小学校における交通・環境学習支援事業
報告書

平成 23 年 3 月
御 嵩 町

＜目次＞
1.事業の目的と概要 ························································································ 1
1.1 事業の目的 ································································································· 1
1.2 事業の枠組み ····························································································· 1
2.町内全小学校での授業実施・検証評価の支援 ········································ 2
2.1 概要 ············································································································ 2
2.2 授業実施状況 ····························································································· 4(1)上之郷小学校 ··························································································· 4(2)御嵩小学校 ······························································································ 15(3)伏見小学校 ······························································································ 31
3.多様な教材、単元とカリキュラム作成方法の検討 ··································· 39
3.1 概要 ············································································································ 39
3.2 地図教材 ····································································································· 40
3.2 提供教材 ····································································································· 61
4.持続的な取り組みに向けた情報提供・広報啓発システムの構築支援 ····· 86
4.1 情報提供・広報啓発の概要 ······································································ 86
4.2 歩年度の情報提供・広報活動 ··································································· 88
4.3 今後の情報提供・広報活動の検討 ··························································· 109
5.「交通・環境学習」実施要領（暫定版）作成 ··········································· 111
5.1 概要 ············································································································ 111
5.2「交通・環境学習」実施要領（案） ························································ 112
6.今後の課題と次年度に向けた検討企画(案) ················································ 116
6.1 まとめ ········································································································· 116
6.2 次年度検討企画(案) ··················································································· 118

1.事業の概要
1.1 事業の目的
御嵩町では、地球温暖化防止に向けた先導的な取り組みを推進しており、町全体でCO ２ 排出削減の仕組みづくりを検討しながら、その実現を目指している。また、当町
では、名鉄広見線の存続問題が大きく浮上している。こうした状況のもと、子どもたちが学校の場で環境問題を学習して家庭や地域で自ら実践することや、御嵩町の交通のあり方を見つめなおし、公共交通のあり方やその利用促進について学習して暮らしに反映することは、子どもたちとって非常に重要であり、有効である。
本業務は、このような背景を踏まえ、身近な地域社会として住んでいる御嵩町の理解を深め、郷土への愛着を醸成することをねらいとして、公共交通などを中心とした交通学習や地球温暖化防止に向けた環境学習、歴史や文化など郷土学習を相互に関連させた御嵩町独自の環境・交通学習を積極的に推進するために、町内３小学校を対象とした交通・環境学習及び関連する学校での取り組みを支援するものである。
1.2 事業の枠組み(1)対象
平成 22 年度：町内の 3 小学校
・上之郷小学校（児童数：90 名，学級数：6）・御嵩小学校（児童数：637 名，学級数：19）・伏見小学校（児童数：291 名，学級数：12）
将来的には、中学校での学習も視野に入れる。
(2)事業の目標
事業期間における年度別の目標を表 1.1 に示す。
表 1.1
年度

年度別事業の目標設定

位置付け

目標

平成 20 年度

事業実施準備

1.検討体制の立ち上げ
2.基礎教材の開発
3.単元、カリキュラム構成

平成 21 年度

学習実施と展開

1.教材の開発、拡充
2.モデル校での「交通・環境学習」の実施と検証

平成 22 年度

1.町内全小学校での「交通・環境学習」の実施
持続的な取組みシステムの2.取り組み支援体制と仕組みの構築
構築
3.御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成（暫定版）

平成 23 年度

取り組みの継続・発展

1.継続的・発展的な取り組みの定着
2.御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成（改訂版）
3.中学校での取り組み開始

12.各小学校での授業実施状況
2.1 概要
本年度は、町内全小学校での授業を実施して検証、評価を行い、今後の継続的実施に向けた方向性を見出すこととする。
授業実施の枠組みは、以下のとおりとする。
(1)実施対象・上之郷小学校（児童数：90 名，学級数：6）・御嵩小学校（児童数：637 名，学級数：19）・伏見小学校（児童数：291 名，学級数：12）(2)授業実施の基本的事項
授業実施内容は、原則として学校主体で検討することとするが、以下のような基本方針に基づくこととする。
・原則として学校及び学年の年間学習計画に基づくものとする。
・学年を単位として、総合的な学習の時間もしくは教科学習計画の中で、「交通と環境を学ぶ」教材を体系化して位置付ける。
・既存「交通と環境を学ぶ」教材と学年の年間学習計画を考慮して、授業実施内
容を検討する。この際、既存「交通と環境を学ぶ」学習教材については、事務局が提供、支援する。
・各学校での授業内容検討に際しては、事務局及び専門家が情報提供を行うとともに、要請に応じて支援する。
(3)授業実施の概要
町内 3 校の授業実施概要を表 2.1 に示す。
各校ともに、複数の学年で「生活科」、「社会科」、そして「総合的な学習の時間」の年間学習計画のなかで「交通・環境」の教材を位置づけて取り組むこととしている。
また、上之郷小学校と伏見小学校は、本年度はじめての取り組みであるが、昨年度の御嵩小学校における取り組み実績も参考にしながら、可能な範囲で複数の学年で授業を実施する。

2

表 2.1 町内各校の授業実施概要学年

上之郷小学校

御嵩小学校

伏見小学校

1年

生活科：しぜんとあそぼう

生活科：はっぱの いろが かわったよ〜みたけのあきとあそぼう〜

2年

生活科：わたしたちの町をたんけんしよう

生活科：どきどきわくわくまちたんけん〜わたしのまちをたんけんしよう〜

生活科：ぼうけん、はっけん、まちたんけん

3年

社会科：わたしたちのまち みんなのまち

総合的な学習の時間：みたけの森しぜんたんけん

生活科：わたしたちのまちはどんなまち？

4年

総合的な学習の時間・社会科：わたしたちのできるエコ

社会科：きょう土に伝わる願い〜乗って残そうふるさとの電車〜

総合的な学習の時間・社会科：くふうしてみよう 〜快適な着方と住まい方を考えよう〜

5年

社会科：自動車工場

総合的な学習の時間：大好き、御嵩6年

社会科：私たちの名鉄広見線

総合的な学習の時間：御嵩町の歴史の扉を開こう

3

2.2 授業実施状況(1)上之郷諸学校
a.授業概要上之郷小学校における学習の全体計画を表 2.2 に示す。
表 2.2(1) 上之郷小学校における交通・環境学習の概要
学年
1

2

3

4

5

単元名

教科

学習のねらいしぜんとあそぼう

生活科

体全体で自然を感じ、自然を使って遊びをみんな楽しくことができる

・あきをさがしにいこう、あきのあそびばにいこう
・あきの自然でおもちゃをつくって、みんなで楽しく遊ぼう

わたしたちの町をたんけ
生活科
んしよう

身近な地域に出かけることで、自分の生活とのかかわりを広げ、深める。町たんけんを通して、交通空間を“歩く”
ことと“発見する”価値を実感し、地域の良さを身につける。

・まちのひみつをおしえあおう
・まちをたんけんしよう（しぜんたんけん、ふれあいたんけん）
・見つけたことを教えあおう
・やさしさ見つけ・元気見つけ
・見つけたことをまとめて交流しよう

わたしたちのまち みん
なのまち

社会科

みたけ町を地図と見学で調べ、自然とくらし、産業を実感するとともに、広見線とバスを使って見学して、見学でわかったことを踏まえて町のガイドマップ
をつくり、伝える力を身につける。

・町全体の様子の調べ方を考える
・調べよう：店などの賑やかなところ、工場が集まっているとこ 広見線・バ
ス利用によ
ろ、田や畑の多いところ、緑の多いところ
る見学
・私たちの町を見学しよう（社会見学：広見線・バス乗車）
・町のガイドブックをつくろう

わたしたちのできるエコ

地球温暖化を学び、2 酸化炭素を削減
総合的な するために自分ができることを考え、実践することで、電気の使用量を減ら学習したりクルマ利用を減らすことが有効
社会科であることを実感し、みんなに伝える。

自動車工場

社会科

学習の構成

・地球温暖化って何？ STOP 温暖化
・自分のできるエコを考えよう
・自分のできるエコを実践しよう
・自分たちの行ったエコをまとめよう
・自分たちのできるエコを発表しよう

・自動車販売店で働く人々を訪ねよう
自動車工場の見学を通して、環境にや・自動車工場を見学しよう
さしい自動車の開発の工夫や努力を・自動車づくりの工夫を聞こう
理解するとともに、これからのクルマ社
・ハイブリッドカー開発のひみつを探ろう
会を考える。
・これからのクルマ社会を考えよう

4

備考

歩き、発見

自分ができ
るエコの実
践

自動車工場
見学

表 2.2(2) 上之郷小学校における交通・環境学習の概要
学年

6

単元名

私たちの名鉄広見線

教科社会科

学習のねらい学習の構成

名鉄広見線乗車体験を通して鉄道利用の新しい発見をする。また、広見線の歴史と現状を学び、広見線存続の願いを
理解する。

5

・名鉄広見線に乗ってみよう
・名鉄広見線の歴史を知ろう
・名鉄広見線の乗る人が減ったのはなぜ？
・地球の環境を守るために

備考
広見線乗車
体験

b.授業実施状況
・2 年：わたしたちの町をたんけんしよう（生活科、写真 2.1）
・3 年：わたしたちのまち

みんなのまち（社会科、写真 2.2）

・4 年：わたしたちのできるエコ（総合的な学習の時間、写真 2.3)
・5 年：自動車工場(社会科、写真 2.4)
・6 年：わたしたちの名鉄広見線（社会科、写真 2.5）

写真 2.1

写真 2.2

私たちの町をたんけんしよう（2 年）

わたしたちのまち

6

みんなのまち（3 年）写真 2.3

地球温暖化を防ぐ(4 年)

写真 2.4

写真 2.5

排ガス調べ(5 年)

わたしたちの名鉄広見線(6 年)

7c.単元指導計画
第１学年
１

単元指導計画時 本時の学習単元名

しぜんとあそぼう

ねらい

学習活動

評価規準

１ あきをさが ・秋の草花や木の実・虫 ・学校の校庭や学校 ・学校の周辺の・ しにいこう などの身近な自然と関わ の周辺で見たり聞い 秋の自然やその２
り季節の変化に気づくこ たりした秋の兆しを 様子に関心を持とができる。
出し合い、話し合う。ち秋の雰囲気を・身近な自然を観察 楽しもうとしてし、春や夏と比べて いる。
変わりはじめたとこ ・自然の様子がろを探す。
変わったことに気づいている。

指導・援助
・春の様子へのこどもの意識や関心を高めておく。

３ あきのあそ ・落ち葉や木の実などと ・学校の周辺や校庭 ・体全体で秋を ・嗅覚や触覚・ びばにいこ 関わり、体全体で秋を感 で落ち葉や木の実を 感じようとして など諸感覚を４ うじることができる。
拾ったり遊びを工夫 いる。
使うことを助して遊んだりしなが ・
秋 の 自 言する。
ら秋を実感する。
然の特徴を利用して遊び方やルールを工夫して遊ぶことができる。
・遊びの工夫や楽しさを友達と伝え合っている。
５ つくってあ
・ そぼう
６
・
７

・落ち葉や木の実などを ・遊び場などで集め使い、その特徴を生かし た落ち葉や木の実をたおもちゃや飾りを工夫 使って何を作りたい
して作り、遊ぶことがで か話し合い、グルー
きる。
プを作ったり道具や材料を準備したりする。

・落ち葉や木の ・教科書や参実など自然の物 考作品を見せの特徴を生かし、てイメージを自分の作りたい もたせる。
ものを決めて作
ろうとしている。

８ みんなでた ･秋の自然を使って、工夫 ・一緒に遊ぶための ・作ったおもち・ のしくあそ してつくったおもちゃや ルールを決めたり遊 ゃや遊びを使っ
９ ぼう
遊びを一緒に楽しむこと び方を話し合ったり てみんなで楽し
ができる。
する。
く遊ぼうとしている。

