経験年数の少ない教職員のためのクラス・学級 集団づくりガイドブック
大阪府教育センター
本ガイドブックのねらい
経験年数の少ない教職員のみなさんが、集団づくりを進めていくときのガイド（道しるべ）となるように、基本的な事柄をまとめました。集団づくりとは何か、どんなことを大切にするか、各校種でどう進めるのか等を、実践や手法など交え、３つの STEP で紹介しています。各学校で集団づくりを行う際に、ぜひご活用ください。

クラスがなかなかまとまらなくて困ってるんですよ。
そうなんだね。具体的にどんなことをしているの？

ペンさん（集団づくりに取り組みたい
２年目教員）「一致団結！」をクラス目標にしてますが、なかなかクラスに馴染めない子どもも多くて。
でも、そもそも、なぜ「集団づくり」をするのですか？

みみずく先輩（10年目教員）なるほど。集団づくりを「クラスをまとめる方法」ととらえているのかな。
では、集団づくりとは何か、どんなことをめざすのか、どう取り組んでいくかについて、これから一緒に考えていこう。

※本文中で使用している「クラス」という言葉は、校種などに応じて「学級」または「ホームルーム」等と読み替えてイメージ
してください。

クラスの課題を見つめてみよう－集団づくりに取り組む理由－「みんな明るく元気だ」「もめごとはあまりなく、ス
ムーズに過ごせている」「いじめはないように思える」…
それならば、クラス・学級集団づくりに取り組まなくてもいいでしょうか？
一方、クラスをもう少し見つめてみると、「行事の時に、積極的に参加できない子どもがいる」「SNS上の子どもた
ちどうしのつながりでもめごとが起きている」「『どうせ、自分なんか』と、あきらめてしまう子どもがいる」「仲良し集団で固まってしまい、他の子どもたちには関心が薄くなっている」…こんなことはありませんか？

もそのようなクラスでは、すべての子どもたちが安心して安全に過ごせているとは言えません。
そもそも「クラス」という一つの「空間」に集められた子どもたち一人ひとりには違いがあり、子どもたちは様々な形で関わり合い、時にぶつかり合いながら成長していくものです。ですから、意図的に取り組むことなしに、子どもにとって、自分のことをありのまま受け止めてもらえる、
安全で安心な場所にはなり得ません。どのクラスにおいても、集団づくりの取組みは必要不可欠なのです。

くじ

プロローグ・本ガイドブックのねらい ・・・・・・・・・・１

実践コラム

STEP１ 集団づくりについて知っていますか・・・・・２◆高等学校
思いを出し合える安心の場をつくるために

…５

◆小学校
日常の取組みが、行事で活きる

…９

◆高等学校
仲間と行動する力を育んだ先に… 10①集団づくりのめざすもの②どの子どもも安心して過ごせるクラスとは③集団づくりへのアクション ～子どもの理解を深めよう～

２
２
３

STEP２ 集団づくりを始めよう・・・・・・・・・・・４①見通しをもって集団づくりを②子どもたちとの出会いを大切にしよう ～クラス開き～③日常的な取組み１ 班活動をもとにした集団づくり④日常的な取組み２ 子どもと子どもをつなぐ授業づくり

４
５
６
７

STEP３ 集団の質を高めよう・・・・・・・・・・・・８①集団づくりを深めるための様々なアクティビティに挑戦！
②行事を活かして③自主的な活動とつないで ～願いや悩みを解決するために～④実践コラム ～やってよかった集団づくり！～＊集団づくりのイメージを持てましたか？ ～あなたの納得度は？～

1

８
９
10
11
12

◆小学校
本音を言えたとき「Ａ、ほんとは優しいで」と返してくれた… 11◆中学校
つなげていくクラスづくり

… 11

◆支援学校
互いの思いを出し合う中で… 11

STEP１ 集団づくりについて知っていますか①集団づくりのめざすもの
集団づくりの目的
一人ひとり違った個性・生活背景をもっている子どもたちを丁寧につないでいくことにより、次の３つのことを実現するのが集団づくりです。
1.

一人ひとりの（どの子どもも）もっている多様な個性が輝き合う

2.

子どもたちが互いの存在を尊重しながら、信頼関係を結ぶ

3.

結ばれた信頼関係の中で、さらに互いの成長を子どもたち自身が実感する

つまり、集団（のまとまりや行事の成功）をつくるために行うのではなく、一人ひとりの子どもたちの成長のためにこそ集団づくりを行うのです。また、集団づくりは、授業をはじめとする学校生活すべての中で取り組むものです。

集団づくりの中で子どもたちに育まれるもの
集団づくりを通して、次の３つが育まれることで子どもたちの豊かな成長につながります。
1. 集団の中で他者と関わることを通じて得られる、自分という存在への自信、自己肯定感（セルフエスティーム）

2. 人間への信頼感、他者を尊重する気持ちや他者への共感性、つまり「友達が好き、人間が好き」「人と関わるのが楽しい」という実感をもち、人と関わる力・人とつながる力、対等な関係を結ぶ力
3. 「仲間と共に生きていくことは楽しい」「自分らしさを生かして、社会に関わりたい」という思いや見通し、
自立して社会参加をしながら自己実現していく力②どの子どもも安心して過ごせるクラスとは子どもたちは、友達関係や学習、家での出来事、進路や返って共感したり、互いの考えを認め合ったりできる土壌

将来のことなど、様々な思いや悩みを抱きながら学校生活が必要です。

を送っています。

子どもたちが、「まちがっても大丈夫だ」「不安や悩み子どもたちが、クラスで自分の思い（特に不安なこと）

を受け止めてくれる人がいる」と思い、「ここには自分のを伝え、解決していくためには、子どもたち自身が周りの居場所がある」と感じることができれば、安心して過ごせ

一人ひとりの意見をきちんと受け止め、自分の経験を振りるクラスとなっていきます。

CHECK!!
クラスを見つめ直そう～クラスの安心度チェック～□いつも一人ぼっちで過ごしている子どもがいる。

□授業の際に、教室に入りにくい子どもがいる。
□授業中に「わからない」と言いにくい雰囲気がある。

さて、みなさんのクラスはどうかな？

□子どもたちの間に力関係を感じることがある。
□子どもたちどうしのトラブルが絶えない。
□まじめに取り組むことを冷やかすような雰囲気がある。
□友達のミスに関して、周りの子どもたちが厳し過ぎる。

あてはまる項目があれば、「安心して過ごせない」と感じている子どもがいるかもしれません。
「集団づくり」を見直してみましょう。
2

③集団づくりへのアクション ～子どもの理解を深めよう～
一人ひとりの子どもを理解するために～子どものサインをキャッチしよう～

クラス集団づくりを始めるためには、まず子どもたち
一人ひとりの生活背景を理解し、子どもの様々な行動の意味を理解することが大切です。また、子どもや保護者の学校に対する期待や願いを把握することも必要です。

さらに授業中の様子だけでなく、それ以外の場面でも子どもたちが出しているサインをどのようにキャッチするのかが肝心です。子どもたちのサインは言葉でわかりやすく発しているとは限りません。

例えば、こんな様子はありませんか？
□イライラして反抗的、攻撃的になった。
□声をかけても返事がない。
□欠席、遅刻、早退が増えた。
□忘れ物や紛失物が多くなった。

□視線をそらしたり、会話を続けなかったりする。
□教職員を避けている。
□職員室や保健室の周りをうろうろしている。

サインをキャッチするためには「変化に気付くこと」が必要ですが、変化に気付くためには、「普段の子どもたちの様子」を知っておくことも大事です。「あれっ」「いつもと違う」と気付くために、日々の子どもの姿を丁寧に把握しておきましょう。

子どもを丁寧に把握するために～子どものことをわかるために、何を「みる」？～

休み時間や放課後

食（給食・弁当）

健康・食べ方・食欲（食べる量の変化）
・弁当の有無、内容
・誰と食べているか

・体重の変化・虫歯の数、その他（健康診断で治療勧告の出ている
ものが治療されているか）
・身体に傷がないか

・友達関係・遊びの様子
・どこに行っているか、どんな場所で過ごしているか・担任（大人）との関係

授業中

服装
・服装、髪型の変化
・汚れ・発言の様子、態度（積極的になった等、意欲の有無）

様子

提出物とその内容

・言葉づかい・顔色、表情・態度（投げやりになった、考え方が変わった、イライラしている、しんどそう…）
・遅刻、欠席しがち（不登校気味）

月曜日や休み明けの様子
・顔色・態度（だるそう、眠たそう、
ハイテンション）・登校時刻・誰と来ているか

持ち物
・筆箱の中 ・持ち物の種類（不要なもの、今までと違う物がある、数が減っている）

書き物
・日記、作文、班ノート、アンケート（子ども、保護者）

保護者との連携・家庭訪問・電話・連絡帳

・忘れ物の増減・準備物のそろい具合
・文字の書き方

会話・話し合い・班長会議
・朝の会・終わりの会
・子どもどうしの話 ・雑談

他の教職員から
保健室、事務、校務員、他の学年・クラス・教科、管理職→教職員のチームワーク

以上のポイントを参考に、子どもをよくみましょう。その際に子どもの「よさ」を見つけようとすること、生活背景も含めて丁寧に理解しようとすること、集団の中での子どもどうしの関係やその子どもが見せる姿を見つめる
ことを大切にしましょう。
（『ＯＳＡＫＡ人権教育ＡＢＣ－人権学習プログラム－』より）

教職員が子どもとつながるヒント ～気になるあの子の庭（＝最も輝いている場）へ出かけよう～
クラスの中には、いろいろな気になる子どもがいます。
「自分は関係ない」と言って、人との関係を断ち切っている子ども、いろんな問題行動を起こしてしまう子ども、学校に来られなくなっている子どももいます。常々私たち教職員は、そんな子どもたちをなんとかクラスの中に入れようと努力しています。そういう努力も必要ですが、観点を変えてみることも有効です。
教職員の方から、気になるあの子の「庭」（＝興味をもっている活動や趣味等、最も輝いている場）に行ってみる。または、そこへクラスの子どもたちを連れて行く。そういうことがあってもいいのではないでしょうか。
その子の「庭」について知るために、まずはあの子がどんな遊びをしていて、毎日何を楽しみにしているのか、まず聞いてみましょう。もし、その子のとっておきの「庭」に入れてもらえたら、きっとあなたとの関係がつながる
きっかけになるでしょう。

3

STEP２ 集団づくりを始めよう
集団づくりの目的や子ども理解の大切さについてはわかりましたが、集団づくりって、具体的にどんなことをすればいいのですか？
どうすれば子どもたちをつなぐことができますか？
集団づくりは、子どもたちとの出会いから始まるよ。
４月の出会いをスタートに、１年間の流れや日常的な取組みについて考えていこう。

ペンさん

みみずく先輩①見通しをもって集団づくりを年間計画（流れ）を立てて取り組みましょう
1学期

４月～８月 「安心できるクラスをつくろう」

４月、子どもたちは大きな期待とともに不安も抱えています。「この先生ならわかってくれる」「クラスに居場所がある」という思いがもてるように新しいクラスをスタートさせましょう。「クラス開き」をして、子どもたちが前
向きな思いをもてるクラス目標を立てましょう。その後も、

２学期

９月～12月 「より深く仲間のことを知ろう」

それまでの集団づくりを深める時期になります。行事の実施や日常生活の中でもめごとも多く起こることでしょう。
むしろその一つ一つを乗り越えることが、子どもたちが互いを深く理解し合える機会となります。また、あるがままの自分を大切に思える活動や友達と自分との違いを知る活３学期

