日本環境教育学会関東支部年報 No.6

教職課程における環境教育カリキュラムの開発～指標の活用を通した「環境」の授業づくり～
李 暁 曄 *・ 岩 松 真 紀 *・ 石 橋 明 日 香 *・ 茹 今 *・ 降 旗 信 一 *LI Gyouyou*, IWAMATU Mak*i, ISHIBASHI Asuka*, JO Kon*， FURIHATA Shinichi*
東京農工大学大学院*［要約］
本 研 究 は 教 師 が「 環 境・生 物 多 様 性 教 育 」の 固 有 の 観 点 に 基 づ き 生 徒（ 学 習 者 ）を 評 価 し 、そ の 結 果 、自 分 の 授 業 内 容 を 評 価 で き る の で あ れ ば 、「 環 境・生 物 多 様 性 教 育 」の 固 有 性 に一定の根拠を与えることが可能との問題意識に基づき、教育実習を終えた教職履修者である 研 究 協 力 者 20 名 が 、「 環 境 ・ 生 物 多 様 性 教 育 」 の 評 価 指 標 を 作 成 し 、 そ の 指 標 に 基 づ き
指導計画を立案し、自らの授業を評価するという一連のプロセスを実施した。その結果、20 名 の 授 業 者 の 多 く は 、各 自 の 設 定 し た 指 標 を 活 用 し て「 環 境 ・ 生 物 多 様 性 教 育 」の 授 業の指導案を作成し、授業を実施し、その後、自らの授業を評価することができた。
［ キ ー ワ ー ド ］ 教 科 「 環 境 」， 指 標 , 教 科 の 固 有 性
１．課題設定してそれらに基づく中学生向けの授業案を開

報告者らは、「幼児・児童期の生物多様性保発するとともに、独立教科「環境」の成立の可

全認識向上のための学社融合カリキュラム開能性と課題を検討した。 1 2 その研究において、発に関する研究」として、教育の法制改革と報告者らは「教育の目標を達成するために、計振興計画の重要な分野である幼児・児童期の画的組織的な学習を必要とする「学習のまとま発達課題としての自然体験学習と生物多様性り」があり、かつ独立した固有の内容を有して保全認識の向上を、自然科学視点に加えて社いるのであれば、「環境」は教科化することが会・経済・文化的視点も含めた食育の視点（身可能である」との仮説に基づき検証を行った。

体レベルのコミュニケーション能力の回復やその結果、仮説前半の「学習のまとまり」を構農業や食のあり方の見直しの視点）でとらえ築することは一定程度、達成できたが、仮説後ることにより、持続可能な開発のための教育半の「固有の内容」については、固有性を有し（ているとの結論には至らなかった。

Education

forSustainabledevelopment=ESD）としての積極的な学社融合

本研究では、前回報告の内容を踏まえつつ、カリキュラム開発に取り組んでいる。

評価指標の作成というアプローチを通して、この研究の一環として、 各教科指導の中で「環境・生物多様性教育」の独立カリキュラ実施される観点別評価に相当する「環境・生ムの可能性を検討した。ここでは「教師が『環物多様性教育」の評価指標を作成するととも境・生物多様性教育』の観点から自らの教育に、学社融合カリキュラムの進め方における内容を評価することが可能か否か」に着目し課題を明らかにすることに取り組んでいる。

た。「総合的な学習の時間」のような「領域」

前回報告では、学校教育における環境教育カと異なり、「教科」では教師がその教科固有のリキュラムの「教科の目標」「教科の内容」そ観点に基づき、評価を行うことが求められる。

― 37 ―

李暁曄・岩松真紀・石橋明日香・茹今・降旗信一 （2012.3）

ここでの評価とは、生徒の学力到達度に関する評価であるとともに、教師自身の教育内容に関する評価でもある。
従って、教師が「環境・生物多様性教育」の固有の観点に基づき生徒（学習者）を評価し、その結果、自分の授業内容を評価できるのであれば、「環境・生物多様性教育」の固有性に一定の根拠を与えることが可能といえる。
2.研究方法図1

このような問題意識に基づき、教育実習を指標カードの例終えた教職履修者である研究協力者 20 名が、「環境・生物多様性教育」の評価指標を作成

2)ステップ 2.指標案の妥当性調査し、その指標に基づき指導計画を立案し、自研究者グループは、108 枚の指標カードのらの授業を評価するという一連のプロセスを中で明らかに同じ内容のもの、また１）に定実施した。このプロセスには一部、報告者ら義した「指標」として適切と考えられないもも研究者グループとして参加した。のについて削除または修正をした。さらに全体を見渡して追加すべきものを追加した結果

