拠点システム派遣前現職教員研修「役立つ日本の授業研究」
エジプトプロジェクトの経験をふまえて
北海道教育大学札幌校

０．はじめに：国際教育協力の基礎知識① 世界で学校に行けない子供がどのくらいいる？
1億1300万人の初等教育学齢児童が学校に行けない（ほぼ，日本の人口）② 日本人は援助をどれくらいしている？
国民一人あたり約10,000円 (ただし、政府開発援助）

大久保 和義途上国の共通する教育問題• 教育機会の不足• 教育機会の不平等
地域間、階層間、男女間• 不十分な教育の質
学校施設、教員、カリキュラム等• 社会的な教育ニーズとのミスマッチ

途上国の教育開発：国際的取組み• 「万人のための教育(Education for All)」世界会議･１９９０年 ジョムティエン(タイ）会議での国際合意① 基礎教育の完全普及② ジェンダー格差の解消
・２０００年 ダカール(セネガル）会議での１０年後チェック/新規合意① 進歩はあったが不十分② さらなる国際的努力を −＞ ｢ダカール行動枠組み」＜EFA10年間に顕著だったアフリカの基礎教育普及の遅れ＞
・未就学児童数が増加した唯一の地域
・初等教育段階でのジェンダー格差も拡大• G8サミットで採択された｢アフリカ行動計画」が教育を重視
・日本を含む東・東南アジア諸国の基礎教育の早期普及が経済社会開発を早めたとの国際的認識

教育援助の多様な形態• 個人による支援
・留学生の世話/ノート、鉛筆、教科書を送る• NGOによる援助

エジプト

・学校建設、奨学金・里親制度、教員訓練支援• 大学・学校の連携による支援
・学校間交流、研究協力• 政府による公的援助（ODA)• 国際機関による援助
・ユネスコ/ユニセフ/世界銀行/アジア開発銀行「小学校理数科授業改善」
プロジェクトエジプト国教育の現状

エジプトでの授業の様子• 校舎の不足
・2，3部授業・50〜60人学級• 教員の低社会的地位
・低賃金・教員の資質の低下• 暗記中心の教育
・教師中心の教育（教師と生徒の問答）

３つの連続した偶数の和が６６のとき、それらの数字を求めなさい。

スークでの子ども• 試験制度・小学校終了時における国家試験
・暗記中心の教育• 低就学率・カイロ圏で約３０％が未就学・低識字率
・スーク（市場）での就学児の就労

小学校のカリキュラム

エジプトでの小学校教育の方向性• 5年制から6年制へ
・2002年9月の新年度から移行
・生徒中心の教育・考え方を重視• テクノロジーの導入
・生徒の創造性を高める

プロジェクトの目的• エジプト国小学校の理数科教育の改善
・日本の理数科教育の方法を導入
・暗記教育の克服
・生徒の創造性を高める
・理解の定着を図る
・生徒が中心となる活動，思考プロジェクトの名称

科目

1年

2年

3年

4年

宗教

３

３

３

３

３

国語

１２

１２

１２

１１

１１

国語（かき方）

２

２

２

１

１

数学

６

６

６

６

６

理科−

−

−

２

２

5年

社会−

−

−

２

２

活動・実技

１０

１０

１０−

−

体育−

−

−

３

３

図工−

−

−

２

２

音楽−

−

−

２

２

職業技術−

−

−

２

２

外国語−

−−２２

図書室

１１

１

１

１

計

３４

３４３４３７

３７

プロジェクトの概要• エジプトでの理数科教育の調査・研究• 小学校理数科の教師用ガイドブック（ＧＢ）の編集・作成• カイロ市内小学校でのＧＢの検証• 国別特設研修による研修

プロジェクトの実際• 期間 1997.12 − 2000.11

エジプト「小学校理数科授業改善」
プロジェクト• 実施機関・日本側
北海道教育大学（専門家） 算数 4名
JICA（国際協力事業団・エジプト側
NCERD（国立教育研究開発センター）
カウンターパート − 算数 4名

プロジェクトの理念

国別特設研修の内容• 日本の教育の概要（講義、実習、観察）• カリキュラムはエジプトのカリキュラムを尊重• 英語によるＧＢの作成• 「問題解決的」な授業の展開• 日本側専門家，エジプト側カウンターパートの共同研
究（双方で領域を決めてＧＢを作成）• 理数科教育における授業（講義、実習）• 学校訪問での授業観察等
・学校の概要説明・施設及び教材の見学
・教師との交流、検討
・生徒との交流数学科ガイドブック• 「自然数と分数」、「図形」の二部構成• ユニットの記述
・何を教えるのか
・なぜ教えるのか
・どのように教えるのか• シナリオの作成

Dr.Mohamed Ashraf El-Mekawy

A. Brief explanation of the unit
1- Aims of this instruction*To represent data by using double bars.
*To deduce information from double bars.
*To represent data by using pie charts.
*To deduce information from pie charts.
*To solve problems related to representingdata.

