編修趣意書（教育基本法との対照表）
受理番号

学校

教科

種目

学年

104-192

小学校

理科

理科

第４学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

17 教出

理科 410

教科書名

未来をひらく小学理科

４「学びのチカラで 人と社会を 未来へつなぐ」
自ら問い、考え続け、社会を創っていく子どもたちを育てたい。
そのような思いをこめて、私たちはこの教科書をつくりました。

１．編修の基本方針

子ども一人ひとりが、

持続可能な社会の創り手として活躍するためにこれからの社会では、子ども一人ひとりが持続可能な社会の創り手として活躍するために、自ら問題を見つけ、みんなと一緒に問題を解決していくことが必要とされていると考えています。

「学びたい！」を全ての子どもたちに。三つの願いを込めて…
特色

1 「なぜ？」が見つかる教科書
子どもが自ら「なぜ？」を見つけられるように工夫しています。

特色

2 問題解決の流れがわかる教科書
問題解決の流れが明確なので、子どもの学びが深まります。

特色

3 みんなが理科を好きになる教科書学んだことがわかり、自分の成長が実感できるので、理科が好きになります。
1

特色

単元ごとに主人公を

1 「なぜ？」が見つかる教科書

1

設定しました。

子ども自ら問題をつくることができるようにしています。
1

季節と生き物きせつ

春、サクラに花がさいたよ。
ほかの生き物は、どんなへ ん

か

変化 が見られるのかな？

タンポポのモンシロチョウ

しています。
オオカマキリ（よう虫）

サクラの花

3年

こん虫の世界1 季節と生き物● 夏と生き物● 秋と生き物

ひろしまけん み よし し（広島県三次市）● 冬と生き物

春になって、気温（空気の温度）が上がり、● 生き物の１年
5年

はつ が

❷

て じゅん

手順

1

身のまわりの植物や動物の様子が変わって植物の発芽や成 長

きました。

メダカのたんじょう

サクラを観察する。
・木全体の様子・花の形や色、大きさ❷「なぜ？」から問題をつくるまでは、みんなとの共・えだの形や色き

ろ く

観察記録のとり方は、218 ページを見る。
（広島県広島市）

2

サクラのほかに、春になって木全体の様子や花の集まりなどを見られる植物や動物を観察する。
・形や色、大きさ

か

せいちょう

春の生き物を観察しましょう。

じゅんび □虫めがね □ものさし □タブレットパソコンやデジタルカメラ □温度計 □下じきなど

生き物を調べようチョウを育てよう

4年

ツバメ

か ん さ つ見つけよう
少し前の様子植物を育てよう自然の中から子どもの「なぜ？」を引き出すように

花にとまる

❶
学習のつながり❶自然に直接触れ合うことができる機会を用意して、

学 習 前 の ゆうま さん
春の様子

3

カメラやデジタルカメラなどでさつえいしておく。

気温をはかる。

写真や動画のとり方は、

気温のはかり方は、219 ページを見る。

花から実へ

通体験や対話を多く取り上げています。子どもが、記録するときは、タブレットパソコンの・鳴き声など共通体験や対話を土台とすることで、子ども自ら問218 ページを見る。

8

9

題をつくることができるようにしています。
春になると、サクラの花など、

寒い冬のころには見られなかった
いろいろな花が見られるようになります。

そう考えたのは、3 年のとき、暑い季節にホウセンカが

年 組
月

日

天気

大きく育って、いろいろなこん虫が見られたからです。
気温

考え方のカギ

調べた場所：

け つ

問題に対する答え（結ろん）を予想するときには、とまた、空を飛ぶツバメや、

これまでに学んできたことや、身のまわりで見られることをいろいろなこん虫なども見られるようになります。

もとにして、どうしてそのように考えたのか（理由）を［説明］

サクラの花がはっきりさせましょう。

２週間ほど「～だと思います。なぜなら、～だからです。
」

たちました。

( 予想 )

どのような
変化が

❷
❸

花がさいてから見られますか。

いろいろなこん虫もあと、葉を出しています。

見られます。春にまた、ほかの植物もなったことと関係が花をさかせています。

あるか調べたいです。

問題
予想しよう

き

( 理由 )

調べていく植物や動物を決めて、季節ととの予想や計画の場面でも主体的に関わることがで生き物の関係について調べていきましょう。

かんけい

せ つ

季節によって、植物や動物の様子は、どのように変化するのだろうか。
へ んか

ヘチマのたね 理 3-0p8 ホウセンカの花と実
4 年では、ヘチマを植物の様子や

春にたねを

こん虫や

まけば、

鳥などの活動がヘチマも、季節によってホウセンカとどう変化するかを同じように、

調べたいな。

暑い季節に植物の成長や動物の活動が、季節とか ん け いどのように関係しているかを予想しましょう。
大きく成長し、そのように考えた
理由は何ですか。

動物は、活発に活動すると思います。
10

きるようになります。

大きく育つ

育てていこう。

はずだよ。

せ い ちょう

夏になると、植物は、

見方のカギ

思い出そう

３年で学んだこと

理 3-0p8 ホウセンカの育ち

ホウセンカは、たねから子葉を出し、くきをのばして葉をしげらせ、花をさかせる。花をさかせたあとに実をつけ、たねを残してかれる。

たね

の こ

たね

11

理 3-0p8 ヒマワリの育ちのグラフ㋐ヒマワリの育ち㋑ヒマワリの育ち

草
た
け

0

2

います。問題を子どもが自らつくることで、このあ自分の予想をたしかめるために、季節ごとに計画しよう

2 週間後のサクラ

サクラは、花をさかせた

4 年のチカラ❸問題は、子どもの共通体験や対話をもとに設定してつた

自分の予想とその理由を伝えるときには、次のような話し方をしましょう。

さいてから◀ p.8〜11

草
た
け

子
葉
を
出
す
︒

葉
を
出
す
︒

葉
が
し
げ
る
︒

花
が
さ
く
︒

実
を
つ
け
る
︒

0

子
葉
を
出
す
︒

葉
を
出
す
︒

葉
が
し
げ
る
︒

花
が
さ
く
︒

実
を
つ
け
る
︒

理 3-10p14 回路

巻頭・巻末にも「なぜ？」を注目するしかけがあります。
理 3-10p14 プラスチックのクリップ▼表紙裏〜 p.1

この先を想ぞうしよう。

▼ p.232「この先どうなるのかな」という気持ちは、わたしたちの未来について考える第一歩になります。
み

ら い

メッセージ
か ん け いきょうりょく

立場に関係なく協力し合う社会を
む か

い

ち

あ き

向井千秋 先生
二次元
コード

はつ

ひ こう

日本人女せい初のうちゅう飛行し。げんざいは、大学でうちゅう医学研究をつづ続けています。また、日本の理科教育の国さい化や、高校や大学などのき かい

学校で女せいが活やくできる機会をもっとふやすための仕事もしています。
と

な か

ま

うちゅう飛行しとしてうちゅうへ飛び立ったとき、わたしは仲間とともにさまざまな研究に取り組みました。うちゅうという、地球とは
まったくちがうかんきょうで研究してみたいことは、山のようにあります。
世界中の科学者たちからたくされた研究を、うちゅう飛行しが行うのです。
け っ

か

み

ら い

か か

その結果がわたしたちの未来へ関わるのですから、せきにんは重大です。
そんな大事なミッション（にんむ）を、せつびのかぎられた
し ゅ る いうちゅう船の中で行うのです。しかも、２週間で 100 種類ほどの研究に取り組まなくてはなりませんでしたから、仲間どうしがいかに協力し合う
せ い こ う

たに

ま

二次元
コード

み せんしゅ2012 年ロンドンパラリンピック（谷 真海選手）

しょうがい者が、しょうがいをもたない人といっしょにスポーツを楽しむには、どうすればよいかな？

エスディージー ズ

SDGs とは、よりよい未来をひ つ よ う

ちがいます。まずは、相手をうやまい、必要なことはちゃんと伝え合う。
し ん

そうすることで信じ合い、協力し合えるようになるのです。

つくるために世界の人々がこれからの社会では、わたしたちはますます多くのミッションを話し合って決めた、
きょう つ うかが、ミッション成功の大きなカギとなります。うちゅう飛行しは、
国せきもせい別もちがう人たちの集まりです。それぞれのとくい分野もも く ひょう

た っ せ い世界共通の目標です。

達成していかなくてはなりません。
1▲ SDGs ずかん

巻頭では、「なぜ？」理科を学ぶのかを、持続可能な社会の実
現と関係づけて問いかけています。二次元コードでは、SDGs
ずかんを用意しています。

2

た い け ん

わたしがうちゅう船の中で体験した
ように、国せきやせい別に関係なく、▲メッセージ動画

相手をうやまい、協力し合うことがより大切になっていくでしょう。

そのためには、ちがう立場の人の巻末では、「なぜ？」理科を学ぶのかを、考えにも耳をかたむけ、受け止めていくことが重要です。
科学の専門家が丁寧に説明しています。二じゅう よ う向井先生のうちゅうでの活動を知ることができる
ぐ ん ま け ん た て ばやし し

科学館（群馬県館林市）

次元コードでは、動画も提供しています。

特色

2 問題解決の流れがわかる教科書

1

子どもの考えがつながり、深まるようにしています。
空気でっぽうに空気や水をとじこめて、


見つけよう

❶予想は問題に対する答えになります。紙面では、問題を玉を飛ばしましょう。

明確にしたあとに予想を設定し、子どもの考えがつなが

じゅんび □空気でっぽう2 こるようにしています。※予想する場面に「 4 年 の チ カ ラ 」、

て じゅん

❶

手順

1

問題

く わ

とじこめた空気や水に力を加えると、空気と水では、どのようなちがいが2❶「学んだことや経験などと結びつけて考えた」ところにあるのだろうか。

「

4 年のチカラ空気や水をとじこめて力を加えたときの

4 年のチカラ3予想しよう1

計画しよう」と、アイコンで表しています。

ちがいについて、自分の予想とその理由を考えましょう。

4❷

おしちぢめられ方を

なぜなら、空気のほうだけ
人やこわれやすい
ちぢんでから玉が飛んだものに向けて飛ばさない。
感じがしたからです。

関係づけて、予想を注意

水が出るので、校庭で行う。

考えたのですね。

じ

っ

かんけい

関係づけて、予想をちぢんでから玉が飛んだ

考え方のカギ

考えたのですね。

感じがしたからです。

け ん

実験 1

おしちぢめられ方を

なぜなら、空気のほうだけ

かんけい

きけん

ちがいと、空気や水のちぢまないと思います。

ちがいと、空気や水のちぢまないと思います。

力を加えたときの様子の

空気はちぢむけど、水は力を加えたときの様子の

空気はちぢむけど、水は考え方のカギ

とじこめた空気や水に力を加えて、空気と水の
おしちぢめられ方のちがいを調べよう。

じゅんび □空気をとじこめたつつ □水をとじこめたつつ □おしぼう □ゴムの板 □バット
□ぞうきん
て じゅん

手順

結 果1
けっ

か

空気

❷紙面では、単元の主人公の考えが深まる様子を示すよう

水
注意

★

空気

つつをまっすぐ立てて、空気や水が下からもれない
ように、しっかりと手でささえる。

にしています。

空気

水

水

〈予想〉

★

おす前

おしたあと
じ っ け んけ っ

おす前

実験１の結果から、空気と水のちがいに

手順
結果から
考えよう
1

ついて、自分の予想がたしかめられたかを考えましょう。
空気はおしちぢめられて、という予想が、実験でちぢんでから玉が飛んだ

たしかめられたよ。

変わらないんだね。

考え方のカギ

水は体積がお

まっすぐ立てて、下の方をしっかりと手でささえる。

とじこめた空気や水に力を加えると、空気は
おしちぢめられるが、水はおしちぢめられない。

◀ p.105〜108

水

空気

ふり返ろう

6

い

ち

へん

か

月の位置の変化学習したこと特色

3 みんなが理科を好きになる教科書

1

水はおしちぢめられない

なぜなら、空気のほうだけ

たいせき

体積が小さくなるけど、ちゅうしゃ器をたしかめられたよ。

結ろん

空気はおしちぢめられて、ちぢまないと思います。

感じがしたからです。

力を加えると、空気は

水はおしちぢめられない
ちゅうしゃ器の先は注意 という予想が、実験で折れやすいので、

❷

おしたあと

か

〈結果から考える〉

空気はちぢむけど、水は●自分の成長がわかるから、理科をもっと好きになります。
ふり返ろう

6

い

ち

へん

か

月の位置の変化学習したこと

●

●

の変化
へ

ん

か

●単元導入の「学習前の〇〇さん」と単元末の「学習月後の〇〇さん」では、子どもでは気づきにくい学習

学 習 前 の あかりさん
昼、東の空に月が見えるよ。
時間によって月の見える位置は変わるのかな？

●

月は、夜だけでなく、


まんげつ

満月

5

三日月

じょう

半月（上げんの月）

昼、東の空に月が見えるよ。

月は、日によって見える形はちがうけど、どれも東の方

時間によって

1
月の見える位置はか

変 わるのかな？

からのぼり、南を通って、西の方へ見える位置が変化するね。

学習前と学習後で、自分の考えは、どのように変わりましたか。
10になるように配慮しています。

か学 習 後 の あかりさんて じゅんに自分の成長がわかることで、次の学びに向かう力

半月（下
半月（
下げんの月）

学 習 前 の あかりさん

手順前後の成長が実感できるようにしています。学習後〈 単元導入〉◀ p.91

学 習 前 の あかりさん

学 習 後 の あかりさん

昼、東の空に月が月は、日によって見える形は

時間によってからのぼり、南を通って、見えるよ。

月の見える位置はか変わるのかな？

〈 単元末〉◀ p.102

ちがうけど、どれも東の方
西の方へ見える位置が変化するね。

学習前と学習後で、自分の考えは、どのように変わりましたか。

3

２．対照表（教育基本法）
教育基本法第２条
第１号

幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。

特に意を用いた点と特色
・自然に親しみ、見通しをもって観察・実験を行うことで、幅広い知識と教

該当箇所
全体

養を身に付け、真理を求める態度を養うようにしています。
・巻末の「メッセージ」では、科学の専門家の発言を通じて、幅広い知識とp.232

教養を身に付け、真理を求めることの大切さを説明しています。
・「自分たちの考えを伝え合い、学び合おう」、「わたしの研究」では、話し方や聞き方を説明し、相手の立場に立って学び合える、豊かな情操や道徳

p.5
p.76～77

心を培うようにしています。
・単元導入や観察では、屋外での活動を具体的に示すことで、健やかな身体

p.8～15を養うようにしています。
第２号

個人の価値を尊重し・単元導入の「学習前の〇〇さん」と単元末の「学習後の〇〇さん」では、

p.9、216て、その能力を伸ばし、創造性

自分の成長を実感できる場面を用意することで、自己を尊重して、その能

p.20、30を培い、自主及び自律の精神を力を伸ばすようにしています。

p.33、42

養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。

第３号

正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、公共の精神に基づき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を
養うこと。

第４号

生命を尊び、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うこと。

第５号

伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

・ものづくりや自由研究の場面では、計画通り進まなかったときのアドバイ

p.56～57

スを示すことで、創造性を培うとともに、自律の精神を養うようにしていp.76～77

ます。

p.109、159

・「しりょう」、「科学のまど」では、学んだことと暮らしや仕事との関連をp.37示すことで、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養う

p.83

ようにしています。

p.141

・観察、実験では、男女が協力して問題を解決する様子を示すことで、男女全体の平等、自他の敬愛と協力する態度を養うようにしています。
・子どものイラストや写真では、性別、人種、身体的な特徴や障がいなどに全体十分配慮しています。
・「しりょう」「科学のまど」では、学んだことと SDGs との関連を示すこ

