AG５プロジェクト報告
令和２年２月 2８日
中嶋 尊弘

１

はじめにチャンギ小学校では、昨年度６月に AG5 プロジェクトチームが発足され、４名の研究員チームと 1 名の事務局担当という体制で出発した。はじめにプロジェクトチームで行ったことは、「AG５プロジェクトで我々が求められていることは何か。
」を明確にし、既存の探究科基礎カリキュラムの見直し、再構築の正しい方向性を見定めることであった。
周知のことであるが、文部科学省の HP には、AG５プロジェクトの意義が明記されている。それは、より高度なグローバル人材育成を見据えた先進的プログラムの開発・推進を図るために、在外教育施設を「グローバル人材育成拠点」と位置づけてるということであった。それを受け、ＡＧ５プロジェクトは、「公教育におけるグローバル人材を育成する可能性」を探究する取組であり、当に、数年後の日本の公立学校の探究学習のモデルを作ることであると理解した。
それからは、単に一つの学校の校内研究ではなく、数年後の「未来を作る研究」であるという自負心をもって研究していこうとプロジェクトチームで確認し合った。このような重要なプロジェクトに参画させて頂いたことにまず感謝したい。そして、校内においては、学習指導部が中心となって既に「学び合い」の研究を推進していたため、今年度は、AG5 プロジェクトチームが学びを蓄積し、校内に共有する知識の整理分析を行っていくこととなった。

（上の図は「日本人学校、補習校応援サイト」https://ag-5.jp/about から引用＊研究提携校は昨年度のまま）

２

ＡＧ５における本校の研究テーマ

では、上記の意義を踏まえ、今年度の研究テーマを以下のように設定した。基本的には、既存の探究科基礎のカリキュラムを IB の枠組みを援用しながら再構築する研究となる。まずは、IB とは何か。その理念や学習のフレームをどのように援用していくのか。探究すべき課題は山積していたが、以下のように研究テーマ（案）および研究概要を設定した。
① 研究テーマ『教科横断型の探究型学習の実践』～ＥＳＤの視点を踏まえた現地理解教育の推進～② 研究概要・SDG’s、ＥＳＤの視点を踏まえた現地理解教育の推進のため、理科、社会発展型の「探究科基礎」の実践に取り組む。
・既存の探究科基礎のカリキュラムをＩＢ（国際バカロレア）のＰＹＰ（Primary Year Program）で用いられている視点から点検し、より探究的な学習内容を再構築する。
・教師がどのような流れで一単元の探究学習を流していくことが適切かという「授業の作り方」を、ＩＢの探究学習の視点を参考に研究する。
・児童がどのような流れで一単元の探究学習を学ぶことが効果的かという「探究のサイクル」を、ＩＢの探究サイクルを参考にしながら実践する。
・探究学習における評価のあり方を、ＩＢの評価計画（ルーブリック）をモデルに本校独自の評価計画（ルーブリック）を作成する。
・教師の入れ替わりが早い在外教育施設で、継続的に探究学習を続けていくための体制作り及び『実践の手引き書（仮）』を作成する。

３

今年度の成果（１） プロジェクトチームの活動概要

定例会

日程

学習内容
・発足

第一回

６月末日

・プロジェクトメンバー限定「夏の課題」を発表❶坪谷ニュウエル郁子著『世界で生きる力』（ダイヤモンド社）を読み、IB お
よび SDGｓについての基礎知識を A４で１枚以上にまとめてくる。

