編 修 趣 意 書（教育基本法との対照表）

受理番号104-94
発行者の番号・略称

学校
小学校
教科書の記号 ･ 番号17 教出

社会 607

教科
社会科種目
社会
教科書名

学年
第 6 学年

小学社会６

１．編修の基本方針

学びのチカラで 人と社会を 未来へつなぐ
自ら問い、考え続け、社会を創っていく子どもたちを育てたい。
そのような思いをこめて、私たちはこの教科書を作りました。

この教科書は、人々が幸せに生きていくためには「どうなることがよいか」と子どもが粘り強く調べ、考え、意見を表明していくことができる過程を大切にしています。
多様な人々と対話を重ね、理解を深め合いながら、考えることをあきらめない子どもが育つことを願って編集しました。その特色は以下のとおりです。

特色

1「調べたり考えたりする力」がつく教科書特色2「主体的に楽しく学べる」教科書「問題解決的な学習」の進め方が身につきます。
「社会的な見方・考え方」を働かせた学びを促します。
対話的な学習を促し活発な表現活動につなげます。

特色

3「社会とつながる」子どもを育てる教科書

社会に生きる多様な人たち
興味がわく資料やデジタル・コンテンツが関心や意欲を高めます。
「見通し」をもって追究を進められるようになっています。

―1―の姿から学べます。
「持続可能な社会」の実現に向けた「選択・判断」や「構想」などの場面を充実させました。

特色

1 「調べたり考えたりする力」がつく教科書「問題解決的な学習」の進め方が身につきます。

p.220・221

各単元の「つかむ」

場面に「学習問題」をつくる活動を位置づけています。

各見開きの左ページに「この時間の問い」を掲載し、学習が「問い」で展開していく流れを重視しました。

１単位 時 間 の内容を基本的に１見開き（２ページ）で構成しています。

本時

p.6・7

次時

p.221〜223

見開きの右ページ下部に「次につなげよう」を掲載しています。
各時間の「問い」がつながり、単元を通して一貫した追究を進められます。

巻頭に「社会科の学習の進め方」のモデル図を掲載し、問題解決的な学習の流れがわかるようにしました。

「社会的な見方・考え方」を働かせた学びを促します。
p.5

巻頭の「社会科で使う見方・ 考え方」 で、視点や方法を、キャラクターのふきだ

p.164

しが具体的に、わかりやすくp.186

例示しています。

どのような「見方・考え方」を働かせるとよいかを、キャラクターのふきだし中に太字で示唆しています。

対話的な学習を促し活発な表現活動につなげます。
「まとめる」ページでは、「思考ツール」などで学習を整理してふり返り、考えを伝え合う対話的な学習を多様に例示しています。

ＩＣＴを活用した表現活動の例を掲載しています。

p.92・93―2―

特色

2 「主体的に楽しく学べる」教科書

興味がわく資料やデジタル・コンテンツが関心や意欲を高めます。
白黒写真のカラー化！

p.76

p.220

ここから見られます
白黒
ＡＩの技術と史料をおよそ60cm!

迫力あるワイドな資料や、読み取る要素が精緻に描かれた想像図が関心や意欲を高めます。
p.158

65か所に掲載もとにカラー化した画像を52点掲載しています。教 科 書

カラー権利者から許諾が得られた画像に限りカラー化
では初の試みです。 ※しています。
●動画（外部リンクを含む）●ワークシート

紙面に印刷された二次元コードから子ども●補助資料に簡単にアクセスできます。

ここからアクセス自身が活用できるデジタル・コンテンツ●クイズ式教材「見通し」をもって追究を進められるようになっています。
p.7

学習が今どの段階にあるのかを毎時、巻
 頭のモデル図で、「学習の進め方」をふり返る視点を例示し、学び方の改善につなげられるようにしています。

特色

インデックスで確かめられるようにしました。

3 「社会とつながる」子どもを育てる教科書

社会に生きる多様な人たちの姿から学べます。

実際のインタビューや取材に基づいているので臨場感が豊かです。
p.39「持続可能な社会」の実現に向けた「選択・判断」や「構想」などの場面を充実させました。
p.48・49

p.66・67

多角的な視点から社会について考える「子ども議会」の活動「SDGs とつなげて考えよう」は、地域や社会、暮らしのあり方のこれからについて考えることを促します。

社会的な 「選択・判断」や、地域や社会のこれからについて「構想」する学習場面を、「つなげる」として充実させました。
―3―

２．対照表図書の構成・内容

特に意を用いた点と特色

該当箇所

前の学年をふり返ろう
社会科で使う見方・考え方
他の教科などとの関わり
社会科の学習の進め方

・第５学年の学習を想起するページを設け、第６学年の学習へのスムー p．4
ズな接続を図り、関心や意欲を高めることができるようにしました。
〈第１号〉
・社会科と他の教科等との学習連携を示した「他の教科などとの関わり」 p．5を掲載し、横断的な学びに向けて意欲を高められるようにしました。
〈第１号〉

