個 性 と 可 能 性 を 伸 ば す

STEAM・

Apple Distinguished School

認定に寄せて聖徳学園中学・高等学校校長

伊藤 正徳

未来を拓く STEAM 教育
本校は聖徳太子の「和の教え」を建学の精神とする男女共学の中高一貫校です。
この精神を実現するために、人とつながる・知識をつなげる・世界とつながる、と い う3つ の「 つ な が る 力 」 の 育 成 に 取 り 組 ん で い ま す。 本 校 が 創 立 さ れ た
1927年は、教師中心の画一的な知識注入中心の教育から、より自由で生き生きとした教育の創造を目指そうという大正自由教育が広がりを見せていた時代でした。今回 Apple Distinguished School(ADS) の認定を受けましたのも、創立者和田幽玄先生の想いの積み重ねの上にあると考えています。
さて、AI に代表されるような技術革新やグローバル化の進展により、現在の世界はこれまのでの価値観や観念などが大きく転換するパラダイムシフトの時代に入っています。そして、コロナ禍は、私たちが様々な「正解のない問い」を抱えていることを顕在化させました。こうした課題と向き合い、自由な発想で新し1い価値を生み出すクリエイティブな人を育てることが教育に求められています。そこで本校では生徒の未来を拓くために、教科の枠を超えて多様な視点から物事を考えて表現し、社会とつながりながら課題を解決することを学ぶ「STEAM」教育を推進してきました。理系横断の取り組みと思われがちですが、本校では Arts に注
目 し、 よ り 印 象 的 に 相 手 に 伝 え る「Output」 を 重 視 し て お り ま す。 あ わ せ て
STEAM のための建物を新設し、ICT 支援員を充実するなどの環境整備を推進してまいりました。

「ウェルビーイング」な世界のために私たちは何のために学ぶのでしょうか～こうした問いへ方向性を示すのがOECD の提唱するラーニング・コンパス2030の中に示された「ウェルビーイング」、幸福に生きるという概念です。
テクノロジーの進歩により、端末１台あれば実際に外国へ行かなくともオンラインで現地とつながることができるなど、いつでもどこでも学ぶことができるようになりました。さらに、生徒が自ら発信し、多くの人とつながることで世界を動かすこともできるようになりました。まさに「Everyone Can Create」。生徒たちが手にしている iPad は単に学校の授業で使うだけの文房具ではありません。時間と空間を超える魔法の小箱なのです。
人間、自分でできることには限界があります。しかし、他の人と力を合わせると不思議なことに不可能が可能になってきます。今回の ADS への認定を機に、日本はもとより世界の ADS や地域ともつながり、「ウェルビーイング」な世界へ向けての学びを深めてまいります。

Global x STEAMSTEP 2

STEP 1
マインドセット●2名担任制●心の教育授業

STEP 3

コミュニュケーションの基本習得● STEAM ①の授業
（中1）
●プレゼンスキル●プログラミング●論理エンジン

STEP 0

日本文化理解●農家民泊（中1）●関西研修（中2）●伝統芸術鑑賞● STEAM ②の授業
（中2）

STEP 4

STEP 5
多様性の受容STEP 6
グローバルリーダー● SDGs ②の授業
（ダイバーシティ）
（高2）
●
S

DGs①の授業（高1）●カナダ研修（中3）●マルタ・台湾研修〇セブ島語学研修●ニュージーランド（高2）〇ユタ州語学研修
研修（中3）●
シリコンバレー研修● STEAM ③の授業 〇中国インターナショ●ベトナム研修ナルキャンプ（中3）（武蔵野市●ルワンダ研修地域貢献）●海 外大学進学セミ●企 業研修（中3）ナー（高2・高3）●留学相談会（月1回）

異文化理解

思考力を養う知能開発の授業（中1・2）
継続的な語学能力向上（英語力＋中国語）
継続的な ICT などテクノロジーの活用能力

グローバル基礎能力（中1・2）

グローバル経験（中3・高1）

行動力（高2〜）

個性と可能性を伸ばす STEAM2「課題」はこなさない
STEAMで「作品」を創造する
学びの価値を求めて
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仮装 DAY の授業にて品田 健
東京学芸大卒（国語科）。大学の研究室でMacと出会う。
iPadの導入と活用の推進によりApple Distinguished
Educator Class of 2015認定。
2017年よりExecutive ICT DirectorとしてSTEAM教育の開発を担当。Adobe Education Leader
2020・2021認定。音楽・読書・料理を楽しむ二児の父。

個性と可能性を伸ばす STEAM

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「課題」をこなすのではなく「作品」を創り出す
クリエイティブな学びが大切
これからの子どもたちは、正解が一つではない

