１．本校児童の実態○ 児童数
平成31年度（1月31日）の小学部児童数は、98名である。日本語指導を受けている児童は2１名
で、小学部全在籍数の21．４％にあたる。
学

年

小1

小2

小3

小4

特支

小5

小6

計

在籍人数

15

20

21

16

1

11

15

98

日本語指導を受けている人数

4

5

4

4

0

0

4

21

日本語（中国語）指導は、各学年週1時間、学級単位で行っている。半数以上の子どもは中国語を学習しているが、日本語力に課題のある児童は日本語を学んでいる。
平成29年・30年度は、日本語授業担当の教師が小学部6学年すべての指導を行ったが、平成31年度からは，学級担任が日本語授業を行っている。
○ 児童の保護者の国籍（出身）について保護者が共に、またはどちらかが日本国籍でない児童は、48％である。
学

年

小1

小2

小3

小4

特支

小5

小6

計

父・母：日本

6

10

15

7

1

6

6

51

父：日本 母：外

7

5

5

5

0

4

6

32

父：外

2

5

1

1

0

1

2

12

0

0

0

2

0

0

1

3

母：日本

父・母：外
（外は、日本以外）

日本語授業を受けている子どもたちにも、日本語の習熟度に差がある。特に、母親が日本人でない
場合は、習熟度の差が生じているようである。
○ 平成29年（2017年）6月に実施した児童・生徒の日本語に関するアンケート（教職員対象）〈教科学習をする上で、日本語力が不足していると思われる児童生徒数〉
小1

小2

小3

小4

小5

小6

中1

中2

中3

計

7

4

3

8

3

3

3

1

1

33

＜困っている内容＞
・学習時の全体指示が日本語力が不足している児童には、通らないことがある。
・日常会話の中で、反応が悪いので、どうしたのか尋ねると、言葉が分からないという。
（例「散髪」は分からず、髪を切ったは、分かる。）
・作文で、助詞が使えない。
・言葉を使って、自分の考えを説明することができない。
・語彙力不足。
・細かいニュアンスになると、中国語で話してしまう。
・テストの問題の読み間違えが多い。
・音読をする時、漢字の読み間違いがあり、すらすら読めない。
- 1 -２．平成29・30年度の台中日本人学校での取り組み⑴ 平成29年度の概要
6月29日（木）見世千賀子先生、菅原雅枝先生来校○AG５プロジェクトの概要についての説明○各年度の計画流れ
8月29日（火）佐藤群衛先生、中村雅治理事長、来校○AG５プロジェクトについて○台中日本人学校で行うことについて
12月12日（火）見世先生、菅原先生、近田由紀子先生来校○AG５研修会
・日本語と教科の統合学習について
・日本語力測定について
12月27日（水）台北日本人学校 日本語授業の参観・日本語指導研修会（本校より４名参加）
2月15日（木）～19日（月）日本国内研修（本校より２名参加）○浜松市の中学校・小学校にて、日本語授業の参観○海外子女教育振興財団にて会議…次年度に向けて⑵ 平成３０年度の概要
5月17日（木）見世先生 菅原先生来校○日本語授業参観○授業研修会○AG５担当者研修会
・JSLカリキュラムの内容確認
・台中日本人学校における日本語指導プログラムについて○2018年度の台中校での取り組みについて会議
・日本語指導者と担任との連携 日本語リクエスト提出
・ミニ研究授業において、作成する指導案に日本語指導の視点を組み込む
6月27日（水）台北日本人学校 日本語授業の参観・情報交換（本校より２名参加）
9月17日（月）台中日本人学校AG５研修会○小学部3年生 授業参観
○全体研修
・児童の日本語力の把握のための調査について
・在籍学級での日本語指導の視点を取り入れた授業の実践と記録
12月26日（水）台北日本人学校 日本語授業の参観・情報交換（本校より５名参加）
2月4日（月）～8日（金）日本国内研修（本校より３名参加）⑶ 平成29年度の実践①6月29日の実践
1.日時 平成29年6月29日（木）2.指導者○見世 千賀子（東京学芸大学・国際教育センター准教授）○菅原 雅枝（東京学芸大学・国際教育センター准教授）
3. 研修内容○台中日本人学校においてのAG５の取り組み案①国際結婚家庭等の子どもで教科学習をする上での日本語力が不足している児童生徒の実態把握②上記児童生徒に対する教科学習のための日本語指導の内容・方法の開発③指導者の研修④TV会議を活用した３つの共同の日本語指導の体制の構築（台中日本人学校と台北日本人学校、高雄日本人学校での共同授業の実施、ないし指導者の研修の実施）⑤児童・生徒の日本語に関するアンケート（次頁参照）を事前に実施し、本校の日本語の指導に対するアドバイスをいただいた。

