総合的な学習の時間学習指導案
指導者

向井 美穂
吉岡 順一

１日時 令和５年 10 月 20 日（金）第５校時

２

学

年 にこにこ１組 ８名（３年女子２名 ４年男子２名

３

単元名 幸せについて考えよう！にこにこ幸せ発見隊

５年男子３名 ６年女子１名）

４単元目標
探究のサイクル１○一人一人が感じている幸せについて調べてみよう。
探究のサイクル２○みんなの幸せを願って働いている人について調べてみよう。
探究のサイクル３○みんなが幸せになるためにできることを考えて発信していこう。

５ 単元について（１）教材について
本単元は，「幸せに過ごすにはどうしたらよいか調査したことを自分自身に置き換えて考えたことを伝える」ことを最終的なゴールにして，身近な人や普段直接関わることが少ないけれど，みんなの幸せを願っている人にインタビューをすることを通して，聞いたことをまとめたり伝えたり，協働的に課題解決に取り組むプロセスを繰り返すことができる単元である。また，この学習を通して児童自身が幸せについて考えたり，深めたりすることで自分を大切にしたり，自分以外の身近な人への思いやりを深めたりしながら，仲間と共に幸せな社会をつくる主体を育てることを目的としている。より広い視野で幸せについて捉え，自分では気付かなかった幸せの捉え方を発見することができると考える。様々な特性のある子供たちがこれからの社会で幸せに過ごしていくために，主体的に学習することで生涯仲間と共に学びを深める力を付けることができると考える。
（２）児童の実態
本学級の児童は，これまでに３年生では福祉，４年生では防災，５年生で食文化について学習をしてきている。しかし，交流学級での学習だったため，自分の思いや考えから出発した学習になりにくく，主体的に学ぶことが限られた場面でしかできなかった。そこで今年度は初めて総合的な学習に取組む３年生と一緒に，総合的な学習とはどんな学習なのかを改めて捉え直し，本当に自分たちが今探究してみたいことについて学習していこうという話合いから本単元を設定した。子供たちがテーマとして選択したのがみんながにこにこになる毎日についてだった。にこにこ学級にいると安心して笑顔になれる。でも交流学級に行くと辛くなってしまう現実を捉え，どうやったらみんなが幸せに過ごしていける世の中になっていくのかと考え始めた。そこでみんなが楽しくなるためのにこにこ大作戦を展開していくことになった。人と関わったり，誰かに尋ねたりすることを得意としない児童が多いが，一人一人に役割を持たせてインタビュー活動を設定することで，話を聞こうとする気持ちや相手の思いを感じ取ろうとする気持ちが高まってきている。その中で，身近な人はどんなことに幸せを感じるのかを調査し，人の幸せなことを聞くと，聞いている自分も幸せな気持ちになること，また幸せなことを共有することでその人との心理的な距離が近くなり，親しみが増すことなどを発見してきている。

（３）指導について
本中学校区で育成したい資質・能力は，次の３点である。これらを育むために，本単元では，次のような手立てを行う。
手立て
資質・能力
身近な人やみんなの幸せを願って働いている人の幸せについてインタビューする活動
主体性を設定することで主体的な学びを促す。
コミュニケ インタビューを依頼する活動やグループ活動を充実させることで，他者と関わるためーション力 の方法を学んだり，実際に行動することでそのスキルを身に付ける。
毎時の学習の振り返りで自己評価を行う時間を設定する。そこで自分の成長への気付
メタ認知
きやグループ内の交流で分かったことなどを整理させるようにする。
６

評価規準及びルーブリック（１）評価規準①知識・技能身近な人が考える幸せについてインタビュ
ーを通して理解できる。
イ インタビューをする
ときの受け答えの技能やまとめる技能を身に付けている。
ウ 他者と協働して活動に取り組むよさや自分自身の成長が分かる。
ア

