編修趣意書（教育基本法との対照表）
受理番号

学校

教科

種目

学年

104-194

小学校

理科

理科

第６学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

17 教出

理科 610

教科書名

未来をひらく小学理科

６「学びのチカラで 人と社会を 未来へつなぐ」
自ら問い、考え続け、社会を創っていく子どもたちを育てたい。
そのような思いをこめて、私たちはこの教科書をつくりました。

１．編修の基本方針

子ども一人ひとりが、

持続可能な社会の創り手として活躍するためにこれからの社会では、子ども一人ひとりが持続可能な社会の創り手として活躍するために、自ら問題を見つけ、みんなと一緒に問題を解決していくことが必要とされていると考えています。

「学びたい！」を全ての子どもたちに。三つの願いを込めて…
特色

1 「なぜ？」が見つかる教科書
子どもが自ら「なぜ？」を見つけられるように工夫しています。

特色

2 問題解決の流れがわかる教科書
問題解決の流れが明確なので、子どもの学びが深まります。

特色

3 みんなが理科を好きになる教科書学んだことがわかり、自分の成長が実感できるので、理科が好きになります。
1

特色

単元ごとに主人公を

1 「なぜ？」が見つかる教科書

1

設定しました。

子ども自ら問題をつくることができるようにしています。
1

1 ものを燃やした

ものの燃え方と空気と（上が閉じている）

底のない集気びんの中で、（上が開いている）

何が関係しているのかな？

見つけよう

燃え方を比べました。

❶実験を見る機会を用意して、実際の様子から子どものが燃えるには、

ろうそくを燃やして、

底のない集気びん学 習 前 の こうき さん

とき

底のある集気びんと

底のある集気びん底のある集気びんの中の空気がなくなってもの「なぜ？」を引き出すようにしています。

しまったかを確かめましょう。

準備 □ 500mL の集気びん □ねんど □小さいろうそく □ガスマッチ□ふた（木の板をアルミニウムはくで包んだものなど） □水の入った水そう❶

燃え方にちがいが

かぶせる。

手順

あるでしょうか。

1

底のない

底のある

集気びん

集気びん

底のない集気びんでは燃え続けるけど、底のある集気びんでは火が消えたね。

小さいろうそく❷

右の図のように、ふたの上に小さい

ふた

ろうそくを固定し、ろうそくに火をつける。

き

ねんど

ろうそくの火でやけどをしないように注意する。

けん

危険

2

火のついたろうそくに3火が消えたあと、ふたをしたまま底のある

底のある集気びんをかぶせる。

集気びんを、水の入った水そうにしずめて、ふたをとる。

火が消える。

水の中で、底のある集気びんのふたをとると、燃え続ける。

学習のつながり❷4年とじこめた空気や水

6年

1 ものの燃え方と空気
4 生き物と食べ物・
空気・水

燃え方のちがいには、底のある集気びんでは、

集気びんの中の空気が集気びんの中の空気が関係していると思う。

なくなったのかな？

考え方のカギかんきょう● 人の生活と自然環境
中学 1 年 もののすがた

8

理科室の使い方は、❷❷「なぜ？」から問題をつくるまでは、みんなとの215 ページを見る。

中から空気が出てきました。
あれ、集気びんの中の空気はなくなっていないよ……。

共通体験や対話を多く取り上げています。子ども

空気

空気が関係しているとしたら、
集気びんの中の空気が変わったのかもしれないね。

が、共通体験や対話を土台とすることで、子ども

見方のカギ

9

自ら問題をつくることができるようにしています。

❸

問題

実験 1

底のある集気びんの中でものを燃やすと火が消えてしまうのは、どうしてだろうか。

予想しよう

計画しよう

準備

底のある集気びんの中で、ろうそくを燃やしたときの
空気の変化について、予想しましょう。
空気がなくなったわけでは

空気の様子は変わってないから、集気びんの中のないのだから、集気びんの空気の性質が変わったと中の空気の性質は変わって思うよ。

いないと思うよ。

火が消えたあとの底のある集気びんの中でろうそくを燃やして、空気の性質を調べよう。

□ 500mL の集気びん

□ねんど

ま い

□ふた2 枚 □小さいろうそく2 つ□ガスマッチ□ストップウォッチ

手順

小さいろうそく1

ねんどの上に、小さいろうそくを

2

一方のろうそくに火をつける。

3

火のついたろうそくに集気びんをかぶせ、ふた取り付けて固定する。

❸問題は、子どもの共通体験や対話をもとに設定しねんど

空気の性質が変化したかどうかを調べる方法について
考えましょう。

火が消えるまでの時間をはかる。(1 回め)

危険

集気びんの中でろうそくを燃やした回数と火が消えたあと、もう一度注意

火が消えるまでの時間

火のついたろうそくを集気びんの

集気びんの中で中に入れて調べるといいよ。

ています。問題を子どもが自らつくることで、ころうそくの火でやけどをしないように注意する。
燃えやすいものを近くに置かない。

のあとの予想や計画の場面でも主体的に関わるこ

火が消える

ろうそくを燃やした回数 までの時間

4

1 回め

秒

2 回め

秒

もう一方のろうそくに火をつける。

とができるようになります。

びんの中の空気が入れかわらないように、
手ぎわよくかぶせる。

★ ( 結果の見通し) 自分の予想どおりならば、

5

火が消えたあとの集気びんの中でろうそくを燃やすと、どうなるはずか。

火のついたろうそくに 3 の集気びんをかぶせて、火が消えるまでの時間を空気の性質が変わったと空気の性質は変わっていないと思うから、ろうそくの火が思うから、初めと同じ結果にすぐに消えてしまうなるはずだよ。