教職員が子どもたちの理解を深めながら、校外学習等の行事や毎日の授業を通して、子どもどうしのコミュニケー
ションの機会を増やし、つながりをつくり、班活動等の日常活動も始め、どの子どもも安心できるクラスをめざしま
しょう。

１月～３月

動（Ｐ８を参照）、うわさや偏見について考える活動、個別の人権課題に関する学習等を、学級活動・ホームルームの時間、特別活動に加え、教科の学習にも効果的に取り入れることで、表面的な「仲良し」ではなく、子どもたちど
うしのより深いつながりづくりをめざしましょう。

「自分や仲間の成長を確認し、次年度への展望をもとう」

１年間、周りの人とのつながりの中で自分の仲間が成長してきたことを振り返ります。人間関係の在り方や自分自身の生き方について考える活動を通して、次年度以降や将来に向けての展望がもてるようにしましょう。また、その姿を発信することで周りの人たちとつながることのよさを、
子どもたちと共有、確認しましょう。

（参考「子どもたちが安心して過ごせる学級づくり」大阪府教育庁 平成29年）

集団づくりを進める上で困ったときは？
保護者や同僚との連携を進めよう

子どもたちと一緒に考え、メッセージを送ろう

担任として子どもと信頼関係をうまく結べない等、集もめごとが起きる、子どもどうしがつながりにくい等、団づくりを進める上で困ってしまうことがあります。そ困った状況の時こそ、子どもたちと一緒に考えるチャン

んなときは、一人で抱え込まないことが大切です。

スにしましょう。

家庭訪問等で、直接、保護者の表情を見ながら言葉を

具体的な日々の出来事を通して、どんな集団をつくり交わすことで、子どもだけでなく保護者の願いや悩み、たいかを子どもたちに問いかけ、解決の仕方について話

家庭での様子、関わり、成育歴などを把握しやすくなり、し合いましょう。 「困っている子に言葉をかけよう」

子どもへの理解が深まります。子どものことを一緒に考「いじめは許さない」「教室はまちがうところだ」「対えようという姿勢で、保護者連携を進めましょう。

立しても大丈夫、その都度みんなで考えよう」などのまた、様々な機会に、教職員どうしで子どもの様子をメッセージや担任としてめざしたいクラスの姿を、何度話し、アドバイスを受けましょう。相談する中で子どもも繰り返し、具体的に語っていきましょう。学級通信をに対する新たな気付きやアイデアを得ることにもつなが活用することも効果的です。

ります。

4

よし！ 一人で抱え込まずに、相談しよう！

②子どもたちとの出会いを大切にしよう ～クラス開き～「出会いが大切」と聞きますが、子どもたちとの初めての出会いで、どんなことを大切にすればよいでしょうか？

ペンさん

４月の初日。子どもが最も緊張しているこの日は、担任が迎える最初の山場だね。
子どもたちがホッとでき、１年間がんばれそうだと思える日にしたいね。
初めての出会いとなる「クラス開き」で大切にしたいことを確認しよう。

みみずく先輩クラス開きのポイント（４月）１どんなクラスにしたいのかを語る

どんなクラスにしたいのか、どんなことをクラスに求
めるのか、学校・学年、そして、担任の集団づくりにか２

ける思いを語ります。

まず、教員が率先して自分を開く

どの子どもも安心して過ごせるクラスにするために、
まずは、担任自身が率先して自分を開くことが大切です。
「この人なら、自分のことをわかってくれるのではないか」「虚勢を張らずともやっていけるのではないか」と子どもたちが期待のもてる場にしましょう。

３

そのためには、担任である自分はどんな人間か、何に喜び、何に怒るのか、なぜ教員になったのか等、具体的に語ります。子どもたちに自分を開き、子どもたちから、安心と信頼を得るための最初の大切な場面です。

新しいスタートにかける子どもの思いを聞く

担任の思いを聞いて、子どもたちがどう思ったのか、
しっかりと把握しておきたいものです。新しい学年・クラスになるとき、子どもたちは誰しも前向きな気持ちをもっています。子どもたちの気持ちを書く時間を取った
り、連絡帳等で保護者から伝えてもらったりして把握しましょう。

例えば、子ども時代の自分のクラスについてのエピソードを入れてみよう。抽象的な言葉だけでな
く、教員として出会った子どもとのエピソードであれば、なお説得力があるよ。それらをもとに、めざす集団のイメージを伝えよう。何より自分自身の言葉で伝えることがポイントだよ。
年度当初は事務連絡や配付物が多いので、事前にまとめておく等の工夫をして、自分が語る時間を確保しよう。くれぐれも書類の配付のみにならないようにね！

やってみよう！
クラス開きリハーサル
子どもたちの前で「自分を開く」と言っても、イ
メージできないかもしれません。
そんなときは、教職員どうしで行う「クラス開き
リハーサル」がおすすめです。隣のクラスの担任や学年で、互いに自分の思いを語り合っておくと、自分が最も伝えたいことがはっきりしたり、子どもたちに伝えたいメッセージが整理されたりします。短
時間でもよいのでぜひやってみましょう。

「安心ルール」をつくる
どの子どもも安心して過ごせるようにするためのルール、すなわち「安心ルール」とはどんなものでしょうか。「●●してはだめ！」というような否定や禁止をするルールだけでなく、「互いに認め合えること」「教室では間違えていいこと」等の肯定的なルールは、子どもたちの安心につながるものです。
さらに、クラスの子どもたち自身が必要性を感じ、守れるルールにするにはどうすればよいか、子どもたちと一緒に考え、つくってみましょう。

実践コラム

高等学校

思いを出し合える安心の場をつくるために生徒たちを迎える４月、担任から「一人ひとりの違いや思いを受け止め合える関係を築いてほしい」「誰かがつらい思いをしている時に、そっと寄り添える仲間になってほしい」、そんな願いを生徒に伝え「クラス開き」を行っています。それは、厳しい家庭状況にある生徒、いじめられた経験がある生徒、勉
強につまずき自信をなくしている生徒など、様々な背景のある生徒たちが大きな不安を抱えているからです。
緊張感漂う新しいクラスの仲間の前で思いを出し合うことは
簡単ではなく、「仕掛け」が必要です。そこで大切にしている
ことは、まず担任である私が自己開示をし、生徒へ思いを伝えることです。思いを出し合える安心の場であることを率先して示すことで、生徒たちも少しずつ心を開いていくことにつながります。
生徒たちはこれまでの経験や現在の思いを作文し、それをみんなで発表し合います。
「クラス開き」を通して、不安を抱えて高校に来ている仲間の思いを重ね合わせ、「かっこ悪くてもまちがってもよいのだ」ということや、「ありのままでよい」ということを学んでいくベースをつくっていきます。

5

③日常的な取組み１ 班活動をもとにした集団づくり
子どもと子どもをつなぐには、どんな取組みがありますか？
例えば、班活動はどうだろう。班活動には、子どもたちが一緒に過ごし取り組む中で、互いを知り、思いを伝え合う機会ができるからね。まず、班やグループという小さな単位で、身近な仲間との人間関係づくりをすることからはじめてみよう。
ペンさん

みみずく先輩

日常的に班で取り組める活動例
・朝の会や帰りの会を活用して、毎日語り合う
・昼食を一緒に食べながら会話をする
・日直や掃除等の当番や係等の活動に取り組む・班活動とつなげて、班ノートに取り組む

⇒
⇒
⇒
⇒

互いの生活が見えてくる
仲間と一緒に食事をする楽しさを感じる
仲間と協力してやり遂げる達成感を得る
言葉では伝えにくい互いへの思いや子どもたちそれ
ぞれの生活、悩んでいることを伝え合う※高校や支援学校でも、グループでの活動を積極的に取り入れてみましょう。

班活動をベースにした取組みの流れ
１．クラス開き◆子どもたちへの思いや願いを語る。
２．仮の班でスタート◆最初は出席簿順で編成。班ノートも仮の班で始める。
３．子どもたちへのアンケートやインタビュー◆「班づくりに向けて、あなたが支えていきたい人は誰？」◆「班で、あなたと共にがんばってくれそうなのは誰？」
４．班長立候補◆担任の願いを語る。
◆班長に求めるものを確認する。
５．班編成のための「班長会議」◆学級代表と班長で構成する会議。時間をかけて班のメンバーの組み合わせを考える。
６．班編成◆子どもの実態に合わせて班を編成する。
７．日常の班行動◆班ノート、班日直、班学習、班でのランチなどに取り組む。
８．定例の班長会議◆班の様子（授業中、掃除の時間、班ノート、課題 ）を班長が報告、クラスの課題について話し合う。
９．班会議◆班内で課題を出し合い、話し合う。
10．クラスミーティング◆取組みの節目に設定。
◆信頼関係の中で、クラスの仲間に伝えたい思
いや願い、不安等を語り合う場。
11．班での学習◆遠足や宿泊行事、運動会（体育祭）、総合学習
等でも班を活用。

子どもと子どもの関係が深まる班にするには～班づくりの際に考えてみよう～
班長はどう選ぶ？
何でもできる子ども？ それとも周りの子どもをよく見ている子ども？ 班の仲間のことを考えて行動できるかどうかを基準にして、選ばれるようにしましょう。

好きな人どうしがいいという意見に対して好きな人どうしで組んだとき、不安を感じる子どもは本当にいな
いか、子どもたちに問いかけましょう。

班のメンバーはどう決めるのか
毎日の多くの時間を共に過ごす班で、子どもたちにどんなつながりをつくりたいかを考えて、組み合わせを考えましょう。

班のメンバーは仲良くなれるか
もめごとや対決が起きたときこそ、つながりを深め、子どもたち
どうしの信頼関係を深めるきっかけにしましょう。

思いを重ね合う班ノートの取組み～さらに子どもたちのつながりを深めるために～自分の思いをつづり、仲間の思いを知り、共感しつながっていく
班ノートは、子どもをつなぐクラスの宝物になります。
自分を開いて書き合うことで、互いの生活や本音を知っていくことができ、互いの思いを重ねながら、仲間への信頼感が育まれます。
「悩んでいるのは自分だけじゃないんや」「勉強をもっとわかるようになりたいねん」「○○さんは、こんなにがんばってたんか」「心配してくれている友達の思いに応えたい」
このような思いを伝え合うことが喜びにつながり、仲間とのやりとりが楽しみになっていきます。
また、班ノートに書かれた悩みや本音、前向きな気持ち等は班長会議で話し合ったり、学級通信に載せて読み合わせたりという積み重ねが、より子どもたちどうしの関係を深めていくことにつながります。
子どもは最初、班ノートに何を書いてよいのかわからないものです。
何気なく書いた言葉や出来事から、子どもの生活や本音を引き出していくことができるように、教職員が丁寧にコメントを書いていきま
しょう。まずは個人ノートを活用していくことも有効です。
２
また、支援学校では、保護者とのノートのやりとりの中で子どもの生活背景が見えてきたり、子どもへの思いや願いを知ることができたりします。保護者どうしのつながりをつくるきっかけにもできます。

6

④日常的な取組み２ 子どもと子どもをつなぐ授業づくり
集団づくりの大切さはわかるんですが、そのための時間がなかなか取れなくて…。
みなさん、いつ集団づくりをしているのですか？

ペンさん

特別な時間を取って行うだけでなく、毎日の最も長い時間を過ごす
授業でこそ集団づくりを大切にしよう。
ここでは、集団づくりの観点で毎日の授業を見直してみよう。

みみずく先輩「主体的・対話的で深い学び」を実現する土台となるのが、集団づくり
集団づくりは 「主体的・対話的で深い学び」の土台とみなさんは、どんなことを大切にして授業を行っていますか？ すべての子どもたちが「わかる！」「楽しなります。子どもたちどうしの信頼に基づいた支え合えい！」「もっと学びたい！」と思える、子ども一人ひとる関係が土台にあることで、一人ひとりの子どもたちのりに応じた「主体的・対話的で深い学び」を実現させる力が最大限発揮され、さらに対話のある授業を通して、ために日々授業づくりに取り組まれていることでしょう。

