第２１回

ちゅうでん教育振興助成（２０２１年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０２０埼玉県／坂戸市立三芳野小学校
学校支援
豊かな体験活動により学びを広げる理科学習の展開〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．活動に至る経緯
本校は、坂戸市の東に位置し、かつては校区の多くを農村部が占めていたが、圏央道のインターチェンジ開発に合わせるように宅地の開発が進んでいます。それに伴い家庭をめぐる環境にも変化が見られ、家庭環境による児童の生活体験の差が如実に現れている。そこで本校では、およそ１０年以上前から、循環型の栽培活動に取り組み、今のＳＤＧｓ（持続可能な社会の実現）につながる実践を進めてきました。本研究では、豊かな体験活動により児童の自然環境に対する意識や理解を高め、それを学習の共通理解・共通体験として学びの場を広げ、理科学習の理解を深めていこうとするものです。各学年に応じて環境教育と関連付けて、気づきを生かした学習の在り方を実践的に追求してきました。
２．活動内容（１）１学期の取組①学校ファームや学年園を活用した植物・生き物の学習（３年生・５年生）
６年前に栽培しながら自然観察ができるように学校ファームを拡張整備しました。３年生は、総合的な学習の時間に「おいしい野菜を育てよう」という学習で、学校ファームに野菜を栽培してきました。この環境を生かして、そこに集まってくるチョウなどの虫たちの自然観察をしてきました。３年生の理科では、「比較」することを学習の視点としています。マリーゴールドとホウセンカの種、子葉、本葉、つぼみ、花、実、を比較して、その形態を知り、自然の秘密へと迫りました。ホウセンカの種は丸くて、子葉も丸い、マリーゴールドの種は細長くて、子葉も細長い、と子供は気づき、２つの植物の差異や共通点を見出だすことで、様々な学びを広げていきました。日頃の共通体験が鍵となって学習ができるのです。
５年生の理科では、予想したことを「条件制御」して、実験を行い、結果をもとに考察します。インゲンマメの発芽条件を考え、発芽に必要なものは、空気、水、適度な温度ということを実験により、明らかにしました。
②池の整備(ビオトープ)と「メダカの誕生」の学習（５年生）
整備してきた外の池が、水漏れをしていたため、今年度、修理、整備をしました。その甲斐があって、水を貯めたビオトープができました。
蓮、パピルス、メダカなど、観察池となりました。メダカが泳いでいることに興味を持った児童が、メダカの飼育に興味を持ち、教室前の廊下に、水槽を置き、メダカコーナーを設けました。子供たちは、メダカが元気に過ごせる環境とは？と疑問を抱き、餌のことやメダカにとって棲みやすい水が、ある程度緑がかった状態がよいことなど、いろいろと調べて育てることができました。学習の中で、オス、メスの形態、たまごを生む条件など調べ学習を進めることができました。（➡続きは３学期へ）（２）２学期の取組①コロナ対策のための自動散水機設置とヘチマの観察（４年生）
今年は、昨年に続き、コロナ対策として、夏休みの児童による登校は中止となりました。
昨年は、水やりが十分に出来なかったため、ヘチマ等の生育が悪く、この反省を生かして、今年度は、新たに自動散水機を設置しました。その結果、十分に育ち、休み明けに観察をすることができました。