はかる。(2 回め)★ 1 回めと2 回めでは、結果にちがいがあるか。

はずだよ。

10

2

11

◀ p.8〜11

巻頭・巻末にも「なぜ？」を注目するしかけがあります。

▼表紙裏〜 p.1

▼ p.224

自分のこととして考えよう。

「自分のこととして考える」ということは、して ん

持続可能な社会をつくる上で大事な視点です。

メッセージ

科学とは次々とわいてくる『なぞ』を解き明かす学問
二次元
コード

こ

ばやし よ し つ ぐ

小林快次先生きょうりゅう

恐竜学者。中学生のとき、理科クラブの活動でアンモナイトの化石を採ったことが、科学の道を歩むきっかけとなりました。現在は、恐竜研究の分野によ

おいて第一線で活やくし、「ダイナソー小林」と呼ばれています。

みなさんは、科学について、どんなイメージをもっていますか。
私の研究分野は恐竜ですが、恐竜に限らず、科学はとても面白いものです。
そう思えない人は、本当の意味ではまだ、科学の世界へ足をふみ入れてむずかいないのかもしれません。科学と聞いて、難しい言葉や計算があふれるイメージをうかべる人は、まだ科学の面白さを見つけていないのです。それは、とてももったいないことだと思います。
みなさんの中には、すいり小説のような「なぞ解き」が得意な人もいる

二次元
知床半島（北海道斜里町、羅臼町）
コード
しれとこ

受けついできた海や陸の豊かさを

エスディージー ズ

ほ っ か い ど う し ゃ り ちょう

ら う す ちょうSDGs とは、よりよい未来を

これからも守っていくには、ぎも ん

科学は実は、「なぞ解き」をする学問です。ある疑問を見つけたら、疑問に
か く に ん

対する答えを予想し、その予想を確認するために計画を立て、少しずつ疑問に対する答えを見つけていくのです。自分の手で、だんだんとなぞが解けていくつくるために世界の人々がどうすればよいかな？

でしょう。

話し合って決めた、

過程は、体験してみると本当に面白いですよ。

世界共通の目標です。

ひとつの疑問が解けたら、それで
1▲ SDGs ずかん

終わりではありません。そこから、▲メッセージ動画

巻頭では、「なぜ？」理科を学ぶのかを、持続可能な社会の実

巻末では、「なぜ？」理科を学ぶのかを、

ずかんを用意しています。

次元コードでは、動画も提供しています。

現と関係づけて問いかけています。二次元コードでは、SDGs

2

科学の専門家が丁寧に説明しています。二特色

2 問題解決の流れがわかる教科書

1

子どもの考えがつながり、深まるようにしています。

2 植物とでんぷん❶「結果から考えよう（考察）」では、結果から自分の予想が日なたで育てたインゲンマメは、確かめられたかを考えます。紙面では、予想をふまえた考察

大きく育って、葉をしげらせ、花や実をつけています。

を設定し、子どもの考えがつながるようにしています。※考インゲンマメは、種子の中にある
でんぷんを使って発芽しますが、察する場面に「 6 年 の チ カ ラ 」、「いろいろな側面で考えた」とそのあとは、成長するために必要な
でんぷんを自らつくり出しています。

見つけよう

日なたで育てたインゲンマメ

ころに「

インゲンマメの葉にでんぷんがあるかを調べましょう。

」と、アイコンで表しています。

準備 □インゲンマメの葉 □ 100mL のビーカー □湯（70 〜 80℃） □ピンセット □ろ紙
だん□ヨウ素液 □木づち □段ボール紙など

手順

1

問題

❶
❷

葉のでんぷんは、どのようなときに湯でやけどを1
しないようにつくられるのだろうか。
危険
注意する。

思い出そう

危険

5 年で学んだこと

よく育つから、

植物は、日光を葉のでんぷんは、

結果から、日光が当たった葉で、確かめられました。

でんぷんがつくられたと朝の結果と午後の結果を合わせて、葉のでんぷんがつくられるときについて、いえることを考えたの
ですね。

いえます。
考え方のカギエタノールの近くで火を使ってはいけない。

3

当てるとよく育つが、日光が当たっている

日光を当てないとときにつくられると

日光あり

育たない。

思う。

日光なし

実験の準備

実験 3

日光を当てたもの㋑と日光を当ててないもの㋒で、でんぷんを調べよう。

準備 □インゲンマメなどの植物（前日からおおいをしておき、調べる日の朝におおいをはずして❷紙面では、単元の主人公の考えが深まる様子を示すようにし日光を当てたもの㋑と、おおいをそのままにして日光を当ててないもの㋒）□葉のでんぷんを調べるために必要なもの

手順❶

自分の予想は予想し、自分の予想を確かめる方法を考えましょう。

日光が当たると

1

午後に㋑だけにでんぷんがある

2

2

3

朝に㋐にでんぷんがない結果と、でんぷんができたから、どのようなときに葉のでんぷんがつくられるのかを

予想しよう
計画しよう

結果

見通しどおり、㋑だけに調べる日の午後

調べる日の朝から㋑㋑㋒を切り取って、

ています。

朝、㋐には

6 年のチカラ色は変わらなかった。

6 年のチカラ実験３の結果から、葉のでんぷんがつくられるときに

結果から
考えよう

〈予想〉

ついて、自分の予想が確かめられたかを考えましょう。

見通しどおり、㋑だけに朝に㋐にでんぷんがない結果と、でんぷんができたから、午後に㋑だけにでんぷんがある

自分の予想は結果から、葉に日光が当たると、確かめられました。

でんぷんがつくられたと
いえます。

❷

朝の結果と午後の結果を合わせて、葉のでんぷんがつくられるときについて、いえることを考えたのですね。

考え方のカギ〈結果から考える〉

日光が当たると見通しどおり、㋑だけによく育つから、

でんぷんができたから、葉のでんぷんは、

自分の予想は日光が当たっている

確かめられました。

ときにつくられると

150%

思う。

結論

葉のでんぷんは、日光が当たっているときにつくられる。

植物は、日光が当たると、自らでんぷんをつくり出します。

ふり返ろう◀ p.59〜62

8

すいようえき水溶液

6 年 ̲3 ノ学習したこと年特色

3 みんなが理科を好きになる教科書
150%

1

組

●
5

●

自分の成長がわかるから、理科をもっと好きになります。
●

ふり返ろう

8

すいようえき水溶液

6 年 ̲3 ノ10

学習したこと年組●

1 水溶液の性質

5

す い よ う え き

学 習 前 の あかりさん●●単元導入の「学習前の〇〇さん」と単元末の「学習水溶液には、どのような性質のちがいがあるの後の〇〇さん」では、子どもでは気づきにくい学習

だろう？

●

見つけよう

150 ページの５種類の水溶液を見比べましょう。
どれもとうめいで炭酸水は、あわが出ていて同じように見えるよ。

見た様子がちがうよ。

10前後の成長が実感できるようにしています。学習後●に自分の成長がわかることで、次の学びに向かう力〈 単元導入〉◀ p.151

ほかにどんなちがいがあるのかな？

■■■
新しく学習した言葉になるように配慮しています。

問題●水溶液には、金属をとかすものがある。
5

水溶液にとけた金属は、性質のちがう別のものに変化する。
新しく学習した言葉

■酸性

■中性

■アルカリ性学 習 前 の あかりさん

学 習 後 の あかりさん

水溶液には、どのような水溶液には、見た様子やにおい、性質のちがいがあるのリトマス紙につけたときの色のだろう？

変化などの性質のちがいがあるね。

学習前と学習後で、自分の考えは、どのように変わりましたか。

15〈 単元末〉◀ p.170

学 習 後 の あかりさん

水溶液には、どのような水溶液には、見た様子やにおい、性質のちがいがあるのリトマス紙につけたときの色のだろう？

変化などの性質のちがいがあるね。

学習前と学習後で、自分の考えは、どのように変わりましたか。

310

学 習 前 の あかりさん

15

２．対照表（教育基本法）
教育基本法第２条
第１号

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養特に意を用いた点と特色
・自然に親しみ、見通しをもって観察・実験を行うことで、幅広い知識と教全体養を身に付け、真理を求める態度を養うようにしています。

い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養う

該当箇所

・巻末の「メッセージ」では、科学の専門家の発言を通じて、幅広い知識とp.224

教養を身に付け、真理を求めることの大切さを説明しています。

こと。

・「自分たちの考えを伝え合い、学び合おう」、「わたしの研究」では、話し方や聞き方を説明し、相手の立場に立って学び合える、豊かな情操や道徳

p.5
p.70～71

心を培うようにしています。
・単元導入や観察では、屋外での活動を具体的に示すことで、健やかな身体を養うようにしています。
第２号

個人の価値を尊重し・単元導入の「学習前の〇〇さん」と単元末の「学習後の〇〇さん」では、て、その能力を伸ばし、創造性

自分の成長を実感できる場面を用意することで、自己を尊重して、その能を培い、自主及び自律の精神を力を伸ばすようにしています。

養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。

・ものづくりや自由研究の場面では、計画通り進まなかったときのアドバイスを示すことで、創造性を培うとともに、自律の精神を養うようにしていことで、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うようにしています。
正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んず

・観察、実験では、男女が協力して問題を解決する様子を示すことで、男女し、その発展に寄与する態度を・子どものイラストや写真では、性別、人種、身体的な特徴や障がいなどに・「資料」「科学のまど」では、学んだことと SDGs との関連を示すことで、
持続可能な社会の創り手として、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うようにしています。
生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する・生き物の観察では、責任をもって育てることを通して、生命を尊ぶ心を育てるようにしています。

態度を養うこと。
・生き物や自然環境をできるだけ多く取り上げ、自然環境の多様性や豊かさを知ることで、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うようにしています。
第５号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国

・資料写真では、日本の伝統的な文化を取り上げることで、伝統と文化を尊重する態度を養うことができるようにしています。

と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

p.25、48
p.51、68
p.70～71
p.187～191

p.38、103
p.169
p.183
全体

全体

十分配慮しています。

養うこと。

第４号

p.9、22の平等、自他の敬愛と協力する態度を養うようにしています。

るとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画

p.111

ます。
・「資料」、「科学のまど」では、学んだことと暮らしや仕事との関連を示す

第３号

p.50、57～65

・資料写真や科学館、博物館の紹介では、様々な地域を取り上げることで、

p.21、85
p.103、169
p.177
p.53、57
p.61、65
p.82～83
p.106～109
p.195
p.89
p.138
p.106～109

我が国と郷土を愛する態度を養うことができるようにしています。

p.195、216

・「資料」「科学のまど」では、学んだことと SDGs との関連を示していま

p.21、85

す。SDGs を達成することを通じて、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うことができるようにしています。

4

p.103、169
p.177

３．上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色
注目！ すべての子どもにとって、学びやすくするための配慮
ユニバーサルデザインによる多様性への配慮

特別支援教育への配慮

・ユニバーサルデザインフォントの使用
紙面でもパソコン画面でも見やすく、読みやすい・専門家による校閲を受け、すべての子どもの学びを保障する「ユニバーサルデザイン」の観点にユニバーサルデザインフォントを使用しています。

立って編修しています。

未来をひらく 小学理科

人権教育への配慮

・人種や身体的特徴、障がいの有無にかかわらず、
お互いの個性やよさを認め合い、ともに楽しく学・カラーユニバーサルデザインへの配慮
紙面のデザインやイラスト、図版などは、色覚のび、生活していくことができるように工夫してい理科室の使い方ます。登場人物やイラスト・写真については、性実験をする前に別による偏りがないように配慮しています。

個人差を問わずより多くの人が見やすいカラーユ
ニバーサルデザインにしています。

5

注目！ 今日的な課題への取り組み

●

●

●

●

●

観察 1

実験をするときは
準備

□

□

□

□

□

手順

▼ p.1411

理科の教科担任制への取り組み

60°までの高さを書き入れる。

教科担任制の課題のひとつに継続観察の難しさがあります。例えば、「月の見え方と太陽」では、観察時間を特定しないことで、休み時間を使った観察方法を提案しています。

2

観察する場所を決めて、3月の形と位置、太陽の位置を

4

2 ～ 3 日後の同じ時刻に、目印となる建物などをかく。

記録する。
じ

き

同じ場所で月の形と位置と、●感染症対策、地震対策への取り組み

10

巻末の「理科室の使い方」では、理科室での感染症対策や、地震時の避難行動について、子どもにわかりやすく説明しています。

▼●p.215

月の位置の調べ方
高さ

方位

じ

し ん

か ん せ ん

地震が起きたときは感染しょうが広がっているときは

つくえ

当社二次元
コード入る

●机の下にもぐるなどして、頭を守る。

●マスクをつける。

● 机の下にもぐれない場合は、教科書や●理科室に入る前や出たあとに、手洗いや手指のあらノートで頭を守る。
15

目をいためるので、絶対に太陽をじかに見てはいけない。

くふう ２～３日後に、同じ時刻で観察できない場合は、休み時間に調べるとよい。

太陽の位置を調べる。

実験をしたあとは
●

けん

危険

こく

消毒をする。
まど●ゆれが強いときは火からはなれ、ゆれがおさまってから火を消す。

●窓やドアを開けてかん気する。

資料

ともだち

●友達とは対面をさけてきょりを空ける。
中学 3 年が い ら い し ゅ

外来種
は こ だ て や ま

さ い な んぶ

函館山は、北海道の最南部にあるつき出た山で、北海道でしか見られない植物が生えています。また、▼ SDGs ずかん

SDGs への取り組み

函館山には、本州で見られる植物も生えており、
た

し ゅ

た

よ う

多種多様な植物が見られます。
ところが、近年の函館山は、外来種の植物によるち

い き

問題が起きています。外来種とは、その地域に元々はこだて しいなかったのに、人によって持ちこまれたり、荷物の函館山の姿（北海道函館市）

移動にまぎれこんでしまったりして、別の地域から

現在、地球温暖化をはじめとした多くの環境問題があります。これらの問題について、一人ひとりが自その地域にすみついた生き物です。外来種がすみつくと、その地域に元々いる生き物のすむ場所がうばわれてしまうことがあります。
現在、函館山の多種多様な自然の姿を残していく
ために、多くのボランティアの方々が参加して、の ぞ

外来種を取り除く努力が続けられています。

ら問題を見つけ、みんなと一緒に問題を解決していくことができるように、専門家による校閲を受け、SDGs に取り組める資料を多数取り上げています。
二次元コードでは、SDGs ずかんを用意しています。

▼ p.85

函館山のボランティア活動の様子

資料

海洋プラスチックごみ
現在、海に大量に流れ出たプラスチックごみが、世界的な問題になっています。プラスチックごみは、海をよごすだけなく、そこにすむ生き物にもえいきょうをあたえるからです。
右の写真は、海にただようプラスチックぶくろを、ウミガメがクラゲとまちがえて食べてしまう様子です。プラスチック製品は、人の生活を便利にしてくれますが、その利用に関しては他の生き物へのえい
きょうも考えていくことが必要です。

二次元
コード

まちがえてプラスチックぶくろを食べてしまうウミガメ

85

デジタル化への取り組み

二次元コード（まなびリンク）では、動画、ウェブ
ずかんなどを用意し、限られた紙面では伝えきれなかった情報を提供しています。

動画

リンク

5

ウェブ
ずかん

情報

編修趣意書（学習指導要領との対照表、配当授業時数表）
受理番号

学校

教科

種目

学年

104-194

小学校

理科

理科

第６学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

17 教出

理科 610

教科書名

未来をひらく小学理科

６

１．編修上特に意を用いた点や特色
特色

単元ごとに主人公を

1 「なぜ？」が見つかる教科書

設定しました。

子どもが自ら「なぜ？」を見つけられるように工夫しています。

「なぜ？」が見つかる工夫がいっぱい。
見つかる ●❶

単元導入では、子どもの「なぜ？」を引き出しやすい資料写真を精選しました。水をあたえる
前と後を比べて子どもの「なぜ？」を引き出します。

見つかる ●❷

資料写真を見た単元の主人公の「なぜ？」を示すことで、子どもの「なぜ？」を引き出しやすくしています。

▼ p.50〜51

3植物の体

学 習 前 の たける さん
しおれたホウセンカが元どおりになるのは、どうしてかな？

1 水の通り道
植物がしおれてしまった
とき、水をあたえると、
くきがまっすぐになり、葉が元どおりになります。

しおれたホウセンカに水をあたえる。

くきがまっすぐになり、葉が元どおりになる。

思い出そう

学習のつながり
3年
5年
6年

植物を育てよう

３年で学んだことできている。

植物の発芽や成長3 植物の体4 生き物と食べ物・
空気・水

ホウセンカ

見つけよう

植物の体は、葉、くき、根から5 年で学んだこと
植物の発芽や成長には、水が必要である。

葉

しおれたホウセンカに水をあたえると、くきや葉が
元どおりになるのはどうしてなのかを、
話し合いましょう。

くき
根根から取り入れられた水が、くきや葉まで

かんきょう

運ばれているからかな？

● 人の生活と自然環境
中学 2 年 植物の体のつくりとはたらき

水は、植物の体の中のどこを通っているのかな？

考え方のカギ50

51

見つかる ●❸

資料写真から問題をつくる間には、「見つけよう」を用意しました。与えられた問題でなく、子ども自らが問題をつくることをサポートしています。

1

見つかる ●❹「見つけよう」では、子どもの対話を取り入れることで、問題をつくるまでの具体的な対話例を示しています。

特色

2 問題解決の流れがわかる教科書

問題解決の流れが明確なので、
学 習 前子どもの学びが深まります。
けんた
の

さん

問題解決の流れがわかるので、学びがもっと深まります。
わかる ●❷６年は、主に「観察や実験を通して、より確かな考えをつくり出す力」をつけていきま

わかる ●
❶

「見つけよう」から「学びを広げよう」までの問題解決の流れを、単元の主人公に子す。この結果から考える場面には、「 6 年のチカラ 」とアイコンで表しています。

どもが重ね合わせて確認できるようにしています。

結果

1 電気をつくる
見つけよう

豆電球

上の写真を見ながら、発電所では、どのようにして発光ダイオード

豆電球

電気をつくっているかを考えましょう。
なら発電機に風車や水車

光電池がたくさん並んでいるね。

などがついているね。

光電池に光を当てて発電機を回して電気をつくるのかな？

発光ダイオード

電気をつくるのかな？
手回し発電機のハンドルを回したとき

6 年のチカラ

問題
予想しよう
計画しよう

下の写真の器具は、発電所の発電機や光電池と同じようなはたらきをします。これらの器具で、どのようにすると電気をつくることができるかを予想し、自分の手回し発電機

発電機を回す速さや

自分の予想の光電池でも、明かりを光電池への光の当て方に確からしさを、つけることができたから、よって、できる電気の手回し発電機と自分の予想は量が変わることが光電池で確かめられました。