- 2 -

②8月29日の実践
1.日時 平成29年8月29日（火）2.指導者○佐藤 群衛（目白大学学長/元東京学芸大学国際教育センター長・教授）○中村 雅治（海外子女教育振興財団 理事長）
○浅原 賢 （海外子女教育振興財団 総務部 部長）
3.研修内容○台中校のAG5プロジェクトについて
・教科学習のための日本語指導の内容・方法の開発③12月12日の実践
1.日時 平成29年12月12日（火）11：00～16：30
2.指導者
海外子女教育振興財団☆台湾の日本語教育プログラムプロジェクトのメンバー
見世千賀子（東京学芸大学国際教育センター准教授）
菅原雅枝（東京学芸大学国際教育センター准教授）
近田由紀子（文部科学省初等中等教育局国際教育課 外国人児童生徒等教育支援
プロジェクトオフィサー）
関口美樹（海外子女教育振興財団）
3．内容○4校時 授業見学
小1年

国語「ずうっとずうっと大すきだよ」

小2年

国語「わたしはおねえさん」

小3年

理科「豆電球にあかりをつけよう」

小4年

図工「ゆめのまちをつくる」

小5年

国語「百年のふるさとを守る」

小6年

体育「とび箱」

中1年

社会「時差」

中2年

理科「電気の世界」

中2年

英語「後置修飾語」○ プロジェクト進捗状況について見世先生より説明- 3 -○ 5校時 授業見学 中学部【中国語：廖・石・講師の先生】○ 調査について説明
・日本語指導の研究について
・AG5研究の方向性
・近田先生「日本語指導が必要な児童生徒の教育」について講話・指導
在外教育施設における高度グローバル人材育成拠点事業④12月27日の実践 台北校訪問
1.日時 平成29年12月27日（水）午後
2.内容⑴日本語授業見学
・低学年授業を見学し、担任教諭から話を聞く。

子どもたちの授業進度に合わせて、補習的な授業であった。一人ずつ分からない言葉を出し、それについて先生が答えたり、解答を言い合ったり楽しく学習していた。
⑵講義「外国人の（ことばの力が弱い）子どもたち」への「日本語指導・支援」について
甲府市立大国小学校（外国人児童生徒等日本語指導センター校） 今澤悌教諭
・教科と日本語力の統合学習が効果的である。
・何（どんな表現や語彙）が分かれば、この授業の内容が理解できるかを基準に授業を組み立てる。
・第一言語と第二言語は、共有基底言語能力に基づくものである。
・表面的な言葉でなく、教科を通して言葉を学ぶ。
・日本語授業は、今週分からなかった言葉を伝え、「何をやってほしいか」を明確にする。
⑤2月14日の実践 ＡＧ５台湾チーム日本国内研修⑴指導者 海外子女教育振興財団ＡＧ５ご担当
中村雅治 様、佐藤群衛 様、見世千賀子 様
菅原雅枝 様、近田由紀子 様、関口美樹 様⑵参加者 台北校：飯塚由美教諭、日向絵菜教諭、中村あゆみ教諭
台中校：枡田 悦教諭、河本静夫教頭
高雄校：筧 伸之教頭、⑶研修日程
平成30年2月14日（水）松山空港発18:25→羽田空港着22:05
2月15日（木）午後 静岡県菊川市立岳洋中学校訪問
2月16日（金）午前 静岡県浜松市立南の星小学校訪問
午後 静岡県浜松市立瑞穂小学校訪問
2月17日（土）
2月18日（日）午後 学習院大学構内にて、「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプログラム開発事業」シンポジウム参加
2月19日（月）全日 東京都虎ノ門、海外子女教育振興財団にて、次年度に向けた会議参加
2月20日（火）羽田発7:25→松山空港着10:30- 4 -⑥平成30年2月19日の実践 ＡＧ５ 台湾チーム打合せ会⑴プロジェクト進捗状況報告⑵校内研修学校訪問、授業参観等の感想⑶台北での授業実践について⑷次年度の実施内容・体制について（台北校、台中校、高雄校それぞれの方向性）①台中校としての方向性○目標「在籍クラスについていくための日本語の力をつける」○現在実施しているものの継続で無理なく実践していく。
・週1時間の日本語授業
・現地採用とのＴＴ学習
・家庭との連携②実態調査
新小1および小2対象の、ＤＬＡ（外国人児童生徒のためのＪＳＬ対話型アセスメント）による調査の実施。
新小1は、次年度4月豊橋式100、9月ＤＬＡ、3月ＤＬＡ
新2年は、今年度3月にＤＬＡ、次年度9月ＤＬＡ、3月ＤＬＡ③年間授業計画の作成
作成時の注意としては、振り返り授業ではなく、先行授業を計画する。
理由としては、振り返りは課題解決学習となり、やらされている意識を持つとともに、達成感、成就感を味わえない。国語だけでなく、算数、生活科等の授業や、スピーチなどの作業的な内容を取り入れる。
④環境整備
・
日本語力を高めるためは、すぐに見られる、すぐに手に持てるなど、身近な環境整備が必要である。
⑤教材教具の活用
教材のセレクト…クラリネット、東京外語大多言語多文化教育研究文化センターの資料が良いのではないか。
日本の学校を訪問して効果的な実践としては、①外国語通訳者とのＴＴ授業。②教科
書の物語の文章を簡略化したリライト、デリート、ルビうち。③タブレット、読み合い、師範読み⑥担任の授業
連携のつなぎ目が少なく済むことから、児童一人ひとりの日本語力が把握できる担任が授業するのが望ましい。ただ、1人の偏った指導になることから、客観的な立場のコーディネーターが必要である。
本校は今年度、授業者が担任ではないことから、担任との連携が必要である。特に、担任の考えや要望を聞き、授業を組み立てる必要がある。

