2004年度
コラボレーション・アート「学校連画：絵のリレー」」に
教師の実践に関する意識調査報告

2.2 教師の意識調査
�2.2.1調査目的
��コラボレーション・アート「学校連画：絵のリレー」（以下�連画）に取り組んだ教師が，どのような意識のもとに取り組んだのかについて調査をする。
�2.2.2方法(1) 調査対象者
連画の授業を行った教師�19名(2) 調査期日�2005年�1月7日�から�同20日
�(3) 調査項目
以下アンケートにお答えください。
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------○あなたのお名前と所属をお書きください。
お名前
ご所属○連画への参加暦をお聞かせください。
2002年度���教師自身��児童
2003年度���教師自身��児童
2004年度���教師自身��児童
1、「連画・絵のリレー」の活動に参加した動機を書いてください。
2、「連画・絵のリレー」に、どのような期待を持って参加されたのか書いてください。

3、「連画・絵のリレー」に参加してみて、（1）あなたの期待どおりだったことは何ですか。
（2）あなたの期待どおりではなかったことは何ですか。
4、あなたのご指導の中で下記のようなことを行いましたか。
（1）アナログ（紙など）のカンブリアン・ゲームを行う（2）描画ソフトのマニュアルの準備（3）描画ソフトの使い方の説明（4）描画ソフトに慣れる時間の設定（5）連画のやり方の説明（6）種絵（中村さん作）の鑑賞（7）連画のマニュアルを使用（8）ワークシートの活用（9）お互いの絵の鑑賞（10）全体俯瞰図の鑑賞（11）その他
5、アナログカンブリアン・ゲーム（紙など）と、実際の連画との関連についてのご意見をお書きください。
6、「連画・絵のリレー」へのお考えについて（1）「連画・絵のリレー」は、パソコン等を使ったデジタル表現として、どのようにお考えですか。
（2）「連画・絵のリレー」は、交流活動として、どのようにお考えですか。
（3）「連画・絵のリレー」は、図工の活動として、どのようにお考えですか。
7、今年度、連画の活動に参加した子どもたちが、今年度以前にデジタル表現に取り組んだことがあれば簡単にお書きください。
8、連画の活動についてのご意見やご要望がありましたら、ご自由にお書きください。

1、「連画・絵のリレー」の活動に参加した動機を書いてください。
参加の動機は、大きく分けて以下のようなものであった。
・交流がしたかった・ITの実践がしたかった・佐藤さんの実践発表を見て・デジタルのよさを感じて・ワークショップで連画を体験してそれを子どもたちにも味合わせたかった�以上のことから、参加した教師は様々な動機から連画に参加していることが分かる。特に「「絵をつなぐ」という連画そのものに対する興味」をあげている場合が多い。
�以下、主だった意見を列記する。

図画工作科においても，ITを活用することによってこれまでとは違った学習が取り組めるのではないかと考え，参加を希望した。
これまで，いろいろな学習の中で，一人では生まれない活動（学び）を数多くつくりたいと思っていた。連画はまさしく，一人ではできず，仲間がいるからこそ生まれる活動であることや，クラスの中や外でも交流してほしかったから。
・簡単な交流を考えました。ネットやデジタルの特徴が生かされているので作品がつながる自由発想で、どの子も取り組める。（その子のレベルにあわせて）描く�ソフトのスキル（技術）アップネットを意識させることができるコメントも書き込めるし�見ることもできるネチケットの指導を兼ねてインターネットの向こう側にいる同世代の人の存在を意識して、クラス以外でも交流の輪を広げてほしかったから
�「発想」と「描画技術」とのギャップで、せっかくのイメージが実現できない子供たちを多く見てきました。デジタル
表現はやり直しが簡単にできるため、描画技術の壁に思いを阻まれた子供たちに効果的な活動であると思い、参加させていただきました。
単なる個人のお絵書きという行為をこえてともに活動できる共 同学習の面白さが存在すると感じた�教育のあり方に新たな捉え方が導入できるのではないかと思った
2004D-pro春の公開研究会の連画のワークショップに初参加し，子どもにもデジタルで表現することの楽しさを味
わわせたいと思ったから。また，ネットワークを使い離れた場所で描いている見知らぬ子どもの絵をつなげることを通して，友達の輪を広げられることを実感してほしかったから。さらに，多くの絵を目の当たりにできるため，そこから作品の良さを感じ取る「鑑賞能力」を付けさせたかったから。

1、「連画・絵のリレー」の活動に参加した動機を書いてください。
参加の動機は、大きく分けて以下のようなものであった。
・交流がしたかった・ITの実践がしたかった・佐藤さんの実践発表を見て・デジタルのよさを感じて・ワークショップで連画を体験してそれを子どもたちにも味合わせたかった�以上のことから、参加した教師は様々な動機から連画に参加していることが分かる。特に「「絵をつなぐ」という連画そのものに対する興味」をあげている場合が多い。
�以下、主だった意見を列記する。

図画工作科においても，ITを活用することによってこれまでとは違った学習が取り組めるのではないかと考え，参加を希望した。
これまで，いろいろな学習の中で，一人では生まれない活動（学び）を数多くつくりたいと思っていた。連画はまさしく，一人ではできず，仲間がいるからこそ生まれる活動であることや，クラスの中や外でも交流してほしかったから。
・簡単な交流を考えました。ネットやデジタルの特徴が生かされているので作品がつながる自由発想で、どの子も取り組める。（その子のレベルにあわせて）描く�ソフトのスキル（技術）アップネットを意識させることができるコメントも書き込めるし�見ることもできるネチケットの指導を兼ねてインターネットの向こう側にいる同世代の人の存在を意識して、クラス以外でも交流の輪を広げてほしかったから
�「発想」と「描画技術」とのギャップで、せっかくのイメージが実現できない子供たちを多く見てきました。デジタル
表現はやり直しが簡単にできるため、描画技術の壁に思いを阻まれた子供たちに効果的な活動であると思い、参加させていただきました。
単なる個人のお絵書きという行為をこえてともに活動できる共 同学習の面白さが存在すると感じた�教育のあり方に新たな捉え方が導入できるのではないかと思った
2004D-pro春の公開研究会の連画のワークショップに初参加し，子どもにもデジタルで表現することの楽しさを味
わわせたいと思ったから。また，ネットワークを使い離れた場所で描いている見知らぬ子どもの絵をつなげることを通して，友達の輪を広げられることを実感してほしかったから。さらに，多くの絵を目の当たりにできるため，そこから作品の良さを感じ取る「鑑賞能力」を付けさせたかったから。

2、「連画・絵のリレー」に、どのような期待を持って参加されたのか書いてください。
交流を期待する教師が多い。しかし、そのことが「今一歩であった」としている人が多い。
連画に限らずデジタル表現をあたえることで、「描画への苦手意識の克服」をあげる教師は多い。（例：DPP,コンテ
スト）。
このあたりは、「デジタル表現研究会」ということで、明らかにしていきたい。
・他の学校とのつながり（交流）・連画のおもしろさを味合わせたい
・自分の発想を広げてほしい
・相手のよさに気付いてほしい
・描画の苦手な児童への意欲にしたい。

