じて生徒が１つの事象を多角的に捉問題を取り上げ、その後の展開を通地理と日本史で異なる視点から糞のヤモヤ感が募るはずです。そこで、類 附 属 高 校 は、２０ ２０ 年２ 月、２

歴史について学んだ後、巨大災害や日本史では、糞尿の処理・利用のた か ひ ろ

宮崎嵩啓

石川県・国立金沢大学人間社会学域学校教育学類附属高校

アプローチする教科横断型授業を実施

多角的な視点から社会問題に授業のねらいと内容問いを工夫し、生徒の「常識」に切り込む年生の文系クラスで、地理・日本史・人口減少の時代にふさわしい糞尿処えられるようにしました」

英語による教科横断型授業（全３時

理システムを考えた。地理では、性２年生 地理歴史（地理・日本史）、英語「『糞』で考える循環型社会」概要【設定時数】全３時間 【テーマ】未来のトイレのデザインを、地理的（空間的）、歴史的（時間的）視点を踏まえて考える 【単元目標】これからの循環型社会について協働して考え、表現する

みやざき・たかひろ

教職歴 年。同校に赴任して４年目。研究企画部。
ＷＷＬ委員。

学校プロフィール ◎設立 １９４７（昭和 ）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数
１学年約１２０人 ◎２０２０年度入試合格実
績（現 役のみ）国公立大は、東北大、東 京大、金沢大、京都大、大阪大などに 人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ 人が合格。
◎ URL http://partner.ed.kanazawa-u.ac.jp/kfshs/

22３＊宮崎先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

31

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む86

53①前時の内容をグループ内で確認（英語リテリング）。
②グループで理想的なトイレについて話し合う［英語］（使用言語：日本語）。
リサイクルシステムについ ③ワールドカフェ形式でアイデアを共有（使用て理解する言語：英語）。
④元のグループに戻り、他グループのアイデアを共有（使用言語：英語）。
⑤個人課題：「理想のトイレ」を英語で表現。

金沢大学人間社会学域学校教育学間）を実施した。テーマは、「『糞』でを分けている今のトイレは適切か」の捉え方は多様であり、「身体の性」

１時間目は、知識構成型ジグソーと、生徒に問いかけた。地理担当の考える循環型社会」。誰もが関係する法（＊１）の手法で、１クラスを２

室谷洋樹先生は、トイレを切り口に「心の性」「対象の性」などがあるこ

分割して地理と日本史の授業をそれ

ジェンダー・セクシュアリティの問問題をテーマにすることで、生徒にぞれ行った。日本史担当の宮崎嵩啓

題を取り上げた理由をこう語る。とを示した上で、「外見の性で男女先生は、授業づくりで意識した点を「多くの生徒は、外見の性で男女当事者意識を持たせようと考えた。

次のように説明する。

を分けることに疑問を感じていない
かけ、生徒が持つ概念を壊し、問題

２［英語］
リサイクルシステムについて理解する①リサイクルシステムに関する４種類の課題文
を、グループ内で手分けして読み、課題文にタイトルをつける。
②グループ内で４種類の課題文の内容を英語で伝え合うリテリングを行う。
③４種類の課題文の共通点を話し合う。

をグループで考察

むろ や ひろ き「社会問題の多くは、複数の要素と思います。その常識に揺さぶりを的な視点からのアプローチが必要にに対する認識を再構築する体験をさ①性別によって分けられている空間を挙げる。
②女子トイレに入ってよい・入ってはいけないを分ける基準について考察する。
③対象の性・外見の性について考察する。
［地理］

たかひろが複雑に絡み合っているため、多角なります。解決策はすぐには見つかせることをねらいとしました」

１

地理・日本史・英語らず、むしろ考えれば考えるほどモ

糞 尿の 処 理 方 法 の写真は、単元の指導計画作成の様子。
左から、地理担当の室谷洋樹先生、英語担当の真木啓生先生、日本史担
当の宮崎先生。まず、本単元で生徒に身につけさせたい視点・能力として、「当事者意識」「レジリエンス（弾力性）」「課題発見／解決能力」の３点を設定。それらを横断する題材として「トイレ」に着目した。そして、日本史は時間軸、地理は空間軸、英語は国際軸といった観点から、学習内容と授業展開を検討した。３人以外にも様々な教科の教師に相談して授業づくりをしたという。

Ｂ 性 別によってトイレ班 が分かれている理由

3

班 歴史を学ぶ①日常生活における、廃棄物処理の過程を確認する。
②江戸時代や前近代日本での糞尿の処理方法について考察する。
③現代の糞尿処理システムについて知る。

