斉藤昇＝

2８

報告原始的自然の中での中学校における野外教育の実践
斉藤昇三
長野県豊科町立豊科南中学校
RecordoftheOutdoorEducationataLocalJuniorHighSchool
inPrimitiveNature

ShozoSAITO

ToyosMnaMinamiJuniorHighschool(受付日1992年12月１日・受理日1993年４月２日）

１．はじめに学校教育で行われるキャンプや登山等の野外教育は，複合的な目的をかかげ，学校行事として行段階である自然への関心はどうなるかを中心に述べる。また野外教育での経験を生かした学習内容について試案を示す。

われているのが一般的である。ところが現状の野2．原始的自然へのアプローチ

外教育では体育的活動にかたより，環境教育に十分貢献しているとは言い難いという指摘があ

本報告の中学校の野外教育が実践されている地

る0'。また理科教育や環境教育において，野外教域は，原始的自然が残る北アルプスの山岳地帯で育の意義は大きいといわれているが，野外指導はある。「自然に親しむ，自然を大切にする心の育十分には行われていない③。一方，アメリカは，長成，心身の鍛練，集団生活の体験」等の複合的ない伝統の上にたって，自然を利用した自然教育，目的をかかげ，学校行事として夏に，上高地キャ野外教育，保全教育，自然公園における環境教育ンプと燕岳登山を実施している。上高地は山間に等を発展させている(3)。日本においても，自然公ある標高約1500ｍの平坦地であり，小梨平にキャ園などの豊かな自然を利用し，自然教育の充実やンプをしながら，明神池～大正池の間を班ごとに自然保護思想の普及を積極的に図ることが必要で散策している。また，燕岳は集団登山の代表的山あると考える。

環境教育プログラムの段階的目標として，①関であり，途中稜線の山小屋に泊りながら，中房温泉1462ｍから燕岳頂上2763ｍまでを往復している。

心（親しむ，気づく）②理解（知る）③行動（実上高地では，梓川に沿った比較的平坦なところ践する，守る）がある(｡。また，その教育活動が実を歩きながら自然に触れているのに対し，燕岳で践される地域として，①都市の自然②農山漁村のは急な山道を歩きながら自然に触れている。自然

自然③原始的自然に大きく分けられる⑤。原始的へのアプローチの違いに着目し，両方を比較する

自然が残る場所は，人間の影響が少なく，自然がことによって，自然への関心の違いもあわせて検残されており，学校行事として野外教育が行われ討する。

ることが多い。

なお上高地キャンプや燕岳登山における事前学

そこで本報告では，生徒が原始的自然に触れる

習は，日程，コースの説明，集団行動，安全指導ことによって，環境教育プログラムの目標の第１が主であり，特に自然観察の視点を与えていない。

〔問い合わせ先〕〒399-83長野県南安曇郡穂高町穂高6208-13

環境教育VOL､３－Ｊ2９

原始的自然の中での中学校における野外教育の実践

4．感覚・感情について生徒に『上高地の自然』『燕岳の自然』という言葉から受けるイメージを自由連想してもらい，そ■上越の目薬の内，「感覚・感情に関する曾葉」を取り出し、分類する。表２は上高地キャンプ・燕岳登山において，それぞれ実施後に持った「感覚・感悩に関する言葉」の上位６位煮でを示す。なお表上高Ｉの数値は，全人数に対する出現率を表し，検定は実施前後の出現数の偏りをふるために，マクネマーの法によるr'検定を行った。なお本報告の以後の検定もこの方法による。

その結果，上高地・燕岳ともに，肢も出現率が高かったのがく美しさ＞である。なお連想された言葉の内，〈美しさ〉の中に含めた言葉は，「きれい」「美しい」「すばらしい」等である。『自然保護図１上高地と燕岳の位避ハンドブック』を著したアメリカのプレイナード

