新学習指導要領がスタートした 2022 年度、学校現場には資質・能力を育成するための指導と評価を積み重ねながら、より自校に合った形へと軌道修正していくことが求められる。現場が直面する課題や疑問を解決し、よりよい計画・実践につながる情報を提供する。

「総合的な探究の時間」を通じたキャリア・進路観の形成
テーマ

新課程における教育実践と深化」第６回
ウェブセミナー「学び続ける生徒の育成に向けて、生徒のキャリア・進路観の形成につながる「総合的な探究の時間」とは各校で「総合的な探究の時間」を中心に探究学習が充実する一方で、「探究学習での学びが、生徒のキャリア・進路観の形成に十分につながっていない」といった課題を感じている教師は少なくない。そこで、ベネッセ

教育情報センターでは、「総合的な探究の時間」の全国の現状や、キャリア・進路観の形成につながる「総合的な探究の時間」の設計の先進事例を紹介するウェブセミナーを実施した。ているのか、自分は社会でどんな役割を果たせそうか、といった問味・ 関 心 や 価 値 観 を 掘 り 起 こ し、する課題を考える中で、自分の興「総合的な探究の時間」だ。探究場の １つとして期待されるのが、が問われるが、志望理由を深める合型選抜では「明確な志望理由」型選抜の拡大だ。学校推薦型・総景にあるのが、学校推薦型・総合挙げる教師は少なくない。その背え、進路指導との連携の難しさをや、教師間の指導力の差などに加る課題として、授業の設計の仕方「総合的な探究の時間」におけ考える。につながるのか。実践例を通してア・進路観を深める力を養うことように設計すれば、生徒のキャリ「総合的な探究の時間」をどのめる力を身につけることができる。

すなわち、キャリア・進路観を深将来を考え、志望理由を深める力、スキルを習得することで、自身のを何度も回し、探究学習に必要なとめ・表現という探究のサイクル

定、情報の収集、整理・分析、まくからだ（図１）。また、課題の設やりたいこと」が明確になってい明確な志望理由の創造のプロセス

いに向き合うことを通じて、「将来それが社会の問題とどうかかわっ

図１

探究学習を通して、明確な志望理由を醸成

セミナーレポート※ウェブセミナーの投影資料をそのまま掲載。

28

高校版 2023 February

講演【要旨】「総合的な探究の時間」

─ 生徒の主体的な活動を目指して栃木県・私立宇都宮文星女子高校 篠原孝文も確保していなかったため、 年生になって志望理由書の作成に苦校 普 通 科・ 総 合 ビ ジ ネ ス 科 で は、

栃木県・私立宇都宮文星女子高「探究ナビ Basic」（＊１）を活用し、キャリア・進路観や論理的思考力うした課題を踏まえて、同校では、労する生徒も少なくなかった。そ大学調べ・職業調べなどを中心に、の形成につながる「総合的な探究探究のサイクルを年に２回、３年間継続して回す「総合的な学習の時間」を展開しの時間」の設計に着手した。
同校の「総合的な探究の時間」てきた。同授業では、高校卒業後の進路を決めることに重きを置い１年次２年次のサイクルを回すことだ（図２）。
から出発し、徐々に課題に社会性回、 探 究の学び、職業などを、社会課題と１年次の前半は、自分の関心事をを持たせ、 年次の前半には、社の 特 徴 は、 １ 年 間 に結びつけることが十分にできてい探究し、課題の設定、情報の収集、くかといった視点で、自分と社会※ウェブセミナーの投影資料を基に編集部にて再構成。

探究のサイクルを繰り返し回しながら、興味・関心を社会へと広げ、深めていく

課題の設定時に生徒に留意させているのは、過去に探究のサイクルを回した時に生まれた興味や気づきを大切にして、次に探究する課
題を考えてみることです。そうすることで、3 年次の志望理由書の作成の場面で、「私はこのテーマに興味を持った！」と、自分の言葉で前向きに語れる生徒が増えると思います。には日本、そして３年次には世界る。そうすることで、生徒は志望立て方」や「問題解決のプロセス」る。また、教師も生徒の「問いの進路担当

