Special「子どもをとりまく人権」
を高校の現場から考える
熊本県立天草拓心高校マリン校舎

非常勤講師

上原 仁朗

1 私の立つ位置
私 は 1 9 7 6 年 4 月、も う す ぐ 2 7 歳かかった二つの扉を通過しなければなという年に高校の教員になった。以来らなかった。その彼の長期欠席の理由

2 0 1 9 年 の 今 日 ま で、4 3 年 間 高 校 生をどうクラスのみんなに伝えるか、私とつきあってきた。その経験を通して、は 悩 ん だ。友 人 の ア ド バ イ ス に 従 い、子どもと子どもをとりまく人権につい

二 学 期 の 始 ま っ た そ の 日、
「お 腹 が 痛て語ってみたい。

かったらお腹の病院に行くように、A

1 9 7 6 年 4 月、新任でありがたくもさんは心が痛くて心の病院にしばらく担任をさせてもらった私に、一人の父入院します」と伝えた。すると数日後親がこう言った。
「先生、うちの子は叩（だ っ た と 思 う が）、「A さ ん の と こ ろいて鍛えて下さい！」その言葉に「体に見舞いに行きたい」という話になっ罰 は だ め」と 教 わ っ た 私 は「は ぁ？」た。これも私は悩んだ。保護者と話をと答えた記憶がある。幸いその子を打し て 諒 解 を 得 て、1 0 人 ほ ど の 子 ど もつ こ と は な か っ た。で も 4 3 年 間、一たちと自転車を連ねて見舞いに行った。

度も手を出さなかったかと問われれば、 「す み ま せ ん。今 日 は 来 て く れ て あ り
N O である。そして打った痛みは忘れがとう」とか細い声で言う A さんを囲てはいない。打たれた痛みは決して忘んで、みんなの元気な声が病院に響いれない（高校生の時に騒いでいたクラた。

スで『学級委員は誰か』と委員をしてA さんは、三学期も休み続けた。三いた私は打たれたのを忘れていない）

学期のある日、ホームルームで「中学が、忘れられない打った痛みがあるこ

生日記」の T V を見た。話しかけてもとも知っていてもらいたい。

返事をしない同級生たちに打ちのめされたように姿を消した主人公を見て、2 病棟を訪ねて一 人 の 子 ど も が、「自 分 は 汚 れ た 人間だ」と自分を追い込んで、二学期から長期欠席をすることになった。一学期から私はその子の家を訪ね、気持ちを聞き、夏休みに入院していた彼を見舞った。彼の病棟に入るまでに、鍵の1相談室だより

2019「この主人公は A さんだぁ！私たちがA さんを学校から遠ざけていたのではな い か？ A さ ん が 休 ん で い る 本 当 の理由を先生は教えて ! !」とクラスの子ど も た ち は つ ぎ つ ぎ に 言 っ た。
「個 人的な理由は知らせなくても良い」という 意 見 も あ っ た が、ク ラ ス の 意 見 はSpecial「教えて欲しい」にまとまった。また私全体の先生方が進級認定のタイムリミ

は悩んだ。悩んで保護者に連絡をとり、ットぎりぎりの時間まで待ってくれた

そして子どもたちに伝えた。

ものだと思う。そうした中である先生「な ぁ ー ん だ、そ ん な こ と で 悩 ん でが私に言われた一言が今も耳に残る。

いたのか」と子どもたちは言った。彼「（生徒指導の処置に関する）職員会議

ら に 共 通 す る 思 春 期 の 悩 み だ っ た。

は、検事と裁判官ばかり。担任はその「だったら A さんを学校に取り戻そう」

中で弁護士にならないと（いけない）。と彼らは動き始めた。A さんの文章を生徒の味方は誰もおらんとやけん（い記録として残すクラス文集の作成。2ないのだから）」。

年生に進級しクラスはばらばらになっB さんは退学となった。そして上京。

たが、A さんを招いての 1 年生のクラ数年後、事故死。葬儀に私は立ち会っ

ス の 同 窓 会。A さ ん は、彼 ら が 3 年 生た。になった時に 1 年生に復学し、そして卒 業。進 学。3 0 年 後 の 同 窓 会 で、「私も結婚しました」と A さんは語った。

3「担任は弁護士になれ」

4 高校の教員とは小中学校と異なり、高校生は入学試
験を経て高校生となる。
「入学試験」は熊本では正しくは「入学者選抜」とい担任して間もない時期に、B さんがう。こ こ で「選 抜」と い う 言 葉 が、高新聞沙汰となる事件を起こした。事件

校 の 教 員 の 意 識 を 大 き く 形 作 る。
「選の内容から生徒指導の方向は退学処分。

ぶ自分」、「選ばれた君たち」、「選ぶにその話が出た時に私は「担任して間も値しない君たち」という意識が無意識ない時期の事件で私はこの生徒のこと下に教師に染みついて行く。それゆえを知らない。私に生徒のことを知る時つぎのようなことが起こる。

