第２学年１組 生活科学習指導案
令和６年７月２日（火）５校時
児童数
指導者

１

単元名 「どきどき わくわく まちたんけん」（１２時間）

２ 単元について(1) 児童の実態について
本学級の児童は、前期に「校ていで春をさがそう」において、校庭周辺の花壇やわんぱく山などに生えている花や、その周りにいる生き物たちを観察し、観察カードに書き出す活動を行った。その際、自分の見付けた花や生き物の様子を「きれいだった」「赤色だった」などと簡単に表現することはできるが、「何がどうきれいだったか」というように文章にまとめることが難しい児童が多かった。他の授業においても、「～は何ですか。」という質問に対し「○○です。
」と答えることはできるが、「～が…なのはぜですか。
」という問いに対して「～が…したから」というように、自分の考えを簡潔にまとめて答えることをやや苦手にしている様子も見られた。また、グループ活動を行う際、友達の発表を、何も考えずに聞いている子が多く、他者の意見を自分の考えに生かしたり、他者の意見に対して自分なりの意見をもったりすることができる児童は多くない。
(2) 単元設定の趣旨と構成上の配慮
本単元は、学習指導要領の内容（３）「地域と生活」を受けて設定したものである。地域探検をしたり、発見したことや気付いたことを話し合ったりして、自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることに気付き、それらに親しみや愛着をもち、安全に楽しく生活できるようにすることをねらいとしており、「まちのことを話そう」「たんけんの計画を立てよう」「まちをたんけんしよう」「見付けたことをつたえ合おう」の４つの小単元で構成されている。
「まちのことを話そう」では、事前に各自が調べてきた「おすすめの場所」「自慢の場所」「不思議に思っている場所」を伝え合う活動を行う。友達が紹介する場所を自分は知っているのか、知らないのかを考えながら聞くように促す。また、知っている場所については、「何をしているところなの。
」「どんなものを売っているの。
」など、具体的な質問をし、地域の様々な場所に「行ってみたい」「調べてみたい」という気持ちを高められるようにする。
「たんけんの計画を立てよう」では、児童の希望を基に探検のグループを作成し、児童の思いや願いを大切にして探検ができるようにする。児童の希望をとる際は、行きたい理由を書くように促し、一人一人が目的を明確化できるようにする。また、グループの中でそれぞれの役割を決めたり、探検におけるルールやマナーを決めたりし、児童が探検に対して自分事として捉え、責任感をもって取り組めるようにする。
「まちをたんけんしよう」では、事前にグループで考えた計画を基に、探検のルールやマナーを守って行動したり、探検先の地域の人に質問し、答えに対してさらに自分の聞きたいことを聞いたりするように促す。２年生での初めての町探検は、児童にとって心に残るものであるため、学校に戻ってきて、口々に語る児童一人一人の思いに寄り添いたい。
「見付けたことをつたえ合おう」では、町探検で得た情報や気付きをグループで話し合い、発表することを通して、対話的で深い学びにつながるようにしたい。町探検で気付いたことを付箋に書き出すことで自己の気付きや体験を言語化し、一人一人が思いや考えをもって話合いに臨めるようにする。その思いや考えを基に、「○○ところベスト２」をグループで話し合うことで、楽しく話合いができるようにしたい。その際は、考えを伝えることが苦手な児童も楽しく主体的に取り組めるよう、話型を示して、自分の伝えたいことを伝えられるよう支援する。また、聞く力を高めるた
めに、友達の発表を聞く際は視点を示し、目的をもって友達の話を聞くことができるようにしていく。このような交流を通して、奈良の地域や人々の生活、そして、それらと自分の生活について新たな気付きが生まれるように指導していきたい。
1(3) 児童の意識の流れ
児童の意識
奈良にはまだ自分が知らないところや行ったことないところがあるんだな。外に出て探検をしに行きたいな。

活動
奈良のことを話そう↓町探検の計画を立てよう↓

自分が知らないところや不思議に思ったところを探検しに行きたいね。

町探検に行こう↓ルールやマナーを守って探検しよう。

町探検を振り返ろう↓

奈良にはいろいろなところがあって、いろいろな人がいるんだね。

見付けたことを発表しよう

教師の働きかけ奈良の町について発問を繰り返すことで深掘りし、さらに詳しく知りたいと思えるようにする。
児童の希望がなるべく通るようにグループを作成し、グループで計画を立てたり、質問を考えたりする。（手立て⑤）
小グループにし、一人一人が町でのルールや人と接するときのマナーについて自分事と考えられるようにする。
「○○なところベスト２」をグループで考え、自分では気付けなかった気付きがあることに気が付けるようにする。
各グループで発表方法を工夫させ、聞く側の児童から感想や気付いたことを発言する場をつくり、相互に新たな気付きや探検への充実感、次の探検の意欲を高められるようにする。
（手立て⑦⑧）

私たちの生活は、いろいろな人に支えられているんだな。
これからもっと奈良の人たちのことを知りたいな。

2

３

研究主題との関わり
本校の研究主題は、「互いに認め合う学級風土を土台とした対話する力の育成」である。児童が生きるこれからの社会では、答えのない問いに対して、多様な立場の者が議論し、納得解を生み出していくことが求められる。その過程で、他者との対話（コミュニケーション）は必要不可欠であり、他者と好ましく対話する力は、人生を豊かなものにするための基盤となると考える。
そこで本校では、話すこと・聞くことを中心とした「対話する力」に重点を置いた学級風土づくりと授業改善を行うことで、児童が主体的に自分の考えを表現し、対話を通して考えを深めたり高めたりしていけるよう、研究に取り組んでいく。

互いに認め合う学級風土を土台とした対話する力の育成～学級経営と話す・聞く活動の充実を通して～【本単元で目指す児童像】
考えを交流するときに、伝えたいことや聞きたいことを明らかにして、具体的にわかりやすく話したり、目的をもって聞いたりすることができる児童【仮説２】
児童の発達段階に応じて、話す・聞く活動を工夫すれば、考えを高めたり深めたりするための対話する力が身に付くであろう。

【仮説２における本単元での手立て】④「聞く木」等を活用して聞く視点を示し、目的をもって友達の話を聞くことができるようにする。
⑤児童の思いを大切にした質問事項を考えられるように行き先の選定やグルーピングを工夫し、意欲的にインタビューができるようにする。
⑥司会の台本や話合いを盛り上げる言葉を活用して、児童が主体的に伝え合う活動ができるようにする。
⑦わかったことや見付けたことを視覚的に整理して新たに気付きにつながるように、付箋やＩＣＴ機器を活用した交流を行う。（全体交流も含む。）⑧単元の学習前後で、自分の考えや思いが変わったことに気付くことができるようにする。

【仮説１】
児童一人一人を大切にした学級経営を工夫すれば、互いに認め合い、自分の考えを主体的に表現し合えるであろう。
【仮説１における本単元での手立て】①児童が安心して自分の考えを表現できるように、気持ちに寄り添ったり、肯定的な声掛けをしたりする。
②児童の発言に対して、教師が肯定的に受け答えたり言い換えたりして、発言者が安心できる雰囲気をつくる。
③友達の発言に対する好ましい反応（返事をする、うなずく、質問する等）を指導し、発言者が安心できる雰囲気をつくる。
3

４

単元の目標
町探検を通して、地域の場所と自分との関わりに気付くとともに、地域の様々な場所や人について知ることで、地域に親しみをもったり、安全に気を付けて生活したりしようとすることができるようにする。
５

単元の評価規準と小単元の評価規準（１２時間扱い）
知識・技能
思考・判断・表現
単元の
地域の様々な場所を訪地域の様々な場所を訪評価規準問したり利用したりする
問したり利用したりする
活動を通して、自分の身活動を通して、身近な地
近な地域には、様々な場域の場所と自分との関わ所があり、様々な人がいりについて考えている。
ることに気付いている。
１
まちのことを話そう (１)