１ ともに生きる暮らしと政治・導入ページを設けたり障害者差別解消法を追究の軸にしたりするなど憲法への関心と理解を深められるようにして、国民の権利と義務や平和で民主的な国家の形成について考えられるようにしました。
〈第２号〉
・働いている実在の人々の姿を囲み記事や写真で取り上げて、勤労の意義や喜びを共感的に理解できるようにしました。
〈第２号〉
〈第３号〉
・学習のまとめに「子ども議会」の活動を行うことで、異なる意見の存在や実現可能性などの多角的な視点から、よりよい社会の形成について考えられるようにしました。
〈第３号〉

選択

１ 憲法とわたしたちの暮らし
２ わたしたちの暮らしを支える政治〇 災害からわたしたちを守る政治〇 雪とともに生きる暮らしを支える政治

２ 日本の歴史

１ 国づくりへの歩み
２ 大陸に学んだ国づくり
３ 武士の政治が始まる
４ 室町文化と力をつける人々
５ 全国統一への動き
６ 幕府の政治と人々の暮らし
７ 新しい文化と学問
８ 明治の新しい国づくり
９ 近代国家を目ざして
10 戦争と人々の暮らし
11 平和で豊かな暮らしを目ざして

３ 世界の中の日本

１ 日本とつながりの深い国々
２ 地球規模の課題の解決と国際協力

p.8-13、p.17、
p.21、p.25、
p.33
p.39、p.61、
p.62
p.48・49

・人々の社会参画の広がりという視点を軸に歴史の学習を進められるようにして、社会の形成に参画する態度が養われるようにしました。
〈第３号〉
・多様な人物の努力によって我が国が平和的で民主的な国家へと発展してきたことを考えさせる教材を掲載して、我が国の歴史を尊重し、誇りと愛情が育まれるようにしました。
〈第３号〉
・我が国の先人が、それぞれの立場から当時の課題を解決することを通して人々の願いが実現されていったことを、囲み記事なども使って取り上げて、我が国の歴史や文化を尊重し、誇りと愛情が育まれるようにしました。
〈第５号〉
・我が国を代表する文化財とその継承に向けた取り組みや、身近な地域の歴史的事象について学びながら、我が国と郷土の伝統や文化を理解し、尊重する態度が養われるようにしました。
〈第５号〉

p.68-237

・各国の成り立ちや文化を、多様性の視点から見ることでより深く理解できるようにして、他国を尊重する態度が養われるようにしました。
〈第５号〉
・学んだことを SDGsとつなげてふり返り、環境の保全に向けて意識を高め、社会に参画する態度が養われるようにしました。
〈第４号〉
〈第５号〉

