第 10 回大学体育スポーツ研究フォーラム
目次

目次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

主催，期日，会場，実施内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

フォーラム組織・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

大体連常務理事／研究部長，運営委員長挨拶・・・・・・・・・・・・・・

4

フォーラム日程・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

5

参加者へのお知らせ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

発表者へのお知らせ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

7

シンポジウム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

一般発表プログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14
一般発表抄録（研究報告・事例報告）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16「大学体育スポーツ学研究」投稿規定・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 25「大学体育スポーツ学研究」投稿時チェックリスト・・・・・・・・・・・・ 28-1-

主催，期日，会場，実施内容【主催】

公益社団法人全国大学体育連合【期日】

2022 年 3 月 3 日（木）9：55～17：35【会場】
Zoom によるオンライン開催【実施内容】
・シンポジウム「北陸支部主催企画」
・一般発表「大学体育スポーツに関する研究報告・事例報告」-2-

フォーラム組織【運営委員会組織】
全国大学体育連合常務理事／研究部長
運

木内

営

委

員

委 員 長

田原

亮二（西南学院大学）

副委員長

中山

正剛（別府大学短期大学部）

委

員

藤野

和樹（千葉商科大学）

委

員

梶田

和宏（京都先端科学大学）

委

員

西田

順一（近畿大学）

委員

難波秀行（日本大学）

委

員

佐藤

和

実

行

委

委 員 長

宮口

和義（石川県立大学）

委

員

丸井

一誠（金沢星稜大学）

委

員

神野

賢治（富山大学）

委員

村山孝之（金沢大学）（千葉工業大学）員-3-

敦詞（筑波大学）

大体連常務理事／研究部長，運営委員長挨拶
全国大学体育連合 常務理事／研究部長
木内敦詞（筑波大学・教授）

いまだコロナ収束の見えないなか，第 10 回目の本フォーラムを開催できますことを，心より嬉しく思います。フォーラム運営委員
長･田原亮二先生と副委員長･中山正剛先生と相談の結果，昨年に引き続きオンライン形式での開催です。今回は北陸支部の先生方（支部長・宮口和義先生）により，午前中の企画「大学体育で使える縄跳び運動」を準備いただきましたこと，厚くお礼申し上げます。大学体育教員の FD を支える学術活動の両輪として，本フォーラムと論文誌「大学体育スポーツ学研究」が機能し，それが全国の大学の体育授業や運動部活動の優れた実践に繋がることを願っています。

全国大学体育連合 研究部副部長（大学体育スポーツ研究フォーラム運営委員長）
田原

亮二（西南学院大学・准教授）

2013 年 3 月に武蔵野美術大学新宿サテライトで第１回を開催した本フォーラムも今回で第 10 回を迎えることとなりました。これまでシンポジウムや一般発表でフォーラムを盛り上げていただいた多くの参加者の皆様，運営に携わっていただいた関係者の皆様に改めて感謝申し上げます。このフォーラムは当時，大学体育，
大学スポーツに関する研究集会が無かったことから企画され，当初のコンセプトとして研究発表だけでなく，会員が日々の活動の中で行っている実践について共有することを理念として動き始めました。その理念は脈々と受け継がれ，今回のフォーラムも研究と実践を織り交ぜたユニークな
15 の一般発表がラインナップされているのは運営を担当する者として嬉しい限りです。また，午前中のシンポジウム「大学体育で使える縄跳び運動」は 4 月からの授業ですぐに活用できそうな実用性に富んだ内容となっております。今後も本フォーラムが多くの研究・実践の発信，そしてディスカッションの場として発展していくことを期待しています。

-4-

フォーラム日程
期 日 ：2022 年 3 月 3 日（木）9:55～17:35
会 場 ：Zoom によるオンライン開催時

間

9:55～10:00

プログラム
諸注意，事前説明
運営副委員長 中山 正剛（別府大学短期大学部）

10:00～10:10

10:10～12:00

12:30～17:21

開会式・挨拶
研究部長

木内 敦詞（筑波大学）

実行委員長

宮口 和義（石川県立大学）

シンポジウム 北陸支部主催企画『大学体育で使える縄跳び運動』

縄跳び運動の魅力と効果について

宮口 和義（石川県立大学）

縄跳び運動の実践指導

田口 師永（縄跳びパフォーマー）大学における連鎖交互跳びの授業実践佐伯 聡史（富山大学）

一般発表：1 会場 15 演題（研究報告 12 演題，事例報告 3 演題）
発表時間：1 演題 17 分（発表 12 分，質疑応答 5 分）

12:30～13:41① 研究 1-4

座長：遠矢 英憲（名桜大学）

13:50～14:43② 研究 5-7

座長：山次 俊介（福井大学）

14:50～16:01③ 研究 8-10・事例 1

座長：丸井 一誠（金沢星稜大学）

16:10～17:21④ 研究 11-12・事例 2-3 座長：相羽 枝莉子（長崎国際大学）

17:25～17:35

閉会式・挨拶
運営委員長

田原 亮二（西南学院大学）

編集委員長

西田 順一（近畿大学）

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参加者へのお知らせ
1．参加方法
参加申し込みをしていただいた方に Zoom の URL および発表プログラム・抄録集を送信いたします．なお，発表プログラム・抄録集は 2 月 24 日（木）配信予定です．
2．参加費
参加費は以下のようになっております。
発表あり（筆頭発表者のみ）
機関会員・個人会員・大学院生：1,000 円（会員校かつ個人会員は無料）
非 会 員：3,000 円
発表なし（共同発表者含む）
機関会員・個人会員・大学院生：無料
非 会 員：3,000 円【重要な変更点】
一般発表者のうち，参加費納入義務は筆頭発表者のみに
2020.2 開催の前回大会（第 8 回フォーラム）より，一般発表者のうち参加費納入義
務は筆頭発表者のみとなっております。よって，フォーラムに参加されない第二発表
者以降の方の参加費納入は不要です。

6

発表者へのお知らせ
研究報告・事例報告

1． 1 演題につき，発表 12 分，質疑応答 5 分の計 17 分間です．8 分，12 分，

17 分に合図をします．持ち時間の厳守をお願いいたします．
2． もし，発表時に回線トラブルが発生してしまった場合でも，時間通りに進めさせていただきます．回線速度がより安定している場所での接続をお願いいたします．
3． 3 月 1 日（火）が締め切りとなっている PDF 化したスライドを大体連の HP（参加申し込みをした人のみアクセス可能）に 3 月 10 日（木）まで公開いたします．意図としては，以下の 2 点です．
・都合により聞けなかった発表内容のスライドを確認できる．
・トラブルなどによって完遂できなかった発表が出てきた場合の発表機会の保証※公開後，連絡先を記載し，3 月 10 日（木）まで参加者とのやり取りが可能になります．
4． 発表に関して不明な点は，お気軽にお問い合わせください．お問い合わせ先は，担当の中山正剛（10th.forum.2022@gmail.com）まで．

