がいる

厚生労働省発表の 2021 年のデータでは，
導

結婚総数

いる，親の離婚や可能性を考慮し，

70 万 7,734 件中，夫婦ともに日本籍である結婚が67 万 3,341 件，

入夫婦の一方が外国籍である結婚が3 万 4,393 件。

話し方などに細心の注意を払う2010 年頃からは，国際結婚が年間 3 万 5,000 件を超える。 ◦決して他人事でなく，自らにも起こ◦なお，統計的には国際結婚の場合，約 50％以上の離婚率になっている（日本人同士の結婚の場合は 35％程度）。

りうる問題と認識させたうえで展開に入りたい展

ロールプレイ 【ロールプレイの役割を決める】
1

ナレーター，トモコ，サヤカ（各人の役を数名ずつ設定）

開48～（3）で演じる生徒が交代しても【ロールプレイ（1）】●サヤカの決断 （pp.118-119）1◦ロールプレイ（1）◦ここまでは，サヤカの思いを尊重するかたちで，理解を進め
る。

よい

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点●親が子どもを連れてくるのはいいんじゃないの？
（pp.119-120）◦日本で一般的とされる考え方で，サヤカがハーグ条約を知らずに，また子どものためを思って，子どもを日本に連れ帰ったというポイントをおさえる。
【コラムを読む】▶ハーグ条約とは◀ （p.120）◦ハーグ条約（国際的な子の奪取の民事上の側面に関する条約） ◦条約の概念や，国内法と条約の関係という条約があることを知らせる。
展◦ハーグ条約は日本も批准しており，ハーグ条約実施法もつく

いない場合は，先られ，施行されていることを認識させる。
◦ロールプレイ中のサヤカの行為が，ハーグ条約に抵触する可開1などが認識できてに【コラム】 国際

能性のある行為であることを認識させる。

法と国内法の関係◦巻末資料「ハーグ条約」（p.150）も確認する。

（p.125）
を確認◦ハーグ条約と呼ばれる国際条約は他にも多数存在するので，し，説明を加えてもよい

混同しないよう念のために注意を促す。
▶日本の現状とハーグ条約の考え方の違い◀ （p.121）◦日本で一般的とされる親権についての考え方と，国際法上の（海外での）考え方に差異があることを認識する。

◦隣の生徒とペアを【ペアワーク・議論しよう！】◦育児を中心的に担ってきたものが親権などを得る日本と，子組み，3 分程度意どもの生活環境を守ることを優先する海外の考え方につい見を交換し合うて，それぞれの利点や問題点を話し合わせる。
◦話し合いのあと，数名を指名し，話し合った内容を発表させる。
◦強制執行などの言】
ロールプレイ 【ロールプレイ（2）2●えっ？

日本と外国では法律も考え方もそんなに違うの？
（pp.121-123）

葉の説明を途中で入れる

展◦ロールプレイの途】
ロールプレイ 【ロールプレイ（3）開3中で共同親権につ●サヤカの報告 （p.123 の最終行まで）いて確認し，ロー◦ナレーターが p.123 の内容を読み上げる。

ルプレイを再開する

2【コラムを読む】▶共同親権◀ （p.123）◦親権とは何かを理解する。
◦共同親権について理解する。また，日本では共同親権が認められていないことも認識させる。

49

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【ロールプレイ（3）の続き】
展●サヤカの報告 （p.124）【コラムを読む】

開▶スポーツの世界ではこんなことも◀ （p.124）【ペアワーク・議論しよう！】

2◦日本サッカー協会の 18 歳以下の外国籍の生徒へのルールに組み，3 分程度意

関して，その是非や，ルールを知って感じたことなどを生徒見を交換し合う同士で話し合わせ，その後数名に発表させる。
ま【コラムを読む】
国際法と国内法の関係 （p.125）と◦今回のロールプレイを国際法に興味をもたせる一つのきっか
けとする。

め

◦「公共」「政経」の国際政治の単元（国際法）の総合的理解につなげるよう，国際法の簡単な説明を行う。

50◦隣の生徒とペアを指導事例集2023 年３月発行

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電話 03（5213）7151（代表）http://www.shimizushoin.co.jp