研究紀要
第１８集

六年一貫数行における保鮭休行の問題点・………………･…………･……･…保健体育科……Ｉ

M1雌学力テストの緒j1Lについて…･……………………………………･……・社会科……５
本校生徒の健康状態……･…………･･…………･･………………･……･……・・他康部…･･･3】
幼児数概念の研究一一同和ｌｍ１Ｘにおける幼児の数概念の発逮について－………………………………………・松水博史..…･３５
楽しい授堆を創るための試み--高校世界史一……･………･…･･…･…･…松付正樹･…･･5７
５１年度文部省教l｣海外派ju団（第１４間）に参加して………………･山「|’竹一……73,｢lT村光太郎ノートその十一………･………･……･………･…………･….井Ｈ１灰子……１

１９７６

奈良女子大学文学部
剛・属１１１．高等学校

六年一貫教育における保健体育の問題点
保健体育科

田良辺

米奈渡

博行

・出野上良子

璽幸

・山中昭生

幸子

はじめに

本校における六年一貫教育がスタートして四年目裾迎えた。その間、保健体育科も六年一画カ
リキュラムを作成し、実践してきた。カリキュラムの作成にあたっては、内容の亜復・反復をできるだけ避け、教材崔精遇し、生徒の発達段階や将来の迎助生活を考咽に入れ、生徒が自主的に迎助に取り組めるよう配咽した。つまり、低中学年（中学１～高１）では、運動領域全般にわたるものを二年毎のひとまとまりで学習できるようにし、高学年（高２．３）では、将来の社会生

活に備え、球技に関する教材を増やし、選択制そ取り入れた。また、学校行事（体育大会、球技大会、水泳訓繊等）とのl1Ujul性も考岨に入れて、教材を配当しなおした。（本校研究紀要、第１５災参照）保健教材も、個人の健康→家庭・戦場の健康→国民の腿阪とより広い視野を必要とする方向に配列しなおした。いままでの取り組みをふり返って、一定の成果と思われる点、今後の問題点を中間的な反街として述べることにする。

一定の成果’一教材に配当される時間数が多くなり、その結果、学習が禦中的に行なえるようになったこと。

従来の指熱要領に単じたカリキュラムでは、多分に内容のｉｎ複がみられ、中学校で順次学習されたことが、高校に進んだ時に、漫然とくり返し学習されているきらいが少なからずあった。また－教材にかける時間数が少なかったため、牧師側にもゆとりがなく、いきおい断片的、コマ切れ的な授業内容におちいる傾lhjも強かった。それに対して、一貫カリキュラムでは、教材の１ｔ復を避けたためまとまりのある術導が行なえるようになり、球技などのグループ活動が活発になった。また、集｢1】的に学習されるようになった結果、技能面での向上も見られるようになった。

、学校行羽との関連をより考堕に入れて教材秀配当したため、学校行祁が、より効果的に行なわれるようになったこと。

学習に時間的余裕が生じた結果、前述したように技能的な面でのli1上がみられるようになったが、特に水泳において､学習効果が著しくなった。そのため水泳訓練そのものが、従来よりも安心して行なえるようになった。また、球技大会、体育大会へも、より意欲的に参加できるよ
うになったと思われる。

問題点

Ｉ指割内容の具体化の必要性

同一教材を長lU1にわたり、教えていかなければならない現状において、教師自身が授難に対処する仕方に、より１１Ⅱ意工夫していくことが必要となってきた。というのは、現行カリキュラ

ムでは各運動緬域において大雑抱な顧目については決定されているが、具体的な内容にまで綿密に考察されて決定されているわけではない。例えば、器械jilnUlのマット迎勁では、どういう菰目を、どのような方法で扱うかについては漠然としている。教材の内容については、正直なところ、一個人のみの指導方法・内容では画一化老きたし、行き詰りを覚えやすい。教師梨団が、指導内容について討議・研究しあうことが必嬰であり、具体的に、指導方法老まとめあげ
なければならないと思われる。

Ⅱ施設・用具・場所の問題

本校は比較的、施設・用具・場所とも恵まれた条件にあるが、一貫カリキュラム通りに行な
えば無理な点が生じてくる。同時に数クラスの授業が行なわれる場合など、施設・用具不足のために十分な学習ができないことが多く、今後、高学年での選択制学習裾完全に実施すれば、問題はより深刻になると思われる。このことは、クラス絹成の方法や時１，割の調整などによって、少しは改善できるとも考えられるが、現行の学校全体のカリキュラムとの関係・予算などの関係からみれば、依然として困難な点であろう。
Ⅲ体力の問題

体力の増強という面については健康郷の指摘もあるように「本校生は全体的に体絡はすぐれているが、それにみあった体力がない」のが現状である。現在の週３時Ⅲ]程度では、体育における体力の向上は型めない。体力の向上を期すならば．１日２時間、週３日（週６時1111を隔日配当する）位の時１Ｍ数が必要と思われるが、現状では、不可能に近いのぞみであろう。また、

男女差による凧修時間の差（商１．２年、男子週４時間、女子週２時１M）も、女子の体力向上という面から見ても大きな問題点であろう。

Ⅳ一興カリキュラム再考の必要性

一山カリキュラム作成後、それに単じて実際に授業を行なってきた結果、各迦吻価域内における教材の配当がはたして妥当なものであるかどうかという懸念が生じてきた。つまり、ある

目的をもって、ある迦動教材諾、ある学年において実施されるようになった時に、その目的にかなうためにどのような方法で授業をすすめていけば良いのか裾考えてみれば、この-,1カリ
キュラムの教材配当の仕方が、必ずしも系統的なものだとは考えられない而も生じてきた。この問題についても、私たち教師が、教材の技術的柵造を明砿にし、それにもとづいて、より科学的・系統的な指導が行なえるよう努力する必要があると思われる。

２

おわりに

新カリキュラムの実施後、かなりの月日が経過しているにもかかわらず、十分な肘議・研究が１１ｔねられていないこと誇りiii感している。－質カリキニラムは一つの試案であり、日々の実践老経て、討議・研究され改善されなければならないものである。現在、それぞれの担当の教官が独自の工夫で指柳法の検対審すすめているわけであるが、今後、教科としての各通勤iii域の教材についての指導法をまとめ上げ、一山教育を軌iiiにのせたいものである。

３

標準学力テストの結果について
社会科
１９７６年度の社会科標準学力テストは、中二、中三、高一の三学年について、４月１３日実施

した。前年度の学習についてテストしたものである。中二には、山一で学習した地理的分野について、中三には、中二で学習した歴史的分野のうち近代以前について、高一には中三で学習した

近代・現代の歴史的分野について行なった。いずれも本校独自の社会科カリキュラムにもとづくものである。

問題の作成には地理的分野については、寅貝・森井・吉田が、歴史的分野（前近代）について
は奥谷・真下が、歴史的分野（近代・現代）については鈴木があたった。

また、結果の考察のための研究会には、１９７６年度の非常勤鄭師の皆さんにも参加し、御協力いただいた。

本文にもあるように、この標地学力テストはなお不十分なものである。今後さらに充実したものに変えてゆきたいと考えている。

本欄の執筆は吉田が中一、松村が中二、鈴木が中三をそれぞれ分担執筆した。

Ｉ中一・標準学力テストの結果
問題を最初から噸をおって、解答結果の分析とそれに対する若干の考察を加える。
〔ｌ〕次の(1)～(4)の文尭よみ、下の問いに答えよ。

（１）この地方は、ほぼ東西にはしる高原状の111地により、北部と南部でずいぶん凱候や産業が異なっていろ｡南部は､｡=年を通じて雨が少なく快晒のつづく気候とな')､bﾒﾐ王些i空ろ都市が沿岸にならんでいる。北部は、冬に許が多く、おもな産業は農業である。

(2)この地方は、地形上､北部山地.中央低地上魍l型の三つにわけることができる。中央低地には、数列の山脈や111地が平行して走り、その間には、古くから開けた平野や盆地があり、わが国の歴史をしのぶことのできる多数の史跡がある。

(3)この地方は、胴体部とそのＩ櫛西の半島部からなっていろ。胴体部のほぼ中央には、山脈や山地が走り、その間にはいくつかＢ型がMけている。また、この地方の腱雄の特色は、中心であることと、腿家一戸あたりの耕地面積が広いことである。

(4)この地力は南北に長く、ほぼ三列の山脈や111地が平行して走っていろ。また、この地方
は、凰林・水廉物に富み、地下資源にも恵まれているが、わが１日全体からみると、資源の開発や工業の発達がおくれているため、総合開発指定地域や、新産業都市指定地域が定め
５

られており、側発が進められている。

問１．上の(1)～(4)は、わが国のどの地方について鍵リルたものか、下のアークから選んでその記号裾掛け。
ア．北海jii地方イ．ｊｌ[北地方ウ．ＵＭＩ地方エ・［１１部地方

オ．近畿地方力．［１１国地方キ．四1,1地方ク．九州地方
間2．上文中の下線部について次の1111に答えよ。

（１）下線ａのような気候を何気侯というか。

（２）下線ｂの都市壷、次のアーカの中から一つえらんで、その記号を番け。

了．新居浜イ．堺ウ．浜松エ．川崎オ．呉力．釜石（３）下線ｃの山地名を、次のアーエの中から一つえらんで、その記号を111:け。
ア．丹波111地イ．紀伊山脈ウ．伊吹Ill脈エ．鈴鹿111脈（４）下線ｄのうち米作のさかんな盆地名を書け。

間3．上文中(3)の「￣．にはいる股も適当な語を答えよ。
〔１〕の問題は、日本を各地方別に、その特色を自然と産業を合わせて、理解されているかをみる問國である。

問１は最も基礎的な問いである。正答率はＵ１８４形(2)９１＄(3)９５影(4)９６＄で今回のテス

ト中で一番よい。この間１を間違うと11112以下の問題が正しく答えられない。(1)崔ウと答えたものがいろ。山地によって南北に分かれ、それによって気候・産業が全くちがってくることに対する理解不足と、大工場のある都市にまどわされた結果であると思われる。(1)を１１Ⅱ述えた者は、ｌｌＩｉ
２の(1)諾間辿っているのは当然である。

１１１２，問３では、Ｈ２の(2)９０形、(3)の８３＄以外の正答率は著しく低い。特に(4)の北海道の米作のできる盆地名が２０～４０＄、Ⅲ１３の北海道の中心腱業である畑作が４７影である。(4)では無解当のものが多いことが目だつことと、誤答には、名寄盆地のように他の盆地名や夕張、旭川といった盆地名でないもの、石狩平野等平野名がある。石狩平野は、北海道の米作の中心地であるために、この誤答は盆地と平野をまぜこぜにした不注愈なミスである。
問３の北海道腱業の特色老米作としたものが誤答の半数近くあるのは、理解不足によるものである。あと半数が酪農と答えている。酪腿は北海道農業老代表するものとしては正しい答えであるが、次の文章（･…6･耕地面積が広い･･…･）裾よく読まなかったための間述いである。
〔１〕のIHIIlmについて考えてみると、ｌＨＩ２の(4)の解答数審１つにするか、石狩平野発正確にすること、問３をIHI腿とまちがわない配MHが必要かと思われる。

〔２〕次の文圭鑑んで、下の問に答えよ。

ｱｼﾞｱとﾖｰﾛｯﾊﾟは､古くから交流があった｡ｱｼﾞｱから陸路を通って綱がﾖｰﾛｯａ－
パヘ述ばれた。’８世紀以後、工業力をつけたヨーロッパの強国,式、争ってアジアに進出し､bアジアの植民地から大阯の工業原料や食料を手にいれた。第２次Ut界大戦後、アジア
６

の国々は、次々に独立諾速成したが、欧米の強国は、アジアの国々の支配を続けようとして多くの紛争をおこした。しだいに植民地壷失ったヨー。ヅパは、’960年ごろか月堕Ｃ－－ロッパ嘉中心に、軽済力の強化崔lｺﾞかろために協力しあった。

パミール高原宏中心とした111地が、アジアの交通宏さまたげているのにくらべて、ヨー

ロッパは、河川や迩河によって一つに結びつけられている。この水運が、fヨーロッパの内ｅ

陸部に工業都市老発逮させた。一方、アジアの大河のデルタ地帯には、多雨地帯の代表的な腿業が発逮した。

９

問Ｌ下線ａのこと諾何とよんでいますか。

問2．下線ｂの植民地のうちでオランダの植民地であったのはどこか、次の中から－つえら
んで、その紀号老かけ。

⑦カンボジア①フィリピン、インドネシア④イラン①ｻｳｼﾞｱﾗﾋﾞｱ
問ａヨーロッパの強国が手にいれた綿花と生ゴムの産地を一つずつえらんで、その記号審灘け。

⑦スリランカ．①ベトナム、インド＠つﾚーシア①ヨルダン⑥フィリピン
問4．下線ｃの紛争のうちインドシナ半島でおこったとをあげよ。
問５下線ｄの組織のことをP何というか。

問6．下線ｅの河川のうち黒海と北海に注ぎ述河で結ばれてい川の名を、次の中から二つえ
らんで、その記号尭普け。

⑦ライン川①。－文川、エルベ川④ドン川①ガロンヌ川⑥ﾄﾞﾅｳ川間7．下線ｆの工業都市名尭、次の中から二つえらんで、その妃号審瞥け。

⑦ハーグ①エッセン、マルセイユ④ロッテルダム④フランクフルト⑥ローマ
問ａ下線ｇの農業とは、どんな艇業か。

〔２〕は、アジアとヨーロッパの交流とそれぞれの特色について理解されているか撮みろ問題である。

問１は正答率９４＄でよい。問２の正答率６１形で、11U迎いには⑦、が多い､オランダのアジ
ア植民地がインドネシアであることが正しく理解されていない。問３の正答率は７５～８０＄である。アジア裾代汲する産物の綿花と生ゴムとその主産地に対する理解としてこの程度かと思われる。問４で、アジアを舞台にした大きな紛争であった「ベトナム戦争」が、正答率６０鰯であるのは意外に低い率だ。誤答は無解答がほとんどである。’1116のヨーロッパ裾代表する２つの大河であるライン川の正答が７０＄、ドナウ川が６０彩なのは低い。選択肢にはヨーロッパの川ばかりをあげてあるのが混乱させたようである。IlIl7の正答率は７０～８０形である。ヨーロッパの都市の中から、ライン、ドナウ川ぞいの工業都市を選ぶのは少しむつかしいと思われたが、比７

鮫的正答率が高い。誤答はまちまちであるが､④が少し多い。問８の正答は６５形である。アジアの大河のデルタ地帯で行なわれる代表的腱業である米作の理解としては大へん低<、９０形以上であるべきだと思う。誤答には、やはりアジア的鯉業であるプランテーション、焼畑農業や、多くの無解答がある。

〔２〕は、蝋純な問題である。問２のインドネシア、問６のドナウ川など少し細かい問題となると正答が低くなる。問４や問８のようにアジアについては常識と思われる問題が〔２〕の中で肢も低い正答率であるのばとうしたことだろうか。

〔３〕右の地図を見て、次の間に藩えよ。

問1．右111の高さは、およそ何ｍか。
問２斜面がもっとも急な所はどこか、記号で脅け。
問３．もっとも深い谷は

どこか、記号で杏け。
問４右山の尾根は、頂上からどの方向にのびているか、頂上と結ぶのにもっともてきとうな記号を杏け。

〔３〕は地図をよみ取るための基本的なことについて､蝿解されているか堤問う問題である。
(1)の正答率が８４筋というのは、１１１の高さ裾よみとるのにもっとも雄本的な問題だけに少し低いように思われる。誤答には２６００ｍや２５０ｍなどがある。（2)は９９＄の正答である。(3)の正溶率が４６＄とたいへん低い。誤答の多くはＥ又はＦである、谷と鞍部堤まちがえたようである。
(4)の正答率は７３＄である。

〔４〕次の表は、１９７３年におけるわが脚のおもな輸入品のうち６Iili顕の商品について、おのおのの輸入相手国および金額による割合と、それらの商品の海外依存度（１９７２年度分）
を示したものである。

下の(1)～(7)の文をよんで、表の中の⑦~④にあてはまる商品名と(A)へ(C)にあてはまるＩＲＩ
名わ答えよ。

（１）⑦の生産は、おもに温帯草原の人口密度の低い地域で企業的におこなわれている。わが国においては、尾西や一宮は、それを原料とする工業がさかんな祁市である。

（２）①を原料とするわが[呵の工業部iliのなかには、宗IHIや釜石などのように近くに①の産地をひかえて発達した祁市もある。

（３）◎の鉱山は、わが国では、かって数多くあって、比較的その生産Ｈ１は多かったが、電気
８機械器具工業の発達によって海外依存度が高まった。

(4)①裾原料とする工業は、原料の海外依存度が高いので、太平洋沿岸、瀬戸内海沿岸でさかんである。

(5)（A)の国は、サパナ気候地域に屈し、さとうきびの戦培に適し、革命iilは、アメリカ資本
で農園が経営されていた。

(6)（B)の国は、南半球にある大陸脚で、原料生産国として、日本をはじめ、アメリカやイギ
リスと貿易で結びつきのつよい１町である。
ＩＦ品名

輸入相手国および金額による割合

海外依存度

小麦

アメリカ65、カナダ3１

950

砂糖

(Ａ)39,（B126、南ア共和国2２

８００

木材

アメリカ33、インドネシア18、マレーシア14,（Ｂ１１２５２９⑦｛Ｂ177、ニュージーランド７

1０００

④

(Ｂ)47、インド15、ブラジル９９８３、

カナダ39、フィリピン23、ピスマルク鍋島16、チリ１１

８１．０

アメリカ38,（Ｂ)37、カナダ1７

６６５

イラン30,（Ｃ121、インドネシア1８

９９．７

石炭

④

〔４〕は、日本と世界のつながりを、日本のiK要な工業が、そのljjl科および生産国との関連で理解されているかどうかを問う問題である。

正答率は⑦５５＄、①７０＄、⑥６２形、①９３＄（Ａ１２５形、(B)８９＄、(C１８５＄である。
⑦と⑧は、尾西・一宮が日本肢大の毛織物工Ｘ地帯であることと、人口密度の低い温帯草原で南半球の大陸国と裾結び合わすと羊毛・オーストラリアが答えられるはずであるが、(B1の正答率が８９＄なのに⑦が５５形である。南半球の大陸脚一オーストラリア－羊毛一足Iliの羊毛工業という関連ずけた理解がされていない。①と(C)の関迎はさすが石油という現代の主役だけに正答率は高かった。①は、図表のＢがわからなくても（これは少しむつかしい）室lM1、釜石という地名だ
けで答えられる。＠も図表からの解答はむつかしいが、鰯と電気器具と日本にも多くの鉱山があったことから解答はできるが、正答傘は低い。(Ａ１の砂糖といえばキューバである、革命という説

明もあるにもかかわらず２５％という低さは恵外である。

〔４〕の解答は術数的なことばかりであるが、図表秀銃みとることが充分にできなかったこと、
日本の工業が世界との関迦の中で理解されていないことが目立つ。

テストの結果は岐低１９点から１００点まであり、その叢はきわめて大きい。平均点は７２点で標準学力テストとしては高くない。むしろ通蹴の定期考迩よりも低い。それは定期考究ではせ９

まい範囲で、染中的に勉強出来るのにくらべて、標準学力テストとなるとｌｌｔ界と日本の全範Ullであるため、常識的な地名だけでもぼう大なものになる。それを気倣や生産地を結合させるとなるとかなI)傾雄になってくるためであろう。それをきちんと鼎PRして、iil憶したり、理解するためには、〈I)返しねばり強く学習することが典求され、やはり点数に大きなひらきが出てくるのであろうと似われる。１Ｍ}題も椎でも知っている荊識の単純な質ilI1となるとクイズのようになってしまうし、少し工夫をこらすと点数差がひらいてくる。

はたして地理学習における標準学〃とはどの程度の-,ji項や卵餅を指すのか轟号えながら、llIIRnの作り方にもいろいろ検吋を加えていく必典が感じられろ。

皮IHI分布変

3０

71.6

幻

10

、

3０

4０

5０

6０

7０

8０

9０

100

政ﾉL,`<’２０

3０

4０

5０

6０

７０

的

9０

100

10

５

10

Ⅱ中二・標準学力テストの結果[ｌ〕右の地図を見て問いに答えよ。

（１）岐初に古代又Iﾘlがおこった４地域そ、地図の中のＡ～Ｈから選び、かつその地域尭流れる川の名
尭苫け。
（２）この４地域に古代文明がおこった理由として正しいものを二つ、下の(ｱ）～け)から選べ。

け)いずれも温帯に属しているので．気依が人間いるので、気岐が人間の活動に適していた。

(ｲ)大河のはんらんによ{)、」二流から肥えた｣二が述ばれた。
け)狩りがさかんで、えものが多くとれた。
(ｴ)典併がさかんで、農産物が多くとれた。

(ｵ)河川を利用して、商推や_[災が早くおこった。

この問題は地理と歴史の総合問題。いわゆる１ﾉﾘ大文明秀知っているか、そのおこった地域を地図の上で指し示すことができるか、古代文明のおこるための条件崔理解できているか、の二つの
要紫をふくんでいる。１３０人のうち、完全に正解できたもの６６人（杓半数）。地図の-1でその位置老正し<つかめずに誤籍したものが５８人（４５＄）。そこを抗れている川の岩秀IIL〈藩えられなかった誤答が５４人（４２＄)。このことは、地理学習の面で陸地のだいたい,１１硫な形とそこに流れている大河の名をおぼえていない生徒、それにいわゆる四大文印]とは何かについての歴史学判の面での堆礎的なこと舟おぼえていない生徒が、双方まざりあって４０＄をこえていることを示す。地理的なことだけ、あるいは歴史的なことだけを〃llえば、正解はもう少し多くなっただろうが、社会科のねらいからすれば地理・歴史の学習の総合的な成果が１１１１われるのであるから、これでは不充分というべきだろう。

誤答例としてはインダス文明の地に「ガンジス川」の名を穂えたもの、インダス川叡Ｃ)すなわ

ちベンガル湾に注ぐものとしたものが多かった。地図をよく見ないで(A）の位世に「黄河」舟あてたものや、（F）の位置にチグリス川、ユーフラテス川諾あてたものが少数ある。総じて地図を正確につかむ力の不足が感じられるとともに、出題にあたってできるだけわかりやすく正確な地Ⅱ

図を示すことが必要であることも反省させられる。

古代文Ujの成立する条件についての(2)のｌｌｌｌいについては、正解は５２人（４０＄)。（ｲ)はlHW
１２１人（９３＄）で問題はないが、あと（ｴ)と答えたもの６０人（４６＄）、け）と答えたもの４８人（３７影)、け）と鱒えたもの２６人（２０形）で、(ｳ）はきわめて少数である。正解は(ｲ)(ｴ）としてあるのだが、古代文lﾘ}の麟礎が農耕であることから、「狩りがさかんで……」という(ｳ）は満外であり、また「いずれも棚ｲl}で……」という(ア）は気候区についての基礎的剛解があればえらばないはずだから､けIの｢,ﾙﾘ川を利用してilii蝋や正業が鼠<おこった｣そ約音の生徒がえらんだことをどう考えたらよいか、という問題が残されることになる。

大河が舟述と商業嫁料と製品の輸送にｷﾞﾘ用されたことは否定できず、「工業」には当然毛工菜もふくまれるから、これをえらんだのを誤梼ときめつける明確な理由がない。しかも四大文11Ⅱは農耕が発腰したというだけでなく、商工業が発展してはじめて「文明」の相貌をおびるのだから、(ｲ）(ｴ)は四代文明成立の蕊礎産業的条件ではあるが、それが典に「文明」と呼べるようになるにはけ）の条件も必要だった。こう考えるとけ）舟誤答とする投問には無理があり、社会科全口での討議が充分でなかった点尭反省していろ。
＜誤答人数とその比率＞
四代文明の位慨

川の名

四代文明の成立条件

５８人

５４人

７８人

(４４．６影）（４１５影）（６０＄）

〔２〕次の各文の下線部分が正しければ○、まちがっているときは正しいことばを書け。
（１）紀元前３～２世紀ごろ、日本で水田耕作がはじめられた。この時期の土器老繩文式土器という。

(2)「翻志」には邪馬台国についてのuidlvが書かれていろ。
（３）古墳には、日本独特の形式である１１]埴があり、なかでも仁徳天皇陵は世界岐大のl[Ii
IYiそもっていろ。
(4)古塙の上やまわりに、土偶がならべられた。

（５）奴伺の王は、暦の皇帝から金印を授けられた。

日本の原始時代についての騰礎的な知識裾ためすもので、誤りのないのは(2)のみで他は正しい
ことばに夜さなければならぬ。

生徒にとっていちばん難かしかったのは(5)で「漢（後批）」とすべきところを「魂」「崎」
1２

「Ul」などと誤答したものと白紙のままのものが６１人（４６．９形）を占める。日本の歴史を東
アジアの歴史の中できちんととらえることが不充分である。あるいは中国の王朝老系統的に理解してその名称をおぼえることができていないと見るべきなのか。「前方後円墳」はほとんどができていた。「土偶」を「はにわ」とHTさないで○をつけた生徒（２７．７影）は、剛文式文化→弥生式文化の発展という社会発展のiiiすじに結びつけて「土偶」と「はにわ」のちがいを理解できていないためではなかろうか。

土偶とはにわを並べて見た場合のちがいがわかることもたいせつだが、それぞれがどのような社会発展の段階と結びついて現れてくるかをきちんと理解させることはなかなか唾かしい゜＜誤答人数とその比率＞(1)

水'１１耕作時代の土器が綱文式二'二器でなく、弥生式であること

２１人（１６２＄）(2)

魏志に邪馬台国のi;己述があること

（３８＄）

(3)

(4)

(5)

５人

仁徳天皇陵型の、日本独特の古墳は円墹でなく前方後円墳

９人（６．９形）であること

古墳の上やまわりに並べられたのは士IHIでなくて、はにわで

３６人(２７．７筋）あること

奴脚王が金印を授けられたのは唐ではなく漢の皇帝からであ

６１人(４６９＄）

ること〔３〕次の文の（）内に、下から適当な譜を逆び記号老背け。

６４５年の（１）以来、政治は天皇を頂点に、地方を（２）や郡に分け、（３）が中央から派沮された。人氏には、公地公民制を原IlIlとして（４）が実施された。しかし、奈良時代になると、この原1111がくずれ、７２３年には（５）が制定された。（６）が実施された５か月後に、天皇が（７）裾つくるように命じたことは、律令政治が不安定になってきていることを示すものである。こうして土地公有はくずれ、やがて（８）や社寺による荘園の拡大がすすんだ。のちになると、荘園頗王は、荘園の税を納めなくてよいという（９）や、役人の立ち入りをことわる（１０）の特椛を手に入れた。
１１Ｉ

けけＰ

不輸

律令制定
国分寺

(ｲ）不入け）ｇＲ田永年私財注（力）班田収授の法（ｷ）脚司付）大化の改新（ｼ）貨族

1３（ｴ）三世一身の扶け）国（ケ）大仏(ｽ）武士この問題については、大体よくできていて、正解率が,lFljい（９２～９９影)。が例外的に誤審の多いのは（７）で、誤答が３１人（２３８＄）になっていろ。これは役IHIにやはり無理があったのではないか。問題を検討した際にも社会科の中で議沿のあったところであるが、大仏建立を命じたことが「iIR令政治が不安定になってきていることを示す」かどうか、たとえ示すとしても、側1令政治の不安定→大仏辿立というふうにストレートな1111係なのかどうか、その微妙なつながり
が中学生にすっとわかるかどうか、その点検討が足りなかったと思われる。
＜誤答人数とその比率＞
１０人（７．７＄）(1)

６４５年に大化改新が行われた(2)

地方そ囚や郡に分けた(3)

中央から国司が派過された(4)

公地公民を原則とする班田収授の法が実施された

10人（７．７＄）(5)

７２３年に三世一身の法が制定された

８人
(６２＄）

(6)

７４３年に墾田永年私財法が制定された

９人(６．９＄）

７４３年に天皇が大仏をつくるよう命じた（iﾄﾞ令政治が３１人（２３．８＄）

1人

(０８＄）

､－

(7)

不安定になってきたことを示す）(8)

土地公有がくずれて貴族やﾈ{寺が荘園を拡大した(9)

領主が荘1判の税を納めなくてよいというのが不輸の樵

00

領主が役人の荘園への立ち人l)をことわるというのが不入の樅

５人(3.8＄）

７人
４＄(５．４＄）
４人（３％）
２人（１．５形）〔４〕次の文を読み、下線の部分について問いに答えよ。

室町時代には、守幽大名たちの勢〃争いが続いていたが、１５世紀後半には、将噸一(ａ）ョｂの相統争いもからんで､型些ＬＩＣ,がおこり、戦斬が長く銃いた。この乱のiiI後のころ、肺か江趣きをたたえた文化…がおこっていたが、社会の混乱が暁き、守護大名は(｡}がおこっていたが、社会の混乱が暁き、守護大名は地方でも争うようになった。そして､上二if;(e)がしばしばおこ'沁旦二if(1)や１】

