平成 22 年度青年海外協力隊等派遣現職教員
特別研修・帰国報告会－国際協力と帰国後の社会貢献－

報告書

共催
文部科学省・
独立行政法人国際協力機構(JICA)
国立大学法人筑波大学
平成 22 年 12 月 26 日－27 日
JICA 研究所

平成 23 年 3 月
筑波大学教育開発国際協力研究センター（CRICED）

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11:30～12:00

受付

12：00～12：05
会場 （国際会議場）

開会挨拶(筑波大学 教育開発国際協力研究センター センター長 佐藤 眞理子)

12:05～12:15
会場 （国際会議場）

現職教員特別参加制度の意義(文部科学大臣 髙木 義明)

12:15～12:25
会場 （国際会議場）

現職教員に期待すること（JICA 青年海外協力隊事務局長 伊藤 隆文）

12:25～12:35
会場 （国際会議場）

筑波大学による派遣現職教員のサポート（含むサポートホームページ紹介）(筑波大学 教育開発国際協力研究センター 技術職員 一瀬 小夜)

12:35～12:45
会場 （国際会議場）

研修プログラムの説明(筑波大学 教育開発国際協力研究センター 技術職員 一瀬 小夜)

プログラム1

12:45～13:30
会場 （国際会議場）「国際理解教育～ヒト・モノ・コトを通した国際理解と交流～」(文教大学 教育学部 准教授 手嶋 將博)

プログラム2

13:30～13:40
会場 （国際会議場）

DVD上映 「世界に飛び出すみんなの先生」

プログラム3

13:40～14:10
会場 （国際会議場）「海外ボランティア経験教員の還元・貢献～その取組と可能性」(東京都市大学 環境情報学部 准教授 佐藤 真久)

プログラム4

帰国報告

14:20 ～14:45

分科会1
会場 （国際会議場）
有村 健二
平成20年度1次隊
小学校教諭
ニカラグア

分科会2
会場 （201AB）
野口 美紀子
平成20年度1次隊
小学校教諭
グアテマラ

高橋 由美
平成20年度1次隊
小学校教諭
ベリーズ

阪本 真樹子
平成20年度1次隊
養護
ケニア

山川 和宏
平成20年度1次隊
小学校教諭
ミクロネシア

金林 安恵
平成20年度1次隊
理数科教師
インドネシアプログラム5

坂下 幹弘
平成20年度1次隊
PCインストラクター
エチオピア

村松 渚
平成20年度1次隊
養護フィジー

中村 晋太郎
平成20年度1次隊
コンピューター技術
エルサルバドル

生田 佳澄
平成14年度1次隊
小学校教諭
ホンジュラス

小澤 明子
平成15年度1次隊
音楽
パラグアイ

Q&A

15:55～16:00

16:05～16:30

山崎 有美
平成20年度1次隊
青少年活動
ベナン
Q&A

15:20～15:25

15:30～15:55

分科会4
会場 （大会議室）
建元 喜寿
平成20年度1次隊
環境教育
インドネシアQ&A

14:45 ～14:50

14:55～15:20

分科会3
会場 （202AB）
黒明 堅一郎
平成20年度1次隊
青少年活動
ケニア

清水 大格
平成15年度1次隊
小学校教諭
ベトナム

清野 真輝
平成18年度1次隊
小学校教諭
ドミニカ共和国

16:30～16:35

Q&A

16:40～17:40
会場 (各分科会会場）

派遣前教員と帰国教員の座談会(4グループ×4部屋)

17:45～17:55
会場 （国際会議場）

集合写真撮影18:00～19:00
会場 （600号研修室）

懇親会

12月27日（月）平成22年度青年海外協力隊等派遣現職教員特別研修
09:00～09:30

受付プログラム69:30～10:00
会場 （国際会議場）

JICAの教育協力とJOCVの現地活動の連携（JICA人間開発部次長兼基礎教育グループ長 佐久間 潤）

プログラム7

10:20～11:05
会場 （国際会議場）

派遣現職教員支援事業の活動事例（インターネットライブ授業、マーシャルでの授業研究）
国際協力イニシアティブアーカイブス：派遣中に役立つコンテンツの紹介(筑波大学 教育開発国際協力研究センター 准教授 磯田 正美・技術職員 一瀬 小夜）

プログラム8

11:05～11:25
会場 （国際会議場）

情報提供(ユネスコスクール・持続可能な発展のための教育(ESD)について)(文部科学省 大臣官房国際課 国際協力政策室長 浅井 孝司)

プログラム911:25～11:55
会場 （国際会議場）「派遣は２年。教師は一生。帰国後いかに活かすか」（豊岡市立港中学校 校長 丸山一則）

11:55～12：00
会場 （国際会議場）

閉会挨拶(筑波大学 教育開発国際協力研究センター 准教授 磯田 正美)

− 1 −

開

会

挨

拶

開会挨拶
佐藤眞理子
（筑波大学 教育開発国際協力研究センター センター長）
本日はお忙しい中、文部科学省、国際協力機構、それから筑波大学主催の平成 22 年度青年海外協力隊派遣現職教員帰国報告会にご参加いただきまして、大変有難うございました。
ただいま紹介に与かりました、筑波大学教育開発国際協力研究センターのセンター長、佐藤眞理子でございます。
わたくしごとではありますけれども、私の研究テーマは、開発途上国に対する教育開発
援助でございまして、これまで調査研究にインドネシア・フィリピン・バングラデシュ・
エチオピア等、様々な国に行ってまいりました。それぞれの国に、現職派遣の先生方ではないんですけれども、青年海外協力隊の隊員の方々に会いまして、彼らが困難な生活環境・
まったく異なる文化・異なる言語の中でたくましくボランタリー活動を行っていることに大変感銘を受けてまいりました。
先進国の青年が途上国に行ってボランタリー活動を行うという制度は、1960 年にアメリカでケネディ大統領が始めた「平和部隊」に遡ることが出来ます。この制度に範をとって、
ドイツ・フランス・イギリス・それからスウェーデンと、様々な先進国で実施され、多くの先進国の青年が途上国で活発にボランタリー活動をしております。日本の青年海外協力隊も、昭和 45 年に発足し、平成 21 年度までに約 33000 名の隊員が派遣され、日本国内・国際的に高く評価されています。その中でも、高い専門性を持つ現職の先生方が派遣される現職教員派遣制度は、どの先進国にもない日本独自の制度です。この制度は平成 13 年度に制定され、平成 21 年度まで、約 400 名の現職教員の先生方が派遣されております。本報
告会にご参加の方々は、アフリカ・太平洋諸国・中南米・南アジアと多彩な国で御活躍された先生方の活動、それを支える大学のサポート活動、帰国隊員の還元活動等を発表、それから講演を通して派遣現職教員制度の全体像を実感することとなると思います。現職教員派遣制度は、途上国の教員に限らず、その背景となる文化・社会・経済・言語といった環境を通して教育への理解・洞察のみならず、自己啓発につながる貴重な機会を現職教員の先生方に与えている、ということを確信しております。現職の先生方は、帰国後に国際交流会の講師をなさったり、学校学級で壁新聞を作成したり、途上国の衣装・食事などの展示会をしたり、また日本の児童と途上国の児童生徒との文通を始めたりと、さまざまに活動していらっしゃいます。そして国際的センスを持った人材活動に、日本の教育現場に還元なさっております。
今日、日本では内向きの子どもたちが増えているという中、先生方の活動が道を開くと確信しております。今後とも、できるだけ多くの現職の先生方がこの制度を利用して活躍
し、日本と途上国のかけ橋、ひいては日本の子ども達・途上国の子ども達との懸け橋とな− 3 −ることを願っております。
短い挨拶ではございますが、以上をもちまして開会の挨拶とさせていただきます。

− 4 −文部科学省挨拶
髙木義明（文部科学大臣）
平成 22 年度青年海外協力隊等派遣現職教員特別研修・帰国報告会の開会にあたり、文部科学省を代表してご挨拶を申し上げます。
青年海外協力隊は見ず知らずの土地で、見ず知らずの人達と生活を共にし、その国の人々のために国際協力活動に従事する、「顔の見える支援」として高く評価されています。国とは人であり、個々人の活動の総体が国の勢いを表すことから、この国を元気にしていくた
めに、一人でも多くの方々に世界に飛び出していって頂きたいと思います。
私も、『日本の国際協力－特に青年海外協力隊の活動－を支援する国会議員の会』の会長として、青年海外協力隊に注目しており、最近、若者の内向き志向が指摘される中で、こうした現状を変えていくための素晴らしい仕組みとして、推進に努めております。
本年 6 月には、『内閣総理大臣主催 青年海外協力隊帰国隊員による報告会』が、総理官邸で開催されました。菅総理大臣、仙谷官房長官、岡田外務大臣に私も参加して、帰国された隊員約 150 名の方々から体験談をお聞きしました。
報告会では、モザンビークに赴任された教員の方から、「理数科教師として派遣されたが、物が無くて苦労した。しかし、ペットボトルや空き瓶など身近にあるもので工夫しながら活動を軌道にのせていった」と報告があり、言葉だけでなく、文化や風習も違う厳しい環境の中で様々なご苦労をされた様子が伺えました。同時に、話し方や表情から、自ら困難の中に飛び込み、それらを乗り越えてきた達成感と自信が感じられ、大変頼もしく、また嬉しい思いでお話しを伺いました。
文部科学省と致しましては、青年海外協力隊の中でもとりわけ現職教員特別参加制度に期待を込めております。
教員の方々が開発途上国において、現地の方々と生活を共にしながら様々な障壁を克服することを通じて、問題への対処能力や指導力など教員としての資質能力を向上させることにつながるものと期待しています。教員の方々は、帰国後子ども達を教育する立場に戻られます。開発途上国での異文化体験、外国語能力を日本の教育現場で活用することで、一人の経験が何十倍にも、何百倍にも広がっていくことが期待できるからです。
これから派遣される皆様におかれましては、本日披露される先輩方の取組事例や活動経験、組織的支援体制についてご理解頂き、これらを活用して各国の現場で積極的に活動して頂き、大きな成果を上げて頂くことを期待しております。

− 5 −また、帰国された皆様におかれましては、開発途上国での活動の成果を教育現場で一層ご活用頂くとともに、ご自身の貴重な経験を一人でも多くの子ども達に伝えて頂くことを期待しております。
現在、文部科学省では、JICA・各都道府県教育委員会・大学などと協力して、教員の開発途上国での経験を日本の教育現場で一層活用していくための組織的支援体制の充実に努めているところです。今後も、情報提供やネットワークづくりにご協力を頂きますようよ
ろしくお願いいたします。
最後になりましたが、本会の実施に当たり多大なご支援を頂きました独立行政法人国際協力機構、開催にご尽力を頂いた国立大学法人筑波大学の方々に対して、深く感謝申し上げます。ここにお集まりの皆さま方のますますのご健勝とご活躍を祈念致しまして、私の挨拶とさせて頂きます。
（文部科学省 大臣官房国際課長 池原充洋 代読）− 6 −現職教員に期待すること
伊藤隆文（JICA 青年海外協力隊事務局長）

みなさんこんにちは。今ご紹介いただきました、ＪＩＣＡの青年海外協力隊事務局長をしております、伊藤でございます。本日ここにお集まりの平成 23 年度派遣青年海外協力隊
78 名、それから日系社会青年ボランティア 6 名、合計 84 名のみなさん。来年の 4 月上旬
から、駒ヶ根・二本松の両訓練所、それから横浜国際センターにおいての派遣前の訓練・研修を受けていただくわけですけれども、それに先立ちまして、この特別研修の場を設定していただきました。この会合の設定にご尽力いただきました、文部科学省、それから筑波大学の方々に心から感謝を申し上げたいと思います。今年は、前回、非常に好評でありましたので、平成 20 年度 1 次隊で派遣されまして、今年の 3 月末に帰国された先輩の隊員のみなさまを中心としました報告会を同時に開催することにいたしました。これによって、先輩の経験が後輩の皆さまにきちんと受け継がれていくことを期待している次第であります。
先ほど筑波大学の佐藤先生からもお話をいただきましたけれど、青年海外協力隊は、1965
年（昭和 40 年）に始まりまして、これまでに現在派遣中の数を含めますと、35000 人を超える隊員を派遣してきました。そして、現時点でも、約 2600 名の隊員が 75 カ国で活躍中であります。一方、日系社会青年ボランティアは、南米の日本人移住地を支援します、海外開発青年という制度を移しまして、1985 年（昭和 60 年）に発足した制度でございます。
その後、1996 年（平成 8 年）のころに名称と内容を現在のものに変更致しまして、実施し続けております。
これまでに約 1000 名を派遣いたしまして、現時点では 6 つの国に 79 名を派遣中でございます。JICA のボランティア事業には、これ以外にシニア海外ボランティア、それから日
系社会シニアボランティアがございまして、4 つの制度を合わせますと現時点で 3400 人を超える方々が世界 77 カ国で活躍をしておられます。現職教員の特別参加制度は 2002 年から開始されまして、この制度が始まる以前にも 650 名を超える現職教員の方が青年海外協力隊に参加された実績がございます。けれども協力隊の場合、訓練も含めて 2 年 3 カ月という参加期間がありまして、学校の先生の場合には学年の変わり目に日本にいることが非常に重要であるという事で、この 2 年 3 カ月にすると現職での参加が難しいとのことで、派遣期間を 1 年 9 カ月ということにいたしまして、トータルで 2 年間の制度としたものでございます。この制度を作りまして以降、この 9 年間に約 600 名以上の教員の方々が派遣され、現在 152 名が 50 カ国で活躍中でございます。一昨年度からは、日系社会青年ボラン
ティアの方にもこの現職教員の特別参加制度が拡充されまして、現在 18 名のボランティア− 7 −の方が、ブラジルを中心として、小学校教員として派遣中でございます。
JICA のボランティア事業には３つの目的がございます。1 つは、開発途上国の経済・社会の発展に貢献するという目的でございます。それから 2 つ目は、開発途上国と日本との友好親善と相互理解を促進すること。それから 3 つ目が、ボランティアの経験を日本の社会に還元すること。この 3 つ目の、日本社会への還元。これが非常に重要な部分で、国の事業として国民の税金で賄われている理由がそこにあるといっても過言ではないと思います。教員のみなさんは、この社会還元という面でとても有利な立場にあると思います。
つまり、帰国後再び教壇に立って子どもたちに自らの経験を語ることによって、日々の仕事の中で社会還元をすることになります。これは、ほかの職業にない大きなメリットだと思います。
我々JICA としましては、もっとたくさんの学校の先生方に、JICA のボランティアとして海外に出ていただきたいと考えています。また近年、日本の社会も変化致しまして、多くの外国人労働者が日本の経済を支える構造になってきております。その数は 200 万人とも言われております。そして、その子どもたちである外国籍の児童、これが 7 万人も、日本の公立の学校に就学しているとのことです。おそらく、ここにおられるみなさんが教壇に立っておられる学校でも、外国籍の子ども達が多かれ少なかれ在籍するのではないかと思われます。まさに、日本の社会が異文化と共生する社会になってきたというふうに言えるかと思います。
こういう状況において、豊富な海外経験を持ち、また異文化に対する深い理解を持ち、言葉を含めたコミュニケーション能力に長けた人材、こういうものを教育現場が必要としているのではないかと考えております。ここにおられるみなさんが、訓練も含めて 2 年間、協力隊員、あるいは日系青年ボランティアとしてチャレンジされれば、必ずこうした期待される人材になるものというふうに確信します。
これから出発されるみなさんには、どうか頑張っていただきたいと思いますし、昨年帰ってこられたみなさんは、すでにこうした人材として教育現場で活躍されているものと考えております。また、JICA としましても、「日本を元気にする JICA 海外ボランティア」というふうに銘打ちまして、日本の社会の中でボランティアの経験を生かして、地域の活性化や町おこし、村おこしに取り組んでいる協力隊の OB、OG、あるいはみなさんのように実際の教育現場で頑張っている協力隊の OB、OG を、積極的に取り上げて、「世の中にこういうふうに頑張っている人がいます」と発信することに取り組んでいます。帰国されたみなさんには、ご自身も含めて頑張っている仲間の情報を、JICA に提供していただきた
いと思います。
この特別研修の目的のひとつは、これから派遣されるみなさんに対する、支援のプログラムを紹介することであります。筑波大学をはじめとする多くの大学による充実した支援体制が組まれております。協力隊のほかの職種では、これほど充実した支援の体制は見られないと言ってもいいと思います。どうかこの厚い支援の体制を活用していただきたいと− 8 −いうふうに思います。JICA のボランティア事業は、ボランティア本人が主体であって、我々
JICA はこれをサポートさせていただくものであります。現地の活動の場面では、日本では想像できないような困難や苦労があるかもしれませんが、迷ったらぜひハードルの高い方にチャレンジするという精神で、頑張っていただきたいと思います。
今日明日の二日間のこの研修が、みなさんにとって有意義なものになることを期待して、私からの御挨拶にさせていただきたいと思います。有難うございました。

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国際理解教育～ヒト・モノ・コトを通した国際理解と交流～

手嶋將博（文教大学 教育学部

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䠄The main contents of international understanding education䠅

䠄InterInter--cultural understanding䠅
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３

海外ボランティア経験教員の還元・貢献～その取組と可能性

佐藤真久（東京都市大学 環境情報学部 准教授）

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４

ニカラグアから学んだこと
有村健二（平成 20 年度 1 次隊 小学校教諭 ニカラグア）
皆さんこんにちは。現在奈良県御所市立御所小学校で教員をやっております有村健二と申します。20 年度 1 次隊でニカラグアという中米の国に行っていました。皆さんそれぞれ
行かれる国は別々で、いろんなことを体験すると思うんですが一つの例として聞いていただけたらなと思います。
まず皆様それぞれいろんなバックグラウンドがあっていろんな思いで今ここに来られてると思うんですが、自分の自己紹介としてなぜ協力隊として途上国に行こうと思ったのかということをお話します。大学生の頃に教員も目指していたんですがそれと同じように海外で教師として働くこと、特に途上国の子供、日本ではない日本とは違った子供に関わる
ことに軽いあこがれを持っていました。あと、働き始めてからなんですがこの特別現職教員の制度を知って、選択肢として海外で働くには日本人学校とこの協力隊という選択肢が、もしかしたら皆さんの中にもあったかもしれないんですが、自分の場合は日本人学校ではなく現地の子供たちと、現地の先生たちとともに現地にとけ込んで働きたいなという思いがあったので、日本人学校ではなく協力隊としてここと決めました。
簡単になんですがニカラグアという国の紹介でということで、資料を見ていただいたらわかると思います。特に話されていた言葉はスペイン語でした。生活の言葉もすべてスペイン語で、皆さんもスペイン語ご存知かはわからないんですがセニョールセニョリータ、
アミーゴという感じのスペイン語でした。
国としては人口１５０万人ほどで、ニヒティー、白人とインディアンとの混血がほとんどでした。識字率７６．７パーセントと書いているんですが実際みていたらそれより低い
んだろうなと感じるくらい、大人の方で文字が書けない読めない方もいらっしゃいました
し、子供でも学校に行っていない、読めない、書けない子供というのがたくさんいたように思います。
この国、ちょうど中米の真ん中あたり、コスタリカの上、ホンジュラスの下っていうあたりなんですが、国としてはこんな形で主に皆さん西側、太平洋側にすんでいらっしゃって、僕がいたのはちょっと田舎のあたりで、山のあたりに住んでいて比較的涼しい環境で生活をしていました。
人はとても優しくて、ラテンののりという感じでとても明るい。音楽があれば踊り出す
っていう明るいラテンの国で一つエピソードがありまして。働いていたところは教員養成学校だったんですが一応算数の教師とともに指導、名目としては算数の教師に対する指導
方法を教えるということと、生徒の学力向上という要請内容で働かせてもらったんですが、− 31 −

ある日授業が 11 時からあったんですね。それで僕午前中ちょっと疲れていて職員室で寝ていたんです。それでパッて起きたら 11 時 15 分か 11 時半くらいですぎてしまっていたんです。普通日本だったらそんなことあり得ないですし、実際に僕は授業してなくて授業を見に行くっていう立場だったんですが、起きて焦って教室にいかなあかんて思って教室に行
ったら、そのときに一緒に働いていたカウンターパートの先生が「ケンジ」って「おはよう、ぐっすり寝てただろ、ケンジを起こさないようにこの授業の時間だけならさなかったから」っていわれて、それぐらい仕事に対する気持ちとか、寝てたことは悪かったんですが、それぐらい明るいのんびりした感じで働かせてもらってました。
皆さんもうすぐ 3 学期始まって、授業が終わって派遣されるということなんですけど、僕も行く前にいろんなイメージしていた活動があって、まず日本で培った経験を活かして教育技術を伝えるということで、日本で 4 年しか働いてなかったんですが、この日本の教育のよさや技術を伝えるんだという思い、そして日本の教育の現状、文化を伝えて相手の人たちにわかってもらって、日本のいいところを受け入れてもらって、それを自分たちの教育技術に生かしてもらったらなっていうのがありました。
3 つ目として日本の学校、これまで大学の先生たちが話されていたんですが、日本の学校と連携して現地の学校とつなぐということを考えていました。
援助する側される側というのはあるかもしれませんが、このとき僕が思ったのは行って、僕が主に教えてこんなことやってもらうんだとすごく思っていました。
しかし実際はというと、まず教育技術を伝える経験を活かすというのがあったのですが、やはり自分の持っている物をすべて教えるんだと行っても、やはりむこうの方はそれに納得しなかったり、それがむこうの現状にあっていなかったりもする訳です。
それから 2 つ目日本の教育、文化を伝える。僕は行く前に自分の授業、自分の学校の全部の授業をビデオに撮っていったんです。算数、国語、理科、社会、習字とかこういうもの紹介できたらいいなと思ったんですが、実際紹介したことは一度もありませんでした。
なぜかというと、あまりに違いすぎてもしかしたら役に立つかも、使い方かもしれないんですが見せて何の意味があるんだろう、この人たちにこれをみて何か自分の学校のこれをかえようという思いにはいたらなかったんです。だからちょっとそれはできませんでした。
3 つ目、日本の学校と連携して現地の学校とをつなぐ。先ほど大学の先生がいろんなすばらしい事例をおっしゃっていたので非常に申し訳ないんですが、僕の場合その当時の学校が荒れてまして、やったことはレポートを送ることのみでした。
本当にやりたかったのはインターネットを使って現地の人たちとむこうの学校をつないだりとか、手紙のやり取りをしたりということができたらよかったのかなと思うのですが、やはり学校の現状として勝手にできないからお前は向こうで何かやっとけみたいな、学校− 32 −

は学校で自分がいない間にはちゃんと回っているんだ、現地の自分の学校は自分の学校でそのときの状況に合わせてカリキュラムもあったりして、とてもじゃないけど僕の活動に対して理解をしたり、何かできたりということはあまり考えられなかったので、とりあえずレポートを通信という形で毎月１回学校に送る、それすら学校が荒れてしまっていて申し訳ないくらい、すごいみんな戦っているのにひとり平気なこんなことして楽しいんだみ
たいな、そんな文章を送っていたので学校としてはどういう風に思っていたのかなというのはあります。
実際に僕がやった活動なのですが、教員養成ということで授業の計画実施、教材作成ということで大事なのは現地教員とともにというところなのですが、前に立つことはありませんでした。常に現地の先生が教えていてそれのサポートという形で関わっていました。
皆さんそれぞれいろんな形があると思うんですが、隊員には２つの形があると持っていて、１つがそこの場所に行けば何らかの活動ができる、例えば学校隊員とか、学校だったら行ったら子供がいますよね。何かできますよね。でも、もう１つの形として例えば村落の方とか、行ってもその人たちがいないとか対象がいないとか何もできないというような状況があると思うんです。皆さん学校に行かれたときにも例えば自分が教えるのか、教員のサ
ポートをするのかでも全然違うと思うんですけど、僕の場合は行ったら現地の先生がいましたのでそれをサポートする、自分はあくまで陰で相手をサポートするという形で進めることができました。
あと現地の先生が公開授業、日本で言う授業公開、研究授業にすごく興味を持っていたので、それの実施、小学校教員に向けた算数の授業紹介、後は日本文化紹介というのをしていました。
実際にやって思ったことはあくまで現地の人が主役だなったいうことです。自分がやろうと思うといろんなことがすごくできたと思うんです。ただそれが本当に現地の人が必要としているものなのかとか、現地の人にとって意味のあるものなのかということをすごく考えていて、現地の人が教えていたのでその教えをサポートする、その指導をサポートすることを通して、また一緒に授業を作る上で感じることがあれば、彼らが必要性を理解して主体的に学ぶこと、主体的に自分たちで考えることができるのではないかなと思っていました。
後は写真が続くんですが、これが一緒に働いていたカウンターパートです。主に彼が授業をして僕がサポートをする。授業をみてわからない子供をサポートしたりとか、終わった後に反省をしたりとかをしていました。
彼らががんばっていたことが 3 つありまして、
まず算数の授業として１つは教具を使う、
具体物を使うということです。教員養成学校の指導法の勉強なんですが小学校で 1、2、3− 33 −

とか教えるときに具体物を使って教えたらいいんじゃないかということ。2 つめは個別指導をする。向こうの学校は基本的に前で先生がしゃべって、日本でいう大学の講義みたいな形でしたのでそうではなくて、ちゃんと一人ずつの子供をみて指導をするということをがんばっていました。3 つめは基本的には教え込みの授業でしたので、生徒に聞くことが何もなかったんですね、生徒がわからない場面が一つもなかったので、例えば生徒に聞いたりとか、生徒に書かせてその間違いから授業を作っていったりといったことを、すごくこの人たちはがんばっていました。
自分としては、教員養成学校は日本でいうと大学くらいなんですが、計算の力が全然なかったのでここは 2 桁足す 3 桁の計算とか、それを少し授業の時間をいただいてやっていたりしていました。基本的にはこんな形で授業中、問題といているときなどにわからない
子供のところに行って教えたりしていました。
これは現地でやった公開授業の様子なんですが、このカウンターパートが日本のプロジ
ェクトの研修を受けまして、公開授業にすごく興味を持ちまして、これやりたいっていったのでそれのサポートをしました。
それは現地の小学校１年生の教室なんですが、１年生がいて周りでみているのが教員養成学校の生徒です。教員養成学校の生徒に対して先生が小学校の授業を見せて、こんな風に自分たちが興味のある授業をすることができるんだよっていうのを見せていました。後は授業前に一緒に教材を作ったりしていました。
ということで少しビデオを見ていただきたいんですが。
まずひとつ、つい先日自分のクラスで話をさせていただく機会をいただきまして、そのときにこんなのあったらいいんじゃないかなということで、一つ自分が着いた当初に作ったビデオがありまして、スペイン語で挨拶、ブエノスディアスというんですがそのブエノ
スディアスを子供たちに覚えてもらおうということで朝の様子です。
すごい典型的な海外のビデオみたいな感じなんですけど、これいいです、という感じ
で、何かで使えたらなと思って無理矢理いわせてみました。
あとはこれ実際に先ほどみていただいた公開授業の様子なんですが、彼がいろんな公開
授業の形をしまして、これは１年生を呼んで回りに教員養成学校の生徒全員を集めてこういう授業を見せるっていうかたちをとりました。具体物を使ったり、子供を前に出したり、子供の意見を尊重したりというのを気にして彼は授業をしていました。日本のやり方は日本のやり方なんですが前に立っているのは現地の人ということで、このときこういう形の公開授業が６、７回目でしたのでもう彼は自分で授業をたてて教具も自分で作ってもう僕は何もしない。もうこのときに僕がしていた仕事はこのビデオを撮ることだけでした。
一応自分も少しだけ現地の先生たちに話をする機会があって、このビデオも子供に見せ− 34 −

たんですが先生、めっちゃスペイン語しゃべれるんだって自慢していました。笑いを取る場面がありまして、スペイン語でも先生笑いとれるんだっていってみんなに自慢していました。
ただこれ現地の先生の研修なんですがやっている内容は最小公倍数、最大公約数のところで、それすらもやり方すらわからないというところで、指導法というよりは本当に子供に教える、知識を教えるっていうかたちの研修会でした。めったに前に立つことはなかったのですが、たまにああいう風にやらせてもらいました。
ということで２年間働かせてもらって、日本では経験できないいろんなことをできたんですが、その中でも特にいろいろ考えていたことがありまして、全活動を通して考えていたこととはということで、まず一つは果たして自分の活動が独りよがりの自己満足になっていないかというところがありまして、派遣前の現職教員の研修で知り合いになった先生
が、「結局最後は自己満足だ」といっていたことがすごく心に残っていて、確かに自己満足で終わる活動もあったらやっぱり自己満足で終わらせちゃいけない、現地で何か残してほ
しいなというのがありまして、そこの葛藤はすごくありました。また現地の人にとって意
味のあるものなのか、それももし意味があると現地の人が思えば自主的に、主体的にそれを受け入れてそれを取り組んでいるのかなと思いました。このことはよく自分で思っていたんですが、技術を移転するってよく目標としてあると思うんですが、技術を移転するんだっていう風に自分で言い聞かせているんですけど、それは実際価値観を、自分の日本で持っている自分の価値観を押し付けているだけなんじゃないかなというところもすごく思っていました。
さてここで質問です。ここからは日本へ帰ってきてから思ったんですが、もしアメリカ
人が日本の学校現場にみんなの自分の持っているクラスにやってこられて、「あんたがやっているやり方あかんで、もうちょっとこういう風に教えるべきじゃないの」って片言の日本語でいわれたらどうしますか。素直に聞けるでしょうか。僕多分１年目でも日本人がいうこともあまり聞いていなかったんですが、もし自分のクラスにしかも片言の日本語でいわれたら聞けるかっていわれると、実際に皆さんどうなのかなって思うところがあって、実際に自分たち、皆さんがやるにあたってやはりそういう面があると思うんですよ。行って、全然知らない先生がやってきて、そこの現地の言葉も文化も知らないのに受け入れてもらえるのかって、普通に自分の立場で考えたらそれは聞いてもらえなくて当然ですよね。
そういうところ。だからまずははじめは相手を理解する、必要性であったりとか、大切さと言うところはすごく感じさせてもらいました。
その一つに文化の違いもあると思うんですが、日本だと放課後も子供たちを残して勉強をちょっと教えたりだとか、休み時間の間に教えたりだとか、授業外で教えることもあると思うんですね。それも現地で僕もちょっとやっていたんです、それもいいなぁといって− 35 −

いたんですけど、カウンターパートや同僚の先生にそういうのどうなの？って聞いたら「えっ誰がお金を払ってくれるの？その間の時間の」っていう返事だったんです。まぁそれは現地の人、教師の仕事が授業をすることであって、わからなかったら子供の責任、なので授業外は仕事外なんですね。お金をもらっているのは授業の間だけでそれ以外はお金をもらえていない、だから私は働きません。っていうような考え方で、となるとやはりそういう活動は現地の人には受け入れてもらえない、じゃあ別の方法か考えなきゃいけないよね
っていうようなことがいろいろありました。
また道行く人に馬鹿にされたことがありますか。日本に住んでて日本の道でボケ、アホとかいわれることはないですよね、滅多にね。ただ向こうにいると中米だったんですが「チンチョンチャン」っていわれるんですね。目が細い、アジア人ぽい人を見かけると、中国人がしゃべっている中国語のように「チンチョンチャン」って、歩いているだけでそこらかしこからそういう声が聞こえてくるんです。あとほかにもスペイン語でいろいろそういう言葉があるんですが、全然知らないのに道を去り際に「チンチョンチャン」っていわれたり、何でそんなこといわれなきゃいけないのかなって思うことがあったり、また、自分の家から学校まで行く途中の道があるんですが、そこらへんのところ歩いていたら突然後ろから石投げられまして、何やと思ったら、小さい子供が投げていて、それまでスペイン語で怒っていたんですが、そのときだけはコラーっていって日本語が出るくらいブチ切れることがあったりとか。でも現地の人はあまり何も思っていないし基本的にそういうことがあったので、一人にいっても他の人がたくさんいってくるという状況があって、これは日本ではなかなか経験できないなっていうのがありました。
そうかと思えば、”Aqui es su casa”スペイン語でここはあなたの家だよっていうんですが、初対面の人の家、友達になって初対面で家に遊びにおいでよっていわれて、家に遊びにいったらもうしょっぱないうことがこういうことだったんですね。ここはあなたの家だから自由にしてくれていいよっていうような。それぐらい一面ではそういう差別があったりもう一面ではこうやってすぐに受け入れる、すぐにフレンドリーになれるっていうのがありまして、いろいろ考えさせられました。
日本の国鳥は何でしょう、話は変わりますが。先ほど大学の先生がおっしゃられていたのが、日本のことについてよく考えてねということでしたよね。日本についての質問をたくさんされますし、ということで日本の国鳥は何だろうと思ったときに僕完全に鶴だと思ったんですね。でもそうじゃないってことに気づいて、全く知らないということを、いろんなご存知の方もいると思うんですけど、実は鶴ではないんですよね。そういうことを知りました。
最後なのですが、長期で生活したから感じられたということでやはり日本では考えない、− 36 −

相手の文化を理解して、その言葉を知ってその人の輪の中にとけ込んでいくというのはす
ごく面白いんだなという、相手に対する好奇心ということですかね、なんでこういうときにこういう言葉を使うんだろうとか、なんでこの人たちこんな祝日があるんだろとか、な
んでこんなこと祝うんだとか、なんでこの人はこんな考え方するんだろというような、人に対する好奇心、もの、文化に対する好奇心というのがすごく身に付いたと思っています。
ありがとうございました。
【質疑応答】
質問：帰国して日本のことで逆に驚いたことはありますか。
先生：日本は忙しいなってすごく思いました。現職教員ですので帰ってきて次の日に自分の学校に挨拶に行って、向こうでは午前中しか学校がなくて７時くらいに学校に行って１２時くらいに終わるという形で、昼からビール飲んだりとか、友達と遊びにいったりとかっていう生活に比べて、日本に帰ってきて１週間後に７時から仕事で夜 9 時ぐらいにやっと終わって、帰りの車の中でも明日の授業のこと考えなきゃ行けないっていう忙しさはとても感じました。

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友情の架け橋～情操教育を通して～高橋由美（平成 20 年度 1 次隊 小学校教諭 ベリーズ）
みなさんこんにちは。私千葉県の大網白里町小学校教員をしている高橋由美と申します。
派遣はベリーズという国で小学校教諭として派遣されていました。
ところで皆さんベリーズという国がどこにあるかご存知ですか。正直に答えてください。
知っているという方すごい！有村さんは知っていますよね。ほとんどの方が知らないかと思うんですけど、実は私も合格通知をいただいてから「ベリーズ？アフリカ？」って思ってアフリカをまず先に探しました。でアフリカにない、どこということでインターネット
でベリーズで検索したら一番始めに出てくるのはベリーズ工房でした。アイドルの名前でした。結局ベリーズは見つけられなくて、よくみてみると中米のメキシコの近くにある国です。ではまずベリーズがいったいどんな国なのかということで皆さんにご紹介したいと思います。
まず国旗、実はこれすごくレアで世界の中で唯一国旗の中に人が入っています。これも売りにしています。これがメキシコのちょうど下の、縦長でだいたい四国ぐらいの大きさの小さな国です。
1981 年にイギリスから独立をしまして、それまでは英領ホンジュラスって言う国でした。
中米はスペイン語圏なんですけども、なぜかベリーズだけイギリスに統治されていたので英語でした。私はスペイン語を勉強できるのかなと思って楽しみにしていたら英語で、よかったですけど、すごく不思議な感じで、生活はスペイン語、学校は英語という変な環境
で 2 年間過ごしてきました。頭の中はパニックです。学校は英語、家に帰るとスペイン語っていう 2 つ、みんないいじゃんっていうんですけど私は英語で精一杯でした。
人口は約３１万人ということでこれは未登録の人もいるらしく、本当の数はよくわかってないそうです。
首都はエルボパンといいまして、ここ世界一牧歌的な首都といわれていまして何にもないです。ここ首都なの？というところで、ここ実はハリケーンがきて本当の首都は海沿いにあったんですけども、それを山側に移したということで本当に何もないような首都です。ぜひ一度行ってみてください。いや行かないと思います。
他民族国家ということでいろいろな人種、メスチソ、クレオールコ、黒人系ですね、マヤの人たち、あとはアリグラという民族、あとは中国人とかメローネというドイツ人系の変わった方々も住んでいました。
みなさんこれ最近みたことないですか？世界の果てまで行って Q で最近ベリーズが特集されていたりするんですが、なんと世界第 2 位の珊瑚礁がベリーズにはありまして、これ− 43 −

ブルーオールといいます。最近これが売りで、ダイバーにはすごく魅力のダイビングスポットだそうです。ちなみに一位はオーストラリアのグレートバリアリーフ、その次がベリーズなんです、実は。
これはマヤナ遺跡ですね。マヤナ遺跡という遺跡があります。こんなすてきなカリブ海で私は２年間活動してきました。
実際どんな活動をしてきたかといいますと、私が配属された小学校は複式学級で、日本でいう幼稚園生から高校生、中学生くらいまでの 4 歳から 15 歳までで 80 人しかいない小
さな小学校、これ全校生徒です。この中に私もいるんですけど、あまりに同化しすぎてわからないかな。小さな小学校でやってきました。
スタッフは 6 人で女校長が 25 歳ということですごく実はやりやすかったです。どうしてかというと、初めての校長先生ということで私わからないという中で一緒に、私は実はちょっと年がいっていまして、じゃあ一緒に考えようということで、環境にはすごく恵まれていたなと思います。
あと本当の要請は算数とコンピュータという風に伺っていたんですけれども、なぜか行ってみたら「ユミは先生やっていたんだよね、日本で。じゃあ体育と音楽と図工よろしく」って。まぁやってはいたけど何の準備もなく行ったので、何にもそんなの持ってきてない
んですけどっていうのが最初のスタートでした。でもあちらの先生方も算数はずっとやってきているし、実は教科としてなかったんですね、体育＝「ピー、遊んでおいで、カンカ
ンカンカンおしまーい」っていうのが現実でした。音楽と図工も名前だけで音楽は毎朝歌を歌うだけ、図工もやったりやらなかったりまぁほとんどやっていませんでした。ということでぜひ勉強したいということで担当しました。
あとは空いている時間に学校保険、この報告会、実は私たちのときには４月の駒ヶ根の訓練所に入る 2 日前にあったんですね。そのときの講師の方が冊子をくださって、こうい
う風に学校保険やってみるといいですよってことで、本当に 2 日前なんですけどなるほど
じゃあやってみようかなと思ってテキストを持っていきました。やっぱり行ったところは学校保険が本当に行われていなかったので、そこにちょっと力を入れようと 2 年間がんばってみました。
あとは購買のおばちゃん。実は１年目これをやっているときに、私何しにきているんだ
ろうって正直思っていました。お金を数えて子供たちが時間になると「ユミおかし出して、売って」と。小さな小学校なのでほかの先生に本当は担当が決まっているんですけど、もうユミ＝購買のおばちゃん、早くおかし出してということで、何かというと外国、中米、
たぶん他の国もあると思うんですけど、業間休みにお菓子を売ります。でお腹がすいている子はお菓子を食べてそれでちょっと腹ごしらえをしてからあとの授業に臨むんですけど、それが学校の収益につながっていて、お菓子を買うことによって紙を買うとかインクを買ったりとかそういうことにつながっています。日本じゃ考えられないんですけど、外国で− 44 −

はこの時間をすごく楽しみにしていますし、学校側にしても利益になっていてよかったようです。
体育 PE、主な活動内容は、１年目は私が授業をやっていました。やったことないからやってみせてよということでやらせてもらったんですけど、正直１年間は現地の先生は一切きてくれませんでした。日本でいう空きコマができたという感じですね、ユミがやってくれている間に丸付けしようとか。見てほしいんだけどな授業を、と思ったんですけど自分自身語学が精一杯だったのと、何をやっていいのかわからないどうしようって思っていたのがあって、ちょっと呼んでこういう風にやったらいいよねっていう話まではじめの半年ぐらいはいきませんでした。
でも 1 年目のときにこれはまずいな、私帰るしと思いまして、2 年目からは現地教員の授業サポート、やはり語学がどうしてもできなかったので、現地の先生について私の代わりにしゃべってくれませんか、こういうこといいたいんだけど、っていうと大人同士は私の
英語がわかるんです、何をいいたいかが何となく。子供はやはり私のいいたいことがよくわからなくて、まず大人にいってから先生に子供にいってもらう。2 年目は子供も私の英語がだんだんわかってきて、何となくこういうこといっているんだろうなってことを理解してくれるようになりました。でもこれが功を奏しまして授業にきてくださって、実際に自分が授業をやってくれるようになったんですね。
あちらの先生方は本当に働くことが面倒くさいとかそういう気持ちが強いので、日陰でみてるとか体操着に着替えないとか、本当に体育は全くやりたくない、南国で暑いので気持ちもわかるんですけども、とにかく体育はやりたくないというのが正直な気持ちです。
そんな先生方でワークショップ、体育隊員が結構いましたのでこういうふうにやると体育面白くできるよって紹介したり、先輩隊員が PE ハンドブックという体育の教科書を一から作っていました。それを全部印刷したものを、自分の小学校や近隣の小学校にこういう風に使うといいいよねって紹介もしました。
あとは体力テスト、これは私が行ってから一緒にやったんですけども、実際自分もすごく興味がありまして、やはりカリブ海の人たちだから身体能力がすごく高いんじゃないって思って、日本と比べてみたかったんでね。実際 1 年目やってみたんですけど、反復横跳
びとかやったことがないので動けないんですよ。まず反復横跳びを教えるだけで１時間、こういう風にえっどうやって動くの？という感じで、日本の子供なんか５年生くらいなら
ずっとやってきているのですぐ数値とかとれるんですけど、どんな大人の子でも最初から反復横跳びを教えなきゃいけなかったっていうんで、体力テストを実施するのに３ヶ月かかりました。毎週体育１時間でやっと終わったのが３ヶ月後くらいでした。ハンドボール
投げなどをやった結果、どうやら日本の子供の方が体力はあるなというのを感じました。
というより子供たちが本気を出していないというのもあったかもしれないんですけど、ちょっと面白かったです。

− 45 −

成果としては現地教員が授業を教えられるようになったというのと、子供が体育が教科だとこの 2 年間で感じてくれるようになりました。昔は体育＝遊びの時間だったんです。
これが今になっては体育だからちゃんと整列。実は前ならえがいいかどうかっていうのは自分には疑問なんです。行ったときは前ならえさせていたんですけど、前ならえができません。で出席を、身長順に並ぶとかそういうことが全くないので集合っていうとぐちゃって集まってしまって。ここの体系作りやるので一年かかりましたね。
「なんで背の順に並ぶの？早く来た順に並ぶのでいいに決まってるじゃん」、「でも前の子が見えなくなっちゃうし」とか説明してやっとこういう風に並ぶようになって、あと体操服、運動して大汗をかくので、頼むから T シャツと短パンを持ってきてっていっても、見ていただくとわかるよ
うに制服であったり運動靴であったりヒールのあるサンダルを履いてきたり、やっと１年かけて体育っていうのが体育の運動服を着てやるものなんだなっていうところまで行きました。準備運動、準備運動もやってなかったので、子供たちで体育委員をつくって準備運
動したりとかしました。
PE ハンドブックっていうのが日本でいう文部科学省に認められて、小さい国ですけど全員の先生に手渡すようにということで JICA と一緒に資金援助をしながらやりました。授業や体力テスト、これ課題ですね。実際私が帰ったあとにやるの？ってちょっと心配です。
今こっそり見に行きたいですけど、「やるよ、ユミありがとう、いろいろ教わったからがんばるね」っていってたけれども。あと体力テストも 2 年間だけやってて、比較をとったんですが握力計がベリーズで１台しかないとか、そういう関係上ちょっと厳しいのかなって思っています。じつはベリーズは体育に力を入れていまして、体育隊員はすごくいたんですけれども、その体育隊員が一気に帰ってしまったことにより、ここまで一生懸命やってきたものが次に引き継がれるのかなっていう心配があります。
ほかに音楽ですね。これ実は大学の先生がおっしゃっていた物がない、体育はそれでもボールとか結構あるんですよ、売っているんです。リコーダーは手に入ったんですが、ピ
アニカとか音を出す楽器はほとんど手に入りませんでした。これも音楽、現地の先生がいっさい音楽の授業を受けていなかったということもあって、もうドレミファソラシドも知りませんし、ここピースコーっていうアメリカの協力隊のようなものも入っていまして、その人たちは ABC で教えていたんです。で私たちはドレミで教えてしまったので、ベリーズの人たちはすごく頭が混乱してしまって「前は ABC で習ったのにドレミって何？どっち？」っていわれてこれは問題なのかなって思いました。実際に音楽っていう教科がない
ので、ボランティアがきて教えてることがすごく多いんです。これはベリーズの教育省が音楽っていう教科書、授業を確立することが必要なのかなってすごく思いました。私は音楽が専門ではないので、音楽隊員さんがたまたまいたので訪問して一緒に授業をやってもらうこともしました。あとは簡単なリコーダーですね。リコーダーは日本から送ってもら− 46 −

いました。
あとは成果としては同じように音楽の時間が一週間に一時間できるようになりました。
子供たちが演奏する。今まで演奏したことがないので、とにかく触ったり、叩いたり、音を出したり、ってすることの楽しさに触れることができたのかなって思いました。課題としては現地教員は音楽というものを知らないんです。音楽は基礎知識が全くなく、本屋さんもないので勉強したくてもよくわからない、ただ最近はインターネットがあるので、意欲的な人は調べて音楽を教えるってこともできますが、教える先生がいない、あとは本当に道具の不足ですね
図工なんですけど、主な活動としては１年目２年目ともボランティアが、私が授業をしました。簡単なテキストブックを作って、こんなのあるといいんじゃないっていうことで教科書みたいなものも作っていきました。でも一回やっちゃうと、それ去年やったよねっ
ていうことで新しいものを考えていかなきゃ行けないので、それは本当に現地の先生がや
はり自分で考えていくっていう大切さも感じました。
あと夏休みの特別講習ということで壁画をやったり、絵画の工作教室なんかも開きました。でも実際にきたのは７、８人です。夏休みにやるからきてねって８０人にいったのにみんな忘れていたり、行くよなんていいながら遊んでいたりということで、日本でも一緒なんですけど意欲的な子だけがきました。それでも何かを伝えられたかなと思います。これも図工っていう教科としてではなくて、今まではカードを作るとかそういうので終わってたんですけど、子供たちが絵を描くとか、小麦粘土をやったんですけど、小麦粉を水で溶いて、コネコネって触って、粘土の感触とかそういうのもできたのかな、感じられたのかなって思っています。あとは実際に物がないので現地の教員の人にこのシーズンなんかいいものないかなっていうと「あ、あの木にこんな実みたいのが今なってて、あれに色塗ったら授業になるんじゃない？」とか、そういう風に一緒に考えていきました。
課題、材料不足です。ほとんどといっていいくらい私のポケットマネーで紙を買ったりしていました。JICA に申請をするっていうこともできたんですけども、ちょっとした簡単な紙とかは私が近くの文房具屋さんで買ってしまってということが多かったです。実際にこれでよかったのかなっていう反省はしています。なぜなら私が帰ったあとはじゃあそれは誰がやるのってことになるので、本当はお家の方とか、こういう資金をどこから持ってくるのかとか、学校で考えなきゃいけなかったのかなって感じています。ただこの２年間で図工をやる、結局どこにも資金がない、テストをやる紙もインクもないなのになんで図工なんかやんなきゃいけないのっていうのが実情でした。だからせめて私がいる間だけでも感じられればということで、こういうやり方があるよっていう風にみせるだけでした。
あとは学校保健ということでこの絵に出てますけども、実際に活動の前に保健の先生か− 47 −

