平成 19 年度
青年海外協力隊 現職教員特別研修
報告書

平成 19 年 4 月 2 日 JICA 国際協力総合研修所（国際会議場）
平成 19 年 4 月 3 日 筑波大学大塚キャンパス

筑波大学教育開発国際協力研究センター（CRICED）
文部科学省国際協力イニシアティブ教育協力拠点形成事業
青年海外協力隊派遣現職教員の支援

はじめに
筑波大学教育開発国際協力研究センター（CRICED）は、現職教員特別参加制度を利用して青年海外協力隊に参加する教員（派遣現職教員）の海外・国内での活動を、平成 15 年度から文部科学省拠点システム構築事業の下で支援してきました。平成 18 年度から拠点シ
ステム構築事業は第二フェーズに入り、派遣現職教員へのサポートは拠点システム構築事
業各課題が協力して実施する体制となり、筑波大学教育開発国際協力研究センターはその調整機能も果たすことになりました。青年海外協力隊現職教員特別研修（派遣前研修）はこうしたセンター業務の一環として行われるものです。
平成 19 年度青年海外協力隊現職教員特別研修は、文部科学省・筑波大学教育開発国際協力研究センター主催、国際協力機構青年海外協力隊事務局共催で 2007 年 4 月 2 日、3 日に実施されました。研修は、国際教育協力に関する講義、国際教育・開発教育に関する講義、任務を終え帰国した派遣現職教員の講義、拠点システム構築事業各課題代表者による講義、ICT 活用実習で構成されています。本報告書には、これらの講義や実習の資料を収めています。
今回も国際協力機構のご協力により、昨年に引き続き派遣現職教員が一堂に会する研修が実現しました。研修プログラムは、過去 4 回の成果と課題を踏まえつつ、任国での活動を支援するための ICT 研修、拠点システム構築事業各課題の活動成果を踏まえた成果報告も実施しました。また派遣前研修については実務的な技能習得や情報収集の他に、学校という共通する職場環境から様々な不安や希望を抱えて海外へ赴く派遣現職教員同士が初めて出会い知己を得るという意味で非常に重要な場所になったという声を聞きました。今回の研修が皆さんの活動を支えていく人と人とのネットワークの形成に活用されることを期待します。この 2 日間の派遣前研修は、私ども関係者にとりましても派遣現職教員の先生方と親交を深め、今後のサポート活動の足場を築く貴重な機会になりました。
本年度の研修実現には、教育委員会・文部科学省・国際協力機構からの派遣現職教員への手厚いご配慮があったものと承知しています。本研修の実施にあたってご尽力いただきました関係の皆様にあらためてお礼申し上げますとともに、今後のご支援・ご協力をお願
いいたします。
2007 年 10 月
筑波大学教育開発国際協力研究センター（CRICED）
センター長

中田

英雄

教授

佐藤

眞理子（平成 19 年度派遣現職教員のサポート担当）

助教授

礒田

正美

研究員

鎌田

亮一（平成 19 年度派遣現職教員のサポート実務担当）

目次
プログラム ............................................................................................................................................................................... 1
文部科学省の教育協力について .............................................................................................................................. 3
白川 浩（文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室国際協力調査官）
JICA の教育協力について ........................................................................................................................................... 9原 智佐（JICA 人間開発部第一グループ基礎教育第一チーム長）
帰国後の社会還元について ....................................................................................................................................... 21
JICA 地球ひろば
白井 宏明・松元 隆（JICA 地球ひろば企画グループ社会還元・ボランティアチーム）
青年海外協力協会（JOCA）
長谷川 雅之派遣現職教員のサポート ............................................................................................................................................ 31
礒田 正美（筑波大学教育開発国際協力研究センター）
青年海外協力隊現職教員特別研修活動報告 .................................................................................................37
金森 万美江（神奈川県立横浜青陵総合高等学校教諭）（平成 16 年度 1 次隊、ジャマイカ、青少年活動）
青年海外協力隊－フィジーで過ごした 1 年 9 ヶ月とその後－ .....................................................47
小林 あゆみ（埼玉県朝霞市立朝霞第一小学校教諭）（平成 16 年度 1 次隊、フィジー、小学校教諭）
活動報告 ..................................................................................................................................................................................51
中川 由生（静岡県立新居高等学校教諭）（平成 16 年度 1 次隊、インドネシア、理数科教師）
筑波大学附属小学校を拠点とした派遣現職教員支援システムの構築 .....................................55
田中 統治（筑波大学）

幼児教育－幼児教育分野における派遣隊員支援と幼児教育協力の質的向上－ ................ 61
浜野 隆（お茶の水女子大学）
障害児教育分野における青年海外協力隊派遣現職教員のサポート事業のご紹介 .......... 69
前川 久男（筑波大学）
瀬戸口 裕二
家政分野における派遣現職教員の活動支援教材および指導法の開発 .....................................73
佐々井 啓（日本女子大学）「国際協力イニシアチブ」青年海外協力隊派遣現職教員＜体育＞サポート ..................... 81
平成 18 年度実施報告渡邉 祐輔（JOCA）
川口 純
青年海外協力隊派遣現職教員

環境教育分野のサポート................................................................. 87

村松 隆（宮城教育大学）
指導手順書の作成.............................................................................................................................................................91
村松 隆（宮城教育大学）
ICT 研修 ..................................................................................................................................................................................95
茅野 公穂
矢原 弘樹

平成 19 年度 青年海外協力隊 現職教員特別研修
第１日

12:30～13:00
13:00～13:10

４月２日(月)受付

会場：JICA 国際協力総合研修所（新宿区市谷本村町 10-5）（司会：佐藤眞理子）

開会挨拶
文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長
JICA 青年海外協力隊事務局国内グループ長

盛本 功爾郎
橋口 道代

13:10～13:20

各種連絡JICA 側連絡、配布資料の確認、ICT 研修の選択希望

13:20～13:30

文部科学省の教育協力について
文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室国際協力調査官

13:30～14:00

JICA の教育協力について
JICA 人間開発部第一グループ基礎教育第一チーム長

原

白川

浩

智佐

14:00～14:10

休憩

14:10～15:30

帰国後の社会還元についてJICA 地球ひろば（３０分） JICA 地球ひろば
企画グループ社会還元･ボランティアチーム 白井宏明・松元 隆
青年海外協力協会（５０分） 青年海外協力協会（JOCA）事業部事業二課
地球体験学習プロジェクトチーム 長谷川 雅之

15:30～15:45

休憩
ICT 研修のブログ作成／DV 編集の選択希望締め切り

15:45～16:15

派遣現職教員のサポート
筑波大学教育開発国際協力研究センター

礒田正美

16:15～16:25

休憩

16:25～17:55

帰国隊員による報告（各３０分）
金森 万美江 神奈川県立横浜清陵総合高等学校教諭
平成 16 年度 1 次隊 ジャマイカ 青少年活動
小林 あゆみ 埼玉県朝霞市立朝霞第一小学校教諭
平成 16 年度 1 次隊 フィジー 小学校教諭
中川 由生
静岡県立新居高等学校教諭
平成 16 年度 1 次隊 インドネシア 理数科教師

17:55～18:00

閉会挨拶
筑波大学教育開発国際協力研究センター長

18:00～18:20

連絡 2 日目研修班分け・写真撮影

18:30～20:30

懇親会

2F ロビー（会費無料）

中田 英雄（司会：礒田正美）

－ 1 －

第２日

４月３日(火)

9:00～9:25
9:25～9:50
9:50～10:15
10:15～10:35
10:35～11:00

会場：筑波大学大塚キャンパス（文京区大塚 3-29-1）
A班
B班
拠点システム構築事業代表者発表
ICT 研修（G501 教室）
（B1 班: E157 室，B2 班: E158 室）小学校
筑波大 田中 統治 ICT 活用の意義（含 JICA ネット）
幼児教育
お茶大 浜野 隆
PC のネットワーク接続確認
障害児教育
筑波大 前川 久男 ・Skype・ネットミーティング
休憩・アーカイブスへのアクセス
家政
日女大 佐々井 啓

11:00～11:25

体育

JOCA

渡邉 祐輔

・ブログ作成（B1 班）

11:25～11:50

環境教育

宮教大

村松 隆

※ブログ作成と DV 編集は選択

11:50～12:15

指導手順書の作成

宮教大

村松 隆

昼食
12:15～13:40

ICT 研修（A1 班: E157 室，A2 班: E158 室）

13:40～14:05
14:05～14:30
14:30～14:55
14:55～15:15
15:15～15:40
15:40～16:05
16:05～16:30
16:30～16:55

