若井ほか：プロの舞踊家によるダンス指導がダンス部員にもたらす効果

研究ノート
大学体育スポーツ学研究 ，21: 51-62.
©2024 全国大学体育連合 https://daitairen.or.jp/

プロの舞踊家によるダンス指導が大学ダンス部員にもたらす効果：
身体面に関する効果に着目して
若井由梨1，山本悦史2，上田純平2
新潟中央短期大学幼児教育科，2新潟医療福祉大学健康科学部

1

要

旨

近年，中学校の部活動支援事業の一つとして，専門性の高いプロコーチに指導介入を依頼するケースが注目され，専門的視点による指導成果が報告されている．しかし，プロコーチやエキスパート指導者側の指導観については研究報告がなされてきた一方で，プロの指導者による指導を受けた選手や学習者側における内観を言語データとして質的に分析した先行研究はみられない．そこで本研究は，プロの舞踊家によるダンス指導が大学ダンス部員にもたらした効果について明らかにすることを目的とした．研究方法としては，プロの舞踊家によるダンス指導を受けた部員17 名を対象に，個別の言葉を詳細に記述する方法として質的研究方法を採用し，半構造化インタ
ビューによる調査を実施した．分析においては，プロの舞踊家の実演を含む指導による影響を考慮し，身体面への効果に着目した．得られた回答をテキスト化し，データ分析をした結果，部員自身が体感して理解する「主観的な身体の感覚への気づき」と舞踊家の動作や作品などを見て理解する「客観的な身体の見せ方への気づき」のカテゴリーに分類された．これらの背景には , 舞踊家による言語的指導だけでなく，視覚的・触覚的な複数の情報提示を伴う実演指導が部員の新たな感覚を得ることとなり，効果が表れていることが示唆された．本研究の結果からは，プロの舞踊家の指導により，学習者の身体面への影響として，背面・身体角度・身体全体などに対する「身体への意識の集中」，床を押す・引き上げる等の「重心・引き上げの感覚」，そして，緩急をつけて大きく自分の体格に合った「動き方の見せ方」があることが指摘された．
キーワード

大学部活動，指導効果，身体への潜在的意識，動き方の見せ方，身体動作への感覚的理解
責任著者：若井由梨

Email:

y-wakai@duck.niigataum.ac.jp

緒言の指導者が役割を共存しながら体制を組んでいることを

近年，中学校の部活動支援事業の一つとして，顧問や報告している．他方，外部指導者と顧問教員との連携体

外部指導員とも異なる専門性の高いコーチに部活動指導制に関する課題も挙げられているものの（スポーツ庁，の介入を依頼するケースが注目され，専門的な視点をも2018），専門性のあるプロコーチの指導だからこそ , 楽しつ指導を受けられることによる効果的な活動の成果が報みながら基礎基本を身につけ , 上達したと実感する生徒

告されている．例えばプロコーチを導入した東京都杉並も多いことが報告されている．

区教育委員会（2017）は，顧問教員を教員自身が技術指プロコーチや非常に専門性の高い指導者に関する先行導をしたい意思があり技術力を兼ね備える A タイプの他，研究としては，プロフェッショナル・サッカー指導者のA タイプほどではないがスポーツ経験があり顧問として指導実践を対象に監督らの指導観を分析した北村（2004）

指導できる B タイプと，技術指導が難しい C タイプとのや，アーティスティックスイミング競技のエキスパート

３つのタイプに分け，B タイプには外部指導員（大学生

指導者における指導観の検討（三井ほか，2020）等，指やスポーツ経験者）を，管理業務を中心とする C タイプ

導者の指導観に着目した論文（加藤・新保，2014）が見

教員のもとにはプロコーチを入れる形など，様々な立場られている．このようにトップアスリートにプロの指導
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

者がつくことは複数報告されており，プロの指導者による身体面への影響を期待したからである．そこで本研究る指導観に関する研究はあっても，選手等の学習者が得

では身体面注３）について注目していく．加えてスポーツ庁

た成果を質的に評価した報告は見当たらない．

による「外部指導者」を活用した部活指導の地域移行がではダンスに着目するとどうか．学校体育におけるダ推進されている教育現場において，本研究の実践報告がンス関連の研究においては，多くの研究者や授業研究会

今後のモデルケースの一つとして多方面において生かさにより研究が積み重ねられてきた．教材の有効性や学習れる可能性も見いだせる点は独自的であるといえよう．

内容選定に関すること（村田・安江，1992：中島・村田，

方2012），ダンス授業における指導言語の効果に関すること

法（山崎ほか，2014），ダンス授業自体の効果に関すること

本研究の目的は，プロの舞踊家による部活動指導にお（山本・中井，2012），児童の動きに関すること（成瀬，いて，対象指導に関するダンス部員の内観を質的に分析

2013）など，研究の対象の視点はダンス授業に関するもし，身体的な効果について明らかにすることにある．
「なのが多い．部活動でのダンス実践に関する研究についてぜその行動に至ったのか」「何を考えて実行したのか」な

は，高校ダンス部の活動実態や部員の意識調査（中村ほどはその当事者および関係者の具体的な語りで明らかにか，2014），部活動における実態調査（スポーツ庁，2018）

なることであり，質的研究がふさわしい」と寺下（2011）

は示されているが，ダンス分野におけるプロフェッショが述べているため，質的な研究方法が適していると判断

ナルによる指導の先行研究は見られない．

し，採用した．

ダンスコーチングにおいては，宗宮ほか（2016）が数
量的データでは示せないダンス指導者のコーチングフィ

１．プロの舞踊家および研究対象者

ロソフィーの構造に関する質的研究を行い，卓越した指調査対象のダンス指導を担当したプロの舞踊家は女性

導者がプロダンサーを目指す学習者へのダンス指導にお１名であり，幼少よりバレエを始め高校時代よりイギリいて重視する視点の構造について明らかにしている．しスへ留学し，ダンスの専門学校においてバレエやコンテ

