iPadを活用した書きの支援

ステラ
NPO法人

支援機器普及促進協会

理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

アドバイザー

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会

放課後ディサービス・フリースクール

トータルアドバイザー

理事長
アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター私も、通所生活介護施設に通う三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害を持つ方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりましたTopics

通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について

https://www.mext.go.jp/content/20221208-mext-tokubetu01-00002625

今回は、令和４年度の国語・英語（リーディング）・公民（倫理 / 政治・経済）の3科目について実験を行いました。

https://note.com/usutaku/n/n75b6f4bf

6月14日京都新聞

読者に応える敏感・繊細反抗挑戦性障害

（HSC）

（ODD）

聴覚情報処理障害（APD）

読み書き障害（dyslexia）
https://hugkum.sho.jp/62831

支援の必要な子どもの理解と支援グッズの展示会

場所：京都市総合教育センター1階
アクティブラーニングエリア内

R05 新コーナー
OS別GIGAタブレット

読み書きの支援R05 新コーナー

Webアプリ

支援の必要な子どもの理解と支援グッズ

解説動画

https://www.youtube.com/watch?v=BPwkCEa-Hnc

Society5.0を生きる
子供たちに出来る！ やりたい！
を支援するための選択肢を提示できる引き出しの数（読めなくても・書けなくても・覚えられなくても…）

読み書きが出来なくても学習はできる

③
①
GOAL!

②

④

「書くこと」チェック・字を書くことを嫌がる
・文章を書くことを嫌がる
・字を書くのに時間がかかる
・早く書けるが雑である
・書き順を間違える、気にしていない・漢字を使いたがらない・句読点を書かない・マス目や行に納められない・筆圧が強すぎる（弱すぎる）
・促音や拗音などの誤りが多い
・似ている（め と ぬ）かな文字の誤りが多い

書くことどんな理由で書くことに困難さがあるのでしょうか？

体幹が不安定

正中線を超えられない

目と手の協応が難しい

尺側が分離出来ていない書くことが困難

鉛筆の持ち方

音韻処理の問題

視知覚の問題漢字が分からない体幹正中線交差目と手の協応

尺側分離

持ち方

音韻処理기억하십시오. 당신의 클래스에 이런 아이는 없었습니까? 칠판 노트 찍을 시간이 걸릴 아이. 노트 매스에서 문자가 보이지 않거나 아이.
책읽기가 즉 즉 밖에 읽을 수없는 아이. 분명있을것으로 생각합니다. 그들은 그렇게하고 싶어하고있었습니까? 아니면 열심히했던 것이지만 그렇게되어 있었습니까?

視知覚

壁（困り）の超え方
子どもの負荷

高い

低い

本人の努力
周囲の負荷
よじ登る（訓練する）
低い
合理的配慮
持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
高い
超えずに済ます（価値観を変える）

Trade-off

Win-Winへのパラダイムシフト

医療モデル

社会モデルへの意識の変更

よじ登る（訓練する）

医療モデル

とにかく自力で目の前の壁を超える（普通級・育成学級）

【竹田契一】読み書きが苦手な子どもの
基礎理解と具体的対応(一部抜粋）

持ち上げてもらう（力を借りる）

医療モデル

壁を低くして自力で超えやすくする（個別支援・育成学級・通級）

アナログでの支援

Qグリップユビックス・もちかたくん

Qリング

えんぴつ

まほらノート電動消しゴム消しゴム

Qスケール

魔法のザラザラ下じきスーパーコンパス くるんパス

はさみ計算シートプリント拡大マス目あり回避する（代替手段）

医療モデル＋社会モデル

壁を迂回して自力で壁の向こうへ（ICTの活用）分からなければ、調べれば良い・聞けば良い
記憶していることは知識の一番便利なツール！

アプリを使うのは昭和・平成世代
Aiを使うのは平成〜令和Siriと検索
キーボード操作が苦手でも話してInput

書けなければiPadで音声入力で良いのでは？
書くことは情報出力のツール！
話すことは情報出力の一番便利なツール！

音声入力
文字が獲得できていなくてもOutputインターネット接続が必須です①インターネット接続時しか利用できません②キーボードを日本語利用の状態にしておかないと日本語音声入力は出来ません③英語での音声入力時には、キーボードを英語にしておきます④完了したら、①Startをタップします。

②FinishUDトークキーボード①Start & ②Finish

ユーザー辞書

日本語手書き（iPadOS17より）

画像編集の基本操作

編集ボタンタップマークアップ（操作パネル）

その他ツール
カラーパレット
定規
直線を引く
投げ縄
範囲選択
消しゴム
鉛筆
マーカー
ペン

設定

絵から想起ごじゅーおん（アプリ）音で確認

日本語かな日本語かな（フリック）スマホへの応用

日本語ローマ字

PCへの応用テキスト認識
iPadOS17より縦書き、手書きにも対応マルチタスク
マルチタスクメニュー
フルスクリーン、Slide Over、Split View
(画面上部の・・・がマルチタスクメニューです）

フルスクリーン

Split View

Slide Over

Split View
2画面表示

音声教材とノートアプリなど２画面を同時に表示しておくとドラッグ操作で簡単コピーもできます
教科書とノートの代わりにいPadを使いたい場合には便利です。

Slide Over
複数画面を簡単切り替え

ノートアプリから音声教材・ボイスメ
モなど必要なアプリをすべて表示しておいて簡単切替ができます。

iPadその他のアプリケーション

漢字変換なしでひらがなのみ入力https://apps.apple.com/jp/app/ごじゅーおん/id1042109858

漢字変換なしで全角カタカナのみ入力

https://apps.apple.com/jp/app/ごじゅーおん/id1042109858

漢字の練習にhttps://apps.apple.com/jp/app/透かして清書-綺麗な文字で宛名書き/id1119977475?platform=ipad

漢字の練習にhttps://apps.apple.com/jp/app/書き順レコーダー/id952963019

楽しく文字入力の練習

https://apps.apple.com/jp/app/えにっき/id135860

楽しく文字入力の練習

https://apps.apple.com/jp/app/３秒日記/id985967203?platform=ipad

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/snaptype/id112411

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/縦書き文字入れ-文字入れくん/id1328029566?platform

iPadをデジタルノートとして利用
教育機関がASMを利用でフル機能版も無料

https://apps.apple.com/jp/app/goodnotes-5/id1444383602?platfo

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/縦書きエディタ-無償版/id493455

思考の見える化

https://apps.apple.com/jp/app/simplemind-マインドマッピング/id305727658?platfor

まとめSociety５．０を意識すること
自分の育った時代とは違う⇓
必要なスキルは変わっている
子どもたちに選択肢を提示できる引き出しの数LD
Learning Disability「学習障害」
ではなくLearning Difference「学び方が違う」

子どもたちの困りはどこにあるのか？

本人？
授業？

困った子ではなく困っている子

代替手段（ICTの活用）は不便！！
読む、書く、計算する、記憶する出来たほうが便利に決まってます
でも代替手段で出来れば出来ないよりもはるかに便利です卒業後の姿を見据えるツールや手段に拘らない（読み・書き・計算って本当に必要？！）（便利さの違いです）
昔と違ってツールは沢山あります！！

本人が用途に応じて手段を選択できる力が必要

本人が支援をプレゼンできる力が必要

受験で機器の使用が認められないから普段の授業でも書かせるって適切な判断ですか？

合理的配慮の名のもとに代替手段を安易に提供することは結局不便さを強いているのかも・・
アセスメントの大切さ
本人が選択することの重要さ

自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。

https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj̲56̲intervie参考図書東京大学先端科学技術研究センター

関係

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi