令和 4 年度岡山大学工学部創造工学センター技術支援部門研修会報告○

里本 公明 A)，三原 拓海 B)，藤本 幸輝 A) ，平田 裕子 C)
田村 義彦 D)，栗本 有紀子 E)

A)

総合工学班，B)機械工学班，C)化学・生命工学班，D)技術長，E)副技術長

1．はじめに
岡山大学工学部創造工学センター技術支援部門では、技術系職員の資質向上を図るとともに岡山大学技術系職員の相互交流に寄与することを目的として、毎年度研修会を開催している。今年度は、工学部の技術系
職員による口頭発表を対面形式で実施し、特別講演として津島地区電気主任技術者頼則洋氏にご講演いただ
いた。本稿では、研修会の概要及びアンケート結果について報告するとともに発表要旨を紹介する。
2．研修会の概要
研修会の実施状況を表 1 に示す。日時は例年の開催時期から調整のうえ決定した。研修内容は、過去 2 年
発表研修を行っていないこと、またコロナ禍での情勢変化への対応の執り易さを考慮し、午前・午後とも発表研修とした。開催形式は当初の予定どおり対面形式で行われた（図 1）。新型コロナ感染拡大を案じていた
ところ、8 月中旬に第 7 波がピークを迎える状況となったが、令和 4 年度の授業等について文科省から対面重視の方針が示されたこともあり、活動制限による形式変更には至らなかった。なお、教職員の罹患・濃厚接触の事例が散発する状況を踏まえ、一部参加者がオンライン参加となる事態を想定しハイフレックス形式
での開催にも念のため備えていたが、全員が対面で参加できたことは幸いであった。
口頭発表は 12 件で、技術報告、活動報告、業務報告、研修会参加報告の他、TC カレッジ受講報告や全学
マネジメント化といった技術職員にとってタイムリーな話題提供もあった（別添のプログラム及び発表要旨参照）。発表者は日頃の業務や活動等について分かり易く発表を行い、聴講者も活発に質疑応答に参加した。
また、特別講演では、教育・研究の現場で機器・電気を取り扱い、学生に指導する立場にある技術職員として、安全に電気を使うための基礎知識を習得することができた。

日 時
場 所
内容(発表研修)
参加技術職員数

表 1 研修会の実施状況
令和 4 年 9 月 14 日（水）9 時 30 分～15 時 15 分
工学部 5 号館第 15 講義室（対面形式）
口頭発表 12 件（15 分/件；発表 12 分，質疑応答 3 分）
特別講演（50 分；発表 40 分，質疑応答 10 分）
23 名（工学部 22 名，資源植物科学研究所 1 名）

図 1 研修会の様子
3．アンケート結果
今後の研修会の企画・運営に活かす目的で、研修会終了後にアンケート調査を実施した。アンケートは web
上のフォームにアクセスして回答する方式により、9 月 16 日（金）17 時を期限として実施した。
アンケート回答率は 82.6％（19/23）であった（集計結果を別添として付す）。本研修会に対しては概ね好評を得たようである。その理由の中に、コロナ禍で久しぶりに対面形式で開催できた旨の記述があるように、
コロナ禍にあってようやく以前のように対面で開催できたことが参加者の満足感を後押ししたように感じている。また、口頭発表の持ち時間を 15 分（発表 12 分）としたことについて、「適当である」としたうえで「セッション間の休憩時間はもう少し長めが良い」との意見や、反省点として、機器（発表用パソコン）のトラ
ブルに備えた予備機のスタンバイが不十分であった旨が挙げられる等、今後に活かせる意見をいただいた。
今後の研修会については、過去のアンケート同様、「実地研修を数年おきに」「講演会を開催」が多かった。
4．おわりに本研修会の実施にあたり、菅工学部長及び自然系研究科等原田総務課長（事務部長代理）にご挨拶を賜り、頼則電気主任技術者にはご多忙の中ご講演をいただいた。また、発表者各位には業務の合間に発表要旨及びスライドの作成ならびに発表準備にご尽力いただいた。熱心に聴講され、アンケートにもご協力いただいた
参加者各位も含め、関係各位のご協力ご配慮に感謝申し上げます。

令和 4 年度工学部創造工学センター技術支援部門研修会
アンケート集計結果
研修会参加者：23 名（内 他部局技術職員 1 名、講師・挨拶担当は除く）
アンケート回答者：19 名（回答率 82.6％）

1．今回の研修会について■ 満足■ どちらかといえば満足■ どちらかといえば不満足
■ 不満足

（14）
（5 ）
（0 ）
（0 ）

どちらか
といえば
満足
5
満足
14

2．質問 1.の理由
いろんな方の業務内容等を知れた。
久しぶりの対面形式で、他の方の日頃の業務を実際の声で確認できた。
たくさんの発表を聞けた。
ほかの技術職員の方の業務内容を知ることができた。
全体的にプレゼンのレベルが上がったように感じる。
分野を超えて技術職員間の情報交換ができた。
コロナ禍でオンライン開催が多い中、久しぶりに一堂に会することができた。
他の技術職員の創意工夫を知ることができた。
発表が上手く、皆さんの仕事がよくわかりました。
自分自身の業務の振り返りをすることができた。
他の方の業務について情報収集することができた。
電気保安業務に関して、今後の研究室サポートに有用な情報を得ることができた。
久しぶりに対面実施できて、研修会らしい研修会だったように思う。
普段見えにくい他の職員の業務内容の報告が多く、それぞれがどんな仕事をしているかを若干でも知る事ができた。
発表時間が長すぎず短すぎず適切であった。
電気に関わる注意事項を拝聴することができ参考になった。
他の技術職員の業務内容などを知ることができた。
私自身のこれまでの業務の振り返りができた。また他の発表者の方が、普段どのようなことを考えて業務を行っているか、業務上の問題点とその対応など、参考になる話を聞けて良かった。
久しぶりに技術部で集合し開催できた。
普段あまり知ることのない他の技術職員の方々の業務について聞くことができた。
3 年ぶりに対面で実施することができ、また他の職員の方の日ごろの業務について知ることができた。
発表者が、専門以外の聴講者にもわかりやすい発表になるように工夫されていた。
。

