広島工業大学紀要教育編
第 ₁₈ 巻（₂₀₁₉）77– 87

報

告学校現場が求める教員の資質・能力に関わる研修内容の一考察～私立学校における事例から見えてくること～

角島誠*（平成₃₀年 ₉ 月₂₀日受付）

A Study on the training contents related to the teacher’s competence required at school——With reference to the case study on private school——
Makoto KADOSHIMA(Received Sep. 20, 2018)概要
生徒を主体とした多様な学びのスタイルへの対応等も含め，教育の質保障が求められている中，教員研修が担う役割は重要なものとなっている。
本報告では，公立学校・私立学校の別なく教員として共通的に求められる資質・能力を明らかにするとともに，自校の特色や生徒の特性に応じて求められる教員の資質・能力をどのように見定め，その向上の手立てどのように組むか，私立学校の事例を通して考察した。また，報告の過程で教職の意義や教員の役割を捉える複眼的かつ俯瞰的な視座を示した。

キーワード：私学，私立学校 , 教員研修，資質・能力

そして，著者が所属する鶴学園の事例について報告し，

₁ ．はじめに一般的な私学の研修の状況に照らしてこの事例の特徴をま

学校は各校により生徒層，地域性，様々なニーズ等々のとめ，固有の事情を持つ学校現場で求められる教員の資実態があり，教員に求められる資質・能力も一般的なもの

質・能力の捉え方，その向上に向けた研修内容のありように加え，その現場に即したものが求められる。人事異動をについての示唆を引き出す。

前提とした各教育委員会によって示される教員の資質・能₂ ．私学の研修について

力や研修制度は一般的な資質・能力の向上に資するものであろう。また，現場に即した人材という点では，異動や加私学における教員研修については，設置目的や物理的な配といったことで状況に合わせた調整が可能ともいえる。

条件など各校が置かれた個別の事情があり，また内部の実これに対し，人事異動を前提とせず，固有の学校事情に態については積極的に公開される性格のものでもなく，一合わせて最適化した形態をとることができる私立学校（以般化するには難しいものがある。

下，私学）では，どのようなことが求められ，どのような₂₀₁₇年に教師教育学会によって刊行された教師教育ハンドブック︵₁︶ においても，「学校外教育指導者の検定と資格」

手立てが行われているのだろうか。
まず，私学の研修事情について，先行の報告等から状況を踏まえ，私学の校長経験者でもある著者なりの視点でまの章が設けられ塾の問題は扱われても私学の研修の実態や課題は扱われていないのが実情である。

とめてみる。

教員に求められる資質・能力に関する調査については，* 初等中等教育研究センター，ICT センター，広島工業大学生命学部食品生命科学科
─ 77 ─角島誠︵₂︶伊藤（₁₉₉₇）
が全国の私学校長に対して行ったアンケーの学校については，その実態は研修継続が難しくなっておト調査がある。また，私学の研修に関する課題や調査につり，実務的，目の前の課題に終始している様と表現された。

いては，友野による一連の報告がある。₂₀₀₉年には日本私

また，キリスト教に限らず一般私学においても，創立者か︵₃︶

学教育研究所による研修の状況が報告され ，₂₀₁₇年にはら代が替わった学校の問題が大きいと指摘されている。

東京都の私学を対象に行ったアンケート調査の分析がなさ
れている

︵₄︶

そして，伊藤（₁₉₉₇）の調査による私学の校内研修（全員参加のもの）で，内容に関して回答数の多い順とされたのが，。

これら先行の報告等は₁₉₉₇年と₂₀年前のデータであった

₁. 生徒指導・教育相談にかかわる研修

₇₅％

り，₂₀₁₇年のものは東京の事例であったり，今日の私学の₂. 新任教員の研修会

一般的な事情をカバーするものではないものの，鶴学園が

₃. 教科に関わる研修会

ある広島県の現場で捉えた著者の管見をこれらで補い，研₄. コンピュータなど情報処理に関わる研修会

修の状況をまとめてみた。

₅. 教育課程に関する研修会

₇₅％
₇₂％
₅₇％

₅₆％

尚，研修の分類として，本報告では校内で行われているといった状況である。新任教員の研修の中身までは明らか

研修を校内研修，それ以外を外部研修と称するものとする。

でないが，そこで私学教員としての心構えや学校の歴史などが扱われることなどを除くと，これら回答項目が私学特₂.₁

私学における教職の意義

有のものかといえばそうではなく教職一般として実務的な私学はいわゆる一条校として，公教育の一翼を担う性格ものである。私学における教職の意義に照らしたその独自を有するとはいえ，その設置がそもそも任意であり，設置性において求められる資質・能力とその育成の手立てにつにおいて掲げた他に無い理念や建学の精神を具現化する教

いては，深堀した個々の事例報告が求められるといえる。

育が私学教員の命脈である。
これを裏付けるものが，伊藤（₁₉₉₇）が行ったアンケー

₂.₂

私学教員の研鑚の場

ト調査である。教員に求められる資質・能力として第 ₁ 位

伊藤（₁₉₉₇）の調査のような校内研修以外に，私学教員の項目として回答されたものは，「建学の精神や教育理念にの研鑚はどこでどのように行われているのだろうか。一般

ついての深い理解」と「教育に対する情熱・責任感・使命的・汎用的な内容に関する研修は外部研修の活用が行われ感」であり，それは，教科指導力やリーダー性や生徒指導ているともいえ，以下に研修という名称に相当しない性格力等々の項目と比して圧倒的な差をつけての ₁ 位であった。

のものも含めて分類してみた。

とはいえ，各私学は互いに独立し掲げるものが異なるの①公立・私学を問わず研修として行われているもの

で，建学の精神に関わることや，その具現化に伴う実務の・独立行政法人教職員支援機構 NITS による各種研修

スキル獲得や，教員の姿勢に関する研修がどのように展開

・各都道府県の教育センターでの各種研修されているか，各校のコアな部分でその取り組み事例が活・（免許更新制度）

字として出てくることはあまりなく，具体的な校内研修に・（教職大学院）︵₅︶

ついては，辻本（₂₀₁₇） による通信制高校での開発事例②公立・私学を問わず民間で行われているもの
・予備校・塾，留学斡旋，教育情報・教材などの教育産など僅かである。

業によるセミナーや研修

人事異動が無い私学では，OJT として意識されているか，
また，研修という言葉をあてているかどうかは別として，③私学に特化して民間で行われているもの
・研修ビジネスとして成立している各種セミナーや研修

広報業務に携わらせながら，伝統行事に関わらせながら，
あるいは教育プログラムを開発させながら，仕事を任せて④私学団体によって行われているもの

みるなどして，その学校の文化風土，ハビトゥスのような・日本私学教育研究所

ものが徒弟的な感覚の中で行われているものが大きな役割

・地域（都道府県）の私学団体を果たしているともいえるが，それこそ外部に活字として⑤先進校視察・訪問，講師招聘
自校に無いものを持つ先進校に訪れて学び取ることや，出てくる性格のものではない。
︵₆︶
町田（₂₀₀₃）
は，建学の精神という視点に絞った教師

