これからの学校教育の課題を深める

課題１ 学び続ける人材の育成

自由に学び、没頭する中で、「探究し続ける人」が育つ
変化の激しい社会においては、「学び続ける」ことが求められる。
では、「学び続ける」とは、具体的にはどのような営みであり、「学び続ける人材」はどのような教育によって育成することができるのだろうか。高校時代の探究活動で経験した「最高の失敗」を、東京大学の学校推薦型選抜合格や大学での学びにつなげた大学１年生の歩みをひも解きながら、その恩師の１人である高校教師と有識者とともに、考えていく。
東京大学文科三類１年生
いさはや（長崎県立諫早高校卒業）

岸 ふみ

いさはや

長崎県立諫早高校
うしろだ

こ う ぞ う

後田康蔵

國學院大學

人間開発学部初等教育学科 教授

田村 学

長崎県立諫早高校

専門は教科教育学、教育方法学、カリキュラム論。文部科学省初等中等教育局教育 課程課 教 科調査官、同省同局視学官などを経て、現職。

設立 1911（明治 44）年 形態 全日制・定時制／普通科／共学 生徒数 １学年約280 人 2022年度卒業生進路実績 国公立大は、東北大、東京大、京都大、大阪大、神戸大、九州大、長崎県立大などに 203 人が合格。私立大は、中央大、東京理科大、早稲田大、立命館大、福岡大、長崎国際大、長崎純心大などに延べ 140 人が合格。

岸 さんのそのプロセスと内面に生じた変化

グリーンウォッシュの原因が自分の中にあることに気づく

探究学習では、規格外として廃棄されるみかんのアップサイクル（創造的再利用）に取り組みました。地元・長崎の特産品で、私も大好きなみかんが、日本で最も多く廃棄される果物と知り、私は、廃棄みかんの皮から抽出したその問題を解決したいと考えたのです。

精油で香りづけしたキャンドルの製造に着手しました。当初は、自分の興味を追究して社会貢献できることに夢中になりました。ところが、農家の方にみかんの買い取り金額が低いことを謝った際、「どうせ『ゴミ』だからね」と言われて、小さな違和感を覚えました。今の活動では、「規格外品はゴミ」という価値観に変化を起こせていない、創造性を認めてもらえていないと感じたのです。完成した商品は完売し、活動は国内外の大会で複数の賞を受賞しその時のモヤモヤした気持ちに向きましたが、違和感は残り続けました。

合うきっかけとなったのは、大学生の先輩から投げかけられた、「本当に環境への配慮になっている活動なの？」という問いでした。改めて調べてみると、農作物を畑に廃棄することに環境負荷

探究活動

高校版 2023 June20

はほとんどなく、一方、廃棄みかんの運 搬 で 排 出 さ れ る Ｃ Ｏ ２や、 製 造 に 用して、教師の言葉は生徒にどこまで届しょう。活動と授業の両立でとても忙２周目の探究のサイクルに入れたので見えて実態が伴っていない、「 グリーン

は、環境に配慮した取り組みのように

なぜ、「失敗」は豊かな学びへとつながったのかいる電力や水を考慮すると、アップサいているのだろうかと、自省しました。

しかったはずですが、これほど頑張れイクルをする方が環境負荷が大きいこ２回目の探究サイクルだから田村 岸さんの活動を尊重し、さらに後田 岸さんの活動では、農家の方のつながっていることが見て取れます。

ど、様々な体験が本当に豊かな学びに家の方とのやり取りや先輩の言葉な更新することができたのでしょう。農

自分の活動の意味を問い直し、課題を通じた本質的な学びを重ねたからこそ、た。地域の方と語り合うなど、体験をまっていく岸さんの学びに感動しまし田村

イクルにおいて、活動のどこに問題がの経験があったからこそ、２周目のサ抱きながら活動をしていましたが、そサイクルでは、モヤモヤした気持ちをんだね」というひと言です。１周目のて、次のサイクルを回そうとしているの は、「 Ｐ Ｄ Ｃ Ａサ イ ク ル を １周 回 し岸 後田先生の言葉で心に残っているみ出す背景にあるのだと思いました。

生の謙虚な姿勢が、岸さんの学びを生そこから自身が学ぼうとされる後田先があったのだろうと推測します。

ではなく、教科学習にも好ましい影響の活動は、日常生活を豊かにするだけの開発には重要だと思います。岸さんも全力で集中することが、本人の能力解や定着が進むとは限らず、短時間で田村 時間に余裕があれば必ずしも理鹿力」を発揮できました。

や り た い と い う 気 持 ち が 強 く て、
「馬思います。忙しかったのは事実ですが、岸 純粋に活動が楽しかったからだとた理由は何だったのでしょうか。

生じるバイアスと自分との間の境界線

大学では、集団内の規範やそこから選抜に出願して合格しました。

論文を作成し、東京大学の学校推薦型に陥る原因に関する質的研究」という生が善意を持ってグリーンウォッシュの廃棄は悪」、「農家は困っているはず」

私は、この失敗の原因を、「規格外品ウォッシュ」だったのです。と が 分 か り ま し た。 つ ま り 私 の 活 動

見えてくるものがある

何気ない言葉が最高の一次情報となあるのかを分析して、より深い探究に

岸 この先、大学などで学び続けるた

自 ら に 問 い 続 け て、 探 究 が 深り、それがきっかけとなって気づきをつなげられたのだと、自分の現状を整めには、基礎学力が不可欠であるといいると、興味・関心がより高まって新択して行動できる自由度が確保されて田村 一定の時間とともに、自分で選ありませんでした。活動を機に、あま探究が化学の領域のものという認識はの賞を受賞しましたが、当初は自分のみかんの皮の蒸留に関する論文で化学について研究したいと考えています。

解する力である「自他分離的な共感性」を保ちながら、他者や物事を正しく理ました。そして、「環境意識の高い中高といったバイアスによるものだと考えもたらしました。私たち教師は言葉を理することができました。

う思いがあり、授業よりも活動の方が厳選して授業を進めていますが、活動を通した岸さんの成長を目のあたりに大事だとは考えていませんでした。活動を進めるに連れて、活動が教科学習

たな問いが生まれたり、他者に話を聞り得意ではなかった化学の勉強を頑張「ROKU」というブランドを立ち上げ、キャンドルを販売。すべて天 然 由 来 の 素 材を 使 用して 製 造した。と結びつく感覚もありました。例えば、いたりしたくなるものです。そうしたりたいという気持ちになりました。

規 格 外 の みかん の皮むきイベントには
21 人の高 校 生、大学 生 が 参 加。 自 分の手で触って、食べて、考えた。

夢中で楽しんだ探究が、教科学習に結びついていった環境が整っていたからこそ、岸さんは

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教育の未来
特集 共に創る「学び続けること」は「考え続け、探究し続けること」

も、 も ち ろ ん 後 押 し に は な り ま す が、本当の自信は、自己承認や自己信頼によ っ て 醸 成 さ れ る と 考 え ま す。
「本当問題に直面する中で、生涯学習社会かや地域活性化といった、多様で複雑なきます。社会が成熟して、少子高齢化学び続けるという強い意志が伝わって田村 岸さんのお話から、これからもても苦しいことでしたが、その経験がり組んだ活動を自分で否定するのはととでした。１年半にわたって全力で取ウォッシュだと気づいて気落ちしたこ

そ の 転 機 は、 自 分 の 活 動 が グ リ ー ンび続ける力」が身についたとしたら、全くなかったのです。そんな私に「学棄す る こ と は 問 題 か 」 と い う 思 考 はンパクトを持ち、本質を突き詰めようでいたが故に、先輩の言葉が大きなイ

田村 岸さんは活動に真剣に取り組んした気づきを得たのだと思います。と で、「 最 高 の 失 敗 」 を 経 験 し、 そ うす。岸さんは問い続け、考え続けたこい矛盾に気づくことだと伝えていま着く理想の形は、思い込みや社会の深私は生徒に対して、探究学習が行きクションを支え続けたことは、岸さん

る諫早高校の先生方がそうしたリフレという意味でも、後田先生を始めとす生徒自身の自己評価を教師が理解する

大 切 に な り ま す。 プ ロ セ ス を 見 取 り、見取っていくことが、これからは一層しながら、生徒が変容するプロセスをらは、パフォーマンス評価なども活用ます。教師にできる支援という観点かる中で、次第に確固たる自信が芽生えたいことは何なのか」などと考え続けに意味のある活動なのか」、「私のやりら生涯探究社会へと変化していく必要あったからこそ、クリティカルに考えという思いに突き動かされたように見が探究を深める上で大きな支援になっら学びました。

があると考えます。一人ひとりが生涯る力が育ったのだと思います。失敗すえます。そうした自分の内面に起こるたと思います。

ない理由は調べましたが、
そもそも「廃にわたって自分のできる範囲で探究しることの意味・価値を身をもって学びギャップや違和感は、問い続けるため

生涯学習社会から、生涯「探究」社会へ続けることで、そうした問題が解決にの重要なエネルギーになります。

でもそうした学びが今後一層求められ満 々 に は 見 え ま せ ん で し た。 恐 ら く、

後田 活動中の岸さんは、決して自信考し続けられる人です。活動を始めた

る原因は何か」などと、自分の頭で思は、「何が問題か」、「この現象が起き岸と認められる人が、学び続け、探究し進めないように、自分が不安定であるからこそペダルをこぎ続けないと前にたのだと思います。自転車は不安定だ

