熱い思いで生徒、クラス、学年の心を揺さぶる！ 生きたデータの 徹 底 活用

３年生の実績データを活用し新課程での合格ストーリーを描く
時期の特徴

指導のポイント

３年生の受験結果が出るこの時期、全ての生徒の進路が決まるまで受験指導や進路指導を丁寧に行いつつ、次年度以降の指導に生かせるリアルなデータが収集できる。
再現答案や受験直後の生徒の生の声から合否の要因を分析して、自校の指導の強みと弱点を共有した上で、新課程入試で自校の強みを生かす指導の流れを構想する。
※このコーナーは、高校の先生方との検討会を経て制作しております。

目的別データ活用◎先輩の体験談などは生徒にとって説得力を持つ指導ツールになるが、中でも合格者の再現答案は市販問題集の模範答案以上に生々しく入試の緊張感を伝える良い材料となる。学校全体の財産を蓄積する意味でも、再現答案の作成を出来るだけ多くの生徒に依頼したい。出題さ図１れた問題、自分が本番で書いた答えと、自分の予想得点率を記入してもらう。記入時点で自分の解答が誤っていることに気付いても、入試本番に書いた答えをそのまま書かせる。答案から合否の分岐点を読み取ることが出来れば、生徒はもちろん教師にとっても有益な資料となる。

2

粘り勝てた道のりを後輩に示す資料を校内固有財産とする◎合格のポイントは高校生活のどこにあったのか、受験生自身が振り返り、生の声で後輩に伝えるシートにはインパクトがある。模試の判定がＡ、Ｂ判定で合格した生徒の振り返りからは「どのような高校生活を送れば好判定が得られるのか」を、Ｃ、Ｄ、Ｅ判定で合格した生徒からは、「最図2後の巻き返しのカギは何か」を学ばせたい。図 2 を各クラスで生徒に閲覧させ、今後の学習や生活に取り入れたい点を整理させた上で、面談で具体的取り組みを確認する。また、次年度に各学年で担任を務める教師にとっては「自校の生徒の強みや弱点」を知るヒントになる。

データを用いた指導の流れ
STEP 1

STEP 2

STEP 3

STEP 4◎受験が終了した３年生◎再現答案は、主に次◎振り返りシートは、１、◎振り返りシートは、どのに再現答案と、３年間の年度の 3 年生と学年団２年生にも閲覧させ、合ようなことが合格の要因

振り返りシートの作成を依のための資料として引き継格までの道のりを長い視になったのかを生徒に分頼する（図１、２）

ぐ

野で見通すよう促す

析させ、面談などで具体へのデータ

受験直後の３年生に協力を求め︑合格のポイントを次年度へ引き継ぐ

1

再現答案で自校の合格者像をリアルに伝える対生徒的な行動へつなげさせる

Fe b r ua r y 2 0 1330

図１

3 年生が作成する再現答案

大学・学部・学科名／

教科名／
予想得点率
100％

大問１50
0

予想得点率
100％

大問 2500

個別学力試験
教科別得点率率

数学（）

理科（）

英語（）

センター試験得点率（合計） （）入試を終えての感想■入試を終えての感想

図 2 合格のカギを考えるための振り返りシート
合格大大学

最後の模試の判定
模試の判定

模試名（学部）

判定（学科）

センター試験得点率

国語（） 地歴（） 公民（） 数学（） 理科（）

個別学力試験得点率
試験得点率

国語（） 地歴（） 数学（） 理科（） 英語（）

合格の要因
（やっておいてよかったこと）

英語（学 習 面

生 活 面

進 路 選 択 面

学 習 面

生 活 面

進 路 選 択 面

）

1年
2年
3年
反省点
（やっておけばよかったこと）

1年

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αの 指 導 〉

現場からのアドバイス〈プラス「後輩のために」を学校文化として根付かせる

数年を掛けて大学別答案ノートを作成

合格最低点を示すことで心理的ハードルを下げる

不合格となった生徒に再現答案や不合志望者が多い大学は、「○○大再現答案合格者平均点と最低点のどちらを意識格体験記の作成を依頼する学校も存在すノート」として蓄積する。これを４月かするかで、合格へのハードルの高さは大る。志望大合格がかなわなかった 3 年生

らいつでも学級で見られるようにしておきく変わる。再現答案で 3 年生に予想得が後輩のために自由登校期間や卒業式後けば、志望大の合格に向け、何をどうし点率を記入してもらい、また志望大の合に学校に行き、自分の体験を綴るのは、ていけばよいのか入試科目別にイメージ

格者度数分布を担任が紹介することで、自身もそうした学校文化の中で育ててもできる。なお、生徒が書いた答案をその高得点を収めていなくても合格しているらった自覚があるからだ。入試対策の資まま紹介するか、教師が朱筆を加えた上先輩の存在を生徒は知るだろう。入試を料としてだけではなく、学校の求心力をで紹介するかによって、ノート活用の際過度におそれずに、１歩１歩計画的に合高めるものとして継続的に取り組みたい。の生徒への声掛けも変わってくる。

格に近付くような意識を持たせたい。

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目的別データ活用

自校の生徒の振り返りから指導の強みと弱点を総括◎収集した再現答案や振り返りシート、更に各種デー

図3

案や振り返りシートを基に、自校の指導の強み、弱点へのデータ

タは、生徒向けに活用できることはもちろんだが、これを教師が分析することで、生徒の実情を詳細に把握でき、次年度以降の強化ポイントが見えてくる。年度末の３学年団の学年会議では、３年間の模試推移や校内で実施した各種調査、そして生徒が作成した再現答を教科ごとに洗い出す。新しい１学年団にとっては、新課程生の学力特性や新課程入試で求められる力と照らし合わせることで、より自校の状況に合った３年間の指導計画を立案するためのよりどころになる。