- 5 -

⑷ 平成30年度の実践①平成30年度の取り組み○日本語力の調査（対象者は小1.2の日本語授業受講者）
小1 4月…豊橋市で行っているプレスクールマニュアル１００問を実施
9月…DLA（外国人児童生徒のために開発された日本語力測定方法）
3月…DLA
小2 9月…DLA
3月…DLA○日本語の授業
・基本的に先行授業を計画する。（在籍学級でついていける、活躍できるように）・台北校の週１日本語授業の流れに合わせて、台中校でもできる範囲で行う。
・実施内容をプロジェクトチームへ報告する。
○現地採用の先生によるＴＴ授業（小1.2）
・効果的だった日本語の補助について、授業者と情報交換する。
②児童の実態・状況○平成30年度日本語授業受講 小1・・・5人
小4・・・3人
小2・・・5人
小5・・・6人
小3・・・4人
小6・・・3人○平成29年度小１【DLA】（日本語授業受講者、国際結婚家庭児童）・・・2017年3月実施- 6 -○新小1【プレスクールマニュアル100問】（日本語授業受講者）・・・2018年5月実施③6月27日の実践 台北校授業見学
1．日時 平成30年6月27日（水）6校時
2. 内容○台北校の日本語補習について
・日時：毎週 水曜日放課後（6校時14:40～15:15）
・対象：小学部1.2年生の希望者
・担当：小学部1.2年担任
・クラス：1年生は能力別にクラス分けをしている。
「会話コミュニケーション」「読む」「書く」の3つのクラスに分かれている。
○授業のようす１年生
・絵を見ながら、の形の文作りをしていた。
・集中して、文をどんどんと書いていた。
・「会話コミュニケーション」のクラスでは、作った文を声に出して読ませ、自分の書いた文を相手に伝えさせていた。
2年生
・1クラス4.5人の少人数で、担任の先生が担当している。
・板書は、プロジェクターを活用し、学習の流れがわかるような工夫がされていた。

・教科書を取り入れながら、ことばにせまるような授業を設定。
・１時間の中で、文作り、ドリル、ゲームなどを少しずつ入れて飽きないような工夫をしている。

- 7 -

④9月17日の研修会議
1．日時 平成30年9月17日（月）2．1学期の取り組み○日本語授業リクエスト
小学部各学年担任から日本語授業でのリクエストを2週間前に提出してもらい、それをもとに日本語授業担当者が日本語の授業を行った。授業したことを、記録し、日本語授業カリキュラムを作成している。
○ミニ授業研6月4日～6月29日の期間でのミニ研究授業で、日本語支援による手立てを意識した授業を行った。

○台北校研修会
6月27日台北日本人学校で日本語補習の授業見学○教材選定・購入準備
3．2学期の取り組みについての説明○日本語授業リクエスト
１学期と同様、2週間前にリクエスト用紙を、小学部担任の先生に配布し、日本語授業担当者に提出する。提出後のリクエスト用紙はPDFで保管する。

