第４～６学年 体育科学習指導案
教 諭 松田信

支援員 片山 愛由
１日時

平成 30 年 10 月 16 日（火）第５校時 13:40～14:25

２場

所

家串小学校 運動場（雨天時 体育館）

３

単 元 名

４

単元目標

「家串スーパーボール（フラッグフットボールを簡易化したボール運動）」○ 簡易化したゲームで、ボール操作やボールを受ける動きで攻防ができる。

（技能）○ 運動に進んで取り組み、ルールを守り助け合って運動をするとともに、場や用具の安全に気を配ってゲームをしようとする。

（態度）○ ルールを工夫したり、自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたりすることができる。
（思考・判断）５

身に付けさせたい力の系統表
低学年〈ゲーム〉○

技能

簡単なボール操作（渡す、投中学年〈ゲーム〉○

基本的なボール操作（投げ高学年〈ボール運動〉○

投げる、受ける、運ぶといげる、捕る）やボールを持たなる、捕る、運ぶ）やボールをったボール操作をしたり、ボいときの動きによってゲーム持たないときの動きによっールを受けやすい場所に動に参加できる。て、攻守入り交じった易しいいたりして、攻守入り交じっゲームができる。

たゲームができる。

○

逃げる、追いかける、身をか○パスの出し手になったり、 ○攻撃側にとって易しい状

わすなどの動きによってゲー受け手としてボール保持者

況の中で、チームの作戦に基ムに参加できる。と自分の間に守備者がいなづいた位置どりやボール操いように移動したりして得作によって得点できる。

点できる。
○

態度

運動に進んで取り組み、きま・判断○運動に進んで取り組み、規○運動に進んで取り組み、ルりを守り仲よく運動したり、則を守り仲よく運動したり、ールを守り助け合って運動勝敗を受け入れたり、場の安勝敗を受け入れたり、場や用をしたり、場や用具の安全に全に気を付けたりしようとす具の安全に気を付けたりし気を配ったりしようとする。

る。

ようとする。

○ ゲームの行い方を知り、楽し思考○○

ゲームの行い方を知り、得○ゲームの行い方を知り、全くゲームができる場や得点の点の仕方、ゲームや練習をす校がゲームを楽しむための方法などの規則を選んでいるときの規則などを選んでルールを選んでいる。

る。

いる。

ゲームの動き方を知り、攻め方を見付ける。

○

ゲームの特徴に合う攻め方を知り、簡単な作戦を立てている。

○

自分のチームの特徴に応じた作戦を立てている。

６

単元構想

第４～６学年「家串スーパーボール（フラッグフットボールを簡易化したボール運動）」指導計画

特性

子どもの実態○ ボールを持って走ることができるため、他のボール運動よりも技能的に易しく、戦術的な動きや作戦作りも楽しみながら全員で活動することができる。

実態１ 異学年による合同体育のため体力差や技能差、運動体験の差は大きい。本単元に必要な「投げる」「捕る」
動きについても発達段階から見て十分に身に付いていると思える児童は少ない。

○ チームで考えた作戦を成功させるために、一人一人が重要な役割を果たすことで、みんなで協力し課題を達成し、喜びを共有する「集団的達成」を味わうことができる。

実態２ アンケートによると、すべての児童が体育を好きだと答えていて、異学年で協力して体育学習を楽しんでいる。それぞれの学年に応じて下学年の模範、上学年の模倣をしようとする意識も高い。

○ チームの特徴に応じた作戦を立てると同時に、その遂行のために互いにアドバイスし合いながら、個の力とチームの力を伸ばしていくことができる。

実態３ 自分の考えを積極的に発言する児童が多い。本単元
では、スポーツオノマトペを用いて、動きや作戦を作戦ボード上に示しながら取り組ませるが、表現に自信が持てず消極的になる児童が出ることが予想される。

身 に 付 け さ せ た い 力
１

簡易化したゲームで、ボール操作やボールを受けるための動きによって、攻防をする。

２

運動に進んで取り組み、ルールを守り助け合って運動をしたり、場や用具の安全に気を配ってゲームしたりしようとする。

３

ルールを工夫したり、自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたりすることができるようにする。

愛学 習
過 程つかむ・知る時
間いっ

１

子 ど も の 活 動 及 び 思 い

みんなが楽しめる作戦を作ろう
・みんなが得点できるようにしよう。
・いろいろな作戦を試してみたいな。

基本的な技能を身に付け、作戦を試そう
・ドリル練習（ボール運び鬼、ボール集め、スロー＆キャッチ＆ラン、タグ取り鬼など）

３
本時
４５
６

・作戦考案、作戦練習タイム
・ランプレイで、チームに貢献したいな。
・パスプレイで大量得点をしたいな。
・上手におとりになって友達を生かそう。
・ブロックでチームの役に立ちたいな。
作戦を決めて試し、見直しをしよう
・チーム練習・練習試合・作戦の見直し
・友達の特徴を生かした作戦にしよう。
・この作戦は改善が必要だな。
・うまくいったぞ、次も考えよう。

家串スーパーボール リーグ戦をしよう

まとめる

・チーム練習 ・ゲーム

７・深める

ぱオリエンテーション
・学習のねらいや単元のめあて
・試合の動画視聴 ・試しのゲーム

２
身に付ける・広げる

顔・作戦の振り返り

・これまでの練習の成果を発揮するぞ。
・みんなでゲームを楽しもう。
単元を振り返ろう

８・作戦づくりは、おもしろかったな。
・チームの仲間と協力できたよ。

い体育学

習

指 導 上 の 留 意 点

評価規準<評価の観点>(評価方法)○ ゲームを動画で紹介し、ルールや得点の仕方、ゲームの流れを理解させる。
○ ゲームを通して必要な技能（投げる、捕る、走る）に気付かせる。
○ ブロックやおとりなど全員が生きる作戦を考えさせる。

○○○

学年差を考慮して簡単な動きも入れて全員に動きの楽しさを味わわせる。
○ チームで作戦を話し合わせ、よりよい動きができるように練習に取り組ませる。
○ チームで励まし合い、達成を目指す一体感を持たせる。
○ 作戦カードを用意することで、チームの動きのイメージを共有させ、実際に活動させる。
○ 友達のいいところや他チームのいいところを認め合いながら、動きの質を高める。

進んで運動に取り組んだり、場や用具の使い方等の安全を確かめたりしようとする。
＜関・意・態＞（観察）○ 試しのゲームをするための作戦を立てたり、振り返ったりしながらよりよい作戦へつなげる。
＜思・判＞（観察）
きまりを守り、友達と励まし合って運動できる。
＜関・意・態＞（観察）○ 発達段階に応じて、ボール操作やボールを受けるための動きの質を高める。＜技能＞（観察・学習カード）○ 友達と教え合ったり、励まし合ったり、競い合ったりして運動を楽しもうとする。
＜関・意・態＞（観察）○ 友達のよい動きを見付け、自分の運動に取り入れることができる。＜思・判＞（観察・学習カード）○ 発達段階に応じて、投げる、ゲームの様子を動画に残し、受ける、運ぶという技能を生か振り返りに生かしたり、チームし、ゲームができる。の課題に気付かせたりする。
＜技能＞（観察・動画）○ リーグ戦を振り返って、よい動きを紹介し、友達のよさや協力 〇 チームの特徴に応じた攻防の作戦を立て、作戦や状況にすることの大切さに気付かせる。
応じた動きをする。
＜思・判＞（観察・動画）○

７

研究の視点・仮説（28 年度スタートの南宇和郡の研究の流れ）
視点

仲間との豊かな関わり

教材との豊かな関わり

教師との豊かな関わり

仮説

仲間との関わりを豊かにすれ

子どもの実態に応じた教材を開

様々な学習集団における指導

ば、仲間意識が高まり、共に学ぶ

発すれば、意欲的に力を伸ばそうと方法や実践事例を南宇和郡内の楽しさを味わう愛顔いっぱいのする愛顔いっぱいの子どもが育つ

教師間で共有し、個に応じた指導子どもが育つであろう。

であろう。の充実を図れば、「わかった」「できた」という喜びを感じる愛顔いっぱいの子どもが育つであろう。

方策・ 豊かな関わりを生むチーム作・
具体りの工夫・ 互いに見合う視点の明確化

・ スペシャル教材の開発

・ TTでの指導・支援の工夫・ ドリルゲームの工夫

・ 郡内統一しての指導のポイン・ ルールの設定

トの共有化・実践

・ 関わりを深める場の設定

８

本単元で・ ICT の活用

・ 家串スーパーボールの場面

・ スポーツオノマトペ

・ 各種ドリル練習・ 作戦ボード・ ルール設定等

・ ICT のサポート

本時の指導(1) 目標○ ドリルや練習試合を通し、ボール操作やボールを受けるための動きの質を高める。【技能】○ 自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたり、それを遂行するための動きや役割を理解したりする。

【思考・判断】(2) 準備物
ボール、ビブス、フラッグ、得点板、コーン、作戦カード、ワークシート、タブレット(3) 場の設定
ア

運動場の場合各グループの練習場
練習場 Ａステージ（Ａ班）

練習場 Ｂステージ（Ｂ班）

練習場 Ｃステージ（Ｃ班）①ドリルゲームを行う。

①ドリルゲームを行う。

①ドリルゲームを行う。

・ ボール運び鬼・ ボール運び鬼・ ボール運び鬼・ ボール集め・ ボール集め・ ボール集め・ スロー＆キャッチ＆ラン・ スロー＆キャッチ＆ラン・ スロー＆キャッチ＆ラン・ タグ取り鬼・ タグ取り鬼・ タグ取り鬼②作戦を話し合う。

②作戦を話し合う。

②作戦を話し合う。

③作戦の練習・確認を行う。

③作戦の練習・確認を行う。

③作戦の練習・確認を行う。

試合会場

イ 体育館の場合
試合会場兼作戦確認場
練習 Ａステージ

練習 Ｂステージ

各グループでドリルゲームを行う。

各グループでドリルゲームを行う。

・ ボール運び鬼

・ボール運び鬼・ ボール集め・ボール集め・ スロー＆キャッチ＆ラン・

スロー＆キャッチ＆ラン・ タグ取り鬼・タグ取り鬼※ 時間帯でＡ班・Ｂ班で使う。

※

時間帯でＢ班・Ｃ班で使う。

Ａ班⇒Ａ班⇒Ｂ班

Ｂ班⇒Ｃ班⇒Ｃ班(4) 展開
学習活動

時間

過程

１ 本時の学習課題と学習

３

つかむ○指導上の留意点 ●支援○◎評価の視点の進め方を確認する。

本時のめあてと学習の流れを確認し、本時の学習意欲を高める。

家串スーパーボールに向け、作戦の成功率を上げるための練習に取り組もう。
２ 準備体操、作戦タイム、 25身に付けるドリルゲームをする。

・

ドリルゲーム・作戦タイム

広げる○チームごとに準備運動に取り組み、チームの一体感とやる気を高め、体と心をほぐす。

○（６分×３）

前時の学習を振り返り、チームのめあてや作戦について話し合わせる。

○

チームごとにドリルゲームに取り組んだり、作

１

４分

準備運動

戦の共通理解を図る運動に取り組んだりしなが

２

３分

チームでのミーティング

ら、それぞれの動きを高めるように声掛けをす

３

６分

ドリルゲーム

る。

４６分

作戦タイム

５６分

作戦遂行のための練習○

作戦確認タイムでは、作戦がうまく機能していないチームにはアドバイスをし、作戦を再考させる。

●

作戦のための練習をしている様子をタブレッ
トで撮影し、作戦タイムの時に活用できるようにする。

３ 練習試合をする。

15

活 用

○

【対戦表】

試合の点付けは、審判チームに一任し、低学年試にもゲームの流れを少しずつ理解させる。
合審判

１

A 班－B 班C班

２

B 班－C 班

A班

３

A 班－C 班

B班○

作戦カードを使うことで、自分の動きをイメージさせてから実際の作戦に移らせる。

○

作戦のうまくいったところや失敗したところを考えさせながら試合に取り組ませる。

○【家串スーパーボール ルール】

友達のよい動きを称賛したり、アドバイスしたりするように声掛けをする。

３回の攻撃で攻守交代●【３回の攻守の内訳】
１～３回目

攻守班全員

３人

試合の様子をタブレットで撮影し、評価や振り返りの時に活用できるようにする。

◎

ドリルゲームで身に付けたボール操作やボールを受けるための動きが練習試合で発揮できたか。

◎【技能】

チームの特徴に応じた作戦を立てたり、それを遂行するための動きを理解したりすることができたか。

４ 本時の学習を振り返る。

２振り返る

○

【思考・判断】

自分の頑張りや友達のよかったところを見付けたり、チームの作戦を振り返ったりしながら、次時の意欲へつなげる。