令和６年度

岩出市学校教育の指導方針と重点

未来に輝く子供を育てるためにめざす子供像(小中９年プラン)

将来に向けた「生きる力」をもった子供

岩出市イメージキャラクター

そうへぃちゃんロイロ認定ティーチャー

ICT の活用

令和の日本型教育の実現に向けて【岩出市】「主体的・対話的で深い学び」を実現するためのチェックシート

探究的な学び

学び合い○「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実と授業改善
・個別最適な学びとは・・子供の成長やつまずき、悩みなどの理解に努め、きめ細かく指導・支援
指導の個別化（柔軟な指導方法の提供）と学習の個性化（興味関心に応じた学習方法の選択）
・協働的な学びとは・・・探究的な活動や体験活動を通じ、子供同士あるいは多様な他者と協働
課題解決

課題把握
（見通し）

＜授業プロセス例＞個※単元シートの作成※単元計画に評価規準を記す

自分なりの方法で問題解決を図る
自分の考え【主張＋理由＋根拠】→書く

学びの興味付け

学びの振り返り集団

学びの価値づけ→達成感・充実感友だちと協働（傾聴・整理・明確化）して、必然性のあるめあて学びを深め（問題解決・思考の形成・創造）、新たな知識・技能を獲得する

学習への興味・関心を高め、課題をつかむ

他者と共有：自分の考え・友達の考えを実感

既習事項・生活体験「主体的学び」を重視

学習の成果を確かめ、学ぶ喜びを実感
文字・言語で表現・整理

思考の形成：折り合いをつける・論理的思考力

課題を次のめあてへ「対話的学び」「深い学び」を重視「主体的学び」を重視○自立した学習者を育成するための活動の充実
自立した学習者へ

GIGA 端末
持ち帰りの促進よむ
YOMU

学習の基盤の育成「言語活用能力」
・「問題発見・解決能力」
・「情報活用能力」

重要課題の「読解力」にアプローチ
文節に区切り、文の構造の正しい認識を前提に読解のプロセスを考える
a.係り受け（文の構造を把握）
b.照応解決（代名詞が何を指すか）
c.具体例同定【辞書/理数】（定義を用い用法を獲得）
d.同義文判定（二文が同義か判定）
e.推論（知識から論理的に判断）
f.イメージ同定（文と図を対応づける）

RST

出典：（一社）教育のための科学研究所ホームページ https://www.s4e.jp/）

発達段階に応じた言語活動/活動の目的を明確にして設定☞自分の考えをしっかり持たせる発問プロセス（学習過程）の設定、多様な人々と協働しながら問題を解決☞ 問題発見～問題の整理・定義～解決方法の計画・立案～結果予測・実行～振り返りLife Is Tech!

≪情報を手段として活用し、問題の発見や解決、自分の考えをまとめる≫☞ 付けたい力を明確にした授業と ICT を活用した効果的な指導

岩出市教育情報化推進計画（第２期）参照〇指導と評価の一体化：付けさせたい力をどのように評価するかを明らかにして共有→個に応じた指導の充実＜指導に活かす評価＞
指導の改善や資質・能力の育成に活かす評価
自己評価

授業

授業

指 導 と 評 価 の 一 体 化
フィードバック

授業＜記録に残す評価＞
学習の過程や成果を評価○特別支援教育 障害のある子供一人一人のニーズを正確に把握し、将来的な自立と社会参加を見据え、連続性のある一貫した支援の充実と多様な学びの場の整備

つなぎ愛シート

【岩出市学力向上プロジェクトチームより】

分かる喜び・学ぶ楽しさ

研究主任グループ

全ての子供に分かる手立て

一斉授業 ⇒ 協同的な学びへ

岩出中校区「ねぇ、ここどうするの」

発問

伝え合う授業づくり

清掃活動
なぜ今学び合いなの？

人権

自立性

アウトプット

岩出小/山崎小/山北小

学びの共同体

対話

自主性

職場体験

①小グループでの学び②「共有の課題」＋「ジャンプの課題」

UD
ICT 活用岩二中校区

ぷっと子どもが安心して学べる環境

自力解決

根来小/上岩小/中央小

言語活動
子どもが主役の授業って？

学び合い

一人も残さず学びに参加する環境

小中全ての教員が一緒に９年で岩出の子供を育てるという意識と仲間に
自己肯定感 UP３

いじめ・不登校対応～命を大切にする心や他人を思いやる心、感動する心など、子供の豊かな人間性の育成～○成長を促す発達支持的生徒指導

安心 愛情

特定の児童生徒困難課題
対応的生徒指導

高安全

課題早期発見対応
課題予防的生徒指導〇子供同士のピアメディエーション・教員による修復的アプローチ

課
題性対象① いじめ対応（いじめ防止対策推進法より）

課題未然防止教育（自己理解・コミュニケーション・共感性等）（抱え込みは許されない）≪迅速かつ適切な対応≫
・被害児童生徒またはその保護者への支援

先行的
常態的

発達支持的生徒指導・疑われるときは、「学校いじめ対策組織」へ報告
・学校は速やかにいじめの事実の有無を確認

継続的
即応的

低生徒指導提要より

全ての児童生徒【２軸３類４層構造】＋ 加害児童生徒への指導またはその保護者への助言
・被害児童生徒が安心して教育を受けられるために必要な措置（別室指導等）を検討
・いじめに係る情報を、加害児童生徒・被害児童生徒双方の保護者と共有② 不登校対応・生物・心理・社会モデル（BPS モデル）によるアセスメント
・児童生徒の支援ニーズの早期把握～「居場所づくり」から「絆づくり」へ ～「心理的安全性」と「信頼関係」の形成
・教育支援センター「フレンド」は、一日開所へ。

