大学の学事暦について考える

年５月日）』において、「大学は、海外の大学との交換留学や単位互換を進めると28―（平成 年６月 日閣議決定』
提言され、その後、『日本再興戦略― JAPAN is BACKや『教育振興基本計画（平成 年６月 日閣議決定）』には、秋季入学に向けた環境整

ともに、秋入学やクォーター制など国際化に対応した学事暦の柔軟化を図る」ことが25

教育再生実行会議の『これからの大学教育等の在り方について（第三次提言）（平成～クォーター制導入事例を中心に～

小特集

14

25

14

学生の海外留学やインターンシップの機会を保障することを目的としたクォーター制導入（一部を含む）などの取り組みが行われている。また、近年では理工系学部でも、さまざまな観点から、従来のセメスターを中心とした学事暦の見直しやクォーター制など学びの場を広げる条件整備、学生の集中的な学習や教員の研究時間の確保など、

こうした状況を受けて、大学の国際化の推進、学生の海外留学やインターンシップてきた。

備が盛り込まれるなど、学事暦の多様化とギャップタームについての検討が進められ

25

622019.5 大学時報

導入が進んでいる。

・

本小特集では、クォーター制を導入している大学における導入の意図 目的、制度設計やその内容、導入後の効果や課題などをご紹介いただき、大学における学事暦のあり方について考える機会としたい。

─クォーター制導入の経緯と課題
南山大学の試み
吉田 竹也●南山大学副学長（教学担当）、人文学部教授

─

４学期制導入の現状と課題
武蔵野大学における試みを事例に
北條 英勝●武蔵野大学教務部長、人間科学部教授
柔軟な授業展開を可能とする授業時間割―

・

学年暦の実現

法政大学における授業時間の１００分化とセッション制度の導入
平山 喜雄●法政大学教育支援本部統括本部長 学務部長
・クオーターを導入する工夫

藤田 吾郎●芝浦工業大学工学部電気電子学群電気工学科教授

大学時報 2019.5

63南山大学の試み

小特集 大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～クォーター制導入の経緯と課題
─

吉田 竹也 ●南山大学副学長（教学担当）、人文学部教授
・

推進および教育 研究の質の向上を実現するための基盤

おいてクォーター制を一斉導入した（短期大学部は２０

する専門職大学院と短期大学部を除く全学部 研究科に南山大学では、２０１７年度に、セメスター制を継続

制検討ワーキンググループ」が設置され、制度設計と全学に当時の教学担当副学長をリーダーとする「クォーター

重要課題として位置付けられたことを受けて、この年度

０１４年度の学長方針においても、これがあらためて最となる改革として、最重要課題の一つに挙げられた。２

１８年度に導入）。この制度改革は、同年度の国際教養学の合意形成に向けた本格的な作業が始まることになった。

はじめに部の新設とキャンパス統合、および、これに伴うキャン

このワーキンググループによる最終報告（２０１５年・次の４点が挙げられた。

５月）では、クォーター制導入の目的ないし意義として、

パス整備計画などと一体のものであった。以下、導入の経緯から現状までを記述する。

１ クォーター制導入に向けて①学生
 が授業科目を短期間で集中的に学ぶことにより、学習効果の向上を図る。

②多く
 の学生に、サマープログラムなどの海外短期留学、長期留学を可能とする環境を設定する。

南山大学では、年度ごとの重要課題や成果を確認し、構成員に示し、共有している。クォーター制導入は、２③海外の大学とアカデミックカレンダーを合わせること

中長期的な方向性を展望する「学長方針」を毎年４月に０１３年度の学長方針において、本学のグローバル化の64

2019.5 大学時報

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～により、留学生の受け入れと海外からの教員の招聘を図る。
④教員
 に、授業担当期間を集中させる余地を与え、教員の負担軽減と研究時間の確保を図る。

（大学院専門職学①２０１７年４月に全学一斉導入する。
位課程および短期大学部を除く）②授業は、異なる曜日の組み合わせで週２回、または同一曜日連続２コマとし、各クォーターの最後の数日間に定期試験を実施し、完結させる。

③三つのポリシーに照らして、時間をかけて学ぶことが学習効果の向上につながると判断される授業や、資格

南山大学では、前述のようにセメスター制の学事暦で１クォーターを４～５月、第２クォーターを６～７月、関連科目などについては、クォーター制の下での運営

運営する大学院などを一部に有していることもあり、第
月半ば、第４クォーター

第３クォーターを９月半ば～の例外とする。

④クォーター制導入のメリットが損なわれるので、原則として２年次および３年次の必修科目を第２クォーターに配置することはしない。

２０１５～２０１６年度にかけて、クォーター制導入・に向けた議論と検討が全学的になされ、各学部 研究科

回の授業であれば、週２回、授業を組むことによって学生が各クォーターで履修するられることになった。教員の負担増につながる可能性がある、メリットが顕著にあるいはすぐに現れるとは考え

ワーキンググループでは、南山大学として導入すべきなどの行事日程、教務事務、システム改修などの検討も一斉導入の方向性が固まった。これに並行して、大学祭られないなどの意見もあったが、当初の予定通り、全学

クォーター制の具体的な中身や方向性について、検討を進められた。

２ 制度の実現に向けて以上が主な狙いであった。

のカリキュラム改正も、前記の基本方針を踏まえて進め

えて、①にあるように、かすことによって、前記の目的の②③④を促進する。加

以上の期間を有効利用できる。そのメリットを最大限生ターと夏季休暇期間を合わせれば、学生も教員も３カ月

を 月半ば～１月とする方向で案が練られた。第２クォー

11

科目数は少なくなり、勉学の集中度や密度が高くなる。

15

重ねた。主なポイントを以下に述べる。

大学時報 2019.5

65

11

３点である。

画を一部変更あるいは修正することになった。主に次のその過程で、２０１７年度の導入に際して、当初の計学生からは不満の声も聞かれたが、入学時からクォーター

る問題にはならなかった。セメスター制に慣れている在まり、教室確保に一抹の不安はあったが、これもさした

年度によっては、各クォーターに常に適切な数の曜日なっている点が大きな課題となって浮かび上がった。

なった。特に、授業日のスケジュールがタイトな設定との設計を変更せざるをえないと考えられる点も明らかにしかしながら、一方で、クォーター制の導入後、当初制に慣れている学生が増えていけば、この制度は学生にとっても定着していくであろうと考えている。

分のままとする①当初
 の計画では、クォーター制への移行に伴い、全学的に１時限を 分から１００分へと変更する方向で検討を進めていたが、諸般の事情からことになった。
②卒業
 認定は年２回、成績発表は年４回の予定であったが、クォーターごとの成績処理が間に合わないために、
・・

成績発表は春 秋の年２回とした。なお、休 退学は
年４回のままとした。

回の授業、その後に定期試験という当初の設計では、を配置できるわけではない。実質８週ある中の７ ５週で・③一部
 の学部では、カリキュラム編成を検討する中で、２ ３年次の第２クォーターに必修科目を置くことと・なった。

同一曜日連続２コマの授業担当者に、異なる曜日で定期試験をお願いする可能性が含まれていた。しかし、教員に対して、これはかなりの負担を強いるものである。そではないかという懸念もあったが、ごく一部の方の辞退

きな混乱は生じなかった。非常勤講師の採用が難しいの制施行を迎えることとなった。幸い、導入に際して、大こうした修正をした上で、２０１７年４月のクォーターの新入生行事の日程を短縮することになった。

の日数が増えることになったために、夏休みや年度初め回避することにした。ただし、これに伴って１クォーター

よって、異なる曜日の定期試験や補講の設定を基本的に各クォーターの授業日を８週間ほぼ丸々確保することにこで、これらを見直すことにした。２０１９年度からは、にとどまった。キャンパス整備に伴う教室棟の改修も始３ クォーター制の導入後

15

90

90

66

2019.5 大学時報

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～①クォ ーター制を導入する大学が未だ少ないため、課外活動の重要行事が第１クォーターや第３クォーターのターや夏休みを利用する学生の海外留学や教員の交流なクォーター制を導入して未だ２年の現在、第２クォー

おわりに定期試験に重なることがある。これは、関係諸団体にど、当初掲げたクォーター制導入のメリットが十分実現

ほかに、外部環境に関わる課題３点を挙げる。

対して理解をお願いしていくしかない。
②セメ スター制の他大学 大学院との単位互換制度によって本学で学ぼうとする学生が減少傾向にある。単位互

２クォーターや夏休みなどに海外で学ぶ環境は整えてき

短期留学プログラムが授業科目化されるなど、学生が第・換制度のさらなる導入も検討していく中で、これは懸たが、長期の留学を含めた海外経験の多様な場のさらなされたといえる状況にはなっていない。全学部において念材料となる。

る拡充や、当初予定していた１００分授業への切り替え― これにより、各クォーターの期間を授業期間の検討

７週間＋定期試験期間に短縮できれば、学年暦に余裕が③第２ クォーターや夏休みを利用した長期インターンシップが可能になればという期待もあったが、現状ではそうした環境が整っていない。

生まれる― など、今後もクォーター制の定着にとって内部環境に関わる課題もある。クォーター制導入と共・できなかった。ほかにも、セメスター制を維持する研究定であったが、後者は必ずしも十分な形で進めることがの系統性の可視化と、開講科目の見直しや削減を行う予して学ぶというクォーター制は、学生に中身の濃い学習

ター制に比べて半分程度の数の授業科目を短期間に集中を前提としたものであることに照らしてみれば、セメス

ただ、本来は大学の授業が事前事後の相当な学習時間

改善点はあると認識している。

科の授業との折り合いや、別の学年暦を採用している外を提供する有効な手段の一つであり、この点は今後さら必要な修正

国人留学生別科とのさらなる授業相互乗り入れをどう図っに検証されていくべきものと考えられる。 に、カリキュラムツリーやナンバリングによる科目履修ていくかなど、解決すべき点はある。

大学時報 2019.5

67

が高まり、学びの質を高めることができる。

一つの科目を集中的に学修することによって学修効率

一つの学期に同時に履修する科目数を少なくし、一つ能となり、それに基づく授業運用が可能になる。また、

北條 英勝 ●武蔵野大学教務部長、人間科学部教授

武蔵野大学における試みを事例に

小特集 大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～

４学期制導入の現状と課題─

はじめに
本稿では、武蔵野大学（以下、本学）が２０１５年度
・

から導入している４学期制について、その目的 趣旨と制度設計を紹介するとともに、現状を簡単に考察するこて、第２学期と夏季休暇期間とを合わせた運用が可能② 海外語学研修 留学の促進と学外学修プログラムの充実 第２学期に必修科目を極力配置しないことによっ・とによって、今後の課題を提示することとしたい。

１ ４学期制導入の目的と経緯・になる。この期間を用いて、海外の大学 教育機関の・研修への参加を促進したり、長期の学外学修プログラ

プログラムが充実している６月から７月に留学や語学に区分する４学期制を導入している。その主たる目的

ムを導入できるとともに、将来的にはギャップイヤー

本学では、年間の授業期間を四つの学期（各８週間）
趣旨は、以下の２点に集約される。

これらの目的への対応策にもなりうる。

① 学
 修の効率性と質向上 ４学期制を採用することにより、効率的で体系的な積み上げ型カリキュラム設計

・（例えば第１学期に基礎的な科目、第２学期に発展的な度に資格課程を含む全学部学科で４学期制に移行した。

基礎課程とともに一部の学科で４学期制を導入し、次年趣旨の下、２０１５年度に、全学共通

科目、第３学期に応用的な科目を配置するなど）が可

68

2019.5 大学時報

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～・・休学 退学などの学籍異動は前期 後期ごととしている。
・則として年度末（卒業留年生については各学期ごと）のまた、学年制を採用しているために進級や卒業判定は原

４学期制による本学の学年暦は、従来の前期 後期そ実施としている。このように、本学の４学期制は、従来２ 制度設計と実施状況

週間）を半分に分割し、第１～４の各学期を

れぞれ（

・

・

施する授業を展開していたため、比較的スムーズな４学

えたであろうか。本格的な検証を行う紙幅はないが、制

４学期制の導入は、学生の学修にどのような影響を与効率的な学修の現状と課題

期制への移行を実現できた。ただし、科目の内容やカリ度導入の目的 趣旨に照らして、いくつかの観点から中３中心にした導入となっている。

の前期 後期制を引き継ぎつつ、授業の実施 運用面を

・分×週２回、すなわち８週間で試験を含む８週間で構成している。各学期に展開される科目は、原則として後期制においても試験期週間の中で試験を実

キュラム上の位置付けによっては、８週間の運用や週２間的な考察を試みたい。

間を別個に設定せず、各科目とも回の実施である。元々、前期

16回の開講に適していない科目も想定された。そのため、

16して設定し、また週２回分の開講も２時限連続、あるい

実習など一部の科目については半期あるいは通年科目と全学的に４学期制の授業展開を原則としつつも、ゼミやを実現することにある。これについては、全学共通基礎

基づく各学期への適正な科目配置によって効率的な学修

的で体系的な積み上げ型のカリキュラム構築と、それにまず、この４学期制導入の第一の目的 趣旨は、効率

・

は曜日を分けて週２回実施とするなど、全学の方針を踏

課程と各学部学科のそれぞれにおいて、ディプロマポリ

・

まえつつ学部学科ごとの判断に基づき、ある程度柔軟な
成績評価は学期ごとに発表され、履修登録も学期ごと

キュラムマップの導入により、一定の成果を上げること意図した各学期への適正な科目配置とが整備され、カリシーに基づいた体系的カリキュラムと学修の積み上げをに科目の削除と追加が可能である。他方、授業料は従来ができたと考えている。しかし、効率的な学修の制度的運用を可能としている。

後期ごとの徴収であるため、これにあわせて通り前期

大学時報 2019.5

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16
90
・

回の授業実施を伴う４学期制の下では２倍の欠席回数と分の１の欠席で済むが、週２も生み出している。例えば、１週間の欠席は、前期 後・な学修条件は「効率的な留年決定」ともいうべき結果を条件が整った一方で、学年制 進級制度の下では、効率的ログラム種別に示したものである。このプログラムは、ズ）（以下、ＦＳ）の参加者数の推移を、短期 長期のプ

年生必修の学外学修プログラム「フィールド スタディー

促進することにあった。図表１は、薬学部を除く本学１に、学外学修プログラムの充実を図り、主体的な学びを期間を利用した海外留学

は週２回や２時限連続の開講形態に合わせた授業設計や、長期の宿泊型と通学型を合わせて加しており、２０１８年度には、

2018年度

173

168

56

112

1,757

1,825

計

1,940

1,907

1,986

2,105

・

運営上の工夫が不可欠になるが、これが十分に実現され２８０名が長期学外学修プログラ・・ていないケースがある。特に、２時限連続の開講形態でムに参加している。このプログラ

2017年度

970

2019.5 大学時報・なるため、学修の遅れを取り戻すことが難しくなるのだ。

２学期および夏季休暇期間に、短期型は１週間程度、長・そのため、本学では１年生の必修科目の一部に補修制度

期型は３週間程度で実施するもの

語学研修を促進するととも を併置するとともに、アドバイザーの専任教員による学である。図表を見ると、長期プロ

あれば、大教室においても双方向授業やアクティブ ラー

ムの全てが必ずしも２学期に実施

・長

2016年度0

期制の下では各科目とも

修指導などによって、この問題への対応を図っている。

ニングの要素を充実させることができるのであるが、そされたものではないが、学期ごと

また、当初から想定されていたとはいえ、４学期制でうした工夫がなされていない授業も少なからず存在するの内訳を調べたところ、同年度で２９３名が２学期実施の短期のが実態である。４学期制の下で、より適正な授業設計と教授法の組織的な開発が必要であろう。

