保育者としての資質向上研修俯瞰図（財）全日本私立幼稚園幼児教育研究機構 研究研修委員会

子どもの人権Ａ
子
どもの人
権Ｂ望
ましい教師
像

Ｃ教育理論

Ｄ
幼児理
解

Ⅰ初 級

Ⅱ中 級

Ⅲ 上級、主任、設置者・園長

Ａ１-Ⅰ：子どもと人権教育
・さまざまな子どもへの対応の仕方
・ノーマライゼーション
・子どもの人権を知る

Ａ１-Ⅱ：子どもと人権教育
・さまざまな子どもへの対応、人種、職業等「違いの扱い方」
・ノーマライゼーション
・子どもの人権を護る
Ａ２-Ⅱ：幼児の健康管理（健康管理実践）
・食育（栄養管理）・園医等との連携・救急法（ケガの対処）
・保護者への健康・栄養指導
・家庭への生活習慣指導
Ａ３-Ⅱ：子どもの安全・小児保健（疾病含む）と校医との連携
・防災管理、安全確認（遊具施設、設備）・後輩への安全指導

Ａ１-Ⅲ：子どもと人権教育
・人権教育論 ・子どもの人権を守る
・少年法
・児童憲章の理解
・ノーマライゼーション
Ａ２-Ⅲ：幼児の健康管理（健康衛生対処法）
・伝染病の対処
・施設の衛生管理・薬品管理
・幼児の生活環境に対する分析と提言

