独立行政法人教員研修センター委嘱事業
教員研修モデルカリキュラム開発プログラム（平成 19 年度

教育課題研修）

報 告 書

プログラム名プログラムの特徴「教科を貫く国語力」育成のための授業改革リーダー養成研修
情報を処理・操作する能力を中核とした「教科を貫く国語力」
育成に向け、授業改善を推進する教員を養成する。各教科等の関連を図った国語力育成により、学校全体の授業改善力の向 上を図る研修プログラムを開発した。

平成 20 年 3 月
山 形 大 学-1-

山形県教育委員会

Ⅰ

開発の目的・方法・組織
１．開発目的中央教育審議会は国語力の重要性について次のように述べている。
・「国語力はすべての教科の基本となるものであり、その充実を図ることが重要である。」（義務教育答申）
・「国語科を中核としながら、国語科以外の教科と連携し、すべての教育活動を通じて、読む力や書く力などを育成していくプロセスを明確にした指導が求められる。」（審議経過報告）・「各教科等における言語活動の充実は、今回の学習指導要領の改訂において各教科等を貫く重要な視点である。
」（平成 20 年１月 17 日答申）
これらの指摘にみられるように、国語力はすべての教科において育成するものであり、各教科等を通じ、学校の教育活動全体で取り組む必要がある。具体的には、国語 力育成の中核となる国語科の授業改善と他教科で活用するもしくは育成する国語力の解明、国語科と他教科との関連を図った指導計画の改善等が必要となる。また授業改善の取組が実効性をもつためには、組織として、すなわち学校における授業研究研修（以下、校内研究）として機能させていくことが有効である。そこで本研修においては、
各教科等の学習指導をコーディネートしつつ、国語力育成のための授業改善を連 続的に展開する研究推進役としての授業改革リーダー養成をめざした。
２．開発の方法①本プログラムにおいて目指す資質
上 記 目 的 を 踏 ま え 、 本 研 修 の 受 講 者 に は 、「 教 科 を 貫 く 国 語 力 育 成 を 図 る 授
業づくり・研究推進体制づくり」の知識・技術を身に付けることを目指した。
その具体的な内容は次の通りである。
ア

教科を貫く国語力の概念理解・教科を貫く国語力の全体像の把握・各教科等において育成すべき国語力の具体像の解明手法
イ

付けたい国語力を明確にした授業構築力

・付けたい国語力を明確化する学習指導案構築
・これまでの指導のどこをどう改善したかを明確に提案する授業構築
ウ

国語力育成を図る校内研究推進体制づくり

・校内研究スタイル改善や事前研・事後研の機能強化
・各教科・各学年における国語力育成を関連付けるコーディネート手法
・「Before-After 方式」での授業改善成果の把握と研究成果の普及・発信方法②本プログラムの対象者
国語力育成に当たっては、学校全体としての取組が必要であることに鑑み、-2-

山形県内の小中学校計 8 校を開発拠点校に指定して研修を実施することとした。
指定に当たっては、県教育委員会を通して募集・選定を行った。
③本プログラム開発の具体的方法
開発拠点校に山形大学アドバイザーを１名ずつ配置し、年間を通じて校内 研修に関わるとともに、研修の展開に応じて研修講座を開講した。
３．開発組織山形県教員研修モデルカリキュラム開発プログラム推進委員会（計画と評価）
山形大学（地域教育文化学部地域連携推進室）・山形県教育委員会

「
「教
教科
科を
を貫
貫く
く国
国語
語力
力」
」育
育成
成の
のた
ため
めの
の授
授業
業改
改革
革リ
リー
ーダ
ダー
ー養
養成
成研
研修
修
キックオフ講座（５月）
山
形
大
学
の
研
究
資
源
を
フ
ル
に
生
か
し
た
モ
デ
ル
カ
リ
キ
ュ
ラ
ム
開
発

山形県学力向上推進計画との連携

授業改革リーダーが参加
研修オリエンテーション

県教育委員会主催研修
拠点校授業改革リーダー
等が参加・発信

拠 点 校
アクションリサーチ型校内研修（年４回）
国語力向上に向けての講義
国語力向上に向けての講義
国語力向上に向けての講義
校内研修に対する指導助言
校内研修に対する指導助言
校内研修に対する指導助言
授業実践への支援と評価
授業実践への支援と評価
授業実践への支援と評価
Before-After 方式の成果把握

授業改善ネットワークの構築

県内研究校
県内研究校
県内研究校

山形県全域への発信・普及○公開シンポジウムの開催 ○国語力育成授業改善事例集の活用○拠点校授業改革リーダーによる成果発信 ○ホームページへの掲載

「
「教
教科
科を
を貫
貫く
く国
国語
語力
力」
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育成
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ため
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授業
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改革
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ー養
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成研
研修
修の
の継
継続
続的
的な
な実
実施
施
-3-

山
形
県
教
育
委
員
会
と
の
連
携
に
よ
る
地
域
教
育
力
向
上

【資料１】 開発に当たっては、以下のような「実施要項」に基づき、事業を展開した。
独立行政法人教員研修センター「平成１９年度教員研修モデルカリキュラム開発プログラム」「『教科を貫く国語力』育成のための授業改革リーダー養成研修」

カリキュラム開発実施要項
山形大学地域教育文化学部
１

趣旨
独立行政法人教員研修センター「平成１９年度教員研修モデルカリキュラム開発プログラム（教育課題研修）」に基づき、山形県教育委員会との連携のもとに市町村教育委員会の協力を得て、教員研修カリキュラムのモデルとして「『教科を貫く国語力』育成のための授業改革リーダー養成研修」カリキュラムを開発する。
２ 開発のねらい（１）山形大学と山形県教育委員会の一層の連携により県の教育の質の更なる向上を図る。
①開発拠点校 8 校における、ＰＤＣＡを生かした研究推進と確かな学力の向上②山形大学アドバイザーとの共同研究を生かした、教科の本質に迫る授業改善の推進③公開シンポジウム開催、研修テキストとしての実践事例集作成による県全域への成果普及④「教科を貫く国語力」育成を視点とした、平成 20 年度の告示が見込まれる新学習指導要
領への積極的対応（２）平成 20 年度以降に関係機関において実施が期待される教員研修カリキュラムのモデルづ
くり。
（３）山形大学教職大学院設立を視野に入れた大学におけるカリキュラム開発の基盤づくり。
３