３．鯛査の方法

は，「われわれ自身が自然という絵画の中の要素は，「われわれ自身が自然であり，その絵の中に適合すべきであることを自野外教育の実施前と実施後に，質問紙法によるであり，その絵の中に適１覚しないならぽ，自然を客観的に見つめ，調べ，アンケート調査をすることによって変容を染る。覚しないならぽ，自然を月鑑賞することはできない。自然の美しさを知らず
なお調査対象・調査人数を表１に示す。鑑賞することはできない。
表１．調査対象・畑査人数

野外教育

実施日

調査対象

調査人数

上高地キャンプ

７月下旬（１泊２日）

中学１年生

212人

燕岳登山

８月下旬（１泊２日）

中学２年生

203人

表２．感覚・惑摘に関する言藁『燕岳の自然』順位『上高地の自然』
分類

実施前％

実施後％

１

美しさ

59.8

２

色感

４１．１

分類

実施前％

実施後％

検定

58.4

美しさ

40.4

52.2

＊

36.0

色感

22.2

22.7

検定

囹麗■庫■－－冊、
３

温度感

1１．２

32.7

＊

広大さ

lＬ８

1９．２

＊

４

広大さ

1７．３

29.9

＊

疲労感

1０．３

1７．２

＊

５

爽快感

1５．４

1４．５

高さ

1５．８

14.3

６

多様さ

1１．２

８．９

温度感

9.4

10.8

＊は有意差（ｐ＜0.05）があることを示す。

環境教育VOL､３－Ｊ3０斉藤昇三

して自然に適合しているとはいえないであろう。
大切さを述べている。実施後の感想から判断しても，多くの生徒は，美意識を持つ。また燕岳では，実施後の変容が大きいが，実際に山に登ったことによる感動が大きいと推察される。

次に多くあげられたのがく色感〉である。〈色感＞の中に含めた言葉は，大部分が「緑」であり，他に「青」「白」等である。ほとんどが植物の鑑緑を想像したと思われる。緑は安らぎを与え，光合成の役割からしても大きな意味を持つ。
〈温度感〉の中に含めた言葉は，「冷たい」「涼は，実施後の変容が著しく大きい。これは，自由連想された言葉の前後から判断して，川の水の冷たさを実感できたことによる。

〈広大さ〉の中に含めた言葉は，「広い」「大きい」等である。〈広大さ〉については，上高地・燕岳ともに，実施後の出現率が増えており，実体験因；囲嫁１回;EM鰯列繋政

ＩＩ１１１

ける感覚の特徴のひとつである。特に上高地で

図２自然の事象（上高地）佃劃知旧画、駒、、、岫釦司旧Ｏ

しい」「寒い」等である。温度の低下は，高山で受因案Ⅲ曰句因｡ｕ裡且

列駄放銅、噸、掴、師岡⑩詞０⑤」と，人間が自然に対して美意識を持つことのDｈ１ｈ袖粕による変容が大きい。

luWIQR天文気象

図３自然の事象（燕岳）〈爽快感〉の中に含めた言葉は，「気持ちよい」「さわやか」「すがすがしい」等である。下界の蒸

上高地では。〈動物〉〈植物〉〈水〉の列挙数が多し暑さに比べ，山の中の爽快さを実感できたこと

く，特に〈動物〉〈水〉については，実施後の変容による。

が大きい。列挙された言葉（以後：［］で示〈多様さ〉の中に含めた言葉は，「たくさん」す）を検討してふると，〈動物〉については，実施「豊か」等である。自由連想された言葉の前後か前後とも［鳥］が一番多く，実施後に［魚］やら判断して，生物の種類よりも，同種の数の多さ［カモ］が著しく増える。これは，川や池にいるを示しているのがめだつ。

魚やマガモに関心を示したことによる。〈植物〉〈疲労感〉の中に含めた言葉は，「疲れる」「苦については，実施前後とも圧倒的に［木］や［森しい」等である。また〈高さ〉の中に含めた言葉

