在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（AG5）報告書
２０２０年２月２８日
シンガポール日本人学校 小学部
クレメンティ校 教諭 岩切武志
Ⅰ 事業名
日本人学校における高度グローバル人材の基礎的資質形成のためのプログラム開発とそのための教員研修のプログラム開発
Ⅱ 期間2019 年 6 月 13 日から 2020 年 3 月 31 日

Ⅲ 目的
〇 ESD を核にした探究学習の単元開発〇 日本国内の先進的な実践校での教師研修
Ⅳ シンガポール日本人学校の概要
シンガポール日本人学校は、創立五十四年目を迎える。開校当時二十八名で始まった本校は、
現在小学部 2 校（クレメンティ校・チャンギ校）、中学部１校（ウエストコースト校）の計 3 校、児童生徒数約２０００名からなる大規模校へと発展し、在外教育施設では世界有数の規模を誇っている。日本全国から集う児童生徒、国際結婚家庭の児童生徒が一つ屋根の下で学ぶ、多様性に富んだ国際色豊かな学校である。
小学部では、現地指導者による英会話（英語科Ⅰ）やイマージョン音楽・水泳などの英語教
育をはじめ、現地校との交流も盛んに行い、現地理解教育にも力を入れている。さらに、四年生以上に Chromebook（ノート PC）の一人一台割り当て、EV3 や MESH を活用したプロ
グラミング教育など、充実した ICT 環境を生かした実践も行っている。
【資料１ シンガポール日本人学校小学部クレメンティ校】
Ⅴ クレメンティ校の課題
従来の総合的な学習の時間では、「シンガポール」という国・地域を題材として、校外学習や調べ学習を行ってきた。現地理解教育という点においては、本校の特色ある実践となっていた。
この総合的な学習の時間を見直すきっかけとなったのが、２０１８年度策定・施行の「シンガポール日本人学校グローバル人材育成大網」である。重点課題の一つに「持続可能な社会を実現するための探究力の育成」を掲げ、総合的な学習の時間を中学部では「探究科」、小学部では「探究科基礎」と称し、現地理解教育をとおして、探究力を身に付けていくこととした。また、ESD の視点や価値観を取り入れることによる探究的な学びを推進していく運びとなった。
しかし、名称が変わっても実際の実践内容は従来のままであった。シンガポールという恵まれた環境を生かした「グローバル人材の育成」が探究科基礎においては不十分であるという本校の課題があった。

Ⅵ

事業の実際
１ 職員研修２０１９年度、クレメンティ校は、探究科基礎を校内研究の中心に据え、「主体的に学び、よりよい考えを生み出す児童の育成を目指して」のテーマのもと、研究をスタートさせた。シンガポールという地の利を生かした ESD の単元開発と同時に、AG5 拠点校の指定をきっかけとした IB（国際バカロレア）の要素を取り入れた探究的な学びを目指すこととした。
在外教育施設においては、教職員の出入りが激しく、研究の積み上げや継続が難しい現状がある。しかし、全職員で ESD や IB の理論を理解しながら実践を積み上げつつ、本校独自のカリキ
ュラム作りを目指していくには時間が必要だと考え、本研究を２か年計画とした。そして、研究１年目を「学習の年」、２年目を「検証の年」と位置付けた。
⑴ 研修会
研究１年目の前半は、ESD の理論や実践例を学び合う研修会を行った。そして、探究科基礎部会を中心に、従来実践してきたカリキュラムを ESD の視点で見直した。
【資料２ ＡＧ５事業に関する研修会一覧】
５月１４日（火） ESD 研修会
講師：ESD 活動支援センター副センター長 鈴木克徳 様
８月２８日（水） ESD 研修会・IB 研修会
１０月 １日（火） IB・探究的学習研修会
講師：海外子女教育振興財団教室相談室長 植野美穂 様
東京学芸大付属大泉小学校

副校長 細井宏一 様

１０月２２日（火） ESD 研修会
１１月１３日（水） 国内視察報告会（PYP 認定校）
１２月１０日（火） IB・探究的学習研修会
２月１７日（月） 国内視察報告会（東京学芸大学附属大泉小学校研究公開）⑵ 研究授業ESD の研究授業は年間３本行った。そして授業後の研究会では、ESD に対する知識や実践方法などを深めた。
【資料３ ESD の研究授業一覧】
１０月 ８日（火） 研究授業【ESD 探究科基礎

３年５組 北尾卓也教諭】

１０月２２日（火） 研究授業【ESD

生活科

２年２組 玉越郁美教諭】

１２月１０日（火） 研究授業【ESD 探究科基礎

４年５組 鬼塚晶子教諭】⑶ 国内視察
本校より３名の教員が、日本国内の PYP 認定校や探究科に先進的に取り組んでいる学校を視察した。

【資料４ 第１回国内視察の概要】
聖ヨゼフ学園小学校
神奈川県横浜市
２０１９年１０月２５日（金）
９：００～１２：００
鈴木輝英

視察校
日時
視察者
視察内容

PYP 担当者からの説明
授業参観：探究科（３年生、４年生）
PYP 担当者への質疑応答
〇

視察の成果

各教科の学習内容を探究科の中に位置づけることで、探究科の莫大な時数を確保している。
〇 探究科の単元を通して、教師が導きたい価値観をどのように設定するかが探究科の単元作成において重要である。

開智望小学校
茨城県つくばみらい市
２０１９年１０月２５日（金）
８：３０～１２：３０
鬼塚晶子
広報担当者からの説明
授業参観：探究科（２年生、４年生）
副校長からの説明・質疑応答
異学年学級の参観〇 探究科において、教師が導きたい
価値観に向かわせるための重要概念を教師と児童が共有することが必要である。
〇 探究科の重視により、身に付けさせるべき知識・技能の定着が十分でないという課題がある。

【資料５ 第２回国内視察の概要】
視察校
日時
視察者

視察内容

視察の成果

東京学芸大学附属大泉小学校
東京都練馬区
２０２０年２月１日（土）９：１５～１７：００
岩切 武志
令和元年度 全国公開研究発表会への参加
発表会のテーマ
新教科『探究科』の実践～国際バカロレア PYP の理念を取り入れたカリキュラム開発～
・全体提案
・授業参観
・授業協議会・講演〇 以下の項目について学ぶことができた。
・単元の探究のテーマを決める際の視点・他教科と探究科のつながりを見直して単元を構成することの重要性。
・国際社会に求められる価値観を育てるという目的を明確にしたカリキュ
ラム作成の手順・「多様な見方」が児童から出されたときの指導方法
・児童を深い学びへと誘う理論〇 本校と同じテーマでＡＧ５の事業を委託されている香港日本人学校やパリ日本人学校の教師とのつながりをもつことができた。

２ プロジェクトチームの発足と「IB の要素を取り入れた探究科基礎」の提案
２０１９年１０月１日、海外子女教育振興財団教室相談室長、植野美穂様、東京学芸大附属
大泉小学校副校長、細井宏一様に来校していただき、「IB の理念を取り入れた探究的な学び」
について研修会を行った。研修会の中で、IB の基本的な理念とカリキュラム作りの考え方などについてご示唆いただいた。そして、第１回国内視察を経て、研究部と探究科基礎部会のメンバーを中心とした「プロジェクトチーム」を発足させた。プロジェクトチームで協議を行い、

それまでに実施していた２回の ESD の研究授業の成果と課題、そして、AG5 事業における研修会や視察の成果をまとめた。そして、本校の探究科基礎に以下２点の要素を取り入れることを決定した。
⑴ 各学年のテーマや SDG’s との関連を明確化したセントラルアイデアの設定
探究科基礎の単元が各学年のテーマの下、SDG’s とどのように関連しているか明確にした
うえで、セントラルアイデアを設定することとした。
セントラルアイデアとは、その単元をとおして児童の中に育てたい価値観をキーワード化したものである。このセントラルアイデアを ESD にふさわしい言葉で設定することにした。
そうすることにより、児童の中に育てたい価値観が明確になり、ESD を中心とした単元をつくりやすくなるとともに、セントラルアイデアに対する学習の深まり具合を評価することもできると考えた。
【資料６ セントラルアイデアの例】
単元名：「救えシンガポールの危機」
4 年生のテーマ：環境
関連する SDG’s：②「飢饉をゼロに」 ⑥「安全な水とトイレを世界中に」⑦「エネルギーをみんなに そしてクリーンに」⑫「つくる責任

つかう責任」⑬「気候変動に具体的な対策を」⑮「陸の豊かさを守ろう」

セントラルアイデア：「よりよい暮らしは環境と影響し合っている」⑵ キーコンセプトを活用した授業
キーコンセプトを教師と児童が共有し、授業のあらゆる場面で活用する経験を積ませるようにした。
キーコンセプトとは、PYP 認定校で活用されているものごとを理解したり考えたりするときの視点であり、以下の 8 つから成る。
【資料７ キーコンセプト一覧】
Form : 色・形 Function : 役割 Change : 変化 Causation : なぜConnection : つながり Perspective : 視点 Reflection : 振り返り

Responsibility : 責任キーコンセプントを使いながら様々な事象を分析していく学習を積み重ねていくことで、児童のものごとを見る目が養われ、自分なりの納得解にたどり着くことができる力が養われていくと考えた。
⑶ 第４学年の実践記録「すくえ！シンガポールの危機」（指導案は別途添付）
セントラルアイデアとキーコンセプトの２点を、１２月に行った第４学年の研究授業に盛り込み、本校が今後目指す「IB の要素を取り入れた探究科基礎」としての原案として全校へ提案した。
① はじめに第四学年の探究科基礎では、環境をテーマに ESD の単元を開発し、実践した。

