SDGs 意識・⾏動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―
⽩⿃ 和彦
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 ⼤学院環境学研究科 教授

要約
SDGs への関与度と意識・⾏動の変容調査を、当学科および都内私⽴⼤学２校の学⽣を対象として⾏った。SDGs に関する多岐選択 50 問に回答することで、想像⼒、情報⼒、学習⼒、⾏動⼒、達成⼒の５つのコンピテンシーのレベルが評価できる Web アンケートシステムを⽤い、前期末/後期初めに１回⽬、後期末に２回⽬の調査を⾏い、この間における変化を⽐較分析した。２回⽬の調査では、想像⼒、情報⼒、学習⼒が、いずれの⼤学でも向上していた。当学科学⽣では、１年⽣の向上が⾒られる⼀⽅、２・３年⽣では向上の度合いが⼩さかった。また、⾏動⼒や達成⼒については、３校とも多くの学⽣で向上が⼩さかった。これらの結果は、環境や社会問題に関する学習の度合いに関係するものと推察でき、今年度はコロナ禍の影響により、SDGs の意識が向上しても実際の⾏動として現すことが出来なかった点も挙げられる。継続して意識・⾏動変容に影響を与える因⼦・要因を探っていく。

１．はじめに（１）背景
持続可能な社会に向け世界が動いており、2015 年に持続可能な開発⽬標（SDGs）やパリ協定が採択されてからは、その動きが⼀層⼤きくなっている。
武蔵野⼤学においても、2019 年に SDGs 実⾏宣⾔を発表し、各学部、学科の専⾨分野を⽣かし SDGs の取り組みが始まっている。
朝⽇新聞（2020）や電通（2020）によれば、ミレニアル世代や Z 世代の SDGsに対する認知度は⾼い。⼀⽅で、Edelman（2019）によれば、⽶国でのミレニアル世代や Z 世代は、環境問題や気候変動問題に対して⾼い懸念を⽰している
⼀⽅、SDGs に精通しているのはわずか 30%であるとしている。川久保ら

p.58

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―（2020）は、男⼥各世代で環境や社会課題に対する意識調査を⾏った結果として、ミレニアル世代や Z 世代があらゆる環境・社会問題に意識的であると必ずしも⾔えないとしている。
しかしながら、これからの社会を担う若者世代が SDGs を知り、SDGs を意識した⾏動は必然になると⾔えよう。そのためには、電通（2020）が⽰すように、若者が SDGs を知る機会としては学校の授業が多く、教育機関の果たす役割は⼤きい。

（２）先⾏研究
上記の問題意識に対し、加渡ら（2020）は、SDGs の学習の変化が個⼈のキャリア形成における持続可能な能⼒開発に与える影響についての調査を⾏っている。⼤学⽣を対象として SDGs に関連する「消費者市⺠社会」の講義 15 回の開始前と終了後に、理解度と意識・⾏動の変化に関して⾃⼰評価、および後述する SDGs サーベイにより回答の変化を分析している。その講義の前後でSDGs に関する情報⼒、⾏動⼒、達成⼒の向上が⾒られるなど、講義を通過点として意識や⾏動の変容が得られているとしとている。
また、薄⽻（2021）は、2018 年９⽉〜2021 年１⽉の間に⾏われた SDGs サーベイの結果のなかから、SDGs に関連する学習機会により、意識・⾏動レベルが向上するとの分析をしている。
現在 SDGs に関する情報はネットやマスメディアに多くあふれており、アクセスしようと思えばいつでも利⽤できる状態にあるが、SDGs は関連する領域や環境・社会課題が広く、網羅的に知識を得るには効果的かつ効率的に進めるための意図した学習が必要である。学⽣の意識変容を考えたときに、それまでのSDGs に関する知識や⾏動レベルや現在の学習状況の違いなどにより、SDGs の意識・⾏動変容を向上させるべき学習機会、⾏動変⾰のきっかけづくりは異なるものであるべきはずである。様々な属性の学⽣に対し、どのような学習内容や⾏動きっかけを提供すべきか、そのような調査研究はまだ⼗分されていない。

（３）本研究の⽬的
そこで本研究では、学⽣の SDGs に関する意識・⾏動変容につながる要因を、

p.59

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

属性や学習状況の違いで⽐較する。それにより、どのような学習や⾏動が効果的に SDGs に関する意識・⾏動変容向上させていくか、今後の学習やカリキュラム策定に活かすことが出来る。
この研究は学⽣の意識・⾏動変容を追跡することから継続的に⾏う必要があるが、初年度は環境・社会問題に関する学習効果についての調査分析を⾏った。
調査にあたり、環境や SDGs に関する学習が多いと、SDGs の意識や⾏動レベルが⾼くなることが想定出来ることから、①環境系の授業が多い学⽣は、SDGs の意識や⾏動レベルが⾼い、②環境系の学習年数が多いほど、SDGs の意識や⾏動レベルが⾼い、との前提をおいてこの検証を⾏うとともに、属性により SDGs に関する意識・⾏動変容の差異を⾒出すことを狙いとする。

２．研究の⽅法
当⼤学環境システム学科の学⽣（以下 M⼤学という）、都内私⽴⼥⼦⼤学経営系学部（以下 A⼤学という）、都内私⽴⼤学経営系学部の学⽣（以下 B⼤学という）を対象として、下記の⽅法をとった。
①オンラインによる SDGs サーベイを利⽤し、間隔を空け２回実施し、その間の意識や⾏動の変化について⽐較。
②上記サーベイ結果の分析を補⾜するために、サーベイ２回⽬の回答後に、学⽣⾃⾝が意識や⾏動の変化をどのように認識したか等について定性的なアンケートを実施。

（１）SDGs サーベイについて
この SDGs サーベイは、⼀般社団法⼈⽇本エシカル推進協議会（以下 JEI という）のエシカル教育ワーキンググループが開発したプログラムで（筆者はワーキンググループメンバーとして開発に関与）、web で設問に応じた回答をすることで SDGs の学習や⾏動に関する⾃⼰診断を得ることが出来るというプログラムである。設問は、「SDG INDEX & DASHBOARDS」2016 に関わる指標を参考に SDGs やエシカルアクションなど⾝近な⽣活視点から成る設問が設定されている。想像⼒→情報⼒→学習⼒→⾏動⼒→達成⼒の成⻑モデルから、これら

p.60

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

５つのコンピテンシーに対し各々10 問、計 50 問の設問となっている。実際にWeb で回答に際しては、いわゆる回答慣れを防ぐため、50 問がランダムに質問されるようになっている。設問内容を付表１に⽰す。50 問全て７段階の多岐選択による回答を⾏う。各質問に対し、「とてもしている（とてもそう思う）」を10 ポイント、「している（そう思う）」を 7.5 ポイント、「たまにしている（たまにそう思う）」を５ポイント、「わからない」を-3 ポイント、「あまりしない（あまり思わない）」を-5 ポイント、「していない（思わない）」を-8.5 ポイント、「まったくしない（まったく思わない）」を-10 ポイントとし、各コンピテンシー10問で積算し、最⾼100 ポイント、最低-100 ポイントとなる。回答者は 50 問の回答後に、５つのコンピテンシーレベルがレーダーチャートで⽰され、回答者⾃⾝で⾃⾝のレベル確認をすることが出来る（図 2.1）。なお、回答者には 50 問それぞれのポイントは⽰されない。

図 2.1 SDGs サーベイ コンピテンシーレベル評価提⽰例（出典：JEI Web サイト）（２）定性アンケートについて⼀定期間を空けて２回の SDGs サーベイを⾏い、２回⽬のサーベイ後に、対象とする学⽣⾃⾝の認識として、１回⽬と２回⽬でどのコンピテンシーが変わったか、変わらなかったか、それらの考えられる理由等について⾃由記述にて調査した。調査は、google form や⼤学の LMS でアンケートを回収した。また
Ｍ⼤学においては⼀部オンラインでのヒアリングを⾏った。

p.61

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―（３）調査対象および SDGs サーベイ実施時期
M⼤学では環境システム学科に属する１年⽣〜３年⽣を、A⼤学では環境経営に関する講義を受講する３〜４年⽣、B⼤学では同じく環境経営に関する講義を受講する２〜４年⽣を対象とした。M⼤学では、各学年において環境系の講義を履修している。A⼤学、B⼤学は経営系の学部であり、カリキュラム上では環境系の講義は少ない。
３⼤学での SDGs サーベイは、９⽉または 10⽉に１回⽬を、２回⽬は１⽉または２⽉に２回⽬を⾏い、約４か⽉の間隔を空けた（図 2.2）。サーベイの実施にあたっては、学⽣に対し SDGs サーベイの url および⼊⼒⽅法を伝え、各⾃が⾃由時間にサーベイへの回答を⾏った。サーベイへの回答は任意であるとともに、所属⼤学名（M⼤学においては学年）、男⼥の判別以外、個⼈が特定できない無記名での回答とした。

図 2.2 調査対象学⽣およびサーベイ実施時期

３．結果および考察（１）SDGs サーベイの有効回答数
JEI のシステムより、調査実施時期に回答があり、属性が３⼤学と判別できる回答データ（50 問の素点）を抽出した 1。２回⽬については、２回⽬の回答であるデータのみ抽出した 2。有効回答数は表 3.1 の通りである。
定性アンケートについては、この調査で狙いとしている２回のサーベイの⽐較がし得る回答として、A⼤学 64 件、B⼤学 60 件が抽出出来た。

p.62

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

また、１回⽬、２回⽬、定性アンケート回答の関係性については図 3.1 のようになる。
表 3.1 SDGs サーベイ有効回答数

図 3.1 SDGS サーベイおよび定性アンケート回答者の関係性（２）サーベイ結果分析
１）全体傾向と学習効果について
JEI のシステムより抽出した第１回⽬、第２回⽬の回答データより、２．１節で説明したコンピテンシーレベルについて、回答者平均ポイントを算出した。
図 3.2a〜c に⽰す。後述する考察のため M⼤学における学年の違いの結果を図3.3a〜c に⽰す。第１回調査における設問毎の平均ポイントを図 3.4 に⽰す。この図の横軸は付表１に⽰す 50 問の設問となっている。
結果を⾒ると、①調査１回⽬の回答３⼤学とも同様な傾向である。②３⼤学
とも１回⽬、２回⽬とも想像⼒や学習⼒が⾼い⼀⽅で⾏動⼒が⼩さい。③１回⽬の調査では、各設問の回答状況、すなわち意識・⾏動レベルは３⼤学とも同様の傾向を⽰している。④２回⽬の調査では３⼤学ともコンピテンシーレベルが向上している。A⼤学がその差が⼀番⼤きく、M⼤学では差が⼩さい。⑤M⼤学の２、３年⽣では１回⽬と２回⽬の差が⼩さい、いった特徴がみられる。なお、各⼤学とも男⼥の違いは有意な差がなかった（図は省略）。
p.63