林］が多く，実施後に［花］や［草］が減る。

は，「高い」である。〈疲労感〉〈高さ〉は登山の特〈水〉については，実施後に［川］や［水］が著徴としてあげられる。

しく増える。上高地を流れる梓川や池，そこに住5．自然の対象物について

次に，自由連想した言葉の内，「対象物に関する言葉」を取り出し，〈動物〉〈植物〉〈水〉〈地形地質〉〈天文気象〉の５つに分類し，列挙数を示したのが図２，図３である。

む動物に関心を多く示したと推察できる。またぐ地形地質＞については，上高地の景観を形成した［焼岳］や川原の［石］等をあげるものが少ない。

次に，燕岳では，〈植物〉〈地形地質〉〈天文気象〉の列挙数が多く，特に〈地形地質〉〈天文気象〉については，実施後の変容が大きい。〈植物〉
では［高山植物]，〈動物〉では［ライチョウ］の環境教育VOL､３－ノ原始的自然の中での中学校における野外教育の実践

３Ｊ列挙数が多い。〈地形地質〉については，［し1ｺや〈植物〉に関しては，「木が立ちがれているのは頂上付近の花崗岩に関心を持ち，［岩石］の具体どうしてか」「木がおれているのはどうしてか」的な様子の記述が増える。〈天文気象〉について「木がななめになっているのは何の影響か」等．

は，［御来光］や［雲海］が著しく増える。地学的普段イメージされる木との違いに蒜目した疑問がな内容が多いのが燕岳の特徴である。
6．疑問について『自然学習の思想』を著したベイリーｎは，その多い。また「たくさんの木は自然にはえてきたのか」「美しい森はどうやってできたのか」等，森の成因についてがある。

〈水〉に関しては，「水（川，池）がきれいなの著轡の中で，「認識は疑問から始まる｡」と述べてはどうしてか」「水が冷たいのはどうしてか」等，いるが，野外教育では，生徒が自然から受ける疑美しさや冷たさの訳についてが多い。それに対し問は多岐にわたり，授業の中に生かせる内容も多て「水（池）が赤いのはどうしてか」「水に柚のよい。野外教育の実施後，自然に対して疑問を感じうなものが浮いていたのはどうしてか」等，水のたことを自由記述してもらい，その疑問を対象ご変化についてがある。とに〈動物〉〈植物〉〈水〉〈地形地質〉〈天文気〈地形地質〉に関しては，上記の〈水〉とも関象〉〈自然保護〉〈その他〉の７つに分類し，総疑連して「池はどうしてできたか」「沼が多いのは問数に対する割合をグラフにしたものが図４であどうしてか」「焼岳はけむりがでているが，マグマはでてこないのか」「温泉があるのはどうしてる。

旧田如聞、聞知⑪宛詞恂０１か」等がある。上高地の景観の成因として，活火１山の焼岳の存在が大きいが，それを意識させるには事前の指導が必要である。
〈天文気象〉に関しては，「山に雪があったのはどうしてか」「山の天気は変わりやすいのはどうしてか」等がある。

〈自然保護〉に関しては，「どうしてゴミを捨てるのか」「店や旅館を作ることは自然を壊していることにならないか」「川がきれいなのにどうして飲めないのか」「人間が手を加えなければ自然はどのように違ってくるか」等，自然に対する人
図４疑問を持った事象の割合

主な疑問について，対象ごとに傾向をあげると次のようになる。

間の影響についてが多い。

〈その他〉に関しては．「どうしてこんなに美しい（きれい，すばらしい）のか」「たくさんの自然が残っているのはどうしてか」「いつからこの自(1)上高地〈動物〉に関しては，「どんな鳥がいるのか」