間を下さい」というようなことを言っ第二次世界大戦後の学制改革で当時た。そ し て 私 の 家 庭 訪 問 が 始 ま っ た。の 文 部 省 は、
「施 設 が 足 り な い の で 選

父 に 会 い、母 に 会 い、生 徒 に 会 い、そ抜試験を行うが、施設が満たされればの気持ちを聞き、どうしたいのか、ど希望する者すべてを受け入れるべきもうするべきなのか、何度も何度も話をの で あ る」と い う 趣 旨 の「新 制 中、高重ねた。

校の望ましい運営方針」を出している。

今振り返ってありがたいのは、一学

そ の こ と も 踏 ま え て 熊 本 県 で は、
「生期当初の生徒指導の事案を、最終決定徒達の希望が満たされるよう」というを出すのに夏休みの終了間際まで待っ県教育長の通知が毎年入学試験前に学てくれたことだ。よくぞまあ校長先生

校長宛に届けられている。でも、入学はじめ生徒指導の先生方、そして学校希望者が入学定員を下回っているのに、相談室だより

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入学希望が叶えられない子どもが毎年ク）からの業務分担による職業紹介業

数人いるのが現実である。定数内不合務である。そこで子どもの置かれた生格を出さないようにという動きはずい

活現実に深く学んで来た教員たちによぶん定着してきているが、あちらの学って、就職差別をなくす取り組みが行校で 1 人、こちらの学校で 1 人というわ れ て 来 た。そ れ は、1 9 7 3 年 以 降、

定数内不合格者がいるのが現実である。

文 部 省（現、文 科 省）・ 労 働 省（現、厚「熊本の子どもが熊本の高校入学を希労省）・全国高等学校長協会の三者に望している。熊本の教員として、このより作成された全国高等学校統一用紙

子を引き受けよう」というそれだけのという形になり、子どもたちの進路をこ と が 出 来 て い な い の で あ る。
「ど ん保障する大きな柱となった。

な子どもも何とかする」という子育て

そうした取り組み、態勢が築かれてのプロとしての自覚が必要なのだと思

なお、採用選考時の就職差別は根絶しう。ていない。いや、その採用選考にすらまた小中学校と異なり、先述したよ

辿り着くことが困難な子どもたちがたうに、高校では退学という生徒指導上くさんいるのが現実である。さまざまの処置がある。これも長年の問題提起な事情から高校を中途退学する子ども、を受けて、退学という処置は影を潜めさまざまな事情から高校に通うことにつつある。しかし、稀に退学という処困難を感じている子どもなど、そうし置が提案されることがある。そのときた子どもたちの生活を見つめ、未来を職員会議で、「待ってくれ」という声が保 障 す る 取 り 組 み が 必 要 で あ る。
「私あがるかどうかが子どもの身の上を決にとっての部落解放は、父が卒業でき定 づ け て 行 く。
「担 任 と し て こ の 子 をなかった高校を卒業すること。父が求残して欲しい」という声があり、指導めて得られなかった安定した仕事に就上の原案が覆り、無事卒業して行く子くこと」と語った部落出身の子どもがどももいる。卒業を祝う席で、その子いる。その子どもは長年の葛藤のすえの親と校長が言葉を交わし、深く礼をに、「父 親 に と っ て 一 番 辛 か っ た こ と交わした光景を私は感慨を持って見つは他 人から差別されたことではなく、めたことがある。

子どもの私から憎まれ嫌われたこと。

ひ とこれが父にとっての一番の差別だった

5 教育権と労働権の保障
高校の教員は、格別の進学校に勤めない限り、多かれ少なかれ子どもたちの 就 職 の 世 話 を す る。職 業 安 定 法 2 6条、2 7 条に基づく、職安（ハローワー3相談室だより2019と思う」とも語った。部落出身の子ども に 限 ら ず、障 害 者 と さ れ る 子 ど も、
在日・渡日の外国人の子ども、アイヌ出身の子ども、児童養護施設に住む子ども、貧困と向き合う生活を強いられた子どもなどなど、就学・就労上の課

Special
題に直面している子どもたちが実は多で、子どもたちの外見を整えることに数いる。多数いるにもかかわらず、少ついつい力を入れてしまう教員のあり数派の子どもと見なされ、教育課題の方を問いかけるものだと私は思う。

中心に据えられていないのが日本の教「先生たちは俺たちのことを『ばか育の現実ではないだろうか。こうしただ、ば か だ』と い う け ど、『ば か』だ か

子どもたちを中心に、学ぶこと、働くらこそ学校がいるとばい（学校が必要ことの権利を保障することが、基本的です）」と言った子どもがいる。教室の人権の獲得に「不断の努力」をする（日床一杯に落書きをしたこの子ども、C本 国 憲 法 第 1 2 条）と い う こ と で は なさんを私は「何で落書きをした？」といかと思う。

問うことなしに打ってしまった。私が打つ瞬間、「打たんちゃよかろう（打た6 最後に「男 子 は 丸 刈 り に す る こ と。長 髪 禁止」という中学校の校則は基本的人権に反するという訴訟もあって、当時の文部省は「子どもたちの身体に強制を加えるような指導はするべきではない」という趣旨の通知を 1 9 9 0 年前後に出したと記憶する。その 1 9 9 0 年前
後は、熊本県では男子高校生の一部に茶髪・金髪が広がり始めた頃だった。
「髪 を 染 め る な」と 私 も 子 ど も た ち に言った。するとある子どもは、「先生、アメリカ人も金髪ば黒く染めたら怒られ る と な（怒 ら れ る の で す か）？」と返して来た。見事な問い返しだと私は思う。髪は黒、をはじめ靴下の色にいたるまで、同一・均一であることを求める学校文化を撃つ言葉だと私は思う。
「先生たちは個性を大事にと言うけど、ズボンの裾幅まで計ってどうして個性を 大 事 に す る と？」と い う 問 は、裾 幅フリーが個性とは思わないけど、制服に限らず日常生活のあり方にいたるまな く て も い い の に）」と い う 同 級 生 のつぶやく声は今も私の耳に残っている。
新任の時、「先生、うちの子は叩いて鍛えて下さい！」という保護者の言葉に「は ぁ？」と 答 え た 私 が、2 0 年 の 時 を経てなぜ子どもを打つことができたのか？打ったことの自己責任は一切否定しないが、学校という文化の中に、教員は常に正しく（無謬性）、生徒を教え導く存在であり、子どもは常に教え導かれる存在であるという関係性が潜んではいないだろうか。子どもの声や姿、親のくらしや願いにふれながら、そこから子どもとともに紡ぎだす教育の営
み が あ っ て よ い の で は な い か。
「家 族欄」に誰を書いていいのか記入するペンの動きが止まった児童養護施設から通う子どもの姿や、両親を幼くして亡くし親戚の家を点々として育った子どもの「保護者は誰」というつぶやきを受けとめながら、全国高等学校統一用紙は改訂を重ね、今その用紙には家族欄も保護者欄もないように。
「来 年 も 担 任 は 先 生 が い い な ぁ」と相談室だより

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C さんは言った。しかし C さんは卒業定を明文化した）。

することなしに学校を去った。追考査「人 権」と い う 言 葉 が 学 校 の 日 常 ので不合格、原級留置（落第）となり、退中で使われることは、「人権教育」とい学を選択したのだ。追考査前、「一緒にう指導の枠組みの中での発語を除けば、勉 強 す る ぞ」と 声 を か け た が、「い いあまりないのが現実ではないだろうか。

（自分でするから）」と C さんは乗ってしかし、「人権」は子どもの生活、学校来なかった。なぜとことん追いかけなの営みの中に常にあり、その内実が問か っ た の か、引 き 留 め な か っ た の か、われ続けていると私は思う。

自 問 し な が ら な お、
「希 望 す る 子 ど もは 全 員 引 き 受 け る」
「入 学 し て 来 た 子どもは全員卒業させる」という学校文化が作り上げられて行くことを切に願う。休 学 し た A さ ん を 2 年 遅 れ で も、子どもたちが卒業させたように。

7 追記〜希望をつなぐίυέͻȜσ他校を中退後、親の願いから 1 8 歳であ ら た め て 入 学 し た 子 ど も が、2 0 歳

上原 仁朗での卒業を前に 5 教科 2 0 時間の出席（うえはら じろう）時数不足となった。校内規定からすれ

1 9 7 6 年、熊 本 県 立 高 等 学 校 教 員 と な る。

ば「留 年」で あ る。し か し、担 任 で は

2 0 1 0 年定年退職後、再任用、臨時採用を経ない教員から「人生で二度の挫折をさて、現在非常勤講師として現代社会・世界史せてはならない」という声があがった。の授業を担当する。この間、学校は 5 校だが、そして補講が実施され、卒業していっ定時制のさまざまな学科の子どもたちと出た。また別の教員は、中学校 3 年間の会う。また、熊本県人権教育研究協議会会長、欠席日数が 4 5 0 日を越える子どもの全国人権教育研究協議会副理事長などをつ家を訪ね、二人で黙って 2 時間、渓流とめた。現在、日教組教育研究全国集会人権で魚釣りの糸を垂れたという。この子どもも高校を卒業した。そうした姿の積 み 重 ね か ら、
「入 試 で こ れ だ け の 点数を」と言ってた教員が、「この子らにと っ て 学 校 は 最 後 の 砦」と 語 り 始 め、校長は退学措置となった生徒の復学への道を開いた（これを機に県教委は規5

支援学校及び林業、看護、福祉を除く全日制、相談室だより

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教育分科会共同研究者。