経済教育学会
オンライン
フォーラム
2020
報告要旨集

日時：2020 年 9 月 27（日）開催にあたって
大会実行委員長 髙橋勝也（名古屋経済大学）
皆様，平素よりお世話になっております。経済教育学会会長・髙橋勝也です。皆様に支えられて盛会となった昨年度の愛知・犬山全国大会から，早くも一年が経ちます。そんな中，
経済教育学会では，恒例の秋の全国大会が延期に追い込まれましたが，オンラインフォーラ
ム 2020 を開催することにしました。大会テーマを「オンライン授業と経済教育」として，
コロナ禍での皆様の教育現場における授業の在り方について共有し，個々がトライした実践事例を把握するとともに，これによって大局観がどのように変わっていくのかを皆様で考えていきたいと存じます。なにぶん，慣れないことばかりで，ご迷惑をおかけすることになりますが，皆様のご支援とご協力で対面の大会に劣らないオンラインフォーラムにして
参ります。

テーマ

「オンライン授業と経済教育」
プログラム
2020 年（令和 2 年）9 月 26 日（土）14：00-16：00（120） 理事会
2020 年（令和 2 年）9 月 27 日（日）10：00-10：10（10） 会長挨拶・進行上の注意
10：15-11：30（75） シンポジウム〔海外（韓国）〕金

龍民 氏（釜山教育大学）〔高等教育〕

橋本理博 氏（名古屋経済大学）〔中等教育〕

松野 至 氏（名古屋経済大学市邨高等学校）〔コーディネーター〕 井草 剛 氏（松山大学）
11：30-11：40（10） 事務連絡
休憩・昼食
12：40-15：40（180） 分科会｛（30）×5 回｝
A1/B1 12:40-13:08
A2/B2 13:10-13:38
A3/B3 13:40-14:08
情報交換会・休憩 14：10-14：30
A4/B4 14:30-14:58

B5 15:00-15:28
情報交換会・休憩 15：30-15：40〔A 分科会〕
Ａ１

Ａ２

関本

座長：高山 新・裴 光雄
大阪府立高等学校における租税教育

市岡高等学校－課税根拠論に立ち返って－

祐希
大阪府立

大塚

雅之

大学入試共通テストに向けての経済分野の単元開発
三国丘高等学校

Ａ３

Ａ４

奧田

中学校経済学習での「税」の学習の進め方

非常勤講師～多面的・多角的な考察ができるようにするために～

武部浩和

大阪市立喜連北小学校

小学校経済教育実践における

岩田

年浩

元関西大学

「経済的見方・考え方」の指導と評価〔B 分科会〕
Ｂ１

大阪教育大学修一郎

座長：宇佐見 義尚・中里 弘穂
ゼミの共著論文が就活の竹澤伸一

名古屋産業大学
オンライン面接で高い評価を得た理由

Ｂ２

Ｂ３

Ｂ４

島本

金子

広尾学園中学校・

オンライン授業における高等学校「主体的・対話的で深い学び」についての試案

宮城大学

中学公民の経済分野に関するアンケート調査の分析

事業構想学群－商業高校の経済関連科目との接続性も踏まえて－

優朗

浩一
福井県立大学大学院

平泉

沙由里

キャリア教育の問題点に関する一考察
経済・経営学研究科

Ｂ５

李 潤雨

韓國開發研究院

先生は経済教科書の中にある金融商品についてどれだ(イ・ユンウ)(KDI)

けご存知ですか【日本語による発表】

15：45-16：35（50） 総会
16：35-16：40（ 5） 事務連絡
大会参加方法オンラインフォーラムは Zoom を利用します。大会参加を希望される方は，次のグ⑴

ーグルフォームに入力してください。締め切りは 9 月 24 日（木）です。入力がないと招待状が届かず，参加できません。ご注意ください。締め切り後の申し込みを希望する場合は⑶でご確認ください。（非会員の方でもフォーラムに参加できますので，奮ってお申込みください。
）
https://forms.gle/W62uC6LiZNNjMt6z7

参加申込をされた方には，大会前々日の 9 月 25 日（金）18 時までに，大会事務局⑵

からメールで Zoom 招待状を 2 通（シンポジウム・A 分科会・総会用と B 分科会用），
送信します。招待状が届かない方は，26 日（土）中に次のメールアドレスに問い合
わせください。

econnagoya2019@gmail.com⑶

締め切り後の大会参加希望は，直接，次のメールアドレスにお申し込みください。
受信確認次第，大会事務局からメールで Zoom 招待状を 2 通（シンポジウム・A 分科
会・総会用と B 分科会用），送信します。
econnagoya2019@gmail.com
お問い合わせ〒484-8504 愛知県犬山市内久保６１－１ 名古屋経済大学 髙橋勝也研究室内オンラインフォーラム実行委員会
Tel:(0568)67-0511 Fax:(0568)67-4299 Email（大会用）：econnagoya2019@gmail.com

シンポジウム

報告要旨

釜山教育大学校における非対面講義の現況について
金龍民（釜山教育大学校）
1．感染病災難危機警報段階
感染病災難危機警報段階は関心、注意、警戒、深刻に区分される。関心(Blue)段階では、海外での新型感染病発生および流行国家防疫体系の点検を行う。注意(Yellow)段階では、
国内流入中央防疫対策本部を運営する。警戒(Orange)段階では、国内流入感染病の制限的伝播汎政府支援本部を運営する。深刻(Red)段階では、地域社会伝播、汎政府的総力対応、学校・学習塾の休院検討、大規模行事の禁止が可能となる。関心段階から注意段階への格
上げは、国内流入患者が初めて発生した1月20日で、注意段階から警戒段階への格上げは、
国内流入4番目の感染者が発生した1月27日であった。

2．韓国教育部対応指針
2月5日、韓国教育部は韓国の大学に、4週以内に2020年度1学期の開講を延期するよう勧告し、釜山教育大学校では、同学期の開講日を従来の3月2日から3月16日に延期した。一方、新型コロナウイルスの感染者数は、2月23日に833人だったが、3月31日には9,887人にまで増加し感染状況はさらに厳しいものとなった。これを機に韓国教育部は、3月2日の発表で、新型コロナウイルスの拡散に伴い、該当感染病の終息時まで登校による集合授業を実施せず、在宅授業の実施を協議すると発表した。その後、3月4日に2週間の非対面講義
実施、3月23日には非対面講義実施の延長をそれぞれ公告した。

3．釜山教育大学校 非対面授業の現況
1) 4月(1) LMS(ラーニング・マネジメント・システム)状況：4月専任教授 全270講座のうち、動画による講義78.5%、講義資料54.8%、課題36.7%など(2)非LMS状況：4月専任教授 全270講座のうち、Zoom 7.4%、補講9.3%、BAND(韓国のSNSの一つ)6.3%など
2) 5月(1)LMS状況：:5月専任教授 全270講座のうち、動画による講義82.6%、講義資料57.4%、
課題40%など(2)非LMS状況：5月専任教授 全270講座のうち、zoom 11.5%、補講9.3%、BAND6.3%など
3) 6月(1)LMS状況：6月専任教授 全270講座のうち、動画による講義83.3%、講義資料57.8%、課題40.4%など(2)非LMS状況：6月専任教授 全270講座のうち、zoom 12.6%、補講9.3%、BAND6.3%など

4．新型コロナウイルスと大学
新型コロナウイルスを通じ、大学は危機と機会を同時に迎えた。危機とは、新入生が学校生活に適応しづらい挫折感と教員の動画講義制作の困難である。一方で機会とは、動画講義の経験を積み重ねることによりオンライン授業の質的向上が期待できるようになった点である。

シンポジウム「オンライン授業と経済教育」〔高等教育〕
橋本理博(名古屋経済大学)

新型コロナウィルス感染拡大の影響を受け、2020 年度の前期は多くの大学でオンライン授業が導入された。私自身について述べると、今回のオンライン授業に取り組むまで、授業
で ICT を活用した経験はほとんどなかった。また、現在の所属先には今年度着任したばかりであることに加え、非常勤での授業も担当することになっていた。このような状況のもと、
オンライン授業に取り組むことになったのである。本報告では、私が行ったオンライン授業について、準備段階で意識したこと、実践例、失敗例、反省点を紹介する。
オンライン授業と一口に言ってもその方法は多様であるが、大きく「オンデマンド型」と「リアルタイム型」という二つの型に整理できる。オンデマンド型は、サーバーにアップロードされた講義資料や課題、あるいは指定された教科書に基づいて、受講者が学習する方法である。一方のリアルタイム型は、授業のある曜日・時限にウェブ会議システムを使って授業や演習を行う方法である。
オンライン授業の準備段階では、受講者が置かれた状況と、私が置かれた状況の両方を勘案しつつ実施方法を検討し、前期は講義と演習の両方をオンデマンド型で行うこととした。
受講者がスマートフォンのみで授業を受ける状況を念頭に置き、私が従来行ってきた講義
スタイルをそのままオンライン化するのではなく、スマートフォン一つでも受けやすい授業を作ることを心がけた。
大人数が受講する講義では、私が学習管理システムのコース上に動画ファイルをアップロードし、受講者がそれを視聴することで学習を行うという方法を採用した。各回で小テス
トを出題し、受講者の理解度を確認した。受講者からの質問には、質問コーナーを設置した
り、メールアドレスを掲載したりすることで対応した。また、少人数で実施される演習は、私が毎回課題を出題し、受講者から提出された課題にコメントを付けてフィードバックするという形式で運営を行った。ここでも、質問への対応など個別のやり取りはメールが中心であった。
失敗例や反省点は枚挙に遑がないが、学習管理システムやウェブ会議システムを十分に使いこなせなかったことが反省点の一つである。準備段階で、これらの使い方に対する理解を深められていれば、失敗を未然に防ぐことができただけでなく、授業や演習を行う幅も広げられたように思う。個人的には、オンライン授業で用いるツールを有効に活用することが、今後に向けての課題だと考えている。

1

自分の考えを述べる楽しい公民学習～ COVID-19 に よ る オ ン ラ イ ン 授 業 ～松 野至Matsuno Itaru（ 名 古 屋 経 済 大 学 市 邨 高 等 学 校 ）要 旨
新 し い 学 習 指 導 要 領 で は 、必 要 と さ れ る 力 が 3 つ の柱 に ま と め ら れ 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」と い う
視 点 か ら バ ラ ン ス 良 く 取 り 組 む こ と を 求 め て い る 。 今
後 、 ICT を 活 用 す る こ と が 当 た り 前 の 世 の 中 と な り 、A I 、I o T な ど が 身 近 と な る「 S o c i e t y 5 . 0 」時 代 が 予 想 さ
れ る 。 生 徒 が 予 測 不 可 能 な 未 来 を 生 き て い く た め 、 この 視 点 か ら の 授 業 改 善 は 重 要 で あ る 。
2020 年 3 月 、 COVID-19 に よ る 臨 時 休 業 と な っ た 。
こ の よ う な 緊 急 時 に お い て も 、 安 全 ・ 安 心 な 教 育 環 境を 確 保 し つ つ 、 全 て の 子 供 た ち の 学 び を 保 障 す る こ とが 多 く の 学 校 で 課 題 と な っ て い る 。
本 校 の 公 民 科 で は 、 新 聞 を 活 用 し た 主 権 者 教 育 に 取り 組 ん で き た 。 個 々 の 生 徒 が 「 自 分 の 意 見 を 述 べ る 」
活 動 で は 、 教 員 は 、 生 徒 の 考 え を 導 き 出 し 、 生 徒 同 士の 活 発 な 議 論 を 促 す た め 、 フ ァ シ リ テ ー タ ー 的 な 立 場に 徹 す る こ と が 求 め ら れ た 。 し か し 、 生 徒 が 「 自 分 の考 え 述 べ る 」 こ と は 容 易 な こ と で は な い 。
そ こ で 、i P a d と 幾 つ か の ソ フ ト を 連 携 さ せ な が ら 一
体 的 に 使 用 す る 授 業 に 取 り 組 ん だ 。 具 体 的 に は 、 匿 名で 「 自 分 の 考 え を 述 べ る 」 協 働 活 動 や 、 多 様 な 意 見 を知 っ た 上 で の 議 論 ・ 意 見 整 理 活 動 、 専 門 家 と の 連 携 ・
協 力 を 図 る 活 動 な ど 、 I C T を 活 用 し た 教 科 の 学 習 活
動 の 幅 を 広 げ る 授 業 で あ る 。 そ の 結 果 、 多 様 な 意 見 を
学 ぶ こ と や 自 分 の 意 見 を 深 化 さ せ る 機 会 が よ り 身 近 とな っ た 。
臨 時 休 業 中 に も 「 自 分 の 考 え を 述 べ る 」 こ と を 意 識
し た 、 高 １ 現 代 社 会 「 国 際 経 済 と 日 本 の 動 向 」 の オ ン
ラ イ ン 授 業 を 行 な っ た 。A I A I モ ン キ ー （ フ ァ シ リ テ ーシ ョ ン ツ ー ル ）を 中 心 と し た 幾 つ か の ソ フ ト を 活 用 し 、
匿 名 で 「 自 分 の 考 え を 述 べ る 」 協 働 学 習 や 、 国 内 外 の
専 門 家 と Zoom で つ な ぎ 、 生 徒 が 専 門 的 な 知 識 や リ アル な 現 場 に 触 れ た 上 で 「 自 分 の 考 え を 述 べ る 」 協 働 学
習 で あ る 。 生 徒 の 授 業 ア ン ケ ー ト を 実 施 し 、 分 析 と 課
題 を 報 告 す る 。

分科会
報告要旨

高等学校における租税教育
関本祐希（大阪府立市岡高等学校）
1 本報告の位置づけ
本報告は 2020 年 5 月に大阪教育大学経済教育研究会における議論をまとめた『経済教育実践論序説』の延長線上に位置づくものである。研究会では、小学校から大学までの経済教育に関係する教育関係者・研究者が集まり議論を重ねている。9 章では「租税教育で何を語るか」として、高山新による論（以下高山論文）が掲載されている。高山論文は、財政学の研究者の視点から改めて「租税教育で何を語るか」を論じたものである。そこでこの提起を受けて、中等教育段階における租税教育を再構築することにした。

2 高山論文の概要
高山論文は主権者教育の充実が求められるなかでの租税教育について述べたものである。
高山は、大きくは租税義務説（以下義務説）と租税利益説（以下利益説）とに分けられる課税根拠論の理解の重要性を指摘する。両説は税金を納めることは「義務」なのか、それとも「権利」なのかという問題への答えの違いである。ドイツで発展した義務説は、その前提として市民社会は国家なしには存在しないとの理解から出発しており、市民が国家を支えるために税金を納めることは個人の利益と矛盾せず当然のことであるとなる。
一方、イギリスで発展した利益説は納税を「権利」と捉える。これはマグナカルタ以来、王は議会の承認を得て課税することができるという租税協賛の考えにはじまる市民が議会を通じて国家を統治するという「権利としての租税」であった。これは、国家は自然権を有する諸個人の同意による社会契約によってその正統性を与えられるものという考え方につながる。ロックが市民による革命権の行使による政府の変更を認めることも、これと通ずるものである。
高山論文は主権者教育においては利益説の理解こそが重要であるとする。その理解のためには支出の問題や予算審議も関連していることや他教科との連携を意識することの重要性を述べている。

