ICT機器を利用した読み書きの支援方法について
亀岡市立千代川小学校

NPO法人

支援機器普及促進協会（ATDS)
理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

アドバイザー

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会

放課後ディサービス・フリースクール

トータルアドバイザー

理事長
アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター私も、通所生活介護施設に通う三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害を持つ方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりました夏休みの宿題

Topics通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要と児童生徒に関する調査結果について

https://www.mext.go.jp/content/20221208-mext-tokubetu01-00002625

敏感・繊細反抗挑戦性障害

（HSC）

（ODD）

聴覚情報処理障害（APD）

読み書き障害（dyslexia）
https://hugkum.sho.jp/62831

文字の必要性
ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）

これ何かわかりますか？

「生クリーム、水あめ、蜂蜜、バター、砂糖などを煮詰め、アーモンドスライスを加えて焼いたものだよ」「なるほど、これがフロランタンか」読み書きが出来なくても学習はできる

③
①
GOAL!

②

④

前後に調整する工夫

食べごろ

学びごろ❌ツールを平等⭕学びを平等⇐After GIGA

一斉授業

ツールのみがデジタル化？！

せっかくのタブレットが教材・教具で終わってしまうのは勿体なさすぎます

ノート・教科書

タブレット合理的配慮

6月14日
京都府

京都新聞

読者に応える京都市

https://www.kyoto-np.co.jp/kp/re/

当事者の声急性内斜視若者の斜視にスマートフォンなどが影響か
長期調査実施へ

https://www3.nhk.or.jp/news/html/20190613/k10011950281000.html

ADHD

ADHDのリスクが上昇…
3歳〜5歳の子供にタブレットはNG？

３歳から５歳までの間に、１日２時間以上タブレットやスマホ、テレビなどのスクリーンを見て育った子供は、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）と診断される確率が、３０分以下の子供に比べ７倍以上高いというショッキングな調査結果が発表され、波紋を呼んでいます。
発表したのはカナダのアルバータ大学の研究チームで、対象となったのはカナダ国内の約２４００の家族です。

米小児科学会が２〜５歳の子供の妥当なスクリーンタイムとしているのは、最大１時間。
できるだけ質の高い内容を選び、大人が一緒に遊ぶことなどを推奨しています。

https://hc.nikkan-gendai.com/articles/253424

発達障害【現場から、】 発達障害児に“集中しやすい環境”を「ふみおくん」

DCD

発達性協調運動障害(DCD) の理解と支援
DVDサンプル映像

信州大学医学部 子どものこころの発達医学教室 児童精神科
本田秀夫 「にじいろ子育てチャンネル」

https://www.youtube.com/@nijiirokosodate読み書き困難の疑似体験https://www.otchy.net/20090508/chanto-yomechau/

体幹正中線交差目と手の協応

尺側分離

持ち方

障害児の壁の越え方

ツール（手段）の選択肢を一つでも多く獲得
如何にして学習のスタートを揃えるか
児童・生徒の年齢に合わせて、さまざまな方法を組み合わせた支援を行っていく必
要があります。
基本的に、年齢が小さい場合には、「できないことをできるようにする」というボトムアップの支援が中心
読み書きが困難、という状況に対して、その子どもが身につけやすい方法を探し、練習を積み重ねて、スムーズにできるようにする方法です。
その一方で、年齢が上がってくると、学校で学ぶ知識も多くなってきますので、困難を抱えながらも、なるべくハンディキャップを背負わずにすむよう、さまざまなツールを使いこなす練習も必要になってきます。
そのような補助代替ツールとしては、タブレットやスマートフォンでのメモ入力やカメラ機能、音声認識アプリ・録音機能、電卓などが、大人になっても活用しやすいものとして挙げられると思います。
ボトムアップの支援を続けながら、さまざまなツールの活用方法も学び、自分に合った方法を探す練習を行っていけると、児童・生徒が、自分にとって必要な支援を理解し、将来的には自分から他者の援助を得られるようにしていくための手助けができると思います。

よじ登る（訓練する）

医療モデル

とにかく自力で目の前の壁を超える（普通級・育成学級）

「読むこと」チェック
・字を読むことを嫌がる
・長い文章を読むと疲れる
・音読に時間がかかる
・早く読めるが理解していない・逐次読みする
・単語や文章の途中で区切って読む
・文末を正確に読めない・指で押さえながら読むと少し読みやすい
・見慣れた漢字は読めても抽象的な単語は読めない
・促音や拗音などの誤りが多い
・似ている（め と ぬ）かな文字の誤りが多い