３．今回の研修会は今後に活かせるものでしたか？
■ はい
（19）
■ いいえ
（0 ）
はい
19

４．質問 3.で「はい」を選んだ場合はどのように活かすかを、「いいえ」を選んだ場合は理由をお書きください。
この先受講する研修の目途が立った。
他の人の業務を知ることで、詳しい人がどなたかわかるから。
類似の作業依頼が来たときに参考にします。
技術職員の業務シェアによって、自身のスキルアップや、業務の円滑化につなげたい。
業務・活動内容や発表のスキルに刺激を受けたので、それをモチベーションアップにつなげたい。
電気に関する安全対策ではアースを取ることが非常に大切であることが分かった。
各班内での仕事の振り分け方が解り参考にしていきたい。
電気工事をする際に安全性を確認することができる方法を知ることができた。
特別講演や他の方の業務内容等をお聞きして、相談したいときに対応いただけるとのことで、研究室で困った場合などに活かせると思う。
電気の事故に関する講演では、改めて身の回りの電気機器について見直そうと思うきっかけになった。
他分野の知識を得られたことで、更に他の知識への入口ができる可能性が上がった。
「どのように」と特定の事案は特に思い当たらないが、何かしらに活かせると思う。
業務に活かせるものは特にありませんでしたが、日頃使用する電気機器の確認等に役立つ内容でした。
電気の話は、居室や家庭でもすぐに確認できるので、活かせると思いました。
発表された皆さんが時間を割いて用意してくれた発表です。すぐにとは行きませんが、なんらかの形で活かしたいと思います。
他職員の業務を知れて、今後自身では対応できない業務の時に聞きに行けるように思う。
発表研修で他の技術職員の方々の専門性などを知ることで、何か困った際に誰に相談すれば良いかの目安になる。
電気の安全に関して、身の回りに危険な箇所が無いか、研修内容と照らし合わせて確認する習慣をつけようと思う。
何か業務で困ったことがあれば相談することができたから。
電源、電気関係に関して注意して環境を整えようと改めて思えた。
機械および工作系の発表内容から、担当研究室の実験で使用する装置作りのヒントをもらえた。
特別講演は、非常に役立つ内容だった。コンセントやコードの種類を気にせず使っていたので、今後は確認して使用するようにしたい。

５．今回の研修会に関するご意見、ご感想をお聞かせください。
オンラインより対面のほうが、発表している方の表情や気持ちが伝わりやすく、良かった。
久しぶりの対面での研修会で面白かったです。
本当に様々な業務を担当されていることがわかりました。セミナーを受講・開催した方以外にも情報共有があったので良かったと思います。
発表時間 12 分は従前の 15 分から 3 分短い設定だったが、極端に超過する発表はなく、今回の時間設定でも問題はないと感じた。
業務報告だけでなく、TC カレッジや他学部の技術職員の業務について知ることができた。
前日の動作確認では問題なかったのに当日に機器トラブルが起きたので、予備の 1 台も接続しておくべきだったと思いました。
機器トラブルはあったものの、その他は概ね予定通りに進行し、満足できる研修会だった。
発表された方、そして当日まで準備された研修委員の皆さんお疲れさまでした。特に委員の方に関しては、当日の進行や準備、ご自身の発表があるため、非常に大変だったと思います。今回のような形式でも良いとは思いますが、座長等は参加者に依頼するなどして、委員の負担を軽減すべきだと思います。
開催お疲れ様でした。
セッション間の休憩時間は 15 分位取ったプログラムにした方が良いと思う。質問や発表者の交代、トラブルなどでほとんどが予定時間よりもおすことになるため、15 分取っていて実際 10 分程度になるのでは。
実際にお会いして発表をお聞き出来て良かった。
何かのトラブルに備えて休憩は 15～20 分程度余裕をもって設定しておいた方が研修委員の方も変に焦らず済むかもと思いました。
技術職員の発表・報告だけではなく、特別講演が実施されたのが良かった。
セッション間の休憩時間をもう少し長く取っても良いのではと思った。時間調整にも使えるし、休憩時間に講演者に個別に質問・相談ができるので。

６．今後の研修会についてお尋ねします。以下よりお選びください。
（複数回答可）■ 実地研修を毎年おこなってほしい。
（0 ）13■ 実地研修を数年おきにおこなってほしい。
（13）■ 実地研修は必要ない。発表だけでいい（1 ）■ 発表と実地研修は、日程を分けておこなってほしい。 （2）■ 講演会を開催してほしい。
（9 ）
■ その他
（2 ）

9

1

2

2

７．今後、研修会で行いたいことはありますか？
事務部の方の業務報告を伺いたい。
発表と実地研修、どちらも重要なものだと思います。バランスよく開催できれば好ましいです。
学内の研究者が講師の講演会。
安全講習の実習（定期的に繰り返し受講することで、とっさの判断や行動ができるかも知れない）。
CAD の講習（実験で使用する部品を設計してみたい）。

８．その他、お気付きの点がありましたら、ご自由にお書きください。
一元化した後の研修会をどうするのか協議が必要。
工学部の研修会は隔年開催でいいのではないか。
研修企画委員の皆さんのお陰で円滑に研修会を進めることができたと感謝しています。３年ぶりの対面
での技術部研修会は有意義であったと思います。業務報告のまとめ方、見せ方について勉強することができる良い機会でした。学外で発表するための練習の場として技術部研修会は設定されていたと記憶しています。若い方にはどんどん学外でも発表を行っていただき、業務に生かしていただければと思います。
研修委員長を中心とした、研修会当日の進行や案内等、良かったと思います。ありがとうございました。
研修委員の皆様：お忙しい中、研修会のご準備、発表のお取りまとめくださいましてありがとうございました。発表者の皆様：発表お疲れ様でした。
研修企画委員の方々の事前準備、当日の対応（穏やかで落ち着いた進行）が良かった。

令和4年度岡山大学工学部創造工学センター技術支援部門研修会
プログラム
会場：岡山大学工学部5号館 第15講義室
日時：令和4年9月14日（水） 9時30分～
午前の部
9：30～

開会挨拶

【口頭発表：第１セッション】
時 間

工学部長
発 表 題 目

9：45～10：00 3DCAD・CAMを使用した製品製作

菅 誠治

発 表 者
機械工学班
三原 拓海

10：00～10：15 正規表現を利用したNCプログラムチェック環境の構築

総合工学班
尾﨑 亮太

10：15～10：30 WordPressを用いた出前実験教室HPの作成

総合工学班
柴田 光宣

10：30～10：45 学生実験における技術職員の役割と業務シェアの検討

化学・生命工学班
栗本 有紀子（休憩 10分）【口頭発表：第２セッション】
10：55～11：10 実験装置製作に関する取り組みについて

機械工学班
山根 功

11：10～11：25 担当研究室からの業務報告

機械工学班
平岡 浩之

11：25～11：40 業務報告～特別展覧会のための展示壁・看板製作～

総合工学班
藤本 幸輝

令和3年度中国・四国地区国立大学法人等技術職員研
修分野別実習（土木･建築系）報告

総合工学班
里本 公明

11：40～11：55
午後の部【特別講演】

13：10～14：00 実験室安全確認と学生指導について

津島地区電気主任技術者㈱日建 頼則 洋（休憩 10分）【口頭発表：第３セッション】
発 表 題 目時 間
小学生のための工学実験教室〜生物学アカデミア〜実
14：10～14：25
施報告
14：25～14：40

