B2-1（分科会２ セッション１）
令和５年８月９日 13:30-13:55

高等学校における情報活用能力の育成～中核となる教科情報科～

肥田 真幸※ 本発表は、あくまで情報教育・情報科教育に情熱を強く持つ、個人の見解（私見、所感）です。

はじめに・自己紹介・留意点→ 本発表に先立ち、私個人の見解であること、私見・所感であることを申し上げます。

学習の基盤となる資質・能力高等学校学習指導要領（平成30年告示）第１章 総則第２款 教育課程の編成
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成（1） 各学校においては，生徒の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科・科目等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。

言語能力

情報活用能力（情報モラルを含む。）
学習の基盤となる資質・能力

問題発見・解決能力等

中学校学習指導要領（平成29年告示）第１章 総則第２ 教育課程の編成
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成（1） 各学校においては，生徒の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。

小学校学習指導要領（平成29年告示）第１章 総則第２ 教育課程の編成
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成（1） 各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。

特別支援学校 小学部・中学部 学習指導要領（平成29年告示）第１章 総則第３節 教育課程の編成
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成（1） 各学校においては，児童又は生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。

特別支援学校 高等部 学習指導要領（平成31年告示）

第１章 総則第２節 教育課程の編成
第２款 教育課程の編成
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成（1） 各学校においては，生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科・科目等又は各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。

幼稚園教育要領（平成29年告示）第１章 総則第３ 教育課程の役割と編成等
５ 小学校教育との接続に当たっての留意事項（1） 幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。
保育所保育指針（平成29年告示）※厚生労働省第２章 保育の内容
４ 保育の実施に関して注意すべき事項（２）小学校との連携
ア

保育所においては、保育所保育が、小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し、幼児期にふさわしい生活を通じて、創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにすること。

情報活用能力

高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説

総則編

第3章 教育課程の編成 第2節 教育課程の編成
1 各学校の教育目標と教育課程の編成（第１章総則第２款１）
2 教科等横断的な視点に立った資質・能力（1） 学習の基盤となる資質・能力（第１章総則第２款２（1））
情報活用能力
情報活用能力は，世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して，問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力である。
将来の予測が難しい社会において，情報を主体的に捉えながら，何が重要かを主体的に考え，見いだした情報を活用しながら他者と協働し，新たな価値の創造に挑んでいくためには，情報活用能力の育成が重要となる。また，情報技術は人々の生活にますます身近なものとなっていくと考えられるが，そうした情報技術を手段として学習や日常生活に活用できるようにしていくことも重要となる。

高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説

総則編

第3章 教育課程の編成 第2節 教育課程の編成
1 各学校の教育目標と教育課程の編成（第１章総則第２款１）
2 教科等横断的な視点に立った資質・能力（1） 学習の基盤となる資質・能力（第１章総則第２款２（1））
情報活用能力（つづき）
情報活用能力をより具体的に捉えれば，学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得たり，情報を整理・比較したり，得られた情報をわかりやすく発信・伝達したり，必要に応じて保存・共有したりといったことができる力であり，更に，このような学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や，プログラミング的思考，情報モラル，情報セキュリティ，統計等に関する資質・能力等も含むものである。
学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得
情報を整理・比較得られた情報をわかりやすく発信・伝達

情報手段の基本的な操作の習得

プログラミング的思考

必要に応じて保存・共有

情報モラル

情報セキュリティ

統計高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説

総則編

第3章 教育課程の編成 第2節 教育課程の編成
1 各学校の教育目標と教育課程の編成（第１章総則第２款１）
2 教科等横断的な視点に立った資質・能力（1） 学習の基盤となる資質・能力（第１章総則第２款２（1））
情報活用能力（つづき）
こうした情報活用能力は，各教科等の学びを支える基盤であり，これを確実に育んでいくためには，各教科等の特質に応じて適切な学習場面で育成を図ることが重要であるとともに，そうして育まれた情報活用能力を発揮させることにより，各教科等における主体的・対話的で深い学びへとつながっていくことが一層期待されるものである。
学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得情報を整理・比較得られた情報をわかりやすく発信・伝達

情報手段の基本的な操作の習得

プログラミング的思考

必要に応じて保存・共有

情報モラル

情報セキュリティ

統計高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説

総則編

第3章 教育課程の編成 第2節 教育課程の編成
1 各学校の教育目標と教育課程の編成（第１章総則第２款１）
2 教科等横断的な視点に立った資質・能力（1） 学習の基盤となる資質・能力（第１章総則第２款２（1））
情報活用能力（つづき）
今回の改訂に当たっては，資質・能力の三つの柱に沿って情報活用能力について整理されている。情報活用能力を育成するためには，第１章総則第３款１（3）や各教科等の「第３款 各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等に示すとおり，各学校において日常的に情報技術を活用できる環境を整え，全ての教科等においてそれぞれの特質に応じ，情報技術を適切に活用した学習活動の充実を図ることが必要である。
なお，各学科に共通する教科である情報科は，高等学校における情報活用能力の育成の中核を担うものであるが，その育成においては情報科と他の各教科・科目等とが相互に関連を図ることが重要であり，また，他の各教科・科目等においても積極的に実施していくことが必要である。

中教審第241号 次期教育振興基本計画について（答申）参考資料・データ集
令和5年3月8日・中央教育審議会資料より抜粋【参考】
目標（17）ICT利活用のための基盤の整備

初等中等教育段階について，①情報活用能力（必要な情報を収集・判断・表現・処理・創造し、受け手の状況などを踏まえて発信・伝達できる能力（ICTの基本的な操作スキルを含む）や，情報の科学的理解，情報社会に参画する態度）の育成②主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に向けた各教科等の指導における ICT 活用の促進③校務の ICT 化による教職員の業務負担軽減及び教育の質の向上④それらを実現するための基盤となる学校の ICT環境整備の促進に取り組む。

そして今…

GIGAスクール構想が日々進んでいますGIGAスクール構想※GIGA = Global and Innovation Gateway for All

・１人１台端末の整備及びICT環境の整備
・１人１台端末を活用した学習等への伴走支援→→

ギガスタチーム、教育DXアドバイザー事業、リーディングDXスクール事業 等
全国の小中学校等での活用実践事例の報告等

・各学校での事例共有や情報の発信、有識者インタビュー

GIGA(ぎが)スクール構想(こうそう)とは？：文部科学省 (mext.go.jp)
https://www.mext.go.jp/kids/find/kyoiku/mext_0007.html からetc...