かし研究対象とされたのはトップアスリートに対するプンポラリーダンス，ダンス創作法等の様々な実践的な経

ロフェッショナルな指導者の思考であり，教育現場での験を積み重ねてきた．帰国後は劇場専属のダンスカンパ

プロの指導者と学習者との相互作用がどのような指導効

ニーに６年間所属し，研修生や準メンバーを経て正式メ

果につながり，学習者へ気づきや学びを促したのかといっ

ンバーとして精力的に活動し，プロの舞踊家として数々た指導者の作用により，学習者が得た成果には着目されの舞台を経験した経歴をもつ者であった．

ていない．

一方で，インタビュー調査の対象者は，N 大学ダンス
注１）

そこで本研究では，プロ

注２）によってダン

部員（以下「部員」と略す）17名であった．部員は N 大ス部員にもたらされたダンス指導の効果を明らかにする

学ダンス部に籍を置く18歳から22歳までの17名（平均年ことを目的とした．プロの舞踊家にダンス指導を依頼し

齢19.52±1.01歳，男子１名，女子16名）であり，通常のた理由は，実演を間近で確認することができることによ

部活動においては舞踊教育を専門とする女性指導者（監

の舞踊家

表１
項目
創設年度
スタッフ
練習頻度
練習時間

活動内容

受賞経歴

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ダンス部の基礎情報

内
容
2013年
部長１名，監督１名，理学療法トレーナー１名，アスレチックトレーナー１名，栄養トレーナー１名
週６回
２時間半（大会前の強化期間：５時間／日）
１ ウォームアップ（30分）
二人組ずつでストレッチ，個々に分かれて筋トレ
２ 基礎練習（20分～40分）
主に２種類の基礎練習の内容を交互に実施する３ グループごとに作品練習（60分～80分）
大会やコンクールに向けた創作活動を行う
作品制作者は主に学生が担う
４ ダウン（10分）
理学療法トレーナー考案のダウンを実施
５ 全体ミーティング（５分）
振り返りや事務連絡【創作ダンス分野コンクール】
全日本高校・大学フェスティバル（神戸）創作コンクール部門 特別賞（2015）
同コンクール 特別賞（2016）
同コンクール 特別賞（2019）
アーティスティック・ムーブメント・イン・トヤマ（少人数による創作ダンスコンクールール）審査員賞（2018）
同コンクール 北日本新聞社賞（2022）【モダンダンス分野コンクール】
あきた全国舞踊祭・モダンダンスコンクール群舞部門 入選４位（2017）
同コンクール群舞部門 入賞３位（総合５位）（2021）
同コンクール群舞部門 入賞１位（総合３位）・あきたこまち賞（2022）【オールジャンル分野コンクール】
ワールド・ダンス・コンペティション IN NIIGATA グループ G ２位（2018）

若井ほか：プロの舞踊家によるダンス指導がダンス部員にもたらす効果

督）１名のもと，基礎練習や作品づくりに取り組んでいおよそ３か月間において継続的に行われた．ダンス部女

る１年生～４年生であった（表１）．

性指導者（監督）からは指導期間開始前に，部員の現状

ダンス部では多様な種類のダンスジャンルを訓練するの課題や指導依頼目的についてプロの舞踊家に伝えてい傍ら，特に，創作ダンスという主体的な創造活動に重きたが，具体的な指導内容についてはプロの舞踊家自身がを置いている（表２）．その中で，現役プロフェッショナ

決定した．プロの舞踊家は，指導期間の開始以前にダンルによる実演による身体面への指導を期待し，ダンス部

ス部が定期開催しているダンス部公演を鑑賞し，部員の女性指導者（監督）は舞踊家に依頼した．なお，この指踊る姿を見て現状の部員の技術力や表現力を把握したほ

導期間中，ダンス部女性指導者（監督）は研究に影響をか，練習開始以前に一度実施したワークショップにおけ及ぼすような誘導とならないよう，ダンス指導に直接的る部員の動く様子を見て，「体幹の弱さ」や「重心の置きに関わらない立場で対応した．部員とは部活動の環境づ方」の課題意識を実感していた．この課題を念頭に，体くりのために定期的に連絡を取り合い，プロの舞踊家にづくりとしてウォームアップや体幹トレーニングなどのは学生や練習の様子の状況把握を目的として連絡を取り

基礎注４）練習から始まり，最終的にはプロの舞踊家によっ合いながら，連携体制を組んでいた．

て振付された小作品を学内施設にて披露（発表会）することを部員全体の目標として動機付けの工夫を凝らした．

表２

ダンス部の年間活動

練習回数や時間，形態は表３に示す通りである．指導目

活動予定

標であるプロの舞踊家によって振付された作品披露が行月
４月 中庭パフォーマンス

われ，女性指導者（監督）からは緊張感のある身体の使

５月 春期合宿

い方や，極限まで身体を使い切る動かし方の観点におい６月 【ワークショップ】特別講師によるダンスレッスンて，満足のいく内容であったと評価された．

７月 大会に向けた強化練習

プロの舞踊家によって振付けられていく過程において

８月 【大会】全日本高校・大学ダンスフェスティバル（全員参加）

は，歩く動作一つ一つに対して重心や全身の感覚を指導

９月 【大会】少人数による創作ダンスコンクール（群舞）
１年生によるソロ発表会（部内発表）

し，即興活動を通して部員自身のイメージや動きを引き

10月 【発表】秋のパフォーマンス

出しながら振付に反映する等，従来の部活の基礎練習や11月 【地域貢献】幼児・小学生対象ダンス教室の開催【ワークショップ】特別講師によるダンスレッスン

創作活動にはない方法によって指導が展開された．コロ

12月 【大会】モダンダンスコンクール（群舞 / ソロ）

ナ禍を受けて参加人数に工夫せざるを得なかったが，人

１月 【発表】外部公演におけるゲスト出演

数規模に応じた指導計画へ深化させ，集団による創作表

２月 【発表】外部公演におけるゲスト出演

現へ段階的に変化していく構成となった．

３月 【自主企画公演】ダンス部自主公演† 大会・コンクールに向けた受賞を目標にしながら，地域貢献活動としてダンス教室の企画・開催，催しにおける発表依頼に応えつつ一年間のサイクルが組まれている．

３．研究の手続き
本研究はインタビュー回答の個別性の高い広範囲な観点の抽出を重視するため，対象者17名一人ひとりを対象

２．舞踊家による指導期間と活動内容に半構造化インタビューを実施した．研究対象者への調

プロの舞踊家の指導は，2020年５月末～８月末までの
表３
練習回数

活動時期

１回目

５月27日

２回目～５回目

６月3日～６月12日

６回目

６月15日

７回目

６月17日

８回目

６月22日

９回目～10回目

６月24日～７月１日

11回目～14回目

７月3日～７月15日

15回目～20回目

７月17日～８月6日

21回目～32回目

８月19日～８月29日

33回目

８月30日

査依頼については，口頭と E メールによって日時などの舞踊家による練習期間・活動内容
活動内容

感染防止期間のため，オンラインでの実施を併用
個人技の訓練を重点化した練習を実施

活動方式

活動人数規模

オンライン

全員

対面

４名以下

オンライン

全員

対面

５名以下

オンライン

全員

対面

５名以下

対面

８名以下

対面

12名

全員参加での実施他者との空間把握や音楽的理解を重視した練習を実施

対面

全員2020 ダンス部夏公演

対面

部員全員，観客

対面型の練習を再開し，参加人数を徐々に増加個
人技の訓練を重点化した練習を実施小グループでの作品練習† 活動方式の「オンライン」とは，オンラインビデオ会議システムを示す．

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日程調整を行った．調査実施期間は2020年10月～12月で

１）標題作成対象者の所属する大学の会議室において筆者自身が実施

テキスト化されたインタビューデータを語りの内容ごした．インタビュー実施時期については，プロの舞踊家とに分けたのち，複数の概念や見解を含む内容に関しての指導が部員に内在化した時期を諮り，回顧的なインタは意味内容（意味単位：meaning unit）ごとに分け，そビューを実施した．舞踊家による指導期間終了後も，プれぞれに標題をつける作業を行った．本研究で対象とす

ロの舞踊家が考案した基礎ムーブメントを日々の練習でる「プロの舞踊家から受けた身体に関する指導の効果」

繰り返して継続していたが，２か月を経過した段階におに関する意味内容のみが今回の対象となった．

いて，教わった動きや指摘されたポイントとなる動きが

２）サブカテゴリー作成

習得されてきた様子が部員に見られたことから，女性指全ての標題を比較し，類似した内容を持つ意味単位が導者（監督）が舞踊家の指導が概ね内在化したと判断し共通の上位概念で括れるサブカテゴリ―として再編成した．調査時期においては，部員全員とのスケジュール調

た上で，各サブカテゴリ―に標題をつけた．標題をつけ整の都合により調査時期の差が生じることとなり調査内

るためにまとめていく際には，それぞれの意味内容が得容自体への影響が考えられたが，インタビューを開始すられたインタビューの語りのテキストデータを参照しな

る前に，対象者には調査目的を「プロの舞踊家から指導

がら，データが得られた文脈や言葉の背景を熟慮した．

を受けた際に身体面においてどのような効果が得られた

３）カテゴリーの概念化のかを明らかにすること」として説明するとともに，活再編成されたカテゴリー群はより広く抽象度の高い段

動内容（表３）を提示することによって実施時期による階のカテゴリーへと統合した．最終的に統合したカテゴ

影響を最小限に抑えた．インタビュー調査では，本研究

リーは，相互の関連性がそれ以上新たに見いだせなくなで着目した身体面への意識を中心に，プロの舞踊家による時点まで検討を加えていった．

る指導効果を重視し聞き取りを行った．次に，「プロの舞

４）信頼性検証

踊家から受けた指導はどのような特徴がありましたか？」

上記１）～３）に加えデータ収集作業から分析作業まと指導全体の体験について質問した．そして「身体面やでの一連の作業は，随時複数の協力者による点検が行わ

動きの指導においてあなたに効果を及ぼしたことや印象

れ完全な合意が得られるまでカテゴリーの再編成を繰りに残っていることは何ですか？」といった質問をして進返し行なった．

めていった．筆者が作成したインタビューガイドをもとに，複数の対象者へ同様の質問項目によって半構造化イ

結

果

ンタビューを実施することにより，インタビュー内容の本研究の目的は，プロの舞踊家から受けたダンス指導

均質化を図り，データ回収の確実性を高めた．発話デーを取り上げ，特に身体面において部員にもたらした効果

タに関しては，インタビュー対象となった部員らの発言を明らかにすることであった．

を誘導しないようにインタビュー実施者の意思を控えた

インタビューにおいて語られた内容をテキストデータ

言葉のやりとりに心がけ，対象者自身が語った言葉を用化し，語りから関連する部分を抽出していったところ，いるようにすることで，インタビュー実施者の影響が入最終的には，「背面の意識」「身体全体の意識」「身体の角らぬよう考慮された．対話したインタビューの内容は対度への意識」「床を押す意識」「身体の引き上げ」「力の出

象者の承諾を得た上で全て IC レコーダーに録音し，所し入れ」「触ることによる使い方の意識」「明確に動く感

要時間は平均11分18秒±８分６秒であった．なお，本調覚」「模範との差異理解」「動きにおける自己理解」「動き

査は第一著者が調査実施時に所属していた機関の倫理審を大きく見せる」「体格に応じた動き方の工夫」「緩急を

査委員会の承認を得て，実施された（承認番号18535）．

つけて動く」「個と集団を活かした構成の工夫」の14の意
味内容を本研究の分析対象とした．これらの意味単位は，４．データ分析

再編成の分析の結果，「身体への意識の集中」「重心・引

インタビューによって得られたデータは直ちにテキス

き上げの感覚」「具体的部位の感覚」「模範との対比によ

トデータ化し，逐語記録を作成した．その後下記の４つ

る自己理解」「動き方の見せ方」「作品としての見せ方」のステップにより分析が行われた．ここでは北村ほかの６つのサブカテゴリーに分類された．これらは最終的（2005）による質的データ分析の手続きを参考に，スポーに「主観的な身体の感覚への気づき」「客観的な身体の見ツ経営学を専門とする研究者１名，教育心理学を専門とせ方への気づき」の２カテゴリーに分類された（表４）．

する研究者１名，そして筆者を含む３名によって以下になお，カテゴリーの名称については，部員による発話の示す１）～４）の作業を進めた．

言葉をできる限り抽出し，生成した．最終的に２つのカ54

若井ほか：プロの舞踊家によるダンス指導がダンス部員にもたらす効果

表４
カテゴリー

サブカテゴリー

身体への意識の集中（５件）

重心・引き上げ
の感覚
（５件）

主観的な身
体の感覚へ
の気づき
（23件）

具体的部位の感覚（５件）

階層的カテゴリー（部員のインタビュー回答）

意味内容

具体的なインタビュー回答の事例

背面の意識
（３件）

「背中使うとか…後ろからも見られているように．
」〈部員 D〉「背中を向けるときとかに，狙われてるくらいの気持ちでって．背中を見せるってことはそういうことなんだよって…．前を向いてるんじゃなくて背中を見せると
きは前を向いているとき以上の意識が必要だよっていうのを教わりました．
」
〈部
員 H〉

身体全体の意識（１件）「本当に日常動作をやったりする時の一歩一歩の足を着いてから離すまでの一歩一歩の意識とかなんていうんでしょう，表現するまでに身体全体を意識しなきゃい
けないんだなっていうのをすごく思いました．
」〈部員 L〉

身体の角度への意識（１件）「足の角度とか，アウトにしなくてもいいんだな，みたいな．動きやすいようにそこはインにしたり…．なんか，大抵インだったりパラレルだったり．
」〈部員 D〉「ソロの動きもそうですし，他の動きでもしっかりここの足は斜め前に出すとか，手の角度はしっかりこうする，ってした方が，見たときにふわふわと地に足ついていないような踊りではなくなっていたなと感じた． 」〈部員 C〉

床を押す意識（３件）「重さっていうか，地面にこう床を押すっていうのはすごい，おっしゃってました．
」〈部員 K〉

身体の引き上げ（２件）「バレエみたいなときは，下に下がるけど上に上がる意識みたいな，そういうのはよく言われてて．
」〈部員 D〉「基礎練の時もそうですね，身体の引っ張りじゃないですけど引き上げですね．」〈部員 F〉

力の出し入れ（２件）「こう止まったときに『ここがこう，力入ってないよね』とか言って，ここがここがってピンポイントで教えてくださる．
」〈部員 G〉「最初言わないんですけど，ここってどうやって踊るんですかって聞いたら，こっちの方に力を入れてこう見せるんだよとか，ここは力抜いて大丈夫だよとか．聞
くと詳しく教えてくれる．
」〈部員 J〉

触ることによる使い方
の意識
（２件）

「舞踊家さん自身がやって，触らせていただいて，それでこうだよって伝えていただいたのがわかりやすかった．
」〈部員 I〉「舞踊家さんが体を直接触ってやってくれたりするので，そうするとやっぱり「ここが違うのか」っていうのを思いました．
」〈部員 L〉

明確に動く感覚（１件）「私は結構早い動きが多かったんですけど，それは半分キレを出したいっていうのもあるんですけど焦ってしまうっていうのが私の中であって，舞踊家さんに動きをやるときに一個一個ポイントを抑える，踏むんだって意識をした方がいいよっておっしゃっていただいて．
」〈部員 C〉

模範との差異理解（３件）「身体の使い方が，舞踊家さんの見本を見てから（身体を）使ったり，同じ風にやってみて鏡で自分の体を見て舞踊家さんを見ると，全然違うなっていう感じなのも思って．
」〈部員 L〉「そう大きく見せるには体が痛いくらいに手を伸ばしたりとか，上のところと下のところとの差，小さくなるところはとことん小さくなるし，みたいな，その，足りないんだなって．
」〈部員 M〉

動きにおける自己理解（５件）「基本的にキレのあるダンス好きなんですけど，こういうキレは踊りにくいというか，やっぱり自分は上半身しか使えてないんだなって．足が全然使えてないから踊りにくいって言うか．
」〈部員 D〉「やっぱやれると思っていることに関してはすごく自信をもってできる部分もある
んですけど，すぐに守りに入っちゃって動きが小っちゃくなったり，なんか格好悪くなるというか納得できるものになかなかならないのがなんか，足りないとこ
ろかなって思いますね．
」〈部員 M〉

動きを大きく見せる（３件）「新体操は本当に，手の角度とか向きとかすごく細かいところまでぴったり揃えな
いといけないっていうか感じがあったんですけど，舞踊家さんのご指導受けたときに（全員が集団で）ぴったり揃えるとかじゃなくて，向きとかは揃えると思う
んですけど，手を挙げた時のこと本当にミリ単位というよりも「全体で大きく見せて」みたいなところがあったので，あまりすごく細かいことは気にしなくていいのかなって思う部分がありました．
」〈部員 M〉「舞踊家さんは結構身長がそんなに高くないのに，一緒に踊った時に誰よりも大きく見えるので，その使い方が空間を広く使っている印象ですね．
」〈部員 I〉

体格に応じた動きの
工夫（２件）「小さくても大きく見えるように，大きい人は下にと．
」〈部員 F〉「私たぶん身長高いんですけど動きが小さくなってしまうので，どうしたら動きが大きく見えるかとか，大きく（見える）見せ方についての説明がよくありました．
」〈部員 H〉

緩急をつけて動く（２件）「すごい動き一つ一つをみると全部緩急がすごい付いてるっていうか，パってやったりじわ～ってやったりする動き．
」〈部員 M〉「全身を使いつつも，やっぱりその中でキレを出したりとか柔らかさを出したりとか，なんか自分の身体をコントロールするっていう感覚がすごく伝わってきたっ
ていうか．
」〈部員 P〉

個と集団を活かした
構成の工夫
（３件）

「全員違う動きをしているんですけど，統一感を出すために，動きの大きさ、身体をすごく大きく使ったりとか，そういうところで迫力をこう出したりとか，あんまり正面にアピールがっていうよりかは，とにかく動くみたいな感じのところもあって，すごく動くパートと，ゆったりした動きのパートと，それぞれ全然違う動きをしているのにこう見たときになんか，統一感が出せる，振付だったりとかが，すごいなって面白いなって．
」〈部員 M〉

模範との対比による自己理解
（８件）

客観的な身
体の見せ方
への気づき
（10件）

動き方の見せ方（７件）

作品としての
見せ方（３件）† カテゴリー，サブカテゴリ―，意味内容における（）内は部員によって発言があった件数を示す．
† 具体的なインタビュー回答の事例における〈〉内は関連した発言を述べている部員を示す．

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

テゴリーに分けられた分類基準は，自分自身が身体で経ですけど引き上げですね．」（部員 F）

験をした意識や感覚の側面に組み込まれるものは「主観部員は踊る際の重心について意識をしたり，身体を引的な身体の感覚への気づき」となった．一方で舞踊家のき上げ，身体を両極に向かって引っ張る感覚を意識した動きを見たり作品を見たりする中で感じたり気づいたりりすることを，
「地面」
「床」
「上」
「下」といったイメー

することついては「客観的な身体の見せ方への気づき」

ジしやすい実物の対象であったり，方向性を伴う言葉のであった．以下，部員による発話データを辿りながら各促しによって基礎的な練習の段階から意識づけされていカテゴリーの主要な要素ごとに分析過程を詳述する．

たことがわかる．

１．主観的な身体の感覚への気づき

３）具体的部位の感覚

プロの舞踊家による指導の中で，部員が体験した身体「具体的部位の感覚」については，部員自身が具体的なに関する感覚の変化を説明するカテゴリーとして「主観筋力を伴う身体の部位の感覚について説明するサブカテ