②自然観測と天気・生き物の観察（４年生）
本校には、しばらく観測用の百葉箱がありませんでした。10 年前に撤去したまま、予算の関係で設置できませんでした。今回、助成金の予算で購入・設置ができました。しばらく、５・６年生の環境委員会児童に協力してもらい、気温や湿度の観測を進めていく予定です。
新年度に、４年生など、理科の学習で観測をしていきたい。
４年生の理科では、「関係付け」「要因抽出」をする視点で学習を進めています。生き物が春から夏、活発に動き、秋から冬、冬眠などをし、植物は枯れるなどしている、その要因を探りました。子供たちは、考えを巡らし、気温が、上がったり、下がったりすることで、生き物も、活動の仕方が変わることに気づきました。カエルの冬眠について調べていたら、北海道の寒い地域では、普通に冬眠したのでは、凍ってしまうので、川などの流水の近くで、冬眠すること、逆に、沖縄のように年間平均気温が２３℃、冬の最低気温が１４℃のような暖かい地域では、冬眠をしないことなど、気温により、生き物の過ごし方が大きく変わっていることにも気づきました。
今年から、３年生～６年生まで、GIGA プランにより、一人 1 台、タブレット型パソコンを貸与しました。
調べた内容をパソコンにまとめ、お気に入りの資料を印刷して児童の宝物にしています。
③自立活動・生活単元学習に野菜づくりを取り入れた特別支援学級の取組(特別支援学級)
本校の情緒障害・知的障害の 2 学級では、年間を通して学校ファームと学年園で、野菜づくりをしてきました。10 種類以上の野菜を栽培する計画を立て、児童に数多くの種類の野菜に触れさせてきました。多様で、変化に富んだ野菜の個性を知り、それに適した栽
培を通して、豊かな自然の中で育てる苦労と共に収穫する喜びや達成感を味わわせることができました。
「野菜を育てて、お店を出そう(仮題)」という教材の中に理科的な要素を盛り込み、土に肥料が必要なこと、落ち葉が肥料になること、水やりを欠かすと枯れてしまうこと、野菜にも花が咲くことなど、体験を通して学びを広げることができました。
（３）３学期の取組①学習したことを利用しておもちゃを作ろう(３年生)
３年生の３学期には、電気で明かりをつける学習と磁石の性質を調べる学習をしてきました。電気の回路を作って明かりがついた驚きや喜びと、磁石の NS 極に引き付けあったり、退けあったりする不思議な体験が、どの子も興味・関心を抱いていました。さらに、実感を伴う理解を深めていくために、学習したことを利用しておもちゃづくりをしました。磁石を利用して画用紙で様々な魚を作り、楽しめる魚釣り、豆電球を利用して針金の回路に触れないように輪くぐりをする「どきどきはらはらのコース」、中には、ブランコに子供が乗っているおもちゃを手作りして磁石で動かす装置を作っている子もいました。作って遊ぶことを想像して、発想を広げることができました。
②循環型の栽培と食物連鎖の学習（６年生）
本校では、１０年以上前から、落ち葉コンポストを活用した循環型の学校ファームを設けています。コンポストが、満杯になってきたので、今回、コンポストを増設しました。落ち葉堆肥は、６年生の理科の学習で、ダンゴムシが枯れ葉を食べ、その糞をミミズが食べて、糞として出されたものが、豊かな堆肥となることを学ぶ、場所となっています。食物連鎖の身近な観察場所となり、学習に生かしています。
６年生の理科学習の視点には、「総合的な推論」の力を身に付けさせることがあります。
「自然界では、生き物には、どんなつながりがあるのか」身近な学校ファーム・落ち葉コンポストでの体験をもとに、食物連鎖のしくみや、「その中の 1 つの種がいなくなったら」と仮定することで、自然界のバランスが崩れることを推論し、学びを深めることができました。生き物の観察では、学校ファームでの落ち葉集めや土作り、農作物の栽培など、理科の学習では、３年生からの様々な共通体験が生かされています。

③池の整備(ビオトープ)とメダカの誕生(５年生)の続き
水温が低下した１２月から餌やりを止め、３月現在気温の上がるのを待って、餌やりの準備をしています。
このことから、水槽内にも SDGs がありそうだと考え始めました。

３．まとめ●児童にとっては、共通の体験を通して 疑問?を広げ、観察・実験的により、わかった!という実感を得られました。日頃、見えているようで、注視しないと気づかない事柄に注目できるのも、共通体験によるところが大きいと感じます。
●児童の興味・関心は多様です。これに対応できる自然環境の整備により、気づきの場が広がりました。今年
度のポイントとして、観察池の整備、観測用の百葉箱の設置、循環型の学校ファームの整備(理科に関わる栽培)を進めていくことができました。
●６年生の自然の中の食物連鎖の学習のように、今後も、学校ファームや学年園、外の池に行けば、自然が身近に観察でき、一人ひとりの興味・関心を深められるように校内の自然環境を整備していきたいと考えます。