⼦どもが「⾃分の気持ちを伝えられる」
状況づくり〜コミュニケーションの構造を理解することから〜

神奈川県⽴中原養護学校
柳沼 佑介

対象⽣徒

Aさんについて中学部２年⽣⼥⼦

肢体不⾃由 知的障がい（重度重複障がい）

対象⽣徒

Aさんについて・ずり這いや寝返りで移動可能
・「あ」という発声で⼈を呼ぶ
・「ぱ」という発声で応えられるAさんと報告者との係わり合い実践開始(2017年4⽉)の時点で、３年⽬

１年⽬

隣のクラス
いつも元気な明るい⼦

Aちゃん

ぱ「いつも元気な明るい⼦」という印象だった２年⽬

同じクラスにあぱはーい

同じクラスになっても、しばらくの間は・・・

２年⽬

同じクラス
いつも元気な明るい⼦
あぱ

印象が⼤きく変わることはなかった

しかし、ある⽇の出来事…

突然、悲しそうな表情、泣き出しそうな声
その⽇は、気持ちをずっと我慢していたのかも２年⽬ その出来事をきっかけにAさんは今、どんな思いなのかな

それまで以上に考えるように３年⽬

再び同じのクラスに

あぱはーい

３年⽬

ある気づき・・・

新しい環境下でのAさん

周囲の様⼦を静かに⾒て確認しているのかな？

緊張もあるのかな？

３年⽬

気疲れしたり、我慢したりすることもあるのでは？

私にできることは何だろう

とはいえ・・・
どこに着⽬して、どうアプローチすればいいんだ
ろう…

そんな中での、魔法の⾔葉プロジェクト
⾃分にできるのかな・・・

導⼊セミナー（５⽉）で・・・”前提を疑う実態把握”
よーし、やってみよう！

魔法のティーチャー

取り組み①
やりとりの様子を動画記録で観察前提を疑う実態把握！
・まずは⽣徒がどんな構造でやりとりをしているのか、説明できるようになってからアプローチする（それが⼀番⼤事）
・⽣徒のやりとりの構造をつかめれば、たとえ短期間でも教育成果は現れる！

１学期の様⼦（４⽉〜８⽉）【やりとりの様⼦】①問いかけに「ぱ」という発声で応える②⾷事の場⾯では、苦⼿な⾷べ物を「いらない」と⼿で押し返すことができる③休み時間などは、本⼈の好きそうな物を 休み時間に、好きな玩具を２つ提⽰されている場⾯
教員が⼿渡ししていた
・⾷事の場⾯では「いる／いらない」の意思表⽰があるが、それ以外の場⾯では教員の読み取りが中⼼の係わり

⾷事以外の場⾯でも、明確な⽅法で「いる／いらない」の気持ちを伝えることができるのではないか

当時の仮説
ぱ

◯◯いる？

いらない？

・問いかけに「ぱ」という発声で応えることができる→「ぱ」で「いる／いらない」の選択をできないかしかし、「やりとりの構造」としては…

◯◯いる？

いらない？

どちらもAさんには、「あなたの気持ちを汲み取ろうか？」といった意
味合いで聞こえているかも

やりとりのフォーマットを整理

取り組み③へ取り組み②「〜してほしい」と自分から発信できる環境づくり
個別スペースの設置
VOCAの設置・⾳声の検討

２学期前半(9〜10⽉）の様⼦【環境設定】①本⼈の好きな玩具（ビニール）を⾼い位置に置く②「窓を開けて」の⾳声が⼊ったVOCAを設置する【ねらい】①⾼い所にあって取れない時は、「あ」と呼んでほしい②窓を開けてほしい時は、「窓を開けて」のVOCAを押して伝えてほしいやりとりの構造としては・・・

窓をあけて〜

あはーいここでVOCAについて
魔法のティーチャーからアドバイス

「注意喚起」と「意思の伝達」を”分ける”ことの⼤切さ
VOCAの⾳声が「窓を開けて」だと…
VOCAに「⼈を呼ぶ」（注意喚起）機能と「ほしい物を伝える」（意思の伝達）機能が混同されている
本⼈の伝えられることが制限されてしまう「注意喚起」と「意思の伝達」を”分ける”ことの⼤切さ
VOCAの⾳声を「せんせーい」に変更
・VOCAには「⼈を呼ぶ」（注意喚起）機能のみ・呼ばれた教員はそばへ⾏き、してほしいことを尋ねる
より「本⼈の願い」に近づける⽀援が可能

取り組み③「いる／いらない」を表現できるようになる
個別スペースの変更
やりとりフォーマットの整理

２学期後半(11〜12⽉）の環境設定【環境設定】①VOCAには「せんせーい！」の⾳声②透明のケースの中に好きな玩具【ねらい】①してほしいことがあったら、VOCAや発声で教員を呼ぶ②教員からの提⽰や確認に「いる／いらない」で応える