外国との交流で言葉を使わずにどんど絵がつながっていったらおもしろいと思ったから
ほかの地域の小学生との交流を通して、視野を広げて欲しかったから。
他校の子どもたちの絵から様々な刺激を受け、創作意欲が高まること。ネットワークであっても、相手を意識し、つながる喜びを感じること。
�まだ所属校はその当時、まったく情報教育ができていなかったので、子どもの絵が学校や県を越えてつながっていくこと、つまり「ネットワークでつながる楽しさ」を体感させたかったから。
子どもたちに世界の広がりに気付いてほしかったから子どもたちが楽しんで参加してくれる、難しい操作も理解してくれるようになる。他ᶍ学校ᶊᶡᵾᵮᵴᶲ同ᵷ年代ᶍ
子ᶈᶡᵾᶀᵫᵣᶅᲾ同ᵷ活動ᶱᵶᶅᵣᶪᵲᶇᶱ感ᵷᶅᶡᶨᵣᵾᵣᲿ
連画については，過去にその実践を論文等で知っていた。活動自体の面白さはあると，考えていた。ᵼᶍ面白ᵴᶊ子
供ᵾᶀᶱ引ᵬ込ᶞ᳀活動ᶱ活性化ᵸᶪᵲᶇᵫᶆᵬᶪᶍᶆᶎᶉᵣᵪᶇ考ᵧᶅᵣᵾᲿ
仲間がいるからできたかけがえのない絵であることの実感。仲間の持つイメージやよさを自分の作品の中に取り込むことで，表現力が身につくのではないか。
・つながりの広がり、NET利用ではならの可能性に期待した。一般アナログではできないこと。
相手の絵に触発されて、気軽ᶊ自分ᶍ発想ᶱ広ᵱᶅᶚᵶᵣᲿ相手ᶍ絵ᶍᶧᵴᶊ気付ᵬᲾᶃᶉᵱᵡᵥ喜ᶒᶱᶡᶂᶅᶚ
ᵶᵣᲿᶺ᷾ᷳḅᷖᶍ᷋ᶿ᷽ᶱ目的意識ᶱ持ᶀᶉᵫᶨ高ᶠᶅᶚᵶᵣ
上記ともかかわりますが。イメージの広がりを大事にできる活動であると期待していました。
友達同士絵をつなげると言うネットワーク化する概念に共感した。総合学習などにもいかせる可能性をもつと考えたからある子の絵を消したり付け加えたりスタンプを使ったりして少しアレンジすれば簡単にできるので絵ᶍ苦手ᶉ子ᶡ
絵ᶱ描ᵮᵲᶇᶱ楽ᵶᶲᶚᵶᵣᲿ失敗ᵶᶅᶡᶣᶩ直ᵶᵫᶆᵬᶪᵾᶠ大胆ᶉ構想ᶱ練ᶂᵾᶩ᳀繰ᶩ返ᵶ行ᵥᵲᶇᶆ意外性ᶍᵡᶪ絵ᶱ描ᵣᵾᶩᵶᶅᶚᵶᵣᲿᶴ᷿᷂ᷜ表現ᶇ᷊᷽ᷙ᷑表現ᶍ違ᵣᶱ知ᶩ᳀ᵼᶫᵽᶫᶍ良ᵴᶱ体感ᵶᶅᶚᵶᵣᲿᷟᷕᷚḁ᳐᷁ᶱ通ᵷᶅ多ᵮᶍ友達ᶇᶃᶉᵫᶪ喜ᶒᶱ実感ᵶᶅᶚᵶᵣᲿ多ᵮᶍ絵ᶱ見ᶪᵲᶇᶊᶧᶩ鑑賞能力ᶱ高ᶠᶅᶚᵶᵣᲿ
お絵かきソフトを目的意識を持って高めたい。自分の絵が世界に発信され、そして、その影響を受けた人がどんな絵をつなげてくるのか楽しんでほしい。自分にとってお気に入りの絵を見つけることと、どんなところがよかったのか話し合わせたい。技術の面で発想の豊かな児童の絵を提示して、どういう風にしたらこうできるのか描画ᶍ苦手ᶉ児童ᶗᶍ意欲ᶊᵶᵾᵣᲿ3、「連画・絵のリレー」に参加してみて、᳖ᴣ᳗ᵡᶉᵾᶍ期待ᶈᵩᶩᵿᶂᵾᵲᶇᶎ何ᶆᵸᵪᲿ
つなげてもらったことのうれしさがある【エンカウンター効果】。しかし、反面、「つなげてもらえないさみしさ」も内抱している。【梢の問題】
児童の反応（D小）「私の絵につなげてもらえなかった。今度機会があったら頑張る」がある。
なぜ、連画（デジタル）だと苦手意識がなくなるのだろう。また、なくなったと考えるのだろうか。
そのあたりもあきらかにしていきたい。
新奇性、PCの持つ本来の魅力、ふだんの授業ではないという感覚（体育のような）があるのではないか。
・他の学校の友達のよさを感じることができた
・つながりの感動が味わえた
外国の子供達の発想がおもしろく、言葉が通じなくても絵でつながれること
子どもたちが生き生きと活動してくれた。
他校の友だちの絵から、それぞれの良さを感じることができたこと。他校の人と関わるひとで、意欲が高まったこと。
�絵が「ぼわっ」と（子どもの表現）、つながっていく様子に感動していたようす。また全体の俯瞰図を見せると一つの絵が種になってこんな大きな絵につながるんだぁ~と実感できたこと。
連画のもっている世界に子どもたちがひたってくれたこと
�子どもたちが楽しんでくれた。難しい操作を覚えてくれたこと
具体的に何も活動出来なかった。理由は，幾つかあるが私自身の学級経営の中に，連画を位置づけて活動が必要と思える場面が見つからなかった。
自分一人ではできない，みんなと同じ場で，つなげるという作品づくりができたという実感。
・つながりの感動が味わえ、共有できた。᷁᷻᷋ᶆ1点ᶱ選ᶕᵲᶇᶆᲾ子供ᵾᶀᶎᲾᶇᶅᶡ生ᵬ生ᵬᶇ活動ᵶᶅᵣᶝᵶᵾᲿ
これまで、じっくりコンピュータを使った経験のない子どもたちなので、最初は時間がかかったが、ᵼᶫᵽᶫᶍ自由ᶉ発想ᶱ楽ᵶᶲᶆᵣᵾᵶᲾ意外ᶉ児童ᶍ発想力ᶊ感心ᵸᶪᵲᶇᵫᵡᶂᵾᲿ᷅ᷳḅᷚᶱ入ᶫᶪ欄ᶆᲾ相手ᶍ絵ᶍᶧᵴᶱᶚᶠᲾᵼᶫᶊ対ᵶᲾ自分ᵫᶈᵥᶃᶉᵱᶧᵥᶇᵶᵾᶍᵪᶱ書ᵬ込ᶟᵲᶇᶆᲾ前ᶇ次ᶊ続ᵮ作者ᶱ意識ᶆᵬᵾᵲᶇᲿ
思い通りの表現ができなかった時、子供たちは「もう一度やり直す」ことに抵抗を感じず何度でもやり直そうとしていました。特に下書きは上手でも、絵の具を使うと思い通りに描けないタイプの子供たちは、とても生き生きと活動していました。
やや期待外れであった
子どもの興味・関心度が非常に高く，連画の時間を楽しみにしていたこと。アナログ表現では見られないおもしろい
発想や子どもの表れが見られたこと。自分の絵につなげてほしいという思いがあり相手を意識して描いていたこと。
まず、種絵の話をしたときに、自分達のために書いてくださったんだという話しをして、これからの取り組みへの意
欲につながった。種絵に対して、「うまい」「本格的~」「これをいじっちゃっていいですか」など種絵に対するうれしい
気持ちが伝わってきた。自分ᶍ絵ᶊ子ᵫᶆᵬᵾᶇᵬᶊ一番ᵥᶫᵶᵪᶂᵾᶧᵥᵿᲿᵩ絵書ᵬ᷏ᷧᷚᶍ機能ᶱ᷽ᷧᶊ使ᶂᶅᲾ描画ᶍ苦手ᶉ児童ᶍ活躍ᶍ場ᵫᶆᵬᵾᲿ図工ᶊ対ᵶᶅᲾ苦手意識ᶍ強ᵪᶂᵾ児童ᵫ図工ᶊ対ᵶᶅ意欲的ᶊᶉᶂᶅᵬᵾᲿ絵ᵫ᳢生ᵬᶅᵣᶪ᳣ᶍᵫᶧᵪᶂᵾᲿ

