今回のテーマ「ありがとう」と言われる指導の仕方

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県船橋市立夏見台小学校）
イラスト｜吉田朋子

指導後は、子どもが素直に受け入れてくれた不信感を抱きます。

自分よりも窓ガラスを重視した先生の態度に子どもも先生の存在を意識するので子どもの割った子どもの心の荷は軽くなり、周りにいる失敗を咎めません。みんなで友達の失敗をカバーか、それとも反抗的になって心が離れてしまう

教師なら何を差し置いても「③」です。

しかし、一緒に片付けると子どもから目が離のか気になります。心が揺れている時に、「先生、夫？」の一言で動揺していた気持ちが落ち着き、れ、教師が予想もしない片付け方で子どもが怪することでクラスの雰囲気は良くなります。

冷静さを取り戻せます。また、周りにいた子ど我をすることもあります。子どもの安全を保障

窓ガラスを割った子どもは、先生の「大丈もにも怪我がないか確認することで、その場のまずは、窓ガラスを割った子どもに「箒・塵がお勧めです。

うことで成長します。そういう意味では「④」省してほしいものです。自分の失敗は自分で償そして、窓ガラスを割った子どもには深く反どもを見られるポジションを心がけます。

するためにも、一緒に片付けをせず、いつも子早速、ガラスの破片の処理に取り掛かります。

２ 割れたガラスの処理はどうする？

それは、安全の確保です。

すると現実、今やるべきことが見えてきます。

雰囲気を緊迫から安堵に変えます。

ありがとう」と言われたらホッとします。
今回のテーマは、「『ありがとう』と言われる指導の仕方」です。
１ 窓ガラスが割れた。その時あなたは？
子どもが窓ガラスを割ってしまいました。近
くにいた友達が知らせに飛んできます。知らせを受けて現場に駆けつけます。

開口一番、何と言いますか。

①教師が一人で全部片付ける。

どうやって処理しますか。

それぞれの使い方と効率的な片付け方を考え、うが、複数だからいいのです。準備しながら、に３つも指示したら覚えられないと思うでしょ

取り・ガムテープ」を持ってこさせます。一度②割った子どもと一緒に片付ける。

やることの優先順位を決めようとします。失敗から生活の知恵を獲得することができます。

子どもが持ってきた道具で先生が片付けをとを承知していますが、くどくどと説教をされ詰問されている子どもは、自分に非があるこ

この方法が確実ですが、子どもは何を学ぶでしょけが終わります。安全で完璧な処理だけなら、「①」は子どもが怪我をせず、速やかに片付ら片付けの見本を見せ、子どもに復唱させます。

残した破片をガムテープで取る」と口にしなが付ける。次に、小さな破片を箒で集める。取り始めます。その時、「まず、大きな破片から片ると素直になれません。ふて腐れた態度に教師口に出すことで耳から情報が入り、強く記憶されます。また、当事者意識が高まり、主体的に「②」は「子どもよりも物が大事」という管です。
教師が一人で片付けるとその機会を奪い、方を学びます。失敗することで社会性を学ぶの適切な片付け方を考えます。最後は、謝罪の仕になったね」と手際の良さをほめます。