蓋'､鮭蕩裏雛?……識い…一掬ﾙて鱗……

(1)下線（a）の有力なものを次の中から二つ選べ。

（ｱ）北条氏（ｲ）徳川氏（ｳ）毛利氏（ｴ）山名氏け）細川氏

１１

２３

１Ｉ

下線化)の将１１(は何氏か。
下綴に）にあたるものを次の中から選べ。

(ｱ）承久の乱（ｲ）保元の乱（ｳ）応仁の乱（ｴ）KbM1の乱
４５６

１１１

１１１

下線（c)の乱はおもにどこを舞台として戦われたか。現在の郁而名尭苫け。
下線（｡)の文化の名称舟11｢け。

下線（｡)を代及するものの－つとして有名なものを次の中から選べ。

け）ＩⅡ]覚寺舎利殿（ｲ）東大寺南大１１Ｉ（ｳ）金1111の庭園（ｴ）銀nIlの庭園
下線（e）のおこった背殻として正しいものを次の中から選べ。

(7)(ｱ）惣の力の強まり（ｲ）荘園の発述け）武士の成長
は）町人の商の1,大(8)

下線の（Ⅱと(9)の大規模なものがおこった国を、次の中から一つずつ遊べ。

け）大和（ｲ）加賀（ｳ）山城（ｴ)陸奥け)薩摩守迩大名の名を選ぶ問（１）の誤答は３０＄で、【11名氏、細川氏のかわりに北条氏や毛利氏を答えたものが多い。徳川氏とした誤答は倣少。問(2)の将軍については、足利氏とする正解が８０＄以上を占めるが、誤答には北条氏、騰原氏、疎氏などが目立つ。問（31問（4)は９０箔ほどが正解。問(5)がもっとも誤答多く「篭町文化」「北山文化」などと白紙とで３１＄に達する。東山文化の代表例をえらぶ'Ｍ１(`)も比鮫的誤りが多くて約+がまちがっている。

誤答としては金閣をえらんだものが多いが、それは「北１１１文化」と誤答したこととつながっていろ。こうした文化財については、突際に見学してそのふんい気のような６の審体で感じていな
いと、単に間付名詞としておぼえても身につかない点があるように思われる。

ＩＭＩ（7)は土一侯の背景について間うているが約８５％が正解。これは111なる諸;dでなしに時代の汁ぐみがわかっているかどうかをしらべる良問とはいえないか。囚一機、一向一僕のおこった
国名を問(8)で答えさせたが、ほぼ９０＄近くが正解だった。これなども標準的なｌ１Ｉ１いで無FMがないと思う。

＜誤答人数とその比率＞
(1)

(2)

守迩大名をえらぶ（細川氏、111名氏）

３９人
（３０＄）

１５１１t紀後半に大きな乱がおこったときの将軍は足利氏であ

２２人（１６．９＄）ろ０１３）

この大きな乱のことを応仁の乱という

１２人（９．２＄）(4)

応仁の乱は今の京祁府が舞台であった

１５人（１１５鯵）

１５１の対のとろのｌｉＹＤｶﾕﾌﾟｒ蕊
この乱のころの「ＩＩＰかな趣きをたたえた文化」を束111文化と

いう
1５

４０人
(３ｑ８＄）

(6)

(7)

醜閣の庭瞳
この文化を代表する６の裾えらぶ（銀閣の庭園）
全、］六一鐸
土一僕の背景となった社会の大勢為えらぶ(惣の力の強まI)）

１９人（１４．６＄）

島1111m
国一提のおこった[珂名（111城）

１５人（115＄）

実の羽一向一侯のおこった国名（jbl】賀）１８人（１３８影）(8)〔５〕次の文を読んで問いに答えよ。

ヨーロッパにおける社会の新しい動きは、思想や芸術のうえにもあらわれた。これまでの神中心の考え方からぬけ出て、自然や社会をありのままに見、人間の考えや蝋
Ｗｆを尊電する気分がおこった。このような新しい文化の動きをルネサンスという。
（１）ルネサンスは岐初どこでおこったか。現在の脚名で答えよ。
（２）ルネサンスはいつごろからおこったか。次の中から正しいもの舟選べ。

け）１０～11世紀（ｴ）１４～1５世紀（ｳ）１８～19枇紀（ｴ）７～８世紀（３）ルネサンスのさきがけとして有岩なものは次の中のどれか。

け）ダンテの「神曲」（ｲ）シェークスピアの「ハムレット」（ｳ）トルストイの「戦争と平和」（４）（a）レオナルドーダ＝ピンチ、Iblガリレイについて、正しくのべている文を一つずつ選べ。

け）新航路の発見にのり出し、ヨーロッパからインドへの航路をひらいた。
Ｈ）ポーランド人で、地動鍵をとなえて人々をおどろかせた。

ｌｳ）ルネサンス期の中心的な芸術家として活珊し、すぐれた絵画作品などを残した。

（ｴ）スイスで新しいキリスト教の教え審説き、騒業にはげみ猛尭貯えることが神の心にかなうとといた。

け）地動説を観察によってたしかめ、天文学や力学を研究して、近代科学へのjｎ審ひらいた。

ダーピンチについての正解は１００影。誤答率のわりあい商いのはルネサンスのおこった1N、おこった１１ｔ紀についてで、ともに約３０＄である。誤答例としては、「ギリシア」「フランス」で「10～11世紀」におこったとするのが目立つ。

ギリシアという誤答はルネサンスがギリシア・ローマの古典文化復興を目ざしたことの理解とこんがらがっているのだろう。ダーピンチのことをよく知っているのと対照的に、ガリレイ１こつ1６

いては約+が露している。

その大部分はコペルニクスとの混同からきているもので、地動説老となえた点はつかんでいな

がら他の点で不正確なのだ。

ルネサンスという文化迎助のおこってきた社会的背景を問う質問を加えたら、いっそう標準的でしかも厚みのある問題になるのではあるまいか。

＜誤答人数とその比率＞(1)

ルネサンスは岐初イタリアでおこった。

(2)

ルネサンスのおこったのは14～15世紀である。

(3)

ダンテの「神曲」はルネサンスのさきがけとして有名

３８人(２９．２＄）
３８人(２９２＄）
１２人（９．２＄）(a）ダーピンチとその業紬

０(b）ガリレイとその業績

３１人(２３．８人）(4)〔６〕江戸聯府の騨政改革、すなわち（a）享保改革、（b)寛政改革、に）天保改革について、次の問いに答えよ。

（１）聯府改革はどのような方向をめざしたものか。次の中から正しいものを選べ。
（ｱ）封建制の打破（ｲ１天皇の縮威の回復（ｳ）封趣政治のたて直し(ｴ）荘園のｉｎ域（２）（a）(b)に)のそれぞれの政治の担当者を次の中からひとつ遊べ。
け)新井白石（ｲ）水野忠邦（ｳ）徳川吉宗（ｴ）松平定俗け）徳川綱吉（力）田沼意次（３）次の中から（b)に）のTI前におこったものを－つ選べ。

け）大塩平八郎の乱（ｲ）島Ili1の乱（ｳ）天明のききんに）豊臣氏の滅亡（４）次のことがらは、三つの改革のどれと最も関係が深いか。（a)(b)(ｃ１で答えよ。
（ｱ）異学の禁を実施し、､思想の統制を行った。
（イ）株仲間禿解散させ、物価を安定しようとした。

（ｳ）公事方御定書尭制定し、法制崔ととのえた。
（ｴ）上げ米を実施し、駆府財政の再趣につとめた。

】７幕府の危機に対する支配者側の対応についての問い。（1)は基本的な問いで、ほとんど全員が正解である。(a)(b)(Ｃｌに共通する幕府改革の基本性絡はほとんどの生徒がちゃんとつかんでいる。
(2)(3)(4)の問いはこまかくなっていて、幕政の危機の各段階に対応してなされた三つの幕政改革のリーダー、その前後におこった幕政の危機の深まりを象徴する輔件、その三改革のそれぞれの内容を間うている。これらを正確に答えられることが中学段階での社会科の錐礎的・標準的学力かどうかについては、意見の分れるところだろう。とくに問(4)は、(ｳ)が誤答２９人（２２．８形）であったのを除いて問、(ｲ）(ｴ)では誤答がのきなみ４０影をこえていた。問題としてややこまかすぎたのではないか｡全問正解できたのは43人(約;)であった。
＜誤答人数とその比率＞(1)

幕政改革は封建政治の立て直しのために行われた２７人(a）享保改革………徳川吉宗
(2)

(3)

(２０．８形）(b）寛政改革………松平定信

２１人(１６．２形）(c）天保改革･….．…水野忠邦

１７人(１３１影）

寛政改革の直前に天明のききんがおこった。

２５人（１９．２影）天保改革の直前に大塩平八郎の乱がおこった(4)

３人（２．３鯵）。

２３人（１７７形）

異学の禁……………寛政改革

５５人(４２３影）

株仲間の解散………天保改革

５２人
(４０影）

公菰方御定書……･･･享保改革

２９人(２２３影）

上げ米の実施………享保改革

５３人(４０．８＄）

中学２年（歴史）の問題と解答を検討してみて、社会科における標準的・基礎的学力とは何かという問いがますます深まっていく思いがする。教科書に出ていること、太い活字で杏いてある
ことが基礎的なことだという皮相的な見方は論外としても、社会認識の基軸になる学力とは何か、
そのうち中学２年の段階で全国民が自分のものとして身につけるべき学力は何か、その学力の中で、おぼえることと理解し考えることとはどう結びつくのか－こういう問いは簡単に答えられるものではない。われわれ教師自身がその点の追求と学習がまだまだ不充分だからである。
歴史学習において基礎的な学力とは何か。それは単に人名、地名、年代などをおぼえることではないはずである。問〔１〕の(1)、間〔４〕の(7)のような、なぜ？どうして？どんな力が働いて？－老自分の生活とかかわらせながら考えることではないのか。それなら人名、年代などはおぼえなくていいのかといえば、そうではあるまい。これらは上紀のなぜ？どうして？

を秒えることと結びついてのみ生きた力となるので､肝心のところをぬかしておぼえるだけでは、社会科は緒妃ものだということになってしまう。出題にあたっては、この両者裾結びつけて1111うことがたいせつだと思う。とくに、猪記していれば籍えられるような、ｉｉ己td刀テストにおちいらぬように妃咽することが必要だ。

さいとPに全受験者１３０人の得点（５点きざみ）分布を図示するが、９５～100点がもっとも多く、全体のi\点平均が８３．９という商い水準裾示している。これは、一つには山地が難しくならぬよう配咽したことにもよるが、また本校の生徒が公立中学と組成を異にし、学力選抜を職て入学した生從ばかりであることからもきている。したがってこの標ivl学力テスト結果は、あくま
でも内部資料として役立つにとどまる。

30人

20人

10人

d10点

5０

7０

6０

】９

8０

9０

100爪

Ⅲ中三・標準学力テストの結果
現同一の生徒計１３５名、３名欠席、受験者１３２名）に実施した標期学力テストの結果について考察する。まず全体で４問の合計点１００点満点の平均は７９．４点であった。問題提出のね
らいからみれば、まずまずの成績であったといえよう。表Ｉの得点分布をみると、５０～５９点
から急に人数が墹加し、８０点以
表Ｉ得点の分布上が非常に多い。これ霜、さらに詳しくみると、表Ⅱのようである。

4０

平均点以上の者は、全体で７４人（５６＄）、男子の５４影、女子の５８影であった。

６割以上できれば、ほぼ標耶的3０な学力を身につけたものと一応考えるなら、合計で１２２人（９２４霜）となる。男子では５９人(90.12０

鯵）、女子では６３人（９４形）であった。

みられるように、女子の方がや出

商い得点老示していろ。問題は御点のとくに低い５０点以下の生徒である。ことに５０点以下の４名が気になるところである。

卯１ｍ

幼Ｉ的

１

６９

、ｌね

釦ｌ閲

釦ｌ伯

釦Ｉ調

iﾄﾞﾂ111（

6０

表Ⅱ

３５～３９
３０～３４

３

１

計

１１１

４０～４４

８２７１４２１１１１２

４５～４９

２

５０～５４

！!|愚。

約

６０～６４
５５～５９

９８

６５～６９

計

３＄

７０～７４

１１１

７５～７９

”

８０～８４

５認

８５～９９

３く

９０～９４

女山引斗川馴２６３３０２０１１０師

９５～１００

男、飢刈Ⅶｗ６６４８４０１００１的

得点

各間について考察してみよう。

〔ｌ〕次の各文にあてはまる人名劃ｱ)~(ﾁ)から選べ。

（１）１８世紀フランスの思想家で「社会契約論」をあらわし、絶対主義をきびしく批判した。
１２１三民主義をとなえ、捕朝をたおす通勤の中心となり、１９１２年に堕時大縫統となった。
（３）ベルサイユ条約反対など社会主義に似せた政策で国民老ひきつけ、ナチスの独裁政樋をうちたてた。

（４）インド国民会議派の指導者で、非暴力・不服従をとなえ、反英運動の中心となった。

（５）１８５０年、澗朝に反対して反乱をおこし、土地を腿民に平等に分配せよと主張して、太平天国をうちたてた。

（６）１９世紀に活翻したロシアの作家で「戦争と平和」などの傑作患書いた。

１７）ボルシェビキのl騨者で、１９１７年11月、臨時政府をたおし社会主義政樅を作る中心となった。

(8)フランスの爪人で外国皿をやぶって国民の人気裾あつめ、１８０４年に皇帝となった。
（９）プロシヤの首相で、鉄血政箙堯となえて、術をととのえ、外国老やぶりドイツ帝国宏成立させた。

0018世紀の後半、国の富を墹大させるには自由競争にまかせることが必要だと主張した
イギリスの学者。
了、ワシントンイ．ナポレオンウ．林則徐二孫文オ．ヒットラー
力．ムヅソリーニキ．魯迅ク．レーニンケ．モンテスキュー
2１

ユガンジーサ．・トルストイシ、アダム・スミスス．批秀全
セ・ビスマルクソ・ルソー夕．ウィルソンチ．哀枇凱

問〔ｌ〕は、授業であつかった岐低限必奨と思われる歴史上の人物に関するものである。この問題での誤韓数は以下の通り。

誤 答
＄

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(ID

１２人

１１

２

０

１６

２

１１

２

９

２１

9」

８３

Ｌ５

１２１

1.5

８３

1５

６８

１５．９

ヒットラー、ガンジー、トルストイ、ナポレオンは誤答が２満以下で、ことにガンジーは全ｕが正解であへた。

やや誤りが多いのは、（10)のアダム・スミスと(5)の洪秀全である。００)にはモンテスキューと入れたものが多かった。アダム・スミスで誤審が１６＄もあるのは残念だが、法学なり経済学の考え方というのは理解がむずかしいのだろうか。(5)の洪秀全のところには、林則除と杵えた者が誤韓の大半である。

このＩＨＩ翅〔１］程度は全【｣が正解してほしかったがそうはいかなかった。『!｝点の分布は以下の通り（満点は２０点)。
得点

２０

１８

１６

１４

１２

１０

人数

９０

２１

７

１０

１

２

４

全問I[解は全体の６８．２＄であった。蕊礎的な学力をみるには、この極のIII1題は岐適であろう。
もっとRlI題文を明確にして、１１１１題の誤読によるミスをなくし正蒸を多くしたいものである。
(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

00）

ソ

エ

オ

．

ス

サ

ク

イ

七

シ

〔２〕次の文の戸にあてはまる譜を下の(ｱ)～(ﾄ)から選べ。

Ｆｎ世紀にイギリスではじまった産業革命は、機械制大工典をうみだし、社会のよ
うすをかえ、その製品の市場や原料秀もとめて、資本主義の強国はアジアに進出してくる。

インドは、1611t紀にうまれた[￣百一]帝国がしだいにおとろえていた。イギリスは安く作られたＦ5コなどをインドに光I)こみ、綿花や小麦をイギリスにはこんだ。この中心となったのがＦコヨ会社であった。この会社は、やがて土地舟所有し農民からＩＦ〔
い税を取り上げるようになった。こうした動きにたいし、インド人の怒りが鯉発したのがＦ５弓年のセポイの反乱であった｡中１１１では1711t紀に□族のiMi朝がたてられていたが、この頃おとろえ裾みせ、イギリスは[－７－コの密貿易で大きな利益をあげた。
ｉｗの抗議にたいし、イギリスは中国を武力で攻撃した。これを［~7￣1戦争という。そ２２

の結果､中国は南京条約で｢万一]をうばわれ、５つの港をＤＩＩかねばならなかった。
日本にアメリカのペリーがきて開国を要求したのは、［￣ﾛｰ］年のことであった。その翌年には､日米'ｌｌ１の般初の条約である回がむすばれ､つづいて[．□がむ

すばれた。「~７１~]は､南京条約と同じような不平等条約であり、この条約により日本
は領菰餓利権老うけいれ、また貿易上の［~15~可尭うばわれた｡貿易がはじまると、ヨー。シバ･アメリカの毛織物や[-15~］兵器や艦船などが輸入された。
ア．モンゴルイ．満州ウムガールオ．ホンコン力．西インド

キ．胆インドク．アヘンケ．綱織物．．綿織物サ．１７

シ，1８ス．１９七．１８５３ソ．1８５７夕．日米和親条約
チ．&】米通商航海条約ツ．日米修好通商条約テ．治外法権

問

(1)

(2)

誤答

５２

２

％

３９．４

1５

qD

⑫

⑬

1．５
1１．４

(5)
(6)
(7)
(8)
⑪
(9)
回mmmPm■泪
１３
２
４５
２５
１
11
４３
１５
囮四回回■■回囮回
9.8
1.5
３４１
1８９
0８
9.0
３２６
１１．４
回回廊印、Ｔｍ■
(3)

(4)

８４

０８

６３６

li11IM同様、」二の数字は誤答数である。誤答がもっとも多いのは（13）だ。なんと、６４＄の生徒が誤っている。（13）の正解は綿織物なのだが、誤答の圧倒的大部分は絹織物と答えている。
これは、(3)の正解が綿織物だから、（13）でもう一度綿織物と答えるべきなのに紺織物とかいたためにおこったものであろう。問題文に語群の語句は－度だけ使用されるとは限らないと記すべきであった。

二番目に誤鱒が多いのは(1)である。これはイギリス産業革命の開始された世紀を問う問題である。約４０＄が誤っている。誤答は1711t紀と答えたものと1911t紀と答えたものとが約半分ずつであった。ｌ９ｌｔ紀と答えたものの中には、資本主義の確立という点に力点をおいて考えたのかも知れないが、1111題文は明瞭だと思う。なお、最高は１００点、岐低は３６点であった。

1111(5)と(９１は、ともに正しい年代審入れるもの。セポイの反乱の１８５７年と日米和親条約の1853
年番選ぶ問題である。しかし、年代があまりに近接しすぎたためか、誤蒋がほぼ同数となっているのは、(5)と'9)とを入れまちがれたために起ったもの。ここではセポイの反乱の年代はともかくとして、日米和親条約の年代は正解してほしいと陞ったのであるが、そうはいかなかった。
あとは問(6)の誤答２５名（１８．９影)がや出目Ⅵっている。この誤答はほとんどが満州族と入れるべきところ秀モンゴル族と入れたためである。近代史を扱うとき淌朝と出てくるのだが、指導に際しては耐が満州族の王朝だと確認しているのだが誤りは多かった。
2３

反対に誤答が少いのは、(2)のムガール帝国、(4)の東インド会社、(7)のアヘン、（12）の関税自主樅であった。

なお､(８１は中図は南京条約で｢矛~ﾌｰﾖｰﾌ1をうばわれと入れさせるの老目的としたが､ここに治外法権、関税自主権と入れても正解である。問題作成上の誤りであった。次回はjlT正したい。
問題〔Ｕ〕の１９点分布は以下の通り（２６点満点）
1２
１０
１４
１６
１８
２４
２２
２０
２６
得点
臣正■正回図画囮■■■■■■
１
１９
２１
４
２６
３５
１８
9人
人数 Ⅳ面■図■■■■、■■■■■■

この問題は岐低点が意外に向く(10点）、その割には満点が少なかった。はぎ８割以上の得点者
である２０点以上の者は７９名で５９．８影である。
正解は次のとおり。

シ

２

３

４

５

６

７

８

９

10

1１

1２

1３

エ

。

キ

ソ

イ

ク

オ
テ・卜

七

夕

ツ

卜

．

〔３］次の文を読んで下の問いに答えよ。

世界大恐慌の影響で大打撃をうけた日本では、Ｗ[部を中心に大陸に進出せよという声が強くなった領州にいた関東軍の一部将校は､奉天郊外の鉄道を鰯破し､これを中国軍のしわざとして全満州を占萠した。その翌年日本は満州を実質上の楠民地として支配権をIとぎった。中国は日本の行動を国際迎盟にうったえ、連盟は調盃閲をおくって、日本軍の引きあげを求めた。１９３３年、日本は国際連盟を脱退してしまう。

満州での戦争が拡大すると、政党政治や国際協調の外交方針に不満な躯人や国家主義者のなかから、軍部中心の政府を作れという動きがさらに高まった②一部の雌人らは、犬鍵毅首相などを暗殺するblr件をおこした。これにより、それまでつづいてきた政党政治はおわりをつげた。つづいて、その４年後の１９３６年にも、一部の尚年将校らがil[隊をひきいて反乱をおこし、蔽臣を暗殺した。

中国では、日本軍の戦争拡大にたいし③国民党と中国共産党との間に日本]'[とたたかう
協力関係がうまれていた。これにたいし③日本はⅢ櫛橋事件をきっかけに戦争をさらにひろげ､中国との全面戦争がはじまった韻民政府はその首都を奥地にうつし､外国の援助をうけながら、中国共産党とともに抗戦をつづけた。

１．次の問いの答えを下のけ)～(ﾉ)から選べ。
（１）世界大恐慌はどこの国からはじまったか。
（２）奉天は現在の中国の地名で何というか。

（３）政党政治について、１９１８年に生まれた最初の本格的政党内閣の首相は誰か。また、
１９２４年に生まれ、普通選挙法と治安維持法そ成立させた政府の首相は誰か。
2４

(4)１９３５年にエチオピアを併合したファシズムの国はどこか。

(5)下線部①について、この邪件は何年におこったか。

(6)下線邪④について、この卯H1･は何年におこり、この戦争は何年までつづいたか。
(7)下線部⑥について、首都はどこにうつされたか。また、国民政府を援助した国を２つあげよ。

ア．大隅亜信イ．犬養般ウ・加藤簡明

エ．尾崎行雄か原敬キ．ナンキンク・ペキンケ．

イエンアン

サ．シーアンシ、チョンチンス．１９２７

セ．１９３１夕．１９３７チ．１９３８ツ．１９４１テ・

１９４５ト

ナ．イタリア二．フランス又．アメリカ

ネ．ソ述才西圃寺公望．・シェンヤン

ソ．１９３２ドイッ

ノ．イギリス

２次の１Ｍ]いの答えを記せ。

（１）下線部＠の那叶尭何というか。
（２）下線部＠のこと尭何というか。

1111〔３〕は、昭和前期の日本と中国について問う問題である。この問題はかなりむずかしい。

第１間の(1)､世界大恐慌が｢デフＴﾗﾜｺからはじまったことは大部分の生徒が正解した(誤答は２名だけ)。

(2)の問題は奉天とは現在の地名シニンヤンで何とよばれているかの111]題。出題の意図は、かっての地名はすでに廃止されているのだから、これを現在地名で知っていることが必要と考えたためである。しかし結果では、２０＄強の誤答があった。これは予想外に良い出来であったと思う。
誤答はシーアン、チョンチン、イエンアンなどさまざまであった。

（３１は政党政治の問題で、1918年に生まれた本格的政党内閣の首相｢雨『~|と、1924年に生まれ普選と治安維持法を成立させた政府の首相＝｢茄諒祠i]崔選ばさせる問題。
前者は誤答が９名（６．８筋）でまずまずだが、後者は１９名（１４．１＄）とや秘娯答率が高い．

(４１はﾆﾁｵﾋﾟｱを1935年に併合した国、［了尹T〒1審選ばせる問題｡これも誤答率167＄でかなり高かった。この誤りはドイツと答えたものが多いことから生じていろ。

（5)は、文中の下線部①１９３１年のilli州nIii変の鋭明について、年代裾選ばせるＩＨＩ皿。しかし、誤答は４３名（３２６＄）ときわめて高かった。

誤答の大部分は「I~面面詞と答えている｡わずか1年ちがいだし､この年｢満州国｣が成立していることが妃憶にあるためか。WllllZiとしては妥当とはいえない。

１６１は､下線部の日華靭変について、…におこり「1両:詞までつづいたことを問う|M1週であった｡３３名が2脚ともに正解であった｡これは2…から､；しか完全…はなかったことになる。とりわけ、１９４５年と答えるべきところに、１９３８年と答えたものが誤答の６割程をしめている。これは重要なことだと思う。そこには日華邪変というとらえ方がわざわ
2５

いしているのだと思う。つまり蔽撒橋'1i件にはじまる日縦１７変と日中戦争が１９４５年までつづく

日中全面戦争であったととらえられず、一時的なものと認識されているからではなかろうか。指導上も大切な力点尭かけるべきテーマの一つであろう。

問(７１は、日中全面戦争によって国民政府の首都が[ﾃｰﾖｰﾌ字~ﾌ]にうつされたこと。また、このｌｌｉｌ民政府が回刀・行軍丁司に援助されたことを問う'''１題である。

チョンチンを問う問題はかなりむずかしかったらしく誤答は８０名（６１形）にのぼった。鍵蒋はさまざまであって、この間が睡解にすぎたことを示している。

ｌ町民政府を援助した田を２つあげる問題では、アメリカ・イギリスとも完全に解杵できたものが６７名で全体の約５割であり、一方だけができたものが５９名で、ｉ１ｌ点なしが計６名あった。
－万だけができたものは、イギリス・フランスと苔いたものが多かった。

〔3)の2'述解蓉欄に紀入させるもので､jE解は…。と匠同'てi厩=鞍ｉｉｉｉ－ｌ（第二次国共合作・国共合作も正解）であった。

まず五・一五ilT件は、誤答率１５．９影でわI)あいによくできたと思う。誤答は二・二六獅件ととりちがえているのが多い。

ついで抗日民族統一戦線は、誤答４１名で３１形が誤っている。わざわざ第一次l剛共合作としたものが目についた。

〔３〕のＩ!}点分布は次のとおり。１の(1)～(7)は配点合計２２点。
得点

２

６

８

1０

１２

1４

1６

1８

2０

2２

人数

１

３

３

９

９

1６

3２

2８

1６

1５

２のl1L（２１は次のようである（配点は８点)。
得点

０

４

５

６

７

８

人数

1２

3８

１

３

２

7６

(4)

(5)

また誤答率は以下の通り。
(1)

(2)

人数

２

２７

９

１９

２２

４３

４２

５９

＄

1.5

２０５

6.8

１４．４

１６．７

３２．６

３１．８

４４．７

(3)

(6)

(7)

首都
人数

８０

影

６０．６

援助したＩ別両方とも正６７（５０＄）

一方だけ

９（４４．７影）

両方とも誤６（５３＄）

2６

１５９形）
鬼）

〔４〕次の年表の空欄に適当な語句諾け)～(ｻ)から選べ。
年代

１ ８ （ｕ〉 ゾ ｎＵ几珀

日本のことがら

tlt界のことから

帝ＩｆＩ鍍会が開かれる[￣日
日iVi戦争おこる〃

１ ８９ 〃ニｕｖｎＵ｛、）へ血〉１ （の□－んでＲ３刈牡７０又ｏ

Ｆ5コ
日英同盟がむすばれる[￣Z￣］ポーツマス条約むすばれる

Ｆ５￣１

￣

大戦に参加する

第１次世界大戦おこる

臣

[言5￣］

曰

普選迎動さかんとなる

パリで瀦和会議ひらかれる｢￣T1￣。

ア辛亥赦命おこる。
イロシア紘命おこる。
ウ義和川`17件おこる。

エ対繋21か条要求を中川におしつける。

オイギリスと条約をむすび、治外法柿をなくす。
力日露戦争おこる。

キ米駈助おこる。
ク韓国併合がおこなわれる。
ケ五・四通勤おこる。

。この頃、帝国主錠時代はじまる。

サこの城、産業革命すすむ。
シこの頃より社会逆動さかんとなる。

2７

〔４〕は、１９世紀末から２０世紀初にかけての繭項の歴史的前後を問うもの。誤答率は以下
のとおり。
問

３

２

１

４

７
９
1１
８
1０
1２
■■■■Ｆ■句■■■両

６

５

６
３７
３４
３８
1２
３２
３３
４３
誤答
２５
４８
５０
５３
、車■■、、■祠、、回、、、
２８８
４５
2８０
２５．８
３６４
％
１８９
9.1
２４２
３７９
２５０
３２６
４０２
回国■正面E万■■厨■両■田ｍｍｍ面区両国■■

この種のHll題を生徒はかなりIとが手とするらしく成績はかんばしくない。もっとも誤りが多いのは、FIE可の この頃帝国主義時代はじまる で、ここに産業革命はじまるを入れたもの
が誤答の大部分をしめていろ。ついで誤答の多いのが(9)のＦＥ云軍忌預5~て~Z－１だが、ここには義和団甜件とか五・四迦鋤と入れるものが多かった。

年表形式にしてあるため、とつつきにくいのと、空欄の数と選択肢数が同じだから、一か所ま
ちがうと次もまちがうので誤答が多くなったものだろう。この問題の得点分布は以下のとおり。
得点

1６
1８
2２
1２
1４
2０
0
４
６
８
1０
■■■■■■■戸■宛、■囮Ｆ■■■

人数

１

７

６

７

1６

５

1３

2２

５

2zｌ

３
4５
回回

選択肢をふやしたり、より明確に答えられるようにする必要があるし、また、あまりに年代の接近しすぎるものを省くなどの改善が必要であろう。正解は次のようである（配点２４点)。
１

２

３

４

５

６

７

８

９

1０

11

1２

オ

力

ク

エ

キ

サ

シ

ウ

ア

イ

ケ

．

さて、もっとも問題なのは、５０点以下の４名の問題であろう。いま、この４人の得点を表にしてみると次のようになる。共通しているとみられるのは、問題〔３〕、〔４〕の得点力抵いことであろう。〔ｌ〕、〔２〕にかぎっていえば、Ａが３６点、Ｂが３０点、Ｃが２２点、Ｄが２６点で、Ｃをのぞいていずれも５割以上は出来ているわけだ。Ｃの場合には問題〔４〕では１２点を得点し、この問題では５別の正解である。

したがって、これらの生徒はまったくわからないというのではなくて、難しい問題だと放爽してしまったり、積極的にとりくもうとしないところに問題があると思われる。この子らにどうしたらやる気をおこさせ、基礎的な力をつけるかが私たちの課題である。

2８

〔１〕

〔２〕

〔３〕

〔４〕

合計得点

Ａ

1４

２２

６

４

４６

Ｂ

１２

１８

６

４

４０

Ｃ

４

１８

２

１２

３６

，

１０

１６

６

0

３４

配点

２０

２６

３０

２４

１００

2９

本校生徒の健康状態
健康部中村ハツ子

雌近の子供述は体位はすぐれているが、体力がともなわないと一般的にいわれていろ｡つまり、外形的には栄碇状態が良くなっているので、四肢の伸びが目立ち、体位が促進していろ。がその反UIT、幼い頃から、教育熱の過熱化・過保護などの原因により”遊ぶ図ことを忘れてしまった(?）

子係達は、社会性舟なくし、梢緒発達の未熟化をひきおこしている傾向がある。それと平行して、述動機能が低下し、機敏性に欠けるためか、学校生活においても、傷暫（骨折などの）件数が増加しつつある。本校の場合も、このような現状である。
１体位について

５１年度の身体測定の結果、本校生徒の平均体位は奈良県、全国より、やｈすぐれている。
特に本校中１の女子がすぐれているのが目立つ。

表１昭和５１年度身体平均体位

学年

中Ｉ
中２
中３
高
I

商
２

商３

身長

体重

胸囲

座高
男：女

lＵ

女

男

女

男

４１．５

４３．２

7３０１７５２

８０６

女

オ

枝

1４９５

153.0

４

良

1４９５

1４９６

４０６

４１．７

7２ 0，７３．８

７９７

81.2

‘

図

1４８．６

1４９．６

４ｑＯ

４１ ６

７１ ８

73.9

７９．５

８１．２

８３３

Ⅶ

校

1５８４

1５４２

４６．７

４５ ６

７７ ６

７７．３

８４７

83.7

兇

良

1５６５

154.0

４５．７

４６ １

7５ ５

７７」

８３．４

8３４

‘

国

156.1

1５３２

４５６

4５ ８

7５ ５

７７．０

８３．１

83.1

４

校

1６２８

155.8

５０５

4７ ８

7９ ７

７８６

８６．５

８４６

奈良

１６２９

155.4

５１．３

4８３

7９ ４

79.1

８６．５

８４．４

全国

１６２２

155.0

５１ 0

48.8

7９ ２

7９ １

８６４

８４２

イ

枝

169.2

1５６９

５７ ５

5０３

8２７

8０ ８

９０２

８５０

’

良

1６６６

１５６」

5５ ８

５Ｌ２

82.4

8０ ９

8９０

８５．２

イ

{刊

１６６．２

1５５８

５［ ４

50.7

8２２

8０ ７

8８９

８４９

4

校

１６９．２

157.3

6（ ６

５１．３

85.3

８２ ３

９０２

85.1

奈良

１６８．２

1５６．３

58.0

5２３

8４１

8２２

８９８

８５．２

全国

１６８．０

１５６２

５７．８

５Ｌ９

8４ ０

８１．５

9００

８５

イ

枝

171.8

158.2

６Ｌ９

５１．６

8７ ８

83.4

９１７

８５

舟

良

168.8

1５６

０

52.9

8５ ５

国

1６８９

１５６．４

59.2

5２．２

８５ ６

-82:0－

８５

イ

８１．９

9０４８５

３１

５’３ １

壌（奈良・全国は50f１２度の統計･ＴＩ科による）Ⅱ視力状況について

本校生徒の健康状態の中で最も重要視しなければならない点は、屈折異常率が非常に高いということである。中学１年生の段階から、男子３８．４＄、女子５７．３影（平均４８．１形）という高率を示し、約半数の者が0.9以下である。これは全国平均の高校３年生の屈折異常率47.1形
よりも高い。小学校段階から近視予防対策が必要であると思われるのだが、現状は、学年が進
むにしたがって、悪化していろ。

昭和５１年度視力状況

表２

高校

中学
２

1年

３

男

女

男

女

男

女

6５

6８

６４

６９

６３

６９

６

３

１

５

1.5

2２

1４

２２

７

２１

１ ２

７

1０

６

1２

３

0

５

５

１

８

２

７

［ ９

２

６

３

２

２

７

４

１

男

女

6３

６３

6０

’７

２

２

４

２

８

1０

８

1２

1０

１１

９

５

７

３

１

５

６

４

３

３

３

３

１

３

５

４１ ’２

２

３

０．６

１

３

１

６

５

０５

１

３

３

４

４

２

0.4

１

３

２

２

１

0.3

５

３

４

３

３

２

0２

４

５

４

６

９

５

９

８

７

５

３

1５

｜’

３

0.1

女

6７

１

３

0.7

男

６６

'６６

１２
1１ '’９
６ ’９

２０

Ｃ ８

’1年
女
|男

１

５

１

３

３

２

２

１

５

６

１

３

４

２

２

２

２

｜’

４

６

１

２

３

８

３

５

１１

３

７

８

７

１１

８

５

1１

８

５

７

1４

４

３

３

0．０８
２

006

１

0．０５

１

0０４

１

１
２

１

２

1

２

１

１

ｑＯ７

２

１

１

ｑＯ９

４

’１
｜’

２

１

２

１

３

１

１

１

0.03

｜’

0.02

２

１

２

２

１

１

0．０１

屈折異

３

５

５

５

鰯 48.1（248） 549（3Ｌ１）

637

５

576（３

4３．９１５４５

６４２；５

７１４

492(45.4）

61.5069）

６６J(471）

６Ｌ７（）内は全国平均屈折異常率3２

、学校安全会について
表３学校安全会給付状況
1ｍ別

曜日別

月

件数

５

２

月

４

骨折

４

６

３

火

１

捻挫

５

８

１

水２

打撲

３

９

３

木

６

切傷

２

1０

３

金

３

脱臼

11

６

土

５

裂傷

２

1２

４

日

つき指

５

合計

2２

校ＩＴＩ別

活動別
クラブ活動‘１２

一間

男

７

休憩時

５

枝

女

３

授業時（体育）

３

中

男

９

学校行事

２

学

女

３

※２学期になってからの傷害が非常に多くなっている。学校行１１「（学園祭、体育大会、
レクレーション、球技大会等）が多いため落着がなく、大きな傷が増えている。

1Ｖう歯についてう歯未処紐者は全国に比べ非常に少なく、処置完了者の比率が問いが、処置完了を１００影になるように努力しなければならない。う歯は罹患すると、治療しないとますます進行し、また、全身的な疾患の原因にもなりかねないので、できるだけ早期に、治療する必要がある。

3３

翼４

う歯治療状況

学年

中１
中２
中３
商１
商２
高３

歯

つ

処枇完了者

未処Ｎｉ者

口腔疾痛
その(1kの歯疾

本校

６７．１影

１５．６

0．７４

全国

２８．７

６３２

6．１４

本校

６１．６

２４８

0．７５

全国

２７．０

６５４

4.8

本校

６６．６

２１．２

Ｌ５

全国

２４．８

６８．１

４２

本校

６２．９

３Ｌ８

0

全国

２８．５

６４．８

4．４７

本校

５．１．４

３４．５

2．２０

全国

２６．７

６６．５

4.6

本校

４５．８

４１．２

2.2

全国

２７．０

６６．９

4.9

数字はすべて錫本校の今後の健康面での対策としては、う歯治療率１００影、近視予防、疾腐予防、粉神的不安定な生徒の早期発見、早川対策などがあげられる。健康の保持111進審図り、教育を円滑に進められるよう、学校、家庭、地域が一体となって押し進めて行かなければならないと思う。

3４

幼児数概念の研究一同和地区における幼児の数概念の発達について上
数学科松本博史
問題と目的

数橿念の形成に関する研究は、主として心理学の立場から行われている｣')我々は数概念の形
成に環埴がおよぼす影騨について考察する。現代の差別を災中的に受けている同和地区の幼児の数概念の形成を鋼炎することにより、その「環境」の影響をリ,らかに出来ろと考えた。

まず、環境と数概念の関係について概観する。数慨念は一般に「２次的概念｣(2)とか「圏念の概念｣(3)とかいわれる。赤、自動Ⅱ!、耐い、熱い、甘いなどは、感覚や運動的経験から得られる概念で、「一次的概念｣(4)といい、これは、幼児が目によって実在の対象と概念を一対一対応を付けたり、経験したりすることが'１'来る。しかし２次的概念は他の諸々の概念から抽象される橿念である。

子供は、「２」そのものを見ることや平にとることは出来ない。子どもは、２本の木、２個の石、２人の人、２冊の本などをみたり、さわったりすることが出来るだけである。各集合の個々の饗紫の抽象化によって「２」という概念が得られ、これは、自然発生的に形成されない。それよりもその物の持っている、色、形、iitさ、味淳の感覚的特性の方が、幼児にとって意味があり、それにとらわれろ。故にこの抽象度の高い「数」を理解し、この概念を把掘するには、「綴験、学習、文化、といった婆索が不可欠｣(5)で、「一j山の理講的操作を体系的に習得しなければ、その目棟に達することがⅡ'来ない。」'6）とか、「数の能力は、そのｆどもの教育的環境条件、すな

わち家庭や近隣、幼稚剛や学校の条件などで、おおいに左右される。」(7)と瀞えられている。我々は、同和地区という環境に、実験敬育法のいう「一定環境条件の設定は、じつは一定の操作の適用にほかならない。」(8)という考えを適用できると考えた。すなわち子供の数昼念の発達というのは、「発達過線のどこかで、社会の文化としての数概念の体系を与えられ、それを稗i\する
ことである。われわれの社会では、一見、子供はいつの間にか数がわかるようになっていくように見えることが多いが、これも数の学習を促進する環境条件の下で子どもの学濁活動があってはじめて起ることである。」(9)と言われるように、興境としての子どもの学粁活動の場も含めて、「環境」と「数概念の形成」とは、他の極々の概念形成に与える｣Bi,境の影轡よりも直接的であると考えられろ。

＊本研究は、昭和４９．５０年度のiii年に、文部省科学研究費助成金(奨励研究Ｂ)の交付を受けた。
３５

数挺念について高木貞治箸「数の概念」によれば、「日常我々が数というのは、物の数１，２，３……即ち計量数（cardinalnumber）であるが、数は又順序老示すためにも用いられる。即ち順序数（ordinaInumber）でもある。我々が一つ二つと物を数えるときそれらの物の間に、おのずから順序が付けられるのだから、数の本性は、先ず順序、而して後に計戯であると考えられる」と述べている。この数概念を子供が認識し、数擾念が出来上がった状態は、「たがいに異なる物
体の集まりのなかの物体の個数は、それらの物体の個性や災まりのなかでの配ﾀﾘの順序や災まりをより小さな災まりに分割する方法とは無関係である。」00すなわち集合の計lii数（基数）は、その集合の性質、属性という不変性を待たないものに関係なく、数える順序や分割によって不変である性質、例えば、７個のものを３個と４個に分割しても総数が変らないという性質は大人にとって自明であるが、この性質は、数の保存といわれるもので、後でくわしく述べるが、我々の調査した幼稚園児の年長児の８０形以上も理解出来ない。しかし同じ年長児の９６弱までは、100まで数を唱えることが出来る。このように数唱で「数」の概念の理解を測れない。この数える順

序や分割によって基数が不変である「不変性」を理解してはじめて数を碑解したといえる。

FinellDによれば､数概念の認識の前提として次の三つの不変性を考えている。
（１）一対一対応に対する不変性（２）順序に対する不変性
１３）分割に対する不変性

我々もこれ等の「不変性」を数概念の発述を調査するための探題群設定にさいしての目安とした。
飼査場所、日時、被験者、圃査方法３才児大久保保育所昭和49年７月17名
奈良女子大学文学部附属幼稚園昭和50年９月～昭和50年10月２１名

４，５才児柧原市立畝傍北幼稚園昭和49年９月～昭和49年12月
４才児74名（内同和地区出身者27名）
５才児72名（内同和地区出身者27名）

４，５才児奈良女子大学文学部附属幼稚園昭和50年10月～昭和51年２月
４才児３０名５才児３０名調在方法園児一人一人を別室で面接調街する。

統計処理について⑫異なる母築団において計算される同じ特性についての比日，１１の有意差を知るために比較される二つの母典団が互いに独立なときの帰無仮Ａｊｔ

Ｈｏ：ｐ」＝ｐ２を検定する。ある属性をもつもの、1個の中でｔ1個、、２個の中でｔ２個とするとき’1-÷・図一寸，臺司:IF十十：.-1-,
ｔ

3６

とおくと
Ｒ＝

ｐ１－ｐ２１①）

Ｒ＞２５８のときは両仙ﾘ検定で１％の、Ｒ＞１．９６のとき５％の信頼水耶で有意差が認められる。検定する内容としては、同和地区、畝傍地区、女子大附腿の各二地区の差異と、地域的な差異を検定するのに、女子大附属幼稚園児と畝傍北幼稚園児との差異を検定し、これを「地域差」で表す。ただし、「同和地区」とは畝傍北幼稚園児のうち同和地区出身者を表し、「一般地区」とは畝傍北幼稚幽児のうち一般地区出身者を表す。
課題と具体的な実験の手続きと分析

ＪＢ・GrizeU3は論理学の立場から自然数の体系づけをおこなった。それは次の四つの柵成要
素を持つ。

１．０，１，２，……（wholeｎｕｍｂｅｒすなわち自然数と０）
２.多、少、相等という関係：露'鵬㈱そして、これらの榊成要紫の間の班本的な規則裾考えた､Ｍ)それをもとに波多野u5は三つの探題群を設定している。

第一の課題群符号化と脱符号化に関する６の鯏二の課題群自然数の内容的な側耐の理解に関すろもの

節三の課題群自然数の体系の構造的な特性に関すろもの上の各探題群設定にしたがって、我々の実施した課題と結果と分析を述べる。
第二課題群

凍豚i鯉

自然数の体系の内容的mllliii
１２３４

１１１１

１１１Ｉ

最多、岐少、相等の判断
駅＝ＰＣ

３才児はここまで(5)

舎臣Ｉと文字Eと０

４才児はここまで

多、少、相等の判断
加減算
数の榊成
５才児はここまで
３７

理解

訓恐Ｔの保石第一課題群符号化と脱符号に関するもの

符号化というのは、ある現実を数の体系で我すこと現実塾・概念であり、脱符号化というのはその逆に数の体系での表（１１体物）－（抽象的な数）
脱符号化

現を具体的な表現に直すことを言う。

（１）数pH範囲幼児にとって数唱は初め発声としての「言葉」としてのみjEi味を持っており、いわゆ

る無意味つづりの系列の学習として習得されて、数概念とよべるものでない。しかし、幼児が出合う
岐初の数的継験であることにはちがいない。「いくつまで言えるかいって」と４，５才児に蘭１１１１する。３才児には「１つ２って筒える？さえるところまで筒って」という形で質問する。
結果

３才児
４才児》

０

同和地区

４

女子大

２

Ｒ

６～1０

11～2０

６

３

２

４

１０

０

1」８

0．４１

I」３

1９３

1.10

０８０

１３１

範囲

0

１～５

６～1０

１１～2０

21～3０

31～5０

51～100

同和地区

２

３

２

畝傍地区

ｌ～５

５

21～3０

31～5０

51～ｌⅨ

２

０
２

1１

７

６

１０

10

４

１１

４

５

１

１９

女子大附

０

０

同和：畝傍

1．１１

1．０５

･２７５

0．４６

･２０５

0．３７

１７４

女附

０８０

1．８５

１４０

0８８

0５０

１００

･3．５０

女附：同和

1．５２

１０６

･3．４６

1２０

1．５９

1．１５

･4．３７

柧原市

３

６

１７

１７

11

７

1３

奈良市

0

0

４

５

１

１９

Ｒ

1.12

1．６１

1．１１

0．２３

1．０６

･４５８

畝傍
■■

Ｉ

｜地区差一 ｜地域差》

４才児
地区差
地域差

範囲

･2．４０

[注〕（１）・印は有意差があるもの。
（２）Ｒは①の数値（３）地区差の欄の数値は各々の地区間のＲを表す。

3８

４才児
地区差
地域差
５才児
地区錐
地域差

範囲

１０以下

50以下

同和地区

１４

２５

畝傍地区

１２

３６

女子大鮒

１１

同和：畝傍

・２．２８

Ｌ７４

女附

・２５４

･３５０

女附：同和

ｏ４１５

･４３７

柵Ⅲ（71丁

２６

６１

畝傍

奈良１t「

１１

Ｒ

・３３５

･４．５８

範囲

１～２０

２１～４０

４１～６０

61～８０

100～

同和地区

２

３

２

２

１８

畝傍地区

４

３

６

２

３０

女子大附

０

１

0

０

２９

0２２

0．６６

0．７７

0５３

ｑｏｏ

1．６８

0．６３

･２０９

I」７

･３１１

1．５２

１１５

１５２

１５２

･２．９７

６

６

８

４

４８

奈良ＩＩｉ

０

1

０

０

２９

Ｒ

1６３

0９１

１９０

１３２

･３２１

同和

畝傍

畝傍

女附

女附：同和
柵ＩＩｊ１ｉｌｉ分析
３才児

有意差がない。

４才児

有怠差がある。数pH範朋の６～10で同和地区が畝傍、有遮差がある。数pH範UHの６～10で同和地区が畝傍、女子大附とのいずれとも有意差がある。これは同和地区の数唱範囲が低いことを示している。２１～30の範囲においては、地域差が無いにもかかわらず同和地区と一般地区との差がある。１０以上数えられない者については、地域差、地区差がともに認められる。数唱範囲が50以下
では地域差がある。
５才児

樋Ｉｌｊｉで６０影、奈良で９０＄以上の子どもが100まで唱えることが出来るようになる。100以下では同和地区と一般地区の差はないが、ｌＯｏ以上の数唄については地域差がある。
３９

数唱範囲については、４才児については地区差があると考えてよいであろう。３才児ではモードが６～10に、女子大では11～20となっていて、１０か20までに分布が集中している。５才児では１００以上に災中して、分布が安定していると考えられるが、４才児の場合は分布の山が二ケ所に出来不安定な分布を示している。これは３才児としての数咄範囲から５才児としての数唱範Ullへの拡大の段階での過渡期を示しているものと考えられろ。５才児になると大多数の子どもが100まで唄えられるようになっているのは、小学校入学を意識して家庭で教育されているのであろう。

（２）計数範囲「基醜災合」UCIとして放唱が確立されたとき「かぞえろ（叶数）」という行
動が数（学）的な意味すなわち符号化が成立する｡たとえば、５人にコップを一個づつ出す場合に、まず「言葉」で人数を数え、次にコップを５個数える。これは数が基噸となって、人とコップの間に1対１対応が成立しており、数唱と計数が￣致していることを示している。ところが幼児では始めはこの数唱と計数は￣致しない、すなわち基噸築合としての数唱が確立していない。

又従来数唱は数(学)的な能力､数慨念の形成とは関係がないと考えられているが､RRSlemdm
はこの「数えろ（計数）」という行動を数概念の形成にとって１１m極的に評価して「命名は新しい概念形成を促進する。すなわち、同じ対象をくり返しかぞえても、かぞえる1,Ijl序尭かえても不斐な性質があることに次第に気ずかせること○節２に、かぞえることは、それ自身が１対１対応の手続きであると同時、また２つの築合が対等かどうかを試すすぐれた方法でもある」と述べてい○○○○○人○○○○○

義illlI::‐｜||卜，
コップ×××××

我々は５０個のブロック（玩具）を一つの箱に入れておき、「これ何か知ってる、この中のブロックいくつあるかな、箱から出して数えて」という質問をした。３，４，５才児を対象にした。
結果

範囲ＩＣ

３才児

１～５

６～1０

11～2０

21～3０

31～5０

同和地区

４

３

５

２

１

２

女子大附

２

４

１０

３

０

２

Ｒ

Ｌ１８

0．１１

1１４

0２３

1．１３

ｑ２２

4０

４才児

地区差一域

31～5０ 10個以下

範囲

０

１～５

６～1０

11～2０

21～3０

同和地区

４

４

９

６

１

３

１７

畝傍地区

３

６

１０

９

６

１３

１９

女子大附

0

０

３

８

４

７

３

同和：畝傍

Ｌ１９

0．２５

114

0．３２

1．２８

１６６

1．８７

畝傍

女附

1．４１

･２０４

Ｌ２９

0．７８

0．０７

０４２

･２．８８

女附

同和

･２．１９

･２１９

･２．１６

0．３９

1２８

1．２１

･４１８

棡原市

７

１０

１９

１５

７

１６

３６

奈良市

０

0

３

８

４

７

３

Ｒ

1．７４

・２１２

１７７

0７１

０５８

0１９

･３．６９

範囲

ｌ～1０

11～2０

21～3０

31～4０

41～5０

同和地区

0

３

０

４

２０

畝傍地区

２

３

４

女子大附

１

同和：畝傍

1１１

畝傍

女附

女附

同和

５才児
地区差
地域差

IlH［原市

１

０

２７

0．６６

１５９

０２．０４

0．３６

0２４

０６３

０９４

ｑ８０

１３７

0．９６

1．１５

0．９６

･２１９

1．５８

２

６

４

５

５５

１

１

0

２７

0．９１

0４７

1４８

1．５８

奈良市
Ｒ

３５

0．１５

分析
３才児

有意差はない。この年齢での計数範囲は10までと考えられる。

４才児

同和地区と一般地区との有意差はない。同和地区と女子大附屈との有意差は数えられないもの、１～５，６～10の範囲で見られ、１０以下しか計数出来ないものは地域差が大きい。
５才児

大多数の子どもは50個の計数が可能になる。同和地区と一般地区の差は31～40で見られる。地域差はない。

具体物の計数についても前の突験(1)と同様に、３才児の計数は１０，５才児の叶数は50にそれぞれ集中しているが、４才児ではその分布が分散している。

4１

（３）規則的なパターンの命名刺激対映の枠組と嬰紫（おはじき）の大きさが沖し<饗紫のlIiベカ（パターン）が規則的な災合の恭数を求める諜題である。一辺５ｍの正方形の紙におはじきを下のパターンの様に貼り付ける。提示順序は１，３，０，２，５，４である。５までの数は子どもが一見して把握出来る数であると碁えられるので５までとした｡０８との課題も符号化であろ。

□曰□□回□
結果

全１１１１正答

３才児
４才児
地区差
地域差
分

同和地区

全問誤棒
２

女子大附

７

０

Ｒ

･２０６

1．６２

全１１１１正答

全問誤答

同和地区

６

畝傍地区

１５

女子大附

１０

０

同和：畝傍

０８９

0４０

女附

013

0．８０

女附：同和

0９３

１０６

柵ｌリヌ市

２１

２

奈良市

１０

0

Ｒ

０５０

0９１

畝傍

全問正答

５才児
地区差
地域差

同和地区

１１

畝傍地区

１９

女子大附

１０

同和：畝傍

0．１２

畝傍

女附

0．７７

女附：同和

０５８

概原「1J

３０

奈良市

１０

Ｒ

ｑ７９

折

３才児
3才児全1M1正答者に有意差が認められる。との年齢では0個の魁識というのは非常に困難であることを考えあわせると、全問正解者は何等かの形で数的な訓練を受けていると考えられる。

４，５才児ともに地区雄、地域差がない、Ｏそ「なし」と答えたものは正反応としていない。

1２

との裸題は３才児にとってはやや困難である。４，５才児にとってはｌから５までの基数崔決定することは容易な課題であるが、０についての認識は５才児の４０影ぐらいがlU能であるだ
けであるから、４，５才児の全IHI正解者の度数が少なくなっている。Ｏについての避鐡についても有意飛ばない。以liiIの実験についても言えるが、各年齢の子どもにとって容易な課題については有懲雄がなく、何等の訓練、教育が必要と琴えられる釧幽については有意差が出ている。
（４）数字の判読と（５）鵬合の基数と文字カードとの対応づけ

３才児に０，１，２，３，４，５，６，７，８，９まで４，５才児には前のものに１０，１１，１３，

２５，５４，１５２，２３１，をカードに一個づつ杵いた数字カードを任意のlui序で読ませる。次に課題(3)に用いた規則的パターンのカードの下に数字カードを選択させて対応を付けさせる。質問は回のカードを回の下に置きます、他のカードは灘鱗蕊iwEｮ、…
裁鰯;蝋馴竺雛□扇□

えられる。
結果

３才児
４才児
地区差
地域差

全問判読可能全問判読不可

同和地区

４

４

女子大附

１０

３

Ｒ

1．５３

０．７３

０から10まで

０から10まで

１１，１２，１３

2５，５４

1５２，２３１

全問判銃､l能

全問判読不可分111]判読０１J

全11Ｊ１１判読可

全問判読可

同和地区

１０

1２

４

２

０

畝傍地区

２６

10

１５

５

２

女子大附

２７

0

４

1８

４

同和

畝傍

１５１

・２１０

1．６２

ｑ４６

1．０９

畝傍

女附

・３２０

・２７１

Ｌ８４

・４６２

1．４５

女附：同和

・４１８

・４１１

0．１６

・４１５

ｏ1．９６

樋原市

３６

２２

１９

７

２

奈良ｉｉｉ

２７

0

４

１８

４

Ｒ

・３．９１

・３．３６

1．３７

・５．４６

･２１１

５才児
地区差
地域差

Ｏから10まで

１１，１２，１３

2５，５４

1５２，２３１

全問判読可能

全間判読可

全問判読可

全問判読可

同和地区

２４

８

１７

２

畝傍地区

３９

１９

２３

３

女子大附

３０

２

１２

１６

同和：畝傍

0．２８

1．０７

０９８

012

畝傍

女附

・２．０９

･３３６

0９４

・４５５

女附

同和

1．８８

・２．２８

Ｌ７３

・３．７３

柵原市

６３

２７

４０

５

奈良市

３０

２

１２

１６

Ｒ

・２．０３

・３１５

Ｌ４３

・５．２８

全間対応づけ可能

全間対応づけ可能
２６

女子大附

２５

同和：畝傍

０５１

女附

・２．５３

女附：同和

・３．５８

柧原市

３６

奈良市

２５

Ｒ

・３．２５

Ｉ

畝傍地区

５才児
地区差
地域差

鋤域差一

地域差

１０

畝傍
■

４才児
地区差
地域差

同和地区

同和地区

２４

畝傍地区

３９

女子大附

３０

同和：畝傍

0．２８

女附

・２．０９

女附：同和

Ｌ８８

111原市

６３

奈良市

３０

Ｒ

・２．０３

畝傍

分析（４）数字の判読
３才児有意差なし。

すべて判読出来る者については地域差で有意差がある。すべて判読不可能なものについ４才児すべて判読出来る者については地域差で有意差がある。

ては、地区差、地域差がともに見られる。教育的に見て４才児が数字を読める必婆はないと考えられるにもかかわらず、有意差があるということは家庭等での教育の差が出ているのではないだろうか。特に二桁の数字の判読に見られる有意差はその特徴的なものと考えられろ。
５才児

同和地区と一般地区で有意差はないと考えてよい。１０までの判読では畝傍と女子大に有意差がある。大きい数については地域差がある。５才児の約９０筋は「Ｏ」をゼロ又はレイと銃むことが出来るが、課題(3)で見たように約４０＄の５才児しか基数としてのＯ諾理解していない。このようなところに家庭における幼児教育の問題
Ⅲ点があるのではないだろうか。

（５）集合数と文字との対応

４才児地区差より、地域差に有意差がある。
５才児上と同様に、地域差がある。

この課題に含まれるひとつひとつの内容は容易な課題と考えられるが、数一具体物一数字と三者の間の関係をつけなければならないので数的なものに習熟している者とそうでない者との差が大きいと思われる。すなわち、課題(1)、(2)、(3)の綜合した結果が出ていると考えられる。したがって課題(1)、(2)の地域差における有意差がとの課題の有意差に出ているのではないだろうか。

第二腺題群数体系の内容的側面の理解（６）岐多、最少、相等の判断（３，４才児）(7)多少、相等の判断（５才児）
集合数の命名が正しく出来ることと「ＡとＢとではどちらが数が多いですか」という質問に正しく反応することは、幼児にとっては始めのうちは一致しない。基数５と８の築合の要累がどちらが多いかという問題は、８＝５＋３だから自然数の大小関係の定義により、８＞５となる。