p.243、p.251、
p.256

p.68-237
p.68-237

p.68-237

p.286・287

３．上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色

全ての子どもが“学び”やすくするための配慮

特別支援・人権教育への配慮
視覚や色覚、発達のあり方が多様であることを前提に、ユニバーサルデザインに配慮しています。

カラーユニバーサル
デザインに配慮

ユニバーサルデザインフォントを使用

色覚の個人差を問わず、より多くの人に見やすい配色にしています。また図版などは色だけでなく形や模様でも判別できるようにしています。

本文には、ロービジョン（弱視）や読みに困難さがある学習障がいの子どもにも読みやすく配慮した「ＵＤデジタル教科書体」を使用しました。

感覚的に見やすく読みやすいデザインに配慮

社会の多様性に配慮

資料のネームにカタカナの記号を付けて共通理解を図りやすくしました。
折り返しの多い文章は、読みやすさを考慮して改行しています。

学習活動の場面では、性や国籍の違い、障がいの有無に関わらず多様な子どもが互いに協力し合いながら取り組む様子を描写しています。

―4―

造本上の工夫

判型
資料を大きく掲載できる幅広の判型です。ラ
ンドセルや机への収納にも配慮しました。

書体

造本・用紙

フォントやポイントの違いにより、本文と資料、子どものノート例などを見分けやすくしています。

年間の使用に耐えうる堅固な製本です。また、丈夫で軽量かつ写真や挿絵の表現力の高い再生紙を使用し、鮮明に印刷されています。

今日的な課題への配慮
カリキュラム・マネジメントへの配慮

道徳教育との関連●学年１冊の分冊は、年間を通したカリキュラム・マネジメントに活用しやすく、また、政治と歴史など各単元の内容を関連づけながら学習を進めるうえで効果的です。
●社 会科と他の教科等との学習連携を示したイ
メージ図「他の教科などとの関わり」を掲載し、横断的な学びが意識されるようにしました。
（p.５）

「領土の範囲」の取り扱い
北方領土・竹島の領土問題と尖閣諸島をめぐる問
題について、日本の立場や関係国との交渉について記述するとともに、それらの島々の写真を掲載しています。（p.230・231）

国際理解・グローバル教育への対応「日本とつながりの深い国々」の単元では、各国での現地取材に基づいて、日本の小学６年生とほぼ同じ年齢で実在する子どもの日常生活をリアルに紹介し、意欲や関心を高めながら学習できるようにしています。（p.242-265）

人間の尊重や公共の精神、生命や自然に対する畏敬の念の涵養など、教科の特性に応じた道徳教育を行うことができます。（p．272-275）

国旗の取り扱い「世界の中の日本」の単元の冒頭で国旗と国歌について解説し、国旗や国歌は尊重し、敬意を払って扱うべきものであることを記述しています。
（p.239）

人権への配慮
●憲法の学習は、障がい者の人権という視点を軸にして学習することができるようにしています。（p.8-11、 p.12・13、 p.21、 p.25）●「基本的人権の尊重」では、我が国における人権をめぐる課題を具体的に取り上げ、それらの解消に向けて考えていけるようにしています。（p.20・21）●人権尊重について、歴史の学習を通して学べます。（p.123、 147、 177、 p.199）

環境教育への取り組み

防災・安全教育への対応「災害からわたしたちを守る政治」の単元で、東日本大震災からの復旧・復興を事例に、国や地方自治体の働き（公助）、地域の人々の助け合い（共助）、自分や家族を守ること（公助）について、その必要性とともに理解できるようにしています。
（p.50-57）●「つなげる」は、第６学年の学習を SDGsの視点からふり返り、新たな課題や自分たちにもできることを見いだすことを促します。（p.286・287）

世界遺産・国宝・日本遺産の扱い教育の ICT 化への対応●紙面に印刷された二次元コードから、子ども自身が活用できるデジタル・コンテンツに簡単にアクセスできます。動画、ワークシート、補助資料、クイズ式教材など豊富に揃えました。家庭での学習にも活用できます。
●タ ブレット型端末など ICT機器を活用している学習の様子や学習の例を積極的に掲載しています。（p．2・3）（p．15）（p．33）（p．83）（p．92）（p．152）（p．237）（p．267）（p．287）●学習者用デジタル教科書と教材、教科書に準拠した指導者用デジタル教科書を発行します。指導者用デジタル教科書には、動画、アニメーション、フラッシュ型教材などの各種のコンテンツや機能を搭載します。
―5―●世界遺産と国宝の写真にはネームにマークを付して、文化遺産への関心が高まるようにしています。
●歴史を文化財に注目しながら学ぶ視点を示した「学びのてびき」を設けて、その中で日本遺産について取り上げています。
（p.77）

中学校への接続●巻末に、中学校の地理・歴史・公民の各分
野への接続という観点から６年生で学んだことをふり返るページを設けて、中学校での学習に向けて関心が高まるようにしました。（p.290・291）

編 修 趣 意 書（学習指導要領との対照表、配当授業時数表）

受理番号
104-94
発行者の番号・略称

学校
小学校
教科書の記号 ･ 番号17 教出

社会 607

教科
社会科

種目
社会
教科書名

学年
第 6 学年

小学社会６

１．編修上特に意を⽤いた点や特⾊

特色

1 「調べたり考えたりする力」がつく教科書「問題解決的な学習」の進め方が身につきます。
●「問題解決的な学習」の効果的な展開が可能

単元（学習のまとまり）の 「みんなでつくった学習問題」と、単位時間ごとの中心的な問いである「この時間の問い」を明示しています。教科書の流れにそくして、問題解決的な学習を進めることができます。