守ります。上手にできたら、「そうだね。綺麗

危険性の無い片付けは子どもに任せ、傍で見失敗は挽回するものです。原因を振り返り、理的な態度や教師の自己保身が伺えます。

子どもは何も学びません。

取り組もうとします。

た。
先生の関心は窓ガラスが割れたことだけだ」「②」、「③」は師弟同行で微笑ましい光景です。

窓ガラスを割った子どもは、「叱られなかっとその時は安堵するでしょうが、時間が経つとどもの心の距離は説教の長さに比例します。

うか。

子どもに片付けさせる。

④片付け方の見本を見せて、割った付ける。

③そばにいる子どもたちと一緒に片Q2の怒りは増し、説教は更に続きます。教師と子せん。
「覆水盆に返らず」です。

四の五の言ってもガラスは元通りにはなりまと続き、しばらくは説教です。起こったことを「①」の「誰だ！」の後は、「何で割ったんだ」③大丈夫？怪我はない？

②何枚割れた？

①割ったのは誰だ！

Q1

1教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？

３ 責任の取り方はどうする？
割れた窓ガラスの片付けは終わりました。しかし、まだ管理職（教頭先生）への報告が残っています。

どのように報告しますか。

とって、職員室で教頭先生に謝ることはかなりがその傍にいることが大事なのです。子どもに謝罪が終わり、職員室を後にします。並んで先生にお話があるそうです」と口火を切ります。

「窓ガラスを割ったことで○○さんから教頭歩きながら、声をかけます。の重圧です。そんな時に、先生が隣にいると安心できます。

「窓ガラスを割ったことは失敗だけど、後片付けや教頭先生に謝ったことは立派だったよ。

職員室に行く前に、謝罪の仕方を教えます。
①失敗→窓ガラスを割ってしまった。

自分の失敗は自分で償うことが大事だよね」

れても当然です。それが、一言も叱責されない窓ガラスを割ってしまったのですから、叱ら②原因→窓の方にボールを蹴ってしまった。
③対処→割れたガラスは処理した。
④今後の対応・反省を生かす

職員室という慣れない場所で、教頭先生とい子どもが淀みなく言えるようになったら、先生す。そして、「一人で言ってごらん」と促します。

続いて復唱させ、子どもが覚えるまで練習しま

これら５つの台詞を一項目ずつ先生の後に⑤謝罪→窓ガラスを割って、すみませんでした。

もの。失敗を反省し、同じ過ちを繰り返さない

聞き終わった先生は、「子どもに失敗はつきれます。

なの？」と優しく聞くと、学んだ事を話してくがけない言葉を発します。
「何で『ありがとう』います。すると、「先生、ありがとう」と思いどころか、「立派」とほめられ、子どもは戸惑う「偉い人」からの指導を神妙に聞きます。教が教頭先生役を演じて「予行練習」です。こうことが大人になるということだよ」と肩をポン→窓に向かって蹴らない。

頭先生はガラスを割った理由を聞き、再び過ちすることで職員室で教頭先生を前にしても、臆と叩きます。

ガラスを割ったのは子どもですから、「①」を繰り返さないように指導してくれるでしょすることなく反省の言葉を言えます。

りも、それから解放されることで頭がいっぱい

もの心中は不安でいっぱいになり、謝ることよ

しかし、一人で教頭先生と対峙している子ど罪させることを伝えて、口ごもることがあった前に窓ガラスを割ったこと、子どもの口から謝いよいよ職員室に行きます。教頭先生には事見せて自立させるという考えもあるでしょう

は責任の取り方を学べません。教師の後ろ姿を教師が何でも後始末や謝罪をすると、子どもが、教師がしてしまうと、子どもは自分の失敗ら言葉を足してもらうように頼んでおきます。

「②」は優しくて良い先生です。子どもは謝を他人事として捉えます。自分の失敗は自分で子どもとの関係を損ねるのは感情的に叱ったらなくて済んだので気が楽になり、子どもとのしかし、「先生」としては不十分な対応です。

時です。感情で叱ると感情が反応します。気持対処することで教訓となります。
「困ったときは先生がなんとかしてくれる」

正しい事後処理を知り、先生に感謝します。

もは納得します。そして、自分の失敗に気づき、感情ではなく、理屈で冷静に指導すると子どちが伝わらない、誤解されるのはそのためです。

告は窓ガラスを割った子どもにさせます。先生

し、自分の失敗を自分で解決させるために、報私なら「③」の「二人」で報告します。ただできる子どもに育って欲しいものです。という他力本願な子どもではなく、責任を自覚関係も良好になるでしょう。になります。のように子どもが報告に行くのは当然です。

う。

する。

③割った子どもと先生の二人で報告②先生が報告する。

①割った子どもだけで報告する。

Q3

2