Ａ ［日本史］

授業の流れ
内容
時数

事例 3

＊１ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して
第２部

授業の工夫

異なる知識や考えを持ち寄り、最適解を見つけ出す場面を設定とで、即興性を鍛えようとしました。

を英語で伝えるリテリングを行うこきます。そうした経験をしてほしい

わしながら最適解を見つけだしています」（宮崎先生）けになったのではないかと思ってい今後の展望と考えました」（宮崎先生）
生徒は、ワールドカフェ形式（＊その課題文を今回のテーマに合わせることで、さらに糞やトイレへの見受けた生徒が混在するグループを８れた。地理を受けた生徒と日本史を構成型ジグソー法の手法を取り入１グループに混在するようにした上ターンの知識や考えを持った生徒がの英文テキストを読んだ多様なパ

そうして、地理・日本史と４種類「英語が得意ではない生徒が、発取り組み、価値観の統合を試みた。

ついて英語で表現する課題に個々にデアを踏まえた「理想のトイレ」に２時間目の授業と他グループのアイ行を招いた事実を取り上げ、自分がでは、糞尿処理の失敗がコレラの流思考に導くことだ。例えば、日本史

今後の課題は、生徒をさらに深い先が見えない社会だからこそ、つ作り、公衆衛生や環境など、リサで、３時間目の英語の授業では、ま表者に立候補した姿を見て、今回のその時代の人ならどう対応するかを２）でアイデアを共有し、最後は１・イクルシステムに関する４種類の英ず「あるべき未来のトイレ」を日本授業に大きな手応えを感じました。

考えさせることを検討している。そ方が広がるようにしました」

文テキストをグループ内で分担して語で話し合い、１・２時間目で得た授業では、正解が１つではない問題うした課題に取り組みながら、教科２時間目の英語の授業でも、知識読み、内容を伝え合うリテリングを知識を出し合いながら言語化した。

に対して、生徒が自分なりの考えを探究学習が必要行った。英語担当の真木啓生先生は「 社 会 に 出 て 働 く よ う に な れ ば、の授業での探究学習の実践を深めて１時間目に受けた地理の授業で、室谷先生から「トイレはなぜ男女に分かれているのか？」と問われて驚きました。今まで疑問に思ったことがなかったからです。性には多様な見方があると知り、性的マイノリティーに配慮したトイレのあり方は、簡単には答えが見つからない課題だと思いました。
3 時間目の英語の授業で、1 時間目に日本史の授業を受けた人の話を聞き、トイレのあり方は、性の問題だけではなく、衛生面や文化など、多様な視点から考える必要があることに気がつきました。
そうして考えていくうちに、元々関心のあったジェンダーについてもっと知りたいと思うようになりました。ジェンダーについて調べ、トイレのあり方について自分の考えを深めていこうと思います。

けいせい

そのねらいを次のように語る。

組み立て、表現する場面を設定しま

1 時間目の日本史の授業で、江戸時代には糞尿が作物を育てる肥料として売買されていたことを初めて知りました。ゴミを再利用するリサイクルやリユースは、現代になって始まった仕組みではな
く、江戸時代から既に行われていたことに感動しました。3 時間目の英語の授業では、メンバーを換えて話し合いをしましたが、同じテーマでも、みんなが持つ知識や考え方は実に多様でした。例えば、ぬれた手を乾かすのは、ハンドドライヤーよりも紙のタオルを使う方が衛生的であるとか、簡易トイレが日常的に使われている国があるといったことは初めて知りました。多様な人の知識や考え方を持ち寄れば、多角的に物事を見ることができ、問題解決への発想が広がると実感しました。

異なる情報や考えを持ち、問題意識

しょうえい「自分が見た映画などについて友３年生 植田将英

いきたいと、宮崎先生は語る。

知識や考え方を持ち寄れば、発想が広がることを実感した。それが、生徒の内発的動機づ

３年生 古本彩乃

も様々な人たちが、互いに意見を交

1 つの問題を多様な視点で考えられた

人に話すように、自分が読んだ内容「教科学習では、知識・技能を活用できるレベルにまで高め『、総合探究』

で は、各 教 科・ 科 目 で 培った 知 識・技能を統合して社会問題の解決に取り組むといったように、その２つは両輪で進めるものであり、どちらも欠かせないものだと捉えています。

今回の新型コロナウイルスの感染拡

大は、まだ誰も答えを見つけられていない課題であり、多様な視点でこの問題を検証し、その解決策を考える力が求められています。だからこそ今、探究学習が必要なのだと強く感じています」

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む32

声
生徒の＊２ 話し合いの手法の 1 つ。参加者が小グループに分かれて話し合った後、指定の時間になったら各グループ 1 人を除いて、新しいグループを構成し、同じテーマで話し合う。
その際、残った 1 人が前のグループで話し合った内容を新たなメンバーと共有する。そうしたグループワークを繰り返し、最後に最初のグループに戻って、それぞれが話し合ってきた内容を共有する。