中学部第２学年

生活単元学習（進路学習）学習指導案
日 時：令和３年１１月１２日（金）10:35～11:50
場 所：中学部２年３組教室
生 徒：男子６名、女子２名、計８名
指導者：熊谷理香子（Ｔ１）、藤井優香（Ｔ２）１

単元名
いろいろな仕事を知ろう

２ 生徒と単元（１）生徒について８名（男子６名、女子２名）のグループである。中学部卒業後は本校高等部進学を希望しており、総合サービス科受検を考えている生徒もいる。将来就きたい仕事について具体的なイメージをまだもっていないが、全員が働きたいという希望をもっている。知っている仕事について尋ねると、自分の家族が従事している仕事、スーパーや病院等見たことのある仕事が挙げられた。
生徒の多くは、自己肯定感が低く、自信がもてないことから、学習に対する意欲が低かったり、自分の考えを発言することに苦手意識をもっていたりする。また、苦手な面や失敗を周囲に知られたくないために活動に消極的になりがちな生徒もいる。これまでの学習の様子から、グループなど集団での活動を取り入れることで、考えたり、発言したりしやすくなる傾向にある。また、ロールプレイやクイズ形式など体験的な活動を取り入れることで、活動への意欲が高まり、他者に目を向ける場面が増えてきている。
（２）単元設定理由
前単元までは、自己理解につながるように、自分の好きなことや長所、将来の夢を考えて伝える学習を行った。また、前期作業学習週間と関連付けながら、働くために大切なことや今後の生活で必要なことについて考えを出し合う学習も行った。これまでの学習を通して、将来は働きたい、一人暮らしをしたいなどの希望をもち、どのような仕事があるのか、どのような暮らし方があるのか知りたいと話す生徒が複数いた。
本単元では、今後の本校高等部卒業生の進路先を具体的に知る学習の前に、世の中には多くの仕事があることを知り、様々な仕事に興味をもったり、将来の生活を考えたりするきっかけにしたいと考えた。その際、社会の中で実際に働いている人を見たり、働いている様子を聞いたりする体験的な活動を取り入れることで、仕事に対するイメージがより具体的になり、心に残りやすく、気付きや問いを発しやすくなるのではないかと考える。さらに、友達と調べたり、答えを見付け出したりするグループ活動を設定することで、自分の考えを伝える、自分と友達の考えを比較する、折り合いを付けて一つの答えを導き出すなど人とやりとりする経験が積み重なり、人間関係の構築やコミュニケーション能力の向上につながるのではないかと考える。
（３）指導について＜学んだことを次の学びにつなげる力を育むために＞
・単元の構成を①予想する、②確かめる、③まとめる、の流れを繰り返す。
・基本的に一単位時間の学習活動の流れを①自分で考える、②グループで意見交換する、③グループの意見をまとめ発表する、の流れにする。
・振り返りの内容を充実させることが出来るよう友達の意見を聞いたり、互いのグループを伝え合ったりする機会を設定する。
＜学んだことの定着・活用を図るために＞・学んだことを活用できるように、既習事項を確認する活動やこれまで学習したことをシートや表にまとめる機会を設定し、教室に掲示したり個別にファイリングをしたりする。
・自分の考えを整理しながら学習を進められるように、なぜそう考えたか理由を具体的に尋ね、文章化での表現を促す。また、考えを深めることが出来るよう、生徒のつぶやきを周囲に伝えたり、つないだりする。
＜学んだことを全員で共有できるように＞・仕事について気付いたり調べたりしたことを全員で共有することができるように、働いている人にインタビューをしたり、働いている場を実際に見たりする機会を設定する。

３ 単元目標
知：知識及び技能 思：思考力・判断力・表現力等 学：学びに向かう力・人間性等（１）映像を見たり、調べたりする活動や体験活動を通して、様々な仕事があることを知る。知（２）仕事について予想したり、調べたりする活動を通して、グループの友達とやりとりしながら気付いたことや考えたことを言葉にしたり、書いたりして伝える。思（３）様々な仕事への興味や仕事について知りたいという気持ちをもつ。学４時

単元計画（総時間数 22 時間／本時 13・14 時）
学習内容

・様々な仕事があることの理解
職・家（職）Ｃア、イ
１
社エ（ア）
・
国Ａ聞くこと・話すこと
２エ、オ・自分の意見の伝え方
職・家（職）Ｃア、イ
社エ（ア）
（イ）
３
国Ａ聞くこと・話すこと
・エ、オ
４５・
６７・
８

・予想の立て方と文章化
・話合いの仕方
職・家（職）Ｃア、イ
社エ（ア）
国Ａ聞くこと・話すことエ、オ・予想したことの確かめ方
・相手との適切な関わり方
職・家（職）Ｃア、イ
国Ａ聞くこと・話すこと
エ、オ・校内の仕事について実践
９
的な知識の獲得・職・家（職）Ｃア、イ
10
社エ（ア）
（イ）

11・
1213・
14

育成を目指す資質・能力（ 知 思 学）
給食のカレーライスはどのように ・一つのものは多くの人の仕事できているのかを考えよう
によってできていることを・給食のカレーライスがどのよう知る。知な食材や物からできており、どのような仕事をしている人たちが関わっているのかを考えた
り、映像を見て知ったりする。
・グループで話し合って予想した仕事を出し合う。
仕事を３つの種類に分けてみよう ・仕事を大まかに分類できるこ・前時で知った仕事を「つくる仕とを知る。知事」「人と関わる仕事」「運ぶ仕 ・自分の考えを友達に話した事」などのカテゴリーに分け、り、友達の考えを聞いたりしまとめる。
ながら、グループで考えたカ・グループで話し合って仕事をカテゴリー分けをし、資料にまテゴリー分けし、発表する。
とめる。思学校ではどのような仕事をしてい ・自分の考えを友達に伝えたる人がいるのか予想しよう
り、友達の考えを聞いたりし・本校でどのような仕事をしていながら、グループで予想したる人がいるのか予想する。
仕事を資料にまとめる。思・グループで話し合って予想した仕事を発表する。
学校ではどのような仕事をしてい ・自分の考えを友達に伝えたる人がいるのか予想しよう
り、友達の考えを聞いたりし・グループごとに、確かめたいこながら、次時で確かめたい内とや質問する際に気を付けるこ容や気を付ける点をグルーとなどを整理する。
プで考える。思学校ではどのような仕事をしてい ・学校で仕事をしている人の職る人がいるのか知ろう名や仕事内容を知る。知・校内で仕事している人たちを見 ・校内の仕事に興味をもつ。学たり、質問したりして、様々な仕事を知る。
学校ではどのような仕事をしてい ・自分の考えを友達に話したる人がいるのか知ろう
り、友達の考えを聞いたりし・知った職名や仕事内容を整理しながら、分かったことを資料てまとめる。にまとめる。思学習活動

・仕事について分かったことの文章化
・意見のまとめ方職・家（職）Ｃイ国Ａ聞くこと・話すこと
エ、オ・予想の立て方と文章化
スーパーマーケットではどのような・自分の考えを友達に伝えた・話合いの仕方仕事をしている人がいるのか予想
り、友達の考えを聞いたりし職・家（職）Ｃア、イ
しよう
ながら、グループで予想した
社エ（ア）
（イ）
・スーパーマーケットではどのような仕事を資料にまとめる。思国Ａ聞くこと・話すこと
仕事をしている人がいるのか

エ、オ予想する。
・グループで、予想した仕事を発表し合う。
・スーパーマーケットの仕 スーパーマーケットではどのよう ・スーパーマーケットで仕事を事について実 践的な知 な仕事をしている人がいるのか知している人の職名や仕事内15識の獲得①
ろう
容を知る。知・職・家（職）Ｃア、イ・スーパーマーケットで仕事して ・スーパーマーケットの仕事に16社エ（ア）（イ）いる人たちを見て、様々な仕事興味をもつ。学を知る。
・分かったことやさらに知りたいことの文章化
・意見のまとめ方
17
職・家（職）Ｃア、イ
・国Ａ聞くこと・話すこと
18
エ、オ

スーパーマーケットではどのような仕事をしている人がいるのか知ろう
・知った職名や仕事内容を整理してまとめる。
・グループごとに、さらに知りたいことを整理する。

・スーパーマーケットの仕事について実 践的な知19
識の獲得②
・職・家（職）Ｃア、イ
20
社エ（ア）
（イ）

スーパーマーケットではどのような仕事をしている人がいるのか知ろう・スーパーマーケットで仕事している人に質問し、仕事についてさらに詳しく知る。

・既習事項を基にした自分 いろいろな仕事を知って、感じたの考えの文章 化と発表 ことや考えたことを伝えようの仕方
・これまでの学習を振り返り、学21
職・家（職）Ｃア、イ
校やスーパーマーケットの仕事・社エ（ア）（イ）の中から興味のある仕事につい22
国Ａ聞くこと・話すことて発表する。
エ、オ、Ｂ書くことア・今後、仕事についてもっと知りたいと思ったことを書く。

５

・自分の考えを友達に伝えた
り、友達の考えを聞いたりしながら、グループで資料にまとめたり、知りたいことを考えたりする。思・スーパーマーケットの仕事について知りたいという気持ちをもつ。学・スーパーマーケットの仕事について、疑問点を明らかにし、さらに詳しく知る。知・スーパーマーケットの仕事についてイメージしようとする。学・学習した様々な仕事をイメージし、将来の自分や今後の生活と結び付けながら感想を書いたり、発表したりする。
思・様々な仕事に興味をもった
り、興味のある仕事に気付いたりする。学

単元の評価規準
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
・身近な学校やスーパー ・グループの友達に自分の考えや ・様々な仕事に興味をもち、仕事してマーケットでは、多く気付いたことを言葉で伝えていいる人や仕事内容をイメージしよの人たちが仕事をしてる。
うとしたり、調べようとしたりしており、様々な仕事内容 ・友達の考えを聞きながら、グルいる。
があることを理解してープとしての意見をまとめて資 ・どのような仕事に興味があるのか気いる。
料に表現している。
付き、将来の生活について前向きに考えようとしている。

６ 本時の計画（21 時中の 13・14 時）（１）本時のねらい①スーパーマーケットの店内をイメージしながら、仕事をしている人を予想する。思②グループの友達と予想した仕事を伝え合い、グループの資料に意見をまとめる。思主（２）児童生徒のねらいと手立て（対象生徒部分は太枠で囲む）
No. 氏名・性別
実態
個別のねらい手立て
１Ａ・外出の経験が少ない。 ・店内配置図の「鮮魚」 ・予想できるように、店・自分の間違いや失敗を「精肉」の言葉から、内配置図を基に「この受け入れるのが苦手で魚や肉に関する仕事を辺に仕事している人はある。内容が分からなしている人をイメージいると思う？」など言くなるとうつむく、寝し、予想したことを書葉を掛ける。
るなどの行動をとる
く。
・自信をもって書けるよ・話合いの内容によってうに、特に書き始めはは、進行役に意欲的で称賛し、肯定的な言葉ある。
を掛ける。
２
Ｂ
・インターネットによる ・話合いのルールを意識 ・話し方のルールを提示
知識はある。
し、自分の書いた付箋したり、話合いの約束・学習態度など、その場について、詳しく説明を伝えたりする。にふさわしくない態度しながら友達に伝えをとることがある。
る。
・考えることが苦手だが、体を動かしたり、友達と話し合ったりする活動は意欲的である。
３
Ｃ・様々な仕事があること ・店内配置図を参考に実 ・抵抗なく書き始められが何となく分かってお際に見たことのある仕るように、あらかじめり、仕事の学習に関心事をしている人を想起
付箋に「人」を書をもっている。小学校し、付箋の「人」いておく。
で学習したことと結びの欄に予想して書く。 ・自分の考えを整理でき付けるときがある。
るように、予想したこ・控えめで、自分から話とや気付いたことを称すことは少ないが、ポ賛し、さらになぜそうイントをしぼって発問思ったのか発問する。
すると、自分の考えを話す。
４
Ｄ・経験したことや知って ・「鮮魚」や「青果」など ・行ったことのあるスーいることについて伝えの売り場のキーワード
パーマーケットについることができる。
やイラストから、どのて質問する。
・理由を添えて話すことような仕事をしている ・スーパーマーケットのや経験をまとめること人がいるのかイメージ
店内配置図の漢字を参が苦手である。
する。
考に考えるよう促す。
・言葉の意味や学習内容の理解が不十分なことがあるため、個別に確認する必要がある。
５Ｅ・身に付いている知識の ・グループの話合いで、 ・進め方の見通しをもて中から答えを導き出そ
全員の付箋を似ているるように進行表を提示うとするが、経験不足意見ごとにまとめる。
する。
により知識に偏りがある。
・伝え方が分かると、自分の考えを積極的に伝えようとする。

６Ｆ

７Ｇ

８Ｈ

・経験不足から知識が乏 ・話合いの進行表を手掛しく、知らない言葉もかりに、付箋に書いた多い。自信がなく、考仕事について理由を添えを書くまで時間を要えて伝えたり、友達のすることがある。
考えを聞いたりして、・自分から考えを話すこ
付箋を貼りながら似てとは少ない。教師が発いる意見をまとめる。
問すると、自分の考えを述べたり、友達に理由を尋ねたりすることが増えてきている。
・将来は清掃や介護の仕 ・店内配置図の場所を手事がしたいとよく話掛かりに自分で予想しす。進路の勉強で、仕たことを、すぐにメモ事や将来の生活を知りし、メモを活用して言たいと意欲的である。
葉や文で表す。
・自信がなく、自分から話すことは少ない。友達の意見にあいづちを打っていることが多い
・学習内容を概ね理解し、 ・スーパーマーケットの仕事に関する学習には店内配置図を見て部門関心をもっている。
ごとにどのような仕事・発言力があり、自分のをしている人がいるの考えを積極的に述べか考え、付箋に書く。
る。話合いでは効率よく話合いを進めたい思いが強く、一人でどんどん進めてしまう傾向がある。