実践のひとつとして STEAM 教育に力を入れてい問題に向き合い、自分で課題解決できる力が重要ます。高1は主に情報の授業で、高2は情報と総だと言われています。そのため、学校での学習も、合的な学習の時間を組み合わせて STEAM 教育を

単に教員の話を一斉授業で聞くのではなく、テー実施しており、生徒たちはさまざまな問題に挑戦

マや問題に基づいて自分で答えを見つけていく、しています。その際に重視しているのがクリエイ

課題解決型学習や探究学習などが増えています。

ティビティです。生徒の取り組みが「課題」をこなすことではなく、「作品」を創り出しているか、聖徳学園中学・高等学校では、そのための学習5という視点を大事にしています。

たとえば、「定期考査の模擬問題を作ってみよう」

生徒はみんなに見られることを意識し、アートのというプロジェクトは、ワープロの基本的な操作要素の必要性を感じることで、「課題」は「作品」を学ぶのですが、よくあるのは、見本になる文書へと変わっていきます。

があって、それと同じものを作ることで操作を学ぶという実習でしょう。生徒にとっては作る必要あらかじめ設定した設問に取り組んで答えを出性を感じない文書で、見本と同じものを作るだけす「課題」は、先生から生徒に課され、先生に評では「課題」でしかありません。しかし、「自分価を受けるために提出します。そのため、「課題」で模擬定期考査問題を作ろう」という課題になるは生徒にとって“こなすもの”になりがちです。とどうでしょうか。その作成過程で必要なことをするために主体的に操作を学びます。

一方、生徒が自分で考え、取り組むべき問題を決め、誰かに伝えるため、見せるために作るもの

文字のサイズや書体、アンダーラインの引き方、は「作品」です。取り組んだ結果は、先生だけの図の挿入、表や図を使った解答用紙の作成など、評価ではなく、生徒同士で評価したり、時には学生徒たちはやり方を調べて、自分で考えて試し、外の人に見てもらうこともあります。聖徳学園で友達と教え合いながら進めていきます。分からなは、たとえスタート段階が「課題」であったとしいことがあれば、説明動画やデジタルテキストをても、自分で取り組んでいくうちに「作品」になる、参照したり、私に質問したりします。そして、完

そんな学びを重視しており、これが、STEAM 教成したものを Google ドライブで共有することで、育だと考えています。

個性と可能性を伸ばす STEAM

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そもそもSTEAM 教育ってなに？
正体不明だった STEAM 教育
そもそも「STEAM 教育」とは何でしょうか。

ま ず、STEAM 教 育 の 元 に な っ た 語 で あ る

最近メディアでも取り上げられるこの言葉は、本「STEM」 か ら お さ ら い し ま し ょ う。「STEM」

校のみならず、様々な学校の Web サイトや私塾、と は Science の「S」、Technology の「T」、果ては知育玩具売り場でも目にするようになりま

Engineering の「E」、Mathematics の「M」した。の頭文字から成るものです。つまり、「理数系の教科横断型の学び」を意味しています。

しかし、目にする機会が増えたとはいえ、正体7不明なのが STEAM 教育です。社会にとっては新問題解決型のような学びを進めていくと、今ましい概念ですし、人によって捉え方が異なるのはで決められていた「教科・科目」という分類では無理もありません。

扱いきれない学びが出てきます。たとえば、二酸化炭素の排出量を減らす課題解決から、理想の美断型の学びに「A」が加わるのか。それが冒頭に味しい茹で卵を毎回作るにはどうすればいいか、述べた「課題」が「作品」になるということです。という課題解決まで、ある特定分野の学問だけで取り組んだ課題に対して、アウトプットをし、誰解決できるものはほとんどありません。

かに伝えたいと思うようになると、見られることを意識して、より良く伝わるようデザインを工夫

そのような中で登場したのが STEM 教育です。

します。ここでアートが必要になってくるのです。

もちろん、こうした学びが生まれた背景には、IT人材不足を解決するために、学校の理数系教育を本校は STEAM 教育に長年取り組んできました活性化したいという意図もあるでしょう。しかし、が、実は当初から確信があって「アート」を取り正解が一つではない問題に向き合い、課題解決力入れていた訳ではありませんでした。「この取りを高めるには、さまざまな分野の学問を組み合わ組みでいいのかな？」「これってアートの要素がせる力が大事なのは間違いありません。

あるって言えるのかな？」と手探りで数年間、取り組んできたに過ぎません。それでもこの数年で、そして、STEM 教育に Art（アート）や LiberalArts（リベラルアーツ）の「A」を加えた STEAM

ようやく STEAM 教育の「アート」の意味がわかってきたように思います。

教育が出てきました。なぜ、理数系科目の教科横個性と可能性を伸ばす STEAM

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自分の創造性を発揮できるツールや力を身につけてほしい
たとえば美術では、 創りたい「作品」 に応じ同様に、STEAM の授業においても可能な限りてツールを選びますよね。同じモデルで絵を描たくさんのツールから自分で選べるようにしてあくにしても鉛筆なのか、水彩なのか、油彩なのか。

げたいと考えています。そうすることで問題や課そもそも絵で表現したいのか、彫像で表現した題を解決する際にも最適なツールを選択し、最善いのか。 選択の幅が広ければ広いほど、 自分ののプランを提案して実践できます。ツールの不足

表現したいものに最も適したツールを選べるはや制限が問題解決の足枷になってはいけません。

ずです。

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動画編集のアプリだけでも、今の高校2年生は実はこの使い分けも私が想定しているだけで、授業で「Clips」「iMovie」「Adobe Premiere

実際には生徒一人ひとりが自分なりのこだわりRush」を使っています。自動的に字幕を入れたいや好みで使い分け、私たちが想像もしなかった

なら Clips、グリーンバックを使った動画の合成を作品を創りあげます。もし、アプリやサービスしたければ iMovie、フィルターなどエフェクトににガチガチの制限をかけていたら、課題が作品

こだわりたいなら Adobe Premiere Rush と使いになるまでにはもっと時間もかかったのではな分けることが出来ています。

いでしょうか。

プログラミングやロボットだけを使ってもSTEAM 教育にはならない
STEAM 教育でひとつ私が懸念していることは、もちろん、自分の思い描いた解決策を現実化し「STEAM 教育＝プログラミングやロボットを使った「作品」を創り上げることができれば、プログた学び」という認識が定着してしまうことです。

ラミングでも、ロボットでもいいのです。そこで重要なのは、自分の創造性が活かせるツールを選

プログラミングもロボットも STEAM 教育で扱

び、できあがったものが自分の「作品」だと本人

う も の で す が、STEAM 教 育 の 紹 介 記 事 や、が自信を持ってみんなに見せられることです。

「STEAM 教育に対応」と謳う学習教室などの内容を見ていると、プログラミングでロボットを動STEAM 教育においては、できる限り余計な制か す「 だ け 」 の 学 び が ほ と ん ど で す。 世 間 で限をかけずに自分の思い描いたことを自由に表現

STEAM 教育への関心が高まるのは喜ばしいことできるような環境やツールを与えたいと考えて取ですが、「コードが書けてロボットを動かせればり組んでいます。

いい」と理解されてしまうのはとても残念です。

個性と可能性を伸ばす STEAM

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クレイアニメーションで SD
Gs 映像制作

プロジェクトSDGs 地域貢献「正解のない問い」で生徒の発想を広げiMovie（動画編集アプリ）
で授業ワンポイント解説動画

ロジェクトと国際協力プーションレボラコ11る算アプリ）によ計
表（srebmNu
レーション
コンビニ経営シミュ

Illustrator（デザインアプリ）とレーザーカッターでオリジナルタグ作り

ICT で個性を表現するSTEAMの学び
unds でSwift Playgro

ロボットプログラミング

Pages（文書作成アプリ）による模擬定期考査問題

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「正解が一つでない問い」に向き合いながら学びに対する既成概念を変えていく“正解が一つでない問い”という言葉を、最近生徒に“正解が一つでない授業もある”ことをよく聞きますよね。しかし、学校での学びといえ実感してもらうために、聖徳学園で実践しているば、正解が決まっていて、先生が生徒をその正解STEAM 教育のプロジェクトをいくつかご紹介しへと導き、テストで正解を再現できれば良い成績ましょう。

が取れる、そんなイメージではないでしょうか。
そんな学校で、これからの社会にあふれる“正解が一つでない問い”にどう取り組めばいいと思われますか？

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頭を動かすよりまず手を動かすことを体感させる「ペーパータワー」年度のはじめには、「ペーパータワー」というグループワークをよく行ないます。
2〜3名のグループを組んで、数枚の紙だけを最終目的は同じでも、さまざまな方法があることを理解する「レゴダック」