教育という視点での調査を行い，課題を指摘している。私先進校の先生を招聘しての講演や研修を行うものである。
⑥その他／自主研修

学の建学の精神の理解とその具現化こそが私学の基本であ・②とは違う各種セミナー等（資格，コーチング等々）

り，私学教育の魂であることは，校長アンケートでも重要

・e-learning

視されたはずのことである。しかし，町田によると，採用・半官半民の研究会，学会

後の教員に対する継続研修の課題として，キリスト教主義

・自主的研究会・サークル

─ 78 ─

学校現場が求める教員の資質・能力に関わる研修内容の一考察

主任は管理職と位置づけはしたものの，ミドルリーダーの①について：
免許更新制度は必修の制度であってここでの研修の分類に入れるべきか迷うところであるが，現実にはその機能と育つ土壌が不足していた。」に似た，ミドルリーダー育成といった課題も私学が抱える課題である。
私学は互いにライバルでもあり，自校が抱える私学特有なっている。
また，教職大学院については研修という性格を超えたもの内部事情は公開したくないものである。かといって解決しのとも思われるが，在職中に在学できる機会に恵まれたもていくべき知見や手だてが必要なわけで，ここに私学を対のにとっては，その後の教職を続けるにあたっては大きな象とした研修ビジネス／コンサルビジネスが成立する背景

資産となることは言うまでもない。ただ，脂ののった年齢がある。どれほどの業者があるのか把握は出来ていないが，層の校務の核となるような教員が大学院に抜けて空白がで著者が活用し案内等を手にしたものなどから挙げてみる。

きることは現場としては苦しいところである。

例えば，私学マネジメント協会の母体は塾である日能研

優れた研修プログラムを備えた NITS への地方からの参である。ヒューマンリンクは，母体のコンサル会社から学加となると，学校から派遣可能となる人数などの面で身近

校法人部門が独立してできたコンサル会社である。船井総

な研修とは言い難い。そういった意味で，都道府県の教育

研も学校経営コンサルティングを有している。コスモは人センターの活用が身近で現実的にイメージできるものである。

材派遣業が本体である。塾は私学入試に関わり，人材派遣

ただ，都道府県市区町村と私学の距離感は様々で，教育業は教員の派遣を通して私学に関わることから私学の表裏

センターの用意する研修講座が，どの程度私学教員に開放の実情を知る業種である。

されているかどうかは自治体による。千葉県など公立の教いずれにせよ，これら研修／コンサルビジネスの会社は，員と私学教員が人事交流を行うなどの事例もあるが，この地道な私学へのヒアリングを通して口外できない様々な事

あたりも一般化して言えるものではない。

情事例を回収し，有効なセミナーや研修を企画しているが，②について：

その内容の著作権は会社に属しており，アカデミズムの場

友野（₂₀₁₇）の東京私学を対象としたアンケート結果でに出てきて公開される性格のものではない。

は，駿台予備校，河合塾，代々木ゼミナールの予備校の研しかし，メルマガや会員報を発信し続けて会員校を募る

修参加率が₈₀～₉₇％と高く，その他，ベネッセ，コアネッなどしてビジネスとして成立しているように，いわゆる都ト，東進ハイスクールなどがあげられていたが，進学指導

道府県の研修センターや大学といったところで扱いきれな関係や教育動向に関するセミナーに対するニーズは実態とい課題に対応している研修といえる。

して根強いものがある。

④について：

その他，留学斡旋に関わる業者，例えば ISA によるセミ
ナーなどもある。概して進学や教育動向に関する情報の友野（₂₀₀₉）の報告で表現されているように，私学教育
研究所は全国規模での私学の外部研修の屋台骨である。

アップデート機能のニーズについては，地方も同様と思え

全国の私学を対象とした大きな研修としては，私学の初る。ただ，中核都市，地方都市，山間地域となるにつれ，

任者研修と₁₀年研修を担っており，東日本と西日本で同様

選択の幅と交通費負担，移動の時間の課題が大きくなる。

な内容を， ₂ 泊 ₃ 日で実施している。そのスタイルは講義

また，現役生対象の全国模試を手掛けてきたベネッセは型，グループディスカッションといったものである。ただ

公立私立問わず地方の隅々までの営業力を有し，各校の進し，週何時間，年何時間等の通年研修として課題の提出や路担当者と深く関わり，かつ各校生徒の究極の個人情報を日々の継続的なチェックを担うものではない。この部分は把握している。ベネッセに限らないが民間会社の営業担当

各校が自主的に校内研修として組んで実施するか，あるいが各校で行う模試分析の会合や新商品の説明に伴う教育動は行っていないかということになる。

向のプレゼンなどが，教育情報のアップデートの研修機能

その他，同研究所は全国私学教育研究集会（平成₃₀年度も果たしているともいえる。

は鹿児島開催），私学経営研修会，また，専門研修部会とし③について：て，教育課程部会，法人管理事務運営部会，イノベーショ

私学では，生徒募集や経営の問題，人事異動が無いこと

ン教育（グローバル・ICT 活用）研究部会，次世代リーに伴う組織の硬直化といった組織マネジメント，採用の問

ダー育成部会の研修を開催している。また，年 ₁ 回の地区

題など私学特有の課題が各校の内部事情と絡んで，教育の別・府県別の研修会が開催されているが，例えば広島県の︵₇︶展開のあり方にもかかわっている。また，吉野（₂₀₁₅）

場合は「広島県私学教育研修会」との名称で，が自校の事情を表現した「本校では，平等性を旨とし管理

主催

一般財団法人

私学研修福祉会

職は校長のみ，あとは「ヒラ」＝みんな平等という時代が長

協力

一般財団法人

日本私学教育研究所

かった。この₁₀年，ある程度ラインを整備し，教頭，教務実施

広島県私立中学高等学校協会

─ 79 ─

角島といった運営形態で実施されている。研修の内容の企画実誠⑥について：
自主研修とされる類のものでもあるが，学校が費用負担

施主体はあくまで地方の団体で，日本私学教育研究所は各地方の状況をとりまとめ，私学研修福祉会が補助金等の流をして意図的に参加させているものなど様々である。

れを司っているという構図である。しかしながら，企画実

ただ，友野（₂₀₁₇）も指摘しているように研修のスタイ

施主体となる私学団体の設置はあくまで任意であり，地方

ルとして e-learning については，今後は意図的に組織的にに私学団体が存在したとしてもその対応幅も様々である。

扱っていくべきものであろう。NITS の研修でも e-learning

日本私学教育研究所の HP に示された平成₃₀年度府県別が採り入れられているものもあり，今後は学校として自校研修会の一覧

︵₈︶を見ても，開催できているのは₂₂府県で教員がどのような自主的な研鑚方法を用いているか，どうあって，全ての都道府県であるものではない。そのため，いった優れたコンテンツのものがあるかを把握した上で，開催されていない都道府県をカバーするように，北海道，学校としての意図的な研修としての e-learning の使い方と

関東，中部，四国の ₄ 地域の研修会が開催されている。

従来の研修スタイルとの併用が求められるものとなろう。

多くの県が₁₀₀名～₂₀₀名規模で行っているのに対し，広島県は₅₀₀人規模の参加で行う全国最大の研修会規模であ

₂.₃

課題

り，全国的に見ても県内の私学間のつながりや連携が強い

外部の団体による研修は有料であるものも多く，更には県の類であろう。そして，日本私学教育研究所が関わるも宿泊交通費に加え移動の時間の負担も伸し掛かってくる。

のではなくとも，広島県の事例では，県内の私学が加盟すこういった負担は私学にとっての大きな課題である。誰る広島県私立中学高等学校協会が独自に企画主催しているを何の研修に向かわせ，その成果をどのように校内で共有

