（職業能力開発指導法③）

指導技術の新展開 第 3 回
知識ではなく職業能力の修得を計画する
職業能力開発総合大学校

職業能力開発指導法ユニット

新井吾朗

します。指導項目は，到達目標に到達する（できる1はじめにようになる）ために学習させなければならない事項を記述することを想定しています。

本連載は， ₄ 回にわたって近年の指導技術の考え3方を紹介しています。前回の第 2 回は，授業の計画

職業の場面でヒトが発揮する能力には授業内容を適用する職業の場面の想定が必要であること。 その想定に基づいて POCE を一貫させ3.1 「技能」を発揮する過程る計画が重要で，授業の到達目標や指導項目，指導授業の到達目標や指導項目を検討するために，職方法は想定により大きく異なることを紹介しまし

業の場面で発揮する人の能力の構造を図 1 ，表 1 でた。第 3 回となる今回は，授業内容を適用する職業紹介します。
人が能力を発揮する場面は，人が対象に働きかけの場面の想定に基づいて検討する到達目標，指導項て完成形や望ましい結果を得ようとする場面です。

目の考え方，検討方法を紹介します。

対象は加工の対象物や製品，プログラム，図面のよ2

目的・到達目標・指導項目 何を書く？

うな物体や記述物である場合，顧客とのコミュニケーションやサービスの提供など無形の状況である場

授業計画では，目的・到達目標・指導項目を明確合があります。にすること， 加えてこれら POCE が一貫している人が能力を発揮する場面では，その人が有する知ことが決定的に重要です。他方でこれらをどう表現

識，技能，態度を次のように使います。まず，働きするのか，各課程の基準や標準的なカリキュラム，かける対象の（ 1 ）状態を把握します。次に対象の授業計画で記述方法が統一されていません。

状態を完成形や望ましい状態に近づけるためにどの本連載では， 授業の目的は授業を行う理由であような働きかけが必要かを検討して，（ 2 ）次の働り，授業テーマを職業の場面でどのように使うこときかけを決定します。そして，この決定にしたがっを想定しているのかを記述したうえで，その場面をて（ 3 ）対象に働きかけます。すると対象物の状態こなせる能力を育成することであると記述することが変化します。この変化した状態を再び把握したのを想定しています。到達目標は，授業が成功したとちに一連の過程を繰り返すことで，対象を完成形や判断する基準であり，目的に示した職業の場面をこ望ましい状態に近づけてゆきます。こうした一連のなすためにできなければならないことを「～でき過程を行う能力が「技能」です。

る」と記述することを想定しています。知識的なことでも「～を知っている」ではなく，その知識を使3.2

う場面で必要な行動を想定し，「～できる」と記述

技能は，（ 1 ）状態の把握，（ 3 ）対象への働きか－33－

感覚運動系技能と知的管理系技能

PTU 指導技術講座（職業能力開発指導法③）

めに先回りして操作を修正する場合もあります。こうした，溶融状態を見ることや手腕の操作は感覚運動系技能であり正確に行うことが求められます。また，操作方法を決定する知的管理系技能も，素早く，適切な操作の決定が求められます。一見，感覚運動系技能と思われる作業の多くに知的管理系技能が求められることに注意が必要です。
3.3 「知識」を状態に適合させる技能
技能を発揮する過程の（ 2 ）次の働きかけを決定
図1

する際に，「知識」を使用します。知識には作業手

人の能力の発揮

順書やマニュアル，指示書，教科書，技術書，一般

人の能力（指導項目）の分類

図書などに記述されている既知の知識と，作業者自形式知

既知の技術・方法・判断基準の体系

身のそれまでの作業がうまくいった経験から得てい暗黙知

経験から得る要因と結果の体系

表1
知識る文書としては記述されていない知識とがあります。記述された知識は形式知，記述されていない知技能

次の働きかけの決定
知的管理系 対象の状態の分析， 状態に適用する知識の検索・判断，決定，知識の記憶

識は暗黙知と呼ばれるものです。形式知は記憶されている場合もありますが，紙やメモリーなどの記録媒体に書き込まれていて使用する際に参照される場

状態の把握・対象への働きかけ
対象の状態の五感からの情報収集・感覚運動系把握，決定された次の働きかけの必要な精度での実行
態度合もあります。状態の把握から対象への働きかけまでの技能を短時間で処理する必要がある場合は知識を記憶し，記憶から知識を呼び出して状態に適合す次の働きかけを選択する方向性るように知識を加工したり組み合わせたりする処理が必要で，この場合の知識の記憶・呼出・処理の能けを行う感覚運動系技能と（ 2 ）次の働きかけの決力は技能に含まれます。他方で時間に余裕があり，定をする知的管理系技能に分類できます。

紙などの記憶媒体に記録した知識を読み直せばいい

多くの作業は感覚運動系技能と知的管理系技能を場合は，記憶の技能は不用です。ただしこの場合で組み合わせて行いますが，いずれかの技能が主体とも，必要な知識を検索したり，加工したり， 1 つのなる作業があります。転倒しないように自転車をま知識で次の働きかけを決定できないときに複数の知っすぐ走らせたりキーボードを見ずに文字入力する

識を組み合わせて働きかけを決定するような技能はような作業は感覚運動系が主の作業と言えるでしょ必要です。

う。スマホや PC のアプリ開発や NC 加工プログラ
ム作成，シーケンス制御プログラム作成，設計のよ

3.4 「態度」による技能発揮の傾向

うな作業は知的管理系技能が主の作業と言えるでし

現実の職業では，技能と知識があれば同じ成果がょう。他方で多くの作業では感覚運動系技能と知的得られるとは限りません。仕事に対する態度が成果管理系技能が組み合わされています。例えば溶接作に影響します。態度は，ある状態で選択する行動の業では金属の溶融状態を見ながら，状態に応じた操傾向です。安全や品質，チームワーク，顧客の扱い作方法を決定し，その操作を手腕の感覚的な制御でなどに関する行動は，特に態度が影響します。たと実現します。場合によっては今行っている操作で次えば安全に作業する方法として保護具の着用や作業に起こる状態を予想し，望ましい状態を維持するたの過程ごとに安全を確認する知識や技能を有してい

技能と技術

2 /2024－34－

ても，面倒がったり，私は大丈夫という油断がある

ムで学科に分類されている抽象度の高いテーマは，と思わぬところで災害を引き起こします。これらの現実の職業の場面との関係を想像しにくい場合もあ面倒がる気持ちや油断は本来発揮すべき態度を発揮るでしょう。しかし，そのテーマを職業の中で使うできていない状態です。このように態度は，安全作場面は必ずあるはずです。使う場面がないなら学習業に必要な確認や操作を確実に行う，高精度の作業の必要はないことになり，そのテーマは基準から外をする際に清掃を怠らない，作業しやすい環境を維せるのかもしれません。

持する，他者や後日のメンテナンスのためにプログ
ラムを見やすく記述するというような場面で強く求4.2められる能力です。

目的（職業の場面の想定）に基づいて，その場面4

職業の場面をこなせる＝「到達目標」の記述でどのような行動ができなければならないのかを教科書の項目ではなく
職業能力の要素を指導する計画「～できる」と記述することで到達目標を記述しま

前章で見てきたような人の能力を踏まえると，職が「できる」ようになることを意味します。つまり業に必要な能力として授業で何を学習させるのか，その授業の到達目標は，テーマを適用する職業の場つまり指導項目を明確で合理的に検討できます。訓面をこなせるようになることで，その場面こなせる練基準では指導する内容の細目を例えば「（ 1 ）ネようになることが授業の成功の判断基準になりまジの種類」と記載しているだけです。この項目を実す。

す。「到達目標」は，訓練が終了したときに受講者際の仕事の場面で発揮する能力を想定すると，そのさまざまな教育訓練組織の訓練計画で，目標に類項目に関する知識，感覚運動系技能，知的管理系技する項目を「～知っている，～説明できる，～理解能，態度，それぞれの何を学習させるのかというよできる，～習得する」というように記述している事

うなことを検討できるようになります。

例を見かけます。しかし，本連載ではこうした表現

こうした検討は，具体的には表 2 の授業計画（概は使いません。これらの表現は，この授業を終了し要部）や図 2 の目標分析のような手段を使って検討たときの能力の習得を評価する際の基準として使えし，まとめます。表 2 のテーマ欄にある「ネジの種ないからです。例えば表 2 の到達目標「 1類と用途」を例として，検討過程を説明します。