然はできたのか」等，自然の美しさの成因についてが多い。

「鳥はどんな生活をしているか」「カモがたくさんいるのはどうしてか」「鳥に近づいても逃げな(2)燕岳いのはどうしてか」等，鳥についてが多い。童た〈動物〉に関しては，「ライチョウはどこにいる「動物たちは雨の中どうやって生きているか」のか（どのくらいいるのか)」「声がするのに鳥が「動物たちはどのようにして冬を越しているか」いないのはどうしてか」等，鳥についてが多い。

等，厳しい自然環境での動物の生き方についてが〈植物〉に関しては，「厳しいところ（岩だらある。

け，急なところ，寒いところ，高い山）なのに，環境教育VOL,３－ノ斉藤昇三

3２

どうして生きていけるのか（花が咲けるのか)」

7．自然に対する人間の影響について「上るにしたがってどうして木が低くなるのか」「どうしてハイマツは地面にそって生えているの人間が上高地や燕岳に行くことによって，自然か」「高山植物を低地に持っていくとどうなるか」に対する人間の影響があるかどうかを選択式で聞「高さによって植物の分布が違うのはどうしていた結果が図５である。

るのはどうしてか」「岩の形はどうやってできたのか」「どうやって山ができたのか」「岩がもろいのはどうしてか」等，頂上付近の岩石や山の成因についてが多い。

〈天文気象〉に関しては，「雲海はどうやってできるのか」「雲海が平らなのはどうしてか」「雲より上では，雨が降らないのか」等，雲についてが１〈地形地質〉に関しては，「燕岳に大きな岩があ側面的聞祠面兎⑱知麺旧０るか」がある。

１〈水〉に関しては，「山小屋での水はどうしていＩ

いてが多い。

化ｍｍｎｍｍ兜畑河扣ｍ０か」等。自然環境の厳しい所に育つ高山植物につ（上高地〕（焦岳）図彫Fある因わからない圀彫F厳い

図５自然に対する人間の影野多い。また「おかしの袋がふくらんだのはどうし上高地と燕岳を比較して，上高地が「影響あてか」，「山の上の気温が低いのはどうしてか」る」と答えた場合が高い。また，上高地・燕岳と「昼と夜の気温差がはげしいのはどうしてか」も，実施後に「影響ある」が増え，「わからない」

等，気圧や気温についてがある。他に「ブ臣ツケ「影響ない」は減る。生徒は，実際に野外教育をン現象がどうしておきるのか」「太陽が出る前は通して，自然に対する人間の影轡について関心がどうして赤いのか」等がある。

増える。次に人間の影轡の具体的内容について，〈自然保護〉に関しては，「どうしてゴミを捨てるのか」［上り下りするとき木を踏んでだし､じょうぶなのか」等がある。

〈その他〉「どうしてこんなに美しいのか」がある。

自由記述式で聞き，分類したのが表３である。数値は，全体の人数に対する出現率を表す。
その結果「ゴミ問題」については，上高地・燕岳ともに出現率が高く，燕岳は実施後に変容がある。次に，「生物への影響」についての出現率が高い。その内容は，植物を取られる，草が踏まれ(3)上高地と燕岳を比較してる，ドプネズミが増える等である。「水の汚染」の上高地と燕岳に共通なこととして，主に，〈動内容として，キャンプや人の生活による川の汚染物〉に関しては，鳥について，〈植物〉に関してがあり，「自然全体への影響」の内容として，自然は，環境の変化による植物（特に木）の様子の違を壊す，自然のつりあいがくずれる等がある。

いについて疑問を持つ傾向がある。また自然の美「排気ガスが出る」については，自動車で上高地しさについての疑問が多い。次に，〈水〉に関してに入れることから，また「人工物による影響」には，梓川の流れや数々の池がある上高地が，〈地形地質〉に関しては，直接岩石に触れられる燕岳

ついては，建物や道路の開発から気づく。「地形が，〈天文気象〉に関しては，高度差による気圧やこれは，人の踏みつけにより，通が広がったり，天候の変化のある燕岳が，〈自然保護〉に関して地形が変化することに気づく。