教育のICT化に向けた環境整備計画(延長後) (mext.go.jp)
https://www.mext.go.jp/content/20230124-mxt_shuukyo01-000011648_006.pdf

学習指導要領とGIGAスクール構想の関係

文部科学省資料より作成

2030年の社会と子供たちの未来 （平成28年12月中央教育審議会答申から抜粋）
社会の変化にいかに対処して社会の変化が加速度をいくかという受け身の観点に増し、複雑で予測困難に立つのであれば難しい時代変化を前向きに受け止め、社会や人生、生活を、人間ならではの感性を働かせて豊かなものに

平成29年、30年、31年学習指導要領
前文

これからの学校には、（略）一人一人の児童（生徒）が、自分の良さや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値ある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。
資質・能力の育成

・各教科等で育成を目指す資質・能力の育成
・言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等の教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成等

授業改善
学習指導要領 総則
第３ 教育課程の実施と学習評価

主体的・対話的で深い学び一体的に充実

学習指導要領 総則
第４ 児童（生徒）発達の支援

個別最適な学び（教師視点では「個に応じた指導」）、協働的な学び

主体的・対話的で深い学び、個別最適な学び及び協働的な学びに生かす
GIGA※スクール構想（１人１台端末・高速ネットワーク）（カリキュラム・マネジメントにおける物的な体制整備に位置づけられる。）
教育・学習におけるICT活用の特性・強みを生かし、新学習指導要領の趣旨を実現するための重要な役割を果たす。
※Global and Innovation Gateway for Allの略「GIGA」は学習指導要領の趣旨実現の基盤

高等学校における情報活用能力の育成～中核となる教科情報科～

授業内でのICT活用とマインドセット
教師判断

教師の指示で使用

子供自身が活用の判断

自分(先生)が使えないから授業では使わない

調べ学習で使用させよう

どうやって調べてもいい

使い方がわからないから事例が欲しい

スライド使って発表させよう

こんな使い方もできるんじゃないか

何ができるかわからないし、忙しい振り返りを入力させてみよう

個々の学びやすいように子供にゆだねてみよう

そもそも身につけさせたい力って…
目指す姿って…
【生涯にわたって能動的に学び続ける】

・今までの授業の流れの学習活動がICTで置き換わっている → ICTを活用をさせているが、これでよい？
・いろんなものを活用して情報に触れ、学ぶ姿が見られる
子供が主語になっているか？
個別最適？ 対話的？ 深い学び？

１人１台端末を活用した学び
義務教育段階の学びを中心に、多くの実践事例や取組が増↑

１人１大端末で学校が変わる！
https://www.youtube.com/watch?v=sXsqAIUEpTU

１人１台端末を活用した学び
ICTを活用した学び→

子供を主語とした学び

１人１大端末で学校が変わる！
https://www.youtube.com/watch?v=Tb7ioQRr53Q

１人１台端末を活用した学び
授業改善＝「主体的・対話的で深い学び」の実現

１人１大端末で学校が変わる！
https://www.youtube.com/watch?v=Cln7FgEfOOE

情報科

高等学校学習指導要領（平成30年告示）

第２章 各学科に共通する各教科
第10節 情報
第３款 各教科にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては次の事項に配慮するものとする。
（2）学習の基盤となる情報活用能力が，中学校までの各教科等において，教科等横断的な視点から育成されてきたことを踏まえ，情報科の学習を通して生徒の情報活用能力を更に高めるようにすること。また，他の各教科・科目等の学習において情報活用能力を生かし高めることができるよう，他の各教科・科目等との連携を図ること。 ☞ カリキュラムマネジメント
中学校までの学び教科横断的な視点で育成されてきた情報活用能力

情報科更に高める（情報活用能力をより働かせる）(1) 情報社会の問題解決(2) コミュニケーションと情報デザイン(3) コンピュータとプログラミング(4) 情報通信ネットワークとデータの活用

高等学校学習指導要領 第２章 第10節 情報科 第１款 目標
情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（1） 情報と情報技術及びこれらを活用して問題を発見・解決する方法について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人との関わりについての理解を深めるようにする。
（2） 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。

（3） 情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う

まとめ
子供たちの学びの（学んできた）環境の変化を把握

生徒の経験をいかに教科で結ぶか、教科の学びにつなげるか
どう体系化し、どう思考形成するように導くか
自分に合った方法で学べる環境
子供にゆだねる「ハッ」とする気づきや発見を【情報科】で → すべての学びへ「情報科」＋「学び」の見方・考え方
内容の整理や追求も大事
子供（生徒）が主語になり、主体的に学ぶことが生涯できるようにする☞ 【授業デザイン】・【接続】・【仕掛け】・【問いかけ】・【単元設計】…

中核として、情報活用能力の育成については【他教科とも共通になる「学び方」にも目を向けた授業改善】を。