親子で遊ぼう！女技の夏休み子どもサイエンス2022への参加報告

14：40～14：55 TCカレッジ受講報告
14：55～15：10

15：15～

派遣先業務内容報告-全学マネジメント化実態把握調
査資料閉会挨拶

発 表 者
化学・生命工学班
平田 裕子・香川 晴美
総合工学班
安信 香苗
総合工学班
堀 格郎
機械工学班（技術長）
田村 義彦
自然系研究科等事務部長 徳山 久丈

3DCAD・ CAMを 使用し た製品製作
三原拓海
機械工学班
1． はじ めにフ ラ イ ス 加工の多く を 対話型 N C 付き の汎用フ ラ イ ス 盤で 行っ て いたが、 3D CA D ・ CA M ソ フ ト を 導入
し マ シ ニ ン グセ ン タ で の加工が増え た。 そ こ で 今で き る こ と や製作部品の一部を 紹介し た い。
2． 製品製作について
現在工作セン タ ーにある マ シ ニン グセン タ ( br oth er) は重切削には向いて いな い、 ま た 図面から 3D CAD ・
CAM ソ フ ト で データ を 作製し 工具設定後に加工と 手順が増え る た め加工工程や加工時間が少な く 済むも のも かえ っ て 時間がかかっ て し ま う 。 よ っ て マ シ ニン グセ ン タ で の加工は加工工程が多く 小径の刃物を 使う ものが主と な る 。 ま た 3 軸移動やねじ 加工な ど マ シ ニ ン グセ ン タ の機能のた め使用する こ と も ある 。
製品製作の流れはま ず、 2D 図面がある 場合はト レ ース し ソ フ ト 上で 3D モ デルを 作製する 、 次に使用する工具を 選定し 加工工程に沿っ て 設定すれば NC プ ロ グラ ムを 出力で き る 、 こ れを ワーク 座標、 工具の設定ができ た マ シ ニ ン グセ ン タ に移せば加工を 始めら れる が、 加工中は加工条件を 変え ら れな いほか、 切削油で 刃物の状態が見え にく く 折れた 状態で も 気づき にく いので 各種設定には注意を 払う 必要がある 。
下図は小学生のための工学実験教室で の機械紹介で 使用し たデモ 製品
面取り カ ッ タ ーで の 3 軸彫刻加工と フ ラ ッ ト エ ン ド ミ ルで の溝加工を 行っ て いる

図 1． CAM 画面

図 2． 完成品

下図は依頼で 製作し た 装置部品ソ フ ト で のシ ミ ュ レ ート 後
はめ合い箇所のほかド リ ル・ タ ッ プ 加工を 行っ て いる

図 3． 加工シ ミ ュ レ ーシ ョ ン 画面

図 4． 完成品

正規表現を利用した NC プログラムチェック環境の構築
尾﨑 亮太
総合工学班
1．はじめに機械システムコースの学生を対象に行っている機械工作実習のうち、NC 工作機械の実習は、学生が考えて入力したプログラムをシミュレーションソフトで軌跡やエラーなどをチェックさせ、次週にそのプログラ
ムを実機で実行するものである。その実機作業の担当になった私は事前に実機で動作チェックしようとしたが、エラーで機械に転送できないものがいくつか存在した。原因は小文字や全角文字などの NC プログラムで使用できない文字が混入していたことであり、取り除けば問題なく転送を行うことができた。
作成・入力に不慣れな学生では十分に起こり得る間違いであるが、使用しているシミュレーションソフト
はこれを無視して実行する仕様であり、自動的に検出する機能は存在しなかったため作成段階での修正ができていなかった。また、メモ帳などでプログラムを目視で確認する方法では、疑わしい箇所の当たりを付けられないことと、全角スペースの発見が困難であったことから、作業の負担が大きかった。この経験から、複数のプログラムに対して一括でそれらを検出できる環境の必要性を強く感じたのだが、新しくソフトを作るほどの技術や知識は持ち合わせていなかったため、既存のフリーウェアを利用する方法を模索した。その結果、テキストエディタの正規表現機能を利用してこれを解決したので、その過程を報告する。
2．正規表現とは“正規表現とは、文字列内で文字の組み合わせを照合するために用いられるパターン”[1]である。通常の文字を使用した検索は一対一で行われるため、ある程度複雑な文字列であれば検索候補は少数となり、目的の文字を容易に発見できる。しかし、「X」や「Y」などの単純で頻出する文字を検索する場合、候補が大量に現れ検索の意味をなさない。そこで利用するのが正規表現である。正規表現には表 1 に示すように、様々な意味を持つ特殊文字が存在し、これらを上手く組み合わせれば、「アルファベットではない」「A から始まって N
で終わる 6 文字」「全ての算用数字」「行末の。
」などの複雑さや曖昧さを含む状態を表現することができる。
例えば「^G」で検索した場合、各行頭にある G のみが合致し、それ以外にある G は合致しないようにできる。この機能はメモ帳など簡易的なソフトでは対応しておらず、対応が明記されたソフトを用意する必要がある。Microsoft Word はオプションでワイルドカード機能(本件で扱う正規表現とは一部互換性なし)を有効にすれば類似の事ができるが、フォルダ内のテキストを一括で検索できることから、フリーウェア「gPad」[2]を使用した。

文字
.
^
$
\l
[ ]
[^ ]
|

表 1 正規表現に使用する特殊文字の例
意味
任意の 1 文字
行頭
行末
半角小文字アルファベット[]内のいずれか[]内のいずれかではない-左側の文字から右側までの範囲
OR、|の左右どちらかに合致する

3．NC プログラムチェック用の検索ワードの作成
本件の目的は、検索によって修正箇所を特定し修正作業を支援することで、エラーの原因となる半角大文
字英数以外の文字種をプログラムから無くすことである。したがって「小文字アルファベット」と「全角文字」が存在する箇所を検索できることを目標とし、それぞれを対象とする検索ワードを作り組み合わせる。
3.1 小文字アルファベットの検索ワード「小文字アルファベット」は正規表現で定義されており、「\l」(円記号に小文字の L)で表現できる。検索テストを図 1 に示す。全角・半角問わず小文字がハイライトされており、想定通りの動作をしていることが確認できる。

3.2 全角文字の検索ワード「全角文字」は正規表現で定義されていないため、組み合わせで表現する必要がある。しかし、ただ全角文字とするよりも半角文字以外とした方が確実で範囲が広いと考えたため、「半角文字以外」の検索ワー
ドを作成することとした。半角文字の文字コードは「\x01」から「\x7E」までの間である。これを「-」で繋ぎ「 [] 」で括った「 [\x01-\x7E] 」とすることで、全ての半角文字を検索できる。これに「^」を加えて「 [^\x01-\x7E] 」とすれば、半角文字以外の検索ワードとなる。検索テストを図 2 に示す。大文字・
小文字・数字・スペース問わず、半角文字以外がハイライトされており、想定通りの動作をしていることが確認できる。
3.3 完成した検索ワード
前述の 2 つを同時に検索するために、OR を意味する「|」で繋いで「 \l|[^\x01-\x7E] 」とすれば、小文字アルファベットと半角文字以外の文字の検索ワードが完成する。検索テストを図 3 に示す。図 1 と図2 を合わせた結果となっていることから、目的通りプログラムに不要な文字種を検索する動作をしている
ことが確認できる。

図 1 小文字アルファベットの検索

図 2 半角文字以外の検索

図 3 完成したワードでの検索
4．おわりにプログラムチェック環境を構築したことにより、エラーが発生する可能性のある箇所を素早く正確に検索できるようになった。その結果、転送時のエラーをゼロにすることができたため、プログラムチェックにかかる労力を大きく減らすことができた。
正規表現は思った以上に詳細な条件を設定できることから、これを上手く応用すれば様々な活用ができる
可能性を感じた。本件ではエラーチェックのために検索で使用したが、置換でも使用することができるので、そちらの可能性も探りたい。今後もこの経験を活かし、様々な問題を解決していきたい。
参考文献[1] 正規表現 - JavaScript - MDN Web Docs
https://developer.mozilla.org/ja/docs/Web/JavaScript/Guide/Regular_Expressions[2] mFactory - テキストエディタ gPad 公式サイト
https://mfactory.me

WordPress を用いた出前実験教室 HP の作成
柴田 光宣
総合工学班
1．はじめにこれまで出前実験教室 HP は html で作成していましたが、学内の HP は WordPress で作成されることが多く、同じソフトを使った方が情報共有しやすいことや、HP の更新が容易になることなどから、WordPress
で出前実験教室 HP を作成することになりました。今回は、その内容を報告します。
2．Web サーバ
出前実験教室 HP の Web サーバは、情報統括センターが提供しているホスティングサービスを利用しています。このサービスでは、情報統括センターが Web サーバの初期設定を行い、すぐに Web サーバを使い始められます。使用するソフトは、CentOS Stream, Apache, MariaDB, PHP, WordPress などです。
3．WordPress
WordPress は、ブログから高機能なサイトまで作ることができるオープンソースのソフトウェアです。主な特長は、無料で使用できる、PHP で動作している、テーマやテンプレートが豊富、プラグインを入れて機能を追加できるなどです。ネットにたくさん情報がありますので、何か困っても検索すれば解決できるのも良いです。
4．プラグイン
プラグインを入れて機能を追加することで、希望の動作を実現できます。今回は、小学生のための工学実
験教室 2022、参加申し込み、実施依頼、お問い合わせなどのページを作成しましたが、例えば、参加申し込
みのページは MW WP Form という申し込みフォーム用のプラグインを入れて作成しました。詳細は発表時に報告します。

図 1

作成した出前実験教室 HP

5．おわりにWordPress を用いて出前実験教室 HP を作成し、小学生のための工学実験教室 2022 で活用することができました。WordPress を使うことで HP の更新が容易になり良かったです。今後はもっと使いこなして活用していきたいと思います。

学生実験における技術職員の役割と業務シェアの検討
栗本 有紀子
化学・生命工学班
1．はじめに2021 年度、新工学部に改組され、化学生命系学科は、旧環境理工学部の環境物質工学科と統合し、化学・生命系となり、学生実験も改変されることになった。学生実験取り纏め担当の教員より、新カリキュラムでの技術職員配置について相談があり、各実験でのサポート内容について検討を行い、担当する学生実験の割振りを行った。その際、技術職員の果たす役割について再認識することもあり、そのことについて報告する。
2．化学・生命系での学生実験について
化学・生命系には、応用化学コースと生命工学コースがあり、カリキュラムマップに記されている学生実
験は、次の通りである。
開講年次
実施学期（曜日）
実施時限
実験名
実験室
１年次
２学期（火）
５―８限
工学基礎実験実習
１号館 B125
６号館東学生実験室
環境理工学部実験室
２年次
１・２学期（月・木） ５―８限
化学・生命系実験１
教養棟化学実験室
２年次
４学期（月）
５―８限
化学・生命系実験２
１号館 B125（合成化学系）（材料プロセス系）
６号館東学生実験室（生命工学系）
６号館西学生実験室（環境工学系）
環境理工学部実験室
３年次
１学期（月・木）５―８限
応用化学実験１（化学工学系実験１） １号館 B125 北東エリア（有機合成実験１）
１号館 B125 西エリア
（無機材料実験１）
１号館 B125 南東エリア
６号館東学生実験室
３年次
３学期（火・金）５―８限
応用化学実験２（化学工学系実験２） １号館 B125 東エリア
６号館東学生実験室（有機合成実験２）
１号館 B125 西エリア
（無機材料実験２）
環境理工学部実験室
３年次
１学期（月・木）５―８限
生命工学実験１
６号館西学生実験室西
（実験１）
（実験２）
６号館西学生実験室東（演習１）
講義室（オンライン）
３年次
３学期（火・金）５―８限
生命工学実験２
６号館西学生実験室西
（実験３）
（実験４）
６号館西学生実験室東（演習２）
講義室（オンライン）
ほとんどの学生実験について、旧化学生命系学科で担当していた技術職員が引き継ぐように調整を行った。
１つの学生実験で複数の実験室を使用するため、実験室ごとに最低１名の技術職員がいるように配置すると、化学・生命系に配属されている技術職員が全員、学生実験を担当することになる日も多くなる。担当を調整する際には、副担当の技術職員も付けられれば良いと考えたが、現実的には無理であった。
3．おわりに
今年度、新体制での学生実験が行われるのは２年生の学生実験までで、３年生については次年度からの実施になる。３年生の学生実験は新カリキュラムでは全く異なる内容に変更される実験もあり、担当教員と協同で取り組む必要がある。また、技術職員間でサポート内容について情報共有を行うことにより、有事の際にフォローできる業務体制も検討したいと考えている。

