医療保健学研究報

14 号：29-39 頁（ 2023 ）ISSN 2185-2227

告脳死と臓器移植を主体的に考えるための高校生への教育プログラム内容と授業後のアンケート調査
山縣香織 1，中原毅 2，浦山修 3，大越教夫 4，澤田和彦 512

つくば国際大学医療保健学部看護学科

つくば国際大学医療保健学部医療技術学科
3

4

つくば国際大学医療保健学部診療放射線学科
5【要彰栄リハビリテーション専門学校

つくば国際大学医療保健学部保健栄養学科

旨】【目的】高校生が主体的に考えられることを目指した脳死と臓器移植に関する生命倫理教育プログ
ラムの実践により、その効果と改善の明確化を目的とした。
【方法】茨城県の高等学校 117 校へのアンケートを基に教育プログラムを開発した。医療系進路に関心のある高校 2 年生 11 人を対象に、脳死と移植医療に関する講義後に視聴覚教材を視聴してもらいアンケート調査を行った。
【結果】作成した教育プログラムは視聴覚教材、サブテキスト（教員用補助冊子）、生徒用ワークシー
トであった。視聴覚教材を使用した授業を受けた高校生にアンケート調査を行い、我が事として考えることに対する肯定的な結果が得られた。一方で、自由記載では視聴覚教材ドラマ部分の結論が知りたいとの希望もあった。
【結論】教育プログラム実施後のアンケート調査では、他人事ではなく主体的に考えることに対する肯定的な結果が得られた。今後はドラマ部分の結論を明示しない理由など、追加の必要性が示唆された。
キーワード：教育プログラム，脳死と臓器移植，高校生，アンケート調査

Ⅰ．序論─────────────────────
連絡責任者：山縣香織〒 300-0051 茨城県土浦市真鍋 6-8-33
つくば国際大学医療保健学部看護学科
TEL: 029-826-6622
FAX: 029-826-6776
E-mail: k-yamagata@tius.ac.jp「い の ち の 教 育 」 と い う 言 葉 は、「DeathEducation」や「死の準備教育」、あるいは「生と死の教育」、「こころの教育」などの言葉と、その目指す内容をほぼ同じくするものである。
いずれの用語遣いも「いのち」とは何かについて考え、その「いのち」の尊さについての認識を深め、そして「いのち」が生まれるというこ

30

山縣香織 他／医療保健学研究

14 号：29-39 頁（ 2023 ）とと、その「いのち」が何時の日か「死」を迎命の尊さ」を学ぶ機会が提供された。しかし、えるということ、その「死」に伴って生ずる諸小・中学校ともに、道徳教育を実施する上で指問題について、さらには「生きることとは」「生導の効果を把握することが困難、効果的な指導きているということとは」などについて、学び方法がわからない、適切な教材の入手が難しい考察することを目的としている（田宮，2008 ）。などの課題が報告されている（文部科学省，

かつての日本社会では、人々は家庭の中で老online）。

い、衰え、そして死を迎えていた。家族が最期

筆頭著者は、いばらき腎臓財団のいのちの学を看取ることは、どの家庭でもごく自然のこと

習会の講師を担当しながら医療系大学生への教であり、死に対する心構えを学ぶ良い機会でも育に携わっている立場から、学生が脳死と臓器あった。しかし現代においては、多くの人が病移植について学んだ経験の有無の調査を行った院や施設の中で死を迎えており、死について学（山縣ら，2020 ）。その結果、回答学生の 66.8 ％ぶ 機 会 は 失 わ れ つ つ あ る と 言 え る（赤 澤，が小学校、中学校、高等学校のいずれかまたは2001 ）。波平は「生きることの意味については、重複して脳死と臓器移植に関する教育を受けて人は幼いときから周囲の人々を観察し、それをおり、そのうち 43.2 ％が高等学校で教育を受真似たり、時にはそれと反対のことをすることけたと回答した。茨城県全日制高等学校 117 校によって、学んでいく。死の意味についてもまで実施した脳死と臓器移植に関する実際の教育た、人は、自分よりも先に死んでいった人々を内容や、検定教科書における誤った記述、新た身近に見ることによって学ぶ。死が自分の生活な教育プログラムに対するニーズなどについての中に入り込まない生活、死が一般の人々からのアンケート調査では、64.5 ％の高等学校が、隠蔽されているような社会のあり方は、人類が「新たな教育プログラムがあれば活用したい」

これまで経験しなかったことである」と述べてと回答した（山縣ら，2023 ）。これらを踏まえいる（波平，1996 ）。そのような中で、平成 30て脳死と臓器移植をテーマにした新たな教育プ

年度、平成 31（令和元）年度から小・中学校

ロ グ ラ ム と し て 視 聴 覚 教 材（山 縣，DVDに導入された「道徳の教科化」によって、「生2021 ）（資料１）を作成した。

資料１

視聴覚教材パッケージ山縣香織 他／医療保健学研究

14 号：29-39 頁（ 2023 ）31

視聴覚教材は高校生を主人公にしたドラマ仕先行研究（山縣ら，2023 ）のアンケート結立ての物語に脳死と臓器移植に関する内容を組果では、教育プログラムの適正時間は 1 時限分

み込み、①物語は脳死とされうる状態になったとの回答が約 6 割を占めたため、視聴覚教材の父親を前にした高校生、母親、移植コーディ視聴を含め 1 時限で完結する授業を構成した。

ネーター計 3 名のやり取りの内容を収録；②一また、先行研究（山縣ら，2023 ）において般の高校生は医師と看護師以外の医療従事者にアンケート調査（ 117 校で実施）で回答があっあまりなじみがないであろうことを想定してシた 52 校のうち研究への協力の了承が得られた

ナリオと登場人物を設定；③親の臓器提供をど高等学校（ 1 校）において、医療系進路を希望うするか悩む高校生の気持ちを描き、結末は明している 2 年生を対象に教育プログラムを実施示せず、鑑賞後に高校生の多様な意見を引き出し、プログラム終了後にアンケート調査を行っせるように配慮した。更に、高等学校教員からた。本来教育プログラムでは高等学校教員が視の自由記述の意見にあった「高等学校間の学習聴覚教材の視聴とそれに関する解説をサブテキや生徒の理解の差異を考慮した内容を望む」とストを用いて実施し、生徒用ワークシートにていう意見（山縣ら，2023 ）なども反映し、医生徒の意見や感想を引き出し共有する。しか療に興味関心がある進路を希望する生徒への情し、COVID-19 感染拡大の影響で学級閉鎖や報提供として、④医療従事者各職種からの高校学年閉鎖等の事態となり、高等学校からの依頼生へのメッセージを収録した。メッセージは趣で実施方法を変更した。令和 4 年 2 月に筆頭著旨に賛同した移植コーディネーター、脳死判定者が生徒 24 名に 45 分間の脳死と臓器移植に関脳神経外科医、救急医、の 3 職種各 1 名（計 3する授業を実施し、同 3 月に補習授業として名）から頂いた。メッセージの撮影は、移植コー

11 名の生徒に対して視聴覚教材のドラマ部分

ディネーターは病院中庭にて、脳神経外科医は（ 16 分間）のみを視聴してもらった。授業では手術室入口にて、救急医は救急外来処置室にてサブテキストの内容を包括したが、授業の際もそれぞれ行い、高校生に臨場感を感じてもらえ補習授業においてもサブテキストそのものの使るように工夫した。また、⑤収録時間は計 25

用やワークシートの使用はなく、補習授業視聴分の内容であるが、部分的に鑑賞できるように覚教材を 16 分間視聴した後アンケート調査を6 か所のチャプターを導入し制作した。

行った。視聴は筆頭著者ら研究者は同席せず高

本研究はこの様にして作成した視聴覚教材を等学校教員主導で行った。二度の授業で受講人利用した脳死と臓器移植に関する新たな生命倫数が変わったのは学級閉鎖によるものである。

理教育プログラムを組み立て、実践し、その受二度の授業を受けた生徒を対象にアンケート調

講者のアンケート調査結果から、教育プログラ査を実施し、回答項目別の回答割合と、生徒毎ムの効果評価と改善点の抽出を目的とした。の各設問への回答について分析を行った。アン
ケートの趣旨や同意等について、また、1 か月前の脳死と臓器移植についての授業と本日の視Ⅱ．方法

