主体的に学習に取り組む態度を育む学習方法の研究〜内容「Ｃ エネルギー変換の技術」における実践〜
埼玉県中学校技術・家庭科教育研究会
川越市立大東中学校 教諭 小林幸典
１

はじめにてきた為、以下にさかのぼる形で研究の狙いを記

社会の変化を正確に予測することが困難なこれし説明をしていく。

からの時代においては、主体的に社会に関わり、多様な人々との交流を通じて、新たな価値を創造(1) 題材を終えた後の目指したい生徒の姿を具体化。

し、人生や社会の未来を切り拓くことのできる力(2) 具体化された生徒の姿を実現する為の題材計画が求められている。
その為にエネルギー変換の技術分野では技術をの作成。
(3) 社会と発展の技術では経験から評価することの評価し、適切な選択と管理・運用の在り方や、新たな発想に基づく改良と応用について考える力をできるエネルギー変換の技術の設定。
(4)経験の範囲で実現可能な改良、応用できる再設計

育てることができるようになれば、社会の未来をの場面の設定。

切り開くことのできる生徒に育てることができる(5)体験を経験に変えることのできるふり返り活動。のではないかと考えた。

(6)目的や条件を考えて問題を解決することのできる設計・製作活動。

２

研究のねらい(7)興味関心を持って製作活動を行うことのできる主体的に学習に取り組む態度を育て、技術を評

題材の導入。

価し、適切な選択と管理・運用の在り方や、新た３な発想に基づく改良と応用について考える力を育(1)題材を終えた後の目指したい生徒の姿を具体化。

てるために以下のように仮説を立てた。また、仮これまでの経験から題材を終えた生徒の姿を想説の中に「体験」と「経験」と表記されているが、像し、その理想の姿に近づけることで必要な知識体験とは「技術・家庭科における製作活動を行う」や、技能をはっきりさせることができると考え、とし、経験とは「製作活動から得られた知識・技理想に近づけることができるように題材計画を作能の理解、そこから得られた考え」と定義し以下成してきた。研究組織でイメージした題材を終えの説明を進めていく。

た後の目指したい生徒の姿は以下の通り。

研究仮説

研究内容

・エネルギー変換の技術に必要な知識を理解し、安体験活動をふり返り、体験を経験とすることが全な使い方を生活で活かすことができる生徒。

できれば、技術を適切に評価することができるの・製作品を持って帰って家で使用する時のことを考ではないか。

えて安全な仕組みを考えることのできる生徒。

また、体験から得られた経験の範囲内で再設計・家庭にあるエネルギー変換を行う製品などの汚れを行うことができれば適切な選択と管理・運用すやゴミ、見た目の変化や異音などに気が付き定期る力を身に着けることができるのではないか。

的に清掃し、事故を防ぐことのできる生徒。

仮説を実証する為に以下の(1)～(7)を意識して授業実践に取り組み研究を進めた。
また、生徒像を具体化することから研究を進めこれらのイメージをゴールとして題材計画を作成した。

(2)具体化された生徒の姿を実現する為の題材計画

構成や働きかけを行い、一度作った体験から再度設の作成。別紙参照

計に目を向けるとこで、社会の技術の工夫と自らの理想の生徒の姿を実現する為に題材を通して安経験とが結びつくのではないかと考えた。

全に使用することや、安全に使用できる製作品を導入では、水車に流れる水量の調節できる仕組みつくることを軸として題材計画を作成し、エネルから回転数を一定にする工夫、大雨で水車が壊れなギー変換ならではの安全に関する見方、考え方をいようにするための工夫などを読み取らせることか育てていくことが重要だと考え、場面ごとにそのら、水車が安全に使用できるための工夫に気が付き、内容を意識しながら授業を進めていくよう計画を現在のダムの発電の仕組みなどと対比させることで立てた。

いかに昔の技術が考えて設計されていて、現在の技また、場面ごとに生徒に具体的に働きかける内術が考えられているのかなどに気が付つききっかけ

容を題材計画に記すことで、どの学校でも同じよとし、再設計につながり、深められるのではないかうな働きかけで授業展開できるようにした。と考えた。

(3) 経験から評価できるエネルギー変換の技術の設(4) 経験から実現可能な改良、応用できる再設計を定。

行うためのワークシートの工夫。
これまでの研究では改良や応用について考えさせると、生徒は長い時間考えこみ、最終的に出てきた考えが今ある簡単な電気製品の仕組み（冷蔵庫をあけっぱなしにすると音がなって教えてくれる）などが精いっぱいであった。今回の再設計は自分の製作品をもう一度作ることを考えさせることで「回路のサイズを一回り小さくすることで効率よく電気を使うことができる。」「配線の長さを短くすることでストレスが少なくなり安全に使える」など自分の体験