●一貫した追究を進められる「次につなげよう」
p.35〜39

各時間の「問い」や「予想」がつながり、単元を通して問題解決的な追究を進められます。

前時

本時

次時

「社会的な見方・考え方」を働かせた学びを促します。
●「見方・考え方とはどういうことか」を巻頭でわかりやすく解説
巻頭に「社会 科で 使う●学習内容にそくして「見方・考え方」を提示
p.79

見方・考え方」を掲載しています。
「時間」「空間」「関係」の視点や、「比較」「関連」「総合」の考え方について、具体的に、わかりやすくガイドします。

学習内容にそくして、「見p.68p.5

方・考え方」を働かせている例を、子どものキャラクターのふきだしの中に太字で示しています。

―1―

対話的な学習を促し活発な表現活動につなげます。
●対話的な学習の方法を多様に紹介する「まとめる」ページ

p.32・33

特色

ICTを活用した表現活動など、学習内容に応じた方法を多様に紹介しました。対話的な学習を効果的に進めるうえで生かせます。

2 「主体的に楽しく学べる」教科書

興味がわく資料やデジタル・コンテンツが関心や意欲を高めます。
●迫⼒あるワイドな資料、数々の想像図読み取る要素が精緻に描かれた想像図の数々が、⼦どもの意欲や関⼼を⾼め、主体的な学びを促します。
幅およそ50cm!

●⽩⿊写真をカラー化する取り組み
ＡＩの技術と史料をもとにカラー化した画像を52点掲載しました。色鮮やかな画像資料が子どもの関心を高めます。
p.213※権利者から許諾が得られた画像に限りカラー化しています。

p.80・81

米づくりが広まったころの様子

このほかに想像図を掲載しているページ

白黒（p.126）
日本列島歴史の旅に出かけよう（p.76） 農作業の様子
狩りや漁をしていたころの様子（p.79）

安土城と城下町（p.132）

米づくりの様子（p.84）

検地の様子（p.136）古墳づくりの様子（p.89）

加賀藩の大名行列（p.142・143）

東シナ海を航行する遣唐使船（p.94）

年貢を納める人々（p.146）

大仏づくりの様子（p.101）

町人の暮らし（p.147）

都の貴族の屋しき（p.104）

解剖の見学（p.162）

カラー

武士の館（p.110・111）

ここから見られます●豊富なデジタル・コンテンツ

全65か所

紙面に印刷された二次元（外部リンクを含む）

コードから簡単にアクセ●動画

スできます。子ども自身が活用できるコンテンツが豊富です。

●ワークシート

動 画

楽しいクイズ―2―●補助資料●クイズ式教材

ここからアクセス「見通し」をもって追究を進められるようになっています。
●各時間の学習段階を明示●追究の見通しの立て方を、ていねいに例示
学習問題をつくったあと、「予想」「調べること」「調べ方」について考え、追究の見通しを立てます。
p.187

学習が「つかむ」「調べる」「まとめる」「つなげる」のどの段階にあるのかを毎時、確かめながら見通しをもって学習を進めることができます。「この時間の問い」の横に記載されています。

「学び方」を学べます。
●タブレット型端末の活用のしかたを解説しています。
p.2・3●学習場面に応じた「学びのてびき」
を適宜、提示しています。
p.266

24か所に掲載

特色

3 「社会とつながる」子どもを育てる教科書「持続可能な社会」の実現に向けた「選択・判断」や「構想」などの場面を充実させました。
●学習段階「つなげる」

p.286・287●「SDGs とつなげて考えよう」

社会的な「選択・判断」や、地域や社会のこれからにつ

p.66・67

SDGs の視点から学習をふり返り、これからの地域や社会、いて「構想」する場面を、学習段階「つなげる」としてい暮らしのあり方について考えることができるようにしました。

ます。
（ほかに p.48・49、p.236・237）―3―

検討の観点と内容の特色
観点

内容の特色

教育基本法・学校教育法との関係

・教育基本法第１条の教育の目的及び同法第２条に掲げられた教育の目標を達成できるよう編集されている。また、同法第５条第２項の義務教育の目的及び学校教育法第21条に掲げられた義務教育の目標並びに同法に定められた小学校の目的及び教育の目標を達成できるよう編集されている。

学習指導要領との関係

・学習指導要領の目標・内容・内容の取扱いに準拠し、内容をもれなく扱い、適切に単元が構成・配列されている。
・社会の変化や課題に自ら対応していく資質や能力を育成するために、問題解決的な学習を基調として編集されている。

