SZl

高等学校普通科における環境教育カリキュラム
ー学校設定科目｢環境｣の先行例としての｢現代社会｣での実践一
松井施行
大阪府立西淀ｌ１Ｍｊ雛学校
TheCurriculumforEnvironmentalEducationinSocialSIudiesSubiectinHighSchool
Ｋａ【ＳｕｙｕｋｉＭＡＴＳＵＩ
Ｏ$mMPrcmecluralNi§hi》'(xlogawaHighSch(xDI

１問題の所在塒に高校のj捌介'よ､小･中学校と)Uなり､1999(1Ａ成11）年版学Ｗｌ指導奨領の総Ｉ１ｌＩに「[}この在I)力，<lj鞭.jと核における猟境敦育の先行研究やrii例紹'１くきﾉjや進路について考察する'機Ｗ活動」という介は､,１，.中学校に比べて少ない(岩ル今村､2000)。

Jnllが付加されていることよ})、従来ホームルー

しかも環境学科が役lriLされているｆＵ８ｌ《lllU,L立向陽

ム活動で実施されていた進路学}Wを「総合的な学

Ｈ１鞭7:枝の先進的なjIXI)組み（111伏・ｲｲｉｌｊｔ、2000）

判のIIlFlUj」へ移↑ｊさせる傾向も,lIljいと~FiHllされるや、大学教員による授鵜Hfの開発とiijW｢例（高村．

（さらに岡佼'織り|指導要領には、このような傾|イリ

ﾒLllI、1996）を除き、これまで普迎ｆＩｌ〈lj技の敦科・を助長するかのように「就業体験」等を奨励する

ﾄﾞﾄ11のj､年カリキュラムとして環境教ｆｉを扱った

lid述も見られるハさらに高校は小･'１１学校と異な

１１Ｉ例は、ほとんと報１１↑されていない（ｲilll、2001)。

l)、各教科・f1I1の独立性が向いため（例：Fl1科

過去の突践の多くは、ｌA1別の敬科・ｲ:}Ⅱの１'１の一では物理・化学・地学・化物の各Ｉ:}１１に分化、社部分、すなわちlii)Ｃ・授業レベルのﾌﾟﾐ跣に留まる｡

会系牧科では地職f}と公民科に分f:}きれ、さらにこれは既存の教科.ｉ:}Ⅱの枠紐の【１１で、投げこみⅡｲﾐ史・'11界史・地理・現代社会・政経・倫理の敦材として環境教育を災施せざるをi\ない厳しい

行什'三}に細分化されている。そしていずれの教ｲ:｝

状況を示す証左といえよう。

においても教11はff科目ごとに採川されている)、

このような現状を改杵するため、２(X)３（14成15）「各孜貝はI当1分の9〔IiI1科目については深い知識と年度から,司校でも爽施される「総合的な学習の時絲験を持っているが､他の科｢１にWijlnしていない」

１１１１」において環境教fiの本格実施を101侍する向き（水川、2002）のが現状である（水Ⅱlは理科につもあるが、元来「総ｲﾃ的な学習の時１１１１」は、各生いて述べているが、fl:会系教科でも１町様である)。

徒の卿'Ⅱ§・関心に応じたi凋在、ヅ&衣学Ｗ雑の学習

しかも敬科lll1の砿も１１，Kい・従って、，荷校において技能やﾉﾉ法の習ｉＩﾄを１１標とし、教科ljL1存の系統性

牧ｆｌＩ．科目の雌を超えて、環境敬ｆｉ聯の教科樅Ｗｒ

を翁〈保障していないため、過度の!！lｲｳﾞは禁物で的'jを背を実施することは困難である。もし仮に｢総ある｡「環境」は、学Wiili勅の１つの(ﾀﾞﾙj《に過ぎず、（『的な学習のlllFllll」で教科繊断的学習の形式で環「｢総合的な学習の11ｹﾞI1H」とは、子どもたちが問題

境牧fjfが実施きれるとしても、せい･ぜい共通テー

解iiAのために自分な})に知識やAllどﾌﾞJWiを組み合マをi役定し､各敬ｹﾞ１．.科目の枠|人Iに{Ｗまるアプロー

わせてﾉﾋかそうとするjﾙにすぎず、それ''1体が('りチで、内容の部分を扱うに{Ｗまると]＄想される｢，らかのIﾘ]確な内容榊成l;(理を持つものではない」

これでは系統､りな環境教育カリキュラムの本格的（'１､IlIi、2000、Ｐ６）からである｡

なﾌﾞﾐ施は期待できない。従って､(総合的な学稗のllllい合わせ先〒555-0()３１大阪llillq淀IⅡ区ＩＭＬ川3-3-6大阪)(［!〉:Ｉｌｌｉｉｊﾋﾞ川,刊等,7:枝
環境微かVOL､12-ノ

ｌｔｉＷｊｇ汀

別時Ⅲj」で環境教育が將及するという楽観論は、特げ、「』し体的な事例に即して持続71J能性とはなにに商等学校においては全く現災的ではない。

か？発展とは何か？とllllいながら、社会のしくみ

間等学校で環塊教育のM:及を企図する場合、雌についての概念探求と価値分析力をHliぬること」

も現実的で適当な力縦は､｢学校投定教科･科'三1｣とをめざしている（石川、2001,ｐ､164)。イゴ川のカして「環境」関巡の教Ｉ;}・科[]をlMi役することでリキュラム案は、未だ実践きれていないが、今後はないだろうか。「総合的な学習」の「時IHI」では、

