教職課程履修学生に対するアンケート調査からみた
学生の教職観に関する考察
小山茂喜＊

教 職 教 育 部 が 発 足 し 、２ 年 が 経 っ た 。カ リ キ ュ ラ ム も 指 導 体 制 も ま だ 整 備 途 上 で あ る が 、
人文学部・理学部においては、中学校教員免許状取得にかかわる講座も開講され、担当する ５ 学 部 (人 文 学 部 ・ 理 学 部 ・ 工 学 部 ・ 農 学 部 ・ 繊 維 学 部 )の 教 職 課 程 は 順 調 に 動 き 出 した。なお、中学校教員免許状関係では、農学部が平成２０年度から、繊維学部は平成２１年度から関連の講座が順次開講される。
そこで、今後の体制の整備並びに授業改善の方向性を探るために、平成１９年度後期の講 座 を 受 講 し て い る 学 生 (教 育 実 習 事 後 指 導 履 修 学 生 ・ 中 学 校 免 許 取 得 予 定 の ２ ． ３ 年 生 )を対象に教職にかかわる意識等のアンケート調査を実施した。
本稿では、実施したアンケート結果等をもとに、学生の教職等にかかわる意識を概観すると同時に今後の教職教育部の整備並びに授業改善の方向性を探ることとする。

１．教職課程受講者数から[単 な る 資 格 取 得 か ら 、 教 職 希 望 と い う 目 的 意 識 が 明 確 な 学 生 が 増 え て い る 。 ]信 州 大 学 の 場 合 、 分 散 型 キ ャ ン パ ス の た め 、 教 職 に 関 す る 科 目 の う ち 、「 教 職 の 意 義 等
関 す る 科 目 」「 教 育 の 基 礎 理 論 に 関 す る 科 目 」 に か か わ る 科 目 は 、 １ 年 次 に 履 修 す る シ ス
テムになっている。
１年次の履修者は、まだ専門課程前のため、自分の将来の職業についての可能性を探る
意 味 で も 、 教 職 に 必 要 な 教 育 職 員 免 許 (以 後 「 教 員 免 許 」 と 記 す )と い う 資 格 に チ ャ レ ン ジ
していると考えられる。
それに反して、４年生での教育実習履修者は、大学生活の中で様々な経験をし、将来の職業を考える上で、教職を一つの選択枝として考えていると考えられる。
そこで、平成１９年度教育実習を履修した学生数と、その学生の入学年度の受講者と比較した。
平成１６年度前期に開講された「学校教育基礎論」を履修した学生数は４９５名で、５学 部 (人 文 学 部 ・ 理 学 部 ・ 工 学 部 ・ 農 学 部 ・ 繊 維 学 部 )の １ 年 生 総 学 生 数 の ３ ６ ． ７ ％ で あった。この科目は、教員免許取得のためには１年次にとらなければならない必修科目なので、この講座を履修した学生 は、大学生活の始まりの時点で、教員免許を取得するという目標を設定したといえる。

＊

信州大学

全学教育機構

教職教育部

准教授

─ 51 ─しかし、前期の科目を履修者数人履修した時点での学生の600

意識は、おそらく将来ど500

うしても教職に就きたいと い う こ と よ り も 、「 と400れる資 格は取っておこ300う」もしくは「教職も一つの選択肢」というもの200であったと考えられる。
100