開発期間及び経費
開発期間：平成 19 年度

４

1 年間

開発経費：独立行政法人教員研修センター委嘱経費

実施体制

山形県教員研修モデルカリキュラム開発プログラム推進委員会
山形大学地域教育文化学部・山形県教育委員会（義務教育課・県教育センター・教育事務所）↓↑（各教育事務所・各市町村教育委員会）↓↑
山形大アドバイザー → 開発拠点校（県内小中学校８校）＝「授業実践アドバイザー派遣校」
山形大学シンポジウム開催 ↓ 開発拠点校実践事例作成↓
県内各小中学校への成果普及 → 各機関における教員研修の充実
５ 実施に当たって
開発拠点校におけるカリキュラム開発を重点的かつ効果的に行うため、山形県教育委員会が実施する「教員フォローアッププログラム事業」授業実践アドバイザー派遣校を開発拠点校として指定する。
６

実施計画（略）-4-

Ⅱ

開発の実際とその成果

１．プログラム開発全体の実施状況
開発の全体の実施状況は以下の通りである。
時

期

内

４月

○開発拠点校募集

５月１８日○開発拠点校の決定・通知

容○第１回教員研修モデルカリキュラム開発プログラム推進委員会（概要説明）
５月２９日○ キ ッ クオフ 講 座 （オリ エ ン テーシ ョ ン ・講義 「 教 科を貫 く 国 語力」
等）

６月～12 月○開発拠点校における研修の実施
・ ア ク ション リ サ ーチ型 校 内 研修（ ア ド バイザ ー が 継続的 に 共 同研究を行う校内研修）

８月１７日○中間期情報交換会（含１２月○実践事例集原稿とりまとめ

１月３０日○「教科を貫く国語力育成シンポジウム in やまがた」開催

３月１０日○第２回教員研修モデルカリキュラム開発プログラム推進委員会（事業評価）

３月○教員研修センターへ報告書提出

実践事例集作成に向けて）

このうち、直接研修に関わるものは、以下のように大別される。
（１）開発拠点校の推進教員を対象とした基幹的研修①キックオフ講座②中間期情報交換会（２）研修テーマに基づき、各開発拠点校の実態や課題を生かして山形大学アドバイザー
とともに行う研修①アクションリサーチ型校内研修（３）授業改革リーダーとして研修成果を広く普及するための研修①「教科を貫く国語力育成シンポジウム in やまがた」の開催②授業改善事例集の作成
２．キックオフ講座・中間期情報交換会（開発拠点校の推進教員を対象とした基幹研修）（１）研修のねらい①キックオフ講座
研修のスタートに当たって、拠点校の研究推進を担う中堅教員を対象に、教科を貫く国語力の概念理解を図るオリエンテーション講座として開催した。
現在、授業実践の場における PISA 型読解力等を含めた国語力育成は十分とはいえない状況である。その原因として、我が国の国語教育などで用いられてきた「読解力」と大き-5-く異なる PISA における読解力の定義への理解不足や、各教科等を貫く国語力の具体的な姿が十分とらえられていないことなどにより、国語科において文学的な文章の詳細な読解に偏る傾向が見られたり、国語力の向上は国語科だけで取り組めばいいといった誤解が生じたりしていることがあげられる。そこで、『読解力向上に関する指導資料』（平成 17 年
12 月文部科学省）や中教審審議経過報告において、「国語科を中核としながら、国語科以外の教科等と連携して、すべての教育活動を通じて読む力や書く力などを育成していく」
ことが指摘されたことを踏まえ「教科を貫く国語力」の育成について共通理解を図る場を設定した。
②中間期情報交換会
各開発拠点校における研修がある程度進んだ段階で、各校の取組状況を情報交換するとともに、「教科を貫く国語力」のとらえ方を確認し、成果を集約する見通しを持つための研修会として開催した。研修成果把握の際、「Before-After 方 式」を採用することとし、その手法についても共通理解を図った。
「Before-After 方 式 」
は 、 山 形 県内 で 独 自 に開 発 さ れ た授 業 改 善 効果 の 把 握 方法 で あ る 。研 究 成 果 を今後 の 授 業 改善 に 活 用 可能 な 形 で 把握 す る 画 期的 な 手 法 とい え る 。 具体 的 に は 、これ ま で の 授業 の 課 題 点（ Before） を 明 ら か にし た 上 で 、ど こ を ど う改 善 す る か を解明して手立てを導く。その手立てによって得られた姿（After）とを対比することで、授業改善の道筋を明らかにしようとするものである。
従来の校内研究における「成果把握」の際の課題として、・実践の最終的な姿だけを提示することが多く、現状のどこを課題ととらえ、どう改善したのかという授業改善プロセスが見えにくい。
・成果を把握するための客観的なデータ収集の際、検証データが学力調査やアンケート結果といった特定のデータに偏ったり「生き生きと表現できるよう になった」といった抽象的な成果把握にとどまったりしている。
といった現状があげられる。そのため、校内研究の成果が次の授業改善に生かされにくく、研究・授業改善を連続的に推進する上での阻害要因ともなっている。
そこで「Before-After 方式」においては、成果把握をこれまでの現状分析からスタートさせ、改善の手がかりを導き出すというプロセスをたどりながら行っていくこととしている。（図１）【図１：「Before-After 方式」による授業改善効果の把握】
従来の成果把握改善後 の姿
対比

改 善
過 程

改善後の姿

対比による成果把握○対比による客観的成果把握○対比を通した改善の道筋の解明こ れまで の姿

これまでの姿-6-

「Before-After 方式」は、単に取り組んだ状況だけを記載した事例集に比べて、授業改善プロセスを明らかにしているため、成果を実践者のものだけにとどめず 、
各学校・各授業者等の実情に合わせて活用できる利点がある。
中間期情報交換会においてはこの方式による事例を紹介し、その具体的な作成方法についても共通理解を図った。
（２）研修の実施方法等①キックオフ講座
ア

日時

平成 19 年 5 月 29 日（火）午後 1 時 30 分～4 時 30 分

イ

会

場

山形大学地域教育文化学部 １号館２階 大会議室

ウ

内

容

13：30

受

開

付

会

エ

参加者

13：45

14：25

オリエンテーショ
ン「研修の趣旨と概要」
地域教育文化学部
水戸部修治講師

・開発拠点校

15：40

16：10

特別講義「言語がもつ 休 説明
本質的機能」
今後の研修
地域教育文化学部の進め方と小川雅子教授憩 事務手続き

16：30

諸
連
絡

閉
会

１２名（各校１～２名）

・教育事務所指導主事
オ

15：25

２名

使用教材
・パワーポイント説明資料「教科を貫く国語力とは」・説明資料「趣旨説明：研修の概要」「研修を進めるに当たっての留意事項（研修の具
体的手続きと経費の執行方法について）」「実施報告書の様式」
・特別講義資料「言語が持つ本質的機能」②中間期情報交換会
ア日時

平成 19 年 8 月 17 日（金）午前 10 時 00 分～午後 3 時 45 分

イ

会

場

山形大学地域教育文化学部 １号館２階 大会議室

ウ

内

容

10：00

10：10

受

開

付

会

エ

参加者

11：10

講義「教科を貫く 国語 力」 の具体像の解明
水戸部修治講師

・開発拠点校

研究発表
国語科・算数科を通した表現力の育成
山辺町立大寺小
学校

１３名（各校１～２名）

・関係教育委員会指導主事
オ

11：40

５名

使用教材

-7-

12：40

昼
食
休
憩

13：40

取組状
況報告
小1校
中1校

グルー
プ協議
情報交
換

15：00

説明
研究成果
の集約の
仕方

15:40

閉
会

・パワーポイント説明資料「教科を貫く国語力の具体像の解明」
・成果把握の方法に関する資料
・説明資料「今後の研修について（事例集作成の手順・公開シンポジウムの開催について）」・先進校事例発表資料「国語科・算数科を通した表現力の育成」
・各開発拠点校持ち寄り資料「本校の取組状況」（３）研修の評価及び課題①キックオフ講座について１年間の委嘱期間における研修を実効性のあるものにするため、可能な限り早い段階で開催することを目指した。この講座を皮切りに、各校におけるアクションリサーチ型
校内研修を本格的に実施することとなるが、５月中に本講座を開催し、趣旨説明を行う
ことによって、各校の研修を６月からスタートさせることが可能となった。
反面、開発拠点校決定からほとんど間もなくの開催となったため、準備・連絡等の時間が非常に短くなった。ごく短期間に開催可能となったのも、県教育庁及び該当教育事
務所の全面的な協力を得ることができたからであると考えられる。
②中間期情報交換会について「教科を貫く国語力」育成をテーマに、先行的に取り組んできた小学校の研究主任から、その実践の成果について事例発表いただいた。また、開発拠点校の取組を基に「教科を貫く国語力」の理論的枠組みを講義によって提示した。
「Before-After 方式」については、これまでに蓄積した事例をもとに、具体的にまとめ方を解説した。
各校における取組の情報交換の時間では、グループ協議により互いの取組に ついて熱心な質疑が交わされた。
各校の研究推進教員が集まっての研修は、拠点校方式の研修を進める上で非 常に重要な意味を持つが、各校において研修内容をどのように広めていくかについては課題が残った。各校におけるアクションリサーチ型校内研修とのより有機的な関連を図った実施方法を工夫することが必要である。
３．アクションリサーチ型校内研修（研修テーマに基づき、各開発拠点校の実態や課題を生かして山形大学アドバイザーとともに行う研修）（１）研修のねらい
山 形 大 学 のス タ ッ フ が、 担 当 す る拠 点 校 を 訪問 し て ア クシ ョ ン リ サー チ 型 の 研
修 を 行 う 。こ れ は 、 各拠 点 校 が 「教 科 を 貫 く国 語 力 」 育成 の た め に立 て た 研 修計
画 に 基 づ き、 大 学 ス タッ フ が 共 同研 究 者 と して 継 続 的 に関 わ る こ とで 、 国 語 力向
上 に 向 け た授 業 改 善 ・研 究 推 進 を支 援 す る もの で あ る 。単 発 的 な 研修 に 比 べ 、課
題 や 悩 み を共 有 し な がら 、 各 拠 点校 の 実 情 に応 じ た 柔 軟な 研 修 を 行え る 点 に 特色
が あ る 。 すな わ ち 、 大学 教 員 等 が授 業 研 究 会の 当 日 だ け訪 問 し て 、外 部 か ら 指導

-8-

す る の で はな く 、 拠 点校 教 員 と とも に 授 業 を構 築 し て いく 共 同 研 究者 と し て 関わることとなる。
主な内容は、①山形大学アドバイザーが開発拠点校を訪問して行う研修
・講義、授業研究への助言等②開発拠点校教員が、アドバイザーの研究室等に訪問して行う研修（相談等）
・研究計画や研究のまとめ方等に関する相談や授業研究会に向けての事前の学習指導
案の検討
等である。
（２）研修の実施方法等
開発拠点校
アドバイザー

主な研修内容(月日)山形市立蔵王水戸部修治○教科を貫く国語力についての講義・演習（7/23）

第二小学校

講師

○Before-After 方式による成果把握の演習(8/20)○授業研究会（10/10,10/12）○授業研究会に向けた指導案検討（9/28,11/5,11/8）

新庄市立萩野

水戸部修治○授業研究会に向けた指導案検討（6/7,10/2）

小学校

講師

○授業研究会（6/21,10/19,11/28）○教科を貫く国語力についての講義・演習（8/27）

長井市立豊田江間史明教授小学校○授業研究会（7/9,11/27,12/19）○授業研究会に向けた指導案検討と講義(11/13)

南陽市立梨郷水戸部修治○ 教 科 を 貫 く 国 語 力 に つ い て の 講 義 ・ 演 習 （ 8/29）

小学校

講師

○授業研究会（9/24,10/26,1/16）※この他学習指導案検討を電子メール等で実施。

飯豊町立中津

今村哲史教授川小・中学校
山形市立第三○授業研究会（7/4,11/26）
出口毅准教授

中学校
朝日町立朝日○授業研究会に向けた指導案検討（6/21,11/7）○授業研究会（6/6）○教科を貫く国語力についての講義（7/30）

出口毅准教授中学校○授業研究会（5/14,9/13）○教科を貫く国語力についての講義（7/27,10/17）○研究の進め方について指導助言(7/25)

川西町立第二大澤弘典教授中学校○校内研究会への助言指導(6/28,8/27)○授業研究会(9/14,11/12)（３）研修の評価及び課題
開発拠点校に対して１名ずつのアドバイザーを配置したことにより、年間を見 通-9-

して継続的に共同研究することができた。特に授業研究会に単発的に参加するの ではなく、事前検討会の段階から参加し、授業者の思いや悩みを共有しつつ、授業研究会に参加し、助言指導を行うことが可能となった。
その反面、アドバイザースタッフの対応回数が非常に多くなるため、一人が対 応できる学校数は最大でも３校程度であろうと考えられる。今後より広く展開する ためには、各教育委員会等においてこのような学校研究を支援するシステム構築が 求められる。
４．
「教科を貫く国語力育成シンポジウム in やまがた」の開催と授業改善事例集の作成（授業改革リーダーとして研修成果を広く普及するための研修）（１）研修のねらい
研修成果を広く普及するため、全県の小中学校教員から参加者を募る公開シンポ
ジウムを行った。開発拠点校作成の改善事例集（資料２）をテキストに、国語力 育成のための授業改善についてのポスターセッション・パネルディスカッション・講演を内容として開催した。
（２）研修の実施方法等①開催日時 平成２０年１月３０日（水）午前 10 時 30 分～午後 4 時 40 分
②会

場

③日

程

特別講演
文部科学省
井上一郎教
科調査官

16:40

会

憩

パネル
ディス
カッシ
ョン

15:00

閉

14:45

休

基 調 提 案

13：15 13:30

全体開会行事開発拠点校
ポスターセッション（25 分×3 回）

ビッグウイング

受 付（午後）

④参加者

12：30

昼 食 休 憩12：00

オープニング

受 付（午前）10：30

山形国際交流プラザ

全国教育関係者（小中学校教員・教育行政職員・大学教員・学生等）
約３００名

⑤使用教材

国語力育成授業改善事例集『教科を貫く国語力』（資料２・後掲）（３）研修の評価及び課題
中央教育審議会答申（平成２０年１月１７日）が「教育内容の主な改善事項」第１項目に掲げる「言語活動の充実」と密接に関連したテーマであるため、山形県内はもとより全国各地から３００名を超える参加者が集まった。参加者アンケート によれば、シンポジウム開催の意義を高く評価する意見が大多数であり、時宜を得 た
研 修 会 で 、 今 後 の 研 修 の 参 考 に な っ た と の 感 想 が 多 く 寄 せ ら れ た 。 ま た 特 に 、「 教科を貫く国語力」育成について理論面から文部科学省・井上一郎教科調査官の講 演- 10 -

をいただいたことが貴重な研修機会であったとの意見が多数寄せられた。
開発拠点校推進教員によるポスターセッションにおいても、多彩な実践を紹介 する中で、拠点校教員自身が地域の研修リーダーとして自信をもって提案すること ができた。
大きな成果を得たシンポジウムであったが、準備には多大な時間を確保する必 要があった。各教育委員会等において実施する場合は、費用の確保も課題であろう と思われる。
Ⅲ

大学・教育委員会連携による研修についての考察

１

連携を推進するための要点（１）目的の共有
教員研修において大学と教育委員会の連携を推進するためには、まず両者が目 的を共有することが大切なものとなる。地域の教育の質を向上させることは、教育 委
員会はもとより、大学においても重要な使命であると考えられる。中でも、教育実
践の場において直面する諸課題の解決に対応できる研究成果を還元していくことが求められる。
また、双方の関係は、互恵的であることが重要である。すなわち、大学が地域 に貢献するばかりではなく、教育委員会と連携して小中学校等と共同研究を推進す る
ことによって、研究の質や価値を高めることが可能となる。
さらに、研修課題の設定に当たっては、地域の教育の課題を踏まえつつ、十分な連携を図ったうえで絞り込んでいくことが大切なものとなる。教育委員会からは、地域の教育において何が課題であると考えるのか、小中学校においてどのような ニーズがあるのかを具体的に大学に示すとともに、大学はそれらの課題を大学自身 の課題でもあるととらえてその解決に共同で取り組むことが重要であろう。
（２）実態や機能に即した連携の窓口の設定
都道府県及び政令指定都市教育委員会と大学が連携する場合、それぞれの部局 の機能に応じて実効性のある連携の窓口を設定することが必要である。両者ともそ の組織は大きなものであるため、役割が細分化されている。全体を統括する部局と、各学校により近い部局それぞれが有機的に連携を図ることが必要である。
その際、大学と教育委員会が従前から連携している場合が多いと考えられるこ とから、全く新たな窓口を立ち上げるのではなく、既存の窓口を十分活用し、効率的な連携を図ることが望ましい。
２

連携による成果と今後の課題
本学部が開催した公開シンポジウムでは、県内小中学校等からこれまでにない ほ- 11 -

ど多くの参加を得ることができた。また参加者からは、大学主催による研修会が 今
後の授業改善の方向性を考える上で非常に参考になったとの感想が多かった。県 内
8 小・中学校を開発拠点校として組織したことにより、実践的で幅広い研究成果 を提示できたこと、各市町村教育委員会の協力を得て県内全小中学校に開催案内を 周
知できたこと等が要因であったと考えられる。
このような連携を持続・発展させていくためには、大学としてはスタッフの確保 、
教育委員会としては予算措置が大きな課題であろう。

Ⅳ

その他

１

「『教科を貫く国語力』育成のための授業改革リーダー養成研修」マスコミ報道一覧
期日

媒体

社名

番組名・タイトル等

備考

平成 19 年 6 月

新聞

山形新聞

教育面「基本はやはり国

キックオフ講座につい語力」てNHK 山形やまがたニュースアイ

開発拠点校（中津川小・

放送局「国語力」を育てろ！

中）の実践を紹介

山形放送

特集番組「学力を上げ

開発拠点校（蔵王二小）る」の実践紹介・開発チーフ

4 日（月）
平成 19 年 7 月

テレビ

4 日（火）
平成 19 年 11

テレビ

月 4 日（日）コメント
平成 20 年 1 月

テレビ

山形放送

30 日（水）平成 20 年 2 月

新聞

山形新聞

4 日（月）
平成 20 年 2 月

新聞

山形新聞

11 日（月）
平成 20 年 2 月
12 日（火）テレビ

山形放送

News リアルタイム「今国語力育成シンポジウ

日のニュース」

ム開催を報道

教育面「教科を貫く国語

国語力育成シンポジウ

力育成シンポ・上ム・パネルディスカッシ

確かな学力に不可欠」

ョンを特報

教育面「教科を貫く国語

国語力育成シンポジウ

力育成シンポ・下

ム・パネルディスカッシ

子どもの表現力すごい」

ョンを特報

YBC 社説放送「教科を貫研修の取組全体を紹く国語力」

介・開発チーフコメント- 12 -

教科を貫く国語力の具体像の解明
資料２

１

授業改善事例集（抜粋）「教科を貫く国語力」とは授業研究会で、様々な教科等の授業について「文章や資料を読む力が付いていないために、授業のねらいが十分達成されなかった。」「言語表現力が付いていないために、子どもたちの良さが十分生かし切れなかった。」といったことが話題になる場合があります。
「国語力」と聞くと、国語科でのみ育成する能力と思われがちです。しかし、各教科等の授業を分析すると、それぞれのねらいの実現に国語力が大切な役割を果たしていることが分かります。
◇◇各教科等では◇◇・箇条書き、ナンバリングする力
・図解力、評価・感想語彙力
・比較する力、推論する力・・・

学習指導要領の各教科等の目標や内容には、従来から国語力が位置付けられています。例えば右図のように、数学的思考力を国語高める上でも、解き方を説明したり、比較・記録、要約説明する力・ストーリーを読む力・・・・

したりする国語力を具体的に位置付けて指導することが大きな鍵となります。

算数
・式や図で表す
力
・関係を読み取る力・・・

教科を貫く国語力◇◇国語科では◇◇

各教科等で活用可能な国語力を明らかにすることは国語科の授業を改善することにもつながります。例えば「読む能力」も、児童生徒の実生活・実社会で生きて働くように、筆者の主張を端的にとらえ内容を大づかみに把握して読む能力や、読んだことを基に自分の意見を論じたりする能力など幅のある全体像をおさえた指導構想が可能となります。
◇◇中央教育審議会において重要な力として規定◇◇「国語力はすべての教科の基本となるものであり、その充実を図ることが重要である。」（義務教育答申）、「国語科を中核としながら、国語科以外の教科と連携し、すべての教育活動を通じて、読む力や書く力などを育成していくプロセスを明確にした指導が求められる。」（審議経過報告）等の指摘があります。さらに中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援
学校の学習指導要領等の改善について（答申）」（平成 20 年１月 17 日）では、「各教科等における言語活動の充実は、今回の学習指導要領の改訂において各教科等を貫く重要な視点である。
」とし
ています。
◇◇全国学力･学習状況調査でも調査問題として出題◇◇
平成 19 年 4 月に実施された「全国学力･学習状況調査」でも、上図のような「箇条書きする力」
や「比較して読む力」、「図を読解する力」が問われました。
- 13 -

２「教科を貫く国語力」の具体化

各教科における言語活動の充実は、今回の学習指導要領改訂の柱となるものです。そのためには教科を貫く国語力の育成が、いっそう望まれます。ではいったい教科を貫く国語力をどのように具体化していけばいいのでしょうか。

（１）各教科に共通する思考力の洗い出し～現行学習指導要領の再確認～
国語力を規定する要素の一つに、思考力があげられます。文化審議会答申「これからの時代に求められる国語力について」（平成 16 年 2 月 3 日）では、国語力の中核に、「考える力、感じる力、想像する力、表す力から成る言語を中心とした情報を処理・操作する領域」を位置付けています。
下記のように、現行学習指導要領にも、各教科等に共通した思考力が位置付けられています。
すなわち、各教科等の固有の目標には、国語力の育成が重要な要素として位置付けられており、各教科等の目標の実現と国語力の育成は別個のものではないことが分かります。
①比較・分類する力
教科等

学年

現行学習指導要領における位置付け

社会第 3・4 学年 地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考える。

算数

第 4 学年

目的に応じて資料を集め、分類整理したり、特徴を調べたりする。

理科

第 3 学年

比較しながら調べ、見いだした問題を興味・関心をもって追究する。

②自分の考えを明確にし、多面的に追究する力
教科等

学年

現行学習指導要領における位置付け

国語第 5・6 学年 事象と感想、意見の関係を押さえ、自分の考えを明確にしながら読む。

社会第 6 学年

社会的事象の意味をより広い視野から考える。

理科

第 6 学年

見いだした問題を多面的に追究する。

（２）表現様式の明確化
報告書を書く、解説を読む、対話する……。日常の言語生活においては、国語力はこのような具体的な姿（表現様式）として現れます。各教科等における言語活動を充実するためには、児童生徒がこれらの様式を自覚的に活用できるようにすることが大切です。

◎各教科等で活用する表現様式を明らかにしよう「作文」→観察記録文、調査報告文、礼状、依頼状・・・「発表」→手順説明、提案スピーチ、推薦・・・「交流」→グループ協議、バズセッション、討論会・・・（３）読書活動の推進
文化審議会は答申（前掲）の結びを、「国語力の向上のためには，『自ら本に手を伸ばす子供を育てる』ことが何よりも大切であるという共通認識に立って，この答申をまとめた。」と締めくくっています。また、中央教育審議会答申（平成 20 年１月 17 日）においても、各教科等における言語活
動を支えるものとして「読書活動の推進」をあげています。

