教職の魅力に関するアンケート調査報告にあたって（暫定版）
愛知教育⼤学では，⽂部科学省の「教員の養成・採⽤・研修の⼀体的改⾰推進事業」として教職の魅⼒向上に関する取組を進めています。この取組の⼀つとして，様々な⽴場の⽅々が持っている教職のイメージや魅⼒を明らかにする「教職の魅⼒に関するアンケート調査」を愛知県内の中学校や⾼等学校，愛知教育⼤学の附属学校，クロス・マーケティング社の協⼒を得て実施しました（2020 年 10 ⽉から 2021 年 1 ⽉までの間に調査を実施）。
本調査では，教職のイメージ，教員が感じる働きがい，教員が抱える仕事のストレス，教員に求めることなどに関する設問とともに，回答者が魅⼒的だと思う仕事の要素や教職に対する魅⼒の度合いを調べました。また，今回の調査では，３つの異なる調査⽅法によって調査を実施いたしました。詳しい内容は後ほどの調査概要で⽰しますが，調査⽅法は次の通りです；(1)⼀般の成⼈を対象にした全国規模のインターネットによる調査（協⼒：クロス・マーケティング社），(2)中⾼⽣を対象としたマークシートによる調査，(3)主として附属学校の保護者・教職員や愛知教育⼤学の学⽣が対象となった Web アンケート調査です。これらの調査を合わせることで，現在の⽇本社会における教職の外観を捉える貴重なデータを取得することができました。本報告書では得られた調査結果の概要を⽰しつつ，教職に対する魅⼒度を⼀つの軸として分析を与えます。
本調査には，各職種，各世代，各地域等から 7000 名近い多様な⽅々のご協⼒いただくことができました。この場を借りて感謝申し上げるとともに，この調査結果が多くの⼈々の⽬に留まり，教職の魅⼒を共に創る上での⼿掛かりを与えることを願っています。
２０２１年３⽉
愛知教育⼤学 学⻑
愛知教育⼤学 教職の魅⼒共創プロジェクト代表
野⽥ 敦敬

調査概要
調査テーマ：様々な背景を持つ幅広い年代の⽅々の持つ教職（⼩学校・中学校・⾼等学校で児童・⽣徒を教育指導する職務）に対する魅⼒とイメージの実態や学校教員（⼩学校・中学校・⾼等学校の教員）に求めるものなどを明らかにする。
調査内容：魅⼒的だと思う仕事／教職に対する魅⼒度／教職のイメージ／学校教員の働
きがい／学校教員が抱えるストレス／学校教員に求めること／教職に対するイメージはどこから得られたか，など。設問⽂は以下３つの調査⽅法で同じである。なお，実際の調査においてはこれらの設問に加えて記述式設問も設定したが，今回の報告書ではその結果の分析は与えていない。
回答数：6713 件
調査時期：2020 年 10 ⽉―2021 年 1 ⽉
調査⽅法：(1) 全国規模の調査（協⼒：クロス・マーケティング社）＜形式＞ インターネット調査＜対象＞ 合計 2000 名 内訳／20 歳代：400 名，30 歳代：400 名，40 歳代：400 名，50 歳代：400 名，60 歳以上：400 名＜性別＞ 男性：1104 名，⼥性：882 名，回答しない：14 名＜地⽅＞ 北海道・東北，関東，中部，近畿，中国，四国，九州・沖縄の地域ごとの回答者数はおおよそ均等である。
＜備考＞ 職業項⽬には⾼校⽣や⼤学⽣などを分けずに単に「学⽣」とする。
＜略称＞ 次⾴以降この調査を「全国調査」と略す。

(2) 中⾼⽣を対象の調査＜形式＞ マークシートアンケート調査＜対象＞ 合計 2731 名 内訳／中学⽣：983 名，⾼校⽣：1748 名＜地⽅＞ 愛知県の中学校と⾼等学校＜備考＞ 性別の設問項⽬なし，教員が抱えるストレスに関する設問なし。
マークシート集計のため，無回答・読込不可・指定を超える複数回答が僅かにある。
＜略称＞ 次⾴以降この調査を「中⾼⽣調査」と略す

(3) Web アンケート調査＜形式＞ インターネット調査＜対象＞ 1982 名 ホームページを通じて広く⼀般にアンケート協⼒を呼びかけてはいたものの，主に附属学校の保護者・教職員，愛知教育⼤学の学⽣が回答の⼤半を占めると⾒られる。
＜地⽅＞ 愛知県居住者が 96.8%＜備考＞ 性別の設問項⽬なし。公開アンケートのため同⼀回答者による複数回の回答も可能。
＜略称＞ 次⾴以降この調査を「Web 調査」と略す