集合数の命名だけの符号化、脱符号化だけでは解決出来ない、幼児は各築合圭数えて多少を決定
せずに、その集合の要紫のもっている空間的な配皿にとらわれ、各集合の要紫の長さとか、密度によって判断する、ゆえに「数えてみなさい」という指示はしなかった。３，４才児に対しては
課題③に用いた規則的パターン諾６個提示し「このうち、いちばん数の多いのはどれですか」「いちばん数の少ないのはどれですか」という型で質問する。また、相等判断は、課題(9)の数の保存を検盃する際に一対一対応づけが正しく出来るかどうかで判断した。誘導された対応づけの「おちやわん」と「スプーン」、同質のものの対応づけの「背いおはじき」と「黄し､おはじき」の対応づけで「どちらが多いですか、おなじですか」という発IIllによって「相等｣の関係を調査した。５才児に対しては、１５xl5cmの画用紙に直径１，Wの黒丸を規則的に配髄して、黒丸と黒丸の端と端はｌＬ５”とし、２組づつ、２と１，１と１，３と３，２と２，４と４，３と４，６と６，
５と４，５と５，６と５，１０と１０，８と７，８と８，１０と９の２列の黒丸の数を比較させて、この順序で提示し「どちちが多いですか」と質問した。４と５以上の比較では一見しただけでは判断出来ず数えなければ区別しにくくなっている｡eCI相等判断に用いた数は３才児で「４」、４，５
才児で「５」である。

4５

結果
岐多
５

３才児

同和地区

８

女子大附

１８

Ｒ

･２５５

４

岐少
不能

０

0

５才児
地区差
地域差

３

不能

８

７

0

１

８

３

１１

６

0

３

0．６９

･2．４０

1３３ ･２２２

０１５

多

４才児
地区差
地域差

２

５

不能

同和地区

２０

７

’１

１５

畝价地区

３９

８

女子大附

３０

０

同和

畝傍

0．９２

0９２

榿

２５

畝傍

０

１４

’’６

Ｌ１３ ･２２２

少

等判断
３

不能

が可能

３’８

２

６

1８

４

６

３６

0

１

３０

一Ｉ

0．７９

0２０

０６９

0．２０

106

0．９３

女附 '２．３９ ･２３９ ･２１４

1」７

1．８２

１６４

１４０

･2．８６

女附：同和 '２．９８ ･２９８ ･２３７

0８６

1」５

Ｌ５２

･２１７

|･3４５

１１

６

１２

５４

0

１

３０

Ｌ６１

1．８０

゜３１７

５９

１５

’５

４０

奈良ｉｉｉ

３０

0

８

２０

･２７８

1１８

Ｒ

･2．６７ ･２６７

同和地区

1．６７

ｌ：２

３：４

４：５

５：６

７：８

９：１０

全1111｢リ

弊iﾘ能

１

３

８

１３

１８

２１

２

２５

４

１０

1７

２６

３１

11

４３

0

０

２

５

１３

１８

１０

２９

畝傍地区

女子大附

'0４６

２

２０

柵原市

|淵

同和

畝傍

0．３７

0３１

０７０

０８６

0７５

0．８２

1．８２

0．５３

畝傍

女附

0．８２

1．６８

１８０

１９７

１２３

0７９

0８４

0．２４

女附：同和

106

1．８８

･２２８

･２５５

1７７

１４４

･２４０

０６９

柵原市

２

７

１８

３０

４４

５２

１３

６８

奈良ilJ

0

０

２

５

１３

１８

１０

２９

Ｒ

0．９２

Ｌ７７

･2．１２

･２４２

1６５

１２１

Ｌ６８

0４７

分析

３才児

有意差がある。岐多を５と正反応できる者、又「この中で、いちばん数の多いもの」という衝1M]が理解出来ないものに有意差がある。妓少については２審岐少としたものに有意錐があるが、これは岐少の意味がFH解出来ないのか、おおざっぱな判断によるのかわからない。岐少の判断にさいして、「わからない」と答えたものにも有4６

意差がある。

４才児股多、股少が判断できないものに地域差がある。ＩＭＩ少をＯと正反応出来るもの、等
判断が出来るものでいずれも地域差に有意差がある。地区差はないと考えてよい。

５才児４：５，５：６で地域差が出ている。なおこの課題全体についての有意差を考察するために、誤答数について検定したが有意差はなかった。（結果は略）

３才児の年齢では岐多、岐少の判断の課題は困難と思われる。２項間の比較ではなく、Ｏから５のうちで岐多、岐少を判断しなければならないからその困難性が増したと考えられる。又岐少について０を岐少と判断出来なくて、存在しているもの、パターンとして視覚的に認識出来るものについてのみ考えるのは、３，４才に特徴的である。従来の研究では多少判断の方が相等判断より容泌になされると考えられている。我々の結果は逆に出ているが等判断に使用された実験具が、具体的で子ども達の生活に密肴している「おちやわん」と「スプーン」の－対一対応づけであったからその正反応が増加したと考えられる。多少判断については、舷極的に「数える」という行

動は３，４，５才児で見られないと考えてよい。５才児になると１：２，２：３等の知覚で判断出来る場合は正反応を示し、７：８，９：１０等は針･数によってしか判断出来ないため誤答数が増加している。

(7)加城算カードに加法と減法の式を書き、それを提示して、「これなんて書いてある」と質問する。反応のない場合はその式を読んでやった。反応ある場合はつづけて読んでやり、反応のない場合は中止した。２＋１，１＋１，１＋０，３＋２，３＋５，０＋２，３－２，
４－２，１－１，２－０，９－５，６－５（提示順序）
結果
〔加注〕

地区差
地域差

正答数

０

同和地区

１８

畝傍地区

女子大附

２

３

４

５

６

０

１

１

２

0

５

２３

0

１

４

３

１３

２

0

0

Ｉ

２

０

２５

同和

畝傍

1２９

０

0．３７

0８４

107

１３７

0．９８

畝傍

女附

･４．００

０

0．８２

０９４

０９６

1．４４

･４ ６０

女附：同和

･４７４

０

106

0．０８

0.11

0．００

･４ ９０

概原ｉｉｊ

４１

0

２

５

３

３

８

奈良市

２

０

０

１

２

０

２５

Ｒ

･４６９

0

0９２

0７１

0５３

1．１３

･5．４４

4７

〔滅法〕

５才児
地区差
地域差

正答数

0

１

２

同和地区

２５

１

0

畝傍地区

３８

１

０

0

１

女子大附

１７

０

１

１

２

８

同和：畝傍

1．０１

0．３７

０

1．３０

0．７８

0．７８

1．５９

女附

･２６７

0．２９

０

1．２３

０．２９

、９６１．２０ｔ
･2.06
0．９６

女附：同和 ･3.08

0.08

０

0.08

0．９６

1．３７

･2．８９

１

１

４

畝傍

３

４

５

６

0

0

０
４

柧原市

６３

２

0

奈良市

１７

１

0

１

１

２

８

Ｒ

･3．４５

0．１５

0

0．６５

0６５

1．４４

･3.02

分析

加法は減法に比べて当然正答率が高くなっている。加法については、全問不能であるものが同
和地区の６７形が、畝傍地区の５１影、が分布しており、女子大では６彫にすぎない。全問正解
であるものが同和地区の１８形、畝傍地区の２９形、女子大附の８３＄が分布している。全問不能、全問正解については畝傍、同和の地区差は認められないが地域差では有意差がある。減法については、全問不能に同和地区の９０％、畝傍の８４＄、女子大の５７％が分布している。この

年齢では、我々の調査した加法、減法については必ずしも出来る必要がないにもかかわらず、女子大附の加法の正答率の高さは異常ではないだろうか。家庭の教育環境が大きく作用していないだろうか。後で考察するが同一幼児が「数の保存の成立」に関しては、その２５＄にすぎないことを考えればいかに歪みがあるかわかる。

（８）数の榊成､、
数の構成の課題とは「お母さんが○○ちゃんにアメを４つあげようとおっしゃって、２つくださいました。あといくつくださいますか」という型で質問する。これを４（２＋）と表す。こ

の課題は、前の課題(7)加減算とは異なり脱符号化されているので、正答率が高くなっている。
３（１＋）、２（１＋）、４（１＋）、（２＋）、５（１＋）（２＋）の順で提示する。対象は５才児のみ。

4８

結果

一地域兼一

５才児
地区差
地域差

正答数

0

同和地区

８

畝傍地区

１１

５

１

女子大附

１

同和：畝傍

0．４８

女附

･２．４４

畝傍

４

５

６

0

0

１６

３

３

３

１９

1

１

１

２

１

２３

1．１０

0．３７

0５３

１３７

１３７

1．４０

0000．６３

｡2．９４

１

２

３

１

1．２２

0６３

0．２９

･２７２
008
1３７
0．０８
０９６
0.08
Ｌ４１
配■■両面而回|■ﾛﾛﾛ
１９
３
６
２
４
３
梱原市 ﾛ■■■■回回囹
３５
１
１
１
２
２３
奈良Tii ■ﾛ■■ﾛ■■■■■■Ⅱ■、

女附：同和

Ｒ

･2．６７
団已■五ｍ田、雨
0．９１
0．１５
0．４７
0５３

0．２０

･２６１

分析

前の加減算と同様に地区差よりも地域差が出ている。全問不iiE者は同和地区の３０笏、畝傍の
２４＄、女子大附の３形、全問正解者は同和地区の６０＄、畝傍地区の４２形、女子大附の７７影となっている。第二群の課題のうち、課題(7)、（８１は家庭での教育が可能であり、環境によってかなり差が大鳶出ているのではないだろうか。同和地区と畝傍地区の分布の111が両極端に出ているが、女-Ｆ大の場合は全問正解の刀に災中しており、家庭での数敬育が行なわれていることを示しているのではないだろうか。

第三探題群自然数の体系的構造の理解(9)数の保存（１対１対応に対する不変性）要業の数が等しい２つの典合を同記肚で示して「どちらの数が多いですか、おなじですか｣と質問し子どもが相等判断を示すとき、子供の目前で－万の集合の要紫の間隔をつめて「このように勤かしました、そうするとどちらの数が多いですか、同じですか」と再び質問する。使用した数は３才で「４兆４，５才で「５」である。

まず、災合として、鋳獅された－対一対応については「おちやわん」と「スプーン」で実験し、次に同圃の一対一対応としては「黄色のおはじき」と「青いおはじき」で実験した。この課題は次の実験とともにPiagetによって爽験されたものである。この課題は、災合の要素は新たに要素を加えたり、減じたＩ）しない限り、その基数に変化はないということで、Crizeの自然数の体

系づけの公準ＭのＯ＋ｘ＝ｘの脱符号化に相当しているから、第３群の探題群と考える。先にも述べた様に、幼児にとって「数」は肢切言鵠的に習得されろ、その段階では典に数を所有しておらず、空間的な配例にとらわれろ。たとえば「おちやわん」と「スプーン」が並行的に配置されているとき、それ坪の「数」は淳し<、各スプーンのIIJを縮めて「数はどちらが多いですか、
それとも同じですか」と質問すると「おちやわんが多い」と反応し、その理111として「おちやわ1９

んの方が長いから」と魂lﾘﾘする。スプーンが多いと答えた子供は「スプーンがいっぱいあるから」と説UＩする。これ等は多少関係が集合の要桑の長さや密度で把握されていて、数的な同価性より空間的視覚的関係に取り述えられている。この様な認識段階の子どもをPiagetは第１段階と呼んでいる。そして、不変性老認識して数の保存が成立した子どもの反応は、災合の一方を変化させた後、質問に「同じ」と反応して、理由として「こっちを助かしただけやから」とか「こうしたら（元へ戻したら）同じやから」とか答える。この段階をＰ画getは節三段階とし、中'111の段階、変形の後「同じ」と答えるがその理由が挽明出来ない者尭第二段階とした。なお「５と５やからどちらも同じ」と答えたものも第二段階とした。他の研究者で、これ等を鉱三段階としている場合もある。「数の保存」の課題の我々の実験にしめる位趾を考える。波多野によれば数の保存の課題に成功することは必ずしも子どもに自然数の体系の理解を意味しないと主張（Ｐｉ風getは数概念形成のメルクマールとしている）しながらも「自然数の体系の亜要な要素」
であり「数能力を測定する課lmiの代表的なもの」であると述べ「行動的に興味ぷかい」として次の三点を主狼している。節１は保存の穫得が年齢ときわめて強く相関していろ。第二は数の保存、非保存反応がきわめて安定している。すなわち、課題につかわれる数の大小とか変形の仕方によって反応がかわらないということ。第三にはこの課題での正誤は他の数に関する課題（たとえば計数による多、少相等判断、災合数一順序数対応）でのそれと、かなりよく一H1する。つまり、やさしい課題が出来なかったのに困難なほうは出来る、ということはめったにない。と主張されている。また、DodweUe四によると［１１年齢だけでなくＬＱもこの傾城でのテストと相関がある。（２）テストー再テスト間の信頼性が高い。（３）この課題はまた算数の学力テストともかなり相関がある（ｒ＝０５９）と波多野とほぼ同様の主張をしている。また宮崎鯛によれば保存の課題については短期ⅡUの訓練によっては強化されないし、しかも中間段階のみに有効であると主張され､天解によれば各穂の保存､粘土Bi､液趾､数、長さ､重さ等の保存訓,練を多くやったもの（６種類の保存訓純で般多のもので６４問）に対しては保存の訓練は有効であることが報告されている。このように、保存の課題は普通の家庭や幼稚園では訓練や学習が困難と考えてよい。それに比較して、節一、二課題群は、教育が可能であり、環境の影響を受けやすいと考えられる。この意味で次の順序数の課題と共に、保存の課題は、家庭や幼稚園の教育によらない、
子どもの「生の能力」を検正出来ると考えた。
結果
段階

２

３
皿

３才児
囿謡語呂
同和地区

１６

１

０

女子大附

１９

２

０

Ｒ

0．４１

０．４１

0

5０

４才児
地Ⅸ差
地域差

段階

１

２

３

同和地区

２０

６

１

畝傍地区

４０

６

女子大附

１５

１１

４

同和

畝傍

1．１７

1．０６

0．４０

畝傍

女附

･３３３

･２４７

女附：同和

1８６

柵原ｉｌｊ

５才児

２

３

１９

７

１

２７

１５：３

】７

８５

０８９

０．６６

０５３

1．９５

0２９

０６１

Ｌ３７

l」９

1．２８

ＬＯ７

0．８６

0.03

６０

1２

２

４６

２２

４

奈良市

１５

11

４

１７

８

５

Ｒ

･3．２０

･２．２８

･２１１

0．６８

０３９

１８０

分析
３才児

有意差なし。

４才児

地区差は節１，２段階であるが、保存の成立しているものについては地区で有意差

5才児

有意差なし。

はない。しかし地域差でみると全段階で有意差がある。

この烈題は各年齢の‐Fどもにとって困難な課題である。３才児は数的な経験が少なく、数的能力が未発逆であるために、ほとんどが鋪１段階に災中していろ。５才児になると数的経験も出来、年齢相応の能力、たとえば１００以下での数pH、５０までのilf数等は、地IX鰭、地域差もなく安定した発達を示していた。ゆえに、保存においても５才児では地区差、地域差ともに有意繋がない。しかし４才児については、これまでの実験で見られた様に、かなり地域差があり、能力的にも不安定な分布を示していた。保存の課題についても、地域差が出ているのは、４才児の数的能力の不安定さがそのまま出ていると考えられる。また、４才児が数的能力の発連の出発点と考えられないであろうか。すなわち、興境から受ける影響が４才児に働きはじめ、その影響の差異と環境に感応するものと、しないものの差異が、地区差、地域差となって発現しているのではな

いだろうか。このことから我々は、子どもの知的活釛の出発時が４才後半であると仮説を立てたい。我々の保存実験と他の実験結果を参考のため対比しておく。

犬岩(２８の実験
年齢３：６～４；５

４：６～５：５

５：６～６：５

人数、（、＝１５）(、＝７３）（、＝６０）

非保存９３６１;）

７７

４４

中間

７

１５

４１

保存

0

８

１５

５１

〔注〕３：６は３才６ケ月を表す。

新井２０の実験

筆者の実験

年齢

年少

年中

年長

年齢

年少

年中

年長

人数、

、＝２０

、＝２０

、＝２０

人数、

、＝３８

、＝１０４

、＝１０２

保存

Ｏ鮨

５影

２０影

保存

0＄

10影

２５影

〔注〕新井の研究では「数が同じだから」という理由を述べれば保存者と見なしているから、我々も、同様に考え、課題(9)の度数を掴塾したものが華者の実験である。

ｅ

唾

Ｐ

も

の

題
課

こ

□ｆ

□典

□Ａ

四、とく合を段ドた－３いの、るば
ｍＡＡよ典段皿。｜と力はてこＨすれ

数１２皿にの階せるヵｊのドし。、問せ合は一一一一もドのらせのかＢ｜解るＥ質さ蝉ＡＢ切楚鈩姻式鐇越蓉鍼、霊歸坐廓蛎

願い方Ａいわて目と力つ、Ａうう上意５

数・で》・た右で確ドきどＣと判次順を序ろ形、るせ、身を一で子、こかでのｊ

用正３て合えもこのくて２いどの任ｒ
Ｍをの一一つぜ与どるＢいねはとか解とにド方Ｃな腿を子あｒはずドＡろ理ＪＥ

Piaget2nによるものである。 まず図の様な階段状のカー

理解の上で次々とＥ、Ｈ、ＡＢＣＤＥＦＧＨＩＪ

Ｊと任意の順序で質問するＢ－２ＡＣ－３Ａ，…Ｉ＝９ＡＪ－１０Ａ
Ｅに「５」を対応させれば、Piagetは序数と基数の関係が理解されていると考える。もし子どもが指でおさえながらＡがい
くつあるかを測ったり、Ａのカードを使って他のカードの横に世いて測ったりする場合は序数と雅数の対応が確立していないと見なす、Piagetは前の課題と同様に、発逮段階に次の三段階を労えた。第１段階は、大ざっぱな段階で、３か４以上になるとＡからＫまでこの順序でたどっていっても理解されない。この段階の子どもは３か４まででも直観的な理解であり、この階段の綱造が１段進むと１単位ずつ多くなるということを、３か４まで認めていても「５番目だから、５噸位ある」とは理解出来ない。これは、順序数として数を考えるときは、その集合における要楽の位世を表し、基数（典合致）としての数は災合における要素の全体の個数を表している、自然数
のこのこ耐性を理解していないことによる。卵２段階ではカードをＡからＫの順序で並べておき
順序通りに指示したり、任意のカードを指示しても正しくその基数を答えるが、そのカードの順
5２

序をくずして全くでたらめにカードを並べ変えると指示されたカードに正しく反応出来ない。この岐後の課題に正しく反応出来る子どもを第３段階の子どもと考える。すなわち、カードの位例の１１，序から、災合致の大きさを導ぴけ、基数と序数の関係を把握していると考える。この課題は５才児のみである。

分析

結果

５才児
地区差
地域差

２

３

地区差、地域差ともに有意差はない。

同和地区

５

１２

１０

畝傍地区

１１

２２

１２

女子大附

９

１０

１１

同和：畝傍

0．５９

0３７

0９２

畝傍

女附

0５３

Ｌ３３

0９２

女附：同和

ＬＯＩ

0．８６

0．０３

柵原市

１６

３４

２２

奈良市

９

1０

１１

Ｒ

0．８３

1．２９

0６０

数を子どもに教える場合は、ｍ的な面か

ら、「避数」として教えることが多く、この課題の様な面からあまり数を取上げないので子どもの数的能力がそのまま現われていると考えられる。なお、数の保存の第３段階に途しているのは、５才児の２５形であり、順序数のこの課題では３１形であるからかなり近接した結果であることがわかる。すなわち、第３課題群として適当な蝿題であるとと尭示している。

固査結果まとめ
３才児

課題群
第

４才児

同和

同畝同

●●

●●●●●●

女子大

畝女女

柵

●0■●●Ｃ

畝女女

奈

来来

米

米米米

米

(2)計数範閉

来来

米

来来米

米

米

米

来米

米

米

米

来米

米

米

(4)数字の判読(5)文字との対応

第三

柵、茶

同畝同

(1)数，５範囲(3)パターンの基数

節二

５才児

(6)多、少、等

米(7)力1１減算(8)数の柳成(9)数の保存

来
米米

米

米来

米

米

(10）順序数〔注〕地区差、地域雄について、いずれも上段に普かれている地区、地域が下段より課題に
５３

に対する正反応が少ないとか、範囲が低いとか、マイナスの意味で有意差があることを示していろ。米印はこの意味で有意差のあるもの。上の有意差があると考えたのは各課題におけるそれぞれの有意差から綜合的に判断したものである。すなわち、各年齢で１１ｌ来なくても当然と考えられる課題の有意差は軽視し、是非出来なければならない課題老pH祝した。
要約

数唱、数字の判読等家庭で容易に教育できるものについては同和地区は他の地区より成功率が低い、数的能力については同和地区は他地区と比較して、有意差がない。４才の後半は、能力のバラツキが顕著であり、数的あるいは知的活動の出発点と考えられないか。保存のような課題についても、４才児では地域差が出ていることも上の理由から税〃]できないだろうか。
今後の塵題

我々の今回の研究の報告では、同和地区における幼児の数概念の発達審調益して、同和地区という環境の及ぼす影響裾明らかにすることであったが、地区差より地域差が大きくその発達に作用していることが明らかになった。このことは、同和地区の幼児の数概念を発逮させるためには、地域全体の文化的条件を考える必要のあることそ示唆しており、同和地区に対する文化的保障が地域全体の文化的保障につながるであろう。我々の調査は、現実の子どもの具体的生活や、教育的条件を全体的、総括的な影響力としてのみしか把握しえなかった。社会的、継済的条件の反映となる様な馴迩を計画しなければならないであろう。それは他の学問領域との協同作業となるだ
ろう。

文献と注

（１）薦永保、斉賀久敬、細谷純幼児数概念の発達心理学研究、３３１９６２２０２～215
野呂正、幼児の数観念の発達教育心理学研究節９巻４号４２～５１
その他、多数ある。
（２）Ｒ、Ｒ・スケンプ署数学学習の心理学新暇社１４（３）藤永保、斉賀久敬、細谷純実験教育法による幼児数概念の研究Ｉ
教育心理学研究節１１巻第１号１８～２６（４）Ｒ，Ｒ・スケンプ前掲香１４（５）顧永、斉賀、細谷前掲篭文(3)２１（６）同上（７）幼児教育学全梨４言語と数小学伽２７８（８）顧永、斉賀、細谷前掲論文[3）１９（９）iii掲普(7)２７１
ｕＯ遠山啓箸教師のための数学入門（数ｍ縞）国士社４２
ＵＵ遠山前掲杏４２
5４

uＺ

岩原信九郎教育と心理のための推計学日本文化科学社１７７

ｕ３

前掲響１７）２９３

ｕＯ

Ｎ。‘ＥＮ八＄≦‘．。.＄ＥＮ
ｚＵＥＮハツＥＮ．。。（〃＋‘）ＥＮ

勿巨Ｎ八＄≦zノコ．（ツー⑰）ＥＮ

Ｎｌ⑩＋（〃＋Ｚ）＝（＄＋’）＋ｚ
Ｎ２勿十ツー〃＋ｍＮ３ｚｐ≦ひユ勿十ｚ≦’＋ｚ
Ｎ４０＋⑩＝⑰Ｎ５ｙ＝勿十Ｚ.＝．〃－＄＝ｚ
Ｎ６Ｚノー＄＋ｼ－＄Ｎ７ｍ汀z/゛＝．〃＋’＝‘（元は～の次という関係裾表す）
Ｎ８（３．０）〔（ＯｅＮ）八（＄）（Ｏ≦⑰）〕
ＵＳ前掲沓(7)２９５

ＵＯＲ．Ｒ・スケンプ前掲書１３５０，同上

ｕｓ栗原九十郎著幼児のさんすうあゆみ出版ｌ０３
Ｕ９同上６６

ＣＯ飯島婦佐子幼児の数概念にljllする実験的研究教育心理研究節14巻鮒１号２５～３６の実験による。

CＤ同上による。

四フラベルピアジエ心理学入'1リ下明治図書１８４

２８Ｉ宮崎賦子保存および推移律の学習による変容教育心理研究節13巻節１号４２～５３
則天岩締子Ｐ画getにおける保存の概念に関する研究教育心理学研究第21巻第１号
１～１１

２６１同上讃文

鯛新井邦二郎数の発達と長さの判断の関係第21巻節２号３４～４２
cmＪ・ピアジエ数の発達心理学国士社２３３〔付記〕との拾文崔皿して、特に断ることなく、ピアジエの一巡の藩捗とコープランドの「ピアジエを算数指導にどう生かすか」を引用した。さいごになったが、いろいろの側面で有形無形のご擾助
秀いただいた方に蒟兎ここに、心からの謝辞を捧げたい。特に調査の叶画の段階から最後まで
ご指導、ご協力老賜わった、奈良教育大学数学教室坂口果一教授、また資料等ピアジエについてご教示賜わった同大学小川圧太郎教授にあつく感謝の意諾表したい。また被験者の方がた、各幼稚園の先生方に心からお礼申し上げたい。

5５

楽しい授業を創るための試み－高校世界史一
松村正樹
Ｉはじめに

歴史を学んで歴史が好きになった、もっと学びたいという意欲・興味がわいてきた－というのが学んだことの第一の意義だと思う。
もちろん、学んだことによってどれだけ力がついたかという点もたいせつだが、何かの力はつ
いたかもしれぬが、授業がおもしろくなくて、もう歴史崔学びたくないという気持になったとす
れば、すべてぶちこわしである。

上の文の「歴史」のかわりに、地理・数学Ｉ・古典・物理・家庭・音楽など、どの教科、科目を入れても事柄の本質は変らないはずだ。ところが現実にはこのぶちこわしになっている場合が少<ないのではあるまいか。教師が、教えるべきことはちゃんと教えた、生徒に力をつけてやったと主観的に満足しているが、生徒の側では、何カルかの力はついたかもしれないし、それはそれとして評価しながらも、その教科がきらいになった、もう学びたくないという気持になってしまうという場合がよくあるからだ。

いくら一生懸命教えても、その結果生徒の多くがその教科をきらいになってしまって、将来二度とその教科に関迎した本などを読もうともしないようになってしまえば、何のために教えたのかわからない。

楽しくいきいきと学べて、しかも学力がついて、もっと学びたいという意欲・関心がかきたてられろ－それが授業のねらいであろう。とすれば、われわれ牧師は、どんな学力をつけるか（ａ）ということと北んで、授業を楽しく活気あるもの、魅力あるものにして、生徒の興味・関心をかきたてるためにどうくふうするか（ｂ）ということをうんと配虚しなければならない。この（ａ）と（ｂ）の関係は、食物における栄養と調理の関係に似ている。栄養価が高いから、体に必要だから食べろ食べろと言っても、こどもにとって硬すぎたり、味がついていなかったり、
ごちゃごちゃと乱雑にもりつけられていては、味覚をそそられず、そつぼ老向かれてしまう。

以上のことは小・中学校での授業においてとくに晒婆だろうが、中学卒業者の９２形以上が進学するようになった高校でも同様に敢要なことになってきた。
どこでも大体、教科僻を中心に授業を進めることが多いが、今の教科書そのものが個性に乏し

く、もうら的で味つけがなく、食欲をそそるものでないことは、教師がいちばんよく知っている。
そこで、この栄鍵価をふくんだなまの材料に近い教科件を使って、どう調理して生徒の食欲をかきたて、どのようにして楽しい授業老創り出すか－ここのところが教師の専門職としてのいち
ばんたいせつな仕覗になってくると思う。そして、自分がくふうしてやっていることを、どんなに未熟なことでもどんどん出しあって経験を交流させ、他人のやっていることをも食欲に盗んで、5７

自分の授業をよりゆたかなものIこしていくことが必要だと思う。このような考えから、高校世界史の授業の中でここ数年間試みてきたことについて書いてみろ。

Ⅱプリントを軸にした授業

よく「教科瞥尭教えるな゜教科書で教えよ。」と言われるように、教科聾は教材の中の－つにすぎないし、しかも絶対的な主教材でなければならぬことはない。授業の中で教科沓をどう使うかは、小・中・高校でそれぞれちがうだろうし、教科によってもちがうだろう。

私の場合は、ここ数年来授業中にはほとんど教科番を使っていない。教科書にもられている内容を教科書をあまり使わずに教えている。教科書のかわりに授業の軸にしているのは手づくりのプリントで、それは教科晋の内容をさらに系統づけたつもりのもので、図を入れたり、適当に空らんをつくって生徒が自分で僻きこむことによって完成するようにしてある。櫛成は、何が、どういう原因で、どう発展したかという縦の系列と、何と何がどう対立し、あるいはlIU迎したかという横のつながりを中心にして、うんと要約したものとなっていろ。
教科普をわきにおしやってこんな手づくりプリントを使うようになったのはなぜか。鯏一に歴史の教科書は、何がどうしてどうなって式の叙述から成っていて、挑めばみなわかったような気になるが、上に瞥いたような縦の系列と横のつながりを軸にすえた櫛造的な理解に適しているとはどうしても思えない。そこで、教師はふつうには、教科香の内容を一度ばらばらに分解した上で、それを自分のなつと<がいくように系統づけ（再櫛成）して板香・挽明をやる。ところが、いちいち板書していると時間をくって進度がおくれるし、生徒の方は板番されたことをノートにうつすことに追われて教師の税明が耳に入らず、授業がすんだあとノートはできているがノートに槽いてあることの意味がわからない。そこで、板香をやめてそのかわりにプリントをつくって生徒に配れば、①板薔で行なっていた系統づけ．まとめができる上に、②教師と生徒の板書した
りそれをノートに書きうつしたりという時IllIと労力が節約でき、③ういてきた時１mを鋭明や発問、吋讃などに使えるし、④授業の進度もはかどることになる。また⑤ところどころを空らんにして、固有名詞や年代ばかりでなく、「なぜこうなったのか？」「この結果はどうなったか？」なども
瞥きこませるから、けつこうノートがわりにもなる。

もっとも、はじめからこのように考えてプリントをつくりはじめたのではなく、教科香の榊成が気にいらない部分についてつくったり、進度をかせぐためにつくったりしているうちに、利点の多いことに気づいて積極的につくることに努め、ついに原始時代から現代までがプリントでつながり、教科将をおしのけてしまったというのが実情だった。

コピーやファックスが利用できるから、－度つくったら何年でも全生徒分のプリントが印刷できるし、年々手画しして、よりましなものにつくり変えていける。気にいらなくなると全く新しいプリントを榊想してみる。

このプリント中心授業について生徒の反応はどうか。「よくまとまっていてわかりやすい。」「いろI,､ろなことが大事なことに無約されてくるようになっていて、Iimに入りやすい。」「黒板尭うつしているとどうしても川きもらしができるが、それがないし、考える余裕ができる。」
5８

「タテとヨコのつながりがはっきりして、大きな流れみたいなものがくみとられる。」などと支持する意見の方が多いが、一部には、「先生がまとめすぎているので、自分でさらにいいものを作ってやろうなどという気がおこらず、たよりすぎてしまう。」「自分で苦労してノートをつく
るのがいちばんいいのに、これでは先生の側からのおしつけになる。」「学ぶからには、自分からぶち当っていく姿勢が必饗だと思うのですが、そういう点で先生のプリント授業では、どうも受け身的な学習になってしまう。」という声がある。ここに私のやっているプリント授業の長所と短所がはっきり示されていると思う。しかし、短所というのは教科背がわりにプリントを使う
こと自体の短所ではなくて、私のつくるプリントの栂成や内容、その使い方のまずさからくるものであろう。

歴史のどの部分を扱うにしても、教える方の側に歴史解釈というものがなければならない。それがないと教えられない。しかし、それ老絶対化するような形のプリントを与えられると、生徒の側がアレルギーを起すことになる。いろいろの鞭実やllUjulが示されていて、それらの鋭明や発問がつみ重ねられるが、その間にだんだん教師の意図する万へ誘導され、股後はストンとそこへ落ちこむようになっている。そして、「どうだ、わかったか。」と言われると、「なるほど、よくわかったｃ」と思う半倣i、うまくのせられたような感じがしないでもない。そこから、「先生がまとめすぎている。」とか「先生の側からのおしつけ」とかいう不満が出てくるのだと思う。

教師はいろんな歴史解釈を検討した上で自分なりにいちばん正しいと思う解釈をつくり出して、それで教えようとする。大部分の生徒はそれで満足するのだが、一部の生徒は、教師がプリントをつくりあげる前にやったような`思考作業を、つまり、一巡の弧実についてのさまざまな見方を比較秤量して、ああでもないこうでもないと考えあぐねながら、しだいに自分になつと<のいく

見方を創りあげていくという作業を、教師に代行してもらわないで自分でやりたいという気持をもつ。

歴史を学ぶほんとうの楽しみ＝苦しみはここにあるのだから、生徒のこの気持はつぶしたくない。けれども、毎時間彼らの翅むような授業をやっていたのではまったく先へ進まない。時間数と進度に拘束されざるをえない教師は、効率を優先してプリント授業を進めるということになる。

さきの「受け身的になる」という不満をのべた生徒も、そのあとにつづけて、「ほんとうの勉
強と入試という相容れない二者の間でさまよっているのが、先生もふくめた我々ではないでしょうか。」と苫いている。ただ、プリントがはじめから終点がきまっていてそこへ生徒を引っぱっていくような柵成にならぬように配感すること、自分の教材観・歴史解釈ははっきり示しながら、ちがった見方のあることをいつも教えることが必要だと思う。また、上記のような生徒の気持を多少でも満たす懲味で、ところどころで、いくつかの異った見方をめぐってわいわい31翁させる時間をとることもたいせつだと思う。さらにまた、１１１にめんどう見がよいだけで結果として生徒を甘やかせてしまう授業になってしまわぬために、とことんまで生徒を問いつめ、考えさせ、苦しめる索材をプリントの中にもりこむことを、これから繍極的にやっていこうと考えている。

5９

Ⅲ側面から歴史を見る興味を生徒は一人一人それぞれ異った興味関心をもっている。音楽をとってみても、クラシックのファンからロック、ソウル、小椋佳や荒井由美のファンなど実にさまざまである。将来美術を専門に勉強したいというのもおれば、理学部志飢のものもいる。そういう生徒の実態に合わせて授業を進めていくためには、教科普的なやり方、つまり正面からばかり世界史を学ぶというやり方では学習意欲をすくいあげられない。そこで、授業に変化をもたせ単調に陥らぬようにすること、
正面からばかりでなしにいろいろな角度・側面から歴史という多面体尭見させるような配感が必要ではないか。

そんなことを考えて、①「音楽とヨーロヲパ近現代史」②「ロシア１９世紀史と文学」③「風刺画による近現代史シリーズ」④衝InvitationtoNegmSpirit四ｈ国⑤「ドーミエの生きた時代」などのプリントをつくってきた。

①ではクラツシックの好きな生徒、器楽クラブの生徒などが喜んだ。ピアノをやっているある

女生徒がこれに刺激されて、ショパンとポーランド独立運動のことをくわしくしらべて授業日誌に轡いてきたりした。ベートーベンとフランス革命､ペルリオーズと七月革命、リストやスメタナとハンガリー・ボヘミアの独立迦動、ベルディとイタリア統一運動など、有名な音楽家たちの歴史とのかかわりは意外になまなましいものがあり、その作品にだけ葱かれていた生徒の関心轟彼ら作曲家たちがそれぞれに生きた激動する時代に誘いこむのに役立ったと思う。②は、プーシキ

ン、ゴーゴリ、ツルゲーネフ、ドストエフスキー、トルストイなど、私たちの世代が若いころよく挑んだロシアの作家たちの作品と生きた跡を、ツァーリズム・ロシアの政治や社.会とかかわらせて教えてみようとしたもの。しかし、主要作品について「これを読んだことのあるものは？」と聞いて手をあげさせてみると、今の高校生があまり読んでいないことがわかってひょうしぬけだった。そういう読書傾向（あるいは不読書傾向？）をつかんだ上で敬材つくりをしないと、教師のひとりすもうになってしまうおそれがある。③の風刺画シリーズは、マンガ、劇画を愛好する生徒たちに歓迎された。フランス革命から第一次大戦あたりまでの風刺画をいろんな本からあさって選び、授業の進度に合わせて自分でレイアウトしたものを次々に配った。「マンガや、マンガや。」と喜んでいる生徒に、「どれがいちばんよくできていると思う？」「それはなぜ？」「これはどんな立場から何を批判しているのか？」などと聞いていくと、みんな一生懸命考える。
マンガ世代にとっては、文章でくどくど稗いたのを読むよりも、本質を直観的にえぐった風刺画
発見ろ方がよくわかるらしい。テストのあとで、「あの風刺画を思い出したので答えられた。」と言っていた生徒がある。また、マンガはっンガでも、専制政治や帝側主義を批判した風刺画が、自分たちの見なれているマンガよりも質的に商いものだということにも気づいていくようである。

⑤も同様なねらいをもった教材で、ドーミエの描いた痂烈な風刺画を１ｍして、七月雌命・二月帝
劇・普仏戦争とたどるフランスの歩みを考えさせようとした。

④は、アメリカ南北戦争と照人問題を学んだあと、蝿人醤歌老テープで１１Mかせるときにくばったもの。「深い河」「ジェリコの戦い」「こげよマイケル」など１０１'11ほどについて而単な解説をしただけのものだが、テープを聞いた生徒たちは次のような感想を沸いている。「よかった。
6０

資料

①
黒人鐡歌を聴く

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な現世の弦港からＨ１鍼しられまい制芒i;1威遭逢魁に．』#3ｍ色かたすら来世の瀞の園に鋤痔する切々たる気持乞う左九”ｺﾊ9-ｼｮﾝにみち之ﾉﾉｽﾞ1A､靖菅ｱgi・ゅだか鰍｡畠ソロと合邉￣交互･昌鰄釣友傾向など'虐祷色とする。

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ごっつい迫力。……ジャズやソウルがすばらしいのも源流にふれてみてよくわかったように思います。……長い間しいたげられてきたもの、苦しい体験を経たものには、のほほんと安心して生きているものよりも大きなエネルギーがあるように思います。無人璽欧のもつ、Ⅲ<ものをうちのめすような迫力もそれに由来するのでしょう。」「私は黒人選歌をほとんど知らず、抱いていたイメージというのはフォスターの草鐘馬みたいなのでしたから、恥かしながら全くイメージが遮っていました。それはとっても美しい和音で柳成されていて、さびしくて、プリントを読むといっそう奴隷の悲しさが感じられてしまいます。だれからともなく歌いはじめられたのでしょう。
奴隷たちがたましいの救いを求める歌。これでやっと避歌という意味がわかりました。」「今日lⅢいた歌を、黒人が声を合わせてさまざまに歌っていたのかと思うと、何ともいえない気持になります。……あの歌から黒人の苦しみや怒りなどが、豪雨の中にでもいるかのように伝わってきました。……歌もまた立派に歴史諾告げる砿要なものの一つだと思いました。」
また、この「世界史コンサート」が刺激になって、ブルースと1M人音楽とか、アメリカにおけるプロボクシングの選手の供給源が黒人や移民などの「いじめぬかれ、屈辱にたえてきた」人た
ちのグループであるのはなぜか、などという議論が授業日誌にあらわれた。

チャイコフスキーの「１８１２年」も授業中にIlllかせたことがある。「う゛マルセイエーズ」は識審プリントして、音楽を選択している生徒に歌わせてみる。ロシア民鋼を網災して授業に使うことも考えているのだが、まだ果せない。とにかく、文学・美術・音楽などをふんだんに授業の中にとりこむことが、授業をゆたかに、楽しくふくらみのあるものにすることはたしかだと思う。
数学好きの生徒が、フランスの大数学者ガロアと七月革命のことをしらべてきたし、理工系の進路をえらんでいる生徒から数学の歴史を世界史の側面としてまとめたプリント裾と希望された。
そこで数学史の本をかじってみたりしたが、その方面に弱いので、また数学という学問の性絡（芸術のようにストレートに時代を映し出さない）もあって、いまだに見通しがたたない。
以上のような試みは、社会科、あるいは世界史という、教科・科目にとじこもりがちで、教科
セクト主幾におちいりやすい高校教育において、そのセクトの砿を意識的にこわして他教科とのつながりを強めるという意味をも持っている。だから、もっと大胆に、ミスを恐れずに、他教科のなわばりを荒らしにいくべきだと考える。
１Ｖ授業に役だつ小道具教材など

上妃のプリントの他に、教科番にあまり書かれていないがこれはたいせつだと思うポイントについては、一つのテーマによる教材プリントをつくる。「アフリカの歴史」「インディアンの歴史」「産業革命とアジア・アフリカ」「黒人奴隷制度」「節二次大戦と原鰯」「朝鮮の歴史」「ベトナム史」など。

近現代史になると写典がたくさんあって、それを見ることで歴史理解がうんと厚みをもつ。ス
ライドや０．Ｈ・Ｐを活用すればいいのだが、わりあい手間がかかる。そこで、いろいろな本や写典災からあさってコピーしたものを、テーマ別にレイアウトし、mililな解睨をつけ、ソフトク
リヤーケースに入れて授業中にまわすことにしている。（写真が翌繭にのっているのは、角川：6２

例説枇界文化史大系、誠文堂新光社：世界史大系、世界文化社；世界歴史シリーズなど。すこし古いが国際文化情報社：画報千年史、画報近代百年史はバラしてそのままケースに入れて使える｡）

生徒もまわされてきた写真から何かを得ているようだ。「授業中まわってきた写真を見て生々しい現実を身近に感じました。とくにナチスのユダヤ人虐殺、原爆その他、戦争の悲惨さというものは、□では言い表わせないものが多い。それを写真で見て、その悲惨さからはじまって、戦争のおこった原因やその根底に流れているものを少しでも知ったというのは、ほんとうに勉強になった。」

単行本にも利用できる写真がたくさんあるし、新川の複刻もいまでは多く刊行されていて、世界の動きを当時の日本の新聞がどううけとめていたかを知るのに利用できる。海外旅行に行った人からみやげにもらった絵葉書なども、解説老つけてケースにはさめばりっぱな教材になる。

実物教材としては石器（石ぞ<、石斧、石庖丁など）や貨幣などがある。これらには、その時代を生きた名も知らぬ多くの人たちの手あかがにじみこんでいる。この石ぞ<で何を射とめたのだろう、この石斧で何老たたき切ったのだろう、このお金をだいじにふところに入れて何を買いに行ったのだろう－自分の手にとって眺めたりさわったりしながら、過去に生きた人たちの生

活や感情をさまざまに想像してみることができる。春秋・戦国時代の刀貨、唐や末.清の時代のコイン、第一次大戦～戦後のドイツのマルク紙幣などを生徒にまわしているが、とくにドイツ紙
幣はインフレの進行につれて紙質もわるくなり、５０００万マルクなどという巨額紙幣もあって、
あの時期の経済混乱をすこしでも実感させるための不可欠の教材になっている。（これはデパー
トのコイン即売展で見つけて安く買ってきたものだ。）

切手もその国の歴史と民族性をうつし出したいいものが多く、教材としての価値が高いと思うが、まだ無めていない。コインや切手などは自分のポケットマネーで買うわけだから、欲しいと思っても高すぎて手が出ないことも多い。
美術全染や画集もおおいに活用すべきだろう。ただ、大版の分厚い重いものが多いので、教室へ侍っていくのがついおっくうになる。それに苦労して持っていって、生徒に見せるのが１ページ
か２ページだけという場合が多い。何かいい方法はないものだろうか。

Ｖ新聞つくり１９７２年９月発行の週刊朝日噸刊号で「長沙漠墓の奇跡一よみがえる駄侯夫人の世界」というのが出た。その中に「かわら版駄侯報」のページがあって、漢代の政治や社会を、当時新聞があったとすればこんなふうでもあったろうという式に記事を並べて紙面榊成をしていた。さっそ

くそれをコピーして教材に使ったのだが、これにヒントを得て自分でこんな新IRUをつくってみようと思いついた。こうして生れたのが、「後漢民報」（黄巾の乱を中心とした時期）「回教日報」（アッパス朝成立のころ）「巴里日報」（ルイ・ナポレオンの大統領当選のころ）「露国新聞」（農奴解放令の出たころ）などの仮空新聞である。

こんなものを教材としてつくることのプラス面は何か？①遠い過去の時代に、知らない異国
6３

膏料

②
新聞による学習眉も．そして寓邑履艮と伝鋭祷り 〈社説〉新缶闘と民糖聞圏 霧…鑿雲かリブのマ：Ｉン｜葱は捕土ら孔趨て函轆電亙錘雰篭碑》羅一狐だもワマイア釦莉｛厭う衙祷巨盆面▽がサトの伯父掬ッパ舗鰐駕麟鴎髄坤
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でおこったことを、過去形や過去完了形でなしに現在形．現在進行形であらわすことができる。
「遠い汁におこったことでいまの自分とはかかわりのないことじゃないか、そんなものをなぜ勉強しなければならんのか。」と思っている生徒が必ずいるし、そんな疑問を抱きながら、「大学入試があるからしかたない。」とへんに悟って授業をうけている生徒も少〈ない。そんな生徒に対してはとくに、歴史をうんと身近に、いわば臨場懸をもって体感させることがたいせつなのだ。
もちろん、そうでない生徒についても、長い歳月をへだてた過去のできごとに対して抱きやすい

よそよそしい感じをとり除くのに、こうした試みは役にたつと思う。②新川には政治面、社会面、文化欄、スポーツ欄、マンガ、広告、天気予報などさまざまの部分がある。新川形式で歴史を教材化すると、この特性を生かして、ある国のある時代を、政治、社会、滕済、文化などのいろいろの面からうつし出して総合的・多角的にとらえることができる。これらの面尭それぞれ別箇に理解しても、それを関連づけて総合的な時代像をえがけなければ歴史理解は深まらないのだが、ふつうの授業では政治の動きが中心に扱われ、経肝・文化その他はそれと離して教えることが多く、時代のイメージを総合的に柵成できる生徒はまれだと言ってよいのだから。
社挽や解説足羽も入れられるから、新u１１社の立場（政府支持か反政府かなど）が紙面に出るよ

うにし、それと異った見方や立場も全紙面のうちのどこかにあらわれるようにしておく。記覗が間〈なりすぎぬように注意し、コマーシャルや天気予報なども入れておもしろく読めるようにく
ふうしている。

生徒は「その時代の繭件の↑Irj;(や、人物、民衆の剣持がおもしろく理解できる」「歴史をおし進めるものがわかるような気がして……あっというＩＭに銃みおえてしまいます」などと言って新011学習を喜んでいろ。教師がいつもつくるばかりでは能がないので、生徒に叉休みの宿題としてつくらせたことがあるが、あまりいいものが生れなかった。

Ⅵ世界史授業日賎
その日その日の授業について、生徒に鶇番制で日謎を稗かせ、それを錠んで感想を記入して返すということをずっと続けている。これをはじめたねらいは、①生徒の授鷺に対する関心、反応、理解度を点検し、②授業を生徒の実態や要求にあうように、一方的でひとりよがりな授業にならぬように気をつけるためであり、③授業に関係のないことも普いてよいことにしたのは、生徒がいつもどんなことを考え、何に１１０心があるのかをできるだけなまの姿で知りたいからである。また、④授業の中でわからなかったところについてのfTlM1も書かせてそれに答えることにした。
二年近くこれを続けてきた結果について次にまとめてみる。
①授業が楽しいかどうか、世界史に興味がもてるかどうか、進度が速すぎないかどうかなど、また授業でくばるプリントや蘭科がどれだけ役立っているか……これらについて、イエス、ノー

さまざまの反応があらわれる。身勝手と思われる要求やない６のねだりのような注文も出てくるが、大部分は教える側にとってロ分のやっている授業を点検する生きた材料になる。

②衝１１１１はごく初歩的なものから相当高度なものまでたくさん出てくる。中には教師の盲点をつくような問いもあり、質問にちゃんと答えるためにしらべることが教師にとってずいぶん勉強に
6５

資料③
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6６なる。質問にあまり親切に答えることはかえってマイナスになるので、「自分でこの本を読んでしらべてみろ。」とつきはなす場合もある。

③授業で学んだ何かに刺激されて、歴史ってそもそも何だろう？何が歴史を動かすのだろう？
という疑問を育てる生徒が少からずいろ。そういう問題意識をだいじにし、むしろけしかけたので、わいわい紙上討論がおこった。その多様な意見を多少整理してプリントし生徒に還流させた。
（プリント「歴史って何、なに、ナニ？」ＮｕＬＮＤＬ２.）④授業をはなれて、自分の悩み、いま港えていること、ＴＶで見た番組のこと、好きな歌手やバンドのこと、家庭のこと、両親の戦争体験のこと、クラブ活動のことなどをいっぱい書くので、生徒の内面を理解するのにずいぶん役にたつ。担任老もたず、授業以外に生徒とふれあう機会が少いだけに、これは貸電なパイプになっている。こちらの書く返事・感想もお説教調にならぬよ

う気をつけ、できるだけくだけた態度で相手になったので、生徒と親しくなることができた。

半面、授業のことをまるっきり書かずに、「友だちとの交換日記を書くような気持」で記入する傾向も出てくるので、授業点検には役立たなくなる弊害もある。自分より先に記入した他の生徒の文もみんな読んで、それについても自分の意見を書くから、日誌の上でつながりが生れもする。「授業日誌を通して、いつも見ている友だちのまたちがった－面が見られてよかったと思うＪと生徒が書いていた。ともあれ、簡校生たちが教師との、また友人とのふれあいを強く求めていることを痛感した。

⑤最初との試みをはじめるとき、いまの若者はシラケているのが多いから、授業日誌そのものに反提して「こんなものを書いて何になる’」という態度を示したり、強制されるからいやいや
岐少限しか書かないような生徒がいるのではないかと考えた。ところがやってみると、シラケ．

ムードはほとんどなく、みなまじめに、あるいは多少ふざけてでもいっぱい書くので驚いてしまった。学校のテストの前夜にでも、「いま夜中の二時ですが……」などといいながら長々と書いている。そんなのを読んでいると、彼らには自分の考えていることや感じていることを文章の形で吐き出せる機会が、この授業日誌以外には、めったにないのではないかという気がしてくる。

⑥高三ともなると進学のなやみ、受験勉強のなやみや相談がなまなましく出てくる。いちばん多いのは、世界史の能率のあがる効果的な勉強法を教えてくれという声である。これと重なって、歴史をほんとうに学ぶのはおもしろくて楽しいが、大学入試のためにやらねばならぬ世界史の勉強はこれとは別のつめこみ、請妃が多い、こんな受験勉強はしたくない、しかし、しなければならない－という苦悩がありありと出てくる。「私、できることなら、世界史はこういう状況で学びたくありません。大学合否のめやすに世界史を利用しないでほしい。少くとも現在のような形では｡…･･･私、１１t界史が花も実もある、おいしい科目だってわかってきたところなのに。
できることなら、授業と並行して自分でいろんな本を読んだり、資料を調べたりしたいのに－Ｊ「世界史を習うのがこんな時期（高三）じゃなかったら、もっとよかったのにと残念です。」これは現在の受験体制が高校生の歴史学習の意欲をおしつぶしている姿なのだが、われわれ教師は、なま身の生徒をかかえているだけに、「体制の問題だ」などと言ってほっておくことができない。
生徒とともに、教師の苦悩も深い。
6７

⑦生徒の書いたものを読んで、どこかまちがっているな、ちょっとゆがんでいるなと思うことが少<ない。いろいろなことにふれて生徒の歴史認識・社会認識のゆがみが授業日誌の中にあらわれてくる。それは単に生徒の認識だけのゆがみではなくて、おとなの世界によくまかり通っている誤った歴史観である。

「六年一貫教育における人椛学習の展開」（紀要第１７集。１９７５）においてもその一部をあげておいたが、「人間はいつの時代でもエゴイストで、歴史というのは弱肉強食の歴史です。」「人間てしょせんそんなものなんです。」という妙に悟ったような見方がある。「どんな歴史の時間にも登場するのが人間のきたない心です。」「歴史が正義のために動いたととがないのは、

今の世の中と同じ。」「僕たちの知らない別のところに歴史を動かし変えていく大きな力があるのだろう。それを僕たちは何もできず、また気づきもしないで、ただ小さい自分裾守るため生きていろ。」「個人個人がいくらがんばっても、歴史は流れる方へしか流れない｡」「英雄が出現しない限り歴史は動かない。」「現在の日本は奴隷制や農奴制や絶対主義よりもいいというのでしょうか。いったい政治体制に優劣がつけられるでしょうか。･･･…昔の奴隷は、へたをすると社会から放り出されてしまうような資本主義よりも食べることだけは保証される生活の方が気楽だと考えていたかもしれません。」－これらの考え方は、おとなたちの社会にさまざまなヴァリエー
ジ匂ソで存在しているものの反映だとも言える。授業日誌に出てくる問題のありそうな考え方や歴史観に対して、日誌の上でまちがいだときめつけても何にもならない。そういうまちがった考え方が自然に正されるように、授業そのものをもっと麹えることが教師の役目なのであり、そのための授業点検に役立てるというのが授業日誌のねらいなのだから。

Ⅶ学んだことを定冠させるために教壇に立って二十年ほどになるが、考えてみると教えっぱなしであとの面倒を見ないで、テストについては範囲を示すだけ、あとはそれぞれの勉強しだいだとつきはなしてきた。
しかし、それでは勉強するものはするが、しないものはしない。勉強しようにも、どこがだいじなのか、ポイントや筋道がわからない生徒が多い。そこでやたらに猪記する＿こういうことになっていたのではないか。

こんなことを漠然とながら反省して、昨年から「どんとやってみよう.'」シリーズ老プリント
でつくることにした。ＴＶでやっている欽ちゃんの「どんとやってみよう／」の題だけ借りて、年に五回あるテストの範囲ごとに、要点のまとめを問いの形で示したもので、「学期末考査準備特集」と銘うってある。こまかい年代や、ややこしい人名などは忘れても、このことだけはしっ
かりつかんでおいてほしいという点をこれでおさえるようにした。例えば、「人民戦線とはどういう性格のもので、何のために結成されたのか。」「人民戦線が結成される前のフランス、スペインの国内状勢で共通しているのはどんな点か。」「人民戦線と対立する側はどんな諸勢力から成っていたか。」などである。

もちろん、重要な年代や人名などはこの上につけ加えて党えるように指導する。ただ、人名は
６８

資料④
復習のためのプリント

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こんなこと提いろいろやって、授業で学んだことの内容を重要な点を核にして定着させるように、勉強しやすいようにと考えてくふうしてみてはいるが、大学入試の問題にはいまだに独善的な難問、奇問、高校の教師でも答えられないようなこまかい問題が出て、受験生をいたずらに苦しめる。ここにも高校教師のいらだちと悩みがある。こまかい年代や人名をクイズ式に問うような入試問題は百害あって一利なく、そんなものを憶えても入試がすめばすぐ忘れるだけであり、何よりも高校での授業をおしつぶす教育公害である。この公害の発生源を何とかしない限り、ふくらみのある楽しい授業、歴史が好きになるようなゆたかな授業はできないのではないか。極端なことを言えば、記憶力テストのような出題しかできないのなら、歴史を入試科目からはずしてしまうことを考えてもいいのではなかろうか。

Ⅷ生きる力につながる授業を

小・中学校の教師に比べて、高校教師は「知的な専門家としての意識がつよく、教育と教育研
究にたいしあおおむね不熱心である」こと、教科の壁にこもりやすいことなどの点があると指摘されている。（講座日本の教育４「青年の教育」）

言われてみればその通りで、知的な専門家を自任しすぎるところから、教科の壁を厚くし、授業においてもわかるものだけがついてくればよい式のものになりがちな点があったと思う。学習
意欲がない生徒や、授業がわからずについていけない生徒に対しては、本人がわるいのだからしかたがないと片付けてしまう姿勢になる。学習意欲をかきたてるため、わからない生徒にわからせるためにくふうすることが教育のたいせつなしごとなのだが、とかく、単位をおとすと進級できぬぞとか、大学入試に合格しないぞとか、いわば「教育外的強制」をもち出して、生徒の自発的意欲をぬきにしてとにかく勉強しろと尻をたたくことになりやすい。

どの教科の教師も、本来、大学入試や進級・卒業という外面的、制度的な強制尭はずしてしまっても、なおかつ生徒が自発的に学習したいと思うような、そういう教科内容と授業を創り出すべきなのである。そこでこそ、現代の社会で生きるためにこれだけの力轟つけなければならないのだ、そのためにこの教科では最低とれだけのことを身につけさせるのだという、いわば教育の原点が明るみに出る。そして、そこでこそ教科の本質が問いなおされるのだと思う。

ところが現実には、大学進学者の多い高校では、入試に受かる学力をつけることを「到達目標（？）」にして、「ほんとうの教育をしたいのだが、入試があるからしかたがないのだ。」などと言いわけしながら、教科の本質を問い頂すことを怠っている面があるのではなかろうか。そこでは大学入試というものが教師自身をスポイルして、その教科観をふくらみのない貧しいものに７０

してしまう。

その結果、生徒から見て、親しみも意欲も意義も感じられぬような、学ぶものの側に立たぬよ
そよそしい感じの現実ばなれした教科内容、外からおしつけられるような感じの教科内容がマンネリ化したままつづくということになりやすい。

そこからぬけ出すためには、現実にはすぐになくすることのできない大学入試というものを、

仮にわきへどけて、それをはずしてしまった上で、生徒が現在と未来にわたって生きていく力として必要な学力とは何か老間うてみることが必要だと思う。そして、とくに国・数・社・理・英のいわゆる受験教科は、教えていることがはたして生徒の生きる力を身につけさせることにつながっているかどうかを点検してみることからはじめるべきではないのか。

えらそうなことを言ったけれど、さてそれなら世界史はどうなのかと聞かれると、やっぱり受験科目として選択して、受験のために学ぶ生徒が多い。しかし、たとえ受験のために学んでも、それを超えたところで少しでも何かが得られ、歴史崔学んでよかったと思う生徒がいてくれれば、

望みなきにあらずである。そんな生徒の声はまだまだ少ないのだが、むりをしてことしの高３の感想から拾ってみる。「なんとなくむかしは世界史っていうのは政府とか、上の一部の人達だけによって動かされているような気がしていたのが、やっぱり私達のような無力でしかも大きな力を持つ市民の刀によって動かされているんだなっていうことがわかって、とってもよかった。」「現代の世界情勢についても理解が深まって、新聞の鏑二面なんかも読むようになった。」「国を動かす力は自分とは遠いもののような感覚は抜けないけれど、やはりそうではないのかもしれないと思うようになった。」「とくに近代史は現代のこととの関連がよくわかり、ニュースなど見ていても轍ああ、これはあれからきているのか轡なんて思うことが多くなりました。歴史っていうのは決して過去のもの

ではなく、確かに現在につながっている。いや、今も歴史の中の一点なんだ、というのが実感としてわかります。これからも興味をもてそうです。」「世界を見る目が広くなったし、今の世界情勢がどうなっているのかが少しだけわかりました。」「昔の人が今の私と同じようなことを考えてたと知ったり、微力な人類がぼう大な歴史を築いてきたことなどを考えてうれしくなってしまうのです。」生徒のうちの何割かは、世界史を受験科目に選んでいない。だから年代や人名などは忘れてしまう。憶えているに越したことはないが、歴史を学んですこしでも自分が大きく、ゆたかになったと感じられたら、それはどこかで自分の生きる力になっているのだと思う。ただ、そこのところを教科本質論として分析することがまだ私にはできていない。
Ⅸおわりに一時間、一時間の授業に即していえば、教師は生徒に自分の教える教科を好きにならせる義務があるのではないか。大学入試という虎の威を借りなくても、生徒が自発的に学びたいと思うほどの内容を自分の授業の中で創り出すこと－それは難しいことにはちがいない。何年教壇に立っても、それだけで可能になることではない。しかし、少くともそれを目ざしてささやかな試みを重ねるところに教師の責任があるのだと思う。世界史の授業の中で私の試みたことは、あまり７１

にもささやかすぎるし、すでに他の学校でなされているようなことが大部分で、とりたてて報告するようなものではない。

そう思いながら、あえてこんなレポート審普いたのは、「Ｉはじめに」で述べたように、未熟なミニ実践の交流からしか教師が専門職としての力肚をつけるしごとは進まないと考えるから
である。

7２

51年度文部省教員海外派遣団（第14団）に参加して
山中竹
はじめに

すでに報告書は作成され、文部省に提出済みですが、本紀要の縞築委員の要鋼もあり、ここではその報告の内容の一部に私の感想等を混ぜて報告させていただきます。

私共の視察団は団長以下２８名の敬育関係者で鰯成され、ソ連、西ドイツ、スイス、フランス、
イギリス、アメリカを９月７１１～１０月６日の－ケ月の日程で旅程が組まれましたが、主たる学校iiiilIIはソｊｌｌＬ西ドイツ、アメリカの三ケ国となっていましたので、この三ケ国の視察内容と感想を迅述することになります。
〔ソ連〕

入脚第一夜をモスクワの赤の広場すぐ近くのナショナルホテルで過しました。股初の予定では組まれていなかったモスクワでの学校訪問が急に発淡され、何の準傭もせずに、翌朝モスクワ卵
６中等111【''１（英語）学校をijjjllllしました。この学校は生徒数６７０名の英語Ｗ１ｎ１の中学校で、７才～１７才までの児駈生徒が在籍し、６０名の教師(9)３０鬼）が指導しているとのことで、１学級当生徒数は多い学年で３０名程度、科目や学年によっては８名の生徒だけで授業しているところもあり、我図の比でないことを痛感いたしました。この学校の入学餓争率は約１０倍、進学率も間かく９８影とのことです。小学２年から英語を１週４時間屈習し、５年からは全教科を英語で学習するなど、徹底した英才敬育を推進しているようです。勿論、このIWiの専門学校以外に普通学校もｲF在します。ちなみに、ソ連の義務教育と断等教育についてふれておきます。

１９５９年のいわゆる噸フルソチ画フ教育改革鰹によって義務教育８年、後期中等教育３年と定められたのですが､１９７０年以降は義務教育１０年（８－２制）となり、現在は３年制の小学校、８年制学校、１０年制中学校の３種顕が設置されており、（大都市には１１年制のものもある）その上に轍巣技術学校、中等噂ljIj学校があい大学、大学院へと続いています。約６５影が大学（４～６年）へ進学し、奨学金月額４５ルーブル～６０ルーブル（１万８千円～２万４千円)、

優等生はレーニン奨学金100ルーブルを受けながら研究に専念します。一方就職した者に対しては、広く夜間、通信制教育槻11Mへの進学の道が開かれており、これはソ連邦教育制度の大きな特色といえます。また早期語学教育が、効果をあげていることも特筆したいところです。

ソ迎の旅程は、連邦のインッーリストが組むために我々の意のまふにならない面もあり、次の訪問地レーニングラードでは遂に一校も正式訪問の機会が得られませんでした。それでもガイド役のワジム芯の懸命の努力で、日ソ友好協会で節８０【I】学校の教師兼、際友好クラブ議長のミハイヴオグナ女史、同中学校７年と１０年生（国際理解クラブのキャプテン）の二人の女生徒、工科大学（政治・経済諸）教授のタチャナコンスタンチノナ女史とピエトロニーチ教授を相手に、7３

懇談の機会を得ました。ここで聞いた内容を下に列記してみます。

・第８０中学校の教員櫛成は、男５名、女３０名（大学卒３０、中学卒５）、係員１０～１５名
・平均給料は、月１２０ルーブル（１ルーブル＝４５０円)。最低９０ルーブル、最高２４０ルーブル。但し給料は時間と勤続年数によって異る。
・労働時間は１週１８時間ノルマ、最高２６時間。

・授業後の教員の時間は自由に使える。例えばラジオ老聞く。スポーツ崔楽しむ。生徒と芝居をする。興味があれば、おそくまで働く両親を待つ子供と散歩したり、勉強を手伝う。
・週休２日制だが、生徒は６日出枝する。
・学期は年４学期に分けている。

第１学期…･･･９月１日～１１月５日

第２学期……１１月１０日～１２月２９日
第３学期･･･…１月１２日～３月２３日
第４学期…･･･４月１日～５月３１日

学期間の空白は休業日、５月の後半は学年卒業テストがあり、中学１０年の卒業試験は６月１日から行なわれる。（夏休みは６～８月の３ヶ月間）．１日の授業時数は１～３年生……３～４時間、４～７年生……５～６時間、８～１０年生…
…５～６時間だが、技術、芸術等で自由時間を設けて７時間になる生徒もいる。

・学校行事は、母の日（３月８日）……母親を呼び、芝居その他をみせる。
軍隊の日（２月２３日）……女生徒が男生徒をもてなし、将来に徽える。

・親と学校の関係は、「両親委員会」を設けて連絡を密にしている。子供の学業成績について

は、「両親会議」があり、ここで子供の成績を知り教師と相談する。この会議は夜間開かれる。

・生徒指導は１９４５年、ソ連教育省よりだされた生徒守則（２０項目）で、あらゆる初等、中等学校の全生徒が守る義務が示めされ、特に９条「教師や校長が教室にはいる時、および教室から出る時には起立して送迎する」。第１０条「教師の問いに答える際には起立し、身体をまっすぐにし、教師の許可があって着席する。答えたり、教師に質問したりする時には手をあげること」などとあり、これが確実に実行されているのも事実です。

このように、わずかな視察と懇談だけでは何も評すことはできませんが、プロレタリア政治体制を確立し、社会主義社会の建設に役立つ人間の育成一このことが根底となり、すぐれた知識と体力、そして忍耐力と勇気をもって集団生活を営むことができる人間育成を目標としている姿に深い感銘を受けました。更に、家庭も社会も子供の教育のためには連帯寅任を待ち、レーニンの社会主義教育の徹底によってソビエト的愛国心を持つ人間教育が展開されているようです。

7４

ソビエト連邦の学校系統
年齢
大学
■

、

｜壜

中等学校

別学

小学校

枚

》・〈、単馴顎撰）〈年

０Ｊ｜“辮麩》｝

中等専門
学校

学専中
校門等

保育・幼稚団

幼稚圃〔西ドイツ〕

モスクワ空港でルフトハンザ機に塔乗するやいなや一同の雰囲気も一変し、風邪の発熱にも構わず本場ドイツのビールで溜飲を下げました。たちまち人なつっこいドイツ人達と機内で愉快な合唱が始まり、快適な西ドイツの旅に入りました。ここではフランクフルトに２泊し観光に全てを街したのだが、私が最も期待していたライン下りも雨、が少なく、ライン何の水位が低下していて観光船が欠航中とのことで、いたしかたなくタクシーでアウトバーンをとばし、一日がかりでやっとライン河畔にそびえる古城を訪ねることができました｡西ドイツでの学校訪問は、フ
ランクフルトから北へ汽DIIでおよそ２時間あまりの小じんまりしたカッセル市（ヘッセン州）の教育部へ日本大使館から連絡がつけてあり、予定以上の視察老することができました。
西ドイツの教育制度は、各州ごとに独自の制度を設けていますが、このヘッセン州カッセル市

においては１９６６年頃から先導的研究が行われ、１９６９年には新しい学校制度かとり入れられ、既にいくつかの学校で実施されていました。これら教育制度改革の必要性は、工業都市カッセルのおかれている社会的、経済的な背景によって生じたものらしく、外国人労働者およびその子弟の増加、都市部人口の減少、ドーナツ現象、更には従来の制度における早期選別の弊害等の条件が挙げられます。従来グルンドシューレ４年の終了時には、ギムナジウム、レアルシューレ、ハウプトシューレにふり分けられ、子供の進路を早期に選別したものを、新しい制度では将来のコースを決定する時期をあとにのばし、後で自由にコースの変更を可能にし、生徒の個性に応じた7５

道を選択させる方向をとっています。ちなみに視察校のうちの一つの記録を示めしておきます。
校名ゲーテシューレ

所在地３５Ｋ竃ｓｅＩＹ息enburgstr…４１
校長ルドルフプッシュ
創立１９０７年

教員数１０６名（男子８５名、女子２１名）
事務員１名その他４名

生徒数１，３１０名５年生～１３年生１学年５学級（男７２０名、女５９０名）
年間出校日数２３０日（週６日制）
施設３校舎普通教室４５
特別教室音楽２美術２生物４物理３化学３
絵食ミルクサーピスのみ

進学率８３影（男８６形、女８０影）学校の特色．Ｌ外国人交換学生受入れ枝

２．伝統的なギムナジウム制度にのっとり８年前から現行教育改革案を実施
教員の平均時間数と平均給与
１週間２４時間

勤務時間８：００～１３：３０

１カ月３，３００マルク最高5,000マルク岐低１，８００マルク
職員の学歴大学卒１００影

視察日程
授業参観

８：１０～９BOO（i）数学Ⅱi）ロシア語（Ⅲ）フランス語
９：１０～１０：００（i）物理（ii）ロシア語（Ⅲ）ラテン語

１０：１０～１１：00（１）化学Ⅱi）英語
１１：１０～１２：００（１）生物lii）社会科
視察内容①変革の実情従来ドイツの学校制度は、基礎学校４年終了後３つのコースIIauptschule,Realschule，
qmnasiumに分かれる形であった。ゲーテシューレはこの中のギムナジウムに当るが、８年前よりアメリカのインターグレードスクールに当る上級学年１１年生、１２年生、１３年生のみの学校に変えるため、低学年入学を打切り、各学年２００名ずつになるよう方向づけている。

本校入学者２００名中１２０名は同校ギムナジウムからの進学者、８０名は他校ゲザ
ムトシニーレ等からの入学者である。

7６

②選択についてこの上級ギムナジウムは選択制度を主としている。

選択は、教科及び講座担当教官について行われる。
（１）１１年生

この学年は基礎力の確認と次段階の準備学年である。
＜必修科目＞

ドイツ語、数学、英語、社会学＜選択科目＞

・自然科学３教科中２教科
物理、化学、生物

・芸術２教科中１教科
美術、音楽・その他１教科

地理、歴史、ラテン語、ロシア語、陛済、宗教、社会経済（２）１２年生～１３年生＜主要科目＞
どちらかを選ぶ

語学、自然科学（数学を含む）＜自由選択＞
６～７コースをマイナーサプジェクトとして選ぶ。

③同一教科の中にそれぞれ幾つかのコースが置かれる。なお、ゲーテシューレにおいてこ
れらの選択が一目でわかるよう色別時間表板を置いた教務室及び担当教員１名がいる。
（３）選択制度における義務と規制
Ｈ１１学年２学級よりなる。

（ﾛ）選択に関して１２年、１３年を通して選択科目の変更は出来ない。
い）主要科目は１週５～６時間､､マイナーサプジェクトは１週３時間で、１年に２２週とらなければならない。
（４）評点は１５～Ｏ

主要科目３００点、マイナーサプジェクト３００点、試験３００点の配点である。

各コースで１００点をとらなければならない。最高９００点最低３００点
最終評価は２５コース中２０コースが評価される。

落第に関して。一般に主要科目で落第すると留年する。
。小学校からギムナジウム入学学年は原則として落第はない。

。１２～１３年生に留年はない。１２，１３年生についての判定は、現在２年間を通しての総合判定になっている。
7７

（５）選択によるかたよりについて。選択はコース及び教師を生徒が選択するようになっている。それによっておこり得るかたより現象は、過去８年を通し８０形は第一希望、第二希望の選択内で解決している。１０～１５形は教師と生徒の話し合いによって解決している。
。体育は同時展開で能力別コースにする。

。クラス編成は１２名以上２８名をこえないようにする。平均１８名。
。選択は時間表を渡され、各生徒が選択を考える。

（６）ギムナジウムの教員は二つの専門分野を大学で５～６年で専攻する。
大学卒業後、１年半教員見習として各学校に配偶される。この期間月俸１２０マ
ルクである。

つぎにカッセル市教育委員長ベッカー氏の発言の中からその二三を紹介してみましょう。

。新制度の良い点は、１）、従来は低い階屈の人は上級学校に進学しなかったが、これで進学できるようになっこ゜２）、５年生で将来のコース老きめるのは、国際的に見ても早すぎるので、それを先にのばしたこと。３）、コースを変史することが可能である。とくに都市部ほどコース変更が多いが、これが可能になったこと。改革のポイントは、生徒の個性に応じて将来の道を選択させることにある。

。生徒の能力差に応じてクラス分けをし、それぞれの程度によって指導してゆくことである。
。新制度になり、教職につける者が少なくなるのに対しては、クラス定員の数をへらし、教師の侍時間を少なくすることによって解決したい。

また、私の訪問したヤコプ・グリム・シューレでは校長が週５時間の授業を担当し、「これは義務です。校長であると同時に教師です」とも云っておりました。

一方クラブ活動については、学校で特に設けられたものはなく、その為の教室も指導教師も用意されておらず、単なる趣味のグループ、選択科目ごとのグループ等が自主的な活動をしているようです。生活指導についても特筆すべきことはありません。このようなことから考えると日本の教員の仕事のfiiの大きさが痛感させられますが、これも歴史的、社会的背景の差なのかもわか

りません。しかし、このカッセルでは、直接教育にたずさわる人々のたゆまざる努力と、将来への展望裾もった確固たる自信を見せつけられた思いでした。

また、スイス、フランスにおいても大学進学はきびしい。そのうえ大学における進級、卒業の困難さを見るとき、いかに歴史的、社会的背景の違いがあるにせよ、日本の現状とあまりにも差があるように思えてなりません。

7８

西ドイツの学校系統図
学年

年齢

1１

８

７

６

５

４

３

２

１

職業Ｗ【門
学枝

、
（ウープートシユ

-し

くぐいＣ

９

職業学校
（定時制）

窒叡顎、桟
科学「枝

1０

鬮曰 １
ギムナジウ

1２

腫定j2構学校

専門学校 (全日・定'1＄）

ギムナ
ジウム

1３

2０

（上構形式）

1４

２１

目等３白

1５

２２

コレーク箆寸1６

2３

士Ⅸ叩脚杉可ム＋ｊ、ンウグム・

1７2４

９８７６５４３２１０９８７６５４３
１１１１１１１１１１

８７６５４３２１０９８７６５４３２１

１１１１１１１１１

1８

ム

中等教育

￣

初等教育
幼稚園

7９

就学前

新しい学校制度のモデル、、
上綱、および接触学習

学年

長期学習過程
短期”
総合制大学
′、

Ｉ

ｂ⑱

1１

1２
１１

ａ

、９８７６５

共通必修科目科目別学力別コース選択コース
中等教育卵ｌ段階（６年）

導入段階

内部の多様化促進コース

４３２１

初等教育段階（４年）

基礎教育段階（幼稚園、予伽学校）（２～３年自由意志）
修了資格ａ＝アピトウアＩｂ＝アピトウアⅡ

註……との表は須田八郎著函世界の学校教育鋤（第一法規）による。

8０

〔アメリカ〕

ロンドンを発って約７時間半でニューヨークに到着。これまでの整然として落着いた街並みとは一変して、オモチャ箱でもひっくり返した感じ。これが私の第一印象でした。騒音と人の波。
雑多な人顧。異様な雰囲気の中での第一夜は殆んど眠れませんでした。ニューヨーク観光の中で特に強烈な印象は､黒人スラム街をバスで通過した時のことです。多くの失業者？連が道ばたにた

むろして、路上でパクチをする者、無気力に坐り込んでいる者、この中に混って小さな子供がタ
バコをふかしています。彼等の視線は一斉に我々のパスに向けられますが、パスの運転手も停止
信号にかからないように注意深く運転を続けます。何となく無気味な感じでした。また世界一治
安状態の悪いところとも聞き及んでいたのですが、まさにその通りで、二度ばかりひや汗を流したこともありました。このように多様な人極が集合して熾烈な生存競争を営む中での学校教育が、どのように行われているかを視察する機会を得なかったのは残念ですが、（本当は一刻も早くニューヨークから脱出したい気持でした）最後の視察旅行地ニューメキシコ州第２の都市のアルパカーキで、アメリカの学校教育の一端を見ることができました。

アルパカーキは、ロッキー山脈のはるか南端の砂漠地帯にひらけた人口３０万の保養地で、あらゆる面でニューヨークと対照的な都市でした。勿論多くの人種が混住していますが、メキシコ系の人が多く、アメリカインディアンもかなり良く融和しているようです。
さてアメリカの学校教育については、多くの文献・資料が有り、改めてその説明も不要かと思いますので、アルバカーキで見聞したことの中で、特に中等教育について報告いたします。

。初等・中等教育の年限は合計１２年で、小学校は州によって修業年限が異なり、多くの州で６才を就学年令としているが、５才・７才の州もあり、中等教育の修業年限は、４～６年となっている。

。４年制ハイスクール、３年制下級ハイスクール、上級・下級併設ハイスクール、３年制上級
ハイスクールがあり、通常入学年令は１２才または１４才となっている。

。４年制ハイスクール又は上級ハイスクールでは、コース制が採用され、進学課程、普通課程
及び職業課程に分かれていろ。

私達が視察したシポラ・ハイスクールでも、必修単位１０、選択で１０単位と多くの選択が許され、しかも能力に応じた学習を可能にするため、「能力開発センター」が設置されており、学校をはなれて大学受験に必要な学科目をより深く学習したり、就職希望の生徒のためには職業訓練的学習も可能である。この能力開発センターは、それぞれのハイスクールから生徒が通い、ここで履修した単位はそのまま生徒の在籍するハイスクールの履修単位として認定されるシステム
です。

ついで敵底した個別指導を行なっている学校について紹介します。その一つは在学中に妊娠した生徒を対象にした“NewFuturesSchooI蝉と、いま一つは在学中に非行や問題を起した生徒が集って来る廟FreedomH壇hSchooI麹です。
◎ニューフューチャーズスクール

・創立１９７０年
8１

・教員数男子０名女子11名
・駆務職員数３名
゜その他の職員数１２名

・生徒数９０名（但し９月３０日現在）
・学年数５
・学級数１８・施設普、教室１５その他（給食室・育児室・カウセリング室・診凍室）

・主な学校行邪妊鰻した生徒に対して、大人が自分の軽験などを話して、かせる会。
・上級進学率１０％・カロリーネ・ガストン校長の説明から、この学校は正規の高等学校である。年令は１３～２０才迄で、妊娠した生徒又は山藤をした生徒が、出身学校の教師、生徒の父兄、本人の三者で充分協議して、納得した
うえでこの学校に入る。

２）学校へはニューメキシコ州全土から災って来ているが、自宅から通えない生徒は、友人知人の家に泊って通学している。

３）この学校の生徒の中には結婚している者もいる。

４）７年ぐらいiiiまではこの学校へ来る生徒も少なかったが、現在２２５名と墹加している。（注..…･生徒数が増加しているのは．間連を起す生徒が多くなったことも考えられるが、この学校の存在価値が望識されてきたともとれろ）

５）正規の授業の他に、出産前の単働、分娩や育児方法など教えているし、出産後も育児室があるのでこの学校に通うことができる。（注……出産後約６ケ月で出身学校へ帰る）

６）週１回定側]的に学校の診療室で医師の検診を受ける他、３人のカウンセラーによって、生徒の相談や指靭に当っているが、これによって生徒連の変化していく姿を充分醜察する。

７）この学校に来ることにより、二度三度と妊娠することを防ぐことができる。

８）このように女生徒の指導は可能だが、相手をつかむことができないのが残念だ。それができればもっと正しい指導ができるだろう。
◎フリーダムハイスクール｡、剣立１９７０年

・教員数男子５名女子１名・取務職員数１名
・その他の職風数２名

・生徒数２００名（男子１１４名女子８６名）
・学年数３
・学級数３０8２

・施投普通教室６その他（美術室）
・上級進学率２５鮨
・フランセレ・グリシャム校長の説明から

１）１９７０年に1111立した定員２００名の学校である。ここに来ている生徒は他の学校で非行や問題崔おこした者が災っている。

たとえば、生徒が学校でNII題を起しそれが雨なると、その学校のカウンセラーがこの学校と連絡をとり、本人と親にこの学校へ行くことをすＬめ、本人と親が充分納得したうえでこの学校に来る。したがって、この学校へ来てからの問題を起す率は大へん低くなっている。

２）この学校の教mljの主な仕Uliは、勉強だけを教えるだけでなく、生徒の相談相手になったり、カウセリングしたりさまざまな指導を行なっている。

３）カリキュラムは、他の商校と同じであるが、能力差が甚しいので数学や国語などは、生徒の能力に応じて個別に指導している。又、野外指導やクラスでの討鎧などにもｐＨ
点をおいている。

４）働きながらこの学校に来ている者や、家庭から皿っている者などさまざまなので、同時に２００名の生徒が来ているわけではない。

５）教RﾘIiは６名いて、勤務は８時～３時までとなっているが、仕獅はそれ以後になることが多い。もちろん時間外手当などもらっていない。先生方はここの仕IIiがどんな仕ﾘﾄﾞであるかをよく理解していて、むしろ生徒を良くすることに希望をもっている。

６）列女の比は男子”で男子の方が多いが、股近女子の増｣lⅡ]が目立つ。

このようにソ連、西ドイツ、アメリカ三ケ図の学校訪問をしたのですが、ソ迎（正式には一校の坊問でしたが）の徹底した社会保障のもとで展開されている能力王莪の教育老見、西ドイツでは、伝統的なギムナジウムの制度をあらゆる階IViにも門戸をIlIlき、生徒や社会の要求の多様化に応えるためにも選択制を大幅にとりいれ、能力主義と平等主養をいかに組み入れるかについて真剣に収組んでいる姿を見、アメリカでは、華やかな自由主義の裏に生じる無気力と頒廃の波をまともにかぶってうごめく人々の姿に強く印象づけられた大都会と、アルパカーキのように荒換たる砂漠の中に多くの人IJIが集まって今尚アメリカ開拓精神の匂の残る地域では、能力開発センタ
ーの設置までして職業敬育を充実させ、平等主錠と能力王錠の融合を図ろ努力をしている姿を見ました。それにしても、ソ連のエリート校のみの視察と、アメリカの現在の教育的恥部までもさらけ出して見せるとの二つの大きな錐はいかにも両国の特徴を感じさせてくれました。またこの二Ｎだけでなく、西ドイツも含めて、国民性や朕史的社会的if景の鑑こそあれ、いづれの国でも確聞たる自侭をもって教育活動に励んでいる姿を見せつけられました。

このたびの旅行団員中で、音楽科１，当は私一人であったため、教科の立場からの視察と云う点では甚だ残念でなりませんが．カッセルとアルバカーキではそれぞれ－時間の音楽の授業に参加することができました。特に西ドイツのカッセルでは授業の中で男声のパートを受持って（女子

２０名に男子４人の音楽の授業_ここでも男子の選択者が甚だし<少ない）コーラスに参加し8３たのですが、特鉦すべきことが無いのが残念です。却って日本の100年足らずの汗楽敬育の発展ぶりを改めて兄『(さなければならないと思いました。それでも、レニングラードでllIlいたウクラ
イナ地方の民謡「樫の木、子樫の木」が、束大寺二月蛍のﾛ,お水取り鋤の声明の一節とまったく同一の施律で柵成されているのに気付いてやや典価したことと、たまたまジュネーブの脚際音楽コンクールで、１８t終日の入賞者発表音楽会にでくわし、金杯で美酒に酔う心地でullいたこと崔‘。

して私の欧米視察旅行の報告を終ります。

アメリカ合衆国の学校薬栓団
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斜瞳は茂務教育を示す。〔以下の各国についても同I､）

註……ここに妃峨の学校系統図は鈴木勲箸”教育海外視察の手びき“（第一法規）による。

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Ⅱ ”８ 詩集「大いなる日に」笛等を砿つＳ肥 山本元師閏鳶ｓ碇 われらの死生Ｓ肥突堵に立つｓ旧 ２１ 詩典「記起」特別攻硬隊の方々にｓⅣ lｉ…’,」 或る甜狐会で読んだ目薬 五月二十九日の事ｓ畑’ 夜を度ねざりし暁にちく二つに劃かれたペニトォプェソＳ２ 酒尋に學ふＳＭＩ

耳●で時》朝聿をきく壹預ｓ５ 四“ 「濫駄■」時代
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つゆの夜ふけに'伯をなめる面子 「 「 ｢ 「l- ｕ５ 「猛獣篇』「‐「「「「‐１１…’l-二－－－－二’Ｉ‐ｌｌｌ－ｌ

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『ご貢菖⑭。 博士三・四にほひ あらそひ Ｆ向い・ロ。 敗囲母

マデル

秋の祈り冬の詩ロＴ２■

地上のモナ・リザ ビフテキの回・夜

夜半

恐怖

1６

1７

竃間

小蝕Ｔ６ 臣為の白日 歩いても河内皿与兵南 芯玄けもの

甘葛
纂根

父の囮

洞

白昼の空気

かるた

二人Ｍ妬

く・宮昏『白◎、ＴⅡ

冬の子供ＴⅢ わが京Ｔ５ 真夜中の洗泪 所茶丁旭

⑫三目‐日①ｍＺＴ吃

苛察Ｔ脂

屯飽

マソト弗舟ｓ吃
森のゴリラｓ胴 潮遭吹く的ｓ肥 北其の魚Ｓ川
南極ｓ５ Ｅ後のエ呪 仔在ｓ３ 砥晒の夜Ｓ脳 庄唖守爾 刑留詩Ｔ脂 似回ｓ６ 冬が来るｓ肥 信限軌逝ｓ３ 泣は田ろ 冬の奴
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Ⅲ大なる新年Ｓ川已元二千六百年ＳＭ 粘化臓致の夜ＳＭ 咀印比㎡ずしりⅡ曲
月■日のスケルツオ 団十郎適倣由来５脚米竹有の時ｓ皿
冠寓する牛

ＳＴ

３１５

止富陸戦隊達打もふＳＭ

ミシエルオクレムを硬心

醐
始
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あ
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Ｓ
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く
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文
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捌倣０．キイプフに番寸

十強力の凝塊たれｓ照 二月八日ｓ肥

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所しき日にｓ脂百合がにほふＳ肥 珊刷島に四十ｓ〃ことばざの脚ｓＷ
われら持てりｓ腸ｓ肥ｓⅣ(以下17面につづく）

1３

海はまろく
虫の圏行

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旧
上川古「さくん」風景ｓ４ 校庭ＴＭな侭が九段３ 用あり通方に之く＋弟子臣国ｓ焔冬の甘藁乃木大将を笛ふて苦邑も肥興る会訊に殉Ｓ囮肉体ｓ川滞日脂柵くし止州悶柚付瓜隅４千世歴ｂ召物
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天Ⅱの下に茂燈さらう 事変はもう四年を越すｓ 鰯低にして段高の道ｓ腸土子艮患ｕりたまみＳ川
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友来るｓ肥 全学徒起つｓ畑 囚人の学生ｓ肥
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紀救世皿音Ｅ刻む人ｓ旧 元節を連ふＳ旧 粗近敏士をたふｓ畑俄然る鹿印記念日ｓ胴 あそこで館れた友にＳ肥 田虹魂を畝十ｓ肥駐ちてしやまひｓ肥帝邸初空盛ＳⅣ 十二Ⅱ八三とび来るｓ肥 館五次プーゲソピル囲沖政俄未だ終らずｓ旧捗域せんのみｓ旧戟にきよめらるＳ而われらの道Ｓ而国洩彼にありＳⅣ仲ともにありｓｎ 大決戦の年に入るｓ肥困然たる叉兵Ｓ肥 決賦の年に志迂述ぷｓⅣ 戟硬凪逝戦士にさぐ 斫じてかへさずｓ川鐙ん塊釆りうけよｓ旧 悪政をかくさずｓ而民国のと兵に子ふＳｍ