学年団

担任

変化・成長を見取りやすくなる。の変遷に着目することで、生徒の理由書や学びの計画書といった、教務担当と、視野を広げながら課題やテー管理職

学校推薦型・総合型選抜の出願書が次の探究学習に生かしやすくなも、前回の探究学習の経験を生徒ことで、探究する課題が変わって探究のサイクルを繰り返し回すすくなった。

３年次

レポート

卒業論文を作成しよう

自由

マを設定し、探究活動を深めていをつなげながら探究学習を進め

レポート
自分・日本・ 自分が社会課題にどうかかわっていくか、
前半・
ポスター
個人 / 集団世界
考えよう／将来の展望を考えよう
スライド

類に探究学習の成果を反映させや年次の後半は地元・栃木、 年次返りの一連のサイクルを回す。

なかったという。また、生徒が自ていたため、生徒の関心や大学で地域（日本）3く。最初は自分の身の周りのこと

2

後半・
個人 / 集団

スライド
プレゼン
地域の課題について、日本全体と比較しながら魅力度を上げよう

後半・集団とちぎ魅力度 アップ プロジェクト ②

ポスター
地域（日本）

社会課題の視野の拡張・探究的手法の成熟

前半・個人

日本の課題を知り、解決策を考えよう

スライド
プレゼン
地域

地域の課題を知り、探究的手法によって解決策を考えよう

後半・集団とちぎ魅力度 アップ プロジェクト ①

ポスター
自分探究の手法を体験的に学ぶ

前半・個人

自分の関心事を「探究」しよう

表現方法
対象
テーマ

内容
時期・
実施方法
学年

3

会課題にどのようにかかわってい栃木県・私立
宇都宮文星女子高校

篠原孝文

23

1

整理・分析、まとめ・表現・振り

2

らの考えを論理的に表現する機会

図２ 「総合的な探究の時間」３年間のスケジュール

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2023 February

29

しのはら・たかふみ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。学習指導部長。ＩＣＴ推進部長。地理歴史・公民科。
23＊１ ベネッセの教材の１つで、楽しくて分かりやすい説明ステップに沿って、生徒が探究を体験し、前向きに探究の基礎スキルを身につけることができる教材。

図３ 「総合的な探究の時間」と進路の接続

高校での学び• 社会課題を解決する方法を学ぶ場としての大学• 企業・社会の一員として、ミッションを解決するスキルの必要性• 汎用的なスキルの必要性。課題に対して自分なりの解答が出せる

VUCA の時代

生徒に意識させるのはを言語化することで、次の探究のかったのか、次はどうしたいのかいるという。

する課題を考える機会にもなってに、 生 徒 に は 必 ず 評 価 の ル ー ブを使うプレゼンテーションの前

ポスターセッションやスライドの変化を発見する力の醸成に、学学習での振り返りの蓄積は、自分形成という点では、３年間の探究らだ。また、キャリア・進路観の３年生が、国公立大学を始めとす２０２２年度、同校では多くのサイクルに生かすことができるかリックを提示する。そのねらいは、習の成果と課題の言語化は、志望る学校推薦型・総合型選抜に挑戦

探究サイクル、進路、社会課題

生徒に探究的手法と自校の教育目理由書を作成する力の育成につなしている。篠原先生は出願指導の徒に提示している。また、ポスター

は、より詳細なルーブリックを生グループ発表から２年次にかけてリックを提示し、１年次の後半の分かりやすくかみ砕いたルーブりたいのかを整理させている。さ

卒業後に社会とどのようにかかわ関心のある社会課題を踏まえて、「志望理由書の骨子」を作成させ、けとして、２年次の夏季休業中に、社会課題と進路をつなげる仕かう。との重要性も痛感しているとい学びのプロセスを明確に伝えるこ程で何を考え、得たのかといった、年間で何をしてきたのか、その過だけではなく、その生徒が高校３中で、成績や表彰歴といった結果３年間の探究学習に取り組むねらいを理解した上で、標を意識させることだ。１年次のげることができる。

セッションやプレゼンテーション

らに夏季休業明けにはアンケートが 何 を 考 え、 何 が で き る よ う に振り返り、「 Classi」（＊３）のポートフォリオに蓄積していく。自分す度に、生徒は自分の探究学習を同校では、探究のサイクルを回なったという。

（ ＊ ２） を 使 う こ
Google Formsとで、事後の整理と共有が容易にいる。特に、相互評価については、る。また、２年次の後半から探究にスムーズにつなげることができとで、３年次の志望理由書の作成と進路について考えさせておくこ

２年次の早い段階で、社会課題識させるようにしているという。

社会課題と進路とのつながりを意

進路も生徒に回答させることで、つくっている。その際には、希望の変化や深まりを確認する機会をの形成が促されるからだ（図３）。

スキルの獲得とキャリア・進路観探究学習に取り組めば、汎用的な能力を理解した上で高校 年間のうした社会で必要とされる資質・未来の社会のあり方を見通し、そ調する。ＶＵＣＡ（＊４）の時代、ることが重要だと、篠原先生は強ら「探究学習のねらい」を共有す

3

探究学習と進路の接続を図るために、教師にも探究学習のねらいを丁寧に共有しています。VUCA の時代を生きる生徒に社会への関心を持たせ、課題の発見や設定を生徒自身が行うこと、そして探究のサイクルを回す中で、問題解決の手法をきちんと身につけさせること、その２点を強調しています。
大学入試・就職試験

前半の探究学習では、項目を絞り、後には、生徒間での質疑応答や相も実施し、自分自身の興味・関心

また、生徒とは 年次の段階か互評価を行い、振り返りを深めてなったのか、どうすればもっとよ1

探究学習のねらいを生徒と教師が共有する• 自分がかかわるであろう課題への関心の気づき• 汎用的なスキル（探究力・論理的思考力）の獲得※ウェブセミナーの投影資料を基に編集部にて再構成。

＊２ Google が提供するウェブ上でのアンケート収集に使える「フォーム」を作成・利用するためのツール。
＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊４ Volatility（変動性）、Uncertainty（不確実性）、Complexity（複雑性）、Ambiguity（あいまい性）の頭文字を取った造語。

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高校版 2023 Februaryす中で、各プロセスにおいて必要

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/info/tankyunavi/kyozai.html

学年団『ハイスクールオンライン』トップページ ＞ テスト＆教材 ＞ 探究ナビ Basic/ 探究ナビ ＞ 教材について知る からアクセス

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/sidou/shinkatei/article/20221208_sougotekitankyutime/index.html

第６回テーマ 生徒のキャリア・進路観の形成につながる「総合的な探究の時間」とは

担任「学び続ける生徒の育成に向けて、新課程における教育実践と深化」

路を深める資質・能力の育成につポイント２ 課題の設定、情報の収なスキルを習得している。そこで本セミナーでご紹介した、探究学習の実践に向けた中学校・高校向け探究学習補助教材「探究ナビ Basic」の詳細はこちらでご覧ください

進路担当

宇都宮文星女子高校のご講演を始めとする、全国の学校の実践事例を紹介しています。ぜひご覧ください。

な が っ て い る。 同 校 で は、「探究集、整理・分析、まとめ・表現と育まれた資質・能力が、進路選択

ナ ビ Basic」 を 活 用 し、 年 間 か
けて探究のサイクルを繰り返し回いう探究のサイクルを回す上で必や志望理由の明確化の際に生きてキャリア・進路観の形成と、進路を深めるための資質・能力の育成に向けて探究学習と進路をつなぐ３つのポイント
要なスキルを習得することが、進いる。もちろん、その資質・能力は、教務担当も参考にしていただきたい。

宮文星女子高校の３つのポイント

度の計画を検討する際には、宇都「総合的な探究の時間」の次年ようになる。の言葉で言語化することができるといった学びのプロセスを、自分考え、どう行動して今に至るのか行動を意識し、経験の中から何をで、生徒は、自分の思考の変化やる振り返りが確実に行われること

ポイント３ 生徒の成長を可視化すえる力にもつながるものだ。

た時に、その解決策を論理的に考て、 志 望 理 由 の 明 確 化 に 必 要 な校。探究の設計におけるポイントは、次の 点だ（図４）。
ポイント１ 生徒のキャリア・進路観の形成にあたっては、自分の興味・関心と社会とのつながりやかかわりに気づき、向き合わせることが重要だ。同校では、自分の興味・ 関 心 か ら 探 究 を ス タ ー ト し、徐々に自己から身の周りのことや社会へと視野を広げていくこと
で、自分の興味・関心が、将来や社会にどうつながるのか、今後何

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高校卒業後、様々な問題に直面し「総合的な探究の時間」を通じ※ウェブセミナーの投影資料をそのまま掲載。

キャリア・進路観の形成と、進路生徒のキャリア・進路観の形成につながる授業設計のためのポイント整理

3を学び、どのような手段で実現す

ポイント３
ポイント１を深めるための資質・能力の育成

るのかを、生徒は理解することが図４を実現している宇都宮文星女子高

できている。

お勧めの分掌 ▼高 校 版 2023 February

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ポイント２

まとめ