【発表形式】
Zoomとプレゼンテーションソフト（PowerPoint等）を使用した口頭発表です．

【発表抄録の提出について】
2019.2開催の第7回フォーラムより，事前提出抄録は500文字以内の簡易版としています．また，発表後の掲載用抄録は，3月10日（木）正午までに，A4版1頁のフル抄録（発表者に送付されたフォーマットを使用）をご提出いただきます．

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シンポジウム「北陸支部主催企画」

シンポジウム北陸支部主催企画『大学体育で使える縄跳び運動』

3 月 3 日（木）10:10～12:00≪タイトル・演者≫
縄跳び運動の魅力と効果について

宮口 和義（石川県立大学）

縄 跳 び 運 動 の 実 践 指 導

田口 師永（縄跳びパフォーマー）大学における連鎖交互跳びの授業実践佐伯 聡史（富山大学）-8-

シンポジウム「北陸支部主催企画」≪企画趣旨≫
コ ロ ナ 禍 、各 大 学 で は 様 々 な 工 夫 を 行 い 、体 育 実 技 の 授 業 を 展 開 し て い る と 思 わ れ ま す 。
石川県立大学においても対面が可能かと思えば、急遽オンラインへの切り換えと苦労が絶えませんでした。そんな中、重宝したのが「縄跳び」を使ったカリキュラムでした。縄があることで今課題のソーシャルディスタンスを保て、短時間でもかなりの運動量を確保す
る こ と が で き ま し た 。学 生 達 も 小 学 生 時 代 を 思 い 出 し 、オ ン ラ イ ン 下 で も 興 味 深 く 課 題（ オ
リジナル縄跳び検定）に取り組んでくれました。佐伯先生から教えていただいた連鎖交互
跳 び (二 人 以 上 で 行 う )も 興 味 深 い 課 題 で 、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 力 を 高 め る と と も に 、 自 ら
そ の 出 来 栄 え を ス マ ホ で 撮 影 し 確 認 す る な ど 、勝 手 に ICT 教 育 を 実 践 し て い ま し た 。そ して元シルク・ドゥ・ソレイユの田口氏と出会い、学校で習ったことのない様々な技を教えていただきました。縄を跳ばない“とばなわ”やリズムチェンジ、最後の止め技など、運動学を専門とする私にはとても新鮮でした。ぜひこの縄跳びの魅力を皆さんに知ってもらいたいと本シポジウムを企画しました。

縄 跳び運動 の魅 力と効 果 について宮 口 和 義 （石 川 県 立 大 学 ）運 動 学 的 側 面 からみる と、縄 跳 びはロープの回 旋 動 作 を伴 う連 続 ジャン プで、両 脚 前 足 部 で 接地し、関節を殆ど曲げることなく行う素早いリバウンドジャンプである。筋の収縮動態に
注 目 す る と 、 代 表 的 な SSC 運 動 と い え る 。 こ の SSC を 効 果 的 に 引 き 出 す に は 姿 勢 を 真 っ直ぐにし、固い棒のように体幹を引き締める必要がある。さらに縄の回旋に合わせ、接地
後、直ぐに跳ばなければいけない。このことが心肺機能に加え体幹筋や身体のバネ、骨密度 の 強 化 、さ ら に 敏 捷 性 を 高 め る 可 能 性 が 高 い 。実 際 、児 童 の 20m ダ ッ シ ュ と 二 重 跳 び の巧拙と 深い関 係が ある こと も 検証し てい ます 。また 、体 力テ スト全 国第 1 位 の福井 県児 童の縄跳びレベルが非常に高いことを知っていますか。このセッションでは、縄跳びに関する様々な情報をお伝えできればと思っています。どうぞよろしくお願いします。

-9-シンポジウム「北陸支部主催企画」《参 考 資 料 》

いずれも自 由 に使 っていただいて結 構 です。

1．石 川 なわとび検 定
https://www.nawatobi.jp/nawatobikentei8/（左 欄 をクリックすると、各 級 の練 習 法 およびコツも紹 介 してあります 。）

2．ふたりとび編
https://youtu.be/e5coXKuoJzE

3．なわとび基 本 編
https://ishikawa-pu.net/jumprope/①前 とび編②二 重 跳 び編① かけっこ編

4．その他●ラダー運 動https://youtu.be/ewmINRYBAqY●ジャグリングエクササイズ（カスケードは本 学 学 生 の必 修 課 題 です。）

https://m.youtube.com/watch?v=GTue8WNX7qM- 10 -

シンポジウム「北陸支部主催企画」

縄跳び運動の実践指導
田口 師永（縄跳びパフォーマー）キーワード：運動技術、系統指導、段階指導、身体支配能力、学校体育
1．はじめに縄跳び運動は、全国ほぼすべての小学校で学習されている運動である。ところが、中等教育以降の学習においては殆ど行われていない運動でもある。ここで改めて縄跳び運動の持つ魅力と効果に着目し、実践指導として大学体育で使える縄跳び運動として紹介したい。
2．目的
縄跳び運動には人数と縄の本数を組み合わせることにより多種多様な広がりを持つ。その導入として様々
な縄跳び運動における、初級程度の技から中級程度の技を体系的に習得するとともに、その指導法に関する知識を身につけることを目的とする。実習項目としては、たん（単・短）縄跳び、2 人縄跳び（2 in 1（2 人
1 本縄）、連鎖とび（2 人 2 本縄））、長縄跳び（3 人 1 本縄）、二条回旋跳び（ダブルダッチ（3 人 2 本縄））、
集団縄跳び（多人数と縄の本数の組み合わせ）等の種目を行う。
3．方法
授業形態としては体育館での実技が中心となる。大学における半期の授業（15 回）として考案したものを映像とともに紹介する。縄跳び運動におけるそれぞれの種目一つとっても半期や通年での授業展開も可能であるが、多種多様ななわとび運動に触れるということにより、縄跳びが持つ魅力と奥深さに触れることができるので、このような実習項目の形にした。
4．講義内容・オリエンテーション：授業内容と授業形態の説明、縄跳び運動の歴史並びに特性について理解する。映像によって多種多様な縄跳び運動を知る。
・たん（単・短）縄跳び運動：一人用の縄を使った各種の運動。方向・縄変化・技の連続・組合せ・他の用具との組合せ・パラスポーツとしての縄跳び。石川なわとび検定の実施。(図 1)・2 人縄跳び運動とその応用：2 in 1（2 人 1 本縄（1 人持ち、2 人持ち）
、トラベラー）、連鎖跳び（2 人 2 本
縄（同時、交互）、マルチホイール）
）
。
（図 2）
（図 3）
（図 4）

図 1 たん（単・短）縄跳び運動

図 2 2 in 1（1 本縄 2 人持ち）

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シンポジウム「北陸支部主催企画」

図 3 2 in 1（1 本縄 1 人持ち）

図 4 連鎖跳び

・長縄跳び運動：基本的な縄遊び・跳び方、の字跳び等。
（図 5）・二条回旋とび運動（ダブルダッチ）：基本的な跳び技・縄技。
（図 6）

図 5 長縄跳び運動

図 6 二条回旋跳び運動（ダブルダッチ）

・集団縄跳び運動：人数と縄の本数を組合せた縄跳び運動。
（図 7）

図 7 集団縄跳び運動
5．おわりに縄跳び運動は子供から大人まで取り組むことができる運動と考えられる。縄１本あれば簡単に始めることができ、また仲間とともに行えば多くのコミュニケーションが生まれる運動でもある。ここで紹介したもの
で縄跳び運動の理解が深まり、少しでも役に立てば幸いである。しかし、これが縄跳び運動全てではなく、
とても自由で無限に広がる世界がそこにはある。1 人では到底極めることはできないが、これからも研究、研鑽を続けていきたい。

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シンポジウム「北陸支部主催企画」

大学における連鎖交互跳びの授業実践佐伯 聡史（富山大学）
キーワード：複数人短縄跳び、連鎖交互とび、アクティブラーニング
1．はじめに学校教育で行われる代表的な縄跳び運動と言えば、個人で行う短なわを用いた「個人縄跳び」が挙げられる。
また、複数人で行うものとしては、長縄を「大縄跳び」、2 本の縄を使用して行う「ダブルダッチ」や、スピードを競う「8 の字跳び」などがある。
今回紹介する「連鎖交互とび」は、短縄を用いて複数人で行うという、上記のどの種目にも類似しない独自の運動構造をもった縄跳び運動の種目である。今回は、富山大学で実施されている「連鎖交互とび」の授業実践を紹介する。
2．連鎖交互とびの特徴
人数は 2 人以上（上限はない）で行い、縄は、短縄を人数分使用する。実施者は横に並び、隣の人との隣り合う縄の持ち手を交換し、全員が連鎖した状態で行う。この状態で隣り合う人と、半周縄をずらして跳ぶことで、連鎖交互とびは成立する。そのためには、両端に位置する人は左右の腕の交互回しが必要となる。
また、3 人以上の中間に位置する人は、両腕同時回しでありながら、両腕が上に上がった時に隣の人が回している縄を跳ぶという、個人縄跳びを行う上では出現しない構造の運動形態が出現する、こうすることで、
個人縄跳びや、全員同時に跳ぶ「連鎖同時跳び」では実施不可能な様々な変化を生み出すことができるようになる。その種類は多種多様で、現在においても新たな運動形態が出現している。
さらに、複数人がタイミングを合わせて運動を遂行しなければならないため、コミュニケーションを取る
ことが不可欠であるとともに、実施者全員が同時に「できた！」という瞬間を共有するという、「粗形態発生の同時性」という稀有な特徴があることが、アクティブラーニングを容易に可能にする。
3．講義内容富山大学では、2 人連鎖交互とびから、3 人、4 人へと人数を増やし、さらに、向きを変える「転向」、ポジションを入れ替える「入替」を組み合わせた課題を設定し、受講生全員が達成を目して行われる授業の概要を、動画を織り交ぜながら紹介する。

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一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

一般発表プログラム【日程】3 月 3 日（木）12：30～17：21【会場】Zoom チャンネル（4 セッション）【内容】1 会場 15 演題（研究報告 12 演題，事例報告 3 演題）【時間】発表 12 分，質疑応答 5 分，計 17 分間【第 1 セッション】座長：遠矢
12:30~12:47
研 究 -1

英憲（名桜大学）

スポーツ実技授業前後の社会人基礎力の変化：コロナ禍における受講生の運動習慣に着目して○前田 奎（京都先端科学大学）

12:48~13:05

2人連鎖交互跳びの技能習得過程における運動課題の検討

研 究 -2○大坪 俊矢，柿山 哲治（福岡大学）

13:06~13:23
研 究 -3福岡大学スポーツ科学部初年次学生のコンピテンシー：入学目的ならびに高校時代の部活動成績との関連○古瀬 裕次郎，西田 智，藤井 雅人，山口 幸生（福岡大学）

13:24~13:41

自己成長に関する主観的評価とコンピテンシーの変化との関係

研 究 -4○西田 智，古瀬 裕次郎, 藤井 雅人，山口 幸生（福岡大学）【第 2 セッション】座長：山次
13:50~14:07
研 究 -5

新型コロナウイルス感染症拡大下における大学生のメンタルヘルスと社会的スキルに関する調査研究：対面授業による体育実技の履修有無の比較から〇寺岡 英晋，村山 光義，佐々木 玲子，稲見 崇孝，東原 綾子，野口 和行，加藤 幸司，
永田 直也，福士 徳文（慶應義塾大学）

14:26~14:43
研 究 -7

オンライン授業時における大学新入生の生活習慣，活動量に関する調査研究：第二報：2020年度と2021年度の比較検討○髙橋 将（大東文化大学），鈴木 明（大東文化大学），平工 志穂（東京女子大学），
藤島 遥香（公益財団法人日本オリンピック委員会），田村 達也（青山学院大学）

14:08~14:25
研 究 -6

俊介（福井大学）

コロナ禍における大学体育実技の成績評価方法に関する実態調査〇村山 光義，寺岡 英晋，永田 直也，東原 綾子，福士 徳文，稲見 崇孝，奥山 静代，
佐々木 玲子（慶應義塾大学）- 14 -

一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

【第 3 セッション】座長：丸井
14:50~15:07
研 究 -8一誠（金沢星稜大学）

Action Socialization Experienceを導入した大学教養体育において自己調整学習方略の使用は促進されるのか？

〇蓬田 高正（天理大学），坂本 昭裕（筑波大学）

15:08~15:25

コーチングを用いたソフトボール授業の事例報告

事 例 -1○藤本 敏彦（東北大学）, 永山 貴洋（石巻専修大学）、中原 雄一（福岡県立大学）

15:26~15:43

スノーボード実習におけるPCM型授業実践の成果と課題

研 究 -9〇山田 盛朗（東京都市大学），長谷川 悦示（筑波大学），椿原 徹也（東京都市大学）

15:44~16:01
研 究 -10

水中での自己保全能力を高める大学水泳授業の指導実践：教育効果と教育成果の検証を通した指導理論の再構造化〇山中 裕太（筑波大学大学院），高木 英樹，（筑波大学）【第 4 セッション】座長：相羽
16:10~16:27
研 究 -11枝莉子（長崎国際大学）