ら染めだし液をもらっていてそれでやりました。健康診断をやりました。身長体重視力と、
これもよかったです。
衛生指導ということで村の近くに日本人の NGO の人がたまたまきていて、村で一緒に貧困層の家庭訪問とかをして活動しました。保健室がなかったので、もの、救急セットとか具合が悪くなったら保健室にくるとか、そういう機能もありました。歯磨き指導。
あとは危険物マップということでこれもいただいた大妻女子の先生のテキストに載っていたんですけど、どこに危険なものがあるかということを探しました。
成果として子供たちの発育状況を理解することができた、あとはいろんな安全とかの意識も高まりました。
課題はやはり医療品の補充で、これは JICA からいただいたり自分のものだったり、本当は赤十字に行ってもらうという形だったんですが、2 年間では継続的な活動ということで医療品をもらえるところまでは行きませんでした。
ということでその他の活動ということで、各分科会、自分は算数隊員だと思っていった
ので算数分科会に入って算数ドリルと升目ノートを作りました。あとは日本紹介や独立記
念のパレードに参加したり、現地の人と交流して料理を作ったり伝統衣装も作って持って帰ってきて、今はそれを学校ですごく重宝しています。
日本の教育活動にどう活かしていくかということで、派遣中は異文化交流ということで作品、鯉のぼり等、日本で作ってもらって４年生、自分のクラスと一緒に交換をしました。
こちらではしおりを作って送りました。あとは寄付の協力ということで学校の方に声をかけて頂いて、いろんなもの、鍵盤ハーモニカ、サッカーボール、リコーダーだとかを学校で集めて頂きました。それをうちの弟や母がきたときに持ってきてもらいました。なぜかって輸送代が高かったので。
帰国後ということでクラスで授業をやりました。あとは教員間でこの間は出前授業ということで教員の先生にベリーズのことを知ってもらったり、異文化交流ということで先生たちにお伝えしました。日常生活の中でということで、先ほどいった外国籍の子たちがクラスにいますので、普段のときからその子たちを取り上げてその国のこと知りたいということで活かすようにしています。
最後に一番目、派遣前に何か持っていけるものを表にして集めた方が絶対にいいです。
現職教員である強みをフルに活用ということで、私なんかは算数の大きい三角形の三角定規を持っていったりとか。あとで個人的に聞いてください。いろいろ持っていったんです。
二番目は派遣中はネタ集めということで、写真とかも普段の活動のイエーイとかっていうのじゃなくて、この写真必要かもというような、例えば食べ物の写真とか、あとこの場− 48 −

所日本にはないかもとか文化とか食べ物とかがわかるもの授業に使えそうなものを集めて、で派遣中に準備した方がいいです。日本に帰ってきたら忙しくて、スライドつくって子供にこういうことをしようっていう時間がないので、時間がたっぷりある派遣中最後３ヶ月くらいに頭を日本国モードにかえて、自分のこういう授業をやろうとか、そういうことを考えておくといいのかなって思いました。自分も実際そうしようと思ったんですができませんでしたね。
最後に教員生活にとって絶対にプラスになります。何かつらいことがあっても最近ベ
リーズのことを思い出すとがんばろうと思いますしいろんなことに使えます。本当に人間としての深みが出ると思いますのでぜひ楽しんで２年間健康に気をつけてがんばってきてください。ご清聴ありがとうございました。
【質疑応答】
質問：いちばん持っておけばよかったと思ったものは先生：日本のものを持っていっているつもりだったんですが、お箸とか、でも雑誌とかすごい興味があるんですよ、日本の子たちってどんな服着てるの？とか、子供たちの興味関
心を引くこともできるので、日本の文化のものは意外と前の隊員さんが持ってきたものは結構あるんですよ。ドミトリーに剣玉があったりして、そういうものは結構そろっていた
りするんですけど、高校生が読むような雑誌があるとよかったかなって思います。あとはスライムを作るもとをこっそり持っていって最後の授業でやったら、「何これ！楽しい」って感じになったのでまぁ一発で終わっちゃうんですけど、何か日本でできるような科学とかそういう工夫、こういうものもあるんだっていうものも持っていくといいかなって思いました。
質問：もう一度、任地国に行くとしたらどんなことを準備していくかなとそこをぜひ聞きたいと思いました。
先生：もう一回行くとしたら、やはり日本の教科書とかも持っていったんですけど、英語で書いてあるものとかそういうのもっと下調べしておけばよかったなぁというのがありました。日本のもの教科、お勉強、学習に関係するもので、たとえば何で行かれますか？
質問：小学校教員、理数系です。
先生：理数系だとしたら日本で行われている実験とか、あとは具体物が使われているものの事例集とかそういうものを持っていくとすごくいいと思います。

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Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ＢＥＬＩＺＥ！！

２０年度１次隊 ベリーズ 小学校教諭
高橋 由美

ベリーズってどんな国？？
y １９８１年 イギリスより独立
y 人口 約３１万人
y 首都 ベルモパン
y 多民族国家

メスチソ
４８％
クレオール ２５％
マヤ
１１％
ガリフナ
６％

ブルーホール（世界第２位のサンゴ礁）

体育（Ｐ．Ｅ．）

ベリーズでの主な活動
配属先：コンパッションスクール

ラマナイ遺跡【主な活動内容】
・１年目→ボランティアによる授業 ２年目→現地教員の授業サポート
・ワークショップの開催
・Ｐ．Ｅ．ハンドブック（体育の教科書）の普及
・体力テストの実施（ヨークリーク村）
y 全校生徒 約８０名（４歳から１５歳）

スタッフ ６名（女校長２５歳）【成果】
・現地教員が授業を教えられるようになった。
・子どもたちが，体育を教科として認識するようになった。
（準備運動，体育のできる服装，スキルの向上目的）
・Ｐ．Ｅ．ハンドブックが教育省に認められ，現地教員に配布された。
【課題】
・授業や体力テストを現地教員が実際に行うか。
・体育隊員の減少による，活動衰退。

y 体育，音楽，図工を担当
y 学校保健，安全管理の充実
y 購買のおばちゃん− 50 −

音楽（Music）

図工（Ａｒｔｓ＆Ｃｒａｆｔ）【主な活動内容】
・１年目，２年目→ボランティアによる授業
・音楽隊員による訪問授業
・リコーダー指導【主な活動内容】
・１年目，２年目→ボランティアによる授業（２年目現地教員と授業案作成）
・簡単なテキストブックの作成
・夏休み特別講習（壁画指導，絵画・工作教室）【成果】
・“音楽”の時間が確保されるようになった。
・子どもたちが，演奏する楽しさに触れることができた。
【課題】
・現地教員の音楽に対する知識の低さ。
・楽器，楽譜などの道具の不足。

【成果】
・子どもたちが作る楽しさを味わうことができた。
・現地教員が，その季節や地域の特色を生かした授業案を考えるように
なった。
【課題】
・材料，道具不足

学校保健・安全管理の充実

その他【主な活動内容】
・各分科会（体育，算数）への参加
・算数ドリル，マス目ノートの作成
・ＪＡＰＡＮ ＤＡＹ（日本紹介イベント）の開催
・独立記念パレードへの参加
・現地の人との交流（料理作り，伝統衣装作成など）【主な活動内容】
・健康診断の実施（身長，体重，視力，聴力測定など）
・栄養・衛生指導（ＮＧＯと連携・・・貧困層の家庭訪問）
・保健室機能の充実
・歯みがき指導・危険物マップの作成【成果】
・分科会を開くことで，隊員同士の情報交換や資料を共有することができ，活動に生かされた。
・現地の人に『日本』について知ってもらうことができた。
・現地の人との交流をとおして，異文化理解につながった。
【課題】
・隊員不足による活動の小規模化【成果】
・子どもたちの発育状況を把握することができた。
・健康や安全に対する意識が高まった。
【課題】
・医療品の補充・・・資金不足
・継続的な活動

日本の教育活動にどう生かしていくか【派遣中】・異文化交流【帰国後】
・異文化体験授業（総合的な学習の時間，
外国語活動など）（伝統的な作品，絵などの交換）

員
共・教職員間で共有（研修会など）・日常の生活の中で・寄付の協力
寄付の協力（学校，個人で使わなくなったもの）

・ベリーズ通信− 51 −

最後に・・・

ご清聴ありがとうございました！

①派遣前にアイテム集め！
（現職教員である強みをフルに活用）②派遣中は，ネタ集め！
（帰国後，授業に必要な材料収集）（帰国後，授業に必要な材料の収集）③派遣中に準備を！
（帰国後は目が回るほど忙しいので，余裕のある時にプレゼンや授業の準備）☆教員生活にとって必ずプラスになるので，楽しみながらがんばってください！！

質問等ありましたら，ご連絡ください。
高橋 由美
yumipopari@yahoo.co.jp− 52 −

ストーンマネーの島で
山川和宏（平成 20 年度 1 次隊 小学校教諭 ミクロネシア）
平成 20 年度 1 次隊でミクロネシア連邦のヤップ島コロニアミドルスクールに派遣されました山川和宏と申します。今は兵庫県の尼崎市で小学校の教員をしています。
はじめに自分が協力隊に参加した動機なんですけど、協力隊に参加するまで一度も海外に出たことがなくて、自分の殻を破りたいな、自分が変化したいなと思って志望しました。それともう一つ、もう 10 年以上前になるんですが、北海道の富良野塾というところで2 年間勉強していたんですけど、2 年間一つのことに打ち込んだ生活が忘れられなくて、それと似たにおいを協力隊に感じて志望、参加させて頂いたんです。実際、自分が変われたかどうかは最後にお話しするんですが、多分協力隊に参加する前の自分だったらこうやって人前でお話する側に進んで出ようは思わなかったので、そういった面ではちょっと変わったのかなということも思います。
僕が行ったミクロネシア連邦というのは、日本からずっと南に行った北半球なんですけ
ど、矢印のところらへんにあって 607 の島があります。ほとんど無人島なんですけれど。
公用語は英語それに現地語です。
これがミクロネシア連邦の大まかな地図なんですけど、4 つの州にわかれていてそれぞれの州で言葉も違うし文化も違います。例えばコスラエの方だと敬虔なカトリックの島でとても田舎です。ポンペイの方は首都があって一番栄えています。チュークは人口が一番多いんですけどインフラが全然整備されていない。ヤップは一つだけぽつんと離れておりまして古くからの伝統をとても重んじているそういう島です。
これがヤップ島です。車で一時間あれば回れるような小さい島です。人口８０００人くらいでここも英語が使われているんですが、日常生活はほとんどヤップ語が使われています。
これはヤップで１番重い石のお金です、今も実際に使われています。例えば不動産、土地のやり取りだとか結婚するために持っていったりだとか、重くて持っていけないんです
けど、使っています。この価値っていうのは大きさで比べている訳ではなくて、お隣のパラオという島からこの石を運んでくるんですけど、そのときにどれだけ大変だったかということで価値が決まります。例えば嵐の中必死で持ってきたりとかということで価値が決まるので、しかもそれを話す人のプレゼンのうまさで価値が決まるのでまぁ話し上手な人の石は価値が高い、そういうお金です。それを運んできたカヌーが下の方なんですが、これにも時々自分も乗らせてもらいました。
あとヤップというのは男と女がなかなか一緒にいられないというか、そういう島です。

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ここはメンズハウスというんですが女性は決して立ち入れない建物です。逆に女性しか入れない建物もあります。
向こうの方では基本的に伝統的な衣装を着ています。21 世紀というか今世紀に入ってだ
んだん T シャツとかきるようになったので基本今は T シャツを着て、伝統的なラバラバというんですけどスカートをはいたりしています。自分はホームステイをしていました。
最初にホームステイを半年ほどしてそれからアパートに移ったんですが、最初にホームステイしたところでいろんなしきたりであるとか価値観というものを教えてもらってとてもよかったと思っています。ここが住んでいた家です。
食事ですね、みての通りですねあまりおいしくないです。これはごちそうです。前の日にパーティーがあってホームステイ先で出してもらったごちそうです。バナナとか芋とかココナツとかキュウリとかシーチキンとか、そういったものがけっこう出てきます。
あと給食がなかったので学校ではこうやってラーメンの袋にお湯入れたり、そのままチ
キンラーメンみたいにぽりぽり食べたりします。これが主食のタロイモです。かなりでかいです。
ご飯はこうやって色塗るんです。オレンジ色とか青とかピンクとか、ちょっとこういう色塗られると食欲が無くなるなと思っています。
これもそうです。左下がウミガメ、右がわかりにくいんですがコウモリです。もうよっぽどのときにしかでないごちそうです。
自分が犬を飼ってたこともあって食べてはいないんですけど、たとえば昨日までかわいがっていた飼い犬が次の日に食事に出てきたりとか結構あったみたいです。あとうなぎというのは食べちゃいけないものなんですよ。向こうではうなぎというのは身分の低い人が食べるものということで決して食べてはいけないものといわれています。お隣の島なんかは逆に神様の使いだから食べてはいけないとかという事になっています。で試しに自分はうなぎパイを向こうの人に食べてもらったんですけど「うまいうまい」って言って食べていました。ただそれ何でできているの？と聞かれて、うなぎが入っているっていったらぺって吐き出していました。それほど食べてはいけないものみたいです。
あともうひとつこれは結構ヤップというかミクロネシアで有名なんですけど、ビートナ
ッツっていってビンロウ樹という木の実に、白いのは石灰です。石灰をまぶして噛むととても気分が良くなるということで、向こうの人は四六時中食べてます。で食べると唾液が赤くなって血みたいになるんですけど、それは飲み込んだらいけないのでみんな吐き出しに、例えば授業をしていても子供が噛んでたら授業中唾を吐きに外でたり、先生が外に出たり、これはかなり悩まされました。ただこうやってビートナッツをわくわくしてみんなで噛むのが向こうのコミュニケーションというか話の場、団らんの場だったので自分も食べるというか噛んで、参加させてもらったりしたんですけど、これをかむと石灰なので歯が解けていくんですよ、だから向こうの 40 代 30 代ぐらいの人はもうほとんど歯がなかったりします。それでもやめられないみたいです。

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あと左側のはサタオといって太平洋の島では結構飲まれているものですが、衛生的でないのでこれをのんでたとえば赤痢になったりとか、そういったことも起こってるので飲む
ときは重々注意して飲んだ方がいいと思います。右側はココナツで造ったお酒です。かな
りおいしいです。自分はお酒を飲めないのでほとんど飲まなかったんですけど、ほんのり
甘いおいしいお酒です。
戦跡、これ日本軍のものなんですけど、アジアの島々ですと日本が否応なくその土地の人たちを巻き込んだんだなということを実感させられます。基本的に自分が暮らしていた
ヤップの島の人たちは日本人のことをとてもよく思ってくれていて、大好きって言ってくれるんですけど、戦争の話になるとやはりいろいろと言われたりということもありました。
狭い島なので余暇がやはり限られていて、これはダイビングと釣りの絵なんですけど、
やはり毎週末できる訳じゃないので休みのときの時間のつぶし方というか過ごし方はかな
り悩まされました。
あとこれが伝統的なダンスの写真です。ヤップダンスと言って。自分が一番後悔しているのはこういうダンスとか向こうの伝統的な技能をもっともっと学んできて、こっちに帰ってきたときに、例えばちょっと踊りを教えてみたり踊れてみたりできたらよかったんですが、いつでもできると思っているうちに隊員生活が終わってしまって、それを今でも後悔しております。
以上が日常生活というか向こうの暮らしのことでした。まぁ食事に苦労したり余暇の時間に苦労したり、あとヤップっていうのは首都とめちゃめちゃ離れていまして、飛行機を乗り継がないと行けないんですけど、首都にあがるのに地理的にもそうなんですけど金銭的な苦労、10 万円くらいかかるのでなかなかプライベートで首都にあがってほかの隊員と情報交換するというのができなくて、苦労させられました。あととにかく暑いです。毎日
30 度以上です。あとヤップ時間というか、向こうの人たちの時間の感覚が結構やはりゆったりとしていて、例えば 12 時に待ち合わせしたら夕方にきたりだとか夕方に待ち合わせをしたらもう夜中にきたりとか、そういう時間の流れです。軽いホームシックもあったんですけど、基本なれました。自分もルーズになったし人ってなれるもんだなぁってことを学びました。
ここから活動の話なんですが、自分が活動していたコロニアミドルスクールというのは１クラス 40 人くらいの、向こうでいう中学校です。
時間は毎日同じでこういう校舎、ここにあるのがチャイムです。こういう棒でガンガンてならしてチャイムにしていました。その反面結構コンピュータが入っていたり、トイレ
は小さくて、向こうの人ってトイレをほとんど使わなくて草むらでしてました。
休み時間なんかは縄跳びしたり石をつかって遊んだり、日本の遊びも結構残っているので、花札したりボール遊びしたりお手玉したりフットボールしたりキャッチボール、これ− 55 −

すごいなと思ってるんですけど、お手製のグローブを作ってキャッチボールしたり遊んでました。あとこれはペットボトルを瓶にしたりとかアイデアがすごいなぁと思いました。
このナイフ、何かというと鉛筆削りです。これで鉛筆削っているんです。でも誰も怪我しないし日本でこんなんで鉛筆削ってたらしばかれますけど、すごいなと思いました。
この二人は何かというと同級生です。向こうでは留年があるので 10 歳の子と 17 歳の子が一つの教室で学んでいたりとかしていました。こういう形なんですけどこれはちょっと飛ばします。
日本の学校との違いなんですけど、生徒指導というのは担任はしなくて、例えば何か問
題が起こったらその子を校長室に行かせて校長に指導してもらいます。あと留年と退学がありますので、何か問題を起こした子はもうやめさせるっていうこと、夏休みは長いです。
3 ヶ月休んで教えたことはみんな忘れてます。あとスパイラル方式のカリキュラムというのは、休んで教えられたこと忘れるからまた同じことを繰り返すという、そういう意味です。
向こうは日本でいうハネるが○なんですよ。だから○をつけるとこれはバツなのっていわ
れて、どっちがマルだかバツだかわからなくなることもありました。
ちょっとまじめな話をここからするんですけど、ヤップでどういう活動をしていたかというと主に算数のことをやってきました。算数の授業改善ということで直接生徒に教える、あと担当教師への教え、１年目は主に自分が教える形にして、2 年目は主にサポートに回る
ようなそういう感じで活動していました。あと算数学力テストというのは、自分が初代の隊員だったので、向こうの配属先の人が僕が何しにきた人なのか全然わからなかったので、とりあえず１ヶ月で結果を出そうと思って、１ヶ月必死で教えて学力テストをやりました。
１ヶ月前と１ヶ月後のテストをやってこんなに上がっただろっていって、一緒にこうなる
ようにがんばろうっていうのを話したりしました。あとは教員向けの指導力向上のワークショップをしたり、あと体育、体育がなかったんですよ。
なので向こうの人はかなり運動不足で体も固いし体も肥満というか大きい人が多かったので、少しでも運動できるように、ただ毎日 30 度超える炎天下なので１時間体育やるっていうのはかなり大変で、ちょっとずつちょっとずつ始めていって、2 年かけてようやく小さな運動会ができたというそういう状況です。
あと放課後学習をやりました。これが一日のタイムスケジュール、びっしり埋まっているように見えますが、例えば雨が降ったら体育がなかったり、午前中の授業も自分が全部教える訳ではないので、そこまで慌ただしいという訳ではなかったです。
算数で何が問題になっていたかというと、いろいろあるんですが一番は基礎的な計算力が身に付いていないということです。中学 2 年生になっても九九ができない、っていうことがありました。なのでいろんなことに手を出していったんですけど、まずは基礎的な計算力を身につけなきゃいけないということで、低学年だったらもっと違うことがあったかもしれないんですけど、高学年になってそこまで戻れなかったので、まず基礎計算力を身− 56 −

につけるということでドリル学習をしました。計算タイムといって算数の授業の最初の 5分間とにかく計算問題をやるっていう時間を取りました。その中で取り組んだ一つがこれ、九九の表なんですけど、これを書かせる。まず 6 年生の子にやらせたんですけど最初は全然できずに、回数を重ねていって、それを記録に書かせていくうちに最初は 36 人中 3 人しか 3 分以内に九九の表を埋めれなかったんですけど、10 回繰り返したら 32 人埋めれるよ
うになりました。10 回目からは 3 分というのを 2 分に縮めて、10 回やらせたら 27 人の人が 2 分以内にできるようになったので、やってなかっただけでやればできるんだなということがわかりました。
そうやって基礎の計算力が身に付いたところで、また学力テストをやりました。問題は学年によってかえてまいす。5 年生の問題は日本でいう小学校 2 年生レベル、6 年生は 3 年
生レベル、7 年生は 4 年生レベル、8 年生は 5 年生レベル、で九九の特訓をしたのは 6 年生
なんですけど、 6 年生はやはり伸びたので基礎の計算力が身に付けばだいぶ変わっていく
んだなということを感じました。
その成果というかノウハウというのをワークショップでヤップ島内でまずやって、それから 2500 キロ離れたコスラエっていう島から呼んでもらったので、そっちに行ってヤップ
でこんな実践していますっていうのを発表したりしていました。そうしたらヤップよりもコスラエの人たちの方が興味を持ってくれて、計算タイムという言葉が定着していて今も実践、続けてくれているみたいです。
直面した課題は先生のやる気がないということ。やる気が無いのは教員は、ま日本もだんだんそうなりつつありますが、社会的にあまり認められていないというのがあります。
子供に夢を聞くと先生になりたいっていう人はいないんです。スーパーの店員になりたい
とかそういう夢を語ってくれるんですが、先生になりたいという人はいないです。だから
どんどんどんどん辞めていきます。自分がこの人にくっついてよっていわれたカウンターパートはもう定年間際でした。2 年後やめるってわかっていました。なのでどうしようっていうのがあったんですけど、そのカウンターパートがとってもいい人で自分の好きにやらせてくれたので、その先生のクラスでまずいろんなことを試みさせてもらって、うまくいったことをほかの先生に伝えていくというような形でやらせてもらいました。
失敗なんですがまずこれ１こめの失敗です。何かというと自分で教えすぎました。結局自分が帰ってから何が残るかということなんですけど、自分ばかりやっちゃうと先生たちにそれが残っていかないということですね。協力隊という言葉はほんとだなと思ったんですけど、協力、お互いが協力し合うことが大事なんだなと思いました。もう一点は初めからいろいろ試みすぎない、じつはさっきの写真はよその学校で教えていたんですけど、よその学校に行ったりあるいは大学に行って、今度先生になる人に教えたりっていうことを最初からやってるうちに手が回らなくなりました。はじめはやはり自分がその島、あるいはその任地の生活に慣れていくということも大事なので、最初から飛ばしすぎるとけっこ
う大変だと思います。

− 57 −

あと失敗その２、これは日本から取り寄せたものでそろばんと顕微鏡です。顕微鏡は役に立ったんですけど、物品の援助は計画的にやった方がいいなと思いました。結局ものをもらうということに対してもらったらもちろんうれしいんですけど、何でもものに頼るようになったり、前の写真で段ボールを使ってキャッチボールをしてるっていうそういう写真を見ていただいたんですが、そういう向こうにあるものでもなんぼでも工夫すれば利用できる。例えば体育にしてもペットボトルでジャグリングやったりボーリングやったりできる。そういったことがあったので、何でもものに頼るのはどうかなと反省しました。あとそろばんなんかもやっているときは良かったんですけど、じゃあ自分がいざ帰ってそのあと現地の人だけで管理運営できているのかっていったら実はできていなくて、それも自分の失敗だと思っています。
失敗その３は、これはコスラエのワークショップの別の島でやったワークショップのことなんですが、実はそこに至るまで紆余曲折がありまして、かなり初期の段階でやりたかったんですけど、事務所のボランティア調整員の方となかなか人間関係うまく築けなくて、その方がいるときはうまくいろんなことをお願いできなくて、その方が移ってようやく実現できたということがありました。もちろんお互い人間なのでお互いに至らない点があったんですけど、人間関係がうまく行っていた方が活動はスムーズに行きます。それは現地の人もそうだし隊員同士もそうだと思います。
自分の中の成長としてはまず語学コミュニケーション能力の向上、まず帰ってきて向こうではずっと英語だったのでまず TOEIC の試験受けました。リスニングは 100 点以上あがっていました。逆に文法の方は下がっていました。でも向上したんだなと思います。あと一人では何にもできないので、何でも一人でやろうとしなくなった。で日本の良さがよくわかりました。日本の食事はおいしいです。ただ根本的には変わってないのかなぁと思います。そんなに、自分の中のこういった部分は大きくなったああいった部分は大きくなったというのはありますけど、結局自分という人間は変わらなかったなと思います。これからなんですけど、これはおすすめなんですが帰国後の職場復帰については自分から伝えた方がいい、もとの所属先に戻るのか別の学校に移るのかというのは、自分から伝えておいた方がいいと思います。自分は元の配属先に戻ったんですけど、また１年で別の学校に出なきゃいけないということが事前に決まっていたらしくて、それを知らなくてまた１年で移らなあかんということでちょっと苦労しました。
あと協力隊の体験をどうやっていかしていくかは自分次第。周りはそこまで期待してないです。自分がやればできるし、自分がやらなければ何も出来ない、自分はどうしてもやりたかったので日本の小学校の先生たちに自分の活動を話したりっていう機会を持ったんですけど、それも自分が言い出さなければできなかったので、結局自分次第だなぁと思います。あと向こうで活動しているうちから買っておくと、使えそうな物品を身につけておくということですね。

− 58 −

これは向こうでただで飲めたヤシの実が新宿で 700 円で売ってました。びっくりしました。ご清聴ありがとうございました。
【質疑応答】
質問：報告とは関係ないのかもしれないのですが、資料の最後の表はなんでしょう。
先生：これが学力テストの結果で、一部ちょっと消えちゃってるんですけど、どういう問
題をどれくらいの子ができたかということで、例えば算数 A ってやつは足し算引き算かけ
算割り算、そういった問題をどの学年の子がどれくらいできてるかということなんです。
やはりかけ算割り算が入ると急にできなくなる。足し算引き算はまだできるんだけどかけ算が入るとできなくなる、割り算が入るとできなくなるということで、まず九九をやる、どこが弱点か、どこをまずやってかなきゃいけないのかというところを見つけるのに参考にしました。だんだん複雑な問題になっていくと全然できないので、下の方はかなり点数
悪いんですが、見てなかなかわかりやすくないと思うんですけど、学年があがったからできるというもんでもなかったんです。できないところは学年があがっていってもずっと課
題になっているということが発見で、早いうちに例えば九九であるとかけ算であるとか、そういったところを押さえなあかんなということを確認するのにも役立ちました。

質問：活動が波に乗ったというか、これに集中していこうと思った時期について
先生：向こうは夏休みで年度が替わるんですよ、９月から、どこもだいたい日本以外はそうなのかもしれないんですけど１年目終わって、３ヶ月の夏休みの間、何も子供たちに直接教えるっていうことができなくてその間に次こうしてやろう、ああしてやろうって言う準備を比較的ゆっくりできたこと、やはり毎日毎日だといろんなことに追い立てられて、立ち止まって考えることがなかなかできなかったので、そうやって立ち止まって考える時間を持てたことが一つ自分の中では大きな変化になったと思います。

− 59 −

青年海外協力隊
平成２０年度１次隊
山川 和宏

面積 700 ㎢ （奄美大島とほぼ同じ）
人口 11万人
 東西約２５００ｋｍにわたって点在する６０７の島と環礁から成り、ヤップ・チューク・ポンペイ・コスラエの４つの州に分かれている。
 公用語は英語。それ以外に、８つの現地語がある。
公用語は英語 それ以外に ８つの現地語がある
 通貨 米ドル 宗教 キリスト教（プロテスタント・カソリック）
 紀元前４０００年から２０００年頃に、現在のフィリピンやイ
ンドネシアから渡ってきた定住者がいたと考えられている。
 １６世紀終わり以降、スペイン→ドイツ→日本→アメリカの統治を受ける。１９８６年に独立。


面積 １００平方キロメートル
人口 約８０００人
 ヤップ州には、東西１２００ｋｍの海域に１３８の島（うち２２が有人島）が点在している。ヤップ本島と離島では、言語や文化・習俗が大きく異なる。
 公用語は英語。日常生活では、ほとんどヤップ語が使わ
公用語は英語 日常生活では ほとんどヤップ語が使われている（※学校では英語を使うようになってきている）
 通貨 米ドル・石貨
 宗教 キリスト教（プロテスタント・カソリック）。モルモン教。
 紀元前２０００～１５００年ころにインドネシアやフィリピンから移住してきたと言われている（ヤップ人の神話では、インドから移住したことになっている）。
− 60 −

− 61 −

ウミガメ
コウモリ

カニ

イヌ

− 62 −

戦跡− 63 −

ヤップダンスをご覧ください・・・。

① ５年生から８年生の１５０人程度の生徒が通う。１学年１クラス（１クラス約４０人）。
② ２人担任制。教える教科が決まっている。
③ 時間割
時間割は毎日同じ。
毎。
④ カルチャーの授業は、男女分かれて、専科担
当の先生が教える。
⑤ ８：３０～１４：１０まで

コンピュータ室
トイレ− 64 −

ブロック

お手玉

アメフト

− 65 −

同級生

課題 「ヤップの子どもたちの算数学力向上」① 生徒指導は、校長・副校長の担当。
② 留年がある。
③ 退学がある。
④ ３ヶ月以上の長い夏休み。
⑤ スパイラル方式のカリキュラム。
⑥ ○ は 不正解？！

① 算数の授業改善
直接生徒を教える／担当教師への支援② 算数学力テストの実施③ 教員向け指導力向上ワークショップの開催④ その他、体育科の立ち上げ・放課後指導の実施・教具の提供など− 66 −

7:00

起床・朝食

14:30～16:00 放課後学習指導

8:30～9:20

５年生の算数

17:00

9:20～10:10

６年生の算数

10:20～11:05

７年生の算数17:00～18:30 パドリング／ソフトボール
19:00
シャワー・夕食準備

11:05～11:50

８年生の算数

20:00

夕食① 教員の指導力

買い物して帰宅11:50～12:30

昼休み（昼食）21:00～

通信・授業準備など

12:30～13:15

６年生の体育23:00

就寝

13:25～14:10

５年生の体育教卓に座りっぱなし・解説なしにひたすら問題を解かせる・いきあたりばったり② 教員の勤労意欲が低い。
教員の勤労意欲が低い（低い給与。低い社会的地位・・・）③ 言葉の問題。
（離島出身者にはヤップ語が通じない）① 低学年における数量感覚の欠如。
② 高学年になっても、基礎計算ができない。
③ アメリカの教科書を使用（英語で習う）。
④ 無理のあるカリキュラム。
無理のあるカリキ ラム⑤ 板書に計画性がない。
⑥ 算数専用のノートがない。
⑦ 具体物・半具体物を使わない。

① 技術移転をどうするか？
定年間際のカウンターパート
転職したい教師たち
クビ切り② 物品援助は慎重に。

− 67 −CMS Math TEST
(Sep.2009 & Feb.2010)

88.8

100
90

84.4

81.4

80

62.5

70

62.1

52.1

52.4

54.1

Pre Post

Pre Post

Pre Post

Pre Post

5th

6th

7th

8th

60
50
40
30
20
10
0

① 一人では、何もできないし、何も残らない。
② 語学力よりも、コミュニケーション力。
③ 何を基準にするのか？
④ 日本の教育は、すばらしい。
⑤ 最後に判断するのは、自分。

− 68 −

− 69 −

ᆅᇦ࡜ୡ⏺ࢆࡘ࡞ࡄ㹼୐ኤࢆࡶࡗ࡜ᗈࡵࡼ࠺㹼ΎỈ኱᱁㸦ᖹᡂ 15 ᖺᗘ 1 ḟ㝲 ᑠᏛᰯᩍㅍ ࣋ࢺࢼ࣒㸧ࡼࢁࡋࡃ࠾㢪࠸ࡋࡲࡍࠋ㸯㸳ᖺᗘ㸯ḟ㝲ࡢΎỈ࡜⏦ࡋࡲࡍࠋ௒ᖹሯࡢᯇཎᑠᏛᰯ࡛ᑠᏛ
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地域と世界をつなぐ授業を目指した
総合的な学習の時間

授業実践例～平塚七夕祭りへの探究的活動と関わり～「七夕をみんなへ届けよう」～もっと広めて、もっと楽しく～

平塚市立松原小学校

清水大格

導入学習活動①授業の様子

導入学習活動①児童の発言

・平塚と言えば何ですか（個学、ブレスト）・班で３つにしぼり
班で３つにしぼり、黒板に書かせる
黒板に書かせる・一番多い事柄の未来を予想する
・３０年後の○○は良くなっているのですか、
悪くなっているのですか。
・２０１０年４月９日（金）の校内全体研究。

導入学習活動①

特産試作①・もっと広めたい・・もっと楽しくしたい
・平塚と言えばこれ、というものをつくる（特産）平塚と言えばこれ というものをつくる（特産）・短冊を通して参加者を呼びかける（短冊）・宣伝をする（CM、チラシ）− 86 −

特産試作②

特産弘栄堂さんと連携

・・携帯ストラップ、きんつば、饅頭…
・学校に来て話を聞いてください
・提案→課題（保健所問題）→作ってやることならできる！→お願いします！

特産 弘栄堂さんと特産児童の発言①

・普通のどらやき食べてみる
・レーズン＆バター＆あんこバージョン
・あんず＆あんこバージョン
・レーズン＆チョコ＆バターのたなばたー焼き
誕生！

特産児童の様子①

特産児童の様子②− 87 −

短冊～立ち上げ～

短冊～活動の流れ～
・youtubeで募集
・地域で募集・竹飾りの飾りを検討（☆、国旗、地球儀、LOVE&PEACE）
・テーマ決め「世界とみんな、ずっとなかよく」
・竹飾り掲出（猛暑の中…）

短冊～地域①～

短冊～地域②～

短冊～世界①流れ～短冊～世界②～デザイン

・youtubeを使って～手引き、ねらいなど～
・屋外加工→読み上げ（感謝と資料化）
・飾り付け、屋外掲出− 88 −

短冊 外国の様子①

短冊～世界③～テーマ

短冊 児童の発言①

短冊～世界④～掲出日

短冊 児童の発言②
宣伝～活動の流れ～・チラシ作り（マンション、ご近所、ゆかりの場
所などなど→バス車内広告
・ポスター作り（自治会、お店）・コマーシャルを作ろう（校内、テレビ局）
・新聞に載せて貰おう− 89 −

宣伝～七夕を広めたい～

宣伝～チラシをつくる①～

宣伝～チラシをつくる②～

宣伝～メディアに紹介して貰う～

宣伝～コマーシャルをつくる～

宣伝～看板をつくる～

・湘南館17:53
実際の様子
・家で何度も練習した家で何度も練習した。

・描きたい人は描いてごらん− 90 −

七夕当日の様子②
七夕当日の様子①

七夕当日の様子③
七夕当日 児童の発言①

七夕当日 児童の発言②

七夕当日 保護者の感想①

・自ら学ぶ姿勢を育てるためのゆさぶり
・学校だけで完結するのが学びではない・保護者の子どもへの期待と思いを知る− 91 −

七夕当日 保護者の感想②

七夕当日 保護者の感想③

その後の学びと関わり①
感謝を形に

・世界と地域へ感謝状を自作して送付・認定証から感謝状への変化

その後の学びと関わり②
特に２つの力の育成を目指して・友だち、地域の人などと協力しながら課題
解決しようと自ら探求する力（課題探求力）・自らの考えや意見を自ら表現し、自分にできることは何かを考え自ら行動する力。
（生活に生かす力）
・交流、教師の思いと児童の思い

特に上記を意識して課題設定をした。

− 92 −

実践で工夫したこと

教師側の課題として・地域素材、地域の「ひと」を意識した学習（七夕、福祉施設、相模川、保育園）

・各国交流の反省。距離の遠さからくる非現
実をどう埋めるか。「地域や学校の特色に応じた課題」を足がかりに。

・直観的価値判断をゆさぶり、それを探究活
直観的価値判断をゆさぶり それを探究活動への原動力へ。言いたい、表現したいという成長段階の特性を踏まえる。

・やらされる総合からの脱却を目指して。「児やらされる総合からの脱却を目指して 「児童の興味関心に基づく課題」をやり抜く。
・国語の作文→討論の流れを【整理分析】【まとめ表現】の探究的な学習に生かす。
・think globally act locally.どこかで世界を感じて欲しい。

ありがとうございました。
ありがとうございました− 93 −

算数プロジェクト「GUATEMATICA （グアテマティカ）」
野口美紀子（平成 20 年度 1 次隊 小学校教諭 グアテマラ）
皆さんはじめまして、こんにちは。20 年度一次隊、野口美紀子と申します。私は現在茨城県守谷市立御所ヶ岡中学校に勤めております。担当教科は英語で、部活動の方は剣道部の顧問をしております。声なんですけれども、部活動で声を出し過ぎたのとちょっと年末
で色々と喉を使いすぎてしまい、この聞き苦しい声になっているんですけれども、どうか
ご了承ください。
本日は、活動を行ってきたこの算数プロジェクトについてお話しさせていただきたいと思います。グアテマティカというのは、グアテマラのスペイン語で算数をマセマティカというのですが、それを合わせてつけた名前です。グアテマラのマセマティカで、グアテマ
ティカということだそうです。本日はその活動についてお話しさせていただきたいと思います。パワーポイントを操作しますので、座らしてお話しさせていただきます。失礼します。
本日の報告内容は以上の四点で進めていきたいと思います。まず初めに、グアテマラ共和国について。
グアテマラ共和国は、中米五カ国の最西端に位置し、メキシコの隣にあります。1821 年
9 月 15 日にスペインから独立しました。人口約 1,400 万人で、約過半数はマヤ系先住民、
インディヘナになります。国土面積は、約 11 万平方キロメートルで、北海道より少し広いくらいかなと思います。スペイン語が公用語なんですけれども、地方には多くの少数民族が存在しており、22 のマヤ系の言語がありました。ここで有名なのは、まずコーヒー栽培です。缶コーヒーの BOSS が、このグアテマラの豆を使っているそうです。あとは、古代
マヤ文明遺跡が数多く点在しています。そして、民族衣装。多くの少数民族がそれぞれの民族衣装を着ているんですけれども、すべて手織りになっています。中米の織物の約 8 割がグアテマラ産だそうです。
続いてグアテマラの教育事情について。教育制度は、小学校 6 年、中学校 3 年、高校 3
年と日本と同じです。義務教育は小学校の 6 年間なんですけれども、まだ完全実施には至っていません。就学率が 74%で、この就学できない理由は貧困のためです。国民の 57%が貧困層で、そのほとんどがマヤ民族になっています。小学校と高校から毎年進級試験があり、合格点に達しないと落第、2 年目には退学ということで、小学生のうちから留年があります。そのため、非識字率が 33％に及んでおり、教育レベルは相当低いと言えます。学校に行けない子どもたちは靴磨きをしてお金を稼いだり、農作業などの家の手伝いをしたり、あとは道端で果物や野菜などを売ったり、楽器などを演奏したりする仕事を家族と一緒に− 95 −

行っています、こういう子どもたちが実際いるという現場を目撃して、教育が受けられるというのは本当にありがたいことなんだなということを痛感させられました。
次に、算数プロジェクトで行っていた活動内容及び成果についてお話ししたいと思います。配属先は、グアテマラの最西端に位置するサンマルコス県の教育委員会で、教育開発局に所属していました。そこでの業務内容は、算数教育改革の推進、算数プロジェクト「GUATEMATICA」の県内学校への普及や拡大、あとは県内学校の教育管理や指導、指定されたパイロット 4 校を中心に巡回指導を行いました。
ここの職場では、私が日本人の 4 代目で、6 年間のプロジェクトの経験があったことから、
JICA や日本人に対する理解も大変あり、非常に恵まれた職場だったと思います。このプロ
ジェクトの最終目標は、児童の算数理解力向上でした。その具体的目標としては、教員の算数理解力・指導力の向上、算数プロジェクトで製作した各算数教材の定着や普及拡大、6年間行ってきた算数プロジェクトの経緯や知識なども利用して、県内の普及拡大をメインに行っていこうと考えていたのですけれども、そのためにまずパイロット校の先生方そして児童に対してどれほどの知識や学力があるかということを確認するために、アンケー
ト・実力テストを実施しました。児童に対しては学習している内容で、先生方に対しては小学校 6 年生と同じ問題を実施していました。
その結果、パイロット校教員の算数の理解力、そして意識が大変低いという事が判明しまして、教員の学力がそのまま児童の学力に比例していることがデータとして明らかになりました。なので、教員の学力や意識の不足が児童の学力・意識、そして学習環境、そして教材の不足につながっていることが明らかになり、これが大きな教育問題となっている
ことがわかりました。そのような結果の問題解決や目標達成に向けてまずはパイロット校
教員の算数理解力と意識の向上をはかることが大切と考え、以上のような 4 つの活動を派遣中に行う事に決めました。
まず授業観察です。4 校あるパイロット校を一日一校ずつ、月曜日が Rincon、火曜日がChamac、水曜日が Castillo Armas、木曜日が Rodeo というように回らせていただき、一
日一学年、2-3 クラス、カウンターパートと一緒に参加させていただきました。その授業観
察後には、先生と一緒に授業の感想などをお話ししたり、授業を行ったり、授業に対する相談を受けたり、また、実際に子どもたちを見ているので、その子どもたちに対しての指導はこうしたらいいというなどの個別指導を行いました。実際にそういったことを行った
ことで先生方との関係もよくなったと思っています。
続いてパイロット校を中心に公開授業を行いました。そのあとに協議会や意見交換などを行ったんですけれども、グアテマラにはそういう授業参観をするという習慣がなかった
ので先生方はとても抵抗があったんですけれども、皆さんの授業を拝見したり授業にいい効果が出たという事で大変良い刺激になったようです。そういうのを積み重ねていくこと
で算数授業において先生方の手作り教材や掲示物を指導したり、そうした活動を行ったり− 96 −

という工夫が見られるようになりました。その結果として、先生方の算数に対する意識が向上し、授業の方も改善が見られるようになってきました。
続いて、パイロット校の教員に対して、三段階の算数研修会を行いました。まず基礎コースとして、算数四領域別研修会を 20 時間行いました。算数の系統性を重視して、A、B、C、D の四領域に分け、それぞれの領域ごとに最初のところを研修させていただきました。
グループの構成はパイロット校の全教員を以前に行ったアンケート調査や学力テスト、授業参観などをもとにしながら学年学校を解体して 4 つのグループに分けました。各グルー
プに各校の教員が数人ずつ入るようにバランス良く配置し、今後先生方が校内研修を行えることを期待してこのように編成しました。研修日程は毎週金曜日に、一グループずつ行いました。月に一回各 4 時間、計 5 回の研修を行いました。その研修の中で先生方がわからないところを教え合ったり、内容について議論したり、自分から進んで説明や発表などを行ってくれる姿が見られるようになり、教員として学び合う姿が見られるようになりました。その結果として、この研修後に行った第二回目のテストでは、算数の理解力の向上が確認されました。
続いて算数スペシャリストコースです。これは先ほどの基礎コースと並行して行いました。以前行われたアンケートや学力テスト、そういったものから既に理解力、指導力そしてやる気のある先生方を各校数名ずつ選抜し、その育成として公開授業や各研修会の講師を務めてもらいました。放課後や土日などを使ってその打ち合わせや事前準備などを合計
20 時間行いました。そういった研修会での教員への指導や公開授業、そして研修会の補助を務めることで実践や経験を多く積み、先生方は選抜教員としての意識が芽生えてきて指導力の方も向上してきました。結果として各グループの方から他の教員同士でもできる算
数スペシャリストを 24 名育成することが出来ました。
続いて、算数指導者育成コースを先ほどのスペシャリストたちを中心に 4 日間の集中研修で 20 時間行いました。彼らが中心となって算数プロジェクトのグアテマティカを普及・拡大するために、指導法の確認や教材の作成、そして模擬授業などを実施しこれからの普及・拡大のほうに務めてもらうという研修をみんなで行いました。自分たちが思ったことを行ったという事で彼らは指導者としての自覚とか自信が芽生えてきました。そして、プ
ロジェクトを普及・拡大させるための算数指導者チームというものを結成することが出来ました。パイロット校から選抜された先生方による算数指導者チーム、彼らが県の教育委
員会の算数の担当者たちと毎月一回算数会議を行いながら県内の算数グアテマティカの普及・拡大を進めていくように算数システムの構築の方がなされてきました。
またサンマルコス県の 29 の市町村を 10 を北部、南部の合計 4 支部に分けて効率よく普及・拡大ができるように図らい、2010 年の 3 月から実際にこの活動が起きだしました。私はここの活動までを見届けて帰国という事になったので、そのあとの活動に関してはメー
ルのやり取りなどで報告を受けています。
最後に教材の作製を行いました。算数の学習においては、具体物などの操作活動が重要− 97 −

になってくるんですけれども、実際にそういうことができる教材や道具などがなく、それを購入するための資金的余裕もありませんので、色んな廃材を利用しながら先生方と一緒に算数教材の方を作ってみました。まずは低学年の指導向けに、手作りの算数セットを用意しました。ビンの蓋ですとか、あとペットボトルのキャップなどをおはじきの代わりにして足し算や引き算などの計算学習に、マッチ箱を利用してそこに 1 や 10 や 100 などの固いカードを入れて位取りなどの学習に使いました。あとは定規などもありませんので、厚紙などを利用して三角定規や分度器、そして計算のマスやそういったものを張り付けてセロハンテープとかで補強しながら長く使えるようにしました。また高学年の生徒たちには発泡スチロールなどをこう立方体にして積み木やこうブロックなどの代わりにして体積の学習に使ったり、あとは使い捨てのストローや楊枝などを使って図形などの学習に使ったり、ハンガーやコップなどで天秤を作って重さの測定に、セロハンテープの芯を拾ってわっかにしたり、このペットボトルを使ってゲームなどをしながら割合や確率の学習などに使いました。
領域ごとに先生たちと一緒に作った教材ですとか掲示物などをちょっと紹介したいと思います。掛け算や分数そして形などの用途にも使いました。B 領域においてはこういった具体物を使いながら量と測定について学習していきました。C 領域の普及に関しては身近にあるもの、廃材などを利用しながら立体を作ったり操作活動をして図形の名前やそういったものを確認し合ったりしました。D 領域の数量関係に関してはやはりグラスとかそういったものが目で見て分かるものを掲示したりして学習の方を進めてもらいました。このように算数の授業において具体物を操作したりゲーム的な活動や体験的な活動を取り入れることで子どもたちは学ぶ楽しさを実感できたようです。その結果、子どもたちは算数の学習が楽しいと興味や関心そして意欲の向上が見られるようになりました。こういった活動を継続することで子どもたちはおそらく算数に対するやる気ですとか学力の方も上がってくるのではないかという風に思っております。
最後になりますが、この活動を振り返ってまず強く感じたことはどの国の子どもたちも学ぶ機会ですとか環境、そして道具があれば学ぶ意欲も学習も向上するんだということ、そういった状況を作り出すのもそういう児童の能力を伸ばしてあげるのも、教員の重要な役割なんだということを考えさせられました。そして教員が変われば児童も変わるという事も目の当たりにし、私たちが児童に対して教えていくことの責任というかその重要性、重大性を痛感させられました。そして何よりも学校に行けないすべての子ども達が平等に教育を受けられるようになる日が来ることを心から祈っています。
2 年間のボランティア活動を通して、現職教員として海外の学校のたくさんの子どもたち
や先生方と触れあえたこと、そういった出会いに本当に感謝しています。彼らから、私はたくさんのことを学ばせていただきました。そして 2 年間、いつも支えてくれた家族です
とか同僚、そして JICA 事務所の皆さんには本当に心から感謝しております。このような経− 98 −

験を積ませていただいて、私自身本当にこの 2 年間で意識も大分変わってきました。この経験を生かして、今後の教育現場で子どもたちの学びの糧となるように精進していきたいと思います。ご清聴いただきありがとうございました。

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5.Actividades 2010
-Talleres de expansión de
Metodología
Metodolog
a de GUATEMÁTICAGUA EMÁ ICA
a 12 municipios del departamento,
con apoyo de Especialistas encoordinación con Supervisiones
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Educativas.

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東アフリカの特別支援学級での実践～環境条件に応じた支援を探
して～
阪本真樹子
（平成 20 年度 1 次隊 養護 ケニア）
はじめまして、阪本真樹子と申します。20 年度一次隊としてケニアモンバサというところに派遣されていました。今日はそこの特別支援学級での取り組み、活動を紹介させていただきます。宜しくお願いします。
それでは今日なんですけれども、今日は発表概要ということでケニアの紹介、それから特別支援教育の紹介、私の配属先であるセントピーターズロック校の紹介、そして私の苦闘ぶりを見ていただいて、最後に振り返りたいと思います。
ただ、せっかくなのでケニアを紹介する前にケニアの言語というとスワヒリ語という言
語ということになります。お決まりなんですけれども、せっかくなので挨拶だけは皆さんとスワヒリ語でできたらなと思っています。日本でだとなかなかこう声が小さくなったり、
それかれケニアでは握手もたくさんするんですけど、握手もちょっと照れ臭いなという思いがあると思うんですけれども、そこは是非元気に一緒に声を出していただけるとありがたいなと思います。ケニアでこう何か元気のない挨拶を返していると「真樹子どうしたん
だ、体調が悪いのか、おなかが痛いのか、怒ってるのか」とよく言われていて、なので皆さんも是非大きな声で挨拶してください。今日は一つだけ、皆さん「ジャンボ」というのはよく聞くと思うんですけれども、私が皆さんに問いかけるときは「ハムジャンボ」というので、「ハトゥジャンボ」と返して下さい。じゃあちょっと練習してみます。「ハムジャンボ！」ありがとうございます。そしてもう一つ、もう一つは ”How are you?” と “I’m fine”.
に相当するもので、あのこの集団の場では私が「ハバリゼン」と言うので、「ズリ」という風に答えてください。じゃあハムジャンボから行きます。
「ハムジャンボ」「ハバリゼン」
ありがとうございます、アサンテサーナ。
それでは私の発表を始めさせていただきます。ケニアですが、皆さんケニアがどこにあるかご存知でしょうか。ケニアはアフリカ大陸の中の一つの国です。ケニアの中のじゃあどこに位置するのか、アフリカっていうと日本人にとって全部同じような、同じようなっていったら失礼ですけど、なんかアフリカっていうと暑いところでっていう、一つ一つの国のイメージがなかなか持ちにくいんですけれども、ケニアは東アフリカに位置していて、
あの紫がけの色のところがケニアなんですけれども、海も山もある国になっています。
ケニアというのはイギリスから独立した国で、東アフリカの経済の中心として、発展を遂げてきました。ナイロビという首都は、皆さん名前は聞いたことがあると思うんですけ− 111 −

れども、東アフリカの中でもとても大きくて、高層ビルが建ち並ぶような都会です。一方
でこれはマサイ族という有名な一族のお家なんですけれども、こういう土壁でそのまま暮らしているような色んな部族の暮らしが大切に護られ、混じり合いながら作られた国でもあります。部族は、全部で 47 部族ありまして、すべて違う言語をもっています。ものによっては文法も全然違いますので、家で話す言葉と学校で習う言葉が違うとか、皆さん学校
で習う言葉が英語で公用語はスワヒリ語なんですね。なので、最低 2 ヶ国語以上はまぁみんな話せて、基本 3 ヶ国語話せる、3 ヶ国語というか 3 つの言葉を話せるというのがよくあるパターンではありました。
ここはちょっとだけレジュメにない資料を加えさせてもらって、せっかくなので食べ物の紹介、えっと奥にあります白い塊のようなものがウガリといって、トウモロコシ粉で作った主食になります。これが一番一般的で、どこでも皆さん作っている、中華マンの外側をもうちょっとねっちょりしたようなパサパサしたみたいな、何ていうか微妙なんですけ
どそれだけを固めたような食感のものです。それと手前にあるのはよくアジアでも食べられているチャパティもありますし、コースト、特にその海岸地区の方ではお米もたくさん食べます。一緒に合わせるものは色んな野菜だとかキャベツもあるんですけど、キャベツとかフクマオキというケーブの一種のものを炒めたようなものをよく食べたりします。
ケニアといえば皆さんよく思い浮かべるのは動物王国だと思うんですけども、やっぱり動物王国は動物王国でした。ただ、道端にいるわけではないので、国立公園に行くと日本では見られない動物たちに出会えます。立場を利用させていただいて、遊びにも行きました。
さて、いいところも沢山ある国なんですけれども、すごく難しい問題もみんなで抱えています。ここにあるのはナイロビのショッピングモールのようなところにあるお店で、とても綺麗で日本にもありそうなお店がある一方で、キレラと呼ばれたり、色んな名前のス
ラム街と呼ばれるところが共にある国でした。その貧富の差は想像を絶するもので、日本では想像できないようなものがありました。
例えば、まぁまぁいい職と言われているものに銀行員があるんですけれども、銀行員の収入が 5-6 万シルで、大体日本にして 8 万円でしょうか。っていうのに対して、私の学校で働いていた寮母さんの収入は 2,500 シル、大体 3,000 円くらいでした、月に。それの中から仕送りもして、部屋代も払って、さらに彼女たちはシングルマザーだったのでその中で暮らしているという現状があってそれでもそのスラム街に住む人々よりも収入がある方で、そうでした。
さて、では私の暮らしたモンバサという土地をちょっとご紹介します。先ほどケニアの中には山の部分と海の部分があるといったんですが、私が住んでいたのは海の近くです。
アフリカというと赤道に沿っているので暑いイメージがあるんですけども、首都ナイロビ− 112 −

は夏の軽井沢と呼ばれています、別名。乾燥していて、とても涼しい都市なんですね。なので、雨季になるとちょっとジャケットとかフリースを着こんで朝晩は息が白くなるようなところです。
一方で私が住んだ海岸沿いっていうのは一年中暑くて、ヤシの木もいっぱいあって、雨季にはずっとムシムシして暑いところでした。ちなみにこの写真は海岸側の、リゾート地
なんですけれども、モンバサはヨーロッパのリゾート地で、でもそこのリゾート地の一角にもそんなタイヤ浮き輪がいっぱいありました。これ、大人気です。ケニア人、あんまり泳げる方がいないので、これをタイヤ貸しの人にお金を払って借りて浅瀬の遠くまで続くような海なんですけれども、そこにこのタイヤの浮き輪を持って遊ぶのがすごく、海をあんまり見たことがない人たちにとっては、とてつもない楽しみなようです。
先ほどいったケニアのこの真ん中の方にあるのがナイロビ、首都で、その一方インド洋に接しているところにあるのがモンバサ、私が暮らした場所になります。海がきれいな場
所で、色とりどりの魚が見られます。そんなリゾート地なんですけれども、一方そのリゾート地の隣にはもちろん庶民の暮らしがあります。これは私が仲良くしていた、リリアという八百屋さんなんですけれども、例えばナスもあるしキャベツもあるしホウレンソウもありました。トマトはみんな大好きで、よく色んなものに入っています。マンゴーもあって、マンゴーは 30 円くらいで買えます。季節にもちろんよるんですけれども、マンゴとかはすごく手に入りやすい土地でした。近所の人にとても優しくしてもらって、リリアは毎日の仕事の帰り、立ち寄っては話しこんで色んなケニアの事情を教えてくれる、そんな仲良くなったケニア人の女の子でした。
さて、ここからはケニアの特別支援の教育制度、特別支援について簡単に一つご説明します。一つは教育制度全体なんですけれども、アフリカっていうとやっぱりすごく貧困の問題が大きくて、教育制度とかまだまだ難しいのではないかと思われる方も沢山いらっしゃると思います。私もそう思っていましたし、そういう面があるのも確かなんですけれど
も、一方ケニアでは一年から八年生のプライマリーという小学校段階にあたるようなもの
が国の無償化が進んでいます。昨年度セカンダリーの無償化が謳われました。
まだまだ難しくて、プライマリーでは爆発的な増加を経て就学率が随分上がったんです
けれども、一年のときは結局就学用意をしていた 10 歳とか 12 歳の子が入ったために、一時期 105%とか一緒になった年があったりするほど一度爆発的な増加を経たんですけれど
も、教科書代がやっぱり払えないだとか人出が取られるっていう理由だったり、いろんな理由からその学校を続けることが難しいという皆さんや、今回セカンダリーの方が無償化の対象になろうとしているんですけれども、ケニアではみんな寄宿舎にセカンダリーでは入るんですね。その寄宿代が、べらぼうに高いので、そこですごく成績が優秀な子でも経済の理由からストップになってしまうということもまだ多々あるのはあります。
また、ケニア共通テストがありまして、八年生の時と三年生の時にあるそのテストの結− 113 −

果で進学できる学校を許可制みたいな形で通知されるんですね。A~C のどれかにあなたは行くことができます、その中でお金を払える場所とかいろんな条件を加味して、自分が進学できるところを選ぶっていうような形になっています。先ほど言った貧富の差がとても大きくて、富裕層、富める者はより富んで貧しい者は永遠と貧しくて、っていう印象を本人ケニア人自身も持っているので、貧困のループから抜け出すためには学歴をつけることだ、優秀な成績を収めることがそこから抜け出す唯一の道だっていう風に思ってる方もた
くさんいて、実際それ以外の人は難しいところがあるのがケニアなんです。
では特別支援分野ではどうかっていうと、特に農村部で強いんですけれども、障害者は隠すべき存在という意識がとてもまだ強く残っています。ただ、聴覚障害の方と身体障害の方に対しては他の障害の種別に比べると理解はあって、マラリアですとか交通事故、ポリオなどの後遺症で身近にたくさんいたっていう理由があるかもしれませんし、他の歴史的な背景もあったんじゃないかといわれています。
例えばこれはある外国人の方がやっている施設の様子なんですけれども、左側にある写真の方は一名の方が聴覚にハンデを持っている方で、右側に位置しているのはこの地方で、ケニアでよく使われている一般のタイプの車いすになります。下半身のみの歩行が難しくて、手は自由に動かせたりという方が多くいらっしゃるので、車いすを操作して色んなところに行かれたりお仕事をされている方もたくさんいます。
その他全体を見回しますと、公立・私立の特別支援学校と学級があります。ただ、とても数が限られたものであるのは確かです。また、全体の認知度がとても低く、彼らの生活の質を保つという事をとても難しい状態にあります。また先ほども言ったように、学歴という事が重視されることと、学費がすごくかかること、それから数が少なくて遠くのところまでは送り届けられないなどの理由から未就学のケースは本当に多くあります。
さて、ここで私の入りました St. Peter’s the Rock 校という配属先の紹介をさせていただ
きます。St. Peter’s は三つの部門をもつ小さな私立学校でした。全体の生徒数は 80 名ほどで、うち 30 名ほどが何らかのハンディキャップをもっています。
私が入ったのは特別支援クラスと書いてある Special Unit と呼ばれるところなんですが、他のクラスや他の課程の中にもハンデをもった子たちが一緒に在籍していました。Special
Unit の方では、当時は 18 名から 24 名という大所帯でした。年齢も 6 歳から 23 歳と幅広
く、日本では最初に思ったのは日本で信じられない幅が同じクラスにいるなということでした。主障害はダウン症、自閉症、てんかん、知的障害、脳性まひ、猫泣き症候群などで、クラスの教員は 1 名から 3 名、ただ定期の教員は一名でした。
ボランティアの要請内容は、3 代目 JOCV として、1 代目の養護担任として活動しました。
スペシャルユニットでの日常業務っていうのが基本となっていまして、まぁスタッフの指導技術の改善ということも挙がってはいたんですけれども、なかなか難しい現状もありま− 114 −

した。
それではここで私のもがきということで少しご紹介したいんですけれども、正直にいうと迷う事がとても多くて、何も出来なかったなと思う事も多々ありました。6 月末に赴任してから、9 月、長期休みに入りましたので任地にはいたんですけれども、私の本格的な子どもたちとの対話が、関係が始まったのは 9 月からだったんですね。そこから毎日の中では上手くいかないっていう事がとても多くて、特にコミュニケーションっていうのもやっぱりもちろんなんですけれども、日本で想像していたできるかもしれないことっていうのは
ほぼ、ほとんどもう出来ないことの方が多くてどういう方にしたらいいんだろうっていうことをすごく悩む日々が一定の期間続いていました。
その中で、この三つを柱として立てていたんですけれども、特に一番上にあるここに応じた学習の促進、それは私が今行く前に感じたこととは違うけれど、そこはどういう形でやるにしても、そのどんなように精選するか、どうアレンジできるかということがとても大事であるけれど、ただ私の柱として大事にしたいことは、そこは譲れないっていうところにも強くして思いました。
抵抗を感じたのは本当にたくさんあったんですけれども。やっぱりアフリカ諸国でよく言われることなんですけれども、体罰を多用するようなやり方ですとか、あとはその 24 名
っていう日本では一つのクラスに入ることがない、しかも生活年齢もそれだけ幅がある子が同じクラスにいる状態で一斉授業をやるんですよね。でもそんなの無理だと思っていて、すごく抵抗を感じていました。でもそれをやっぱりコミュニケーションの面ではなかなか伝えることが難しかったですし、特に私がコミュニケーションで一番悲しかったのは子どもたちが英語で学習しているんですけれども、英語でもやっぱり難しくて、スワヒリ語も難しくて、無発語の子ですと単語のレベルの子も沢山いるのでその子たちに何とかやり取りをしてこうってときにせっかく発してくれた一言を、日本だったら絶対拾うようなひと言を、何をいってるかわからなくて拾ってあげられないんですよね。それがすごい悔しくて、コミュニケーションもすごく嫌だったんですごくどうにかしたいと思ったものの一つでした。
後は人も激しく入れ替わりまして、例えば私が活動した 1 年 9 カ月の間に担任の先生が 3
名代わられているんですね。給料の問題とか色々あるんですけれども、3 名代代わられていて何を引き継いでいけるのか、それから基本としてる障害児教育っていう日本で知っているようなやっぱり支援教育の分野で持っていてほしいものとか、教諭の資格とかまだまだ沢山あるんですけれども、まだまだそれも一本的になっていませんでしたので相手にどこまで求められるか、私が伝えられるかっていうことにすごく悩みましたし、経験を長く積まれている支援校で長くやってきた方でも、ダウン症、自閉症っていう名前は知っている
けれど、じゃあどんなことが違って、どんな条件で学びやすくて、どうしたらいいんだろ
うっていうことに関してはあまりご存じなかったですね。でもそれをご存じないけれども− 115 −

沢山経験なさっているし私もそれを上手く伝えきれないっていうところですごくジレンマに陥るところもありました。
ただ、その中で私が思うことや気付いたことを全部は絶対にできませんし、それに、それがケニアでその人たちにとって必要とされていることではないこともあったんですね。
今ここで必要な形、受け入れてもらえる形で私が大事だと思う、個々に応じた学習、その子に応じた形での学習を私なりに進めたいっていうのが私の柱になりました。そう思いな
がら、音楽、ものを使った具体的、具体物を使ったりですとか、前の先輩方から引き継いだものをなるべく個別に使えるような環境の整備ですとか、そういうこともさせていただ
きまして、子どもたちの動機付けを高めて学習を保てるようなそんな環境、そんな授業っ
ていうのを探し続けている日々でした。
その中で最初にできたことは時間割の整理でした。これは先ほどいった一斉授業をどうにかしたいという思いが強くありましたので、その前の断続的に行われたグループ活動を
時間割の中で必ずやるように調整していくことから始めました。その前にあった時間割は
今回資料がなくて挙げられていないんですが、あったけれど活用されてないというかランダムにされていたものが多かったので、その時間、トイレタイム、ブレイクタイム、ラン
チタイムって書いてあるところは全校同じなんですね。そのあと他にもクラスの時間を私と先ほど 1～3 名といったんですけれど、私がいることで常時 2 名はその人が入れ替わる瞬間でない限りはいることになっていましたので、何とかしてグループワークをするために行いました。
ここにある G (A, B, C) って書いてあるところがグループワークの時間になっていまして、A、B、C をグループ分けを同僚と一緒にさせていただきました。学力テストとかはないんですけれども、グループ A が言葉によるコミュニケーションの指示理解が比較的可能
で、少し複雑なテーマも可能なグループ、グループ B の方が簡単なルールの指示や理解はできて、行動や音声の模倣が活発なグループという風に分けさせていただいて、手のマッ
チングやジェスチャーなどが有効なグループ。グループ C の方は言葉による理解が比較的難しくて、ルーティーンを作ったりですとか、そういうことが行動の指標となっているよ
うなグループということを同僚と確認して 3 つのグループに分けました。
それがこの時間整理の手順なんですけれども、日常生活の指導だとか、グループ学習の必要性をたどたどしい中で何とか伝えられてそのあとグループを作り、それから週 2 回は設定することを前提として組み合わせたり、そのあとの調整を行ったりしました。
この他にやったことと言えば、色々試してみたりもしたけれども、最終的に描画によるスケジュールの掲示、それからサインの活用、歌選択時の絵の活用という風になっています。本当に書きなぐったような絵で恐縮なんですけれども、写真を使うのとかがとても難
しくて、高価なものなのでボランティアだから出してくれるんでしょみたいなことにどうしてもなってしまうんですね。それで他の教材を作る時のも、じゃあその教材のもととなるものは誰が出してくれるのということになってしまって、ボランティアがある程度入っ− 116 −

てくる団体だったので、あ、ボランティアだから買えるんだよねみたいにいわれてしまう
事がとても嫌で、どうしたら子どもたちにいい形を私がいなくなった後もなるべく使ってもらったり、馴染みのある形にできるだろうかということがすごく私の中で悩みでした。
一つだけ、映像を紹介します。授業の中で歌選択をしている場面です。絵を三つだけ書きました。誰が選びますかと聞いています。これはクラスの朝の会のような時間の一つ中で歌を選んで一緒に歌を歌ったり選択したり、それからジェスチャーとかで表したりする
ような時間でした。その前は全て言葉で聞いていて、何選ぶ、何選ぶってみんなで前で聞くんですけれども、言葉で答えられない子は教員が好きそうだなと思うのを提示してうんといったらそれでやるという感じだったんですね。でも絵を描くと選べる子が随分いて、楽しみに自分で迷いながら選べていました。とてもごちゃごちゃした状態ではあるんです
けれども、こんな感じでいつもの授業が行われていました。
その他最後の方は少し教材を出すことですとかシールを使うというのも、またボランテ
ィアがといわれることが最初は気になってしまって出せなかったんですけれども、図工の授業をちょっと工夫したり、あとはチャートを使うのがケニアの一般的な方法ですのでチャートを利用したり、色んなそのまま置いてあった以前のボランティアが使用していた楽器をみんなで使ったりですとか、ケニアでは幼稚園から絵を使って学習をするので、幼稚園で習うより前の段階をどうやって教えたらいいのかということに対してあまり経験をお持ちでなかったので、絵と絵を結ぶとかもあまりしなかったんですよね。それをノートの中でなるべき手書きなんですけどみんなで使うようにしていったりとか、そういう変化をさせていただきました。
その他発信をするということもとても大事だなと感じた時期でしたので、色んなことを模索させていただきました。以前の先輩方から続いていたニーズのあった職業訓練としてのビーズ製作がありまして、そちらの販売を以前の JICA オフィスは違う先輩方が手掛けてくださったものに便乗させていただいたりとか、前の先輩、前任の方が橋渡しをしておいてくれたピースボートの乗船者とのやり取りが成立したりということもありました。どれもなかなか限定的なもので私が帰った後もつながるということは、今のところビーズ販売
に関しては難しかったんですけれども、ただ色んな場所につながることでケニアの特別支援教育を発信することがすごく意味があるという風に、小さな私一人では両パターンに一人だったんですね。それでは何もできないけれど、その中で次の一歩につながることができるんではないかというように考えて小さくですがやらせていただきました。本来でしたら一つ一つ反応とか変化をお伝えするべきところなんですけれども、ちょっと時間と資料の都合上割愛させていただきます。
ただ、子どもたちが変わってきてくれたこと、それを例えば校長が無発語の自閉症の男の子がトイレサインをいつも私に必ず伝えてくれるようになったんですけれども、それを見て「うわー、フランクリンがトイレっていったの」ってすごく喜んでくださって、そう− 117 −

いうときですとか、あとは寮母さんたちがトイレ指導をするのに洗濯物が増えるのがすごく嫌がっていて、いつも少し怒鳴り合いのようなやり取りになってしまっていたんですけ
れども、「今日はうまくいったの、ジョー？」といったりしてそういうことに関しても話しかけてくれたり、生活、日常生活の指導、歯磨きなどの指導を本当は機会型がいいんです
けれども機会利用型ができませんでしたので、授業でやらせていただいたときも、「あ、じゃあクラハにも教えてあげてよ、ちゃんと磨くのはどうやるか。あの子たち困ってるんだから」と寮母さんからお話しをいただいたりして、そんなことを共有できたことがとてもうれしかったなと思っています。子ども達の変化を共有できることで色んなことが促進されたりしました。
最後に今振り返ってみると、全体としてはやっぱり本当に人に支えられたケニア生活だ
ったなと思っています。スペシャルユニット、先ほどのところの担任の一人として認められたと思えたことは色々私が先に前に出ることだとか、他の担任が変わってしまう事に問題があったんですけれども、そのこと自体は自分のエゴなんですけれども、まぁ幸せだな
ぁと思う事もありましたし、一方伝えることやつなげることの難しさもとても感じて帰ってきたのも事実でした。何よりも、子どもと築いた関係が一番の宝物だというふうに私は思っています。色んな方に支えられて、色んな方に協力していただいて 2 年間を終えることが出来ました。ありがとうございました。

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実験を取り入れた授業の工夫
金林安恵（平成 20 年度 1 次隊 理数科教師 インドネシア）
よろしくお願いします。20 年度 1 次隊でインドネシアの方に理数科教師として派遣されていました、金林安恵と申します。現在はこの 4 月、帰ってきてすぐ転勤だったんですが、山口県の下松市立久保中学校に勤務をしています。では発表を始めさせていただきます。
まず、もう印が出てしまっていますが、インドネシアは皆さんどちらにあるかご存知でしょうか。ちょうど赤道をはさんで沢山の島が並んでいるところがインドネシアになります。散らばっている島の全体の横幅を測ると、約 5,110 キロということで何かの資料を見るとアメリカ合衆国の横幅と同じくらいと何かの資料を見ました。ということで、とても横長い国なので国の中で時差が 3 時間もあるという国になります。そして今言ったようにた
くさんの島が集まってできた日本と同じ島国なんですが、島の数が 1 万 8110 個となっていて、正確な数は不明というのを聞きました。東西に長くて、実はあまりインドネシアという国は皆さんには馴染みがないかもしれないんですが、人口は 2 億 3000 万人と言う事で、これも資料が古いので今はもっと増えているのではないかと思いますが、世界第 4 位で世界最多のイスラム教徒を抱える国になっています。
たくさんの島からできていますので、たくさんの民族と言語にあります。これも 300 以上の民族と 500 以上の言語という風に資料で見たのですが、正確な数は不明という感じでした。たくさんの民族を一つの国としてまとめるということで「多様性の中の統一」というのが国のスローガンになっていました。
では私が住んでいたスラウェシ島はどこにあるかというと、多分聞き馴染みがない人が多いと思うんですが、以前セレベス島と呼ばれていた島になります。今日たまたま道に迷いながらここに来るときに一緒になった人と話していたんですが、インドネシアというとバリくらいしかわからないといわれました。じゃあスラウェシはどこにあるかというとこ
この K の形、アルファベットの K の形をした島になります。私が活動していたのは K の字の足の一番下になるジェネポント県という県になります。ここがどんな地域かと言いますと、インドネシアの大変広い国で首都ジャカルタのあるジャワ島や、観光で有名なバリは開発が進んでいるんですが、それに比べて東側の地域というのは大変開発が遅れていました。今のスラウェシ島の南の方にある南スラウェシ州の州都のマムジュには新しい空港があったりデパートがあったりホテルがあったりして比較的発展していますので、東部地域の発展の拠点にしようということで JICA の関係機関もたくさんありました。
そのマムジュから 2 時間南に言ったところにジェネポンド県があるんですが、そのマカ− 125 −

ッサルは全く違っていて、車で 2 時間移動している間に景色が変わってくるんですが、乾燥がひどくてマカッサルから南に移っていくのにしたがって乾季は段々景色が茶色くなっていきます。乾燥してカサカサの地方でした。
ということで、稲作が年に一回しかできないという事で州の最貧県でしたが、発展していない分昔ながらの生活習慣がよく見られるとてものどかな地域でした。雨季はこちらの写真のように青々としているのですが、乾季はカサカサです。ジェネポンド県は、ちょっとピンポイントで馬が有名な地域でした。
そのような少し開発が遅れている地域で私の要請内容はなんだったかというと、国立の普通の一般の中学校において新カリキュラムに対応した理科・化学実験の教授法の指導をしてほしいというのがまず一つ大きくありました。
インドネシアでは 2004 年にカリキュラムの改訂があって、特にカリキュラムの中に今までにはなかった化学分野が入ってきたという事で、学校の先生たちも自分自身があまりきちんと勉強したことがない、また教えたことがないということで難しい、教えることに困難を感じているという事でそこのサポートをして欲しいというのがまず第一にありました。
それから二番目として、学校内や地域の教科研究会、現地の言葉ではエムペーエムペーと言っていたのですが、それの活性化に向けた活動、それから三番目、教員と協力しながら新カリキュラムに対応した教材を開発してほしいということが要請内容でありました。
また必要に応じて、もうひとつ私の一つ目の学校、アルゲッケ中学校から車で一時間くらい行ったところにあるんですが、もう一つの中学校、ブンベヤ中学校においても同様な活動が出来ればして欲しいという要請でした。その中で私は配属先教員の理科の指導力の向上のお手伝いが出来ればなということと、学校内や地域の教科研究会の活性化で何かできればなという目標をおいて活動、二つの柱・目標を立てて活動をしていきました。
大体 8 月に赴任したんですが、インドネシアの新学期が 7 月から始まって 12 月までの半年間が前期、1 月から 6 月までが後期ということでしたので、私の活動の任期と対応させや
すくて、まず 2008 年度の前期に色々な情報を集めたりして準備をして、後期に自分がやってみたいことを試して、それから 2009 年度の前期に少しそれを発展させて、帰る前の 3 カ
月で 2009 年度の後期、途中までしかいられなかったんですけれど目を通して何か出来ればなと思って最初に計画をたてました。
配属先の学校はどんな様子だったかというと、生徒数が約 380 人、各学年が 4 クラスず
つの 12 学級で、教員が約 25 人の中規模の学校でした。地域的にもジェネポンド県がほとんどイスラム教徒しか住んでいないような地域でしたので、生徒や教員ともに全てイスラ
ム教徒の学校でした。7:30 から 12:00 まで 40 分授業を 6 時間行う授業の日程が組まれていました。
授業の内容としてはインドネシア語、数学、英語、現地語、理科は物理分野と生物分野、
先化学分野もといったんですが、本当は日本と同じように総合理科というカリキュラムにはなっているんですが私が配属していた学校はそこに対応できていなくて、物理の授業の− 126 −

時間、生物の授業の時間という風な時間割を組んでその中で少しずつ化学の内容を含みこんでいくというやり方をやっていました。
それから社会や宗教、体育、芸術文化などを学習しています。インドネシアはさっきもいいましたように沢山の民族が集まった学校ですので、地域のことをしっかり学習するという事で現地語の授業があったり、芸術文化の時間に地域の文化、伝統分野を学習したりという事がありました。それから四大宗教、四つの大切な宗教というか四つ国で決められた宗教がありまして、イスラム教、キリスト教、ヒンドゥー教、仏教というのが四つありまして必ずどれかに属していなければいけない、属していた方がよいということで、宗教に関する授業も大変重要視されていました。
ということで学校の中にはイスラム教の生徒がほとんどですので、モスジット、お祈りをする場所がありました。ここでは毎日全員が入ることはできませんので、一日 5 回のお祈りのうちの 2 回目が昼の 12 時なんですが、ちょうど帰る頃がそのお祈りの時間ですので、
毎日 2 クラスずつくらいが順番で交代してここでお祈りをして帰っていました。その他の子は家に帰ってお祈りをしていたようです。
それから日本の学校と違って給食がありませんので、早朝から始まって昼には終わるんですが途中でおなかが減った生徒は学校の中にあるこういう売店でいろんなものを買って食べていました。主にインスタント麺とか揚げ物が売られていました。
先ほども言いましたように多様性の中の統一と言うことをすごく大切にしていますので、
毎週月曜日に全校朝礼があります。学校だけではなくて公的な機関なんかでは必ずこの朝礼があって、毎週月曜日に国旗を掲揚して国歌を歌って独立宣言文というんですかね、その文章を読みあげていました。この行事はやっぱりすごく重要視していましたので、私が勤務していた学校では毎週この会を進行する当番のクラスが毎週決まっているんですが、この当番になったクラスは前の週の授業をつぶして練習したりということが見られました。
授業の様子ですが、まず上の方なんですがパソコンの勉強がカリキュラムにも入ってきているんですが、学校の方にまだ設備が整っていませんでしたので、多分技術の先生が試行錯誤した結果だと思うんですが、キーボードを生徒に自作させてそれでキータッチの練習をするということをやっていました。生徒は大変楽しそうに取り組んでいました。
それから、南スラウェシ州の踊りを、これも毎年芸術文化の先生が三年生に練習をさせて最後に衣装をつけて発表会をするということをしていました。これはたまたまうちのホームステイ先でとった写真なんですが、実は私は勤務先の学校のカリキュラム担当教員、
日本で言うと教務主任の担当の先生の家にホームステイさせていただいていたんですが、そこの中学 2 年生の娘も同じ学校に通っていて、その娘が技術の宿題でパソコンの模型を作るという事で一生懸命作っているところの写真です。
やっぱり色んな設備が日本ほど整っていないんですが、そういったときに新しい設備を作るというときは、生徒の大事な労力というかそこで大事な力を発揮する一員として、例− 127 −

えばバスケットゴールがやってきたときにはみんなで建ててみたり、ペンキの塗り替えが終わったあとはそのペンキのはみ出したところを生徒がきれいに掃除したりということを生徒が一生懸命やっている、こういう場面も多く見られました。
まず活動、どういうことをやっていたかをお話ししたいんですが、まず初めに 8 月から12 月、2008 年度の前期なんですが、どんなことをやってるのかなということを情報収集して自分が出来そうなことの準備をしていこうということで、まず一つ目に現地教員の理科の指導力の向上のためにカウンターパートの授業を見学して、どんな授業が行われているのかなという現状把握を行いました。それから学校内や地域の教科研究会の活性化、これについても 12 月に郡の教科研究会が開かれましたので、それに参加して様子を探ろうという事でまずは情報収集を行いました。
実際どうかというと、理科室にまず案内をしてもらったんですが、理科室、写真で見ると大分汚い様子が見れると思いますが、実はこれは私がかなり掃除をしたあとなんです。
机やいすは勿論ガタガタで使えないものも多かったですし、以前実験台に使っていたんではないかと思うんですが真ん中にある三つの台、これも台の上がゆがんだり欠けたりしてちょっと使える状態ではなかったです。電気を使った実験もしたいと思ったんですが、コンセントもここには配線されていなくて、少し離れた位置にある職員室のある棟から延長
コードでどんどん引っ張って繋げてつなげてここまで電源を持ってくるという状態でした。
とても使っているような様子には見えなかったんですが、現地の先生に聞くと時々使って実験をしているよという風にいわれました。あと実験道具はどんなものがあるのかなということで調べたんですが、道具は結構揃っていました。理科室の後ろの方にちょっとわか
りにくいんですが横長に棚があって、棚の中にはビーカーやフラスコやその他いろんな道
具がビッチリ入っていて、準備室にも沢山のものがありました。
あと驚いたのが、段ボールが映っている写真があると思うのですが、このように沢山の新品の実験キットが事務室の奥の倉庫に鍵をかけられて保管されていました。何かの支援で届いたらしいのですが、先生たちがちょっと使い方がまだわからないものがあるということと、新しくて高価なものなので盗まれてはいけないからということで大事に倉庫の中に保管されている状況でした。
実際の理科の授業はどうかなということで授業に参加していったんですが、これが私のカウンターパートが授業をしているところなんですが、黒板にみっちりと小さな文字を書
いていてそれを生徒が一生懸命写すというのが、授業の中では一番時間を割かれていました。なぜかというと生徒は一人一人教科書を持っていません。学校で持っている教科書を授業ごとに配って使っているんですが、それを生徒が自分で持って帰れませんので必要なことは全部写さないといけない、自分が持っているノートに写さなければいけないという事で、理科だけでなくて多くの授業でその黒板に書かれたことを写すという事に本当に沢山時間を割かれていました。それから理科の内容で言うとまだカリキュラムが整理されて− 128 −

いないこともあったんですが、難しい定義であるとか公式であるとかが沢山教科書にでていましたので、先生たちもそれをまず教えないといけないということで、難しい定義を並べて生徒に写させて、公式を覚えさせるというか公式を書いてそれを使った計算を何度もやらせてということが理科の授業の主な内容でした。生徒たちも理科は覚えることが多くて難しいという風に言っていました。
そのように準備や情報収集をした結果なんですが、まず実験以前の問題が山積みでした。
一緒に実験の準備や授業をしていきたいなということをそこで考えたのと、あとはちょう
どマカッサルにある JICA のフィールドオフィスというのがあるんですが、そこの所長、新しく赴任される所長さんが私の学校を訪問してくれたり、あとは先輩隊員の学校に出張する機会があったりして、そういう行事を使い一緒にカウンターパートと参加することで少しずつ解決の糸口を探そうと思いました。
それと、学校内や地域の教科研究会の活性化ということで MGMP に参加したのですが、そこで見た結果は結局県の教育庁に提出する書類をみんなで作るだけで、教科の学習をするとか教材研究をするとかいうことは行われていませんでした。でもそこで色々な郡の先生と知り合えましたので、大変やる気のある先生もいましたので、何か勉強会ができたらいいなということをここで考えました。
色々な情報収集をしたりいろんな先生と出会ったことをもとに次の 1 月からの後期では
私に 1 年生 2 クラスの授業を担当させてもらいました。私がやる授業を見てカウンターパ
ートに色々考えてもらったり一緒に実験を作っていったりということをしたいと思って、
まずは 2 クラスの授業を担当させてもらいました。それから 3 年生の 4 クラスではカウン
ターパートの方に授業をしてもらってチーム・ティーチングという形で私が入らせてもらいました。
それから地域の活性化に関しては、ちょうど JICA の他の専門家のプログラムでレッスン
スタディ、日本でいう授業研究のプログラムが始まったこともあって、校内でそれをちょっと取り入れてみようという事で、私のカウンターパートが中心になって進めていきましたので一緒にそれに関わっていきました。
それから 4 月には、同じインドネシアにいる理数科隊員と協力して、私の勤務校でワー
クショップを開催しました。実際にどんなことをやったかというと、とりあえずもうあるものを使って授業に実験を取り入れていきました。日本での中学校の理科教員をしているのですが、日本の常識でいうとこんな道具ではできないだろうなということでも試してみると色々とできる実験が多くて、例えばガスバーナーがないとできないかなと思っていた
アルコールの蒸留なんかもアルコールランプの火力で十分できましたし、電機関係の授業も電源装置があってもちょっと数が足りなかったりしたので、乾電池でどうにかできるかなと思ってやってみるとうまくいくことがあったりしてどんどん授業に実験を取り入れていきました。
それから、とにかく現地の授業は先生が前で話をして、それを書き写してという事がほ− 129 −

とんどでしたので、実物を持ちこめるものは実物をもちこむようにしました。それから私の語学力が不足しているという事もあったので、見てわかるように視覚教材をいろいろと工夫しました。
先ほども言いましたが県内の先生を招いてのワークショップでは、まず模擬授業を先生たちに受けてもらいました。10 県ごとに入れて進めていく授業を理数科教員、他の教員と協力して考えたり、カウンターパートと指導を作ったりして実際に模擬授業をやって、それを任地の先生に見てもらって、その後でいろいろと意見交換を行うということを試してみました。
ということでこの半年間は結構いろいろな活動が発展した時期で、自分がやりたい授業
を試してカウンターパートにも実験を紹介することが出来ました。レッスンスタディやワークショップを通して、お互いに勉強し合うということを始める第一歩になったんじゃな
いかなと思います。
その次の半年間でまた色々と発展させようと思っていたんですが、なかなか新年度になって授業が進まなかったり、活動が結構停滞していた時期でした。
ということで最後の三ヶ月間に、もうあまり時間がなかったのですが、やりたいことをできるだけやっていこうということで、実験を取り入れた授業をできるだけ私がやるんじ
ゃなくてカウンターパートが主体になってもらえるように、私が一つのクラスで授業をやってみて、それをカウンターパートに他のクラスでやってもらったり、あとは巡回校の方にも行くことになっていたのですが、レッスンスタディ、授業研究に向けてカウンターパ
ートの先生と一緒に授業づくりをしたりしました。沢山実験を取り入れてきましたので、この頃には随分カウンターパートが実験に慣れてきてくれていました。
それから地域の MGMP の方なんですが、レッスンスタディを校内だけでやっていたものを郡で始めようということになって私のカウンターパートが中心になったのですが、郡内にある 4 つの学校全部でレッスンスタディを行う事が出来ました。始めたばかりでまった
く授業研究の形態になっていなかったり、課題も沢山あったんですが、先生たちが一生懸
命意見交換をしたり勉強し合おうという体制ができてきていたように感じます。
こういう活動を通じて、別の分のレッスンスタディに突然呼ばれたりしてファシリテー
ターとして参加することもできたり、それから知り合いの先生が非常に勉強熱心でしたので、個人的に放課後の時間を使って実験の練習会を開いたりということをすることができました。これがその授業研究の様子です。意欲的な先生と学習会をしていたのですが、その先生が実際に作った道具をすぐに自分の学校で生徒に使わせている様子が見られた時の写真です。私が作った実験装置なんかも真似をしてすぐに作って授業で活用したりという事をしていました。それから、私がいなくなった後でも理科室をしっかり使ってもらえる
ようにちょっと片づけをして使いやすいような工夫をして帰ってきました。
色々な活動をしました。これらの活動を通して、配属先校や巡回校の先生たちが実験に− 130 −

関する知識や技術を身につけてくれたんではないかなと思います。ということで積極的に実験を取り入れてくれるようになりました。今までは苦手意識があったようなんですが、やり方がわかるとどんどん進んで授業に取り入れてくれている様子が見られるようになってきました。それからレッスンスタディは、私が始めたことではなくてプロジェクトとして始めたことに乗っかっただけなんですが、先生たちがともに学び合う体制が少しずつ出来始めるという事に参加することが出来ました。とういうことでもう時間がないのでこの辺で。
で、あと嬉しかったことはカウンターパートが初めは結構授業をおろそかにすることが多かったんですが、時間を大事にしたり、どうしても自分が授業に出られないときには自習課題をしたり、授業を、一時間を大事にすることをやってくれるようになったことです。
それからこのカウンターパートが、「私が知ったことを他の先生に伝えていく」といってくれたことが帰る前に非常に嬉しかった言葉です。あと生徒が物理の授業が好きという事で実験に楽しく取り組んでくれていたのが、活動をして少しは何か役に立てたことだったか
なと思っています。
すいません、まとまりのない発表になりましたが、以上で発表終わらります。

− 131 −

インドネシアはどこにある？
活動報告

20年度1次隊 インドネシア理数科教師
山口県下松市立久保中学校教諭
金林安恵

スラウェシ島とは・・・・

インドネシアはどんな国？
・１万８１１０個の島 （正確な数は不明）
・東西に約５１１０ｋｍ
・人口２億３０００万人（世界第４位）→世界最多のイスラム教徒
・３００以上の民族と５００以上の言語→「多様性の中の統一」（国のスローガン）

ジェネポント県
国旗（Bendera merah putih)

国章（Garuda)

どんな地域？
 インドネシアの東部地域→開発が遅れている。

 州都マカッサルは新しい空港があり、デパートやホテルもある。
→東部地域の開発の拠点
東部地域の開発の拠点

 ジェネポント県はマカッサルから車で約2時間

ジェネポント県は・・・☆乾燥がひどく、稲作は年１回。
「州の最貧県」→発展していないぶん、「昔ながらの生活習慣」
がよく見られる。
馬

南へ

雨季

乾季

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要請内容

活動目標
① 配属先教員の理科の指導能力の向上

SMPN 1 Arungkekeにおいて、・ティームティーチングによるC/Pの授業の支援
・C/Pと一緒に実験を取り入れた授業案づくり①新カリキュラムに対応した理科／化学実験・教授法 指導。
教授法の指導。
②学校内や地域の教科研究会（MGMP）の活性化に向けた活動② 学校内や地域の教科研究会(MGMP)の活性化③教員と協力しながら新カリキュラムに対応した教材開発

・実験技術の向上を目指した学習会開催
・レッスンスタディーの実施

必要に応じて SMP 1 Rumbia においても同様の活動を行う。

活動の流れ

配属先校の様子
・生徒約３８０人、教員約２５人の中規模校
・生徒、教員ともすべてイスラム教徒
・７：３０～１２：００まで授業(40分授業を6時間）
・インドネシア語、数学、英語、
現地語、理科（物理、生物）、
社会(地理、歴史、公民）
宗教、体育、芸術文化、などを学習

2008年 8月～12月 2008年度前期（準備・情報収集期間）
2009年 １月～６月 2008年度後期（試行期間）
７月～12月 2009年度前期（発展期間）
2010年 １月～３月 2009年度後期（まとめ期間）

毎週月曜日の
全校朝礼

Ｍｏｓｊｉｄ

売店− 133 −

宿題で、パソコンの模型を作りました。

自作のキーボードでパソコンの勉強

南スラウェシの踊りを練習

2008年 8月～12月(準備・情報収集）

学校は自分達の手で・・・
バスケットゴールをみんなで立てています。

① 現地教員の理科の指導能力の向上
CPの授業を見学し、現状把握② 学校内や地域の教科研究会(MGMP)の活性化
12月 郡のMGMP(教科研修会）に参加。
ペンキを塗った教室をきれいに掃除しています。

現地の先生の理科の授業は…

理科室は…

実験道具は…

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2008年 8月～12月(準備・情報収集）

2009年1月～6月(試行期間）① 現地教員の理科の指導能力の向上
・1年生2クラスの授業を担当。
・3年生4クラスでティーム・ティーチング

① 現地教員の理科の指導能力の向上○実験以前の問題が山積み
そこで、・一緒に実験の準備や、授業。
・所長訪問、先輩隊員の学校へ出張の機会。
→少しずつ活動の糸口を探す。

② 学校内や地域の教科研究会(MGMP)の活性化
・1月～3月 校内レッスンスタディー実施
・4月
ワークショップ開催②学校内や地域の教科研究会(MGMP)の活性化○Dinas提出の書類をみんなでつくるだけ…
でも、色々な先生と知り合えた。やる気のある先生も→一緒に勉強会ができたらな…

授業に実験を取り入れよう！

実物を持ち込む

県内の先生を招いてワークショップ

視覚教材の工夫先生たちが学び合う場をつくっていきたい…

− 135 −

2009年1月～6月(試行期間）

2009年1月～6月(試行期間）②学校内や地域の教科研究会(MGMP)の活性化① 現地教員の理科の指導能力の向上

１月～3月 校内レッスンスタディー実施
・CPをはじめ、理科教員主導で開催。
→課題は多いが、お互いに勉強し合うという第一歩に。

1年生2クラスの授業を担当。
・日本の実践を取り入れるなどし、やりたい授業を試し、C/Pにも紹介できた。
→でも、拙いインドネシア語で、本当に伝わっているか不安。
CPもだんだん来なくなるし…。

4月 ワークショップ開催
・理数科分科会で実施。
・現状把握、ニーズの把握、実施方法に問題あり。
→やったことに意義が…。
みんなで勉強する一例になれば。

2009年7月～12月(発展）の予定が…

2009年7月～12月(発展）の予定が…

① 現地教員の理科の指導能力の向上②学校内や地域の教科研究会(MGMP)の活性化

アルンケケ：全クラスの物理の授業にTTとして参加。

他教科の先生にも授業者になってもらい、校内
レッスンスタディ の実施。
レッスンスタディーの実施

ルンビア：金、土の2日間通い、同様の活動。
“あくまでも、CPが主体の授業。”
あくまでも、CPが主体の授業。
・新年度の日課が決まらない、
独立記念日の行事、PUASA休暇などで、活動停滞。

・予算がまだつかない、などの理由で実施できず。
→自分のモチベーションもあがらず、活動停滞

・10月ごろからやっと、少しずつ動き出す。
→新しく組んだ先生方から少しずつ実験の希望。

2010年1月～3月（まとめ）2010年1月～3月（まとめ）②学校内や地域の教科研究会(MGMP)の活性化① 現地教員の理科の指導能力の向上

郡のMGMPでレッスンスタディー開始。

引き続き、同様の活動。

アルンケケ：実験を取り入れた・始めたばかりで、課題も多いが、勉強し合おうという体制ができつつある。

授業もできるだけ、C/P主体で。
授業も
き だ
主体
ルンビア：LSに向けて、一緒に授業づくり。

ついでに、知り合いの先生を呼んでの実験練習会や、他の郡のLSでファシリテーター。

→C/Pが実験にずいぶんいまさらながら、先生方の「学びたい」という意欲を実感。

慣れてきたのでは…

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郡の先生たちと授業研究

意欲的な先生と実験の学習会

私が作った空気の対流
観察装置

理科室の整備ちょっと焦げてしまいましたが…

準備室
掲示物

真似して
作ってくれた！

机の配置

活動の成果
課外授業で簡易
カメラ作り

・配属先校や巡回校の教員たちが、実験に関する知識や技術を身に付けた。
・配属先校や巡回校の教員たちが、授業に実験を数多く取り入れるようになった。
験を数多く取り入れるようになった・レッスンスタディーを通して、教員が共に学び合う体制ができ始めた。
→しかし、まだ十分とはいえず、継続した支援が必要− 137 −

活動を振り返って…

うれしかったこと
☆CPが、

＜反省＞
・自分の考えばかりを押しつけていたのでは。
・結局一人でやってしまったことが多かったのでは。
・色々な人と交流して情報収集をしておけば、活動に広がりがでたのでは。

・ベルとともに教室に向かうようになった！
・学校を休まなくなった！
・自習課題を用意するように。

＜うまくいったこと＞
・どっぷりつかると、見えてくるときがあった。
・なかなか計画通りにはいかないが、反面、突然のことにも臨機応変に対応→突然チャンスがやってくることがあるので、思い切ってやってみると、意外と大きな結果が得られた。

・「私が知ったことを、ほかの先生に伝えていく。」

生徒の笑顔が増えれば…
「物理の授業が好き。」

たくさんの人に支えられて、1年9カ月、インドネシアでかけがえのな
い経験をすることができました。
ご清聴ありがとうございました。

SELESAI

Terima kasih banyak!!

