令和６年度 コミュニティ・スクール松原小学校

学
Ⅰ校

経営

要綱

学校経営の基本構想

１

公教育としての基盤に立つ学校（１）日本国憲法、教育基本法、学校教育法をはじめ、教育課程の基準である学習指導要領に則った教育を行う。
（２）福岡県の学校教育振興プランや筑後市の教育施策、筑後市教育振興基本計画、学校管理規則等に則った教育を行う。
２ コミュニティ・スクールとしての地域とともにある学校（１）子供一人一人が、松原校区の一員として安心して生活でき、楽しく登校できる地域と学校づくりに努める。
（２）家庭とのコミュニケーションを図り、保護者が安心して子供を送り出せる信頼される地域や学校づくりに努める。
（３）地域から愛され、期待に応える学校を目指し、地域の「ひと・もの・こと」を生かした教育活動の推進に努める。
（４）筑後市や松原校区に愛着をもつ子供を育成するために、「協力・仲間」「伝統・愛着」「感謝」の心を重視した教育の展開に努める。

Ⅱ

児童の実態から

１ 学力面から（１）日常の授業から○ 全体的に学ぶ態度は良好だが、どの学年にも様々な要因で「教室に入れない」「授業に参加できない」「落ち着いて学習できない」子供がみられる。また、学習習慣が崩れたり、学ぶ意欲が減退したりして、学力が低下する子供も見られる。子供の学習意欲を高め、基礎学力を定着できる教育課程や学習指導の工夫が必要である。
○ これまでの校内研究の成果として、自身の学びを振り返り（スタディ・ログ）、主体的・協働的に（スマイルタイム）学習できる子供が育ってきた。タブレット端末を含むＩＣＴ機器を活用した学習に慣れている。
○ 児童アンケートから「国語や算数の学習はよく分かる」と答えた子供が 91.2％と高い。
○ たくさんの子供が図書室を活用し、読書が好きだという子供が多い。
（２）全国学力・学習状況調査（令和５年度６年生）○ 標準化得点を見ると全国比国語科－5.2、算数科－7.8 と課題である。４年生チャレンジ
テスト→５年生県学力調査→６年生全国学力テストまでを四分位層の推移で見ると、国語科はＡＢ層が増加しており、算数科もＡ層が増加している。
○ 国語科では、思考・判断・表現力に大きく課題が見られた。解答をみると与えられたいくつかの条件は満たしているが、全てを満たしておらず、複数の情報を比べて読んだり、複数の情報からそれぞれ条件に合った内容を選択して書いたりすることに課題がある。
○ 算数科では、式はかけているが、言葉で式の意味や理由を説明することができない解答が多くみられた。
（学習の中で説明を書く習慣が身に付いていない）○ 質問紙を見ると「国語の学習が好き（全国比＋1.7）」「算数の学習が好き（全国比＋7.0）」「先生は、分かるまで教えてくれる（全国比＋7.0）」「読書が好き（全国比＋5.4）」と学校の教育活動の成果がみられる。その反面、「毎日朝食を食べている（全国比－6.2）」「毎日同じくらいの時間に寝ている（全国比－9.1）」と課題が見られ、家庭の協力を得ながら、規則正しい生活、家庭学習の環境作りに努める必要がある。