それは、後期の必修科目である「教職論」の履

0
平成１６年度学校教育基礎論

平成１６年度教職論

平成１９年度教育実習

修学生数が３５２名で、前期に 比べ１４３人減となって い ること からも 推測され る。

履修者数 ５学部学生数比率

平成16年 度学校 教育基礎論(前 期）

つ ま り 、 前 期 の 講 座 を 平成16年 度

教 職論履修し た約３割の学生が、平成19年 度

教 育実習

（後 期）

495

36.7%

352

26.1%

123

9.6%

教職にかかわる科目を受講した上で、教職を自分の将来の職業の選択肢から外したと考えられる。
ただし、今回のアンケートは、２年生以上で教職課程を継続して履修している学生を対象に行ったものであるため、教職を職業の選択肢からはずした理由について言及することは不可能であるが、カリキュラム上は、履修が困難という編成にはなっていないので、教職の意義を学ぶ中で、学生自身が何らかの原因で自分は教職には適していないと判断したとしか推測できない。
さらに、２年生以降免許取得に必要な単位を修得し、平成１９年度の教育実習までこぎ
着 け た 学 生 は １ ２ ３ 名 で 、５ 学 部 全 体 の 学 生 に 占 め る 割 合 は ９ ．６ ％ で あ る 。こ の こ と は 、１年次前期の必修科目を履修した学生の２割に満たない２５％の学生しか、教員免許を取得できなかったことを意味し、専門分野の研究に教職課程をプラスアルファしなければならない免許取得の難しさと、４年間の学生生活の中で、自己 実現のための方策を学生自身が考え職業選択の幅を狭め焦点化していることがうかがえる。

平 成 16 年 ５ 学 部 学 平 成 17 年 ５ 学 部 学 平 成 18 年 ５ 学 部 学 平 成 19 年 ５ 学 部 学
度履修者数

生数比率

度履修者数

生数比率

度履修者数

生数比率

度履修者数

生数比率

学校教育基礎 論４９５３７％

４２３

３１％

３８１

２８％

３１３

２３％

教職論

３５２２６％

３３４２４％

２９８２２％

２７６２１％

前／後期比(７ １ ％ )(７ ９ ％ )─ 52 ─

(７ ８ ％ )(８ ８ ％ )そこで、平成１７年から平成１９年まで の 、１ 年 次 に お け る 履 修 状 況 を み る と 、履修する学生の絶対数は減少しているが、前期の科目を履修した学生の後期の科目の履修率は平成１６年度の７１％から平成１７年度は７９％に上昇し、平成１８年度は７８％とほぼ横ばいで、平成１９年度は８８％と上がっている。
同様に、５学部全体の学生に占める割合でみると、平成１６年の前期の履修率は３７％であったが、平成１７年度は３１％・平成１８年度は２８％で、平成１９年は２３％である。
また、後期の履修率は平成１６年は２６％・平成１７年度は２４％・平成１８年度は２２％で、平成１９年は２１％となっている。

１年生で「教職の意義等関 す る 科 目 」「 教 育 の 基 礎 理 論 に 関 す る 科目」を履修し、そこで脱落せずに、さらに、教員免許取得に向けて進む学生については、２年生以上に開講されている「教育課程及び指導法に関する科目」の必修科目である「教育内容・方法論」を 履修したかで判断することができる。

平成１９年度

平成１８年度 平成１７年度 平成１６年度

教育内容・方法論

入学の学生

履修 者 数

１７５入学の学生入学の学生

６２２２

計

２５９

平成１９年度の「教育内容・方法論」を履修した学生数をみると、２年生は１７５名で１年次の教職論を履修した学生の５８．７％である。ただし、２年次以降は専門科目との関係で、希望の学生がすべて履修しているとは限らないので、平成１９年度の４年生までの履修者数を暫定的な歩留まり数と考えてみると、８６．９％の学生が履修したことになる。１年間教職課程を受講した上で、意思決定をしているので、この講座を履修している学生の教職に対する意識は高くなっているため、減少率も低くなっている考えられる。
同時に、教職教育部が発足した平成１８年度入学生から、教職についてのガイダンスを新入生ガイダンスに位置づけたことも機能して、以前はいったん教職課程を履修してみようといういわゆる「お試し」履修の学生が多かったが、最近は当初から教職を目指して履修している学生が増えてきたとも考えられる。
─ 53 ─

２．学部学科での傾向[学 科 に よ る 差 が 大 き い と 同 時 に 、 教 育 実 習 ま で 、 た ど り 着 く 学 生 は 少 な い ]平成１９年度学部別教育実習生数
人
45424035302930
2520151510750人文学部

理学部

工学部

農学部

繊維学部

平成１９年度学科別教育実習生数人
25232016131510855106632529740科 科 科 科科 科 科 科 科 科 科 科 科 科 科学 学 学 学学 学 学 学 学 学 学 学 学 学 学報 ョン 科 科 化 科 科 環 工 工 科 科科 科 化 工
情命 物 発 性質 物 循 ム 報 産 林報 理間 ーシ 情 物生 生 開 感地 生 質 テ 情 生 森ス
物
人 ケ用 用 材料
然シ
応 応 素
食ニ ・自械
機ミュ 理
コ 数
学

文化科

─ 54 ─4

教育実習を履修した学生でアンケートに答えた学生数は１２３名であった。履修した学生数は、理学部がもっとも多く、教育実習を履修した学生の中で３４％を占めており、次いで農学部・人文学部という順になっている。
ただし、工学部と繊維学部の一部学科は工業教員の免許取得にあたって、特例措置に基づき教育実習を免除しているので、教員免許取得予定者と教育実習を履修した学生数とは一致しない。
また、学科別では、人文学部の文化コミュニケーション学科の学生がもっとも多く、２３名が教育実習を行っており、全体の１８．７％を占めている。
次いで、数理・自然情報科学科、食料生産科学科と続いている。
以上のことから学部内でも、教育実習を行い教員免許の取得を目指す学生数は異なり、専門分野と職業との相関を今後分析する必要があるといえる。
学部ごとの１年次に教職課程を履修した学生数と、教育実習を履修した学生の数の変化
は、もっとも減少率が高い のが工学部で、１年次履修生のわずか１１％の学生しか教育実習を行っていない。次いで、人文学部の１８．２％と続き、理学部が２５％、農学部が４１．１％、繊維学部が４６．９％となっており、一番歩留まりのよい繊維学部でも１年次に教職課程を履修した学生の５０％以上が、免許取得まではたどり着いていない状況である。人文学部・理学部の教職課程の授業を受講している学生の中には、博物館学芸員資格取得のみを目指しているケースと、工学部・繊維学部の工業の教員免許状を取得する学生は教育実習が特例措置により免除されている学科があるので、若干の誤差は生じる。
なお、学部によっては、教育実習を実施するにあたって、教員採用試験を受験することを前提とすることを事前指導で行っていることから、学生が教育実習を履修するにはかな

履修生数人
18016016815914011712010085

2004前期
2004後期

738063 636160

2007実習424030292032261570人文学部

理学部

工学部
─ 55 ─

農学部

繊維学部

りの意思決定が求められていることも、減少率に反映されていると考えられる。
確かに、教育実習を受け入れてもらう学校現場のことを考えると、教員採用試験を受験するということは、教職に就くことを目的としているという意思決定をきちんとさせて、教育実習に臨ませることは望ましい指導といえる。
しかし、学生の現実的な考え方をアンケートの自由記述からみると、学部卒業時点です
ぐに教職に就くのではなく、社会人を経験してからチャレンジしたいとう学生もかなりいることから、教員採用試験を受験するという条件提示のあり方も今後検討しなければならない内容と考えられる。
また、男女別でみると、人文学部の場合、女子は男子の４倍近く、理学部は男子が女子の３倍近いというように、学部によっての傾向に大きな差がみられ、前述の学科による差と同様に、今後相関を分析する必要がある。

平成１９年度教育実習生数人
35302520151050男女

人文学部

理学部

工学部

農学部

6233111431218─ 56 ─

３．教員免許状について[新 カ リ キ ュ ラ ム に な り 、小 学 校 免 許 状 希 望 者 等 、多 様 な 免 許 状 取 得 希 望 者 が 増 え て き た 。]
（１）取得予定免許状について
教科別では、高校教員免許状では理科が圧倒的に多く１０４人で、全体の５２％を占めている。次いで、数学・英語・農業・国語の順である。
中学校教員免許状の取得が、理学部の一部学科を除いて、本年度からの順次可能となっていることから、絶対数が高校教員免許上に比べ少ないが、高校とほぼ同じ傾向を示しているが、社会については、他教科に比べて少ないといえる。