◎学校の教育活動全体を通じた読書活動を推進しよう
Point1：各教科等の「授業における読書活動」を意図的・計画的に行いましょう。
Point２：「比べ読み」「並行読書」「シリーズ読書」など、多彩な読書活動を構想しましょう。
Point３：保護者や地域の図書館関係者、読書ボランティアとの連携を図りましょう。
Point４：都道府県等の子ども読書活動推進計画を活用しましょう。
- 14 -

３

学校全体で取り組むための手立て（１）重点化のためのステップ
これらの国語力育成に当たっては、学校全体の取組が不可欠です。学校として例えば次のようなステップで重点的に取り組んでいきたいものです。
Step1：各教科等で共通に取り組む国語力のリストアップ○各教科等で必要な国語力を、学年や教科の枠を越えて列挙します。
（例）表現様式：説明・要約・記録・紹介・報告……
交流形態：ペア学習・グループ協議・討論……
思 考 力：比較・分類・関係付け・推論……
読書活動：比べ読み・シリーズ読書・テーマ読書……

Step２：発達段階ごとの重点化○列挙されたものをもとに、当該学年（部）で各教科等を通じて重点的に指導するものを選びます。
（例）
表現様式
低学年： 観察記録文……
中学年： 調査報告文……
高学年： 意見文……
中学校： 書評・評論……

交流形態
ペア学習……
グループ協議……
会議……
討論……

Step３：教科等の関連を図った年間指導計画・単元の指導計画の構想《参考》各教科等で育成・活用したい２８の国語力○引用力、要約力、図読・図解力、読書力・読解力、編集力、取材・検索力、リライトする力、図書館・多様なメディアの活用力（主に情報活用に関わる力）○司会力、対話・協議・討論する力、合意形成力、アドバイス・相互評価する力（主に交流に関わる力）○課題を発想・発見・設定する力、仮説設定力、学習計画立案力、軌道修正する力、意志決定力（主に課題解決の過程に関わる力）○比較する力、分類・整理する力、違いや共通点を見付ける力、関係付ける力、推論する力、多面的にみる力（主に思考力・判断力に関わる力）○報告・記録する力、紹介・描写する力、記述力、鑑賞力、創作力（主に表現様式に関わる力）（２）「教科を貫く国語力」の枠組の構想
教科を貫く国語力を確実に育成するためには、これまで述べてきたような視点を例えば次のような枠組で、その全体像を整理することが有効です。
低学年

思考力
順序付ける
自分の一番を決める

中学年

比較・分類する高学年

多面的に追究する中学校

説得力を持たせる

表現様式
紹介スピーチ
観察記録文
説明スピーチ
調査報告文
提案スピーチ
意見文
論評
書評- 15 -

交流形態
ペア学習
進行
グループ協議
司会
会議
議長
討論

読書活動
並行読書
比べ読み
調べ読み
テーマ読書
評価して読む４「教科を貫く国語力」育成のための授業づくりのポイント

次に、「教科を貫く国語力」を育成するための、授業づくりの具体的なポイントについて考えていきましょう。その際、常に各教科等のねらいに即して「付けたい国語力は何か」を明らかにしていく
ことが大切です。
Point２

学習指導プロセス
改善

Point1

学習指導案改善
Point４「付けたい国語力」の明確化

ワークシートの開発

Point３

発問・指示の吟味
Point1：「付けたい国語力」を明示した学習指導案の作成
授業づくりにおいては、以下のように、「付けたい国語力」を本時の指導過程に明記することも有効です。その際、教科等の固有の目標をしっかり分析し、その達成に不可欠の「付けたい国語力」を明確に位置付けたいものです。
《第４学年 社会科学習指導案「ゴミの処理と利用」から》
本時の目標：見学学習で見出したごみ処理の問題点から、地球にやさしく、住みよいくらしのために自分たちができることを考え、分類・整理して提案することができる。（思考・判断）
学 習 活 動 主な発問、指示（○）と予想される児童の反応（・） 教師の支援（・）と評価（◎）

私たちの市のごみの問題を解決する方法をみんなに提案しよう。
３

ごみの問題を解決する方法を話し合う。
・付箋紙に自分の考えを書く。
・書いたものを分類・整理する。

○一人一人で考えを付箋紙に書きましょう。 ・付箋紙を二つの視点ごとに分け【ごみを減らすためにできること】て貼らせ、さらに同じような考・資源ごみを分別する。
えを集約させていく。
【付けたい国語力－分類・整理す・買い物袋を持っていく。……
る力】【ごみを出すときに気をつけること】
・グループで提案することは「実・燃えないものを混ぜて出さない。
践の可能性」「実践の意欲度」な
・生ごみの水分を十分にきる。
どから判断してまとめる。
○付箋紙に書いたものを似ているものでまとめ、できるものか、やってみたいことかな 思◎ごみ処理の問題点をとらえ、解決方法について考え、提案でどを考え、ラベルを付けて提案しましょう。
きる。

Point２：学習指導プロセスの改善
国語力を発揮するのは、最終的に発表したり交流したりする場面ばかりではありません。課題設
定・情報収集・構成・評価などの過程に応じて必要な国語力があります。下記のような探求のプロセスに沿って、それぞれの過程で育成・活用する国語力を明確にすることが大切です。
課題設定

情報収集

記述、音声

発信・受容

評価

学習計画

選択、構成

化

交流

新たな

立案

推敲

課題設定

- 16 -

Point３：発問・指示の吟味
児童生徒の良さを十分生かしながらねらいを達成するためには、発問や指示を付けたい力に応じて具体化していくことが重要です。
「分かりやすく発表する」「考えをまとめる」「交流する」「読み取る」「整理する」といった発問・指示はしばしば曖昧なままに使われがちです。例えば次のように具体的にしていきましょう。
(例)「グループの意見をまとめて発表してください。」
一つに絞り込んで提案しましょう。
出てきた意見を列挙して報告しましょう。
代表的な意見を二つ程度選び出し、対比して説明しましょう。
Point４：子どもの思考過程に即した言語操作を位置付けたワークシートの開発
授業で用いるワークシートは、児童が主体的に言語操作できるような形式を工夫することで効果のあるものとなります。算数では、児童が自分の考えた解き方を順序立てて解説する力が重要です。その際、以下のようなワークシートを開発し、成果を上げている学校もみられます。
《自分の考えた解き方を順序立てて解説する力を育てるワークシートの開発》
Before:ワークシートの工夫

After１：改善

問題文

問題文

解き方

１

３

After２：更に改善
問題文

２

解き方

１
２
３

４

４

【工夫】自分の考えた解き方をワークシートに書いて発表できるよう支援。
【課題】棒読みになりがちで説明力が育たない。

５改善【工夫】解き方を４分割
記述して順序立てて説明できるよう支援。
【課題】一気に４分割しての記述は難しい。

改善【工夫】解き方をいったん左欄に記述し、それを４分割記述できるよう欄の作り方を工夫。
【成果】自分の解き方を順序立てて解説することが可能に。

「教科を貫く国語力」育成のための校内研修の工夫「教科を貫く国語力」の育成を視点とした校内研修は、学年や教科等の壁を越えて、学校の総力を挙げた研修の実現を可能にします。各学校の実態に応じた研修を工夫したいものです。

校内研修例１「付けたい国語力」を視点にした授業研究
事前研
本時のねらいに応じ、どんな国語力を付けようとしているのかを共有
授業参観
付けたい国語力を視点に児童生徒の実際の発話や記述を記録（データ収集）
事後研
記録した発話や記述など、客観的デー
タをもとに協議（データの意味付け）

校内研修例２
各教科等の学習指導案への国語力の位置付け
以前の各教科等の学習指導案の見直し↓
本時に必要と考えられる国語力の洗い出し（比較する、グループ協議する、提案する…）↓
本時に児童生徒に使えるようになってほしい
語彙・話型の具体化と発問や指示の吟味↓
学習指導案の再構築- 17 -

新学習指導要領における「国語力」の記述
平成２０年２月１５日に公表された新学習指導要領（案）にも、各教科等における国語力にかかわる記述として、例えば以下のようなものが位置付けられています。
《小学校》
教科等
理科

学年等
第６学年

生活

第１学年
及び第２
学年

図画工
作

第５学年
及び第６
学年
第 3 学年及び第 4 学年

体育

道徳

外国語
活動

第 3 指導
計画の作
成と内容
の取扱い
第 5 学年及び第 6 学年《中学校》
教科等 学年等
社会
地理的分
野

数学

第１学年

音楽

第 3 指導
計画の作
成と内容
の取扱い
英語

外国語

総合的
な学習
の時間

第 3 指導
計画の作
成と内容
の取扱い

具体的記述
１ 目標(1)
燃焼，水溶液，てこ及び電気による現象についての要因や規則性を推論しながら調べ，見いだした問題を計画的に追究したりものづくりをしたりする活動を通して，物の性質や規則性についての見方や考え方を養う。
１ 目標(4)
身近な人々，社会及び自然に関する活動の楽しさを味わうとともに，それらを通して気付いたことや楽しかったことなどについて，言葉，絵，動
作，劇化などの方法により表現し，考えることができるようにする。
Ｂ鑑賞(1)イ
感じたことや思ったことを話したり，友人と話し合ったりするなどして，表し方の変化，表現の意図や特徴などをとらえること。
Ｅ ゲーム(3)
規則を工夫したり，ゲームの型に応じた簡単な作戦を立てたりすることができるようにする。
3(4)
自分の考えを基に，書いたり話し合ったりするなどの表現する機会を充実し，自分とは異なる考えに接する中で，自分の考えを深め，自らの成長を実感できるよう工夫すること。
第2 内容1(3)
言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること。

具体的記述
１目標(4)
地域調査など具体的な活動を通して地理的事象に対する関心を高め，様々な資料を適切に選択，活用して地理的事象を多面的・多角的に考察し公正に判断するとともに適切に表現する能力や態度を育てる。
〔数学的活動〕(1)ウ 数学的な表現を用いて，自分なりに説明し伝え合う活動
2(7) ア
生徒が自己のイメージや思いを伝え合ったり，他者の意図に共感したりできるようにするなどコミュニケーションを図る指導を工夫すること。
2(1)ア(ｳ) 質問や依頼などを聞いて適切に応じること。
(ｴ) 話し手に聞き返すなどして内容を確認しながら理解すること。
2(2)問題の解決や探究活動の過程においては，他者と協同して問題を解決しようとする学習活動や，言語により分析し，まとめたり表現したりするな
どの学習活動が行われるようにすること。

- 18 -

ま轍即41彗 機

国語力育成を通 して交流活動の充実を■.ね らいの具体化
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そのために日的意識や相手意■
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2.国 語力の明確化
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3.付 けたい国語力を明確 にすると授業 が変わる

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付けたい国語力を明確にした授業改善効果

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ために 必要な力が身につかない
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3.ワ ークショップ型の学習の中での学び合いの様子:分 類￢!す る】■ r」 ヽ釈 に言いたものを似ているもの ■まとめてみましょう
まとめたら それにをつけてみましょう"名 力なCÌ:)● 言のこれ 「その他

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グとPtt VJに 1卜 導する.

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Clそ れなら「分人るんじゃない?
の他̲よ りC2そ うだね。「そ'lJに「分
C31ま くもそう」
ようよ.