3 高等学校「政治・経済」における租税教育
今回授業実践を行う高等学校「政治・経済」における租税教育について平成 30 年版の新
学習指導要領上の取扱いについて、文部科学省の解説を整理すると以下の通りである。
①租税教育に関わる「財政の働きと仕組み及び租税などの意義」は、経済分野に配置されている。
②「政治・経済の諸課題の探究」では、「歳入・歳出両面での財政健全化」が探究の課題例として示されている。

③解説によると「国民が納税の義務を果たすとともに、納税者としてその使途について関心をもつことが大切である」としている。
この 3 点から課税根拠論を軸にした授業づくりにあたっての留意点は次の点にある。
①政治分野における学習を意識した授業づくりが必要であること
租税教育は、政治分野に続く経済分野での学習で扱われる。政治分野の学習との関連性を意識した授業づくりが必要となる。また、経済分野で扱うため、公共財の学習では税の財源調達機能、外部不経済の学習では政策誘導としての課税、財政の学習では税による富の再配分機能や景気を調節する機能といった点を学習した上での租税教育となっていることも意識すべきである。
②解説は義務説よりといえるため、教科書の記述に頼らないオリジナルな授業が求められること
解説は歳入面については「納税の義務を果たす」ことが、歳出面については「納税者としてその使途について関心をもつ」ことが大切とする。納税は義務と明言している。さらに歳出面では使途に関心をもつこと大切と、その使途の決定権者があたかも国民以外であるかのような記述となっている。主権者が国民である以上、歳入・歳出ともに決めるのは主権者であることを意識して授業づくりをすることが求められる。
③新学習指導要領では、生徒に「構想」させることが求められていること
新学習指導要領では「諸課題の探究」の単元で多面的・多角的に考察することが求められている。新科目「日本史探究」「世界史探究」でも同様の単元が置かれているが、考察に留
まらず「構想」することを様々なテーマで求められているのは現代の課題を扱う「政治・経済」の特徴である。

4 租税教育単元計画
1

納税は「権利」か？「義務」か？
・租税義務説と租税利益説〔財政民主主義〕 ・税の現代的な役割

2

財政の現状と課題
・プライマリーバランス

3・税制の変化租税の原則とそのあり方
・垂直的公平と水平的公平（参考文献）
高山新「租税教育で何を語るか」『経済教育実践論序説』大学教育出版、2020 年
諸富徹『私たちはなぜ税金を納めるのか－租税の経済思想史』新潮社、2013 年

ゼミの共 著論文が就活のオン ライン面接で高い評 価を得た理由
竹澤伸一（名 古屋産業大学 ）１ ． はじ め に － 卒 研 と 就 活 を 一 体 化 させ たゼ ミ生に よ る共 著 論文 の作 成－
名 古屋 産 業 大 学 現 代 ビ ジ ネ ス 学 部 竹 澤伸 一研 究室 所 属の 令和 ２年 度の ４年 生 は、10 名 で構 成 され て い る 。 先 代 ・ 先 々 代 の 就 活 成功 事例 を間 近 に見 て学 んだ ゼミ 生な の で、 「卒研と 就 活を 一 体 化 さ せ る 」 と い う 竹 澤 ゼ ミの 基本 方針 を 100％受 け入 れる 形で 、 ゼミ 活動 がス タ ート し た 。 卒 研 は 共 通 テ ー マ に 基 づく 共同 研究 。 昨年 度の ゼミ 開き の日 に は、 早くも５ 名 ずつ の ２ 班 で 、 「 ビ ジ ネ ス コ ミ ュ ニケ ーシ ョン 」 と「 ビジ ネス リー ダー シ ップ 」につい て 研究 す る こ と が 決 ま っ た 。
ゼ ミ生 10 名 の う ち 、 ８ 名 は 教 職 課程 履修 者で ある 。 現在 （ 2020 年９ 月）で も 、１ 人も脱 落 する こ と な く 履 修 を 継 続 し て い る 。コ ロナ 禍の 影 響で 、春 学期 に実 施さ れ るべ き教育
実 習 の大 半 が 秋 に 延 び 、 い わ ゆ る 教 職 生は 不安 な中 、 学修 と就 活を 両立 させ て きた 。ゼミの 方 針と し て 、 教 員 採 用 試 験 １ 本 に 絞 るこ とは 避け 、 民 間 企業 等へ の就 活は お こな わせてき た 。そ の 現 状 で 、 卒 研 と 就 活 を 一 体 化さ せ、 共著 論 文の 一翼 を担 い、 早期 に 卒業 研究を
共 同 で仕 上 げ る と い う 試 み は 、ゼ ミ 生 全員 に安 心感 と 達成 感を もた らし た。2020 年 ３月直前 、 ゼミ 生 １ 人 １ 人 は 、 名 古 屋 産 業 大 学現 代ビ ジネ ス 学部 竹澤 研究 室編 『最 新 現代 ビジネ
ス研究

第 ２ 集 』 （ ISSN 2434-4745） を手 にし た。そ こ には 、そ れぞ れ８ ペー ジ ずつ の、「 ビ ジネ ス コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」 と 「 ビジ ネス リー ダ ーシ ップ 」に 関す る２ 本 の共 著論文
が 掲 載さ れ て い る 。 こ の 小 冊 子 を 就 活 カバ ンに 偲ば せ 、早 期内 定を 獲得 すべ く 、企 業等によ る 大半 は オ ン ラ イ ン 面 接 に 臨 ん だ の であ る。

２ ． ビジ ネ ス コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と ビジ ネス リーダ ー シッ プ を追 究す る意味
そ れで は な ぜ 「 ビ ジ ネ ス コ ミ ュ ニ ケ ーシ ョン 」と 「 ビジ ネス リー ダー シッ プ 」の 追究をす る のだ ろ う か 。 「 仕 事 の 大 半 は １ 人 でや るも ので は なく 、コ ミュ ニケ ーシ ョ ンの 上手、下 手 が成 果 を 分 け る 」 （ ビ ジ ネ ス コ ミ ュニ ケー ショ ン 班、 以下 Ｃ班 ）、 「ビ ジ ネス パーソ
ン 個 々人 の 成 長 ゴ ー ル を 引 き 出 す の が リー ダー シッ プ 」（ ビジ ネス リー ダー シ ップ 班、以下 Ｌ 班） と い う 共 通 認 識 が 、 協 働 に よ る文 献等 の調 査 によ って 、２ つの 研究 班 から 出てき
た の が追 究 の 励 み と な っ た 。筆 者 も 交えた 11 名 によ る 研究 協議 の結 果、Ｃ班 、Ｌ 班の ５名の 研 究分 担 者 か ら 個 々 に 析 出 さ れ た 、 コミ ュニ ケー シ ョン とリ ーダ ーシ ップ の 要素 をマト
リ ッ クス に す る と 、 色 々 な ビ ジ ネ ス シ ーン で使 える キ ー概 念に なる こと が見 え てき た。試
み に Ｃ班 、 Ｌ 班 の キ ー 概 念 を 列 記 す る と、 以下 のよ う にな る。
Ｃ 班： ① ア サ ー シ ョ ン （ 我 慢 し な い ）、 ②会 話の 質 感（ 相手 への 浸入 ）、 ③ 力を 引き出す （ 自 分 で 考 え さ せ る ） 、 ④ 勝つ 組織 づく り （率 直な 物言 い） 、⑤ 本 気の 共感（傾聴力）