的な身体の感覚への気づき」が作成された．このカテゴゴリーとして生成された．この点についてある部員は以リーは，「身体への意識の集中」「重心・引き上げの感覚」

下の様に述べている．

「具体的部位の感覚」「模範との対比による自己理解」の「こう止まったときに『ここがこう，力入ってないよ

サブカテゴリーで構成されている．

ね』とか言って，ここがここがってピンポイントで教えてくださる．」（部員 G）

１）身体への意識の集中「舞踊家さん自身がやって，触らせていただいて，そ「身体への意識の集中」については，背中や足の角度，れでこうだよって伝えていただいたのがわかりやす

身体全体など，動き出す以前の身体の意識の持ち方につかった．」（部員 I）

いて，舞踊家から受けた指摘を説明するサブカテゴリー

このように，動きの形やタイミング，強さを，頭で理として生成された．ある部員は次のように述べている．

解することには限界がある動作や振付においても，「この「背中使うとか…後ろからも見られているように．」瞬間」「この場所が」「このように身体の筋力を発揮して」（部員 D）

といった具体的な指摘が，部員にとっては理解の促しと「本当に日常動作をやったりする時の一歩一歩の足をなったことがわかる．

着いてから離すまでの一歩一歩の意識とか…（略），また，一瞬を切り取った身体の形についてのみだけで表現するまでに身体全体を意識しなきゃいけないん

なく，繋がりのある動きに対する助言に対しても，力のだなっていうのをすごく思いました．」（部員 L）

入れ方の意識について指摘を受けた部員は，以下の様に「他の動きでもしっかりここの足は斜め前に出すと述べている．

か，手の角度はしっかりこうする，ってした方が，「私は結構早い動きが多かったんですけど，それは半見たときにふわふわと地に足ついていないような踊

分キレを出したいっていうのもあるんですけど焦っりではなくなっていたなと感じた．」（部員 C）てしまうっていうのが私の中であって，舞踊家さん

部員は全身の複雑な動きを伴う動作以前に，ダンサーに動きをやるときに一個一個ポイントを抑える，踏として舞台に立つ身体そのものの意識として，背後からむんだって意識をした方がいいよっておっしゃっても身体を見られている認識や背中への意識，手先や足先いただいて．」（部員 C）の角度も意識して先端までを使うこと，そして常に同時

このように，実際に手で触れることによる刺激や，動進行のように身体全体へ意識を張り巡らせる必要性につきに繋がるイメージしやすい「一個一個ポイントを押さいて挙げていた．

える」「踏むんだって意識」といった言葉からの刺激など，身体の使い方への指導において，複数のアプローチ２）重心・引き上げの感覚を受けることが学生にとっては印象強い記憶となり，効「重心・引き上げの感覚」については，重心への意識や果に結び付いたことがわかる．

身体の引き上げや引っ張る感覚を説明するサブカテゴリー
として生成された．ある部員は次のように述べている．

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４）模範との対比による自己理解「バレエみたいなときは，下に下がるけど上に上がる「模範との対比による自己理解」については，舞踊家の意識．」（部員 D）

動きと自分の動きを比較する中で感じた部員の意識につ「重さっていうか，地面にこう床を押す．」（部員 K）

いて説明するサブカテゴリーとして生成された．ある部「基礎練の時もそうですね，身体の引っ張りじゃない

員は次のように述べている．

若井ほか：プロの舞踊家によるダンス指導がダンス部員にもたらす効果「身体の使い方が，舞踊家さんの見本を見てから（身このように，集団で緻密な部分を揃えることよりも，体を）使ったり，同じ風にやってみて鏡で自分の体空間の中で集団全体を大きく見せることの必要性に気づを見て舞踊家さんを見ると，全然違うなっていう感きを得たことがわかる．また，個々の動きにおいても，じなのも思って．」（部員 L）

空間を意識して動くことによって，結果的に大きく見せ

これらより，部員はいかに舞踊家と自分が異なるのかという動きの差異を感じ取ろうとする意志が確認できる．
また模範との比較を通して，自分の動きへの気づきを促されたある部員は次のように述べている．

ることができることを感じていた．
個々の体格の違いに応じた動き方の工夫について述べる部員もいる．

「小さくても大きく見えるように，大きい人は下に「あと腕とか足…（舞踊家の見本と比べると）大きくと．」（部員 F）

使えてないんですよね，思ってる以上に．そこです「私たぶん身長高いんですけど動きが小さくなってしかね．まずは．」（部員 F）

まうので，どうしたら動きが大きく見えるかとか，舞踊家と自分自身の動きを比較した際に，ただ率直に「違う」と理解するだけでなく，部員の中には自分の動きに対して納得ができないような発言も見られていた．

「やっぱやれると思っていることに関してはすごく自大きく（見える）見せ方についての説明がよくありました．」（部員 H）
舞踊家の動き方を客観的に見た部員からは，緩急のある動きの工夫について，以下の様に述べている．

信をもってできる部分もあるんですけど，すぐに守「すごい動き一つ一つをみると全部緩急がすごい付いりに入っちゃって動きが小っちゃくなったり，なんてるっていうか，パってやったりじわ～ってやったか格好悪くなるというか納得できるものになかなかりする動き．」（部員Ｍ）

ならないのがなんか，足りないところかなって思い「全身を使いつつも，やっぱりその中でキレを出したますね．」（部員 M）

りとか柔らかさを出したりとか，なんか自分の身体をコントロールするっていう感覚がすごく伝わって２．客観的な身体の見せ方への気づき

きたっていうか．」（部員Ｐ）「客観的な身体の見せ方への気づき」は，部員が舞踊家から得た舞踊における客観的視点を意識づけるための視２）作品としての見せ方

点について説明するカテゴリーとして作成された．
「客観「作品としての見せ方」については，舞踊家が振付した的な身体の見せ方への気づき」のカテゴリーは，「動き方作品を踊った部員らの視点から，ダンス作品の中で身体の見せ方」「作品としての見せ方」の２つのサブカテゴの使い方はどのように活かされているかといった，作品

リーで構成されている．

としての見せ方について説明するサブカテゴリーとして生成された．この点に関して，ある部員は以下の様に述

１）動き方の見せ方「動き方の見せ方」は，素材となる動きや振付が同じでべている．

「全員違う動きをしているんですけど，統一感を出す

あっても，見せ方の工夫や意識によって変化していくこ

ために，動きの大きさ，身体をすごく大きく使ったとへの驚きと気づきについて説明するサブカテゴリーとりとか，そういうところで迫力をこう出したりとか，して生成された．ある部員は次のように述べている．

あんまり正面にアピールがっていうよりかは，とに「新体操は本当に，手の角度とか向きとかすごく細か

かく動くみたいな感じのところもあって，すごく動

いところまでぴったり揃えないといけないっていう

くパートと，ゆったりした動きのパートと，それぞ

か感じがあったんですけど，舞踊家さんのご指導受

れ全然違う動きをしているのにこう見たときになんけたときに（全員が集団で）ぴったり揃えるとかじゃ

か，統一感が出せる，振付だったりとかが，すごいなくて，向きとかは揃えると思うんですけど，手をなって面白いなって．」（部員 M）

挙げた時のこと本当にミリ単位というよりも『全体このように，全員が異なる動きをしながら統一感を出で大きく見せて』みたいなところがあったので，あすために，個々の動きの大きさで示したり，動きの速度

まりすごく細かいことは気にしなくていいのかなっに対応したりしながらまとまりを出していける振付に対て思う部分がありました．」（部員 M）

して，個や集団を活かした構成の工夫に驚きを抱く部員「舞踊家さんは結構身長がそんなに高くないのに，一の様子が見られていた．

緒に踊った時に誰よりも大きく見えるので，その使い方が空間を広く使っている印象ですね．」（部員 I）
57

大学体育スポーツ学研究 ，21：2024



考

察

する」と結んでいる（水村，2008，p.55）．部員からの発分析の結果，舞踊家による部員へのダンス指導の効果

言と一致することから，これらの力学的背景が反映されは，「主観的な身体の感覚への気づき」と「客観的な身体ている可能性が考えられる．こうした理論に加え，舞踊の見せ方への気づき」，の２つのカテゴリーによって構成

家自身の知識や実践経験が部員に伝えられたことで，部されていた．以下では，結果によって生成された各カテ

員の気づきへ繋がったのではないかと考えられる．

ゴリーの内容に対して，考察を加えたい．
３）具体的部位の感覚
１．主観的な身体の感覚への気づき
１）身体への意識の集中

舞踊家による指導によって具体的部位の感覚への理解が深まった効果の背景には，言葉のみならず視覚的要素，

部員は，プロの舞踊家による指導の中で，全身の動き

触覚的要素，時には動きの感覚を補助するイメージ言葉を伴う動作以前の，ダンサーとして舞台に立つ身体そのが大きな役割を果たしていたと考えられる．具体的には，ものの意識として，背後からも身体を見られているとい身体の使い方を舞踊家から教えてもらう中で，舞踊家自う認識や，手先や足先までを使うこと，そして常に身体身が身体で模型の様に示すことで視覚的な気づきとなり，全体へ意識を張り巡らせる必要性について感じていた．

または筋力が発揮される瞬間の身体的部位を触らせても尼ケ崎（2004，p.161）は「人には『見られてもよい身らうことで触覚的な気づきとなり，そして「踏むんだ」

体』と『見られたくない身体』とがあり，見られる用意というイメージに訴えかける思考的な理解となったことがないときは他者の視線を恐れるのである．ここで『見等が具体性を帯びたわかりやすさに繋がり，自分の身体られてもよい』という消極的な受容ではなく，むしろ『こ感覚の認識と擦り合わせ，技術習得に生かしていたと考のような者として見せたい』という積極的な意志を認めえられる．

るなら，そのために作為された身体は『演じられた身体』

振付について部員に指導する際には，例えば脚を出すと呼ぶのがふさわしい．
『演じられた身体』とは他者の視角度，膝を広げる角度，爪先の方向，手を挙げる角度，

線に供するための身体である．」と述べている．この演じ手の平の向きなど，曖昧な部分を一切作らないように，る身体を表現の到達と捉えると，本研究の対象者は，表より具体的な指示をもって振付指導にあたる場面も見ら現するための身体へ向かう準備段階において，背中，手れていた．緻密に徹底された合わせ方について，部員た

先，足先という具体的な部位の認識が重要であることにちは「明確に動く」ということがより理解・共有された気づくことができたことがわかる．また具体的な身体のことが考えられる．

意識の仕方や感覚から，ダンサーとして，「こう見せたい」という意思をもつことと，具体的な身体部位を認識することの関連について，気づくことができたことがわ
かる．

４）模範との対比による自己理解
柴田・遠山（2007）は「手本（模範演技）の模倣と反復を通して『形』を確認することと並んで，内省および自覚への導きによって自己の身体感覚に気付くことが目

２）重心・引き上げの感覚

指されている」と述べているように，運動技能を獲得しこのサブカテゴリーでは，「床を押す意識」「身体の引ていくうえでは模倣という行為が重要といえる．プロのき上げ」についての意識について述べられていた．基礎

舞踊家は部員と同じ鏡の方向を向き，部員らよりも前の練習の時から舞踊家により引き上げの指摘を受けてきた位置に立ち，振付を何度も繰り返して教えていた．隣にことを部員が述べているように，基本となる身体感覚と並び手足の位置や身体の方向を見比べ，模範となる動き

して舞踊家が重視してきたことが考えられる． 水村と自分との差異を自覚することに繋がり，部員らは自分（2008，p.52）はダンスの基本は立つ姿勢が重要であるこの次の課題を瞬時に探すことができたと考えられる．まとを述べており，「西洋に端を発するダンスの多くは，鉛た元バレリーナとしての実体験をもつ草刈（2017，p.82）

直方向に脊柱をまっすぐに伸びた姿勢を基本姿勢として

は，「動きをなぞることで，動きの質や表現すべきことがいる」と指摘し，この基本姿勢においては「引き上げる」

身体を通して理解できる」と述べている．一方で，動き意識が重要であると述べている（水村，2008，p.53）．加をまねるということは「自分は何ができて何ができていえて，「力学的には『引き上げる』姿勢をとったときに，ないのかを段階的に認識できる一方で，外観の動き方だからだの重心が少しでも上に動くような力が作用した場

けでなく精神的なもの，思考や中身が伴わないと自分の合には，それと同じだけ地面を押す下向きの力を生じさものにはならない」とも述べている（草刈，2017，p.82）．