（３）県学力調査（Ｒ５年度５年生）から○ 標準化得点を見ると、県比国語科－22.7、算数科－25.3 と課題がある。
○ 国語科は、「接続後を使って文章を２文に分ける」「主語と述語の関係に注意して文章を正しく書き直す」問題に課題が見られた。記述式の問題で無回答率が高かった。
○ 算数科は、「図形の面積を利用して、連続した整数の和を求める方法を説明する」「わり算の計算の工夫を説明する」問題に課題が見られた。また、記述式の問題で無回答率が高かった。
（４）標準学力調査（Ｒ５年度１～６年生）から○ 全国平均を上回る学年教科は３０％で、学力の定着が不十分である。
○ 同一集団による経年比較をみると、昨年より７５％の教科で向上している。
向上した学年教科→２年生（国語、算数）、３年生（算数）、４年生（国語）、５年生（国語、社会、算数、理科）、６年生（国語、社会、算数、理科）○ 学年内で結果を比較すると、学級間差が大きい学年がある。
２ 生活面から（１） 日常生活から○ 素直で明るい、男女や学年に関係なく仲が良くできる子供が多い。全国学力調査の質問紙から「学校に行くのが楽しい（全国比＋4.1）」「自分に良いところがある（全国比＋2.5）」「地域や社会を良くしたいと思っている（全国比＋10.9）」等の姿がみられる。
○ 縦割り班を生かした学校行事（運動会、松原フェスティバル、６年生を送る会等）や日常的な活動（掃除等）の中で、良好な人間関係を築くことができるようになっている。
特に、高学年になると、委員会活動や学校行事等の集団活動で責任ある役割を任され、規範意識や自覚が高まり、リーダー性を発揮できるようになる子供が多い。
○ 「縦割り清掃」を通して学んだ清掃の心構えや仕方が、学級主体になると徹底されていない様子が見られるため、学年・学級で自己指導能力を高める必要がある。
○ 発達や家庭環境の難しさ、生活リズムの乱れを要因とする「教室で落ち着いて学習ができない」「行き渋り・不登校」等の様子が見られる子供が増えている。家庭と共通理解を図り、子供家庭サポートセンターやＳＣ、ＳＳＷと連携した対応が必要である。
（２） 児童アンケートから○ 「自分から進んで挨拶ができる」と答えた子供が 87.5％と高く、児童会等の活動を通して啓発活動や振り返る場を設定することで、地域の方に進んで挨拶したり、横断歩道を渡る際に運転手に向かって礼をしたりする子供も見られる。
○ 「三Ｃ清掃（三心清掃）」ができていると答えた子供が 95.7％と高く、縦割り清掃を積み重ねるごとに、集中して掃除に取り組む子供が増えている。
○ 「くつやスリッパをそろえる」について、できていると答えた子供が 90.2％と高く、職員の声掛けや委員会活動等の取組が効果を上げている。
（３） 家庭・地域の環境について○ 保護者は、学校行事や授業参観等に進んで参加し、学校運営についても比較的理解を示し、協力的である。
○ 朝食を食べていない、身だしなみが整っていない、早寝・早起きができない、登校時間が守れない子供が見られる。保護者への関わり方が難しく、家庭環境の厳しさがある
子供については、関係機関（ＳＳＷ、ＳＣ、家児相）等と連携し対応していく。
３ 体力面から（１）日常生活から○ 始業前や業間休み、昼休み等に進んで運動場で遊ぶ子供は多い。学級経営の一環として、学級で遊ぶ時間を設けたり、体力づくりを目標にあげて運動に取り組んだりする学級も見られる。

○ アンケートでは、｢運動が好き｣９２％（目標９０％）と「週３回以上」又は｢週１～２日運動する｣９２％（目標８５％）と運動に意欲的な子供が多い。
（２）学校行事や体育科の学習から○ 意欲的に参加し、運動を楽しんでいる子供が多い。
○ 体操服等の準備ができず、見学する子供が多い。学習準備を整えられるように、学級・学年便りや連絡帳の確認と声掛け、保護者への協力を促す。
（３）全国体力・運動能力、運動習慣等調査（５年）から○ 体力・運動能力調査の体力合計点総合評価では、全国平均値に対し女子が＋0.2 ポイントで良好であるが、男子は－3.2 ポイントで課題が見られた。特に、総合評価（５階層）でＥ層（＋9.8）Ｄ層（＋7.4）が多い。
○ 実技別にみると男女共に「立ち幅跳び（男子－18.2 ㎝、女子－8.5 ㎝）」、男子は「反復横跳び」「５０ｍ走」「長座体前屈」で課題がみられた。
○ 男女共に「一週間の総運動時間」が全国より高く、良好である。

Ⅲ共育目標から本年度の重点目標へ＜共 育 目 標＞

松原を愛し、心豊かに生きる子供を育成する〇〇〇＜教 育 課 題＞
主体的に学び、基礎的・基本的な知識や技能を習得する子供の育成
周りの人・ものを大切にする（あいさつ、スリッパ並べ等）子供の育成
困難にくじけず、課題解決に向けて最後までやり通す子供の育成〇〇＜中 期 的 目 標＞ （令和８年度までの目標）
周りや相手を考え、思いやりのある行動をとる子供
課題に取り組み、解決に向けて最後までやり通す子供＜筑後北中ブロックにおける小中連携に関する基本的な考え方＞
〇

令和６年度

〇

＜重 点目標＞目標に向かってねばり強く取り組む子供～ウ ィＷeキャンcan～＜経 営 の 重 点＞
〇 子供が自分の姿を評価し、成長を実感できる授業と教育活動＜経 営 課 題＞
〇 基礎・基本の定着を目指した教育課程の徹底と学習指導力の向上〇 子供のつながりや自己存在感を高めることを目指した学年・学級経営力の向上〇 人・もの・ことを活かし、学ぶ意欲を高めるカリキュラムマネジメントの推進

Ⅳ

重点目標達成のための共通的取り組み

目標に向かってねばり強く取り組む子供～ウ ィキャンＷe can ～「目標」とは授業の中で問題を解決する「めあて」のことであり、学級・学年・全校で様々な教育活動に取り組み達成した具体的な姿のことである。
「目標に向かってねばり強く取り組む」とは、授業や教育活動の問題解決の過程において、これまで学んだ知識や学習方法を基に見通しをもち、子供達が主体的、協働的に解決しようとする姿のことである。その際、自分自身の学びの姿を振り返ることで、学ぶ楽しさや学習内容を理解する喜びを感じ、成就感や達成感を味わったり、自己の高まりを感じたりすることができる。
「目標に向かってねばり強く取り組む子供」とは、以下のような姿である。
○低学年－学習や教育活動のめあてを決めて、取り組むことができる。
○中学年－具体的な解決方法やめあてを決めて、継続しながら取り組むことができる。
○高学年－自分に合った解決方法を探りながら、最後までやり通すことができる。
重点目標を達成するために、特別活動において育成すべき資質・能力の３つの視点から、共通的取り組みを実践する。
「自己実現」－ なりたい自分に向けてがんばる「人間関係形成」－ 違いを認め合い、みんなと共に生きていく「社会参画」－ より良い集団や社会をつくろうとする
１ 子供一人ひとりが課題をもち、自分自身の成長を目指す取組 自己実現
（１）各学期の学校行事（運動会、松原フェスティバル、６年生を送る会）に関連した道徳・特別活動・総合的な学習の時間の関連的な指導を工夫し、１学期「協力・仲間」、２学期「伝統・愛着」、３学期「感謝」の価値の実現を目指す。
（２）学期ごとに知・徳・体について個人の目標を立て、自己評価を行い、目標達成に向けた自分自身の取組を振り返る活動を通して、目標を意識した生活を送ることができるようにする。その際、取組過程や結果の評価、賞賛の場を設ける等、目標達成へ向けた意欲の向上や達成感を味わわせることを重視する。
（３）学校、家庭及び地域における学習や生活の見通しを立て、学んだことを振り返りながら、新たな学習や生活への意欲につなげたり、将来の生き方を考えたりする活動を行う。その際に、活動の記録としてココメモやキャリアパスポートを活用すると共に、「子供を認めて、ほめて、励ます」視点で学校・地域・家庭が価値付けを行う。
（４）企画と責任をもたせるために、子供の自主的活動を設定（児童会、委員会活動等）する。
２

学級活動を通したより良い集団の育成 人間関係形成
学級活動は、学校生活において最も身近で基礎的な所属集団である学級を基盤とした活動である。学級活動の自主的、実践的な活動を積み重なることで、子供達の自治的能力や自己指導能力を高めることにつながり、より良い生活や人間関係を築き、学校生活の充実と向上を図ることができる。
（１）みんなが協力して楽しく豊かな学級・学校生活にするために、学級や学校生活の中から集団や個人の課題を見出し、解決するための方法や内容を話し合い、集団としての「合意形成」を図り、協力して実践することができる。（学級活動１）（２）現在の生活上の課題を取り上げ、一人一人の自己の課題の解決方法について「意思決定」し実践することができる。（学級活動２）

３ コミュニティ・スクールを生かした「社会に開かれた教育課程」の推進 社会参画
（１）松原コミュニティ協議会、校区公民館、ＰＴＡ諸活動等との連携により「松原を愛し、心豊かに生きる子供」を目指した教育活動と評価活動を実施する。

（２）めざす子供像をから「何を学ぶか（教育内容）」「何ができるようになるか（資質・能力）」を明確にし、年間の学校・松原校区の行事を軸に、教科横断的な視点による各教科等の指導に取り組む。（カリキュラムマネジメントの実践）（３）学習活動において地域のよいところや課題について「知る」活動や学んだことを地域に生かす活動を重視し、地域の「ひと・もの・こと」を積極的に活用する。
（４）実践した学習活動の結果について、学校（教師・子供）、地域、保護者からの評価をもとに、計画の改善・実施、教材の新たな開発について検討する。

Ⅴ経営の重点の具現化

１ 子供自身が生活上の課題を解決しようと、意欲的に取り組む学習を目指した学級活動の推進（１）子供の思いや願いを中心に据えた話し合い活動の実践（２）校内研究組織や外部講師による授業改善に向けた研究授業（３）主体的な学びの高まりを目指したタブレット端末や電子黒板等を生かした授業の推進
２ 学校運営協議会（コミュニティ・スクール）を生かした教育活動の工夫（１）学校、家庭、地域が当事者意識を持ち、松原校区で育てる子供の姿や方策について、熟議を重ねることができる学校運営協議会の開催（２）松原校区コミュニティ協議会、校区公民館、ＰＴＡ諸活動等との協働による教育活動の運営と校区等の「ひと・もの・こと」の活用（３）地域人材を生かし、子供の基礎学力の向上や豊かな教育活動をねらいとした「まつばら校区地域学校協働活動事業」（学び道場）の運営（４）学校だより、ホームページ、学級だより、松原コミュニティ協議会だより等を通した学校・家庭・地域との連携と共通理解の強化
３ 組織の企画、運営力の向上を図り、同僚性を発揮させる組織運営体制（１）教頭のリーダーシップ、主幹教諭の連絡調整による三部会各主任等との連携・重点目標達成に向け、Ｄ－ＣＡＰサイクルを踏まえた三部会（「学びづくり」「生活づくり部」「人間関係づくり部」）の運営と活動内容の充実
・校務分掌等における人材育成（メンターによる指導・助言）（２）業務の達成感や充実感に繋げる学校評価及び学級経営案（自己評価）の活用（３）前後期ごとの子供の育ちの検証（共通アンケート）と方策の改善（４）児童の特性又は家庭環境に応じた関係機関（市教育委員会、スマイル、県児童相談所、市家庭児童相談室、ＳＣ、ＳＳＷ等）との連携と継続した対応

Ⅵ
１

教育課程編成の基本的方針と改善点「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指した授業改善
今日の学習で、何を、何のために行うのか見通しをもち、周りの人と共に考え、話し合い、考えを深化・修正してまとめ、振り返る過程が明確な授業の実現を目指す。
２ 探究的な学習過程を重視した総合的な学習の時間
総合的な学習の時間では、問題解決的な活動（①課題の設定、②情報の収集、③整理・分
析、④まとめ・表現）がスパイラルに繰り返され、発展的に学びを高めていく探究的な学習過程が展開されるように単元計画や一単位時間の授業を計画していく。
３ 特別の教科 道徳①言語活動を充実、②問題解決的な学習、体験的な学習等の工夫、③「これまでの自分」「これからの自分」について考えを深めることの３つの視点から授業改善に取り組む。
４ 特別活動縦割り班活動を通して、上学年が下学年を思いやり、下学年が上学年にあこがれをもち、仲良く、協力し、信頼し支え合おうとする人間関係を形成する。