目次PART１ 障害学生支援の概要
1. 筑波大学における障害学生支援の理念と特色（１）支援の目的とコンセプト ............................................................................................ 2（２）支援の理念と対応要領 ............................................................................................ 2（３）支援の特色 .......................................................................................................... 3
2. 組織・体制（１）障害学生支援に係る支援組織 ................................................................................... 5（２）障害学生支援に係る教育組織・支援組織の連携図 ......................................................... 6（３）DAC センターにおける障害学生支援体制 ................................................................... 7
3. 令和２年度障害学生在籍状況一覧（１）障害別利用状況（学群および大学院別） ....................................................................... 8（２）障害別在籍状況 .................................................................................................... 8

PART２ 障害学生支援実績
4. 学生支援実績（１）入学前後の対応 .................................................................................................... 10（２）大学説明会（オープンキャンパス）における支援 ............................................................. 10（３）式典における支援 ................................................................................................. 11（４）障害別の支援に関する重点課題 ............................................................................... 12（５）障害学生支援懇談会の実施 .................................................................................... 15（６）教育組織による支援 .............................................................................................. 15（７）DAC センターアセスメント機能 ................................................................................ 18（８）あなたをマンガで伝えるプロジェクト ......................................................................... 20（９）長期履修制度の見直しについて............................................................................... 24
5. ピア・チューター、チーム・スタッフの養成実績（１）ピア・チューター制度の概要 .................................................................................... 22（２）ピア・チューター養成講座の実施 .............................................................................. 22（３）ピア・チューター登録者数 ....................................................................................... 23（４）ピア・チューター活動証明書の発行 ........................................................................... 24
6. 教育活動（１）総合科目「ダイバーシティ＆インクルージョン入門」 ........................................................ 25（２）自由科目（特設）「障害学生支援技術」授業概要 ........................................................... 29（3）大学院共通科目「アクセシビリティリーダー特論」 .......................................................... 30（4）大学院共通科目「脳の多様性とセルフマネジメント」 ...................................................... 32i

7. バリアフリー推進（１）障害学生双方向情報発信システムの運用 ................................................................... 33（２）学内のバリアフリー改修 ......................................................................................... 34（３）バリアフリー改修に関する助言 ................................................................................ 35
8. 就職・キャリア支援（１）キャリア支援イベント .............................................................................................. 36（２）キャリア広報誌 .................................................................................................... 38（３）障害学生 OBOG ネットワーク ................................................................................. 39（４）令和２年度卒業生・修了生の進路 ............................................................................. 39
9. 緊急時に備えた支援（１）障害学生等支援防災ワーク ..................................................................................... 40（２）全学防災訓練時における障害学生双方向情報発信システムの運用 .................................. 40
10. 学内での理解・啓発活動（1）駐輪マナー向上キャンペーンの実施 ........................................................................... 41（2）障害学生支援に関する配布物 .................................................................................. 41（3）学内各種配布物への情報掲載 ................................................................................ 42（4）全学 FD/SD 研修の開催（遠隔授業におけるアクセシビリティ） ........................................ 42
11. 研究活動（１）令和２年度実施研究事業等一覧． ............................................................................. ４４（２）令和２年度文部科学省機能強化経費（アセスメント）報告書 ............................................. 46
12. 広報・渉外活動（１）ウェブサイトにおける情報発信.................................................................................. 53（２）Facebook、Twitter による広報実績 ...................................................................... 54（３）グラフィックレコーディングによる活動内容の発信 ......................................................... 55（４）各種取材への対応 ............................................................................................... 55
13. 他機関との連携・他大学等への支援実績（１）アクセシビリティ専門部会委員学外業務 ..................................................................... 57（２）日本学生支援機構ネットワーク拠点校相談等の対応 ..................................................... 59（３）障害学生支援に関する訪問・見学者対応 ................................................................... 59（４）高大連携 ........................................................................................................... 59（５）交通機関との連携 ................................................................................................ ５９（６）文部科学省教育関係共同利用拠点事業報告 .............................................................. ６０

PART３ 資料
14. 令和２年度活動歴 ...................................................................................................... 67
15. 各種文書一覧（１）相談申込書 ......................................................................................................... 68（2）支援申請書 ........................................................................................................ 70

ii

PART 1
障害学生支援の概要

3

１．筑波大学における障害学生支援の理念と特色（１） 支援の目的とコンセプト
筑波大学では、障害学生と一般学生がともに学ぶことを通して、共生の時代を担う社会人を育成することを目的とし、障害学生支援を積極的に実施しています。また、筑波大学の障害学
生支援は、以下の 3 つをコンセプトにしています。


すべての学生の成長を期待する学生中心の支援活動



各学群・学類、各研究群・学位プログラムの専門性に基づく支援内容



障害科学に裏付けられ全学に平等に行きわたる支援体制（２）支援の理念と対応要領
本学では、国連「障害者の権利に関する条約」の理念に基づき、障害の有無や程度によって分け隔てることなく、能力と修学意志を持つ障害のある学生を受け入れ、修学のために必要かつ適切な支援を積極的に行っています。具体的には、教育研究の水準を維持しつつ、障害学生の修学に対し、合理的配慮を行い、継続的にその向上・充実に努めていくことが必要であると考えています。障害のある学生にとって、これまで以上に、学びやすい環境づくりを前進させる
ため、障害学生支援に関する理念を「筑波大学における障害学生支援に関する憲章」として、
平成 26 年 4 月に制定しました。また、平成 28 年 3 月に筑波大学版「障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領」を制定することで、障害のある学生が障害を理由に差別を受けることなく、適切な教育を受けることができるようにしています。

参考：（筑波大学における障害学生支援に関する憲章）
http://www.tsukuba.ac.jp/about/disability.html（筑波大学対応要領）
https://www.tsukuba.ac.jp/public/publicity.html

4

（３）支援の特色
筑波大学は、障害のある学生を積極的に支援しています。
その支援組織の 1 つとしてダイバーシティ・アクセシビリティ・キャリアセンター（以下、DACセンターという。）があります。DAC センター（アクセシビリティ）は、障害学生の修学支援に関する相談窓口を担当し、各教育組織および事務組織との連携を密にして、全学に平等にいきわたる支援体制を作っています。
ア） すべての学生の成長を期待する学生中心の支援活動
障害学生の日常的な修学支援のために「ピア・チューター（学習補助者）」を配置し、本学の学生がその活動の中核を担っています。大学は、ピア・チューターの養成及び経済的な支援を行い、一定時間の活動に対しては、障害学生支援活動証明書を発行します。DAC センターの下に組織された各障害の支援チームでは、障害学生自身も加わって、学生たちが主体的な支
援活動を展開しています。
さらに全ての学生への理解・啓発を目的とした総合科目「ダイバーシティ＆インクルージョン入門」を開設し、多様な背景をもつ人々と共生する心を育てています。
イ） 各学群･学類､各研究群･学位プログラムの専門性に基づく支援内容
全学の方針に基づいて、各教育組織が障害学生の支援の責任を担っています。このことにより、それぞれの専門分野の特性に応じた支援が保障されています。
障害学生の入学時には、DAC センターと当該障害学生が所属する教育組織の共催による、新入障害学生入学時ガイダンスを実施し、支援ニーズや具体的な支援内容等について確認します。
ウ） 障害科学に裏付けられ全学に平等に行きわたる支援体制
筑波大学は、障害科学を専門とする国内最大規模の研究者集団を有しており、本学の障害学生支援を支えています。支援対象の範囲や具体的な支援内容等について、専門的な見地か
ら指導・助言を行っています。

5

Support for Students with Disabilities
・Features:
University of Tsukuba has been providing vigorous supports for students withdisabilities. As a core structure of the University, Center for Diversity, Accessibility
and Career Development (DAC Center) conducts a deliberation on support policies,
environmental arrangements on campus, and so forth. DAC Center in charge ofentire services for students with disabilities facilitates close relationships between
academic and administrative organizations to ensure every student withdisabilities for fulfilling their campus life.
1. Student-Centered Support Activities for Inspiring Symbiosis Frame of Mind
In order to provide practical supports for students with disabilities for learning,
DAC Center encourages all the students to participate in peer tutoring activities.
University of Tsukuba aids training scheme and financial managements for thepeer tutoring program. As the peer tutors are engaged in the support activities fora certain amount of time, the University issues a document certifying those
activities. There are some supporting teams for each type of impairment, which isorganized under DAC Center. The peer tutors and students with disabilities
themselves take the initiative in the support activities.
Also, the University offers a Multidisciplinary Subject, 'Introduction to diversity& inclusion,' which aims to promote symbiosis frame of mind living with people
with various backgrounds.
2. Support Based on Expertise in Each School, College, Program, and Main Field
As the university policies, all the academic organizations at University ofTsukuba assume responsibility for supporting students with disabilities. This
ensures the expertise-based supports in relation to each area of study.
Before students with disabilities start their campus life, each academicorganization that the students intend to belong to conducts counseling sessions toconfirm what they need and how the University supports them in particular.
3. University-Wide Supporting Framework Based on Disability Sciences
University of Tsukuba has the largest department on Disability Sciences in Japan.
In terms of professional perspectives on that area of study, the scholars offer
practical coaching and advices for a range of support matters, specific activities, andso forth.

6

２．組織・体制（１）障害学生支援に係る支援組織
平成 27 年 10 月 1 日より、障害学生支援室は、ダイバーシティ推進室、キャリア支援室とともに、DAC センターの中の部門として位置づけられることとなり、「障害学生支援室」の名称を「アクセシビリティ部門」に変更しました。平成 30 年 6 月 1 日からは、DAC センター内のダイ
バーシティ、アクセシビリティ及びキャリアサポートの３つの部門を有機的に融合し、ダイバーシ
ティマネジメントを機動的に遂行するため、部門体制から大括りによる一体的な体制へと機能強化を進めています。
DAC センターには、ダイバーシティを担当する分野、アクセシビリティを担当する分野、キャ
リアサポートを担当する分野があります。1 つのセンターとして統合されたことで、それぞれより密な連携をとりながら、支援を必要とする学生へのアプローチが可能になると考えています。

ダイバーシティ・アクセシビリティ・キャリアセンター組織図

7

（２）障害学生支援に係る教育組織・支援組織の連携図

8

（３）DAC センターにおける障害学生支援体制
DAC センター（アクセシビリティ）は、障害のある学生の在籍組織が修学上の合理的配慮の提供に窮することのないよう、障害学生支援に関する専門性を有した教職員によって、専門的見地からの助言および合理的配慮提供に必要な助力を行うことを責務としています。支援活動
にあたっては、視覚障害領域、聴覚障害領域、運動・内部障害領域、発達障害等領域の領域ごとにそれぞれ専門スタッフが配置され、アクセシビリティ専門部会に所属する構成員からスーパ
ーバイズを受けながら、障害のある学生への適切な支援を行うとともに、障害学生支援に係る研究活動を行うことで、エビデンスに裏づけられた適切な支援を提供することを目指しています。さらに学生のピア・チューターから構成される障害学生支援チームが組織されており、DAC センター（アクセシビリティ）から提供される支援の一部は学生の支援活動によって、行われています。

DAC センター（アクセシビリティ）における障害学生支援体制図

9

３．令和 2 年度障害学生在籍状況一覧(1)障害別利用状況(学群および大学院別)

○ 視覚
○ 聴覚
○ 運動・内部
発達
その他

○ 視覚
○ 聴覚
○ 運動・内部
発達その他

学群
支援有 支援無
4
2
8
0
13
5
67
0
2
0
大学院
支援有 支援無
6
2
9
1
7
0
32
0
0
0

計
6
8
18
67
2

0

100%
90%

2

8
10
7
32
0

0

67

2

運動・内部

発達

その他

0

0

7

32

5

80%
70%
60%

8

50%

計

0

40%

13

4

30%

支援無
支援有

20%
10%
0%
視覚

100%
90%

聴覚

1
2

80%
70%
60%
50%
40%

9

支援無
支援有

6

30%
20%

10%

0

0%
視覚

聴覚

運動・内部

発達

その他

(2)障害別在籍状況

障害区分

学群

大学院

合計

視覚障害

6

8

14

聴覚障害

8

10

18

運動・内部障害

18

7

25

発達障害

67

32

99

0

2

57

158

その他
2
（２） 障害別在籍状況（2020 年 3 月時点）
10110

PART ２
学生支援実績

11

４．学生支援実績（１）入学前後の対応
DAC センター主催による入学時ガイダンスを実施しました。今年度は、新型コロナウイルス
感染拡大防止のため、資料送付による全学的な支援内容および共通科目の履修に関するガイ
ダンス、オンラインによる共通科目の個別面談を実施しました。その他、教育組織が個別の入学時相談を実施したケースでは、専門スタッフがこれに参加して助言を行いました。
ア） 入学時ガイダンス①主催：DAC センター
② 日程・場所 ：４月２０日（月）・２２日（水）にオンラインによる共通科目の履修に関する個
別相談を実施③出 席

者：障害学生、（希望により）保護者
グローバルコミュニケーション教育センター 担当教員
体育センター 担当教員
共通科目「情報」推進室 担当教員
関係教育組織の参加希望者（クラス担任、ダイバーシティ・アクセシビリテ
ィ担当教員、対応支援室事務、学類担当事務等）④内

容：全学的な支援内容に関するガイダンス（資料送付）
共通科目の履修に関するガイダンス（資料送付）
共通科目の履修に関する個別相談（オンライン） 他

イ） 個別の入学時相談（学群生・大学院生） ＊必要に応じて開催①主

催：各教育組織において設定② 日 程 ・ 場 所：各教育組織において設定③出 席

者：障害学生、（希望により）保護者
教育組織の長（学類長、専門学群長、研究科専攻長等）
支援担当教員（クラス担任、ダイバーシティ・アクセシビリティ担当教員等）
対応支援室事務・学類担当事務等
DAC センター専門スタッフ等関係者④内

容：障害の状況と支援ニーズの確認
授業・授業間移動等における配慮事項の確認
オリエンテーション等における支援内容の確認

他（２）大学説明会（オープンキャンパス）における支援
新型コロナウイルス拡大の影響を受け、今年度はオンラインでの実施となりました。実施方法の変更に伴い、本学ホームページ「受験生のための筑波大学説明会（オープンキャンパス）」に障害のある参加者向けの動画を作成の上掲載するとともに、個別相談を Web 上で実施しました（動画配信８月１７日（月）～個別相談２２日（土）２３日（日））。各学類の説明会における概要

12

説明や模擬授業などでは、教育組織と連携し、それぞれのニーズに応じた支援（字幕付与、事前の資料送付、読み上げ可能な形式のファイル送付等）を行いました。
従来の「障害学生支援に関する説明会・相談コーナー」は Web 上で実施し、アクセシビリテ
ィ専門スタッフで相談に対応しました。聴覚障害３名、発達障害３名の計６名が参加し、大学での生活等をイメージできるよい機会となりました。
（３）式典における支援ア） 令和 2 年度入学式
4 月 5 日（日）に開催が予定されていた令和 2 年度筑波大学・大学院入学式は、新型コロナ
ウイルス拡大の影響を受け中止となりました。
イ） 令和 2 年度卒業式・学位記授与式
3 月 25 日（木）、大学会館講堂において、令和 2 年度学群・理療科教員養成施設の卒業式
並びに大学院学位記授与式が挙行されました。その際、総務部総務課の協力のもと、各式典において、ピア・チューターによるパソコン要約筆記支援と手話通訳を実施しました。卒業式および修了式の模様は、大学公式 Youtube によりライブ配信され、同画面に手話通訳を挿入しました。また、各教育組織の学位記交付式において、聴覚障害学生に対して、ピア・チューターがパソコン要約筆記支援を行いました。

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（４）障害別の支援に関する重点課題ア） 視覚障害① 視覚障害学生に対するアセスメント方法の整理と卒業までの成長を見越した支援内容の検討 （継続）・ 視覚障害学生に対する面談の中で継続的にアセスメントを行っており、入学時から卒業で、変化するニーズに対応した支援を行っています。今年度の面談はオンラインと対面を併用し、進学・卒業後に必要となる合理的配慮や、オンライン授業を中心とする修学支援について主に検討しました。
②

教材（テキストデータ等）の有効的な共有を行うためのシステムの充実（継続・拡大）・ 附属図書館の「資料電子化サービス」との協力・情報交換を重ね、図書館資料のテキス
トデータ化を行う LS（Library Support）チームの活動を行っています。附属図書館とDAC センターの連携によって、障害のある学生のために教科書・論文等をテキストデータ化、蓄積・提供する本サービスは、製作した学術的な視覚障害者等用データおよび
メタデータをさらに国立国会図書館に提供することで、全国の視覚障害者等の利用に供する社会貢献事業にもなっています。
・ コロナ下における今年度については、図書館内で活動を行えるよう、DAC センター、附属図書館、LS チームピア・チューターにて内容確認の上マニュアルを作成し、感染対策に努めました。しかしながら、新規チューターは９名増加した一方、活動自体は滞ることが多く、安定してチューターが作業できるようにすることが、次年度の課題です。

14

③ 視覚障害学生支援ピア・チューターの積極的な参画に関する検討（継続）・ 障害学生支援技術（ピアチューター養成講座）の実施後に、受講学生には経験者向け(フォローアップ)講習会を実施し、支援に入ることへの不安軽減や技術向上の機会を設けました。また今年度の学生支援活動は、オンライン支援が中心であったため、各種養成講座やミーティングにおいて、オンライン支援の利点や反省点・支援方法を整理し、オンライン支援への抵抗感や不安を緩和しました。
④ オンライン授業での支援内容の検討と実施（新規）・ オンライン授業の困難さについて、定期的に面談やメール等で確認を行いましたが、今年度については特に難点や課題に関する訴えはありませんでした。
イ） 聴覚障害
① 合理的配慮のためのアセスメント等実施とその結果に基づいた支援内容の検討（継続）・ 面談等により個々の支援ニーズと実情に即した支援を提供しました。さらに今年度は、アセスメント実施のための設備（聴力検査機器、補聴器調整用機器）の調整を行いました。
② オンライン講義における遠隔情報支援の検討と実践（新規）・ オンライン講義における合理的配慮について講義形態による方法を文書にまとめ、各教育組織への配布を行いました。同時双方向型で行われる講義においては、オンライン情報支援用システム captiOnline を導入して遠隔情報支援を実施し、臨席型支援と変わらない支援が実施でき有効であることが確認できました。
③ 学内手話通訳者養成カリキュラムの検討（新規）・ 手話通訳が可能な学生ピア・チューターの養成は学生同士の勉強会として行われていましたが、アクセシビリティ専門スタッフが介入することによりカリキュラムの整理を行いました。今年度は情報収集に留まりましたが、効率的に手話通訳者を養成するためのカ
リキュラムの作成を引き続き行う予定です。
ウ） 運動・内部障害① ピア・チューター登録者（支援未経験者）の支援参加促進
・ 支援未経験者の不安を解消し、支援への参画を促進するために企画の実施等を検討しました。
エ） 発達障害① DAC センターアセスメント機能の実装（継続：機能強化促進分）
・ 「学生生活の困りごと／強み調査」および「個別の心理・教育的アセスメント」によるアセスメントを実施し、円滑な修学支援を進めました。
② 教育関係共同利用拠点事業（継続：教育関係共同実施分）

15

・ 教育関係共同利用拠点の認定に伴い、全国の大学教職員等を対象とした FD/SD 研
修会、相談対応、データベースの構築、講師派遣対応を行いました。
③ 発達障害のある高校生向け大学生１日体験講座の実施（継続：社会貢献プロジェクト）・ 令和 2 年 11 月と令和 3 年 3 月に発達障害のある高校生向け大学生１日体験講座を企画・実施しました。
④ Learning Support Book の自走化（有償化）の実施（継続）・ 今年度より LSB の有償配信を開始しました。教職員が閲覧可能なトライアル版（無償版）は 26 校、所属学生も自由に閲覧できるフルサポート版（有償版）は２校より申し込
みがありました。
⑤ 発達障害学生支援に関する広報活動の充実（継続）・ 教職員や学生、一般等への発達障害に関する理解・啓発を目的として、発達障害啓発
マンガ「ヒトはそれを『発達障害』と名づけました」のキャラクターが登場する活動報告（マンガ）を作成・公開し、毎日新聞、筑波大学新聞等より取材を受けました。
⑥ 発達領域ピア・チューター活動の充実（継続）・ 発達障害領域のピア・チューター養成講座を開講し、今年度ピア・チューターを１５名養成しました。また、ピア・チューターの活動を円滑に進めるため、月１回程度のチームミー
ティングを行うとともに、ピア・チューターの係分担や連携方法について検討を進めました。
オ） 福祉① 常時介護を要するような重度の障害者に対する支援体制の構築（継続）・ 「重度訪問介護利用者の大学修学支援事業」を利用し学内での身体介助の支援が提供されるよう、該当する障害学生の援護地にサービスの利用の打診、及び大学としての取り組みの説明を継続して行いました。学内における身体介助が必要だが障害福祉サービス等が支給されていない学生に限り、訪問介護事業者のヘルパーによるサービス提供を実施しました。
・ また、東京大学「障害と高等教育に関するプラットフォーム形成事業(PHED)」に協力し、
SIG-CSW の Quality Indicator の見直しと今後の方針作成を行いました。
② 大学在学中に利用できる福祉制度・サービスメニューの整理（継続）・ 新入障害学生ガイダンス、障害学生支援懇談会、オープンキャンパス時などにおいて、大学在学中に利用できる障害福祉サービス・福祉制度の利用についての概要や過去の支援例の説明を行い、DAC センターでの相談体制を示しました。
・ 在宅で福祉サービスが必要な学生に対して自治体によるサービス提供に向けた調整を行いました。
③ 地域の福祉行政・事業者等と連携したリソース確保のための検討（継続・拡大）・ 相談支援事業者・訪問介護事業者と連携して、重度訪問介護従業者養成研修を受講した学生ヘルパーを養成する枠組みの構築を進めました。

16

・ 資格取得希望の学生の募集を行い、資格取得時や取得後の相談に対応し調整を行いました。その結果、今年度 2 名の学生ヘルパーを養成しました。
（５） 障害学生支援懇談会の実施
障害学生、アクセシビリティ関係者、各教育組織の教職員等による情報交換を目的として、令和 2 年 7 月及び令和 3 年 1 月に障害学生支援懇談会を実施しました。以下のテーマで教職員への理解啓発と情報提供を行いました。

第1回「遠隔授業におけるアクセシビリティを考える」
話題提供 佐々木銀河（筑波大学人間系 准教授）等
第２回「発達障害学生に対するテクノロジーを用いた修学支援」
講師 近藤 武夫（東京大学先端科学技術研究センター 准教授）
第 1 回目は新型コロナウイルス拡大の影響を受け、全学 FD/SD 研修会と兼ねて実施しました。１回目では、本学での障害学生に対する遠隔授業における取組について話題提供を行いました。第 2 回目も同様に、新型コロナウイルス拡大の影響を受け、FD/SD 研修会と兼ねて実施しました。２回目では、発達障害学生等の実際の修学支援に役立つテクノロジーや支援機器の紹介を行いました。

（６）教育組織による支援【人文文化学群 人文学類】
ア） 授業等における支援
運動障害（車いす使用）の 4 年次学生が教育実習を実施するにあたり、DAC センターと協力してサポートを行いました。事前に DAC センターが必要な援助内容について本人から聞きとりを行い、教育実習中に授業等の補助をする人員が必要となったことがわかりました。そこで、補助を行う学生を短期雇用するための人員探し、予算措置など、DAC センターと協力して行いました。
【理工学群 数学類】
ア） 入試における配慮
推薦入試（11 月）における聴覚に障害のある学生の小論文試験において、座席位置に配慮をした他、監督者からの指示を書面で通達しました。また面接試験においては電子黒板を利用して、パソコン入力によって質問、解答を行う対応をしました。

17イ） その他
上記の学生について、入学後にどのような支援を希望するかを聴取し、また本学としてどのような対応が可能かを伝えるため、1 月にオンラインで個別相談会を行いました。

【体育専門学群】
ア） 授業等における支援・ 肢体不自由（車いす使用）のある学生の専門実技に関して、課題、用具、ルール等のアダプ
テーションを行うことで、インクルーシブな環境での授業が実現しました。
・ 実技の授業に際して、実技内容に応じた用具（人工芝で使用する車いす等）の貸し出しを行いました。肢体不自由のある学生だけでなく、教員や一緒に受講する学生にも使用できるよ
うにし、体育実技をするうえでの障害について体験的に理解させるようにしました。
・ 情報保障の視点で、オンライン双方向での授業において、資料の提示方法や発言時の留意事項などについて助言を行いました。
【芸術専門学群】
ア） 授業等における支援
発達障害の疑いにより、授業に際して配慮の必要な学生に対し下記のとおり配慮を行いました。
・ 授業中にパソコンを持ち込み、使用することを許可しました。
・ 講義中に体調が思わしくない場合、一時的に教室から退出することを許可しました。
・ 演習や実習の際、イヤホンの使用を許可しました。
・ レポートや課題内容の指示について、可能な範囲で文字にして提示し、manaba にも掲載しました。
・ 授業内容を録音したり、図や写真を撮影したりすることを可能な範囲で許可しました。

【医学群 医学類】
クリニカルクラークシップ（病院実習）において、左腕に疼痛があり、自由に左腕を使うことができない学生に対して、学群長、学類長、主治医らによる障害支援委員会を立ち上げ 1-2 ヶ月に一度、委員会を開催しました。本人の承諾の元、各診療科でクリニカルクラークシップでの実習がス
ムースに行えるよう指導教員に情報提供し配慮を要請すると共に、実習中でも左腕のリハビリテーションに通う時間の確保を依頼しました。
【人文社会科学研究群 人文学学位プログラム】
ア） 口述試験ならびに研究発表会における支援
9 月期入試と 2 月期入試において受験者本人からの要望に基づき、電動車いすによる試験室への入室、ならびに養護机の使用を認めました。

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【システム情報工学研究科 リスク工学専攻】ア） 口述試験ならびに研究発表会における支援
博士論文の学位審査・公聴会において、聴覚障害の学生について、ヘッドホンの使用を認めました。

【人間総合科学研究群 心理専攻・心理学学位プログラム】
・ リアルタイム文字起こし機能の活用(心理学方法論Ⅱ)：聴覚障害・発達障害のある学生に配慮しオンライン（リアルタイム）授業においては、Web Speech API を利用した、文字起
こし機能を利用し、授業中の音声が常に字幕表示されるように行いました。
・ チャット機能の活用（ゼミ・論文指導）：発達障害のある学生に配慮し、発表や質疑応答にテ
レビ会議のチャット機能を用いることで、常時、音声でのやり取りに代替して文字でのやり取りを可能としました。（音声での質問に対して、タイピングにより応答することも含む）
・ 授業後アンケートの活用（心理学類の授業）：様々な学生のニーズに応じるため、毎授業後にアンケートを実施し、スライドのどこが見えづらいか、音声のどんなところが聞きづらいか、
毎回聞き取りを行い、次の授業へ反映させる取り組みを行いました。
【人間総合科学研究科 障害科学専攻】
・ 博士前期課程における発表会：聴覚障害学生２名に対し、情報支援を行いました。具体的には、中間発表会の質疑応答では、①オンラインによるチャットおよびメールを用いた情報支援と、②音声認識による文字通訳およびメールを用いた情報支援を行いました。最終発
表会の質疑応答では、①手話通訳による情報支援と質疑応答の時間延長、②音声認識による文字通訳と質疑応答の時間延長を用いた情報支援を行いました。
・ 博士後期課程おける論文審査発表会：聴覚障害学生に対し、６月期論文発表会において、質疑応答に際して PC 要約筆記による情報支援を行い、質疑応答 20 分間を５分間延長して 25 分間としました。また、同聴覚障害学生に対し、11 月期論文発表会において、質疑応
答に際して PC 要約筆記による情報支援を行いました。
・ 研究指導：聴覚障害学生への指導について、学生の要望に応じて、①Teams オンライン時には音声認識、②Teams や Skype のチャット機能を活用した文字による情報支援等を行いました。
・ 講義：それぞれの学生のニーズにあわせ、オンデマンド動画に字幕を付与および、情報を補足する資料等の提供を行いました。
【人間総合科学研究群 障害科学学位プログラム】
・ 新入生の配慮確認：例年行っている新入学生に対する合同相談会が緊急事態宣言下で実施できなかったため、担任および指導教員を中心に、個別に支援内容の調整・確認を行いました。
・ 入学試験：博士前期課程 10 月期一般入学試験において、場面緘黙のある受験生に対し、

19

口述試験の試験時間を１.３倍とした上でパソコンを用いた筆記による回答を認めました。さらに、社会人特別選抜試験において、聴覚障害のある受験生に対し、補聴器の装用を認め、座席を前方とし受験の際の注意事項等について文書による伝達を行うとともに、口述試験
で要約筆記者を配置し PC 要約筆記を行いました。
・ 入学試験：博士後期課程２月期入学試験において、視覚障害のある受験生に対して、口述試験控室から口述試験室までの誘導を行い、さらに視覚補助具の持参・使用を認めました。
・ 研究指導：聴覚障害学生への指導について、学生の要望に応じて、①Teams オンライン時には音声認識、②Teams や Skype のチャット機能を活用した文字による情報支援、③感染対策を行った上での対面による指導を行いました。
・ 講義：それぞれの学生のニーズにあわせ、オンデマンド動画に字幕を付与および、情報を補足する資料等の提供を行いました。

【人間総合科学研究科 体育学専攻】ア） 口述試験ならびに研究発表会における支援
肢体不自由（車いす使用）のある学生に対して、ニーズをもとに配布資料やプレゼン方法を工夫し、参加しやすい環境をつくるようにしました。
（７） DAC センターアセスメント機能
近年、医学的診断はないものの発達障害の傾向があり、修学上の困難を有する学生も増えています。この課題に対応するため、DAC センターではアセスメント機能を設けています。
DAC センターのアセスメント機能では、筑波大学に在籍する学群生・大学院生等を対象にした修学状況の包括的なスクリーニングを行い、特に支援ニーズの高い学生に対して発達障害傾
向や知的能力等を客観的に評価する個別の心理・教育的アセスメントを行っています。また、
今年度はアセスメント機能に関するパンフレットを作成し、DAC センターのホームページ上で自由に閲覧・ダウンロードできるようにしました。
今年度は、修学上の困難に関するスクリーニングとして「学生生活の困りごと／強み調査」を
WEB 調査にて実施し、2021 年 1 月〜2 月にかけて約 350 名の学生から回答を得ました。また、DAC センターのホームページをみてアセスメントを希望した学生を中心に、今年度は約85 名の学生に対して、個別の心理・教育的アセスメントを実施しました。
アセスメント機能は、昨年度に引き続き、文部科学省の支援を受けて実施しました。文部科
学省機能強化経費「多様な学生のパフォーマンス最大化に向けた心理・教育的アセスメント機
能の実装－潜在的な発達障害学生を含む全ての学生への高度な修学支援体制の構築－」として令和 3 年度にかけて修学支援体制を整備していく予定です。

20

【アセスメントの詳細】
https://dac.tsukuba.ac.jp/shien/disabilities/developmental_disabilities/asse
ssment/21

（８） あなたをマンガで伝えるプロジェクトア） プロジェクト概要
筑波大学 DAC センターを利用する学生を対象にインタビューを行い、学生の特性や周りの人にしてほしいことなどをＡ４用紙１枚（裏と表で２頁）の漫画にまとめます。
障害のある学生が自身の障害特性を理解し周囲に必要なことを求めていく力（セルフアドボカ
シー・スキル）を育て、苦手なことだけでなく得意なことや興味関心のあることを口頭以外の方法でも伝えられるよう学生をエンパワメントすることを目的としています。
イ） 活動の内容
今年度の学生への実施はありませんでした。

22

（9） 長期履修制度の見直しについて障害のある学生への長期履修制度について、長期履修制度全体に関する考え方を明確にし、2020 年 4 月より人間学群障害科学類ならびに、既に長期履修制度を適用している研究科・専攻にて適用しました。

23

５．ピア・チューター、チーム・スタッフの養成実績（１）ピア・チューター制度の概要
点字・拡大教材の準備、授業中の情報支援、移動支援、その他修学上必要な支援のために
ピア・チューター（学習補助者）を配置する学内の制度となっています。DAC センター（アクセシ
ビリティ）では、より高度な支援者を養成するために、ピア・チューター養成講座を実施しています。ピア・チューター養成講座の一部は、授業化され単位が認定されます。ピア・チューター活
動では、規定に基づき大学から謝金が支払われます。また一定時間の支援活動を行ったピア・
チューターには、学長名の活動証明書が発行されます。
（２）ピア・チューター養成講座の実施
令和 2 年度は、下記の年間予定の通り、ピア・チューター養成講座を障害ごとにそれぞれ実施しました。今年度は、新型コロナウイルス感染拡大防止に伴い、オンラインと対面を併用した講座となりました。また、例年春学期と秋学期に各講座が開催されますが、今年度は多くの講座が秋学期のみの実施となりました。令和 2 年度は 82 名が受講し、そのうち 50 名（６１.0％）がピア・チューター登録をしました。

令和 2 年度「障害学生支援技術」障害種別養成講座年間予定
日 時

春
学
期

秋
学
期

講 座

内 容

備考（対象者等）

6 月 1 日（土）2 日（日）

運動チーム
第1回

ニーズ予想、車いす体験、移乗支援、
ノートテイクの実習など★注 1

初心者
★注 2

10 月 3 日（土）10 日（土）

視覚チーム
第1回

視覚障害の理解、パソコンを用いた基本的な支援の実習など

初心者
★注 2

10 月 4 日（日）11 日（日）聴覚チーム
第1回

手書き要約筆記及びパソコン要約筆記に関する講義と実習

初心者
★注 2

11 月 28 日（土）29 日（日）発達チーム
第1回

発達障害の理解、支援機器の体験、発達障害当事者との交流、グループワーク
など

初心者
★注 2

12 月 5 日（土）6 日（日）

運動チーム
第2回

ニーズ予想、車いす体験、移乗支援、
ノートテイクの実習など★注 1

初心者
★注 2

2 月 13 日（土）14 日（日）聴覚チーム
第2回

手話通訳に関する実習

手話で日常会話が問題なくできる学生★注 1：運動チームの第 1 回と第 2 回の講座は同じ内容である。どちらか 1 回のみ受講できる。
★注 2：本授業の単位を取得するためには、原則として上記の講座に 2 日間以上参加する必要がある。令和 2
年度については、オンラインと対面を併用して実施したため、上記の日程に加え、別日での実施もあった。

24

（３）ピア・チューター登録者数ア） ピア・チューター延べ登録者数（各支援チーム別）

所属チーム
視覚チーム
聴覚チーム
運動チーム
発達チーム
LS チーム※専属（個別支援）登録者数（延べ）登録者数（実数）

ピア・チューター
登録者数（人）70(９７)
94(1０９)８2(９１)
3８（３２）
８０(1３１)４(９)３６8(4６９)２０5(25０)

・複数チーム所属の場合は、それぞれのチームごとに集計しています。
・ピア・チューターには、後輩の支援やチーム・スタッフ活動を行う障害学生を含みます。
・（ ）内は令和元年度のデータです。
※LS（Library Support）チーム：
H29 年度～図書館資料のテキストデータ化を行っています。

イ） 学群・学類ピア・チューターの所属内訳
ほぼすべての学群にピア・チューターが所属しています。これは、自由科目「障害学生支援技術」の授業内
で宣伝を行い、幅広い学群で募集していること、障害学生の所属が多岐にわたっていることなどが理由であると考えられます。

大学院生のピア・チューターも少しずつ増えています。

理系科目での支援ニーズが高まっていることから、生命環境学群や理工学群のピア・チューター不足が課題となっています。

学群・学類ピア・チューターの 3割強は、障害科学類の学生でした。
障害科学類は、各障害について学
ぶ学類であり、在籍する障害学生数も最も多く、障害学生と接する機会が多いなどの理由により、支援に興味を持ち、活動を始める学生が伝統的に多くなっています。

25

(４)ピア・チューター活動証明書の発行
平成 20 年度より、障害学生支援の活動に参加した学群生・大学院生に対して、就職活動等の際に活動実績を大学外に証明できるよう、「活動証明書」を学長名で発行しています。
ア） 証明書の種類
証明書は活動の内容に応じて以下の２種類を発行しています。
・

障害学生支援（ピア・チューター）活動実績証明書

・障害学生支援（チーム・スタッフ）活動実績証明書イ） 対象者
授業等において障害学生に対する直接的な支援活動に、当該年度に 15 時間以上従事した者。
ピア・チューター養成講座の企画・運営等のチーム・スタッフ活動に、当該年度に 30 時間以上従事した者。
ウ） 発行手続き
２種類の証明書とも年度ごとに発行されます。証明書の発行は学生本人の申請に基づいて行うため、証明書の条件を満たしていても申請を行わない学生もいます。そのため、証明書の発行数がピア・チューター活動実績の全容を表しているわけではありません。
エ） 発行実績

年度

ピア・
チュー
ター
総数

①

障害学生に対するピア・チューター
活動実績証明書②

障害学生支援チーム・スタッフとしての活動実績証明書

対象者数

申請者数

発行者数

対象者数

申請者数

発行者数

H20

170

110

46

46

32

21

21

H21

179

109

45

42

32

17

16

H22

229

117

45

41

27

17

16

H23

215

115

35

35

25

14

13

H24

189

113

33

33

31

15

15

H25

238

102

48

48

29

21

21

H26

247

112

21

21

41

10

10

H27

257

96

17

17

17

5

5

H28

215

72

17

17

42

11

10

H29

224

83

16

16

24

6

6

H30

257

66

14

13

31

11

11

R1

250

76

28

28

46

22

22

R2

205

40

13

10

17

12

11

26

６．教育活動（１）総合科目「ダイバーシティ＆インクルージョン入門」
ダイバーシティ＆インクルージョンの考え方、多様な背景をもつ人々が共生する社会のあり方について、受講生自身のことばで説明ができるようになり、さらに、多様な人々との日常での関わり方やダイバーシティ推進に関する問題意識を高め、一人ひとりが主体的に共生社会の一員として貢献できるようになることを目標としていました。授業を通して、ダイバーシティやイン
クルージョンに関する基礎的知識を学ぶとともに、この分野に関わる研究、諸問題について理
解し、より専門的な学習を進めていくための意識を高めることを期待し、他のアクセシビリティ
関連授業の受講や障害学生支援活動への参加も促しました。DAC センター、人文社会系、グローバルコミュニケーション教育センター（CEGLOC）、システム情報系、障害科学域の教員に加えて、学外から非常勤講師を迎え、幅広い視点からの講義となりました。今年度の非常勤講
師は、電通ダイバーシティラボの伊藤義博氏に依頼しました。R２年度は、新型コロナウイルス感
染拡大防止に伴いオンライン（オンデマンド型）による実施となり、150 名が履修し、多くの学生への理解啓発を図ることができました。
ア） 授業計画（春学期 BC モジュール）
学期 回 月 日

講 義 題 目

講義担当者

所

属

１

６月３日

ダイバーシティ（多五十嵐浩也様性）とは？

DACセンター２

6月１０日

からだの多様性〜
藤原あや
身体障害〜

人間系

３

6月1３日

脳の多様性〜発達
佐々木銀河
障害〜

人間系

４

春
学
期 ５
（
Ｂ
Ｃ ６
モ
ジ
ュ
ー ７
ル
）

6月1７日 多様性と公共政策 明石純一

講

義

概

要

「ダイバーシティ(多様性)」について講義を行うことで、ダイバーシティの定義や、現状や歴史的背景、今日的課題について学習する。
「からだの多様性」について講義を行うことで、身体障害児・者の実態や、支援内容、支援方法、評価等について学習する。
「脳の多様性」について講義を行うことで、発達障害児・者の実態や、支援内容、支援方法、評価等について学習する。

人文社会系「多様性と公共政策」について講義を行うことで、国際移住者を中心に多様な文化的背景をもつ
人々が共生することのできる社会と政策についての学習をする。
「性の多様性」について講義を行うことで、
LGBT+/SOGIの基礎的知識や、当事者への支援の在り方等について学習する。

6月2４日

性 の 多 様 性 〜
河野禎之
LGBT〜

人間系

7月１日

Othering andJames
Diversity （ 英 語Morrisによる講義）

人 文 社 会 系 This class deals with various aspects of/CEGLOC
Othering.

7月８日

ダイバーシティとテ
鈴木健嗣
クノロジー

「ダイバーシティとテクノロジー」について講義を行うことで、ダイバーシティとインクルージョンのシステム情報支援、アクセシビリティに関するテクノロジーの利系
用や現状の課題、今後の発展等について学習す
る。

８

7月1５日

企業 とダイ バー シ
伊藤義博
ティ

「企業とダイバーシティ」について講義を行うこと
電通ダイバーシ
で、企業におけるダイバーシティの現状や、制度
ティラボ等について学習する。

９

7月2２日

キャリア・働き方の末富真弓
多様性

10 7月２９日

ダイバーシティ推
河野禎之
進について

「キャリアや働き方」について講義を行うことで、就DACセンター/
学生部就職課 労の実態や、就労に関する支援・制度等について学習する。
これまでの講義を踏まえた「ダイバーシティ推進」
に関する講義とグループワークを通じて、ダイバ
人間系ーシティ推進の意義や今後の課題等について理解を深める。

27イ） 授業評価アンケート（春学期実施分）
令和２年度春学期に実施した「学生による授業評価アンケート」において、150 名の受講生のうち 83 名から回答がありました。設問 3「授業を通じて、この科目に関連する分野への興味や関心が高まりましたか。」について「大いにそう思う」または「そう思う」との回答は 9５．２％、設
問 4「総合的に判断してこの授業を受講してよかったと思いますか。」について「大いにそう思う」
または「そう思う」との回答は 9６．４％であったことから、本科目を開設することの意義を確認できました。このほか、設問 10「この授業の内容はよく理解できた。」について「大いにそう思う」
または「そう思う」と回答した学生は 100％、設問 11「この授業における教材・資料の提示が理解の促進に効果的であった。」について「大いにそう思う」または「そう思う」と回答した学生は 9５.２％であり、授業の進め方についても高い評価を得ることができました。

28

授業評価アンケート集計結果（ダイバーシティ＆インクルージョン入門）

29

30

（２）自由科目（特設）「障害学生支援技術」授業概要
多くの学生に障害学生の支援技術を提供し、ピア・チューター活動への参加意欲を高めるた
め、ピア・チューター養成講座の一部を授業化しています。今年度の授業履修者数は 82 名で、このうち 50 名（61.0％）が受講後にピア・チューターとして活動しました。
【授業概要】
今年度は、新型コロナウイルス感染拡大防止に伴い、オンラインと対面を併用した講座となりました。全体オリエンテーションでは、本学における障害学生支援のしくみと実際の支援内容について説明しました。その後、視覚障害、聴覚障害、運動・内部障害、発達障害の支援技術のいずれかを選択させ、障害別に講義・演習等の授業を実施しました。視覚障害では移動支援・
印刷物のテキストデータ化等、聴覚障害では手書き要約筆記やパソコン要約筆記等、運動・内部障害では移動支援・ノートテイク等、発達障害では情報配信サービスの作成・グループ活動
等の技術の習得を目指しました。

31

（３）大学院共通科目「アクセシビリティリーダー特論」
産業界や地域社会のリーダーとなる学生に対して、障害の特性や関わり方を理解し、障害のある人のアクセシビリティを支援するための知識を身に付けることを目標としていました。障害のある人々が包摂された社会を実現するために、身体障害や発達障害といった様々な障害の理解や支援に関する幅広い講義を行いました。また、障害のある人への災害時支援や、障害のある人に役立つ支援技術、諸外国と日本における支援の比較や展開といったマクロな視点や今日的な話題を通して、多様な背景をもつ人々が共生することのできる社会とはどのような社会なのかについて、受講生が自ら考える機会を提供しました。R２年度は、新型コロナウイルス
感染拡大防止に伴いオンライン（オンデマンド型）による実施となり、65 名が受講し、障害の特性についての理解や、特性に応じた支援のあり方について理解を促すことができました。
ア） 授業計画（春学期 AB モジュール）
学期 回 月 日

講 義 題 目

講義担当者

所

属

講

義

概

要

春 １
学
期
（
Ａ ２
Ｂ
モ
ジ
ュ
ー ３
ル
）

4月30日

障害者支援の理
竹田 一則
念と背景

人間系

「障害者支援の理念と背景」について講義を行うことで、アクセシビリティの現状や歴史的背景、今日的課題について学習する。

5月７日

障害者のアクセ
シビリティと支援
藤原 あやの流れ、支援体
制、制度

人間系「障害者のアクセシビリティと支援の流れ、支援
体制、制度」について講義を行うことで、障害者が社会で共生するための支援や制度についての学習をする。

5月14日

視覚障害者の理
小林 秀之
解と支援

人間系

「視覚障害者の理解と支援」について講義を行うことで、視覚障害者の実態や、支援内容、支援方法、評価等について学習する。

４

5月21日

聴覚障害者の理
原島 恒夫
解と支援

人間系

「聴覚障害者の理解と支援」について講義を行うことで、聴覚障害者の実態や、支援内容、支援方法、評価等について学習する。

５

5月28日

運動・内部障害名川 勝
者の理解と支援

人間系

６

6月4日

発達障害者の理
岡崎 慎治
解と支援

人間系

７

6月11日

障害のある人へ
藤原 あやの災害時支援

人間系

８

6月18日

「障害のある人に役立つ支援技術」について講
障害のある人に一般社団法人タキザワ ケイタ
義を行うことで、アクセシビリティに関わる最新
役立つ支援技術
PLAYERSのテクノロジーについての学習をする。

９

諸外国と日本に6月20日 おける支援の比 佐々木 銀河
較と展開

アクセシビリティ
10 6月25日 支 援 か ら ユー ザ 野呂 文行
ビリティ向上へ

人間系

人間系「運動・内部障害者の理解と支援」について講義を行うことで、運動・内部障害者の実態や、支援
内容、支援方法、評価等について学習する。
「発達障害者の理解と支援」について講義を行うことで、発達障害者の実態や、支援内容、支援方法、評価等について学習する。
「障害のある人への災害時支援」について講義を行うことで、要配慮者や避難行動要支援者の実態や特徴、支援方法について学習する。

「諸外国と日本における支援の比較と展開」について講義を行うことで、障害者を中心とした多様な背景をもつ人々が共生することのできる社会についての学習をする。
障害のある人へのアクセシビリティ支援が、すでにアクセス可能な人のユーザビリティ向上へとつながることを、実例を交えて講義する。講義を通じて、「障害」「アクセシビリティ」の意味を最後に整理する。

イ） 授業評価アンケート
令和２年度春学期に実施した「学生による授業評価アンケート」において、65 名の受講生のうち 22 名から回答がありました。設問 3「授業を通じて、この科目に関連する分野への興味や関心が高まりましたか。」について「大いにそう思う」または「そう思う」との回答は 100％、設問

32

4「総合的に判断してこの授業を受講してよかったと思いますか。」について「大いにそう思う」または「そう思う」との回答は 100％であったことから、本科目を開設することの意義を再確認できました。

授業評価アンケート集計結果（アクセシビリティリーダー特論）

33

（４）大学院共通科目「脳の多様性とセルフマネジメント」
発達障害から定型発達の連続体として捉えられる「脳の多様性（ニューロダイバーシティ）について概説し、受講者自身がどのような特性があるかを客観視するワークを行いました。加えて、学業や日常生活において有効なセルフマネジメントテクニックやツールを紹介することで、自身の特性に合ったマネジメント方法を身に付けることを目指しました。また、社会で活躍する
発達障害当事者を非常勤講師として招き、自己および他者における脳の多様性を深く理解するための話題提供を行いました。
話題提供を踏まえて１日目から２日目にかけて、多様な特性のある受講生同士がグループを組み、チームメンバーの強み（凸）を組み合わせ、他者の弱み（凹）を補うような新事業・商品を考案する「凸凹アイデアソン」を実施しました。凸凹アイデアソンでは本学の多様な専門性を有する大学院生がチームを組み、新事業・商品のアイデアを企画・立案し、プレゼンテーションを行いました。
合計で 63 名の学生が受講しました。

34

７．バリアフリー推進（１）障害学生双方向情報発信システムの運用
障害学生にとってキャンパス情報を入手しやすい環境、安全かつ安心に過ごせる環境を整え、
災害時においては障害学生の安否情報を迅速に確認し、避難誘導情報を適宜提供することを目的として、平成 25 年度より「障害学生双方向情報発信システム」を導入しました。この設備の導入により、平常時の教育環境の確保などに加えて、災害時には、視覚的・聴覚的な面からも正確で信用度の高い情報を配信することが可能となり、より安全・安心な環境を提供することが期待できます。
システム・設備の概要は以下の通りとなります。
【システム・設備の概要】① 誘導支援システム
・ 障害学生等のキャンパス内道路の横断や災害時の一時避難場所までの誘導を支援するためのデジタルサインシステム② コンテンツ統合管理配信システム
・ 平成 24 年度に導入したバリアフリー講義室にて録画した講義コンテンツを統合管理
し、各障害学生のニーズに応じて配信する。令和元年度は、総合科目が体芸エリアで実施されたため、授業における実用には至っていません。

35

（２）学内のバリアフリー改修
ア） 新入障害学生の入学に伴う改修依頼
令和２年度、新たに車椅子利用の学生が複数名入学したこと、また、車いす利用の在学生も多数いることから、つくばキャンパス内の修繕依頼を施設部に行いました。改修箇所は、以下の通りとなります。

①ＣＥＧＬＯＣ前の段差
修繕前

修繕後

イ） アクセシビリティホームページへの「バリアフリー調査投稿フォーム」の運用
アクセシビリティホームページに開設した「バリアフリー調査投稿フォーム」を、今年度も引き続き運用しました。つくばキャンパス構内におけるバリアフリー調査は、学内施設設備のバリアフリー化を推進し、障害のある利用者を含めたすべての人が安全・快適に施設を利用できるよう、キャンパスアメニティの向上ならびに学内の利用におけるユーザビリティの向上を目指すこ36

とを目的に実施しました。学生だけでなく広く情報収集をするために、本フォームは開設されています。

（３）バリアフリー改修に関する助言
学内のバリアフリー改修にあたり、以下の関係組織へ助言を行いました。
①施設部：人間系 B 棟の改修工事②附属図書館：「次世代学習スペース整備検討タスクフォース」への参加

37

８．就職・キャリア支援
今年度は、すべての企画についてオンラインで開催しました。
（１）キャリア支援イベントア） 就職活動の進め方セミナー
障害者雇用に関心のある 21 年卒の学生を対象として、7 月 16 日（木）に開催しました。セミナーの参加学生は８名であり、その後の個別相談会にはこのうち 2 名が参加しました。就職課のキャリア・カウンセラーが障害者雇用の就職活動をテーマとして「障害者雇用とは」「具体的な就職活動の進め方」「就職活動を乗り越えるコツ」について説明したのち、学生 1 名が内定者報告を行いました。チャットで質問を受け付けたところ、積極的に質問の書き込みがあり、事後ア
ンケートでは「とても勉強になった」「ハローワーク、障害者職業センターの情報をはじめ、新たに知ることが多く、大変勉強になった」などの感想が挙げられていました。

イ） 障害学生と企業・団体との交流会「CAREER×DISABILITY～仕事と障害をつなぐ場」
東京大学「障害と高等教育に関するプラットフォーム形成事業(PHED)」との共催により、2
月 17 日（水）に開催しました。有志の学生コアメンバーとともに準備を進め、当日は行政担当者
4 名、企業・団体 5 社の担当者 16 名、学生 28 名（他大学生を含む）が参加しました。参加学
生へのアンケートでは、参加者全員が「非常によかった」もしくは「よかった」と回答しており、「役に立つ知識を得ることができた」こと、「企業との交流から学ぶことがあった」ことを理由として挙げていました。また、「就職活動へのモチベーション」に変化があったと多くの学生が回答していました。就職にあたり大事にしたいこととしては、半数以上の学生が、「障害への配慮」ととも

38

に「成長できる環境」を挙げていました。参加企業へのアンケートでも、参加者全員が「非常によかった」もしくは「よかった」と回答しており、「学生が疑問に思っていることや不安に感じている
ことを知れた」「どう社会と関わっていきたいのか知れた」「学生の方たちの素直な声が聞けた」などの感想が挙げられていました。「障害者当事者として、学生の頃は相手に配慮を求めていただけだが、今では行動を起こして環境を変える事ができるようになっているので、学生の皆さんも教わる事で大きく未来を切り拓ける人だと思った」という心強い感想もありました。

ウ） 就職活動準備講座
民間の就労移行支援機関に講師を依頼し、キャリア・サポート担当との連携のもと、2 月 22日（月）に講座を開催しました。参加学生は発達・精神障害あるいはその傾向がある学生 3 名でした。午前の採用選考体験、午後の求人広告制作体験を通して、就職活動に向けた各自の学びを深めることができました。事後アンケートでは、参加してよかったこととして、「客観的な評価を得られた」「他人の優れているところが見れたり、自分の良いところを見つけてもらえたりした」「時間配分の考え方をディスカッション進行という新たな視点から見ることができた」などが挙げられていました。自分の強みになりそうなことでは、「相手の意見を聞いて物事を進めること」「向上心、継続力、専門的な知識や技術、感性」「複雑な物事を整理して組み立てること」「いろいろな物事の確認を丁寧に行うこと」などが挙げられていました。今後の課題としては、「自分の意見をあまり主張できていなかったので、自分の意見に対して相手がどう思うかについて聞けるようになりたい」「頭の中の考えを即言葉にする訓練をする必要がある」などが挙げられて
いました。

39

（２）キャリア広報誌
平成 30 年度に作成した障害学生のキャリア支援のための「雇用主様向け」「受験生・新入生向け」広報誌を更新しました。
ア） 雇用主様向け
障害者雇用に取り組んでいる、もしくは取り組もうとしている企業等に対して、障害学生が多様な領域で活躍していることを PR し、障害学生のアルバイトやインターンシップ先、就職先となる企業・職種を開拓していくこと、企業等に就職支援体制を理解していただき、採用活動時や就職後の連携を円滑化することを目的としています。
イ） 受験生・新入生向け
受験生や新入生に、就職支援体制や社会で活躍する障害学生 OBOG の様子を伝え、入学後の就職活動や卒業後を見据えたキャリア形成の一助とすることを目的としています。

上：雇用主様向け

下：受験生・新入生向け

40

（３）障害学生 OBOG ネットワーク
就職活動やキャリア形成に関して、障害学生が OBOG に直接連絡して相談できる体制をとっています。OBOG ネットワークの目的に賛同し、協力の意思を示した OBOG の勤務先や障害名、連絡先等に関する情報を DAC センターにて管理し、希望する学生に窓口で提示しています。令和 3 年 3
月現在、26 名の OBOG が登録しています。
（４）令和２年度卒業生・修了生の進路
令和 2 年度卒業生・修了生（令和 3 年 3 月卒業・修了）の進路は、以下の通りです。

令和2年度 卒業・修了生進路状況
【学群】
企業

教員

公務員

独法等

研修医

その他

進学

2名

0名

0名

0名

0名

0名

2名

企業

教員

公務員

独法等

研修医

その他

進学

1名

1名

0名

1名

0名

0名

0名

【大学院】

41

９．緊急時に備えた支援（１）障害学生等支援防災ワークの実施
全学防災訓練の一環として例年「障害学生等支援防災ワーク」を実施していますが、今年度は、新型コロナウイルス感染拡大防止のため中止しました。
（２）全学防災訓練時における障害学生誘導支援システムの運用アクセシビリティでは、災害時において、障害学生も含めた学生及び大学関係者、訪問者へ適切に避難誘導情報を提供することを目的として、平成 25 年度より「障害学生双方向情報発信システム」
を導入しました（「令和２年度年次報告書 ７．（１）障害学生双方向情報発信システムの運用」参照）。
【誘導支援システム】
災害発生のお知らせと避難指示を確認するよう指示するためのデジタルサインシステムです。災害発生時には、以下のようにサインが表示されます。

災害発生中

避難指示

42

確認せよ！

１０．学内での理解・啓発活動（１）駐輪マナー向上キャンペーン
今年度は、新型コロナウイルス感染拡大防止のため中止しました。
（２）障害学生支援に関する配布物
障害学生支援についてまとめたリーフレット、発達特性のある学生を対象としたアセスメントやサー
ビスについてまとめたリーフレットを Web 掲載しています。

障害学生支援に関するリーフレット

https://dac.tsukuba.ac.jp/shien/accessibility/publication/

発達特性のある学生へのアセスメント案内

発達特性のある学生への各種サービス案内

https://dac.tsukuba.ac.jp/shien/disabilities/developmental_disabilities/assessment/

43

（３）学内各種配布物への情報掲載「筑波大学入学案内」「筑波大学概要」「学生便覧」などの学内配布物に本学の障害学生支援の考え方や実践の紹介を掲載しました。

『筑波大学入学案内（p.122-123）』『学生便覧（p.29）』（４）全学 FD／SD 研修の開催（遠隔授業におけるアクセシビリティ）
2020 年 7 月 29 日（水）に FD/SD 研修会「遠隔授業におけるアクセシビリティを考える」を開催しました。この研修会は Zoom を使用したウェビナー方式で実施し、学内の教職員、学生に加え、学外からも申込みいただき、当日は 388 名が参加しました。また、2020 年 8 月 31 日までオンデマン
ドによる見逃し配信を行い、見逃し配信には 295 名が参加しました（累計 683 名）。研修会に視覚・聴覚障害等のある参加者がアクセスしやすいように資料データの事前送付、研修会中のライブキャ
プション（遠隔要約筆記）、手話通訳の同時配信を行いました。
[題目] 「遠隔授業におけるアクセシビリティを考える」[司会] 藤原 あや（筑波大学 DAC センター（人間系） 助教）[話題提供] 佐々木銀河（筑波大学 DAC センター（人間系） 准教授）
[話題提供] 岡野 由実（筑波大学 DAC センター（人間系） 研究員）
[話題提供] 鶴井 孝大（筑波大学 DAC センター（人間系） 研究員）
[話題提供] 山森 一希（筑波大学 DAC センター（人間系） 研究員）

44

FD／SD 研修会広報リーフレット45

１１．研究活動（１）令和２年度実施研究事業等一覧ア） 科学研究費補助金による研究の推進（３年目／４年）基盤研究（A）（2018～2021 年度）
研究課題名：大学における合理的配慮と支援モデルの最適化に基づくニューロダイバーシティの実現
2020 年度交付額（直接経費） \9,000,000
2020 年度実績：９月と２月に研究分担者間でミーティングを実施し、各研究計画について、研究分担者と協力のもと、研究を進めました。
イ） 科学研究費補助金による研究の推進（1 年目／４年）基盤研究（B）（2020～2023 年度）
研究課題名：ICT ツールを用いた多様な発達特性を有する学生の高校・大学・就労接続支援
2020 年度交付額（直接経費） \4,300,000
2020 年度実績：2020 年 9 月 20 日に日本特殊教育学会第 58 回大会研究委員会企画シンポジウム、ならびに 2020 年 11 月 30 日に独立行政法人日本学生支援機構障害学生支援専門
テーマ別セミナーにて、本課題に関する企画・話題提供を行いました。
ウ） 文部科学省機能強化経費(機能強化促進分)(2 年目／３年：2019〜2021 年度)
事業名：多様な学生のパフォーマンス最大化に向けた心理教育的アセスメント機能の実装
2020 年度事業実施経費総額（確定分） \15,530,000
2020 年度実績：DAC センターのホームページ上でアセスメント機能に関するパンフレットを自由に閲覧・ダウンロードできるようにし、周知を行いました。また、今年度は COVID-19 の影響もあり、「困り感」ベースの包括的スクリーニング「学生生活の困りごと／強み調査」を全面的にWEB 実施できる体制を整備しました。この調査により抽出された高支援ニーズ学生に加えて、学生相談室からの紹介や DAC センターのホームページをみて来談した学生等、計 85 名に対して、個別の心理・教育的アセスメントを実施しました。オンラインをベースとしつつも、一人ひとりの学生に適した自助スキル・ツールをコーチングするとともに、必要に応じて支援機器の貸出も行いました。
エ） 新型コロナウイルス緊急対策のための大学「知」活用プログラム（１年目／１年：2020 年度）
研究課題名：遠隔授業における障害のある学生の新たな学び方に関する調査研究2020 年度実施経費総額 \360,000
2020 年度実績：障害学生と授業担当教員に遠隔授業に関するアンケート調査を行い、その結果に関して、Tsukuba Global Science Week で発表するとともに、筑波大学新聞等のメディア取材に対応しました。
オ） 株式会社エンカレッジとの共同研究（2 年目／２年：2019〜2020 年度）
研究課題名：ダイバーシティ・キャリア支援に関する研究
研究経費総額\500,000

2020 年度実績：自己理解サポートアプリ「マイメモ」を活用した大学から就労への接続に向けて、
システム改修を行いました。

46カ） 独立行政法人日本学生支援機構プロジェクト研究事業（１年目／１年：2020 年度）
事業名：障害のある学生への修学支援における学生本人による効果評価に関する調査研究2020 年度事業実施経費総額\1,600,000

2020 年度実績：令和２年１〜２月において、全国の大学等に所属する障害のある学生を対象に、学生本人を評価者とする合理的配慮の有効性、ならびにオンライン授業に関する調査研究を実施しました。

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（２）令和２年度文部科学省機能強化経費（アセスメント）報告書
令和 3 年 2 月 24 日
研究代表者 竹田一則
文部科学省機能強化経費 令和元年度〜令和 3 年度
「多様な学生のパフォーマンス最大化に向けた心理教育的アセスメント機能の実装－潜在的な発達障害学生を含む全ての学生への高度な修学支援体制の構築－」
令和 2 年度報告書
１．令和 2 年度実施計画（１）全学生に対する包括的スクリーニングの実施体制の実装
令和元年度に引き続き、「学生生活の困りごと／強み調査」を各学群・研究科に在籍する学群生および大学院生に実施します。特に、授業に参加する受講生を対象として調査を実施し、調査結果に基づく授業改善に向けた試行的研究を進めます。また、（２）個別的アセスメントのデータ等を用いて、本調査の信頼性・妥当性検証に着手します。加えて、開発を進めている「学生生活の困りごと／強み
調査フィードバックシステム」を改良し、試行運用を進めます。その他、学生生活の困りごとと支援機
器・技術の有効性予測に関する調査を実施します。
（２）高支援ニーズ学生に対する個別的アセスメントの実施体制の実装
新入生を対象にアセスメントに関するパンフレットを頒布し、今年度を上回る約 100 名の高支援ニーズ学生に対する個別的アセスメントを実施します。また、個別的アセスメント実施体制やフィードバ
ックに対する満足度・改善点等について学生に評価を依頼し、効率的・効果的な実施体制およびフィードバック方法について検討を行います。あわせて、個別的アセスメントを受ける前後で、高支援ニーズ学生が、どのように変化したのかについての検討も行います。具体的には、アセスメント結果のフィードバックを受けて、①どのような行動の変化があったか、②どのような気持ちの変化があったか、③アセスメント結果を日常生活にどのように活かせるかについて、面談や自記式の質問紙による効果評価を行います。
（３）アセスメント結果から円滑な教育・学習支援体制の実装
教育・学習支援体制を受ける前後で、高支援ニーズ学生の日常生活における「困り感」や行動、自分自身に対する認識がどのように変化したのかについて検討を行います。具体的には、利用学生に対して、①「困りごと／強み調査」への回答を依頼し、修学支援前後での比較検討、②スタディスキ
ル・コーチング、支援機器の貸出、配慮依頼文書の発行、グループ活動のうち、どの修学支援が役に立ったのか、③役に立った修学支援のうち、どのような点が有用だと感じたのかについて、面談や自記式の質問紙による効果評価を行っていきます。また、利用学生の意見を踏まえて、修学支援の充実を図り、利用学生数を約 130 名とすることを目標とします。

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（４）発達特性に関するデータ解析による新たな教育方略やアセスメント法の開発
本 プ ロジ ェ ク ト の個 別 的 ア セ ス メ ン ト 体 制 の現 状 と 課 題 につ い て、 “Journal of special
education research”に投稿し、本プロジェクトの取り組みを公表することを通して、他大学における個別的アセスメント実施体制の可能性と課題について、検討を進めていきます。同様に、2020
年 10 月 10 日から 11 日にかけて開催される日本 LD 学会第 29 回大会において、フィードバックの業務効率化を目的とした「テンプレート式」フィードバックシートおよび個別の心理・教育的アセスメン
トの簡易実施に関する研究報告を行い、フィードバックシステムのさらなる発展と社会実装に向けた課題を検討します。さらに、アセッサー養成プログラムの開発に向けて、章立ておよび項目を確定させ、一部の項目について、文章作成を開始します。
２．実施状況
（１）プロジェクト運営全体
本プロジェクトの事業内容を円滑に遂行するため、2020 年 4 月より中島範子氏（常勤）を職員（アセッサー）として採用しました。また、本プロジェクト関係の事務業務を円滑に遂行するため、神山
和子氏を事務補佐員として採用しました。今年度は、常勤職員（アセッサー）2 名体制で事業を推進しました。
本プロジェクトの学術界への成果報告の一環として、2020 年 10 月 10 日に開催された第 29 回
日本 LD 学会自主企画シンポジウム「高等教育機関における発達障害学生への合理的配慮の提供
事例からみたアセッサーの役割とその養成について」を、本プロジェクト実施スタッフの中野が企画し、同じく実施スタッフである脇貴典氏が本プロジェクトの実践内容について話題提供を行いました。その中で、筑波大学におけるアセスメント機能、教育的支援と合理的配慮を両輪とした多層的修学支援の取り組みと他大学における取り組みの比較を通して、発達障害学生支援の実践に関わるエビデンスの構築、支援実践を支える専門職の育成や体制整備に関する現状と課題を共有し、今後の展望について議論を行いました。
（２）全学生に対する包括的スクリーニングの実施体制の実装
令和元年度までに引き続き、「学生生活の困りごと／強み調査」を各学群・研究科に在籍する学群
生および大学院生を対象に 2021 年１月〜２月に実施しました。今年度は、新型コロナウイルス感染症の拡大に伴って、紙媒体での調査実施が困難であったことから、全面的に WEB 調査により実施することで遠隔地に居住する学生にも調査依頼が可能となりました。また、学生生活の困りごとと支
援機器・技術の有効性予測に向けた予備調査として、困りごと（苦手）と強み（得意）を把握するだけ
でなく、困りごとを抱える学生がどのような自己対処法を実行しているかについて調査票の中に新たに盛り込んでいます。加えて、過年度では教育組織への結果フィードバックが不十分であったため、運用フローを再点検し、同意を得た高支援ニーズ学生の調査結果を速やかに教育組織と共有できる
ようにしました。授業改善に向けた試行調査について、今年度は多くの授業がオンライン授業となったことに伴い、内容を見直して令和 3 年度に実施することとしました。本調査については、2021 年 2
月 15 日時点において、330 件の回答を得ており、3 月以降から順次、学生と教育組織へのフィード

49バック、ならびに個別アセスメントへの紹介を進めていきます。本調査の信頼性・妥当性検証については後述の通り、結果解析と成果公表を行っています。
（３）高支援ニーズ学生に対する個別的アセスメントの実施体制の実装
Table 1 および Fig.1 に、過去 3 年間における心理教育的アセスメント希望学生数および過去 2
年間におけるアセスメント利用経緯を示しました。今年度は、65 名の学生を対象に個別の心理・教育
的アセスメントを実施しました（2021 年 1 月 31 日時点）。

これらの結果から、COVID-19 の影響により、初回の面談はオンラインでの実施が余儀なくされたが、アセスメントを希望する学生は一定程度存在することが確認されました。また、アセスメント利
用経緯の結果から、「総合相談・学生相談からの紹介」「自分で調べた」の割合が高く、本プロジェクトにおけるアセスメント実施体制を DAC センター（アクセシビリティ）WEB サイト内で周知したことが影響したと考えられました。
年度末にかけて、「学生生活の困りごと／強み調査」の実施およびその結果のフィードバックを予定していることから、今年度末には昨年度同様のアセスメント希望者数となることが予想されます。近年、アセスメント希望者数は増加傾向にあることからも、アセスメントを実施できる体制を恒常的に整えていくことが今後の課題であると考えられました。
（４）アセスメント結果から円滑な教育・学習支援体制の実装
2019 年 12 月時点で 83 名であった DAC センターの修学支援を利用する発達障害の診断または傾向のある学生（以下、利用学生）が、2020 年 12 月時点で 95 名と増加しました。Table 2 および Fig.2 に、過去 5 年間における利用学生の推移および過去 3 年間における相談実績のべ数を示
しました。

50

これらの結果から、利用学生数や相談実績のべ数が年々増加していることが確認されました。今後、日本の大学において「困り感」をベースとしたアセスメント機能を実装することは、発達障害の有
無にかかわらず、修学上に困難のある学生に対する円滑な教育・学習支援体制として機能することが示唆されました。また、アセスメントおよびスタディスキル・サポートを恒常的に行える修学支援体
制を整えることが必要である可能性も考えられました。
過去 3 年間における支援機器の貸出数、配慮依頼文書の発行数、教育組織との連携数および過去 2 年間における DAC センター主催のグループ活動への参加者数を Table 3 および Fig.3 に示しました。
COVID-19 の影響により支援機器の貸出を一時中断していたが、それを考慮しても、支援機器に対するニーズが継続的に、かつ一定程度認められることが確認されました。現在、DAC センターで保有している支援機器に加えて、同様の機能を有する支援ツールを量的ならびに質的に充実させ、多様な支援ツールを継続的に取り揃えていくことで、学生のエンパワメントを高めることに寄与することが期待されます。また、先述したように、利用学生数の増加に関連し、配慮依頼文書の発行や教育組織との連携数も一定程度確認されました。この傾向は今後も続くことが予想され、DAC センターの修学支援体制を恒常的に整えていくことが今後の課題として考えられました。
あわせて、学生同士の横のつながりが希薄になる状況の中、今年度はオンラインによるグループ活動を企画・実施しました。グループ活動参加学生数の結果から、昨年度同様に、多くの学生が交流の機会を求めてグループ活動に参加していたことがうかがえ、そのような機会を今後も提供していくことの必要性が示唆されました。

51

このように、多様な学生のニーズに応える教育・学習支援体制の実装にあたって、今年度の相談実
数や支援機器の貸し出し体制、グループ活動の企画・実施等を恒常的に維持・発展させていくためには、安定的な人員や予算の確保が課題として挙げられました。
（５）発達特性に関するデータ解析による新たな教育方略やアセスメント法の開発
修学上の困りごとと多様な発達特性との関連に関する学術的検証を行った結果、『障害科学研究』第 45 巻への掲載が決定し、発達障害特性を測定する尺度としての「学生生活における困りごと調査
質問紙」の妥当性が確認されました。また、その検証過程から、発達障害の傾向を査定する心理教育
的アセスメントにおいて、発達障害特性に起因する二次的な障害の要因を取り除いたアセスメントバ
ッテリーを検討する必要性が考えられました。
あわせて、学内外の有識者の助力を得て、認知特性評価に基づく適切な修学支援を提供する高等教育機関における専門職（アセッサー）養成を目的としたガイドラインに準ずる刊行物として、『発達障害のある大学生のアセスメント入門―学生理解から始まる修学支援―』の書籍刊行を企画しました。現在、学内外の有識者の助力を得つつ、刊行に向けた準備を進めています。
３．成果報告（研究実績）（１）著書：⚫

青木真純（2020）高等教育機関での障害学生支援と高校の教員としてできること. 高等学校教員のための特別支援教育．萌文書林．94-95．

（２）学術論文：⚫

青木真純・中島範子・岡崎慎治（2021）大学生における PASS 理論に基づく認知特性評価の試
み―CAS2:Rating Scale による PASS 尺度と ASD 特性、ADHD 特性との関連―.障害科学
研究, （印刷中）.

⚫

青木真純・佐々木銀河・中島範子・岡崎慎治・竹田一則（2021）ADHD や ASD のある大学生における PASS 理論に基づく認知特性および「プランニング」の下位検査遂行中の使用方略の特徴に関する検討. 特殊教育学研究, (印刷中）.

⚫

末吉彩香・柘植雅義（2021）自閉スペクトラム症学生に対する就業体験における振り返りシートの作成と活用－学生の自己理解・自己効力の変化に着目した振り返り面談の実践－．障害科学研
究，45，印刷中．

⚫

中野泰伺・高橋知音・岡崎慎治・中島範子・脇貴典・末吉彩香・松田奈々恵・竹田一則・佐々木銀河（2021）大学生を対象とした学生生活の困りごと質問紙の妥当性ならびに発達障害特性・認知能力との関連の検証．障害科学研究，45，印刷中．

⚫

藁科遼・野呂文行・佐々木銀河（2021）企業が障害学生向けインターンシップを実施するプロセス．
障害科学研究，45，印刷中．

⚫

Nakano, Y., Nakashima, N., Waki, T., Sueyoshi, A., Matsuta, N., Okazaki, S.,
Takeda, K., & Sasaki, G. (2020) Relationship between working memory and52

study support of students at higher education institution. Global Conference

Series: Social Sciences Education and Humanities, 4, 302-305. doi:
10.32698/GCS-04294（３）学会発表：⚫

竹田一則（企画者）・岡崎慎治（企画者）・佐々木銀河（企画者・司会者・話題提供）・藤井敬明（話題提供）・笹谷幸司（話題提供）・田中裕一（指定討論）（2020）特別支援教育からその先へ―発達障害のある生徒の高大連携と情報共有―．日本特殊教育学会第 58 回大会研究委員会企画シンポジウム．

⚫

田中真理（企画者・司会者）・横田晋務（企画者）・金城志麻（話題提供）・山本幹雄（話題提供）・大野愛哉（話題提供）・脇貴典（指定討論）（2020）発達障害学生支援における学生サポーターによる支援実践−ピアサポーター学生育成の課題について−，日本特殊教育学会第 58 回大会自主シンポジウム．

⚫

末吉彩香・柘植雅義（2020）自閉スペクトラム症傾向のある学生の就業体験における振り返り面
談の実践－自己効力の変化を記録する振り返りシートの作成と面談での活用－．日本特殊教育
学会第 58 回大会．

⚫

中野泰伺・末富真弓・竹田一則・佐々木銀河（2020）読み困難のある大学院生へのコーチング－
障害学生支援部署とキャリア支援部署との連携を通して－日本特殊教育学会第 58 回大会．

⚫

中野泰伺（企画者）・中島範子（司会者）・諏訪絵里子（話題提供）・脇貴典（話題提供）・高橋知音（指定討論）・篠田晴男（指定討論）（2020）高等教育機関における発達障害学生への合理的配慮の提供事例からみたアセッサーの役割とその養成について．日本 LD 学会第 29 回大会．

⚫

西村優紀美（企画者・話題提供）・門目紀子（話題提供）・末吉彩香（話題提供）・柘植雅義（指定討論）（2020）発達障害のある高校生に向けた大学体験プログラムの意義－高校生は何が知りたいのか、大学は何を準備できるのか－，日本 LD 学会第 29 回大会．

４．次年度の計画（１）全学生に対する包括的スクリーニングの実施体制の実装
今年度と同様に「学生生活の困りごと／強み調査」を継続実施するとともに、調査結果の回収から
学生・教育組織へのフィードバック、アセスメントまでの接続をよりスムーズに進めるための運用方
法・システムを点検します。また、今年度に実施した対処法に関する予備調査結果を踏まえ、学生が困りごとを感じた際に相談機関にすぐにつながらなかったとしても有効と考えられる対処法を WEB
上で提案するサービスの構築を検討します。加えて、本調査を活用して授業のユニバーサルデザイン
化につなげるための試行的取組を開始します。
（２）多様な学生に対する心理教育的アセスメントの実施体制の実装
次年度は、Twitter や Facebook 等の SNS での周知を定期的に行い、今年度を上回る約 100名の高支援ニーズ学生およびアセスメント希望学生に個別のアセスメントを実施します。また、アセス