今日のシンガポールは、急激なごみの増加、衛生面を考慮した使い捨てプラスチック容器の大量使用、低いリサイクル率、ホーカー（屋台村）やホテルなどの膨大なフードロスなどの廃棄物問題を抱えている。日本よりも遥かに小さな国土であるにも関わらず、ごみの総排出量は日本の総排出量と変わらず、更に年々増え続けている。沖合３０km にあるごみの埋め立て地であるセマカウ島は、２０３０年には埋め立てることができる敷地がなくなり、閉鎖するとも言われている。廃棄物問題は、シンガポールが持続可能な社会を目指していく上で、避けては通れない環境問題である。この問題を切り口に、本単元を進めた。
② 課題への気付き
本単元の導入では、「シンガポールは本当にきれいな街なのだろうか。」というテーマで討論をした。
「空港や中心市街地など、人が集まるところは整備されており、ごみも見当たらないのできれいな街である。
」と、児童は考えていた。その一方で、「ごみの分別をせず、セマ
カウ島に埋め立てているので、きれいな街ではない。」という考えも出た。児童は、シンガポールに住んでいる経験や、社会科の学習を手掛かりに考えている様子であった。討論の後、「１０年後もきれいな街でいられるのだろうか。」と問うと、「このままではごみだらけになる。
」「何とかしなければならない。
」と、自分事として捉える姿が見られた。
児童はシンガポールの現状が本当にそうであるのかを自分の目で確かめるべく、環境問題の調査に取り掛かった。学校では、ごみ箱を全てひっくり返してごみの量を調べ、１年分のゴミの量を想定していた。一番多いごみの種類も確認し、どれも削減可能であることに気付いていた。また、シンガポールの街調査では、電気の無駄遣いやホーカーでの食べ残し、プラスチックの大量使用などにも気付き、環境問題を捉える視点を広げていた。とにかくたくさんの情報を得たい児童は、ジェスチャー交じりの英語を使いながらインタビューをしていた。更に、あるグループでは、どのような食器で食事が出てくるかを調査していた。持ち帰る人と食べて帰る人に分かれて食事を注文し、比較していた。別のグループでは、飲み物を購入する際は、プラスチックのコップではなく、「持ってきた水筒に入れてもらうことはできるのか。
」と尋ねていた。児童は探究しながら、シンガポールの現状を身をもって感じていた。
③ 育てたい価値観への導き
本単元をとおして育てたい価値観は、「環境をよくするのも悪くするのも私たちの生活次第」ということであった。この価値観に児童を導くために、調査活動を終え、これまでのまとめを行う際、「よりよい暮らしと環境は影響し合っている」というセントラルアイデアについて話し合う時間を設定した。児童は、このセントラルアイデアを手掛かりに話し合うことをとおして、ダストシューター（分別せずに家の中から直接ごみを放り込むことができる設備）がある便利な生活や、エアコンのつけっ放しなどの快適な生活が、環境に悪い影響を与えていることに気付いていた。反対に、体調を崩してまでエアコンを我慢したり、電灯を点けずに暗闇で生活したりするなど、環境のことだけを考えた生活は、持続可能な社会には繋がらないことにも気付いていた。
PYP 認定校の視察では、小学生の発達段階では難易度の高い言葉が並べられ、抽象度が高い表現でセントラルアイデアが設定されていた。しかし、本校では、学習の過程で、児童がある程度捉えやすく、自分の考えがもちやすい表現であることが、セントラルアイデアとして望ましいと考えた。
またセントラルアイデアを言葉だけではなく、シーソー（資料８左下）を使って図式化して示した。シーソーを板書して「暮らし」と「環境」の関係性について話し合うと、どちらかに傾くのではなく、両者のバランスがとれた解決策を考えていかなければならないことに、児童は気付いていた。

【資料８ 研究授業の板書】④ より深い学びへ
その後、グループごとに分かれて、持続可能な社会の実現に向けたアイデアを考える活動を行った。
「自動的にごみを分別する装置をつくる」「生ごみレシピを考えてネット投稿する」などのアイデアを考えていた。その活動の際、今回は「Form」「Function」「Change」の三つのキーコンセプト（資料８中央下）を用いて考えさせた。例えば、「自動的にごみを分別する装置を作ったら、分別が徹底してできる未来になるかもしれないが、ごみに対する人の意
識は変わらない。
」と発言した児童がいた。この児童は、「Change」というキーコンセプトを使って、自分のアイデアを分析していた。児童が自分たちのアイデアを、キーコンセプトを用いて様々な角度から分析し、話し合ったことで、学びは一層深まりのあるものとなった。
⑤ 発信する児童の姿
本単元の終盤では、シンガポールを救うことはもちろんのこと、世界の環境問題も解決できるような画期的なアイデアを発信した。
自分たちのアイデアを発信する際には、「SDG’s のターゲットロゴを入れたい。」という声が上がった。それは、世界のどんな危機を救うアイデアなのかを、見た人に一目で分かってもらいたいという児童の思いからであった。児童の中には、自分たちで考えた危機を救う発明品
を、模型にして発信する姿があった。また、自分たちのアイデアを実際に実践して、確かめる姿もあった。最後の「アイデア投票」では、より多くの人に自分たちのアイデアを伝えるために、他学
年の児童、教職員に「投票しています。見に来てください。
」と、呼びかける姿もあった。

【資料９ アイデア投票】⑥ 実践を終えて「シンガポールにあるという本校の利点を生かしたグローバル人材の育成はどうあるべき

か」という課題に立ち向かうために、セントラルアイデアとキーコンセプトを取り入れた実践を行った。実践をとおして、世界的な諸問題に対してグローバルな視点で考え、実践しようとする児童の姿が見られるようになった。
しかし、セントラルアイデアとキーコンセプトの有効な活用法や活用場面については、今後更に検討していく必要があると感じた。
⑷ セントラルアイデアを中心とした探究科基礎の単元の再編
第４学年の研究授業をとおして、セントラルアイデアを中心に単元を作成し、実践してみた
結果、セントラルアイデアを中心に据えた単元は、グローバル人材として必要な資質や能力を育成するうえで非常に効果的であるとの手応えを得ることができた。
そこで、次年度に向け、各学年の探究科基礎の単元をセントラルアイデアを中心に据えて再編した。各学年のテーマに沿った単元における目指す児童の姿を明確にし、その姿に向かうた
めにふさわしいセントラルアイデアを設定した。

【資料 10 セントラルアイデアを中心に据えた次年度の探究科基礎単元一覧】
Ⅶ

成果と課題
1 成果
〇 様々な研修会や国内視察、研究授業等をとおして、ESD や IB への理解が深まり、探究科
基礎においてグローバル人材を育成するために必要な資質や能力、単元や授業に必要な要素が明らかになりつつある。
〇 セントラルアイデアやキーコンセプトの活用することにより、グローバル人材として必要な資質や能力を育むことができる手応えを得ることができた。
〇 セントラルアイデアを中心に据えた単元を構想したことで、次年度の探究科基礎の単元全体を再編することができた。

２ 課題〇 各単元の詳細な計画の作成や校外学習の学年間の調整、探究的な学習の学び方はどうあればよいかの系統的な指導計画を立てる必要がある。
〇 探究科基礎の評価について、ルーブリックを用いるなどする明確な評価規準を作成する必要がある。
〇 研究部、探究科基礎部会、プロジェクトチームといった探究科基礎に関わる組織が複数あったことで指示系統が混乱した面があったので、研究のリーダーを明確にして研究を進める必要がある。
【資料 11 年度末職員アンケートの結果（一部抜粋）】〇 難しいこともあったが、少しずつ自分でも学習し、自分のものになってきた気がする。
プロジェクトチームや探究科基礎部会を中心に、セントラルアイデアを考えてくださっているので、来年度はそれを基に進められたらいいなと思います。
〇 ESD や IB の考えなど、バラバラのものではあるのですが、考え方で多くのものを単元に 組み込むことができた。
〇 途中の IB の理念を取り入れたこと等により、学年で研究を進めて行く上で難しさがあったのではないかと思います。次年度は成果を上げる段階であることを意識し、主題との関連性や子どもたちの変容等が見える大研となるよう、方向性を定めて行ければと思います。
〇 ESD、IB、プログラミングなどの言葉の定義や解釈を学校全体で把握できる機会をもう少し多く取れれば、共通理解ができたかと感じる。
〇 児童の実態を踏まえた課題を研究テーマにできると良いと思いました。来年も探究科を研究テーマとして取り組んでいくのであれば、まずはどの学年がどの分野を扱うのか、系
統的な計画を立てる必要があると思います。
Ⅷ

次年度の計画日程

内容
探究的な学習の学び方の系統的な指導計画の作成
各単元の詳細な計画の作成

４月～７月

校外学習の学年間の調整
評価ルーブリックの作成
提案授業
講師招聘による探究科基礎の研修会

６～１０月
９～２月
２月

国内視察（IB 及び探究的な学習の先進校）
各学年実践
研究授業
国内視察（東京学芸大学附属大泉小学校研究公開）
研究のまとめと報告書の作成

第４学年

探究科基礎学習指導案
日時：2019 年 12 月 10 日（火） ４校時
場所：４年５組教室
授業者：教諭 鬼塚 晶子

１

単元名

２

単元の目標

〇

すくえ シンガポールの危機！

情報収集の方法を身に付けるとともに、シンガポールの環境問題について理解し、「よりよいく

らしと環境は影響し合っている」ということに気付くことができる。
【知識・技能】〇

シンガポールの環境問題から問いを見出し、その解決に向けて仮説を立てたり、調査して得た情報を基に考えたりするとともに、考えたことを、根拠を明らかにしてまとめ・表現することができる。
【思考・判断・表現】〇

シンガポールの環境問題についての探究的な学習に、主体的・協働的に取り組むとともに、いつまでもきれいな国シンガポールであるためのアイデアを考えようとする。
【学びに向かう人間性】

３

指導上の立場（１）単元観今日のシンガポールは、急激なごみの増加、衛生面を考慮したプラスチックの多量使用、低いリサイクル率、ホーカーやホテルなどの膨大なフードロスなどの廃棄物問題を抱えている。日本よりも遥かに小さな国土であるにも関わらず、ごみの量は日本と変わらず、年々増え続けている。沖合 30 キロメートルにある埋め立て地セマカウ島は、2030 年には埋め立てることができる敷地がなくなり、閉鎖するとも言われている。
本単元では、シンガポール、または世界中が実際に抱えている環境問題を調査することを通して、未来まで見据えた解決につながるアイデアを考える学習を行う。環境問題の調査は、身近なところから取り組みやすく、視覚的で分かりやすいため、児童はシンガポールの危機を実感しやすい。また、解決につながるアイデアを考える学習は、やりたいと思ったことを自分の力で行動に移すことができるようになってきた四年生という発達段階にふさわしい活動である。さらに、自分の活動が持続可能な社会の実現のために役立つという経験をする
点でも意義がある。
（２）児童観本学級の児童は、どんなことにも興味をもち、課題解決まで追究する児童が多い。知識豊
富でよく発言する児童も多いが、発言内容に行動が伴わない児童もいる。また、探究の過程
では学習の見通しや明確な視点をもつことができず、学習のねらいから反れた活動をしてしまう児童もいる。
児童は、社会科「水はどこから」、「ごみの処理と利用」において、限りある資源を守る必要性について考えた。そして、資源の計画的な利用や処理が人々の健康な生活を維持することに役立つことを概念として獲得している。単元の導入で環境に対する取組みについて、家1

庭へのアンケート調査を実施したところ、児童の大半は環境問題を身近に感じておらず、環境に優しい取組みを行っていないことがわかった。また、日本と比較して、衛生面を考慮した使い捨て容器が充実していることや、分別をしなくてもよい今の生活に便利さを感じている。そのため、現在、起きている問題、またこれから起こるであろう問題に目を向けられずにいる。
（３）指導観本単元の指導に当たっては、探究的な学習の思考の流れを繰り返し経験させることで、児童が、解決までの見通しをもち、主体的に学習に臨むことができるようにする。また、キーコンセプトを用いて事象を分析することで、視点を明確化しねらいに迫りやすくする。
第一次では、シンガポールの環境問題を自分事として捉えることができるようにするために、家庭へアンケートを取ったり、学校のごみ調べを行ったりする。また、マリーナバラッジを見学して、シンガポールが抱える環境問題についての話を聞いたり、街中にフィールドワークに出かけたりす
ることで、環境問題の深刻さを実感できるようにする。
第二次では、「よりよい暮らしと環境は影響し合っている」というセントラルアイデアを提示し、解決策につながるアイデアやこれからの生き方を考えることができるようにする。