Ｌ 班： ① 人 間 教 育 （ 共 に 泣 き 笑 い ） 、② 成長 のア シ スト （人 望） 、③ 熱気 ・ 気配 り（叱咤 激 励 ・ 見 守 り ） 、 ④ 発 見 ・ 育成 ・活 用（ 信 頼・ 自律 ）、 ⑤指 示・ 指 導（ モチベーション・労い）
Ｃ 班も Ｌ 班 も 、 キ ー 概 念 を タ テ ・ ヨ コの マト リッ ク スに して 、自 分た ち大 学 ４年 生より少 し 年上 の 社 員 群 が 体 験 し そ う な ビ ジ ネス シー ンに 当 ては めて 、何 回も 分析 を 試み た。自分 た ちが 就 活 を か け て い る 商 社 や 金 融 業、 教育 産業 や 運輸 ・通 信業 等の 若手 社 員が 体験する で あろ う ビ ジ ネ ス シ ー ン を シ ミ ュ レ ーシ ョン して 、 ５×５ のマ トリ ックス の どの 部分 が
活 用 でき る の か 検 討 を 重 ね た 。そ し て 最後 には 、Ｃ班 、Ｌ 班 のマ トリ ック スを複 合 させ て、
コ ミ ュニ ケ ー シ ョ ン と リ ー ダ ー シ ッ プ の関 係性 につ い ても 検討 し始 めた 。こ う した クロス
研 究 を積 み 重 ね な が ら 、 ゼ ミ 生 10 名 は企 業面 接に臨 ん だの であ る。

３ ． 共著 論 文 を 傍 ら に 置 い て 企 業 の オン ライ ン面接 に 臨ん だ ら・ ・。
（ １） 内 航 管 理 の 想 定 面 接 で 役 員 を唸 らせ るＫ 君は 大 手 海 運 会 社 に 挑 戦 。 石 油 輸 送を 中心 とし た 内航 管理 の業 務理 解の 過 程で コミュ
ニ ケ ーシ ョ ン と リ ー ダ ー シ ッ プ の 関 係 性に 言及 。役 員 （副 社長 ）を 唸ら せる 結 果に 。
（ ２） 「 草 の 根 の 社 会 貢 献 」 と い うキ ーワ ードで 最 終面 接 を待 たず に内定
Ｇ 君は 商 業 簿 記 の 資 格 を 活 か し 信 用 金庫 に挑 戦。 コ ロナ 禍の 中、 会員 たる 中 小企 業等との コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン を 「 草 の 根 の 社 会貢 献」 と表 現 した こと が役 員に 響き 早 期内 定。
（ ３） Ｃ Ｓ Ｒ 活 動 の 話 題 で 内 定 を 引き 寄せ る
Ｓ さん は 地 元 の Ｊ Ａ に 挑 戦 。 職 員 に よる 農業 従事 者 への 営農 指導 は、 指導 と いう イメー
ジ で はな く 、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ベ ー スの ＣＳ Ｒ活 動 に近 いと コメ ント して 注 目さ れる。
（ ４） 顧 客 目 線 へ の 話 題 転 換 で 採 用担 当が 共感
Ｔ さん は 幼 児 教 育 を 中 心 と し た 教 育 産業 に挑 戦。 教 室長 のリ ーダ ーシ ップ は 顧客 目線から 生 まれ る こ と を 採 用 担 当 と 議 論 し て 共感 を得 るこ と に成 功。 飛び 級で 代表 と の面 接へ。
（ ５） Ｍ Ｓ （ マ ー ケ テ ィ ン グ ・ ス ペシ ャリ スト） へ の深 い 理解 が内 定を手 繰 り寄 せ る
Ｈ 君は 医 療 医 薬 品 の 総 合 商 社 に 挑 戦 。Ｍ Ｓ（ マー ケ ティ ング ・ス ペシ ャリ ス ト） の資質
は 、 知識 も 去 る こ と な が ら 会 話 力 と 傾 聴力 であ るこ と を見 抜き 、５ 度の 面接 を クリ ア。

４ ． おわ り に
竹 澤ゼミ 2019（ 現 ４ 年 生 ）10 名 は 、教育 職と して の 採用 待ち の者 も含 め、全 員６ 月までに 複 数内 定 を 得 た 。 コ ロ ナ 禍 の 中 、 驚 異的 であ る。 共 著論 文の 作成 過程 でビ ジ ネス シーンの シ ミュ レ ー シ ョ ン を 何 十 回 と し て き た成 果だ と思 わ れる 。
【 参 考文 献 】
・名 古屋 産 業 大 学 現 代 ビ ジ ネ ス 学 部 竹澤 研究 室編『最 新現 代ビ ジネ ス研究 』第 ２集
2020 年 ２ 月 刊 、 （ ISSN 2434-4745）

大学入試共通テストに向けての経済分野の単元開発
大塚雅之（大阪府立三国丘高等学校）（１）研究の目的と方法
本研究の目的は、第一に大学入試共通テストのプレテストを分析した上で、経済分野の単元開発を行うことである。第二に、開発した単元のうち協同学習に関わる教育方法が、大学入試共通テストで求められる思考力を育成するのに有効であるかを検討するものとする。
研究の方法としては、まずプレテストの思考力・判断力・表現力に関する問題を分析し単
元開発を行う。その後、単元を実施した後の学習者（以下、対象クラス）と、単元のうち協
同学習の部分を実施していない学習者（以下、参考クラス）に対して、同一の思考力に関する評価問題を解かせ、その有効性を量的に検討するものとする。単元の全体計画は表 1 のようになっている。
表１ 単元「高度情報化社会の利便性と弊害」全体計画

第１次
第２次
第３次

対象クラス

参考クラス

（１クラス）（３クラス）

高度情報化社会の利便性と弊害などの概念的知識、理論的知識の獲得※同一プリントによる学習
主題：高度情報化社会と規制実施せず★意見形成１
知識構成型ジグソー学習★意見形成２
第４次

整理・分類にもとづく熟議

実施せず★意見形成３（２）プレテストの分析
大学入試センターHP より、2017 年、2018 年「現代社会」の問題を分析した。思考力にかかわる問題は 2017 年では、23 問中 17 問、2018 年では 33 問中 21 問であった。また、「主に問いたい思考力・判断力・表現力」を分析したところ、理論等の活用に関わるもの（タイプ A）と、多面的・多角的な考察に関わるもの（タイプ B）に分かれると判断することができた。
（３）評価問題
評価問題については、プレテストと同質の問題を単元の主題と関連付け作成することとした。作成した問題は、７問でいずれも思考力を問うものとした。問１から問４は思考力のタイプ A に関するもの、問５から問７は思考力のタイプ B に関するものとした。
（４）結果
評価問題の平均点は、対象クラスでは 80.5 点（SD=15.0）、参考クラスでは、70.9 点

（SD=23.9）であった。対応のない t 検定では、１％で有意な差（**P＝0.009）が確認された。また、問１から問４の思考力のタイプ A では、対象クラスの正答率が 74.4％（SD=20.0）、
参考クラスの正答率が 65.8％（SD=27.5）であり、５％での有意な差（*P＝0.04）が確認された。問５から問７の思考力のタイプ B の正答率は、対象クラスでは、91.5％（SD=16.3）
参考クラスでは 77.8％（SD=30.5）であり、１％で有意な差（**P=0.004）が確認された。
設問別正答率は以下の図１のようになっている。
図１

