目次

巻頭言………………………………………………………… 升

本

潔 …

1

【論説】
Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan s Tertiary Education…………………………………………………………………… Hisayo Kikuchi… 3
ソニー出井改革の 10 年………………………………………………………………… 林

拓也 … 23【エッセイ】
グローバルに活躍する人材になるために必要なこと ―その１―………………………………………………………………… 橘 田 正

造 … 59【ご退職された教授の略歴】（五十音順）
会田 弘継 ………………………………………………………………………… 64
福島安紀子 ………………………………………………………………………… 66
青山学院大学地球社会共生学部学会会則………………………………………… 69
執筆者紹介…………………………………………………………………………… 72
編集後記……………………………………………………………………………… 73
英文要約……………………………………………………………………………… 75
青山学院大学地球社会共生学部評議員

CONTENTS
Prefatory Note ………………………………………………… Kiyoshi Masumoto…

1【Article】
Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan s Tertiary Education…………………………………………………………………… Hisayo Kikuchi…

3

The Decade of SONY s Organizational Reform by Idei Nobuyuki…………………………………………………………………… Takuya Hayashi… 23【Essay】
What you need to be a globally active human resource - Part 1………………………………………………………………………… Shozo Kitta… 59【Retiring Professors Profile】
Hirotsugu Aida ………………………………………………………………………… 64
Akiko Fukushima ……………………………………………………………………… 66【Summary】 …………………………………………………………………………… 75

ご退任された教授（五十音順）

会田弘継教授

福島安紀子教授

青山地球社会共生論集 5 号，2021 年 3 月

巻

頭

言

地球社会共生学部長

升

本

潔

本号は、会田弘継先生と福島安紀子先生の退職記念号となる。2015 年 4 月の地球社会共生学部開設以来の両先生の本学部への多大な御貢献に対し、学部長として心から謝意を表したい｡
会田先生は、共同通信社においてジュネーブ支局長、ワシントン支局長、論説委員長などを歴任した後、本学部の誕生とともに本学の教授に就任された。
教員として、「ジャーナリスト論」、「グローバル世論動向論」、「ジャーナリズ
ム取材演習」および「メディアと思想潮流」などの講義を担当するとともに、
アメリカ政治を中心にジャーナリストとしての発信を大切にしてこられた方である。会田先生は、アメリカでドナルド・トランプ氏が大統領になる以前か
ら同氏をめぐる政治動向に着目しており、2016 年 5 月に発行された本論集の創刊号では、『「トランプ現象」とラディカル・ポリティクス』というタイトルの論説を投稿されている。そして 2016 年 11 月のアメリカ大統領選挙でトランプ氏が大統領に選出され、アメリカ政治がダイナミックに変動する中、著書や論文、新聞・雑誌記事等を通じ積極的な発信を続けられてきた。先般、日経新聞で、2020 年の大統領選挙とその後の米国社会について論じた会田先生の記事を見つけた。会田先生の研究室の扉に大小さまざまな記事の切り抜きが貼り付けられていたのが懐かく思い出される。
福島先生は、言わずと知れた日本の安全保障論の第一人者である。本学で教鞭を執られる傍ら、安倍総理の国家安全保障と防衛力に関する懇談会有識者委© Aoyama Gakuin University Society of Global Studies and Collaboration, 2021

青山地球社会共生論集

員、外務人事審議会委員、在ブリュッセル EU-Asia Centre 国際諮問委員等を務めるなど、まさに日本の安全保障の第一線で活躍されてきた。本学部では、「国
際政治学入門」、「人間の安全保障論」、「紛争・難民・平和構築」、「国際文化関係論」などの講義をご担当いただいたが、いずれも非常にレベルが高くかつ学生にも人気のある授業であった。福島先生は本学部のコンセプトである地球共生の考え方についても深く探求されており、2019 年に刊行された『地球社会と共生−新しい国際秩序と「地球共生」へのアプローチ−』（明石書店）の中で、地球共生の実現は決して容易ではないが、共生はもはや選択肢ではなく必要条件であるとした上で、「英知を持ってともに生きる努力を行動に移すことが地
球市民としての務めである」と述べている。まさに我々の学部が目指す卒業生のあるべき姿である。
ご退職される時期がコロナ禍の混乱時期に重なってしまい、思うような送別ができなかったことが心残りであるが、我々残された教員一同力を合わせ、両先生の思いを受け継ぎ、地球共生という骨太のコンセプトに沿った教学をしっ
かりと継続していきたい。お二方のこれまでの本学部の教育と研究へのご尽力に心から感謝するとともに、今後の更なるご活躍とご健勝をお祈りしたい。
（2021 年 1 月）

― 2 ―The Aoyama Journal of Global Studies and Collaboration, No.5, March 2021

【Article】

Issues within English Medium Instruction in theContext of Japan’s Tertiary Education
Hisayo Kikuchi
1. BackgroundIn recent decades, more and more universities in non-English-dominant countries
around the world have been teaching academic subjects through English as a Mediumof Instruction（EMI）（Dearden & Macaro, 2016, p. 457; Doiz, Lasagabaster & Sierra,
2013, p.1708; Macaro, 2018, p. 5）. Initially, the EMI phenomenon gained prominence
primarily throughout Europe, due to the Bologna Process, declared in 1999, under
the European Region Action Scheme for the Mobility of University Students, also
known as Erasmus, one of the aims of which was student mobility and international
collaboration（Kirkpatrick, 2014, p. 16）. The number of European tertiary degrees
taught in English rose 50-fold in the past eight years through 2017（Bothwell, 2017,
September）, and it appears that this unstoppable train phenomenon（Macaro,
2015, p. 7）will continue into the foreseeable future.
Universities in Japan got a comparatively late star t, but recently began
implementing EMI as a result of a directive from the Japanese government（Brown,
2016, p. 419）
. There is a definite sense of urgency on the part of the government
as a result of increased globalization and internationalization, coupled with recent
domestic competition among Japan s higher education institutions owing to a low
domestic birth rate, and these factors, along with a quasi-market policy, have spurred
the perception of a need for drastic revisions（Tsuruta, 2006, p. 61）.
© Aoyama Gakuin University Society of Global Studies and Collaboration, 2021

青山地球社会共生論集

In 2009, Japan’s Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology（MEXT, 2009a）started a funding project, called Global 30, which involved 13
universities, with the aim of increasing the number of overseas university students
in Japan to 300,000. As part of the Global 30 project, universities established new
EMI classes, mainly with the objective of attracting overseas students to Japan. In
many cases, full-degree English taught programs（ETP）were designed for overseas
students and Japanese returnees（Matsutani, 2013, September; Japan Society for
the Promotion of Science（JSPS）, 2009, February）. As a subsequent project, MEXT
（2014）commenced a similar funding initiative called Top Global University, withthe hope of heightening the international compatibility and competitiveness of higher
education in Japan, in an attempt to attract more Japanese students than had been thecase with the Global 30. Top Global University includes 37 universities and will run
until 2023.
（1）Fostering EMI in Japan
Japan’s government-underwritten university EMI initiatives have yielded positive
results with increasing numbers of overseas students attending Japanese universities.
In 2007, overall Japan’s schools enrolled 118,498 overseas students（Japan Student
Services Organization（JASSO）, 2007）. That number had increased to 298,980 in 2018（JASSO, 2019, p. 1）, showing the number to have nearly doubled since the projects
launched about a decade ago. However, it should be noted that 93.4% of these intakes
are from neighboring Asian countries including China, Viet Nam, and Nepal（JASSO,
2019, pp. 3-4）
. , all of which are countries in Kachru’s expanding-circle（Bautista &Gonzalez, 2009, p. 130）
. Kachru proposed a model of World Englishes in the early
1980s that divided English-using counties into three categories, namely Inner-circle
counties where English functions as a first language, Outer-circle countries where
English is used in the government sectors or social life, and Expanding-circle countries
in which English is learned as a foreign language in schools.
― 4 ―Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Education

Students from these areas come to Japan, in the main, with the objective of
acquiring Japanese language skills and studying content related to Japan, which they
expect will help them in the future marketplace（JASSO, 2019, p. 7）. Concurrently,
the number of Japanese universities implementing EMI has also been increasing,and according to the most recent MEXT survey, conducted from December 2017 to
February 2018（MEXT, 2019, p. 59）, the ratio of universities oﬀering EMI courses
is 42%（up from 26.3% in 2008）, and 5.2% of universities are offering ETPs（upfrom 1.0% in 2008）. These courses and programs were developed to target foreign
students in the ﬁrst place（Hashimoto, 2018, p. 21）, although MEXT（2009b, p. 17）
states as follows:
Amid ongoing globalization, in order to develop an educational environment
where Japanese people can acquire the necessary English skills and alsointernational students can feel at ease to study in Japan, it is very importantfor Japanese universities to conduct lessons in English for a certain extent,
or to develop courses where students can obtain academic degrees by taking
lessons conducted entirely in English. In Japan, many universities have alreadyestablished classes taught in English.
This passage highlights two of MEXT’s aims for EMI:（1）increase of English
literacy in the Japanese population, and（2）attracting more international students
to Japan. Although MEXT did not provide any specific methodologies or models
for classes comprising Japanese and foreign students, in accordance with thegovernment’s agenda and without even detailed guidelines, Japan’s universities began
introducing EMI. This watershed revision of Japan’s concepts and implementationof English education has not been limited to tertiary education, with changes also
occurring in pre-university education. In 2009 MEXT made an announcement
encouraging teachers to use the English language when conducting English classes.
― 5 ―青山地球社会共生論集

The initiative, implemented in 2013（MEXT, 2009c, p. 87）, generated a lively
discussion at the Science Council of Japan（2016, November）, where committee
members questioned the feasibility of using English to teach English at the preuniversity level.
（2）Overview of the History of English Education in JapanEMI is generally regarded as a European phenomenon. Although Japan’s recent
government push for widespread implementation of EMI is driven by factors suchas a determination to remain competitive with global educational trends, and tocounter the potential negative impact of Japan’s low birthrate, EMI, as a concept, isactually not new to Japan. During Japan’s modernization in the wake of the Meiji
Restoration（1868）, English played a signiﬁcant role in the radical transformation ofsociety, politics and commerce. As far back as 1872, the ﬁrst Minister of Educationin Japan, Arinori Mori, unsuccessfully advocated for the use of Simpliﬁed English
as the national language of Japan（Muto, 2004, p. 90）. He also sent students abroadin order to promote modernization and westernization（Imura, 2003, p. 288）
. In 1877,
at the first national university, the University of Tokyo, English was the medium
of instruction in all subjects covering advanced western knowledge on technology,
science, architecture, and medicine（Fujimoto-Admson, 2006, p. 266）
. At the time,
foreign teachers were a major element in the teaching of special subjects（UT Forum21, 2001, p. 6）.
However, around the end of the 1880s, students who had been sent by thegovernment to western countries returned to Japan and reverted to the Japanese
language to teach their acquired knowledge. This led Japanese citizens to believethat English was no longer a necessary instrument for gaining access to westernknowledge（Imura, 2003, p. 84）. Since that time, the grammar-translation method ofteaching, a method in which grammar is analyzed and words are translated into one’s― 6 ―Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Education

own language, has been dominant in Japan’s English education, despite attempts to
replace it with a variety of communicative approaches and teaching methods. Unlike
other Asian countries, such as Malaysia and Singapore, where English was chosen as
the medium of instruction as a political compromise instead of choosing Chinese or
Malay, there was a practical need for most people to learn English. In 2000, Japan’s
prime minister at the time, Keizo Obuchi, proposed making English the country’s
official second language as one of Japan’s goals for the 21st century. The proposal
was not implemented, but Japan continues to seek ways to use English to instructacademic subjects.
2. Definition of EMI
The global emergence of EMI blurred the lines between EMI and English language
learning as separate subjects（Knagg, 2014, p. 23）, and also between EMI andother teaching approaches. Each country and university has their own instruction
regimes, so EMI practices are heavily context-dependent（Walkinshaw, FentonSmith & Humphreys, 2017, p. 5）. Macaro（2014, p.29）suggests the clariﬁcation of
EMI by positioning it on a continuum, facilitating comparisons with other teachingapproaches, such as Content and Language Integrated Learning（CLIL）, ContentBased Language Teaching（CBLT）, Immersion, English for Special/Speciﬁc Purposes（ESP）, English for Academic Purposes（EAP），and English Language Teaching（ELT）. Figures 1 and 2, below, show that the aims of each approach are either
Language dominant; focusing on a student’s English language and/or a specificregister and lexical set, or alternatively, content-dominant; geared to the acquisitionof subject matter and/or the ability to operate in a specific language use situation.
Note that ELT and EMI are at opposite ends of the continuum.

― 7 ―青山地球社会共生論集

Figure1. 1.
andThecomparison
comparison
approach.
Reprinted
FigureandFigure
Figure 2. The
approach.
Reprinted
from from
Figure1.
andFigure2.
The
comparison
approach.
Reprinted
fromfor“Defining
andandResearching
MediumInstruction:
The forNeed“Defining
Researching English
English Medium
of ofInstruction:
The Need“DefiningandResearching
EnglishMediumofInstruction:
The
Need
ClearClear
Thinking
andanda aClear
Agenda,”Macaro,E., The2013,for
The
Thinking
ClearResearch
Research Agenda,”
by by
Macaro,E., 2013,
Clear
Thinking
and
a
Clear
Research
Agenda,”by
Macaro,
E.,
2013,
The
RoleRoleof English
inHigher
Education:
Issues,
PolicyandPractice,p.
29.
of English in Higher Education: Issues, Policy and Practice , p. 29.
Role of English in Higher Education: Issues, Policy and Practice, p. 29.
Airey(2016,
p. 73)
providesa similar
language-content
continuum,
Airey（2016,
p. 73）
also also
providesa similar
language-content
continuum,
as can be
Airey(2016,
p.
73)
also
providesasimilarlanguage-content
continuum,
be 3seenin Figure 3 below.
seenasin canFigurebelow.
as can be seen in Figure 3 below.

Figure 3 The language / content continuum. Reprinted from “EAP, EMI or
Figure 3 The language / content continuum. Reprinted from“EAP, EMI or
Figure3 The/ content
Reprinted
from “EAP,
EMI orfor
CLIL?”
by language
Airey, J.,
2016, continuum.
The Routledge
handbookof English
CLIL?”by Airey, J., 2016, The Routledge handbook of English for academic
CLIL?”
by purposes,
Airey, J.,p.2016,
The Routledge handbook of English foracademic
7.
purposes , p. 7.
academic purposes, p. 7.
Accordingto Airey(2016,
p., to73),
left continuumof the continuum
are EAP
Accordingto Airey（2016,
p. 73）
the tolefttheof theare EAP academic
According
Airey with
(2016,
p. language73), to theleft of outcomes,
the continuum
academic tocourses
only
learning
and toare
theEAPrightcourseswith only language
learning
outcomes, and to outcomes,
the right areandEMI
withacademic
tocourses
theright
are EMI courses
courses with
with only
only language
academic learning
content learning outcomes.
LanguageareinacademicEMI
withlearning
only academic
learning
outcomes.
Language
only
content
outcomes.
LanguageinthatEMI
is besimplyviewed byasEMIcourses
is “simply
viewedasa tool content
forteaching
may
substituted

in anotherEMI
is “simply
viewedathe
toolchoice
for byteaching
that
be substitutedbytool asrequiredofteaching
languageis– pragmatic
anothertoolmayasrequiredthe choicea toolfor teachingthat
may beas–substituted
another tool as required – the choice of teaching language is pragmaticand not language
expectedistopragmaticaffect theandcontenttaught to
great
degree”taught(p. 73).
of teaching
not expected
to anyaffectthe content
toand
not expected
the content
taughtgreat degree”(p. 73). as
Taguchi(2014, top. affect157) also
describes
EMI toas any“curricula
using English

any
great degree73）. Taguchi（2014, p.EMI
157）
describesusing
EMI English
as curricula
Taguchi(2014,（p.
p. 157)
also describes
asalso“curricula
asa medium of instruction for basic and advanced courses to improvea students’
mediumoffor proficiency”
basicforandadvancedcourses
to improveusing
English as
a instruction
mediumEnglish
of instruction
basic
and157)
advancedcoursestoacademic(p.
andEnglishin improve
EMI isstudents’
academicEnglishproficiency”(p.and157)
and inEnglishEMI isstudents
academicEnglishproﬁciency（p. 157）
EnglishEMI is inviewed
as a
8

8

― 8 ―

Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Education

tool for academic study… a by-product of the process of gaining content knowledgein academic subjects （p. 157）
. All these deﬁ nitions elucidate the focus of EMI as
content without explicit language learning objectives. The deﬁ nition put forward
by Dearden（2105, p. 2）suggests a locational context for EMI: The use of the
English language to teach academic subjects in countries or jurisdictions wherethe ﬁrst language of the majority of the population is not English （p. 2）. However,
Humphreys（2017, p. 95）argues that Anglophone contexts have been eroding
opportunities for exposure to English, due to increasing numbers of international
students, and thus EMI settings can be found anywhere in the world. Murata andIino（2018, p. 402）also casts doubt on the narrowness of the EMI definition, anddeﬁne EMI as English-medium instruction conducted in the context where English
is used as a lingua franca for content-learning/teaching among students and teachers
from diﬀerent linguacultural backgrounds （p. 404）
. Macaro, Curle, Pun, An, andDearden（2018, p. 46）investigated 83 EMI studies using three separate electronic
searches for issues of labelling and deﬁnition of EMI, and found that it has been usedinconsistently and problematically. As Knagg（2014, p. 24）noted, deﬁning EMI has
been, and still is the monolithic fallacy- the assumption that there is not only one
type （p. 24）.
3. Issues in EMI Classes（1）English as a Lingua Franca in EMI Classes
Jenkins（2014, p. 2）deﬁnes English as a Lingua Franca（ELF）as English when it
is used as a contact language between people from diﬀerent ﬁrst languages（including. The commonality of ELF suggests that thosenative English speakers）（p. 2）
wishing to understand and participate in cross-cultural activities on a global scale will
beneﬁt from a basic mastery of English, regardless of their mother tongue. Globally
the English language has become the lingua franca, and all indications are that theinternational reliance on English as a mode for cross-cultural communications will
― 9 ―

青山地球社会共生論集

only increase（Mauranen, 2018, p. 7）. According to the latest Ethnologue data（2018,
21st edition）, about 744 million out of 1.121 billion English speakers use English asa second language（Simons & Fennig, 2018）, and the British Council estimates that
two billion people will use or learn to speak English by 2020（Robson, 2013, p. 20）.
Belonging to the English-speaking countries, English has been used on a much moreequal basis（Knagg, 2014, p. 23）. Widdowson（2016）diﬀerentiates between English
taught as a foreign language（ETFL） and English learned as a foreign language（ELFL）（p. 216）
. Widdowson points out the reality that, in general, English ability
is assessed based on ETFL not ELFL; however, learners language experience is. ELFL is closely related to ELF
suppressed in ETFL but is active in ELFL （p. 219）
in essence, and also to the learners own reality. Jenkins（2014, p. 26）, by clarifying
the distinction between ELF and English as a Foreign Language（EFL）in the samevein, also argues that the goal of EFL is to communicate with native English speakers
by mimicking native speakers, whereas ELF is more oriented toward interculturalcommunication and strategies. For example, TOEIC（Test of English for International
Communication）might not be a good indicator of an employee’s ability to succeed
globally（D’Angelo, 2018, p. 173）
. In response to this language dynamic and in stepwith this expansion of the concept of ELF and globalization, EMI holds a popular
position（Dearden & Macaro, 2016, p. 457; Doiz, Lasagabaster &, 2013, p.1708）.
Nevertheless, the attitudes of students in Japan toward ELF are not necessarily
positive, because they believe that the goal of learning English is to acquire or imitate
native English（Murata & Iino, 2018, pp. 404-409）. It seems inevitable that ELF, insome form, will deﬁnitely become the language of higher education（Coleman, 2006,
p. 11）. Walkinshaw, Fenton-Smith and Humphreys（2017, p. 6）raise the question ofwhether countries or universities introducing EMI should be emulating any speciﬁc
native English speaker variant. The answer to this question will likely vary bycountry/situation, depending on their international relations and situation aspirations.
Regardless of such nuances, given that the focus of EMI is on acquiring content― 10 ―

Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Education

knowledge, or on normalizing cross-cultural conveyance of underlying subject matter
content, as opposed to improving English language skills, the quality of English usedin EMI classes remains an important matter.
（2）Role of First Language（L1）in EMI
Although one of the main tools for globalization is deployment of the English
language（Doiz, Lasagabaster, & Sierra, 2013, p. 1407）, some postulate that
globalization might become nothing but an entrenchment of the English language as
an instrument of power and of an English-speaking world view as the only legitimate
perspective through which the world can be viewed and interpreted （Trevaskes,
Eisenchlas, & Liddicoat, 2003, p. 5）. This militates consideration of how one can orshould implement English usage without heightening the risk of being Anglicized in
one’s mental constitution; i.e., without being brainwashed by the linguistic routines（Phillipson, 2006, p. 67）.
This concern yielded the long-term EU objective that all citizens should be able
to communicate in two languages in addition to their mother tongue（European
Commission, 2006, p. 56）. There is controversy over this issue in Japan as well.
For example, Se（2015, p. 203）asserts that an unnecessary hierarchy by English
dominance exists in Japan. Further, over 90% of Japanese citizens are concerned
about the danger of corruption of the Japanese language（Shioda & Takijima, 2013,
p. 22）, and there is debate about whether that corruption might be attributed toEnglish language and/or Katakana , the phonetic system mainly used for loanwords（The Agency for Cultural Affairs, 1993）. Englishization, a social phenomenon
where English exerts inﬂuence（Tam, 2009, p. v.）, or loss of domain for L1（Doiz,
Lasagabaster, & Sierra, 2013, p. 11）is not new, but one of the current characteristics
of a global world（Yoshino, 2014, p. 1）.

― 11 ―

青山地球社会共生論集

There have been more fundamental advocates of the separation of language ineducation as two solitudes （Cummins, 1994, p. 73）, and debates on whether
translanguaging, a process of bilingual supportive scaffolding practices（Doiz,
Lasagabaster, & Sierra, 2013, p. 213）, or code-switching are either contamination or
cross-fertilization in classes containing Japanese and foreign students（Blackledge& Creese, 2010, p. 203）
. However, in reality, in Japan, languages other than Japaneseare hardly ever used. Whereas in Europe a large number of studies are conducted
in English, in Japan most coursework is done and written in Japanese（D’Angelo,
2018, p. 172）
. After they graduate, Japanese students may not even use the English
academic terminology they acquired. In addition, as Mulvey（2018, p. 42）points
out, another challenge is that university students with limited vocabularies whotake EMI courses might lose the opportunity to learn basic academic knowledge,
as well as missing out on the nuances of interactions among students and teachers.
Thus, emphasizing English in higher education may increase the cognitive load
. Swain and Lapking
demand and decrease their creativity（Wilkinson, 2013, p. 11）（2013, pp. 122-123）, drawing upon Vygostky s sociocultural theory, suggest three
general guiding principles for L1 in immersion class:（1）L1 should be allowed incollaboration or private speech to help learners understanding of complex concepts,
but English should be encouraged,（2）teachers should make their expectations
clear and work to create a supportive environment, and（3） use of the L1 shouldbe purposeful, not random （p. 123）
. It is entirely possible that EMI may even lead
to better understanding of academic disciplines from diﬀerent cultural or linguistic
perspectives than L1（Kuramura, 2018, p. 274）
. Interestingly, Japanese people might
have a positive image of bilingualism, mainly associating it with Japanese who. MEXTpossess a high level of English speaking skills（Hashimoto, 2013, p. 19）（2009d）, however, does not make it clear whether developing bilingual students is oneof the goals of English education in Japan. In fact, in most cases, overseas students in
EMI in Japanese universities do not need Japanese language skills and they can miss― 12 ―

Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Educationout on opportunities to fully immerse themselves in their educational experience inJapanese, including meaningfully communicating with Japanese students. In addition,
many overseas students taking EMI course work will emphasize their English studies
rather than Japanese and therefore miss out on some of the benefits of studying inJapan.
（3）EMI Teachers
A critical step for investigating EMI in Japan is determining what kinds of
EMI teachers will be needed. One year before MEXT launched the Global 30,
MEXT oﬃcially and clearly, without any extra suggestions or criteria, encouraged
universities in Japan to hire（1）Japanese faculty members who have experience ofstudying abroad; and（2）foreign faculty members. However, determining appropriatequaliﬁcations may require more speciﬁc guidelines than those oﬀered at present. In
general, university teachers do not necessarily have certain pedagogical knowledge oreven a teaching philosophy when they embark on their careers. There is a commonly
held view that university teachers teach the way they were taught （Halpern &Hakel, 2003, p. 37）. In some cases, teachers who have learned overseas attempt to just.
imitate the Western style of instruction in English（Jon & Kim, 2011, p. 166）
Ng（2017）investigated four Japanese local universities and analyzed the factors
which impaired their EMI implementation eﬀorts, focusing particularly on university
management issues. His research consisted of semi-structured interviews witheach university Dean and/or director of language centers, and he identified threemajor factors that constrain implementation of EMI,（1） availability of teachers,（2） English proficiency of students, and（3） an inadequate sociolinguistic
environment to sustain the learning of English （p.66）. Among these three factors,
a particular obstacle is the scarcity of teachers, an obstacle often overlooked in theinitial phase of EMI implementation in Japan（p. 67）.
― 13 ―

青山地球社会共生論集

Due to the scarcity of EMI qualified faculty members in Japan, there is often
either language or subject matter deﬁcits on the instructor side. Teachers with good
English ability may not be specialists in the underlying subject matter. Conversely,
subject matter specialists may have no teaching experience using English language
appropriate for classroom（Bradford & Brown, 2018, p. 5）. Nor does Japan have
suﬃcient English-proﬁcient teachers who are willing to teach EMI classes（Bradford,
2013, p. 226; Yamamoto & Ishikura, 2018, p. 74）. Of further concern is whether
enough foreign scholars are impaneled at universities in Japan（Rappley & Vickers,
2015, November）. Thus, grafting this new mode of instruction, EMI, onto the existingteaching cadre of Japan presents a serious challenge.
4. The Role of Collaboration in the Implementation of EMI in Japan
Finding the best modes of implementing EMI in Japan will inherently call for
innovation and experimentation. In this spirit, Iyobe and Li（2018, pp. 225-237）
report on their EMI protocol, which is a three-step system taught at a university inJapan. The ﬁrst stage applies EAP（English for Academic Purposes）, the second stage
gradually shifts to CLIL（Content and Language Integrated Learning）and ﬁnally thethird stage implements EMI. In the initial two stages, courses are taught by content
specialists and English-language teaching specialists, and then at the final EMI
stage, solely by content teaching specialists. Where necessary, additional support
comes from an English-language specialist working closely with a content teacher.
Gradual shifts from language-focused learning, EAP, to CLIL and on to EMI, would
be incomplete without communication and collaboration between language teachingspecialists and content specialists. Their research project summarizes a number ofissues for institutions introducing EMI:（1）the heavy work load for students causing
a high rate of incompletes and failures,（2）the necessity of providing supplementary
Japanese texts related to class content in order to assist Japanese students with
understanding new concepts, and（3）the use of pair-taught bridge courses to ﬁll in― 14 ―

Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Education

the gap between language and content which were eﬀective, but were time-consuming
for teachers who were paired into one teacher with subject area knowledge and theother approaching the classes from a language teaching background.
Ideally, both teacher and student should interact within the discourses, using thespecialized language and curricular elements that govern their academic disciplines.
Given the discrepancy between disciplinary knowledge and academic literacies,
Dafouz and Smit（2014, p. 405）state two immediate challenges: a need to recognize
the discrepancy, and a need to remain aware of the fact that the use of English
does not homogenize disciplines （p. 405）in line with an Anglocentric model, inparticular, the reading materials for EMI. Further, in many cases teachers in EMI
programs in Japan hardly have any contact with the English language teaching faculty（Brown, 2016, p. 422）
, and there are many differences between their priorities forcourse learning outcomes.
Creese（2005）investigated limitations to co-teaching models at London bilingual
secondary schools and found that the problem is that the discourses underpinned
by ideologies at institutional and societal level come to endorse certain pedagogies
and relegate to the background others that need attention （p. 612）
. In short, thisshows that inviting broader participation in the instructional settings might causesome limitations in EMI settings. Further development of EMI requires fundamental
curriculum reforms and changes in mindset as it is not only a matter of the language
and content, since assessment and learning support before and after class all need tobe considered as well, as do the campus environment and the entire classroom culture（Takagi, 2018, p. 68）.
5. Conclusion
Historically, Japan has not embraced external linguistic inﬂuences. It has remained― 15 ―

青山地球社会共生論集

a largely monolingual nation, rarely conceding to extra-territorial linguistic
trends. However, Japan’s internal linguistic orientation now seems on the vergeof transitioning to a more internationally-focused model, with the call for change
coming from the Japanese government itself, in the context of an increasinglyinterconnected social/commercial global environment. Japan is on the threshold of
retooling its education systems to foster multilingualism and heightened international
connectivity. EMI will be an important component in this paradigm shift, but there
remain significant challenges. No single model can be used as a global standard（Pennycook, 2012, p. 138）, as each culture and locale has unique needs, and thatcertainly holds true in Japan. Further, despite the rising popularity of EMI, there is
not yet deﬁnitive evidence of the extent to which it improves either content learning
and/or English learning（Macaro, 2018, p. 38）. Nevertheless, EMI programs do
attract students from abroad, in line with the objectives of MEXT. More importantly,
its adoption in Japan signals that the country is ready and willing to rise to the newchallenges inherent in an increasingly globalized world.
Acknowledgements
The author would like to thank Professor Gregory Strong at the Department ofEnglish of Aoyama Gakuin University and the four anonymous reviewers for theirinvaluable comments.
References
Airey, J.（2016）. CLIL and EAP（Content and Language Integrated Learning and English for
Academic Purposes）. In K. Hyland & P. Shaw（Eds.）, Routledge Handbook of English for
Academic Purposes（pp. 71-83）. London: Routledge.
Bautista, M L., & Gonzalez, A. B.（2009）. Southeast Asian Englishes, In B. Kachru, Y. Kachru &C. Nelson（Eds.）, The handbook of world Englishes（pp. 130-144）. Wiley-Blackwell. A John
Wiley & Sons, Ltd. Publication.
Bothwell, E.（2017, September）. Fifty-fold growth in English-taught bachelor’s courses in
Europe: Study reveals that there are now 2,900 English-medium undergraduate. Retrieved― 16 ―

Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Educationfrom https://www.timeshighereducation.com/news/ﬁfty-fold-growth-english-taught-bachelorscourses-europe
Bradford, A., & Brown, H.（2018）. Road-mapping English-medium instruction in Japan. In A.
Bradford & B. Howard（Eds.）, English-Medium instruction in Japanese higher education:

Policy, challenges and outcomes（pp. 3-13）. Multilingual Matters.
Brown, H.（2016）. English-medium instruction in Japan: Discussing implications for language
teaching. In P. Clements, A. Krause, & H. Brown（Eds.）, Focus on the Learner（pp. 419-425）.
Tokyo: JALT.
Coleman, J. A.（2006）. English medium teaching in European higher education. Language
Teaching , 39 , 1–14.
Commission of the European Communities（2006, February）. Europeans and their language.
Special Eurobarometer 243. Europeans and their languages.
Retrieve from http://ec.europa.eu/commfrontoﬃce/publicopinion/archives/ebs/ebs_243_en.pdf
Creese, A.（2005）. Is this content-based language teaching? Linguistics and Education , 16（2）,188-204. doi.org/10.1016/j.linged.2006.01.007
Creese, A., & Blackledge, A.（2010）. Translanguaging in the Bilingual
Classroom: A Pedagogy for Learning and Teaching? The Modern Language Journal , 94（1）,103-115. doi.org/10.1111/j.1540-4781.2009.00986.x
D’Angelo, J. F.（2018）. The status of ELF in Japan. In J. Jenkins, W. Baker, & M. Dewey（Eds.）,
The routledge handbook of English as a lingua franca（pp. 165-175）. Routledge: New York.
Dafouz, E., & Smit, U.（2014）. Towards a Dynamic Conceptual Framework for English-Medium
Education in Multilingual University Settings. Applied Linguistics , 37（3）, 397-415. doi.
org/10.1093/applin/amu034
Dearden, J., & Macaro, E.（2016）. Higher education teachers attitudes towards English medium
instruction: A three-country comparison. Studies in Second Language Learning and Teaching ,6（3）, 455-486. doi.10.14746/sllt.2016.6.3.5
Doiz, A., Lasagabaster, D., & Sierra, J.（2013）. Globalisation, internationalistion, multilingualism
and linguistic strains in higher education. Studies in Higher Education , 38（9）, 1707-1421. doi:
10.1080/03075079.2011.642349
EF English Proﬁciency Index（EPI）.（2020）. EF EPI 2020 Rankings. English Proﬁciency Index .
Education First. Retrieve from https://www.ef.com/epi/
Fujimoto-Adamson, N.（2006）. Globalization and history of English education in Japan.
Asian EFL Journal , 8（3）, 259-282. Retrieved from http://www.asian-efl-journal.com/
September_2006_EBook_editions.pdf
Hashimono, H.（2018）. Government policy driving English-Medium instruction at Japanese
universities: Responding to a competitiveness crisis in a globalizing world. In A. Bradford & B.
Howard（Eds.）, English-Medium instruction in Japanese higher education: Policy, challenges
and outcomes（pp. 14-31）. Multilingual Matters.
Hashimoto, K.（2013）. English-only, but not a medium-of-instruction policy: The Japanese way― 17 ―

青山地球社会共生論集
of internationalising education for both domestic and overseas students. Current Issues in

Language Planning , 14（1）, 16-33. doi.org/10.1080/14664208.2013.789956
Halpern, D. F., & Hakel, M. D.（2017）. Applying the science of learning to the university andbeyond: Teaching for long-term retention and transfer. Change: The Magazine of Higher
Learning , 35 （4）, 36-41. doi.org/10.1080/00091380309604109
Humphreys, P.（2017）. EMI in Anglophone nations: contradiction in terms or cause forconsideration? In B. Fenton-Smith, P. Humphreys, & I. Walkinshaw（Eds.）, English medium
instruction in higher education in Asia-pacific: From Policy to Pedagogy .（pp. 93-114）.
Multilingual Education: Springer. English medium instruction in higher education in AsiaPaciﬁc.
Imura, M.（2003）. 日本の英語教育 200 年．大修館 : 東京 .
Iyobe, B. M., & Li, J.（2018）. Factors for success and sustainability of an elective Englishmedium instruction program. In A. Bradford & B. Howard（Eds.）, English-Medium instructionin Japanese higher education: Policy, challenges and outcomes（pp. 225-237）. Multilingual
Matters.
Japan Society for the Promotion of Science（JSPS）（2009）. Project for Establishing University
Network for Internationalization（Global 30）. Retrieve from https://www.jsps.go.jp/english/
e-jisedai/program.html
Japan Student Services Organization（JASSO）.（2007）. The summary of result on an annual
survey of international students in japan in 2007. Retrieve from https://www.jasso.go.jp/en/
about/statistics/intl_student_e/2007/index.html
JASSO.（2019）. The summary of result on an annual survey of international students in japan in
2018. Retrieve from https://www.jasso.go.jp/en/about/statistics/intl_student_e/2018/index.html
Jenkins, J.（2014）. English as a lingua franca in the international university: The politics ofacademic English language policy . Routledge.
Jon, J. E., & Kim, E. Y.（2011）. What it takes to internationalize higher education in Korea andJapan: English-mediated courses and international students.
In J. Palmer, A. Roberts, Y. H. Cho, & G. Ching（Eds.）, The internationalization of east Asian
higher education（pp. 147-171）. New York: Palgrave Macmillan.
Kirkpatrick, A.（2014）. English as a medium of instruction in east and southeast Asianuniversities. In N. Murray, & A. Scarino（Eds.）, Dynamic ecologies: A relational perspective
on languages education in the Asia-paciﬁc region（pp. 15-29）. Springer.
Knagg, J.（2014）. EMI within a global context – Towards a British Council perspective. In British
Council Regional policy dialogues 2: The role of English in higher education: Issues, policy
and practice（pp. 23-27）. Segovia, Spain. Retrieved from https://www.britishcouncil.org/sites/
default/ﬁles/bc_regionalpolicydialogues_baja.pdf
Kuwamura, A.（2018）. The future of English medium instruction in Japan. In A. Bradford & B.
Howard（Eds.）, English-Medium instruction in Japanese higher education: Policy, challenges
and outcomes（pp. 265-282）. Multilingual Matters.
― 18 ―

Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Education

Macaro, E.（2014）. Deﬁning and researching English medium of instruction: The need for clear
thinking and clear research agenda. In British Council Regional policy dialogues 2: The

role of English in higher education: Issues, policy and practice（pp. 28-35）. Segovia, Spain.
Retrieved from https://www.britishcouncil.org/sites/default/ﬁles/bc_regionalpolicydialogues_baja.pdf
Macaro, E.（2015）. English medium Instruction: Time to start asking some diﬃcult questions.
Modern English Teacher , 24（2）, 4-8.
Macaro, E.（2018）. English Medium Instruction. Language and content in policy and practice .
Oxford University Press.
Macaro, E., Curle, S., Pun, J., & An, J.（2018）. A systematic review of English medium instruction
in higher education. Language Teaching , 51（1）, 36-76. doi.org/10.1017/S0261444817000350
Mauranen, A.（2018）. Conceptualising ELF. In J. Jenkins, W. Baker, & M.
Dewey（Eds.）, The routledge handbook of English as a lingua franca（pp. 5-24）. Routledge:
New York.
MEXT.（2009a）. Global 30 Project: Establishing University Network for Internationalization.
Retrieve from http://www.mext.go.jp/en/policy/education/highered/title02/detail02/
sdetail02/1373894.htm
MEXT.（2009b）. Higher education in Japan . Retrieve from http://www.mext.go.jp/en/policy/
education/highered/title03/detail03/__icsFiles/aﬁeldﬁle/2012/06/19/1302653_1.pdf
MEXT.（2009c）. 高等学校学習指導要領 . Retrieve from http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/
new-cs/youryou/kou/kou.pdf
MEXT.（2009d）. 高等学校学習指導要領 . Retrieve from http://www.mext.go.jp/component/a_
menu/education/micro_detail/__icsFiles/aﬁeldﬁle/2010/01/29/1282000_9.pdf
MEXT.（2014, September）. Selection for the FY 2014 Top global university
project [Press Release]. Retrieved from http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/26/09/__icsFiles/
aﬁeldﬁle/2014/10/07/1352218_02.pdf
MEXT.（2019）. 平成 28 年度の大学における教育内容等の改革状況について（概要 http://
www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/__icsFiles/aﬁeldﬁle/2017/12/13/1398426_1.
pdf
Murata, K. & Iino, M.（2018）. EMI in higher education: an ELF perspective. In J. Jenkins, W.
Baker, & M. Dewey（Eds.）, The routledge handbook of English as a lingua franca（pp. 400412）. Routledge: New York.
Mulvey, B.（2018）. Recent government policy and its impact on English medium instruction:
Why this time may be different. In A. Bradford & B. Howard（Eds.）, English-Medium
instruction in Japanese higher education: Policy, challenges and outcomes（pp. 32-50）.
Multilingual Matters.
Muto, T.（2004）. Mori Arinori’s simpliﬁed English : A socio-historical examination. Forumof International Development , 26（March 2004）, 89-101. Retrieve from https://www.gsid.
nagoya-u.ac.jp/bpub/research/public/forum/26/06.pdf― 19 ―

青山地球社会共生論集
Ng, C. L.（2017）. English-medium instruction in Japanese universities: policy implementation, 57-67.
and constrains. Current Issues in Language Planning , 18（1）Pennycook, A.（2012）. Language and mobility: Unexpected places . Multilingual Matters.
Phillipson, R.（2006）. Figuring out the Englishisation of Europe. In C. Leung & J. Jenkins（Eds.）,
Reconﬁguring Europe（pp. 65-86）. London: Equinox.
Rappleye, J., & Vickers, E.（2015, November）. Can Japanese universities really becomesuper global? University World News , edition issue 390. Retrieved from http://www.
universityworldnews.com/article.php?story=20151103154757426
Science Council of Japan.（2016, November）. ことばに対する能動的態度を育てる取り組
み：初等中等教育における英語教育の発展のために Retrieve http://www.scj.go.jp/ja/info/
kohyo/pdf/kohyo-23-t236.pdf
Se, T.（2015）. 英語化は愚民化 日本の国力が地に落ちる．集英社 .
Shimomura, H.（2013, September 2）. Making Japanese higher education more international. The
Japan Times , p. B1. Retrieve from http://info.japantimes.co.jp/ads/pdf/20130902_global_30_
universities.pdf
Shioda, Y., & Takejima, M.（2013）.「日本語は乱れている：9 割」時代の実相：日本語のゆれに関する調査（2013 年 3 月）から（2）The NHK monthly report on broadcast research , 63
（10）,22-43, 2013-10. Retrieve from https://ci.nii.ac.jp/naid/110009625390
Simons, G. F., & Fennig, C. D.（Eds）.（2018）. Ethnologue: Languages of the world（21st ed.）.
Dallas, Texas: SIL International. Online version. Retrieved from http://www.ethnologue.com.
Swain, M., & Lapkin, S.（2013）. A Vygotskian sociocultural perspective on immersion education:
The L1/L2 debate. Journal of Immersion and Content-Based Language Education , 1（1）,2013,101 –129. doi.org/10.1075/jicb.1.1.05swa
Takagi, H.（2018）. Development of English-medium instruction as a key for internationalizing
curricula in Japan. In A. Bradford & B. Howard（Eds.）, English-Medium instruction in

Japanese higher education: Policy, challenges and outcomes（pp. 51-70）. Multilingual Matters.
Taguchi, N.（2014）. English-medium education in the global society: An Introduction.
International Review of Applied Linguistics , 52（2）. 157–181.
Tam, K.（2009）. Englishization in Asia: Language and cultural issues . Open University of Hong
Kong Press.
Trevaskes, S., Eisenchlas, S., & Liddicoat, A.（Eds.）.（2003）. Language, culture and literacy
in the internationalization process of higher education. In Australian perspectives oninternationalizing education（pp. 1-12）. Melbourne: Language Australia.
UT Forum 21.（2001, January）. UT: Its origin and history. The University of Tokyo Magazine ,1（1）.
Walkinshaw, I., Fenton-Smith, B., & Humphreys, P.（2017）. EMI issues and challenges in Asiapaciﬁc higher education: An introduction. In B. Fenton-Smith, P. Humphreys, & I. Walkinshaw（Eds.）, English medium instruction in higher education in Asia-pacific: From Policy to
Pedagogy .（pp. 1-20）. Multilingual Education: Springer.
― 20 ―

Issues within English Medium Instruction in the Context of Japan’s Tertiary Education

Widdowson, H. G.（2016）. Competence and capability: rethinking the subject English. In K.
Murata（Ed.）, Exploring ELF in Japanese academic and business contexts（pp. 213-223）. You
York, NY: Routledge.
Wilkinson, R.（2013）. English-medium instruction at a Dutch university: challenges andpitfalls. In A. Doiz, D. Lasagabaster, & J.M. Sierra,（Eds.）, English-Medium Instruction at
Universities: Global Challenges（pp. 3-24）. Clevedon, UK: Multilingual Matters.
Yamamoto, B. A., & Ishikura, Y.（2018）. A pebble that creates great waves?
Global 30 classes and internationalization of the student body. In A. Bradford & B. Howard（Eds.）, English-Medium instruction in Japanese higher education: Policy, challenges andoutcomes（pp. 71-90）. Multilingual Matters.
Yoshino, K.（2014）. 英語化するアジア―トランスナショナルな高等教育モデルとその波
及 . 名古屋大学出版会 .

― 21 ―

青山地球社会共生論集 5 号，2021 年 3 月【論説】

ソニー出井改革の 10 年

林

拓

也

はじめに
2020 年 5 月、ソニー株式会社（以下、ソニー）は商号を変更し、ソニーグ
ループ株式会社（以下、ソニーグループ）の発足を発表した。これまでソニー
はグループの本社機能に加え、エレクトロニクス事業の本社間接機能を有していたが、この組織再編によりそれら二つの機能は分離・再定義され、21 年 4
月 1 日に発足が予定されているソニーグループが本社機能に特化する体制となる。ソニーによれば、ソニーグループの主なミッションは、（1）事業ポートフォ
リオ管理とそれに基づくキャピタルアロケーション、（2）グループシナジーと事業インキュベーションによる価値創出、（3）イノベーションの基盤である人
材と技術への投資を、長期的視点に基づいたグループ全体の価値向上の観点から行うことである。つまり、ソニー全体に残っていたエレクトロニクスの要素を切り離し、エンタテインメント事業と同列とさせることで人材や資金の配分
をグループ全体で行えるようにし、グループ経営に集中できる体制を整える
ことが、この組織再編の狙いであった。またこれを受けて、「ソニー株式会社」の商号は現在エレクトロニクス事業を担っているソニーエレクトロニクス株
式会社が継承し、21 年 4 月 1 日付で新たな「ソニー株式会社」となることが決定された。社長である吉田憲一郎によれば、今回の組織改革は「事業が多岐にわたる。それをまとめていくための会社というのをしっかり再定義する必要がある」ためであり、これまで「ソニー本社はエレクトロニクスの要素が組織に残っていた」と指摘し、今後は本社がグループ経営に集中する考えを示した 1。
© Aoyama Gakuin University Society of Global Studies and Collaboration, 2021

青山地球社会共生論集

今回の吉田による組織改革は、「エレクトロニクスのソニー（以下、エレキのソニー）」から経済経営環境の大きな変化の中で生き残るための複合企業ソニー・グループ 2 への移行を意味するが、本稿ではこの改革の起点が、1995 年に社長へ就任した出井伸之の時代にあったと考える。出井によれば、05 年にソニー会長を退任する前に、自身がソニーへ関与した時代におけるマネジメン
トの総仕上げとして持株会社の設立を計画し、「ソニー・クリエイティブ・マ
ネジメント」という名称まで決めていた。ソニーでは創業以来グループ本社としての機能をエレクトロニクス企業である「ソニー株式会社」が担ってきたが、出井は一つのオペレーティング・カンパニーである同社がグループのヘッ
ドクォーターも兼ねている構造を望ましいと考えておらず、全ての事業分野を総合した戦略を策定し複合企業としてのメリットを生かすためには、「エレクトロニクスはエレクトロニクス、ゲームはゲーム、エンタテインメントはエン
タテインメント、ファイナンシャルはファイナンシャルの会社が事業会社として同列にあって、その上にグループ全体を統括する『本社』があったほうがいい」と考えていた（出井 2006:177-179）。それは、ソニーが発表した 2000 年度
経営方針に示されている。同方針の中では、「変革を加速するグループ本社体
制の強化」が掲げられ、グループ本社の役割は、ネットワーク環境を活用した新規事業を創造し、既存の事業と経営プロセスをネットワークに対応したものへ転換させ、新たな時代に適合したソニー・グループを目指すことであることが定められた。具体的には、eHQ3 と名付けた本社組織を設け、これを将来の事業持株会社への移行を視野に入れたグループ本社として位置づけ、グループ全体の事業を統括するとともに、戦略立案を進める役割を担わせることが図られた（立石 2006:225）。99 年度におけるソニーのセグメント別売上高を見ると、
エレクトロニクスが 4 兆 7,196 億円、ゲームが 6,547 億円、音楽が 7,069 億円、映画が 4,921 億円、そして保険が 3,803 億円であった。構成比で見ると本業のエレクトロニクスが全体の 64％を占め依然として同社の経営の中心であった
ことがわかるが、一方でゲーム、音楽、映画、保険を合計すると 31％にものぼり、
この時代において既に「エレキのソニー」とはいいがたく、複合企業の装いを― 24 ―

ソニー出井改革の 10 年呈していたことがわかる 4。
ソ ニ ー は、1946 年 に 東 京 通 信 工 業 と し て 誕 生 し て 以 来、 テ ー プ レ コ ー
ダー、トランジスタラジオ、トリニトロン式テレビ、ベータマックス（家庭用 VTR）、ウォークマン、ハンディカム（8 ミリビデオ）など、一貫してエレクトロニクス製品を中心として成長した。今回（20 年 5 月）の組織改革にあらわされる「エレキのソニー」から複合企業への移行は、この様なソニーの成長の軸であったエレキ頼みからの脱却を意味する。しかしながら、この脱却は
25 年前の出井時代から模索されていたのであり、その後の中鉢良治、ハワード・ストリンガー、そして平井一夫の時代を経て、吉田憲一郎の時代にようやく実現したものなのである。
ではなぜ、出井時代に芽生えた「エレキのソニー」から複合企業への移行は同時代において挫折し、その後実現するまで 25 年間もの年月が経ってしまったのだろうか。本稿では、出井がソニー社長に就任した 1995 年から同会長を退任した 05 年までの間に実施された改革について、主に組織改革の側面から
歴史的に検証し、90 年代に生じたエレクトロニクス産業における構造変化という、先行研究ではあまり光が当てられてこなかった視点に基づき出井改革の意義を問い直すことで、この問題を明らかにするための出発点としたい。
なお本稿の構成は、以下の通りである。
第 1 章では、出井がソニーの社長になるまでの道のりについて述べ、その中で特に社長就任直前の 1993 年から 94 年にかけて同氏が作成した三つのレポートに着目し、それらが後の出井改革へ繋がる布石となった点について述べる。
第 2 章では、出井改革の 10 年を独自に三つの時期に区分し、ソニーが発表したニュースリリースや年次報告書などをもとに各時期における改革の内容を詳細に考察する。第 3 章では、先行研究で語られている出井改革への評価を再考し、それらにおける問題点を指摘する。第 4 章では、第 3 章で指摘した先行研
究の問題を乗り越えるために、90 年代に生じたエレクトロニクス産業の構造変化に関する先行研究を検討し、そこから得られる新しい視点により、第 5 章において出井改革の再評価を行う。最後に、ソニーの組織再編について本稿が― 25 ―

青山地球社会共生論集

明らかにした諸点の意義についてまとめた後、残された課題について述べる。
1．社長就任までの道のり 5
出井伸之は、経済学者であった父と御茶ノ水の医者の家庭で育った母との間で、1937 年 11 月に五人兄姉の末っ子として東京で生まれた。その時父は ILO（国際労働機関）の職員としてスイスのジュネーブに赴任していた時期であり、出井自身が「グローバルファミリーへの道をたどった」と語る通り、幼少の頃からグローバルな素養を身につけられる環境にあった 6。出井がソニーと出会ったきっかけは、トランジスタラジオであった。日本で初めてトランジスタを使用し「ポケッタブル」という造語が話題になったソニーのポータブルラジオは出井にとって魅力的な製品であり、高校生の頃は実況中継を聴きながら早慶戦を観戦することを想像していた。その後大学生となり、就職活動中に父の紹介で会った東洋経済新報社の人から「東京通信工業（ソニーの前身）は、技術はいいが人材は薄い」と聞き、さらに小学校の同級生にソニー創業者であった井深大の娘、井深志津子がいたことから、出井はソニーに魅力と縁を感じ入社を決意した。
出井は入社当初から強い海外志向があり、最初の配属先は輸入を担当する外国部第三課であった。入社二年目の 1961 年 5 月からは休職し、ジュネーブ大
学付属研究所へ二年間留学した。その後、ソニーのヨーロッパ事業拡大を受けて会社へ呼び戻され、営業部員としてスイスのツークに一年、東京に二年、再度ツークで二年、そして 68 年からはソニー・フランスの設立要員としてパリに四年間勤務した。パリ勤務後は日本で勤務し、79 年に音響事業本部オーディ
オ事業部長に就任した。出井のオーディオ事業部長就任は、初めて文系出身者が就任した点で当時のソニーにとって画期的なことであった。しかしその反面、技術畑の社員からは反発があり、それは社長就任後の組織改革においても大きな問題として残ることになる。
出井に対し共同でインタビューを行った五百旗頭真、伊藤元重、そして薬師寺克行によれば、出井はオーディオ事業部長としてコンパクトディスク（以下、― 26 ―

ソニー出井改革の 10 年

CD）の商品化に携わり、1983 年には MIPS7 事業本部副部長に就任し、文系出身者ながらもパーソナルコンピュータ（以下、PC）事業の立ち上げに関わった。
出井が CD の商品化と PC 事業に携わったことは、本人にとって大きな意味を持つこととなった。それは半導体（CMOS とマイクロプロセッサー）との出会いであった。当時日本ビクター製のカセットデッキは 4 ビットのマイクロプ
ロセッサーを使用したフェザータッチ 8 を搭載していたが、ソニー製のそれは依然として機械式であった。出井はこの時、半導体で製品を開発すれば部品の削減が可能になることを学び、CD の商品化に CMOS を取り入れたことで大幅なコストダウンを可能にさせた。また PC 事業の立ち上げに直接関わったことは、本人にとってデジタル世界に遭遇した原体験となった。さらに同時期には、
当時マイクロソフト米本社副社長であった西和彦、同社創業者の一人であった
ビル・ゲイツ、サン・マイクロシステムズの創業者の一人であったスコット・
マクニーリ、そしてアップルコンピュータを創業したスティーブ・ジョブズらと出会い、コンピュータ業界における人的ネットワークを構築した（五百旗頭・伊藤・薬師寺 2007:36-40）。これが、後の PC「VAIO」9 の開発へ繋がることとなる。
続いて、1988 年にホームビデオ事業本部長としてレーザーディスクを担当し、翌 89 年に取締役へ就任、さらに 90 年には広報・宣伝・デザインの担当役員に就いた。しかし当時のソニーは、大賀典夫社長時代の 88 年に米 CBS レ
コードを約 2,700 億円で、89 年には同コロンビア・ピクチャーズ・エンタテイ
ンメントを約 6,500 億円で買収したことなどを受け、86 年 10 月期からバブル崩壊後の 92 年 3 月期までの期間において投資・長期債務は 9.3 倍の 1 兆 3,000億円に達し、金融機関からの借入金総額は長期及び短期をあわせ 1 兆 5,000 億円を計上した（立石 2006:38,39）。さらに当時のソニーはヒット商品が生まれていなかったことも加わり、出井は自身で同社の分析を行った結果、「生存率は 50％以下である」との結論を出した。出井はこの状況を憂い、93 年 6 月に三つの提言をまとめ、当時の社長であった大賀へ提出した。レポートに記された三つの提言の要点は、以下の通りとなる。
― 27 ―

青山地球社会共生論集（1）ソニーの財務構造の変質とその評価方法について（EBITDA による評価）（2）ソニーエレクトロニクス分野のリストラクチャリング案（3）ソニーの長期的事業分野の再構築案（1）は、税引前利益に支払利息と減価償却費を加えて算出した利益を指す
EBITDA（Earnings Before Interest, Taxes, Depreciation and Amortization）を導入し、エレクトロニクス、映画、音楽、保険の各部門を従来の一括りではなく、それぞれの部門の価値を個別に把握し、より正確な業績評価の実施を目指すものであった。つまりこれは、出井自身も述べている通り、ソニーを従来の単なるエ
レクトロニクス企業ではなく、グローバルな複合企業として、当時出井が認識していたことを表している。出井は、ソニーを複合企業と捉えるべきであるという考えを、社長就任以前から既に抱いていたのである。
（2）は、外部環境の変化によりソニーの経営資源を再配置し、事業分野を再編成するものである。出井はこの環境変化について、経済面では円高基調が続
き日米欧に経済不況の懸念がある点、そして成熟し低成長な Audio Visual（以下、AV）産業において為替リスクと経済のブロック化の起こる可能性を指摘し、さらに技術環境の変化による工場の余剰と通信・放送のデジタル化、高画質化、多チャンネル化、パーソナル通信化の進展を指摘し、通信・放送・出版・コン
ピュータ産業の再編成は避けられないとの見通しを立てた。その上で出井は、
エレクトロニクス分野を、成熟した AV と急成長が予想されるコンピュータ・
通信の二本柱に分けて再編成することを提言した。
最後の（3）は、長期事業戦略として核となる事業をエレクトロニクス産業、
エンタテインメント産業（音楽と映画）、そしてエレクトロニクス・ディスト
リビューション（放送、通信、出版）とし、再構築するものである。
さらに出井は、この最初のレポートを大賀へ提出した後すぐに、「戦略的中期事業計画の提案」という具体的な実行目標を記した二つ目のレポートを提出
し、特にポスト大賀社長体制のマネジメント体制と、1980 年代の体制の見直― 28 ―

ソニー出井改革の 10 年

し案を提言するなど、今後におけるソニー全体の組織改革の必要性を強く主張した。そして 94 年 10 月に、三つ目のレポートである「コンピュータと AV の融合時代のソニーの戦略」を提出し、ソニーのビジネス領域が「伝統的な AV
ビジネス」から「ネットワーク環境・光ファイバー網によるビジネス」へ、「アナログ・メディア体系上のビジネス」から「デジタル・メディア体系上のビジネス」へ、そして「成熟した AV 産業」から「家庭用／個人用ネットワーク
AV」へ移行することを予測した。またその上で、今後ソニーはハード（製品）の販売だけで高い利益を確保することが難しく、新たな収益源をネットワーク・
ビジネスに求めるべきだと主張した（立石 2011:89）。
出井は、当時の経営陣に対し「今のままではだめです」、「これからこう変わる必要があります」ということを示すため三つのレポートをまとめたのである。
しかし、このレポートに対する当時のソニー経営陣の反応は、決して良いものではなかった（五百旗頭・伊藤・薬師寺 2007:70）。この問題は、1995 年から始まっ
た出井時代において、常につきまとうことになる。
2．出井改革の 10 年
1995 年 3 月 22 日の臨時取締役会で、大賀は出井をソニーの次期社長として指名し、出井が同年 4 月に社長へ就任した。14 人抜きの人事で、就任当時出
井は 57 歳であった。出井は、かつて提出したレポートの件に見られた通り、大賀とのソニーに対する基本的な考え方の違いから就任を固辞したが大賀は受け入れず、これまで作成したレポートを実践すれば良いとの思いから覚悟を決めた（五百旗頭・伊藤・薬師寺 2007:76）。
自らが結論づけた生存率 50％以下のソニーにおいて、社長及び会長就任時
代の 10 年間で取り組んだ柱は、先の三つのレポートでも触れられた、急速にIT）時代の到来へ対応したコー
進むデジタル化と Information Technology（以下、
ポレート・ガバナンスの改革と、AV ／ IT 路線を軸とした事業戦略であった（出井 2006:102）。表 1 は、出井が社長へ就任した 1995 年から会長（00 年に就任）を退任した 05 年までの 10 年間において実施された、主に組織に関する一連の― 29 ―

代 の 10 年 間 で 取 り 組 ん だ 柱 は 、先 の 三 つ の レ ポ ー ト で も 触 れ ら れ た 、急 速 に
進 む デ ジ タ ル 化 と Information Technology（ 以 下 、 IT） 時 代 の 到 来 へ 対 応 した コ ー ポ レ ー ト ・ ガ バ ナ ン ス の 改 革 と 、 AV／ IT 路 線 を 軸 と し た 事 業 戦 略 であ っ た （ 出 井 2006:102）。 青山地球社会共生論集
表 1 は 、 出 井 が 社 長 へ 就 任 し た 1995 年 か ら 会 長（ 00 年 に 就 任 ）を 退 任 し た 05 年 ま で の 10 年 間 に お い て 実 施 さ れ た 、主 に 組

経営改革の概要である。

織に関する一連の経営改革の概要である。

表1

表1

出井時代における経営改革（一部）

出井時代における経営改革（一部）
【第1期】
1995年

4月、出井が社長に就任。

1996年

4月、カンパニー制の再編、エグゼクティブボードの設置（本社戦略機能の強化）。

（創業50周年）

4月、研究開発体制の再編。

1997年

6月、執行役員制の導入。

1998年

1月、VAIOセンターの設置。

【第2期】
3月、企業改革「21世紀に向けた企業改革」を発表。
1999年

6月、大賀典夫がCEOを退任。新たに出井がCEOに就任。

第1次構造改革開始 10月、B&PカンパニーとDNSを統合し、「コミュニケーション システム ソリュー
ションネットワークカンパニー（CSNC）」を新設。
1月、ソニー・ミューシ
ックエンタテテンンントト、ソニーケミカ ル、ソニー・プシルション・テククノシーのトト3社を100%子会社化。
2000年

3月、2000年度経営方針を発表。
6月、出井が会長兼CEOに就任。安藤国威が社長兼COOに就任。徳中暉久が副社長兼CFOに就任。
4月、eHQを発展的に解消し、本社機能を「グノーバル・ハブ」と「エ゚クトノニク

2001年

スHQ」に二分。
4月、ソニーEMCSを設立。
4月、ソニーセミコンタ
クタタ 九州を設立。

2002年

4月、研究開発体制の再編。

【第3期】
1月、大賀が名誉会長に就任。
2003年
第2次構造改革開始

4月、2003年度経営方針の発表。
4月、ハワード・ストリンガーと久夛良木健が執行役員副会長に就任。
6月、従来の取締役会から委員会等設置会社へ移行。
10月、グルーフ全体の組織再編計画「トランスフォーンーション60」を発表。

2004年

4月、ソニー・コンピュータエンタテテンンント（SCE）を子会社化。

2005年

6月、出井会長、安藤社長退任。

出所：『
S O NCORPORATION
Y CO
R PO R A TIO NANNUAL
AANNUAL
N N U ALREPORT』
RREPORT』各年度、及び株式会社ソニー
E PO R T 』
各年度、及び株式会社ソニーニュ
出所：
『SONY
CORPORATION
出所
：
『SONY
各年度、
及び株式会社ソニーニュー

ニュースリリースより作成。
スリリースより作成。

32

この表に示された通り、本稿では出井改革を以下の三つの時代に独自に区分する。

― 30 ―

ソニー出井改革の 10 年

第1期

1995 年から 1998 年

カンパニー制の再編と本社機能の強化

第2期

1999 年から 2002 年

第 1 次構造改革の実施

第3期

2003 年から 2005 年

第 2 次構造改革の開始と「トランスフォー
メーション 60」の実施

第 1 期は、出井が社長へ就任した 1995 年から第 1 次構造改革が実施されるまでの時期である。具体的には、94 年の大賀社長時代に導入されたカンパニー制の再編、本社戦略機能を強化するためのエグゼクティブボードの設置、研究開発体制の再編、そして執行役員制の導入を行った時期である。第 2 期は、第1 次構造改革として、ネットワークカンパニー制によるエレクトロニクス事業
組織の再編、製造事業所及びグループ全体の人員削減、グループ子会社三社の100％子会社化、エレクトロニクス、エンタテインメント、保険・金融の各事
業部門に対する本社戦略機能の強化、そして新しい業績評価尺度として EVA10の導入を行った時期である。第 3 期は、グループ全般に渡る抜本的な改革プランとして中期経営方針「トランスフォーメーション 60」を実施し、エレクト
ロニクス、エンタテインメント、金融をコア事業領域とし経営資源の融合と集中を行ったとともに、事業収益構造改善のため第 2 次構造改革として従来の生産体制を見直し、引き続きグループ全体の人員削減を行った時期である。以下
では、ソニーが発表したニュースリリース及び年次報告書を中心に、第 1 期から順に経営改革の内容について述べる。
2ー1

カンパニー制の再編と本社機能の強化

出井が社長へ就任した当時における喫緊の課題の一つは、アメリカ現地法人であるソニー・アメリカ（Sony Corporation of America）の状況を教訓とした、
コーポレート・ガバナンスの改革であった。当時同社の社長はマイケル・シュ
ルホフであったが、日本のソニー本社の指示に従わないなど指揮命令系統を無視した行動が目立った。また、1989 年に買収したコロンビア・ピクチャーズ・
エンタテインメントをもとに 91 年に設立したソニー・ピクチャーズ・エンタ― 31 ―

青山地球社会共生論集

テインメント（以下、SPE）の経営は、映画制作会社を経営していたピーター・グーバーとジョン・ピータースの二人が共同経営者として担ったが、両者による乱脈経営が目立ち、かつ日本の本社の統治が効かず放し飼い状態であった（長田 2006:164-166）。これを受け、出井は社長就任と同時にソニー・アメリカ
及び SPE の改革を行い、96 年秋に同社の経営陣を一新させた。さらに、業務の執行と監督との機能を分けるためアメリカにもボード（取締役会）を置き、CEO（最高経営責任者）とその指揮下の役員が執行する業務をボードが監視する体制を設けることで、日本の本社からアメリカ側を管理・監督できるシステ
ムを整備した（出井 2006:87,88）。
このアメリカでのコーポレート・ガバナンス改革と同時に、出井は社長就任
直後の 1996 年 4 月にカンパニー制の再編とエグゼクティブボード 11 の設置を行い、さらに翌 97 年 6 月には、日本で初めて執行役員制を導入した。執行役員制の導入は、ソニー・グループ全体の経営方針の決定及び業務執行の監督を担う取締役と、現業の業務執行の責任者である執行役員とを分離し、意思決定の迅速化と経営の効率化、そして経営責任の明確化によるコーポレート・ガバ
ナンスの強化を図ったものであった 12。つまり、経営全体を統括する取締役と現業部門を統括する執行役とを分離することで、現業の利害相反を超えた意思決定が可能となる仕組みを整備したのである。
一方カンパニー制の再編は、こうした一連のコーポレート・ガバナンス改
革と連携して実施された。まずコンスーマー AV カンパニーの事業領域を分割し、新たにディスプレイカンパニー、ホーム AV カンパニー、そしてパーソナ
ル AV カンパニーを設置した。次に、PC を始めとした IT 分野における事業を担当するカンパニーとしてインフォメーションテクノロジーカンパニーを新設し、さらにインフォコムプロダクトカンパニー及びモービルエレクトロニクス
カンパニーを統合することで、パーソナル＆モービルコミュニケーションカン
パニーを設置した。その結果、1994 年 4 月のカンパニー制導入時に 8 つで構成されたカンパニー制は、10 へ再編された 13。ソニーのカンパニー制は大賀社長時代に創設され、社内の事業本部を擬似的に独立した子会社（カンパニー）― 32 ―

ソニー出井改革の 10 年に見立て、各カンパニーの事実上の社長であるプレジデントが貸借対照表など
をもとに事業管理するものであった。しかし結果として組織間の壁が高くなり、社員が各事業分野を超えて横断的に働く機会が失われ、ソニー・グループ全体
としての力を発揮することが難しい状況へ陥った 14。そのため、出井はカンパ
ニー制の再編を実施したとともに、既述したエグゼクティブボードを設けたのである。また、それまでソニーが培ってきた AV での技術をもとに IT を成長させる AV ／ IT 路線を軸に、事業領域の拡大を目指し、特に PC 事業を本格的に立ち上げるためにも、カンパニー制の再編は出井にとって不可欠なものであった。そしてさらに出井は、従来の中央研究所及び各カンパニーの開発部門から構成された研究開発体制を抜本的に見直し、中央研究所に加え、新たに本社直轄の研究所としてアーキテクチュアラボラトリー、商品開発ラボラトリー、
システム＆ LSI ラボラトリーを設置し、AV 事業のさらなる強化と IT のそれへの取り込みを徹底化させ、21 世紀へ向けた長期的な開発については D21 ラボ
ラトリー 15 を新設し対応した 16。
出井にとって、特に PC 事業は AV ／ IT 路線を象徴する事業であった。1995
年 5 月に渡米しインテル社の協力を得た後、PC の新商品の開発を強力に推し進め、97 年 7 月に VAIO を発売した 17。また 98 年 1 月には、VAIO と AV 機器の融合を進めるため仮想カンパニー「VAIO センター」を設置し、製品ごとに分かれているカンパニーが新製品開発を行う際に、あらかじめ VAIO と接続して使うことを前提にした設計を行えるように組織を整備した 18。さらに同年 4月には、米マイクロソフト社と提携し、デジタル AV 製品と PC を融合するための技術を共同開発することで合意した 19。出井による PC 事業をはじめとした AV ／ IT 路線の追求は、同氏が既に 93 年 6 月にレポートの中で提言した内容の実行であり、これまでソニーの成長を牽引した本業であるエレクトロニク
ス事業の再構築を意味している。それは、同氏が 95 年 5 月に発表した「リ・ジェ
ネレーション（第二創業）」と「デジタル・ドリーム・キッズ」という二つのキーワードを発表したことにも表れている。前者は、「日本が戦後の荒廃の中から復興したように、ソニーも社員一人ひとりも創業の精神を継承しながら、― 33 ―

青山地球社会共生論集

たゆみない自己革新で次の世代に貢献していかなければならない」という経営の方針であり、過去を肯定しつつ新しい時代へ向けてソニーを再出発させることを意味した。後者は、「デジタル時代に育ち、デジタル技術に目をキラキラさせるデジタル・ドリーム・キッズが、将来のわれわれのお客さまだ。」との考えのもと、デジタル技術を取り入れた将来の商品開発の方向性を示したものであった（ソニー広報部 2001:528,529）。
こうした出井による AV ／ IT 路線の追求は、自身が語る通り日本の民生用
エレクトロニクス産業が少しずつ衰退しているという危機感から行われたものであり、近い将来におけるネット社会の到来へ向けた備えであった（出井2006:117）。しかしながら、この出井の改革に対しては社内の抵抗も相当に強く、「リ・ジェネレーション」を打ち出した際に「過去の否定ではない」ことを出井が繰り返し強調した点（五百旗頭・伊藤・薬師寺 2007:90-92）も、この抵抗に対する配慮であったと考えられる。そして出井による組織の再編は、1998
年以降もエレクトロニクス事業を中心に度重なり実施されることになる。
2ー2

第 1 次構造改革の実施

1999 年 3 月 9 日、出井は「21 世紀に向けたソニーの企業改革〜ソニーグルー
プの企業価値創造を目指して〜」を発表した。これは後に第１次構造改革とも呼ばれたものであり、その骨子は、第一にエレクトロニクス事業の強化及び再編、第二にグループ子会社三社の 100％子会社化、そして第三にグループ経営の強化であった 20。
第一については、AV ／ IT 路線をより進めるため 10 あったカンパニーを再編し、ホームネットワークカンパニー（テレビ、ビデオ、オーディオなど）、パー
ソナル IT ネットワークカンパニー（電話、コンピュータ、デジタルイメージ
ング関連など）、そしてコアテクノロジー＆ネットワークカンパニー（半導体、メディア、電池など）の三つの主要な事業ユニットへ統合した。さらに、ソニー・
コンピュータエンタテインメント（以下、SCE）をエレクトロニクスにおける事業ユニットの一つとし、これら四つの事業ユニットをエレクトロニクス事業― 34 ―

ソニー出井改革の 10 年

におけるコアと位置づけた。この再編により、研究部門と専門機能部門を本社からネットワークカンパニーと称した各事業ユニットへ移管し、大幅な権限委譲を進めることでそれらの自立性を高めることを図った。さらに、事業ユニット内あるいは事業ユニット間で必要に応じ技術を結集し、ネットワークカンパ
ニー下にベンチャーカンパニーを随時設立することで、ネットワーク環境下における新規事業を機動的に生み出す体制作りを目指した 21。
また出井によるこの再編のもう一つの狙いは、将来のソニーを担う若手の育成にあった。1999 年 3 月 9 日に発表した第 1 次構造改革のニュースリリースに記された通り、出井はアナログからデジタル、そしてハードからソフトへの人材の再教育及び再配置を実際に試み、若手の登用を推進した 22。この背景には、ホームネットワークカンパニーが担うテレビやオーディオなど伝統的組み立て産業を収穫逓減のビジネスモデル、一方パーソナル IT ネットワークカン
パニーが担う PC などを収穫逓増のビジネスモデルであると捉えていた、出井の考えがあった 23。既に述べた通り、出井は社長就任前からソニーの経営改革について提言を行ってきたが、社内におけるそれらへの評価は決して高いものではなかった。従って、出井の第 1 次構造改革期におけるエレクトロニクス事
業の再編は、ネットワークカンパニーの傘下にネットワーク時代に対応したベ
ンチャーカンパニーを随時設立することで組織の若返りを図り、アナログ時
代における従来のソニーの成長モデルに囚われた古い経営組織の変革を意図したものであったとも考えられるのである。なおこれにあわせ、出井は、ソニー・グループ在籍者の約 17 万人を 02 年度末までに約 10％削減し、製造事業所の数を同年度末までに当時の 70 カ所から約 55 カ所へ集約することを決定した 24。
出井がネットワーク事業を成長性のある分野であると強く認識していたことは、第 1 次構造改革発表時に本社直轄のデジタルネットワークソリューション
（以下、DNS）を設置した点にもあらわれている。DNS は、インターネットのプロバイダー「So-net」を展開するソニー・コミュニケーションネットワーク（以下、SCN）を初代社長として立ち上げた堀籠俊生が指揮を執り、将来のネット― 35 ―

青山地球社会共生論集

ワーク関連事業の立ち上げに備え、同事業のプラットフォームの構築などを担当した組織であった。この DNS には、前年（1998 年）1 月に設立されたデジタルネットワークソリューションカンパニー（以下、DNS カンパニー）という前身があったが、そのカンパニープレジデントが堀籠であった。ソニーのエレクトロニクス事業をネットワーク志向へシフトさせる意図を持つ出井の指示により、堀籠がネットワーク事業の責任者として選ばれた。もともとハードウェ
アの会社であったソニーに対し、ネットワーク事業というこれまでとは異なる
新たなビジネス概念が持ち込まれたことで、プラットフォームを構築し、そこへ乗せるサービスなどの知識に長けた人物が必要となり、出井は堀籠を指名したのである。堀籠によれば、DNS はソニーの中へネットワーク志向を持ち込む役割を担っており、そのためにもネットワークそのものを理解し、それを用いたサービス事業を自ら作り理解する集団を社内に育てる必要があった（立石2006:200-202,209）。これが、DNS 設置の意義であった。
堀籠が DNS の前身であった DNS カンパニーで担当した業務は、1997 年 5月に設立された衛星放送 J スカイ B へソニーが出資していたこともあり、CS
デジタル放送 25 を受信しテレビで視聴可能にする装置であるセットトップボックス（以下、STB）の開発であった。デジタル衛星放送をプラットフォームであると考えれば、放送の受け手である一般家庭と送り手である放送局とが同じシステム内で対応することが不可欠であり、実現しなければプラットフォームとしての機能は損なわれてしまう。堀籠とともにこの業務を担った大塚博正によれば、STB と放送局（送り手）との関係で見れば、STB は単なるテレビのアダプターではなく、（当時から見て）近い将来放送とインターネットが統合することで、インターネットを通じて新しいネットワーク系のサービスを提供するためのハコであった（立石 2006:204）。この点で、STB はソニーがこれまで手がけてきたアナログのエレクトロニクス製品とは、ビジネス概念が異なっていたのである。
この DNS カンパニーは、既述の通り 1999 年 4 月に DNS として本社直轄の組織へ改組され、各カンパニーがネットワーク関連事業を実施する際のサポー― 36 ―

ソニー出井改革の 10 年

ト役を担った。出井はこの時、これまでのソニーが行ってきた「売ったら終わり」というビジネスの変革を意図していた。つまり出井は、従来のソニーとは異なり、ハードとソフトの双方をシステムそのものに組み合わせたビジネスとして提供することの必要性を認識し、ビジネスのやり方そのものを変えなければ同社の未来はないと考えていたのである（立石 1998:195）。そのため、出井の DNS に対する期待は大きかったのである。
しかし堀籠によれば、ソニーの社内で彼らの DNS での試みを理解させることは非常に難しかった。つまり、従来のソニーの成長モデルに囚われた経営組織の中では、新しいネットワークサービスに関する事業のビジネス概念を浸透させることが困難だったのである。その後 DNS は、1999 年 10 月に放送・業
務用機器を担当する B&P カンパニーと統合し、コミュニケーションシステム
ソリューションネットワークカンパニー（以下、CSNC）となり、本社直轄の組織から再びカンパニーのかたちへ戻った。堀籠は CSNC の副社長に就任し、
旧 DNS の事業のほとんどを同カンパニーの通信サービス事業部が引き継いだが、01 年に再々度組織再編が行われ、CSNC はブロードバンドネットワーク
センターと通信サービスカンパニーへ改組された。堀籠は同カンパニーのプレジデントへ一旦就任したものの、二ヶ月後に東急ケーブルテレビジョンへ転出
し、DNS の創設に関わったメンバー全員が当初のネットワーク関連事業から離れてしまう事態となった（立石 2006:205,206,210）。従来のソニーの成長モデルに囚われた古い経営組織の中で、DNS での人材育成は、当初出井と堀籠が意図していた通りには進まなかったのである。
続いて第 1 次構造改革第二の骨子は、グループ子会社三社 26 の 100％子会社化であった。これら三社はいずれも、出井が社長就任以前から長期事業戦略の核となると考えていた事業 27 に関係しており、それらをソニー内部へ取り込
むことで他社からの買収を防ぎ、さらに独立した子会社としての部分最適ではなく、ソニー・グループ全体内で経営資源を移動させ全体最適を図ることが目指された 28。
第三の骨子は、第一、第二の骨子とも関連するグループ経営の強化であっ― 37 ―

青山地球社会共生論集

た。具体的には、グループ本社がアクティブ・インベスター（積極的な投資家）の役割を担い、再編したカンパニーなどの事業ユニットを上下なく並列に評価することによって、経営資源の再配分を行えるようにした。さらに、各事業ユニットの業績を評価するものとして、新しい業績評価尺度である EVA を導入した 29。EVA とは、経済付加価値（Economic Value Added）を指し、米スターン・
スチュワート社により開発された業績評価指標である。これは「税引後営業利益−資本コスト（投下資本×加重平均資本コスト）」で算出され、2000 年前後に日本企業において導入が一時的なブームとなった（森 2016）。企業はこの指標を導入することで、資本効率を意識した経営が可能になり、事業組織の再編
成を適切に遂行できると考えられている（楠 2004）。出井が EVA を導入した
目的は、各事業ユニットに対し企業価値創造 30 の目標設定を行った上で、EVAにより達成度を評価し、報酬制度とリンクさせることにあった 31。
以上の第 1 次構造改革を踏まえ、翌 2000 年 3 月に発表した経営方針では、改革を加速させる第二段階として、将来の事業持株会社への移行も視野に入れ、グループ本社を eHQ と位置づけた。eHQ の創設により、グループ本社がグルー
プ全事業の統括を行い、ネットワーク環境を活用した新規事業の創造や、既存事業及び経営プロセスをネットワークに対応したものへ転換させることを目指した。eHQ 内には、業務執行機関としてネット事業の方針を決定する e マネ
ジメント・コミッティー（eMC）、そして決定した方針を推進する eSONY 推
進本部を設置した 32。出井による持株会社設立の構想が、eHQ というかたちで
この第 1 次構造改革期から具体化し始めた点は注目に値するであろう。また同
経営方針では、デジタルテレビ及び STB、PC「VAIO」、モバイル端末、そして家庭用ビデオゲーム機「プレイステーション 2」をネットワークへのゲート
ウェイ（入り口）と位置づけ、それらをコンテンツ・サービスと結びつけることで、ハードの付加価値を向上させることも発表された。これは、DNS 設置の際に出井が考えていた、「売ったら終わり」という従来からのソニーのビジネスを変革させ、ハードとソフトをシステムそのものに組み合わせたビジネスとして提供することをあらわしている。
― 38 ―

ソニー出井改革の 10 年

2000 年 6 月に出井が会長兼 CEO、安藤国威が社長兼 COO、そして徳中暉久が副社長兼 CFO に就任し新しい経営体制が発足した後、01 年 3 月に eHQ は発展的に解消し、グループ全体の統合をさらに進めるため、経営戦略策定に特化したグループ本社機能としてグローバル・ハブ（Global Hub：以下、GH）
が新設された。これは、出井が統括を担当した。また AV ／ IT 路線をより徹底化させるため、製品が多岐にわたるエレクトロニクス事業の全体を取りまとめる本社としてエレクトロニクス HQ を創設し、これを安藤が担当することで、出井との役割分担を明確化させた。さらに 5 つのネットワークカンパニーを 7つへ再編し 33、その下に 25 のカンパニーを設置した 34。短期間の中で頻繁に組織改革が行われた要因は、従来のソニーの成長モデルに囚われた古い経営組織を変革したいという、出井の意図に関係していたと考えられる。99 年 3 月の第 1 次構造改革発表時に見られた通り、エレクトロニクス事業再編のもう一つの狙いは、将来のソニーを担う若手の育成であったが、この 01 年 3 月に実施されたカンパニー再編時でも同様であった。この再編により、ネットワーク
カンパニーのプレジデントの平均年齢は 59 歳弱から 54 歳代まで下がり、カン
パニーのプレジデントにおいては、平均年齢が 50 歳を割り込む水準まで下がった。出井はこの再編と結果に対し、「今回は私も安藤さんも知らない世代の若手を引き上げる人事を断行した」と述べている 35。
2000 年度経営方針で最後に注目すべき点は、エレクトロニクス事業改革の一環として EMCS36 構築の開始を発表した点である。ソニーが EMCS においてモデルとしたのは、米ソレクトロン社（以下、ソレクトロンと呼称）であった。出井は、当時交流のあった同社社長のコウイチ・ニシムラから指導を受け、同社のビジネスモデルを参考にした 37。ソレクトロンは、2000 年当時連結売
上高が 141 億ドル、同純利益が 5 億ドルを誇る世界最大手の EMS38 企業であった。当時、電機電子機器製品のデジタル化により製品のコモディティ化が進行し、メーカーが投資リスクの回避を望んだことが EMS の出現の背景であった（池元 2014:98）。つまり、部品のモジュール化による部品調達の水平分業化、デジタル化などによる製品ライフサイクルの短縮化とコモディティ化、そして― 39 ―

青山地球社会共生論集

株主価値重視による資産の効率化という事業環境の変化のもとで、EMS への委託製造により固定費にまわるキャッシュを研究開発へ投入する企業が出現
し、EMS は新しいビジネスモデルとして定着したのである（北 2001:104, 伊藤
2004:58）。
この様な状況を背景に、2000 年 3 月に発表したソニーの EMCS 構想は、同年 7 月に国内 13 カ所の生産事業所を統合し、翌 01 年 4 月に「ソニー EMCS
AV ／ IT（当時は仮称）」を設立する計画が出されたことで実際に進められた。
この計画の発表時、ソニーは同社設立による具体的効果について、IT 技術の導入による設計・生産プロセスの効率化、商品ライフサイクルの短縮化に対応し迅速かつ柔軟な生産展開が可能な設計・生産トータルオペレーションの構築、そしてグループ内での生産関連業務の重複を廃した一層の生産性向上とコスト競争力の強化を掲げていた 39。これらの点から、同社は国内生産事業所を集約した上で、本社及び各事業ユニットから独立した EMS（EMCS）を自ら設立し、EMS の持つ長所を活かすことで、エレクトロニクス事業再編における生産部門の改革を実行したことがわかる。また「ソニー EMCS AV ／ IT（当時は仮称）」の社長へ就任することが決まったソニー幸田の菅野二二夫は、EMCS 設立以前
から既に他社製品の請負生産を実施していた 40 ことから、ソニーが構想したEMCS は、本来の EMS の通り他社製品の委託生産も意図していたことがわかる。なおこの EMCS 構想は半導体部門でも実施され、01 年 4 月にソニー・グルー
プで主要半導体を生産する 3 事業所 41 を統合し、半導体の設計と生産を担う
プラットフォーム会社としてソニーセミコンダクタ九州を設立した 42。
2ー3

第 2 次構造改革の開始と「トランスフォーメーション 60」の実施

2003 年 4 月 25 日に、エレクトロニクス事業における予想以上の営業赤字が発表されたことにより、ソニーショック 43 が発生した。その結果、同社の株価は急落した。第 2 次構造改革はこの事態と並行して開始されたが、第 1 次構
造改革期に見られた度重なる組織再編は、この時期でも同様に見られた。まず、02 年に 6 つとなったネットワークカンパニーを 4 つ 44 へ再編し、そこに― 40 ―

ソニー出井改革の 10 年

3 つのビジネスグループ 45 とソニー・エリクソン・モバイルコミュニケーショ
ンズを加え、合計 8 つのユニットから構成された体制へ整備した。しかし 03
年 10 月には、半導体開発の強化のため早くも新たな経営方針「トランスフォー
メーション 60」を打ち出し、セミコンダクタソリューションズネットワーク
カンパニーを新設した。さらに 04 年 4 月には、ホームネットワークカンパニーとブロードバンドネットワークカンパニーを統合し、ホームエレクトロニクス
ネットワークカンパニーを設立した 46。
この時期の頻繁な組織再編の中で、特に重要な存在であったのが、久夛良木健であった。久夛良木は、ソニー・コンピュータエンタテインメント（以下、SCE）でプレイステーションの開発から一貫してゲーム事業に携わっていたが、2003 年 4 月にゲーム事業（ゲームビジネスグループ）に加えブロードバンド
ネットワークカンパニーを担当する執行役副社長へ、さらに同年 11 月にはセ
ミコンダクタソリューションズネットワークカンパニーのプレジデントへ就任した。ブロードバンドネットワークカンパニーは、エレクトロニクス機器とゲー
ム機器との連携を推進するネットワークカンパニーであった 47。久夛良木に期待されたことは、2003 年度経営方針に示された通り、エレクトロニクス事業の先端デバイスとゲーム機が牽引する最先端半導体技術を組み合わせ、それをプラットフォームにしてゲーム・映像・音楽などのコンテンツを提供することであった。この半導体は、01 年 3 月から米 IBM 社及び東芝と共同開発を開始し、05 年 2 月の ISSCC（国際個体素子回路会議）でCell

として発表したものであり、プレイステーション 3 や民生用のエレクトロニクス製品での利用が意図された 48。
この時期に出井がゲーム事業を重視した要因は、図 1 及び図 2 から読み取ることができる。これらの図は、第 1 次構造改革の始まった 1999 年度から出井がソニー会長を退任した 05 年度までの、ソニー・グループの部門別売上高と営業利益の推移を示している。
これらの図から明らかな通り、売上高で見ればエレクトロニクス部門は一貫― 41 ―

青山地球社会共生論集

十億円
十億円
9,000
9,000

図1 部門別売上高
図1 部門別売上高
1999年
1999年

2000年
2000年

2001年
2001年

2002年
2002年

2003年
2003年

音楽
音楽

映画
映画

2004年
2004年

2005年
2005年

8,000
8,000
7,000
7,000
6,000
6,000
5,000
5,000
4,000
4,000
3,000
3,000
2,000
2,000
1,000
1,000
0
0

エレクトロニクス
エレクトロニクス

ゲーム
ゲーム

金融
金融

その他
その他

出所：『SONY CORPORATIONANNUALREPORT』各年度より作成。
REPORT』各年度より作成。
CORPORATION ANNUAL

出 所 ：『 SO N Y CO R PO R A TI O N A N NU A L R EP O R T 』 各 年 度 よ り 作 成 。
出 所 ：『 SO N Y CO R PO R A TI O N A N NU A L R EP O R T 』 各 年 度 よ り 作 成 。

十億円
十億円
400
400

図2 部門別営業利益
図2 部門別営業利益
1999年
1999年

2000年
2000年

2001年
2001年

2002年
2002年

2003年
2003年

2004年
2004年

2005年
2005年

エレクトロニクス
エレクトロニクス

ゲーム
ゲーム

音楽
音楽

映画
映画

金融
金融

その他
その他

350
350
300
300
250
250
200
200
150
150
100
100
50
50
0
0
-50
-50
-100
-100

45
出所：『SONY CORPORATIONANNUALREPORT』各年度より作成。
CORPORATION ANNUALREPORT』各年度より作成。
45― 42 ―

ソニー出井改革の 10 年

して高い地位にあった。しかし営業利益で見れば、同部門は 2002 年度に赤字へ転じ、03 年度に一旦回復したものの、04 年度からは再び損失を計上していたことがわかる。特に 04 年度は 350 億円、05 年度は 340 億円の損失と巨額であった。一方ゲーム部門は、00 年 3 月に発売されたプレイステーション 2 の成熟化により年々売上高が減少したものの、営業利益は 02 年度に 830 億円、そして 03 年度には 1,130 億円を計上し、ソニー・グループ全部門の中で 50％以上を占めた。04 年度は、プレイステーション 2 の販売台数の減少と戦略的価格
引き下げなどにより 680 億円へ減少したが 49、既述の通り同年度のエレクトロニクス部門が 350 億円の損失を計上した点と比べれば、当時のソニー・グルー
プを支えていた中心部門の一つがゲーム事業であったことは明白である 50。
かつて SCE の会長であり、久夛良木とともにプレイステーションの開発に携わった丸山茂雄は、「プレイステーションはソニーが開発したプラットフォー
ムですから、ソフトを制作するにはソニーの許諾が必要です。いわばソニーはビルのオーナーで、そこで商売しようというテナントさんから家賃がバンバン入ってきた。〔中略〕規格やプラットフォームを握った者が天下をとる。」と同製品の成功について述べている 51。一方久夛良木が、「PS252 が世界の家庭に普及すれば、ソフトビジネスは成り立つ。だが中核部品を外部調達していたら、パソコンと同じく、ハードの商売では永遠に大儲けできない。だから製品の付加価値を高める鍵となる半導体の内製化を意図的に進めてきた。」と当時述べていた通り 53、SCE は自社内で半導体製造部門（SCE Fab）を備えていた。これは、同社がプレイステーションをプラットフォームとして、ハードとソフトの双方で利益を出すビジネスモデルを追求していたことを意味する。
従って以上の諸点から、ハードとソフトをシステムそのものに組み合わせ、ハードの売り切り型ではないという出井が目指していたビジネスのかたちは、SCE が既にプレイステーション 54 で実現していたことがわかる。一方ソニー
本体では、当時出井が「ほとんどの社員は変わることに抵抗する。」と述べていた 55 通り、その実現が遅れていた。また既述の通り、2000 年 3 月に発表されたソニー本体の経営方針において、プレイステーション 2 はネットワークへ― 43 ―

青山地球社会共生論集のゲートウェイ（入り口）と位置づけられ、コンテンツ・サービスと結びつけることでハードの付加価値を向上させることが期待されていた。これらの状況を受けて、出井は第 2 次構造改革期において久夛良木をソニー本体へ招いたのだと考えられる。そして、出井自身がイメージするソニー・グループの新しい姿を体現したものとしてゲーム事業を捉え、同事業をエレクトロニクス事業へ取り込み、さらに半導体供給体制をグループへ集約させるためソニーセミコン
ダクタ九州とセミコンダクタソリューションズネットワークカンパニーを設立し、後者のプレジデントに久夛良木を就任させたのだと考えられる。
なお 2003 年度経営方針では、以上のエレクトロニクス事業及びゲーム事業の強化にあわせ、06 年度に連結営業利益率 10％（ただし金融を除く）を達成させることが目標とされた。また出井は、既述の通り 03 年 10 月に年内二回目の経営方針「トランスフォーメーション 60」を発表し、事業収益構造の改革
内容を明確化させた。具体的には、エレクトロニクス事業を、デジタルネット
ワーク製品を中心とした戦略カテゴリーとアナログ製品を中心とする成熟カテ
ゴリーとに分け 56、前者に資源を集中させた。また固定費圧縮のため製造物流拠点を集約化するとともに、グループ人員の最適化を第 1 次構造改革と同様に進め、03 年 3 月末の連結人員数約 15 万 4 千人を 3 年間で約 2 万人削減することを決定した 57。
3．先行研究における出井改革の評価
2005 年 3 月にソニーは、出井会長と安藤社長が退任し、ソニー・グループ副会長であったハワード・ストリンガーが新しい会長へ、そして同グループ副社長であった中針良治が新しい社長へ就任することを発表した。河合忠彦によれば、この経営陣の交代は、「トランスフォーメーション 60」の実施でも業績が回復せず、06 年度の連結営業利益目標 10％の達成が絶望的になり、またエ
レクトロニクス事業が二期連続赤字で、さらにその中核となるテレビ事業が初めて営業赤字となったことを受けてのことであった（河合 2019:114,115）。
これらの結果を見て、先行研究では出井改革が失敗であったとする見方が強― 44 ―

ソニー出井改革の 10 年

い。経営史家の米倉誠一郎はこの失敗の要因について、ソニーが「成功の罠」に陥っていた点をあげている（米倉 2014）。米倉によれば、「成功の罠」とは現業部門の部分最適と全体最適を求める本社部門との対立から生じる。具体的に述べれば、ソニーの現業部門における過去の強いビジネスモデルや成功体験
が、出井の推し進めたデジタル化やネット化と利害相反を起こし、イノベーショ
ンを阻害したという見方である。出井は 1997 年に執行役員制を導入し、経営全体を統括する取締役と現業部門を統括する執行役とを分離し、現業の利害相反を超えた意思決定ができる仕組みを整備した。さらにその後、第 1 次及び第2 次構造改革の実施により経営再建を目指した。しかしエレクトロニクス部門の赤字状況は改善せず、米倉は出井のガバナンス改革は失敗したと主張している。また米倉は、出井時代において、同氏が目指した AV ／ IT 路線へ繋がる
画期的製品が出現しなかった点をあげ、特に平面ブラウン管テレビ「WEGA」
シリーズのヒットにより、液晶 TV やプラズマ TV などの薄型 TV 開発へ乗り遅れたことを指摘し、過去の強いビジネスモデルによる成功経験がイノベーションを阻害した点を強調している。さらに米倉は、出井の経営者としての資質についても言及している。出井、及びその後を引き継いだハワード・ストリ
ンガーや平井一夫が本格的エンジニアでなかった点を指摘し、例え素晴らしいビジョンを掲げたとしても、それを実現させるためのリスクを取るような、新しい技術に対する情熱が当時の経営者達には不十分であったと主張している（米倉 2014）。
一方、米倉も指摘したソニーの薄型 TV 開発への乗り遅れから、同社の失敗について経営戦略論の立場で論じたものが、河合忠彦の研究である（河合2019:217-238）。河合も米倉と同様に、ソニーにおける過去の成功体験と自社技術への過信が薄型 TV 事業での失敗要因の一つであったと主張している。河合は同社の薄型 TV 参入の遅れについて、当時同社担当者がブラウン管テレビの優位性を主張し、同製品は「薄型テレビ化の直接的影響を受けていない」と述べていた点を強調している。また同社の平面ブラウン管 TV が採用した
DRC58 などの映像技術を過信し、「液晶パネルさえ獲得できれば、巻き返せる」― 45 ―

青山地球社会共生論集と考えていたことも指摘し、ブラウン管 TV 時代の成功体験と薄型 TV 戦争以前の業績向上による出井の成功体験が、薄型 TV 開発への参入を遅らせた要因であったと主張している。さらに河合は、出井がハードとしてのデジタル機器
ではなく、インターネットにより音楽や映画（その他のサービス）を配信する
ビジネスを重視したが結果を出せず、エレクトロニクス事業が危機に陥った点、そして EVA を指標とした経営手法が「自由闊達な組織風土」を弱体化させた点を指摘し、キャッシュフローを重視するあまり不確実で成果が出るまで長期間を要する研究や開発投資が圧縮させられ、画期的な商品を生み出せなくなったと主張している（河合 2019:236）。
そして河合もまた、出井の経営者としての資質について述べている。出井は久夛良木と折り合いが悪かったため同氏を後継者とせず、良好な関係にあったストリンガーと、もともと「色がついていなかった」中鉢を抜擢したが、前者は技術に関心がなく、後者はもともと録音テープや光ディスクなど記録メディ
アの生産・開発に携わっていたものの戦略やビジョンへの関心が強くなかった点を指摘し、出井がストリンガー・中鉢体制を作ったことでソニーの伝統であった「自由闊達な組織風土」の軽視へ繋がったと主張している（河合 2019:233235）。
ソニーの「自由闊達な組織風土」と関連し、同社の伝統的創業者精神と出井改革との関係について、経営理念と経営戦略の観点から論じたものが、佐々木健の研究である（佐々木 2007:101-105,107-110）。佐々木は、創業者と第二創業世代 59 の経営観と成長戦略を比較し、さらに第二創業世代の経営陣が掲げたビジョンの検証を行うことで、ソニーのエレクトロニクス事業における業績不振の要因について考察した。佐々木によれば、出井は「変化こそがソニーの本質であり、創業の精神である」と論じ、自身が実施したリ・ジェネレーションと伝統的な創業者精神とを「変化」という接点で結びつけたが、創業者の一人である井深は、変化する行為が創業者精神であるとそもそも語ってはいなかった。
佐々木はこの点に着目し、株主利益を優先しキャッシュフロー経営や EVA 導
入による企業価値創造を目指した出井改革は、井深の語る「発想・企画優先」「人― 46 ―

ソニー出井改革の 10 年のできないことをやる」といった伝統的創業者精神と元々相容れないものであり、出井は自ら推し進めたリ・ジェネレーションの正当性を担保する根拠として、創業者精神を用いたのだと主張している。そしてこの矛盾により、出井の成長戦略はコーポレート・ガバナンスの強化とともに創業者精神から乖離し、ソニーは 2001 年以降「ソニーらしい」イノベーティブな新製品を生み出せず、さらに薄型 TV への参入も乗り遅れてしまったのだと結論づけている。
ここであげた米倉と河合の研究における共通点は、ソニーにおいて醸成された成功体験が出井改革期の失敗を引き起こしたと主張している点である。また
両者とも、エンジニア出身ではない者が経営者であった点に着目し、米倉はそれが出井の経営能力不足をもたらし描いた戦略とのミスマッチを生じさせた点について、河合はそれがソニーの伝統的創業者精神の軽視をもたらし画期的な新製品を生めなかった点について、それぞれ論じている。一方佐々木は、出井改革そのものが創業者精神と相容れないものであり、このことが 2001 年以降のエレクトロニクス事業における低迷の要因となったと主張している。この様に、三者とも考察における力点に多少の違いがあるものの、出井改革は失敗であったと同改革を消極的に評価している点では共通している。
確かにこれまで出井改革の内容を検討した通り、改革の途中で、従来のソニーの成長モデルに囚われた古い経営組織が、出井の改革の実施を阻んだ事例がい
くつか見られた。しかし、出井が試みた数々の改革について、積極的に評価できる点はないのであろうか。あるいは、当時出井がこの様な改革を実施せざるを得なかった理由について、同時代的なまなざしから、あらためて論じる必要はないのであろうか。出井改革を対象とした先行研究において、そもそもなぜ
出井は当時のソニーにおいてこの様な改革を行ったのかについて、深く検討したものは少ない。本稿では、小川紘一や延岡健太郎・伊藤宗彦・森田弘一らの研究（小川 2015, 延岡・伊藤・森田 2006）を手がかりに、1990 年代に生じたエレクトロニクス産業の構造変化という視点から、この課題について以下検討する。

― 47 ―

青山地球社会共生論集

4．エレクトロニクス産業をめぐる産業構造の変化と出井改革
小川は、1980 年代に全盛を誇った日本のエレクトロニクス産業が 90 年代からグローバル市場で力を失った要因を、グローバル市場における競争ルールの変化に日本企業が対応できなった点に求めている（小川 2015）。同産業では、
90 年代後半からのデジタル化に伴い、アナログ型（ハードウェアリッチ）か
らデジタル型（ソフトウェアリッチ）へ転換し、製品アーキテクチャが変わる
ことで、基幹部品のすり合わせ要素がマイコンと組み込みソフトウェアにより制御可能となった。これにより、技術モジュールの単純な組み合わせで製品の量産が可能となり、技術蓄積の乏しい後発国企業でも、すり合わせ要素がソフトウェアで制御された基幹部品を市場から調達することで参入することが可能となった（小川 2015:36-40）。小川の述べるハードウェアリッチとソフトウェ
アリッチとは、一般的に前者がインテグラル型、後者がモジュール型と呼称される概念に近いと考えられる 60。
小川は、日本のエレクトロニクス産業において、常に生産技術や製造技術を進化させ続ければ勝てるというハードウェアリッチ型の常識が 1990 年代後半から失われたにも関わらず、日本企業は、組み込みソフトウェアが製品アーキ
テクチャを一変させ、グローバル市場における競争ルールを変えてしまった事
実を経営の問題として捉える視点が弱かったと指摘している（小川 2015）。また小川はソニーについても言及しているが、同社の業績悪化の要因について、「90 年代の経営者が技術と技術者を大事にせず、製品イノベーションを達成できなかったため」という、本稿で既にあげた先行研究で主張された様な立場を取っていない。同社が、90 年代を通じてカムコーダー、MD、DVD、ブルーレ
イ、リチウムイオン電池など画期的商品を実際に開発してきた点をあげ、技術者の功績を称えている（小川 2015:60）。つまり小川は、ソニーも含め同時代の日本企業に技術イノベーションや製品イノベーションが不足していたわけではなく、エレクトロニクス産業においてソフトウェアリッチ型へ変化したにも関わらず、日本企業がこれへの対応に遅れた点に本質的な問題があったと主張しているのである。さらに小川は、「日本のエレクトロニクス産業が技術を大事― 48 ―

ソニー出井改革の 10 年にせず、アップルのような製品イノベーションを生み出せなかったので衰退した」という主張に対して、「単に 1980 年代の古き良き時代の日本のものづくり
へ戻れという主張に過ぎない。」と述べている（小川 2015:56-61）。確かに、米倉と河合がともに主張する、ソニーにおいて醸成された成功体験が出井改革期の失敗を引き起こしたという点は本稿でも妥当であると考えるが、当時のエレクトロニクス産業が置かれていた産業構造の変化との関係から考察している点で、小川の主張は説得力があると思われる。
一方、延岡・伊藤・森田もまた、小川と同様にエレクトロニクス産業における産業構造の変化に着目し、1990 年代からの同産業における日本企業の業績悪化について考察している。延岡・伊藤・森田によれば、80 年代までの日本
企業は、優れた技術的イノベーションなどにより、顧客価値が高く、かつ顧客ニーズに合致した商品を創造し、さらにそれらの商品の高品質と低コストを維持しながら効率的に製造することができたことで、高い国際競争力を堅持することができた。しかし 90 年代以降は、優れた商品を優れたプロセスで開発・製造したとしても、企業の利益へ結びつかない事態が発生した。これが顕著であったのが、エレクトロニクス産業におけるデジタル家電であった（延岡・伊藤・
森田 2006:18）。延岡・伊藤・森田はその理由を、商品のコモディティ化 61 によって価値獲得ができない状況へ産業構造が変化した点に求めている。彼らによれ
ば、商品のコモディティ化は、モジュラー化という製品アーキテクチャの変化、部品・デバイスなど中間財の市場化、システム統合に関する知識 62 の市場化、そして顧客価値の頭打ち 63 により促進される（延岡・伊藤・森田 2006:24-40）。
三者はコモディティ化を直接的要因としている点で小川の主張と若干の相違があるものの、製品アーキテクチャの変化を起因と見なしている点で、主張の内容は小川とほぼ同様であることがわかる。
では、ここであげた小川と延岡・伊藤・森田の議論をもとに出井改革の 10
年間を振り返った場合、同改革はどの様に評価できるのであろうか。

― 49 ―

青山地球社会共生論集

5．出井改革の再評価
出井はソニー会長を退任した後、出井改革当時のことを振り返っているが、実はその中で、1990 年代に日本のエレクトロニクス産業で生じた産業構造の変化についても述べている。出井の言葉を筆者が要約すれば、以下の通りである。
「戦後日本のエレクトロニクス産業は、特にテレビを中心に、自社のエンジ
ニア、生産ライン、そして部品メーカーなどを縦につないだモノ作りが主流な
垂直型産業として成長し、1980 年代に『華』を誇った。しかしデジタル化の進んだ 90 年代は、PC など IT 産業を中心に、CPU（中央処理装置）、回路設計、OS、インタフェースに至るまですべてモジュール化され、アナログ技術の様に細かい部分をすり合わせる必要がないため、部品メーカーと生産者で完全な分業体制となる水平型産業が主流となる。これにより世界的規模での分業が可能となり、アメリカの IT 系企業はいち早く気づき EMS などレイヤーごとのプ
ラットフォーム企業が生まれ急成長した。しかし日本はいつまでも垂直産業の中をグルグル回り、技術と業界を支配するルールが変わりつつあることに気づかなかった。水平産業とは強大な資本集約が働く世界であり、組み立て部分に付加価値をつける余地がほとんどない世界である。」（出井 2006:48,49, 五百旗頭・伊藤・薬師寺 2007:50-54）。
この出井の言葉から明らかになることは、自身の改革の根底には、小川と延岡・伊藤・森田が指摘する 1990 年代のエレクトロニクス産業で生じた産業構造の変化に対し、同時代的な危機感があったという点である。楠木建とヘンリー・W. チェスブロウが述べる通り、製品アーキテクチャがインテグラル型の場合は、部品間のすり合わせ要素が高いため基幹部品を内製する垂直統合型組織が有効となる。しかし 90 年代に入り製品のデジタル化が進むと、エレク
トロニクス製品のアーキテクチャはモジュール型へ転換し、主要部品は市場での調達が可能となるため、水平分業型組織が有効となる（楠木・チェスブロウ
2001）。エレクトロニクス製品において前者の代表をブラウン管式テレビとす
れば、後者のそれは PC などの IT 製品であった。出井の言葉の内容は、これ― 50 ―

ソニー出井改革の 10 年

ら 90 年代に生じたエレクトロニクス産業の構造変化に関する議論と重なる部分が多く、そこから日本のエレクトロニクス産業に対する出井の強い危機感が伺える。だからこそ出井は、社長就任以前からソニーにおけるエレクトロニク
ス分野の再構築を提言し、就任後に AV ／ IT 路線を掲げて PC 事業を積極的に推進したのだと考えられる。また、改革第 2 期において「売ったら終わり」であった旧来の AV 事業からの脱却を目指し、ハードとソフト融合させるネットワー
ク事業をさらに推進させ自らプラットフォーム事業を立ち上げるため DNS を設置した点、製品のコモディティ化に対応するため自ら EMS（ソニー EMSC jを設置した点、そしてソニーを単なるエレクトロニクス企業ではなく、グロー
バルな複合企業として捉えた点なども、同様に考えられるだろう。この様に、出井改革が 90 年代に生じたエレクトロニクス産業の構造変化に対する危機的対応であり、そのために出井は企業家精神を発揮し「エレキからの脱却」を目指したのだと考えるならば、改革の内容に対し一定の積極的評価を与えても良いのではなかろうか。
しかしながら、当時のソニーの現業部門では、アナログのインテグラル型製品アーキテクチャが主流であった時代における成功体験を引きずった、従来のソニーの成長モデルに囚われた古い組織からの抵抗があった。この点において、本稿で取り上げた米倉の主張は妥当である。出井はこの抵抗に対し度重なる経営組織の再編を行い、組織の若返りをある程度実現させたが、結果的にエレク
トロニクス事業の業績が改善することはなく、持株会社設立によるソニー・グ
ループの複合企業化も実現しなかった。プラットフォームリーダーとしての地位を確立し、出井が改革で目指していたものを唯一実現させたのは、プレイス
テーションを開発した SCE であり、出井は改革第 3 期において同事業のソニー
本体への取り込みを図ったが、久夛良木が出井の後任として選ばれることはな
かった。

― 51 ―

青山地球社会共生論集

おわりに
本稿の「はじめに」で述べた通り、ソニー・グループにおける「エレキのソニー」
から複合企業への移行は、ハワード・ストリンガー、そして平井一夫の時代を経て、
吉田憲一郎の時代にようやく実現した。ここまでにかかった時間は、出井改革の開始から数えて 25 年間であった。本稿では、この 25 年間の起点となった出井時代の
主に組織改革に光をあて、出井改革の再評価を行った。
確かに、エレクトロニクス部門の赤字状況が改善しなかったという結果から判断すれば、本稿で取り上げた米倉や河合の研究が主張する通り、
出井改革は失敗であったといえよう。しかし、出井が改革を行った 1995 年から 05 年を同時代のまなざしで捉え直せば、出井が行った数々の組織改革の試みは、一定の積極的評価がなされても良いはずである。先行研究の中では、「ソニーらしさ」という同社製品に対し用いられる表現が度々登場するが、ソニーの公式ウェブサイトにある「採用情報」では、「ソニーらしさ」について「世界を相手に、まだないものをつくりあげるというチャ
レンジ精神、人々に喜びや感動を提供したいという強い意思がありました。これは、60 年以上経った今もなお受け継がれているソニーの DNA ともいえます。」と説明されている 64。この DNA に基づき、ソニーはこれまでテープレコーダー、トランジス
タラジオ、トリニトロン式テレビ、ベータマックス（家庭用 VTR）、ウォークマン、そしてハンディカム（8 ミリビデオ）などを世に出してきた。しかしこれらの製品は、そもそも 80 年代までにおける古き良き時代の日本のものづくりを前提にしたものであった。つまり、先行研究の小川の言葉を借りればハードウェアリッチ型、製品アーキテ
クチャ論で言えばインテグラル型のもの作りに基づいてのものであった。出井の改革が、90 年代において日本のエレクトロニクス産業に生じた構造変化への危機的対応であったと考えるならば、それは競争ルールの変化に対応した新しい「ソニーらしさ」の追求であったと捉えることはできないだろうか。実際に出井時代には、PC「VAIO」（1997 年：日本での発売）、4 足歩行型エンタテインメントロボット「AIBO」（1999 年）、
デジタル携帯音楽プレーヤー（1999 年）、携帯情報端末「CLIE」（2000 年）、そして「iPad」の先駆けとも考えられるパーソナル IT テレビ「エアボード」（2000 年）など、新しい「ソニーらしさ」を備えた商品が発売されているのである。
― 52 ―