᳖ᴤ᳗ᵡᶉᵾᶍ期待ᶈᵩᶩᶆᶎᶉᵪᶂᵾᵲᶇᶎ何ᶆᵸᵪᲿ
連画に限らずデジタル表現をあたえることで、「描画への苦手意識の克服」をあげる教師は多い（DPP,コンテスト）。
このあたりは、「デジタル表現研究会」ということで、明らかにしていきたいところである。
・評価をどうするかなどの課題も多かったこと。
・つないでくれたことを確認する時間を設定することが難しかった。
・表面的なおもしろさでおわる
種絵から出発するので、もう少しコンセプトをいくつかのテーマに絞ってやってもよかったかも活動を開始したの時期が早くて、自分の学校の友だちの絵にしかリレーできなかったこと。
デジタル表現の経験が少ない子どもたちのため、自分なりの発想をいかすことや大胆な手法を取り入れることが少なかった。何度か経験するなかで育てていきたい。
�教科「図工」の学習として捉えるのが難しかった。発想を広げる、概念を砕く意味ではこのシステムはとても有効。
しかもネットワークでどんどん広がるので。しかしその前提に操作技術をマスターしないといけないとか、評価ᶱᶈ
ᵥᵸᶪᵪᶉᶈᶍ課題ᶡ多ᵪᶂᵾᵲᶇᲿ
世界の広がりをあまり感じていないで、自分の世界だけにいた子が多かったこと�同じ時間帯の活動が難しかったので、つないでくれた喜びが意外と小さかった。また、つないでくれたことを確認する時間を設定することが難しかった。
単にこの連画をすれば，表現力が身につくというものではないということ。（当たり前かな・・・）
・私自身、種絵の分析があいまいだったので児童には、種絵がなんの絵なのか、難しかったようです。
切り取った絵の多くが、はっきり何と分かる動物だったり、魚だったりしたので、その延長線で絵がつながってしまった。挿絵風・写実風になったので、大胆さが欠け、ちょっとつまらない気がした。連画が大きく広がった時点で、その広がりを印刷して掲示しようとしたけど、一部しか印刷できなかったり、大きくならなかったりした。（仕方が違うのかもしれない）ほんとは、模造紙大に掲示したかった。
連想すること、発想することの重みが、子供と私とでギャップがありました。子供たちはあくまでも「もとの絵」の一部に感覚的に反応しており、一番おおもとからのつながりまではなかなか意識できていませんでした。また、絵の中に込めた「思い」が薄れ、単に「アレンジする」面白さに終始してしまったように思います。
初めは面白いと感じたが思考の深まりと言う点で限界があった。表面的ᶉ面白ᵴᲽ᷄᳐ᷲ的要素ᶊ終ᶮᶪ可能性ᵫᵡᶪᲿ
爆発的な広がりが見られなかったこと。1人1台のパソコンがないため，2人組になる子もいて評価がしにくいこと。
一枚の絵を描くのに時間がかかること。他ᶍ地域᳂学校ᶍ友達ᶇᶍ輪ᶱ広ᶠᶨᶫᶉᵪᶂᵾᵲᶇᲿ᳖実際᳀絵ᵿᵰᶆᶎ
相手ᶍᵲᶇᵫᶧᵮ分ᵪᶨᵹ᳢友達ᶊᶉᶩᵾᵣ᳣᳢ᶈᶲᶉ子ᵿᶬᵥ᳣ᶇᵣᵥ思ᵣᶱᶡᶃᶝᶆᶊ至ᶨᶉᵣᵲᶇᵫ分ᵪᶂᵾᲿᶝ
ᵾ᳀同ᵷ学年ᶍ子ᵿᶇᶡᵥ少ᵶ親ᵶᶞᵫᶮᵮᶍᵪᶡᵶᶫᶉᵣ᳗
一つの絵に対しての思い入れが強すぎて、時間が足りなくなってしまった。（途中やめのような感じになってしまう
児童もいた）たくさん絵が描きたかったので、ちょっぴり残念だった。一つの絵に対して、希望が集中して、それを振り分けざるを得なかった。（人気のある絵はやはりつなげたい。なぜつなげたいと思うのかをもっと深めたい）
やはり発想力が乏しい児童にとっては、描いてはやり直しの繰り返しになる。ᶝᵾᲾ操作ᶱ間違ᵧᶅ思ᶂᵾᶧᵥᶊᶉᶨᶉᵣᵲᶇᶆ手間取ᶪᵲᶇᶡᵡᶩᲾ喜ᶒᶱ感ᵷᶪᶝᶆᶊᵣᵪᶉᵪᶂᵾᶍᶆᲾ期待ᵶᵾ効果ᵫᶉᵪᶂᵾᲿᶆᶡᲾᵲᶫᶎ時間ᶍ確保ᶣ᷇ᷯ᳐ᷚᵸᶪ者ᶊᶧᶂᶅ変ᶮᶂᶅᵮᶪᵲᶇᶆᶡᵡᶪᶇ思ᵥᲿᴦᲾᵡᶉᵾᶍᵳ指導ᶍ中ᶆ下記ᶍᶧᵥᶉᵲᶇᶱ行ᵣᶝᵶᵾᵪᲿ
○多かったのは、「(5)連画のやり方の説明」「（6）種絵（中村さん作）の鑑賞」「（10）全体俯瞰図の鑑賞」「（9）お互いの絵の鑑賞」であった。
○少ないのは、「（8）ワークシートの活用」「（2）描画ソフトのマニュアルの準備」であった。
もともと、「こうしたものは用意しなくてもできる」ということなので少ないのだろう。
ḅẮ ᶍẮ 明Ắ ᶍẮᷨ ᴣ 準 ᴤᴥ 設 ᴦ
᷼ ắ 備ắ
ắ 定ắ
ᶴ ᶴ
描
描
描
ḅ ᷜ
画
画
画
᳂ ᷿
᷏
᷏
᷏
᷂᷄
ᷧ
ᷧ
ᷧ
ẬẮ
ᷚ
ᷚ
ᷚ
ᷲ紙
ᶍ
ᶍ
ᶊ
ᶱᶉ
ᷰ
使
慣
行 ᶈ
ᷝ
ᵣ
ᶫ
ᵥ ắ
方
ᶪ
Ồ
ᶍ
ᶴ
ᶍ
時
ᶽ
᷽
説
間

