魔法の種 プロジェクト
報告者氏名：青山 佐知恵

活動報告書

所属：京都市立羽束師小学校 LD 等通級指導教室

記録日：２9 年２月 17 日
キーワード：書き支援，漢字，空間認知，学習意欲，表現，自信【対象児の情報】
・学年

小学 5 年生・障害と困難の内容
書きの困難
学習意欲低下の懸念【活動目的】
・当初のねらい（計画書の学習目標）と活動による方向性の確認状況
・Pad を使うことで書くことへの自己解決の手だてを持つ。
・学ぶ意欲が向上することで宿題や授業に取り組む時間が増え自信を持って学校生活を送る。
・実施期間 平成２８年５月～平成２９年２月 週一回
・実施者

青山 佐知恵・実施者と対象児の関係

ＬＤ等通級指導教室担当【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況
・書くことが極端に苦手で速度が遅く，手に力が入っている。
・文字の形が整わず書き順が定着していない。
・漢字は頭の中に浮かんでいるというが，完全に正確には想起できていない様子である。
・毎週 1 回の漢字１０問テストは１０問中，２問～３問の正解。
・手先が不器用で，縄を結んだりすることが難しい。
・水泳や体操などを習っており，得意で活動的であるが落ち着きがない面がある。
・こだわりが強く融通が利かない面がある。
・算数科では計算は得意であるが，図をかいて表したりすることが苦手で，特に立体図形が苦手である。
・理解力はあるが，書くことの苦手意識から自信を失いつつある様子が心配である。
・昨年度の普通学級担任と保護者の勧めから今年度４月からＬＤ等通級指導教室へ入級し，とても意欲的である。

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・URAWSS 検査を実施（平成２８年５月２４日）
書き速度：１分間に 16 字，１２字で評価 C
読み速度：1 分間に３６６字で評価 A
内容理解：６問中４問正解
・ＰＶＴ－Ｒ絵画語彙検査を実施（平成２８年５月３１日）
評価点１１
生活年齢１０才４か月
語彙年齢１０才８か月
・語彙発達に関して，問題はなかった。
・Ｋ－ＡＢＣⅡ検査の一部を実施（平成２８年９月２０日）
時間の都合上，同時尺度と継次尺度のみの検査を実施した。
結果は継次尺度＜同時尺度であった。
評価点（平均＝１０
数唱５標準偏差３）

語の配列６

手の動作８

絵の統合１７ 近道さがし９ 模様の構成１１
絵の全体を見て把握する課題に対しては標準以上であったが，数唱，語の配列の評価点が低い。
継次処理が苦手であるということが分かり，やはり，漢字の書きに関して，細部の想起に課題があると考えられる。
数値が高かった同時処理能力の高さを強みにして，全体から部分へ，空間的・統合的な取り組みをしたい。漢字の形を意味付けしながら覚えて書くような取り組みが有効ではないかと考える。
部首や漢字が表している意味，似ている漢字の関連性などを重視した取り組みを計画した。
・見ることに関して，全体を見ることは得意であるが細部を見るということが苦手のようである。
漢字を書くことに関する困りと，見ることの問題について，有意性が見られるのではないかと考え，本児の目標を以下のように計画した。
★長期目標
・書くことへの困りを解消していく。
・得意なことを増やし，自信を持って学校生活を送れるようにする。
★短期目標
・漢字の想起の仕方を見つける。
・児童に合った漢字の学習の仕方を体得させる。
・細部を見る力をつけるためのトレーニングをする。

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○活動の具体的内容① 視覚運動と手先の巧緻性をアップするために・スピード数字，「タップナンバーズ」
・「3Ⅾずけい」
・数字見比べ・マスコピー・点つなぎ・さかなつり・ビーズおつまみ・絵をよく見よう
・視覚運動トレーニング③漢字の想起を支えるために
・「筆順辞典」＋「カメラ」＋「ジグソーボックス」
・「小５漢字ドリル」
・「漢検トレーニング」
・「例解学習国語辞典」
・「筆順辞典」
・漢字カルタ・漢字ビンゴ○対象児の事後の変化＜１＞視覚運動と手先の巧緻性をアップするために「書くことだけがじゃまくさい。
。
。目が疲れる。

でも，漢字テストはいい点とりたいねん！！」
指には力が入り，書き順も定まらず手先の不器用さも見受けられた。

視覚運動と手先の巧緻性はスピードがやや遅いぐらいで特に問題はみられないように思われるが，本人にとっては困難さがあることがわかってきた。
鉛筆の持ち方はそれほど悪くはない。

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・スピード数字（アナログ）と「タッチナンバーズ」（アプリ）の２つを毎時間取り組み，児童の様子と処理の速さを比べた。5 月，（スピード数字）は，２５までの数字で５５秒。同じ課題を視野移動・動作が少なくてすむ。アプリ「タップナンバーズ」でも実施したが、６０秒かかっている。以後，毎時間実施した。
毎時間，取り組むことで，タイムが縮んでいった。
・「３Ⅾずけい」立体の箱の数を数える課題では，右図を７と答えずに１３と答えていることから，空間認知にも課題があると考えて取り組んだ。

・「点つなぎ」は，丁寧に定規を使って模倣できるが、「目が疲れる。。。
」とつぶやく。左右の目の動きが苦手なようであった。
・「数字見比べ」「マスコピー」は動作を見ていても全体を見ながら、数字を探すというより、以下のように上の段より左右に眼を動かして数字を探している様子が見られた。

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「さかなつり」「ビーズおつまみ」

釣りざおの糸が揺れるた「絵をよくみよう」

め，視点が定まらず，少「赤を３つ，緑を２つ黄色しイライラした様子であを１つ」というように，ったが，集中してすべてこちらが課題を言葉で与絵をみて状況を把握するこの魚をつることはできる

え，覚えてつかむ手先のとは得意である。全体を見が，「ああ疲れた！」とつトレーニングをした。

るだけでなく，細かい部分にも目をむけるよう，絵のぶやいていた。

中の物語を考えて楽しみながら取り組むようにした。

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＜２＞漢字の想起を支えるために「その漢字なんとなく覚えてるんやけど。。。

もうちょっとで思い出せそうやねん。
。
。
」
全体はぼんやり思い出せるが細部が思い出せないようであった。
ヒントにへん・つくりだけを提示すると思い出しやすいことがわかった。
漢字の書字が難しいことの背景に，漢字の複雑な形態についての記憶の困難さが想定された。
そこで，漢字の学習を進めるにあたって，本児には漢字の構成要素に分解させたり，再構成させたりすることによって各要素間の関連性を理解させることが有効なのではないかと考えた。
・「筆順辞典」＋「カメラ」＋「ジグソーボックス」① 「筆順辞典」で文字・書き順の確認をする。
② 思い出せない漢字をピックアップする。
③ 「筆順辞典」を「カメラ」で撮る。（スクリーンショット）④ 漢字のパーツを拡大して，確認する。
⑤ 「ジグソーボックス」でパーツをバラバラにしてパズルにする。
⑥ 紙に書いてみる。
⑦ 書けなかったら，「筆順辞典」の筆順動画を見ながら，一緒に紙に書いてみる。
⑧ ジグソーボックスのライブラリに漢字を貯めておき，家でもやってみる。

① 「筆順辞典」で文字・書き順の確認をする。
毎回，書き順が違っていることが多いので，書き順を確かめることで漢字をよくみて覚えることにつながった。

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② 思い出せない漢字をピックアップする。
漢字ドリルで，漢字 10 問テストの出題を調べ，自分で予習をすることへつながった。

③ 「筆順辞典」を「カメラ」で撮る。
（スクリーンショット）④ 漢字のパーツを拡大して，確認する。
拡大したり，縮小したりを自分で確かめながらできるようになった。
拡大して，「この漢字なんだ？」と問題を出したりして楽しみながら取り組んだ。
細部に注目することができた。

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⑤ 「ジグソーボックス」でパーツをバラバラにしてパズルにする。
漢字のパーツがバラバラになる前に細部をよく見るという作業ができるようになった。