− 138 −

「グローバル社会で生きていく“日本人”の育成」
清野真輝（平成 18 年度 1 次隊 小学校教諭 ドミニカ共和国）
新潟県より参りました、附属新潟小学校の清野真輝と申します。貴重な時間を頂きます。
発表が四つ目にもなると皆さんは疲れてきていると思います。肩の力を抜いて、リラック
スして聞いてください。私からは、簡単に任国でどんな活動をしてきたかということと、現在帰ってきてから取り組んでいることを紹介させていただきます。これから行くことで頭の中がいっぱいなのに、もう帰ってきた話かなんて思われるかもしれませんが、派遣期間は意外にあっという間に過ぎますので、みなさんぜひ聞いてみてください。
私は、平成 18 年度・19 年度にドミニカ共和国に派遣されました。現在は、帰国して 3年目になります。私の要請内容は、「小学校教員の算数指導力の向上」でした。中南米で行われている「算数プロジェクト」の一つです。ただ、子どもへの指導ではなく、教員への指導だというところが大きく異なるところです。
任国には，年間指導計画や教科書、ドリルがありませんでした。つまり、指導する内容
は、担任の先生が知っている知識に委ねられていたのです。そのため、２桁のたし算が終
わったら３桁のたし算を指導し、３桁のたし算が終わったら４桁のたし算を指導し…、このような驚くべきことが、各学級で様々に行われていました。同一学年にもかかわらず、
指導内容が異なるということは、子どもへの教育の機会均等が保障されていないということです。そのため、私は最初の野口先生の発表と似ているのですが、「算数指導のシステム」
を作りたいと思い、以下のように取り組みました。
教える内容がバラバラでは機会均等が保障されないので、「①学習プリントの作成」という仕事に挑戦しました。日本の教科書を基にして、１年生から４年生までの毎時間の学習
プリントを作りました。学習プリントだけではどのように指導すればよいか先生方には分からないので、「②教師用指導書」も合わせて作りました。しかし、「書いても読まない」というのは、どこの国でも一緒です。そのため、「③学年会で指導内容の確認」、つまり、「こ
うやって指導してね」と直接伝えることができる話し合いの場を設定しました。
「伝えてもやらない」ということもあります。そのため、学習プリントを、必ず私のいるプロジェク
トルームに保管してもらいました。すると、こまめにパラパラパラと指導の足跡を見ることができて、「進度が遅れている」とか、「ちゃんと指導しているかな」とすぐに確認することもできます。地道な作業ですが、実はこの「④進度の管理」がとても大事なものとなりました。
また、授業中に使う「⑤教材の作成」にも取り組みました。また、実際にシステム化がうまくいっているかを確認するために、「⑥授業のモニタリング」を行いました。

− 139 −

このようなことを、着任後すぐにうまく始めることができました。その理由の一つは、着任後すぐに新学期のスタートを迎えたからでした。つまり、最初にやらなければ、後からでは変更が難しいと思ったからです。
もう一つの理由は、派遣訓練中に先輩隊員の報告書を読むことができたことです。こういったものを読むと、およそどんな問題点が現地にはあるのかを日本にいる間に把握できるので、心の準備ができていたのです。
１年９か月の活動の成果は，次の二つです。先ほどの御三方の先生の発表と同じように、
現地での活動はなかなかうまくはいきません。「会議しようね」と言っても、時間には集まってくれません。「これやってね」と言っても、「アハハ～」と言ってやってくれません。
そんな試行錯誤は必ずあるものですが、私は徹底して「みなさんの仕事が楽になるから」と「負担軽減」をスローガンにし続けました。このことが上手くいったのではないかと思っています。どこの国でも負担が減るのは嬉しいことです。結果として，現地の先生方には算数指導のシステム化に慣れていただきました。そして、全 15 学級のうち 13 学級のテストの正答率が大幅に上がりました。残り 2 学級はというと、実は学級崩壊でした。もうどうしようもありませんでした。
もう一つの成果は、指導が計画通りに進むので、年間に教える学習内容が増えました。
つまり、今まで教えていなかった学習を指導することがいくつもできるようになったのです。計画通りに指導することができた先生とは、ある程度指導力が向上した教師であると言えるのではないかと勝手にみなしています。以上のことが、私の任地での活動でした。
活動から、私は次のことを学びました。
まず、日本の教育のよさです。いかに考えられ、系統的なカリキュラムが組まれているかを、改めて算数を通して学びました。
そしてもう一つは、教員の研修制度です。日本は非常に研修制度がしっかりしています。
研修にどんな気持ちで取り組むかは、人それぞれかもしれませんが、確かな成果を挙げているのは、日本のよさだと思っています。
その一方で、国際社会における日本の認知度がやっぱり低かったということです。ドミニカ共和国は時差マイナス 13 時間ですので、ほとんど日本の反対側にあります。多くの人は日本を知らなくて、町で歩いていると私たちアジア系は「中国人、中国人」と呼ばれます。
蔑称として呼ばれているようです。また、ある人からは、「日本は中国の一部だろう」とも言われました。さらに、日本を知っている方に日本の印象を聞いても、「トヨタ」や「ホンダ」などの車を中心とした科学技術がほとんどで、「日本人の勤勉さ」や「美に対する感覚」、「きめ細やかさ」など、精神面についてはほとんど伝わっていないと感じました。
このような学びから、私は日本の国際貢献のさらなる必要性を実感しました。
それでは、この思いを学校教育現場でどう活かすかという話に移ります。私は、今なお急速に進展するグローバル化社会で生きていける日本人を育成したいと思っているのです。

− 140 −

そのような思いで、この二年半、取り組んできました。
現場に復帰する場合、前の学校に戻る場合と、新たな学校に勤務する場合とがあります。
私は、現在の学校に新たに赴任しました。そして、そこで依頼されたのが、一つは「外国語活動の研究」、そしてもう一つが、「中国の小学校との交流の推進」です。今までの経験を発揮できる場をすぐに与えていただけたというケースはそれほど多いとは聞かないので、私は非常に幸せだと思います。この二つの職務において、先ほどのグローバル化社会で生きていける日本人の育成をどのように実現しようか考え、次のように取り組んできました。
まずは、「外国語活動の研究」についてです。
私が外国語活動で目指す子どもは、「異なる文化をもつ人々、臆せず積極的にコミュニケーションを図ろうとする子ども」です。自分とは異なる文化、つまり、自分にとっては異質に感じるものと触れ合い、そこによさがある、学びがあるということに気付かせたいのです。そのために、次の二点を大切にしました。まず一つ目は、「コミュニケーションへの見方や考え方を変容させる」ことです。もう一つは、「異なる文化をもつ人々と、交流する
楽しさに気付かせる」ことです。まず、一つ目の「コミュニケーションへの見方や考え方を変容させる」についてです。みなさんの学校でもそうかもしれませんが、外国の方々とコミュニケーションを図る機会を設定しても、「英語の言葉をたくさん知らないので、私には無理。話せません」と考える子どもが学校には大変多いのです。つまり、語彙や表現に依存している子どもがとても多いのです。このような子どもの見方や考え方を、「外来語や自分が知っている英語を工夫して使えば、結構通じるんだね」という見方や考え方に変容させるのです。つまり、語彙や表現よりも、「コミュニケーション」を成立させることに着目させたいのです。そのために、子どもがもっている力を補足する方法を指導し、会話が通じる経験を体験させることを中心とした取り組みを行ってきました。
もう一つの「異なる文化をもつ人々と、交流する楽しさに気付かせる」についてです。
中学校の英語担当の先生方からは、英語は中学一年生くらいまでは好きな教科に入るけれ
ど、その後は次第に嫌いな教科になっていきやすいという話をよく聞きます。いくつか理由があると思うのですが、その理由の一つとして、中学校ではテストや受験を目指した学習になりがちで，何のために英語を学習するのかという目的を見失ってしまうからだと聞いたことがあります。そのため、私は小学校では、異なる文化をもつ人々とのコミュニケーション活動を中心に単元を構成し、「そんな文化があるなんて初めて知った」とか「外国出身の～さんと親しくなれた」という、英語を学習する目的、つまりは交流する楽しさを実感させることを最優先で目指してきました。このような子どもは、外国語を学ぶ目的や大切さに気付き、中学校に進学してもそれらを持続できるのではないかと思っています。
このような指導を一年間も続けてくると、友達と協力しながら、知っている言葉を使って、あの手この手で外国出身の方々と楽しみながら伝える子どもが、ちらほらと成果として見られるようになってきました。

− 141 −

このような授業を興味があったらぜひ見ていただきたい、ということで、二月に当校が研究会を行うことを宣伝させていただきたいと思います。美味しいお酒とお米でお待ちしておりますので、お時間のある方は新潟までお越しいただければ嬉しいです。
もう一つの「中国の小学校との交流の推進」についてです。
中国・北京市にある北京師範大学実験小学校と、2004 年から 6 年、7 年間、当校は交流を行ってきています。初めて交流を担当してくれと言われたときは、その重責に不安を感じました。しかし、とてもよい機会であると開き直り、やるしかないかなと覚悟を決めました。
私たちの交流の特色は、①職員や保護者の直接交流と、②子ども同士の直接交流です。
よくビデオレターとか図工でかいた絵画を送るという間接的な交流が行われていますが、私たちはそのような間接的な交流はしていません。直接会って、本音で語り合うことに意義があると考えているからです。
①職員や保護者の直接交流とは、次の二点です。
一つ目は、文字通り、お互いの国へ訪問し合うということです。そして、招待される歓迎会や懇親会では、40～50 度の白酒（パイシュ）を体力が続く限り飲み、通訳も介せず、勢いで語り合うことです。子どもに国際感覚を高めることを求める前に、大人がまずその身で国際感覚を磨く必要性があると考えているからです。
もう一つは、「日中教育フォーラム」の開催です。日中それぞれが同一の教育問題について、互いに発表を持ち寄って討論を行うのです。現在で 4 回を数えました。次回の 3 月が第 5 回開催となります。私たちは、３月下旬に北京に子どもを連れて訪問する予定なのです。
次は、②子ども同士の直接交流についてです。
子どもにとっては、大人と交流するよりも、子どもたち同士で交流した方が嬉しいし、影響を受けやすいと考えています。現在、交流先の学校から小学 5 年生が 20 名ほど、毎年 7月に新潟を訪問してくれています。東京から新幹線に乗って来てくれるのです。今年度の 7
月で 2 回目の訪問が実現しました。この写真は来てくれたときの様子です。当校で文化交流をしたり、また新潟市内を一緒に観光したりしました。もちろん、言葉のやりとりは少ないのですが、訪問先のレストランで意気投合し、なぜか乾杯をしている姿が見られました。
このような交流から、私は次のことを学びました。
まずは、形式的な交流では長続きはしないということです。外国との交流は、常に新しいことが求められます。みなさんが任国に赴任して、前の隊員がしてきたよい取り組みを継続することはもちろん大事です。さらに、新たなことにも挑戦すると、職場の方々の目はちょっと見開かれるのではないかと思います。

− 142 −

二つ目は、交流の中で子どもが活躍できる場を作るということです。具体的には、中国の子どもと自分が思っていることを語り合う機会を交流の中で作りたいと思うのです。そのときのために、子どもに必要な力をつけさせたい。その場が外国語活動の時間だと、私は思っています。
週に 1 時間、
年間 35 時間という時間を文部科学省が新設してくれました。
この時間を、ただ英語の単語や表現を教える時間にだけはしない。先にも述べた通り、知っている言葉でコミュニケーションを図ろうとする力を子どもにつければ、交流がより豊かになるのです。
そして最後は、交流では、相手と対等な関係を築くことが大事だということです。中国
は日本より遅れているという見方をする方が一般的にはまだ多いと思います。しかし、私たちが交流する北京師範大学実験小学校は、非常に先進的で、私たちが負けるくらいの取り組みをしているものもあります。そのため、私たちも相手を尊敬し、対等に交流を進めています。その際、面白いと思うのは、こちらの提案は必ず向こうは受け入れてくれるということです。そのため私たちも、向こうの提案をできるだけ受け入れるようにし、お互いに尊重し合いながら交流や教育フォーラムが行えるよう、気を配っています。
以上が私の報告になります。最後にこれから楽しい時間が待っているみなさんに、二つのメッセージを送ります。
赴任国のみなさんとよい時間を過ごしてほしいということです。日本人同士で過ごすことも精神的には大切ですが、ぜひ任国の方々との時間をたくさん作ってほしいと思います。
もう一つは、日本からの親善大使として、どうぞ日本のよさを存分にアピールしてきてください。きっと皆さんが自分らしさを出せる一つの場になるのではないかと思っております。
以上です。ありがとうございました。

− 143 −

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− 144 −

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seino@fusho.ngt.niigata-u.ac.jp− 146 −

クロジェクト X～ケニヤン生徒と泣き虫ケニャイチロー先生
黒明堅一郎（平成 20 年度 1 次隊 青少年活動 ケニア）
はい、黒明健一朗です。こんにちは、こういう場は苦手なので水を飲ませてください緊
張してしまって。終わる時間が遅くなったので発表時間が短くなると期待していたのですが発表時間は 25 分あるそうなので緊張しています。それでは発表の前にですね、まず 1 番
始めにビデオを見ていただこうと思います。
（ビデオ上映）さっそくパクリから始まっているのですが、それでは発表を始めさせていただきます。
まず自己紹介なのですが、本名、黒明健一朗と言います。珍しい名前なのですが年齢は四捨五入をして 30 歳。
これは若いと 25 歳、上は 34 歳と幅があるので御想像にお任せします。
出身地は倉敷市小島です。家族は妻一人子ども一人、妻はもちろん一人なのですけど、2008
年 6 月から青年海外協力隊としてケニアに派遣され 2010 年 3 月まで活動、現在は倉敷市の中学校で働いています。子どもは実はこの 7 月に生まれて無事父親として今活動中なのですが、ここで感じられる方は、「おい黒明さん 3 月まで活動していてどうして 7 月に生まれるんだよ」と、「その子のお父さんは誰だい」と言われるのですがこれはまぎれもなく僕が父親で出してね、9 月 10 月に妻がケニアに遊びに着てですね、いやそういう事はどうでもいいですね、次にいかしてもらいます。
さてケニアと聞いてみなさん思い浮かぶ事はございますか。隣の人と話し合ってみてください。せっかくなので初対面とは思いますが。ケニアと聞いて思い浮かぶ事、何かありますか。それでは一方的な講義形式が私は苦手ですので参加型で行かせてもらおうと思います。何かありますか。
聴講者：槍を持った人が動物と一緒にいる
先生：槍を持った人が動物と一緒にいる。どうぞ
聴講者：ガーナが近くにありそうなイメージ
先生：あ、ガーナが近くにありそうなイメージ、違いますけど。はい
聴講者：マサイ族がいる
先生：よくご存知ですね、マサイ族初めてお聞きになった方おられるかな。どうぞ
聴講者：象とキリンがたくさんいる
先生：象とキリンいいですね、さあ
聴講者：マサイ族
先生：マサイ族− 147 −

はいありがとうございます。予想通りの答えが来て話しやすくなりました。それでは見ていただきます。さあケニア、サファリの自然と言うことでしてね。ご存知のように動物がものすごくたくさんいます。国立公園という所に入るとですね、もちろん動物はいるんですが国立公園という場所に入らなくても、幹線道路沿いを走っていると横にキリンがいたりですね、シマウマがいたりですねどこに行っても動物が見られます。ラクダの大群がいたりとかですね、すごく自然、動物がいっぱいです。
右側は夕日ですね、日本と比べると大きくてきれいだと思います。次、さきほど言った
マサイ族、原住民マサイ族というのもケニアの代名詞かなと思います。マサイ族、今でこそ商業目的で村とか生活のしかたとかをお金をもらってお見せするというようなマサイ族も増えているのですが、伝統的なマサイ族に関しては成人になったらライオンと戦わないといけないというような話もあって一応ライオンの写真も貼らせてもらっています。
次、あまりご存知ないかもしれないのですが山と海、こちらもきれいです。山、これはキリマンジャロという山を聞いたことありますかね、ケニアとタンザニアという国に挟まれたというわけじゃないですけどあります。これは私も実際の登山させてもらったのです
が本当に死ぬ思いですね。結局登頂できませんでしたけども、きつい登山でした。
右側は魚。海もきれいでですね、モンバサワーンと言った地域ではきれいな沖縄のような海が広がっています。
次にアフリカ特有なのですが右側。海外途上国とかはよくあるのですがスマイル。よく笑ってくれます。僕のしようもないダジャレでもですね、すごく笑ってくれました。今の日本の中学生の子ども達全然笑ってくれません。すごくうれしかったです。
つぎ、スワヒリ語、せっかくなのでここで皆さんと一緒にスワヒリ語勉強して、これだ
け覚えておけばケニア人、タンザニア人とは仲良くなれます。それではみなさんいいです
か大丈夫ですか、生徒になった気持ちでやっていってくださいね、ジャンボ
聴講者：ジャンボ
先生：いいですね、うちの生徒もそうだったらいいですけどね、カバリアコ
聴講者：カバリアコ
先生：ウズリ
聴講者：ウズリ
先生：アサンテ
聴講者：アサンテ
先生：ありがとうという事ですね、これ 4 つさえ覚えておけばだれとでも仲良くなれます。
次、さて私の活動としてクラス、授業、スポーツ、カンバセーション、会話、インタラ
クション、交流というものがございます。私が行った場所はまたあとで説明させてもらう− 148 −

のですがゲタヅル更生学校と言ってですね、ストリートチルドレン、孤児、それから犯罪を犯した少年たち、男の子だけなのですが常時 100 人ほどいまして、そこで授業担当の教員として活動しました。色々お話したいのですがかなり多いので絞ってお話させていただ
きます。
まず英語、私こう見えて実はですね、ぱっと見ですね体育の先生だろとか技術の先生だ
ろとか言われるのですがこう見えて英語なのです。似合わないですよね、こんなごつい男が。次、数学、美術、体育などを教えていました。
さて、そこの英語の授業で、今までの日本の授業では考えられないような英作文が出てきました。それがこちらです。ちょっと文法的には間違っているのですが子どもの作文をそのまま書いています。”My father tried to kill me.” 「父が私を殺そうとした。
」これは英作文ですね。次、 “My mother is don’t like me,because I am a thief.” 「母は私を好きではない、何故なら私は泥棒だからだ。」ていうような英作文を書いてきた生徒がいました。
これを見てその子たちを見て「おいなんだこれは」といった時に、なんだか何も話を言いたがらない、なんか悲しそうな眼をして、静かにしていたのを思い出すのですけれども、
実はこれゲタヅル更生学校の生徒が実際に体験した事を、その子たちが書いたものです。
実際にその子のお父さんが自分を殺そうとした。殴ったりですとかですね。それから実際にその子のお母さんは私のこと好きじゃない。泥棒したからと。泥棒したから好きではないという英作文がありました。というのがすごい印象的で、ちょっとショックでした。
ここで具体例を出しましたので 私がいたゲタヅル更生学校の子ども達についてちょっとお話させてください。まず年齢は 10 歳から 18 歳の男の子達です。平均して 100 名ほどがいます。常に毎日 1 人 2 人ケニア全土から更生学校に送られてきます。
。私どもの更生学
校、まあ日本で言う少年院のような所なのですが、3 ヶ月間過ごしたのち色々リスクレベル、
危険レベル、学力、年齢、色々な物を判別しまして、次の更生学校、他の 6 か所ある更生学校へ連れて行きます。そこでも 3 年間生活するという、つまり少年院鑑別所のようなところですかね、判定をしてちゃんとした少年院へ連れて行く、更生学校へ連れていくというような受付の機関になります。対象はストリートチルドレン、孤児、非行少年、犯罪を犯した子、窃盗、麻薬、暴力、などした子、一番重いケースの子で殺人、レイプなどがありました。
さてそこで 1 年 9 カ月ほど生活させていただいたんのですが、時がたつにつれて子どもたちの問題点をみる事が出来ました。これに気付いたのは大体活動が始まって半年以上先のことですね、それまではずっと苦労して全然自分の活動うまくいかなかったんですが、問題点を挙げるとしたらこの 4 つの事かなぁと思いました。まず、子どもたちは教育を受けることができません。公用語は英語なのですが英語を話せる子というのは本当にわずか、ごく一部でほとんどの子が話せません。スワヒリ語で話をします。もしくはスワヒリ語も− 149 −

話せず民族語だけで生活する子もいます。
それからルールを守れない、仲間に対して思いやりがありません。ストリートチルドレ
ンというのは本当に自分が食べるために生きていくというような生活習慣があるのでルー
ルなんか守れません。やっぱり何としても食べ物を得ようとする、お金を得ようとするので。
それから仲間に対しての思いやりがないというのは友達よりも自分が優先なので仲間に対しての思いやりがありません。
それから他人を信じることができません。自分の事を表現する事も出来ません。これは自分の事を言う事で弱みに付け入られてしまうというのが子ども達にはあるようで、自分の事をなかなか言おうとはしません。
さてここでもう一度、問題なのですがこの少年いったい何をしているでしょうか、ちょっと隣の人と話し合ってみてくださいどうぞ。ヒントは、下の方にあるものが映っているのですが。さらにわかりやすくちょっとこの写真をどうぞ、さて何をしているでしょう、
また発表してもらおうと思います。
聴講者：石をチョークにしている
聴講者：石の数で何かを数えている
聴講者：算数の問題を解いている
先生：算数の問題をやっている
聴講者：石をブロックみたいにしている。
先生：
石をブロックみたいにしている、なるほど、いいですね。この子どもはシルベスタという子です。11 歳の子なのですがいつも会うたびにこの言葉を言っていました。
「モタビ、ナカカキソマ」「先生、勉強したい」っていつも言っていました。実はこれ石をならべて 5×5をしています。掛け算の問題ですね。これは別に私が言った事ではありません。勉強した
いっていう子ども達、ケニア人だけじゃなくて開発途上国の子ども達、この子たちは勉強の天才だと思います。自分で、言った事を応用してなんとか自分でわかろうとしてやろうとする。生きる力っていうのももちろんありますし、このように勉強をなんとかしようとしています。いつも図書館に来ては本を読みたい本を読みたいと言ってこの子は一生懸命勉強していました。
さて授業だけではなくてスポーツ、サッカー、バレーボール、キャッチボール、レクレ
ーションなども私の活動の中でしました。レクレーションと言っても 2 人 3 脚や転がしドッヂのようなみんなと仲良く輪が広がるような活動です。これは子どもたちが仲間に対して思いやりがないという事なので。
サッカーに関しても子どもたちはパスをしません。仲間を信じませんからパスをしませ− 150 −

ん。ひどい子に関してはゴールキーパーが自らドリブルをしてですね、相手のゴールに突っ込むんですよ。ほんとにパスしないんです。ですからそういった仲間意識を植え付けた
かったというか学んでほしかったというのがあります。
スポーツを通じてルールを守る仲間意識を育てる、安心して楽しめる時間を作る、それから可能性を広げるというものがあります。
ちょっと駆け足ですいませんが、次に行かせて下さい。カンバセーション、会話ですね。
実はこれが一番大事にしていた事です。いきなり日本人が来て外国の人にこうせい、ああせいと言われて素直にきけますか。皆さん、おそらく教員の人が多いと思いますが例えばアメリカの教員が来て数学はこう教えた方がいい、スウェーデンの外国の先生が来て理科はこう教えた方がいいんだよって言われて素直にみなさんは聞けますか、おそらく自分の持ってた知識やテクニックも大事にしながらある程度は聞きますがやっぱり自分のものも大事ですよね。私も一緒でした。いきなり日本人が来て、「何を言ってるんだ」というような感じでした。なかなか受け入れられません。そこで一番大事にしてたのが会話です。
スワヒリ語もなかなかわからなかった時期に、会話をとりあえずしようと、たくさんの会話をしようという事でさせていただきました。そうするとちょっとずつ地域の人も、子ども達もいろいろ話をしてくれるようになりました。時にはですね、好きな食べ物の話、
好きな女の子の話もそうですね、ちょっとエッチな話とかも男の子は好きなのでそういった話もしながら、僕はちょっとぽっちゃり系が好きだみたいな、ケニア人もそういった話をどんどんすると近づいてきます。様々な場所でしました。食堂に入って一緒に料理をしながら会話をしたり、図書館に行って一緒に本を読みながら会話をしたり、それからイベントを通して会話をしました。
左側は七夕ですね。子どもができますようにという一途な思いがかなって無事生まれたのですが、イベントを通して子ども達の短冊も書かせました。その時に子どもたちの願いはやはり更生学校、少年院のようなところへ入ってくる子ども達ですので家に帰りたい、
学校に行きたい、家族を大切にしたい、医者になってお金を稼ぎたい等ですね、本当に本音が書けていました。
それから右側はクリスマスのフェイスペインティングですね。クリスマスは一年で一番大きな行事で子どもたちが楽しみにしている日ですね、この時はフェイスペインティングをしたり飾り付けをしたりして楽しむ事が出来ました。
それから文化祭を通して日本人の方にたくさん来ていただいて日本の人と交流してもら
おうと、同じように地域のケニアの方も来てもらいました。
カンバセーション、会話の目的はまず一つは他人を信じる心をはぐくむ、信頼関係を築く、子どもたちの不安を取り除くというのがあります。
次に日本文化の体験交流という事で音楽、折り紙、踊りなどをしました。それから日本− 151 −

との国際交流で日本の学校や地域と手紙の交換をしました。日本文化の体験交流はゲタヅル文化祭という事で、大使館からお手伝いをしてもらって日本の映画を見せたりとか、日清食品、チキンラーメンさんの協力を得て、チキンラーメンを食べさせたりとかしました。
折り紙、万華鏡遊びも一緒ですね。日本の映画、日本語、日本の歌、ムービー参照とあるのですが今回これは割愛させていただきます。
日本との国際交流は以下のような学校、岡山県の学校が多いのですが、させていただきました。さてこの交流なのですが自分はただつなげられればいいなと思ったのですが実はケニアの子ども、日本の子どもにとって私が考えてもない良い発展がみられました。ちょっとこれはお聞きする時間がないのでいかせてもらいますね。
交流を通して学んだこと。子どもたちが手紙を書く事で自分の本音をいきなり書くようになりました。今まで当人が何を聞いても自分の過去や、自分の犯罪歴を全然話さなかった子が全く知らない日本の子ども達には色々書くんですよね。
「実は僕はお金がなくてパンを盗んでこの学校へ来ました。でもこの学校で何とか頑張って次のステップにしたいです」
とかですね。今まで僕にも言った事がないような事を平気で書くんです。それから英語で自己表現、あと手紙があります。人から物をもらった事がないので、もらって喜んだというのがあります、手紙をね。
2 年間活動を通して、勉強の大切さ、楽しさ、仲間意識、チームワーク、ルールを守る、
他人を信じる事、自分を伝える事っていうのを伝える事が出来たかなぁと思います。
さて今後の自分達ができる事としてカンバセーション、会話、インタラクションの機会を多くする事、会話、交流ですね、それから長期的展望で子どもたちを見守る事、子どもっていきなりは変わりません。だからやっぱり長期的にゆっくり子どもたちを見守ることが大事なんじゃないかなぁと思いました。それでは最後なのですがちょっとムービーがい
くつかありますので、このゲタヅルの様子を見てもらいます。
（ムービー上映）
御清聴ありがとうございました。
【質疑応答】
質問：すごく感動しました。素晴らしいなと思いました。この素晴らしい経験を今の現在校においてどのように還元していますか。
先生：正直ここだけの話なんですけど全然還元ででていません。英語の授業でちょっと話したり、写真を見せたり、ムービーを見せたりしますがこれといった活動というのはできていません。最初の半年間は日本の現場に慣れるのが精一杯、国際理解の活動をしようというのが出来ないくらい、日本のペースに合わせるのが大変なのでちょっとづつやろうと思うのですが、今のようなムービーを見せたりというくらいしかできていません。本当は色々したいのですけど、ケニア人を呼んで交流したり、国際理解通信とかでやりたいんで− 152 −

すけどできてないです。なのでそれが今後の課題だなぁと思います。地域ではいろいろ講演会などさせてもらってますが、学校ではなかなかできていません。すみません期待通りのお答えができなくて。
質問：すごく感動しました。ありがとうございました。いいもの見せられちゃって、自分も来年行くんですが逆にすごい不安が大きくなってきちゃった面もあって、お話の中で会話をする重要性を語られていたのですが、逆にすごく悩まれたり苦労されたことはどんな事があるのでしょうか。
先生：ありがとうございます。今日は 25 分で短い時間だったので全然説明できない事もあったのですが苦労もたくさんあって、最初の 3 か月で授業担当 4 人いた教員が、ケニア人 3人とボランティア僕 1 人だったんですが、その 3 人がいきなりいなくなったんですよ。小学校に転勤になったり他の仕事ができて、だからボランティア 1 人だけで授業をやらないといけないといった時に、自分ひとりでできる事って限られるのですごい葛藤があって、僕がメインでやってケニア人が全然働かなくていいのかとかですね、行ったらわかるんで
すけど途上国ならではのトラブルに悩みました。いきなり教員がいなくなるとか、いきな
りマネージャー、所属長、校長先生みたいな人が「もうお前授業やらなくていいよ」って急に言うんですね。日本人が授業教えるのはおかしいだろと急に言い始めてですね、正直
本当に帰ろうかと思ったことも何回もあります。もう布団の中にもぐって泣きじゃくる
日々もありました。でもみなさん苦労はあるので苦労も糧としてやってもらえばいいかと思います。こういう苦労は見えないですけどすごくあります。
あと 1 分ほどいいですか。最後に子ども達のそのあとをゲタヅル更生学校の後の様子ですね（ムービー上映）
このように子どもたちは次の更生学校に行って色々職場訓練したり勉強したりして次に向かって行っているんですが、結局 100 人に 5 人くらいしか正当な道には行きません。また犯罪の道に行ってしまったり。そこが一番の苦労というかつらかった点です。自分が教えても一生懸命やっても結局は犯罪の道に戻ってしまうというのが一番つらかった事です。

− 153 −

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ベナンの風に吹かれて
山崎有美（平成 20 年度 1 次隊 青少年活動 ベナン）
それでは健一朗先生の後という事でプレッシャーあるんですけれども、黒明先生と同じ
20 年度 1 次隊で青少年活動としてアフリカにあるベナンという国に行ってきました、山崎
由美有美と申します。
最初にベナンと聞いた時にえっと思って、どこという感じでペナン島みたいな感じで、みんなにもベナンに行くよというとペナン島？といわれてどこだかわからない感じだった
んですけれども、実は私はケニアを希望していたんです。けれどもケニアは男性じゃないとだめという事で、同じアフリカという事でベナンになりましたが何も情報がありませんでした。ちなみに場所はここで西アフリカにあるこの小さな国なんですけれども、情報はゾマホンの出身国だよというのしかインターネットでも出てこなくて、実は協力隊事業が始まったのも 2005 年で私が行った時はちょうど 3 年目でした。ですので先輩隊員もほとん
どいないという状況で、もちろん大使館もなくてすべてが初めてという感じだったんで、
まあスタッフの方はベテランの方が多かったのでわからない事や困ったことは色々教えてもらったのですけれどもあまりにも情報がなかったので、行く前から現地のスタッフの方とよく連絡を取ってどういう準備をしたらよいのかといった話をよく聞いていました。
ベナンは人口約 870 万人で面積は日本の約 3 分の 1 です。やはりアフリカなので民族がすごくはっきりしていて民族ごとの色々な物が強い国です。言語もフランスの植民地だったので公用語はフランス語という事で駒ヶ根訓練所ではフランス語をみっちりやったのですけれども現地ではほとんどが民族の言葉じゃないと通じないというのが現実でした。ちなみに私も英語の教員なので英語圏をお願いしますといったんですけれど、「英語できるん
だったらいいでしょ」といわれてフランス語になって駒ヶ根では本当にフランス語で泣きました。もう毎日こんなに勉強したことは今までにないというくらいすごい泣きました。
それで宗教の方も一応イスラム教が多くてそのほかに現地の宗教としてブードゥー教という宗教があるんですけど、やはり宗教の色が強いのでクリスマスとか新年とかっていうのは全然日本で想像するようなものではありませんでした。ですので年がら年中各宗教でのお祭はあるけれども大きなイベントがないという感じ、何もメリハリのない、楽しみのない毎日でした。クリスマスも普通に仕事があるしお正月も 1 月 1 日だけお休みで 31 日も仕事 2 日も仕事で、日本の学校って休みが多くていいなとか夏休みがあっていいなとか冬休みがあっていいなとか、そういうことを思いました。
気候は雨季と乾季です。

− 161 −

まず最初にベナンでの生活を簡単に紹介したいと思います。ベナンの洋服はパーニュと呼ばれるカラフルな布を着ます。民族衣装をほとんどの人が着ているのでこういった布屋さんがあって、まず布を買います。そこから自分でデザインした洋服を作ってもらう。すべてオートクチュールですね。ですので既製品のお洋服がなくて、常に自分が着たい布を選んで作ってもらうというのが楽しみでした。例えばこんな風に何かイベント、イベントというかお葬式とか結婚式とかがあるとみんなで同じ布を買って自分の好きなデザインで洋服を作ってみんなでそれを着るというのが習慣なので、本当に毎月のように布を売りに来て、「次誰だれが死んだから買いな」とか、「次誰だれおめでただから買いな」といって布を買わされてそれで洋服を作るというのが習慣でした。子ども達もこんな風に布を買って兄弟みんな一緒に着ています。それでどうしてもお金がない子たちもいるので、そういう子たちは布だけ買って自分の体に巻きつけるという方法で服を着ていました。比較的左端の子どものおうちは裕福なのでこうやって作ってもらえるんですけど、全然お金がない
おうちは布だけ買って自分の首にうまく巻きつける方法で着てました。
生活、食事なんですけれども、主食はトウモロコシの粉です。年間 3 回トウモロコシを作るのでトウモロコシを機械に入れて粉にしたものをお湯で溶いたものが主食です。朝なんかはそれをちょっと多めのお湯でといで飲み物状になったものを飲みます。昼夜はそれをちょっと硬くしたものを食べます。ひたすらトウモロコシです。本当に食事については
慣れるまで、女性隊員は結構すぐに慣れるんですけど、男性隊員はもう最初の 1 カ月で 5
キロ 6 キロ痩せていく人が多くて見ていてかわいそうでした。女性隊員は 1 週間くらいで現地のものがおいしく感じられるようになるんですけれども、男性隊員は激やせしていました。出てくる写真はすべて現地食なんですけれども、現地食しかないので、ほんとにト
ウモロコシトウモロコシ、芋、たまにご飯、たまにいちばん左はマカロニなんですけれど
も、量を増やすためにご飯もそうなんですけどひたすら茹でるんですね。水の量を多くして茹でて、量を 2 倍にした段階でやっと食べられるという感じなので食事についてはかな
り苦労しました。
住まいは基本的にはこういった村の生活は真ん中のようなもので右上が水上集落、左下が伝統的な現地のおうちです。先程世界に飛び出すみんなの先生という DVD で先生のおうちが映ってたと思うんですけど、私も行く前にあの DVD を見て、「あんな綺麗なおうちに住めるんだ」とすごく楽しみにして行ったんですけど私の家はこれでした。左上が私の家なんですけど、自分の住んでいる町では一番いい家だといわれて、しかも JICA が鉄格子をつけてくれたので安全だよといわれたんですけど、反対にこれがついた事でここに日本人が住んでいるというのがばればれで通る人通る人が「ユミユミ」って毎回声をかけてプラ
イバシーも何もなかったです。鉄格子も土壁なのでつけてくれていても重みでだんだん外れてくるので、途中でコンクリートみたいなものを買って自分で落ちないようにつけたりしながら生活していたので、JICA の人にい世界中でこんなおうちに住んでるのはあなたぐ
らいですってい、ここで住めたらどこでも生きていけるよっていわれたので頑張って 2 年− 162 −

間生活しました。右下が絶対おうちには欠かせない、井戸というか水をためるもので、乾季になると水が全然ないので雨季の段階でここにたまる水を全部ためておきます。これを使って生活をします。もちろん水道、電気は一応あるんですけど、水道は使えた数の方が少ないですし、電気も 2 年間で使えた数の方が少ないです。
これを見てもらうとわかるんですけど朝は、土壁が落ちてくるので掃き掃除から始まって、昼は水汲みですね、夜は料理をして蚊帳の中でござを敷いてそこで寝るという。マラ
リア汚染国なので 1 回マラリアになると命にかかわるよといわれていたので日本からすごく大きな蚊帳を、スーツケースの半分が蚊帳でしたのでそれを家の中に張ってそこで生活していました。
左下は髪の毛を編んでいる所なんですけれど、水がないので現地の人は 1 カ月に 1 回髪型を変えてこのように編んでいます。これは髪の毛を洗わなくていいという利点があるので、私も何回かトライしたんですが日本人の髪だとやはり持って 2 週間で、あとはかゆくて耐えられなくなってしまうので取ってしまいます。
番外編としてアフリカっていろんなイメージがあると思うんですが、基本的に頭の上に何でも載せます。水汲みもそうですし、野菜を売っている子もそうですし、机なんかを運ぶのもすべて頭の上なので、どんな小さなものでもどんな大きなものでも頭の上に乗せて運びます。左下の水は 5 リットルくらい入るんですけど私たちは下からでも持ち上がらな
いのに中学生くらいの子どもたちが頭に載せて毎日朝と昼と夜と水汲みをしているというのが現実です。
ベナンの問題点をまずお話したいと思います。
さっきもいった通り水問題が一番の問題で、子どもたちは学校にも行かず朝昼夜は必ず水汲みをしなければいけません。
あとは幼い子供、妹とかの面倒をみなければいけないので学校に行けないという現実があります。左側の写真はじゃあ学校に全員行かせてくださいという事で、大統領が変わってそのような方針を立てたんですね、無料にしましょうって。そうすると何が起こるかというと、机も足りないし、椅子も足りないし、学校も足りないという現実です。ですので
本当は 6 人掛けのところにすごい数の子どもたちが座っていました。
ゴミ問題です。いままで自給自足の生活をしていたのに外国から色々なものが入ってきて、それを捨てる処理の方法を知らないので、すべて今までと同じように自分の家の横に捨てているのでこういう状況になってます。これをどうするかというと、1 カ月に 1 回誰かが火をつけて燃えたら終わりというような生活でした。
実際の活動に入りたいと思います。職種は青少年活動です。配属先はゾボドメ市役所というところです。要請内容は青少年余暇センターを活用した青少年の余暇活動の充実というものでした。1 ヶ月間市役所に勤務する中でどういった事が出来るかなと考えた時に、今− 163 −

の状況ですので余暇活動なんて誰も考えてないし学校に行くのがやっとなんですね。もちろん学校に行けない子もいっぱいいるのでこれは私が来た意義が全然変わってくるなという事で、結局は社会教育、余暇活動よりも学校教育の方が大切なんじゃないかなという結論に 1 カ月で達しました。
みなさん要請書というのをもらっていると思うんですが、私は要請書をもらった時にカ
ウンターパートなし、配属先と一緒に行う活動ほぼなしと書いてあったんですね。これでは私は何をしたらいいんだというのが一番の悩みでして、こういう方はなかなかいないと思うんですけど、カウンターパートがいないという方はけっこういると思うのでそういう話を中心にしたいと思います。
まず最初に配属先である市役所との関係作りが大切かなと思ったので、ひたすら挨拶を知らない人でもなんでも市役所に出入りしてる人に挨拶をして回りました。
あとはおしゃべり、必要ないなぁと思うおしゃべりがすごく大切なので、おしゃべりをしたり、あとは買い食いっていっていろんなものを売りに来る、ピーナッツとか何とか売りに来るんですけど、アフリカの女の人ってひたすらそれを食べるんですね。男の人もそうなんですけど。どんどん太っていくんですけど。一緒になって食べていました。食べた
くなくてもこれが会話の最初だなと思いながら地元のものでもなんでも食べるようにしていました。
あとは全然関係ない時にこういう事したいんだよねとか、全然カウンターパートでもなんでもないのに、子どもたちとこういうのをしたいんだけどどう思うとかっていうのをすぐに話すようにしてました。
あとは全然市役所とのつながりがないので、半期に一度自分はこういう活動がしたいんだっていうのを勝手に作って勝手にいろんな人に渡していました。何でおれにこんなの渡すんだといわれながら、いや私はこういう事がしたいんだっていいながら渡してました。
あとは毎週 1 週間の活動予定を自分の与えられた机の上に、誰も見てないんですけど置くようにして、自分がいなくてもどこに行って何をしているのかが誰でも見てわかるようにしておきました。遊んでるんじゃないよって、私がいないけれども活動してるんだよってことを分かってもらえるようにしました。それはこんな感じで、例えば必ず月曜日は朝、朝礼があるので市役所に行きますよって約束をして、水曜日の午前中も市役所に行きます
よって、あとは教会に行ったり、小学校で活動したりっていうのをしているよって、自分が今どこにいるのかっていうのを必ず分かるようにしておきました。
その中でどういう活動をしていったかというとまず一つが識字教室という事でフランス語圏でフランス母語という話もあったんですけど現地の人はフランス語話せないし、書けないしということで、あれだけ駒ヶ根で苦労した私がやってよいのかと思いながら週に 2回、20 代の女性たちがほとんど学校に行ってないので、自分の名前も書けない状態でしたから、そこでアルファベットとか簡単な計算とかそういうものを教えました。

− 164 −

さらに学校での授業という事で何がいいかなと考えた時に、先生たち自身が美術や体育の授業を受けてないので子どもたちに教えられないんですね、それをある先生からいわれたので「じゃあ私が教えるよ」といって、市内にある学校を巡回して教える事にしました。
主に 6 年生と書いてあるのは、言葉がやはりフランス語しかできないので、小学校 6 年生
ぐらいになると徐々にフランス語も話せるようになるので、私の指示が通るように 6 年生を選びました。これが現地の先生なんですけど、ほんとに民族衣装のままで体育っていっても外に行って指導所を子どもたちに見せて「こうやってやれ」というのが現実だったので、だったら私の方がまだましかなと思ってやりました。右上は縄跳びを日本から送ってもらったので、それを活用して縄跳びを教えました。
1 年目何か成果を残したいなと思って絵画展を開く事にしました。これもどうしようかなと考えたうえで市役所をやはり巻き込みたいと思って、市長さんに市長賞を作るから選んでくれと、市長賞だからあなたが商品を作ってくれ、買ってくれってお願いをして、この人が市長なんですけど、市長さんに選んでもらって表彰式まで行いました。こういう経験を子どもたちはした事無がかったし、市長もなかなか面白いなと思ってもらえたので、この後続けていってくれたらいいなと思っています。
2 年目は縄跳び大会を開きました。これは日本の自分の行っていた学校から縄跳びを送ってもらったので、それをもとに縄跳び大会を開きました。ビデオがあったのですが割愛します。
その他余暇活動の充実として最初の目的、要請であった青少年余暇センター、右上のすごい建物があるんですけど誰も使っていないんです。ただ建物があるだけで。中にもいすや机が置いてあるんですけどどう活用していいかわからない。建物はスウェーデンの援助で作ってもらったんですが、作ってもらって終わりで活用ができていないっていう状態だったので、水曜日の午後は学校が休みなので、その日と毎月 1 回の土曜日にイベントとして行っていました。
あとは中学校で希望者を集めて日本語教室も行っていました。
あとは日本文化紹介という事で自分の任地やベナン国内について、これは他の同じ国に派遣されている隊員とともに協力して毎月 1 回文化紹介を行っていました。切絵であった
りカンポックリであったり、トイレットペーパーの芯を使った双眼鏡を作ったり、兜を作ったりしました。
一番人気は何といっても空手なんですね。空手をやるっていうとこれだけの人がばぁーってどこからともなく集まってきて見ようとするので、私も空手は全然できないんですけ
ど「ちょっとやって」とかいわれて構えただけでみんなにおぉーとかいわれてさすが！みたいな、それで騙していましたね。
「私は空手ができるんだ」といって子どもたちを集めていました。あと習字もちょっとやりました。

