令和元年２月１９日「令和元年度 ＡＧ５

大連日本人学校の取組」～バイリンガル・バイカルチュラル人材の育成を目指して～

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大連日本人学校の概要

大連日本人学校は、小学部約１００名、中学部約２０名、全校児童生徒で１２０名が在籍する日本人学校です。本校は、国際結婚の家庭が多く、日本語も中国語も高度なレベルで理解している児童生徒の割合が非常に高いという実態があります。また、どの学年にも学習規律が定着しており、落ち着いた学習環境の中で教育活動を行っています。
全校中に互いに認め合い、支え合う支援的な雰囲気があふれているのが特徴です。

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大連日本人学校における「テーマ」の設定

ＡＧ５の目標は「日本人学校におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発と、そのための教員研修のプログラム開発」です。
その目標を達成するために、大連日本人学校では「劇的に変化する国際社会の中で、生涯にわたって自身の良さを生き生きと発揮できる子どもの育成」というテーマを設定しました。

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実態の把握

（１）日本語の語彙の能力についての把握・考察
まず、本校の児童生徒の日本語能力を把握するため、全校の児童生徒を対象に「ＤＬＡ〈はじめの一歩〉」の「語彙チェック」を実施しました。
その結果は、小学部１年生は８５％以上、小学部２～４年生は９５％を超える正答率となりました。また、小学部５～６年生及び中学部１～３年生では、ほぼ１００％に近い正答率となりました。
全校の児童生徒の正答率をグラフ化すると下の【グラフ１】のようになります。

大連日本人学校 各設問正答率
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.00.0【グラフ１】

11357

9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55

「ＤＬＡ・語彙チェック」の結果から、本校の日本語の語彙を理解する力は非常に高いということがわかりました。
しかし、教員を対象としたアンケートや全体研修の中での交流を通して、「理解できる語彙が少ないと感じる」「一度では指示を理解できない（聞き取ることができない）生徒がいる」「上手に考えや思いを伝えられない場面が見られる」、という意見が挙げられました。数値化は難しいのですが、実践を行う教員の肌感覚として、授業の中での児童生徒たちの学習言語の語彙には課題があると言えます。
その結果、本校の児童生徒は生活言語を充分に理解していますが、学習言語の語彙はまだまだ課題があると私達は考えました。
（２）児童生徒の意識について把握・考察
多様な価値観があふれ激変する社会の中で良さを発揮するためには、自尊感情・自己有用感が基盤になると私達は考えました。したがって、本校のテーマにもある「児童生徒が生涯にわたって良さを発揮する」ためには、自身の良さに気づき自信を深めること、つまり「自尊感情・自己有用感」の伸長が必要であると考えます。
また、これから出会う新しい環境・新しい人間関係の中で、それぞれの良さを発揮するためには、「相手の立場や価値観を受容した上で、自分の考えや思いを適切に効果的に伝える力」が必要です。
そこで、「自尊感情・自己有用感」や「表現活動」に対する意識について、児童生徒へのアンケートを実施しました。
（アンケートはＱＵや全国学力・学習状況調査などをもとに大連日本人学校が作成）
その結果は、一部の設問を除き、全体的には非常に高評価でした。本校における児童生徒の自尊感情・自己肯定感は非常に高いと言えます。
しかし、小学部１～４学年では、「すぐにあきらめてしまう」という項目に大きな落ち込みが見られました。
小学部高学年から「すぐにあきらめてしまう」という項目は上向きになり、中学部では高評価となりました。
また、小学部中学年から高学年、中学部と学齢が高くなることに伴い、話す・書く・伝え合うといった「表現活動・コミュニケーション」に対して苦手意識を持つ児童生徒が多くなる傾向が見られました。
アンケートの結果から、小学校低～中学年では成功体験が乏しいなどの理由により、うまくいかないとすぐにあきらめてしまうのではないか、と私達は考えました。また、中学年以降は、あきらめずに挑戦ができるたくましさが身についていくことに合わせて、嫌なことなどを外に出さず、自分の中で消化してため込んでしまう傾向が強いのではないか、と私達は考えました。
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アンケートをふまえ、本校の児童生徒が生涯にわたって日本や国際社会の中で良さを発揮するために、以下の資質が必要であると私達は考えました。
一つ目は、「自身の個性や良さを理解していること」です。二つ目は、「相手の価値観を理解・受容した上で、自分自身の価値観を尊重し、よりよい人間関係を築く力」です。
これから出会う新しい環境・新しい人間関係の中で、それぞれの良さを発揮するために、これらの資質は欠かせません。
さらに、学習言語・生活言語に関わらず、語彙のより適切な定着を図るため、話したり書いたりする「表現」が効果的であると私達は考えました。その「表現」には相手に関わろうとする意識が重要であり、これらの資質は表現力の育成にも大きな影響を与えると考えました。
したがって、本校ではこの資質（自尊感情・コミュニケーション能力）を重要視しました。

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３つの重点課題

実践に向けて、本校では３つの重点課題を設定しました。
（１）在籍学級における日本語支援◆朝学習の充実（授業との関連付け）◆教師の指示や情報・資料等の支援の「視覚化（見える化）」の工夫。
（２）日本語で考えや思いを適切に伝える表現力の育成◆表現活動の充実（書くこと・話すこと・話し合い等）◆思考の視覚化により効果的な「対話」をめざす（３）自尊感情の伸長◆道徳の時間・特別活動の充実。多様な価値観を受け入れること・自身の良さに気づくこと（自尊感情・自己有用感の伸長）◆コミュニケーションスキルの育成（ピア・サポートプログラムのトレーニングの実施等）

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授業実践（研究授業の実施）とその成果（１）小学部１学年の国語科の実践
小１の授業実践では、AG５運営指導委員近田先生、AG５研究員市川先生のアドバイスにより、「『しごと』と『つくり』を捉えて書く」という国語科の目標と、その学習活動に参加できるようにするための日本語の目標を設定し、一つの単元をつくりあげました。
はじめに児童は、はしご車の「つくり」を付箋に書きました。それを活用して友人との共通点や相違点について「対話」を行い、読み取りを深めていました。この付箋に書くというスモールステップを取り入れることで、自信を持って発表することができました。
また、読み取りの交流や互いのワークシートの推敲の中で、「わたしもおなじです。」と自分の立場を説明するために「も」を活用できるよう、モデル文を提示しました。その結果、読み3

取りを深めるための交流、表記上のルールを確かにするための推敲という「対話」を効果的に行うことの一助になったと考えられます。

小学部１学年のペア学習の様子（２）小学部４学年の国語科の実践
小学部４学年（授業者：佐藤静子）では、リーフレットの作成をゴールとした単元を構成し、色分けしたカードによる意見（立場）の可視化を行うことで、日本語支援が必要な児童生徒の学習を支えられるよう、ことができました。こうした日本語支援もあって、効果的な話し合い活動を行うことができました。
（３）小学部６学年の国語科の実践
小学部６学年（授業者：馬渕奈央人）では、「未来を考える」というテーマについて、意図的なグルーピングとそれぞれの児童の役割分担の明確化により、効果的なグループ活動を行うことができました。また、色画用紙を活用した各児童の意見の「見える化」等の日本語支援を行い、話し合い活動を充実させることができました。
（４）中学部の特別活動の実践
中学部では、特別活動の時間にピア・サポートプログラムのトレーニングに取り組みました。
4エゴグラムに取り組み、自身の性格の特徴について振り返りました。また、交流を通して、よく知っていたつもりの友人の意外な一面や、友人の目から見た自身の良さに気づかせることができました。
プラスのストロークでは、相手を言葉でほめる（評価する）ことに取り組み、その難しさや有効性について学びました。普段から相手の良さを見つけることの大切さを実感させることができました。また、身近であればあるほど、プラスのストロークは難しくなるので、意識して伝えようとする姿勢を育てる一助となりました。
傾聴のトレーニングでは、「目を見て聴くこと」「うなずきながら、共感を示して聴くこと」「積極的に質問すること」など、自分たちが普段行っていたことの「良さ」を具体的に知り、さらにしっかり聴こうとする意識を高めることができました。
怒りの温度計では、アンガーマネジメントについて学びました。クールダウンして客観的に考え、前向きに切り替えることの大切さを実感させることができました。また、ため込まないために適切に伝えるなど、表現することが発散につながることを理解させることができました。
中学部１学年では、この学級には、特に日本語の学習言語能力に課題がある生徒がいます。
本人も聞き取りやスピーチなどを通して、自身の課題に気づき、引け目を感じている様子が見られました。
しかし、エゴグラムなどのピア・サポートのトレーニングをとおして、「言葉にこだわってしまうために時間がかかる」から「工夫して時間を作り、じっくり取り組めばできる」という自身の特徴にあった改善方法を見つけました。また、国語科をはじめ各教科での「対話」を重視した学習活動の積み重ねを通して、語彙を適切に活用して表現する場面が増え、自信を深める様子が見られました。
中学部では、総合的な学習の時間に「職業調べ・職場体験や中国と日本の働き方の比較を通して、自己の生き方を考える」というテーマで、調べ学習・発表を行いました。
その生徒を含め、全ての生徒が自分なりに推敲を重ね、適切に言葉を選び、構成を工夫して、発表を行うことができました。学習言語能力に課題がある生徒も、「キャノン大連」から自ら考え挑戦することの大切さ、「一広タオル」から協調性の大切さを学んでいました。また、学んだことから「好きなことに打ち込んで、楽しく豊かな人生を送る」という自身の理想とする生き方について、しっかりとまとめることができていました。その様子から、朝学習における日本語の学習言語の学習や、成果が見られました。
また、テーマを追究するために、在大連の日本企業の方々からお話を聞いたり、日本と中国の文化・価値観の違いを考えたりすることを通して、生徒たちは自分自身の生き方や将来をじっくりと振り返る機会に恵まれました。その中で、特に国際結婚家庭の生徒たちは、日本と中国の両方の良さを理解していることに自信を深める様子が見られました。

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次年度に向けた課題

次年度に向けた大連日本人学校の課題を以下のようにまとめました。
5まず、「朝学習」をどのように充実させていくかが一つ目の課題です。朝学習で学習言語に関する基礎・基本の定着を図り、それを活用して授業を行うなど、互いの関連をさらに深めて実践を行いたいと考えています。
次に、本校における支援の「見える化」を整理し明確にする必要があると考えています。現
在は、「視覚教材等」を活用して子どもの理解を深めることや「指示・留意点等」を視覚化して学習規律の確立や困り感への対応とすること（理解支援）、子どもの「立場・思考・感情」を視覚化して効果的な対話の一助とすること（表現支援）、以上を本校の「見える化」としています。これらを踏まえ新たな支援の「見える化」を目指します。
最後に、道徳の時間・特別活動の充実・工夫です。自尊感情を高め、表現意欲・よりよい人間関係を築けるよう、効果的な学習活動を模索していきたいと思います。
今後も、大連日本人学校の子ども達のために、全職員で取組を進めたいと考えています。

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