このような試みが、社会系教科や｣M1科の教rlを中

学習内容の系統性は保陣されないからである。

心に、社会科学や自然科学のif１１点から「環境」に従って、これまで「総合的な学習の時11M」におけ|1Mする「学校設定教科．科l]」のIMIiMtという形式

る環境教育の先行的な取り組みとして紹介きれてで１m川していくことが期待できる。その場合社会いる事例についても、１A1審n9には「総合的な学習

系教科やFM科の合科カリキュラム（クロスカリのIIlF1Ilj」ではなく「学校役定救科・科目」の先行キュラム）の災現が理想であるが、ｉｉｉ逃したよう例として捉えた方がよい｣防介も多いと考えられる。

な教科１１１１の壁を考えると、単元レベルで各救科・例えば、理科を'11,L､にｲﾄﾞl1lI21ii位の科目「環境科flll号lのIjl容を調蟠し英銭するのはTil能であるが学」の年Ⅲ]カリキュラム（ｲl4illl50時lllI）を綱成し（大Ⅱ1,2002)、年llljカリキュラムの|W鯉は厳しい試行した事例（上illi・Ｈ１先・Il3西、2000）や、理のがJA実である。従って社会系数軒と理科を１１１心科の科目「生物Ⅱ」（２１it位）の中で「環境学」とに、それぞれ社会科学系と目然科学系の「環境教して年iMl30時lⅢのカリキュラムを編成し実施して

布カリキュラム」を「学校設定教科．科[l」としいる事例（土ﾉﾄﾞ、2002）である。これらの環境教てllll役することを目指すべきであろう。しかし社

育カリキュラムは「総合学1W」を意図したもので

会科学系と自然科学系の｢環境教ffカリキュラム」

あるが、教育内容の系統性をiii提としたこれらのを、それぞれ11Ⅱ識するのは、環境学科i慨PR枝以外

環境「総合学習」のカリキュラムと、「総合的な学のＩｆｊｍ科iili校では困難である。従って現実的な力

習の時1M]」の学習が似て非なることを考えれば、

蹴は、どちらかの教科を中心に、まず「環境教育「学校設定教科・科[1」の先行例として捉えた方

カリキュラム」を１つl綿Niすることである。このが趣旨にかなうからである。

１９９９（平成11）年版学習指蝋袈緬において、生ように考えた場合、石川のカリキュラム難のように、間然科学系「環境教育カリキュラム」の存在

徒や地域の実態にM1lした「学校設定教科・科l]」

をIiil艇とし、社会科学系「学校没定教科．科'三]」の設慨が､「特色あるi曲技づくI)」の推進の一環とに絞り込んだ提案よ')も、やや包iilin9な「環境救して、許可制から当繊孜ｱi姿、会への届H1制に級

而カリキュラム」の方が参考になる。また「カリjIIIきれ、多様な教ｲ!}・ｲ;}l]が没ftされつつある現キュラム案」よりも授業突践を総た「カリキュラ

在、商校における環境紋fiは「総合的な学習のⅡ＃

ム」の力が現実にElIしておI)参考となろう。

１１１１」ではなく「学校投定教科・科目」で実施すべ

以１２の考察に雑づき本小鴨では、飛者の助務校きではないか。肚近、このような観点から「学校である大阪府立西淀Ⅱl問等学校の３年生の公民科

設定教科・科l]」での猟境微ｆｒを意図して'1}j発さ科lil「現代社会」（必修、dlli位）のうち「環境」

れた学校設定科I］「嗽塊111IMLⅡijf先」のカリキュラ

分l1iのｲlallUカリキュラム〔科'二lzi/i「11J代社会B」

ム案（年IHl351IlF11Il）が、石Ⅱ111((子によって提示きれている（石川、2001)。打川はiiii述した和歌山UIL（２１ML位)〕を紹介する。｢現代社会B」では、１９９０
ｲﾄﾞ代初航よ')、独自の「環境孜7fカリキュラム」

立向陽商等学校の「現境f;}学Ⅱ（社会科学系)」のを1111発し実践を行なってきた。そして2003（平成年11Mカリキュラム等を分析した上で、公民科の学

15）年度以降は、学校設定科1J「環境」として独校設定科目として、問校生を対象とした１年'111の立させる予定である。本校では、liilカリキュラム

環境教育カリキュラムを提示する。具体的には、は1樅年全体で実施きれておI)、li1f;}１１のju当教且森林問題と水ＩＨＩ題という２つの社会IMI題を収I)上(rLlで、10年余りの災施の１１１で二I:夫や改沸を図っ