わかりました。

調べた結果を＋極考えたのですね。

ハンドルを回すと電気がつくられると結論思うよ。発電所の発電機は、風車や

マイナス

ー極

もとに、

考え方のカギ

手回し発電機の発電機

プラス

自分の予想を確かめられたかを考えましょう。

手回し発電機でも予想を確かめる方法を考えましょう。

（低出力のもの）

実験１の結果から、電気をつくる方法について、

結果から
考えよう

手回し発電機を回したり、光電池に光を当てたりすると、電気をつくることができるのだろうか。

光電池に光を当てたとき

ハンドル

水車がついているからね。

手回し発電機を回したり、光電池に光を当てたりすると、電気をつくることができる。

手回し発電機のハンドルを回す速さを変えたり、光電池に当てる光の（+ 極側）

強さを変えたりすると、つくられる電気の量が変わります。
また、手回し発電機のハンドルを回す向きを逆にすると、回路に流れる

光電池に光を当てると電気がつくられると思うよ。

（ー極側）

電流の向きが逆になります。

太陽光発電所にあるものと似ているからね。

学びを
広げよう

実験 1
準備

□手回し発電機

□光電池

□豆電球

□発光ダイオード

豆電球

発電機は、モーターと同じつくり

手回し発電機や光電池を使って、電気をつくることができるかどうかを調べよう。

をしています。右の写真のようにして、モーターのじくを回転させてモーター

電気をつくってみましょう。

□スタンドライト

まビニルテープを巻いたわ

割りばしでモーターの手順

1

豆電球や発光ダイオードを

じくを回転させる。

豆電球

（－極側）

－極

手回し発電機につないで、ダイオードつくられるかを調べる。
発光ダイオード＋極＋極から－極に電流が流れた

＋極

（＋極側）

さまざまな発電の方法

折り曲げる。

手回し発電機－極

日本で利用される電気の大半をまかなう
火力発電所では、天然ガスや石炭などの（＋極側）

す い じょう き

化石燃料を燃やした熱で水蒸気を発生させ、水蒸気の力で発電機を回転させて電気をときだけ光る。

★発光ダイオードをつなぐ（－極側）

つくっています。

ハンドルを回す。

手回し発電機の極を入れ

水蒸気

かえたり、 ハンドルを逆に発電機回したりすると、どうか。
★ハンドルを回す速さを電気

おそくしていくと、どうか。

2

豆電球や発光ダイオードを

豆電球

光電池につないで、－極＋極光を当てると電気がつくられるかを調べる。
★発光ダイオードをつなぐ

発光
ダイオード

わかる ●
❸

★光電池に当てる光の強さを

き

けん

危険

使用した
ライトは熱くなるので、冷めるまでさわらない。

あい ち けん ち

し一方、地熱発電所では、化石燃料のかわりに

（＋極側）

わかる ●
❹

子どもの発言の中で、「いろいろな側面で考えた」ところは、「」とアイコンで表しています。また、理科の見方を働かせたと

スタンド
ライト
（－極側）

弱くしていくと、どうか。
問題解決の流れを１本の線でわかりやすく示しています。また、問題解決の各場面がはっきりとわかるように、大きく表しています。

た

火力発電所（愛知県知多市）

化石燃料▲ p.173〜177

光電池の極を入れかえると、どうか。

モーターで電気をつくる方法

科学のまど

発光

ハンドルを回すと電気が光を当てる。

光電池

＋極

ころは、「

－極

175

2

」とアイコンで表しています。

特色

3 みんなが理科を好きになる教科書

人や他の動物の体ふり返ろう
学んだことがわかり、自分の成長が実感できるので、理科が好きになります。
2

学習したこと学んだことや自分の成長が実感できます。

酸素
二酸化炭素

●

ふり返ろう

2

学習したこと肺

単元末には、「ふり返ろう」を用●意しました。学んだことを、図解でわかりやすく

酸素

人の体

肺

好きになる ●❶

人や他の動物の体

心臓

腎臓

腎臓

●
解説しています。テスト前の自学自習や、感染症などの休校対策に活用できます。

二酸化炭素
こ きゅう

●人は、呼吸によって空気中の酸素の一部を肝臓取り入れて、二酸化炭素をふくむ息を

肺

肺

胃

出している。
●人が口や鼻から吸いこんだ空気は、胸に心臓

はいある肺に運ばれる。

腎臓

小腸

●

腎臓

い

●食べ物は、口から取り入れられたあと、胃やしょうちょうぞう き

小腸、大腸などのさまざまな臓器を通りながら胃

単元末には、「学習前の〇〇さん」と「学習後の〇〇さん」を用意しました。単元の

大腸

便

じんぞう

●臓器には、ほかにも肝臓や心臓、腎臓などがある。

尿

体の各部分

酸素を取り入れて二酸化炭素を出したり、体の各部分養分を取り入れたりしている。
■呼吸 ■肺 ■消化 ■消化液 ■胃 ■小腸
小腸■消化管 ■臓器 ■肝臓 ■心臓 ■腎臓学 習 前 の みさき さん
人や他の動物が生きていく
ために必要なものは、体の中でどうなるのかな？

体の各部分

体の各部分

主人公の学習前から後への成長に重ね合わせて、
■
■
■
■
■
■
■
新しく学習した言葉■■■■■
自分の成長を実感できるように工夫しています。

ぼうこう

他の動物の体●他の生き物は人と同じように、

新しく学習した言葉

尿●通り道を消化管という。
かんぞう

ぼうこう

好きになる ●❷

小腸

●口からこう門までつながっている食べ物の

大腸

便

●

肝臓

消化液によって、消化される。

■大腸
大腸

学 習 前 の みさき さん

学 習 後 の みさき さん
生きていくために必要な人や他の動物が生きていく

学 習 後 の みさき さん

酸素や養分は、体の中にために必要なものは、生きていくために必要な取り入れられて体じゅうに体の中でどうなるのかな？

酸素や養分は、体の中に取り入れられて体じゅうに運ばれるんだね。

学習前と学習後で、自分の考えは、どのように変わりましたか。

運ばれるんだね。

◀ p.48

学習前と学習後で、自分の考えは、どのように変わりましたか。

紙とデジタルの融合で、より理科が好きになります。

プログラミングをしてみよう１

好きになる ●❸

デジタルコンテンツが有効な場面には、二次元コードがついています。文字だけでは理解しにくい結論には解説動画などを用意しました。また、プログラミング体験ができる場面も用意しました。
二次元
コード
つくったプログラムの動きを
画面上で確認する場所
使用するブロックを二次元
コード

理6-12p15

結論

理6-12p15口

食べ物●人が口から取り入れた食べ物は、食道を通って胃に送られる。
●胃では、胃液によって食べ物がさらに消化され、小腸に送られる。
●小腸では、いくつかの消化液によってさらに消化されて、吸収されやすい養分になる。
●食べ物が、口、胃、小腸を通る間にできた養分は、水とともに、主に小腸で吸収される。
●吸収されずに残ったものは、大腸で水分を吸収されたあと、こう門から便として出される。

口から取り入れたもの｝消化されたもの

食道見やすくするボタン「明かりが１回ついて消える」プログラム
胃

しょう ちょう

好きになる ●❹

ブロックを組み合わせる場所（プログラムをつくる場所）【プログラム1】

吸収されずに残ったもの

い

▲解説動画

選ぶ場所

つくったプログラムを保存する場所

準備
大腸

1

便

コンピュータを活用しよう。

MakeCode の基本ブロックを使って、【プログラム１】をつくる。

2

小腸

こう門

インターネットに接続している□インターネットに接続されているパソコン

手順▲ p.37▲プログラミング体験

作った【プログラム１】をパソコン画面上で動かして、正しく実行されるか確かめる。

188▲ p.188

ろうそくのほか、木や紙、布など、植物から

空気の中で木をつくられたものを燃やしても、空気の中の酸素

口からこう門までつながっている食べ物の通り道を消化管といいます。

燃やす。

天体、SDGs について深く知りたいときのために、ウェブずかんを用意しました。限られた紙面で伝えきれない情報を丁寧に解説しています。
肺や胃、小腸、大腸のように、体の中で、肝臓の一部が使われて減り、二酸化炭素ができて木増えます。そして、木や紙、布などは、