ADDIEモデルに基づく大学柔道授業の外的妥当性検証〇川戸 湧也（仙台大学），長谷川 悦示，木内 敦詞（筑波大学），梶田 和宏（京都先端科学大学），
熊田 祥江（帝京平成大学），小崎 亮輔（鹿屋体育大学），矢部 哲也（山梨学院大学）

16:28~16:45
事 例 -2

体育実技の授業ＵＤに関する実践報告：剣道の素振り動作に着目して〇髙瀬 武志（桐蔭横浜大学）

16:46~17:03

大学体育実技科目におけるLGBTQ+の学生の指導に対する日本人教員の信念

研 究 -12〇折目 真地（筑波大学大学院），渕上 真帆（筑波大学）, 松元 剛（筑波大学）

17:04~17:21
事 例 -3

スポーツ新聞の作成：授業課題としての可能性〇櫻井 貴志（金沢星稜大学），前口 憲幸（中日新聞北陸本社）- 15 -

一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

一般発表抄録（研究報告・事例報告）

3 月 3 日（木）12:30～17:21（計 15 演題）

4 セッション（研究報告 12 演題，事例報告 3 演題）

第 1 セッション 4 演題（12:30～13:41）＜研究報告 1-4＞
座長：遠矢英憲（名桜大学）

第 2 セッション 3 演題（13:50～14:43）＜研究報告 5-7＞
座長：山次俊介（福井大学）

第 3 セッション 4 演題（14:50～16:01）＜研究報告 8-10・事例報告 1＞
座長：丸井一誠（金沢星稜大学）

第 4 セッション 4 演題（16:10～17:21）＜研究報告 11-12・事例報告 2-3＞
座長：相羽枝莉子（長崎国際大学）- 16 -

一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

研究報告 1_12:30-12:47

スポーツ実技授業前後の社会人基礎力の変化：コロナ禍における受講生の運動習慣に着目して〇前田 奎（京都先端科学大学）
京都先端科学大学では，受講生の社会人基礎力の育成を目指したスポーツ実技授業を，一部の学科を除く全学科を対象に 2 年間必修科目として開講している．本研究では，一部対面授業が再開された 2020 年度秋学期の授業前後における受講生の社会人基礎力の変化について，運動習慣に着目しながら明らかにすることを目的とした．
初回対面授業時および第 15 回目授業後に，全受講生（1496 名）を対象にアンケートを実施し，ともに回答が得られた 483 名を分析対象者とした．対象者を，授業以外で週に 2 回以上運動を実施（A 群），週に 1 回実施（B 群）
および実施せず（C 群）の 3 群に分けた．全対象者における授業前後の比較には対応のある t 検定を，各群間の授業前後の比較には 2 元配置分散分析を用いた（有意水準：5%未満）．全対象者の比較では，規律性を除く全ての要素が，授業後が授業前よりも有意に高値を示した．運動習慣別にみると，実行力に関して，授業前および授業後において A 群が B 群および C 群よりも有意に高値であり，授業後では B 群が C 群よりも有意に高値であった．また，発信力に関して，授業後において A 群が B 群および C 群よりも有意に高値であった．

研究報告 2_12:48-13:05

2 人連鎖交互跳びの技能習得過程における運動課題の検討〇大坪 俊矢，柿山 哲治（福岡大学）
2 人連鎖交互跳びの技能習得過程における運動課題に必要な条件として，両手に縄を持ち，移動を伴わずに跳躍動作を行うことが挙げられている。しかし、これらの条件を満たした運動課題の検証は行われていない．そこで
本研究では，先行研究で挙げられている運動課題に必要な条件を満たした運動課題を考案し，その運動課題の有効性を検証することを目的とした．対象者は，学生 18 名（男子：11 名，女子：7 名，平均年齢：21.3±0.9 歳）とした．発表者が考案した 2 つの運動課題を実施するグループと先行研究で考案されている 2 つの運動課題を実施
するグループに分け，成功数と技能習得ペア数を比較した．また，本番試技中の感覚や 2 人連鎖交互跳びに対する意識の違いについても調査した．結果として, 跳躍リズム練習には, 両手に縄を持った状態で跳躍動作と回旋動作を組み合わせた運動課題が有効と考えられた. そして, より効果的な運動課題に求められる条件として, 回旋動作に実際のスピード感があること, ペアと隣り合うなど互いを横で認識することができる立ち位置で実施することが挙げられ, その条件を満たした運動課題の新たな検証が必要と思われた．

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一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

研究報告 3_13:06-13:23

福岡大学スポーツ科学部初年次学生のコンピテンシー：入学目的ならびに高校時代の部活動成績との関連〇古瀬 裕次郎，西田 智，藤井 雅人，山口 幸生（福岡大学）
入学時の学習意欲や行動力の高い学生の能力を伸ばし、個々の入学目的に合わせた総合的な学習の場を提供する
ことは、大学の重要な役割の一つである。本研究の目的は、2020 年度と 2021 年度に入学したスポーツ科学部の初年次生コンピテンシー（行動特性）を調査し、入学目的、高校時代の部活動成績とコンピテンシーの関連を明らかにすることである。コンピテンシーは、最上位項目の総合評価、上位評価項目の対人基礎力、対自己基礎力、対課題基礎力を、自記式アンケート調査（PROG、株式会社リアセック）を用いて定量化した。入学目的を、競技力向上または学力向上と回答した 529 名を対象としたところ、女子学生において学力向上目的で入学した学生は、
競技力向上で入学した学生よりコンピテンシーが優れていた．高校時代の競技成績を県大会、ブロック（九州大会など）大会、全国大会出場で区分しコンピテンシーを比較したが、高校時代の競技成績とコンピテンシーの間に差異は認められなかった。他学部とは異なり競技力向上を目指す学生が大半を占めるスポーツ科学部においては、学生の入学目的を加味した授業内容の創意工夫が求められる。

研究報告 4_13:24-13:41

自己成長に関する主観的評価とコンピテンシーの変化との関係〇西田 智，古瀬 裕次郎，藤井 雅人，山口 幸生（福岡大学）
近年，大学教育においてもコンピテンシーの重要性が高まりつつある．本研究では，自己成長に関する主観的な評価とコンピテンシーの変化との関係を明らかにすることを目的とした．福岡大学スポーツ科学部の学生 245 名を対象とした．コンピテンシーの評価は 2020 年 5 月および 2021 年 10 月に PROG テスト（株式会社リアセック）
を用いて行い，2021 年 10 月には自己成長に関する主観的評価も実施した自己成長に関するアンケートは，現在の「就学状況」「将来の目標への到達度」「部活動状況」に関して入学時の想定を上回っているか否かを回答してもらい，自己成長が 1) 想定以上の群、2) 想定内の群、3) 想定以下の群の 3 群に分類し、3 群間のコンピテンシ
ーの変化を比較した．
「就学状況」および「将来の目標への到達度」に関しては、自己成長が想定以下の群でコン
ピテンシーの低下が認められた．一方，「部活動状況」に関しては，自己成長が想定以上ないし想定内であってもコンピテンシーの有意な低下が認められた．主観的に感じられる自己成長は，必ずしもコンピテンシーの変化とは関係しないことが示唆された．

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一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

研究報告 5_13:50-14:07

オンライン授業時における大学新入生の生活習慣，活動量に関する調査研究：第二報：2020 年度と 2021 年度の比較検討〇髙橋 将（大東文化大学），鈴木 明（大東文化大学），平工 志穂（東京女子大学），
藤島 遥香（公益財団法人日本オリンピック委員会），田村 達也（青山学院大学）
本研究は，2020 年度得た調査結果をもとに，第二報として，大学新入生に対して，コロナ禍の生活が長く続く今日の生活習慣の実態や体力，健康状態などを昨年度の状態と比較し，生活習慣の変化や学生のオンライン授業への適応調査を行った．本調査の結果，以下の結論を得た．①対面再開後の日常生活の実態に関連する質問調査では，週に 1 日は自分の好きなことが出来る日があることや，ストレスの解消等に前向きな変化が認められ，対面
再開後は心理的ストレスが好転していた可能性が示唆された．②複数回答の質問調査では，対面再開後に頭痛や腰痛といった身体的な不調が改善された．また，イライラすることが減ったり，やる気が出ないことがなくなったりなど，心身にわたって良好な変化が認められた．③活動量の質問調査では，歩数，外出時間，運動時間が対面再開で増加していた．運動・身体活動によってストレスや心の健康（メンタルヘルス）は良好な効果をもたらすことが報告されている．対面再開によって学生の内的な変化が好転していたことを踏まえると，身体活動の増加が学生の日常生活に前向きな影響を及ぼしていたことが推測された．

研究報告 6_14:08-14:25

新型コロナウイルス感染症拡大下における大学生のメンタルヘルスと社会的スキルに関する調査研究：対面授業による体育実技の履修有無の比較から〇寺岡 英晋，村山 光義，佐々木 玲子，稲見 崇孝，東原 綾子，
野口 和行，加藤 幸司，永田 直也，福士 徳文（慶應義塾大学）
筆者らが所属する大学（以下本学）では，7 つの学部を対象とする体育実技において，コロナ禍の影響により 2020年度春学期を全面的に休講とし秋学期のみ開講することを決定した．このような状況下において，特に大学生のメンタルヘルスや社会的スキルへの否定的な影響が懸念されていた中，2020 年度春学期の休講を経て秋学期に体育実技を対面で再開するのに際し，これらの要素に対する体育実技の肯定的な教育的効果が期待された．
そこで，本研究では，対面授業による体育実技の履修が大学生のメンタルヘルスの向上および社会的スキルの育成に与える影響を検証することを目的とした．対象者は本学の学生 455 名（男性 230 名，女性 225 名）であった．体育実
技を履修した者は 316 名（履修者群），履修していなかった者は 139 名（非履修者群）であった．調査は秋学期授業期間の前後で Web アンケートによって実施した．Web アンケートは対象者の属性，精神的健康状態表（WHO5），社会的スキル尺度（KiSS-18）から構成した．その結果，WHO-5 の得点は秋学期前後で履修者群は有意に向上し，非履修者群は減少傾向を示した．なお、本研究は「大学体育スポーツ学研究」第 19 巻に掲載される．

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一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

研究報告 7_14:26-14:43

コロナ禍における大学体育実技の成績評価方法に関する実態調査〇村山 光義，寺岡 英晋，永田 直也，東原 綾子，福士 徳文，
稲見 崇孝，奥山 静代，佐々木玲子（慶應義塾大学）
コロナ禍において大学体育実技も遠隔授業による実施がなされてきている．しかし，遠隔実技について教育目標の設定や評価方法が従来のままでよいか，という点について課題があると考えられる．そこで本研究は，体育実
技の成績評価の観点や方法に関してアンケート調査を実施し，従来の方針とコロナ禍における対応について，その実態を分析することを目的とした．調査期間は 2021 年 9 月～11 月で，全国の大学の体育実技主任宛てに Webによる回答を書面で依頼した．調査内容は①教養体育科目の開講状況，②2020 年度後期（秋学期）と 2021 年度
前期（春学期）の授業実施形態と実施理由，③成績評価方法に関する従来の方針と遠隔授業による対応，を含むものであった．有効回答が得られた 134 校（19.6％）を分析の対象とした．体育実技を対面のみで実施できたのは秋学期 52 校（38.8％）
・春学期 63 校（46.3％）であり，半数以上は遠隔を含む展開がなされていた．そして，
成績評価方法に関して 2020 年度以降に新たな対応を行ったのは 55 校（対面・遠隔ともに：24 校，遠隔のみ：31
校）（41.0％）であった．発表では成績評価方法の内容を中心に報告する．

研究報告 8_14:50-15:07

Action Socialization Experience を導入した大学教養体育において自己調整学習方略の使用は促進されるのか？
〇蓬田 高正（天理大学），坂本 昭裕（筑波大学）
本稿では，Action Socialization Experience（「ASE」と略す）を導入した大学教養体育は，自己調整学習方略の使用促進の機会となりうるのか，またどの自己調整学習方略が使用されるのかを明らかにすることを目的とする．ASEとは一人では解決できない精神的・身体的課題をグループで解決する活動であり，協調性や課題解決能力等の育成に効果がある．理論的な考察の結果，6 つのステップを踏みながら行われる ASE は，
「予見」
，
「遂行」
，
「自己
内省」という自己調整の循環的段階モデルと親和性が高く，STEP1「課題の認知・受容」から STEP3「課題解決の計画」においては「目標設定」
・「方略計画」，フィードバックも含めた STEP4「試行」と STEP5「課題解決」に
おいては「自己指導」
・「イメージ化」
・「時間管理」
・「援助要請」
・「メタ認知モニタリング」
・「自己動機づけ」，STEP6「ふりかえり」では「自己評価」
・「適応的決定」の使用が示唆された．このように，ASE を導入した大学
教養体育は，多くの自己調整学習方略を使用する機会となるだけではなく，ふりかえりというその使用の有効性をふりかえる機会を提供することにより，自己調整学習方略の使用を促進する最適な場として期待できる．

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一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

事例報告 1_15:08-15:25

コーチングを用いたソフトボールの授業の事例報告○藤本 敏彦（東北大学）, 永山 貴洋（石巻専修大学），中原 雄一（福岡県立大学）
体育授業の 1 つであるソフトボールの授業は全 15 回で構成されており，各授業開始時に 5 分～10 分のコーチングに関わる講義を行った．講義内容はコミュニケーション，集団の生産性，集団の凝集性，リーダシップなど 10項目であった．この授業は男女混合で実施し男女比は約 4：1 であり，70～80％が初心者であった．講義内容をす
べて実践することは難しいため，次のようにポイントを定め徹底するようにお願いをした．そのポイントは，1．
各々の役割を理解すること，2．ボールが常に飛んで来ることを意識すること，3．
「エラーはお互い様」であることを意識すること，4．アウトカウントを共有すること，5．経験者とのコミュニケーションで守備位置と次にどこに投げるのかを予め確認をすることであった．またこの授業では初対面の学生が多くお互いの評価を気にする傾向が強いため，教員側の工夫としてコミュニケーションを取ることは各々の役割であり「出しゃばる事はお節
介ではない」ことを強調し風通しのよい環境を作った．さらに体力差の観点から希望者には初心者ルールを用いた．報告では体育授業の主観的恩恵評価尺度の結果や授業感想や簡易なアンケート分析結果を紹介する．

研究報告 9_15:26-15:43

スノーボード実習における PCM 型授業実践の成果と課題〇山田 盛朗（東京都市大学），長谷川 悦示（筑波大学），椿原 徹也（東京都市大学）
近年，学生のニーズに合わせてスノーボードの集中講義を行う大学が増えてきたが，大学体育として扱われて歴史が浅いため，スキーにおける伝統的な伝達－受容型の指導が参考にされてきた．本研究は，スノーボード授業
へのアクティブラーニング導入を目指し，
問題解決思考のマネジメント手法であるPCM（Project Cycle Management）
手法をベースに PCM 型授業を設計・実践し，受講生への影響を明らかにすることを目的とした．対象は，T 大学の集中講義でスノーボードを選択した受講生 28 名と講師 5 名であった．受講生は技術レベルに応じて 5 つのグ
ループに分けられ，筆頭筆者が担当する 1 グループ 7 名に対して PCM 型授業が，残り 4 グループは伝達－受容型の授業が実施された．受講生と指導者が実習日誌に記述した内容を比較した結果，講習内容に対する認識の一
致率，自己の課題意識と講習設計の一致率が PCM 実施班で有意に高かった．ここから，PCM 型授業は，指導者と受講生との課題認識のギャップを解消するのに有効であることがわかった．しかし，受講生による課題発見数には有意差がなく，技術・知識習得（内化）の促進方法等に改善の余地があることが示唆された．

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一般発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

研究報告 10_15:44-16:01

水中での自己保全能力を高める大学水泳授業の指導実践：教育効果と教育成果の検証を通した指導理論の再構造化〇山中 裕太（筑波大学大学院），高木 英樹（筑波大学）
本研究では山中ほか（2022）が設計した水中での自己保全能力を高める大学水泳授業を学生に指導し，教育効果と教育成果を検証すること，加えて，大学水泳授業における水中での自己保全能力の指導理論（山中ほか，2021）
を再構造化することを目的とした．教育効果を分析するために，学生の水中運動技能の変化を評価した結果，授業初回と比較して最終回で 10 分間浮漂，12 分間泳において到達課題を達成できた学生が有意に増加し，10 分間
浮漂，12 分間泳，ストールマンのスキルチェックにおいて，授業初回と比較して授業最終回で「できる」と回答した学生が有意に増加した．加えて，授業の教育成果を分析するために，学生への授業レポートの課題を質的に分析した結果，水中での自己保全能力の指導理論が再構造化され，水中での自己保全能力の指導理論として，①
水難に対応するための経験を水中運動技能，
水中安全の知識をもとに設定する，②様々な水中運動を経験させる，③自身の水中での自己保全能力を認識させる，④水難状況への対応力を知恵の段階まで高める，⑤水中での他者保全能力は水中での自己保全能力が核となる，の 5 つの観点をもとに授業を設計する必要があることが示された．

研究報告 11_16:10-16:27

ADDIE モデルに基づく大学柔道授業の外的妥当性検証〇川戸 湧也（仙台大学），長谷川 悦示，木内 敦詞（筑波大学），梶田 和宏（京都先端科学大学），
熊田 祥江（帝京平成大学），小崎 亮輔（鹿屋体育大学），矢部 哲也（山梨学院大学）
本研究の目的は，先行研究において実施された ADDIE モデルに基づく大学体育授業の外的妥当性を検証することであった．対象として 3 つの大学で柔道授業を履修している学生 154 名（男子 110 名，女子 44 名）と若手教員3 名が設定された．2 つの大学では ADDIE モデルに基づく授業が実施され，1 つの大学は対照として一般的な授業が実施された．
検証方法として，学生には授業の前後で柔道の技能と指導法に関する自己評価調査が実施され，授業者にはインタビュー調査が実施された．学生の自己評価について，いずれの大学でも事前と比べて事後の得点が有意に高かった．大学間の有意差についても検討され，対照授業の得点が有意に低かったことが示された．
さらに，授業者に対するインタビュー調査では，介入授業の 2 名の授業者は，ADDIE モデルに基づく柔道授業における授業実施上の工夫によって，学修成果を保証することができたと共に語っていた．以上より，ADDIE モデルに基づく大学体育の柔道授業の有効性が追認され，外的妥当性が実証された．そして ADDIE モデルに基づく
大学体育の柔道授業の授業設計のプロセスは，大学体育の FD に有益な示唆を与えるといえる．

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発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

事例報告 2_16:28-16:45

体育実技の授業ＵＤに関する実践報告：剣道の素振り動作に着目して－〇髙瀬 武志（桐蔭横浜大学）
授業のユニバーサルデザイン（授業ＵＤ）とは，「すべての学習者が楽しく学び合い『わかる・できる』ことを目指す授業デザイン」である．本報告は，剣道の授業において授業ＵＤを意識した課題設定をおこない剣道の基礎をおさえたうえで，学習者が課題を通して「わかる・できる」を感得するための授業方法の一例である．剣道の基本的動作を学習する「素振り」では竹刀を使用する．大きく振りかぶり振り下ろす動作を繰り返す．この動作の中に「肩・肘・手首」の各関節を連動させて一連の動きでスムーズに振り下ろすことが求められる．さらに竹刀の先である「剣先」も手首のスナップと同時に振り下ろす動作が重要になる．学習者は「素振り」における一連の動作を理解し習得するのはなかなか大変である．そこで，本授業では学習者が「肩・肘・手首・剣先」の一連の動作を理解しやすいようにゲーム形式の学習方法を考案し実践した．
学習者が学習課題を通して「素振り」
動作のポイントとなる「肩・肘・手首・剣先」の連動をどのように学習しているか，体育実技の授業ＵＤという視点からどのような取り組みができるか，その効果はどのようなものかについてまとめたものを発表する．