実験装置製作に関する取り組みについて
山根 功
機械工学班
1．はじめに
これまでに、岡山大学動力熱工学研究室からの依頼を受け、直噴式や可視化を可能とするシリンダヘッドを製作してきた。今回は主燃焼室に加え副室燃焼室を設けた、さらに複雑な形状のシリンダヘッドの製作を依頼された。今回はその製作過程の紹介とその他日常業務についての取り組みについて報告する。
2．装置製作について
今回依頼を受けたシリンダヘッド（図 1）は、若干の仕様違いで計 3 種ある。これらは、昨年製作した「ヘッド側面に吸気ポート取付部、上面に吸気バルブ等の吸気部品と点火プラグに加え、圧力センサを取付けるための機構が備えられているヘッド」がベースモデルとなっている。これに、①インジェクタ穴を追加した
ヘッド、②インジェクタおよび可視化窓を設置するための加工を追加したヘッド、③オリフィスの位置を変更したヘッド、とそれぞれのヘッドで異なる実験条件を想定している。

図 1 製作依頼を受けたシリンダヘッド
構造上、使用する工作機械では一回のクランプで加工することは困難である。位置精度を確保するために、できるだけ取替えを少なくし、実験に影響のない箇所の寸法や形状の変更を設計者と共にしながら検討した。
また、副室内から主燃焼室に向けて火炎を噴出するオリフィス（図 2）の加工では、CAD 上で工具干渉を確認し（図 3）、工具の選定を行い、治具を作製して対応した。
また、上記装置部品の共通する工程については、CAM（Computer-aided manufacturing）を使用してツールパス（図 4）および NC プログラムを作成し、加工の検討を行った。

図2

副室および主燃焼室断面

図3

ワークと工具干渉の確認

図4

作成したツールパス

担当研究室からの業務報告
平岡

浩之

機械工学班
1．はじめに
私は工学部創造工学センター技術支援部門に所属し、工学部工学科機械システム系機械工学コースに派遣されている。派遣先の主な業務としては「研究室からの製品製作業務」「学生実習・実験の指導員業務」「学生フォーミュラ活動への技術支援・安全教育業務」がある。
特に「研究室からの製品製作業務」は業務割合も一番高く、研究室から依頼により実験装置や治具、試験片などの設計・製作を行っており、現在 2 つの研究室を担当している。
今回は採用時から窓口担当をしている「応用個体力学研究室」からの業務依頼について報告する。
2．業務依頼の流れ
依頼者（教員、学部生、大学院生等）は以下の流れで依頼を行う。
① 形状や材料、図面に関する相談② 依頼者が「業務依頼・完了書（図 1）」と「図面（部品図、組立図）」を作成し依頼③ 製作・完成④ 受け渡し3.業務内容（応用個体力学研究室）
応用個体力学研究室は、鉄鋼やアルミ合金、チタン合金などの金属材料や、炭素繊維強化プラスチック、ナノセールスファイバー強化天然ゴムなどの複合材料を対象として、各種材料の変形や損傷、破壊に関する現象解析及びそれらの評価や実験解析を行っている研究室である。
（岡山大学工学部案内 2023 年度版_研究室紹介参照）
図 2.図 3 は製作品の一例である。依頼品の多くは図 2 に示すダンベル形状試験片の製作で約 7 割を占める。
加工は通電する板状の材料であれば、ワイヤーカット放電加工機を用いて、それ以外の材料であればフライス盤や、丸棒の試験片の場
合は半自動旋盤を用いて加工を行う。

図 2. 製作品 1

図 1.

図 3.

業務依頼・完了書

製作品 2

4．終わりに今回の発表の為に、採用時（H28 年）から保管していた業務依頼書や図面の振り返りを行うことができた。
ここ 2 年はコロナ禍の影響で減少しているが、業務依頼数も採用時と比べると大幅に増えていた。今後も経験を増やすことで、幅広い業務に対応できるよう、さらに技術・技能を習得し、担当研究室及び岡山大学に貢献していきたい。

業務報告～特別展覧会のための展示壁・看板製作～
○

藤本

幸輝、尾崎

亮太、堀

格郎

総合工学班
1．はじめに
国吉康雄記念・美術教育研究と地域創生寄付講座の企画・監修のもと、2021 年 12 月 5 日～26 日の間、岡山大学創立五十周年記念館・附属中央図書館で、特別展覧会「And Recovering Them そして、それらを回復す
る(ART 展 / 文化庁 AFF 事業)」が開催された。クリエイティブディレクター(ART 展企画者)・国吉康雄記念
研究寄付講座准教授、才士真司様と、ART 展プロデューサー・岡山大学国吉康雄記念研究寄付講座助教、伊藤
駿様から依頼を受け、パネル用の展示壁と、五十周年記念会館前に設置する看板の製作を行った。
今回は、その製作過程を写真や図を交えながら報告する。
2．パネル用展示壁、看板の設計
パネル用展示壁の設計図を図 1、看板を図 2 に示す。

図1

展示用壁設計図

図2

看板設計図

展示壁は 4 枚の板が組み付いて 1 枚の大きな板となっている。構成としては、正面板（3640×2330×ｔ57）
が 1 枚、側面板（470×2330×ｔ57）が 2 枚、裏立板（390×1820×ｔ42）が 3 枚、底板（1820×390×ｔ42）
が 2 枚の計 8 枚からなっている。
3．完成写真実際の完成写真を下に示す。
図 3、4 はパネル用展示壁、図 5、6 は看板を示す。

図3

完成図（展示前）図4

完成図（展示の様子）

図5

看板（表）

図6

看板（裏）

4．おわりに今回の依頼のような、大きなものの製作は初めてだったので、非常に良い経験となった。特に、パネル用
展示壁は、製作中から完成後までたくさんの問題が発生した。しかし、最終的には無事に完成し、特別展覧会「And Recovering Them そして、それらを回復する(ART 展 / 文化庁 AFF 事業)」に微力ではあるが、協力できたのではないかと思う。
今回のように、工学部だけではなく、大学内のいろんな学部と協力し合うことで、総合大学としての岡山大学のポテンシャルを十分に発揮できるよう、これからも精進していきたい。

参考文献［1］「And Recovering Them そして、それらを回復する(ART 展 / 文化庁 AFF 事業)」
https://www.yasuo-kuniyoshi-pj.com/pg4043913.html［2］工作センター部門年報