ICT 活用の意義（含 JICA ネット）
PC のネットワーク接続確認
・Skype・ネットミーティング
・アーカイブスへのアクセス

17:00～
17:05～
17:20～
17:25

移動
登録情報・アンケート等記入
終了挨拶 筑波大学教育開発国際協力研究センター長 中田 英雄
研修終了

8:30～受付

・ブログ作成（A1 班）

・DV 編集（A2 班 ）※ブログ作成と DV 編集は選択

・DV 編集（B2 班）

拠点システム構築事業代表者発表（G501 教室）
小学校
幼児教育
障害児教育
休
体育
環境教育
指導手順書の作成
家政

筑波大
お茶大
筑波大

田中 統治
浜野 隆
前川 久男

JOCA
宮教大
宮教大
日女大

渡邉 祐輔
村松 隆
村松 隆
佐々井 啓

憩

国際教育協力における拠点システム構築事業
青年海外協力隊派遣現職教員のサポート 課題代表者○筑波大学 田中 統治
筑波大学附属小学校を拠点とした派遣現職教員支援システムの構築○お茶の水女子大学 浜野 隆
幼児教育分野における派遣隊員支援と幼児教育協力の質的向上○筑波大学 前川 久男
障害児教育分野における青年海外協力隊派遣現職教員サポート体制の構築−現職教員研修事業とテレサポートシステムの活用−○青年海外協力協会(JOCA) 渡邉 祐輔
体育分野における青年海外協力隊派遣現職教員サポートと国際教育協力の質的向上○宮城教育大学 村松 隆
海外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育マテリアルの支援○日本女子大学 佐々井 啓
家政分野における派遣現職教員の活動支援教材および指導法の開発－ 2 －文部科学省の教育協力について
白川 浩（文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室国際協力調査官）－ 3 －文部科学省で行っております国際協力について説明いたします。教育協力というのは教育分野の国際協力です。
文部科学省による政府開発援助ＯＤＡ（の規模）は外務省、財務省に続いて第三番目です。三番目といっても 400 億円強の予算の 97％は留学生交流に使われており、残ったとこ
ろでいろいろな活動をやっています。これらの予算による活動以外にも国際協力機構 JICA
さんとか国際協力銀行（JBIC さん）などと協力した活動を実施しています。（連携活動に関する）実際については後ほど JICA さんが説明されると思いますので、（ここでは）特に文部科学省の国際課（国際協力政策室）の方でやっていることを中心に説明します。大きく２つありまして、「現職教員の特別参加制度（の運用）」と「国際協力イニシアティブ（の実施）」です。後者の方はわが国の教育関係者の方々が海外で活動するにあたってそれを支援することを中心に行っています。協力隊関係のことでいいますと、先生方が派遣前、派
遣中、そして帰国後にいろいろなことをされる際にお手伝いするというようなことをやっています。今のように、派遣前に研修を行うということも我々の方でやっていることの一つです。
国際協力イニシアティブの教育協力拠点構築事業に関する個別具体的な話、特に皆様方と関係が深い青年海外協力隊派遣現職教員の支援に関する話の方は、明日事業を委託している先生方から（直接）説明していただくことになります。この領域では、昨年度 7 件の課題に取り組んでいただきました。課題毎に、どんな取組をしていたのか、どんなことをサポートしようとしているのか等について説明していただくことになっています。
我々としては、帰国後に皆さんが、例えば、国際理解教育や環境教育の中で、（皆さんの）
経験を日本の教育にフィードバックしていただきたい期待しているということもありまして、（皆さんのこうした取組を）ご支援することを考えています。皆さんの（派遣）職種としては、「小学校教諭」、「理数科教師」、「養護」、「体育」が多く、この中の 95％ぐらいに相当すると思います。そういう方を中心に、現地での活動のサポートを今年度も引き続きやりたいと思っていますし、今年度は、特に、帰国された方がいろんな活動をされるにあたっての支援を強化していきたいと考えています。
それで橋口さんの方からもいわれていましたが、協力隊（事務局）の方で帰国現職教員の方にアンケート調査を行っていただきました。その結果を見ますと、「派遣中に現地から日本に向けていろんな活動を行った」という方が全体の 7 割ちょっといらっしゃいます。
皆さん現職と言う事もありますし、日本の学校と強い関係をお持ちなのだと思います、（派遣中も）それを生かされようとするだろうと思いますので、そうしたことをされる際にお手伝い、ご支援等ができればと思います。時間の許す限りこうした活動をおやりいただければと思います。
それから、帰ってきてからの様子をアンケートの中で聞いたところ、「本当はいろんな経
験のフィードバックしたいのだけれど、現実としては多忙な（日々の生活）中でなかなか（そうした活動が）できない」という人が多いようです。しかし、そういう中でも、帰っ－ 5 －てきた後に教育経験を活かす活動をされている方もおられまして、そういったことを皆さんにも期待したいと思います。
この現職教員の特別派遣制度というのは、もともと外務省・文科省・JICA・教育委員会
等で一緒に作った制度ですけれども、本来の期待としては皆さんの経験が増えること、帰ってきた後にそういった経験のフィードバックをしていただくということがあり、（延いては）日本の教育が少しでもよくなるということが期待されております。そういった意味でも、帰ってこられてからそれらの経験をフィードバックしていただければと考えます。特に、小学校の教員の方は総合的な学習の時間等があると思いますので、こういったところ
でうまく経験をフィードバックしていただければと思います。
それからもう一つ、アンケートの結果によりますと、この事業に参加したことに満足して帰ってこられた方が多いです。現実的には皆さん、「非常によかった」と「まあよかった」
を合わせると 100％の方が満足しておられています。そういった意味では、これから二年近くを海外で過ごされるわけですけど、帰ってこられた時に「行ってよかったな」と思われるような活動を（できるだけ多く）していただければと思います。
こういった現職の制度ができる前は、（教職を）辞めて行かれたり、（多少無理をして）派遣法によって行くしかなかったのですが、こういった制度ができて皆様現職のまま行けるようになっております。是非とも現職であることの強み、または経験を活かして活動され、さらに帰ってこられてからはそれを日本に戻すということをやっていただければと思います。そのことを我々もまた支援させていただきたいと思っています。行かれている間もいろいろこちらから連絡させていただくこともあると思いますが、皆様方の方から連絡いただいて、こういったことをもっとやったらいいのではないかということがあれば教えていただきたいと思います。
2 年近く、長いようであり短いと思います。元気に活動していただき、帰ってきた後もそれを日本の教育にフィードバックしていただければと考えます。
どうもありがとうございます。

－ 6 －－ 7 －

JICA の教育協力について
原 智佐（JICA 人間開発部第一グループ基礎教育第一チーム長）－ 9 －皆さん、こんにちは。資料は JICA の基礎教育分野の協力という資料が、お手元にありますでしょうか。皆さんは現職派遣ということでこれから研修を受けられてそれぞれ活躍されるわけですけれども、その国で協力隊の活動以外の場、教育分野の技術協力が同じ国で実施されているかもしれません。あるいは皆さんは隊員として活動されるわけですけれど
も、JICA の教育協力の全体像がどうなっているかと思われるかもしれません。そんな時に今日話したことを思い出していただければと思います。今日お話しすることですけれども、JICA の基礎教育分野の協力の重点課題と教育事例ということ、これを最初にお話しして、最後に協力隊と技術協力プロジェクトの連携事例というのを話したいと思います。
最初に基礎教育協力の重点課題ということですが、JICA では基礎教育とか高等教育とか
感染症対策であるとか課題ごとの取り組みの考え方、そしてその内容の詳細の検討を行ってきています。基礎教育については平成 17 年に基礎教育の課題別指針というものを作っており、この中で 5 つの重点課題というのを定めております。まず第一が就学率の向上、二番目が教育の質の向上、三番目が教育マネージメントの改善、四番目がジェンダー格差の是正、そして五番目がノンフォーマル教育の拡充です。これからこの五つについて、それぞれの考え方とどのような教育が行われているかということをお話したいと思います。
まず就学率の向上です。2015 年までに全ての子どもが初等教育を受けられるようになるという国際的な公約がありますがおそらく 2015 年までには達成されないと見られています。
これは Education for all の中に定められているのですけれども、この就学率向上ということのためにはハードとソフトの両面の取り組みが必要と考えられています。ハードというのはもちろん適切な学校が適切な距離にある、例えば 2 時間歩かなければ学校へ行けないということでは小学校 1 年生の子にはなかなか行けないといったハード面。それから日本
では今の時代あまりないとは思うのですけれども、途上国などの場合、家庭や地域と学校の距離が非常に遠い、物理的な距離ではなくて心理的距離ですね、非常に遠いということがしばしばあります。特に多様な民族がいる国では、学校教育は行政を担う支配的な民族が行っている、少数民族の場合、支配的な民族といわば利害関係・対立関係にあり、支配的な民族のものである学校にはなかなか近い感情を持てない、子どもをやりたくないといったようなことがあります。学校と地域の社会的な距離を近づけるということも就学率の改善のためには重要です。
ハード面については 1990 年代半ばから無償資金協力によりまして小中学校の建設、新規の建設もありますし教室の増設というものもありますが、こうした取り組みを行っています。また学校を必要としている子どもの住んでいる分布状況に応じて効率的な学校建設計
画を作るというスクールマッピングということも行われています。
ソフト面については学校に行っても適切な教育が受けられない、例えば子どもがたくさんいて教室がすし詰め状態で、先生の目も行き届かず、勉強する状況にないとか、教科書が 3 人、4 人、5 人に一冊で学校に行ってもまともに勉強できないといったこともしばしばあるわけで、こうしたことに対応する教員の養成や教材の整備ということも就学率の向上－ 11 －