研究報告 12_16:46-17:03

大学体育実技科目におけるLGBTQ+の学生の指導に対する日本人教員の信念〇折目 真地（筑波大学大学院），渕上 真帆（筑波大学）, 松元 剛（筑波大学）
近年，LGBTQ+の人々に対する認識が高まる中で，多様な性に配慮した学校支援の必要性が強調されている．特に体育については，性別二元論に基づく性の二項対立の図式を疑いなく受け入れてきたスポーツが考慮すべき重要な点であり，全ての学生にとって安全で肯定的なスポーツ環境を提供する必要がある．本研究は，計画的行動理論（TPB; Ajzen, 1991）を用いて，大学体育実技科目における LGBTQ+の学生の指導に対する日本人教員の信念を理解することを目的とする．
事例研究-混合法デザイン（CS-MM）
を用い，データ収集は，
アンケート調査（n=42）
及び，半構造化インタビュー（n=6）を通して行った．データはそれぞれ IBM SPSS Statistics28 による記述的分析
及び，継続的比較分析法を用いて分析した．教員は，安全面での懸念や限られた施設へのアクセス，専門的な学
習機会の不足を報告した．また，教育者としての責務に基づき包括的な実践を行うことに肯定的な認識を持っている一方で，ジェンダーに基づく実践を正当化するようなジェンダー・ステレオタイプの信念も持っていた．このような個人的な信念は，学生からの問題提起がない限り，現在の環境を変える必要はないという態度と関連していることが示唆された．

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発表抄録（研究報告 1-12，事例報告 1-3）

事例報告 3_17:04-17:21

スポーツ新聞の作成：授業課題としての可能性〇櫻井 貴志（金沢星稜大学），前口 憲幸（中日新聞北陸本社）
スポーツ実技あるいは実習・演習の実施に苦慮しながら２年が過ぎようとしている．この間を「する」だけでな
く「みる」「ささえる・創る」などの多様なスポーツとの関わりを学習する契機だと捉え直した．そこで受講生 87
名を 11 班に分け，初年次教育にて学修したスタディ・スキル（リーディング，ライティング，情報収集，プレゼ
ンテーション等）の活用を前提に，自身が興味・関心を持つ内容を調べ，整理し，記述した文章を一つのスポー
ツ新聞として完成させることを授業課題に設定し取り組んだ．事前学習では現役の新聞記者からスポーツ新聞を作成するための要点，取材方法等を学び，その後，各班で掲載記事の打合せ，役割分担，紙面レイアウト案，完成までの計画案などを作成し，新聞づくりを進めた．完成後のアンケートでは「スタディ・スキルを活用した」
が 95.2％，「楽しかった」が 92.8％，「大変だった」が 94.0％，「積極的に関与した」が 98.8％であり，自己評価の平均点は 79.8 点だった．スポーツ新聞の作成は，メンバー間の積極的関与を引き出し，苦労しながらも既知の知識を活用し，最終的には達成感や満足感が実感できる課題になり得ることが示唆された．

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「大学体育スポーツ学研究」投稿規定「大学体育スポーツ学研究」投稿規定
1．本誌の名称：

本誌の名称を，「大学体育スポーツ学研究（Japanese Journal of Physical Education andSport for Higher Education）」とする．本誌は，公益社団法人※１全国大学体育連合（以下「この法人」という）が2003年〜2018年に刊行した「大学体育学」を引き継ぐものである．
※1：2011年12月までは社団法人全国大学体育連合。

2．本誌の目的： 本誌は，高等教育機関で行われる体育およびスポーツ（以下「大学体育スポーツ」という）における教育活動の発展を目的に，この法人が発行する学術雑誌である．競技力向上に関する基礎科学的な研究は，本誌の範疇に含まれない．
3．投稿資格： 本誌には，この法人の会員と非会員を問わず，論文を投稿することができる．ただし，投稿料および掲載料については，19項に定めるとおりとする．本誌編集委員会（以下「本委員会」という）は，論文投稿を依頼することができる．
4．投稿可能な原稿： 投稿論文は完結した未発表のものであり，他誌へ投稿中でないものに限る．ただし，学会発表抄録や科研費等の研究報告書の内容を充実させた論文，各種研究助成金の交付を受けた研究をまとめた論文，発表済みの結果であっても新たな観点から再考察した論文は，投稿することができる．
5．投稿論文の種類： 表１のとおりとする．

6．原稿の書式：

原稿は，図表も含めて1つのWordファイルにまとめたものとそのPDFファイルの両方で提出することとする．書式は A4版縦置き･横書きで全角40字×30行，余白は上下左右35mm，
フォントは明朝体10.5ポイント，英数字はすべて半角とする．表紙，抄録，本文までの通し頁番号を
各頁のフッター中央部に，各頁にも1から始まる行番号を左余白に，それぞれ付すものとする．
7．原稿の使用言語： 投稿原稿における使用言語は，日本語または英語とする．
8．原稿の構成： 表2のとおりとする．
9．抄録：

和文論文には英文抄録を，英文論文には日本語抄録をつける．抄録はネイティブ･スピーカーのチェックを受けたものとする．

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「大学体育スポーツ学研究」投稿規定

10．文献リストおよび本文中での文献記載： 文献リストは，著者名のアルファベット順に並べ，本文の後に一括する．雑誌名は和洋ともに略記しない．文献リストおよび本文中の文献記載方法は，一般社団法人
日本体育・スポーツ・健康学会発行の「体育学研究」投稿の手引き（最新版）を参照する．
11．研究参加者の取り扱い：人を対象とする研究遂行に際して，研究対象者の人権尊重や社会的影響等について配慮した点を論文中に明記する．研究倫理については，一般社団法人日本体育学会研究倫理綱領（最新版）を参照する．
12．投稿原稿返却の例： 以上 2〜11 に従わない原稿（本誌の目的に沿わないもの，書式に著しい不備あるもの）や水準の著しく低い原稿については，本委員会の判断により，審査を行わない場合がある．
13．投稿原稿の提出方法： 原稿は，この法人の事務局（info@daitairen.or.jp）宛てに，件名を【大学体育ス
ポーツ学研究への投稿論文】としたEメールの添付書類として投稿する．その際，以下8項目【（1）著者名（和英，著者全員），（2）所属機関名（和英，著者全員），（3）代表著者の氏名･電話番号･e-mail アドレス，（4）表題，（5）ランニングタイトル，（6）論文の種類，（7）和文抄録，（8）和文キーワード】をEメール本文として同時に送信する．また，本連合ホームページに掲載されている「投稿時チェックリスト」へ必要事項を記入のうえ，添付書類とあわせて提出する．
14．論文投稿の締切日： 論文投稿は随時受け付ける．投稿後，審査を経て論文掲載可（受理）となるまで
は，通常，最低3ヶ月を要する．
15. 再提出の期限：

