活動意欲を持たせ、自己有用感を高めるプロジェクト〜「Pepper紹介」「クイズ＆交流」〜

熊本市立楡木小学校
西尾環 堀田秀和

6月

全校朝会

ペッパー紹介先生のペッパー紹介のお手伝いA君

知的障害学級に所属
同級生に同じ4年生のB君がいる
２人とも交流学級は4年３組
4A君・知的な遅れがある→4年3組と同じ方法での学習は難しい。
・好きなものになると饒舌になる。
→会話が成立しにくくなることがある。
・注意力や集中力を保持する力が弱い。
→学習や活動に集中できない。特に体育や学級活動の話し合い活動ではそれが顕著である。
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4年３組３０人。
（交流）朝の会、給食、学級活動、体育、図工、総合、音楽。
（B君）男子と外でよく遊ぶ。
（A君）外で遊ばない。体育も参加を好まず。
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4年３組とは？
・学力的に個別指導の必要な児童が多い。
→一斉指導だけでは授業が難しい。
・丁寧な指示や適切な支援がないと、動き方がわからない児童が多くいる。
→集団としての行動が素早くできない。
・互いの良さをほめ合う経験が少ない。
→自尊感情や自己有用感が低い。
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活動目的（当初のねらい）目標1
A君が、意欲的に根気強く学習に取り組み、満足感や達成感を味わう。

目標2
他者との関わりの中で、A君や交流学級児童らの自己有用感を高める。

活動への手立て

4年３組

こすもす学級

受け手A君

伝える
意識 p

活躍できる場
ep
per

アプ

リ

探究者

主体的に参画者

こすもす学級

4年３組

Pepper紹介活動
Pepperアプリ体験

新しい知識・技能A君
満足感
日常の授業や活動達成感
自己有用感

満足感
達成感
自己有用感

クイズ

交流・課題追究学習

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性活動内容について１
Pepperしょうかいプロジェクト

A君
興味・関心がないとやる気が起こらない。
自分一人では活動に長続きしない。

関心を持って学習に取り組み、人と関わりながら学び続けるように
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自分も他の小学生も関心を持つロボットやアプリを活用したコミュニケーション活動
マルマルモリモリ

野球ゲーム
コラグラフ

年齢当て
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6月

全校朝会

ペッパー紹介先生のペッパー紹介のお手伝い

７月

4年３組

ペッパー紹介

A君が中心になって２８人相手に

振り返り・クラス一斉での活動は難しい.
少人数が良い。
・Pepperと4年生の会話が成立しない。既存のアプリで良い。
・A君がうまく説明できない。
事前のA君の練習が必要。

計画修正
・３〜４人グループへ交代で紹介
・4年生への紹介を中心
・休み時間の活用（週に２回程度）
・楽しく使いやすいアプリ選び
・A君の事前学習（総合の時間に）（交流学級担任も専科授業の空き時間を使って）

9〜12月

4年生ペッパー紹介（３〜４人グループ）

対象児の変容・積極的に活動する姿が現れた
・練習・準備をしたいと自分から言うようになった・活動へ共に参加する態度が出てきた２
クイズ＆交流A君交流学級への参加を嫌がることがある。
交流学級では何をしたらよいかわからない。

主体的に、目的意識を持って交流学級の学習へ参加するため

７月

4年生総合的な学習の時間の導入でプレゼンターとして登場

4年生の総合的な学習では（通常学級）
テーマ
領域
内容

人とのかかわりと自分発見

課題追究・福祉・自己の生き方

世の中には色々な人（障がい者を含めて）がいることに気づき、それらの人々が、どのように生活や学習をしているか、自分なりに課題を持って調べ、学んだことを伝えて行く。また自分の生活や生き方に役立てていく。

導入

こすもす学級担任からの話
こすもす学級児童の学習紹介

A君やB君が、こすもすでの学習内容や学習方法を生かしたクイズでプレゼンテーション

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A君は、Keynoteを使った車クイズ
この車は何？

A君

車の画像

車の名前

🚘
4年生

車の名前

振り返り・iPadをうまく操作していたが、展開が早すぎる。相手のことをあまり考えていない。
・車に関心ある児童とのやりとりに限られていた。

９月 4年３組特技大会（学級活動）
新たな車クイズを作って交流
これは、誰の車？

A君先生と車のの名前

車の画像

先生の名前

4年生

12月

4年３組

総合的な学習の「こすもす学級の道具調べグループ」の活動に参加

グループの課題と活動とは？
こすもすで使っている道具の、ノイズキャンセラーやペッパーは、誰が作っているのか？どうやって作っているのか？
ペッパーに関係ある人にインタビューをする。

東京の企業の方とFacetime
チームの一人として話す
ペッパーを使った感想を話す

対象児の変容

・活動前に練習するようになった・人前での活動に慣れてきた・相手意識を持って参加できた

主観的気づきとエビデンス

気づき１

対象児童が、PepperやiPadのことを話す時、笑顔が多くなり、活動も広がった。

PepperやiPadが、児童の学習や活動への意欲を高めるツールになり、自己有用感も高まったのではないか。

エビデンス１（１）

交流学級での姿（学活・日常）
４ ・学活の話し合いに参加できな
5い。退屈な表情。休み時間は月すぐ戻る。

・PC室で、スタートボタンを11押して待っている。
12・同級生の喜びを感じ取って月いる。

ビデオ映像Peppe紹介活動をやっての感想友達の喜びを感じ取って伝えるA君エビデンス１（２）交流学級での姿（体育）
４ ・体育に行きたがらない。
5 ・途中から活動しない。
月（６割程度の参加）

・体育への参加率がアップ。
11（９割程度。ハンドベース
12
ボールは完全参加）
月・笑ったり喜んだりしている。

体育の授業風景ルールもわかってきて意欲向上のA君ペッパーとの野球を思いだ
せー
意外な掛け声も！チームの一員化

気づき２
対象児童は、一人で相手に話す場で、主体的にわかりやすく表現するようになってきた。

交流や対話の活動で自分で話す場があったことで、児童の考え表現する力が高まったのではないか。

エビデンス２

交流学級での姿（日常・総合）
１ ・好きなことを一方的に話していた。
・黙りこくってその場にいた。
学
期 ・相手に指示、説明をしながら、質問にも答えた。
２ ・相手に伝えようと練習をした。
学 ・その場で質問を考え、言うこと期 ができた。

ビデオ映像Peppe使用の感想を伝える

カンペと相手を見ながら必死に話すA君ビデオ映像その場で考えた質問をぶつける（A君） ペッパーは何でできているんですか？
(Sさん) 愛と勇気・・・

啓発活動

交流学級の総合的な学習への広がり
グループと課題（さらに調べたいこと）誰に聞くか（手紙を出した相手）相手からの対応状況

A 障害者スポーツについて

茨城の支援学校の先生（車椅子バスケットなどのルール）
B 義手義足の人のくらし、生き方○メール・写真・手紙（クリスムーンさんについて）
CD 目の不自由な方の勉強、くらし○メール・写真（点字、教科書、道具、盲導犬）
E 耳・口・目の不自由な方のくらし○メール・手紙・手渡し（手話・会話）F 手足の不自由な方の勉強、暮らし○メール・手紙

熊本の通訳の方
熊本の盲学校の先生
青森の聾学校の先生
大分の特別支援学校の先生○ビデオ・写真（車椅子での勉強）
G こすもす学級で使っている道具を作った人や 東京の企業・会社の方会社（ペッパー）
H こすもす学級の勉強や道具（他校ではどんな勉強、どんな道具）○Facetimeで対話
近隣校の支援学級の先生○プレゼンソフト（PP)、動画楡木小学校4年3組 Hグループの皆様へ
スーパーティチャーの西尾先生にお世話になっている青森県にある青森聾学校の高等部で担任をしている

阿保孝志朗といいます。

4年生なのに障害について勉強していてみなさんすごいですね。ウチのクラスの生徒に皆さんの質問について答えてもらったので参考にしてください。

お手紙ありがとうございます!
青森聾学校、高等部2年 山田彩花です。
皆さんさんの質問に応えます。
まず、耳が聞こえない人はどうやって過ごすか。
自宅から聾学校まで電車で2時間くらいかかるので、寄宿舎という寮に泊まりながら通っています。"
私は小、中学は手話のできる先生がいたから聾学校じゃなくても過ごせました。
が、私の希望していた高校では手話のできる先生がいなくて聾学校にしました。#
私は聞こえが良い方なので、補聴器を付ければ健聴者と同じ生活を送れますよ☺
けど、私の友達は私より聞こえが良くなくて、手話や筆談が必要とする子もいます%
聞こえにくいだけで、完全に聞こえない人はなかなかいません&

次に、もしも手話ができない人はどうやって会話をするのか。
私たちが行なっているのは、筆談という紙に書いて会話をしたり、ジェスチャーという手話がわからなくても身振りなどしてもらったりしてます。'

聴覚障害者は、生まれつき耳が聞こえない‥、中耳炎などの病気から聞こえなくなった‥などと病気だけではなく、生まれつきの人もいます。ちなみに私も生まれつきですが、5歳の時に『難聴』と診断されました。(
私はそれほど生活に困ってないですが、例えばマックやレストランなどで注文する時店員さんの声が聞こえなくて適当に流してしまうことも度々あります)
私は普通小学、中学から聾学校に来ました。小学校から手話の存在は知っていましたが、みんなの前でやるといじめられるんじゃないか、バカにされるじゃないかと思い、聾学校入学までの8年間使いませんでした。
自分はそこまで重い聴覚障害じゃないので手話がなくても大丈夫でした。が、聞き間違いが多く、先生に叱られることも多くありました。
聾学校では、みんなが手話で会話をしないと会話が成り立たないということで、3ヶ月間手話を猛勉強して、みんなと会話ができるようになり、手話は便利だ！もっと手話を広めよう！と思いました。ぜひ、手話に少しでも興味持ってくれたら嬉しいです！! !

藤田武士

魔法プロジェクトの皆様にもご協力いただきました。
ありがとうございました。

校内での教職員に対する啓発校外での教職員に対する啓発・熊本市教育委員会主催特別支援
教育研修会で実践報告
・熊本大学情報教育研究会メンバー
として例会で実践を紹介
・日本国語教育学会熊本支部教育研究会で実践報告（分科会発表）

これから・12月になってPepperのアップデー
トが始まり、アプリが増えた。３
学期に活用したい。
・コラグラフで簡単なプログラミン
グもやって見たい。
・４年３組の総合の時間でも、A君が活躍できる場を、さらに作りたい。

to be continued

Tamaki
NishioHidekazu
Horita