iPadを活用した読みの支援

ポレポレ
NPO法人

支援機器普及促進協会

理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

アドバイザー

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会

放課後ディサービス・フリースクール

トータルアドバイザー

理事長
アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター私も、通所生活介護施設に通う三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害を持つ方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりました夏休みの宿題

Topics通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について

https://www.mext.go.jp/content/20221208-mext-tokubetu01-000026255_01.pdf

敏感・繊細反抗挑戦性障害

（HSC）

（ODD）

聴覚情報処理障害（APD）

読み書き障害（dyslexia）
https://hugkum.sho.jp/62831

支援の必要な子どもの理解と支援グッズの展示会

場所：京都市総合教育センター1階
アクティブラーニングエリア内

R05 新コーナー
OS別GIGAタブレット

読み書きの支援R05 新コーナー

Webアプリ

支援の必要な子どもの理解と支援グッズ

解説動画

https://www.youtube.com/watch?v=BPwkCEa-Hnc

読み書きが出来なくても学習はできる③
①
GOAL!

②

④

❌ツールを平等⭕学びを平等⇐After GIGA

【書字障害】中学3年生の挑戦…字は書けなくても“得意”を伸ばしていく！ “パソコンは僕の武器”

山形NNNセレクション

「ディスレクシア」とは！？日本人の15人に1人 気づかれにく
い学習障害 ドキュメンタリー

「文字がゆがむ」 “読み書き障害”少年の学びは - NEWS23

タスク実施中の被験者の脳をfMRIで分析したところ、ゲーマーの脳の特定部位の活動が非ゲーマーのそれよりも活発になっていることが明らかになっています。つまり、脳の特定部位がタスクの結果と相関していることが明らかになったわけです。

脳科学にもとづく「記憶力」を大幅に向上させる
シンプルな方法4つ

https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/1．覚えたいことを口に出して言う
私の友人は、学んでいることを声に出して繰り返します。
『Journal of Experimental Psychology』に掲載された研究によると、言葉を口に出して言うと（あるいは口を動かすだけでも）、その言葉が弁別されるそうです。
頭の中に浮かんでいるほかのあらゆる単語と区別され、違うものに変わるのです。それによって、言葉が記憶に残りやすくなります。

https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/2．覚えたいことを覚えていられるか予測する『Canadian Journal of Experimental Psychology』に掲載されたこの研究によると、「何かを覚えていられるかどうか」を自問自答するという単純な行為によって、実際に覚えている可能性が1.5倍になるそうです。
これは特に、自分がやりたいと思っていること、つまり心理学者が「展望的記憶」と呼ぶ、行動・意図・約束などを思い出す場合に当てはまります。
はっきりしているのは、この行為によって海馬によるエピソード記憶の形成や索引付けが向上し、後でアクセスしやすくなるということです。
ですから、あることを覚えたい場合、少し時間をとって覚えていられるかどうかを予測してみましょう。そうするだけで、覚えている可能性が高くなります。

https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/3．覚えたいことを40秒かけて復習する
記憶の定着とは、一時的な記憶をもっと安定した長期的な記憶に変容させるプロセスのことです。
記憶の定着のプロセスを速めることはできますが、それでも長続きするよ
うに記憶を蓄積するのは時間がかかります。
その確率を高める方法の一つが、覚えたいことを40秒間復習するというものです。『Journal of Neuroscience』に掲載された研究によると、短時間の復習（ある出来事を頭の中で再生したり、会議で誰かが言ったことを確認したり、一連の手順を頭に思い浮かべたり）によって、復習した内容を覚えている可能性が格段に高くなるそうです。

https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/4．覚えたいことを一晩寝かせる『Psychological Science』に掲載された研究によると、寝る前に勉強しそのあとで寝て翌朝簡単に復習をした人は、勉強時間が短くなっただけでなく長期的な記憶保持力が50％向上したそうです。
一晩寝かせると脳が学習した内容をファイルに保存できるだけでなく、その情報にアクセスしやすくなるのです。
翌朝に少し勉強することで学習時間を分割する場合には、これが特に当てはまります。
良質な睡眠と少しの分散学習を組み合わせれば、何であれ本当に覚えたいことを記憶に留めるための非常に強力な方法になるのです。
https://www.lifehacker.jp/article/2307-keep-forgetting-things-neuroscience-says-these-4-simple-routinessignificantly-boost-recall-retention-long-term-memory/

Society5.0を生きる
子供たちに出来る！ やりたい！
を支援するための選択肢を提示できる引き出しの数（読めなくても・書けなくても・覚えられなくても…）

「読むこと」チェック
・字を読むことを嫌がる
・長い文章を読むと疲れる
・音読に時間がかかる
・早く読めるが理解していない
・逐次読みする
・単語や文章の途中で区切って読む
・文末を正確に読めない・指で押さえながら読むと少し読みやすい
・見慣れた漢字は読めても抽象的な単語は読めない
・促音や拗音などの誤りが多い
・似ている（め と ぬ）かな文字の誤りが多い読むことどんな理由で読むことに困難さがあるのでしょうか？

