中村柾子さん講演会
中村「絵本はともだち」
講演記録

主催；「ゆめのたね」（西川図書館読み聞かせボランティアグループ）；「まつぼっくりの会」（西川図書館読み聞かせボランティアグループ）
共催；西蒲区社会福祉協議会，西蒲区ボランティアセンター
新潟市教育委員会（新潟市立西川図書館）
日時；平成 24 年 3 月 10 日（土）午後 1 時 30 分から３時 30 分
会場；新潟市西川健康センター

中村柾子さん講演会「絵本はともだち」講演記録 目次
主催者あいさつ中村柾子さんの紹介
開会のあいさつ「ゆめのたね」代表 高木章・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

（講演会）
はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3
現代は、子どもが子どもらしく過ごしにくい時代・・・・・・・・・・・・・・・・・・

7

なぜ、読むことがいいのでしょう・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8
絵本を読むことで、子どもたちが得るたくさんの宝物・・・・・・・・・・・・・・・・10①言葉の力・言葉の魅力・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10②絵を読む楽しさ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12③自然を楽しみ見つめることや、身の回りのものへの関心のたかまり・・・・・・・・13④童話につながる物語の面白さ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・15⑤大人と子どものつながりの深さ・確かさ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
子どもたちが楽しんで読んでいる絵本のいくつか・・・・・・・・・・・・・・・・・・17
赤ちゃんなら～・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・17

ちょっと大きくなった子どもたちの興味・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
鍛えられていく目や言葉・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
喜ぶことがいいとは限らない子どもの本・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21
絵本（童話）を選ぶために、私たちにできることは？・・・・・・・・・・・・・・・・23

ボランティアと子どもの読書・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・30＜保育者や、教師が日々の暮らしの中で絵本を読んだり、童話を読むということ＞・・・30＜でも、保育の場もいろいろです＞・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31＜選書について＞・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31＜実際の読み方は＞・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32
小学生にも絵本を！昔話を！・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・33
閉会のあいさつ「まつぼっくりの会」代表

児玉イツ子・・・・・・・・・・・・・・・35

西川図書館館長のあいさつ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35

懇談会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・37
講演会レジュメ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・41
中村柾子先生が講座のために用意された絵本のリスト・・・・・・・・・・・・・・・・44
中村柾子さん講演会「絵本はともだち」案内・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・45
西蒲区の図書館が目指す 5 つの指針・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・47
あとがき主催者あいさつ

中村柾子先生をお迎えしてこのたび、社会福祉協議会、西川図書館、西川図書館読み聞かせボランティ
アグループ「ゆめのたね」の皆さんのお力添えで、中村柾子先生をお迎えすることができ、私達「まつぼっくりの会」も嬉しさのあまり、スタッフから思わず「バンザーイ」の声が上がりました。
いつも思うことですが、あの人に会いたい、この人に会いたいと思っても、そうそう簡単に会えるものではありません。だから、人は、その人の本を読みます。そして、その人の世界に入り込み、その人の人間性に触れ、楽しんだり、満たされたり、憧れたり、本を読み返したり、その人の書物を追いかけたり…
そうするのが精一杯です。時には、憧れの人の講演会が催されると、遠くても会いたい一心で足を運ぶことも少なくありません。
このたび、縁あって中村柾子先生にお会いできる機会が与えられ、さっそく先生が出版されている本をスタッフで読み合い、皆で楽しく準備をすることができました。参加人数は予定をはるかに上回り、120 人ほどでした。何とも嬉
しく、感謝の気持ちでいっぱいでした。会いたい人に会える、ここに大きな意
味があるように思います。講演会では、先生の温かい人柄が会場いっぱいに広がり、まるで真綿に包まれたようなものを、肌に感じました。絵本に対する深い深い愛情のかけ方や、それを子どもたちがまるごと心と肌で受け取っている姿が目に浮かんでくるようでした。自然体の中で話されている先生。笑いもあり、実に楽しく、心地よく、心の中が満たされるものでいっぱいでした。絵本の世界、物語の世界へと子どもたちが読み手と一緒に楽しく旅しているような、何とも言えない幸せを感じる時間でした。参加者の皆さまは、どんな心の宝物をもち帰られたことでしょう？ お帰りになる時の皆さまのあの表情、あのにこやかな笑顔で帰られた姿がとても印象的でした。
最後になりましたが、中村先生ありがとうございました。先生にお会いしご一緒できた何時間かは、本当に幸せなひと時でした。そして参加者の皆さま、
ありがとうございました。スタッフの皆さん、関係者の皆さま、ご苦労様でした。
２０１２年３月３１日
西川図書館読み聞かせボランティアグループ「まつぼっくりの会」 代表
児玉 イツ子

主催者あいさつ
平成 24 年 3 月 10 日、私たちの夢の一こまが実現しました。
中村柾子先生を西川にお呼びし、そのお話を私たち西川図書館の読み聞かせ
ボランティアのみんなでお聞きすることができたのです。きっかけは、昨年の夏ごろでしたが、社会福祉協議会の助成金を地域のボランティア団体の活動資金としていただけるかもしれないというところから始まりました。
しかし、申請の基準や金額の枠があり、申請したとしても必ずもらえるわけではないことがだんだんわかってきました。
私たちは西川図書館をホームグランドにしながら、学校、幼稚園・保育園、学童保育など地域に出かけて行って、子どもたちに読み聞かせをしているグループです。図書館の入門講座を受けて始めたわけですが、いつもよい絵本とは何かとか、子どもにあった本選びとはどういうことなのかで悩んでいました。
悩んでもなかなか良い知恵が浮かんできません。絵本を読んだときの子どもたちの嬉しそうな顔に会いたくて日々悩み、練習を重ねている状態でした。
助成金をもらおう。そして全国的に活躍されている立派な先生をお呼びして私たちのための勉強会を自分たちで開こうと思い立ったら、もう止められませんでした。図書館に相談し、社会福祉協議会にも相談し、いろいろ大変なこともありましたが、何とか自分たちの講演会を実現することができました。
当日は、みんな舞い上がってしまいましたが、とにかく先生のお話に聞き惚れてしまい、うんうんと頷きつつ、2 時間はあっという間に過ぎました。おいでいただいた中村先生、本当にありがとうございました。私たちの日ごろの疑問もずいぶんと氷解した気がします。次の活動へのエネルギーが蓄積されたような講演会でした。
中村先生のご講演を西川図書館が記録としてまとめてくれました。本当にうれしいことです。これは私たちボランティアの記念になるものです。
これからも、私たちボランティアグループは西川図書館と一緒になって、地域の子どもたちの心の成長のために読み聞かせ活動を続けていきたいと思っています。そしてそれが自分たち自身の成長にもつながることを願って、あいさつとさせていただきます。
2012 年 3 月 31 日
西川図書館読み聞かせボランティアグループ「ゆ め の た ね」 代表 高木章

○ 中村柾子さんの紹介

講師

なかむら

中村

まさこ

柾子さん（青山学院女子短期大学講師）

講師プロフィール
東京生まれ，青山学院女子短期大学児童教育科卒業。十年間にわたって幼稚園に勤務後，保育士として保育園で勤務。元・私立豊川保育園園長。
現在，青山学院女子短期大学講師，立教女学院短期大学非常勤講師
著書に『絵本はともだち』『絵本の本』（福音館書店）他 多数

中村柾子さん講演会「絵本はともだち」の様子

開会のあいさつ

これから始めさせていただきたいと思うの「ゆめのたね」代表 高木 章

ですが、私、今回主催者ということでご挨拶

皆様、こんにちは。よをさせていただきます。「ゆめのたね」代表

うこそおいでくださいの高木章と申します。どうぞ、よろしくお願ました。本日はいろいろ

いいたします。

な準備をしまして、ようこれから、中村柾子先生に「絵本はともだ

やく実現することにな

ち」の演題でご講演をいただくわけですが、りました。中村柾子先生

まず、先生が大変お忙しいところ私どものたのご講演の日がついにまいりました。私ども、 めに、このような所までお出でいただいたこ
本当に心から喜んでおります。そして、今日と、心から感謝申し上げたいと思います。本

お出でいただきましたたくさんの皆様を目

当にありがとうございました。そして、今回の前にして私たち本当に嬉しく思っており共催をしていただきました新潟市立西川図ます。約束は 1 時半からということですが、書館の館長さんはじめ職員の皆様、とても協- 1 -力的で感謝申し上げます。また今回、地域のうのですね。「自然環境が豊かだったり、そボランティア活動に対し助成金を支給してこに優しく遊び上手な先生がいたりすれば、いただくことになりました西蒲区社会福祉

絵本がなくても、十分に保育は成り立つと思協議会、西蒲区ボランティアセンターの職員うのです。」と、こうおっしゃっているのでの方々からも大変なご協力いただきました。

すね。

本当にありがとうございます。深くお礼を申し上げます。

では、保育に絵本は必要の無いものでしょうか。そう思ってしまう前に少し考えてみま

先生のプロフィールですが、皆さま方のチしょう。絵本が当たり前にある暮らしが子どラシに書いてありますが、ご紹介させていたもたちに何をもたらすのか。絵本がそこにあだきます。先生は、東京生まれということでるということで、子どもたちの中に何が起こございまして、青山学院女子短期大学児童教

るのか。そうなのですね、そこが知りたいと育科卒業。10 年間にわたって幼稚園に勤務をいうことで、私も常に思っているところなのされたあと保育士として保育園に勤務。元、ですが、是非先生に教えていただきたいと思

私立豊川保育園園長。現在は、青山学院女子っています。そんなことで今日お集まりの皆短期大学講師、そして立教女学院短期大学のさんも恐らく、それぞれこんなことを先生に

非常勤講師ということでございます。そして、 お聞きしたい、こんなことを話してくださる
お書きになった本はここにもありますが『絵かなという期待で、胸を膨らませてお出でい本はともだち』という非常に素晴らしい内容

ただいたと思うのですね。その辺先生は、きの本です。それからもう一冊ご紹介しますとっと上手に語ってくださるのではないかな

こちらの『絵本の本』ですが、その他多数のという予感がしています。非常に楽しみにしご執筆がございます。

ております。

ところで、先生は『絵本の本』の序のとこ

それでは、最後お願いですが、今日は先生

ろで、こんなふうに述べておられるのですね。 から目一杯お話をしていただこうと思って「みなさんは、どうして保育の場に絵本があおりまして、講演会は時間ぎりぎりまでお願るのか考えてみたことがありますか？もしいをさせていただいており、質問の時間は設もそこに絵本がなかったら、たちまちのうち

けておりませんのであしからずご了承願いに保育は成り立たなくなってしまうものなます。では、早速先生からご講演をいただきのでしょうか？きっとそんなことはないはたいと思います。中村先生、よろしくお願いずです。」ここは非常にいいポイントだと思いたします。

- 2 -中村柾子さん講演会「絵本はともだち」
はじめに
こんにちは。ご紹介いただきました中村ときたんだ」と思ったのですけれども、その子申します。お昼近くにこちらに着きまして、が１年目に私が受け持って、何の本が好きだ「まつぼっくりの会」代表の児玉イツ子さん

ったか覚えているのですね。その子が大きくやほかの方々から、ずっとプレッシャーを受なって、そして自分が大好きだった本を子どけっぱなしで、たくさん来るよとか、いろいものために取っておきたいといったものが、ろな子どもたちに本を手渡す様々な関係者

今度孫のために今取ってあるというのを聞がいるよとか言われて、もう穴があったら入きますと、本というものの命って長いなってりたいくらい、私がしてきたことは保育の場思うのです。

で本を読み合うことに尽きていまして、ただただ楽しんできただけなのです。

私は保育者でしたから、保育の場で大事にしていたことはたくさんあるのですけれどですから、ここにお集まりの皆さん、本当も、私が保育者になって一番難しく、一番面にいろいろなお立場で家庭でだったり、ボラ

白いと思ったのが言葉についてだったのでンティアで学校や保育園に出向かれたりとす。最初は、幼稚園に勤めていまして、幼稚か、もしかしたら保育者の方もいらっしゃる

園の４歳児とか５歳児の子どもたちと日々

かも知れません。日常、今なさっている方たを楽しんでいたのですけれども、10 年して保ちのほうがずっと尊いわけで、私はしてきた育園に移ったとき、１歳児のクラスを受け持ことのいくつかを少し浮き彫りにして、何かったのですね。カルチャーショックでした。

皆さんのお役に立てることがあったら、もう本当にまだ言葉を生み出さない子どもたち

それだけで十分です。どうぞリラックスなさ

だけど、話しかけられればその意味が分かるってください。眠い方は寝て、そして疲れたという子どもたちに向かって、私はどんな言ら退室して外の新鮮な空気を吸ってくださ葉を持てばいいのだろうと思いました。

い。学びの場でも全然ありません。本を楽し

それがもう 30 年以上前のことですけれどんでいる仲間ですから、本のことを一緒に楽も、初めて持った１歳児に向かって私と一緒しみ合えたら、もうそれだけで十分だと思いに組んでいたベテランの保育者が実に上手ます。

い保育の大ベテランだったのですけれども、私は、36 年間保育の場におりました。最初に受け持った子はもうそろそろ 50 歳になろ

絵本の読み方もものすごく上手かったのですね。

うとしているのです。一番最初に受け持った

今ほど良い赤ちゃん絵本、良質な赤ちゃん

子がなんと去年孫ができたと言われて、「あ絵本と言われるものはありませんでした。本

あ、私が４歳児で受け持った子がもう孫がで当に数少なく童心社のシリーズですとか、わ- 3 -ずかなものしか無かったのですけれども、そす。

の先生は巧みに幼児の本と言えるものの中数年前に、筑摩書房から出ている水村美苗

から、「これは１歳でも分かるんだよ」と言さんという作家なのですけれども、そのかたって『おおきなかぶ』を読んだりするのですがお書きになった『日本語が亡びるとき―英ね。それがすごくぴたっと子どもに合ってい語の世紀の中で』という本があるのですけれて、ああ、子どもたちまだ話なんかできないども、日本語の変遷史のようなことがずっとのに、聞く耳というのはすごいものだなと思

書かれていて、今、英語が本当に世界共通のって、ひたすら感心して私はその年の１年間、 言葉になっていて、明治期くらいの日本語が子どもが喜んだ本、読んでもらったけどあま

今や全然伝わらない、そんな日本語になってり振り向かなかった本をひたすらノートにしまったという歴史が書かれている中に、突取りました。１歳児の子どもにとって、分か如として本当に最後のところに、こんな２行る言葉というのは何なのだろうとか、夢中にが書かれていて、私はそれにハッとなったのなって見た本は何なのだろうと、１冊のノーですね。

トができました。

自分がやってきた保育って何だったのだ

その翌年、また１歳児を受け持ったのです

ろう。自分が良かれと思って選んできた絵本

けど、そのノートが大変役に立って、私も今って何だったのだろうって、その２行で考え度は自分で１歳の子どもに語りかけたり、絵させられたのです。その２行なのですけれど本を見たり、絵本だけではなくて短いお話をも、こういうふうに書いてあったのですね。

してあげたりとかすることが少しできるよ「教育とは家庭が与えないものを与えるこうになっていきました。それから、毎年毎年とである。教育とはさらには市場が与えない

１冊ずつのノートができていって、２歳の子ものを与えることである」と書いてあるのでどもたちの本とか、３歳が喜んだ本とか、大す。家と園、学校は違うわけですよね。当然、はずれだった本とか、そんなことを楽しんで、 違うと思うのです。幼稚園も保育園も子ども
私は子どもたちと本を読み合うということのための暮らしの場です。家庭も子どものたが大好きになりました。

めの暮らしの場ですけれども、明らかに違う。

あと、本当に裸足で園庭を走り回るようなそれぞれに良さがあって、それぞれに限界が野蛮な保育をしていたのですけれども、泥団あって、それぞれに制限があるものだと私は子を作ったり、蝉をつかまえたりして子ども思うのですね。

と遊んでいました。今日、「絵本はともだち」

例えばどんなことかと申しますと、私は今、というタイトルで皆さんにお話をするので学生さんたちと付き合っているわけですけ

すけれども、保育現場とそれから家庭との違れども、保育園とか幼稚園に学生が実習に出いからちょっと始めてみたいと思っていま向きますね。そのときに家と違うと思うこと- 4 -をその２行を読んだときに学生に言ってみでだったら大好きなチョコレートや、ときにたのです。「園と家庭と何が違うと思うか、

はインスタント食品を使うけれども、保育園実習に行って考えてみて」と言ったのですね。 では何でそこまで考えて給食というものをいろいろ出ました。おもちゃも一つに出まし作るのだろうという話から、次は絵本になった。もしかしたら、４歳とか５歳の子どもはたのです。

家に帰ってきて、もうゲームをしているかもでは、絵本は？ということを言ったら、学しれない。テレビを見っぱなしの子どももい生が「何か地味だった」という人がいたのでるかもしれない。「そういうものが園にあっす。
「家に置いていないような…」、その表現た？」と聞くと「無かった」というのですね。

がおかしいと思ったのです。何か地味だった。

では、幼稚園や保育園は子どもたちに何を「じゃあ、あなたたち、幼い頃、家でどんな体験させたいと思って、そういうものを置か本を見ていたの？」キャラクターものが挙がないのだろうか。家ではどうしてそういうこりました。キティちゃんだとかディズニーだとを楽しみ、喜びとして置いてあるのだろう

とか、それからもちろん『ぐりとぐら』とか、ということを一つのテーマとして出したの

そういう名前も挙がったのですけど、あんまです。おもちゃで。で、「園にはどんなおもり園にはそういう本が無かった。なぜだろちゃがあったの？」と聞きますと「積み木とう？ということで、この２行を紹介したのでか粘土とか、あるいは泥んことか水道とか布すね。

切れ一枚とかだった」。
「そういう遊びに共通「教育とは市場が与えないものを与えるとするものは何？」と聞いたら、いっぱい出たころ。」やっぱりマーケット、売れると思うのです。「作り替えることができる。工夫す

ものをやっぱり買いたいという気持ちは消ることができる。それからいろいろな形、友費者だから当然だと思うのですけど、放ってだちとも遊べる。一人でも遊べる」。遊びにおけば子どもはキャラクターの絵に目が向

創造力があれば子どもは物を作り変えていいて欲しがるのは当然だと思うのですね。できますね。家庭ではごっこ遊びというのはそ

は、学校もですけれども、幼稚園も保育園も、

んなにたくさん子どもがいませんから、あまそういうものを敢えて買わないということりしませんけど、園ではいろいろなごっこ遊はどういうことか。幼児期に何を体験させた

びもするものなのですね。おもちゃ遊びに違いかということがあって、そういうことをしいが出てきたのです。

ている。遊びも、あるいは衣服もそうかもし

では、食べ物はどうなのか？という考えもれませんし、経験させたい遊びもたくさん、出てきたのですね。一生懸命園では子どもた

おもちゃもみんなそんな配慮がしてあると

ちに旬の野菜とか、それから薄味だとかいろいうことだと思います。

いろなことを工夫して料理をしています。家- 5 -だから、家の良さと園、学校なりの公共の場に置かれるものの良さというのをミックきているのですね。私のいる保育現場にも３スして子どもは育っていくんだねというこ

つの法人に保育園があるのですけど、10 人くとだったのですけど、学生は学びの場で、幼らい卒園児が保育者になって戻ってきてい児教育とかを目的にしているから、そこをはるのです。なぜ戻ってくるのだろうと思うのっきりと区分けして考えることができるわですけれども、やっぱり幼いときにいっぱい

けですけれども、家庭で子どもを育てていた

遊んだ、それから本もいっぱい読んだという親御さんが幼稚園や保育園に来れば、園がどことが楽しかった。だから自分は保育者になういうことを大事に考えて保育の場で実践りたいと言って、学校に行って戻ってきてくしているかということは多分お分かりになれるようで、そのことを私は大変嬉しく思っらない。それがあるときある場面で気が付くています。

と、ハッとなることがたくさんあるわけです

一人の卒園児と先週出会ったことから絵ね。ああ、おもちゃって、こんなものなのね

本について話したいと思うのですけど、私がとか、絵本ってこんなものを置いてあるんだ

３歳、４歳、５歳と３年間受け持った人が今、と思う。

保育者になっているのですね。つい先週のこ

そういうことがありますが、私たちは両者とですが、その人が年長組を受け持っていまを比べてみて、どっちが良いとか悪いというして、子どもたちと劇遊びをして父母の皆さことは一概に言いませんが、今日はその中で、 んに見ていただいたのですけど、何の絵本を絵本というものを主に取り上げて、子どものテーマにしたかと言いますと、『やまなしも暮らしにどうして絵本があるのか、なぜ必要ぎ』という本をクラスの子どもたちに読んでなのか、そして読むことによって子どもたち

あげて、子どもたちもそれがいいといって劇は何を生み出していき、大人との関係を深め遊びをしたのです。そのタイトルを聞いた途ていって、子ども間の遊びも豊かにして巣立端、私はもう笑ってしまったのですけれども、っていくか考えてみたいと思います。巣立っ

なぜかというと、その人が年長さんだったとた子どもたちの卒園後はどうなのかというきに『やまなしもぎ』をやりたいと言ったク

ことも皆さんに少しご紹介できたらいいな

ラスメイトがいたわけですね。彼女たちは別と思っています。その中に、選ぶということのお話をやりたいと言って対立したのです。

がどれだけ私たちの場で、私たちなりにです

そして、『やまなしもぎ』はとうとう一人にけれども、保育の現場で、大事にされてきたなってしまったのです。やりたいと言ったのかということをお話したいと思います。

だけど、他の反対派から「それはね、化け物

巣立っていった子どもたちのなかで、私がが出てきて、その化け物をやりたい人がいな受け持ち赤ちゃんのときから見ていた子どいんじゃないの？」とか「見たお母さんが気もたちが、もう何人も保育者になって戻って持ち悪くなるんじゃない？」とか、いろいろ- 6 -その子を説き伏せるために反対意見を言っ回」って言ったのですね。それでその子も「分たのですね。彼はやむなく『やまなしもぎ』

かったよ」と言って、「これじゃなくなってをひっこめたのです。「分かった、そっちでかわいそうだったね、でもみんなこっちにないい」と言って別のお話になったのですけど、 っちゃったんだね」といってあげてから一番そのことが頭にあるのかどうかは分からな

前にして読んだのです。きっと、そういうこいのですけれども、彼女が『やまなしもぎ』とが記憶にあったのではないかなと思って、を選んで、自分のクラスの子どもたちと演じ私はとても感慨深く思ったわけです。

ることを楽しんだというのを聞いて、「ああ３歳、４歳、５歳児の頃の記憶って大人に

20 数年経ってこんなことがあるなんておもなるにつれてどんどん消えていきますけれ

しろい」と思いました。

ども、今のような４、５歳頃の楽しかったとその彼女は、もう 20 数歳なのですが、昔いう体験、不思議だなと思ったこと、それか劇を決めるとき一人の子どもが「『やまなし

ら、ああ、あの本は忘れられないと思ったこ

もぎ』じゃなくていい」と最後に泣き出したとなどは、かなり色濃く印象に残るものなののですね。そのときに彼女が言った言葉があだなと私は思っています。それくらい本といるのです。「かわいそうだね」と。最後に消うものは、子どもにとってやっぱり大事なん

されてしまったので「かわいそうだね、先生、だなと思いました。

この子一人のために読んでやりな、もう一

現代は、子どもが子どもらしく過ごしにくい時代
プリントの方にいってみたいと思います。

ムはありませんでした。子どもたちに今、な

３枚ありますが 1 枚目はタイトルには「絵本

ぞなぞをやろうと言って、なぞなぞをいろい

はともだち」、２枚目は「ボランティアと子ろ考えていたら、ある子はパソコンで調べてどもの読書」、ボランティアをなさっているきました。「なぞなぞ」とお母さんが検索し方たちのために少し思い付いたことも書きてくれたらいっぱい出てきた、印刷してきまました。３枚目が「小学生にも絵本を！昔話したと。私が保育者の最後くらいのときですを！」とあります。最初の「絵本はともだち」

けど、なぞなぞの本を見るとか、図書館からの方を見ていただきたいと思います。最初の借りてくるじゃなくて、もうインターネット

ところに、「現代は、子どもが子どもらしくで検索することを子どもがしているんだな

過ごしにくい時代」だと書きました。40 何年と思う時代だったのですね。もう百科事典もか前に、私が保育者になったときの社会の背ない時代ですから当然だと思うのですけれ

景、時代。全然違います。子どもたちはもうども、やっぱり子どもながらにそういう時代

テレビは見ていましたけれども、テレビゲーの中で暮らしていますし、おもちゃも違って- 7 -いるし、外遊びも誘い出さないと出て行かな

ちもいる中で、私たちは絵本を読まなければい子どもたちが増えてきています。家の中に．
閉じこもっていて、いろいろなおもちゃで遊．．．．．．．．
んでもらっている という感じがする子ども

ならなくなっています。

たちも多いと思います。

読めたり、一人で読むと言った子どもがいた

それと、ひらがなに出会う年齢が毎年早くなっています。前は年長組くらいでぽつぽつ

それから、絵本も昔は絵本というものでしのですけれども、今は３歳児でひらがなをもたけど、今はＣＤ化されていたりＤＶＤになう読み始める子どもがいます。すると家庭でっていて絵が動いたり、音声が伴ったりしま

どういう現象が起きているかというと、「読すので、読もうとすると「それ見た」と。
『はめるんだから一人で読みなさい」がものすご

らぺこあおむし』なんか動く絵で見ているのく多くなります。私たちは０歳から絵本の貸ですね。ですから、「え、動かないの？」と出をしていますけれども、やはり４歳、５歳

か言う子どもがいて、逆に保育者が「エッ」の子がよく借りていくわけですが、「一人でとなったりするのですけれども、ページをめ読めって言われる」という子どもがいっぱい

くって１ページずつを喜んで見て動かないいるのですね。

絵を動かす力を持っているのが本来の子ど父母の会があるたびに、「絵本は大人に読もなのですね。ここのページとここのページ

んでもらうものです」と口を酸っぱくして言は止まっている絵なのだけど、物語を耳からっているのですが、ひらがなを辿りやっと読

聞き空想の中で動かしていて、絵の流れを見めるくらいなのですけど、読めるイコール一て、ああ面白いなと思うものを、もうすでに人で読みなさいになってしまうのも不幸な映像化されているもので見ている子どもた現象だなと思います。

なぜ、読むことがいいのでしょう
絵本とは何かと言いますと、耳から言葉をえます。ですから、長い間語っていない昔話聞くということだと思うのですね。幼児の時は忘れていってしまうのです。何回も何回も代だけではなくて、小学校１、２年生くらいやっていないと。やっぱり耳から入ったもの

までは耳から入る言葉の豊かさというものと文字から入ったものは、何かが違うのではが、とても大事だと思います。

ないかとそんなふうに思います。

新潟にも昔話を聞きに来たことがたくさ語った言葉を子どもたちは、その人の肉声、んありますし、岩手とか福島とかいろいろな

ぬくもり、その日の条件、暗い部屋だったと所で昔話を聞きましたけれども、たくさん語

か、先生が忙しそうにしている中で読んだとれる方たちは、昔みんな耳から聞いていたのか、そういうことを覚えていて、やっぱり本ですね。私は昔話を覚えるとき、文字から覚というものを味わっているんだと思うので- 8 -すね。ですから、子どもはどこでその本に出けれども、子どもたちは言葉を広げてもらう

会ったかということも、私たちは意識して大のですね。例えば、５歳とか６歳までしかま切にしないといけないと、そういう時代になだ子どもが経験していない、生まれて５年、ってきたのではないかなと思います。ですか

６年しか生きていないというと、体験する幅

ら、皆さんがいろいろな立場で子どもたちとも質も量も本当に少ないものですよね。でも、接しているとき、言葉で直接語りかけるとい本を読んでもらうことで、その中のいろいろうことが、いかに貴重で本当に子どもたちにな人と出会うことができますし、いろいろなとって尊いものかということを私は痛感し出来事とも遭遇することができるわけです。

ます。

そういう意味で、子どもたちは今、ここで覚えてくれていることは、圧倒的に誰から体験できないことを本の中で間接的にかも聞いたかということなのですね。本というの知れませんけれど、受け取っていくというこ

は、私は関わりの中で生まれるのが子どものとをしていくなかで、人の気持ちが分かった本の特徴だと思っています。関わりの中で耳り、不思議な世界があることが分かったり、から入るのがお話だなと思います。今、いろ昔があることが分かったりしていくことは、

いろな絵本作家の方がいらっしゃいますけ

後々の人間理解、社会での暮らしというもの

れども、ああ、この方は小さいときから、よを考えたときに、とても大きな入り口をもたく聞いていただろうなって思うことが、本をらしているなと思います。

見ていると何か分かる気がするのですね。じ

それから、幼児期後半から小学校に行きまゃあ、なぜ読むことが、読むことが子どものすと、例えば異文化、他文化理解なんていう暮らしにとっていいのかということですけのも絵本の中でいくらでもすることができれども、今「ゆめのたね」の方がおっしゃいるのですね。私たちの時代は、外国籍の方がましたけれども、本が保育の場にあっても無たくさん日本にいらして生活を共にする。私

くても保育はできるわけですね。でも、絵本たちの園にも中国の方や韓国の方がいらっがあることで、もたらされるものの大きさとしゃいました。そうすると、韓国から来た子いうのは何なのだろうということを考えまどもに、韓国の絵本を読んであげたりすると、

すと、やっぱり本というのは子どもの体験を

ものすごく親御さんも喜ぶのですね。ああ、広げるものなんだと思います。それから、体うちの子も大事にされているなと。似ている

験だけではなくて、人の心のありよう、気持

けど違う暮らしがあるね、この子の暮らして

ちとか、そういうものも広げてくれるものないた所の本だよというだけで、子どもは「ハんだと思います。

ッ」となって、ああそうかと思ってくれる。

私は保育の世界に入ったときに言葉につ大きくなれば、国籍とか宗教とか文化、風習

まずいて、言葉は本当に難しいと思いましたの違いにも、子どもたちは間口を広げていく- 9 -と思うのですけれども、そんなふうに読むこ

より豊かにしてくれるものなんだと思ってとで生まれる広がりというものは、暮らしをいます。

絵本を読むことで、子どもたちが得るたくさんの宝物①

言葉の力・言葉の魅力
それと併せてですが、読むことで子どもた

こもこもこ』とかよく読んでいました。

ちが得るたくさんの宝物、ここには五つだけ

言葉と出会うと言っても、年齢が小さけれ書きました。絵本と併せながら皆さんとそれば小さいほど語感、語の響きと最初に出会うを見ていきたいなと思います。

のではないかと思います。そして、言葉に意

一つは、言葉の力、これは大きいなと思い味があって、その表現とかメロディがあるとます。私たちが保育の中で丁寧に分かりやす

いうことは、少しずつ大きくなるにしたがっく的確な、短い言葉で子どもたちに接しようて分かってきますね。すると、なぞなぞだととして心掛けています。でも、うまい言葉がか、逆さ言葉だとか、あいうえおの本だとか、見付からないときほど、だらだらくどくど同

早口言葉だとか、定型詩ですね。ここまで五、じことを言ってしまうのですね。叱るときも七、五で語る言葉とか、言葉一つをとってもそうですね。でも、本の中の文章というのは、本当に小さい子から大きい子まで、いろいろ

さすがに練られています。そういう余計なもな楽しみ方があります。『マザーグース』ののを削ぎ落として、こうしか表現できないとようなもの、あるいは詩なんかもあるわけでいう言葉があります。それだけではなくて、すね。

擬声語、擬態語も含めて、語の響き、それか

赤ちゃんのときは私たちが表現しようもら表現の仕方、間とか力強さとか、繰り返しないような、『もこもこもこ』って不思議の面白さとか、そんなことも私たち以上に子な絵と言葉ですよね。保育の中で、「もこもどもに豊かさをもたらしてくれると思いま

こもこ、しーん」なんて言わないですよね。

す。

でも、本を開けば保育者が言いそうもない言

私たちは、年齢によってたくさんのものを葉が響いてくるというのは、子どもにとって子どもたちと読み合ってきましたけれども、はものすごく新鮮な体験だと思うのですね。

例えば大きい子どもたちですと、年長組はそ音の響きと、それを表す絵がマッチしていれはもう言葉遊びが大好きで『ことばあそびて、子どもたちは食い付いてくるのですね。

うた』を読んでいました。これは今は小学校

その中でハッとなったり、わーっとなったり、でたくさん使われていると思いますけれど

ふんわ、ふんわってなったりする世界の広がも。年齢によって言葉と出会うことは一杯ありがあると思います。もこもこもこ、にょき

ると思いますが、赤ちゃんのクラスでは『もにょき、ぱく。本当はもっとゆっくり読むの- 10 -

です。もぐもぐ。つん。ぽろり。ぷうっ。ぎ

すが、こういうプロの方は作り方が違う。でらぎら。ぱちん。とか、そうやって。

も、ある条件の中で言葉を考えるというのは、１歳児は、体全部で音をキャッチするので、 ある年齢になったときにやっぱりとても楽
この同じ本を３歳に読む、年長組に読むのとしい体験なのではないかと思ったりもしま

全部年齢によって表れ方が違うのですね。大すし、工藤直子さんも含めて、身近にあるもきくなると意味を読み取ろうとするので、のがこんなふうにうたわれるということも、「ぱちん」と言うと何とかみたいとか、「ぽ子どもたちにとっては言葉の体験ではないろり」の所はおっぱいみたいとか言うのです

かと思います。

けど、１歳は何も言いませんから、ハッとな

保育園、幼稚園の年齢の子どもたちも、やったり、はーっとなったり、あーとかやって、っぱり豊かな言葉の体験をさせてやりたい

体全体で表していく。その年齢発達も面白いなと思います。すると、良質な本がもたらしですし、音に対する受け止め方が、かくも違てくれる言葉と、つまんないなあと思う本とうのかと思ったりします。

あるのですね。同じ赤ちゃん絵本でも、でき

私は、小学生と本を読み合うということはのいい本から流れてくる言葉の力と、何でこ数少ないのですけれども、動物、これは小学

んなにくどくど言うの？という赤ちゃん絵

校の子どもたちと楽しみました。「日本には本とかありますね。背中の所に「１歳の子の五、七、五で気持ちを表す言葉があるんだよ。

ための本」なんて書いてあって、それを頼り俳句っていうんだよ」って言って、これはそに買われるお母さんもいらっしゃると思う

れぞれの動物が自分のことを語るという動のですけど、読んでみると、くどくどくどく

物の俳句遊びなのですけれども、いもむしのど書いてある。新幹線、長いぞ、速いぞ、何

ページでは、「いもむしがふりそでをきてとかだ、もうすぐ駅だ、何とかかんとか。ゴ

ちょうになり」と、こんな洒落た言葉ですし、ゴーでもういいとか、新幹線、それだけで十「ばけもののけさのゆ分だと思うのですけど、自信がないほど文章

め」けろけろとか、そんな五、七、五なのでは長くなる。形容する言葉がたくさん増えてすね。

いくのではないかと思うのですけれども、たはえにのまれた小学校の子どもたちに、「五、七、五で気くさんある言葉の中で、例えば絵本と言いま持ちを言うことができる？」という話を遊びすと、絵の印象がとても強いのですけど、言でやったのです。「おかあさん

葉を吟味するということも同じくらい大事

んを

はやくごは

食べたいよ」。上出来、上出来とか言なのではないかなと思います。

って五、七、五だねと言ったのですね。そうしたら、ああ、こんなんでいいのかと思っていろいろなことを伝えてくれたのですね。さ- 11 -

②絵を読む楽しさ
それから、絵を読む楽しさ、これも子どもに、物事の進展、起承転結があって終わるとたちにとってはとても楽しみだと思います。

いう本の形、物語の形というものが見事にこたぶん、大人以上に子どもは絵に目を止める。 こに凝縮されていると思うのですけど、私た
そして、ハッとなってたくさんの発見を私た

ちはついつい文字を見てしまうのですね。こちに教えてくれると思います。

れしか書いていないのに、「おつきさまこん

一番最初に子どもたちが出会う本の中に、ばんは」っていう文字を見ている。すると、こういう本『くだもの』があります。物語の１歳の子どもは聞きながらじーっと絵を見

本に入る前は、０歳とか１歳はこういう物のているわけですね。ゆっくりめくってやると、絵本で子どもは遊んでいます。マンマ、マン

子どもはお月様にまず目がいくのだけれど

マ、マンマ、ブブ、ワン。それだけの時代がも、何度も見ているうちに、ここに２匹の猫あってから、今ここに生きているだけですけがいることを見つけて、「あー、あー、あー」

れども、そうやって見ているから、物と言葉って言うのですね。最初はお月様を「あっ」

しかないかと思うと、そうではなくて、手。

って言ってたら、猫さんも見つけたんだねっ

ああそうか、いちごって手で食べるかとか思て言う。いろいろな所にいろいろな猫の格好ったりもしますし、しゃべられるようになるをしたものがいて、「おしまい」って言うと、と「はっぱ」。はっぱが付いているって教えある０歳児の担任がびっくりしていましたてくれたりとかするのですね。じーっと見てけど、「おしまい」って本を閉じたら、べろ

いて、大人がハッとなるようなことをちゃん

を出す子がいるのよねと。何かと思ったら、と見ている。すると、どんな絵で描かれてい本の中のお月様がベロを出していた。これをるのが子どもにとって親切で丁寧かという真似していたんだねって。もう０歳児でも、こともあるかなと思いますし、こうやって物

こうやってべーって。ねんねって言えなくての絵本をいろんな関わりを通して楽しんでも、「ああ」って目を閉じているのですね。

いくと、子どもたちは筋のある本をやがて見そうやって幼いながらも、描かれた絵をなるようになっていきますね。

ぞって、自分で真似て、自分のものにしてし『おつきさまこんばんは』は、物語の絵本のまうという体験、絵の体験を自分のものにしファーストブックともいえる作りというのていくという実体験との往復がやっぱり空は、こんなにシンプルな流れなんだと思うのに上がってきた月を見て、「あ、あ」って言ですけれども、お月様が屋根の上に出てきて、 って、ハイハイしてこの本を見つけにくる子
そのまん丸いお月様が雲に邪魔をされて、だどもがいたりする。
「ああ、ああ」ってやる。

めだめって言われて、どいて、ああ良かった『ねないこだれだ』なんかもそうなのですけっていうだけの、本当に短い時間の流れの中

ど、部屋の中にある柱時計の所へ行って、ぼ- 12 -

んぼんと鳴ると「おおー」って言って、こう言葉で表しているということ。じゃ、描かれやってそのページを持ってくる０歳の子どる絵って、どういうものがいいのかなというもがいたのですけれども、あれだけちゃんとことを私たちは子どもから教えられます。

見ているってびっくりするよねって、そんなふうに言っています。

絵本を選ぶときに、数冊のものを比べ読みして、園でどれを買おうかというときに、ややがて、そうやって子どもたちが「あ、あ」

っぱり子どもたちというのは確かな判断力と言って小さな発見をした指さしが、物を見を示してくれます。私たちの中に、子どものるときの目の細やかさに成長していくのだ

ような目を持つ部分と大人の目も持っていと思います。それは、「どうして？」というる、そういうことが子どもの本を選ぶ指針に目になったり、「ここにもいたね」とか「こなっていくのではないかなと思っています。

れ見て」とか「この人泣いてるよ」という細それから、子どもたちは本を読んでもらうこ

かいものを発見する「あっ」になっていくととによって、周りの環境・自然に、本当に目すると、絵を見るということは絵を読むといを止めるようになっていきます。

うことなのだなと思います。逆に言うと絵を③自然を楽しみ見つめることや、身の回りのものへの関心のたかまり
私たちが、絵本を子どもたちに読むといい

年長から小学校にあがるくらいに向けてはますと、物語絵本が主になりがちなのですけ

少しずつレベルアップをしてやって、難しい

れども、子どもというのは、それだけではな

本とも出会わせていきます。

くて、とても敏感にいろいろなものに好奇心

最初の頃はやさしいものから選びますけをもって、虫だとか花だとか宇宙、自然現象

れども、これは科学絵本の一冊ですけれども、とか、いろいろなものに興味があるわけです『みんなおなじ でも みんなちがう』。一つね。そういう興味とか関心に応えてやるといの種類、みんな同じように見えるね、でもよう意味で、物語絵本が７くらいだったら、２

く見ると一つずつ違うんだねっていうこと。

とか３くらいは自然のものを取り混ぜてや

あさりも一つとして同じ柄はない。開くといるとか、行事だとか季節感だとか、そんなも

ろいろなものが出ている。ひまわりの種だっのを織り交ぜていくうちに、子どもが自分でて、よく見ればみんな違う。こういうものを発見していくことになると思います。はっぱ

見るとびっくりするのですね、子どもは。
「本があるとか、たんぽぽの綿毛を飛ばすとか、当か？」って言ってすぐ寄ってきて、友だち

だんご虫を見つけてきて、どれがオス、メス同士で、「絶対同じのがあるはずだ」って見かとじっと見ると、そんなときに私たちはいる。それが面白いですね。同じのがあったっ

ろいろな本を見ては探すわけですけれども、て、いいんですね。うずらの卵。本当に違う。

- 13 -

「嘘か本当か、お家に帰って食べるとき見てて見比べたりとかするのですね。やっぱり、ごらん」って言ってます。

何かが引き金になって良く見てみようとい

子どもの興味のあるページとあんまり関うことが広がっていくわけです

心のないページとかあるのですけど、これは私たち、本を選ぶときには、子どもの年齢好きでしたね。しょうが、面白かったですね。

のことを視野に入れるのですね。これは何歳

さくらんぼだって、そうなんだよとか。かたくらいがいいかな、何年生かな。その次に季

つむりとか。子どもが喜んだのは、うめぼし

節感というものも大事にすると思うのですでした。皺の寄り方がみんな違うって言って、 けど、それプラスアルファ、子どもが今持っいろいろなものがあるのですけれども、ほかている興味、どんな世界を広げてやったらいにもみのむしとか。

いのだろうかということも併せて考えます。

あるとき、私はもう園長になっていました

子どもたちは今、言葉遊びに興味を持っていけれども、年長組の部屋に行ってこの本を読るとか、いろいろなものの違いに興味を持っんだのですね。そして、いつもは感想とか聞ているとか、それから人間の心、喜怒哀楽といたことはないのですけれども、科学絵本とか気持ちが分かりだしたとか、そんなときにかというのは遊び込んでしまいますから、はちょっと間口を広げるものがあると面白「おもしろいね」とか、「他にはどんなもの

いと思います。本を選ぶときに季節というのがあるんだろうね」とか子どもが言っていたもとても大事だと思っています。例えば梅雨ので、「おしまい」って言った後に子どもた

どきなんかは、本当の傘を持って行ってみん

ちと遊ぼうと思っていたら、一人の男の子がなの前でパッと開いてやる。私、そこにバケ言ったのです。
「人間は？」って。
「ほう、きツをそばに置いておいて、傘の上に、「今日たか」と思いました。そのクラスはやまぐみ

はね、お部屋だから本当に雨降ってないよ、といって子どもは 25 人いたのですけれども、ここにね、先生が雨みたいに傘の上に水かけ「人間は？」って言ってきたのですね。友だてみるからね、音はどんな音がするか聞いてち。みんな同じだって言うのです、みんな。

みて」と言って聞かせてやったのですね。

だけど、５歳の子も６歳の子もいるねとか、子どもって、いろいろな音を発見するので名前が違うねとか、髪の毛が長いとか、めがす。傘もビニール傘と布の傘で違います。そねをかけているのが一人いるとか言って、みれから、落とすスピードや量でも違うんです

んな同じだけど一人一人違うんだねってなね。「じゃあ、傘さして外へ行こう」と言っって。そうだよ、みんな大事な人なんだよってみんなで傘をさして外へ行って「音を見つていう話をしたのですけれども、すると家にけてごらん」と言って、そのあとで『おじさ帰ったときや園庭に出たりすると、石ころをんのかさ』とか子どもたちと読んで遊んだり拾ってきて見比べたりとか、どんぐりを拾っしました。

- 14 -

どこから世界を広げるかということは、た

あなた、傘さしてきたんですか？」って言う

くさんの入口があると思います。これは物語奥さんなのですけれども、それを聞いて子ど

絵本ですけど、このおじさんは偏屈なおじさもたちは大笑いをしていました。

んで、何かもったいなくて傘をささないので

これは、ある年齢だったら「変なおじさん」

すね。自分の傘を濡らすのはいやだから。そという捉え方なのですけれども、小学生の捉れで、どうやって心が柔らかくなったかとい

え方はまた違うのですね。それから、ある方

うと、傘を持って出掛けた先で子どもに出会

は老人施設で読まれたのです。振り返ってみって、子どもを見ていたら雨が降ってきて、て、いろいろな人がいたということを体験し子どもはさっと傘をさして、そのときに「雨た方が味わうとまた全然違う読み方をして、がふったぴっちゃんちゃん

雨がふったら

とても面白かったよということを聞きまし

ぽんぽろろん」と、雨が傘の上に心地よい音

た。自然というのは、本当にいろいろあって、を響かせると、「え」と言って、本当か？さ季節感を子どもたちに伝えていくことも大してみるといい音がしているのです。そして人である私たちの責任というか、仕事の一つ家に帰ったら奥さんも奥さんで、「なんで、なのかなと思います。

④童話につながる物語の面白さ
たくさんの本があって、今日はご紹介できも、どの年齢でも、どの時代の子どもたちでませんけれども、もうひとつ、童話につながも必ず読んできた本ですね。４歳児以上５歳る物語の面白さ。これは大きいと思うのですまで。本当は絵本なのですけど、童話の形をね。なぜ本を読むかということは究極の目的している絵本。ただ、20 分くらいかかるのではきっと、その子が一人で児童文学なりを楽体調のいいときで、子どもがちゃんと落ち着

しむ、大人になったら小説なりを一人で楽しいているときにきちんと読んであげると、もめるようになってほしいと思って、私たちはのすごい勢いで子どもたちがしっかりつい

その入り口の橋渡しをしているのだろうとてくる。しかも、この『あおい目のこねこ』

思うのです。

は、いじめにあうのですね。本当にいじめら本って面白いよということが、いろいろなれる。黄色い目の猫たちに目の敵にされる。

形で子どもたちに伝わっていくといいと思

お前は青い目をしているから変な猫だと。といます。それで、ときには科学絵本を読んだころがくじけない。底抜けに楽天的で前を見り、ときには昔話を伝えたりしていくわけでている。とってもいい猫なのですね。冒険心

すけれども、童話につながる物語の面白さをも大きいし、目的はねずみの国を探すことで、伝えていきたいなと思っています。

そこに行ったらもう食い物には困らない。だ

伝えたい絵本を２冊だけ挙げますけれどからひたすらねずみの国を見つけに行くと- 15 -

いう話で、もうめちゃくちゃ面白いナンセン

で上手いと思います。

スなお話で、なお優しいことに、さんざんい

私たちは、いろいろな作家と出会うわけでじめた黄色い目の猫を呼びに行くのですね。

すけど、例えば内田莉莎子さんの文章、石井「ねずみの国、あったよ」と言って、最後は桃子さんの文章、中川李枝子さんの文章、松みんなでねずみを食べるという話なのです

岡享子さんの文章、瀬田貞二さんの文章。全

けれども、子どもたちは一人でひらがなを読

部違う文体をお持ちなのですね。ご自分の文めるようになってもこういうものはすぐに体をお持ちです。どれも小気味がいいというはこなせるものではありません。

か、本当に子どもと一緒に楽しめる、見事な

ひらがなを辿り読みをしている時代とい
うのは、物事のニュアンスは嗅ぎ取れないの

抑揚のある歯切れの良い、きちんとした日本語だと思うのです。

ですね。ぐりとぐらといってみても、楽しさ

そういうものを読んでいますと、新しい本というのはリズム感だとかは伝わってこなに出会ったときに、おやっと思う勘が働いてい。それから、主人公の気持ち、感情の表れくるのではないでしょうか。これ、だらだらも伝わってこない。会話が会話らしく伝わっしているな、とか、まどろっこしいな、こうてこない。

言わなくたっていいのに、とか。感傷っぽいだから、一人で読むことって、しんどいこ

なとか、過去をくどくど言うなんて今の子どとだと思うのです。繰り返し聞いたお話で、もたちに合わないな、とか、そんなふうに思もう暗記しているものを一人で読む分にはうのですけど、中川さんの文章などを読んでまだ楽かもしれませんけれども。最初はやっいると、子どもに伝わる日本語っていいなとぱり大人が読んであげるのが基本だと思い思います。実になかなかいいですね。渡辺茂

ます。子どもは絵本をたっぷり読んでもらい男さんの文章も、子どもによく分かる文章で、面白かった経験があればこそ、一人で読める

私は見事なライターだと思っています。

ようになるんだと思います。私は園の子ども

絵本を読んであげる目的の一つにいずれにはそうしていましたし、そうして小学校に

童話につなげていくことがあるので、そのた送り出してやりたいなといつも思っていま

めには、赤ちゃんのときから本は楽しみのたした。このあと、もっと面白い世界がいっぱめにあるもの、子どもに読んで楽しみが伝わいあるからねって、伝えていきたいと考えてればいいと思います。子どもだけが得するのいます。

ではなくて、結構読んでやっている大人のほ中川李枝子さんの『けんた・うさぎ』です
けど、日本語の使い手として見事だなと思う

うが発見をして楽しんでしまうということもあると思います。

のですね。子どもに分からない言葉は一つもないのに、ここまで表現できるかという意味- 16 -

⑤大人と子どものつながりの深さ・確かさ
それから、大人と子どものつながりの深さらないよ」とか、「怖くなったら私のどこをですね、これは本を読んであげればもう実感

掴んでもいいよ」とか言いながら、ホラー話できますね。読んだクラスの子どもたちは、だったり怪談だったり、外国の昔話のちょっ

必ず担任のことが好きになるのですね。保育と怖いのとか、いろいろなことをして遊ぶの者はいろんな技術が必要なんですが、例えば、 ですけど、そうやって遊んだことを 30 何歳
音楽や絵を描いたり、人によって苦手なものになっても覚えています。あるとき、クラスもあると思いますが、本を読むことは誰にで会をしたのです。38 歳になった時クラス会をもできます、声が出ればいいわけですから。

して、一番楽しかったのが怖い話と言って、そして、毎日毎日読んでいるうちに、先生「何を聞いたっけな」という子もいるのですのことが大好きになるのですね。そして子どけど、だけど暗くしたとき、先生がすごい声

もは、その大好きになったことの証拠を見せを出して、低い声で話をしてくれたのが一番てくれます。４歳児後半くらいから、「怖い面白かったっていう子どもたちがいると、他お話して」と言うのですね。絶対嫌いな人にのことは拙くても、ああ、許してくれたんだ、は言わないです。怖い人には言わないです。

この子たちはと思いました。怒鳴りまくってだって、怖い人が怖い話をしたら、本当に怖いても、こっちは忘れてくれたんだとか、そいでしょう？だから、許せる相手にしか言わんなふうに思っています。

ないのです、子どもは。怖いお話してって。

大人と子どものつながりというのは、そのそうしたら、もうしめしめですね。もう、う日の空気感まで子どもたちは覚えていてく

んと怖いのやっちゃいます。部屋を暗くする

れて、嬉しいですね。何の話という話の内容よと言ったり、あるときは電気を消しちゃっ

よりも、その日どんな状態だったか。すごくたりして、でもそこまでくるにはうんと時間

暑い日だったとか、そういうことも含めて、がかかりますね。

物語なのかって思って嬉しくなります。

そうやって、「おしっこしたくなっても知子どもたちが楽しんで読んでいる絵本のいくつか
赤ちゃんなら～その次ですけど、子どもたちが楽しんで読お話の本にいくわけですけれども、まだ絵本

んでいる絵本のいくつかは、今、ご紹介いたに抵抗を示す、距離感を置いて見ている子どしました。赤ちゃんならということで、『くもたちもたくさんいるのですね。

だもの』の本と『おつきさまこんばんは』を物語というのは、何歳になったから分かる

見ていただきました。ちょっと大きくなるとというものではないのですね。３歳児だから- 17 -

お話の本を聞いているかというとそうでは水の本と違って、今度は表情の読み取りを子なくて、２歳児でも食い付いてくる子もいるどもが楽しむのですね。なんか眠たそうとか、し、３歳でもまだまだ入ってこれない子もい

お腹いっぱいみたいとか話が出ます。瞬間をます。何が違うのか。その前にどれだけ言葉写したとても美しい写真集で、まどろんでいのある暮らしをしてきたか。目をとめる。耳る猫とか散歩先で見た猫の話をしたりするをそばだてるということを楽しんできたか

とき、こういう絵本を取り上げて、あ、このということが大きいと思うのです。本を読ん子たち今集中しているな、もう 1 冊読めるな、

でいたか、読んでいなかったかというよりも、 じゃ 1 冊読むねと言ってお話の本を読んだり聞くことをおもしろがる、目を合わせることもしています。入口や合間にこういうものををおもしろがるという子どもたちは、４歳で使ったりとかもいたしました。

入園してきてもパッと本を見たりして、おもしろいものなんですね。

そうやって子どもは、ああ、本って開くとおもしろいな、目の前にいる大人は言葉を自でも、まだまだみんなが見られないなと思分たちに差し出してくれるんだなと感じてうときには、遊びの本から入ってしまうこといると思います。そういう楽しいものを読んもあります。『じゃぐちをあけると』これをで、私は年齢が低ければ低いほど、生きてい読んだときは、もう大変な目にあうくらい、る肯定感というのでしょうか、明るさ、楽し

水道の出しっぱなしが多いのですけど、ただみ、いっぱい食べたあとの喜びとか、そんな

ただ、蛇口なのですね。だけど、大人になっ「ああ良かったね」という感じのものを、まてしまうと思い出すけど、必ずやったことだ

ずは読んであげたいと思います。

と思うのです。蛇口の所に手をふさぐとじゃ

その後いろんなことが分かってきて、いろーっとなったり、ぱしゃっとやったり、両手

いろな経験を重ねていくと、悔しさとか悲しで包んだりとか、いろいろなことをしました

さとか憤りみたいなものとか、それからハッね。

ピーエンドではないものもあるとか、そうい

すると、まだお話の本を聞けなくてもハッとなって見るのです。「後でお庭に行ってやうものはしばらく経ってから読んであげるといい、そんなふうに考えています。

ってみよう」と言って、子どもは飛び出して行く。物語の絵本も読んで欲しいなと思うとボランティアをなさっているお母さんがき、入り口をやさしくハードルを下げてあげ近くの小学校にいらして、毎朝のようにいろるという意味で、こういう本もありますね。

いろなメンバーの方が読まれているのです

それから『にゃんきっちゃん』。これはこけれども、あるとき２年生の卒園児が窓口ののカメラマンのお家で飼っている猫を、ただ所に来て、「先生」って言いに来たのですね。

ただ写しただけなのですけれども、さっきの学校が休みで「おはよう」って言って、いろ- 18 -

いろな話をしていったのです。「今度、劇や

言ったら、
「嫌」
。
「どうして？」と言ったら、るから見に来て」。
「いいよ、何やるの？」。
「ス「悲しい本しか持ってこないんだ」って。本イミー」。
「ああ、おもしろそうだね、しゅうを選ぶということは、その方の趣味が反映さ

ちゃん何になるの？」。「こんぶ」。その子本れる、好みが反映されるのです。だから、自当に集中力がないというか、ふらふらしてい分にとっていいな、心に触れるなと思うものる子だったのです。それでも「こんぶやりたを選ばれるのだろうと思うのですけど、子どいと言ったの？」。
「違う。先生がこんぶってもと合わないのだと思うのです、それが。

決めたの」って言うのです。なるほどなとは経験を重ねてきた方は、面白いものや不思思ったのですけど、「本当は何になりたかっ議なものや、たくさんご存知だけど、大人にたの？」。
「さかな」。
「どうして言わなかった

なって自分にハッとするお話は命のこととの？」。
「学校というのは、そういう所」ってか、やっぱり悲しみの問題が今は自分にとっ言うのです。でも、「こんぶでも、楽しくやてとてもいいなと思って選ばれるのだろう

るんだよ」と言ったら、「うん。ねえ先生、と思うのですけど、２年生の子にとっては嫌

保育園のときは違うよね。自分たちでやりたなのですね。朝からそういう泣くのばっかりいものを決めたよね。学校は違うんだよ」っ

とか言って。ああ、そうかと思ったのです。

て言うのです。

たくさん、いろいろなものの中に、そうい

そのあとにボランティアの話をしてくれ

うものが含まれていればいいのですけれどたのです。「朝、学校に本を読みに来るおばも、一色になるというのは良くないなと、子さんいるんだ」って言うのです。一人は知っどもたちにとってもあまり健康じゃないなている方でした。「あのおばさん来る日、嫌という気がしました。本を選ぶというのは、い」とはっきり言うのです。「いろいろな人

とても難しいと思います。

に本を読んでもらっていいじゃない？」ってちょっと大きくなった子どもたちの興味鍛えられていく目や言葉
そこのところでは、ちょっと大きくなったさんが訳されています。絵本の歴史の中で、子どもたちの興味とか、鍛えられていく目や本当に最も古い部類に入る 100 年くらい前に言葉とか書いてあるのですけれども、大きく

アメリカで出された本なのですね。でも、今なっていくにしたがって、子どもたちって本でも読み継がれているというのはすごいな

当にいろいろなことを体験するのですね。４と思います。

歳児のときに、この本が大好きだった子がい黙っていると学生は、こういう本に手を出るのです。『100 まんびきのねこ』。石井桃子

さないです。なぜかというと「色が無いから」- 19 -

と言います。「絵本をどうやって選ぶ？」と時間がかかってしまったのですけれども、本聞くと、「きれいな絵、かわいい絵」って言当に細やかに描いてあります。

うのですね。こういうのは寂しいとか、「色すると、子どもたちは絵本を楽しむというが無いなんて子どもが喜ばないんじゃない」

とき、何ていろいろな楽しみ方をしているのということで手に取らないというのは残念だろうと思うのですけど、なんとその子が年なことです。どんな物語で、その物語にふさ長組になって、どういう子になったかといい

わしい絵かどうかということは、色がある無

ますと、これを好きになったのです。『ちいしではないと思います。おじいさんとおばあ

さいおうち』。これは本当は、本当の意味でさんが二人で暮らしていて、「猫がいたらね

言えば、ときの流れがテーマですからもっとえ。猫を探してくる」と言っておじいさんは大きい子、小学生だと見方がもっと変わると猫を探しに行くのですね。長い旅をして、い思うのですけど、細かいものを発見する名手

っぱいの猫に出会う。１匹の猫、10 匹の猫、でしたから、これを好きになったのですね。

100 匹の猫、100 万匹の猫。たくさんの猫と何回も借りていくのです。でも毎週末無くな

出会います。子どもたち、さっき絵を見る力

っちゃうのです。どこかにいっちゃうのです。

が「あっ」という発見から始まって育っていそうしたら、その子は自分の本を取られたくくと言いました。４歳児でこの絵本が大好きないから、前の日に隠しておいたのです。ピだった子どもは、このページ、おじいさんがアノの後ろとか道具箱の横とかに…。だから猫の国というのでしょうか、猫がいっぱいい無いのです、本当に。巧みに隠すというのか、るページにあって、みんな自分をアピールす３、４回目に分かったのです。私は、あれ、るのですね、自分を連れていってくれという、 おかしいと思いましたが、他に探している子
そこにも猫、あそこにも猫、どこにもかしこもいるのにないわけです。でもないので、そにも猫が描いてある。すると、その子はじーーっとその子の後をつけて行って見たのでっと見ていて、１匹ずつ何をしているかと言す。でも、本人は隠しているっていうのは言うのです。これは立ってこうやっているとか、 えないですからね。
自分がいいよと言っているとか、これは水玉あるとき、「これが大好きなんだね」っての猫だとか、これはしましま。本当に子ども言ったら「好き」と答えてくれて。毎週借りって良く見ているんだなと思って、ここをめていくわけですからね。仕方ないのでもう一くるのはものすごく時間がかかったのです

冊買って複本にしました。「どうしてそんなね。「分かったよ、ここだけは少しゆっくりに好きなの？」と聞いたら、クラスで一番や見て次いこうね」と言ったのですけど、あとかましい子なのですけど、「静かだから」とのページもそうなのですね。そして、「これ言ったのです。この本の中に描かれている一はゆっくり見なくちゃね」と言って、それも軒の不動の家。人が売ったり買ったりできな- 20 -

い価値ある一軒の家。これが時代の流れの中す。

で、周りがどのように変化していくかという

それと、お母さんが偉いなと思うのは、こことをこの子はじっと見ていたのですね。それを読むのに 30 分くらいかかるのです。そして、「僕だけに読んでくれる？」と言った

れを毎週毎週読んでくださるお母さんがいのです。あるとき、周りの子たちが積み木をて、この子はじっとそれを聞いて見ていたのしたりして、部屋で安全に遊んでいるときにですね。

「いいよ」と言って、二人で見て読んだので

きっと、この子が最初の頃に言っていたのすね。「ねえ先生、知ってる？飛行機どこかは、「このお家が笑っている」。それから、こら出てくるか」とか言うのです。それから、のお家がボロボロになってくると、「お家泣

本当にすごいなと思ったのは、「スカート短

いてるよ」。そういうところから発見して、

くなんだよ」アメリカの開拓のほうですよね。 もっともっと違う所も見るようになって面
最初はロングドレスを着ているのです。くる

白くなって、あと車の種類が変わっていく。

ぶしまでの。それが辺りがせわしくなって馬セダン型になっていくのですね。そういうの車の時代から車になって、地下鉄まで通るよもじっと見ていると、ああ、この子はアメリうになると、女の人のスカートがどんどん上カの交通史を目で辿っていたんだなと思っがっていくのですね。そして、それを見付けて、すごく嬉しかったです。そんなふうに鍛たのです。
「スカート違う」って。
「洋服、着えられていく目というのが、読み継いでいくているもの違うよ」。スモッグとか、信号がうちに子ども自身も育っていくのではない

どこに出てくるとか、彼はくまなく毎週借りかなと思います。

ていくから、いろいろな所を見ていたわけで喜ぶことがいいとは限らない子どもの本
さて、そこで子どもたちにとって、比較的ころですから、相容れないものです。子ども

喜ばしいと思える本を挙げたのですけれどというものは、遠回りをしながら成長していも、本を選ぶときに、子どもが喜ぶからといくものですよね。

ってそれがいい本なのかということを、皆さですから、機械化も一番スローなところにんもいつも悩まれると思います。最初に、水あるのが保育の場ではないかと思うのです

村美苗さんの言葉で紹介しましたけど、「教ね。喜ぶということを中心にして子どもに本

育とは市場が与えないものを与えるところを買っていたら、子どもたちはやっぱりキャである」というのは、保育の場でも教育の場

ラクターものや飛び出してくるとか、そういでも無駄なことがいっぱい必要な場だと思う常に目新しいというのでしょうか、仕掛けうのです。市場というのは効率を優先するとのあるものに目が向いていくと思います。

- 21 -でも、そういうものがおやつのように家庭

ちょうど丸２年前に、私たちの法人が一つにときにあることは、私たちも何も口を挟んの保育園を引き受けたのですね。公立の園がだりいたしませんけれども、保育の場にわざ民営化されるというので、私たちがそこを受わざ買わないということは何だろうというけたのですけど、そこの 40 代の若い園長がことを考えますと、子どもが育っていく幼児

私たちの所から行って、一番最初にした仕事

期の今、このキャラクター、親しみのある見が本の処分だったのです。段ボール何箱と処慣れたものかも知れませんが、それをわざわ分したのですけど、捨ててはいけないのです

ざ取り寄せなくても、別の絵柄の中に知見をね。区の物品ですから。お返ししたのです、

見出したり感情の豊かさを育んでいくこと全部。そうしたら、課長さんすっ飛んで来まのほうが物語に触れるチャンスが広がってしたよ。「なぜ返すのか。新しいのに、きれ

いくし、深みもあるのではないかと思っていいなのに」とおっしゃったのです。「新しくます。私たち保育に携わる者は安易にはブーてきれいがいいんじゃないんです」と若い人ムだからとか、今これがこの漫画がヒットしが頑張って言ったのですね。「子どもに読まているからといって、お金を使うということせたくないと思う本だからお返しします」と。

はしません。図書館もそういうものを真っ先

そして課長さんが、「じゃあ、どういう本をに購入したり子どもに勧めたりはしないといいというのですか？」と言ったので順繰り思います。家庭でそれぞれが勝手に買う分にに話していって、赤ちゃんのとき体験させたは別に何も言いませんけれども、私たちの保

いもの、幼児に体験させたいものをお話して、育の場ではわざわざ買って置くことはしま

理解してもらいました。その結果、本箱がこせん。

れくらいに減っちゃったのですね。
私も、段ボール一箱くらいプレゼントしま

ある父母の方から、言われたこともありましたけれども、順々に集めていって、今、区す。引っ越しするからといって、ディズニーから来る人は「いい本が揃いましたね」と父のものとか、山のようにいっぱい絵本をいた

母の皆さんもとても喜んでくださるけど、前だいたことがあるのですけど、そっと処分をにあったのがキャラクター本だったのです

いたしました。その人がいるときにはちょっね。ほかにマンガ本や、昔話のダイジェストとそういうことはできませんけれども、ちょ版ですとか全巻揃っていたんですね、そうい

っと出しておいて、あとでそーっと、あるいうものをたくさんお返しして申し訳なかっはよそのバザーに出しちゃったりとか、秘密たなと思う気持ちの反面、すっきりしてよか

で出しちゃったりとかしたのですけれども、ったと園長は言っていました。

今、子どもに味わわせたいことは何かということを一番に考えたいと思っています。
- 22 -

絵本（童話）を選ぶために、私たちにできることは？
では、選ぶために私たちにできることといのです。だから、遊びも素朴な遊びだったのうことで、少しお話して高学年のほうにも移ですね。田植えをしに行ったり、ちゃんと田っていきたいと思うのですけれども、これはんぼを借りてしに行ったりとか、遠足も森み

保育者の立場で私たちが考えていることな

たいな所に行くとか、そういう園でした。

のですけれども、買うとか買わないとか、読それから、職場を変えて保育園に行ったら、みたいとか読みたくないということをどう

そこも本当にいいものを置いてある保育園いう目で判断していたのかということですだったのです。それで、迷うことが少なかっ

けれども、私は本当に絵本っておもしろいとた。でも、足りないものは家から持って行き思ったのは実は学生時代なのですね。私、生ました。学生時代からバイトで貯めたお金でまれたのが 1944 年、戦争が終わる前の年で買ったものがいっぱいありましたから、園にすから、自分の子ども時代にいい本なんて無寄付したりとか、持って行ったりしていたのかったのです。小学校高学年になって学級文ですが、さて職員と一緒にどんな本を買おう

庫で岩波文庫に出会ったくらいで、その前、かと言ったときに、みんなで辿り着いた方法

本当にいい絵本なんか読んでいなかったのということを申し上げたいと思うのです。絵です。

本を選べるようになるためには、一つには子それで、保育者になろうと思って入った学どもたちの成長、発達を知るということで、校で、すごい絵本とたくさん出会って、そのこれは大事だと思います。これは赤ちゃん向中の一冊が『100 まんびきのねこ』だったのけの本だねとか、これは誰でも分かりますね。

ですね。びっくりしました、これを見たとき。

それから、赤ちゃん絵本を卒業して物語絵

なんてすごい物語る絵なのだろうと思って、本が分かるようになった頃、どんな本がある

私が今まで勝手に抱いていた絵本の絵に対のか。どれが適切かということは保育者だとする思いを払拭してくれた一冊でした。『三体験上分かるのですね。分かる言葉はこれくびきのやぎのがらがらどん』もそうでした。

らい、聞ける時間は３分くらいとか。それか

さて、保育現場に出てどうだったかといいまら聞き始めて慣れてくると５分になって、年すと、私は二つの保育現場を経験したのです

長になれば 20 分とかって体験上分かってくけど、幸いなことに二つともいい絵本の置いるのです。そういう意味で子どもの言葉や理てある保育園、幼稚園だったのです。

解力や感情も含めた発達段階と歩調を合わ最初に行った幼稚園は、初代の園長が本当に『こどものとも』の創刊号から揃えていて、せながら本を選んでいくということを私は体験の中で学びました。

平凡社の百科事典もあるというように、もの

それから、季節感ですね。先ほど申しましすごく厳選したものを置いている方だった

たけれども季節感や行事、それも大事です。

- 23 -

春になれば自然に虫の本が読みたくなるし、と言って、「みんなの中にこういう骨が入っ野菜を育てる初夏は植物や野菜の本も読みているよ」と言いました。知識を生な形で伝たくなるということだと思いますし、選べるえるだけではなくて、物語をとおして楽しく、ようになるためには、どんな本が出ているの

しかも正確に体というのをある時期、子ども

かを知ることが大事だという意味で、園にもが知ると自分の体、人の体に興味を持って大いろいろなジャンルの本を揃えています。

切にするということもあると思います。

例えば、図鑑。これも絶対全集では買わな

そういう意味で、科学絵本って、いろいろ

いと私たちは決めています。図鑑も全集全巻

なジャンルで必要なものから揃えていくわ

は買いません。全集すべてが良くできているけです。看護師さんのコーナーには子どもの本とは限らないからです。ですから、必要に体に関する本、全部ほとんど揃えておき、そ応じて選んで買ってきました。虫とか植物とのときどきで、例えば栄養のことや食べ物のか。あるいはアゲハとか蜘蛛とかタイトルで本とか、歯の健診の頃読んでやる本とか、コ選んでました。あとの例えば岩石とかはまだーナーに本を置いています。

子どもに興味が薄いですし、宇宙とかは後で知識の本、こちらは数とか文字に興味を持買えばいいわけですよね。そうやって、必要ち出す頃なので、そんな機会があるときに読な良質な図鑑を選んでいきました。

む本とか、実用書も本当に子どもにとってはそれから、科学絵本。これは４歳児以降本

大事で、例えば折り紙の折り方とか、あやと当に大事で、子どもたちの生活や知識、知り

りだとかお料理の本とか、そういうものも子たいという好奇心を満たすという意味で、科どもは大好きなのですね。でも、これが一番

学絵本を揃えました。科学絵本にはたくさん

出来不出来が激しいのです。本当につまらなのジャンルがあって、動植物、体、言葉、遊いものから、よくできているものまでありま

びってありますけれども、体に興味を持ち始す。

める頃読んでやりたいもの。例えば、『おっあるとき、年長組の子どもが折り紙を好き

ぱいのひみつ』とか『う・ん・ち』とか『ほになって、一人名人が出たのですね。本当にね』とか、子どもたちは大好きですね。『ほ手の器用な男の子で、折り紙、定型のものでね』これも運動会の前に、体は何からできては飽き足りなくなって、自分でそれを４分の

いるか、どうして走れるのかということを仕１に切って細かい小さい物を折るんですね。

組みが書いてあるから、見てごらんと言ってカエルなんかも上手に折っちゃう器用な子見たり、「みーんな動物は骨を持っているんなのです。そして、私はあっという間にもうだよ」と言って、「たこは骨無いんだよ。ほ

教えるものがなくなっちゃったのです。そうら、人間はね、骨があるから立っていられる

したら、子どものほうから、「折り紙の本持よ。たこみたいになっちゃうね、無かったら」ってきていい？」って言ったのです。家から- 24 -

いろいろ持ってきて、５冊くらい集まったの絵本もいいものを見ておきましょう。

で、本箱だけ用意しておいてやったのです。
その隣に折り紙の入れ物を置いていたら、そそんな本もありますし、物語絵本もたくさんいいものがあるわけです。

れを見て子どもが折りだしたのですね。そう

選び方で、私たちが難しいなと思ったもの

したら、その博士がやってきて、私のところを一つご紹介したいと思いますけれども、昔に。
「先生、よく見てもできない本があるよ」

話ってたくさんあって、例えば昔話にはこれと言うのです。「こっちのほうは見たとおり

は、フェリクス・ホフマンという人が絵をか折れる。これ見てみな、先生、折れないから」いているグリムの『おおかみと七ひきのこやと言うのです。「やってみな」と言われて、ぎ』の絵本です。

やってみるとできないのです。「ね。だめ」。

それから、『やまんばのにしき』。瀬川康男

それは誰々ちゃんが持ってきた本。お兄ちゃさん、松谷みよ子さんの文で書かれている。

んからもらったという本なのですね。途中のものすごくお話も言葉も面白くて、絵がまた経過が抜けているのですね。鶴の所までは前

良くて子どもたちが大好きな、あんまり怖くを見ろとか、解説が丁寧ではないのです。そないやまんばで子どもたちも大喜びしまし

れで、はっと思ったのですけど、子どもに丁た。

寧に書かれている本とそうじゃない本があ

これは関西、上方の落語がベースになってるんだなと思って、子どもってすごいなと思いる昔話だと思うのですけど、『じごくのそいました。読めなくてもよく谷線とか山線とうべえ』。これを読んで笑わない子はいない。

か分かるなと思って、私はひたすら感心した

本当におかしい。私、あるとき扇子を持ってのですけれども、正確さというのを見抜いた

ベベンベンベンベンってやって、人格を変え子がいてすごいと思いました。

て読むととても面白いですね、すっかりなり

これは、言葉遊びの本。これもレベルによ

きってしまって、もう、うんちは出てくるはっていろいろな本がありますね。
『じゅげむ』

ですごい本なんですけれど。しかも田島征彦のようなものもあるし、ほかにも落語がベーさんのおどろおどろしい地獄が描かれていスになっている絵本があったりしますので、る。子どもたちはこういう本も大好きなのでいろいろあるということをまず知ることで

すね。

す。

それから、『かにむかし』。『さるかにがっ

それから、写真集もあります。文章がある

せん』とか別のタイトルでもありますが、文

写真集ばかりではなく、文章のない『はるに章と絵で私はこれを選んでいるのです。これれ』のような写真集もあったりします。手書は、木下順二さんの言葉が見事で、「かにどきの絵だけがいいんじゃなくて、写真でしかん、かにどん、どこへ行く。さるのばんばへ

表せないいいものもたくさんあるので、写真

仇討ちに腰に付けとるのはそらなんだ。日本- 25 -

一のきびだんご、いっちょくだはり仲間にな

それぞれにやって海の向こうの鬼が島に着ろ。仲間になるならやろうたい」。もう言葉

いて、そして鬼をやっつける。許してくださが楽しくて、子どもたちと問答をしながら読いと言うけれど、この本の違うところは、差むというので、とても楽しい。再話が見事なし出した宝物をもらわないのですね。奪った昔話絵本です。

のは姫だけなのだから、姫だけ返してもらえ

それぞれ昔話には、いろいろなテーマがあればいいというので、それで帰ってくるといったり、物語の運びがあったりして、それをう話で、私たちがよく知っている物語の一つ

いろいろな絵描きさんが挑戦して絵本になの流れだと思うのです。

さっていると思うのですけれども、恐らくもう一つの『ももたろう』のお話は、最初『ももたろう』が一番種類が多いのではないのところは同じなのですけれども、桃から生かと思うのですね。何十冊ってある中の、たまれた男の子はとても怠け者でぐうたらで、った３冊。今日は３冊だけですけれども、そ食って寝ているだけ。友だちが遊びに行こう

れぞれの特色があって、私たちは『ももたろと言っても嫌だ、鬼が島の話を聞いても面倒う』だったらどれを選ぶだろうという意味で、 くさい、寝ている。とうとう、腰を上げて行特色のあるものを３つ選んだのですけれど

く気になってその後の話は同じというもの

も、出た順でいいますと、これが一番古い。

です。出だしのところだけ違う。とてもいい

この３冊の中ではこれが古くて、これは松居再話を松谷さんはなさったのですね。

直、文。赤羽末吉、絵ですね。これは、瀬川康男、絵。松谷みよ子、文なのです。

でもなぜ６年前にもう一度これを作ったのだろうと思いました。私はもう辞めていま

これが一番新しく出た本で、2006 年です。

したけど、これが出たとき保育の場の人たち

まだ６年しか経っていないです。松谷みよ子、 にこれは買っちゃだめだよと、言ったのです。
文。和歌山静子、絵というものなのですけれすでによいものが出ているのだから、作り直ども、『ももたろう』って２つの流れがある

さなくてよかったのにね。何でやっちゃった

ようで、一番よく知られている一般的な『もんだろうねって。最初は同じですが、生まれもたろう』というのは、こっちだと思うのでてから面倒くさがりやでいつも寝ていて、そすね、話の流れからいくと。おばあさんが桃してやっと鬼退治に行くのです。そしてそこを拾って持って帰って、おじいさんに食べさで戦いました。鬼を投げ飛ばしたが、まあ鬼せようと思って割ると桃太郎が生まれて、いのほうも強くて桃太郎は危なくなった。「おっぱい食べて大きくなって鬼ヶ島の話を聞らは助っ人頼んでくる」とキジはぱっと飛び

いて、旅支度をしてもらって見送られて出掛立った。「おおい、昔話の助っ人たち、桃太

けていきますね。犬と猿とキジに会って、お郎の鬼退治に来てくれ」。すると、カニが海

ばあさんのこしらえてくれたきびだんごをからぞろぞろはい出してきて、「おお、手伝- 26 -

うぞ」。さるかに合戦の石臼やら、牛のくそ、てやっぱり考えたと思うのですね。ドイツの

かちかち山のうさぎも舟を漕いできた。そのあの辺の周囲の景色というのはどういうも上をハチの群れが飛んでいて、「桃太郎、今のがいいのか、それから住んでいる昔の家といくぞ。桃太郎負けるな」。犬も猿もキジもいうのはどう描いて伝えたらいいのかとか。

かにも栗もハチも石臼も牛のくそも兎も、そそれは、日本の昔話も同じだと思うのです

れはもうすごい勢いで鬼と戦った。とうとうね。
『つるにょうぼう』という昔話があれば、鬼どもをみんな退治した。そして、帰ってい

機織り、昔の機ってどういうものか、住んできましたとさ。という感じなのですけれども、 いる家はどんな家なのかとか。どんな道具を
ここのところに、なぜこういう話を書いたか使っていたのか、人はどんな着物を着ていたというと、カバーが、カバーは図書館の場合のかということを絵本の絵で表すにはどう

外されてしまいますけど、ここは付いていますればよいのか。子どもたちは絵を見てそれすね。松谷さんの一言が書いてあって、５歳がその時代のものだと思うわけですから、どの孫がもっと出せってねだったというのでんな絵柄にするかってとても大切で、丁寧にす。

誠実に子どもたちのために描いてほしいと昔話って、どういうものなのかなと私は思思うわけですね。

うのですね。例えば、大人になってパロディ

ホフマンの『おおかみと七ひきのこやぎ』が分かって、もとの話が分かるのなら、ひっでは、おかあさんは着てるものはなく、おかくり返されても原形を知っているから、ハハ

あさんの象徴であるエプロンだけで描かれハと笑い飛ばせるのですけれども、はじめにていますが、これでちゃんとわかるわけです

出会うものの印象というのは、子どもにはとね。絵本の絵は、その時代なり、舞台をちゃても大きなイメージを植え付けていくもの

んと再現してくれるという意味で『おおかみなのですね。すると、何と出会うのかが、そと七ひきのこやぎ』一つを選ぶのでも、私たの子の桃太郎体験になっていくと思います。

ちにはとてもいろいろなことを教えてくれ

やっぱり最初に出会うものというのが大事ると思います。

なのではないかなと思います。
例えば、グリムの『おおかみと七ひきのこ

今日、来る列車の中でずっと本を読んでいやぎ』もいろいろな方が絵を描いています。

たのです。私たちの大先輩に当たる児童図書

日本の方も描いていますし、外国の方もたく館の創設者だった小河内芳子さんという方さんの方が描いていますね。でも、グリムがが２年前に亡くなられたのです。ほぼ、石井採集したドイツ周辺で語り継がれていた『お桃子さんと同年齢の方なのですけれども、そ

おかみと七ひきのこやぎ』という話をどういのかたの追悼集が出て、ずっとそれを読んでうふうにホフマンが絵画化したらいいかっきたのですけれども、その中にアメリカへ子- 27 -

どもの本の勉強に行かれたときのことが書も、一度怖い、これは子どもにとって読んだ

いてありまして、同行された人のなかに人形ら何かトラウマじゃないけど、何かが染みつを作って子どもたちに人形劇にして見せる

いてしまうのではないかと怯えている人の方がいらっしゃったそうです。

保育観というのも片方にあるわけですね。

そのときに、『三びきのこぶた』をご自分すると、物語に接したときに、「私はああでお作りになって、アメリカの子どもたちにいうのだめだわ」ってなってしまうのか、そ見せてやろうと思って持って行った。ホテル

れとも年齢と、それから物語のいろいろなタで稽古をしたのだと思うのですけれども、そイプということを考えたときに「ちゃんとしの方が幼い子に見せるからといって、三匹のた形で昔話を読んでやろうよ、語ってやろう

子ぶたの、一匹目、二匹目が助かる方の話をよ」という２つの方法があります。どっちがしたい。最後も狼がぶたたちの所に駆け込む

丁寧でしょうか。子どもにとってどっちがいけど死なないという人形劇でやりたいといいかということを考えたいと私は思うのでったそうです。小河内さん、ずっと何時間もすけど、子どもたちに酷だとか、やさしいとねばって、それはやりたくない。それが『三いう方が親切なように実際は見えるのです

びきのこぶた』じゃないでしょうということ

けど、本当はそうじゃないんじゃないかと私をおっしゃったのです。昔話って、そういうは思います。

ものじゃないでしょう、残酷だとか怖いもの

子どもって、それに打ち勝つ力を持っていも承知の上で子どもたちに伝えてやるべきますし、聞いて初めて分かる悲しみや悔しさ

だということをおっしゃって、ねばりにねばや裏切りというものを、いつかは乗り越えなった方なのですね。

ければいけないのですね、葛藤の中で。どこ小河内さんの選書の仕方というのも見事の時代に出会うかということはとても大事なものでしたけれども、保育の場でもそうなですけれども、そこを甘くしたり、それからのです。対立することがあるのです。これはすっと逃げてしまったりしてしまったら、子

怖いね、ちょっと暗いね。子どもにとって酷どもたちってやっぱりきちんと向かい合う

かなと思うと差し出せない大人と、大丈夫だ

ときにヘナヘナとなってしまうかもしれな

よ、お話なんだから。お話はお話ですっと読いと思うのです。そんなことを考えますと、んじゃえばいいんだよという大人といるの物語って選ぶときに絵とか言葉だけではなですね。

いような、中身の問題が意外と大事だと思う

でも、聞く側の年齢も考慮しなければいけのですね。

ないですね。怖いけど大丈夫というとき。もあるとき、クラスでこの『かにむかし』をう怖い、怖いと言いつつよく読めるようにな劇にすることにしたのですね。子どもたちがったときは何でもなく読めるのですけれど

大好きだったのです。ほとんど全部覚えてし- 28 -

まったのです。そうしたら、一人のお父さん

生の話の中からも、ちょっと引用して伝えたがクレームをおっしゃりに来ました。「先生のです。そうしましたら「ああ、そうですか。

に言いたいことがあります。」と言って、「う

真似しないと分かればいいんです」とおっしちの子がこれを劇にするって決めたってい

ゃって、その年は『かにむかし』をしたのでうけど、先生、今の時代に敵討ちはいけませ

すけれども、とかく幼稚園とか保育園というん。この民主主義の世の中に敵討ちはいけま

場は、やさしさ、親切であること、仲良しでせん。話し合いで決着つける時代に、敵討ちあるということを見せるのですね。結果としはいけません」とおっしゃるのです。「おってあまりほめられたことではないという見しゃるとおりですね。これはお話です」と言方もあるかもしれませんが、それを売ることったのです。

があるんです。売るっていうのはおかしいでだけど、「話でも子どもが真似ます」。私はすね。前面に出すことがあるんですけど、そ「真似ません」と言ったのですけれどもね。

れって親切なことではないと思います。やた「例えば、テレビでウルトラマンとかやってら残酷なことを伝えるということではなくいても、誰も飛び降りないよ。あれ嘘っこって、これは物語だからということを百も承知て知って見ていますよ」と言ったのです。
「あで子どもたちは聞いているのです。お話ってあ、そうか」と言うのです。「でも、本は違聞き終わった途端に無くなっちゃうものでいます」と食い下がってきました、ずっと。

すからね。大丈夫だよという信頼感を持ってそれで、私はそのときは小澤俊夫先生の書いる人から聞けば、子どもは怖がらないとい

かれた昔話についての本を読んでいたので、うことを伝えておきたいと思います。

ちょっとだけでも言っちゃおうかなと思っ

もう一つの方を見ていただきたいと思いて、「昔話ってね」という話を少しだけ添えますけれども、そういうふうにして私たちはて、お話って、これ子どもたちは敵討ちと思いろいろな種類のもの、年齢、発達、季節をっているのではなくて、されたことの嫌さととおして読んでいます。それらの中に、ロンか、正当でないことに対してやっつけて、あグセラーも一つの目安にということで書き

あ、悪い者がいなくなっちゃったという、最ました。初版がいつ出ているかって大きいで後のほうに喜び、そっちにウエイトを置いてすね。わあ、50 年読み継がれているんだ、40

聞いているのですよ。いなくなっちゃったね。 年子どもに支えられてきたんだ。残っている
本当に悪い猿だったねと思って、それを真似

理由分かるよねっていうことも一つの選ぶ

しようなんて思わない、ということを小澤先目安になるかと思います。

- 29 -

ボランティアと子どもの読書＜保育者や、教師が日々の暮らしの中で絵本を読んだり、童話を読むということ＞
ちょっとボランティアのところを見てい今日失敗」と言って別の本を取って来たのでただきたいのですけれども、私たちは保育のす。「静かにしているから早く取ってきな」

場にいたのですけれども、出向いて読むといなんて子どもたちが言ってくれて「ありがとうことと暮らしを共にしている場で読むとう」と言いました。そういう柔軟性がある。

いうことの違いは何かということです。私も中で読むというのは楽でいいなとか思いま

出向いて読むこともありますけれども、何よす。

りの違いというのは、保育者とか教師もそう

それから、子どもの好みでも変えることがだと思うのですけれども、何よりも身近な親できますし、気に入った本は何度でも繰り返しい子どもと毎日を一緒に過ごしているわせる。読み終わって「おしまい」って言った

けですね。

後、
「もう一回」と言われるのです。
「いいよ」

すると、子どもたちの遊びとか興味を手のと言って、もう一回読むこともできる。そう

内に知っている。赤ちゃんだったら昨日無かいうこともできるし、２週間くらいおいてまった言葉を今日言っているとか、そういう変た同じ本を読むということもできるのが、暮化をつかめるということは大きいと思いまらしの場で読むということだと思うのですす。

ね。

すると、選書の問題も浮かんでくるわけで反面、ボランティアをなさっている方たち

すけれども、同時に選書に失敗があってもボというのは、失敗しないようにとか選書に大ランティアの方たちと違うのは、いくらでもきな冒険ができないということもあるかと取り返すことができるのですね。ああ、失敗

思いますし、それから絵本の大きさとかも気しちゃったと思っても。きっと皆さん、本をになさる方もあると思うのですね。小さくて持って行かれる方はなるべく失敗しないよ

もいい絵があるのですね。

うにと、もう選書の仕方に気をつけて持って例えば、ピーターラビットの絵本なんてい

行かれると思うのですけど、私なんかは年中

うのは集団向きではないですよね。数人の子

失敗していました。長過ぎたとか、難し過ぎどもたちと読み合えば、あの絵をくまなく楽たとか、子どもはちゃんと言ってくれるのでしめるけど、20 人、30 人の中では読めない

す。

となると、選書に枠が生じてくると思います

あるときなんか、お昼寝しながらやたら難し、では大型本がいいかというと、そうでもしい本を読み出しちゃったのです。そうしたないのですね。大型本が出たことによって失ら、一人の男の子がむくっと起きて、「替え敗した本ありますね。絵が拡大したことによてきていいよ」と。それで私は「ありがとう、ってぼやけているのがあります。そういう本- 30 -

もあります。向きが逆になっている本もあり日ねという読み方ができるというのもいいますね。

ことだと思うのです。そういう、どっちにもそれから、童話などは時間の制約があって良さと制約がある中で私たちは読むわけで読めないということがあるかと思いますけ

すけれども、でも、保育の場もいろいろなの

ど、暮らしの場だと、今日は１章、続きは明ですね。

＜でも、保育の場もいろいろです＞
本当に、例えば体育的なこととか音楽的な

くと、交通ルールとか、はみがきだとか。だ

ことに重きを置いていて、あんまり本がないから面白くないのですよね、読んであげると園もあります。学生も言います。実習から帰言っても面白くない。そんな園もあったと言ってきて全然本がなかったとか。あるいは、っていました。だから、保育の場もいろいろあったけど躾の本しかなかった。「本を読んですし、行かれる皆さんもいろいろだと思いであげる」と言ったら「嫌だ」と言ったといます。

うのです。例えばどんな本があったの？と聞＜選書について＞
そこで、選書の問題について先ほども申しい」と言われたら悲しいですね。せっかく出上げましたけれども、どっちの場にも言える向いたのに。だったら、絵本にはどんな種類ことだと思いますけれども、できるだけ質のがあるかなとか、１年生だったらこういう本

良い本を選ぶということを苦心しながら私がいいかなとか、こういう本が喜ばれたけど、たちはしているのですが、保育者の場合は幼そういう仲間にはどんな本があるのかな、よ稚園でも保育園でも話し合う仲間がいるの

く聞いてくれた本はどんな本だったかなとですね。「あなたそんな本買ってきてよくないうことを話し合える身近な友人とか、こういじゃない」なんてことも言われることもあいう会の方に相談するとか、図書館からアド

りますし、「これ買おうか」、「いいね」と言バイスをもらうとかということがとても大ったりしています。

事だと思うのですね。

ボランティアの方たちには、やっぱり仲間

自分一人の思いだけで決めないというこをつくってほしいと私は思います。善意でなとが大事ですね。長年いい本を見てきて、いさる行為であっても、出向いて読むというこ

ろいろな幅を広げている方が選ぶのと、思いとは公的な仕事なのですね。そこで読むといつきだけで「やってみるか」といって選ばれうことは公のことになる。すると、卒園児がるのとはやっぱり違うと思うのです。

ぼやいたように、「あのおばちゃん来る日嫌- 31 -

そういう意味で、みなさんがなさっている

ことは尊いことなのだけれども、やっぱり子に上達していくと思うのですけど、選書につどもたちにしてみたらどういう本を読んでいてはやっぱり相談できる仲間がいるといくれるかはとても大切なことであり、どうい

うことは大事です。とりあえず家にある１冊う方が来るかっていうこともそうですが、子持って行って読もうかとか、そういうことでどもたちに対する責任があるんだと思うのはなくて本のことを学ぶということを大事です。

にしていただきたいなという意味で、いつも読み方を失敗するとか、そういうことは経験の中でどんどん上手くなっていくし、自然

一人で選んでいますかというふうに書きました。

＜実際の読み方は＞実際の読み方については、難しいことは何っしゃるとしたら、読みに行くときは言葉をもないので皆さんがなさっていることで、そこなしてから行くことです。もう絶対に黙読

んなにはずれていることはないと思います。

のまま行かないこと。黙読は大人がお話を知ただ、いくつか心掛けていることはあります。 る上で簡単にできますね。でも、言葉という例えば、ゆっくり読むことです。絵を見せるのは不思議なもので声に出してみると、全然時間を保障するという意味でもゆっくり読違うのです。言葉に出してみると所要時間もんであげます。効果の問題はありますよ。こ分かります。それから、セリフと地の文の違こは早めくりしたほうが面白いとか、そうい

いも分かります。どこが山場かも分かります。

うことはありますけど、私は自分の話し言葉

主人公の気持ちの表れも、こうやって読むほより少しゆっくり落として読むということうが自然だなというのが分かるのですね。そを心がけています。

ういう意味で、音読を大事にするということ

それから、科学絵本なのか物語絵本なのかをしたいと思っています。

ジャンルによって読み方が違います。物語だ

読み慣れてくると、すごく脚色をなさる方

ったら物語を届けることに目的があるわけがいます。保育園のある男性保育者が泣かすだから、あちこちにいかないで最後まで読むのが得意な人でした。「俺、今日一人泣かしことを狙いにすると、途中で質問されても、た」とか言うのですけど、それが目的じゃな「あとでね」って言って先に進めるとかしま

くて、その本を読むことが目的なわけですかす。科学絵本の場合は、ちょっと端折って答ら、ものすごい怖い声を出したりとかしたりえてあげたり、みんなで一緒に考えたり、「聞しなくても、普通に読めばいいと思うのです。

きたいことあったら、あとで聞くからね。考のっぺらぼうというか、よく淡々と読めってえておいて」と言って読むとかしています。

言われますけど、淡々と読めというのは棒読

それと、もしもまだ慣れていない方がいらみということではなくて、表現、表情という- 32 -

か、その物語の表情は大事にしながら、でもすと、ああ、いきすぎたとわかるわけですね。

劇的過ぎないというのでしょうか。難しいこそういう時って、必ず人の顔を見ます。怖いとですけれども、自然のうちにやったらいいとか変だというときは。あ、絵本のほうに落と思います。

とさなきゃと思ってしまいます。だから、子

私たちも、ときどきやります。『じごくのどもたちが絵本の方を注視している限りは、

そうべえ』なんか読んでいるうちに、私が劇ノーマルな表現なのではないかなと思って中の人になっちゃったみたいで、すごくなるいます。

と子どもが私の顔を見るのですね。そうしま

小学生にも絵本を！昔話を！
そこで、小学生にも絵本をということで少

っと絵本ではないのですけれども、こういうし広げてみたのですけれども、ごくごく一部ものも含めて昔話がたくさん入っています。

ですが、童話も含めてあげてみました。それ

昔話は本当に年齢を選ばずいいなと思いまから本当は昔話集がたくさん出版されていす。

ますので、日本の昔話も含めてなのですけれそれから、次のグループが言葉遊びの本でども、絵本ばかりではなくて話を語る。語る

すけれども、さっきは『もこ もこもこ』をことができなかったら読んでやるという意

見ていただきましたが『もけら味で、日本の昔話や外国の昔話を紹介してあすね。これも年齢を選ばず本当に面白いです。

ります。昔話は，もう高学年でも中学校でもジャズ調で読んだら楽しい本ですね。谷川俊

聞いてくれますね。ロシアの昔話、アイルラ

太郎さんの『ことばあそびうた』は続編も出ンドの昔話、日本の昔話の中で、しっかりしています。それから、『なぞなぞのすきな女

た 15 分くらいのものもたくさんあります。

の子』です。これは本当に熊と女の子のやり

そういうものも入れながら絵本も一緒に読とりが楽しくて、小学生でも楽しい本なのでんであげるとよいと思います。高学年でも十すけど、挿し絵もかわいらしくて面白いです

分楽しめる本がたくさんあると思いますの

ね。

で。

もけら』で

その次は、科学絵本です。『はじめてであ

１、２年生からのものも含めて、最初の５

うすうがくの絵本』、年長から低学年なんか冊が昔話なのですけれども、『かにむかし』。

本当に好きですね。
「なかまはずれ」とか「じこれ見ていただきました。それから、一つだゅんばん」とか「せいくらべ」とか「たかさ」

けないのが『金のがちょうのほん』。これはとか、いろいろしっかりものを考えて、絵のイギリスの昔話集ですけど、『三びきのこぶ

中の不思議を見付けて、これが仲間はずれをた』なんかも入っています。挿し絵本でちょ探します。理由はどうしてかというと？と、- 33 -

聞くと子どもたちが考えるのですね。

いかだと思うな」と。
「どうして？」「一人でもう年長組から大好きでしたね。本当に今、 食いきれないよ」。もう笑って笑って、面白頭の中に何を考えているかがよく分かってかった。

面白かったです。「この中で、どれか一つ仲

これ、そういうふうに子どもたちが読んで間はずれだよ、考えてごらん。理由を言っていますよ。今、子どもたちの頭の中にはこれごらん」。そうすると幼い子はたいてい、「はだけ考える力があるんですね。人の言葉を聞しごついてるからこれ」とか。それからスポ

きながら自分はこう思うというのが出ていーツカーは「２と書いてあるから、字を書いるのですよという話を父母の会でしたんでてあるのはこれだけ」とか、それから「やっすね。お母さんたちもやってみて、「さあ、ぱりこれだと思うな、タイヤいっぱいあるか

これの中で何が仲間はずれか」って。お母さら」とか。ある子は、「バスバス。お客乗せんたちはじっと考えて、「分かった」と言っるのこれだけだから、これだよ」と言います。