第 42 号

令和 3 年度中国･四国地区国立大学法人等技術職員研修
分野別実習（土木･建築系）報告
里本 公明
総合工学班
1．はじめに
令和 3 年度の標記研修会は、新型コロナウイルス感染症対策として全てオンライン方式で開催され、当番校による入念な企画・準備と運営の下、内容は勿論のこと新たな開催方法を遂行した点においても大変有意義な研修であった。研修会全般については岡山大学工学部創造工学センター技術支援部門年報第 17 集に概要を報告したが、ここでは担当分野である土木・建築系の分野別実習について報告する。
2．実習内容（テーマ：被災建築物応急危険度判定訓練）
2.1 応急危険度判定とは応急危険度判定は被災した建築物が使用できるか否かを応急的に判定するもので、建築物の被害の状況を調査し、余震等による倒壊や部材の落下等から生じる二次災害の危険の程度の判定・表示を行う。作業は二人一組で調査を行い、調査表等の定められた基準により客観的に判定し、図 1 に示す 3 種類の判定ステッカーを出入口等の見やすい場所に表示する。応急危険度判定士は都道府県単位で建築技術者を対象に講習会等を実施して認定・登録されているが、大学に関しては文科省の登録制度があり、登録された各大学の職員が当該大学内の応急危険度判定を行う。

図1

判定ステッカー

2.2 スケジュール
分野別実習は表 1 に示すスケジュールで行われた。受講者の予備知識は専門分野により様々であるが、主要な構造である鉄筋コンクリート造の判定訓練とそのための座学を効率よく学習・体験することができた。
表1時 間
13:30-13:35
13:35-14:00
14:00-14:40
14:40-15:00
15:10-16:35

項 目
挨拶
座学 1
座学 2
座学 3
判定訓練

16:45-17:00

WS

タイムスケジュール
内 容

講師挨拶
応急危険度判定について説明
応急危険度判定ビデオ視聴（2 本：27 分，9 分）
被災事例写真（損傷度）の説明
・判定訓練の説明※建物の外観調査は事前に撮影された動画によりバーチャル的に体験
・1 棟目（レクチャー）：講師が判定の様子を解説
・2 棟目（訓練）：動画を見ながら受講生が判定を体験
感想、意見交換等

2.3 座学
表 2 柱、梁、耐力壁の損傷度の分類
ビデオ教材視聴と配布資料の説明により、応急危険度判定の概要、調査・判定の流れ、建物構造、構造躯 損傷度
損傷内容
体の損傷度などを学んだ。柱等の損傷度は建物倒壊の幅 1~2mm 程度の比較的大きなひび割れ
Ⅲ
危険の程度を評価する指標である。実際の被災事例のコンクリートの剥離は極わずか写真を用いて表 2 に示す損傷度Ⅲ以上の分類につい
幅 2mm を超える大きなひび割れて説明を受けたが、実例とはいえ写真からでは表 2 にⅣ
コンクリートの剥離も著しく
示す損傷内容を読み取ることが難しいケースもあっ
鉄筋がかなり露出
た。大規模地震発生時に直面する対応であるので事前
鉄筋の曲がりに経験を積めるものではなく、正しい判定を行うには内部のコンクリートも剥がれ落ち、Ⅴ
継続して知識の習得に努めることが必要であると感
一見して柱（耐力壁）の高さ方向の変形じられた。
鉄筋の破断がある場合もある
2.4 判定訓練
訓練では、被害状況を表す掲示物（写真・イラスト）が事前に貼られた建物の外周を二人一組で外観調査し、結果を調査表に記入し判定する。今回はオンライン開催ということで外観調査をバーチャル的に体験した。1 棟目は先ずレクチャーとして、事前に撮影された
外観調査の動画を見ながら掲示物に示された被災・損傷状況の説明があり、調査動画視聴後に調査表への記入と判定について講師から解説があった。
2 棟目はいよいよ訓練本番である。同じく動画を見ながら、被災の状況・損傷度を受講生自ら判断する。その結果を調査表に記入し判定結果を出した。代表して二人が結果を発表し、講師から講評を受けた。
3．実習の成果と活用
余震を警戒する状況下で建物の使用の可否を判定するのは責任重大であると消極的に捉えていたが、訓練を体験して「調査表に基づき客観的に判定する」ことを理解すると、積極的な思考ができるようになった。
徳島大学では、津波避難のため地震直後に暫定的かつ緊急に危険度判定を行う必要があり、それを担える人材の育成と意識啓発のため学内研修会を継続実施しているそうである。本学津島キャンパスでは津波避難は想定されていない。被災建物への立ち入りについては第一に建物利用者により建物の危険性を判断することとされており、その判断ができない場合は危機対策本部へ応急危険度判定を依頼することとされている（「災害時における初動マニュアル」より）。本実習の成果は大規模地震発生時に最大限活用されるものであるが、そのための準備が必要であり、被災建物の応急危険度判定作業に備え次のことに取り組んだ。
① 建物平面図の準備と柱の配置の確認② 調査表の作成（実習用の PDF 版資料を基にエクセル形式で編集）③ タブレット端末の準備（被災箇所の写真記録用に退役した iPad2 を確保）
南海トラフを震源とする巨大地震はいつ発生しても不思議ではない。その時に成果が発揮できるよう今後も継続して取り組んでいきたい。
4．おわりに前述したとおり、徳島大学では応急危険度判定訓練研修会を定期に実施しており、今回はその実績を基に分野別実習としてオンラインで実施したものである。バーチャル的な訓練は実際に体験してみると想像以上にリアル感があり、その旨の感想を聞いた講師は「そのことが一番の懸念だったのでうれしい！」と素直に喜びを表した。分野別実習に限らず、本研修会を前例のないオンラインで開催するにあたり、企画・準備・運営において大変ご尽力いただいた当番校の徳島大学及び阿南高専の関係各位に深く感謝いたします。
参考文献[1] 令和 3 年度中国・四国地区国立大学法人等技術職員研修分野別実習（土木・建築系）資料[2] 災害時における初動マニュアル，岡山大学危機管理室

【特別講演】

実験室安全確認と学生指導について
頼則

洋

津島地区電気主任技術者（株式会社日建）
1．諸外国の周波数・電圧
周波数 50
周波数 50

日本
諸外国

60（Hz）
60（Hz）

100 200（V）
電圧は様々

2．漏電と許容接触電圧(労働安全衛生規則 電気設備技術基準）
第1種
第2種
第3種
接触状態
人体が水中にある
濡れた・機械類接触
通常の状態
対象電路
浴室・プール
厨房・水気のある住宅・事務所
2.5V
25V
50V
許容接触電圧対策として①保護接地を付ける。(安全の基本は接地です）②漏電遮断器で電源を切る。(高速型 短時間で切る）③端子や配線の絶縁対策をする。
（実験配線の裸部を保護する）

3．実験盤開閉器定格と配線①開閉器定格電流の確認②配線 太さで許容電流が違う
例 20A
過負荷保護
漏電保護付

ケーブル

定 格に合 う配線
を使用する

注意点

第4種
危険性の低い
住宅
制限無し

単線
アース線は
配線に使えない

接続はネジを確実に締め付ける。（緩むと接触不良で発熱・発火する）
大型機器の配線は電気工事士（プロ）にて行い、安全の為アース線を付ける。

4．タップ配線
コードの許容電流（移動電線）
0.75mm2
7A
1.25mm2
12A
2mm2
17A
注意点

旧型タップは使用しない
束ねたり、巻いたまま使用しない

OA タップ 15A
5．災害事例に学ぶ電気事故予防（スライドで説明）①工学部 1 号館 1 階火災②教育学部本館 3 階火災③その他の事例
6．質疑応答小学生のための工学実験教室～生物学アカデミア～実施報告
平田

裕子，香川

晴美

化学・生命工学班
1．はじめに
岡山大学工学部創造工学センターでは、平成 22 年度から毎年 4、5、6 年の小学生を岡山大学に招き、大学内の施設や実験器具を使用し、ものづくりや科学の面白さを体験する「小学生のための工学実験教室」を実施しています。コロナの影響のあった令和 2 年度、3 年度はオンラインで開催され、今年度は久しぶりの対面開催で 8/9 に実施しました。3 テーマでの実施で、化学・生命工学班が主として担当した「生物学アカデミア」の実施について報告します。
2．概要「生物学アカデミア」はこれまで平成 29 年度～令和元年度の 3 回実施しており、各回募集人数は 12 名として実施、多少の人数増には対応し、ご弟妹が同行して見学する場合も材料に余裕があれば一緒に参加してもらって実施してきました。
今年度は、4 回目の実施となります。募集人数は 10 名とし、兄弟が同行の場合は見学のみとし、参加者間には感染防止の衝立を準備しました。座席配置には余裕を持たせ、換気にも注意し、スタッフもマスク、手袋、フェイスシールド着用で感染対策に努めての実施となりました。
申込は 13 名で、実験室の広さが十分であることから 13 名受入れ予定でしたが、キャンセルが出て募集人数と同じ 10 名の参加となりました。
3．ブロッコリーの DNA 抽出実験
ヘルスシステム統合科学学域曲正樹助教に協力いただき、DNA についての講義を交え、ブロッコリーからの DNA 抽出実験を行いました。
実験自体は小学生にも難しくはなく、抽出液の調製をし、ブロッコリーの花芽部分をすりつぶし、抽出液を加えて 10 分待機、待ち時間には休憩とミニ講義を挟み、子供が飽きない工夫をしました。
エタノールを加えてから、白い DNA が浮いてくる様子を観察し、皆うま
くスポイトで DNA を回収することができました。
図1

DNA 抽出4．ビーズによる DNA 模型のストラップ作り
DNA 抽出実験に引き続き、ビーズによる DNA 模型のストラップ作りを体験してもらいました。
この DNA ストラップづくりは高等学校の生物や大学・学会・
自然博物館などのイベントで DNA の構造を理解するために実施されています。工学実験教室で実施するにあたり、小学生にも作りやすく興味を引くものとなるように、一般的な作り方を参考に構造に変更しました。また 4 回目となる今年度はコドンについての学習も最後に加えて実施しました。
図2DNA ストラップ完成品

5. 終わりに
今年度はコロナ対応ということで、ご担当いいただいた技術職員の皆様には暑い中、フェイス
シールド・マスク・手袋着用での実施にご協力いただき、ありがとうございました。
これまでにこのテーマは 4 回実施してきました
ので、来年度以降は新しいテーマが実施できればと思います。新テーマのご提案をお待ちしています。
図 3 実験の様子

親子で遊ぼう！女技の夏休み子どもサイエンス 2022 への参加報告○

安信 香苗 A)， 伊藤 千佳子 B)

A)

総合工学班，B)化学・生命工学班

1.

はじめに
岡山大学工学部創造工学センター技術支援部門では例年、小学生などを対象とした出前実験や体験教室に取り組んでいる。今回、昨年度に引き続き大阪大学部局横断型女性技術職員ネットワークの呼びかけに応じて全国の大学・高等専門学校の女性技術職員が講師となり全国の小学生を対象としたサイエンスイベント［1］に参加したので報告する。
2.

開催概要
表 1 に、開催概要を示す。特筆すべき点は、昨年度はオンラインのみの開催だったが今年度はオンサイトとオンラインのハイブリッド開催となったことである。岡山大学はオンラインでの参加とした。
表 1 開催概要
開催日程
対象
募集組数
開催形式
実験内容
主催
後援
協力

2022 年 8 月 10 日 13:00～14:30
全国の小学 3，4 年生（親子で参加）
80 組程度
ハイブリッド（オンライン、オンサイト）
ペーパークロマトグラフィーによる色素の分離
大阪大学部局横断型女性技術職員ネットワーク
大阪大学ダイバーシティ&インクルージョンセンター【オンサイト】
信州大学、名古屋工業大学、奈良先端科学技術大学院大学、神戸大学、鳥取大学、琉球大学【オンライン】
東京工業大学、山梨大学、静岡大学、東海国立大学機構 名古屋大学、岡山大学、宇部工業高等専門学校、愛媛大学、九州工業大学

3.

ペーパークロマトグラフィーとはペーパークロマトグラフィーとは、紙と水やアルコールといった液体溶媒を使って混合物を分離させる仕組みのことである。図 1 に色が分離する仕組みの簡易図を示す。
ペンのインクに含まれている色素は、それぞれ親水性が異なる。毛細管現象により紙に水が吸い上げられた際に、親水性が高い色素は水によく溶けて紙繊維を上昇しやすいが、親水性の低い色素は水に溶けにくいため紙繊維に吸着されやすく、徐々に上昇しなくなっ［2］て取り残される。この親水性による色素の上昇度合の違いを利用して、色素を分離する。

4.

準備について
今年度岡山大学からは部局をまたいで協力者を募り、医学部、薬学部、工学部からそれぞれ 2 名ずつ講師として参加した。また工学部技術支援部門から 7 名がご協力頂けることになり、機材や材料の準備、予備実験
や当日のサポートをしてくださった。図 2 に予備実験の際の様子を示す。
薬学部の講師は工学部の実験室に来て頂き、医学部の講師は別キャンパ
スから Teams で対話しながら実際にペーパークロマトグラフィーの実験を行い、イベント時にスムーズに説明ができるよう問題点などを話し合った。
また岡山大学は独自でプレスリリースを実施し、全学 HP のイベント
情報へも掲載頂き、対外的な活動にも勢力的に参加していることを周知した。

図1

色が分離する仕組み

図 2 予備実験の様子

5.