p.37とで、持続可能な社会の創り手として、主体的に社会の形成に参画し、そp.55の発展に寄与する態度を養うようにしています。

p.87

・生き物の観察では、責任をもって育てることを通して、生命を尊ぶ心を育てるようにしています。

p.13、63
p.119、173

・生き物や自然環境をできるだけ多く取り上げ、自然環境の多様性や豊かさ

p.18、19を知ることで、自然を大切にし、環境の保全に寄与する態度を養うように

p.69、125

しています。

p.177、216

・資料写真では、日本の伝統的な文化を取り上げることで、伝統と文化を尊p.101

重する態度を養うことができるようにしています。
・資料写真や科学館、博物館の紹介では、様々な地域を取り上げることで、

p.18～19

我が国と郷土を愛する態度を養うことができるようにしています。

p.224

・「しりょう」「科学のまど」では、学んだことと SDGs との関連を示してp.37

います。SDGs を達成することを通じて、他国を尊重し、国際社会の平和

p.55と発展に寄与する態度を養うことができるようにしています。

p.87

4

３．上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色
注目！ すべての子どもにとって、学びやすくするための配慮
ユニバーサルデザインによる多様性への配慮

特別支援教育への配慮

・ユニバーサルデザインフォントの使用
紙面でもパソコン画面でも見やすく、読みやすい・専門家による校閲を受け、すべての子どもの学びを保障する「ユニバーサルデザイン」の観点にユニバーサルデザインフォントを使用しています。

立って編修しています。

未来をひらく 小学理科

人権教育への配慮

・人種や身体的特徴、障がいの有無にかかわらず、
お互いの個性やよさを認め合い、ともに楽しく学・カラーユニバーサルデザインへの配慮
紙面のデザインやイラスト、図版などは、色覚のび、生活していくことができるように工夫してい理科室の使い方ます。登場人物やイラスト・写真については、性
理科室は、いろいろな道具をじっけんをする前に別による偏りがないように配慮しています。
観察 2

個人差を問わずより多くの人が見やすいカラーユ
ニバーサルデザインにしています。

ど う

ふ く

み

使って、じっけんやかんさつする

ちゅう い

服そうや身なりで注意すること

あ ん ぜ ん注目！ 今日的な課題への取り組み

が く しゅう教室です。理科室で安全に学習する
ほうほうを知りましょう。

●長いかみはむすぶ。
5ぐ

じゅんび □□●ボタンやファスナーはしめる。

●服のそでやひもが、きぐにかからないようにする。
手順

1
じっけんをするときは

くもりの日の気温の変化

調べた場所

先生の話をよく聞きましょう。先生のしじを守って、安全に▼ p.27

理科の教科担任制への取り組み

まも学習しましょう。

教科担任制の課題のひとつに継続観察の難しさがあります。例えば、「天気による気温の変化」では、観察時間を特定しないことで、休み時間を使った観察方法を提案しています。

月

時こく 気温（℃） 天気
午前9時
10時
11時
正午
午後1時
2時
3時

つくえの上には注意

真横から目もりを読む。

日

ひつようなもの

気温は観察１と同じ場所でだけを出そう。
はかる。

じっけんは
立って行おう。

温度計

くふう 午前 9 時から
1 時間おきに気温を

1.2 〜 1.5m の高さにはかれない場合は、なるように持つ。

休み時間にはかるとよい。

じっけんをしたあとは
き

ば

し ょ

●ごみは決められた場所にすてる。

感染症対策、地震対策への取り組み

10

巻末の「理科室の使い方」では、理科室での感染症対策や、地震時の避難行動について、子どもにわかりやすく説明しています。

2▼●使ったものは、元の場所にしまう。
p.223
お地しんが起きたときはかんせんしょうが広がっているときは●つくえの下にもぐるなどして、●マスクをつける。

コード入る●理科室に入る前や出たあとに、頭を守る。

手あらいや手のしょうどくをする。

●つくえの下にもぐれない場合は、
ま も

15

当社二次元

あ

教科書やノートで頭を守る。

●まどやドアを開けてかん気する。
た い め ん

●友だちとは対面をさけてきょりを空ける。
183▼ SDGs ずかん

SDGs への取り組み

現在、地球温暖化をはじめとした多くの環境問題があります。これらの問題について、一人ひとりが自

二次元
コード

▼ p.55
科学のまどら問題を見つけ、みんなと一緒に問題を解決していくことができるように、専門家による校閲を受け、SDGs に取り組める資料を多数取り上げています。
二次元コードでは、SDGs ずかんを用意しています。

ね ん りょうみら い

燃料電池で走る未来の車
モーターで走る自動車には、燃料電池自動車があります。この自動車は、
と く べ つ燃料電池という特別な電池を使って走る自動車です。ふつうの自動車とちがって、
しゅつエンジンで燃料をもやすことがないので、はい出ガスで空気をよごしません。
しぜ ん