8

・みんなで遊ぶためのおもちゃの改良やルールの設定などを考えさせる。

第２学年
１ 単元指導計画
時 本時の学習単元名
ねらい

わたしたちの町をたんけんしよう
学習活動
評価規準

指導・援助

１ まちのひみ ・自分が関心をもってい ・自分が見つけた「ま ・まちに関心をも ・例を示すなどして、ち、友達に紹介
ちのひみつ」をカる町の場所や自然など
２ つをおしえ
具体的なしようとしていードに書く。
を教え合い、関心を高
あおう
イメージ
る。
・カードに書いたこめることができる。
をもたせとを発表し合う。 ・興味をもったもる。
のを工夫して友達に伝えることができる。
３ たんけんの ・行ってみたい場所を話 ・前時の発表を元に ・行きたい場所や ・具体的なイメージ
探検方法などにして、行ってみた４ 計画を立てし合ったり、探検のルを持たせついて進んで話い場所を相談してよう１ールやマナーを考えたる中で考し合い、探検の決める。
りして、探検の計画をえさせる。
計画を立ててい立てることができる。 ・自然探検の持ち物る。
や約束を決める。
５ まちをたん ・立てた計画に基づいて、 ・約束を守って探検 ・約束を守って探 ・一緒に探すなどし検を楽しみ、自６ けんしよう
自然と関わりをもち、
に行く。
て、関わ
然と積極的に関１（しぜん探検を楽しむことがで ・探検場所で植物やりをもたわろうとしていたんけん）
きる。
虫などを観察すせる。
る。
る。
７ たんけんで ・探検１で見つけたもの ・探検で見つけたも ・自分が見つけた ・絵や写真などを活ものをわかりやのをカードにかをカードにかき、教え８ 見つけたこ用させる。
すく発表できる
く。
合うことができる。
とを教え合ように意欲的に・カードを使って友おう表現しようとし達に発表する。
ている。
９ たんけんの ・探検のルールやマナー ・探検で聞きたいこ ・進んで話し合い、・お店や公共の場で探検の計画を立計画を立てを考えたりして、探検とや見たいことを
あるので、
てている。
よう２
の計画を立てることがはっきりさせる。
できる。
・マナーや約束、探 ・探検場所で聞き マナーについて特たいことや見た検する順番などをに考えさいことをはっき決める。
せる。
りさせている。

10 ま ち を た ・自分たちで立てた計画 ・約束を守って探検 ・友達と協力しな ・安全面にに基づいて、グループ
11 ん
がら探検を楽しに行く。
気をつけで協力しながら、施設 ・施設で聞きたいこ
12 けんしよう
み、町の人に積ながら探や人々と関わりをも２（ふれあ極的に関わろうとを質問したり、検をする。
い た ん け ち、としている。
見せてもらったり
・積極的に探検を楽しむことがでん）
して地域の人と関 ・町には、たくさ関われるきる。
んの人や多くのわりをもつ。
ように支9時 本時の学習
13 見つけたこ
14 とを教え合
15 おう

ねらい

学習活動

評価規準

指導・援助

・町探検で見つけたこと ・町探検で見つけた ・意欲的に表現し ・絵や写真
よ う と し て い などを活ことや気づいたこや気づいたことを友だ用させる。
る。
とをまとめる。
ちと交流しながら、上之郷に愛着をもつこと ・まとめたものをも ・自分で発表した
り、友だちの発とにして、交流すができる。
表を聞いたりしる。
て、上之郷のよさに気づいている。

16 おれいの手 ・お世話になった方にお ・探検で分かったこ ・お世話になった ・個別に感想を聞く
方に感想などを紙を書こう
礼の手紙を心を込めてとや感想を入れたなどして、伝えながらお礼
書くことができる。
お礼のお手紙を書支援する。
の手紙を書くこ
く。
とができる。

17 たんけんの ・ルールやマナーを考え ・一緒にしたいこと ・一緒にしたいこ ・お年寄りに対するとや聞いてみたて、探検の計画を立てや聞いてみたいこ
18 計画を立て
言葉遣い
いことをはっき
ることができる。
とをはっきりさせよう３（やに配慮さりさせて、探検
る。
さしさ見つ
せる。
に意欲的に関わ・マナーや約束など
け・元気見ろうとしていを決める。
つけ）る。
19 や さ し さ ・地域の方と触れ合いな ・卓球同好会の方と ・地域の方と一緒 ・積極的に活動できに活動したり、活動したり、インがら、やさしさや元気
20 見
るように
お話を聞いたりタビューしたりすさに気づくことができ
21 つけ・元気働きかけする中で、やさ
る。
る。
見つけをし
る。
しさや元気さに・公民館や郵便局のてこよう気づくことがでやさしさを見つけきる。
てくる。
22 見 つ け た ・探検で気づいたことを ・やさしさ、元気さ ・まとめたことを、・絵や写真などを活分かりやすく交
まとめ、交流し、上之を、それぞれ分か23 こ用させる。
流する中で、上郷に愛着をもつことがりやすくまとめとをまとめ之郷のよさに気
できる。
る。
て交流しよ
づくことができ・学級で交流する。
う
る。
24

・個別に感
想を聞く
などして、
お礼の手紙 ・お世話になった方にお ・探検で分かったこ ・お世話になった支援する。
方に感想などをを書こう
礼の手紙を心を込めてとや感想を入れた伝えながらお礼
書くことができる。
お礼のお手紙を書の手紙を書くこ
く。
とができる。
10

