初等教育学専攻

子ども発達専修

乳幼児期の教育

学校教育専修児童期の教育人間の基礎作りの時期の教育ができる人材の育成
教育目標

知と省察力をもとに自らの人間性を磨き理論と実践の往還をさせながら資質能力を高め続ける教員の育成
理論と実践を往還させて学ぶ・・・思考力 判断力を高める
・・・学び・学び合いの実践活
動に取り組むこと教育の今日的課題に即して学ぶ・・・アクティブラーニング力で・・・教育現場対応力を高める
1

（Ｐ） 初等教育学専攻の ３つのポリシー
アドミッションポリシー
子どもとの関わりが好きであり、幼児期の子どもの成長発達に深く関わりたいと考える人
人と関わる力と学校教育に関心を持ち、児童を教育していくことに熱情を注げる人
カリキユラムポリシー

・幼児教育から小学校教育を一貫して履修し、入門期の人間教育に精通した力を身に付ける・保育・教育の「応用分野」では、「実践演習」や「教職対策」等の発展学修を設定し、これからの教育に求められる力をより高めていく。
・理論と実践との往還を図りながら、思考力・判断力・実践力を養うコア・カリキュラムの構成 （「教員養成ＥＧＧプラン」）の下に、４年間を体系的に学習する・現場実習学習に力点を置き、時間外学習を計画的に設定し、実践力を身に付ける
ディプロマポリシー

１
２３

幼児期から児童期にかけての教育に対して、見通しを持った教育実践の力を有している教育人として人間性・社会性に優れ、子どもの教育に熱情を有している理論と実践との往還をさせながら、思考力と実践力を磨き続ける構えを有している2

（Ｐ Ｄ Ｃ Ａ） 初等教育学専攻(学校教育専修)
育成する人物像

自己実現に向けて自らを切り開く子どもを育てる教育を求め、自律的に学ぶ教員

教育目標
知と省察力をもとに自らの人間性を磨き、理論と実践の往還をさせつつ資質能力を高め続ける教員を育成します。

□入学前の学習支援プログラム■コア･カリキュラムについて

入学前から、教員としての基礎的知識の復習、ものの見方・考え方を深め、学校教育への関心を高めること等、入学後の円滑な学修への支援をしていきます。
その内容は教職入門講座や国語、社会、などの各教科を、自分の興味・関心得意・不得意に合わせて課題学修を行い、添削指導によって、学びの深まりを確認していきます。

確かな教育観・教師観を持って教育を創造していく力を養っていくために、「教師論」を初め、図に示した八つの科目を核として構成されたカリキュラムによって確実な知識・人間性と実践力を高めていきます。
教育の意義を理解すること、学校での具体実
践からの学びを自身の指導方法に活かすこと、理論と実践を往還させながら、自律的に学びを深めて、「指導方法の創造」を求め続けていく力を培っていきます。

■コア・カリキュラムとそれを構成する科目■コア･カリキュラムと指導目標・評価について
教育理論の体系的な習得

教職の意義、教師の役割などの解教育の意義・本質・機能、基礎理論の理解
科目：①教師論②教育原理

教育の方法・技術の習得

教職リサーチ・学校体験「学校体験」を1年次から段階を踏んで行い実践力に結び付ける活動。自己評価によって現場実習を蓄積します。

学校教育と教育課程の理解
各教科の教育の方法、教育技術の習得
科目：③教育課程論④教育の方法・技術⑤初等教科教育法⑥道徳教育の研究

自己実現に向けて自らを切り開く子どもを育てる教育を求め自律的に学ぶ教員の育成

小学校教育実習
指導目標の具体提示、教材・教具の吟味等「学校体験」を最大限に生かして実践力を身につけます。

科目：⑦教職リサーチ ⑧教職実践演習

めざすキャリア：小学校教諭一種免許状、中学校教諭一種免許状 幼稚園教諭一種免許状

Behavior
C応用
A知識
B理解
達成目標
Contents(分析･評価)
３．学習指導 学習指導要領が 学習指導要領が 木田宏先生がも 木田宏先生がも要領１～概要 日本の教育のス 日本の教育のス たらされた学習 たらされた学習タンダードである タンダードである 指導要領の概念 指導要領という～ことを知る。また，こと，木田宏先 が現在の学習指 概念を，現在の木田宏先生がこ 生がこの学習指 導要領にも反映 学習指導要領のの学習指導要領 導要領という言 されていることを 内容と関連付けという言葉をもた 葉をもたらしたこ 指摘することが て，自分の言葉らしたことを知る。とを自分なりの できる。
で説明することそれらを資料を 言葉で説明するができる。
見ながらまとめ ことができる。
ることができる。