このため、燃料電池自動車は、自然へのえいきょうが少ない未来の自動車として、
今後、広く使われることが期待されています。
と う きょう

と

ち

よ

だ

く

す み

だ

ふ く お か け ん き た きゅう しゅう

し

く

せ

た

が や

く

か

な

が わ け ん よ こ は ま

しか わ さ きしあ い

ちけ ん と よたし東京都千代田区や墨田区、世田谷区、神奈川県横浜市や川崎市、愛知県豊田市や
ち

た

し

か く

ち

知多市、福岡県北九州市など、日本各地のいろいろな役所でも、燃料電池自動車が使われています。自分の住んでいる町で、燃料電池自動車が見られるか、さがしてみましょう。

（東京都千代田区）

デジタル化への取り組み

しりょう

ウェブ

動画 電気用図記号

二次元コード（まなびリンク）では、動画、ウェブ
ずかん、ウェブアプリなどを用意し、限られた紙面
では伝えきれなかった情報を提供しています。

（神奈川県川崎市）

リンク

ずかん

回路を図で表すときには、下のような記号を使うと、

かんたんにわかりやすく表すことができます。
れい

（例）

じょうほう

かん電池２このM

どう線

かん電池 2 この直列つなぎでモーターを
回す回路

直列つなぎ

どう線

ウェブ
電球
電池

せつぞく点

アプリ
モーター

M

検流計

↑

（－極）（＋極）
切りかえ
スイッチ

モーター

55

5

編修趣意書（学習指導要領との対照表、配当授業時数表）
受理番号

学校

教科

種目

学年

104-192

小学校

理科

理科

第４学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

17 教出

理科 410

教科書名

未来をひらく小学理科

４

１．編修上特に意を用いた点や特色
特色

単元ごとに主人公を

1 「なぜ？」が見つかる教科書

設定しました。

子どもが自ら「なぜ？」を見つけられるように工夫しています。

「なぜ？」が見つかる工夫がいっぱい。
見つかる ●❶

単元導入では、子どもの「なぜ？」を引き出しやすい資料写真を精選しました。朝と昼前の様子を比べて子どもの「なぜ？」を引き出します。

見つかる ●❷

資料写真から問題をつくる間には、「見つけよう」を用意しました。与えられた問題でなく、子ども自らが問題をつくることをサポートしています。

▼ p.20〜21

2

晴れの日の気温の変変化
1 晴れの日の気温のへ ん

天気による気温の変天気による気温の 化
へ

ん

か

か

午前 時ごろ晴れ

午前10時半ごろ

晴れ

気温 20℃

気温 25℃

さいたまけん わ こう し

（埼玉県和光市）

20 ～ 21 ページの写真は、ある晴れた日の

見つけよう

午前８時ごろと午前 10 時半ごろの様子です。
学習のつながり
3年
4年

太陽と地面
2 天気による気温の変化

11 水のゆくえ
5年

天気の変化

学 習 前 の みさき さん

午前８時ごろと午前 10時半ごろの様子から、


気づいたことを話し合いましょう。

午前 10 時半ごろになると、朝よりも昼のほうがあたたかく感じるけど、気温の変化はどうなっているのかな？

午前 8 時ごろよりも気温が上がっているね。

晴れの日の気温は、
これからどう変化するのかな？

2120

見つかる ●❸

資料写真を見た単元の主人公の「なぜ？」を示すことで、子どもの「なぜ？」を引き出しやすくし
ています。

1

見つかる ●❹「見つけよう」では、子どもの対話を取り入れることで、問題をつくるまでの具体的な対話例を示しています。

特色

2 問題解決の流れがわかる教科書

問題解決の流れが明確なので、子どもの学びが深まります。

問題解決の流れがわかるので、学びがもっと深まります。
わかる ●
❶

わかる ●
❷

「見つけよう」から「学びを広げよう」までの問題解決の流れを、単元の主人公に子問題解決の流れを１本の線でわかりやすく示しています。また、問題解決の各場面がどもが重ね合わせて確認できるようにしています。

はっきりとわかるように、大きく表しています。

じ

1 地面にしみこむ
雨水

っ

け ん

実験 1

学 習 前 の けんた さん
水たまりができるところと、できないところがあるのは、どうしてかな？

土のつぶの大きさを変えて、水のしみこむ
速さを調べよう。

じゅんび □運動場の土 □すな場のすな □じゃり □ 100mL のビーカー 3 こ□ストップウォッチ □ペットボトルで作った水のしみこみ方を調べるそうち3 こ手順
運動場には水たまりが運動場の土とすな場のできて、すな場には

すなでは、水の水たまりができないのは

しみこみ方がちがうのどうしてだろう……。

かもしれないね。

わ□すな場のすな

くらべる。

どのようなちがいが★手ざわりでくらべると、 手ざわり
どのようなちがいが□カッターナイフ□ 100mL のビーカー 2 こあるか。

□いしょくごて

手順

2

重ねる。

ガーゼ
か

けっ

ペットボトルを加工して、ベビー

しょく え ん

豆、米

食塩

くふう

か

すな場のすな

じゃり

水を注いで 秒後の様子

カッターナイフやペットボトルの切り口で手を切らないように
注意する。

30

2

水を注いで 分後の様子

運動場の土とすな場のすなでは、水のしみこみ方や、つぶの大きさがちがいます。

3

ごろごろ

にているもの パウダー

運動場の土２つに切って、切り口にセロハンテープをはる。

きけん

ざらざら

している。 している。 している。

大きさが運動場の土、すな場のすな、

輪ゴム

調べるそうちを2 つ作る。

ぬるぬる

結果

こ う

水のしみこみ方を大きい

小さい（運動場の土）（すな場のすな） （じゃり）

あるか。

て じゅん

右の図のように見た様子★見た様子でくらべると、 （つぶの大きさ）□ 500mL のペットボトル2 本□輪ゴム □セロハンテープ

見た様子と手ざわりで調べるつぶの大きさのちがい

すな、じゃりの大きさをちがいをくらべましょう。

□運動場の土□ガーゼ

1

運動場の土、すな場の運動場の土とすな場のすなに水を注いで、

見つけよう
じゅんび

1

3

運動場の土

すな場のすな運動場の土水を注いで1分後の様子

すな場のすなのほうが、土のつぶの大きさに水を注ぐと速く

よって、水のしみこむ

しみこんで、さわると速さがちがってくるの

つぶが大きかったよ。

かな?