第３学年
１ 単元指導計画 単元名 わたしたちのまち みんなのまち
小単元 町のようす
時 本時の学習
ねらい
学習活動
評価規準
指導・援助
１ 町全体の様 ・町の写真や地図か ・町の写真から、土地の ・御嵩町の土地 ・写真と地図
の観見方の
子の調べ方
ら、町の様子の違い 使われ方の違いを話し の様子やそれ
視点を与え
を考えよう
を調べる方法を考え 合う。
ぞれの地域のる。
話し合うことができ ・地図と写真を見比べ様子に関心がる。
て、地域に分けられて もてる。
いる部分の特徴を話し合う。
・歩いて調べられない部
分の調べ方を話し合う。
２ 店や役所の ・御嵩駅付近の写真や ・御嵩駅付近の写真や聞 ・にぎやかなと ・昔と今の御多いにぎや地図から、にぎやか き取り調査から、昔の ころが国道沿
嵩駅付近・
かなところ
いに移ってきなところが国道沿い 様子を知る。
国道沿いの
を調べよう
に移ってきたことが ・国道沿いの写真から、 たことや車の写真を見比影響を考えるわかる。
現在の様子を知る。
べることが・国道沿いが発展し、に ことができる。 できるよう、
ぎやかなところになっ写真を用意たわけを考える。
する。
３ 工場が集ま ・国道沿いや工業団地 ・写真より、御嵩町の南 ・工場を建てる ・工場に出入にたくさん工場がで 側に、広い平らな土地 のに良い立地
っていると
りするトラ
きたことがわかる。 があることに気付く。 条件から、国
ころを調べ
ックの写真
・工場ができる条件を考 道沿いや平芝
よう
を用意し、
える。
工業団地に工立地条件に・国道に沿ってある工場 場が多いこと
気付かせる。
を確かめる。
がわかる。
４ 田や畑の多 ・平らな土地や水が豊 ・田が多くある土地の特 ・可児川の豊富 ・御嵩町の西いところをな水を利用し富にある可児川沿い 徴を考える。
方面で米や
調べよう
に田や畑が多くあ ・川の豊富な水を使って て、協力した作物作りがり、米やいろいろな 米やいろいろな作物を り工夫したり盛んなことして米やいろ作物を作っているこ 作っていることを知に気付かせ
いろな作物をとがわかる。
る。
る。
作っていることがわかる。
５ みどりの多 ・町の北と南には山が ・上之郷の土地とその使 ・自然を生かし ・児童の家の多く、その自然環境 われ方について話し合 大切にしなが
いところを
仕事につい
を生かして生活して う。
調べようら、農業・林て、紹介しいることがわかる。
業・観光業を合わせる。
していること気付く。
６ わたしたち ・社会見学に名鉄広見 ・名鉄広見線御嵩駅周辺 ・御嵩町の様子 ・漠然と見て７ のまちを見や土地の使わいる児童に線やバスを使い、そ の様子を観察する
８ 学しようれ方の様子に対しては観れぞれの特徴ある地 ・国道沿いや工業団地
関心がもてる。 察の視点を
域を見学・観察する を観察する。
・上之郷や田畑の多い地与えることができる。
域を見学・観察する。
・まとめる。
９ 町のガイド ・見学でわかったこと ・ひとりひとり、絵や文 ・土地の使われ ・２年生に見10 マップをつを加えながら、町の を書いて、ガイドマッ 方や特徴を、てもらって、
くろう
見やすくわか
ガイドマップを作る プを作る。
感想をもらりやすいガイ
ことができる。
う。
ドマップに表すことができ
る。

11

第４学年
１ 単元指導計画
時 本時の学習単元名
ねらい

わたしたちのできるエコ
学習活動

評価規準

指導・援助

１ 温暖化って ・資料やグラフを使い温 ・平均気温が上昇し ・二酸化炭素が増 ・資料が読み取れな
加し温暖化につていることに気づ
何？
暖化の原因や温暖化にい児童にながっているこ
く
よってわたしたちの生
は写真か
とが分かる
活にどのような影響が ・温暖化と二酸化炭
ら説明す
素の排出量に関係 ・温暖化を防ぐこあるか理解できる。
るよう促とは自分たちののあることに気づす
生活と関係あるくことに気づく
２ ＳＴＯＰ温 ・温暖化の原因である二 ・温暖化によって海 ・温暖化の影響が ・温暖化の影響の写
既にあらわてい面が上昇している
暖化
酸化炭素の排出を抑え真から温ることが分かる
ことが分かるるためには化石燃料を暖化防止
使用を控えることが必 ・温暖化と石油の使 ・温暖化を食い止は緊急のめるためには石用量に関係がある
要だと気づくことがで
課題と感
油の消費を抑えことに気づくきる。
じ取らせることが大切なることが分かる
３ 自分のでき ・石油の使用を少なくす ・できる限り車を使 ・石油の消費を抑 ・多様な考え方の中えるためには節わないことや電気るためには電気の無駄
るエコを考
から自分
電が有効であるの使用量を減らす
使いをなくしたり空き
えようでできそ
ことに気づくことがエコにつな
缶の回収をしたりする
うなエコ
がることに気づく ・わたしたちにでことが大切だと分かりにしぼっきるエコがある
実践しようとする。
て考えさことに気づき実せる
践しようとする。
４ 自分のでき ・家庭や学校の電気の使 ・エコワットを使い、 ・エコワットを使 ・エコワッ
トの使い用し、こまめにこまめにスイッチるエコを実用を抑えるためにこま方は図を
スイッチを切るを切ることがエコ
践しよう
めに電灯を消したりす
使い説明
ことがエコにつにつながることにることが有効だと気づする
ながることが言気づく
く。
える
５ 自分たちの ・児童が実践したエコに ・各家庭で実践した ・自分たちで実践 ・遠くのお客さんにしたエコを分かことやその効果をついて模造紙などにま
行ったエコ
も分かる
りやすくまとめまとめるとめ実践の振り返りと
をまとめよ
という視
ることができる
今後もエコに気を付け ・自分たちの実践をう
点でまと
他にも分かるよう
ようとする意欲をもつ
めさせる
にまとめる
ことができる。
６ 自分たちの ・自分たちのエコについ ・まとめたことを分 ・まとめたことを ・主張したいことが分かりやすく発
かりやすく発表すて学びまとめたことを
できるエコ
分かるよ
表することがでる
見に来てくれたお客さ
を発表しよ
うに発表
きる
んに発表することがで
う
させる
きる。

12

第５学年
１

単元指導計画時
本時の学習
1 自動車は
ん売店を
たずねて
みよう
２ 自動車
工場を見
学しよう

単元名

ねらい
自動車販売店で働く人々の工夫や努力についてすすん
で調べてることができる。

自動車工場
学習活動
近くの自動車販売店を訪ねたり，自動車のパンフレッ
トを持ち寄ったりして，調
べてみたいことを話し合う。
自動車工場のある場所，
工場の大きさ，様子などを調べる計画を立てる。

評価規準
自動車の作り方やそこで働く人々の工夫や努力に関心が持てたか。
自動車工場での生産の仕組みや働く人々の工夫や努力についてすすんで調べられ
ている。

指導・援助
☆注文通りに１台１台自動車がつくられていることに目を向けさせる。
☆有効に調べ活動が進むように見学の視点について考えさせる。

自動車の組み立ての順序，作業などの工夫を調べる。
実際に工場見学をしている
場合とホームページを活用したバーチャル工場見学とを選択して調べる。

自動車が生産・開発される様子やその過程での人々の工夫
や努力についてわかったか。
調べ活動の中でわかったことや自分が考えたことをわかりやすくまとめることができる☆工程や働いている
人々の話などに注目して調べるようにする。
☆見学カードの観点に沿って調べ，まとめるようにする。

５ 自動車
自動車の部品が生産される自動車のシートやシートの部品を 様子やその過程での人々のに使われる部品をつくる工
つくる工 工夫や努力についてわかる。 場の仕事の様子と工夫につ場いて調べる。

生産・開発される様子やその過程での人々の工夫や努力についてわかる。

☆指示書に従って部品をつくっていることに目を向けて調べるようにする。

６ 消費者調べ活動の中でわかったのもとへ ことや自分が考えたことを運ばれる わかりやすくまとめること
部品
ができる。

自動車をつくる部品が，ジャストインタイムで運ばれてくること，できあがった
自動車は国内外に運ばれることを調べる。

調べ活動の中でわかったことや自分が考えたことをわかりやすくまとめることができる。

☆組み立てに必要な部品は，必要なときに必要な量だけ運ばれてくることをとらえられるようする。

７ 世界に広 世界の中での日本の自動車
がる工場 会社の工場の発展やこれからの自動車開発について知る。

世界各地に増えている日本の自動車会社の工場の様子
や，現地生産の仕組みについて調べ，日本の工業について考える。

世界の中での日本の自動車会社の工場の発展やこれからの自動車開発について理解できる。

☆日本の工業が世界とのつながりの中で発展してきていることに気づくようにする。

８ ハイブリ ハイブリッドカーなど，新
なぜハイブリッドカーが開発
ッドカー しく開発されている自動車されたのか考え，話し合う。
の誕生について興味・関心をもつ。

ハイブリッドカー
について興味・関心をもち，情報を集めることができる。

☆ハイブリッドカーの実物から、様々な情報を集めるようにする

９ ハイブッ・ リドカー10 開発のひみつ

働く人々が工夫・努力していることがわかる。

☆開発にかかわった人の話を中心に工夫や努力を考えるようにする。

工業生産が自分たちの生活を支えていることを考え、将来の工業生産のについて考えることができる。

☆自分の生活との関わりで考えるようにする。

自動車工場での生産の仕組
みや働く人々の工夫や努力についてすすんで調べることができる。

３ 自動車づ 自動車生産の工程ついて写・ くりのく 真資料やインターネットな
４ ふう
どを活用して調べることができる。
・新しい自動車の開発に自動車が生産・開発される様
子やその過程での人々の工夫や努力についてわかる。

環境に優しい自動車を求め
新しい自動車開発の工夫やる消費者の要求に応えるた
努力，これからの車について
めに工場で働く人々が工夫調べる。
・努力していることがわかる。

11 これから自動車などの工業生産が・ の車社会 自分たちの生活を支えてい12
ることを考え、世界の中での日本の自動車会社の工場の発展やこれからの自動車開発について知る.

これからの自動車の開発，世の中の変容について調べ，予想を立て考える。

13

第６学年
１ 単元指導計画
単元名 わたしたちの名鉄広見線
時 本時の学習
ねらい
学習活動
評価規準
１ 名鉄広見線 ・社会見学に名鉄広見線 ・名鉄広見線御嵩駅 ・御嵩駅の様子
や沿線の様子の様子を観察するを使い駅の様子や広見に乗ってみに関心がもて線沿線の様子を観察す ・車窓から沿線の様
よう子や風景を観察す る
ることができる
る・気づいたことをメモす
る

指導・援助・漠然と見て
いる児童に
対しては観
察の視点を
与える

２ 名鉄広見線 ・社会見学の様子を想起
し、名鉄広見線の様子の歴史を知を発表し、明治から大ろう
正時代の鉄道敷設の願
いを知ることができる

・資料「広見線
・社会見学でメモしの変遷」からたことを発表する
広見線敷設ま・明治時代に中央線
での住民の願が上之郷を通る予定だったことを知 る いを知ることができる
・大正時代に東鉄として御嵩まで開通したことを知る・資料が難し
いため用語
等の解説を
しながら読
み取らせる

３ 名鉄広見線 ・昭和になり「東美線」・の歴史を知 「名鉄」と移り変わり、亜炭の増産により広見
ろう線が栄えたことを知る・資料「広見線
・昭和になり亜炭のの変遷」から
出荷増により営業
戦中は広見線
成績が向上したこが栄えたこととを知るを読み取れる・戦後も輸送力を向・広見線の乗降
上させてきたこと客が減少してを知る
いると生活体・その後名鉄広見線
はどうなっていったか 験から予想できる
年表から考える

・戦争以降の
広見線の予
想ができな
い児童に対
しては自分
の生活から
考えるよう
指示する

４ 名鉄広見線 ・住民の足として発展した広見線も乗降客が減の乗る人が少したことを知りその減ったのは理由が自動車の普及になぜ？
あることを予想できる

・名鉄広見線乗降客 ・乗降客の推移のグラフから
数の推移から昭和
乗降客がピー
５０年をピークにクから半減し乗降客が減少していることを読み取 る ていることやその理由が説・乗降客数の減少の明できる理由を予想できる

・どの駅も乗
降客が減っ
ていること
と国道２１
号線の整備
との関連か
ら考えさせる５ 地球の環境 ・御嵩町の人たちが広見線の存続を願い運動しを守るためているのは住民の足をに確保することだけでな
くＣＯ２の削減にも貢献するからだということが理解できる

