j５

研究報告環境教育を基軸にしたエコハウス計画論の実践報告
一環境との調和に配慮した住居計画論の提案一
原田１iiDj
B本工学院八王子専１１V学校建築設計科

APracticaIReportonEcoIogicaIHousePlanTheorybasedonEnvironmentalEducation：

ＴｈｅＰ｢acticaIReportoftheDweIIingPlanTheoryinConsiderationoftheHarmony
withtheEnvironment

ＨｉｒｏａｋｉｌｌＡＲＡＤＡ

ＴｈｅＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＡrchitecturalDesign
NipponEngineeringCoⅡegeofHachioji（受理H2004fI2l2H10H）

１はじめに持続可能な社会を災現するための住Lkiiliと住環境についての教育を、飛者は環境教育と住居教育の接点であると位ＩＲＩづけている。環境保全、環境との共生を図った住生活を営むことと、環境保全、
環境との共生を図った住環境を創造していくこと

は、環境市民としてのjIt要な資質の一つである。
わが国の2000年度の二酸化炭素排u1lilは、１２位

が、環境負荷の低減に大きく貢献することに着目して、省資源・省エネルギーをテーマとした環境
牧育を基軸にした住居教育には虹要な意味があると考えられる。

本稿では、持続可能な住環境を創造するための住居牧育の中で、住居iif画證のカテゴリーを取'）上げ、省資源・省エネルギー教育の一環としての、環境に配慮した総合的な住居計画論を「エコハウスii1imi論」として提案し、実践した授業に関して3700万トンで、1990年庇と比べ、排llIIil:で105％報告する。

l櫛加している。これを部門別でみると、民生（家環境との調和に配慮した住宅は、一般に「環境共生住宅｣、「エコハウス（エコロジー住宅)」など庭）部門からの排出｝itは2000年度において1990年
度比で20.4％の増加となっている（環境竹2003)。
筆者は、日本における二酸化炭素排出１，tの墹加に対して、家庭部門からの排出量の大幅な期加が大きく110与している状況は、今後改善されなければと呼ばれている。

「環境共生住宅」は、「地球環境を保全するという１０１点から、エネルギー・資源・廃棄物などの面

資源・エネルギー教育は、環境教ﾌﾟｧとは別にあで十分な配慮がなされ、また、周辺の自然環境と親密に美しく調和し、住み手が主体的に係わりながら、健康で快適に生活できるように工夫されたるととらえるのではなく、むしろ環境教育の一環

住宅および地域環境」と定義されている（環境共として位ｎづけるべきである。それは、「資源・エ生住宅推進協議会1998)。「エコハウス（エコロ

ならないと考えている。

ネルギー」を軸教材とする環境教育といってもよ

ジー住宅)」と「環境共生住宅」は同様な意味で用い。持続可能な社会を尖現するためには、資源・エネルギー問題の解決は不可欠である。環境教育

いられている。

と資源・エネルギー教育の密接な関述性に着目すべきである（川嶋・'11下2002)。

家歴部門における省資源・省エネルギーの推進

飛者は、本学会雌において、既に「環境共生住宅」の計画設計について実践した授業の結果を報ｉｌｉした（原田1997)・(原田2000)。本稿は、これらの既発表研究に対して、「省資源・省エネルギー

H1Iい合わせ先〒192098311〔〕;〔都八玉rI1ijl・向町1404-11]本I:学院八王子wliﾘ学校ｌ爪I､宙明

ｆｉ瓠塊r我がＶＯＬＩ４－３

原田飾切

1６

を図った住居計画論」・「日本の気候風土に適応し

ム：太陽エネルギーの発刊iや給渦・暖房への献極

たＨ本の住環境にふさわしい住居iil画論」を提案

的利用」という５つの1M点を取り上げた。

するという視点をよ})明確にし、さらに課題発見「自然と共生する空Ⅲ櫛成」は、住宅の内外に、

蝶題解決１Ｍの演習授業を大幅に導入する手法を取テラス、バルコニー、縁側などによって半戸外空り入れて、研究を発展させたものである。

１１１１を形成することによ')、熱的な負荷を緩和する

２研究の目的

ことができる（環境共生住宅推進協議会1998）
ので、省エネルギーに戊献できる。

本稿の環境教育としての研究Ⅱ的は、竹Fi源．

「エコロジカルライフへの対応」は、生iiIiIllFに省エネルギーを図った住空間の計画手法を、環境住宅から発生するゴミの発生麺を抑えることと、に配慮した総合的な住居計画論（エコハウスiil~画

そのリサイクルによって資源化を図るために、住論）として位置づけ、エコハウスi１１．画に1１０する学宅内外にゴミを分別しストックするスペースや生

生の環境理念の理解と212活場面（または業務場面）

ゴミ処理機投囮のためのスペースを設けることににおいて実践できる能力の育成を回った教育カリ

よって、省溢源・省エネルギーにjfi献できる。

キュラムを提案することである。
環境にliuMi(した住居iilldli論（エコハウスｊｌｌ画論）「建築の蜂寿命化への対応」は、居住者のライ
フサイクルが変化しても、大規模改修や建て椿え

は、専門教育のカリキュラム体系の中では、「住居を必要とすることなく、住宅の圧が命化を図るもiif画（建築肘↑画)｣、「住居環境（環境工学)｣、「住

ので、エコハウス計iilji論では、特にライフサイク

居材料（巡築材料)」等の識義系科目の授業内存とルの変化に対応した子供室の計画と高齢者に配慮

密接に関巡している。

した階段の,i１．画によって、省資源に貢献できる。

従来の住居計画論は、住空''１１の計画にllUする坐Ｆパッシブクーリング」は、住宅設計の工夫に礎的な知織を学ぶこと、人IH1のLliiili行為を１１１心とより、通風や日射をコントロールして、夏期を中する空Ｍ１榊成について、機能的で快適な、望まし心としたＨ本の商温多湿な時期に、快適で健康的