ソニー出井改革の 10 年

また本稿で取り上げた佐々木の研究では、出井改革で目指された「変化」することを消極的に捉え、それがソニーの伝統的な創業者精神と相容れないものであったと評価した。確かに、出井が株主利益を優先しキャッシュフロー経営を実践した点や、EVA 導入による企業価値創造を目指した点は、これまでのソニーでは考えられなかったことである。しかし出井にとって、その「変化」そのものが、新しい「ソニーらしさ」の追求において必要だったのだと考えられないだろうか。まだないものを作
り上げ、人々へ感動を提供したいという気持ちは、改革を通じても、さらに社長就任以前からも、確かに出井の中に存在していたと思うのである。
なお本稿では、出井時代の組織改革に光をあて、その内容を概観することで同改革の再評価を行ったが、いくつかの点で残された課題がある。一つ目は、出井時代に登場した新商品に関する考察である。既述の通り、出井時代においても画期的な商品は開発されていたが、例えば 1999 年に発売したデジタル携
帯音楽プレーヤーは、アップルの「iPod」に先行したにも関わらず普及せず、かつ複数の異なる独自技術によるプレーヤーを同時に発売してしまい、結果的にカニバリゼーションを生じさせてしまった（ジリアン 2019）。また本稿で取り上げた河合の研究でも指摘された薄型テレビ開発において他社よりも大きく出遅れた点のほか、高級ブランド「QUALIA」を発売したものの不振に終わった点など、出井が組織改革を進めた一方、製品面で失敗したケースがいくつか見受けられる。出井が新しい「ソニーらしさ」を追求した中で、どの様な新商品が、どの様な意図をもって開発され、どの様な結果をもたらしたのか、製品開発の側面からも出井改革の評価について考察する必要がある。二つ目は、一つ目の課題と関連するが、従来のソニーの成長モデルに囚われた過去の成功体
験が、出井期の製品開発に対しどの様な影響を及ぼしたのかという点である。
これについては、本稿であげた米倉と河合の研究でも取り上げられている点であり、今後より具体的な考察が必要である。
これらの残された課題については、今後別稿にて論じたい。

― 53 ―

青山地球社会共生論集

参考文献
〈書籍〉
五百旗頭真・伊藤元重・薬師寺克行（2007）『出井伸之 多様性への挑戦』朝日新聞社。
池元有一（2014）「電機・電子」橘川武郎・平野創・板垣暁編『日本の産業と企業 発展のダイナミズムをとらえる』有斐閣。
出井伸之（2006）『迷いと決断 ソニーと格闘した 10 年の記録』〈新潮新書〉新潮社。
伊藤宗彦（2004）「水平分業構造が変える製造価値」日本商業学会『流通研究』第 7 巻第 2 号。
小川紘一（2015）『オープン＆クローズ戦略 増補改訂版』翔泳社。
河合忠彦（2019）『日本企業における失敗の研究』有斐閣。
北 真 収（2001）「 日 本 企 業 の 工 場 部 門 改 革 の 参 考 に な る の か − EMS（Electronics
Manufacturing Service）ビジネスモデル−」JICA 緒方研究所『開発金融研究所報』第 5 号。
楠木建・ヘンリー・W. チェスブロウ（2001）「製品アーキテクチャのダイナミック・シフト」
藤本隆宏・武石彰・青島矢一編『ビジネス・アーキテクチャ』有斐閣。
楠由記子（2004）「日本企業における EVA® 導入の効果とその考察」『原価計算研究』
Vol.28, No.2。
佐々木健（2007）「企業理念と成長戦略−ソニーの創業者精神と『リ・ジェネレーション』の関係を中心に−」『日本経営倫理学会誌』第 14 号。
ジリアン・テット（2019）『サイロ・エフェクト 高度専門化社会の罠』（土方奈美訳）〈文春文庫〉文藝春秋。
ソニー広報部（2001）『ソニー自叙伝』ワック株式会社。
立石泰則（1998）『ソニーの「出井」革命 リ・ジェネレーションへの挑戦』講談社。
立石泰則（2006）『ソニー インサイドストーリー』講談社。
立石泰則（2011）『さよなら！僕らのソニー』〈文春新書〉文藝春秋。
長田貴仁（2006）『ソニー 復活の経営学』東洋経済新報社。
延岡健太郎・伊藤宗彦・森田弘一（2006）「コモディティ化による価値獲得の失敗−デジタル家電の事例」榊原清則・香山晋編『イノベーションと競争優位』NTT 出版。
藤本隆宏・武石彰・青島矢一編（2001）『ビジネス・アーキテクチャ』有斐閣。
松村勝弘（2014）「企業価値経営から日本的経営へ」関東学院大学『経済系』第 260 集。
森浩気（2016）「日本企業における EVA の機能と課題−旭硝子株式会社のケースに基づく考察−」『世界および地域のビジネス・商業』（慶應義塾大学大学院商学研究科 2016年度学事振興資金成果論集）。

〈経済ジャーナル〉『日経ビジネス』（1998 年 1 月 5 日号 , 1998 年 3 月 9 日号 , 1999 年 3 月 22 日号 , 1999 年
4 月 19 日号 , 2000 年 6 月 19 日号 , 2000 年 10 月 16 日号 , 2001 年 4 月 9 日号 , 2002 年
6 月 3 日号）

― 54 ―

ソニー出井改革の 10 年
〈プレスリリース〉
ソニー株式会社ニュースリリース（1996 年 1 月 16 日 , 1998 年 4 月 8 日 , 1999 年 3 月 9
日 , 2000 年 7 月 26 日 , 2001 年 1 月 11 日 , 2001 年 3 月 29 日 , 2003 年 3 月 31 日 , 2003
年 10 月 28 日 , 2004 年 3 月 31 日 , 2020 年 5 月 19 日）〈新聞〉『日本経済新聞』（2011 年 10 月 16 日 , 2020 年 5 月 29 日）〈ウェブページ〉
ソ ニ ー 株 式 会 社 ア ニ ュ ア ル レ ポ ー ト 各 年 号 https://www.sony.co.jp/SonyInfo/IR/library/ar.html（2020 年 11 月 24 日アクセス）。
ソニー株式会社「採用情報」https://www.sony.co.jp/SonyInfo/Jobs/main/dna/（2020 年 11 月
25 日アクセス）。
「なぜアップルに負けたのか。ソニー・ミュージック元社長が見た「サイロ」（後編）」（文
春オンライン 2016 年 4 月 30 日）https://bunshun.jp/articles/-/1274?page=2（2020 年 10 月
29 日アクセス）。
「 元 ソ ニ ー 社 長・ 出 井 伸 之 氏 の ル ー ツ『 得 意 な も の を ひ と つ 持 て 』」（PRESIDENTWOMAN）https://president.jp/articles/-/20656（2020 年 9 月 24 日アクセス）。
米倉誠一郎（2014）「ソニーの凋落に見る日本企業の経営者問題」（公益財団法人ニッポンドットコム 2014 年 4 月 1 日）https://www.nippon.com/ja/currents/d00113/（2020 年 11
月 9 日アクセス）。

(Endnotes)
1 ソニー株式会社ニュースリリース 2020 年 5 月 19 日、『日本経済新聞』2020 年 5 月
29 日付。
2 「ソニーグループ株式会社」という固有名詞とは別に、ソニーのグループ全体を指す
場合は「ソニー・グループ」と表すことにする。
3 e Headquarters の略称である。
4 『SONY CORPORATION ANNUAL REPORT 2000』。
5 特に断りがない限り、この章の内容は、（出井 2006）に多くを負っている。
6 「元ソニー社長・出井伸之氏のルーツ『得意なものをひとつ持て』」（PRESIDENTWOMAN）https://president.jp/articles/-/20656（2020 年 9 月 24 日アクセス）。
7 Media, Information, Product and System の略である。
8 マイクロプロセッサーで制御し軽くボタンに触れるだけで操作ができる機能のこと。
9 VAIO については、後述する。
10 Economic Value Added の略である。詳しくは、後述する。

― 55 ―

青山地球社会共生論集
11 社長、副社長、そして各事業部門を統括する専務取締役らにより構成され、カンパニーの枠を超えた視野に基づき横断的な討議を行う場である。この設置により、全社的な見地から各カンパニープレジデントへ助言する体制が整備された（ソニー株式会社ニュースリリース 1996 年 1 月 16 日）。
12『SONY CORPORATION ANNUAL REPORT 1998』。
13 ソニー株式会社ニュースリリース 1996 年 1 月 16 日。
14『日経ビジネス』1998 年 1 月 5 日号。
15 同研究所は、4 足歩行型エンタテインメントロボット「AIBO」の開発に成功し、1999 年 6 月に発売した。
16『SONY CORPORATION ANNUAL REPORT 1998』。
17 VAIO とは、Video（ビデオ）、Audio（オーディオ）、Integrated（統合する）、Operation（操作）の頭文字を取り、「音と絵を総合的に扱えるパソコン」という意味を込めて名付けられた（出井 2006:113）。なおアメリカでは、1996 年 9 月に先行発売された。
18『日経ビジネス』1998 年 3 月 9 日号。
19 ソニー株式会社ニュースリリース 1998 年 4 月 8 日。
20 ソニー株式会社ニュースリリース 1999 年 3 月 9 日。
21 ソニー株式会社ニュースリリース 1999 年 3 月 9 日。
22 ソニー株式会社ニュースリリース 1999 年 3 月 9 日。
23『日経ビジネス』1999 年 3 月 22 日号。
24 ソニー株式会社ニュースリリース 1999 年 3 月 9 日。
25 CS とは Communication Satellite の略であり、CS デジタル放送とは通信衛星を利用したデジタル放送のことである。
26 ソニー・ミュージックエンタテインメント（音楽）、ソニーケミカル株式会社（電子部品）、ソニー・プレシジョン・テクノロジー株式会社（精密計測機器）の三社を指す。
27 既述した、出井が 1993 年 6 月に作成したレポートに記載されている通り、エレクト
ロニクス産業、エンタテインメント産業（音楽と映画）、そしてエレクトロニクス・ディ
ストリビューション（放送、通信、出版）のことを指している。
28『日経ビジネス』1999 年 4 月 19 日号。
29『日経ビジネス』1999 年 3 月 22 日号。
30 EVA と企業価値経営との関係について、また 2000 年当時の日本企業における EVA
導入の模様については、（松村 2014）を参照。
31 ソニーにおける EVA 導入の弊害については、後になりいつくかの点が述べられてきた（『日本経済新聞』2011 年 10 月 16 日付）。この点について本稿では、河合忠彦（河合 2019）の主張に基づき後に説明する。
32 ソ ニ ー 株 式 会 社 ニ ュ ー ス リ リ ー ス 2000 年 3 月 30 日、『SONY CORPORATIONANNUAL REPORT 2000』。
33 ブロードバンドソリューションネットワークカンパニー、モーバイルネットワーク
カンパニー、デジタルコミュニケーションネットワークカンパニー、ホームネット
ワークカンパニー、ディスプレイネットワークカンパニー、コアテクノロジー＆ネッ― 56 ―

ソニー出井改革の 10 年
トワークカンパニー、そしてセミコンダクタネットワークカンパニーの 7 つである。
34 ソニー株式会社ニュースリリース 2001 年 3 月 29 日。
35『日経ビジネス』2001 年 4 月 9 日号。
36 EMCS とは、Engineering（開発や設計などの技術）、Manufacturing（製造）、Customer
Services（顧客の要望にこたえるための各種サービス）の頭文字を取って称されたものであり、ソニーが構想した新しい設計・生産体制のことを指す（『SONYCORPORATION ANNUAL REPORT 2004』）。
37『日経ビジネス』2000 年 10 月 16 日号。
38 EMS と は、Electronics Manufacturing Service（ 受 託 生 産 製 造 企 業 ） の こ と を 指 し、
1980 年代にアメリカで生まれた電子機器に特化した製造請負業種のことである（伊藤 2004:58）。
39 ソニー株式会社ニュースリリース 2000 年 7 月 26 日。
40『日経ビジネス』2000 年 6 月 19 日号。
41 ソニー国分、ソニー大分、及びソニー長崎の三社である。
42 ソニー株式会社ニュースリリース 2001 年 1 月 11 日。
43 前日ソニーが発表した 2002 年度連結決算において、03 年度営業利益の見通しが市
場予想を大きく下回る数字だったことを受け、ソニーの株価が急落し、それに連れて日経平均株価もバブル崩壊後の最安値を記録した。（五百旗頭・伊藤・薬師寺
2007:149）を参照。
44 ホームネットワークカンパニー、ブロードバンドネットワークカンパニー、IT& モ
バイルソリューションズネットワークカンパニー、マイクロシステムズネットワー
クカンパニーを指す。
45 ゲームビジネスグループ、エンタテインメントビジネスグループ、パーソナルソ
リューションビジネスグループを指す。
46 ソニー株式会社ニュースリリース 2003 年 3 月 31 日、04 年 3 月 31 日。
47 ソニー株式会社ニュースリリース 2003 年 3 月 31 日。
48『SONY CORPORATION ANNUAL REPORT 2005』。
49『SONY CORPORATION ANNUAL REPORT 2004』。
50 ゲーム部門に加え、1979 年のソニー・プルデンシャル生命保険の設立から始まった金融部門もまた、ソニーの複合企業化の歩みの中では重要な要素となるが、本稿ではエレクトロニクス事業とゲーム事業との関係性に着目したため、金融部門に関する考察は別の機会に論じることとしたい。
51「なぜアップルに負けたのか。ソニー・ミュージック元社長が見た「サイロ」（後編）」（文春オンライン 2016 年 4 月 30 日）https://bunshun.jp/articles/-/1274?page=2（2020 年
10 月 29 日アクセス）。
52 プレイステーション 2 のことを指す。
53『日経ビジネス』2002 年 6 月 3 日号。
54 ここでは、プレイステーション 2 のことを指す。出井改革と SCE との関係については、別稿で詳しく論じる予定である。

― 57 ―

青山地球社会共生論集
55『日経ビジネス』2000 年 6 月 19 日号。
56 戦略カテゴリーは、フラットテレビ、ホームサーバー、モバイル機器などが該当する。
一方の成熟カテゴリーは、トリニトロンブラウン管テレビ、アナログビデオシステム、
アナログ・パーソナルオーディオなどが該当する。
57『SONY CORPORATION ANNUAL REPORT 2004』、ソニー株式会社ニュースリリース
2003 年 10 月 28 日。
58 Digital Reality Creation というデジタル画像処理技術のことであり、これにより放送局から送られた標準画像をハイビジョンに近い画像へ作り替えることができる（河合2019:35）。
59 佐々木の定義する第二創業世代とは、ソニー創業期にあたる東京通信工業での経験を持たない経営者のことを指している（佐々木 2007:103）。
60 インテグラル型アーキテクチャ製品とは、製品の機能群と部品群との関係が錯綜しており、機能と部品が 1 対 1 ではなく、多対多の関係にある製品のことを指す。従って各部品の設計者は、互いに設計の微調整を行い、相互に緊密な連携をとる必要がある。これまでの日本企業が得意だったのは、このすり合わせを重視した製品であった。一方モジュール型アーキテクチャ製品とは、機能と部品との関係が 1 対 1 に近く、各部品にそれぞれ自己完結的な機能があり、一つ一つの部品に非常に独立性の高い機能が与えられている製品のことを指す。従って部品間のすり合わせが省略され、各部品を寄せ集め的に結合することで製品の機能が達成される。これ以上の詳細については、（藤本・武石・青島 2001）を参照されたい。
61 延岡・伊藤・森田は、コモディティ化を「参入企業が増加し、商品の差別化が困難になり、価格競争の結果、企業が利益を上げられないほどに価格低下すること」と定義している（延岡・伊藤・森田 2006:25）。
62 部品やデバイスを組み合わせたりすり合わせたりして、最終商品を開発・製造する技術やノウハウのことを指す（延岡・伊藤・森田 2006:28）。
63 デジタル家電は、基本的機能が充足されればそれで顧客が満足する場合が多いため、いくらすり合わせにコストをかけて商品機能で優位性を実現しても、消費者がその価値を過剰であると判断し対価を支払わない場合がある。また顧客が支払う対価のレベルが下がれば下がるほど、技術蓄積が乏しい企業でも対応できることになり、結果として企業数が増加する。従って、顧客ニーズが頭打ちした場合は商品ライフ
サイクルの比較的早い段階からコモディティ化が生じ、価格競争が展開され急速に企業業績を悪化させる要因となる（延岡・伊藤・森田 2006:29,30）。
64 ソニー株式会社「採用情報」https://www.sony.co.jp/SonyInfo/Jobs/main/dna/（2020 年
11 月 25 日アクセス）。

― 58 ―

青山地球社会共生論集 5 号，2021 年 3 月【エッセイ】

グローバルに活躍する人材になるために必要なこと― その１ ―

橘

田

正

造

グローバルに活躍する人は、様々な大小の国際会議や交渉事で忙しく世界を飛び回ります。しかし、将来の貴方がそんな海外での会議に出席すると、予め周到に準備したスピーチや交渉が上手く出来ても貴方の出張はそれで終わり
ではありません。それどころか、会議の途中でのランチやコーヒーブレイク、
更には、着席式のデイナーや立食パーテイーにも出なければなりません。国際
会議や交渉が２〜 3 日以上続くことは珍しくはありません。となるとランチやデイナーは毎日続きます。そんなランチやデイナーではどんな話題が飛び交うのでしょうか。そして貴方はどんな話題が提供できるでしょうか。その場に居合わせた教養のある（or ありそうな）初対面の外国人たちが、貴方が提供する話題に興味深く耳を傾けてくれて、「この日本人は、仕事以外のことでもな
かなか話題が豊富で人間に厚みもあり、また会ってみたい人物だな」と思わせることが出来たら、時には、貴方が出席した会議や交渉の成否にも影響を与えることにも繋がるのです。
かく言う私は、大学の教壇に立つ前は、大学院（修士課程）修了後の 24 歳
から開発途上国に対する開発援助の仕事に携わり、アジア開発銀行という国際開発金融機関での４年近くの勤務を含めて計 32 年半に亘り、開発援助の実務を経験しました。その間に４ヵ国で駐在し、全部で 53 ヶ国を訪れました。或る時はパリやワシントンやカイロ等での国際会議で、またある時はニューデリーやダッカ、ダカールやナイロビ等でのタフな交渉で、様々な経験をしまし© Aoyama Gakuin University Society of Global Studies and Collaboration, 2021

青山地球社会共生論集

た。でもそんな経験を通じて、会議や交渉の間のランチやデイナー等での、言わば仕事の話題以外での「知的な会話力」「知的な話題提供力」の重要性を強く感じました。従って、将来グローバル人材を目指す GSC の学生の皆さんには、
今のうちからご自分自身のために、そんな「知的な会話」や「知的な話題提供」の基礎力を身に着ける努力を始めておくことをお勧めします。決して難しいことではありません。
そんな話題提供で肝心なことは、いろんな国から来ている人達にも一般的に知られている人物や国のことから切り出して、彼らの関心を引き、最後は余り知られていない裏話で終わることがコツです。もしその国際会議や交渉事がフランスで行われている場合であれば、「印象派の画家のモネやルノワールは有名ですが、もし或る若いフランス人の画家が彼らと同時代に生きていなかったら、現代の我々がモネやルノワールの絵をこれほど楽しめなかった、と言える人がいるのですが、誰だかご存知ですか？」と切り出してみて下さい。貴方のテーブルに気難しいフランス人や誇り高き EU 加盟国の人達が複数名いたら、提供する話題としては先ずは合格と言えます。
では、話のオチというか裏話は何かというと、以下の通りです。
モネやルノワール等の、後に印象派と言われる画家たちが、描いても描いても絵が売れず、住んでいる部屋の家賃も払えずにパリで困窮していた頃、フランス南西部の美しい街モンペリエの旧家出身でパリ大学の医学生であったフレデリック・バジールが好きな絵を通じてモネやルノワールと知り合いました。
日々の暮らしに困窮していた彼らに頼まれて、バジールはモネやルノワールが描いた絵を数多く購入したり、彼らが家賃が払えずバジールの下宿先に頻繁に転がり込んで居候するのも許して、二人の生活を支援していました。そんな彼らの生活が一変する事態が起きました。1870 年に勃発した普仏戦争（プロイセンとフランスの戦いでフランスが敗北）です。モネやルノワールなど多くの画家たちはパリを離れて、ロンドンや南フランスなどへ逃げて戦場行きを回避しました。しかし、バジールは祖国のためにと戦場に向かい同年 11 月に戦死しました。28 歳の若さでした。彼自身も何枚かの絵を残していますが（注）、― 60 ―

グローバルに活躍する人材になるために必要なこと

バジールの支援がなかりせば、困窮時代のモネやルノワールは絵を諦めて転職していたか、絵を続けたとしても果たして後に有名となる数多くの絵画を残せ
な る 数 多 く の 絵 画 を 残 せ た か は 判 り ま せ ん 。(注：下 の １ 枚 は バ ジ ー ル の 家 族 、たかは判りません。（注：下の１枚はバジールの家族、２枚目は彼のアトリエで、２枚目は彼のアトリエで、中央の背の高い人物がバジール自身、３枚目はモ

中央の背の高い人物がバジール自身、３枚目はモンペリエの町を見下ろす丘のンペリエの町を見下ろす丘の上の少女)

上の少女）

こんな話題でも提供できれば、バジールという若くして母国のために戦場

こんな話題でも提供できれば、バジールという若くして母国のために戦場にに散った医師で画家の弔いにもなりますし、ランチやデイナーの席でこんな散った医師で画家の弔いにもなりますし、ランチやデイナーの席でこんな話題話題を提供した貴方の株も少しはアップするかもしれません。西洋美術史やを提供した貴方の株も少しはアップするかもしれません。西洋美術史や何人か
何人かの画家たちについて知っておくことは、貴方自身の人間性を高めるこの画家たちについて知っておくことは、貴方自身の人間性を高めることにもなと に も な り ま す し 、グ ロ ー バ ル に 活 躍 す る 時 の 心 強 い 武 器 に も な り ま す の で 、りますし、グローバルに活躍する時の心強い武器にもなりますので、お勧めでお勧めです。次回は意外に多いユダヤ系の著名画家たちについてお話したい

す。次回は意外に多いユダヤ系の著名画家たちについてお話したいと思いまと思います。

す。

https://m.musee-orsay.fr/fr/oeuvres/commentaire_id/reunion-de-famille-19.html
http://www.salvas
tyl e.com/menu_impress ionism/bazille_fa mille.html― 61 ―
67

青山地球社会共生論集

https://www.musee-orsay.fr/typo3temp/zoom/tmp_72fe
http://o mochi-ar t.co m/wp /bazilles-s tudio/
4b301a5e20c1396db4c4c9fc3af3.gif

http://ﬂoramusee.montpellier3m.fr/ﬂora/ImageRedirector?
https://ja .thepvaaa rtplace.net/507-painti ng-view-o f-the-village-countr yressourceId=ged:IDOCS:2126&noticeId=musee:MUS_PHOTO:1064&resolution=
view-frederick -b .html
MEDIUM

68― 62 ―

ご退職された教授の略歴（五十音順）

会田弘継教授略歴
学歴1976 年 3 月

東京外国語大学英米語学科卒業

1976 年 4 月

共同通信社入社

1981 年 6 月

共同通信社大阪支社社会部

1988 年 7 月

共同通信社ワシントン支局記者

1993 年 10 月

共同通信社ジュネーブ支局長

1997 年 9 月

共同通信社外信部次長

1999 年 9 月

共同通信社ジュネーブ支局長

2002 年 8 月

共同通信社ワシントン支局長

2010 年 6 月

共同通信社編集委員室長

2012 年 2 月

共同通信社論説委員長

2015 年 4 月

青山学院大学地球社会共生学部教授 （2020 年 3 月まで）

2010 年度

公益財団法人トヨタ財団研究助成プログラム選考委員長

2014 年度〜

公益財団アメリカ研究振興会理事

公益社団法人・日本記者クラブ理事

その他

主な役職

2016 〜 17 年度 朝日新聞社「編集権に関する審議会」委員
2018 年度〜

朝日新聞社「報道と人権委員会」委員

2009 〜 20 年

米論壇誌 The American Interest 編集委員

― 64 ―

著作等目録Ⅰ著書（単著）『戦争を始めるのは誰か』講談社新書、1994 年１月『追跡・アメリカの思想家たち』新潮選書、2008 年 9 月『増補改訂版

追跡・アメリカの思想家たち』中公文庫、2016 年 7 月『トランプ現象とアメリカ保守思想』左右社、2016 年 8 月『破綻するアメリカ』岩波現代全書、2017 年 12 月
（共著）
『アメリカのグローバル戦略とイスラム世界』明石書店、2009 年 1 月『メディア環境の変化と国際報道』新聞通信調査会、2012 年１月『世界から読む漱石「こころ」』勉誠出版、2016 年 2 月『入門トランプ政権』共同通信社、2016 年 12 月
アメリカ学会編『アメリカ文化事典』丸善出版、2018 年１月
他５件
Ⅱ

論文

「アメリカ思想界の十年」『中央公論』第 126 巻第 10 号、pp.96-103、2011 年 9 月「トランプ現象とラディカル・ポリティクス」『青山地球社会共生論集』（青山学院大学
地球社会共生学部）第１号、pp.63-91、2016 年 5 月「忘れ去られた思想家の復権：トランプ政権誕生の思想史」『立教アメリカン・スタディーズ』（立教大学アメリカ研究所）第 39 号、pp. 7-33、2017 年 3 月「ジェームズ・バーナム思想とトランプ現象：エリートと民衆の反動的交叉」『アメリカ研究』（アメリカ学会）第 52 号、pp. 41-62、2018 年 3 月
その他（数えたことなし）
Ⅲ

翻訳書

フランシス・フクヤマ『アメリカの終わり』講談社、2006 年 11 月
フランシス・フクヤマ『政治の起源』（上）（下）講談社、2013 年 12 月
マーク・リラ『難破する精神』NTT 出版、2017 年 8 月
ラッセル・カーク『保守主義の精神』（上）（下）中公選書、2018 年 5 月
フランシス・フクヤマ『政治の衰退』（上）（下）講談社、2018 年 12 月                                  Ⅳ

所属学会アメリカ学会― 65 ―

他1件

福島安紀子教授略歴
学1994 年

歴

米国ジョンズ・ホプキンス大学 高等国際問題研究大学院（SAIS）修士課程修了
修士号（国際経済学、国際関係論）

1997 年

大阪大学大学院国際公共政策研究科博士課程後期修了 博士号（国際公共政策）

職歴1994 ～ 2006 年

総合研究開発機構（NIRA）主任研究員 / 主席研究員

2000 ～ 09 年

防衛施設中央審議会委員

2002 ～ 03 年

カナダ

2006 ～ 11 年

国際交流基金特別研究員（シニアフェロー）2012 年～現在

ベルギー

2013 年～現在

Global Governance 誌編集委員

2013 ～ 14 年

総理官邸

2014 年～現在

外務人事審議会委員

2015 ～ 20 年

青山学院大学2016 年

米国 CSIS Visiting Scholar2017 年～現在

豪州 Lowy Institute Non-resident Fellow

2020 年～現在

東京財団

ブリティッシュ・コロンビア大学客員教授（兼務）Asia EU Centre 国際理事

国家安全保障と防衛力に関する懇談会有識者委員

地球社会共生学部教授

政策研究所上席研究員― 66 ―

著作等目録Ⅰ 著書（直近分）
Japanese Foreign Policy: A Logic of Multilateralism, MacMillan Press, 1999
『人間の安全保障』千倉書房、2010 年『紛争と文化外交』慶応義塾大学出版会、2012 年『地球社会と共生』明石書店、2019 年
Ⅱ 編著、分担執筆（直近分）
Public Diplomacy and Soft Power in East Asia, Palgrave，2011
US-Japan Security Alliance, Palgrave, 2011
Kunst. Kulture Konflikt, Berlin University Press, 2012
『安全保障論』信山社、2015『グローバルコモンズ』岩波書店、2015 年
Post-war Japan, CSIS,2017『平和構築と人間の安全保障』日本評論社、2017 年
Japan’s New Security Partnerships: Beyond the Security Alliance, Manchester University Press, 2018
Ⅲ 学術論文等（直近分）“Multilateralism Revisited,” CSIS Strategic Paper Series, 2016
“Quad 2.0: New perspectives for the revived concept,” Strategic Insights, Australian Strategic
Policy Institute, 2017
Global Security Challenges and Japan's National Security Thinking: Room to Cooperate with the
EU?, Roma, Italy, 2018
Ⅳ 講演、口頭発表など（直近分）“Overview on Macro-Trends in Northeast Asia,”CIIS=Mansfield Forum, Beijing, China, 2019
“Sustaining and strengthening the rules-based international order,” Australia-Indonesia-JapanUnited States Quadrilateral 1.5 Track Security Dialogue, Sydney, Australia, 2019
「文化交流による平和構築」国際平和のための世界経済人会議、広島、2019 年“Multilateralism and Bilateralism in Security,” Seminar on New Threats to the Liberal Order,
Foundation pour Recherche Strategic, Paris, France, 2020
内閣府国際平和協力公開シンポジウム「アジア・中東地域の平和と安定を実現するために―支援とローカルオーナーシップの狭間で」、2020 年“Maritime Security in the Indian Ocean and the Future of the International Order,” Institute forEuropean Studies, VUB, Brussels, Belgium, 2020
Ⅴ 所属学会
日本国際政治学会、日本国連学会、国際安全保障学会、人間の安全保障学会、International Institute for Strategic Studies (IISS) 英国― 67 ―

青山学院大学地球社会共生学会会則（2014 年 11 月 12 日制定）
改正 2015 年 9 月 16 日
（名

称）

第1条

本会は、青山学院大学地球社会共生学会と称する。

（事務所）
第2条

本会の事務所は、青山学院大学地球社会共生学部合同研究室に置く。

（目

的）

第3条

本会は、地球社会共生学に関連する領域における研究及び教育の発展に寄与する諸活動を行うことを目的とする。

（事

業）

第4条

本会は、次の事業を行う。
⑴

会報、研究紀要等の発行⑵

研究会、講演会等の開催⑶

資料の収集整備⑷

他大学・研究機関等との学術交流⑸

その他本会の目的を達成するために適当と認める事業

（会

員）

第5条

本会は、次の会員をもって組織する。
⑴

正会員

青山学院大学地球社会共生学部の教授、准教授、助教及

び助手
⑵

学生会員

青山学院大学地球社会共生学部の学生

⑶

賛助会員

青山学院の校友で本会の趣旨に賛同し、目的達成に協力する者
2

会員は、本会発行の学術印刷物の配布を受けるほか、本会の事業に参加することができる。
― 69 ―

（名誉会員）第6条

正会員が定年退職等で本会を退会するときで、次に規定するいずれかの基準を満たしている者については、評議員会の議決により、名誉会員にすることができる。
⑴

10 年以上本会の正会員であった者⑵

前号に該当する者以外で、本会の目的達成に対して顕著な功績を有するなど、特別な理由のある者

（会

費）

第7条

正会員及び学生会員は、年 5,000 円の会費を納入しなければならない。

（役

員）

第8条

本会に次の役員を置く。
⑴

会長

1名

⑵

理事

若干名

⑶

会計監事

1名

（会

長）

第9条

会長は、地球社会共生学部長をもって充てる。
2（理

会長は、本会を代表し、会務を統括する。

事）

第 10 条 理事は、本会の目的達成上において必要な職務を分担する。
2

理事は、正会員の中から会長が委嘱する。

3

理事の任期は、2 年とする。ただし、再任を妨げない。

（会計監事）
第 11 条 会計監事は、本会の会計を監査し、その結果を評議員会に報告する。
2

会計監事は、会長及び理事以外の正会員の中から会長が委嘱する。

3

会計監事の任期は、2 年とする。ただし、再任を妨げない。

（評議員会）
第 12 条 本会の運営に当たって、重要な事項を審議し、及び決定するため、評議員会を置く。
― 70 ―

2

評議員会は、正会員をもってこれを構成する。

3

評議員会は、少なくとも年 1 回、会長が招集し、議長となる。

4

評議員会は、事業計画、会計、会則改正その他の重要事項を審議し、及び決定する。

（理事会）
第 13 条 本会の運営に当たって、必要な事項を協議し、及び執行するため、評議員会の下に理事会を置く。
2

理事会は、次に規定する者をもって構成する。

⑴

会長

⑵

理事

⑶

会計監事

3

理事会は、会長が必要に応じて招集し、議長となる。

4

理事会は、年度の始めに、年度事業計画書及び年度事業報告書を評議員会に提出する。

5

会長は、必要があると認める場合は、第 1 項の規定による協議の結果を、評議員会に報告する。

（会

計）第 14 条 本会の会計は、会費並びに補助金及び寄付金を基礎とする。
2（事

本会の会計年度は、毎年 4 月 1 日に始まり翌年 3 月 31 日に終わる。

第 15 条務）
本会の事務処理は、地球社会共生学部合同研究室にて行う。

（改廃手続）
第 16 条 この会則の改廃は、評議員会における 3 分の 2 以上の賛成を得て、会長がこれを行う。
附則
この会則は、2015 年 4 月 1 日から施行する。

附則（2015 年 9 月 16 日）
この会則は、2015 年 9 月 17 日から施行する。
― 71 ―

執筆者紹介菊

池尚代

青山学院大学地球社会共生学部

教授、専門研究分野：応用言語学、教育

メディア、教育工学
林

拓也

青山学院大学地球社会共生学部

教授、専門研究分野：戦後日本経済史、

戦後日本経営史、アジア経済史、アジア経営史
橘

田

正

造

青山学院大学地球社会共生学部

名誉会員、専門研究分野：開発経済学― 72 ―

編集後記
2020 年は新型コロナウイルス（COVID-19）に苦しめられた一年でした。
2019 年度卒業式や 2020 年度入学式を始めとした学内行事が概ね中止となり、学生も教員も共に慣れないオンライン授業に疲弊しました。相模原キャンパスへ入れない日が長く続いたので、地球社会共生論集の発行も覚束ない状況でしたが、なんとか年度内の発行にこぎつけることができました。投稿者と査読者の方々に御礼申し上げます。

― 73 ―

青山地球社会共生論集 5 号，2021 年 3 月【Summary】

Issues within English Medium Instruction in the Context
of Japan’s Tertiary Education
Hisayo Kikuchi
Abstract
In light of the cultural surge in globalization, the use of English language atacademic classes at universities across Japan has been on the rise. This practice,known as English as a Medium of Instruction（EMI）, is increasingly being adopted
in competitive nations where the native tongue is not English. Throughout its
modern period, Japan has essentially represented itself as a monolingual nation.
The English proficiency index（2020, p. 6）shows that Japan ranks 55th among 100
countries where English is not the first language. Compared with European countries
that rank top in this index, Japan faces a number of challenging issues. This paper
investigates the background of EMI, the history of EMI in Japan, the ambiguities
inherent in the definition of EMI, English as a lingua franca which for EMI might
be most advantageously implemented in Japan, the role of the Japanese language as
the mother tongue in EMI, a variety of EMI pedagogies, and difficulties teachers andstudents face in achieving successful collaboration in an EMI context.

© Aoyama Gakuin University Society of Global Studies and Collaboration, 2021

The Decade of SONY’s Organizational Reform by
Idei Nobuyuki
Takuya Hayashi
Abstract
SONY corporation（“SONY”）announced a series of changes to the SONY
Group’s organizational structure in May 2020. This reform aims to promote theevolution of each business and make portfolio diversity a further strength. However,
the author considers that the origin of this reform was in the period Nobuyuki Idei
took the lead in a management of SONY from 1995 to 2005. Idei implemented thereform based on a strategy that emphasized not only electronics business but also
other business of the group, such as IT business and video game business. Idei’s final
goal was to make SONY a conglomerate. This paper examines the organizational
reform implemented by Idei to clarify some implications of the reform in 2020 andreassess the significance of his reform from a historical point of view. The results
show this reform was a critical response to the industrial restructuring of productarchitecture from integral to modular occurred in Japanese electronics industry in
1990’. According to previous research on Idei’s reform, there are many negative views
believe it was a failure because of past successful experience of the organization orlack of management abilities of Idei. But from the new perspective of this paper, it canbe believed that this reform was an opportunity for SONY, which has grown mainlyin electronics business like TV（or Video Tape Recorder, Walkman and so on）totransform into a conglomerate. In other words, it was the pursuit of “New SONY”
that responded to changing competition rules in Japanese electronics industry.

― 76 ―

青山学院大学地球社会共生学会評議員
2021 年 3 月現在
岩田 伸人

評議員

岡本 真佐子理

樺島 榮一郎評議員

亀井ダイチ アンドリュー

評議員

菅野 美佐子

評議員

菊池 尚代

評議員

熊谷 奈緒子

評議員

桑島 京子

評議員

幸地 茂

監

小堀 真

評議員

齋藤 大輔

評議員

咲川 可央子

評議員

申 在烈

評議員

髙田 百合奈

評議員

高橋 良輔

評議員

橋本 彩花

評議員

林 拓也

理

原晋

評議員

福原 直樹

評議員

藤原 淳賀

理

古橋 大地

評議員

升本 潔

会

長（2020 年度）

松永 エリック・匡史

理事（2019 － 20 年度）

村上 広史

理

事（2020 年度

山下 隆之

理

事（2019 － 20 年度）

事（2020 年度）

事（2020 年度）

事（2015 － 20 年度

学生連合担当）事（2017 － 20 年度）

学生連合担当）無 断 禁 転 載
令和 3 年 3 月 10 日
令和 3 年 3 月 10 日

青山地球社会共生論集
編集・発行

印刷
発行

5号

青山学院大学地球社会共生学会
h t t p //g s c . a o y a m a . a c .j p
神 奈 川 県 相 模 原 市 中 央 区 淵 野 辺 5-10-1
電 話 042 （ 7 59） 6 3 8 8

印 刷 所

株式会社創志企画© 青山学院大学地球社会共生学会

2021