回答者の基本属性はじめに，アンケートの回答者の基本属性を明らかにしておく。回答者の居住地については，愛知県内の中学校と⾼等学校の⽣徒を全て愛知県に居住していると仮定すると，愛知県居住者が 71.0%，愛知県以外の居住者が 29.0%であった。図１の回答者の年代分布に⽰されているように，中⾼⽣からの回答件数が多かったため 19 歳以下の回答の割合が42.4%と最も多く，40 歳代の回答の割合が 21.7%と次に多かった。
図１：回答者の年代分布
６０歳代以上
6.2%
５０歳代
9.5%
１９歳以下

４０歳代

42.4%

21.7%

１９歳以下

３０歳代

２０歳代

10.7%

9.6%

２０歳代

３０歳代

４０歳代

５０歳代

６０歳代以上

回答者 6713 名の職業を表１に⽰す。回答者の職業として多かったのは，⾼校⽣，会社員，中学⽣，パート・アルバイト，専業主婦（夫）であるが，その他の職業に従事する様々な⽅々からも多くの回答が得られた。また，当事者である学校教員からも 231 名分の回答が得られた。

表１：回答者の職業
職業

回答数

割合（％）

中学生986

14.7

高校生181727.1

大学生

187

2.8

学生（全国調査）

76

1.1

学校教員

231

3.4

大学教員

66

1.0

公務員（学校教員を除く）

156

2.3

団体職員（大学教員を除く）

67

1.0

会社員

1176

17.5

パート・アルバイト

737

11.0

会社経営者

60

0.9

個人事業主

235

3.5

専業主婦（夫）

731

10.9

その他

188

2.8

魅力的だと思う仕事
個⼈の持つ職業観は様々であり，職業の魅⼒はそうした職業観に依存すると考えられる。そこで，回答者がどのような仕事に魅⼒を感じるのかを明らかにするために，仕事の魅⼒要素を 18 項⽬設定して「あなたが魅⼒的だと思う仕事を次のリストの中から４つ選んでください。
」という設問に回答してもらった。
表２に⽰されているように，魅⼒的だと思う仕事の上位は「世の中のためになる仕事」「⾼収⼊が得られる仕事」「休暇（産休、育休、有給休暇、⻑期休暇）を取得しやすい仕事」であった。これを年代別に⾒ると，年代が⾼いほど「専⾨的な知識や技能が必要とされる仕事」を重視し（19 歳以下：17.9%，20 歳代：24.4%，30 歳代：31.0%，40 歳代：39.2%，50 歳代：35.9%，60 歳代以上：38.1%），年代が若いほど「休暇を取得しやすい仕事」を重視する（19 歳以下：42.4%，20 歳代：42.6%，30 歳代：36.1%，40 歳代：33.2%，50 歳代：25.3%，60 歳代以上：17.7%）傾向が⾒られた。
「休暇を取得しやすい仕事」については，全国調査における回答結果で性差による違い（男性：17.0%，⼥性：40.4%）がはっきりと現れたほぼ唯⼀の項⽬であった。また「仲間と協⼒し合える仕事」について，他の年代では 14.8%−19.1%であるのに対して 19 歳以下は 32.2%と⾼く，ここに中⾼⽣特有の特徴が⾒られた。

表２：魅⼒的だと思う仕事の設問における回答の割合（％）
項目割合（%）

人と関わる仕事31.9

世の中のためになる仕事

42.7

専門的な知識や技能が必要とされる仕事

27.5

創造的で発展的な仕事

17.9

社会的評価が高い仕事

11.1

高収入が得られる仕事

41.9

失業の心配がない仕事

28.2

長時間労働がない仕事

25.4

健康リスクの低い仕事

15.5

仕事上のストレスが小さい仕事

31.1

男女平等で、男女がともに活躍できる仕事

19.1

休暇（産休、育休、有給休暇、長期休暇）を取得しやすい仕事

36.6

医療保険や年金制度が整備されている仕事

14.5

職階別の研修制度がある仕事

1.5

個人のキャリアアップのための支援制度がある仕事

6.2

組織内における自主的勉強会などの活動がある仕事

1.9

仲間と協力し合える仕事

23.8

自分の判断やペースで仕事を進められる仕事

1.5

教職に対する魅力度ある個⼈が抱く職業のイメージは，その⼈の職業に対する魅⼒の度合いと関係する。そこで「あなたは教職に魅⼒を感じますか。
」という設問について，４件法（「とても魅⼒を感じる」「まあ魅⼒を感じる」「あまり魅⼒を感じない」「全く魅⼒を感じない」）で回答してもらった。
図２より魅⼒を感じる（「とても魅⼒を感じる」＋「まあ魅⼒を感じる」）と魅⼒を感じない（「あまり魅⼒を感じない」＋「全く魅⼒を感じない」）の回答の割合はそれぞれ48.5%と 50.9%で拮抗していた。実際には，図３にあるように，３つの調査で結果は⼤きく異なり，魅⼒を感じると魅⼒を感じないとの回答数の⽐は，全国調査で３対７，中⾼⽣調査で５対５，Web 調査で７対３程度であった。

図２：教職に対する魅⼒度の設問における回答の割合（％）
0%
とても魅⼒を感じる

10%

20%

30%

40%

11.7%

まあ魅⼒を感じる36.8%

あまり魅⼒を感じない

34.5%

全く魅⼒を感じない

16.4%

無回答など

0.6%

図３：３つの調査⽅法ごとの教職に対する魅⼒度の設問における回答の割合（％）
（%）
5.4

全国調査

23.2

40.431.1

とても魅⼒を感じる
まあ魅⼒を感じる

中⾼⽣調査

10.9

Web調査

36.7

19.0

0%

36.4

14.4

50.7

20%

40%

26.1

60%

1.6

全く魅⼒を感じない

4.2

80%

あまり魅⼒を感じない

無回答・読取不可

100%

前ページで紹介した魅⼒的だと思う仕事の設問について教職の魅⼒度別に⾒たときの各項⽬の回答の割合を表３に⽰す。この結果から，教職に魅⼒を感じるものほど「⼈と関わる仕事」と「世の中のためになる仕事」を回答する傾向が，教職に魅⼒を感じないものほど「⻑時間労働がない仕事」と「仕事上のストレスが⼩さい仕事」を回答する傾向が⾒られた。
表３：教職に対する魅⼒度別の魅⼒的だと思う仕事の回答の割合（％）［項⽬の内容と順序は表２を参照］
教職の魅力度

人世の中

専門性

創造性

社会的評価

収入

とても感じる

62.5

59.3

32.8

23.6

13.8

26.8

まあ感じる

36.3

50.829.3

20.0

11.8

あまり感じない

24.1

36.9

26.6

15.7

全く感じない

16.7

25.1

21.4

教職の魅力度

ストレス

男女平等

とても感じる

13.0

まあ感じる

失業

長時間労働

健康リスク

20.8

9.7

11.2

38.0

24.8

20.0

13.0

10.2

46.4

30.9

27.7

17.4

14.3

9.7

51.9

34.6

44.0

20.7

休暇取得

保険年金

研修制度

キャリア

勉強会

仲間と協力

25.2

28.5

11.6

2.3

6.0

2.0

33.1

17.2

27.0

22.0

37.3

13.0

1.4

6.9

1.8

26.5

20.3

あまり感じない

36.0

17.4

38.7

17.2

1.4

6.3

2.0

21.6

24.8

全く感じない

43.2

11.7

36.1

14.2

1.5

5.0

1.8

15.1

33.0

裁量教職のイメージ
⼀般の⼈々が持つ教職のイメージとは⼀体どのようなものだろうか。ここでは魅⼒的だと思う仕事の設問で設定した仕事の魅⼒要素 18 項⽬に基づいて，教職のイメージを明らかにする。そこで「あなたが持つ教職のイメージに，次のことは当てはまりますか。
」という設問について，それぞれ４件法（「とても当てはまる」「まあ当てはまる」「あまり当てはまらない」「全く当てはまらない」）で回答してもらった。
図４：教職のイメージの設問における回答の割合（％）

人と関わる仕事
世の中のためになる仕事
専門的な知識や技能が必要とされる仕事
創造的で発展的な仕事
社会的評価が高い仕事
高収入が得られる仕事
失業の心配がない仕事
長時間労働がない仕事
健康リスクの低い仕事
仕事上のストレスが小さい仕事
男女平等で、男女がともに活躍できる仕事休暇（産休、育休、有給休暇、長期休暇）を取得しやすい仕事
医療保険や年金制度が整備されている仕事
職階別の研修制度がある仕事
個人のキャリアアップのための支援制度がある仕事
組織内における自主的勉強会などの活動がある仕事
仲間と協力し合える仕事自分の判断やペースで仕事を進められる仕事

0.0

20.0

とても当てはまる

まあ当てはまる

全く当てはまらない

無回答など

40.0

60.0

80.0

あまり当てはまらない

100.0（%）

図４の結果から，教職の内容⾯や安定・保障⾯においては肯定的イメージがあるものの，労働環境⾯においては否定的イメージがあることが分かった。教職に対する肯定的なイメージと否定的なイメージが顕著に⾒られた項⽬は次の通りである。
＜教職の肯定的イメージ＞
内容：「世の中のためになる仕事」「専⾨知識や技能が必要とされる仕事」
安定・保障：「失業の⼼配がない仕事」「医療保険や年⾦制度が整備されている仕事」
労働環境：「男⼥平等で，男⼥が共に活躍できる仕事」＜教職の否定的イメージ＞
労働環境：「⻑時間労働がある（多い）仕事」「仕事上のストレスがある（多い）仕事」

教職に対する魅⼒度別に教職のイメージの回答結果を⾒ると，当然のことではあるが教職に魅⼒を感じる回答者ほど教職に対する肯定的イメージを持つ傾向があった。特に「創造的で発展的な仕事」と「仲間と協⼒し合える仕事」において，教職に魅⼒を感じる層と感じない層の回答に⼤きな差が⾒られた。図４に⽰されているように，「創造的で発展的な仕事」については，当てはまる（「とても当てはまる」＋「まあ当てはまる」）と当てはまらない（「あまり当てはまらない」＋「全く当てはまらない」）の回答差は⽐較的⼩さい。そこで，この項⽬について教職の魅⼒度別に当てはまるに回答した割合を⾒ると，教職に「とても魅⼒を感じる」層で 76.5%，「まあ魅⼒を感じる」層で 67.6%，「あまり魅⼒を感じない」層で 48.6%，「全く魅⼒を感じない」層で 35.9%であった。つまり教職が「創造的で発展的な仕事」であるというイメージは，教職に対して魅⼒を感じているかどうかによって評価が⼤きく分かれる項⽬であることが分かった。

学校教員の働きがいある職業に対する魅⼒は，その職業に就く者が何に働きがいを感じているのかというイメージと関係する。そこで，特に教職の内容⾯に関する魅⼒について意識を測るため「学校教員が感じる働きがいに，次のことは当てはまると思いますか。
」という設問について，それぞれ４件法（「とても当てはまる」「まあ当てはまる」「あまり当てはまらない」「全く当てはまらない」）で回答してもらった。
図５から，教職は働きがいを感じられる職業だと広く⾒なされており，特に⼈を育てること，責任ある仕事を任されていること，専⾨性を発揮できることに対して学校教員が働きがいを感じていると考えられていることが分かった。
教職に対する魅⼒度別に学校教員の働きがいの回答結果を⾒ると，教職のイメージと同様に教職に魅⼒を感じる回答者ほど働きがいに対する肯定的意⾒が多かった。その中でも教職に魅⼒を感じる層と感じない層の回答差が⼤きかったのは「仕事の内容⾃体が⾯⽩いと感じることができる」で，当てはまる（「とても当てはまる」＋「まあ当てはまる」）に回答した割合は「とても魅⼒を感じる」層で 92.6%，「まあ魅⼒を感じる」層で 84.2%，「あまり魅⼒を感じない」層で 62.5%，「全く魅⼒を感じない」層で 44.5%であった。
図５：学校教員の働きがいの設問における回答の割合（％）

児童や⽣徒の成⻑に関わることができる
将来社会を⽀える⼈材の育成に関わることができる
上司や同僚と協⼒して仕事に取り組むことができる
仕事を通じて⾃分が成⻑していると実感できる
⾏っている仕事に将来性を感じることができる
責任のある仕事を任されていると実感できる
仕事の内容⾃体が⾯⽩いと感じることができる
仕事の成果を明確な形で⾒ることができる
仕事をやり遂げた際に達成感を感じることができる
仕事を⾏う上で専⾨的な知識や技能を発揮することができる

0.0
とても当てはまる

まあ当てはまる

全く当てはまらない

無回答など

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0（%）

あまり当てはまらない

学校教員が抱えるストレス
どのような職業でも仕事をする上でストレスは発⽣するが，学校教員においては上司や同僚との協⼒関係の中で職務を果たすことに加えて，先⽣という⽴場で個性豊かな児童・⽣徒を指導する，保護者への説明責任を負うなど，他の職業とは異なるストレス原因が存在する。仕事上のストレスに対するイメージは，特に職業の労働環境⾯での魅⼒の印象と関係する。そこで「学校教員が抱える仕事上のストレスの原因に，次のことは当てはまると思いますか。
」という設問について，それぞれ４件法（「とても当てはまる」「まあ当てはまる」「あまり当てはまらない」「全く当てはまらない」）で回答してもらった。なお，本設問は中⾼⽣調査では省かれているため，本設問の回答総数は 3982 件であった。

図６：学校教員が抱えるストレスの設問における回答の割合（%）

事務的な業務が多いこと
保護者の心配や要望に対処しなければならないこと
児童や生徒の学力に対して責任を負っていること
国または地方自治体からの要求の変化に対応しなければならないこと
学級の規律を保たなければならないこと
授業数が多く、授業準備に追われること
採点業務が多すぎること
長時間勤務や休日出勤などによってワークライフバランスが崩れていること
特別な支援を要する児童や生徒のために授業を適応させること児童や生徒と信頼関係を築くことが難しいこと
上司や同僚と協力関係、友好関係が構築できないこと
児童生徒に対して見習うべき手本とならなければいけないと考えすぎてしまうこと一年目から担任を任されるなど、即戦力になることを期待されること不得意な教科・生活指導や部活動などに関する知識・技能まで期待されること

0.0
とても当てはまる

まあ当てはまる

20.0

40.0

あまり当てはまらない

60.0

80.0

100.0 （%）

全く当てはまらない

図６から，設問項⽬の 14 項⽬のうち 10 項⽬で当てはまる（「とても当てはまる」＋「まあ当てはまる」）の回答の割合が 80％を超えるなど，教職は仕事上のストレス原因が多い職業だと⾒なされていることが分かった。とりわけ「保護者の⼼配や要望に対処しなければならないこと」については，「とても当てはまる」の回答の割合が 68.3％と極めて⾼かった。
全ての項⽬について，ストレスの原因に当てはまる（「とても当てはまる」＋「まあ当てはまる」）と回答した回答者が多かったこともあり，教職のイメージや学校教員の働きがいの設問とは異なり，学校教員が抱えるストレスの設問においては教職に対する魅⼒度別の回答結果にそれほど⼤きな差は⾒られなかった。

学校教員に求めること
学校教員は教科の指導⼒に加えて，知性や⼈格そして地域社会への貢献なども期待されている。また近年では，社会構造の急速な変⾰に伴って，従来の教科指導とは異なる指導⼒も国や社会から求められている。そこで「あなたが学校教員に求めることに，次のことは当てはまりますか。
」という設問について，それぞれ４件法（「とても当てはまる」「まあ当てはまる」「あまり当てはまらない」「全く当てはまらない」）で回答してもらった。
図７から，学校教員に対して教科の指導⼒や⼈格そして児童・⽣徒との係わりに関する項⽬について当てはまる（「とても当てはまる」＋「まあ当てはまる」）と回答したものが多かった。
図７：学校教員に求めることの設問における回答の割合（%）

授業が分かりやすく、児童や生徒の好奇心を刺激すること
児童や生徒に最低限の基礎学力を形成すること
児童や生徒にグローバルな経済競争に勝ち抜く能力を形成すること深い教養があること
批判的思考力があること
コミュニケーション能力があること
ＩＣＴ教育の指導力があること
英語教育の指導力があること
部活動の指導力があること
キャリア教育に関わる指導力があること
倫理観や正義感があること
児童や生徒への深い愛情があること
児童や生徒に挨拶や感謝の気持ちなどの態度を形成すること
児童や生徒に熱心に向き合うこと児童や生徒の健康な体づくりに取り組むこと
保護者や地域・社会のニーズに応えること
地域での生活指導（校区の見守りなど）に取り組むこと家庭の子育てへのサポートがあること

0.0

20.0

とても当てはまる

まあ当てはまる

全く当てはまらない

無回答など

40.0

60.0

80.0

あまり当てはまらない

100.0（%）

年代別に⾒ると，図７にある「授業がわかりやすく，児童や⽣徒の好奇⼼を刺激すること」から「キャリア教育に関わる指導⼒があること」までの教員の指導⼒や知性に関連する 10 項⽬全てにおいて 19 歳以下の求める度合いが最も⾼く，中⾼⽣の学校教員に対する期待の⾼さが伺える。とりわけ注⽬すべきは，「部活動への指導⼒があること」であり，「とても当てはまる」と回答した割合が 40.3％であり，他の世代の割合 10.0−14.2％と⽐べて著しく⾼かった。現在，部活動の外部への委託が進む中で，当事者である中⾼⽣を置き去りにしない対応が望まれる。
また，教職に対する魅⼒度別に学校教員に求めることの回答結果を⾒ると，教職に魅⼒を感じるものほど学校教員への期待が⾼くなる傾向が⾒られた。

教職に対するイメージはどこから得られたか
現在，新聞・テレビ，インターネット，SNS などの各種メディアを通じて教職のあり⽅や教職の問題点などについて取り上げられ論じられている。その⼀⽅で，他の職業と異なり，教職は誰もが個々⼈の学校⽣活を通じてその職業に就く学校教員と⾝近に接する機会を持つ稀有な職業である。そこで「あなたが持つ教職に対するイメージはどこから得られたものですか。影響⼒が⼤きいものを，次のリストの中から最⼤３つまで選んでください。
」という設問について回答してもらった。
表４は回答の割合が⾼かった項⽬から順に並べてある。この結果から，教職のイメージは新聞・テレビの報道と⾝近な学校教員たちからの影響によって形作られていることが明らかとなった。
表４：教職に対するイメージはどこから得られたかの設問における回答の割合（%）
項目