環境教育ＶＯＬ峰』

廠辨学佼jIf迎汗における堀塘孜ガカリニI豊エラム

８５ている。従って、学校i没定科目「現塊」の先行爽

成８）Ｈ１ﾐ度のfIZlllIカリキュラムでは、１学lUIIiij,卜餓として位世付けられるものと考えられる。

に総論として「ﾉli態系」（エコシステム）を、地球

２西淀川高校の「環境教育カリキュラム」（現代社会Ｂ２単位）について

環境llll題として「地球温暖化｣、「オゾン厨破壊｣、「酸性雨」を扱い、１学期後半に「水'111題」として、水の大気iHi環、生命と水といったグローバル

ｌＩｌｉ淀川高校の３fF化の公民科科１１「現代社会」

で自然科学n9な内容と、爾栄鍵化のＩＨＩ題、下水逆（必修、４単位）では、1990年代初頭に「政経」の11M題というローカルな問題を扱い、ざらに学年分Ｈｆ〔科目名「現代社会A」（２１ii位)〕と「環境」
分111｝〔ﾄﾞﾄ[１名「現代社会B」（２単位)〕にカリキュ

行ﾘﾄﾞとしての「大野下水処JlMj蜥兄学」という体験的学習を組み込んでいた。２学lUI1il212はローカル

ラムを二分したことにより誕生した。「環境｣分野

な「水問題」の統綱として、」2水jnの原水に含まをカリキュラム化した総緯について２'1111Fの担当教れるトリハロメタンの問題、ゴルフ塒の農薬汚染、に論を伺うと、「環境｣IMI題は身近な'111題であＩ)、のIMI題､ハイテク汚染(地下水オリ染)の問題といっ生徒の興味・関心を喚起させやすいからという返た当時社会lIIjm化していた諸l1lIMuを扱うとともに、騨をIJIいた。折りしも1990年代初ijHは、オゾン肘１１本の汚染水による公割111題の代斐例として「水破壊、地球温暖化、酸性雨等、地球瑚境llIj皿が社()鍼」のIHI麺を収I)ｌ:げた。２学lUI後半には、ま会|ⅢＩｕとして注[]きれた頃であり、環境lill逆のiUド

きにローカルかつ'1本の大気汚染公聾の代表例と輔の111版が相次ぐ１１８，１９９１（平成３）年に文部行

して「iIIi瀧川公{1$」を収Ｉ)」1げ、他Ｈｆ被害やＵ２民の「環境教育指導盗料（中学校・Ｉ｢i聯学校編)」

jiMⅡlと訴訟の経過について学刊した｡｢エネルギー（大蔵省印刷局発行）が刊行される鞭、環境教育

lHlMLl(Iji(子刀発1[〃iのz)i故と11MRuを含む)」を扱い、の女(遮が高まっていた。そのようなl'#代背景の『１１，３学191には、まとめとして「Ⅱ水の公害史から世教fiII1錐校としてⅡ々の授業実践に懲iiik苦闘して界の環境1111麺への沿埖」を扱った。1学期前半のいたｲﾐ枝の教rlが、拭行錯誤として「現職」単元

総i満や地球現境１１１１Kmは、ほぼ現ｲl:とliil様の扱いでをUlI発した。これが愈外と生徒に好iiliだったので、

あI)、「水IHIHIj」は現在より多くの１１$lIlIが割かれて徐々にiii元を堀やし、良ｲI【にわたり多くの教員がいたが、カリキュラム的には未縦Iiliの状態であっ111jわる''1で、年'111カリキュラムの形に鮪っていった。２学lUl後,卜には「iIii淀川公91ＩＩＪが扱われていたのである。進学枕のよう'二「大学人拭」のためたが、当時は未だ箙識継続中の状況であI〕各地のの授難という緯Ｉ)もなく、教具によるl:1兆教材の「大気汚染公ilfiJii談」のリーディングケースとな

ｌｌＩＩ猪の金juが大いにあったことが、独自カリキュ

る判決やｷﾞⅡ解が行われる前であったため、その学

ラムの1)１１発に幸いしたと考えられる。１１時は30代

1W内容は現在よりはるかに乏しかった｡以上､1996

Iiiltの勝手教貝も多く、毎年1人の戦flがＺｉ三担者（平成８）年当ⅡIFのカリキュラムは、現在と比べとなり通欲的に識鍵ノートやプリント敬材等を作ると､各lii元の寄せjl』めの観が強く、fFlMlカリキュ成した。担任が学ｲ１２持ち上がI)IlNIであることを7ｆ

ラムとしての系統性が不十分であった。しかし、ｌｊ１に、ほとんど毎ｲﾄﾞ;iHlu料や担当ffが父緋するた以下の４点はnJｲI:も継承されている。第１に、導びに新たな視点がlⅡわI)、教材がどんどん撚撒き入で「生態系」（エコシステム）を扱い、社会科学れた。また教育lHiilIi枕ゆえ、地理、IIL界史、政ifi

のみならず'２１然科学の視点を蹄まえたエコロジカ

絲済といったwInlf;1.11を超えた戦111ⅡIの亜兇交換

ルな視点で｢環境」を捉える点、第２に､②グロー

も枡発に行われたことも、カリキュラムやiii元iW１

バルな環境lIIjNIlとローカルな環塊ｌｌＩＩ皿を組み合わ発に大いに寄与した。

せて学習する.４A、輔３に、授梁Ｌの工夫として、その結果、飛折が初めて当該教科をｌｕ当（了ｉＩ担`;搬侭だけではliiIiMになるため､環境'10辿地図の｢色粁）した1996（平成８）年度には、既に現在のカ分け」や、授裟内容の復習、1111j岬ilIH記zliとそのリキュラムの原型が完成されていれた。１９９６（平内容に関する髄llIlなど、生徒がｒＩｊｉ的に学習可能

蹴擁織汁ｖＯＬＩ４ｊ

8６

liM岩克行な「作業プリント」を作成している点、④識縫だ「環境教了ｉＵを展開する場を確保した上で、学1Ｗ

けではなく、「潤飛･体験的学習」を学年行Ｐ１ｉに細を補完するためのプラスアルファーの活動を「総み込む点である。なお学年行１１１の実施に際しては、合的な学習のIMFlM]」に求めることを提案したい。

授業とのMII辿性を生徒に意激ぎせるため、あくま

第２に、jlh域の環境ＮＧＯ「(1M．)公害公懇地域iii

で「現代社会」の授業の一環であるとし「調森柵生センター（あおぞらlM1ill)」（以下、「あおぞら１Ｍ

告用紙」の提Ⅱlを求めている（授業の平常点の－．

団」と表現）との巡携を深めている点である。大部として評価している)。

阪市ini淀川区は、工場及びＩ:I鋤I|Ｉからの排１Ｍガス

現在のカリキュラムにほぼ騰鮒きれたのは1999

による複合大気汚染によるtlhLl〔被害「西淀川ぜん（平成11）年皮である。筆者を'１】心にカリキュラ

そく」が公襟IlIIlulとなった地域である。「あおぞらム設計についての視点を明確に態識した上で、各IU団」は、Ⅱ本の道路公響ｉｉｉ紙のリーディング・lii元の配列に|H1して担当教、と協縦し、エコロジ

ケースとなった「西淀川公;1辨訟」のfII解金の一カル→グローバル→ローカルー･インナ_なＩ川越へ部で設立された環境ＮＧＯであり、地域再生のたと蝶点化していく編成としたことによる。そのE11めの提言iilijlMIはもちろん「環境学習」にも力を入

lllは、高校段階では、小・'１１学校で「環境学習」

れており、1999年には環境け（当時）の「総合環について既に机当学習していることを前提に、ま境学習ゾーン・モデル邪推」の学習拠点にも指定ず巨視的（マクロ）の視点で環境lIll題全体を捉え、された。2000年庇からは、iIli淀川区の小'１１両の教そのような視点を常に意識しつつ、次第に微視的貝、専ｌ１１ｊ家（大学教官)、Ｍｹ|;１１研究貝による「西淀（ミクロ）の視点に焦点化していくことを窓紬し川公誓に11Uする学習プログラム作成研究会」を111たためである。

識し、数々の「環境学習プログラム」を作成して具体的には、１学期前半に「エコロジカルな視いる（及ばずながら筆者も研究会の一風として参点」として生態系システム、「グローバル環境ilI11Hl

加きせてｒ[いている)。「環境数行カリキュラム」①」として、フロンガスによるオゾン層破壊、地の特徴の第３は、lii元iii成上の工夫として、各lii

球温暖化を、１学期後半に「グローバル環境IMIMLI

元ごとに「ビデオ視聴」のlIlF11IIを効果的に組み込②」として、酸性雨、人口IMI題を学習する。２学
lUl前半に「グローバル環境IMI池③」として食柵lMl
題を、「ローカルな環境問題①｣として琵琶湖一淀
川水系の水環境を学習する。２学lUI後半に「ローみ活用している点である。「iZTllHは一見に如かず」と言うように、何度も言莱で脱IﾘＩしても、なかな
か生徒の理解が進まず学習意欲も高まらない。しかしビデオでは、例えば「汚染で汚れた川の色｣、

カルな環境1111題②」として「ilii淀川公害」を中心「ぜんそくに苦しむ人々」鞭という映像から、問に学習する。３学Ｉ！lに「インナーーな環境問題」と題の深刻ｾ|【や苦しむ人々への「共感」を引き{l(すして、環境ホルモンと、ダイオキシン汚染（ゴミことができる。文章読解力や想像力が不十分な生焼却場）を収I)｣二げて学習する（表ｌに、2002年

徒でも、映像から多くのことを学び、感じること

度の年間カリキュラムを提示した)。

ができるからである。またビデオには環境破壊の現在の「環境敬育カリキュラム」の特徴は、以メカニズムを解I)やすい映像やアニメーションで下の３点にまとめられる。第１に、「学年行111Ｊと説明するものも多く、科学的漣識を深めることがの辿携を深め「i測狂・体験的学１J」の機会をinやできる。社会系科目の教典にとって弊１０１外のI:l然

した点である。これは平成15年皮から実施される

科学的なアプローチも、ビデオで補うことができ「総合的な学刊のlIlFlIll」における学習をも意識しる。但し、裡然とビデオを生徒に見せると、渡たたものである。飛者は、iii逃したように「総合的りおしゃくI)する生徒が銃11Ｉする。そこでビデオ

な学習の時１１１１」で「環境教育」を腱llHすることに111の取妥illfｲﾘをlIHき取らせて答えさせる「窯ＩＭＩ、は反対である。系統的な学習内容が保障されない答｣用の｢ビデオ視聴プリント」を活用している｡プからである。従って「学校設定教科・科[]」でリントの雌後には､必ず｢感想'１M｣を設けておく。雌Ji薊Ｉ鎧教育VOL､１２Ｊ

