中学部１学年 生活単元学習 学習指導案
日 時 令和４年９月２２日（金）２、３校時
場 所 中学部１年１組教室、２組教室
授業者 相原淳（Ｔ１） 江畠 瑞世（Ｔ２）播磨屋 梢（Ｔ３） 鎌田 育子（Ｔ４）笠井 久子（Ｔ５）
１ 単元名 LET’S GO！中１ ～もっと知りたい、追分地区～
２ 目 標（１）疑問に対する予想を立て、調査方法を考えて実行する。

【知・技】【学】（２）制作活動などを通して、追分地区について調べたことを分かりやすく整理する。
【知・技】【思・判・表】（３）友達や教師とのやり取りを通して、自分の気持ちや考えを伝えたり、相手を受け入れたりしながら活動する。

【思・判・表】【学】

３ 生徒と単元（１）生徒について
本学習グループは、男子７名、女子３名、計１０名の学習グループである。人と関わることを好み、友達や教師と会話を楽しんだり積極的に体を動かして遊んだりする生徒が多い。一方で集団での学習に苦手意識があり、気持ちの不安定さから欠席が多くなる生徒もいる。
コミュニケーション面については、日常会話が成立する生徒から手の動きや発声などで気持ちを表す生徒など実態は様々である。時折、話す相手の状況や気持ちなどを考えずに話し掛けるなど、自己中心的な発言や態度が見られる生徒や相手の気持ちを受け入れたり自分の気持ちに折り合いをつけたりすることが難しい生徒もいる。しかし、これまで様々な学習に取り組む中で、友達と声を掛け合って一緒に活動する姿が増えてきた。
前単元「LET’S GO！中１～追分オリジナルマップを作ろう～」では、グループの友達と繰り返し街探検に出掛けたことで、歩くペースがゆっくりな友達にペースを合わせたり、疲れている様子が見えたら「休憩しよう」と声を掛けたりするなど、相手を思いやる姿が見られた。また、マップづくりの活動では、声を掛け合って役割分担をしたり、友達の分の道具も準備したりするなど、友達を意識し、協力する姿が増えてきた。
様々な活動に友達と協力して取り組み、やり遂げることで得られる達成感や自己有用感を十分に積み重ながら、学年としての集団づくりと望ましい人間関係を形成している段階である。
（２）単元について
前単元では、追分地区の街探検を活動の軸とし、「発見」や「疑問」の視点から追分オリジナルマップを作成した。学習を重ねたことで地図の見方が分かるようになり、単元後半の振り返りの場面では、「僕たちが行ったときにはあったけど、看板がなくなっている」、「その不思議な建物はなんだろう、行ってみたい」など、自分のグループと他のグループの共通点や相違点を見付け、「もっと知りたい、調べてみたい」という意見が多く聞かれた。そこで、本単元では、前単元の街探検で見付けた数多くの「疑問」を「公共施設」、「店」、「交通」に分類し、生徒自身が調べたい、解決したい「疑問」を選んで調査し、まとめる学習を行う。生徒の「もっと知りたい、調べてみたい」という気持ちをもとにグループを編成し、学習を組み立てていくことで、同じ目的に向かう仲間意識をもち、学びに向かう意欲を高く保つことができると考える。
調査活動の前に、グループごとに疑問の調べ方やまとめ方、役割分担などについて相談しながら計画を立てたり、「疑問」に対する予想を立てたりすることで、目的意識をもって疑問の解決に取り組むことができると考える。
「調査活動」では、インターネットで調べたり、地域の方にインタビューをしたり電話で話を聞いたりすることで、「なるほど！」、「そうだったんだ！」といった「分かった」という実感を得られるようにしたい。
「振り返り」では、調査活動で集めた情報や分かったことをグループ内で共有し、表や模造紙などにまとめる活動を行う。グループで一つの物を作り上げる場面を設定することで、生徒同士がやりとりする必然性もたせることができる。また、単元全体を通して、社会科「公共施設の制度」、国語科「聞くこと・話すこと」、数学科「データの活用」などの内容を盛り込むことができ、グループによって幅広い展開が可能である。
以上のように、一連の学習を通じて、生徒の学びの意欲を十分に引き出しながら、学習を展開していく。
また、グループまたは学年の仲間と一つのものを作り上げる経験を重ね、友達を意識し、安心できる学習集団の基盤を築いていくことができると考え、本単元を設定した。
（３）指導について○本学習グループでは、中学部の目指す姿である「自分で気付き、考えて行動する姿」を、①自分のやるべきことが分かり、見通しをもって取り組む姿。②これまでの経験を生かして工夫したり自分で選んだりする姿。③友達と協力して取り組む姿。とし、それらの踏まえ、以下の通り指導にあたる。
・学習に見通しをもち、主体的に学習に取り組めるように、疑問を解決するための調べ方やまとめ方、役割分担などについて、生徒たち自身で学習計画を立てる機会を設定する。
・目的意識をもって調査活動に出掛けられるように、「疑問」に対する自分なりの予想を立て、グループ内で共有してから調査活動に出掛ける。
・疑問に対する答え以外の新たな気付きや、視点の広がり、考えの深まりなどがあった場合には、教師が称賛したり価値付けしたりする。
・調査活動で調べたことを分かりやすく表すために、各グループの実態に合わせて、表やシート、模造紙などにまとめる。
・友達と協力して活動できるように、生徒同士をつなぐ言葉掛けや支援を行う。
・自分の気持ちを言葉で表すことが難しいときには、場面に応じて教師が仲介し、選択肢を示したり生徒の発言を整理して伝えたりする。
・友達と関わり合いながら活動できるように、生徒同士が言葉でのやりとりや物の受け渡しなどをする場面を意図的に設定する。
・達成感や自己有用感を感じられるように、教師は生徒の自発的な行動や発言を即時評価する。