小単
元の評
価規
準

６

２
たんけんの計画を立てよう(４)①地域には、自分の知っている場所やまだ知らない場所など、いろいろな場所があることに気付いている。
②ルールやマナーを守ることで、安全で楽しい探検ができることが分かっている。

①行ってみたい場所や見てみたいものを思い描きながら、探検の計画を考えている。

３
まちをたんけんしとう(３)③安全やマナーに気を付け、様々な場所を訪問したり利用したりし、様々な人がいることに気付いている。

②身近な地域の場所が、自分の生活と関わっていることに気付いている。

４
見付けたことをつたえ合おう(４)④身近な地域には自分たちの生活と関わっている場所がたくさんあり、それらが自分の生活を豊かにしていることに気付いている。

③身近な地域の場所と自分の生活との関わりについて考えている。

主体的に学習に取り組む態度
地域の様々な場所を訪問したり利用したりする活動を通して、地域の場所や人に親しみをもち、適切に接したり、安全に気を付けて生活したりしようとしている。

①友達や自分の行きたい場所や定められた時刻に応じて、探検する場所を調整したり、順番を変えたりしようとしている。
②見付けた物や場所について、自分の生活と結び付けながら、地域の人に質問したり、話したりしようとしている。
③身近な地域には自分の生活を楽しくしてくれる場所があることを実感し、それらを自分の生活に取り入れようとしている。

指導と評価の計画

小単元名(時数)

主な学習活動１

まちのこと ①自分が関心のを話そう（１）ある場所を伝え合う。
（１）

２

たんけんの計画を立てよう（４）①写真や友達からの情報を基に、探検したい場所を決める。
（１）②グループごとに探検の計画

小単元の評価規準との関連
知・技①

思・判・表①

思・判・表①

評価規準から想定した具体的な子供の姿（評価方法）
・友達や教師の話を聞いたり写真を見たりして、知っているところと知らないところがあることに気付いている。（タブレット PC の操作・つぶやき）
・探検に行きたい場所について話したり、行きたい理由を書いたりしている。（発言・つぶやき）

・行ってみたい場所や見てみたいものを思い描きながら、探検の計画（探検する順番や通る道、役4

を立てる。
（１）
態①

３

まちをたん
けんしよう
（３）

③探検の準備をする。
（２）

知・技②

①町探検をする。
（３）

知・技③

思・判・表②

態②

４

見付けたことをつたえ合おう（４）①気付いたことや思ったことを付箋に書く。 （１）②伝えたいことを整理する。
（１）③見付けたことを発表する。
（２）

知・技④

態③

思・判・表③

割、持ち物、探検のルールやマナーなど）を考えている。（発言・つぶやき・計画表）
・友達や自分の行きたい場所や定められた時刻に応じて、探検する場所を調整したり、順番を変えたりしようとしている。
（発言・つぶやき・計画表）
・探検のルール・マナーを守ることで、安全で楽しい探検ができることに気付いている。
（発言・つぶやき・計画表）
・探検に必要な物を考え、準備している。（発言・つぶやき・行動）
・安全やマナーに気を付けている。
（行動）
・様々な場所を訪問したり利用したりし、様々な人がいることに気付いている。（つぶやき・行動・記録カード）
・身近な地域の場所が、自分の生活と関わっていることに気付いている。
（つぶやき・記録カード）
・見付けた物や場所について、自分の生活と結び付けながら、地域の人に質問したり話したりしようとしている。（発言・行動）
・身近な地域には自分たちの生活と関わっている場所がたくさんあり、それらが自分の生活をよりよくしたり住みやすくしたりていることに気付いている。（つぶやき・記録カード）
・身近な地域には自分の生活を楽しくしてくれる場所があることを実感し、それらを自分の生活に取り入れようとしている。（つぶやき・付箋）
・身近な地域の場所と自分の生活との関わりについて考えている。
（つぶやき・発表・振り返りカード）

７ 本時の学習指導（１０/１２時間）(1) ねらい町探検で見付けたことや分かったことをグループで話し合う活動を通して、伝えたいことを選ぶことができる。
（思考力・判断力・表現力等）(2) 展開〇指導上の留意点（配慮・手立て）◎評価
時
学習活動
学習内容
★話す・聞く活動の工夫
間
１ 本時の課題を確認する。
〇前時までの活動を想起することで、本時２の活動への意欲を高められるようにする。
「○○ところ ベスト２」をきめよう
２

テーマの例を示し、見通しをもつ。

おもしろい おどろき ドキドキ ワクワク
もう一回行ってみたい 初めて知ったことが多かった
３○テーマが決めやすいように児童から出てきそうな言葉をあらかじめ準備する。
○短冊を用意し、子どもたちから出た言葉をすぐに黒板に掲示できるようにする。

グループで話し合い、

５

25
5

「○○ところベスト２」を決める。
(1) テーマの例の中から自分たちが選びやすそうなテーマを選ぶ。
(2) テーマに沿って、自分の付箋の中から伝えたいことを２つ選び、グループの中で発表する。

○見付けたことを前時に付箋に書かせておくことで、伝えたいことを選びやすくする。
【予想される児童の反応】〔おどろきの場合〕

・私は、JA を入れたいです。
なぜなら、一日にたくさんの人が来ていて驚いたからです。

○司会者の話型を用意し、グループ活動がスムーズに行えるようにする。
（手立て⑥）★話し方の話型を示し、必要に応じて活用できるようにする。（手立て⑥）【話し方の話型】
・私は、〇〇（場所）を入れたいです。
・なぜなら、～～だからです。
◎町探検で見付けたことや分かったことをグループで話し合う活動を通して、伝えたいことを選んでいる。
（思考・判断・表現）【ワークシートへの記述】(3) 似ているところや共通点を探し、ベスト２を決める。

・僕も JA で驚いたことがあったから、JA は入れようか。
・場所は違うけど、この二つは両方とも人の多さに驚いてるね。

○似ているところなどに線を引いたり、線で囲ったりすると分かりやすくなることを伝える。
★「聞く木」を活用して聞く視点を示し、自分の考えと同じところ（似ているところ）と違うところに気付けるようにする。（手立て④）(4) 自分の付箋の中から、テーマに沿ったものをさらに出す。

・実は、JA で驚いたことがもう一つあったよ。これも入れたいな。

○自分の持っている付箋の中に、テーマに沿っているものがあればそれも出していいことを伝える。

(5) 何をどんな順番で話すのかを決め、さらに詳しい内容を付箋に付け足す。

４

自分たちのグループの予告を考える。

○順番を決める際に分かりやすくするために、ステップチャートを使用する。
（手立て⑦）○探検で書いてきたメモを見て、さらに詳しい内容を付け足す。
・私たちの班は、おどろいたところベスト２を発表します。なぜなら、私たちの班は、驚いたことが多かっ○聞き手の期待が高まるような一言を添えるように促す。
【発表の話型】
・私たちの班は、○○ベスト２を発表する予定です。
・なぜなら、～～だからです。
（期待が高まるような一言を添える）

6

10

たからです。
発表をお楽しみに！
５

振り返りをする。

○本時の学習活動を振り返り、この時間にできたことを実感できるようにする。

２

６

次時の予告をする。

○次時の活動を予告し、児童が見通しをもち意欲が高まるようにする。

１

８

板書計画
「○○ところ ベスト２」をきめよう

しかい「これから、○○の話し合いをはじめます。
「おねがいします。」①「まず、しょきさんおねがいします。」「ありがとうございました。」②「つぎに、はっぴょうしゃさんおねがいします。」「ありがとうございました。」③「さいごに、じぶんが話します。」「では、３人のいけんをまとめます。」

探検先の写真※電子黒板に表示する。

7① ○○のことばをきめる。
② ○○にピッタリなふせんをさがして、２つはっぴょうする。
③ 同じところ・にているところを見付けて、ベスト２をえらぶ。
④ さらにふせんを出す。
⑤ えらんだばしょについて、くわしく話せるようにする。