【算数】 １ （２）棒グラフや折れ線グラフから情報を読み取る
１．問題の概要

２．児童の状況 （解答類型より抜粋） ※集 計の都 合上，合 計して も必ずしも 1 00とは ならない

出題の意図

解答類型

1日に進めたページ数を表す棒 グラ フと， 残りのペー ジ数を 表す 折れ線 グ ラフのそれぞれから読み取ることが できる 内容を ，正 しく理 解する 。
学習指導要領の内容【第３学年】 Dデータの活用（１）ア（イ）
棒グラフの特徴やそ の用い方 を理 解する こと。
【第４学年】 Dデータの活用（１）ア（イ）
折れ線グラフの特徴とその 用い 方を 理解す ること 。
１ （２）たくろうさんは，10日目の夜，宿題 プリ ン トを終 わ らせた 後に ，進み 具合 をふり返ってみました。
１日に２ページ進めることがで きなか った 日もあ った な。このまま の進み具合で，夏休み中 に終える ことが できる かど うか 確認 しよ う。

1

２，４ と解答しているもの

2

１，２ と解答しているもの

3２，３ と解答しているもの

4

１，４ と解答しているもの

5３，４ と解答しているもの

６

２ と解答しているもの

７

４ と解答しているもの

９

上記以外の解答０

無解答

正答率24.4％

大阪府

正答24.4◎18.4

選択肢２と４では、４が正しいと解答した
人数の方が少ない。
↓
折れ線グラフの特徴とその用い方が理解できていないのではないか。

7.2
12.0

令和５年度小学生すくすくウォッチを活用した授業づくり参考資料

2.4
10.0
3.4
20.1
2.0

３．授業づくりのポイント
たくろうさんは，１日に進めた ページ数を棒グラフに，残りの ページ 数を折れ線グラフに表しました。

問い前のページの２つのグラフか ら読み取れる内容として正 しいものを，次の１から４までの中か ら２つ選びましょう。

宿題プリントの１日に進めたページ数が最も多い日と，最も少ない日の差は，４ぺージである。
２
１日に２ページ以上 進めることができなかった日数は，２日ある。
３ １日目から10日目まで，残り のペー ジ 数
は毎日１ページ 以上減って いる。

表やグラフから読み取ることができる事柄について，話し合う学習活動を設定しましょう。

１

読み取った事柄の正誤を 確認す るだけ でなく，表や グ ラフか ら「どの よう な事柄を読み取ることができるか」に ついて 考える 時間 や ，考えた内 容 につい て話し合う学習活動を設けま しょ う。

１

４

宿題プリントの残りのページ数に つ い て ，６日目から７日目にかけて 減ったページ 数と，９日目から10日目にかけて 減ったペー
ジ数は同じである。

表やグラフを活用すると解決しやすい日常の課題を設定しましょう。

２

表やグラフを活用して ，課題を 解決 しよ うとする 学習 活動を日 常の 場面か ら設定しましょう。その際，与え られ た課 題を 解決する だけで なく，子ども たちで課題を発見したり，問題を考えたりする 学習 活動も 取り入れま しょ う。

ICTを効果的に活用して，読み取った内容について考察する時間を確保しましょう。

３

正 答

表やグラフを作成する ソ フト等を 用い て ，グラ フ作成 等の時間 短縮を はかる
ことで，個人やグルー プで 考察する 時間 を確 保し，自身 の考え を深めら れるようにしましょう。

２・４【理科】 ５年 ２(4)問題解決の過程を通じた学習活動を充実する
１．問題の概要

掲載事例

３．授業づくりのポイント

出題の意図
サクラとヘチマの観察を題材 に，虫めがねの 基本 的な 使い方 や昆 虫の 体のつくり及び気温の変化と植物の 成長の関 係等を観察 を通 して考 察する力を 問う 問題 。

理科 では ，自然 の 事物 ・現 象 に 対 する 気 付き ，問 題 の設 定，予 想 や 仮 説の 設 定 ，
検 証 計 画 の 立 案 ， 観 察 ・実 験 の 実 施 ， 結 果 の 処 理 ， 考 察 ，結 論 の 導 出 と い っ た
資質・能力の育成をめざ した「問題解決の過 程を通じ た学習活動」を大切に しま す。
【小学校学習指導要領（平成 ２９年告 示）解 説理 科編 p10より】
予 想 や 仮説の 設定(4) 観察記録から，植物の成 長のよう す を 整理 す る場面
問 題 の設 定

・自然の事物・現象との出合い の中で ，疑問が生じる（問題の設定）

葉は50 枚より多くて…
どのくらい，葉や茎が伸びるの かな。

茎…150ｃｍ 以上 ある。
花の下のふくらみは，なにか な。

実は26 個あって…

種が3 2 4個…。こ の種からも芽が出るのか…

こ のまま枯れてしまうのかな。

？
問題 解決 の⼒・疑問に対して，どの よう に なる かという予想を立てる（予想 や 仮説 の設 定）
・予想を踏まえて，具体的 に観 察する（観察，実験の実施）

６
知識

１

技能
結 果 の 処理考察

学びに向かう⼒，⼈間性等

２

つけた力を働かせる場面を設定しましょう。
問題解決の過程を通してつ けた力 や ，見方・考え方を働 かせる ことで ，自 然の事物・現象から新たな疑問 が生 じ，問題解決 の過 程の 充実 へとつながります。
また，器具の扱い方などを習 得する ことで，多様 な検 証計 画の 立案へ つな がるなど，それぞれの過程が深まって い くでしょう 。

２．ICTの利活用

３・図や表，グラフ，短い文章，会話文等の内容を関連付けて，それをもとに論理的に考える。 …わくわく問題２（1）・図や表，グラフ，短い文章，会話文等の内容を関連付けて，それをもとに自分の考えをまとめ，伝える。…わくわく問題3（1）・文の構造，情報と情報の関係を理解する。 …国語８（１）（２）・棒グラフや折れ線グラフから情報を読み取る…算数１（2）・問題解決の過程を通じた学習活動を充実する …理科5年２（4）

問題解決の過程を通してつけたい力を意識しましょう。
上の図のような一連の問 題解 決の 過程 を大 切にすると 同時 に ，それ ぞれ の過程において，ど のよ うな資質・能 力の 育成をめざすのか を明 確 にしま しょ う。
示している過程は，あくまで一 例です 。扱 う内 容によ って ，順番が 変わったり，一部だけを扱ったりすることも想定 されます 。

・身につけた知識や，見方・考え 方を，自然の事物・現象に当 ては めるこ とで新たな疑問が生じる（問題の設 定）

観察したも のをス ケッチで 記録す るこ とは，細 部まで 確認する点でも大切 にしたい
方法で すが ，スケッチだけ では記 録しきれな いことも あります。そこ で，例え ば端末のカメラ機 能を 活用し，観察するものを写真で記録 したり，実験の様子を動画で撮影したりすること で，考察する 際に，再度その情報に 立ち 返りながら ，事実を確認し，問題解決を行うこと ができます 。
ま た，時間をかけ て確認する こと で，後から 見落と して いた ことに 気づいたり，繰り返し実験することが容易でな い場合も，何度も映像 を再生して確 認したりする ことができ，考察だけでなく新たな 疑問 に つな がる こともある でしょ う 。

観 察 ，実験の実施！
結 論 の導出・観察した内容を，疑問や 予想 に即 して適切に記録，分析する（結果の処理・考察・結論の導出）

葉も茎も根も枯れてい る。

検 証 計 画の立案

・図や表，グラフ，短い文章，会話文等の内容を関連付けて，それをもとに自分の考えをまとめ，伝える。…わくわく問題１（３）

活用にあたって令和５年度「すくすくウォッチ」の問題から考えられる「授業づくり」のポイントや，指導の手だての例を掲載しています。子どもたちへの指導の参考としてご活用ください。

