小学部２年

生活単元学習学習指導案

日時：令和４年１２月７日（水）３校時（１０：１０〜１０：５５）
場 所：小学部２年教室、小学部多目的室
指導者：菅原梨沙（Ｔ１） 吉成崇子（Ｔ２）菅生剛基（Ｔ３）
１

２

単元名「わくわく！にこにこ！２ねんせいのクリスマスランドにようこそ！～いっしょにつくろう、いっしょにあそぼう～」

単元の目標（１）身近な材料を用いた制作やそれらを使った遊びを通して制作活動の楽しさを感じ、友達と一緒に活動することの良さに気付くとともに、適切な接し方を知る。
（知技）（２）クリスマスランドに友達を呼ぶことに期待感をもち、招待した友達と一緒に楽しめるよ
うな工夫をしながら制作することで、自分の思いを伝えたり、相手の思いに気付いたりする力を育む。
（思判表）（３）より楽しいクリスマスランドを目指して、友達や教師に自ら働き掛けたり、友達からの依頼を受け入れたりしようとする態度を養う。
（学人）
３

児童と単元
本学級は、男子５名、女子１名の計６名の児童で構成されている。今年度は転入生が１名加わり、昨年度よりも少し大きな学級集団になった。言葉でのやり取りができる児童が多く、自分から教師や友達と関わろうとしており、意思の表出が少ない児童や苦手な児童においても、学級を自分の居場所だと感じながら友達と過ごしている姿が見られている。一方で、友達とのやり取りにおいて自分の思いを適切に表現できず強い口調になったり、友達よりも教師とのやり取りが中心になったりするなどの課題がある。友達との適切な関わり方を身に付けることで、より良い関係を築き、学級集団としても成長できると考える。
制作活動が好きな児童が多く、身近な素材を使ったおもちゃ作りに昨年度から繰り返し取り組んできている。前単元では新聞紙を中心とした身近にある材料を使って自由に遊ぶ中で、材料の性質や用途を知り、それを生かして遊び道具や遊び場を友達と一緒に制作した。本単
元ではその経験を踏まえて「２ねんせいのクリスマスランド」を作る。そして単元の終盤では、他学年の児童を招待して一緒に遊んだり制作したりする機会を設定する。それぞれがイメージするものを具体的に形作っていく過程で、作ることの面白さや形になる喜びを感じてほしい。また、学級の友達とたくさん遊んで心から楽しむ経験を重ねることで、友達と一緒に活動する良さに気付き、他の友達にも教えたい、一緒に遊びたいという思いが生まれると考え、本単元を設定した。
指導に当たっては、以下の点に留意する。
・児童が意欲的に取り組むことができるように、制作物や遊びのルール等に児童のアイディアを取り入れる。
・児童が安心して参加できるように、遊び場の中に休憩コーナーを設ける。また、教師が誘い掛けて一緒に活動に取り組んだり、友達とのやり取りをつないだりする。
・友達同士の自然な関わりが生まれるようにグルーピングを工夫する。
・他者に共感的なやり取りができるように、教室に「あいづち あいうえお」を掲示し、日常的に好ましい言葉を使用する機会を増やす。
・単元の中で身に付けた知識・技能が生かされるように、必然的に友達と協力できる制作場面を繰り返し設定する。
・児童が達成感を味わえるように、サンタの悩みを解決して感謝される経験を重ねたり、良い関わりが見られた際のやり取りを「なかよしことば」として記録、掲示したりする。

1４

指導計画（総時数１６時間）

小単元名

小単元の目標主な活動内容

重点を置く
資質・能力
知 思 学

(１) つくって ・新聞紙などを使って遊 ・新聞紙やテープ、袋などびながら、材料の性質の材料を使って、友達やみよう、や扱い方が分かり、つ教師と一緒に自由に遊◎
あそんでくりだすことの楽しさ
んだり、制作したりすみようを感じる。（知技）（学る。
人）(２) ２ねんせ ・楽しい遊び道具になるように工夫しようとすいのクリる中で、教師の言葉掛スマスラ
けを受けて、教師や友ンドをつ達に協力を依頼する。
（知技）
（思判表）
くろう
・簡単な制作を教師や友達と共同で行おうとする。（学人）

時数

関連する
教科等

２時間

生活
図画工作

〇

・遊び道具や遊び場を作
１０時る。
間・写真や動画を見て振り（本時返る。
７／１０）・自分たちが知っていることを表現して、困って 〇 ◎ ○いるサンタを助ける。
・他学年の児童を招待するために、招待状を作ったり、担当するコーナーを決めたりする。

(３) ２ねんせ ・招待した他学年の児童 ・他学年の児童や保護者や保護者と遊びながを招待して、一緒に遊いのクリら、自分の役割を果たぶ。
スマスラ○す。（知技）
（学人）
ンドによ

３時間

生活
国語
図画工作

生活
国語

◎

うこそ！
(４) クリスマ ・これまでの学習を振り ・写真や動画で、自分たち返って、友達と活動すの様子や招待した児童
スランド
る良さを知り、達成感や保護者が楽しんでいだいせいや次の単元への期待感る様子を見て振り返りこう！
をもつ。
（学人）
をする。

2

１時間
○

生活
国語

５

本時の計画

（１） 本時の目標
・教師の言葉掛けを受けて、友達や教師に協力を依頼したり、依頼を受け入れようとしたりして、友達と一緒に制作する。（思判表）（学人）（２）学習過程時間

学習活動

1 主体的に活動に取り組めるように、はじめの（７）会でめあてを確認する。
10:10

手立てと配慮点

評価

・これまでの活動やクリスマスランドの完成が分かるように、クリスマスランドの完成図を提示する。
・本時の活動内容が分かり、意欲的に取り組めるように、困ったり悩んだりしているサンタの動画を流す。Ｔ３
・見通しをもって取り組めるように、活動内容やグループ分けを視覚的に示す。
・めあての意味を児童が考えられるように、これまでの良い関わりについて紹介しながら、児童に問い掛ける。Ｔ１

めあて：ちからをあわせてゆきだるまところぴたツリーをつくろう。

2 友達と協力しながら雪 ・作り方が分かって、友達と一緒に制作活動に取り組むことがでだるまの置物とツリーきるように、繰り返し取り組んだ分かりやすい活動をグルー（28）のゲームを作る。
プでの制作活動に設定する。
（１）多目的室に移動
・友達や教師への依頼の仕方が分かるように、これまでの良い関する。
わりの場面を写真で掲示したり、児童同士をつなぐ言葉掛け（２）２グループに分かをしたりする。Ｔ１
れて、制作する。 ・Ｓ１、Ｓ４、Ｓ６が協力して取り組めるように、教師がやり取<雪だるまの置物>りをつないだり、「なかよしことば」を積極的に使ったりする。
Ｓ１、Ｓ４、Ｓ５、Ｓ６
Ｔ２<ツリー型のゲーム>・Ｓ２とＳ３が協力する必要性を感じられるように、一人で扱う
Ｓ２、Ｓ３のが難しい材料や作業内容を用意する。
・Ｓ５が落ち着いた気持ちで一定時間活動できるように、容器に（３）教室に移動する。
ビー玉を押し入れたり（触覚）、音が出たり（聴覚）する好きな刺激を得られる活動を用意する。Ｔ３
10:17《評価の視点》
・言葉や態度で手伝ってほしいことを伝えたり、友達の提案に相槌を打ったり共感した言葉掛けをしたりしている。
・自分で判断して友達が持っている袋に新聞紙を入れたり、テープの端を押さえたりしている。
3 達成感を得て、次時への期待感が高まるよう（10）に、本時の学習を振り返る。

10:45

・本時の学びを主体的に自分の言葉で表現したり実際にやって見せたりできるように、サンタにやり方を教える場面を設定する。
・友達と協力することの良さを実感できるように、良い関わりがあった場面を写真で紹介したり、友達とのやり取りでどんな気持ちになったか問い掛けたりする。 Ｔ１・今後の学習への期待感がもてるように、次時の活動や招待する他学年のことを伝える。 Ｔ１（３）本時の評価
 児童が協力を依頼したり、受け入れたりして友達と一緒に制作するための教材や、教師の働き掛けは適切であったか。
3

（４）環境設定について〈教室〉全体への指示を出し、活動中は児童と一緒に制作したり、iPad で児童の様子を撮影したりする。

黒板テレビ

Ｔ１
出入

Ｓ５
Ｔ２

Ｓ２
Ｓ１

Ｓ６

Ｓ４

教室では必要に応じてＳ５への支援をし、多目的室
ではＳ１が友達と一緒に活動できるように仲介したり、話を聞いたりする。

口Ｓ３

Ｔ３
教室では iPad の操作をしてサンタの動画を流し、多目的室ではＳ５と一緒に活動を行いながら、全体の様子を見守る。

〈小学部多目的室〉
制作したものを飾りに行きやす
いようにＳ
５ の 近 く に クリスマス設置する。
ツリー

黒板
Ｓ５が制作活動に取り組みやすいように、児童机と椅子を用意する。
Ｓ５

制作しながら必要なものがすぐに取れて、友達の様子が見えるように低い位置に設置する。

ゆきだるまグループ
制作スペース
Ｓ６

Ｓ１

ころぴたツリー
制作スペース
Ｓ２

出入り
口Ｓ３

材料
コー
ナー

Ｓ４

みんなのおうち互いのグループの様子が見えるように、距離感や配置、向きを調整する。

児童が気持ちを安定させて活動に取り組めるよ
うに、マットを敷いて休憩できるようにする。

4（タープテント）

ＡＡＡ
単元の目標
・ 身近な材料を用いた制作やそれらを使った遊びを通して制作活動の楽しさを感じ、友達と一緒に活動することの良さに気付くとともに、適切な接し方を知る。（知技）
・ クリスマスランドに友達を呼ぶことに期待感をもち、招待した友達と一緒に楽しめるような工夫をしながら制作することで、自分の思いを伝えたり、相手の思いに気付いたりする力を育む。（思判表）・ より楽しいクリスマスランドを目指して、友達や教師に自ら働き掛けたり、友達からの依頼を受け入れたりしようとする態度を養う。（学人）
・個別の目標と主な手立て

Ｓ４
抽出
雪だるま
グループ

Ｓ１
雪だるま
グループ

本単元の児童の実態
・友達と一緒の活動を好み、模倣する等して意欲的に活動することができる。
・教師の促し等から活動の足がかりを得た後は、最後まで集中して参加することができる。
本単元の目標
本時の目標
本時の目標に対する手立て
・制作活動の楽しさや友達と ・友達や教師の働き掛 ・安心して参加できるよう一緒 に活 動す る こ との 良けを受け入れたり、に、活動の良さを言葉にさに気付く。（知技）
協力を依頼したりしして評価する場や機会を・クリスマスランドや自分のながら、グループの多く設定する。
グル ープ の制 作物 の完 成
友達と一緒に雪だる ・自信をもって活動できるを目指して、友達の様子をまの置物を作る。（思ように友達と一緒にでき見たり、まねたりしながら判表）
る活動を用意する。
活動し、困った時には友達や教 師に 協力 を依 頼す る力を育む。（思判表）・友達の様子をまねたり、教師の 言葉 掛け を受 けた りしながら、自ら制作活動に取り組み、友達に働き掛けよう とす る態 度を 養う 。
（学人）
本単元の児童の実態
・手先は器用ではないが、制作活動が好きで意欲的に取り組むことができる。
・教師や友達と一緒に遊ぶことは好きだが、教師との関わりが中心で、自分から友達に働き掛けることは少なかったり、気持ちが不安定になると学習から逸脱したりすることがある。
本単元の目標
本時の目標
本時の目標に対する手立て
・自分のイメージするものを ・教師や友達の働き掛 ・意欲的に取り組めるよう制作することを通して、形けを受け、グループに、児童の意見を制作のにな る喜 びや 友達 と一 緒の友達と一緒に雪だ中に取り入れたり、友達に活動する良さに気付く。
るまの置物を作ろうとの関わりをその都度称（知技）とする。（学人）
賛したりする。
・教師の言葉掛けを受けて友・安心して参加できるよう達の 考え を受 け入 れな がに、教師も一緒にグルーら、楽しいクリスマスランプでの制作に取り組む。
ドを作ろうとする。（思判表）・教師の言葉掛けを受けながら、友達に働き掛けようとしたり、友達と一緒に活動に取 り組 もう とし たり する態度を養う。（学人）

