新学習指導要領に対応した学習評価（中学校技術・家庭科家庭分野）

文部科学省
初等中等教育局
教育課程課教科調査官

丸山 早苗

目次
1.「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順

1－1 目標と観点の趣旨との対応関係
1－2 中学校技術・家庭科家庭分野の「内容のまとまり」
1－3 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順

2.題材の学習評価

２－1 基本的な考え方
２－2 題材の検討，題材の目標，題材の評価規準の設定
2－３ 題材の評価規準の学習活動に即した具体化

3.学習評価に関する事例

学習評価の基本構造【参考資料】Ｐ8

１. 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順
１ｰ１ 目標と観点の趣旨との対応関係【中学校学習指導要領 第２章 第８節【学習指導要領

技術・家庭「第１ 目標」】

各教科等の「第１ 目標」】

【改善等通知 別紙４ 評価の観点及びその趣旨】【改善等通知 別紙４ 家庭，技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨＜中学校
技術・家庭＞】

学習指導要領に示された教科の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されている【参考資料】Ｐ13，P32

１. 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順
１ｰ１ 目標と観点の趣旨との対応関係【学習指導要領 各教科等の「第２の学年ごとの「１ 目標」】

各学年の目標及び内容」【改善等通知 別紙４「学年別（又は分野別）の評価の観点の趣旨】【中学校学習指導要領 第２章〔家庭分野〕１ 目標】

第８節

技術・家庭「第２各分野の目標及び内容」【改善等通知 別紙４ 家庭，技術・家庭（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校技術・家庭（家庭分野）＞】

学習指導要領に示された分野の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されている【参考資料】Ｐ14，P33

１-２ 中学校技術・家庭科家庭分野の「内容のまとまり」
内容のまとまり■学習指導要領に示す各教科等の「第２各学年（分野）の目標及び内容 ２内容」の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたもの。

内容のまとまりごとの評価規準■「２ 内容」の記載事項の文末を，「～すること」から「～している」と変換ししたもの。
■「主体的に学習に取り組む態度」については，「２ 内容」に記載がない。
各学年（又は分野）の「１目標」を参考にしつつ，必要に応じて学年（又は分野）別の評価の観点の趣旨を用いながら「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。

「Ａ家族・家庭生活」（1）自分の成長と家族・家庭生活「Ａ家族・家庭生活」（2）幼児の生活と家族「Ａ家族・家庭生活」（3）家族・家庭や地域との関わり「Ａ家族・家庭生活」（4）家族・家庭生活についての課題と実践「Ｂ衣食住の生活」（1）食事の役割と中学生の栄養の特徴「Ｂ衣食住の生活」（2）中学生に必要な栄養を満たす食事「Ｂ衣食住の生活」（3）日常食の調理と地域の食文化「Ｂ衣食住の生活」（4）衣服の選択と手入れ「Ｂ衣食住の生活」（5）生活を豊かにするための布を用いた製作「Ｂ衣食住の生活」（6）住居の機能と安全な住まい方「Ｂ衣食住の生活」（7）衣食住の生活についての課題と実践「Ｃ消費生活・環境」（1）金銭の管理と購入「Ｃ消費生活・環境」（2）消費者の権利と責任「Ｃ消費生活・環境」（3）消費生活・環境についての課題と実践【参考資料】Ｐ14～P15 ，P27

１-３ 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順
学習指導要領に示された教科及び学年（又は分野）の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解した上で①各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。
②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

【参考資料】Ｐ15

１-３ 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順①各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。
次の(1)から(7)までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
例：「B衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」

ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。
(ｲ) 衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解し，適切にできること。
イ 衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え，工夫すること。
※「A家族・家庭生活」の(1)「自分の成長と家族・家庭生活」及び(4)「家族・家庭生活についての課題と実践」，「B衣食住の生活」の（7）「衣食住の生活についての課題と実践」，「C消費生活・環境」の（3）「消費生活・環境についての課題と実践」は，指導事項アのみで構成されている。 A （1）の評価の観点については，「知識・技能」，A(4)，B（7）,C（3）の評価の観点については，家庭や地域などで実践を行い，課題を解決する力を養うことから，「思考・判断・表現」及び「主体的に学習に取り組む態度」であることに留意する。

【参考資料】Ｐ34（下線）…知識及び技能に関する内容（波線）…思考力，判断力，表現力等に関する内容

１-３ 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。
知識・技能のポイント
・指導事項アについて，その文末を「～について理解している」，「～について理解しているとともに，適切にできる」として，評価規準を作成する。
・「Ａ家族・家庭生活」の(1)については，その文末を「～に気付いている」として，評価規準を作成する。
例：「B衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」【参考資料】Ｐ35~36

１-３ 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。
思考・判断・表現のポイント
・教科の目標の(2)に示されている学習過程に沿って，「課題を解決する力」が身に付いているのかを評価する。
・基本的に指導事項イについて，その文末を分野の評価の観点の趣旨に基づき，「～について問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている」として，評価規準を作成する。
例：「B衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」【参考資料】Ｐ35~36

１-３ 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。
主体的に学習に取り組む態度のポイント
・基本的には，指導事項ア及びイと分野の目標，分野の評価の観点の趣旨を踏まえ，①粘り強さ，②自らの学習の調整，③実践しようとする態度を含めることを基本とし，その文末を「～について，課題の解決に主体的に取り組んだり（①），振り返って改善したり（②）して，生活を工夫し創造し，実践しようとしている（③）」として，評価規準を作成する。
例：「B衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」【参考資料】Ｐ35~36

２．題材の学習評価
２‐１ 基本的な考え方■家庭分野の特徴（※単元ではなく題材）
・題材：学習指導要領の各項目に示される指導内容を指導単位にまとめて組織して題材を構成し，分野の目標の実現を目指している。
(例）題材名「自立した消費者となるために」：「C消費生活・環境」（1）｢金銭の管理と購入｣ア，イ（第３学年）（全９時間）｢C消費生活・環境」（2）｢消費者の権利と責任｣ア，イ

・題材の設定については，各項目及び各項目に示す指導事項との関連を見極め，相互に有機的な関連を図り，系統的及び総合的に学習が展開されるよう配慮する必要がある。
・各項目に配当する授業時数と履修学年については，生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校において適切に定める。
・実際の指導に当たっては，履修学年を踏まえ①「題材の目標」及び「題材の評価規準」を作成②学習指導要領解説の記述を参考にするなどして，「題材の評価規準」を学習活動に即して具体化する【参考資料】Ｐ82

２-2 題材の検討，題材の目標，題材の評価規準の設定【学習指導要領 各教科等の「第２ 各学年（又は分野）の目標及び内容」の学年（又は分野）ごとの「１ 目標」】

■題材の検討・学習指導要領に基づき，解説に示された配慮事項及び各内容の特質を踏まえ，生徒の発達の段階等に応じて，内容「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各内容項目や指導事項の相互の関連を図る。
・その上で，指導する内容に関係する学校，地域の実態，生徒の興味・関心や学習経験を踏まえ，より身近な題材を設定するよう 【学習指導要領配慮する。

題材で使用する内容の項目及び指導事項】■題材の目標の設定
・学習指導要領に示された分野の目標並びに題材で指導する項目及び指導事項を踏まえて設定する。

【参考資料】Ｐ82～P83

２-２ 題材の検討，題材の目標，題材の評価規準の設定■題材の評価規準
・「内容のまとまりごとの評価規準（例）」から題材において指導する項目及び指導事項に関係する部分を抜き出し，評価の観点ごとに整理・統合，具体化するなどして作成する。

【参考資料】Ｐ83～P84

２-３ 題材の評価規準の学習活動に即した具体化■「『内容のまとまりごとの評価規準（例）』の具体化した例」
・「題材の評価規準」の基となっている「内容のまとまりごとの評価規準（例）」を具体化する。
例：「B衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」

知識・技能のポイント
・指導事項アについて，その文末を「～について理解している」，「～について理解しているとともに，適切にできる」として，評価規準を作成する。
・「Ａ家族・家庭生活」の(1)については，その文末を「～に気付いている」として，評価規準を作成する。

【参考資料】Ｐ84～P86

２-３ 題材の評価規準の学習活動に即した具体化
例：「B衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」

思考・判断・表現のポイント
・基本的には，教科の目標の(2)に示されている学習過程に沿って，四つの評価規準を設定し，評価することが考えられる。ただし，これらの評価規準は，各題材の構成に応じて適切に位置付けることに留意する必要がある。
①家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだし，解決すべき課題を設定する力は，その文末を「～について問題を見いだして課題を設定している」②生活課題について多角的に捉え，解決方法を検討し，計画，立案する力は，その文末を「～について（実践に向けた計画を）考え，工夫している」③課題の解決に向けて実践した結果を評価・改善する力は，その文末を「～について，実践を評価したり，改善したりしている」④考察したことを論理的に表現する力は，その文末を「～についての課題解決に向けた一連の活動について，考察したこと論理的に表現している」【参考資料】Ｐ84～P86

２-３ 題材の評価規準の学習活動に即した具体化
例：「B衣食住の生活」の（4）「衣服の選択と手入れ」

主体的に学習に取り組む態度のポイント
・基本的には，三つの側面から評価規準を設定し，評価することが考えられる。ただし，これらの評価規準は，各題材の構成に応じて適切に位置付けることに留意する。
①粘り強さは，その文末を「～について，課題の解決に主体的に取り組もうとしている」②自らの学習の調整は，その文末を「～について，課題解決に向けた一連の活動を振り返って改善しようとしている」③実践しようとする態度は，その文末を「～について工夫し創造し，実践しようとしている」【参考資料】Ｐ84～P86

２-３ 題材の評価規準の学習活動に即した具体化【参考資料】Ｐ86 ~P87

３．学習評価に関する事例
事例１

指導と評価の計画から評価の総括まで

事例２「知識・技能」の評価

事例３「思考・判断・表現」の評価

事例４「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の評価「健康・快適で持続可能な衣生活」（第２学年）「自立した消費者となるために」（第３学年）「家族・家庭や地域との関わり」（第１学年）「我が家の防災対策」（第３学年）【参考資料】Ｐ89

３．学習評価に関する事例
どんなねらいでどんな活動をするのか

どの観点でどんな方法で評価するのか

どんな学習状況と判断するのか
どのように個に応じた指導をするのか【参考資料】P90～

３．学習評価に関する事例
題材を通した観点別学習状況の評価の総括をどのように行うか

題材の観点別学習状況の評価の総括➀評価結果のＡ・Ｂ・Ｃの数を基に総括②評価結果のＡ・Ｂ・Ｃを数値に置き換えて総括→Ｂ基準： 1.5≦平均値≦2.5
家庭分野の観点別学習状況の評価の総括
題材ごとの観点別評価を合わせて分野ごとの総括
技術・家庭科の総括
分野ごとに観点別評価を総括した後，配当する授業時数に応じて重み付けを行うなど【参考資料】P97

新学習指導要領に対応した学習評価（中学校技術・家庭科家庭分野）
文部科学省
初等中等教育局
教育課程課教科調査官 丸山 早苗