互いに深く学び合う授業をつくることができるのです。

授業における集団づくりチェックポイント ～授業中に取り組める集団づくりのポイント～□授業中「わからない」と言える雰囲気がある。
□発表を聞くとき、発表者の方を見るなど、傾聴の雰囲気がある。
□多様な意見や考え方（発言）を大切に取り上げている。
□気になる子どもが、輝く（活躍できる）場面や、周りの子どもと関わる中で肯定的に評価され、エンパワーされる場面がある。
□すべての子どもの発言が尊重されている。

□友達の意見に関連付けて自分の意見を発表するよう支援している。
□授業内ですべての子どもが発言できる機会をつくっている。
□互いの努力や成長を評価し合える機会をつくっている。
（大阪府教育センター「大阪の授業ＳＴＡＮＤＡＲＤ」より）認め合い、高め合う学習集団をめざすために★「わからない」ことが大切にされる授業を★グループ学習を取り入れよう

子どもたちは安心して学びに参加できないだけでなく、授業の中で、積極的にグループ学習を取り入れ、互いに認め合い、 高め合う学習集団をつくりましょう。

自己肯定感を高めていくこともできません。間違ってもただ形式として「グループ活動」をしただけで、子ども笑われることのない、誰の発言もが尊重される場でこそ、たちは自然に「学び合う」わけではありません。

授業中に「わからない」と言える雰囲気がなければ、子どもたちは、わからないことがわかり、できなかった
ことができるようになるとともに、新たな課題に対応す
る意欲や力をもてるようになるのです。

・討議や参加・体験を大切にして子どもたちの気付きを促し、周りと相談したくなる学習課題を提示します。

★子どもたちが互いのよさに気付く場面をどの子どもももっている「わかりたい」思いや「わ・多様であることを尊重します。

かった」喜びを、共有していく場面を積極的に設定す・困っている友達に対して、教え合いや励ましができたことを大切にします。

ることが大切です。友達の努力を評価したり、意見を聞いて自分の考えをより深めていくようにしたりする場面を通して、子どもたちは友達の見方を変えたり、・いつも「教える側」の子ども、「教えられる側」の子どもという一方的で固定的な関係が変わるよう工夫します。

よさを見つけたりすることができます。これらの積み重ねが、友達の状況に気付き、困っている友達への言

葉かけや関わりに発展し、子どもたちどうしのつながりも深まっていきます。

7例）学習に参加しにくい子どもの興味や関心、得意なことを授業に取り入れます。

STEP３ 集団の質を高めよう①集団づくりを深めるための様々なアクティビティに挑戦！
互いのよさや違いを認め合うためには
１ 子どもたちが自分の思いに気付くこと
２ 互いに伝え合うこと
３ 友達と自分との違いに気付くこと
４ それぞれによさがあると認め合うことという４つのステップが必要です。そんな経験を積み重ねるための２つのアクティビティを紹介します。
「いま どんなきもち？」「大切にしたい権利」

様々な表情をしている子どものイラストの力を借りて、子どもたちが自分のその時の気持ちに気付き、その気持
ちを言葉等で表現し、カードを見せながら伝え合う活動です。自分の気持ちが時と場合で様々違うことや、友達もいろいろな気持ちをもっていること、同じ経験をしても、違う気持ちになる友達がいることなどの気付きにつなげます。それぞれの気持ちはどれも大切であることに共感しながら、様々な人の立場や気持ちを理解していく
ことにつなげていくことができます。

「自由にできるお金をもらう権利」「みんなと違っていることを認められる権利」「いじめられたり、命令や強制されたりしない権利」
等、10の権利から、自分にとって大切だと考える順に選び、その理由も含めて交流をします。それぞれの権利を選ぶ理由には、それまでの成育歴や現在の家庭の状況も含めた多様な背景があります。その中で、自分にとって大切なことは何かを深く考えるとともに、友達の選択を聞くことで、価値観の多様性に気付き、互いの違いを尊重することの大切さを学びます。

（大阪府教育庁「子どもたちが安心して過ごせる学級づくり」の「教材や資料」に収録）（大阪府教育庁「人権教育教材集・資料」に収録）

もめごとや対立を解決することを通して
もめごとや対立が起きたとき、その原因について丁寧に話し合う中で、「どうしてそんな行動をとってしまったのか」「どう伝えればよかったのか」「どうしたら納得のいく解決ができるのか」等を考え、伝え合い、子どもたちどうしで解決することが大切です。もめごとや対立をプラスの力に変えるために、思いの伝え方のスキルを身に付ける２つの活動や解決の仕方について紹介します。

「Ｉ（アイ）メッセージで伝える」「ピアメディエーション－友達の助けを借りて－」子どもたちは、日常の中でもめごとが起きたとき、「あなたが○○だからでしょ！」と相手を批判するような言い方（「Youメッセージ」）でトラブルを大きくしてしまったり、逆に受け身的にしか表現できず、ストレスを抱えてしまったりすることがあります。
反対に「Ｉ（アイ）メッセージ」では、自分の気持
ちや考えを「私はこう思う」と率直に伝えます。「私は」を主語にしたメッセージの方が、「あなた」を主語にするより気持ちが伝わりやすく、具体的で、相手は反発心をもちにくくなります。
この活動では、対立が起きた場面を想定して、「Youメッセージ」を「Ｉメッセージ」で言い換える
ロールプレイをします。「私も、あなたもＯＫ」な伝
え方をどうすればよいか考え、コミュニケーションのスキルを身に付ける活動です。