Ａ２-Ⅰ：幼児の健康管理（健康チェック）
子どもの・視診、触診
健康と安全 ・家庭との連絡（子どもの既往症、持病、ｱﾚﾙｷﾞｰの把握、配慮）
・身体測定、健康記録
・健康衛生指導Ａ３-Ⅰ：子どもの安全
Ａ３-Ⅲ：子どもの安全・救急法（ケガ、人工呼吸など）
・健康管理
・安全指導、安全管理
・責任者論
・自園の安全管理マニュアルの理解と確認
・防災計画・訓練（マニュアル）の企画・立案・実施
・危機管理、危険予知（遊具・園庭・園外保育）
Ｂ１-Ⅰ：望ましい教師の姿
Ｂ１-Ⅱ：望ましい教師の姿
Ｂ１-Ⅲ：望ましい教師の姿
教師の役割
・心構え
・先輩としての心構え
・保育者のアドバイザーおよび指導
一般社会人としてのルール・マナーの理解モデルとしての動き、見通しへの助言
・カウンセリングマインドに基づいた対応
幼稚園教師としてのルール・マナーの理解学年としてのチームワークのあり方
・行事企画等の作成と運営と改善
・社会から期待される教師であることの認識と自覚 ・後輩教師への共感的理解
・幼稚園の教育史の理解
Ｂ２-Ⅰ：クラスと園の運営
Ｂ２-Ⅱ：クラスと園の運営
Ｂ２-Ⅲ：クラスと園の運営
・教育要領の理解
・教育目標の伝達、説明法
・教育目標の継承と発展
・自園の教育目標の理解・クラスを超えた保育の計画と実践
教育目標到達度の評価
・クラス担任の仕事の理解
・異年齢集団の指導法の研究
継承と発展のための努力事項の見直し
・社会、保護者への説明
・年間を見通したクラス運営
Ｂ３-Ⅰ：教員の職務と研修
Ｂ３-Ⅱ：教員の職務と研修
Ｂ３-Ⅲ：教員の職務と研修・園務分掌（事務）の組織の理解・教育実務
・マネージメントへの理解
・自己の分掌役割の自覚
年間行事の把握と理解
・教育法規の理解
・服務、就業規則の理解と遵守
クラスへの園行事展開計画
教育基本法、学校教育法、児童福祉法（総則）事務、物品、教材管理への責任
学年（縦割り）の実践研究・施設、備品（教材）の点検
Ｂ４-Ⅰ：指導要録の記載
Ｂ４-Ⅱ：指導要録の活用
Ｂ４-Ⅲ：指導要録の管理
Ｂ５ ：個人情報の取扱い
・プライバシーポリシーの作成
Ｃ１-Ⅲ：発達理論
Ｃ１-Ⅰ：発達理論（基本編）
Ｃ１-Ⅱ：発達理論（乳幼児期と児童期、思春期以降の関係性）
子どもの・２・３・４・５歳児の育ち（生まれてから小学校入学まで）
発達理論
社会性の育ち、身体能力の育ち、知的育ち、 ・0～6歳までの育ち・思想、さまざまな発達論と現代の保育
ことばの育ち
道徳性の育ち、自我・自己主張などの心の ・乳幼児期と児童期、思春期以降の関係性の学び
育ち、社会性の育ち
Ｃ２：さまざまな思想・発達論と現代の保育（ﾌﾚｰﾍﾞﾙ、ﾍﾟｽﾀﾛｯﾁ、ﾙｿｰ、倉橋惣三、及川平治、橋詰良一、ﾋﾟｱｼﾞｪ、ｳﾞｨｺﾞﾂｷｰ、ｴﾘｸｿﾝ、ﾜﾛﾝ）
Ｃ３-Ⅰ：保育実践論
Ｃ３-Ⅱ：保育実践論
Ｃ３-Ⅲ：保育実践論
保育実践論
・自由保育と一斉保育とは・子どもの関係性を促す学級経営
・子どもの関係性を促す学級経営論
・個と集団の理解
・さまざまな保育の形態と視点①・さまざまな保育の形態と視点②
３歳児の学級運営
縦割り、横割り、斜め割り
子ども同士の関係性の中での遊びと学び
４歳児の学級運営
ティーム保育（協同的な遊びと学び）
５歳児の学級運営
預かり保育
満3歳児保育と4年保育
・環境構成論満3歳児保育・諸外国の保育の方法
Ｄ１-Ⅰ：発達の理解（事例研究）
Ｄ１-Ⅱ：発達の理解（事例研究）
Ｄ１-Ⅲ：発達の理解（事例研究）
子どもの育ちと ・ケンカ、母子分離・協同的学び・遊び理論の確立（園のﾘｰﾀﾞｰとして）記録のとり方
一人遊び～協同遊び、集団遊び、ごっこ遊び ・異年齢交流
・学童期の発達の姿
・保育指針の理解
Ｄ２-Ⅰ：育ちの記録（取る）
Ｄ２-Ⅱ：育ちの記録（利用する）
Ｄ２-Ⅲ：育ちの記録（生かす）
・個人記録
・日誌からエピソードへ
・園内研修（ケース会議）
・保育日誌
・保護者への伝達（家庭への生活指導）
・園内研修のリード
・他の保育者への伝達、情報の共有
・保育へのフィードバック
・集団の記録
・保育理論の構成
・自園の保育の構成
Ｄ３-Ⅰ：障がい児保育理解
Ｄ３-Ⅱ：障がい児保育実践
Ｄ３-Ⅲ：障がい児保育支援
特別支援教育 ・障がいの基礎知識・専門機関、家庭との連携と保育計画
・小学校との連携（含広汎性発達障がい） ・障がい児保育の実践基礎
・保護者支援・園内のバリアフリー構想
Ｄ４：障がい理解教育

Ⅰ初 級
教育要領と指導計画

保育の実践

保育の計
画と実践

Ｅ１-Ⅲ：保育現場を踏まえた５領域
・自園の実践の評価と提言（ねらい、内容の達成）

Ｅ２-Ⅰ：教育課程と指導計画の理解
・教育課程（カリキュラム）と指導計画（プラン）の違い
・自園の教育課程の理解
Ｅ３-Ⅰ：指導計画・保育記録の理解と作成
・指導計画の理解（年間カリキュラムから日案）
・指導計画の作成（月案、週案、日案）
・保育記録の理解
・記録の作成・保育の構造、過程の理解
・計画→実践→記録→評価→反省
Ｅ４-Ⅰ：領域「環境」と教師の環境構成
・自然、人間関係、遊びの発展
・室内（壁面、遊びのコーナー、季節感、作品
展示、絵本、おもちゃ）