取得予定高校教員免許状人1203335104100308025206035地歴

公民

1214

数学

理科

英語 ドイツ語 農業

情報456100
国語

101021111615394020

取得予定中学校教員免許状

人

国語

工業

社会

数学

理科

英語(２ )取 得 し た か っ た 免 許 状 に つ い てア ン ケ ー ト を 実 施 し た の が １ ２ 月 で あ っ た た め 、 実 習 生 を 履 修 し た 学 生 に は 、「 も し 可能ならば他に取得したかった免許状があるか」を質問し、２年生から３年生については、同様に「もし可能ならば取得したい免許状は何かを」を質問した。
(工 学 部 ・ 繊 維 学 部 に つ い て は 授 業 の 関 係 で ２ ． ３ 年 の デ ー タ は 本 年 度 は な い 。 )

総計
４年生

人文 学部

2.3年生

４年生

理学部

2.3年生

工学 部

４年生

2.3年生

４年生

農 学部

繊維学部

４年生

2.3年生

４年生

高等学校教諭6111150108518313

中学校教諭

29151305701081

小学校教諭

124081130030

学校図書館司書教諭

01202050050916228528

回答者数

1614

全体でみると、４年生の傾向としては、一部学科を除き高校教員免許状のみの取得予定者のためか、高校教員免許状の他教科の免許が取得できるとよかったという意思がみられる。また、人文学部・農学部については、下の学年から中学校教員免許状の取得が可能になることから、中学校教員免許状も取得できるとよかったという意思がみられる。
２．３年生の傾向としては、他教科の教員免許状取得の希望者もいるが、小学校教員免─ 57 ─

許状の取得希望が４年生では１名であったのに対し２４名おり、回答者の３割近い学生が希 望 し て い る こ と が 特 筆 で き る 。 さ ら に 、 学校図書館 司書教諭 の 希 望 者 も 12名 い る こ と から、教員採用試験や教育現場の実態にあわせた形での、資格取得を望む学生が増えてきていると推測される。
なお、人文学部の小学校免許取得希望者の大半は、新学習指導要領で新たに導入される「小学校英語」に関心を寄せての希望である。

４．教職課程を履修した理由について[教 職 に 就 き た い 気 持 ち は 強 い が 、 ま だ 最 終 就 職 先 と は 決 め か ね て い る 。 ]教職課程を履修した理由
100%

その他
資格としてとっておきたい
教職に就きたい

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
総計

人文学部

理学部

工学部

農学部

繊維学部単 純 集 計 で は 、「 教 職 に 就 き た い か ら 」 が 多 い が 、 学 部 に よ っ て 理 由 は か な り 異 な っ ている。
人文学部・理学部・繊維学部は５割近い学生が、教職に就きたいという直接的な目的意
識で教職課程を履修しているのに対して、工学部・農学部はその他の理由が多く、教職に就くということとは間接的な意識で履修しているという特徴がみられる。
さらに、教職に就きたいと考えている学生の動機を調べてみると、最初から教員になると い う こ と を 前 提 に 履 修 し て い る 学 生 が 圧 倒 的 に 多 い が 、「 教 育 に 興 味 が あ っ た 」 と い うことを理由に挙げている学生が次に多く、続いて「職業選択の幅を広げたい」という順番になっている。

─ 58 ─

教職に就きたい
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
いた響
望業
たき
他
いる
得
い
きす
れ
影
志職
っ
好のた取
好た
いらやの師
たあがそげて
格
けがし
め
師
講しがも広
え
資
続の勧
教
修の定
味
どを考をる
履
安にた塾
興
子
幅
問
もえ
どっにの員
学
教
な会
育択
な教
親
出教
選
き
来業
将
好職

この内容は自由記述から複数回答で集計しているので、教職という職業について教職課程を総計履修しながら、進路選択を考えていこうという

人数

教師志望
構成比

人数 構成比小 学 校 1211.9%

79.0%

中 学 校 1514.9%

1215.4%高校

3029.7%23

29.5%

生が印象 に残る授 業を受け ている と答えており、 大学

3

3.0%

33.8%

前述のように、その学生が受けた授業が進路選

無 回 答 41

40.6%

33

42.3%

択に大きく関わっているのではないかと考えら

合計

100.0%

78

100.0%

意思の表れと考えられる。
また、教師志望の学生に対して印象に残っている授業があるか質問したところ、約６割の学101れる。
授業内容（小学校）

教職に就きたいと考えた学生の 「教職課程を履修した理由」と「印象に残っている授業」の関係

60%
50%
40%
30%
20%
10%
そ の他

体験学習

教材

授業方法

0%

─ 59 ─

授業内容（高校）

授業内容（中学校）

そ の他

体験学習

高校で受けた授25.0%

業についての印

20.0%

象が強く反映さ

15.0%

れは至近の事象教材

教職課程を履修した理由２

校種別にみると、れているが、こ

授業方法

50%45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%0%

そ の他

体験学習

教材

授業方法

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

10.0%
5.0%

ほど記憶に残っているためと考えられる。
小学校での授業を選択してい

0.0%
き
き
いる
た
い
い
響
た
望
得業
他
っ
好好た
た
い
す
れ
影
志の職
取
あてら
けががげやのた師
そ格
し
え
もがし
め
続の広師
講
資
ど
考
修を味
定
る
を
勧
教のも子
え
履
問に
興
安
幅
た塾
員
ど
教に学
っの教
なな
育会
択
き
来
親教
出選
好将
業
職る学生にとっては、すでに授業を受けてからの時間経過が長いことから、かなり印象深いものであったと考えられる。
なお、小学校の授業で印象に残っている内容の多くは、ものを作ったり地域学習をしたりといった体験型の学習で、教育方法のみならず教育課程や教育内容に関わるものが多かった。それに対して、中学校・高校での印象に残っている授業の内容は、教え方が上手であった、覚えやすかった、資料を工夫していた、あつかった教材がおもしろかったという教育方法に関わる内容が多かった。いずれも、学生が関わった先生のパーソナリティーに依っている部分が大きいと考えられると同時に、そのことが、教職課程を履修した理由の大きな要因となっているとも考えられる。
そ れ は 、「 教 職 を 履 修 し た 理 由 ２ 」 の デ ー タ か ら も わ か る よ う に 、 出 会 っ た 教 師 の 影 響
が、理由の６番目にあがっていることことからも考えられる。
同 じ く 、「 教 職 を 履 修 し た 理 由 ２ 」 の デ ー タ で も 、 前 述 の よ う に 様 々 な 理 由 で 履 修 し ていることから、教職とは限らず、最初から生き方の幅を広げる意味で履修していると考え
ら れ る 。た だ し 、親 に 勧 め ら れ た と い う 要 因 が ５ 番 目 と い う こ と は 、進 路 決 定 に 当 た っ て 、親という外的要因が反映されているということで、現代の学生の資質を考える上で、注目しなければならない事柄ともいえる。
─ 60 ─

100%

教職課程を履修した理由３

90%
80%

その他
教えるのが好き
子どもが好き教育に興味があった塾の講師志望出会った教師の影響親などに勧められた
好きな学問を続けたい
安定した職業
履修しやすい職業選択の幅を広げたい
資格取得
将来教員も考えている

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
計
総部
学文人部学理部
学工部
学農部
学維繊

ま た 、「 教 職 を 履 修 し た 理 由 ３ 」 か ら も わ か る よ う に 、 ど の 学 部 で も 「 職 業 選 択 の 幅 を広げたい」と考えて履修している学生が２割前後いることから、前述の教職課程を履修しながら自分の進路探しをしている学生の存在は明らかであるといえる。
な お 、 人 文 学 部 ・ 理 学 部 の 特 徴 と し て 、「 履 修 し や す い 」 と 「 教 え る の が 好 き 」 が あ げられており、他学部と異なった傾向を示している。
特に、隔地学部においては、限られた枠の中での履修であることと、履修等の相談も気軽にできないという物理的な要因もあると考えられ、今後の教職教育部の運営等改善を図らなければならないえる。

─ 61 ─

５．教員採用試験に関わって［教員採用試験を受験した学生は、教育実習を行った学生の３割]

教育実習を行った学生の内、実際に教員採用試験を受験したのは、１２３名中３８名と約３割にとどまっている。ただし、今年は受験しなか回答者は１２３人ったと回答している３９名中２５名は進学予定者であることから、半数は教員採用試験を想定していたといえる。
さらに、１割近い学生が、いったん社会人経験を積んでから、教員採用試験社会人枠での受験を考えている。
また、受験した学生３８名中、２６名が学科対策の指導の充実を、７名が面接指導の充実を希望している。教員採用試験に関わる情報発信についても、２７名が充実を希望していることから、教育実習の事前・事後指導の充実や教職教育部のホームページの充実とも合わせて、教職相談室の運営についても改善していく必要があるといえる。

６．まとめ
以上の結果から、教職教育部が発足し教職ガイダンス等教職についての意義にかかわる内容の指導の充実を図ってきたことから、昨年度から教職課程を履修する学生は、教職を進 路 (就 職 先 )と し て か な り 意 識 す る よ う に な っ て い る と 考 え ら れ る 。
教職課程を履修する理由も、教師になりたいという本来持っていたであろう目標が大きく反映されているが、その背景には学生がそれまでに受けた教師の影響が強いと推測される傾向がみられる。さらに、親が教員であったり、教員免許状を取得しておくことという親の意見を汲んで、教職課程を履修している学生も複数いることから、親の考え方もかなり影響していると考えられる。
しかし、免許取得までは介護体験や教育実習等かなりの関門があり、最終的にたどり着ける学生の数はかなり減ってしまう。教員免許制度の基本原則からすると、もっと多くの学生が免許取得までたどり着けるように、カリキュラムや指導体制等今後整備・改善しなければならない内容を分析しなければならない。
また、最近の教員採用事情をみると、高校の教員採用枠は少なく厳しいのに対して、義務教育学校の採用枠は、団塊の世代の大量退職と一時の採用抑制策の反動から、年齢構成のバランスをとるために、都市部においてはかなり大きくなっている。同時に、義務教育─ 62 ─

教員の採用に際しては、最近多くの都道府県で小学校教員免許状と中学校教員免許状の２種類を取得していることが望ましい状況になっていることから、本学の教職課程を履修している学生の中にも、小学校教員免許状取得を希望している学生がかなりいることが明らかになった。
さらに、学部等を卒業してすぐに教職に就くのではなく、一般企業等いわゆる社会人を経験してから教職に就いてみたいと考えている学生は、より広い視野をもって教職に進んだ方がよいと考えており、教員養成学部の教職希望の学生とはかなり異なった発想で教職を考えているといえる。
なお、本稿では直接ふれなかったが、今回のアンケートでは、教育実習にかかわる内容に つ い て も 回 答 を 求 め て お り 、 そ こ で は ほ と ん ど の 学 生 が 、 事 前 指 導 や 教 科 教 育 (教 科 指導 法 )に か か わ る 内 容 の 充 実 を 求 め て い る こ と か ら 、 教 育 実 習 を 経 る こ と に よ っ て 教 職 への意識も大きく変わっていくと考えられる。現在、教科教 育法については、人文学部・理学部においては、長野県総合教育センターとの連携協定にもとづいて、専門主事の先生方による指導を実施しているが、今後、より一層の充実を図る改善策を考えていく必要がある。
また、教師という仕事について実習を経たことで、予想以上に責任感の強い仕事ということを実感した学生がほとんどであった。中には、教えることが好きとか、子どもが好きということだけでは教師は務まらないので、自分は教師には向いていないのではと考えるようになった学生もいる。詳細については別稿に譲るが、教職に対する考え方は、予想されることではあるが、教育実習を境に大きく変わることは明らかで、現在、教育実習を４年次に実施しているが、その時期についても今後検討していかなければならない内容といえる。

─ 63 ─