イベント当日の様子
イベント当日の配信会場の様子を図 3 に示す。オンサイト会場にも配信設備が設置されており、実験時以外はオンラインとオンサイト合同で説明を聞くことで一体感を感じることができた。
実験時には Zoom のブレイクアウトルームを用いて講師二人と参加者
2 組が 1 グループとなり、対話をしながら実験を行った。工学部の講師が担当となっていた参加者は残念ながら欠席であった。しかし医学部と薬学部の講師たちは担当の子どもたちと一緒に、ろ紙に色が展開していく様子を観察し、有意義な時間を過ごすことができた。反省点は多々あるが、多くの方々のご協力により無事にイベントを終えることができたことは自身にとって貴重な経験となった。

図3

イベント当日の様子

6．おわりに
今回報告者は岡山大学内の取りまとめとして各所への連絡などを行った。多くの方々のサポートのおかげで無事にイベントを終えることができたが、色々至らぬ点があったことをこの場をお借りしてお詫びしたい。
そしてお忙しい中ご協力頂いた医学部、薬学部の技術職員の方々、本イベントを主催して下さった大阪大
学部局間横断型女性技術職員ネットワークの皆様を始め、このイベントに参加されました各大学、高等専門学校の女性技術職員の方々に厚く御礼申し上げます。最後に、本学工学部創造工学センター技術支援部門よりご協力をいただきました田村技術長、栗本副技術長、平田様、中村様、伊藤様、平岡様、三原様、藤本様に重ねて御礼申し上げます。

参考文献[1] 大阪大学 部局横断型女性技術職員ネットワーク「親子で遊ぼう！女技の夏休みオンラインサイエンス 2022」
https：//ou－jogi.sanken.osaka－u.ac.jp/ev/kids/[2] バンダイ WONDER!SCOOL「ペーパークロマトグラフィーとは？色が変わる仕組みを実験で学ぼう！」
https://thewonder.it/article/147/description/

TC カレッジ受講報告
堀

格郎

総合工学班

1．はじめに
現在、岡山大学が進める研究支援の全学的マネジメント化（コアファシリティの創設）の一環として、研究施設や設備を共有するために技術職員のスキルアップが求められている。岡山大学は、スキルアップ体制の構築を目指し、東京工業大学 TC カレッジ（東工大 TC カレッジ）と連携し、教育コースの仕組みを整備している。
今回、自身の技術力向上と TC カレッジの講義内容等の把握を目的とし、令和 4 年度東工大 TC カレッジを受講させて頂いた（受講コースは設計製作系 TC）。開講式の 4 月からの約半年が過ぎたので、今まで受講したカリキュラムや今後について報告する。
2．東工大 TC カレッジについて
東京工業大学は、高い技術力・研究企画力を持つ「高度専門人材養成」のため、研究力を飛躍的に向上させる「Team 東工大型革新的研究開発基盤イノベーション」を牽引するプロフェッショナル技術職員を「テクニカルコンダクター（TC）」として認定する称号制度を導入している。その TC を養成するため「東工大 TC カレッジ」をオープンファシリティセンター（OFC）に創設し、社会のニーズに合わせた TC 人材像をもとに独自のカリキュラム（原則 3 年で修了、表 1）を開発し、学内外の受講者に提供している。
令和 3 年度から開始され、1 年目は東京工業大学技術職員のみ受講でき、2 年目の今年度は他大学の技術職員も受講できるようになった。
選択できるコースは、1 年目 4 コースだったが、2 年目は 8 コースに増設された。
（図 1）

TM
TC

表 1 TC カレッジ受講パターン
東京工業大学 学内
学内／学外
各部門における教育研修
1 年目
1 年目
1 年目／2 年目
2 年目
2 年目／3 年目
3 年目
3 年目

初級
中級
上級
TC 論文

令和 3 年度（4 コース）
■バイオ系 TC
■構造解析計 TC■材料評価系 TC■設計製作系 TC
図 1

令和 4 年度（8 コース）
■バイオ系 TC
■構造解析計 TC■材料評価系 TC■設計製作系 TC■マイクロプロセス系 TC■情報系 TC■遠隔分析 DX 系 TC
■マネジメント系 TC

TC カレッジの受講コース令和 3 年度と令和 4 年度の比較

3．おわりに
現在まで実際に受講したカリキュラムは当日の発表内で報告する。
TC カレッジを受講することで、日々の業務に活用できる知識を習得できることは大変ありがたく、とても
良い学びの場となっている。また現在はオンラインが主体の講義内容となっているが、発表の場は多く設定されているので、自分の言葉で伝えるというプレゼン能力の向上も期待できる。そして、東京工業大学や他
大学の技術職員と交流を図ることができるので、情報共有もしつつ、TM、TC と取得できるように継続していきたい。

派遣先業務内容報告―全学マネジメント化実態把握調査資料―

田村義彦
機械工学班
1．はじめに岡山大学では現在、研究支援の全学マネジメント化（コアファシリティの創設）を進める為、設置準備室を立ち上げ「設備の共用」と「技術職員の集約化」について検討されている。その中の「技術職員の集約化」
は機動的かつ流動的な研究支援体制を構築し、全学的な研修プログラムや他機関との人材養成ネットワーク
を通じた技術職員の高度化とサスティナブルな技術継承の実現を目標に行っているが、それらの基となる個々の業務情報の収集（誰が、何処で、どんな業務をしているか）は必須であり、実態把握をするうえで避けては通れないプロセスである。今報告では上記予想される調査に先んじて自らの業務を客観的に把握できるよう整理し纏め報告する。
2．コース内業務着手方法について
主な業務を図１に、業務依頼手順を図２に示す。

図1

主な業務

図 2

依頼手順

3．おわりに機械工学班のモノづくり支援は、潜在的な個々の技術力はもちろんだが、中堅・若手を中心に現場での活発な情報交換等のコミュニケーションにより絶えずアップデートされている事が強みである。シーズがニーズを生み、ニーズがシーズを育てており、研究・教育に多大な貢献を果たしている。しかし、それらが評価や処遇改善・多様なキャリアパスに必ずしも反映しきれていないように見受けられ、モチベーションが維持できる環境とは言い難い。新たな制度設計においては、マネジメントと連動した技術職員と研究・教育担当
者との協働をさらに進め、適切な処遇に近づくような仕組み作り及びプラットホームの設置が強く期待される。