53メント実施体制やフィードバックに対する満足度・改善点等について学生に評価を依頼し、効率的・効果的な実施体制およびフィードバック方法について検討を行います。あわせて、潜在的に読みの困難さを抱えた学生や多様な感覚特性を有する学生に対するアセスメント体制整備を行い、修学上の困り感と発達特性との関連についても検討を行います。
（３）アセスメント結果から円滑な教育・学習支援体制の実装
今年度に引き続きオンラインを主とした修学支援になることが予想されるが、利用学生の意見を踏まえて、修学支援の充実を図り、利用学生数を約 120 名とすることを目標とします。また、教育・学習支援体制を受ける前後で、高支援ニーズ学生の日常生活における「困り感」や行動、自分自身に対する認識がどのように変化したのかについて検討を行います。あわせて、個別のアセスメントや修学支援を受ける前後で、どのような行動面・心理面の変化が学生に生じるのかについての検討も行い、面談や自記式の質問紙による効果評価を行います。
（４）発達特性に関連したデータ解析による学術的検証およびアセスメントに関する入門書の作成
本プロジェクトの個別の心理教育的アセスメント体制の現状と課題について、“Research inAutism Spectrum Disorder ” あ る い は ”Journal of Autism and Developmental
Disorders ”に投稿し、本プロジェクトの取り組みを公表することを通して、他大学における個別的
アセスメント実施体制の可能性と課題について検討を進めていきます。同様に、2021 年 7 月 19 日
から 23 日にかけて開催される米国 AHEAD において、フィードバックの業務効率化を目的とした「テンプレート式」フィードバックシートおよび個別の心理・教育的アセスメントの簡易実施に関する研究報告を行い、フィードバックシステムのさらなる効率化および社会実装に向けた課題を検討します。
さらに、アセスメントガイドラインに準ずる刊行物を基に、アセッサー養成のための研修会を試行的に実施し、他大学におけるアセスメント体制の構築およびその充実に向けた機会を提供します。

54

１２．広報・渉外活動（１）ウェブサイトにおける情報発信 ※２０２１年 3 月 8 日時点
DAC センターで実施した各種イベント等につきまして、障害学生支援 NEWS として筑波大学公式ウェブサイトおよび DAC センター（アクセシビリティ）ウェブサイトに掲載しました。
＜投稿件数（アクセシビリティ）＞22 件
・ 2０21 年 3 月 8 日 2０2０年度秋学期 運動・内部障害学生支援チーム養成講座開催
・ 2021 年 1 月 29 日障害学生と企業・団体との交流会「CAREER×DISABILITY 2021」の開催について・ 2021 年 1 月 22 日 2020 年度秋学期 視覚チームピア・チューター養成講座開催
・ 2021 年 1 月 14 日 2020 年度秋学期 聴覚障害学生支援チーム養成講座開催
・ 2021 年 1 月 5 日障害学生のキャリア支援ガイド更新について
・ 2020 年 12 月 16 日【1/22 開催】教育関係共同利用拠点事業 FD/SD 研修会「発達障害学生に対するテクノロジーを用いた修学支援」開催について（Web 会議システム
Zoom-LIVE 配信）
・ 2020 年 11 月 2 日 DAC センター（アクセシビリティ）の相談等実施体制の一部見直しについて・ 2020 年 9 月 17 日【募集】11/15 開催 発達障害のある高校生向け大学生１日体験講座～オンライン～
・ 2020 年 8 月 6 日【9/28 開催】教育関係共同利用拠点 FD/SD 研修会「発達・精神障害のある学生とどう向き合うか」開催について（Web 会議システム ZoomLIVE 配信）
・ 2020 年 7 月 31【実施報告】令和 2 年度第 4 回筑波大学 FD/SD 研修会「遠隔授業におけるアクセシビリティを考える」
・ 2020 年 7 月 30 日見逃し配信】令和 2 年度第 4 回筑波大学 FD/SD 研修会「遠隔授業におけるアクセシビリティを考える」
・ 2020 年 7 月 27 日 2020 年度筑波大学説明会（オープンキャンパス）において、障害等の理由により支援を必要とする皆様へ
・ 2020 年 7 月 22 日参加者募集】令和 2 年度第 4 回筑波大学 FD/SD 研修会「遠隔授業におけるアクセシビリティを考える」
・ 2020 年 6 月 29 日【7/16 開催・参加者募集】
障害者雇用に関心のある 21 年卒学生向け「就職活動の進め方 セミナー」
・ 2020 年 6 月 17 日 DAC センター（アクセシビリティ）の相談等実施体制の一部見直しについて・ 2020 年 5 月 29 日【7/9 開催】教育関係共同利用 FD/SD 研修会
一人ひとり違った学生に対して高等教育機関の教職員ができる支援・ 2020 年 5 月 29 日【7/9 開催】教育関係共同利用 FD/SD 研修会

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一人ひとり違った学生に対して高等教育機関の教職員ができる支援・ 2020 年 5 月 27 日筑波大学新聞掲載「障害のある学生の受講を想定した遠隔授業の対応について」
・ 2020 年 4 月 22 日 DAC センター（アクセシビリティ）の相談等実施体制について
・ 2020 年 4 月 14 日個別の心理・教育的アセスメントに関するリーフレットを作成しました・ 2020 年 4 月 13 日発達障害学生支援の主な内容と特徴についてまとめたリーフレット公開
・ 2020 年 4 月 8 日障害のある学生の受講を想定した遠隔授業の対応について（ver.1）＜投稿件数（RADD）＞12 件(2) Facebook、Twitter による広報実績ア) Facebook＜投稿件数＞５３件＜総フォロワー数＞20９０人(前年度＋８３人)＜投稿のリーチ推移＞（最低１回は投稿を見た人の数）＜投稿のリーチ順位＞
・

６月３日：FD/SD 研修会「遠隔授業におけるアクセシビリティを考える」実施のお知らせ（１２３７
２リーチ）

・

９月１７日：FD/SD 研修会「遠隔授業におけるアクセシビリティを考える」レポート漫画（３３１９リーチ）・

８月５日：FD/SD 研修会「発達・精神障害のある学生とどう向き合うか」開催のお知らせ（2９２
５リーチ）

・

１１月１２日：FD/SD 研修会「発達・精神障害のある学生とどう向き合うか」レポート漫画（2294
リーチ）

・６月２５日：Learning Support Book 広報漫画（１３１２リーチ）

・４月１７日: 「多様な発達特性のある学生へのサービスのご案内」リーフレット作成のお知らせ（１０８３リーチ）・

５月２２日：RADD ネット開始のお知らせ（１０５９リーチ）

56イ) Twitter＜投稿件数＞98 件＜累積フォロワー推移＞＜リツイート順位＞① 発達障害啓発マンガ関連 ※延べ５２２３件のいいね…投稿 1 回あたり平均２７４件(ラーニングサポートブック広報漫画１８０4 件: FDSD レポート漫画１８０３件: グループ活動広報
漫画３２６件)② 「多様な発達特性のある学生へのサービスのご案内リーフレット作成」のおしらせ③ 全国の障害学生を対象とした合理的配慮等の支援に関する調査結果の公表（3）グラフィックレコーディングによる活動内容の発信・オリジナル付箋の配布
教職員や学生、一般等への発達障害に関する理解・啓発を目的として、本センターの取組等についてマンガ（グラフィックレコーディング）による発信を行いました。さらに、マンガに登場する発達障
害特性のあるキャラクターのオリジナル付箋を作成し配布しました。

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WEB サイト、Facebook、Twitter のそれぞれにおいて情報発信を行いました。2021 年 1 月時点
で発達障害啓発マンガに関連する投稿について、Facebook では 7,273 名にリーチし、Twitterの関連投稿には延べ 34,031 件のいいね！（全 21 回の関連投稿中、投稿 1 回あたり平均 1,620件）を得ており、社会的に高い反応を得ました。
（4）各種取材への対応
障害学生支援に関連して、下記の５件の取材対応を行いました。
・ 2020 年 6 月 24 日：教育学術新聞「オンライン授業における発達障害学生への支援ー筑波大学 DAC センター新たな学びのアクセスの鍵にー」
https://www.shidaikyo.or.jp/newspaper/・2020 年 7 月 3 日：読売新聞「オンライン授業 障害者に配慮を」
https://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/kyoiku/20200702-OYT8T50045/

・

2020 年 10 月 1 日：筑波大学新聞「オンライン授業 障害学生対応の経験共有」
https://www.tsukuba.ac.jp/about/public-newspaper/358.pdf

・2020 年 12 月 8 日：毎日新聞（関東版夕刊）「発達障害での困難解消を 筑波大、学生生活を支援」
https://mainichi.jp/articles/20201208/dde/018/070/016000c

・

2021 年 2 月 1 日：筑波大学新聞「発達障害 付箋で啓発 教職員らに配布」
https://www.tsukuba.ac.jp/about/public-newspaper/pdf/361.pdf

58

１３．他機関との連携・他大学等への支援実績（１）アクセシビリティ専門部会委員学外業務

日付

氏名

主催者／場所

名称

種別

委員

４月１日～
（通年）

佐々木

東京大学先端科学
技術研究センター

東京大学「障害と高等教育に関するプラットフォー
ム形成事業（PHED）」
SIG-Accessibility 座
長

４月１日〜
（通年）

佐々木

独立行政法人日本
学生支援機構紛争の防止・解決等事例
集

協力者

４月１日〜
（通年）

佐々木

全国高等教育障害
学生支援協議会

大会実行委員会

委員

７月２７日

小林

福島県立視覚支援学校

令和 2 年度地域支援セン
ター特別支援教育研修会

講師

大学と医療をつなげる〜
切れ目のない発達障害の支援を目指す〜

講師

９月６日

佐々木

昭和大学附属烏病院／オンライン

９月１９日
～２１日

岡野

日本特殊教育学会／オンライン

日本特殊教育学会第 58
回大会

研究発表

９月２０日

佐々木

日本特殊教育学会／オンライン

日本特殊教育学会第 58
回大会

参加・研究発表

９月２６日

脇日本特殊教育学会／オンライン

日本特殊教育学会第５８
回大会

研究発表

１０月１０日脇中島
中野

日本 LD 学会／オンライン

日本 LD 学会第 29 回大会(兵庫) 自主シンポジウ
ム

研究発表

１０月１３日

竹田
野呂
脇
佐々木

日本学生支援機構／Jasso メディアホール

障害学生支援専門テーマ
別セミナー

司会・企画・研究発表

１０月２９日脇

大学教育イノベーション日本／オンライン

大学教育イノベーション
日本 総会

参加

１０月３０日脇

名桜大学／オンライン

FDSD 研修会

講師

１１月１１日中島跡見学園女子大学

教職員のためのカウンセ
リング研修会

講師

59

１１月１２日

佐々木

麗澤大学／オンライン

麗澤大学教職員研修

講師

１１月１３日脇コ ン ソ ー シ アム 岐 阜／オンライン

人材育成プログラム

講師

１１月１４日竹田

福岡教育大学

文部科学省「発達障害に関する教職員等の理解啓
発・専門性向上事業」

講師

１１月１７日佐々木

熊本大学／オンライン

熊 本 大学 障がい学生 支援室 FD・SD 講演会

講師

１１月２１日～２２日

中島

日本認知療法・認知
行動療法学会／オンライン

第 21 回日本認知療法・
認知行動療法研修会（ワークショップ）参加

竹田

National Taipei
University ／ 台 大
地震宇宙館

2020
International
Conference of Career
Transitionsfor 講師
College Students with
Disabilities

脇一般社団法人企業ア
クセシビリティ・コンソ
ーシアム ACE フォー
ラム／オンライン

一般社団法人企業アクセ
シビリティ・コンソーシアム
ACE フォーラム 2020

１２月１４日～１５日

藤原

独立行政法人日本
学生支援機構１２月２２日中島

エンカレッジ／オンラ
イン

１２月２２日佐々木千葉工業大学／オン
ライン

講演会

講師

１月１１日
～１２日・
２月１１日

藤原

ユースタイルカレッジ

重度訪問 介護従事者 養成研修統合課程

参加

１月１５日

佐々木

独立行政法人高齢・障害・求職者雇用支
援機構障害者職業
総合センター／オンライン

第８回世界の職業リハビ
リテーション研究会

講師

２月１日

大村

PHED( 障 害 と 高 等
教育に関するプラット
フォーム)

SIG-CSW ミーティング

参加

大村

PHED( 障 害 と 高 等
教育に関するプラット
フォーム)

PHED SIG-summit

参加

１１月２２日

１１月２６日

２月１１日

60

障害学生 支援実務者 育成研修会（応用プログラム）
大学向けセミナー「就活はこう変わる」

参加

参加

参加

３月１日

佐々木

長岡造形大学／オンライン

FD 研修会

講師

３月１日

脇

共立女子大学／オンライン

FDSD 研修会

講師

３月６日

佐々木

日本リハビリテーション連
携科学学会第 22 回大会

講師

３月６日

脇

大学教育改革フォーラム
in 東海 2021

講師

日本リハビリテーショ
ン連携科学学会／オ
ンライン
大学教育改革フォー
ラム in 東海 2021
／オンライン（２）日本学生支援機構ネットワーク拠点校相談等の対応
日本学生支援機構の「障害学生修学支援ネットワーク」相談事業における拠点校として、他大学からの相談２１件に対し、対応を行いました。
（https://www.jasso.go.jp/gakusei/tokubetsu_shien/shien_network/index.html）（３）障害学生支援に関する訪問・見学者対応
訪問・見学者対応は、新型コロナウイルス感染拡大防止のため今年度の実施はありませんでした。
（４）高大連携ア） 附属学校等見学対応
例年行われている附属学校等見学対応は、新型コロナウイルス感染拡大防止のため今年度は中止としました。
イ） 発達障害のある高校生向け大学生１日体験講座
筑波大学令和２年度社会貢献プロジェクトの支援のもと、茨城県教育委員会・つくば市の後援により実施され、秋：11 月 15 日（高校生 10 名と同伴者 9 名）、冬：3 月 14 日（高校生 10 名と同伴者８名）の 2 回実施し、計 37 名が参加しました。この講座では、発達障害のある高校生が夢をもって大学進学を選択できるように、大学生・大学生活とは何かを理解すること、また、どんな大学に行っても必要となる自分の特性研究を行いました。今年度は新型コロナウイルス感染症の拡大に伴い、対面ではなくオンライン（Remo）により実施しました。
本講座の特徴として、参加された高校生１人に対して筑波大学の学生１人がメンターとして１日一緒に行動することで、１日の中で参加された高校生から気になったこと・聞きたいことにすぐに答えられるようにしました。保護者の方も様子を見ることができ、保護者の方にとっても現代の大学生活を理解するきっかけになるようにしました。オンラインで実施したことで、全国各地の高校生が参加できる講座となりました。
（５）交通機関との連携
例年、関東鉄道株式会社土浦営業所へ、障害学生とアクセシビリティ教職員で訪問し意見交換を61

行っておりますが、今年度は新型コロナウイルスの感染拡大に留意し中止となったため、土浦営業所には、事前に視覚・聴覚、および運動・内部障害学生に対して行ったアンケート結果を提出しました。
アンケートについては、「運航情報のわかるアプリやサイトがあると便利である」「行き先がわからな
いためアナウンスをしてほしい」といった要望があった一方、「行先や昇降上の安全について声をかけてくれる」「乗車口が正面になるように停車してくれている」といった、障害学生への配慮が確認されました。
（６）文部科学省教育関係共同利用拠点事業報告ア） 筑波大学ダイバーシティ・アクセシビリティ・キャリアセンター（DAC センター）教育関係共同利用拠点の事業と組織
独立行政法人日本学生支援機構が実施する「障害のある学生の修学支援に関する実態調査」では、大学等において発達障害等の「目に見えない」障害のある学生の在籍数が毎年増加していることが示されています。また、2016 年 4 月より施行された障害者差別解消法に基づき、各大学では発達障害学生を含め、障害学生への不当な差別的取り扱いの禁止と合理的配慮の提供が求められています。発達障害は定型発達からの連続体（スペクトラム）として捉えられており、医学的診断の有無にかかわらず、多様な発達特性を有する学生に対する授業設計、授業運営、学生への学習・生活指導に関する知識の獲得は教員として基礎的・共通的な内容です。特に発達障害は目に見えない障害であり、障害の状態像が多様であることから、部局長や執行部向けにはコンプライアンスとしての管理運営業務において発達障害学生への合理的配慮の知識が求められています。したがって、大学教職員には発達障害学生への合理的配慮の提供や学生指導に関する知識・技術が求められています。
筑波大学ダイバーシティ・アクセシビリティ・キャリアセンター（DAC センター）は、2019 年に文部科学大臣より教育関係共同利用拠点として認定を受け、「多様な発達特性を有する学生に対する支
援人材教育拠点」として、（１）発達障害学生支援に関する他大学を対象とした FD/SD 研修会の開催、（２）発達障害学生支援に関する相談対応、（３）発達障害学生支援に有効なデータベース構築と配信、（４）発達障害学生支援に関する各種講習会への講師依頼の対応などを中心に様々な取り組みを行っています。
本事業の共同利用の実施に関する重要事項を審議する会として、運営委員会を設置しています。
運営委員会は、発達障害や関連領域を専門とする学内外の有識者から構成されています。以下にその詳細を示します。

62

63

運営委員会委員一覧（２０２１年２月１日時点）
氏

名

職 名

佐 藤

忍

山 口

香

所

セ ン タ ー 長
（副学長）

属

筑波大学

副センター長

筑波大学ダイバーシティ・アクセシビリティ・キ（教 授）ャリアセンター（体育系）

野 呂 文 行教 授

筑波大学人間系

岡 崎 慎 治准教授

筑波大学人間系

米 田 宏 樹准教授

筑波大学人間系

佐々木 銀 河准教授

筑波大学人間系

田 中 真 理教 授

九州大学基幹教育院人文社会科学部門

高 橋 知 音教 授

信州大学学術研究院教育学系

岩 崎 信 明院

長

茨 城 県 立 医 療 大 学 付 属 病 院（教 授）（保健医療学部医科学センター）

丸 田 伯 子

教 授

一橋大学保健センター

佐 藤 克 敏教 授

京都教育大学教育学部発達障害学科

業務推進マネー

筑波大学ダイバーシティ・アクセシビリティ・キジャー（教 授）ャリアセンター（人間系）

宮 内 久 絵助 教

筑波大学人間系

河 野 禎 之助 教

筑波大学人間系

脇助 教

竹 田 一 則貴 典

末 富 真 弓ディレクター

筑波大学ダイバーシティ・アクセシビリティ・キャリアセンター
筑波大学学生部就職課

642021 年２月 18 日（木）に、2020 年度教育関係共同利用拠点運営委員会を遠隔会議にて実施しました。また、運営委員以外にオブザーバーとして、京都大学村田淳氏が参加しました。
委員会では、2020 年度の活動実施状況、本拠点事業の再認定、および、2021 年度の活動計画（案）について審議されました。審議内容について、運営委員、オブザーバーとの意見交換が行われ、本拠点事業の再認定の内容、次年度の活動計画等について承認されました。
イ） 教育関係共同利用拠点事業の各プログラム概要「多様な発達特性を有する学生に対する支援人材教育拠点」として、（１）発達障害学生支援に関する他大学を対象とした FD/SD 研修会の開催、（２）発達障害学生支援に関する相談対応、（３）発達障害学生支援に有効なデータベース構築と配信、（４）発達障害学生支援に関する各種講習会への講師依頼の対応などを中心に様々な取り組みを行いました。

（１） 発達障害学生支援に関する他大学を対象とした FD/SD 研修会の開催について以下に示します。全国の大学教員を対象として、発達障害学生の支援人材養成、障害学生の遠隔授業におけるアクセシビリティ、発達・精神障害の学生支援、発達障害のある学生に対する修学ステージに応じた支援、発達障害学生に対するテクノロジーを用いた修学支援等に関するセミナー・研修等を行いました。今年度は、発達障害学生支援に関する各大学教職員等を対象とした研修会を 7 回開催し、延べ 1699 名（前年度 552 名）が参加しました。

65

（２） 発達障害学生支援に関する相談対応について示します。発達障害学生支援に関して、大学等の垣根を越えた教職員間の支援・対応方法を共有しています。各大学等からの訪問相談に、支援実践経験を有するスタッフが個別的に対応しました。具体的な活動として、各大学教職員と支援ノウハ
ウを共有できるようにクローズ型ソーシャル・ネットワーキング・サービス（SNS）による相談ネットワーク「RADD ネット」を開始しました。全国７４校（国立 23 校、公立４校、私立 42 校、短期大学１校、その他４校）から参加申し込みがあり、申込者は計 101 名（教員４４名、職員２０名、専門職員
４０名、一部重複あり）でした。各学校等での取り組みや障害学生支援に関する相談、職種別、校種別に分かれた情報交換などが行われています。
今年度は、新型コロナウイルス拡大の影響で、訪問・見学者対応は行いませんでしたが、各大学等からの発達障害学生支援に関する電話・メール等での相談対応は、延べ１４件（前年度１３件）行いました。
（３） 発達障害学生支援に有効なデータベース構築と配信について示します。発達障害を全ての人が生まれながらに有する「脳の多様性（ニューロダイバーシティ）」という考え方に置き換えて、医学的診断の有無にとらわれず、大学に在籍する多様な発達特性を有する学生が自立して自身の学習・
生活スキルを向上する支援が必要です。そのために有効なデータベースとして、支援情報配信サービス「Learning Support Book」を開発し、全国の大学等の教職員を対象に配信を行いました。また、今年度の学生向けコンテンツ数は 58 件（前年度 40 件）作成しました。今年度は全国２８校（国立 4 校、公立 2 校、私立 22 校）に配信しました。
（４） 発達障害学生支援に関する各種講習会への講師依頼の対応について示します。 他大学からの要請に応じて、本組織の教職員による講師派遣を行っています。各大学等からの講師派遣依頼に基づき、拠点運営スタッフが１５件（前年度２２件）、延べ６６７名に研修を行いました。講演等の話題提供のみならず、仮想事例動画を元に演習形式での研修を実施しました。これらの講師派遣の対応を通じて、各大学の支援体制の整備に貢献しました。
ウ） 教育関係共同利用拠点のプロジェクト全体運営および広報・啓発
教職員や学生、一般等への発達障害に関する理解・啓発を目的として、発達障害啓発マンガ「ヒトはそれを『発達障害』と名づけました」を公開し、関連する活動等について毎日新聞、筑波大学新聞等より取材を受けました。また、本拠点に関する活動内容について、マンガ（グラフィックレコーディング）による情報発信を行いました。

66

WEB サイト、Facebook、Twitter のそれぞれにおいて情報発信を行いました。2021 年 1 月時
点で発達障害啓発マンガに関連する投稿について、Facebook では 7,273 名にリーチし、Twitter の関連投稿には延べ 34,031 件のいいね！（全 21 回の関連投稿中、投稿 1 回あたり平均 1,620 件）を得ており、社会的に高い反応を得ました。また、教育関係共同利用拠点における取組や共同利用に関する情報を周知するために、本拠点事業に関するウェブサイトを随時更新しています。https://dac.tsukuba.ac.jp/radd/joint-base/67

PART ３
資料68

１４．令和２年度活動歴
令和２年
４月
５月

新入障害学生ガイダンス・個別の入学時相談
ピア・チューター養成講座の広報活動
ダイバーシティ・アクセシビリティ担当教員の選出
障害学生支援技術オリエンテーション

６月

第１回アクセシビリティ専門部会
ピア・チューター養成講座（運動・内部）

７月

第１回障害学生支援懇談会兼全学 FDSD 研修会

８月

オンライン大学説明会における支援（情報支援等）
障害学生支援の説明会・相談会

９月

１０月

ピア・チューター養成講座（視覚・聴覚）
LS（Library Support）チーム養成講座

１１月

発達障害のある高校生向け大学生１日体験講座（秋）ピア・チューター養成講座（発達）１２月

ピア・チューター養成講座（運動・内部）
推薦入試合格者の入学前相談・支援対応

令和３年
１月

第２回障害学生支援懇談会兼 FDSD 研修会

２月

ピア・チューター養成講座（手話通訳）
第２回アクセシビリティ専門部会
障害学生と企業の交流会「CAREER✕DISABILITY〜仕事と障害をつなぐ場〜」
就職活動準備講座
次年度新入生の入学前相談・支援対応

３月

発達障害のある高校生向け大学生１日体験講座（冬）
次年度新入生の入学前相談・支援対応
卒業式・学位授与式における支援（情報支援）
支援活動証明書の発行

69

１５．各種文書一覧（１） 相談申込書

70

71

（２） 支援申請書

72筑波大学 ダイバーシティ・アクセシビリティ・キャリアセンター（アクセシビリティ）
令和２年度（2020 年度） 活動実績報告書

発行者

筑波大学 ダイバーシティ・アクセシビリティ・キャリアセンター〒305-8572 茨城県つくば市天王台１－１－１
TEL：029-858-4584
FAX：029-853-2257
E-mail：shougai-shien@un.tsukuba.ac.jp
WEB サイト：http://dac.tsukuba.ac.jp/shien/

編集責任者 竹田 一則
編 集 者 藤原 あや・岡野 由実・鶴井 孝大・山森 一希・脇 貴典
発 行

日 令和 3 年 4 月

C 筑波大学 ダイバーシティ・アクセシビリティ・キャリアセンター○
本書の無断転載・複製はお断りさせていただきます。転載をご希望の方は、ダイバーシティ・アク
セシビリティ・キャリアセンターまでお問い合わせください。