じ っ け ん

すな場のすな

結果から
考えよう

け っ

か

実験 1 の結果から、土のつぶの大きさと水のしみこむ速さとの関係について、自分の予想がたしかめられたかを考えましょう。
つぶが大きいほうが水が速くしみこんだから、自分の予想は
たしかめられたよ。

問題
4 年のチカラ

予想しよう
計画しよう

土のつぶの大きさによって、水のしみこむ
速さは、どのように変わるのだろうか。

結ろん

か

土のつぶの大きさと、水のしみこむ

いて、土のつぶが大きいほうが、地面に水が速くしみこみます。

理由を考えましょう。

「みつけよう」でくらべた水が速くしみこむと結果をもとに、土のつぶの思います。なぜなら、大きさと水のしみこむ

すな場のすなのほうが速さを関係づけて、予想をつぶが大きかった

考えたのですね。

土のつぶが小さいと、水はゆっくりしみこむ。

地面への水のしみこみ方には、土のつぶの大きさが関係してか ん け い速さとの関係について、自分の予想とそのつぶが大きいと、土のつぶが大きいと、水は速くしみこみ、

学びを
広げよう

そ こ

植木ばちの底には石をしくことがあります。

この理由について、これまでに学んだからです。

ことを使って考えてみましょう。

考え方のカギ「関係づけ」

科学のまど▲ p.79〜83

わかる ●❹子どもの発言の中で、「学んだことや経験などと結びつけて考えた」ところ

わかる ●
❸

４年は、主に「問題に対する答えを予想して、その理由をはっきりさせるは、「」とアイコンで表しています。また、理科の見方を働かせたところは、「」とアイコンで表しています。

力」をつけていきます。この予想する場面には、「 4 年 の チ カ ラ 」とアイコンで表しています。
2特色

3 みんなが理科を好きになる教科書

電流のはたらき
ふり返ろう
学んだことがわかり、自分の成長が実感できるので、理科が好きになります。
4

学習したこと学んだことや自分の成長が実感できます。
●

ふり返ろう

4

●
好きになる
❶
●

単元末には、「ふり返ろう」を用意しました。学んだことを、図解でわかりやすく

電流のはたらき

学習したことかん電池の向きと電流の向き解説しています。テスト前の自学自習や、感染症●●などの休校対策に活用できます。

●回路を流れる電気の流れのことを
電流という。

か●かん電池の向きを変えると、回路に流れる電流の向きが変わる。

かん電池のつなぎ方
かん電池２この直列つなぎ

かん電池２このへい列つなぎ●かん電池 2この直列つなぎでは、 ●かん電池 2このへい列つなぎでは、
かん電池 1このときよりも

かん電池 1このときと、

モーターに大きい電流が流れ、

モーターに流れる電流の大きさがモーターの回り方が速くなる。

あまり変わらない。モーターの

好きになる ●❷

単元末には、「学習前の〇〇さん」と「学習後の〇〇さん」を用意しました。単元の回り方も変わらない。

かん電池1このとき

かん電池1このときとよりも速く回る。

回る速さは変わらない。

新しく学習した言葉■電流■直列つなぎ

主人公の学習前から後への成長に重ね合わせて、■■■
新しく学習した言葉
自分の成長を実感できるように工夫しています。

■へい列つなぎ学 習 前 の ひなの さん

学 習 後 の ひなの さん

かん電池をモーターにつなぐと、車がどのように動くのかな？

かん電池のつなぎ方を変えると、流れる電流の大きさが変わって、

学 習 前 の ひなの さん

学 習 後 の ひなの さん

かん電池をモーターにかん電池のつなぎ方を変えると、流れる電流の大きさが変わって、

つなぐと、車がどのように動くのかな？

車の速さが変わるね。

学習前と学習後で、自分の考えは、どのように変わりましたか。

車の速さが変わるね。

◀ p.58

学習前と学習後で、自分の考えは、どのように変わりましたか。

紙とデジタルの融合で、より理科が好きになります。

使い方・調べ方

気温のはかり方

好きになる ●❸

デジタルコンテンツが有効な場面には、二次元コードがついています。文字だけでは理解しにくい結論には解説動画を、手順がわかりにくい器具には使い方動画を用意しました。
●

二次元
コード

●
●

け ん りゅう け い

検流計の使い方

検流計
上の目もり
下の目もり

け ん りゅう け い

検流計を使うと、回路に流れるはり

電流の向きや大きさがわかります。

切りかえスイッチ

手順

1

切りかえスイッチを
で ん

じ

しゃく

「電磁石（5A）」のほうに回路のとちゅうに検流計を注意つないで、はりの向きとはりのさす上の目もりを見る。

3

つなぐ。

かん電池

しておく。

2

検流計をかん電池
だけにつないでは
いけない。

モーター
はりがふれた向きに電流が流れている。

はりのふれが0.5 より小さいときは、
こ う で んち

切りかえスイッチを「光電池・豆球（0.5A）」のほうにして、はりのさす下の目もりを見る。

▲解説動画▲器具の使い方動画▲ p.98▲ p.219

好きになる ●❹

植物、こん虫、鳥、天体、SDGs について深く知りたいときのために、ウェブずかんを用意しました。
限られた紙面で伝えきれない情報を丁寧に解説しています。
二次元
コード
科学のまど
か