実験の結果をもとに考えさせましょう。
考察を行う際には，事実（実 験結 果）と，そ の解 釈（結果か ら考え られ ること）の両方を整理して説明で きるよ う にす ること が大 切です 。は じめ はワークシー トなどで事実と解釈を分けて 書けるよ う なつくりを 提示 し，ゆ くゆくは自 分たちでできるように力をつけ て いくことをめ ざしま しょ う。

大阪府教育センター 令和６年３月

【わくわく問題】 １ （３）図や表，グラフ，短い文章，会話文等の内容を関連付けて，それをもとに自分の考えをまとめ，伝える。
１．問題の概要

２．児童の状況 （解答類型より抜粋） ※集 計の都 合上，合 計して も必ずしも 1 00とは ならない
大阪府

正答

1

条件①，②，③を満たして解 答して いるも の解答類型

46.4

◎2

条件①，②を満たし，条件 ③を満 たさな いで 解答してい るもの

38.9

○3

条件①を満たし，条件②を 満たさ ないで 解答 して いるもの

10.6

9

上記以外の解答

1.8

0

無解答

2.2

出題の意図
児童にとって身近 な「ソース」を 題材とし，種々 の資 料を読 み取り，それに 基 づいて思考する力や，自分の立 場を明確 に した上でそ の理 由を表 現する力を 育 てることを目的とした問題。
問題をとらえる考えるための技法伝える・文章から読み取る・会話から読み取る・分類する ・関連付ける・多面的に見る ・理由づける・見通す ・抽象化する

・資料の情報を整理して伝える

1（3）
あなたなら，ソースの容器として ，「プラスチック容 器」と「ガラス容器」のどち ら のほうがよいと考えますか。【授業で「旅 行に 行くとき ，電車と自 動車 のどちらを 利用した方がいいか」につい て書 いたまとめ】を参 考 にして，次 の〈条 件〉に合 わ せて書きましょう。

【わくわく問題】 ３ （１）図や表，グラフ，短い文章，会話文等の内容を関連付けて，それをもとに自分の考えをまとめ，伝える。
１．問題の概要

２．児童の状況 （解答類型より抜粋）

出題の意図

解答類型

大阪万博から世界 に広ま った「ピク ト グラム（記号）」を 題材とし，「ピク トグラ ム（記号）」がどのようなものかを知るととも に，資 料を分 類・整 理する ことを目 的とした問題問題をとらえる考えるための技法

伝える

・図や表から読み取る・分類する・関連付ける・抽象化する ・構造化する

・資料の情報を整理して伝える

３（１）【ゆいさんたちが集めた記号】を種類 ごと に 整 理した 場合 ，『どの よう なとき に 役立つか』の③□の中に入る ふさわしい 言葉 を書 きましょ う 。

大阪府正答◎

1

条件を満たして解答し て いるも の38.19

上記以外の解答

53.00

無解答

8.9

すでに分類されている「①見学するとき」「②移動するとき」の文言をもとに集めた記号を分類し，残った記号にはどのような共通点があるかという視点で考えられていないのではないか。

立場は明らかにしたものの，資料を基にして考えることができていないのではないか。
３．授業づくりのポイント
３．授業づくりのポイント

１

読み取った情報を分かりやすくなるように整理・分類しましょう。

１

図や表などの資料から情報を読み取りましょう。
・タイトルや凡例などから，その 資料 が何 を表 してい るのかを理 解さ せ るようにしましょう。
・図や表などの資料の内 容や 数値を 正確に 読み取 ら せましょ う。

・読み取った情報をもとに自 分の 考え や意見を 述べ るために は，共通 点 や 差異 点は何なのかを考えさせるよ う にしま しょ う。
・必要に応じて思考 ツール を活用し，情報 を整理さ せる ように しましょ う。

正答の条件

２

・根拠や理由を明らか に した上で 考えをもた せ ましょう 。
・交流する時にも，根拠 や理由を明ら か に した上 で交流さ せま しょ う。

次の条件を全て満たして 解 答して いる 。

資料からプラスチック容器とガラス容器のどちらか一方の立場を選び，条件に沿って，記述することができるか。

① 「選んだ容器」の「プラスチック容器」と「ガラス容器」のうち，１つだけ選んで いる② 「特徴」に，【プラスチック容器の特 徴】と【ガラス容器（びん）の特徴】から特徴を選 んでいる
③ 「よいこと」に，取り上げた 特徴 があ るとどんなよいことがあるのか を書 いて いる

記号を『どのようなときに役立つか』で整理すると，次の3つに分けられそうだよ。

考えを支える根拠となる情報に着目しましょう。

正答の条件

３

定められた条件に合わせて書くようにしましょう。

例）「食事をする」（おなかがす いた ，食べ物を買う）と同様の解答

・定められた条件をてい ねい に 確認 し，条件に 合 うよ うに 書かせま しょ う。
・文章を読み返したり推敲したりする際には ，「条 件 に合 って いる か」とい う
観点で文や文章を振り返 ら せま しょ う。

解答類型

出題の意図

問題をとらえる・会話から読み取る・図や表から読み取る考えるための技法
・順序付ける・構造化する

・見通す

伝える
・資料の情報を整理して伝える

２（１）
ひろとさんとあおいさんは観察して 分か ったロ ボット掃 除機 の動 きをもと に【図】を書き直しました。書き直した【図】と して正 しいも のを ，ア か らエまでの中 から1つ選びましょう。

1

アと解答している

大阪府

2

イと解答している

8.3

ウと解答している

73.8

4

エと解答している

3.6

9

上記以外の解答

0.4

0

無解答

1.1

１．問題の概要

問題番号８

正答

学習指導要領の内容◎【第３学年及び第４学年】 知識及び技能(1) 言葉の特徴や使い方 に 関する 事項
カ 主語と述語の関係，修飾と被 修飾と の関 係，指示す る語 句と接 続する語 句の役割，段落の役割につ い て 理解すること 。
【第３学年及び第４学年】 知識及び技能(２) 情報の扱い方に関する 事項
ア 考えとそれを支える理由や事例，全体と 中心な ど情 報と情 報との 関係 に ついて理解すること。

ましょ う。
⑴ 教 室で、窓 際の席に いたこは るさんは、入り口にいた友だちに さそ わ れて、図 書室へ行 きまし た。
２ 教室 で、入り口にいたこ はるさんは 、窓際の 席にいた友 だち から さそわれて 、図書室へ行き まし た。
３ 教室 で、入り口にいた友だちが 、窓際の 席にいたこはるさんを さそって、図 書室へ行 きま し た。

図などから一連の動きを捉えましょう。
必要な動きを分けて考えましょう。

（例）まっすぐ前に進む ／ 右側に障害物が当たる ／ 10ｃｍ後ろにさがる ／左に９０度回転する など

２⑵ 公園 の三本の木の 高さを比べる と、ケヤキが 最も高く、 カエ デはサク ラより 低かっ た。
１ 公園 の木の高さを比べると、カエデは 、ケ ヤキ より低いサ クラと比べ ても低かっ た。
２ 公園 の木の高さを比べると、サ クラとカエデ はカエ デのほ う が高いが、 どちらもケ ヤ キより低かっ た。

２．児童の状況 （解答類型より一部抜粋）
問題番号

観察して分かったロボッ
ト掃除機の動きを【図】に表すために，一つ一つの動きを，どのように組み合わせたらいいのかを論理的に考えられるか。

８３

実際に操作したり，友だちと考えを交流したりしてよりよい方法を考えましょう。
・その命令（記号）の組合せをど のよう に 改善す れば自 分が 考える動作 により近づいていくのかを試 行錯 誤しな がら考え さ せましょう 。
・互いに交流する中で,より論理 的で 的確な 表現 になる よう に 指 導しましょ う。