・どうして名鉄広見
線存続運動や多額の補助金を出して存続させようとしているか理由を考える

・鉄道がなければ町が寂れてしまうことに気づく
・自動車より電車の方がCO2の排出が少ないことに気づく

・各駅の乗降
客数の読み
取りができ
ない児童に
対しては合
計から傾向
を読むよう
にさせる

14

(2)御嵩小学校
a.全体計画
御嵩小学校における学習の全体計画を表 2.3 に示す。
表 2.3(1)

御嵩小学校における交通・環境学習の概要

学年

単元名

教科

学習のねらい1

はっぱのいろが か
わったよ〜みたけのあきとあ
そぼう〜

生活科
社会科
総合的
な学習
の時間

みたけの身近な自然とのかかわりに関心を持って、自分なりの方法で楽しく活動することができる。
気付いたことや見つけたこと、工夫したこと等について、あいて意識をもって発表の仕方を考える。

・あきを見つけよう・あきのおくりもので遊ぼう
・みんなで楽しもう

生活科

御嵩町の人や場所、自然に関する活動の楽しさを味わうとともに、それらを通して気づいたことや楽しかったこと等について、自分なりの方法で表現する。

・まちのひみつを見つけに行く計画をしよう
・町のひみつを見つけよう
・見つけた「まちのひみつ」を教えあおう・たんけんの計画を立てよう
・自分が知りたい「まちのひみつ」を見つけに行こう
・「まちのひみつ」発表会をして、まち博士になろう

社会科

自然豊かな「みたけの森」自然たんけんを通して、人々の願いや貴重な植物を知る。
また、自分たちだけのみたけの森たんけん
を通して、貴重なみたけの森の自然を守りたいという気持ちをもつとともに、環境を守ることが重要であることを伝える。

・みたけの森たんけんの計画を立てよう
・みたけの森たんけんをしよう
・みたけの森で見つけたことやわかったことをまとめよう
・みたけの森たんけんでわかったことを発表してみんなに知らせよう

きょう土に伝わる願
総合的
いな学習〜乗って残そうふる
社会科
さとの電車〜

鉄道敷設に懸ける先人の願いや努力を知り、利用客や鉄道会社の人の話を聞くこと
で様々な立場の人がいることに気付き、自分たちには何ができるか考え、それを他者へ発信する。

・御嵩駅から電車に乗って新しい発見をしよう
・電車に乗って分かったことや不思議に思ったことを交流しよう
・みたけ町の交通の歴史を学ぼう
・みたけの交通の歴史についてわかったことを交流しよう
・鉄道を利用している人や駅員さんは、いまどんな思いをしているのだろう
私たちには何ができるかを考えて発信しよう

2

3

4

どきどきわくわくまち
たんけん〜わたしのまちをたんけんしよう〜

みたけの森しぜんた
んけん

学習の構成

15

備考

歩き、発見

広見線乗車
体験
御嵩駅利用
者インタビュ
ー表 2.3(2)
学年

5

6

単元名

大好き、御嵩

御嵩町の歴史の扉を開こう

御嵩小学校における交通・環境学習の概要

教科学習のねらい学習の構成

社会科

御嵩の身近な自然環境や社会環境、交通について、調査・観察して調べ、環境の意識を高めたり自然を守ろうとする態度を育む。
調査結果をもとに御嵩の自然環境を守るために自分にできることは何かを考え、目的に応じた方法で発表する。

・みたけの町探検計画を立てよう
・コース別に調査、見学をしよう
可児川（水質、生物など）
道（交通量、空気の汚れ）
森（植物、生物）・調査結果をグラフや表にまとめよう
・環境のために私たちができることを考えよう
・情報発信をしよう

社会科

御嵩町の歴史や人々の生活と「中山道」とのかかわりについて関心を持ち、見学、インタビュー、調査など多様な手法で情報を収集整理してとりまとめ、中山道と御嵩町に対する考えを発信する。

・中山道の史跡を見学しよう
・史跡でインタビューをしよう
・中山道と御嵩町のかかわりの課題を決めよう
・グループで調べたことをまとめよう
・中山道を歩こう
御嵩町の歴史と中山道のかかわりをグループでまとめて発表
しよう

16

備考
川（水質、生物）、道路（交通量、排ガス）、森（植物、生物）調査

b.授業実施状況
・4 年：きょう土に伝わる願い〜乗って残そうふるさとの電車〜（総合的な学習の時間、写
真 2.6）
・5 年：大好き、御嵩：交通量・空気の汚れ調査（社会科、写真 2.7）

写真 2.6 御嵩駅利用者インタビュー（4 年）

写真 2.7 交通量・空気の汚れ調査（5 年）

17c.単元指導計画
第１学年 生活科 単元指導計画 単元名「はっぱの いろが かわったよ」（全 18 時間）（10 月中旬〜11 下旬）

目標

ア 進んで公園の自然を観察し、身近な自然にかかわったり、秋の自然物を使ったいろいろな遊びに関心をもったりして、楽しく遊ぶことができる。
(関心・意欲・態度)
視点
イ 秋の自然物を使って遊びを工夫してみんなで楽しんだり、思ったことや感じたことを表現したりすることができる。(思考・表現)
内容
ウ 四季の変化や、季節によって生活の様子が変わること、また、身の周りの自然物の特徴を生かして楽しく遊んだり、生活を楽しく工夫したりで活きることに気付く
(気付き)

ウエキクケ
(５)季節の変化と生(６)自然や物を使っ

た遊び
１

時

1・２・３・４
百年公園での、落ち葉や木の実などとの触れ合いを通して、春や夏の自然との違いに気付くこと
ができる。

ねらい

次

秋をみつけよう(５)児童の意識

・ちがう花や虫がありそう。
・葉っぱの色が赤や黄色だった。
・どんぐりがあった。
・もっとどんな秋があるのかしってみたいな。

5
白山神社にある
秋の実や草や落ち葉を採取する活動
を通して、秋を体全体で実感することができる。

２

秋のおくりもので遊ぼう(６)６（本時）
自然を使った様々なおもちゃで遊ぶことで、自分の知らない遊びがあることに気付き、集めたい材料やどんな遊
びがしたいか願いをもつことができる。
・この花いいにおい ・百年公園でどんぐがするね。
り笛を作ったな。
・いろいろな大きさ ・白山神社で葉っぱのどんぐりがあるで遊んだな。
よ。
・どんぐりごまって・階段でどんぐりを 楽しいな。
転がして遊んだよ。 ・どんぐりごまを自・落ち葉や木の実で 分で作ってみたい
遊ぶと楽しいな。
な。