集中できない

指示がわからない
どこを読んでいいか分からない

文字を見ることが困難

文字を音にかえることが困難

読むことが困難

色の問題

文字が分からない

フォントサイズの問題フォントの問題

主たる原因によって対策も違いますよねまずは体験してみましょう文字にこだわってしまう教員ディスレキシア

見えに問題がある

ADHD傾向

集中できない音韻処理できないツール（手段）の選択肢を一つでも多く獲得
如何にして学習のスタートを揃えるか
児童・生徒の年齢に合わせて、さまざまな方法を組み合わせた支援を行っていく必
要があります。
基本的に、年齢が小さい場合には、「できないことをできるようにする」というボトムアップの支援が中心
読み書きが困難、という状況に対して、その子どもが身につけやすい方法を探し、練習を積み重ねて、スムーズにできるようにする方法です。
その一方で、年齢が上がってくると、学校で学ぶ知識も多くなってきますので、困難を抱えながらも、なるべくハンディキャップを背負わずにすむよう、さまざまなツールを使いこなす練習も必要になってきます。
そのような補助代替ツールとしては、タブレットやスマートフォンでのメモ入力やカメラ機能、音声認識アプリ・録音機能、電卓などが、大人になっても活用しやすいものとして挙げられると思います。
ボトムアップの支援を続けながら、さまざまなツールの活用方法も学び、自分に合った方法を探す練習を行っていけると、児童・生徒が、自分にとって必要な支援を理解し、将来的には自分から他者の援助を得られるようにしていくための手助けができると思います。

壁（困り）の超え方
子どもの負荷

高い

低い

本人の努力
周囲の負荷
よじ登る（訓練する）
低い
合理的配慮
持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
高い
超えずに済ます（価値観を変える）

Trade-off

Win-Winへのパラダイムシフト

医療モデル

社会モデルへの意識の変更

よじ登る（訓練する）

医療モデル

とにかく自力で目の前の壁を超える（普通級・育成学級）

【竹田契一】読み書きが苦手な子どもの
基礎理解と具体的対応(一部抜粋）

持ち上げてもらう（力を借りる）

医療モデル

壁を低くして自力で超えやすくする（個別支援・育成学級・通級）

アナログでの支援

スリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きアーレン症候群用めがね音声教材
R04年度より指導者も利用が可となりました。
教材によってはブラウザ版も提供されています。

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoukasho/1374019.htm
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoukasho/1378518.htm

ペンでタッチすると読める音声付教科書

R04年度より社会（一部）も対応

VOCA-PEN(ボカペン）

教科書以外の文書（資料集やテストプリント・修学旅行のハンドブックなど）に音声呼出用シールを貼り付け、音声を簡単に呼出します
同様の仕組みはKeynoteでも可能デイジー教科書（ブラウザ版）
教科書や書籍を読むことが困難な場合に、テキストに音声をシンクロさせて読み上げさせることが可能。

R04年度よりブラウザ版も選択可
ログイン名：10025
パスワード：12345678

https://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/book/daisytext.html

デイジー教科書（ブラウザ版）

https://mpf.jsrpd.jp/ (サンプル教科書

ID:10025 パスワード：12345678）

Access Reading

Windows10よりWord版ではイマーシブリーダーで読み上げ可能UD-Book（Chromeブラウザ利用版）

https://www.youtube.com/watch?v=Llios8kPEBE

回避する（代替手段）

医療モデル＋社会モデル

壁を迂回して自力で壁の向こうへ（ICTの活用）

習得できる年齢はかなり違う
読み書きが出来なくても、音声入力・音声読上でも同じ情報の入手（input)
聞く(聴覚）
見る・読む（視覚）情報の出力（output)
話す（聴覚）
見せる・書く（視覚）iPad
基本的な支援分からなければ、調べれば良い・聞けば良い
記憶していることは知識の一番便利なツール！

アプリを使うのは昭和・平成世代
Aiを使うのは平成〜令和音声読み上げ

Hint!
文字を読めないから使う？
読めない理由ってひとそれぞれ！
これって楽してる？！

Siri: 「画面を読み上げて」

テキスト認識

Hint!
文字が分からないから使う？
面倒臭いから使う？
これって楽してる？！

iPadOSのバージョンとiPadの機種によってはこの機能が使えないものがありますGoogleアプリ（板書を読んでもらえば分かる）
Windows，iPad共通iPad ふりがなPDF（ルビ振りがあれば読める）

一太郎Pad 手書き／縦書きにも対応OCR

相互翻訳もあっという間！

iPadその他のアプリケーション

PDF・HTML切替型のデジタル文書ブラウザ

https://apps.apple.com/jp/app/udブラウザ/id986238350

ぶんしょ

文書を「ぶんしょ」「文書」変換

https://apps.apple.com/jp/app/ふりがな/id924351286

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

https://apps.apple.com/jp/app/microsoft-lens-pdf-scanner/id975925059

まとめSociety５．０を意識すること
自分の育った時代とは違う⇓必要なスキルは変わっている
子どもたちに選択肢を提示できる引き出しの数LD
Learning Disability「学習障害」
ではなく
Learning Difference「学び方が違う」子どもたちの困りはどこにあるのか？

本人？
授業？

困った子ではなく困っている子

代替手段（ICTの活用）は不便！！
読む、書く、計算する、記憶する出来たほうが便利に決まってます
でも代替手段で出来れば出来ないよりもはるかに便利です卒業後の姿を見据えるツールや手段に拘らない（読み・書き・計算って本当に必要？！）（便利さの違いです）
昔と違ってツールは沢山あります！！

本人が用途に応じて手段を選択できる力が必要

本人が支援をプレゼンできる力が必要

受験で機器の使用が認められないから普段の授業でも書かせるって適切な判断ですか？

合理的配慮の名のもとに代替手段を安易に提供することは結局不便さを強いているのかも・・
アセスメントの大切さ
本人が選択することの重要さ

自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj_56_interview.html

参考図書東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果

東京大学先端科学技術研究センターとソフト
バンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し
あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題2015

魔法の種2016

2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケッ
トプロジェクト」をスタートしました。

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet20182019

http://maho-prj.org/
魔法のMedicine 魔法のMeasure
2020
2021

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi