訪問教育の手引き

令和４年２月長崎県教育委員会

は じ め に本県においては、平成２３年１０月に策定された「長崎県特別支援教育推進基本計画」に基づいて、個に応じた指導・支援の充実、重度・重複障害のある児童生徒の教育の充実、地域における特別支援教育のセンター的機能の充実などを着実に推進し、各特別支援学校における専門性の向上を図ってきました。
特別支援学校では、障害の状態が重度又は重複しているため、通学又は寄宿舎に入舎して教育を受けることが困難な児童生徒に対して、教員を派遣して訪問教育を行っています。
訪問教育では、通学して教育を受ける場合と比較すると、授業時数や集団で教育を受ける
機会が極端に少なくなることに加え、児童生徒の障害の状態や訪問先（家庭、児童福祉施設、病院機関等）が様々であることから、学校での指導方法をそのまま実践することが難しく、これまでに蓄積された実践や知見を継承していくことが課題となっていました。
そこで、長崎県特別支援教育推進基本計画第４次実施計画（計画期間：平成３１年度～令和３年度）において、訪問教育における指導の充実に向けた実践研究に取り組み、これまでの実践や知見を基にした指導内容の工夫や遠隔授業を活用した取組について、「訪問教育の手引き」を作成･活用することで、成果の普及を図ることとしました。
実践研究校である諫早特別支援学校には、３年間の実践研究に取り組んでいただき、他校の訪問教育担当教員とも連携しながら、その成果を「訪問教育の手引き」としてまとめていただきました。
本手引きは、訪問教育における教育課程の編成や学習機会を保障するための取組、関係機
関との連携の在り方、授業実践における工夫などについて紹介しています。
また、これまでの授業実践を基に、重度・重複障害のある児童生徒の「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業づくりについて、教員の働き掛けのポイントや具体例などが示されており、訪問教育担当教員だけでなく、重度・重複障害のある児童生徒の指導を行う教員にも大変参考となるものです。
本手引きを活用して、訪問教育における指導の一層の充実を図り、訪問教育を受ける児童生徒がその能力や可能性を最大限に伸ばし、自立し社会参加することができるようになることを切に願います。
本手引きの作成にあたり、御協力いただきました諌早特別支援学校をはじめ、携わっていただいた多くの方々に、この場を借りて深く感謝申し上げます。

令 和 ４ 年２月
長崎県教育委員会

目次
Ⅰ 訪問教育の概要（Ｐ１）
１ 訪問教育とは
２ 訪問教育の歴史的経緯
３ 訪問教育の対象
４ 訪問教育対象児童生徒の推移
５ 長崎県における訪問教育の場
６ 長崎県における訪問教育の授業時数
Ⅱ

教育課程の編成（Ｐ３）１ 視覚障害者、聴覚障害者、肢体不自由者又は病弱者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校の各教科を学ぶ教育課程
２ 知的障害者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校の各教科を学ぶ教育課程

Ⅲ

学習機会の保障(社会とのつながり) （Ｐ１１）
１ 自宅や施設等以外での学習を計画する上での共通する手続き
２ スクーリング
３ 校外学習
４ 交流及び共同学習
５ 修学旅行（宿泊学習）
６ 遠隔教育７ 施設等内での集団学習
８ その他

Ⅳ

関係機関との連携（Ｐ１６）
１ 家庭との連携
２ 施設や病院との連携
３ 校内体制づくり（校内の他の教職員との連携）

Ⅴ

授業実践における工夫（Ｐ１８）Ｑ１ 表出や受け応えが小さい児童生徒に対する指導において、どのような工夫をしていますか？
Ｑ２ 限られた空間（場）で学習活動を充実させるための配慮事項や工夫点は何ですか？
Ｑ３ ＩＣＴ・ＡＴ機器をどのように活用していますか？
Ｑ４ 限られた時間の中で、学習の機会を設定していくために工夫していることは何ですか？

Ⅵ「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業づくり（Ｐ２２）
１ 主体的な学びを目指して
２ 対話的な学びを目指して
３ 深い学びを目指して

Ⅶ

参考資料（Ｐ２７）

Ⅰ

訪問教育の概要１

訪問教育とは訪問教育とは、障害のため通学して教育を受けることが困難な児童又は生徒に対して、家庭や施設、医療機関等に教員を派遣して教育を行うことである。

・障害のため通学して教育を受けることが困難な児童生徒は、一般的に障害が重度である
か又は重複しており、医療上の規制や生活上の規制を受けていることがある。こうした児童生徒に教員を派遣して教育を行っている。
２

訪問教育の歴史的経緯
訪問教育が実施されるまでの経緯については、以下の表に示すとおりである。

昭和４３～
４４年度

いくつかの県や市が独自で、就学猶予・免除者に対する訪問指導を実施

昭和４９年度

全都道府県で訪問指導を実施

昭和５４年度～養護学校の義務制実施以降、全都道府県で本格的に小・中学部における訪問教育を実施

平成

高等部における訪問教育を試行

９年度～

平成１２年度～

全都道府県で本格的に高等部における訪問教育を実施

３

訪問教育の対象
訪問教育の対象は、障害のため通学して教育を受けることが困難な児童又は生徒であり、「長崎県立特別支援学校訪問教育に関する要綱」においては、以下のように定めている。
第２条 訪問教育の対象となる児童生徒は、特別支援学校の小学部、中学部又は高等部（専攻科を除く）に就学する児童生徒の中で、障害の状態が重度又は重複しているため、もしくは長期の入院・療養等を行っているため、通学又は寄宿舎に入舎して教育を受けることが困難であり、本人・保護者が訪問教育を受けることを希望する者とする。
４

訪問教育対象児童生徒数の推移
全国の推移（文部科学省「特別支援教育資料（平成３０年度）」より一部抜粋）
年 度

小学部

中学部

高等部

合

計

平成元年度

2,867 人1,803 人―4,670 人

平成１０年度

1,685 人1,000 人473 人

3,158 人

平成２０年度1,399 人

768 人

957 人

3,124 人平成３０年度1,242 人

769 人

869 人

2,880 人1

５

長崎県における訪問教育の場
訪問教育の場としては、大きく「家庭（在宅）訪問」と「施設等訪問」の二つに分けられる。
「施設等訪問」には、重症心身障害児施設等の施設に訪問し、そこに入所している児童生徒に対して指導を行う「施設訪問」と、病院を訪問し、悪性新生物や慢性疾患等の病気が原因で入院している児童生徒に対して指導を行う「病院訪問」がある。
現在、長崎県では、県教育委員会が指定した以下の施設や病院で訪問教育を実施している。
（令和３年度時点）
地

区

施設・病院名長崎市

長崎病院（重症心身障害児（者）病棟）

諫早市

諫早療育センター
みさかえの園総合発達医療福祉センターむつみの家

大村市

大村共立病院、大村椿の森学園
長崎県精神医療センター

６

長崎県における訪問教育の授業時数
訪問教育の授業時数については、特別支援学校学習指導要領の「重複障害者等に関する教育課程の取扱い」に、以下のように規定されている。
重複障害者、療養中の児童若しくは生徒又は障害のため通学して教育を受けることが困難な児童若しくは生徒に対して教員を派遣して教育を行う場合について、特に必要があるときは、実情に応じた授業時数を適切に定めるものとする。
上記の規定を踏まえ、「長崎県立特別支援学校訪問教育に関する要綱」においては、授業
時数について、以下のように定めている。
第４条（２）

授業は、年間３５週以上（小学部第１学年については３４週以上）にわたって行うよう計画することとし、週当たりの授業時間数は３６０分（６時間）程度（週３日、各１２０分[２時間]）を原則とする。
（３） 授業時間数は、担当する児童生徒数、対象児童生徒の障害の程度、指導等の実態及び訪問のために要する移動時間等を考慮した上で、保護者等の理解が得られる場合、週３６０分（６時間）を超えて指導することができる。
※（３）の規定については、担当教員の受け持ち時数にもよるため、年度ごとに実施の可
否や授業時数の変動があることについて、保護者の理解を十分に得る必要がある。
2

Ⅱ

教育課程の編成

訪問教育の教育課程編成については、個々の児童生徒の実態や総授業時数等を踏まえ、教育内容、各教科等の授業時数及び指導の形態等を設定している。以下に各校の教育課程の一部を紹介する。
※１「視覚障害者、聴覚障害者、肢体不自由者又は病弱者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校の各教科」については、以下「視、聴、肢、病の各教科」と示す。
※２「知的障害者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校の各教科」については、
以下「知的の各教科」と示す。

１

２

１

視、聴、肢、病の各教科を学ぶ教育課程
（教科別の
知的の
指導あり）
各教科を
学ぶ教育
（教科別の
課程
指導なし）

施設又は病院
個別学習
集団学習＜例Ａ−１＞
中学部＜例Ａ−２＞
中学部＜例Ｃ＞
ベッドサイド
中学部

＜例Ｅ＞
小・中学部

在宅
個別学習

＜例Ｂ＞
ベッドサイド小学部＜例Ｄ＞
ベッドサイド
小学部

視、聴、肢、病の各教科を学ぶ教育課程＜例Ａ－１＞ 施設入所生、個別学習、中学部① 実態
・施設に入所しており、当該学年または一部下学年の内容を学習している。
・集団学習の場面で、他の児童生徒とのコミュニケーションが難しい。
② 編成のポイント
・時数は通学生の５分の１であるため、基礎的・基本的な事項に重点を置き、全教科偏りなく指導している。
③ 教育課程（本校通学生と同じ）＜例Ａ－２＞

病院入院生、個別学習、中学部① 実態
・病院に入院しており、当該学年または一部下学年の内容を学習している。
・行動面に関する服薬調整のために短期間の入院中である。
② 編成のポイント
・前籍校の教育課程を使用する。
・退院後、前籍校に戻ることを想定し、前籍校の教科書を使用しながら基礎的・基本的な事項に重点を置き、全教科偏りなく指導する。
3

③ 教育課程（前籍校のものを使用）④時間割及び学習活動
時間割
月

水

金

課題の確認・本日の学習の説明（10 分）
２時
間

国語（50 分）数学（50 分）外国語（50 分）

休憩（5 分）社会（50 分）理科（50 分）音楽（50 分）課題の配付・次時の予告（5 分）＜週に３回、各２時間＞※週ごとに教科を変更し、偏らないようにする。
２

知的の各教科を学ぶ教育課程＜例Ｂ＞ 在宅生、ベッドサイド、小学部、教科別の指導あり① 実態
・自宅のベッド上で、知的障害特別支援学校の小学部１～２段階の各教科の内容を学習している。
② 編成のポイント
・教科別の指導（国語、算数）、各教科等を合わせた指導（生活単元学習）、特別の教科 道徳、自立活動、特別活動で教育課程を編成している。
・国語、算数については、教科別の指導として位置づけ、効果的に学習の積み上げができるように毎回、帯で行っている。
・生活単元学習では、教科別の指導をしていない教科を中心に、各教科の内容（特別の教科 道徳も含む）を季節や行事などと関連させながら、各教科等を合わせた指導として指導している。
・特別活動については、スクーリングまたは遠隔授業等で、学校行事、友達学級（同学年の通学生が在籍している学級）との学習（集会、学級活動、委員会活動等）
を行っている。
・個別学習がほとんどとなる在宅生も、施設入所生や他の在宅生と共同作品を作ったり、舞台発表（映像）に参加したりできるように、「みんなと作ろう」「発表をしよう」などの単元を設定している。
・できるだけ在宅生と施設入所生の単元構成を同じにし、教材等の共有ができるよ
うにしている。

4

③教育課程表④時間割及び学習活動
時間割
月
自立活動（0.5）２時
間水
自立活動（0.5）

金
生活単元学習（0.2）
特別活動（0.3）
国語（0.5）

国語（0.25）
国語（0.25）
算数（0.25）
算数（0.25）
生活単元学習（1） 生活単元学習（1） 自立活動（1）＜週に３回、各２時間＞
学習活動
学習活動

内

容

２

自立活動

・体調の確認・始まりの歌、挨拶、呼名、日付、天気、
今日の日程調べ
・今月の歌
個別の指導計画に基づいた内容を実施

３

国語
算数

「課題学習」※教育課程表参照

４
５

生活単元学習
おわりの会～健康観察～※教育課程表参照～健康観察～
１ はじめの会

・今日の振り返り、挨拶など

5

＜例Ｃ＞ 施設入所生、ベッドサイド、中学部、教科別の指導なし① 実態
・病棟ベッドサイドで、知的障害特別支援学校の小学部１段階の各教科の内容を学習している。
・週５回の学習のうち２回は離床し、同病室内で座位保持椅子での学習をしている。
② 編成のポイント
・各教科等を合わせた指導（生活単元学習）、特別の教科 道徳、自立活動、特別・各教科等を合わせた指導（生活単元学習）か、特別の教科
道徳、自立活動、特活動で教育課程を編成している。
別活動で教育課程を編成している。
・生活（理科、社会）、職業・家庭（職業家庭）、道徳等の内容を合わせた単元は、各学部の通学生の教育課程を参照し、児童生徒の実態等により精選している。
・国語の内容については、通学生が学ぶ題材から学期に１題材を取り扱っている。
・算数（数学）の内容については、題材配列は通学生と同じであるが、個別の指導計画に基づいて取り扱う題材や学習内容を設定している。
・図画工作（美術）の内容については、通学生と同じ題材配列にすることで作品を共同で制作したり提示したりしている。
・音楽の内容については、題材配列は通学生と同じであるが、取り扱う教材を精選している。
・校外学習やスクーリングへの参加が難しいため、遠隔授業やビデオ等で行事に参加できるようにしている。
③教育課程表④時間割及び学習活動

6④時間割及び学習活動
時間割

1.5
時
間

月

火

水

木

金

自立活動

自立活動

自立活動

自立活動

自立活動

（0.7）

（0.7）

（0.7）

（0.7）

（0.7）

生活単元学習

生活単元学習

生活単元学習

生活単元学習

生活単元学習

（0.8）

（0.8）

（0.8）

（0.8）

（0.8）

＜週に５回、各１.５時間＞＊上記は通常日課の時間割＊特別の教科道徳は生活単元学習の中で取り扱っている。
＊特別活動（０．２５）は行事・スクーリング等でカウントするため、時間割には記載し
ていない。

学習活動
学習活動
～健康観察～
１ はじめの会
２
３
４

自立活動
生活単元学習
おわりの会～健康観察～

内
容・体調の確認・挨拶、始まりの歌
・日付、天気、今日の日程調べ
個別の指導計画に基づいた内容を実施※教育課程表参照
・今日の振り返り、次回の予告
・終わりの歌、挨拶＜例Ｄ＞ 在宅生、ベッドサイド、小学部、教科別の指導なし① 実態
・自宅のベッド上で、知的障害特別支援学校の小学部１段階の各教科の内容を学習している。
② 編成のポイント
・各教科等を合わせた指導（生活単元学習、日常生活の指導）、特別の教科 道徳
自立活動、特別活動で教育課程を編成している。
・生活単元学習は、限られた授業時間の中で、季節や行事を関連させながら、教科の内容を指導することが、より学習の定着につながると捉え、各単元を設定している。
・外出できる機会が少ないため、訪問行事の時期を学校行事と合わせ、学校行事に参加しやすくしている。

7

③ 教育課程表
訪問教育
月
!"#週%
///////行事 始業式
各教科等
入学式

&"!週%

/年間指導計画///////////////|/訪問教育h}k教育課程ÄÖ小学部-学年'"!週% ("#週% )"!週% *+"!週% **"!週% *,"#週% -".週%
終業式

始業式

運動会

終業式

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始業式

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卒業式
修了式

ø//健康´ß®cÖÖô健康観察ÖÖÖô体温O調整ÖÖÖô安定äã呼吸ÖÖô血行O促進«//始¡O会ÖÖÖÖ/ô合図ÖÖÖÖÖÖô挨拶ÖÖÖÖÖÖ/Öô体操ÖÖÖÖÖÖÖÖô呼名ÖÖÖô歌ÖÖÖô‡ÔW$UsUTÖÖÖô天気調vÖÖÖô学習内容µ//終xÕO会Ö/Ö//ô今日O学習Ö/ô次回O学習ÖÖÖô挨拶ÖÖÖÖÖ/ÖÖ/ô合図

日常生活O指導
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授業時数

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学習内容一覧表s参考h内容#(項目ß®必要´内容s選択äc相互h関連付jz具体的´指導内容s設定ÇkÉ
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自立活動
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特別活動

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訪問行事

特別O教科Ö道徳
合ÖÖ計

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[-時間m'n分p計画s立案④ 時間割及び学習活動
時間割
火

木

金

２ 日常生活の指導（0.5） 日常生活の指導（0.5） 日常生活の指導（0.5）
時 自立活動（0.8） 自立活動
（0.8） 自立活動
（0.8）
間 生活単元学習 （0.7） 生活単元学習 （0.7） 生活単元学習 （0.7）＜週に３回、各２時間＞
学習活動
学習活動
学習活動

内
内

容
容

～健康観察～～健康観察～
１１ 始まりの会
始まりの会

・体調確認
・挨拶、合図、体操、呼名、日付、天気、・挨拶、合図、体操、呼名、日付、天気、
学習内容、歌

２２ 自立活動
自立活動

個別の指導計画に基づいた内容を実施

３３ 生活単元学習
生活単元学習※教育課程表参照

４４ 終わりの会
終わりの会～健康観察～～健康観察～

今日の振り返り、次回の学習、挨拶など

8

＜例Ｅ＞

施設入所生、集団学習、小・中学部、教科別の指導なし① 実態
・施設入所で知的障害特別支援学校の小学部１段階の各教科の内容を学習している。
・週に１回、３～５名で集団学習を実施している。病棟から出て、施設内訪問教育
教室、またはホールへ移動し学習している。人工呼吸器使用の児童１名についても、体調が安定していて看護師同行が可能な場合は４０分程度参加している。
② 編成のポイント
・生活単元学習については、週３回中２回を個別学習、１回を集団学習で行っている。
・集団学習では、個別学習では広がりにくいコミュニケーション力を育む「生活」
や「国語」、ダイナミックな制作（感触遊び）などを楽しめる「算数（数学）」「図
画工作（美術）」、大型遊具遊びができる「体育（保健体育）」などの単元を設定している。
③－１教育課程表9

③－２教育課程表（単元構成表）

④時間割
月
２
時
間

水

金

生活単元学習（0.5） 生活単元学習（0.5） 自立活動
（個別学習）（個別学習）
特別活動（0.5）
自立活動(1.5)

自立活動（1.5）

生活単元学習（集団学習）（1.5）＜週に３回、各２時間＞

10

Ⅲ

学習機会の保障（社会とのつながり）体調管理が難しく、学習場面の制限が多い訪問教育の児童生徒は、社会とのつながりや接点をもって学習することが難しい状況にある。この項では、訪問教育の児童生徒が社会とのつながりを広げていくための学習機会として実施しているスクーリング、校外学習、交流及び共同学習、修学旅行（宿泊学習）などについて、共通する手続きやそれぞれの意義、留意事項を紹介する。
１

自宅や施設等以外での学習を計画する上での共通する手続き
・教育課程に基づき、各校の訪問教育で定めた参加要件を満たした場合に実施する。
・医療的ケアが必要な児童生徒は、参加の可否について主治医や施設等の許可を得る。
・医療的ケアが必要な児童生徒が参加する場合は、保護者または看護師（必要な場合は生活支援員）に同行を依頼する。（年度当初に年間計画書にて依頼をしておく）
・体調急変時等に備え、医療機関に緊急搬送依頼書等を提出する。
・必要に応じて事務室に相談の上、予算を計上する。
・施設車両、福祉タクシー、公共交通機関等を利用する場合は、施設設備の状況（段差、トイレ、休憩所等）を前もって確認し、必要な場合は協力依頼をする。

２

スクーリング（１）意義・入学式などの儀式的行事や運動会等の他、友達学級との交流等に参加し、学校の教職員や友達と直接関わり合いながら、一緒に学習する。
・保護者にとっても他の児童生徒や保護者と交わり合える機会とする。

（２）計画・実施する上での留意事項
・年間計画を立てて実施する。
・年度当初に、友達学級の担任及び児童生徒と自己紹介（プロフィール・ビデオレター）を行う。
・友達学級の担任と事前に十分な打ち合わせをしておく。
（例）

儀式的行事

入学式、卒業式、始業式、終業式、修了式

その他の行事

歓迎会、運動会、文化祭

友達学級との交流

通常の授業、校外学習

・在宅生の場合、原則保護者送迎とし、緊急時対応や医療的ケアは保護者に依頼する。また、看護師の同行依頼や福祉車輌の手配も保護者に依頼する。

11

３

校外学習
（１）意義
・公共施設の利用や自然との触れ合いを通して、普段できない体験をする。
・社会の様々な人と関わることを通して、いろいろな人からの働き掛けを受け止める。

（２）計画・実施する上での留意事項
・教育課程に基づき、年間計画を立てて実施する。
・事前に施設等を訪問し、段差箇所や休憩場所の確保等を確認する。必要な場合は施設等の担当者と打ち合わせを行う。
・医療的ケアが必要な児童生徒は、保護者または看護師の付き添いを依頼する。
・在宅生の場合は、看護師の同行依頼や福祉車輌の手配を保護者に依頼する。
（訪問教育における行先例）
長崎方面
小学部
中学部

高等部

大村・諫早方面

・長崎県立美術館
・長崎市立科学館
・ココウォーク

・森山図書館・月の丘公園・有喜 UKIビーチ
・イオンタウン西諌早・ファミリーマート
諫早川床店
・有喜郵便局
・スーパーなかよし村

佐世保方面
・海きらら
・森きらら
・星きらり
・四ヶ町アーケード
・佐世保市立図書館
・佐世保五番街
・イオン大塔※公共交通機関の利用…JR（諫早⇔長崎・浦上）
長崎県営バス（有喜福祉村前⇔有喜・川床）スロープ付き低床車両※その他、友達学級と一緒に校外学習を計画することもある。

４

交流及び共同学習（１）意義・同年代の児童生徒との触れ合いを通して、経験を深めるとともに、互いを認め合いながら、好ましい人間関係を築く。
・地域の児童生徒たちとのつながりを深める。
（２）計画・実施する上での留意事項
・事前に学習計画書を作成し、目的や内容を精選しておく。
・ビデオレターや手紙・作品のやりとり等の間接交流も行う。
・相手校に出向く場合は、段差箇所や休憩場所の確保等を事前に確認する。
・入所施設の設備（使用する部屋、音響機器）等の使用に関しては、事前に関係者に依頼する。
★学校間交流の例～訪問教育諫早地区と有喜中学校の場合～★
年３回、交流事前学習会（クラス代表） → 七夕交流（学年） → 文化祭交流（全校生徒･地域の方）の流れで交流する規模（集団）を拡大していくことで、お互いの理解が徐々に深まり、社会とつながる経験の場となっている。
12

５ 修学旅行（宿泊学習）（１）意義・公共施設、公共交通機関を利用することで宿泊、買物、食事、バスや電車の利用など
普段できないような様々な体験をする。
・社会の様々な人と関わることを通して、関わりの対象を広げ、身近な社会に関心をもつ。
（２）計画・実施する上での留意事項
・保護者、施設、学校とで、修学旅行検討委員会前までに、本校の修学旅行（宿泊学習）に参加するか、訪問教育単独で実施するか検討する。
・基本的には保護者同伴のもと、本校の修学旅行（宿泊学習）に参加するが、児童生徒の体調や保護者の都合等で参加が難しい場合は、単独で計画を立てて実施する。
・修学旅行において店舗等で外食をする場合は、衛生監視依頼状を該当保健所に提出する。
（訪問教育における行先例）
長崎方面
小学部

・ペンギン水族館

中学部

・アミュプラザ高等部

・東長崎イオン・i-Land nagasaki

大村・諫早方面

佐世保方面

・いこいの村・海きらら
・ハウステンボス
・海きらら
・させぼ五番街
・ハウステンボス※公共交通機関の利用…JR（諫早⇔佐世保）６

遠隔教育＜担当教員が送受信双方に直接関われる場合＞（１）意義
・自宅や施設等に居ながら、学校の教職員や友達と一緒に歌を歌ったり、作った作品を紹介し合ったりして、
リアルタイムで交流することで仲間意識が高まる。
・自宅や施設等に居ながら、本校での授業や儀式的行事、式典、コンサート等にリアルタイムで参加できる。
・自宅や施設に居ながら、学校間交流や校外学習に参加できる。
（２）計画・実施する上での留意事項
・校内の情報教育担当者と情報を共有し、情報セキュリティポリシーを遵守しながら進める。
・施設や在宅生宅の無線ＬＡＮを使わせていただく場合は、相手に事前に相談し、許可を得る。
13

・必要な機器類（タブレットＰＣ、ＰＣ、モニター、無線ＬＡＮが整っていない場合は携帯用の無線ＬＡＮまたはアクセスポイント、ＬＡＮケーブルなど、必要に応じて）を準備し、必ず事前にリハーサルを行う。
・うまくつながらなかったときのため、代替となる活動をお互いに準備しておく。
＜感染症対策等で担当教員が施設等に赴けない場合＞（１）意義・感染症対策として施設等を長期閉鎖した場合に、施設等に居ながら授業を受けることができる。
（２）計画・実施する上での留意事項
・事前に施設職員と連絡をとって、学習内容や準備物（タブレットＰＣ、楽器等）を伝えておく。当日、施設職員に、楽器の演奏や体操、
絵本の読み聞かせ、作品作り等、授業の補助を依頼する。
・時間帯や学習活動など施設側の負担が大きくなりすぎないように十分考慮して行う。
・複数回、同じ内容で学習することで、施設職員が見通しをもちやすくし、スムーズな対応につなげる。
・可能であれば、授業でのねらいを事前に伝えたり、姿勢や手の動かし方についてリ
ハビリ科職員からアドバイスを受けたりする。

14

７

施設等内での集団学習
施設等に複数の児童生徒が在籍している場合は、週に１回程度、集団で学習する機会を
設ける。
（１）意義
・各教科の内容を季節や行事などと関連させたり、個別学習では経験できないダイナ
ミックな感覚遊び、遊具遊び、制作活動、ゲーム、合奏等を行ったりして経験の幅を広げる。
・様々な触れ合いを通して、集団の一員であるという自覚を育む。
（具体的な活動例については、下表参考）

単元名

実 施 内 容発表をしよう（小） ・学習してきたことを舞台上で披露し、施設入所の方々・施設職員に学習成発表会に向けて果を見てもらう。
（中高）・中学部以上の生徒は、学習の中に作業を取り入れ、製品作り活動を行い、最終的に販売することを目標に取り組む。実際に販売活動を行い、達成感
や成就感を得る。
音楽会
・外部ボランティアに協力してもらい、演奏会を年に１回開催する。
・多くの人に学習成果を見てもらうことを目標に、学習を積み重ね、意欲を高めていく。
・音楽会の様子をリアルタイムで施設内に全館放送する。
触って遊ぼう（小） ・友達と協力して一つの作品を作り上げる。
作品作り（中高） ・ダイナミックなボディペインティングなどに挑戦する。
・外部作品展示会に出品し、見学者に見てもらっている様子をタブレットで見る。
みんなで作ろう・友達と協力して作る。
・本校職員が試飲している様子をタブレットで観て、達成感や成就感を得る。
・学習を通して季節感を感じる果物等に触れる。

（２）計画・実施する上での留意事項
・日頃ベッドサイドでの学習をしている児童生徒が参加する
場合は、必要に応じて施設職員等と打ち合わせをする。
（例）担当看護師の同行可能な時間帯や参加時間を確認し、学習直前に本人の参加が可能かどうかを問い合わせる。
８

その他
・社会体験学習、デイサービスの利用体験等については、友達学級の進路学習を参考にして計画や実施をする。

15

Ⅳ

関係機関との連携

１

家庭との連携（１）連携のポイント
・各家庭の様々な状況に配慮し、保護者の理解と協力を得ながら連携を図る。
・教育方針や指導内容を十分説明するとともに、保護者の意見を尊重して授業に反映させる等、家庭に寄り添いながらよりよい関係を築く。
（２）具体的配慮事項
在宅生
・児童生徒の体調を毎回保護者に確認し、無理のない学習を行う。
・時間割は、訪問看護や訪問リハビリ等と予定が重ならないように調整する。
・個別の教育支援計画作成にかかる面談を自宅で行い、保護者の願いや家庭で行うことを聞き取る。
・訪問診療、訪問看護、訪問リハビリ等関係機関と連携を十分にとる。（見学、相談、報告）
・年度初めに年間計画をお知らせする。（付き添い、看護師依頼、車輌手配のため）
・授業計画を事前に伝え、必要な場合は協力を依頼する。
・遠隔通信を利用し、集団学習や式典への参加を推進する。
・状況に応じて儀式的行事における自宅への複数の教職員の出入りを控え、感染症の予防に努める。
施設生
・個別の教育支援計画作成にかかる面談を行い、保護者の願いを聞き取ったり、学校での様子を伝えたりする。
・日頃会うことが難しい保護者には、通知表、訪問教育通信、学校からの配布文書等を送付する。必要に応じて返送を依頼する。
・学校行事（式典、運動会や文化祭等）への参加を促す。
・必要に応じて、宿泊学習や修学旅行の付き添いを依頼する。

２

施設や病院との連携施設や病院での訪問教育では、施設や病院という学校とは異なる組織の中で教育を行う
ため、施設や病院と学校がお互いの立場を尊重し、情報の共有と共通理解をしながら連携を図っていく必要がある。
（１）連携のポイント
・学校担当者（窓口）がある場合は、それぞれの学校担当者を介して連絡調整を行い、円滑にすすめるようにする。
・必要に応じ管理職にも施設への同行を依頼したり、児童生徒の授業の様子を口頭や通信等で知らせるようにしたりして、学校教育へ理解・啓発を図る。
16

（２）具体的配慮事項

施設や病院①全体に関わること
ア 全体会議イ 個別の教育支援計画に基づく支援会議②医療・看護に関わること
ア 児童生徒の体調管理と連絡
イ 授業時、スクーリング、校外学習等における医療面のサポート
学 校②医療・看護に関わること
ア 伝達を受けての児童生徒の体調の把握
イ 医療面のサポートに基づいた授業等の実施③訓練に関わること④生活支援に関わること

ウエ

訓練見学及びアドバイスを受けて自立

授業計画・内容・教材の持ち込みの確認、施設の借用依頼、連絡帳のやりとり

活動の指導改善（目標設定、評価等）

オ 学校の事務関係全般のやりとり（必要に応じ事務室又は保健室が直接やりとりを行う）③訓練に関わること④生活支援に関わること

ウ 訓練の実施と教員へのアドバイス

エ 授業・生活全般における確認事項等

目標設定会、評価会への参加、アドバイス３

オ 学校の事務関係全般のやりとり

校内体制づくり（校内の他の教職員との連携）（１）連携のポイント
・訪問教育を受ける児童生徒は、通学が難しいことにより訪問による教育課程で授業を受けており、自校の児童生徒であるという認識を学校全体としてもつことが重要である。
・訪問担当教員は本校との円滑なコミュニケーションに努めるとともに、学校全体で訪問教育を支える体制づくりを目指していく。

17

（２）具体的配慮事項①学年の教職員、その他の教職員（自立活動専任教諭、音楽担当教諭等）、外部専門家との連携
・学年、学習グループ、養護教諭等と情報を共有する。
・スクーリングは計画的かつ積極的に実施し、年度当初に、本校の学級担任及び児童生
徒とビデオレター、掲示物、カード等での自己紹介を行う。また、担任同士の打ち合
わせも丁寧に行う。
・自立活動専任教諭と連携し、実態把握、指導目標の設定や指導内容の選定の充実を図る。
・特別支援教育コーディネーターや進路指導担当者と連携し、支援体制や進路指導の充実を図る。
・外部専門家による支援や助言を受けられるようにする。
・学校の教員による同行訪問*を新たな人との出会い、普段とは異なる集団の経験の一つと捉え、研修を兼ねて積極的に導入する。
＊同行訪問の例…自立専任による同行指導、平和集会への参加、音楽科教諭による演奏等②ＩＣＴ機器を使った動画のやりとりや遠隔教育の充実
・携帯用の無線ＬＡＮ等の環境を整える。
・パソコンやタブレットでのオンライン授業による交流及び共同学習を行う。
・校内の情報セキュリティ対策管理要綱に基づき、個人情報の取扱いに配慮しながら進める。
③授業内容や教材の共有
・同学年の授業で同じような題材や内容を実施できそうな場合は、時期を合わせて実践し、交流学習を実施する。
・通学生の授業と訪問教育とで教材を共有し、授業を充実させるとともに、お互いの学習への理解に役立てる。
Ⅴ

授業実践における工夫

Ｑ１

表出や受け応えが小さい児童生徒に対する指導において、どのような工夫をしていますか？

Ａ（１）表出や受け応えを読み取るためのポイント
・表情の変化や手指等の微細な動きを見逃さないようにし、動いた部位への気付きを促
すため、そこに触れながら、「ここで返事をしたのね」などとフィードバックを行う。
・授業中には気付きにくい小さい動きもあるので、学習中の様子を撮影しておき、教員同士で客観的に分析する。
・酸素飽和度、心拍数などのバイタルが、快の状態やリラックスした状態などを見極める指標になることがある。
18

・担当教員側の働き掛けに対し、変化のある部位（場合によっては反射的な動きや筋緊張）や変化があるまでの時間、頻度、バイタルの推移等を記録しておき、分析する。
分析の結果、働き掛けに対する表出と捉えられる変化に対し、繰り返しフィードバッ
クし強化を試みる。
（２）働き掛け、配慮事項
・児童生徒の様子に合わせて声のトーンを調整したり、十分な間をとったりしながら声掛けを行う。
・児童生徒に触れる際は、何気なくではなく、表出や受け応えを探るよう意図的に触れる。また、児童生徒の表情を見ながら、過度な刺激になっていないかにも留意する。
・目や口元の動きなどをよく見て、児童生徒の思いを言語化し、意に添ったものであるかを確認する。
・手の握り返し方で児童生徒の思いを感じ取る。
・担任や授業の始まり等が分かりやすいように触覚や嗅覚等にも働き掛ける。
・児童生徒にとって、活動の見通しがもちやすいように、繰り返し同じアプローチを行う。
(例)授業の大まかな流れを毎回同じにする／スイッチを押すときは、左目→右目→左目で見せてから中央で教師と一緒に手を挙げて押す／鈴などの音を聞くときは、
左耳→右耳→左耳で聴かせてから、中央で教師と一緒に鳴らして聴く（３）環境・学習中の環境（光度、室温など）はなるべく一定にしておくようにする。
・できるだけ学習に集中しやすい環境づくりを心掛ける。
・大人同士の関わりだけでなく、可能な範囲で児童生徒同士が間接的にでも関わり合える場面を設定する。
Ｑ２
限られた空間（場）で学習活動を充実させるための配慮事項や工夫点は何ですか？
ＡＡ（１）ベッドサイドの児童生徒
・病棟に持ち込み可能な物とそうでない物を確認しておく。
・本人のアレルギー（花粉、アルコールなど）により持ち込
みができない物については、個別に確認する。
・太鼓など、特に大きな音が出るときには、周囲に伝えるな
どし、適切な音や声で働き掛けを行う。
・事前に相談の上、施設や病院等の職員に可能な範囲で協力を依頼する。
・Wi-Fi の電波が人工呼吸器等の医療機器に影響しないか確認する。
・防汚シートなどを活用し、ベッドを汚したり、濡らしたりしないようにする。
・ベッド周辺の衛生を保つため、手拭いやゴミ箱などを担当教員の手の届く所に置く。
19

・ベッドに忘れ物をしないよう学習の区切りごとに教材を整理する。
・マンツーマンで指導することが多いので、できるだけ担当教員の手が空くよう片手でも持ちやすい大きさの教材を作成したり、書見台やタブレットスタンドを活用したりする。
・担当教員の授業動線を考えて、使用する教材等を配置する。
・室内での苗植えや調理の一部など、様々な体験ができるように、可能な範囲で離床や移乗を行ったり、教材や道具のサイズを工夫したりする。
・複数の教員で授業をしたり、部主事や自立活動専任の同行を計画したりするなどして、担当教員以外の教員からの声掛けや関わりが増えるようにする。
（２）視、聴、肢、病の各教科を学ぶ児童生徒
・学習の様子を撮影しておき、本人や保護者と一緒に振り返ったり、評価に活用したりする。
・学習意欲の向上を目指して、制作物の施設や病院での掲示を依頼するなど、成果が目に入るようにする。
・学習発表会や校外学習など、通学生と同じ活動をするときなどは、ビデオレターや写真等を見せる等、事前学習を十分に行う。
・学習発表会に直接参加できない場合は、朗読や演奏の様子を動画で発表する場を設け、後日、本校児童生徒の感想や意見を聞くことで、学習意欲の向上につなげる。

Ｑ３

ＩＣＴ・ＡＴ機器をどのように活用していますか？

Ａ（１）人工呼吸器装着等の施設や在宅でのベッドサイドで学習をしている児童生徒
・通学生とタブレット動画によるビデオレターの交換や各種発表会の鑑賞等を行い、間接交流をする。
・会議用アプリ（Teams、Zoom 等）を利用して、始業式等を実施したり、遠隔教育を行ったりするなどし、集団の雰囲
気を感じ取ったり、友達とやりとりをしたりする機会を設ける。
・視線入力ソフトを使い、画像の選択による意思表示や各種アプリによる学習を行う。
・タブレットを使用し、各種アプリによる学習を行う。
・マクトス（脳波検知機※１）を活用して意思表示を促す。
・入手や病棟持ち込みが難しい楽器は、タブレットの楽器アプリで代用する。
（２）施設や病院で視、聴、肢、病の各教科を学ぶ児童生徒
・社会や総合的な学習（探究）の時間における調べ学習、理科の実験動画視聴等で、インターネットを活用する。
20

・漢字検定の読み書きや英単語、熟語等をタブレットアプリで繰り返し学習する。
・本校の教科学習に遠隔で参加した後、担当教員と復習をして内容理解の定着を図り、達成感を味わわせる。
（３）その他（在宅生、施設等生共通）
・「iPad タッチャー※２」や各種スイッチを使用し、「ドロップトーク※３」、「GarageBand※４」、「ロイロノート※５」等のタブレットアプリの操作を行う。
・「VOCA スイッチ※６」や「ステップバイステップ※７」、「スーパートーカー※８」等を使って、挨拶や発表などをする。
・「ウゴキんぐ※９」とイルミネーションライト・ミキサー等をつなぎ、スイッチ操作で操作する。
・タブレットカメラのシャッターを押すための専用スイッチで、教員と一緒に写真を撮る。
・「DONDONIKOO※10」を操作レバーやボタンスイッチで操作する。
・専用アーム等を使って、見やすい位置に固定し、YouTube で音楽などの動画を視聴する。Bluetooth 対応スピーカーを使用し、音量を上げたり、児童生徒の耳に近づけた
りして聞き取りやすくする。
・「ボディーソニック※11」を使い、音楽と連動して振動を感じる学習を行う。
・周辺キーを押してしまわないよう、「キーガード※12 付きタブレット」で、「トーキングエイド※13」の入力を行う。
・動画で授業の記録を残し、評価を他の担当教員と一緒に行う。
※１
※２
※３
※４
※５
※６
※７
※８
※９
※10
※11
※12
※13

脳波（β波）、筋電、眼電等の生体反応を検知し、電子機器を作動させて信号音が鳴らすことで、コミュニケーションに生かす装置
タブレットをスイッチで操作できるようにする機器
話し言葉でのコミュニケーションを苦手とする人のコミュニケーションを助ける
AAC（補助代替コミュニケーション）ソフトウェア
macOS/iOS 用の初心者向けの音楽制作ソフトウェア
動画や写真、手書きのメモなどを線で直感的につなぎ、関係性を容易に伝えることができる授業支援アプリ
音声を録音しておき、再生できるボタン
複数の音声を録音しておき、スイッチを押すたびに録音した順番に再生できる
VOCA
複数の音声を録音しておき、選択して再生することができるコミュニケーション
ボード
スイッチ操作で家電製品を「ON/OFF」操作できるようにする機器
ボタンやレバーによる手操作で前進や方向転換ができる電動キャスター
音を振動でも伝える装置が組み込まれている体感音響装置
指に震えなどがあり誤入力が多い場合に役立つ、キーを押すための穴を開けた硬質アクリル樹脂なのボード
文字盤を押していくことで会話やメッセージを作成し、喋らせることができる 50
音とプリセットのメッセージが並べられた文字盤

21

Ｑ４

限られた時間の中で、学習の機会を設定をしていくために工夫していることは何ですか？

Ａ（１）ベッドサイドの児童生徒
・保護者の願いの他、生活年齢や発達年齢、学びの履歴を踏まえ、指導内容を精選する。
・繰り返しの学びが必要な発達段階である場合が多いので、定着を図りたい内容と体験的に扱う内容を区別して指導計画を立てる。
（２）視、聴、肢、病の各教科を学ぶ児童生徒
・指導内容を精選する。(例：教科書の重要用語などを中心に学習を進める。指導する
領域や共通事項は押さえつつ、一単元で扱う曲目を減らす。)
・漢字や英単語等、宿題で繰り返し学習させたり適宜小テストを行ったりしながら、基礎事項の定着に努める。
・板書を写す時間を省略するため、板書に沿ったワークシートを準備する。
・ＩＣＴ機器を活用する。（例：デジタル教科書、データ教材、遠隔授業など）
・中学部や高等部では、必要に応じて専門教科の教員の派遣、教材の提供・アドバイスなどを受けて実施する。
・場合によっては、週３日×２時間以上の時数を調整して実施する。
※数ヶ月で前籍校に戻る予定がある場合・年度をまたがない予定であれば、前籍校の教科書を使用して学習を行う。
・前籍校と連絡をとりながら、学習の進度などを検討する。
Ⅵ「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業づくり
学習指導要領において、目指す資質・能力(「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力
等」「学びに向かう力・人間性等」)を育むため、「主体的・対話的で深い学び」の視点で授業改善を進めるように明記されている。
そこで、重度・重複障害のある児童生徒にとっての「主体的・対話的で深い学び」を実現するための「教師の働き掛け」について、「諫早特別支援学校 主体的・対話的で深い学びに向かう授業改善の視点」の項目から、重度・重複障害のある児童生徒の学びに対応したものを表の左側に、それに対応する「教師の働きかけ」及び「具体例」を右側に例示した。
教師の働き掛けに対する児童生徒の姿は、「目を開ける」「声を出す」「口を動かす」「手足に力が入る」「心拍数が変化する」など様々であり、一見すると分かりにくい場合も少なくない。そのため、教師は、働き掛けの意図を明確にした上で、働き掛けと児童生徒の姿の因果関係を分析し、「主体的な学び」「対話的な学び」を相互に往還させながら「深い学び」
が実現できるよう、日々授業改善を図っていくことが求められる。

22

１

主体的な学びを目指して
主体的な学びに向かう視点①安心して取り組める
ア 教師と児童生徒の信頼関係ができている「教師の働き掛け」及び「具体例」
ア○体調に合わせて学習内容を変更し、教師の働きかけを受け入れやすくする。

イ 失敗や間違いが受容される（支持的・協力的な雰囲気の学級づくり）○児童生徒の快反応が何によるものなのかを推察する。

ウ 集中して取り組める学習環境（湿度、温度、騒音等）が整えられている

例・聴覚や触覚での関わりが主の児童生徒についエ 全ての児童生徒が学び合いに参加しているては、声掛けの後、手などに触れることで、安心して学習に向かえるようにする。
・働き掛けに対する受け応えに、「そうだね、○○って気付いたね」などと意味付けをしな
がら、動きのあった部位に触れてフィードバックする。
・身体に触れたり、物に触れさせたりする機会を多く取り入れ、様々な気付きを促す。
・場面ごとの学習内容や教師の働き掛け、児童
生徒の微細な表出を記録し、相関関係等を検証し、働き掛けや読み取りに役立てる。

②学習の見通しがもてる
オカ

おおまかな単元の構成や１時間の授業の流れ

オ、カ、キ、ク○パターン化した活動や繰り返しの活動で見通しを分かりやすく示しているをもち、安心して取り組めるようにする。

学習活動の具体的な内容や取組方を分かりや例・毎回同じ歌を聴いてから始めるなど、学習のすく伝えている

順番や内容、方法をルーティーン化する。

キ 授業や学習活動の始まりと終わりが分かる

・制作活動の際は完成見本を提示する。

ク・学びの履歴を振り返り、既習教材を使って再繰り返しの活動やパターン化した活動が効果的に展開されている

学習するなどし、学習活動が系統的に積み上ケ 本時のめあての確認がされている③学習意欲が高まる
コ 興味関心の高まる学習活動や教材が準備されがるような単元計画を立てる。
コ、サ○絵カードや手話など視覚的な情報を活用して、児童生徒が伝えやすい状況をつくる。

ている
サ 好奇心や探求心が高まる題材や学習活動が組○ＩＣＴを活用する。

み込まれているシ 児童生徒の特性や長所が生かされる学習活動が工夫されている

例・ⅤのＱ３参照（Ｐ２０）シ○児童生徒の保有する感覚（触覚、温痛覚、聴覚、他）を生かして表出や受け応えを引き出す。

ス 友達と切磋琢磨したり、競ったりする活動場面

例・ⅤのＱ１参照（Ｐ１８）がある
セ 静的な活動と動的な活動が効果的に展開されている23

④達成感があり、自己肯定感が高まる
ソ

児童生徒の実態や発達段階に合わせた学習目

タ、チ○学習内容やそれに取り組む時間を本人と相談して決める。

標が設定されているタ

児童生徒に分かりやすい学習活動のめあてや○児童生徒に選択させる機会を多く設ける。

個人目標が設定されている
チ 自分で活動を選択したり、取組方を決めたりできる（自己選択・自己決定）ツ

例・タブレットＰＣ、絵カードなどを活用する。
ツ、テ、ト○授業で扱った音を聴いたり、物に触れたり、動画を見たりしながら、授業を振り返り、頑張ったこ

学習の取組状況や達成状況が適宜評価されるとを称賛する。

（形成的評価の充実）
テ 多様な評価（他者評価、自己評価、ビデオ等に例・友達や家族、施設等職員に学習内容を伝え、よる評価等）が活用されている取組の様子を共有する。

ト 課題に対して児童生徒が自ら振り返っている

・授業の様子をビデオ撮影しておき、複数の教職員で観るなどして客観的評価の機会を設ける。

２

対話的な学びを目指して
対話的な学びに向かう視点①対話しやすい学習環境「教師の働き掛け」及び「具体例」
イ、エ

ア 教師の声の大きさや話すスピードなど聞き取りやすい○表出のサインとみなすものを決めておく。
例・手指を自発的に動かせる児童生徒の場合、児イ 発表の仕方や友達の意見の聞き方などの学習

童生徒の手の平に指を置き、握り返す動きがルールが示されている
ウ お互いの意見を聞きやすい机の配置がされてあったときに「返事をしてくれたね」などのやりとりをする。

いる○微細な表出をくみ取り、代弁する。

エ 意見を表明できる手段が整えられている

例・心拍数などの変化に対し、「気持ちがいいね」「リラックスしているね」などとフィードバ
ックし、気持ちを共有する。
・目や口の動きなどが普段と異なるとき、「どこか痛いのですか？」など身体に触れながら本人に問い掛け、不快や要求などの訴えでな
いかを確認する。

②対話を取り入れた授業展開
オ 教師の一方通行的な関わりではなく、児童生徒

オ、カ○声掛けや身体に触れる働き掛けをした後、表情などの表出を待つ。微細な表出に対しては、その部位に触れながら、児童生徒の気持ちを推察して言との双方向的な関わりがある
カ 児童生徒の発言や意見を引き出す発問が工夫

語化するなどして必ず応答する。

されている
キ 友達同士の話合いや教え合いの活動場面がある

キ、ク○友達や教師の楽しく賑やかな雰囲気を感じられる場の設定や指導方法を工夫する。

ク 小集団や一対一学習における対話的活動が工夫されている（仮想クラスメートの設定や遠隔授業の活用など）

例・通学生の授業の様子を録画して見せる。
・通学生等と遠隔授業を行う。
24

ケ 児童生徒の思考が可視化されている・ビデオレターでのやりとりを行う。

コ 学びや経験を活かして考えている
サ 友達や教師を見て、モデルとする
シ 他者と自分の考えを比較、関係付け、統合する
授業の流れが仕組まれている
ス 素材や機器との対話がある。ものの素材感を感じているス○対象（教材）への気付きや理解を深めるため、実態に応じて素材や提示の仕方を工夫し、繰り返し触れることができるようにする。

セ 児童生徒の学習状況を捉えた上で、新たな視点
や学び合いの方向を示す声掛け等がある（存在の良さ・判断の良さ・効力の良さ・発想や考え方の良さが認められる）③対話を通した共感的理解や多面的理解――省略――④多様なコミュニケーションの工夫
ナ 言語表出や言語理解が困難な場合にＩＣＴ機

ナ○ＩＣＴを活用する。

器等が活用されている

例・挨拶や号令の言葉などが流れるようにしておニ 言葉だけでなく表情や動作を用いた豊かな表き、スイッチ、視線入力等を活用して教師と現が工夫されているやりとりができるようにする。

ヌ 場面に応じた言葉の使い方や声の大きさが示
されている

３

深い学びを目指して深い学びに向かう視点①豊かな体験的活動がある「教師の働き掛け」及び「具体例」
ア、イ、ウ

ア 五感（見る、聞く、話す、触れる、味わうなど） ○児童生徒の保有する感覚（触覚、温痛覚、聴覚、他）を生かして、誰からの働き掛けにも応えることができるように学習の中でやりとりをする機や第六感（経験的な推量や判断など）を使った活動が工夫されている
イ 観察や実験、模擬的体験や作業などの活動が組会を多く設ける。

み込まれているウ 校外学習や学校行事等と関連させた学習活動

例・学校で行っているやりとりの方法（まぶた、舌などを自発的に動かす等）を保護者や施設が工夫されている

職員に伝え、般化できるようにする。
○戸外や窓辺で、陽射しや風を感じたり、鳥の鳴き声に耳を傾けたりするなど、季節の変化や自然と五感を活用して深く交わる。

②自分で考え、工夫する○体験的な活動を通して、好きな活動への興味関心を広げたり、深めたりする。

――省略――③学んだことを生活や社会に生かす
ケ 他者の意見や情報を取り入れて自分の行動や

コ、サ、シ、ソ、タ○家庭でも共有できる学習に取り組む。

考えを見直す場面がある

例・調理をして家族にも食べてもらい、機会があ25

コ

学んだことと生活場面を関連付けて考える場

れば家族と再チャレンジしてもらう。
・室内で植物を育て、成長の様子を家族と一緒面がある
サ

学んだことを実際の生活の中で生かす方法をに観察し、話題にしてもらう。

考える場面がある

・生活の中で使える小物作り等を行い、家庭でも話題にしてもらう。

シ 学んだことを社会に生かす方法（社会貢献）を○発展させたり、般化したりできるよう、既習内容考える場面がある
ス 児童生徒自身の理解や思考・判断などの過程を捉え直す場面があるを他教科、日常生活と関連させ、連続性をもたせ

セ 理解の状況や結果、取組の姿勢・態度などを自例・授業で見られるようになった表出やできるよ分で診断・評価する場面がある
ソ 満足感や成就感を味わい直して喜んだり自省

うなったことなどを施設等職員に伝えたり、る。

施設内に作品や学習の様子を掲示させてもらったりすることで深い学びにつなげる。

したりする場面がある

・事前学習をしてから教師と一緒に施設の行事

タ 自分の学びを捉え直し、見つめ直して、以後の学びにつなげる場面がある

４に参加することで、行事での学びを深める。

主体的な学び、対話的な学び、深い学びが実現しているときの児童生徒の姿
児童生徒の姿

刺激や働きかけ・目を開ける、目を向ける、まぶたを動かす・声、音、沈黙・顔を向ける・周囲の人や物が動いたこと

・舌、口を動かす（止まったこと）

・表情を変化させる

・身体に触れられたこと

・声を出す（離れたこと）・手足に力が入る、手足を動かす

・振動や揺れ・全身の動きを止めて注意を向ける・感触

・脈（心拍）が上がる

・温度

・自発呼吸が増える（人工呼吸の場合）

・色や形、光・唾液が増える

・匂い

など

・汗をかく
・
（他の動きとの対比で）黙る、静止する など

26

Ⅶ 参考資料
生活単元学習（集団）学習指導案※ 諫早特別支援学校の生活単元学習（集団）における目標設定→
授業計画→評価→授業及び教育課程改善の流れを１～５の吹き出しで示す（Ｐ３０に流れのみを記載）。

単元名：触って遊ぼう（小）/作品展に向けて（中）①目標：〇感触や温度の違いに気付き、リラックスしたり自発的に身体を動かしたりする。（生活・理科・算数・数学）〇手や足で素材の感触をダイナミックに味わいながら、作品を作る。（図画工作・美術・体育・保健体育）②単元構成表生活（社会・理科）
小
学
部

中
学
部
Ａ
中
学
部
Ｂ

算数（数学）

図画工作（美術）体育

道徳・身の回りにある生命や自然に気付き、それを教師と一緒にみんなに伝えようとする・身の回りにあるものの仕組みや働きについて関心をもつ・身の回りの生 ・具体物に気付いて ・ものの ・身の回りの自然 ・身の回り ・教師と ・自分のやるべき物などに触れな にあるも勉強や仕事をし指を差したり、つ 有無に一緒に命や自然につがらかく、きる、 のなどをっかりと行うかもうとしたり、 気付く
水の特
いて関心をもぬる、はるなど 見る目で追ったりする
性を生
つ
する
かした
・身の回りの遊 ・対象物に注意を向け、対象物の存在
・自分が感じたこ
簡単なびや遊び方にに注目し、諸感覚とや行ったこと
水遊び
ついて関心をを協応させながらを通して、形やを楽しもつ
捉える
色などについてくする・ある・ない、大き １
気付く①①い・小さい、多い・・身近な生命や・材料な・約束やきまりを少ないなどの用語 教育課程の小学部、中学部Ａ、中学部Ｂな
自然についてどから、守り、みんなが使に注目して表現す ど、一緒に集団学習を行う児童生徒の各単知る
表 し た
うものを大切にる
い こ とする
元構成表から、本単元で取り扱う教科の内を 思 い・美しいものに触容をコピーして一覧にする
つく①
れ、すがすがしい心をもつ・日常生活の簡単なきまりやマナーが ・色や形、大きさに着目して ・身近にあるものなどの形や・自分でやろうと
分かり、それらを守って行動しよう
決めた目標に分類する
色の面白さについて感じとする・大きさや色など属性の異な取り、自分の見方や感じ方
向かって、強い・日常生活に関わりのある生命や自然 るものであっても形の属性
意志をもち、粘を広げる小②３−１の特徴や変化が分かり、それらを表に着目して、分類したり、集 ・経験したことや思ったこ
り強くやり抜個人の各教科の年間目標及び、
1、2―１を受けて、現する
くめたりする小②と、材料などを基に、表わ
したいことや表わし方を各担任が個別の目標を入力する
考えて、発想や構想をする③個人目標及び評価
目あ評価（知・思考・主）標

理科・動画や自然の音に気付き、注意を向ける。
（音のする方へ顔を向ける、目を開けるなど）
数学・水の入った袋の重さや冷たさに気付く。
（手や顔を動かす、目を開けるなど）
美術・乾いた紙と液体のりで濡れた紙の感触の違いに気付く。
（動きや表情を変えるなど）
・自分で手を動かしたり、教師と一緒に動かしたりして色付けをする。
道徳・教師の働き掛けに応じながら、最後まで制作活動に取り組む。

理科・山、川、海等の映像や音の違いに気付く。
（表情を変える、緊張を抜くなど）
数学・水の入った袋の重さを感じたり動くと音が鳴ることに気付いたりする。
美術・素材の感触が変化することに気付き、こすりつけたり塗り広げたりして形い 作る。
４ ※評価の詳細は、個人の記録簿に３−2 の視点で記載
道徳・セミの声や花火の音、光に気付く。
（表情を変える、リラックスするなど）
あ・評価
理科・せみの鳴き声に気付き（知）、顔をわずかに動かしたり、
理科・夏を示す緑の山と、秋を示す紅葉の山、冬を示す雪山を見て、夏の山を選目を開けたりして声に注意を向けることができた。
（思）
ぶことができる。
う 美術・動画や写真から、作るものをイメージして教師と一緒に絵具の色を選んだ
数学・袋に手が触れると、冷たさに気付き（知）驚いて引っ込
めるが、声掛けをしながら触れることを繰り返すと、冷たさやり、作りたい物をカードの中から選んだりして、作品作りを楽しむ。
感触が心地よく感じるようになり穏やかな表情で手の力を抜いて教師と一緒に触ることができた。
（思）３−２
美術・道徳・乾いた紙と水のりや絵の具が混ざった紙の違いに「Ⅵ『主体的・対話的で深い学び』を実気付くことができた。
（知）現するための授業づくり」の、「主体的・濡れた紙では、手を引っ込めたり、手や指に力が入ったりする
対話的で深い学びが実現しているときのが、声掛けをしながら繰り返し触ると、手を引き込むことなく『児童生徒の姿』」を参考に「評価基準」
リラックスして教師と一緒に台紙に色付けができた。
（思）として簡潔に記載

27

④集団学習計画表 ６月２２日・６月２９日・７月１３日
児童・生徒（あ・い・う）
学習活動

主体的・対話的・深い学びに向かう授業改善の視点

手立て

１

２.３

準備物

足りなかった項目に正の数で記載
Ｃ Ｓ Ｃ Ｓ
主①安心して取り組める・消毒液
・キーボードウ 集中して取り組める学習環境が整・カメラえられている。
・ⅰＰａｄ
エ 全ての児童生徒が学び合いに参加
・
ＣＤデッキ
している
５−１
・
「夏の山」
②学習の見通しがもてる※数字は授業の回数
・プロジェクオ おおまかな単元の構成や１時間の※Ｃ→チーフティーチャー
ター
授業の流れをわかりやすく示して Ｓ→サブ
〃 ・HDMI ケー
１３：５０～いるブル
２−３の各項目のうち
３ 感触遊び・作品作り
ク 繰り返しの活動やパターン化した・コネクター
授業で十分でなかった活動が効果的に展開されている①本時の学習内容や各自 ・パターン化した活動や繰り返しの活動で見通しをもち ケ 本時のめあての確認がされてい 項目を、初回授業後と、の目標を知る。
動画と安心して取り組めるようにる
単元終了後に、Ｃ、S
絵カード全
する。
②夏の自然を感じよう③学習意欲が高まる
・山員でチェックし、
次の授・夏の山、川、海や生き ・学習の見通しが持てるよう コ 興味関心の高まる学習活動や教材
・川業や次年度の見直しににボードに書いて提示す物、季節の行事の映像が準備されている・海生かする。
を見たり、音を聞いた
・セミ
セ 静的な活動と動的な活動が効果的
・花火
り、実際に触れたりす ・季節の変化や自然と五感をに展開されている
活用して深く交わることがる。
④達成感があり、自己肯定感が高まる
・水を入れたできるように、映像や実物 ソ 子どもの実態や発達段階に合わせビニール袋を提示する。
１４：１０～
た学習目標が設定されている・たらい
波の音：水の入ったビニール タ 子どもに分かりやすい学習
休憩・自立活動・じょうろ
２−１
袋
活動のめあてや個人目標が設定さ
・土台のパネ
れている
川の音：たらいに水を入れる
１４：３０～
１や昨年度の「⑤授業反省」を参考に、
ルチ
自分で活動を選択したり、取組方を（足を付ける）③ジオラマを作ろう
各担任の希望も聞きながら、メインの・ジオラマの決めたりできる（自己選択・自己決『しぜんがいっぱい！』
学習計画を立てる
骨組み
定）ツ 学習の取組状況や達成状況が適宜・動画で見た山や川につい【６／２２】【山】
評価される（形成的評価の充実）て、絵カードで確認し、そ・山：絵の具と水のりで・障子紙れらを組み合わせてジオラ 対①対話しやすい学習環境
染めた紙を、立体的に・液体のりマを制作することを説明す ア 教師の声の大きさや話すスピード
貼る。
・絵具など聞き取りやすいる。
・ビニール袋・乾いた紙と液体のりで濡れ エ 意見を表明できる手段が整えられ【６／２９】ている【陸】
た紙の感触の違いに気付く
・陸：液体粘土と砂、絵②対話を取り入れた授業展開
・液体粘土
ことができるように続けての具を混ぜて地面に塗オ 教師の一方通行的な関わりではな
・絵の具
提示する。
り広げる。
く、子どもとの双方向的な関わりが・バット・実態に合わせて、直接触れあるたりビニール袋に入れて触【７／１３】
ス 素材や機器との対話がある。物の素【海】
れたりする。
・海(川)：タフロープを
２−３
材感を感じている・タフロープ・教師と一緒に貼ったり塗り重ねて貼る。
「Ⅵ『主体的・対・両面テープ④多様なコミュニケーションの工夫広げたりする動きを繰り返
・人物、動物、植物：紙
話的で深い学び』
ナ
言語表出や言語理解が困難な場合
し行うように援助する。
粘土で制作する。
【人物等】を実現するためにＩＣＴ機器等が活用されている・絵カードを参考に、色や形・紙粘土
ニ
言葉だけでなく表情や動作を用いの授業づくり」
かを選んで制作を進めるよう
【全時】
・絵の具
た豊かな表現が工夫されている
ら、本単元で取りにする。
・手足を洗い、片付けを・必要なパー
深①豊かな体験的活動があるする。２−２
入れたい視点をツ「『主体的・対話的で深い学び』を実現す ア 五感（見る、聞く、話す、触れる、 選んでコピー。
・洗面器
味わうなど）や第六感（経験的な推・タオルるための授業づくり」から、「『教師の働過不足がないか、量や判断など）を使った活動が工夫
き掛け』及び『具体例』」を参考に記載
担当教員で確認されている
４ 終わりの会
・今日の学習の振り返り ・楽しかったことを絵カードをする。
を選択したり、教師と一緒に発表したりする。
１ はじめの会
・挨拶、集団学習の歌、
呼名
２ なかよしタイム
・今月の歌
「夏の山」
やまびこ遊びをする。

・声掛けや身体に触れる働き掛けをした後、表情や手の動き、声を出すなどの表出が出るのを待つ。
・友達や教師とやまびこ遊びをしたり一緒に歌ったりして、集団の賑やかさを感じることができるようにする。

28➄授業反省

チーフ T 反省サブ T 反省・ベッドサイドで学習している児童も看護師同行で学習室での集団学習に参加できてよかった。他の子のケア、授業のサポー
６ト等、多くの場面で手伝ってもらった。
月
・授業の流れや単元名をホ22
ワイトボードに書くのを忘れていたため、目標等
日の確認ができなかった。
（火）
・水の入った袋は感触や音を楽しめてよかった。
・自己選択する場面があまりなかったので、どこかに取り入れることができればと思う。

・大きな映像や山のかぶり物があった上でのジオラマの土台の提示だったので、見える生徒にとってはわかりやす
かった。
・視覚的にとらえることが難しい子どもにはジオラマの土台を触らせてから作品作りに入ってもよかった。
・映像から流れる音源はどの子どもも注意を向けよく聴いていた。

・前回の振り返りをしながら、今回の内容、めあてを確認できてよかった。
６ ・手足での感触を楽しんだ
り、自発的な動きで塗り
月
広げたりと各自の方法で29制作できた。
・校長先生が療育センター
日での授業に入ってくださ（火）り、「夏の山」を一緒に歌っていただいた。子どもたちが校長先生の声に傾聴していた。

・映像から流れる音をよく聴いていたが、実物の水の音を聴くときには、映像の音を小さくするなどして、水の音に注意を向けやすくしたほうがいいのでは。

・波の作成を各自の楽な姿 ・動物作りでは、簡単な作り方
勢で行った。
の見本があったので、形や作・３回目になり映像や音にり方のイメージがもちやす
慣れ、ある程度見通しをかった。頭を作るときは丸め
７
もち、楽しんで活動してる、体を作るときは手で転がいる姿が見られるようにして長細くするなど、生徒と月なった。
形や作り方の確認をしなが13 ・紙粘土での動物作りでは、 ら学習に取り組めた。
動画やペープサート、作 ・動画視聴は各自リラックスし日り方の簡易図などを見た姿勢で行ったこともあり、（火）て、各自の実態に応じていつもより表情や動き、声を制作したが、道具の使い出すなどの表出が多かった。
方をもう少し説明しても
よかった。

５−２
授業終了後にチーフティー
チャーが反省を記載する
５−１と一緒にサブティー
チャーに回覧する

各々授業評価を行って共有し、次の授業改善
に役立てる
29

次年度に向けて教育課程改善に向けて・絵の具や小豆などの教材を使って手足
でダイナミックな感触遊びをすると
きは、職員の手がプラス１あると、一人一人の活動が充実する。

・水遊びの単元なので、体育の水遊びに関する内容を入れているが、必要かどうか検討する。

・遊具の単元と同様、 ・「体育」の指導内容
３回は実施できるとして「たらいの水と、活動に見通しをにつけた足を動かもって取り組めるとす」など取り入れた思う。
が、制作と抱き合わせた今回の感触遊びの活動として取り組むのは難しかった。
・次年度の教育課程
作成時に、近隣ビーチへの校外学習と絡めるなどして「体育（水遊び）」の内容を見直す。

併せて、次年度に向けての備忘
録や、教育課程の改善につながる気付き等も記載する

※ 諫早特別支援学校（生活単元学習・集団）における目標設定から授業計画、評価、授業及び教育課程改善までの流れ
１ 教育課程を確認
教育課程の小学部、中学部Ａ、中学部Ｂなど、一緒に集団学習を行う児童生徒の各単元構成表から
本単元で取り扱う教科の内容をコピーして一覧にする。
２ 授業展開の検討
２－１
１や昨年度の「➄授業反省」を参考に、各担任の希望も聞きながら、メインの学習計画を立てる。

２－２「『主体的・対話的で深い学び』を実現するための授業づくり（Ｐ２３参照）」から、「『教師の働き掛け』及び『具体例』」を参考に手立てを記載する。
２－３「Ⅵ『主体的・対話的で深い学び』を実現するための授業づくり」から、本単元で取り入れたい視点を選んでコピー。過不足がないか、担当教員全員で確認する。
３ 単元の個人目標設定
３―１
個人の各教科の年間目標及び、1、２―１を受けて、各担任が個別の目標を入力する。
３－２「Ⅵ『主体的・対話的で深い学び』を実現するための授業づくり」の、「主体的・対話的で深い学びが実現しているときの『児童生徒の姿』（Ｐ２６参照）」を参考に「評価基準」として簡潔に記載する。
４ 評 価
評価の詳細は、個人の記録簿に３－２の視点で記載する。
５ 授業及び教育課程改善
５－１
２－３の各項目のうち授業で十分でなかった項目を、初回授業後と、単元終了後にチーフティーチ
ャー、サブティーチャー全員でチェックし、次の授業や次年度の見直しに生かす。
５－２
各授業後、チーフティーチャーが授業反省を記載した後、サブティーチャーに回覧し、授業反省や次年度に向けての備忘録、教育課程の改善につながる気付き等を各々記載して共有、授業改善や教育課程改善に生かす。
30

長崎県立特別支援学校訪問教育に関する要綱
長崎県教育委員会（趣旨）
第１条 この要綱は、学校教育法（昭和２２年法律第２６号）第７２条及び同法施行規則（昭和２２年省令第１１号）第１３１条第１項の規定により、教員を派遣して行う訪問教育の実施に関して、基本的な事項を定めるものである。
（対象）
第２条 訪問教育の対象となる児童生徒は、特別支援学校の小学部、中学部又は高等部（専攻科を除く）に就学する児童生徒の中で、障害の状態が重度又は重複しているため、もしくは長期の入院・療養等を行っているため、通学又は寄宿舎に入舎して教育を受けることが困難であり、本人・保護者が訪問教育を受けることを希望する者とする。
（訪問教育の場所）
第３条 訪問教育は、訪問教育を受ける児童生徒の家庭、又は県教育委員会が指定する福祉施設や病院等において行うものとする。その場所を離れて行う場合（スクーリング
等）は、学校の教育課程や個別の指導計画に位置付けて行うものとする。
（教育課程）
第４条 校長は、
訪問教育の教育課程の編成にあたって、次の事項に留意するものとする。
（１）教育課程の編成は、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領及び特別支援学校
高等部学習指導要領の重複障害者等に関する教育課程の取扱いを適用するなど、児童生徒の障害に応じて適切に行うこと。
（２）授業は、年間３５週以上（小学部第１学年については３４週以上）にわたって行うよう計画することとし、週当たりの授業時間数は３６０分（６時間）程度（週３日、各１２０分[２時間]）を原則とする。
（３）授業時間数は、担当する児童生徒数、対象児童生徒の障害の程度、指導等の実態
及び訪問のために要する移動時間等を考慮した上で、保護者等の理解が得られる場
合、週３６０分（６時間）を超えて指導することができる。
（４）児童生徒の実態や学校の指導体制等を考慮しながら、家庭や施設等での個別学習に加えて、近隣の特別支援学校へのスクーリングや地域の小・中学校等との交流及び共同学習を行う機会を、可能な限り確保すること。
（学級編制）
第５条 訪問教育の学級編制については、次のとおりとする。
（１）１学級の児童生徒数 ３名（２）１学級の担当教員数 １名（３）小学部、中学部、高等部は分けて編制

（主管校及び駐在校）
第６条 主管校及び駐在校については、次のとおりとする。
（１）訪問教育担当教員が所属する特別支援学校（分校を含む。
）を主管校とする。
（２）主管校以外で訪問教育担当教員が勤務する県立学校を駐在校とする。
（３）可能な限り、スクーリング等に係る通学負担の少ない近くの特別支援学校を主管校とする。
（４）主管校の担当部及び主とする担当地区については、別表のとおりとする。ただし、主とする担当地区以外の地区の児童生徒を対象とする必要があると校長が認めた場合は、県教育委員会と協議して決定する。
（その他）
第７条 この要綱に定めるもののほか、必要な事項は別に定める。
附

則

この要綱は、平成１９年４月１日から施行する。
平成２４年４月２日一部改正
平成２７年４月１日一部改正
平成２８年４月１日一部改正
平成２９年４月１日一部改正

別 表 ＜主管校の担当部及び担当地区＞
主 管 校

担当部

主 と す る 担 当 地 区

佐世保特別支援学校

小・中・高

佐世保市、平戸市、松浦市、小値賀町、佐々町、
新上五島町

島原特別支援学校

小・中・高

島原市、雲仙市、南島原市

虹の原特別支援学校

小・中・高

対馬市

虹の原特別支援学校
壱岐分校
長崎特別支援学校

小・中・高

壱岐市

小・中・高

長崎市、西海市、長与町、時津町

鶴南特別支援学校
五島分校
諫早特別支援学校

小・中・高

五島市

小・中・高

諫早市

大村特別支援学校

小・中

大村市、東彼杵町、川棚町、波佐見町

桜が丘特別支援学校

高

大村市、東彼杵町、川棚町、波佐見町