・話合いを進められるよ
うに、進行役とし、進行表を準備する。
・付箋を集めたり、資料にまとめたりしやすい配置にする。

・予想したことを記憶に留めて、自信をもって書くことができるように、キーワードになりそうな言葉でもすぐに書くよう伝えたり、考えを聞き取り、一度言葉にして整理する時間を設けたりする。
・店内配置図を提示し、予想していない部門についてどのような人がいるか想像する時間を設ける。

（３）学習過程
時間
(分)
12

学習活動
１ アイスブレイクを行う。
導入

２

本時の学習を知る。

めあて：スーパーマーケ
ットでは、どのような仕事をしている人がいるのか予想しよう。

教師の働き掛け、指導上の留意点
囲み部分はねらいに対する手立て・緊張感を和らげ、コミュニケーションをとりやすくする
ために、友達同士で関わり合える活動を設定する。
・今日の学習活動に見通しがもてるように、一単位時間の流れやめあてを提示する。
・「スーパーマーケット」をイメージし、全員でイメージを共有できるように、知っているスーパーマーケットについて尋ねたり、店内にはどのような部門があるのかを確認したりする。

15

３

スーパーマーケット ・予想した仕事や理由を覚えておけるように、付箋に書き、で仕事をしている人にワーク―シートに貼るよう説明する。
ついて自分で予想する。 ・スーパーマーケットで仕事をする人を想起できるように、「青果」「鮮魚」などのキーワードとなる言葉やイラストが入った店内配置図を準備する。
・既習事項を思い出したり、活用したりすることができるように、これまでの資料を掲示しておく。また、予想する際に既習プリントを手掛かりにするような言葉がけをする。
・理由を考えて書くことができるように、適宜理由を尋ねたり、生徒が答えたことやつぶやきを肯定的に捉えてそれを書くよう促したりする。
・書き進めることが難しい生徒がいた場合には、どこで仕事をしているかなど場所に注目できるような質問をしたり、「精肉部門ではどのような仕事をしていると思う？」などの発問をしたりして気付きを促す。

展
開30

・自分で予想したことに自信をもてるように、気付いたことへの称賛や共感の言葉を掛ける。
・Ｔ２はＤに対して、個別に学習活動の理解の確認や必要に応じて具体的な説明をする。
４ グループで考えを伝 ・Ｔ１はＡ、Ｃ、Ｆ、Ｇのグループ、Ｔ２はＢ、Ｄ、Ｅ、え合い、意見をまとめＨのグループを中心に見届ける。
る。
・グループでの活動がスムーズに進むように、進行役を決め、進行表を準備する。また、話合いのルールとして「一人一回は発言する」「理由をつけて話す」を提示する。
・グループの実態に応じて、付箋を出し合う進め方、または教師がメモをとってまとめていく進め方にする。
・生徒同士のやりとりの状況に応じて、肯定的な言葉を掛けて称賛する。また、適宜、理由を尋ねて考えを深めたり、グループ全員が共有できているか確認したりする。

10８５

互いのグループの意 ・互いのグループの考えを比較したり、予想した仕事を全見を見合う。
員で共有したりすることができるように、グループでまとめた資料を掲示し、同じ意見・異なる意見があるかどまうか気付けるような言葉がけをする。と６ 振り返りをする。
・今日のめあてを振り返り、確かめたいという気持ちを高めめることができるよう、予想できたか問い掛けたり、感じたことや次の授業に向けて考えたことなどを書いたりする時間を設ける。

（４）評価＜生徒の評価＞
・スーパーマーケットで仕事をしている人を予想し、「○○している人」や理由を付箋に書いていたか。
・予想した仕事や理由を友達と伝え合い、グループの店内配置図に付箋を貼ったり、まとめたりしていたか。
＜教師の手立ての評価＞
・スーパーマーケットを想起できるような教材の準備や提示、言葉掛けができていたか。
・話し合いを進めやすい状況づくりや自分の考えを表現できるような発問や支援ができていたか。

（５）店内配置図
黒板

Ｔ１
Ｂ

Ｈ

Ａ

Ｇ

ＤＥ

ＦＣ

T２

・Ｔ２は、主にＤの側に配置し、適宜学習の理解の確認をする。
・学習活動４では、のグループに分かれる。