設問別正答率

問１

問２

82.9

89.7

80.2

94.9

89.7

70.3

73.9

89.7

参考クラス

43.2

46.2

85.6

64.1

60.4

97.4

対象クラス

問３

問４

問５

問６

問７

（５）結果の考察とまとめ思考力に関する問題では対象クラスと参考クラスでは、問題全体の平均点で有意な差がみられた。また、「理論等の活用に関わる思考力（タイプ A）」と「多面的・多角的な考察に関わる思考力（タイプ B）」では、後者の方が対象クラスと参考クラスで比較的大きな差が確認された。
協同学習は多面的・多角的な視点をもたせやすい一方で、知識の活用に関する思考力の育成を行うのが難しいのではないかと判断される。この点を克服するためには、理論等を活用して説明させる場面を協同学習や一斉授業の中でさらに組み入れていく必要性があると考えられる。

参考文献
・石井英真（2005）アメリカの思考教授研究における教育目標論の展開 : R.J.マルザーノの「学習の次元」の検討を中心に。京都大学大学院教育学研究科紀要、51: 302-315
・長田健一（2014）、論争問題学習における授業構成原理の「熟議的転回」: National Issues
Forums の分析を通して、社会科研究、80：81− 92
・Wiggins、G.and McTighe、J . (2005)、理解をもたらすカリキュラム設計―「逆向き設計」の理論と方法/西岡加名恵訳

オンライン授業における「主体的・対話的で深い学び」についての試案
島本優朗(広尾学園中学校・高等学校)
1．はじめに
本報告では、「市場の機能と限界」をテーマとして、G Suite for Education を用いたオンライン授業設計についての提言を行う。当該授業は高校 1 年生対象の「現代社会」科目として位置づける。具体的には、コロナ禍に伴うマスクの高額転売及び政府による規制、マスクの全世帯への配布というニュースを題材に、市場の機能と政府の介入について考えさせる。身近な時事問題をテーマとすることで生徒の授業に対する関心を高め、マスク問題を通して、市場に対する政府介入の程度に関してグループで話し合い、バランスをもった理想社
会の構想へと繋げていく。この際、「効率」と「公正」といった現代社会の見方考え方を考察の視点として提供し、オンライン授業における「主体的・対話的で深く学ぶ授業」の可能性を追究する。

2．問題の所在
次期学習指導要領では、主体的・対話的で深い学び」や「教科固有の見方・考え方」などが重視されている。新科目「公共」では、「効率と公正」や「対立と合意」などといった「人間と社会の在り方についての見方・考え方」を働かせることが深い学びの実現のために重要であるとされ、資質・能力の中核に位置付けられている。
本授業計画では、コロナ禍に伴うマスク市場の混乱をめぐる政府の介入を題材として、政府介入が妥当であったか、どのような政策が適切かを考察させる。その際に、市場メカニズ
ムが「効率」的な資源配分を実現する一方で、効率性の欠点である資源配分の偏りを是正し、等しく資源を分配するという「公平」性の実現を政府が担っているということを理解させ、理想的な市場・政府の在り方を構想させる。
コロナ禍に伴うマスク市場の混乱及び国民福祉実現のための政府の介入という現実社会の諸課題を、他者と共に協働で考察する活動を通じて、社会経済現象を批判的にとらえる見方・考え方（考え方・判断基準）を生徒が獲得し、主権者として必要な資質を涵養することを期したい。

3．単元案
本単元は下記の通り、3 次構成の全 5 時間で実施する。
第 1 次：経済原理と経済主体・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1 時間
第 2 次：市場メカニズムと市場の失敗・・・・・・・・・・・・・・・・2 時間
第 3 次：市場機能の限界と政府の介入・・・・・・・・・・・・・・・・2 時間（本時）まず第 1 次では経済学の基本原理と各経済主体の役割について理解させ、第 2 次では市場の効率的な資源配分及び市場の失敗について理解させる。そして、第 3 次ではマスク市場
における政府の介入手段をテーマとして議論を行い、「効率」と「公正」という見方・考え方を獲得させ、市場と政府の関係について考察させる。
下記に、第 3 次における授業の詳細を記す。まずコロナウイルス感染症拡大に伴い、マスク市場における需給が大きく変動したことを示す。転売屋による買い占めや供給体制の逼迫などで市場が機能不全に陥ったため、公衆衛生（国民福祉）の確保のため政府が転売の禁止やマスクを直接家庭へ配布した。ここから市場の「効率」性を補完する役割を政府が担っていることを理解させる。
その上で、次のような公平性を担保する政策を提示し、メリット・デメリットを比較考量させた上でどちらの政策が良いか１つを選択させる。すなわち、①市場メカニズムが機能するよう価格を調整し、供給体制を整えること、②市場を通じてではなく、政府が直接各家庭にマスクを供給すること、の２つである。その際に、国民福祉の確保を前提とし、「より多くの人が幸福になるにはどちらがいいかを踏まえなさい」という指示をする。
具体的な流れとして、まず個人で考え、その上で、グループで討議・合意形成をし、各グループに発表させ、最終的には個人で改めて考察させる。こうした活動を通じて「効率」と「公正」という見方・考え方を獲得し、また理想的な市場と政府の在り方を構想することで、社会現象を批判する際の原理を獲得することができると期待する。

4．まとめ
市場の「効率性」と政府による「公平性」はトレードオフの関係にある。こうしたジレン
マを包含する見方・考え方を生徒が内在化することによって、社会現象を多面的・多角的に考察・分析できるようになると信ずる。

5．参考文献・小塩 隆士（2019）『高校生のための経済学入門』筑摩書房
・ 小 塩

隆 士 「 効 率 性 と 公 平 性 を ど の よ う に バ ラ ン ス さ せ る か 」

https://www.teikokushoin.co.jp/journals/society/pdf/201403/01_hssobl_2014_03_all.pdf（最終閲覧日：2020 年 7 月 25 日）
・蓼沼宏一『幸せのための経済学』岩波書店
・橋本康弘（2019）『高校社会「公共」の授業を創る』明治図書・文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領解説公民編』
・ 文 部 科 学 省 （ 2016 ）「『 社 会 的 な 見 方 ・ 考 え 方 』 を 働 か せ た イ メ ー ジ の 例 （ 案 ）」https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo14/shiryo/__icsFiles/afieldfil
e/2016/09/08/1376962_3_4_1.pdf（最終閲覧日：2020 年 7 月 29 日）

中学校経済学習での「税」の学習の進め方
奥田修一郎（大阪教育大学

非常勤講師）

1 はじめに中学校教科書での「税」の学習の位置づけでは，学習指導要領（平成 29 年告示）の『内容』として「財政及び租税の意義，国民の納税の義務について理解すること」，「財政及び租税の役割について多面的・多角的に考察し，表現すること」とあるが，授業では「憲法が義務と定めているから払う」という学習で終わってしまいがちである。経済学習では，租税の意義を理解させる一つとして「公共財ゲーム」を使った実践がいくつか行われてきている。
ただ，このゲームから考察できる内容が豊富なため，学習のねらいをうまく掴めない生徒が見受けられる。しかし，生徒達のいろんな観点からの探究が見られ，身のまわりや社会で起きていることと繋げて考察しようとする意見が多く出されることから，現場で工夫しながら「公共財ゲーム」を行うことの意義は大きい。本発表では，授業案と教材を提示することにある。前者は教科書の記述にそって財政と租税の役割を理解する授業案，後者は発展的学習として，そもそも税は何のために払うのかを考察する「公共財ゲーム」教材である。
2 問題意識として（1）公共財とは何か。
新型コロナウィルス感染拡大によって，今まで見えなかった（見にくかった）諸問題が明らかになった。例えば，感染しているかの相談窓口は保健所になっているが，なかなか電話がつながらなかったり，PCR 検査をうけられなかったりと，対応の遅さが指摘されていた。
その背景には，この 30 年の間に，保健所数はほぼ半減し，職員や医師の数も減少の一途であること，そのため，保健所職員がハードワークになっていることに，どれくらいの人が気づいていただろうか。また，各地方公共団体では，水道料金が免除されることがあったが，2 つの危険性が指摘されていた。一つは安くなった分，水道管の補修費から補填されることになり，今の水道管がボロボロのまま今後放置されてしまう危険性，もう一つは無料になる
ことで水道水を過剰使用する危険性だ。そもそも 2018 年に「改正水道法」が成立し，水道事業の民間運営がしやすくなったことに，どこまで関心が寄せられているだろうか。公共サービスの例として，警察，消防，外交，防衛などがあげられることが多いが，今回のコロナ
禍で「医療」「感染防止」「検疫」もまさに公共（財）サービスであることに気づかされた。
（2）財政の仕事とは何かを問うきっかけに新型コロナ対策事業として，政府は次のようなことを主に打ち出していった。①Go To キャンペーン②持続化給付金③特別定額給付金④治療薬，ワクチン，医療機器，検査キットの開発⑤新型コロナウィルス接触確認アプリの開発⑥農林水産物，食品の輸出力，国内供給力の強化⑦布マスクの配布，などである。特に⑦は「なぜ，マスクが供給されなくなったのか，
そして今，なぜ，いろんなマスクが店頭に並ぶのか」を考えることで，「市場経済の仕組み」

単元で学んだこと（価格をシグナルとして資源の効率的利用を進めるような市場の動きをつかむ）をふり返ることができる。市場がうまく機能しない場合，政府が税を使って財やサービスを提供する例として，導入として使いたい。また，財政の役割として，教科書には「社会資本や公共サービスの提供（資源配分の調整）」「経済格差の是正」「景気の安定化」「市場
経済における公正さの確保」があげられているが，生徒の立場からすると，語句としてだけ覚えることになりがちである。今回のコロナ対策事業を題材にして，これらの事業が誰のためになり，どんな対策になるのかを考え整理することで，財政の仕事とは何かを問うきっかけになるのではないかと考えた。
（3）納税は義務か権利か，それとも…。
中学校の教科書では，「納税は義務である」と記述されている以外の箇所（頁）に，国民主権と絡ませて，財政民主主義の説明記述があるものもある（7 社中 3 社）
。例えば A 社の「国会や地方議会は，予算を審議して議決することで政府の財政を監視しています。国民も主権者として財政や予算に注目する必要があります」という記述がそうだ。しかし，授業では「納税が義務」という理解が強調されがちになる。高山はそれに対して，なぜ，税を支払うのかという視点，課税根拠論からのアプローチも必要であり，納税は権利であるこという視点を持ち，立憲主義の学習と絡めての学習が求められるという（高山，2019）。確かに教科書記述でも財政民主主義が取り扱われていることを考えれば，高山の視点を取り入れた
租税教育の構築が必要と思われる。ただ，生徒にとって権利概念の理解が難しい。さらに財政状況が複雑化し，きわめて国民にわかりにくい状況になっている現状では財政民主主義は形骸化しているという指摘がある。そんな状況では生徒はさらに財政学習に意義を感じにくい。
「税は何のため」「みんなのため」という説明は，税の使途に対する思考が弱まるとするが（前掲書，160 頁），視点を変えて「そのみんなはどの範囲の人？」「それはみんなの
何に役立つの？」ということを具体的事例から捉える必要があると考える。その視点が「利他性」である。利他の定義にはいろいろあるだろうが，ここではエルンスト・フェールの定義をもとにする。その定義とは「ある人が自分自身にとってはコストであるけれども他者に利益をもたらす方法で行動する場合，その人の行動は利他的です」「利他的な行為をすることで自分の気分が良くなったとしても，この定義によれば，それは利他的」（フェール，2019，94 頁）というものである。
3 授業構成と授業案（当日の発表で示す）（1）財政の役割を新型コロナ対策事業から考える。（教科書記述に沿いながら）（2）あなたはどの立場に近いですか。納税で大切にする考え方とは何だろうか。
（3）だんだん払われなくなる管理費。どうすればみんなが払うようになるのでしょうか。
…利他性について考える。
（発展学習）
引用文献 〇高山新（2020）「租税教育で何を語るか」大阪教育大学経済教育研究会編『経済教育実践論序説』，pp.151168.大学教育出版。〇タニア・シンガー他編（2019）『思いやりの経済学』ぷねうま社。

中学公民の経済分野に関するアンケート調査の分析－商業高校の経済関連科目との接続性も踏まえて－
金子浩一（宮城大学事業構想学群）
１．本報告の概要
本報告では，中学校社会科・公民的分野（以下「中学公民」とする）の経済分野に関して，2018 年度にアンケート調査を行った結果について分析する。調査は 2016 年度または2017 年度に中学公民を教えていた教員を対象に実施した。それは，2012 年度の現行の学習指導要領への移行の後，2016 年度からさらに再改訂された教科書が使用されていたためである。本報告の目的は，各出版社において確認された項目の増減も踏まえ，実際に教えられているか否か，またどこまで教えられているかを明らかにすることである。また，高校公民に比べ調査の少ない商業高校の経済関連科目との接続性についても検討する。

２．アンケート調査の結果と分析
本アンケート調査は，全国の中学校を無作為に 5000 校抽出し質問紙を郵送して行われた（有効回答 1087 件）。調査期間は 2018 年 11 月から 2019 年 2 月であり，回答紙の記入
返送のほか，ウェブ上でも回答できるようにした。
実態調査では，たとえば現行の学習指導要領改訂から公民の配当時間が 100 時間と増加した点に関し，実際に確保できているか確認している。確保できたと回答したのは 74.9%であり，15 時間以上不足したという回答も 6.0%あった。これらは，歴史のうち 40 時間が3 年生に配当されるようになった点が影響している可能性もある。
2016 年度の再改訂による項目の変化に関しては，「比較生産費説」について数値表を付記するようになった教科書もある（A 社）。ただし，実際に比較生産費説について教えている割合は，A 社使用の教員で 56.3%，それ以外の教科書使用の教員で 51.2%であり，有意な差は確認されなかった。また，実際に数値表を用いて教える割合も前者の教員が高いわ
けでもなかった。
「預金通貨の創造」については，2012 年度の最初の改訂時に B 社がとりあげるようになったが，2016 年度の再改訂からとりやめている。ただし，別の C 社が 2016
年度から解説するようになった。実際に教えている割合は，C 社使用の教員が 55.9%で，それ以外の教科書使用の教員の 58.8%より有意差がないながらも低い結果となった。
いずれにしても，新出項目に関して約半数の教員が教えていない実態が明らかになっている。これは，中学公民の教員の多くが大学時代に経済関連科目を多く履修していないことにも起因している可能性がある。大学（大学院も含む）時代に履修した科目について複数回答で質問したところ，「ミクロ経済学」が 8.3%，「マクロ経済学」が 19.0%であった。
なお，高校公民の教員を対象に淺野忠克・山岡道男・阿部信太郎のグループが実施したアンケート調査（2009 年，有効回答 1574）の結果では，「ミクロ経済学」27.5%，「マクロ経済学」38.0%であり，中学公民の担当教員の履修経験が少ないことが際立つ。