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1
1

Ắ
ᴧ

賞Ắ
ᴨ

Ắ

Ắ

Ắ

Ắ

Ắ

ᴩ

ᴪ

ᴫ

ắ
種
絵
Ắ

ắ
連
画
ᶍ
ᷰ
ᷝ
Ồ
ᶴ
᷽
ᶱ
使
用

ắ
ḁ
Ậ
᷁
᷉
Ậ
ᷚ
ᶍ
活
用

ắ
ᵩ
互
ᵣ
ᶍ
絵
ᶍ
鑑
賞

ᴣ
ᴢ

ᴣ
ᴣ

ắ
全
体
俯
瞰
図
ᶍ
鑑
賞

ắ
ᵼ
ᶍ
他

ắ
連
画
ᶍ
ᶣ
ᶩ
方
ᶍ
説
明

中
村
ᵴ
ᶲ
作
ắ
ᶍ
鑑

1
1

1
1

1
1

1

1

1

昨年ᶍ全体俯瞰図ᶱ見ᵺᵾᲿ今年度ᶍ俯瞰図ᶱᷩ᷼ḅᷚᶴᶸᷚᵶᶅ掲示ᵶᵾᲿ日本ᶍ
白地図ᶊ参加ᵶᶅᵣᶪ学校ᶱ表記ᵶ掲示
ᵶᶅᵩᵣᵾᲿ

1

1
1

1
1

1

1
1

1

全体俯瞰図ᶍ教室掲示᳖他ᶍ職員ᶗᶍ意欲付ᵰᶡᵡᶂᶅ᳗

1
1

1
1
1
1

1

1
1

1

1

1
1
1
1
1
1

1

1

1

1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

ᴧᲾᶴ᷿᷂ᷜᶽḅᷨ᷼ᶴḅ᳂᳖᷄᳐ᷲ紙ᶉᶈ᳗ᶇᲾ実際ᶍ連画ᶇᶍ関連ᶊᶃᵣᶅᶍᵳ意見ᶱᵩ書ᵬᵮᵿᵴᵣᲿ
とにかく、「賛否両論」である。連画の事前準備と考えればよいか。
しかし、これだけを取り出してみると、評価が分かれる。
・発想のトレーニングになった᳂即時性ᶇᵣᵥ点ᶆᶎᶧᵣ᳂ᶃᶉᵫᶩᶱᶎᶂᵬᶩᶇ意識ᶆᵬᶪ᳂ᶧᶩ連画ᶍᶧᵴᶱ感ᵷᵴᵺᶪ᳂ᶴ᷿᷂ᷜᶆᶡᶃᶉᵫᶪᶧᶬᵲᶒᶱ感ᵷᶨᶫᶪᵶᵪᵶ᳂実際ᶍ連画ᶧᶩ発想ᶍ転換ᵫ少ᶉᵣᶧᵥᶊ感ᵷᵾ᳂ᵲᶍ実践ᶆᶈᶍᶧᵥᶉ力ᵫ身ᶊ付ᵮᶍᵪ疑問ᵫ残ᶪ
アナログはやってません
発想のトレーニングとしてカンブリアンは行い、連画は子どもにとって一つの作品であるように思う。
アナログカンブリアン・ゲームをすることで、連画ᶍᶶ᷊ᷳ᳐ᶱᶡᶃᵲᶇᵫᶆᵬᶪᲿᶝᵾᲾᷟᷕᷚᶱ使ᵣ顔ᵫᶞᵧᶉᵣ相手ᶊᶉᶂᶅᶡᲾ画面ᶍ向ᵲᵥᶊ人ᵫ描ᵣᶅᵣᶪᵲᶇᶱ意識ᵶᶣᵸᵮᶉᶪᲿᶴ᷿᷂ᷜᶽḅᷨ᷼ᶴḅ᳂᷄᳐ᷲᶎ発想力ᶱ鍛ᵧᶪᵲᶇᵫᶆᵬᶪᲿ連画ᶎ相手ᶱ待ᵾᵺᶉᵣᶍᶆᲾᵷᶂᵮᶩ時間ᶱᵪᵰᶅ考ᵧᲾ完成度ᶍ高ᵣ作品ᶱ仕上ᵱᶪᵲᶇᵫ
ᶆᵬᶪᲿ�今回、アナログは時間の関係でできませんでしたが、アナログでやってデジタルでやるとよりデジタルのよさや逆にアナログのよさを実感することができたのかなぁ~と思ってます。子どもたちは今回で2回目の参加。何かひとひねり入れようと考えてくれましたが、どうも落語の落ちではないけど、その「ひとひねり」が高いハードルになった子もいたのも事実。もっと自由に発想させてやってもよかったのかなぁ~と反省しています。
即時性ということでは紙の方がいいと思う。ᵶᵪᵶᲾᴤᴩ人ᵫ全員ᶆ一斉ᶊᶣᶂᵾᶇᵲᶬᲾᶃᶉᵱᶪ線ᵫ入ᶩ乱ᶫᶅᶧᵮᶮᵪᶨᶉᵮᶉᶂᵾᲿᵲᶫᶱ᷊᷽ᷙ᷑ᶆ解決ᵶᶅᵮᶫᶅᵣᶪᶽḅᷨ᷼ᶴḅ᷉᷋ᷘᷲᶍᵸᵳᵴᶱ感ᵷᶪᲿᵲᵲᵫ᷊᷽ᷙ᷑
ᶍᶧᵴᶇᵣᵥᵲᶇᵿᶬᵥᲿ
カンブリアンゲームを事前にすると、連画リレーの活動内容の説明がしやすかった。が、カンブリアンゲームでは発想の転換みたいなものが連画リレーに比べて少なかったように思う
子供たちの発想を広げるという観点から，おもしろい取り組みであると考えている。しかし，ᵲᶍ実践ᶊ取ᶩ組ᶟᵲᶇ
ᶆ子供自身ᶊᶈᶍᶧᵥᶉ力ᵫ付ᵮᶍᵪᶊᶎ疑問ᵫ残ᶪᲿ学級内ᶆᶴ᷿᷂ᷜᶽḅᷨ᷼ᶴḅ᳂᷄᳐ᷲᶱᵸᶪ場合᳀ᵼᶍ場
ᶆ教師ᵫ様᳎ᶉ᷇ᷯ᳐ᷚᵫᶆᵬᶪᲿ子供ᵾᶀᶍ学習ᶍ状況ᶱ見ᶉᵫᶨ᳀対応ᵸᶪᵲᶇᶡᶆᵬᶪᲿᵿᵪᶨ᳀適切ᶉ指導ᶡ可能ᶆᵡᶪᶇ考ᵧᶪᲿ実際ᶊ取ᶩ組ᶲᶆᵣᶉᵣᶍᶆ何ᶡ言ᵧᶉᵣᶍᵿᵫ᳀連画ᶆᶎᶈᵥᵿᶂᵾᶍᵿᶬᵥᵪᶇ考ᵧ
ᶪᲿ
アナログカンブリアン・ゲームなどの経験がないので，関連は・・・？
・微妙な配色を、描画ソフトだと、原色？的にあらわしてしまう傾向がある。連画がとつながりが一目両全。意識しやすい。紙だと、ものすごいスペースになってしまった。
やり直しが効くので、その分創作エネルギーが発想力にいくのでは。アナログの方はやったことがないので具体的な比較は難しいアナログカンブリアン・ゲームは絵の中に込められた要素が少ないのですが、実際ᶍ種絵ᶎ作品ᶇᵶᶅᶡ素晴ᶨᵶᵮᲾ要素ᵫ多ᵮ込ᶠᶨᶫᶅᵣᵾᵾᶠᲾ᳢ᶃᶉᵫᶩ᳣ᵫ分散ᵶᶅᵶᶝᶂᵾᶧᵥᶉ気ᵫᵶᶝᵸᲿᶴ᷿᷂ᷜᶍ場合ᶍ方ᵫ子供ᵾᶀᶎᶃᶉᵫᶩᶱ意識ᵶᶅ活動ᵶᶅᵣᶝᵶᵾᲿアナログカンブリアンゲームをし，ある絵から連想することの楽しさや，友達が連想した絵を見てなぜそういう絵になったのかを考えるおもしろさ，絵が次々と広がりを見せる驚きなどを実感した上で連画をすると，より連画の良さを感じることができる。また，連画への意欲付けにもなる。
アナログは短い時間でもすぐにできるので、クラスの小さい班でも取り組め、盛り上がった。デジタルはカラーになったところがうれしかったようである。また、加工も簡単でにぎやかな絵ができた。
アナログでも十分に楽しさやつながる喜びは感じられる。また、そこで、相手を意識することの指導もできる。そのうえで、連画に取り組んでいるので、子どもたちの意識がつながっていく。パソコンでも同じように自分の発想で絵を描いていけることへの期待感をもって取り組める。

ᴨᲾ᳢連画᳂絵ᶍ᳣᷾᳐᷼ᶗᶍᵩ考ᵧᶊᶃᵣᶅ᳖ᴣ᳢᳗連画᳂絵ᶍ᳣᷾᳐᷼ᶎᲾ᷏ᷣ᷅ḅ ᳖ᴤ᳢᳗連画᳂絵ᶍ᳣᷾᳐᷼ᶎᲾ交流活 ᳖ᴥ᳢᳗連画᳂絵ᶍ᳣᷾᳐᷼ᶎᲾ図工ᶍ活動ᶇ
等ᶱ使ᶂᵾ᷊᷽ᷙ᷑表現ᶇᵶᶅᲾᶈ 動ᶇᵶᶅᲾᶈᶍᶧᵥᶊᵩ考ᵧᶆᵸᵶᶅᲾᶈᶍᶧᵥᶊᵩ考ᵧᶆᵸᵪᲿᶍᶧᵥᶊᵩ考ᵧᶆᵸᵪᲿᵪᲿ
᳂何度ᶆᶡᶣᶩ直ᵶᵫ効ᵮ
᳂ᶈᶍ学校ᶆᶡ交流活動ᶊ参加ᵸ ᳂結構奥深ᵣᶡᶍᵿᶇ感ᵷᶝᵸᲿ᳂様᳎ᶉ表現方法ᵫ楽ᵶᶠᶪᶪᵲᶇᵫᶆᵬᶪᲿ
᳂絵ᶱ描ᵮᵲᶇᶊ興味ᵫ持ᶅᶉᵣ子ᶣ自信᳂描画᷏ᷧᷚᶱ使ᵥ᷋ᶿ᷽向上ᶊ役 ᳂意見ᵫᶡᶨᵧᶪᵲᶇᶍ喜ᶒᶇᲾ自 ᶍᶉᵣ子ᶊᲾ創作意欲ᶱ持ᵾᵺᶣᵸᵣᲿ
立ᶃᲿ自由ᶉ発想ᶍᷚ᷾᳐ᷝḅ᷂ᶊ 分ᶍ絵ᶊᶃᶉᵫᶪᵲᶇᶆ認ᶠᶨᶫ ᳂準備段階ᶇ考ᵧᶪᶉᶪᵾᲾ選ᶏᶫᵾ気持ᶀᵫ嬉ᵶᵣᶇᵣᶂ ᳂発想力ᶱᶞᶪ活動ᶇᵶᶅᶧᵣᲿ᳂᳢ᵴᵡᲾ繋ᵱᶧᵥ᳆᳣ᵿᵰᶆᶎ深ᵣ表 ᶅᵣᶝᵶᵾᲿ
現ᶎᶆᵬᶉᵣᶧᵥᶉ気ᵫᵶᶝᵸᲿ
᳂ᶣᶨᶉᵮᶅᶎᶉᶨᶉᵣᵲᶇᵫ多ᵣ中ᶆ᳢図᳂᳢絵ᶱᵪᵮ᳣ᶇᵣᵥᵲᶇᶆᶎ᳤荒ᵣ
᳂遠ᵮᶇ繋ᵫᶂᶅᵣᶪ感ᵷᶱᵡᶝᶩ子 工᳣ᶇᵶᶅ年間指導計画ᶊ位置ᶄᵰᶪᶍ᳥᷑ᷕᷓᶊᶉᶩᵫᶀᶆᵡᶪᲿ
ᶈᶡᶎ実感ᶆᵬᶉᵪᶂᵾᶧᵥᶆᵸᲿ ᶎ難ᵶᵣᶇ思ᶂᵾᲿ᳂ᶣᶎᶩ文字ᷫ᳐᷋ᶍ交流ᵫ必要 ᳂図画工作ᶍ取ᶩ組ᶞᶇᵶᶅᶎ᳀ᶌᶨᵣᵫᶆᵡᶪᲿ明確ᶆᶉᵣᵾᶠᶊ᳀ᶈᵥᵶᶅᶡ取ᶩ組ᶝᵺᵾ
᳂ᶃᶉᵫᶂᵾᵪᶈᵥᵪᶱ確認ᵸᶪ時 ᵣᶇ考ᵧᶪ取ᶩ組ᶞᶆᶎᶉᵪᶂᵾᲿ
間ᵫ必要ᶊᶉᶩᲾᵼᶍ設定ᵫ難ᵶ ᳂他者ᶍᶧᵴᶱ感ᵷᶇᶩ᳀創造的ᶉ表現力ᵪᶂᵾᲿᵫ身ᶊᶃᵮᵪᶎᶮᵪᶨᶉᵣᲿ᳂絵ᶱ描ᵮᶇ言ᵥ活動ᶇᶎ違ᵥᶧᵥᶊ思ᵥᲽ観点別評価ᵫᶆᵬᶊᵮᵣ
᳂連画ᶎ交流ᶍᵾᶠᶍᶶᷫḅᷚᶊ終ᶮᶨᵺᶪᶘᵬᶆᶎᶉᵣᶇ思ᵥᲿ
᳂他ᶍ活動ᶇ組ᶞ合ᶮᵺᶪᵲᶇᵫ大事
簡単ᶊ他ᶍ作品ᶱ取ᶩ入ᶫᵾᶩᲾ付ᵰ加ᵧᵾᶩᶆᵬᶪ

