第 1 学年１組 道徳科学習指導案
令和６年２月１４日（水）第５校時
児童数
授業者
１

主題名

みんなが楽しいかくれんぼ［内容項目 C－（１０）規則の尊重］

２

ねらい

身勝手さから安易に遊びのきまりを破り、仲間に心配をかけてしまう主人公の経験を通して、きまりやルールを守ることがお互いに楽しい生活をつくっていくすばらしさを感得させ、集団生活の中でのきまりやルールを守る態度を育てる。

教材名 「かくれんぼ」（出典：彩の国のどうとく「きょうもげんきに」（小学校低学年） 埼玉県教育委員会）
３

主題設定の理由(1) ねらいや指導内容について
本主題は、内容項目 C－（１０）「約束やきまりを守り、みんなが使う物を大切にすること。
」であり、児童が生活する上で必要な約束や法、きまりの意義を理解し、それらを守るとともに、自他の権利を大切にし、義務を果たすことに関する内容項目である。これは、低学年において、身近な約束やきまりを取り上げ、それらはみんなが気持ちよく安心して過ごすためにあることを理解し、しっかりと守ろうとする意欲や態度を育てることができる題材である。また、中学年の C－（１１）「約束や社会のきまりの意義を理解し、それらを守ること。」や高学年の C－（１２）「法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り、自他の権利を大切にし、義務を果たすこと。
」へと発展していく内容である。
(2) 児童の実態について
本学級の児童は、４月からチャイムが鳴ったら席に着く、授業中は話を聞く、手を挙げて指名されてから発言するなど日々多くの学校生活のルールを学び、実践してきた。その中で、多くの児童が一人一人きまりを守り行動することができるようになってきている。また、休み時間も遊びのルールや約束を守り友達と遊んでいる。互いに声をかけ、きまりを守り、集団として守っていこうとする様子が見られる。
１月に「休み時間、外で遊んでいて困ったことはありますか。」というアンケートを実施したところ児童全員が「ない」と答えた。このことから、日々きまりや約束を守れずに指導する、という実態がある。しかし、本資料の「くまさん」のように、「葛藤しながらもきまりを破ってしまう」ということを意識して考えたことがないという面も浮かび上がってきた。なぜ、きまりを守ることが大切であるのか、そのことを実感したり考えたりする機会は少ないと感じた。
道徳の授業においては、多くの児童が自分の考えを持ち発表している。しかし、自分の考えを発することが苦手な児童も４名ほどいる。また、考えを発信する場では、自分の立場が明確でなかったり、考えを言葉にするのに時間がかかったりする児童もいる。資料に出てくる登場人物の気持ちを、自分に振り返って書くことができない児童もいる。

以下は本校の研究にかかわる学習アンケートの結果である。
（１２月。実施人数２２人。１名欠席。
）
No

１

２どちらかと３どちらかといえばできる

いえばにがて

１７４０２

１２

８０３

１２４４３

１８２１２

質問項目

１できる

じゅぎょうでじぶんのかんがえをノートに４にがてかくことができる。
２

じゅぎょうでじぶんのかんがえをともだちにはなすことができる。

３

じゅぎょうでじぶんのかんがえを手をあげてはっぴょうすることができる。

４

ともだちのかんがえをきくことができる。
・１できる

・２どちらかといえばできる とこたえたひとにききます。

ともだちのかんがえをきくときに、どのようにきいていますか。
あてはまるものに、〇をつけてください。

（※〇は０～２こ）ア、しずかにきく。
・・・・・・・・・・・・（ １９）

イ、はなしてのほうをみてきく。・・・・・・（ １８ ）５

こくごはすきですか。

１２７２２６さんすうはすきですか。

１２

３３

５

７

こくごやさんすうのじゅぎょうで、できるようになりたいことはありますか。
つぎのなかからあてはまるもの２つに、かならず〇をつけてください。
ア、じぶんのかんがえを ノートにかくこと。
・・・・・・・・・（ １７ ）
イ、じぶんのかんがえを ともだちにはなすこと。
・・・・・・・（８ ）ウ、じぶんのかんがえを 手をあげてはっぴょうすること。
・・・（ １３ ）エ、じぶんのかんがえを きくこと。
・・・・・・・・・・・・・（８ ）(3) 教材の特質や活用方法について
本資料は、主人公のくまさんが仲間の動物たちとかくれんぼをする中で約束を破ってしまい、仲間の動物たちが心配する様子を通して、約束を守る大切さを学ぶことができる資料である。くまさんは体が大きく、かくれんぼではすぐに見つかってしまう。仲間の動物たちといつも遊んでいく中で、以前りすさんが川に流されそうになってから、「小川を越えない」というルールが仲間の動物たちの約束になっている。ある日、かくれんぼをする中で、よい隠れ場所が見つからないくまさんは、小川のすぐ向こうに、隠れられそうな太い木があるのを見つける。小川のすぐ近くだったので約束を破ってしまっても問題ないという気持ちと、今度は見つかりたくないという気持ちが勝ち、くまさんは小川を越えてしまう。かくれんぼでは見つからなかったものの、くまさんを探し始める仲間たちの声を聞き、約束を破った重大さに気付く。きまりを守ることの大切さや周りの人々の思いを考えることのできる教材である。
そこで、話合いにおいて、主に次のように教材を活用する。

① かくれんぼでは、体が大きくいつも見つかってしまうくまさんの気持ちに共感させる。仲間の動物たちのかくれんぼでも約束があることと、「今度こそは見つかりたくない。」というくまさんの強い気持ちを押さえる。
② なかなかよい隠れ場所が見つからない中、「もういいかい。」の声が聞こえて焦るくまさんの気持ちを押さえる。小川を越えたすぐ先に木がある場面を掲示し、お面をつけて、くまさんになりきって相反する２つの気持ちを考える。葛藤しつつも小川を越えるくまさんの気持ちを自分と重ねて考える。
③ 動物たちが心配する場面から、自分の行動が思いがけない結果につながってしまったことに気付かせ、ルールやきまりを守るすばらしさにつなげていき、自分のこととして振り返る。
以上の理由から、本主題を設定した。

４

研究主題との関わり
本校の研究主題は、「互いに認め合う学級風土を土台とした対話する力の育成」である。児童が生きる

これからの社会では、答えのない問いに対して、多様な立場のものが議論し、納得感を生み出していくことが求められる。その過程で、他者との対話（コミュニケーション）は必要不可欠であり、他者と好ましく対話する力は、人生を豊かなものにするための基盤になると考える。
そこで本校では、話すこと・聞くことを中心とした「対話する力」に重点を置いた学級風土づくりと授業改善を行うことで、児童が主体的に自分の考えを表現し、対話を通して考えを深めたり高めたりしていけるよう、研究に取り組んでいく。

互いに認め合う学級風土を土台とした対話する力の育成～学級経営と話す・聞く活動の充実を通して～【本教材で目指す児童像】
集団生活の中できまりやルールがあるのは何のためかを、対話を通して気付き、自らきまりやルールを守ろうとする児童【仮説２】
発達段階に応じて、話す・聞く活動を工夫すれば、考えを高めたり深めたりするための対話する力が身に付くであろう。

【仮説２における本単元の手立て】④ 児童が自分の考えを持ったり、深めたりできるように、具体物や場面絵などを工夫する。
⑤ 児童が本時のねらいに即した話合いが行われるように、発問を工夫する。
⑥ 多面的、多角的な視点が持てるように、教師と児童のキャッチボール型のやりとりを行う。

【仮説１】
児童一人一人を大切にした学級経営を工夫すれば、互いに認め合い、自分の考えを主体的に表現しあえるであろう。

【仮説１における本単元の手立て】① 『聞く木』を活用し、相手が話しやすくなる聞き方についても指導する。
②

日常的にペアやグループ活動、話し合いを取り入れたり、多様な発信方法を提示したりすることで児童が自分の考えを発信する機会を保障する。

③

児童の発言に対して、教師が肯定的に受け答えたり言い換えをしたりして、発言者が安心して発言できる環境をつくる。

５

本時の展開段階

導気入

づく

学習活動・主な発問
１

予想される児童の反応

きまりや約束について

・指導上の留意点（配慮・手立て） ◎評価★話す・聞く活動の工夫
・きまりや約束をいくつか想起す話し合う。

る。

・学校にはどんなきまりやルールがありますか。

・廊下を走らない。
・静かにする。

・事前のアンケート結果に触れ、本資料の情況理解へとつなげる。

２

本時の課題を知る。
・課題を提示し、終末の振り返りなんのために きまりやルールがあるのだろう。
展と３資料について知る。

開ら・条件、情況を知る。

え【登場人物】くまさん（主人公）★きく木の提示。
（手立て①）
・登場人物、条件、情況をしっか

森のどうぶつたち（うさぎ、りす等）るへとつなげる。

り押さえる。
・場面絵を示し、くまさんの体の【情況】

大きさや小川を視覚的に捉え・森の中で、かくれんぼをしている。

られるようにする。
（手立て④）

・「小川をこえないこと」がみんなの約束。
・体が大きいくまさんはいつもすぐ見つかってしまう。

・太い木を掲示し、くまの気持ちに焦点化できるようにする。

・資料を聞く。
深４（手立て④）

主人公「くまさん」のめ

気持ちを中心に話し合るう。
(1)かくれんぼをしているく・早くしないと見つかる。

・木と小川の位置関係と「小川をまさんはどんな気持ちで・もう時間がない。

越えないこと。」というきまりしたか。

・今度こそは見つかりたくを視覚化する。

ない。
(2)小川の向こう側にちょう・吹き出しの中に入るくまさんのどいい木を見つけたと気持ちを考え、「越える」「越えき、くまさんはどんな気ない」「分からない・迷う」３

持ちでしたか。

種類の気持ちを押さえる。

①役割演技をする。
「小川を越える」

・大きい木を見つけた。
・あの木の後ろなら、最後まで見つからない。

「小川を越えない」

・あの木の後ろに隠れたい（手立て⑤）★役割演技を見る中で、情況を押さえながらくまさんの気持ちを個々に考えられるようにすから、小川を越えたい。
「まだ、迷っている」

る。

・きまりがあるから、小川 ・くまさんの相反する２つの気持を越えない。
・きまりがあるのは分かっちを示し、葛藤する気持ちに共感できるようにする。ているけど。でも、どうしよう。
②ペアで伝える。

Ａ小川のすぐそばだし、大★ペアにし、自分の考えを発信す

丈夫。近くだから皆からる場を保障する。
（手立て⑥）も見えるし危なくない。 ・どちらの立場の気持ちも大切に
やっと、かくれんぼで勝し、小川を越えたいくまさんのてる。

気持ちにも寄り添えるようにＢきまりは守らないとずるする。になってしまう。みんなに怒られる。約束は守らないといけないもの。
③全体で共有する。

・越えない。約束を守らな ・全体で共有する中で、どちらのいといけないから。みん

くまさんにも理由があり、揺れなに怒られるから。

動くくまさんの気持ちを実感・いけないことだと知ってできるようにする。

いるけど、どうしても見 ・迷っていた人や気持ちが動いた
つかりたくない。
・本当は渡りたい。一番になってみんなに「すごい」って言われたい。
・どうしよう。

人に問うことで、自分一人では気付かなかった意見の変容を共有できるようにする。
◎葛藤するくまさんの気持ちに共感できたか。
（発言・表情）(3)葛藤しつつも、小川をと・ここなら見つからない。

・小川をとび越えて隠れたくまさ

び越えて、木の後ろに隠・最後まで、見つからなくんの気持ちを考え、そのときはれているとき、くまさんはどんな気持ちでしたか。てうれしい。

嬉しかったくまさんの気持ち・「かくれんぼ上手だね、すに共感しつつ、後から自分の選ごい。」ってみんなが言っ択を後悔する気持ちと比較でてくれるかな。

きるようにする。

(4)「ごめんね、みんな…。
」 ・心配かけてごめんなさい。 ・小川を越える選択をした時にとあやまったくまさんはどんな気持ちですか。

・こんなことになるなんて思わなかった。
・僕が約束を破ったから、は、ここまで事態が大きくなると想像しなかったくまさんの気持ちを振り返る。

かくれんぼどころじゃな ・約束を破ったことで、楽しいかくなった。大変なことにくれんぼではなくなったことなってしまった。

を押さえる。
・約束を破ったくまさんはいけないという価値観を押し付けないよう留意する。

見５

つ

自己の振り返りをする。

め・なんのためにきまりやルるールがあるのだと思いますか。

・みんなが困ったりケガを ・身の回りのルールやきまりを想したりすることがないよ

起し、学習プリントに振り返りうにきまりがあると思いを記述する。

ました。

・きまりやルールを守ることがお・みんなが一緒に楽しく遊

互いに楽しい生活をするためぶために、きまりやルーに大切であることを書いていルがあると思いました。

る児童の感想を紹介する。

・くまさんは、これからは・手のつかない児童に対しては、みんなに心配かけないよ

事後のくまさんの気持ちを考

うに、きまりを守って楽えることで、自己の振り返りにしいかくれんぼにしよう代えて記述できるようにする。と思いました。

◎約束を守るとみんなが楽しく遊べることに気づいたか。
（記述・発言・表情）

ま終と末め

６

教師の説話を聞く。

・時間を守ろうと頑張る話や児童の姿を伝える。

る６

板書計画

参考資料：
「道徳教育指導資料集 きょうもげんきに 小学校低学年用」（埼玉県教育委員会）「道徳授業の道標 実践事例集 第６集」（熊谷市学力向上対策委員会）「小学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編」