Ｅ２-Ⅱ：自園の教育課程を元にした指導計画の作成
・カリキュラムと自分の計画のすり合わせ
・子どもの実態と教育課程のすり合わせ
Ｅ３-Ⅱ：保育記録に基づいた評価と計画
・各種の記録の理解法
・記録の活用（保育の評価と幼児理解）
・長期の指導計画の作成（期・学期・年間）
・個人記録と集団の記録
・記録（エピソード）のカンファレンス

Ｅ２-Ⅲ：子どもの実態に基づいた教育課程の編成
・教育課程の編成の見直し

Ｅ４-Ⅱ：園全体の環境構成
・環境と幼児の活動の生まれ方
・環境による保育
・園内環境

Ｅ４-Ⅲ：子どもの発達を見通した環境構成
・園外環境の調査と活用
・地域の文化資源、文化資本の発掘と活用

Ｅ５-Ⅱ：場に応じた保育技術の生かし方
・保育技術の開発と研究
・材料の提示、間の取り方、的確なことばがけ
・個々の子どもに合わせた（微調整された）保育
・園全体、学年などの大きな集団の保育
Ｅ６-Ⅱ：幼児の活動と教材
・幼児の活動と教材の関係の理解・教材づくり（開発と研究）

Ｅ５-Ⅲ：保育技術の確立と指導・園内文化の継承と蓄積(ミッションとドキュメンテーション)
・保育技術の分析と評価
・エキスパートとして後輩に保育技術の指導

Ｅ９-Ⅱ：学び続ける保育者として保育リーダーとして・実践主体者として研修課題を立案
・中堅研修への参加
・改善への積極的取り組み
・初任者へのアドバイス

Ｅ９-Ⅲ：学び続ける保育者集団を目指して・研修の立案、実践、評価、指導・改善点を園長・設置者に提案
・保育アドバイザー的人材の育成
・外部アドバイザー的人材探し・研修法の研究 ・積極的な外部研修への参加

Ｆ１-Ⅱ：保護者とのコミュニケーション・文章表現法を学ぶ・コミュニケーションの相互作用を知る

Ｆ１-Ⅲ：保護者とのコミュニケーション
・園の方針等を明確に伝える技術
・園のアイデンティティを探る
・幼稚園運営における父母の会の活動のあり方
Ｆ２-Ⅲ：保護者の気持ちの受け止め方
・実践的方法論の習得
・保育における相談の特異性を生かした相談の実践
・家庭援助論の理解と実践
Ｆ３-Ⅲ：家族の姿の現状を知る
・親の勇気づけ・共助システムの構築
・望ましい家族の姿の模索
・虐待ネグレクトの理解と支援、関連機関との連携
Ｆ４-Ⅲ：子どもへの接し方Ⅲ・カウンセリングマインドに沿った教育観の構築

Ｅ６-Ⅰ：各種の教材理解
・興味や関心に応じて、発達に即して、ねらいに沿って、人間関係の広がりや深まりを視野に入れて・造形遊び、表現遊び、音楽遊び、伝承遊び
Ｅ７-Ⅰ：保育の振り返りと保育の公開
自己点検・・自己の保育への気づき、反省、再確認
自己評価と研修
園内研修、ビデオ研修
・保育参観のもち方
保育参加、親子交流
Ｅ８-Ⅰ：自己点検と自己課題の発見
・各園独自の自己点検自己評価項目のチェック
・自己への気づき、反省・自己課題の発見
Ｅ９-Ⅰ：保育のレベルアップを目指して・初任者研修への参加
・自己の保育のモデル探し

