日本環境教育学会関東支部年報 No.6

環境教育における環境と環境とは異なる
On the Concept‘environment’of Environmental Education
岩田好宏

IWATA Yoshihiro〒274-0063 船橋市習志野台１－９－８－１０２[要約]環境教育における環境概念と環境概念のちがいと関係についての理論的考察をした。外界と環境とは、人間ないし生物を主体とした関係的概念であり、外界は主体にとってその外にあるものという概念であるが、環境は主体にとっての存在条件であるなど、なんらかのかかわりをもったものである。こうみれば、通常環境学や環境教育の領域となっていない道具や食糧も、環境の一部として位置づけることができる。ここにおいて環境と環境学・環境教育における環境との間にみられるずれが認められる。
そのずれとは、道具や食糧は、それを生産したり利用・消費したりする特定の主体との関係において成り立つ概念であるが、そうでない主体にとっては、単なる自然であって、そのことによって道具・食糧としてではなく、それとはちがう環境としてかかわることになる。その意味で、環境は道具などをふくむ広い環境と、共同性、非排除性などを具備するせまい意味の環境とを区別しながら、その相互関係をとらえる必要があり、環境についての教育もこの二重性に対応する必要があるという結論をえた。
[キーワード]人間における「主体―環境」関係、外界、道具、環境、「共同性―非排除性」性生活にかかわるものを環境としている。広辞苑は、

１．問題点を明らかにする『広辞苑第四版』は、環境という語について、環境は外界の一部ではなく、一つの視点からみたつぎのように説明している 1。

場合の外界のある面をいっている。これから解釈＜①めぐり囲む区域。②四囲の外界。周囲の事物。

すれば、外界は、環境とみた場合と同じく、人間特に、人間または生物をとりまき、それと相互関や生物をとりまいているものであるが、人間と生係を及ぼし合うものとして見た外界。自然的環境

物との関係は考えないものをいうということにと社会的環境とがある＞なる。沼田は、また外界と環境を区別し、さらにここで一つの問題が明らかとなる。外界と環境は同じものか、それともちがうものかという問題環境を著しく関与するものと関与が軽微のものを区別している。
もう一つ、『環境教育事典』の林智 3 の説明を紹である。①と②の前半は、外界と環境を同じものとしている。②の説明の後半の＜特に＞以降は、介すると、つぎのようになる。

外界と環境を区別している。

＜主体となんらかの相互作用をもち、しかも直接これに対して、『環境教育辞典』（東京堂出版）

は主体の制御下におかれていないその周辺が環で沼田眞 2 は、＜環境と外界はイコールではない境である。･･･主体と環境とでできている系を考＞と述べ、＜環境とは、･･･生物や人間を取り巻えるとき、重要なのは両者の間の相互作用である

く外界のうち、それらの生活にかかわりをもつ諸から、この点に着目して、環境を「主体を支える『広辞条件をいう･･･＞としている。この説明は、諸条件」と定義することもできる＞

苑第四版』の②の後半と同じようにみえるが、異林の定義は、主体と相互作用をもち、存在条件なる。沼田の定義では、人間または生物をとりまであるといっている点では、沼田のものに近い。

くものとして外界があり、その一部の条件としてしかし、沼田よりさらに限定的なものを考えてい― 25 ―

岩田好宏 （2012.3）

る。主体と相互作用をもった周辺のうち、直接に環境をめぐる論争において、こうしたことを強く主体に制御されていないものを環境としている。

主張していた人がいる。澁谷壽夫である。1950 年

制御下にあるものがどのようなものであるか、林代に、澁谷と沼田を中心に、生態学界ではげしいは明確にしていないが、道具類や作物・家畜など論争が展開された。その時主張したことを、澁谷をいっているのであろう。

は、著書『生態学の諸問題』4 の中で、つぎのよ

林は、外界と環境との異同について述べていなうに整理している。

い。また＜環境と資源は同じ概念ではないが、資＜生物とは独立の外界の存在をみとめた上で、生源は環境の一部であるから、性質に共通した部分物をとりまく外界を環境とよぶのである＞がある。それらは、科学・技術が発達すれば拡大

このことには、外界なり環境を考える場合に重する。「宇宙」はいまや、「科学の目」がとどく範要な意味をもってくる。それは、外界なり環境な囲として、人間環境になったということもできより、ものとものとの関係をとらえるには、その関う＞と述べている。 ここまでのところで明らか係だけにとらわれることなく、双方の、そのものにした問題点を整理すると、つぎのようになる。

としての特徴に目を向けなければならないとい問題点１

環境は外界と同じかうことである。水槽の中の金魚について考えると、問題点２

外界と環境がちがうとしたら、どの金魚にとって水は外界である。また金魚は水なしような関係にあるか。
問題点３には生活できない必須の生活条件であり、環境で環境は外界の一部分か、それとも外界のある面をいうのか
問題点４ある。金魚がいなくなると、水はそのものとして存在するが、外界でも環境でもなくなる。また水

環境は、外界のうちの人間または生物感覚がとらえることのできる範囲かが金魚にとって生活条件であり環境であることは、水の物質としての特性と密接な関係がある。
まわりを外界としてとり巻いているものが、水で２．外界と環境はなくアルコールである場合には、金魚が生きて外界は、字義からたどれば、さほど難しい問題いる間は、金魚にとって極めて劣悪な生活条件でではないように思える。あるものにとって外の世あり環境であるが、死ねば、アルコールは、生き界、まわりの世界とみることができる。外界といものにとっての環境ではなくなる。目が光を刺激う概念は、関係的な概念であり、あるものとの関として感知するのは、受けとる側の生物の問題で係において生まれてきた概念である。A というもあるが、光を発する、あるいは反射する外界のあのと B というものとの関係についていうと、A にるものがないと成立しない。どのような理由で、とって B は外界であり、B にとって A が外界となあるものが光を発するのか、反射するのかを明らる。B がなくなれば A は外界ではなくなり、単なかにしないと、相手と主体との関係を明確にするるものである。

ことはできない。

環境も関係的概念である。環境とは、ある生物、沼田、林の考え方に従えば、外界のうち生物なあるいはある人にとってのまわりのものをいう。

いし人間の存在の条件となっているものが環境ある生物、ある人間がなくなれば、そのまわりのというようになる。条件とは、存在のあり方を規ものはそれらにとっての環境ではなくなる。この定する原因ほど強いものではないが、制約してい限りでは、外界と環境の間に差異はない。

るものである。しかし条件には、生物ないし人間外界であるためには、そのものがそのものとしの内部にある内的条件があるので、それと区別して存在するということが前提となる。A と B の関て外的条件ということになる。ここまで論を進め係は、それぞれが独立して独自のしかたで存在してくると、外界と環境のちがいがはっきりしてくていることが前提となる。今から 50 年以上前、る。外界とは、あるものの外に存在する世界とい― 26 ―日本環境教育学会関東支部年報 No.6

う意味であって、ものにとってどのような関係をる。また有機物の酸化に必要な酸素分子をまわりもっているか、どのような意味をもっているかはの環境から吸収し、二酸化炭素を排出する。酸化問わない概念であるとみることができる。それににともなって発生したエネルギーのうち一部は対して、環境を外界と区別する場合には、あるも熱となって外界に発散する。これらはダニが感覚のと外界との関係のありかた、そのことがあるも器官、神経系を通じて感知した世界 Umwelt とはのの存在にとっていかなる意味をもっているかちがう、その外の世界である。ダニという動物のを課題としているのが環境である。

主体の側からみると、その環境は Umwelt とそれを つ つ む 環境 の 二 重 構造 に な っ てい る 。 こ の３．ユクスキュルの Umgebung と Umwelt

Umwelt をつつむ環境は、ドイツ語で Umgebung にここまでで、前節で設定した問題点のうち、１相当する。ダニの感覚・神経系とラク酸を窓口とについての答えがえられた。そこで前に用意した、してかかわっていた世界は栄養生活についての残りの 3 問に立ち戻って、環境についてさらに検ものであり、このことを通じて、ダニは、その環討を加えることにする。

境の中での、自分がかかわるもの、行動のしかた

まず、林の引用文にある＜「宇宙」はいまや、を限定し、ダニの生活している世界の中に一定の「科学の目」がとどく範囲として、人間環境にな位置（生態的地位）を確保して生存できるようにったということもできよう＞に目を向けたい。そなっていると理解することができる。のために、ユクスキュルの著書『生物から見た世日高敏隆は、その訳書のユクスキュル著『生物界』5 にみられる Umgebung と Umwelt という二つからみた世界』の「訳者あとがき」で、Umgebungの概念について検討しながら、明確にしていくこに環境、Umwelt に環世界という訳語を当てた理由とにする。