い住空１１１１の櫛成法を習得することを授業のⅡ的とな室内環境をiii画するもので、これにより、夏期するもので、生活行為と居室（居室の形態．規のエアコンの使用時M1の短縮を図ることが可能で、模・構成)、平面を計画する理論（助線計[iIi、ゾー

竹エネルギーに貢献できる。

ンプランニング●liiM鵡１．画)、平面構成のタイプ「ソーラーシステム」は、太鴎エネルギーを建(歴史的変遷・現代住宅の平面タイプ)、インテリ

築的な工夫（バツシプソーラー）や機械設備シスアとエクステリアのiillllli、集合性宅の櫛成とiilltIi

テム（アクティブソーラー）によって利用するもなどについて学ぶものである。近年では、これら

ので、エコハウス計画治では、授業時間の制約かに加えて、これからの住まいの方向性として、環ら、屋根iiiを発電やjIL無に利用するソーラーシス

境への対応と高齢者居住の必要性と試みがiwl介さテムについて中心的に取り上げた。これらのソーれ始めている（田中・小川2000)。

筆者は、エコハウス計画論を、従来の住'00;iil画
倫履修後に履修させる授業科目と位置づけて、そラーシステムを活用して、太陽エネルギーを、ｆＩｉ
ﾉj、給湯、ＩＭＩ房などに利用することによって、省エネルギーに頁献できる。

の教育カリキュラムを提案する。

３研究方法

エコハウス計画蹟において、飛濁は、日本の気候．風ﾆﾋに適した、Ⅱ本の住環境にふさわしいエ

3.1実践の対象

コハウスiil･画論を柵成するために、「自然と災Lkすエコハウス計画論の授業は、平成15年腿後学期

る空１１１１構成：半屋外空1川の計IIli」．「エコロジカルに、日本工学院八王子Mﾉ門学校建築設計科（二年

ライフへの対応：台所まわ')空'''１の計画」・「建築制・男女）の１年次の「建築計画Ｈ」という識義の長寿命化への対応：ライフサイクルの変化に対系の授業科Uの中で実践した。

応する空lIl1iil画」・「パッシブクーリング：HUUj・中間期における熱負荷の低減」．「ソーラーシステ

環境教育ＶＯＬｊ４－３

エコハウスi汁面識の授業時間数は、１時１１１１（６０分）×２時Ｕｌｘ７週＝14時間とした。

噺糖我庁を基軸にしたエコハウスパノ画鐡の実践報告

１７

エコハウス計画詮の受謝学生数は、１年次の全演習（以下「演習Ⅳ｣）は、Ａ3版ワークシートを３クラス（１組：５４名、２組：５３名、３組：５１

使って、「他宅の設計図による、エコハウスとして名）で、合計158名（男子：137名、女子：２１名）のii1画上のＩＨＩ題点の分析」を行なうもの、５回Ｈであった。

の減習（以下「iiji習Ｖ｣）は、Ａ3版ワークシート

３２学習カリキュラムを使って、ｉｉｉ〔習Ⅳで分析した計画上の１１１１題点を解決するように、「エコハウスの提案エスキース」を行なうものとした。なお、演習Ⅱでは、日本の夏

エコハウス計画茜の授業の概要は、省資源・省エネルギーを図った住居計画蹟として、「自然と共生する空間構成」・「エコロジカルライフへの対応」・「建築の長寿命化への対応」・「パッシブクー
リング」・「ソーラーシステム」の５つの項目についての計画論を解説することと、課題発見課題解
決型の５つの演習課題を実践するものとした。エ
コハウス計画論の授業の概製を表１に示した。
表１授業の概要
週

時Iill

１

２

主嘆JIj［ｔｌビデオ『エコ住宅に住みたい』
演習Ｉビデオ視聴レポートワ］

２

単元1．エコハウスの概念
単元２．スペースの;+【[hｉ項目①自然と共生する空間榴成

項目②エコロジカルライフへの対応
項目③建築のlをJIi命化への対応
単元３．ライプシステムのil卜画
項目①パッシブクーリング
項目②ゾーラーシステム
演習Ⅱエコハウスの概念図作成
ビデオ『地球臼i1IL⑤新エネルギー革命』

３

２

４

２

５

２

６

２

演習Ⅳ住宅識ilf図による、エコハウス
としての計画上のIM1Iu点の分併

７

２

演習Ｖエコハウスの提案

演習Ⅲビデオ視聴レポートの高温多ｉＭな気候風土に対応したパッシブクーリ

ングの手法として、良好な南北通風の確保、軒の出や落葉樹による日射遮蔽、西日の遮蔽について、
図解作梁を皿して精密に分析させた。

波習Ｉ～mは、主として、エコハウスの環境理
念の理解を図るもの、演習Ⅳ。Ｖは、主として、
エコハウスiihdiiの実践力の育成を図るものとした。
3.4研究方法と研究対象

本稿では、エコハウス計画論の課題発見探題解
決型の５つの演習授業の結果に関して、学生の｢環境理念の理解」と「実践力の育成」についての学びのプロセスを、事例研究によって分析し、提案した教材の環境教育としての有効性を検証した。
はじめに、５つの演習授業のうち、ワークシー

トを使ったiijijWn．Ⅳ.Ｖの３つの演習授業の結果について、各々課題評価を行ない、学びの典型
として、３ilMHLiの合計点の高い事例を８J'1例抽出した。次に、その８事例について、学生の学びのプロセスを器裸題ごとに、カテゴリー分析した。
そして、５つの全ての演習結果に閲して、提案した教材の環境教育としての有効性について教育評
価した。

