研 究 テ ー マ ３ ．補 習 授 業 校 に お け る バ イ リ ン ガ ル・バ イ カ ル チ ュ ラ ル 人 材 育 成 の た めのプログラム開発とそのための教員研修のプログラムの開発
1. 実施体制

ダラス補習授業校

補習校チーム

連絡調整

佐藤恵美

佐々信行

小 1 部会

羽根田 美智子

雨宮真一、佐々信行

小 2 部会

上野 更

近田由紀子、佐々信行

小 3 部会

長本 玲子

今澤悌、佐々信行

小 4 部会

木下 美香

近田由紀子、岡村郁子

小 5 部会

上笹貫 陽子

今澤悌、岡村郁子

小 6 部会佐藤 恵美

雨宮真一、岡村郁子

中学部会

大野 真由美佐々信行、渋谷真樹

２．経過

5 月 25 日(US)/26 日(JP)

校内研修会 2019 年度研究・研修計画確認（AG5 佐々講話）

6 月 22 日(US)/27 日(JP)

校内研修会 学部ごとに研究・研修内容の協議

7 月 14 日(US)/15 日(JP)合同 WEB 部会

8 月 12 日(US)/13 日(JP)合同研究会（岡村・近田出張）

8 月 25 日(US)/26 日(JP)WEB 学年部会（小 2 近田）

9 月 12 日(US)/13 日(JP)協力校校長会

9 月 14 日(US)/15 日(JP)

校内研修会 デジタル教科書研修会

9 月 15 日(US)/16 日(JP)WEB 学年部会（小 1 雨宮・小 3 今澤）

9 月 22 日(US)/23 日(JP)夏の合同研究会報告会 ★

10 月５日(US)/６日(JP)

学年別研究会（今澤出張）★

10 月 13 日(US)/14 日(JP)WEB 学年部会（小 4 近田・中 2 佐々）

11 月 3 日(US)/4 日(JP)WEB 学年部会（小 6 雨宮）

11 月 9 日(US)/10 日(JP)

学年別研究会（佐々出張）★

12 月 21 日(US)/22 日(JP)WEB 学年部会（小 5 今澤）校内研修会 2019 年度研究・研修報告

1 月 12 日(US)/13 日(JP)

協力者新年会（佐々）1 月 18 日(US)/19 日(JP)

学年別研究会（今澤出張）★

2 月 23 日(US)/24 日(JP)2019 年度 WEB 報告会（岡村）★
★：協力者に限らず誰でも参加可能（Facebook でも告知）

３．成果＜作成した学習活動計画と効果的な指導法の工夫の例＞〇オンラインで報告会等を行い普及を図る。
○ウェブサイトで公開して利用してもらう。
小１ 「しらせたいな、見せたいな」
・「自分が見つけたものを教えてあげよう！」の設定で、学習意欲を高める。
・実物の題材について五感を使ってよく観察し、豊富な語彙で表現をする。
・短冊に文を書いてから、それらを組み立ててまとまった文章にする。
小２ 「こんなもの見つけたよ」
・グループで「みつけたよダイス」で遊びながら、ブレインストーミングをする。
・パワーポイント資料を活用し、視覚的に「はじめ・なか・おわり」の構成を理解する。
・三色の短冊にそれぞれ文章を書き、それらを組み立てて三部構成の文章にする。
小３ 「食べ物のひみつを教えます」
・課題に合わせた各種ワークシートを活用し、段階を追って説明文を書く。
・ペアやグループでお互いの考えを聞き合い、発表の場を増やす。
・単元終了時に「食べ物のひみつずかん」を作成し、学習の成果の記録を交流する。
小４ 「だれもが関わり合えるように」・課題に関係する実体験をすることで、「知りたい」から「知らせたい」への動機づけを行う。
・短冊メモを活用し、構成メモを作成する。
・「ペアで発表」の次に「グループで発表」と、聞き手の数を徐々に増やすことで緊張感を減らす。
小５ 「すいせんします」
・コンテスト形式の言語活動を設定することで、学習の意欲を高める。
・日本語力に応じた異なるスピーチメモを使用することで、説得力のある推薦メモを書く。
・ペアを変えて、何度もスピーチ活動を行う。
小６ 「海の命」
・単元を通して、「個々で考察」「ペアやグループで共有」「全体で共有」を基本とし、子どもたちの活動量を増やす。
・言葉で表現しにくい主人公の心情を「暗知黙」を使用し、「色（や記号）」で表現する。
・本文で語られていない主人公の心情をビデオレターにして語る。
中学 「根拠を明確にして意見を書こう」
・パネルディスカッションで、意見文の題材について十分にブレインストーミングを行う。
・デジタル教科書を活用し、双括型の構成について理解する。
・文例付きのワークシートを活用し、根拠が明確な意見文を書く。

4. まとめ
今年度は小学部すべての学年と中学部 2 年の計 7 学年において授業活動計画作成を行ったことにより、校内において、昨年度以上に「日本語力が異なる児童生徒達が混在しているクラスでの指導法や教材の工夫」への取り組みの意識が高まった。実際に AG5 授業の単元以外でも、補習校で効果的と思われる指導法や教材が試されており、今後も単元や学年を越えて、より多くの教師が「新しいスタイルの授業法」を実践していくことが期待される。
AG5 取り組み 3 年目にして、日本語力に課題のある児童生徒達でも、楽しく主体的に授業に取り組める活動案の種類や数が増えてきた。特に「スピーチ活動」においては、日本語の「読み・書き」の力に関係なく、多くの児童生徒達が活躍できる場となり成果を挙げている。

5. 次年度の計画
次年度は、学習活動計画の作成を他の補習校と協力しながらすすめ、補習校のおかれたさまざまな状況に応じた効果的な活動のあり方を研究し、提案していきたい。
今年度は、協力者名簿にアメリカ、ヨーロッパ、アジアから 35 校 85 名の教員の登録を得て、学習活動計画の検討会や授業研究会には最大 40 名ぐらいの参加者があった。次年度はさらに協力者を増やし、研究会の持ち方や日時の設定を工夫して、さらに充実した研究会ができるようにしたい。
ダラス補習授業校内では引き続き、「グローバル環境の中で、個のニーズに応じた学力を身に付け、国際人として成長しようとする児童生徒の育成」を学校全体の研究テーマとし、各学部で設定するサブテーマに基づいて学部内研修に取り組む。AG5 授業として、学習活動計画を 3 単元作成する。
協力校と連携しながら、初任者研修、夏の合同研究会、授業研究会等を実施する。

６．所感
今年度は、学び手である子ども達と指導する教師陣の双方にとって、過去 3 年間の成果の蓄積がはっきりと見られる年となりました。子ども達からは、「グループ活動で協力し合いながら進める学習が楽しいので、主体的に取り組める」、「（日本語力が異なる友達同士で）お互いに助け合いながら、がんばれる」、「（以前と比べて）発表する力や書く力がついたと感じられる」など、前向きな感想が多く聞かれました。実際に指導をしていても、以前よりも少ない指示でグループ活動がスムーズに行えるようになり、学習活動や成果の質自体も高まったことが感じられました。教師陣においては、WEB 会議の活用により、他補習校の先生方と授業活動案検討会や公開授業研究会が頻繁にできるようになったことで、様々なご意見やアイデアを聞くことができるようになりました。これにより、実際の授業現場でも「新しいスタイルの授業法」に挑戦をしてみようという雰囲気が活性化しました。
今後は、今まで実践してきた授業法開発や教材研究を絶やすことなく、継続的に多くの授業で実践されるよう進めていき、この取り組みがダラス補習校校内だけに留まらず、より多くの補習校でも広く実践されるよう他補習校との連携を強めていきたいと考えております。
（ダラス補習授業校 佐藤恵美）
本年度、本校は AG５の研究協力校として３年目の実践に取り組み、小学部の全学年、中学部１学年の計７学年で研究授業を行ってまいりました。このような機会をいただき、子ども達の生き生きと学ぶ姿、主体的・意欲的に取り組む姿が多くの研究授業で見られました。
「作文力の向上」「子ども達の協力姿勢」「堂々とした発表」等、子ども達の学習への意識や学びへの変容が確実に見られ、先生達も確かな指導の手ごたえを感じています。
次年度もダラス補習授業校は確実に子ども達の学力・日本語力の向上に向けて全教職員一丸となって取り組んでいく所存です。
（ダラス補習授業校校長 宮地 仁）