14

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第4学 年社会科「すみよいくらしをつ くる」

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1.付 けたい国語力を明確 にした授業 づくり

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第5学 年:国 語科〉
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O児 童が主体的に読みを広げたり
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3.児 童同士 の関わりの中で読 みが深まる〜第5学 年国語科「わらぐつ の 中 の神様」より〜

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れ ん￨ま らなくらゃと思 ,た と思う'け二■￨「 1111● ‐■■￨' .=￨,1■ ■J I11,たCr人 工き/・

ま がんば ,て 働いておぶつきんを■せにしたいと思ったと思う=わ=が,J童 の相互指名で話し合いを進行 j.童主体の学習を民 嗣

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CJ ttt'7な わらぐつだ■,た から落ち込んでいた ￨ビ 大「 きたの「いい11事 って いうの教帥 ま読みを広げ'llへ 。
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ま見 rlけ 0た まる0ん じゃない0[ヽ 工きた ま向分の考えが伝わるといいという気●ちで活しているJJう
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ってほしいという気持ちを伝えたいんだと思う

Clそ の F‐ [￨お よつきた￨ま こ●,く ,こ ,く り
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輔選町立覇溺中学殻

学ぶ力を支える基礎力 として

本校 で付けたい国語力 とは総合学習 と言語環境整備
総合学習における朝読書
0継 続的な刊証書
0学 年ごとの必読書によるクラス 茸証言
0読 後の感想文交流

読害指導
0委 員 会活動 による学級文庫●I業 と関連Jtナ た読書●教 ITに よる本の■介

校内の言語環境整備●言語■境 に配慮 した掲

学級活動の取り組み
0新 聞記事を用いたスピー
チやl■ ノート

不0話 し言某への￨こ 慮

鉤 協:瑞雛酔=:素

成果 と課題

の
の
成果
れ
ま
で
実
態Ⅲ
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)研 究
て
〈
≫こ
見
田
口
Ⅲ
鍾
秒
祗
な
鐵
鵬
歌
鯰
取り組んだ後￨● ■■￨■ ■■■■■■■●■■■,■ ●■ ■,■ ￨■ ■■●■■r● ●■■■●I● ■■￨● ■■■■■●■￨■ ,■ ■■■■■■■■■ ,￨■■●■■●■●■■ ■■●■■￨■ 1■ ■●￨■ ■￨■ ■■■■￨■ ■■■■●■￨=● ￨=￨■■1■ il● I■ ￨● ■■■■■●■●
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事普が出:il,1ヤ 111,■ 古「考えを効果的に伝える〜さまざまな情報に学んで〜」第3学 年国語科

1.グ ループ討議 によるさまざまなテキストの比較読み
教川書教￨"「 言Iの 力 と「人 まなt・ 音く・・ ￨ヽ J(,1い を1し 摯読
みし 計■のユ開の違いをとらえる.1‑斉 学習l

綱 けれ ミミ負ヒ、新ぬ[さ まざまな文章を比較読みする]↓[グ ルーフ信鵡義]

さまざまなテ■ストの論理の民川を 一市学習で学んだケ鷲方法を上かしてとら,る ,1グ ルーフ.l,1
グループ￨」 議(11新 日記 事と投書の1ヒ ●読み
12,政 ●

F[論 理の展開をとらえ、自分の表現に生かす]1…グルー .議 2￨■

̀■

E段 階的 反復的学習をさせる単元構成を組むこ
自分の ま見力=効 ‐ヽ的に,わ るように論理のF間 のT夫 を■かし、て き見コラフを言く,(ク ルーフ討証による推誡
テーマ「よりよい朝日中学●を■るた01[‑2年 ■に自分の考えを効果的に伝えようヽJと力鸞 となる。
□さまざまな文章を読もうとする態度を育成する
ために、補助教材の活用が必要である.

*上 掟会賀111・ 子を■えた2年 生に 3,■ として伝えたいことを
自己遅IPし て書く.(明 ■な目的青出 オ]手 t証 )'

「子l.lttE事 J「 公報J「意見コラムJとた実現捩弐0"確 化が'1',つ国語力育,の 決め手

2.討 議を深 めるための手立て

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皿三こ
熟 111111ヽ もし手立てをとらなかったら □ECデ 慮騨置灘:目 日)討 議を深めるための手立てを行つた授業の成果

●同じ】
′式にょ

■￨￨￨￨￨￨■ ￨￨3. 自立した学びの実現 〈
学習を終えた生徒 の感想から〉☆各観■●理 由」 けをεき,て 址 11付 けが主上 を■えているという3つ の￨￨が 成 ,iOこ とで"■説得 力のある■■になることを学んだ.で きれば的￨￨な どに自分の意 見を■ いてみたい.
☆ ただ計 むだ }で はなく ]解 し その ￢容 を進究りることができた。 人では小 さ力った■ 点も イルー
プで大 きく広 がった.ビ 見 コラ」、
t読 んだ2● ■ 自分 の 考えを感 じJ¨ てほしい 。
7J・'議★ ,気 なく読 んていた,書 ヽ読むのが 楽 しくなった.こ れからも学 んだ読み方を上かしていきたい.
★

●はとでも甦しいことだと思った.
・
手か :,つ 意 見を読 むt/1は 簡単 だ すれど 自分が意 見を,え る
これか ,,も いるんな本や新 日,証 み 学者 していきたい.

29

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一
一．
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■■1‐ ￨=■ 1,■ ￨￨=‖事 '■ ,II峰 ■・■.理 科 の授業形態 から考 えられる基盤となる力

Ⅷ効
D■■■M、 需117を 鷲暑117淵郭2実 摯 観察をする)￨,論 を導く

2.そ の力の育成 が理科授業 の 目標達成 に不可欠
tる 課題設定 (■ 習の方11■ が見える課電,Itし い]￨る 。
[証 ￨'う まオ
そのため￨=も(い 生活に■立つま秋利書1こ ある課題を11市 に役立つ課題にアレンジし課題を読み取る力を亨ヽする手だてをとる.

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教科書課題アレンシ課題i酸 水贅ナトリウムをコ14す るとビんな物質に変れ だろうか。

ベーキングバウダーをホット
ケーキに入れて力]=￨￨る としらむFlよ なピか。

手 立て

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ケーキの比較
膨 らんでいるケーキ&膨 らんでいなヽヽ忌 苛 ]ン 柳=¨I■ ¨ た

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手立て ご飯を含まない国内&ご飯を含んだ口￨● の比較
形式的表現方法を111入 れる.
12)観 ■ 実験のデータtス をお論としてまとめるたのに、

Ⅲ14にせtヽ ●い

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̀Fみ

3.自 分 のものになる結論
皿て表‖専ギ‖‖ 1課 題提示の工夫のみ

課題提示と手立てと表現方法

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4.説 得 力ある表現 と科学的思考 の深化
B君 の思 考 と説 明 カ

Aさ ん・・ 思 考 と説 明 力
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