都留文科大学

March 2016, Volume 27

地域交流研究センターでは、地域に根ざし地域と共同した活動を推進し、つぎのような取り組みをおこないます。

地域交流にかかわる実践と思想を深め、新たな一歩を踏み出す

都留文科大学地域交流研究センターとは ?

27１）地域交流に関するプロジェクトの推進
２）学校の先生方などの教育相談
３）地域のニーズに応えた貢献活動
４）さまざまな地域交流の連携の推進

1

地域交流センター通信

vol.27

March

2016

題字

黒部行子

絵

成瀬洋平（本学卒業生）

CONTENTS

け

号

目次

吉川

徹

上田ゆきみ

堤

堤

堤

英俊

英俊

英俊

尾形はづき

布山浩司

品田笑子

杉本光司

福島万紀

内山美恵子

加藤萌香

別宮有紀子

森屋雅幸

2

都留文科大学 地域交流センター通信 第巻頭文：「地域づくりの基礎に学習を」発達援助部門■地域教育相談室■
第１回公開講座「教育に活かすアドラー心理学」
居場所をさがす子どもたち
公開講座に参加して第２回公開講座「構成的グループエンカウンター」
ふれあいから生まれるもの■地域特別支援教育■■地域美術教育■

公開講演会「知的障がい教育におけるコミュニケーション指導―マカトン法を通して―」地域の発達障がいの子どもの自立を支援する ―「キャリアデザインワーク」開発の試み―「クロスボーダープロジェクト」の船出
地域美術教育分野から地域に発信する表現活動 ―新たな時代のものづくりに向けて―■地域情報教育■
美術と情報が連携した図工教育におけるＩＣＴを活用した新しい教育支援プログラム―『たからばこ作戦』の実践を通して―暮らしと仕事部門
わ

水と生きる、水が育てる、都留の自然と人のくらし
東桂地区に湧水が多い理由
湧水を利用する暮らしのこれからを探る

鳥原正敏

加藤咲季

小口尚良

武田美月

都留市立図書館

24 22 21 20 20

フィールド・ミュージアム部門

12 11 10

25

■生きものに親しむキャンパスづくり■
自然とかかわる楽しみ
気持ちのゆとりをくれるビオトープ作業「ムササビに一番近い大学」から、新たな一歩を「つるりん」で学ぶ生きものたちの世界
キャンパスにリスを呼ぶ会■研究・教育活動■
都留文科大学附属小の環境教育■展示活動■
資料紹介展示 『昭和史かるた』～神田甲陽 私が体験してきた昭和の時代～
現在までの「わたしとあなたの都留アルバム」事業を振り返って

4

14

7 6

16

8

19 18

27 26

27

地域博物館の実現をめざしてオープン・アーカイブ事業の一年■地域の自然や生活の記憶を収集し、保存し、活用する■■地域を調べ、記録し、学び合う■
地域の良さをもっと知りたい『フィールド・ノート』から生まれる出会い

地域交流研究センターの教養科目「地域交流研究Ⅰ」―地域交流から得た知見を普遍化するためにはどうすればよいか？―「地域交流研究Ⅱ」―生きもの地図をつくる――地域交流研究Ⅱの授業を受けての感想―「地域交流研究Ⅲ」―山梨を知り、歩き、そのなかから自分の課題を見つける―「地域交流研究Ⅳ」―地域を観察し、記録し、学び合う――記事を書くことで素敵な世界を知る――都留をもっと好きになりそう―

長尾

南條

泉

新

北垣憲仁

伊藤瑠依

教生

山口博史

西

小俣渓和

山口博史

北垣憲仁

福元明梨

西本勝美

窪田りさ

■「田んぼクラブ―稲作体験実習の取り組み―」■

岡本周治

地域交流研究教育プロジェクト
田んぼクラブの活動を振り返って

内山美恵子

湧水の様子を連続的に観る■都留市十日市場・夏狩地区における桂川を中心とした水環境の経年変化の把握■

学生と共に推進する食育教室―都留文科大学と地域をつなぐために――地域に広がれ ！ 笑顔の輪 ！ ――洋裁ワークショップを開いて―

回地域交流研究フォーラムの開催
地域交流研究活動 ―ＳＡＴ活動をふり返って―

平和香子・柳映志・御園生ゆかり

武田美月

小島花野

鳥原正敏

佐藤理恵

内山美恵子

古川裕佳

鶴田清司

■食育つる推進プラン～市民会議と大学の連携による学生主体の食育実践活動の試み～■

トピックス

第

地域交流研究センターサテライトから

学級づくりの向上をめざす実践講座を振り返って
文大名画座『ツナグ』と辻村深月先生とのトーク
平成 年度子ども公開講座
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37

11

巻頭文

地域づくりの基礎に学習を

これは農村地帯だけでなく、全国民の課題であり、これを抜き格保証などによる日本農業の保護と発展ではないでしょうか。

います。勤めの関係でこの地を離れた人や高齢化して農作業がにして地域づくりを語ることはできないと思います。

私の住む地域（佐久市望月）ではコメづくりの委託が進んで出来なくなった人たちが、近くで元気にコメを作っている人にれば委託された耕作者は１俵を委託した地主に渡す、という形

い、自治体の対応にも不満がある、それに対しては明確に発言というテーマを議論したことがあります。政府の方針はおかし

私 た ち は、 か つ て 学 習 会 で、「 抵 抗 か ら 抵 抗 の 中 の 創 造 へ 」

です。最近では、委託される耕作者がトラクターなど大型機械㎏）１万円前後では大規模化しても儲からない」という

これは上流の水が汚され、農産物への悪影響がある、小学校４した。産業廃棄物処分場を田畑より上の山中に作るという計画、私たちは 年代からいう考えです。

たちの暮らしは守れない、抵抗の中で自分たちの新しい暮らし

俵（のです。委託をしていた人は困って、他の集落の耕作者に頼んだりしました。
年余り前に市町村つを１つにするという統合計画、これは決して教師や子どもに

望月はかつて人口１万人の町でしたが、万の佐久市になりました。合併は地域にさまざまとってプラスにはならない、文化の灯としての学校が地域から人は減ってくる、山間地の田から次第に耕作できない田が出てきない田畑が増えてきました。委託したい人は増え、耕作する減少しました。そして世帯数も減少し、空き家が増え、耕作で運動で産廃処分場は撤回となり、小学校も４校存置と決まり（近という食育としての意味が損なわれるのではないかなど、反対えるという計画、これはできるだけ地元の食材で給食をつくる

失われてよいのか、学校給食を自校方式からセンター方式に変な影響をもたらしましたが、望月の人口は合併後くるでしょう。畑の耕作放棄地はすでに多くありますが、田は年になって統合）、給食でも一定の成果がありました。場外馬

くなるわけではない、暮らしをよくしていく道を、自分たち自身で「創造」していかなければならない、ということに気がつ
輸入量を増やすだけといわれていますが、農業生産全体の影響り酒屋が「信濃のかたりべ」という清酒を作りました。高原野

地元で作る疎植一本植えの低農薬米に惚れ込んで、地元の造きました。
を受けることになるでしょう。日本創成会議の増田レポートでた。職人館という蕎麦屋を始めた人、平飼いで養鶏をやる人、菜地帯で無農薬無化学肥料の有機野菜を作る人が出てきましは、 消 滅 可 能 性 が 高 い 地 域 は ５ ２ ３ 自 治 体（ 全 体 の １･ ％）に及ぶと言い、地方中核都市やコンパクトシティが提唱されて

76

山で養蜂に取り組む人、昔からの菓子職人、彼らが集まって「か62いますが、今必要なことはまず食糧の自給率向上、農産物の価42

これで今までの地域の良さを守ることはできても、暮らしがよ

用水の管理がありますから、田の耕作放棄が増えることは、地５･％、肉牛８･％、豚肉７･％
対する影響として、リンゴ
生産額が減少すると試算しています。コメは自由競争にせず、そしてＴＰＰの影響。長野県農協グループは、県下の農業にとです。

券売り場建設計画も広範な住民の活動で阻止しました。しかし、

11域に重大な影響を及ぼします。国土保全の意味からも大変なこ

10

合併で人口

80
年で ・７％

10

年代、さまざまな住民運動を経験しまが、私の住む集落で何軒もの委託を受けていた耕作者が、一昨20を生み出していく、それが本当のレジスタンスではないか、と

10
10

70

60

年暮れ受託を断って歩いたのです。「米価は下がる一方で、１をもって、し行動していく必要がある、だが、抵抗しているだけでは自分

10

軒も 軒もの家から委託を受けています。ところ

俵取れ

徹

田植えから稲刈り、脱穀まですべてを任せて、１反歩

吉川

29

4

たりべの会」が生まれました。職人館ではこれらの酒や食材を使って料理を作り、蜂蜜を使ってハニーどら焼きが生まれました。異業種の支え合いです。そこへ新規就農で無農薬農産物を年が経ち、支え合いの輪は広がっていま作る青年たちが加わり、製品を売る喫茶店や多津衛民芸館も参
加、かたりべの会はす。
ＮＰＯ法人未来工房もちづきでは、地元出身で近代書道の父といわれた比田井天来を顕彰し、生家の裏山に天来自然公園を作って管理し、市主催で全国臨書展が開かれるまでになり、ま人ほどの会員を擁して味噌づくり、漬た地元の民話を題材にした合唱組曲も歌い続けています。「おんなしょうの会」では物づくり、郷土食の研究、会員研修などに取り組んでいます。「えいっこの会」では、荒れた田畑に蕎麦を蒔き、年４回そば祭りを開いています。これらの会の基本は主権者としての学習と実践の積み重ねです。学習でみんなが共通の認識を獲得し、より深い連帯が生まれるのだということを確認しています。地域づ
くりは、今そこに住む人々の幸せを作り出すこと、だから地域づくりは、平和と民主主義と人権の憲法を地域で生かす努力の中にあるのだと考えています。
人口減少、高齢化、町村合併によるへき地化、そして憲法の精神が踏みにじられ、軍靴の足音が忍び寄る時代を迎えて、私たちはますますその本質に迫る学習を重ね、「抵抗の中の創造」

とおる・多津衛民芸館長・

で足場を固めていかねばと思っています。

（よしかわ

ＮＰＯ法人未来工房もちづき理事長）

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5

かたりべ新酒発表会でシンポジウム（元滋賀大学学長宮本憲
一、職人館北沢正和、米作農家伊藤盛久、造り酒屋杜氏大澤実の各氏、コーディネーター吉川徹）。2015 年 4 月

天来自然公園に毎年望月小 3 年生全員が書を学びに訪れる。2015 年 5 月

2070【発達援助部門】

都留文科大学地域交流研究センター地域教育相談室・ＣＯＣ推進機構共催

第１回公開講座「教育に活かすアドラー心理学」■ 品田笑子日（金）に、文教大学教育学部教授の会沢信彦先生を講師にお招きして第１回公開

向けるのではなく、「できたことを認める」こと。そして、「あたり前」を増やしていくこと。周りのみん

なとその「成長」を感じること。数年前に出会った言葉が鮮やかによみがえってきました。私たち大人がすべきことは、その子どもたちの成長の筋道を子どもた

ちの側に立って考え、悩み、行動し、常に真摯に子どもたちと向き合っていくことなのだと感じました。そ年５月位（日販調べ）だったことからも分かるように関心の高いテーマでした。当日は、名、計１５８名が参加、会沢先生の軽妙な語り口に引き込まれたひとときでした。
えみこ・本学ＣＯＣ推進機構特任教授）

現できる場所、そして、めざしたい自分に近づくため

自分が自分らしく生活できる場所、素直に自分を表

こには、それを包み込み受け入れる「あたたかさ」がこには、「秩序」がなければなりません。そして、そ人は人との関わりのなかで成長をしていきます。そ■ 上田ゆきみに挑戦できる場所。自分の居場所は、誰もが求めるも私は数年前、子どもたちとの向き合い方に悩んだ時、必要なのです。

その居場所が苦戦を強いられる場所であってはならながあり、その「目的」を推し量ることで子どもの「心」

動」や「感情」には、
そうしなければならない「目的」

理学」に参加する機会を得ました。子どもたちの「行会沢信彦先生の公開講座「教育に活かすアドラー心

し、それを学んでいくことができる」ともアドバイス

いし、生き直していけばいい」、「子どもたちは生き直なっています。「できることからやり直していけばい

その言葉は、私が子どもたちと向き合う上での原点とている」との言葉をいただいたことがあります。今も「その子どもたちとは、今、巡り会うべくして巡り会っが見えてくるのだそうです。そう視点を変えると、子されました。「できないこと」「いけないこと」に目をいことを強く感じました。

どもたちとの向き合い方がはっきりとしてきます。

う( えだ

ゆきみ・都留市内小学校教諭）ます。ありがとうございました。

た。このような機会を設けてくださったことに感謝しました。今後すべきことを再確認する機会となりまし今回、この講座に参加し、その思いをもう一度抱きいのではないかと…。

のこと抜きに、子どもたちの心に触れることはできな

名、学生

26

のです。
自分探しの途中にいる子どもたちにとっては、

居場所をさがす子どもたち（しなだ

そのなかから２名の方に感想を書いていただきました。

一般

10

71

間ベストセラー第ラーの考え方を紹介した岸見一郎・古賀史健著『嫌われる勇気』（ダイヤモンド社）が平成講座を開催しました。最近はマンガなどでも紹介されアドラー心理学に注目が集まっています。アド

平成
29

年の年

27

87

6

公開講座に参加して■ 尾形はづき教育にとって子どもの心理を分析することはとても大切なことです。子どもが不適切な行動をとる要因は、アドラーに師事をしていたドライカースによると「注目・関心をひくため、権力闘争のため、復讐のため、そして無気力・無能力のため」の４つがあるそうです。これらの行動の対象は親や先生、友
だ ち で す。 し か し 子 ど も た ち が そ の よ う な 行 動 をとってしまった時に頭ごなしに叱るのではなく、不適切な行動に過度に注目せずに普段の適切な行動を辛抱強く勇気づけることが必要になります。
年間で倍に増えたそうです。こ

一方で、精神的負担により、１年以内に依願退職した新人教員が要があると思いました。短い時間のなかで理論だけとして、このような厳しい現状も頭に入れておく必

まれてしまうことがあります。教育を学んでいる身ないため、問題に対応しきれない新人教員が追い込から新人教員へ効果的な指導技術が受け継がれていの一因には前述のような問題に対してベテラン教員

8.7
はづき・比較文化学科２年）

でなく先生自らの経験則に基づいたお話はとても参考になりました。

（おがた

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710

【発達援助部門】

第２回公開講座「構成的グループエンカウンター」■ 品田笑子を媒介として参加者と交流していきます。下

講座ではエクササイズを活用し、その体験ているのもこちらです。

籍する子どもたちに広がり、本講座で紹介しふれあいから生まれるもの
毎年度、地域教育相談室では２月の第一土
曜日を目安に構成的グループエンカウンターをテーマとした半日の公開講座を開催しています。

図 は、 １ ９ ９ ５ 年 夏 に ア メ リ カ の 心 理 学 者
ジ ョ セ フ・ ル フ ト（

グループエンカウンター（エンカウンター
グ ル ー プ と も い う ） は「 集 中 的 グ ル ー プ 体と ハ リ ー・
Joseph Luft)験」のことで二種類あります。一つ目はカー）が発表したものでインガム (Harry Ingham
二人の名前を合わせて「ジョハリの窓（ Johari

イズを活用するものです。後者は國分康孝にトーキング形式で進められ、後者はエクササ

す。 前 者 は テ ー マ や リ ー ダ ー な し で フ リ ーのウィリアム・シュッツを源流とするものでルズやオープン（折衷的）・エンカウンター

スター、ゲシュタルト療法のフリッツ・パー

ビッグ・サーのエスリン研究所が生んだ二大がります。本音と本音の交流を「ふれあい」

点の窓」が狭くなり「開放の窓」がさらに広の人のことをフィードバックすることで「盲ります。これを受けた相手が自分の感じたそ「開放の窓」が広がり「秘密の窓」が狭くな

手はその様子を見聞きします。これによって気づきそれを相手に開示（自己開示）し、相」 と 呼 ば れ て い る モ デ ル で す。 参 加
window)
者はエクササイズ体験を通して自分の本音に

ル・ロジャーズを創始者とするベーシック・

よって日本の風土に合うようにアレンジさと言い、これを繰り返すなかで新たな自分へ

エンカウンター、二つ目はカリフォルニア州

れ、１９７０年代後半から構成的グループエ

プログラムとして提唱・実践されてきました。

度にしか他者理解ができないと言われていまの領域が自己理解となります。自己理解の程の 気 づ き が 生 ま れ「 未 知 の 窓 」 が 狭 ま っ てンカウンター（
Structured
Group
Encounter:
略称ＳＧＥ）と命名され、大学生の人間関係 「開放の窓」
が広がっていきます。「開放の窓」
その後、対象は社会人や小中高の各学校に在8

本佳己カウンセラーにサブリーダーとしてサがリーダー役を務め、本学保健センターの箭

年齢や立場の違う方々の集まりです。報告者

本講座の参加者は教師や学生が中心ですがす。自分が体験してその効果を実感すること

様子や感想を知らせていただくことがありまい」と言う声が聞かれ、実際に実施した時のを訪問しての研修会では「学級でやってみた

いて聞く機会はなかなかありませんが、学校りに活用できる短時間のエクササイズに限定ポートしてもらいながらプログラムを進めてが活用につながるのだと思います。ＳＮＳがすのでここの広さは対人関係にも影響していいきます。私たちの役割は安心して自己開示普及している今こそ、エンカウンターのようしています。この講座の参加者にその後につできるようにメンバーやルール、かかわり方、に直接対面して生身の人とふれあう機会が必くことになります。

時間などの設定、プログラム提供、つまり構

えみこ・本学ＣＯＣ推進機構特任教授）

要なのではないかと感じています。
（しなだ

成を通して交流を促進することです。できるだけ知らない相手とペアやグループを組んでもらいます。講座の開始直後は堅かった雰囲-1-〈参考文献〉

図書文化

エクササイズを体験する参加者

講座の様子

気がプログラムの進行に従っていろいろな人④2人組インタビュー・他者紹介⑤足し算トーク⑥お絵かきしりとり

⑦☆いくつ

⑧二者択一

國分康孝・國分久子総編集『構成的グループ③自己紹介握手とかかわるうちに、笑いが出たり交流に夢中②ひたすらジャンケン・あいこジャンケン

エンカウンター事典』 二〇〇四ルールの説明と契約になったりする様子が見られ、集団としての

主な内容⑨無人島サバイバルキャンプ

終了のオリエンテー ペンネーム解除⑩別れの花束一体感が感じられるようになっていきます。

オリエンテーション 構成的グループエンカウンタ－の概要

私自身も参加者としての体験が多くあります
が、メンバーが旧知の仲のように思われ、そ

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March

の集団に安心して参加でき、かかわることに喜びを感じます。参加者の感想を読むと同様な思いを持っているようです。
宿泊を伴う大人の自己啓発を目的としたエンカウンターは、終了後に解散する一時的集団で行なわれることが多く、自己洞察のためのハードなエクササイズが提供されることもあります。しかし本講座は半日と短く、参加者の多くは学級集団などの継続的集団に活用

現実復帰についてション①ペンネームづくり
エクササイズvol.27

地域交流センター通信

9することを目的としています。従って下の表のように楽しく参加でき良好な人間関係づく

平成 28 年 2 月の公開講座で実施した主な内容

【発達援助部門】

知的障が い の 子 ど も の 「 声 」 を は ぐ く む

公開講演会「知的障がい教育におけるコミュニケーション指導

─マカトン法を通して─」
地域交流研究センター地域特別支援教育分野と都学校の現場だけでなく、ほかの場でも工夫次第で活いました」や「実践などを踏まえており、特別支援英俊

日用できるのではと感じた」といった感想があり、開■堤（土）の午後に１号館２１５教室において開催しま催した甲斐がありました。

ヶ国以上で使用されています。知的障がいのあるンボルを用いるコミュニケーション指導法で、世界で開発された口語とハンドサイン（手話）と描画シ

語や表出に課題のある子どもたちのためにイギリスについて講演いただきました。マカトン法とは、発意義とマカトン法（補助代替コミュニケーション法）

し、知的障がいの子どもの「声」をはぐくむことの本マカトン協会代表の松田祥子先生を講師にお迎えを対象にしたスポーツ・アート活動）」では、今回クト（月１回の知的・発達障がいの小中高校生たち

地域特別支援教育分野の「クロスボーダープロジェ

12

思います。また、本号の ページに記載しましたが、ご意見やご要望を次回の企画に活かしていきたいと予定にしています。今回のアンケートでいただいた

開催したような「障がい理解研修」を企画していく

地域特別支援教育分野では、毎年７月下旬に今回

留臨床教育学会との共催での公開講演会を７月した。今回は、旭出学園教育研究所主任研究員・日25

祉・看護の現場でも広く用いられ、最近では、乳幼子どもの教育場面だけでなく、一般の小中学校や福コミュニケーション法を積極的に使用しています。

の企画でとりあげたマカトン法をはじめ、補助代替ことをおすすめします。学生、市民を問いません。

には、この活動にボランティアとして参加いただく

補助代替コミュニケーション法を実地で学びたい方

名ほどの参加があり、大盛況でした。

地域の方々だけでなく、多数の現職教員や学生が参関心のある方は、地域交流研究センター事務局におひでとし・本学初等教育学科教員）

加してくれました。講演にはサイン実技も含まれてには、「とても勉強になりました。ジェスチャーを入れて言葉を使用することで、イメージと言葉が結び付きより子どもが理解を深めることができると思（つつみ問い合わせください。

60

おり、貴重な学びの機会になりました。アンケート

当日は、児用のベビーサインとしても活用されています。

40

マカトン法のサイン（手話）の実技場面

10

地域の発達障がいの子どもの自立を支援するク」として、また、単に個人の発達保障なり、今度は「１人で生活することをいました。ただし、前回とは設定が異―「キャリアデザインワーク」開発の試み―
山梨県立こころの発達総合支援センだけでなく、都留市のインクルーシブな考えて 万円を何に使うか」について

英俊

ター・就労支援ワーク実行委員会の関係
地域づくりとも連動させていく方向で開■堤者から打診を受け、地域特別支援教育分
高生を対象にした都留版「就労支援ワー

野を中心に、郡内地域の発達障がいの中は、４名の中高生を対象に、２日間の試発 し て い く こ と に な り ま し た。 今 年 度

金をかせぐこと」の循環についての気まとめでは、「お金をつかうこと」と「お考え、模造紙にまとめました。最後のか」を考え、模造紙にまとめました。

分の生活のなかでなにを意識してやっていこうか」ということを言葉にしました。
来年度からは、もう少しインターンの時間を長めに設定し、夏ごろに開催しようと検討しています。今回、都留市内のに合う形にリボーンすることを念頭におンターン（職場見学・体験）に行きま

グループに分かれ、ちょっとしたイ

関わっていただくとともに、少しでも発力いただきました。多くの地域の方々に

野 印 刷 」 様、「 ナ カ ム ラ 薬 局 」 様 に ご 協「都留市曾雌にんにく生産組合」様、「佐き、準備委員会を結成しました。委員会した。中学生は「都留市曾雌にんにく

達障がいの就労問題についての理解が郡日土曜日の午前）〉

は、本学非常勤講師の原まゆみ先生をは

生 産 組 合 」 へ、 高 校 生 は「 佐 野 印 刷 」

ひでとし・本学初等教育学科教員）

じめ、「障がい者就業・生活支援センター

それぞれのグループでのインターン（つつみ内地域ですすんでいけばと思います。

の担当者、地域特別支援教育分野担当教

日土曜日の午後）〉関して研究している学生たちなどで月１体験を報告し共有したあと、あらため

員 の 堤、「 障 が い 者 の キ ャ リ ア 支 援 」 に 〈２日目（回開催しました。話を進めるなかで、都て、導入学習で行なったワークを行な

月と「ナカムラ薬局」に行きました。

月づきを促し、それを踏まえて「今の自行ワークを開催しました。

そ も そ も、
「 就 労 支 援 ワ ー ク 」 と は、 平
導入学習として、「お金を使う人（消日土曜日の午後）〉

で、夏休み期間に模擬的な就労体験を通費者）としての自分をふりかえる」と年に国中地域で立ち上げられたもの 〈１日目（し て 労 働 の 意 義 や 仕 組 み に つ い て 学 び、

い う ワ ー ク を 行 な い ま し た。「 保 護 者成

自分の適性について考え、将来イメージ

万円をもらったら何につかうからログラムです。

を形成するといったことを目的とするプ

月ク 」 を 開 発 し て い く こ と に な り ま し た。

15

あ り す 」 と「 お も ち ゃ 図 書 館 は ば た き 」

まま導入するのではなく、都留文科大学 〈２日目（これまでの「就労支援ワーク」をその15

留文科大学では「キャリアデザインワー

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14
19

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11
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1119

【発達援助部門】

今年度の４月にスタートした、都留文科大学での地

クロスボーダープロジェクト
（通称、
クロボ）
とは、

クス日本・山梨」と協働でのフロアホッケー、アーがいスポーツの団体である「スペシャルオリンピッ

を行ないました。スポーツ活動については、知的障「クロスボーダープロジェクト」の船出域の知的・発達障がいのある子どもたち対象の余暇

ト活動については、地域交流研究センター地域美術

英俊

活動とその保護者たちの「おしゃべりの場」づくり

教育分野と協働でのジオラマ・絵本づくりに落ち着

■堤

月～１

の試みです。大学の学期中（４月～７月、

12

19

23

30

25

月 日、１月日の計７回プロセスとして地域の方々と「コラボ（連携）」してやっていきたいという意味で通称を「クロボ」とさだけでなく、一緒に参加した人たちの様々な面

フロアホッケーに参加し、このスポーツの楽し

参 加 す る 知 的・ 発 達 障 が い の あ る 子 ど も メ ン

うでない人も一緒に活動することで、その人の表を知れた気がします。普段から知っている人もそ名が参加してくれました。活動の情や思いをより間近で感じ、何も言わなくても互

２０１５年度は

なかでは、口話・手話（ジェスチャー）
・絵カード

フロアホッケーを地域に根差した活動にするた

悠 （初等教育学科４年）

いのことを伝え合う素晴らしさを体感しました。

意識的に使用することで、コミュニケーションをバ
名ほどの学生や市民がボランティアとしリアとしない環境づくりをこころがけています。毎回、平均

アート活動（午後）です。今年度は初年度というこ

ク ロ ボ の 主 の 活 動 は、 ス ポ ー ツ 活 動（ 午 前 ） とまで残りわずかですが来年度後輩に引き継ぐに当の土台作りができつつあると感じています。卒業

１年間の活動から、ようやく理想とするゴールへ

めに、クロボを通して実践を行なってきました。

ともあって、いずれの活動でもいろいろと試行錯誤て参加し、活動をリードしてくれています。

15

三浦などの多様な言語・非言語的コミュニケーションを

12

バ ー（ 小・ 中・ 高 生 ） は 基 本 的 に １ 年 間 固 定 で、しました。

清水万里子 （初等教育学科４年）』
う意味で名称を「クロスボーダー」とし、かつその 『スポーツ活動（フロアホッケー）になって運営を担った学生たちの感想です。

きつつあります。この後は、スポーツ活動・アート日、月）毎月１回土曜日に大学の施設を使って行なって月

活動でのそれぞれの取り組みについて、今年度中心10います。今年度は、４月 日、５月 日、６月 日、
７月 日、
14

月の回は欠席者が多く中止）開催しました。
「健11

常者と障がい者の境界（ボーダー）を超える」とい

（

25

27

10

12

たり、自分自身がやるべきことをしっかり果たしていきたいです。

『アート活動』
山﨑陽子 （初等教育学科４年）
第一印象は、とにかく衝撃的。
「なんだこの子」。彼らの作品に、制作中の一心不乱なフロアホッケーについては、 月から毎週木曜日の４限の時間に大学体育館で学生を中心に自主練習を重ねてきました。定期的に練習を行なったこともあって、格段にスキルがアップし、ゲームを楽しめるレベルにまで上達しました。１月 日水曜日には、ちます。同時に、活動を開始してから、彼らのた姿に、惹かれて突き動かされてもうすぐ１年が経は、 随 時、 地 域 交 流 研 究 セ ン タ ー 地 域 特 別 支 援 教

クロボの活動の報告やボランティア募集に関して

ひでとし・本学初等教育学科教員）

育 分 野 の ブ ロ グ に 掲 載 し て い ま す の で、 定 期 的 に（つつみめに私には何が出来るのだろうとずっと自問し続ました。

験を通して─』という公開ワークショップを開催しツからユニファイドスポーツへ─フロアホッケー体

夕方の時間を使って、市民向けの『障がい者スポー

27

チェックしていただければと思います。

たちは

11

けました。
「表現」という自分のなかの当たり前を再考するきっかけを与えてくれたことに感謝します。

木村有里 （初等教育学科４年）

ワークショップのポスター

このプロジェク卜を通して毎回感じることは、
子どもたちの発想の豊かさと面白さです。型にはまらない自由な作品にいつもびっくりさせられます。障がいの有無に関わらず、話したり一緒に活咲 （初等教育学科４年）

動したりするのが毎月の楽しみでした。

永田

私はこの１年間アートと向き合い、作品から伝わるアーティストの思いや新鮮な発想の魅力に気づ く こ と が で き ま し た。 表 現 方 法 の １ つ で あ る
アートを通して、アートにしかない表現を実践のなかからもっと探っていきたいと思っています。

2016

March

vol.27

地域交流センター通信

13!?

【発達援助部門】

地域美術教育分野から地域に発信する表現活動■ 布山浩司きた宝保育所造形教室の活動の一つで、本年度は６月

─新たな時代のものづくりに向けて─

初等教育学科図工・美術教室ではこれまで、地域美日（月）に都留市立宝保育所で絵本『てん』（ピーター・

ターサテライト企画「てん・てん」をはじめ地域特別た。本年度は新たな取り組みとして地域交流研究センを描きました。まず制作に入る前に絵本『てん』の読活動です。宝保育所では、ハガキ大の紙に自由に「てん」

レイノルズ著

術分野においてさまざまな取り組みを行なってきまし支援教育分野のプログラム「クロボ」にも参加しましみ聞かせを行ない、そのあとで絵の具や色鉛筆、クレ

あすなろ書房出版）をもとに行なったた。
私は、本年度から本学に着任しました。専門分野はを恐れずどんどん描いてね ！ 」と制作を促しました。

のないくらいたくさんの紙を手渡し、ただ一言「失敗パスなどの画材とともに、子どもたちが目にしたこと

立体造形をベースとしたデジタルアーカイブや３Ｄにその結果、子どもたちは生き生きのびのびした作品を＊［参照

関連した研究で、また中学教員としての勤務歴がありたくさん作ってくれました。

］ http://www.tsuru.ac.jp/studyroom/tokubetsusien/
URL

特別支援学級を含む学級経営や中学美術の授業経験がと、「てん・てん」や「クロボ」などの新たな取り組

谷村第二小学校陶芸講座などのこれまでの取り組み

私はこれまでの経験をもとに、宝保育所造形教室や雰囲気で作品を味わってほしいと願うとともに、「少飛び出して友だちの作品のよさを感じ普段とは違った子どもたちにただ作品を描くだけではなく、保育所をん」の展示「てん・てん」を企画しました。これは、また、新たな企画として市立図書館において作品「てみの企画、運営に携わりました。ここでは紙幅の都合し背伸びした気持ち」で公共空間における鑑賞のマあります。

から「てん」を描くと「てん・てん」についてご報告

ナーについて気付いて欲しいと考えたからです。

た議論を繰り返し、入念に準備を行なっていました。

するべきか、どのようなことが起こりうるか、といっながら、子どもたちに活動のねらいをどのように説明に関わりました。彼らは当日の制作活動をイメージしこの活動には図工・美術教室の４年生４名が主体的します。その他の活動や以下でご報告する活動の詳細］ http://www.tsuru.ac.jp/subject/chiikikouryu/
URL

は本学地域交流研究センターブログを参照ください。
＊［参照「てん」を描くと「てん・てん」
この取り組みは図工・美術教室がこれまで行なって都留市立図書館「てん・てん」の展示風景

絵本「てん」の読み聞かせの様子

29

14

としても成果があったと思います。

らは卒論などへ発展するなど、教職に関する研究活動などの子どもの言葉に感激していました。また、これインタビューを行ない「楽しかった」「またやりたい」「てん・てん」の会場では保護者と参加した子どもへす。今後も私のこれまでの経験を踏まえ、さまざまな良さを追求できる多様性が重要であると考えていま

感覚や想いを注ぎ込んで作ったものなど、さまざまな思想や修練を重ねて作ったもの、そして子どもが幼い

きものづくりとは、機械で作った精密なもの、大人が価値観を多くの人々と共有できる活動を目指していきたいと考えています。
文末ではありますが、本年度の活動を支えてくださ