定例の研修もある。

しレベルアップにつなげていくか。費用対効果を上げる校
内での対応の仕方も課題といえる。

・理事長・校長による先進校視察
・教頭研修（年 ₂ 回，内 ₁ 回は先進校視察）

₃ ．鶴学園の教員の資質向上に向けた取組み

・一般教員研修（年 ₂ 回）
その他，広島県からの補助金が出ることで企画される研修もある。現在は「新たな教育を推進するリーダー育成研

₂.₁においても指摘したように，深堀した事例報告として筆者が勤務する鶴学園の事例を以下に扱う。

修」事業として年 ₄ ～ ₅ 本の研修が実施されている。
広島県という地域の事例が，東京とそれ以外の「地域」

₃.₁

鶴学園内の初等中等各校についてといった，私学の地域性の一般を語るものではない。地方

鶴学園内には，広島工業大学ならびに広島工業大学専門団体が存在しない地域・都道府県ではこの種の研修は存在

学校の ₂ つの高等教育の他に，表 ₁ のような初等中等学校

しない。また，自治体からの補助金についても，その実情がある（数値は₂₀₁₈年 ₅ 月 ₁ 日現在）。

は地域による。

表₁とはいえ，東京は別格かつ例外である。特に東京私学教各校在籍数と教員数育研究所の存在が大きい︵₉︶。同所による毎年の教務アン
ケート調査の実施，教員の意識調査に基づいたニーズと時

教員数

児童・生徒
在籍数

本務者

兼務者

代性に対応し，年間₁₃₀本の研修が用意されるなど，広島のなぎさ公園小学校

₄₁₂

₃₂

₄

比ではない。更に，交通機関の利便性から様々な外部研修

広島なぎさ中学校・高等学校

₁₂₂₂

₆₈

₂₀

へのアクセスが可能といった事情も地方とは各段に違う。

広島工業大学高等学校

全日制

₁₃₂₂

₇₈

₁₁

⑤について：

広島工業大学高等学校

通信制

₁₁₈

₉

₇

これは私学のみとは言えないかもしれないが，先進校の門を叩いて教えをこうものである。地方の私学団体が組ん各校ごとに校務の部署や委員会が毎年ルーチンで行うもで実施しているものもあれば，民間の団体が組んでいるものや新たに企画実施するもの，メンター OJT，公開・非公のもある。ただ，各校それぞれ事情が違う私学は，自校の開の授業研究等々に加え，外部研修の活用等の組み合わせ

状況に鑑みその都度必要に応じ自校の判断で先進校に訪問による研修が行われている。また，各教員に対しては毎年しながら，あるいは講師招聘して示唆を得ながら一つ一つ

校長による目標管理が行われている。

の具体的事例から学んで adopt adapt adept して自校に即したものを作り上げたりしている。このあたりは表に出てく

₃.₂

るものではないが，当たり前のように行われている。

初等中等教育研究センターの位置づけと機能

鶴学園の法人局には，初等中等担当の学園理事の指示の下，学園内の初等中等各校を様々に支援していく部署とし─ 80 ─

学校現場が求める教員の資質・能力に関わる研修内容の一考察て，初等中等教育研究センター（以下，初中 C）が設置さ

例えば，児童・生徒が主体的な授業展開という点では，れている。具体的な取扱い業務として：十分にスキルが足りていないということであり，授業力の・各校校長からの問合せ等への対応向上に対するニーズがあることは尤もである。

・各校の状況の把握と整理，学校間の調整

教師主体

・学園内諸部署との調整・連携
・教育に関するさまざま情報の収集，必要に応じた分析・

0.0%

加工と各校への提供，あるいは初中 C からの立案

生20-50

生50-80

54.5%

図₃

生80＋

31.8%

自分の授業スタイル

₅ 教科教員13.6%

小学校

・各校の広報機能の支援，各校広報担当者の連絡会の実施
・養護教諭やスクールカウンセラーの情報交換会の実施

小学校だけ取り出してみると，教師主体の授業展開をし・研修ている者は ₀ で，児童主体の授業展開が₅₀％を超える授業・その他が半数近くとなる。教育段階が違うといえば，それまでだが，児童・生徒の動かせ方や仕掛けという点で，中等教育研修という観点では，広報担当者の連絡会や養護教諭等の教員が参考とすべき点は多々ある。同じ学園内のことなの連絡会は，各校の事例や情報の持ち寄りや知恵の出し合ので，こういったことが有効に生かせるように思える。

いを行うなど，事例研修という研修機能を併せ持っているともいえる。
また，これまで初中 C が研修として実施してきたものは，
図₄

年度当初に行う合同初任者研修，夏に行う教頭研修であっ研修受講等の見通し全体た。その他，必要に応じ全体に関連するような内容についてはその都度，講師を招聘して全体研修を実施してきた。
そして，₂₀₁₇年度より，新たに研修について捉えなおし自分に不足しているものを研修で補いたいというニーズに対して，教員側は実際どれだけ動けるのだろうか。

を行い，₂₀₁₈年度より具体的に展開し始めたところである。

手立てが無いという回答からは，背後には多忙感もあろう

₄ ．資質向上の取組みに関する調査
₄.₁

全体の半数が研修等を受けるには多忙と回答し，また，が，どういう研修が自分にとっていいのかを選択すること

各校における課題ができず，まごついている様子がうかがえる。

初中 C は，各校の研修状況の実態やニーズを把握するたまた，多忙とはいうものの物理的な移動等が必要でなく，めに，各校管理職に各校の研修状況をまとめたものの提出

自分の都合に応じて動画の再生や停止ができる e-learningを求めたのと併せて，₂₀₁₇年 ₉ 月に学園内各校の本務・兼そのものについて馴染んでいない状況が窺えた。

務の全教員向けに ₄ 領域（教員属性，研修ニーズ，授業改
善，ICT・e-learning），計₃₆項目の電子アンケート送付し，この分析に基づいて₂₀₁₈年度からの取り組みの企画をまとめていった（回収率₆₇％

N＝₁₂₇）。

図₅

課題の視点

教科・授業

50代

指導A（学習・進路）

様々な観点で行ったアンケートは，学園全体ならびに各校

指導B（生活・ケア）

40代

ごとに様々に分析し，各校校長と共有し，各校で取り組むべ

学級経営
特色教育

30代

きことと初中 C として対応できること，その立場だからでき

教育動向

30以下

0%

20%

40%

図₁

受けたい研修60%

80%

e-learning 自己研修の経験 全体

マネージメントることを念頭に整理をしていった。全てのニーズに応えるこ

新スキルとはできないが，学園内部の互いに持っている資産を共有し対人スキルてつなげるだけでも有効なことがあることが窺えた。著者自100%

身が教頭時代に初中 C の教頭研修を受けた時点で，学園内

年齢別

全体

生50-80生80＋の一般教員をつなぐ必要性を感じていたことにつながった。
教師主体

19.7%

生20-50

59.1%

14.2%

また，系列校の校長であった時分から必要性も感じてい7.1%

図 ₂ 自分の授業スタイル ₅ 教科教員 全体※「生₂₀-₅₀」とは児童・生徒主体の授業割合が₂₀－₅₀％

たことが，ミドルリーダー育成はもちろんであるが，それに加え必要なものは，₄₀代の間にリフレッシュする手だてである。組織維持のマネジメント業務主体となるようなミ─ 81 ─