とから、２学期を利用した学外学期のプログラムに参加していたこ留学と学外学修の促進に関する現状と課題

修プログラムへの参加促進は一定

４

４学期制導入の二つ目の目的は、第２学期と夏季休暇

0

1,898

合

0

1,940

短

期

型

長期通学型

2015年度

長期宿泊型

学外学修プログラム参加者数の推移（単位：人）

図表１

グラムに参加する学生が次第に増16

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～

図表２は、２年生以上を対象とした第２学期留学プロ

これまでの取り組みでは参加できていない学生層の主体

複数のプログラムに参加可能な枠組みづくりとともに、と考えられる。今後は、各種のプログラムの棲み分けや、

グラム参加者の推移を示したものである。これを見ると、的な参加を促す、さらなる試みが求められているといえの成果を上げていると考えられよう。

２０１５年度から２０１７年度にかけては順調に推移しよう。

肢を広げるものであるが、それぞれのプロ

複線化されることは、学修者の学びの選択の学外学修や留学 研修プログラムなどに・期の学びが学内の授業だけではなく、各種択を強いられていると考えられる。第２学

並立することによって、どちらか一方の選学プログラムと学科独自のプログラムとがつまり、意欲的な学生にとって、２学期留プログラムを整備したことが挙げられる。

学科独自の学外学修（学科ＦＳ）や、その他の海外研修

２０１８年度に全学アセスメントポリシーを設定した。

忘れてはならない。本学では、こうしたことを念頭に、における学修成果と学生の成長をより適切に測ることも修成果とその検証のみならず、１年間の、そして４年間収めておく必要がある。それゆえ、学期ごとの科目の学だけではなく、人間としてのより長期的な成長も視野に求められがちであるが、学生の成長は短期的な学修成果になったが、４学期制の下では各科目に短期的な成果がいるが、それらは今後の本格的な検証に委ねたい。最後

考察を行ってきた。ほかにもさまざまな課題が山積して本学の４学期制導入の目的 趣旨に則して、中間的な・グラムを学生が適切に選択できないのであ

学生の成長をより適切、かつ体系的に検証し、教育の質おわりにているが、２０１８年度に参加者が激減している。その背景には複数の理由が考えられるが、大きな要因として、

れば、意欲的な学生を相互に奪い合う事態

的向上をさらに推し進めたいと考えている。 

これまで多くの参加者を送り出してきた複数の学科が、になり、留学および学外学修の促進という当初の目的を浸透させることが難しくなる

大学時報 2019.5

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2015年度

2016年度

2017年度

2018年度
20

36

32

6
参加者数

２学期留学プログラム参加者数の推移（単位：人）
図表２


小特集 大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～・柔軟な授業展開を可能とする授業時間割 学年暦の実現

・ン／スプリングセッション）を配置する新たな学年暦を集中特別授業期間（サマーセッション／オータムセッショに変更し、併せて夏季休暇期間や春季休暇期間の一部に導入されており、また、集中的な学習による教育効果や本学では、デザイン工学部において既にクォーター制が大やクォーター制などを視野に入れた検討が行われた。

学との交換留学や単位互換を進める」ための秋入学の拡導入」が主たる内容であった。当然その中では「海外の大択されたこともあり、「国際化に対応した柔軟な学年暦のなく、その後スーパーグローバル大学創成支援事業に採平山 喜雄 ●法政大学教育支援本部統括本部長 学務部長

─ 法政大学における授業時間の１００分化とセッション制度の導入はじめに導入した。この１００分授業化を含む学年暦の導入は、留学のしやすさなどのクォーター制のメリットを生かし週

単なる授業時間数の確保だけではなく、学生のモビリティ

た学年暦の導入は、「国際化に対応した柔軟な学年暦」を

本学では２０１８年度から授業時間を１００分×（流動性）の向上や授業方法の転換などの教学改革を促す

実現するためには魅力的な選択肢であった。しかしながら、クォーター制の全学的な導入、特に大規模学部も含

学年暦変更の検討は２０１３年から行われていた。当ればならない課題も多く、なかなか検討が進まなかった。

さらに非常勤教員の委嘱期間への影響など、解決しなけ

めた導入に当たっては、教室配置や試験期間確保の問題、時はまだ１００分授業の導入といった具体的なものでは

１ 学年暦変更に向けて結果となった。

1472

2019.5 大学時報

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～分授業に固執実施や夏季休暇期間の短縮を行う必要があった。一方、授業の完全実施が必要であり、そのためには祝日の授業回

要な授業時間数の確実な確保」の徹底があった。当時の正する省令の施行通知等で示されていた「単位修得に必月であった。その背景には、大学設置基準等の一部を改りを経て、２０１６年５月に１００分授業化を含む新たたと思われる。こうした教学サイドとの複数回のやり取が必要であるという認識を持ってもらうきっかけになっするためにも授業をアクティブラーニング化させること

く教員の声が複数寄せられたが、結果的にはそれに対応

かった。特に、学生の集中力が保つのかという疑問を抱する意見や学生の通学の問題などの解決すべき課題も多検討の過程では、当然ながら伝統的な

既に祝日の授業は常態化しており、さらに学生の留学やな学年暦が決定された。なお、学生や非常勤教員に対し

学年暦変更の議論が大きく動いたのは、２０１６年２

海外研修に参加するための期間（学生のモビリティの向て十分な周知期間を設ける必要があるということから、

学年暦でこれを実現するためには、各学期において上）や教員の研究時間の確保などを考えると、夏季休暇

導入自体は２０１８年度からとなった。

たる目的であった「単位修得に必要な授業時間数の確実る全学横断的な組織である。教育開発支援機構では、主構は、特色ある教育を目指した改善の取り組みを推進すアなどへの参加促進、海外からの留学生の受け入れ拡大

確保することによって学生の海外留学や国際ボランティ

確保はもちろんのこと、夏季休暇期間を従来よりも長く

学年暦の変更により、法令上必要とされる授業時間の学年暦変更と教学改革な確保」や「国際化に対応した柔軟な学年暦の導入」のなど、学生のモビリティを高めることが可能となった。

２

期間のこれ以上の短縮は避けるべきとの考え方があった。
そこで、１００分授業化も視野に入れた具体的な検討

実現に加えて、単に授業時間を長くするだけではなく、

また、教員にとっても海外における学会や研究会、研修が教育開発支援機構を中心に始まった。教育開発支援機

分を「学生の主体的で多様な学び」の促進のた

プラスめに有効に活用すること、つまりアクティブラーニング

待される。クォーター制の全学的な導入は今回は見送らなどに参加しやすくなるなど、教育 研究力の向上が期・への転換をも視野に入れた検討を行った。

大学時報 2019.5

73

90

15

10

通常の派遣留学に加え、夏季休暇期間中に実施する短期期待できる状況となった。グローバル教育センターでは、際化に対応した柔軟な学年暦」については一定の効果がれたが、学年暦変更の当初の目的のひとつであった「国これは平成 年度「地方と東京圏の大学生対流促進事業」

桜大学の学生が参加する「現代政策学特講」を開講した。

プリングセッションにおいて、本学と沖縄大学および名例として、２０１８年度はオータムセッションおよびス

ルドワークを通じて東京圏と沖縄を比較研究しながら、に採択された「東京から沖縄へ、沖縄創生のための課題

新たな学年暦のもうひとつの特徴は、夏季休暇期間や政策課題を発見し、その解決策を提案していく授業であの国際ボランティアや国際インターンシッププログラム

春季休暇期間の一部に集中特別授業期間（サマーセッショ

るが、こうした大学間連携の科目も設置しやすくなった。

解決型人材育成プログラム」の取り組みのひとつである。

ン／オータムセッション／スプリングセッション）を配置し今後は、セッションを活用した学部連携型や産業界と連を多数開講するなど、学生の目を海外に向ける取り組み

たことである。この集中特別授業期間（セッション）には携したＰＢＬ型のフィールドワーク科目の開設も予定し３大学の学生が、現地（千代田区、沖縄）におけるフィー

必修科目を開設しないなど、一定のガイドラインを定め

ている。

分を有

ＰＢＬ型の授業などの新たな授業展開を促すとともに、集中講義の実施やフィールドワークを取り入れた授業、ション期間を利用して、例えば海外から教員を招聘した

することは時間割の制約上難しかった面があるが、各セッ学のゾーンが設定されており、学部横断的な授業を配置

ジボード、ペン類をまとめたアク

教授室（講師室）に付箋やメッセーを作成して教員に配付した。また、

めた「１００分授業制教員ガイド」

ラーニングの手法などを取りまと

効 に 活 用 す る た め、 ア ク テ ィ ブ

教育の面では、プラス

それらを全学的に展開することが比較的容易になるなど、

ティブラーニングセットを配置し、10

学生に対して多様な授業を提供できるようになった。一している。通常の授業期間中は学部ごとに必修科目や語ることにより、比較的フレキシブルな授業展開を可能とを行っている。

30

74

2019.5 大学時報

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～パーを使った双方向化が実現した。

以上に増加した。特に、大規模授業でもリアクションペーが大幅に増え、「授業支援ボックス」利用教員も１００名

結果、２０１８年度はリアクションペーパーの使用枚数を導入するなど環境面のサポートを併せて行った。そのシステム）上で学生に返却できる「授業支援ボックス」（ｅラーニングの学習管理

動 で 読 み 取 り、 Ｌ Ｍ Ｓ

アクションペーパーを自員がコメントを記したリできるようにしたり、教教員が授業で自由に利用

い学年暦でも本学に合った工夫をすることにより、学生に移行するためのハードルは高いといえる。一方、新し多い。このような現状にあって、全面的にクォーター制

がら授業を行っており、非常勤教員が担当するコマ数も部棟方式ではなく複数の学部が教室や設備をシェアしなて狭隘な市ケ谷キャンパスは教室稼働率が高く、また学

全学的な導入は見送られた。本学の場合、特に都心にあっ前述の通り、今回の学年暦変更では、クォーター制の

まな教学改革が進むきっかけになったといえるだろう。

とが実感できる。このように、学年暦の変更は、さまざ

かれ、授業に対する教員の意識も確実に変化しているこ

使い方を工夫している授業が多くなった」などの声も聞のモビリティ向上などに一定の効果を上げられることが科目の開設など、教学改革の取り組みを推進する効果が生き抜く実践知」を実現する実践型の授業や全学展開型

全学的な授業方法の転換を促し、本学が掲げる「自由を業時間数の確保という面が強調されていたが、結果的に１００分授業を含む新たな学年暦の導入は、当初は授の自由で主体的な学びを実現するための教学改革をいま

生が多様な経験を積む「学修経験時間」を確保し、学生用し、授業はもちろんのこと、留学や課外活動など、学をしていかなければならない。今後も新しい学年暦を活大学は、そうした「学修経験時間」を確保する取り組み

ん、学生時代にさまざまな経験をすることで養われる。

分かった。学生の豊かな発想や人間性は、学習はもちろあった。２０１８年度に実施した学生モニター制度ではまで以上に進めていきたい。 

おわりに「１００分授業になって授業に余裕が生まれた」「時間の大学時報 2019.575

が理想であるが、これはほぼ不可能となり、結果としての大学でも似たような状況であろう。講義は週２日開講

年の必修科目を配置することはできない。これは、多く

藤田 吾郎 ●芝浦工業大学工学部電気電子学群電気工学科教授

小特集 大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～クオーターを導入する工夫

はじめに・

芝浦工業大学工学部電気工学科では、３ ４年次を対
学年には共通教養教育もあるので、中途半端に専門科目

まったばかりであった。クオーター授業の採用と留学機

この時期は、本学としても海外インターンシップが始・だけクオーター化を進めても効果はないと考えられた。

会増加の関係はこの時点では明確ではなかったが、たま

週１日２コマ連続の授業ばかりとなっている。

そこで当面の最終目標として、対象は３～４年生向けのたま電気工学科では、ハノイ理工科大学におけるグロー

象とするクオーター授業を２０１５年度に開始した。低専門科目とした。時間割や教室手配の制約が少なく、自バルＰＢＬ（ｇＰＢＬ）プログラムを７月の授業開講期に実施することを計画したこともあり、授業のクオーター

由度が比較的高いことが幸いであった。
それでも、本学科は１ ２年生は大宮キャンパス、３・なく、必修科目を再履修する学生にとって不利にならな制約が大きい。教員の両キャンパス往来の問題だけでは高く、工夫が必要であった。本稿では、これらを中心にゼミナール」の三つの授業はクオーター化のハードルがしかし、「電気実験３」「電気工学技術英語」「電気工学

化の議論は比較的スムーズに進んだ。

いよう、授業の曜日 時限配置には気を配る必要があっ説明する。

４年生は豊洲キャンパスに分かれているために時間割のた。すなわち、必修科目のある曜日 時限には、上位学

762019.5 大学時報

・・

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～とを考えた。つまり、前期の「電気実験３」はそのままであるが、第２クオーター期の留学希望者だけは実質ク

・「電気実験4」は11月中旬以前に履修するような名簿とスケジュール設定とする。

１ 電気実験３

4Q 留学希望者

オーターとして扱うようにした。

・「電気実験4」は11月中旬以降に履修するような名簿とスケジュール設定とする。

工学系特有の授業に、実験がある。多くのテーマを準

3Q 留学希望者

備し、学生は数名ずつ班に分かれ、グループで次々とテー・「電気実験3」は6月初旬以前に履修するような名簿とスケジュール設定とする。
2Q 留学希望者
・「電気工学技術英語」は1Q に履修することを前提に名簿編成する。履修登録は1Q とする。

●クオーター留学希望者の定義と募集

・「電気実験3」は6月初旬以降に履修するような名簿とスケジュール設定とする。
1Q 留学希望者
・「電気工学技術英語」は2Q に履修することを前提に名簿編成する。履修登録は2Q とする。

マを体験していくというのが定番のスタイルである（図ないことを希望する

前年度末時点にお工学部電気工学科３年次には前期に「電気実験３」、後学生を「クオーター

表１）。実験機器の数は限られるため、スケジュール表に期に「電気実験４」があり、これらを単純にクオーター

留学希望者」と呼ぶいて、翌年度に留学化できるかどうかを検討ことにした。前年度基づいて計画どおりに進める必要がある。学生にとってしてみたが、両授業とも末に希望を取り、該などを目的として１

約１００名が８テーマを当者を確定させるこはスケジュール管理能力が高まるほか、チームワークのこなしており、困難であととした。図表２のクオーターを履修しることは自明であった。

４種類を定義したが、原則として第２クオーター留学希望者の定義

図表２

育成にも有効である。

そこで、留学希望者については実験の実施を４～

クオーター留学希望者を募った。

５月にまとめ、特に留学機会の多い６～７月はスケジュール表から外すこ

大学時報 2019.5

77

 験の風景。少人数で班を組むために実
スケジュールの管理が重要となる。
図表１

AM

9
PM

AM

PM

6月
16
PM

AM

・

2
PM

・

AM

である。

28
PM

●電気実験３のスケジュール詳細AM

これはセメスター授業であり、半期で実験が完了する

26
PM

クオーター留学希望者確定後、・AMよう計画されている。第２クオーター留学希望者に対し

19
PM

当該期の授業 AMては、当該時期が空くように変則的な班構成とスケジュー

・

12
PM

受講の有無も問

AM

班のう

28
PM

リングを行う。図表３は一例であるが、全部でわ な い。 た だ 

し、 名簿やス ケ

ジュールの再調

・AM

ち、１ ２班だけは１日に２テーマの実験を実施し、翌週はこれらの口頭試問を行うことによって６月２日に修了することができる。
整は行わない。

●運用結果

5月
21

PM

責任分界点を明確にすることや、細かい質問や議論の14
AM

２０１５～２０

１８年度の４年間にわたって、毎年数名の第２クオー

ター留学希望者があったことは成果であった。通常の・スケジュールで受講することと比較

す る と、 学 修 ス
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

7

●第２クオーター留学希望者の留意事項

繰 り 返 し を 回 避 す る た め に、 次 の 留 意 事 項 を 学 生 に 伝 えた。

「ク オーター留学希望者」の履修登録は、通常の履修登録と同様である。自己責任で履修登録を行う。

セメスターにまたがる授業は履修しないことを前提とする。

クオーター留学希望者は、当該期間を有効に活用することが望まれるが、どのように活用するかは問わない。

クオ ーター配置科目を履修する場合、１コマでも重なっている他の科目は履修不可能であることに注意が必要

4月
班

21

7月
23
AM

30
PM

AM

7
PM

AM

PM

14

1実験 2実験 1試問 2試問 3実験 4実験 3試問 4試問 5実験 6実験 5試問 6試問 7実験 8実験 7試問 8試問
2実験 1実験 2試問 1試問 4実験 3実験 4試問 3試問 6実験 5実験 6試問 5試問 8実験 7実験 8試問 7試問

電
気
実
験
3
ガ
イ
ダ
ン
ス

3実験

-

8実験 3試問 8試問 5実験

5試問 2実験

7実験 2試問 7試問 4実験

4試問 1実験

6実験 1試問

6試問

4実験

-

4試問 1実験 1試問 6実験

6試問 3実験

8実験 3試問 8試問 5実験

5試問 2実験

7実験 2試問

7試問

5実験

-

5試問 2実験 2試問 7実験

7試問 4実験

4試問 1実験 1試問 6実験

6試問 3実験

8実験 3試問

8試問

6実験

-

6試問 3実験 3試問 8実験

8試問

7実験

-

7試問 4実験

4試問 1実験

8実験-

8試問 5実験

5試問 2実験

7実験 2試問 7試問 4実験

4試問 1実験

6実験 1試問 6試問 3実験 3試問

6実験

6試問 3実験

8実験 3試問 8試問 5実験

5試問 2実験

7実験 2試問 7試問 4実験 4試問

1実験 1試問
2実験 2試問-

1試問

2実験 2試問

4実験

4試問 1実験 1試問 5実験 7実験 5試問

7試問

3実験 3試問

5実験

5試問 2実験 2試問 6実験 8実験 6試問

8試問

-

7実験

7試問 4実験

4試問 1実験 1試問 6実験

6試問 3実験

8実験 3試問 8試問 5実験 5試問-

3実験 3試問 8実験

8試問 5実験

5試問 2実験 2試問 7実験

7試問 4実験

4試問 1実験 1試問 6実験 6試問-

4実験

4試問 1実験

6実験 1試問 6試問 3実験 3試問 8実験

8試問 5実験

5試問 2実験 2試問 7実験 7試問-

5実験

5試問 2実験

7実験 2試問 7試問 4実験

-

6実験

6試問

8実験

-

7実験

7試問

-

8実験 8試問

5実験

4試問 1実験

6実験 1試問 6試問 3実験 3試問 8実験 8試問

&

8試問

2実験

7実験 2試問 7試問 4実験

4試問 1実験 3実験 1試問 5実験 3試問 5試問

1実験 1試問

3実験

8実験 3試問 8試問 5実験

5試問 2実験 4実験 2試問 6実験 4試問 6試問

5試問 2実験 2試問 7実験

7試問 4実験

4試問 1実験 1試問 6実験

-

-

1実験

6実験 1試問 6試問 3実験 3試問 8実験

8試問 5実験

5試問 2実験 2試問 7実験

7試問 4実験

4試問

-

-

2実験

7実験 2試問 7試問 4実験

4試問 1実験

6実験 1試問 6試問 3実験 3試問 8実験

8試問 5実験

5試問

-

-

3実験

8実験 3試問 8試問 5実験

5試問 2実験--

4実験

4試問 1実験 1試問 6実験

6試問 3実験--

5実験

5試問 2実験 2試問 7実験

7試問 4実験

2試問

6試問 3実験

3試問

4実験

4試問 1実験

6実験 1試問 6試問 7実験 7試問

5実験

5試問 2実験

7実験 2試問 7試問 8実験 8試問

4試問 1実験 1試問 6実験

6試問 3実験

8実験 3試問 8試問

3試問

実
験
発
表
会

試
問

※1・2班の発表会は6/2の5限目に開催

図表３

電気実験３のスケジュールイメージ、反転部分が第２クオーター留学希望者
2019.5 大学時報78

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～な時間を使えるようになるというメリットが生じたこと法がある。一方、学生が身に付ける能力の均一化や、教また、担当する教員２名には、それぞれ得意な教育方

当てることとした。

が好評であった。一方、スケジュール表が複雑になるた員２名が担当学生の情報共有を図れた方がよいことから、ピードが速く、苦労したようであるが、６～７月に自由めに作成が難しく、担当者はパズルの組み合わせのよう

各クオーターにおいて２クラスを編成し、学生は時限でした。

前記を混乱なく実施するため、次のように学生に説明●授業構成

交互に入れ替わるようにした。

な作業に頭を悩ませた。
また、２０１９年度には学内からの大学院進学のルー
ル変更により、必修科目である電気実験３を４年次に履％未満）、次年度は残りのテーマのみ受講すれ修完了しても問題がなくなった。一部のテーマが未完了の場合（・ばよいというルールがあるため、３ ４年次の２年間で・１Ｑ 履 修 の 学 生（偶 数 学 籍 番 号 ＋ ２ Ｑ 留 学 希 望 者） 
をＡ Ｂの２クラスに分ける。学籍番号を４で割り、計画的に履修完了することが可能となったのである。よって、わざわざ変則的なスケジュール表を作成する必要も余 り が ０ か １ の 学 生 は Ａ ク ラ ス、 残 り は Ｂ ク ラ ス と ・する。

なくなった。

２ 電気工学技術英語・・

担当教員を１名から２名とし、クラスの少人数化を図っであったが、２０１５年度にクオーター化した。併せて

図表４は授業スケジュールの例である。Ｘ１～５、Ｙ
１～５は、それぞれの教員が担当する各回の整理番号

はＣクラス、残りはＤクラス。

２Ｑ履修の学生（奇数学籍番号）をＣ Ｄの２クラスに分ける。学籍番号を４で割り、余りが０か１の学生た。まず、クオーター化に際しては原則として学籍番号である。

本授業は３年次前期に配置されているセメスター授業の偶数奇数で１Ｑクラスと２Ｑクラスに分けたが、先に・説明した第２クオーター留学希望者は１Ｑクラスに割り

大学時報 2019.5

79

60

授業回 1Q 受講者の日時

Ａクラス

Ｂクラス

2Q 受講者の日時

Ｃクラス

Ｄクラス

1回目 4月20日㈮3限目 X1（406教室） Y1（407教室） 6月15日㈮3限目 X1（406教室） Y1（407教室）
2回目 4月20日㈮4限目 Y1（407教室） X1（406教室） 6月15日㈮4限目 Y1（407教室） X1（406教室）
3回目 4月27日㈮3限目 X2（406教室） Y2（407教室） 6月22日㈮3限目 X2（406教室） Y2（407教室）
4回目 4月27日㈮4限目 Y2（407教室） X2（406教室） 6月22日㈮4限目 Y2（407教室） X2（406教室）
5回目 5月11日㈮3限目 X3（406教室） Y3（407教室） 6月29日㈮3限目 X3（406教室） Y3（407教室）
6回目 5月11日㈮4限目 Y3（407教室） X3（406教室） 6月29日㈮4限目 Y3（407教室） X3（406教室）
7回目 5月18日㈮3限目 X4（406教室） Y4（407教室） 7月 6日㈮3限目 X4（406教室） Y4（407教室）
8回目 5月18日㈮4限目 Y4（407教室） X4（406教室） 7月 6日㈮4限目 Y4（407教室） X4（406教室）
9回目 5月25日㈮3限目 X5（406教室） Y5（407教室） 7月13日㈮3限目 X5（406教室） Y5（407教室）
10回目 5月25日㈮4限目 Y5（407教室） X5（406教室） 7月13日㈮4限目 Y5（407教室） X5（406教室）
11回目 6月 1日㈮3限目 プレゼン（406教室） プレゼン（407教室） 7月20日㈮3限目 プレゼン（406教室） プレゼン（407教室）
12回目 6月 1日㈮4限目 プレゼン（406教室） プレゼン（407教室） 7月20日㈮4限目 プレゼン（406教室） プレゼン（407教室）
13回目 6月 8日㈮3限目 プレゼン（406教室） プレゼン（407教室） 7月27日㈮3限目 プレゼン（406教室） プレゼン（407教室）
14回目 6月 8日㈮4限目 プレゼン（406教室） プレゼン（407教室） 7月27日㈮4限目 プレゼン（406教室） プレゼン（407教室）●運用結果

クラスを細分化しているために、履修登録の間違いな

どの小さなトラブルはあるものの、大きな問題はこの４年間生じていない。他の授業履修の都合上、クラスの変電気工学ゼミナール

更を希望する学生が若干あるため、個別に対応している。

３

本授業は３年次後期に配置されているセメスター授業である。電気工学の中でも、より専門性の高い研究課題に対して、社会のニーズを捉え、自ら課題を発見する能力を身に付けるものである。また、計画 設計から製作

・および評価に至る一連の過程を体験することにより、デ回以上開催するよう

12

ザイン能力と探究心を育てる授業である。さらに、卒業

研究テーマを決定する際の参考とする、いわゆる「プレゼミ」である。各ゼミナールは、

電気工学技術英語の授業スケジュールの例に設定されている。履修条件はゼミに８回以上出席して月の約３カいることなどであり、複数のゼミの掛け持ちや途中の変更を許容していることが特徴である。９～月間であり、各ゼミは原則として週１回実施している。

12

図表４

2019.5 大学時報80

小特集●大学の学事暦について考える～クォーター制導入事例を中心に～

回数

実 施 日 時

1回目

9月21日㈭ 16:50～18:30

オリエンテーション（一部英語）、研究室紹介

2回目

9月28日㈭ 16:50～18:30

ゼミ生自己紹介、2グループに班分け。
Ａ班：MATLAB を用いたシミュレーション
Ｂ班：パワエレ（降圧チョッパ）

3回目

9月29日～10月4日

各班で作業

4回目

10月 5日㈭ 16:50～18:30

全体の進捗確認、報告書作成（前半）

5回目

10月 6日〜11日

各班で作業

6回目

10月12日㈭ 16:50～18:30

全体の進捗確認、報告書作成（前半）

7回目

10月13日〜18日

各班で作業

8回目

10月19日㈭ 16:50～18:30

全体の進捗確認、報告書作成（後半）

9回目

10月20日〜25日

各班で作業

10回目

10月26日㈭ 16:50～18:30

全体の進捗確認、報告書作成（後半）

11回目

10月27日〜11月8日

全体発表に向けてゼミ内容をまとめる

12回目

11月 9日㈭ 16:50～18:30

全体発表練習

図表５

等

●運用結果

月の約２カ月間に短縮するが、10

２０１７年度には、他の授業と揃えてクオーター化す

る試みを行った。９～

実施回数の条件などは同一とし、結果として週２回程度の実施となった。図表５は各ゼミのスケジュールの例である。密度が濃く実施できることを期待したが、反面、複数のゼミの掛け持ちが難しくなる、課題の消化不良が生じるなどの問題も浮き彫りになった。結局、２０１８

年度は元のセメスターに戻すこととした。

おわりにクオーター化の是非はともかく、開講期の変更は表面

上は比較的容易である。しかしながら、種々の条件をクリアすることはなかなか難しい。本報告では、開講方法を工夫することによってクオーターを積極的に活用した

大学時報 2019.5

容クオーター化した電気工学ゼミナールのスケジュール例い学生にも有効となりそうな試みと、その反省点を紹介した。読者のご参考となれば幸いである。 

81内