使い、数分の制限時間中に消しゴムのおもりをの同じ結果になるとしても、その途中にはいろん

せた一番高いタワーを建てたグループが勝利、とな正解があるよ、ということを理解してもらうたいうゲームです。紙を切ったり折ったりするのはめに、「レゴダック」というプロジェクトも行なっ自由ですが、ハサミや糊も使えません。自分の「頭」ています。と「手」を使って作りなさいと伝えます。
これは、ペアになった者同士が互いに相手の手もちろん、テクノロジーやエンジニアリング元を見ないで、レゴブロックで「同じアヒルを作を突き詰めれば理論上の「正解」はあるかもしる」というものです。まず一人がアヒルを作り、れませんが、生徒たちは手作業で取り組むため、相手が同じアヒルを作れるように言葉だけで説明正確に理論通りのものを構築することはできまします。もちろん、お互いの手元を見てはいけません。その場、その時で「正解」を探るしかなく、せん。制限時間を迎えたら、作ったアヒルを見せグループ内で検討し、試行し、上手くいかない合います。違うアヒルになれば何が問題だったの原因を見つけて対策を考える、そうやって進めかを話し合ってもらいます。ていきます。
実際にやってみると、検討している間に制限時間を終えるグループ、意見が合わず分裂して一人で進めるグループ、終わっても話し合いを続けるグループなど、生徒たちのとても興味深い姿が見られます。しかも、事前には伝えずにゲームは2回繰り返して行ない、紙は再利用するルールのため、1回目で切ったり折ったりが激しいと2回目に影響します。合間にも「なぜ上手くいかなかったのか」「次はどうすればいいのか」を振り返る時間も取っています。
狙いとしては「あれこれ考えてるより、まずは試して修正していく」ということを知ってもらうことなのですが、生徒はきっとそれ以上に学んでくれているなと感じます。

個性と可能性を伸ばす STEAM

14そもそも、相手にレゴの配置や組み立て方をどのように伝え、レゴのパーツをどうやって指定するのがよいのでしょうか？

長方形や正方正解をモヤモヤ考え続けることの気持ちよさに気づいてほしい「火星ゲーム」

形、4×2や2×2な ど、 呼 び 方 も 違 え ば、 ど ち「火星に一人残された宇宙飛行士を助けるのらがわかりやすいのかも人によって違うでしょう。

か？」という、「火星ゲーム」も正解が一つには

最 終 的 な 目 的 は「 同 じ ア ヒ ル を 作 る 」 で す が、なりません。あえて助けに行かないという選択もそこに至る方法はいくらでもあります。私たち

状況によっては正解になるでしょうし、どのようもヒントは教えられても、ただ一つの正解を提に助けるのかも条件が変われば違ってきます。

示することはできません。逆に、生徒たちの説明を聞いて「なるほどねえ」と感心することもしばしばです。

もちろん、学びには決められた正解に辿り着く楽しさもあります。考えに考えて、スパッと正解を見つけられたら気持ちいいですよね。正解が一

実はこのプロジェクトは、プログラミング教育つにならないような問いは、自分なりの答えが出の一環として、言葉をしっかり定義をした上で、せても「なんか気持ち悪いな、落ち着かないな」ルールに基づいて正確に伝えることの大切さを学というモヤモヤした気持ちになりがちです。

んでもらうことが目的です。しかし、言葉の定義やルールの正解は決して一つではない、ということも学んでもらっているのです。

しかし、ふとした時に思い出してまた考えてしまう、寝る前に思いついて考え出したら寝られない。いつまでもモヤモヤと考え続けることも、実は「気持ちいい」と気づいて欲しいのです。

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“一つの正解” から解放して発想を広げ
ICT でアートなアウトプットへ
このようにして一つの正解を求めないようになると、生徒の発想は広がりやすく、自分の個性を表現できます。以前はサンプルを見せると、それに作品を寄せる傾向がありましたが、今は生徒も解放されてきたのか、サンプルとは違うものを考えるようになってきました。
たとえば、自分で学んだ外国語を紹介するレッスンムービーを作成したときのこと。これは、自分が習ったことのない外国語を選んで、翻訳サービスや無料語学レッスン、YouTube などを参考にして自分で学び、挨拶や自己紹介ができるようになったら、そこに字幕や BGM をつけて友達に教えてあげるレッスンムービーを作るというプロジェクトです。

ちなみに、正しい発音かどうかの判定は iPadがやってくれます。ショートムービー作成アプリ

生徒には毎年、教員が作成したサンプルや前「Clips」 を使えば、 撮影しながら喋ったことが年度の生徒のムービーを紹介していますが、少音声認識されて字幕で表示されるのです。先生にしずつ新たな工夫が増えています。基本的な例

何度も発音を聞かせるのは生徒も気が引けるかも

文だけでなく自分で考えたフレーズを取り入れしれませんが、iPad は文句も言わずに何度でもたり、友達を加えてやりとりをしてみたり。「こ聞いてくれます。そして「高校生だからこの程度んなのがあったら面白い」という生徒の発想にでいいや」という忖度なしに厳しく判定してくれは驚かされます。今年度はコロナ禍で自宅作業ます。