本委員会より訂正を求められた投稿原稿の再提出期限は，訂正通知日から原則28日以内とする．また，再々提出期限は，訂正通知否から原則14日以内とする．なお，特別な事情なくして提出の期限を1ヶ月以上超えた場合は新規投稿原稿として審査を行う．
16．投稿論文の採否： 本誌編集委員会（以下「本委員会」という）が投稿論文の採否，加除訂正の要求，校正（著者校正は最大2回）などを行い，著者へ連絡する．投稿論文は，査読意見に基づき掲載の採否を決定する．査読の制限回数を原則3回までとする．

26

「大学体育スポーツ学研究」投稿規定

17．論文受理証明書の発行： 本委員会により掲載承認された受理論文については，著者の希望により論文受理証明書の発行を行う．
18．論文公刊の時期：

原則として１月末までに掲載承認された受理論文は，同年3月にこの法人のホームページおよびJ-STAGE上でPDFファイルとして公開される．なお，論文掲載可となった論文原稿は，版組完了後，本連合ホームページ等に早期公開論文として掲載される．
19．投稿料および掲載料： 著者全員がこの法人の会員の場合は，投稿料 ･ 掲載料ともに無料とする．著者に非会員が含まれる場合は論文１編につき１万円の投稿料を，掲載料については刷り上がり１頁あたり3千円を，投稿者が負担する．表１に示す制限頁数超過の場合は，会員 ･ 非会員を問わず，1頁につき3千円を投稿者が負担する．なお，本誌では，会員校の大学院生を会員と同様の扱いとする．
20．論文の著作権： 本誌に掲載された論文の著作権の一切（著作権法第27条及び第28条の権利を含む）
は，この法人に帰属または譲渡されるものとする．ただし，論文の内容に関する責任は当該論文の著者が負う．
21．各大学等の機関リポジトリコンテンツ登録に係る著作権： 本誌掲載論文を著者の所属する大学等の機関リポジトリへ登録するために，本誌では著作権のうち複製権および公衆送信権の行使を各機関（の附属図書館）に対して認める．
22．本規定の改廃： 常務理事会にて行う。
附 則
本規定は，平成15年 6月14日より適用する。
本規定は，平成18年 4月 1日より適用する。
本規定は，平成20年 9月19日より適用する。
本規定は，平成24年 2月 6日より適用する。
本規定は，平成25年 7月26日より適用する。
本規定は，平成27年 5月29日より適用する。
本規定は，平成29年 2月21日より適用する。
本規定は，平成30年 5月18日より適用する。
本規定は，平成31年 2月 7日より適用する。
本規定は，令和 3年 2月 9日より適用する。
本規定は，令和 4年 2月 10日より適用する。

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「大学体育スポーツ学研究」投稿時チェックリスト「大学体育スポーツ学研究」投稿時チェックリスト」（2020年4月1日策定，2021年3月31日改訂，2022年2月10日改訂）
投稿時は以下の□にチェックを入れ，記名の上，原稿と合わせてご提出ください．
＜ 投稿にあたって ＞□ 投稿論文は，高等教育機関での体育およびスポーツにおける教育活動の発展を目的とした内容であり，競技力向上に関する基礎科学的な研究には該当しない．
□ 投稿時点で，著者全員が公益社団法人全国大学体育連合（以下，この法人）の会員である．
□非会員が含まれる場合，投稿論文1編につき1万円の投稿料を納入した．
納入方法は，この法人事務局（info@daitairen.or.jp）に問い合わせください．すでに会員であるにも関わらず投稿料を誤って入金した場合や，投稿料不要の会員校大学院生が投稿料を誤って入金した場合，返金いたしませんのでご注意ください．
□ 投稿論文は完結した未発表の内容で，本誌や他誌に掲載済や印刷中もしくは他誌へ投稿中ではない．
□ 原稿提出にあたり，図表も含めたWordファイルとそのPDFファイルの両方を準備した．
□ Eメールによる原稿提出方法（件名，著者名等の8項目，宛先）を確認した．
□ 和文論文には英文抄録をつけ，また抄録はネイティブ･スピーカーから校正を受けた（受理後に提出の場合，チェック不要）．
□ 投稿者の所属先等が判明しないよう，イニシャル等（記載例：A大学研究倫理委員会）でブラインドした．
「表紙」は，以下のとおり記載した．
□ 25字以内のランニングタイトル□ 論文の種類（投稿規定を確認し，適切な論文種類，内容，制限頁数とした）□ 図と表それぞれの数□ 本文，文献，注の合計文字数□ 200～300語の英文抄録（改行なし）と500～700字の和訳文（英文抄録は受理が決定した後に提出することも可）□ 和英3～5語のキーワード「本文」は，以下のとおり記載した．
□ A4版縦置き･横書きで全角40字×30行，余白は上下左右35mmとした．
□ フォントは明朝体10.5ポイント，英数字はすべて半角とした．
□ 図表は明朝体で作成し，本文頁の右側余白に図表等の挿入箇所を指示した．
□ 表の罫線は必要な横罫線だけに留め，縦罫線は使用せずに作成した．
□ 図表（タイトル中央配置）は直ちに印刷できるよう，適度な大きさで鮮明に作成した．
□ 研究対象者の人権尊重や社会的影響等について配慮した点を投稿論文中に明記した．
□ 投稿規定に従って，文献リスト（著者名のアルファベット順；雑誌名は略記しない等）と本文中の文献を記載した．
□ 句読点は「，」と「．」にした．
□ 各頁には，1から始まる行番号を左余白に記載した．
＜ その他 ＞
□ 表紙～本文までの通し頁番号を各頁のフッター中央部に記載した．
□ 掲載承認された場合，この法人の HP，J-STAGE にて早期公開となることを承認した．
上記の点および投稿規定をすべて確認し，投稿原稿を作成しました．
西暦
年
月
日
氏 名：

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第10回大学体育スポーツ研究フォーラム
発表プログラム・抄録集2022（令和4）年2月24日発行
発行： 公益社団法人全国大学体育連合（JAUPES）
運営委員長

田原亮二

副運営委員長

中山正剛

委

員

藤野和樹

委

員

梶田和宏

編集：

Printed in Japan

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