新たな時代のものづくりにむけて
私は、地域美術分野の活動「谷村第二小学校陶芸講

いました地域の皆様、参加してくれた子どもたちに深こうじ・本学初等教育学科特任准教授）

座」などこれまでの活動に加え、発達援助部門で新た（ぬのやま

く感謝申し上げます。

     に企画された「クロボ」にも参加し、たくさんの子どもや地域の先生と知り合うことができました。
図工・美術を含め今後のものづくりでは「コミュニ世紀の多様化したもケーション」と「価値観の多様性」が大きなキーワー
ドとなると私は考えています。
のづくりは、進化したテクノロジーを多用し機械で作ることがよいと認識されがちです。また子どもの作っ     

陶芸講座の様子

造形教室の様子た作品は大人が作った完成度の高い作品に比べて劣る、といった発想もあるように思います。
「てん」の制作では我々が想定した以上にさまざまな作品が生まれ、関わった大人を驚かせました。保育
園の子どもは幼いながらも表現において大人と価値観

2016

March

vol.27を共有する想いやイメージを持っていると感じました。また、谷村第二小学校陶芸講座では、陶芸制作を通して大人も子どもも等しく関わり合う様子が印象的
周年記念ロゴマークを陶芸で作ってくれでした。谷村第二小学校陶芸講座に参加した子どもの一人が本学ました（写真参照）。そこには大人や機械では作れな

世紀の世界において我々が目指すべ

子どもの作品（60 周年記念ロゴ）

21

い良さや想いを強く感じ、とても意義深いものがあると思いました。
このように、

21

地域交流センター通信

1560

【発達援助部門】

美術と情報が連携した図工教育におけるＩＣＴを活用した新しい教育支援プログラム

センターの部門活動の一つ「発達援助部門」のないて開発してきた独自のシステムを更に検証し、そませんでした。本研究ではこれまで個人的研究にお─『たからばこ作戦』の実践を通して─

かの情報教育と美術教育の教員が連携することによの有効性も探ります。

■ 杉本光司る新たな地域貢献事業の一つとして取り組みを行ないました。これまで小中学校の教員とは研究会や研みは、小学校における「図画工作科」という科目にとにあります。したがってコンパクトかつ実験的な教育の既成概念を超えて、新たな概念を指し示すこ

本研究ではＩＣＴ技術を用いて、これまでの美術

取り組みの目標

しぼり、そこにＩＣＴを活用した新しい教科教育の修会を通じての連携活動が主でしたが、この取り組仕組みを作成することにより、その教育的効果、他研究を行なう必要があります。
新学習指導要領「図画工作」に示すとおり「表現の分野への活用の可能性、地域連携の可能性などについて実践・検証を行なっています。

活動」と「鑑賞活動」の育成による造形的な能力のケーション活動を行なうことによる、①子どもたち

基 盤 と し て、 Ｉ Ｃ Ｔ を 用 い た 双 方 向 型 の コ ミ ュ ニ

本研究では、図画工作科の特徴である表現活動を関係を築いてきました「都留市立旭小学校」、「兵庫について検討します。実践研究はこれまで研究協力す。同時に、ＩＣＴを使った美術教育の新しい方策

ミュニケーションへの意識の広がりを明らかにしま

向 上 を 目 指 す べ く、 子 ど も た ち の 自 己 表 現 力 や コの「表現・鑑賞・評価」に対する意識の広がりを明

県西宮市の造形教室こどもアトリエ」をフィールド

取り組みの目的

らかにすること、②ＩＣＴを活用した活動の有用性とします。

取り組みの特徴を検証することにあります。
実践研究としては、表現（作品）をデジタル画像

算数や理科といった能力を数値化しやすい教科で化して、データベースにより管理することで参加者同士が共有し、子どもたちの活動のフィールドを概は、教材データベースを利用した小学校における実果が数値化しにくい教科である図画工作などでは、念的な意味において教室から地域、さまざまな世代、

デジタルデータベースを利用した例は、ほとんど見践例は多く存在しています。しかし、能力や指導効

これまで図画工作・美術分野において作品をデー

更に他の地域へとつなぐことを目指します。
タベース化し、教育に活用する試みはほとんどあり

たからばこ作戦の全体概要図

たからばこ専用サイトにおけるトップ画面

16

受けられません。
図画工作において「表現」と「鑑賞」は一体化した活動であり、表現活動を行なう上で鑑賞者に対する意識を持つことは自然かつ重要な課題です。多様な鑑賞者を意識できること、多様な評価を受けるこ◇研究協力者
都留市立旭小学校担当教諭１名
上田由紀子（西宮市の造形教室「こどもアトリエ」
主宰）

今回の取り組みは子どもに対する教育支援というまとめ面だけに限定せず、大学生にとっても、子どもたちとの鑑賞活動や評価を通した交流活動が、どのよう

在校生、教師が中心であり、表現と鑑賞に対する豊進んだ地域の小学校では鑑賞者は数少ない同級生やの「表現・鑑賞・評価」に対する意識の広がりを明について確認します。本研究の目的は①子どもたち

ンファレンスを開催し、関係者が集まって研究成果

による立体的な考察を行ないます。１年に一回、カ

研究者・小学校教師・大学生・他の地域の指導者

効果をもたらす有効な手段であることを検証するこ

表現力やコミュニケーション能力の向上にも大きな

教科教育的知識の習得だけでなく、学生自身の自己が こ の よ う な 研 究 活 動 実 践 に 参 加 す る こ と に よ り、

本学のような教職志望の多い大学にとっては、学生

ついても検証する必要があると感じています。更にな面に効果をもたらすか、問題を提示するかなどにかな意識の広がりは期待できません。

らかにすること、②ＩＣＴを活用した活動の有用性とも大きな課題です。

検証方法についてそこでＩＣＴを使ったコミュニケーションのプを検証することです。これらを数値化して検討する（すぎもととは、造形表現の基礎的な能力向上のみならず、豊ラットフォームを作ることにより、子どもたちが地ことはできません。そこで本研究では、子どもたち

かな人格を育むことも大切です。しかし、過疎化の域や世代を超えた関係を持ち、表現や鑑賞についての観察・インタビューと関係者によるカンファレン

てるじ・本学情報センター教員）

豊かな意識の広がりを持つことが期待でき、同時に、スを通して研究結果を導き出します。

作品データベースを作成することから、全ての作

図画工作における新たな概念の構築につながること品に対して著作権が発生するため、初めて参加するが期待できます。

本研究は都留文科大学を中心として都留市立旭小

著作権や個人情報への配慮

学校、こどもアトリエ（西宮市の造形教室）を実践

際には、データベースへの登録、ダウンロード、展

研究体制

研究のフィールドとして行ないます。

示、印刷などの実行に対しての説明を行ない、同意(Social Networking
で運用し、インターネットでの自由検索やService)
閲覧の場には公開しません。

ステム全体を会員制のＳＮＳ

著 作 権 や 個 人 情 報 の 保 護 へ の 対 策 と し て、 シ

で保護者の理解を得ます。

た、作品に付帯する個人情報についても同様な方法

文書と承諾書を作成し、同意・協力を求めます。ま保護者に対して理解を求める説明会を開催し、依頼

本取り組みでは、小中学生などが参加するため、を得ることが必要です。

◇プロジェクトメンバー
クト代表）

鳥 原 正 敏（ 初 等 教 育 学 科 教 授： 総 括、 プ ロ ジ ェローチ）

英 俊（ 初 等 教 育 学 科 講 師： 臨 床 教 育 的 ア プ

運用）

杉 本 光 司（ 情 報 セ ン タ ー 教 授： シ ス テ ム 構 築、堤

布山浩司 （初等教育学科特任准教授：データベー
ス構築、展示や鑑賞方法の研究）
築、運用）

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大 輪 知 穂 （ 情 報 セ ン タ ー 職 員： デ ー タ ベ ー ス 構

図画工作の活動イメージ（表現活動と鑑賞活動）

【暮らしと仕事部門】

水と生きる、水が育てる、

都 留 の 自然と人のくら し■ 福島万紀■ 内山美恵子「暮らしと仕事部門」は本年度より福島と内山が任され、活動が改めて始まりました。まだ手探り状
態ながらも、
まずは東桂地区の人々の暮らしと仕事に寄り添ってみます。キーワードは『水』。水をテーマとして、地域の人々の生活と仕事を二つの観点からクローズアップします。一つは自然科学的なけ観点から、地域の山・河・地下での水循環とその水環境、もう一つは社会科学的な観点から、地域
産業・生活への水利用を明らかにしていきます。

わ

昔から延々と人々の生活が営まれてきたことがわかりま

代や中世の住居跡など遺構があり、城下町であり、遠いける道の途中にあたるため、縄文時代の遺跡があり、古底平野に発達しました。ここは関東平野から富士山へぬす。都留市は南西から北東方向へ流れる桂川が作った谷

自然科学棟の屋上からは地域の様子がよく見てとれま

学は都留市中心地から少し南に下がった沢の中にあり、山梨県都留市田原、都留文科大学のある場所です。大

北側寄りを流れて十日市場で止まったため、桂溶岩が地では桂溶岩がこの役割を果たしています。桂溶岩は谷のし、優良な帯水層となることが知られていますが、都留がたくさん入っているのでそこを伝って水が浸透・流動

そ８０００年前の桂溶岩です（図参照）。溶岩には亀裂

１度目はおよそ８５００年前の猿橋溶岩、２度目はおよの時の溶岩が２回、桂川の谷の中にも流れ込みました。

と流れやすい溶岩を噴出することから始まりました。こ山が活動を始めます。この活動はまず、大量のさらさらどのように調べているのか、詳しいことは、

めに、今年度から湧水の観測を始めました。

東桂地区に湧水が多い理由

す。人々の暮らしを支えてきたものは何でしょうか。さ

表に露出している場所でたくさんの水が湧き、十日市場・■ 内山美恵子

まざまな要素が考えられますが、生命を維持するには動プロジェクト研究の報告がページにありま

夏狩湧水群を作ったのです。

水の源の一つは富士山です。およそ２万年前、古富士山に降った雨や雪だけが湧き出しているのでしょうか？

の中だけを流れているのでしょうか？ この湧水は富士

ここまでは分かっているのですが、ではこの水は溶岩究に取り組んでいきます。

対策のための提案ができることを目標に、研すので、そちらをご覧ください。湧水の保全

みえこ・本学ＣＯＣ推進機構特任教授）

火山が崩壊し、昔の桂川の渓谷に土石流が何度も流れ下（うちやま

からないことがたくさんあります。これらの謎を解くた

いつも同じように湧いているのでしょうか？

まだわりました。これがたまってできた地層を古富士泥流と呼37び、都留の大地の基礎を作りました。その後、新富士火

都留は生命を支える清冽で豊かな水が湧く郷なのです。

物も植物も菌にも、液体の水が必要不可欠です。そう、

都留市内の地質図。地表面に表れている地質を形成された時代や岩石の種類によって色分けして示している。都留市の大半を占める山の部分は古い時代に形成された岩石でできており、基盤岩となっている。中央の谷に沿って、富士山からの古富士泥流や溶岩が分布している。都留市史 資料編 地史・考古（1986年都留市発行）付図を編集した。

18

■ 福島万紀研修会「水が育む潤いある生活を守って─都留市東んは、湧水や川の流れにかかわるさまざまな立場の「定式」とよばれる活動を行なっています。水庭さじょう しきに 地 域 の 方 々 が 集 ま り、 川 の 土 砂 な ど を 掃 除 す る

桂地区をはじめ都留市では、毎年４月初旬の日曜日あるため、防災上の問題となることがあります。東

湧水を利用する暮らしのこれからを探る
都留市の湧き水はこれまで、どのような人々がどのように利用してきたのでしょうか。２０１５年
年度地域交流研究センター

桂地区の活動から─」において、十日市場・夏狩湧

人と話し合い協力しあいながら、いかに水をきれい日に開催した平成

水を守る会会長の水庭次男さんをお招きし、現在のにして保っていくかについて目的を共有し、取り組

水場にはコップが置いてあり、その場で湧水を汲んは、大きな湧水が４ヵ所あります。永寿院の庭の湧水庭さんのご自宅がある永寿院の庭とその周辺に続的な利用をめぐる問題とその解決策を探る予定でずは地域の方々にお話をうかがいながら、湧水の持るプロジェクト」はまだ始まったばかりですが、ま「都留市を流れる水と暮らしと農のかかわりを探みを進めることが重要である、と主張します。

で喉の渇きをうるおすことができます。近所の方々

環境・コミュニティ創造専攻教員）

まき・本学社会学科

す。

方面から定期的に水を汲みにくる人もいるそうです。このような湧水の利用は、ずっと昔から続いてきたものですが、昔と今とでは水の利用をめぐってさまざまな変化が生まれました。近代的な生活様式の普及にともない生活排水が増加し、湧水と排水がまざる場所がみられるようになりました。また農業のみならず養殖業や製造業にも湧水が利用されるよ
うになり、さまざまな人々が異なる目的のために湧水 と い う 資 源 を 利 用 す る よ う に な り ま し た。 さ らに、湧水が流れる川の周辺へのゴミの投棄なども増（ふくしまも定期的に湧水を汲んで生活に利用しており、東京についてお話しをいただきました。

水をめぐる現状、問題とその解決にむけた取り組み

月

12

加し、湧水をめぐる環境をどう守り、持続的に利用するかが課題となっています。

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湧き水が流れる川には土砂がたまりやすい場所が永寿院の庭にある水汲み場。
ポリタンクなどに水を大量に汲む
際には、別の水汲み場を使用する。

10

【フィールド・ミュージアム部門】

自然とかかわる楽しみ■ 加藤咲季パスにリスを呼ぶ会」、
ムササビの観察を楽しむ「ムも、キャンパスでリスとの出会いを楽しむ「キャンん」の手入れと世話を行なっています。このほかに附属図書館ビオトープや１号館に隣接する「つるり「自然に親しむ入り口」と位置づけています。
そこで、フィールド・ミュージアム部門では、キャンパスを前は、植物の名前も、この活動に参加する

き る の も 魅 力 で す。

節を感じることがでく変わっていて、季１週間で景色が大き発見をすることができます。週に１回の手入れでも、環境に感謝しています。大学生活の４年間でどのくふだんできない貴重な経験をさせて頂けているこのかった池に足を踏み入れてみたりと挑戦の連続で、り、ビオトープができてから一度も手入れしていな

るから、日当たりをよくするために木を切ってみたとが楽しくなっていきました。さらに木が弱ってい刺激する植物たちに囲まれ、自然と植物と関わるこ

新芽はこんなにやわらかいんだ ！ といった五感を■生きものに親しむ
キャンパスづくり■

ササビ・ライブカメラ事業」、テントウムシの越冬
手入れの方法もなに

らい変わるのか、変えることができるのか、これか

しかし、活動を通して、この花は香りがいいとか、を通して自然の動向を探ろうとする「テントウムシ
ひとつわかりません

ビオトープでは、植物と関わることで毎回新たなの越冬を見守る会」などの活動に取り組んでいます。

さき・社会学科環境・コミュニティ創造専攻３年）

らも楽しみです。
（かとうでした。授業で聞いた植物も、右から左に 抜 け て い く、 といった感じでした。

に合わせて週１回作業に取り組んでいます。作業は５人になりました。みんなの授業が空いている時間を作りました。当初は３人から始めて、２人増えてそこから友だちも誘ってビオトープの作業グループていた環境の授業で先生から誘われたことでした。

の作業をしています。きっかけは１年生の時に取っ私は１年生の時から学校の図書館横のビオトープ

しく過ぎていくなかで気持ちのゆとりをくれる時間

節を感じます。私にとってビオトープ作業は日々忙

元気をもらっています。植物の世話をしていると季続けるという百日草。色鮮やかに咲く花を見て毎年年夏に向けて百日草を植えます。花が１００日咲き茂る季節になるとホッとする気持ちになります。毎しまったのかなと心配になるほどなので、葉が生いて生き生きとします。冬場、植物は生長せず枯れて気持ちのゆとりをくれるビオトープ作業

枝の剪定がメインで、花の種植え、水やり、掃除なです。

■ 武田美月

どもします。活動は年中行ないますが私は５月頃の（たけだ

みづき・社会学科環境・コミュニティ創造専攻３年）

ビオトープが１番好きです。植物の葉が一気に伸び

20

生きものに親しむキャンパスづくり

着したようです。明け方、巣材をくわえて巣箱に帰っ

術棟横の巣箱はお気に入りの住処としてすっかり定

年をとおして観察をおこなうことができました。美

今年もムササビが巣箱を利用してくれたため、一持っていただくべく今年も積極的に新たな活動をおの 方 に ム サ サ ビ の こ と を 知 っ て い た だ き、 興 味 を伝えするブースを設ける予定です。もっとたくさん