ん

さ つ

観察 1
じゅんび

が い

雨水によるさい害をふせぐくふう

星の明るさや色を調べよう。

川の水は、校庭を流れる雨水と同じように、土地の高い場所から低い場所に流れてで ん と う□方位じしん □星ざ早見 □かいちゅう電灯

きいます。そして、川の全体を見ると、小さい川が集まって大きい川になり、海や湖に

ろ く

□記録用紙

流れこんでいます。

土地を流れて海に注ぐさまざまな川

て じゅん

手順

ね がわ

利根川

さい こ

ながとろ

彩湖

長瀞

あら かわ

荒川

し
が たけ

方位じしんの使い方は、220 ページを見る。

2星の明るさや色のちがいをくらべる。

ま がわ

か こう

河口

▲デジタル星ざ早見
か

結果

た

多摩川

観察する場所は、空が見える家の庭や近くの公園などにして、川や池、海、がけのそばや車の通りが多いところなどはあぶないので行かない。
かなら注意▲天体ずかんぶ

星ざ早見の使い方は、220 ページを見る。

きけん

けっ

と

調べる星を見つける。

こ

二次元
コード

観察する場所を決めて、星ざ早見で

甲武信ヶ岳

1

さ がみ がわ

相模川

お と な

夜の観察は、必ず大人といっしょに行う。

▲ p.72▲ SDGs ずかん

雨水は、より低いところに流れこむため、上流で一度にたくさんの雨がふると、二次元コードでは、
・動画…観察、実験の結果動画、解説動画、器具の使い方動画、インタビュー動画などを21本用意。
・ウェブずかん…植物ずかん、こん虫ずかん、鳥ずかん、天体ずかん、SDGs ずかんなどを用意。
・ウェブアプリ…デジタル星ざ早見を用意。二次元コードは総計57個を用意。
3▲ p.87

検討の観点と内容の特色
観点

内容の特色（該当箇所掲載）
・自然に親しみ、見通しをもって観察・実験を行うことで、幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養うようにしています。

教育基本法の遵守

該当箇所
全体

・「自分たちの考えを伝え合い、学び合おう」、「わたしの研究」では、発表時の話し方や聞き p.5
方を説明し、相手の立場に立って学び合える、豊かな情操や道徳心を培うようにしています。 p.76～77
・単元導入や観察では、屋外での活動を具体的に示すことで、健やかな身体を養うようにしています。

p.8～15・理科の指導要領に示された目標に則り、観察・実験を通して問題解決の力が育成されるように構成しています。４年では主に、「見いだした問題に対する答えを予想して、その理由を
学習指導要領の遵守

はっきりさせる力」が育成できるように編修しています。

全体

・理科の指導要領に示された目標に則り、理科の見方・考え方を働かせて問題解決を進める構成になるように編修しています。
内容・配列・分量

・子どもや先生がゆとりをもって問題解決学習を進めることができるように、適切な時数と配分をしています。

全体

・「見つけよう」では、子どもが主体的に問題を見つけられるように工夫しています。また、
主体的・対話的で深い学び

知識及び技能の習得「見つけよう」「予想しよう」「計画しよう」「結果から考えよう」では、キャラクターの対話場面を多く掲載しました。最後の「学びを広げよう」では、学んだことをより深める課題を全体提供しています。
・「結ろん」では、「問題」と対応した表現にすると共に箇条書きで示しました。巻末の「使い p.34～36
方・調べ方」では、器具の使い方を動画（二次元コード）でも解説しています。

p.218～223

・単元末の「たしかめよう」では、知識及び技能だけでなく、思考力・判断力・表現力を確認 p.31、43
思考力・判断力・
表現力の育成できる問題を提供しています。

p.59、89

・「見いだした問題に対する答えを予想して、その理由をはっきりさせる力」をつける場面で p.10、22は、「４年のチカラ」とアイコンで表しています。

学びに向かう力、人間性等の涵養

理科の見方・考え方

・単元導入の「学習前の〇〇さん」と単元末の「学習後の〇〇さん」では、自分の成長が実感できる場面を用意することで、次の学びに向かう力につながるように工夫しています。

p.26、34
p.9、216
p.20、30
p.33、42

・学んだことや経験などと結びつけて考えた子どもには、「考え方のカギ」、理科の見方を働か p.11、22
せている子どもには、「見方のカギ」とアイコンで表しています。

p.26、34

・「かん電池を使ったものづくり」では、学んだことをふまえ、目的を達成しているかどうか
ものづくりの工夫

家庭学習への配慮

計測し、目的通りでない場合はその目的を達成するために修正するといった活動ができるよ p.56～57
うにしています。
・単元末の「ふり返ろう」では、感染症による休校やテスト前に、家庭での自学自習ができる p.30、42
ようにしています。

p.58、88

・巻頭の「自分たちの考えをつたえ合い、学び合おう」では、国語で学んだ力を生かす方法を
他教科との関連

中学理科との連携

地域性への配慮

教科担任制への対応

説明しています。また、単元中や巻末の「算数とのつながり」では、学んだことと算数との関連がわかるようにしています。
・「広がる科学の世界」では、４年で学んだことをベースとして、中学以上の内容をわかりやすく説明しています。

p.5、26
p.93、225
p.74～75

・ 資料写真や科学館、博物館の紹介では、北海道から沖縄まで様々な地域を取り上げること p.18～19
で、地域の特性に配慮した学習ができるようにしています。
・理科の時間を使わないでも継続観察ができるように、休み時間を活用した観察方法を「くふう」として提案しています。

4

p.224
p.23、27

カリキュラム・マネ・単元配列や各単元の指導時数を工夫し、３学期制や２学期制のどちらにも対応しています。
また、複式学級指導にも対応しやすいように配慮しています。

ジメントへの対応
特別支援・人権教育・専門家による校閲を受け、すべての人にとっての学びを保障する観点に立って編修しています。

への配慮
SDGs への対応

全体

・「しりょう」「科学のまど」では、SDGs の目標との関連がある場合は、アイコンで表すとと p.37、55
もに、目標をより詳しく調べることができる「SDGs ずかん」を用意しています。

p.87

・二次元コードでは、ウェブずかん、ウェブアプリ、動画などを用意し、限られた紙面では伝
えきれなかった情報を提供しています。また、タブレットパソコンを使った写真や動画のとデジタル化への対応

感染症・地震対策

全体

り方も説明しています。
・巻末の「理科室の使い方」では、理科室で地震が起きた時や感染症が広がった時の対応を、
子どもにわかりやすく説明しています。
・AB 判より少し大きな判型を採用することで、資料写真を大きく表現し、子どもの興味を高めています。

造本の工夫

・表紙には、理科室でも安心・安全に使用するため、耐水加工や防菌加工をしています。

p.4、231
p.218
p.223
全体
表紙

２．対照表
図書の構成・内容
この先を想ぞうしよう。
３年で学んだこと、４年で学ぶこと

学習指導要領の内容

該当箇所

Ａ、Ｂ

p.1

指導計画の作成と内容の取扱い１（１）
（２）
、２（１）
（５）

p.2 〜 7

配当時数
1

１

季節と生き物（イ）、イ、指導計画の作成と内容の取扱い２（３） p.8 〜 19
Ｂ（２）ア（ア）7２

天気による気温の変化、イ
Ｂ（４）ア（ア）p.20 〜 31

5３

体のつくりと運動（イ）、イ
Ｂ（１）ア（ア）p.32 〜 435４電流のはたらき、イ
Ａ（３）ア（ア）p.44 〜 59

12

●

夏と生き物

Ｂ（２）ア（ア）（イ）、イp.60 〜 69

5

●

夏の星

Ｂ（５）ア（イ）（ウ）、イp.70 〜 73

広がる科学の世界

Ｂ（５）ア（イ）（ウ）p.74 〜 75

わたしの研究、イ
Ｂ（４）ア（ア）p.76 〜 77

５

雨水と地面

（イ）、イ
Ｂ（３）ア（ア）p.78 〜 896６

月の位置の変化、イ
Ｂ（５）ア（ア）p.90 〜 103

5

７

とじこめた空気や水（イ）、イ
Ａ（１）ア（ア）p.104 〜 115

6

●

秋と生き物

（イ）、イ
Ｂ（２）ア（ア）p.116 〜 127

5８

ものの温度と体積、イ
Ａ（２）ア（ア）p.128 〜 143

8

９

もののあたたまり方、イ
Ａ（２）ア（イ）p.144 〜 161

9

●

冬の星

（ウ）、イ
Ｂ（５）ア（イ）p.162 〜 169

2

●

冬と生き物

（イ）、イ
Ｂ（２）ア（ア）p.170 〜 1774

10

水のすがたの変化、イ
Ａ（２）ア（ウ）p.178 〜 195

11

11

水のゆくえ

、イ
Ｂ（４）ア（イ）p.196 〜 211

7●

生き物の１年（イ）、イ
Ｂ（２）ア（ア）p.212 〜 217（３）（５）（６）、３指導計画の作成と内容の取扱い２（２）p.218 ～ 225

４年で学んだことＡ（１）〜（３）、Ｂ（１）〜（５）p.226 ～ 227

天体ミニずかんＢ（５）ア（ア）（イ）（ウ）p.228 〜 229

4

使い方・調べ方、
科学館や博物館の利用、
算数とのつながり

計
5

3

105

編修趣意書（発展的な学習内容の記述）
受理番号

学校

教科

種目

学年

104-192

小学校

理科

理科

第４学年

発行者の番号・略称

教科書の記号・番号

17 教出

理科 410

教科書名

未来をひらく

小学理科

４

ページ

記述

類型

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

ページ数

74～75

（広がる科学の世界）
天の川の正体は

１

中学３年：第２分野（６）ア（イ）㋑「恒星と銀河系」（内容の取扱い）2

155（科学のまど）あたためられた水が上の方に動くわけ1

中学３年：第１分野（７）ア（ア）㋐「熱の伝わり方」（内容の取扱い）

0.5

209（しりょう）
自然の中をめぐる水

1

第６学年Ｂ：（３）ア (ア )「水の循環」（内容の取扱い）

1

228

天体ずかん

１

中学３年：第２分野（６）ア（ア）㋑「星座の年周運動」

0.5

合計

4.0

（
「類型」欄の分類について）1

学習指導要領上、隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても、当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容

2

学習指導要領上、どの学年等でも扱うこととされていない内容

1