には重要なこととなってきます。
また先ほどお話した学校とコミュニティの心理的、社会的距離の改善ということについてですが、行政や学校からコミュニティへの働きかけも重要です。日本であれば 6 歳になれば自動的に学校に行くという行政からの働きかけもあるわけですし親も当然そう考えます。けれども、国によっては子どもが学齢に達しても行政からアナウンスもないし親も学校にやろうと思わない、そのまま学校に行かないで入学の時期が過ぎてしまうということも少なくありません。こうした行政や学校からのコミュニティへの働きかけということも重要になってきます。
それからまた後でお話しますが、途上国の場合、いわゆる学校教育ですね、1 年生から 6
年生・中学校という、いわゆる学校教育だけで全ての学生にいい教育を受けさせるということは難しくてノンフォーマル教育という学校とは違う教育が提供されている場合があります。こうしたノンフォーマル教育も就学率の向上には非常に重要です。
次に教育の質の向上ということについてお話したいと思います。この背景としては教師
中心から児童中心へ、あるいは暗記中心から考える授業へといった考え方があります。教師中心から児童中心へということは世界的な潮流で、これにそったカリキュラムの改定が多くの国で行われているのですが、でも実際に子どもにどうやって考える力をつけていくのか、というところまできちっと教員が力をつけているという国はそう多くはありません。
これから皆さんが任国に行かれて学校に配属されて同僚の先生方の授業をご覧になると思うのですけれども、教師が一方的にしゃべり続ける授業ですとか、あるいは暗記したことを教師が質問して、条件反射のように暗記したことを答える授業ですとか、国によっては教師が非常に権限を持っていて教師に逆らえないどころか質問もできない、鞭を持っているとかですね、まれなことではないです。そういった教師中心、暗記中心という授業をご覧になると思います。これに対して JICA は理数科教育を中心とした教授法の改善、教材や指導書の開発、あまり多くないですが教科書やカリキュラムの改善、現職教員研修あるいは教員養成、それから最近そういった活動の中で日本の授業研究というのが国際的にも注目されていて授業研究を取り入れるプロジェクトというのも多くなってきています。
教育の質の向上に関して、特に日本の教育協力の特徴として理数科教育ありますのでこの点についてふれます。なぜ日本の教育協力の中で理数科教育が重視されたかということなのですけれども、ここにありますように日本の理数科教育の水準が最近下がってきているという話もありますけれども、まだまだ高い水準にあるということで日本の理数科教育に対する評価があります（スライド 6）。それから例えば日本が他の途上国に行って社会科を教えるというと価値の問題もあり難しいと思いますが、基本的に価値中立であるということ。それからことばの壁が厚くない、その国のことばを教えるということになるとなか
なか難しいこともありますが、ことばの壁が低いということ。先ほど「考える授業」をといいましたが、科学的、論理的な思考力を養うという意味で重要な授業であること。それから特に理科における実験観察等ということで授業方法改善という目に見える授業方法改－ 12 －

善ということが行われる授業であること。さらには途上国の期待としては日本が理数科を中心とした教育を基礎に経済発展をしてきたのだろうということで、経済発展の基礎としての位置づけとしても途上国からは期待されているようです。
現在、理数科教育プロジェクトというのはここにありますような 26 のプロジェクトを実施しています（スライド７）。もともとは 1994 年に、フィリッピンで理数科プロジェクトが始まっているのですけれども、最近では理数科に限らず指導法改善ということ協力が行なわれています。もちろん教科の内容についてはその国の人が参加するという形で、社会科ですとかその国のことばを教える場合の指導法改善を行っている場合もありますが、必ずしも理数科に限らない指導法改善のプロジェクトというのも実施されています。
ここでちょっと技術協力プロジェクトということばが出てきたので、それを簡単にご説明しておきたいと思います。皆さんは青年海外協力隊のボランティアという形で途上国に派遣されるわけです。それとは別に技術協力プロジェクトという技術協力の仕組みがあります。一般にはこれは国レベルの教育の強化、それから規模的には比較的大きな規模、例
えば一つのプロジェクトに 3 人から 5 人の人が専門家として入って、3 年から 5 年程度、長いものではフェイズを繰り返して、それ以上続くものもありますけれども、長期にわたって協力を行います。これはボランティアということではなく、業務として対価が支払われる形で行われます。いくつか事例を紹介したいと思います。まず理数科協力プロジェクトの事例ということでケニアの中等理数科教育強化計画プロジェクトというものがあります。
現在これを中心として周辺国とも協力する形でマラウィ･モザンビーク・ザンビア･ナイジ
ェリア･ニジェール･ウガンダで理数科教育の協力プロジェクトが行われています。このケニアのプロジェクトは現職教員研修を通じた中等レベルの理数科教育の強化ということを行っていまして、協力内容としてはまず学校現場の調査に基づいて研修内容を策定して第一段階としてディストリクト･トレーナーを全国で千人養成するんですね。この養成された千人のディストリクト･トレーナーが全国でまた教員に対して研修を行うというカスケー
ド方式の上から下に流れていく形の研修を行っています。このプロジェクトを通じてイン･
サービス･エジュケーション･トレーニング、現職教員研修のシステムが構築されたということ、それから授業法を中心に理数科教育の質の向上がなされたことという成果が上がっております。また先ほど周辺国にも広がっていますとお話をしたのですけれども、周辺国
でケニアと同じような理数科教育の課題を抱えているということが確認されて、こうした周辺国への協力も開始しています。
次に三番目の課題の教育行政･学校運営に関するマネージメントについて説明したいと思います。この背景として多くの皆さんの行かれる国でも経験することだと思うんですけ
れども教育の地方分権化ということが進んでいます。従来中央集権的な形で、チョーク一本まで中央が配るという形が行われていたのですけれどもそれに対して現在スクールベー
スのマネージメントということが言われています。それから最初の方でお話した学校と住民の距離が遠いということも関係がありますけれども教育への住民参加の重要性というこ－ 13 －と、こういったことを背景に教育行政や学校運営に関するマネージメントへの支援ということを行っております。具体的な取り組みとしては提案型の小規模教育改善事業、これはある学校があるとして、そこに関係する先生や親や地域の人たちがこの学校をよくしていくにはどういうことをやったらいいんだろうか、教材を整備することが必要なのか、先生の指導力を高めることが必要なのか、あるいは学校の施設をよくすることが必要なのか、それ以外にやるべきことはないのか、そういった学校をよくするためには何が必要かということを学校の関係者が考える、それに対して事業費をつけて学校改善を行っていくというものです。これのために従来ですと校長先生が決定し、予算を取って、例えば教師の数を増すとか、図書を入れますとかということがなされていたわけです。けれども、住民参加が重要だと、関係者の参加が重要だということで現在学校運営委員会、これも学校関係者ということで校長･教師、それから親、コミュニティの人も入っている場合が多いですけ
れども、そういった地域参加型で学校改善を行っていくということを行っています。それから学校管理者の能力強化、クールマッピング、教育プランニングといったことを教育行
政･学校運営に関しては行っています。次に教育行政･学校運営の事例ですけれども、こういった取り組みは最初にインドネシアで始まっていまして、それについて簡単に紹介した
いと思います。この背景としては’97 年の経済危機で就学率の低下が発生したこと、地方分権化の中で教育行政の地方の郡とか県とかのレベルでの教育行政の強化が必要になったことが背景としてあります。取り組みとしては先ほどもお話したような住民参加によるボト
ムアップ・アプローチによる教育開発のためのプロポーザルの作成と事業実施、住民参加
によって学校を良くするためには何をすべきかということを考えて、それについて計画書というかプロポーザルを作るんですね。これを作るためにここにありますような校長･教員
代表、保護者代表、政府代表、地域住民代表による学校委員会というものを設立しています。これで具体的にどういう事業がなされるかということですけれども、教員研修であるとか、授業研究であるとか、それから教材の開発や購入、学校や教室の改善といったことが行われています。こうした学校改善の取り組みを通じてどのような成果が生まれているかということですけれども、就学者数の増加であるとか、ドロップアウトの低下、あるいは欠席率の低下、それから教員研修等を行うことによる教育の質の向上ということが成果として出ているわけです。これがどういう仕組みで成果が生まれるかということですけれ
ども、直接的には改善事業によって教師の能力が向上したり、教育環境を改善するということがあります。もう一つ重要なことは間接的な効果ですけれども、パイロット事業をやることによって、教育に関心がなかった親や地域が学校に関心を持つようになった、学校に行かない子どもがいたら学校に行かなくちゃいけないよと考えるようになった、それからコミュニティと学校の関係が近くなったこと、これらを通じて今まではコミュニティとのコミュニケーションがなかった学校がコミュニケーションを持つことになり、このことを通じて地域の関心も高まるし、それから先生たちも地域に目をむけるようになる、あるいは地域のことを考えた学校運営をしていくようになる、あるいは親の期待の中で先生た－ 14 －

ちのやる気も高まってくるといったモチベーションの向上ということも、就学数の増加には貢献しているというふうに考えられています。
次に四番目の重点課題であるジェンダー格差の是正ですけれども、これについては女子の就学を阻害する要因を調査しそれを改善していくこと、これは学校側の要因もあります。
例えば特にアラブ･イスラム圏で顕著ですけれども、女性教員が少ないために親は子どもを学校にやりたくないといったことがありますが、女性教員を増やすとか、あるいはトイレがきちんと整備されていないために女の子が学校に行きたがらないということで施設を整備するという学校側の要因を改善するということもあります。一方これもやはり中近東･イ
スラム圏に多いのですけれども、例えばアフガニスタンではタリバンの時代には女の子に教育を受けさせていなかったわけです。地域や親が女の子を学校にやろうという意識が低い中で、こういった地域で啓発活動を行っていくということもジェンダー格差の是正のためには重要なことです。事例としてイエメンの女子教育向上計画というものがあります。
イエメンは世界で最も教育に関する男女格差が大きい国といわれていまして、学校に行けない子どもが男子 100 人に対して女子 185 人という非常に女子の教育への参加状況の悪い国の一つです、ここではもちろん学校の条件を改善することも必要ですけれどもコミュニ
ティや親の意識を改善していくことが重要ということで双方に働きかける参加型の学校改善の事例というものを行っています。
最後に五番目の課題として、ノンフォーマル教育支援ですけれども、先ほどもお話しましたように、途上国の場合、学校教育・フォーマル教育だけで全ての子どもに教育を提供するというのは難しい状況にあります。多くの国でノンフォーマル教育というのが行われていますけれど、こういう形がノンフォーマル教育ですというのはちょっと説明しにくくてその内容は非常に多様なものになっています。一応定義としては、ある目的を持って組織される学校教育システム外の教育活動ということになっていますけれども、内容として
は識字教育、これは子どもも受けますし、子どもの時に学校に行けなかった大人も含みます。それから近所に学校がないあるいは経済的な理由で学校に行けない子どもの代替手段としてのノンフォーマル教育というものがあります。それからこれは日本でもありますけ
れども、職業教育とか生涯教育もノンフォーマル教育の中に位置づけられています。これにつきましても JICA ではノンフォーマル教育の指針というのを整備していますので、あとで資料コーナーにおいておきたいと思います。先ほどの女子教育もですけれども、ノンフ
ォーマル教育もまだそれほど、事業が展開しているわけではない、JICA としてはまだ始まったばかりの事業ですけれども、アフガニスタンでは識字教育強化というものを行っています。これは先ほどタリバンの時代に女の子を中心に教育が受けられなかったとお話しましたが、非識字者が非常に多い、700 万人以上といわれていますけれども、こうした人たちへの識字教育を強化するということでこのプロジェクトは一万人を対象に識字教室を展開するものです。
最後に協力隊と技術協力プロジェクトの連携ということについてお話したいと思います。

－ 15 －

皆さんの行かれる国で隊員が派遣されて、かつ、技術協力プロジェクトが動いている国と動いていない国があります。技術協力プロジェクトがある場合に協力隊と技術協力プロジ
ェクトの関係がどうなっているかということですけれども、これはケースバイケースで両者が個別に活動しているケース、それから協力隊と技術協力プロジェクトが独立していて活動しているけれども補完的な関係にあるケース、それから両者がしっかり共通の枠組みの中で活動しているケース、３つぐらいに分かれると思います。これは一概にどれがよくてどれが悪いというのではなくて、協力の成り立ちや協力の考え方にもよるわけですけれ
どもいずれのケースにおいても国レベルの取り組みと現場に入っている協力隊の情報共有を行うというのが非常に重要だと思います。技術協力プロジェクトといいますと、途上国の教育省をカウンターパートとして事業を展開していくわけです。そこは中央レベルなのでなかなか現場レベルの情報が入ってこない、皆さんは現場レベルに派遣されるので双方の情報を共有するということでより効果的な事業というのが展開されるのではないかと思います。それぞれの国で技術協力プロジェクトと隊員活動がどういうふうな協力関係になっていくかといったことはこれから派遣前研修の中で話を聞かれることもあるでしょうし、あるいは派遣されて JICA の事務所で話を聞かれることもあると思いますので、個別の事例についてはふれませんけれども、ぜひ情報共有ということを頭の隅に置いていただけるといいと思います。
以上で私のプレゼンテーションを終わります。

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帰国後の社会還元
白井 宏明・松元 隆（JICA 地球ひろば

企画グループ

社会還元・ボランティアチーム）

長谷川 雅之（青年海外協力協会（JOCA）事業部事業二課－ 21 －

地球生活体験学習プロジェクトチーム）

□帰国後の社会還元ということです。皆さんこれから青年海外協力隊の訓練生を経て協力隊員になられるということなんですけれども、この制度は二つの目的がありまして、皆様の現職教員としての知見を途上国の教育現場に還元していただくこと、これが一つの目的、その後の目的というのが実は長くかつ大事なことなのですが、今度は途上国で得た経験を
日本の学校に還元していただくこと、この二つの目的がこの制度にはあるんじゃないかと思っております。今はこれから行く国のことで頭がいっぱいじゃないかと思うんですけれどもその後 24 ヵ月後、2 年後の 4 月、平成 21 年、2009 年の 4 月には再び日本のそれぞれの地域の学校に戻られるということになってその 2 年後にどんなことをしたらいいのかということをイメージを持ってもらうためにこれからの講座を行います。今日の講座のねらいということで申し上げたことは目的の二番目のところに当たります。帰国後の日本の学校での活動は世界の学校に居る時からすでに始まっているということを理解する、理解していただくことですね、これが大事なことです。もう一つ、一番目、JICA の定義する開発
教育、開発教育について後で説明しますが、開発教育について理解していただきたいとい
うことこれが今日の講座の一番目の目的です。三番目で、開発教育で導入されている参加型ワークショップ手法ということについて実際に体験し理解いただくということを目的とする、今日はこの三つの目的をこれから進めていこうと思います。【白井宏明】
皆さん、こんにちは青年海外協力協会、通称 JOCA の長谷川といいます。この JOCA というのは OB・OG のみで組織されている団体なんですけれどももしかする今後ちょくちょ
くお会いするかもしれません。皆さんももしかすると名前を聞くことがあるかもしれません。またその時はよろしくお願いします。早速なんですけれどもアイスブレークとして今から 10 分くらいでお話したいんですが、現職参加の皆様の手元には 4 つ切りの紙で教師になる前と今の自分という紙が一枚有るとおもいます。ちょっと聞いてみましょうか。教師になって 5 年未満の方はどれくらいいらっしゃいますか。
3 分の 1、4 分の 1 くらいですね。
では 10 年以上の方はいらっしゃいます?3 分の 1 くらいいらっしゃいますね。皆さんが教員になったばかりのころを思い出していただきたいんですけれども、教員になる前の自分と今の自分、考え方･習慣･態度、変わったことってありませんか。2 分くらい時間を取りたいと思います。ちょっと昔の自分と今の自分、思い出しながら、比べながら、書き出してみてください。
・・・・はい、よろしいでしょうか。書かれているところまで一度聞いてみた
いんですが、誰か・・・紹介してもらえますか。（私は教員になる前は人前で話をする時のポイントが分かっていなくて、時間を効率的に使っていなかった。歌があまり上手じゃな
かったんですが、今は人前で話す時にことばに気をつけるようになった。時間が上手に使えるようになった。歌を歌うのが楽しくなってきたということがありました。以上です。）
ありがとうございます。皆様から拍手が来るのもありがたいですね。歌がうまくなるっていいですね。おそらく子どもたちと一緒にいろんな歌を歌っているんでしょうね。つぎはですね、せっかくなので、自己紹介を兼ねてもらってかまいません。皆様の両隣、あるい－ 23 －

は前後にいらっしゃる同じ現職の先生の変わったこと、あるいは自分の変わったことというのをちょっと時間を取って共有したいと思います。ざっくばらんでかまいませんので、お近くをお探しいただいて 4 分くらい時間を取りたいと思います。共有してください。・・・・・はい、ありがとうございます。どうですか、いろんな驚きがありませんでしたか。えっと思うこととか、なるほど私もそうかもしれないと思うこと、場所が変わった
り時間軸が変わったりすると人って変わっていきますよね。おそらくこれから皆さんが任国に行って帰ってくる 2 年後というのを想像してもおそらく皆さん変わっていると思います。考え方かもしれません、行動かもしれません、態度かもしれない、学んだことをもしかすると現場の子どもたちに伝えたいなと思うものがあるかもしれません。これはちょっと変わったという話はそう思った時に役に立つ情報、あるいは使えるものというのを今日
今から時間にして 1 時間くらいの中で話していきたいなと思っています。【長谷川雅之】（今から白井が話します）今から開発教育ということばと国際理解教育という言葉について確認をしたいと思います。開発教育ということばをこの講座に来るまで聞いたことがなかった人、・・・、15 人くらいでしょうか。国際理解教育ということばを聞いたことがな
い人、・・・、さすがにいらっしゃらないですね。ではもう一つ質問します。3 月までに国際理解教育を担当したことがある人、・・・、12～3 人というところでしょうか。開発教育と国際理解教育の同じところと違うところを確認しておきたいと思います。JICA が独自に定義した開発教育はありませんが、ODA 政府機関で使われているものを我々は準用させてもらっています。
「開発教育とは貧困･飢餓･環境破壊など国際社会･地域社会の現状を知り、開発･環境･人権･平和をはじめ様々な問題の理解を深め、国際協力･開発援助の重要性の認識を深めるための教育、また開発途上国と先進国との関係を含め国際社会の問題の解決に向け、何らかの形で参加する態度や能力を養うことを目的とした教育」、こちらは「21 世紀に向けて ODA 開発懇談会報告書」に出ています。ということでフォーマルな定義も持っているということをおさえておいてもらいたいと思います。ではなぜ JICA が開発教育ということばを使うようになっているかということを申し上げたいと思います。このことばはもともと援助、途上国の開発の現場から生まれたことばなんですね。草の根や NGO の活動の中から生まれた概念で、いろんな NGO とか欧米を中心に途上国援助を長くしている間にいろんなキャンペーンをしないとチャリティでお金を支援してくれる市民に伝わらないということから広報･キャンペーンが始まったんですね。この後単なるキャンペーンだけじゃな
く、先進国と途上国といわれる地域の関係性とかそういったところへの理解が先進国の市民の中で深まっていき、開発教育、開発に関する教育ということで概念が生まれてきたということでございます。一方国際理解教育、皆さんが日常の業務用語としてお使いになる
国際理解教育なんですけれども、英語で International Understanding Education、これは二つの名前があるんじゃないかと私考えています。一つはユネスコ、1974 年の勧告ということで「国際理解、国際協力、および国際平和のための教育ならびに人権および基本的自－ 24 －