− 165 −

日本の中学校に対して派遣中何をしていたかというと、毎月「ベナンの風に吹かれて」というベナン通信を送っていました。その成果があったのか、いらなくなったものを集めてベナンに送ろうと子どもたちがいい始めてくれて、その結果としてさっきいった縄跳びが送られてきました。
ベナンは通信がうまくいかず、郵便もダメでベナンから 50 枚ハガキを送ってつくのが 10
枚、日本からベナンに荷物を送っても着かないよといわれていたので、せっかく子どもたちが送ってくれたものが届かないといやだなぁと感じていたんですけれど、実際届いてそれをベナンの子どもたちに還元できたのでよかったなぁと思います。
活動を終えて思うのは健康第一なので、私はよく食べていました。よく飲んでいました。
ベナンにいって一番強くなったのはお酒です。あとよく寝ていました。本当に気がつくと食べて気がつくと飲んで気がつくと寝て本当にベナン人だなぁといわれるくらい、最後にちょっと動くくらいの感じで、本当に健康が一番ですので皆さんも気にせずやってください。
最後に帰ってくる時に残っている隊員達にい、やはり語り合った方がいいよって話をしました。隊員同士もそうだし自分の配属先の人ともそうなんですが、こんなに色々な人たちと話せるチャンスってないんですね。私も教員をずっとしていたので教員以外の人たちと話すこともなかなかないですし、私は四捨五入をして何十歳になる年ですしなかなか若い人と話す機会も少なくなってきたんですけど、大学卒業してすぐの私にとっては子どものような年の人と一緒に活動をしていると、私は先生が嫌いでという隊員もいて「こんなところで先生と一緒に働くなんて」、とかいわれながら、「まあねそういう事もあるんだよ」
なんていいながらお互いにいろんな話をしていく中で、ああそっか先生はそんな時そういう気持ちだったんだといわれたり、反対に「生徒はそういう時そういう気持ちだったんだ」
なんていいながら隊員ともいろいろ話をすることで見えてくるものがたくさんありました。
さっきもいった通り楽しむことが一番だと思うので、活動もそうですしプライベートもそうだと思うので、楽しんだもの勝ちです。私も悩みがあって最初のころは職場でも発狂して泣き喚いたことが一度あって無理とか思って、私がこんなに頑張っているのにどうしてとかって思って、それでちょっとすっきりして次から心を入れ替えて頑張ろうという気持ちになれたりしたので、思ったように生きるのが一番いいかなと思いますね。やるときにはやって遊ぶ時には遊ぶ、それが一番だと思います。
最後にさっきもいった通り自分らしくいる事が一番いいと思うので、楽しかったら笑う
し、悲しかったら泣くし、許せない時は怒るし、疲れたら休むっていう、それが活動を長続きさせるコツなのかなという風に思います。納得いかない事もいっぱいあるし、嫌な事もいっぱいあるんですけどそれ以上に楽しい事もいっぱいあるので、常に自分がその感情− 166 −

に素直に生きていけばいいのかなと思います。
最後に帰国後の活動として、私は帰ってきた時に異動になりました。勤務校が変わったのでどうしようかなと悩んだんですが、たまたま前任校の方から帰ってすぐに「せっかく子どもたちにも色々なもの送ったし講演会を開いてよ」っていわれて、最初に前任校で講演会をやらせてもらいました。
「みんなが送った縄跳びがこういう風にして使われたよ」とか、「みんなが送ってくれたクレヨンで絵画展やったんだよ」という話をしたら子どもたち
はすごく喜んでくれて、もっともっと自分たちにできる事はないかななんて風に考えてくれる子も多かったです。
あとは新しい学校では、やはり先生達も私が協力隊から帰ってきて、何この人という目で見ている事がすごくよくわかったので、なかなか表だっていろんな事が出来なくて最初は自分のクラスで学活とか道徳を使って色々な話をしていた中で、今度は学年主任が「じゃあ学年朝会で話しなよ」といってくれて学年朝会で話したら、今度は他の先生が興味を持ってくれて「じゃあ職員研修で話しなよ」といわれて職員研修で話させてもらって、先週最後に「保護者会で話しな」といわれて保護者会でも自分の経験を少し話させてもらいました。
今、力を入れているのが図書室に特別コーナーを開設してベナンについて学ぼう、協力
隊とはなんなのみたいな事をやらせてもらっています。
私が感じた事や経験した事を、どうやって子どもたちに伝えていったらいいのかという悩みがすごくあったんですけども、やはり伝える事、何でもいいから自分が感じた事や思ったことを素直に日本の子どもたちに伝えていくことが大切なのかなと思っています。
今日の話を聞いても思ったんですが、これから本当の意味で自分達、現職教員の協力隊
活動が始まるんだなぁと感じています。任国での 2 年間は本当に無我夢中で目の前のことばっかり一生懸命やってきましたけど、帰ってきていろんな生徒達を見た時に、ここから初めて日本の子ども達に還元して行けるのかなと感じているところです。早口になりまし
たが御清聴ありがとうございました。
【質疑応答】
質問：お話ありがとうございました。すごくおもしろかったです。色々お伺いしたい事あるのですが、最初の方で男性隊員はこうだった、女性隊員はこうだったというのが私はす
ごく気になっていて、やはり衛生面とか日本とは絶対違う国ばかりだと思うんですが、現地で女性特有の悩みがあったら何かお伺いできればと思います。
先生：女は強いんです。女の体は子どもを産むようにできているから本当に強いので、真っ先に男どもがどんどんやられていってどんどん病気になってえぇーとかっていってる間に、女の人はどんどん現地の物を食べて、おいしいねとかっていいながらどんどん太って− 167 −

いって、本当に 3 ヶ月間、ベナンでは現地に行ってから 3 ヶ月間自分の任地を離れちゃい
けないっていうルールがあってそこから出られないんですけど、私なんかすごい村に住んでいたので食べ物何にもないんですね。
「どうすんだろ」ってみんなに「大変だよ」ってい
われたんですが、私は全然平気でどんどん太って行っちゃうのを心配していた位なんです
けど、男の人に 3 カ月後に会ったら激やせしてて、「何があったの？」ってきいたら「食べ物が食べられない」とか「水が合わない」といっていて男の人の方が苦労していました。
最後の方になってくるとだんだん落ち着いてきて男の人も戻ってくる人多かったんですけ
ど、全般的に女の人の方がやはり強かったですね。
あとはトイレが無いので、私が行った時にはトイレをするときに女性の人はかなり苦労をしていましたね、どこに行っても本当にトイレは無いのでそういう心配をしている人が多かったです。
あとは病気については早め早めに無理をしない事だと思うので、特にアフリカに行かれる方も多いと思うんですがベナンも病院がないので、何かあった時にはフランスに行かな
きゃいけません。ですから病気をしちゃうと活動もできないまま終わっちゃうので、病気にだけはならないように、そのためには早めに休息を取って、早めに薬を飲んでという事
前の予防をしていました。
質問：お話ありがとうございました。お薬をお持ちになったという事なんですけど、あらかじめこれは持っていってよかったなと思うものとか、これがあったから命拾いをしたとかそういうものはありますか。
先生：私は実は一度も病気をしていないんですね。多分それだからアフリカに行けたんだと思うんですが、本当に一度も病気もせずに病院にもかからずに行ってこられました。訓練中に薬がもらえます。一人一袋、その薬だけをもっていけば十分に賄える量のものが、風邪をひいたとき用とか、怪我をしたとき用とか、湿布とかそういう細かいものが入っているのでそれで充分だと思いますが、病気を多くしている人はそれでも足りなくなって私は最後の方にはあげてましたね。足りなくなった人たちに「私余ってるからあげるよ」って。あとはマラリア汚染国に行く人たちはマラリアの予防薬を飲み続けなければいけない
ので、私が行った時には毎日飲むものだったので、毎朝その薬を飲まなきゃいけない、それを習慣づけなきゃなんかの時に駄目だよっていわれたので、途中から 1 週間で 1 回飲め
ばいい薬に JICA が推薦する薬が変わったのでそこからは 1 週間に 1 度飲めばよくなった
んですけど、そういうのもあるので JICA がいう事をきちんと信じて守っていけば大丈夫だと思います。体にだけは気をつけてください。

− 168 −z෉ᢔ‫׎‬ᲴǢȕȪǫ șȊȳ

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− 173 −

南の島の養護学校
村松渚（平成 20 年度 1 次隊 養護 フィジー）
海外に行きたいとか国際協力をしたいとか色々な思いがあると思うんですけど、私も自分の学んできた事が世界の人々のためになるのならという気持ちがありました。でも本当に自分の中で大きいのは 2 番目の方で、先生という仕事に小さいころからなりたくてすご
くその仕事が好きなので、もっと魅力的な先生になって、自分が世界に出て見聞を広げて自分自身が豊かになる事で、さらに日本でよい意味で面白い教育ができるようになるんじゃないかという気持ちで私は協力隊に参加しました。
今日の発表内容はこんな感じになっています。まくしたてると思うんですけど分からない事があったらあとで聞いていただいて、せっかくなのでいろんな風景とか話がしたいなと思って。
派遣前訓練は 4 月から始まると思うんですけど、65 日間の訓練があって長野県駒ケ根市と福島県二本松というところでやります。これは国別とか話す言葉によって分かれていると思うんですけど私は長野県の方ですね、駒ヶ根訓練所というところで訓練を行いました。
やることはここに書いてある通りでメインは語学なんですが、他にも途上国の生活で必要な知識なども学びます。あとはあいている時間に自分達でグループを作って勉強し合った
りとかスポーツをしたりという活動もできます。ここで同じ国に行く仲間や同じ協力隊として高い志を持った仲間に会う事が出来ました。
これがその様子です。これ英語のクラスですね。書道をやっているんですけどこれは日
本語教育、隊員が英語で書道を教えるっていう模擬授業をした様子です。
これが生活班の仲間なんですけど、生活班の仲間はすごく仲良くなってみんなで誕生日を祝ったりだとかずっと生活を共にした仲間です。教員という仕事をやっているとどうしても普段接する人が教員が多いと思うんですけど、こういうところで教員以外のいろんな分野で活躍してる人に会ってすごく良い刺激を受けました。これが私がバレーボールが専門なものでバレーボールの練習をみんなでして最後にみんなで大会をやろうという事でやりました。
あとは課外活動というので、これは近所の農家に行ってこういう農業のお手伝いをしたりとか近所の高齢者施設に行ったりだとか、地域との交流もありました。
これは卒業式、修了式なんですけど、これは自慢なのですが最後の言葉を述べさせてもらって、これで仲間と一緒に 65 日間本当に学生のような青春の日々を送ったなと今では思っていますがどうですが高橋さん。

− 175 −

高橋さん：青春ですね、もう一回行きたいですね
先生：もう一回行きたいですね。では派遣先での活動についてです。私が行った国はフィジーという国です。場所なんですがこれが日本です、これがフィジーです。この辺にトンガとかサモワとか南太平洋にある小さな島国がいっぱいあって、 フィジーというのはその島国の中でも一番発展しているのではないかといわれている国です。
基本情報は以下の通りなんですけど面白いのが、フィジーなのになぜかインド人がいるんですね、その理由は、イギリスの植民地だった時があって、フィジーっていうと沖縄のような気候をイメージしてもらえればいいと思うんですが、サトウキビの産業をやるために、フィジー人は南の国の人だからやはり働かなかったんですね。困ったイギリス人が同じイギリスの植民地であったインドからインド人を連れてきてという歴史があります。フィジー人としては自分たちの国にインド人が来て、インド人は比較的働くので経済的に豊かになっていって、やはりフィジー人とインド人、表面上は仲良くしているんですけれどもその根深い確執というのはあるなと感じました。
任地についてなんですけど私はラオトカという町で首都に次ぐ 2 番目に大きな町にいました。基本情報はこんな感じです。
これが東京でいう銀座 4 丁目のような交差点なんですけど、こんな感じであと市場です
ね、マーケットがあって野菜がありました。比較的大きな都市だという事もあってスーパ
ーマーケットもあって日本と同じようなものが手に入りました。
ラグビーをしているのは大体フィジー人です。サッカーをしているのはインド人というのがあるんですけれど、夕方になると大人が集まってきてグラウンドで運動をしたりとか、右側のところで、顔で分かるんですけどこれインド人の子どもたちなんですね、インド人の子どもたちが夕涼みをしたりとかしておりました。
配属先についてです。ラオトカ school for special education というラオトカ養護学校で生徒は 50 名ぐらい。日本では知的障害の学校、聴覚障害の学校と別れていると思うんです
けどやはり養護学校の数が少ないという事があって、色々な障害者の子が通っている学校でした。年齢が 4 歳の幼稚部から 22 歳と書いてあるのですけれども、卒業というものがとくになかったんですね。私がいた時点で一番年上の子が 22 歳という事で、はっきりしたカ
リキュラムがないので、自然とモチベーションが落ちて学校に来なくなったら終わりというようなところがありました。これが学校の様子です。
これが子ども達で、この青いのは制服ですね。
これが生徒の様子でクラス 1，2 の小さい子の感じで、（スライドを見ながら）これはフィジー人です、インド人です、先生はフィジー人です、見分け方はフィジー人は頭がアフロです、でこの子はインド人です、ちょっとストレートな髪の毛の感じでここで見分けます。子どもたちは結構仲良くやっています。彼女もインド人ですね、頭がアフロなのはフ− 176 −

ィジー人、簡単な見分け方です。
クラスは色々分かれているんですけども、すごく問題だなと思ったのは、クラス分けは先生たちの主観でやっていて、またその先生たちというのも一応、教育大学の特別支援教育を専攻していたというんですけれども、やはり知識や技術は日本に比べるとあまりない所で、全然アセスメントが正確でない中で色々なレベルの子が一緒にいると、後ろに計算が書いてあるのですが、このクラスでこういう計算をやっているけどこのクラスの中でこういう計算ができる人は本当に一人二人とか、やはり生徒の実態と教育内容があっていな
い授業をしていました。
私の要請内容は年齢の高い女子生徒、知的な発達に富んだ女子生徒に対する家庭科、洋裁や料理や図工の指導という事で、学校側の意図としては年齢の高い生徒に手に職をつけるという教育をして、学校を卒業して経済的に安定させたいという内容でした。
びっくりしたのが、行ったら「日本から来たんだから何でもできるんだから」といわれて 4 人の女子生徒と教室を任され「いきなり担任をしろ」と初日にいわれたので、「それは無理なのでとりあえず 1 週間学校を見せてください」といって、1 週間見学をしました。
カウンターパートという一緒に協力してくれる教員は一応いるんですけど、特にかまってもらえませんでした。日本人っていうのは結構知っているんですよね、評判も良くて、日本人という事に対しては優しくしてくれるんですけど、「何しに来たの」という感じで、日本で学校にそういう協力隊のような人が来るんだったら、いつからいつこういう期間でこういう事をしに来ますというのがあると思うんですけど、そういう情報共有が全然なかったので「何しに来たの」といわれながら最初の方は小さく、立場なく暮らしていました。
家庭科的な内容という事だったのですけど、最初あったのはさびた針と糸が数本という中で、「何もないけどそこに生徒はいる。まずはできる事をやっていこう」という気持ちで活動を始めました。学校側の意図としてはもっともな事をいっているので、自分が実際に生徒を見て彼女たちに必要なものは読み書き計算の力、自分が学校を卒業した時、自分が作ったものを売る時もやはりこういう力はいるだろうというので、基本的な学力を上げる事、というのと実際に製品を作る力かなというので、午前中は英語や数学などの基礎的な勉強をして、午後に物づくり的なプログラムをしました。
これが英語の様子でこんな感じでやっていました。数学は毎回簡単なテストをやって、そうすると彼女達もわかるとか、できるとかという自信がついて、いい顔で授業を受けてくれるようになりました。では動画を。これは定規の使い方をやっているところで、私が黒板に 8cm と 7cm の四角を書いてくださいというので彼女はやっていたという感じですね、でも向こうの先生はこういう風に教えてくれないんですね。定規使えっていったらそれだ
けで具体的にどうやって使うとかこれが１でここから 8 まで引くんだよっていう説明なくやっているので、彼女たちはちゃんと教えたらわかるのに実際は教えられていないという− 177 −

のがありました。
これは耳が聞こえないんですけど掛け算九九を覚えていました。手話を使っているんですけど、カードがあってこういう風に 3×10 はとかってやって自分で数えて 30 だって答えをひっくり返して合ってたという感じでやっていました。日本だったら何でもないカードを使った学習だと思うんですけど、彼女たちにとっては新鮮でモチベーション高く一生懸命勉強してくれました。
午後の物づくりでは図工で折り紙をやったり、書道をやったり、日本文化紹介的な事もやりました。
あと絵を書いてプロフィールを作ろうとかって、日本では何でもない事が彼女たちにとっては新鮮で、みんなそうすると他の生徒達も私のクラスに来たくなるんですよね。
午後の家庭科の授業はモノがないのがちょっと大きいんですけど、立場ない中でこれを買ってくれあれを買ってくれとはまだいえなかったので、本当にない中であるものを使って簡単な針刺しを作ったりとか、きんちゃく袋を作ったりして、でも彼女たちはそれでも学んで、学ぶ姿勢は良くて自分で自分のお裁縫箱を作って、これを使ってこれからはもっと学んでいこうみたいな感じでやっていました。
後はこれは同じフィジーの隊員なんですけど、同じような活動をしている隊員と協力して、各滞在先に行ってワークショップのような事をやりました。やはり一人ではできない
事も他の隊員が集まるとすごく勇気づけられるし、いろんなアイデアが出てとてもいい活動になったと思っています。
これは生徒の進路って書いてあるんですけど、日本の生徒が養護学校を卒業したあとど
ういう進路をたどるのかという事も現地の先生のお話をしたりしました。
フィジーの教育というのは先生が教科書を黒板に写す、生徒がそれをノートに写す、先生が練習問題を黒板に写す、生徒がそれをノートに写して解く、1 時間の授業でも 15 分たったら終わってしまうという授業をやっていました。やはり「解き方や考え方の説明は無いの」、とか間違ったら何故間違えたとかどうやって正しい答えを導きだすかっていう事ではなく、正しい答えを書いたら終わり、先生は終わったら終わったで後ろで本を読んでいて、生徒は怒られないようにおしゃべりをしているという実態でした。日本から来た先生
としてできることは、わからなかったらわかる解き方を教える、間違えてもいいからそこからどう学ぶか、「わからなくていい」と、「わからない事を教えるのが私たちの仕事だよ」といいました。あと自分らしい表現をしよう、時間いっぱい授業をする、というような事を気をつけてやりました。
自分らしい表現をするという事なんですけど、やはり小さいころから情操教育というものを受けていないので絵が書けないんですよ。写してっていうと何とかできたりするんですけど、すごくそれに自信がなくて合ってる間違ってるっていうのを気にしちゃって、でもこういう表現は自分らしくていいんだよといって、ちょっと書いたら「これすごいうま− 178 −

い！」というと生徒も自信をつけて徐々にかけるようになりました。
生徒達の変化で、日本は比較的学校は休まないのが当たり前だと思うんですけど、南の国でありますので雨が降ったら休むし、ちょっと具合が悪かったら休むんですけど、学校が楽しいみたいで休まなくなりました。あとはすごく学びたい気持というのがあって宿題
ちょうだい、とかもっとやりたい、とかっていう気持ちが出て自信をつけていったようです。あとは自分らしい表現もできるようになってきました。
先生達の変化としては私がやってくれるなら任せちゃおうということでお茶をしたり、おしゃべりをしたり自分の書類を作ったりで、やはりあまりいい変化は見られませんでした。向こうの先生達も技術は持っているんですけども、わかっていることはわかっているんですけどそれを生徒に伝える技術がないなというのが感想で、後半はそこをやって行こうかと思っていたんですけど、後半戦、校長先生が変わったら私の要請もコロッと変わって専門の体育を教えるようになって、私はそれはそれですごくうれしかったんですけど。
体育を教えるにあたってフィジーの子ども達にはどんな体力が必要かというのを考えまして、これは私が筑波大学体育専門学群で学んだこういう表などを元に、こんな感じでフィジーの子どもたちに必要なのは持久力や柔軟性や、その時何をしなければならないという判断力なのではないかという事で、それを育てられるような授業内容を作って行きました。
いろんな障害を持った子がいるんですけど、この風船のは真ん中の子が足が不自由なので座ってできる風船バレーをしてみたりとか、あとは英語ってスポーツも遊びも play なん
ですよね、日本と違ってそこが分けられてないところがあって、体育じゃなくて遊びになっちゃうところを、これは体育だからちゃんと授業の流れをつくって始めは集まりをした
ら体操、ランニングメインのプログラムをやって、片づけという流れを作って行きました。
いろんなグループでやる時間を作って、クラスでやる時間、グループで活動する時間、あとは全校でレクリエーション的にやる時間というのを作ってやっていました。授業で徹底してやったことは「bring your change」と書いてあるんですが、「着替えをもって来い」と「ちゃんと着替えて授業をやろう、動ける格好でやろう」という事、あとは「making a line」
日本だと授業の最初に列になるのは当たり前なんですけど全然並べないんですよね、並べないのが悪いとかっていうのじゃなくて、やはり全然それはならってないからできない事であって、まずは始め並ぼうっていってそこから私が生徒の名前を呼んで、何故呼ぶかって行ったら日本でいう健康観察とかの意味もあると思うんですけど、呼んだ時にハイタッ
チをして、私はここが生徒一人一人が目立てる場面かなと思って、いろんな障害を持った子がいて車いすの子もいるけど、ハイタッチはできたというところでここを一つその子に焦点が行く場面を作ろうと思ってやってみました。こんな事を気にして後半の体育はやっていました。

− 179 −

こんな事を 5 カ月やっていたら「national game in Suba」 っていうのがあるんですけ
ど、フィジーでいうパラリンピックみたいのがあって、生徒達がすごく頑張ってくれてな
んと 38 個のメダルを取ってくれて前年度は 5 個くらいだったんですけど、やはりやれば結果は出るんだなという事がわかりました。
こんな感じでみんな一人ひとりの写真を撮ってあげたんですけどすごくいい顔をして、見ていてくれた人に聞いても、去年と気持ちが違うよねっていって、一生懸命やる事がかっこいい事なんだよと伝えたかった事が伝えられたんじゃないかなと思える瞬間でした。
勝ちの原因というのは授業をつくることで基礎体力や姿勢が向上したという事と、適切なエントリーというのがあります。
あと頑張れという言葉を教えたんですけど頑張れというのは「fallen heart」 とか「doyour best」という言葉で、それを合言葉にして頑張れ頑張れって生徒達も応援してたんですけど、この大会に行く時に、リボンに自分の出場種目と頑張れっていう言葉を書いて一人ひとり結んで、ランタカ養護学校のきずなみたいな感じでそれでみんなでこれをして大会に臨んだらいい結果を収めたという事でした。
地区大会では何とメダルを 1 個しかとれなくてこの差は何だといったらパラリンピックの方は「athletic」といって陸上競技がメインなんですね、個人種目だと生徒達はすごくいい成績を収められるようになった。で地区大会はサッカーやネットボールやバレーボール
っていうチームスポーツだったんですね。チームスポーツだと彼らはまだ自分だけじゃな
くて、仲間と協力してというところまでは私の任期では育てる事が不十分であったという事で、今回後任が行っていますのでそっちに託したいと思います。
こういう感じで体育の授業をやって来たよというワークショップを先生たちにしたりしました。
メインの活動の総括としては生徒との関係や体育授業の基礎づくりとしては、自分でもやれるだけやったというのがいえると思います。でも授業に関する先生との協力という点
では正直、なかなか連携が取れなかったという反省があります。
原因としては生徒達の今の時間を大切にしたかった、自分の先生という仕事への誇りをフ
ィジーの先生にも求めてしまったというのがあります。
これがみんな悩む事だと思うんですけど、隊員と生徒の信頼関係を作るのは結構簡単だと思うんですよね。一生懸命やったら、変化は実感できると思います。でもやっぱり隊員
がいなくなった後もその教育を持続してほしいと思うと、現地の教員に教えることが必要なんですけど、そこがなかなか、大人はなかなか変わらないんですよね。大人が変わらな
くて、指導もなかなか変わらない、でもやはり隊員の任期も生徒の学校生活の時間も限られているというのが教育系の隊員にあるみんなの葛藤ではないかと思っています。あなた
ならどうしますか。行ったら絶対ぶつかると思うんですけど、私が出した選択肢としては、両方大切にしようといいながらも結構私は生徒よりになってしまったかなと思っています。

− 180 −

どう考えたかなというと生徒達の今の時間を大切にすると、もしかしたらそれで生徒達が素敵な先生になってくれるかもしれないと、先生じゃなくても素晴らしいフィジー社会を作るために貢献してくれる人になってくれるかもしれないという、自分なりに理由づけをしてしまったのかもしれないんですけど、こういうところでとりあえず両方大切にしつつも最後の方は生徒達の時間を大切にしました。あとはうちの学校に限っていったら先生た
ちの定年が近かったので、ここに力をかけても将来つながらないんじゃないかなと思いました。あとは先生たちのアプローチも続けていくという事です。
これを見て「what you see?」どう見ますか、ってこれ最後の方なんですがほぼみんなが着替えをもってきてるんですね、こういう状況になりました。これも同じで彼女、彼らが一応列になって走ろうとしていると、これは一応結果が出せたのではないかと思っています。あとここにいるこの先生が体育の先生なんですけどこんなよっかかっているんですけ
ど、一応ちょっとやる気を出して指導をする気になってくれているというところで、完全ではないんですけれどできたのかなと思っています。
あとは活動が終わって他のフィジー隊員との連携というところで「matsuri Japan
festival」ということでフィジーのみんなに日本文化を紹介するイベントをしたりしました。
あとこれはフィジーの腰に巻くスルというスカートのようなものなんですけど、このイベントで使ったグッズでこれはうちの学校に受注をさせてもらって、生徒と教員とか町の人
とか校長先生とかみんなで一生懸命作ってくれて、こういうイベントで日本人が買ってこっちにお金を落としたという感じでした。あとは同じようなミニバンを自分の学校でもやりました。
日本の学校とのつながりというところでは通信、フィジーよりみんなへというのを出していました。あとはクロスロードというのがあるんですけど、日本の生徒への手紙という事で日本の生徒が私に手紙を書いてくれて、私が返事をするみたいな事も取り上げていた
だいたりしました。
あとはブログをやっていて日々の活動をネット上でみんなに見えるようにしていました。
これは最後に私の冒険なんですけど、フィジーのこれいちばん大きな島で、500 キロあるんですけど道で通じているのでこれを歩こうと思って、これは JICA 的には完全にアウトなんですけど、しがない公務員の最後の冒険という事で最後にこんな旅をして、日本の「田舎に泊まろう」みたいな感じで一日 8 時間 40 キロ弱を歩きながら、最後にフィジーをかみしめながらこんな感じで、ノーアポイントメントで泊まる場所とか全然決めずに行ったんですけど、わたしは都市にいたのでほんとのフィジーの地元の人たちに会えたというのがすごくいい経験になりました。こんな感じですごくきれいなんですよ。

− 181 −

こうやってボロボロになりながらもなんとか一周をして 2 週間かけてゴールをしました。
こんなこともやっちゃいました。何のために歩くのかって思った時に自分で笑ってもしょうがないので、100 歩を 5 セントとして寄付をしようと思ってフィジードルで約 300 ドル
ぐらいにしてこっちにユニセフの方の支援制度があったので寄付をして、自分なりにこの旅を締めました。
これは私ってアメリカの協力隊と一緒に住んでいたんですけど、最初はやはり文化の違いで大変だったんですけど後半戦では仲良く二人で行きました。
帰国後、今なんですけど帰国と職場異動のダブルパンチで非常に厳しい日々を過ごしました。先生たちは目の前の仕事がやはり忙しいのでそんなに相手にはしてくれないです。
協力隊行って来たの？という話さえもそんなに興味はないような気がしています。日本で必要な細かい配慮は完全に無理っていうのは自分でもすごく感じています。1 学期はそれでいっぱいいっぱいで、2 学期になってやっと取り戻せたかなと感じています。やはり忙しいです。あっという間に 1 日 13 時間労働の復活が始まっています。
生徒に話してもわからないっていうのは、私は知的に障害がある、特に今は重い生徒のクラスにいるのでそれを話せる機会がないと。寒い、体が環境に不適応です。10 月からこれで 4 回目の風邪をひいて完全に体調が悪いです。
あとは晴れていても日本の空は水色だ。こんな青空のもとにいたのがちょっと日本の空は足りないなと思っています。
でもいい事として本当に色々な価値観を認められるようになったなと思っています。あとは人間関係の広がりという事で、教員だけじゃなくて本当に全国各地にいろんな特徴、得意分野をもった仲間が広がりました。
あとは、世界や政治への興味、世界の平和の事とか、やはり目の前の仕事でそんなにアンテナを張ってはいなかったんですけど帰ってきてからはすごく気になりますね。
あとは政治への興味で、いま大分 JICA が仕分けられていますけど、仕分けられちゃうと困るんですね。仕分けられちゃうとフィジーの町、私のいた学校に協力隊が送られなくな
ると、そこで待ってくれている子ども達がいるから。そういう意味でも政治への興味というのも出てきました。
あとは家族を大切にするようになったんじゃないかなと、2 年間心配をかけ、2 年間大目に見てくれた家族の事を、帰ってきたらやはり 2 年前より大切にしたいという気持ちも大きくなったし、実際にできているんじゃないかと思います。以上で終わります。ありがとうございました。
【質疑応答】
質問：お話ありがとうございました。家庭科の準備はされていたんですか− 182 −

先生：教員免許は体育の教員なんですけど、自分で学べる範囲で訓練前と、フィジーに行ってから家政隊員でいった隊員もいたのでその人に教わりながら自分なりにできる準備はしました。
質問：針と糸は？
先生：針と糸はさびたのがあって、後は自費で買ったりとか、JICA の方で活動支援経費という制度があってこういう事をしたいので、こういう予算をくださいという申請ができますのでそれがちゃんと理由の通っているものだったら予算が通るのでそれで買っていただ
いたりとか、あとミシンを購入していただいたりとか、その辺は JICA のサポートがあると思います。
質問：私は家政でいくんですが、現地でその場に応じた要請だったりとか臨機応変な対応をされていて、本当にできるのかなという不安が募ってきまして、日本でこういう事をした方が良かったという事があったら教えてください。
先生：多分協力隊に行こうという気持ちがある人だったらたいていの人は現地でも大丈夫だと思うんですけど、やはり行ってみないと要請もどう変わるかわからないし環境もわからないところがあるので、もう日本では日本の日々を楽しんで一生懸命やって、その一生
懸命やった自信を持って任地国に行くのが一番じゃないかと思います。

− 183 −

① 自分の学んできたことが世界の人々のためになるのなら…
② もっと魅力的な「先生」になるため（世界に出て、見聞を広げ、自分自身が豊かになってさらに良い意味でおもしろい教育ができるようになりたかった。）

発表の内容
・６５日間の訓練・語学・途上国での生活に必要な知識
要識・生活班、語学班
・自主グループ
・同じ任国の仲間
・同じ志をもった仲間

１．派遣前訓練
２．派遣先での活動
３ 他のフィジー隊員との協力
３．他のフィジー隊員との協力
４．帰国後の様子− 184 −

z 正式国名：

フィジー諸島共和国（Republic of the Fiji Islands）
Islands）
・国の大きさ：四国とほぼ同じ大きさ
四国とほぼ同じ大きさ（約３３０の島からなる）
z 天気：夏が１年中z 首都：スバ（Ｓｕｖａ）
z 人口：
人口：８５万人
８５万人
z 言葉：英語 フィジー語
ヒンズー語
・人：フィジーの人とインドの人が多い。

②配属先について・Lautoka School for Special Education（L.S.S.E)⇒ ラウトカ養護学校
・生徒数： 約 ５０名
障がい種 知的障がい 聴覚障がい 身体障がい障がい種：知的障がい・年齢： ４歳（幼稚園） ～ ２２歳（ﾌﾟﾚﾎﾞｹｰｼｮﾅﾙ）− 185 −

◎ 任地（Lautoka
任地（Lautoka）、配属先について）、配属先について①Lautokaの町について
Lautokaの町について
・首都Suva
・首都Suvaに次ぐ第２の都市に次ぐ第２の都市
・人口 約４万２０００人
日本でいうと…
日本でいうと…東京都千代田区、石垣島
・気候：とても暖かく、晴れの日が多い
・ナンディー空港から、車で約３０分

Class1&2（知的障がい身体障がい）Class1&2（聴覚障がい）Class３
Class３（知的障がい身体障がい
聴覚障がい）Class４Class
４ （知的障がい、身体障がい、聴覚障がい）

年齢： １０歳～２２歳まで☆クラス分けについては、実際の年齢と発達上の年齢を考慮していると思われるが…
考慮していると思われるが…アセスメントは正確には行われていない。

いきなりのビックリ(>_<)
いきなりのビックリ(>_<)＜要請内容＞
年齢の高い女子生徒、知的な発達のゆっくりな女子生徒に対する家庭科（洋裁、料理
料理など）や図工の指導。

学校側の意図年齢の高い生徒や知的にゆっくりな生徒には、教科学習（英語や数学など）をするよりも、卒業後を意識した「手に職をつける」的な教育を目指したい。

・いきなり、４人の女子生徒と教室を任され一人で担任…
一人で担任…！
・カウンターパート（CP・カウンターパート（
CP）らしきはいるけど）らしきはいるけど…
…
かまってくれない。
かまってくれない・日本人？誰？ 何しにきたの？
⇒校内の情報共有なんてない
校内の情報共有なんてない…
…
・錆びた針と糸、数本…
・錆びた針と糸、数本…

何もないけど… そこに生徒はいる！
何もないけど…
⇒まずは、できることをやっていこう！！

− 186 −䠘 ⱥㄒ 䠚Ꮫᰯഃ䛾ពᅗ

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Olive learned how to use ruler.

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Monita tried to remember timestable.

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− 187 −

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＜ 家庭科 ＞
・基本的な縫い方の練習 ・ピンクッション
・ブックカバー ・ランチバッグ＜ 『家政・養護の会』 発足 ＞
・同期 猿田さん （ランバサ養護学校）
19-2 柴田さん （国立青年訓練所）

・３施設が協力して３施設が協力してFijiのお土産になるような製品を作っていこう。

ラウトカ養護： ペンケース作り

国立青年訓練所：
スルのポケットのつけ方− 188 −

ランバサ養護学校：
生徒の進路 風呂敷 刺繍＜フィジーの教育＞
・先生が教科書を黒板に写す。
・生徒がそれをノートに写す。
・先生が練習問題を黒板に写す。
・生徒がそれをノートに写して、解く。
・授業が１時間でも…
あれ？始めの１５分で終わり？？
○「解き方」「考え方」の説明がない？？
○間違えたら、新しい答えを書いて、終わっちゃった…
あれ？ 正しい答えの導き方とかは？
○先生、後ろで本読んでる…生徒は静かにおしゃべり…

＜ 「先生」 From JAPAN として ＞＜ 生徒の変化 ＞

・わからなかったら、わかる解き方を教える。

・学校を休まなくなった。
・学習意欲の向上⇒ 学びたい気持ち、 宿題

・「まちがえていい」 ⇒ そこから、どう学ぶか・「わからなくていい」 ⇒ わからなかったら、質問
・・・わからないことを教えるのが、先生の仕事

・「がんばっている」「できる」という自信
・自分らしい表現ができるように・（絵など） 自分らしい表現をしよう！
・時間いっぱい授業をする。
・いいことは、たくさんほめる。 悪いことは、悪い！

＜ 先生の変化？？ ＞

２．活動（後半：体育）＜ 体育指導を始めるにあたって＞

・Teacher Nagisaがやってくれるならまかせちゃおう…
お茶、おしゃべり、ノート作り…

Q: フィジーの子どもたちには、どんな体力が必要か？

⇒ 大人はなかなか変わらない…↓
・自分の洋裁の技術はある…が、それを生徒に伝える技術がない− 189 −

<後半：体育>
後半：体育>

２．活動（後半：体育）＜ 体育指導を始めるにあたって＞
Q: フィジーの子どもたちには、どんな体力が必要か？
A: 柔軟性 持久力 協応性 判断力
Q: フィジーの子どもたちに、何を伝えたいか？
A: ・ルールを守って運動すると、みんなが楽しめ活躍できる。
・自分のことだけでなくて、仲間のことも思う
そして楽しく体を動かし、「心」と「体」を鍛える。

いろいろな障がいをもった生徒が楽しめる授業作りを目指す①クラスP.E.（３０分）
・一人ひとりをよく見られるように・一人ひとりの活躍の場を作る・クラスの絆、まとまりを深める
・ストレッチ、筋力トレーニング、レクレーション

Play,Play,楽しい、わ～～♪で終わっていた授業を始め⇒体操⇒ランニング⇒メイン⇒片付け に②グループP.E.（６０分）③全校SPORTS （９０分）

・グループでできるスポーツ、ゲーム
・少し長めのランニング ⇒ 持久力の向上
・集団性の意識 （リレー、レースなど）

・全校生徒を縦割りグループにして行う。
・みんなが楽しめる、レクレーション的なスポーツ
・全校の絆、 高学年の自覚、リーダーシップ− 190 −

☆一人ひとりが活躍できる場を作る。
⇒授業はじめの出欠 体操☆運動が苦手な生徒には、やさしい課題⇒ できる達成感＜授業での徹底＞
1. Bring your change
2. Making a line

☆結果より
一生懸命やる
ことの大切さ

3. Calling students name
4. Exercise and Training
5. Running

TermⅡ
TermⅡ 2009

☆みんなが楽しめる授業⇒ルールや順番を守る大切さ

for 5manths

Everyone tried hard of P.E.

National Gamein SUVA

38

medals② GANBARE
GANBAREミサンガ
ミサンガ＜大勝の原因＞① 基礎体力・姿勢の向上② 適切なエントリー
・年齢

・一人

・パラリンピック（身体障がい）
・デフリンピック（聴覚障がい）
・スペシャリンピック（知的障がい）
走る系：１つ投・跳系：１つ・生徒の意向を取り入れた。

ラウトカ養護の合言葉

・GANNBARE!
GANNBARE!（がんばれ！）（がんばれ！）⇒Try hard! Do your BEST!
・自分の出場種目を自分でわかるように。
・ラウトカ養護の絆− 191 −But…
WESCOSE Gamein Nadi1 medalWhy??

＜ Workshop about P.E. lesson ＞
1. Bring your change

SUVA: Athletic

The Basis
3. Calling students nameof
4. Exercise and Training
P.E.
2. Making a line

⇒ Only you
NADI: Soccer,, Netball
Volleyball …

5. Running⇒ with your friends

原因…
原因…

＜ メインの活動の総括 ＞
・生徒との関係
・体育の授業の基礎作りやるだけやりました◎

・授業に関する
先生との協力

なかなか連携がとれなかった(>_<)

・生徒たちの「今」の時間を大切にしたかった。
・自分の「先生」という仕事への誇りを
フィジーの先生にも求めてしまった…
フィジーの先生にも求めてしまった…
・時間で動くのは難しい。
・生徒と向かい合うことより、自分の仕事、休憩が優先になる。

− 192 −

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What do you think? ?

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SPORTS
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SPORTS
25th. Feb2010

− 193 −

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<Mini JAPAN FESTIVAL
in Lautoka Specoal>䞉䝣䜯䝑䝅䝵䞁䝅䝵䞊䞉䛝䜙䛝䜙ᫍ䠄 ⱥㄒ䚸䝣䜱䝆䞊ᡭヰ᪥ᮏㄒ䚸᪥ᮏᡭヰㄒ䠅䞉┅㋀䜚 Ⅳᆙ⠇䠏䠊⌧⫋ཧຍ䛸䛧䛶᪥ᮏ䛾Ꮫᰯ䛸䛾䛴䛺䛜䜚
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<ビチレブ島１周
ビチレブ島１周500km
500km歩く旅
歩く旅>>
１日目 Suva⇒
Suva⇒Naiborebore
３４．３ｋｍ ８時間３０分
４７０１２歩 １４９０kcal
１４９０kcal<ビチレブ島１周
ビチレブ島１周500km
500km歩く旅
歩く旅>>
4日目 Nabukadra
Nabukadra⇒⇒Matawailevu
32.52ｋｍ
32.52ｋｍ 10
10時間
時間
42799歩42799歩 1409kcal<ビチレブ島１周
ビチレブ島１周500km
500km歩く旅
歩く旅>
>
15
15日目
日目 Lonbau ⇒ Suva
33.75ｋｍ33.75ｋｍ 8時間
時間15
15分
分
45096歩45096歩 1389kcal− 196 −

通算

438.83ｋｍ
438.83ｋｍ
113
113時間
時間
18309kcal
582749582749歩歩３

F＄２９１ ≒ F＄３００ ≒ １５０００円
ユニセフ 「支援ギフト制度」の利用

・経口ポリオワクチン ２００本
・はしかワクチン
４００本

１００歩を ￠５ と換算すると

F＄291.37
購入 ならびに 発送

同居 with KIVA FISHER ♥４．帰国後…
４．帰国後…
・ 帰国と異動のWパンチ！！
→帰国して数日で前の学校への挨拶
次の学校への面接
４月１日 日本での仕事復帰…
日本での仕事復帰
・他の先生たちは目の前の仕事で忙しい…
→そんなに相手にしてくれない…
・日本で必要な細かい配慮、勘のにぶり→２年間のブランク− 197 −

・仕事量、拘束時間の長さ…
→あっというまに１日１３時間労働の復活
・生徒に話しても、わからない…
・寒い… 体が環境に不適応
・晴れてても、空は水色だ…
○ いろいろな価値観を認められる○ 人間関係の広がり○ 世界や政治への興味○ 家族を大切に…

<ビチレブ島１周
ビチレブ島１周500km
500km歩く旅
歩く旅>>
2日目 Naiborebore
Naiborebore⇒⇒Natovi
35
35．
．23
23ｋｍ
ｋｍ 7時間
時間40
40分
分
４5417
5417歩
歩 1544kcal<ビチレブ島１周
ビチレブ島１周500km
500km歩く旅
歩く旅>>
3日目 Natovi ⇒ Nabukadra
37.92ｋｍ
37.92ｋｍ 8時間
時間45
45分
分
49887歩49887歩 1631kcal①自分のお裁縫箱を作る（アイスのコンテナ）②自分のピンクッションを作る− 198 −

イベント概要③自分のランチバッグを作る

・日時： ２００９年 ８月２９日（土）８：００～１５：００（準備・片付け含む）
・場所： Suva スクナパーク
・来場者：
来場者： 約 １５００ 人
・１３ブース・メインステージ：
１２プログラム
・企画スタッフ− 199 −

派遣経験を教育現場や地域にどういかすのか
生田佳澄（平成 14 年度 1 次隊 小学校教諭 ホンジュラス）
みなさんこんにちは。発表を始めさせていただきたいと思います。今までの先生方が平成 20 年度の先生と言う事で体験もすごく色鮮やかで楽しい体験がたくさんだったと思うのですが、私は帰国してから 6 年目になるので大分色あせてしまったところもあると思うのですけど、帰国後にどういう事をしているのかという事を中心に今回お伝えさせていただ
きたいと思います。
先生方黄色い資料を、お持ちでしょうか。この資料の関連したところとしては 160 ペー
ジ、（個人情報保護のため）写真がぼやけてほとんど見えないこのページなのですけど、そこら辺を参考にご覧いただきながら進めていきたいと思います。
私としては、何をしてきたかという事よりも、何をこれからして行くのかという事を常に日々考えながら実践しています。派遣させていただいたことは、とても貴重な経験になっていますので、それをどのように還元していくのか、学校の教員として、教育現場として、地域に生きるものとして、それぞれの関係の機関と連携しながらそれぞれを結び付けつなげて、それが子どもの今というものにどのように関わっていくのかというその視線でとらえています。私自身はホンジュラスで小学校教員としてこのような活動をしてきました。
また、協力隊活動の中では、算数のプロジェクトと言う事を 1 年目は主に、2 年目は首都の小学校なのですけれど、算数の研修に関わる一方、ほぼ半日間学校のすべての学年のす
べてのいろんな教科に関わるところも見させていただきました。現地の教育を知る大きなきっかけになりました。
当時、日本の大使館の方が提携して長岡市が舞台になった「米百俵」という劇がありまして、それをちょうど開催するというと時でした。たまたまホンジュラスに 200 人ぐらいいる日本人の中で、（私が）琴が演奏できるということがあったのでそこで日本大使館（竹元大使からの依頼を受ける形で）Honduras 文化庁主催の教育の重要性を伝える事業に関わらせていただきました。国立演劇学校学校の教師や学生が演じる関係で、日本の所作を伝えたり、琴の演奏を Honduras 人学生に伝えたり等、そこ（国立演劇学校）との関連性をもちながら活動を進めていきました。日本文化を知っているという事は大きな強みなんだという事、改めて日本文化を知るきっかけ、広めていかなくてはいけないなという事を知るきっかけにもなりました。
国内 にたった 二畳しかない 仮設用の 畳を使いなが ら間（は ざま）組とい う企業 がHonduras に入っていたのですが、そこが無償で劇「米百俵」の大舞台を作ってくれました。

− 201 −

そこの間組との関連の中で協力をいただき効果のあった例についてお話しします。
当時活動していた小学校（ラス・アメリカス校）でカウンターパートナーがいたのです
が、そのパートナーが子どもたちに示すための大きな三角定規を集めの画用紙で作っていたんです。毎回使うごとにペラペラはがれてきてしまうし、何かいい方法ないかななんて、
なんとかしたいんだっていってきました。その気持ちを受ける形で、「それならば」ってことで、「日本では、例えばこんなものを使ってるよ。
」と、いうものを示しました。その実物については、その時機を見計らいながら、サポートをしてくれる学校の方にも連絡を入れて、もう廃棄する処分するという学校で皆さんご存知のような「算数ぼっくす」のような教具も、とにかく全部送ってもらっていました。それを元にこの間組の方とも話をして、現地にある材料で現地の学校で必要数という事で、13 から 15 なんですけど、大きな三角定規と分度器もそこで制作してもらってそれを活用したという経緯がありました。
活動して行く中で心掛けたのは、こういういいものがあるからどうぞという事ではな
くて、現地の方々がこういう事で困って、何かいいアイデアないかと求められていたときに、たくさんあるアイデアの中の一つとして私たち日本の小学校ではこんなようなやり方をしていたんだけどどうかという、そのアイデアの出し合いっていうような形でニーズにこたえるっていう形でやっていました。
1 年目は、首都から大分離れたところなんですけど、そこの国境近い所でやっていたときの例もお話しします。
現地の学校で立体の模型を紙で作っていたのですが正確に示すことができないという事がありました。現地のニーズにこたえる形で、例えばという事で、日本では木などを使った立体模型があるんだよ、例えばこういうようなものだよというような提示をしました。
だったら近くの大工さんと一緒にこういうのだったら作れるよと、現地の教師がアイデアを出し、（プロメタムの授業で紹介しあう場を設けたり、現地の教師と一緒に自主講習を開
き一般の先生方にも情報を受けていただいたりしました。そういう形で一回ぽっきりで終わるのではなく何回も何年も使えるものを（現地の方のアイデアと融合させながら）考えたというものもありました。
派遣中に行った交流活動という事でこのようなものを挙げましたが、日本の新聞に掲載させていただいた記事というものもとても大きな反響がありまして、全国単位での支援を得られたという事、財政機構だけではなくサポータ―との連携が取れたというのがとても大きな力になりました。
派遣に際して必要だったものというのはサポート体制、マンパワーではなく自分を通しての多くのサポーターがどれだけいるかという事が、どれだけ活動の幅を広げるのかというところに関わるものなのかなと感じました。
日本の現職教員でなければ得られないものというのを今のうちから用意しておく事も大事かなと。今の段階だとまだあいまいだと思いがちな日本の学校での日常風景とか、子ど− 202 −