第二回

７月末日

・開智望小学校の元教諭をお招きし懇談会

第三回

8 月末日

・「夏の課題」の提出 および定例会の日程決め
・探究科の全体計画、各学年各教科の全体計画を読む

第四回

10 月 10 日

・開智望、学大大泉の探究カリキュラムを読み込む・チャンギ小学校の探究領域を６領域に仮決定
・開智望の全体計画を参考に学習内容を検討した。

第五回

10 月 17 日

・問いを発散した。
Q：教科融合のイメージは？
Q：領域の学習内容を考えるときの手順はどんな？

第六回

10 月 20 日など

・東京出張のための質問事項の検討および厳選作業
・既存の探究科の学習内容（３～６年のもの）を 6 つの領域に当てはめてみた。

第七回

10 月 23 日

・表を俯瞰しながら、思ったこと発散し、現カリキュラムの課題を出し合った。
＊理科、社会の発展系のみであるなど、多数の課題が見られた。

10 月 25 日

先進校視察Ⅰ

第八回

10 月 31 日

・聖ヨゼフ小学校、開智望小学校視察報告

第九回

11 月１３日

第十回

11 月 20 日

・第三学年の探究科基礎の学習で LOI を考え、keyconcept を当てはめてみた。

第十一回

11 月 27 日

・高学年の探究科基礎の学習内容と、各学年の行事を関連させる日程を検討。

第十二回

12 月５日

第十三回

12 月 16 日

・セントラルアイデア（以下＝CI）の定義や条件を確認。
・第三学年の一学期探究科基礎の学習で CI を作成。

・来年度の４月までに到達したいプロジェクトの目標作成
・三学期に校内研修の内容を検討
・引き続き、校内研修の内容を検討、決定・概念学習の個人実践の交流

第十四回

1 月 10 日

・探究科の領域を６つから３領域に変更
・探究科基礎カリキュラム案を現学年メンバーで批判的に検討していく。

第十五回

1 月 21 日・批判的検討結果を共有
・東京出張での参観の観点を確認

2 月１日
第十六回

2月7日

第十五回

2 月 11 日

先進校視察Ⅱ・東京出張の成果共有
・チャンギ校で取り入れられる IB の要素を検討、仮決定・研修会の最終打ち合わせ【校内研修会】

第十六回

2 月 14 日

・AG５プロジェクトの概要説明
・8 つの概念を理解するためのワークショップ
・リフレクション

第十七回

2 月 28 日

第十八回

3 月１１日・学芸大大泉小学校の研究主任上田先生と Zoom 会議
・探究科基礎のカリキュラム案の総点検
CI、IOL、関連する教科、探究のサイクルなど

上記の表の通り、発足からはほぼ週に一回のペースで学習会を進めてきた。IB や PYP という言葉を始めて聞くメンバーもいたので、まずは基礎的な事項の理解を重点的に進めて行った。その上で貴重な機会である東京出張の前には、「今、必要なこと」を正確にまとめ、もれなく情報を得ることのできる万全の準備を行った。
そして、本校の既存のカリキュラムとの整合性を図りながら、次に述べる４点を積極的に採用できるとの道筋が見えてきた。

４

チャンギ小学校で採用したいＩＢ（ＰＹＰ）の「４つの要素」❶「教科の枠を越えた３つのテーマ」〈３つの領域〉❶〇〇と持続可能性についての探究（SDGｓの視点）❷グローバル社会および多文化共生につ
検討の結果

いての探究
❸個人探究

ＩＢバージョン

チャンギバージョン

この３つのテーマは、各学年の探究学習における最も大きな枠組み（領域）である。PYP では教科の枠組みを超えた 6 つの領域を左のように定めている。私たち、プロジェクトメンバーも学習の骨組みとなる「学びの枠」が 6 つあることで、探究内容の偏りを防ぎ、多様な学習内容を提供できると考え、そのことに意味を見いだしていた。しかし、本校の限られた探究科基礎の時間と理科社会の教科と融合することの難しさから、６つを改め、３つの領域で探究科基礎の学習内容の骨組みを設定し、再構築することとした。下の表が来年度以降、探究科基礎で取り組みたい学習内容および CI の素案である。探究の流れ（IOL）や教科との関連性などは今後検討し、改善を重ねていく。

探究科基礎単元内容と centralidea（案）シンガポールと SDG’s（〇〇と持続可能性についての探究）学
習内容Centralidea

６
年

学
習
内容
Centralidea

５
年

学
習
内
容
Centralidea

４年

Centralidea

３
年

学
習
内
容

・SDG’s について・熱帯雨林の持続可能性を探る～ボタニックガーデンの歴史と人との関わり～

グローバル・多文化共生社会についての探究

日本との比較探究
（個人 or グループ）・多文化融合型市場の歴史と課題（ウェットマーケットの魅力を探ろう）「生物はそれぞれの地域環境に影響されながら、独自の進化をと 「地域の文化は、歴史と人々のニーズによって変化げている。」
・SDG’s について
・湿地帯の持続可能性を探る～スンゲイブロウに住む動植物の変遷を探る～「人間の生活が、あらゆる生き物の命に影響を与えている。」

・SDG’s について・シンガポールの産業と持続可能性
・変動するシンガポールの気候と国土計画「他国との調整、調和なしに、国の貿易を成立させることはできない。」「自然環境との調和なしに、安全な生活を送ることはできない。」
・SDG’s について・東南アジアの課題と持続可能性（環境、産業、紛争などの課題への提言）し続けている。」

・多様な顔をもつシンガポールの街の良さと課題（シンガポールの街探検をしよう）「異質なものを知ることで初めて認め合う心が生まれる。その積み重ねが多文化共生を実現する。」

・世界的な規模で広がる情報化社会の光と影（シンガポールの情報社会事情を探る）「科学技術は世界を 1 つにすることも、分断することもできる。豊かさと危険性は表裏一体である。」

・グローバル人材育成に相応しい修学旅行のコンセ

・未来を見つめてプトおよびプランを考える「世界の諸課題は実に複雑な要因が絡み合って発生している。」「消費者の立場を深く考え、物、音、映像、写真など「私の小さな行動から平和がつくられていく。」

を効果的に組み合わせた表現が、人の心を動かす。」「人は、感謝と夢を抱いて生きていくことで大きく成長できる存在である。」❷ 児童の学び方のベースとなる「探究サイクル」
探究サイクルは、望ましい児童の探究活動を生み出す大きな要因ととらえしっかりと枠組みを設けるべきである。しかし、この点における研究はまだ充分なものではなく、今後の課題として早急に研究を進めて行きたい。プロジェクトの見通しとしては、探究学習に先行的に取り組んでおられる学校のサイクルをモデルとし、実際に授業を構築する中でよりベターなものを見付けていこうと考えている。

＊開智望小学校ＨＰからの探究サイクル図を引用。こうした先行研究をもとにチャンギ流を構築する。
❸「８つの概念」（keyconcept）
次に、「８つの概念」について。参観したどの学校でも重要視していたのが概念学習であった。この 8 つの概念をどのように探究学習の中で用いるかについては鋭意研究中である。しかし、一つの物事、事象を「多様な視点」で考える「訓練として」この 8 つの概念を使うことには大きな可能性を感じている。プロジェクトメンバーでも、自主学習や調べ学習の際にこの「8 つの概念」を用いて情報を整理する実践を試みた。そうした
ところ、これまで「一つの資料」で調べ学習が完結していたところ、8 つの概念を用いることで「複数の資料」を用いて児童が学習している事実が判明した。実際に教員自身が、テーマを設定し、先行的に自主学習ノートを作成してみたところ、やはり複数の資料を往復し、まとめる必要があった。
このように、８つの概念を適切に応用することで、複数の資料を往復し、児童に「思考の負荷」を与えていることが分かったのである。来年度からの本格実施に向けてよいデータを得ることができたと考えている。

教師が示した概念学習の例

概念を活用した自主学習の例❸「セントラルアイデア」（central idea）
最後に、CI である。プロジェクトメンバーの中でも、この CI について理解を深めることに最も苦労した。
その条件には、「抽象的」「普遍性」「汎用性が高い」「児童に関連のあるもの」の４つがあげられている。しかし、各学習単元の中で、ここまで抽象的な文言がどのように効果的であるのか、情報不足もあり、参観を終えた後も理解しきれない状態でいた。そこで、学大大泉小学校の上田先生と Zoom 会議を開き理解の促進を図った。
上田先生は、端的に「CI は、その単元で学ばせたい学習内容と目指す児童像を凝縮した言葉」であると説明してくださった。そして、単元の中でいつでも児童と共に CI を振り返り「何のために」探究しているのかを確認しているとご教授くださった。
探究学習は、児童が自ら問いを立てて児童が答えを探していく学習である。たしかに、学習の目的が見えなくなったり、内容が深みのないものになったりしがちな学習でもある。そうした学習の身勝手な拡散を防ぐための「学びの灯台」のような役割をもっているのだと私たちは理解をした。その意味で、CI についても探究すべき課題の本丸として、校内研究の重点要素として扱っていきたいと考えた。

５

チャンギ小学校の３年間の研究の見通し① 年次研究計画

１、探究科の全体理論の構築
新学習指導要領で示されている、社会科、理科、総合的な学習の時間、生活科で示されている資質・能力や、目指している概念的な理解を考察

第一年次

し、探究科の目標と育成すべき資質・能力、領域構成を明確にする。
２、（2019 年度）

年間指導計画の作成
探究科の単元構想案を作成し、年間指導計画を作成する。

３、探究科学習過程のモデル作成
探究的活動のモデル指導案を作成し、プロジェクトメンバーを中心に先行実践する。

１、年間指導計画の完成
前年度から引き続き、３～６年生の全学期における単元構想が完成
生活科の全体計画をＩＢの視点から再構成に着手

２、

第二年次

評価方法の検討
先行的な実践をもとに、単元ごとにルーブリックを作成する

３、（2020 年度）

探究科の一部単元について実践を開始
各学年、2 学期と 3 学期に実践することを目標に作成する。そのために、1 学期は学習および検討期間とする。

第三年次

４、

評価方法の再検討

５、探究科全体計画の再検討

６、探究科の全体理論の再検討

１、

探究科の本格的実践研究
カリキュラムを完全実施し、修正を重ね、信頼性を高める。

２、評価活動の継続および理論、カリキュラムの修正
年間単元配列の修正や改良、評価項目、ルーブリックの再検討をし、よ（2021 年度）り信頼度の高いカリキュラムにする。
３、『探究の手引き（仮）』の完成