早期発見
アセスメント
早期対応

いじめの未然防止

兆しなし

集団指導

兆しあり

個別指導

現在不登校がある

未然防止へ

社会的自立へ

③ 児童虐待の防止

道徳教育

・SC・SSW、警察署、児童相談所・こども家庭センター
関係機関との連携強化と早期発見・通告等対応の徹底

役割分担・見守り・記録

チーム対応・事実確認・情報共有

現在
不登校でない継続的指導
指導後のフォロー

よりよく生きるための基盤となる道徳性④ 特別の教科 道徳・・・考え議論する
・教師の働きかけ：主題にせまる発問

特別の教科 道徳
道徳的判断力・心情・実践意欲・態度（問い直し・問い返し・掘り起こし・切り返し・揺さぶり・くい込み）・自己の生き方につなぐ

心の灯火となる道徳へ

・自他との対話で深める・自己調整力
・道徳が温かい時間、安心できる時間につながる〇教育活動全体を通じて、児童生徒の人権感覚を健全に育成認められる→自己有用感
自己決定による自己指導能力〇自殺予防教育の観点→子供の SOS の出し方に関する教育
子供が他人の援助を求める力・弱音を吐く力・逃げる力T(Tel:言葉にして伝える l)A(Ask:尋ねる)L(Listen:傾聴)K(Keep safe:安全確保)の原則〇情報リテラシーの向上に向けた実践的な教育の充実・徹底〇SST（ソーシャルスキルトレーニング）健やかな体～ 生涯を通じて心身共に健康な生活を送るために ～〇感染症の感染防止（うがい・手洗い・換気等） 〇喫煙・薬物予防教育の実施〇早寝・早起き・朝ごはんの推進【基本的な生活習慣の確立】 〇運動やスポーツの実践と体力の向上〇運営や指導の在り方を考えた適切な部活動の充実 〇学校給食における衛生管理の徹底・食育の充実〇アレルギー疾患等を有する児童生徒への対応に学校全体で取り組む危機管理体制づくり〇家庭と連携した使用時間などのルール化によるスマートフォンやゲーム依存予防

５

教職員の資質向上と働き方～ OJT から OJL（On the job learning）学び自ら成長する教員へ〇服務規律の順守：児童生徒の人格形成を支援する自覚と責務～〇公開授業の推進及び校内研修の充実〇発達段階に応じた児童生徒理解を通じた日頃からの学級経営の充実
・伸び伸びと生活できる学級・子供と教師の笑顔があふれる学級・共感しあう学級
・子供と担任の信頼関係・子供相互の温かい人間関係・学習規律の確立〇指導力や専門性向上に日々努め、教職員研修等に積極的に参加し、自己の資質向上を図る○全ての教員に求められる特別支援教育に関する専門性
障害の特性等に関する理解や、特別支援教育に関する基礎的な知識、成果物
データから検証

実態把握個に応じた分かりやすい指導内容や指導方法の工夫〇「チーム学校」の充実 ～すべては子供のために～〇カリキュラム・マネジメント
教育目標を踏まえ、教育課題を明らかにし、各教科等の教育内容を相互の関係で捉えた教科横断的な視点で、カリキュラムを組織的に編成
共同、協同から協働へ⇒子供に必要な資質能力を身につける〇業務の精選とワークライフバランスの視点による校務効率化

６ 地域とともにある学校

日常化
教科会
視点の整理

ビジョン共有見える化
明確化

CAP-Do によるカリキュラム・マネジメント〇人間的魅力にあふれ、子供や保護者、地域から信頼される教員〇学校・地域双方の課題について熟議される学校運営協議会〇学校新聞や HP 等を活用し、家庭・地域へ積極的に発信する〇幼小連携・接続推進・・・互いの理解を深めて、スタートカリキュラム、交流の充実へ

７ その他 岩出市の継続的な取組〇読書活動の推進① 学校と岩出図書館の連携② 図書館司書による支援③ 朝読・読み聞かせ・ビブリオバトル④ 調べ学習の推進と読書習慣の確立〇フットワーク・ネットワーク・チームワーク〇家庭、地域、関係機関等と連携した防犯教育の推進〇歩行・自転車利用の交通ルールやマナーの習得と、地域・警察等と連携した交通安全教育の充実と事故防止〇防災教育及び関係機関等と連携した実際的な避難訓練の実施〇学校プールや体育施設、校舎等の安全点検及び事故防止策の充実〇危機の確認と学校安全計画・危機管理マニュアルに基づいた危機管理の徹底〇キャリア教育に教育活動全体を通じて取り組み、社会的・職業的自立に必要な基盤となる能力・態度を育成〇地域を愛する心情や誇りを育むため、地域資源を活用したふるさと教育の推進〇国際理解教育の推進

自校の課題、教育目標、求められる授業の在り方など自分の言葉で語れるでしょうか？