聴覚教材について答えるようにと、高等学校教員が説明をしたうえで行った。回収率は 100 ％本研究において試験的に検証する生命倫理教であった。

育プログラムでは、先行研究として実施した茨城県内全日制高等学校 117 校に対するアンケー倫理的配慮

ト調査（山縣ら，2023 ）の結果を基に視聴覚教材、サブテキスト（教員用補助冊子）、生徒用ワークシートを作成することとした。

アンケート調査は無記名で実施し、データの保管は研究室の鍵付き書庫とした。インフォー32

山縣香織 他／医療保健学研究

14 号：29-39 頁（ 2023 ）ムド・コンセントは口頭と文書の両方で行った。

る教育状況の調査および検定教科書内容を分析研究者は同席せず、高等学校教員に依頼・実施した先行研究（山縣ら，2020 ）の結果を参考に、した。

①社会科や保健体育の他、道徳の授業やホーム本研究は、課題名「高等学校教員用『脳死とルームにも対応できるように、教科の指定はせ臓器移植を題材にした生命倫理教育プログラムず枠組みを広くする内容を記載；②学習指導要～教科書サブテキスト～』を使用した高等学校領に即した授業指導案よりも、生徒の質問に柔での授業についての調査」の一部として所属機軟に答えられるという観点から、視聴覚教材に関の倫理審査【承認番号：R03-7 号】を受けておいて教育内容のポイントとなる場面の補足を実施した。

記載した。生徒から質問が出そうな内容として「脳死とは何か」「移植医療の現状」「臓器提供意思表示カードの存在」の 3 項目の説明などを含Ⅲ．結果

めて、視聴覚教材のドラマ部分の映像をサブテキスト内に載せ、その場面に使用された用語茨城県内全日制高等学校 117 校に対して行っや、ポイントなどを解説する形式とした（資料たアンケート調査では 52 校（ 44.4 ％）から回₂ ）。さらに、高等学校教員からのアンケート答があった。新たな教育プログラムがあれば活結果を鑑みて生徒用ワークシート（資料 3 ）を用したい・視聴覚教材は生徒の理解に役立つ・作成した。

ワークシートを希望する等の回答であった。内教育プログラムを実施した高等学校の生徒へ

容としては、脳死とは何か・脳死臓器提供の現の質問別アンケート結果を表 1 に示した。

状・意思表示について自ら考えることの大切さ「脳死と臓器移植は自分にも関係がある」の等の結果を得たことから（山縣ら，2023 ）、₁ ）問いに対しては、82 ％が思うと回答し、思わ視聴覚教材（媒体；DVD）₂ ）サブテキスト（教な い は 0 ％、 わ か ら な い と 回 答 し た 生 徒 が員用補助冊子）₃ ）ワークシートの 3 点の教材

18 ％であった。「ドナー本人の意思表示の大切を中心とする教育プログラムとした。

さを理解できた」の問いに対しては、100 ％が視聴覚教材は、50 分授業を想定して作成し思う、と回答した。「脳死と臓器移植についてた。ドラマ部分は 16 分間、医療者からのメッ

家 族 で 話 し 合 い た い 」 の 問 い に 対 し て は、セージ（ 9 分間）を含めると計 25 分間で構成

73 ％が思う、思わないは 0 ％、27 ％がわからされ、1 時限の授業時間全体の半分の時間としない、であった。
「脳死についての理解が深まった。高等学校教員から含めてほしい内容としてた」の問いに対しては、82 ％が思う、9 ％が思意見のあった「自分で考えることの大切さ」にわない、9 ％がわからない、と回答した。
「臓ついては、視聴覚教材のドラマ部分に含めた。

器移植についての理解が深まった」の問いに対父親の臓器提供について高校生が主体的に考えしては、91 ％が思う、思わないは 0 ％、9 ％がることを支持し、寄り添う移植コーディネーわからないと回答した。「脳死と臓器移植につターの姿を通して描きながら、結論・結末は示

い て 学 ん で よ か っ た 」 の 問 い に 対 し て は、さないことで視聴する生徒に考える余地を与え100 ％が思うと回答した。表 ₂-₁ には各生徒た。

11 名の回答、表 ₂-₂ には自由記載内容を示

サブテキストは全 6 ページで構成された。茨
城県の高等学校における脳死と臓器移植に関すした。自由記載は内容に関しての記述が 4 件、演技についての記述が 1 件であった。

山縣香織 他／医療保健学研究

14 号：29-39 頁（ 2023 ）資料 ₂

視聴覚教材ポイント場面の補足解説

資料 ₃

ワークシート（実際は A4 サイズ）

33

34

山縣香織 他／医療保健学研究
表1

表 2-1

質問別アンケート結果

Ⅲ．脳死と臓器移植について家族で話し合いたい

Ⅴ．臓器移植についての理解が深まった

Ⅵ．脳死と臓器移植について学んでよかった

0 名（ 0％）

わからない：

2 名（18％）

思う

思う

思う

思う

思う

思う

b

思う

思う

わからない

思う

思う

思う

c

思う

思う

わからない

わからない

わからない

思う

d

思う

思う

思う

思う

思う

思う

e

わからない

思う

思う

思う

思う

思う

f

思う

思う

思う

思わ
ない

思う

思う

g

思う

思う

わからない

思う

思う

思う

h

思う

思う

思う

思う

思う

思う

i

思う

思う

思う

思う

思う

思う

j

わからない

思う

思う

思う

思う

思う

k

思う

思う

思う

思う

思う

思う11

質問 ₂
〔ドナー本人の意思表示の大切さを理解できた〕思う：

11 名（100％）

思わない

：

0 名（   0％）

わからない：

0 名（   0％）

質問 ₃
〔脳死と臓器移植について家族で話し合いたい〕
思う：

8 名（73％）思わない：

0 名（ 0％）

わからない：

3 名（27％）

質問 ₄〔脳死についての理解が深まった〕思う：

9 名（82％）思わない：1 名（ 9％）

わからない：

1 名（ 9％）

質問 ₅〔臓器移植についての理解が深まった〕思う：

10 名（91％）

思わない：

0 名（ 0％）

わからない：

1 名（ 9％）質問 ₆〔脳死と臓器移植について学んでよかった〕思う：

11 名（100％）

思わない

：

0 名（   0％）

わからない：

0 名（   0％）

表 2-2生徒abcdeⅣ．脳死についての理解が深まっ

Ⅱ．ドナー本人の意思表示の大切さを理解できた

9 名（82％）：名：たⅠ．脳死と臓器移植は自分にも関係がある生徒（ａ～ｋ）

う思わない

生徒の回答

a

質問 ₁
〔脳死と臓器移植は自分にも関係がある〕
思

14 号：29-39 頁（ 2023 ）生徒の自由記載
自由記載

今自分にできることをしたい
何時そういった状況（脳死）になるかわからないから、少しでも話し合った方がいいと思ったし、話し合わなくてもカードに書いておくべきだと思った
脳死と植物状態とかのことをもっと詳しくしてほしいです。結局移植などどうしたのかを知れたらよかったです
私の父が似たような病気にかかり、あり得たことでした。なのですごく身近に感じました○○さんの演技が棒読みすぎた山縣香織 他／医療保健学研究
Ⅳ．考察

14 号：29-39 頁（ 2023 ）35

サブテキストとして今回作成したものは視聴覚教材の補足資料であり、生徒からの主体的な

茨城県内全日制高等学校 117 校に対して行っ質問に答える形式となっている。授業指導案のたアンケート調査では 52 校（ 44.4 ％）から回ように授業の組み立てそのものを示したもので答があった（山縣ら，2023 ）。アンケート調査はない。厚生労働省が高等学校教員向けに労働結 果 を 基 に、 １） 視 聴 覚 教 材（媒 体；DVD）

法教育プログラムを作成し、モデルとして複数₂ ）サブテキスト（教員用補助冊子；視聴覚の 授 業 案 を 提 示 し て い る（厚 生 労 働 省，教材の内容解説を含む）、₃ ）生徒用ワークシーonline）。モデル授業案は教員側のニーズに分トを作成した。

類して以下①～③のように各々複数の指導案内

視聴覚教材は教育において古くから活用され容を提示している。①とにかくすぐできる授業ており、授業内容の補足として生徒の興味を引案を知りたい；②法や制度を教える必要性や背き出すためなどに利用されてきた。映像が直感

景をしっかり理解してから授業をしたい；③全的な理解を高め授業に対する意欲を向上させ体を理解して使いたい。これらのニーズを踏ま（吉澤ら，2010 ）、また、IT 補助教材の使用がえると教員が授業を実施するか否かは、すぐ使学習内容の定着や知識理解を深めたり、学習意える授業案の有無が影響すると考えられる。本

欲を高揚させたりする上で効果的である（沖田教育プログラムにおいても複数の指導案を要すら，2005 ）ことから、視聴覚教材の使用は授るため、文献を参照しながら 3 種類程度の指導業内容に関心を持つ段階の認知に対して有効で案を要すると考える。今後の検討課題としたあると考えられる。大内（ 1979 ）は視聴覚教い。

材の役割を統合した 8 項目として、①学習の動高等学校教員からの要望に加え、「授業にお機付けを高める；②新鮮さと多様性を与える；

ける動画利用においても、教員から学習者に対③様々な能力の学習者にアピールする；④能動して一方的に配信される傾向があることから、的な参加を促す；⑤必要な強化を与える；⑥学

授業において動画を利用する場合は、学習者に習者の経験を拡大する；⑦思考の秩序と連続性対して課題を与え解決させることによって学習を保障する；⑧他の教材の有効度も高める、を者の能力を伸ばすことに有益になるといえる。」

示している。事前に実施した高等学校教員への（竹口，2010 ）との報告もあり、教育プログラアンケート調査（山縣ら，2023 ）では、ドラムとしてワークシートを作成した。この中にはマを含んだ 1 コマ分の授業動画を視聴覚教材と臓器の提供者側の視点しか含まれていなかったして作成してほしいとの要望があった。しかしため、移植医療における 4 つの権利として、臓ながら、目の前に生徒がいながら 1 時限分の授器を提供する、臓器を提供しない、移植を受け業すべてを視聴覚教材で行うのは、生徒との双る、移植を受けない、という権利（日本臓器移方向のやり取りがない授業になってしまう懸念

植ネットワーク a，online）を踏まえたワークがある。辻は「視聴覚メディアを利用する際にシートを作成し加える必要があり、今後の検討

は、教材を提示する前後に、その教材のテーマ、課題だと考える。

観点、所要時間などを伝えることが望ましい。

本研究のアンケート調査において「ドナー本提示後にレポート課題を与え、学習者の興味・人の意思表示の大切さを理解できた」と「脳死関心の所在や理解度を測定することも、学習者と臓器移植について学んでよかった」の問いにの理解を深める点において有効であろう。」と対して、100 ％が “ 思う ” と回答した（表 ₂-₁）。

述べ（辻，2008 ）、教員と生徒のコミュニケー

この質問に対して 100 ％の肯定的な回答を得ら

ション不足を招きやすい短所を自覚して使用すれたことは、本教育プログラムの方向性に対する必要性を指摘している。

る重い肯定意見の現われであり、一定の評価を

36

山縣香織 他／医療保健学研究

14 号：29-39 頁（ 2023 ）得たと考えられる。生徒の個別の回答を見ていの大学構内への立ち入り制限もあった。このよ

くと、自由記載に内容についてコメントしていうな各種の制約の中で研究を進めるにあたってる生徒が、必ずしもすべての回答に「思う」とは、中止ではなく柔軟な代替え案の策定、社会記載していないことがわかる。生徒ｂは「家族情勢や相手の立場を考えたうえで根気強く研究と話し合いたい」の質問に “ わからない ” と回対象機関や協力機関と交渉すること、時間的・答しているが、自由記載でも “ 話し合った方が精神的な余裕や、研究経験豊富な共同研究者かいいが、話し合わなくても書いておくべき ” とらのアドバイスが不可欠であったと考える。

記載していることから、話し合いに関して何ら日本臓器移植ネットワークおよび日本移植学かの戸惑いを持っている可能性も考えられる。

会の普及啓発事業は、1997 年の臓器移植法施唯一 “ 思わない ” と回答があった設問は「脳死行時から現在に至るまで様々な媒体や多方面にについての理解が深まった」に対する生徒 f の向けて実施されてきた。方向性としては一般成回答であった。その理由として考えられるの人が中心であるが、児童・生徒への普及啓発にが、同設問に対して “ わからない ” と回答した

ついての効果（高橋ら，2019 ）や、保護者へ生徒ｃの自由記載で「脳死と植物状態とかのこの影響も含めた実践と調査研究が報告されていと を 詳 し く し て ほ し い で す 」 と あ る（表る（福田ら，2020 ）。1997 年の臓器移植法施行

₂-₂ ）。本教育プログラムは、視聴覚教材のから改正臓器移植法施行までの 13 年間では 86使用と同時間内に、サブテキスト（教員用補助

例の脳死臓器提供に留まっていたものの、法律冊子；視聴覚教材の内容解説を含む）の使用をの改正後家族の同意のみでの提供が可能にな想定している。しかし、COVID-19 感染拡大

り、小児にも提供や移植手術を受ける機会が開のため実施方法を変更し、筆頭著者が授業を実かれ、改正後 10 年間に 649 例の提供となった施し、その日から約 1 か月の時間が経った後、（日本臓器移植ネットワーク b，online）。脳死視聴覚映像のみの補習授業を行いアンケート調

臓器提供者数が増えてきているとはいえ、1 万査を実施したことが要因ではないかと考える。

4 千人以上の移植希望登録者に対し、年間およ脳死についての理解は難しい部分もあるため、そ 400 人の方々、わずか数％しか移植を受ける

分割ではなくプログラム一式を 1 時限の中で実ことができていない状況である。これは他国と施できることが望ましいことが改めて示唆されは大きく異なり、わが国の生命倫理的課題であた。ドラマでは結局移植をしたかどうかを知りるといえる。今後の教育普及啓発の方向性としたかったという意見も聞かれたため、場合にて「教育機関とは、研究者や日本臓器移植ネッ

よってはあえてそれを描いていない意図を知らトワークと連携し大まかなカリキュラムをつくせたほうが、生徒の納得を得やすいことも考えりたい。国の教育政策である道徳教育の中のられるため、今後の検討課題としたい。

“ いのちの教育 ” と連携できるように研究、実本研究においては、先行研究として実施した茨城県内全日制高等学校 117 校へのアンケート績、要望を継続することが重要である」と考える（山縣，2015 ）。

調査（山縣ら，2023 ）の開始が、COVID-19

本研究において、国内でまだ作成されていな感染拡大により 4 月実施予定から 9 月に変更とかった高校生に対する脳死と臓器移植にかかわなり、その結果、プログラム作成が翌 2021 年

る生命倫理教育プログラム作成の試みがなさ3 月となった。全国一斉休校という前例のないれ、高校生を対象に試験的に実施され一定の評事態で学校現場が混乱し多忙を極めていること価を得たことは意味があると考えられる。今後は容易に想像できたため、アンケート調査の実はいくつか挙げられた課題に向けての解決が必施は躊躇するものであった。また、撮影のため要である。

山縣香織 他／医療保健学研究
Ⅴ．結論

14 号：29-39 頁（ 2023 ）37

提供の啓発―中高生対象「いのちの学習会」―．日本臨床腎移植学会雑誌．7(2):アンケート調査や検定教科書調査をもとに、

167-173．

脳死と臓器移植に関係する教育プログラムを作

竹口幸志（ 2016 ）教育利用を目的とした動画成した。現在は本プログラムのような内容は国の 分 析 と 制 作． 鳴 門 教 育 大 学 情 報 教 育内に存在せず初めての試みであるため、その内ジャーナル．13:23-29．

容をまとめて報告した。また、高校 2 年生 11辻義人（ 2008 ）視聴覚メディア教材を用いた人に対して、研究者の特別授業後に今回作成し研究活動の展望―教材の運営・管理と著作たドラマ仕立ての視聴覚教材を視聴してもら権―．小樽商科大学人文研究．115:175-

い、視聴後にアンケート調査を実施したところ

194．

肯定的な意見が得られた。今後は教育プログラ

福田加奈子，山縣香織，中野潤子，高橋一広他

ムを実施する高校数を増やし、アンケート調査（ 2020 ）臓器移植を受けた高校生の保護者から高校教員や高校生の意見も取り入れて教育への臓器提供意識調査～保護者から子どもプログラムの改良を目指したい。

が受け取る情報と臓器提供意思の関連～．
移植．55(1):13-19．

利益相反自己申告：申告すべきものなし

山縣香織（ 2015 ）臓器移植医療に関する体系

本研究はつくば国際大学共同研究により実施さ的な普及啓発の視点．今日の移植．28(3):れた。

385-390．
山縣香織，大越教夫，浦山修（ 2020 ）茨城県の高等学校における脳死と臓器移植に関す謝辞る教育状況の調査および検定教科書内容の分析．医療保健学研究．11:1-15．