⑥ 紙に書いてみる。
在籍学級での漢字１０問テストを想定して，本児の思いが一番感じられる取り組みである。いい点を採りたいという意欲が感じられる。

⑦ 書けなかったら，「筆順辞典」の筆順動画を見ながら，一緒に紙に書いた。
筆順を動画で見ながら書くことで，どこに注目すればいいのか明確になった。

⑧ ジグソーボックスのライブラリに漢字を貯めておき，家でもやってみる。
ジグソーボックスに漢字を貯めていくことが楽しいと言って，自分でライブラリーを管理するようになった。完全に覚えられた漢字は自分で削除しているようである。
漢字を想起する課題を自作することで細部の情報を意識づけることができた。

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・「漢字部首カルタ」
カードをたくさんとるためによく見てよく聞くことができた。
夏休みには家に持ち帰り，友達や家族と遊んだ。

・漢字ビンゴ
部首の名前や意味に興味を持ち，よく覚えるようになった。

「同じ部首で，いろんな組み合わせを見つけたよ。漢字っておもしろいなあ。」

・「例解学習国語辞典」
調べて正しく解決するという視点で，主に「例解学習国語辞典」を使用した。
字を「覚えられる」を目指して頑張るという気持ちも大切にしつつ、「調べる」ことで「正しく書ける」という経験を積ませるようにした。漢字の意味や部首，使い方を調べる活動を取り入れ，自分で学習する手立てをもつことができた。
・「筆順辞典」
読み方のわからない漢字はあきらめていたが，手書きで書いて調べることで自分で学習できるという自信がついた。

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○報告者の気づきとエビデンス＜１＞視覚運動と手先の巧緻性のためのトレーニングは書くことの困りに対する手立てとして効果があった。スピード数字とタップナンバーに毎時間取りくみ，秒数を計っていったところ，早くなり動きもスムーズになった。在籍学級では，集中力が高まり，やる気を感じられるようになってきた。

秒数

807060

スピード数字5040

タップナンバー

3020
100
５月

６月

７月

８月

９月

１０月 １１月 １２月「授業中，黒板をノートに全部写せるようになってきたよ！！」

毎時間，視覚運動と手先のトレーニングをすることで書くスピー
ドが速くなり目も疲れにくくなってきた。

＜２＞漢字を想起するための手立てを見つけられたことで自信につながった。
漢字１０問テストは現在７０点～１００点が採れるようになった。
２学期末の50問テストは９２点であった。本校では希望制で漢検を校内で受けることができ，今回初めて自ら挑戦したいと言い，１月に漢検８級を受検し，結果を楽しみに待っている。

10

漢字１０問テスト

100
90
807060
50
40
30
20
100
5月

6月

7月

8月

５月

9月

１０月

１１月

１２月

６月

１０月

１２月

11「先生，１００点とれたよ！！
お母さんも担任の先生もほめてくれた!！」漢字を選択して細部を注目する活動から「伝わる」自信につながった。
漢字の構成要素に分解させたり，再構成させたりすることによって各要素間の関連性を理解させることができ，想起を促すことにつながった。

本児が決めた目標である漢字１０問テストで１００点を採ることが達成できたことで益々やる気をみせてくれている。
「丁寧に書く」ことではなく，「伝わる」ことが自信につながった。

・URAWSS検査（平成２９年２月１６日）（平成２８年５月２４日）
書き速度：１分間に 16 字，１２字で書き速度：１分間に３３字，２１字で読み速度：1 分間に３６６字で評価 A

読み速度：1 分間に 570 字で評価 A

内容理解：６問中４問正解

内容理解：６問中４問正解・書き速度は，速くなり，C評価からA評価になった。
教室では，自分のわかる程度の文字でノートテイクができている。
・通知表の成績評価は読みはＢ評価，書きはＢ評価に近いＣ評価に上がった。

「苦手だった，都道府県を書くテス

トも漢字を覚えて書けるようになったよ。
」

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「在籍学級では，春より学習態度がよくなり、集中が持続できるようになってきましたよ。黒板をノートに最後まで写すことができるようになりました。以前より書くことへの苦手意識がなくなってきたようです。
」（在籍学級担任より）・ＬＤ等通級指導教室は，本児にとって週１時間の取り組みではあるが，在籍学級担任，保護者，学校との連携が本児のがんばりを支えた。
タブレットを活用した本児の取り組みは，この1年間で，本児にとって大きな自信となっている。

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