は，人が気軽に来られる上高地が，それぞれ疑問が多いといえる。

環境教育VOL､３－ノの変化」については，燕岳で実施後に変容がある。

原始的自然の中での中学校における野外教育の実践

３３

表３．人間の影響の具体的内容

場所

上高地

実施前％

実施後％

ゴミ問題

45.3

生物への影響

燕岳

検定

実施前％

実施後％

検定

46.2

30.0

44.3

＊1０．４

1５．１

8.9

10,8水の汚染

4.79.9

＊

0.0

1.5

自然全体への影響

2.8

7.1

＊

5.4６．４

排気ガスが出る

1.9

３．３

0.0

0.0

人工物による影響

1.9

3.3

0.5

0.0

地形の変化

0.00.0

0.5

４．４

分類

＊

＊は有意差（ｐ＜0.05）があることを示す。の場所に捨てるとか，ゴミ箱を設圃するがあるが，すべてのゴミは持ち帰るのが野外生活の基本

８．自然保蔑の考えについてである。また燕岳では実施後に変容がある。これ(1)人間の影轡への対応Ｉま山登りに苦労しながらも，自分のゴミは，すべ
自然に対する人間の影響についてどのように対て自分で持ち帰らせた体験によるものと推察され応すればよいか，自由記述式で聞き，分類したのる。「規則・制限」の内容として，人が行かないよが表４である。数値は，全体の人数に対する出現うにする，きまりを守らせる，立て札をたてる率を表す。等，多様な考えがある。「生活保護」の内容とし
表４．人間の影懇への対応

場所
分類

上高地

実施前％

実施後％

ゴミ処理42.5

規則・制限

燕岳
検定

実施前％

実施後％

検定

48.6

33.0

4８．８

＊

1６．０

1９．３

18.7

1６．３

生物保護

７．５

7.1

9.9

８．９

学習促進

５．２

5.2

2.5

３．９

水質保全

２．８

4.2

0.0

0.0

個人の自覚他

24.1

1８．９

22.2

20.2

＊は有意差（Ｐ＜0.05）があることを示す。

その結果「ゴミ処理」についてがもっとも出現て，植物をいためない，動物をいじめない等があ率が高かった。「ゴミ処理」の内容として，ゴミはる。「学習促進」の内容として，もっと自然のこと捨てない，ゴミは持ち帰る等が多く，ゴミを拾うを学ぶが多い。「水質保全」の内容として，洗剤をという積極的な考えもある。中には，ゴミは指定使わない，油を流さないようにして川を汚さない

環境教育VOL,３－ノ3４斉藤昇三がある。「個人の自覚」については，一人一人が自(2)自然の管理

自然保護の概念として対象となる自然を外敵や破壊から守るプロテクション（保護)，現状を維持するプリザベーション（保存)，目標とする状

１曲■曲泊ｎ羽⑲。劃旧９旧０の考えがもてるよう指導が必要であると考える。

１

すのか不明である。人間への対応について，生徒側、、曲扣曲調幻動詞⑰０

分で自覚するが多く，具体的にどういうことを指､SSSSNSSS態に向かって人の手を加えて管理する＝ソサベー(上高lu）（蔚岳〕

ショソ（保全）の３概念がある③。
上高地や燕岳のような原始的自然に触れた時因の回②因③回その他に，生徒が人間による自然の管理をどのように考図６自然の管理えるかを選択式で聞いた。問いは次のように①～③にした。
－（問い）①上高地（燕岳）の自然は，人間の手を加えず，自然そのままにしておくべきである。

９．野外教育での経験を生かした学習内容
上高地や燕岳で行った野外教育での様々な経験は，中学校理科での学習に生かせる。その例を表５に示す。
１０．おわりに②上高地（燕岳）の自然は,人間が手を加え，できるだけ現在の状態を保つようにすべきである。

③上高地（燕岳）の自然は,人間が手を加え，よりよい状態をつくりだすべきである。

原始的自然（上高地・燕岳）に触れた時に，生徒が抱いた感覚・感慨は，美しさをはじめ多梯であった。また，生徒の関心や疑問からいえるように，細部にあまりこだわることなく，自然事象をまとまりや相互関係でとらえる傾向がある。本報

告の野外教育活動の日数は１泊２日であったが，日数を増やしたり，明確に視点を与えたならば，なお，①は保存的な考えに，②は保護的な考え，③は保全的な考えにそれぞれ対応し，①の人間の手を加えないから②③になるにしたがい，人間の手がより多く加わることにたる。

その結果が図６である。実施前後を比較する

もっと細部に関することに関心が持てたように思われる。

生徒の感想の中に，「大正池はうす緑色をしていてなにか吸いこまれそうな気持ちになりました｡」とあり，自然への共感を表している。また，と，上高地・燕岳とも，自然に対して人間が手を「自分の住んでいる近くの｣Ⅱと上高地の川を比べ加えない保存的な考えは減り，それに反して，自てみると．上高地の水の方が透明度がある。こん然に対して人間が手を加える保護・保全的な考え

なきれいな水の中にすんでいる魚はすごく気持ちが増える。すなわち上高地や燕岳の自然に触れ，がいいだろうなと思った｡」とあり，本来きれい自然に対する人間の影響を考えることによって，な空気や水の中に生き物がすむべきであることを人間が手を加える必要を感じる生徒が増える傾向実感している。これらのことは，自然保護の育成があるといえる。の基本であると考える。

環境教育ＶＯＬ３－ノ原始的自然の中での中学校における野外教育の実践

3５

表５野外教育での経験を生かした学習内容

野外教育での経験物

生〃〃〃〃〃〃･森･景観のすばらしさ，清らかな水挙・地〃〃〃〃･天気の様子･天気図の利用

学〃〃･雷鳥，高山植物･動物（カニ，イワナなど）･月･太陽高度の変化と光の強さの体感･星理

化･池辺の植物，帰化植物，樹林
高山植物･倒木の腐食，きのこ

ＩＪ１Ｊ１Ｊ１･落石の危険･落雷･方位磁石の利用･山小屋の電気･プ戸ツケン現象･薪を燃やす.晴れ，雨，雪･水質のよごれ物･山びこ，雷鳴･斜面をすべる･荷物を持ち上げる

領域

．息苦しさ
･高度計（気圧計）の利用･耳の鼓Z真の変化，密閉袋の変化，･霧，雲の発生･崖．焼岳･大正池･燕岳･川原の右･アルプスの景観

しかし現実には，人間の生活によるゴミの問

中学校理科での学習内容･空気中を伝わる音速･力のつりあい，分力 摩擦力･仕鞭･落下運動，運動ニネルギー
･放電現象
･磁界
･発麺機，太陽電池･光･有機物の燃焼，酸化･状態変化（水蒸気，水，氷）･水質の鯛査･生物と環境（水分，土壌，温度，風，光，高度）との関係，花の観察，葉と光合成･菌類細菌類による分解
・自然保護，氷河期からの生き残り･鳥類や魚類などの観察，生命の尊重･森のはたらき，生物のつながり
・自然環境の保全･月の満ち欠けと太陽の位置関係.－日の太陽高度の変化に伴う気温の変化･星座，恒星と惑星の違い，日周運動･気象観測（天気，気温，風向，風力）･実際の天気と天気図の比較，高気圧，低気圧，前線の通過，天気の予測･酸素趾の高さによる変化･気圧の測定･高さによる大気圧の変化･雲の成因，上昇気流･地圃の観察，岩石の種類･火山の形，マグマの性質，安山岩･溶岩流，池の成因･花崗岩，風化，隆起･岩石の分類と成因･山の成因，大地の変動て，一部で問題になっており，ローインパクトに題，大気汚染，水の汚染等，自然に対する人間のよる指導の徹底が必要である。