を述べ、ユクスキュルは Umwelt に対して、それユクスキュルは、生物の生活を研究対象としてまでのドイツ語で一般的な意味としての「客観的いる生態学の歴史の上で極めて重要な位置にあな環境」とはちがう独自の意味を与えたと述べてる。生物の世界をその生物の立場に立ってとらえいる 6。

るという画期的な方法論を生み出した。ユクスキ

再び林の引用文にもどるが、林が＜「科学の目」

ュルは、この著書の序章で、吸血性のダニの行動がとどく範囲として、人間環境になった＞というと環境との関係を例に、この二つの概念に新たなのは、人間の感覚器官と観測機器、神経系によっ意味づけをしている。そのダニは低木の樹上にいて知りえた世界であるという点で、ユクスキュルて、哺乳動物から発散するラク酸を刺激として感の Umwelt に相当する。観測機器の発達によって、じとり、哺乳動物が枝下を通過するのを感受し、それまで宇宙のかなたにある天体が発していた哺乳動物の体表に落ちる。ラク酸は、ダニにとっ電波や光をとらえることができるようになり、そては、哺乳動物が近づいたことを意味する信号とこで初めてその存在が確認できた。しかし、そのなっている。ダニの感覚器官・神経系・運動器官

天体が発する電波や光、あるいは素粒子などは、とラク酸が結びついてダニの一つの世界が形成観測できるようになる以前から、地球上に、またされていることがわかる。

人間のからだに達しており、それゆえ観測によりユクスキュルは、この「感覚器官―脳―ラク酸」

確認される以前から、その天体は、地球上の人間を通じて関わっている世界を Umwelt といった。

や他の生物と、弱いながら関係をもっていたこと

しかし、それだけをダニを取り巻く環境とみるわになる。そのようにみれば、それら天体は、観測けにはいかない。ダニは、環境としてもっと広いできるようになる以前から環境であったとみる世界とかかわっている。ダニは動物であるから尿べきであろう。

をする。それはまわりの環境に排出することにな― 27 ―

岩田好宏 （2012.3）

４．外界と環境、再びの領域とはしていないのではないかということ

つぎに「環境は外界の一部分」について検討しである。教育の分野では、食糧に関することは、たい。これについては、沼田の『環境教育辞典』

農業教育、経済に関する教育、家庭科教育などのの「環境」の項のうち、先に引用した部分に続く、領域となっている。道具は、技術教育、工業教育

つぎのような記述が参考になる。など産業教育の領域である。

＜環境とは、（中略）生物や人間を取り巻く外界

かりにそうではなく、環境としてとらえているのうち、それらの生活にかかわりをもつ諸条件を視点をそのまま受け継いで、道具も食糧も、環境いうのであるが、それら諸条件の中には人間や生教育の領域として考えると、人間と自然との関係物の生活に著しく関与するものもあれば、そうでのすべてを、環境教育は領域として受けもつことないものもある（中略）生物主体への関与度（中になる。農業も自然科学も、工業も医学も、また略）から（中略）順位づけができる＞

取り巻く世界を写実して、あるいはそれに示唆を参考になったというのは、このことから「著しくは関与しないものと関与しないものとの区別受けて表現する芸術活動も、環境教育の中にふくまれることになる。

をどのようにするのか」という問いが生まれたこ

生活を日常生活に限定することなく、人間の生とである。環境が外界の一部であれば、関与しな存にめぐる、社会的諸関係と自然とのかかわりのいものは、環境ではなく外界である。この区別の総体とみるならば、人間の生活の自然的基盤のす判断基準が明確になれば、環境と外界を区別するべてを環境教育は受けもつことになり。従来の教ことが具体的にできる。しかし、区別することは育、とりわけ教科の構成を抜本的に覆すことにな不可能である。すべてのものは相互関係の中で存る。環境教育には、これまでの教育のあり方を在しているとみるからである。人間や生物に直接関与していないものでも、直接関与しているもの

６．環境問題における環境と相互関係にあり、さらに主体からはるかかなた

そこで、いくつかの環境問題を例にして、問題にあって遠く離れたところのものも、それと相互となっている環境がどのようなものであるか、検関係をもっているとみる。したがって、主体との討することにする。