- 8 -

○児童実態調査【DLA】（JSL評価参照枠を使用）

9月に日本語授業担当者と担任で、調査を行う。
2018年9月実施 日本語力調査結果（日本語授業受講者）
学年
小１

小2

小３

小４
小５

小６

話す
2
1
3
3
3
3
6
4
5
4
4
1
6
3
5
3
6
5
4
2
5
4
4
4
4

読む
2
1
2
3
3
3
6
4
6
5
4
1
6
3
5
4
5
5
5
3
5
5
4
5
3

書く
1
2
2
3
3
4
5
4
5
5
5
1
6
2
5
3
5
4
5
3
4
4
4
5
3

- 9 -

聴く
3
3
3
4
4
4
6
5
6
6
4
2
6
4
6
4
5
5
5
3
4
5
4
5
4

父
日
台
台
台
日
日
日
台
台
日
台
台
台
日
日
日
日
日
日
台
日
日
日
台
日

母
台
日
日
日
台
台
台
台
台
台
日
台
台
台
中
台
台
台
台
日
台
台
台
台
台

⑤ミニ授業研（10月、11月）
・指導略案に日本語支援の手立ての記入。
・授業後に、日本語支援においての成果と課題を記入。

- 10 -

⑥ミニ授業研における成果と課題○国語・日本語力が低い子がいるので、モデルの提示や支援員による説明など個別支援をすることを意識した。
また。幼児向けの本を貸出したり、授業で音読をしたりすることを継続している。
・意識的に支援生徒に音読させたり、答えを求めたりした。
・モデル文を示して短い文章を書かせた。
・鑑賞文を書くにあたって、「主語述語の対応が正しい文を書く」を指導した。
俳句の情景は、作者が自分の子供と一緒に緑一面の中にいて、子供の歯が生えていることに気づき、喜んでいる情景である。
下線部のような間違いを起こしやすく、生徒はこのように書くことがあるので注意する必要がある。
○算数
・「定型文」を指導することで、説明に関するフォーマットを共有させた。
・「わかりやすく伝える」という相手意識・目的意識をもたせた。
・話し方の手本を示し、自分の考えを明確に伝えられるようにした。
・数直線を用いることで場面を視覚的に理解することができた。
・日本語や学習内容の理解を促すために、視覚化、簡略化した。ことばで表現することが困難な児童が多いため、ことば以外の表現方法を示し、多様方法での表現を促した。
・「正方形」「対角線」「垂直」「面積」「一辺」「平方根」など用語をきちんと用いて説明させた。
・問題文の音読をもっとさせる必要がある。代表者１回では不十分。
・拡大投影機なども使いながら児童のノート指導をすると考えを共有しやすい。
・被乗数と乗数、積の関係を掲示して見せたのは効果的だった。
・「以上」「未満」などの用語について児童から発言があったが、既習の内容を正確に使えるように普段の授業でもより算数の言葉を意識して指導に当たる必要がある。
・繰り返し、計算の仕方を読ませていくことや、めあて、まとめ等を読むことも、継続して初めて有効なもの
なので、今後も継続していきたい。
○社会
・目で見てわかる資料を多く用意し、資料活用の技能や思考力を高めさせた。
・ICTの活用によって、時間をかけずに多くの情報を子どもたちに理解させることができた。
・ワークシートに書かれた漢字すべてにふりがなをつけたことで、全員が読み取ることができた。
・ワークシートにもイラストを効果的に使うとさらに意欲が高まり、わかりやすくなったと思う。
○理科・既習内容に関連づけながら、イメージと言葉をつなげさせた。
・図を用いて、そして前時までの既習語句をふり返りながら進めることで、考えは深めやすかったようである。しかし、既習内容が定着していない生徒については苦しんでいた。
・ペアで考えを共有する時に相手の表現方法の吟味を行うことで、相手への伝わり方を見直すことができるようになってきた。
○英語・言語習得支援の視点では、イラストに加え小文字も使用（視覚支援）。文字に対する負担を減らすための色分けをした。できるだけ馴染みのある曲、簡単な曲やチャンツで飽きない工夫。
・子どもが書いた文字を映してあげたいと思い実物投影機を使ったが、名前のところだけをカードにしてずっと確認できるようにしておくとよかった。
・カードやアルファベットなど記憶の助けになるように準備した。
・ICT機器を活用したことで、内容理解がスムーズにできた。
○音楽・歌い方の説明時に絵を見せたり、担任が実際にやって見せたりすることで視覚的に理解できるようにした。 →歌詞や題名の読み解き・音楽用語の色分け○道徳・「聞く」「話す」「書く」「聞く・話す」ことを意識するために黒板のカードを掲示して授業を展開した。
・言葉を他の言葉におきかえて授業することを意識した。特に難しい言葉。
○総合・見通しがもてるように、本授業の流れを、ＩＣＴを活用して提示した。
・支援を対象とする児童のグループに入り、対話活動の助言を行った。
- 11 -

☆ことばを理解させる工夫→難しい言葉、理解が困難と思われることばを、他のことばに置きかえる。
算数の用語を意識して使う。用語を用いて説明させる。
資料（国語辞典、ことば図鑑、資料集）から、ことばの意味、情報を得る。

☆視覚化して理解を促す工夫→カードやことばを掲示して見せる。
絵や図に示して掲示する。
ICTの活用。プロジェクターや実物投影機を使い、わかりやすく示す。

- 12 -

⑦日本語カリキュラム- 13 -

⑧12月26日の実践 ～台北日本人学校訪問～
1.日時 平成30年12月26日（水）2.議題○台北日本人学校日本語補習の授業について○AG５について進捗状況などの情報交換
3.内容○日本語補習授業の状況について打ち合わせ
・クラス分けについて
・授業の内容、年間計画について○日本語補習授業の参観・・・１年「もののなまえ」、２年「ようすをあらわすことば」○授業参観後の懇談
・学年ごとに同じ内容、教材の授業だが、クラスの児童の実態に合わせて進み方を変えている。
・単元により、先行授業、定着を図るための復習授業を行っている。
・先行授業では、学級の授業での児童の意欲につなげるようにしている。
・定着を図る授業は、児童の課題が見えた上で進められる。
○AG５の取り組みについて情報交換
・各校の進捗状況の報告
・日本研修について- 14 -

⑨ＡＧ５台湾チーム日本国内研修⑴指導者 海外子女教育振興財団ＡＧ５ご担当
中村雅治 様、佐藤群衛 様、見世千賀子 様
菅原雅枝 様、関口美樹 様⑵参加者 台北校：飯塚由美教諭、須和美由紀教諭
台中校：河本静夫教頭、枡田 悦教諭、佐藤敬示教諭
高雄校：筧 伸之教頭、⑶研修日程
平成３１年２月４日（月）東京学芸大学国際教育センター
・日本国内研修の日程確認
・今年度の成果の提出について
２月５日（火）横浜市立滝頭小学校訪問
・国際教室の授業参観
海外子女教育振興財団
・今年度の取り組み報告
・次年度について２月６日（水）横浜市立並木第一小学校訪問
・国際教室の授業参観
・JSLカリキュラムによる授業について
２月７日（木）豊島区立池袋小学校訪問
・日本語学級の授業参観
・会議…日本語指導の方法について
海外子女教育振興財団
・国内研修を振り返って
・次年度の取り組みについての確認
２月８日（金）東京学芸大学付属国際中等教育学校訪問
・学校の概要説明
・授業参観、施設見学⑷研修内容について①１０月～１１月に行ったミニ授業研の指導略案に、対象児童に向けた個別支援について詳しく記入し、指導計画を作り、提出する。→３月上旬②３月にDLA調査（JSL評価参照枠を用いて）を行う。対象は、日本語授業選択者。９月と３月の結果をまとめて提出する。→３月上旬⑸来年度の取り組みについて①AG５校内研修会の実施
・５月…「台中校での日本語の授業のあり方」
・８月…「１学期の日本語授業を終えて」振り返りと２学期に向けて・９月…見世先生、菅原先生を講師に招いて、研修会を開く
・３月…「各授業を通しての成果と課題」⑹児童の日本語力の実態把握
・日本語授業選択児童の日本語力調査を行う。（JSL評価参照枠を使用）
・９月、３月に実施する。
⑺日本語指導の視点を組み込む授業
・前期（６月）と後期（１０月、１１月）の２回
・ミニ授業研（全教員が行う）で、日本語支援による手立てを意識した授業を行う。
・日本語支援対象となる児童生徒一人を絞り、日本語支援の手立てを組み立て、指導略案に日本語支援の手立ての記入をする。
・日本語支援の必要な児童がクラスの授業でより理解できるように、ミニ授業研で扱う内容
やことば等を事前に日本語授業で学習する。その日本語授業の記録を、指導略案に記入する。（小学部担任）⑻担任による日本語授業指導
児童の日本語力が把握できる学級担任が日本語授業を行うことで、よりきめ細やかに指導や支援ができ、学級での授業進度と児童の実態に合わせて授業を組み立てられる。よって、来年度は学級担任が日本語授業を行う。
- 15 -

今年度は、一人の日本語担当教員が６学年の日本語授業を行った。今年３月に、その日本語担当者を指導者とし、来年度に向けた日本語授業の研修を行う。内容は「授業の進め方」「教材、教具の活用」「日本語指導の視点」等である。
来年１年で授業の内容を記録し、カリキュラムとして構成していく。４年目、５年目に日本語の指導法についても研究を進めていくとともに、その内容をどの学校でも取り組み、汎用できるように研究していきたい。
⑼今後のAG5について来年度からは、これまでの研究をもとに、横展開を考えている。台湾の日本人学校の日本語指導が必要な児童の実態と近い児童が在籍している日本人学校（マニラ、大連、青島）に向けて、台湾
３校で実践したものを公開していく予定である。

⑩平成30年度の成果と課題
成果
1.日本語授業担当者が、指導内容について何を教えればよいかということがわからなく、困っている状況があった。今年度、担任から日本語指導担当にリクエスト用紙を提出することにより、何を教えたらよいかが明確になった。それを１年間積み上げていくことによって、指導内容を整理し、カリキュラムとして残すことができた。
2.指導案に日本語指導の視点を取り入れることにより、授業の中で日本語が理解できずに困っていた児童に対し、支援することができた。
支援方法について・投影機等ICT機器の使用・模範を示す・漢字にふりがなをふったり、実物や絵を具体的に見せる・既習内容に関連づけながら、イメージと言葉をつなげさせる
3.AG５を研究することによって、日本語指導の重要性について教職員の意識が高まった。
課題
1.児童の日本語力の個人差により、指導内容も変わるため、個に応じた指導を組み立てることが難しい。
2.児童の実態に応じた具体的な課題がつかみにくかった。
3.家庭環境によって、日本語力の習熟度に差が出ている。特に母親が外国籍の家庭は日本語力が伸びにくい。

- 16 -

3．平成3１年度の実践
平成31年度の研修をすすめるにあたり，定期的に研修会を開き，過去2年間の成果と課題の共通理解を図った。
ＡＧ５研修会①

５月１５日

１ 日本語指導の目標
・日本語授業、通常授業の中での日本語の支援を並行して行うことで、通常授業で学習できる力をつける。
２ 日本語授業（１）具体的な指導内容①児童個々において、現在不足している能力の伸長（読み・書き等）
・先行授業→国語の教科書の音読／国語辞典などを活用したことばの意味の確認
漢字指導／文章の視写／作文指導②語彙の補充・国語だけでなく、他教科での日本語について
例 算数の文章問題の内容理解
算数「長さ」の学習での「たて」「よこ」「厚さ」「高さ」「幅」の意味を知る。
・体験・文化の違いによる情報不足への対応
例 ・気候の違いにより「ストーブ」「こたつ」を知らない。
・季節の感覚が違う→コスモスは年中咲いている。雪を見たことがない。
・「年賀状」の習慣がない。「はがき」が何かわからない。
・復習授業→通常授業での様子から、日本語が問題でつまずいていた内容の補充、定着。
③楽しい言語活動（苦手意識軽減）☆日本語授業で学んだことが通常授業に生かせるようにする。
通常授業で活躍の場が増え、学習意欲につながる。
（２）教材
・教科書
・国語辞典
・くもんのドリルや問題集
・生活道具カード
・文カード
・反対ことばカード・お話づくり絵カード
・日本語指導などの本（３）指導方法・指導内容の工夫
授業の初めに今日の日づけをいう
ついたち、ふつか…などの読み方をわかりやすく掲示して読ませる。

- 17 -

初雪のふる日…挿絵、言葉の穴埋めで文章全体の流れをつかむ。漢字にルビをふる。

わらぐつの中の神様…写真、挿絵を使って内容を理解する

短文づくり
ペットボトルのふたに助詞を書き、ことばの間に正しい助詞を入れる。

日本語すごろく
とまったら日本語の練習ができるようになっている。
・日づけをいう・犬を１０ぴきまでかぞえる・いまはなんじなんぷんですか。

- 18 -

（４）記録について
・日本語授業後、授業の内容と使った教材について、記録する。（次年度活用と報告のため）
３ 学級での通常授業での日本語支援
・日本語によって内容が理解できていない児童生徒のために、授業の中に日本語の支援を取り入れる。
・学習活動に参加しながら日本語と教科内容を一緒に学ぶ。
・通常授業でできる日本語の支援→５つの視点…資料１参照※ミニ授業研では、クラスの中にいる日本語支援が必要な児童への具体的な支援を指導略案に記入する。
ＡＧ５研修会②

8月１6日

１．１学期の取り組み○ＡＧ５研修会（５月）・ＡＧ５の説明と台中校での取り組みについて。
・台中校での日本語の授業のあり方。
○担任による日本語授業（小１・２・３・４・６）
・カリキュラムをもとに、学級での授業進度と児童の実態に合わせて授業を組み立てた。
・授業後、授業の内容と使った教材について記録した。
○ミニ授業研・６月３日～７月５日の期間でのミニ研究授業で、日本語支援による手立てを意識した授業を行った。
２．日本語授業の振り返り○資料１参照３.ミニ授業研での日本語支援○資料２参照４.２学期について○日本語授業の記録○児童実態調査【DLA】
・対象者は日本語授業を選択している児童。
・９月に日本語授業担当者は、日本語の調査を行う。
○AG研修会③の実施（９月１１日）○ミニ授業研（１０月１日～１０月３１日）
・指導略案に日本語支援の手立ての記入。
・授業後に、日本語支援においての成果と課題を記入。
ＡＧ５

日本人学校日本語力向上プログラム合同研修会（マニラ日本人学校）○参加者 台中校：河本静夫教頭○実践報告
ＡＧ５研修会③3月○研修のまとめ- 19 -

2月21日

資料1

日本語授業の振り返り

小学部１年○担任による日本語授業について・担任が行うことで、普段の授業での子どもの実態を把握した上で、授業の準備ができた。
・少人数のため、一人ずつ音読させ、どこが読めていないかが把握できた。
○通常授業とのつながり
・ひらがなの読み書きが、通常の授業では追いついていな
いので、日本語授業で重点的に練習できたことはよかった。
・授業でできなかったところの復習を行うことで、通常授業での他の子との差をうめることができた。
・国語で音読したことがないところを先行で音読指導を行うと、国語の授業のとき、「これ、読めるよ」と意欲的に参加できていた。
○日本語の授業内容について
・昨年度のカリキュラムをもとに授業を考えていったが、児童の実態に合わせると、カリキュラム
通りにはいかない。毎年、児童の日本語力によって、授業の内容は変わる。
・音読をがんばったらスタンプをあげたり、ひらがなを丁寧に書いたらシールをあげたりして、目で見て達成感を感じられるようにした。
・「もののなまえ」が日本語で言えないため、絵や写真を見せて「もののなまえ」を当てるクイズ
を毎時間行った。

小学部２年〇担任による指導の利点
・日常の会話や学習の実態から、課題を見つけられる
ため、随時必要な学習内容を取り上げることができる。
・児童の日本語力や学力を把握しているため、実態に合わせた教材を準備することができ、有効である。
〇自分の反省点・児童が疑問に思うポイントが、改めて日本語の難しい
ところであると再認識した。
・感覚的に身に付いているので正しくつかうことは指導できるが、日本語の基本的な知識（助詞、接続助詞など）が不十分であり、分かりやすく説明できないことがあった。
・取り出し指導で行ったことを、他教科の指導に生かしたり、つなげたりすることが不十分であった。
・4名という少人数であるが、理解力に個人差があり、授業中、わかる児童がついつい中心になって進んでしまいがちであった。
・授業に対する準備が不十分であった。教材を吟味したり工夫したりせず、教科書中心の授業を行った。

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〇その他
・担当による指導するメリットは、他学年の実態や発達段階を把握でき、縦系列で関連した内容を取り入れ、指導の積み重ねができることであると思う。
小学部３年○担任による日本語授業
対象児童4人課題が普段の様子から明らかなので、指導を行いやすかったです。また一斉指導というよりも個別指導×4
人という形での授業が多かったです。机を寄せて近くに座り、個別に指導を行いました。黒板も使いましたが、授業形態か
ら考えて、小さなホワイトボードなどがあると便利だと思いました。
この日本語指導の時間があったので、国語の授業で課題の進度や理解度をそろえることができました。学習が遅れがちな児童も、課題が先に進んでいることで安心感（優越感？）があり、意欲が途切れにくかったように感じました。
○授業の内容授業の45分を前半30分+後半15分に分けて実施しました。
前半（30分）（ぐんぐんタイム）
主に国語の授業で扱っている内容の先取りと補充の指導を行いました。
○ 物語教材（きつつきの商売・もうすぐ雨に）音読指導○ 国語辞典の使い方○ 漢字の音と訓○ 俳句づくり○ 報告文の書き方・文章の推敲（気になる記号）○ 手紙の書き方（「ありがとう」をつたえよう）
後半（15分）（わいわいタイム）「語彙力アップ・パズル」の中からクロスワードパズルなどに取り組ませました。ゲーム感覚でできるので、いつも最後のこの時間をとても楽しみにしていました。またやっている様子やプリントなどを見て、中国語クラスの児童もやってみたいと言っていました。

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国内での日本語指導では、専科として入っていたので、意欲を高めてから学習に取り組めるよう、わいわいタイム（１５分）→ぐんぐんタイム（３０分）の順で実施していました。今回は担任している児童で、一人ひとりの課題が明確なので、順番を入れ替えて実施してみたのですが、このやり方の方が実態に合っていると思いました。
小学部４年○担任の授業・子供達の実態を把握しているので、個別の能力に合わせた授業を行うことができた。
○通常授業とのつながり
・国語科の授業で行おうとしていた作文を事前に書いたり、物語の分からない単語を調べておいたりすることができ、通常授業ではできなかったことを補うことができた。
・４年生は都道府県を覚えるので、都道府県プリントや都道府県
カルタなどを用いて練習した。通常授業で同じテストをしたとき、思った以上に点数が取れ、もっと覚えようとやる気を高めていた。
○効果的だった授業
・４年生の日本語クラスの子供達は、レベルの差が大きかったため、個別に課題を提示し授業を行った。
←ホワイトボードに個別の課題と学習内容を掲示した。

〈個別指導の内容〉
・日本語能力が高いYくん→様々な課題の作文を書いたり、読む問題を解いたりした。
今後は漢字検定の問題にもチャレンジさせてみたい。
・文章を書くことが苦手なEさん→作文を書いたときに、担任と会話しながら書きたいことを考えた。漢字のテストの練習を事前に行った。
・文章をくわしく書けないJくん
文章の主語・述語が合わないMさん→簡単な文章作りプリントを使って、主語・述語を正しく使う練習をした。詳しく書けるように、担任と会話しながら内容を深めていった。
・すらすらと文章を読めないHくん→毎回音読の時間をはかって練習した。
同じところを家でも繰り返し練習してきてもらった。音読練習のあとは、簡単な文章を作ったり、カタカナの練習をしたりした。
○個別授業の良かった点、改善点
・レベル差が大きい４年生では、個別の課題を絞って、個人に合うプリントを用意したことがそれぞれの能力を伸ばす
点でよかったと感じる。
・個別のプリント準備に時間がかかった。
・Hくんの能力が他の子と差が大きいため、個別授業では彼を見る時間が多かった。他の子を教える時間を確保するためにはどのようにしていけばよいか考えなければならない。
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小学部６年○担任の授業・担任が授業をしたことで、弾力的指導を行うことができた。（作文指導）･1学期の振り返り作文や飛牛牧場振り返り作文は、中日語を担任が持ったことで重点的に指導を行うことができた。

○学習スタイル
・主に復習を中心に行うことが多かったが、授業で扱う単元を前倒しでやることで、日本語クラスの児童が自信を持ち、授業に臨むことができた。（発言等）○授業初めの読み聞かせ
・授業の前に必ず絵本の読み聞かせを行った。集中して話を聞き、想像を膨らますことで、・普段の馴染みのない日本語に触れる良い機会となった。
○効果的な教材…ことわざかるた
・ひらがなかるたのようなものである。裏に、ことわざの意味がのっているので、遊びながらことわざを覚えることができた。

【成果】
・どの学年も、担任が授業を行うことで、子どもに合わせた指導ができた。
・先行授業により、日本語クラスの児童が自信をもち、安心感、やる気につながった。
【課題】
・少人数で個別の指導はできるが、クラス内での日本語力に個人差があり、指導に困難が生じた。

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日本語授業の記録（１学期分）- 24 -

資料2

ミニ授業研での日本語支援

理解支援●前時までの学習の内容を掲示する●実物を手に取る●絵、写真、図を利用する- 25 -

●ICTの活用

表現支援●キーワードを示す●モデルを示す- 26 -

記憶支援●これまでの活動内容を示して、課題を想起させる。

●吹き出しを活用して連想させる

情意支援●授業の流れ、単元計画を示し、見通しを持たせる。

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