り、よい意味での「不安定さ」があっ社会の矛盾に気づく

探究学習で「最高の失敗」を経験した時、生徒は思い込みや他者からよい評価をされることなどました。

ますし、習得や活用から、いかに探究常に自分に何かを問いかけたり、他者自らに問いを向ける中で、自己を真に信頼していく向かう可能性があるからです。その意
味 で は、「 学 び 続 け る 」 と は「 考 え 続ける」、
「探究し続ける」、あるいは「問い続ける」と言い直した方がよりしっへとつなげるかを考える必要がありまの批判を受け入れたりする姿勢があくりくるかもしれません。当然、学校す。

当初の私は、そうではありませんでし続けられるのだろうと、岸さんの姿か私 が 考 え る「 学 び 続 け る 人 」 とた。規格外のみかんを廃棄せざるを得22

高校版 2023 June

探究し続ける人を育てる学校とはロールモデルとして生徒に示していきたいです。

大限に尊重する学校だと思います。自は、授業以外の時間は生徒の自由を最た、探究し続ける人材を育てる学校と明確になったように思います。そうし持って取り組むのが探究である」と、

通 じ て、「主体は自分だという自覚をの中では曖昧でしたが、今回の対話を後田 実は探究が意味することが自分しょう。加えて、言葉と体験のバランで、 探 究 と の 相 乗 効 果 が 生 ま れ る で師が効果的な教科学習を展開することバランスです。教科の専門家である教なると考えます。まず、習得と探究のこそ、私は、バランスがキーワードに

田村 学びは豊かで多様なものだからません。

課題を単純化し過ぎていたのかもしれなどを始めとして、従来の進路指導は、複雑に絡んでいますからね。文理選択

後田 １つの課題でも、様々な学問がいと思っています。そのためには、教ように変化したのかを見取っていきた

して、生徒がそうした授業の中でどの生み出したのかを追体験できる授業をを疑問に感じ、どのようにして知恵をに知識を与えるのではなく、先人が何学習においても必要です。ただし、単言葉があるように、先人の知恵は探究

後田 「巨人の肩の上に立つ」というした学びが大切だと考えます。

は深まりますから、言葉と体験が調和素です。体験を言語化することで学びを聞くといった体験も重要な学びの要の価値は、より一層高まっていくと考の先生方が築いてきた豊かな学校文化学びが生まれる場でもあります。現場が存在するからこそ、豊かで協働的なのだと思います。学校は、多様な他者り添うことで、学び続ける生徒が育つつ教師が、生徒一人ひとりの学びに寄ムや学習内容などの教育の専門性を持在であるのが学校であり、カリキュラます重要になるでしょう。そうした存を支援する管制塔のような存在がますに増えるからこそ、生徒の学びの自律生徒が活用できる知識や情報が爆発的校の存在価値を問 う声も ありますが、田村 ＩＣＴの普及などを受けて、学由を尊重することで生徒の個性が具現スも重要です。これまでの学校は、言師自身も探究し続ける必要があります

情報があふれる社会で学校は学びの管制塔となる化され、集団の中に多様性がつくり出葉や記号を学ぶことを重視する傾向がを予定しています。ご期待ください！

されます。そうした場をつくるためによる学習評価をテーマとした新連載

えます。に登場いただいた田村教授の解説にし、そうした自分の姿を、学び続ける切です。８月号以降では、本コーナー

強かったですが、地域の住民などに話教師が生徒の変容を見取ることが大は、教師は学びの主体は生徒にあると「学び続ける人材の育成」のためには、考え、例えば面談の場では、教師がイ

岸 様々な学問に詳しい先生がもっと「学び続ける人材の育成」のために、学校はどのような実践をしていけばよいのか ─。

ンタビューするような姿勢で謙虚に生習得と探究、そして言葉と体験。
学校や教師が徒に向き合い、生徒の考えを引き出す

い る と よ い と 思 い ま す。 と い う の は、多彩な学びの管制塔にことが求められます。

複雑な課題意識がどの学問につながるのかを、生徒だけで解明するのは難しいからです。私が関心を抱いた「共感性」が、仏教など、様々な分野に関連していると気づいたのも、後田先生から薦められた書籍がきっかけでした。

高 校 版 2023 June23

教育の未来特集 共に創る