た方がいました。「びわとさくらんぼ。高価

すると、パッと自転車に目を止めた子がいて、 でお使い物よ」。値段のことを言ったのはそ
あ、分かったのかな？と思って「理由は？」の方だけだったのですけど、でも人によって「こがないと倒れる。あとのは倒れない」と季節のことを考える人とか、あと皮を剥くかいう。ああ、そうかと思っていると、もう一剥かないかとか、産地のこととか、本当にい人の子は、「自動車はこっちだ。乗用車」。
「な

ろいろなことを言う方がいて、とても面白かんで？」「向きが違う。一つだけこっち向いったんですね。

ている」というのですね。とにかくみんなで探すのが楽しいのです。

もう時間ですからやめます。あと、科学絵本、それから次はお話の本ですけど、遊びが面白くて、本当に子どもって 20 人いると豊かに展開する本ですね。
『ひとまねこざる』。

20 通りのいろいろな答えが返ってきて、動物『キャベツくん』。それからその次は、ハッと鳥の仲間とか水の中のものと、そうではなと思える人物が出てくるとか、テーマ性を持いもの。果物の仲間とか、これはどれかといっているとか、そういうことで皆さんぜひ読

うとき、もう「しましまがあるからこれ」。

んでみてください。『にぐるまひいて』は、

それからレモン。「これだけ酸っぱくてまずアメリカの開拓時代の頃、『ちいさいおうち』

い」。それからさくらんぼ。
「２個書いてあるの頃が舞台になって、ものはどうやってできから」と。すると子どもは「そうじゃないよ、ていくのか、暮らしはどうやって成り立つか

さくらんぼだけど２個じゃなくて、こいつだですね。『ペレのあたらしいふく』もそうで

け皮ごと食える」とか言う。面白いね。「こす。『黒ねこのおきゃくさま』は、やっぱりれだよ柿。これ葉っぱ付いている」とか言い

しみじみと子どもたちの中にテーマが染みますね。最高傑作だったのは、「やっぱりす込んでくる。６年生が聞けば６年生なりに。

- 34 -

『黒ねこのおきゃくさま』なんかは日本のっている昔話の形を借りた創作のお話です。

「かさじぞう」と同じですね。冬寒いとき読

そんなものがありますので、どうぞ皆さん、

むのですけど、お腹を空かせた黒猫に物が無失敗をしながら選書を楽しんでください。どくても何でも与えるおじいさんの話なのでこにいても誰の子どもにでも楽しい物語をすけど、本当にいい話で、聞く年齢によって届けてくださると嬉しいなと思います。

よく分かるお話です。『雪わたり』ですが、子どもは誰から読んでもらったっていい

賢治作品の絵本化は難しいと思うのですけのです。先生であっても、よそのおじちゃん

ど、これも言葉を聞かせるという意味で、小やおばちゃんであってもいい。だけど、でき学生はとても喜びました。『くしゃみくしゃ

る限りはいい本と出会ってほしいと思って

み天のめぐみ』ですが、これはうまい日本語います。

だなと思います。高学年にも向きます。「梅の木村のおならじいさん」とか、「とめきち

長い時間、お付き合いいただいてありがとうございました。 （講演終）-拍手-のとまらぬしゃっくり」とか、１話ずつにな

閉会のあいさつ「まつぼっくりの会」代表 児玉イツ子

中村先生、２時間たっぷりのお話ありがと

つぼっくりの会」とで主催できて大変嬉しかうございました。ああまったのですけれども、その背景には日頃からた聞きたい、こんな気持

西川図書館で活動させてもらっておりましちですね。皆さんの心のて、その中で松原館長さんはじめ職員のスタ

中はどんなふうにして動ッフの方が、私たちにたくさんの指導をしていているか、ここは聞きくださっております。それで、どうしても最ません。そっと宝物のようにして持ち帰って後に館長さんより一言お礼の言葉をいただ

いただけたら嬉しいなと思います。

きまして、今日の会を終わらせてもらいたい

この会は私たち「ゆめのたね」さんと「まと思います。館長さん、お願いいたします。

西川図書館館長のあいさつ
皆さん、こんにちは。西だきまして、本当にありがとうございます。

川図書館の館長をしておこの会は主催が「ゆめのたね」さん、そしてります松原と申します。

「まつぼっくりの会」さんです。実は図書館

本日は、このように大勢と共催しますと公の施設を無料で借りるこの方から西川に来 ていたとができますので図書館が共催になってい- 35 -

るに過ぎないわけです。

児玉さんがぜひ、西川に中村柾子さんをお呼

また今、児玉さんが図書館からご指導など

びしたいということで発案をされ、その熱意という話がちょっと出たのですけれども、あを社会福祉協議会さんに伝えたところ、いろまり指導ということはしておりません。なる

いろな調整を含め承認をしていただきましべく皆さんが自由に活動していただきたいた。感謝申し上げます。

なと思っているのですけれども、たまに苦言

本日は、中村先生のお話をお聞きしましたを呈することがありまして、それが指導的なが、大変、分かりやすい内容で、それから具話だということになるのかもしれませんけ

体的な子どもの反応なども私どもにお話をれども、図書館ではボランティアの方たちとしていただきました。ありがとうございまし仲良く末永く楽しくやっていきたいと思った。私どもも読み聞かせのあとは、本当は子ております。

どもたちにどうだったか聞きたい気持ちが「ゆめのたね」さんは毎週日曜日の２時か一杯なのですが、聞かないという約束でやっら２時半まで、「まつぼっくりの会」さんはております。そういったところを今まで分か

毎週土曜日の同じく２時から２時半まで、ボらなかった点が何か少し分かったような気ランティアの方たちが交替で西川図書館でがいたしております。今日のお話を胸に、ま子どもたちに読み聞かせをしております。年

た子どもたちと絵本を楽しみたいと思いま

間何百人という方たち、親子で聞きに来ていす。本日は本当にありがとうございました。

ただいております。これらは全て「ゆめのたまた、これからもいろいろとご指導のほど、ね」さんと「まつぼっくりの会」さんの活動

お願いします。

のお陰だと思っております。本当にありがとうございます。

会場の皆様、本日は、どうもありがとうご
ざいました。先生にもう一度暖かい拍手を皆

今日は、中村柾子さんの講演会ということさんでお願いします。(拍手)で、非常に楽しみにしておりました。最初に（児玉代表）
中村先生、ありがとうございました。また、

く思っております。これで講演会終了いたし

いつかお会いできる日を楽しみにしながら、ますが、帰る道中はどうぞ気を付けてお帰り

先生が退場されますので、もう一度盛大な拍くださいませ。まだ先生のお話の余韻が残っ手をお願いします。

ていらっしゃるかと思いますが、車などにお今回、70 名の募集だったのですけれども、参加者が 140 名ほどになりました。大変嬉し

気を付けて無事お帰り願います。皆様どうもありがとうございました。(終わり)- 36 -

＜懇談会＞

中村先生を囲む懇談会の様子

講演会終了後に、中村先生のご厚意で西川図書館読み聞かせボランティアグループ「ゆめのたね」、「まつぼっくりの会」との懇談会をさせていただきました。日ごろの疑問を中村先生に質問したり、会員同士の意見交換もして、とても素敵な時間を過ごすことができました。

懇談会で出た意見や感想など○とてもよいお話を聞くことができてよかった。中村先生ありがとうございました。
○子どもはまだいませんが、将来の子どもに絵本好きになってもらいたいと思っている。今日の話で、年齢により絵本の選び方がいろいろあることがわかった。
○選書が難しい。失敗ばかりしている。子どもの心に残る絵本が読みたいと思っている。自分の孫に読み聞かせをしている。お勧めの絵本を寝るときに読んでやっている。単調な話がよ
く寝るようだ。やはり子どもというのは母親といるのが楽しいみたいだ。
○私が子どもの頃は母親が寝床で昔話を聞かせてくれたものだが、いつも話の中に出てくる悪者は自分のことだった。子どもの頃は絵本なんてなかった。

- 37 -

○40 年保育士をしてきた。日々仕事に追われていて、定年になってから読み聞かせの仲間に入り絵本を読んだり昔話を語ったりしている。日々新しい発見がある。選書について、やっと少しわかってきた気がする。今日の先生の話を聞いていて、お昼寝の時「替えてきていい」と言う子どもの話を聞き、あっいるいると思いました。
○下の子が東京の大学にいる。西川図書館の読み聞かせボランティア養成講座を受けて、いろんな勉強会にも出ている。絵本の大切さ、奥の深さを感じる。絵本は心があったかくなる、
できればタイムマシンに乗って自分の子育てをもう一度やり直してみたいと思った。孫はまだだができた暁には絵本を読んであげたい。
○西川図書館の読み聞かせをしているときに子どもの目がキラキラ輝いているのを見ると、その時は本当に至福のとき。図書館の講座では基本的なこと、絵本とは何かを聞いた。またその次は実践的な講座もしてもらっている。そういう機会に恵まれてよかったと思っている。
○講演を聞いて 40 年間現場で何をしていたのかと思った。自分らしく読むことが大切、子どもにとって楽しくない絵本はだめとわかった。絵本には力があることが分かった。
○講演会はとっても楽しい 2 時間だった。本を読んだ後の子どもの反応を教えてもらってよかった。
○子育てのこと勉強になった。耳から入ることの大切さが分かった。グリム童話はけっこう怖い内容のものがある。正統的なお話を伝えるのが大切とのこと。とっても良くわかった。いま、子どものためでもあるが自分のためにも絵本を読んでいる。
○耳から聞く物語の力は大きい。子どもの自立を描いた『こすずめのぼうけん』を聞いて育った子どもが大きくなって、その本を見たらぱっと思い出してくれた。小風 さちが昔の絵本の表紙をみたとき、ぱっと言葉が浮かんできたという。読んでもらった時はまだ文字が読めなかったのに。聞くってすごいこと。学校の授業は聞けなかったら覚えられない。聞くことは大切。小さいときから体験してわかっていくもの。（先生）○人物を分けてドラマティックに読みたいと思うときがある。図書館も先生も自然体で読めという。この辺どうか。
○瀬田貞二さんは、絵本や昔話を読む場合、人物の使い分けが絶妙。ふつうに読んでいてもきちんと分かる。間の取り方もうまい。小河内芳子さんは肩の力が抜けている。話が疲れない。
上手な人でも聞いて疲れる場合がある。小沢昭一さんは力が抜けていておもしろい。絶妙な語りと間がある。読み聞かせはやっている回数や人柄が自然に出てくるもの。棒読みはつまらない。松岡享子さんも自然で疲れない。読み聞かせは声優の朗読などとは違うもの。子どもの目をみていると話に引き込まれているかどうかがわかる。小河内芳子さんのストリーテ
リングは間違えても聞いている人が分からないくらい自然。ふつうの人ならそんなことは無理、できない。（先生）- 38 -

○絵本から童話に移行するときは、例えばうちにいる孫の場合ならどのように見極めるのか。
○聞いて面白かったと思うようなときに読むとよい。(先生)○特別支援の学校に勤めている。絵本を毎日読んだ。1 年後作文を書いたり、自分の気持ちを言えるようになった。一杯本を読んであげたからかと思っている。自閉症の子も絵本で変わってくる感じがする。
○長男は『ぐりとぐら』がナンバーワンだった。ベスト 25 まで挙げてくれた。大人になって心に残る絵本があってほしいと思う。読み聞かせのボランティアもしているが、夜寝る前に寝床で子どもに本を読んであげるのが楽しくて幸せ。何歳まで続くかと思ってやっている。
○子どもからぐりとぐら、どっちが頭いいと思うと聞かれた。質問する方と答える方がいたら、答えを言う方が頭がよいのだと子どもから教えられた。で、よく見るとぐらの方が答えているんですね。(先生)○読み聞かせをしていて、子どもたちとのそういうやり取りをもっとしたいなと思っている。
図書館や学校とかだと初対面のことが多くてなかなかできない。残念。
○家で『三びきのやぎのがらがらどん』の練習をしていたら、20 ウン歳の娘が、それみたことがあると言ってくれた。
○今日の講演を聞いてやっとスタートラインに立った気がする。研修を受けて、プログラムの本を図書館の人に見てもらっていたが、何を選んだらいいのか悩んでいた。児玉さんに聞いて、よいという本を全部読んでみた。その中から選んでやった。ほかの皆さんは年齢と子どもの発達を考えていい本を選んでいる。先生の書いた本も読んだ。子どもへの目線が全然違った。先生が子どもの目線に立って子どもの心に寄り添っていると思った。私は一体何だったのかと思った。子どもに合う本と今受け入れられる本と、そうでない本があると。研修会に出てお勧めできない本もあることが分かった。でも、お勧めできない理由が、考えても分からなかった。読んでみてなぜ悪いのか 1 年くらいずっと考えてきた。勧められない本は読む人によって違う。いまは新しい本が毎年たくさん出てくるのに、なぜ古典なのか。最近ぼんやりと分かってきたのであるが、今日はっきりと分かった。
○今日の先生のお話は、心に灯をともしてくれた。
○西川のボランティアグループは、包容力があっていい。それはリーダーがいいからだと思う。
若い人が自由に言える雰囲気があっていい。先生のお話は、声の響きにぬくもりが感じられ、子どもへの愛情が感じられた。話に引き込まれた。聞いていた人たちも幸せそうだった。
○皆さん、お互いに遠慮なく言える中というのは、人間関係が良いということですね。とても素晴らしいことだと思います。
（先生）
(終わり)
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講演会レジュメ

絵本はともだち～子どもと読み合う絵本の楽しさ～

2012.3.10 中村 柾子
主催「ゆめのたね」「まつぼっくりの会」☆ 現代は、子どもが子どもらしく過ごしにくい時代
せわしなく忙しい子ども 変わってしまった遊び
絵本を読み合うひとときは、大人と子どものやさしい関係を取り戻せるとき（叱っていては読めないし、義務感でも読めません。人と人との関係を生むという意
味では，他のメディアとも違います ）☆ なぜ、読むことがいいのでしょう
いい絵本や童話は、子どもの気持ちに添いながら、ものの見方を広げたり，よろこびを生んだり、成長を支えてくれます。子どもばかりでなく大人にもたらすものもなんて大きいでしょう。物語そのものの面白さもさることながら読み合うこと自体が幸せなのだと思います。
☆
①②③④⑤

絵本を読むことで、子どもたちが得るたくさんの宝物
言葉の力・言葉の魅力
絵を読む楽しさ
自然を楽しみ見つめることや、身の回りのものへの関心のたかまり
童話につながる物語の面白さ
大人と子どものつながりの深さ・確かさ☆ 子どもたちが楽しんで読んでいる絵本のいくつか
赤ちゃんなら～ちょっと大きくなった子どもたちの興味鍛えられていく目や言葉喜ぶことがいいとは限らない子どもの本☆ 絵本（童話）を選ぶために、私たちにできることは？
・子どもの成長と絵本の関係は密なもの
・まず、絵本の種類を知る
図鑑 科学絵本 知識の本 実用書 言葉遊びの本 写真集 物語（内外の昔話、創作絵本）など、なんてたくさんあることでしょう。どれも子どもたちにはおもしろい世界です。
・季節感や行事、子どもが興味を持っていること、などと結び付けて・それにしても質を考えて選ぶことは、なんて難しいのでしょう
アンデルセンやグリムの名を知らない人はいないでしょう。日本の代表的な昔話の名前も。
でも、どんなお話しかとなるとよくわからない、ということもあるでしょう。そんなときは、図書館でもとのお話にあたってみましょう。選ぶ目を鍛えていくことが、大人自身のためにも大事だと思います。
古典と新作について…長い間子どもたちに読み継がれてきた絵本には、支持されてきた理由があります。
ロングセラーの確かさ・魅力を知れば、新しく出た本を見る目も鍛えられるのでは？
＊ 大人も好奇心を発揮して見ると～大人になると、自由にいろいろな絵本を選べそうなのに、好みの世界が意外に狭い、ということはありませんか。子どもたちは、いろいろな楽しみを持っています。好きな作家や，気に入った絵は大事にしつつも、子どものためには、自分自身の枠を広げる努力を。
子どもたちは、キャラクター絵本や仕掛け絵本が好きです、なぜでしょう。絵本は物語を楽しむものと捉えるか、子どもを喜ばすためのおもちゃと捉えるか、理由を考えてみたいですね。
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ボランティアと子どもの読書<保育者や、教師が日々の暮らしの中で絵本を読んだり，童話を読むということ>・子どもの遊びや興味などを把握している。子どもたちの日々の変化をつかめるなど、絆の深さはあるはず。
・選書の失敗があっても、いくらでも取り返すことができるという安心感がある。
・選書の幅を、子どもの好みによって選ぶことができる。
・気に入った絵本は，何度でも読むことができる、などの特徴、利点などがある。
反面、ボランティアの方は、失敗しないようにと、選書に大きな冒険ができないことや、絵本の大きさに気を使ったり、童話などは時間の制約もあるでしょう。
保護者同様、ボランティアの方の本に対する考えや、子ども理解なども、個人によって大きな幅があるのが、現状だと思います。