割合（％）

新聞やテレビの報道などから

53.9

あなたやあなたの親類が通っている（いた）学校の教員たちから

50.4

身の回りの学校教員である家族や友人や知人たちから

36.7

身の回りの学校教員でない家族や友人や知人たちから

19.5

インターネットのニュースや著名人のブログなどから

17.0

ＳＮＳなどのコミュニケーションツールなどから

12.1

書籍や雑誌などから

11.5

学校教員である（あった）自身の経験から

6.9

政府の会議資料や国際機関の調査資料などから

5.6

メディアの影響について，年代別に⾒ると，インターネットについては世代による変化はほぼ⾒られなかったものの，新聞・テレビの報道による影響は年代が⾼いほど強い傾向があり（10 代：48.1%，20 代：49.6%，30 代：55.8%，40 代：58.2%，50 代：59.8%，60 代：71.5%）， SNS による影響は年齢が低いほど強くなる傾向があった（10 代：17.6％，20 代：18.7%，30 代：11.9%，40 代：0.4%，50 代：0.5%，60 代：0.3%）。
また，回答の割合が多かった「新聞やテレビの報道などから」（新聞・テレビ），「あな
たやあなたの親類が通っている（いた）学校の教員たちから」（学校の教員），「⾝の回りの学校教員である家族や友⼈や知⼈たちから」（⾝の回りの教員）の３つの項⽬について，教職に対する魅⼒度別に回答の割合を調べると，表５の結果となった。この結果か
ら，教職に「とても魅⼒を感じる」層は新聞やテレビの報道よりも⾝近な学校教員の回答の割合の⽅が⾼く，教職に魅⼒を感じない（「あまり魅⼒を感じない」＋「全く魅⼒を感じない」）層は⾝近な学校教員よりも新聞やテレビの報道の回答の割合の⽅が⾼かった。
表５：教職に対する魅⼒度別の上位３項⽬に対する回答の割合（％）
教職の魅力度新聞・テレビ

学校の教員

身の回りの教員

とても魅力を感じる

43.0

56.3

45.5

まあ魅力を感じる

52.9

53.3

40.5

あまり魅力を感じない

57.4

49.0

34.3

全く魅力を感じない

56.6

42.4

26.6

学校教員が捉える教職の姿
ここまで，⼀般の⼈々が持つ教職のイメージについて明らかにしてきた。最後に，全回答者 6713 名のうち学校教員 231 名の回答結果を抽出することで，当事者である学校教員がどのように教職の姿を捉えているのかを⽰す。特に教職のイメージ，学校教員の働きがい，学校教員が抱えるストレスに関する設問の回答結果を⾒ることで，⼀般の⼈々が持つ教職のイメージと学校教員が持つ教職のイメージの類似点と相違点を明らかにする。
はじめに，学校教員が魅⼒的だと思う仕事の上位は「⼈と関わる仕事」（58.0%），「世の中のためになる仕事」（54.1%），「創造的で発展的な仕事」（34.6%），「専⾨的な知識や技能が必要とされる仕事」（32.5%），「仲間と協⼒し合える仕事」（34.6%）であった。また，教職に対する魅⼒については「とても魅⼒を感じる」（38.5%），「まあ魅⼒を感じる」（51.5%），「あまり魅⼒を感じない」（8.2%），「全く魅⼒を感じない」（1.7%）という結果が得られた。
教職のイメージの設問に対して，各項⽬において当てはまる（「とても当てはまる」＋「まあ当てはまる」）と回答した割合を表６に⽰す。この結果から，⼀般の⼈々（学校教員の回答を含むがその影響は⼩さい）と同様に，学校教員は教職の内容⾯や安定・保障⾯においては肯定的イメージを持つ⼀⽅で，労働環境⾯においては否定的イメージを持っている事が分かった。また，こうしたイメージは⼀般の⼈々よりもむしろ学校教員の⽅が強かった。⼀般の⼈々と学校教員の持つ教職のイメージにおいて⼤きな差が⾒られたのは「創造的で発展的な仕事」と「仲間と協⼒し合える仕事」であり，学校教員は教職のこうした側⾯についてとても肯定的に捉えていることが分かった。
表６：教職のイメージの設問において当てはまると回答した割合（％）［項⽬内容・順序は図４を参照］
対象

人

世の中

専門性

創造性

社会的評価

収入

学校教員

99.1

97.0

97.0

88.7

52.8

20.8

一般96.1

90.9

87.9

56.8

72.1

36.2

ストレス

男女平等

休暇取得

対象

失業

長時間労働健康リスク

学校教員

85.7

5.6

13.9

6.1

81.0

60.2

一般

81.1

16.536.2

12.5

81.0

54.9

対象

保険年金研修制度

キャリア

勉強会

仲間と協力

裁量

学校教員

92.2

70.1

36.4

61.0

93.5

45.9

一般

82.3

71.9

48.0

67.3

73.4

37.1

次に，学校教員の働きがいについての設問に対して，各項⽬において当てはまると回答した割合を表７に⽰す。この結果から，学校教員は⼀般の⼈々よりも強く教職は働きがいを感じられる職業だと⾒なしていることが分かった。その⼀⽅で，「仕事の成果を明確な形で⾒ることができる」だけは当てはまると回答した割合が⼀般の⼈々よりも低く，50%を下回った。仕事の成果をどこに設定するか次第であるが，教育の⽬標を児童・⽣徒の成⻑や育成として捉えた場合には，教職の仕事の成果はすぐに⾒られるものではないことを⽰唆しているように思える。
表 7：学校教員の働きがいの各項⽬において当てはまると回答した割合（％）［項⽬内容・順序は図５を参照］
子供の成長