４

指導と評価の計画（全 25 時間）
次時

主な学習内容１

シンガポールは本当に「きれ

評価の観点
知技

思判表

人間性

〇

〇

◎

い」な街なのだろうか。
２

疑
問
の
発
見

評価規準及び評価方法
課題に対し、自分の考えをも
っている。
（観察）

シンガポールを調べよう。

◎○

自分のテーマに沿って情報|を収集している。（ワークシ４ート）
マリーナバラッジ見学（社◎シンガポールの環境問題を会）

見つけている。
（観察）

一

５

シンガポールの危機を探そ◎〇

シンガポールの環境問題にう。

気付いている。
（ワークシート）

６

テーマを設定しよう。
（疑問）〇

見通しをもってテーマを設◎定している。
（発言・ワークシート）
７
仮説

街探検で調べたいことを明〇確にしよう。

◎

明確な視点をもって調べよ
うとしている。
（発言・ワークシート）

2

調

８

シンガポールクエスト

査｜

街探検（調査）〇◎その取り組みを見つけよう

14としている。（観察）15

調査結果をまとめたり、もっ|と深めたりしよう。（考察）〇調査を振り返り、自分の考えを入れて考察している。（発

16

考
察

言・ワークシート）
セントラルアイデアを考え

17

シンガポールの環境問題や〇セントラルアイデアを理解◎よう。

し、自分の意見をもっている。
（発言・ワークシート）

疑
問
の
発
見
・
考
察

18

どうしたらシンガポールの本

危機は救えるのだろうか。

基に解決策を考えている。

時

アイデアを生み出そう。

（発言・ワークシート）

検19

キーコンセプトを使って検

証
考
察

〇

◎

〇

〇

見通しをもって計画してい証方法を考えよう。
二

20

自分たちの解決策をまとめ

|

よう。

る。
（発言・ワークシート）〇〇

相手に伝わるように、分かり
やすくまとめている。
（発言・

21
22

行
動

これまでの調査から視点をワークシート）
投票のための準備をしよう。

◎〇

考えた解決策を表現しよう|としている。
（発言・ワークシ24

ート）
振り返りをしよう。

◎◎

単元での自分の成長を振り返っている。
（発言・ワークシ

25

ート）

3

６

本時案（第二次 第１時）

（１）本時の目標

セントラルアイデアを基に解決策を考えることができる。

（２）展開
段階

学習活動

教師の指導と支援

７分

１

セントラルアイデアについて話し合う。

○「私たちの快適な生活が環境に悪影響を与疑問

よりよい暮らしは環境と影響し合っている。

えることがある」ということを思い出すことができるようにするために、セントラルアイ
デアを提示する。

どうしたらシンガポールの危機を救うことができるのだろうか
10 分

２

仮説

仮説を立てる。

〇仮説を立てやすくするために、ワークシー〇危機の種類トには、仮説の型を記入しておく。

〇仮説の条件・危機を救うためにあったらいいなとい 〇セントラルアイデアを基に、仮説を立てる
う夢のアイデア

ことができるようにするために、①持続可

・たくさんの人に認めてもらえれば、未来ではできそうなもの

能であるもの②我慢しすぎないものという視点を与える。

・検証方法やゴールが明確であるもの〇書き出せないグループがいた場合は、一緒〇救う方法に第一次を振り返ったり、他のグループの・エネルギー不足は、電力をためること

アイデアを紹介したりする。

ができる自転車を作ることで救える。
・分別には、分別が楽しくなりそうなし
ゃべるゴミ箱を設置することで救え
る。
15 分

３

計画

発明品やアイデアについてグループで話 〇キーコンセプトで考えるときは、
「きれい」
し合う。

や「面白い」などの主観的な言葉を避けて〇キーコンセプト

話し合わせることで、具体的に話し合うこ・それにはどんな役割があるのかとができるようにする。

（Function）
・どんなものなのか（Form）
・それを使えばどう変わるのか（Change）
8分〇ジグソー法を使うことで一人一人が別の４

交流考えたアイデアを交流する。

グループの友だちにアイデアを伝えると〇グループいう意識をもって取り組むことができる
ようにする。

5分
振り返り〇今後みんなのアイデアに投票を行うこと
５

本時の学習を振り返る。

を伝えることで、相手意識をもち、よりよ・今後の学習の見通しを持つ。

い工夫を考えようと、意欲を高めることができる。
4

（３）本時の評価規準「よりよい暮らしは環境と影響し合っている」というセントラルアイデアを基に、解決につながるアイデアを、キーコンセプトを用いて考えている。
（発言・ワークシート）

板書計画

セントラルアイデア
よりよい暮らしと環境

どうしたらシンガポールのききを救うことがで

疑問きるのだろうか。

は影響し合っている。

ポ

暮らし

環境

仮
説

私たちが救いたい危機は、である。

この危機を救うために

計
画

Form

Function

5

Change平成３１年度

クレメンティ校

研究だより

R1.8.29 No.12

研究主任：鈴木輝英

ESD&プログラミング研修会ありがとうございました！
夏休み最後の週。まだまだ休みたい気持ちを抑えながら、皆さんが意欲的に研修会へ参加してくださいました。本当にお疲れ様でした。
研修会前半は、「ESD 研修会」この研修会では、①AG5 の考え方と本校校内研が目指す ESD の実践との擦り合わせ、②
今後本校が目指していく ESD の実践の確認の 2 点を目的にお話をさせていただきました。AG5 が目指す国際バカロレア(IB)の理念を取り入れた実践と本校が取り組んでいる ESD の実践の根底となる考え方はほぼ同じであり、私たちはしっかり
ESD に取り組み、実践を積み重ねていくことが大切です。今回の内容を元に、今一度各学年部で 1 学期に作成した「ESD」の計画を吟味していただき、実践を進めていただければと思います。AG5 事業や国際
バカロレアの理念についての詳細は、10 月初旬の財団の方から講師の方をお招きしての研修でお話ししていただく予定です。
また後半の「プログラミング研修会」では、ICT 主任の森角先生を講師に EV3 の操作をしました。森角先生の「体験と経験」の話が大変印象深いものでした。今回初めて EV3 に触れ、動かしてみた先生方もいたかと思います。やはり初めてのことには臆病になりがちですか、実際に「体験する」ことを通して EV3 を知り、抵抗感が多少緩和されたかと思います。今後これを機に、EV3に多く触れていただき、「経験」を積み、今後の実践に生かしていければと思います。講師の森角先生を始め、5・6 年
部のサポーターの先生方、ありがとうございました。

いよいよ始まる ESD！～探究科部会の動向より～
いよいよ、2 学期の大研から「ESD」の実践がスタートしていきます！！実践に向け、大研を控えている学年も単元開発や教材研究等が進んでいることと思います。本当にお疲れ様です。
また、本年度から ESD を本校では「探究科」を中心に進めていくということで、探究科部会でも 1 学期から精力的に部会を開き、各学年の単元開発、検討、意見交換を進めてくれています。ありがとうございます。
先日の探究科部会の話し合いの中で、今年度 ESD の実践を進めていく方向性として、「課題の再設定」に重点を置いていくことが確認されました。
「学びに火を付け、課題設定に向かわせる」「自分たちの力で課題を設定する力」「探究的な活動の中から、立てた課題を再設定する」等…主体的に探究していくためには、与えられた課題ではなく、子どもの中から湧き出る「やりたい・知りたい」の思いから出てくる「自分事の課題」でなくてなくてはなりません。
「自分で課題を見つけ探究できる子」が、今後クレメンティ校に根付いていくために、どの学年の段階でどの程度までの指導が必要か、プログラミング教育で培ってきたプログラミング的思考をどう ESD と結びつけていくのか等、あらゆる話題も探究科部会で挙がっています。
そんな探究科部会ですが、ESD 大研トップバッターの 3 年部北尾先生の探究科の授業を、探究
科部会の先生方が事前に参観し、研究を進めていくそうです。せっかくの機会です。もしお時間が許す先生方がいらっしゃれば、ぜひ参観してみてはいかがでしょうか？北尾先生の授業日について
は、直接北尾先生にお問い合わせください。「勉強するじゃん！！」平成３１年度

クレメンティ校

研究だより

R1.10.4 No.15

研究主任：鈴木輝英

AG5 訪問から学んだこと
今週火曜日、海外子女財団の植野様、東京学芸大付属大泉小学校
副校長の細井様の 2 名に、遠く日本よりはるばるお越しいただきました。「AG5 事業が目指す国際バカロレア(IB)の理念を取り入れた探究的な学び」について、授業参観やその後のミーティング、そして放課後の研修会を通してご示唆をいただきました。
午前は、本校の校内研究の概要
説明と授業参観を行いました。概要説明では、昨年度から現在に至るまでの研究の動向、プログラミング教育にも力を入れていかなければならない本校の現状、そして ESD の研究の進行状況など、真摯に耳を傾けていました。課題が山積した中で、本校は AG5の事業に取り組んでいこうとしている現状について、理解をしていただけました。その後、3 年 5 組の北尾先生の探究科基礎、4年 5 組の鬼塚先生の探究科基礎の参観をしていただきました。午後は、授業者を交えてのミーティングを行い、授業者の思いや悩みを互いに共有する中で、今後の単元や授業を展開していく上でのご助言をいただきました。
子どもたちが自ら課題を設定することは高度な能力であるということを前置きし、「課題を作ろう」というような、自由度の高い状況の中での課題設定は非常に難しいようです。特に小学校中学年の段階は探究科基礎の入り口段階なので、教師によるある程度の導きが必要だということです。
導きというのは、「これからの課題は、これです」と教師側から課題を示すのではなく、資料や情報などを提示する中で子どもたちから課題を引き出すよう仕向け、子どもたちがあたかも自ら課題が設定できたかのようにしてあげることが大切だということです。このことを繰り返していくことで、子どもたちの課題設定力がだんだんと養われていきます。子どもたちが自ら課題が設定できたという思いにさせることが、今後の自主的な探究的な学びに結びついてきます。
課題設定は探究的な学びにとても大切な要素です。
「導く」ということは、私たち教師がしっかりと単元の見通しをもっていないと、設定した課題が意味のないものになってしまい、今の探究的な学びが何のためにしているのか、教師や子どもたちが見失ってしまいます。単元の見通しをもつ上で大切な考え方が「セントラルアイデア（中心概念）」と呼ばれるものです。セントラルアイデアというのは、単元を通して「子どもたちにどんな力を育てていきたいのか」を象徴する言葉であり、IB 的な要素です。このセントラルアイデアは、汎用性のあるものである程度抽象的な言葉がよいそうです。セントラルアイデアはそのまま子どもたちの設定した課題と同じ言葉にはなりえません。
指導者である教師が単元を通して常に意識している言葉です。もちろん、子どもたちの設定する課題は、そのセントラル
アイデアに沿ったもので、子どもたちの言葉で設定し、段階を追って再設定をしながら、セントラルアイデアに対する子どもたちなりの正解（＝納得解）を出せるように単元構成をしていきます。子どもたちは段階を追って探究的な学びをする中で視野を広げ、考えを深化させながらセントラルアイデアに迫っていきます。IB 研究校の大泉小学校を例に取れば、「水を上手に使うことで、自分たちの生活を豊かにしている」というセントラルアイデアのもと、始めは「水の性質」という視点に着目した探究を行います。そしてその性質をどのように使っているのかという疑問に対して、水を作る「公共施設」という視点で新たに課題を設定し探究していきます。そこで作られた水の行き先は…という新たな課題に対して「水の循環」という視点でまた課題を設定し探究していきます。このように段階を追いながら視点を広げ、子どもたちはセントラルアイデアに辿り着くのです。
では、そもそも「探究的な学び」とは一体どういうものなのか。IB の PYP 認定校である茨城県の開智望小学校では、「探究型の学び」として以下のように考えています。

疑問の
発見

仮説

調査

考察

行動

探究的な学びのサイクルとして、「疑問の発見」→「仮説を考える」→「調査・観察」→「実験・検証」→「考察・発表」→「疑問の発見」…「探究的な学びとは何ですか？」と率直な質問を、今回来校した細井先生にしたところ、返ってきた回答がこれでした。これまで行ってきた従来の「総合的な学習の時間」の流れとさほど代わりがないという印象でした。左図の「考察」から「疑問の発見」の流れに「視野を広げる課題」を設定すれば、セントラルアイデアに迫る探究的な単元構成が見えてきます。
「探究的な学び」＝「新たなことをしていかなければ…」ととらわれがちですが、特別何か新しいことを行うというよりは、従来行っている学習活動の中にいかに IB 的な要素やESD 的な要素を入れ込めるのかを考えていけばいいのです。
授業後のミーティングで細井先生は、「意図的・計画的な営みが授業である」という言葉を頻繁におっしゃっていました。これから「IB の理念を入れた ESD の実践」を進めて行く上で、私たちは教材研究を進め、明確な計画の元進めていくことが求められそうです。まずは「やるじゃん！」その中で課題を見つけ、改善しながら皆さんで本校の ESD の実践を作り上げて行ければと思います。

平成３１年度

クレメンティ校

研究だより

R1.11.20 No.19

研究主任：鈴木輝英

10 月から続いた怒濤の大研ラッシュが一段落つきました。約 1 ヶ月間で ESD2 本の研究授業が終わりました。授業を提供してくださった授業者の先生方や学年部の先生方、本当にありがとうございました。遅くはなりましたが、3 本の授業のフィードバックが出来ればと思います。

3 本の大研から見えてきたこと～3 年部の研究授業から～10 月 8 日(火)に 3 年部から EDS の提案授業がありました。本研究二ヶ年計画のゴールモデルである「ESD とプログ
ラミング教育の融合」にトライした、提案性の高い授業となりました。
「プログラミング的思考は、課題設定を繰り返すことで身につくのでは？」の仮説の元、本時は「課題の再設定」
をする場面の授業でした。子どもたちが調査してきた内容を元に、「日本との比較」をしながら、新たに知りたい課題を探るため、子どもたちの発言をどんどん繋げて授業が展開していきました。途中一人の子の困り感にクラス全体で寄り添う場面もありました。友だちとの対話を大切に、その対話から新たな視点に気付き、そこから新しい課題への導いていこうとする意図を感じました。「住みやすさ」について、「プール」「タクシー」
等、各個人で設定した調査を元にした発言は様々な視点があり、広がりを見せます。クラス全体としてまた個人として課題の設定する場面、視点を広げる場面と狭める場面等、単元のゴールに向かってどんな手立てを打つのか、どのような探究のプロセスを踏んでいくのか、探究的な学びを進めて行く上で、単元や授業を「コーディネートする力」が重要であることを改めて感じました。
事後研究会では、参観の観点、プログラミング的思考と ESD の結びつき、プログラミング的思考の育成の今後について、グループを中心に協議していきました。本研究会で出された意見として、「ESD やプログラミング教育の系統性を明確にすること」「本校としての『プログラミング的思考』
定義を共通理解すること」等が出されました。
プログラミング的思考については、文部科学省の「小学校プログラミング教育の手引き（第二版）」
で定義付けされています。それをベネッセコーポレーションではより砕いて分かりやすく以下のよ
うに説明しています。
「プログラミング的思考」とは、簡単に言うと、コンピュータやプログラミングの概念にもとづいた問題解決型の思考である。
一連のプロセスを踏みながら「問題発見・解決の流れ」を繰り返していきます。それは「問題解決型の思考」の流れに近いものを踏むということです。
以上のことから、「ESD（での探究的な学び）」と「プログラミング教育」は、「問題解決型の思考を育成する」いう面で共通項が見えてきます。本研究の「ESD とプログラミング教育の融合」とは、年度当初に示した「ESD の問題解決の中にプログラミング的な問題解決の方法を取り入れる」という方法的なものではなく、「ESD とプログラミング教育両者を進めることで『問題解決型の思考』を育成する」という能力的なものだと考えてもいいかもしれません。

【ESD とプログラミング教育の方法的な融合】【ESD とプログラミング教育の能力的な融合】～2 年部の研究授業から～10 月 22 日(火)には、2 年部から EDS の提案授業がありました。探究科基礎がない低学年ということで、「生活科」
での授業でした。本来の生活科の単元である「もっとなかよしまちたんけん」に EDS の要素を盛り込み、「もっとなか
よしまちたんけん～スマスマーライオン大作戦～」という名のもと、本来のねらいを外すことなく単元を再構成していました。また 3 年生から始まる探究科基礎に繋がる ESDの探究的な学びも意識し、2 年生の段階でどこまでを指導すべきかという観点も踏まえ、単元計画は流れを細かく示し構成したものになっていました。本時ではその単元の導入段階における「学びに火を付ける」授業の提案でした。
「学びに火を付ける」というキーワードは、子どもたちが主体的に学びを進めて行く上で大変重要な過程になります。本年度の探究科部会で作成した各学年の探究科指導計画においても、この「学びに火を付ける」という項目が明示されており、本校の探究科各学年導入段階で必ず踏む過程となっています。
「学びに火を付ける」過程において、著書「学校発・ESD の学び」
（手島利夫著）の中では、次の 3 つの方法が示されています。①新しい事実・事例との出会い、②大人の意識の低さへの気づき、③やる気をかき立てる誘いかけ。本時の授業においては、①の「新しい事実・事例との出会い」を仕組んだ授業でした。前時で「シンガポールのすてき」なものについて出された子どもたちの意
見は、「マーライオン」や「ドリアン」等の「有形なもの」でした。そこに本時で「優しさ」という「無形なもの」の視点に気付かせることで、子どもたちの意外性を突き、「他にもっと素敵なものがあるかもしれない」という思いをかき立て、主体的な学びへと加速させることをねらいました。
そのための手立てとして、資料の選択と提示の仕方を意図的に仕組んだ授業となりました。子どもたちから「優しさ」という新たな視点が出てくるように、有形なものから無形名ものへと自然とフォーカスできる題材とその場面の写真選んだり、子どもたちの反応や様子を見て提示する写真の順番を替えたり準備した写真をあえて出さなかったりしながら授業が展開されていました。先日来校した東京学芸大付属大泉小学校副校長の細井宏一先生は、「意図的・計画的な営みが授業である」
をおっしゃられていました。探究的な学びを進めて行く上で、教師が明確な意図をもち、「意図的誘導」をしながら、子どもたちの「自分たちの力ですすめている」という思いをいかにもたせながら学習を展開していくかが重要なのかもしれません。
また事後研修会でのグループワークから、ESD の実践を進めて行く上で、「各学年で付けていき
たい力や子ども像の明確化」や「各学年で重複しないように内容を棲み分けていく」等、今後取り組むべき課題も示されました。

平成３１年度

クレメンティ校

研究だより

R1.12.6 No.20

研究主任：鈴木輝英

暦はいよいよ 12 月。あと 1 ヶ月で令和元年が終わります。「師走」のごとく、先生方も慌ただしい日々を送っているかと思います。校内研もいよいよ大詰め。6 月からスタートした大研も今回がラストとなります。今年度の研究授業の締めくくり。みなさんで有意義な学び合いができればと思います。学期末のお忙しい時期ですが、よろしくお願いします。

4 年部大研についての概要
最後の大研は、最後にふさわしく、来年度の研究の方向性や実践モデルとなる提案性の授業となります。今回の授業は、「探究科基礎」で「救え シンガポールの危機！」の単元を設定した「ESD」の実践となります。
4 年部では、この 12 月最後の大研を見越して、研究スタート当初から構想を練り、協議を重ねてきました。校内研の中で示される方向性や各学年の大研での成果と課題が見える度に、その都度試行錯誤を繰り返しながら、学年の実践に取り入れ、研究の積み上げをしてきました。
先日の「AG5 出張報告会」で示された「IB の要素を取り入れた探究的な学び」を大きな柱として、新たな要素を取り入れ、今回の実践に臨みます。プロジェクトチームと連携する中での実践でもあります。先生方には、ぜひ来年度の校内研の実践をイメージしながら授業参観、そして事後研究会に臨んでいただければと思います。

～第 6 回授業研究会(12 月 10 日 火曜日)～（1）公開授業○時 間：4 校時 11:25～12:10○場 所：4 年 5 組教室○授業者：鬼塚晶子教諭＊授業記録、写真：4 年部○単元名：探究科基礎「救え シンガポールの危機！」【授業のポイント】
4 年部からの提案「IB の要素を取り入れた ESD の実践」
☆プロジェクトチームから示された研究の方向性(IB の要素)を手立てに、探究的な ESD の実践をさぐる。
◎手立て（参観の視点）①探究的学習の思考の流れを踏まえた単元・授業構成。
②テーマや SDG’s と関連づけたセントラルアイデアの設定。
③キーコンセプトの活用。

来年度の校内研を見据えた実践モデルの提案

（2）事後研究会(15:30～＊時間厳守でお願いします)
場所：大会議室
進行：鈴木輝

写真：清水○開会・日程説明○授業者より(5 分)○全体質疑(5 分)○グループ協議(30 分)【手立てについて】①探究的学習の思考の流れを踏まえた単元・授業構成。
②テーマや SDG’s と関連づけたセントラルアイデアの設定。
③キーコンセプトとの活用。
【今後の研究の方向性について】
・各学年の探究科基礎での実践の可能性○全体協議(15 分)
・本校校内研究の来年度の方向性の確認○指導助言(5 分)＊田島教頭先生より○閉会＊16:30 終了予定
（3）事後研究会会場図＊事後研究会は、座席指定とさせていただきます。グループ討議は各
学年部をグループとします。7 学
年部は所属学年を基本に入っていただきます。

1 年部

2 年部

3 年部

丸岡 T

礒田 T

教頭 T

平井 T

佐藤 T

浅海 T

4 年部

5 年部

6 年部

森角 T

岩切 T

西村 T

岩崎 T

新井 T

記録：4 年部