だったこともあり、兄弟姉妹や家族を紹介する生徒もいました。

個性と可能性を伸ばす STEAM

16また中間考査の前には、自分で教科や科目、単撮影した動画と板書を iMovie で合成します。

元を選んでワンポイント解説動画を作成しました。

グリーンの背景部分が透明になって板書と合成さプレゼンテーションアプリ「Keynote」で背景れた瞬間の生徒の驚きの表情は何度見ても嬉しくに映す板書を作成し、説明動画を撮って、動画編なってしまいます。これで終わりではなく、「も集アプリ「iMovie」で合成するというものです。

う一度撮り直して完成度を上げたい」という生徒

もちろん、説明できるようにしっかり自分で内容もいますし、さらに BGM や効果音、字幕を入れを理解していなければなりません。てオリジナリティを加えたい生徒もいます。最後に Google ドライブにまとめてお互いの作った動どのような板書を作り、どのように説明するのか。

画を鑑賞できるようにします。

生徒は Apple Pencil で手書きして黒板風に仕上げ

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たり、図形や画像を用いたニュースの解説風に仕誰かに情報を伝えるには、まずは自分がしっか上げたり、アニメーション機能を使ったりと、さまり理解しないといけないこと、相手に伝えるためざまな工夫をします。またグリーンスクリーンを使っには視覚的な情報を作り込むことも大事なこと、て説明動画を撮影するときも、私たちが指示をしそしてどういう筋立てで説明するのかストーリーなくてもお互いに声を掛け合って、iPadでタイマーが大事なこと、こんなことを動画の作成を通じてを出したり、Pages を使って原稿を読みやすく見気づいてくれているようです。中にはいかに先生せてあげたり、撮影風景を記録として撮影したりと、たちが授業を苦労して作り上げているか分かった

いつの間にかグループで作業しています。と言ってくれる生徒もいます。

教科横断型の学びを進めるにはSTEAM のような教科横断型の学びを進めるにくことが大事”と理解すると、一人で集中して考はどうしたらいいのでしょう。初めは私も、理科え込んだり、友だち同士で教え合って相談したりや数学、美術や音楽の教員がチームになってやらと、それぞれに学びを深める姿が見られます。そないと無理だと思っていました。もちろん一緒にれはとてもクリエイティブで、学ぶことの楽しさやるに越したことはなく、授業のクオリティも上を感じる瞬間でもあるでしょう。

がると思います。しかし、この発想は過去のものです。

聖徳学園では、こうした学びの経験を10代のうちに存分に味わい、自分の人生を多様に、豊か今は生徒が iPad を使って自分で様々なことをに生きる原動力にしてほしいと考えています。こ学ぶことができます。それでもわからないことをれから生徒たちが活躍する社会は、変化が激しくどうしようかと考えて「専門の先生に質問してみ不確かな時代と言われていますが、STEAM を通よう」となります。専門の先生が最初から必要なしてクリエイティブに学んだ経験が生かされるこ

知識を与えてしまったら生徒は自分で学ぼうとはとを願っています。

思いません。教えられたことだけでプロジェクトをまとめてしまうでしょう。
授業に専門の先生がいない。先生はいるけれど、たぶんこの先生に質問しても専門教科ではないだ
ろうから自分で調べてみるか。それでも、わからないから専門の先生に聞きに行ってみようかと思ってくれるのがいいのではないかと感じています。
このように生徒が問題に向き合いながら、自分で学び方を選択し、学びを深められるところにSTEAM の面白さがあります。大人はなぜか、“生徒は先生が教えないと学べない”と思いがちですが、生徒たちは“自分で学び方を判断し進めてい個性と可能性を伸ばす STEAM18

FUTURE
聖徳学園の特長

STEAM

グローバル

きめ細やかな教育

映像制作やコンビニ経営シミュレー

新潟からニュージランド、セブ島、1クラス2名担任制や、一人ひとりとション等、教科にとらわれない学びシリコンバレーまで。国内外の様々向き合うための校内専用の SNS、と、ICT の活用で、ワクワクしながな環境に身を置き学ぶ豊富な海外常駐カウンセラーによるきめ細やから創造性を身につけます。

プログラムや行事があります。

な教育体制を整えています。
※1クラス2名担任制は中学1、2年のみ

中高ロゴ・●横組み集合パターン

Member ofUnited Nations
Educational, Scientiﬁc andCultural Organization●文字の縦横バランス・間隔・マークとの比率を変えてはならない。

UNESCO
AssociatedSchools