評価の観点②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度
ア 身近な人の幸せを知る活動を通 ア 探究活動を通して，自分自身して幸せを願って働いている人にが考える幸せについてさらについて課題を設定し，解決方法や手多くの幸せを見付けていきた順を考え，見通しを持って追究していと，探究活動に取り組んでいいる。
る。
イ 目的に応じて手段を選択し，情報 イ 課題意識をもって，自分なりを収集したり，必要な情報を選んだの方法を工夫しながら探究活りしている。
動に取り組んでいる。また，課ウ 整理した情報を関連付けたり，多題解決に向けて，他者と協働し面的に考察したりしてまとめていて学び合っている。
る。
エ 相手や目的，意図に応じ，工夫してまとめ，表現している。

（２）探究のサイクル２におけるルーブリック
Ｂ
資質・能力
目標を概ね達成した状態
他者と協働して活動に取り組
知識・
メタ認知 イ むよさや自分自身の成長が分か技能
る。
思考・
コミュニ
整理した情報を比較して共通判断・
ケーショ ウ 点や相違点を考察して分析して表現ン力いる。
主体的自分なりの方法を考えて探究に学習活動に取り組んでいる。また，に取り主体性
イ 他者と協働して学び合ってい組む態る。
度Ａ
目標を大きく達成した状態
他者と協働して活動に取り組むよさや自分自身の成長が分かり，自己の生き方につなげて考えることができる。
整理した情報を関連付けたり，多面的に考察したりして分析している。
課題意識を持って，自分なりの方法を工夫しながら探究活動に取り組んでいる。また，課題解決に向けて，他者と協働して学び合っている。

７

指導と評価の計画（全 70 時間）＊別紙１：「単元構想図」参照

８ 本時の展開
本時の目標 インタビューの振り返りや，共通点を見つける活動を通して，誰かのために働くことも幸せを感じられることに気付くことができる。
学習活動
指導上の留意事項
評価規準（評価方法）
１ 前時の振り返りから本時の 〇これまでにインタビューをした人を想起
学習活動を確認し，本時のめし本時の課題を設定していく。
あてと評価の基準を設定す〇幸せコレクション（インタビューをしてる。
分かったことをまとめたカード）を活用する。
めあて
２

３

インタビューの振り返りをして，いろいろな種類の幸せをみつけよう。

インタビューをした人が 〇ポートフォリオを活用して，どんなこと言っていたことを振り返る。
を話していたか思い出す。
（興味をもって話ができるように，大切な部分をクイズ形式にして想起できるよ【例】幸せコレクション，うにする。）
ポートフォリオファイル

共通点を整理する。

〇似ている考えは線分けや色分けをしてまとめるなどして整理する。

４

インタビューの動画を流し ○インタビュー「みんなの幸せを願って働大切な部分を全体で交流すいている」ことについて話している場面る。
を電子黒板で提示し，自分のことから相手を思うことに話の内容が広がっていることに気付かせる。

５

みんなの幸せを願って働いている人は他にもいないか考えを出し合う。

○身近な人だけでなく，陰で支えてくれているたくさんの人に気付けるよう，国語で学んだ「朝が来ると」（まどみちを）の詩を手掛かりに考える。

６

本時の学習を振り返り，次 〇次の活動の見通しをもたせるために，今 【③－イ】時の学習活動を確認する。
日の学習の振り返りをさせて，気付きや （発言分析・ワークシー
新たな発見などを共有していく。その際
ト）
ホップ：学習して分かったこと。
もっと知りたいことに気持ちが動くよ
ステップ：今まで学習したこととう，振り返りのジャンプを意識させる。のつながりを挙げながら
ジャンプ：もっとしりたいこと振り返り自分が感じる幸せを見つけるだけでもうれしい気持ちになったのに，周りの人の幸せを考えて働いている人がたくさんいると思うと，なんだか幸せな気持ちになってきた。みんなの幸せを考えている人のことをもっと知りたいと思った。今までインタビューをした人にも仕事について聞いてみたい。

９

板書計画
めあて

インタビューの振り返りをして，いろいろな種類の幸せをみつけよう。

今日のゴール

かかわっている人

B：いろいろな種類のが幸せになってく幸せをみつけることができる。

れるといいなぁと思いながら仕事を自分の幸せを満タンにする

A：B+すすんで
C：B までたどりつけないしている

人とかかわる
新しいことを発見する
お店の地域

家族

人
まとめ

幸せには自分を幸せにするものだけでなく，人を幸せにするものもある。

役場