３．商業高校の経済関連科目との接続性
本調査結果をもとに，商業高校の経済関連科目「ビジネス経済」「ビジネス経済応用」との接続性についても検討している。両科目は商業高校の選択科目であり，2 年時以上で学習する。
「ビジネス経済」で学習する内容のうち高校公民ではあまり説明されない項目を列挙すると，金融派生商品，代替財・補完財，需要（供給）の価格弾力性，限界費用・限界
収入， GDP デフレーターの計算式，総需要・総供給曲線などがある。同様に「ビジネス経済応用」では，投資信託，証券化，価格の設定などが挙げられる。その他，比較生産費説に関しては生産可能性フロンティアが図解されるなど，公民科目よりも充実した説明がなされている。商業高校でも「現代社会」か「政治・経済」を必ず履修するものの，履修の順番の問題もあり，中学公民の内容との接続性を検討する必要がある。
本アンケート調査では，一部の中学公民の教科書でのみ記載される「投資信託」や「供給曲線と利潤・費用との関係」について，何がどの程度教えられているか明らかにしている。たとえば，「『需要と供給』について，何を教えましたか（複数回答可）」の質問では，「供給曲線が利潤や費用と関連して導出されることを教えた」を選択した教員は 37.5%であった。また，「『不確実性を伴う消費者の資産運用』について，何を教えましたか（複数回答可）」の質問では，「投資信託について，リスクとリターンを交えて教えた」を選択した教員は 7.9%であった。商業高校の経済関連科目で「限界費用」や「金融派生商品」の概念を説明する際には，中学校で説明されておらず初学であるケースのほうが多いことに注意すべきである。

４．結び
本アンケート調査では，2016 年度の教科書再改訂も踏まえ，中学公民の経済分野の教育実態を明らかにしようとした。
「預金通貨の創造」や「比較生産費説」などの新出項目に関しては，使用教科書の記載の有無によって教えている割合に差が生じているわけではない
ことが明らかになった。また，商業高校の経済関連科目と接続する内容について，一部の中学公民の教科書に記載されていても教えられているとは限らない状況にあり，商業高校
ではこれらの実態を勘案して教える必要がある。
今後も調査結果のより詳細な分析を続け，教育の現場に有用な帰結を見出していきたい。
謝辞：本研究は，科学研究費補助金（課題番号 20K02920）を受けた研究成果の一部である。記して謝意を表したい。

小学校経済教育実践における「経済的な見方・考え方」の指導と評価―「経済教育のツボ」をおさえた「小学 3 年・地域に見られる生産の仕事」の実践から―

武部浩和(大阪市立喜連北小学校)
岩田年浩(元 関 西 大 学)
Ⅰ「経済的な見方・考え方」を働かせる小学校社会科の授業実践 (武部)1 小３「地域の生産の仕事」で「インセンティブ」を理解できるようにしたい?
⑴ 現行学習指導要領の「見方・考え方」から〇学びの深まりの鍵となる「見方・考え方」(各教科等の目標の冒頭に明記)〇総則における「見方・考え方」(英訳)・各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）
・ the perspectives and ways of thinking pertinent to each subject (discipline-based
epistemological approaches, hereinafter referred to as “Approaches”)〇奈須正裕(2020)の解釈
・a discipline-based epistemological approach・「特定の学問を基盤とした認識論的アプローチ」⑵ 子どもの教育に関心のある経済学者の「経済的な見方・考え方」〇大竹文雄(2005)等の「経済学的思考のセンス」
・経済学的思考法とは「社会における様々な現象を、人々のインセンティブを重視した
意思決定メカニズムから考え直すこと。
」
・経済学のセンスのある人とは「人は何らかのインセンティブ（動機）をもとに行動しているということを理解していることです。
」「もう一つは、因果関係を識別できることです。
」〇中島隆信(2014)等の社会科経済学習観
・社会科はどうでしょうか。どこに何があるかを知る地理。過去に何があったかを学ぶ
歴史。どのような社会制度があるかを覚える公民。そこで、決定的に抜け落ちているのが「なぜこうなっているのか」を考える社会科科目です。
・実は、経済学こそ社会の中の「なぜ?」を見出し、探究する学問なのです。どんな社会現象も最終的には人間が関わっています。それならば背後に人間を突き動かす動機(インセンティブ)が存在しているはずです。
・経済学は、そのインセンティブの部分を突き詰めることによって、「なぜ?」に対する
真の答えを見出そうとするのです。
⑶ 小学校社会科で「経済的な見方・考え方」を働かせるとは?
〇呂光暁(2017)の「経済的思考」
・経済事象に内在する情報を析出して処理することによって、経済関係からなる論理構造を形成し、またその論理構造を用いて経済事象に応用し、経済的意思決定を行うこと。

〇本実践報告での「小学校社会科における経済的な見方・考え方」の仮定義「小学校社会科の地域の仕事や産業学習などにおいて、人々の工夫や努力、つながりなどに着目し、それらの意味や意義、因果関係などを考え、日々の経済活動を突き動かす
インセンティブを追究し、理解すること。」
2 授業実践「自分たちの区の町工場の挑戦」⑴ 目

標 自分たちが住んでいる地域のものづくりについて、仕事の種類や町工場の分布，工程などに着目して，生産に携わっている人の仕事の様子を捉え，地域の人の生活との関連を考え，生産の仕事は，地域の人々の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解できるようにする。

⑵評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的な学習に取り組む態度⑶指導と評価の計画
時間

ねらい〇主な学習活動 ・内容

資料

評価方法と【評価規準】

Ⅱ「経済教育のツボ」をおさえた小学校からの授業改善 (岩田)1 まず、日常の生活体験や生活実感のある話材がぜひ必要
・地域の特色ある町工場との出会い。
2 対比するものやアナロジーが関心を起こす
・特色ある町工場の社長の出前授業、体験学習。
3 原因を追及していく姿勢が大切
・自分たちの区には、化成品を扱うたくさんの職人さんが生活している。
4 副作用を含む因果の連鎖を示す。
・職人さんの思いや技術などが連鎖してコンフォートサンダルや靴が完成する。
・「楽しく歩く人を増やしたい」「生野から世界へ」等のインセンティブ理解。
5 メッセージが伝わらないときはなぜかを考えて，早く対応を
・「子どもが〇〇できるように、大人が□□する」という指導と評価の一体化が大切。
・子どものパフォーマンスを掬い取り、指導改善で学習意欲を持続しゴールに導くこと。
参考文献
岩田年浩(2017) 経済教育のツボ「学長奮闘記」

東信堂

中島隆信(2014)「経済学ではこう考える」慶應義塾大学出版会
奈須正裕(2020)「次代の学びを創る知恵とワザ」ぎょうせい
大竹文雄(2005)「経済学的思考のセンス」中公新書など
呂光暁(2017) 小学校社会科における経済的思考の育成－素朴理論から科学的理論へ－筑波大学学位論文(博士)要約

つくばリポジトリ

武部浩和(2020)「Assessment・Interactive・Approaches で教職員の意識改革を」社会科教育 8 月号№736
明治図書キャリア教育の問題点に関する一考察
平泉

沙由里（福井県立大学大学院）

１．はじめに日本におけるキャリア教育は、主に正社員を前提にしたものである。しかし、日本の活力維持のためには、起業家や後継者など経営者の養成が必要であり、その育成をキャリア教育に取り入れる必要がある。キャリア教育に取り入れるべきコンテンツは何か。そのために、
本研究は、経営者に必要な能力およびその育成方法について考察する。経営者にも種類がある。起業家と後継者の間には、必要な能力やその育成方法に差異があるのだろうか。また、企業内で行われるＯＪＴや各種学校における教育が担うべき役割とは何だろうか。本研究
は、実務家へのインタビューを基にこの問題について考える。

２．キャリア教育の現状と経営者教育
キャリア教育は本来、大学で提供される全ての教育や学生の諸活動全般を通して行われるものであるが、近年では「キャリア教育科目」を、正課の教育科目として開講する大学が増えてきている。
その学習内容について中里は（１）大学生活の充実、（２）自己理解・自己分析、（３）職業観の育成、（４）社会認識・社会情報の収集、（５）キャリアプランの作成、（６）社会人基礎力の育成、（７）キャリア論の理解、（８）就職支援などに分類しており（中里：2011）、
多岐にわたっている。
就職支援に偏った内容ではないものの、特に社会人基礎力の育成においては、「組織における就業力」の育成が中心となっているのが現状である。
中小企業白書によると、日本の開業率は 2001 年から 2015 年にかけて５％前後と、欧米諸国に比べて一貫して非常に低い水準で推移している。また、少子高齢化の影響による後継者難が実務家へのインタビューから明らかとなり、日本では経営者が少ない状況が続いている。欧米諸国と比較して、起業家や後継者が少ないのはなぜだろうか。大学では経営者教育が不足しているのだろうか。

３．大学における経営者教育の不足と不在
大学における経営者教育の代表例は「起業論」である。しかしこれは、経営学科等の専門教育としての位置づけであり、文系の他学科や理系等に幅広く適応しているとは言い難い。
また、「起業論」は起業家活動のプロセスを学ぶという意味合いが強く、起業家育成を目的としているものの、後継者育成を含んでいない。一方で、経営者をゲストスピーカーとして呼ぶという行為は広く行われている。しかし、教育としての体系化に課題を抱えているのが現状である。先述の「起業論」同様に、教育としての範囲が狭く、経営者教育とは言い難い。

また、後継者教育に合致する教育は見当たらなかった。

４．求められる経営者教育とは－起業教育と後継者教育
日本の活力維持のためには、起業家や後継者など経営者の養成が不可欠である。その点において、起業教育の不足と後継者教育の不在は明らかな問題点であろう。また、広く経営者教育を行うためには、学部学科を問わずその教育を受けられることが望ましい。そのため、一般教養科目・共通科目として開講されるキャリア教育に経営者教育を取り入れることは、
今後の日本社会において大きな意味を持つと考えられる。少子高齢化社会において、日本の産業・経済は構造的に変化しつつあり、就職・就業をめぐる環境も変化している。これからのキャリア教育には、勤労観・職業観を育てる教育のみならず、自らの力で生き方を選択していくことができるような能力や態度の養成が求められる。そして、職業の選択肢として、起業家や後継者が含まれるべきである。

５．おわりに「キャリア」とは、単なる「職業上の経歴」ではない。仕事や職業を中心にしながらも、それには個人の「生き甲斐や働き甲斐」、人生全般を通した「役割や価値」が含まれるべきである。キャリア教育を通して、「起業する」ことが「就職する」ことと同様に、身近で現実感を伴ったキャリアのひとつとなれば、学生のキャリア形成に対する選択肢が増えることとなるであろう。また、事業承継視点での後継者育成教育も少子高齢化社会へ貢献できるはずだ。キャリア教育の新たな視点が、日本企業の新陳代謝を促進し、活力ある日本社会の形成に役立つであろう。

【参考文献】
１）中里弘穂「大学におけるキャリア教育実践の現状と今後の展望」、『経済教育』2011 年
30 巻、178～187 頁。
２）「第 2 部 中小企業のライフサイクル」、中小企業白書、2017 年版、経済産業省、2017
年 4 月公表（https://www.chusho.meti.go.jp/pamflet/hakusyo/H29/h29/index.html
閲覧日：2020 年 8 月 18 日）。

先生たちは経済教科書の中にある金融商品についてどれだけご存知でしょうか.
イ·ユンウ(李潤雨, 韓國開發硏究院(KDI))

研究背景- 韓国は、2009年の改正教育課程を通じて、高等学校の経済教科書に金融単元を追加=> その内容における実用性の趣旨に十分ではないとの意見* 金融商品の長所と短所の具体的な記述が不十分* 学生の水準に比べ、教科書に記載されている金融商品が抽象的な* 学生たちは教科書に記載された金融商品について制限された内容を試験のために暗記* 大学入試科目に選ばれる場合も金融は比重が低く教育が不備- 教師も金融商品に対する関心と授業準備が十分でないという意見
研究目的- 教師が持つ金融に対する知識や態度が生徒の学習に影響を及ぼすので、彼らの金融に対する理解と態度が重要。 そのために、* 教師の金融商品に対する関心と知識水準の把握* 教師の金融態度について分析* 金融單元内の金融商品学習経験等について調査分析
先行研究（経済教育の実態（KDI、2017）)- 学生(1千名、On-line調査)は、* 経済·金融知識はメディアを通じて学習したという52%(インターネット26.0%、新聞·雑誌26.0%)と学校で学習したという40.6%(授業、35.1%、教科書など5.5%)の二分* それでも学校で受けた経済授業が役に立ったと答えたのは76.6%* しかし用語が「理解しにくかった」は47.36%、「教材がつまらなかった」は18.6%- 教師(550名、アンケート調査)は、* 学校の正規授業が教育の主体になるべきだと答えたのは67.2%* 学校の正規授業が効果があると思うは86.9%- 一般国民(1千人、On-line調査)は、* 小中高の学生時代が最も教育が必要な時期と考えるは51.8%- 日本も学校で金融教育を「実施すべきだ」は意見67.2%（日本金融広報中央委員会「金融リテラシー調査」（2019））
研究(調査)設計- 調査内容* 金融·教育分野の研修経験* 経済教科書（金融団員の金融商品）に対する意見* 金融商品に対する認識や知識等

- 調査方法* オンライン調査（2017年10月）* 構造化されたアンケートに意見を記入* 対象: 全国の経済·社会科目を担当する教師150名
研究(調査)の結果- 教師たちは、金融関連の研修が必要で、特に学校の授業に役立つと見ている。
- 教科書の金融商品の内容に対して満足していないという意見が多く、その理由は現実とかけ離れた内容が多く、学生たちの興味と関心を誘発しにくいからだ。
- 預金·積金商品に関する内容は充実しているが、投資商品に関する記述は不足していると見る。
- 教育方法において投資商品は体験、年金商品は講義(講演)が効果的で、預金·積金商品
は講義(講演)と体験を通じた教育が効果的で、保険商品は講義(講演)、発表(討論)、体験などから選ぶ効果があった。
- 最も重要だと思う商品は預金·積金であり、最も難しく感じる商品は投資。しかし、学生たちが必ず学ばなければならないと思う商品も投資。この投資商品が難しいと思う理由
は、大体普段から投資行為を経験する機会がなかったからだ。商品の種類も多く特性も豊富だからだ。
- 貯蓄商品についてはだいたいよく知っているが、随時入出金式の預金(CMAなど)については知らないことも多く、- 投資商品については「知らない」という割合が大体他の商品に比べて高かったが、株はよく知っていることが分かった。
- 社会保険では労災保険についてよく知らない場合があり、一般保険では保障性生命保険と損害保険についてよく知らない場合があった。
- 先生たちは大体金融商品の違いと必要などについて説明できるものと回答- 定期預金についてのクイズでは73.8%だけが正解を答え、特に国民年金については57.1%
だけが正解
結論および提言- 金融教育の主体は学校になることを望んでいる。
* 金融部門における教師対象の研修をさらに量的·質的に拡大すべき。
* 各種専門金融講師養成研修に教師を追加することについて悩まなければならない。
- 教科書の金融商品について学生たちが現実的で興味を持ってもらえるように改善されることを願っている。
* 概念中心の記述から活用事例を含む叙述に改善すべき。
* フィンテック、スマート金融など金融環境の変化に備えた管理能力の育成が必要

まだ日本語が下手です。ご理解ください。ありがとうございます。