かかわり方が直接的か間接的か、あるいは強弱やその最初の一つとして、1960 年代から発生した、かかわり方の質のちがいは明確にできても、関係川崎製鉄（現 UFJ）千葉工場の廃棄物を原因とすをもたないということはありえない。外界となるる大気汚染公害を例としてとり上げたい。これはものと環境となるものは実体としては同一のも製鉄工場で鉄鋼材の生産とは別に、硫黄酸化物なのであるとみながら、外界は、単に主体の外のもどが生成され、それを大気中にそのまま排出したのということに対して、環境は、その外のものと、ことが主因となっている 7。排出された硫黄化合主体との関係やその意味に視点を当てた時の概物も鉄鋼材も、製鉄という人為によって生まれた念とみるべきである。外界と環境との関係は、広ものでありながら、硫黄化合物は環境学や環境教

辞苑の②の後半の＜人間または生物をとりまき、育の領域となり、鉄鋼材は工業ないしその教育のそれと相互関係を及ぼし合うものとして見た外内容となる。このちがいは、片方は人間が目的と界＞である。

したことではなく、他方は意図したことであるというちがいから区別されているとみることができる。しかし、製鉄工場にとって必要でないもの

５．人間における「主体―環境」関係
人間についても、この環境観は有効である。が、を外に排出するというのは、工場内の環境浄化をここで一つ問題が生まれる。それは、食糧も道具目的にしているから、人間の側の目的だけでは区も環境となるが、環境教育では、食糧や道具をそ別する判断基準にすることはできない。

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同じことは、茨城県の小学校教諭であった鈴木されて問題が発生した。しかし、シックハウス症

生氣が授業計画として考えた「久慈の下水」にも候群は、一般的には、欠陥建材の使用により発生8みられる 。河川周辺が都市開発されず、人口がした問題であり、環境問題とはとらえられてはい少なかった時代においては、家庭廃水を河川に排ない。

出することは生活の中で普通のこととされてい工場内で機械を操作している中で、その機械にた。それは、その地域が都市化して人口密集地と不具合が生じたり工具に欠陥があったりして、そなり、排出する廃水の量が大きく増加しながらも、れを使用していた人が負傷するというような問かわることなく河川に排出された。これは、生活題は、工場災害あるいは道具の欠陥の問題としての中の、家庭環境浄化として意図的に制御されたとらえられ、環境の問題とはされていない。乗用行為によるものであった。しかし、排出される廃していた自動車に欠陥部があり、それによって負水の量が少ない時代では、河川の自浄能力によっ傷したり死に至ったりという事故の場合も、自動て水質汚濁をまねくことはなかったが、人口の増車は、乗車している人にとっては環境であり、そ加にともない排出量が増加することによって、河の環境に問題が発生したとはいえ、環境問題とは川の自己再生能力をこえるものとなって、河川汚いわない。それは欠陥製品の問題である。しかし、濁が生じたというものである。この二つの環境問

自動車の欠陥により、その排気ガスの中に有毒物

題は、工場あるいは家庭の環境浄化という点では質がふくまれ、除去されずに排出されて、道路周意図的に制御された行為によって生まれたもの

辺の住民に大気汚染被害をもたらした場合には、であるが、視点を周辺の環境保全の問題に移せば、これは環境問題である。人間をとりまく外界は、意図的に制御されたものではない。

すべて環境という側面をもっているが、そこに発アスベスト公害の場合を考えると、建物の壁材生する問題のすべてを環境問題とはいわない。などの材料であったアスベストは、意図的に制御されて生産され、意図的に利用され、商品として７．環境保全のための道具売買されたものである。生産、移送、消費、廃棄

都市の下水道を完備して、家庭や工業の廃水をという過程で、それが微粒子となって飛散し、そ直接河川へ排出することをやめ、水質浄化が実現の有毒性によって周辺の人たちに健康障害、致死できた場合、人間が行なったことは下水道というという悲惨な事件を発生させることとなった。初都市施設（道具）を作ったことであるが、環境保期の段階では、アスベストの有用性にのみ目が向全となる。施設という道具は、環境保全のためのけられ、その有毒性は認識されていない中で発生手段の位置にある。土砂や河川の洪水を防ぐためした事件である。周辺の人たちの環境保全というにつくる堤防も道具であるが、目的は自然災害防点からみれば、制御されていなかったとみること止にあり、これも環境保全である。自然災害の危ができる。しかし製品の生産という視点からすれ険を知りながら、その防御策を講じることなく放ば、意図的な制御された行為により生まれたもの置し、実際に自然災害が発生した場合には、人為であるともいえる。

的な環境破壊であり、人為災害である。原発事故

シックハウス症候群の場合は、塗装材、接着材の直接の原因は、地震と津波であるからといってなどにふくまれているホルムアルデヒドなど、そ自然災害とはいわない。そうした事故の発生が予の有用性によって使われている材料が有毒であ測されたにもかかわらず作り、稼動させて周辺住り、それが建物その他に利用された場合に、室内民に害を及ぼしたのであるから、公害という環境に飛散して空気を汚染し、健康障害が発生した例

破壊行為である。

である。ここでも、塗装材、接着剤としてつかわ道具の集積といわれる都市環境について考えれた物資の有毒性に気づくことなく、生産、利用てみると、郵便局や銀行、各種商店、道路や標識・― 29 ―

岩田好宏 （2012.3）

信号機、送電線・電話線、住宅などは、そこには第２には、＜環境が歴史的ストック＞であるこ

たらく、あるいは住んでいる人にとって道具としとを上げている。長い年月をかけて蓄積されてきての役割を果たすことによって、それらの人たちたものであり、一度破壊されれば再生不能となるの良質な環境となっている。しかし、これらに不という意味である。第３にとり上げているのは、具合が出て、利用している人の健康が損なわれた＜地域固有財としての性格＞である。景観は地域り、精神的な苦痛が発生したりした被害は、環境固有のものであり、水系、大気は地域固有のもの問題とはいわない。道具の欠陥であり故障の問題であるなどを例にしている。と受け取られている。しかし、その全体としての

広辞苑や沼田の定義による環境と比べると、こ景観や、ヒートアイランド現象といわれている都の宮本がとり上げた環境とは、広い意味での環境市独特の微気候などは環境問題となる。都市環境

ではなく、狭い意味の「環境学的・環境教育学的の場合、環境保全は、下水道の完備やゴミ処理、環境」である。こうみれば、環境についての教育

集中豪雨発生による洪水対策、緑化などでみられも、教育全体による、人間を主体とした「主体―るように、すべて道具を介して意図的に行なわれ環境」関係を領域とする広い環境の教育と、環境る。景観について関心が高くなり、緑化のほか美保全を軸とした環境の教育というように二重構観維持が配慮されるようになっているが、これら造をもっており、環境教育は、その起原から考えは、環境保全を目的につくられた道具ということて、環境保全を軸にして子どもを育てる教育―環もできる。都市の環境には、道具であるとともに、境保全主体形成―としての教育にすべきではな

景観など環境学・環境教育の環境としてあるといいか。

う、二重構造がみられる。
引用文献・注１．新村出編，『広辞苑第四版』，岩波書店．1991.

８．環境学・環境教育の環境とはこのように考えてくると、宮本憲一の環境のと

２．沼田眞，環境，東京学芸大学野外教育実習施

らえかたに重要な意味を感じる 9。

設編，『環境教育辞典』，東京堂出版,1992.

宮本は、環境の定義はむずかしいとまえおきし

３．林智，環境，環境教育事典編集委員会編，『環ながら、資源とのちがいと関係にふれ、素材面か

境教育事典』，労働旬報社,1992.

らその性格を三つ上げている。その一つとして、

４．澁谷壽夫，『生態学の諸問題』，理論社,1956.

＜共同性があり、非排除性があること＞を上げて

５．ユクスキュル（日高敏隆、訳）．
『生物から見いる。宮本がいうように、こうしたとらえかたをた世界』，岩波書店．2005．

すると、環境を構成しているものの中には、用水

６．日高敏隆,訳者あとがき．ユクスキュル（日のように、その料金を支払わなければ利用できず、高 敏 隆 訳 ）．『 生 物 か ら 見 た 世 界 』， 岩 波 書

排除されているものがあるし、湖岸や海岸では、店,2005．

親水域が工場やホテルなどによって独占利用さ

７．これは、すでに裁判所の和解宣告を受けて加れるなど資源化され、排除的となっているが、こ害者であり被告であった川崎製鉄と、被害者でれは、環境として共同性と非排除性を具備していあり原告であった地域住民の間で、謝罪と賠償たものを資源化することによって、人々の環境権金の支払いを主な条件として和解が成立していを奪ったことになる。宮本もいわれていることでる。

あるが、良質な環境を享受するとは、基本的な生

８．鈴木正氣，『川口港から外港へ』，草土文

命権、生活権という性格をもっている。共同性と非排除性はその重要な要件の一つとみることが化,1978.
９．宮本憲一，『環境経済学』，岩波書店,1989.

できる。

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