図１ 社会と発展の技術のワークシートの導入をもとに再設計できるようにワークシートを構成した。また、そこには一度作った経験を元に再設計で昨年度までの実践を通して、身近なエネルギー変換の技術（製品）を評価することは難しいと感じてきるように前時のふり返りを行ったうえで再設計を行った。

きた。画像や動画などを読み取らせる活動を通して

また、西部地区ではキット教材等を使用しで製作効率よく変換されている経緯などを評価させるよう体験を行う学校やなども多いこともあり、上記で説授業づくり進めてきたが、生徒の記述から読み取れ明した再設計を行うことが難しいのが現状である。

る内容は生活からかけ離れていて、体験から得たこ

今年度は、キット教材でも再設計ができるよう、となどが書かれることがほとんどなかった。
そこで、使用目的や使用条件に注目し、使い方や置き方を考

今年度はエネルギー変換の技術（製品）などの複雑えることで一つのキット教材を様々な見方で見るこな仕組みではなく、単純な昔から伝わる水車の仕組とができるよう授業研究も行った。
ここではＡ回路、みなどを読み取らせることで、生徒が思考しやすく回路とＢスイッチを入れ替えることで電気回路を切なり、経験と結び続けることができるのではないか

り替えることのできるブレッドボードを使用したＬと考え、導入で読み取らせることで、社会の技術でＥＤライトを使用し、パターンは限られるが製作す工夫されていることの本質に近づけるのではないかる生徒によって数パターンの回路をつくることがでと考えた。

きる。例えばＡ回路はスイッチを入れると光る回路

また、前時までの製作活動のふり返りでは、体験（抵抗によって明るさを変化させる、コンデンサにを経験へ変えることができるようにワークシートのよって光の消え方を変化させる）また、切り替えたＢ回路は暗くなると光る回路や、明るい時間は点灯かすかを考え次へどういかすかの態度形成の場面。

するなどの回路を組むことができる。
（cds とトラン

今までの研究から得てきたワークシートの構造をジスタを使った回路）このように、パターン化され使い、製作体験してきたことを経験に変え、社会のるが、多少なりと工夫する余地のある教材を選択す技術を評価する力へと変えていく。

ることで経験年数の若い教師でも再設計につなげることができる。

また、このふり返り活動を通していくことで、体験したことが経験へと変わることで、１００円ショ

しかし、回路のパターンの少なさから再設計を行ップなどで売られているライトがどんなすごい技術

うと大半の生徒が、Ａ回路は強く光るライト、Ｂ回が使われていて、どうなっているのか自分で見て予路は暗くなると点灯する回路になってしまうのでは測がつくようになるのではないかと考えた。

無いかと予想されたため、使用目的や使用条件に目生徒の「すごい」の一言の中に「中身は、きっとを向けることで同じ回路でも使い方が違うことに気ＬＥＤと抵抗が入り、スイッチがついていて、導線が付かせ、どのように家に持ち帰り使っていくかをが貼ってある。これが声に反応してＬＥＤの光の強再設計させるよう授業やワークシートを構成した。

さが変わっている。きっと、声の大きさで抵抗が変（別紙、指導案参照）わるようになっているのかな。」のような知識や「電(5) 経験を体験に変えることのできるふり返り活動。 池ＢＯＸの位置が下にあることで、電池を取り換え
本研究会では以前より、【発散】→【収束】→【次やすく安全に使用する為につくられているんだな」

への一歩】としてワークシートの構造を研究してきと推測でき力も身につくのではないかと考えた。

た。※図２ワークシートの構造

今までの研究から特に【発散】の場面では、ふり返りを深めるためにふり返らせたいことを明確にする必要がある。題材計画にあるように「安全に製作できているか」「安全に使用することができているか」