A. Brief explanation of the unit
2.The method for reaching this aim

B. sub-units
1.What to teach

1.Discovering and solving problems from daily life.
2.Collecting data related to some phenomenon.
3.Deducing how to represent it.
4.Doing some deduction about bar graph throughdiscussion.
5.Using the previous information, the student has todraw double bars and pie charts.

1.What to teach*Concept of double bars.
*Concept of pie charts.
*Concept of circular sector.

1.2 Where is the unit place in the textbook
Grade 3

Grade 2
Reading Table

Reading Bar Graph
Drawing Bar Graph

Grade 4

*When we need data representations?
*What is data representation?

Collecting data
Drawing broken line
Drawing line graphGrade 5
Drawing double bar
Drawing pie chart

1-3 Where learners should be reach
After this unit learners should be able to do
the following
1. To read double bars and pie charts.
2.To compare between two objects by using
double bars.
3.To draw double bars and pie charts.
4.To deduce some information from double bars
and pie charts.
5.To collecting data and representing it by using
double bars.

Planning classes
S

2
3
4

Representing data by double bars

1 class

Exercises

1 class

Representing data by pie charts

4 class

Exercise

1 class

Total

7 classesExample of instruction scenario

2.Developing• Representation of data by double bars
1- Opening - Recalling knowledge about graphs
City

Cairo

Alex

34

30

Aswan Hurgada
42

Luxor

KhargaOasis

40

38

33

• T: Do you remember these graphs?
[Teacher shows the following graph]

T: What do you think this table is?
S: 1-Temperatures of cities.
2-The height above the sea level.
3-Temperatures in summer … etc.

T: Can you draw the bar graphof this table?
City

Cairo

AlexAswanHurgada

Luxor

KhargaOasis

34

30

42

33

40

38

S: Draw50

T: Can you draw the bar graphof this table?
19Series 145T
e 40
m 35
p30
eS: Drawr 25
a 20t15ur 10e 5152520232250

Series 145Te 40
m 35
p30
er 25
a 20
t15ur 10
e 500
Cairo

AlexAswan Hurgada Luxor

CairoOasis

AlexAswan Hurgada Luxor

Oasis

CitiesCities

4545

40

40

35353050

Series 1

4550T
e 40
m35
p30
eSeries 1

45T
e 40
m 35
p30
er 25r 25
a 20
t15uCities

1510105s w
Cairo

Summer tem.
4540
3530

e 5

Cairo Alex AswanHurgadaLuxor Oasis

2015Winter tem.

r 1002520

5a 20t15ur 10e 530

25250
Cairo Alex AswanHurgada
Luxor Oasis

20Citiesw

15w

w
10w

5CairoAlex.

AswanHurgadas w
Alex.

s ws w
Aswan Hurgada

T: You had to see two graphs, so
we will make the two graphs into
one graph as the following;

3. Closing
Representing double bar graph

4540
35
30
25

Series1
Series2

20
15
105

T: In this lesson we learnt that we canrepresent two related variables together
in one bar graph and we can also conclude
anything from it.

0Cairo

Alex

Aswan

HurgadaLuxor

KhargaOasis

GBの活用に関する留意点• 教師が授業について理解する• 指導内容が数学の本質に根ざしていることを知る• 教師が数学授業の研究意欲をもつ

PPMU（Program Planning andMonitoring Unit ）• インスペクターへの研修• エダーラでの研修• 校内研修の実施促進• 研修結果のモニタリング

今後のプロジェクト（プロ技への移行）• 期間 2003年 − 2006年3月• 内容
・ モデル校（カイロ４校）を選定してＧＢによる授業の実践指導
・ ＧＢを活用した授業の検証、分析
・ ＧＢの改訂
・ 教師の自主研究会を組織
・ 研究関係者を対象にしたセミナーの開催