楽しみながら実践の視点を共有していくための工夫をした事例
子どもの反応を引き出す施設内学級での授業展開を目指してデジカメと記録シートを使いながら実践を共有した事例

香川県立高松養護学校
朝倉亜紀・佐野将大

Aさん

対象児Aさん（２０秒）

2

Aさん

対象児Aさん● 動きや反応はあるが、その反応をどのように捉え、どのようにコミュニケーションしたら良いのか？ということについて支援者側に潜在的な不安がある● 現在は小学部の６年生● 数年前からの観察データがある（小２、小５）

5

Aさん

対象児Aさん● 動きや反応はあるが、どのように捉えたらよいのか

0-20s
ベースライン

20-40s
音楽A

6

Aさん

対象児Aさん● 動きや反応はあるが、どのように捉えたらよいのか

0-20s
ベースライン

20-40s
音楽A

7

Aさん

対象児Aさん● 過去の実践動画を，最新のOAK（研究仕様版）でみてみる

動きの量を数値化しグラフ化できる機能（研究仕様版のみ）
OAK（研究仕様版）：

早稲田大学巖淵守先生

8

Aさん

対象児Aさん● 動きや反応はあるが、どのように捉えたらよいのか

0-20
準備中

OAK（研究仕様版）：

20-40s
音楽A

早稲田大学巖淵守先生

9

Aさん

対象児Aさん● 動きや反応はあるが、どのように捉えたらよいのか

0-20s
準備中

OAK（研究仕様版）：

20-40s
音楽A

早稲田大学巖淵守先生

10

Aさん

対象児Aさん(ある１分4０秒の活動中）

0-12s
準備中
小声

12-20s普通声

20-48s
音楽A

48-73s
準備中

7385s
小声

85-145s
音楽B

145-160s
準備中

11

Aさん

対象児Aさん(ある１分4秒の活動中）
刺激が少ない状況（小さな物音）に対して定位している？

0-12s
準備中
小声

48-73s
準備中

85-145s
音楽B

145-160s
準備中

12

Aさん

対象児Aさん(ある１分4秒の活動中）
音楽を聞いている？

20-48s
音楽A

85-145s
音楽B

13

Aさん

対象児Aさん(ある１分4秒の活動中）

先生の声の場所を探している？

12-20s
普通声

7385s
小声

14

Aさん

対象児Aさん
音楽を聞いている？
刺激が少ない状況● 動きや反応はあるが、どのように捉えたらよいのか（小さな物音）に対して定位している？
先生の声の場所を探している？
0-20s
準備中OAK（研究仕様版）：

20-40s
音楽A

早稲田大学巖淵守先生

15

Aさん

対象児Aさん● 動きや反応はあるが、どのように捉えたらよいのか

0-20s
準備中 刺激が少ない状況

20-40s
音楽A（小さな物音）に対して定位している？

音楽を聞いている？

先生の声の場所を探している？
OAK（研究仕様版）：

早稲田大学巖淵守先生

16

Aさん

対象児Aさん
刺激が少ない状況（小さな物音）に対して定位している？

● 周りの様子を良く聞いている（刺激）

音楽を聞いている？

● 人の移動の音や小声（人の場所）、音楽、音の中断（反応）

先生の声の場所を探している？

● 首の回旋の動きを中心に，動きが増えたり減ったりする
このような「分かってきたこと」を，どのように担任の先生と共有し，教育実践を進めていけばよいか？（＝魔法のプロジェクトの実践テーマ）

17

本校施設内学級の状況
Aさん

私

担任

高松養護学校

隣接する医療機関

21

本校施設内学級の状況
Aさん

担任

隣接する医療機関

私高松養護学校22

本校施設内学級の状況
担任
Aさん

隣接する医療機関

私高松養護学校23

本校施設内学級の状況
担任
Aさん

隣接する医療機関

私

コロナによる制限✕ 身体接触✕ 教材に触ること○ 匂う、聞く、見る
１日３０分

高松養護学校24

本校施設内学級の状況
担任
Aさん

隣接する医療機関

私高松養護学校25

本校施設内学級の状況
Aさん

私担任

高松養護学校

隣接する医療機関

26

本校施設内学級の状況
Aさん

私

隣接する医療機関担任？

高松養護学校27

佐野SIDE・一緒に実践したいが訪問は複数回しかできない
コロナによる制限
Aさんと会えるのは指定された教員のみ

・デジカメ（大容量SDカード）はお渡しできる・記録表についての提案はできる

28

記録表・赤松(2019), 佐野(2020)を参考に
・普通の（刺激の統制されていない，という意味）
学校で行われているなにげないやりとりが主なターゲット
・主観も客観も重視する・区分けして観て欲しい視点を盛り込む
・話し合いをセットにして考える（年３回程度）
・介入したくなる，工夫がしたくなるやりとりを目指す
29