<でも，保育の場もいろいろです>
・本がいつも身近にあり、読んでくれる大人がいるところもあれば、あまり絵本など無いところもある。
・選書の問題（しつけの本や、キャラクターものなどをおいているところも～）･聞きなれた耳を持っている子どもたちと、あまり読書体験が無い園と、園によってさまざま。

<選書について>
いつも一人でえらんでいますか？ どんな本がいいか、話し合える仲間がいますか？
選ぶ本に偏りがあると思ったら，自分自身の本に対する考えを広げる努力をしましょう。

<実際の読み方は>あまり約束事は作らないほうがよいと思うが、たとえば～・言葉の問題（お話を聞く子どもの年齢と、物語の関係。赤ちゃんや、2，3 歳の子どもに読む
場合と幼児、小学生では当然違ってくる）
・途中で質問されたら？
・まずは本番前に、音読を。
・内容をわかりやすく伝えるということは、自然に身につけていると思う
細かい絵など、指し示したりしてやるとか
物語絵本と科学絵本は、とくに区別して考えないが，種類によっては遊んだり、質問に答えたり、子どもの話を聞いてやったり、本にとらわれずに楽しむこともある。

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小学生にも絵本を！昔話を！ ほんの一例ですが～『かにむかし』木下順二文 清水昆絵 岩波書店
『じごくのそうべえ』田島征彦作 童心社『金のがちょうのほん』レズリー・ブルック文・絵 瀬田貞二、松瀬七織訳『やまんばのにしき』松谷みよ子文 瀬川康男絵 ポプラ社
『日本の昔話』１～５巻『ロシアの昔話』など 福音館書店

福音館『もけら もけら』山下洋輔文 元永定正絵 中辻悦子構成 福音館書店『ことばあそびうた』谷川俊太郎詩 瀬川康男絵 福音館書店『なぞなぞのすきな女の子』松岡享子作 大社玲子絵 学研『おっぱいのひみつ』柳生弦一郎作 福音館書店『はじめてであうすうがくの絵本』安野光雅作 福音館書店『ひとまねこざる』Ｈ・Ａレイ文・絵 光吉夏弥訳 岩波書店
『キャベツくん』長新太文・絵 文研出版
『ねえ、どれがいい？』ジョン・バーニンガム作 まつかわゆみこ訳 評論社『おばけリンゴ』ヤーノシュ作 矢川澄子訳 福音館書店『きょうはなんのひ？』瀬田貞二作 林明子絵 福音館書店『にぐるまひいて』ドナルド・ホール文 バーバラ・クーニー絵 もきかずこ訳 ぽるぷ出版『ちいさいおうち』バージニア・リー・バートン作 石井桃子訳 岩波書店
『スーホの白い馬』大塚勇三再話 赤羽末吉絵 福音館書店『ペレのあたらしいふく』エルサ・ベスコフ作・絵 おのでらゆりこ訳 福音館書店『おおきくなりすぎたくま』リンド・ワード文・画 渡辺茂男訳 ほるぷ出版『ひろしまのピカ』丸木俊文・絵 小峰書店
『黒ねこのおきゃくさま』ルース・エインスワース作 荒このみ訳 山内ふじ江絵『くまの子ウーフ』神沢利子作 井上洋介絵 ポプラ社
『雪わたり』宮沢賢治作 堀内誠一絵 福音館書店『ふたりはともだち』アーノルド・ローベル作 三木卓訳 文化出版社『くしゃみくしゃみ天のめぐみ』松岡享子作 寺島龍一絵 福音館書店

福音館書店

昔話は、物語の宝庫です。子どもたちに沢山語ってやりましょう。絵本から物語への移行も聞くことが前提にあってこそ、です。本は面白い！と思えるようになるには，まずは楽しい
絵本と出会うことが大事です。テーマ性の強い作品は、テーマ云々だけでなく、どう描かれているかを吟味したいですね。

43中村柾子先生が講座のために用意された絵本のリスト『じゃぐちをあけると』

しんぐうすすむさく 福音館書店『にゃんきっちゃん』

岩合日出子ぶん『ことばあそびうた』

谷川俊太郎詩『どうぶつはいくあそび』

もこもこ』

瀬川康男絵

きしだえりこ作

谷川俊太郎作『おなかのすくさんぽ』

福音館書店

『ほね』

のら書店

元永定正絵 文研出版

かたやまけん作 福音館書店
せたていじやく 福音館書店

バージニア・リー・バートンぶん・え堀内誠一さく『くだもの』

のら書店

かたやまけん絵『おおかみと七ひきのこやぎ』 フェリクス・ホフマンえ『ちいさいおうち』

福音館書店

きしだえりこ作 かたやまけん絵『どうぶつはやくちあいうえお』『もこ

岩合光昭しゃしん

いしいももこやく 岩波書店

福音館書店

平山和子さく 福音館書店『おつきさまこんばんは』

林明子さく『ソリちゃんのチュソク』

イ・オクベ絵・文 みせけい訳『わたしのワンピース』『おじさんのかさ』『みんなおなじ でも

福音館書店にしまきかやこえ・ぶん

佐野洋子作・絵
みんなちがう』

セーラー出版

こぐま社

講談社
奥井一満文

得能通弘写真『ロバのシルベスターとまほうのこいし』 ウィリアム・スタイグ作『ももたろう』 松居直文

赤羽末吉画

福音館書店
せたていじやく

福音館書店『ももたろう』 松谷みよ子著 瀬川康男画 フレーベル館『ももたろう』松谷みよ子作 和歌山静子絵 童心社『けんたうさぎ』中川李枝子さく

山脇百合子え のら書店

『あおい目のこねこ』エゴン・マチーセンさく・え

せたていじやく 福音館書店『100 まんびきのねこ』ワンダ・ガアグぶん・え いしいももこやく

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福音館書店

評論社

中村柾子さん講演会

なかむら

講師

中村

まさこ

柾子さん（青山学院女子短期大学講師）

講師プロフィール
東京生まれ，青山学院女子短期大学児童教育科卒業。十年間にわたって幼稚園に勤務後，保育士として保育園で勤務。元・私立豊川保育園園長。
現在，青山学院女子短期大学講師，立教女学院短期大学非常勤講師
著書に『絵本はともだち』『絵本の本』（福音館書店）他 多数

日時

平成 24 年 3 月 10 日（土）午後 1 時 30 分～３時３０分（午後 1 時から開場します）

会

場

新潟市西川健康センター（〒959-0423 新潟市西蒲区旗屋 701 番地 2）

対象

読み聞かせボランティア，
子どもの読書に興味のある方，一般の市民
定 員 ７０名【締め切り 3 月 3 日（土）】 参加無料
問合せ・申込み 西川図書館へ〒959-0422 新潟市西蒲区曽根 2046
電話 0256-88-0001
FAX 0256-88-2458
主催「ゆめのたね」（絵本読み聞かせボランティアグループ）「まつぼっくりの会」（絵本読み聞かせボランティアグループ）

共催

西蒲区社会福祉協議会，西蒲区ボランティアセンター
新潟市教育委員会（新潟市立西川図書館）

き

西川図書館

り

と

り

線

行き

中村柾子さん講演会「絵本はともだち」に申込みます。

氏名（ﾌﾘｶﾞﾅ）

電話番号※ 記載された個人情報は，当講演会の業務以外には利用しません。
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グループ名

2009.3.31
西蒲区の図書館が目指す５つの指針
新潟市立西川図書館協議会
前文

私たち西蒲区民は、各地区の文化の拠点として長年の夢だった公立図書館を作りました。
私たちは、この図書館に大きな期待や想いを抱いており、地区民一人ひとりが、心豊かに生きられるサポート役として十二分にその役割を果たし、地域に根ざした楽しく愛される図書館にしたいと願っています。
そこで、それぞれの図書館が誰にも自由に利用でき、使いやすく親しみやすい図書館として機能するために、西川図書館協議会と図書館職員は区民の意見・要望をくみ取り、実行を目指
す「西蒲区の図書館が目指す５つの指針」を策定しました。
（なお、この指針は必要に応じて見直しをするものとします。
）
１

生涯学習や区民の生活に役立つ情報を備え、発信する図書館①どんな資料も得られるように、他の図書館との連携を強化する。
②癒しや生き甲斐・やすらぎを得られる資料の収集と紹介の工夫に努める。
③図書館の意義を含め利用の仕方について、ＰＲの工夫に努める。

２

幼児・生徒、障がいのある方、お年寄りに利用しやすいバリアフリーの図書館①諸学校・幼・保育園等の図書館を支援する。
②区内図書館、児童館、公民館が相互に有機的な連携を図り、区民の利用拡大を図る。
③幼児・生徒の読書力向上を支援する。
④ブックバスの設置、もしくはその機能を果たす方策を考え、サービス網充実に努める。
⑤施設のバリアフリーに努めるとともに，住民同士のふれあいによる心のバリアフリーも推進する。

３ 地域文化を伝承し、創造する図書館①内図書館・図書室に特色を持たせるために、郷土資料収集と整理に努める。
②計画的・継続的な地域文化の紹介イベントの実施、情報発信に努める。
③地域の古い資料を発掘し寄贈を呼びかけるとともに，地域のお年よりの人たちが引き継いできた伝承やかくれた地域の宝を次世代へ伝達する。
４

市民が参画し行政と市民が協働し支えあう図書館①司書の資格を持った職員を配置する。
②図書館を育てる区民ボランティアの仕組みを整え、育成する。
③職員・ボランティア・利用者のための計画的・継続的な研修を実施する。
④利用者に、笑顔で優しく親切な応対に心掛ける。
⑤利用者・区民の意見・要望に応える。

５

誰もがゆっくりとくつろげる滞在型図書館①区民がコミュニケーションや融和を図るために図書館家具の配置や改善を図る。
②ＤＶＤ・ＣＤ等の資料数や視聴ブースを拡充する。
③区民のコミュニケーションの場や交流を深め合う事業に取り組みその充実を図る。
④施設設備を改良し、利用しやすい図書館にするための環境を整える。

※平成 19 年 4 月に新潟市が政令市となり，西蒲区が誕生しました。西川図書館が西蒲区の中心図書館となり区に図書館協議会もおかれることになりました。上記の 5 つの指針は西川図書館協議会の 2 年間の任期のなかで西蒲区の図書館をどんな図書館にしたいかを委員みんなで考えてまとめたものです。

◆あとがき◆西川図書館は，新潟市の 8 つの行政区の一つ西蒲区の中心図書館で，同区の岩室，潟東，
巻の 3 図書館の調整機能を担っています。西川図書館は平成 17 年 3 月の市町村合併で新潟市の図書館となりましたが，合併の少し前から建設計画が進められ合併直後の平成 17
年 7 月 23 日に開館したという，まだ新しい図書館です。西蒲区というのは，西川町，岩室村，潟東村，中之口村，巻町の旧 5 町村がまとまり区に移行したところです。新潟市で一番広く(市の約 4 分の 1 の面積)，田園風景の広がる緑豊かな区です。区内には開湯が江戸時代という岩室温泉（来年開湯 300 年）があり，また区の西側に佐渡弥彦米山国定公
園の弥彦山（弥彦村）に連なる多宝山，角田山がそびえており，その山頂からは雄大な日
本海と佐渡ヶ島が眺望できるということで観光にも力を入れている区です。

新潟市の図書館の特徴となっていることの一つは，図書館協議会が 5 つあることです。中央図書館（定数 15 人）と 4 中心館に図書館協議会（定数 10 人）があり，それぞれ年 2 回の定例会議のほか年 1 回の合同意見交換会兼研修会を実施しています。
各協議会では，それぞれの地域の実情を背景に図書館運営やサービス内容について館長の諮問に答えるとともに委員それぞれが意見を述べるということをしております。
図書館が市民にとって身近で使いやすい施設となるために，幅広いたくさんの市民の声を協議会に反映させる新潟市の方式は，意義があることだと考えています。
図書館協議会は図書館と市民にとってはフォーマルな場であると言えますが，図書館とボランティアが協働する場面は，もっと柔軟で多様性に富んでいると思います。
図書館が企画し市民とともに実施する事業があったり，逆に市民が持ち込む企画を図書館が音頭をとって実行したりする場合もあります。さらに図書館が市民活動の発表の場となったり，市民のコミュニティづくりの機会になったりすることもあります。
図書館が個人の様々な学習活動を支援し，またグループの文化活動や社会活動を支援する，あるいは一緒に活動することは地域の多様な発展を考えていく上で大事な役割であると考えます。図書館は単に資料や情報提供をするだけにとどまらず市民と共に活動することで図書館の可能性がより広がっていくのではないかと感じています。
本事業で初めて西川図書館が西蒲区社会福祉協議会と西蒲区ボランティアセンタ
ーと共催させていただきましたが，地域の中で連携することでお互いの専門領域の強みを改めて認識することができました。一つの団体や機関では難しいことでも連携することで地域課題に取り組むことができたということは大変有意義な収穫ではなかったかと思いました。今後もこのような形で地域社会に貢献できればいいなと期待しているところです。

今回の中村柾子さんの講演会も，「まつぼっくりの会」代表の児玉イツ子さんのア
イデアと熱意で始まり，「ゆめのたね」代表の高木章さんの行動力とリーダーシップで実現したものです。図書館は二人の代表の後ろからついていき，ところどころアド
バイスをしただけではありましたが，終わってみるとみんなが達成感と満足感を味わうことができました。図書館としても二つのボランティアグループのみなさんのおかげで，とてもよい仕事をさせてもらった，心に残る事業であったなと思っています。
二つのグループの皆様に感謝申し上げます。これからも皆さんの読み聞かせ活動が発展し，みなさんの活動によって地域の子どもたちが豊かに育まれていってほしいと強く願っています。
ご講演いただきました中村柾子先生にも深く感謝申し上げます。大勢の人が中村先生のお話に熱心に耳を傾けて聞いていらっしゃいました。その時の内容を記録集にさせてもらう許可をいただきまして，大変うれしく思っています。先生の講演で，特に印象深かったのは『日本語が滅びるとき』(水村美苗/著)の中の一節「教育とは家庭環境が与えないものを与えることである。教育とは、さらには市場が与えないものを与えることである」でした。先生は保育に携わる立場として，保育園・幼稚園は家庭や親とは異なる役割・スタンスをもつ場であるということを皆さんに分かりやすくお話されました。また，教育の現場においてはマーケットでの人気や市場原理とは異なる
理念で子どもたちに与えるものを吟味していることも話され，私たちもよくわかりました。図書館の立場としても，そのことはとても重要なことであると思いました。
図書館も社会教育施設として人々の自立や成長を支援する役割を担っていると思っています。図書館は人々が知識や情報を得ることのほか，書物を通して著者の思想に触れることにより，心を耕し人生を豊かにするという働きもあります。図書館の現場にいる立場からは，とても市場化や経済主義になじむものではないと思います。しかし現状は経費削減や人員削減などにより効率化・委託化を強く求められています。
また全国に広がっている図書館の指定管理者制度も，より市場原理の導入を推進するものとなっています。そんな中で，この言葉をより多くの市民に考えていただきたいと思っているところです。
今回，中村先生が西川においでくださったことで，西川図書館の読み聞かせボラン
ティアと図書館職員がとても元気になった気がいたします。中村先生の今後ますますのご活躍をボランティアと職員一同心から祈念いたしております。本当にありがとうございました。
2012.3.31

新潟市立西川図書館 館長 松原 伸直

西川図書館共催事業 中村柾子さん講演会「絵本はともだち」 講演記録
平成 24 年 3 月 31 日

発行

新潟市立西川図書館 〒959-0422

新潟市西蒲区曽根 2046

電話 0256-88-0001 fax0256-88-2458

Ｅメール：nishikawa.cl@city.niigata.lg.jp