内にはムササビをはじめとする本学周辺の自然をおないでしょうか。新しくなる地域交流研究センター「ムササビに一番近い大学」から、新たな一歩をてくるようすが頻繁に確認できます。特に冬にかけ

こない、皆さんがあきることのないようにしていき☆キャンパスのムササビや自然の情報、フィールド・ミュージアム部門の活動などは、本学のホーム
ページ（http://www.tsuru.ac.jp/）の「ムササビライブカメラ」の頁でご覧になれます。

■ 加藤萌香ては何度も持って帰ってきているようで、ライブカ

もえか・初等教育学科３年）

たいと思います。

（かとう

メラを観る度に巣材が増えていました。季節や温度によって変わる寝相も昨年と同じ格好のときもあれ
ば見たこともない格好で寝ていることもあります。
観察を続けていると出てくる、この行動はもしかしたらこういう理由があるのかもしれない、という予

夜の森で滑空の準備をするムササビ

想が、さらに観察を重ねていくにつれ確実性を帯びていきます。ムササビの今までにない姿を観たときにはワッと心が踊り、ムササビに近づけているよう
月には恒例となった「ムササビ観察会」

でとても嬉しくなる瞬間です。
さらにを目指して、という目標は達成できつつあるのでは

実に多くなっていました。ムササビに一番近い大学

方や本学の話のなかでムササビが登場することが確

そして今年は、本学にムササビを見に来てくれる頭ものムササビが滑空していきました。

することができました。青みを帯びた灰色の空を５

天候も良く、寒さも厳しくなかったため観察に専念をおこない、今年も多くの方が参加してくれました。

12

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ムササビの滑空
巣箱に巣材を運び込むムササビ

【フィールド・ミュージアム部門】

本学には２つのビオトープがあります。１つはトにこの植物が多いのだろう？」といったさまざまな

運ばれてここに定着したんだね」とか、「なぜここ「つるりん」で学ぶ生きものたちの世界

ンボと蝶をテーマにした水辺の生態系を模したビオ

気づきや疑問、すなわち「自然を観る目」を手に入■ 別宮有紀子

年前の附属図書館の完成と共に誕生し

あ る 細 長 い 林 で、 ま だ ビ オ ト ー プ と い う 言 葉 も なました。２つ目は、本学の１号館とグランドの間にのの特徴や性質を知ることは、私たちが自然と調和ように周りの生きものの存在に気づき、その生きもれ、自然を客観的に見られるようになります。このトープで、年前に本学の教職員が苗木を植えて創った

かった

した生き方をするために欠かせません。小学校の先林です。広さは生を目指す彼らが、将来、全国各地で子どもたちと想いはさておき、学生たちは「つるりん」で何を学えられる教師になって欲しいと願っています。私の年前に植えられたブナやミズナラ、ホオノ

キ、ケヤキ、エノキ、イヌシデなどが樹高
年という歳月の間に、動物や風によって運ばれたさまざまな種子が発芽・び、感じているのでしょうか？学生たちの声をごくます。そして「気持ち悪いけど、まあ奴らもここで境要因との関係などについて考察できるようになりらしているのかを知り、他の生きものとの関係や環で見ても見えなかった関係性や特徴などさまざまなの種名が同定できることや、データを取ることで目味・関心、見方が大きく変化した。葉の特徴で樹木

半年間の授業をとおし、植物や生き物に対する興「つるりん」の生態系について
わかったことゆきこ・本学初等教育学科教員）

定着し、多様な植物が見られるようになりました。
初等教育学科の授業「生物学実験Ⅰ・Ⅱ」や「専門演習Ⅰ（生物学）」のなかで、毎年、自然観察や環境調査、生物相の調査などを行なっています。
学生たちは「つるりん」の生きものを観察・調査することで、校舎のすぐ後ろに暮らす動植物や、水や土の中に住む小さな生きものたちの存在に気づきます。
初めは、「きれい」「可愛い」「気持ち悪い」「嫌〜」「汚い」と口々に叫んでいた学生たちが、調査を通生きているんだし」とか、「この植物はきっと鳥にして、どんな生きものがどんな場所にどのように暮（べっく

一部ですが以下に紹介します。

40

この林を私たちは「つるりん」という愛称で呼び、える大木に育っています。

20

高く、

60

一緒に地域の自然について学び、自然の大切さを教㍍×㍍と狭いですが、多様性が

12

㍍を超

10

40
40

学生たちによる「つるりんの生きものたち」の展示

22

生きものに親しむキャンパスづくり

学ぶことによって葉への親近感を覚え、通りがかりことが見えてくることも知った。また、このことをいたことを反省しています。人間には人間の世界がいます。今まで必要以上に虫たちを殺してしまって会を自分で作りたいと思いました。子どもたちに私あるように、虫たちにも虫たちの世界があり、面白

生き物に関しては、慣れることで抵抗を抑えられたちと同じような体験をさせることで、子どもたちにふと見た葉が何であるか気になったりと、樹木やること、それぞれの役割を知ることで受け入れられが虫を嫌い、意味もなく殺してしまうことのないよ

いなと思いました。将来この実習が使えるような機ることを学んだ。例えば、トラップの中に黒い昆虫

う、また虫に興味を持ってくれるような教育をした

植物に興味を持てるようになった。

が大量にいた時、黒い昆虫＝ゴキブリと考え、拒否
いと思いました。

る者として子どもたちに伝えていきたい。この経験

姿を見ることができ、またこの発見を教師を志願す

ことが分かった。この授業をとおして生き物の真の知ろうとすることで気持ちも変化し、興味が持てる

けないと感じた。生き物について実験や調査をし、しての働きを持ち、一概に悪いものと認識してはいのという認識をしていたけれど、微生物は分解者とと知った。また、ダニなどの微生物に対して悪いもかの物質を循環させ、互いに関わりながら生活して虫や魚などの生物たちは、バランスよく生態系のなわかった。ため池に生息する微生物や藻類、水草、ら、きちんと生態系が成り立っているということがの小さな池の中では、食べたり食べられたりしながいるから生活しにくそうに私たちには見えても、その中には、たくさんの生物が暮らしていて、濁って生物を観察・調べることで、一見汚そうに見える水

この授業で水の中や水中の葉っぱの表面にいる微まみ・初等教育学科３年）をした私だからこそ、表面だけではない生の自然のいる。教科書に描かれている食物連鎖の絵は簡単に

八瀬尾麻美（やせお感が生まれて怖がっていたけれど、よく見るとオオヒラタシデムシであり、よく観察することで抵抗がなくなってきた。自分の思い込みで拒否するのでは姿を教えることができると思う。この経験を活かしまとめられていて理解しやすいが、実際はそこに生なく、よく見て知ろうとすることで受け入れられるた学びを取り入れ、子どもが興味関心を抱き、生のする動物や、光や土壌などの環境条件によっても大息する植物の種類や特徴、またそれらを好んで利用
さよ・初等教育学科３年）

自然を受け入れられる学びにつなげていきたい。
吉岡沙代（よしおか

きく異なるため、食物連鎖の矢印はいろいろな方向

ひとみ・初等教育学科３年）に無限大にも広がっているのではないかと考える。
松島瞳（まつしま

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今まで見るだけで気持ち悪い ！ とあまりよい印
か象がなかった虫たちに、今回の観察を通して “とまで思えるようになったことに驚いて”わいい「つるりん」の外観（撮影：李艶茹）【フィールド・ミュージアム部門】

板が目印です。ぜひ食べ痕を探してみてください。なお、キャンパスにリスを呼ぶ会「キャンパスにリスを呼ぶ会」が発足して本年度で５

写真１は、ニホンリスが食べたクルミの食べ痕です。殻■ 鳥原正敏年 が 経 ち ま し た。 こ れ ま で、 ク ル ミ の 苗 木 の 移 植 や 餌を二つに割って食べるのが特徴です。

クルミ拾いをしました

台 の 設 置 な ど を 行 な う と と も に、 会 員 に 向 け て メ ー ル
ニュースを発信しています。この会の取り組みに共感し日

今年も都留市十日市場の熊太郎神社でクルミ拾いをし

２０１５年 月ンパスに設置した餌台についにリスがやってきたことがました。学生・職員の有志により、 分ほどでバケツ３てくださるかたも増えています。そして今年度は、キャ確認できました。今年度一年の活動をメールニュースを

クルミの苗木に名札を付ける

楽しみたいと思います。

「ムササビの森」、二号館周辺、自然科学棟裏の林などの大幡にお住まいの岩村善吉さん（現在、都留文科大学美（とりはら「キャンパスにリスを呼ぶ会」会長）

まさとし・地域交流研究センター長、

ター事務局までお問い合わせください。

ル ニ ュ ー ス を お 届 け し ま す。 気 軽 に 地 域 交 流 研 究 セ ンます。入会していただいたかたには、不定期ですがメー活動に共感していただけるかたならどなたでも参加でき

なお、この「キャンパスにリスを呼ぶ会」の入会は、術棟の職員）が散歩の途中でクルミを集めてくださいま

ついに…

クルミの木に札をつけてあります。ぜひこの名札を探し次第にこの会の共感の輪は広がっており、今年度は、◇

これからリスや野ネズミとの出会いや交流をみなさんとしょうか。このクルミはリスや野ネズミの食物にします。

30

した。水洗いした美しく見事なクルミです（写真２）。

この名札は、職員のかたがたに書いていただきました。

板に記入してあります。

ルミの木に名札を付けました。移植した日付などが白い

キャンパスに移植したクルミの苗木や自生していたク

２０１５年９月 日

杯 を 集 め ま し た。 お よ そ ２ ０ ０ ０ 個 と い っ た と こ ろ で

13

もとに振り返ってみました。

10て生長を見守ってください。

２０１５年９月 日

キャンパスに設置した餌台にニホンリスが来たようです。
キャンパスには５カ所にニホンリス用に餌台が設置してありますが、「ムササビの森」に設置した餌台の下にニホンリスが食べたと思われる多数のクルミの食べ痕が落ちていました。
この餌台は、クラブハウス棟の入り口にある木製の看（撮影日：2015 年９月 30 日。「ムササビの森」にて）

ニホンリスがクルミを食べた痕

写真１

岩村善吉さんが集めてくださったクルミ

写真２

30

30

24

研究・教育活動

切ったりして楽しみました。

恵まれた自然環境のなかで多くの方々のご支援をいただき今年度も充実した自然体験活動ができまし■研究・教育活動■
た。

窓から四季折々の森の景色、ムササビ、リス、ヒミズ、

都 留 文 科 大 学 附 属 小 学 校 は、 校 舎 と 森 が 隣 接 し、習を中心に進めています。学校の裏山にはエノキのイチャーゲーム協会の方を講師に招き、自然体験学

低学年では、都留文科大学の北垣憲仁先生、県ネ

ひさよし・都留文科大学附属小学校教諭）

フィールド・ミュージアム部門では、大学での研究の成果を教育に活かす取り組みをしています。ここでさまざまな野鳥を見ることができるという自然環境

木が何本もあり、幼虫がエノキの葉を食べて育つオ（おぐち

は、都留文科大学附属小学校で行なった授業を紹介します。

に 恵 ま れ た 学 校 で す。 学 校 林 も 保 有 し て お り、 こ れ

オムラサキもよく飛来します。３年生は、昆虫の学

都留文科大学附属小の環境教育らを活用して１年生から６年生まで体系的な環境教習で越冬していた幼虫を見つけ、成長の様子を観察■ 小口尚良育を行なっています。

しました。４年生は、北垣先生の指導の下、リスやらしやつきあい方を学びました。高学年は、里山で野ねずみ、ムササビ、野鳥など身近な野生動物の暮

１ 年 生 学校林散策、ネイチャーゲーム等の自然と人とのつながりを、林業体験学習で学びま

年度の活動

２ 年 生 ふれあいの森散策、ネイチャーゲーム等した。５年生は椎茸植菌、枝打ち・間伐作業を、６

平成

３ 年 生 学校林散策、森の生き物調べ

年生は植樹・下草刈りを、森林組合の指導の下、学も作りました。５、６年教室の薪ストーブの焚き付

童会で休み時間に学校横のふれあいの森で遊ぶ時間

ら観察することができました。また、今年度は、児

わりの種子を食べに来るリスや野鳥を、校舎の窓か班で行ないました。自分たちが置いた木の実やひま

観察スペースでの餌付けを今年度は児童会の縦割り

昨年度までは４年生が行なっていたふれあいの森

校林や学校の裏山で行ないました。

４ 年 生 ふれあいの森での動物観察 クルミ拾い
野鳥の巣箱作り椎茸植菌

５ 年 生 学校林で林業体験（枝打ち・間伐）
薪運び

下草刈り

ふれあいの森観察スペースでの餌付け

６ 年 生 学校林で植樹
縦割り班

ふれあいの森観察スペースの（リス、野ねずみ、ヒミズ）サイエンスクラブ
整備

け 用 に ス ギ の 枝 や 葉 を 集 め た り、 の こ ぎ り で 枝 を

2016

March

vol.27

地域交流センター通信

25

野生動物と出会う場所をつくる

ヒミズの観察方法を学ぶ27

【フィールド・ミュージアム部門】

かで築かれた信頼関係があります。「地域交流研究セの間には長い年月をかけ重ねられてきた交流とそのな

アーカイブ『奥隆行コレクション』から借用しました。

後は原点に立ち返り、双方の日常的な共同研究の成果

ミュージアムが協力するという形となりましたが、今

末創一監修（※１）『昭和史かるた』（２０１５年発行）、神田甲陽・

文、宇野五千男・画（ ※ ２） 都 留 文 科 大 学 『 地 域 交 流 セ ン タ ー 通 信 』

号 巻頭文 “
都留文科大学「地域交流研究センター」の設立とその理念― 年の歴史を振り返り、これからを見通す （畑潤）”

26

■展示活動■
わたしたちの活動の成果を多くのかたがたと共有するために、フィールド・ミュージアム部門では市立図書館やミュージアム都留、富士急行と連携した展示活動に取り組んでいます。

読み札の裏に神田氏による歴史解説をつけた

昭和の出来事をいろは順（年代順）に編集し、応していただき大変助かりました。

展示図録という形で私たちの図書館活動を記録として残すことができました。これも都留文科大学との連携によるおかげと感謝しています。
連携 や “
交流 、 “絆 ということば
い ま、 “”””が、ある種新規な感覚で安易に使われているように感じます。しかし、都留市（１９５９年市制施行）と都と改めて感じています。 （※２）

閲覧室を歩きながら辿れるよう、かるた

またパネルの切り出しを都留文科大学の北垣憲仁先生として展示会が開催できれば連携の意義は一層深まる26

もの。（都留市立図書館蔵）【神田甲陽】真打講談師、 本名：末利光さん、

市立図書館との連携 事 業

図書館と “
博物館 に共通する「記憶」と「記録」”というテーマのもと、市立図書館とフィールド・ミュー【協力】都留文科大学フィールド・ミュージアム

■ 都留市立図書館しました。当館では都留市教育委員会が８月に開催し自身が見てきた昭和の時代をいろはかるた （※１）で再現

市 立 図 書 館 と フ ィ ー ル ド・ ミ ュ ー ジ ア ム の 交 流 も留文科大学の歩みが重なるように、市民と大学、学生

折り鶴壁画 のた「平和を願う折り鶴の集い」及び “”
戦後 年企画 として秋制作（５月～８月）に続く “”の読書週間にこのかるたの展示会を開催しました。

そ の 一 部 で あ り、 そ し て、 今 回 に 限 ら ず、 ま ち の 歴年にあたりご昭和６年の満州事変から戦中・戦後・高度経済成長

谷 の 町・ 史（ ふ み ） の史と読書を中心に構成した “
里 シリーズ展で再三利用してきた写真集（『奥隆行”コ レ ク シ ョ ン 』） も、 元 郵 便 局 長、 奥 隆 行 氏 が 数 十

甲府市在住の神田甲陽さんは、戦後期とその後を経て平成に至る昭和の時代を、図書館の年の歳月をかけ地域の人びとの協力で収集した写真とフィールド・ミュージアムの学生さんたちにお願いと考えています。

今回のかるた展は、市立図書館の企画にフィールド・

データベース化した地道な活動の成果であります。

しました。短い準備期間にもかかわらず、すばやく対添えた写真は、フィールド・ミュージアムのオープンンター」の設立そのものがそのような歴史の上にある元になった色紙絵と読み札（色紙版）を配置し、さら
出来事

枚の絵札の

に、かるたに１枚１枚に読まれた年代に地域で起きた（４０５８枚）を、北垣憲仁先生がさらに５年かけて70

10

域交流センター通信』に報告し、特に『益子亮写真展

資料紹介展示 『昭和史かるた』

都留市立図書館閲覧室

元ＮＨＫアナウンサー

月８日

ジアムが共同で開催した展示や行事の様子は、毎々『地日～～ 思 い 出 の 記 録・ 時 代 の 記 憶 ～』（ ２ ０ ０ ９） で は、

月

～神田甲陽
私が体 験 し て き た
昭和の時代～
２０１５年
11【企画】都留市立図書館、神田甲陽

27

件の解説パネルを添えました。解説は市立図7048

展示は、神田氏の直筆の色紙による

昭和 22（1947）年 8 月
谷村工商学校野球部甲子園出場（写真は 7 月地域大会優勝時）

10

書館が所蔵する記録や資料を参考に記述し、パネルに

48

展示活動

事業を振り返ると、この事業は単に写真と記憶の『わたしとあなたの都留アルバム
コレクション①』■ 森屋雅幸年 月５日には「ＮＨる記憶の収集と保存を行なう「わたしとあなたの都収集をするということだけでなく、これを通じて写事業は構想期間を含めて今年で６年目を迎えます。
今後も都留文科大学地域交流研究センターと密な連

文化振興担当）まさゆき・都留市教育委員会

携を取りながら事業を進めてまいりたいと思います。
（もりや

生涯学習課

写真提供者の方との宝鉱山調査の様子
昔の思い出をお話しいただきました

現在までの「わたしとあなたの都留アルバム」事業を振り返ってに努めました。また、平成留アルバム」事業を進め、２月現在までに２３１３

真をご提供いただいた方々とのつながりを築くこと

Ｋラジオ第１ 旅ラジ ！ 」に出演し、全国に向けて点の写真を収集することができました。ご提供いたができたことに気が付きました。写真をご提供してますように、都留文科大学地域交流研究センターとだきました方におかれましては、この場をお借りしいただいた方々からは、別の企画展に際して展示には調査へ同行していただいたりしており、こうしたまつわる資料や情報もお寄せいただいたり、あるい

交流研究センターとミュージアム都留との間で連携つながりが現在の博物館活動に生きているというこ

年度に都留文科大学地域協力を構想するなかで提案され、それ以降、両者でとを実感しています。そう考えるとこの事業は資料話し合いを続け具体化させ、平成開始されました。

でいるといえます。
４月からは「あの頃の都留を歩く―写真・記憶・物語―」というタイトルで、高度経済成長期を経て日から５月６日にかけて

ミュージアム都留にて企画展「写真が伝える都留の
年３月

変化した風景や人々の暮らしに関係した写真の展示の平成でたどる都留の時代―未来へつなぐ地域の記憶―」

年にはを開催しました。展示の会期中には市内のみならず県内外からもご来館いただきました。平成

の都留アルバムコレクション①』と「写真が伝えると思います。

思い出―未来へ贈る地域の記憶―」を開催し、翌年

年３月

収集という内容に加え、関係構築という内容を含ん年度から事業がさて、この事業は平成て御礼申し上げます。

事業を周知しました。

11

ミュージアム都留では、市内の写真とそれにまつわ

以前より、本誌にてご報告させていただいており
27

会を行ないます。ぜひとも足をお運びいただければよ う と、 平 成

これまで事業の成果を市民の方々にお知らせし24

都留の思い出」展の図録を刊行して事業成果の普及

2016

March

23
22

日から５月６日にかけては「写真26
20

これまで収集した写真目録である『わたしとあなた

27

vol.27

地域交流センター通信

27

27

【フィールド・ミュージアム部門】

都 留 文 科 大 学 前 駅 の 待 合 室 を お 借 り し て、 展 示 ス

現在、フィールド・ミュージアム部門では学内や内のほかの場所へと誘う博物館になればと思いま

わると思うのです。だから、展示物をきっかけに市さいにそのかたとお話してもらうほうが、魅力は伝地域博物館の実現をめざしてペースをつくっています。しかしこれまでの展示です。今はまずそのはじめとして、駅の展示と学内の■ 伊藤瑠依は、 せ っ か く の 展 示 場 所 を 活 か し き れ て い な い と展示をつなげるようなしかけから考えています。
もうすでに都留のあらゆる場所には、博物館の展思ったので、今後はより多くの人に私たちの活動や都留の魅力が伝わる場にできるよう工夫をこらしてたとえハコモノがなくとも、その場所に行くことで示物となりうるすてきなものが散らばっています。

具体的には、ただ記事を掲示するだけでなく、そ魅力を感じることができる地域博物館を、地域のみいきます。
の記事にまつわる「もの」を展示したり、『フィー

るい・社会学科環境・コミュニティ創造専攻３年）

なさんとつくりあげてゆくことを夢見ています。

（いとう

ルド・ノート』の各号の特集に合わせた企画展を開催したりする予定です。私たちはこれまで、市内で見つけた魅力を文章で表現し、『フィールド・ノー
ト』という冊子にすることでみなさんに伝えてきました。それをこれからは展示という形でもお伝えしたいです。あわせて、編集部員が展示の魅力を伝えるギャラリートークのような会の開催も考えています。こういった会を通して、展示を伝えるだけでな

展示替えは月１回のペースで行なう

富士急行線都留文科大学前駅の駅舎にある展示室

く、地域のみなさんの声をより間近で聞いたり、情報を共有したりすることで、今まで以上に交流ができればと思っています。
私はこういった展示を発端に、地域全体が博物館のようになることをめざしています。本当ならば展示物を見るよりも、現場に足を運び実物を見ることのほうがより魅力を感じるはずです。持ってきた草
花よりも現地でその生命力を目にしてもらうほうが、文章で地域の人のやさしさを伝えるよりも、
じっ富士急行線都留文科大学前駅

28

地域の自然や生活の記憶を収集し、保存し、活用する■地域の自然や生活の記憶を収集し、保存し、活用する■
フィールド・ミュージアム部門では、「地域の資料や記憶の保管庫」として、地域の生活の記憶や地域で過去に撮影された写真などを収集・保存する活動をしています。この取り組みは、ミュージアム都留と連携して行なっています。

地域には、過去に撮影された写真や生活にまつわる前の建物や学生の様子が写されていました（写真てきました。写真には、本学がまだ現在の場所に移オープン・アーカイブ事業の一年

る記憶、生きものが残した生活の痕跡など、地域の１、写真２。キャプションはご本人のコメントから■ 北垣憲仁未来や自然と人との共生のありかたを探るうえで貴が「オープン・アーカイブ」事業です。都留市内にも「地域の資料や記憶の保管庫」の機能を果たすた

フ ィ ー ル ド・ ミ ュ ー ジ ア ム 部 門 で は、 こ れ か ら

抜粋しました）。どの写真も、もう二度と撮影できある市立図書館やミュージアム都留と連携して写真めにこの事業を充実させていきます。そして収集し重な資料が数多くあります。それらを調べ、保存すを収集したり、展示を開催したりしてきました。こて保管した資料を多くのかたがたに使用していただ

ない貴重な財産です。

うして集められた写真は、２０１６年１月現在で約き、地域の魅力を探り課題を解決する手がかりにしることで誰もが活用できるようにしようというの

８０００枚になりました。

こうした事業は終わりがなく、地道な作業を継続していくよう整備していきたいと考えています。

がってきました。今年度の１月まで、フィールド・

ていかねばなりません。市民のみなさんや本学の卒業

これらのデーターベースを活用する動きも広件です。

生、市立図書館やミュージアム都留と協力しながら一ミュージアム部門で貸し出した写真は、またフィールド・ミュージアム部門の機関誌である枚でも多く未来の世代に遺していこうと思います。

（きたがき

けんじ・本学ＣＯＣ推進機構特任教授）

究センター事務局までご連絡ください。

していただける写真がありましたらぜひ地域交流研

なお、お手元に都留市内で撮影されたもので提供『フィールド・ノート』の誌面にも多数使用されています。
なるべく多くの人に呼びかけて写真資料とその記録を充実させようと、都留文科大学同窓会のかたが枚ほど送られ

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地域交流センター通信

29

昭和 40 年 2 月、大学 1 号館建設現場を見下ろして。自分たち英文学科 1 期生はこの校舎で授業を受ける事は出来なかった

写真１

昭和 40 年 12 月、大学グラウンド。親睦を図る
ために地区毎に色々な会を持ったが、中部地区は
ソフトボール大会を開いた

写真２

41

たに提供を呼びかけたところ、岐阜県にお住まいの英文学科第一期生から当時の写真が20

【フィールド・ミュージアム部門】『 フ ィ ー ル ド・ ノ ー ト 』 に は 編 集 部 員 の 数 だ け 記ということです。自分の目には留まらなかったけれがあり、それぞれの目で見つめた都留が載っている■地域を調べ、記録し、学び合う■
わたしたちは、地域の自然や人びとの暮らしの知恵に学ぶことが大切だと考えています。学生みずから地

ど、じつは魅力的な都留の一面。『フィールド・ノー

事があります。それは編集部員の数だけ違った視点

域の自然や文化、人びとの暮らしを取材し、編集する『フィールド・ノート』もその取り組みの一つです。

通学路や家の近くでさえ生きものとの出会いの場と（なんじょうあらた・初等教育学科２年）

もっと知っていきたいです。

です。卒業までの残り２年間で、この地域の良さをト』編集部での活動はそれに気づかせてくれるもの

なお、この『フィールド・ノート』は、本学のホームページでもご覧になれます。

『フィールド・ノート』編集部では、編集部員そな っ て い ま す。 こ れ は 私 が 見 つ け た 都 留 の 魅 力 で

地域の良さをもっと知りたい

れぞれが気になった都留の魅力について記事を書あって、都留の魅力の一部でしかありません。私か

新き、冊子として発行する活動をしています。この活らはこう見えているけれど、ほかの人も同じような■ 南條

動をとおして私は、私の知らない都留の一面に気づところに魅力を感じているのでしょうか。それを教えてくれるのが『フィールド・ノート』だと思います。

くことができました。
私は生きものを見ることが好きです。都留市は山

号の特集は「木」でした。人の暮らしと身近な存在である木について取り上げて考えるものでしに囲まれているうえ、市内を何本も川が流れています。そして山際ぎりぎりまで建物が立ち並んでいまた。私はこの特集のなかで、神社に生えている神木について取り上げました。きっかけは神社に生える木の巨大さに感動したこと。そこから、じっさいは
ど れ ほ ど 大 き い も の な の か 気 に な り、 メ ジ ャ ー を持って神社へ行きました。私は木という言葉から生きている木を思い浮かべましたが、ほかの特集の記
事は木材や木製のものなどを取り上げたものでした。小俣製材所へ行って製材について取材した人、こだわりの椅子を作っているアトリエに取材した人、そして宝鏡寺の羅漢像について取材した人。このように、木というひとつの言葉から考えることは
人それぞれ違うのです。

八 面 神社にある切り株

やつおもて

87

す。そのため、山や川へ直接行くことはもちろん、夏狩にある十二天神社

30

地域を調べ、記録し、学びあう泉

しそうだと聞き手もぐっと話に引き込まれていきま■ 長尾『フィールド・ノート』から生まれる出会い
都留のまちには学生がたくさん暮らしています。

都留のまちには私たち学生との出会いを楽しいとす。その瞬間を味わえることが取材にいくなによりい、とよく言われますが、私は最近本当にそうなの言ってくれる人がいます。会いにいくのを待ってい

そして、もちろん市民も同じです。お互い暮らしてかと考えています。多くの学生は自分の住んでいるてくれる人がいます。学生の多くはその機会にまだの楽しみです。

アパートと学校やバイト先との往復がほとんどで、恵まれていないだけです。おもしろい話を聞かせている場所がすぐそばなので、学生と市民の距離は近すぐそばに住んでいるはずの市民のかたと交流するい。さまざまな人生を送ってきたかたと出会い、おくれる人がこんなにすぐそばにいるのにもったいな

私も『フィールド・ノート』に入っていなければ話を聞けること。私にとってそれが『フィールド・

機会などあまりありません。

こんな深い付き合いにならなかったという人や、まノート』をやっていての一番のやりがいで、そんなかたたちとのおしゃべりの時間をこれからも大事にず出会っていなかっただろうな、という人が何人もいます。
『フィールド・ノート』
では、自分の気になっしていきたいと思っています。

いずみ・初等教育学科２年）

たことを調べるときに、地域のかたに取材をしにい（ながお地域のかたにお話を聞きに行く

嬉しそうに思い出を話してくださる

きます。顔を合わせてお話を聞いていると、その人が歩いてきた人生をほんの少しだけのぞかせてもらうことができるように思うのです。人が持っている
考えや経験をすべて自分のものにすることはできません。でも、あるひとつの話題や言葉に驚き、共感を持ったとき、その人の思い出に少しだけ触れられたように感じます。
今、私が『フィールド・ノート』で取り上げているのは、遊びの記憶です。話す人によって聞ける遊びの思い出はちがっていたり、共通するものがあったり。当たり前のようですが、聞き手としてこんな

2016

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vol.27

地域交流センター通信

31におもしろいことはないです。遊びの話をするかたの目はみんな生きいきとしていました。話し手が楽2015 年 12 月発行の『フィールド・ノート』87 号

【地域交流研究センターの教養科目】

地域交流研究センターでは、「地域交流研究Ⅰ」、「地域交流研究Ⅱ」、「地域交流研究Ⅲ」、「地域交流研究Ⅳ」

グローバル化と地域生活についての現代的状況につ換にかんする諸問題についての解説、水環境の問題、

キャピタル」などがありました。その他、贈与や交、山梨ふうに「ＲＣＡ（
Rotating
CreditAssociation
言うなら「無尽」）」、「ネットワーク」、「ソーシャル・民」、「自治会・町内会」、「まちづくり」、「ＮＰＯ」、加えた言葉としては、「コミュニティ」、「住民」、「市

説していくことに力点を置きました。授業で解説をという教養科目を開講しています。今年度の授業を振り返ります。

「地域交流研究Ⅰ」
─地域交 流 か ら 得 た
知見を普遍化するためにはどうす れ ば よ い か ？ ─■ 山口博史いても解説を行ないました。

の場で用いられる言葉が、学問的にはどういった背くことが求められます。そのためには、活動・実践

大学では地域交流の活動を学習・研究につなげてい

くことが求められることもあるでしょう。
とはいえ、いものです。実践上は、そうした状況に対応してい面で臨機応変に多義的に用いられることが少なくなをあらわすために用いられる言葉は、それぞれの場

た活動が行なわれる場面も多岐にわたります。活動

ものだということを学んだことで、都留をはじめ山

ではなくアジア、そして遠くアフリカでも見られるによるものでしょう。受講者が、ＲＣＡは日本だけに、その学問的背景について解説が行なわれたことにせよ）というものがあることを知っていたところ

会」（それが何を指すのか詳しくはわからなかった

在を知っていたり、アルバイト先の飲食店で「無尽が山梨県や長野県の出身者で、もともとＲＣＡの存については、少なからず反響がありました。受講者

解 説 し た 言 葉 の う ち、 と く に「 Ｒ Ｃ Ａ（ 無 尽 ）」景のもとにあるかを知っておくことが有益でしょ

梨の文化と世界のつながりを感じられるものとなっ地域交流にはさまざまな活動がふくまれます。まう。地域交流の現場で出会う言葉を、普遍的な文脈

今 年 度 は 最 初 の 開 講 で あ っ た た め、 手 探 り の 部 分たように思います。

日本だけでなく世界で同じように活動に取り組むも多くなりました。来年度は今年度得たフィードバッ

の上で理解することで、それぞれの個別の体験を、人々と共有することができるようになるからです。

ク を 活 か し て、 よ り 地 域 交 流 の 実 践 上 意 義 の あ る 講（やまぐち

ひろし ・本学ＣＯＣ推進機構教員）義を展開できるようにしていきたいと思います。

地域交流研究Ⅰは、そうしたねらいのもと、今年度（２０１５年度）に開講された科目です。講義では、地域交流の現場でよく出会うと思われる言葉をピックアップし、それぞれの言葉の学問的背景を解勝山城から大きなハブ空港

32

「地域交流研究Ⅱ」
─生きも の 地 図 を つ く る ──地域交流研究Ⅱの授業を受けての感想─

地図をつくる」をテーマに授業をおこないました。

地域交流研究Ⅱの授業では、今年度も「生きものままで、いろいろな生きものを観察しながら歩くこルなどの生きものを観察し地図に記録してきた。い

授業を通してこの地域のツバメ、ハルゼミ、カエ■ 小俣渓和身近に見られる生きものを対象に野外で調査をし、とはあったが、正確な数を数えることや地図上のど教生

最終的にはその成果を１枚のパネルにまとめます。

こにいたかを記しながら観察をすることは経験のな■西

今年度は初めて、夜にカエル類の調査を実施しましいことだった。いつもはその場の観察で満足してしかった。しかし生きもの地図作りをすることで、一た。また、ツバメの巣の数と農地の面積の関係も調作製したパネルは、都留文科大学前駅の待合室に

定の期間のあいだ同じところにいる生きもののよう

ま う。 そ の 観 察 が 継 続 し て い く こ と も な か な か な

展示しています。今回は、この授業を受講した社会すについて考えることができた。また、生きものを生きものだけに注目しているだけではわからないこと、みえてこないことがあるのだとわかった。そこがどんな土地で、どうしてそこに住んでいるのかということも考えることが大切だと思った。生きもの

地図を作ることで、生きもののことのほかにもこの地域のことについて知ることができた。

（おまた けいわ・社会学科環境・コミュニティ創造専攻２年）

グループでの野外調査

べることができました。

学科２年生の小俣渓和くんに感想を寄せていただき域の特徴もみなければならないのがおもしろみだと観察するだけでなく、観察をしていくうちにその地
のりお・本学非常勤講師）思った。生きものを調査してその特徴を調べるには地域の特徴も考える必要がある。そのためにこの地
図上の部分は、じっさいどんな土地利用がされているのかも調べながら地図上におとしていった。畑なのか田んぼなのか、道路は舗装されているのか砂利
道なのか、家は何階建てなのかなど普段は考えもしないようなことに目を向けながら観察をしていた。
その作業があることでその地域の特徴もみえてきたのだ。
授業のなかで生きもの地図を制作していくうちに、生きものについて調べたいと思ったときにその

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地域交流センター通信

33

ました。
（にし

都留市では近年、個体数が激減している
トノサマガエル【地域交流研究センターの教養科目】

ゲスト講師を招いての講義

月

10
24

17

10

27

20

13
日

（山梨県立考古博物館）（山梨県富士山レンジャー）
郡内織物の新しい挑戦 前田市郎
（株式会社前田源商店）
日 地域活性 赤松智志
（富士吉田市 地域おこし協力隊）

山梨の果実 堀内圓

（長谷部酒店）

山梨のワイン 長谷部賢（株式会社印傳屋上原勇七）

甲州印傳 上原勇七（都留市役所）

日 都留市の魅力 秋山英一郎

日

月１日
月８日

（甲斐いちのみや金桜園）

北口浅間神社、フジヤマ・

甲州弁？』
日 『 Can you speak
大堀卓〈五緒川 津平太〉

歩道

ネルワインカーブ・大日影トンネル遊ルーツ公園、シャトー勝沼、勝沼トン

国中方面 山梨県立博物館、笛吹川フ

尾県郷土資料館

セ ン タ ー、 山 梨 県 富 士 山 科 学 研 究 所、

ミュージアム、山梨県立富士ビジター

日 郡内方面月５日

月フィールドワーク月

観光部職員（山梨県観光部）

月６日 開講式、山梨県の概要と観光振興

月日 山梨の歴史 萩原三雄

月

月

月

10

日 山梨と富士山 中島紫穂

月10

「地域交流研究Ⅲ」
─山梨を 知 り 、 歩 き 、
そのな か か ら 自 分 の
課題を見つける─
■ 山口博史

地域交流研究Ⅲでは、県内各界で活躍する講師を招いての講義受講、フィールドワークへの参加、１回以上のイベント・ボランティア参加、県へのレポー
ト提出を条件として「やまなし観光カレッジ」修了
認定を行ない、修了資格者にそれまでの講義、
フィールドワーク、イベント・ボランティア参加から得た発見をもとにレポート作成を求めることで単位認定を行ないます。講義で展開される県内各界の実情にか ん す る 興 味 深 い 内 容 を も と に、 受 講 者 が リ ア ク

1115

ションペーパーを作成し、次回の授業時に世話役（担当：山口）がそこに講評を加えながらこの授業は進行していきました。
２回行なわれたフィールドワークは、両日とも好天に恵まれ、成功のうちに終わりました。参加者からは、どちらの回でも「ひとつの場所にかける時間が短く、あわただしかった」旨の感想がありました。
そのため、解散時や直後の回の授業で「それぞれの学びを深めるため、各自の関心に応じて再訪してほしい」ことを伝えました。その後、再訪の意向を示した受講者もおり、山梨にかんする主体的な学習のひろし ・本学ＣＯＣ推進機構教員）機会を提供できたものと思います。
（やまぐち

11
21

尾県郷土資料館見学のようす

勝沼トンネルワインカーブ見学のようす

10
11
12

12

12
11
12

34

「地域交流研究Ⅳ」
─地域を 観 察 し 、 記 録 し 、
学び合 う ─

─記事を書くことで素敵な世界を知る─

─都留をもっと好きに

今回わたしがこの授業を選択したのは、人に興ら文を書くのが好きだったからです。実際の授業

私がこの授業を選んだ理由は、小学生のころかなりそう─

味があったからです。自分以外の考えの予想がな

では、取材したり、できた文章を誰かに読んでも■ 窪田りさかなかつかないわたしは、いつも誰かと関わるとらったり、文を書き上げる過程でも多くのことを■ 福元明梨地域交流研究Ⅳの授業では、学生自らが地域に出

そ の 新 鮮 な 発 想 に 驚 き、 心 が ま た ひ と つ 豊 か に■ 北垣憲仁て、自然や人の暮らしを観察し、記事にまとめ、冊

この授業を通して、ふだんは交流する機会のな」のオーナー
私 は「 ド レ ッ シ ン グ 工 房 freckle
さんにお話を聞きましたが、「取材する」立場で学ぶことができました。

ン タ ー の フ ィ ー ル ド・ ミ ュ ー ジ ア ム 部 門 の 機 関 誌

い方のお話を聞くことができました。好奇心と同なったような気がするのです。

頁を参照してくだ頁・

な け れ ば な か な か 自 分 か ら は 動 け ま せ ん。 イ ン

さい）の実践をもとにしています。受講した学生に『フィールド・ノート』（

じくらいに不安もありましたが、実際に取材をしターネットで何でも調べられてしまう現在は、人

また、実際に記事を書くことは、取材した方やてみると今まで自分が立ったことのない側からみ感想を記していただきました。

記事を書くうえでは、取材中に心で感じたこと

都留の魅力を改めて考えるきっかけになりましの話をじっくり聴く機会をもつこと自体が少なくをどのように言葉に書き起こすか悩みました。声た。どうしたらその魅力をうまくことばにできるた世界を知ることができ、素敵な経験になりまし31

けんじ・本学ＣＯＣ推進機構特任教授）

色のあたたかさや言葉にこめられた感情を文章にのか、自分なりに時間をかけて吟味することはとなっています。本当に貴重な経験となりました。

子 を 編 集 し ま し た。 こ の 授 業 は、 地 域 交 流 研 究 セ

授業で編集した記事

た。

（きたがき

織り込むのはとても難しく、しかしその問題をどても大変でしたが、やりがいのある作業でもあり

私が取材したのは都留の人一人だけです。それ

う解決するか考えることは非常に面白く、今振り
この授業を受けて、相手の言葉が放たれるとき

でも、都留を形作る大切な一部分であることに変ました。

の一瞬の表情や声色などに注意するようになりま

わりはありません。一部分を知ることで、ほかの返ってもその作業が一番印象に残っています。

した。これからも自分の五感を最大限に活かしな

もっと好きになりそうです。

部 分 へ の 興 味 も 生 ま れ ま し た。 こ れ か ら 都 留 をあかり・国文学科２年）

りさ・社会学科１年）

がら、
コミュニケーションをとっていきたいです。

（ふくもと

（くぼた

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March

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地域交流センター通信

3530

【地域交流研究教育プロジェクト】■ 西本勝美借りて米を作っていたことなど、田んぼにはもとも自分たちの手で米を育ててみたいと思ったからでしきて良かったと思っています。

て、そのなかで自分自身が大きく成長することがで

36■地域交流研究教育プロジェクト■「田んぼクラブ」 ―稲作体験学習の取り組み―は しゅ

十一年目を迎えた「田んぼクラブ」の活動、今年も学生中心で水田稲作に必要なすべての農作業をおこない、収穫にこぎ着けました。昨年の反省から播種の時期を早めたことで、苗の育ち具合は過去最高と言えるくらいでしたが、田植え後の生長がいまひとつでした。苗として立派に育っていればいい、というものでもなさそうです。まだまだわからないことがたくさんあります。また、昨年に引き続いて、天日干しした稲の脱穀（脱穀は機械でやります）に難儀しました。都留市民の方でどなたか、脱穀機を気かつみ・本学初等教育学科教員）

軽に貸していただける方を、ぜひご紹介ください。今年の学生代表は、社会学科３年の岡本周治くんで（にしもとなに大きくないうちは埋めたりしているのですが、で、夏場には多くの草が生えます。これをまだそん

ブの活動は、無農薬をコンセプトに活動しているの活動の最も大きな山場は草取りです。田んぼクラ

どを記入し、みんなで確認しあえるようにしました。

た。水見に来た部員が気づいたことや作業の様子なす。岡本くんに、今年の活動を振り返ってもらいました。

田んぼクラブの活動を
振り返って
■岡本周治
今年度も、田んぼクラブは、自分たちの手で米作

なくなります。参加人数が少ないと、一人一人にかと馴染みがありました。

大きくなってくると一本一本手で抜かなくてはなら

昨年に続き、今年も田んぼの一角に種籾を蒔いてかる負担が非常に大きくなってしまいます。部員のりに取り組みました。
苗を育てる「水苗代」や、田植えの際に苗を一本ず

この活動を通して、普段自分たちが食べているお

米がどのような経緯でつくられているのかを知ることができました。また、多くの人々の手にかけられに作業を行なうことが大切です。
そして、夏休みの水見が終わってしばらく落水をることによって自分たちのもとに届くということをた。また、小学校の時に総合的な学習の時間でクラ

しゅうじ・社会学科現代社会専攻３年）

今年から新たな取り組みとして、「田んぼノート」（おかもと

スで米作りをしたことや、祖父母のうちで田んぼを米作りの活動を通して多くの人々とつながりが持実感しました。

月下旬に稲刈りをしました。
収穫するときの喜びは格別です。

した後、一日でも水を入れるのを忘れてしまうと、すぐに田私が田んぼクラブに入ろうと思ったきっかけは、なで分担して水見を行ないました。田植え直後は、月の半ばにかけては、ほぼ毎日朝と夕方に部員みん

水の管理も大切な作業の一つです。田植えから９日程を調整し、なるべく多くの参加者が集まるとき＊はざ（稲架）…刈り取った穀物などを天日で干すために、地面につかない程度の高さで掛けられるよう、木や竹の横木や柱を組み合わせて作ったもの。はさ、稲木（いなぎ）、
稲掛け（いねかけ）、稲機（いなばた）などともいう。

つ植える「一本植え」を行ないました。

たねもみ

田植えのようす。
やっと半分終わって一息。
「一本植え」なので、写真では植えた苗がよく見えません。

天日干しのはざ掛けのようす。
充実の重さをかみしめながらの作業です。

というものをつくり、はざ （＊）置き場の上に置きましが非常に大事です。

んぼの水が干上がってしまいます。一人一人の役割

10真２）と、水質分析用の試料を採取しています。

この原稿を書いている現在はまだ連続観測を始めて２か月ほどですが、湧水量に周期的な細かな変動がありそうな気配が見えてきました。それは見かけ上のものなのか、実際のものなのか。実際に変動が的なものなのか。これから気象データをはじめ、周あるのなら、その理由は自然的なものなのか、人為

設 置 さ せ て い た だ き ま し た（ 写 真 １）。 こ こ で は、

みえこ・本学ＣＯＣ推進機構特任教授）

辺の情報も集めながら解析していきます。

計を設置し、 分間隔で水位観測を実施しています。
この水位データを流量に換算するための水位流量曲学ゼミの学生に手伝ってもらって、流量観測を実施

線を作成するために、およそ２回／月のペースで地
都留市十日市場・夏狩地区は、平成名水百選に選（うちやま

流路に固定した有孔塩ビ管のなかに水圧式自記水位をいただき、お堂の裏で連続水位観測装置を 月に

都留市十日市場・夏狩地区における桂川を中心とした
水環境の経年変化の把握

湧水の様子を連続的に観る10しました。また、あわせて水質の現地簡易観測（写■ 内山美恵子

10

定された湧水群がある場所として有名です。ここで湧水するメカニズムについては、定性的には明らかにされていますが、定量的な変化や詳細な地下水流動についてはほとんどデータがありません。この状
態では大切な湧水の保全を行なうにしても、具体的

2016にどの場所をどのように保全するのが有効であるのか、対策を立てることができません。そこで十日市
場・夏狩湧水群の湧水が１年を通じて変化している

年度より３年間のプロジェクト研のかどうかを連続観測し、数値データとして把握する目的で、平成

究を始めました。本年度は初年度ということで、湧水の量的な変化の把握を目標としました。
まずはフィールドの予備調査を行なって、湧水地点の確認と、観測を行なうのに適した場所を探しました。その結果、常に湧水があって涸れないこと、
大雨などが降っても流されないこと、湧水量が多す
ぎないこと、観測地点にアクセスしやすいこと、などを考慮して、十日市場にある永寿院さんにご協力

連続水位観測装置の設置状況
写真１

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地域交流センター通信

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現地で水質を簡易観測している様子

写真２

27

【地域交流研究教育プロジェクト】

食育つる推進プラン～市民会議と大学の連携による学生主体の食育実践活動の試み～

学生と共に推進する食育教室■平和香子

年度から策定している「新食育つる推進プラン」に基づき、都留市

初等教育学科生活環境科学系（家庭科）は、都留市内の園児や児童の皆さんと食育教室を通じて交流を深めています。この食育実践は、都留市が平成内における肥満児童数の増加を抑えるための一案として、ゼミ生たちが食育教室の開催を考えたことがきっかけとなっています。
今年度は、昨年度に引き続きさくら保育園と、初めて禾生第二小学校の学童クラブであるわんぱく教室に於いて活動を行ないました。つぎに参加した学生２名に感想を記してもらいました。
わかこ・本学初等教育学科教員）

んぱく教室の皆さんに「食べ物のはたらきを知ろう」と「お今年度初めて、禾生第二小学校の学童クラブであるわ（たいら

さくら保育園における食育教室では、朝ごはんの大切

やつの適切な量を知ろう」「カロリーと運動との関係を知■ 御園生ゆかりさを伝えた紙芝居や、残さず食べることの大切さを歌やろう」というテーマで、全３回の食育教室を行ないました。

映志

踊りを交えて表現したパネルシアター、また野菜スタン

第１回目の食育教室では、３つの食品群のはたらきと分■柳プを用いたスタンプラリーなどを行ないました。私たち類を説明し、食育釣りゲームをしながら、児童自身が３つ最後に、ここに改めまして御世話になりまゼミ生は、普段の生活では乳幼児に接する機会が皆無なた。第３回目ではカロリーと運動の関係性について、実際した全ての皆様に、心より厚く御礼申し上げ

ため、園児の皆さんとどのようにコミュニケーションをに身体を動かしながら学びました。児童の皆さんにとってます。尚、本食育教室は「食育つる推進市民の食品群と主食・主菜・副菜を理解できるようになりましが出来ました。今回の教室では、食育の効果的な伝え方

は、 普 段 の お 菓 子 の 食 べ 過 ぎ に 気 づ い て も ら え る 機 会 と も取れば良いのか分からず、当初は非常に緊張しました。

を考える事が大変でしたが、楽しみながら学ぶことの重なったようです。今回の活動を通じ、学童など学校教育現た。第２回目の食育教室では、市販のおやつ選びを、カロ要性を改めて実感しました。これをきっかけに、保育施会議」における取り組みの一環として活動さ

リーを基準に自己選択することができるようになりまし

設や各教育機関と大学が連携しながら、さまざまな場所

場以外においても、積極的に栄養教育を行なえるチャンス

しかし、始まってみると、園児の皆さんの反応が予想以で食育を推進していける機会になればいいと思います。

せていただきました。また、今年度の活動はした。ここに併せて深く感謝致します。

都留文科大学特別教育研究費の助成を受けまえいじ・初等教育学科４年）

ゆかり・初等教育学科４年）

があることが分かりました。今後の都留市内の食育教育の
（やなぎ

（みその

発展につなげていけたらと思います。

上に大きく、お互い笑顔が溢れた食育活動を行なうこと

誰のお弁当かな？

さくら保育園の皆さんと一緒に

25

38

学校）

を認め、「見守っているよ」という気持ちをクラスでも心配な生徒がいます。私はその子

学校教諭）

早くその子に話しかけたいと思いました。（中子どもを信じ、認めることから学級づくりが変淳（都留第二中

・清水先生がイキイキと話をする姿を拝見して、教職の「よさ」を改めて感じました。生

ぐって現職の先生方と率直に語り合うことができす。また、学生にとっては、さまざまな問題をめになりたい身として今日は貴重なお話を伺う

・ 今 は 学 生 と い う 立 場 で す が、 い つ か は 先 生

参加者の感想をいくつか紹介します。

とうございました。（高校教諭）

いと思います。本当に有意義な時間をありが徒の心に一歩踏み込んで学級づくりに励みたるという点でも貴重な学びの場になっています。

す。クラスのなかの児童や生徒同士の関係づ①１学期の参加者が多く、４月の告知が現場に伝れます。

今年度の成果と課題としては次のことがあげら

くりは日々の授業を含め、生活で築かれていわっていることを感じた。逆に２学期になると参加者は１３４名でした。

くことがわかりました。人間関係づくりが全

４月

参加者が少なくなり、年に２回告知することが・第１回てのことに生きてくると思うので、認め合え

日 土( 渡) 辺幸之助（秋山中学校）

可能かどうか検討したい。

ると本講座の企画者である渡辺幸之助先生からて、今年は特に質問・意見などに可能性を感じ②年々、都留文大の学生の参加姿勢が向上している ク ラ ス は と て も 理 想 的 だ と 思 い ま し た。

ちた学級づくり・ 子 ど も、 保 護 者 と ま っ す ぐ に 向 き 合 っ て い

お誉めの言葉をいただいた。また、私のゼミ生

５月

らっしゃる清水先生のお話全てに学ぶことがのなかには講座をきっかけにして、実際の授業

・第２回

あ り ま し た。 さ ま ざ ま な 子 ど も た ち の エ ピ

日 土( 金) 勝武鑑（富士学苑中学校）

ソードを聞き、今担当している子どもたちの校）

かかわり方、勇気づけ方、教師としてのあり可能性も広がりました。子ども・保護者へのかに必ず意見交換のできる場を設けているが、を参観させていただいた学生もいた。講座のな

６月

班 や リ ー ダ ー の 意 味 は 何？ 原 則 か ら 今 抱 え る

今後も続けていきたい。

づくりを

大切さを感じました。中学生自身も答えがな

・ 一 人 で 抱 え な い こ と、 チ ー ム で あ る こ と の級経営に生かしていきます。（小学校教諭）の方からの協力が必要となる。

には７月を考えているが、講師選定でより多くポジウム的な学習会を企画してみたい。具体的③年に１回、数人の講師で参加者も交えてのシン

せいじ・本学初等教育学科教員）

かったかもしれず、原因の解明も難しかった（つるだと思います。明確な方向性が見えず、手探りようとすることの大切さを感じました。私ののなかでも、目の前の子どもを何とか理解し９月 日 土( 芦) 澤稔也（増穂中学校）
自 主 学 習 ノ ー ト の 挑 戦！ 学 力 保 障 か ら 信 頼 関

・第４回 ７月 日 土( 渡) 邊克吉（吉田小学校）
対話と話し合い活動を通して安心感のある学級

悩みまで方など、今後、今日の講座のことを自分の学

・第３回

日 土
( 長
) 谷川俊一（池田小学

子どもたち、この素晴らしきもの（大学４年）Ｓ Ｎ Ｓ に 負 け る な！ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 満

平成ことができて気持ちが引きしまった気がしま～学級担任の夢と理想～

90

鶴田清司
日 土
( 三
)浦

伝 え ら れ て い る の か 心 が 苦 し く な り ま し た。
月

わる
学校）

・第７回
28

Ｑ‐Ｕ学級満足度 ％以上を目指す学級づくり

学級づくりの重要性が叫ばれるわりには、その年度から本講座がスター

具体的な方法については学ぶ機会が少ないという現状をふまえて、平成

11

年度は７回にわたって開催されました。

実践を具体的に語って下さるのが最大の魅力でトしました。学級づくりの達人たちが、ご自分の

24

日 土
( 清
) 水佳子（禾生第二小

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24

・第５回

月

係づくりまで・第６回

10

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opix
学級づくりの向上をめざす実践講座を振り返って

t

トピックス

文大名画座『ツナグ』と辻村深月先生とのトーク

平成年度第一回目の「文大名画座」を、都留文科大学創立

27

古川裕佳

のリアリティーによって、本当にそのようなことがあるかもしれないと思わせる力強い物語となっている。映画においても、作り手の細部までの工夫と演じる役者の徹底したリアリズムの演技力なっていた。見るもの皆が、登場人物たちの死者で、ファンタジーであることを忘れさせる作品とへの想いに涙しつつ、私もそんな風に誰かを呼びイベントではこのような映画への感動さめやら出すとしたら…と考えさせられたことだろう。

ぬうちに、そのまま作者の辻村深月先生登場！、木賞を受賞し、エンターテインメント性と本格的

翌二〇一二年「鍵のない夢を見る」で１４７回直二〇一一年、「ツナグ」で吉川英治新人賞を受賞、デビュウを飾る。その後順調にキャリアを重ね、ふと違う、少し怖くて不思議な世界に迷い込んでの中・高生の日常的な世界を描きながら、それがルドとは、東京ではない地方都市の一見ごく普通

まず辻村ワールドの「作り方」に集まる。辻村ワー

繊細な心理を徹底的に描き出しつつ、同時に叙述

非 現 実 的 な 経 験 を す る フ ァ ン タ ジ ー ま で 幅 広 い。

リから、ＳＦとも異なるリアリティを持ちながら作風は本格推理とＳＦ的要素を融合したミステ集まった。

考えるのか、などなど、辻村ワールドのレシピにターが先か、また、登場人物の設定はどうやってた ち の 質 問 は こ う し た 世 界 観 が 先 か、 キ ャ ラ クのことばを使えたり…）として造形される。学生と 交 流 で き た り、 時 空 間 を 超 え た り、 魔 法（？）

ちは普通なようでいて必ず何か特別な存在（死者トリックを駆使する隙の無いエンターテインメン

だけ呼び出すことができる、という不思議な設定

ナグ」という存在に依頼することで、死者を一日『ツナグ』は、誰か大切な人を亡くしたとき、「ツこうとするのではなく、２０１人目はどんな人にこにいる２００人の中から誰かをモデルにして書たことである。例えば大学生を描くとして今、こたらどうするか、について具体的にお話くださっ

印象深かったのは、新たな登場人物を描くとしを用いた短篇連作なのだが、それぞれの登場人物

り、続々と魅力的な作品を生み出している。

トである。二〇一一年以来ワーキングマザーとな確立した。

いく、というような物語であり、その登場人物た

作家にお会いするとなると学生の興味は何よりもをアンケートで集めていたのだが、やはり本物のイベントに先立って、先生に聞いてみたいこと

学生と直接の対話の始まりとなった。

トークイベントでは、辻村さんに小説家としての生き方や女性のキャリアなどについてお話しい況となりました。
去る６月に山梨県出身で直木賞作家の辻村深月
先生をお迎えして、
辻村先生原作の映画『ツナグ』の上映と、トークイベントを行なった。参加者は事前申し込みですでに教室定員一杯となる２００
名。笑わせて泣かせる映画の魅力と、現役バリバ
リで活躍する人気作家を目の前にした学生の熱気とで大変盛り上がるイベントとなった。私自身も日本文学の研究者という点からはもちろん、一ミ
ステリファンとして、このイベントを楽しみにしており、想像以上に気さくでフレンドリーな「大辻村深月先生は、山梨県笛吹市の生まれで、山作家」にお会いできた嬉しい一日となった。
梨学院附属高校から千葉大学教育学部へ進学、在学中はミステリ研究会に所属し、卒業後、故郷で働きながら作品を書き続け、高校生の頃からあたためていた「冷たい校舎の時は止まる」を投稿して、 二 〇 〇 四 年 メ フ ィ ス ト 賞 を 受 賞、 華 々 し いなミステリとの両方を備えた作家としての地位を

当日は本学の学生のみならず、一般の市民のかたなど２００名近くにご参加いただき、大変な盛身に回答してくださいました。

ただき、また質疑応答では、学生からの質問に対して、ご自身のエピソードを織り交ぜながら親んご本人によるトークイベントを行なっていただきました。

ナグ』上映会」と「辻村深月トークイベント」の二部構成で、第一部では辻村さん原作の映画『ツ日（土）に開催いたしました。今回は「映画『ツ周年事業の一つとして、山梨県出60

ナグ』の上映会を、第二部では本学国文学科の古川裕佳教授をコーディネーターとして、辻村さ身の直木賞作家・辻村深月さんをお招きして６月
27

opix

t

トピックス

40

方なのだというお話。研究者などはすぐにこの登なるかを考える、というのが辻村深月先生のやります。そして地域交流研究センターの皆様ありがくださった辻村深月先生に心からお礼を申し上げ

ゆか・本学国文学科教員）

とうございました。

（ふるかわ

場人物のモデルは…と探したくなるのだが、創作者は全く違う方向で物を考えていると知って、創造という行為の秘密に触れた思いがした。
また、参加した大学生のために、卒業論文の思い出をお話くださったのも面白かった。じつは辻村先生は文学系ではなく、ファッションを哲学するという内容で書いたということ、それはすでに当時から小説を書いていた本人にとっては、全く普段とは異なる作業、異なる文章を書くという体験であり、であるがゆえにそこでしかやらない体験として意義深かったという話は、これから卒論を書く学生たちの心に響いたことだろう。
辻村深月先生は本当に気さくに大学生の気持になってお話くださっており、そのフレンドリーな
雰囲気のなかでつい「先輩」に会ったような気分

学生からの質問を受ける辻村さんに な っ た の か も し れ な い。
「エントリーシート」

右は辻村深月さん
左はコーディネーターの古川裕佳教授の書き方についての質問まで飛び出した。これについても、辻村先生自身が就活の経験があり、職氏の元同僚として ！ ）ということをふまえ場経験もある（今回の企画で活躍くださった本学
某て、エントリーシートの向こう側にいる読み手のことを想像しながら書く、という大切な技を伝授
してくださったのもありがたいことだった。想像力は小説を書くときだけ役立つわけではないとい予定された質問の他にも次々と学生たちからのうことなのだ。
質問が飛びだし、あっという間に楽しいトークの時間も終わってしまった。興奮の読書体験、感動の映画鑑賞、そして楽しいトークを学生に与えて

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T

平成

年度子ども公開講座■ 内山美恵子

年度は６

実験での時間の使い方や説明において勉強不足なところもあり反省すべき点も見られたの

圭

ゆい・初等教育学科４年）

で、今後の大学生活に活かしていきたい。

（ささき

杉山

参加者の方たちに楽しみながら学習してもいくにつれ、一緒に話したり体験したりしなた。一番人気だったのは溶岩樹形です。狭いの旅」と銘打って、富士吉田市にある山梨県

実験しました。子どもたちは学生を取り囲み、したり、泥水がろ過されてきれいになるのをながら溶岩観察をしました。観察では、初等

その後、生態観察園でセルフシートに記入しテキストを使って一般的な火山の勉強をし、な構造が見られます。講座では、まず室内で実験や観察を通して自分の目で見て知り、実補助を行なうことができた。学習において、

私自身子どもたちと交流を持ちながら楽しく

護者の方の対応や子どもたちの反応が良く、ついてたくさんの不安があったが、当日は保今回子ども公開講座の補助を行なうことに（すぎやま

けい・初等教育学科４年）

かった。とても良い経験になった。

者の皆さんに楽しんでもらえたのがうれし

明のしかたなど反省はたくさんあるが、参加ても印象に残った。担当した実験の流れや説活動に子どもたちが目を輝かせていたのがとを動かしたり、目の前で実験を見たりという

フが互いに楽しむことができたと感じた。体らえるか心配だったが、プログラムが進んで、「楽しく走ろう Ｒｕｎ，Ｒｕｎ，ラン ！ 」、「留英語でワクワク ！ 」
講座（「
Hello!
、「富士山の中の水の旅」、「ムササビに会いに行こう ！ 」、「読書の学生とあそぼう ！ 」

都留市内で湧いている水がどのようにして穴の中に潜り込もうと格闘する子もいまして報告します。

ここまで旅してくるのかを学ぼう、というこた。最後に学生が担当して、溶岩に水が浸透

みえこ・本学ＣＯＣ推進機構特任教授）

日に「富士山の中の水

富士山科学研究所（以下、ＭＦＲＩと書きま

目を丸くしながら実験に見入っていました。

年８月す）
を会場に子ども公開講座を行ないました。

アンケートを見ると、楽しい講座となったよ

とで、平成

名の親

当日は残念ながら雨模様でしたが、うです。

教育学科地学ゼミの笹木優衣さんと杉山圭さ際に体験することの大切さを学んだ。事前学学生の感想

んが班長を担当しました。はじめは緊張した習などを通して学んだことも多くあったが、笹木優衣面持ちだった子どもたちもすぐに班長さんに第１溶岩の上に建っており、溶岩のさまざま

る 研 究 所 で、 西 暦 ９ ３ ７ 年 に 流 れ た 剣 丸 尾

ＭＦＲＩは富士山麓の標高１０００㍍にあ子が参加してくれました。

17

慣れ、にぎやかに本物の溶岩を見て回りまし

溶岩の吸水実験。
笹木さんの手元を見つめる子どもたち（うちやま

がら打ち解けることができ、参加者とスタッ

27

楽しさを知る」）が開かれました。このなかから、今年度初めて開講された講座につい教室内の事業の一つ）を都留市教育委員会との共催で行なっています。平成

地域交流研究センターでは都留市内の小学生を対象に、子ども公開講座（都留市子ども

27
23

27

opix

t

トピックス

42

地域交流研究センターサテライトから経とうとしています。サテライトは地域のかたがされて約２年、サテライトが設立されて約３年がイト（都留市まちづくり交流センター内）に配属

私が都留文科大学地域交流研究センターのサテラ

いとの要望があり、落語研究会とかるたサークル

学生と楽しく交流できるような会を企画して欲しる「谷村地域協働のまちづくり推進会」からは、られます。たとえば、都留市の住民自治組織であり、地域のかたがたからさまざまなニーズが寄せ─都留文科大学と地域をつなぐために─

たに大学をより身近に感じてもらい、さらに深くに協力をしてもらい、寄席とかるた遊びの交流会■ 佐藤理恵知っていただくことや大学と市民との交流促進をを開催しました。当日は、 名ほどの地域のかた

よ せ

図ることを目的として設置されました。

がたにお越しいただき、「このような会をまた開ターの部門活動の一つである、発達援助部門におで、 ぜ ひ み な さ ん ご 覧 く だ さ い。 ま た、 本 セ ン

での出来事の報告などを随時掲載していますののイベント情報のお知らせや学生が関わった地域

学ホームページ内に開設しました。センター主催たちに知ってもらおうと、センターのブログを大ンター（以下、センター）の活動をより幅広い人

今年度は、新しい試みとして、地域交流研究セ

得られる心の充実感は日常生活を彩るかけがえの支障はないのかもしれません。ですが、交流からに交流せずとも、日常生活を送るうえではあまりす。正直なところ、地域のかたがたと学生は互い手を楽しませることに積極的であるということで活動に対してじつに真摯に向き合い、そして、相な学生と接するなかで感じることは、自分たちのクルにかぎったことではないのですが、さまざま

頁を参照してください）。落語研究会やかるたサー

催して欲しい」との声をいただきました（本誌

いて地域美術教育に取り組んでいる本センター長サテライトの歴史はまだまだ浅く、発展途上でない経験になるのではないかと思います。

にて絵の展示会「てん・てん」を開催したこともあると思います。大学と地域の交流の輪を広げる
サポート役として、今後さらにサテライトが活用

りえ・本学職員）

さい）。センターの活動を知っていただく機会を

印象深い出来事でした（本誌頁を参照してくだの鳥原先生とサテライトとの共催で、市立図書館

44

されることを期待します。

（さとう

センターのブログでは、大学と地域にかんする出来事を掲載しています。
センターのブログはこちら【http://www.tsuru.ac.jp/subject/chiikikouryu/】

市立図書館にて開催した絵の展示会「てん・てん」

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これからもいろいろなかたちで設けていきたいと思います。
また、サテライトは、学生へのボランティア募
集やイベント協力への相談窓口機能も担ってお

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14

地域交流研究センターサテライトから

谷村地域協働のまちづくり推進会より大学生との交流会を企画したいとの要望を受け、都留市
まちづくり交流センターにて落語研究会とかるたサークル合同の地域交流会を開催しました。
落語研究会の代表学生にそのときの感想などを寄せてもらいました。

─地域に広がれ ！ 笑顔の輪 ！ ─

す。くすりと笑うかた、声をあげて笑うかた、吹■ 小島花野

都留文科大学落語研究会 落(研 は) 、２０１４
年６月に発足しました。
落語の面白さを伝えたい、

き出すかた、にこにこ眺めるかた……いろいろな
今も忘れることができません。人と関わり、話し、

通して、すぐ目の前で笑顔や会話が生まれるので共有したいという思いが、結成のきっかけでした。

笑顔が会場に広がりました。このときの感動は、

おち けん

人近くまで

増え、週２回の定例会には笑い声が絶えません。

笑い合う。落語は、そのきっかけになることがで片手で数えられるほどだった部員もそんな落研がここまで成長できた背景には、都留

くのかたを落語で笑顔にしたい、もっとたくさんきると実感しました。そして、これからもっと多「周囲に笑顔の輪を広げていく源になること。
」

交流したいという思いが強くなりました。

の地域のかたがたの支えがあります。
これは落研の結成目的の一つです。落語は元々、をつくりだすことが大切だと私たちは考えましを通して、人と人が時間を共有し、交流できる場

安らぎを得ます。そうしたことから、落研も活動

う一つの空間に集まり、くだらない噺にしばしの江戸時代の庶民の娯楽。さまざまな人が寄席といいます。地域で寄席を開き、笑っていただいたり、

ありがとうございました。」と心からお伝えしてそんなとき私は「こちらこそ、楽しかったです。

けてくださるかたがたくさんいらっしゃいます。

たよ」「これからも頑張って」と温かい言葉をかこうした地域での寄席が終わると、「面白かっよ せた。そこで、地域交流研究センターや社会福祉協

ときにアドバイスをいただいたりすることは、私はなし

議会との連携を図り、地域に開かれた活動を始め腕は未熟ではありますが、大学生らしいはつらつたちにとっても楽しく、刺激的なことだからです。

その一つに、２０１５年９月に都留市まちづくとした落語で、これからも地域の皆さんに元気やることにしたのです。
り交流センターで行なわれた交流会「夢実現ひろ

かの・国文学科３年

笑顔の輪を少しでも広げられたらと思います。

こ( じまば」での寄席があります。初めて出会う地域のかたの前での落語披露は緊張もありましたが、それ以上に大きな喜びを感じました。私たちの落語を)

大人から子どもまで幅広い年齢層のかたが見に来てくれました

落語を披露する小島さん

20

44

地域交流研究センターサテライトから

都留市まちづくり交流センターでは、「暮らしに役立つみんなの広場」と題したミニ講座を定期的に開催しており、毎回、ボランティア講師による多彩な特技や趣味を活かした講座を開講しています。
学生と地域のかたがたとの交流の機会づくりとして、「暮らしに役立つみんなの広場」では、学生にも講師として協力してもらっています。今回、講師を務めた学生に感想を寄せていただきました。

─洋裁ワークショップを開いて─
■ 武田美月役立つみんなの広場」で洋裁のワークショップを２度

私は、都留市まちづくり交流センター主催「暮らしにました。そのキット作りにはとても苦労しました。でまうため簡単なキットにして参加者に配ることにしルームシューズは作るのに多大な時間がかかってし

２ 度 目 は ル ー ム シ ュ ー ズ を 作 る こ と に し ま し た。

開かせてもらいました。きっかけは同じ専攻で仲の良も一緒に講師をした友人と「いい教室にしたいね」とは じ め ま し て。 都 留 文 科 大 学 ３ 年 の 武 田 美 月 で す 。

い 友 人 に 誘 わ れ た こ と で し た。 私 は 元 々 手 芸 が 好 き

姿が。
「前回の鍋つかみ、家でも作ったよ」と声を掛

話 し な が ら の 準 備 は、 と て も い い 思 い 出 に な り ま しがまちづくり交流センターでこんなイベントがある

けてくださり本当に嬉しかったです。２度目は講師２で、高校生の頃「服飾部」という部活動に所属して洋よ、と教えてくれたのです。声をかけられたときは不人で参加者皆さんの様子をみながらうまく進められた。当日会場に着くと前回も参加して下さったかたの安でしたが良い勉強になるのではと思い、引き受ける

たかなと思います。

服づくりをしていました。その経験を知っていた友人

ことにしました。１度目の講師は私１人で、２度目は試作品づくりなど助けていただいたことがたくさんお力添えをいただきました。生地の調達、型紙づくり、

はまちづくり交流センターの担当者のかたに多大なました。「開きました」と言っても、教室開催までにはじめの教室では鍋敷き・鍋つかみ作り教室を開きがたくさんありました。このような機会をいただき、師 で し た が、 参 加 者 と の 交 流 の な か か ら 学 ん だ こ とは色んな分野の名人がいます。私は名人とは程遠い講

わざ遠くから著名な講師を呼ばずとも地域のなかにえなかったかたと充実した時間が過ごせました。わざであったと思います。大学に通っているだけでは出会

講師を終えて振り返ると、この経験はとても有意義ありました。そんななか迎えた当日は、８名の参加者

本当にありがとうございました。みなさんも自分の得教 室 を 紹介してくれた友人と２人で行ない ま し た 。

のかたと世間話をしながら和やかな雰囲気で進んで意なことで教室を開いてみてはいかがでしょうか。

環境・コミュニティ創造専攻３年）（ たけだ みづき・社会学科

いきました。作っている最中、参加者の皆さんの楽しそうな姿が見られ、ホッとしました。ただ、反省点も多 く 次 はもっと良い教室にしようと心に決 め ま し た 。

2016

March

vol.27

地域交流センター通信

45

ルームシューズの作り方を教える武田さん（中央）と友人の伊藤さん（右）参加者とお話をしながら楽しく作りました。

回地域交流研究フォーラム

年度から教職支援センターに移管することになりました。

年度から全てのＳＡＴ活動の運営は、

26

層的な「子ども体験」にもとづく実践的指導力を持こういった経緯を踏まえ、本フォーラム第一部でＡＴの概要と意義、これまでの変遷について佐藤隆は「ＳＡＴのはじまりと変遷」をテーマとして、Ｓ

いった活動の総称です。

をベースに、現在では教科または教職に関する科目

業中活動）、Ｃタイプ（困難を持つ子どもへの支援）

り、その後、Ａタイプ（放課後活動）、Ｂタイプ（授より地域交流研究センターの事業の一つとして始ま男先生（元キャリアサポートセンター・教員アドバ

更に、ＳＡＴの立ち上げにご尽力いただいた勝俣武

研究センター長）に整理して頂きました。（図 参照）

たキーワードについて、杉本光司先生（元地域交流

その後「ＳＡＴ」「学校参加」「教職実践演習」といっ

先生（初等教育学科教授）からお話を伺いました。

「学校参加Ⅰ・Ⅱ」教職に関する科目「教職実践演

イザー）
から、黎明期の様子について当時のエピソー

年度

習（学校参加型）」「教職実践演習（臨床教育型）」「教

ドなどをもとにお話を伺いました。ここではこれま

これは本学独自の発想による活動で、平成職実践演習（教育研究型）」へと発展してきました。

17

つ教員養成の深化・発展をはかるものであり、こうプログラムと様子される予定です。

地域交流研究センターから教職支援センターに移管

に伴い、
平成

その後、
本学教職支援センターの設置（平成 年度）の成果を共有し今後の可能性について探るものでした。

ＳＡＴについてＳＡＴ（学生アシスタント・ティーチャー）とは、学生を学校に派遣し、「学習支援」と、「学力不振」「不登校傾向」「障がい」などによる困難をもつ子ど■ 鳥原正敏るとともに、地域交流研究センターと移管先である教職支援センター関係者が共に、これまで

本フォーラムは、これまでのＳＡＴ活動を振り返りつつ改めてその概念と意義について確認す

活動が、平成地域交流研究センターの部門活動の一つである発達援助部門において発展をとげてきたＳＡＴ―ＳＡＴ活動をふり返って―」を開催しました。

日（土）に本学２号館１Ｆ２１０２教室で「第─ＳＡＴ活動をふり返って─回地域交流研究フォーラムの開催

月
12
28

もへの個別的な支援を体験させることによって、重

28

第

年
12

地域交流研究活動
平成27

地域交流研究活動

11

11

１

会場の風景

46

での活動を整理しながら、さまざまな困難を乗り越えて今日に至る様子を拝聴しました。
第二部では「ＳＡＴの現状報告と今後の可能性」

きました。
フォーラム開催前後の時間では、これまでＳＡＴに関わってこられた方々が再会を喜び合い、歓談する様子が見られました。また卒業生が教師となって

Ｃ：金山

Ｂ：西本

Ｂ：松土

Ａ：鶴田

をテーマとして、亀田孝夫先生（本学教職支援セン
参加し、恩師と再会する場面もみられました。改めプログラムのなかでは、佐藤先生や勝俣先生のおター特任講師）から「教職実践演習におけるＳＡＴ

田先生からの報告を受けて、フォーラムにご参加頂

話しから、さまざまな課題を乗り越えてＳＡＴ活動て、ＳＡＴを通して大学と教育現場が繋がっている

いた多くの小・中学校の先生のなかから、野木忠一を始めた様子がよく理解できました。また、亀田先の現状」について、昨年度行なわれたＳＡＴに関す

先生（東桂小学校校長）、羽田静香先生（都留第二生やご発言頂いた小・中学校の先生方のお話しから、といった実感を持ちました。

中学校教頭）、齊藤隆広先生（都留第一中学校教務「本物の教師を育てる」といった意義を大学と分かる調査に基づいてご報告いただきました。また、亀主任）、古屋ひとみ先生（谷村第二小学校教頭）、鈴

ち合いながら、お忙しい日々の活動のなかでご尽力

また、勝俣先生などＳＡＴの立ち上げにご尽力い木守先生（谷村第一小学校教務主任）より現場の様

これに続き、本学の宮下聡先生（本学教職支援セ

ただいた方々から直接、当時の様子やＳＡＴへの想いただいている様子に、本学が地域とともにあるこンター特任教授）からも「大学と学生、受け入れ校いを伺えたことは大変意義深いものであったと感じ子や今後に期待することなどについてご発言いただがお互いに利する関係の構築を目指したい」といっています。そして、ここで行なわれた発表や報告、とを強く感じました

た趣旨のご発言をいただきました。また山崎隆夫先ご発言を通して我々主催者も含め、ＳＡＴについてきました。

生（本学教職支援センター特任教授）からは教職支

本フォーラム参加者の理解がより深まり、その意義
最後に、暮れのお忙しい時期にもかかわらず参加

援センターを代表し、「都留では地域の人々に支えたこれに感謝したい」といった趣旨のご発言があり頂きました皆様に、主催者を代表して厚く御礼申しを共有できたと感じています。

ました。最後に、佐藤隆先生より「世界的な教職の上げます。また、森博俊先生（本学名誉教授）をはられながら本物の教師になる学生が育っている、ま流れとともに都留のＳＡＴ活動はあり、つくられてじめＳＡＴの立ち上げにご尽力された方々に心より

まさとし・本学地域交流研究センター長）

敬意を表したく思います。

（とりはら

2016

March

vol.27

教職実践演習（教育研究型）
教職実践演習（臨床教育型）

Ａ：新見

初等

中等

Ｄ：市原

Ｃ：中井

学内においての授業

Ｃタイプ

それぞれのクラス ( 学校）にＡタイプ（放課後活動）とＢタイプ（授業中活動）がある

Ｂ：筒井

Ａ：堤

Ｅ：平野

Ｋ：鈴木

Ｉ：高田（研） Ｊ：金山

Ｂ：清水

Ｈ：鳥原

Ｆ：柳

きた。これからもこういった活動であるよう期待したい」といった趣旨のご発言がありました。

人の方にご参加いただ

対象年度

３年

２年

４年

４年

４年

クラス数

Ａ～Ｋ（11 クラス）

Ａ～Ｋ（11 クラス）

初等（８クラス）、中等（３クラス）

初等（２クラス）

初等（２クラス）、中等（３クラス）

Ａ：谷一小

Ａ：谷一小

初等 Ａ：谷一小

Ａ

初等 Ａ

Ｂ：谷二小

Ｂ：谷二小

初等 Ｂ：谷二小

Ｂ

初等 Ｂ

Ｃ：附属小

Ｃ：附属小

初等 Ｃ：附属小

中等 Ａ

Ｄ：東桂小

Ｄ：東桂小

初等 Ｄ：東桂小

中等 Ｂ

Ｅ：禾生第一小

Ｅ：禾生第一小

初等 Ｅ：禾生第一小

中等 Ｃ

Ｆ：禾生第二小

Ｆ：禾生第二小

初等 Ｆ：禾生第二小

Ｇ：宝小

Ｇ：宝小

初等 Ｇ：宝小

Ｈ：旭小

Ｈ：旭小

初等 Ｈ：旭小

Ｉ：都留一中

Ｉ：都留一中中等 Ａ：都留一中

Ｊ：都留二中

Ｊ：都留二中中等 Ｂ：都留二中

Ｋ：東桂中

Ｋ：東桂中

中等 Ｃ：東桂中クラス

講義プログラム
ＳＡＴ（Students  Assistant  Teacher）プログラム
プログラム

教職実践演習（学校参加型）『学校参加Ⅱ』『学校参加Ⅰ』
科目名『教職実践演習』『学校参加』
分類

Ｇ：麻場

Ａ：田中・亀田

担当教員

地域交流センター通信

47

フォーラムを終えて
本フォーラムにはおよそ30

平成 27 年 12 月 12 日（土）（図１）ＳＡＴプログラム、科目『学校参加』
・『教職実践演習』の状況（平成 27 年度）

●●編集後記●●
平成 27 年度の「地域交流センター通信」27

度のグランドオープンに向けて準備を進めてい号をお届けします。本号発行にあたり、巻頭文をます。ここには地域交流研究センターとともに、

吉川徹（よしかわ とおる）先生にお願いしまし

COC 推進機構も移転します。これにより、地域た。吉川先生は東京都のご出身で、東京教育大学にかかわる学内の組織が一か所に集約されて、よ卒業、東京大学宮原研究室研究生を経て、望月町

り地域に根ざした活動ができるようになると思い

役場に社会教育主事として赴任されました。またます。

元望月町町長であり、現在は長野県佐久市多津衛
民芸館館長をされています。

これまで同様、わたしたちは新しい冊子やブログを通じて本センターの活動をより多くの方に深吉川先生は、学習と実践の積み重ねがいかに大く知っていただけるよう努めていきます。今後と切かを具体的に巻頭文で述べておられます。そのも、何卒、ご指導、ご支援を賜りますよう、よろ

ゆたかな諸実践と思想には、本学地域交流研究セ

しくお願い申し上げます。

ンターが新たな一歩を踏み出すうえでつねに考え最後に、本センターの元担当事務局員であり、ていかねばならない重要な視点が含まれていま

市職員としてご活躍であった本田祐士さんが、８す。ぜひ、本通信の４、５頁「地域づくりの基礎

月にお亡くなりになりました（享年 27）。本田さに学習を」をご覧ください。

んはわたしたちの大切な仲間であり、センターサ

本センターは、これまでの場所（コミュニケー

テライトの立ち上げにご尽力いただきました。セションホール地下一階）が手狭になり、より広く、ンターを代表してご冥福をお祈り申し上げます。

利便性の高い場所への移転が望まれてきました。
地域交流センター通信（地域交流研究センター長 鳥原正敏）

階に移転することになりました。現在は、来年

第 27 号：2016 年 3 月 14 日

山梨県都留市田原 3-8-1 tel.0554-43-4341（代）

編集：都留文科大学 地域交流研究センター・通信担当（編集長・北垣憲仁 鳥原正敏 杉本光司 別宮有紀子 堤英俊 福島万紀 品田笑子

〒402-8555(C) 発行：都留文科大学地域交流研究センター

こういった状況を踏まえ、今年４月に４号館一田中正樹 奈良健三 横田祐太郎 小林幸恵 佐藤理恵）

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絵・成瀬洋平（本学卒業生）