全国学力・学習状況調査を活用した授業づくり参考資料
【中学校】

掲載事例
【国語】
・説明的な文章を読む（本の読み方）

２ 四

【数学】
・空間図形 3
・データの傾向を読み取り、批判的に考察し判断すること（黄葉日） 7 （２）・日常的な事象の数学化と問題解決の方法（駅伝） 8 （3）【外国語】
・短い文章の要点を捉えて、考えとその理由を書く 8 （2）・上記に係る模擬授業動画活用にあたって令和5年度「全国学力・学習状況調査」の問題から考えられる「授業づくり」のポイントや、指導の手だての例を掲載しています。子どもたちへの指導の参考例としてご活用ください。

大阪府教育センター 令和6年3月

活用のポイント例

自校の状況をもとに考えよう「１．問題の概要」を活用して「出題の趣旨」や「学習指導要領の内容」、「評価の観点」から「どのような力をつけるのか」をつかみましょう。

資質・能力「正答の条件」や「正答例」から「どのような姿をめざすのか」をつかみましょう。
「２．生徒の状況（解答類型抜粋）（質問紙調査）」を活用して「解答類型」や「経年比較のグラフ」から「どのような姿なのか」をつかみましょう。

具体的な生徒の状況「３．授業づくりのポイント」を活用して「授業づくりのポイント例」から「どのような指導ができるのか」をつかみましょう。

指導の手だて全国学力・学習状況調査の活用例
全教員で問題を解く

自校の解答類型を分析する

問題や解答を交流する

子どもの課題を把握する・全学級で取り組む指導の手だてを構想する学校で取り組む重点目標を構想する・教科等横断的に取り組む指導の手だてを構想する

参考
文部科学省 調査結果の活用・分析の取組
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku-chousa/1344286.htm
国立教育政策研究所 「教育課程研究センター「全国学力・学習状況調査」
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html

解説資料や授業アイデア例を活用した研修をする
授業アイデア例で示された指導を実際に授業で取り入れる

【中学校国語】 ２ 四 説明的な文章を読む（本の読み方）

正答率（大阪府６３．５%、全国６７．５%）
２．生徒の状況 （解答類型）

１．問題の概要

出題の趣旨

解答類型

大阪

全国

63.5

67.5

条件①②③を満たし、条件④を満たさないで解答しているもの

9.7

8.8

３

条件①②④を満たし、条件③を満たさないで解答しているもの

1.7

1.6

学習指導要領の内容 第２学年 C 読むこと オ

４条件①③④を満たし、条件②を満たさないで解答しているもの

5.4

5.1

文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりすること。

９９

上記以外の解答

14.9

13.1

０

無解答

4.9

3.9

文章を読んで理解したことなどを知識や経験と結び付け、自分の考えを広げたり深めたりすることができるかどうかをみる。

1

学習指導要領の内容 第２学年

2

本や文章などには、様々な立場や考え方が書かれていることを知り、自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすこと。

（３）我が国の言語文化に関する事項 エ

評価の観点
知識・技能、思考・判断・表現
正答の条件②アに、【A】、【B】または両方の文章から自分が着目したところを抜き出している。
③イに、これから自分がどのように本を読んでいきたいかを具体的に書いている。
④③について、自分の読書に関する経験や知識に触れながら書いている。
正答例
ア 【A】
同じ本でもいつも読むたびに新しい発見があります。
イ 私は、今まで再読をした経験がなかったけれど、「新しい発見」を体験してみたいので、以前に読んだ本をもう一度読んでみたいと思います。

選んだ
文
章

①
↓

次の条件を満たして解答している。
①【A】、【B】両方の中からいずれか一つを選んで、その番号を塗り潰している。

②

③

①
【Ａ】
②
【Ｂ】

③
両方

選ん
だ
文
章の番号を塗り
つぶしなさい。に本を読んでいきたいかを具体的に書
きなさい。

④イ い。
アを踏
まえ、読書に関する経
験や知識に触れながら、これからどのよう

ア
【Ａ】
か
【Ｂ】
、または
その両
方の文
章
から、自分が着目したところを抜き出しなさすか。
次のア、
イについて、それぞれの指示にしたがって書きなさい。

方について考えました。
あなたなら、これからどのように本を読んでいきたいと考え
ま中田さん
は、【Ａ】や【Ｂ】の文章で述べられていることを参考にして、自分の本の読み

条件①②③④を満たして解答しているもの

文章を読んで、そこから自分の経験や知識に触れて考える必要がある。

正答（類型１）「読書」に関する二つの文章から条件に応じて、具体的に書くために、文章から必要な情報を取り出して自分の考えを書く必要がある。

３．授業づくりのポイント

読んだり考えたりする目的やねらいを明らかにして考えさせましょう。
例：学習過程を確認し、系統性を踏まえて言語活動を設定し、意図的・計画的に指導する。

自分の経験や知識と結び付けて考えさせる活動を取り入れましょう。
例：観点を明確にして複数の文章を比較しながら読んだり、文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付けたりして、物事に対する新たな視点をもてるように指導する。

生徒のつまずきがどこにあるかを見極め、学習指導の改善・充実を図りましょう。
例：言語活動を通して資質・能力を育成することができているかどうかを適切に評価し、その結果をもとにして授業者の授業改善や生徒の学習改善を図り、資質・能力の育成につなげる。

【中学校数学】 3 空間図形
（空間における平面が１つに決まる場合について、正しい記述を選ぶ）
１．問題の概要
出題の趣旨
空間における平面が同一直線上にない３点で決定されることを理解しているかどうかをみる。

２．生徒の状況 （解答類型抜粋）

２点を含む平面がいくつもあることを捉えることができていないのではないかと考えられる。

解答類型

大阪府

全国

１

ア と解答しているもの

7.1

6.6

2

イ と解答しているもの

25.5

26.3

3

ウ と解答しているもの

35.9

35.4

空間における直線や平面の位置関係を知ること。

4エ と解答しているもの

30.5

30.4

評価の観点
知識・技能0

無回答

正答

7.1

6.6

学習指導要領の領域・内容 第１学年B図形(2)ア(ア)

一直線上にある３点を含む平面がいくつもあることを捉えることができていないのではないかと考えられる。
３．授業づくりのポイント

空間における平面が一つに決まるときの条件について，ICTなどによる観察や操作などの活動を通して理解できるようにしましょう。
例：一人一台端末などを活用して、いろんな条件において空間の中で平面がただ１つに決まるかどうか、観察・操作したことを話し合うことで、空間の中で平面がただ１つに決まる条件を、図と関連付けて理解できるようにする。

正答エ

身の回りにある事象を図形として捉え考察することを通して，空間における平面について理解を深められるようにしましょう。
例：三脚と一脚を比べるなど、日常の事象において、空間の中で平面がただ１つに決まる具体的なもの注目することで、図形の性質に対して具体的なイメージを持つことができるようにする。

【中学校数学】 7 （２） データの傾向を読み取り、批判的に考察し判断すること（黄葉日）（データから読み取れる傾向について主張するための理由を、箱ひげ図の箱に着目して説明する）
１．問題の概要

２．生徒の状況 （解答類型抜粋）

出題の趣旨
複数の集団のデータの分布の傾向を比較して捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる。
学習指導要領の領域・内容 第２学年Dデータの活用(1)イ(ア)
四分位範囲や箱ひげ図を用いてデータの分布の傾向を比較して読み取り、批判 的に考察し判断すること。
評価の観点
思考・判断・表現

３．授業づくりのポイント

複数の箱ひげ図を比較して，そこから読み取れることをなるべく多くの生徒に説明させましょう。
例：箱ひげ図の箱の箱の位置や箱の長さ、ひげの長さなどに注目する中で，それぞれがどんなことを表しているのか、子どもたちが話し合うことで、理解を深められるようにする。

箱ひげ図の箱の位置の意味を正しく理解し、箱の位置で複数の箱ひげ図を比較することの良さに気づかせる。
例：箱ひげ図の箱の中のデータが、中央値を挟んで半数のデータが含まれていることを捉えることで、箱ひげ図の箱の位置が、そのデータの特徴を表していることを理解できるようにする。

正答
1991年～2005年の箱ひげ図の箱よりも2006年～2020年の箱ひ げ図の箱の方が右側にある。したがって、2006年～2020年の黄葉 日は、1991年～2005年の黄葉日より遅くなっている傾向にある。

箱ひげ図を活用して、根拠を明確にしながら自分の考えを表現できるようにしましょう。
例：箱ひげ図の箱の中の位置が右にあるとどのようなことが言えるのかを明らかにするとともに、そこからわかることを根拠にして自分の考えを友だちと説明し合い、相手が納得できるようなより良い説明をめざす。