保護者とのｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ

Ｅ１０：日々の実践からの積極的な学びの姿勢
Ｆ１-Ⅰ：保護者とのコミュニケーション
・家庭への連絡方法等の基礎
・コミュニケーションのとり方
Ｆ２-Ⅰ：保護者の気持ちの受け止め方
・親とのスムーズな関係づくり
・人間関係の認知と感情・態度

Ｆ、地Ｆ３-Ⅰ：家族の姿の現状を知る
域 家庭教育におけ ・生育暦と生育環境への理解る保護者支援、家庭支
援教
育相談 地域との連携

Ⅲ 上級、主任、設置者・園長

Ｅ１-Ⅰ：保育現場を踏まえた５領域
Ｅ１-Ⅱ：保育現場を踏まえた５領域
・教育要領の理解
・領域（相互の関連）・領域〔健、環、言、表、人〕（ねらい、内容の理解） ・実践編（計画作成含む）

・室外（遊具、樹木、草花等） ・飼育、栽培
Ｅ５-Ⅰ：基本的な保育技術の習得
・集団を引きつける技術（話し方、手遊び）
・ことばかけ・実技研修（運動遊び、集団遊び）

Ｅ

Ⅱ中 級

・その子の良さの発見 ・家庭教育への理解
・現代社会での家族の特性
・虐待ネグレクトの理解
Ｆ４-Ⅰ：子どもへの接し方Ⅰ・ほめ方、叱り方の指導援助の学び

Ｆ５-Ⅰ：地域社会との交流を考える
・地域社会との交流の意義と実践

Ｆ６-Ⅰ：幼保小の連携Ⅰ
・連携の必要性を考える
・保育観、教育観の理解

Ｅ３-Ⅲ：園内のリーダーとしての計画・記録・評価の指導・指導計画立案の指導
・記録の読み取りの指導・評価方法の研究と指導

Ｅ６-Ⅲ：教材研究
・園内の教材プログラムづくり（絵本、紙芝居、童謡、お話・伝承遊びなど）
・教材観の構築
・園内文化の蓄積、継承、創造
Ｅ７-Ⅱ：保育を伝える・学ぶ・広げる
Ｅ７-Ⅲ：保育の公開と交流
・保育の公開場面での援助、フォロー、補足、
・公開保育の立案、実行、自己開示を可能にする場
支持的学び合いの風土の醸成の醸成
・他者の保育からの学び、評価・交流の成果のまとめと分析、実践化
・自己の保育の伝達力育成
・同僚性の醸成
・小学校教育の理解
・小学校、社会への幼児教育についての伝達
Ｅ８-Ⅱ：自己点検と学年・グループにおける保 Ｅ８-Ⅲ：園としての保育の自己点検、評価、目標設定
育の改善
・結果分析、評価、評価の観点・教師としての自分の再構築
・園全体の改善のためのアクションプランの構築と推進
・学年、グループにおける保育の改善の提案
・第三者評価の研究

Ｆ２-Ⅱ：保護者の気持ちの受け止め方
・親の気持ちの受け止めと理解
・保育における相談の特異性の理解・家庭援助論の理解
Ｆ３-Ⅱ：家族の姿の現状を知る・親子支援の方法
・虐待ネグレクトの理解と支援

Ｆ４-Ⅱ：子どもへの接し方Ⅱ・しつけ等の指導の実践
・子どもの育ちの肯定的とらえ方の指導
・子どもに対する共感的理解の指導
Ｆ５-Ⅱ：地域社会との交流を考える
・地域社会との交流の具体的方法論

Ｆ６-Ⅱ：幼保小の連携Ⅱ・連携の具体的方策
・子どもの学びや育ちの連続性を考える
・幼稚園の良さの発見

Ｆ５-Ⅲ：地域社会との交流を考える
・地域活性化のために幼稚園ができる活動とは・地域社会の各種団体、関係機関との連携
・幼児教育センター構想の実現
Ｆ６-Ⅲ：幼保小の連携Ⅲ
・幼稚園のアイデンティティの確立と発信・連続性の視点のとらえ方
・子どもの学びや育ちの連続性を発信する