具体的な手順は以下のとおりである。

89 指標になった。
1)ステップ 1.指標カードの作成
この作業で作成する「指標」を「教師（指3)ステップ 3．信頼性調査（１）導者）が生徒（受講者）への教育方法・内容

89 指標をもとに調査票 ver.2 を作成し、20を検討するための基礎情報としての、生徒（受名の研究協力者により、5 点法（強くそう思講者）の調査時点の意識と行動が環境的側面

う、そう思う、わからない、そう思わない、からどのような状態にあるかを示すもの」と強くそう思わない）で自己評価を行った。そ定義した。の結果、答えにくかったものについて削除、その上で、「意識と行動の環境的側面」を示または記述の見直しを行った。（ver.3）

すものとして、「教育基本法第１条と２条」 3「昨年開発した教科の目標と内容」4「過去の4)ステップ 4．信頼性調査（２）

環境的行動（REB)に関する調査結果（降旗他

統計解析ソフト SPSS（ver.17.0）を使って、2006）」5「トビリシ宣言」6「DESD 日本実施計3)の結果の平均と標準偏差を求めた。当初は、画」 「生きる場をとりもどす学びへ」 の 6

回答時間 10 分程度で可能な質問数を抽出すつの資料を用意した。

るために、標準偏差の小さな項目は削除する

78

研究者グループを含めて参加者を 6 グルーことを検討したが、全体が 90 問程度で、10プに分け、それぞれの資料を参照しながら、分程度での回答が可能だったため、検討の結意識と行動の双方のバランスに留意しつつ指果、全ての項目を残しこととし、92 項目（う標カードを一人 3−7 枚作成した結果、全体でち自由記述３項目含む）の指標（ver4.0）を108 枚の指標カード（ver1.0）が作成された。

決定した。

― 38 ―

日本環境教育学会関東支部年報 No.6

5)ステップ 5．フェースシートの作成
研究者グループは個人状況を把握するために、指標案 ver4.0 のフェースシートについて

8)ステップ 8．研究協力者グループによる授業の実施及び第 2 回調査検討し、性別、年齢、学部、学年、中学生時

1−3 班は、研究協力者を対象として 15 分代を主に過ごした場所及び取得予定免許とい程度での模擬授業を行った。授業を実施した

う六つの質問項目を設置した。この検討結果

後、20 名の研究協力者は指標 ver4.0 で二回を研究協力者にも確認して調査票を作成した。

目の自己評価を行った。
4−7 班は、農学部・工学部の受講生（おも6)ステップ 6.「教育方法・技術論」受講生へに１年生と二年生）に「教育方法・技術論」の第一回調査（11 月中〜下旬）の授業時間に授業（45 分程度）を行った。
（受講生には「環境」の授業であることをあらか農学部・工学部の受講生に調査票 ver4.0

じめ伝えた）を用いて第一回調査を実施した。

授業終了直後に、受講生に第二回調査を行った。

7)ステップ 7.各研究者協力者グループによる授業案づくり
研究協力者を 7 班に分けて、各グループは9)ステップ 9. 「第 2 回調査と受講者コメント」に基づく授業の評価

第一回調査の結果を踏まえて 45 分程度の授業案を作成した。
（表 2）指導案の作成の前に、質問紙（注１）により「環境」の授業が受指標 ver4.0 の中から一人 3 点程度、「授業者講者の意識・行動にどのような変化をもたらとしてこだわりたい指標」を選んだ。またグしたのかを結果分析するとともに授業の受講ループでも 3 点程度指標を選んだ。

者コメントも踏まえ、自らの授業を評価した。

表1

各班の授業テーマ
3.調査結果班

単元名

学習指導内容1「身近な環境につい焼却炉の使用と環本研究は、教師が「環境・生物多様性教育」て考えよう」

境との関係についの固有の観点に基づき生徒（学習者）を評価てし、その結果、自分の授業内容を評価できる

紙リサイクルのであれば、「環境・生物多様性教育」の固有

2「課題学習―ディベ性に一定の根拠を与えることが可能との仮説ート―」
3「環境問題と私たちに基づき、教員免許取得直前の教職履修者が森林破壊「環境・生物多様性教育」の評価指標を作成のつながり」
4「環境問題への取り地球温暖化の基本し、その指標に基づき指導計画を立案し、自組み―地球温暖化と的な知識及び対策らの授業を評価するという一連のプロセスを実施した。

エネルギー問題―」
5

6

7

このプロセスの最後に行った質問紙調査結「生物多様性と環境

漂着ゴミと環境問問題」

題

果と各研究協力者から提出されたレポートの「生物多様性と環境

生 物 多 様 性 と 人 、生

内容を以下にまとめる。

問題」

物多様性と環境「生物多様性の保全」 生物多様性及び生物多様性保全― 39 ―

李暁曄・岩松真紀・石橋明日香・茹今・降旗信一 （2012.3）て役立つと考えられる。
質問 6 には、授業の実施を通じて、「環境」の授業には他の教科にはない固有性があるか否かについて意見を聞いた。
その結果「学際的であるという点に教科としての固有性がある」「 固有性はあるが他の教科とのすみわけが難しい」という回答がある
一方、「環境は見る立場によって異なるし、日々変化するので、「これを教えるべき」という内容を決めるのが難しい」「 理科と社会の融合科目のよう」といった意見もあった。
表2

質問紙の回答結果
1＝とて 2＝そ 3＝どもそう う思う ちら思う
（意識 でも（とて した） ないも意識質問23121
質問31104
質問4367
質問55103
質問6764

図 2．質問紙の書式

4＝思 5＝全 合
わない く思 計（意識 わなしてい いない） （全111820172018001810182) 授業者のレポート内容
教員免許取得直前の教職履修者が「環境・

1) 質問紙調査の結果生物多様性教育」の評価指標を作成し、その質問紙調査の結果を表 2 に示す。
質問 2 は授業者が自分の選んだ指標内容を意

指標に基づき指導計画を立案し、自らの授業識して授業を作ることを調査したものである。

を評価するという一連のプロセスを終えて、その結果は、67％が指標を軸に授業を作った

各授業者よりレポートを提出してもらった。と回答した。しかし、指標を全く意識するこ分析にあたっては、指標による評価がどのとがでず、意識しても全部を授業内容に盛りように授業者の意識に変化を与えているかに込むことが難しいという回答もあった。

着目した。例えば授業者 KS は、自分がこだわ

質問 5 には、指標内容は授業作りに有効性った 3 つの指標の数値が授業前から授業後にがあるか否かを尋ねたものである。回答者のいずれも増加または微増したことから、「 どの83％は有効と回答し、明確な指標があって参指標も望ましい方向へと平均値が推移してい考になると指摘した。授業実施する前に、指ることから、授業は成功したと言える」と結標があることで、授業の目標を定めやすくな論づけた。一方、授業者 KH は、自分たちの着り、考えることに役立つ。授業後に、もう一目指標「情報を批判的に見る力がついた」に度指標を使って学生の反応を確認することで、対する回答平均値が授業前後で低下（4.33→受講者側の反応から客観的に授業を評価でき4.10）したから、「授業の効果は認められなかるとの回答があった。このように指標は授業った。しかし、実施回数が一度だけであった前だけなく、授業後の評価にも授業者にとっことから、適切な期間をおいて複数回にわた― 40 ―

日本環境教育学会関東支部年報 No.6

り同様なコンセプトの授業を行うことで効果評価指標の可能性が今回の作業を通して一定が表れる可能性は十分にあると考えられる」程度見えてきたことなどから、今後、指標開と結論づけた。また授業者 KT は、個人の着目発の協力者を増やすことや、実際の学校現場指標とグループ（共同授業者）の着目指標のでの検証作業を行うことにより、教科「環境」７つの指標の増減結果（7 指標のうち 3 指標のカリキュラム開発指標が開発される可能性は明らかな増加）の考察を個別に行った上でがあると考えられる。

「私たちの授業で受講者の環境に対する意識が高まったと言うことができるかもしれない。
はっきりと言いきれないのは、数値の変化に対する統計的な処理をしていないことと、調査の回答者が理系の大学生、しかも農学部の学生ということもあって、第一回調査の数値がもともと環境に対する意識が高いことを示すようなものであったことが原因と考えられる。この調査を中学生や高校生に対して行えば、もう少しよい結果が出るのではないか」

1 降旗信一・山本恵・温山陽介・南郷展・那仁と結論づけた。

巴図・茹今・石橋明日香, 中学校における環境保全認識の獲得のためのカリキュラム開発―教科「環境」（案）の目標の設定―, 環境教

4.まとめ
教員免許取得直前の教職履修者が「環境・育研究（東京学芸大学環境教育実践施設研究生物多様性教育」の評価指標を作成し、その報告）第 20 号,15-27,2011.