胃

はい

燃やしたあと、炭や灰に変わります。

ぞう き

ある決まったはたらきをするものを臓器と燃やした部分いいます。

紙や布を燃やしたあと、石灰水の入った

消化や吸収に関わる臓器の 1 つに、びんにふたをしてふると白くにごるので、

はりがね

かんぞう

針金

肝臓があります。

大腸

肝臓は、胃の横にある人体で最も二酸化炭素ができていることがわかる。

見えない。
石灰水

大きい臓器です。肝臓には、小腸で養分を取り入れた血液が流れこみます。

燃やした部分

肝臓では、血液中の養分の一部をたくわえたり、

二次元
コード

燃やした部分紙や布は、燃やしたあと、炭（黒っぽい小腸必要なときに養分を血液中に送り出したりしています。

布紙部分）や灰（灰色っぽい部分）になる。

資料

37
二次元
コード

お ん だ んか地球温暖化
自動車は、ガソリンなどを燃やして走り、毎日使う電気の多くは、火力発電所で石炭や石油などの燃料を燃やしてつくられます。このように、現在の生活では、下弦の月（午前に見える半月）（朝方に見える細い月）

ものを燃やすことが必要不可欠になっています。
近年、地球の気温が少しずつ上がっています。

資料

このことを地球温暖化といい、空気にふくまれる
二酸化炭素が増えていることが原因の１つと月の表面考えられています。

月の表面をくわしくみると、もしこのまま地球温暖化が進むと、大小いくつものくぼみがあることが陸地にある氷がとけ、とけた氷が海に分かります。このくぼみは「クレーター」とじょうしょう流れこむことによって海面上昇が起こることがよ呼ばれています。

心配されています。

クレーターは石や岩などが月の表面にぶつかってできたと考えられています。

そこで、地球温暖化をこれ以上進めないため世界各国が協力して、二酸化炭素を増やさない

月の表面のクレーター

取り組みをしています。

▲天体ずかん▲ p.147▲ SDGs ずかん

二次元コードでは、

北極付近の氷がとけると、氷の上で生活する
ホッキョクグマへのえいきょうが心配されています。

・動画…観察、実験の結果動画、解説動画、器具の使い方動画、インタビュー動画などを16本用意。
・ウェブずかん…天体ずかん、SDGs ずかんなどを用意。二次元コードは総計69個を用意。
3▲ p.21
21

検討の観点と内容の特色
観点

内容の特色（該当箇所掲載）
・自然に親しみ、見通しをもって観察・実験を行うことで、幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養うようにしています。

教育基本法の遵守

該当箇所
全体

・「自分たちの考えを伝え合い、学び合おう」、「わたしの研究」では、発表時の話し方や聞き p.5
方を説明し、相手の立場に立って学び合える、豊かな情操や道徳心を培うようにしています。 p.70～71
・単元導入や観察では、屋外での活動を具体的に示すことで、健やかな身体を養うようにして p.50～65
います。

p.111

・理科の指導要領に示された目標に則り、観察・実験を通して問題解決の力が育成されるように構成しています。６年では主に、「観察や実験を通して、より確かな考えをつくり出す力」
学習指導要領の遵守が育成できるように編修しています。

全体

・理科の指導要領に示された目標に則り、理科の見方・考え方を働かせて問題解決を進める構成になるように編修しています。
内容・配列・分量

・子どもや先生がゆとりをもって問題解決学習を進めることができるように、適切な時数と配分をしています。

全体

・「見つけよう」では、子どもが主体的に問題を見つけられるように工夫しています。また、
主体的・対話的で深い学び

知識及び技能の習得「見つけよう」「予想しよう」「計画しよう」「結果から考えよう」では、キャラクターの対話場面を多く掲載しました。最後の「学びを広げよう」では、学んだことをより深める課題を全体提供しています。
・「結論」では、「問題」と対応した表現にすると共に箇条書きで示しました。巻末の「使い p.13、16
方・調べ方」では、器具の使い方を動画（二次元コード）でも解説しています。

p.210～215

・単元末の「確かめよう」では、知識及び技能だけでなく、思考力・判断力・表現力を確認で p.23、49
思考力・判断力・
表現力の育成きる問題を提供しています。

p.69、87

・「観察や実験を通して、より確かな考えをつくり出す力」をつける場面では、「６年のチカラ」 p.12、28とアイコンで表しています。

学びに向かう力、人間性等の涵養
理科の見方・
考え方

p.34、62

・単元導入の「学習前の〇〇さん」と単元末の「学習後の〇〇さん」では、自分の成長が実感できる場面を用意することで、次の学びに向かう力につながるように工夫しています。

p.9、22
p.25、48
p.51、68

・いろいろな側面で考えた子どもには、「考え方のカギ」、理科の見方を働かせている子どもに p.8、9は、「見方のカギ」とアイコンで表しています。

p.12、20

・「プログラムの利用」では、学んだことをふまえ、目的を達成しているかどうか計測し、目ものづくりの工夫

家庭学習への配慮

的通りでない場合はその目的を達成するために修正するといった活動ができるようにしてい p.187～191ます。
・単元末の「ふり返ろう」では、感染症による休校やテスト前に、家庭での自学自習ができる p.22、48
ようにしています。

p.68、86

・巻頭の「自分たちの考えをつたえ合い、学び合おう」では、国語で学んだ力を生かす方法を
他教科との関連

中学理科との連携

地域性への配慮

教科担任制への対応

説明しています。また、単元中や巻末の「算数とのつながり」では、学んだことと算数との関連がわかるようにしています。
・「広がる科学の世界」では、６年で学んだことをベースとして、中学以上の内容をわかりやすく説明しています。

p.5、99p.217
p.208～209

・ 資料写真や科学館、博物館の紹介では、北海道から沖縄まで様々な地域を取り上げること p.106～109
で、地域の特性に配慮した学習ができるようにしています。
・理科の時間を使わないでも継続観察ができるように、休み時間を活用した観察方法を「くふう」として提案しています。

4

p.195、216
p.141

カリキュラム・マネ・単元配列や各単元の指導時数を工夫し、３学期制や２学期制のどちらにも対応しています。
また、複式学級指導にも対応しやすいように配慮しています。

ジメントへの対応
特別支援・人権教育・専門家による校閲を受け、すべての人にとっての学びを保障する観点に立って編修しています。

への配慮
SDGs への対応

全体
全体

・「資料」「科学のまど」では、SDGs の目標との関連がある場合は、アイコンで表すととも p.21、85に、目標をより詳しく調べることができる「SDGs ずかん」を用意しています。

p.103、169

・二次元コードではウェブずかん、動画などを用意したり、「電気の利用」ではプログラミン p.4、223
グ体験ができる場面を用意したりしています。また、タブレットパソコンを使った写真や動 p.187～191

デジタル化への対応

感染症・地震対策

p.210

画のとり方も説明しています。
・巻末の「理科室の使い方」では、理科室で地震が起きた時や感染症が広がった時の対応を、
子どもにわかりやすく説明しています。
・AB 判より少し大きな判型を採用することで、資料写真を大きく表現し、子どもの興味を高めています。

造本の工夫

・表紙には、理科室でも安心・安全に使用するため、耐水加工や抗菌加工をしています。

p.215
全体
表紙

２．対照表
図書の構成・内容
自分のこととして考えよう。
５年で学んだこと、６年で学ぶこと

学習指導要領の内容

該当箇所

Ｂ（３）ア（ア）（ウ）

p.1

指導計画の作成と内容の取扱い１（１）
（２）
、２（１）
（５）

p.2 〜 7

配当時数

1

１

ものの燃え方と空気、イ
Ａ（１）ア（ア）p.8 〜 2310２

人や他の動物の体

Ｂ（１）ア（ア）（イ）（ウ）（エ）、イ

p.24 〜 49

14

３

植物の体

（イ）、イ
Ｂ（２）ア（ア）p.50 〜 69

わたしの研究Ｂ（２）ア（イ）、イ

p.70 〜 71

４

生き物と食べ物・空気・水（イ）、イ
Ｂ（３）ア（ア）p.72 〜 87

7

５

てこ

（イ）、イ
Ａ（３）ア（ア）p.88 〜 105

10６

土地のつくりp.106 〜 129

13●

地震や火山と災害

p.130 〜 137

3

７

月の見え方と太陽

p.138 〜 149

6

８

水溶液

p.150 〜 171

13

９

電気の利用

p.172 〜 193

11●

人の生活と自然環境

Ｂ（３）ア（ウ）p.194 〜 207

広がる科学の世界

Ａ（１）ア（ア）、Ｂ（２）ア（ア）、Ｂ（３）ア（ア）（イ）p.208 〜 209（３）（５）（６）、３指導計画の作成と内容の取扱い２（２）p.210 ～ 217

６年で学んだことＡ（１）〜（４）、Ｂ（１）〜（５）p.218 ～ 219

SDGs ミニずかん

Ｂ（３）ア（ア）（イ）（ウ）p.220 〜 221

Ｂ（４）ア（ア）（イ）（ウ）、イ、
指導計画の作成と内容の取扱い２（３）Ｂ（４）ア（ウ）、
指導計画の作成と内容の取扱い２（４）（６）、イ
Ｂ（５）ア（ア）Ａ（２）ア（ア）（イ）（ウ）、イ、
指導計画の作成と内容の取扱い３
Ａ（４）ア（ア）（イ）（ウ）、イ、
指導計画の作成と内容の取扱い２（２）14使い方・調べ方、
科学館や博物館の利用、

3

算数とのつながり計5105

編修趣意書（発展的な学習内容の記述）
受理番号

学校

教科

種目

学年

104-194

小学校

理科

理科

第６学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

17 教出

理科 610

教科書名

未来をひらく

小学理科

６

ページ

記述

類型

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

ページ数

31

（資料）
肺の中で酸素や二酸化炭素がやりとりされる仕組み

１

中学２年：第２分野（３）ア（ウ）㋐「呼吸の仕組み」

0.75

34

（資料）
でんぷんが変化してできたもの

１

中学２年：第２分野（３）ア（ウ）㋐「消化の仕組み」

0.25

38

（資料）
小腸の中で養分が吸収される仕組み

１

中学２年：第２分野（３）ア（ウ）㋐「消化の仕組み」

0.5

38

（資料）
肝臓のはたらき１

中学２年：第２分野（３）ア（ウ）㋐「消化の仕組み」

0.75

63

（資料）
葉でつくり出したでんぷんのゆくえ

１

中学２年：第２分野（３）ア（イ）㋐「光合成のはたらき」

0.5

67

（資料）
日光が当たっている植物による空気の変化１

中学２年：第２分野（３）ア（イ）㋐「葉・茎・根のつくりと働き」

0.5

85

（資料）
外来種

１

中学３年：第２分野（７）ア（ア）㋑「自然環境の調査と保全」

0.5

208～209（広がる科学の世界）
0 . 1 mm より小さい
ミドリムシが地球を救う ! ?

１

中学３年：第１分野（７）ア（イ）㋐「自然環境の保全と科学技術の利用」、
第２分野（７）ア（イ）㋐「自然環境の保全と科学技術の利用」

2

合計（「類型」欄の分類について）1

学習指導要領上、隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても、当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容

2

学習指導要領上、どの学年等でも扱うこととされていない内容

1

5.75