本研究に協力いただいた高等学校、高校生の山縣香織，浦山修，中原毅，大越教夫，澤田和皆様に感謝申し上げます。また、視聴覚教材に彦（ 2023 ）高等学校における脳死と臓器メッセージをくださった医療者の皆様、ドラマ

移植を主体とした教育プログラム構築のたに出演いただいた皆様、詳細な打ち合わせや度

め の ア ン ケ ー ト 調 査． 医 療 保 健 学 研究．

重なる修正に建設的なご意見をいただきながら14:19-27．

撮影・編集を行ってくださった株式会社インフ
ティーフォーの皆様に感謝申し上げます。

吉澤隆志，松本秀俊，藤原しげ子（ 2010 ）映像授業が学習意欲に及ぼす効果について．
理学療法学．25:13-7．
大内茂男（ 1979 ）教授メディアの機能と特性．

文献視聴覚教育の理論と研究．日本放送協会，東京．180-187．

赤澤正人（ 2001 ）子どもの死の概念について．
臨床死生学年報．6:130-137.
沖田千代，徳永真奈美，藤田沙磯子（ 2005 ）田宮仁（2008）「いのち教育」の前提となるもの．
得丸定子編著「いのちの教育」をひもとく．
第 1 版．現代図書，神奈川．3-11．

家庭科教材の IT 化に伴う現状把握と今後

波平恵美子（ 1996 ）死と再生．いのちの文化の展開に向けた研究．福岡女大人間環境紀．

人 類 学． 第 5 版． 新 潮 新 社， 東 京．159-

36:69-77．

214．

高橋一広，福田加奈子，井上貴昭，山縣香織他

文部科学省ホームページ．子どもの徳育に関す（ 2019 ）学校教育を通した移植医療と臓器る 懇 談 会．https://www.mext.go.jp/b_

38

山縣香織 他／医療保健学研究
m e n u /s h i n g i /c h o u s a /s h o t o u /0 5 3 /shiryo/1285641.htm（閲覧日：2022 年 9 月18 日）

厚生労働省ホームページ．金融教育（高校教職員向け）．日本銀行・金融広報中央委員会．
https://www.shiruporuto.jp/education/
howto/（閲覧日：2022 年 10 月 19 日）
日本臓器移植ネットワーク a．臓器移植解説集．
https://www.jotnw.or.jp/explanation/（閲14 号：29-39 頁（ 2023 ）覧日：2022 年 10 月 22 日）
日本臓器移植ネットワーク b. 移植に関するデータ．脳死での臓器提供 .https://www.
jotnw.or.jp/data/offer_brain.php（閲覧日：2022 年 10 月 22 日）
山縣香織監修DVD 教 材「い の ち の 境 界 線

高校生の自分に起きた家族の脳死」 2021
制作．

山縣香織 他／医療保健学研究14 号：29-39 頁（ 2023 ）39

ReportEducational program on brain death and organ transplantation
followed by questionnaire survey after class in high school
Kaori YAMAGATA1, Tsuyoshi NAKAHARA2, Osamu URAYAMA3,
Norio OOKOSHI4, Kazuhiko SAWADA5
1
2

Department of Nursing, Faculty of Health Science, Tsukuba International University

Department of Medical care and Technology, Faculty of Health Science, Tsukuba International University
34Rehabilitation Institute of Syoei

Department of Radiological Technology, Faculty of Health Science, Tsukuba International University
5Department of Nutrition, Faculty of Health Science, Tsukuba International University

Summary[Purpose]
We implemented an educational program on brain death and organ transplantation that aims toencourage high school students to think independently. The purpose is to clarify its effect and to extract points
to be improved.
[Method]
We have developed an educational program.
A questionnaire survey was conducted after the second-year high school students participated in theeducational program.
[result]
The created educational program consisted of audio-visual teaching materials, teacher's manuals, andworksheets. A questionnaire survey was conducted on high school students who positive results wereobtained for thinking for oneself. On the other hand, there was also a desire to know the conclusion of theDVD drama in the free description.
[Conclusion]
We conducted a questionnaire survey after the implementation of the educational program. A positive
result was obtained for thinking proactively rather than other people's affairs. And, it was suggested that there
is a need for support content such as an explanation of how to present the results.
Keywords: e ducational program, brain death and organ transplantation, high school students,
questionnaire survey