特別な支援が必要な生徒に対するICT活用について

尼崎市立小園中学校

NPO法人

支援機器普及促進協会

理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

アドバイザー

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会

放課後ディサービス・フリースクール

トータルアドバイザー

理事長
アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター

中小企業基盤整備機構

経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ

私も、通所生活介護施設に通う三男がおります文字の必要性
ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）⇐After GIGA

「漢字を覚えろ」→「ポケモン全部描け」と言うようなもの
文字が画像に見えてしまう学習障害当事者の感覚
私は「先生、ピカチュウ描けますか？」と聞いた。
「絵を見たら『これがピカチュウ』とすぐ分かりますよね？横に見本があれば見ながらなら描けるかもしれませんね。でも見本が無かったら？頭にぼんやりピカチュ
ウがいても白紙を前にしたら（あれ？耳ってどんな？ほっぺたピンク？手は？）てなりません？彼らの漢字はそれと一緒です。それでも何回も書いてたらピカチュウ
ほどメジャーならそれっぽく書けるようになるかもしれませんね。でもポケモンて全部で800くらいいるんですって。その一匹一匹をヒゲの1本まで正確に覚えられますか？必死でやれば覚えられるかもしれませんね。でもかなり必死ですよね。なのに、このキャラヒゲが一本足りないとか言われるんです。いやですよね。途中から『なんとなく形が合ってればもう良くない？』て思うか、諦めるかしません？
でも諦めることも許されないんです。彼らはその状況下にいるんです。

https://news.yahoo.co.jp/articles/64ccc126a84aba2fda3f3e3da95af4e78d789526

文字が画像のように見える、というのは、私たちは文字と絵を分けて認識することができ、瞬時に漢字を頭の中でパーツに分解することができるけれど、彼らの脳はそうじゃないってことです。私たちがピカチュウの絵に『ピカチュウ』という情報がくっついてるだけで描き方なんて考えないのと一緒です。」と言ったら、それまで「書けないとか言ってないで頑張らせないと」と言っていた管理職が黙った。

で「そんなふうに、文字に対する脳の認識が根本的に違うんです。だから読めるけど書けないんです」と念押ししたら「…そういうことなのか…」と呟き、会議室の空気が少し変わった。

https://news.yahoo.co.jp/articles/64ccc126a84aba2fda3f3e3da95af4e78d789526

【書字障害】中学3年生の挑戦…字は書けなくても“得意”を伸ばしていく！ “パソコンは僕の武器”

山形NNNセレクション

https://www.youtube.com/watch?v=geJ3CdAH8E0「ディスレクシア」とは！？日本人の15人に1人 気づかれにく
い学習障害 ドキュメンタリー

https://www.youtube.com/watch?v=U6vK2a9LLM4

「文字がゆがむ」 “読み書き障害”少年の学びは - NEWS23

https://note.com/news23/n/ndd69b5ccd3d4

自分ではどうにもならない（多くの場合遺伝性）
軽度だと性格重度だと障害二次障害の多くは育ち方

時には目をつぶる（厳しすぎない）事も必要
例、授業中に大声を出す
立ち歩く・水筒を机に置く・・・
先生の声掛け（注意・指導）が少なくなれば安定する傾向

メタ認知がない
失敗は自己肯定感を下げるだけ
失敗体験よりも成功体験を積ませる
心の問題を説明しても駄目指導だけでなく、どうすれば良いのかを教える

後野先生の資料より

後野先生の資料より

ストレスコーピング

ストレスを貯めない（例、動物筆箱・ふみおくん
アンガーマネジメント

ストレスを制御するみんなで一緒は非常に辛い一番大切なことは自己決定できる情報を提供しているかしてほしいことを決めるのではなく、しなくて良いことを決める

校長先生が最終決定する組織として検討する義務がある（校内委員会の設定・検討）

読みの困難を補完〜苦手なところは少し任す〜読めることって凄い！
体験してみよう見ることの難しさ！
体験してみよう分からなければ、調べれば良い・聞けば良い
記憶していることは知識の一番便利なツール！

アプリを使うのは昭和・平成世代
Aiを使うのは平成〜令和https://www.apple.com/jp/ios/ios-17-prev音声読み上げ

Hint!
文字を読めないから使う？
読めない理由ってひとそれぞれ！
これって楽してる？！

音声読み上げが間違えている場合など・・適時登録する

Siri: 「画面を読んで！」

テキスト認識

Hint!
文字が分からないから使う？
面倒臭いから使う？
これって楽してる？！

iPadOSのバージョンとiPadの機種によってはこの機能が使えないものがありますiPadOS17からは縦書き・手書きにも対応

Googleアプリ
手書き文字でも認識可能ふりがなPDF
文書を撮影するだけで簡単ルビ振り

FURIGANA
サイト上にルビふり

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

https://apps.apple.com/jp/app/google-翻訳/id414706506

書きの困難を補完

書くことって難しい！
体験してみよう書くためのスキル！
粗大運動 微細運動へ体幹

正中線交差目と手の協応

尺側分離

持ち方

音声入力

Hint!
文字が分からないから使う？
面倒臭いから使う？
これって楽してる？！

インターネット接続が必須です①インターネット接続時しか利用できません②キーボードを日本語利用の状態にしておかないと日本語音声入力は出来ません③英語での音声入力時には、キーボードを英語にしておきます④完了したら、①Startをタップします。

②FinishUDトークキーボード①Start & ②Finish

カメラ（静止画）

Hint!
編集（マークアップ）
パノラマ画像編集の基本操作

編集ボタンタップマークアップ（操作パネル）

その他ツール
カラーパレット
定規
直線を引く
投げ縄
範囲選択
消しゴム
鉛筆
マーカー
ペン

設定

日本語かなユーザー辞書

日本語手書き（iPadOS17より）

思考の見える化

その他の便利設定

集中モード（タスクに集中したい時）スクリーンタイム（ペアレンタルコントロール）

Googleアプリ
検索・翻訳・OCR

ChatGPT
社会では便利まとめSociety５．０を意識すること
自分の育った時代とは違う⇓
必要なスキルは変わっている
求められている学びも変わっている生徒の困りは一人一人違う⇓
教員・保護者が決めることではなく⇓自分で選択する力
自分でプレゼンできる力
自分で活用できる力

LD
Learning Disability「学習障害」

LD
Learning Disability「学習障害」ではなく

LD
Learning Disability「学習障害」
ではなく
Learning Difference「学び方が違う」

子どもたちの困りはどこにあるのか？

子どもたちの困りはどこにあるのか？

本人？
授業？

卒業後の姿を見据えるツールや手段に拘らない（読み・書き・計算って本当に必要？！）（便利さの違いです）
昔と違ってツールは沢山あります！！

受験で機器の使用が認められないから普段の授業でも書かせるって適切な判断ですか？

合理的配慮の名のもとに代替手段を安易に提供することは結局不便さを強いているのかも・・
アセスメントの大切さ
本人が選択することの重要さ

自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj_56_interview.html

参考図書東京大学先端科学技術研究センター

関係文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編

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