資料

1-1 インターンシップ受入団体における現状調査一覧

資料

1-2 大学におけるインターンシップの現状調査一覧

資料2-1 プロジェクト型インターンシップ

資料

2-2 企業魅力発信シート

資料

3-1 企業向けインターンシップ活用説明会ちらし資料

3-2 企業向けインターンシップ活用説明会

資料

3-3 企業向けインターンシップ活用パンフレット

資料

4

資料

5-1 産学交流会ちらし

資料5-2 産学交流会報告書（STEP１〜STEP５）

資料

5-3 産学交流会アンケート結果（STEP１〜STEP５）

資料

5-4 産学交流会PBL プログラム学生募集ちらし

資料

6-1 各大学インターンシップ事前・事後学習等改善策一覧

資料

6-2 各大学インターンシップ事前・事後学習等改善策で

資料

6-3 ICP 診断テスト結果

資料

7-1 『インターンシップこれが問題！集』資料7-2 『98％の人がインターンシップに行った方が資料

ちらし
8-1 インターンシップ研修会（FD・SD 講座）

資料

8-2 専門人材養成研修ちらし資料

8-3 専門人材養成研修アンケート結果（第１回〜第４回）

資料

9

資料

10-1 内部評価結果及び改善提案（２年間）

資料

10-2 インターンシップ等に係る実績調査（２年間）

資料

11「企業プロモーション」学生公募ちらし

89

101

109

アンケート結果（第１回〜第３回）

関西産業人材シンポジウムちらし
123

163

向上させたい項目

177

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学生リーダー会を終えて産学協働人材育成機構AICE 概要

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195

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1-1 インターンシップ受入団体における現状調査一覧

資料

1-2 大学におけるインターンシップの現状調査一覧

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資料編

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資料編

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99

資料

2-1 プロジェクト型インターンシップ

資料

2-2 企業魅力発信シート「企業プロモーション」学生公募ちらし

資料編

101

102

資料編

平成27年度文部科学省 大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

インターンシップのよりよいマッチングをめざして

企業の魅力を発見・発信 !

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あなたにとってのスキルアップは…
調査・取材・インタビューの体験と能力開発
編集・要件整理・プレゼンテーションデザインの研修集まれ！学生プロモーター■活動内容※活動場所は、①各大学、②大阪府立大学 I-Site なんば、③訪問企業等

合同
事前学習 ②

企業イン ③
タビュー

魅力まとめ ①

合同

成果発表会 ②

HP 掲載

■プロモーション期間：8 月～ 9 月（実働 10 日程度）
■合同事前研修（インタービューやライティングのスキル研修）：8 月 9 日（日）13：00 ～ 16：00■合同成果発表会（魅力発信の成果発表会）：９月下旬（予定）■応募期限：平成 27 年 8 月 5 日（水） ※申込みは各大学窓口へ■問い合わせ先：103

資料編internship@sneeds-b-kansai.jp

資料編
南智佳
和歌山大学 経済学部 ２年生 歌島礼子
和歌山大学 教育学部 ２年生

104に興味がある人にもおススメ！
工場見学の担当をすることもあります！

だ」「醤油を身近なものにしたい」周囲の反対もある中、そんな熱い思いを抱え、湯浅醤油
有限会社は設立されました。

会社の将来があります。その伝統を生かしながら、新しい商品を日々生み出し、醤油の可能性を広げています。モンドセレクション金賞を11年連続で受賞するなど、多くの人に最高の醤油だと

宮本雅司
さん

主任

シェフたちをターゲットにしています。

また、今年から本格的に海外進出を促進しています。特に海外の高級レストランやトップ・

社長はフレンドリーな人で、やりたいことがあったら応援してくれます。仮でもいいので、ぜひ目標を持って来てください！私は世界各国の展示会に行ったりしています。

＼インタビューに答えてくれた方／て地域社会の発展に貢献しています。

認められています。マイ醤油プロジェクトなど
によって食育も進めており、醤油づくりを通じ

湯浅は醤油発祥の地とされ、地域ブランド力

新しいことに挑戦し続けているのがとても魅力的でした。

素敵だなと思いました。
昔からのすばらしい技術を受け継ぎつつ、食育活動や地域活性化の活動にとても力を入れていることを知り、醤油を売り出すだけでなく、取材を通じて感じたこともあるので、「作る」
だけでなく「売る」仕事

残っていませんでした。「醤油の伝統を絶やしたくはない」「本物の醤油を世界に広めるべき

これからも新商品の開発を進めていきます。

■ 教えたい・伝えたいこと学ぶことができます！
また、接客をする機会され、湯浅醤油有限会社が設立された平成
14年、醤油屋は湯浅でもほんの数軒しか【基礎情報】■所在地：和歌山県有田郡湯浅町湯浅
1464（JR湯浅駅から徒歩10分）■従業員数：12人 ■設立：平成14年■売上高：約2億900万円■URL：http://www.yuasasyouyu.co.jp/

その大切さや大変さも知ってもらいたい、と仰っていました。

を体感してほしい。表に見えない地道な作業が仕事の中心であり、実習を通じて、『ものづくり』とはどんな仕事か・ものづくりの基本を学びたい人
・地域活性化に興味がある人

事業上の強み・製造業、接客業、観光業に興味がある人

POP作成といった基本的な仕事が中心。
ものづくりの基本を■ こんな人にオススメ

県湯浅町には92軒の醤油屋があったと言われています。ところが、次々と廃業を余儀なく■ インターンシップの魅力

インターンシップについて実習でできることは、商品のラベル貼りや会社の歴史「ただ醤油屋をするのではなく、先人が築き上げてきた醤油造り、
その後ろで息づく伝統技術というか、その想いや意志を伝えていきたい」

よりも、社員さんの会話の中でその企画がなされるらしいです！
社内研修は約２ヶ月あります。
社風は「自由な雰囲気で、社員の意見を積極的に取り入れる。」というもの。それゆえ社員は縛られることなく、個人の魅力を発揮できる職場だなと感じました。
とてもアットホームな雰囲気でした！

職場の雰囲気伝統的なものを生かしながら
毎日朝礼で仕事が始まります。不定期に革新的なものを生み出す
旅行や飲み会をしています。「行事」という私たちが取材しました！

最盛期（江戸時代）、醤油発祥の地・和歌山

醤油発祥の地、和歌山県有田郡湯浅で本物を造るために、国産原料にこだわり、
昔ながらの製法で丹精込めて手造りしている
数少ない会社です。醤油製造だけでなく、地域素材と共同での商品開発や通販、観光事業にも力を入れています。

事業内容

製造

和歌山県湯浅町

湯浅醤油有限会社

資料編

大阪府茨木市の可能性を秘めている法人と自負しています。今回のインターンシップを通じて、当法
人の社会的役割や存在意義を垣間みて頂
きたいです。

会社がどういう風に成り立っているのか等の勉強にもなると思います。

10年後には、NPO法人いばらきの町（福祉作っていこうと考えています。

があり、認知症に特化していることです。さらに、従業員もそれに合わせた教育や経験を積んでいることです。
他にも、訪問看護ステーションもあることや、

入社2年目

加藤 眞久

生活相談員

☆優しく落ち着いた
雰囲気の方です

思いだと感じました。

が、将来海外にも福祉施設を作っていきた
いという思いも、その経験をしたからこそのうことです。経営理念は、太田さんの海外での経験から生み出されたものだそうです太田 伸一

自由にのびのびと、仕事をさせていただけてますね。
利用者さんに感謝していただくことが多く、仕事のやりがいはいつも感じています。他にも、利用者の方の人生や価値観などを知ることが出来て自分の成長にも繋がっていると感じています。

＼社員さんが語る会社の魅力／

取材を通じて感じたこと
実際に担当者の太田さんからお話を伺って感じたことは、経営理念をしっかりと持ち、それを元に、会社の将来を描かれているとい代表理事

トータルに対応できるような組織にしたい。
そして、20年後には、世界中に福祉施設を第一の強みは、認知症対応型デイサービス

デイサービスと連携して施設でのケアと家でのケアもできることも強みです。

村）みたいなものを作りたいと思っています。
介護予備軍の方から介護が必要な方まで

事業上の強み学生の皆さんと同様に、未来に対して無限り会社に対する愛着が湧き、会社に入る
目的がはっきりしてくると思います。さらに、

資料編

105

会社の将来

【基礎情報】■所在地：大阪府茨木市西福井４－４－２２（ＪＲ茨木駅よりバスで約１５分）■従業員数：35人■設立：5年■売上高：約6350万円（2014年度）■URL：http://www.npo-ibaraki.org/■ 教えたい・伝えたいことをすることによって、今までの状態を知るきっかけになうので、補助金を減額されて大変でした。

コンセプトブックを作る作業

生きるための空間を提供しています。

・ある程度計画を立てて動ける方■ インターンシップの魅力いたので、すごい大変でした。
介護の仕事というのは、国の制度に則って行・報連相が出来る方・一緒に話をして進めて行けるような方

いる特定非営利活動法人です。介護が必要な方やお年寄りの方に、その人がその人らしく・将来、起業しようと思っている方語にまとめ、コンセプトブックを作成します。

のスタートでした。営業から始めて、一つ一つ課題をクリアしていきながら、会社を経営してサービス事業や訪問看護リハビリステーション
や地域コミュニティーなどの福祉事業をされて■ こんな人にオススメ

NPO法人いばらきのこれまでの歴史を物

最初は紹介してくれるとこもなく、本当に0から■ 実習概要インターンシップについてもらっているそうです。

を掲げており、利用者さんや職員はいつも笑顔
かな？というのを気にかけてもらいながらやってテーマとして『そこに笑顔はありますか？』大西 直哉
追手門学院大学 経営学部 3年生 萬尾 昂大
追手門学院大学 経済学部 1年生

NPO法人いばらきは、認知症の方対象のデイ

会社の歴史やります。『危ないので、やめておきましょうではなく、一緒にやりましょう』というコンセプトで行っています。

例えば、料理が出来る人がいれば料理をしてもらいますし、一緒に畑を耕したり、買い物も利用者さんと利用者さんの持っている能力を使ってもらいます。

職場の雰囲気私たちが取材しました！

かけがえのない一人の人として 私たちが感じた印象では、職員と利用者さんの「その人らしい生活」を支えていく 仲がよく、にぎやかな印象を受けました。

NPO法人いばらき

事業内容

福祉

資料編

106

■ インターンシップの魅力

ファンが今でも演奏会に足を運ばれています。
しかし、やはり若い世代にも同じように音楽を届けたいという思いはあったとのこと。これは音楽が生の演奏でなく、パソコンでも聴けるよ②定期演奏会や、親子のためのオーケストラ
体験教室、レコーディングなど音楽関連企画の立案・実施。
③大阪フィルハーモニー会館の貸館業務。

１９９７年入社

吉田 芳さん

演奏事業部

ファンが増えるのではないかと思われます。

しめるようなユニークな演奏会を企画しておられるそうなので、今後ますます若い世代にもす。そして来年には記念すべき第500回定期
演奏会を迎えます。それに向けて若者でも楽など様々な試行錯誤を繰り返しており、近年では徐々に若年層のファンが増えつつありま

普段のお仕事は演奏会の企画や広報です。どのような主旨の演奏会を催すかを考えた後に、依頼する指揮者の選択や、オーケストラの稽古見学、色々な演奏会に足を運び依頼したい演奏家を探したりもしているそうです。

＼この方にインタビューしました／→演奏会だけでなく貸館業務ができる。

→１つの場所で企画から運営までできる。
② 自前のホールを持っていること。

① 同敷地内に事務局があること。

事業上の強みうになった現代においては難しい問題です。
その問題を解決するべく曲目や広報の効果ことがよくわかりました。（中道）

大変興味深かったです。楽団員と事務局の方が一丸となって演奏会を作っているという演奏会を運営するという難しさなどを携わっている方から直接聞くという事ができたので【基礎情報】■所在地：大阪府西成区岸里1丁目1番44号（地下鉄堺筋線・南海本線天下茶屋駅から徒歩５分）■楽団員数：７１人/役職スタッフ数：18人■設立：1947年■URL：http://www.osaka-phil.com/

れを少し知ることができ、興味深かったです。またお話の中から、事務局の方が楽団を支えてらっしゃる姿を感じました。(後藤)■普段知る事のできない広報の大変さや、■ 演奏会自体の方に目が行きがちですが、演奏会が行われるまでの事務局の方の企画の流取材を通じて感じたこと★演奏会がうまくいった時の達成感を味わえます♪

★何度でも繰り返し行ってください！
裏方の仕事をしっかり体験できる。

毎回演奏会が異なると同時に、仕事内容も毎回異なるため、何度行っても新鮮。

たくさんの方々と関わる仕事がしたい人

業務補助…イベントスタッフ①楽団マネジメント

事業内容

街に勇気と元気を届けたいという思いから設立されたのがこの大阪フィルハーモニー交響

コミュニケーション力を身につけたい人
音楽知識がある人が望ましい■ こんな人にオススメ楽団です。音楽の力は偉大であり、戦争を経験された方などを含め、たくさんのご年配の■ 実習概要

裏方の仕事に興味のある人

戦後、大空襲があり焼け野原となった大阪の会社の歴史と将来インターンシップについて

しかしもちろん集中して作業することもあるので、メリハリがきっちりとしています。

含む）までオーディションが厳しく、ハイレベルの楽団です。

定期演奏会をはじめとする錚々たるコンサートに携わって、裏方や広報など様々な仕事を体験できます。

スタッフの距離が近く、仕事中でも笑顔を見せることや相談をしながら作業することも多いです。

オーケストラはもちろん、専属の合唱団（アマチュア

中道亜美

大阪音楽大学 管楽器専攻 ３年生

こじんまりとして、落ち着いた雰囲気。

後藤玲音

3年生

大阪音楽大学 声楽専攻

関西の歴史ある楽団のマネジメント、企画
職場の雰囲気私たちが取材しました！

講義…事務局の仕事について
経験…演奏会場での受付

サービス
実習時期により、内容が異なる。

大阪府大阪市

大阪フィルハーモニー交響楽団

資料編

兵庫県明石市

可能になるモデルを実現している。またミスミグループとの連携でより安定した案件獲得と技術提供が定し、依頼者は依頼内容状況によって決定できる。このような“Win-Win-Win”のビジネス上げ・依頼があり、社員は派遣から戻ってきた技術者には社内でも仕事があり雇用が安できる。
この特殊な形態により、会社は継続的な売り依頼の請負と技術者派遣の両方こなす事が

資料編

107

事業上の強みメーカーから依頼を受け、機械の施策、製作、解析、設計図の外国語翻訳などが主な内容

機械設計を中心とした「サービス業」であり、神戸学院大学 人文学部 人文学科

大阪工業大学 工学部 環境工学科

・粘り強く設計のアイデアを考えることが出来る人

囲気を見てほしい」と人材開発の古賀さん。
「元気のある人材を待ってます」と白原さん

ダイセキさんは社員同士の仲が良く、作「癒し系な方です」

白原 守さん

業中お邪魔させていただいた時も社員さん
同士の雰囲気がとても良かった

取材を通じて感じたこと【基礎情報】■所在地： 兵庫県明石市樽屋町1-29（明石駅から徒歩7分）■従業員数：120人■設立：1978年4月■売上高：約7億7000万円（2015年度）■URL： http：//www.dai-seki.co.jp「会社とはどのような場所か。うちの会社の雰

きる
・設計の会社の内部や雰囲気を実際に見ることが出来る■ 教えたい・伝えたいこと■ インターンシップの魅力
・実際の依頼や研修に近いものを体験で

総務チームリーダー

18億に、社員数を現在の122名から190名を目標としている。

人材を育成する。
そして3年以内に売り上げを現在の7.7億から

国内で主流になりつつある3D-CADを使える

会社の将来

・製図や機械設計に興味がある人

良を加えるなどの実践的な課題やその説明など、実際の依頼で起こりうることを体1987年に株式会社ダイセキに2015年よりミスミグループの一員になる
験できる■ こんな人にオススメ

設計に関わること。元々ある設計図に改

津田 仁成
北野 詩織

■ 実習概要インターンシップについて仲が良い・オンとオフの切り替えがうまい
・オフの時間も一緒に過ごすなど社員同士の・役職ではなく「～さん」「～くん」で呼び合う、

職場の雰囲気私たちが取材しました！

1978年4月有限会社ダイセキ設計を設立

会社の歴史

アットホームな雰囲気で人間関係が良好

協力会社との連携により案件獲得が安定しており、情報を専門技術によって商品化するスペシャリスト集団

株式会社 ダイセキ

事業内容

サービス

108

資料編

資料

3-1 企業向けインターンシップ活用説明会ちらし資料

3-2 企業向けインターンシップ活用説明会

資料

3-3 企業向けインターンシップ活用パンフレット

資料

4

アンケート結果（第１回～第３回）

関西産業人材シンポジウムちらし

資料編

109

110

資料編

資料編

111

資料編

資料編
112

平成２７年度文部科学省 大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

2015/05/28

企業向けインターンシップ活用説明会

アンケート
本日はお忙しい中ご参加頂きまして誠に有り難うございました。今後の参考にアンケートのご協力をお願い致します。

【問１】この説明会を知ったきっかけは何ですか？
１．大阪市からの紹介

２．大阪労働協会からの紹介

４．近畿経済産業局のメールマガジン

３．関西広域連合のメールマガジン

５．大学からの紹介

６．その他（）

【問２】インターンシップにどのように関わられていますか？
１．インターンシップを受け入れている

２．受け入れを検討中

４．その他（

３．仲介・支援・派遣をしている）↓「２．受け入れを検討中」の方へ【問３】インターンシップを導入しようと思いましたか？
１．とてもそう思う

２．まあそう思う

３．あまりそう思わない

４．わからない（→理由）【問４】本日の話の中で参考になったことがありましたか？ 参考になった話すべてに○をお願いします。（複数回答可）
１．国の施策（近畿経済産業局）

２．企業の事例

３．学生の体験談

４．インターンシップの活用

５．インターンシップ受入窓口

６．その他（）

【問５】本日の満足度をお聞かせ下さい。
１．とても満足した

２．まあ満足した

３．あまり満足しなかった

４．わからない（→理由）【問６】その他、ご感想・ご意見・期待されること等ございましたらお聞かせ下さい。

役職ご協力ありがとうございました。

113

資料編

所属

資料編

企業向けインターンシップ活用説明会 第１回（5/28）、第２回（9/27）、第３回（12/8）参加者アンケート結果
回答者
大学
企業
行政
インターンシップ受入団体
その他
合計
延回答者数

5/28① 9/27② 12/8③ 5/28① 9/27② 12/8③

0
7
5
6
2
20

3
8
1
3
1
16
292

50
138
54
9
5
256

0.0%
35.0%
25.0%
30.0%
10.0%

全体
19.5% 18.2%
53.9% 52.4%
21.1% 20.5%
3.5% 6.2%
2.0% 2.7%

18.8%
50.0%
6.3%
18.8%
6.3%

回答者種別
12/8③
9/27②
5/28①
0%

20%

大学

企業

行政

40%

60%

80%

100%

インターンシップ受入団体

その他【問１】この説明会を知ったきっかけは何ですか？
１．大阪市からの紹介 ２．大阪労働協会からの紹介 ３．関西広域連合のメールマガジン
４．近畿経済産業局のメールマガジン ５．大学からの紹介
６．その他（）

問１
5/28① 9/27② 12/8③ 5/28① 9/27② 12/8③
１．大阪市・行政からの紹介
2
040 10.5%
0.0% 26.8%
２．大阪労働協会・関係先からの紹介
3
1
5 15.8%
6.7%
3.4%
３．関西広域連合のメールマガジン
2
0
21 10.5%
0.0% 14.1%
４．経済団体からの案内
0
0
30
0.0%
0.0% 20.1%
５．大学・コンソーシアムからの紹介
410
42 21.1% 66.7% 28.2%
６．新聞・その他
84
11 42.1% 26.6%
7.4%
19
15
149
６．その他

全体
14.4%
3.1%
7.9%
10.3%
19.2%
7.9%

知ったきっかけは何ですか？
12/8③

9/27②

5/28①

さかいJOBステーションメールマガジン
ジョブカフェさかいからの紹介
事務局からの案内
協力団体として参画
仕事
府からの紹介兵庫県からの紹介

0%１．大阪市・行政からの紹介
20%
40%
60%

80%

100%

２．大阪労働協会・関係先からの紹介

３．関西広域連合のメールマガジン
４．経済団体からの案内
５．大学・コンソーシアムからの紹介

６．新聞・その他【問２】インターンシップにどのように関わられていますか？
１．インターンシップを受け入れている
４．その他（

２．受け入れを検討中）

問２
5/28① 9/27② 5/28①
１．受け入れている
1
8
5.3%
２．検討中
8
1 42.1%
３．仲介・支援・派遣
5
4 26.3%４．その他
5
1 26.3%
19
14

9/27②
57.1%
7.1%
28.6%
7.1%

４．その他
行政として支援
行政として企業支援に活かしたい

３．仲介・支援・派遣をしている

インターンシップにどのように関わられていますか？

9/27②

5/28①

協力団体として支援広く推進したい

0%20%

１．受け入れている

40%
２．検討中

60%

80%

３．仲介・支援・派遣

100%

４．その他

↓「２．受け入れを検討中」の方へ【問３】インターンシップを導入しようと思いましたか？
１．とてもそう思う

２．まあそう思う

３．あまりそう思わない

４．わからない

インターンシップを導入しようと思いましたか？

問３
5/28① 9/27② 12/8③ 5/28① 9/27② 12/8③
１．とてもそう思う
3
0
39 33.3%
0 29.5%
２．まあそう思う
4
1
65 44.4%
1 49.2%３．あまりそう思わない
0
0
8
0.0%
0
6.1%
４．わからない20
20 22.3%
0 15.2%
9
1
132

12/8③

9/27②

5/28①

→理由

0%

20%

40%

60%

資料編

・新卒採用のミスマッチを減らすため（企業）１．とてもそう思う
２．まあそう思う
・とても魅力的な内容だったため（受入団体）
３．あまりそう思わない ４．わからない
・学生が社会に出るに際してのお手伝いをしたい（その他）
・自社の教育訓練計画の整備、若手社員の成長につながりそうに思ったため（企業）・どのように業務に携わっていただくのが良いのかが明確になっておりません。また、社内の受け入れ体制も不十分だと感じました。（企業）
・弊社としては、建設業で、大学生より工業高校生の方が望ましいのですが、今まで取り組みをしてなく、効果や学生の扱いに悩んでまし
たが、有意義なものだと思った。（企業）・専門知識が必要な仕事の為、インターンシップに対応する仕事の内容の検討がいる。（企業）

114

80%

100%

【問４】本日の話の中で参考になったことがありましたか？ 参考になった話すべてに○をお願いします。（複数回答可）
１．国の施策（近畿経済産業局）
４．インターンシップの活用

２．企業の事例
３．学生の体験談
５．インターンシップ受入窓口
６．その他（問４
１．国の施策２．企業の事例
３．学生の体験談

5/28① 9/27② 5/28① 9/27②
8
4 13.3% 11.8%
19
16 31.7% 47.1%
17
9 28.3% 26.5%
４．インターンシップの活用
10
5 16.7% 14.7%
５．受入窓口6
0 10.0%
0.0%
６．その他
0
0
0.0%
0.0%
60
34

【問５】本日の満足度をお聞かせ下さい。
１．とても満足した
２．まあ満足した問５
１．とても満足した
２．まあ満足した）

参考になったことがありましたか？
9/27②

5/28①
0%

40%

60%

80%

１．国の施策２．企業の事例

３．学生の体験談

４．インターンシップの活用

５．受入窓口６．その他

３．あまり満足しなかった

5/28① 9/27② 12/8③ 5/28① 9/27② 12/8③
15
10
34 75.0% 62.5% 23.9%
56
106 25.0% 37.5% 74.7%
３．あまり満足しなかった
0
0
1
0.0%
0.0%
0.7%
４．わからない
0
0
1
0.0%
0.0%
0.7%
20
16
142

20%

100%

４．わからない

満足度は？
12/8③

9/27②

→理由
・ありがとうございました（行政）・生の声。パターンの違う事例を学んだこと（行政）5/28①
・事例等もあり、分かりやすかったため（受入団体）
・実践型インターンシップの取組内容（受入団体）
・学生に何をさせるか、どう意欲をもたせるかがよくわかった。（企業）
0%
20%
40%
60%
１．とても満足した
２．まあ満足した・企業の事例が具体的でよかった。（企業）
３．あまり満足しなかった ４．わからない
・いずれのプレゼンもリアルであり、今後の施策運営の参考とできるため（行政）・企業側のメリット、学生側のメリットの理解につながった。（行政）・インターンシップの実態について、企業・学生の両側から体験談が聞けたので良く理解できました。（行政）・新規の企業様に向けてのメリットご説明の際に、本日お教え頂いたことを活用させて頂きたく思います。（受入団体）
・今後の取組み案の構想が出来た。色々ヒントがあった。（受入団体）
・企業側、インターン主催側の視点で、様々なお話しが聞け、大変参考になりました。ありがとうございました。（企業）・Win－Winの関係になる為のそれぞれの課題解決がみえました。（受入団体）
・企業、学生、大学、行政のそれぞれの立場における意見を伺えた。（その他）

80%

100%

【問６】その他、ご感想・ご意見・期待されること等ございましたらお聞かせ下さい。
・新卒採用の目的で参加しましたが、インターンシップで得られる点が沢山あると感じました。受け入れのカリキュラムや体制が今すぐには難しく、今後の参考にさせて頂きます。本日は、ありがとうございました。（企業）・産学官の連携を更に充実発展させることが、インターンシップの拡充のために必要であると改めて認識しました。（行政）・何をどう進めるべきか、改めて考える機会となりました。（行政）・B ｔｏ Ｂ 企業のインターンシップ成功事例、プログラムづくりに興味があります。（行政）・有難うございました。（受入団体）
・公務員企業の学生が多くなっている。好事例紹介に将来入ることを希望します。（受入団体）
・インターンシップに参加された学生、参加しない学生、それぞれの意見をたくさん紹介していただく機会があればと思います（その他）
・これからの社会、経済に何が大切か、何にフォーカスすべきかを大きな視点から提示され、参考になった。
・現状分析と方向性が判りやすかった。人材不足に直面する現状と対策について考えさせられた。
・関西、日本の明るい将来を示され、元気が出た。
・インターンシップの中小企業での活用の仕方について参考になった。
・中小企業と学生双方にとってメリットある実践型インターンシップの必要性がよく分かった。
・学生や企業の感想や想い、気付き、成長を具体的に聞くことができ、取組の重要性が理解できた。
・優良取組事例を聞くことができたが、そうでないケースの紹介もして欲しかった。

＜基調講演関係＞115

資料編

・これからの社会、経済に何が大切か、何にフォーカスすべきかを大きな視点から提示され、参考になった。
・地方創生のための人材育成の観点が良く理解できた。
・国際的な観点からの人材確保・育成の重要性の示唆が興味深かった。
・将来ビジョンを考えていく上で参考になった。
・レジュメがほしかった。
・現状分析と方向性が判りやすかった。人材不足に直面する現状と対策について考えさせられる話だった。
・関西、日本の明るい将来を示され、元気が出た。
・今後の労働力や人材不足を強調されていたが、正規・非正規の格差がこれ以上拡大しないよう、経営者には長期の投資をしていただきたいと感じた。
・シンポジウムのタイトルに合致しており、環境説明としては十分なものであった。

資料編＜講演１（鯵坂教授）関係＞
・ワーク・インテグレイテッド・エデュケーションについて、もう少し詳細な説明が欲しかった。
・基調講演とのつながりが弱く感じた。
・講演時間が短い。インターンシップを推奨する立場なら、ＡＩＣＥの説明をもう少しして欲しかった。
・ワーク・インテグレイテッド・エデュケーションを展開する具体的事例の提示が欲しかった。

＜講演２（木村講師）関係＞
・(大学側から見て)企業側の立場や企業から見たインターンシップの意義が大きく異なることを再確認した。
・インターンシップの内容をよく理解することができた。
・インターンシップの中小企業での活用の仕方について参考になった。
・外国人のインターンシップ受入が可能であることが理解できた。
・製造業の場合は大卒だけでなく、高卒、高専卒のインターンシップ受入も必要であり、その場合は大卒と内容や仕組が異なるため、事例発表や情報提供、研究発表を行って欲しい。
・顧客との契約と設計図書に従った施工が前提であり変革は社是ではないが、このような企業体質でもインターンシップは受け入れられるか。しかし、新たな考え方、視点を導入しなければ企業の将来の存続は困難。学生の発想力を呼び込み、究極的な社の体質が変わるのであれば、企業の存続体力につながると感じた。
・大学や企業の創意工夫の具体例を知ることができ、役立った。
・インターンシップ活用と普及に向け、中小企業向けの導入策を今後の課題としたい。
・当社に和歌山大の内定者がおり、大学の取組を知ることができた。
・インターンシップは企業側からすると負担感が多く、採用につながらねばメリットが無いという意識があったが、今後は目的、内容をよく考えてみたい。
・化学メーカーでは文系の優秀な学生を確保しづらいので、インターンシップ受入でアピールするのもひとつの方法であると感じた。
・中小企業と学生双方にとってメリットある実践型インターンシップの必要性がよく分かった。
・インターンシップが「お客様」扱いになっていることがどうかと感じていたため、参考になった。

＜報告会関係＞
・学生や企業の感想や想い、気付き、成長を具体的に聞くことができ、取組の重要性が理解できた。
・優良事例であったが、そうでないケースの紹介もして欲しかった。
・若い学生に対し、ベンチャーから新たな道が開かれていることに驚いた。
・実務者からのリアルな事例は大変参考になった。
・長期インターンシップの取組は興味深かったが、大変なこともたくさんあるのではないか。
・経験者へのＬＩＶＥインタビューは興味深かった。
・インターンシップ学生は企業的に社員とは別能力を持った期間限定の労働力と見てよいのなら企業側にも拡がっていくと感じた。（湯浅醤油事例を聞いての感想）
・具体例の発表は非常に興味深かった。
・自社のみならず、一般例や他社事例を知ることができ、参考になった。
・３社とも「グローバル」がテーマとなっていたように感じたが、もう少し様々な事例を聞きたかった。

＜その他＞
・ポスターセッション以外にも会場参加者との相乗効果があるプログラムがあったほうが良いのでは。
・休憩なしは少々長く感じた。
・企業と大学の間の専門家も必要だが、企業と大学双方に籍をおく人材をつくるほうが早道ではないか。
・全体的に時間が短かった。
・基調講演がグローバル化、人材不足など大きな視点であったので、インターンシップに続く流れにギャップを感じた。
・大学や学生からの要望をもっと聞くことができればよかった。
・会場環境が悪い。スタッフは多くいるが当日の動き方は考えるべき。
・インターンシップを実施してよかった点だけでなく、難しかった点や工夫したことなどについても話を聞きたいと感じた。
・実践型について深堀りしていきたい。学生の潜在能力を活用できないか、検討したい。
・人を育てる（＝人財）について具体的な説明が聞きたかった。
・インターンシップについて、製造業の３K職場での受入状況についても話が聞きたかった。
・インターンシップ企業担当者と基調講演者とのディスカッションも聞きたかった。

資料編
116

平成27年度文部科学省 大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

インターンシップ受入れ

社 会 へ一 歩 ︑
未 来 へ一 歩 ︒

を検討される企業様へ

や、
への

ない

時間・

が

能性

抜粋

日
い
合
、

ロ
生
ひ

深く
適
高い
め・
い

学 生も
企 業も
成 長す
イン タ ー
る
ン シップ
のために

会社でインターンシップ
を活かすにはHow to use internship at work?

大阪・兵庫・和歌山グループ

協 力

■参加大学
和歌山大学（幹事校）
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学大阪音楽大学短期大学部■インターンシップ受入団体
兵庫県経営者協会／和歌山県経営者協会／
大学コンソーシアム大阪／大学コンソーシアムひょうご神戸■インターンシップ支援団体
大阪府商工労働部雇用推進室人材育成課／関西広域連合広域産業振興局／
近畿経済産業局地域経済部産業人材政策課／大阪労働協会

117

資料編

堺・南大阪地域インターンシップ推進協議会（堺経営者協会、南大阪地域大学コンソーシアム、堺市）／

資料編

インターンシップの活用法
1

経営革新・改善の推進

実践型
取組結果の成功・失敗に関わらず、仮説を検証できるだけでも成果になる。

今後を見据えて取り組みたい新規事業や業務改善など、
社長・社員が持っている仮説を元に、インターン生と共に考えながら実行
（検証）
する。

Ex )

新商品・サービス開発、
テストマーケティ
ング、ニーズ調査、新分野の販路開拓、製造現場改善、サービス業での外国人対応

概

実際
の責
定期
日本

「アイデアはあるけど、なかなか手が回らない事」ありませんか？

2

人材育成力の向上

実践型

インターン生を育成するプロセスを通じて、若者（特に新卒）を育成する際のノウハウを蓄積したり、指導担当
者の経験値を高める。

体験型

普段の業務の整理・見直しの機会にもなる。

特にこれから新卒を受け入れる会社・部署・担当者にオススメ

3

共感性の高い人材の採用

実践型（会社名・会社規模よりも）インターンシップの内容に魅力を感じて参加した学生が、やりがいのある取組に参画し、成長する経験を通じ、お互いに実態と希望を分かった
上で、ミスマッチが起こりにくい採用につなげる。

別の会社に就職した後、戻ってくる場合もある。

必ずしも直結するわけではないので長期的視点で継続をやりがいのあるインターンシップ設計
成長意欲を持って参加

本格的な機会の提供と本気の関わり(育成)
主体的に行動する人材として貢献

企業側

学生側
深く知った上での就職・採用

118

１週目 ２週目 ３週目 ４週目

資料編

How to use internship at work?

Win-Winになる好循環インターンシップの分類

概 要

概 要

業務理解のために、短期間正社員の仕事を見学・補助したり、仮想の課題に取り組むなど、基礎的な作業を中心に、実際の職場を体験するスタイル。
受け入れは少人数で、中小企業に多い。

実際の業務における店舗経営やＷＥＢ制作、業務改善活動など正社員同様の責任ある仕事を行うスタイル。仮想ではなく事業上の課題・目標に対して一定期間内で成果（物）を出すプロジェクト型もある。海外で一般的な形だが日本では少ない。

●正社員同様の日常的基幹業務経験ができる●社会人基礎力、実務能力の向上ができる●現場経験に基づいた適性判断ができる●仕事実績に基づいた自己アピールができる●時間・労力コストが大きい●最低限の社会人基礎力が必要●社会の厳しさに耐えられないことがある●事業発展につながる取組が可能●早期の戦力化と高度なモチベーション維持をするための人材育成訓練ができる●会社規模ではなく仕事の魅力で興味を持ってもらえる可能性がある●適性・共感性の高い人材の判断・育成が可能●受入部署の時間・労力コストが大きい●効果的なプロジェクト設計・フォローが必要●顧客接点や機密上のリスク等がある●実践型より短時間でセミナー型より実際の仕事現場を体験できる●セミナー型より適性判断しやすい●基本的なマナーの習得●正社員の基幹業務は体験しづらい●事前知識・能力がないとできることが限られる●仕事の全体像が理解できずただの作業になる場合がある●実践型より短時間でセミナー型より実際の仕事現場を知ってもらえる●指導担当社員にとって人材育成訓練ができる●実習中は人事担当部署の負担が少ない●セミナー型より深い関係性ができる●受け入れられる人数が限られる●受入部署の時間・労力コストがかかる●採用につながらなければメリットが少ない●顧客接点や機密上のリスク等がある※平成26年度本事業取組報告『シリーズ／インターンシップはどうしたらいい？「インターンシップ、これが問題！集」』より抜粋

プログラム設計・受入体制
テーマ設定のポイント

実践型
経営戦略上必要な課題設定

興味のある学生がいそう（学生のためだけのものではない）

大まかな仮説がある

できる学生がいそう（検証・改善の余地がある）

企業視点

学生視点

専門的に指導できる人がいる（社外でも可）具体的にターゲットとなる学部などが想定できるとベスト

20 日間

火

水

木

学生の成長・学習効果を高めるポイント

1

金

日常業務体験：教わりながら作業
日常業務：自立してできる

ミッション

新規・改善企画：構想・調査

試行

改善

2
3

完成・最終案提案

仕事（業務）の全体像・意義が理解できる→顧客（取引先）との接点、仕事の背景説明など

主体的に創意工夫できる余地がある→レベルに応じたステップ（ハードル）がある

思考・行動に対するフィードバックが得られる→日報を用いた目標設定と振り返り（PDCAを回す）→担当者から「思考方法」「行動習慣」に対してフィードバック

主体的な人材へ119

資料編

１週目 ２週目 ３週目 ４週目

月プログラムイメージ

資料編

平成2
「地域イ

インターンシップ類似プログラム

概 要

概 要

会議室等で少人数のグループに分かれ、店舗経営のシミュレーションや商品開発の企画立案などその企業の業務に関連した課題に沿って、実習生同士で共同作業をするスタイル。大人数の場合が多く、大企業に多い。

●見学・座学型よりも仕事に近い体験ができる●体験型よりも基幹業務に近い体験がしやすい●コミュニケーション力・思考力の向上、グループディスカッション選考の練習ができる

会社の様々な部署の仕事現場などを見学して設備や雰囲気を見るものや、社員による講演やレクチャーによって、学生が勉強するスタイル。社員へのインタビュー中心のプログラムもある。大人数の場合が多い。

●職場の雰囲気は体験できない●細かな日常業務は体験できない●社員との交流が少ない●仮想の課題なので責任の重さを体験できない●短時間で業界・職種・企業の全体像を体系的に学習できる●選考があまりなく参加しやすい●事前知識・能力があまり必要なく低学年でも可能●仕事の体験はできない●適性判断・自己成長はあまりできない●表面的な部分しか分からない●見学・座学型、体験型よりも仕事の創造性 ●人事担当部署の負担が大きいをアピールできる●採用につながらなければメリット●人事担当部署のみでも対応可能があまりない●リスクがほとんどない●一面的な理解によるミスマッチの●活用次第でアイデアが事業発展につながる
可能性
可能性がある●短時間でより多くの学生に自社の概要を知ってもらえる●人事担当部署のみでも対応可能●リスクがほとんどない●数時間だけの会社説明会よりも時間・労力コストがかかる●採用につながらなければメリットがほとんどない●表面的な理解によるミスマッチの可能性※平成26年度本事業取組報告『シリーズ／インターンシップはどうしたらいい？「インターンシップ、これが問題！集」』より抜粋！

インターンシップ等分類図「見学・座学型」「グループワーク型」のプログラムも、日本では「インターンシップ」と呼称されていることが多いですが、これらのように実際の仕事体験ができない場合「インターンシップ」という呼称はふさわしくないため、「セミナー」
等として実施してください。
各大学では、キャリア教育等の一環として、これらのプログラム（PBL など）を特に就職活動前（低学年等）の学生を対象に実施する取組に力を入れていますので、ぜひそのような大学との連携もご検討ください。

目的別タイプ紹介
より多くの学生に会社を知ってもらいたい

課題解決のため学生のアイデアを
聞きたい

見学、
レクチャー

グループ
ワーク

（短期間・低リスク、
表面的でも良い）（提案型PBL）

実践型より短期間だが、セミナー型
よりは深く会社を学生に知ってもらいたい

新人育成（OJT）のトレーニングとして指導担当社員の人材育成力を
高めたい

体験型

セミナー型

新規事業や業務改善など、学生と共に経営改善・革新を進めたい実践型

資料編「企業向けインターンシップ活用パンフレット」平成27年9月29日発行【制作・発行】平成27年度文部科学省 大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」
運営検討部会120

学生が会社に深く
関 わることで 適性・共感性の高い
人材 の見 極 め・育成の場にしたい

会
を

大阪・

■参加
和歌山
大阪府
兵庫県
追手門
大阪音
大阪成
大手前
神戸学
大阪音

資料編

121

資料編

資料編
122

資料

5-1 産学交流会ちらし

資料5-2 産学交流会報告書（STEP１～STEP５）

資料

5-3 産学交流会アンケート結果（STEP１～STEP５）

資料

5-4 産学交流会PBL プログラム学生募集ちらし

資料編

123

124

資料編

産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業 × 産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業[テーマＢ]インターンシップ等の取組拡大（文部科学省事業）

大学向け（大阪府 地域人づくり事業）

産学交流会■企業と大学とをつなぐ【STEP1 の概要とねらい】

参加無料
要予約

●企業側が「新卒学生の採用・育成における企業のホンネ」、
大学側が「キャリア教育の現状と課題」というテーマでそれぞれ問題提起します。
●企業経営者と大学のキャリア教育・支援を担当する教職員
が「新卒学生の採用」をテーマにグループディスカッショ
ン、意見交換を行います。
●「産業人材の育成」について、企業と大学が連携できることはないか、考えていきます。

産学交流会
11/28

（金）

■PROGRAM

日時：11/28

4

STEP１：“ホンネを語ろう！”交流会（金）（受付開始：13:00）

場①「新卒学生の採用・育成における企業のホンネ」
企業経営者としての考え、想いを“ホンネ”で語ります。
②「キャリア教育の現状と課題」
キャリア教育・キャリア支援の現状と課題について、大学のキャリ教育担当教員が語ります。
③ ｸﾞﾙｰﾌﾟﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ：「産業人材の育成について」「企業が大学に期待すること」、「大学が企業に期待すること」など企業と大学が連携できることについて意見交換を行います。
④「地方行政が企業・大学へ期待すること」
企業、大学に向けて『産業人材の育成と採用』について、地方行政が期待することをお伝えします。

）13:30～17:30）13:30

所：堺市産業振興センター
セミナー室４〒591-8025 堺市北区長曽根町 183 番地 5

対

象：キャリア教育担当教員の方
キャリアセンター職員の方
募集定員：16 校（1 校最大 2 名まで）
持 ち 物：名刺【アクセス】
地下鉄御堂筋線「なかもず」駅より約 300m ▶
南海高野線「中百舌鳥」駅より約 300m ▶
【アクセス】JR 阪和線「堺市」駅より約 200m ▶

産学交流会 参加申込書

申込締切：10 月 30 日（木）※必要事項をご記入の上、下記 Mail-アドレスまでご送信ください。

貴 社 名

T E L

ご 住 所

F A X

ご担当者

（氏名）

（E-Mail）

参加希望
人数

（部署名）

一般財団法人 大阪労働協会
問合先

申込締切：●月●日（●）

キャリア教育専門家育成事業 運営事務局

一般財団法人 大阪労働協会

キャリア教育専門家育成事業 運営事務局

Mail

070-1600-1401
受付時間：9:00～18:00（土・日祝休）

gj-s@l-ork.jp※ご記入いただきました個人情報は、産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業（文部科学省事業）及び産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業（大阪府 地域人づくり事
業）が責任を持って管理し、許可なく第三者に提供することはございません。 また、個人情報は産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業（文部科学省事業）及び産学官連携による
TEL〒590-0074 堺市堺区北花田口町
3 丁 1 番 15 号 東洋ビル 3F
実践的キャリア教育専門家育成事業（大阪府
地域人づくり事業）において、産学交流会の実施、事業の実施及び成果の報告のために使用するものであり、それ以外の目的で使用することはござい
ません。

FAX

072-238-47７0
070-1600-1401

主催：産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業[テーマＢ]インターンシップ等の取組拡大（文部科学省事業）
構成大学：和歌山大学・大阪府立大学・兵庫県立大学・追手門学院大学・大阪音楽大学・大阪成蹊大学・大手前大学・神戸学院大学・大阪音楽大学短期大学部※ご記入いただきました個人情報は、一般財団法人大阪労働協会が責任を持って管理し、許可なく第三者に提供することはございません。ただし、個人情報を取り扱う業務一部または外部委託するこ
産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業（大阪府 地域人づくり事業）とがあります。また、個人情報は、今後さかい JOB ステーションにおいて実施するサービスのご案内等に使用させていただきます。それ以外の目的では使用いたしません。
受託事業者：AHC・ORK 共同企業体[構成団体：株式会社アソウ・ヒューマニーセンター、一般財団法人大阪労働協会]
協力：産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業[テーマＡ]（文部科学省事業）

125

資料編

〒590-0074 堺市堺区北花田口町 3 丁 1 番 15 号 東洋ビル 3F

TEL

資料編

産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業 × 産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業[テーマＢ]インターンシップ等の取組拡大（文部科学省事業）（大阪府 地域人づくり事業）■「産学交流会」全体の流れ【主旨】
大学生を産業人材へと育成するキャリア教育、キャリア支援のあり方について、大阪府内（特に堺市内を重点とする）中小企業の経営者と大学関係者（キャリア教育を担当する教員及びキャリア支援に携わるキャリアセンターの職員）が、率直な意
見交換をするとともに、産学が連携して実践できるプログラム（インターンシップの多様化、アクティブ・ラーニング、
PBL[Problem/Project Based Learning]など）の構築を図ります。
また、プログラムの実践をとおして、大学生のキャリア教育、キャリア支援のプラットホーム化をめざします。

【産学交流会の流れ】
1
11/28
STEP1
企業経営者
×大学教員

企業ニーズ
を知る

大学教員

STEP5
STEP4
キャリア教育プログラムの開発

STEP2
企業×学生
※ｷｬﾘｱｾﾝﾀｰ職員

学生ニーズ
を知る

企業×大学教員
×ｷｬﾘｱｾﾝﾀｰ職員

STEP3
実践的プログラムの成果報告及び振り返り

企業×ｷｬﾘｱｾﾝﾀｰ職員

企業と学生のギャップを知る企業×大学＜シンポジウム＞
キャリア教育と実
践的プログラムの今後についてキャリア支援プログラムの開発
２7 年度

26 年度

■STEP1：“ホンネを語ろう”【STEP1 当日のスケジュール】
日時：11 月 28 日（金）13:30～17:30
場所：堺市産業振興センター セミナー室４
参加：企業 12 社／1 社につき 2 名（予定）・企業経営者の方※堺市内企業 8 社、堺市外企業 4 社/（予定）

大学：16 校／1 校につき 2 名（予定）・キャリア教育担当教員
・キャリアセンター職員※和歌山大学、大阪府立大学、兵庫県立大学、追手門学院大学、大阪音楽大学、
大阪成蹊大学、大手前大学、神戸学院大学、大阪音楽大学短期大学部/
プール学院大学、羽衣国際大学、大阪工業大学、関西外国語大学、
摂南大学、帝塚山学院大学、芦屋大学/（予定）

13:00～13:30
13:30～13:35
13:35～14:25
14:35～15:25
15:35～16:35
16:35～17:00
17:00～17:20
17:20～17:30

文部科学省事業
産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業[テーマＢ]インターンシップ等の取組拡大「地域インターンシップの体制整備を通じた受付『産学交流会』開会のあいさつ① 企業 「新卒学生の採用における企業のホンネ」② 大学 「キャリア教育の現状と課題」③ 企業×大学
グループディスカッション「産業人材の育成」＜発表、共有、まとめ＞④地方行政から企業・大学へ期待すること『産学交流会』閉会のあいさつ

大阪府 地域人づくり事業「産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業」

キャリア教育の充実」

資料編

大阪、兵庫、和歌山地域の発展を担う人材を育成するために、現在地域でインターンシップに取り組んでいる団体等とともに「地域イン
ターンシップ推進組織」を構築し、中小企業を含めた広域でのインターンシップ等の拡充・定着を図ることを目指しています。
また、インターンシップ等及びその多様化を含め、学修プログラム
として質の向上を図り実践の質を高めていく中でキャリア教育の充実を図るとともに、その効果を高めるために必要不可欠とされるコーディネーターや指導できる専門指導人材の養成を図ります。取組の一つとして、大学と企業の交流会を実施します。

若者が早期離職することなく、地域の中小企業において定着し、働き続ける産業人材の育成を目的としています。その達成のために、大学在学中から学生に対し、中小企業の魅力を発信し、伝えていく取組と し て 有 効 と さ れ て い る PBL （ Problem/Project Based
Learning：課題解決型学習）やインターンシップに代表される実践的産学官連携プログラムを実践する。
また、実践的キャリア教育に関する専門人材の育成と大学内での実践ノウハウの蓄積を図ります。
加えて、大学が輩出する人材と企業が求める人材のミスマッチを解消
し、地域の中小企業で定着し、働き続ける産業人材を育成するための企業・地域・大学の連携協働プラットホームの構築をめざします。

[構成大学]
和歌山大学・大阪府立大学・兵庫県立大学・追手門学院大学・
大阪音楽大学・大阪成蹊大学・大手前大学・神戸学院大学・
大阪音楽大学短期大学部[事業運営]AHC・ORK 共同企業体（株式会社アソウ・ヒューマニーセンターと一般財団法人大阪労働協会の共同事業）

126

産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業 × 産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業[テーマＢ]インターンシップ等の取組拡大（文部科学省事業）（大阪府 地域人づくり事業）

1. 実施概要
【主旨】

産学交流会
STEP１

産学交流会は文部科学省事業「産業界ニーズに対応した教育改善・充実
体制整備事業」への参加大学と大阪府事業「産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業」の協働により実施します。
大学生を産業人材へと育成するキャリア教育、キャリア支援のあり方について、大阪府内（特に堺市内を重点とする）中小企業の経営者と大学関係者（キャリア教育を担当する教員及びキャリア支援に携わるキャリアセンターの職員）が、率直な意見交換をするとともに、産学が連携して実践できるプログラム（インターンシップの多様化、アクティブ・ラーニング、
PBL[Problem/Project Based Learning]など）の構築を図ります。
また、プログラムの実践をとおして、大学生のキャリア教育、キャリア支援のプラットホーム化をめざします。

実施報告書

日時：11 月 28 日（金）13:30～17:30
場所：堺市産業振興センター
セミナー室４
参加：企業 14 社
・企業経営者の方等

日時：平成 26 年 11 月 28 日（金）13：30～17：00
会場：堺市産業振興センター

セミナー室 4

大学 11 校・キャリア教育担当教員
・キャリアセンター職員【STEP1 当日のスケジュール】
13:30～13:35 『産学交流会』開会のあいさつ
13:35～14:25 ① 企業 「新卒学用における企業のホンネ」
14:35～15:25 ② 大学 「キャリア教育の現状と課
題」
15:35～16:35 ③ 企業×大学
グループディスカッション「産業人材の育成」
16:35～17:00 ＜発表、共有、まとめ＞
17:00～17:20 ④地方行政から企業・大学へ期待すること
17:20～17:30 『産学交流会』閉会のあいさつ
17:30～18:00 名刺交換、アンケート記入

主催：産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業[テーマＢ]インターンシップ等の取組拡大（文部科学省事業）
構成大学：和歌山大学・大阪府立大学・兵庫県立大学・追手門学院大学・大阪音楽大学・大阪成蹊大学・大手前大学・神戸学院大学・大阪音楽大学短期大学部
産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業（大阪府 地域人づくり事業）
受託事業者：AHC・ORK 共同企業体[構成団体：株式会社アソウ・ヒューマニーセンター、一般財団法人大阪労働協会]
協力：産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業[テーマＡ]（文部科学省事業）

STP1●(株)ﾋﾞｰ･ﾃｨｰ･ｱｲ 代表取締役社長
西谷則行 氏【テーマ】： ・当社が求める人物像・学生と接して感じること・採用に関しての想い ・入社後の育成について“ホンネを語ろう！”交流会

対象：①大阪府内中小企業の経営者②文部科学省事業（産業界ニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業）への参加。
大学と大阪府事業（産官学連携による実践的キャリア教育専門家育成事業）への協
力大学等のキャリア教育・キャリア支援担当教職員。

目的：①新卒学生の採用における大阪府内中小企業の経営者のホンネを知る。
（例：人材ニーズ、企業の意識、企業からみた学生の姿 など）②企業ニーズを踏まえた産業人材へと導くキャリア教育カリキュラムの作成。
③企業経営者・人事担当責任者と大学教職員がホンネで語り、連携できるものを考える。
≪司会・進行≫産業界ニーズＧＰ 難波祐美氏

篠田恭佑 氏●(株)ｴｸｽﾄﾘﾝｸ 人事課【テーマ】：自分の経験と採用担当者としての想い（内容）

1.企業側から「新卒学生の採用における企業のホンネ」、
企業経営者としての考え、想いを“ホンネ”で語る。
2.大学側から「キャリア教育の現状と課題」というテーマで、考え、想いを語る。
【.企業】●上島珈琲貿易(株)代表取締役社長
上島淳史 氏【テーマ】：「新卒学生の採用・育成における企業のホンネ」【大学】●和歌山大学 システム工学部教授・キャリアセンター長【テーマ】：「キャリア教育の現状と課題」

鰺坂恒夫 氏

資料編

127

資料編

●兵庫県立大学 工学部徳院教授
西尾通卓 氏【テーマ】： 兵庫県立大学におけるキャリア教育の現状と課題「産業界ニーズに対応した教育改善事業」を踏まえてグループ A「ディスカッション」「発表」

グループ B「ディスカッション」「発表」

グループ C「ディスカッション」「発表」●追手門学院大学 就職キャリア支援課
大串恵太 氏【テーマ】：追手門学院大学におけるキャリア形成支援プログラムの構築

３．グループディスカッショングループ D「ディスカッション」●企業経営者と大学のキャリア教育担当教員が「産業人材の育成について」をテーマにグループディスカッション、意見交換を行っていただきます。
≪全体風景≫

グループ E「ディスカッション」「発表」【インターンシップについて】「発表」≪企業側の意見≫
1. インターンシップを毎年 1 人受け入れているが、学生は単位が欲しくて来るだけ。企業のホンネとしては、単なるボランティアでしかない。
これでは、就職につながらない。
2. 5 日程度のインターンシップでは、学生の働く意欲が見えない。仕事へのやりがいも感じていない。
3. インターンシップについても、ただ単に受けに来るのではなく、興味を持って来て欲しい。
4. 業界で働きたい、向上心を持っている人を求めている。
≪大学側の意見≫1.
インターンシップに来るのは、社会を学ぶ、社会を知りたい学生が来る。
2.
この業界に行きたいという学生は少ない。
3.
それでも、社会の厳しさを教え、やる気のある学生を送り込んでいる。
4.
インターンシップの 5 日間は拡大の方向で進めている。

グループ F「ディスカッション」「発表」≪グループディスカッションまとめ≫
1. 企業と大学との交流会では、企業側も、大学側もホンネで意見交換がなされた。
2. 企業が今の大学に対して思っていること、大学は、学生に対してどのような対応をしているのかなどをホンネで語れた。
3. 大学側は、現状のキャリア教育だけでは、企業も一緒になって、取組んでくれることを希望している。
4. インターンシップに関して、企業も大学も就職に結びつくインターンシップが必要との意見が多かった。
5.「企業と大学が一緒になってできること」への提案までは、到達できていないグループが多かった。

【各企業、大学の現状と課題】

資料編≪企業側の意見≫1. 若い方の考え方や行動が理解できない。
2. 人は来るけど辞める人が多い。本当に就職したくて来ているのか。
3. 人材募集しているが、なかなか厳しい。
（働くことに関して、どのように思っているのかわからない。
）
4. 今の学生は打たれ弱く、ストレスにも弱い。企業が求める人材を大学教育の中で育ててほしい。
5. 商品知識は入社後に行う。自己 PR できても、自己セールスができない学生が多い。
そこを、大学に期待したい。
6. 面接の際、学生が基本に沿って行っているため、みんな同じ答えが返ってくる。
パーソナリティーや思いが感じられない。多少常識がなくても、生きる目的意識、熱意が欲しい。
≪大学側の意見≫1. 低年次からのキャリア教育がまだ伸びていない。
2. 大学も学生の個性を、相談の際に引き出せるように心がけている。
3. 学生の個性を大切にしたいが、優等生を育成せざるを得ない。
（現実問題として、エントリーシート対策等）

128

４．大阪府からの講演
大阪府商工労働部雇用推進室 室長
乾 俊人氏【企業、大学に向けて『産業人材の育成と採用』について、地方行政が期待すること】
・府内大学卒業生の卒業後の進路
・高校生の進学・就職数の推移
・学校卒業後 3 年以内離職率推移
・大企業志向による雇用のミスマッチの現状
・若者の非正規雇用率の推移
・「大人になったら働くんだよ」を認識していない若者の増加

５．閉会のあいさつ
大阪府商工労働部雇用推進室人材育成課 課長補佐 瀬戸山貴志 氏「大阪府 乾 俊人 室長」「大阪府 瀬戸山貴志 氏」≪次回予告≫
産学交流会 STEP２は、平成 27 年 2 月 23 日 I-site なんばにて、企業経営者と学生がホンネで語る会を開催する。
企業、大学生、大学キャリアセンター職員の参加を募集。

資料編

129

資料編

産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業 × 産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業[テーマＢ]インターンシップ等の取組拡大（文部科学省事業）（大阪府 地域人づくり事業）

産学交流会 STEP２ “ホンネで語る！” 企業と学生の交流会

主旨
・産学交流会は、文部科学省の「産業界ニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」に参加している大学と大阪府の「産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業」及び堺市の「さかいＪＯＢステーション事業」の連携により開催しています。
・大学生を産業人材へと育成するキャリア教育、キャリア支援のあり方について、大阪府内中小企業の経営者と大学関係者（キャリア教育を担当する教員及びキャリア支援に携わるキャリアセンターの職員や学生）が、率直な意見交換をするとともに、産学が連携して実践できるプログラム（インターンシップの多様化、アクティブラーニング、ＰＢＬなど）の構築を図ります。また、プログラムの実践をとおして、大学生のキャリア教育、キャリア支援のプラットホーム化をめざします。
・Ｈ26 年 11 月にＳＴＥＰ１として中小企業の経営者とキャリア教育を担当する教員及びキャリア支援に携わる大学職員との産学交流会を開催し、今回はＳＴＥＰ２として企業と学生の意見交換を中心とした産学交流会です。

産学交流会
STEP2

実施概要
対象： ① 大阪府内中小企業の経営者、人事責任者② 産官学地域協働連携会議の参画大学を中心とする大学の学生（1 回生～4 回生）③ 大学のキャリアセンターの教職員
目的： ① 大学生の就職活動における中小企業に対するホンネを知る。
（例：企業イメージ、企業選びの基準 など）② 企業の考えと学生の想いのギャップを知る。
③ 企業、学生のギャップを埋めるプログラム（キャリア支援）を探る。
内容：● 企業と学生が「新卒学生の採用・就職活動」をテーマに意見交換する。
・キャリアセンターの教職員はオブザーバーとして参加し、企業と学生の間にあるギャップ（就職、仕事、働くことなどに関する意識の違い）を知る。
・キャリアセンター教職員は、これらギャップを埋めるために、どのような支援が必要なのか、どのような取り組みができる可能性があるのかを探る。
● 企業と学生の意見交換後、キャリアセンター教職員が気づいたことを述べる。

実施報告書
日時：平成 27 年 2 月 23 日（月）13：30～17：30

日時：2 月 23 日（月）会場：大阪府立大学 Ｉ-site なんば 2Ｆ

13:30～17:30
場所：大阪府立大学 I-site なんば
カンファレンスルームＣ1～Ｃ3

カンファレンスルームＣ1～Ｃ3

参加：
企業数
大学数

主催：産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業[テーマＢ]インターンシップ等の取組拡大（文部科学省事業）
構成大学：和歌山大学・大阪府立大学・兵庫県立大学・追手門学院大学・大阪音楽大学・大阪成蹊大学・大手前大学・神戸学院大学・大阪音楽大学短期大学部
産学官連携による実践的キャリア教育専門家育成事業（大阪府 地域人づくり事業）
受託事業者：AHC・ORK 共同企業体[構成団体：株式会社アソウ・ヒューマニーセンター、一般財団法人大阪労働協会]
協力：産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業[テーマＡ]（文部科学省事業）【全体進行】：一般財団法人大阪労働協会

業

14

16

大

学

12

25

参加学生

13

30

聴講学生

4

行政・その他

2
計≪開催のあいさつ≫：堺市産業振興局商工労働部 雇用推進課 課長補佐 小走 伸吾 氏

参加人数

企

4
11
86

【STEP2 当日のスケジュール】
13:30～13:35 『産学交流会』開催のあいさつ
13:35～14:25 ① 企業:「新卒学生の採用における企業のホンネ」
14:25～15:15 ② 学生:「就職活動における学生のホンネ」
15:15～15:35～休憩～
15:35～16:35 ③ 企業×学生 ※CC
グループディスカッション「企業理解について」
16:35～17:00 ＜発表、共有、理解＞
17:00～17:10 『産学交流会』閉会のあいさつ
17:10～17:40 自由交流 名刺交換会

1.【企業】：「新卒学生の採用における企業のホンネ」●介護老人保健施設クローバー悠苑

彼杵 俊明

総務部 廣田 賢 氏・“ありがとう”が“力”となる業界。やりがいがあり、人としての成長がある。
とにかく一度 来て！見て！聞いて！ まずは、知ることから。

●中尾食品工業株式会社

代表取締役 中尾 友彦 氏

＜発表風景＞＜経済を活性化していくのは、＞
1. 誰もが使いたいサービスを提供し、その顧客層が国内外に展開している企業。
2. ニッチな業種（特定の分野において、高い技術力で世界的なシェアーを誇る中小企業）
3. 「自分の価値の最大化」を目指す人（動く人）を満足させるサービス、商品を展開する企業。

●日新情報システム株式会社 代表取締役 谷本 信之助 氏

資料編≪欲しい人材≫ ・健康な人⇒肉体的、精神的。
・克己心⇒根拠なき自身を持って、それを実現すべく努力できる人。
・好奇心の旺盛な人⇒世の中のすべての事象に関心を示す人。

130

2.【学生】：「就職活動における学生のホンネ」●大阪成蹊大学 河野 裕子氏～私らしい就活を考える～

３．グループディスカッション【ファシリテーター】：株式会社パーソナルヴィジョン研究所

日並 昭夫 氏・業種、業界にこだわらなくていい。⇒ 会社がよければきっと楽しい。
・やりたいことだけでは楽しくない。⇒ 未知の領域で挑戦するドキドキ感が大切！
・答えは 3 年後に分かる。
⇒ 今の最善を選ぶだけ。

●関西外国語大学 杉原 航輝 氏

～自分の軸を明確に～

テーマ：「企業理解について」・学生ニーズを知る
・企業と学生のギャップを知る・※ ＣＣ職員はオブザーバー●「企業理解を深めるために、企業と学生が協力してできること」について、・「入社はゴール」ではない！
・就活は、自己実現のための一つの過程。
・入社後どのような仕事ができ、何を学べるかを重要視。

●芦屋大学

岡田 健汰 氏

⇒意見交換をする～就活に夢と希望をもって～

企業×学生 ※ＣＣ

⇒プログラム（産学が連携して実践）を考える
インターンシップの多様化
アクティブラーニング
ＰＢＬ など、キャリア支援を探る⇒全体で共有する。

・人に自信をもって語れる、学生時代に学んだ自分だけの経験＝財産。
・入社して何がしたいのか、を明確にする。
・挫折経験から、どのように成長し、何を獲得したのかを知る。

≪グループ A≫
「ディスカッション」「発表」≪グループ D≫
「ディスカッション」「発表」≪グループＢ≫「ディスカッション」「発表」≪グループ E≫
「ディスカッション」「発表」≪グループ C≫
「ディスカッション」≪グループ F≫
「ディスカッション」

「発表」

「発表」

資料編

131

資料編

≪グル—プＧ≫「ディスカッション」

Ｅグループ：学生をアクティブ化
現実を知らない非アクティブ
学生を育てながら採用 → 志望動機・提案してもらう「発表」

Ｆグループ：学生と企業のコンパ
身近にフラットに接する場
Ｇグループ：インターンシップ（歩み寄る）
何をするのか？ を明確にする（意欲）＜まとめ＞
・学生は企業の人とのグループ討議の機会はほとんだ無く、企業の人の考え、悩みが聞けたこと、又、他大学の学生の意見を聞けたことはこれからの就活の参考になった。
・企業や仕事を理解するためには、インターンシップの機会が有用であるが、何をするのかを明確にして、意欲を持って参加する必要がある。
・アクティブな学生と非アクティブの学生がおり、非アクティブな学生を企業として育てる
面接、採用活動ができないか。
・企業と学生の接点が、合説、採用面接などで、なかなかホンネの話ができないが、もっとカジュアルで身近に接する出会いの場があればよい。
（例：企業と学生のコンパ・飲み会・食事会、体を動かすゲーム感覚のイベント、学生主体で企業に企画提案するインターンシッ
プ等々）【ディスカッション グループ別：まとめ】≪「企業理解を深めるために、企業と学生が協力してできること」について≫≪閉会のあいさつ≫：大阪府商工労働部雇用推進室室長～「就活は最大の競争」～≪自由交流会≫

Ａグループ：出会い
人となりを理解する場
Ｂグループ：直接企業の人と会う（雰囲気、空気）
好きになること！！
Ｃグループ：カジュアルに歩み寄る
ギャップを埋めるD グループ：飲み会に行く まずは、一緒に飲んで動かない人を…フランクな出会い
イベント実施（インターンシップ、体を動かすゲーム感覚 学生主体）

資料編
132

乾 俊人 氏産学交流会

STEP3“つくろう（つくるぞ）！

実践プログラム”

主旨
大学生を産業人材へと育成するキャリア教育、キャリア支援のあり方について、大阪府内（特に堺市内を重点とする）中小企業の経営者、人事担当者と大学関係者（キャリア教育を担当する教員及びキャリア支援に携わるキャリアセンターの職員）が、率直な意見交換をするとともに、産学が連携して実践できるプログラ

産学交流会
STEP３

ム（インターンシップの多様化、アクティブラーニング、PBL など）の構築を図る。
また、プログラムの実践をとおして、大学生のキャリア教育、キャリア支援のプラットホーム化を目指す。

実施概要
対象：①大阪府内の中小企業の経営者・人事担当者②大阪・兵庫・和歌山地域インターンシップ運営協議会及び実践的キャリア教育専門家育成事業に参画する大学のキャリア教育・キャリア支援担当教職員③大学生（１～４回生）
目的：①企業と大学・学生が一緒に取り組んで実践プログラムを開発する。
※この実践プログラムにより、企業は課題解決への契機とし、学生・大学は中小企業を理解する。

実施報告書②開発したプログラムの実施スケジュール（案）を作成する③STEP４に向けて実践する。
概要：企業と大学が「キャリア教育プログラム」「キャリア支援プログラム」の開発をテーマにグループディスカッション、意見交換を行い、具体的なプログラムをつくる。
⇒プログラムのとりまとめは、事務局が行う。

日時：平成 27 年５月 2８日（木）13：30～17：30（受付開始：13:00）
場所：大阪府立大学 Ｉ-site なんば
ｶﾝﾌｧﾚﾝｽﾙｰﾑＣ１～Ｃ３
参加：

会場：大阪府立大学 Ｉ-site なんば 2Ｆ
カンファレンスルームＣ1～Ｃ3

企業

１７社

２１人

大学（教職員）

７校

１２人

６校

１２人

（計）

４５人

学生

関係機関
見学者

《開会のあいさつ》大阪府商工労働部雇用推進室

乾【STEP３当日のスケジュール】

日時：5/28(木）13:15～17:30

俊人 氏

13:00～13:15
13:15～13:20
13:20～13:50
14:00～17:20

受付『産学交流会』開会のあいさつ
産学交流会の共通認識
グループディスカッション

17:20～17:30

閉会のあいさつ（まとめ・発表）

６人
５社

８人

産学交流会 STEP3

つくろう・つくるぞ！ 実践プログラム【ねらい】
大阪府内中小企業が抱える課題の解決に向け、企業と大学、学生とが一緒に取り組んで、実践プログラムを開発する。
企

業：業界や中小企業の課題解決に向けた取組の一つとして４つの企業から課題を提供していただき、実社会の専門性を持って議論に参加する。大学の教職員・学生と協働作業を進めることで、新しい発想やアイディアが生まれ課題解決に向けた一歩を踏み出す契機とする。
（課題提供企業には、開発された PBL プ
ログラムの実践をサポートいただく。）

大学：実践プログラムの取組にあたり、企業、学生にアドバイスするとともに、より良い PBL プログラムの学

生：中小企業の現実を理解、体感するとともに、就職への関心を高め将来における職業選択の幅を広げる。

開発につなげる。また、学生の取組について今後のキャリア教育の参考にする。
実習員：実践プログラムの企画・運営の実施を通じて、キャリア教育専門人材としての自立を目指す。

★検討項目《２７年度実習員紹介》★プログラムの流れ

産学交流会
STEP3

課題解決に取り組むためのプログラム開発

事後研修

課題解決に向けた具体的な取《グループディスカッション開始》

実践プログラム組を実施する。（事前研修・
事後研修含む）実践プログラムの振り返りや

産学交流会
STEP４，５133

資料編★本日の取組みポイント

とりまとめ

資料編

A：介護業界における新しいサービスの開発【担当実習員 /久保遼、椎木伸行】

B：新規内容、店舗の開発【担当実習員 /永島孝浩、松浦麻由】●介護老人保健施設クローバー悠苑（幹事企業）、シャローム、さやまの里、セルビスが協働して実施＜ディスカッション＞●上島珈琲貿易株式会社＜発表＞＜ディスカッション＞＜ディスカッション内容のまとめ＞＜ディスカッション内容のまとめ＞

実践プログラムの概要

実践プログラムの概要

C：中小企業の魅力発信強化【担当実習員/土屋雅弘、水野由美子】

D：中小企業における新卒採用力強化【担当実習員/緒方絵美、横井光】●羽衣電機株式会社＜ディスカッション＞＜発表＞●株式会社ビー・ティ・アイ＜発表＞＜ディスカッション＞＜ディスカッション内容のまとめ＞＜ディスカッション内容のまとめ＞

実践プログラムの概要

実践プログラムの概要＜発表＞

新卒採用にあたって、「製造部＝モノづくり」で思うように採用が行えない「製造業」の魅力を学生に知ってもらい、その上で採用にも結びつける。会社説明の参加人数アップ！

主体性、リーダーシップ、コミュニケーション力、好奇心を喚起する、企画力
・「一流モノづくり」への道。
DVD 作成※学生へのミッションは必須！
色々な製造業の企業を訪問し、・「展示会の開催」を企画

製造業の魅力を向上させる。

・「パンフレット作成」「学生の学生のための・「HP 作成」

イメージ転換戦術」

資料編

学生によって「製造業」のイメージ好きになる。身近に感じてもらう。

134

《閉会のあいさつ》

地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実事業代表校
和歌山大学

共同教育センター

講師

木村

亮介 氏

資料編

135

資料編

産学交流会

STEP４
実践的 PBL プログラム”“ひろげよう！
主旨

大学生を産業人材へと育成するキャリア教育、キャリア支援のあり方について、大阪府内の中小企業の経営者、人事担当者と大学関係者（キャリア教育を担当する教員及びキャリア支援に携わるキャリアセンターの職員）が、率直な意見交換をするとともに、産学が連携して実践できるプログラム（インターンシップの多

産学交流会
STEP4

様化、アクティブラーニング、PBL など）の構築を図る。
また、プログラムの実践をとおして、大学生のキャリア教育、キャリア支援のプラットホーム化を目指す。

実施概要
対象：①大阪府内の中小企業の経営者・人事担当者②大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）参加大学及び実践的キャリ
ア教育専門家育成事業に参画する大学のキャリア教育・キャリア支援担当教職員③大学生
目的：①実践した PBL プログラムの発表及び振り返りを行う。
②①を踏まえてプログラムをブラッシュアップし、

実施報告書

今後継続できるようにプログラムのモデル化を行う。
概要：キャリア教育実習員が実施したプログラムについてその内容を発表する。
課題提供企業及び参加学生によるプログラムの成果と評価を発表する。
それを踏まえブラッシュアップするためにグループディスカッション、意見交換を行う。
⇒プログラムのとりまとめは、事務局が行う【STEP4 当日のスケジュール】

日時：平成 27 年 9 月 29 日（火）13:00～13:15
13:15～13:25
13:25～13:30
13:30～15:40
16:00～17:00
17:00～17:20
17:20～17:30

13：15～17：30
会場：大阪府立大学 Ｉ-site なんば 2Ｆ
カンファレンスルームＣ1～Ｃ3《開会のあいさつ》大阪府商工労働部雇用推進室人材育成課

課長

前田

真二 氏

受付
『産学交流会』開会のあいさつ
概要説明
PBL プログラム実践結果発表
ディスカッション
まとめ
本日の総括と閉会のあいさつ《キャリア教育実習員による、実践した PBL プログラムの発表と振り返り》
A：介護施設における新しいサービスの開発【担当キャリア教育実習員/松浦麻由、田中美恵、久保田直也】●介護老人保健施設クローバー悠苑（幹事企業）、シャローム、さやまの里、セルビスが協働して実施

今年 5 月の産学交流会 STEP3 で皆様にご検討いただい●阪南大学 4 年

た 4 つのテーマに基づき、企業さまと、キャリア教育実

片上紗葵

大阪市立大学 4 年

西川英樹

習員と学生とでプログラムの実践をしました。
＜キャリア教育実習員によるプログラムの実践の発表＞

４つのテーマは中小企業における新サービスの開発、新＜プログラム参加学生＞

商品企画、魅力発信、人材の確保など多くの企業がお持ちの課題へのチャレンジとなっています。
今回の PBL では学生もたいへん苦労されたと聞いています。ぜひとも今後の学生生活・就職活動などに生かしてもらいたいと思います。
この事業では 12 月に集大成としてシンポジウムの開催を予定しています。
シンポジウムを通してこれまでの成果を活かし、産学官が連携して若者が早期に退職することなく中小企業に実践プログラムの概要

定着し、業績向上に貢献する産業人材に育てる取り組み
への環境づくりを行っていきたいと大阪府としては考えています。

プログラム A：介護サービスに新しい風を吹き込む■医療法人恒尚会 介護老人保健施設 クローバー悠苑
参加企業《会場全体の様子》■医療法人六三会 介護老人保健施設 さやまの里■株式会社セルビス 介護付有料老人ホーム エテルノテレサ■シャローム株式会社

参加学生人数

日時：9/29(火）
13:15～17:30

介護業界では、介護の現場の仕事に興味がある人しか応募が来ないという現状から、将来的な企業の課題背景 目線を持った人材が不足していた（受付開始：13:00）
場所：大阪府立大学 Ｉ-site なんば
ｶﾝﾌｧﾚﾝｽﾙｰﾑＣ１～Ｃ３
参加：
企業

11 社

12 人

大学（教職員）

9校

13 人

学生

7校

10 人

（計）

35 人

資料編

行政・その他

２人

また、今後介護業界で生き残っていくために、何か特色のあるサービスを打ち出していきたい
主題の目標

自分とは異なる立場や年齢の人にどうすれば伝わるか考える（ねらい）

アイデアを実現させるために、主体的に考える■ 主体性(物事に進んで取り組む力)

つけたい力■ 課題発見力（現状を分析し目的や課題を明らかにする力）■ 創造力（新しい価値を生み出す力）■ 発信力（自分の意見をわかりやすく伝える力）

8人① 事前研修・業界研究② 交流会・「＋α」を考えよう
プログラム概要③～⑥施設体験(4 日）⑦新サービスの考案⑧プレゼン・事後学習

授業時間

136

10 日 61 時間

B：新規商品、店舗の開発【担当キャリア教育実習員/椎木伸行、永島孝浩】

C：中小企業の魅力発信力の強化手法【担当キャリア教育実習員/緒方絵美、水野由美子】●上島珈琲貿易株式会社●帝塚山学院大学 3 年●田中産業株式会社
白川瑞季

大阪府立大学 3 年

梅本歩実＜キャリア教育実習員によるプログラムの実践の発表＞●大阪国際大学 1 年＜プログラム協力企業＞

松本将太

濱谷哲也

青木祥平

倉田晴佳

＜キャリア教育実習員によるプログラムの実践の発表＞＜プログラム参加学生＞

実践プログラムの概要
実践プログラムの概要

プログラム C：中小企業の魅力って？ 見て 聞いて 知って 心揺さぶる HP 創り
プログラム B：第三のコーヒーブームの波をつかむ
参加企業
参加学生人数

参加企業
参加学生人数２人■ HP のリニューアルを考えている■ 採用広報に、学生視点を取り入れたい
企業の課題背景 ■ 学生目線で企業の魅力発見をしてもらいたい■ 若手社員の会社に対する帰属意識を高める■ 学生及び大学とコラボレーションして会社の問題を解決していく土台にする■ 第 3 のコーヒーブームの今、画期的な商品開発に取り組みたい
企業の課題背景 ■ 社員が学生とプログラムに取り組むことで成長し、社内活性化を図りたい■ 飲めたらいい場所、こんなコーヒーが欲しいなどの内面の声を活字に変えたい
主題の目標
（ねらい）

他社と差別化を図り付加価値を与える新商品を、学生の自由な発想で考えてもらいたい①中小企業の魅力発信・田中産業の HP を創る（ねらい）②魅力的な企業・働きたいと思う会社■ 学生と社会人の違いを知り、会社組織の中で会社理解、企業理解とビジネスマナーを身に着■ ものごとを作る事の理解

け、他人と一緒に仕事をできる能力を身に付ける■ 考え抜く力

つけたい力①事前研修・企業理解プログラム概要

4名

主題の目標■ コミュニケーション能力
つけたい力

株式会社田中産業

上島珈琲貿易株式会社■ 魅力的な HP を作るのに何が必要で何をするのかを学生目線で発信する（創造力、問題意識力、協調性、自主性）②コンセプト考案■ 田中産業⇒HP 案、社内活性化③市場調査■ 学生⇒ミッションを通じて責任を持ってメンバーと協力していく力をつける④会社見学・開発会議①企業訪問の準備・HP のテーマ作り・現状の田中産業様の HP 分析⑤試作品作り②田中産業の謎を探る・魅力を発見する方法を考える⑥プレゼン準備③田中産業 訪問・訪問したことをまとめる⑦プレゼン発表④HP 案作成・発表準備（伝え方セミナー）⑧商品確認・発表準備プログラム概要

