※文字の大きさは Meiryo UI ／12 ポイント以上とし、行間・文字間、上下左右の余白は変更しないでください。
※具体的に示したい図、写真、表、グラフなどは、（写真 1）（表 1）などと文中に記載し、右ページに（写真 1）（表 1）などと表記の上、貼り付けてください。
※文章と図等を組み合わせながら作成することも可能です。各項目の枠の上下幅は変更可能です。
※いずれの場合も、必ずＡ３片面１枚におさまるように作成してください。ファイルサイズは５MB 以下としてください。

活動名：エントリー名：高知県土佐市立新居小学校

チーム新居３Ｃ大作戦
変える 挑戦する 協同する教員集団に№ D-59「チーム新居」のキャッチフレーズ ３Ｃ
Change!〈変える〉 Challenge!〈挑戦する〉 Collaborate!〈協同する〉【学校ビジョンシート】

解決すべき課題：子どもの実態「強み・弱み」から学校（教職員）の課題を明確にする（子どもの実態）○とても素直で、やるべきことにはまじめに取り組む。学年を問わず仲が良い。
▼自己肯定感、認められ感が低い。自信がなく主体性に欠ける。生活リズムが定着しない。
（学校の課題）子ども一人一人への的確な評価（価値付け）ができていない。少人数のため手を掛け過ぎて、活動を子どもに任せきれない。子どもたちがさまざまな経験をする機会が少ない。

実践ミニレポート ＮＯ．

３

取組の柱に沿って実践したことを各自がレポートにまとめ、報告する。
互いの実践から学ぶ点を確認し、今後の自らの実践に活かす。

いろんなことにチャレンジする子ども～ 自分発見、友だち発見 ～今年度、特に重視したい（実現したい）子どもの姿
・ 自分からやりたい、やってみたいと言える子ども
・ やり続ける子ども

良さ を 発 見 しタイ ム リ ー にこと ば が け を す る

話し 合 う 場 で は
教師 は 口 出 し を せ ず
見守 り 、 待 つ

取組の柱

目標、チャレンジすることを掲示する

４（取組の柱）①子どもの良さを発見し、タイムリーに言葉がけをする。
②話し合う場では、教師は口出しをせず見守り、待つ。
③子どもが立てた目標やチャレンジすることを掲示し、定期的に振り返る。
※全教職員で決めた取組は必ず実践する。（学期末に実践交流会を行い、互いの実践から学び合う。）

氏名森下 裕一【取組の柱】

ＣＡ

肯定的評価を多くする【資料の写真や児童の様子がわかる写真等】

Ｄ【児童の実態】〈子どもの声アンケート（５点満点）より〉＊本校児童の自己肯定感が低い。
「あなたは自分のことがすきですか。」
H29.7 月 4.0 → H29.12 月 3.9 →H30.7 月 3.9 →【手立て】★取組の３本柱の１つ「チャレンジする場の設定」として、１～３年生の有志で『新居小ボランティア隊』を発足し、これまで美化・栽培委員会がやってきた仕事を引き継いでやることとした。
★ボランティアの仕事をしたら、ボランティア日誌をつけることとし、赤ペンで肯定的評価や励ましを入れた。
★継続してがんばった児童に「感謝状」を贈った。
【児童の変容】★全校のために役立つ仕事（役割）を低学年にも担ってもらおうと取り組んだが、１学期末まで継続した児童は１２名中２名だった。（予想はしていたが…）★２名の児童はやりがいを感じてやってくれていたと思う。

Ｄ
２

自校の児童生徒の中心傾向問題【２学期実践ミニレポート交流会】

【児 童】
【教 師】
自信がない 失敗したくない
子どもに任せきれていない
経験が少ない様々な経験の機会が少ない
人と一緒が安心
的確な評価ができていない

実践ミニレポート ＮＯ．
１２／２７

活動内容：柱となる取組を１年間実践し、RPDCA サイクルを回しながら検証・改善を図り、次に繋げる①教職員も子どもたちも、良い言動を見つけたらタイムリーに褒め、その内容を可視化することで、子どもたちの自己肯定感・自己有用感が高まってきた。
②安心安全な学校環境をつくるため、「話をしている人の方につま先を向けて聞く」「名前をつけたあいさつをする」「ようきたね～の姿勢で迎えるようにする」に継続的に取り組むことで、不登校傾向だった子どもが毎日来るようになった。
③学級活動や児童会活動等の話し合いを子ども主体で行うことが、子どもの企画・運営による活動を推進する
ことにつながり、「もっとやりたい」と意欲的で楽しそうに活動している姿が多く見られるようになった。
④各月・各行事等でチャレンジすることを教室に貼り、今何にチャレンジしているかを可視化することで、最後まであきらめずに努力するようになってきた。

校長

８／６（月）

学校の基本課題（こんな児童生徒にしたい）

Ｐ（目指す子ども像）いろんなことにチャレンジする子ども～自分発見・友だち発見～
特に重視したい〈実現したい〉子どもの姿：自分からやりたい・やってみたいと言える子ども、やり続ける子ども

活動の成果： チーム新居としての組織的な取組が子どもたちの変容に繋がっている担当

土佐市立新居小学校

目標・方針： 目指す子ども像を設定し、課題解決に向けた取組の柱を決め、全員がベクトルを合わせる

１．年度当初の学級開きを行うまでに、転入教職員を含めた研修を行い、学校ビジョンシートを作成する。
①本校の子どもの実態を確認し、学校の課題を洗い出す。
②子どもの問題や学校の課題の解決に向けて、目指す子ども像を設定する。
③目指す子ども像を達成するための取組の３本柱を決める。
※学校ビジョンシートは拡大して職員室に掲示し、常に意識しながら１年間継続した実践を行う。
２．１学期末と２学期末に実践交流会を行う。取組の柱に沿って実践した内容を各自がミニレポートにまとめ、交流し、中間検証を行う。他の教員の実践に学び、取り入れることができるものはすぐ実践してみる。
３．３学期に本年度の取組の検証と計画の見直しを行い、次年度につなげる。

【１学期実践ミニレポート交流会】

４月当初に全教職員で協議し作成

生活・行動

学力・学習

１
児童生徒のよさ・問題・素直でまじめ

・学年を問わず仲が良い

・高学年の子どもの中に、主体的に動・明確な課題があるときには主体性がける子どもが増えてきた
・どの場面でチャレンジしているか明Ｒ

確に把握していない

出てやる気がアップしていた＋面

・自己肯定感が低く、認められ感がもてていない

・やらされ感がある

・周りの目を気にする

・ふり返りをした後、次に生かすこと

・生活リズムが整っていないが十分できていない【取組の柱】－面

・体力面が弱いＣＡ
検証と計画の見直し：来年度に向けて

土佐市立新居小学校【成果の検証＝北極星に対する子どもの変化（成長，成果）と課題】
成果○委員会活動等で、明確な課題があるときには主体性が出て、やる気がアップしていた。
○高学年の子どもの中に、主体的に動ける子どもが増えてきた。

【努力の検証＝学校ビジョンの取組課題の達成度】
実施できたこと○学習の場面、日常の場面で、肯定的評価（ほめる、認める）を意識することができた。
○できたこと、納得したことをほめることで子どもの自信につながった。

課題○子どもが、どの場面でチャレンジしているか明確に把握していない。
○やらされ感がある。
〇ふり返りをした後、次に生かすことが十分できていない。

十分に実施できなかったこと○活動の意味づけ、価値づけができなかった。
○教師が出すぎて、子どもに任せ、見守ることができなかった。
〇ふり返りを次に生かすことが十分できなかった。

次年度にとくに重視したい（実現したい）子どもの姿○自分からやりたい、やってみたいと言える子ども〇やり続ける子ども次年度に向けた計画(1) 継続して実施する事項○チャレンジする場の設定○振り返りを大事にする(2) 新たに追加，修正して取り組む事項○子どもの良さを見つけ、その子に応じた肯定的評価を行う。
○教師は口出しをせず、子どもに任せる(3) 効果から見て，とりやめる事項
なし

（木担当

養護教諭氏名）元吉 直子

ＣＡ

ふり返りを大事にする【資料の写真や児童の様子がわかる写真等】

Ｄ

部門名：
校内研修プログラム開発・実践部門【様式２】※事務局記入欄【児童の実態】〈２学期生活実態調査より〉＊寝る時刻が遅い人がいる＊テレビ、ゲームを１時間以上する人がいる＊朝ごはんを食べていない人がいる【手立て】★委員会の子に課題をどうしたらよいのか考えてもらい、子どもが主体となって考え、行動するようにした。
★子どもたちのことば・行動・努力したことに感謝し「ありがとう」を伝えた。
★委員としてとても｢役に立っている｣「必要としている」ことを伝えた。

【児童の変容】★毎週水曜日を『６○デー』とし、全員ができた学級はビー
玉貯金としてためていこう・・・と生活リズムがよくなるための方法を考えた。
★保健体育委員会の活動が「めっちゃ楽しい！」「もっと続けたい！」「下校の時間までやっていいですか！？」「冬休みも集まります！」と、６○デーのテーマソング作り、発表資料、ポスター作り、保健体育委員会のお便り等を意欲的に楽しそうに作成してくれた。

① 目指す子ども像に対する子どもの姿（成果と課題）を出し合う。
② 取組の３本柱に対する教職員の達成度を出し合う。
③ ①と②の整合性を確認し、内容を整理する。
④ 現在の子どもの姿を検証し、次年度実現したい子どもの姿を話し合う。
⑤ 取組の柱に対する教職員の達成度から、取組の３本柱を検証し、次年度に向けた計画を練る。

参考：管理職のための学校経営 R-PDCA～内発的な改善力を高めるマネジメントサイクル～

鳴門教育大学理事 佐古秀一

著

活動の成果等

アピールポイント（アイディアや工夫）：RPDCA サイクルを子どもや PTA の活動にも取り入れ、広げる①目指す子ども像に迫るために必要な教育活動を厳選しスリム化を図った。
②生活リズムチェックの結果から、子どもたち自らが課題を洗い出し、課題解決に向けた取組を企画し実践している。（６０デーの取組等）③PTA 活動においても、生活広報部の保護者が生活実態調査結果を分析し、その内容を PTA 通信に載せて基本的生活習慣の必要性を啓発したり、生活リズムの定着に向け夏休みのラジオ体操を企画したりした。

〈肯定的評価の可視化〉〈チャレンジの可視化〉〈６０デーの取組〉 〈ＰＴＡ生活・広報部通信〉