もめごとや対立がこじれていくと、互いに自分の立場でしか物事を見られなくなります。そんなときは、第三者の子どもの助けを借りるのも一つの方法です。「ピアメディエー
ション」は、教職員でも指導者でもない自分たちの仲間が、中立な立場の第三者として間に入り、互いが納得できる
WIN-WINの解決に向けて話し合いを進めていく方法です。
この中立な立場の第三者のことを、メディエーター（調停者）といいます。メディエーターを介して、話し合いを進めていくことで、互いの意見や思いを客観的にとらえることができるようになり、課題が整理されます。
メディエーターの役割は、アドバイスをすることでも、相手の言い分を伝えることでも、判定を下すことでもなく、それぞれの話を聴いてしっかりと受け止め、当事者をエンパワーしていくことです。当事者がエンパワーされることで、相手に肯定的メッセージを伝えたり、冷静にその時の自分を振り返ったりすることができます。メディエーターになるた
めにはトレーニングが必要です。このトレーニングを通して、
メディエーター自身もエンパワーされ、成長していきます。

（大阪府教育庁「いじめ対応プログラムⅡ」に収録）（大阪府教育庁「いじめ対応プログラムⅠ」に収録）

8

②行事を活かして
もうすぐ音楽会です。
一部の子どもたちは楽しそうに取り組んでいるのですが、クラス全体となると、いまいち盛り上がっていないような気がして…。

ペンさん

行事だからクラスを盛り上げるのではなく、行事の中でクラスのつながりをどう深めるかが大切だね。
行事を活かして集団づくりをどう進めるか、考えてみよう。

みみずく先輩行事は、集団づくりを進める大きなチャンス
音楽会、運動会（体育大会）、校外学習、修学旅行など
まず、それぞれの意見の相違点を出し合い、聞き合う中
では、行事の成功という共通の目標をもって、子どもたち
で、子どもたち自身が互いの感じ方や考え方に違いがある
自身が主体的に取り組みます。協力する楽しさや達成感をことを受け止められるようにしましょう。その上で、問題
味わい、周りからの評価も得られ、子どもたちにとって自を解決するためにどうすればよいかを、子どもたち自身が己有用感や自尊感情を高めたりすることにもつながります。 考えられるように支援します。そうして、何とか折り合い
しかし、子どもたちの思いや行動には個々に違いがあるをつけようと互いに努力する経験を通して、子どもたちの関係性が変わり、つながりが深まっていきます。
ため、行事に向けては、必ずもめごとが起きます。そんなときこそ、集団づくりを進める大きなチャンスです。
音楽会を通して、集団づくりに取り組むぞ！

音楽会に向けて実際に取り組んだ担任（ペンさん）の例
行事に取り組む際のポイント

子どもたちの様子から取り組んだこと、担任の思い

一部の子どもだけで盛り上がっている。参加するのが苦手な子どものことが大切にされてい①日常のクラス集団の様子 ない。
と課題を明らかにする実⇒ 苦手な子どもも含め、みんなが楽しめる音楽会にしたい！
計態
画を ②子どもたちへの担任の願 「自分と違う意見をもった周りの友達の思いを聞き、尊重できるようになってほしい！」と子どもたちに投げかけた。
づ踏
いを語る
くま
⇒ 精一杯伝えたけど、子どもたちに思いは伝わっただろうか。
りえ
子どもたちと話し合い、目標を「自分が楽しむ、友達も楽しめる、みんなの音楽会！」に決た③子どもたちと共に目標を めた。
立てる⇒ 子どもたちが、身近な友達やクラスみんなのことを考え、意見を出し合えた！
一
人
ひ
と
り
が
輝
く
工
夫

④一人ひとりの個性や得意 アイデアを出し合い、個々の子どもたちの得意なことを演奏に取り入れようとするが、もめな部分を活かした発表や ごとが多く起きる。あきらめずに話し合いを繰り返す。
プログラムにする⇒ もめごとばかり… でも、だんだんと互いの気持ちを聞き合えるようになってきた！
⑤互いの努力や願い、がん 担任や友達から、「できたこと」でなく、がんばっている姿を毎日の終わりの会で紹介しばりを紹介し合う場面づ 合った。
くり⇒ 互いのことが理解し合えて、子どもたちもとてもうれしそう！ 当日も楽しみ！
普段関わりが薄い友達と共に練習したり、特に苦手な子どもが活躍できる箇所をつくったり⑥友達の新しい面に気付き、して、一緒にやり切る喜びをもてた。
関係が深まるきっかけに⇒ やった！ 子どもたちから「仲間と一緒にできてよかった！」という言葉が。

こんなことに留意して、取り組もう！
・すべての子どもが、同じように大切にされて、活動に参加できているかな。
・取組みの中でつらい思いをしている子どもはいないかな。
・互いに関わり、起きたもめごとを、子どもたち自身が解決するように支援できたかな。
小学校

実践コラム 日常の取組みが、行事で活きる
Ａは、思い通りにいかないことがあると、気持ちのコントロールが難しいところがありました。活動で興味のないことには、担任の言葉を遮ったり、友達の注目を浴びようとすることもありました。
そんなＡがクラスの友達とつながっていけたらと考え、Ａが楽しめることを活動の中心に置き、Ａの発想豊かなア
イデアを取り入れるようにしました。Ａのよいところや優しいところを見つけては、クラスの友達にも伝わるようにしました。すると、クラスの友達もＡと一緒に遊ぶと楽しいという気持ちに変わってきました。
運動会でのダンスをＡは嫌がり、活動から離れてしまう様子がありました。しかし、そんなＡを見ていた周りの子どもたちは、「Ａ、こんなんやったらできるかな？」「おもしろいことがすきやから、こんな振付にしよう」と様々な振付を考え、ダンスを創り上げていきました。そして、運動会本番には、たくさんの保護者の前でＡも一緒にダンスをすることができ、みんなで喜び合うことができたのです。

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③自主的な活動とつないで ～願いや悩みを解決するために～
集団づくりを通して、子どもたちどうしのつながりが深まると、 自分たちの力で課題の解決にチャレンジするという貴重な経験と仲間の抱える課題について一緒に悩む中で、仲間のために何かでなります。「自分たちには学校や社会を変える力がある」というきることはないか、と考えられるようになることがあります。そ自信を育むとともに、「よりよい学校や社会をつくっていきた

こから、クラスや学校、そして社会にある様々な課題に対しても、 い」「人の役に立ちたい」と、積極的に社会参加、社会貢献して自分の生活と結び付けて考え、その解決のために行動しなければいく態度や行動力を育むことにつながります。

と考えるようになる子どもたちも現れます。それらの課題解決のために自主的活動に取り組むことは、子どもたちにとって実際に子どもたちの願いから出発して、自主的活動に取り組もう
２ 計画・立案のために考える

１ 子どもたちの悩みや願いを出発点に○目標を決める
やりたいことを出し合いながら、具体的に実現できることを考えましょう。
○誰と一緒に取り組むか○取り組むための組織をどうするかクラス？ 委員会？ 生徒（児童）会？
有志？
○どうやって仲間を増やすか○どこに何を協力してもらうか
教職員・PTA・地域・保護者等

子どもたちの自主的な活動となるように、子どもたちが日々どんなことに悩み、どうなってほしいと願っているのか、その悩みや願いを出発点に取組みを始めましょう。
○いじめなど、よくない雰囲気をなくしたい。
○障がいのある友達のことを一緒に考えたい。
○友達の国や地域の文化をもっと知りたい。
○社会や人の役に立つことをしたい。
○校区や地域のためになることをしたい。

４ 自主的活動に取り組む ⇒ 発信
どんな場で、どうやって、何を、いつ、発信するか、具体的な行動に結び付けましょう。

３ どんな活動ができるか考えて行動へ○いじめをなくす取組み○障がいのある仲間とともに活動する会○多文化や多様性を尊重するサークル○ボランティア活動○環境保護活動○地域の祭を盛り上げる活動など例）いじめについて考えるための劇を、文化祭に向けて生徒会役員と有志で取り組む。その際に、いじめについて学習し、身近にあった事例から、子どもたちがシナリオを考える。
例）友達の国や地域文化について学ぶサークルを立ち上げ、放課後に民族楽器等の演奏を練習する。
地域での祭で、民族楽器の演奏を発表する。

困難や障壁にぶつかったときには、
なぜこの取組みをするのか、どんな意味があるのかを再確認しよう。
子どもたち一人ひとりが、取組みの意義を実感できるように、話し合いながら活動を進めていこう。

例）中学校夜間学級への訪問のために学年の学級代表を中心に実行委員会を結成し、訪問を行う。
夜間学級の生徒さんへのお土産づくりや交流のために質問したいことを考えるなど、交流の準
備をする。

実践コラム

高等学校

仲間と行動する力を育んだ先に2011年の東日本大震災から数日たったある日、一人の卒業生から連絡がありました。「今回の震災に関して、
私たちも何か行動したい。どうしたらいいかな？」という相談でした。
本校では人権学習の際に、必ず「私たちにできることは何か？」を考えるようにしています。社会にある課題
を「自分の問題」として捉え、仲間と共に行動できることを人権学習の目的としています。
授業以外でも、生徒の有志を募り、ボランティア活動を行っています。この相談をしてきた卒業生も、在学中にホームレスの方への炊き出し等、様々な活動に参加していました。今回、相談してきたのも、たまたま何人かで会った際に震災の話題になり、 「自分一人ではできな
いことも、仲間と一緒ならできるかもしれない」となったそうです。
最終的に卒業生たちは、駅での募金活動をすることにしました。その姿を通して、子どもたち自身が仲間とつながり、社会の課題に対して行動することの大切さを実感できました。

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④実践コラム ～やってよかった集団づくり！～

みみずく先輩集団づくりに取り組むことで、クラスが、どの子どもたちにとっても安全で安心できる場となり、自分の思いを出せるようになったり、仲間の思いを共感的に受け止めたりできるようになっていくよ。
特に、気になる子どもへの周りの関わり方が変わり、その子ども自身がエンパワーされる姿がそこにあるんだ。いくつかの実践を紹介しよう。

本音を言えたとき「Ａ、ほんとは優しいで」と返してくれた
小学３年生のＡは、１、２年時には、授業に対して意欲がもてず、感情のコントロールができないときは、身体の不調を訴えたり暴言をはいたりして教室から出て行くことが多くありました。担任は丁寧に話を聞き、保護者との連携も図ってきました。Ａは自分自身と向き合い「優しい自分になりたい」と気付きますが、「友達の態度が気になる」と、葛藤しながらもトラブルを起こしていました。
ケース会議で情報を共有し、担任が粘り強く話をしながら、養護教諭等もサポートしていきました。
Ａがクラスの中で「優しい自分になりたい」と言えたとつなげていくクラスづくり
中学２年生のＡは、周りの友達に無理して合わせている様子があり、失敗して泣いてしまった友達に 、「なに泣いてるん？ どうせなぐさめてほしいだけやろ」と冷たく言うこともある一方で、秋の合唱コン
クールを欠席したときには、「みんなでいっしょに一つのことをする意味がわからない。でも、こんな自分に不安がある」と初めて自分の思いを打ち明けました。
私はＡの不安を取り除くために、周りの子どもとのつ
ながりをつくっていこうと考えました。
班長のＢが、職業体験学習の際、「Ａみたいになりたい」と伝えたり、悩みをＡに打ち明けたりする中で、ＡはＢに対して心を開き始めました。Ｂが班長会議でもＡへの思いを語ることで、Ａが安心できる関係をつ
くろうと班長達が動くようになりました。そんな中で小学校

き、それに友達が共感し「Ａ、ほんとは優しいで」と言ってくれました。その時Ａは、初めて自分の居場所を見つけたと思います。もちろんすぐに全部が変わるわけではありませんが、２年生のみんなが思いを出し合った感動の「クラス卒業式」も、Ａにとって「クラスっていいな」と思える瞬間でした。３年生になって、身近なモデルとの出会い
や、不安定になったときの担任・養護教諭の支援により、授業を抜けることはなくなり、クラスの課題のある子どもにさりげなく関わり、サポートできるようになっていきました。
中学校
Ａも少しずつ、学習で困っている友達に教えたり、悩みを聞いたりできるようになっていきました。気付け
ば、クラス全体でも、困っている仲間に「どうしたん？」と言葉をかけることが増えていました。
３年生になり、Ａは「小学生の時に仲間外れをされたことから、人の様子をうかがい、合わせるようにしてきた」と、周りの仲間を信じられず、不安を感じてきた理由を話すことができました。
クラスの仲間が自分の思いを語る姿に対して、受け止める側も自分の経験と重ね、共感したり自分自身の言動を振り返ったりすることができることを知りました。そして、仲間とつながるよさを味わうことで、Ａだけでなくクラス全体が成長していく姿も見ることができました。
支援学校

互いの思いを出し合う中で高等部３年生のＡは、外部との接触に敏感で、多くの時間を頭から毛布を被って過ごしていました。周囲をよく観察し、いたずら好きでもありますが、クラスメイトに噛みついたり蹴ったりすることもあって授業は別室で過ごすことが多くなっていました。そんな時は、クラスのみんなでＡが今どんな気持ちなのか、想像するようにしました。
「うるさくてイライラしてるわ」「怒られて反省してんねや」「笑ってるのはなんかいいことあったんやで」など、出し合ったり本人に直接言ったりするのです。
そうやってＡの胸の内を考えるうちに、生徒たちは自分の気持ちも振り返ってつぶやくことが多くなってきます。

みんなそれぞれに障がいがあり、複雑な家庭状況があります。「甘えてるわ。私やったら我慢するし」と言う子どももいれば、「気持ちわかる。こういう時は音楽聞くねん」と言う子どももいました。そんなとき、Ａはじっと聞いていました。
クラスには、Ａを受け入れ、「一緒に勉強しよう」という言葉かけが増えていきました。やがて、Ａにも笑顔が増
え、毛布から顔を出して教室にいる時間が増えました。互いに自分のことを出し合って気持ちを共有することが増え、クラスには穏やかな空気が流れるようになりました。

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集団づくりのイメージを持てましたか？

～あなたの納得度は？～■最後に、本ガイドブックで取り上げた、集団づくりに取り組む上でのポイントを表にしました。
■各項目ごとにチェックして、自分の理解度を確認しましょう。
「OK！」：ばっちり納得できた、実践したい「なるほど」:実践する自信はまだ持てないが、概ね理解できた「ちょっと…」：まだ疑問がある、あまり納得いかない■「OK！」にならなかった項目は、ぜひ、みなさんの周りの先輩教員に積極的に質問するなど、引き続き学びながら、
集団づくりに取り組んでいきましょう。
項目（ポ イ ン ト）

納得度

集団づくりは、クラスをまとめるためだけを目標に行うのではなく、一人ひとりの存在が互いに尊重される関係づくりを通して、子どもたちが豊かに成長することをめざして行うものである。

□OK！
□なるほど
□ちょっと…

集団づくりを始めるためには、まず子どもたち一人ひとりの生活背景も含めて様々な観点から、丁寧に理解しようとすることが大切だ。

□OK！
□なるほど
□ちょっと…

子どもたちとの出会いであり、１年のスタートでもある「クラス開き」では、担任の願いをしっかりと語る
ことと、子どもたちにとって安心できる場をつくることが大切だ。

□OK！
□なるほど
□ちょっと…

班活動を通して日常的に子どもたちどうしがつながりを深められるよう、班長会議での話し合いや班ノートを活用するなど、子どもと子どもがつながる仕掛けを工夫することが大切だ。

□OK！
□なるほど
□ちょっと…

わからないことを「わからない。教えて」と教員や仲間に言えたり、子どもたちが互いのよさに気付いたりできるように、授業の中でも集団づくりを進めていくことが大切だ。

□OK！
□なるほど
□ちょっと…
□OK！
□なるほど□ちょっと…
□OK！
□なるほど□ちょっと…

毎日の授業の中で、達成感や自己有用感をもてるようにすることに併せて、特に、なかなかスポットが当たりにくい子どもが輝く授業づくりをめざすことが大切だ。
様々なアクティビティを取り入れ、子どもたちが互いのよさや違いを認め合ったり、もめごとが起きたときにその解決を通して集団をつないだりしていくことも、集団づくりには必要だ。
行事の成功に向けて、子どもたちの意見を尊重しながら取り組むこと、子どもたちが理解し合える機会を大切にすることで、クラスのつながりを深めることができる。

このガイドブックや資料を参考にして、がんばってみます！

□OK！
□なるほど
□ちょっと…

どうだったかな？
さあ、このガイドブックを参考に、集団づくりを始めよう。

参考資料・冊子の紹介
集団づくりについてもっと知りたいと思ったときは、これらの資料や冊子を参考にしてみてください。大阪府内の実践や、すぐに使える取組みも数多く紹介されています。
◆「OSAKA人権教育ABC－集団づくり基礎編・探求編－」
発行：大阪府教育センター◆リーフレット◆「いじめ対応プログラムⅠ・Ⅱ」「子どもたちが安心して過ごせる学級づくり」
発行：大阪府教育庁
発行：大阪府教育庁◆「わたし 出会い 発見 Part６－集団の中で、子どもとつながる・子どもがつながる
発行：大阪府人権教育研究協議会

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令和２年３月

教材・資料集－」大阪府教育センター

人権教育研究室