正答

１ と解答しているもの

62.8

◎

２２ と解答しているもの

24.3

３３ と解答しているもの

8.8

0

無解答

4.0

語句相互の関係に気を付けて，文がどのように組み立てられているかを理解することができていないのではないか。
【知識及び技能】（１）カ

情報と情報との関係を理解するために文の全体を大づかみに捉えることができていないのではないか。
【知識及び技能】（２）ア

３．授業づくりのポイント

主語と述語の関係，修飾と被修飾の関係に着目させましょう。

１

・文や文章の内容を理解す る時に ，主 語と述 語の関係 や ，修飾と 被修 飾の 関係に気をつけるように 指導 しましょ う 。
・文や文章を書く時 にも，主語と 述語の関 係 や，修飾と被修 飾の関係 に 気をつけるように指導しましょ う 。
・文の中の語句の役割 や，語 句相 互の関係に 気 を付けて ，文がどのよ うに 組み立てられているか を理 解でき るよ う に 指導しま しょ う。
・上の内容について，低学 年か ら 螺旋 的・反 復的に 指導していきましょう。

３ 公園の木 の高さを比べると、 ケヤキのほうがカエデ より 高く 、サク ラはそれらよりも 高 かった。

動きに対応した命令（記号）にして，組み合わせましょう。

（例）

大阪府

１８ 次 の⑴と⑵の 文の内 容と同 じ意 味を表 してい る文を、あとの１ か ら３ までの中か らそれぞれ一つ選 び

１ 教 室で、入 り口にい た友だち は、窓 際の席に いたこは るさんに さそわ れて、図 書室へ行 きまし た。

３．授業づくりのポイント

解答類型

(2)

出題の意図
示された文の構造や，情報と 情報 の関 係を理 解して 文 の内容を正 しくと らえる 。

観察した一連の動きを図で表すために必要な次の２点のどちらかを考えられていないのではないか。
・一連の動きを一つ一つの動きに分けて，命令（記号）にどのように表すか。
・一つ一つの動きに対応した命令（記号）をどのように組み合わせたらよいか。

１

読み取った情報を分かりやすくなるように整理・分類しましょう。

・読み取った情報をもとに自 分の 考え や意見を 述べ るために は，共通 点 や 差異 点は何なのかを考えさせるよ う にしま しょ う。
・必要に応じて思考 ツール を活用し，情報 を整理さ せる ように しましょ う。

【国語】 ８ （１）（２） 文の構造，情報と情報の関係を理解する。

12.9

3

３

分類された例を参考にし，【集めた記号】の中で分類されていないものを見い出し，共通点を探して，分類するのにふさわしい言葉を考えられるか。

２．児童の状況 （解答類型より抜粋） ※集 計の 都合 上，合 計しても必 ずしも1 00とはならない

ロボット掃除機の観察をきっか けとして，ロボット やＡＩに関する 諸技 術 やそ の活用に興味・関心を広げ ていく中で，論 理的 に 思考することを目 的とした 問題。

読み取った情報の内容を理解しましょう。
・図や表などの資料の内 容 や 特徴な どをつ かみましょ う。
・図や表などの資料だけで なく，関連す る文 章とも結 び付け て 内 容を理解さ せるようにしましょう。

条件を満たして解答して いるもの 。

【わくわく問題】 ２ （１） 図や表，グラフ，短い文章，会話文等の内容を関連付けて，それをもとに論理的に考える。
１．問題の概要

２

(１)

解答類型

主語・述語の関係が捉えられていないのではないか。【知識及び技能】（１）カ大阪府

１

１ と解答しているもの

２２ と解答しているもの

9.7

３３ と解答しているもの78.6０無解答

3.1

正答

8.5

２３◎

情報と情報を結び付けて考える活動を意図的に取り入れましょう。

・複数の情報を表に整理 して 考えをまとめる 活動を意 図的 に 取り入れ，情 報と情報を正確に結び付け ら れるよ う に 指導 しましょ う 。
・写真，図表，グラフ等，様々 な情 報を言 葉と結 び付け，自 分の 考えの 形成に生かす活動を取り入れましょう。

「知識及び技能」が日常生活において生かせるようにしましょう。

・教材の中だけでなく，様々な 場面で汎用 的 に 使えるよ う指 導しま しょ う。
・「知識及び技能」に示す事項 に ついて は，「思考 力・判断 力・表 現力等」に示す事項の指導に結び付け て 指 導しま しょ う。