3.3環境教育としてのエ夫点

１回目の演習（以下「油習Ｉ」）は、「エコハウ

本稿において、研究対象を８名のみとし、他の学生を研究対象にしなかったのは、エコハウス計
画論の環境教育としての工夫点が､計５１ｍ(10時llU）のiiX轡IIIF1lI1にあり、各２時間という限られた授業
時１１１１での個別折導の中で、筆者は、理解力の商い
学生、学１W意欲の強い学生の可能性を大きく引き出すことに鯨点を合わせて、少人数のゼミナール

スの実例紹介ビデオ１）の視聴レポート」を作成

形式による授業の可能性を企図するからである。

するもの、２回目の演習（以下「減習ｕ｣）は、ワークシートを使って、「エコハウス実例についての４研究結果

エコハウス計画讃の環境教育としての工夫点は、
課題発見課題解決型の演習授業を大幅に導入したことであり、主要な単元の開始１１１Fや終了時に、計５回の演習授業（１時|Ⅲｘ２ＩＩＩＦｌｌＨｘ５週＝10時Ⅱ）を実施したことである。

i;fIdii概念図作成」を行なうもの、３回目の演習

４１演習内容と演習手法(以下「演習Ⅲ｣）は、「新エネルギー細介ビデオ

エコハウス計画論の中で実践した課題発見課題

２）の視聴レポート」を作成するもの、４回目の解決型の５つの演習課題の全てに閲して、iijifWの環境数万ＶＯＬｌ４－３

原田宙明

１８

テーマ設定の根拠、演習手法、演習結果の兄皿しら７月下旬の10時.１４時（東京地方を想定した太について、整理しておきたい。

陽高度約60｡)、冬至正午（東京地方を想定した太演習Ｉのテーマは、「エコハウスの実例紹介ビデオの視聴レポート」である。

陽商度約30｡）の日射を描き込ませた上で、エコハウスの概念図を作成させた。

演習Ｉのテーマ設定の根拠は、エコハウスiil11Ui

減習Ⅱの見通しは、「自然と共生する空1111櫛成｣、茜の導入授業として、エコハウスの概念を、学生｢エコロジカルライフへの対応｣、「パッシブクーリ

たちに、ビデオ映像を通して視覚的に把握させる

ング｣、「ソーラーシステム」などの計画概念を、ことであった。

学生が苑兇することであった。

演習Ｉの手法は、１時限目に、約25分間のビデ
オ「エコ住宅に住みたい」（2000年４月テレビ東演習Ⅲのテーマは、「新エネルギー紹介ビデオの視聴レポート」である。

京で放映)１１を視聴させ、２時眼目に、ビデオの嬰

演習Ⅲのテーマ設定の根拠は、現在、化石燃料点を、Ａ４版用紙１枚に項[l立てをして箇条１１｢きに替わる再生可能な新エネルギーの実用化が急速でまとめざせるものとした。

に進展しており、日本では、住宅用の太陽光発電

演習Ｉの見』、しは、特に日本の高温多湿な典)０１

システムの市場が急速に拡大して、新エネルギーにおけるパッシブクーリングへの配噸、太附光発としての太陽光発電には大きな期待が寄せられて電の利用などの住宅計画手法をイメージ化させる

いることである。

ことにより、エコハウスの概念理解の一助とすることであった。

演習Ⅱのテーマは、「エコハウスの概念図の作成」である（図１参照)。
演習Ⅱのテーマ設定の根拠は、エコハウスハ|図演習、の手法は、１時限目に、約50分1111のビデオ「地球I21f1ｹﾞ⑤新エネルギー革命」（NHK)２１を視聴させ、２時限目に、「地球環境問題と新エネル

ギーの11Uわりあいについて考える」及び「住居・建築のＷｌｌｌｊ家として、地球環境問題の解決に向け上の留意点としての「自然と共生する空間綱成｣、て何ができるかを考える」という２つのテーマに｢エコロジカルライフへの対応｣、「パッシブクーリ

ついて、原稿用紙2枚にまとめさせるものとした。

ング｣、「ソーラーシステム」について、エコハウ

演習Ⅲの見通しは、エコハウスの一つの明確なス実例の平面図・断面図に、iilTlii概念図をｲMiきhⅡ

方向性として、太陽エネルギーによるエネルギー

えさせることにより、学生たちの、エコハウスの自給をＨ指していくという環境理念の理解を深め

概念理解を深めることであった。

ること、そして省エネルギーを図るために、太陽演習Ⅱの手法は、エコハウス実例の配置図縦１

エネルギーを発電や給洲・暖房に積極的に活用し階平面図・２階平面図・南北断、図（ｓ＝ｌ：loo）ていくという、エコハウスiil･画の実践力の育成を及び軒による１１射コントロール検討用の断面図、図ることであった。

太陽光発冠4.5ｋＷシステム概要表を印刷したＡ3版

演習Ⅳのテーマは、「住宅の設計図による、エコのワークシート１枚を学生に配布し、エコハウス

ハウスとしての計画上のilllHg点の分析」である。

としての計画概念図作成作莱をさせ、筆者は教室

演習Ⅳのテーマ設定の根拠は、演習Ⅳ．Ｖをエ

内を巡回して個別指導にあたるものであった。

コハウスiil画論の総まとめの演習と位１世づけ、演なお、演習ｕの図解作成作業では、パッシブク

習Ⅳ.Ｖを－つの「課題発見課題解決型の減習授

ーリングの一つの有効な手法である、夏期の!;〔越業」として設定し、演習Ⅳでは、住宅の段iil図を

風が住居内を吹き抜ける良好な通風計画の概念と見て、図Iliiを読み取ることにより、エコハウスとして、南北皿風を想定する習慣があることから、してのiif画上の問題点を発見する能力の育成を図

はじめにWIii図及び断面図に、南北通風のj､風経ることである。

路を描き込ませ、次に、住居内の熱的環境に対し演習Ⅳの手法は、住宅iMlIHf図として、前学期にて大きな影轡を与える日射について、軒によるＨ

全学生に描かせた製図教材である図面の中から、射コントロール検討用の断面図中に、夏至l［午配置図兼１階平面図・２階平面図・南北断面図(東京地方を想定した太陽高度約80｡)、５月下町か(Ｓ＝ｌ：100）を印刷したＡ3版のワークシート1

fi辨r教育VOL､１４３

fW糖教育を准緬にしたエコハウス計画h識の実践報Hi：

１９

枚を学生に配布し、２時限の授業時1111の中で、エ4.2演習結果

コハウスとしての問題点を抽出する作業をさせ、｢エコロジカルライフへの対応｣、「建築の催寿命化

演習Ｉ～Ｖの学びの典型となる瓢例として、ワークシートを使用した滴１ＷⅡ.Ⅳ.Ｖの素点評価(牒題ごとにＡ～Ｃ評価したもの）が良い学生の事
例として、８１１１例（事例Ａ～Ｉ）を柚UIした。
まず、８１１例について、個々の学生の減習結果への対応｣、「パッシブクーリング｣、「ソーラーシ

をカテゴリー化して整理した。

縦者は教室内を巡回して個別指導にあたるものであった。

演習Ⅳの見通しは、「自然と共生する空１１１Ⅱli成｣、ステム」の５つの全てのテーマについて、計画さ演習Ｉ．Ⅱ.Ⅳ．Ｖの結果についてのカテゴリ

れていないということを、学生が計画上の問題点

ー分析にあたっては、学生による課題発見の度合
いを、８事例１１１，７～８１『例が記較したものを｢予想通りの結来｣、５～６珈例が記戟したものを｢ある程度予想通りの結果｣、４事例以下が記載したものを「予想通りではない結果」として、各演として発見することであった。

演習Ｖのテーマは、「エコハウスの提案一平面．
断面エスキース」である（図２参照)。

演習Ｖのテーマ設定の根拠は、演習Ⅳで分析したエコハウスとしての計画上の問題点を解決する

習ごとに分析する。

ように住宅の平面・断面エスキースを考えること

演習Ｉの結果に関して、「蝶題発見fM学習」とし

で、課題解決型学習の実践を図ることである。

て、ビデオで紹介されているエコハウスの特徴に

演習Ｖの手法は、配置便ｌｌｌｎ階平面図・２階平ついて、学生の記述内容をカテゴリー化して整理

面図・南北断面図(Ｓ＝ｌ；100)の計画エスキース

した。

描き込み用のｸﾞﾘｯﾄﾞ（910mm間隔）を印刷した

演習Ｉのカテゴリー分析の結果、パッシブクー

Ａ3版のワークシート1枚を学生に配布し、エコハリングへの配腫事項については多くの学生が課題

ウスの計画エスキースの作成作業をさせ、筆者は発見しておI)予想通Ｉ)の結果であり、太陽光発電の利用については半数程皮の学生しか課題発見し教室内を巡回して個別指導にあたるものであった。
滴習ｖの見』、しは、減習Ⅳの「自然と共生するておらず予想皿りではない結来であった。

空llIl櫛成｣、「エコロジカルライフへの対応｣、「建演習Ⅱのワークシートでは、用紙左側の３分の

築の長寿命化への対応｣、「パッシブクーリング｣、｢ソーラーシステム」の５つの全てのテーマについ

２にエコハウスの概念図を、右上に住居南側の軒の１１１によるロ肘コントロール、右下に太陽光発電
45ｋＷシステムの概要数IiHを描かせた。

ての計画上の1111題点を、学生が解決することであ

演習Ⅱの結果に関して、「課題発見型学習」としった。

て、エコハウスの概念図作成について、カテゴリ
麦２演習Ⅱエコハウス概念図作成カテゴリー分析表
11t元

ロスベースの計画

８事例（○：課題発見・－：課H１ 未発兇）

項目

小項１１

Ｃ

、

Ｅ

Ｆ

①F1然と共生す‐ろ空11i捕成○インドアガーデン

○

○

○

○

○ルーフテラス○○②エコロジカルラ

イフヘの対応八□ライフシステムの計画②ソーラーシステム

Ｇ

Ｈ

針

○

５

○

３

○分別ゴミ処理

○

○

○

○

○

○

○

○

８

○良好な南北通風

○

○

○

○

○

○

Ｃ‘

○

８

○

○

○

○

○

○

６

○

○

○

Ｃ

○

８

○

○

○

○

７

○北庭通風

①パッシブｸーリング

Ｂ○吹抜けｊｍ風○○○○商窓・越聡根○南側軒の111○西側袖睦○南西側藩葉樹

○

○

○

○太陽愈池

○

○ソーラーコレクター

○

○

１

○

７

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

８

○

○

○

○

○

○

７

○

○

○

○

○

７

○

鰯蕊教育ＶＯＬ１４－３

原田所｣Ⅳ

2０－化して艘理し、表２にまとめた。
表２のカテゴリー分析表のスペースの計画についての項目「自然と共生する空IIU櫛成」の''１で、fr成」にIlUしては、「エコハウス計画における新エネルギーの大幅導入」というカテゴリーを設定して、学生の記述内容を盤理した。
iiji習Ⅲのカテゴリー分析の結来、太陽光発１１１シ

小項目として「インドアガーデン｣、「ルーフテラス」の２項lElを取り上げた。「インドアガーデン」

ステムの性能や市場の成長については多くの学生

は、演習Ⅱの図面では「緑の土lllUと表記されたが筋きをもちながら課題発見しており、住宅jllの部分で、それは付設温室的な機能を持つことから、

太陽光発tIfシステムを活用していくことについては

パッシブヒーテイングにより、冬期における省エ

多くの学生が強い意向を示し、課題解決していた。

ネルギーにつながるものと考えられる。「ルーフテ演習Ⅳ．Ｖの結果にI１０して、演習Ⅳにおけるエラス」は、演習Ⅱの図面では「サンデッキ」と表

コハウスとしての計画上の問題点の発見を「課題記された部分で、冬期において、パッシブヒーテ

発見型学習」として、ｉｉｉ〔晋ｖにおけるその問翅点

イング効果と窓からの徹流熱温の低減によ}〕、省の解決を「課題解決型学習」として、それぞれカエネルギーにつながるものと考えられる。

テゴリー化して整理し、表３にまとめた。

演習Ⅱのカテゴリー分析の結来、多くの学生が波習Ⅳのワークシートでは、用紙左半分に配償課題発見しており予想通りの結果であったmripは、

図兼１階平iii図を、右上に２階平面図を、右下に｢エコロジカルライフに対応した分別ゴミ処理スペ

南北断面図を配置し、エコハウスとしての問題点

ース」・「パッシブクーリングとしての良好な南北を描き込ませた。

通風と西Ｈの遮蔽上「ソーラーシステムとしての演習Ⅳのカテゴリー分析の結果、多くの学生が

太陽光発趣の利用」であり、多くの学生が課題発

illIL題発見しており予想通りの結果であった項目は、見しておらず予想通りではない結果であった項目｢IiI然と共生する半屋外空間が計画されていなは、「パッシブクーリングとしての南側の軒の山にい」・「建築の長寿命化への対応としての高齢化による日射遮蔽」であった。

対応できない急すぎる階段」・「パッシブクーリン

演習Ⅱの結果の一事例として、学生制作作品

グとしての良好な南北通風が確保されていないこ(表２中のJ1I例Ｈ）の写真を図１として添付した。
事例Ｈは、演習Ⅱのカテゴリー全１２項目の全てのおける適切な日射遮蔽がなされていないこと」．

項目について課題発見していた。
■

演習Ⅲの結果に閲して、｢課題発見型学習」として、の関わりあいについて、「課題解決型学習」として、地球環境問題の解決に向けて、住要」というカテゴリーを、｢エコハウス計画の実践力の環境教育ＶＯＬｊ４－３

鑿

、ロ

『

に関わる新エネルギー技術概

』

＆

－Ｌ－
リ鱒、

鯵

～

見

IMIしては、「エコハウス計画

Ｉ１ﾉ･ｌ

先

演習、の結果について、｢エコハウスの概念理解」に

’ 稲
｢

国

した。

Y「

偏によ‘日隅ｺﾝﾄ゜-,10４０

額ることについて、学生の記述
内容をカテゴリー化して整理

EDB演忠Ⅱ－スペース・ライフッステムdDqO図￣】

居・建築の専門家としてでき200s年度エコハウスの酬固｜昼Ｌ１、

地球環境１１M題と新エネルギーと、及び住居南側と西側の居室の夏期・中11Ｉ期に

図１演習Ⅱ学生制作作品
エコハウス概念図作成

卿糖教育を基ＩｉＷにしたエコハウス計IFW論の実践報告｢ソーラーシステムとしての太陽光発１mやソーラー

２１

しておりある秘度予想通りの結果であった項目は、コレクターが股過されていない」であり、過半数｢迅築の長寿命化への対応としての、高齢化に対応の学生が課題発見しておりある程度予想、I)の結できない怠すぎる階段と子供室の計画でライフサ果であった項IEIは、「エコロジカルライフへの対応

イクルの変化への対応がなされていないこと」でとしての台所まわりのリサイクルや生ゴミ処理のあった。

ためのスペースがない」であり、課題発見してい演習Ｖの結果の一斗$例として、学生制作作品

た学生がおらず予想通りではない結果であった項(表３中のＩ１ｌＦＩＣ）の写真を図２として添付した。

I]は、「建築の是寿命化への対応としての、子供室

DII例Ｃは、減習Ｖのカテゴリー全８項'二lの中で、の計画でライフサイクルの変化への対応がなされ８項目全てについて課題解決していた。なお、事ていない」であった。

例Ｃは、「自然と共生する空Ⅲ構成」については、演習Ｖのワークシートでは、用紙左｣二に配置図

ＬＤ空間の南OIIに広いウツドテラスを設け、「エコ雑１階平面図を、右上に２階平面図を、石下に南ロジカルライフへの対応」については、台所の面

北断面図を配価し、エコハウスの提案エスキース

Wiを５畳大で51.画し、リサイクルや生ゴミ処理機を描き込ませた。

投世のためのスペースを披け、「建築の腿寿命化へ

演習Ｖのカテゴリー分析の結果、多くの学生がの対応」については、階段の段数を16段で計画

蝶題解決しており予想通りの結果であった項目は、し、２つの子供室をライフサイクルの変化に応じ｢自然と共生する半屋外空ＩＮＩが計画されていなてワンルームとしても使えるようにし、「パッシブい」・「エコロジカルライフへの対応としての台所

クーリング」については、サニタリーを西側に配まわりのリサイクルや生ゴミ処理のためのスペー

脱し、居ⅢIの北側に和室を配置して、和室の北側

スがない」・「パッシブクーリングとしての良好なにも大きな開口部を設け、さらに居IHI上部に大き南北通風が確保されていないこと、及び住居南側

な吹抜けを没け、良好な南北通風を確保しており、と西側の居室の夏期・中ＩＮＩ期における適切な日射

また、２階の杯の出と南庭の落葉高木により、住遮蔽がなされていないこと」・「ソーラーシステム

１０$南側部分に対する日射遮蔽を図り、住居西側にとしての大脇光発電やソーラーコレクターが設置

も針葉樹を柚枚することで２階西側の子供室へのされていない」であり、過半数の学生が探題解決

西日遮蔽を図I)、「ソーラーシステム」について
は、南面屋根上に太陽電池を設慨し、エネルギーの自給を図っていた。

4.3授業評価
ワークシートを便川して実践した演習Ⅱ．Ⅳ.Ｖの３つの演習に対する学生による授業評価とiii項4-2のカテゴリ
ー分析の結来から、５つの演習の結采について、教育評価を加える。
ｉｉｉ【晋ｕ・演習Ⅳ.楓習Ｖに対する学生授業評価について、前項で学びの典型として抽出した８事例による授業評
図２演習Ｖ学生制作作品
エコハウスの提案

価について検討する。
演習nに対する主要な評価

環境教存VOL.】“

頗田宙〃

2２

表３演習Ⅳ・Ｖ住宅設計図分析・エコハウス提案カテゴリー分析表､l晋Ⅳ課胆発見・演習Ｖ課Hﾛﾊ予決の糠Ⅱ&概要Ｉ柧習Ｖにおける具体的な11}画エスキースのIAl宮
ロスベースの計画①自然と共生す-』 空間 月成●L、空HHの南側にウソドテラスを設けた。い・Ｃ・Ｅ.Ｃ］○住居Ｉ 藩師ク に半 量外目 問がＩ fUhiされていない
八

慣習1V凪圃発見

慣iWV凧図解決

Ｂ
■:■

Ｃ

、

Ｅ

Ｆ

Ｇ

1１

計

●和寵の南側に潰れ靴を股けた：［、］●GIII1の南側にサンルームを職けた，［F］
８
○
○
○
○
○
○
○
○
配■配■■函■、■、画面、■■:■■●■■■●
○
○
○
○
○
○

○

７

●食本撤の南側にin軍とウッドデッキ、和撤の南側に濡れ陣を設けﾉｰ。［H］②エーロジカルライブへの対応○台所まわＩ)にリサイクルや生ゴミ処理のための空岡が左B、八

慣習1V黒、発見

摘肝Ｖ凪図解隈

Ｂ

Ｃ

、

Ｅ

Ｆ

Ｇ

1１

計

５
○
○
○
○
○
＝r■■￣■■■軍■扉■回四回■■■■■■●
○
○
○
○
○
○
○
○

８

●台肝の面積を５～７丑大で計面し、リサイクルや生ゴミ処理樋股[mのためのスペースを設けた。［Ｂ・Ｃ・Ｇｊ●台所北側の外部空間に"くめのサーピスヤードを設けた，い］●台所に連続させて、リサイクルや生ゴミ処理のためのスペー
スを破けた，［、．Ｅ］●台FfのIjhj伯を６～７任大で3+面し、リサイクルへの対応を図0)、
勝.、近くの外部に生ゴミ処理機を設置した．［Ｆ・'-1］③建築の艮難命化への対応●階段U)段救を15～１７段とし、高齢者にn.砥した。ＥＣ.Ｅ・Ｆ］●回')階段で、段数を１５１世、ｉｉｉり場には股を破けず、渦齢ffに配Iｇした。い・Ｂ］
６○○○､【召1V漂囮毘見○○○
Ｍ■画■函戸ﾛ■■■■■■■配Ｆ－－宅■訂●ＬＩＭ賠段で、段数を１５段、踊り場にI土民を段けず、ICH齢ffI二
ｐＨら■■■■■
６○○○､【召Ｖ毘皿解携○○○配慮したく［li］
Ｏ階段の段放が１３段では、iiH目 勝にとっては急-ケざる
八

Ｂ

Ｃ

、

ピ

Ｆ

Ｇ

1１

計

○子供室の叶面で、ライフサイクルへの力 応が雄されてい′Kい八

lpWmEMZI兜jＵ

Ｂ

Ｃ

、

Ｅ

Ｆ

Ｇ

1１

計

■■■l■■■l■■■l■■■l■■■■■■l■■■■■■～

0

○

●
○

○

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○

Ｐ⑪

演習V5RHg解決●２つり)子供裳は、ライフサイクルの変化に応じて、ワンルームとして《j使える．ｋうにした。「Ｂ・Ｃ。Ｈ］●１２盛大の子供室を計DML、ライフサイクルの迩化に対LL:して２つに仕切るニとがでざるようにした，［ﾄﾞ］

ロライフシス テムの計両①パソシプクーソング○良好なI Ⅱ北迎 ､が砿 果されてb､ない（IF 岡・ニープ●サニタリー西側にHB回し、ＬＤＫの北側に和室〃1Ｆ回し、ｆｐ菰
の化1,,1にも大きな開口部全設けて、良好な南北通風を砲促した．［Ａ１配■■函■函暉Ｆ￣函■■Ｆ￣○
○
８
○
○
○
○
○
○
●サニタリーを両側に腿吐し、ＬＤＫの北側に和室を配区し、ｆＩ】
(）
８
○
○
○
○
○
○
○
道の北側にも大きなＩｗｌｎ師を設け、さらに居間上部に大きな吹妓けど設けて、良好な南北逆凰を砿促した．［Ｂ・Ｃ.Ｏ］
・サニタリーを北西側に促皿し、居間と連続する和室の北側に苔斎を配置、和室_上部全吹抜けとして、良好な南北j、風を舳保した。［､〕
・暦1,,]･ユーティリティ間の中廊下をなくし、また居間上部に吹披けを設ける二とによ'D、良好な191北通11Kを確保したく［Ｅ〕●サニクリーを北西側に尼URL、ＬＤＫ空間を大きなワンルームと-i-ることにより、良好な耐北通風を砿促した。［F］●サニタリーを西側に配lmL、ＬＤＫ空間のIOi側にも北側にも火きなＩＷＩｐ師を設けることに上り、良好なWl化通風を確保した、[11］
八ii刊1V凪凹竪見

Ｂ

Ｃ

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ピ

Ｆ

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リテ ｢）
1１

計

..W伽．．．．

jiW7V凪図解決○南関居室の、HWl・中田円 におけるEiQ 遮蔽ができていないＣ

旧習1V凪H､肇児○○○

演刊Ｖ皿凹l聰決

○

○

○

、

Ｅ

Ｆ

○
○

●深いOfの出、深いバルコニーの出、１W庇の薄藁高木によ0)、

Ｃ

Ⅲ

○

一○

Ｂ

一○

八

○

８

○

○

○

７

Ｆ５－面7涛蕨t斑のＫ [期・Ｉ 】岡期 ﾆｵ】け ろ門日 遁薮力 できて いな（■■■■■■■■■

日射遮蔽を回った。い・ＪＦ・’1］●２階の軒の出と、南旺の落葉商木により．Ｉi肘遮蔽を回った。

［Ｃ・Ｅ］●深いりifｄ)出、深いバルコニーの出により、日射遮蔽を回った.」[Ｃ］●住曜iHi側に針葉樹を杣え、西日遮蔽を回った．い・Ｃ］●子供徹を191個に配肚-0-ることで、西日遮蔽を回った。［、］●子供瓶を北侭'二塵回する二とで．西皀追蔽ぞ回った＞ごＢ・Ｃ・'1］
配■■函■函匝■■記可一一■■
８
○
○
○
○
○
○
○
掴召1V震題男児●子供菰の西側には開口部を設けないことで、西日遮蔽を回っロロ■■■■■
○
○
○
○
○
○
○
演胃Ｖ倶閏解決た。［E］●子|比撤の西側に、アルコープ状のバルコニーを設けることによ0)、西日遮蔽を図つた゜［F］
￣

八

Ｂ

Ｃ

、

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Ｇ

1１

計

Ｃｌ

【』

②ソーラーシステム○大Iul冠 池・ゾーラーコレクターなどが設固されていない
八

滴洞ⅣBR圏発見

演習VlR題解決

Ｂ

Ｃ

、

Ｅ

Ｆ

Ｇ

Ｈ

●南面凧根上に太賜冠池及びゾーラーコレクターを設固し、エ計

ネルギーの自給を因った。い・Ｃ］

７

自給を図った。［Ｂ・Ｃ・Ｅ.Ｕ・Ｈｊ●iWmi歴根上'二太隅趣池（4.5ｋＷシスラ･ﾉ､）を註回し、冠ﾉJの
○
７
○
○
○
○
○
○
■函■函配Ｆ■＝面画回｡■i■■■■■■■○○○○○○

Zi勤Qf歎育ＶＯＬｌ４－３○

環境教育を211:軸にしたエコハウス計画論の実Hf報許2３

内容は、「南北通風という風の流れに大切な意味が演習Ｖでは、エコハウスの計画エスキースを、あることに気づいた｡｣、「季節、時間によって、日色々な要素を満たしながら敷地全体を含めた総合射の通いがあることに気づいた｡｣、「環境に配胆的な住環境として巷えきせることができ、「自然とし、住空間を快適にするためのたくさんの方法があることを学んだ｡」というものであった。
演習Ⅳに対する主要な評価内容は、「製図教材の住宅は、間取りもよく、元々の家で十分だと思っ共生する半屋外空１１１１｣、「エコロジカルライフへのていたが、エコハウスの視点からみると、多くのの課題について課題解決させることができたこと問題点があることに聴いた｡｣、「南北通風、日射コから、予想された教育成果が得られた。しかし、｢述築の長寿命化への対応」については、課題解決

ントロール、生ゴミ処理などの必要性が良くわかった｡」というものであった。

演習Ｖに対する主要な評価内容は、「建物だけでなく、他殺も含めて敷地全体を計画することが大事だということがわかった｡｣、「問題点をなおして対応を図った台所まわり空間の計画｣、「パッシブクーリング：良好な南北通風の確保と夏期・中間期の適切な日射遮蔽」・「ソーラーシステムの導入」

していた学生が過半数にとどまったことについては、今後の教育研究の課題にしたいと思う。
５考察

自分なりのエコハウスを考えることができた｡｣、

エコハウス計画論の中で設定した５つの教育テ｢自分でエコハウスを考えてみて、いろんな要素をーマに11Uして、「自然と共生する半屋外空間の計画」「エコロジカルライフへの対応を図った台所
まわり空間の計画｣、「パッシブクーリング：良好な南北通風の確保と夏期・中間期における適切な日射遮蔽｣、「ソーラーシステムの導入」については、有効な教育効果を上げることができ、「建築の腿寿命化に対応した空間計画」については、ある程度有効な教育成果を上げることができた。

満たすのが大変だった｡」というものであった。

次に、５つの演習結果について、簸箭の教育評
価をまとめる。

減習Ｉでは、パッシブクーリングへの配MHに学生の110心を向けさせることができたことから、ある程度予想された教育成果が得られたといえる。
演習Ⅱでは、全体として、エコハウスを実現するための色々な仕組みがあることと、パッシブク

きたことから、予想された教育成果がi\られたと

エコハウス計画繭の中で、省資源・省エネルギ
ーを図I)つつ、日本の気候風土に対応した住環境
をill造するためには、「自然と共生する半屋外空iIllのi11画｣、「パッシブクーリング：良好な南北通風いえる。演習Ｉで、学生の課題発見の庇合いが低の確保と夏期・中IlllMにおける適切な日射遮蔽｣、ーリングについての通風計画の特に南北通風と日射遮蔽の重要性を学生に課題発見させることがでかった太陽光発電については、演習Ⅱでは、多く｢ソーラーシステムの導入」は特にⅢ婆な教育テーの学生が課題発見していた。

マであると考えられる。

演習Ⅲでは、太陽光発迩システムの概念理解と、住宅への応用という突銭力の育成の面で、予想さこれらのテーマが、従来の「住居計画論（建築計画論)」の教育カリキュラムの中でどのように扱れた教育成果が得られたといえる。演習Ⅲでは、多くの学生が、新エネルギーとしての太陽光発電

いる短大・専門学校のシラバスや住居計画の学生のもつ大きな可能性を知らないことがUIらかにな)Ⅱのテキストとして111版された図併を通して概観った。

すると、「パッシブクーリング：良好な南北通風の確保と夏期・中llIjlIHにおける適切なl｣肘遮蔽」の演習Ⅳでは、製図教材としてその図面を描いた

われているかを、インターネット上に公開されて住宅について、エコハウスの視点からみると多くための空間計画手法は、取り上げられていないか、の問題点を発見させることができたこと、特にパ取り上げられている場合でも、これらの２つのテッシブクーリングについての南北皿風と日射コンーマを合わせて、１１ｍ（１～２時１１１１）の講義の中トロールの重要性を学生に課題発見させることができたことから、予想された教育成果が得られたで解説されていること、「ゾーラーシステムの導入」のための住居ｉｉｉ画手法は、取り上げられていといえるｃ

ないか、取り上げられている場合でも、住居計画

環境救芹ＶＯＬ１４８

脇田簡明

型

の新しい流れとして環境共生住宅を紹介するlliDI(１～２時Ⅲ、の識義の中で、卵境共生要素技術の一つとして扱われている。

パッシブヒーテイングを工夫した上で、太陽光

発地を利)iＩする住宅、築70年の大正時代の家を再生した、縁側のある住宅、庭の落葉樹がＨは画｣、「パッシブクーリング：良好な南北通風の確

日射を遮り、冬は日射を通すことで、冷暖房を使わなくてもすむ住宅、その土地のムクの木と保と夏期・'''１１１１期における適切な日射遮蔽｣、「ソ

土でつくる、化学物質を使わない住宅などの数ーラーシステムの導入」の３つのテーマに関する

多くのエコハウスが紹介されている。

したがって、「自然と共生する半屋外空１１１１のliI

教育カリキュラムは、省資源・省エネルギーをl刈２）ビデオ教材「地球白併⑤新エネルギー革命」

った環境教育として、従来の住居iihHii論に付力Ⅱす

は、1999年12月にＮＨＫで放映された約50分の

るカリキュラムとして有効だと思われる。

本稿で提案したエコハウスiif画讃は、全体とし番組で、１１t界はいま、化石燃料に代わる新しいエネルギーへの転換を迫られているという視点ては、従来の住居計画論履修後に履修させる、環から、風力発電、太陽光発電、そして燃料FIL池

境に配慮した総合的な住居alilli錨として、有効ななど新エネルギー開発にしのぎを削る企業の取教育成果をｲﾘることができたと恩う゜このエコハり組みがリポートされている。太陽光発IILに関ウス計画識は、７週、１４時'１１１（１時Ｉｌｌｊｘ２時Ｉｌｌｘ

しては、太陽光発電だけで生活に必要な全ての７週）の授業として実践したものである。授獺をエネルギーを自給するアメリカのソーラーヴィ

実践してみて、識義、演習ともに、授業時１１１１が足レッジや、日本の太陽地池生産最が世界一でありないと感じた。識義では、５つの教育テーマにｌ〕、Ｉ]本ではさまざまな械類の太陽fE池が開発

ついての計ilhi手法の理論的な解説やエコハウスと中であることなどが納介されている。

しての実例紺介に十分な時１１１１を取ることがⅢ来な

引用文献

かったこと、演習では、演習１．mの時１１１１配分は適正だったが、演習Ⅱ.Ⅳ．Ｖでは、それぞれ２

原田宙Iﾘ1,1997,環境教育を基軸にした建築教育

倍の授業時INI数を取ることができれば、演習手法の試み第１報：住環境をとりまく建築エコロや課題発見・探題解決のポイントについての解M1

ジー教育の実践報告，環境教育，６(2)：2-10．

や個別指導をさらに十分に行なえたと思われる。

したがって、提案したエコハウス計画論は、さら原muiIﾘ]，2000,環境共生に配慮した住居教育・建築教育の試み：エコロジカルライフの実現をに10時間（１時間×２時限ｘ５週）程度の時1111をめざした住居教育の実践報告．環境教育，１０

加えて、２４IllFIlH程度の授業時ＩｉＩｌをとって実践でき（１）：19-27．

るとよいと考えられる。

本稿で提案したエコハウスiilWhi論は、環境との調和に深く配Mdした住居計画の総合性と、iiiWllを

住宅都Tl丁二[学研究所，2000,環境と健康にやさしい住まいのつくり方地球への徳・資産のト

ク，５１Pp，かんき出版，来京．

取り込んだ課題発見課題解決剛学習の二つの側面

環境共生住宅推進協議会，1998,環境共生住宅

から、専門学校や短期大学の二年制学科におけるＡ－Ｚ改訂版新Ut紐の住まいづくりガイド，

従来の「住居ii1画論」履修後の授業科目としてｲｉ効だと考えられる。
注

57.93-94,ビオシテイ，来京．

環境省総合環境政策局環塊31.画課，2003,現境白書（平成15年版)，２１pp・ぎようせい．来京．
川嶋宗継・'11下宏文・市川押史・今村光章．2002,

環境紋frへの招待，185pp，ミネルヴァ10；房，

１）ビデオ教材「エコ住宅に住みたい」は、２０００
年４月にテレビ東京の「宇宙船地球号」で放映された、約25分の番組で、パッシブクーリング

lH中勝・小川正光・村上良知・小林敬一郎・白砂のための住宅設計を工夫した上で、太陽光発ＩＩＬ

伸夫・笠鴫泰・谷村留，2000,住まいの空間櫛や太陽熱温水器を利用する他宅、飲料水以外の成．図解住居学２，彰国社，東京．

全ての水を雨水でまかなう住宅、蓄熱蛭による

HiI境教育ＶＯＬｊ４３

京都．