人材の育成

同僚と協力

自分の成長

学校教員

98.797.0

84.8

81.0

69.3

一般

94.7

89.6

69.6

73.8

63.7

対象

対象

責任

仕事内容

成果

達成感

将来性

知識技能

学校教員

88.7

88.3

49.8

81.4

85.3

一般

86.3

71.0

63.3

77.2

82.3

最後に，学校教員が抱えるストレスの設問に対して，各項⽬において当てはまると回答した割合を表８に⽰す。学校教員が抱えるストレスとして「事務的な業務が多いこと」「保護者の⼼配や要望に対処しなければならないこと」「⻑時間労働や休⽇出勤などによってワークライフバランスが崩れていること」を当てはまると回答した学校教員が９割を超えた。その他の項⽬についても，当てはまると回答した割合は⾼かった。しかしながら，全体的に⾒ると，当てはまると回答した学校教員の割合は，⼀般の⼈々と⽐較すると低めだった。特に「児童や⽣徒と信頼関係を築くことが難しいこと」「上司や同僚と協⼒関係，友好関係が構築できないこと」「児童⽣徒に対して⾒習うべき⼿本とならなければいけないと考えすぎてしまうこと」については，当てはまるに回答する割合は 50％前後であり，⼀般の⼈々と学校教員の回答差が⽬⽴った。
表８：学校教員が抱えるストレスの設問において当てはまると回答した割合（％）［項⽬内容・順序は図６を参照］
対象

事務業務

保護者要望

学力の責任

国の要求

学級の規律

授業負担

採点業務

学校教員

94.8

91.8

77.9

81.8

72.3

81.0

70.1

一般

86.1

93.9

85.2

83.2

85.3

85.2

78.4

対象

ワークライフバランス

特別な支援

児童生徒との信頼関係

上司同僚との協力関係

見習うべき
手本

学校教員

91.8

77.5

56.7

54.5

42.4

63.6

75.3

一般

84.7

80.3

80.1

68.5

69.7

75.6

80.6

即戦力

不得意な
指導や活動付録：アンケート調査の質問フォーム
教職の魅⼒に関するアンケート

愛知教育⼤学では，⽂部科学省の「教員の養成・採⽤・研修の⼀体的改⾰推進事業」として教職の魅⼒向上に関する取組を進めています。この取組の⼀つとして，様々な⽴場の⽅々から，教職のイメージや魅⼒などについて回答していただき，その結果から現在の社会における教職の外観を探ることで，教職の魅⼒向上に向けた課題を明らかにすることを⽬的としたアンケート調査を実施しています。アンケー
トに回答していただく時間は５分から１０分程度です。頂いた回答は本アンケート調査の⽬的以外で使⽤することも，個⼈情報が特定される形で公表することもございませんので，率直なご意⾒をお聞かせ頂くよう，よろしくお願いいたします。
なお，以下では「教職」と「学校教員」を以下のように定義しております。
「教職」：⼩学校・中学校・⾼等学校で児童・⽣徒を教育指導する職務「学校教員」：⼩学校・中学校・⾼等学校の教員
基礎情報

代表：愛知教育⼤学 学⻑ 野⽥ 敦敬

１．あなたの居住地（都道府県）を教えてください。
都道府県の選択（プルダウン）
２．あなたの年代を教えてください。
○ １０歳代以下（１９歳以下）○ ２０歳代○ ３０歳代○ ４０歳代○ ５０歳代○ ６０歳代○ ７０歳代以上（７０歳以上）
３．あなたの現在の職業（退職された⽅は前職）を教えてください。
○ 中学⽣
○ ⾼校⽣
○ ⼤学⽣
○ 学校教員○ ⼤学教員○ 会社員○ 公務員（学校教員を除く）

○ 団体職員（⼤学教員を除く）○ パート・アルバイト○ 会社経営者○ 個⼈事業主○ 専業主婦（夫）
○ その他

質問内容
４．あなたが魅⼒的だと思う仕事を次のリストの中から４つ選んでください。
□ ⼈と関わる仕事□ 世の中のためになる仕事□ 専⾨的な知識や技能が必要とされる仕事□ 創造的で発展的な仕事□ 社会的評価が⾼い仕事□ ⾼収⼊が得られる仕事□ 失業の⼼配がない仕事□ ⻑時間労働がない仕事□ 健康リスクの低い仕事□ 仕事上のストレスが⼩さい仕事□ 男⼥平等で，男⼥がともに活躍できる仕事□ 休暇（産休，育休，有給休暇，⻑期休暇）を取得しやすい仕事□ 医療保険や年⾦制度が整備されている仕事□ 職階別の研修制度がある仕事□ 個⼈のキャリアアップのための⽀援制度がある仕事□ 組織内における⾃主的勉強会などの活動がある仕事□ 仲間と協⼒し合える仕事□ ⾃分の判断やペースで仕事を進められる仕事

５．あなたは教職に魅⼒を感じますか。
○ とても魅⼒を感じる○ まあ魅⼒を感じる○ あまり魅⼒を感じない○ 全く魅⼒を感じない６．あなたが持つ教職のイメージに，次のことは当てはまりますか。
○ とても当てはまる ○ まあ当てはまる ○ あまり当てはまらない ○ 全く当てはまらない・ ⼈と関わる仕事
・ 世の中のためになる仕事
・ 専⾨的な知識や技能が必要とされる仕事
・ 創造的で発展的な仕事
・ 社会的評価が⾼い仕事
・ ⾼収⼊が得られる仕事
・ 失業の⼼配がない仕事・ ⻑時間労働がない仕事
・ 健康リスクの低い仕事
・ 仕事上のストレスが⼩さい仕事・ 男⼥平等で，男⼥がともに活躍できる仕事
・ 休暇（産休，育休，有給休暇，⻑期休暇）を取得しやすい仕事
・ 医療保険や年⾦制度が整備されている仕事
・ 職階別の研修制度がある仕事
・ 個⼈のキャリアアップのための⽀援制度がある仕事
・ 組織内における⾃主的勉強会などの活動がある仕事
・ 仲間と協⼒し合える仕事
・ ⾃分の判断やペースで仕事を進められる仕事

７．学校教員が感じる働きがいに，次のことは当てはまると思いますか。
○ とても当てはまる ○ まあ当てはまる ○ あまり当てはまらない ○ 全く当てはまらない・ 児童や⽣徒の成⻑に関わることができる
・ 将来社会を⽀える⼈材の育成に関わることができる
・ 上司や同僚と協⼒して仕事に取り組むことができる・ 仕事を通じて⾃分が成⻑していると実感できる
・ ⾏っている仕事に将来性を感じることができる
・ 責任のある仕事を任されていると実感できる
・ 仕事の内容⾃体が⾯⽩いと感じることができる
・ 仕事の成果を明確な形で⾒ることができる・ 仕事をやり遂げた際に達成感を感じることができる・ 仕事を⾏う上で専⾨的な知識や技能を発揮することができる

８．学校教員が抱える仕事上のストレスの原因に，次のことは当てはまると思いますか。
○ とても当てはまる ○ まあ当てはまる ○ あまり当てはまらない ○ 全く当てはまらない

・ 事務的な業務が多いこと
・ 保護者の⼼配や要望に対処しなければならないこと
・ 児童や⽣徒の学⼒に対して責任を負っていること・ 国または地⽅⾃治体からの要求の変化に対応しなければならないこと
・ 学級の規律を保たなければならないこと
・ 授業数が多く，授業準備に追われること
・ 採点業務が多すぎること・ ⻑時間勤務や休⽇出勤などによってワークライフバランスが崩れていること
・ 特別な⽀援を要する児童や⽣徒のために授業を適応させること
・ 児童や⽣徒と信頼関係を築くことが難しいこと
・ 上司や同僚と協⼒関係，友好関係が構築できないこと
・ 児童⽣徒に対して⾒習うべき⼿本となければいけないと考えすぎてしまうこと
・ ⼀年⽬から担任を任されるなど，即戦⼒になることを期待されること
・ 不得意な教科・⽣活指導や部活動などに関する知識・技能まで期待されること

９．あなたが学校教員に求めることに，次のことは当てはまりますか。
○ とても当てはまる ○ まあ当てはまる ○ あまり当てはまらない ○ 全く当てはまらない・ 授業が分かりやすく，児童や⽣徒の好奇⼼を刺激すること
・ 児童や⽣徒に最低限の基礎学⼒を形成すること・ 児童や⽣徒にグローバルな経済競争に勝ち抜く能⼒を形成すること・ 深い教養があること
・ 批判的思考⼒があること
・ コミュニケーション能⼒があること
・ ICT 教育の指導⼒があること
・ 英語教育の指導⼒があること
・ 部活動の指導⼒があること
・ キャリア教育に関わる指導⼒があること
・ 倫理観や正義感があること
・ 児童や⽣徒への深い愛情があること
・ 児童や⽣徒に挨拶や感謝の気持ちなどの態度を形成すること・ 児童や⽣徒に熱⼼に向き合うこと
・ 児童や⽣徒の健康な体づくりに取り組むこと・ 保護者や地域・社会のニーズに応えること
・ 地域での⽣活指導（校区の⾒守りなど）に取り組むこと・ 家庭の⼦育てへのサポートがあること

１０．あなたが持つ教職に対するイメージはどこから得られたものですか，影響⼒が⼤きいものを，次のリストの中から最⼤３つまで選んでください。
□ 新聞やテレビの報道などから□ 書籍や雑誌などから□ 政府の会議資料や国際機関の調査資料などから□ インターネットのニュースや著名⼈のブログなどから□ SNS などのコミュニケーションツールなどから□ あなたやあなたの親類が通っている（いた）学校の教員たちから□ ⾝の回りの学校教員である家族や友⼈や知⼈たちから□ ⾝の回りの学校教員でない家族や友⼈や知⼈たちから□ 学校教員である（あった）⾃⾝の経験から

１１．教職⾃体または教職を取り巻く環境の何が変われば，あなたは教職により魅⼒を感じますか。
（任意回答）
⾃由記述アンケートにご協⼒いただき，ありがとうございました。