【中学校数学】 8 （３） 日常的な事象の数学化と問題解決の方法（駅伝）（グラフや式を用いて、他の選手に追いつく地点を求める方法を説明する）
１．問題の概要

２．生徒の状況 （解答類型抜粋）

出題の趣旨
事象を数学的に解釈し、問題解決の方法を数学的に説明することができるかどうかをみる。
学習指導要領の領域・内容 第２学年 B 図形（２）イ（イ）一次関数を用いて具体的な事象を捉え考察し表現すること。
評価の観点
思考・判断・表現

３．授業づくりのポイント

日常生活や社会の事象における課題場面を設定し、関数を活用して課題解決できるようにしましょう。
例：スマートフォンの各会社の料金プランの比較や，電球とLEDの料金の比較など、日常の社会の事象の中で一次関数が活用されている事象に基づいた課題を設定する。

課題解決の見通しを持たせるために話し合わせた上で、生徒一人ひとりが課題に向き合えるようにしましょう。
例：課題解決のために、グラフや表、式など、「何を用いて」「どのように用いて」課題解決していくのか、見通しを持たせられるよう、生徒どうしで話し合ったり、クラス全体で様々な意見を出し合ったりする。生徒一人ひとりが自分の課題解決の方法を見出すことができるようにする。
正答〈アを選択した場合〉
晴天大学のグラフと新緑大学のグラフについて、２つの直線のグラフの交点から y 座標を読み取り、スタート地点からおよそ何ｍの地点で追いつくのかを求める。

記述した説明を振り返り、改善できるようにしましょう。
例：記述した説明について、他者の説明と比較することで改善をめざし、より洗練された数学的表現をめざす学習活動を設定する。

【中学校外国語】 8 （２） 短い文章の要点を捉えて、考えとその理由を書く
２．生徒の状況 （解答類型抜粋）

１．問題の概要
出題の趣旨
ロボットについて書かれた英文を読み、 書き手の意見に対する自分の考えとその理由を書く。
学習指導要領の領域・内容次の条件を満たして解答している。
① 書き手の意見に対する自分の考えを書いている。
② ①の理由を書いている

書くこと ウ

解答類型

社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて、考えたことや感じたこと、その理由などを、簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。
評価の観点
思考・判断・表現

英語の授業で、ブラウン先生が作成した文章が学習者用端末に送信されました。これを読んで、以下の問いに答えなさい。
Today we see many kindsof robots around us. Theyare helpful. When I went
shopping, I saw a robot andit was working as a guide.
I could talk to the robot in English orother languages. At some restaurants,
robots bring our meals. They can carry
many plates at one time. Thanks to them,
the restaurant doesn’t need a lot of staff
members. We have robot pets, too. We
can have them even if we are busy withwork or we live in small apartments.
People will have fun if they live withrobot pets. As I explained, robots canchange many people’s lives for the better.
Do you agree with me? Why or why not?

（正答の条件）

ここでは無解答に着目（２）ブラウン先生の質問に対するあなたの考えと理由を英語で簡潔に書きなさい。
※ 下の枠は、下書きに使っても構いません。解答は必ず解答用紙に書きなさい。

（正答例）
・ I agree with you. If robots do our homework, we will have moretime.
・ I don’t agree with you because people will lose their job.

1

◎

2

〇

3
4
5
6
99
0

条件①、②を満たし、正確な英語（語や文法事項等の誤りがない）で解答しているもの
条件①、②を満たし、おおむね正確な英語（コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがない）で解答しているもの
条件①、②を満たして解答しているが、コミュニケーションに支障をきたすような語や文法事項等の誤りがあるもの
条件①を満たし、条件②を満たさないで解答しているもの
条件①に触れずに、与えられた話題について自分の考えのみを回答しているもの
条件①、②を満たさないで解答しているもの
上記以外の解答
無解答

大阪府

全国

2.8

2.6

18.0

16.9

6.5

7.4

25.1

28.0

6.9

7.2

5.5
2.9
32.4

6.0
2.6
29.3

３．授業づくりのポイント

一単元、または複数単元を通して「英語で何ができるようになるのか」を軸にした授業設計をしましょう。
例：単元指導計画において、「本時の目標」には、「不定詞を理解する」「本文の理解」という表記ではなく、言語活動を通して「英語で何ができるようになるか」を表記する。

日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて、考えたことや感じたこと、その理由などを発信（話すこと、書くこと）する言語活動を、普段から継続的に取り入れましょう。
また、生徒が意見やその理由を考えるための時間を十分に確保しましょう。
例：指導する単元のトピックを中心としたスモールトークを「帯活動」などで行い、その内容についての意見やその理由などを生徒同士がやり取りしたり、書いたりする。

授業づくりのポイント
模擬授業（約10分）
https://youtu.be/Dz9I3F4Z514