由についての教育に関する勧告」を見ると、取り扱うべき人類の主要課題として、民族・平和･軍縮･人権･人種差別･開発･人口･環境などの問題を提起しています。一方日本で実際に教育現場にいらっ尺皆さんがどういうふうな国際理解教育についてどう定義しているかということについて微妙な感覚としてわからないところもあるんですが、知識として知っている限りではここに書いているような中教審の答申、「国際社会に生きる日本人の育成を軸とし、主として日本の伝統文化への理解と尊重、異文化理解、外国語のコミュニケーシ
ョン能力の育成を目指すというようなことがあるのかなと思います。結論めいていうと、全ての概念が必ずしも重なっているとは思わない。ただし似た領域があり、開発教育にしても、国際理解教育にしても、途上国と日本との関係そういったところで世界の問題について私たち、大人と子どもがどういった態度をとったらいいかということの学習ではないか。ということで JICA としては、開発教育と国際理解教育の二つは重なる領域が非常に多いということで、援助の現場に近いために、開発教育と使っているんですが、同時に日本の学校現場では国際理解教育ということばが使われているということも承知していますので、二つの用語を併用しながら実際の業務にあたっています。これから皆さんが途上国へ行かれると開発教育ということばをよく聞かれるんじゃないかと思います。それで日本に戻ると国際理解教育ということばしか普段聞かないのであれっと思うかもしれませんが、重なっている部分が多いということで理解していただければと思います。
私たちは皆さんの 24 ヵ月後を考えていただくために講座を行いますが、ここで強調した
いのが現地にいる間から帰国後にどのようなことができるか、その準備というか心構えをしていただければなあということをお話したいと思います。現地で帰国後のことを意識しながら活動するという人もいらっしゃることを紹介したいと思います。いくつかの在外事
務所では試験的に開発教育を業務の中に取り入れているところもあります。ニジェール、
マレーシアなどです。これから行くニジェールの子どもたちに何を教えるかなどというときに日本の事例を応用することもあると思いますが、同時に帰国後にはニジェール、マレ
ーシアで得た資料をどうやって活用するかということをイメージしてもらえればと思います。そのための参考のビデオを後ほど見てもらいます。【白井宏明】
皆さんこんにちは、松本と申します。私は JICA の開発部教育事業部を担当しているんですが、もう少し詳しいことを紹介します。まず JICA のスタンスについて、開発教育の担い手は直接的には JICA が全てやっているということはなく、日本の先生方が基本的なメンバ
ー、それから開発教育を活動目的としている NGO･市民団体など様々有り、その活動も多様です。こうした開発教育の担い手の中で JICA としても学校等の継続的な教育現場を持っていないということもあり、JICA のスタンスとしては開発教育を側面から支援する事業ということに重点を持っています。皆様方をはじめとする先生方が主役ではないかということで支援しているというスタンスです。基本的な考え方として、開発途上国と日本の市民との架け橋としての JICA の責務、社会的な責務ということですが、JICA というのは途上－ 25 －

国に対する技術協力を実施する機関でその活動の中で関係する人々の経験や知見を蓄積しているそういったことを日本の社会の方にも還元していく必要があるのではないか、それで社会還元という用語を使っていますが、私どもの部署の名前も JICA 社会還元ボランティ
ア支援といいます。JICA による日本社会への還元ですね、こういったものが近年より重要になっているという認識があります。JICA がやっている社会還元事業ですが、主に 2 つのポイントで行っています。日本社会への開発途上国の知見の還元、市民が実質的に何ができるかを考える機会を提供するという 2 点で進めています。具体的なプログラムは知見の還元で主なものを上げますと、まず国際協力出前講座があります。これは右上の写真、主に青年海外協力隊の経験者の方を主に学校で、学校以外に公民等でもあるんですが、ほとんどの場合学校に協力隊の経験者を派遣して途上国の話をしたり、自分たちの経験について語っていただいたりして、日本の子どもたちに途上国の話しをしてもらう、それから日
本と途上国との関わりについて考えてもらうそういったことをやってもらうプログラムになります。これは皆様方にも関わってくることなんですけれども、年間に全国で 2 千件ほど 20 万人ぐらい受けていただいて、非常に大規模な教育プランなんですが、こういった分
野で御活躍いただくことがあるかと思います。JICA としても期待しているということです。
これについて関連のビデオ CD がございますのでちょっとごらんいただきたいと思います。
出てくる方は皆様方と同じように現職の教員で協力隊に参加されてモンゴルに行かれて帰ってきて、それでこの国際協力出前講座を実施していただいたということになりますので、ちょっとイメージを持っていただけるかなと思います。
（ビデオの視聴）いかがだったでしょうか。今の方のように皆様方もそれぞれの任地に行って貴重な経験をなさると思いますので、ぜひその貴重な経験を 2 年後に日本の子どもたちに対して伝えていっていただきたいなと思います。
続いていきたいと思いますが、他のプログラムとしては施設訪問の受け入れ、例えば私が所属しております JICA 地球ひろば、渋谷区広尾にありますが、2・3 の写真ですが日本の市民の皆様に途上国のことをいろいろ紹介していくことをしています。それから 3 番として開発教育の内容を教材として作成しております。JICA のほうでも若干教材を作っているものがありまして、下の方の写真ですね、アニメーションで JICA のホームページ上で見れますけれどもぼくら地球調査隊というアニメーションも作っております。1 番は学校の壁
新聞なんですがこれまでいろんな問題、砂漠化の問題とか JICA の方で作成して学校に派遣というのがございます。左下の写真、といいまして開発途上国のいろんな景色を情景を写した写真を貸し出しております。こういったものを使って授業等を行っていただくということですね。期間勉強することなんですが、中学校･高校でエッセイコンテストを行っています。前回 2006 年度、全国で中高あわせて 4 万 4 千人以上の方が参加してくれたんですけ
れども、皆様方また学校に戻ったら学校の方で参加していただくとか、御検討いただければと思います。国際協力実体験プログラムというものですが、これは JICA の国内機関 18－ 26 －

箇所で生徒さんを対象に行っています。それから教師海外研修というものがありまして、百聞は一見にしかずということで約 10 日間先生方に途上国の状況を体験していただいてそれを日本に帰ってきて、授業に生かしていただく、事業の成果は JICA のホームページを通じてシェアしていただくということをやっています。皆さんは参加できませんが同僚の先生方に紹介してほしいと思います。最後に開発教育指導者研修というのがありまして、これは途上国へ行くということではないんですが、開発教育についてのセミナーを NGO・教育委員会と連携して行うということをやっております。この後参加型ワークショップの体験となります。最後に確認として皆様にお願いしたいんですが、2 年後の帰国後、御自分の学校に帰って先ほどのビデオの先生のように経験を生かして地域･学校の開発教育･国際理解教育の中心的な人材として率先して実践をお願いしたいと考えています。協力隊の皆様には一般論として帰国後も御活躍いただきたいというのはあるのですが、その中でも特に現職の教員の皆様については学校の現場に帰っていかれるということですので、特に JICA
としてもぜひ御活躍していただきたいというふうに考えています。私たちの課題として皆様方が帰国される 2 年後までに、メーリングリストなど JICA として皆様が活躍されるための情報整理とかサポート体制の更なる整備とか進めていきたいと考えています。それから帰国後同僚の先生に“現職教員特別参加制度”というのがあるよということを、ぜひ途上国へ行っていい活動をしていただいていい意味での語り部という形でまたこの取組を広げていってくださればと思います。【松元 隆】
再び長谷川です。開発教育や国際理解教育のキーワードとして “参加型”という言葉があります。なぜ参加型かといいますと一人じゃ思いつかない考え方やアイデアをみんなと共有することによって新しい考え方やアイデアが生み出されるあるいは自発的にみずから学んで進もうとすることでそれぞれの生きる力というものを高めるといった利点があります。そういった意味でもこういう教育の現場では参加型というものがよく使われます。いくつもある参加型の手法の中で今日はトータルランゲージといったものを皆さんと一緒に体験していただきたいと思います。紹介させていただくのは青年海外協力協会で制作しております“地球生活体験学習教材”というものです。“ウムヨム村のブタの一生“というワークシートを使っていきたいと思います。グループワークをしていきたいと思いますので、机に座っている皆様は全部で 10 列あるんですが、奇数列の方は後ろを振り返っていただいて 4 人一組、机がない皆さんは移動して構いませんので 4 人、あるいは 5～6 人一組のグループを作ってください。一般の方も是非ご参加ください。
皆さんこんにちは私は青年海外協力隊でタイの北の方のウムヨム村で活動してきた入間
田と申します。私はこの写真のような光景を村でよく見ました。火の中にいるのは何だと思いますか？豚ですね。皆さんはこの写真を見た瞬間どんな気持ちになりましたか。ワー
クシートの一番目の問いかけ、当てはまるものにチェックを入れてその理由を書いてみてください。・・・・。

－ 27 －

うれしいと思われた方、手を上げてください。一人、ありがとうございます。かわいそうと思われた、若干多いですね、半分よりは少ないですね。こわい、少ないですね、ありがとうございます。その他、多いですね。そのあたりの気持ち、気になるところなんですが、せっかくなので先ほどグループになっていただいたメンバーで、ちょっと共有してみてください。自分の気持ちとなぜそう思ったのか。・・・・。
せっかく盛り上がってきたところで心苦しいんですけれども、協力隊に行かない人の話
しもちょっと小耳に挟みましたね。丸焼きはジューシー、香ばしそう、もうまるで協力隊だなって。ちょっと聞いてみたいんですけれども、自分の気持ちとその理由をお聞かせしていただければと思います。よろしいですか。
私はその他につけました。すごいと感じたんですけれども、日本では豚を焼くとか殺すという行程を人任せにして、私も豚肉は大好きですけれども、その行程を人任せにしてしまうんですが、ウムヨム村ではそれを自分たちの手で行っているということがすごいと感じました。自分にはまだそんな技術もないし、できないし、それから周りで見ている方々
はその豚がどんどん息絶えて食べ物になっていくのを見ているわけですから、これからそれをいただく時に命をいただくというか、いただきますという気持ちを持つんじゃないか
なあ、すごいことだなと思いました。以上です。ありがとうございました。すごいなあって気持ちだってことでしたね。他の皆さんですごいなと思った方はどれくらいいますか。
若干少なめですね。はい、ありがとうございます。写真には続きがあります。
2 枚目の写真からは豚からのメッセージです。皆さんこんにちは僕がさっき火の中にいた豚です。これから僕が生きていたころの話しをするね。僕はウムヨム村のナグマ婆さんの家に生まれたんだ。ナグマ婆さんはラフ族なんだ。僕は生まれて一ヶ月ぐらいまではたくさんの兄弟たちとお母さんのおっぱいを飲んでいたよ。おっぱいを卒業すると大人と同じ食べ物を食べられるようになったんだよ。みんなはどうだったのかな。皆さんはどうでした。この豚さんと一緒ですか。今日もナグマ婆さんが僕の食事を作ってくれているんだ。
何を刻んでいるか分かる。大根のように見えるやつですね。大根ではありません、皆さんがよく知っている果物。どなたか分かりますか。はい、バナナの木の茎なんですね。これに綿花、トウモロコシ、人間の残飯を加えてくれるからとてもおいしいんだ。野菜くずな
どの生ゴミは全部僕が食べるんだよ。僕はこんなふうに食べるんだ。食べ始めると夢中になるね。ところで僕の後ろにダルマ婆さんがいるんだけれど、何をしているんだと思う。
何をしているんでしょうか。食べる様子を下からのぞく、私もしっかり食べているかどうか見てる。よその家の豚がおいしそうなにおいに誘われて盗み食いに来たら、この棒で叩いて追い払ってくれるんだ。実は僕もよその家で叩かれたことがある。ウムヨム村の人たちはこの豚はどこの家の豚って見分けることができるんだよ。
キーワードというものがあります。この二つのキーワードで物語を作ってほしいんですけれども。ここから左側 3 列の皆さんには豚の恋というキーワードで、先ほどのグループ
でお話をつくってください。こちら側 2 列と後ろ側に座っているグループの皆さんは豚の－ 28 －

喧嘩というキーワードでグループで 1 つお話をつくってください。時間は 3 分くらい。
はい、ありがとうございます。豚の恋から発表したいという人いますか。あのーこうシ
ャイだと任国行ってから困りますよ。じゃあ、名指ししちゃいますよ、こちらから。先ほど盛り上がっていた男性グループから行きましょう。・・・で恋はないんじゃないかと悲し
い結論になりました。
豚の喧嘩のグループでどなたか発表してくださいませんか。すばらしい、お願いします。
3 匹居ますので、（ここにエサがあります）、兄さんそんなに食べないでよ。そろそろ僕にも食べさせてよ。うるせぇ、俺が食べ終わってから。がーと取り合いになります。あの映像を。兄さん、でも末っ子にも食べさせてやらないと、兄さんなんだろう。兄さんもうあっ
ち行ってよ。そんなに喧嘩するんじゃないよ。終わりです。拍手。わずか 3 分の間にここまで話しを作る、素晴らしいですね。ありがとうございました。本当は時間があれば、各グループの話を聞いてみたいんですが、先に進ませていただきます。
そんなふうに暮らしていたある日、他の家の男の人たちが僕のほうをちらちら見ながら、何か相談しているんだよ。僕はなんかいやな予感がした。男たちが僕の足に縄をかけた。
フギャーフギャー、とにかく叫んだ。でも足や体を押さえられて身動きできないようにされた。それから男たちは僕の喉元から心臓にかけて大きなナイフを突き刺した。気が付くと僕は高いところにいて、魂の抜けた自分と俺を取り囲む男たちを見ていたんだ。あっ、僕は死んだんだな。肉を切り分けるのが男の人たちの役目で、女の人たちは料理をする。
これから儀式が始まるらしい。念仏を唱え始めると、山の神がやってきて、僕の肉を食べ始める。あれっ、ナグマ婆さんの魂も戻ってきた。その時僕は分かった。この儀式は婆さんの病気を治すためのものだったんだって。僕のおいしい肉に誘われて、神様が婆さんの魂を連れ戻してくれたんだ。もう直ぐ病気も治る。儀式が終わった後、村のみんなで僕の料理を食べたんだ。すごい勢いで食べていた。僕はあっという間にみんなの胃袋の中だ。
僕の尻尾をしゃぶっている子もいたよ。僕のつま先まで食べるんだ。僕はナグマ婆さんのために生まれたんだな。そうそう、ところで僕の頭はどうなったと思う。どうなったと思います、頭は。ナグマ婆さんの家に飾ってあるんだよ。僕やこの儀式のことをずっと忘れないためにね。それと今自分が生きていることへの感謝の印なんだって。僕はこうやって
ウムヨム村の中で行き続けるんだな。みんなは僕の話を聞いてどんなことを感じたかな。
1 枚目の写真、最初に見た写真なんですけれども、最初に見た感じと今 2 回目に見た気持
ち、一緒ですか。一緒です、違います、同じですという方いると思います。違いますという方いらっしゃいます。ちょっと、どういう気持ちからどういう気持ちになったか、聞いてみたいんですけれども。
先ほどは、自分がこの豚を育てるとしたら、絶対情が移らないように、この子はいずれ
食べ物になると愛情をかけずに育てなくっちゃと思っていましたが、先ほどの最後の、頭を飾っているという話を聞いて、そうなったらじゃあやはり愛情をかけて、その子とともにずっと生きていくという覚悟で育てるというのもありだなと思いました。

－ 29 －

ありがとうございました。最後の写真なんですが、入間田さんからのメッセージがあります。あたしは最初この光景を見た時、豚の叫び声を聞いて目をそらしてしまいました。
でも村の人たちと豚のつながりを目にするうちに少しずつ気持ちが変わっていきました。
大切に育てた豚の最後をしっかり見ようと思いました。そして地も肉も全部残さず食べようと思うようになりました。おかげで私は 2 年間、病気もせずに、元気に過ごすことができました。いろいろな生と死の大きな流れの中で今自分が生きているんだなと感じています。というメッセージで教材の方は終わるんですが、ワークシートの 2 つ目の問いかけ、
メッセージを聞いて皆さんは命についてどんな感じを持っていますか。何を感じています
かということで、本来であればここで時間をとって、ワークシートにきちんと書いていた
だいて、また共有という形になるんですけれども、今日はあいにく時間がありませんので、この後の話はおそらく訓練中にいくつか講座が組まれているんですが、我々とはお目にかかることがあると思いますので、その時にお話の続きやまた違う教材を紹介させていただ
ければと思います。この教材を含めてチラシの方には 6 教材あるんですが、全て青年海外協力隊の OB・OG の体験を基に作成しているものです。学校現場で使えるものとして 45
分という時間で作っています。もしかすると皆さんの体験そのものが一つの教材となる可能性もありますので、その時に使えるような写真の撮り方とか、具体物の見せ方について訓練所の講座の中で少しずつお話していければなと思います。ではこれで終わりたいと思います。【長谷川雅之】－ 30 －

青年海外協力隊派遣現職教員のサポート
礒田 正美（筑波大学教育開発国際協力研究センター）－ 31 －

－ 33 －

－ 34 －

－ 35 －

－ 36 －

青年海外協力隊現職教員特別研修
活動報告
金森 万美江（神奈川県立横浜青陵総合高等学校教諭）（平成 16 年度 1 次隊、ジャマイカ、青少年活動）－ 37 －

－ 39 －

－ 40 －

－ 41 －

－ 42 －

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－ 44 －

－ 45 －

青年海外協力隊－フィジーで過ごした 1 年 9 ヶ月とその後－
小林 あゆみ（埼玉県朝霞市立朝霞第一小学校教諭）（平成 16 年度 1 次隊、フィジー、小学校教諭）－ 47 －

－ 49 －

－ 50 －

活動報告
中川 由生（静岡県立新居高等学校教諭）（平成 16 年度 1 次隊、インドネシア、理数科教師）－ 51 －

－ 53 －

－ 54 －

筑波大学附属小学校を拠点とした派遣現職教員支援シス
テムの構築
田中 統治
（筑波大学附属小学校校長）－ 55 －

－ 57 －

－ 58 －

－ 59 －

－ 60 －

幼児教育
－幼児教育分野における派遣隊員支援と幼児教育協力の
質的向上－
浜野 隆
（お茶の水女子大学）－ 61 －

－ 63 －

－ 64 －

－ 65 －

－ 66 －

－ 67 －

障害児教育分野における青年海外協力隊派遣現職教員のサポート事業の御紹介
前川 久男（筑波大学特別支援教育研究センター長）
瀬戸口 裕二－ 69 －

－ 71 －

－ 72 －

家政分野における派遣現職教員の活動支援教材および指導法の開発佐々井 啓（日本女子大学）－ 73 －

－ 75 －

－ 76 －

－ 77 －

－ 78 －

－ 79 －

「国際協力イニシアティブ」青年海外協力隊派遣現職教員＜体育＞サポート平成 18 年度実施報告
川口 純（（社）青年海外協力協会）
渡邉 祐輔－ 81 －

－ 83 －

－ 84 －

－ 85 －

青年海外協力隊派遣現職教員
環境教育分野のサポート
村松 隆（宮城教育大学環境教育実践研究センター）－ 87 －

－ 89 －

－ 90 －

青年海外協力隊派遣現職教員
環境教育分野のサポート
村松 隆（宮城教育大学環境教育実践研究センター）－ 91 －

－ 93 －ICT 研修・ICT 研修・ICT 活用の意義－ 95 －ICT 研修茅野 公穂、矢原 弘樹－ 97 －

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45

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47

ICT 活用の意義－ 147 －

本日の内容JICA-Net説明会

1. JICA-Netは何ができる？
 テレビ会議だけじゃない！

- JICA-Net って？ -2. JICA-Netはどこで利用できる？
 現地でも、国内の小学校でも、どこでも！

2007年 4月
社会開発部 JICA-Netチーム

3. JICA-Netはどうやって利用する？
 すべてはJICA-Net HPから！
-1-

JICA-Net マルチメディア教材

１．JICA-Netで何ができる？
～JICA-Netが行っている業務～

平成１７年度－アフリカ発理数科授業改善の試み① 遠隔技術協力に係る業務
テレビ会議装置・ネットワークを利用した「遠隔講義・セミナー」の実施～教師中心から生徒中心の授業法へ～－学ぶ機会を全ての人へ～JICAの基礎教育協力～

平成１８年度－日本の教員研修制度と授業研究② 課題対応力強化に係る業務「マルチメディア教材」の作成・利用促進－みんなの学校プロジェクト（仏語・ハウサ語版）③ その他：JICA-Net利用に係る支援
テレビ会議の運用支援など
-2-