■履修前後の学習内容評価の達成状況（学生による自己評価）

学校現場等における段階的な体験実習
・学校現場における観察実習方法の理解
・児童とのふれあい活動と児童理解
・教材・教具の作成と学習指導の実際
・各種体験学習と専門性への理解

授業科目：教育課程論
開講学年：２年後期
学修内容と達成目標

初等教科教育法（音楽）
教科の持つ特色を理解し、教科間の指導方法に特色を生かした指導の工夫ができる力を養います

授業科目：教育課程論
開講学年：２年後期
達成レベル：１説明できない、分からない
２資料等を読みながら説明できる
３資料等も見ながら、自分の考えや意見を交えて説明できる。
４資料等を見なくてもだいたい説明できる
評価項目：
３．学習指導要領１～概要～
３－１．学習指導要領が日本の教育のスタンダードであることを自分の言葉で説明できる
３－２．木田宏先生が学習指導要領という概念を整理され，その内容が自分の言葉で説明できる
３－３．現在の学習指導要領と木田宏先生の学習指導要領の概念とを関連付けて指摘することができる

（Ｐ Ｄ Ｃ Ａ） コア カリキュラム（子ども発達専修）
育成する人物像
確かな子ども観・保育観を持ち、幼児の遊びの創造を求め、自律的に学び続ける
保育者

教育目標
知と省察力を基に自らの人間性を磨き、学びと研究によって保育や幼児教育への専門性を高め続けていく人材を育成する

自律的姿勢での学修の見直し

入学前の学習支援プログラム
基礎的知識の復習とものの見方・考え方を深め、表現力を高める等、入学後に備え学習支援していきます。
その内容は保育・教育入門講座と自分の興味・関心や得意・不得意に合わせて国語、社会、数学、理科、情報の基礎講
座5科目から選択で、課題学習を行い、添削指導によって、専攻への意識作りと入学後の円滑学習に繋ぎます。

■コア・カリキュラムとそれを構成する科目
保育の方法・技術の習得

保育・教育理論の体系的な習得■コア･カリキュラムについて
０歳から５歳の人間としての土台を培う時期の保育者教育者としての資質を養うべく成長発達過程を学び、豊かな心を育む保育に使命感をもって関わることのできる保育者の養成をめざし、理論と実践を往還させながら自律的に学習をしていきます。
特に、豊かな心の基となる表現力を育むために、保育者としての重厚な表現力を求め高める活動を、保育内容（身体・音楽・言葉・造形）の授業の関連化を図りながら、ミュージカル活動に発展させていきます。

■コア･カリキュラムと指導目標・評価 について
授業科目：保育内容 言葉

乳児から幼児へと発達を促す
保育方法の理解と発達を支援する技術の習得
保育所保育指針・幼稚園教育要領の理解

小学校教育を見通し、幼児教育・保育者としての役割などの理解
人間の成長発達と保育・教育
その基礎理論の理解
科目：保育者論 保育原理
ミュージカル上演活動

表現力の高揚・成し遂げる忍耐・演じ終える感動を体感で獲得しています

科目：保育課程論 保育方法
保育内容 （言葉）観察・参加実習から創造実習へと進む現場学習、保育所、児童福祉施設、幼稚園と多様な現場実習を重ね、幼児理解を深め、対応力を高める
科目：保育実践演習 保育実習 幼稚園教育実習

めざすキャリア：幼稚園教諭一種免許状、保育士、小学校教諭一種免許状①幼稚園教育要領 領域 言葉の理解をする②保育内容の言葉の領域に関わって、幼児期の成長発達と言葉との関係の深さを理解する③幼児期の言葉の発達を促す関わりの方法、遊びの方法を理解した実技をもつ■履修前後の学習内容評価の達成状況

各種施設での意図的体験の蓄積

幼稚園教育実習、保育実習

学習内容：

評価項目：Ⅰ自己評価・グループ評価
Ⅱ教員による評価

確かな子ども観保育観を持ち、幼児の遊びの創造を求め自律的に学び続ける保育者の育成

0歳児から５歳児へとその発達を子どもとの関わりを通して体感的に学び取ります

開講学年：1年後期

保育内容（身体）五領域のそれぞれの授業は、演習を中心にして学び、遊びの創造を追究に繋げています。

授業科目：保育内容 言葉
開講学年：1年後期
達成レベル：①説明できない②説明はするが断片的である③一般的な説明程度は言える④幼児の発達と関わって説明できる
評価項目：・教育要領の理解度
・幼児期の言葉の発達の理解度
・言葉の発達を促す遊ばせ方の理解度
・絵本の活用の技能力
・言葉と関わる発展遊びの創意工夫度

学校教育専修 （子ども発達専修も含む）（Ｐ）４年間の体系的な教員養成プログラム（EGGプラン）
・理論知と実践知の往還の学び・実践活動を通しての人間理解
現場対応力と授業の創造

３つのプログラム
１．養成課程の学修プログラム（理論と実践の往還）
２．専門性を高めるプログラム（思考力と実践を通した人間理解力）
３．就職対策プログラム（教師力の高揚）5

（Ｄ）養成課程の学修の充実
教師力の今日的課題への対応 「道徳科」「特別支援教育」「教職実践演習」等
教職科目の充足道徳教育の研究2年
ＰＤＣＡ

教職実践演
習（4年）
ＰＤＣＡ

Ｐ
1．道徳教育は，児童生徒が人間としての在り方を自覚し，人生をよりよく生きるために，その基盤となる道徳性を育成しようとするものであることを理解することができる。
2．学校教育における道徳教育の意義及び位置付け，道徳教育の目標，小・中学校において指導する道徳科の内容，指導計画の作成と内容の取扱い，道徳科の評価について説明できる。
3．道徳科の特質を生かした学習指導の在り方を学修し，学習指導案を作成することができる。

ＤＣＡ
1．道徳教育に関わる社会状況や 1．道徳教育や道徳の時間の 1．今日の社会的状況、道徳課題等を具体的に示し，道徳課題、道徳教育の改善・教育や道徳科に関わる具体教育の意義や改善・充実に関充実の方向について説明的な諸調査や資料、実例等できるようになった。
する内容について考えさせなを示し、道徳教育の意義やがら指導した。
2．道徳教育の目標，道徳科研究動向について理解を深める。
2．講義でテキスト内容を明示し， の内容，指導計画の作成と内容の取扱い，道徳科 2．新しい道徳科の教育実践、講義やグループ討議，学生にの評価等について理解でよる説明プレゼン、授業映像
教育現場の経験、実践資料きるようになった。
等を通して、内容の理解を図や映像等と関わらせ、実践るよう指導した。
3．ある学年の学級を想定し、 的な講義内容の理解となるよう指導する。
3．学修したことを実践的に活用
グループで道徳資料の選できるよう，グループで学習
定と分析、学習指導要領 3．グループで学習指導案作成→全体の場で模擬授業→指導案の作成を指導し、模擬解説に基づいた指導案作
授業相互評価→改善した自授業で検証した上で、指導案成、模擬授業、指導案のの改善を図った。
改善ができた。
己の指導案を作成できるよう指導する。

１．それまでに習得した教職に関する知識・技能に関する学修経験や教育実習等の実践的経験を振り返る中で、教員としての専門的知識や技能の体系化を図る。
２．教職に就くものとして求められる資質・能力について整理し、自分にとって何が課題であるかを明確にする。
３．自分の課題に関する学修を深めるとともに、社会人としてまた教員として必要な基本的な心構え・態度を身につける。

１．「履修カルテ」や教育実習の経験を基にしながら、今までの学修を振り返り、教員をめざすものとしての自己課題を明確にした。
２．外部講師の講話を通して、教師としての使命感・教育的愛情についての考えを深める
とともに、グループ討議を通して自己課題と関連づけながら、考察した。
３．児童生徒理解や教科指導について、グループ討議・ロールプレイング・模擬授業など演習を通してより具体的に考察をした。

１．個々の教職科目において学んだ知識や技能を体系的・総合的に見直すことができるとともに、相互関連性も理解できた。
２．教師として求められる資質・能力をふりかえり、自己課題を明確にできた。
３．演習を中心とした活動とレポート作成により、個々の課題解決に向けての取り組みが具体的となり、学修がより実践的となった。

１．教育実習等、学生個々の経験を踏まえた振り返りと課題設定を確実にするなどして、学生の学修に取り組む意欲を高めるための工夫をする。
２、演習が散漫にならないように、毎時間の学修課題を明確にするとともに、学生の自己課題解決につながるようにする。
３．卒業後教職に就く予定のない学生の学修意欲を高めるために、社会人としての意識・態度にも関連させながら考えさせるようにする。

6

（Ｄ）専門性を高める学修の充実

理論学修と現場体験の重ね合わせで理論学修 授業の系統と関連を意識させ、論理力・思考力を養う
初等教育学概論

教師論

教育原理

道徳教育の研究

特別活動の研究

幼稚園教育要領 小学校学修指導要領総則編から、教育の人材として 望ましい教師像を描き、の基本理念を理解し、育て上げる子ども像の上に立ち、在るべき教師像をもち、教育実践への学修をしていく
今日的教育課題である、これからの道徳教育の進め方、主体性・社会性（人間関係づくり）を育成する特別活動の意義、成長発達を支援する特別支援教育への理解、思考力を高め深めていく授業を行う

教育現場体験を段階的発展的に実施して、現場対応力・人間理解力を養う
1年次

幼稚園参観体験
保育所参観体験
小学校参観体験（3日間）

２年次

小学校体験活動（１週間）

３年次

小・教育実習（4週間）
遠地教育体験（3日間）
幼稚園実習（2週間）

４年次

中・教育実習（2週間）
放課後活動に参加
夏休み・土曜 指導補助

7

（Ｄ）専門性を高める「特設活動」の積み上げ体験【経験省察経験】のサイクルで実践力

意図的体験活動を3年間経験することで、教師に求められる力を実践的に身に付ける

稲作研究活動人と関わり、人から学ぶ

１～３年の学校教育生で・継承と発展のある活動をアクティブに取組
・多様な人との対応力

ミュージカル上演活動
1～3年の子ども発達生・「集団で成すこと」の体験
・「創り上げる過程」の体験
・「感動の条件」の体験

チラシ作りから、裏方の力までの担い合い

8

（Ｄ）着実な力を持った教師の育成

継続し、発展して学ぶ専門性へ道筋
基礎学力、専門力の定着・汎用力を１年次から継続的発展的に身につけ、就職試験 合格へ

２年次：教職教養の系列的学修
授業では専門科目の関連性と系列を意識した学修
就職採用試験対策講座の受講

３年次：個に対応した基礎と発展学修
授業時間内で計画化した採用試験対策講座の位置づけ
個別学習ができる質問窓口の設定

４年次：採用試験への学修と大学院の早期履修
前学期
後学期

教職教養・小論・面接対応等教育者として総仕上げ
一層の思考力・専門性高める大学院授業の受講

年
1次から、進路への自覚化を授業科目として基礎科目の学び直し（国語・社会・数学・理科・英語）
長期休業課題学習

アクティブラーニング意識の育成

１年次：基礎学力（一般教養）の定着

9

（Ｃ）学校現場体験活動を達成度で評価

自己評価

1年次の体験を2年次に活かしていく集積のある現場体験
学校ごとに児童の雰囲気の差を感じた。同
じ4年生でもどこかが違う。感じたことを課題として次に活かしていきたい。

段階を踏んだ活動目標と 詳
細なレポートによる自己評価

今回は能動的に動くことを課題とした。体調管理から全日を参加できなかったが、自分として能動的な動きができたと、・・・・。

10

（Ｃ）現場体験活動の評価

他者評価

体験した相手学校からの評価を、教員が・学生が活かして次に繋ぐ相手校からの評価工夫した挨拶を全校の児童にしていて、やる気で来ていることが伝わり、構えがよかった

児童とのかかわり方は、もう少し積極的に声かけをする、児童の中に入るなどをしていく（文言で）授業中に児童の支援をしようとする姿があり、学びの助けとなった

礼儀正しく対応が丁寧でよい

担任の教諭に、積極的に教師についての質問、仕事の内容なども、質問できることを11

（Ｃ）専門性の育成の評価

定着学修と定着状況の確認

１年次の基礎学力から 専門学力まで主体的に学ぶ

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（Ｃ）専門性の育成の評価

一斉授業を補完する自主学習体制

３年生の採用試験対策への学修状況

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