府等学院j'ｻﾞ迦祥におけるfiW境f教がカリキュラム

8７

表１西淀川高校「現代社会B」（環境分野）の年間カリキュラム（2002年度）
ＭｌｉｌⅢ

テーマ

内容

学fI:行ﾘ『等（※補足）(１１IMI学習）
２f'二３学lⅢ
学』'二行１$(２月､ｊｌＬＨ）｢illi淀川琉境フィールド．外部講師（｢あおぞらlll111」職11）．｢西淀Ⅱl環境フィールドワー
ク」（00ｲ|:庇～）

ｌ学lUIlIjllU(約８１MF限）

ワーク」の案内で、学校周辺地域を巡検し、(工場群、１K]道43号線、淀Ⅱ|河口、･lEi淀川の自然環境や股史を学習する。

地盤沈下の現鵬等）「現境診断マツ

･環境診断マップ作成．

プ」を作成

オリエンテーション

エコロジカルな111点｢11:態系システム」.「エコライフカレンダー」配布。
Ｌかけがえのない地球（Pp･別-55.）※「つくってみよう身のまわI)の現境診Ibfマップ｣(2000、
環境ly）配布※（來乃(ガス製作）(01年庇～配布）(1)自然と人1111、(2)生態系の破壊、(3)地球環境の危機

グローバルな環境1111題①

１学lUllUI末(約1ＯＩＩ$限）｢オゾン鰯破堪」｢地球温暖化I

2．オゾンＭ破壊（原1N、彫檸、カィ雄）
3．地球揖噸化（〃）〔ビデオ｢環境難民一人はこうして大地を失った」読光（００年、４５分）

グローバルな現境lIll題②｢確性剛」
1.1朏界の人口ⅡlIIui」

２．１１t界の人IIlll1題（pp､50-51.〉

Ｌ酸性雨（lli〔１１１、影懸、対策）※「酸ｆＭ;i測定」(01年I虻～）(1)人'二l爆発(2)人'二1爆発のIllipq(3)人口問題とHf罪人口金縦〔ビデオ「人口爆発の衝繁」
NIlK（92年、約`15分)〕〔ビデオ「独Ｊ１ﾐ子女（ひとりっこ）－lllI則、人口抑IjI政策」
ＮＩｌＫ（91年、約`15分)〕
２学IＩ川jllリ(約１０１１$限）

グローバルな現塊'111題③｢IⅡ界の食櫛lllllul」

1．人口と食柵IIllHu（pp,52-53）(1)人口jIihIIと食栂生腋(2)飢餓の厄Ilitとその隙1M(3)今後のl吐界の食糧生iｒ〔ビデオ「1U:紀をこえて－－頭の'１:がf[､;[を変えた、大地はどこまで人を捉えるか？」ＮｌＩＫ（00年、`１２分に紐兆)〕
ローカルな環填1111題①｢蝿世湖一淀川一大阪湾の水環境」

2．琵琶湖一淀川一大阪謝の水環境(1)大阪の水1111皿①「水源のlII1u」－上流の1ざ水処jBI1場、
微賦農薬の残{W守〔ビデオ「蛇11のIiiIこうで今ｌｌﾘが？」ＮＨＫ（91年、約45分)〕②「iii水処jHI1の1111題と吋蛾」－トリハ
ロメタンとiiiI虻浄水処jFI｛③-F水処理のⅡ２組、①-1z下水道の歴史(2)「琵琶iiW-大阪湾」のZM状①「琵琶湖」－１;｢栄誕化、外来魚による生態系破峻等②「大阪湖」－１;F栄誕化、埋め立てによる水li〔jU1化等

I;噸i;;t瀞ｖＯＬＩ２ｌ

隣か鬼行

銘

２学期期末
(*913時11M）

ローカルなjDn境１１１１題②｢西淀Ⅱl公１１f」｢什地の大A(汚染公聾」

３学期!Ⅲ末

インナーな唖境問題(約３時限）｢環境ホルモン」｢ダイオキシンとゴミ焼却場」

L西淀Ⅱ1公啓〔３年選択「地IMA｣〕(1)恐るべき公害（教11釦）･SCPブロックで西淀川の大①公剋l:とは、②四大公Wf訴訟(2)西淀川公聾①ぜんそくの発生とI川咽②公課披くlfMi債制度の推移③工illi公１１Ｆから自動､I[公害へ＠大菰7F染公響訴祇、③地域IIFfl2⑥公課は終わったか？
〔ビデオ「似合大支(汚染」ＮＮＮドキュ
メント‘9１（約`15分)、「SPM一命を賭けた2111Ｉ紅の約束」（銃光TV、２()()1年、約47分)〕

父(汚染の推移を学習（01ｲ'二
皮～）・illi淀Ⅱ1公磐における学習lⅡ
パネル「知っていますか？

illi淀川の公11i｣を活川l(０１H1:庇～）｢imi淀Ⅱ|公害ufrの方のおiilF
を１１Ⅱ〈会」(｢あおぞらlM1ilUの協力)(0２』|:度実施予定）