発散

等の視点でふり返らせることが重要となる為に以下に働きかけを説明してく。
「できたこと」では、どうして安全な作品になっているのかをふり返らせる。

収束「できなかったこと」
では、それができていないと、どうして安全な作品になっていないのかをふり返らせる。
できなかった例として Ｓ：生徒 Ｔ：先生

次への一歩

Ｓ：はんだ付けができなかった。
Ｔ：はんだ付けができないことで安全面に何か困ることはある？？
Ｓ：一部はんだ付けがイモはんだになっていて電気

図２ ふり返りワークシートの構造的に接合できなかったため接触不良をおこしてしまったので、持ち帰った時に危険かもしれない。

【発散】では安全に製作する為の知識・技能が製できた例として作場面や、持ち帰って使用することができるかなど

Ｓ：はんだ付けができたを整理させる場面。

Ｔ：はんだ付けができたことで、安全面でどんなよ【収束】では発散させた思考を整理し、それらにいところがあるかな？

共通する技術の他でも応用できる本質に迫る考えを

Ｓ：電気的に接合することで接触不良が起きなくて思考する場面。
（経験を体験に変える）

安全な製作品になります。

【次への一歩】では収束させた思考を次へどう活

これらのようにやりとりで生徒の発散したことを深めることが重要ではあるが、ふり返らせる為の内方を工夫させるために、社会の照明の照らし方の技

容を製作段階や、設計段階で働きかけておくことが術の共通点から目的・条件に対して工夫されている

重要となるため、題材計画に事前に働きかけの一覧社会の技術に共通する技術を読み取らせることで、を製作した。

自分の設計に活かす考えの基とした。

(6)目的や条件を考えて問題を解決することのできる設計・製作活動。

また、自分の設計に活かす工夫を考え興味を持たせることで、「作ってみたい！がんばろう！」と思う技術に込められた問題解決の工夫(1)イについて気持ちにさせることで、初めてエネルギー変換に必考える場面では、題材で製作する生徒の作品に直接要な基礎基本の知識・技術を習得することができる

いかすことのできる、社会の技術で大切にされていようになる。

る本質を読み取らせ、設計の場面でいかせるように４していく。また、社会の技術で工夫されていること成果としての目的を読み取り、目的の明確することの大切さを・キット教材を使った学校でも再設計をする授業を理解させた上で、自分の使用目的を考えさせ製作体行うことができた。

験を行っていく。

・授業中に行う働きかけ方などが明確になり、地区成果と課題製作場面ではエネルギー変換の技術の安全に関すの多くの学校で実験的に実践できた。また、意図しることなどをふり返りを意識した働きかけを行う。

た働きかが、ふり返りの記述に表れ始めた。一部の教師の働きかけの一例として記述しか分析できていないところもあるが、来年度×「はんだ付けは、接合することが重要だよ」に向けて、働きかけと、ふり返りの分析を繰り返し○「はんだ付けは、電気的に接合することで電気が行っていくことで働きかけの有効性などが見えてく

しっかりと通り、持って帰った時に安全に使用するるのではないかと期待が持てた。

ことができるんだよ。
」

課題として

このように、エネルギー変換の技術で大切な要素

・社会と発展の技術を実践したデータが足りない為、を教師が意識し、知識・技能を意識して製作体験の今後、できるだけ多くの先生方に協力を得られるよ

活動場面で働きかけることで学習したことがふり返

うに西部地区の先生方に働きかけていく。

りを行うことで経験へと変わっていく。

・今年度の研究を進めていく中で、再設計という形製作体験では、基本的な知識や技能を身に着けたで授業を進めていく重要性感じることができた。し上で、安全に関する失敗以外の失敗をできるだけ体かし、議論を進めていく上で自分の為に考えさせる験させることで何ができて、何ができないのか自分よりも、大切な誰かの為に再設計をさせることが主の中で問題解決しながら製作活動を進めることがで体的に学習に取り組む態度を育てるのに重要ではなきる。また、製作活動中にわからないことなどがあいかと方向性が変わってきた。

ったら、掲示物や、製作見本などを見れば理解できまた、大切な誰かの為に取り扱い説明書などを考るように準備して製作体験をさせることで自ら問題えさせることで、主体的に学習に取り組む態度を育を解決しながら製作物をつくることができる。

てるのに効果があるのではないかと、新たな仮説が

ただし、生徒の心の状態や、技能レベルの状態によっては、教師が補助をする生徒、掲示物で補助を出てきたため、来年度に向けて方向性を定めて研究を進めていきたい。

する生徒を見極めて声をかけることで生徒の意欲を引き出すカギとなるので注意していく。

・再設計につなげるためのふり返りの【発散】→【収束】→【次への一歩】などの授業の組み立てや、その目的など共通理解できていない部分もあるので、(7) 興味関心を持って製作に向かうことのできるよ研究の考え方を広めるために授業研究会などを通しうにする為の題材の導入て地区のレベルアップを図っていきたい。

興味を持つ導入で大切なことは、自分の製作品に活かすことだと考え、今回のＬＥＤライトの照らし

５

参考文献
・中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説