懸血囲域ｓ鳩へんな佃現Ｓｊ

若葉Ｓ旧

成日の午紐

1３

1４

1５

冬畝来る．食後の酒淵い葉が出てもＭ轆

郎の毛皮 幾を洗ふ女赤田さんＭ伯 あつき曰 画室の夜Ｍ例
繊日蝕ｓ吃

よしきり鮫ｓ咀

花のひらくやうにＴ５

雷獣Ｔ胴斬穀感囲の敏

人金
形秤
町

街上夜曲

「おもひで」と夜の、脇侵蝕

逝浬Ｔ３ けものＭ親

５

６

４

３

２

区時

行政計

分代

「迩程」以前1７

ばかなどと川姻 生けるものＮ砿

雨Ｍ媚 泥七宝① 胸ころ

友よＭ網 泥七宝③ 泥七宝⑨ 失走Ｍ“

脚ｔ宝Ｑ

３１

１３

下駄Ｔ川

沙漠ＴⅢ

Ｔ４

Ｓ３

ぽろ な駝鳥

１１

５

瓜幾ｓ旧

あの詩人ＴＭ夏阿十閏③ 天文学の話５２

ゆ
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く
り
急
が
う
りＳ５（エピグラム） 近Ｓｍ（例作二風）

初画到来ＳＭ

独居自炊ｓＷ(以下16頁につづく）「些獣筒』

Ⅱ古十題①佃作③Ｓ２ 不平な人にｓ２

町８ 詩集「大いなる日に」
２１ 詩典「記録」
４

1２

Ａ表

手Ｍ明・カフェにて伽Ｔ５ カフェにて⑪②③Ｔ２ 泥七宝③Ｍ狐・Ｔｌ 記羽 詩築「逝程」 太字ｌ二連以上の作品
別
れ
ぎ
わ
Ｍ
朝
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り
か
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プリマドンナＭ伯
泥七宝＠Ｍ“・蝿 「逝程」時代
カフニライオソにて①Ｔ２ カプニライオソにて①｜Ｔ２
奇因にお化粧したとげなニビグラム① とげけなニピクラム〈処 とげなエビグラム⑥） 詩歌の域に丁咀とげけなユピクラム、巴 とげけなエピクラム⑰） とげなエピクラム⑪ 輯旧 「逝浬」以後

泥七宝①めくり昭Ｍ“ 祖付の膳Ｍ紙 風②小用 泥七宝② 冬の持国Ｔ２ 泥七宝⑰ 泥七宝⑪ 現実Ｔ２潮饗ｓ嘘け雛鈎粋鍾魑趨Ｓ４首狩Ｔ４その年湛十六が来たｓ 奴は黙ってゐるｓ５秋風を鐙もふ人済えずの火っぽ親しき言葉に答ふｓ４刃物を研ぐ懐２悪親友の るＳ脂或曰．われら文化を世界２旅にやんでＳ３鯉彫珍客ＴＭ型ジャソヌⅨ量っの 一回の田臥二盛にはること独り酸素を奪って激動するもの ｓ２或る墓碑銘Ｓ機械、否。焦葱ＴＭ偉大なものⅨ佃仲Ｃ もう一つの自伝する 深夜Ｔ脂詩ｓ２昔話Ｓ 原の中決匝・典を几ろ者倹浬冷然何また棺さしてゐるのだのんきな会話ｓ５（名所）ｐｓ３逗独が何で鯵らしいＳ４圃翻十通⑪触知３街止比 ＦＰｕ、■甲０‐１，ＩＬＢｒ英・北囚宙山人生貝●召巳佇』典」に題すＳ９詩ついて咀感謝Ｔ脂夏四十理⑪｜創囲武二血 厘可図⑩『悪魔の貞操」に通すｓ川な平和をｓ２例作①Ｓ３あけぼの２旧作Ｃｓ平和的 偶作①ｓ３旦自十通②無題Ｓ４名所Ｑｓ２仮ｈｃ 回凹十題②ｓ３寸言Ｓｍエピグラムｃｓ２例作＠ 腿判 「猛獣風」時代

北東の瓜・雨Ｓ２花下仙人に遇ふｓ２ 村山椀多・否が同困 ｓ０十昨ヨーロッパ的なる

首か翌５４ 故専一則ｓ３ 秋を待つＴ脂凪Ｍ綱

風と錠Ｍ帽 祈固Ｍ網と隣のおきゃんＭ砿 （カプエライオンにて）
猫Ｔ５

Ｆむか■⑫閂窒『巽面 博士〒二

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閉白
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７

８

９

1０

1１

1２

団ＦＩ－ｕＤ詞Ⅲ丹肖ｒｋＳ凹側〔貝〕同圃か何章で隅成されている作品の徳行数Ｏ中政宇は頁又二連以上の詩の合計行数はさすがに一連のより多く、六十行以上が二十三廟もある。時々休止符をおくことで、自然に長くなるのであろうか。

する〃牛、〃自分の道を自分で行く〃牛、〃さらに深く、さらに大きい孤独の中にはいって行く〃牛、〃股善喰芙を直覚する〃牛、〃その眼は自然の形と魂されるのであるが、今回は見送る。

とにかく一連の作品、二迎以上の作品、それぞれに傑作があって、どちらが一つ一つの零について、丁寧に見てゆけば、興味深いいろいろなことが見出とを一諸に見ぬく〃牛、〃外を見ると一諸に内が児主だ円を見ると一猪に外が見える〃牛、〃生命をくだいて力を出す〃牛、こんな牛に光太郎の姿がある。
智恵子の愛に、生命力は塗れ、思う存分醤いている。

五連の「雨にうたるるカテドラル」もよくて、どちらも光太郎風なのである。

光太郎の傾向ときめることは出来ない。長詩でいえば一連の「牛」もいいが、比較的短い十三行詩の「ぽろぽろな駝鳥」もいいが、三述四行の「冬が来た」

一行も長い。

長詩といえば五連の詩「雨にうたるるカテドラル」は計百五行の長持、風の中に聾え立つカテドラルの姿にふさわしい撫成の長持、四箇所に休止符を段くのが、一連の長持とは連った味わいではあるが。「冬の詩」五章計百四十も上い。どちらも強く鋭い心があらわれている。十八行詩の「レモン哀歌」も日に翻ることにする。

この行数と連数をさらに違った角変から検討したり、さらには字数についても考察すれば、光太郎の詩の秘密の一部を知ることができるかもしれないが後簡略になっているので一目瞭然となる。

も一連の作と対照できて、さらにｋくわかる。Ｃ表はそれを数字化することでいいし、二連二十七行の「秋の祈り」もいい。

二連以上の詩は詩集『大いなる日に』以降、少くなってゆく、明治、大正、昭和の初期に多く作られている。Ｂ表にそれが明白にあらわれている。Ａ表で一連の詩を行数を追って見てきたが、最も多数なのは十八行詩の七十二廟、次が五十六筋の十九行詩。ついで四行詩の五十二箭、一一一行藷の一一一十八篇である・
が、それぞれ「泥七宝」や「とげとげなニピグラム」や「偶作」が含まれるので『典型』では三十八蔚中十六行’二十一行詩は十七篇である。『典副二時代

この三、四行詩を除くと、次は十七行詩の二十六篇、二十五筒の二十行詩の順となる。十八行詩を中心にその前後ということになる。製作は主として昭和十年代、光太郎五十才台から六十才台初めにかけて峨時中の作に多い。詩集『犬いなる日に』の一連の作品一一十七蔚中、十八行詩は十一篇、十九行詩三篇、十七行詩、二十行詩それぞれ二篇、計十八簡である。詩集『記巌』では四十一一
周中、十七、八九行詩は計十九筋。『記録』以後五十篇中では十七行’二十
行時計三十一筒。詩集『をぢさんの詩』の一一一十五篇中十六行’二十行持辻一一十二筒であり、『をぢさんの詩』以後の二十五筒中十七行’二十行詩は二十篇を数える。詩集『智想子抄』では三十一篇中十七行’二十行詩は十七繭・詩集

は二十篇中十六行’十八行詩は十蘭。『典型』以後二十篇中十八行’一一十行詩は十一傭。如何に多いかがわかる。ここで問題にしているのはすべて一連の作品についてであるが一息で述べまとめるのにこれらの行は丁度よかったと思われる。自然とこの行数になったと思われる。
れる。自然とこの行数になったと思われる。が意識的にわざと整えたと考えら
れないこともない。詩集『記録』の詩の前諦れないこともない。詩集『記録』の詩の前謝が五行回行は四爲）にまとめてあることから推せばいい得るかもしれない。

三十四行詩以上の詩は数が少い。六十行以上は前記の「牛」と「粘土」だけである。一息の放出には、六十行以上は長過ぎる。

1１

十八行詩は断然多くて七十二筒。明治四十五年の「二人」から昭和二十九年の「新しい天の火」まで。昭和十二、三年頃から急激に多く作られている。
十九行詩は汝に多くて五十六箇。大正十五年の「雌」から昭和二十七年の「ばた屋」まで。

二十行詩は大正十二年の「新茶」「⑭三目。１日：ご」から昭和一一一十年の「お正月の不思議」まで二十五箇。昭和十八年十九年、特に十九年に多く作られている。

二十一行詩は大正五年の「吾が家」から昭和二十二年の「彫刻一途」「反逆」「報告」まで十篇。

二十二行詩は大正十一年の「冬の子供」から昭和二十七年の「山のともだち」

欲したまふ」同二十一年「国民まさに餓ゑんとす」同二十二年「脱御の歌」。

三十四行詩は昭和二十年の「無想の剣」と同二十一一一年の「お祝のことば」。

三十五行詩はない。漸減して、ここではじめてゼロ。

三十六行詩は大正二年の「冬の詩曰」一篇。

三十七行詩は一筋、「大東亜の子ども達よ」で昭和十九年作。

三十八行詩は昭和十九年の「合せ犯らるる靖国の神に」同二十年の「おほぞ三十九行詩は四爲、大正元年の「冬の朝のめざめ」昭和十七年の「山道のをらの歌」と二筋。

ばさん」同十九年の「陽春の賦」同二十四年の「鈍牛の言葉」の四廟。

四十行寺は昭和元年の「当然事」昭和十九年の「われらの折」同二十四年の「われらの雄たけぴ」。四十二行詩は「五月二十九日の事」。四十三、四行は「山荒れる」の三踊。四十一行詩は大正二年の「冬の議四」と昭和二十年の二十一一一行詩は大正六年の「小娘」から昭和二十一一一年の「おれの詩」まで八篇。

まで九篇。

なく、四十五行券は昭和十七年の「或る識演会で読んだ言葉」同十八年の「ビルマ独立」。四十六行詩は大正二年の「僕等」昭和十七年の「三十年」。飛ん

二十四行詩は昭和十三年の「森のゴリラ」から昭和二十四年の「赤とんぼ」に徹す」。五十四行詩は大正五年の「妹に」。五十五行詩は昭和十九年の「二で五十一行詩は明治四十五年の「狂者の詩」。五十一一行詩は昭和十八年の「戦千六百五年のむかし」。五十七行詩は大正二年の「群集に」同三年の「万物とまで十糊。

二十六行詩は昭和一一一年の「存在」同十四年の「銅像ミキイキッッに寄す」同て行く〃牛、〃出さないではゐられない足を出す“牛、”自然に為たくなる事を「牛」の姿に自分の姿を砿ねている。〃自分を咳せている自然の力を信じきっ

後年の「鈍牛の言葉」に〃おれはのろまな牛こだが〃と自分をたとえているが、彫刻製作の梢熱をかきたて、それが時となったのである。百十五行の「牛」、は彫刻家としての心があふれているが、智悪子の愛に瀞められ、愛の悦びは

充実し、このような息の長い詩が、だれることなく書けたのである。「粘土」

百行以上の長持は二廟、共に大正二年の作である。智恵子との恋愛で、心はそして最後は百六十行の長詩「粘土」、大正二年の作である。

五行詩に大正二年の「牛」がある。

だんだん散が少くなってきたが、六十行詩から百十四行詩まではなく、百十五十九行詩は大正二年の「人類の泉」一篇。

ピン共和国独立」の二儲。

共に踊る」の二篇。五十八行詩は大正元年の「怨言」昭和十八年の「フィリッ

二十五行詩は峨和十五年の「雷電の夜」、同二十年の「梅花かをる」、同二十二年の「協力会議」「真珠湾の日」、同二十五年の「典型」など五筋。

二十七行詩は大正二年の「冬の詩」と昭和十八年の「紀元節を迎ふ」「全学十八年の「四人の学生」「供木のことば」の四闇。

二十八行詩は焔和五年の「南極」から昭和二十二年の「パリ」まで八篇。

徒起っ」の三篇。
二十九行詩は大正五年の「湯ぶれに一ぱい」「晴れゆく空」から昭和二十二

三十行詩は昭和五年の「耳で時報をきく夜」昭和十八年の「山本元帥国葬」

年の「おそろしい空虚」「ロマンＰラン」まで八篇。
同十九年の「わたつみの歌」の三蔦。

三十一行詩は大正元年の「郊外の人に」から昭和二十年の「非常時」まで六篇。

一一一十二行詩は大正元年の「或る夜のこころ」同九年の「メロン」昭和十六年の「彼等を撃つ」同十七年「特別攻撃隊の方とに」同二十二年の「山林」。

三十一一一行詩は大正二年の「冬の蔵Ｈ」「深夜の雪」昭和十七年の「神これを10

をうたへよ〃の二行のリフレインが正辿ある。「米久の晩餐」には一行のリフ

正三年の「皿榔十題」以後は翻かない。これも核心を街いている。

篇、『Ⅲ狸』以後の「とげとげなニピクラム」の十筒、甦獣筒時代の五蘭。大二、三行の短詩は大正十年までであるが、四行詩は昭和二十二年まで趣かれ

レイソが五迦、「火星が出てゐる」も同採一行一巡のリフレインが五行。「獣の午後」と「黛口な船長」はどちらも語りかけ岡、だから九述は必要なのかもしれない。

の七筒を含む十一篇、『道提』時代も「泥七宝」の九筒を含む十一篇、『道程』ている。か、やはり昭和四年以後は三篇あるのみ。詩集『過程』では「泥七宝」

以後は「とげとげなエピグラム」の十一筒を含む十二同、甦獣篇時代は「偶作」

十連型は、「秒刻」は六行連と二行速のそれぞれが五連。六行二行六行二行という瓜で十連であるが、二行連はリフレイン的な所もあって、純粋の十連型と八扇を含む十四蘭、計五十二扇である。

六行詩は明治四十一一一年の「友よ」から昭和二十年の「小品二厨」まで九筒。

五行蹄は明治四十四年の「手」から昭和十年の「人生遠視」まで十七廟。

はいえない。「白順」「ミシェルオオクレエルを読む」「剛球スナップショット」など四筒。「白順」は三行十迦、「ミシエルオオクレエルを強む」

六筒。

十七行時は明治四十四年の「葛扱鯛」から昭和二十五年の「佃作」まで二十まで十七筋。

十六行詩は昭和四年の「上州湯槍曾風景」から昭和二十五年の「東北の秋」

奏」まで十九篇。

十五行詩は明治四十五年の「隣のおきゃん」から昭和二十九年の「弦楽四亜

裸像に与ふ」まで十二筒。

十四行詩は明治四十五年の「赤暖さん」から昭和二十八年の「十和田湖畔の「この年」まで十八筒。「ぽろぽろな駝鳥」「独居自炊」など。

十三行詩は明治四十四年の「画室の夜」から昭和二十四年の「山からの剛物」

以来の新年」まで十一筋。

十二行詩は明治四十五年の「青い葉が出ても」から昭和三十年の「側ぴやく

和三年の「約束」、昭和十三年の「孤坐」。

十一行詩は四冊で、明治四十四年の「風」、大正十四年の「あの詩人」、昭

十行詩は大正十一年の「砂漠」から咽和ニト五年の「クチ．〈．．、」まで八筒。

て人死に就け０」まで十一月。「迦程」は九行時である。

九行詩は明治四十四年の「はかなごと」から昭和二十二年の「わが詩を上み篇。

八行詩は明治四十三年の「生けるもの」から昭和一一一十年の「追悼」まで十八まで、七筒。

七行詩は明治四十三年の「根付の国」から昭和二十五年の「金田一国士頚」

は二行十辺、「剛球スナップショット」は二行五行四行七行二行四行二行三行四行二行、行数の少い巡で桝成されている。

十述以上のはない。発想に応じて櫛成されて、二迎型から十連型まである。

連数、行数の樽成と、その表現には彫刻家らしい立体性が感じられる。時にふれたが、終結連などに連う挾元のものを轡いて、平面的に終らせない。

「雨にうたるるカテドラル」「白順」「蛾の銀行」など、年月を塵てから歯「歩くうた」「処てましょ我輔の児玩会伽」といった子供とか社会へのサービいたものとか、「米のめしの歌」「所穀感酎の歌」「皿艦威」「こどもの級告」スがある作品は何迦かで櫛成してあるように感じられる。

何巡かで聾かれている作品には光太郎の苦心の跡も伺われ、傑作が多い。

「杖の折」「雨にうたるるカテドラル」「冬が来た」「樹下の二人」「晩餐」
等枚挙すれば限りがない。

作品ごとに、作られた年代、その迎致、行政、さらには詩の内容と表現を検肘すべきであったが、今回はこの樫度で、すべて制愛した。
一連の作品について考えると、行政が一番少いのは二行詩、一悉多いのは百六十行の「粘土」である。

二行詩は十七繭、詩集『道程』で四篇、「道程』以後で四阿、猛獣篇時代が九篇で、明治四十四五年の「泥七宝」から昭和十年の「寸冨」まで、以後はと。

見られない。核心をズ．くりと番く。”感激の枝葉を刈れ／感激の根をおさへろ〃

三行時は三十八筒、詩典『逝提』の「泥七宝」の十九筒、『近径』時代の四９

人」「鋭間」がつづけて作られ、「無為の白日」「五月のアトリご「沈思せマスの夜」「落葉を浴びて立つ」「シ冒巴国ヨロコ８－コ」「偏題」「プラこれらは二連なのである。型を考えぬ作品中では「ヱネチャの旅人」「クリス五連の型は序、砿一段砿二段砿三段、急か。「傷をなめる獅子」「淫心」

十冨咽

ンデソプルグ」「川棚急則子」の七間、型を考えた作砧中では三十四筒。汁四上蒋先生」など六岡ある。四行も「あをい雨」は醐治四十五年、大正三年の「淫心」、昭和二十五年の「開拓に寄十」、側三十牛の「開拓十周年」に見られる。「プランデンプルグ」「人体飢餓」が七行で、昭和二十二年二十三年と「廃頑者より」「友の妻」「壇の夜の食欲」「雨にうたるるカテドラル」「五「雨にうたるるカテドラル」などでよくわかる。型を考えなかった作品中では焼けて作られているのも興味深い。大正十三年の「地理の融」、同十四年の「狂奔する牛」も七行である。八行のは四筒、「夏の夜の食欲」「堅沐いたる」

月のアトリエ」「偽をなめる面子」「沈思せよ将先生」「咽南島生奨二周年」『瀞の一年生」「人に」。

「淫心」「人体の飢餓」「開拓十周年」の十一滴、型を写えた作口、中では十六蘭。汁二十七面である。

日頭迎や終結迎にはやはり発想の傾向があるもので、作の年汰なども関係し得られるかもしれない。

「歩くうた」では〃あるけ、あるけ、あるけ、あるけ〃のリフレインが三連あう。「樹下の二人」では二行のリプレインが三連あるから少し槻子が連う。

てくるのだと思う。蹄の内容、その菱風、もっと子細にみれば、面白い結果が次に連の故を考えてみたい。まず二連。型を一応考えた作品では十四篇、その他、不定型にまとめたものは十六筒、計三十筒ある。その十六鳳中、第一速「或る宵」「人に」の十一轍、魂一辺より痢二巡の方が行政の少いむのは五雨」「或間」「無為の白日」「序曲」「鉄を鍵寸」「澗願」「堅鰍いたる」

愛する。型を考えなかった作品中では、「芋践先生規蕊の詩」「マキン、タラ

災質的には三連型といえる。子細に検討すると興味深いのであるが、今回は割るがリフレインの入れ方は「樹下の二人」とは迎って、麗子洞的であるから、六述の型も十七篇ある。「冬が来る」では序連、破四連、急速といえると思の方が鋪二迦より行孜の少いむのは「地上のモナ・リザ」「秋の折」「あをい箇、弓宛恩目ｚ臼要目。ｇ「月暇日のスケルツオ」「順中のロダン」「太子ワの武人連」「開拓に寄す」の三筒、型を考えた作品では十四廟。

の二篇、内容がたっぷりあって、七迦にせずには盛りこめなかったと思われる。

七述の型は、型を考えなかった作品の中では「地理の郷」「東洋的所次元」

簸を執りたまふ」「春の一年生」。十四篇中では第一辺上り節二連の方が少い女」「冬の奴」「もう一つの自転するもの」「ばけもの腿敷」の五箇、反対にものは、α行型以外のもので「閂ご閉ローズご⑫⑰同。シｎ四吋」「髪を洗う型を考えた作品では八繍、緋十両ある。序一段砿五段急一段と考えたい。

ものが三連あって、実質は五逃型である。「ピプテキの皿」もリフレイン的のでは二行一逃のものが四行あり、実質は四巡型、「犬吠の太郎」は二行一巡の八述の型は、「にほひ」「犬吠の太郎」はリプレインの述を含み、「にほひ」認一巡の方が少いものはない。

連が序迎で、第二連に終結連が含まれている。反対の第二連の行数が少いのは二辿の型で第一連の行数が少い方のは、たとえば「秋の折」のごとく、筋一
鋼二辿が「冬の奴」のように、終結迎なのである。

集」も卿頭迎と終結迎の前の迦とが全く同じで、リプレイソされている。「智ものを二皿含むし、「典日の午後」もリブレイソ的な迦が三皿ある。「冬の画云分〃の二行が三連Ⅲ四辺目江迎Ⅱと斑けて将かれ、一樋のリフレインを含ん

九述の型は汁六篇。「冬の送別」｜薊が型を考えなかったもの、〃冬こそばはかなり棋維である。計六篇。

魁子と遊ぶ」には目頭辺と終結連は呼応するが、リプレイソはない。八述の型

三辿のものは、序破急の櫛成か。型を考えた作品中では二十四筋、不定型に「かがやく朝」「ラコッチイマァチ」「狂奔する牛」「吾が同胞」『紀元二まとめたものの中では九厨、計三十一筒である。九蔵は「九聾工場の女工連」

千六百年にあたりて」「シンガポール陥落」「蒋先生に慰謝す」「存の一年生」
四迎の型は起承伝結か。「冬が来た」に見られるように。ただ「庭の小脇」

でいるといってよい。「鮒姻の栄鋤」は⑲ほめｋ、こたへと／好姻のよろこびである。

や「河内腿与兵衛」のように、リフレインのある四行は別である。典画的には

８

十五年作まである。「戦闘」は一一一十九行二行五行六行五行、頭が大きく、急減
し、少しの波状で収めている。「戦闘」らしさが、櫛成にも現わされている。
「クリスマスの夜」は十四行五行九行五行、終結連の五行は〃冬の夜の郊外の空気に身うち洗ひ〃〃彼の誕生を喜び感謝するものがここにも居る〃とキリス
トを思い自分を思い、”賭の夜路を出はづれると“展州される情殿を五行に趣いて、前三連の思いを浮び上がらせている。昭和二年の「無題」、昭和十三年の「吾が同胞」、最終作の「開拓に寄寸」は四行十一一一行七行十四行十三行五行で冒頭連の四行の冒頭〃岩手開拓五周年、／二万面、二万町歩、“が終結連の冒頭にも使われて、首尾呼応している。行数こそ四行と五行で、違った言葉の行も半数あるけれど。「母をおもふ」の終結迎については前に識いた。

がふさわしいｏ

行く目頭連の獅子の居場所のうたいあげに対し、心梢をのべて結ぶ。焚い方である。

光太郎は一行、二行、三行と短い終結述を、鋭く、強く、きりりと立体的に詩を仕上げるのに駆使するが、八行、十二行、十三行のようにかなり長い終結
連も上手に使う。亜みを自然に生じさせている。奨短、自由自在、といった感

漠然と或る型が感じられる作品とは、行数の駐え方にある整然としたものがあるが、同行型などとはいえないものである。これは余り多くないし、考えようによっては何行型のバリエーションといってｋいのもあるようだ。大正三年の「瀬死の人に与ふ」は七行七行十二行十八行十八行で、一、二連が同行、四、五連が同行である。明治四十四年の「侵蝕」と昭和三年の「或る日」とはと譜き出し、それをまとめて〃ｌああ、すべて是れ愚かなる形容の言葉に過ぎと二行五連。一一行型の．ハリエーシロンとも考えられる。三連とも〃たとへぱ〃

すこし型が似ている。「侵蝕」は二行一一一連と一行一連、終結連三行。平均する

行十四行八行で、やはり目頭の九行と内容、表現が呼応している。長詩のまとずｌルー行に、そして終結連でわが心情を述べ、変化をつけている。「或る八行が終結逆であるのは大正十二年の「シケ『■ケロョＥ：。旨」、同十四年の「狂奔する牛」、昭和十七年の「沈思せよ蒋先生」、昭和二十三年の「東洋的新次元」の四筒である。「東洋的新次元」は九行十四行二十一一一行十七行十一めとして、序も締も長い。

日」と「侵蝕」と通う点は、一一一行二述と四行一述終結迎一一行で、平均すると一一一

行四連となり、三行型の。〈リエーションとも考えられる点である。一行三行がソとすることもできるし、終結連が二行のもの、一一一行のものとする作品の中に二行に凝縮したのである。この二筒はそれぞれ二行型、一一一行型の．〈リニーショ

反対に四行二行と終結連の行数が少くなっているけれど、股も醤きたいことを

行十四行十九行二十三行十二行、計百五行の長詩の結びとして、ふさわしい。

含めることもできる。そしてこの型は数は多くないが、やはり気になる型で、十二行が終結迎であるものは六篇。明治四十四年の「地上のモナ・リザ」、
大正五年の「無為の白日」、同十年の「雨にうたるるカテドラル」、同十一年の「五月のアトリエ」、昭和十四年の「紀元二千六百年にあたりて」、昭和十五年の「太子筆を執りたまふ」である。「雨にうたるるカテドラル」は三十七

冒頭連の冒頭〃おう又吹きつめるあめかぜ。／外套の襟をたてて横しぶきのこ

光太郎が在来の型にとらわれないことを示しながら、在来の型を駆使しているということであろうと思われる。

の雨にぬれながら、／あなたを見上げてゐるのはわたくしです。二行路）あの日本人です他を上手にとりいれ、股終は〃あの日本人です〃で結ぶ。在。くり

その他、不定型としてまとめたものの中で、終結連の行数を問題としたもの

いても、ある傾向の共通な作品がある。

については既に述べた。が、その外、同頭連が同数のもの、又、迎数などにつしては十一一行で敏みがある。

は明治四十一年六月中旬から一年間、帰国後十二年たって作られただけ、心の中での醸成を待って作られただけあって、その櫛成り見珊さ。長持の終結連と「秋の折」「丸善工場刀女工達」ヨキソ、タラワの武人達」など目につくし、それが、明治四十四、五年、大正三年と近い年代に多いこともわかる。十行の冒頭連の同数のものは、たとえば六行は「廃頑者より」「友の妻」有名な次の十三行も五箇、大正元年の「ヱネチァの旅人」「或問」、同十四年の「傷をなめる獅子」、昭和十四年の「芋銭先生景慕の詩」、同十七年のシン場合も多く四十四年の「地上のモナ・リザ」、大正元年にはヨネチァの旅

ガポール陥落」とである。「傷をなめる獅子」は十一行五行七行五行十一一一行で、縛結連が一番長い。〃獅子は傷をなめてゐる〃の目頭迎の冒頭が、終結連の終７

鹿／自ら卑しむるものよ〃と終結連とその前の連が殆ど同じで、リプレィソとなっている。「夜半」「髪を洗ふ女」の終結連の傾向は似ている。「夜半」

同十年の「村山槐多」で終わる。「声」では、”馬鹿／自ら書ふものよ〃”馬

〃よせはいいのに、その時／ころげた栗の実を／拾って拭いて手にのせた／お

和二十五年の「人間拒否の上に立つ」まで七篇ある。「甘栗」は十三行四行。

いるように思われる。

郎はこの型を巧みに使って、詩、スケールを大きくしたり、活を入れたりして雲と老先生、老畷が大自然の中に点描されている。こうして見てくると、光太さまれている六連はいずれも三行で、大閥竪然としてくるが、あえて一行一連がなければ、一行のリプレインのある型、しかも目頭連と終結連が同じ型、はの美しいビフテキの皿よ〃であり、もし〃ナイフ、フオオクの並んで載った〃

テキの皿勝の一行一連○終結連が”ナイフ、フオオクの並んで載った／さてのことばとして書かれている。昭和三年の「彼は語る」は六行十行四行、彼のに擶し／痛し、痛し“と。大正二年の「山」は五行五行九行六行四行。まとめ〃ああ、走る可き道を教へょ／為すべき恥を知らしめよ／氷河の底は火の伽く

は六行四行六行三行四行三行四行の七連、終結連で痛切な心摘が批歴される。

に生き生きした場面を展開し、豊かな情緒が盛り上げられている。「寂室」で花さんのいたづら〃と、前の十三行と違った角度から書いたことが、「甘栗」

不定型α連終結連四行のものは、明治四十四年の「甘栗」「寂塞」から、昭を画いて、まとめにしている。「ビフテキの皿」は冒頭が〃さても美しいビフの”七月の風なき夜半の／わが官能の泣きわらび側と「髪を洗ふ女」の”わが幻覚のあやしさよ／浜町河岸の夏のあさ〃とは夜か朝か時を示し、人物の状態

三行六連二行一連とした所にかえって美が生じている。「五月の士壊」の〃わ語る核心にふれて、終結迎とする。同十年の「ばけもの屋敬」、十二行四行。

が足に通って来る士壊の熱に／我は烈しく人間の力を恩ふ“は自分と五月の土

これは「甘栗」の手法に頽似している。連う次元から現実を描いて、「おばけ屋敷」を浮き彫りにしている。昭和十四年の「つゆの夜ふけに」は八行九行九五行四行三行二行で、一行づっへらした形。

終結連が一一一行であるものは、明治四十一一一年の「Ｆ向⑩２局昌局、シ、息」

ソジェロのことを書き、終結連で、それを書いている〃わたくし〃の姿を点出

行十行十一一行四行。これも「甘栗」「おばけ屋敷」と同型。第五連までミヶラ

壌を結びつけ、五月の土填への強烈な懸激が表現されている。「村山槐多」はから昭和十一一年の「老明道を行く」まで九篇。第一作は五行五行三行四行四行いる。昭和二十五年の「人間拒否の上に立つ」もミヶランジェロの詩、十九行し、しかもつゆの夜ふけであるという、この時に次元のひろがりが与えられて三行で、三、四、五行でアレンジした感がする。終結連はまとめ。同四十四年の「白昼の空気」は序が五行、破が十一一一行、急が三行、終結連の第一行が題と二十七行四行。この詩の場合は、「つゆの夜ふけに」のｋうな手法は使わなかなっている。大正元年の「おそれ」は七行十四行八行十二行十六行三行。目頭の連の冒頭の三行が終結連に繰返されている。｜誘いいたいことを冒頭と終結合は以上のように、効果をあげている。

八行十一行十四行五行三行。五行三行と絞ってゆくのは「よろこびを告ぐ」とある。九行のは二滴「堅泳いたる」「開拓十周年一。十行も二轍、「丸善工場の一蘭「夜」。七行は「冬の送別」と「淫心」と二筒であるが八行のものは四篇

その他、不定型に入れてまとめた作品も、五行が終結述のもの五篇。六行はったが、カラプァヘのミヶラソジェロの皮肉でおさめている。終結述四行の場に使ってある。効果的である。大正二年の「ｋろこびを告ぐ」は二十二行十九
行五行三行の櫛成で、三迎目からぐっと行数が少くなり、股後に〃私のために同じ手法。〃Ｉさうして私は本を閉じた。／しんかんとした駒Ⅸ午駄木林町へ、／理の醤」。所が十二行は多くて六篇ある。十三行も五篇。五行以上はその他、女工連」「マキン、タラワの武人達」。十一行も「月曜日のスケルツオ」「地祈りた主命と友へ願ってしめくくっている。同十四年の「後庭の。ダン」は詩に広がりと厚みを加えた。昭和六年の「検温」は四行一行三行。翌七年のスマスの夜」「無題」「吾が同胞」「開拓に寄す」と大正元年作から、昭和二数の多いものについて、少し述べると、五行が終結述のもの「戦闘」「クリ不定型の分類にしてしまったが、蝦終述何行で整理することができる。

覇を狩る黄麺凋の午前二時が鳴りわたる他と私の現実にもどることに上って、「もう一つの自転するもの」は六行一一一行。この三行の三行目が〃もう一つの大地が私の内側に自転する〃であり、題の出所である。この終結述は大班なのである。同十二年の「老聯道を行く」に十七行二十二行三行、泰勘と白い小さな６

の時ここら洋洋としてゆたかなのは／われら民族のならひであ息の冒頭連が、加えている。「必死の時」も”必死にあり。／その時きよくしてつよく、／そか来る。何か来る…・〃と一行目の読点を句点に、二行目が〃何か来る…〃を

行一行、昭和三年の「晩餐」は十一行二行十一一一行六行一行である。
この最後の一行一連は一行であるが干鈎の函みを持っているようである。光は十行六行十九行五行十一行八行七行一行であり、昭和元年の「冬の奴」は九しい女よ〃に対し、”貝〕賃）扇『ヨ〕負）扇『ああ、ああ、悲しき女よい

けているのである。「ｐこぐ。届『」では初四行の冒頭句〃『こぐ○届や悲と呼応し、股も凝縮した感慨を、一行独立の結句にして際立たせている。「人形町」では〃何処かで鶏が鳴く〃であり、人形町界隈の朝が立体的になって効太郎は結びで詩に魂をいれる名人のようであるが、一行で鮮やかにやってのもう少しヴアリニーショソのあるのは、明治四十四年の「亡命者」「父の顔」

単なるリフレイソでない心配りがある。目頭連と終結連とが殆ど同じであるが、果的である。「雪の午後」の〃まだ降るね、ごル、ｒ、コバルト』の『クレ終結連では〃ああ、必死にあり（以下全く同じ）〃と、ああ、と感動詞が加えである。「亡命者」は二行目が少し遮う。”わが心は曲へり／うつるに、くろられている。「恐怖」も「必死の時」も、少し加えたり、符号を変えたりして

く、しんしんと／潮時来れば堪へがたし柵の冒頭連が終結連では”うつるに、

午後の画室、モデル、おれの気持をまとめて妙。「冬の奴」の〃おれは、ようニル』がＩ〃の終結連の一行は、〃三月だといふのに、さらさらとふる雪の〃「父の顔」では”父の顔を粘土にてつくれば／かはたれ時の窓の下に／父の顔

おれの身を棄てさせる。／おれを粉粉にして雪でうづめる。／冬の奴は、それしと恩ふ伽は”ああ、冬の奴がおれを打つ、おれを打つ。／おれの面皮を唆迫／

くろく小の部分を”静かなる夜も小と書き、微妙な備緒の差を表現している。
の悲しくさびしや〃の三行目を終結逆で〃あやしき血すぢのささやく声〃とから立てといふ。〃に対して、一行で強く対応、一行一連とすることで一用強くし、神秘、幻想的雰囲気を醸成している。明治四十三、四年の作品に同じような傾向が見られることは興味深い。大正五年の「師走十日」では、〃師走十日

アトリエの大きい図体の中におさまり返って、沢庵と米一升を買うシ」とを詩にうたい込む大胆不敵さが、小面燗かつ弁②（我が楚する詩人の伝記）と室生尿なる。「晩餐」は〃まづしいわれらの晩餐はこれだ胆が終結連である。「この星が雷いた「晩餐」の〃大胆不敵さ〃がこの一行一連のしめくくりで倍加する。

の日盛りを楢しげもなく〃〃アウル館の舞台には〃〃北八称次郎兵衛息せき切だけ全然述う。〃黒い幕にて物好きな夜をつくり〃が目頭迦二行目、終結連丘行って〃〃馬鹿のありてたけを尽〃と四行の句は殆ど同じながら配列が違い、一行行目が〃我は青みて弁士の鋭明に耳を傾くるなり〃で、師走十日の我が姿を点り前のことを笹いた一行が、〃まだるく、のろく、正しく胆の極く自然に迦ん

で、何の滞りもない大きな波長で繰り返されている悪を盛り上げている。この

五行型でふれておいた「股後の工程」の〃夜が来れば朝が来鳥この至極当工程の象徴か。六行型で曾いた「非ヨーロッパ的なる」、八行型でふれた「直出して結び、まとめている。冒頭連と終結迎が同行であるが、同じでないのは、弟子」、昭和二年の「美を見る者」、昭和五年の「稲球スナップショット」

明治四十四年の「あつき日」、大正三年の「愛の嘆美」、大正十五年の「十大同六年の「卓上の七月」、同十五年の「護国神社」、同十七年の「夜を渡ねざ

以上八筋。

「夜半」「声」「髪を洗ふ女」「ビフテキの皿」の四蔦が集中的に雷かれ、大正三年の「五月の土壌」、昭和六年の「霧の中の決意」（一一一行型でふれた）、

まず、終結連二行のものについて考えてみよう。この型は明治四十三年の作
品「石目の闇ｌ叉這⑫闇シ■少国弓卍襄声」にはじまって、同四十四年に行のは九廟、四行のは七篇ある。

終結連が二行、一一一行、四行の作品もそれぞれかなりある。二行のは八篇、三光太郎は、終結連を一行にすることで、画竃点晴をやってのけている。

りし暁に徴く」、同三十年の「生命の大河」、以上九廟ある。この型を光太郎
は息長く書いているが、想をまとめるのに適したものがあったのであろう。

不定行α連で、終結連が一行であったり、二行であったり、同じ行数であるのが目につくので整理してみた。
まず一行のを考えてみると、それは七篇ある。明治四十三年作の「『ご負〕扇『」から昭和七年の「非ヨーロッ・〈的なる」（六行の所で書いた）まで書かれている。「曰ご一己団『」は四行一連、六行二連、一行一述で、同四十四
年の「人形町」は六行一連三行一連一行一連であり、同年の「雪の午後」

５

ある。

一行の効果の著しい作品である。

八行型の正規のものはない。変型も一篇、明治四十四年の「夏」で、八行三連と終結連一行で榊成されている。〃そのまた夏が来るのかね〃により八行一一一連にいやな夏が聾かれているが、しん底からのいやさが、読む者に伝わってくる。
九行’十二行型の作品はなく、十一一一行型のは昭和十三年作の「こどもの報告」

難子詞的である。「歩くうた」は、〃（あるけあるけあるけあるけ）〃で、やはり蟻子詞的である。前述のそれぞれの一行は、それをちりばめることで、気分や燗緒や情景がくっきりするようにリプレイソされている。
一行一連の効果的な表現と通うものに、一一行のリフレィソを使ったα行α迦
の詩を当然あげねばならない。大正元年の「犬吠の太郎」「さびしき道」、「鬼の族」、「人に」、大正一一一年の「婚姻の栄調」、大正十二年の「樹下の二人」の六篇であるが、「樹下の一一人」のようなすぐれた時がある。「犬吠の太郎」の”太郎、太郎／犬吠の太郎、馬鹿の太郎〃「さびしき道」の〃ｌそはが一蘭あるのみ。

十四、十五行型はなく、十六行型は「ロ］二二」一篇で、昭和十二年のれ－町いたか、聞いたか／ぼろすけぼうぼうい「人Ｅの”いやなんです／あく同じでリフレイソになっている作品は、羽拾四十四年作の「熊の毛皮」、同年の「街上夜曲」である。「順の毛皮」では〃熊の毛皮の心地よさょ／なめら
かに、さらさらと／肌にふる〃で、この一一一行にテーマが見事に歌いこめられている。「街上夜曲」では”一一一月の夜に雪が降るｌ〃が夜の浅草の広小路の街路
風景と心愉をすっぽりと包み、雰囲気を作る。前述の「雪の午後」も一一一月の雪、光太郎には一一一月の雪は詩心をさそうと見える。以上のように全く同じではないが、殆ど同じなのは、明治四十四年の「恐怖」、昭和十六年の『必死の時」である。「恐怖」では〃どしり、どしりと地ひびきして、／何処からか何か来鳳の冒頭述に対し、終結連は”どしり、どしりと地ひびきして。／何処からか何

初述行数と終迎行数が同じ作品は十七筋あって、二行詩につぐ。「夫はれたるモナ・りぜの明治四十一一一年作から、最終作の昭和一一一十年の「生命の大河」までこの型で書かれている。「失はれたるモナ・リザ」は九行十行七行十行九行
で七行を中心にシソメトリーになっている。すべての速の冒頭と結びは同じ
く〃モナ・リザは歩み去れり〃て整えられている。最初の連と最後の迷が全

卜その一」に醤いたから繰り返さない。

は難子同的色彩が濃厚である。「樹下２－人」については、「高村光太郎ノー

ちりばめてある。「犬吠の太郎」、「泉の族」、「婚姻の栄諏」のリプレィソ

が阿武隈川ＣＭのリプレインの巧みさ。単なるリプレインでなく、生かして、なたのいってしまふのがＩ〃「婚姻の栄遜の〃ほめよ、たたへょ／婚姻のよろこびをうたへよ〃、「樹下の二人」の”あれが何多多雄山、／あの光るの

わがこころのおきてにして／またわがここらのいづみなれば“、「臭の族」の行数の多い十三行、十六行のはどちらも昭和十二、三年の作であること、し作である。

かも一筒だけで、後続のないことに興味がひかれる。

以上、何行型と整理可能のような作品をあげてきたが、一概にはいいきれぬものをもっていて、明治四十四年の「壁の小鳥」は一行二行一行一一行であるので、一行と二行のコンビによる型にしたが、その一行はｗ１つうい、ちろちろ
ｌでリフレイソになっており、小鳥の鳴き声。前述の一行不定型α連の型に似ている。又一一行連に主詩材があることを考えれば、一一行型にする方がよいとも考えられる。終結連だけ行数を変えたくリニーショソ、それも終結迎の手際が鮮やかなので、後述する終結連でもって整理する方にいれた方がよいとも思えるほどのものは、終結連一行の型に「夏」「非ヨーロッパ的なる」「股後の工程」を、終結連一一行型に「霧の中の決意」を、一一一行型に「なまけもの」、四行型に「歩いても」五行型に「母をおもふ』をいれてもよいのである。
一一軸の行数連を交互に使ったもの「秒刻」「庭の小鳥」、二趣の行数連をそれぞれまとめて使った「博士」の一一一、四、どちらにも工夫が見える。が、大体は単一整然、二行型が断然多く、次は四行型である。
次に不定行の連を使いながら、何か定行のものを繰り返したり、又は同じ型のものが目についたりで整理したものにふれよう。

「にほひ」を最初の作とする一行不定行α連のものについては前にも省いた。
「にほひ」、「新緑の毒素」、「河●円屋与兵衛」、「米久の晩餐」、「火星が出てゐる」、「歩くうた」の六篇。前にふれなかった「河●円屋与兵衛」の一行

連は〃さんたまりや〃が二連目、四巡目は〃さんたまりや、さんたまりや〃で４グラム」（一一一十篇・犬十二）、「猛獣篇」時代では「エピグラム」（五筋・昭二）、「名所」（二篇・昭二）、「偶作」（十五篇・昭二）、「偶作二筋」

けでなく行数においても。二行ですっかり整えたら平凡で平面的になったであろう。これも二行型の．〈リエーション。以上一一一筋を二行型にいれれば二行型は眼覚めよかとのこ篇と昭和十二年作の「わが大空」一篇、計三篇があるのみで七行α連の昨品は明治四十年の「豆魔屋」と「敗闘録」の倒眠りてあれか

えるか、一一行型の．〈リェーションと考えるか、叉は二行のリブレイソ的なるもの五連と、六行五通とで櫛成されていると考えるか、いずれかと思われるが、
明治四十年の作だけあって、型に工夫が窓じられろ。以上の「なまけもの」「非ヨーロッパ的なる」「秒刻」を六行型にいれると、六行型は入篇となる・「六行と二行」のコンビで五連の「秒刻」は、六行型の．ハリエーショソと考して変化を与え、詩をひきしめ、さらに〃けうとさ〃〃ねむたし〃の慨緒を際立たせる。「非ヨーロッ．〈的なる」の終結連の一行〃ふみ超えてゆくのは戦友の屍に限らない〃が、詩のスケールを一卿大きくしている。

の「非ヨーロッパ的なる」の二筋がある。「なまけもの」は六行一一一連と終結連三行。「非ヨーロッパ的なる」は六行二連と終結連一行。「なまけもの」は六
行三連に書かれた〃けうとさ〃〃ねむたし〃をふいと変える声、行まで三行に六行α連は五箇。明治四十年の「敗閉録」のＨベロ、年曰が衝かれた後は、昭和十四年の作「米のめしの歌」、同一一十四年の「建てまし上我等の児童会館」
一一篇。六行型の．ハリェーションは、明治四十四年の「なまけもの」、昭和七年．〈リエーションである。

謝の歌」まで。昭和三年の「峻後の工程」は五行三連と終結連一行、五行型の五行α巡は六篇。明治四十年の「あらそひ」を始めに昭和十六年の「新殿感四行α連の作品は十三蔚。明治四十年の「マデル」から昭和十六年の「さくら」まで、二行型についで多い。明治大正昭和とこの型は啓かれている。

とになる。

いても」は三行六連と四行一連。三行型の診〈リエーンョンである。「霧の中の決意」も一一一行二述と終結連二行なので・ハリエーショソと考えれば八篇あるこ

三行α連の作品は明治四十四年作の「食後の酒」「縁日」の二繭から、昭和二十八篇となる。

十五年の「五月のうた」まで七篇ある。昭和になってからは「ゆっくり急がう」と「五月のうた」の一一篇。一一行型ほど愛蒜はないようである。大正五年の「歩（昭一一一）、「夏趣十通」（十篇・昭三）、『記録』以後の「小曲二篇」（昭二十）「石くれの歌」（一一鳳・昭二十？）、『典型』の「暗愚小伝」（家七筋・転卿二滴、反逆二蔚、溌居二蔦、二律背反五篇、炉辺二鳳、計一一十篇、昭二十二）、一面園小時」（十箇、昭二十一一、一一一、四、五Ｉ詩梨『典型』をつくるいる。

に当って、縞集したもの）、『典型』時代の「暗愚小伝断片」（二篇・昭二十二）、「滑稽時二繭」（昭一一十四）がある。この中では「暗愚小伝」の述作が圧巻である。意図的に聾かれて、光太郎の精神史、詩史がくっきりと語られてＢ表の考察にもどろう。

一行を一連とした詩は詩集『道程』の「鳩」一篇。蝿の姿を浮彫にするにふさわしい。が、この型は後統がない。一行連と一一行速のコンビで二連の「庭の小鳥」がある。一行一連はリフレイソであるから、次ｇ一行型にいれてもよい。
二行α連の作は多くて二十五篇を数える。『道程』以前から、明治四十年に一一一鳳雷かれ、昭和二十六年の「智恵子と遊ぶ」まで、この型は毬かれている。

詩集『道程』では大正元年の一繭、『道程』時代のは明治四十四年作の三蘭である。『道程』以後は大正六年に一周を、「匿獣筒」時代には大正十五年から昭和六年にかけて、この型で十一一筋瀞いている。詩集『をじさんの甦樫では大正十四年の「無口な船長」一篇、詩典『智恵子抄』では昭和六年、十二年、十四年、二十六年と、四篇瞥いている。二十五篇もあり、昭和二十六年まで醤いた所に、光太郎がこの型を捨てがたいものに思っていたこと、この型によって想を述べるのが適当である傾向が光太郎にあったことを示すと思う・
二行四通と一一一行一】一連とで醤かれた「博士」の一一一・四の二筒は、二行連と一一一行
速のミックス。二行α連のバリエーションとも、一一一行α速の。ハリニーショソともとれるが、一一行四連が先きに書かれ、しかも述故が多いので、二行α連の．ハ
リェーションと考えてもいいのではないか。昭和一一年の作「母をおもふ」は二
行六連と終結迦五行。二行六連は母の思い出、最後の五行で、〃母を恩ひ出すとおれは恩にかへり〃と思い出す時の自分の心を書き、単なる懐しい思い出でなく、私における母を聾き、私と母の世界に厚さと広さを与えている。内容だ３

あり、「卿士」の三、四は七五七五回と五五脚とを併せ用い、「敗閤録」の四＄いいうるであろうか。「秒刻」の五七閥と七五岡のミックス、「マデル」の七五七、五七五関、「豆町展」では七五関ながら四行を五、五行を七と分けて眠りてあれか眼覚めよかは、長歌の七五岡化と、恥なる七五岡五七岡ではない。
「博士」の一、二、「敗閥録」ＱＨｐ曰はすんなりした七五関五七岡であるが、「ぁらそひ」だけは少し毛色が逆う。内容に応じている。渡仏後「詩の真実に開眼され、』明治四十二年六月帰国、「にほひ」を書く。「にほひ」は四十年の灘素」、大正十年の「米久の範餐」、大正十五年十二月の「火型が出てゐる」

作がすべて文語であるのに、口語。〃ぷうんと妙な香がした〃の密き出し一行を一述とし、しかもリフレインとし、一行七行一行三行一行四行一行七行と発想に応じ工夫を艇し、脱定型の傾向を示す。この型は、，明治四十四年の「新緑で使われている。「所緑の廊累」は〃宵くさき新録の泌素は世に満てり〃の一行が、「米久の晩餐」は、〃八月の夜は今米久にもうもうと徹え立つ〃の一行
が、「火星が出てゐる」では〃火星が出てゐる〃の一行がリフレインとして、に画いてみると、時築『近狸』では五十八周と三十九厨、『迦狸』時代では三十一閥と十三用、『逝程』以後は四十五扇と十八蔦、「猛獣風」では十一筋と五筋、「産獣筑」時代では百十九用と四十四鰯・詩集『大いなる日に』では二十七筒と人爲。詩集『記録』では四十二用と一筋、『記録』以後では五十篇と一筋、詩典『をじさんの詩』では三十五蘭と九周、『をじさんの詩』以後では二十五筋と二篇、詩築『智忠子抄』では三十一扇と十三篇、詩集『典型』では三十八周と三筒、『典型』時代では二十繍と一一一偽、『典型』以後は二十篇と四篇となっている。『記録』以後は何迦かの作品は激減している。『秤悪子抄』は少し多いが、製作時が明治と大正初期のものが含まれるからである。

三十九筋となり、まだ『近程』では何迦かの作品の方が多いし、『近樫』時代

詩典『道穏』で一辺の作品が急糊するが、三十二の短筒からなる「泥七宝」
を、それぞれ一作品として扱い、「冬の時」の五車をそれぞれ一風に扱ったためで、「泥七宝」と「冬の時」をそれぞれまとめて一作品とすれば一一十三筒とでも「泥七宝」の十六扇、「カブェライォンにて」の一一厨をそれぞれ一周とす
ると十五岡と十三筋と伯仲する。『道程』以後では「とげとげなニピグラム」の一二十篇を｜篤とすれば十六筋と十八塙で一巡の作の方が少ないことになる。

しかも一巡としてちりばめてある。開眼後第一作「にほひ」に苦心が見える。明たるモナ・リザ」「生けるもの」「根付の国」を謡いた・「Ｐ向⑩号弓宛向、巴ｏｚ

治四十三年には「Ｐ向い二弓咀局朋Ｓｚ己厨○（びる房⑫」「友よ」「矢はれ「カフエライオンにて」（二薊・大二）、『過程』以後では「とげとげなエビ「冬の詩」（五章・大二）、『道程』時代の「泥七宝」（十六園・羽四十四・五）、筋・明四十）があり、詩集『道程』では「泥七宝」（一一一十二周・明四十四・五）、閑録」（四篇・明四十〉、「Ｐ恩夛弓弔問⑫巴（営め□厨ｏａＣｚｚ少⑫」（四α鯛又はα童からなる詩は『道程』以前に「博士」（四筒・明四十）、「敗（昭十七）の四篤あるのみである。

（昭七）「世界は美し」（昭十五）と詩典『紀録』の「真珠湾特別攻暖隊」

敗文時風のは「甦獣筋』時代の「ある榧妃皿借」（昭四）「五月のウナ唖」

度にしてしまう患である。

述の作が多いので、掲げないことにする。「猛獣篇」時代以後は、一連の作品
が光太郎の時のタイプとして定粉した怒が深い。エネルギーの放出をぱっと一

詩集『典型』でも、『典型』時代でも以上のような場合があるが、圧倒的に一「猛獣蘭」時代の「ニピグラム」五篇、「名所」二篇、「例作」十五扇、「佃
作二筋」「夏凹十題」の十篇をそれぞれ一篇とすれば九十厨と四十四滴になる。

Ｃｐ②日ご冨怠⑩」四蘭が、『道狸』以前にくみ入れられている。四篇ともフ
ランス語まじり。曰ご負）】亀」「目、昌男男同ｇＱ局」は文語、Ｐ・罹田凹弓■局」「でＱ』、闇１頁ご⑪間シＰ少の昌甲圭這は口語。題からα辺となっていて、不定行α連で終行が一行、又は二行、三行となる型が郷かしてフランス鰯。「已シロ巴之『四両」が一一行四述であるが、他三風は不定行
れている。「臼ごく○局『」は四行六行六行一行、「用ごこめ⑪両Ｉ又）ご協同

シＰシロジ〒ミン」は九行二行、「Ｆ同盟）〔局昌局〔展９局」は五行五行三行
四行四行一一一行である。一一一筋は詩想に応じて罫かれ一迎の行数が違うのである。

四十三年には詩集『道程』に収められている「根付の国」「生けるもの」と一辿の作品、「夫はれたるモナ。リザ」の最初の行と最後の行が同じ作品、『道程』時代の「友よ」の一連の作品が作られ、光太郎の詩の大部分をしめる
一巡の型が出来たのである。何連からかなる作品の百八十篇に対し五百五十一一
筒が一連の作品なのである。以下、一連の作品を先にあげ、何迎かの作品を後

２

高村光太郎ノその十であり、『ての詩の内容、表現はそれに従って、いろいろな姿になり、一概にま和窃・５）など考える時、その詩作はすべて止むに止まれぬエネルギーの放出ので、光太郎がそう⑭かねばならなかった気魂なり、感覚なり、詩心が鋤かれており、「おれの詩はおれの実体以外にない」のである。「元来私が詩を画くのは実にやむを得ない心的衝動から来るので、一樋の冠磁力個蔵のニネルギ放出に外ならず、実はそれが果して人のいふ詩と同じものであるかどうかさへ今でも自己に向って確侭出来ないとも恩へる時があります。明治以来の詩の通念といふものを注は殆ど踏みにじって来たといへます。」（詩について語らず、昭「不可避に趣くに過ぎない」のである。時は自己の人生観、世界観から生れる

型、又は定型的であり、昭和十六年から一一十二年頃までの詩は殆ど一つづきの詩で十七行から二十行が多い。それは当然ながら光太郎の詩観によるといえる。
「自分の芸術は自分である」（所感）「詩とは人が如何に生くるかの中心より送る放射のみ」デンケート）であり、「ほんとうの〃生〃から生まれる」し、十八行、十九行、二十行の時が多いことに気づく。製作年次・モチーフ・主題
によって、その詩型、行政に一つの傾向があるように思われる。『近畏』以前の詩は一つづきに趣かれたものは一つもなく、特に明治四十年滞米時の詩は定

さて、高村光太郎の全詩集（このノートでは新潮社刊、尾崎喜八、草野心平、
伊藤信吉、北川太一網の高村光太郎全詩集を引用する）を見渡すと、十七行、とすれば洋の東西を問わず、詩における型と行数は問題である。

連歌などの五十鼠、百韻はそれぞれ五十行詩、百行詩と考えることもできる。

四行詩絶句、八行時仰時、十四行詩ソネット等々。長歌は五七α行七一行、時においては、定型か自由型か、その行散が注凹される。

井田康子

四十年の賭作は光太郎の本岡子ではなく、在来の時の四千に工夫を凝らしたと「あらそ２は、七音五音をちりばめながらの五行五迎、「敗閲録」のＨわれ千たび君を抱かむは、五七卿六行六連、口君を見さは七五岡六行六述、曰邇
札たる君は近らぱやは、五七璽〈行四連、倒眠りてあれか眼覚めょかは、五、七五、七二七五、七五、七五、七七の七行二辺、七五掴的長歌則、以上が明治四十年の作・光太郎は明治四十一年六月中旬パリに移り、そこで時の朋眼。

ＡＢＣの三表を併せて考えて見ると、『道程』以前の詩は、一つづきのもの
は一つもない。「秒刻」は、五七四六行と七五岡一一行が交互にそれぞれ五辺、「マデル」は、七五七、五七五、七五七、五七五の四行七迎、「豆噺屋」は、七五、七五、七五、七、五、七五、七五の七行二辺、「博士」の一、二が、七五七五の二行四迎、伸士の三、四は、七五七五の二行四迎と五五の一一一行二巡、何行河辺だけれど型のないもの、エネルギー放出の自由時であるから、時の内容に応じた型となる。まずそれを駐理してみた。Ａ変は一つづきのものを行政１に応じて笈理してみたものである。ゴシックの分峰Ｂ炎の荷の総行政による。
Ｂ表は一つ・つきでないもの、多少型が考えられるものと、型の考えられないものと併せて考えた。Ｃ表は両者の行数を数字のみで表したものである。

伍向があるように、その時の菱現の型もある餌向があるように思う。
光太郎は明治四十年から昭和一一一十年十二月十九日まで時を作っているから、当然ながらいろいろの詩型がある。詩想に応じた詩型が自然と出来るのは、前述の光太郎の持観によるからである。つぶやきにも似た二行の短詩型から、百六十行に及ぶ長持もある・一つづきのものもあれば、同行何迎と型のあるもＱとめていうことは離しいが光太郎の人生皿、阯界皿、時観に佃性があり、あるＩ詩型と詩の行数について

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