国際交流ᶆ使ᵥᶇᵩᶡᵶᶬᵣᲿᵾᵿ 今回ᶎ考ᵧᶅᶉᵣ
偶然性ᵿᵰᶱ求ᶠᶪᶍᶆᶎᶉᵮᲿᵣᵮᶃᵪᶍ᷅ḅᷩᷚ᷍ᶱᵬᶠᶅᵼᵲᵪᶨ広ᵫᶩᶱᶃᵰᶪᶇᵩᶡᵶᶬᵣᲿᵾᶇ
ᵧᶏ食ᶘᶡᶍᲾ新ᶺ᷽ᷟ᷀᳐Ჾ服装Ჾ家ᶉᶈᲾ文化比較等ᶊ使ᵧᶪ

十分Ჾ意味ᶍᵡᶪ活動ᵫᶆᵬᶪᶇ 遠ᵮᶇ繋ᵫᶂᶅᵣᶪ感ᵷᶱᵡᶝᶩ子 ᶎᵷᶠᶎ簡単ᶊ考ᵧᶅᵣᶝᵶᵾᵫᲾᴤ年思ᵣᶝᵸᲿᵶᵪᵶᲾᵼᶫᶊᶎ教師ᵫ ᶈᶡᶎ実感ᶆᵬᶉᵪᶂᵾᶧᵥᶆᵸᲿ ᶣᶂᶅᶞᶅᲾ結構奥深ᵣᶡᶍᵿᶇ感ᵷᶝ取ᶩ組ᶞᶊ対ᵸᶪᲾ視点ᶱ十分話 可能ᶆᵡᶫᶏᲾ同ᵷ時間帯ᶊᷘ᷾ ᵸᲿ短絡的ᶊᶱ表現ᵶᵾ子ᶈᶡᶍ作品ᶎᲾ
ᵶᶅᶣᶪ必要ᵫᵡᶪᶧᵥᶊ思ᵣᶝ ᷥ会議ᶆ繋ᵱᲾᵩ互ᵣᶍ活動風景 前ᶍ絵ᶇ似ᵾᶧᵥᶉᶡᶍᶊᵶᵪᶉᶩᶝᵺᶲ
ᵸᲿ᳢ᵴᵡᲾ繋ᵱᶧᵥ᳆᳣ᵿᵰᶆᶎ深 ᶱ移ᵶᲾ感想ᶱ言ᵣ合ᵥᵲᶇᶉᶈᵶ ᶆᵶᵾᵫᲾ深ᵮ追求ᵶᵾ子ᶈᶡᶍ作品ᶎ結ᵣ表現ᶎᶆᵬᶉᵣᶧᵥᶉ気ᵫᵶᶝ ᵾᶨᶡᶂᶇᲾ盛ᶩ上ᵫᶂᵾᵪᶡᵶᶫᶝ 構面白ᵣᶡᶍᵫᶆᵬᵡᵫᶂᵾᶧᵥᶊ思ᵣᶝᵸᲿᶈᵥᵶᶅᵲᶍᶧᵥᶊ繋ᵱᵾᵪᲾ ᵺᶲᶌᲿ海外᷊᷹ᷢ᳐ḅᶍ俯瞰図 ᵸᲿ
子ᶈᶡ自身ᵫ持ᶂᶅᵣᶪ必要ᵫᵡ ᶱ見ᵺᵾᶨᲾ子ᶈᶡᵾᶀᶎ᳢絵ᵫ違ᶪᶇ思ᵣᶝᵸᲿ
ᵥ᳆外国ᵿ᳣᳐ᶇ叫ᶲᶆᵶᶝᵶᵾᲿᵼ
ᶫᶊᶡ参加ᵶᶅᶞᵾᵣᶧᵥᶆᵶᵾᲿ何度ᶆᶡ試ᵶᵾᶩᶣᶩ直ᵶᵾᶩᵸᶪ 特ᶊ事前ᶍ活動ᶎ必要ᶉᵮᲾᶈᶍ 絵ᶱ描ᵮᵲᶇᶊ興味ᵫ持ᶅᶉᵣ子ᶣ自信ᵲᶇᵫᶆᵬᶪᵾᶠᲾ納得ᶍᵣᵮ作品 学校ᶆᶡ交流活動ᶊ参加ᵸᶪᵲᶇ ᶍᶉᵣ子ᶊᲾ創作意欲ᶱ持ᵾᵺᶣᵸᵣᲿᶊ仕上ᵱᶪᵲᶇᵫᶆᵬᶪᲿ᷏ᷧᷚᶱ ᵫᶆᵬᶪᲿ自分ᵾᶀᶇᶎ異ᶉᶪ発 色ᶍ数ᵫ多ᵮᲾ簡単ᶊ修正ᶆᵬᶪᶍᶆᶶ
使ᵥᵲᶇᶆᲾ様᳎ᶉ表現方法ᶱ楽ᵶ 想ᶱᶡᶃ作品ᵪᶨ刺激ᶱ受ᵰᶪᵲᶇ ᷊ᷳ᳐ᵶᵾ色ᶊᶉᶪᶝᶆ何度ᶆᶡ試ᵶᶅᶞᶟᵲᶇᵫᶆᵬᶪᲿ
ᵫᶆᵬᶪᲿ自分ᶍ絵ᶱᶃᶉᵱᵾᶩᲾ ᶪᵲᶇᵫᶆᵬᶪᲿ
ᶃᶉᵱᶅᶡᶨᶂᶅᶩᵸᶪᵲᶇᶆᲾ画面ᶍ向ᵲᵥᶍ人ᶱ意識ᶆᵬᶪᲿᲽ᳢ᶃᶉᵫᶪᶂᶅ楽ᵶᵣ᳣᳢本物ᶂᶅᵸ Ჽ絵ᶎ言葉ᶱ必要ᶇᵶᵣᶍᶆᲾ交流 ᶶ᷊ᷳ᳐ᶱᶔᵮᶨᶝᵺᶪ活動ᶇᵶᶅᶎOKᲿ
ᵳᵣ᳣᳢ᶆᵬᶪᶂᶅ嬉ᵶᵣ᳣ᶍᴥᶃᶍ ᵶᶣᵸᵣ反面Ჾ相手ᵫᶈᵥ受ᵰ取ᶪ ᷊᷽ᷙ᷑表現ᶍᶇᶂᵪᵪᶩᶇᵶᶅ᷊ᷙᶽᷳ
ᷘ᳐ᷰᶆᵥᶀᶍ学校ᶎ情報ᶱᵸᵸ ᶍᵪ相手次第ᶇᵣᵥ点ᶡᵡᶪᶍᶆᲾ 活用ᶇ併用ᵶᶅ使ᵥᶇᵣᵣᶍᵪᶉᵠᶉᶲᶅᶠᶅᵣᶪᶍᶆᲾᵼᶍ᳢ᶃᶉᵫᶪᶂ
交流ᵸᶪ初期ᶍ段階ᶆᶎᵣᵣᶇ思 思ᵣᶝᵶᵾᲿᶅ᳂᳂᳣ᶍ部分ᶆᶇᶅᶡ有効ᶉᷯ᳐ ᵣᶝᵸᵫᲾᶣᶎᶩ文字ᷫ᳐᷋ᶍ交᷽᷑教材ᵿᶇ思ᶂᶅᵣᶝᵸᲿ
流ᵫ必要ᶆᲾᵲᶫᶎᵡᵮᶝᶆᶡ᷇
ᷯ᳐ᷚ的Ჾᵬᶂᵪᵰ的ᶉ交流ᶉᶍᵪ
ᶉᵠ~ᶇ思ᵣᶝᵶᵾᲿ᳢ᵲᶍ絵ᶱᶃᶉᵣᶆᵮᶫᵾ人ᶊ᷊ᷳᷕ᳐᷍ᶱ書ᵲᵥ᳣ᶣ᳢ᵲᶍ絵ᶍ紹介ᷥᷙᶼ᳣ᶉᶲᶅ
ᵡᶪᶇᶡᶂᶇ交流ᵫᶆᵬᶪᶍᵪᶉ~ᶇᶡ思ᵣᶝᵶᵾᲿᵾᵿᲾ子ᶈᶡᵾᶀᶎ絵ᶱ直感的ᶊᶞᶅᲾ᳢ᵲᶍ絵ᶊᵸᶪ᳆᳣ᶇ決ᶠᶅᵣᵾᶧᵥᶉᶍᶆᲾᵼᶍ