「書くこと」チェック・字を書くことを嫌がる
・文章を書くことを嫌がる
・字を書くのに時間がかかる
・早く書けるが雑である
・書き順を間違える、気にしていない・漢字を使いたがらない・句読点を書かない・マス目や行に納められない・筆圧が強すぎる（弱すぎる）
・促音や拗音などの誤りが多い
・似ている（め と ぬ）かな文字の誤りが多い持ち上げてもらう（力を借りる）

医療モデル

壁を低くして自力で超えやすくする（個別支援・通級）

回避する（代替手段）

医療モデル＋社会モデル

壁を迂回して自力で壁の向こうへ（ICTの活用）

読むことが困難Siriと検索
キーボード操作が苦手でも話してInput

分からなければ、調べれば良い・聞けば良い
記憶していることは知識の一番便利なツール！

アプリを使うのは昭和・平成世代
Aiを使うのは平成〜令和音声入力
文字が獲得できていなくてもOutput

書けなければiPadで音声入力で良いのでは？
書くことは情報出力のツール！
話すことは情報出力の一番便利なツール！

読上げコンテンツ
文字が読めなくても聞いてInput読めなければiPadに読んでもらえば良いのでは？
読むことは情報入手の一番便利なツール！

テキスト認識表示
キーボード操作が苦手でも画像からOutput

テキスト認識表示

デイジー教科書（ブラウザ版）

https://mpf.jsrpd.jp/ (サンプル教科書ID:10025 パスワード：12345678）

PDF・HTML切替型のデジタル文書ブラウザ

https://apps.apple.com/jp/app/udブラウザ/id986238350

UD-Book（Chromeブラウザ利用版）

https://www.youtube.com/watch?v=Llios8kPEBE

読みたい文書に自動ルビ振り

https://apps.apple.com/jp/app/ふりがな-pdf/id1516570722

読みたい文書（板書）を撮影 読み上げ

https://apps.apple.com/jp/app/google-アプリ/id284815942?platform=ipad

読みたい文書（板書）を撮影 読み上げ

https://apps.apple.com/jp/app/一太郎pad/id1490522571?platform=ipad

書くことが困難手書き文字認識Scribble日本語対応
スクリブル
日本語対応 Pencilで手書きが自動テキスト変換

一般⇨キーボード

音声入力一般⇨キーボード

音声入力(インターネット接続が必要です）

写真⇨編集⇨マークアップ

写真⇨編集⇨マークアップ(板書やワークシートなどの画像に書込み）

漢字変換なしでひらがなのみ入力

https://apps.apple.com/jp/app/ごじゅーおん/id1042109858

漢字変換なしで全角カタカナのみ入力

https://apps.apple.com/jp/app/ごじゅーおん/id1042109858

楽しく文字入力の練習

https://apps.apple.com/jp/app/えにっき/id1358600708

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/snaptype/id1124115982

https://apps.apple.com/jp/app/snaptype/id1124115982

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/縦書き文字入れ-文字入れくん/id1328029566?platform=ipad

iPadをデジタルノートとして利用
教育機関がASMを利用でフル機能版も無料

https://apps.apple.com/jp/app/goodnotes-5/id1444383602?platform=ipad

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/縦書きエディタ-無償版/id493455320

思考の見える化

https://apps.apple.com/jp/app/simplemind-マインドマッピング/id305727658?platform=ipad

プリントに音声を入れて回答

https://apps.apple.com/jp/app/keynote/id361285480?platform=ipad

ChatGPT（良き相談相手かも‥）

壊す（ルールを変える）

社会モデル

壁じゃなかったんだ！（授業のUD化）

座ってられなくても・・

顔を見て話せなくても・・基礎的環境整備(授業のUD化）

社会モデル

超えずに済ます（価値観を変える）

そもそも壁（困り）だったの？！（医療モデルから社会モデルへ）

文字の読み書きが出来ない本日のまとめ子どもたちの困りは本人にしか分からない
でも、みんなも自分と一緒だと思っている
自分だけが違うことに気づかない

学びたい！

をいかに前倒すか！

読み書きは昭和時代の学習（知的探究心）の最低限のツールであってゴールではない
読み書きは、学びへのスタート！
（学ぶ前に,学び頃をわざわざ遠ざけているのでは・・）（学びのツールの習得で疲れ切っている）

困った子ではなく困っている子

LD
Learning Disability「学習障害」
ではなくLearning Difference「学び方が違う」

子どもたちの困りはどこにあるのか？

本人？
授業？

個別支援（合理的配慮）の要不要は教員が決めることではなく、子どもたちが選択すること

選択肢の提示TPOに応じた課題解決の選択
自立への道

http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/howtodouga.pdf

http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/ipadminilink.pdf

参考書籍東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果

東京大学先端科学技術研究センターとソフト
バンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し
あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/
魔法のMedicine 魔法のMeasure
2020
2021

https://maho-prj.o文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用

ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授

坂井聡

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi