国語科学習指導案
指導者
１

日

時 令和５年 10 月 20 日（金）第５校時

２学

年 第４学年１組 31 名

３

単元名 風水害から身を守るために，自分たちにできることを話し合おう

新谷昇之「クラスみんなで決めるには」（光村図書４年）
４

単元目標〇 比較や分類のしかた，必要な語句などの書き留め方を理解し使うことができる。（知識及び技能（２）イ）〇 目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめることができる。

（思考力・判断力・表現力 A（１）オ）〇 言葉がもつよさに気付くとともに，国語を大切にして思いや考えを伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
５

単元について（１）教材について
本単元は，小学校学習指導要領の国語科第３学年，第４学年の〔A 話すこと・聞くこと〕の指導事
項「オ 目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること」の言語活動例［ウ 互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動］を具体化した「風水害から身を守るために，自分たちにできることを話し合おう」という言語活動を位置付ける。
本単元では，司会や記録係，参加者などの役割に応じて，共通点や相違点に着目しながら話し合い，多くの人が納得できるように結論を導いていくことをねらっている。児童が話し合いたいと思うものを議題として話し合うことを通して，よりよい話合いのしかたについて考え，役割を意識しながらクラス全体で話し合って考えをまとめる力を育成することができると考える。また，総合的な学習の時間で扱う「海田町の一員として，風水害から身を守るために，自分たちにできることは何だろう？」と関連させ，より深い探究学習につなげることができる単元である。
（２）児童の実態
本学級の児童は，3 年生国語科「はんで意見をまとめよう」の学習で，進行を考えながら話し合う活動を行った。４年生国語科「あなたなら，どう言う」の学習で，互いの立場から何を思い，どのような言葉を発するのか，その言葉を受けた相手がどのような感情になるのかを経験し，その感じ方を共有する活動を行っている。また，学級で何かを決める話合いの場面では，司会者が話合いの進行を行い，クラスで意見を出し合い，複数ある意見を１つにまとめる活動を行っている。児童アンケートの結果，話合い活動が好きと答えた児童は，86％と多くの児童が肯定的に捉えている。上手な話合いの仕方を説明することができると答えた児童は 40％と自信を持って上手な話合いの説明できる児童が少ない。そこで，本単元を通して，役割を果たしながら，効果的な話合いの技術を身に付けさせたいと考えている。
（３）指導について
本中学校区で育成したい資質・能力は，次の３点である。これらを育むために，本単元では，次のような手立てを行う。

手立て

資質・能力
主体性
コミュニケーション力
メタ認知６

風水害から身を守るために，自分たちができることは何かをテーマに設定し，広島
県砂防課の職員の方による体験活動や，学習した事を他者に発信するなどして，主体的な学びを促す。
自分の意見や理由をもち，友達の共通点や相違点に着目して意見や理由を聞き，深い話合い活動を行っていく。また，司会者や時間係など自分の役割を理解した上で話し合いを進行できるようにする。
毎時の学習の終わりに振り返りをする時間を設定する。分かったこと，前時での学習とのつながりなど，視点をもって振り返りができるようにする。

評価規準及びルーブリック(１)評価規準①知識・技能比較や分類のしかた，必要な語句などの書き留め方を理解して使っている。
（（２）イ）

評価の観点②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度「話すこと・聞くこと」において，目 言葉がもつよさに気付くとともに，的や進め方を確認し，司会などの役 国語を大切にして思いや考えを伝割を果たしながら話し合い，互いの え合おうとしている。
意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめている。（A（１）オ）(２)ルーブリック
資質・能力
知識・技能

メタ認知

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態
度

コミュニケーション力７主体性Ｂ
目標を概ね達成した状態
学習内容について，自己評価をして振り返ることができる。
自分の意見を書いたり伝えたりすることができる。
風水害から身を守るために，自分たちにできることについて，自分の考えを持ち，話合いに取り組むことができる。

指導と評価の計画（全８時間）
次 時
学習内容

評価知

一

１

・これまでの話合いの様子を振り返り話合いの際に気を付けることを確かめる。

２

・学習計画を立て，議題を決める。
・話し合うための役割を知り，分担する。

Ａ
目標を大きく達成した状態
学習内容について，自己評価をして次の学習につなげて振り返ることができる。
友達の意見との共通点や相違点に着目して，考えをまとめたり伝えたりすることができる。
風水害から身を守るために，自分たちにできることについて，自分の考えを持ち，司会などの役割を果たしながら話合いに取り組むことができる。

思主

評価規準・評価方法等〔思考・判断・表現〕A（１）ア・目的を意識して，学校生活の中から必要感ある議題を考えている。
（発言）

○

○

〔主体的に学習に取り組む態度〕
・よりよい話合いの進め方に関心をもつとともに，話合い活動を行うことに意欲を持っている。
（記述・発言）３・p38 からの話合いの様子を基に，気を付けるとよいことを考え，交流する。