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

abc

図 3.2 ⼤学別のコンピテンシーレベル（１回⽬、２回⽬）

ab
図 3.3 M ⼤学 学年別コンピテンシーレベル

図 3.4 サーベイ回答ポイント（第１回⽬調査）

p.64

c

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

図 3.4 に⽰すように、50 問の回答傾向が３⼤学とも同様であったことについては、学⽣の世代の関⼼事は、属性によりレベルの異なりがあるが、属性によらず同様であることが判る。ポイントが低い設問は、想像⼒では、買いものの際は安いものの⽅が買いやすいし値段で決める。情報⼒では、⼭や森がどのように守られているか、地域の⼈たちと調べることがある。どのような種がどのような畑でどのように育てられどのような作物が私たちの毎⽇の⾷事の栄養になっているか調べることがある。カーボンフットプリントを計算して⽣活の仕⽅をよく考えている。学習⼒では、どのようにして「レジリエンス」が守られているか調べてよくわかっている、などである。これらから学⽣は、サプライチェーンや社会的関係性に関する知識が⼗分でないと考えられる。
上記１回⽬・２回⽬のコンピテンシーレベル、２回⽬の差分については、加渡ら（2020）、薄⽻（2021）の研究結果とも⼀致する。環境系の授業が多い学⽣は、SDGs の意識や⾏動レベルが⾼い、つまり環境系の学習年数が多いほど、SDGs の意識や⾏動レベルが⾼い、との前提に⽴てば、M⼤学 ＞ A⼤学 ＞ B⼤学 となることが予想され、１回⽬の調査結果はこれと符合する。
⼀⽅、２回⽬の結果では、コンピテンシーレベルのポイントとしては、A⼤学＞ M⼤学 ＞ B⼤学 となり、向上レベル（差分）としては、A⼤学 ＞ B⼤学 ＞M⼤学 となった。M⼤学における差分を学年別にみると、１年⽣ ＞ ２年⽣≒
３年⽣ となった。
この２回⽬の結果からは、環境のことをあまり勉強する機会が無かったであろう学⽣（A⼤学、B⼤学、M⼤学の１年⽣）にとって、環境系の授業の効果が寄与していると⾔えよう。定性アンケートのコメントでは、授業（環境経営に関する講義を通じて、または他の講義を通じて）、環境や社会の問題に対する知識が深まった。この授業や他の授業、ゼミなどで学ぶ機会が増えた。⾃分からさらに調べるようになった、といった意⾒が多かった。

２）⾏動⼒について⾏動⼒の項⽬が、１回⽬、２回⽬の調査とも低く、また想像⼒や学習⼒の項⽬に⽐べ２回⽬の調査であまり向上していない。
定性アンケートで、学⽣⾃⾝が認識している「変わった（向上した）点」と、p.65

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―「変わらなかった点」の関係性⾒ると図 3.5 のようになる。ここでは、回答数が⼗分に得られたＡ⼤学とＢ⼤学について分析している。円の⼤きさが該当する回答数である 3。Ａ校とＢ校で同様な傾向があり、１回⽬の調査から２回⽬の調査の間に、情報⼒や学習⼒が変わったが実⾏⼒が変わらない、つまり学習の効果はあるが、実際に⾏動に移せていない、と回答した学⽣が多数いうことがわかる。⼀⽅で、⾏動⼒が変わったとの回答も若⼲ある。図 3.6 に、Ｂ⼤学の１回⽬と２回⽬の回答バラツキを⽰す。Ａ⼤学でも同様な結果であった（図は省略）。
他の項⽬に⽐べて、２回⽬の調査では実⾏⼒がよりバラツいている。⾏動⼒についてはいくつかの要因が影響していると考えられる。⾏動⼒に関して学⽣の回答ポイントが低かった⾏動⼒に関する設問は、フェアトレードのマークの商品を購⼊する。有機 JAS マークの農産物、加⼯⾷品、飼料、畜産物を買う。FSCマークがついている紙や鉛筆、⽂房具や家具を買う。MSC や ASC マークがついている⿂、加⼯品を買う。地球環境の今について「地球⼀個分」の暮らしを考えることがある。レインフォレスト・アライアンス認証の商品買う、である。

a Ａ⼤学

b B⼤学

図 3.5 １回⽬と２回⽬の意識変化の相関

図 3.6

p.66

サーベイ回答バラツキ（Ｂ⼤学）

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

この結果の要因としては、2020 年はコロナ禍で外出やさまざま⾏動・実践が出来なかったことが⼤きいと考えられるが、経済的に余裕のある買い物は出来ない、実家暮らしで⾃分⾃⾝では買い物に⾏く機会が多くなく環境に優しい製品や⾷品を買うことがない等といった学⽣特有の事情も要因と考えられる。定性アンケートでは、知識は深まったがまだ⾏動に移せていない。外出など⾏動を控えていた。買物の際にエコマークを探したり⽇本で作られているものを選んだりすることは少しめんどくさいと思ってしまっている。まだ他⼈事と感じてしまっている。⾃分⾃⾝の⾝近な取り組みしか意識していない、といった意⾒があった。
⼀⽅で、図 3.5 からは、２回⽬の調査で実⾏⼒が向上した学⽣もいることが判る。これらの回答者の定性アンケートからは、商品を購⼊する際に環境や SDGsを意識するようになった。省エネや省資源に気を付けて⾏動するようになった。
環境に配慮された商品かどうか確認してから進んで購⼊することが増えた。情報を知ったから（知らなかったことを授業で知り）実践に⽣かすことができたといった意⾒があり、学習による意識向上から実践につながっていることも確認できた。

３）学習経験の違いによる意識変容について
図 3.3 c からは、環境系の学習機会の多いはずである M⼤学２，３年⽣の２回⽬のポイントの差が⼩さいことが分かるが、この要因を考察してみる。２回⽬の調査で 50 問の回答ポイントがどの程度変化したかを図 3.7 に⽰す。プラスに表れているものは１回⽬から回答ポイントが向上した設問、マイナスに表れているものは、回答ポイントが向上しなかった設問である。注⽬すべきは、他⼤学は２回⽬で回答ポイントが向上しており、かつ M⼤学２，３年⽣の第１回回答は⼀定レベル程度にありながら２回⽬の向上がなかった設問である。
具体的には、想像⼒で、「質の⾼い教育とはなにか、誰もが学ぶことができるようになるとなぜいいのか、想像できる」。学習⼒で、「⼀枚の T シャツなど最終製品ができあがるまでのオーガニックコットンやウールなどの原料について、オーガニックテキスタイルの世界標準などから、どのように環境への配慮や社会的な責任があるのか調べたい」。⾏動⼒で、「海の環境や資源を守りながら漁p.67

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

業や養殖の持続可能な環境を配慮した MSC や ASC マークがついている⿂、加⼯品があれば、必ず選んで買う」。「環境を守るエコ商品を必ず選んで買っている」という設問である。
関連する学習経験・知識がすでにあるものの、この調査期間では伸⻑につながるものが無かったのか、環境⾯には知識があるもののサプライチェーンや社会課題にはまだ⼗分な知識が得られなかったのか等の要因が考えられる。この点については継続して調査すべき課題として⾒いだされた。

図 3.7 サーベイ２回の回答の差分

4．まとめと今後の課題（１）まとめ本研究では、SDGs の意識・⾏動レベルの変更に関して、３⼤学の学⽣を対象にして、Web アンケート⽅式の「SDGs サーベイ」を⽤い、想像⼒、情報⼒、学習⼒、⾏動⼒、達成⼒の５つのコンピテンシーとして、約４か⽉の間隔をあけ、２回の意識・⾏動調査を⾏った。
その結果、１回⽬の調査では、レベルに多少の差があるものの、３⼤学⽣ともどうような関⼼事、意識・⾏動レベルであることが確認できた。
２回⽬では、５つのコンピテンシーのうち、想像⼒、情報⼒、学習⼒が、いずれの⼤学でも向上していた。この結果から、SDGs 意識・⾏動の向上に学習・実践の機会は役⽴っている。
⼀⽅、⾏動⼒や達成⼒については、３校とも向上が⼩さかった。学⽣の属性により学習内容・レベルはことなるが、学習機会が SDGs の意識向上に資していることが確認できた。2020 年度はコロナ禍で⾏動や体験の機会が少なかった

p.68

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―こともあり、⾏動⼒や達成⼒が向上しなかったと考えられる。学⽣の特性を考慮した学習・実践⽅法を提供していくべきである。

（２）今後の課題と展望
今後、SDGs に対する意識・⾏動変容をさらに促すために、様々な属性の学⽣に対しどのような学習内容や⾏動きっかけを提供すべきか、より詳細に検討するため、継続的な変容調査が必要である。今回対象とした属性の学⽣の意識がさらなる学習や実践でどのように変わっていくか。学習機会がまだ⼗分に得られていない学⽣は同様の傾向であるか、等である。前者は、今回調査対象とした M⼤学の１・２年⽣に対して継続的に調査をすることが出来る。後者は、Ａ⼤学やＢ⼤学と同様な属性の学⽣の⺟集団を増やしていくことである。
また、学習や実践経験が増えるにつれコンピテンシーレベルが常に⽐例的に向上せずに、ある程度の学習や⾏動経験により飽和状態となることも予想できる（図 4.1）。どのような学習・⾏動経験が、が意識変容、コンピテンシーレベル向上に有効となるのかを、学習内容や実践内容との関係性を掘り下げて検討する必要もある。