角島

誠

ドルリーダーのありようではなく，いきいきと児童・生徒から慕われ，居て欲しいと請われる教員であり続けるため

横軸が，左から初任（淡灰）／₂₀代～採用₁₀年未満／₃₀
代＋／₄₀代＋／そして，最後に管理職（濃灰）である。

の自分の教職のライフプランイメージが具現化するような手だてである。
︵₁₀︶

田中（₂₀₁₅）

左端の縦軸（鶯色）がライフステージに応じた教員の資質・能力とし，その右隣の縦軸が上から鶴学園教員力（薄が経済学者の柳川の言葉を引いてあらわした文章に，「日本の成長戦略の一つに「₄₀歳定年制」が提赤），実践的指導力（薄青），マネジメント力（薄青）である（管理職については別内容，省略）。

唱されてきた。経済学者の柳川範之東京大学教授による提ここで，薄青で表記した部分については公立であろうと

案「社内失業状態にならず₇₅歳まで働ける人づくり」であ私学であろうと教員として備えておくべきものである。鶴る。イノベーションが一層進む知識基盤社会では，学校教学園教員力としたものについて，初任から₄₀代＋まで貫い

育を通じて習得した知識が₄₀歳頃で「賞味期限切れ」となているのが「私学精神の具現化力」であり，初任から採用る。その後の₃₅年を働き続ける上での必要な知識の「仕込₁₀年までが「自校理解力と広報マインド力」，₃₀代から₄₀み」が不可欠であるという。今後求められる資質・能力は代＋までが「自校理解力と広報力」とした。広報力と表現

何かと問われるならば，それは₄₀歳でも学び直しができる

したのは，実際の広報業務というより，自校の教育のカリ

生涯学習力である。」がある。これは今後の児童・生徒に必キュラムマネジメントの浸透性を問うもので，教育目標か

要な教育という意味合いで書かれているが，その₄₀歳を迎ら末端の教育プログラムや授業まで，その意図や狙いの落える当事者である教員自身がそのモデルとなる必要がある。

とし込みプロセスを自分で言語化できるかどうか（＝伝え

教職大学院等に出させる余裕があるかといえば，現実にることができるかどうか≒広報）を問うている。

は，脂ののった柱となるような年齢層や教員が抜けること

目先の現場対応力は経験年数とともにそれなりに向上しの負担は現場にとって計り知れず，かといって自校内で対ていく。しかしながら，組織の中に長くいると，物事の応しきれるものでもなかった。さまざまな教職大学院の展PDCA も経年の内に些末な指摘の C の対処にエネルギーを開パターンを探りながら，後述する₄₀代対象の疑似教職大割き，そもそもの意図 P を蔑ろにしてしまいがちになりか

学院型研修の開発を着想した。

ねない危うさを持ち合せてしまう。その「そもそも」であまた，学びの履歴書，e-portfolio など大学入試でポートる鶴学園という私学の建学の精神，教育方針から日々の教フォリオが使用されていくように，あるいはそういった社

育実践に水が流れるようにつながって具現化されているか会となっているように，ライフステージの観点から教員がどうか，まさに， ₂ で見た伊藤（₁₉₉₇）や町田（₂₀₀₃）の自身の教職を豊かにするためにポートフォリオを日常使い指摘に沿う私学の根幹に関わるものである。初中 C はそのしていくことの必要性を感じていたところである。

強化研修を担うということとなる。
図 ₇ の横軸は，図 ₆ と同様の年齢層の区分である。左端

₄.₂

研修計画の構想の縦軸の上から「初中 C による集合研修」（橙色），「各校アンケート結果や課題等を受けてそれぞれ構想をブレー研修」（緑色）としている。

クダウンさせていった。内容は多岐に渡るが，本報告では，初任

主として継続研修の対象である一般教員の研修を扱う。ま

20代～採用10年未満

半日×2回程度（または1泊2日）の開催
各校で特色的とされているプログラムを互いが持ち寄り、プログラムの成り立ちを分解・再構成し、デザインするという観点で、教育作りに必要な感度、スキル等について確認・共有する。

研修

的に共有しているという観点で捉えていただきたい。

※全員※部長・主任

主任・部長等ミドルリーダー

管理職

企画立案力や課題解決力など、チームでマネジメントできる力の向上

調整、交渉、経営、課題解決、危機管理などの総合的なマネジメント力の向上

各校担当者による会議形式（タイムリー事項の啓蒙、ケーススタディ、課題解決）

以下のような観点での各種チェックリストの雛形を、様々な自治体が有しているものから効果的と思われたものを抽出改良して初中Cで作成した。各校の状況に応じ、加筆修正等を施し活用することで、アカデミクアドバイザー等の配置ができない場合での対応手段となろう。
□通常授業力自己診断チェックシート（全体） 参考：東京都教育委員会□通常授業力相互診断チェックシート（各種） 参考：東京都教育委員会□新指導要領対応チェックシート（簡易版） 参考：秋田県総合教育センター□新指導要領対応チェックシート（普通版） 参考：香川県教育センター□新指導要領対応チェックシート（詳細版） 参考：高知県教育委員会

各校
研修

鶴学園教育力鶴学園教育力

私学精神の具現化力
自校理解力と広報マインド力

自校理解力と広報力

建学の精神、教育方針に立ち返った高次の点検

実践的指導力ライフステージに応じた教員の資質・能力

若年教員への指導ができる力

基本的な
管理業務
の遂行力

学級・ＨＲ運営力

学年運営に参画できる力

組織的な対応や取組につなげ
る力

外部折衝力

学年運営力

その他各校の必要に応じた内部・外部研修（参照：各校ごとの研修案）
運営計画・実施・運営報告のＰＤＣＡの実践 （ＯＪＴ）

図₇

研修展開

運営計画のPDCAサイクル実務を通して管理職、各部署教員の間に立つミドルリーダーとして、課題の吸い上げと提案、方針の咀嚼とブレークダウン、チームビルディングと育成、チェック等の経験研修を行う。また、外部研修としてミドルリーダー育成・マネー
ジメント系の外部研修に出させる際、一般的な外部研修の他に、私学特有の文化・発想・課題・人脈作りの場としての団体が開催する研修も盛り込む。

概要図

教育課程の編成や特色ある教育内容を構築するカリキュラムマネジメント力
学校運営力

マネジメント力図₆

鶴学園内相互で研鑚しあう仕組み。授業動画の共有化。

各分掌等が企画する研修（参照：各校ごとの研修案）

その他

コミュニケーション

セルフ・マネジメント力（自己管理能力、自己変革力）

教育課題を解決するための校内研修等を推進する組織マネジメント力

下段の「各校研修」（緑色）について。

戦略マネジメント力

チーム・マネジメント力（協働性・同僚性の構築力、組織貢献力）

公開授業・研究授業等の展開（参照：各校ごとの研修案）※学園のスケールメリットやインフラを活用した相互交流や相互啓発を展開中

ネットワーク、信頼構築

子どもの実態を把握し特性に応じた指導を実践できる力

初任レベルを過ぎ、いろはが身についた段階の30代において、負荷がかかることでも一人でやってしまう／やれてしまうことでは意味が無く、他者の支援や助言を柔軟に受け入れないと達成ができない「ストレッチ経験」としての業務課題が課され、当事者はそういった意図のある課題であると認識して、「これは、自分に課せられたストレッチ課題として取り組んでいます」と表明し省察しながら取り組むことが必要である。年度初めの教員評価の課題設定の際に、ストレッチ課題と自覚できるものを設定するものとする。

分掌関係※部長・ 主任

調整力、点検力

子どもととの信頼関係づくり・コミュニケーション力・集団指導力

個々の子どもの障害や特性を理解する力

30代ストレッチ課題の設定

ライフステージに応じた教員の資質・能力（到達目標）に沿ったＯＪＴとチェックを行う。

ライフステ ー ジ 到達目標

授業関係

教科指導のリーダーになることが初任から10年段階で身に着けておくべき到達目標を教職員全員で共有し、本人の自己到達チェック、年配指導者や管理者側からのチェックをした面接等を行う。到達目標に必要と思われる指導はOJTも含め各校が独自設定するものとする。各校が持つ特色的なプログラムの実施にあたり、「特色プログラムの実施展開は研修の一環である」と銘打って、以下の点の確認と当事者の言語化を行うものとする。
・それが作られてきた背景 ・設定されたプログラムの意図・目的 ・カリマネ的意味合いでの学校目標との対応
・開発にあたって必要とされる課題意識/スキル/想定された力量/教師において獲得された展開スキル（不十分なスキル）
・児童・生徒の反応→PDCAに還元 ・広報的につながるキーワード、メッセージ

管理職としての言動と品位

各教科等の専門的な内容を自らが常に向上させる力
授業つくりの基礎・基本

教育デザイン演習・実践

授業力向上チェック表等の活用

管理職

１０年未満教員

教頭研修として、組織、状況、社会現象を俯瞰的に捉え、具体的な教育プログラムに落とし込むプロセスの演習などを、年によってさまざまな題材を用いて実施しているが、候補者もその対象者として扱う。

※養護・カウン セラー 会議

10年ス タンダードチェック表の運用

授業や学級経営、児童生徒理解などの実践的指導力とマネジメント力の向上

疑似教職大学院型研修（仮称）

大きな変化や周知すべき事項があるとき（不定期）

初任研

40代＋

教育デザイン理論

今後20年を見据えた視点から、現在の先進的な知見（理論）や事例を扱い、本人ならびに現場がかかえる課題解決ができる体質変換を行いその後20年に通用する足腰を鍛える研修である。イメージとしては、昨年度まで実施していた教員評価で行っていた課題探求型の取り組みを本格的に掘り下げるようなものである。そのためには、その後20年の土台とすらなるほどのかなりの書籍や論文等の読み込みと、自分を支えるネットワークづくりが必要となる。形としては、現場で勤務しながら、週1回のスクーリングと夏休みの3日集中研修×2回、冬または春休みの3日集中研修×1回程度で現場の課題を持ち寄りながら、実践に与える理論と課題解決を行っている福井大学教職大学院スタイルが望まれる。期間は1年～2年。ただし、2年目が必要とした者は通常勤務の負荷とする。

※Ｉ Ｃ Ｔ担当会議※広報担当者会議

30代＋管理職候補・教頭対象

半日×2回程度（または1泊2日）の開催。
鶴学園の精神性が具現化されたケース事例を通して、鶴学園の教育にむかう姿勢を確認・共有する。

鶴学園教育原理

集合の関係で文字判読はできないものの，こういった図を視覚

20代～採用10年未満

40代＋・ 10年 ス タ ン ダ ー ド チ ェ ッ ク 表 の 提 供・授業力向上チェック表の提供

た，内部用の報告レポートで用いた図を用いるが，サイズ

初任

30代＋

初任研

初中Ｃ
による

（企画立案力、課題解決力）
危機管理

不測の事態等に迅速かつ的確に対処する
リスクマネジメント力

ライフステージに応じて求められる資質・能力

概要図

赤い帯より下については，従来各校で行われていた授業
観察／研究や校務分掌等が企画する研修や OJT を指してお─ 82 ─

学校現場が求める教員の資質・能力に関わる研修内容の一考察

り，各校の事情に応じて各校が行う校内研修である。これ園の実態に即した内容に加筆修正して作成したものである。

に対し，赤い帯の上に示したものが，このたび新たに各校

無論，薄赤の鶴学園教員力の内容は全くのオリジナルである。

で行うものとして加えた内容である。

鶴学園教員力は A ～ K までの₁₁項目あるが，例を示す

₂₀代～採用₁₀年未満の層で緑色の帯が ₂ 本あるが，それと：ぞれ「₁₀年スタンダードチェック表の運用」「授業力向上

Ａ：「建学の精神「教育は愛なり」に基づいた自分なりの教チェック表等の活用」である。前者については，具体的に育実践事例を持ち，精神の具現化のプロセスを説明では図 ₈ の表項目をチェック用にしたものであり，採用何年きる。」

目には鶴学園の教員として「～ができる」という状態に達

Ｇ：「自校の教育の特定の事項について，₃₀分程度の広報プしておいてもらいたいというものである。後者は，様々な教員委員会が作成しているものを参考に作成し，授業観察

レゼン資料の作成とプレゼンができる。」
といったものである。

等各校の実態に合わせて使えるように提供しているものである。後者の使用は各校に委ねている。

今年から展開した₃₀代の研修に参加した教員に，このチェック表で点検したもらったところ，現場対応力である₃₀代＋の層のところに緑色の帯が ₁ 本あるが，これは薄青の項目はほぼ達成状況であったが，一番チェックしに「₃₀代ストレッチ課題の設定」である。これは，ある程度のくく，またできなかったところが鶴学園教員力の内容でことが回せるようになって中軸となり始めると同時に胡坐あった。電子アンケートでもこのような項目は設定しておをかき始めかねない₃₀代に，他者の協力を求めないと達成らず，ある意味，想定していた反応であったが，いざ現実

できないやや負荷のあるストレッチ課題の設定を，年度当を目の当たりにするとチェックした教員自身ならびに著者

初に校長との面接の中で各教員が行う目標管理シートにおも，消沈する想いであった。

いて行うよう求めているものである。

₅ ．資質・能力を育む研修計画の実践

上段の「初中 C による集合研修」（橙色）について。
₃₀代＋の層のところに緑色の帯が ₂ 本あるが，それぞれ「₃₀代前半対象

鶴学園教育原理」，「₃₀代後半対象

₅.₁

₃₀代研修

鶴学園

今年度からの展開ということもあり，各研修では，この教育デザイン論」である。そして，₄₀代＋の層のところに研修の意図や全体像，本報告でも用いている図 ₆ ， ₇ や図

緑色の帯が ₁ 本あるが，これは₂₀₁₉年度より開始予定の

₈ のチェック表等を用いながら，各々の生き方，ライフス「疑似教職大学院型研修」である。

テージというビジョンの必要性，自身の課題のプロジェクト

図 ₈ の横軸は，年齢層の区分で，左から若年前期～ ₂ 年

化とポートフォリオの必要性を一様にレクチャーしている。

（黄色）／若年後期 ₃ ～ ₅ 年（鶯色）／ ₆ ～₁₀年（薄青）である。

そして，鈴木敏江の「未来教育オンライン講座」や学園

左の縦軸の有色部分は図 ₆ と同じである。

の共有クラウド「授業缶詰」（後述）を活用した e-learning

公立・私立関係なく教職として必須な薄青の部分の内容にの体験を行っている。

ついては，様々な教育委員会が示しているものを参考とし

各研修共に半日を使って下記休業中に前半，年度末近くたが，細目を見ると大凡似通ったものであり，検討した結に後半にそれぞれ実施する。受講にあたって事前に課題図

果，高知県教育委員会が作成したもの︵₁₁︶を雛形に，鶴学書を与え，また，ワークシート課題を与えている。
a．鶴学園教育原理（₃₀代前半）

２０代 ～ 採用１０年
授業や学級経営、児童生徒理解な どの実践的指導力とマネジメント力の向上
若年後期 ３～５年

若年前期 ～２年

教職への使命感、鶴学園教員としての自覚を身に付けている。

受講者への配付シートより
６～ 10 年

「鶴学園の精神性が具現化されたケース事例を通して，鶴鶴学園教員として。自校教育を語ることができる。

教員としての基礎的な力を身に付けている。

児童・生徒の主体的な学習を促し、若手教員の模範となる授業ができる。
若手教員の指導上の課題を捉え、助言・提案等ができる。
授業改善や授業評価について、実態や課題を捉え、解決策を提案できる。

５領域

10能力

番号

到達目標

0.鶴学園教員力

鶴学園教員力学園の教育づくりにむかう姿勢やありようを確認・共有

建学の精神「教育は愛なり」に基づいた自分なりの教育実践事例を持ち、精神の具現化のプロセスを説明できる。
教育方針「常に神と共に歩み社会に奉仕する」につながる自分なりの教育実践事例を持ち、方針の具現化のプロセスを説明できる。
運営計画の中における自分の担当業務の役目を理解し、PDCAサイクルを確実に展開することができる。

私学精神の
具現化力

運営計画の中に無い事項でも、建学の精神・教育方針、学校目標に照らして必要と思われることについて提案や対応ができる。
自校の各々の教育プログラムの目的を理解し、養うべき資質・能力、目指す児童・生徒像を述べることができる。
自校の各々の教育プログラムについて、主担当として複数以上を展開できる。
自校の教育の特定の事項について、30分程度の広報プレゼン資料の作成とプレゼンができる。

自校理解力
と広報マイ
ンド力

するのが，この研修の主たる狙いである。

自校の教育全般について、自校パンフレットを用いた対面型広報対応ができる。
自校の教育全般について、30分程度の総括的広報プレゼン資料の作成とプレゼンができる。
自校も含めた鶴学園のスケールメリットや施設の特徴と活用事例などについて、対面型広報対応ができる。
入試、生徒募集といった観点からの自校の状況についてSWOT分析できる視点を有しているとみなせる。
児童生徒の実態に応じた、よりよい人間関係づくりや集団づくりを理解することができる。

教育段階，形態，児童・生徒層等々が違う学園内他校

児童生徒のよさを認め、児童生徒が安心・安全に過ごせる温かい学級・ホームルームづくりに取り組むことができる。

児童生徒との関わりの重要性を理解し、積極的にコミュニケーションを図ることができる。

１．学級・HR経営力

集団を高め
る力

児童生徒に公平かつ受容的・共感的に関わることができる。
学校教育目標・運営計画を理解し、その実現に向けた学級経営案やホームルーム計画を立てることができる。

不登校やいじめなどの教育課題について理解し、その予防・解決に取り組むことができる。
自尊感情を育むための手立てについて理解し、児童生徒の自己肯定感を高める取組を行うことができる。

実践的指導力

児童生徒一人一人のよさを見取り、学校生活や学習に対する意欲や興味・関心を引き出すことができる。
個々の児童・生徒指導上の課題について、その予防・解決に向けた適切な指導・支援を行うことができる。
児童生徒一人一人の心身の特性や状況、生活環境などを多面的に捉え、個に応じた指導・支援を行うことができる。

児童生徒の自己実現や将来の夢に向けて、個に応じた適切な働きかけを継続的に行うことができる。

年間指導計画に位置付けられている教材の価値を捉え、教材研究を行うことができる。
学習指導要領と児童生徒の実態を踏まえ、学習指導案を作成することができる。

現化のプロセスを互いに多角的に知ることで，鶴学園の発問や板書、机間指導を効果的に用いて、授業のねらいに応じた指導を行うことができる。

２．学習指導力

授業実践・改善力

学習指導案や日々の授業計画に基づき、授業を実践することができる。
学校目標を踏まえ、具体的な教育活動を示した年間指導計画を作成することができる。
授業の見方・観点について理解し、自他の授業分析から目標の達成に向けた授業を実践することができる。
問題解決的な学習の在り方について理解し、自ら学び考える力の育成を目指した授業を実践することができる。

学習評価の在り方を理解し、評価規準を用いて児童生徒の学習状況を把握することができる。

精神性を自校事例のみの近視眼的なものからより深いレ

ＰＤＣＡサイクルを生かした学習指導について理解し、指導方法の工夫・改善を行うことができる。
専門書等で知識を得たり、県内外の研修等に参加したりすることで、専門的知識・技能を習得することができる。

今日的な教育の動向を把握し、求められる専門性を追究することができる。

専門性
探究力

教科における自校の教育課題を分析・考察し、学力の定着・向上に取り組むことができる。

自ら学び考える力の育成を目指し、指導方法や指導技術を高めることができる。
確かな学力の向上を目指し、児童生徒の実態に応じた創意工夫した教材を開発することができる。

学年、科会、校務分掌の構成員として関係教員と連携を図ることができる。

ベルでとらえてもらいたい。

学年や校務分掌等自分の所属する組織の円滑なコミュニケーションを下支えできる。

次年度の該当部署の運営計画作成に当たり、分掌内の課題を集約し、管理職と下交渉を行うことができる。 心理的なフォローができる。

協働性・同
僚性の構築
力

校長の運営計画方針に沿った、部署内のブレークダウンを保護者や地域等との連携の必要性を理解し、円滑かつ迅速に対応することができる。

組織的な動きに関して若手への助言ができる。

学年・学校内での共通認識のもと、外部の専門機関等とも連携を図ることができる。
同僚の教育実践における課題について、学び合う意識をもって助言することができる。

また，こうやって互いに同じ学園内の同年代層が会す組織の一員として自己の役割を自覚し、全体最適の視点から学校運営に貢献することができる。
同僚の特性や強みを見取り、それらを生かしたよりよい組織づくりに貢献することができる。

組織
貢献力

現状にとどまることなく、よりよい組織の構築に向け、リーダーシップを発揮することができる。

学校を取り巻く状況を把握・分析し、学校組織の課題を発見することができる。
自校の課題に対して、職員会議等において建設的に意見を述べることができる。
うまくいかないことがあっても、あきらめず前向きに対応し続けることができる。
自己のストレス解消法を見つけ、明日への活力につなげることができる。

４．セルフマネジメント力

マネジメント力

３．チームマネジメント力

ライフステージに応じた教員の資質・能力において，具現されたものは様々であるものの，その具教職員や家庭等と連携しながら、開かれた学級・ホームルーム経営を進めることができる。

一人一人の
能力を高め
る力

自己管理能
力

ることで，情報交換等が弾むきっかけになり，授業缶詰

健康的な生活習慣を維持し、自己の健康管理を行うことができる。
鶴学園教職員として服務規律を遵守し、規範意識をもって職務に専念することができる。
言葉遣いやマナーなどの社会人としての常識を身に付けた対応ができる。
仕事とプライベートの区別をつけることができる。
スケジュール管理に努め、時間や提出期限等を守ることができる。
悩みや困ったことが生じた場合等には、管理職や同僚に相談することができる。

の活用等が盛んになれば幸いである。そして，各現場に教員としての役割を理解し、教育的視点に立った公正な判断をすることができる。
管理職や同僚等の助言を謙虚に受け止め、自分を振り返り自己の成長につなげることができる。

自己変革力

チャレンジ精神や向上心をもち、常に新たなことに取り組むなど自己研鑽に努めることができる。
人権尊重の精神を理解し、多様な価値観を尊重しながら自らの人権意識を高めることができる。

社会情勢等を冷静に分析し、先見性をもって社会の変化に柔軟に対応することができる。 社会情勢等を冷静に分析し、先見性をもって社会の変化に柔軟に対応することができる。

図₈

採用₁₀年までの資質・能力

おいてより厚みを増した具体的・実践的な取り組みとし到達目標
─ 83 ─

角島

誠②「システム×デザイン思考で世界を変える」慶応 SDMて生かしてもらいたい。」
第 ₁ 回実施

₈月₁日

半日

日経 BP

受講者 ₅ 名③「インストラクショナルデザインの道具箱₁₀₁」鈴木克・メンバー互いのアイスブレーキング
・研修主旨

明監修

ライフステージに関する意見交換

北大路書房

・鶴学園における教育づくり，教育をデザインすることに・課題図書に関する互いの意見交換

関する考え方や事例のレクチャーと質疑応答。

※鈴木敏恵「キャリアストーリーをポートフォリオで実・e-learning の体験

現する」日本看護協会出版会
・₁₀年スタンダードのチェックと相互感想

・研修の感想のシェア

・各々のワークシートのプレゼンとそれに対する議論やコ

第 ₂ 回実施予定

メント

₃月₈日

次回までの課題として，課題図書 ₁ 冊と指定した e-learning□先輩教員の取り組み，あるいは過去ないし既存の自校

₂ 本の視聴を前提に，発表課題 ₂ つを課している。その内の教育的な取り組みの中で，強く鶴学園らしい取り組の ₁ つが下記のものである。

み・姿勢と思えたことを紹介。

発表課題 ₂□自身のこれまでの取り組みの中で，鶴学園らしい取り
組み・姿勢と思えたことを紹介。

「₈/₂に言及したように，時代の変わり目となり自分がいよいよ一汗かく立場になったとします。

・鶴学園の教育原理に関するレクチャーと質疑応答。

今後₁₀年先を見通したとき，どんな教育プログラム（教・e-learning の体験

科の授業のあり方でも可）が求められると思いますか。児・研修の感想のシェア

童・生徒像は自校の生徒像として，自分がその児童・生徒

第 ₂ 回実施予定

達を自由に教育できるフリーな民間教育機関の社員になっ

₂ 月₂₂日

受講者への次回案内配布シートよりた気分で，自校の諸々の制度上の制限やしがらみを取っ「目的

鶴学園の精神性を具体的に他者に説明する自身の払って，更には自分の意のままのスタッフと予算がつくと言語を持つことを通して，認識を深め，覚悟を持つ。学

して，どういう力をはぐみたいか，児童・生徒をどう育て校のミドルリーダーとなっていく自覚を持つ。」

たいか，その想いは何か，どんなことを構想するか企画を

・第 ₁ 回の内容を受けて，次回に向けて，指定した e-learning

考えてみてください。その際，慶応 SDM の「システム×
デザイン思考で世界を変える」の本などが参考となるのでの視聴も含めた ₃ つの準備課題を出している。
b．教育デザイン論（₃₀代後半）

れば活用してください。そして，社長にプレゼンするとの

第 ₁ 回実施

想定でプレゼンを準備してください。

₈月₂日

半日

受講者 ₆ 名□資料は A₄

・メンバー互いのアイスブレーキング
・研修主旨

₁ 枚でまとめるか，パワ－ポイント等で準備してもらっても構いません。」

ライフステージに関する意見交換

組織の中に長くいると，組織特有の様々な制限や現実的・₁₀年スタンダードのチェックと相互感想
・各々のワークシートのプレゼンとそれに対する議論やコな限界を知り，無意識のうちに自ずと制限をかけた中で思メント考してしまいがちとなってしまうが，₄₀代を前にして自由□各校で定番（学校の顔的な「売り」として扱われていに発想し自身がワクワクする構想を練ることを通して気づるようなものが望ましい）となっている行事あるいはきを得ることを狙った課題である。

教育プログラムを一つ取り上げ，その位置づけ，意義，
効果等（どういう意図で設定され，それが生徒の何を

₅.₂

₄₀代研修

疑似教職大学院型研修（₂₀₁₉年度より）養い，実際に養われているのか…）について：

様々な教職大学院のスタイルを探る中，現場の課題解決

・積極的なアピールとして説明してください。

を軸として，学期期間中は現場で勤務して定期的に通い，・徹底的に疑うスタンスで批判してください。

長期休暇での集中講義という福井大学の教職大学院がとっ□自分の授業（授業スタイル）についてているスタイルが魅力に映った。福井県が独自に育んだ教・積極的なアピールとして説明してください。

育文化の成果には近づけないが，テレビ会議（スカイプ）

・徹底的に疑うスタンスで批判してください。

を用いたチェック機能を挿んで，以下のような展開イメー

・課題図書（世間一般に捉えられえているデザイン思考等）

ジで現在準備中である。

デザインの仕方・方法に関する各自の書評とデザインを展開にあたって：めぐるディスカッション①「まんがでわかるデザイン思考」田村大監修

小学館

・毎年各校から ₁ 名～ ₂ 名（校長が指名）
─ 84 ─

学校現場が求める教員の資質・能力に関わる研修内容の一考察

・該当者の業務軽減の配慮・研修に伴う出張等への配慮

系文系関係なく教員自身が統計や分析ツールを普段使いで（配慮の程度は各校判断）きる日常があることが児童・生徒への効果的な還元となる。
結論として，統計処理・多変量解析の処理ソフト「エク・研修に伴う書籍や交通費の初中 C 負担の予算化
研修を通して

セル統計」を，大学を除く初等中等各校と学園内の専門学

・自分と向き合う／課題と向き合う校が共用できる環境を整えた。各校単独での費用負担とな

・良い人／良い授業／良い実践／見る，触れる，出かける

ると本数が極めて限られるが，かといって常時使用でもな

・多くの論文・書籍・資料を読む

く，こういうときにスケールメリットが活きる。
無論，初歩的な操作の研修から必要で，初等中等の学校

・新たなつながりを作る／新たなツール／手立てを持つ方法

現場で使用できそうな事例を教材化して初中 C から各校に・通年研修で年数回の集合ゼミ

長期休暇中は集中ゼミ

出向いて研修を実施している。各校毎回₁₀名以内として・₃₀代研修同様に他校の同世代間のつながりの深化
・テレビ会議（スカイプ）での進捗チェックと助言行っており，第 ₁ 回目はグラフ作成機能の活用や散布図作
₁～₂ 週間に ₁ 回程度成を行っている。今後は，検定，多変量解析とレベルを上げた内容の研修を展開していく。