-3-

事例紹介（１）
協力隊４０周年記念式典
JICAボランティアフェスタ

事例紹介（２）
青年海外協力隊員・技術顧問によるテレビ会議（インドネシア、フィリピン 他）

実施日：2005年10月29日（土）JICA-Netを使ったテレビ会議で技術顧問に直接相談する機会が開催されました。

接続地点：代々木公園内イベント広場⇔青森県ピーストークマラソン会場⇔ベトナム事務所

事例紹介（３）
ライブで語ろう！隊員活動
現在活動中の青年海外協力隊員と説明会会場をライブ中継で結びました。
※ 写真はイメージです

-4-

-5-

－ 149 －

1

２．JICA-Netはどこで利用できる？

JICA-Netの接続範囲
利用方法

拠 点

①JICA-Net拠点②途上国の現場

③他機関

④日本国内

専用線or
ＩＳＤＮ回線（インターネット）
アフガニスタン、
インマルサット
アチェ、スリランカ、 ISDN回線
他
インターネット
世銀ＧＤＬＮＩＳＤＮ回線or
文科省SCS
衛星
民間レンタル施設
インターネット
小・中学校、他ＩＳＤＮ回線
インターネット

JICA-Net ネットワーク図 （2006年12月現在）
ISDN接続のみの拠点
プロジェクトサイト（例ラマラ)、世銀、学校、民間（例NHK）

ﾃﾞｰﾀｾﾝﾀｰ

JICA-WAN

ミャンマー事務所
アチェ連絡事務所

3 Mb/s

10 Mb/s

ｲﾝﾏﾙｻｯﾄ
Router

キルギス日本センター、
モンゴル日本センター、
プロジェクトサイト（AUN/SEEDNET)
学校、民間

インターネット
網

MCU

MCUオペレーション

JICA東京 東京コアセンター
開設予定 ： ドミニカ共和国、マダガスカル、モザンビーク、チュニジア、-8-

日本センター（カンボジア、ウズベキスタン、カザフスタン、ベトナム）

インドネシア事務所
タイ事務所
フィリピン事務所（２箇所）
ベトナム事務所
マレーシア事務所
カンボジア事務所
バングラデシュ事務所
ラオス事務所
ラオスサテライトセンター
ウズベスタン事務所
スリランカ事務所
パキスタン事務所
中国事務所
ネパール事務所
モンゴル事務所
キルギス共和国事務所
フィジー事務所
パプアニューギニア事務所
アメリカ合衆国事務所
アルゼンチン事務所
パラグアイ事務所
ボリビア事務所
メキシコ事務所
ブラジル事務所
サンパウロ支所
チリ事務所
ホンジュラス事務所
コロンビア事務所
ガーナ事務所
ケニア事務所
ザンビア事務所
セネガル事務所
マラウイ事務所
南アフリカ事務所
ニジェール事務所
ブルキナファソ事務所
タンザニア事務所
アフガニスタン事務所
ヨルダン事務所
モロッコ事務所
エジプト事務所
トルコ事務所パレスチナ事務所（テルアビブ）
シリア事務所
フランス事務所

３．JICA-Netはどうやって利用する？
予約・申請はJICA-NetＨＰにて

http://www.jica-net.com-9-

JICA-Netコンテンツ

JICA-Net利用の方法
よくある質問（遠隔講義セミナー・マルチメディア教材）
1. 教育
54件
2. 保健医療25件
3. 水資源17件
4. ガバナンス
44件
5. 平和構築
2件
6. 社会保障13件
7. 運輸交通15件
8. 情報通信技術76件
9. エネルギー・鉱業
32件
10. 経済政策
46件
11. 民間セクター開発 133件
12. 農業開発/農村開発 22件- 10 -

在外事務所・・・５５事務所 （９６箇所）

-7-

IP接続
専用線拠点

本部 6A
本部11I
本部12C
本部13階役員会議室
本部調達部(3箇所）会議室
JICA札幌JICA帯広JICA東北JICA北陸JICA筑波JICA東京
JICA地球ひろば(３箇所）
国総研（２箇所）
JICA横浜JICA中部JICA二本松
JICA駒ヶ根
JICA兵庫JICA大阪JICA中国JICA九州JICA沖縄Router

ISDN網

国内・・・全１９機関

ＪＩＣＡ本部
在外事務所
国内機関

-6-

本部 12A会議室
JICA四国インドネシアサテライトセンター
フィリピンサテライトセンター
マレーシアサテライトセンター
インド事務所コスタリカ事務所
エルサルバドル事務所
パレスチナ（ガザ）事務所
オーストリア事務所

JICA-Net利用拠点

回線種類

13. 自然環境保全
45件
14. 水産2件
15. ジェンダー主流化
12件
16. 都市開発・地域開発 51件
17. 貧困削減
4件
18. 環境管理30件
19. 援助アプローチ/戦略 19件
20. 評価7件
21. 南南協力4件
22. 市民参加
19件
23. 日本語教育
7件

Q. 現地で直接予約等を行ってよいのか？
A. 原則現地事務所や担当 部署とご相談いた
だき、職員を通して予約をしてください。

- 11 -－ 150 －

2

平成 19 年度「青年海外協力隊現職教員特別研修」（派遣前研修）のアンケートの集計
筑波大学教育開発国際協力研究センター（CRICED）
派遣現職教員のサポート

代表者

佐藤 眞理子

担当者

鎌田 亮一【講座全体の感想】
1-（1）

今回の研修の全体的な評価を次の中から選択してください。

たいへん役立った

20
30
0

どちらかといえば役立った
どちらかといえば役立たなかった

1

まったく役立たなかった
無回答（数字は人数）33「たいへん役立った」「どちらかというと役立った」という感想が 84 名中 63 名で、逆に「役立たなかった」のは 1 名で概ね参加者は満足していると考えられる。1-(1)の結果と 3自由記述をあわせると参加者が評価している点は、情報・サポート・ネットワーク・技術の 4 つに集約できる。
（現地での活動に関する）情報
・派遣後の取り組み、派遣中の様子などよくわかりました。
・帰国隊員による報告会は具体的であり、大変分かりやすかった。派遣前、派遣中にもサポートがあると知り、活用していきたいと思う。
・たくさんの情報がいただけました。訓練所に行って更に情報を集め具体的に準備物を作成したいと思います。
・体験談などもきき、派遣先での活動がさらにイメージできました。
（日本からの）サポート
・様々なサポートがあることを知ることができよかった。現地に行ってからも活用していきたいと思います。
・隊員への支援体制が整ってきていることがよくわかって、たのもしく感じた。今後ますますの進歩を期待するし、自分にできることは貢献したい。
・たくさんの人がこの制度を支えてくれているのだということを初めて知りました。現－ 151 －

地に行ってからも日本とのつながりを活用して仕事ができるようにしたいなと思いました。
（隊員同士の）ネットワーク
・とってもありがたかったです。たくさんの知り合いができたこと、情報交換ができた
ことが何よりもうれしかったです。
・現職参加のこの研修で訓練への不安が軽くなりました。また他の先生方とお会いできてうれしく思います。このような機会を頂きましてありがとうございました。
（ICT 研修などの）技術指導
・現地での活動の様子が見れて大変よかったです。また ICT 研修は現地でもかなり役立
つ内容ですごく満足しました。
派遣前の現職教員が十分な情報が得ていないという状況があり情報自体が求められている。（日本からの）サポートでは現職教員の活動に多くの人が関わり協力体制を維持しようとしていることやそれらの人々のいる日本とつながっているという後ろから支えられている安心感を示している。
（隊員同士の）ネットワークでは日本を離れそれぞれ一人で活動しているという現職教員同士、共通の環境を感じて励みとする横の連帯感を示している。
（ICT
研修などの）技術指導は通信上の障害の軽減だけでなく、現地での有効な活動ツールとして理解されていることが ICT 研修に関するアンケートから分かる。
3-自由記述では多くの改善の意見が寄せられています。
－実施時期－
・年度末の業務、引っ越しを終えてすぐなので、もう少し日程に余裕が欲しい。
・時期をもう少し遅くしてほしいです（してほしかった）。
・…県から東京へ移動するのにも時間がかかり、初日はかなり疲れました。
・学級や学校の仕事が忙がしい中（３月）、荷物の整理等をして 4／1 に出てくるのは日程が大変厳しい。入所日がはやまっているようだが、せめて、4／3 出発ぐらいであると参加しやすい。
－期間－
・JICA の研修との関係もあるが、3 日間ぐらいで行った方がよいと思う。
・短期間に様々なことを行うため、知識は多少たくわえられたが、応用したり考え直す（自分のものにする）時間が足りなかった。
・すばらしいが、疲労がたまる。
－内容・方法－・拠点システム構築事業については、課題によって分けられていたが、内容が重複している部分が多くある。グループに分かれて、個別に話してもらえる時間がとれるとよ
いと思う。
・職種ごとに分かれて研修を行えると、より内容に迫ったものになるように思いました。
・拠点システム構築事業の発表では、もう少し質疑応答の時間の余裕がほしかった。

－ 152 －

・内容が重複しているところが多い。もっと事前にできていればと思う内容が多い。
・初日の前半の講座は実際のこれまでの自分の仕事、これからの任務に結びつけることが難しく、そのせいもあって理解につなげることも困難だった。（私の意識も低かったのかもしれません。すみません。）
・現職教員で教育職種が多い中、それ以外の職種で情報収集をしたり、サポートなどはどうなっているのでしょうか。
【その他】－帰国後の活動について－
・現職参加ということで、帰国後を見通して、子どもたちに還元していく視点を失わずに、派遣国で活動していくことが重要だと感じた。
・自分の『責任』を初めて自覚しました。
・｢帰国後、派遣中を見据えて・・・｣という話が多かった印象があります。でも今は派
遣先の情報をもっと知りたい時期です。その質問・疑問に十分答えていただいた後に、この研修を受けるとさらに、意欲が高まったように思います。

1-(2)

一層深めたいプログラムは次のどれですか（複数選択可）

60
51

50
40
30
20

（数字は人数）

23

25

22

14

10

11
2

0

）
て
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告会
発表
協会
つい
ひろ
力
に
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表者
球
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地
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事業
JIC
青年
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いて
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点
つ
拠
社会
元に
後の
会還
国
帰
の社
国後
帰

－ 153 －

I CT

研

修

他
その

1-(3)

文科省の教育協力について
講義時間は

ねらいは

102

7

02
理解できた
26

充分
38

どちらかといえば理解できた

どちらかといえば充分どちらかといえば理解できなかった

どちらかといえば不足不足

43

理解できなかった

無回答

無回答
49

内容は
9

12

13

たいへん役立った（数字は人数）

どちらかといえば役立った
どちらかといえば役立たなかった
まったく役立たなかった
無回答
59

1-(4)

JICA の教育協力について
講義時間は

ねらいは

2 02

7

どちらかといえば充分どちらかといえば理解できた
どちらかといえば理解できなかった

どちらかといえば不足
50

理解できた
29

充分
30

02

不足

理解できなかった

無回答
46

内容は
（数字は人数）
7

03
20

たいへん役立った
どちらかといえば役立った
どちらかといえば役立たなかった
まったく役立たなかった
無回答

54－ 154 －

無回答

1-(5)

帰国後の社会還元について（JICA 地球ひろば）
講義時間は

ねらいは
02

3 01

理解できた
充分

どちらかといえば理解できた

どちらかといえば充分
33

どちらかといえば不足
47

36
46

不足

どちらかといえば理解できなかった
理解できなかった

無回答
無回答

内容は
（数字は人数）

10 3
たいへん役立った
どちらかといえば役立った40
40

どちらかといえば役立たなかった
まったく役立たなかった
無回答

1-(6)

帰国後の社会還元について（JOCA 青年海外協力境界）
講義時間は

8

ねらいは
102

02

理解できた
充分

どちらかといえば理解できた

どちらかといえば充分
44

どちらかといえば不足

37

不足

30

44

どちらかといえば理解できなかった
理解できなかった

無回答
無回答（数字は人数）

内容は
10 3
たいへん役立った
どちらかといえば役立った40
40

どちらかといえば役立たなかった
まったく役立たなかった
無回答－ 155 －

1-(7)

帰国隊員による報告会
講義時間は

ねらいは

2 2

10 3
理解できた

14
22

充分

どちらかといえば理解できた

どちらかといえば充分
45

どちらかといえば理解できなかった

どちらかといえば不足
不足

理解できなかった

無回答

21

58

無回答

内容は
4 02
たいへん役立った（数字は人数）

どちらかといえば役立った
どちらかといえば役立た
なかった

28
50

まったく役立たなかった
無回答

1-(8)

派遣現職教員のサポート活動
講義時間は

ねらいは
0

2 3

2

7

4

充分

31

どちらかといえば充分
41

理解できなかった

無回答
47

内容は
3 03
たいへん役立った
28

どちらかといえば役立った（数字は人数）

どちらかといえば役立たなかった
まったく役立たなかった50

どちらかといえば理解できた
どちらかといえば理解できなかった

どちらかといえば不足
不足

31

理解できた

無回答

－ 156 －

無回答

1-(9)ICT 研修
講義時間は

ねらいは
0

6
2

5
29

5
理解できた

充分

どちらかといえば理解できた

どちらかといえば充分どちらかといえば不足

22

不足

44
33

どちらかといえば理解できなかった
理解できなかった

無回答

無回答

22

内容は
30

5
たいへん役立った（数字は人数）

どちらかといえば役立った22

どちらかといえば役立たなかった
まったく役立たなかった
54
無回答

2

ICT 研修について（自由記述より抜粋）－事前案内－
・事前指示でかなりできる部分もありました。もっと内容が深くても良いと思いました。
－時期－
・この 2 日間の研修を夏ごろもしくは 12 月ごろまでに受けたかったです。そうすれば、必要なものをそろえたり、データベースで資料を集めたり、必要なビデオをとったりできるので。
－内容－
・ブログ作りやスカイプなど現地ですぐに役立つスキルを身につけさせていただけたことがよかったです。
・楽しかったです。教材づくりに生かします。
（デジタルコンテンツ等）
・とても勉強になりました。特にスカイプは、驚きで、任地へ行っても活用していこうと思いました。
・ブログ・DV ともに研修を受けられるとよかったです。
・ホームページ作成。ブログだけでなく DV も受けたかった。パワーポイントの作成方法など。
・今まであまりやってこなかったので、ついていくのが難しかったです。
・日頃使わない PC 関係の勉強ができてとてもよかった！
・具体的に操作しながらの研修だったので成果（ブログ立ち上げ）も十分に実感できて－ 157 －

良かったです。
・実際に使う必要のある即効性のあるものなので、もっとたくさんのこと（プレゼンテーションなど）も教えて頂ければうれしかったです。
－方法－
・実際にビデオ撮影をして動画をパソコンに取り込むところからできるとより実際に使えると思いました。
・もう少し時間がほしかった。
・レベルにわけて研修をしてほしい。
－設備－
・接続に手間がかかりました。教室数を増し、午後にしていただけたらと思いました。
・研修中 LAN 環境がうまくいかずオンラインにならなかったので、できたらもう少し広さと LAN 環境が事前に整備された状態で研修に臨めたらよかった。
－その他－
・日本の環境では十分にできることも、現地ではできない場合が・・・。そのあたりを考慮してもらえると。
・ICT 研修は情報発信として使えると感じた。これで勤務校（日本の）にも国際教育のお手伝いができる（恩返しができる）。
・持ち込み PC で研修できたことに大きな意義があったと思います。
・接続に予想以上の時間がかかり能率的でなかった。もう少し少数グループにして、初日にも実施するのもよいのでは。

4-(a)

教育系の職種で派遣される隊員

70
60

63

50
40
31

30
20
（数字は人数）

10

24

25

24

25

18
11

11
3

0

係
れ
学
調
施設 財政 対応 門力 確保 入手 の他
語 の関
体 のず
の
そ
と
備・
化
へ
科専 具の 報の
ト
設
文
教
情
・
・教
ども
パー
会
材
子
ー
社
教
ンタ
カウ

－ 158 －

8

「教育系の職種で派遣される隊員」への質問

派遣先で教育活動を進めるにおいて派遣先で教育活動を進めるにおいて今までの経験から、派遣先で使えそうな教材などの8

派遣先で教育活動を進める上での

4

7

準備がある

1
13

情報がない

10
24

どちらかといえば準備がある

どちらかといえば情報がある

どちらかといえば準備がない

24

どちらかといえば情報が
ない

準備がない

情報がない

無回答

無回答
39

38

（数字は人数）

派遣先で教育活動を進めるにおいて派遣先で教育活動を進めるにおいて派遣先での問題を相談でき、支援してくれる仲間が日本に
72

派遣先での隊員間や日本の関係者との間にネットワークを

9

0

9
作りたい

1

十分いる

9

どちらかといえば作りたいどちらかといえばいる23

どちらかといえば作りたくない

どちらかといえばいない
全くいない

作りたくない

無回答
43
65

無回答

（数字は人数）

派遣先で教育活動を進めるにおいて派遣先で教育活動を進めるにおいて日本や派遣先での教育活動を相互支援する体制は0

自分が派遣先で得た情報や教訓などは、多くの関係者と

9

0

必要である

0

どちらかといえば必要で
ある

14

61

9
共有したい

0

どちらかといえば共有したい

14

どちらかといえば必要ではないとちらかといえば共有した
くない

必要ではない共有したくない

無回答

61（数字は人数）－ 159 －

無回答

4-(b)「教育系の職種以外で派遣される隊員」の方にお尋ねします
本講座の内容は、あなたの派遣先での活動にどのように役に立ちそうですか？
・分野相互の協力や情報交換のしかたについて、勉強になった。自分の情報収集や所属校との情報交換、発信についても具体的にわかったのでよかった。
・現段階においての任地の環境についての情報がないため、これから徐々に学んで行きたい。
・困った時（仕事面・生活面ともに）に、何か役立ちそうな情報がたくさんあった。今は、どんな困った状況になるかは、ばく然としているが、赴任した際、利用していきたい。
・帰国後のことを考えながら、現地での任務を行っていくことの重要性を意識しておくこと。
・教材研究の時間が確保されているので、たくさん提供されている情報を有効に使えることが分かったこと。
・ICT 研修が良かった。村松先生の環境のお話とデータベースがこれからとても役に立ちそうです。
・分科会などで具体的な（派遣される国ではなく要請として）報告もきけたらなお心強
かったろうと思いました。
・まずは、行った国の文化や習慣をしっかり受け入れるところから入らなければならな
いということが再認識できました。
・青少年対象になるので、参考になる（なりそう）なるものはあったと思います。帰国
隊員の報告で、同じ職種の方の報告がきけてありがたかったです。

－ 160 －

文部科学省国際協力イニシアティブ教育協力拠点形成事業報告書

平成 19 年度青年海外協力隊 現職教員特別研修報告書
発行：平成 19 年 10 月

発行者：佐藤眞理子（CRICED）

筑波大学教育開発国際協力研究センター（CRICED）
文部科学省国際協力イニシアティブ教育協力拠点形成事業
青年海外協力隊 派遣現職教員の支援〒305-8572
電話

茨城県つくば市天王台 1-1-1

029-853-7287

FAX

029-853-7288

E-mail: jocv@criced.tsukuba.ac.jp
http://initiative.criced.tsukuba.ac.jp/index.html
編

集：鎌田亮一（CRICED）

印

刷：前田印刷株式会社

筑波支店