5

Ｓ２ツリー
グループ

Ｓ３
ツリー
グループ

Ｓ５
雪だるまグループ

本単元の児童の実態
・手先が器用で、浮かんだアイディアを実現しようと試行錯誤をしながら活動することができる。
・自分の制作活動に没頭するあまり、友達との関わりが薄くなりがちである。
本単元の目標
本時の目標
本時の目標に対する手立て
・友達と一緒に制作する活動 ・友達の様子に目を配 ・本時のどんな活動が、招を通して、協力的に活動をりながら、グループ待した友達が喜ぶ視点に進めるための関わり方を知の友達と一緒に楽しなっているのか確認すったり、協力することの良めるゲームを作ろうる。
さに気付いたりする。（知とする。（思判表）・どのような言葉を掛ける技）と協力的に進めることが・招待した友達が喜ぶようなできるか必要に応じて考コーナーになるための工夫えさせる場を設ける。
を考え実践する力を育む。
（思判表）
・友達と一緒にやりとりをしながら制作する活動を通して、適切な言葉で関わろうとする。
本単元の児童の実態
・制作活動が好きで、意欲的に取り組むことができる。
・制作場面のときに、一人で取り組むのは難しいと感じると、「手伝ってください」と友達や教師に働きかける姿が見られるようになってきた。
本単元の目標
本時の目標
本時の目標に対する手立て
・身近な材料を用いた制作活 ・グループの友達に協 ・テープを貼る場所が分か動を通して、友達と協力す力を依頼したり、受るように、床に印を付けるこ との 良さ に気 付く 。
け入れたりしながる。
(知技)ら 、「 こ ろ ぴ た ツ リ ・協力を依頼したり、受け・クリスマスのイメージを基ー」の遊び場を作る。
入れたりする言葉を確認に、表したいことを思いつ（学人）できるように、協力する
き、身近な材料を使い制作言葉が書かれた「なかよする力を育む。(思判表)しことば」というボード・制作活動を通して、友達やを黒板に掲示する。
教師に自ら働きかけたり、友達 から の依 頼を 受け 入れた りし よう と す る態 度を養う。
（学人）
本単元の児童の実態
・プットインの学習活動を好み、穴の形に合わせて物を入れることができる。
・学級を自分の居場所として賑やかな雰囲気を感じている様子も見られるが、他者への関心が薄く、自分から友達や教師に働き掛けることは少ない。
本単元の目標本時の目標本時の目標に対する手立て
・教師と一緒に制作する活動 ・教師が差し出したビ ・興味をもって制作活動にを通して、教師の働き掛けー玉を自ら手を伸ば取り組むことができるよを受け入れるとともに作業して受け取り、容器
う、児童にとって関心がに必要な姿勢や手指の適切に１０個入れ、クリ高く、取り組みやすい活な使い方を知る。（知技）
スマスランドの飾り動を設定する。
・身近な素材に触れながら、を作る。（思判表）・良い行動には、表情や声ちぎる、丸める、はる、入れのトーンを工夫して言葉るなどの楽しさを味わい、や拍手で即時評価する。
様々な場面で自分の要求を伝える方法の幅を広げる。
（思判表）
・自分のやりたい活動を介して人 との 関わ りに 関心 をもち、友達や教師に働き掛けようとする態度を養う。
（学人）

6

Ｓ６
雪だるまグループ

本単元の児童の実態
・自分のイメージを基に表したいことを思い付き、身近な材料を使って表現しようとすることができる。
・友達からの働き掛けを受け入れて、協力して制作活動に取り組むことができるが、自分から友達や教師に協力を依頼することは少ない傾向にある。
本単元の目標
本時の目標
本時の目標に対する手立て
・身近な材料を用いた制作活 ・グループの友達に協 ・制作に必要な材料が分か動を通して、友達と協力す力を依頼したり、友るように、完成品となる
るこ との 良さ に気 付く 。
達からの依頼を受け見本を準備する。
(知技)
入れたりしながら、 ・ 友 達 に 協 力 を 依 頼 し た・クリスマスのイメージを基
雪だるまの置物を作り、協力を受け入れたりに、表したいことを思いつる。（学人）
することができるよう、き、身近な材料を使い制作「一人でできるかな」「○する力を育む。(思判表)○さん困っているみたい・より楽しいクリスマスランだね」等と必要に応じてドを目指して、友達や教師言葉を掛ける。に自ら働きかけたり、友達から の依 頼を 受け 入れ た
りする態度を養う。
（学人）

7

単元目標に含まれる各教科等の目標・内容
生活 P５５１（特別支援学校学習指導要領解説
知技：オ（イ）、カ（イ） ２段階※文末の（ ）は評価規準
各教科等編（小学部・中学部））

オ（イ）身近な人との接し方などについて知ること。（知っている。）
カ（イ）簡単な係活動などの役割について知ること。（知っている。）

思判表：オ（ア）、カ（イ）２段階

オ（ア）身近な人を知り、教師の援助を求めながら挨拶や話などをしようとすること。
（しようとしている。
）
カ（ア）身近な集団活動に参加し、簡単な係活動をしようとすること。（しようとしている。）

図画工作 P５９４（特別支援学校学習指導要領解説
知技：Ａア ２段階

各教科等編（小学部・中学部））

Ａ（イ）身近な材料や用具を使い、かいたり、形をつくったりすること。（している。）

思判表：Ａイ２段階

Ａ（ア）材料や、感じたこと、想像したこと、見たこと、思ったことから表したいことを思い付くこと。
（思い付いている。）

自立活動（特別支援学校学習指導要領解説
P６７人間関係の形成（１）～（４）

自立活動編幼・小・中）（１）他者とのかかわりの基礎に関すること。
（２）他者の意図や感情の理解に関すること。
（３）自己の理解と行動の調整に関すること。
（４）集団への参加の基礎に関すること。