せる必要があるとし，足の裏全体で地面を押す力が関係

部員の中には，身体表現の在り方について「頭ではわかっ58

若井ほか：プロの舞踊家によるダンス指導がダンス部員にもたらす効果ているが，できない」様子の者も見られた．該当する部

ビューデータをもとに分析を試みた結果であるため，部

員は，大学までダンス経験のない部員であった．運動的員の経験知として根付いた新たな感覚を得ることとなり，な動きの感覚がまだ掴めていない筋運動感覚の問題（杉効果が表れていることが示されたといえる．部員のイン

原，2003，p.46）なのか，自信の無さからくる心理面のタビューデータからは “集団で合わせる” ということに対問題なのか，その要因は個々に異なるものと考えられる．

する方法のバリエーションに驚いていたデータが挙げられていたが，日頃プロの舞踊家を目の前の見本としなが２．客観的な身体の見せ方への気づき

ら活動する機会がなかった学生たちは，同じ練習方法を

部員は，舞踊家から指導を受ける中で，自分自身の内していたとしても，視覚的な目標となる存在がいたこと面的な感覚を研ぎ澄ましていくと同時に，指導から得ら

で効果は増し，より新鮮に強い効果として響いたのではれた助言を「人に見せる」際に生かすべく工夫を重ねてないかと考えられる．

いた．そのためダンスでは，踊り手個人の技術力を上げるという視点だけではなく，客観的な見え方を意識した視点をもたなくてはならない．

２）作品としての見せ方
舞踊家による様々な創作手法の中で，部員は，特に個と群を生かした構成の工夫を強く感じていたが，動きと

１）動き方の見せ方

構成の工夫によって一体感や統一感をつくりだす仕組み

舞踊家は客観的な動き方の見せ方について，個人や集や，群衆の中でも個人の動きが映える仕組みに気づき，団に対応して指摘していた．例えば，集団で全体の統一

言語化していたことがデータから見て取れる．客観的な感を出す際の意識については「全体で大きく見せて」と

見せ方の一面として，「動き方の見せ方」とは別に「作品いう要点で指導し，個人に対しては身長を考慮した動きとしての見せ方」もダンス作品には重要である．若松方として「小さくても大きく見えるように動く」「大きい（1983，p.274）はダンス創作の思考要因について，「テー

人は上下の落差が大きく見えるように低くなる」等の要マ」を中心として「台本」
「演出」
「構成」
「振付」
「音楽」

点で指導したことが部員の言葉より伺える．

「美術・照明」「踊り手」「観客・劇場」の要素を掲げ，こダイナミックに，動きを誇張して「大きく踊る」こと

れらの思考要因は「振付そのものがテーマと一致しなけ

は観客を魅了するうえで重要な要素である．この要素にればダンスの魅力に欠けてしまう．振付は，あらゆるも加えて，舞踊家は個人の体格に合った説明を一緒に伝えのを含んでいる．
」と述べている．ダンス作品の振付・構ることで，「大きく踊るためには」と部員に主体的に考え成・演出の見せ方は，振付家によって異なるが，部員のさせることに繋がり，かつ「大きく動く」ということに言葉からは個や群の対比や統一感を出すための視点に驚対する身体感覚の理解を促すきっかけにもなっているこきを受けたことがデータより見て取れる．これらは部員とが考えられる．加えて，舞踊家の模範動作との違いをの発想面への刺激として効果があったと受け取れるが，理解させるための手段として，舞踊家は実際に鏡を入念

その背景には，舞踊家の指導意図が影響している可能性に見ながら違いを理解することや，部員自身の動画をスも考えられるため，舞踊家の指導意図との関連性も今後

マートフォンなどで撮らせて動きのズレや違いを視覚的見ていく必要があると考える．

に理解させることなど，様々な手法による練習方法によって研究の仕方を部員に伝えていた．鏡に映る自分と他部

３．研究の限界と今後の課題

員との姿を比べることによって，即座にフォルムや大き本研究における研究の限界は以下の点にある．

さの違いを理解することができ，スマートフォンで映し第一に，本研究はインタビューデータを基に行われてた記録媒体は何度でも繰り返して確認ができたり，スローいるが，舞踊家の指導現場を観察し，指導行為による部

モーションにて確認したい場面を切り取ることが出来た

員の変容を具体的に記録できなかった点が挙げられる．

り，客観的な情報を他者と共有することができる．こうインタビューによる部員の思考の変化を理解することはいった点で自分へフィードバックすることが可能となる．

可能であったが，今後は舞踊家と部員との関わりにおけ上記に示す「大きく動く」「大きく見せる」ために試行錯る客観的変容の評価について，検証する必要がある．

誤して工夫しようとする意識の醸成には，これらの練習方法の背景も関連していたと推察される．

第二に，インタビューの対象者17名が体験した舞踊家
からのダンス指導については，社会情勢の影響による活角度や強度を伝達する行為などは，本研究のみならず

動制限下であったため，共に活動する練習人数の差や，一般的に実施されている行為ともいえる．しかしこれら

練習時間や個別指導内容に相違がみられるため，厳密にはあくまで本研究の対象者である部員が発したインタは同条件における体験とは言い切ることができない．本59

大学体育スポーツ学研究 ，21：2024



研究では指導を受けた頻度や時間の長さに関わらず，指せるための指摘を伝えられ，時には個々の体格に応じた導期間全体の中で得た効果を対象としている．

動きの工夫ができる助言や指導によって個人個人の課題

今後の課題としては，以下の点が挙げられる．

を認識し，身体面への意識をより一層高めていることが本研究では部員の視点に立った内省を基に分析を試み示唆された．

たが，本研究において指導した立場であった舞踊家の視本研究の結果のうち，ダンス指導場面における，背面・点から，その指導哲学や指導目的を詳細に明らかにし，

身体角度・身体全体などに対する「身体への意識の集

多角的な観点から指導効果を検証していく必要もあるだ

中」，床を押す・引き上げる等の「重心・引き上げの感ろう．また舞踊家のサンプルを拡大していくことによっ覚」，緩急をつけ大きく自分の体格に合った「動き方の見て，対象となった舞踊家個人の人間性など個別性の高いせ方」については，舞踊経験の浅い指導者にとっても言指導効果の要因に関係なく，一般性の高い指導効果の要

語的指導の形で導入することができる知見であると考え因を明らかにしていくことに繋がると考えられる．

られる．一方で舞踊家の示範力や実技効果がなければ功を奏さないであろう「具体的部位の感覚」「模範との対比結論

による自己理解」「作品としての見せ方」に関しては，本

本研究では，プロの舞踊家によるダンス指導が大学ダ研究のプロの舞踊家の指導でなければ得られない効果でンス部に所属する部員にもたらした身体面への効果につあったと考えられる．

いて，部員へのインタビュー調査による質的な分析によっ

今回は，プロの舞踊家のダンス指導を受けた大学ダンて明らかにしてきた．その結果，舞踊家の指導によって，ス部員に対する，身体的効果についてのインタビュー回

部員は「主観的な身体の感覚への気づき」と「客観的な答で得られた言葉を中心に，効果を明らかにした結果で身体の見せ方への気づき」についての効果を主に実感しある．今後は指導を担ったプロの舞踊家の指導意図や背ており，その背景には舞踊家による言語的な指導にとど景を補っていくこと，または身体面とは異なった側面のまらず，実演を多く含んだ視覚的・触覚的な要素も複合効果を探っていくことで新たな相互作用や効果が浮かび的に絡み合った指導の工夫によって効果が現れているこ

上がってくる可能性がある．今後さらに研究を進めていとが示された．

く必要がある．

本研究で示された効果の中で，カテゴリーとして生成注された「主観的な身体の感覚への気づき」については，「身体への意識の集中」「重心・引き上げの感覚」など，舞踊家ならではの経験値を活かした指導により，意識の変容を促された．意識が変容していく要因には，イメー
ジを膨らませる言葉だけの指摘のみではなく，実際に筋を収縮させる場所や方法を具体的に示してくれるような「具体的部位の感覚」にアプローチする指導が重なり合ったからこそ部員の意識に浸透するものがあり，言葉と共に実演があったからこそ，力の出し入れや明確に動く感覚の重要性を改めて理解することができたという効果が示唆された．また舞踊家が模範としての実演を何度も示したことにより，部員は具体的に舞踊家との動きがどのように異なるのか，「模範との対比による自己理解」を得ることができ，近づけていくべき理想の形を意識づけることができていた．
もう一つのカテゴリーとして分類された「客観的な身注１）プロの舞踊家における「プロ」とは，舞踊家（ダンサー）という職業のみで生計を立てている範囲の者を定義した．
注２）本研究における「舞踊家」とは「ダンサー」と同義語であり現在もダンス活動を行っている者と定義した．
注３）本研究における「身体」とは，「舞踊は生きて動いている
身体を素材として成立する芸術である．その身体は一面的なものではなく多次元的重層性をなしており，その表現が舞踊の根底を支えている．身体とは自己が感じる主体であり，外から見られる客体であり，自然生物体としての生命体であり，これらの層が渾然一体となって長い歴史を通り抜け，独特の意味をかもし出す」（林，1991，p.72）と述べられているように，複数の要素を兼ね備えているといえる．
注４）本研究における練習メニューの基礎とは，舞踊動作を発展させていくための礎となる基本動作を定義している．例
えば様々な動きに共通する，つま先で足の指を折り，重心を上げ下げする動作や引き上げの意識を含むトレーニング，
ジャンプ動作で必要になるバレエトレーニングに出てくる
プリエ等である．

体の見せ方への気づき」について，舞踊家により振付さ付れた作品そのものの世界観や演出，創作過程の指導を通記して，部員は，個々の踊り手としての「動き方の見せ方」

本研究は，令和元年～令和４年度 日本学術振興会科学と，振付や構成の魅力を含めた「作品としての見せ方」

研究費助成事業（若手 研究課題番号：19K14215）の助成についての視野を広げるきっかけとなった．部員は，集をうけて行われた．

団とした統一感とまとまりのあるように動きを大きく見60

若井ほか：プロの舞踊家によるダンス指導がダンス部員にもたらす効果

謝辞中島由梨・村田芳子（2012）ダンス学習における「ものを使っ本研究にご協力頂いた指導者，受講者の皆様に心より感謝申し上げます．また，長きにわたり本研究の方向性へのご助言，調査実施においてもご協力をいただいた共同研究者の皆様，多くのご指摘を頂いた査読者の皆様にを中心に―．日本女子体育連盟学術研究，28：1-16．
中村なおみ・勢畑多恵子・布施典子（2014）高等学校におけるダンス部の活動実態及び部員の意識調査～東京都に急増するダンス部の現状と課題．日本女子体育連盟学術研究，30：
69-79．

も感謝申し上げます．

成瀬麻美（2013）表現遊びにおける児童の発想と動き―２校の文

小学校を事例に―．愛知教育大研究報告，芸術・保健体育・

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（受付：2022. 10. 20，受理：2023. 6. 15）

61

Japanese Journal of Physical Education 大学体育スポーツ学研究
and Sport for Higher Education,，21：202421

Wakai,
et al.

Research Note
Japanese Journal of Physical Education and Sport for Higher Education , 21: 51-62.
Ⓒ2024 Japanese Association of University Physical Education and SportThe effects of a professional dancer’s
instruction on members of a university
dance club:
Focusing on physical effects
Yuri WAKAI1, Etsushi YAMAMOTO2, and Jumpei UEDA2
1

Department of Early Childhood Education, Niigata Chuoh Junior College,

2

Faculty of Health Sciences, Niigata University of Health and Welfare

Abstract
Interventions from highly specialized professional coaches have attracted recent attention as a method of club
activity support in junior high school, and the results of professional coaching have been reported; however, previous studies have qualitatively analyzed the views of coaches or introspection of athletes and learners who havebeen coached as linguistic data. This study aimed to clarify the bodily effects of dance instruction by a professional
dancer on members of a university dance club. Seventeen club members who received dance instruction from a
professional dancer consented to participate in a semi-structured qualitative interview to describe their experiences in detail. During the analysis, we considered the effects of instruction, including demonstrations by a professional dancer, and focused on its physical effects. After transcribing and analyzing the interviews, responses wereclassified as either “subjective awareness of bodily sensations” that members themselves experience and understood, or “objective awareness of bodily presentation” that was understood by observing the movements andworks of a dancer. Linguistic and demonstration instruction was accompanied by multi-modal presentations suchas visual and tactile information. According to the results of this study, we found that the physical influences ofprofessional dance instruction included “concentration of consciousness on the body” towards the back, the angleof a body part, or the whole body; the “sensation of raising the center of gravity” such as pushing into the floor or
pulling up the body; and “how to show movement” by encouraging a physical focus on making large movements
at a slow pace.
Keywords
university club activities, the effects of instruction, subconscious of the body, way of showing the movement,
sensory understanding of bodily movements
Corresponding author: Yuri WAKAI

62

Email: y-wakai@duck.niigataum.ac.jp