⑨振り返り
授業時間

9 日間

⑤田中産業 訪問 中間発表・意見・要望を聞く⑥ニーズシートの解決法を考える・計画（スケジュール）を立てる・再度必要な情報を集める

46 時間⑦HP と広報・発信できるものが無いかプラスαを考える⑧HP 案とプラスαの作成・発表準備⑨発表（2 回目）・報告振り返り
授業時間

D：中小企業における新卒採用の確保【担当キャリア教育実習員/土屋雅弘、横井光】
木ノ元佑子

41 時間

《グループディスカッション》●株式会社ビー・ティ・アイ●大阪市立大学 3 年

9日

A：介護施設における新しいサービスの開発【担当キャリア教育実習員/松浦麻由、田中美恵、久保田直也】
関西外国語大学 3 年＜キャリア教育実習員によるプログラムの実践の発表＞

植木優理子＜ディスカッション＞＜発表＞＜プログラム参加学生＞《A：ディスカッションでの意見》プログラムについて

実践プログラムの概要◎新サービスのターゲット
プログラム作成時にはあえて指定をしなかった。職員でも、利用者でも、利用者の家族でも、ターゲットをどこにするか、とプログラム D：光り輝く人財の原石を発掘するいうところから、学生に自由に考えてもらいたかった（キャリア教育実習員）

参加企業
参加学生人数株式会社ビー・ティ・アイ

彼らのアイデアには 40 代 50 代をターゲットにしたものもあった。そのあたりをもっと掘り下げてきても良かった（実施企業）

2人◎発想が仕組みづくりに至った理由■ 理系文系に関わらず、イメージ先行ではなく、モノづくりの魅力を知ってもらい採用に結び付けたい

当初は「自分の好きとつなげる」ことで新しいアイデアを作成してもらっていた。施設見学を通して自分たちのアイデアを実■ 求職者が、どのような魅力の企業を求めているか分からない。現在、会社説明会でパワーポイント

現するにはまずギャップを埋めなければいけないと気づいた。そのギャップを埋める手段として仕組みづくり（＝ＰＤＣＡサイをつかって説明しているが、その説明で・本当に企業の魅力が伝わっているかも疑問に感じている

クルが生まれた）という意見になった（学生）■ 学生（求職者）がどのようなところに注目しているかを知りたい。製造業を身近に感じてもらいたい

今回介護の中でも 4 社それぞれの違いを見てもらえた。利用者が何がしたいという意思がない中で、いろんなところで何が主題の目標「学生目線」による企業の魅力発見、その魅力の伝達を行う

できるかを考えてもらったときに、共通のテーマとして『職員』という問題があることに学生が気づいた（実施企業）（ねらい）

製造業(モノづくり)を身近に感じられるようなプレゼンテーションを行う

企業の課題背景■ 自分が考えていることを相手にしっかり伝えられるようになる
つけたい力

プログラム概要

PBL の普及・継続■ 職業における自分の考えるイメージと現実のギャップを知る◎期間の再考■ チームメイトと協力して働く力①オリエンテーション

もっと長期間（半年～）を希望。企業の中で、今回提案したＰＤＣＡを実施してみたかった（学生）②会社見学

正直終わってみた時には時間が足りないと思ったが、あと 10 日あってもズルズル取り組んでいただろうから、ちょうどよか③プレゼンテーション作成

った（学生）④企業の要点整理「ＰＢＬ」として行うには時間が短すぎた。密度もミッション型インターンシップ程ではない（実施企業）⑤中間発表

短時間の施設見学では、学生から出てくる感想は限られる。せめてあと 1 週間あれば（実施企業）
おそらく学生も集まらないと思う（ディスカッション参加大学）⑦プレゼンテーション修正

内容にもよるが、うちでは２～３日のプログラムでもいい（ディスカッション参加企業）⑧最終発表

学校との連携が大事。プログラムの日数を管理して単位が出るように（インターンシップのように）することでＰＢＬを広めて⑨さかい合同企業説明会

いけるのではないか（キャリア教育実習員）◎学生の興味を引く内容⑩企業見学会
授業時間

10 日

76 時間

企業の内情やグレーゾーンが知れたらおもしろそう。学生が知らないことを打ち明けてくれるのなら、興味のない業界にも行ってみたくなると思う（学生）

137

資料編

⑥会社見学

資料編

B：新規商品、店舗の開発【担当キャリア教育実習員/椎木伸行、永島孝浩】＜ディスカッション＞

C：中小企業の魅力発信力の強化手法【担当キャリア教育実習員/緒方絵美、水野由美子】＜発表＞＜ディスカッション＞＜発表＞《C：ディスカッションでの意見》《B：ディスカッションでの意見》プログラムについてプログラムについて◎企業と学生の間での十分なコミュニケーションが必要◎チーム間での 10 ヶ条のルール・各自の役割決め

商品開発の際、ものづくりのこと（コーヒーに関すること）への理解は深まったが、企業の課題に対して達成できたかが実感

１０ヶ条のルールや各自の役割を決め、当たり前のことを当たり前にできるようになることを目標にしたことが彼らの責任感できなかった（学生）やモチベーションの向上につながり、大きな成長となった（キャリア教育実習員・学生）
ルールは「ちゃんとする！」の一つだけでも十分に効果が期待できそう（大学）◎キャリア教育実習員（コーディネーター）の両者の間に立つ力の不足◎中間発表での企業からの辛らつな意見
今回の PBL の実践には、本当はもっと学生に参加してほしかった（実施企業）

自分たち考えた案に企業から厳しい意見をいただき、そこからチームの連携が深まった（学生）◎スケジュール調整

PBL についての共通認識の甘さ（キャリア教育実習員）

中間発表後、ゼロから作成し直すこととなり、時間がかなりタイトになってしまったため、何が起こるか分からない中、時間

学生：インターンシップのつもりで、職場体験的な受け身の姿勢で取り組んだ

的猶予を持たせることは重要（キャリア教育実習員）

企業：インターンシップではないので手はあまり貸さないようにしていた

学生自身も、周囲も成長を実感し、キャリア教育としては大成功と言える

説明不足、今日の目標・目的の確認不足（キャリア教育実習員）
プログラムの各日程の取り組みで、最初に目標・目的を学生に共有できていなかった
そのため、学生が目標に向けて動きづらくなった

PBL の普及・継続◎ＨＰ作成時の専門的な知識

PBL の普及・継続

学生ならではイメージ案が出ても、それを実現させるにはスキル面でのハードルが高かった。HP 作成の専門分野の学生◎インターンシップの一つとしての発足

か、もしくは専門知識のある講師による研修が必要（大学）ＰＢＬという耳慣れない言葉ではなく、インターンシップのうちの一つとして呼びかけることで、企業・大学ともに参加へのハ

学生目線の「アイデア」が欲しかった（実施企業）

ードルが下がるのでは（キャリア教育実習員）

紙媒体など、技術のいらない方法でプレゼンしてもよかったのでは（大学）◎学生の参加を促す手法

紙媒体での発表を勧められが、自分たちが譲れなかった。ＰＣを使って表現したかった（学生）PBL は長期間の取り組みで真価を発揮するもの。長期間、学生に参加してもらうには単位が与えられないと難しいのでは◎ゴールの明確化（キャリア教育実習員）

開始前に、ＰＢＬという限られた期間内で企業が学生に求めるゴール（イメージ、ターゲット）をある程度明確にしておくべき⇒教員・職員が一体となり、学校全体で単位化をめざすだった。そうすることで中間発表後もゼロから作り直さなくてもよかったのでは（大学）⇒学生には単位の認定と、就活に役立つ体験として呼びかけ◎企業の巻き込み方※PBL に参加するのは単位がもらえることよりも、
就活・将来に役立つと思えるほうが重要（学生）コーディネーターと学生の絆は深まったようだが、こちらが置いて行かれている感があった。もっとプログラムに入り込みた
かった（実施企業）

大学職員は忙しく、企業と深く関わってインターンシップの質を高めていくのは難しい。コーディネーターの必要性は感じるが、大学では雇用する資金がない（大学）コーディネーターを行政から出してもらい、産学官の連携が必要

D：中小企業における新卒採用の確保【担当キャリア教育実習員/土屋雅弘、横井光】＜ディスカッション＞《本日の総括と閉会のあいさつ》＜発表＞

大学教育再生加速プログラム

キャリアセンター長

代表校

システム工学部教授

和歌山大学

鰺坂

恒男

氏

本日は大変めずらしい PBL の発表を拝見しました。
キャリア教育実習員によるコーディネーションの重要性、PBL の設計・運営のプロセスをいかに行うかの発表が中心でした。
こういった専門人材と、大学での専門性をおりまぜ、より完成度の高いものにしていきたい。
企業の皆様には、ディスカッションの中で PBL とイン
ターンシップの違いなども話題に出ていましたが、PBL《D：ディスカッションでの意見》は企業様には最低限、最初にテーマを出してもらい、中間プログラムについて

発表のフォローと、最終の確認ところの３つだけを押さえ◎プログラムの期間・時間てもらえればいいので、インターンシップのように、ずっと学生がくるわけではなく労働面での負担はかなり減る

1 日に 8 時間はさすがに長いので、1 日あたり 4 時間程度で、何日かかけて企業を訪問したい（学生）かと思います。

求人に困っている中小企業は受入協力する時間の確保は可能だと思う（ディスカッション参加企業）

しかし、いったん関わるともっと関わりたいという企業

1 年くらい、長期間かけて企業研究をしてみては（ディスカッション参加企業）

様はもっともっと関わっていただければと思います。
たとえば AICE、産学協同の教育プログラムなどをどん◎学生目線の大切さ

どん利用してもらい、日本のキャリア教育環境を整え、広トイレの綺麗さとか、自分達に思いつかない部分。仕事以外の環境（実施企業）

げていってほしいと思います。
自分が専門性のある大学のため、いろいろな学部がある他校の学生の意見が参考になった（学生）《会場全体の様子》

PBL の普及・継続◎大学での学生の募集
ゼミで学生を募集し、低学年（１～２年生）のうちからやらせたい、インターンシップとしてでも可（大学）
学生は多すぎない方がいい、１社につき２～３人（学生）
授業時間で学生が見学に行くのは先生が頼めば可能、大学からお願いしていきたい（大学）◎他校との交流
話し合う場として I-site なんばを利用

学内・他大学との連携（キャリア教育実習員）

行政がいろんな大学の学生が交流するところを作るので出てきてほしい（大阪府）
ＡＩＣＥ（産学協働人材育成機構）で実施（大学）資料編

学内合説⇒学生目線のプレゼン
どの大学・どの企業でも実施ができるものとして普及できること（プラットホーム化）が目標

138

産学交流会シンポジウム— ＰＢＬを活用したキャリア教育専門人材の育成 －主旨
キャリア教育専門人材を志すキャリア教育実習員(以下、実習員)と学生がともに地元企業の課題をテーマとし

産学交流
シンポジウムSTEP５たＰＢＬの実践成果を各担当実習員が報告し、プログラムの振り返りをもとにそのモデル化を提案する。ＰＢＬの認識度向上として、ＰＢＬ研究・実践の第一人者である山田和人氏(同志社大学ＰＢＬ推進支援センター長)をお招きし、基調講演にて中小企業や関連機関の参加者などへＰＢＬの考え方やその取り組み方を示す。また、地
域産業と人材のマッチングのための環境づくりについて現状とその本質を語り、教育の多様性を考える。

実施概要
対象：①大阪府内の中小企業の経営者・人事担当者②大学教育再生加速プログラム(インターンシップ等を通じた教育強化)参加大学及び実践的キャリア
教育専門家育成事業に参画する大学のキャリア教育・キャリア支援担当教職員③大学生
目的：①キャリア教育実習員の成長と成果報告。
②ＰＢＬの周知と理解の深化。
③産業人材育成環境に必要なことを考える。

実施報告書

概要：キャリア教育実習員が実施したＰＢＬプログラムの結果報告とプログラムモデル化の提案。
基調講演として山田和人氏によるＰＢＬの特性と先端事例の紹介。
企業、大学、学生、行政の代表が産学協働による産業人材育成環境づくりをパネルディスカッション形式で行う。

【産学交流シンポジウム

日時：平成２７年１２月１４日(月)１３：００～１７：２０
会場：大阪府立大学

Ｉ-ｓｉｔｅなんば

２Ｆ

当日のスケジュール】

12:30～13:00 受付
13:00～13:15 産学交流シンポジウム 開会挨拶
13:15～14:20 基調講演「 ＰＢＬの特性と先端事例—プロジェクトとは何か— 」
14:20～15:05 キャリア教育実習員によるＰＢＬプログラムの実践報告
15:05～15:45 コーヒーブレイク ※参加企業コーナーにて
15:45～17:10 パネルディスカッション
ＰＢＬプログラムの振り返りと産学協働による産業人材育成環境づくり
17:10～17:20 閉会挨拶
17:20～散会

カンファレンスルームＣ１～Ｃ３

1《開会挨拶》《基調講演》

大阪府商工労働部雇用推進室

室長

乾

俊人 氏

「 ＰＢＬの特性と先端事例－プロジェクトとは何か—」

本日は、大阪府が行っているキャリア教育専門家育成事
業での成果発表会と位置づけしております産学交流シンポ
ジウムにご参加くださいまして、誠にありがとうございます。皆様同様、私自身も実習員の方々がどれくらい成長されているのか楽しみにしております。
昨年度は 6 名、本年度は 10 名の方を雇用させていただ
き、昨年は 5 名、本年は 9 名の方を大学へ配置させていただきました。ご協力いただきました皆様に心からお礼申し上げたいと思います。
本日のシンポジウムは 5 回目の産学交流会となります。私は大学の先生方や職員の方の役割が大変重要であると考えています。ですが、やはり我々の育成事業にありますような間に入る専門家人材が、これからの大学には本当に必要だと思います。キャリア教育をするうえで一人の専門家が行うことには限界があります。各大学とともに専門家が行うだけでなく専門組織を作り、しっかりとしたサポートをして行ければと思います。

＜同志社大学文学部教授

今後も社会全体で未来ある若者にしっかりとした実力を付けてもらうためにも、企業と大学と我々が協力しな

ＰＢＬ推進支援センター長

山田

和人 氏＞

がら産学交流人材の育成に取り組めればと考えています。

基調講演

概要

＜会場全体の様子＞◆プロジェクト科目とは◆プロジェクト科目の授業運営◆教育(小大)連携プロジェクトの事例◆ＰＢＬとは何か？
◆今後の課題＜基調講演 全体の様子＞

シンポジウム会場(C1～C3)

参加企業ブース(A1～A2)

資料編

参加：

日時：12/14(月)13:00 ～ 17:20(受付開始：12:30)

場所：大阪府立大学 Ｉ-ｓｉｔｅなんば
カンファレンスルーム Ｃ１～Ｃ３

企業

17 社

21 人

大学（教職員）

18 校

27 人

学生

7校

1人

行政・関係機関・事務局

29 人

合

78 人

計

2

3

139

資料編

≪基調講演の主な内容≫——

プロジェクト科目設置の背景

プロジェクトの属性=逆境=プロジェクトの教育力—

・期間が限定されている。

プロジェクト科目とは・目標を明確化する必要がある。
・自分たちでスケジュールを決めなければ進まない。

—

・手近なマニュアルがない。

■課題発見・探究能力の不足
情報処理能力は高いが問題発見・解決能力が弱い。

・リスクとトラブルがつきものである。

テクニック・ノウハウの修得は長けているが未知・未決の問題を考える能力が弱い。

・大小の問題点の発見と解決を図らなければ進めない。

総じて、チャート無き事柄を自分で考え抜く力に欠けている。

・情報共有と時間管理が必要である。
・社会に発信する行為である。

■新しい教育／学習への展開 → ＰＢＬ
自律的主体的学習・チーム学習・アクティブな学び。

講演より■往還型地域連携・学生にとってトレーニングの場となるのは、逆境のような場所に身を置かせる。それが現実の社会でのこと「社会の教育力を大学へ」だと身がすくんでしまう。だから教育環境の中に逆境を作っていく。逆境の中で学生たちは何を学ぶのか。

■成功(失敗)体験・現場体験 = 現場に学ぶ視点
プロジェクトの現場(グループワーク等) = 社会の縮図。
講演より—

・教室の中だけで学びを終えるのではなく、一歩外に出る、地域と連携をする。そのことが学生にとっての新同志社大学プロジェクト科目テーマ公募制—

1）科目担当者(公募制)「社会の教育力を大学へ」しい学びにつながる。

・プロジェクトテーマを企業・団体・個人からの募集

・一つの環境を作って精一杯やってもらい、実りのある失敗をやってもらい、そこから学生が自分自身で学ん・プロジェクト科目検討部会で採択原案作成・教務主任連絡会議委員にて採択と人件審議。

でもらう。

・採択テーマの提案者を本学嘱託講師として委嘱。
・本学専任教員が科目代表者として参加。
・各科目に必ず TA・SA を配置。

—

同志社大学プロジェクト科目の特徴—

・25 科目前後が採択される。

～ 社会の教育力を大学へ ～・毎年、70 件前後の応募。採択率は 35%程度。

・ＰＢＬ(Project-Based Learning)を導入した実践型教育。
・テーマ公募制とテーマ提案者の嘱託講師採用。

講演より・全学共通教養教育科目としてのＰＢＬ。

・テーマを公募して、授業もお願いします、と一括してやってもらう。公募者は大学の先生をお手伝いするの・往還型地域連携活動としてのＰＢＬ。

ではなく、公募者本人が嘱託講師としてやってもらう。もちろん科目代表者からのサポートはあります。そ・プロジェクト・リテラシー育成を目指すＰＢＬ。

のことによって大学とはどんなところかが分かってくる。

・現場と本物志向のチームＰＢＬ。

・1 年間やっていくと担当者も学生も相互に成長していくという好循環が起こる。

・現代社会の抱える課題と正面から向き合い、考え抜く力を磨く。

・若者たちがいま何を考えているのか、というマーケティングの手助けになる。社外研修にもなり多種多様な

伝統的なテーマも現代的な課題としてとらえる。

ＰＢＬになっていく。

・ＰＢＬ推進支援センターによる学内外のＰＢＬについての研究と調査とともに実践的なプログラムの開発に・社会の教育力を大学へ呼び込んでくる、そして大学がそれを呼び込んでも大丈夫な受け入れ態勢を整えてお取り組む。

く。裏を返せばそれは大学の教育力を社会に出すことでもある。大学と社会はお互い手を取り合って行ける。
・理系文系とかではなく、学生が興味を掻き立てられるようなものをどんどん入れていく。ただし企業の生の講演より

課題を学生にぶつけるよりも、少し緩やかにすることが必要です。

・プロジェクト科目を実践していきながら、たくさんの方々とＰＢＬを語りあえるような場所を作っている。
その結果、より多くのことを得ることができ、学ぶことができている。
——

ＰＢＬ(プロジェクトベースドラーニング)とは何か？

同志社大学プロジェクト科目教養教育ＰＢＬ—

2）受講学生教養教育ＰＢＬ—

・ＰＢＬとは、プロジェクトの特性を活かした教育

・全学共通教養教育科目としての設置。

・ＰＢＬの狭義の定義(プロジェクトとは何か？)

・春学期・秋学期・春秋連結の三種類の設置。

「一定期間内に、一定の目標を実現するために、自律的・主体的に、学生が自ら発見した問題に取り組み、

・１年次生(秋学期から)～4 年次生までの学部生が履修。

それを解決しようと、チームで協働して取り組んでいく創造的・社会的な学び」

・学部・男女比も偏りがない。初対面からのプリジェクト。多様な価値観。
5

4・希望者は、説明会に参加し、先行登録が必要(登録志願票)。200 名登録/300 名志願。

フェーズ 3）深める【課題解決・企画立案】

・1 プロジェクトは、5 名以上 19 名以下の少人数制。

◇プロジェクト活動の運営・超過した場合、志願票や面接などによって選考。

◇定期的な活動の振り返り

・15 回授業(授業は全体会議) ・授業外学習(MTG・調査)
フェーズ 4）伝える【問題発見・提案発表】

・学生担当者説明会、リテラシー講習会、成果報告会(全科目)に出席。
・活動記録・議事録・報告書・企画書などを提出。

◇成果報告発表会のためのプレゼンテーション資料作成・成果物完成

・学生成果報告書、相互評価票、自己評価票(中間・最終)など提出。

◇最終成果報告：最終成果報告書の提出、成果報告会、シンポジウム

・1 セメスター30 万円の授業運営費補助。会計担当学生。科目代表者押印。

◇プロジェクト科目に関する記録・謝礼(ゲストスピーカーなど)、文具雑品、図書費、印刷製本費、用品費など。
フェーズ 5）振り返る【省察・評価】

講演より
・一定のハードルがある方が学生は意欲的になる。これが先ほど言った逆境という環境です。

◇自己点検・自己評価表の提出

・学生成果報告書などの各種作成書類はそのまま就職活動にも使えます。

◇評価面談

・１４学部すべての許可が必要なので本気で取り組んでいる。大学で教えるのは教員や先輩だけではない。実

◇他己評価◇成績評価の提出

績とスキルがあればどなたでもできるのではないか、と宣言している。
・全部の能力を身につけて欲しいとは考えていない。何かをしようとした時に、こういう力とこういう力が必≪教員の役割≫要だと学生が考えて行動するようになっている。ここが大事で、総合的・創造的に運用していく力。チーム

・彼らに寄り添った案内役

ワークやコミュニケーション力を付けるなど、それを目的にしていくだけではダメ。学びをもっと豊かに・教えること、それは発見を支援することである

していき、自分に何が必要か考える。
・これだけ多様な学生が集まることは滅多にない。部活動やサークル活動は 4 年間なので結構人間関係がやや講演よりこしい。これは授業なので後腐れなく多様な価値観と出会える。

・必要なことは全部直接学生に伝える。担当者の方々にはできるだけ簡潔に伝えている。学生代表者２人くら・誰しもがプロジェクト型の実習になじむとは限らない。無理だったら無理、それで結構なんです。

いを決めて代表者がみんなに伝える。これで十分に回っていく。あまり細かいことにとらわれると一歩先に進めなくなる。
・実施科目ほぼ全員が集まって合同の成果報告会をします。互いに評価しあう。時間外の日曜日の開催でも出
席率 100 パーセントに近い。なぜ人が集まるのか。それは最優秀賞、優秀賞、特別賞のトロフィーがあり、プロジェクト科目の授業運営—

プロジェクト科目の 5 つのフェーズ

それを狙ってくる。頑張るぞという気持ちになる。学生たちは切磋琢磨して成長していく。
—

・学生が振り返り、担当者も振り返る。これはどれが欠けてもダメなんです。

授業の展開モデル

・教養教育科目であっても専門の大切さが分かってくる、逆です。それから多様な価値観と出会う。

フェーズ 1）決める【動機付け】

・いま何をすべきかが分かることが大事ではなく、次に何をすべきかが分かることが大事。

◇科目担当者(嘱託講師)との連携◇登録者の選考◇リーダー・会計担当者の選出

教育(小大)連携プロジェクトの事例

フェーズ 2）つかむ【問題発見・課題設定】◇プロジェクト開始

同志社小学校との連携）◇会計管理

・子どものための「京都職場図鑑」作成プロジェクト(2007)

資料編◇メンバー個別の企画書作成

京都市立朱雀小学校第二小学校・同志社小学校との連携）◇企画書のプレゼンテーション

・演劇で子ども達と学ぶ◇企画書案確定企画実践プロジェクト(2008・2009)

講演より◇企画書に基づくタスク表作成

・あなたたちのプロジェクトの最終ゴール、結果は何ですか？と問うたときに、これを活用して授業をしても◇プロジェクト運営に必要となるスキルに関する講習会などの実施、参加の推奨

らうこと、このテキストが社会に流通していくことが、私たちの最終目標です。

◇評価基準表(ルーブリック)の決定、学生と確認

・たった 1 年で何ができるのと言いますけど、そうやって定着したらその後もプロジェクトとして継続でき◇学習計画企画書の提出

るということを、学生から学びました。

7

6

140

講演より

ＰＢＬとは何か？
—

ＰＢＬの特性・「プロジェクト」とは本来何なのか。
「プロ」は「前に」、「ジェクト」は「投げる」ことであり、未来に向っ—て自分自身を投影していくこと、未来に向って、自分自身をプロデュースしていくことが原義に近い定義に■学生自らが創りあげていく授業

なる。ですから、前に企画して投げる。そういう意味では、何を前に投げるのか常に考えながらやっている学生が動かないと始まらない→自律性・主体性が育まれるので、そのプロジェクトの形を生かすような形で、私たちは PBL を考えている。

■教員は教えきれず、授業をコントロールする監督

・こちらからやれと言われて行動するものではない。学生自身が自ら発見した問題というのが大事。与えら学生に悩むチャンスを与える→信頼・期待で学生は育つれるばかりではなく、それをもう一度解釈し直して取り組む。

■一人ひとりがチームのタスクを引き受ける

・私が紹介した 2 つの事例は、創造的社会的な学び。これが先端。つまり創造的であるということは、この世役に立っているという実感→責任感に一つしかない一冊、この世に一つしかない劇、そしてそれが流通していくこと、定着していくこと。それ■多様な異年齢・異組織集団との関わりが社会的な学びになる。社会的創造的学びにまで持っていけたら、これが先端です。最先端です。なかなか

多様な価値観との出会い→自己認識を深める

そこまで行きません、考えられません、10 あったら 2 つか 3 つです。でもそういうのを育てられたら、み■過度な競争原理(切磋琢磨)んな上に向いていく。うつむくのではなく上を見るようになる。そうすると全体の質の成果が上がっていく。

他のプロジェクトより、良い結果を出したい

・実はプロジェクトには 2 つのゾーンがあり、一つのアイデア出しをして、一つの考えを固めていって、計画■学生同士の学び合い(学びのコミュニティ)※教職員も学ぶを立て、進めていくという流れです。これは誰でも理解できる。ところがもう一つの面がある。つまり、一

上級生⇔下級生の相互の学び(相互認識・相互理解・相互批判)

つのプロジェクトを推進していく仲間のエネルギーみたいなものをしっかり学生たちが作っていかないと推進できない。お互いが信頼関係をしっかり身につけておかないとうまくいかない。というのは彼らは中学—

ＰＢＬの運営指針—高校と色々な経験の中でマイナス面も経験してきました。あまり物事ストレートにぽんっといくとまずいん■失敗から学ぶ

じゃないか、という意識がある。できるだけ率直に言っても大丈夫なような環境をつくる必要がある。この失敗から学べるゆとりを→中間発表・最終発表→智恵を絞る楽しさ

コミュニティの質を上げることは学生自身です。おしゃべりをしながら理解しあい、そして学びあう中で他■発表の場と振り返りの場の提供者との違いを理解していき、私はやっぱりこういうことがやってみたいということを目的にして進んでい学びの再構築によりさらに成長→成長の実感と評価される喜び

く。こういう学びのコミュニティを自分のために彼らは相当な時間をかけて作る。それは学びの環境のため■デジタルポートフォリオ(活動の共有財産化)に非常に大切な部分なのでやさしく見守る。これは誤解をして欲しくない部分ですが、効率非効率でいうと議事録・報告書・活動記録・コメントなど、日常的な自己評価・相互評価

ＰＢＬとは非常に効率が悪いです。やって失敗してまたやって失敗して、繰り返していきますから。その繰■プロジェクトを通して学び方を学ぶ

り返しの中でどんどん学びが深くなっていく。社会で実際に仕事をなさっている方から見たらまどろっこし「知識・技法・態度」→プロジェクト・リテラシー教育

いと感じると思いますが、実はそうじゃないということです。

■少人数制(5 名以上・19 名以下)

・ＰＢＬは基本的に学生自身が作り上げて行くものです。手は貸します。ほったらかしていたら絶対に育ちま

親愛と信頼による安心・安全のネットワーク・セイフティネット

せん。そのために私たちは環境づくりと条件設定を一生懸命している。そしてその環境を支援している。そこで一人ひとりが何を得るべきかを自分で考える。教員は教え過ぎず授業の監督みたいなものです。選手を—ＰＢＬの環境整備—

のびのびとプレイさせる、それが監督の役目です。選手の一人ひとりがチームでやらなければいけないこと■提供すべきは、愛着を持てる鮮度のいい教材を自分で手を挙げて引き受けていくことが大事。だからこちらからやりなさいと言ったらダメなんです。リ

公募制による多様なテーマの提示→意欲・関心→動機付け

ーダーを決める際も、やってダメなら交代したらいい、というこれくらいの伸びやかさが必要なんです。が■リアリティーのある教材としての現場(地域・職場等)

ちがちにしたらダメです。

リアルな現場ではなく、教育環境としてのフィールド・失敗して学ぶ。失敗してはじめて何がまずかったのか気づく。発表をした時に、こうやっておけば良かった■TA・SA との連携による学習支援体制と気が付く。その学びの繰り返しです。一回失敗したから分かるじゃないか、とは言わない。それから発表

TA・ＳＡ協議会の設置の舞台を作り表舞台に立たせてあげる。そうして自分たちが失敗しながら学んでいく。だから教養教育とい■教職学(教員・職員・学生)連携の運営体制

う出口がある。ちょっと違っても良いということです。

科目担当者・科目代表者・受講生・事務局・検討部会委員など生きた FD・SD の現場

・私たちが提供するべきことは何か。それは愛着の持てる鮮度の良い教材、社会で活躍しているその方々が教■社会の教育力を大学へ・大学の教育力を社会へ材であり、その人が取り組もうとしていることが教材です。その人が愛着を持っていないのに学生がなぜやプログラムによる社会連携の実験的な試み

るのか、リアルな現場に叩き込んだら良いのではない。リアリティーのある教材としての現場が大事なんです。しっかりと打ち合わせをして、その現場がどういう教育環境になりうるのか、と考える。

8

9

今後の課題

《キャリア教育実習員によるＰＢＬプログラムの実践報告》

・プロジェクトの質的な向上→システム開発(4 月から試行)

A：介護施設とのＰＢＬモデルプログラム

学習プロセスの再定義→課題設定力の向上へ
ATSS(アクティブ・シンキング・サポート・システム)
1)着想・発想2)問題発見3)課題設定4)課題解決【担当キャリア教育実習員 / 松浦麻由、田中美恵、久保田直也】
5）省察・評価
協力企業

・担当者の育成→対話の機会・審議体制
懇談会・説明会・窓口対応・審査体制などの見直し

医療法人恒尚会

介護老人保健施設

クローバー悠苑

・学習支援者の育成→SATA 協議会の再定義

医療法人六三会

介護老人保健施設

さやまの里

・アクティブな評価法の模索→ＰＢＬ推進協議会・担当者懇談会

株式会社セルビス

介護付有料老人ホーム

エテルノテレサ

シャローム株式会社

ポートフォリオプロセス評価・到達度評価・評価指標の設定・評価素材の検討
参加学生

・ＰＢＬ推進支援センターの学内連携→学内ＰＢＬの情報交流

阪南大学

国際コミュニケーション学部

片上紗葵(4 年生)

大阪市立大学経済学部

西川英樹(4 年生)＜キャリア教育実習員によるモデルプログラムの発表＞

A グループ モデルプログラム 概要＜基調講演中の山田氏＞

介護施設とのＰＢＬプログラム
講演より

学生の興味関心と介護とを結び付けて 4 施設の共通課題を解決する要素を含んだ新サー・大学も受け入れ側として、教員と職員と大学全体がしっかりと提携する。社会の教育力を大学へ。そのこと

ビスを考案で、実際に外から来てくれた人がどんどん成長していきます。まさに大学の教育力が社会に還元されている。

実施ＰＢＬ

皆さん方もぜひとも学生たちが色々と取り組んで来たら、その成果を、できるだけより多くの方々に紹介を内容

し、学生たちが自分自身で成長したと体感できるような発表場所を作ってください。

◆学生による最終発表
・合唱コンクール・ファッションショー
・海外の学生を招いた介護実習・介護予防サービス

ＰＢＬ実践後◆実施期間が当初より延長(10 日間：61 時間)の振り返り◆中間発表をしていない

モデル
プログラム
発展形

◆中間発表を追加、「考える 作成する」時間を 1 日ずつ確保◆学生が様々な業種と結び付ける 中小企業×介護施設のＰＢＬプログラム
11

10

141

資料編

・イベント実況中継・昔のおもちゃで遊ぶ会
これが、私たちの行っているＰＢＬです。

資料編

B：新商品の開発

C と D 合同：中小企業の魅力発見・発信【担当キャリア教育実習員 / C グループ：緒方絵美、水野由美子【担当キャリア教育実習員 / 椎木伸行、永島孝浩】
協力企業

D グループ：土屋雅弘、横井 光】

C グループ
協力企業

上島珈琲貿易株式会社
参加学生

株式会社田中産業
帝塚山学院大学

人間科学部

白川瑞季(3 年生)

大阪府立大学

現代システム科学域

梅本歩実(3 年生)

参加学生
大阪国際大学

人間科学部＜キャリア教育実習員によるモデルプログラムの発表＞松本

将太(1 年生)

濱谷

哲也(1 年生)

青木祥平(1 年生)

倉田晴佳(1 年生)＜キャリア教育実習員によるモデルプログラムの発表＞

B グループ モデルプログラム 概要

新商品の開発D グループ

他者との差別化を図り付加価値を提供する商品を学生の自由な発想で考える

協力企業(商品は上島珈琲貿易株式会社 直営店「UEBO」にて期間限定販売)

株式会社ビー・ティ・アイ

実施ＰＢＬ
内容

参加学生

◆学生による試作品最終発表
・メープルティー＆カプチーノ

関西外国語大学

国際言語学部

植木優理子(3 年生)

・ビターなチョコレートドリンク

大阪市立大学生活科学部

木ノ元佑子(3 年生)

・ムースグラノーラ(ヨーグルト)(カボチャ)＜キャリア教育実習員によるモデルプログラムの発表＞

・秋色ドリンク(紫イモ)ＰＢＬ実践後◆学生が考える自由な発想を重視しすぎ、取り組むプロセスに問題があったの振り返り◆中間発表がなく、提案を練り直す期間がなかった

モデル
プログラム
発展形

◆中間発表を追加、「利益 供給 効率」を視野に入れて考える◆販売戦略を考えた試作品の開発

12

13《コーヒーブレイク》※参加企業紹介コーナー＜参加企業ブース全体の様子＞

C・D グループ モデルプログラム 概要

中小企業の魅力発見・発信(C グループ・D グループ合同発表)
共通課題
・思うような採用ができない
・今のままで魅力が伝わっているのか疑問がある・学生目線での魅力を発見してもらいたい

C グループ：企業の HP 提案プログラム(企業魅力発信ページの提案、中小企業の魅力って？
見て 聞いて 知って 心揺さぶる ＨＰ創り)＜コーヒーブースの様子＞

D グループ：合同企業説明会プログラム
新商品開発ＰＢＬで学生が考案した「ムースグラノーラ」の試飲会(学生目線での合同企業説明会の企業紹介、実施ＰＢＬ

求職者が製造業を身近に感じるプレゼンテーション)

内容◆C グループの学生による最終発表
・田中産業のホームページ案作成◆D グループの学生による最終発表
・合同企業説明会で学生が企業のプレゼンテーションを行う◆C グループ：
より良いホームページを作成するためには 専門生・ゴール設定・伝え方・アフターフォロ
ーが大切と認識
試作品提供：上島珈琲貿易株式会社 様

ＰＢＬ実践後の振り返り

同 石谷 博幸 企画室部長(写真右手前)◆D グループ：
企業…求職者(合同企業説明会参加学生)のうち 1 名が採用へ発展

ムースグラノーラを試飲した方を対象としたアンケートでは、約 90％以上の方が、おいしい・機会があれば飲学生…モノづくりの企業を理解したことで今まで持っていた中小企業に対するイメージ

んでみたい と回答。以下、新商品開発 商品名「ムースグラノーラ」試飲についてのアンケート結果より抜粋。

が変わり将来の仕事を意識

資料編

Q. ムースグラノーラの味について◆C グループ：

5% 0%・企業理解と長期間によるホームページ開発
発展形

35%

◆D グループ：
・学内合同企業説明会での活用

60%

・インターンシップとして会社説明を考える

Q. 販売再開での購入について
5% 0%

1.とてもおいしい
2.まあまあおいしい

90%

3.あまり飲みたくない
4.飲みたくない15

142

1.ぜひ飲んでみたい
2.機会があれば飲みたい

3.あまりおいしくない
4.おいしくない14

5%

《パネルディスカッション》＜参加企業ブース設置パネル＞

「

参加企業

ＰＢＬの振り返りと産学協働による産業人材育成環境づくり」(写真左上から)
パネリスト
医療法人恒尚会

介護老人保健施設

クローバー悠苑

株式会社セルビス鰺坂

恒夫(コーディネーター)

和歌山大学システム工学部教授

山田和人

同志社大学文学部教授

キャリアセンター長

瀬戸山

貴志

大阪府商工労働部雇用推進室人材育成課

上島淳史(ＰＢＬ実施企業)

上島珈琲貿易株式会社

西川

英樹(ＰＢＬ参加学生)

大阪市立大学経済学部

緒方絵美(ＰＢＬ実施実習員)

一般財団法人大阪労働協会

ＰＢＬ推進支援センター長
課長補佐
代表取締役
4 年生
キャリア教育実習員

シャローム株式会社＜敬称略＞＜パネルディスカッション全体の様子＞

上島珈琲貿易株式会社

株式会社田中産業

株式会社ビー・ティ・アイ＜参加企業ブース

実施グループ別設置パネル＞

参加企業紹介コーナーに、各グループの実践体験などをパネルに掲示。

A グループ紹介パネル

B グループ紹介パネル

C・D グループ紹介パネル＜質疑応答＞

介護施設との

中小企業の魅力発見・発信

新商品開発

ＰＢＬモデルプログラム

17

16＜パネリスト＞≪パネルディスカッションでの意見≫

ＰＢＬ実践後の振り返りについて◆大学教育は授業と試験で終了となりやすい、本来は振り返りが重要。
◆振り返りとは自己評価、振り返りがなければそのまま。
・実施体験を定着させるために振り返る、うまくいったこと、そして失敗したことは特に振り返る。
◆振り返る方法として自分自身の客観化をする。
・項目ごとに自分自身の評価を行い、自己評価の発表。
・費やした時間、役割は果たせたか、自分とチームの点数を付ける。
鰺坂

恒夫

氏

山田 和人
(写真左)

氏

瀬戸山 貴志(写真右)氏

・自己評価(点数など)を公開、そのあと発表することで自己評価の甘さを認識。
・参加学生に対して失敗した部分ではなく、もう一度最初からやるとしたらどこに気を付けますか？と質問。
・自己評価、認識の甘さで自分の学びに気が付く、なぜと自問した時が一番の学びの本質。
・必ず最後になぜと問えるか、その問いがきっちりしたものかで評価が変わってくる。
・振り返りとは学生の自己評価。
◆参加学生として、ＰＢＬ実践中に目標設定ができていない状態だった。
・ＰＢＬは実施期間で変わってくる。短期型の場合はある程度の条件設定がないと学生が混乱し継続的に考えることが難しくなる。短期型、中長期型では条件設定の違いが必要。
・参加学生になにをインプットするのか、学生が自分たちの問題として受け止める環境づくりが大事。
・短期型であれば目標を設定する。
◆実施企業として条件設定が甘かった。

上島 淳史(写真中央)

氏

西川 英樹
(写真右)

・自社プロジェクトにおいて結果に対する数値化やアフターフォローがおざなりになっていたが、ＰＢＬを君

実施して振り返りの重要性が分かった。
・自社にある機材と食材一式から何ができるかを考えてもらわなければいけないと分かった。
◆行政として、実習員の成長が産学交流会の成果と考える。
・アクティブラーニングは運びが大事、その環境のなかで実習員が成長させてもらえた。
◆では、アクティブラーニングとはなにか。
・コミュニケーションの力とか、能力を個別につなぎ合わせて評価するのは良くない。
・変わる局面に対し新たな課題を設定し直して、これで無理だったらまた新たな課題と、この課題をうまく設定していく思考力、これが学びのなかで一番重要。(アクティブシンキングについて)＜パネリスト全体の様子＞

18

19

143

資料編

・次々に変化する局面に対応しつつ、継続的、持続的に考えて行く思考力。

資料編

インターンシップの本質

ＰＢＬの仕組みづくりとプログラムは誰がつくるのか◆インターンシップとは会社体験だけのものか。(山田氏の資料 9 ページ：ＰＢＬの位置づけへの質問)◆仕組みづくりとプログラム作成はアイスという人材育成プラットフォームにて作ると発言したい。

・古典的な形として、会社体験をして楽しかったねというパターンはある。最近は中長期化してＰＢＬ化して行く。今のインターンシップは、今のサービスラーニングは、と議論していくと曖昧になるので極端な例と◆中小企業は体験型のインターンシップとＰＢＬをどちらも実施しているのか。

して表記した。では、インターンシップという形をとった時のＰＢＬの特質とは何なのか、サービスラーニ

・ＰＢＬの受け皿になる中小企業は沢山ある。中小企業には高校卒業者向け求人が多いので、ＰＢＬの受け入ングという形をとった時の特徴としてのＰＢＬ化、その特徴とは何なのか、これは領域を越えて議論する必れとして大学生に注目していない。高校卒業者向け求人と大学卒業者向け求人の差が中小企業にはある。

要がある。現実には色々な環境に向かってＰＢＬはどういう変化をしその中にある一番肝心肝要のところは・時間は掛かるがアクティブラーニング教育が小中高大と繋がると、例えば今までの高校生活が変わる。そう

何なのか、問い直せざるを得ない。

すると今までの大学生活や学生感も変わる。仕組みとプログラム作りは対象がどこに絞られていくのか、高・インターンシップとＰＢＬはなにが違うのか、どこで線を引くのかなどは考えない方がいい。定義ではなく校か、短大か、大学か。中小企業の求人が高校卒業者をメインとすれば、そこが大事になる。今後はＰＢＬて、重要なのは社会の教育力と大学の教育力をいかに融合させ両方使うか。

のターゲットを高校生にすることもできるので、視野、視点をＰＢＬ的に広げていきたい。

・ＰＢＬは万能ではない。教育は多様性が必要。

企業の本音としてＰＢＬを通じての採用はあるのか
中小企業にとってのＰＢＬについて◆ＰＢＬを実施することで社内活性化はあると思うが、採用につなげる気持ちや入社したいと思わせるものは？
・中小企業として経験上インターンシップやＰＢＬ実施後に履歴書をお預かりしたことはない。本音は実施◆中小企業ではＰＢＬという言葉が浸透していない。
・ＰＢＬは浸透していないが会社にとって良い刺激、社員育成になる。

後、求人に対し応募がある状態が理想。業界見学の学生や想像している仕事と違ったなどの意見もある。学・ＰＢＬ実施にかかる費用の支援よりも、コーディネーターを必要としている企業は多い。

生へ就職して欲しいという気持ちが伝わっていないとは感じている。ＰＢＬは将来的に学生と企業がお互いを理解したうえで、長く働いてもらうきかっけになるのではないかと思う。

・今後もＰＢＬセミナーの実施などがあれば理解も深まると思う。

・参加学生によって基準は違うと思うが自分にとってインターンシップで期待するのは、会社の人とどれだ
け仲良くなれたか、働いている人と一緒に働きたいと思えるか、を大事にしている。今回は仕事の話だけで◆学生にとって中小企業の魅力とは。

はなくプライベートの話もできたことで理解度が深まり会社の人と仲良くなれたと思っている。

・学生の意見としては本音を言えば大手企業へ就職したい。ただ、自分自身のやれることは何なのかと考えた・何の仕事をするかより誰と仕事をするのかも大事。大企業より中小企業の方が風通しの良い側面もある。

時に、中小企業の方が色々な経験をさせていただけるのではないか、と考える。
・中小企業への就職はご家族、あるいは大学側が止める場合もある。折り合いをつけて大学も中小企業への就職に対して足並みを揃えて行きたい。
・大手企業は社内稟議を上げるのも大変。中小企業ならではのフットワークの良さがある。そこでＰＢＬの仕組みとプログラムを作る必要がある。主役は誰ですか、いつ、誰が、どのようにして。ＰＢＬを他人事で終インターンシップやＰＢＬからの採用が難しい企業はどうすればわらせないためにも仕組みとプログラムをしっかりと考える。

◆採用面ではなく社会性を重視してインターンシップやＰＢＬを実施している場合の学生への接し方とは？
・受け入れ側はＰＢＬとは何かを把握したうえで何ができるのか考える。短期の場合は課題をはっきりと示す。

◆就職の現実とは。

中長期の場合になるとテーマは与えるけど課題は与えない。自由に考えてくださいというのは短期の場合最・ＰＢＬを通じて社会に接することで大手企業へは 3 人に 1 人しか就職できない現実を学ばせて欲しい。大

悪のシナリオです。やって欲しいこと、そのやり方は学生が考えるなど区分けしておく必要がある。一週間

企業に行きたいとかではなく、その現実を教えて欲しい。就職してすぐ辞めてしまうのではなく、同じ企業くらいのものであれば学生が本当に考えてくれそうな課題だと思うものを投げる。たとえ学生がそれについで 3 年働けば学びがあり自己を高めていける。ＰＢＬを実践することでそれこそが人間にとって大事であて難色を示しても、嫌な点や他の課題を明確に示していく。課題の中身は自社の持ち味みたいなものを強力り、頭は考えるためにあるのだと示して欲しい。

な武器として提案していく。それを学生がどう受け止めるか、そこが短期では大切だと思う。

・多くの学生は文系に所属。ＰＢＬを経験することでしっかりとした双方向のものを作って行きたい。そうしないと大学へ入学した瞬間に何をして良いのか分からなくなる可能性がある。大学が中心となってサポートを考えて欲しい。それは大事な取り組みと感じる。
・一つひとつの都市や共同体を見極めて環境を作る必要がある。プロジェクトとは文化である。文系理系だ

キャリア教育コーディネーターに必要な能力とはなにかけではなく双方入り混じって話をすることが大事。しんどいところに向かい合わないと、プロジェクトの質◆企業と学生の中立的な立場でいることを大事にした。今回の実践で企業と学生のどちらかではなく中間であるは上がらない。

ことが大切だと感じた。今後もしっかりと勉強していきたい。

20

21《閉会挨拶》

キャリア教育実習員代表

松浦麻由

本日は、産学交流シンポジウムに最後までお付き合いいただき誠にありがとうございます。僭越ではございますが当シンポジウムを開催させていただきました事務局の代表として、閉会のご挨拶をさせていただきます。
現在、地方創生が国政の重要な課題となっています。少子高齢化の進展と東京への一極集中が均衡ある発展を阻害していることは確かです。このままでは大幅な労働力不足に陥り、地域間や産業間で若い人材の奪い合いなど、国全体として適正な人材配置が困難になると予測されます。日本の社会がこれからもその社会機能を高めて行くためには、地方創生の立場から大阪・関西で育ち学んできた若者が、地元で就職し、地元で働き続けたい、という気持ちになる雇用環境の創出が最優先の課題です。そしてこの課題を解決するための手段として地域と産業と大学がキャリア教育をキーワードに企業と人材の適切な出会いを作ることが重要であると考えています。
私たちは平成 26 年から 2 年度にまたがり産学交流会を通じて、産業・大学・学生が本音で語り合う機会を手掛けて参りました。また、私たち自身が企業と学生を結ぶキャリア教育専門人材になるための訓練を行って参りました。
地域を活性化するのは何よりも人です。そして就職とは若者にとっても生涯の夢を持つ絶好の機会です。産業と大学に行政が加わり常に情報を交換・共有するプラットフォームとなれば、地元の大学で質の高い人材を生み出し地元の企業で若者たちが夢を持って活躍する場を作りだすことができると思います。地域での取り組みが広がることによって、それは国全体の発展につながるものと考えます。
私たちはこの産学交流シンポジウムをきっかけとして、産学官共同で運営するプラットフォームづくりを基盤に、地域の未来を支える産業人材の育成をめざしていくことを発信していきたいと思います。
本日ご出席の皆様方が地域の将来のためキャリア教育というキーワードのもとで、共に歩んでいただければとの思いでございます。本日は誠にありがとうございました。
＜会場全体の様子＞

資料編
22

144

STEP1 産学交流会・アンケート集計結果
Q1 本日の「産学交流会」に参加しようとお考えになった理由はなんですか？
回答①企業や大学の考え方を知りたかった②企業や大学とのつながりを持ちたかった③グループディスカッションに参加したかった
④その他
未回答

合計

企業/名

大学/名

5
13
1
1
0
20

13
5
1
2
2
23

◆日時：２０１４年１１月２８日（金）
１３:００～１８:００◆堺市産業振興センター セミナー室4◆参加
企業： １４社 １８名
大学： １１大学 １７名

【大学】

【企業】
①企業や大学の考え方を知りたかった

65%②企業や大学とのつながりを持ちたかった

5%
5%

22%

①企業や大学の考え方を知りたかった

4%
9%

0%

②企業や大学とのつながりを持ちたかった

9%③グループディスカッ
ションに参加したかった③グループディスカッ
ションに参加したかっ
た

④その他

25%
未回答

④その他

56%

第1部 「企業の方」「大学の方」がホンネを語る
Q2 「企業の方」からの「新卒学生の採用・育成における企業のホンネを聞かれた感想をお聞かせください回答①大変参考になった②参考になった③あまり参考にならなかった④参考にならなかった⑤どちらとも言えない
未回答
合計

企業/名

大学/名

8
5
0
0
0
5
18

5
9
0
0
2
0
16

【企業】
0%

0%

0%
28%

【大学】
①大変
参考に
なった

56%

28%

13%

②参考に
なった

44%

【コメント】

0%

③あまり
参考にな
④参考に
らなかっ
ならな
た
かった

☆企業側 ・経営者の方だけでなく、若手の担当者の話も聞け、参考になった。

①大変
参考に
なった

0%
0%

31%

②参考
になった

③あまり
参考にな
④参考
らなかっ
にならな
た
かった

☆大学側 ・企業の方が大学を学生（卒業生＝新入社員）をどう見ているか。

・大学の先生のプレゼンは、横文字が多く何を伝えたいか不明。

又、期待する事、課題を知ることができた。

・大学は卒業させれば終わり、企業は働く人の人生と命を支える場。

・大企業ではなく中小企業の方の要望や悩みのホンネをよく聞けた。

大学と企業との乖離を感じた。

・求める人材のレベルが高いと感じた。

・キャリア形成及び就職支援の実情を知ることができた。

・企業はそれだけ厳しい状況にあると実感した。
・求める人材について共通点があると感じた。早速学生にフィードバックしたい。

資料編

145

資料編

Q3「大学の方」からの「キャリア教育の現状と課題」を聞かれた感想をお聞かせ下さい
回答

企業/名

大学/名

8
8
0
0
1
1
18

2
11
0
0
2
1
16

①大変参考になった②参考になった③あまり参考にならなかった④参考にならなかった⑤どちらとも言えない
未回答
合計
【企業側】

【大学側】
0%

44%

0%

0% 0%

①大変参
考になっ
た

13%

6%

6%

②参考に
なった

6%

69%

44%

【コメント】

①大変参
考になっ
た
②参考に
なった

12%

③あまり
参考にな
らなかっ
た

③あまり
参考にな
④参考に
らなかっ
ならな
⑤どちら
た
かった
とも言え

☆【企業側】 ・キャリア教育の実情を聞くことができ参考になった。

☆【大学側】 ・それぞれの事例がとても興味深かったので、もう少し時間を・大学としてそこまでキャリア教育に力を入れているとは知らなかった。

とって詳しくしくききたかった。

・画一的なキャリア教育不問と考えていたが、学生生活から社会人生活・大学でもキャリア教育は様々。自大学と単純には比較できないが、への転換も必要との話に納得した。

現状認識の一助になった。

・文系と理系の学生に対する対応の違いがある。
・利益を生みだせる人財が必要。働く人が欲しいので就職する人がほしいのではない。
・取組まれている内容は、具体性に多少の難しさを感じた。

第2部「グループディスカッション：産業人材の育成について」
Q4 「グループディスカッション」に参加されていかがでしたか？感想をお聞かせ下さい
回答

企業/名

大学/名

合計

18
0
18

14
2
16

コメント有りコメントなし【コメント】☆企業側 ・ホンネを聞けて良かった。（複数）☆【大学側】 ・企業のホンネを聞けてよかった。（複数）・大学から学生の現状を聞けて参考になった。

・大手企業参加のディスカッションでは内容がタテマエ論になる場合が多く、実際に得る・新しい交流関係が築けて、非常に満足している。

ものが少ない。その点、今日は充実感の多い時間を過ごせた。

・目的とするものを解決に導くのは、相当の時間が必要と感じた。

・ホンネの議論ができたが、それをどのように大学に持ち帰り、学生の支援に生かすか？

・考えを伝える経験は貴重なものとなった。
・企業側も、インターンシップ、を通じて学生を教育する意識を持つ必要があると感じた。

Q5 産学の連携強化はできそうですか？また、その障がいはありますか？
回答

企業/名

大学/名

合計

18
0
18

14
2
16

コメント有りコメントなし【コメント】☆企業側 ・連携強化はできそう。
・ぜひ行いたい。

☆【大学側】 ・強化できる。・強化したいと思う。

・学生の意識を、どのように理解し取り入れているかが障がいになる。

・障がいは、自分の行動力を生み出すモチベーション。

・障がいは、お互いの歩み寄る意欲次第で乗り越えられる。

・障がいは、学内の理解。それがクリアになれば問題ない。

資料編

・学生も参加させ課題に課題に取り組んでいけばと思う。大人ばかりで話合って・未来志向の「人」が集まることが必要。

いてもらちはあかない。

・企業と大学のビジョンの共有、意識のすり合わせは必要。

・インターンシップ、PBLで名もない中小企業来てもらえるのか・・・が課題
・まだまだ難しいと思う。

146

Q6 その他、ご意見がありましたら、お書き下さい
回答
コメント有りコメントなし合計

企業/名 大学/名
6
9
12
7
18
16

【コメント】☆企業側 ・こういった機会はとても良いこと。働ける人材を働ける人材に育☆【大学側】 ・魅力ある企業と出会うことができ感謝。

てる大切さ企業としても協力していきたい。

・「大人になったら働くんだよ」を当たり前のこととして伝えていきたい。

・卒後支援にも力を入れていただきたい。

・大阪府のホンネが興味深かった。

・企業は、短期間でもどれだけ魅力を伝えるかを考え続ける。

・話合いのみではなく、具体的な活動（PBL等）の進め方などの会議を企画してほしい。

資料編

147

資料編

STEP2 産学交流会・アンケート集計結果
Q1 本日の「産学交流会」に参加しようとお考えになった理由はなんですか？
（複数回答可）

回答

企業/人

学生/人

11
9
1
0
0
21

16
8
4
5
3
36

①他の企業や学生の考え方を知りたかった②企業や大学とのつながりを持ちたかった③グループディスカッションに参加したかった
④その他
未回答

小計
【企業】

【学生】
0%
5%0%

43%

52%

①他の企業や学生の考え方を知りたかった②企業や大学とのつながりを持ちたかった③グループディスカッションに参加したかった
④その他

8%
14%

45%
11%

未回答

①他の企業や学生の考え方を知りたかった②企業や大学とのつながりを持ちたかった③グループディスカッションに参加したかった
④その他
未回答

22%

第1部 「企業」「学生」がホンネを語る
Q2 「企業の方」からの「新卒学生の採用における企業のホンネ」を聞かれた感想をお聞かせください

回答

企業/人

学生/人

2
10
0
0
2
1
15

10
17
2
0
2
2
33

①大変参考になった②参考になった③あまり参考にならなかった④参考にならなかった⑤どちらとも言えない
未回答
小計
【企業】

【学生】
7%

13%

13%

①大変参考になった②参考になった

0%

67%

6%
0%
6%

6%

①大変参考になった
30%②参考になった③あまり参考にならなかった④参考にならなかった③あまり参考にならなかった④参考にならなかった⑤どちらとも言えない⑤どちらとも言えない

未回答

52%

資料編
148

未回答

【コメント】☆企業側
・社会に出る（生きていく）覚悟が足りない！
・だから、企業側がしっかり新入社員を育てないといけない。
・他の視点からの意見があったので、参考にしたい。
・各大学の採用に対しての考えが理解できた。
・意見交換らしい意見交換ができた。

☆学生側
・企業のホンネが聞けて良かった。
・企業や就職と聞くと難しいイメージがあったが、少しイメージとは違い、生の意見を聞くことができて良かった。
・就活が決してやさしいものではないことを知った。
・廣田様（介護老人保健施設クローバー悠苑）の話の中で、欲しい人材と面接に来る人材の差。その原因について教えられたことが、新鮮だった。
・企業はどんな人材が欲しいのか理解できた。
・マニュアル通りの就職活動をし、業界、業種をある程度絞っていたので、それによらないことを知らされた。
・ネットからでは分からない、実際の話が聞けて参考になった。思っていたよりも、学生と企業の距離はかなりは近い。
・採用の苦労や、企業の欲しい人材について知ることができた。

Q3 「学生の方」からの「就職活動における学生のホンネ」を聞かれた感想をお聞かせ下さい。

回答

企業/人

学生/人

6
7
0
0
1
1
15

16
12
1
0
2
2
33

①大変参考になった②参考になった③あまり参考にならなかった④参考にならなかった⑤どちらとも言えない
未回答
小計
【企業】
7%
0%

【学生】
7%
40%

6%

①大変参考になった②参考になった③あまり参考にならなかった④参考にならなかった
46%

6%
0%
3%

①大変参考になった②参考になった
49%
36%⑤どちらとも言えない③あまり参考にならなかった④参考にならなかった⑤どちらとも言えない【コメント】☆学生側
・先輩の就活の考え方を具体的に聞くことが出来た。

・自分を持っている学生もいるのだと感心した。

・先輩がどんな思いで就活をされたのか、よく分かった。

・３名の学生の報告は素晴らしかった。

・就活で悩んでることの話が聞けたことが、印象的。

・非常にしっかりしていて、プレゼンの技術も素晴らしい。

・刺激を受け、就活を楽しめるように取り組む。

・どういう風に大学生活を送ってきたか非常に興味を持った。

・今から楽しい就活にしたい！

・学生の悩み、どう活動をしているのか、を知ることができた。

・自分の知らない世界に感銘を受けた。

・企業ＰＲをするポイントについて、少し分かった気がする。

・普段は聞く機会が少ない話を聞くことができた。

149

資料編

☆企業側
・素晴らしいプレゼン力でびっくりした。

資料編

・学生が考えている企業との壁を認識した。取払っていきたい。
・もう少し、挫折した経験談があれば良かった。
・就活の間に、個々ビジョンを固めていくというスタイルが問題。
・１回生の若年から企業とつなぐ機関事業があればよい。

第2部「グループディスカッション：企業理解について」
Q4 「グループディスカッション」に参加されていかがでしたか？感想をお聞かせ下さい

回答

企業/人

学生/人

9
5
0
0
1
0
15

17
12
3
0
0
1
33

①大変参考になった②参考になった③あまり参考にならなかった④参考にならなかった⑤どちらとも言えない
未回答
小計
【企業】

【学生】
0% 7% 0%9% 0%3%①大変参考になった①大変参考になった②参考になった②参考になった

33%
60%③あまり参考にならなかった④参考にならなかった

52%
36%

③あまり参考にならなかった④参考にならなかった⑤どちらとも言えない⑤どちらとも言えない【コメント】☆企業側☆学生側

・学生の生の意見を聞くことができて良かった。（複数）

・企業と学生の間のギャップを知った。

・非常に熱心な学生の姿勢に感銘した。

・企業の生の声が聞けたことは、本当に価値があった。

・難しい課題ではあったが、楽しく会話ができた。

・学生としての意見に耳を傾けてもらってとても良かった。

・学生の考え方、悩み等を知ることができて良かった。

・先輩の就活の話はとても興味深かった。

・企業と学生の歩み寄りについてのアイデアを知ることができた。 自己アピールを行う必要性を再認識した。
・学生と歩み寄ることを如何にして行うかの問題点が見えてきた。 ・就活の視点が変わった。
・インターンシップについて、違う視点を持つことができた。

・もっと時間が欲しかった。

・もう少し時間を取って欲しかった。
・もう少しテーマを絞ってもらった方が、議論が進んだかもしれない。

資料編
150

Q5 企業理解を深めるために、企業と大学が協力して実施するプログラムに参加したいですか？

回答

企業/人

学生/人

7
7
0
0
1
0
15

14
13
2
0
3
1
33

①ぜひ参加したい②参加したい③あまり参加したくない④参加したくない⑤どちらとも言えない
未回答
小計
【企業】

【学生】

0% 7% 0%

0%
6%

①ぜひ参加したい9%

3%②参加したい46%①ぜひ参加したい43%③あまり参加したくない④参加したくない47%②参加したい③あまり参加したくない④参加したくない⑤どちらとも言えない

39%

未回答

⑤どちらとも言えない
未回答

また、どのようなプログラムなら企業が参加したいですか？意見をお聞かせ下さい。
☆企業側
・今回の意見を踏まえて食事会等があれば、フランクに話が出来るのでは…
・盛大な、学生と企業の飲み会をしてほしい。協賛しますよ～。
・交流の場なら、参加したい。
・意見交換会（フランクにやれる場を企画）。
・インターンシップでも何でもやりましょう。
・大学の先生が作るようなプログラムではない方がいい（大学の先生も企業ニーズをあまり理解されていないと思うので）。

Q6 その他、ご意見がありましたら、お書き下さい
回答

企業/人

学生/人

小計

5
10
15

8
25
33

コメントありコメントなし【コメント】☆企業側

・学生と長期に渡るコミニュケーション（採用期間に関わらず）プログラムの必要性を実感した。
・キャリア支援プログラムとか、プラットホーム化とか、横文字をつけた堅苦しいワクではなく、フランクな場・情報交換・インターンシップにつながる事が相互理解に繋がると思う。
・我々も頑張らなければと思った。
・もっと、企業側の参加があればよいのでは・・・☆学生側
・ディスカッションがとても面白かった。

・参加して、疑問点やこれからのことが見えてきた。
・次回も参加したいです。
・もっと時間が欲しかった。

151

資料編

・就活についてのモチベーションの持ち方等を知ることが出来た。

資料編

STEP3 産学交流会・アンケート集計結果
Q1 ディスカッションの内容に満足できましたか。（対象：全員）①大変満足できた②満足できた③あまり満足できなかった④満足できなかった⑤どちらとも言えない
未回答

合計

15
17
6
2
0
1
41

0% 2%

①大変満足できた

5%②満足できた15%

37%③あまり満足できなかった④満足できなかった

41%⑤どちらとも言えない

コメント
・学生の成長欲求は無限大である。いかに経験値を上げる為の場が重要であるか再確認できました（企業）・もう少し学生の意見が出ればよかった。（企業）・学生目線での企業の見方を知ることができた（企業）・中間休憩後、企業側と大学・学生側の到達目標が食い違い、最終的にまとまらないまま終了してしまった（大学）・方向性を理解するのが難しかった（大学）・普通に学生生活を送っているだけではできない経験をすることができました（学生）・大人が入ってのディスカッションは初めてでドキドキでした。少し怖いと感じる場面もあったが楽しかった（学生）Q2 ディスカッションの時間は十分でしたか。(対象：全員)
3%

①長かった
②ちょうどいい③短かった④どちらとも言えない
未回答
合計

2
23
14
1
1
41

2%

①長かった
5%

②ちょうどいい
34%

③短かった
56%

④どちらとも言えな
い
未回答

コメント
・もう少し話がしたかった（企業）・進行者のスキルがとても重要だと思います。（企業）・まとめ直すには時間が足りなかった（大学）・４５分～１時間くらいの短い時間のほうが集中してプログラム作成できたのではないか（大学）・もう少し時間が欲しかった。課題をもっと落とし込みたかった（学生）・もう少し時間があれば深く話せたと思う（学生）Q3 本日の「産学交流会」に参加しようとお考えになった理由はなんですか。(対象：学生)①企業や学生の考え方を知りたかった②企業や学生とのつながりを持ちたかった③グループディスカッションに参加したかった
④その他
未回答
合計

4
1
0
6
1
12

コメント
・前回も参加したので今回も参加しました。
・お誘いを受けた。
・前回の産学交流会がすごく勉強になったから。

資料編
152

①企業や学生の考え方を知りたかった

8%
34%

50%

②企業や学生とのつながりを持ちた
かった

8%③グループディス
カッションに参加し
たかった

0%

④その他

Q4 今日作ったプログラムに参加したいと思いますか。（対象：学生）①参加したい②参加したくない③どちらとも言えない
未回答
合計

6
2
2
2
12

①参加したい17%②参加したくない

17%

50%
16%

③どちらとも言えな
い
未回答

コメント
・実際に企業と深く関われるプログラムが欲しい。また、今までのPBLは案を出すだけのものが多かったので、実行まで行う内容があればいいと思う。
・さまざまな体験や能力を身に付けることができれば参加してみたい。
・本日作ったプログラムの意図を良く理解した上で参加したいと思いました。

Q5 今後、貴社でも独自のプログラムを作成し、実施したいと思われますか。（対象：企業）①ぜひ実施したい②実施したい③あまり実施したくない④実施したくない⑤どちらとも言えない
未回答
合計

4
8
0
0
8
0
20

0%

①ぜひ実施したい20%②実施したい40%③あまり実施したく
ない
40%
0%
0%

④実施したくない⑤どちらとも言えない

コメント
・一度社内に持ち帰り、検討したいと思います。
・学生さんとコミュニケーションを取り、実施性を感じれば作成したいと思う。

Q6 STEP４では何を期待しますか。(対象：全員)・学生さんの自然体の考え方が生かされているかで、内容も変わってくると思います。あまり考えすぎず、若者らしさが感じられればと思います。（企業）・良い活動報告、実際の形になること。（企業）・プログラムの成果報告の一つでも自社で活かせる部分があること（企業）・もう一度求職者サイドの関心事を確認してみたい（企業）・実践できる仕組みづくり（企業）・学生の発表内容及び学生の成長（企業）・STEP３で目標を決めたので、必ず実現できるようにしてほしい。（企業）・プログラムの内容→どう企業側に落とし込めたか。またその成果報告。（大学）・発表で終わりにせず、業界・企業理解につながるものにしてほしい。（大学）・学生が参加前と参加後どのように変わったのかや、企業側としては何を得ることが出来たのか。（学生）・学生の意見やアイデアに対する企業目線でのフィードバック（学生）・STEP3での内容反省が活かされているもの（学生）

資料編

153

資料編

STEP4 産学交流会・アンケート集計結果
Q1 ＰＢＬプログラムの実践結果発表に対してどのくらい満足できましたか。
①大変満足できた②満足できた③あまり満足できなかった④満足できなかった⑤どちらとも言えない
合計

合計
12
19
0
0
0
31

Ａ
3
3
0
0
0
6

Ｂ
2
4
0
0
0
6

Ｃ
2
7
0
0
0
9

Ｄ
4
5
0
0
0
9

その他
1
0
0
0
0
1

①大変満足できた②満足できた③あまり満足できなかった④満足できなかった⑤どちらとも言えない
0%
0%

コメント
・学生の成長度合いがリアルに伝わってくるものであったと思います。
キャリア教育コーディネーターの役割、また、重要性を感じ入りました。
・普段中小企業との連携を進めるにあたって学生側の感じているところを理解できました。そのことを経営者達にも伝えたいと思います。
・どの取組においても、企業と学生（大学）の協働の形についての可能性を感じる事ができた。
・課題解決型の研修により企業としても新たな発見ができると思った。

0%

39%
61%

Q2 デイスカッションについて満足できましたか・「合同企業説明会で学生による企業の説明をする」という具体的な提案ができて良かった。
・ＡＩＣＥの場を活用して推進することも提案された。
・企業（ビジネス）と大学（教育）のゴールの違いを再認識した。ディスカッションについては、非常に有意義であったが時間が短かった.。
・大学の関係者様や企業様が思っていらっしゃることを聞くことができたのでよかった。
・色々な方から意見がもらえ、こんな考え方もあるんだと、また勉強になりました。
・企業様の考え、学生の意見、各大学の思いを確認できた。

Q3 今回の「産学交流会STEP4」について、全体を通して満足できましたか。
①大変満足できた②満足できた③あまり満足できなかった④満足できなかった⑤どちらとも言えない
合計

合計
9
21
0
0
1
31

Ａ
2
3
0
0
1
6

Ｂ
1
5
0
0
0
6

Ｃ
1
8
0
0
0
9

Ｄ
4
5
0
0
0
9

その他
1
0
0
0
0
1

①大変満足できた②満足できた③あまり満足できなかった④満足できなかった⑤どちらとも言えない
0%

コメント

0% 3%
29%

・学生がチームレベルを組んで取り組むイメージを持っていましたが、別々の大学でペアリングでの取組に以外性を感じました。
・具体的な問題をとり挙げての議論が聞けた。
・学生や取組に関わった人々の達成感がこちらも感じられた。
68%

資料編

Q4 今後、実践的ＰＢＬプログラムを実施（参加）したいと思われますか154

①ぜひ実施（参加）したい②実施（参加）したい③あまり実施（参加）したくない④実施（参加）したくない⑤どちらとも言えない
合計

合計
11
14
0
0
5
30

Ａ
3
2
0
0
1
6

Ｂ
2
3
0
0
1
6

Ｃ
Ｄ その他
3
2
1
4
5
0
0
0
0
0
0
0
2
1
0
9
8
1
（1名、空欄で提出）

コメント
・学生に対する教育効果が高いと思う。
・大学でもいくつか実施しているが、学外でも用意してもらえるとありがたい。
・学内での理解推進も含め、考えていきたいと思います。

①ぜひ実施（参加）したい②実施（参加）したい③あまり実施（参加）したくない④実施（参加）したくない⑤どちらとも言えない

0%
0%

17%
36%

47%

Q5 ＳＴＥＰ5では何を期待しますか・大学・企業・行政の更なる連携。
・企業として自身では気づけない点。
・考え方を発見できればありがたいです。
・具体的にＡＩＣＥの活動として実施できる内容につながるプログラムを期待します。
・今後のＰＢＬの展開の方向性など。
・これまでの取組みの継続について、道すじができればよいと思います。

Q6 その他、ご意見がありましたら、ご自由にお書き下さい。
・産学交流会の運営のためのお世話を頂きご苦労様でございました。
・コーディネーターの方々にも大変お世話になりました。上手くコーディネートされて良かったと思います。

資料編

155

資料編

STEP5 産学交流会・アンケート集計結果
Q1.産学交流シンポジウムのご感想をお聞かせください。
0%
0%

0%

0%
29%

71%

①大変満足できた（１２人）②満足できた（３０人）③あまり満足できなかった（０人）④満足できなかった（０人）⑤どちらとも言えない（０人）
未回答（０人）（大変満足できた）・同志社大学の取り組みを聞くことができ、大変勉強になりました。
・PBLを動かすヒントをたくさん得ました。考えます。
・基調講演が素晴らしかったです。
（満足できた）・実践におけるヒントが多く得られた。企業とのマッチングにも期待したい。
・PBLをより詳しく知ることが出来、自分の行動に取り入れたいと思いました。
・PBLという言葉を知らなかったので、勉強になった。
Q2.産学交流シンポジウムに参加された目的をお聞かせください。
・本学でもPBLを実施したいと思っていて、勉強させてもらう為、参加させてもらいました。
・新卒の採用に関し、今様の学生の考えを知りたかった。
・人事担当として、又、1人の親として現状を知りたく参加しました。
・PBLを活用したキャリア教育専門人材育成に興味があったので。
・PBLやISの現状について知りたかった。
Q3.最も印象に残ったプログラムをお聞かせください。
2%①基調講演（２７人）
22%

16%

②ＰＢＬ実践報告（７人）
60%③パネルディスカッション（１０人）
未回答（１人）（基調講演）
・学生の学びからのPBLの話しでしたが、社員の教育の点から参考になる話しが聴くことができました。
・大学あげて、全学的に取り組まれる大切さを痛感しました。
（PBL実践報告）・PBLといっても長期のものから短期のものまでさまざまあるのだと勉強になりました。
・具体的な取組みであり、参考になりました。
（パネルディスカッション）
・短期では課題を示し、長期では課題を示さず考えさせる といった話が印象に残りました。

資料編
156

Q4.基調講演ついて、ご感想をお聞かせください。
0%

0%

0%

3%
①大変参考になった（２２人）②参考になった（１９人）③あまり参考にならなかった（０人）

45%

52%

④参考にならなかった（０人）⑤どちらとも言えない（０人）
未回答（１人）（大変参考になった）・学生が自ら考え、自ら行動する力を身に付けるのにPBLが有効ということを改めて実感しました。
教職学の連携のためにも、本日教員が参加できなかったことが残念です。
・プログラムの仕組み、振り返りの重要性が分かりました。
（参考になった）・PBLの基本について、あらためて学ぶことができた。大学の教育力と、企業の教育力の連携、集合、必要性について学ぶ事ができた。
・大学教育に於ける熱意溢れる教授の姿勢に感動した。我々、企業の社員教育にも熱意をもって当たるべきだと感じた。
Q5.PBL実施報告について、ご感想をお聞かせください。

2%

0%

7%

7% 12%①大変参考になった（５人）②参考になった（３０人）③あまり参考にならなかった（１人）④参考にならなかった（０人）

72%⑤どちらとも言えない（３人）
未回答（３人）（大変参考になった）・経験談をきくことが出来て良かった。
（参考になった）・PBLの大きな可能性を感じた。インターンシップとも違う、能動的な参加型プログラムは若者の成長に欠かせないと思う。
・取組内容の報告に改善案もあり、参考になったが、質疑応答の時間がほしかった。
・期間が短いわりにテーマが少し大きすぎる気がします。どれくらいしぼるべきか参考になりました。
・企業にとって勇気のある行動に感服をする！
（あまり参考にならなかった）・予定調和の例が多かったようです。
（どちらとも言えない）
・STEP４の報告会で聞いた内容。今後の使い方があったのはよかった。

資料編

157

資料編

Q6.自社または自校で、PBLプログラムを実践したいとお考えですか。
①ぜひ実践したい（９人）
12%

22%

②実践したい（１１人）③今後検討したい（９人）

19%④実践する予定はない（０人）

0%

21%

26%

⑤どちらとも言えない（８人）
未回答（５人）（ぜひ実施したい）
・現在も、学内でのPBLを実施しており、外部講師として企業人の参加もいただいている。
今後は実践的コラボを実現したい。
・来年度同志社大学でPBL科目を実施します。
（実践したい）・ゼミ単位→キャリア科目の一環として、位置づける方向で検討する。
・うちの大学はもっとこういうことをしていくべき。
（今後検討したい）
・学生の成長につながるものと確信します。
・受注産業である印刷業では、なかなかテーマを設定しにくい。
（どちらとも言えない）
・興味はありますが当社もBtoBのため仕事内容を理解していただくのに時間がかかり、テーマが今のところ思い当たらないのが本音です。
Q7.PBLプログラムを実践するにあたり、課題（気になること）と感じることをお聞かせください。
（企業側からのご意見）
・企業に負担をかけない様に気をつかっていただきましたが、反面、学生との係わりが浅くなりがちとなるので、企業と学生との時間を多く取った方が良いかと思います。
・中小企業として、どんな対応ができるか？
・自社内の受入れにまだまだ問題があると感じるところ（社員のレベル的な問題）・テーマを考えることが大変そう。実務を担当する若手社員では、荷が重そう。
・PBLの目的を明確に企業と共有すること（大学側からのご意見）
・企業とのマッチングと学生のモチベーション。一部の学生には、社会人としての責任感が醸成されていない。
・プログラムを考える際、如何に多くの引出しを持つか。
・プログラム（課題）を継続的に確保すること
・「実践するための仕組みとプログラムを誰がどう作るか」また「責任の所在」
・担当教員がなかなか見つからない（キャリア教育全般）
・山田先生の講演にもありましたが、”鮮度が良いテーマの選定”が重要だと感じていますが、難しい。

資料編
158

Q8.パネルディスカッションについて、ご感想をお聞かせください。
①大変参考になった（１４人）
2%

19%

0%
3%

②参考になった（１８人）
33%③あまり参考にならなかった（１人）④参考にならなかった（０人）

43%⑤どちらとも言えない（１人）
未回答（８人）（大変参考になった）・産業界、大学・学生の本音にふれられた様に感じる。
・立場の異なる意見をうかがうことができ、大学に身を置く者として考えさせられるところもあった。
（参考になった）・自校の状況が遅れているので見直す機会をいただきました。
・学生をまじえてのディスカッションはなかなかないと思うので大変新鮮でした。
（あまり参考にならなかった）
・企業側からはあまり参考にはなりませんでした。

Q9.本日の産学交流シンポジウム全般について、ご意見、ご感想をお聞かせください。
・産、学ならびに官のご意見を伺うことができ、大変参考になりました。
・本学で実践するにあたって非常に参考になりました。ありがとうございました。
・PBLの課題も明確に理解できた気がします。
・継続できることを祈っております。
・実際に商品として売り出されたことは、大きな成果だと思います。事業の有無に関係なく、同様の取り組みが継続されますように…。
・実践プログラムでBtoBの例も考えて頂ければと思います。学生にとって社名も聞いたことなく、何をしているのかもよくわからない状況の中、企業としてなにをテーマとして提供できるのか考えていければと思います。
・学生がインターン等の成果を発表する場にも参加しているが、プレゼン方法に工夫を凝らしており面白さもあるが、全体的に固さがあった。特に実践報告はオーソドックスなプレゼンでもっとプレゼンの工夫があったほうがよかったと思う。特に上島珈琲さんは実際に商品としては販売されていたので、店舗の様子等の動画が入っていたら良かったと思う。
・実社会で働いた際に今回のプログラムがどう活かされるか？企業の魅力発信（HP案作成）というプログラム プロジェクトでは最終採用されなかった…実社会では通用しない話で、否採用というひとつの答え・結果を求める場合ならよいとは思いますが…はたして。
・運営・企業・学生それぞれの方向から率直な意見・感想が聞け勉強になりました。
・ステップ１から参加させていただき、多くの学びときづきがありました。
こういった活動を通じて将来、中小企業で活躍する若者が育つことを期待しています。
・今回で5回目であるが、今後もぜひ実施していただきたい。
・山田先生のPBL事例発表はとてもすばらしかったです。PBLのノウハウ・事例等もっと聞きたかったです。

資料編

159

資料編

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資料編
160

資料編

161

162

資料編

資料

6-1 各大学インターンシップ事前・事後学習等改善策一覧

資料

6-2 各大学インターンシップ事前・事後学習等

資料

6-3 ICP 診断テスト結果

改善策で向上させたい項目

資料編

163

164

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資料編

171

資料編

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資料

7-1 『インターンシップこれが問題！集』資料7-2 『98％の人がインターンシップに行った方がいいって言ってるらしいです！
！』

資料編

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資料編

【テーマＢ】「インターンシップ等の取組拡大」大阪・兵庫・和歌山「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

本当はどうなの？
インターンシップ。

ホ ホ
ン ン
気 音
を で
語 語
ろ ろ
う う
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目

次

キ

ネ

トップのホン気を語ろう！

02〜07

これが問題！

08〜23

インターンシップの流れとその中にある課題はこれだ！

24〜25

分類別インターンシップ

26〜29

課題解決型インターンシップ事例

30〜31

学生体験談

32

産学交流会

ネ

33〜35

編集者と学生、
ホン音で語ろう！

36〜43

インターンシップの新たな可能性を拓こう！

44

ようやく日本にも浸透しつつあるインターンシップ。
しかし現場からはさまざまな問題が噴出しています。
「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整
備事業」は、大学や地域を越えてインターンシップの拡大や質の向上を目指して連携することに大きな意
義があります。本冊子は、日本の将来を担う社会人として学生を育てていくという共通の目的で、当事者である学生、企業、受入団体、支援団体、大学等
がそれぞれの立場から「ホン音」、「ホン気」で語ろう
みんなで「インターンシップ」を考えてみませんか？

01

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資料編

と作成しました。共 通の視 点で、ここでもう一度資料編

special talk
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会

談

の中で培われたものです。大学も人格形成に踏み込んでいますが、「人間を育てること」
は普遍的で、長い時間が必要なテーマです。
教育の概念は100年くらいのスパンで変わってきていますが、時代や企業の状況変化はもっと短い10年ほどで起こっています。そのタイムラグが顕在化していることが問題の根本だと思います。
坂井

現代の若者は小学生のときから他者

Kenji Yamamoto
山本健慈氏と同じであるべきと教えられて育っています。

シナジーマーケティング
株式会社代表取締役
兼 CEO

行岡 正恭

坂井 東洋男
追手門学院大学 学長

パナソニック株式会社
採用センター所長

山本 健慈
和歌山大学 学長

トップのう！
ホン気を語ろキ

根っこのところで、現 代 の 教 育 問 題

坂井

意識づけられていると感じられます。小・中

中で、大人が子どもに付きっきり世話や管理

学 校 などで も違った 目 線 で の 教 育 をしてをしています。共同体の中で道徳を学ぶ機会

もらいたいですね。

がなく、恥も外聞も気にしないからマナー

小・中学校、高校、大学、家庭、企業とや約束を守らない。身近な他者としか接してそれぞれの役割がいろいろあると思います

いないので、ルール違反が許容されると思っが 、私 も大 学 は 高 等 教 育 機 関 で あるべ きているのです。私たちとは育ってきたプロセス

で、1 8 年 間 の 人 格 形 成 は 親 の 責 任 が 一 番が違うことを認識しておかないと、現代社会

大きいと思います。
しかし、実際入社してくるに適した 方 法 は 見 つ けられ な いでしょう。

学生たちは、ビジネススキルだけでなく人間トップ会談では、企業人と大学人のトップ４人が、インターンシップについての
理 想と本 気を語っていただきました。会 談をすすめる中で、若 者 の目的
意識や志に注目すると、企業も大学も同じ問題に直面していることがわかってきました。さあ、会談がスタートします。

地域の共同体の崩壊、均一的な教育で実体験が得られず育つ
現代の若者たち山本んですよ。不便さやトラブルもない生活の谷井

specialtalk!

ます。そういった変化は世界中であるけれが多い。インターンシップではないですが、ども、日本では急激に起こりました。

起業した仲間と母校で起業家精神を育てる

谷井

ためのゼミを手がけていまして、100名から体があり、その中で生きることが優先されて10〜15名に選抜するときに最終面接で「このいました。戦後アメリカを手本に個人主義

1年、バイトや場合によっては彼女などすべてが進んだことが、今の日本に適応していないを犠牲にして参加できるか？」と学生に聞きのでは？

で企業は、地域とは違う形の共同体でもある。
人 間 が 生 きていくうえで 共 同 体 は 不 可 欠なので、新しい共同体づくりが必要でしょう。
谷井

きたと見受けられます。
者性に欠け、責任あるメッセージを子どもへ発していません。それなのに、学生に期待の が 当 たり前でした。ところが 最 近 は 卒 業に応えろと迫るのは無理があります。人格と後、働くどころか何もしない若者がけっこういうものは、大学に入るまでの18年間の教育

戦前のコミュニティは血縁や地縁を主に形成されていましたがインターネット

政府、大学、そして親も無自覚で当事が関連していると思います。昔は何年かか

昔ながらの共同体を解体したことで企業は成長し、
日本経済は発展しました。一方

幼児化が進んでいると感じますね。

情熱が希薄で、自分のことだけ考えて育って

ろうと大学を卒業すれば世の中に出て働く

山本

戦前の日本の社会には地域の共同が、2〜3回目には欠席者が出ます。学生のような気持ちや、「 社会の役に立とう」
という

山本

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談

一世代違うと、道徳感覚や常識が全く違い性を磨くことから始めないといけないケースます。皆もちろん「できる！」と答えるのですいます。
「働いて親を少しでも助けよう」という現代の若者がたくましいわけがない

大学には個性の芽を摘みきった状態で入学が 普 及して、ウェブ 上 のコミュニ ティ― ―好みの合う人間同士だけでコミュニケーション

Toyoh Sakai
坂井東洋男氏を取るようになっていることも考慮すべきです。そういった生活がベースの学生とどう付き合うかがキーになると思いますね。

talk

谷井 等

してくるし、他者と同じであることが根深く

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もあり、悪 循 環 に 陥って いる 原 因 の 一 つ

Hitoshi Taniiのですが、シンガポール国籍の理系出身の学生がいることです。周りの友人がインター

女性で理系の仕事はしたくないという社員のは当然と言えるでしょう。

ンシップに行くから私も、と気楽に来る学生がいるんです。弊社ならいろんな活躍の場面が一番困りますね。谷井さんの鞄持ちに手があり、やりたいことを探せると思うと言ってを挙 げてくるような 学 生 に は、インターン

いました。

インターンシップは社会へ出るためのファーストステップ

シップは必要ありませんよね。

山本

人は、半年から1年間働いたり旅行をしたり大学に入学してきます。社会に対する「高い自由に過ごします。そういった経験があるから――日本のインターンシップは、大企業は受志」があるわ けで はありません 。好 奇 心をこそ、フランスの大学は刺激的な学生層にけ入れ人数が多いためシステム化されてい引き出してくれる大人と接していないので、なっていると考えられます。

て、中小企業は自由で実体験型というイメー

坂 井 学 長 が おっしゃる 通り情 熱 を 持って坂井

ものではありません。成人に達するまでのジがありますが、実際行っているインターン

いない。そんな学生の心にどう火をつけるかせんね。座学を離れて体験することは学生プロセスに関わる大 人 が 常 に課 題 意 識を

シップの内容は？

が 課 題で す。日本という狭い 空間で 育って持ち、責 任 をもって子 供と付 き合うことを考えるべきなのですが、その意識がないが

行岡

技 術 研 究 職 の 学 生 が 主で、設 け た

日本にはそういったゆとりがありまにとって意 義あることで す。英 語 圏 の 大 学いるため、広い世界を見るプロセスが必要

では「ギャップ・イヤー」が推奨されていてだと思います。大学は18年間の育成のリハ「道草をくったほうが視野が広がる」と言わゆえに「当事者性」も欠けているのです。今

テーマに対して研究・調査を進めてもらい

ビリ期間で、「社会との接点」
としてインターン

れています。今 の 学 生 はあまり旅 行もしなの青年の生育過程では実体験が足りず、学ぶます。ただ2週間なので、仕事の一部に少しシップがあるのが理想ですね。

いし、ギャップを体験する機会がありません。

意欲も生きる力も伸びる要素が少ないから、触れた程度に留まっています。その中で学

インターンシップという形で実社会と接する

生の「気づき」があるかは疑問ですし、反省

出ていく準備期間」です。アメリカやカナダ

場面をたくさんつくることが教育の目的・方法

点でもありますね。学生の心に印象が残るのインターンシップ は ４ 〜 ６ヶ月もの 間、坂井

インターンシップは学生が「社会へインターンシップ は 視 点を変えて、自分を省みる貴重なチャンスです。

になっています。特に日本の教育現場ではようなインパクトを与えられるプログラムを

学生は給料をもらって働きます。こういった「自分 が 社 会とどうコミットするか」という実施できるといいのですが。

実践的な長期のインターンシップを考える

ことに は 触 れ な い 傾 向 があります。しかし

谷井

企業にこの状況を理解いただくのは大変ななので、日々様々な依頼が舞い込んできます。

ことで、なぜ企業が教育のプロセスの一部

インターンシップに関しては3つのパターン

ビア大学では、半年〜1年のインターンシップ――日本の現状のインターンシップでは期を担わないといけないかという疑問があるが ありまして、一 つ 目 に は 2日間 の 短 期でを行っています。カナダの学生には、企業の間が短かすぎる？

のではと思うのですが？

実案件のグループワークを行います。二つ規模や知名度は重要ではありません。会社

弊社ではインターンシップを産学協同

目はいわゆる「社長の鞄持ち」で、意欲のあるの所在地も関係ない。自分のやりたいこと谷井の理念のもとに実施していますが、実際に学生 に私と共に行動してもらいます。三 つができる企業を探すのです。

社会を見たとは言えないと思います。当社

は就活プロセスの中に組み込まれています。

目は海外の学生を半年間受け入れていて、

行岡

なぜなら大学側の目的――「学生にどんな本人と面談のうえ希望する部署に配置して経験」をさせたいかが伝わってこないから、戦力として働いてもらっています。

行岡

弊 社 は マ ーケティング 支 援 の 会 社

山本

たとえばカナダのブリティッシュコロン

弊社ではグローバル採用もしている

長期のインターンシップで広い視野を持つ若者を育てよう

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談

少 なくとも3 社 以上 に 行 か な いと、の採用の8割が中途採用、あと2割が新卒採用

とても柔 軟 に 取り組まれているの企業が勝手にインターンシップの内容を設計

行岡

せざるをえな い ので す。大 学、企 業 両 者 のですね。当社も課題を与えて１日１日振り

意見を合わせた目標があればと思います。

返る5日間のワークショップタイプも実施してそうですね。情報を共有し両者の意見います。最初に礼儀やマナーについて厳しく山本必要があると思います。

談

フランスでも大学入学資格を取った

学 生 は 社 会との 接 点 が 少 な いまま

山本

人格は必ずしも段階的に形成される

谷井等氏

山本

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談

こうした場を通じて感じるのは、考えが甘いです。だから企業へ大学の思いが伝わらない会

接するし、ワークショップの中でプレッシャー

大学もインターンシップへの注力度合いでも か ける の で 楽 で は ありま せ ん 。修 了 時

評価されます。強迫的に取り組んでいる側面には感激して泣き出す学生もいます。ただ

talk

資料編

を融合するのは急務だと思います。現実は

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で す。景 気 変 動 に 左 右 される業 態 な の でシップをするのではなく動機付けがしっかり活用するという発想に転換できれば、企業

高校生のアルバイトを奨励し、教育プログ

柔軟に人材を採用する必要があるのですが、されていれば、学生も得るものが大きいととしては今までと違うメリットがあり、長期ラムに反映できると大学の在り方も変わる

理想は新卒の大量採用です。新卒は優秀な思います。

受 け 入 れ も前 向 きに 考えられるか もしれは ず で す。例 えば コン ビ ニ バ イトは 定 点ません。

観 測 にはもってこいで す。しかし今 の 学 生

人材に出会える確率が高い。たとえば卒業後

坂井に猶予がありいくつかの会社を渡り歩いて、は 、学 生 にとって大 きな 意 味 が あります。
働いて稼ぐことほど大変なことはありません。

沿ったインターンシップの手法を探るべき

企 業とお 見 合 い する の で は なく、報 酬 をで す。実 は 入 試 の 問 題 にも関 係していて、せんよね。そのしわ寄せが大学へ行っている

谷井

弊社は実現可能で、そのほうがよりもらって経験を積む方法は、日本のインター

和 歌 山 で は 南 の 地 域 ほど進 学 率 が 低く、し、学生も敷かれたレールに乗っているだけ

良いかと思います。1・2年生から行うのであンシップの新しい形になっていくと思います。

青年の意欲を引き出す施策が課題となってに見えます。内定したとたんに企業への興味

れば、長期で実務を体験させますね。

をなくす学生も少なくありません。

行岡山本

入試や大学も同じです。やりたいことを考える間がないまま大学へ入り、就職した

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会
談

経験を意味付けし、現代の生育プロセスに― ― 1・2 年 生をインターンシップで受け入れることは可能でしょうか？

学生にはアイドリングする時間がありまいます。企業と人材育成の理念を共有するのがベストですが一筋縄ではいかないので、当社のインターンシップでも学年の指定はしていません。しかし学生が就職を――最後にインターンシップへの本気度や大 学 は 社 会 へ の 責 任として教 育 に 本 気で念頭にして応募してきています。

エールをお願いします。

取り組まなければならないのです。学生に当社のインターンシップは就職情報言いましたが、それにはリスクもあります。

インターンシップに参加するのが卒業

サイトを仲介して個人的に応募してくるのギャップを受け止められる柔軟な人間ばかり

前では、時すでに遅しだと思います。前任ので、大学がインターンシップにこれほど積極

京 都 産 業 大 学 で は 1 0 年 以 上 前 に 、1 年 生

的に取り組んでいるとは知りませんでした。

人 間 もいてこそ 変 革 は 成し遂 げられるのから学習と就業体験をサンドイッチ方式で多くのベンチャー企業がそうだと思うので、で、若者が抵抗する自由を許容する社会に

谷井

果たしてそれで幸せになれるのか疑問ですね。

を見 学 するだ けで なく、自分 ならこの 仕 事をどうするかという視 点で 関わりなさいとではありませんから。
しかし、社会に抵抗する

変わらないといけません。

もっと大 学との つ な がりを作っていくべき

交互に繰り返す「オン／オフ・キャンパス・
フュージョン」を導入しました。学生には企業

Masayasu Yukioka
行岡正恭氏

言 い 続 け てきまし た 。そして「 気 づ き」が今のところインターンシップは学生

インターンシップ の 長 期 化 は もちだと思いました。当社でインターンシップを坂井した感度の高い学生は、その後も活躍してろん、人材育成という視点からの受け入れ方

いる実績があります。産学の意識の溝を埋めと枠組みを作っていく必要があるでしょう。

ながら、日本の将来を見据えて優秀な人材

学生の気風を見ていると、仕組みを整えるを育てたいですね。

だけでなく彼らにもゆさぶりをかけないとあれば、次に生かす方法を考えないといけ谷井ません。長期のインターンシップ は負担 がへの認知度・好感度を上げることで中・長期

行岡

私たちインターンシップを受け入れる

いけません。インターンシップは社会への大きいですが、企業にはご理解をいただけ的に自社の利益になるという視点で取り組ん側も発想の転換をしないといけないと思い窓口として貴重な機会なので、ぜひ企業にたらと思います。

でいるのは否めません。

ました 。これまでインターンシップ は 就 活

は前向きに協力していただきたいですね。
今 のままで は日本 に明日は な い の山本

企業としてインターンシップはブラン

プロセスの 一 環でした から。企 業としては無理で、いろんなシーンを設定して体験をディングの一環で、欲しい人材を見つけられパワフルな若者を採用して、人材力を上げてが 見えています。インターンシップ は 教 育重ねさせる必要があります。
これまでのマス

たらうれしいし、実 際 に採 用した い 学 生もいくことが命題です。それは大学側も感じてプロセスに不可欠であり、学生と真摯に向き山本

インターンシップを一括りにするのは

行岡に 対 するプ ログラム は 限 界 にきているの出てきます。弊 社で は 今、従 来 求 めてい た

おられるので、両者の希望をすりあわせて合うことの 先 にインターンシップ があるとで、学生の意欲の段階を想定した重層的な人物像とは違い、他者にはない感性を持った意識を共有したいと思います。人材を育てる

考えます。高等教育機関のミッションとして、プログラムを作る必要があるでしょう。

人 材 を 受 け 入 れる 方 向 に 動 い て い ま す。

意義と労働力の補完、期間の長期化など、

理 念を共 有してもらえる企 業 に働きか け、

早期に社会との接点を持ち、キャリア

インターンシップでの劇的な体験を通して発想を切り替えればインターンシップの現状

伝え続 ける覚 悟 が 大 学 にも必 要 かと思 い

ビジョンを作り上げるという目標があれば、人 材 を 発 掘 で きたら、弊 社 に 学 生 を 惹 きを変えていけると思います。

ます。

産学が連携してインターンシップの方向性つける場になったらという副次的な期待は

山本

を 示 せるでしょう。単 位 目 的で インターンあります。学 生を一 定 期 間 の 労 働 力として教 育（ 学 習 ）として 位 置 付 ける べ きで す。

高校生のアルバイト経験をキャリア

talk

谷井

ト
ッ
プ
会
談

はグローバルに世の中を知ることが必要だとら一 生その 会 社 に 勤 めることに なります。
坂井談は 常 連と話 すこともしませ ん 。アル バ イト

長期で働いて給料をもらう就業体験

入りたいときに入りたい会社に入社できたら、世の中は随分変わると思います。
行岡

会

06

07

インターンシップ受入団体、支援団体、企業、学生、大学教職員…

れこネ

参加者、関係者のホン音をさまざまな立場の人が関わるインターンシップ。今回、インターン
シップ受入団体、支援団体、企業、学生、大学教職員など、関係者にアンケートを実施しました。アンケートからわかった、それぞれの感じるインターンシップの問題点とは…？
抽出されたインターンシップの問題点を、９のカテゴリーに分類しました。

こ
れ
が
問
題
！

定

義

インターンシップとは何か？

採採用・就職との関係

マッチング

マッチング段階体制

運営・協力体制プログラム

インターンシップの中身

教員の関わり

教員の関わり

学生の意識

学生の意識

事前準備

用

学生の事前準備

成果の検証

成果の検証

インターンシップという言葉が「短期の就業体験」程度の認識で普及してしまった

定
義

有償化と採用関係に対する抵抗（大学教員）

大学教員（インターンシップ受入団体）
・インターンシップの「目的および到達目標」が定
まっていないケースでは評価尺度の設定が出来ない。
・学生にとって有意義で、役に立つインターンシッ
プを実施するためには主催者側に「目的および到達目標」が定まっていることに加えて､受け入れて頂く企業や団体のご協力が必須である｡
多忙な受入先の方々にご支援を頂くためには、
明確な目標と共に専門人材による「一緒に良いプログラムを作り上げる」という熱い思いが必要である。
・学生にとって将来、社会に出て働くことの一助となることを目的に据える場合は､職場での就労体験に加えて「働くということ」や「経営理念」について企業経営者や先輩社員から学ぶ機会の提供も大切である｡そのためには企業での勤務経験のある専門人材（コーディネーター）の役割は大きいと考える。

定義義そもそもインターンシップの
定義が不明
（学生）

「インターンシップ＝短期の就業体験」という認識が広がっているため、受入先、学内関係者、学生に、その認識を超えた構想を理解してもらうのが大変。なにごとも慣習にとらわれる傾向があるが、インターンシップという取り組みは何のためのもの
かを深く突き詰め、時代の要請に応じて変化させる必要がある。採用や人事制度、法整備も含め、“働くこと”に関する諸制度の刷新が急務。

そもそもどんな定義で、どんな目的があって、というのを、学生は知らないし、理解できていない。大学側、企業側がどんな想いでやっているのかを知れると、より価値のあるものになっていく気がする。

受入団体

学生

定
定

大学職員

義

インターンシップの認識が人によって違う定（インターンシップ受入団体）

義

無償労働についてインターンシップという意味の捉え方が企業と学校
で同じ、もしくは限りなく近い意味になっていないことである。学校では、インターンシップは「学生のキャリアを醸成するための教育」という考え方が浸透している。
しかしながら企業では、教育というよりは少なからず採用に繋げたいという思いがあると思う。また、あってはならないことだがアルバイトの代替としてインターンシップを捉えている企業もあるかもしれない。また、学校と企業のどちらか一方でも、「大変忙しい中受け入れてあげている」や、「学生を企業へ送り出してあげている」という考え方を持っていた場合、学生にとって不幸せなことだと感じる。

（学生）
インターンシップの目的は、学生の就業体験であり、企業側の目的としては、学生に社名を認知させることや、採用候補者の早期獲得などが主流であるが、就業体験と称して無償で労働（賃金が発生してもおかしなくないくらいの仕事量）をさせるのは趣旨違いである。企業が、学生でもできる仕事をインターンシップと称して働かせている点については、コスト削減せず、アルバイト・派遣などの非正規労働者を採用すべきである。

学生

受入団体

08

義

企業側の「無償アルバイト」という認識、それによる研修
内容のレベル低下

義

こ
れ
が
問
題
！

（学生）

インターンシップに参加した人の中には「こき使われただけで学ぶことがなかった」と不満をもらしている人もいた。

学生

09

181

資料編

・インターンシップという語の国際標準的定義にあわせるべきである。
・教育と有償労働は分離しなければならないという主張に根拠はない。むしろ教育の名のもとに無償労働をすると、昨今とみに問題の「ブラック」化の誘因となる。
・教育であるから採用活動と連係してはいけないという主張にも根拠はない。具体的な会社等を視野に入れて行う就職支援活動も教育・指導の一環である。
・もちろん、すべてが有償・採用直結ではない。学生と産業界の多様な要望を受けてパターンを増やすことが重要である。そうすると、インターンシップ
をマネージするマンパワーがさらに必要となり、財政や組織内人事方針がそれに合致するかという問題が派生する。

（インターンシップ受入団体）

受入団体（大学職員）

インターンシップとは何か？

量の拡 大より目的・目標の共有化と専門人材の育成・配置を大学側にとっては、教育的見地と、就職支援の兼ね合いに決定版がない。
受入先にとっては、無報酬労働力として捉える、
採用目的を前面に出す等が一部見られる。社会貢献だけでは長続きしないが、趣旨をよく理解した
受け入れ先の確保が必要。

定

が
これ ！
問題

義

！
題

定

定

インターンシップ の 効 用 の捉え方が様々で、プログラムの質に差がある問

investigation

investigation

アンケートで徹底調査！

が

資料編

れ
こ

Data

実習生を受け入れることにQ1 よるメ
リットは何だとお考え
0

10

0

20

30

40
36

学生の人材育成の役に立つ受け入れた部門や担当者の活性化に役立つ9

若手社員教育に役立つ
結果的に優秀な学生の採用に繋がる

6

学生の意見や提案等が新しい
ビジネスチャンスに繋がる

3

そのほか

2

117

（学生）

66
61

単位取得

32

その他

28
12

定

平成26年度 [受入先]インターンシップアンケート 兵庫県経営者協会

本来のインターンシップではないものがインターンシップの主流になっている

10

20

30

「インターンシップ」という言葉は、本来（日本以外の海外では）在学中もしくは卒業後に数か月〜１年程度、会社・組織の一員として一定の就業経験を積むことを指します。
インターンシップの本来のメリットは、（１）組織の
通常業務を行うことでこれまで得てきた専門知識を生かし実際に使える技術を磨いたり、実務経験を積むことができる、（２）組織で一定期間働くことで学生（若者）がその組織や仕事に本当に向いているかどうかを、本人も雇用側も確認することができる、ということ等があります。
短期の“インターンシップ”も実際の社会や仕事に多少触れることができるので、最初のステップとしては役に立つとは思いますが、実務経験を積む・
雇用のミスマッチを防ぐ・労働市場のグローバル化を進めるという点では、不十分だと思います。産業界の真のニーズに対応するためには中長期のイン
ターンシップがもっと増えることが大切かと思います。その為には企業も大学も学生もこれまでとは違う努力が必要です。

40

34

社会へ出るための意識や感覚
就職活動への心構え

21

自分自身の適性・興味

19

仕事への責任感13

就職先への実務能力
就職先への専門能力や知識

7

その他

6

義

（大学教員）（複数回答）

1
平成26年度報告書 インターンシップ参加学校のアンケート結果
堺・南大阪地域インターンシップ推進協議会

が
これ ！
問題
採用・就職との関係

日本におけるインターンシップとは、就職活動のひとつで、各企業を知るためのものである、と多くの学生が考えている。事実私の周囲では、「イン
ターンシップに行かないとやばいかな？」「イン
ターンシップに行った方が有利なのかな？」という相談を私自身受けることもあるし、そのような話をしている学生を目にしたことも多々ある。このような考えは、学生の学びの機会を減らしている。
大学で習得した様々な経験を本当の意味で自分のものにするためには、現実社会での実践が欠かせない。私は経済学部で、入学初年度よりマーケ
ティングなどの理論や事例をいくつも学んできたが、インターンシップで実際にそういった知識が活用できたかというと必ずしもそうではなかった。
知識は知っているがどの場面でどのように活用するのか言葉では分かっていても、それが今なのか否かが分かっていないからだ。半年以上イン
ターンシップで実践的な仕事をしているうちに、「これっ3C分析だ！」とか、「いつの間にかSWOT分析してた！」など、大学での学びを実社会で活用する能力が少しは備わったと思う。
「知っている」と「できる」は違うのだと体験したときだった。
このような自らの 成 長 機 会 で あるインターン
シップを、単なる就活の枠組みで考えることは、
学びの機会を大きく減らしている。学生の主体的学びを実現するインターンシップの本当の価値を学生に伝えることが、学生が一歩踏み出すことを後押しするのではないかと私は思う。その存在を知っているか否かでは、学生の選択の幅が変わり、本当にワクワクするものに出会える確率も変わる。事実私がそうであったから。

平成26年度報告書 インターンシップ参加学生のアンケート結果
堺・南大阪地域インターンシップ推進協議会

これが Data問
Q2 インターンシップを通じて何を身につけてもらいたい
題
ですか？
！
0

義

インターンシップ＝就 活のため的意識

150（人）

就職に向けて大学の学びとつなげる

16

PR活動

100

123

地域の企業・行政が知りたい

21
19

学校とのパイプ作り

50

就職活動

自己の適性把握

31

社会貢献

！
題

定

Q3 インターンシップ参加の動機（複数回答）（複数回答）ですか？

問

採学生・企業のインターンシップの意義に対する建前と本音のギャップ

用（大学職員）

こ
れ
が
問
題
！

インターンシップの意義はそれぞれの立場で様々なメリットが考えられるが、本音の部分で言うと企業も学生も「採用」につなげたい場と考えているので学生にとってのインターンシップは内定の為のアピールの場であり、就職活動のネタの確保として参加している学生が多い。企業は将来の採用対象者を事前発掘できる場と考えている。学生は大手企業や金融、旅行、食品メーカー等、人気業種に集中し、特に夏場の5日間以上のインターン
シップに参加するからには自分の思いを満足させてくれるような企業でなければ参加する意味がないと考えている学生も多いのではないだろうか。そういった学生が、第1、2志望がだめだったからといって中小企業に目を向けていく可能性は低いと考えられる。

大学職員

採
用

インターンシップが企業の求人活動となっている

学生（大学職員）

investigation

Data

が

本来、インターンシップは、学生の職業体験であり、業界研究の場であると考えるが、実施企業によっては、インターンシップという名を語り、実態としては、求人活動の一環としているものが多く見受けられ、問題だと思う。インターンシップと求職活動は明確に分離するべきであると思う。そうでないと、学生が混乱する。

大学教員

大学職員

10

11

れ
こ

Q4 採用活動との関連について

用

１Ｄａｙインタ ーンシップ は「セミナー」と呼べばいい

採用と全く関係なし
37

平成26年度報告書 企業・団体のアンケート調査結果
和歌山県経営者協会

採用

本来の目的から逸脱しつつ
ある

受入団体

採

インターンシップはみんなが行くからという「あおられる様な風潮」と「メディアやSNS
からの情報」（学生）

資料編

就職を意識するようになって、就職体験できるのはインターンシップだと思ってはいたが、「夏のインターンシップは絶対に行かなくてはいけない」、「就職活動の一環だよ」という周囲の雰囲気やメディアからの情報に非常にあおられる様な感を感じた。
自分は選考とは関係ないという企業を選んでイン
ターンシップに参加した。
（大手企業ではあるが）1DAYのインターンシップは行く気がしない。

学生

用

用

が
これ ！
問題

採用直結のONE DAYイン
ターンシップ（企業）
就 職 採 用 開 始 時 期 変 更に伴う、採 用 直 結 型 のONE DAYインターンシップは、以下の２点に問題を感じます。
①本来の職業観（就業観）を形成する目的と合致しないこと。
②採用スタッフの多い大手企業等しか対応できないスキームであること。

用

マッチング段階

企業

本来のインターンシップは、社会力を高めるために、企業の仕事を体験すること。採用の手法となるのは方向性が違う。
さらに、就職活動ナビが後押ししているため、さらにそのような傾向が進んでいる。

学生の将来希望職種とイン
ターンシップ先の乖離
採

マ
ッ
チ
ン
グ

こ
れ
が
問
題
！

（インターンシップ支援団体）

用企業

インターンシップ が 就 職と切り離されている（学生）

採「1DAY インターンシップ」と会社説明会との違いが分から
ない

企業

採

採

企業の採用活動の一面が強くなりつつある。採用
活動時期の変更に伴い、企業のプレ面接として短期間での実施が多くなり、学生もそれらに呼応せざるを得ない状況になって来つつある。

（企業）
毎年学生のインターンシップを受け入れているが、翌年の採用活動時に企業説明会にすら来てくれない。地元貢献と割りきって考えているが、県内企業に就職しているのかすら分からない。

大学教員

大学職員

ONE DAYインターンシップなど、インターンシップが採用
活動の一つの手法となっている
就職ナビが後押ししている （企業）

（インターンシップ受入団体）

用完 全 なボランティアにとどまり、採用につながっていない

会社説明やグループワークだけで、実際の仕事を経験する機会がないプログラムを「インターン
シップ」と呼ぶことで誤解を招いている。
無理に「インターンシップ」という名前を付ける必要はないので、「仕事理解セミナー」などの名前にしてほしい。

多くの企業が、就職採用活動とインターンシップ
受け入れを行う部署（人事部等）が一緒になっているところが多く、8月の就職選考が行われることになったため、企業側としてもインターンシップ
受け入れよりも採用選考に力を入れることが優先されると予想される。
その一方で授業期に1day、2dayのインターン
シップが増える傾向にある。授業期に1day、2dayのインターンシップが増えることは就職活動の後ろ倒しの趣旨（学生の勉学に支障をきたさない
こと等）に反し、学生が授業を休んで参加することになるため、企業に授業期のインターンシップ実施について自粛を求める必要がある。

！
題

採（大学教員）（大学職員）

良い人材なら
採用も考える
26

こ
れ
が
問
題
！

採

用

企業と大学の インターンシッ
プ に対する大きな意識のズレ

その他 3

採用と関連している
2

採

問

用

自分が就職を希望する会社にインターンシップによって事前に職場体験をすることは就職のミスマッチを防ぐ上で必要なことです。
就職先を選定する段階としてインターンシップを実施するためにはインターンシップと就職を切り離すことはできないと思います。

（学生）

学生

1日だけだと、出来ることも限られてくるので、説明などが中心になってしまうのは仕方ない。でもそれなら、インターンシップとは言わずに、説明会と名乗ってくれたほうがいい。

学生

12

今回、学生の将来希望する職種が本市の職務、実習所属と乖離している感じであった。マッチングの際は考慮願いたい。

支援団体

マ
ッ
チ
ン
グ

受入企業が少ない（大学職員）
幅広い企業の中から選択できた方が参加学生も増えると思う。

大学職員

investigation

Data

が

13

182

れ
こ

マ
ッ
チ
ン
グ

受け入れ先へのマッチング（インターンシップ受入団体）
学生の応募が、金融や旅行業や図書館などの自治体
付属機関に集中する。一方、受け入れを表明してくれている企業でゼロの場合が発生する。
マッチングには大変苦労する。学生の希望も第5
希 望 位 は 聞きた い 。な んとか マッチング 率を100%に近づけたいものだ。

受入団体

募集の際に詳しいプログラム
の掲示を

マ
ッ
チ
ン
グ

体

（大学職員）
企業と大学間のインターンシップに関する契約書や覚書の内容が企業によってまちまちである。
そのために学内稟議を取る手続きに時間を要する。また、インターンシップ中の災害や事故についての保障のための保険の扱いが異なってくる。そのために保険に加入するための費用が異なって、統一したインターンシップの募集ができないことがある。今後、インターンシップに関する覚書
や契約書の統一が望まれる。

交通費・昼食に関して学校によっては『基本的に学生持ちです』という含みのある場合があり、結果的にはすべて会社が費用を持つことになります。
出さなければインターネット等に色々と書かれる時代で、非常に気を遣います。誰でもインターン
シップに送り出すということではなく学校側である程度の予算を確保し、研修内容以外のところで企業が気を遣う（＝お金を出す）ことのない仕組み
であれば、なおのこと助かります。

大学教員

大学職員

こ
れ
が
問
題
！

体
制

（大学職員）

企業と大学が慣れあっているように感じられた

が
これ ！
問題

インターンシップは受入先にとって、大きな負担になることは重々承知しておりますが、「インターン
シップ受入れます、具体的な内容は未定」というご案内もごくまれにお受けいたします。そうなると大学側も学生への周知がしづらく、応募してくる学生もおりません。
きれいなポスターを作って欲しいといっているわけではありませんが、単位認定をしている関係もあり、どのような内容で実施されるのかを事前にぜひお知らせいただけると幸いです。プログラム作成に関しましては、大学にぜひご相談いただければと思います。

（学生）
企業からの評価シートが締切を過ぎても大学に送られて来ず、学生の自分のところに返却されるまで2ヶ月かかってしまったから。自分達は締切厳守を言われているのに、企業側はそのような態度だったので、残念に思った。企業と大学の関係もあり、大学から強くは言えないのだろう、と思った。

運営・協力体制制

学 内 の 協 力 体 制 が 築 けて
いない
マ
ッ
チ
ン
グ

（企業）
インターンシップの内容の情報開示は、プログラムの質向上と同様に、見える化が必要だと思う。学生
は業界・企業名で選ぶことがあるため、企業のプログラム内容を学生に分かってもらえるようなプログ
ラムを開示する必要を感じている。

Q5 受け入れに際して何が負担や問題になっていますか？
（複数回答）
0

体
制（大学職員）

短期間での実施の為、事務・調整に相当の労力が必要

インターンシップを運営するうえで必要な教員（職員）の数が少ないため、十分な支援体制を築けていない。事前学習・事後学習・面談など、指導を行う
タイミングは沢山あるが、少ない人数で毎回試行錯誤している。学内告知や報告はしているが、まだまだ学生に対しても教員に対しても、認知度が低い状態である。
職員のみで行える範囲には限りがあり、より進展したインターンシップにしていくためには、学校全体で取り組んでいくべきと考える。

（インターンシップ受入団体）

10

受入団体

20

30
24

問題はない
配属部門の決定や社内調整の負担が大きい17

学生の世話役の負担が大きい

16
10

カリキュラム作成が負担が大きい

学生の学業（授業等）との両立や、各大学スケジュー
ルを考慮すると、コンソーシアムが行うインターン
シップは、夏期の実施にならざるを得ない。従って募集後の実施が、実質6〜９月の４ヶ月に集中する
ので、短期間でインターンシップの事務・調整をしなければならない。
また、対人関係が多く労働集約的であり、面接・研修講師等の確保にも苦労する。

大学職員

企業

Data

学生

体

大学職員

インターンシップ内容の見える
化の必要性

制

インターンシップに関する企業との契約内容が不統一（企業）

大学でのインターンシップは学部のカリキュラムの一環として単位が与えられる内容のため、インターンシップ期間が最低1週間から2週間程度となっている。そのため、企業においても、インターン
シップ受け入れにはそれなりの手間と時間を取られるため、インターンシップの趣旨・意義は理解していただけても、長期間、積極的に受け入れ体制が整えられる企業が少ないものと考えられる。

！
題

体

制

必 要 経 費は『 基 本 的に学 生持ち』は気を遣う

問

学校等への報告、評価表、覚書等の事務処理が負担
社内でインターンシップ制度
そのものの理解が得られていない

2

そのほか

1

コスト面の負担が大きい0

実習生選定の負担が大きい

08

investigation

こ
れ
が
問
題
！

マ
ッ
チ
ン
グ

学生のインターシップ参加申し
込み数に対して受け入れ企業が少ないため、学生の参加ニーズに十分応えられない （大学教員）が平成26年度 [受入先]インターンシップアンケート 兵庫県経営者協会

14

15

れ
こ

制

専門人材が枯渇（大学職員）（学生）

学生

インターンシップの研修期間は２週間で良いか

プ
ロ
グ
ラ
ム

プ
ロ
グ
ラ
ム

大学職員

もっと現場の経験（就業体験）をさせてください！！

プ
ロ
グ
ラ
ム

（学生）

団体様にご無理を言って受け入れてもらっているというのは、充分に理解しているのですが、仕事などを教えていただく時にため息をつかれたり、さも面倒くさいですという態度で対応されると、もうどうしていいのかわからなくて、やり場のない憤りを感じてしまいます。

学生

学生

16

プ
ロ
グ
ラ
ム

（学生）

プ
ロ
グ
ラ
ム

私は、某企業（出版）にお世話になりました。行った
時期が、8/1〜12だったのですが、ちょうど盆休み
前でお仕事が片付く時期（閑散期）だったらしく、私
たちにまわってくる作業が本当に少なく、社員さんの方々も苦労なさっていました。
「もう少し早くか、遅い時期だったらもっとお仕事があったのに…」と言われていたので、私自身も惜しかったなーと感じました。

こ
れ
が
問
題
！

学生

企 業 のインターンシップに対する理解が薄い（大学職員）
学生から、やることがなく手持無沙汰だったという意見が多かった。また、インターンシップの企業側のメリットを明確にするとよいのでは？

大学職員

プ
ロ
グ
ラ
ム

17

183

資料編

実際の現場に立っての仕事を行わせていただけませんでした。指導していただいたのは、電話の取り方、返し方のみです。インターンシップでも仕事の経験となるようなことをもっと教えていただきたかった。仕事の重要さが全然、私には感じ取れませんでした。インターンシップに参加しても、一切、その企業の顧客の方々と接する機会を与えていただけないのなら、これはインターンシップといえるのでしょうか？と考えます。

（学生）

平成26年度報告書 インターンシップ参加学生のアンケート結果
堺・南大阪地域インターンシップ推進協議会

インターンシップに行く時期

大学職員（大学職員）

企業側の「受け入れてやってる
やろ」
という空気

適切 78％

卒業後の就職に直接、間接的に結びつく貴重な体験であるため、可能なら１カ月程度に延長して学生の適性を正確に捉える必要がある。ただ他の 授 業 の 単 位 修 得に問 題が生じることのない
よう大学側の配慮が必要である。

期間が短いため、専門的なスキルや知識が身につかず、結果的にあまり就職に結びつかないと思う。

Q6 実習内容についてどのように思いましたか？
普通 21％（大学職員）

インターンシップの期間が短い

Data

！
題

適切でない 1％

大学職員

プ
ロ
グ
ラ
ム

インターンシップ
の中身

プ
ロ
グ
ラ
ム

受入先に負担をかけないことを念頭に置くと、どうしても実践度や教育効果が薄くなりがちである。
むしろ、受入先が労力をかけてでも実施したいと思うようなプログラムを設計するのが本来あるべき姿ではないか。また、大学が受入先に対して、「ご面倒をお願いしている」という認識が強いため、本来協働関係であるはずの大学と受入先との関係が対等でなくなっている。

大学教員

が
これ ！
問題

1週間行ってきた友人に聞いた話です。車のディーラーに行ったそうなのですが、ほとんどはお茶だし係で、横に座って見ているだけ。最終日くらいで、少し話をさせてもらえたとか。どんな仕事かは知ることができるかもしれないけど、そこにどんな価値があるのだろうか。その友人は車好きだったので、「毎日楽しかったけどね」とは言っていた。ただ、インターンシップをやって、『楽しかった』で終わっていいのだろうか。

多くの大 学 関 係 者 が 、受け入れ先企業に負担をかけないようにするべきであると考えてしまっている（大学職員）

学習プログラムとして不十分と思われる実習がある。例えば、単純作業（簡単な接客やチラシのポス
ティングなど）が中心の短期実習の場合、学生が何も学ばずに帰ってきてしまう。企業側はそれも仕事の一部という意図をもって体験させてくださっているのだと思うが、学生にその意図が伝わっていない。大学側も、フォローができていない。
そこで、大学と企業がもっと意識の擦り合わせを行い、実習の意図を学生にきちんと理解させる
工夫が必要なのでは。例えば、大学と企業が打ち合わせをしておいて、業界研究の課題（実習中にできるインタビューなど）を学生に与え、短期実習でも学生が能動的に上司と交流をもち、企業の考えを知るように仕向ける等。

大学職員

お茶だしや、営業を横で見ているだけでいいのか

プ
ロ
グ
ラ
ム

（大学教員）

受入先との協働を深め、実践度の高いインターン
シップや専門の学びにつながるインターンシップを展開したいが、人材市場にそのコーディネートができる専門性を持つ人材が少なく、人材の確保が非常に困難である。専門性を身につけるためには実践を通じた育成が必要であり、これにもコストがかかるが、育成を担える組織も多くはない。

こ
れ
が
問
題
！

実習内容について、大学側と受入先の意識の擦り合わせが不足

問

investigation

体

が

資料編

れ
こ

プ
ロ
グ
ラ
ム

企業任せでなく、企業とのプログラム の 詳 細な 事 前
打合せが必要がこれ ！
問題

大学教員（特に専門教育担当）の参加が不十分

問

！
題

が
これ ！
問題

（大学職員）（大学職員）

教員の関わり

大学職員

プ
ロ
グ
ラ
ム

実習で何を学ばせたいのか、
わかりにくい（学生）
実習中、お客様対応の方針が社内で決まっておらず、質問したら「自分で適当にやれ」と怒られてしまった。自分が社員だったら、事前に予測してマニュアルを作ったりするのに、と思った。質問の仕方が悪かったのかもしれない。勉強にはなったが、インターンシップ生は立場が弱く、バイトとして雇われている方が楽だと思った。

学生

プ
ロ
グ
ラ
ム

実習の期間
（インターンシップ受入団体）
大学では、「2週間はお願いしたい」との意向であるが受入企業は「1週間の5日間」が主流になっていて、最近では「3日間ではどうか」との意見もある。受入企業開拓の時、この実習期間を気にする企業が多くなっている。巷では「ワンデーインター
シップ」というのもあると聞いているが、どんなイン
ターンシップなんだろう？

大学全体で実施する意識が
乏しい

学生の意識

大学におけるインターンシップに関し、学生のイン
ターンシップ参加希望承認以降、学生のケアとしては事後報告会に参加する程度である。
特に文系理系を問わず、専門教育を活かしたイン
ターンシップにおいても、キャリア教育を効果的に実施する上で、インターンシップ従事期間中に教員に現場指導等に参加頂くことは、効果のあるところだが、受入先に頼り、且つ遠慮もあり、なかなか参加頂けないのが現状である。
インターンシップ途中に指導に入っていただけると、学生の士気やプログラムの向上にも繋がる
ため、できるだけ参加頂きたいものである。

教
員
の
関
わ
り

（大学職員）
キャリア教育に直接かかわっていない先生方も、「インターンシップは担当部署があるから知らない」というのではなく、協力をしていただくことで、よりインターンシップの教育的効果があがります。ご自身の研究に照らしても得るところがあるかと思 います の で 、ぜ ひ 積 極 的 にか か わって欲しいと思います。
多くの大学ではインターンシップの窓口をキャリアセンターや 教 務 系 の 部 署 に設け 、日々 業 務をされていることと思います。けれども、プログラムの設定についてや、学生の興味関心をより深めていくことができるのは、学生の指導教員であった
り、専門教育を担当している教員であったりすることが多いように感じます。また、受入先の方も学生を受け入れることを通じて大学の先進的な知見を得たいと考えているようです。
他にも、インターンシップを広げていく中で、地域貢献や産学連携を行っている部署や障がい学生支援をしている部署とインターンシップを担当している部署が協力していくことで得るものが大きくなると思います。

本当に来たい学生に来て
ほしい
（企業）

大学職員

教員のインターンシップへの関わりが希薄

学
生
の
意
識

教
員
の
関
わ
り

（大学職員）

こ
れ
が
問
題
！

大 学 で 選 考した 場 合 、自身 が 参 加した い 業 種（企業）に参加できない学生も多く、あからさまに態度に表れている学生もいる。もし、企業で申込みを受け付ける場合であれば、参加者は希望業種（企業）に申し込むことになるので、モチベーションの高い学生が参加するものと見込まれる。また、単位取得のみを目的としているような学生は参加しないと思われる。企業も出来れば、インターン
シップを今後の採用に結びつけたいとの思いもあるので、本当に参加したい学生のみの参加が
望まれる。

企業

専門教育の教員がインターンシップに関わることで、企業と大学間の情報共有が進み、プログラム上に専門教育との繋がりが加わり、学生も目的意識が向上する。受け入れた企業においても学生の専門教育への関与が実体験することになる。

大学職員

学
生
の
意
識

ドロップアウト者の多さ（大学教員）

大学職員

本学では、インターンシップ科目の単位登録が活動後であるため、説明会に参加し、インターンシップ
先の検討など最初のアクションを行っても、実際に活動をしない学生も多くいる。
やる気のある学生だけが実施していると言えば聞こえはよいが、質は個々の学生に任されている状
態で、量の広がりもない。
また、卒業に必要な単位は他の科目で十分に確保できてしまうこともドロップアウトにつながっている。

受入団体

investigation

無報酬のアルバイト代わり、企業説明会代わりなどが横行し、学生を育てるという意識でのインターン
シップが出来ていない先がある。

こ
れ
が
問
題
！

教
員
の
関
わ
り

が

大学教員

18

19

れ
こ

Q7 大学への要望（複数回答）

20

0
学生の目的意識を高める
事前にビジネス
マナー講習をする
実習前に機密保持の徹底を図る
実習内容に関連した専門知識を勉強する
担当教員の巡回を
徹底する
特になし

40

60（社数）
52

学
生
の
意
識

学生間の温度差

30
10

（企業）

14

単位取得目的のモチベーショ
ンの低い学生が混じること

学
生
の
意
識

希望順位の高い企業から漏れた学生の中には最終的に「単位さえ取れればどこでもいいや」というモチベーションの方がおられます。対応する
こちらも時間の無駄に思えますし、他の参加者にも失礼になりますので、大学側でフィルターをかけて頂けるとありがたいです。

資料編

企業の社会的責任として次世代育成支援としては必要だと思いますが、キャリア教育の集大成がイン
ターンシップで、単位取得の為だけになっている大学も見受けられます。
お取引の関係から複数の学生さんを預かりますが、単位が取れないとの理由で10日間研修が必要な大学と、単位は関係なく、自身のスキルアップや就業体験を経験したい学生さんが混在しています。

企業

参 加 学 生 の 意 識レベル が揃わない

就職率の数値上の向上から「インターンシップに参加しなくても良い」と考える学生が多い。周りにもインターンシップに行った学生が少なかった。

インターンシップに参加する学生が少ない！

企業
（企業）

（学生）

企業

学
生
の
意
識

（企業）
個人の能力差ではなく、どの程度具体的に自分のことと考えて参加するかという意味の意識レベルが揃っていれば、的を絞った研修内容を組むことができます。民間企業への就職を希望する３年生で揃えていただけるとやりにくさが減ります。

学
生
の
意
識

（大学教員）
学生の意
識

インターンシップにより就業体験をすることは学生の就業力を高めるうえで極めて効果的な方法であります。また、学生の将来の職業選択にとって貴重な情報を得ることができ、就職のミスマッチを解消するうえでも効果があります。それにもかかわらずインターンシップに参加する学生の数は少なく、大学全体でみると対象学生の5％程度にとどまっております。今後、大学におけるキャリ
ア教育を推進する上でインターンシップ参加者数の拡大は極めて重要なことだと考えます。その対策としては、大学におけるインターンシップの意義と目的を明確にして広報活動を強化することが必要です。そして、キャリア教育上の科目として必修カリキュラムとすることを検討するべきだと考えます。

学生の業界研究不足かつ多すぎる要望学生の意
識インターンシップに行くことが学生にとって主体的な参加ではなく義務のようになりつつ
ある
（学生）

支援団体

大学教員

こ
れ
が
問
題
！

学生

実習希望は増加しているが、学生の意識が定まらない（インターンシップ受入団体）
学生、大学、受入先ともに、インターンシップに対する目的意識を明確に持ちきれていない。一部
学生は目的意識が乏しく受身の姿勢が見られ、面接・研修の無断欠席や、希望偏重によるマッチ
ング困難などに現れている。

受入団体

20

学
生
の
意
識

インターンシップは一昔前には無かったものだが、今では（ここ2〜3年）インターンシップに理由も無く流れに沿うように参加する学生が多いように感じる。
まるで義務のような感覚が生まれている気がする（参加しておかないとヤバイ？みたいなもの）。大学
時代＝インターンシップ・留学・アルバイト･･･と、一人ひとりの個性がなくなってしまって、同じような学生が増えているのではないか。
なんとなく参加する学生が多い現状を変えなくてはならない。
⇒①面接でもっと絞る②会社と個人の考えの親和性などを見る（インターンシップ支援団体）
安易な公務員志向で参加しているため、希望職種
は一般事務が多い。技術関係であれば、指導は１つの部署で済むが一般事務は様々な部署と受け入れの調整を余儀なくされ、カリキュラム作成に大変苦
労する。

学
生
の
意
識

特殊な業界（放送業）にも関わらず一般事務を希望している学生が目立つ。業界研究を真剣に考えているものとそうでない学生に同じ研修を受けさせることが困難で、しかも指導する側のモチベーショ
ンが維持しにくい。

企業

学生

（企業）

単位取得のためだけになっている大学がある

学生側のインターンシップ
への関心の薄さ

学
生の意
識

学生の取組意欲の差が大きく統一したカリキュラムで指導
しにくい

！
題

（企業）

実習生に個人差やばらつきがある。真剣に取り組んでいる方や積極的でない方があった。事前ビジネス
マナーにも違いがあった。
しっかり学んだ方は気持ちがよい。
専攻している学部によって知識のばらつきがあり、講義では習熟に開きがあった。また、受講態度にも緊張感が求められる。今後は講義スタイルを、思考させたり発言させたりする機会を増やすようしてい
きたい。

大学職員

2

平成26年度報告書 インターンシップ参加企業のアンケート結果
堺・南大阪地域インターンシップ推進協議会

こ
れ
が
問
題
！

実習生の個人差（能力面・マナー面）（大学職員）
事前事後研修への取組姿勢に特に差があるように感じる。実習にさえ参加できればそれでいいと感じさせるような振る舞いの学生もおり、その学生の雰囲気が他の学生に伝播しないか懸念
している。

36

学
生
の
意
識

問

学
生
の
意
識

investigation

Data

が

21

184

れ
こ

学生の参加率の低さ

学生の皆さんへ
大学からの情報やガイダンスを積極的に受けましょう（大学職員）

大学職員
学
生
の
意
識

（インターンシップ受入団体）

こ
れ
が
問
題
！

学生の皆さんは、事前事後の書類提出から、インターンシッ
プがはじまっていると思って下さい（大学職員）（大学職員）

就職活動に対する意識が低いと思う。

学生の無断欠席・辞退

事
前
準
備

・事前研修、事後研修に連絡なしに欠席する学生がいる。
・マッチング後に辞退する学生がいる。

就職情報サイトに登録すれば、簡単にインターン
シップの情報を得ることができますが、ぜひ大学でも直接提携している募集情報をチェックしてみましょう。自分の所属する大学の学生の特徴にあったプログラム設定がなされていたり、他のインターン
シップより参加しやかったりすることがあります。
また、事前に開設されているガイダンスを受講せずに参加すると、実習先に迷惑をかけることもあるので、注意しましょう。特に問題なのは、大学に届け出をせず、参加して事故にあった場合、せっかく保険をかけていても、適用にならないケースです。自分だけで判断せず、まずは大学からの情報も確認しておくようにしましょう。

事前の業界・企業調査の
不十分さ

が
これ ！
問題

学生はとりあえず、就職に役立つからインターン
シップに行くということで、事 前 準 備が全く不十分。従って、参加しても「ただ行っただけ」で体得したものが少ない。

実習前に自分で企業のことを勉強すべき事前学習の時間が少ない

実習へ行く前の学習時間をもっと増やして欲しい。オリエンテーションの3回（約3時間）は大人
数での講座で、時間も限られている。個人での練習はもちろん行うが、少人数にして具体的なことも教えてもらえると、インターンシップへ参加する
前の自信につながると思う。

長期的（学生生活４年間）に見て、学生の成長につながっているのか分かりづらい

事
前
準
備

成
果
の
検
証

インターンシップ終了後に一部の学生から「インターンシップが期待はずれだった」という感想を聞くことがあります。
その原因はよいカリキュラムがなく受入態勢が整っていない受入先の責任か？学校の指導が足りないせいなのか？それともやる気や目的意識の低い学生自身に原因があるのか。もしくはイン
ターンシップコーディネータのサポートが不足しているのか。どれも違っているような、どれも考えられるような。それぞれの溝を少しでも埋める必要があるのではないかと考えています。

学生

こ
れ
が
問
題
！

受入団体

学生側、企業側それぞれの要望の中で、マッチングに相当苦労している。学生の事後アンケートには、
インターンシップ実施直後の高揚感漂う中で「良かった」「成長できた」との回答が目立つが、その後、高揚感を維持したまま学業に励み、教授から見て専門分野の研究に目覚ましい活躍を見せたのか、また就職活動において企業選択に有効だったのかが分からず、担当者として「真の喜び」に結びついていない。

実習に行く前に自分で受入企業のことを勉強した方が良いと思う。実際に現場へ行ってみて、もっと知っていれば良かったと思うことが沢山あった（お客様対応などでスムーズに対応できた）。知っていればその先のことを学べたのかと思うと、勉強していかなかった自分が問題だったと思う。

成
果
の
検
証

（インターンシップ受入団体）（インターンシップ受入団体）

（学生）

（学生）

期待はずれはだれの責任？

成果の検証

大学職員

事
前
準
備

企業

が
これ ！
問題

（大学職員）

学生の事前準備

（企業）

大学職員

事
前
準
備

インターンシップの成果が
見えづらい

！
題

成
果
の
検
証

・企業が学生と取り組むにあたって、学生の成長にどれだけ役に立っているのか分かりにくい。
「成長が分かった」と大学にいってもらえると、企業は嬉しいし励みになるものの、やはり成果が分かりやすくなると、実習内容のブラッシュアップ
もしやすくなると考えている。
・毎日今日はどんな目標を立てたのか自分のゴールについて最初にしっかりと大学と企業が共有するということが学生のインターンシップの最終的な成果となるのではないか。それを書面としてお互いに見える化していくことがゴールに近づいていくのではないか。

数は少ないですが、毎年数人の学生さんからエン
トリーシート提出の締切後に、提出させてもらえ
ないかという質問があります。一切お断りしており
ますが、せっかくインターンシップに参加しようとしているのに、大変残念だと感じます。
どのような職業につくにしても、締切や書類提出がない仕事はありません。インターンシップで企業に行っている間はちゃんとしようというのではなく、学生の皆さんには日ごろの大学生活から社会人としてふさわしい行いをとっていくことが大切ではないでしょうか。

大学職員

受入団体

事
前
準
備

問

investigation

学
生
の
意
識

が

受入団体

22

23

流れとその課題

事前学習

企業を選ぶ

企業選びを考える

エントリー

教員の関与
質の向上
学生の声の活用・コーオプ型インターンシップ（少人数）・中長期型インターンシップ（少人数）・有給型インターンシップ（少人数）・ワンデー＆ハーフデーインターンシップ
・春期型

インターンシップ
学修プログラムづくり
専門教育との接合

インターンシップ実習発表会
企業との交流
企業の魅力発信（発表会、HP）
質の向上
学生の体験談の活用

専 門 人材専門人材の養成
質の向上

事後学習
振り返り
教員の関与
質の向上

企業へのフォローアップ
企業の魅力発信モデルプログラム、
評価指標の提示
学生の気づきが今後の大学生活を変える力に

産学協働でのインターンシップ
企業プログラムの改善

課題抽出

FD・SD

産学協働でのインターンシップ
学修プログラムの改善

教員の関与
教職協働

学生・企業の声の反映

24

企業との意見交
換会
産学交流会
情報交換

流
れ
と
そ
の
課
題

25

185

資料編

教員の関与

題

事後学習

インターン
シップ実習
受入れ企業を増やす
多 様なプ ログラム
を提示

質の向上＆共有
多様なインターンシップ
学修モデルの共有

課とれ

procedure&problems

流
れ
と
そ
の
課
題

流

資料編

types

知ろう！
インターンシップを

分類別 インターンシップ
TYPE

1

実践型

【参加期間】

期間や内容など、さまざまな種類のあるインターンシップ。
それぞれの利点、そして課題を紹介します。
実際の仕事を経験しないセミナー型（グループワーク型、見学・座学型）は本来のインターンシップとは異なりますが、それらも含めて整理をしています。

ty pesinterns of
hip

TYPE

１5〜90 日間程度

2

インターンシップ
概 要

メリット

生

インターンシップ

業務理解のために、短期間正社員の仕事を見学・補助したり、仮想の課題に取り組むなど、基礎的な作業を中心に、実際の職場を体験するスタイル。受け入れは少人数で、中小企業に多い。

デメリット●正社員同様の日常的基幹業務経験ができる●時間・労力コストが大きい●社会人基礎力、実務能力の向上ができる●最低限の社会人基礎力が必要●現場経験に基づいた適性判断ができる●社会の厳しさに耐えられないことがある

メリット
学●事業発展につながる取組が可能●受入部署の時間・労力コストが大きい企●早期の戦力化と高度なモチベーション維持をするための人材育成訓練ができる●効果的なプロジェクト設計・フォローが必要

業●会社規模ではなく仕事の魅力で興味を持ってもらえる可能性がある●セミナー型より適性判断しやすい

生●仕事実績に基づいた自己アピールができる●実践型より短時間でセミナー型より実際の仕事現場を知ってもらえる●指導担当社員にとって人材育成訓練ができる

業●実習中は人事担当部署の負担が少ない●セミナー型より深い関係性ができる●適性・共感性の高い人材の判断・育成が可能
例）●正社員の基幹業務は体験しづらい●事前知識・能力がないとできることが限られる●仕事の全体像が理解できずただの作業になる
場合がある●基本的なマナーの習得

企●顧客接点や機密上のリスク等がある

デメリット●実践型より短時間でセミナー型より実際の仕事現場を体験できる●受け入れられる人数が限られる●受入部署の時間・労力コストがかかる●採用につながらなければメリットが少ない●顧客接点や機密上のリスク等がある

例）

日 数

内 容

日 数

内 容

1日目

オリエンテーション／会社説明・社内見学
グループウェア設定等

1日目

会社説明・社内見学／商品理解

2〜5日目

業務説明・考え方レクチャー
現場作業体験／社員ヒアリング調査

2日目

個人向け店舗／業務説明／パンフレット整理
データ入力

3日目

個人向け店舗／データ入力／ロビー対応

4日目

法人営業部／業務説明／営業同行

5日目

法人営業部／営業同行

6〜10日目

業務改善点洗い出し／改善策立案

11〜15日目

改善策試行／検証・修正

16〜20日目

改善策導入／検証・成果測定／成果報告

イ
ン
タ
ー
ン
シ
ッ
プ
の
種
類
types

イ
ン
タ
ー
ン
シ
ッ
プ
の
種
類

5〜10 日間程度【参加期間】

概 要

実際の業務における店舗経営やＷＥＢ制作、業務改善活動など正社員同様の責任ある仕事を行うスタイル。仮想ではなく事業上の課題・目標に対して一定期間内で成果（物）を出すプロジェクト型もある。海外で一般的な形だが日本では少ない。

学

体験型

色々
ップ
ンシ
ター
イン

26

27

色々
ップ
ンシ
ター
イン

知ろう！
インターンシップを
TYPE

3 グループワーク型【参加期間】

4 見学・座学型（セミナー型）インターンシップ

１〜5 日間程度（セミナー型）インターンシップ

概 要
会社の様々な部署の仕事現場などを見学して設備や雰囲気を見るものや、社員による講演やレク
チャーによって、学生が勉強するスタイル。社員へのインタビュー中心のプログラムもある。大人数の場合が多い。

概 要
会議室等で少人数のグループに分かれ、店舗経営のシミュレーションや商品開発の企画立案など
その企業の業務に関連した課題に沿って、実習生同士で共同作業をするスタイル。大人数の場合が多く、大企業に多い。

メリット
学
生

イ
ン
タ
ー
ン
シ
ッ
プ
の
種
類

企
業

メリット

デメリット

●見学・座学型よりも仕事に近い体験ができる●職場の雰囲気は体験できない●体験型よりも基幹業務に近い体験がしやすい●細かな日常業務は体験できない●コミュニケーション力・思考力の向上、グループ
ディスカッション選考の練習ができる●社員との交流が少ない●見学・座学型、体験型よりも仕事の創造性をアピールできる●人事担当部署のみでも対応可能

学生●仮想の課題なので責任の重さを体験できない企
業●人事担当部署の負担が大きい

デメリット●短時間で業界・職種・企業の全体像を体系的に学習できる●選考があまりなく参加しやすい●事前知識・能力があまり必要なく低学年でも可能●短時間でより多くの学生に自社の概要を知ってもらえる●仕事の体験はできない●適性判断・自己成長はあまりできない●表面的な部分しか分からない●数時間だけの会社説明会よりも時間・労力
コストがかかる●人事担当部署のみでも対応可能●採用につながらなければメリットがほとんどない●リスクがほとんどない●表面的な理解によるミスマッチの可能性●採用につながらなければメリットがあまりない
例）●一面的な理解によるミスマッチの可能性●リスクがほとんどない

1〜5 日間程度【参加期間】●活用次第でアイデアが事業発展につながる可能性がある
例）
日 数

内 容

1日目

オリエンテーション／会社・業務説明

2日目

考え方レクチャー／テーマ発表
グループ分け／グループワーク

3日目

グループワーク

4日目

中間発表／グループワーク

5日目

提案発表／評価・フィードバック／社員交流会

資料編

イ
ン
タ
ー
ン
シ
ッ
プ
等
分
類
図

28

日 数

内 容

1日目

オリエンテーション／会社（業界）説明

2日目

各事業・業務説明

3日目

店舗見学／社員インタビュー「就業体験」と言える範囲
実 践
（OJT）

実践型

（本来のインターンシップ）

体験型
セミナー型
見 学

座 学
（Oﬀ-JT）
ルーティン業務

インタビュー
レクチャー

PBL

プ
ロ
ジ
ェ
ク
ト
型
グループ
ワーク

プロジェクト

サービス
ラーニング
フィールド
ワーク

イ
ン
タ
ー
ン
シ
ッ
プ
の
種
類

共同研究
卒業論文

学外の組織に属さない

types

TYPE

29

186

質の高い

事

事例

2

いろいろなタイプのインターンシップがありますが、ここでは、実際の業務に携わる中で課題を発見し、解決策を具体化し、仕事として成果を出していく「実践型」インターンシップの事例を紹介します。日本ではまだまだ少ない実践型ですが、企業にも学生にも大きなメリットを生み出しています。事例紹介にあたっては、関西広域連合にご協力いただきました。

1【 インターン期間】

インテリア製品販売業のネットショップ運営支援

１．基本情報課
題

20 日間程度

所 在 地
資 本 金
Ｐ

受入企業はもともとインテリア製品の卸売業を営んでいたが、近年一般消費者向け販売が好評を博している。
そのうち、ネットショップの課題の発見と解決に取り組むことを課題として与えた。

〈受入企業概要〉 丸蔵株式会社（ＵＲＬ：http://www.marukura.co.jp/）
所 在 地
資 本 金

Ｐ

イ
ン
タ
ー
ン
シ
ッ
プ
事
例

Ｒ

ス
ケ
ジ
ュ
ー
ル

大阪府 大阪市

大学名

一般消費者向けの新ビジネス展開がTVや新聞でも紹介されました。

志望動機

事業内容 インテリア製品の企画・製造・販売

追手門学院大学心理学部

心理学科 ３回生（女性）女性が活躍している会社だったため。

1日目

2〜20日目

会社紹介等

ネットショップ商品発送作業・ネットショップ以外の全体業務サポート

1〜5日目

6〜10日目

商談同行

ネットショップサイト
改善点提案に向けた検討

ス
ケ
ジ
ュ
ー
ル

〈学生のプロフィール〉

30人

2,000万円

従業員数

醤油発祥の地で、醤油蔵見学もできる企業の特性を活かし、アジアを中心とした外国人観光客をさらに呼び込むための戦略を検討。発信力強化のため、英語の商品パンフレット作成やフェイスブックを活用した情報発信を課題として与えた。

〈受入企業概要〉 湯浅醤油有限会社（ＵＲＬ：www.yuasasyouyu.co.jp）【 受入企業】丸蔵株式会社【 マッチング機関】追手門学院大学

１．基本情報課
題【 受入企業】湯浅醤油有限会社【 マッチング機関】和歌山大学

Ｒ

和歌山県 有田郡湯浅町

従業員数

３００万円

事業内容

〈学生のプロフィール〉

10人

醤油製造・販売

大学名

醤油発祥の地、和歌山県有田郡湯浅町で本物を造るために、国産原料にこだわり、
昔ながらの製法で丹精込めて手造りしている数少ない会社です。醤油製造だけでなく、地域素材と共同での商品開発や通販、観光事業などにも力を入れています。

和歌山大学 経済学部 ２回生（男性）

志望動機 「世界一の醤油をつくりたい」という代表者メッセージに感銘を受けたため。

1〜4日目

5〜6日目

7〜10日目

11〜15日目

店舗業務体験
周辺観光情報収集
フェイスブック（FB）投稿

商品パンフレット作成（英語）観光パンフレット作成

店舗業務
旅行業者への営業
FBでの情報発信

店舗業務
英語POP作成
FBでの情報発信

２．企業側の指導●観光パンフレットの作成にあたり、「地域の文化・歴史を知ることで新しい商品の発掘にも繋がる」ことを助言。
●外国人旅行者向けの商品説明作成にあたり、「どのように説明すれば、商品の良さや使い方を知ってもらえるか、
伝統文化を伝えるためには工夫が必要。」と助言。

20日目

３．インターンシップ生の取組・努力と挙げた成果

プレゼン
11〜20日目●観光による地域活性化を目指し、湯浅町の観光案内を作成。地域をより理解するため、周辺地域を散策し情報を収集。
⇒ターゲットが年配の方なので、観光資源もターゲットに合わせたものを取り上げる必要があると判断。また、湯浅町だけ
では「食」のアピールが弱いことが判明。観光案内パンフレットに周辺地域の情報も盛り込むこととした。

ネットショップ商品在庫管理の改善に向けたヒアリング・検討と実施

２．企業側の指導

イ
ン
タ
ー
ン
シ
ッ
プ
事
例

●作成した観光案内パンフレットを持ち、地元バス会社と一緒に大阪の旅行会社で営業活動。
⇒反応は厳しく成果には繋がらなかったが、核となる観光名所を決め周辺の観光地を付加することで、多くのツアー案ができることを学んだ。

●何をするにも自分の頭で考えること、分からないことは積極的に聞くよう指導。
●コピーを指示されたり、書類整理を命じられたときは、何の資料なのか、何が書いてあるかを確認するよう助言。
●ネットショップのサイトの改善の検討に際しては、買う人の立場で考えるよう指示。また、プレゼンの際は、提案の根拠を明確に説明するよう助言。

●ネットショップのサイトの改善を提案した。

●店舗での接客業務を体験。英語での接客も行った。
⇒お客様は、歴史ある商品や珍しい商品に興味を持ってくれることが判明。また、年配の方は塩分控えめの商品を好む傾向があり、ターゲットに合った商品を勧めることが重要だと感じた。
外国人には、歴史などの説明よりも用途を詳しく説明すべきだと実感。商品説明の内容にも工夫を凝らした。
（特にアジアの方は健康志向があり、製品の成分等に関心あり。）⇒利用者のレビューや他のネットショップのサイトを分析し、友人等にヒアリングするなどして、商品の画像に生地の厚みの画像を追加することや商品名を短くすること、商品ページをスクロールしないと出てこない「買い物カゴに入れる」ボタンを上部に配置することなどを提案した。生地の厚みの画像を追加したことについては、利用者から好評を得ている。

●商品の１つである「金山寺味噌」を海外に発信するため、英語のパンフレットを作成。また、店内商品について英語のPOPや説明書を作成。
⇒台湾人のお客様に、説明が分かりやすいと喜んでもらえ、購入した醤油とともに、英語の商品説明を持ち帰っていた
だいた。

●受注から商品発送までの時間を短縮するため、倉庫のロケーション管理（在庫品の保管位置の管理）の見直しを行った。

●情報発信ツールとしてフェイスブックを活用し、外国人向けに湯浅町全体の情報や醤油の歴史、お勧め商品等の情報を発信。
⇒自ら設定した「いいね」50件という目標を上回る58件の「いいね」を獲得。外国人は20件近く獲得できた。
フェイスブックをより広げるため「トリップアドバイザー」も連動させ、今後の知名度向上を狙った。

３．インターンシップ生の取組・努力と挙げた成果⇒発送業務を担当するうち、「倉庫内で商品やサンプル品の在庫を探す事が多く、時間ロスが多い」という問題点を発見し、社員にヒアリングを行いながら効率的な出荷が可能となる新たなロケーションを提案し、再配置を実施した。

４．インターンシップ生の成長

４．インターンシップ生の成長●利用者のレビュー等からWebサイトの問題点を発見し、その改善策について具体的な提案を行った。
【分析力、課題発見・解決力】●ネットショップ業務の中から問題点を発見し、社員にヒアリングを行いながら、倉庫のロケーションを改善した。
【傾聴力、課題発見・解決力】●周辺地域の情報を集め、観光パンフレットを作成した。
【分析力、企画力】●旅行会社にPRを行った。
【経験・体験、交渉・調整力】●店舗で外国人を含めた接客を行うとともに、英語でPOPや説明書を作成した。
【語学力、経験・体験】●フェイスブックを活用し、情報発信を行った。
【技術力】

５．企業の声

５．企業の声●社長によると、webサイトのレビューチェックや倉庫のロケーションの問題は、社員の誰も手をつけることができていなかったので、学生の提案や改善はありがたかったとのこと。

cases

事例

15 日間

【 インターン期間】

外国人観光客誘致のための情報発信・仕掛けづくり●今までは社員が外国人対応に不慣れであり、接客を避ける傾向があったが、インターンシップ生が積極的に外国人に対応している姿に触れることで、社員の意識に変化が生まれ、外国人に対して積極的な接客姿勢がみられるようになった。

30

31

インターンシップで私はこう変わった
体験

1
4
年
の
キ
セ
キ

インターンシップでの経験がキャリア意識に大きな影響を
大手前大学 総合文化学部 ４年 木本 早紀
1年生

2年生

3年生

4年生

キャリアデザイン受講
8月 インターンシップ参加

9月 インターンシップ参加

産学交流会は文部科学省事業「産業界ニーズに対応した教育改善・充実体

大 学 のキャリア デ ザインの 授 業で 、将 来 の 夢や 就 職につ いて真 剣に自分と向き合っていく
程、実際に働く経験がしたいと思いました。そして大学の授業で自分が描いたキャリアイメージをアウトプットできる場所を求め、２年生の夏にインターンシップに参加しました。
実際にインターンシップに行くと、これまでの私は常に何かを与えてもらう立場（授業料を払い授業を受ける）として生活している事に気づきました。働くということは、与えられる立場から与える立場（会社から報酬をもらい成果を出す）になるということを改めて実感し、能力不足とそれまで考えていたキャリアイメージがまだまだ甘いものであったと痛感しました。インターン
シップで の 経 験を経 てからは 、自分 のキャリア の 捉え方も変 わりましたし、理 想 のキャリア のブラッシュアップや、学内の学びを実社会で生かす姿勢も身につきました。３年生の夏には異なる業種で就業経験したかったので、再度インターンシップに参加し、在学中のチャンスを最大限活かしました！
自分の中だけで描いたキャリアイメージと現場のイメージは大きく違っていたので、２年生からインターンシップに 参 加して 本 当 に 良 かったと思って います 。皆さん にも是 非 早 い 段 階からインターンシップに参加してほしいですね。

体験

2
4
年
の
キ
セ
キ

制整備事業」への参加大学と大阪府事業「産学官連携による実践的キャリア教
育専門家育成事業」の協働により取り組んでいます。
ＳＴＥＰ２については、堺市、
さかいＪＯＢステーションと連携実施しました。
大学生を産業人材へと育成するキャリア教育、キャリア支援のあり方について、中小企業の経営者と大学関係者（キャリア教育を担当する教員及びキャリア支援に携わるキャリアセンターの職員）が、率直な意見交換をするとともに、産学が連携して実践できるプログラム（インターンシップの多様化、アクティブ・ラーニング、
PBL（課題解決型学習）など）の構築を目指しています。

インターンで私の全てが変わった
和歌山大学 経済学部 3年 村松 輝紀
1年生

2年生

課題解決型
キャリア科目の受講
授業で連携した企業との商品開発3年生

休学（1年）

長期実践型
インターンシップ
6ヵ月間

一年間のギャップイヤー

企業ニーズ
を知る

4年生

インターンで立ち上げたプロジェクトに継続して関わる

キャリア教育プログラムの開発

起業したい！ そのための勉強をしようと、ある中小企業のインターンシップに6ヶ月間参加しました。社長の下で新規事業立ち上げに携わり、企画・営業・人材集めと、やりたいことはほぼ全て挑戦できました。しかし、大学で学んだ知識は現場では活用しきれず、リアルの難しさを知りました。それからというもの、壁にぶち当たる度に「勉強したい！」と思い、毎日図書館に通うようになっていました。学んだことがリアルに即実践できることが楽しくてたまらなくなりました。
インターンで自分の強みと弱みを知り、私はトップではなく補佐役が合っていると気づきました。
また、今まで興味もなかった世界が広がり、中小企業の可能性にとても魅力を感じました。
「中小企業をもっと輝かせたい！」という思いから、経営コンサルタントになりたいと思っています。
そのために大学を一年間休学しインターン先の中小企業で更に一年間働くことを決めました。
全てのきっかけは、一年生で受講した課題解決型授業で、もっとリア ルな経験をしたいと思い始めたことでした。当初は想像もしなかった自分が今あります。ワクワクがとまりません！

実践的プログラムの成果報告
および振り返り

産
学
交
流
会

学生ニーズ
を知る

企業と学生
のギャップ
を知る

32

キャリア支援プログラムの開発

キャリア教育と実践的プログラムの今後について

33

187

資料編

experience

学
生
体
験
談

会
流
交
学
産

産学交流会
workshops

experience

学生体験談

workshops

cases

課題解決型インターンシップ事例

例

資料編

会
流
交
学
産

workshops

産学交流会

平成２７年２月２３日（月）大阪府立大学 Ｉ−siteなんば
企業14社（16名）、大学12校（25名）、参加学生13校（30名）、聴講学生4校（4名）、行政・その他（11名）

・企業と大学との交流会では、企業側も、大学側もホンネで意見交換がなされたと評価された参加者が多かった。
・企業が今の学生に対して思っていることとして、いい子が多いが印象に残りづらい。
打
たれ弱くストレスにも弱い。
企業が求める人材を大学教育の中で育ててほしい。
・大学は、学生に対して低年次からのキャリア教育・キャリア支援を目指しているが、まだまだ十分でない。
・大学は、現状のキャリア教育だけでは不十分で、企業も一緒になって、取り組んでくれることを希望している。
・大学のキャリア支援では、企業の方が求める学生の個性を大切にしたいが、優等生となるように育成せざるを得ない面がある。
・短期のインターンシップでは、学生の働く意欲も見えないし、仕事へのやりがいも感じられない。
又、何を教えてよいかが分からない。
・大学職員としては、学生に対して甘すぎるところがあり、インターンシップでは企業の厳しさを教えてほしい。
・インターンシップに関して、企業も大学も就職に直結するインターンシップが必要との意見が多かった。
・企業と大学が相互理解を深めることが必要であるが、企業はインターンシップの受け入れやキャリア教育への協力に前向きな意見が多かった。

・学生は、企業の人とのグループ討議の機会はほとんど無く、企業の人の考え、悩みが聞けたこと、又、他大学の学生の意見を聞けたことはこれからの就活の参考になった。
・企業や仕事を理解するためには、インターンシップの機会が有用であるが、何をするのかを明確にして、意欲を持って参加する必要がある。
・アクティブな学生と非アクティブな学生がおり、非アクティブな学生を企業として育てる面接、採用活動ができないか。
・企業と学生の接点が、合説、採用面接などで、なかなかホンネの話ができないが、もっとカジュアルで身近に接する出会いの場があればよい。
（例：企業と学生のコ
ンパ・飲み会・食事会、体を動かすゲーム感覚のイベント、学生主体で企業に企画提案するインターンシップ等々）

34

産
学
交
流
会
workshops

産
学
交
流
会

35

会
談
座
者
集
編

兵庫県経営者協会も和歌山県とスター事業を手がけることが決まっています。
コーディ

ト時期はほぼ同じですが、兵庫県の場合はネーターも継続して置けることになりました。

大学の数が多く大阪へ通う学生も大勢いて、マッチングはもちろん、企業を訪問しての情報

広くインターンシップを受け入れてきました。

収集、報告書の作成、新規企業の開拓など片

山田 博文
和歌山大学

木村 亮介

若山 佳史

和歌山大学

大手前大学

企業の立場からは、特に中小企業だと一から手間では無理な仕事ばかりです。学生が体験したい企業を選べるよう、徐々に企業数も矢嶋 秀明

教育するのは大変なので、インターンシップ
を通して基 礎 的 な 知 識 や 振る舞 いを身 に拡大しているところです。

兵庫県経営者協会

つけてきてほしいという側面があります。県若山

としては学生に中小企業へ目を向けてもらう

関わりました。率直に感じたのはインターン狙いもあり、県出身の学生に地元で働いてシップが本質的には正課と切り離されている

もらいたい。二つの側面で県下の人材育成ことです。インターンシップはキャリア教育という観点からインターンシップに取り組んでの一部ですから、キャリアデザインの延長線上の“実践編”としてインターンシップを捉え、います。
企業や学生の声を聞く機会があり

その後のフォローも含めて４年間の一貫したますが、インターンシップの定着を体感できる

キャリア教育を構築する必要性があると感じてまでには至っていない気がします。大阪府

います。そのためには、大学全体の教育方針

瀬戸山

瀬戸山 貴志大阪府商工労働部

和田 好史
和歌山県経営者協会、
編集者と学生specialdiscussion!

村松 輝紀

木本 早紀

和歌山大学
経済学部 ３年

大手前大学
総合文化学部４年

商工労働部では合同企業面接会などの催し

う！
ホン音で語ろネ

ひろげられたのでしょう・・・。

交錯する様々な思惑埋まらない学生と関係者の溝組みでしたが、徐々に広がり定着してきました。
しかし経 団 連 が 就 活 時 期 を 後ろ倒しする

編集作業を通じて、教員、大学職員、指針を発表し、平成27年度のインターンシップ

学生、企業、インターンシップ受け入れ団体、もどう進めるべきかという大きな問題に直面

インターンシップ支援団体それぞれからあがっすることになりました。変革の時期であり、山田てきた声に触れて、皆さんどう感じましたか？

だからこそインターンシップに関わる人々が

和 歌 山 県 経 営 者 協 会 がインターン

目指す方向をしっかり見直さなくてはなら

和田

資料編

シップ事業に携わって約17年になります。

関わる中では受身の学生が多いことも痛感

学生、受け入れ先の企業の思いをうまくマッチします。例えばインターンシップ の 事 前 にングできるような取り組みを手がけています。

「アルバイトでは学べないことを学びたい」

学生と企業の間を取り持つ委託先のコーディと言う学生がいます。
しかしアルバイトでもネート機関からよく聞く悩みが、一つの大学が学べることはありますし、働く以上は責任もいろんな団体とやり取りして混乱していること

ついてきます。その姿勢が気づきの機会をです。
それを整理して情報共有できる仕組みが逃し、受身の姿勢を招いている原因ではないがもらえなかった」と他人のせいにすることはそういう場を増やし、インターンシップをもあります。自ら積極的に動く主体性を身に推進したいという思いでいます。

つ ける指 導を大 学 側もしてい か な けれ ば発注元も最初は経団連だったのが、大手前大学はキャリアデザイン専任山田

なりましたね。元々インターンシップは地域にの先生がいますか？

根付いていました。
しかし今ではいろんなプロ

若山

グラムの中に入れられていて、仮にそれを他するのは全教員であり、コーディネートする必修「キャリアデザイン」授業で担当教員が毎年１学年につき交代制で４名程の受け入れ団体が2つできます。あっちこっち

選ばれています。専任ではなく、選出されたでいろんな動きをすると整理がつかなくなる。

先生方がカリキュラムを組み直すので内容

希望としては継続的に予算をつけてもらいも毎年変わることがあります。キャリアデザ

長期的に取り組みたいですが、残念ながらインは全学生が履修しないといけない科目

現状は単年度ごとの受注になっています。

なので、少数のスタッフでは対応できません。

矢嶋36

いけません。

次に厚労省、最終的に県が予算を出すようにの団体が受注すると和歌山県の中に同じ目的ないと思っています。

かと思います。受身の学生は後で「何も仕事効果的ではないでしょうか。行政機関として和田
当 初 は 和 歌 山 大 学とマンツ ー マン の 取りから改善する必要があります。また、学生とや、インターンシップ支援団体として、大学、

できたら、インターンシップの拡充にもより

本冊子の編集に関わった大学教職員、インターンシップ受入団体、インターンシップ支援団体に加え、インターンシップを体験した学生さんも参加しての編集後記会談です。
「インターンシップが置かれている現状や課題」
を「ホン音」で浮きぼりにしていくことにしました。どんな会談がくり

今年度はじめてインターンシップに

私共では今後5年間インターンシップ

かといって大学の先生も全員がキャリア教育

編
集
者
座
談
会
discussion

矢嶋

37

188

編集者座談会！
の専門ではない。キャリア教育の根底から開発にも携わり、自然にインターンシップへ

改革しなければならないと思っています。

行きたいという気持ちになりました。また、木本さんは大手前大学でキャリア教育

木 村 先 生 に 度々「 何 がした い の か」と掘りを受けて、何かインターンシップ に生 か せ

下げてもらったことで主体性が引き出されたましたか？

と思います。

木本

授業での目標管理や将来について発表

和田

このような目的意識を持っている学生

する機会などを通して、１年生から就職にが体験をエントリーシートに書いてくれた

向けて意識を積み重ねていきました。それがら、我々見る方も熱が入ると思います。学生

気づかないうちにインターンシップへ参加の生の声が聞ければ、企業もそれをもとにするきっかけになったように思います。インプログラムを考慮するでしょう。
企 業と大 学・学 生 が 事 前 に調 整し、

ターンシップ に は 、2 年 生と3 年 生 の 2 回 、木村

それぞれ一週間参加しました。2年生の時はプログラムをカスタマイズできたら、学生に就職に対して漠然と不安があったので、早く合わせたインターンシップを作り上げることに 経 験しておきた いと思って行きました 。

も可能ではあります。
しかし実際はそこまで

3 年 生で は、就 活 に 対してまだ自分 なりに時間を割くことも難しいので、あまり行われて落とし込めてない部分があったので、違う会社いません。
私たちもインターンシップを受け入れに行ってみたいと思ったのです。
というのも、

矢嶋

も得るものがなく帰ってしまうという結果に

矢嶋

2年生では銀行の業務内容を知ることができたていますが、最 初 のオリエンテーリングでなるので は。もっと積 極 的 にプログラムのインターンシップ、事後研修のフローを経てので、3年生では別の会社で社内の人間関係

学生に「何を学びたいか」をきちんと話すよう目的を共有すれば、両者のギャップを解消

単位認定される仕組みをとっています。スケとある神 戸 の 大 学で は、事 前 研 修、や仕事の進め方などを学びたいと思ったから言います。弁護士を目指すなら弁護士事務できるはず。最初に皆が本音でディスカッショ

ジュールの関係で事前研修できない企業がです。ただ、3年生でお世話になった会社では所に、経営者と話したいという希望があればンできる場を設けるのが必要ですね。

出てきた時、単位認定できないから学生にお茶出しが主な役割で、期待していた以上

企業に訪問したりすることもあります。最初

村松のものを得ることはできませんでした。

に 要 望を言ってくれ たら対 応できますし、行って単位がもらえる条件は限られています。

の機会を閉ざしているように思いました。

3回生では求めていることが大きかった

大学側から求めていることや目指している

大半の学生は興味ありきでインターンシップ

木村

んですね。
中学・高校で就業体験はしましたか？

ことを伝えてもらえるとありがたいですね。

に行っていると思います。単位が欲しいなら多様な機会が提供できるよう大学が柔軟に対応できる制度を作る必要もあると思います。

木村

和歌山大学ではインターンシップに広報できないと大学に言われました。せっかく単位認定とは別問題として、学生に学生のお二人はインターンシップに

もっと楽に取れる授業があるので。何より皆しました。大学では事前事後プログラムが充実

参加するまでのストーリーがしっかりあって、

単位よりも就活を意識して行っていますね。

していましたが、就業体験の部分で言うと、動機付けができています。
このように参加時

木村

中学と大学3年生の時とで大きな差は感じに学生から要望があがるような指導をして自分も、という意識でインターンシップに参加られませんでした。

もらえるのは理想ですね。
1年生の時から「学びする学生も見受けられます。学生の意識が

木村 これが日本の現状ですよね。

への意欲」を盛り上げて、インターンシップに明確でないという声も企業からの不満として山田

木本 自分が足りない部分もあると思います

臨む流れができるといいですね。

聞きます。単位付与の話は、大学のカリキュ声をいかに後輩や企業へ届けるかが、イン
ターンシップ拡大のきっかけとなるように

木本

中 学 2 年 生と3 年 生で 2 回 職 場 体 験が、何かを得ようと思ったら一週間では短いと感じます。
山田

村松さんは和歌山大学でどんなキャリア教育を経験しましたか？

和田

就活だからなんとなく、皆が行くから

拡 大 のキーは 体験した学生の生の声を活かすこと！
インターンシップを体験した学生の学生、企業、大学、支援団体も、インラムの問題だと思います。単位目的で受ける

ターンシップの必要性をきちんと認識して取から何も気づきがない――本末転倒になるり組むのが望ましいですね。木本さんの話にのはどんな授業でも同じです。学んだことを若山も出てきたお茶出しですが、それはどの会社社会で活かせる人材を育て、インターンシップ

ガイダンスで 体 験 談 を 語ってもらったり、

瀬戸山

思いますが。
木本さんのような意識の高い学生に

まず 1 年 生 の 前 期 に 木 村 先 生 が 手に入っても必要なことだったりもします。学生を実践の場としてカリキュラムに組み込む

次年度に向けては２年生の参加者を増やすがけるキャリアデザイン入門の授業で、和歌山の要望と同様に、なぜそのプログラムにしてことは、大学にとって大きな課題の一つです。

ために、インターンシップに参加した先輩方のみかん農家さんに協力してもらって商品いるのかという必要性について企業からの解 決 の た め には 専 任 教員が 責 任を持っての声を集約したプリントを作成し、１年生の提案を体験しました。それがきっかけで商品説明も不足していたりして、残念ながら学生取り組まなければなりません。

必修授業で配布したりしています。

村松

38

編
集
者
座
談
会
discussion

山田

39

編集者座談会！

会
談
座
者
集
編

私はインターンシップへ行く環境をシップを体験する中で、僕は経営者ではなくが、やはり企業の負担が大きいのは否めま

整えてくれた周りに感謝することが大事だと

コンサルタントの方が向いていると気づきせん。和歌山では進学者の9割が他府県の思います。後輩にはインターンシップへの参加

ました 。また 、可 能 性を感じる中 小 企 業で大学へ行きます。出先で就活する場合が多い

も、3年後の定着率などは見たことないですを決めたのは自分なので、より良い経験が働きたいと思っています。

のでUターン率はおそらく低いでしょう。県と

よね。

木本

が必要になってくるかと思います。
大学案内に就職先一覧は載っていて和田

中小企業に興味を持ってもらうのはしては地元の企業に就職して欲しいので予算

木村

一緒にインターンシップに参加した

うれしいですね。大阪でもモノづくり企業はをつけていますが、和歌山のモノづくり企業には言えませんが、数年後に地元企業で力同級生で、先月からさらに半年のインターン

中小企業が中心です。実体験に基づ いた声できるよう取り組んでほしいと言っています。
村松

瀬戸山

その会社で定着するのがいいと一概

は主に原材料や中間材を作っていて、最終を試したいと戻ってくるケースもあるし、好シップに行った学生がいます。その人を見てを企業に届ける機会が増えたらありがたい製品を作っているところ少なく知名度があり事例を集めていくことが重要かもしれません。

いて、1年生の段階から自分のやりたいことです。

ません。素晴らしい技術を持っているのに世を掘り下げて、
どんどん体験をしたほうがいい矢嶋

インターンシップ先で仕事に向いてに知られず、学生も振り向いてくれません。

なと思いました。目標を明確にしてから大学いると気 づき、3 年 生で 早 期 卒 業してその若い世代に企業の魅力を知ってもらうために行けば授業を受ける意識も変わるし、知識企業に就職した学生もいました。その学生がにもインターンシップを活用したい。若者が

主役は学生！
本来のインターンシップを広めたいを身につけてまたインターンシップに行って通っていたのが1年繰り上げて卒業できる大学

地元に戻ってくる成功体験やキャリア教育の山田

もいいでしょう。まずアクションしないと視野だったのです。1年生の時に私共のところにメリットを企業に伝えていければ、受け入れにも、単年ではなく事業の継続を訴えていくは 広 がりません 。僕もインターンシップ にインターンシップに来て、在学中に友人と塾側の意識も高まると思います。

べきだと感じます。

行ってから勉強意欲が出て、本を読む量もを起業した学生もいます。インターンシップ

山田

増えました。

を繰り返すことで、次の勉強に生かすというていくでしょう。

方法もいいですね。

和田

木村

村松くん自身、インターンシップに行成果が見えれば企業の意識も変わっインターンシップに参加した学生が大学や支援団体での人材養成のため

瀬戸山

委託事業の多くが単年の取り組みになってしまうのは、行政の仕組によります。
また、文部科学省や経産省などが同じような

トップ 会 談でも話 題 に出ました が、活躍している事例を追っていければ、成果を目的で事業を打ち出し混在している面もあり

元々起 業した いと思っていて、イン

京都産業大学が1年生から学習と就業体験実証できると思います。できれば大学に測定ますが、インターンシップは学生が主役なのターンシップ で は 新 規 事 業 を 立ち上 げるを交互に繰り返す「オン／オフ・キャンパス・

していただきたいですね。

で、学生の意識や課題を反映すれば、発注元

プログラムに6ヶ月参加しました。楽しくて１年

フュージョン」を導入しています。

山田

半続けていたのですが、この春から休学して和田

本格的に取り組むことにしました。インターン

段階での受け入れを希望する話がありますって大きな変化を感じたんですよね？
村松

山田

和歌山大学でも3年生よりもっと若い

事業予算が単年である関係で、学生らないと思います。

報告書にも載せたいのですが。

山田 これまで学生を中心に考えていなかっ

大学卒業後に就職しても3年以内た かもしれません ね 。インターンシップをに約3割の学生が離職していると言われてい社会貢献と捉え、人材育成へつながるというる中で、インターンシップのメリットを伝える調

共通認識が必要でしょう。

査は、やはり必要だと思います。成果検証と瀬戸山

なると誰が測定するかは個人情報等の課題

難しい部分もありますが、皆が少しずつ歩み寄もあり大きな壁なのですが。

れたら、この対談も意味のあるものになると

瀬戸山

木村

立命館大学が中心となって、コンソー

やはり企業はメリットを求めるので思います。

シアム京都でインターンシップや立命館大学

和田 平成27年度から就活スケジュールが大のキャリア教育を受けた学生の卒業後の調査きく変わるので、インターンシップの在り方もをした事例があります。本来は大学がきちん

変わると予想されます。
インターンシップを運営とやるべきことな ので すが、や はり予 算 がする側は多大な労力を割きますが、この劇的なかかるし準備も必要なので、多くの大学では変化を機に進むべき道を見つけたいですね。

実現できていません。

木村

本音でいうとインターンシップの質量の低下の一因は、コーディネート団体が様々

かは大学のブランドにも関わるので、やはり存在し、方法も書類の様式もバラバラで効率コーディネートするキャリア教育の専門人材が悪く、混乱していることにあると思います。

編
集
者
座
談
会

41

189

資料編

卒業生をどのように輩出している

瀬戸山

40

がどこでも取り組み自体の大きな柱は変わの3〜4年後を追うのは難しいです。本来はdiscussion

編
集
者
座
談
会

会
談
座
者
集
編

資料編

編集者座談会！

会
談
座
者
集
編

共通化できれば予算も効率よく使えるようにできて情報交換できたりするというメリット

一方で思うのは、普段から先生方が学生に的に企業のメリットに結びつけていかなけ

なるのではないでしょうか。

もありましたが、インターンシップが何かと動機付けできないのか、という点です。学生

ればなりません。参加企業の開拓や高レベル

いうのは分かりづらくなっている気がしますね。

就活スケジュールの後ろ倒しで、
和歌山

も普段から
「社会とつながること」を意識するなインターンシップを考える企業にも何らか

県では忙しくてインターンシップに手を割け

村松

インターンシップ＝就活という図式

ことで、日々の 学 び 方 が 大 きく変 わってきの形で活用したいですね。

ないという企業の声もありますが兵庫県ではが出来上がってしまっているのが要因かもします。毎日の 積 み 重 ね が あってこそ、教 育木村

どうですか？

れません。１dayインターンシップは企業やボランティアによる“社会人からのアドバイス”

いくツールにできるといいですね。村松さん

大学がアピールしやすいので広まっているがより効果的となるはずです。

と、時期ずれでインターンシップを見直したい

ように思います。

和田

企業は12％でした。夏休みのインターンシップ

矢嶋

少し前までは業界研究セミナーなどなってきている気がします。企業のニーズにかったところにインターンシップ生が入ることが大半で、基本は変わっていませんが、後ろと言ってましたよね。ここ3年くらいで１day対応したキャリア教育が行き過ぎると没個性で事業がうまく進んだそうです。採用に直結しなくても、人材育成を担当する社員の学び

矢嶋

会員企業に取ったアンケートによる企業から見ると、大学の個性がなくが参加した新規事業を立ち上げるインターン
シップは、社長や社員だけでは手が回らな倒しを意識してインターンシップをやりたい

インターンシップと言われ、言葉だけが拡散しての人間ばかりが生まれるような不安を感じという声はあります。

しまった 。学 業 が ベ ースのインターンシッ

ます ね 。村 松くん が 言ったように 、視 野 をにもなり、育成ノウハウを高めていくことにプから離れて定着するのは避けたいですね。

広げることはとても大切だと思います。広いもつながります。企業にとってもメリットがある

視野を持って大学の4年間を過ごしてほしい

やり方を紹介していますし、プログラム次第

インターンシップの意義を共有し学 生の学びを活 かせる世の中
を作ろう

ですね。

でいろんな可能性があることを伝えていき木村

新卒採用を大量にしている大手企業

は夏の時期にインターンシップを開催しにくくなりますが、中小企業にとってはチャンスだと思 います。学 生 は なるべく夏 休 み にイン
ターンシップをしたいので、中小企業が夏休みに開催していい体験をさせられれば企業の

編
集
者
座
談
会

実践型のインターンシップを紹介して大学は今後どんなことに取り組んで

魅 力を伝えられるは ずで す。もちろん仲 介

山田

団体や大学としては夏休み以降の秋冬も対応

いこうとお考えですか？

しないといけないし、学生が動きやすい時期

木村

学生は4年間追われて続けている気

村松

いい。いろんな立場から議論する題材となればない方が学生も自由に挑戦できると思います。

と思います。

インターンシップは目的ではなく、学生が主体

インターンシップを含めたキャリア教的に学んだり行動したりすることが大切です。

にインターンシップを受け入れてくれる企業

育を教育カリキュラムの一環として捉えて取り組まなければなりません。キャリアセンター

インターンシップがある。なるべく低いリスク

一つ物申したいのが「１dayインターンシッ

だけしかキャリア教育に取り組んでいない状

で思い切りチャレンジできるよう、企業や大学がサポートしてもらえるとうれしいです。

将来の目標のため、視野を広げる手段としてプ 」に つ いてで す。採 用 活 動 が 3月以 降 に況だと、大学教育自体も変わらないと思いましかできないので、その前に開催するイベント

す。キャリア教育の科目も、インターンシップ

木村を１dayインターンシップとしているケース

も、他の授業の中でも「学びを社会に生かす

プ・イヤー」ですね。イギリス等では視野をがあります。内容がグループワークだけだっ力」を育成していくことはできるはずです。イ

広げるため入学前に働いたり旅行したりしてたりして、就業体験できないのであればインンターンシップは学んだことを応用していく

半年〜1年を過ごす制度があります。日本の

まさに海外で推奨されている「ギャッ

ターンシップで は な いと思 います。企 業とための実践的な場です。学びの集大成となる大学でもこの考えを取り入れようという動き

しては採用の母集団を増やすためにインターインターンシップを用意していくことも大学のが出てきていますね。

ンシップの名称を使っているのでしょうが、仕事かと思います。また学生の質の変化や環山田

企業体験やセミナーなど別の名称に変えて境の変化に対応するため、専門的なノウハウ

たいと思われますか？

ほしいですね。
トップ会談でも上がった話ですも取り入れて、目的意識を持たずに入学してく瀬戸山

が、海外では長期間の就業体験がインターン

る学生の意欲を高めていく必要もあります。

かけにと思っていましたが、主役である学生

シップという認識です。

若山

就活前にナビサイトから応募して20最後に、この冊子をどう活用していき企業にメリットを感じてもらうきっ大手前大学では教育ボランティアとに もいろん な 選 択 肢 が あることを 知っていう制度を取り入れています。
「大学での専門

もらうものになればいいですね。ぜひこの内容的な学びをどう生かすか」「社会とどうつなを大学で学生に伝えてほしいです。

今思うと、何がインターンシップだったんだ

がっていくか」というアドバイスを教育ボラン

和田

ろうかと疑問に思います。そこで就活仲間がティアの方々にしてもらっています。しかしが伝わるか疑問ですが、私の立場では最終

社ほどの１dayインターンシップに行きました。

FDの教材としても使ってもらえると山田

4年は目安かもしれませんが、枠にとらわれを増やす努力もしていくべきだと思います。

木本

たいですね。

がします。そもそもなぜ4年なのでしょうか。

企業にただ送るだけでは本当に趣旨

登

壇

者

○大学（３名）和歌山大学 山田 博文氏（本事業事務担当責任者）
和歌山大学 木村 亮介氏（運営部会主担当教員）
大手前大学 若山 佳史氏（若手代表職員）○インターンシップ受入団体（２名）
兵庫県経営者協会 矢嶋 秀明氏
和歌山県経営者協会 和田 好史氏○インターンシップ支援団体（１名）
大阪府商工労働部 瀬戸山 貴志氏○学生（２名）和歌山大学 経済学部３年 村松 輝紀氏
大手前大学 総合文化学部４年 木本 早紀氏

42

編
集
者
座
談
会
discussion

山田

43

提

言

2015年3月25日発行
修鯵坂 恒夫（和歌山大学）

編 集 長

山田 博文（和歌山大学）

編集委員

木村 亮介（和歌山大学）
若山 佳史（大手前大学）
矢嶋 秀明（兵庫県経営者協会）
和田 好史（和歌山県経営者協会）
瀬戸山 貴志（大阪府商工労働部）

制作協力

関西広域連合広域産業振興局
大阪府商工労働部雇用推進室

印刷・製本株式会社 中島弘文堂印刷所

発

大阪・兵庫・和歌山地域インターンシップ推進組織運営協議会

監

行

大阪・兵庫・和歌山グループ
和歌山大学・大阪府立大学・兵庫県立大学・追手門学院大学・大阪音楽大学・大阪成蹊大学・大手前大学・神戸学院大学・大阪音楽大学短期大学部

提言proposals

資料編

協力団体等
兵庫県経営者協会
和歌山県経営者協会
堺・南大阪地域インターンシップ推進協議会（堺経営者協会、
南大阪地域大学コンソーシアム、堺市）
大学コンソーシアム大阪
大学コンソーシアムひょうご神戸
近畿経済産業局地域経済部産業人材政策課
一般財団法人大阪労働協会

44

190

資料編

191

資料編

資料編
192

資料編

193

資料編

資料編
194

資料

ちらし
8-1 インターンシップ研修会（FD・SD 講座）

資料

8-2 専門人材養成研修ちらし資料

8-3 専門人材養成研修アンケート結果（第１回～第４回）

資料編

195

196

資料編

ൠণĻĿశத൙ഷқԇःÛߙؑӕƤǴÁǣơઁѱƍƕ‫׾‬Ͼӏ਄«ࢗ࠿੿ঞথ೜ࠕؑßǯÁȇ%àǍȜǨÁȜǠǬȀ௄ƤࡥਛӷઘÜÛ૞ϽǍȜǨÁȜǠǬȀƤ੿ঞথ೜ǈହƎƕǖȌȓǋ‫׾‬ϾƤࢗ࠿Üৡไ।‫ޡ‬‫ࡿګ‬

学生にも企業にも、本当にためになる
インターンシップとは？

インターンシップ研修会
企業にとって、ただの義務としてのインターンシップにならないためにはどうすればよいでしょうか。また、学生にとって「お客さん扱い」でなく、責任ある仕事を

平成27年

経験しながら主体的に成長することができるインターンシップを実現するにはどうすればよいでしょうか？それぞれの立場にとってためになるインターン
シップはどうすれば可能か、それを担う「専門人材」に何が必要なのかを一緒に考えていきます。

企業の発展につなげるインターンシップの活用法

3/2（月）
10:00〜12:30

大学教育（専門教育）としてのインターンシップ
質向上に必要な専門人材の役割と位置付け

講師

ήᢱ

松崎 光弘氏株式会社チャレンジ・コミュニティ・パートナーズ 研修事業部長
株式会社知識創発研究所 代表取締役CRO
東北学院大学 特任教授・地域共生教育コーディネーター

႐ᚲ㧤ᄢ㒋ᐭ┙ᄢቇ+UKVGߥࠎ߫㧜㓏##ળ⼏ቶ

古賀 正博氏九州インターンシップ推進協議会 理事・事務局長
一般社団法人 福岡中小企業経営者協会 理事・事務局長

坂野 充氏
NPO法人JAE 代表理事

対象

事務局

TEL：072-240-7071 / FAX：072-240-7081 / MAIL：sneeds@w-works.jp○主催:和歌山大学（幹事校）
・大阪府立大学・兵庫県立大学・追手門学院大学・大阪音楽大学・大阪成蹊大学・大手前大学・神戸学院大学・大阪音楽大学短期大学部○協力:【インターンシップ受 入れ団体】兵庫県経営者協会、和歌山県 経営者協会、堺・南大阪地域インターンシップ推進協議会（堺経営者協会、南大阪地域大学コンソーシアム、堺市産業振興 局商工労働部の3者による協議体）、大学コンソーシアム大阪、大学コンソーシアムひょうご神戸（留学生対象のISのみ実施）【インターンシップを推進、支援している行政】大阪 府商工労働部雇用推進室人材育成課、関西広域連合広域産業振興 局（滋賀 県、京都府、大阪 府、兵 庫県、和歌山県、鳥取 県、徳島県、京都市、大阪市、堺市、神戸市）、近畿経済産業局地域経済部産業人材政策課

197

資料編

お問合せ先

・大学教職員・インターンシップ支援団体、インターンシップ受入れ団体関係者 等
・企業関係者 等

198

資料編

平成27年度文部科学省 大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

インターン
シップ
開発期
編

学生も企業も、成果を高めるインターンシップを増やすには？

専門人材養成研修

平成27年度大学から企業に対して、ただの「お付き合い」
でお願いするのではなく、企業の発展につながるインターンシップを共に創りあげていくにはどうすればいいでしょうか。そのような実習先をどのように増やしていけばいいでしょうか。また、中長期型であっても挑戦したいという学生をどのように集め、動機付けをすればいいでしょうか。

春休み・次年度のインターンシップ受入（拡大）に向けて、実践型インターンシッププログラムの開発・設計・募集プロセスを演習します。

※専門人材の役割は、インターンシップに関係する企業、学生、大学の三者のニーズをすり合わせ、

インターンシップを実施するための関係性を構築し、インターンシッププログラムを開発・運用・評価すること。そのために、企業、学生、大学のそれぞれに対する複合的なコーディネート能力が必要と

されます。

プログラム

第４回

27

12/25（金）13:00 17:00

プログラム設計の考え方
13：00〜 インターンシップの開拓、

14：00〜 プログラム設計の 演習ワーク
14：45〜 学生向け広報のノウハウ
15：15〜 広報プラン 演習ワーク

15：45〜 各企業のプログラム設計・広報 ワーク

C1

16：30〜 発表共有

対象

・大学：インターンシップ担当教職員
・インターンシップ支援団体、インターンシップ受入団体担当者
・インターンシップ受入企業：インターンシップ責任者・担当者 等

199

資料編

internship@sneeds-b-kansai.jp

資料編

研修の流れ

④

① 運用期

開発期
③
日

内

容

対

「運用期」

7 月 29 日（水）インターンシップの受け入れ

10：00～12：00

方・指導の仕方について考える

第2回
9 月 16 日（水）13：00～15：00

「評価期」

第4回
12 月 25 日（金）13：00～17：00

象・大学：インターンシップ担当教職員

第1回

13：00～15：00

評価期

カリキュラム・制度設計

程第3回
11 月 13 日（金）②・インターンシップ支援団体、インターンシッ
プ受入団体担当者
・受入企業：インターンシップ責任者・担当者
・受入企業担当者
・大学担当者

インターンシップの振り返り

・インターンシップ支援団体担当者等（効果検証・改善の仕方）

・インターンシップ受入団体担当者等「カリキュラム」
インターンシップに関するカリ・大学インターンシップ担当者

キュラム・制度設計のあり方検・カリキュラム担当者 等

討
「開発期」

・大学インターンシップ担当者

企業開拓から(実践型)インター・インターンシップ支援団体担当者等

ンシップの提案・プログラム設・インターンシップ受入団体担当者等

計、学生向け広報の作り方まで・（企業担当者）

申込み先・お問い合わせ

事務局
TEL：
（072）240-7071
FAX：（072）240-7081
Mail:internship@sneeds-b-kansai.jp
参加ご希望の方は、件名を「専門人材養成研修
参加希望」として、氏名、所属先、連絡先を記載の上、FAX もしくはメールにて、お申込下さい。

資料編
200

平成２７年度文部科学省 大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

2015/09/16
平成 27 年度

インターンシップ専門人材養成研修

第２回「学生も企業も大学も、改善ができるｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟの振り返り・評価の仕方とは？」アンケート
本日はお忙しい中ご参加頂きまして誠に有り難うございました。今後の参考にアンケートのご協力をお願い致します。

皆様のご意見を今後に活かしたいため、ご回答に先立ち、以下にお答えください。
◇あなたのご所属先に○をつけてください。（１．大学

２．企業

３．行政

４．インターンシップ受入団体

５．その他）【問１】今回の受講動機は？（何を求めて受講されましたか？）
１．企業の開拓・調整の仕方
４．受入体制整備の仕方

２．企業と協働でのプログラムの作り方
５．学生指導の仕方

８．インターンシップ・カリキュラムの考え方

６．プログラム評価の仕方

９．関連制度の考え方

３．学生向け広報の仕方
７．事後指導の仕方

１０．その他【問２】本講座で得られたものは？
１．企業の開拓・調整の仕方
４．受入体制整備の仕方

２．企業と協働でのプログラムの作り方
５．学生指導の仕方

８．インターンシップ・カリキュラムの考え方

６．プログラム評価の仕方

９．関連制度の考え方

３．学生向け広報の仕方
７．事後指導の仕方

１０．その他（→具体的に）【問３】今後活用したいと思ったものは？
１．企業の開拓・調整の仕方
４．受入体制整備の仕方

２．企業と協働でのプログラムの作り方
５．学生指導の仕方

８．インターンシップ・カリキュラムの考え方

６．プログラム評価の仕方

９．関連制度の考え方

３．学生向け広報の仕方
７．事後指導の仕方

１０．その他（→具体的に）【問４】その他、本研修についてのご感想・ご意見・期待されること等ございましたらお聞かせ下さい。

資料編

ご協力ありがとうございました。

201

資料編

平成27年度 インターンシップ専門人材養成研修 第１回（7/9）、第２回（9/16）、第３回（11/13）、第４回（12/25） 参加者アンケート結果
回答者種別
大学
企業
行政
インターンシップ受入団体
その他
合計
延回答者数

7/9① 9/16② 11/13③ 12/25④ 7/9① 9/16② 11/13③ 12/25④1220
14
15 63.2% 80.0% 60.9% 68.2%
1
1
5
1
5.3%
4.0% 21.7%
4.5%
2
1
0
0 10.5%
4.0%
0.0%
0.0%
3
0
1
3 15.8%0.0%
4.3% 13.6%
13
3
3
5.3% 12.0% 13.0% 13.6%
19
25
23
22
89

全体
68.5%
9.0%
3.4%
7.9%
11.2%

回答者種別
12/25④
11/13③
9/16②
7/9①

0%
大学

20%
企業

40%
行政

60%

80%

インターンシップ受入団体

100%
その他

【問１】今回の受講動機は？（何を求めて受講されましたか？）
１．企業の開拓・調整の仕方
２．企業と協働でのプログラムの作り方
３．学生向け広報の仕方
４．受入体制整備の仕方
５．学生指導の仕方
６．プログラム評価の仕方
７．事後指導の仕方
８．インターンシップ・カリキュラムの考え方 ９．関連制度の考え方 １０．その他（）

受講動機は？
12/25④問１
１．企業の開拓・調整の仕方

7/9①
4
10
2
8
9
1
1
7
1
0
43

２．企業と協働でのプログラムの作り方

３．学生向け広報の仕方
４．受入体制整備の仕方
５．学生指導の仕方
６．プログラム評価の仕方
７．事後指導の仕方
８．インターンシップ・カリキュラムの考え方

９．関連制度の考え方
１０．その他

9/16② 11/13③ 12/25④ 7/9① 9/16② 11/13③ 12/25④ 合計
2
3
11
9.3%
4.9%
9.1% 23.4% 12.2%
1
3
10 23.3%
2.4%
9.1% 21.3% 14.6%
1
2
12
4.7%
2.4%
6.1% 25.5% 10.4%
22
2 18.6%
4.9%
6.1%
4.3%
8.5%
5
5
1 20.9% 12.2% 15.2%
2.1% 12.2%
132
1
2.3% 31.7%
6.1%
2.1% 10.4%
112
02.3% 26.8%
6.1%
0.0%
8.5%
3
13
7 16.3%
7.3% 39.4% 14.9% 18.3%
1
0
0
2.3%
2.4%
0.0%
0.0%
1.2%
2
1
3
0.0%
4.9%
3.0%
6.4%
3.7%
41
33
47
164

11/13③

9/16②

7/9①
0%

20%
40%
60%
80%
１．企業の開拓・調整の仕方
２．企業と協働でのプログラムの作り方
３．学生向け広報の仕方
４．受入体制整備の仕方
５．学生指導の仕方
６．プログラム評価の仕方
７．事後指導の仕方
８．インターンシップ・カリキュラムの考え方
９．関連制度の考え方
１０．その他

100%【問２】本講座で得られたものは？
１．企業の開拓・調整の仕方
２．企業と協働でのプログラムの作り方
３．学生向け広報の仕方
４．受入体制整備の仕方
５．学生指導の仕方
６．プログラム評価の仕方
７．事後指導の仕方
８．インターンシップ・カリキュラムの考え方 ９．関連制度の考え方 １０．その他（）

本講座で得られたものは？
12/25④問２
１．企業の開拓・調整の仕方
２．企業と協働でのプログラムの作り方

３．学生向け広報の仕方
４．受入体制整備の仕方
５．学生指導の仕方
６．プログラム評価の仕方
７．事後指導の仕方
８．インターンシップ・カリキュラムの考え方

９．関連制度の考え方
１０．その他

7/9①
4
13
1
14
8
1
2
3
0
1
47

9/16② 11/13③ 12/25④ 7/9① 9/16② 11/13③ 12/25④ 合計
0
1
8
8.5%
0.0%
2.2% 18.6%
7.2%
6
6
15 27.7% 13.3% 13.0% 34.9% 22.1%
0
2
16
2.1%
0.0%
4.3% 37.2% 10.5%
4
2
1 29.8%8.9%
4.3%
2.3% 11.6%
5
6
0 17.0% 11.1% 13.0%
0.0% 10.5%
13802.1% 28.9% 17.4%
0.0% 12.2%
131
04.3% 28.9%
2.2%
0.0%
8.8%
1
16
3
6.4%
2.2% 34.8%
7.0% 12.7%
1
2
0
0.0%
2.2%
4.3%
0.0%
1.7%
2
2
0
2.1%
4.4%
4.3%
0.0%
2.8%
45
46
43
181

11/13③

9/16②

7/9①

0%

20%

40%

60%

80%

１．企業の開拓・調整の仕方
２．企業と協働でのプログラムの作り方
３．学生向け広報の仕方
４．受入体制整備の仕方
５．学生指導の仕方
６．プログラム評価の仕方
７．事後指導の仕方
８．インターンシップ・カリキュラムの考え方
９．関連制度の考え方
１０．その他

100%

資料編

・企業側の受け入れ体制について、メリットや課題について知る事ができた（大学）・企業の方の苦労（特に受入れ準備）が少しですが、体感できました（大学）・大学としても、随時学生をフォローできる体制は必要である（大学）・インターンシップの受入れについて明確になった（行政）・企業の目的・ゴールの明確化の必要性
全社的にインターンシップに関わってもらう必要性（受入団体）
・PDCAサイクルをしっかり実施させる（大学）・正しく目標設定を行うこと（大学）・企業の方のインターンシップにかける思い、達成感を学生に感じて欲しいという思いを強く感じました（大・大学キャリアでもインターンシップ生を受入れていますので、受入れ側の態度等、とても参考になりました。
・実施目的の共有が重要だと改めて感じました。社内での共有だけでなく、企業として、学生さんにどうなっていってほしいかもっとしっかり伝えていこうと思います（企業）・中小企業の経営者は、社員で悩んでおり、「社員の成長のため」というコトバが響いた。これを核にインターンシップ受入を広められると思いました。（行政）・受入企業内での目的の共有の方法について、トップダウンで進められる時の注意（配慮すべきこと）を改めて見直すことができた。社内の社風も見極める必要があると感じました。
そこで想いを共有できるよう送り出す方が努力しなくてはいけません。
・インターンシップフォロー内容設計シートの作成が効果を上げるものとして良いと認識しました（受入団体）
・「評価」と一言で言っても様々なポイントがある。事後学習会の組み立ては参考にしたい。（大学）・企業に学生の成長度合をフィードバックする（評価指標プレポストテスト）
振り返りの時間を持ってもらうように企業に依頼（インターンシップポリシーに入れる）
AICEで企業×大学の評価指標をつくる
目標設定の方法を振り返る→事後ガイダンス１回だと難しい
インターン経験者をどう活用するか その後のチャレンジの仕組みをつくる（大学）・対象者（学生、企業）ごとに評価のポイントを整理、把握することで、より良いインターンシッププログラムができるのではないかと感じた。そのためにも、大学と企業が事前に充分な打ち合わせを行ない、目標を設定、共有することが重要ではないか（大学）・企業にもメリットがあるプログラム作りについて、最後のワカツクインターンシップの内容が非常に参考になった
評価、振り返りについて、実際に行っていたか、改めて可視化することができた（大学）・企業で最終日に評価フィードバックを行っているところがあると知れたこと
企業と大学と共同の評価指標を作成するという案（大学）・他大学･企業のインターンシップ担当の方の生の声、考え方に触れ、現状の流れが把握でき、その中で、本学でできる事、やるべき事を整理して改善して行きたい（大学）・参加前後の細かい目標設定・振り返りの内容を例示して頂いたので、勉強になりました（大学）・学生評価の難しさとその対応について（大学）・事後アンケート、各シートの活用検討。学生のネクストアクションの喚起、手法（大学）202・インターンシップの活用方法
目標設定→自己評価→他社評価
振り返りにより、気づき
次にやるべきことを学ぶべきことへ課題発見
企業へのフィードバック（大学）・自己成長面から社会人基礎力と考える（ワークシート）→自己評価できるシステづくり
ネクストアクションシートの作成（大学）・振り返り方法 何をポイントにすれば、学生に継続性をもたせ、学びや就活に生かしていけるか
他大学の取り組みについて知ることができた（大学）・インターンシップの事後評価・振り返りの仕方が理解できた。 今回の内容を参考にして、試行してみたいと考えています（大学）・学生の成長が客観的に判断できる仕組み作りのヒントを得た（大学）・企業と学校側が協働で作っていくことは重要
継続的に考えていくことは大切（企業）・企業側への振り返りシートを活用してもらう（その他）
・プログラム自体を検証する、企業の評価をするという意識があまりなかったのでよかった
・事後指導も集団で行っていたので、個別にフィードバックできるように考えたい
・インターンシップの基礎となる考え方をきっちりと確立して、それを基に教員、学生に正しく伝えることの大・グループワークでは、「書く」ことが必要
・他の大学や組織の現状が分かった。明日のプログラムのネタができた。
・学生へのモチベーションの上げ方、注目させる方法について具体的に知る事ができました。
・本日、受講した全てのことがこれからの知識として得られました。
・評価の仕方というよりも評価の重要性に気付かせていただきました。カリキュラムはまず目的をしっかり設定し、設計することを大切にしたいと思います。
・企業へのヒアリング内容
・プラン例はとても参考になりました
・試行的にプログラムを作ることで、むずかしさを理解することができた。
・企業の情報や想いをしっかりと掴むことが良いプログラム作成の一歩であると思った。また、キャッチコピーの有効性も感じました。
・口コミの重要性（学生間の横のつながり）・企業のニーズをヒアリングして、共同でインターンシッププログラムを作成するプロセスを知ることができた。
・学生向け広報についての効果的なノウハウを知れた。
・企業にいかにメリットがあるのかを提案することという視点に気づかされた。
・企業への提案方法、勉強になりましたが、正直、そこまで出来る人材がいないのが現状です。参考にさせて頂きます。
・学生向けのインターンシップの受け入れ先企業の広報の仕方が勉強になりました（キャッチコピー等）。
・現代学生の気風に合わせる必要があると感じられた。
・これまで企業等受入先に実習内容を丸投げしていたので、今後、大学側が能動的に動いていく必要性を感じています。その分、参考になると同時に、大変さを感じました。
・学生の胸に響きそうなキャッチコピーを考えたのはおもしろかったです。学生に広報している情報にひな形（例）を見れたのも・・・。
・長期のインターンシップ作りが参考になりました。
・企業との効果的なプログラム作りに取り組んでいきたいです。
・プログラム作成以外の一連の流れを知ることができ、大変勉強になりました。
【問３】今後活用したいと思ったものは？
１．企業の開拓・調整の仕方
２．企業と協働でのプログラムの作り方
３．学生向け広報の仕方
４．受入体制整備の仕方
５．学生指導の仕方
６．プログラム評価の仕方
７．事後指導の仕方
８．インターンシップ・カリキュラムの考え方 ９．関連制度の考え方 １０．その他（）

問３
１．企業の開拓・調整の仕方
２．企業と協働でのプログラムの作り方

３．学生向け広報の仕方
４．受入体制整備の仕方
５．学生指導の仕方
６．プログラム評価の仕方
７．事後指導の仕方
８．インターンシップ・カリキュラムの考え方

９．関連制度の考え方
１０．その他

7/9①
4
12
0
11
6
1
0
3
1
0
38

9/16② 11/13③ 12/25④ 7/9① 9/16② 11/13③ 12/25④ 合計
0
6
5 10.5%0.0% 15.0% 14.3%
9.5%
64
12 31.6% 13.3% 10.0% 34.3% 21.5%
0
2
15
0.0%
0.0%
5.0% 42.9% 10.8%
42
1 28.9%8.9%
5.0%
2.9% 11.4%
5
7
0 15.8% 11.1% 17.5%
0.0% 11.4%
133
02.6% 28.9%
7.5%
0.0% 10.8%13100.0% 28.9%
2.5%
0.0%
8.9%
1
12
1
7.9%
2.2% 30.0%
2.9% 10.8%
1
2
0
2.6%
2.2%
5.0%
0.0%
2.5%
2
1
1
0.0%
4.4%
2.5%
2.9%
2.5%
45
40
35
158

今後活用したいと思ったものは？
12/25④

11/13③

9/16②

7/9①

・インターンシップフォローシートの利用（大学）・しっかりしたフォロー内容を検討したいです。（大学）
0%
20%
40%
60%
80%
100%
・企業と一緒にインターンシップのプログラムを考えていけたらと思います。（大学）・ネクストアクションについては忘れずとるようにしたい。（大学）
１．企業の開拓・調整の仕方
２．企業と協働でのプログラムの作り方
・学生に、企業からの評価と自己評価の差を振り返らせる（大学）３．学生向け広報の仕方
・目的を共有したプログラム例を作成すること（大学）
４．受入体制整備の仕方
・企業との連携、ミスマッチングについて（大学）
５．学生指導の仕方
・振り返り会に目標設定の見直しを行うこと
６．プログラム評価の仕方
・振り返りについて考えるきっかけができた（大学）
７．事後指導の仕方
・事後アンケート、各シートの活用検討。学生のネクストアクションの喚起、手法（大学）８．インターンシップ・カリキュラムの考え方
・企業との関係を強化したい
９．関連制度の考え方
・ネクストアクションシートの活用（大学）１０．その他
・振り返りの場を確立する（大学）・自己評価をする（最初に立てる評価を達成できたか）
・学生だけでなく、企業の方にもアンケートを書いてもらいたい・アンケート様式を活用して振り返りをしたいと思います（大学）・同上を持ち帰り、関係者と共有し改善していく（大学）・シートを参考にしてもっと取り入れて目に見え化をしていく（企業）・インターンシップの活用方法、目標設定→自己評価→他社評価、振り返りにより、気づき、 次にやるべきことを学ぶべきことへ課題発見、 企業へのフィードバック（大学）・企業の方とのインターン前の話しあい、終了後の振り返りを出来る企業からひとつずつやっていくべきだと感じさせられました（大学）・体験型のインターンシップから１歩前に出た実践型のインターンシップにする為の企業とのプログラム協働作成に活用できたらと考えています。また、学生指導において、企業の思いをもって伝える必要を感じ、より具体的に伝えていきたいと思います。（大学）・学生がインターンシップに取り組む目的意識の向上をインターンシップ参加までに指導すること（大学）・学生さんのモチベーションについてあまり考えてなかったので、そこも踏まえてカリキュラムを考えていこうと思います（企業）・フォロー内容設計シートは、具体的に活用してみたいと思います。細部を明確にすることが大切と感じました（受入団体）
・上記のシートをどこかの機会をとらえて紹介、周知したい。（受入団体）
・企業を引き込むプログラムの進め方として、ワカツクインターンシップの事例を参考にしたい（大学）・プログラム評価、インターン前後の変化が計れるような様式を構築して行きたい（大学）・参加前後の細かい目標設定・振り返りの内容を例示して頂いたので、勉強になりました（大学）・沢山うかがいましたが、本学で行うとなると、難しいです。 シートの記入の多さが、出来るのか不安です。（企業、学生とも）（大学）

203

資料編

・プログラム設計において、学生のモチベーションまで考えてフォロー頂ける体制をつくること（受入団体）

資料編

・学生が不人気な企業に派遣された時のモチベーションの持たせ方と考え方
・学生のモチベーションを上げたい
・ツール・各方面の取り組みの事例や課題など伺い知る事ができたので、実施の基準や評価･ツールを活用したいと思います。また、学生への事前学習の事例も活用したいと思いました。
・ディスカッション、講座含め全て
・PBLプログラムの設計・改善に活用させていただきたいと思います。
・ヒアリング項目
・学生用広報には、写真も多用したいです。
・次の学生にどのように伝えていくか
・来年度以降の学生広報に活かしたい。
・インターンシップ先企業との交流会を報告会の後で開催したい。インターンシップ内容の反省に基づく改善を図りたい。
・企業への提案の仕方
・募集要項の掲載の仕方。ターゲット像を決めてキャッチコピーを考えるなど取り入れてみたいと思います。
・募集内容や学生への案内について参考になりました。SNSの活用も今後考えてゆきたいです。
・受入要項の内容バランスについて（企業情報に重点を置くか、実習内容に重点を置くか）【問４】その他、本研修についてのご感想・ご意見・期待されること等ございましたら
お聞かせ下さい。
・企業開拓をどうすればいいのか？という声があった（大学）・実践型の考え方は伝わったと思うので、今後は、これを現実にどう形にしていくかを考える場所が必要になるかもしれない（大学）・貴重な事例紹介をありがとうございました。大変参考になりました。（大学）・本学は、理系学生が多く、受入先もほぼ理系企業であり、プログラムの内容もほぼ理系。今後は、理系の大学にも文系（特に就業意識を高めるための）の受入先をいただけるには？？ また、受入先開拓の話しを伺いたい。（大学）・大学側の送り出しについて、企業の希望を知りたい。また、学年の成長についての具体例（成長内容）を知りたい。（大学）・学生、企業の間に立っていると、日頃は、目の前で起きる問題に目がいきがちで、いつの間にかインターンが終わっている・・・ということもあるなかで、このような振返り、今後に向けたお話を伺えて大変勉強になりました。（大学）・いつもとは違う視点で、インターンシッププログラムを考える良いきっかけとなりました。また、次回楽しみにしています。（大学）・学生・大学目線の話しがほとんどなかったのが残念でした。（大学）・事例発表も含め、とても参考になりました。次回も期待していますので、よろしくお願いします。（大学）・非常に有意義でした。ありがとうございました。（大学）・情報共有できる時間がもう少しあればと感じます。 本日は、ありがとうございました。（企業）・勉強になりました。ありがとうございます。（行政）・企業がWin-Winだと感じた事例（今回のような）（受入団体）
・コーディネート機関と大学との協働体制について（受入団体）
・気づき、まとめワークシートは、学生や企業に活用できると思いました。（その他）
・上記実施のポイント（企業理解、学生集めなど）があれば教えて下さい（大学）・思い付きや今までやって来たからで続けている部分が多い。それを見直す為に、先進情報の収集の為、参加しました。フレームが少し見えて来たので、早速、改善して行きたい。（大学）・「午前中の会議」という発言が参加者からあったのですが、参加していないのでそれを前提に話されると困りました。ポイントの発表は、せっかく全グループで考えたので、全グループの意見を聞きたかった。（大学）・講師の方の教育の経歴が浅く、心に響かない。お二人とも（話し方が若者言葉）あの・・・が多い。今後の講師は、キャリアのある方にお願いして頂きたい。（大学）・インターンシップの内容が気になります（大学）・貴重な機会を設けていただいて、ありがとうございました（大学）・「次世代の人材を育成する」の観点から、企業と共同しプログラムを改めていきたい（大学）・今後、継続的に関わっていく（企業）・企業側が負担感なく使える、且つ効果の高い振り返りシートやインターンシップによる企業成長が見える、受入企業拡大のための営業ツールが欲しい（行政）・参加者の所属にもっとバリエーションがあると有り難い・インターンシップをもっと深く検証していきたいと思います・とてもすばらしい先生でした。目からウロコでした。非常にお話が分かりやすかったです。すべてのスライド資料を頂けたら、尚、うれしかったです。
・本日は貴重なお話をうかがわせていただき、ありがとうございます。キャリア教育人材の重要性について改めて考えさせられました。
・企業に対して提示するプログラムパッケージ的なものを求めて研修に来ている人が案外たくさんいることがわかった。
・講師の話が分かりやすかった
・先生のお話が大変わかりやすく、とても勉強になりました。
・長期メインの内容になっているので、短期のインターンシップがメインの大学にとっては、活用イメージがわきにくいかもしれません。
・企業ヒアリング項目は多すぎる。事例がインターンシップというより、社内ベンチャー立上げのようで・・・・次年度も今年度以上のものを期待いたします。
・他の方の事例を聞けたことが参考になりました。ありがとうございました。
・パワポ資料、全て欲しかったです。書き写すのが大変です。提供できないなら、仕方ないですが・・・全体的にはとても良かったです。満足しました。
・まだまだ、実践型インターンシップのパラダイムシフト自体が”落ちて”ない人が多いなぁという印象でした。あと、ヒアリングのロールプレイのところは、企業側にイメージがありすぎかと思った（笑）。
・参考になりました。ありがとうございました。
・ありがとうございました。
・本日は、本当に有難うございました。
・大変勉強になりました。ありがとうございました。

資料編
204

資料

9

学生リーダー会を終えて

資料編

205

206

資料編

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207

資料編

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資料編

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208

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209

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資料編
210

資料

10-1 内部評価結果及び改善提案（２年間）

資料

10-2 インターンシップ等に係る実績調査（２年間）

資料編

211

212

資料編

平成２6 年度文部科学省「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」【テーマＢ】インターンシップ等の取組拡大
平成 27 年度文部科学省「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

平成２６年度
平成２７年度

内部評価 結果

平成 2８年２月

213

資料編

内部評価委員会

資料編

平成27年度文部科学省「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

取組全体評価票

H26年度 H27年度

取組全体

比較

５：成果があった、４：やや成果があった、３：どちらともいえない、２：あまり成果がみられなかった、１：全く成果がなかった

H26
総合評価

H27
総合評価

H27-H26①大阪・兵庫・和歌山地域インターンシップ推進組織運営協議会

5

5

0

1①

②運営検討部会

4

5

1

1②

評価内容

項目

③広域インターンシップマッチング

4

具体的な取組内容 ④学修プログラムの質向上

1

2

3

4

1

１④

⑤専門人材養成

3

5

2

１⑤

⑥産学交流会

4

5

1

１⑥

⑦『インターンシップこれが問題！集』

5

5

0

１⑦

①事前学習が充実したことで、インターンシップへの理解がさらに深くなった

4

2①②インターンシップの実習内容が充実したことで、企業等で働くことや社会についての具体的なイメージをつかむことができるようになった-

２②③企業を直接知る機会の質が向上し、企業のことを理解するようになった

学生

１③

3

3

4

1

２③

④広域インターンシップが導入されたことで、大学のある地域に加え、地域を越えて興味のある企業や自宅のある地域のインターンシップに参加することができるようになった

3

２④⑤インターンシップ等で得られた学びを意識化することで、次の学びにつながるようになった（「自律と協働」学習の実現）

4

２⑤①広域インターンシップが実現することで、学生のインターンシップの機会が広がり、参加学生が増加した

4

３①②インターンシップの事前・事後学習が改善できたことで、学生のインターン
シップへの参加意識が変わった

4

３②③広域インターンシップにより、事前オリエンテーション、事後報告会等で他大学の学生と共に学ぶ機会が増えたことで、学生の参加意識・態度が向上した

4

３③

大学

④専門人材養成の一環として実施した合同FD・SD研修により、専門課程の教員の意識が変わりインターンシップへの関与が増えた

3

4

1

３④

⑤インターンシップの抱える現状と課題を見える化できたことで、改善へとつ
なげることができた

4

5

1

３⑤

⑥企業との交流会で企業が求める人材像や大学で行っている人材育成の課題がみつかったことで、カリキュラム等の見直しを図ることができた

3

4

1

３⑥

①広域インターンシップが実現することで、出身地での学生の受入れを広げることができた②他地域の受入団体の現状を知ることで、改めて自団体の取組を見直す機会と受入 なった団体 ③インターンシップ受入企業モデルプログラムが提示できるようになったことで、受入れ企業が増加した④インターンシップの抱える現状と課題を見える化できたことで、改善へとつ
なげることができた

4

支援
団体

5

4
4

４④

①大学、受入団体とともに検討することで、インターンシップの推進力としの役割が改めて見えてきた

4

5

1

５①

①本取組成果を大学に還元できた

3

5

2

６①

3

4

1

６②

4

4

0

７①

4

4

0

７②

①産学協働による継続的なインターンシップ等の協力体制整備ができた

3

5

2

８①

②変化する産業界ニーズを継続的に把握できる産学協働体制ができた

3

5

2

８②

なげることができた

9

特記事項（自由記述）

10

その他評価

４③

0

①本取組成果を受入団体や支援団体に還元できた

継続性

４②

4

受入団体・支援団
体への成果の還元 ②本取組成果が受入団体や支援団体の受入れプログラム改善及び体制整備につ

8

1

4

ことができた7

5
4

大学への成果の還元②本取組成果が大学のインターンシップ等の教育改善及び体制整備につなげる

6

4①※「10その他評価」欄は、上記項目以外に、評価項目として明記するものがあれば追加し、評価してください。

取組全体の自己評価比較
6

資料編

5
4
3
2
1
0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

H26
総合評価

214

16

17

H27
総合評価

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

平成27年度文部科学省「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

運営検討部会評価票

H26年度 H27年度

運営検討部会

比較

５：成果があった、４：やや成果があった、３：どちらともいえない、２：あまり成果がみられなかった、１：全く成果がなかった

評価内容

項目

①運営部会
②インターンシップ事前・事後学習プログラムの質向上③多様なインターンシップの学修モデルの開発と共有④インターンシップの成果を生かした企業の魅力発信
1 具体的な取組内容⑤効果測定結果の分析⑥専門人材養成⑦産学交流会⑧『インターンシップこれが問題！集』①事前学習が充実したことで、インターンシップへの理解がさらに深くなった②インターンシップの実習内容が充実したことで、企業等で働くことや社会についての具体的なイメージをつかむことができるようになった③企業を直接知る機会の質が向上し、企業のことを理解するようになった
学生 ④広域インターンシップが導入されたことで、大学のある地域に加え、地域を越えて興2
味のある企業や自宅のある地域のインターンシップに参加することができるようになった⑤インターンシップ等で得られた学びを意識化することで、次の学びにつながるようになった（「自律と協働」学習の実現）①広域インターンシップが実現することで、学生のインターンシップの機会が広がり、参加学生が増加した②インターンシップの事前・事後学習が改善できたことで、学生のインターンシップへの参加意識が変わった

H26
総合評価
5
3
3
2
3
3
4
5

大学
アウトカ
ム

3

10

その他評価

2①
2②

1

２③

3

２④

4

２⑤

3

３①

4

３②

3

３③

4

4

0

３⑤

⑥企業との交流会で企業が求める人材像や大学で行っている人材育成の課題がみつかったことで、カリキュラム等の見直しを図ることができた

4

4

0

3⑥

①本取組成果を大学に還元できた大学への成果の還②本取組成果を大学のインターンシップ等の教育改善及び体制整備につなげることがで
元
きた

特記事項
（自由記述）

1⑧⑤インターンシップの抱える現状と課題を見える化できたことで、改善へとつなげるこ
とができた

6

9

1⑥
１⑦

３④

IN支
①大学、IN受入団体とともに検討することで、インターンシップの推進力としての役割
援団
が改めて見えてきた
体

継続性

１⑤

1

5

8

１④

4

IN受 ②他地域のIN受入団体の現状を知ることで、改めて自団体の取組を見直す機会となった
入団
体 ③インターンシップ受入れ企業モデルプログラムが提示できるようになったことで、受入れ企業が増加した

IN受入れ団体・
IN支援団体への
成果の還元

１③

3

④インターンシップの抱える現状と課題を見える化できたことで、改善へとつなげるこ
とができた

7

4

1①
１②

④専門人材養成の一環として実施した合同FD・SD研修により、専門課程の教員の意識が変わりインターンシップへの関与が増えた①広域インターンシップが実現することで、出身地での学生の受入れを広げることができた4

H27H26
0
1
1
2
1
2
1
-1

4

③広域インターンシップにより、事前オリエンテーション、事後報告会等で他大学の学生と共に学ぶ機会が増えたことで、学生の参加意識・態度が向上した
3

H27
総合評価
5
4
4
4
4
5
5
4
4

4

3

4①

4

4②

3

4③

4

0

5

4④

５①

3

4

1

６①

2

4

2

６②

①本取組成果をIN受入団体やIN支援団体に還元できた

4

4

0

7①

②本取組成果がIN受入団体やIN支援団体の受入れプログラム改善及び体制整備につなげることができた

3

4

1

７②

①産学協働による継続的なインターンシップ等の協力体制整備ができた

4

4

0

8①

②変化する産業界ニーズを継続的に把握できる産学協働体制ができた

3

4

1

8②

※「10その他評価」欄は、上記項目以外に、評価項目として明記するものがあれば追加し、評価してください。

運営検討部会の自己評価比較
6
5
4
3
2
1
0

1① １② １③ １④ １⑤ 1⑥ １⑦ 1⑧ 2① 2② ２③ ２④ ２⑤ ３① ３② ３③ ３④ ３⑤ 3⑥ 4① 4② 4③ 4④ ５① ６① ６② 7① ７② 8① 8②

215

H27
総合評価

資料編

H26
総合評価

216

企業

②事前・事後学習の改善をおこなったことで、受入企業からの評価が高まった大学への成果の
還元

継続性

7

0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

1①

1②

2①

2②
２③

3

3

3

3

3

３①
H26平均

H27平均

３②

大学別自己評価比較

4①産学協働による継続的なインターンシップの体制整備ができた

5.0

3

5

4

4

②本取組成果が大学の教育改善及び体制整備につなげることができた①本取組成果を大学に還元できた

４①

5

4

3

5

5

4

4

4

４②

4

4

4

4

5

3

4

5

4

２７年度

5

5

5

5

5

4

4

5

4

5

5

5

５①

3

4

4

3

4

5

3

4

3

3

3

3

3

６①

3

4

4

3

3

3

3

3

4

4

5

4

4

3

3

4

3

3

4

2

4

3

3

4

4

６②

5

5

5

5

5

4

4

5

4

5

4

5

追手門 大阪音大 大阪成蹊
神戸学 音楽短大
大手前
大
院

4

4

3

5

4

4

4

4

兵庫県立

4

5

①インターンシップをインターンシップ受入団体と一緒に改善する場ができたこと受入 で、インターンシップ受入団体の実情が理解できるようになった
団体 ②広域インターンシップが導入されたことで、学生の選択の機会が増え、自宅近くの地元企業でインターンシップに参加する学生が増加した①企業との交流会で企業の本音を知ることができたことで、大学で行っている人材育成の課題がみつかった

3

4

3

4

府大

2

4

③専門人材養成講座を受講した教職員が増えたことで、インターンシップが円滑になるとともに、質が向上した

3

5①インターンシップ等の教育改善及び体制整備の充実を図ることができた

大学 ②インターンシップ等の学修に専門課程の教員の関与が増加した

5

4①自校以外のプログラム（他校、連携）に参加することで、社会で求められている能力について意識し、今大学で学ぶべきことが理解できるようになった②インターンシップで体験した企業の魅力を社会に向けて発信することで、企業への理解の仕方や見方が深まり、他の企業の魅力も客観的にみることができるようになっ
た

和歌山大

項目

５：成果があった、４：やや成果があった、３：どちらともいえない、２：あまり成果がみられなかった、１：全く成果がなかった

受入団体・支援①インターンシップ受入団体やインターンシップ支援団体との連携が深まったこと団体との連携協
で、自大学で開拓するインターンシップ受入れ企業の幅が増大した
力

アウト
カム指
標

学生

評価内容

6

5

4

3

2

1

資料編

大学名

大学別自己評価票

平成27年度文部科学省「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

7

3.8

3.9

4.3

3.4

4.0

4.1

3.1

4.1

4.1

3.5

4.3

4.1

4.1

H27平均

3.0

3.2

3.1

3.0

3.4

3.3

3.8

3.3

3.0

3.8

3.4

3.5

H26平均

0.8

0.7

1.1

0.4

0.6

0.8

0.3

0.9

0.5

0.6

0.7

0.6

H27-H26

7

６②

６①

５①

４②

４①

３②

３①

２③

2②

2①

1②

1①

資料編

3

支援
①支援団体と一緒に検討することで、支援団体から企業の紹介が増加した
団体

１①

継続性

7

4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0

受入団体への
成果の還元

１②

２①

2②

3①

3②
H26平均

3③
H27平均

２７年度

4

ー

4

ー

1

ー

4

4

3

ー

3

4

4①

3

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

4

3

5①

3

4

3

3

3

3

3

4

2

3

4

4

4

4

3

1

2

ー

ー

ー

ー

ー

ー

ー

6①

和歌山経 大阪コン 南大阪協 兵庫コン
協
ソ
議会
ソ

インターンシップ受入団体等の自己評価比較

4

4②本取組成果が受入団体のプログラム改善及び体制整備につなげることができた①産学協働による継続的なインターンシップの受け入れ体制整備ができた

5①本取組成果を受入団体に還元できた

3

3③大学に専門人材が育ったことで、インターンシップが円滑になった

4

4①インターンシップに対する大学の要望を理解することができたことによって、企業の受入プログラムの質を改善し、学生の参加者数が増え、満足度の充実を図ることができた

大学 ②インターンシップ受入れの手続きを見直すこと等で、大学とのやりとりが円滑になった

3②インターンシップ等の学修に専門課程の教員の関与が増加した大学との連携協 ①本取組で大学と連携できたことで、マッチングできなかった学生への速やかな対応等が可
力
能になった

アウト
カム指
標

3

①受入企業のモデルプログラムを提示できるようになったことで、受入企業の拡大を図ることができるようになった

企業

4

兵庫経協

5

項目

①インターンシップを大学と一緒に改善する場ができたことで、インターンシップの質の向受入 上と機会の拡大を図ることができるようになった団体②他のインターンシップ受入団体と情報交換することができたことで、自団体の受け入れ態
勢の見直しをすることができるようになった

評価内容

6

5

4

3

2

1

インターンシップ受入団体別等自己評価票

平成27年度文部科学省「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

５：成果があった、４：やや成果があった、３：どちらともいえない、２：あまり成果がみられなかった、１：全く成果がなかった

受入団体

資料編

217

3.6

4.0

3.8

2.3

2.3

3.0

3.7

4.0

2.7

3.0

4.0

3.8

H27平均

6②

3.3

4.0

3.8

2.0

1.8

2.5

3.7

3.5

2.7

3.0

3.8

3.3

H26平均

7①

0.4

0.0

0.0

0.3

0.5

0.5

0.0

0.5

0.0

0.0

0.3

0.4

H27H26

7①

6②

6①

5①

4①

3③

3②

3①

2②

２①

１②

１①

資料編

平成27年度文部科学省「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

インターンシップ支援団体別自己評価票

H26年度 H27年度

大阪府商工労働部雇用推進室（人材育成課）

団体名

比較

５：成果があった、４：やや成果があった、３：どちらともいえない、２：あまり成果がみられなかった、１：全く成果がなかった

評価内容

1

項目

H26
総合評価

H27
総合評価

H27-H２
６

4

4

0

1①

4

4

0

１②

①インターンシップを大学と一緒に改善する場ができたことで、インターンシップの支援の必要性への理解が深まり、インターンシップを受け入れてもらえるための機会の拡大を図ることができるようになった②インターンシップの抱える現状と課題を見える化できたことで、支アウトカム指援内容の改善へとつなげることができるようになった標③大学や企業等に専門人材が育ったことで、インターンシップ支援が円滑になった④大学、受入団体とともに検討することで、インターンシップの推進力としての役割が改めて見えてきた

2

大学との連携協 ①本取組で大学と連携できたことで、マッチングできなかった学生へ
力の速やかな対応等が可能になった

3①本取組成果を支援団体に還元できた支援団体への成果の還元 ②本取組成果が支援団体のプログラム改善及び支援体制整備につなげることができた継続性

4①産学協働による継続的なインターンシップの支援体制整備ができた

１③
5

5

0

２①
３①
３②
4

5

1

5

産学協働による本取組に参画することで、地方自治体がどのように協力・支援していくことが必要なのか、改特記事項
めて考える場となった。引き続き、本取組への参画を通じて、地方行政の役割を考えていくとともに、支援体（自由記述）
制整備等の拡充等に協力していきたい。

6

その他評価

※「６その他評価」欄は、上記項目以外に、評価項目として明記するものがあれば追加し、評価してください。

インターンシップ支援団体の自己評価比較
6
5
4
3
2
1
0

1①

１②

１③

１④

２①

H26
総合評価

H27
総合評価

資料編
218

３①

１④

３②

４①

４①

評価委員会からの改善提案■取組全体◆評価できる点など
・インターンシップ受入団体の現状、大学のインターンシップの現状が見える化でき、情報を共有できたことで、それぞれが見直しするきっかけになったことは評価できる・受入団体や 支援団体には、大学の要望に応えて素早い対応・情報提供いただくなど、協力体制ができていることは評価できる

H26年度取組に対するH27年度取組◆今後の課題、期待点など

H27の対応４月から始まる広域インター事業を実施し、進行中。
ンシップに期待自己評価■事業実施（課題解決）□事業着手□課題検討中□課題未着手産業界等、大学を通じて、企業から参加していただけるように呼びかけ
専門人材養成講座に企業からた。
の参加を期待企業からの参加者数が拡大するようにする。

■事業実施（課題解決）□事業着手□課題検討中□課題未着手プログラム内容の充実を各大学で一本取組成果を大学のインター つでも取り入るようにする。また、ンシップの改善や体制整備に 専門人材養成講座を実施し受講して活かしていくことを期待もらうことで、学内の教職員のスキ
ルアップを図り、体制を整備する。

■事業実施（課題解決）□事業着手□課題検討中□課題未着手

資料編

219

資料編

■運営検討部会◆評価できる点など
・『これが問題！集』の制作を通じて、いろいろなステークホルダーの意見を集約し、イン
ターンシップの課題を整理・見える化できたことは評価できる。
・見える化された課題について、「受入０企業を少なくする」「マッチングできない企業」
等の課題について具体策を講じ、次年度実践することは評価できる。
・産学交流会を大阪府とコラボレーションしたことで、内容がより充実できたことは評価できる。

H26年度取組に対するH27年度取組◆今後の課題、期待点など

H27の対応自己評価

専門人材のための研修内容をさらに具体的に検討を深めるとともに、育成された人材や 各大学の持っているノウハウを活用
専門人材が作成した教育プロ し、共同で専門人材養成講座を実グラムを共同活用できるしく 施。
みについて検討することを期
待■事業実施（課題解決）□事業着手□課題検討中□課題未着手学生がどのインターンシップにいけばよいか、選べるよう
既に、実施済み。
になるためにも、インターン
学生にどう発信するかが、次の課題
シップの種類の定義、分類、である。
目的別インターンシップを明確化することを期待■事業実施（課題解決）□事業着手□課題検討中□課題未着手広域ISにより「受入０企業を少なくする」「マッチングで具体化し、今年度実施。
きない企業」等が具体的に実践されることを期待■事業実施（課題解決）□事業着手□課題検討中□課題未着手資料編
220

平成２6 年度文部科学省「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」【テーマＢ】インターンシップ等の取組拡大
平成 27 年度文部科学省「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

平成２６年度
平成２７年度インターンシップ等に係る実績調査

平成 2８年２月

221

資料編

内部評価委員会

資料編
平成２6年度文部科学省「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」【テーマＢ】インターンシップ等の取組拡大

平成27年度文部科学省「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」「地域インターンシップの体制整備を通じたキャリア教育の充実」

平成26・27年度

インターンシップ等に係る実績調査
９大学合計

大学名

※学部・学科で実施されている場合は、学部・学科名までご記入ください。

実施内容
インターンシップ総数
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学

学生参加者数H26
H27 伸び率805
919 114.2%
129
145
9
67

228

大阪音大短期大学部

40
24
51
239
18

うちIN受入れ団体の利用状況

165

和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学74
036

大阪音大短期大学部

うち大学所在地以外の都道府県の利用状況（広域での利用状況）
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学
大阪音大短期大学部

15
1
2
1
36
0

178
61
2
-

42
11
0
18

41
3

13

68
279
28
10
94
263
19
225 136.4%
97
0

46
15
0
10
3
54
0

H26
522
85
15
67
121
39
15
36
106
38
117
40
0
36
14
1
2
1
23
0

226 127.0%
61

134
50
3
26
9
0
14
29
3

0

0
64
11
0
18
67
5

資料編
222

企業等数
H27 伸び率619 118.6%
85

教職員参加者数
H26
H27 伸び率58
81 139.7%
4
15

13

3

3

68
133

10
1
16
8
0
16
24
4
0
2
16
2
0
0

10

35
85
53
112

35
147 125.6%
49

0
46
11
0
8
3
30

0
149 111.2%
46

0
0
41

7
0
14
37

4

24
5(教員４、事務１）

024
17 70.8%
15
0
2
0
0
0

36

63 175.0%

4
0
16
0
0
16

15
0
0
24
0
24

多様なインターンシップ参加状況
①PBL
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学
大阪音大短期大学部②コーオプ型
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学
大阪音大短期大学部

③中長期型
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学
大阪音大短期大学部

④有給型
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学
大阪音大短期大学部

⑤春期型
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学
大阪音大短期大学部

35
13
6
16
0
0
64
13
0
31
20
0
0
36
12
0
24
0
0
0
0
0
0
0
0
32
3
0
18
0
0
11

81 231.4%
15
13
29
12
12
136 212.5%
30
0
68
38
0
0
66 183.3%
10
0
56
0
0
2
0
0

-

2
0
0
89 278.1%
5
0
64
18
0
2

22
9
7
6
0
0
49
10
0
31
8
0
0
22
11
0
11
0
0
0
0
0
0
0
0
37
3
0
17
0
0
17

39 177.3%
10
13
12
1
3
100 204.1%
19
0
68
13
0
0
26 118.2%
6
0
20
0
0
2
0
0

-

2
0
0
38 102.7%
4
0
4
15
0
15

4
4
0
0
0
14
4
0
10
0
0
4
4
0
0
0
4
4
0
0
0
36
4
0
16
0
0
16

21 525.0%
15
3
30
25 178.6%
15
0
10
0
0
15 375.0%150
00
15 375.0%15000
63 175.0%
15
0
24
0
24

資料編

223

資料編
ICP診断テストの受診者数（事前／事後）

和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学

154/1
85/63
49
15/6
0/0 20/17
夏期

大阪音楽大学
大学別

5
／3
春期
14/0
※

8/6

大阪成蹊大学
10/8
大手前大学
0
／
神戸学院大学 21/12 16/11
夏期

大阪音大短期大学部

0
／0
春期
9/0 ※

13 /
10
97
15
3
10
7
24

インターンシップに関与した教職員数

和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学
大阪音大短期大学部

専門人材養成講座
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学

0

0

0

0

67
12
3
10

大阪音大短期大学部

産学交流会
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学

0

5
1

-

3
1

大阪音大短期大学部

資料編

企業向けインターン
和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大学別 大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学

0

2
2

-

-

0
-

0

0

0

0

0

-

大阪音大短期大学部＜本事業での留意点＞※取組成果を客観的に把握※そのために、参加者数等の数値、アンケート調査等による効果の把握
224

-

-

16
4
1
5
16
14
4
3
1
4
1
0
0
0
1
15
6
1
1
2
1
0 2
1
1

-

9
5
24
27 40.3%
7
3
2
2
9
2
0
1
1
23 164.3%
5
2
2
2
6
3
2
0
1
23 153.3%
17
1
2
2

1

資料

11

産学協働人材育成機構AICE 概要

資料編

225

226

景

で
求
め
る
こ
と

AICE

①人（大学、産業界等、学生）が乗っていること②アクティブラーニングを指導する人の資質向上をめざす研鑚の場であること（FD）○ファシリテーションの上手い人、タイムリーに必要な知識を提供できる人の育成○企画、コーディネートできる人の育成③アクティブラーニングのプログラム開発・発信する場であること④人材育成の質保証をめざす場であること⑤プラットフォームのクオリティー・コントロールができること⑥ステークホルダーそれぞれにメリットがあること⑦企業等に求めるのは、生きた課題と教育CSRの思い：大学側は提供された企業課題の解決の質を高めることでいくらかのお返しをする①取組終了後にも継続して活かしたい②産業界等とのネットワークを継続して、大学教育の充実につなげていきたい③大学が輩出する人材と社会が求める人材とのギャップをなくし、社会に役立つ人材をつくるための産官学地域協働による教育づくりが必要④産業界ニーズを活かした人材育成の質の向上
及び質保証を図りたい⑤そのために、産業界等からも期待の大きいPBLを指導できる人材の確保と資質向上を図りたい

資料編

227

背

的

目

大阪・兵庫・和歌山を中心とした関西地域において、大学相互の連携を深めるとともに、産業界、地方公共団体、地域社会と協力しあって、アクティブラーニングの質保証を中心的テーマとした
産官学地域協働による人材育成を行うことを目的としています。大学、産業界等が一体となって力強く働き生きていく人材を輩出することにより、地域の人材育成力を高め、地域の活性化に寄与することをめざします。

産学協働人材育成機構 “ＡＩＣＥ”

産学協働人材育成プラットフォーム

大学のメリット

実践することで○大学の人材育成の現状を知ることができる○大学の人材育成に直接関わることができる○求める人材について、大学に直接伝えることができる○大学生を直接知ることができる○学生に自社を直接深く知ってもらうことができる（認知度向上）○若手社員の育成の場としても活用できる産業界等のメリット○所属大学を超えて、多様な人材育成プログラムに参加することができる○文化の異なる他大学の学生と一緒に学び合い、活動できる（多文化理解）○多様なタイプの企業の人と直接交流できる○他流試合の場として研鑚できる○活動の場を広げることができる

学生のメリット○キャリア教育関連について大学間で情報共有できる○産学で人材育成の質の向上を図ることができる○産学連携プログラムの協力者ネットワークを活用できる○他大学と交流することで、ＦＤ、ＳＤの場として意識を高めあうことができる○大学の人材育成を企業に知ってもらうことができる○参加しやすい形態（ゼミ単位、授業単位、個人参加等）○産業界等に直接評価してもらうことができる○企業から直接産業界ニーズを聞くことができる場“AICE”のプログラム例

資料編

文部科学省

大学改革推進事業

平成26年度「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業【テーマＢ】
インターンシップ等の取組拡大」
平成27年度「大学教育再生加速プログラム（インターンシップ等を通じた教育強化）」

大阪・兵庫・和歌山「地域インターンシップの体制整備を通じた
キャリア教育の充実」報告書
2016年3月31日発行
監修

鯵坂

恒夫
（和歌山大学）

編集協力

和歌山大学
大阪府立大学
兵庫県立大学追手門学院大学
大阪音楽大学
大阪成蹊大学
大手前大学
神戸学院大学大阪音楽大学短期大学部
難波

協力

美都里
（統括コーディネータ―）

兵庫県経営者協会
和歌山県経営者協会
堺・南大阪地域インターンシップ推進協議会（堺経営者協会、南大阪地域大学コンソーシアム、堺市産業振興局商工労働部雇用推進課）
大学コンソーシアム大阪
大学コンソーシアムひょうご神戸
大阪府商工労働部雇用推進室人材育成課
関西広域連合広域産業振興局（滋賀県、京都府、大阪府、兵庫県、和歌山県、鳥取県、徳島県、京都市、大阪市、堺市、神戸市）、
近畿経済産業局地域経済部産業人材政策課
大阪労働協会

編集

大阪・兵庫・和歌山地域インターンシップ推進組織運営協議会事務局

デザイン

池宮

印刷・製本

株式会社 中島弘文堂印刷所

発行

和歌山大学（幹事校）、９大学グループ（和歌山大学・大阪府立大学・弘樹（株式会社 RGB）

兵庫県立大学・追手門学院大学・大阪音楽大学・大阪成蹊大学・大手前
大学・神戸学院大学・大阪音楽大学短期大学部）

本書の内容を無断で複写複製することを禁じます
非売品平成27年度 報 告 書

http://www.sneeds-b-kansai.jp/