絵ᶍ背景ᶊᵡᶪ作者ᶍ意図ᶉᶲᶅᵡᶝᶩ考ᵧᶅᵣᶉᵪᶂᵾᶧᵥᶆᵸᲿᶣᶩ直ᵶᵫ効ᵮ事Ჾ恐ᵴᶱ感ᵷᶪᵲ 絵ᶊ᳢人間᳣ᶱ意識ᵴᵺᶪᵿᵰᶍᶡ PCᶍ絵ᶱᵪᵮᵾᶠᶍ準備段階ᶇᵶᶅ考ᵧᶇᵫᶉᵮᶈᶲᶈᶲᶇᶆᵬᶪᵲᶇᵫᵣ ᶍᶎ感ᵷᶨᶫᶉᵪᶂᵾᶇ思ᵥᲿᵶᵪ ᵾᲿᶃᶝᶩᲾᶑᶇᶃᶍ᷋ᷘᷕᷩᶇ考ᵧᶅᵣᵣᶇᵲᶬᵿᶇ思ᵥᲿᵶᵪᵶᲾ᳢絵ᶱᵪ ᵶᲾᵲᶍ連画ᶍ性質上Ჾ᳢ᵲᵹᵧᶍ ᶪᲿᵮ᳣ᶇᵣᵥᵲᶇᶆᶎ᳤荒ᵣ᳥᷑ᷕᷓᶊᶉ 問題᳣ᵫ起ᵬᶅ来ᶪᲿᵲᶍᶺḅᶽᶸᶩᵫᶀᶆᵡᶪᲿᵲᶫᶎ᳢ᶧᶩ多ᵮᶍ絵 ḅ᷂᷽᷑᳐᳐ᷩ᷻ᷦ᳐᷍ᶍ観点ᵪᶱᵪᵲᵥ᳣ᶇᵣᵥ子ᶈᶡᵾᶀᶍ気持ᶀ ᶨᵸᶪᶇᲾ᳢交流᳣ᶇᵣᵥᶡᶍᶱ意識ᵫ強ᵪᶂᵾ᳖本校ᶆᶎ᳗ᵾᶠᶆᶡᵶᶉᵰᶫᶏᶉᶨᶉᵣᵪᶇ考ᵧᶅᵣᵡᶂᵾᵿᶬᵥᲿᶪᲿᶇᶂᶅᶡ良ᵣᶇ思ᵥᲿᶴ᷿᷂ᷜᶍ世 自分ᵾᶀᵫ制作ᵶᵾ時間ᶇ他ᶍ学 年間指導計画ᶊ設定ᵴᶫᶅᶎᵩᶨᵹᲾᶣ界ᶆᶎᶣᶩ直ᵶᵫᵬᵪᶉᵣᶍᶆ自 校ᵫ制作ᵶᵾ時間ᵫᶀᵫᵥᶍᶆᲾ ᶨᶉᵮᶅᶎᶉᶨᶉᵣᵲᶇᵫ多ᵣ中ᶆ᳢図工᳣
分ᵫ表現ᵶᵾᵣᵲᶇᶱ上手ᶊ表ᵺ ᶃᶉᵫᶂᵾᵪᶈᵥᵪᶱ確認ᵸᶪ時 ᶇᵶᶅ位置ᶄᵰᶪᶍᶎ難ᵶᵣᶇ思ᶂᵾᲿᵹᲾᵡᵬᶨᶠᶅᵶᶝᵥᵲᶇᶡᵡᶪᵫᲾ 間ᵫ必要ᶊᶉᶩᲾᵼᶍ設定ᵫ難ᵶ
ᶣᶩ直ᵶᵫᶆᵬᶪᶍᶆᲾᶣᶩᵾᵣᵲ ᵪᶂᵾᲿᵾᵿᲾ今年度ᶎ᳢ᶑᶇᵲᶇ᳣
ᶇᶱᵸᶘᶅᶆᵬᶪᶇ思ᵥᵪᶨᲿ>>ᵫᵡᶩᲾᵼᶫᶱ読ᶲᶆᵣᵮᵿᵰᶆᶡ
楽ᵶᵣᶇ思ᵥ子ᶈᶡᵫᵣᵾᶩᵶᶅ良ᵪᶂᵾᶇ思ᵥᲿ>>
表現活動ᶇᵶᶅᶎᵩᶡᵶᶬᵣᶇ考ᵧ 交流ᶱ主ᵾᶪ目的ᶇᵸᶪᶉᶨᶏ᳀取 図画工作ᶍ取ᶩ組ᶞᶇᵶᶅᶎ᳀ᶌᶨᵣᵫ明ᶪᲿ学習ᶇᵶᶅᶎ᳀疑問ᵫ残ᶪᲿ
ᶩ組ᶞᶇᵶᶅ成立ᵸᶪᵶ活動ᶡ活性 確ᶆᶉᵣᵾᶠᶊ᳀ᶈᵥᵶᶅᶡ取ᶩ組ᶝᵺᵾᵣ
化ᵶᶅ子供ᵾᶀᶍ喜ᶕᶶᷫḅᷚᶊ ᶇ考ᵧᶪ取ᶩ組ᶞᶆᶎᶉᵪᶂᵾᲿ
ᶆᵬᶪᶇ考ᵧᶪᲿᵶᵪᵶ᳀連画ᶎ交流ᶍᵾᶠᶍᶶᷫḅᷚᶊ終ᶮᶨᵺᶪᶘ
ᵬᶆᶎᶉᵣᶇ思ᵥᲿ᷊᷽ᷙ᷑表現ᶇᵶᶅ᳀連画ᶎ適ᵶᶅ 結果ᶇᵶᶅᶃᶉᵱᶪᵿᵰᶆᶉᵮ᳀ᶃ 関心᳂意欲面ᶆᶍ向上ᵫ図ᶫᶪᵲᶇᶎ᳀言ᵣᶪᶇ思ᵥᲿ
ᶉᵫᶂᵾ前後ᶍ絵ᶉᶈᶊ対ᵶᶅ᳀᷅ ᵥᶝᶆᶡᶉᵣᶇ思ᵥᲿ他者ᶍᶧᵴᶱ感ᵷᶇᶩ᳀ᷳḅᷚᶱ入ᶫᶪᶉᶈᵸᶪᵲᶇᶆ᳀深ᶝ 創造的ᶉ表現力ᵫ身ᶊᶃᵮᵪᶎ᳀ᶮᵪᶨᶉ
ᶩᶍᵡᶪ交流活動ᶊᶉᶪᶇ思ᵥᲿ
ᵣᲿᵾᵿ᳀色彩ᶊᶃᵣᶅᶎ᳀ᷣ᷾ᷕᷚᶍ上ᶆ色ᶱᶃᵮᶪᶍᶆᶎᶉᵮ᳀ᵾᵮᵴᶲᵡᶪ中ᵪᶨ
色ᶱ選ᶏᶉᵰᶫᶏᶉᶨᶉᵣᵲᶇᵪᶨ᳀色ᶊ
ᶃᵣᶅᶎ今ᶝᶆ以上ᶊ考ᵧᶪᷡᷳᶊᶉᶪᶇ
思ᵥᲿ
᷊᷽ᷙ᷑表現ᶉᶨᶆᶎᶍ活動ᵿᶇ 意見ᵫᶡᶨᵧᶪᵲᶇᶍ喜ᶒᶇᲾ自分 ᷊᷽ᷙ᷑ᶍ図工᳖福田先生ᶍ言葉ᶍ頭思ᵣᶝᵸᲿ昨年ᶡ書ᵬᶝᵶᵾᵫᲾ図 ᶍ絵ᶊᶃᶉᵫᶪᵲᶇᶆ認ᶠᶨᶫᵾᲾ 考᳗ᵼᶍᶡᶍᵿᶇᵪᶲᵫᵧᶝᵸᲿᵾᵿᲾ発
工ᶍ専科ᵪᶨᶎᲾ作品ᶱᶝᶌᶪᶍ 選ᶏᶫᵾ気持ᶀᵫ嬉ᵶᵣᶇᵣᶂᶅ 信ᵸᶪᵷᶅᶲᶆᲾ相手作品ᶍ著作権ᶱ意ᶆᶎᶉᵮ一部改ᵵᶲᶊᶉᶪᶍᶊ否 ᵣᶝᵶᵾᲿ
識ᵴᵺᶉᵣᶇᵣᵰᶉᵣᵪᶡᵶᶫᶝᵺᶲᲿ
定的ᶉ見解ᵫᵡᶩᶝᵶᵾᲿ
描画᷏ᷧᷚᶱ使ᵥ᷋ᶿ᷽向上ᶊ役 特ᶊ面倒ᶉᵩ膳立ᶅᵫᵣᶨᵹᶊᲾ立ᶃᲿ自由ᶉ発想ᶍᷚ᷾᳐ᷝḅ᷂ᶊ 気軽ᶊ交流ᶆᵬᲾ自分ᵾᶀᶇ違ᶂᶉᶪᵾ環境ᶊᵣᶪ子ᶈᶡᵾᶀᶍ発想ᶊ
刺激ᶱ受ᵰᶪ点ᵫᶧᵣᲿ

発想力ᶱᶞᶪ活動ᶇᵶᶅᶧᵣᲿ᷊᷽ᷙ᷑表現ᶉᶨᶆᶎᶍ活動ᵿᶇ 絵ᶍᶃᶉᵫᶩᶎ喜ᶲᶆᵣᶝᵶᵾᵫᲾ 造形遊ᶒᶇᵶᶅᶍ扱ᵣᶊᶉᶪᶇ思ᵣᶝᵸᲿ思ᵣᶝᵸᲿ授業ᶇᵶᶅᶧᶩᶡᲾ子供 ᵼᶍ向ᵲᵥ側ᶊ誰ᵪᵫᵣᶅᲾ知ᶨᶉ 一人ᴣ台ᶍ᷏ᷣ᷅ḅᵫ確保ᶆᵬᶪᵲᶇᵫ原ᵾᶀᶍ自由ᶉ活動ᶍ中ᶊ組ᶞ込ᶠ ᵣ世界ᶇ生活ᵫᵡᶪᲾᶇᵣᵥᵲᶇᶎ 則ᶊᶉᶩᶝᵸᵶᲾ操作᷋ᶿ᷽ᶡᵼᶫᶉᶩᶍ
ᵾᶨᵣᵣᶉᶇ思ᵣᶝᵸᲿᶉᵪᶉᵪ意識ᶆᵬᶝᵺᶲᶆᵶᵾᲿ ᶡᶍᵫ要求ᵴᶫᶝᵸᲿ現在ᶍ本校ᶆᶍ環
絵ᶍ᷾᳐᷼単体ᶆ交流ᵸᶪᶍᶆᶎ 境ᶆᶎᲾ一単元ᶇᵶᶅ組ᶞ込ᶟᶍᶎ難ᵶᶉᵮᲾᵼᶍ他ᶍ活動ᶇ組ᶞ合ᶮᵺ ᵣᶇ思ᵣᶝᵸᲿᶪᵲᶇᵫ大事ᵿᶇ考ᵧᶝᵶᵾᲿ一ᶃ一ᶃᶍ絵ᶱ分析ᵸᶪᶇᲾ思ᵣ 学校ᶍ授業ᶇᵶᶅᶎ向ᵪᶉᵣᲽḁ᳐ 図工ᶍ楽ᵶᵴᶱ味ᶮᵥ授業ᶍ導入ᶊ使ᵧᶃᵬᲽ類似ᵶᵾ形態Ჽᶶ᷻᷋ᷚ的要素 ᷹᷁᷉ᷕᷩᶉᶈ学校外ᶣ᷁᷻ᷨ活動 ᶪᲽ絵ᶱ描ᵮᶇ言ᵥ活動ᶇᶎ違ᵥᶧᵥᶊ思ᵥ
漫画的要素ᶍ深ᶝᶩ程度ᶆᵡᶂᶉᶈᶍ遊ᶒᶇᵶᶅ使用ᶆᵬᶪᲽ学問 観点別評価ᵫᶆᵬᶊᵮᵣ
ᵾᲿ結局自然発生的ᶊ活動ᶎ展開 ᶇᵶᶅᶎ成立ᵶᶊᵮᵣᶍᶆᶎᲽᶌᶨᵣ
ᵶᵾᵫᲾ結局何ᵫᶌᶨᵣᶉᶍᵪᲽᶝ ᶍ設定Ჽ授業設定ᶉᶈ評価ᶍᵡᶩᵪᶇᶝᶨᶉᵣᲽ活動ᶇᵣᵥᵼᶍᶡᶍᶊ終 ᵾᲽ観点評価ᶍ基準ᶉᶈ設定ᵶᶊᵮ
止ᵸᶪ現象ᵫᶞᶨᶫᵾᲽᶈᶀᶨᶉᶇ ᵣᲽ客観的ᶉ評価ᵫᵶᶊᵮᵣᲽ図工
ᵣᵧᶏᲽ結論ᶱ見ᵣᵿᵸᵲᶇᶆᶉᵮ ᶍ概念砕ᵬᶍᷚ᷾᳐ᷝḅ᷂ᶍ一例
造形遊ᶒ的要素ᵫ強ᵮᲾ活動ᶍᷩ ᶇᵶᶅ活用ᶆᵬᶪ᷿᷋᷍ᶱ楽ᵶᶟᵲᶇᵫᶆᵬᵾ事ᶎ事実ᶆᵡᶪᲿᶉᵪᶉᵪ難ᵶᵣᲽ᷏ᷣ᷅ḅᶍ活用度
ᶊᶧᶪ能力差ᵫᶞᶨᶫᶪᲽ᷏ᷧᷚᶍ
利用ᵫ十分理解ᶆᵬᵹ時間ᶏᵪᶩᵪᵪᶪ多ᵮᶍ色ᶱ使ᵧᶪᵲᶇ᳀描ᵣᵾᶩ消ᵶ 絵ᶱ通ᵶᶅᶆᵶᵪ相手ᶍᵲᶇᶎ分 自分ᶇᵶᶅᶎ活動回数ᶱ増ᶣᵶᶅ連画ᶍᵾᶩᵸᶪᶍᵫ容易ᶆᵡᶪᵲᶇ᳀᷋᷑ ᵪᶨᶉᵣᵾᶠ᳀交流活動ᶇᶎᵡᶝᶩ 良ᵴᶱ感ᵷᵴᵺᵾᵪᶂᵾᵫ᳀他校ᶇᶍ時期
ḅᷩᶱ活用ᶆᵬᶪᵲᶇᶉᶈᶍ᷊ᷙ᷑ ᵣᵧᶉᵣᲿ紹介文ᶍᶇᵲᶬᶊ顔写真 的ᶉ兼ᶌ合ᵣᶣ時数ᶱ考ᵧᶪᶇ難ᵶᵣᲿ᷽表現ᶍ良ᵴᶊ加ᵧᶅ᳀ᷟᷕᷚḁ᳐ ᶆᶡᵡᶫᶏ親ᵶᶞᵫᶮᵮᶍᵪᶡᵶᶫ 本校ᶍ年間計画ᶆᶎ᳖教科書ᶍ単元中心
᷁ᶱ通ᵶᶅ離ᶫᵾ地域ᶍ子ᶍ絵ᶇ ᶉᵣᲿᵿᵫ᳗絵ᶱ描ᵮ活動ᶧᶩᶡ創作活動ᶍ方ᵫ容易ᶊᶃᶉᵱ発想ᶍ広ᵫᶩᵫ一目多ᵣᵾᶠ᳀ᵴᶨᶊ時数ᶇᵶᶅᶎ苦ᵶᵣᶡᶍᵫᶆ見ᶨᶫᶪᵶ᳀ᶃᶉᵫᶪᶍᵫ速ᵣᶍᵡᶪᲿᶝᵾ᳀᷏ᷣ᷅ḅ室ᵫ決ᶝᶂᵾ期間ᶆᶆ᳀᷊᷽ᷙ᷑ᶉᶨᶆᶎᶍ効果ᵫᵡᶪ
学年割ᶩ当ᶅᶊᶉᶂᶅᵣᶪᶍᶆ᳀᷑ᶶᷲ᳐᷼
ᶇ考ᵧᶪᲿ
ᶉ時期ᶉᶨᶧᵣᵫᵣᶃᶆᶡ使ᵧᶪᶮᵰᶆᶎᶉᵮᵲᶫᶡ困難Ჿ発想ᶱ楽ᵶᶟ活動ᶇᵶᶅᶧᵣ

他ᶍ学校ᶍ友達ᶍ絵ᶊᶃᶉᵱᶪᶇ 思ᵣ通ᶩᶍ色ᶱᲾ絵ᶍ具ᶆ作ᶪᵲᶇᵫᶆᵬ
ᵣᵥᲾ学年ᶍ枠ᶱ超ᵧᵾ取ᶩ組ᶞᵿ ᶉᵣ児童ᶊᶇᶂᶅᲾ大変ᵡᶩᵫᵾᵣᶇᶩᵮᶞᶇ思ᵥᲿᵿᶂᵾᲿ描画ᵫ苦手ᶍ思ᵣᵫ伝ᶮᶩᶣᵸᵪᶂᵾᶇ思ᵥᲿᶇᶅᶡᵸᶅᵬᶉᵲᶇᵿᶇ思ᵥᲿᶣᶩ直 ᵲᶍ連画ᵫᵬᶂᵪᵰᶆᲾ別ᶍ交流 単元ᶇᵶᶅ組ᶞ立ᶅᶅᵣᵮᵲᶇᶎ難ᵶᵪᶂᵶᵫᶆᵬᶪᵲᶇᶎᵲᶈᶡᵾᶀᶊᶇᶂᶅ ᶊ発展ᵴᵺᶪᵲᶇᶡ可能ᵪᶡᵶᶫᶉ ᵾᲿᶎ思ᵣᶂᵬᶩ描ᵰᶪᵲᶇᶊᶃᶉᵫ
ᵣᵶᲾ交流ᶱ続ᵰᶅᵣᶪᶕᶲᶊᶎᲾ
ᶪᲿ回数ᶱ多ᵮ取ᶩ組ᶟᵲᶇᶆᲾ発 ᵴᶨᶊ絵ᶆᶃᶉᵫᶪ交流ᶡᶆᵬᶪᶇ
想力ᶊ乏ᵶᵣ子ᶡ生ᵬ生ᵬᶇ表現 思ᵥᲿ
ᶆᵬᶪᶧᵥᶊᶉᶪᶍᶆᶎᶉᵣᵪᲿᴪᲾ連画ᶍ活動ᶊᶃᵣᶅᶍᵳ意見ᶣᵳ要望ᵫᵡᶩᶝᵶᵾᶨᲾᵳ自由ᶊᵩ書ᵬᵮᵿᵴᵣᲿ
連画用のサーバーや機材の貸し出しがあればおもしろい。国際交流ᶆᲾ偶発的ᶉᵧᶍᶆᵬ方ᶆᶎᶉᵮᶅᲾ文化比較ᶣᲾᶈᶲᶈᶲ᷾᳐᷼ᶆ絵ᶱ成長ᵴᵺᶅᵣᵮᵲᶇᶉᶈᵫᶆᵬᶫᶏᵩᶡᵶᶬᵣᲿ
難しいと思いますが、動ᵣᶅ生ᵬᶅᵣᶪ連画ᶍ俯瞰図ᵫ見ᶨᶫᵾᶨᵣᵣᶉᵡᶇ思ᵣᶝᵸᲿ
昨年度担当した子どもたちは、2年間続けて取り組むなかで少しずつ自分らしさがみられ、大胆な絵を描くようになったと思う。来年度以降ᶡ継続ᶆᵬᵾᶨᵥᶫᵶᵣᲿᶝᵾᲾ交流相手ᶡ海外ᶉᶈᶗᶇ広ᵱᶅᵣᵬᵾᵣᲿ
6年ぶりに学級担任にもどって子どもたちが以前よりも変わってきているかなぁと思う今日この頃です。「感動する」
とか「実感する」とかいうのを「かっこよくない」と思っている子も多くなってきたのかなぁ~。感情の表現をどれだけ豊かにするかが今、うちの一番の課題です。その意味では「絵」という他教科とは違い、自分の思いを表現する活動にデジタル活用していくこの企画は、すばらしい取組みだと今でも思っています。ただ評価の面や教科とのつながりを問われればちょっと厳しいのかなぁ~とも。僕は全体の俯瞰図を見せて、自分の学校のところを来年も続けてほしい。その子の成長も見たいので。
・参加の機会を与えてくださりありがとうございます。本学年ᶆᶎᲾ᷋ᶿ᷽ᶴᷕᷩᲾ交流ᶍ登竜門Ჾᷟᷕᷚᶍ意識ᲾᶇᵶᶅᶇᶩᵮᶞᶝᵶᵾᲿ
海外の児童とできたらもっと発想が広がる。色使いとかも違って新鮮なのでは？
単なる遊びとして活用できるが�深まりは見られない�持続的な高まりはみられない�何度もやると飽きてしまう傾向もある�やったことのない児童には効果がある。大人を対象にするには向かない�飽きてしまうという実際体験した武
蔵野美大(通信課程)の講師からの意見ー�実際昨年�卒論のテーマとして提案したが取り 上げられなかった。校内
ネットワーク化が難しい�実際ANCLEという研究所に問い合わせソフトをためした�JavaミドルウェアANCLをベースに開発した画像共有アプリケーションです。 画像はJPEG形式をサポートしてい子どもたちは新しいデジタル表現活動にとても意欲的で，連画は子どもの気持ちを動かせるすばらしいものだと実感した。ᵡᶇᶎ᳢交流活動᳣ᶇᵶᶅ絵ᶇᶃᶉᵫᶪᵲᶇᶱ通ᵶᶅ人ᶇᶃᶉᵫᶪᵲᶇᶡ意識ᵴᵺᵾᵣᲿᵼᵥᵸᶪᵲᶇᶆ᳀ᵴᶨᶊ
意欲ᵫ喚起ᵴᶫᶪᶍᶆᶎᶉᵣᵿᶬᵥᵪᲿᶝᵾ᳀実施期間ᶊᶡᵥ少ᵶ幅ᶱᶡᵾᵺᶅᵣᵾᵿᵰᶪᶇ時数ᶡ᷏ᷣ᷅ḅ室活用
ᶡ調整ᶆᵬᶪᲿ
やはり、海外との交流です。絵ᶆᶃᶉᵫᶪᵲᶇᶍ喜ᶒᶎ大ᵬᵣᶆᵸᲿ3�総合考察（1）教師の期待と一致したところ
�○つなぐことの面白さや意欲の高まりについては、教師の期待通りの結果となっている。
��子どもたちも教師も、連画の活動の本来の「絵をつなぐことのおもしろさ」を述べている。それを味わうことで、興味関心が高まったと推察される。
（2）「教師の期待」と一致していないところ
�○交流については、教師は、実際に交流がおきることを望んだが、子どもたちは絵を交流することで満足している。教師の期待するような交流を行なうには、掲示板などのしかけが必要。
�教師は、連画の活動が自分の学校以外にも数多くの児童の参加によって成り立っていることや、自他の作品に対する意見交換がなされることを期待していた。さらに国際交流の可能性もあったために、それへの期待もあった。しかし、掲示板などが用意されていなかったなどの理由から交流の深化へはいたらなかった。今後、連画の活動を「交流」という切り口で押し広げるためには、掲示板などのシステムの援助が求められることになるであろう。
�○教師は、さりげなくスキルアップできると考えているが、児童はまだ作品に自信をもっていない。
��これが、児童の持つスキルだけの問題なのか、他にも原因があるのかさらに詳しい調査が必要であり2004年度の活動では、このことをさらに突っ込んで調査をしている。そこで明らかになった原因を取り除くために、教師の支援が必要となるであろう。
4�課題○子どもたちのスキルの向上や発想の高まりについて、子どもたちの作品の分析を行うことが必要である。
○どのような支援を行うと、教師の期待が達成されるか、指導したことについて調査し明らかにする。

5�謝辞「スクール版連画プロジェクト」の維持管理については，安斎利洋氏に絶大なる援助をうけた。
また、中村理恵子氏には、子どもたちの興味関心をひきだす種になる絵の提供をいただいた。
�さらに、連画の活動には多数の方のご支援・援助をいただいた。
�ここに記して、お礼を申し上げるしだいである。"