４ 指導計画（総時数３４時間 本時２９、３０／３４）
小単元名（主な学習活動）

学びの視点
主対時数
深

＜前単元＞

・自分の役割が分かり、友達と協力して活LET’S GO！中１ ～追分オ
リジナルマップを作ろう！

育成を目指す資質・能力動に取り組む。
興味や関心を高める

共に考えを創り上げる

知識・技能を習得する

１～・オリジナルマップづくりを通して、身近２８な地域（追分）の様子が分かり、地域への関心を広げる。
・友達や教師とのやり取りを通して、自分の気持ちや考えを伝えたり、相手を受け入れたりしながら活動する。

＜本単元＞

・
「公共施設」、「店」、「交通」にグループ

LET’S GO！中１ ～もっと知りたい、追分地区～オリエ

興味や関心を高める

多様な情報を収集する

知識・技能を活用する

４ンテーション分けしたものから、もっと知りたい、調べてみたいものを選ぶ。【思・判・表】【学】（１）「計画」調査活動の・疑問の調べ方やまとめ方、役割分担など

計画・予想を立てようについて相談しながら学習計画を立て思考を表現に置き換えるる。【知・技】【思・判・表】・地図を見ながら目的地までの道のりを決める。【知・技】【思・判・表】
・「疑問」に対する自分なりの予想を立てる。【思・判・表】・インタビューの内容を考えたり、練習したりする。【知・技】【思・判・表】（２）「調査活動」調査に・調査に出掛け、地域の方にインタビュー出掛けようをしたり、写真を撮ったりする。【知・技】
自分と結び付ける

多様な情報を収集する

知識・技能を習得する【思・判・表】【学】

知識・技能を活用する＜本時＞（３）「まとめ」街探検で分かったことをまとめ

本時
粘り強く取り組む

互いの考えを比較する

新たなものを創り上げる

よう

25、26
/26

共に考えを創り上げる

く簡潔に報告する。【思・判・表】【学】

知識や技能を概念化する

LET’S GO！中１ ～もっと・これまでの学習で取り組んだことを相知りたい、追分地区〜
学年報告会

・調査活動で集めた情報や分かったことをグループ内で共有し、表や模造紙などにまとめる。【知・技】【思・判・表】【学】
・グループでまとめたことを分かりやす４
振り返って次へつなげる

多様な手段
で説明する

自分の思いや考えと結び付ける手に分かるように報告する。
【知・技】【思・判・表】【学】※（１）〜（３）の活動は繰り返し行う。また、各グループの調べ方やまとめ方の実情に応じて、時間配分が異なる。

５ 本時の計画（１）全体の目標
・グループごとに友達と役割分担をし、調査活動で分かったことついての掲示物を作る。
【知・技】【思・判・表】【学】（２）個別の実態と目標
生徒名

実態

本時の目標

手立て

・少人数の活動であれば、自分の考え ・書く内容や位置を友達 ・気付きや考えを引き出せるよAを友達に伝えたり、自分から友達とに確認しながら、調べうに、生徒の発言に対して切関わろうとしたりすることができて分かったことを丁寧り返しの質問をする。

る。

な文字でワークシート ・欠席した分の学習の流れが分・校外での活動への不安感が大きく、に書き写す。

活動に参加できないことが多い。

B

かるように、写真や制作物などを見せながら補足説明をする。
・指示を理解して行動するまでに時間 ・写真や取材メモを見な ・気付きを促すために、他の施設との共通点、相違点を聞いが掛かるが、やるべきことに責任をがら、分かったことやたり、タブレット端末を活用もって丁寧に取り組むことができ新たな疑問を友達に伝して情報を補足したりする。
る。
える。
・活動に見通しをもち意欲的に取り組む姿が増え、リーダー的な役割を果

公共
施設
グループ

たすことに意欲的な姿を見せていCる。
・大人数での活動や話合い活動は苦手 ・書く内容を自分で選択 ・自分で選択することができるだが、慣れた集団の中での分かる、し、時間いっぱい丁寧ように、教師と一緒に確認しできる活動には少しずつ自分からに取り組む。
たり、選択肢を提示したりす取り組んだり、発言したりできるよる。
うになってきている。
・欠席した分の学習の流れが分・集団の中で発表することや自分の考かるように、写真や制作物なえを述べたりすることは苦手であどを見せながら補足説明をる。

する。
・少人数での活動では自分の考えや思 ・どこに何を書くかが分 ・調べた情報を整理できるよう

D

いを友達や先生に伝えることがでかり、丁寧な文字で情に、質問に関する答えを一問きる。

報をまとめる。

一答形式で書いていくワー

・繰り返し活動することで学習の流れを理解し、自分から活動できる。

クシートを用意する。
・文字の大きさや書く位置を決められるように、掲示物の見本を用意する。

・グループで取り組むことを理解し、 ・自分のやるべき活動が ・活動に取り掛かる前に、活動E

店
グループ

グループ内で仕事を分担したり、手分かり、調査したことの進め方について、友達や教伝ったりすることができる。

や気付いたことを表や師と相談する時間を設ける。

・疲れがたまったり、自分の思いが通ワークシートに書く。 ・調査したことをまとめられるらなかったりしたときに気持ちのように、表やワークシートをコントロールが難しくなることが準備する。

ある。
・興味がない活動や集団の学習で離席 ・今日の活動について分 ・今日の活動が分かるように、FGしたり、話を聞いていなかったりす

かり、表に自動販売機活動内容をミニホワイトボることが多い。
・自分のやるべきことが明確なときは、活動に気持ちを向けて取り組むことができる。の写真や掲示用の地図ならないときには不安定になるこ

写真や疑問などを貼りように、繰り返しの活動を設ともあるが、決まった日課や繰り返付けて友達と一緒にシ定する。

しの活動には落ち着いて参加できートを制作する。

ードに書く。に番号シールを貼る。 ・自動販売機の写真を貼り付ける順番が分かるように、調査活動で撮影したタブレット端末の写真を見せる。
・活動が待てないときや、思い通りに ・友達から依頼を受け、 ・落ち着いて学習に参加できるる。

・貼る場所に迷わず、写真等が貼れるように印を付けておく。

・全体の場で発言することにちゅうち ・調べて分かったことを ・自分から発言できないときはHょする場面もあるが、小人数の中で友達に伝えたり、シー「何かありますか」と言葉掛は質問に対して自分の意見や気持トに書いたりする。

けをしたり、自分から発言すちを話すことができる。

ることができたときは称賛・文字を書くことに苦手意識がある。

したりする。
・自信をもって書けるように、

交通グ
ループ

手本を提示する。
・友達と一緒に外で活動することを好 ・グループでの活動の流 ・写真を確認しながら操作できI

J

み、声を出したり手をたたいたりしれを理解し、友達と一るように、グループの友達にて気持ちを表す。

緒にタブレット端末の動かしたり止めたりするタ・グループ内の友達が話していること写真を見たり必要な写イミングを伝えてもらう機に注目し、簡単な反応を返したり、真を印刷したりする。

したり、活動に前のめりになったり要点をまとめて友達にように、事前に話すべき部分することが多いが、ルールを決める伝えたり、シートに書や書きたい部分についてラことで友達と一緒に協力して活動いたりする。

インを引くように伝える。

会を設定する。
・写真を自らできるように、操一緒に写真を見たりすることがで作しやすい教材を準備した
きる。
り提示位置への配慮をしたりする。
・自分の意見を話したい気持ちが先行 ・調べて分かったことの ・要点をまとめることができるすることができるようになってきている。

（３）学習過程時間
５

学習活動
１ 本時の学習内容とめあてを知る。

手立て・指導上の留意点・本時の学習内容とめあてが分かるように黒板に掲示する。

めあて：調査活動で調べたことや分かったことを整理して掲示物を作ろう。
【１−１教室】
60

２ グループに分かれて活動する。

公共施設：A、B、C、D、T2、T1

店：E、F、T3【１−２組教室】
交通：G、H、I、J、T4、T5※T1 は公共施設グループに所属するが、適宜グループを抜け、全体の様子を把握する。
（１）個人目標を決める。

・個人目標を決めることができるように、グループのめあてを提示し、めあてを達成するためにどんなことを頑張るかなど、生徒の言葉を引き出してめあてを決める。
・目標を決めることが難しい生徒は、選択肢を提示したり、前回までのワークシートを参考にしたりするように伝える。

（２）役割分担をして掲示物を作る。
【公共施設】

・調べてきたことが想起できるように、タブレット端末の画像やメモなどを見せながら一緒に確認する。

取材メモを見ながら調べた情報を共・考えを広げたり、深めたりすることができるように「なぜ、そう有し、記事を書く分担を決めて模造紙思ったか、他に気付いたことはないか」等の問い掛けをする。に清書する。
【店】

・見やすく、分かりやすい掲示物を作ることができるように、写真の位置や貼り方、文字の大きさなどについて問い掛けたり一緒に調査活動で見つけた店や自動販売機の場所を掲示用に地図に示したり、表を記入したりする。
【交通】

確認したりする。
・生徒が自分のめあてを意識して学習できるように、生徒のがんばりやよさを適宜、認める言葉を掛ける。
・振り返りの場面での自己評価の気付きになるように、めあてに沿調査活動で調べたことや分かった情った行動や発言をホワイトボードや付箋紙にメモをしたり、学習報を共有、整理し、役割分担をしてシの途中で生徒に伝えたりする。

ートを制作する。
（３）振り返りをする。

・本時で頑張ったことが具体的に分かるように、一人一人問い掛け・個人目標の振り返りをするをして言葉を引き出したり、ホワイトボードや付箋紙のメモを見・報告の準備をするせたりする。
・分かりやすく簡潔に報告できるように、報告する箇所を確認したり、話すスピードや声の大きさなどのポイントを伝えたりする。

10

３ グループごとに報告をする。

・Ｔ１は各グループの報告内容を簡単に振り返り、分かりやすくまとめられたポイントを取り上げ、称賛する。

５

４ 全体の振り返りをする。

・Ｔ１は、各グループの取り組みの様子や、個人のめあてに対する評価について、全体に紹介する。

【評価】自分の役割が分かり、友達と一緒に掲示物を作ることができたか。

（４）配置図、座席表
・導入 １―１教室
黒 板

T1IB
J

DT2CA

E

F

GT5

T3・展開T４

H

１－１教室

１－２教室

黒 板

黒 板

T4

B

A

F

E

T1
DC

J

I

H

G

T3

T2

T5

・まとめの会 １―１教室
黒 板

T1
I

B
J

D
T2

A

C

E

T3

F

GH

T４

T5

（５）教師側の評価
・生徒が自分で気付き、考えて活動するため教材の工夫、場の設定、教師の働き掛けは妥当だったか。

【資料】単元構想シート（実物は A４表裏印刷の状態で活用）