・各校へ出向いた個別指導

スクリーンに投影した画面操作の研修内容は動画に記録

・ポートフォリオへ記録の集積し，使用した教材と共に「授業缶詰」に保存している。学・成果物：論文／報告書とプレゼン動画を「授業缶詰」へ

園内各校の教員は，「授業缶詰」の教材を用いて自分の席の・所定報告シート（ポートフォリオ）への成果のまとめパソコンで視聴しながら自学自習できるようになっている。

（この研修の成功の可否は，最後の報告シート（ポートc．理科教育でセンサーを活用した授業のサポート体制構築

フォリオ）の書式にあるとの認識で現在作成中である。）

その他，₂₀₁₇年度より理科教育で計測センサーを活用した授業展開ができるような環境整備ならびに研修の実施を₅.₃

展開している。これについては，著者が別に報告︵₁₂︶ して

ICT センターとの協働

学園内には，大学の ICT 教育の推進のみならず，学園内いるのでそちらを参照されたい。

各校の ICT 教育を推進していく ICT センターがあり，初中
C は ICT センターとの協働によって₂₀₁₇年度よりいくつか

₅.₄の取り組みを始めている。

教師塾の実施₂₀₁₈年度から新たな取り組みとして初中 C が主催して教a．共有クラウド「授業缶詰」※ ₁

師塾も開催している。教師塾は，以下の ₄ 点を狙いとし，多忙で物理的に動けないという実態に応えるため，また，・将来の鶴学園の人材確保への布石

問い合わせることを負担やストレスに感じる若手の心理障・鶴学園教育への理解・啓蒙

壁を取り去るため，そして学園内を物理的にも心理的にも・学園内現職への刺激・啓発

つなぐことによる様々な波及効果を狙って，各校の授業の・学生等の関心，参加者の反応を通した実態の把握

動画や実践記録を共有できる学園内各校をまたいだ共有ク

以下のものを対象者とした。

ラウドを構築した。

・大学生・大学院生・研究生等

そして，フォルダー名の名称の付け方のみを組織化する

間接的な広報機能・学園内外の現職教員

ルールを設定し，各校での公開・研究授業の動画のみなら・その他教職に関心のある方

ず，教材や授業のワンポイント動画，また行事の記録動画

そして， ₁ 回 ₂ 時間程度の内容として，各回の単発参加等々を関係資料と共に放り込め，かつ簡単に検索閲覧できを可能とし，毎回の受講証を発行するものとして，以下のるようにした。Web 上に構築するような e-learning ではな

ような要領で現在展開中のものである。

く，気軽に動画を入れる／見るというスタイルのものであ

表₂るが，机上の目の前のパソコンで視聴できるこれも一種の教師塾の内容と担当

内容e-learning といえよう。
b．「エクセル統計」の導入
各校は学園の包括ライセンスでマイクロソフトオフィス
を使用しており，また，メールやスケジュールについてはOffice ₃₆₅を用いるなど，ICT インフラが統一されており各校間でデジタル上の情報交換が行いやすい環境にある。
数学のみならず統計教育の必要性はいうまでも無く，理─ 85 ─

担当

実施日

センター長

₆ 月₁₆日

第₁回

ガイダンス～鶴学園の教育づくり

初中 C

第₂回

教育をデザインする

学園理事

第₃回

横断的な学びの具現化と実際

なぎさ公園小第₄回

一人一台，ICT 活用の実際

広島なぎさ中高第₅回

教育において不易なもの～工大高校の歴史から見えてくるもの～学園参与

₁₁月₁₀日

第₆回

語らいの場～今後の教育づくりに向けて

初中 C

₁₂月₁₅日

₇ 月₂₈日
校長
校長

センター長

₈ 月₂₅日
₁₀月₂₀日角島は，私学のみならず，公立の学校固有の事情，小規模自治

₉ 月現在での参加者の内訳は以下の状況である。
表₃

誠体の事情，そこで求められる資質・能力を見定め，その手

教師区塾参加者の内訳

立ての組み方の参考事例になり得るとも考えられる。

参加者数

₇ ．おわりに

学園内

外部

第₁回

₈

₂

課題は依然山積である。兼務の先生方に対する効果的な

第₂回

₁₆

₉

研修，各校の校内研修の充実…，その他，表には出せない

第₃回

₄

₅

事情も様々にある。
私学の置かれた状況は決して同じものはなく，また，地今年度からの取り組みでその成果の評価はしにくいが，域のおかれた実状と物理的な制約の中から，費用対効果を

毎回 ₂ 時間程度の塾の講義内容はすべて動画に記録し，配踏まえて可能な研修の選択肢を組み合わせるしかない。そ布物は PDF 化し，共有クラウド「授業缶詰」に保存していれでも無ければ，創意工夫で生み出し対応していくしかな

る。学園内の教員がいつでも視聴可能な状態としている。

い。その際，一つの一つの具体的な取り組み事例が互いの内容的に，実践事例の紹介もあるものの，その背後にあ

ヒントとなる。
本報告での取り組み事例が，その一助となるのであればる意図や想いなど学園の教育姿勢の原点に立ち戻る本質論的なものが多く，各年齢層に応じて振り返り，見つめ直し幸いである。

が可能なものである。そういった意味で，「授業缶詰」を活注用することで教師塾の当日の場とは違った形での研修や啓蒙が各校の必要に応じ随時可能となったともいえる。

₆ ．考

※₁

釈

授業研究の際の収録 VTR を，戸北凱惟が「授業カン
ヅメ」と表現したところから使用している。
『理科教育

察

研究の視点と方法』東洋館出版社

報告した取り組みについては₂₀₁₈年度より始動したばか

文りの状況で，PDCA でいう D の途中であり，その評価は別の機会としたい。ただ，取り組みの特徴を浮き出させるこ₁₉₈₈ pp. ₁₄₇-₁₄₉

献（₁） 日本教師教育学会編（₂₀₁₇）「教師教育研究ハンドとで，教員研修の組み方の示唆としたい。

ブック」学文社

まず，法人局内に初中 C が設置されていることによって，（₂） 伊藤駿二郎（₁₉₉₇）「現職研修の在り方についての研アカデミズムと違う現場に近い感覚での機動性が確保され

究－アンケート調査の分析から」『日本私学教育研究ていることが指摘できる。同一学園内であり，外部に出せ

所紀要』₃₃（₁）, pp. ₁₀₃-₁₂₃ない各校が抱える事情を十二分に踏まえていながら，外部（₃） 友野清文（₂₀₀₉）「私学教員の研修体系と質保証」の立場をとることができる。そのことで，各校の内部研修『教員養成カリキュラム開発研究センター研究年報』
₈ ，東京学芸大とも，また一般に外部機関で行われているものとも違った

pp. ₂₃-₃₃

立場と視点で，小学校，中学校，高等学校，全日制，通信（₄） 友野清文（₂₀₁₇）「私学における教員研修について：制といった多様さならびに，ICT 環境の活用など学園のス

東京都内私立中学高等学校へのアンケート調査の結ケールメリットを活かした取り組みができていることが特果から」『現代教育研究所紀要（₃）』，昭和女子大学

徴といえる。

現代教育研究所 pp. ₁₄₅-₁₄₉

次に，研修内容についても，公立・私立関係なく教員と（₅） 辻本剛久（₂₀₁₇）「私立高等学校における，校内研修

して備えておくべき実践的な資質・能力という捉え方と，プログラム開発に関する研究：校内研修による教師

私学教員である鶴学園教員力としたものとを分けることで，の意識とその変容を通して」『京都教育大学大学院連改めて，一般的・汎用的な資質・能力と，私学として求め

合教職実践研究科年報』（₆）, pp. ₆₇-₇₈

られる資質・能力を強く認識することが可能となった。そ（₆） 町田健一（₂₀₀₃）「私立学校における建学の精神と教して，研修の組み方も明確にすることができた。加えて，師教育－養成，採用，研修を通して（特集 特色ある

初中 C の中間的なポジションによって，各校研修と初中 C

学校づくりと教師教育）」『日本教師教育学会年報』

による集合研修という分け方，「授業缶詰」を活用した（₁₂）, pp. ₄₄-₄₉

e-learning，教師塾という果実を手に入れることができたと（₇） 吉野明（₂₀₁₅）「私学教育最前線（第₁₀回） 私学の発展に不可欠なミドルリーダーの育成」『月刊高校教いえる。
学校固有に求められる資質・能力に対するこの取組事例
─ 86 ─

育』 ₁ 月号

pp. ₉₀-₉₃

学校現場が求める教員の資質・能力に関わる研修内容の一考察

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念 誌 よ り）」『東 京 私 学 教 育 研 究 所 所 報』（₈₂）, pp.

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