児童の発達段階に対する工夫・配慮

・体験的な活動や、生活体験とつなげる考え方を重視して編集されていて、興味や関心を高めながら学習に臨めるようになっている。
・地図や写真、イラストには適宜、着目ポイントが示されていて、資料の読み取りに困難が生じないようになっている。

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた配慮

・「問題解決的な学習の充実」、「自己調整力の育成」、「思考力・判断力・表現力の育成」、「社会的な見方・考え方を働かせた学習」に配慮して編集されている（本表の下の各項目を参照）。

資質・能力への対応

・「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱を踏まえて編集されている（本表の下の各項目を参照。
「学びに向かう力、人間性等」については「自己調整力の育成に向けた配慮」の項を参照）。

問題解決的な学習の充実に向けた配慮

・小単元ごとに「みんなでつくった学習問題」、単位時間ごとに「この時間の問い」が例示されていて、問題解決的な学習の展開が促されるようになっている。
・本時から次時へと学習をつなげる視点を示した「次につなげよう」が見開きページごとに掲載されていて、単元を通して追究の一貫性が保たれるようになっている。

自己調整力の育成に向けた配慮

・見開きページごとに「つかむ」「調べる」「まとめる」「つなげる」のどの場面を学んでいるのかを確かめられる「インデックス」が設けられていて、見通しをもって学習を進められるようになっている。
・巻頭に問題解決的な学習の流れを一覧できる「社会科の学習の進め方」のページが設けられていて、学習の進め方について見通しをもつことができるようになっている。
（p.6・7）
・「社会科の学習の進め方」の中に学び方をふり返る視点を示した「学習の進め方をふり返ろう」が掲載されていて、学習を自ら改善しながら進めていけるようになっている。
（p.7）
・「つかむ」場面では、学習計画の立て方がていねいに例示されていて、見通しをもった学び方を身につけられるようになっている。
・巻末の「６年生の学習をふり返ろう」の中に、働かせてきた「見方・考え方」についてふり返る視点が記載されていて、中学校での学習に生かすことを促されるようになっている。
（p.290・291）

思考力・判断力・表現力の育成に向けた配慮

・「まとめる」ページでは、文章にまとめる、発表する、話し合うなどの多様な対話的な活動の例が紹介されていて、思考力・判断力・表現力が育成されるようになっている。
・「つなげる」ページでは、社会的な「選択・判断」をしたり、地域や社会のこれからについて「構想」したりする、取り組みやすくて多様な対話的な活動の例が紹介されている。
（p.48・49、p.236・237、p.286・287）

知識・技能の定着に向けた配慮

・問題を解決していくうえで重要な言葉である「キーワード」が、必要に応じて語句解説も加えて側注欄に記載されていて、学習内容の習得が図られるようになっている。
・技能について解説した「学びのてびき」のコーナーが、学習活動の流れにそくして適宜設けられていて、学習を進めていくうえで必要な技能を系統的に習得できるようになっている。

「社会的な見方・考え方」を働かせた学習への配慮

・巻頭に「社会的な見方・考え方」とはどのようなことかを、第６学年の内容にそくして捉えることができる「社会科で使う見方・考え方」のページが設けられていて、「見方・考え方」を働かせた学習が促されるようになっている。
（p.5）
・学習内容にそくして「見方・考え方」を働かせている例が、子どものキャラクターのふきだしの中に太字で示されている。
（p.68、p.70、p.79、p.93、p.97、p.107、p.108、p.111、p.134、p.164、p.178ほか）

ICT活用への対応

・タブレット型端末など ICT機器の多様な活用例が、学習内容に応じて写真やイラストで紹介されている。
（p.2・3、p.15、p.33、p.83、p.92、p.152、p.237、p.267、p.287）
・教科書の紙面に印刷された二次元コードから、子ども自身が学習に活用できる動画、ワークシート、クイズ式教材などの多様なデジタル・コンテンツに簡単にアクセスできるようになっている。
・学習者用デジタル教科書と教材、教科書に準拠した指導者用デジタル教科書が発行される。指導者用デジタル教科書には、動画などの各種のコンテンツや機能が搭載される。

他の教科等との関連・社会科と他の教科等との学習連携を示した「他の教科などとの関わり」が巻頭に掲載されていて、横断的に学習を進めていくべきことが意識されるようになっている。
（p.５）
―4―

人権への配慮・学習活動の場面では、性や国籍の違い、障がいの有無に関わらず多様な子どもが互いに協力し合いながら取り組む様子が描写されている。（「もくじ」をはじめ全般）
・日本の政治についての学習は、パラ・アスリートの山崎悠麻選手とその生活の様子から導入し、「障害者差別解消法」を軸に追究を進めていく展開とされていて、多様な人々が共に生きる社会の形成に向けて意識を高められるようになっている。
（p.8-11、p.12・13、p.15、p.17、p.21、p.25、p.33）
・我が国における人権をめぐる課題が具体的に取り上げられ、それらの解消に向けて考えていけるようになっている。
（p.20・21）
人権尊重について、歴史の学習を通して学べるようになっている。
（p.123、p.147、p.162、p.177、p.199）

印刷・造本・資料を大きく掲載できる幅広の判型であり、ランドセルや机への収納にも配慮されている。
・年間の使用に耐えうる堅固な製本であり、丈夫で軽量かつ写真や挿絵の表現力の高い再生紙が使用されている。環境への配慮から再生紙と植物油インキが使用されている。
・表紙は抗菌加工されている。

書体・ポイント・ユニバーサル・フォントの使用を基本とし、本文には、ロービジョン（弱視）
や読みに困難さがある学
習障がいの子どもにも読みやすく配慮した「ＵＤデジタル教科書体」が使用されている。
・フォントやポイントの違いにより、本文と資料、子どものノート例などを見分けやすくなっている。

表記・表現

・第５学年までの配当漢字は、漢字による表記が基本とされている。第６学年以上の配当漢字や固有名詞、社会科用語等には、見開きごとに「ふりがな」が付され、それとともに、平易な文章表現や語句解説により読解に負担がかからないよう配慮されている。
・１文が数行にわたる場合には、読みやすい箇所で改行されている。

特別支援教育に関わる配慮・障がいの有無や発達の特性に関わらず、誰もが読みやすいユニバーサルデザインの考え方に基づいて紙面が作成されている。色覚の個人差を問わず、より多くの人に見やすい配色になっている。また図版などは色だけでなく形や模様でも判別できるようになっている。

２．対照表
単元名・小単元名
１選択２３

学習指導要領の内容

該当ページ 配当時数

ともに生きる暮らしと政治（１）我が国の政治の働き

p.8-6721１

憲法とわたしたちの暮らし（１）-ア（ア）（ウ）、イ（ア）p.12-33

12２

わたしたちの暮らしを支える政治（１）-ア（イ）（ウ）、イ（イ）p.34-499〇

災害からわたしたちを守る政治（１）-ア（イ）（ウ）、イ（イ）p.50-57

9〇 雪とともに生きる暮らしを支える政治 （１）-ア（イ）
（ウ）
、イ
（イ）

p.58-63

9

日本の歴史（２）我が国の歴史上の主な事象

p.68-237

69１

国づくりへの歩み（２）-ア（ア）（シ）、イ（ア）p.78-93８２

大陸に学んだ国づくり（２）-ア（イ）
（ウ）
（シ）
、イ（ア）

p.94-1087３

武士の政治が始まる

（２）-ア
（エ）
（シ）
、イ（ア）

p.110-118

4４

室町文化と力をつける人々（２）-ア（オ）
（シ）
、イ
（ア）

p.120-1274５

全国統一への動き（２）-ア（カ）
（キ）
（シ）
、イ（ア）

p.128-140

5６

幕府の政治と人々の暮らし（２）-ア（キ）（シ）、イ（ア）p.142-152

5７

新しい文化と学問（２）-ア（ク）（シ）、イ（ア）p.154-166

6８

明治の新しい国づくり（２）-ア（ケ）
（シ）
、イ
（ア）

p.170-182

6９

近代国家を目ざして（２）-ア（コ）
（シ）
、イ
（ア）

p.184-201

９10

戦争と人々の暮らし（２）-ア（サ）（シ）、イ（ア）p.204-218711

平和で豊かな暮らしを目ざして（２）-ア（サ）
（シ）
、イ
（ア）

p.220-233

８

世界の中の日本（３）グローバル化する世界と日本の役割

p.238-289

15１

日本とつながりの深い国々（３）-ア（ア）（ウ）、イ（ア）p.240-269

6２

地球規模の課題の解決と国際協力

（３）-ア
（イ）
（ウ）
、イ
（イ）

p.272-287

9

計

105

―5―