図 4.1 学習・⾏動機会とコンピテンシーレベルの推移

謝辞
本論⽂は 2020 年度しあわせ研究費（研究テーマ：武蔵野⼤学サステナブルキャンパスプロジェクト）の助成を受けたものです。

p.69

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

本研究を進めるにあたり、３⼤学の学⽣には SDGs サーベイおよびアンケートに協⼒頂き感謝申し上げます。

注釈
1

⼀般に公開されているサーベイでは 50 問の回答内容は得られない。

2

SDGs サーベイの回答は任意であったため、２回⽬の実施時期に初めて回答する学⽣もあったが、それらは対象外としている。

3

回答者１⼈で複数の組み合わせ回答があり延べ回答数となる。

参考⽂献
朝⽇新聞（2020）「SDGs 認知度調査 第６回報告」2020 年３⽉。
（ https://miraimedia.asahi.com/sdgs_survey06/ 2021 年 3⽉1⽇アクセス)薄⽻美江(2019)「３つの CSR―SDGs を⾃分ごとにする SDGs Survey の可能性について―」『⼀般社団法⼈ 消費⽣活総合サポートセンター 令和元年度
全国消費者教育ネットワーク会議 実施報告書』2019 年 3⽉, pp.9-12。
（ https://www.c-support.or.jp/page/%E5%A0%B1%E5%91%8A%E6%9B%
B8_20200516.pdf

2021 年 3⽉1⽇アクセス)薄⽻美江（2021）「エシカル教育推進ワーキンググループオンライン⾃⼰診断ツール JEI SDGs Survey 実施調査 2018-2020 報告」2021 年 2⽉。
（ https://www.jeijc.org/ethical-summit-week/ 2021 年 2⽉8⽇アクセス)
川久保皓史・杉浦康之（2020）「⽣活者アンケートデータからみた Z 世代やミレニアル世代の持続可能性に対する意識」⽇興リサーチレビュー2020 年 6⽉。
（ https://www.nikko-research.co.jp/wp-content/uploads/2020/06/rr2020
06_0003.pdf

2021 年 3⽉1⽇アクセス)

加渡いづみ・薄⽻美江(2020)「SDGs 学習の視点から考える持続可能な能⼒開発のステップ:キャリアデザインのためのコンピテンシーの開発」『消費者教育』40, pp.47-57。
電通（2020）「第 3 回「SDGs に関する⽣活者調査」 2020 年４⽉。

p.70

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―（ https://www.dentsu.co.jp/news/release/2020/0427-010047.html
2021 年 3⽉1⽇アクセス)⽇本エシカル推進協議会(2017)「JEI SDGs online Survey」。
（ https://www.jeijc.org/topics/jei-sdgs-online-survey/

2021 年 3⽉1⽇アクセス)
Edelman（2019）NEW SURVEY REVEALS STRONG SUPPORT OF UNITED
NATIONS FROM MILLENNIALS AND GEN Z BUT HAVE LITTLEUNDERSTANDING OF THE SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS.
（ https://www.edelman.com/news-awards/new-survey-reveals-strong-s
upport-of-united-nations-from-millennials

2021 年 3⽉1⽇アクセス)p.71

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

付表１ SDGs サーベイにおける質問内容（詳細）SDGs 想像⼒
・⼀⽇に約２００円（アメリカドルで１ドル９０セント）以下で⽣活している世界の貧しい⼈たちと、私たちの⽣活は関係がない。
・世界の共通⾔語と呼ばれる２０３０年までに世界の持続可能な開発を実現しようとする１７の⽬標（SDGs）は⽇本においても取り組む必要がある。
・地球上の「誰もおきざりにしない」SDGs の⽬標を、２０３０年までに実現することは、どんなに知恵を出して協⼒しあっても無理だと思う。
・「⼦どもの貧困」は、⾷べものや住む家がないだけではなく、親が貧しいと⼦どもが教育を受けることができないという⽬に⾒えにくい問題なので、社会全体で解決しなくてはならない問題だ。
・質の⾼い教育とはなにか、誰もが学ぶことができるようになるとなぜいいのか、想像できる。
・２０３０年までに「CO2 を出さないようにする」という世界の約束のために、⾃分でできる⾏動を毎⽇忘れずに⼼がけたい。
・買いものをする時には、安いものの⽅が買いやすいし、その⽅がたくさん買えるから、値段で決める。
・私たちの幸福度に興味がある。
・⾮営利組織 RSPO が、パーム油産業をめぐる７つのセクターの関係者（パーム油⽣産業、搾油・貿易業、消費者製品製造業、⼩売業、銀⾏・投資会社、環境 NGO、社会・開発系 NGO）の協⼒のもとで運営されていることは、誰にとっても重要だ。
・世界のビジネスや私たちの消費の選択によって、外から輸⼊されるものによって、もともとその⼟地にあったものが、外来種の繁殖によって次の世代にはなくなってしまうことは問題だ。

SDGs 情報⼒
・異常気象によって⼤きな災害が起きている「地球環境の危機的状況」について、世界の情報を知っている。
・森が豊かな海をつくるといわれるように「⽔」を守ることは⼤事なので、川や湖や海を汚すことがないか、⼭や森がどのように守られているか、地域の⼈たちと調べることがある。
・「⼟」が守られることは⼤事なので、どのような種がどのような畑でどのように育てられ、どのような作物が私たちの毎⽇の⾷事の栄養になっているか、⽇本や外国のことを調べることがある。
・「⼥性の活躍」は⼤事なことで、政治や社会、仕事で⼥の⼈たちが⾃分の意⾒を述べたり、仕事が評価されたり、給与の差がなく、⼦育ても男の⼈と差別がないか、⾃分の国や他の国との違いを調べて知っている。
・世界の科学的に影響⼒のある権威ある論⽂に、⽇本から多くの研究がとりあげられることは、重要な取り組みだ。

p.72

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―

・野菜や穀物を育てる畑で、その⼟が栄養のある作物を作れる⼟かどうか、窒素成分などが管理されているかどうかを知ることは、重要な取り組みだ。
・野⽣の動物や⾃然の植物、海洋⽣物の絶滅危惧種が、世界でどのような状態になっているかを調べることは重要だ。
・インターネットなどから、世界や社会で何が起きているのか広く調べて、これからの未来、どのように⽣きていけば良いのか先読みができるように⼼がけている。
・気候変動について、カーボンフットプリントを計算して⽣活の仕⽅をよく考えている。
・国の差別や⼈の差別をしないで、相⼿のことをもっと知りたいと思う。

SDGs 学習⼒
・⽬の前にあるものが、どこでどのようにして作られたものなのか、アニマルライツ（動物の権利）について考え、何を選んで買えばよいか学びたい。
・健康のために栄養のあるバランスの良い⾷事や、健康に良くないとされるタバコの喫煙について、どのように取り組んだらよいか知りたい。
・SDGs は、⼈間のことだけではなく、地球上の動物や植物、⽔や⼤地、森や海、環境、⾝の回りのすべてがつながりあっていることを知ることができる。
・「なんでも使い捨て」することは、地球の資源が将来なくなってしまうことになるので、限りある資源の３R（リユース・リデュース・リサイクル）を⼯夫している。
・災害や困難なことがあった時など、どこが安全で、どこに避難し、誰とどのように連絡を取れば良いか、⾃分が住む町や学校や職場で、どのようにして「レジリエンス」が守られているか調べて、よくわかっている。
・「誰もがやりがいのある仕事につくこと」ができるように、学校に通って学び、⾃分ができること、得意なことを、⼈のためにできるように、勉強しつづけている。
・「児童労働」による商品を買わないようにするために、どのようにしたらよいか学びたい。
・⼀枚の T シャツなど最終製品ができあがるまでのオーガニック・コットンやウールなどの原料について、オーガニック・テキスタイルの世界標準などから、どのように環境への配慮や社会的な責任があるのか調べたい。
・ソーラーパネルを取り⼊れたり、コンポストの堆肥処理機を取り⼊れたり、⾃然の循環の⼯夫をするとなぜよいのか、知っている。
・野菜は、⾊や形がきれいにととのっていないとパッケージがしにくく、⾒た⽬にも商品価値がないので捨てなくてはならなくなる。

SDGs⾏動⼒・途上国で作られた作物や製品が、正しく取引されていると認められているフェアトレードのマークがついている商品があれば、必ず選んで買う。
・農薬や化学肥料などの化学物質に頼らない、⾃然界の⼒で⽣産されたと認められている有機JAS マークがついている農産物、加⼯⾷品、飼料、畜産物があれば、必ず選んで買う。
・「森林」を守る森のエコラベル、FSC マークがついている紙や鉛筆、⽂房具や家具があれば、p.73

SDGs 意識・行動変容調査―（その１）学習効果によるコンピテンシーの変化―必ず選んで買う。
・海の環境や資源を守りながら漁業や養殖の持続可能な環境を配慮した MSC や ASC マー
クがついている⿂、加⼯品があれば、必ず選んで買う。
・地球環境の今について「地球⼀個分」の暮らしを考えることがある。
・環境を守るエコ商品を必ず選んで買っている。
・資源ごみは、住んでいる町のルールを守って必ず分別して、しっかりきっちり出している。
・電気やガスを無駄に使わないように細やかに⼯夫し、冷暖房の設定温度も⾼すぎず低すぎず、バスや電⾞の交通機関を使ったり、公共施設を使ったり、エネルギー削減を考えて⾏動している。
・⽣物多様性の保護と⼈々の持続可能な⽣活を守る農業や林業、観光業において、環境・社会・経済⾯の持続可能性から⽀援しているレインフォレスト・アライアンス認証の商品を、必ず選んで買っている。
・地元でとれたり、つくったりする⽣産物を、地元で消費できるようにすると、環境・社会・経済のために良いから、地元の産品を買うようにしている。

SDGs 達成⼒
・世界では、⽣まれてくる⾚ちゃんが、衛⽣や栄養が⾏き届かないと死んでしまうことがあるので、その命を助けることができるよう寄付や援助をしている。
・「⾷べものをムダに捨ててしまう」というフードロスがないように、⾃分の周りの⼈たちと⼯夫して、しっかり実⾏している。
・「みんなで⼒をあわせる ー 協働」のために、まわりの⼈たちと⼀緒に⽬的に向かって活動したり、よく話し合い、⼈の考えをよく聞いて、⾃分が⼈のために何ができるか考えている。
・「つながりあってできること」のために、⾃分のことだけではなく、年上の⼈とも年下の⼈とも、⾃分の国の⼈とも外国の⼈とも話すことができて、どのような考えがあるのか、その⼈の⽴場に⽴って感じたり考えたりする。
・⼈が⽣まれて、いくつまで⽣きることができるのか、その⼈⽣をどのように⽣きるのかを考え、話し合う。
・温暖化の原因である⼆酸化炭素や、⼤気中の環境汚染の原因となる⼆酸化硫⻩の排出のことなど、世界規模のつながりあいを話し合うことができる。
・今住んでいるまちは、住む⼈たちみんながお互いに知り合い、⾒守りあい、話し合うことができていて、危険がない安全なまちづくりができているので安⼼だ。
・⼈の⾃由や平等が守られないようないじめがあった時には、報告する勇気と実⾏を⼼がけている。
・環境破壊をすることなく、広く社会の⼈の幸福のために、正しく嘘のない仕事をしている会
社を調べて、その会社がもっとよくなるように⼈に伝えたり、その会社の商品を選んで買っている。
・SDGs をヒントにして、私たちの未来がどのようになるのか、私たちの環境・社会・経済のことを考えて、新しい情報をわかちあい、真剣に話し合っている。

p.74