ネジを選択できる」は，授業終了時にある条件を受

4.1

職業の場面を想定する「目的」の記述

表2

目的の記述では授業のテーマを学習する理由を検指定の職業訓練の授業計画例（概要部）

テーマ 機械要素 ねじの種類と用途多数のネジが保管された場所から機器に取り付ける指定のネジを選択する。
P：
保守作業で機器に使われている既存のネジの劣目的 化による使用の適否を判断したり，交換する場合にはそれがどのような規格のネジかを判断したりする。
ネジに関する諸条件を示されてO：
1 指定のネジを選択できる
到達
2 どのような規格のネジかを判断できる
目標
3 使用の適否を判断できる（ 1 ）ネジの種類と用途
・ネジの種類，規格，用途，規格の見分け方
C：とネジ上の表示方法
指導 （ 2 ）ネジの適否
項目
・ネジの劣化の種類
・ネジの使用限度，使用限度の確認方法
・ネジ各部の寸法測定方法・規格推定方法

討します。職業訓練の場合，「職業の場面をこなすために必要」だから学習する必要があるということになります。そのため目的には，そのテーマを使う職業の場面を記述します。表 2 では機械組立や加工の職業で遭遇する一場面として多数のネジの中から，ある機器に取り付けるネジを選択したり，使用している既存のネジの劣化による適否を判断したりする場面を記述しています。目的を記述する際に注意しなければならないことは，学習することそのものが学習の目的ではなく，学習したことを職業の中で使えるようになることが学習の目的であることを強く意識することです。訓練基準や標準カリキュラ－35－

PTU 指導技術講座（職業能力開発指導法③）

ね じ の 選 択 ，規 格 判
断，適否判断ができる
1 指定のねじを選択できる

2 ネジの規格を判断・見分けられる

3 使用の適否を判断できる（2）3 実物から規格を推定できる（1）ね じ の 種類・用途を同定できる（1）4 表 示 か ら
種類・規格用途を同定できる（1）1 種類を同定できる（1）2 規格を同定できる（1）3 用 途 を同定できる

図2（2）1,2 ねじの劣化を判断できる（2）3.1 ねじの各部を測定で（2）1 ねじ劣きる化の種類を（2）3.2 規格と各同定できる部の測定結果を（2）2 劣化種
比較してねじをごとの使用推定できる（2）3.3 実 物
限度を判断から種類・できる
用途を推定できる

授業の目的・到達目標から指導項目を検討する目標分析例

講者に示して「この状態で使用するネジを選択しな化して記述します。上位の「できる」を構成する下さい」というテストを行えば，ネジを選択できるか，位の「できる」に分解するとともに，下位の「できできないかの合否（能力の習得）を明確に評価できる」が複数の上位の「できる」に含まれるような構ます。しかし，「～知っている」という到達目標で造を記述します。このとき図 1 に示した能力を発揮あれば，「知っている」とはどういうことかが明確する過程で使っている知識・技能・態度を記述しま

ではありません。個々の指導員が「知っている」とす。その際，注意すべきは知識です。知識的な項目

考える項目について多肢選択式や記述式など何らかに関しては「知っている」と書きたい場合もあるでのテストを案出し， それに何割か正解することをしょう。しかし知識は技能を形式知，暗黙知として「知っている」と評価するような方法も考えられま

記述，認識したものです。つまり知識は何らかの技す。しかし，その「知っている」が職業の場面で知能を通して使われます。したがって知識も知識を使っていなければならないことを網羅しているとは限う技能として「できる」と記述します。

りませんし，知っていることで，職業の場面をこなこうして構造化した全ての「できる」に学習順序せるとも限りません。

としての番号を付して指導項目とします。図 2 の各「できる」を表 2 の指導項目に転写する際，語尾を4.3 「指導項目」さえ学習すれば職業の場面をこ「できる」から「の方法」などに変更していますが，なせるように項目として違和感の無い語尾にしているだけです。

到達目標を決めると，「～できる」 ようになるた

今回は，授業テーマを適用する職業の場面の想定めに学習させる指導項目を検討します。図 2 に示すとして授業目的を設定した後に，到達目標，指導項

目標分析は汎用的な検討方法です。目標分析は「～目を検討する考え方，方法を紹介しました。次回（最できる」ようになるために学習させる指導項目のも終回）は，今回検討した指導項目を授業で指導するれや重複がない（MECE: Mutually Exclusive and方法を紹介します。

Collectively Exhaustive） ように検討する手法です。上位に到達目標を並べ，上位の「できる」のためにできなければならない下位の「できる」を構造
技能と技術

2 /2024－36－