影響が問題になっている。野外教育によって，人間の影響や人間が手を加える必要を実感する生徒

環境問題は，それぞれの価値観に違いがあり，簡単には結論や方策がでないことが多い。でも具が増えることがわかった。ところで最近，自然に対するマナーの低下，野外教育のあり方につい体的な場面をとおして，人間と自然の関係について，肘艫することが大切であり，その際人間の目

環境教育VOL,３－J斉藤昇三

3６

然に対する認識がどの程度かが問われる。自然を内結果の概要，国立教育研究所紀要第111集

考える上で，原始的自然での体験は規範になるの(3)阿部治（1992)，アメリカにおける環境教育の歴史と現状その１，埼玉大学紀要教育学ではないだろうか。

野外教育での経験は，理科だけでなくあらゆる場面で生かせる。本報告では，中学校理科での学習内容について示したが，具体的な授業のカリキニラムの開発については今後の課題である。
謝辞

本報告をするにあたり，アンケート調査を協力していただいた鉢盛中学校理科教科会の先生方や生徒の皆さんに感謝する。

文献(1)飯沼慶一・鈴木善次（1991)，環境教育と野外教育の関連，大阪教育大学紀要第Ｖ部門
第39巻第２号，ppl87-194

部（人文・社会科学Ⅱ）第41巻第１号，ｐｐ
ｌＯ７－１１６(4)滴里環境教育フォーラム実行委員会縄（1992)，『日本型環境教育の「提案｣』，小学館，ｐｐ３８－３９(5)日本自然保護協会幅（1984)，『自然観察ハンドブック』，思索社，ｐｐ４２－４３(6)1Ｗ・プレイナード，長野県自然保護の会訳（1974)，『自然保護ハンドブック』，地人簡館，
ｐ，145(7)ベイリー，宇佐美寛訳（1972)，『自然学習の思想』，明治図書，ｐ、３６(8)環境教育事典編集委員会編（1992)，『環境教育蛎典』，労働旬報社，ｐ、１４８(2)第２回国際理科教育調査報告書（1985)，国《文献紹介》
ガレス・ポーター、ジャネヅト．ｗ・ブラウン署、侭夫隆司訳『地球環境政治一地球瑚境問題の国際政治学一』、330ページ、国際書院、1993.3.27,V3200.-“ここ数十年の間に、国際社会では地球環境の有の解決方法、あるいは解決にいたる概念の整理保全を目的とした国際会議が頻繁に開かれ、数多や有効な分析枠組みといったものは、ほとんど提くの条約が締結されてきた。そして、1992年の６示されてこなかった。このような状況下にあって、月にブラジルのリオデジャネイ臣で「環境と開発

本凹『地球環境政治』の登場は、まさに画期的なに関する国連会議」（地球サミット）が開かれ、地ものであったといえよう。”

球環境問題への関心はいやがうえにも盛り上がっ

これは「訳者あとがき」に示された言葉であり、た。そこで、地球環境問題について国際政治からこれで木曾出版の意義がほとんど語られている。

どのようなアプローチが可能なのか、わたしなり環境問題は大きくは文明の問題であり、具体的にに模索していた。ただ、さまざまな文献を読んでは政治や経済が密接にかかわる問題である。したも、もう一つ、地球環境政治の全体像をとらえるがって、そのことを無視しては根本的な解決は図ことができなかった。地球環境問題に対するこれれない。環境教育に携わるものもそのことを認識する必要があり、本書の一読をおすすめしたい。

富での国際政治の取り組みは、地球環境の保全にむけた各国の動向や、それぞれの条約の締結の経アメリカの大学のテキストでもあり、豊宮な事柄緯を説明する段階にとどまっていたように思われがよく整理されている。（Z.S､）る。つ富仏地球環境問題に対し、国際政治に固環境教育ＶＯＬ３－ノ