指標に基づき指導計画を立案し、自らの授業

1 山本恵・降旗信一・温山陽介・南郷展・那仁を評価するという一連のプロセスの結果、20

巴図・茹今・石橋明日香, 独立教科「環境」

名の授業者の多くは、各自の設定した指標をの成立の可能性と課題, 日本環境教育学会関活用して「環境・生物多様性教育」の授業の東支部年報 5 号, 2011.

指導案を作成し、授業を実施し、その後、自1 社会教育・生涯学習ハンドブック第 8 版教育らの授業を評価することができた。

基本法第１条と２条（2006 年度）P50.

その際、指導案作成や授業後の評価に指標

1 降旗信一・山本恵・温山陽介・南郷展・那仁を用いたことへの一定の意義と有効性を多く

巴図・茹今・石橋明日香(2011)前掲に記載の授業者が認めた。授業者が「環境・生物多1 降旗信一・櫃本真美代・石坂孝善・伊東静一・様性教育」の固有の観点に基づき生徒（学習畠 山 芽 生 . Significant Life Experiences者）を評価し、その結果、自分の授業内容を(SLE)調 査 の 可 能 性 と 課 題 . 環 境 教 育 . 日 本

評価できたことから、「 環境・生物多様性教育」

環境教育学会. Vol.15 No.2. 2-13. 2006.の固有性に一定の根拠が与えられたといえる。

1

一方、「 質問紙中の 6 の質問への回答結果をみ

資料集,青木書店, 1998.

る限りでは前回調査と同様に「環境」の授業

1の固有性については、明快な方向性には至らる！,ESD-J2005 活動報告書, ESD-J.148-159.

なかった。しかし、72％（18 名中 13 名）の1回答者が「環境」の教科としての固有性に肯『月刊社会教育』第 673 号,4-9,2011

定的な回答をしていること、環境独自の授業― 41 ―

トビリシ宣言,平和・人権・環境

教育国際

ガ イド ブ ック 「 未 来 をつ く る 教 育」 を つ く
安藤聡彦「生きる場をとりもどす学びへ」李暁曄・岩松真紀・石橋明日香・茹今・降旗信一 （2012.3）

問題1 子供の頃に、自然度の高い場所で遊んだ記憶が 問題31
男女間の平等は守られるべきだと思うかある問題
62

自分はしばしばファストフード店を利用する方である

問題2問題
63

あなたは自宅に届く電力会社からの通知（1カ月の電力消費量が書かれたもの）をよく見るようにしていますか問題32
幼少の頃、自然は好きでしたか

日本の中で地域間の格差を是正したいと思うか

問題3 これまで自然を見て美しいと感じたことはあり 問題33
ますか
問題4

問題34

自然を感じたいと思う

持続的な開発という言葉を知っているか
国の間での貧富の格差を是正したいと思うか

問題5 自然体験（ＮＧ等）や農村漁村での体験活動に 問題35
資源の有限性、環境容量の制約を感じたことはあるか
参加してみたいと思う（したことがある）
問題6
問題36
あなたの右隣の人は優しいですか
環境問題と経済問題は深く関わっていると思いますか

問題
64
問題
65

家族がゴミ出しのルールにうるさい
なるべくムダなものを買わないように気をつけている

問題
66
問題

あなたやあなたの家族はなるべく公共の交通機関を利用して移動するよう心がけていますか
自分の行動しだいで環境改善はできると思いま67
問題

すか節電、節水など日常的に「環境」を意識するこ68
問題
69とが多い環境を守るため、一人ひとりが地道な努力をすることが大切だと思いますか問題
70問題

自然を守るために、家族を含め他人と協力すべ
きだ自分１人が節約・節水・節電しなくても、あまかていること”について、ニュースや新聞で知っている問題11 友人といる時や学校などで環境に関わる話題が 問題41
日本以外の国で生じている環境問題を知っていますか出る
問題11 自分が住んでいる地域の人々と、周辺の環境問題42
今までに、授業やニュースで知った（環境）問題につい（新し （問題）について話したりすることは多いですて、調べたことがあると思うい） か問題12 テレビや新聞インターネットなどで、環境に関 問題43
正直、環境問題を考えると科学的な発展は難しいと思う
わるニュースはチェックしている71
問題

り変わらないのではないかと思う
環境問題を解決する方法があるとしたら、一生

72
問題
73

懸命行っていきたいと思う

問題13 あなたは今までに家族や友達と、自然の中で遊 問題44
海外での環境問題や政策に興味があるんだ経験がありますか問題14
問題45 シンガポールのように「ポイ捨てをすると罰金」といっ普段の生活で「エコ」を意識することはありまた厳しい決まりを作れば、１人１人の意識は変えられる
すかと思う
問題15 「こうすれば、もっと環境にプラスになる」と 問題46
日本は世界の他の国と比べて、自然が豊かな方だと思う
いった考えを、自分の中に持っていますか問題16
問題47 どのような場合であっても木を切ることは悪いことだと本を読むことは楽しい
思う
問題17
問題48
環境を守ることの大切さを説明できると思う
環境問題を解決するのは、結局専門家だと思う

問題
75
問題
76

環境を守るためなら、自分が不便に感じても仕方がないと思う

問題
77
問題
78
問題
79
問題
80
問題
81
問題
82
問題
83
問題

地域清掃などのボランティアに参加することが多い
休みの日に環境について学び実際に施設を見学するセミナーがあれば参加したいですか

84
問題
85

ができると思うか
日本は環境保全への取り組みが他の国より行われていると思うか

問題
86

環境問題については個人よりも社会全体で政策を決めて行っていくべきだ

問題7

数年前と比べて環境は変わったと思いますか問題37

多様性の保全は良いことだと思う

問題8 環境問題にとりくむことは世界の平和と関係な 問題38 原子力発電は安全性が確保できるなら積極的に利用すべいき技術だと思う
問題9

省エネ型の暮らしの実践の必要性を感じるか

問題39

地球温暖化について説明できますか問題10 環境問題に対して家族・友人と話す機会はある 問題40 “京都議定書に2012年にCO26％削減を達成すると約束し問題18 地域レベル（地球・身回り）で、環境について 問題49
地球全体のつながり（風や海）について説明できる考えられる
問題19
問題50
事柄を多面的に見ることができる
過去の環境問題から学ぶことがあると思う
問題20 差別や格差について、自分にひきつけて考えら 問題51
環境問題についての基本的な知識を持っていると思う
れる
問題21 この先の未来に（未来の人に）自分のとる行動 問題52
人間と自然の関係について理解が出来ているが影響を与えると思う問題22
問題53 環境問題が起こったのは人間のせいである（人間に責任データを科学的に読み、理解することが出来るがある）と思う
問題23問題54欠番
環境問題は人間生活に影響を与えていると思う。
問題24 情報（与えられるもの・探してきたもの含む） 問題55 政府やＮＰＯなどが環境問題について積極的に取り組んを批判的に見る力がついたでいると思う問題25 自然は大切にしなければならないと思います
問題56 グリーン購入、省エネ家電などの環境を意識した消費行問題
74

水・電気など身の回りのものの節約を心がけている
ゴミは指定された通りきちんと分別している

自分から環境の為に、何らかの行動をしようと思う

地域・地元の活動に参加したことがあるか
通勤・通学にはマイカーでなく、電車・公共のバス・自転車を用いるべきだと思う
経済的効率を高める為には、天然資源の多様もやむを得ない
将来やりたい仕事がある
地球環境を守る取り組みは必要だと思いますか
環境保全と経済の発達を今後両立していくこと

問題
87

欠番

問題26 あなたの右隣の人は自然を大切にする人だと思 問題57 発展途上国等の貧富の格差を意識した消費行動をしていいますかる問題
88

環境を守るために自分たちの調査や学習が必要だと思う

問題27 自分が住んでいる所のまわりの環境について、 問題58
自分の日常生活を振り返って、十分に省エネ型の生活を知りたい、知らなくてはいけないという気持ち実践していると思うかは強いですか問題28 自分が住んでいる地域の人々と、周辺の環境問題59
スローライフやＬＯＨＡＳといった暮らし方に注目して（問題）について話したりすることは多いです
いますか？
か問題29 身近な地域で生じているカンキョウ問題を知っ 問題60
フェアトレード商品を購入したいと思いますかていますか問題30 自分たちが生きていく上で、環境は大切にすべ 問題61 電化製品が壊れた場合に、自分は修理でなく新しい商品きだで買い直す方である問題

か？

動をしているか

図3

89
問題
90
問題
91
問題
92

公害問題は解決されていると思う

公害にならないように気を付けていれば、環境問題は起こらないと思う
植物や動物を一生懸命育てたことがある。
将来残したい自然環境があると思いますか

指標案の内容（分析データは当日に配布する。）― 42 ―