30

31

32

33

34

実践のスタート・カメラと記録表をお渡しし、待つ

35

担任SIDE・重度の障害をもつ子ども…
全く未知の世界。
どのように話しかければ良いの？触れたらいいの？

・「飲み物の好き嫌いが分かりますか」の学習会…
“今”の反応を丁寧に読み取る姿勢が大切だと学んだ。
良い反応が出るものを教師間で共有して取り組んできた。
36

Aさんへの印象
・担任前
体調調整が大切な子。
体が楽になってきたこともあり，笑顔が増えてきた。

・担任してから興味があるものを知りたい。
それを活かした活動をしていきたい。
37

実践Ⅰ・制限のなかで，できる活動を・記録用紙を受け取り，記録しながら・ビデオや写真も残しながら

38

実践Ⅰ 栽培活動（レモンバーム、オレンジバーム、ゴーヤ）

39

実践Ⅰ オレンジが大好き！？聞いただけで嬉しい！？

カルピス

ヤクルト

サイダーコーヒーオレンジ40

実践Ⅰ スイッチ遊び体験
音に反応して動くカエルのぬいぐるみ

他にも、動くウサギの玩具にも良い反応がありました。

41

第１回打合せ（９月１日）

担任の先生の記録

過去実践の資料（１２枚）（共有）42

記録表を受け取り、まとめる
担任が記録した活動「好きだと思いましたか」
３…分からない ４…ややそう思う ５…そう思う

１２枚の記録に残された活動の種類
655

嗅覚的な活動への反応が分かりやすく，担任の先生も自信をもって判断できている

4

4
3

322

10

1
視覚

音楽

体性感覚

嗅覚その他

視覚

担任による反応の読み取りへの自信
３…分からない ４…少し自信がある

音楽

体性感覚

嗅覚

その他

担任が記録した反応
どのように感じていると思いますか

554

4
3

32

2

他の刺激に対する反応は、「興味をもっている」「考えている」と解釈しやりとりをしている

101
視覚

音楽

体性感覚

嗅覚

その他

好き

楽しい

興味思案

43

記録表を受け取り、まとめる
担任が捉えた反応が生じている身体部位
目や表情，顔の動き，口の動き，舌の動き

8

7
6

5
4をよく見て判断している

32
1

その他…

0目

瞬き呼吸

唾液

声

表情

顔色

手足その他

顔を動かす
口を開ける
舌を出す
よく見る

44

第２回打合せ（１０月２２日）
１０月２２日

第２回打合せ・記録をまとめた結果
・担任の先生の簡単な記録→いろいろと，一緒に提案

45

資料：このときの提案内容
言葉かけ無しで写真のみ見せる

動画を途中で止めてみる

写真無しで言葉かけのみしてみる今いるか／いらないかを聞き取る

匂いを近くから遠くにゆっくり遠ざけて待つ玩具だけをたくさん経験してみる

匂いは一度に一つずつで良いのではスイッチは感触があるタイプをピアノ伴奏で良いところで中断して反応をみる

スイッチと玩具の両方に注意が向いているかを確認する

VOCAを子どもが押すと、うろうろしていた先生が近づいてくる

体験して中断してスイッチ押したら人が応答してゲットできる

VOCAに「せんせー」と録音し2人の先生が交互に返事してみる

体験して中断して反応したら人が応答してゲットできる

全部はやらんでええです
いいなと思うものをやってください

46

やりとり
自発的な行動や反応を引き出すにはどうしたらいいですか？
一緒に考えてもらえますか？

47

やりとり
Aさんが，肯定的な反応をしたらその刺激を「ゲット」できる仕組みを活動に組み込むのが良いと思います。
・首の回旋の動きには，刺激に応じた増減があることが確認できていますよ。
・首の回旋の動きを用いて、スイッチの活動ができると思います。
・でも、他の動きも合わせて生じるので、スイッチのオンオフより、反応を重視してあげてください。
・玩具の他に、歌を中断させてみるとか、人が動いていて近づいてくるとか…
・人の動きも良く見ているので、ゆっくり準備する様子を感じさせてあげてください
・匂いは、近くで提示して待って、少しずつ遠ざけていくときに反応があると、もう一度匂ってみる、みたいな活動を試してみてはどうでしょうか？
…などなど… 48

実践Ⅱ
１０月１２日から、ラップをかけた教材を提示可能に。

スイッチの活動、足浴などがOKになった。

・毎日繰り返して体験できるものがいいなぁ
・繰り返し取り組める「朝の会」を使って、先生を選ぶ活動とか、スイッチの活動に取り組んでみようかな
49

実践Ⅱ 朝の歌を中断してみる「お願いします」と録音されたVOCA
朝の歌を演奏VOCAにつながった
スイッチ
50

実践Ⅱ
左に大きなスイッチ

おもちゃ遊びも同時展開

右側も試してみる

全方向棒タイプのスイッチを試す

51

実践Ⅱ（２分２０秒）１１月４日

52

やりとり
自然なやりとりで，スイッチの動きよりもAさんの反応を大切にしていて，とっても素敵だと思います。

53

やりとり
でも先生…
歌の途中でAさんがスイッチを押してるんですけど…
何を「お願い」しているのかわからないんです
あ…

VOCAに「お願いします」って録音しているからですね…
54

やりとり
いろんな試行錯誤をしているAさんの動きが含まれているかもしれないと捉えてみるのはどうです？
「テンポや曲調を変えてみる」「中断してみる」「他の曲に替えてみる」
先生も楽しみながら，いろんなことをAさんに提案してみたらいいと思います。

55

それからしばらくして…
担任
Aさん

隣接する医療機関

私高松養護学校56

それからしばらくして…
Aさん

私

担任

隣接する医療機関

やってみたらおもしろかったんです！
高松養護学校57

実践Ⅲ（２分１０秒）１２月２３日

58

感想・本人からの反応が思った以上にありとても嬉しいです。
しっかり聞いているんだなぁ。良く周りを感じているなぁ。
・スイッチの設置は完璧ではないと思っていますが，もっとしっかり反応に気が付いてあげられるようになりたいと思っています。

・声も良く出るようになってきたと感じます。
59

考察１ 実践のねらいについて・担任の先生の自然な活動から実践をスタートさせることができた。
→ 観察の結果が伝えやすくなるという効果があったのでは。

・匂い、人の移動の音、音、首の回旋の動き、口の動き、など
担任の先生の気づきと、観察の結果を混ぜ合わせながらお互いに大きな負担無く、実践を進めることができたのでは。

63

考察２ 記録表の効果
・このようなことをしてみましたか（確かめたもの）に注目

記録表のなかに「比べてみる」視点の選択肢があることで、先生の行動が“自然に”促されたのではないか？
64

考察３ 観察，記録，共有・初期コミュニケーションの発達モデル（Bates,1976）
認知できている「手段（スイッチ）」と、認知できている「対象（先生の動き，音の変化）を組み合わせた、「認知できる活動の経験」を促すことができたと言えるのでは。
発達段階に応じた提案と言えるのでは。

言語的で文脈に依存しない段階(18-30m)

言語的だが文脈に依存する段階(12-18m)

三項関係が成立する段階(10-16m)

手段的な段階(8-12m)
偶発的な段階(3-10m)
認知している段階(1-6m)
行動している段階(0-3m)

66

考察３ 朝の会の変容
・朝の会が自然な形で変容していったということ
活動

活動

朝の歌
聞いて，リラックス声を出して、応答してもらう

朝の歌
スイッチを設置して、スタートスイッチを押すと、歌が変化反応していたら、応答してもらう

今日の天気・活動の確認
今日の天気・活動の確認

今日の制作活動
今日の活動（スイッチ等）
今日の制作活動考察４ 活動設計

朝の歌の活動における「応答の機会」

・機会利用型指導法（Dunst&Lowe,1986）
応答する機会

BeforeAfter０３①子どもから注目を引き出し応答する機会を保証する。
②子どもの注目を維持することができるよう環境を調整する。 → 先生の移動，先生の場所
その場での柔軟なやりとり③環境とかかわる子どものコミュニケーションを維持できるように環境を調整する。 → 電子ピアノの場所，音の中断，変化，スイッチ④子どもの成長に合わせて環境を再調整する。

→ 子どもの反応をもとにここまで進めてこれた。
あれ？っていうような、子どもの外界への好奇心を育てられているような気がする。
68

子どもの学び・活動を設計している，という感覚で実践はしていませんでした。
・自発的な反応を引き出したかったんです。
・事前に準備した，計画通りのやりとり…というよりは，その場でAさんの反応に応じて、遊び心をもってその場で思ってもみなかった反応にも応じて，ということができるようになった気がして，とても嬉しいです。

69

まとめ
・反応を見つけられて，こうかな？あぁかな？と考えられる楽しさ
・話を共有しながら，試してみたいことを見つけられる楽しさ
・試したときに，子どもの反応が出てきたときの喜び
笑顔に加えて，考えている，探っている，聞いている，「あれ？」・子どもの反応を中心に，やりとりができているという手ごたえ

70