取り組み①から

ぱ

◯◯いる？

いらない？

やりとりのフォーマットを整理

修正版やりとりフォーマット①【「ほしい」とき】
iPad、いる？

修正版やりとりフォーマット②【「ほしい」とき】
ほしいな

iPad、いる？

修正版やりとりフォーマット③【「ほしい」とき】
iPad、いる？
ぱ（うん）

修正版やりとりフォーマット④【「ほしい」とき】
はーい
本⼈に⼿渡し修正版やりとりフォーマット⑤【「いらない・わからない」とき】
iPad、いる？

修正版やりとりフォーマット⑥【「いらない・わからない」とき】
いらないな・わからないな

iPad、いる？

修正版やりとりフォーマット⑦【「いらない・わからない」とき】・・・（いらないよ・わからないな）

iPad、いる？

修正版やりとりフォーマット⑧【「いらない・わからない」とき】・・・（いらないよ・わからないな）

いらないのかな、
はーい修正版やりとりフォーマット⑨【「いらない・わからない」とき】・・・（いらないよ・わからないよ）

本⼈のそばから物をゆっくり離す修正版「いる／いらない」やりとりフォーマット
まとめ ○○いる？
【ほしい】
とき
ぱ（うん）

ほしいんだね、どうぞ【いらない・わからない】とき・・・（いらないよ・わからないな）
いらないのか
な、はーい

⼿渡しする

ゆっくりと離していく

以上のやりとりフォーマットに・・・
窓を開けてほしいな
よし、先⽣を呼ぼう取り組み②のVOCA「せんせーい」を組み合わせるとはーい
せんせーい！

①「してほしい」ことがあった時VOCAで教員を呼ぶ（注意喚起）②「いる／いらない」を伝える【いる】ときは「ぱ」、【いらない・わからない】ときは「…（無⾔）」
○○いる？

【いる】

せんせーい！

ぱ（うん）
窓を開けてほしいな
そうだ、先⽣を呼ぼう

ほしいんだ
ね、どうぞ

【いらない・わからない】
・・・（いらないよ・わからないな）
いらないのかな、はーい

はーい
⼿渡しする

ゆっくりと離していくAさんの変容とエピソード「いる／いらない」の取り組み当初は・・・ビニールの玩具がほしいな。よし、先⽣を呼ぼう。

はーい

せんせーい！

「いる／いらない」の取り組み当初は・・・
このサル、いる？

きっとこれじゃないよね
でも、「いいえ」の表現を知ってほしい「いる／いらない」の取り組み当初は・・・

ぱ

はーい、どうぞごめんね「いる／いらない」の取り組み当初は・・・
ほしくないのがきちゃった・・・

また呼んでねー（ごめんね）

変容のきっかけ変容のきっかけ①
はい、いいですよAさんに呼ばれたら、何が必要なのか聞いてもらえますか？

クラスにサポートで⼊ってくれた先⽣や、実習で来てくれた学⽣さん

変容のきっかけ①
は〜い！

せんせーい！

クラスにサポートで⼊ってくれた先⽣変容のきっかけ①

ケースをトントン叩く

そっちじゃなくて、これだよ・・・

これかな？

変容のきっかけ②

冬の寒い⽇には〜い！
せんせーい！

変容のきっかけ②
体の動きを⽌めて、窓をじっと⾒ているな
ぱ窓？（開けてほしいの？）変容のきっかけ②

しばらくして、教室が寒くなってきたので・・・

変容のきっかけ②
Aさん、窓、閉めていい？

・・・

閉めてほしくないんだな

Aさんにとって、「いいえ」を伝える必然性のある場⾯

⽣徒の変容やりとりの変容

18
16161413

12

11
10

10
8

10

9876

5

4
2

2
0

0
９⽉

0
１０⽉
教員を呼ぶ

１１⽉
いるいらない

１２⽉

教員の気づき・実践の振り返り

教員の気づき
肢体不⾃由のある⼦どもの「気持ちを読み取って係わる」ことはもちろん⼤事であると思うが、同時に、⼦どもの「判断して、伝える⼒」を育むためには、「本⼈が試⾏錯誤する機会をあえて設定する」（学習の機会を本⼈から奪わない）ことも必要なのではないかと思った教員の気づき②
重い肢体不⾃由や重複障がいのある⼦を担任していると、「その⼦のことを知っていたい」と思うがゆえに「◯◯さんはこれが好き」・「こんな⼈」と「本⼈像」を積み上げていってしまう傾向があるのかもしれない、そしてそれは必ずしも悪いことではないのかもしれない教員の気づき②
しかし、「その⼦のよりよい⽣活と学び」のためには、「本当はどうかな？」と⼀旦「イメージや主観をストップ」し、「より確からしい事実」を丁寧に積み上げていく「前提を疑う実態把握」や「黙って⾒るコミュニケーション」が必要なのではないか
ICTは、そのためにこそ貢献できるのでは、と思いました。

ご静聴ありがとうございました