○

４

・役割に応じた「気を付けると良いこと」や，意見のまとめ方などを整理し，話合いの準備をする。

○

５

・「よりよい話合いの進め方」を意識しながら，進行に沿って話し合う。

○

６

・話合いを振り返り，司会グループの進め方や参加者の発言について，よかったところを伝え合う。
・次時で話し合う議題について，役割ごとに準備をする。

７
本時・前時の話合いについての振り返りを基に，別の議題で役割を変えて話し合う。

８・前時の活動を振り返るとともに，単元の学習を振り返る。

二

三

８

〔思考・判断・表現〕A（１）ア
・議題について，自分の考えとその理由を明確にし，話すことを選んでいる。
（記述）〔思考・判断・表現〕A（１）ア
・議題について，自分の考えとその理由を明確にし，話すことを選んでいる。
（記述）〔思考・判断・表現〕A（１）オ
・目的や役割を確かめながら，観点に沿って話し合い，考えをまとめている。
（観察）〔知識・技能〕（２）イ
・挙げられた意見を比較したり分類したりして整理している。
（記述・発言）○〔思考・判断・表現〕A（１）オ
・自分の考えと理由をまとめて発言したり，挙げられた意見を観点を立てて比較したりして話している。
（発言）

○

○

［主体的に学習に取り組む態度〕
学習の見通しをもって，進んで司会などの役割を果たしながら話し合い，考えをまとめようとしている。
（観察・発言）

本時の展開
本時の目標

「よりよい話合いの進め方」を意識して，役割に応じた話合いをすることができる。
学習活動
指導上の留意事項
評価規準（評価方法）
１ 前時の振り返りを行○前回の話合いでの良かった点，うまくいかい，本時のめあてを考えなかった点を確認し，今日の話合いでは，る。
どんな点を改善していくのかを意識付けさせる。
○前時の児童の振り返りを活用し，本時のめあてを考える。
めあて

２ 役割，話合いの流れを確認する。

役割を意識しながら，グループで話し合おう。

○話合いを円滑に進めるために，司会グループ（司会，記録係，時間係）や提案者，参加者のそれぞれの役割を発表させ，確認させる。
○話合いの流れとして，①議題を確かめる②
意見を出し合う③共通点，良い点を交流する④まとめる，であることを確認させる。
○話合いの運営を円滑に進めるために，司会グループには，事前に議題を伝えておく。
○今回の話合いでは，何かを 1 つに決めるのではなく，友達同士の考えを交流し，共通理由を伝えたり質問をしたりしながら，計画に沿って話し合い，考えを広げたりまとめたりしている。
（ワークシート・行動観点や良い点を出し合う事を確認させる。

察）

３ 議題「自分にできる防災」について A グループが話合いを行い，B グループが聞く係となり話合いの様子をメモする。

○A グループと B グループの両グループに，振り返りシートを渡し，話合いの中や，話合い後に振り返りシートを記入することを伝える。
○話合いの進行についていけていない児童には，補足説明を入れ，話合いに気持ちを向けられるようにする。

４ ワークシートを記入し，全体で交流する。

○良かった点，うまくいかなかった点，改善点を板書し，次の話合いで活用できるよう，理解を深めさせる。

５ 本時のまとめをする。
まとめ 友達の意見とつながりのある話合いができれば，よりよい話合いになる。
６ 本時の振り返りをする。 ○ホップ・ステップ・ジャンプの視点を児童と確認し，振り返りを行う，ホップ

学習して分かったこと。

ステップ

まねしたい考えや方法

ジャンプ

次の学びにどう生かすか・話合いをする時には，役割を決めてやることで，話合いがスムーズにできることが分かりました。
・話合いをする時に，友達の意見を聞き，話がつながるように自分の意見を発表することは難しいことが分かりました。今日学習したことを，次の話合いで使いたいです。

９

板書計画

振り返り

友達の意
見とつながりのある話合いができれば、より良い話合いになる。

まとめ議
う良 題・ ・ま・・か色話参参司
分合加く加会っ 自
けい者い者者た 分をのがかかが点にしつ自なら多でたな分
多く
板がのかくのき書り意っの人るだが見た意の防っなを見発
災
たか発点が言らっ言見たすえ。るや だ
す けい で。 、出をて出いすたこ。とができていた。

④③②①
ま共意議と通見題
め点ををる、出た良しし
い合か点うめを る見つける話合いの流れ・・
自進分行のに立そ場っやて考発え言をす発る言。
する。

参加者の役
割・・
出多
さく
れのた参
意加
見者をが整発理言しでなきがるらよ
進う
行にすするる。。

司会者
グルー
プの役
割学
習した
ことめ
あて役
割を意識しながら、
グ
ルー
プで話し合おう。

10／
20（金）
ク
ラス
みんなで決めるには