1．琉塊ホルモン(1)環境ホルモンとは、(2)どんな物質に疑いがあるか？
2．ダイオキシン(1)ダイオキシンとは？(2)苑ｌｌｉ源、(3)人Ⅱ■の摂取ルート(4)対餓〔ビデオ「世紀を越えて_それはDDTより始まった（NllK、９９年、約8分)、｢調従111告ダイオキシン汚染（NHK、97年、約23分)」･授業時ⅢI数は2001年庇の定lUl老ｲfを除く英授堆数である。
､紋！;}杵は英牧出版『現代社会（新訂版)｣、齋朴ⅡLは突教111版「2002海#:}現代社会」を使用。
･放科書の識当ページのi1.級が窯い部分についてはI:I主教材を作成している。

初は面倒がる生徒もいるが､高校３年生として｢I÷Ｉ

４月の肢初の授業で、オリエンテーションとし

己表現力、文竃表現力」の技能学Ｗにもなるとして「エコライフカレンダー」を生徒全貝に配布すて、一言でもi1I:くように指導すると、次第に111:ける。これはⅡ〔京ガスのiiI好意で、2000ｾﾞﾄﾞ度から始るようになる。

めた。毎jlのlu式・ガス・水道ｊｉ(を記録し、Jlfflニ

以下、表１の「環境教育カリキュラム」の概略について説U1したい。

ごとにＣＯ聾排出係数をiil･魂することができる。
lflilIll記録を続ける生徒は少数であるが、現境学「現代社会」は３年生の必修科l]であるが､２[X)0

習のlIiI機付けになる｡また｢生態系システム｣た｢地年度よ'〕「1IFiiii学習」として２学ｲlﾐ３学期の「学ｲﾄﾞ行z1i」で「西淀川現境フィールドワーク」をリミ

球i趾暖化」聯がイラストで解I〕やすく示きれているので、導入に適している。

施している。これは、j山城の環境ＮＧＯ「(１１ｹ）公

１学!Ⅲ前半は、まず「エコロジカルな視点」と11f公害地域IIP生センター（あおぞら1吋けl)」とタイ

して生態系システムの１K奨性を学習する。紋科11ド

アップし、学校周辺｣UI域の巡検をj山して、西淀川のi氾述内容をJ吟に、人llIIIlwL､主義をＩⅡ対化し、「2ｋのI:l然環境や公害地域の現状、｛Ⅱ|近の排気ガスの確瀞」としてのｲih物や「分解者」としての微生物

状況に気づき、「環境診断マップ」にまとめるといの役捌を再趨iMiさせる。次にＤＤＴやＰＣＢなど

うものである。学校より西の湾岸地域の工jlIi地+ｉｆ

人１１１１が１M発したｲ7機塩紫系化学物liIiが、生態系のには初めて足を踏み入れる者も多く、河口の欠術

IIjで分解されずに持械され、動物や人illlにilklIf被緑地には野.〔↓が兇ら犯案外自然が蝿っている地;!fを及ぼすJ川ｸﾘを紹介する（時11Ⅲ１９余裕があれば域もある、とりj発見する洲も多い。

ビデオ「IIL紐を越えて－それはＤＤＴよ')姑まつ

ｊｉｉ４鐵乳r青ＶＯＬＩ２Ｌｊ

,9J芋辨茂離迦〃仁おける堀境織ガカリキュラムた」（99ｲﾄﾞ）を視聴させる)。

次に「グローバル環境ＮＩＩ題①」として、オゾン
nW破壊、地球温暖化を収I)上げる。ここは「現代8９状のままでは、211阯紀II1IUIには、人口全てを養うだけの食柵生瀧の維持がＵｌ難となることが予測されている。

社会」の牧科１１ﾄﾞでは、わずか数行しか無い部分で

食柵問皿の学1Wの後、いよいよ「ローカルな轍

あるが、「原lkl、影騨、対策」という腿点から説IUl

境lMl題①」として琵世湖一淀川水系の「水原境」を行なっている。但し、Ｉ:I然科･学的な説W1が必蝶について学習する。これ以降は、ほとんど牧科1ト

な「原因」についいては坐礁n91nUriに留め、逆にに無い学ヤリ内容を扱う。初めてこの科目を111当す

対錐については、「１Ｍ:界nljlXI)組み」と「凶内的取る戦Llや生徒たちは、慣れるまでは教科;1$を使lljり組み」に|則する条約や法の縦Mi状況や国際政論する力が安心である。従って妓初は教科書にあるのdMI向（例：温暖化防止をめぐる米ｌＥｌの行助）鞭

内容を扱い、授難に十分ＩＦ【れた頃から、教科書を社会科学的な観点からのアプローチについては比離れたテーマを扱うと比較的スムーズに授瀧が腱較的詳しく説〃Ｉする。

|刑できる｡そのような配戚もあI)、２学jUIからロー

１学!Uj後半は「グローバル環境問巡②」として、

カルな環境|Ⅱ]題を取り上げるのである。

酸性雨、人口1111題を学習する。酸性Ⅱjについては、

大阪は、琵琶Ｍｌ－淀Ⅱl水系の下流に位世するた

オゾンlpi破壊、地球澁暖化とliil様のアプローチでめ、＿上流の下水処理jﾙの処EM水を再腫iii水処理しある。但し、酸性雨については測定が簡坊なことて飲料水としている。l990fI昌代初頭より水の汚れ