2

模試の判定別に必要な指導を分析し、３年間の指導を描く◎高い目標を諦めない生徒が増えるほど、「Ｄ、Ｅ判定

図3案を材料に、学年団でブレーンストーミングなどを行から巻き返せる」「合格最低点に滑り込める」生徒を育てる指導力が必要になる。最後まで諦めずに、学力も向上するのはどのような生徒か、自校の中で必要条件を吟味することにより、その指導の糸口が見えてくる。
Ｄ、Ｅ判定から巻き返した生徒の生活データや再現答い、合格できる生徒像を練り上げる。そうして求める生徒像とそうした生徒を増やすための指導を言語化しながら、3 年間の合格ストーリーを肉付けしていきたい。

データ活用の流れ
STEP 1

STEP 2

STEP 3

STEP 4◎受験時の再現答案、◎併せて、中学校で新◎特に、３年生後半か◎ STEP 1 〜 3 の分析結

これまでの学習の様子

課程を経てきた新入生ら大きく巻き返して合果と自校の指導シラバなどから、学習面、生の特徴、新課程入試で格した生徒について、スを踏まえ、次年度の活面での合格のポイン求められそうな力など

その特徴や必要な指導

１学年団が３年間の指トを分析・整理する（図を整理する（図３）を学年団で検討する

導の流れをイメージ（図３）

し、共有する（図３）３）

生きたデータの徹底活用

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生徒指導・進路指導ツール集

右のウェブ

今回のテーマと関連する過去のバックナン

バーも併せてご活用ください！

サイトでご覧いただけます︒●２００６年４月号﹁入試結果データの見せ方﹂

月号﹁次年度につなげる総括・●２００８年４月号﹁１年生を高校生にする意識付け﹂●２０１０年

引き継ぎと３年生からのデータ収集﹂

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３年生の振り返りを踏まえて新課程での合格ストーリーを設計する

1

対教師

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図 3 3 年間の合格ストーリー

設計シート●模試結果、再現答案から見える自校の指導の強み、弱点
国語・強み・弱点● 合格した生徒の像については、「提出物をきちんと出す」「遅刻が数学・強み・弱点いる」など、成績だけでなく行動面についても詳細に言語化する。

英語・強み・弱点ない」「学校行事にも熱心である」「センター試験前でも授業に出てこのことが次の学年団にとって「当たり前の指導を教師全員が徹底する」ためのよりどころになる。

●合格した生徒の特徴／日々の学習（自宅学習、課題提出）、学力（評定、模試）、学校生活（生徒会活動、部活動）などより●新課程新入生の特徴予測と、新課程入試で求められそうな力
・強み● 新課程では、どの教科でも言語活動が重視され、さらに、国語 ・弱点

・新課程入試で求められそうな力
・強み

数学 ・弱点・新課程入試で求められそうな力新しい分野が加わった教科もある。このような新課程の狙いや新たな分野への対応を指導に具体的に組み込んでいくことが必要であり、シートに言語化をすることは、その準備の確認にもなる。

・強み

英語 ・弱点・新課程入試で求められそうな力●第 1 志望合格者を増やす手立て（12 年度結果より判定値は○○模試）

A判定

B判定

C判定

D判定

E判定

24人合格/28人中

42 人合格/56人中

41人合格/80人中

31人合格/104人中

22 人合格/132 人中

この層の合格者を増やすために本校が注力すべき指導 この層の合格者を増やすために本校が注力すべき指導 この層の合格者を増やすために本校が注力すべき指導● 模試判定をさらに吟味していく姿勢を学年団で共有するため、「第１志望合格者を増やす手立て」も大いに語り合いたい。判定が良いのに不合格となった生徒がいる場合、教師の入３年生
試直前のケアは十分だったか、またＥ判定の上位者に対して「合格まで何点必要か」を具体的に示したかなどを検証したい。

●新課程 1 期生として、各学年で最優先する指導軸
１年生

２年生

学習生活
進路
指導

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αの 指 導 〉

現場からのアドバイス〈プラス模試判定と合否結果のズレにこだわる

模試判定の捉え方を学年団で再確認する

不合格の要因を分析し１年後の再挑戦に生かす

模試判定で良好な結果を出していても模試判定は受験において１つの大きな不合格となり、浪人が決まった生徒に不合格となる生徒もいれば、最後まで判指標だが、判定値を一面的に捉えないよ

対しては、何が足りなかったから不合格

定はふるわなかったが見事に合格を勝ちうにすべきだ。10 月の記述とセンター模だったのかを分析し、1 年後の再挑戦のた取る生徒もいる。そのような判定と結果試のドッキング判定の場合、10 月の記述めに生徒に伝える必要がある。同じようのずれを「運」で片付けることなく、なの結果が悪ければ、決して総合判定で良な難易度の大学でも、出題傾向や配点がぜそうした結果になったのか、受験指導い結果は出ない。また、同じ「C」判定でその生徒と合っていなかった場合もある。の内容やプロセスを分析したい。それにあっても、度数分布上の開きは大きい。
「C学びたい学問や就きたい職業など将来のより、次年度以降、より精度の高い教科判定の生徒」とまとめずに、学力状況と目標を貫きながら、合格の可能性を高め指導とメンタルケアが可能になる。

合格を可能にした要素を丁寧に見たい。

られる方針を最後に示したい。

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