もの描く絵とかそのようなものについてはデータ化して持っておくと、向こうの先生たちが必要とする時にそういう質問に答えてあげられる何かになるかもしれないと思いました。
また日本人の描く絵とそれぞれの国の子どもたちが描いた絵は、それぞれの国の先生たちにとってもとても新鮮なものに映るケースもあるらしいので、そういうものも大事にしつつ、また日本の子どもたちにとっても直に交流する機会になるのでそういうものも一つの手段かなと思います。
帰国後に生きる派遣経験という事でまず人脈という事を挙げていきたいと思います。
たくさんいらっしゃるのですが例えば育てる会の菊池先生は、自分が帰国後の活動の中で人脈的に困っているケースに対して糸口を与えてくれたり、その次の還元活動につながる（兵庫教員 OV 会 丸山先生）を紹介してもらったりとか、また筑波大の礒田先生のところに関しては算数教育という事で、帰国後の算数教育との関連性というところではとても大きな力を受ける事が出来ました。また佐藤先生、冊子にあるように自分達が活動した事を振り返りや自分の活動以外でも、他の先生方のアプローチの仕方や専門家の方を知る機会になったなと思います。
あとはここで書いてあるように 0 から作り出す能力というのが派遣で得たものではないかと思っています。例えば 10 番目にあるような支援の体制作りというのも派遣から得た大きなものだと思うのですけど、例えば外国人派遣教員というのがいるところであれば、外国籍の児童の学習指導なり適応指導がうまくいくだろうと考えがちなんですけど、なかな
か予算的なものとか設備面の事とかいろいろ含めるとそういう体制ができる学校ばかりではないと思います。もしそういう学校があったとしても、予算の関係上打ち切られるケースもあると思うんですが、それならばないならないなりのやり方、または理解者を増やす
方法などその中でのやり方があるだろうと、その中で時期を見ていく事、時期を見ていく
中でその学校の体制を、ちょっと見方を変えることでまた作り上げていくことができるんじゃないかと。
そういうものもここ 6 年たってようやくというところもあるんですけど反映することができるようになってきました。例えば朝読書の時間を使いながら、その時間外国籍の子で日本語の指導が必要だという子たちの朝の勉強の時間と言うのを同じ階の近くのところで開催するなど。もちろん、学校長はじめ、関連の教師と話し合い生まれた本校独自の体制
ですが、そういう事も方法の一つかと感じています。
教育現場として 1 年目でした事と 2~4 年目にした事、それぞれ可能性もあれば、限界もあります。1 年目でできた事はほんのわずかでした。その中でも私はたまたま派遣前にいた学校に戻る事が出来たので、そこでのつながりという事もすごくラッキーだったと思っています。
また市内でも国際理解の担当というのがおりまして、また外国籍の指導もやってきた経緯があるので、学校内だけでなく市という単位での還元活動の機会を得られるケース（現− 203 −

職教員派遣 帰国報告講演会等）もありました。
また 1 年目で米百俵の関連で、長岡市にも行く機会がありました。ちょうど中越地震があった直後だったのでチャリティーコンサートもしました。
（長岡市役所、市民課と連携し）一番被災が激しかった学校の、総合学習の一環として、ホンジュラス人が文科省の関係で来日していたので、その人たちやアフリカで活動していたメンバーの旦那さんがアフリカの方だったので、その方たちの踊りとかを合わた形で展開しました。また静岡県の沼津市
で邦楽祭がありました。そこでも米百俵の主演ホンジュラス人（Jose Luis Recinos 氏）と合同でオペレッタ風の演奏をしました。
やろうと思えばいろんなところに機会はあると思うので、それを自分が選択するか、過ごしてしまうかというと事もあるのかもしれないなので、いろんなところにアンテナを張りながら機会を見つけながら活動して行くことが必要なのかなと実感しました。2~4 年目についてはこのような形です。
学校の中でできる事というのは、6 年目にして感じるのは、いろんなところいろんな教育
活動全般に対して、多学年に対して還元する事が可能だなと感じています。
（写真提示）これは 2～4 年目なんですが、6 年目の今になって、学校のホームページも活用しながら発信する事も出来るなと感じています。
これは帰国後 3 年目ぐらいの話なのですが、外国籍児童に対して、（当時勤務校は、ペルーの子どもたちが多い学校でした。
）4 月、実施した授業の様子です。
ペルーで外国人児童として過ごした日本人青年を招き、外国人児童に向けたペルーを学
ぶ授業を実施しました。自分がペルーで外国籍として過ごした学校生活と、こちらに帰ってきてのふるさと学習も含めてのメッセージを伝えていました。写真右側の方の真ん中にいる女性の先生が当時の学校長でした。
在籍クラスで子どもに紹介する事も担任の先生方との連携の中で可能だし、また在籍クラスの子が国際クラスに来て学ぶことも教科によっては可能な事です。
また静岡大学の方で学生ボランティアの活動があるのですけど、矢崎先生という方が中心になってやっているんですけど、そことの関連も持たせてという事も可能でした。
色々なところでの連携や人脈をつなげていくと、子ども達への教育効果もさらに上げられるかなと感じました。
帰国後 6~7 年目を見ていくと、だいぶ還元活動が増えていると思います。
特別支援教育というのは一見関係ないように感じるかもしれないんですけど、外国籍の人の特別支援教育も入っている現状があったり、特別支援教育でのアプローチの仕方、そ− 204 −

れとの関連づけることもできたり、また家庭科、言語、読解の授業というところもとても大きいとお思います。
5 番目に書かせていただいたのは算数の教材開発ということです。APEBEMO と言うのは、ペルー人でいろんな医者が文科省の奨学金を受ける形で日本の研究機関で研修を受けた人たちが作っている OB 会なのですが、その方たちと一緒にペルーに行った折に授業参観したり、文化紹介したり、そういう活動をしたなかでペルーの公立の小学校の教員たちと「TANOSHIKAI」という算数のプロジェクトをたちあげました。一昨年度までは、研究生として一人、昨年度、JICA の事業でたまたま「南米算数」で TANOSHIKAI のペルーメ
ンバーの一人もお目見えしたのですが、そういうものを作り、算数を中心にした活動をしている状況もあります。
翻訳物について、先生方もこれから色々な言語をやられると思いますが帰った時にどういう風にといった時に、例えば私たちの学校のように翻訳文書を作って、そこの学校だけで使うのではなくてデータを市の教育委員会の管轄の中に入れて、必要な学校が取り出せる状況を作るという事もできると思います。
地域の活動としては、外国人の活動支援が必要です。それで学習支援を今日もやっていました。外国籍の学校の図書もペルーに行った折に買ってきて図書館に寄贈して、寄贈するだけではなくてワークショップを開いています。
地域の祭りに参加する中で、地域の人たちもいろんな人たちがいる、いろんな文化があるという理解から子の理解につながり親の理解につながるという経緯がありました。地域
防災課というところからも話があって、地震を知ろうということで翻訳物の作成にかかわっていたり FM のラジオの教育番組をやったりしました。
医療関係について、医療スタッフが言葉の関係でなかなかいない状況があってとても大変だというのがありました。
活動の中で必要とするものについては例えばペルーの子ども達の教科書どうなっているのかなと言う事で、銀行なんですが企業経営研究所というのがあって、そこで海外研修の募集があったので、そこでこんな事をやってみたいという事をいってペルーの教育省の方にもつないでもらいながら会議を行って始め、1 冊だけもらえてたんですが教育面の方も理解を示してくれて全国で全教科もらってきました。それをもとに問題集を作って、2 回目に行った時に開いたりしていました。日本の教科書を使った翻訳を作ってみたり、自作の問題集を作ったり、それを貼ったりするなどの作業でお母さん達が手伝ってくれました。

− 205 −

ペルーに行った時に自発的にした活動や、依頼を受けてした活動も、JICA でやってきたからこそできる事なのだろうなと、感じています。
例えばセミナーの開催にしても、公開授業にしても、ワークショップにしてもやり方については派遣の時に学んできた方法が一番のベースになってます。また、食べてきたもの
も学校の家庭科の授業で使えたり、防災教育も向こう（ペルー）でもやる事が出来たり、中国との交流も、今年は難しい面があったのですが、市役所市民協働課や、国際交流協会（Nice：岳陽部会）との連携を受けて実施できた例などもありました。
今年だからこそできた事は、小中連携事業です。（写真提示）この子たちは中学生です。
中に小学生がいます。小中で一緒に国際集会を開催しました。
ただ見るだけではなくて自分達ができることは何というところから始まりました。
例えば日本の文化を紹介したいんだということで、しゃぎりをやる子たちもいたり、剣道をやったり、ヒップホップをやったり、ラテンダンスをやったりしました。
日本人とラテン子たちと一緒におどって、最後に挨拶をラテン式にしていました。ほっぺのあたりにチュッとやるのですけど、その中で、子どもたちは、いろんな国を知るきっかけになりました。
、南米の生活に触れてそれぞれの違いに意識しました。
教科指導の中では、家庭科では、いろんな還元活動との関連があると感じました。
それらの事を含めて、国際理解教育では、人理解を通して、「優しい。」、「仲良しになった。」、「インドネシアを近くに感じるようになった。
」と、子どもたちの意識の変化が生まれたものもあります。
学校のホームページもありますが、還元活動を通して子ども達のかけがえのない笑顔を大切にしていきたいと感じています。
「今沢小学校」と検索していただければ、そこに本校のホームページがあります。
先生方の学校にホームページもあると思うんですが、その中に「国際」というフォルダを作っておいて、国際理解教育として各学校でこういう事をやっているという発信というのも、派遣経験のある先生方だからこそできる事じゃないかと思うので、それらの活動も必要だと感じています。

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１ 算数プロジェクト：PROMETAM① 現職の小学校教員対象にした教育大学（オコテペケ県）での講習と授業観察
小学校2年生の指導書と問題集の活用方法

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２

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平成２２年１２月２６日（日） JICA研究所にて派遣現職教員帰国報告会～国際協力と帰国後の社会貢献～

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首都 の小学校LAS AMERICAS校の算数研修
その他 （体育館・保健室・特別支援・PC室）

その他：日本大使館と連携して劇「米百俵」参加（竹元大使 文化庁 Honduras大統領 長岡市長
国立演劇学校 間組 ）日本語講師（教育大学）（日本語補習校）
教育大学 特別支援学校における数概念形成に関する講義
日本大使公邸での晩餐会での筝曲演奏私大にて 筝曲と詩人コラボ コンサート
Honduras TV ラジオ 出演`

静岡県沼津市立今沢小学校教諭 生田佳澄
（ＩＫＵＴＡ Ｋａｓｕｍｉ）
１４－１ Ｈｏｎｄｕｒａｓ 小学校教諭`` １

手紙・ML 新聞記事掲載（朝日新聞等）
記事をみた方からの協力が得られた`（全国単位で算数BOXの応援が得られた）` ３ 在籍校のみならず、サポート校との連携` １

サポート体制 （必要に応じて得られる体制）` ２

日本でなければ得られないこと（コンパス・分度器・三角定規・琴のつめ・着物等）

` ２

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` ３
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` ①

人脈と語学力（育てる会菊池氏・筑波大磯田先生・都市大佐藤先生）` ② 現地の生活・教育現場への理解` ③ 外国人児童・生徒、特別支援教育に対する理解` ④ 開発教育、多文化協働教育への教材活用力` ⑤ 関係諸機関との連携` ⑥ 安全危機管理能力` ⑦ ０から創り出す力` ⑧ ハプニングへの対応力` ⑨ マイノリティーの経験を生かした生徒指導` ⑩ 支援の体制作り`（朝の外国人児童の学習：本年度実施）

日本の現職教員でなければ得られないもの（日本の学校の日常風景・日本の児童の絵
教科書 教材教具 備品の大きさや形使用方法のわかるデータ）` 帰国後１年目` ①総合学習で国際理解を関連づけた。
` ②国際理解担当として市内の担当者対象の報告会` 帰国後２～４年目
帰国後年目` ①外国人加配教員として外国人児童適応・学習指導` ②国際理解担当として市内の担当者と外国人交流会` 算数・国語・社会・家庭科・音楽・体育・外国語・読解` 生活科・クラブ・道徳・総合・集会・昼の放送・掲示− 207 −

`

ペルーについての勉強` 国際教室と` 在籍クラス` との連携` 帰国後５年目` 青年海外協力隊静岡県OB会、沼津市市民協働課、` ①国際教室経営` ②国際理解担当

保護者等の協力を得ながら学校生活で必要なプリン
トを翻訳 （データ：市教育委員会管内での共有化）

在籍学級と国際教室との交流` 帰国後６～７年目
帰国後年目` ①小中連携事業

国際交流集会を立案・計算・実施` ②市内の国際理解担当者と外国人交流会` ③家庭科・言語（読解）の授業で多文化協働教育` ④特別支援教育` ⑤算数教材開発（APEBEMO

ペルー公立小教諭とTANOSHIKAI）発足、活動` ⑥情報主任の立場から、学校HPによる情報発信` １．外国人児童学習支援団体「Latinはら」発足`` ①

週末学習支援` ② 外国語の図書の寄贈と読み聞かせ会の実施` ③ 原地区センターの文化祭等地域の祭りに参加` ④ 静岡県地域防災課に協力し、「地震を知ろう」
静岡県地域防災課に協力し 「地震を知ろう」`
講座では、スペイン語との２カ国語で資料作成` ⑤FMぬまづ：スペイン語との２カ国語による教育番組`
救急医療の２カ国語放送` ⑥夜間救急医療センターのスタッフとの会議` ⑦医療通訳・翻訳ボランティア

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① ペルー日本間を行き来する児童が多い。
② ペルーの公立小学校の教科書を使った学習支援③ ペルー大使館からペルー
ペ大使館からペ
教育省へ連絡・会合アポ④ 企業経営研究所による海外研修 帰国後の報告⑤ ２００８年３月ペルー大統領訪日の際、資料提出依頼

` 算数技官との会合

５回① 寄贈された教科書
準拠 自作問題集の提供② 教材・教具について
教材 教具
教科書のどの場面でどのように活用するか③ 学校訪問・公開授業
セミナーの打合せ`

教科書の翻訳本作り

APEBEMOのメンバーとペルーに帰国した保護者と一緒に発足。
` ２００７年 算数教材開発開始 授業研究開始` ２００８年 日本の算数の教科書の翻訳` ２００９年 ペルーTANOSHIKAIメンバーが多く勤務
ペル TANOSHIKAIメンバ が多く勤務するEDUCADORES校にて合同授業研究（公開授業）` 教育省にて算数会議に招かれ、出席` ２００９年 JICA南米算数にTANOSHIKAIメンバーも研修のため来日し、自主研修を南米算数参加者対象に共同開催 ペルー公立小教科書準拠問題集作成` 分数トランプ` ２００７年

田中博史先生作（文溪堂）を使い分数の授業を
４年と６年で実施。
年と 年 実施
教員向けセミナー
依頼を受け
同日開催

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静岡県東部地域防災課と連携し資料提供を受け実施（ペルー 地震直後）` ・沼津市市民協働課との連携事業

今年１２月９日（木）国際交流集会実施` Nice（沼津市国際交流協会

岳陽部会との連携）` 家庭科の授業で交流のあった陳先生と、林先生通訳①スタッフ・出演者公募②看板・プログラム②看板 プ グ
６年生全員の協力③ラオスからの転入生④中学の教師の協力⑤相互文化交流` ①朝会で全校児童に紹介（２名の先生のあいさつ①朝会で全校児童に紹介（２名の先生のあいさつ・児童による中国語・英語・日本語によるあいさつ）
ALTに英語のチェックをいれてもらう姿もあった。
` ②中国の先生の水書デモ（ﾆﾝﾊｵ)` ③２年５年のクラスで授業 英語音楽等の授業公開` ④給食 昼の放送（多国語で） 昼休み一緒に遊ぶ会
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` ①

小中で司会
地域に伝わるしゃぎりで入退場`（子ども会の協力）` ③ 剣道の演舞` ④ 日本６年生
本 年生 HIP★HOP★
` ⑤ ペルー・コロンビア（中学生） ラテンダンス` ⑥ ④と⑤のメンバーによる即興ダンスコラボ` ⑦ ラテンのあいさつ` ⑧ ラオスのおどり・あいさつ

日本文化紹介

` ②

三本松
今沢
子ども会の
協力
（６年）

− 210 −

日本文化紹介
日 本
小学生６年

小学校
２、３、４、６年「剣道を通して師を敬い、相手を思う心を学んでいます。」

英語でも司会

ペルー
コロンビア
中学生

日 本小学生６年
ラテン中学生３年
ラテンメンバーと
即興コラボ
興
ボ

プーも参加
プ も参加
司会：
ブラジル
中学生
ペルー・日本 小学生

英語でも司会
あいさつの身振り
実演

` ラオス

小中学生
` いろいろな

民族衣装
「シ
「シン」
着用

` 国の文化を
国 文化を` 知る機会に` しましょう。

− 211 −

` Mくんの国の民族衣装から気づいたこと` 子供たちは、南米の習慣や気質の一端にふれ、日常の中に存在するお国柄の違いを認識したようだ。
` （沼津朝日新聞 １２月１６日 記事より）（児童の感想）・暑さ/寒さ/日差しから身を守る。
・鮮やかな色は、着る楽しみや誇りにもつながる。

` 目玉焼きができる子どもたちが、地域在住のインドネ

シアのアイニー先生を招き、本場物のナシゴレンを作って食べた。給食に出るナシゴレンとは、辛さが違うなど、気づいた。
` ★沼津産のたまごと、野菜、駿河湾でとれた桜エビを使ってインドネシアの香辛料を使うと、食の国際交流が簡単にできた。
（児童の感想）`★アイニー先生たちと料理を`通して仲良くなれたら、遠い`
インドネシアが近くなった。
写真：児童撮影 （児童の感想）`` 児童感想より`` ・やさしいアイニー先生となかよしになったら、遠いイ

沼津産のじゃがいもで家庭科調理実習
ペルーのRくんのママに教えてもらった`
パパ・ｱ･ﾗ・ﾜﾝｶｲﾅ` インドネシアのクエ・ルンプールというお菓子` ALTの先生オーストラリアのニョッキとポテトサラダ

ンドネシアが、近くなったみたいに思ったよ。

` ・中国って漁船とか、いろいろ悪いイメージがいっぱい
中国って漁船とか、いろいろ悪いイメ ジがいっぱいだったけど、陳先生や、しょうよう先生たちと一緒にいるうちに、中国ってすごい国なんだな、いつか、いってみたいなって思うようになった。

児童の感想` ・インドネシアの唐辛子は、はんぱじゃない辛さだ！
` ・給食のナシゴレンと、本当のナシゴレンじゃ、`味も色も全然違うぞ！
` ・食の国際交流ってそのまま、家族や知り合いに伝えられる。
`` ・漢字が苦手だったけど、あのすごい字を見て、漢字に興味がわいた。

− 212 −

` http://swa.numazu-` ①

派遣前に帰国後の活動も視野に取り入れたら・・・
帰国後の社会貢献は、長い目で、みんなで・・・` ③ 学校現場と地域と国をつなぐ・・・`
かけがえのない`
子どもたちの笑顔szo.ed.jp/weblog/index.php?id=numazu022&type=2&category_id=1691` ②`− 213 −

国立公園と市民をつないだ 2 年間
建元喜寿
（平成 20 年度 1 次隊 環境教育 インドネシア）
お配りした資料と変わっていますが、基本的な内容ほとんどは変わっていませんので、ご了承ください。すいませんが、座って発表させていただきます。失礼します。
まず本校の、自分の学校の場所だけちょっと説明させてください。
筑波大の附属なのですが、東京教育大があった時からの附属でして、他の国際会議の時に使ったものなので。東京と埼玉の位置がこのへんで、だいたい市ヶ谷にくるまで一時間くらいです。つくばとも 1 時間くらい離れていますが、付属です。それで、創立は 1946 年に、地域の農業高校としてできたのですが、平成 6 年から日本で最初の総合学科高校としてたちあがりました。総合学科というのはご存じない方もいらっしゃるかもしれませんが、生徒が自分で学びたい科目を選択して、自分の時間割を作る高校です。だいたいこれ学校の、このへんに官舎、教員の住宅があるのですが、そこの 4 階からとった写真がこれで、
大体こういう感じです。うちにダチョウがいまして、ふじこという名前なんですけども、生徒が卒業研究で自分で飼いたいといって、勝手に飼い始めたという。最初はいやだった
んですけど、学校の先生たちも。地域のマスコットになったので、今は使ってます。いつも。
私はですねもともと岡山県の教員を 2 年やってから異動したのですが、協力隊に行こうと思ったのはですね、10 年くらい教員をやっていたのですが、学生時代にワーキングホリ
デーでカナダに行ったりしててですね、ずっと教員やってても、もう一回しっかりと長期で海外の経験をつんでから国際教育に携わりたいなという思いが強くあったので、管理職のほうに相談して、行ってもいいということになりました。これ二本松の訓練所の様子ですけども、二本松のちょうどいい季節に訓練に入れますので、これから行かれる先生方はとてもいい時期だと思います。桜が満開でとてもきれいな時期です。
訓練中は語学の学習が朝 8 時半くらいから長い時は 5 時くらいまでやっていますので、
時間割のイメージでいくと、1 限目から 6 限目までインドネシア語なので、ずっとイ イ イイイと時間割は全部「イ」って書いてある、毎日そんな感じですけども、自分で授業の準備をしなくていいっていうことに 4 年ぶりに気がついて、毎日聞いてれば、聞いてればいいっていうか積極的に聞いてますけど、聞いてればいいので、とても充実した訓練ができたと思います。
私はインドネシアに行く前に、正直、インドネシアがどこかよくわかってなくて、バリ− 215 −

島、ここバリ島なんですけども、バリ島がインドネシアだったということも知らないくら
いまったく知りませんでした。それで、行くことになったので調べてみたら、島が 1 万 7千もあって、人口が世界第 4 位で、30 年ほどしたら日本の GDP も越してしまうくらい経済発展もしてるっていう国だっていう事がわかりました。
インドネシア語を勉強してみて面白かったのは、英語だと複数形が S を足したものです
けど、たとえばイカ、イカってチュミっていうんです。2 匹以上だったらチュミチュミっていいます。で、無料はチュマチュマ、だいたい、英語でアバウトっていうのがキラキラ、
オスとか男はラキラキ。なので、こんな日本文はないんですけど、「無料のイカはだいたいオスです。」インドネシア語だと、「チュミチュミチュマチュマキラキララキラキ」っていうようなものなので、生徒もよくここにチュミチュミがいるとか、よく弁当箱の中みて、
イカとかみると、地道に今、うちの学校にインドネシア語が広がっているので、英語が苦手でも、インドネシア語は好きだっていう子がちょっとずつ増えてます。あと、インドネ
シアの特徴で、「ティダアパアパ」の精神という、英語だとノープロブレムとか大丈夫とか、問題ないっていう意味なんですけど、インドネシアだと、自分が悪いとか失敗して、まず日本人の感覚でいうと「ごめんなさい」っていうんですけど、インドネシアだと失敗した人が「まぁいいよね」っていう。それはこっちのセリフだろう、みたいなことが満載の国なんですけど、そういう雰囲気が自分にもあって、2 年間楽しく過ごすことができました。
配属先は、学校ではなくて首都から 2 時間くらいの国立公園でした。2 時間から 8 時間と書いてあるのは渋滞がひどくてですね、首都圏から人がよく遊びに来る高原の避暑地みた
いなところで、軽井沢みたいなところをイメージしてもらえればいいんですけど、ひどい時は 8 時間かかってバスにゆられて帰ったので、まぁそういう場所です。ジャカルタがこ
こで、ほんとに近くです。このあたりで活動していました。ジャワ島の西部で活動していました。それでですね、配属されてわかったんですが、行く前に家あるから大丈夫って言われて、行ってみたんですけど、まだ改装中で、水がなくて、その日まず困って、行くときは必ず JICA のボランティア調整員という人が一緒に行ってくれるので心配はないんですけど、いきなり行けとは言われないので、そのへんは大丈夫なんですけど、行ってみたら家がまだ住めないってことでお客さん用の客間にとりあえず住んどいてって言われて、と思ったら今日はあっちにとかって段ボール 4 つくらい持っていたんですけど、段ボールを毎日こうやって移動して、落ち着かない日々が最初は続きました。
本来の要請はですね、地域の学校に出前授業に行ってくれ、となんか環境に関する出前
授業に行ってくれっていう要請だったんですけれども、その出前授業はどうも年に数回しかやってないということがわかって、さらに僕が行った時は、もう終わっていて、今年はない、みたいな状況で、あと国立公園の本部と支部っていうのがあるんですけども、私は− 216 −

本部付きだったんですけれども、その環境教育がどうも支部でやってるみたいな話しを行ってから知って、最初はとにかく私は何をしに学校を 2 年、日本の学校を休んでまでインドネシアに行ったんだと思いました。
これが自宅です。最終的には公務員の、国立公園の職員は公務員ですので、そこの住宅をひとつ借りて住みました。
中は、トイレがこんな感じで、インドネシアは、シャワーは浴びなくて、水がためてあって、これでパシャパシャかけるだけです。これには日本人だとつかりたいんですけど、水をためるところで浴びるだけです。ただ私がいたところは 1300m で 10 度位まで下がる
ので、毎日水だけだと行のようになるので、汗が出てきたりするので、僕はこっちにためて、お湯をたしてぬるま湯にして入ってました。トイレは基本的に、インドネシアではイ
スラム教で、左手は不浄の手としてこっちで洗ったりするので、だめなんですけど、僕右利きなので、右手で洗ってたので、僕の不浄の手は右手だったんですけど、インドネシアの人はわからないので、インドネシアの人には右手で渡してました。トイレの後でも。余
計なことを言いました。
移動はアンコタっていうのに乗って、これ 20 円か 30 円で、30 分くらい乗れるので、これで移動しました。こういうところに住んで、基本的には一人で住んでいたんですけど、地域の人がたまに誘ってくれて、基本的に手づかみで食べますので、手でとって一緒に食べる。
暮らしていてわかったんですけど、最初は何のためにインドネシア行ったのかと思った
んですけど、日本でも例えば校長先生が変わったりしたら学校の仕事ががらっと変わったりだとかいうことはよく起こりうることで、言葉も違うインドネシアではなおさらはっきりしたニーズが最初から決まってあるわけではないということに気づいて、言葉ができるのに合わせて、現地のニーズチェックを行いながら、進めていきました。
最終的にどんな仕事をしたかっていうと、地域や学校での環境教育を何とかやって、後国立公園のプロモーションをエコツーリズムや CSR 活動との連携という形でやりました。
インドネシアは特にゴミがひどいんですけども、インドネシアだけでなくいろんな地域であると思いますけど、よく考えると日本でも、私が小さい時は、母親にたとえば「このビンどこに捨てたらいい？」って聞いたら、「川に投げとけ」とかって言われたこともあってですね、昔は多分プラスチックの文化もなくてですね、草でできたものだとか、木でできたものって投げとけば土にかえったと思うんですけど、そこに急速にプラスチック文化が入ってしまって、その変化に人間の文化の違いっていうか、自分たちの生活様式の違いが反映されなくて、プラスチックが入ってきちゃったから、しょうがないかなっていう部分は感じていました。

− 217 −

最初は仕事がなくて困ったんですけど、行って半年くらいして、国立公園の 29 周年記念
ていうなんか半端な、なんで 30 年じゃないんだろう、と思うんですけど、そこでまぁ、ヨシと、ヨシカズって名前なのでヨシって呼ばれていたので、「ヨシ、なんかやってくれ」といわれて、じゃあ 3R っていうゴミのリユース・リサイクル、リデュースっていうゴミの展
示をやりました。この時は JICA の専門家として日本の環境省からインドネシアの関係省に派遣されている方と共同してやりました。協力隊は基本的に物を買ったりする予算は、隊員支援経費ということで案件ごとに JICA 事務所の方にお願いするんですけど、それを必要な場所はすればいいと思うんですけど、私の場合、たとえば私が支援経費を要請して、物を買っちゃうと、「ヨシがいつでも買ってくれる」みたいに思われるのが嫌だったので、なるべく支援経費は使わずにやりました。これが地域での活動で、国立公園の職員の制服が与えられるので、職員と同じ格好をして、地域の学校に行って、分別したらゴミは資源になるよ、というような簡単な授業をしていきました。自分だけでやるとどうしても言葉が少ないので、帽子をかぶっている彼も国立公園の若手職員なんですけど、彼と一緒に僕がインドネシア語でしゃべっているのにまたそのあとでインドネシア語で言い直してくれるっていう。大丈夫かな、と思いながら、そういうコンビネーションでやっていきました。
よく国立公園には、山歩きだけで来たりするので、そういうところに合わせて、山歩きとゴミの問題をやったりということを国立公園のスタッフと考えてやりました。それで、色々仕事をしていると、色んな方から声がかかってくるようになって、JICA のさっきも言った環境省の専門家の方からの依頼で、ゴミのワークショップを首都のジャカルタでやりたいからぜひ手伝ってくれないかといわれたので、インドネシアで散らばっている協力隊員を集めて、環境問題っていうのは環境教育の職種じゃないとできないって思われがちなんですけど、たとえば青少年活動だとか、手法は同じで、ちょっと目的が違うだけで、色々協力できるところがあると思ったので私が行ってから、環境教育分科会っていうのを協力隊員で作って、その分科会で参加したものです。
公園のプロモーションの方は、最初、海外に行ったんだから日本人と関わるのはやめようと思っていて、わざと日本人社会と関わらないようにしていたんですけど、途中冷静に考えたら、自分が日本人であるっていうことを活かした方がいいなと思いました。
それから、ジャカルタに 1 万人くらい日本人の方がいらして、非常に日系社会が厚いっていうことと、環境、エコツーリズムとかにお金を払ってまで参加するっていうインドネ
シアの人がそんなに多くないので、国立公園のプロモーションのターゲットとしては、首都圏の日本人にした方がいいかなってことで、日系社会とのつながりを大切にしました。
それから企業でも CSR の場所を探しているんですけど、なかなか現場とコンタクトがとりにくいってことで、協力隊員が 2 年間現地に張り付いていますので、企業 CSR との連携と− 218 −

いうこともやりました。
これがひとつ、シャープインドネシアが主催してやった植樹なんですが、ここにいらっしゃる方がシャープインドネシアの社長さんなんですけど、たまたま元協力隊員の方で、1回目の植樹の時は、こういう人がいるって知らずにとにかく国立公園の他の職員が「ヨシ、ちょっと日本人が来るらしいから山へ行ってきて」って言われて、行ったんですよ。行っ
てみたら、そのサングラスをした社長さんが「お前協力隊員か」みたいなことを言われて、「あ、そうです」って言って、それから仲良くなって、「うち何回か植樹をするからここでやるよ」って言って、僕がいる間にもう 1 回、2 回くらいしてくださいました。植樹の様子です。
あと現地、ジャカルタに日本人向けのフリーペーパーがあるので、その編集長さんと連携して、いろんなエコツーリズムの企画とかもやったり、自分も色んな国立公園を見たかったので休みを利用して、インドネシアのいろんな国立公園に行って、その様子をフリーペーパーに寄稿したりってこともしました。
それから、これが自分でいうのも何なんですが、画期的な商品でして、働いているところの国立公園のマークです。
。前はマーク書いてなかったんですが、たまたまうちの国立公園を水源とするミネラルウォーターを作っている会社が日系、日本トリムという会社とあちらのシナルマテスっている大きな会社の合弁会社で、そういうお水があるっていうことを知って、これは何かできないかなと考えました。
このころは、まだいつも仕事がなくて、最初はほんとうに。言葉も上達しないので、ジャカルタにある日本食のスーパーをさみしく一人でぶらぶらしていました。で、その頃、商品棚に偶然自分の仕事場の国立公園を水源とするクリステルというお水あることを知りまして、これは何かできると思って、アドレスがあったので、メールをしてみて、こんなことを一緒に、環境の保護活動とか協力してもらえませんかね、って企画書を持っていったら、なんと社長さんが、日本人で、私と同い年で、私今 37 ですけど、たまたま岡山出身だったということがあって、偶然がおこりまして、インドネシア初の国立公園のマーク入り商品を開発して、今インドネシアの全土で生まれています。国立公園は、自分の国立公園のプロモーションにもなりますし、企業も企業イメージのアップにつながりますし、色んな面で win-win の関係を作れるような商品になったと思います。よくインドネシアの国立公園でも支援慣れしているところがあって「なんかないかな」って言われるんですけど、そういうものよりも企業もいい面もあるし国立公園にも利益があるっていうようなそうい
う関係を作りたかったので、ひとつのいい形になったかなとは思います。
具体的には、最初行った、私が当初出前授業をやれと言われていて、年に 1 回か 2 回し
かなかった出前授業、を予算の関係でできなかったのもあったので、企業からの支援で毎月出前授業に行けるようになったというのもありました。

− 219 −

それから年に 1 回か 2 回、一緒に地域の子ども達を集めて、ゴミ拾いをするようなことも継続的にやっています。これがあちらの校長先生で、企業の方で国立公園の職員という形でこういう連携をあちらで作ることができました。
出前授業ということでお水の大切さとかいうことも企業の方に直接地域の子ども達へ授業してもらいました。私はあまり授業でしゃべりませんでした。というのは、インドネシ
ア語が最後までたいして上達しなかっていうのもあるんですが、インドネシア人の手によって、インドネシアの人に伝えてもらうっていう形がいいかなと思ったので、そうしました。彼が私と一緒によく仕事をしてくれたアデさんという人なんですけど、彼は JICA のエ
コツーリズムの研修で沖縄に 3 カ月くらい来てくれて、とても日本びいきの彼で、とても陽気で面白くて勤勉な彼で、先月くらいに彼が写真を送ってきてくれて、まだあの活動毎月やっていますよ、と報告してくれました。
こういう形で、最初は私と日本人の社長さんとの考えで始まった企画が、今ではちゃんと根付いて、インドネシア人としてやっているので、これはちょっと今うれしい報告をもらいました。そのあとも色々やりました。
配属先の仕事以外にも、国際協力イニシアティブ事業、文部科学省のお手伝いもしました。これは筑波大と向こうの学校が協定校だったので、その関係で、インドネシアでも汎用性の高い環境教育教材を開発するということで、当初 3 年の計画が 1 年になってしまったんですけど、筑波大から何回か先生方が来られたので、そのお手伝いをしました。こういう形で、左側が筑波大からの訪問団で、右側がインドネシアの先生で、そのつなぎのお手伝いもしました。
この関係があったもので、高校の教員としては、大学同士のつながりよりも生徒同士のつながりを作っていきたいということで、JICA ネットのお世話になって、これ JICA イン
ドネシア事務所ですけど、ここと地球広場にうちの生徒に行ってもらって、テレビ会議をしました。こういうような形でテレビ会議をして交流を図っています。こんな感じです。
これが 3 兄弟といって、校長先生で、教頭先生で、私で、なんかだんだん一緒にいると似てくるっていう。日本に帰国して 9 カ月くらいたち、もうすでにインドネシアが遠い昔に感じます、と書いたんですが、昨日帰ってきたばっかりなので、ちょっとまた蘇ってきています。
よく日本にいると新しいか古いかだけで判断基準にされることが最近多いんですけど、
そういうことじゃなくて大切か大切じゃないかみたいなことを中心にこれから学校でもがんばっていきたいなと思っています。行って良かったなと思います。終わりそうですけども、もうちょっとあるんですね、あと 3 分くらい。
帰ってからいろんなところで学校への還元を考えてやっていますけど、色んな授業の中− 220 −

でもやるんですけども、ひとつ、実はトヨタ財団がアジア隣人プログラムっていうプログ
ラムを持ってまして、日本の子をインドネシアにつれてったり、インドネシアの子を日本に連れてきたりっていうのはお金がかかるので、なかなかやりにくいところなんですけど、大学からのそういう支援とか、予算が厳しいので、外部資金を取るってことで、こういうプログラムがあるよって教えてもらって、応募したら通りまして、500 万いただけることになりまして、先ほども手嶋先生の話の中で共通の目標を持って何かやっていくというものがいいというお話があったんですけど、日本とインドネシアの高校生が取り組む共同プロ
ジェクトっていうのを立ち上げました。
これは、2 年間やるんですけども最初、2 年の間に、それぞれの高校生が 3 往復します。
5 人ずつくらいしか行けませんけども。最初はお互いの国の理解とゴミ問題を知るってことで、日本もゴミ問題あってですね、たとえば分別して分けてもそれがどこにいってるのかとか、ほんとにこのリサイクルはリサイクルになっているのかとか、かえってエネルギー
使ってるんじゃないかとか、最近思うんですけど、駅前で結構ポイ捨てしているのも増えているような気もしますし、必ずしも日本はマナーがいいとは限らないと思っています、
最近。
そういうことも含めて、まずは知ってもらって次は 3 ヶ国語、インドネシア語と日本語と英語で、ゴミ問題に関する本を作って、最後はその本を持って地域の学校に、たとえばインドネシアの学校や地域の学校にうちの生徒とインドネシアの高校生とがいって、ゴミの授業をするというようなことを考えています。
この前行ってきたところですけど、こういうゴミの現場は、学校に行けない子どもたちもいたりして。こういうところにも日本とインドネシアの高校生で行って、自分たちで将来何ができるかなってことを考えたりしてもらおうと思っています。比較的インターネッ
トがインドネシアでも使えるもので、22 日にスカイプをつないでやりました。プロジェク
ターを使って見せました。
やってわかったんですけど、これうちの生徒なんです。これがインドネシアの生徒で顔が似てるっていう非常に盛り上がって、趣味がサッカーで、今度行ったらサッカーしよう
っていう非常に盛り上がって、彼が実は英語がとても苦手で、大っきらいだって言っていたのに、インドネシア語を今一生懸命勉強し始めているので、目的をもつと子どもががらりと変わるっていう瞬間に出会えたので、これからの高校生の成長をすごく楽しみにしています。
ということでばたばたとした 25 分でしたが、これで終わります。どうもありがとうございました。

− 221 −

【質疑応答】
質問：私は 23 年度にインドネシアに派遣です。環境教育で前に行った人はいなかったのかというのが 1 点と、引き継ぎというかもしそういうのがあるんでしたら、もうちょっと苦
労されなかったのではないかと思ったんですが。
先生：私は三代目でした。初代と二代目とあって、入ったんですけど、私のいる間に所長が、国立公園の所長が変わってまして、組織が変わってるんです。人も変わってるので、所長ごとに政策ががらっと変わってしまったので、三代目ではあったんですけど、もうまた、初代でここまであげて、またちょっと間があいて二代目があげて、こんな感じで。
引き継ぎは JICA で正式にはないので、報告書で、それ読むしかないんですけど、二代目の人と私が直接会うっということは、公式には設定されません。私は事前に連絡が取れたので、国内で一回と、前任の方がジュニア専門家になられて、その関係でインドネシアに来られたので、派遣中も 1 回、インドネシアであいました。相談には乗っていただきました。
私の後任が決まっていまして、1 月 6 日に出発されるんですけど、独自に会ってやっていたことはすべて引き継いで、国立公園での活動もトヨタ財団のプロジェクトをやりますので、一緒に連携しながらやっていこうと言ってます。彼も環境教育です。
質問：高校生で、今度から大学生になります。現地の子どもたちは環境教育を通して、どういう反応をしているのか興味があるんですが
先生：環境だけじゃなくて、結構インドネシアの人たちは日本のこと大好きで、なにかするととっても喜んでくれます。
僕はどうしてもポイ捨てだけはやめてほしかったので、日本語でポイ捨て禁止って、習字やってたので毛筆で禁止って書いて、覚えろって、子ども達にいったら、誰かが捨てた
らポイ捨て禁止って言えって、言ったら、みんなでポイ捨て禁止、ポイ捨て禁止って言って、それが広まった。そうやって地道にやっていったら効果があるかな、って結構いい反応してくれたので楽しかったです。ただ言った後に 1 時間くらいしたらゴミを捨てているので、言い続けないと。継続が必要だな、と思いました。

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エチオピアで学んだこと
坂下幹弘（平成 20 年度 1 次隊 PC インストラクター エチオピア）
みなさんこんにちは。よろしくお願いします。埼玉県立坂戸西高校からまいりました坂
下幹弘です。今日は、特別な発表の資料を作れなかったので、総合学習で用いた生徒向けの資料になってしまうんですが、25 分間お付き合いいただければと思います。よろしくお願いします。恐縮ですが座って私も進めさせていただきたいと思います。失礼します。
それではまず初めに、お聞きしたいんですが、教員の研修ということで先生方いらっしゃると思うんですが、高校籍の先生いらっしゃいますか。あ、3 人、ありがとうございます。
次に、コンピューター関係、PC 関係の方いらっしゃいますか。あ、いらっしゃいますね。
次に、エチオピアに派遣される予定だという方いらっしゃいますか。エチオピアはいない、と。アフリカに行くという先生、いらっしゃいますか。いらっしゃいますね。既婚でお子さんもいらっしゃるという方、いらっしゃいませんね。あと、埼玉県からいらっしゃった
先生いらっしゃいますか。いませんね。どうもありがとうございました。
それでは始めさせていただきます。後ろの写真ですが、ゴンダール城といってエチオピ
ア、アフリカにあるんですけど、世界遺産というのがやっぱりいくつかありました。先ほど、十字架の建物がやはりラリベラといいまして、世界遺産になっています。内容ですが、1 から 8 まであるんですけど、もう皆さん方、派遣される予定だということで、途中、省略しながら進めさせていただきたいと思います。
まず、自己紹介ですが、この写真は私がエチオピアにいる時に撮った写真です。当時はひげをはやしておりました。教員生活 15 年目で参加しました。それから、コンピュータの隊員ですが、私はもともと英語の教員でコンピューターの専門家ではありません。コンピュータの知識は 15 年間の仕事を通して独学で学びました。それから英語の教員なので海外での生活を長年夢見ていました。
卒業と同時に教員になってしまいましたので、なかなか長期間、海外で生活する方法がなかったため、協力隊へ最後の最後で挑戦したということになります。エチオピア着任当時は私より年配の隊員がいたのですが、1 年過ぎたころに帰国され、私が 38 歳で当時、隊員最年長でした。
それから、私は結婚していて、妻と子供を残しての単身赴任でした。現在は、任国外旅行の行き先の１つとして、日本に帰国可能な制度がありますが、私が派遣されていた当時
は日本には帰国できなかったので 2 年間妻と子供とまったく会えませんでした。
それから、ご存知の通り、派遣希望国を３つ書けますが、エチオピアは希望外でした。エチオピアの− 233 −

「エ」の字も書いてなかったので、覚悟していない場所に行ったわけです。ですから、とても不安がありました。次の、「協力隊についての説明」は省略したいと思います。
このスライド写真は、20 年度１次隊で、埼玉県から一緒に隊員として派遣されたメンバーです。とても女性が多いのに驚きました。男性が 6 人しかいないということで、女性の方が積極的に世界に出て行っているんだな、途上国に行っているんだな、と驚きました。
「JOCV についての説明」も省略させていただきます。
次の写真ですが、「技術補完研修」というものが、派遣前にあり、コンピュータ系の隊員
は銀座の内田人材開発センターさんにお世話になりました。次の報告で、エルサルバドルに行かれた中村先生も発表されるのですが、中村先生もこちらに一緒にいます。一緒に技術補完研修というのを受けました。
「参加への道」という説明も、これは生徒向けの資料ですので、「健康第一」ということで、省略します。
次に、エチオピアという国の紹介をしたいと思います。エチオピアってどこってことですね。日本がこのへんにあると、ここが、東アフリカという地域です。拡大しますと、いくつか国があるんですが、このあたりです。この写真はエチオピアで一番歴史があるアディスアベバ大学です。ここにぼろぼろの洋服を着た少年がいて、靴磨きをやっていますが、一方で、この様ないい格好をして大学の卒業式をリッチにやっている、非常にギャップを感じました。
エチオピアの紹介ですが、首都はアディスアベバ、面積は、日本の 3 倍、人口はナイジ
ェリアに次いで 2 番目で、わりと大きい国です。国土のほとんどが高地、標高 2000m くら
いになります。気候はとても快適でした。暑くもなく寒くもなく。公用語はアムハラ語、
英語になります。
それから、エチオピアには、こういう場所もあります。
「シェラトンホテル」という場所
ですが、外国要人等が泊まるホテルです。こういう立派な建物もあります。続いて、首都
アディスアベバの様子です。そうかと思えば、南部の方に行くと部族もいます。これは「ムルシ族」といい、唇を切ってお皿を入れる部族ですが、この様な人々も住んでいるという写真です。
マーケットでは、こういう場所でも貨幣経済が成立しています。
エチオピア人について簡単に説明をしたいと思います。まずエチオピアという国ですが、歴史が長いです。紀元前 2000 年くらいから、国家が存在したといわれています。アフリカ
唯一の独立国で、植民地経験がない、短期間イタリアに侵略を受けたことがあります。その関係でエチオピアは第二次世界大戦の戦勝国であると人々は思っています。人々のプライドが高いです。
「おれたちは他のアフリカ人と違う」と、多くの人々は思っています。この辺りは省略したいと思います。

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次に、エチオピアで驚いたことを何点か紹介したいと思います。まず「時間の概念」
が全く違うということです。これは 2 年間生活していて、最後まで慣れませんでした。エ
チオピアには「エチオピア歴」という独自のカレンダーがあり、1 年が 13 か月あります。1
月 1 日が 9 月 11 日になります。
「エチオピア時間」というのもあり、現在の時刻、午後 3時 20 分くらいですが、エチオピアでは 9 時 20 分とまったく違った言い方をします。日本との時差がちょうど 6 時間なので、日本時間を想像すると「エチオピア時間」が出てきます。
あとは停電・断水・電話断線ということで、インフラが非常に貧弱で、コンピュータ隊員だったため、とくに停電には苦しめられました。
それからマラリア・感染症・ノミ・ダニなど、衛生的な問題もありました。病院もあまりあてにならないと思います。病院に行くと悪化してしまうことがあるかもしれません。
それから挨拶がとても長く、間違い電話がかかってきても 5 分くらい話していることもあり、驚きました。20 分くらい「最近どうした」「何やってるの」という形で挨拶が続くことがあります。
もう少し驚いたことを。人々がとても信心深いです。宗教の力だと思いました。でも嘘をつく人もいました。それから文化的に日本と似ているものもありました。たとえばお辞
儀とか、年長者への配慮、気遣い等ということです。日本人はかなり若く見られるようで、私は当時 37 歳でしたが、28 歳に見えたそうです。なので、初めは同僚教員とかが、ラフな形で話しかけてきたのですが、私が、「37 歳で妻も子供もいるぞ」、と言ったら、「何だお前のが年上なのか」と、急に態度が変わり、驚きました。
独自の文字ですが、こういう文字を使っています。
「アムハラ語」では、まったく何が書いてあるかわからない、こういう文字を使っています。これなんて書いてあるかというと、英語訳がこうなります。英語だとすごくわかるなって、思いますよね。
慣れてしまったことですが、エチオピアではバスによく乗りました。満員のバスの中はすごく暑いです。なので、窓を開けると、「閉めろ」って、周りのお客さんから言われます。
「なぜだ？」、と聞くと、「風邪をひくからだ」と、言われ、「おかしいんじゃないか？？」と、もう理解できませんでした。
ただ、実体験から学ぶと、エチオピアの季節は、雨季、乾季、小雨季の３つがあり、雨季は雨がたくさん降るのですが、乾季はすごく乾燥します。自分自身、乾季の時、風邪で一週間寝込みました。のどがすごく痛くなったのです。マラリアと思ったんですけど、蚊に刺されてない。「なんでだろう？」と、思ったら、この写真が道路の状況なんですけど、エチオピア人の考えによると、未舗装路が多く、家畜の糞がたくさんあります。糞のなかには細菌がたくさん含まれ、乾燥すると土埃が立ち、それを吸い込んでしまう。だからバスで土埃を立てながら窓をあけて走るとそれを吸い込んで、「風邪をひく」と、そういう考えに基づいているようです。

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同任地に、風邪ひき、肺炎になった隊員もいました。やはり、同じ症状でしたが、埃を吸い込んだためではないでしょうか。こういう道路でヤギとか普通にいて、ヤギくんが「糞」
をそこら中に、写真後ろには、「牛」も見えますけど、そういうことで、現地の人々の考え方というのも一理あるのかな、と納得できました。この写真はアワサ高校の同僚教員です。
もう 1 つ、エチオピア人は、学校とか仕事を休むことが多いです。
「どうして休む？」って言うと、「I was sick」と、答えます。また休んで、「I was sick」と、答えます。この写真は、私が住んでいた家です。ある日、借りていた家の大家さんが約束破りました。
「どうしてだ？」と、聞いたら、「I was sick」と、答えました。大家さんは英語がわかったので「何でだ。仮病なのか？」と、聞きました。この写真は、雨季の様子ですが、雨がもうものすごく降っています。エチオピア人の実状ですが、雨季はすごく雨が降り、水たまりができます。水たまりは蚊の大量発生につながり、その結果、マラリア感染の可能性が高まるということです。マラリアというのは、恐ろしく、感染すると、急激な体力消耗が起こ
り、死んでしまう場合もあります。実状は医療技術が未発達、高額な医療費ということで、最善策は、「休養」ということです。「疑わしきは休め」ということで、エチオピア人はマ
ラリアの可能性もあるため、何か体調不良があるとすぐ休むことがあります。このことも、現地の人の考え方で、私はマラリアにはならなかったんですけど、アフリカへ行く方がいて、マラリア感染の可能性がある方は、「休むのが一番」です。ということで、現地の人の考え方の紹介でした。
活動の紹介です。この写真が私が活動していたアワサ高校の入り口になります。活動についてですが、概要を話すとこういう風になります。
「IT 教員としての実践的な授業の担当、PC・環境整備、同僚教員の育成」が、要請内容でした。対象はグレード 11 から 12、ちょうど日本の 17 歳から 18 歳で、高校 2 年生から 3 年生です。全校生徒は約 6000 人、教職員数 200 人というとても大きな学校でした。次の写真ですが、これがコンピュータの実習教室です。私が行った直後、ではないですね。行ってしばらくたってからですね。後ろに私が作ったものが貼ってあるので。こういう環境です。ごみが散らばってイスがばらばらになっています。こういう使い方をしているところでした。
この写真は、任地アワサの様子です。次は、授業の様子です。ひとクラス 80 人いました。
80 人でコンピュータが 15 台くらいでしたので、80 人のクラスを半分に分けて、40 人で15 台を使ったので、大体 2 人から 3 人くらいで 1 台を使いました。こんな形で授業の方を進めて行きました。
これは図書館です。これは座学の授業です。着任当初は、コンピュータがまったく動かず、とりあえず、「ネットワークに関して座学をやってくれ」と、言われました。生徒は、
一応英語がわかるというレベルなんですが、私は、英語の教員なので、彼らがどれくらい英語をわかるかっていうのが、あやしかったです。ですから、黒板に書くのも時間かかる
ので、当初はプロジェクターを使って能率良く授業を進めて行きました。この写真の様な− 236 −

生徒たちと一緒に。次は、また実習室の写真ですね。
活動上の問題ですが、こんなことがありました。まずひとつは、何かコンピュータの技術を移転して行こうとしました。
一生懸命やったのですが、熱心なエチオピア人 IT 教員が、一人いたんですが、結局いろいろメンテナンスのこととかを彼に教えたのですが、結局そういう意欲のある先生は転職してしまいました。「せっかく教えたのにやめちゃったのか」と、がっかりしました。
あと、予定通り進みません。エチオピアでは「教職」というのがすごく人気がありません。日本だと学校の先生は「聖職」、”Holly Job”と、言うんですかね、「聖職者」ということで評価が高いのですが、エチオピアで、「おれ日本で先生やってんだぜ」と、言うと、「なんだ、お前教員にしかなれないのか」と、そういう評価を受けます。現地の教員は学校にこないことも多いです。
それから 2 年という限られた期間でした。現職の先生方多いので、ご承知だと思いますが、「じゃあ、学校にある様々な課題を先進国日本で、二年間でどれくらい解決できるか」と、言うと、なかなか解決できないっていうのが実状ですよね。ですから、さらに過酷な環境の途上国で「2 年で結果を」と、いうのはすごく短い期間だと思いました。
それから、エチオピアでは、教職がすごく人気がないので、教員不足が深刻でした。私は、英語が普通にしゃべれたので、「これはいい、ただで働く先生が来た」ということで、いきなり着任直後からエチオピア人の教員と同じ授業をやって欲しいと、言われて、すごく忙しかったです。コンピュータも直しながら授業もやらなくちゃいけないということで、時間に追われる補充教員という立場でした。そのため、IT 教員としての自分の活動に疑問を感じる時期がありました。それはなぜかと言うと、カウンターパートが遊んでいるんですよ。私が一生懸命授業やったり、ティームティーチングで授業やると、もう一人は「ちょっと、おれ用事あるからって出ていく」と、どっかで友達と話して遊んでいたりしました。
「俺、本当にここでやっていていいのかな」と、思う時期がありました。
ただ、「希望の光」も見えました。活動 2 年目くらいから考え方を変え、「何かをやってやろう」という気持ちを捨てました。一緒に働く時に、「本当は能率悪いのだけど、でもま
あちょっと付き合ってやるか」、みたいな感じで、時には、彼らのやり方でやってみることもありました。それも大事なんだなと思いました。
あと、教員とかカウンターパートをあてにしないで、生徒の方に期待をするように考え方を変えました。そうしたら、少しエチオピア人の方も、私に気を遣ってくれるようになったのか、少し意識が変わってきました。掃除をするようになったり、新しい技術を使いだしたりとかが、ありました。離任の時に送別会をやってくれて、本当に涙が出てきました。たとえば、私が着任した時、まず、実習室の掃除を一所懸命やっていたのですが、そういう活動をはじめは「やれよ」という態度で、言っていましたが、それを言わないよう− 237 −

にしたら、この写真の様に、掃除をやってくれるようになりました。
プロジェクターを活用して発表するのも、私がやって「これ良いからやれよ」と言っても、なかなか真似してくれなかったんですが、2 年目になって、「まあいっか。彼らは使えないんだよな」と思っていたら、少し IT の先生がそういうことを真似してくれるようになりました。あと最後に、送別会をやってくれて、こんな形で「ありがとう」と、いうことで送り出してくれて、忙しい中、先生方が集まってくれ、すごく感動しました。
エチオピアで学んだことですが、途上国にも課題があるように、日本にもたくさん課題があると思います。その日本が抱える教育の問題、例えば、「誇りがない」、「不登校」、「いじめ」ですとか、こういう問題が、実は、私が活動していたアワサ高校には、あまり見られませんでした。エチオピアに、そういう課題の答えがあるのかな、と感じました。ですから、ここにいる先生方には、日本から何かを伝えるだけでなく、現地に行かれた時に、日本の教育課題の答えになるようなものがあるはずなので、それらを見つけてきてくれればと思います。
協力隊の経験ですが、辛かったことは、「二年間家族と離れ離れになったこと」です。楽
しかったことは、「色々な人々に出会えたこと」です。協力隊での経験はとても素晴らしいものになると思います。帰国して感じたことですが、途上国で 2 年間やれたので、「日本でも絶対やれる」、という自信がつきました。それと健康面も含めて自分の「しぶとさ」も発見できました。
「何とかなる」っていう気持ちですね。あと、「家族の大切さ」、さらに、「様々な人々の支え」を実感しました。つらく大変なこともありましたが、それ以上に楽しいこ
とも、本当に多かったです。この写真は、坂戸西高校、私の所属先の学校の先生方が送ってくれた救援物資ですけど、色々と食べ物以外にも、古くなったサッカーボールですとか、
バスケットボールですとか、そういったものも配属先であるアワサ高校へ送ってくれました。
最後ですけれど、日本という国は「人材」が大切なんだな、「すごいんだな」と、感じて帰ってきました。
協力隊の任期は二年間、二年後は日本に帰ってきて仕事するので、協力隊事業というのは、人材に対する投資で、国益に結びつくものだと思いました。広い視野を持ってくれということで、生徒には話をし、最後に、活動をしていく上で 10 個の「あ」ということを伝えました。これはエチオピアにいた調整員から教わった言葉ですが、配布資料に同じものが載っているので、確認していただければと、思います。それから、最後の言葉ですけど、これも現地の調整員から教わった言葉です。
「実るほど頭を垂れる稲穂かな」と。やはり、「教えてやる」っていう気持ちで活動するのではなく、「現地で何かを教わってくる」という、謙虚な気持ちを持って活動をされると上手くいくのではないかと思います。

− 238 −

ちょっとまとまりませんが、言いたいことが、いくつかあるので、最後もう少し言わせてください。まず、現職教員の先生方の待遇面を確認してください。待遇面と言うのは日本での待遇面です。例えば、私は、住宅ローン等がありましたが、日本に居住していないと、「住宅ローン控除」が受けられないとか、「定期昇給」が停止されるとか、「期末勤勉手当」が減額になるとか、各自治体によって違うと思いますが、職場の待遇面を確認した方がいいということです。二点目として、派遣国と「スクールイヤー」が違います。日本は 4月から始まって、3 月に終わりますが、外国はほとんど 9 月から始まって 4 月に終わるということです。なので、何か所属校と交流事業をやるときには、「スクールイヤー」のギャッ
プを確認しておくといいかと思います。長くなりましたが以上で終わります。
【質疑応答】
質問：私も来年度 PC インストラクターとしてウズベキスタンに派遣される予定です。派遣
にあたって、技術指導というのが行われるということですが、その具体的な中身とか期間というのは人によって違うものなんですか。
先生：技術補完研修では、コンピュータ系の隊員であれば、同じ内容の補完研修を受けることになります。配属先の要請内容によっては、研修後半の内容が免除されることもあり
ますが、基本的に同じ内容で同じ期間研修を受けることになります。

− 239 −

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エルサルバドルにおける「ものづくり」教育の現状
中村晋太郎（平成 20 年度 1 次隊 コンピューター技術 エルサルバドル）
みなさんこんにちは。平成 20 年度一次隊、コンピューター隊員として中米エルサルバド
ルに派遣をしておりました山口県立岩国工業高等学校の中村晋太郎と申します。本日はエルサルバドルにおけるものづくり教育における現状ということで、ちょっと堅めな文章書
いておりますが、ざっくばらんにどういうことをやってきたかということをお話しできた
らと思います。
まず、任国としてエルサルバドルはどのような国か、ということで若干の数字をご紹介したいと思います。人口ですが、616 万人です。山口県と比較しますと山口県 145 万人ですので、約 3 倍、山口県の人口にして約 3 倍の国です。面積は 21,040 ㎢、山口県 6113 ㎢ということでこれも約 3 倍、ということになります。気候ですが、熱帯気候です。雨季と乾季、ということで雨季になりますと毎日 2 時間から 3 時間集中豪雨というかざーっというスコールが降りまして、後はカラっと晴れるという。乾季になりますとまったく雨が降らないという状態になります。ちょこっと出ていますけど火山多数ということで出ています。中米ですけど、このへんに確かプレートがあったと思うんですけれど、火山大国のひとつになります。温泉などもありまして、非常に火山の多い国ということです。
一つエピソードといいますか、テグジュペリの星の王子様ご存じですよね。星の王子様を書いたテグジュペリですけども、実はフランスの飛行機乗りでして、奥さん実はエルサ
ルバドル人です。あそこのテグジュペリの星の王子様に出てくるバラは奥さんだと、エルサルバドルの奥さんだと。火山が出てまいりますが、エルサルバドルの火山をモチーフにしたというようなふうに聞いております。
平均寿命です。男性 68 歳女性 74 歳ということでやはり女性強いなぁと思います。人口の 90%がメスティーソと呼ばれる人たちです。白人です。いわゆるスペインの移民の人た
ちとインディオ、原住民の方ですけど、その混血が人口の 90%を占めているというような国です。同僚と話しをしていた時があるんですけれど、100 年前くらいは黒人排斥の動きもあったみたいで、若干黒人の方もいらっしゃったような話しをしています。ただ、エルサ
ルバドルに関してはその排斥の流れがずい分すすんでいたようなので、今エルサルバドル
内にはあまり黒人の方がいないとも聞きました。
こちらですけれどエスクードといって、国旗、オフィシャルなんですけれども、オフィ
シャル国旗あと回しますけど、真ん中にエスクードと呼ばれる中米をモチーフにした柄が− 247 −

埋め込んであります。この旗が中米 5 カ国ということでグアテマラ、エルサルバドル、ホンデュラス、コスタリカ、ニカラグアということで、これが 5 カ国。あと雰囲気を感じてほしいということで、今日あちらで買った切手がありますので、回してみていただけたら、どのような国でどのような色を使っているか感じていただけたらと思います。
働いていたところです。エルサルバドル国立工業高等学校というところで働いておりました。学習期間ですけれど、生徒の学習期間ですが、3 年間ということです。生徒は 16 歳
から 20 歳までの年齢層の子が学びに来ていました。科としては電子科、電気科、機械科、自動車科の四科、私は電子科の方で働いておりました。
在籍者数ですけれど 1 年生約 350 人、350 人入学して来まして、2 年生はその半分の 170人になって、3 年生はそのさらに半分の 80 人になっていくということで、学費はただなんですけれど、学校の生活にかかわるところのお金、靴を買うとか筆記用具を買うとか交通費が賄えないという理由もあったりしまして、そういう風に生徒数が残念ながら減っていくという状況下にあった学校です。
先ほどご紹介もあったんですけど、先ほどからあちらの大講堂の方で司会をされてた一瀬さん、実は私の前任者でして、同僚たちと働いているといつも「小夜は小夜は」って言ってらっしゃったんで、あの方が小夜さんなんだと思って、お会いできて嬉しかったです。CRICED の一瀬さんということです、前任者は。彼女といいますか、彼女という言い方失礼なんですけれども、一瀬さんは僕の前にコンピューターのソフトをオペレーティン
グシステムというんですけれど、その「ubuntu」という普及に非常に尽力をされていました。私が行った時にはこれはもうかなり定着しておりまして、さすがだなぁ、この学校進んでるよ、と行った時には感じたものです。一瀬さんから指導うけた学校の先生も、その時彼女から学ばれたことを自分の中で消化されて、大学院を卒業されて、2 人いたんですけ
れど、2 人とも大学院を卒業されるくらい勉強をしっかりされておられました。
これが校章になります。エレクトロニカ、エレクトロテクニア、オートモトーレス、メカニカヘネラルということで、電子科、電気科、機械科、自動車科、の 4 科のステッカーになります。
現地の活動としまして、三つの柱として、三つの柱という言い方をするとなんか堅いんですが、三つのことをやってまいりました。第一に、基礎計算力の強化、ということです。
第二ですが、自動制御教材の整備、第三にですが、各種ロボットの製作、ということです。
それではまず第 1 番目、基礎計算力の強化、ということです。現地に行ってみて、まず感じたことが一つあって、工業高校なのに計算力が弱い、生徒たち計算全然できないじゃない、と思ったんです。実は。これはまずいということで、あとはどういう取り組みをし− 248 −

たかということをお話ししたいと思います。
まず一つ問題を考えていただきたい。なぜ計算力が工業において必要かということをち
ょっと考えていただきたいことが一つございます。ということで問題を一つやりたいんですが、長さ 100cm、1m の木材があります。この 1m の木材を何か本棚か何かを作るんでしょう、20cm に切り分けます。100cm のものを 20cm に切り分けます。じゃあそうしたら、何本の材料取れますか、ということなんです。何本だと思いますか。
「(会場)5 本です…」ひ
っかけだと警戒されているんだと思うんですが、そうですよね、単純に考えると 5 本なんですよ。5 本で、簡単簡単って、100 割る 20 で 5 本だと考えるんです。物を作る人間にしてみれば、これはちょっと待てよ、ということになるんです。なぜか。じゃあ木を切ります。木を切るのは何、ってことになると丸のこなんです。丸のこってどういう構造してい
るっていったら、大体刃が、この前実習場にあった丸のこ調べてみたら 3mm くらいあるんです。そうすると、その 3mm の刃で切った分を引き算しとかないといけない。厳密な 20cm
を 5 本つくるってことはできないんです。厳密な 20cm を作ろうと思うとやはり 4 本しか取れない。じゃあ材料から考えて行かないといけない、っていうのを直感的にものを作る
人たちは考えている。だから、計算力、ほんとに足し算とか引き算のレベルなんですけども、そのレベルっていうのはほんとに大切なんだよ、ということをわかってもらいたかったという思いが私の中にもありまして、計算力の強化ということで取り組みをしました。
じゃあ具体的にどういう風な取り組みをしてきたか、ということをお話しします。簡単な計算でも電卓を利用していると。まあ 20 ドル 30 ドルくらいで関数電卓を売っておりましたので、それを生徒たちは持って、ほんとに 5 たす 3 は、とかいう計算を電卓でたたいてる状態でして、これはまずいと思って。
まず暗算の習慣化を図りたいということで、簡単な計算をして、それぐらいは頭の中でさっとできるようにしてほしいということで、思いました。教材の収集を始めます。実は計算ドリルを私のひとつ前の先生、現職教員で派遣されていらっしゃった先生がすごくいいドリルを作ってらっしゃって、「ちょっとください」ということでもらってきて、人のふんどしで相撲をとる状態でやらせていただきました。
あとその教材を使いまして 1 年生の実習の初め、15 分間で毎回毎回練習をしていくということです。練習をしていきまして、年 4 回の小テストを実施いたしました。まずこれが一つ目、エルサルバドルでの取り組みの様子です。写真ですけれど、コンピューター教室
なんですけれど、こういう風に実習が始まるまえにちょっとこれやってよ、ということで、この二人、これが大学院出られたすごく優秀な先生なんですが、ちょっとやらせて、ということでやらせていただいたことです。
二点目ですが、自動制御教材の整備ということで、これをいうとちょっと怒られるかもしれないんですけど、工業の勉強ということはやはり何かしらの機械がいります。コンピ− 249 −

ュータを教えるには、やはりコンピュータがないとできないので、ちょっと JICA さんの方に買っていただきまして、教材を買っていただいて、自動制御の教材、という整備を行いました。
自動制御、自動制御といってるけれど、どういう装置なの、ということですが、簡単にモデルとしまして出しておきますと、温室があります。花があるような温室です。寒くな
ったら暑くしないといけないですし、暑くなったら冷やさないといけない、ということで、温度のコントロールによって温度の変化によってこのファンをコントロールする、というようなことができる装置ができまして、その装置をどうにか子どもたちに教えることができないかと思いました。というのも、エルサルバドルですが、農業国でもあります。こういう装置がありますと、ある程度自動的な製作効率も上がってまいりますので、学校の方でもぜひ勉強したいという要請がありまして、ボランティアの身ですけれども、どうにかその勉強できるものができないかなと色々と奔走、といいますか、色々とやってみました。
まず自動制御教材ということが中心にありまして、色々それを、教材を作るためにやったことを列記しております。
まずドキュメントの収集、ということで、日本語、英語のドキュメントはあるんですが、スペイン語のドキュメントがなかなかないんです。で、どうしようかな、翻訳してやろう
かっていっときは思ったんですが、渡りに船で、同僚の先生がこんなんあるよっていって、
スペイン語の教材を僕にくれまして、ラッキーって思って、そういうふうにドキュメントを収集したり、あと、ちょっと言葉がたりないところは自分なりに言葉を付け加えたりということはやりました。
あと、演習ボードの製作ということで、それを勉強するためのキットみたいなものを作りました。後は教員の研修ということで、先生方にそれをどうやって使うのかということを一緒に勉強しました。私自身もこの教材を日本で勉強していったわけではなくて、現地に入って、インターネットでマニュアル片手に読みながら自分で勉強したものですから、
まあ一緒に勉強しようよというスタンスでスタートしました。あとサンプルプログラムを書いてみたり、教室確保もやりました。
教室の確保なんですけれど、初めは自分で持ち歩いて、倉庫にいれて必要な時だけ教室に出すっていうスタンスでやろうとしていたんですけど、カウンターパートの方がそれまでやるなら教室を準備しようじゃない、という風になってくれまして、物事は回り始めるということはそうなんだなぁと。教室の準備は、現地の人たちが逆に積極的にやってくださったという状況があります。
あと、配属先からの機材供与ということで、機材全部は買えませんので、機材を若干買っていただいて、後はそれに付随する UPS だとか停電したときに停止するような装置であるとかは、配属先であるエルサルバドルの工業高等学校の方が買って設置しましたし、配線なんかも設置してもらいました。

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コンピュータですけれども、JICA の事務所の中に眠ってた壊れたコンピューター2,30 台をばらして、組み直しまして準備したというような状況があります。JICA の機材と、自分の研修ということで自分も勉強しました。
これが写真です。左上が教員が研修会をしている時の写真です。下のこの斜め三つが教室です。教室の準備ですけれども、これができたときの教室の写真です。これがボードなんですけど、これらが教材のトレーニングボードになります。あとは配線が全然きてなかったものですから、110V の交流電源の、コンセントがきてないものですから全部配線を彼らが、社会貢献、社会学習の時間に一生懸命やってくれました。
「ほんとにきてるの」っていったら、「来てる。大丈夫」っていうから、電球を手元に持っていましたから電球をさしてみて、「ほんとにきてるね」っていうことを確認した写真です。
あとはボードですけれど、このトレーニングボード、ここにあるトレーニングボードも彼らに作ってもらいました。1 個は私がサンプルを作ったんですけれど、あと残りのボードについては生徒たちが一生懸命作ってくれました。
最後です。各種ロボットの製作、ということで最後話ししたいと思います。
私が工業の教員を始めた時に、大恩師になる先生が一言言われたことなんですけど、「おもちゃおもしろいよね」と。
「おもちゃって非常におもしろい。じゃあおもちゃってどういう要素を持ってるか知ってるかい？」とその先生が僕に言われました。
「なに」って思った
んですけれど、その先生言われるには、「おもちゃって動きあるでしょ」と。うごきますよね。ラジコンなら車輪がついて動きますよね。あとぴかぴか光りますよね。あと音がしますよね。っていうことで、その三要素があるものって、やはりものを作る人間にとってわ
くわくするということで、それらを使って何か教材みたいなものができないかな、と思ってましたら、じゃあ実はロボットできるんじゃない、と思いました。それでロボットの製作を開始した、ということです。
左、大体三台のロボット製作にかかわりました。左端ですけれど、この子たちなんです
けど、年に一回の生徒の発表会、製作発表会みたいなのがあってですね、その時にここのベルトコンベアで来た物をつかむっていうロボットがあったんですが、そのギアが壊れてて、直せないかと持ちこんできて、半べそやばいよ、やばいよ、という状態で来て、じゃ
あ自分たちで作ったら、ということで作り始めたのがこのロボットになります。
ロボットなんですけれど、コンパスでつくって、腕部分はスーパーで売ってるジュースのカップとかで作って、まあ色々とごちゃごちゃやりながら、出来る限り作ってみようということで作り始めて、ロボットです。そうするとだんだん形ができてくると彼らもやっぱり嬉しいんでしょうね、彼らもどんどんどんどん話が進んで行って。初めはもうほんとにこれ終わるのか、って感じでやっていたんですが、形がこういう風に見えてくると目も生き返って来まして、個人的な手助けをしてしまうことはいけないことなんでしょうけど、やってよかったのかな、とおもいました。

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二台目のロボットアームですけれど、二台目の方はちょっと本格的に、これはサーボモーターというちょっと制御が難しいモーターを使って作ってみました。そうしますと今度これ作ってみたんですが、これをこちこちこちこち暇な時間に作ってましたら、生徒たちが触発されたみたいで、自分も作りたいということで自分たちでおこづかいをためたりして、ちょっと高いモーターなんですけど、モーターを買ってきては自分たちで作り始めたと。これはアイコの外枠をとってきて自分なりに改造をした、というようなロボットも帰る間際の学生発表会の時には見せてもらいました。
最後ですが、蜘蛛型ロボットということで、ロボットを作っています。このロボットについてはちょっと映像があるので、見ていただければと思います。
これは 12 関節のロボットで、12 関節のモーターを制御しているロボットということです。
これもやっぱりエルサルバドル人の特徴なのかもしれないんですけど、二週間前に僕のところに真っ青な顔で来るんですよ。まあ作っているのは知っていて、サーボモーターでこの形を一生懸命のこぎりでアルミを切ったりどうのこうの色々してたのは知ってたんです
けど、できるかな、と思って見てたら、案の定仏作って魂いれず状態で、外身は作れるんですが、中身のプログラムが書けないっていう。どうにか動かそうよ、ということで土日返上で作って、どうにか動くようになって、生徒たちもよかったかな、とほっとしてました。嬉しかったのはそのあとで、何日かたったあとに「先生、先生」ってぼくのところにやってきてくれて、「先生知ってます？」って言って「何を」って聞いたら「あのロボット
がエキスポの、生徒発表会の中で 1 位とったんだよ」ってめちゃめちゃ嬉しそうな顔で僕のところに言いに来てくれてですね、よかったなあと思っております。結構しんどかった
りもするんですけれどいい思いもさせていただきました。
現在どういうことに関わっているかというとこで最後お話しさせていただきたいと思いますが、高校生ロボット競技大会、生徒と参加しております。ありがたいことに今年は県大会 1, 2 フィニッシュできまして、全国大会に駒を進めました。135、150 台中 15 位と 16
位で、私一人が作れるわけじゃなくて、他に先生もいらっしゃったり生徒もいますけれど、関われたことについてはよかったかなと。結構しんどいんです。弓道部をやっていますけ
れど、部活が終わった後から勉強はじめて、9 時 10 時までずっと作り続けますので、これを作ってる時期は家帰ったらくたくたでばたんきゅー状態でやっております。
それと机の上に、時間が五分前ということで最後にクイズだけ質問の時間にやっていた
だきたいんですけど、ものづくりということでひとつ岩国工業で錦帯橋というところがございます。錦帯橋なんですけれど橋をかけるんですね。ある対岸があって、ここに川が通っている。その対岸に橋をかけたい。その長さが違う割りばし 3 つを使って橋をかけられますか、というのが問題です。もう一回いうと、岸と岸があって川が流れる。ここに橋をかけます。それで橋の長さ、この割りばしより長い橋を三本使ってどのようにかけますか、という問題です。実はできます。できるんですけれど、わかっておられると思うんですけ− 252 −

ど、じゃあどのようにやるか、ということなんです。多分先生方で行かれると色んな教材を持ってらっしゃると思うんです。解答はここに置いておきますけれど、先生方の持っている教材の中で驚きを与えるような教材を見せてあげてください。これ、くだらない教材
かなと思われるかもしれませんがあちらの世界にいったらものすごくいい教材になっている時がありますので、出し惜しみすることなくしっかり見せてくれたらなということです。
最後に、私が大好きな技術者の一人を紹介します。西堀栄三郎という方がいらっしゃいます。第 1 次南極観測隊の時の越冬隊の隊長をされて、雪山、チベットの登山家でも有名ですし、あとは日本で初めて、日本初の真空管を作られた天才技術者という方です。その方がこんなことを言われています。
「石橋をたたいては渡れない」石橋を叩いて渡るという言葉がありますけれど、叩いたら渡れないっていっているんですね。どういうことかっていうと、何か新しいことをするときには、まずそれをやるかやらないかを決めることが必要になってきます。新しいことにはリスク、危険があるに決まっています。リスクというのは危険ということだけではなく、上手くいかないというリスク、不成功というリスクも入ってきます。そしてやるかやらないかを決める前に十分調査しておかないからリスクがあるんだ、あるいは失敗するんだという考え方です。しかし私はそんな考え方では到底新しいことはできないと思います。やるかやらないかを決心する前に、こまごまと調査すれば調査するほど、やめといたほうがいいんじゃないかということになりますよ、と。石橋を叩いて渡るとか渡らないとかいうけれども石橋を完全に叩いてから決心しようなどと思っていたらおそらく永久に石橋は渡れないということになると思います。やると決めてどうしたらできるかを調査せよと言われていますので、チャレンジ精神を持って来年の活動に向かっていただけたら、ということでメッセージとし、最後にしたいと思います。

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協力隊経験を生かした国際理解教育実践例
小澤明子（平成 15 年度 1 次隊 音楽 パラグアイ）
Hola, me llamo Akiko. soy una profesora de primaria.ということで、子ども達にもこんな感じで自己紹介をしていきます。そうすると、子ども達は目を丸くして、「これから何が始まるんだろう」っていうような顔をしています。わからないことをいいことに適当に間違ったことをしゃべったりもしているような何ちゃって先生をやっております、1 5 年度
一次隊パラグアイ音楽派遣の上溝小学校という神奈川県相模原市から来ました小澤明子と申します。どうぞよろしくお願いします。
今までのみなさんの発表と違って、私はもう 7 年前に行ってまいりまして、現地での活動よりこれからどのように日本で還元していくかということに重点を置いて発表したいと思います。といいましてもパラグアイってどこだろうと思われる方もいると思いますので紹介します。じつは今年かなりパラグアイは有名になったんですね。ご存じの方もいらっしゃいますか？ FIFA ワールドカップで日本と戦いまして、パラグアイ勝ったんですね。
そういったことでかなりパラグアイもメジャーになってきて嬉しく思っています。この真ん中です。ど真ん中にある、南米のコラソン、心臓といわれる場所なんですけれど、日本と大体面積が同じくらいで、1 ．1 倍です。でも人口は 700 万人弱くらいです。どんな感じかといいますと、牛が人口よりも多くいて、これは野良牛ですかね、ちょっとわかん
ないんですけど、野良牛とか野良馬とか色々いるんですが、こういう風にいっぱい道端にいるようなのどかな国です。
そんなところで何をしてきたかといいますと、教員養成校という大学生にあたる、これから先生になる方たちに音楽の教え方を教えました。これは日本から持ってきたトランペ
ットを生徒たちに吹かせて見ていることなんですけど、ちょっと楽器に口付けるのは抵抗あるかなと思ったんですけど、パラグアイは回し飲み文化、お茶の回し飲みする文化がありまして、みんな違和感なく、男の子の後でもどんどん口をつけて楽器を吹いてくれました。そしてこれは幼稚園と小学校中学校にも出前授業みたいな感じで行ったんですけど、この方がカウンターパートのナンシーさん、っていって、この方に私の教え方を教える、というような技術移転をしました。これ幼稚園の子ども達なんですけど、カメラが珍しくてすごいやらせ写真になっているんですけど、デジカメを持って行ったんですが、ここに画面に映っているのにデジカメをとるパラグアイ人の方が知らなくて、一生懸命のぞいてとってくれました。

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JICA のプロジェクトがあって、日本の高校と私の行っている小学校とで楽器を送ってもらって、それに対してお礼の手紙を送ったりという活動をしました。これは 5 年生で、この人は先生なんですけどもカスタネット初めてさわったっていうような感じですね。楽器はほとんどない状況です。これがお礼の手紙でこの子が書いたんですけれど写真をつけて、その子の直筆に私が日本語で訳をして、日本の小学校、高校に送るというようなことをしました。向こうからも日本語のお手紙が来て、それをまたスペイン語に訳して子ども達に紹介をしました。
そんな経験をして日本に戻ってきたんですけれども、まず同じ学校に戻れたというのが
とてもラッキーなことで、担任、音楽専科で 4 年生を持ちました。そのあとも 5 年生とかいろいろな学年を持って今は 6 年生なんですけども、まず朝の挨拶、帰りの挨拶を各国語でしました。ここにプリントにあるんですけれど、こんな感じで 1 年分こんな言葉でやってきて、たとえば中国語だったら朝「おはようございます」ってやる時にみんなで「ニイハオ、ニイハオ」っていう感じでやります。健康観察って小学校でやるんですけど、一人ずつ名前を読んで行って、たとえば「あきばえりさん」だったら「はい元気です」って日
本語でほんとはいうんですが、たそこでとえば中国だったら「ヘンハオ」って。
「何々さん」「ハイセンシンバ」って言ったりして、その言葉で健康観察をしたり、あと給食の時に配られたらありがとうっていうようにしてるんですけど、そこで「シェイシェイ」とか「グラッチェ」とか言ったりしながらとってさようならも「アウフヴィーダーゼン」「チュース」とか言いながら帰っていくというのを、1 週間同じ言語でずーっとやっていくと 1 年間でこれくらいの言語のあいさつを覚えるというようになっています。さきほど出たグアラニー語もここにちゃんとありまして、これはパラグアイだけで使われている言葉なので、これを知っているとパラグアイ人とっても喜びます。
授業の中での紹介もしてきました。さっそく旗のクイズなんですけど、これが先ほどのエルサルバドルでしたっけ、とてもきれいな旗なんですけど、パラグアイも負けず劣らず
カラフルな旗なんですけれど、やっぱり先ほどの中米と同じように真ん中にこういうのがありますね。実はパラグアイは世界で唯一の裏表のある旗なんです。裏には違う真ん中の部分がデザインされているんですけれど、さてなんでしょうということで、1番ライオン、

2 番ワシ、3 番ネズミ。じゃあ 1 番のライオンだと思う人、あ、答え見ないでくださいね今。
2 番のワシ。3 番のネズミ。みなさん答えを見ないでいただいてありがとうございます。じゃじゃーん。
（旗を見せる）ということで実はライオンなんですね。これは正義の味方のラ
イオンということでここに描かれています。というのを子どもたちの前でもやったりしました。
後はニャンドゥティドレスとかパラグアイハープを紹介したいと思います。ニャンドゥ− 258 −

ティドレスですね。(動画を流す)これは二年生に行った授業です。（パワーポイントは）同じものを使っております。そうすれば自分が失敗することが少なくなるので。これは二年生の担任の先生がとってくれたものです。後は(動画)これがパラグアイハープ。千と千尋のテーマです。こんな感じだったりとか。今も来ている服がニャンドゥティドレスというものです。これを聞く前にこれもまたクイズ形式で小学生向けにしているんですけど、パラ
グアイのこのハープを使った曲って色々な音を模した曲が多いんですね。動物の泣き声だったりとか、自然の現象、滝とか風とかそういうものが多いんですけど、次の聞いていた
だく曲は、ある乗り物を模している曲なんです。ではどんな乗り物でしょうというのがクイズで子どもたちに出すんですが、1 番車、2 番飛行機、3 番汽車なんですね。じゃあど
れかなと思いながら聞いてください。(動画) わかりました？先ほどの汽車の方、正解です。
この時 5 年生の担任だったので、5 年生の教室にハープ置きっぱなしにして、休み時間に自由に触れるようにしておきました。中にはふるさとをひいてみたり、キラキラ星をひいてみたりしている子もいました。
そして、その先なんですけれど、運動会でパラグアイとドミニカ共和国、これは JICA の研修員の方と友達になりまして、紹介をしました。学校に招待しました。そうすると早速子どもたちは取り囲んでブエノスディアス！とか言ってスペイン語であいさつしてみたり、大きな体で黒い肌のドミニカ共和国人の手を握って興味深そうにしていました。
また 4 年生で音楽祭りというのが地域でありまして、その中で南米スペシャルというのを企画しました。南米スペシャルというのはどういうものかといいますと、次のページに載っているんですけれど、下の方ですね。町の音楽祭りでの企画で、メロディアスデアメ
リカというアメリカの色んな国、南米中米アメリカの国をうたった歌がありまして、その歌を中心に、１組はボリビアの花祭、2 組はパラグアイのクリスマス、3 組はコンドルは飛んでいく、ペルーですね、あとは全員でラバンバ・メヒコ、メキシコの歌をスペイン語で歌うというような活動を持ちました。子ども達はその国のチームに分かれて、その国の特産物などを調べてこう、名前のカードを作って、その周りに特産物を書くというような活動をしました。これはボリビアチームで、ボリビアに行っていた隊員からボンボという牛の皮でできている楽器だったり、チャフチャスという羊の爪で作った楽器などを借りてきて演奏しました。
(動画) 次はラバンパです。(動画) この曲を子どもたちがすごく気に入って、CM でもよ
く流れる有名な曲なので、学校だけじゃなくおうちの風呂場で歌っていますとか、この曲が流れたときに一緒にスペイン語で歌っているんですとか、おうちからの嬉しい報告もいただきました。その感想として 4 年生の子が書いてくれたんですけど、最初は歌が難しくてスペイン語難しくて、また振付をつけながら歌うっていうのが難しいんですよね。でもやっていくうちに覚えられたからよかったというような感想を持ってくれました。

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全校児童に対しても朝会、全校生徒集まるところで同じようなハープを弾いたり、ちょこっとしたクイズをしたりして紹介しました。同じですね。これは 1 年生でやった時です。
そしたら 1 年生の子たちがお礼の手紙を書いてくれてかわいいね、とか、衣装も上手でした、また聞きたいですって言ってくれました。
そのほかにも筑波大付属の小学校でゲストティーチャーとして招かれまして、4 年生の子ども達の前で同じようにパラグアイの紹介をしました。さすがよく総合として練られた授業の中にぽんと入れさせてもらったんですけど、子どもたちはパラグアイのことをよく調べていまして、移民についてだったりとか歴史についてだったりとか聞かれて、私の方が困ってしまうくらい、すごく意欲的な子どもたちでした。これは先ほどの 2 年生でやったやつです。
また教職員との温度差を感じる部分も多かったので教職員にも無理やり押し付けになるんですけど、時間をもらってやらせてもらいました。これは私はもともと津久井郡、今は相模原市に合併してなったんですけど、津久井郡の小学校音楽研究会で二時間かな、時間をいただきまして、大きなきれいなホールでパラグアイを紹介する時間をいただきました。
文化のことやら、教育の事やら、ハープのこと、今と同じことをやっていますが、こんな感じですね。職員の中でも研修会を開いて、希望の方に来てもらったりしました。なかなか先生方は校務で忙しくて集まって下さらないんですけど、数をこなして「また小澤先生
なんかやってるよ」みたいな感じでちょっとは周知させていきたいなと思いました。
そのほかに色々アンテナを張っていまして、これは JICA の研修員さんたちに横浜を紹介するというような語学ボランティアで行ったんですね。英語だったのでちょっと四苦八苦だったんですけれど、バヌアツの方とかいろんな方と組んでやりました。そういうことをまた子どもたちに「昨日ね、先生ね」とか話しをしたりしました。文部科学省の方のグローバルフェスタでブースがありまして、そこにも呼んでいただいて、パラグアイについて紹介しました。
これから派遣される先生方が多いという事で、どういうものを持って帰ってくれば一番
日本で役に立つかなあというのを自分なりにまとめたんですけれど、今ご覧になっていた
だいたように写真、できればビデオで、ビデオもそんなに長くとるとあとあと編集がめん
どくさいので、細切れのものをたくさん撮っておくといいのかな、と思います。今さっきのラバンバだったりメロディアスデアメリカだったりも、撮っといてよかったなあと思いました。あと実物ですね。今日はお持ちできなかったんですけど、楽器だったり衣装だったり特産物の何か、お面とかかぶり物は子ども達面白がってかぶるので、あるとわーっていうそこから、何だろう、知りたいっていう思いが来ると思います。

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後は時間がいくらでもとれる方も、忙しい方もいると思うんですが、とれたらダンスや料理、民族楽器を習ってみると畑違いだわ、っていう方もいると思うんですけど、ちょっとやっとくと日本に来てから、戻ってからがすごく楽かなと思います。私ももうちょっとダンスをやってれば、せっかくドレスがあったので子どもたちに踊って見せたりとかできたのかなと思います。ただ料理をやる時は、材料が日本にない場合も多いので、日本で代用できるような料理を考えておくといいと思います。
後はいろいろなボランティアということで、八王子市の語学ボランティアにも登録しているんですが、日本に戻ってからのアンテナを張って、友達を作ってその人からの情報だ
ったり、直接学校に来てもらって子ども達にふれあってもらうというのが一番いいのかなと思います。そんな感じで私から、これは子どもたちに日本から笛がおくられてきて大喜びで持っているところなんですけれど、1 年目がやっぱり勝負だと思いますので、私はもう協力隊でやってきたんだから、という何ですかね、押し売りじゃないですけど、多少うるさがられながらもやっていいと思いますので、やらないまま 1 年すぎると多分 2 年目もできなくなってしまうと思いますので、やらせてください、ちょっと時間くださいっていう
ふうにして飛び込んでいっていただきたいなと思います。また向こうにいってらっしゃる
間に、こんなことだったら日本に紹介できそうなものを集めておいて、活動されるとさらに有意義な活動になるんではないかと思います。それでは行かれる方、また今日聞きに来て下さった方、どうもありがとうございました。
【質疑応答】
質問：楽器はどうやって持って帰ってきたんですか
先生：郵便で持ってきました。それも 2 台も持って帰っちゃったんですけど、日本に届いて大きさにびっくりしました。棺桶みたいなこんなでっかい木の箱で届きまして。人がすっぽり 2 人くらい入るくらい。でも 2 万円くらいで送れました。
質問：こちらの各国の挨拶っていうスペイン語以外の言葉、あとグアラニー語以外の挨拶
はどうやって調べたんですか。
先生：協力隊仲間と連絡をとったり、あとはインターネットでもこれぐらいだったらありますので。まあちょっとない隙間のところ、ルーマニア語とかタイ語とかありますが。調べればあると思います。

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帰国後の還元活動について
相模原市立上溝小学校

小澤明子（パラグアイ・音楽派遣

１５年度１次隊）

１ 国際理解教育の実践（１）帰国後実践してきたこと①日頃の朝や帰りの挨拶を各国語で（一週間同じ言語で）朝の挨拶や、健康観察で「元気です、まあまです」、給食をもらうときに「ありがとう」などの各国語を自然に覚えることができ、テレビやまんがなどで出てきたときに「知ってる！」と興味を持つことができた。また、「パラグアイ語を教えて！」と言ってきたときに、「パラグアイやそのほかブラジル以外の南米、中米は全部スペイン語なんだよ。
」と答えることで、南米についての知識も広げることになったであろう。

資料１ 学級通信（３月１２日号）

どれぐらい覚えているかな！？書いてみよう！
今回は一年間に覚えたいろいろな国のあいさつのおさらいです！
日本語（はい、）元気ですグレ

まあまあ元気ありがとう英語

おはよう（こんにち
は）
グッ

ファ

サ

さようなら
またね
グッ

中国語

ニイ

ヘン

ハイスゥェ

シェ

サイ

ドイツ語

グーテ

ゼア

グ

ダ

アウ
チュ

スペイン語
（中南米）
イタリア語

ブエ

ムイ

アシ

グラ

ボン

モル

コジ

グラッ

フランス語

ボン

ビ

メル

ロシア語

ズド

トレ
ウィ、
オーチ

アディ
チャ
アッリ
チャ
オッ

ハラ

スパ

ダッス

ポルトガル語（ブラジ
ル）

ボン

ムイ

ベ

オブリ

アテ

ルーマニア語

ブナ

ダ、スン

？

ムル

ラ

タイ語

サワッ

サバ

？

コー

ラー

タガログ語
（フィリピン）ミャンマー語

マガン

マブ

イリ

サラ

アバ

ミン

ホデ、

？

チュー

ミン

グアラニー語（パラグア
イ）

ンバエイ

オーマル

イポ

アグイ

ジャジョ

レベ

②授業・朝会での紹介（旗のクイズ、ニャンドウティドレス、パラグアイハープ体験）
・１７年度 川尻小４年生３クラス（約１２０名）各１時間
川尻小朝会、全校児童（約６００名）２０分間
・１８年度 上溝小４年生１クラス（３２名）１時間− 262 −

一年生は興味津々１年生４クラス（約１２０名）各２０分間
・１９年度 上溝小５年生４クラス（約１３０名）各１時間
１年生は興味津々

筑波大付属小４年生１クラス（約４０名）４０分間
上溝小朝会、全校児童（約８００名）１５分間
・２０年度 上溝小１年生４クラス（約１２０名）２０分間
上溝小３年生３クラス（約１１０名）２０分間
・２１年度 上溝小２年生４クラス（約１３０名）４０分間
旗のクイズとは・・

筑波大付属小４年生への授業

パラグアイの旗は世界で唯一の裏表のある旗です。（図参照）
裏にはある動物がかかれています。さて何でしょう。
１，ライオン
２，ワシ
３，ねずみ（答えは下図）パラグアイの旗（表）③運動会でパラグアイ人、ドミニカ共和国の人（JICA 研修員）を紹介
日本の文化にふれる機会として運動会に招待した。大きなパラグアイ人と肌の黒いドミニカ共和「ブエノス ディアス！（おはよう）」、「アディオス！（さ国の人に子どもたちは興味津々で取り囲み、ようなら）」と早速スペイン語で挨拶していた。
④町の音楽祭りでの企画（総合を利用して「南米スペシャル」を展開）「南米スペシャル」
曲目１「メロディアス

デアメリカ」４年全クラス（１０８名）国旗や国の名物などを調べて作ったプラカードを上げながら歌う（写真１，２）
２「花祭り（ボリビア）」１組（３５名）ボリビアの楽器を使って（写真３）
３「パラグアイのクリスマス」２組（３６名）
４「コンドルは飛んでいく（ペルー）」３組（３７名）
５「ラ バンバ（メキシコ）」４年全（１０８名）スペイン語で、振り付けもつけて

写真１ 国名を書いているところ写真２

歌いながらプラカードをあげる練習。うまくできました。

ハープのクイズとは・・
パラグアイハープ（アルパ）の曲には
動物や自然の音を模したものが多いのですが、次の曲は何の音を表した曲でしょう。
（写真４）

写真３「花祭り」（ボリビア）を演奏
左端がボンボ、次がチャフチャス、マトラカ（ボリビア隊員に借りました）− 263 −

旗のクイズの答え：１ライオン
ライオンは正義のシンボルです１， ピリリータの最初の部分を演奏する
答え：鳥（ピリリータという鳥の鳴き声を表している）
２， カスカーダの最初の部分
答え：滝（カスカーダはスペイン語で滝）
３， トレンレチェロの最初の部分
答え：列車（トレンレチェロは牛乳列車という意味）
写真４（２）教職員に対してハープの演奏①津久井郡小学校音楽部研究会においてパラグアイの教育事情、スペイン語の簡単な挨拶、文化（食べ物、国民性など）、ハープ演奏と体験の講座を持つ・１時間半②職員研修会４回（配属校教員対象１５分、湘北地区教員対象４５分（写真５）、神奈川県教員対象２５分、新採用へ国際理解教育模擬授業３０分）でパラグアイの配属校の子どもたちと日本の教え子たちの「笑顔のために」のプロジェクトによる交流とパラグアイの教育事情、文化（食 写真５ 湘北地区教員研究会
べ物、国民性など）、ハープを紹介２

まとめ～これから派遣される方たちへ

現職教員派遣では現地での活躍はもちろんのこと、帰国後の活動にも焦点が置かれているだろう。そこで、これから派遣される方に現地でどういった物を集めておけば帰国後すぐに役に立つかまとめたいと思う。
・写真（できればビデオ）
現地の様子・・自分が授業をしている様子、現地の先生が授業をしている様子、子どもたちから日本へのビデオメッセージ、よく食べる料理、珍しい料理、祭りの様子、貧しい家、貧しい人々（撮るのがなかなか難しいが）、裕福な家、きれいな町並みなど。
・実物ハープ等の現地の楽器、打楽器（誰でも音が出せるので子どもたちがさわりやすい）衣装、特産物（置物のような物）、日本でパラグアイ人の友達を作って子どもたちに紹介するなど。やはり子どもたち（大人でも）には１００話をするより１見せ、ふれさせるのが一番。
・衣装があるといい（ダンス、祭りの衣装など）お面やかぶり物も楽しい
ニャンドウティドレスは高かったので（日本円で２万円）買うのを迷ったが買って良かった。派手なぐらいでも楽しい。任地にいる間も祭りの時など着て交流を図るといいだろう。
・ダンスや現地の楽器の演奏、現地の料理などを習ってみては専門外でも、何かできると紹介しやすい。料理の場合、日本で手に入る材料でできるかも重要になる。実際に現地で何回か作ってみるとよい。
・日本に戻ってから地域の国際行事にアンテナを張ろう
地域の国際行事に目を向け、参加してみよう。市役所、駅などの公共の建物に行事の宣伝があるときがある。私はそれでＪＩＣＡの研修員（パラグアイ人、ドミニカ共和国人、ペルー人）と友達になり、そのつながりで創価大学の留学生（ボリビア人、キューバ人、イスラエル人、アメリカ人）とも友達になった。また、八王子市では通訳ボランティアを募集していたので登録した。人の輪を広げる
ことで、子どもたちにも紹介できる機会が増えるかもしれない。

帰国後１年目が勝負なのでがんばって下さい！！
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Adios! Hasta luego!

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JICA の教育協力と JOCV の現地活動の連携

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From:
fwge4929@mb.infoweb.ne.jp
Subject:[ejocv-ml:0350] Re: ⟃Ἴ኱Ꮫ㝃ᒓᑠ䛛䜙䛚㢪䛔䛷䛩䚹
totanaka@human.tsukuba.ac.jp
Date:2006ᖺ11᭶25᪥ 20:20:52:JST[ejocv-ml:0349] ⟃Ἴ኱Ꮫ㝃ᒓᑠ䛛䜙䛚㢪䛔䛷䛩䚹To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
2006ᖺ11᭶25᪥ 19:43:52:JST Reply-To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
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rxn05164@nifty.com
Subject:[ejocv-ml:0352] Re: ⟃Ἴ኱Ꮫ㝃ᒓᑠ䛛䜙䛚㢪䛔䛷䛩䠦䠥䠟䠝⤒⏤䛷㏦䜛䛣䛸䛿䛷䛝䜛䛛䜒䛧䜜䜎䛫䜣䛜䠈䛭䛾ሙྜ䠈䛥䛶䚸ᮏ᪥䛿䚸ᾏእ䛾ᑠᏛᰯᩍ⛉᭩(⟬ᩘ䚸⌮⛉䚸㡢ᴦ䜢୰ᚰ䛻)䛻䛴䛔䛶䚸Date:2006ᖺ11᭶26᪥ 18:34:26:JST䛭䛱䜙䛛䜙౫㢗≧䜢ฟ䛧䛶䛔䛯䛰䛟ᚲせ䛜䛒䜛䛸ᛮ䛔䜎䛩䚹䛚ᑜ䛽䛧䜎䛩䚹ᅜ䛻䜘䛳䛶ᩍ⛉᭩䛾ไᗘ䛜䛛䛺䜚㐪䛖䜘䛖䛷䛩䚹㝃ᒓᑠ䛷䛿To:
ejocv-ml@criced.tsukuba.ac.jp
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rxn05164@nifty.com
yuji@mbr.nifty.com
JOCV
From: From: may_eigetsu@hotmail.com
wihhei@hotmail.co.jp
Subject:[ejocv-ml:0351]⟃Ἴ኱Ꮫ㝃ᒓᑠ䛛䜙䛚㢪䛔䛷䛩䚹
Subject: Re:[ejocv-ml:0353]
Re: ⟃Ἴ኱Ꮫ㝃ᒓᑠ䛛䜙䛚㢪䛔䛷䛩䚹Date:2006ᖺ11᭶26᪥
18:32:56:JST
Date:2006ᖺ11᭶27᪥ 7:27:03:JSTTo:
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http://homepage3.nifty.com/globalcitizen/Default.htm
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http://globalcitizen.cocolog-nifty.com/othaya/䛭䜜䛷䜒䜘䛡䜜䜀䛚㏦䜚䛧䜎䛩䚹䛾䜒䛾䛜ᡭ䛻ධ䜚䜎䛩䚹䜎䛯䚸᪥ᮏㄒ䛻ヂ䛩䛾䜒᫬㛫䛥䛘䛒䜜䜀䛷䛝䜎䛩䛜䞉䞉1෉䛾್ẁ䛜䛭䜜䜋䛹Ᏻ䛟䛺䛔䛾䛷㏦ᩱ䛸ྜ䜟䛫䛶㈝⏝㈇ᢸ䛾ၥ㢟䛥䛘䜽䝸䜰䛷䛝䜜ྲྀ䜚ᛴ䛞⏝௳䜎䛷䜀䛤༠ຊ䛷䛝䜛䛸ᛮ䛔䜎䛩䚹
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派遣は２年。教師は一生。帰国後いかに活かすか

丸山一則（豊岡市立港中学校− 293 −

校長）

派遣は２年。教師は一生。帰国後いかに活かすか
丸山一則（豊岡市立港中学校

校長）

豊岡市立港小学校から来ました丸山と言います。今年から校長にさせてもらいました。
教員生活 32 年、その中で最初は中学校に赴任になって、四年経過したところで日本人学校に行きました。香港の日本人学校です。結婚して 1 週間後で香港に行きましたが 3 年間の新婚旅行だなんてよくいわれたものです。40 階建てのマンションの 39 階に住んで、目の前にヴィクトリアハーバーをみながら。アパート代が 35 万円、夢のような日本人学校生活。
これじゃいかんよ、思って、32 歳の時に嫁さんと二人の子どもを置いてホンデュラスに行きました。2 年間。でもこの 2 年間は確かに 10 年以上の価値があったと思っています。
そして帰ってきて小学校の先生になって、17 年中学校現場から離れていて、この春にまさかの中学校の校長。おいこんなんで大丈夫かな、と思いながらばたばたしながたこの 1
学期 2 学期が過ぎました。
校長って大変なんですよね。暇そうにしてるでしょ。校長室で。急に電話がかかってくるんですよ。今日も朝、電車に乗ろうとしたら電話が鳴って、「校長先生、すいません。交通事故です。
」どっきりしました。「けがはありません」でほっとしたんですが。こないだ
は職員がくも膜下出血で倒れるしね。そんなことになったら辞職だと思いながらまあ子ども達は暴れないしね。案外いいなあと思いました。先生方の学校でははっちゃめちゃな学校たくさんあったと思います。ご苦労様です。
話に入る時には必ずどんな人たちかっていうことを市場調査してから入った方がよくわ
かる話しができるので、学校ではありませんがちょっと市場調査をしたいと思います。この中で 4 月から訓練に入って、そして途上国に行くんだ！っていうのはこの中でどのくらいいるんですか。ちょっと手を挙げてください。つまり、現職派遣教員です。はいありがとうございます。その中で男性の方手をあげてください。はい、おろしてください。女性
どうぞ。ずっと多いというのは昨日からわかってますが。じゃあその中で現職で小学校だって言う方どのくらいいますか。小学校。やっぱり多いですね。中学校。はい。高等学校、幼稚園。幼稚園の先生はいいですよね。兵庫にもとってもいい幼稚園の先生いますけれど。
出身県を聞きましょう。兵庫県から。すばらしいですね。はいおろしてください。大阪。
4，5 人か。京都。はい。この人たちは仲間ですから、このまま一緒にやりましょうね。帰ってから。それ以外の関西。奈良、和歌山。はいどうぞ。鳥取県いますか。いませんね。
困ったな。私兵庫から来ていますが、家は鳥取のすぐそばなんですよ。神戸に行くのに四時間かかります。

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それからもう一つ。経験年数を聞いてみましょう。教師になって、正式に採用されて 3
年がこの三月で終わるよっていう人。恵まれてますね。3 年で行かせてくれる所。はい 4 年
か 5 年。これはいっぱいいますね。はい 6 年から 9 年。10 年以上経験していますって人。
はいご苦労さまです。体に気をつけましょうね。大体わかりました。
私は、日本人学校も協力隊もそして小学校も中学校も経験していますが、やっぱり協力
隊活動が一番活かせるのは、はっきり言いましょう。小学校です。小学校が一番活かせる。
最初にいっておきます。帰ってきてから高校や中学校の先生、小学校に移りたいと思うと思います。それも一つの手だなと思っていますが、長い教員生活ですから、そんなことも人生の視野に入れながらちょっと話を聞いてください。
私はホンデュラスから帰ってきた時に、自分が田舎出身だということをとっても武器にしてました。東京から来た隊員が自分の故郷は東京です。っていうとね、ホンデュラスの人間でも知ってますよ東京は。兵庫県浜坂ですっていうと誰も知らない。知らなくって当たり前なんです。あと 3 ヶ月間で、自分がいる町の自慢を 10 個、胸に秘めて、俺がいた所
はこんなすばらしいところなんだぞ、っていえるようにしてから行ってくださいね。これは絶対必要です。協力隊に行くっていう時に、こういうことはよくいわれます。協力隊の先生って熱いんですよ。
でね、以前ロンドンの新聞広告にこんなのが出ました。「求む男子。至難の旅。わずかな報酬、極寒、暗黒の長い日々、耐えざる危険、生還の保証なし。」こんな新聞広告が出ると多分ここにいる人は血が騒ぐでしょ。そして、成功の暁には名誉と称賛を得る！なんて新聞広告が出たらですねぇ…これ誰が出したかっていうと、1934 年に南極探検に向けて、出したのがサー・アメスト・シャクルトンという人です。アムンセンが南極点到達して、そのあとに南極を横断しようって探検に向かった奴ですね。
志願者 5000 人集まったそうです。
多分ここの人たちはみんな手を挙げる人です。エンデュランスゴ漂流なんていう本がありますが、これみるとわくわくすると思います。17 か月、2 年間にわたって南極の冬も乗り切って、そして 27 人全員が生きて帰ったっていう話ですね。帰った時にはですね、名誉と称賛を得たわけです。彼らは。2 年間にわたって帰ったってね。
あなたたちにはどうでしょうか。名誉と称賛は人によります。いろんな隊員の OB をみてきました。あとあとになってやっとわかる。隊員だったことを隠している先生って周りに多分いますよ。もう隊員であることを忘れたい。逆に、前面に出しすぎて浮いている先生っていませんか。これはもったいない話です。2 年間の経験というのは本当に他では得難いものだっていうのが今日、昨日からずーっと聞いている事だと思います。
ところが実際にいるんですよ、病気になっちゃう人。それからほんとにやめちゃう人。
私の同じ町でいましたよ。5 年生担任をしていて、兵庫の人はわかると思いますが、自然学校が終わって 7 月 1 日に消えた人がいます。親もわからないどこにいったか。教育委員会
校長大変。アフリカに戻ったそうです。絶対にやめてくださいね。こんなことは。こんな− 295 −

ところの校長になったら生きた心地がしません私は。これはほんとの話です。一匹狼的なんですよね。で、組織の一員となることを嫌がる傾向がみなさんにはあります。あります。
こうやって同じ教室にいますが、あまり隣の人と話さなかったり、俺は俺だ、私は私よー
なんて人が実際多いのも事実。熱すぎるんですね。ところが、学校っていうのは組織じゃないですか、組織の中で生きていかなきゃいけない。私が一人で何かできないかなと思っていたけど、なかなかできない。じゃあ熱すぎるメンバーを集める組織がいるなあと思って、ずーっと思っていました。
そしてこういう会ができて、皆さんがここに集まっているのはとってもいい事だと思います。すばらしい。もう恵まれています。僕はこういう会ができないかなできないかなできないかなと思って、隊員から帰ってきて 20 年になります。ずーっと思っていました。で、自分で兵庫 OB 教員研究会というのを作りました。なかったから。こういう機会がなかったから。私達の教育現場を、活動経験を教育現場で活かそうと。一人でできることもあり
ますが、一人じゃなくて横のつながりを持とうよ、ということで、協力隊やボランティアのメンバーやなんかを研究会を作ろうよと。
大体 1 年間に派遣される人数は 80 人、100 人ですよね。で、あなたたち以外に、それから大学卒業してすぐ、教員になって帰ったらすぐ先生になるんだっていう人もいますよね。
そういう人も含めて 100 人はいるだろうと思っています。で、私たちは年に 3 回兵庫 OB
教員研究会というのをやっています。
これ昨日やった佐藤先生が講演してくれた時の様子です。まあ 30 人くらい集まってね、
自分達の活動や実践を報告しあっているんですよ。一昨日、25 日の土曜日も JICA 兵庫でやりました。とってもいい会で、みんなが 1 時半から 6 時まで休憩なし。がんがんいってやりましたよ。でもね、一人一人が意見を出し合って、私の実践はこうだ、ここからこんな風に感じた、こういうふうにやったらどうだろう。っていうことをやっていく中で、やっぱり元気になれるんですね。
ネットワークを作ったり、交流したり、今度は今からさっき手を挙げてくれた 7 人に先生達の支援をしようと思っています。それから帰国隊員で、帰国したら教員になろうという人にはどうしたら先生になりやすいの、なんてことを JICA 兵庫や大阪のカウンセラーと一緒にこうやったらいいよ、逆にこんな人は先生にしない方がいいよ、っていうのもいわなきゃいけないなと思っています。協力隊員だからいい先生になると思ったら大間違いだ！ということも我々は思っています。
組織を作らなきゃいけないかなって思ったのは私が香港の日本人学校に行っていたからです。先生方ね、周りに日本人学校に行っていた先生っているでしょう。同じ学校にいる
人、どのくらいいますか。いますよね。これは香港の日本人学校で 3 年生持った時の写真です。52 人いました。賢いですね。英語の実力テスト平均の偏差値、平均の偏差値ですよ、
70 ありますからね。一番悪い子が 55 でした。そんなメンバーです。でもね、確かに、外国− 296 −

に行って先生をする、同じのように思います。ところが全く違うんだっていうことを今日はここではっきりさせていただきたい。日本人学校の先生が行くところは、大都会です。
何の不自由もない。それどころか、まず学校組織がちがいますよね。日本と同じ教科書を使って、日本の教育プログラムの中で、学校教育の中でやっていきます。すべては日本と同じです。東京のどこかの附属中学校の教員をしているみたいだと思っていました。ただ周りの景色が違って日本じゃない。親が求めてきているのは高い大学に行く学力をつけてほしい。そういうのが日本人学校です。
ところが皆さんは違います。相手にするのは日本人ではない。教科書もないようなところに行きますよね。全然違うんだ。よく協力隊を選んでくれました。50 万円給料をもらえるところと 3 万円しかもらえないところ。でも 3 万円を選んでいるあなた達がやっぱり偉いんです。
ただね、日本人学校は組織ができています。私も必ず参加するようにしていますが、兵庫県も帰国報告会や派遣の壮行会や前は月 1 回の研修会をやっていましたよ。行く人がね、
こんないろんなことを学んだらいいよ、と今日のようなものを兵庫県でやっていたんです。
毎月毎月やっていたことがあるんです。全国組織もできています。なんで、日本人学校にあって、協力隊にはないのかなと思いつつこの会に出ていたんですが、日本人学校の先生ってね、ぬるいんですよ。この間も一緒に飲んでいたら隊員の OB と日本人学校のドイツのデュッセルドルフから帰った先生がこんなことをいっていました。
「いや～ライン川のほとりで、緑の芝生の上で飲むドイツビールっておいしんですよね～」って。でこっちの方
では、「メコン川のきたな～い水を見ながら、でもベトナムのビールも行けたもんですよ」
なんていう話がかみ合わないんですよね、やっぱり。ねえ。でもまあ、熱いものを持ってる事は事実なんですけどね、でもね協力隊出身者は熱すぎる。
協力隊には横のつながりが今回のようにはなかった。だからなんとかしてあげなきゃい
けないと思って、広島でそんなことがあったので、今と同じようなことが広島でやっていたんですね。だから、こう研究員なんとかしてよ、とか、JICA 兵庫でなんとかしようよ、
っていうことを 10 年ほど前からいってきました。私がね。でもなかなかしてくれないんですよ。今回みたいなのは。2002 年以降でしょ報告会をやるようになったのは。個人情報があるからできないよーなんていうんですよ。仕方ない、自分でやるかって思って、10 年ほ
ど前にやろうと思いました。兵庫県がやっている自主研究グループで 5 万円もらったので、5 万円で、前はこんな本があったんですよ、協力隊員の冊子っていうのが。郵便、電話帳より分厚いやつが。帰国隊員の個人情報が全部載っているような本があったんです。これを見て、これを 1 ページ目からずーっと見続けてですね、兵庫県の先生たちを見つけて、手紙をだしました。34 人に。賛同者は 8 人。で、2007 年の 12 月 27 日に、JICA 兵庫で、第1 回をやりました。参加者は私を含め 6 人です。1 人は JICA の職員。

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先生達もね、帰ったら県の組織作ってください。兵庫や大阪や京都はできていますが、関東もできていますが、できていないところがいっぱいある。作る方法は、まず自分がやろうと思う。で、同期や近所で先生をしてる人を 3 人呼ぶ。そして、県庁があるところにいって、JICA の職員を 1 人連れてきてください。そうでないと場所が借りられないから。
学校では続かないんですよ。港中学校でやってもいいけど、港中学校に僕が 100 年いるわ
けじゃないから。JICA の施設でやるんです。集める。それで第 1 回をやるんです。次は 5
人になりますから、必ず。で 3 回やって 10 人になったら、僕が動き出します。10 人になったら動き出す。まあいろんなことをやってきました。13 回やりましたからね。
例えば、私が小学校でやってたことですが、隊員 1 人 1 人に、25 人の私のクラスの子ども達をあてて、メールで交流する。するとね、何が起きるかっていうと、一人が一人ずつ途上国に友達ができると、子ども達は途上国に何かしようといいだします。何かしようといった時に、すぐ出てくるのは募金なんですよね。募金しよう。ところがね。募金しようっていったそのあとに子どもたちは、お金は失礼だろうっていいだします。お金送っていいのって、ほんとに大丈夫って。次に何が出てくるかっていうと、じゃあノートや鉛筆を送ろうよ。引き出し開いたらあるじゃんっていったら、そしたら子ども達が何をいうかっていうとですね、それっていらないものだよね。と。いらないものを、つまり自分にとってゴミを送るのって失礼だよね。これぐらい子どもが育ちますよ。育ちます。そうなってくると何ができるかっていうと真剣に考え出します。それでこんな実践をしてください。
帰ってきてから。
修学旅行で平和公園で Are you free now?なんていって、平和公園にいる外国人に声をかける。おいおいどうだった、どこかの外国人と話しができたか。先生、豚汁の国と話ししました。豚汁？ブラジルでした。楽しいですよ。こんなんやりながらやっていると楽しい。
平和公園の写真を撮ってこい、みたいなんてやると、セントラルパークみたいに感じますよ。
さっきいったスカイプだったらね、いろんなことができます。スカイプがなかったので、
ヤフーメッセンジャーでやりましたが、音声はさっぱり通じませんでしたが、言葉は通じなくても心は通じる。村岡でしたから、兵庫県でも雪があって、その時 2m くらい雪が積もっていたんです。パソコン教室からすぐ外に出れたので、よしみんな雪の中につっこめ！
っていって、クラスの子ども達に雪の上にぶわーって飛び込ませたんです。そしたら、ホンデュラスの小学生は何の事かわからなかった。あたりまえですよね。隊員がやけに喜んだ。一緒にいたホンデュラス隊員はすっごい喜んだんです。うわっ雪だ！って。でも何の交流にもならなかった。でもね子ども達はいってました。どんな国にもカメラを向けると目の前に来てピースする奴がいるんだなって。それだけは、ああ、おんなじなんだって。
このねえ異質なものを伝えるのは大事だけど、もっと大事なのはおんなじなんだって伝える瞬間。とっても大事ですよ。それは必ず忘れないでください。

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もう一つ、兵庫県はクリスマスカードプロジェクトってやってますよ。みなさんね、任国に行くと兵庫県の隊員の人はクリスマスカードが届きますよ。必ず。そのクリスマスカ
ードには小学生や中学生のメッセージが入っているんです。がんばってください。私達の町は松坂牛で有名です。向こうでは食べられますか。食べられるわけないだろうって感じですが。OB 会はお金を持っていますから、派遣の先生達にカードを送るくらいの切手代は持ってるんですよ。ところが学校にはお金がないでしょう。学校には。だからその OB 会に火をつけて、そんなことをしましょうっていって、そこに子ども達のメッセージカード
を入れさせるんです。ただです。兵庫県から 115 人、途上国にいます。その 115 人に子ども達のメッセージカードが来るんです。みんなにです。もらうとね、涙を流して隊員たちは喜ぶんですよ。メールやインターネットをしていてもほんものの手紙が持つ力はすごいです。だから、隊員は返事を書いてくれるんです。書いてきます。半分くらいは返ってくるかな。途上国の郵便事情があるから届かないこともあるし、送っても返ってこないこともあるんだよって子ども達に言います。返ってくると、30 人のクラスで、はい、ホンデュ
ラスから返ってきました、ベナンから返ってきました、フィリピンから返ってきました。
それはねえみんなもうすごい教材です。小学校の社会科なんて五カ国しか勉強しませんか
らね。だけど、一瞬のうちに途上国がそのクラスに入り込むんです。ぼんって。匂いを嗅ぎますよ。切手なんてみるだけでもすばらしい。こんなことを帰ってからやったらいいと思う。で、OB 会に要請をしてください。なまけんな。っていって。兵庫のようにやれっていって。これ簡単なことですからほんとに。
OB 教員研究会をやったことによって、メンバーは 100 名を超えました。年 3 回定期的にやっています。春夏冬の休業中に 23 年の 3 月まで決めました。あ、24 年か。24 年の 3 月まで日にちは決まっています。JICA 兵庫でします。仕分けでつぶれんことを祈っています。
よろしくお願いしますね。JICA 兵庫だけは守ってください。夏は関西合同でやろうと思っています。やったんですけどね、まあいいや。研究内容がね、研究会メンバーではとまっているんだけど、会費は集めていません。集めるだけで会計報告しなきゃいけないので、我々には似合わない。来たい時に来る。自由に参加できる。これがいいんです。予算がない。それはしばりがないってことです。ぴったりでしょう。
研究会があると私は協力隊に行ったんだ、途上国に行ったんだっていうのをいえるんです。その会ではね。年に 3 回。同じ立場を持つ同士で自らの活動を振り返り、その活動はいいとか悪いとか、どう活かすかの道筋を発見する場がね。一人で悶々としていてもだめなんだ。やっぱり一緒に語れる仲間が、目を見て話せる仲間を作るべきです。それで元気になれるんです。日頃思いっきりいえないこともここでいえる。学校現場ではいえません
よ。ねえ。僕がホンジュラスの話をするとみんなひきます。ホンジュラス。いやあ水がな
くてねぇ…って。やあでも星空は綺麗だったんだ。なんて。でもね、外国で好きな事やってきた人でしょうあんたはって。実際そうですよねみなさんは。手をあげていったんだか
ら、行きたくて行ってるんですよね。いわれるとその通りです。だからこそ、仲間が大事。

− 299 −

で、今後の展望としてはもっともっとメンバーを増やしたいなと思っています。共同でやろう、全国的なものも時には必要なのかな、全国ネットワークにするのが必要かな、とも思うんですが。これはね、夏にやった時の会場図ですよ。まあこんな感じです。こんな感じでやったんです。前見てね。兵庫と京都と大阪の先生にすっごい自信を重くしてもらえました。だけど、昨日の実習もそうだけど、このおっきい会場でやると意見がいえないでしょ。質問があっても手をあげにくいじゃないですか。やっぱりねえ大きくすると自分の思いが出せないんですよね。やはりこじんまりときちっとやる中で、元気になれる空気を作らなきゃいけないなあと思っています。これも必要、だけど、小さな場面も必要だと思っている。さあこれからが伝えねばならないことです。
日本人学校ではなく協力隊の 2 年間で身につけたもの。これはねえずーっと僕思っていました。何を身につけたのかなと思っていました。これはねえ、教えてあげないとわからないだろうなと思っています。自分だけが身につけたと思っているから。で、それを語れる場がなかったから。で、そして気付くのに時間がかかるんです。私は 10 年以上かかりました。これが僕が協力隊から得た事なんだって気付いたのがね。それは、言葉だけでは絶対ありません。スペイン語がしゃべれるようになった事だけでは絶対ない。確かにスペイン語はしゃべれるようになって帰ってきました。
まずね、第一にみなさんが二年後身につけて帰ってくる事の一番はこれです。困難な環境の中で自分で課題を見つけて、周りの人の協力を得ながら課題解決に向けて努力することです。まったく自分しかいないところにいきますね。言葉も通じない。協力隊活動なんてね、こうしなさい、ああしなさいなんて JICA の事務所はいいませんよ。自分で要請がありますが、自分でこの国のこの教室の、この学校の課題はなんなのか、じゃあその中で自分ができることはなんなのか。自分で見つけるしかないんです。見つけても、自分ひとりじゃできませんから、カウンターパートなり校長なり周りの人の協力を得ないとできないでしょう。昨日、聞いた話はみんなそうですよ。そして、何らかの形で成果を持って帰ってくるんです。
でもね、振り返って考えてみたら、実は今の学校だっておんなじでしょ。自分のクラス。
自分の教科で授業をしている。でもここからこんな子がいる。わからない子がいる。こんな壁を持っている子がいる。でも一人じゃできないから、みんなでやろうよ。私はこんな風にしたらいいと思うっていう提案をする。これはね、明日からやれることです。学校に帰って。それがもっと厳しい所で自分はやってきたぞっていう自信を持って帰れるんです。
そのことをね、帰ってくる管理職は知っとかなきゃいけないと思います。うちの学校に来たら、「あんたは途上国でこんな厳しいところでやってきたんだろ。うちの学校で課題を見つけて先生らに協力してもらって、解決しろよ」っていってやる。そんな管理職をたくさん作らなきゃいけないと思っています。
そして、日本人が当たり前だと思っているけど、世界で通用するのかな、とか自分だけの常識なのかな、と思っている事。例えば、約束を守るとか。ね。誠実に物事に当たると− 300 −

か。ね。こんなことは日本では当たり前だけど、これは世界のどこにいっても当たり前のことなんだということです。日本の常識は世界の常識だって気付くことたくさんありますよ。日本人が持っている大事なことは世界でも大事なんだっていうことを教えてもらえるんです。外国に行くと。それを堂々と日本に帰ってきてから子どもに伝える。
じゃあ丸山は何をしてるの。こんなことを OB 教員研究会で披露しましたよ。そうしたら、OB 教員研究会でこうなりました。そうだ、胸を張って子ども達に大きな声でさわやかに挨拶しよう。そうなりました。ね。挨拶をきちんとできる、これは世界どこに行っても大事なことだぞ。と。こういうのを研究会で確認できるんですよ。確認できる。愛想笑い
は世界では通用しないことも確認できますけどね。はい。そして、マイノリティーのことです。私達は途上国に行くと支援される側になります。マイノリティーになった時に何が大切か。やっぱり仲間を作らなきゃいけませんよね。理解者を作らなきゃいけない。クラスにも教室にも学校にもいるでしょう。それが、多分先生方は帰ったら外国に親しい友人を持つ。ほんとに小数派の人の友人を持つと思います。でも実はそれだけじゃない。今の現場には、障害のある人、性的な嗜好で違う人。今、性同一障害で悩んでいる子ども達がいますよね。そういうマイノリティーの側に立てる人間になれるんです。そういう認識をもって、帰ってきてください。
そして何よりも世界に広がるネットワークです。これは活かさなきゃいけない。みなさんは協力隊に行く事だけを今は目的にしていたかもしれない。協力隊に行きたいっていうのは、多分途上国の厳しい現実の中で自分がどこまでできるか試したい。だけど、帰国後の方がずっと長いんです。ずっと長い。60 歳まであと何年あるんですか皆さん。出発前か
ら帰国してから教員生活にこの 2 年間をいかに活かすかってことを肝に銘じて出ていってください。これが私達の仕事です。そのために昨日のような先輩の例をいっぱい示しておいてもらう。ああ、帰ったらあんなこともできるんだ、こんなこともできるんだ。だから
こんなことをしよう、それは今ずっと紹介がありました。この 2 年間を教員とその人生の財産にする、それは、任せないで、組織としてこんな風にやっていこう、青年海外協力隊
っていうのは、任国での技術支援が主目的ですが、体験してきてくださいよ。体験隊でいいんだって思っています。教員は特にね。はい。
これで終わりにしますが、協力隊出身を隠す先生がいます。逆に浮いてしまっている先生がいます。一匹狼です。組織の一員になることが苦手、気持ちが熱すぎる。だから今日は先生方に水をぶっかけに来ました。冷静になれ。協力隊経験を元に意気揚々として帰ってくる教員。でも現実は厳しいです。こんなはずじゃなかったっていう風に必ず思います。
間違いなく思う。1 年目 2 年目はとっても大変です。向こうに行ったカルチャーショックよ
りも帰ってきた逆カルチャー。特に学校ががらっと変わっていて、逆カルチャーショックに愕然としますよ、間違いなく。そして、2 年はおとなしくしてなさい。4 年後からです。
仕事ができるのは。帰国後の先生方の価値は、言葉ができますよー、とか任国の活動を語− 301 −

ることじゃない。ニューカマーの指導や異文化理解の指導ができる先生っていうんじゃないんです。そうじゃなくて、さっきいったようなことができる人なんです。
子ども達っていうのはね、先生の事が大好きでしょ。多分先生方が行く時には泣く子もいるでしょう。大好きな先生のことは知りたいんです。ちょっとでも知りたいの。それはね、先生たちががんがんしゃべったり、伝えなくても必ず伝わるんです。おでんに大根があるでしょう。おでんの大根がずーっと置いておくとしみるように、どんどんどんどんじ
わじわじわじわしみていくんです。これも我々の研究会でずいぶん話をしました。これを大事にしてください。
そして、やっぱりね、自信を持って故郷を語れるような、誇りを持てるような子ども達を育ててください。来年度から新学習指導要領が変わります。帰った時には学校がらっと変わっていますよ。まあ、変わっている。でもそんな中でみなさんの前途有望な皆さんを待っていますから。両手を広げて待っていますから。元気に帰ってきてください。終わります。

− 302 −

協力隊に行くということ

Ｈ２２年度青年海外協力隊等派遣現職教員特別研修
2011.12.27. ＪＩＣＡ研究所

ロンドンの新聞広告
求む男子。
至難の旅。
僅かな報酬。
極寒。
暗黒の長い日々。
絶えざる危険。
生還の保障なし。

派遣は２年、教師は一生。帰国後いかに生きるか！？
～４年後を見据えて～

兵庫OV
兵庫
OV教員研究会から
教員研究会から成功の暁には名誉と賞賛を得る。
１９１４年、南極大陸横断に向け兵庫県豊岡市立港中学校 校長 丸山一則

サー･アーネスト･シャクルトン

志願者

５０００人以上（６３／３ ホンデュラス 技術科教師）が、しかし、「兵庫OV教員研究会」とは帰国後に待っていること

協力隊出身であることを隠す教師〃
忘れたい教師①

目的
途上国での活動経験を、教育現場にいかす。

協力隊を前面に出しすぎて浮いてしまっている教師

・ 青年海外協力隊
・ 日系社会青年ボランティア
・ シニア(海外・日系）ボランティア
・ 専門家（短期・長期）
・ その他

もったいない！
もたいない！
２年間の経験は、ほかでは得難いかけがえのないもの。
一匹狼的。
組織の一員となることをいやがる傾向。
学校は組織体、協力隊出身者の組織が必要

１年間に派遣される教師は１００人程度「兵庫OV教員研究会」発足までの経緯 ①「兵庫OV教員研究会」とは ②
活動内容

・ 現職OV教師のネットワークづくり
・ 互いの教育実践を交流と共有
・ 派遣中の現職参加教師の支援
・ 教員を目指す帰国隊員等の支援・ 隊員等を目指す現職教員の支援
・ その他・・・

日本人学校の先生方の集まり
兵海研（兵庫県海外子女教育研究会）からの学び
・ 帰国報告会、派遣壮行会
・ 月一回の派遣研修会
・ 海外派遣中の情報提供
・ 家族を交えての交流
・ 他団体も巻き込んでの研修体制
・ 各地区組織と全県レベルとの関連
・ 全国組織（全海研）との強いつながり

しかし
年間１２００人 ☆

なんかぬるい、日本人学校の先生

年間１００人 ☆

熱すぎる、協力隊出身者− 303 −

「兵庫OV教員研究会」発足までの経緯 ③「兵庫OV教員研究会」発足までの経緯 ②
協力隊に横のつながりのないことのジレンマ

県教委「自主研究グループ」の活用

・ 兵庫県但馬地域には二人だけ（日本人学校２１人）
・ 平成17年２月広島にて海外派遣事前研修(青年海外協力隊)に参加
・ 兵庫県では行われていなかった。
兵庫県では行われていなかった
・ 県教委、JICA兵庫ともに働きかけてみた。
→ 先に進まない・ 個人情報保護の高い壁

・ １グループ 二人の賛同者 ５万円の研究費
・ 帰国隊員住所録（H12年度版）をもとに、兵庫県内のOV教員34
名（小・中）に手紙を出す

賛同者は8人
第1回兵庫OV教員研究会へ
2007年12月27日
JICA兵庫にて自分でやるしかない！

５ ひとりがひとり世界の友だち・ホンデュラステレビ会議

これまでの研究内容（ホンデュラス技術科教師 香美町小学校教師）
・学校に来ると、毎朝メールチェックをする小学生→ 「○○ちゃん、◇◇国からメール来とるで！」・２５人の６年生、ひとりひとりが隊員とメール交流、
ここから、現地の子どもたちと手紙の交流へ。
→ 途上国への見方の変化
汚い、貧しい → 家族の仲がいい→ 本当の幸せ１ アフリカ発・保護者とともに考える国際理解教育～派遣教員発行「ガーナ便り」を通じて～（ガーナ理数科教師、専門家 三田市小学校教諭）

２ 外国籍児童生徒の課題と支援の現状（ニカラグアSE

兵庫教育大学院生）

・ 修学旅行で、国際交流→ 広島平和公園で「あーゆーふりーなう？」

３ 小学校英語の課題と展望（ガーナ短期専門家 姫路市小学校教諭）

・ ホンデュラスとテレビ会議→ 音声はさっぱり通じなかった。
→ 言葉は通じなくても、心は通じ合える。

４ ２度のブラジルから学んだ「日本人の本質」（日系シニア 加西市中学校教頭）

５ ひとりがひとり世界の友だち・ホンデュラステレビ会議（ホンデュラス技術科教師 香美町小学校教師）
等

存在意義と今後の展望「兵庫ＯＶ教員研究会」成果と課題

研究会の存在意義☆ 自らの存在意義を確認する場→同じ立場を持つもの同士で、自らの活動をふりかえり、
評価され、どう活かすかの道筋を発見する場☆ 元気になれる場→思いっきり話し、日頃出せない思いを吐露できる
思いっきり話し、日頃出せない思いを吐露できる★ 学校現場では、なかなか話せない。
→外国で好きなことをやってきた人？

（成果）

•

・ グリーティングカードプロジェクト→ 協力隊ＯＢ会とのコラボ→ 予算ゼロで世界と直接つながる
おもしろさ

現在、構成メンバーは１００名以上☆

兵庫県在住者以外に、大阪府、京都府、広島県、東京からも賛同者が集まってきた。また、現隊員も１１名。
☆ 年３回の研究会を定期的に実施。
→春、夏、冬の休業中 →１年前には、期日を決定☆ １３回の研究会で、実践報告が３５本以上☆ 夏には、関西合同ＯＶ研究会を実施
夏には 関西合同ＯＶ研究会を実施（課題）★ 研究内容が研究会メンバーのみで止まっている。
★ 会費を集めていない。→ メンバーとしての意識が低い→ 自由に気楽に参加できる★ 予算がない → 縛りがない★ 組織化されていない

今後の展望
夏の研究会では、大阪・京都とともに共同開催済→ 関西から全国ネットワークへ→大きくすることへの弊害も− 304 −

伝えねばならぬこと ②

伝えねばならぬこと ①☆

日本人学校ではなく、協力隊の２年間で身につけたものを教え、活用させる。
→ 教えてあげないとわからない→ 言語だけではない→ 気づくのに時間がかかる①

困難な環境の中で、自ら課題を見つけ、周りの協力を得ながら、課題解決に努力したこと。

②「約束を守る」「誠実に物事に当たる」といった、日本で当たり前のことは、世界のどこに行っても大切なこと。

③

マイノリティ（少数派）となったとき、支援される側となったとき、何が大切であるかわかる。

④→

多文化の意味（外国に親しい友人を持つ？）→

障害のある人、性的志向、性同一性障害、等々

☆

→

水を

ぶっかけに
→ 一匹狼
→ 組織の一員になることが苦手→ 気持ちが熱すぎる
途上国での経験をもとに、学校現場に意気揚々と帰国するＯＶ教員→ 学校の現実は厳しい → こんなはずではなかった→ 戻るのに２年はかかる → つまり４年後を見据えて。

☆ システムが必要「協力隊経験は教師としての力量を育てるよき研修期間である」
教育委員会、管理職が確実に認識。
→

彼らの活きる環境作りを→

帰国後の実践例を出発前にたくさん示しておく。

この２年間を、教員としての人生の大きな財産とさせる。
→ 個人任せにしない。
→ 支援・協力し、指示も出せる組織が必要。
青年海外協力隊→任国での技術支援を主目的
青年海外体験隊→帰国後、その体験を現職で活かすのを主目的

おわりに

☆

→ 途上国の厳しい現実の中で自分がどれだけチャレンジできるか試したい。
しかし→ 帰国後の方がずっと長い（６０歳まで、後何年？）

出発前から、帰国してからの教員生活に、この２年間をいかに活かすかが、大きな目的であることを肝に銘じさせて送り出す。

世界に広がる友達のネットワークを持つ。

★ 協力隊出身を隠す教師★ 前面に出しすぎて、浮いてしまっている教師

協力隊に行くことだけを目的とさせない「協力隊に行きたい」

どこで一番輝けるか？

☆

来年から新学習指導要領が本格実施。２年後には、日本の教育も大きく変化。
→ 大きくなって、現場で活躍している姿を楽しみに！

− 305 −

閉

会

挨

拶

閉会挨拶
磯田正美
（筑波大学

教育開発国際協力研究センター

准教授）

2 日間の研修はいかがでしかた。そして、みなさん、次にお会いするのはいつかご存じですか。次に一つお会いするのは、メーリングリスト上なんです。ここでは私どもが今後、みなさんとどう関わっていくかということも含めてお話しします。
筑波大学教育開発国際協力研究センターは、過去 8 年間、派遣前研修を実施しています。
最初の 3 年間は、各協力隊の研修所に伺って、2 コマの研修をさせていただきました。その時代を経て、このように組織的に行えるようになりました。その経験からお話させていただきます。本会は、筑波大学が実施母体で、文部科学省の下、JICA の皆さんの協力を得て企画をしています。今回の研修会は今までと大きく違いました。今回は、東京都市大学の佐藤先生、兵庫の丸山先生が外の立場から非常に明確なメッセージをいただくことができました。佐藤先生のお話から分かった事は、文部科学省で私どもがこれまでしてきた事業を評価してくださったことです。最初の 3 年間、文部科学省の拠点システム事業では、みなさんの輝くモデル事例をいかに作っていくかということが私どもの業務の中心でした。
それが、その後、いかに発展してきたかを佐藤先生がよく調べてまとめてくださいました。
実際、佐藤先生の報告書にある皆さんは、かつて私たちがご一緒に仕事をさせていただいた皆さんであり、そうであればこそ、私どもの活動記録をたどって、みなさんに佐藤先生が行きつけたわけです。帰国報告会や派遣前研修を組織的に行うまでには、乗り越えるべ
き壁がいくつもあり、その時に関わった先生方のその後の活躍を佐藤先生がよくまとめて下さいました。その後の活躍と申しますのも、その後、役割分担の切り分けがあり、私どもの分担は主として派遣前研修と帰国報告会の実施と言うことになり、派遣中は、それぞれ委託を受けた大学が、JOCV の皆さんと共同するという事業枠組みになったこと、私どもが派遣中に個別具体的に実施してきたことはしないようにという仕組みになりました。
例えば、佐藤先生が、このようなとりまとめをして下さったのも評価は実施者には容易にできないことによるという判断があるものと思っています。そのような経過から、佐藤先生から皆様のその後の活躍を伺うことができて、非常に嬉しく思いました。
話はかわりますが、皆様のためにご尽力下さっている文部科学省、協力隊事務局、そして、文部科学省の下でこの事業に携わっている関係者、実は、数年で変わります。私どものセンター内でも、担当者が変わります。それは先生方が学校を変わられるのと同じことなのですが。結果として、最初から今日まで皆さんと具体的なコンタクトがあり、メーリ
ングリストなどを通して皆様から名前を記憶していただいているのは、今日なお、この仕事を継続している、定点観測をしている私一人となりました。私は、この先まだ随分あり− 307 −

ます。ですので、皆様にこの場で私のことを記憶に留めていただくことは、この先、皆様にとっても、私にとっても非常に重要です。派遣中も、メーリングリストを通して、皆さんの活躍を是非共有できれば幸いです。
さて、私どもが 8 年前から取り組んでいますことは、一つ一つはみなさんの先輩が、今の丸山先生の熱いお言葉の中にあらわれていたようにいろんな活躍をしながら、なさってきたことを形に残す、visible にするのにはどうしていったらいいかというようなことでした。当初は、教育委員会、そして皆様の学校でも、皆様の活動は、ほとんど知られていな
かったわけです。便利なメディアもありませんでした。それをどう視覚化するか、日本にいる先生方や子どもにも意味のある活動をどう実現するか、など、私どもにとっても未知の段階から手探りではじめた時期がありました。そういったモデル作りの段階から携わってきて今回の会ではっきりしたことは、この会も自立発展の段階に入ったということです。
自立発展は日本の教育や JICA のポリシーでもあるわけですが、その自立発展段階に入ってきたことを感じました。丸山先生のお話を伺いながら、感慨深くですね。もちろん丸山
先生は私どものこれに携わる以前からずーっとご苦労をしながらそのことを訴えてきてらした方ですけれども。
私どもが担い手として文部科学省の下で協力隊事務局と協議し、その都度、時間をかけて計画して、先ほどの丸山先生のお話にも類似した活動、そういった形のことも含めて広くあちらこちらにわかっていただけるようにしながら実施してきました。今、この場にいらっしゃる関係者はもちろんなのですが、この場にはいらっしゃらない当時の文部科学省の国際協力室、協力隊事務局の多くの関係者と個別具体的に苦心したことが、今形になって現れています。何年も前に一緒に仕事をして下さった皆様がここにおいでになって新しく派遣される皆様に将来を語る、その皆様の姿を次は別の方が語る、その木霊に、まさに自立発展です。そのスタイルが今回、随所にありました。そのような感慨めいた言葉は、
今この場にいらっしゃる派遣される皆様には直接関係ないことかもしれません。それでも、
これまでに尽力下さた国際協力室や青年海外協力隊事務局の関係者に改めて御礼申し上げたいと思います。どうもありがとうございました。
さて、先程、丸山先生のお話の中でネットワークを作っていく組織の大切さというお話をしていただきました。私ども、閉会後にメーリングリストの手続きについて話をさせていただきますが、私どもではメーリングリストを作りますので、自由に活用していただけ
ればありがたいなと思っています。
実際、丸山先生の話の中に小さな輪や大きな輪というのがありました。で、それは、確
実に毎年年に 1 回私たちが行うことで広がっています。先程次にお会いするのはいつです
か、とお尋ねしました。メーリングリスト上はもちろんですが、必ず、皆さんが帰国した 3年後にまたお会いしましょうということも含んでいます。次は、皆様が話し手として、皆様のチャレンジ、経験を、次の世代の先生方に伝えていく会が、できればいいなと思っていますし、その組織化ということも実現できれば大変良いと思っております。

− 308 −

皆様は、今回、何を学ばれましたか。先ほど国際協力政策室の浅井室長からユネスコ・スクール、ネットワークの拡大が話題になりました。ユネスコ・スクール、持続発展教育
は、日本が国際社会でリードしている主題であり、是非、皆さんと共同したいというお話でした。室長のお話にも、丸山先生のお話にも、課題を見つけて、主体的に判断する能力のある子どもを育てる、問題解決能力のある子どもを育てる、というお話もありました。
よろしいですか。浅井室長が、自分で判断する能力のある問題解決能力のある子どもを育てるというお話をしてくださいました。これは皆様ご存じの学習指導要領の基本理念。先生たちが普段のご指導の中でされていること。今日浅井室長、丸山先生のお話があったことはこれからみなさん自身が体験されることということでお話してくださいました。その言葉を胸に、皆様が取り組まれようとしているチャレンジを楽しみにして、今日の会を終わりにしたいと思います。
いってらっしゃい。元気で帰ってきてください。

− 309 −

平成 22 年度青年海外協力隊等派遣現職教員
特別研修・帰国報告会

報告書
発 行：平成 23 年 3 月
発行者：筑波大学教育開発国際協力研究センター（CRICED）〒305-8572 茨城県つくば市天王台 1-1-1
電話 029-853-7287
FAX 029-853-7288
E-mail jocv@criced.tsukuba.ac.jp
http://www.criced.tsukuba.ac.jp
編 集：佐藤眞理子、一瀬小夜(CRICED)
印 刷：前田印刷株式会社 筑波支店