もあI)、授業lIlF1IIjに余裕があるj鮒合はil1I定を行なと浄水｣ﾋﾙの塩素が化学反肥し、発ガン性物liliの雛う（例：2001年度)。

いのあるトリハロメタンが発生した。その後、オ

人'三IiMj題は、科[１「地211」の19挨習内容でもある

ゾン処理や粒状iiF性炭処理による｢闘喚浄水処理」

ことよ}此社会系教科の敬貝にとっては11卜恵な学の導入により、このlllI題はかなI)解iilされたので習釧域である。「現代社会」の教科H1fでも２ページあるが、琵唾湖や大阪湾の1;;栄謎化のilll題や、外にわたI〕艇述が見られる｡｢環境|Ⅲ題の典而は人1Ｊ

来極のプラックバスなどがｲ１２来祁のモロコやフナ

問迦とエネルギーＩＭＩ題」（DII藤、1991）であI)、途を駆遂している鑓琶湖の生態系破壊等、琵世湖一

上１１１の人11爆発は、食柵'１１１題、エネルギー問題、淀川水系は、環境学W1の題材が多い。そして「水森林伐採、砂淡化等様々な環境破壊のljj〔{邸となる。

準習」と並行して「学H1Ｉ行Ⅲ｢」として「下水処Hl1

人'二I爆発の主たる原１Nは「貧困」であI)、途｣１１』１

勝見学」や「琵世湖博物館兄学」を実施する。

のl}１１発と「貧lｲ：l」からの脱却が解決の糸I」となる。
他方、僅1家による人11抑I1jU政莱を強iiI1した場合に２学lU1後半には、「ローカルな環境ＩＭＩ題②｣として「西淀川公１１f」を中心に大虻汚染公謝について学

は、１１１[表lのような「人権iljII限」のiHlRuを引き起こ習する。西淀川,巧校の生徒は、今なお「ぜんそく」

す。

の排ﾘﾊを持つ生徒が他校に比べて非常に多い。公

２学期IMj半は「グローバル環境iHI池③」として11f忠将の新規認定は、1988ｲﾄﾞ以降打ち切られてい食ﾈlⅢlIj題を扱う。食IMIlIlRUは人I1IllI迦とのllu巡がるが、道路からのＮＯｘやＳＰＭの排出iiiは依然強く､科１Ｊ｢地Jll1｣の学１W内容でもあることよ')、人として多いことも影絆しているように思われる。

口'111題とliiI様「XM代}I:会」の教ﾄﾞﾄi1I:にも２ページ「西淀川公１１;」の学習では、まず「西淀川公害」にわたI〕iiU述が見られる。ここでは現在の食櫛ＩｌＩｌを扱ったビデオ「複合大fMWｹﾞ染」を生徒に+M聴さ麺が分配のllIjIuであることをEl1lWさせる。人斌翁せ、」:場からの激しい煤煙により、fiL1I11でもライ貝に分配できるだけの殺物生産があるのに、牛な

トをつけなければPILも走れなかった1960ｲl§代のどの飼料Jil穀物に廻されているのが塊状であるｃ「肉食文化」のjui展は殺物の大'１t消111に支えられ「imi淀川」の様]．.、lriljii43り･線や阪神i弼速１１路の交迎j,(が期え、迫路公11;が深刻化した1970年代後ている。しかし雑物｣k産は、2011t紀後半の「緑の,lhの街の様子、ぜんそくにifしむ公害ﾘﾊﾟ思稀たち革命」等の大｣竹薙以降、蚊打ちの状況である。U』の様]..、［１２民述l1illをきっかけとする「iui淀川公害

礪鐘織育ＶＯＬＪ２Ｊ

綴"：鬼行

9０

訴訟」の腿起と勝訴判決といった概饗を学刊した

ロジカルー･グローバルーレローカルーインナーとい後､授莱を雁１Ｍしていく。特に「西淀川公害脈訟」

う順次性は、系統的な環境教育カリキュラムの１と各地の大気汚染公窓訴訟とをllU連づけて学習をつの糟成原1Mとして参考にな'〕うるのではないだ

腱１１Mしていく。教科iIrには「４大公１１;」しか褐iliR

ろうか。

されていないが、西淀川を含めた各地の大女〔汚染

西淀川高校の「環境敬育カリキュラム」の課題

公害緋訟は、［1本の公害ＩＭＩ題の展開として敬科１＄を２点挙げたい。第１に学習領域として、エネルにおいても取り上げる必要性があると考えられる。

ギー1111題、ゴミの附加のllHlm、生物種の多様性のまた「西淀川公響」の学習として、波11和1W後の減少といった環境1111題を扱っていない点である。

市民参力Ⅱによる「地域再生」活lliIを収I)上げるこ

IIlFIIlj的IIiⅡ約があることより、全ての領域を綱離的とも、市民的資簡のYr成を[l的とする社会系教科に扱うことは困難であるが、年IHIカリキュラムをで扱う意雅が大いにあるといえる。教材として、

Ｗｉ度見iill[すことによ'ハ改善する余地はあると考「illi淀川公害に側する学習プログラム作成研究えられる。鋪２に学習内容としてI:l然科学的な内会」がl剛発した「ＳＣＰブロック」（あおぞらIMI?Ⅱ、瀞も扱うものの、やはり社会科学､りな内容が１１m心

2002）や「西淀川公ｉｌｆにおける学習川パネル」（あとなる点である。社会系教科の教11が担当する以

おぞらＩＭＩ;Ⅱ、2001）が活川できる。特に、illi淀Ⅱ｜｣名、これは避けがたい面もあるが、本報告を教科の工場排(11とI:lmlJ1ld排出のＮＯｘの分布状況と経の壁を越えて理科の教1J方とも巡携を深め、クロ

年変化をilil坂ブロックで３次元的に示す「ＳＣＰ

スカリキュラムの可能性を検討する好機として捉ブロック」については、ｌ価]時lUIに３年選択科１Ｊ

えたい（まずは１Kいの牧科・科ＩＥＩのカリキュラム「地理Ａ」の学習のＩＩＪで試行し、その有効性を確

内容に関する竹報交換から始めたい)。

認した。また、本f'二座から「学｛'二行1Ｕとして、
引用文献

さらに患瀞の力を学校へl({き、お話をllll<会を実土井妙子,2002,iIli等学校における環境教育のiMi築施予定である。

３学期には、「インナーな環境'111題」として、環過祝に111IするIlf究：授業の参与観察と実践将へ

境ホルモンと、ダイオキシン汚染（ゴミ焼｣11場）のインタビューをとおして,カリキュラム研究，を取り上げて学習する。泄伝T･レベルの環境１NⅡｕ11,85-101．

としての環境ホルモンのlH1題と、環境ホルモンで

水川元,20()2,高等学校理科紋１Ｍiにおける環境教育もあり、蛾も搬性のiIhiい物質であるダイオキシンの災１１'i：Ｉｌ１Ｉ奈川UiLilli等学校及びマレーシアの理のIHI題を収11上げる。これらは、両粁が社会lII1NH

科教師アンケートiiM在結采より,環境教ｆｆｌｌとなった1990年代後半よ')liL元化した分野である。

(2),87-95

特にダイオキシンlllllulでは、大阪府のゴミ焼却jル

ｲｵ川11M子,2001,iIMi枝公民科における学校設定科'三Ｉから非'Nirに商い数ｌｌｌｉが検出され、lMljlIlされる雑、「環境I1lIMu研究」のカリキュラム識iil：社会１１１１

身近なIMI廻として取り上げる。

191研究としての環境学習，兵１１１(敬育大学大学院

３おわりに

本小稿では、学校役定f:ﾄﾛ「環境」の先行例としての「現代社会」における「環境牧育カリキュ

峰１台論文．
石Ⅱ'11(!子,2002,社会系学校i役定科'三lのカリキュラ
ム1111発:公民科｢環境'１１１題IUr究｣を事例として､+I：
会ｲ1.研究,57,21-30.

ラム」として大阪１１W立i1li淀川i荊雑学校の「環境牧石ⅡⅡ!(ｌ子,2002,ｍi価分析力を育成する社会f】}の授

育カリキュラム」を紹介した。本小紙の逝繼は、

業:にI神111地の入uI規IliIIllll題,社会系牧科教育学

複数の教11による腿ｲﾄﾞの突践の'|'で、環境教育カ研究,｣1．

リキュラムが}#築され発展していくリミ例を示した

岩井杵一･今村光蕊,2000,lfH等学校公民科「政治・ことである。またカリキュラム細成として、エゴ総済」の牧科･iIfにおける環境1111題のliXI)扱いに環境識がVOL･ｊ２－ｊ,雛岱学使ｌＩＦ迦祥における嚥境我がカリキュラム

111Iする－考察,環境教育,10(1),35-4`1.
1111藤尚武,1991,環境倫理学のすすめ,九灘ライブ

ラリー,丸善株式会社．

'１，miⅡ【雄,2000,社会科と「総合的な!\:１Wの時11Ⅱ」との関係をめぐって,社会認識教fr学研究,15,1-10．

太川疋行編,2002,総合的な学習こう腿111Ｉする環境学習,清水謙院,260-265．

Ｈ１伏政lIH・佐武光展,2000,Ijil陽尚校における環境

9J

糧成とその試行研究,兵lil(敬ﾌﾟ『大学学校紋ｱiFセンター紀要,12,139-148．

(１Ｍ)公害地域lIRl2センター（あおぞら1M.m）製作，
２()01,西淀川公１１;における学ｉＷＨｊパネル｢知っていますか？iui淀Ⅱlの公害／解説・資料染｣．

(１Ｍ>公害地域111生センター（あおぞら1M.団）細典，

2002,交迎環境教育のすすめ:SCPブロックでみる地域環境の変化環境櫛総合環境政策局環境
iil･面識．

戦ｆｉの取り組みﾘﾄﾞ例：環境学科の鞭境課題研究を11j心に,生活と環境,45(9),31-37．

術村辮雄,丸山博,1996,環境科学戦投法の研究,北海道大学図轡刊行会．

付記

ＷU淀川商校の「環境教育カリキュラム」は、糀将のみならず「111代社会Ｂ」の醗代の担当教ｎに

上ili-HlI･'１１先崇志･'１１面敏昭,2000,｢総合的な学よる合作です。水発表に至るまでの関係者の方々習の時ⅡU」のl科[l「環境科学」の教育課程の新の支援と御FM解に、心よりI1jf〈御礼ＩＩＬ上げます。

鰯雄鐡育VOL､１２J