生物

自由進度学習で、生徒が自分に合った学び方を見つける

発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び

授 業 実 践山口県立岩国総合高校

川端雄也 かわばた・ゆうや
同校に赴任して３年目。教務部。理科（生物）。
学校概要◎設立 1976（昭和 51）年 ◎形態 全日制／総合学科／共学 ◎生徒数 １学年約 90 人 ◎ 2022 年度卒業生進路実績
４年制大は、国際医療福祉大、創価大、比治山大、広島工業大、広島国際大、広島修道大、広島文教大、安田女子大などに延べ 19 人が合格。短大・専門学校進学 60 人、就職 23 人。

生徒に知識を習得させるだけなら、教師が教科書の内容を上手に説明すればよいのかもしれません。以前は、そうした授業を目指していました。しかし、新たな発見によって教科書の内容が更新されるような時代に、生徒が豊かな人生を歩むためには、多様な他者とつながり、自己調整できる資質・能力を育むべきだと考えるようになりました。そのため、生徒が「他者とつながること」、「当事者意識を持つこと」、「自分に合った学び方で学ぶこと」を実現できるような授業づくりをしています。
「１人も見捨てない」「、失敗は可能性」を“推しワード”として生徒に常々伝え、生徒が伸び伸びと、自分らしく学べる環境を整えることが、私の役割だと思っています。

高校版 2023 June46

授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］３年生［教科・科目］理科・生物［単元］生物の進化と系統・生物の進化のしくみ［単元目標］生物の進化がどのように起こるのかを理解できる［授業時数］全３時間のうちの２時間目

お勧めの分掌

DOWN
ROA D

1

ウェブサイト

では、授業のダイジェストを 動画 で紹介！

単元の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いた だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/
または右の２次元コードからアクセスしてください。

本時の学習の見通しを立てる

2 分間2

前時の振り返り

5 分間

管理職
教務担当
進路担当

生徒は各自、本時の目標を、クラウド内の振り返りシートに入

２～３人１組になり、前時で学んだ「進化のしくみ」の内容を、担任

力。前時の学習内容の中で分からなかった点や、より理解を深教科書を見ながら１人 90 秒間で説明し合った。川端先生は、めたい点などを明確にし、何で（教科書・参考書など）、どう「ポイントを絞って端的に伝えましょう」と呼びかけた。他者取り組むのか（スライドを作る・分からない語句を調べるなど）の説明から気づきが得られたり、コミュニケーション力が向を考え、自分で本時の学びの見通しを立てた。（©Google）

上したりするよう、多様な他者と学ぶ場を設けている。

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自分が選んだ方法で学習

40分間

本時の振り返り、次時の目標設定

3 分間本時のキー課題47

冒頭に立てた学びの見通しと前時の振り返りを踏まえて、教科

川端先生は、疑問を突き詰めていた点や、他者に聞いて学んでい書の章末問題を解いたり、調べたことをノートにまとめたりた点など、本時で見られたよかった学びの姿を伝えた。各自、と、生徒は自分が何をどう学ぶかを考えて学習に取り組んだ。

本時の学習内容を振り返りシートに入力し、「諦めない取り組分からない点を他の生徒に聞く中で、集団で議論する姿も見み」、「適切な学び方の選択」について４段階で自己評価。次時のられた。川端先生は机間巡視し、生徒の質問に答えた。

目標設定を意味する「次回の自分へ」を入力して、授業を終えた。

高 校 版 2023 June

発問 や課題 の観点解いたりします。動画を見たり、他者中から１つを選び、そのまとめの作試行錯誤したプロセスを説明する

成過程で身についた資質・能力や、何度も挑戦秒間の動画を作成して提出させま

学習評価 の工夫できるテストで、す。それを、私が作成したチェックに相談したりと、学び方も自由です。
学び方を考え、見通しを持つ時間を「やればできる」マインドを醸成

授業の冒頭に、生徒が自分で課題と設けます。そして、「何をしてもよい」姿を授業の終わりに全体で共有する「知識・理解」は、各節の最終授業度でも挑戦できます。私のフィード

納 得 す る ま で、 期 限 内 で あ れ ば 何

生徒が自分で課題と学び方を決め、学びを深めるリストに基づいて評価しています。

生涯学び続けられるようにするたなど、失敗を恐れずに試行錯誤できで行う「節テスト」（各学期に約 回）と何度も声をかけ、よかった学びのめには、自分に必要な学びが選べるる雰囲気づくりを心がけています。

まとめや節テストなどは、自分がとともに、自分に合った学び方を知

私は、定期考査を行っていません。

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分で課題や学び方を決めて学習を進

こで、各単元で数時間は、生徒が自ることが大切だと考えています。そす。基本的に、１時間目はジグソーは他者とかかわり合いながら学びまく、複数人で行う活動を設け、生徒

授 業 中、 私 の 講 義 は ほ と ん ど な

評価します。各節の最後の授業では、終わりに行うパフォーマンス課題で「思考・判断・表現」は、各章のの結果を基に評価しています。

る過程で、「やればできる」というマ返し、自分に合った学び方を獲得す作り直す生徒もいます。挑戦を繰りバックを受けて、粘り強くまとめを自然選択や適応放散などの生物用語について、独創的な具体例を用いて説明している点や、こだわりを感じるデザイン（ゲーム風）で表現している点が素晴らしいと、生徒にフィードバックしました（川端先生）。

める自由進度学習を行っています。

※学校資料を抜粋して掲載。

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インドを養い、試行錯誤をすること※学校資料を基に編集部で作成。

デザインソフトを用いて節の学習内❷デザインソフトを用いて学習内容をまとめる。
その成果物はクラス内で共有。

法（＊）などで単元の内容を深く理❶節テストに取り組む。

生徒は、前時で理解が不十分だった３時間目 確認とまとめでよりよいものを生み出せるという前時に共有した学習内容の中で分からなかった点や、理解をもっと深めたい点などを明確にし、個人やグループで学習に取り組む。

容の「まとめ」を作ります（図２）。

２時間目 自由進度学習で理解を深める

解する課題に取り組み、２時間目は❸各チームから１人ずつ集まったグループで、それぞれが担当した内容について共有。

学習内容を復習したり、知識・理解を❷「突然変異と自然選択」、「遺伝的浮動」、「隔離と種分化」、「分子進化と中立説」の４チームに分かれ、担当する内容を他者に説明できるよう、チーム内で学び合う。

経験をしてほしいと考えています。

❶教科書を読み、「分かったこと」、「分からなかったこと」、「興味を持ったこと」をペアで共有。

章ごとに蓄積された各節のまとめの１時間目 協働学習で理解を深める

自由進度学習としています（図１）。

テーマ 進化って、どうやって起きているの？

確認する「節テスト」に向けて問題を本単元で生徒が作成したまとめ（例）
図２

本単元での授業の流れ
図１＊ジグソーパズルを解くように、問いの答えを考える協調学習法の１つ。ある課題について、役割分担を決め、同じ役割の人同士で学習する「エキスパート活動」、そこで得た知識を組み合わせて答えを導いていく「ジグソー活動」などから成る。

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高校版 2023 June

主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

生徒が学び方を見つけるための工 夫
振り返りシートで学びをメタ認知

本時の生徒の振り返りと川端先生のフィードバック

1 次回の自分へ生徒

学びをメタ認知し、学びの見通しを持てるよ

いろいろな種類の変異を分かりやすくまとめる。自然選
択について理解し切れていない部分があるので、調べながら理解していく。

うに、生徒一人ひとりの「振り返りシート」を読んで、フィードバックしています。
「次回の自お勧めの分掌「自然選択を理解し切れていない」というメタ認知をすることができていますね。
「自然選択」と、課題を具体先生的に挙げることができている点も Good です。

分へ」を具体的に書いている生徒は、見通しを

2 自由記述欄に気づけるようなコメントをしています（左❷）。

生徒

持って自分なりの学びに取り組めていると感じます（左❶）。また、生徒が自分に合った学び方
今後は、振り返りシートに入力された疑問や感前の授業では理解できなかったことが、今日は意外にさらっと理解できた。何回も読んだり、日にちを空けて読んだりするなど、諦めないことが大事だと感じた。

管理職

先生

教務担当

時には、いつもと違うメンバーで学ぶ粘り強く取り組むことができたようですね。前回と何か変えた部分はあったでしょうか？ そこにも学びのヒントがあるかもしれません。

想を生徒同士で共有し、多様な見方・考え方に触れられるようにしたいと考えています。
なお、「振り返りシート」は、入力状況などを「関心・意欲・態度」の評価材料にしています。

自由進度学習を始めた当初から、生徒は自然とペアや進路担当グループを組んでいたため、他者とつながりながら学べていると思っていました。しかしある時、ランダムに組んだグループで課題に取り組ませたところ、生徒から、「普段話さない子と一緒だったので、議論が難しかった」と言われました。生徒が自由にペアやグループを組むと、メ担任ンバーが固定化し、学びが広がらないことに気づきました。そこで、様々な人と学べるよう、私が指定したメンバーでのペアワークやジグソー法を取り入れました。

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成果 と展望2

自分で学ぶ力を高めていく生徒たち

授業改善に生かす目的で 年次月に実施した生徒への定期アンケー

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ト の 結 果 で は、「分からないことを友人に質問できる」の肯定率が ％、「失敗をポジティブに捉え、次につなげる」は同 ％でした。私が育成を目指す「他者とつながり、自己調整できる力」を、多くの生徒が肯定的に自己評価しているのは、成果の１つだと考えています。実際、本時の自由進度学習で、ある疑問を調べていたペアが、情報を得ようと１人の生徒を誘ったり、その疑問を解決したほかのペアのところに行ったりして、学んでいました。

生 徒 か ら、「先生に教えてもらいた い 」と 言 わ れ る こ と も あ り ま す。

高 校 版 2023 June

教えてもよいのですが、それでは学び方を学べません。自分で学び方を選んで学ぶという、能動的な学習観を持てるようにする工夫も、引き続き模索していきます。

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