P９２コミュニケーション（１）～（３）（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること。
（２）言語の受容と表出に関すること。
（３）言語の形成と活用に関すること。

本単元の目標・身近な材料を用いた制作やそれを使った遊びを通して制作活動の楽しさを感じ、友達と一緒に活動することの良さに気付くとともに、適切な接し方を知る。（知技）
・クリスマスランドに友達を呼ぶことに期待感をもち、招待した友達と一緒に楽しめるような工夫をしながら制作することで、自分の思いを伝えたり、相手の思いに気付いたりする力を育む。（思判表）・より楽しいクリスマスランドを目指して、友達や教師に自ら働き掛けたり、友達からの依頼を受け入れたりしようとする態度を養う。（学人）

生活
図画工作
自立生活
図画工作
自立生活図画工作
生活

本単元の目標に対する評価規準
・クリスマスランドの完成に向けて制作しそれを使って遊ぶことで、制作活動の楽しさに気付
きいろいろな材料に触れて夢中になって制作に取り組んでいる。
・クリスマスランドの完成に向けて制作しそれを使って遊ぶことで、友達と一緒に活動することのよさに気付き、繰り返し友達に働き掛けている。（知技）
・クリスマスランドに友達を呼ぶことに期待感をもち、招待した友達と一緒に楽しめるような工夫をして自分から様々な方法を試したり、友達とやり取りをしながら制作したりしている。
（思判表）
・より楽しいクリスマスランドを目指して活動に取り組む中で、友達や教師に提案したり支援を依頼する等して、自ら働き掛けたり、友達からの依頼を受け入れたりしようとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）

8

抽出児童Ｓ４の目標に含まれる各教科等の目標・内容※文末の（生活 P５５１（特別支援学校学習指導要領解説
知技：オ（イ）、カ（イ） ２段階）は評価規準

各教科等編（小学部・中学部））

オ（イ）身近な人との接し方などについて知ること。（知っている。）
カ（イ）簡単な係活動などの役割について知ること。（知っている。）

思判表：オ（ア）、カ（イ）２段階

オ（ア）身近な人を知り、教師の援助を求めながら挨拶や話などをしようとすること。
（しようとしている。
）
カ（ア）身近な集団活動に参加し、簡単な係活動をしようとすること。（しようとしている。）

図画工作 P５９４（特別支援学校学習指導要領解説
知技：Ａア ２段階

各教科等編（小学部・中学部））

Ａ（イ）身近な材料や用具を使い、かいたり、形をつくったりすること。（している。）

思判表：Ａイ

２段階

Ａ（ア）材料や、感じたこと、想像したこと、見たこと、思ったことから表したいことを思い付くこと。
（思い付いている。
）

自立活動（特別支援学校学習指導要領解説
P６７人間関係の形成（１）～（４）

自立活動編幼・小・中）（１）他者とのかかわりの基礎に関すること。
（２）他者の意図や感情の理解に関すること。
（３）自己の理解と行動の調整に関すること。
（４）集団への参加の基礎に関すること。

P９２コミュニケーション（１）～（３）（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること。
（２）言語の受容と表出に関すること。
（３）言語の形成と活用に関すること。

本単元の目標・制作活動の楽しさや友達と一緒に活動することの良さに気付く。（知技）
・クリスマスランドや自分のグループの制作物の完成を目指して、友達の様子を見たり、まねたりしながら活動し、困った時には友達や教師に協力を依頼する。（思判表）・友達の様子をまねたり、教師の言葉掛けを受けたりしながら、自ら制作活動に取り組み、友達に働き掛けようとする態度を養う。（学人）

生活
図画工作
自立
生活
図画工作
自立
生活
図画工作
自立

本単元の目標に対する評価規準
・友達の様子に注意を向けたり、友達をまねて自分も同じ方法に取り組んだりしながら制作することで、制作活動の楽しさや、友達と一緒に活動する良さに気付いている。（知技）
・クリスマスランドや自分のグループの制作物の完成を目指して、同じグループの友達の様子を見てまねることで自身の役割を理解し、自ら行動しようとしている。
・困った場面で、支援が必要なこと（支援があればできること）を理解し、自ら友達や教師に支援を依頼している。（思判表）・クリスマスランドや自分のグループの制作物の完成に向かって活動する中で、協力することのよさに気付き、友達に支援を依頼したり、依頼されたことに応じたりしながら取り組んでいる。
（主体的に学習に取り組む態度）

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10