３

みんなで楽しもう(７)

７・８
やりたい遊び
に必要な材料をみつけるために、育っている場所に着目し活動することができる。

９・10・11
落ち葉や木の実の形や色を生かして作るとよいことに気付き、材料のよさを生かし工夫しておもちゃを作ることができる。

12・13
秋の自然を使って作ったおもちゃを、みんなと遊ぶと、より楽しいことに気付き、友だちといっしょに仲
良く遊ぶことができる。

14・15
作ったおもちゃで小さい子と遊ぶためには、遊び方や分担、ルールを決めるとよいことに気付き、準備ができる。

16・17・18
秋の自然物を生かしたおもちゃで遊ぶことを通して、遊びや遊びに使う物を工夫した自分のよさに気付
き、小さい子とともに楽し
むことができる。

・どんぐりをたくさん集めるぞ。
・ここに、まつぼっくりがたくさんあるよ。
・この面白い形の落ち葉はおもちゃに使えそうだな。

・大きなどんぐりご
まを作りたい。
・落ち葉で服を作りたい。
・丸い形の どんぐ
りのほうがよく回るよ。
・紙の上から 落ち
葉を 貼り付けるといいよ。

・僕のこまはよく回る ・小さい子にも楽よ。友だちとどっちが しんでもらいた
よく回るか勝負した
いな。
いな。
・僕が遊び方の説
・友だちの作ったおも 明をするよ。
ちゃは楽しいな。
・私が手本を見せ
・秋は葉っぱや実がい るよ。
っぱいあって、いろい
ろな遊びができるな。

・うまく教えてあげられる
かな。
・小さい子と一緒に楽しく遊べたよ。
・みんなを楽しませてくれ
たみたけの秋の自然てすご
いな。

18

１

時

1・２・３・４
１.活動の約束を確認する（安全面）。

5
１.百年公園でみつけた秋について振
りかえる。

６（本時）
１.白山神社探検で見つけた秋についてふりかえる。

７・８
１．活動の約束の確認する。（安全面）

2.秋みつけをする。

2.白山神社で１回目の秋みつけをする。

２.おもちゃのお試
し会をで遊ぶ。

2.自分が遊びたいことをふりか
える。

学習の流れ

次

秋をみつけよう(５)３.秋の実や草、落ち葉を採取しながら交流する。

評価規準・方法

ア 春・夏になかったものを進んでみつけようとしている。
◇会話・行動・プ
リント

指導・援助

・単元導入前から、朝の会で教師がみつけてきたことを話したり、児童が見つけてきたものを教室に掲示し、木の実・花・草・木などの秋みつけのための視点を与える。

２

秋のおくりもので遊ぼう(６)３.秋の実や草、落ち葉を採取しながら交流する。

３.遊んでみて、白山神社の秋の自然
でどんなおもちゃを作りたいか交流する。

ア 進んで自然を観察したり、気に入った草や実を楽し
く集めて遊んだりしている。

ア 様々なおもちゃに興味をもち、白山神社探検への願
いや見通しをもつことができる。

イ 自分の願いに沿って遊んだ
り、秋の自然をみつけ集めることができる。

◇行動・会話◇行動・つぶやき・プリント◇行動・会話・秋の草花をみつけたり、春や夏との違いに気付いている
児童のつぶやきを取り上げ広める。
・活動中には、よい発見をして遊んでいる友だちの様子を紹介したり交流したりする。

・写真や実物を使って、あったものや見たことを想起させるようにする。
・うまく遊べない児
童には教師と一緒に遊びながらやり方を示す。

・児童達の意識や願いを大切にしながら、活動中に草花や木の実を取り上げたりして作りたいおもちゃのイメージをもたせる。

3．自然を生かして遊んだり、自分の願いにあわせて、木の実などの自然の材料を集める。

19

９・10・11
１．集めた材料を確認する。
２.プリントに作りたいおもちゃを書く。
３．自分の願いを発表する。
４．作りたいものごとのグループを作り、準備した材料を使って作る。

イ 友だちのものと比べたり、何度も繰り返したり、試したりしながら、願いの実現に向けて工夫することができる。
◇行動・作品・会話
・イメージしやすいように作品例を掲示する。
・活動が停滞している児童には、教師と共に活動したり、工夫して遊んでいる児童と交流したりして、遊び方や作り方がわかるようにする。

３

みんなで楽しもう(７)12・13
１.自分の作ったもの
で友だちと遊びたいという願いをもつ。

14・15
1.楽しい会にするための約束を決める。

2.自分が作ったものを交流しながら一緒に遊ぶ。

2.グループでどのように遊んでもらうか話し合う。

3.秋の自然で遊んで、楽しかったことや見
3.迎える会の説つけたことをふりか明の言葉を考ええる。
たり、看板を作る。
４.楽しかったことやみつけたことをプリ
4.迎える会の練ントに書く。
習をする。
ウ みんなとともに
イ 招待する小遊ぶ楽しさや秋の自さな子のことを然で遊ぶ楽しさに気考えて、工夫して付いている。
準備を進めることができる。
◇行動・会話・プリン
ト◇プリント・行
動・会話・たくさんの児童があらゆるおもちゃで遊べるように、教室環境を整える。
・秋の草花や木の実などを使った遊びを通して、遊びの広がりを実感させていく。

・児童が小さい子と遊ぶことをイ
メージしやすいように、教師がモデルとなって遊び方や注意事項
を提案する

16・17・18
１.楽しい会に なる約束を確認する。
2.小さい子に遊んでもらう。
3.迎える会を振り返る。

ア 招待した小さい子と一緒に楽しく遊んだり、遊びの準備や後片付けを進んでしたりしている。
◇行動、会話・小さい子とかかわることが苦手な児童には、教師がともに活動したり声をかけたりして、かかわり方がわかるようにする。

第 2 学年

20

21

22

第 4 学年
ねらい
第
一
次

１

ポスターをもとに
名鉄広見線の廃線問題に関心をもち、鉄道について学ぼうと意欲をも学習活動

廃線問題に関心を

１．御嵩駅やそこを走る鉄道について知っていることを話
し合う。
２．課題
みたけ駅から電車に乗って新しい発見をしよう。
３．電車に乗る活動をし、気付いたことをメモする。
・車窓からの景色、乗客の様子、移動時間など

乗車体験の中で、気つことができる。
２
３

実際に御嵩駅から電車に乗ってその便利さに気付いたり、新しい発見をしたりすることができる。

４

気付いたことやわ
かったことを交流することで、調べていく意欲をもつことができる。

第二次

５

御嵩町の交通の歴史を知り、それぞれの乗り物について興味を持つことができる。

評価規準・方法

１．ポスターから知っていることを話し合う。
２．課題
御嵩から電車がなくなってしまってもいいだろうか。
３．自分の考えを話し合う。
４．単元の流れを確認する。
・乗車体験→歴史を学ぶ→調査する→考えを発信する

持ち、思ったことを進んで発表している。（発表）[関心・意欲・態度]

付いたことや駅員の話を進んでメモ
している。
（ノート）
[思考・判断]１．前時の活動を振り返る。
メモを元に、自分の２．課題
考えを仲間に話し
電車に乗ってわかったことや不思議に思ったことなどを交ている。（グループ
流しよう。
３．自分の考えをまとめ、交流し合う。
交流の様子・発表）
４．線路はどのようにしかれたのか予想を立てる。
[技能・表現]・電車があると便利だからしくことに決めたのだろうな。
・ダムみたいに反対した人はいなかったのかな。
１．前時を振り返る。
それぞれの乗り物
２．課題について興味を持
御嵩町の交通の歴史について知ろう。
３．トテ馬車、乗合自動車、軽便鉄道、電車というような、 ち、自分考えを積極
御嵩町の交通の変遷を知り、それぞれの乗り物に興味を持 的 に 話 す こ と が でつ。
きる。（ノート・発・どれくらい時間がかかったのかな。何人乗れたのかな。
表）[関心・意欲・態・鉄道が敷かれる前は、大変だっただろうな。
度]

６

可児郡開発の父と呼ばれている平井信四郎さんの御嵩町での功績を知り、御嵩町の歴史についてもっとく
わしく調べたいと意欲を持つことができる。

１．前時を振り返る。
２．年表から平井信四郎さんの御嵩での功績を知る。
３．課題
どうして平井信四郎さんは御嵩まで鉄道を敷いたのだろうか。
・トテ馬車や乗り合い自動車は遅いから、きっと大変だったから鉄道を敷いたのかな。
・みんなの生活が便利になるためにがんばったのだと思う。
４．御嵩町の交通の歴史についてもっとくわしく調べたいという意欲をもつ。

信四郎さんの御嵩での功績をまとめている（ノート）[知識・理解]
御嵩町の交通の歴史について調べた
いことを見つけ発表している。[関心・意欲・態度]

23

７
８
９
10

ねらい

学習活動

評価規準・方法

自分たちの調べた

１．グループごとに課題を持ち、調べ学習を行う。
グループで調べること・どうして御嵩に鉄道をしいたのだろう。
・鉄道が通ると町はどのようになっていくのだろうか。
・鉄道を敷いて人々の生活はどうかわったか。
・鉄道が敷かれる前の乗り物について詳しく調べる。
・鉄道を敷くことに反対した人がいたのはなぜだろう。
・東濃鉄道について、もっと詳しく調べる。
・東美鉄道について、もっと詳しく調べる。
・信四郎さんが鉄道以外に開発したことはなんだろうか。
３．資料を集め、整理する。
・中山道でやっている鉄道の歴史の資料を見てみよう。
・町史や平井信四郎伝でもっとくわしく調べてみたいな。
・鉄道が敷かれると町の人の生活がこんなに変わるんだ。
４．レイアウトを考え、発表用紙にまとめる。

資料をもとに、御嵩

１．前時の発表を振り返る。
２．課題
仲間の発表を通して、御嵩の交通の歴史について分かった
ことや感じたことを交流しよう。
３．調べ学習でまとめてきたことを発表する。
４．グループの発表から、御嵩の交通についての自分の考えを持つ。
・平井信四郎さんは地域のためにいろいろと尽くしたので、石碑や銅像ができたのだな。
・混雑時には貨物車にまで人を乗せて運んだなんて、すごいたくさんの人が鉄道を利用ってことだな。
・多治見の町の変化の様子を見ると、なんとかして御嵩まで鉄道を敷こうとする信四郎さんの気持ちがわかるな。
・鉄道を敷くことに反対した人がいるなんて、びっくりだ
なぁ。
５．学習のまとめをする。

相手を意識して分いことに必要な情報を集め、発表に向けて準備をする
ことができる。

11
12
本時

調べたことを分かりやすく発表する
ことができる。
他グループの調べ
たことの発表から、御嵩の交通についての自分の考えを持つことができる。

13

鉄道を敷いた後、人々の生活はどのように変わったのかを、地域に住む
お年寄りのお話から理解することができる。

１．前時を振り返る。
２．課題
鉄道をしいたことで、人々の生活はどう変わったのだろうか。
３．上之郷在住の鍵山さん（８５才）の話を聞く。
・当時電車に乗ることはみんなの憧れだった。御嵩駅があ
ふれ出るほどの人で埋め尽くされていた。御嵩の町のお店も大変賑やかで、品物が売り切れていた。
・電車もいつも満員で、荷台に乗る日もあった。
４．学習のまとめをする。
便利な鉄道が敷かれ、御嵩の町はとても賑やかだった。
当時の人達にとって、電車は憧れの存在だった。そんなふるさとの電車を大事にしたいな。

24の交通の歴史やそれに尽くした平井信四郎さんについて理解している。
（ノート・調べ学習の様子）[知識・理解]
調べたことやそれをもとに考えたことを分かりやすくまとめている。（発表用紙）[技能・表現]

かりやすく発表をしている。（発表の様子）[技能・表現]
仲間の発表から鉄道敷設に懸ける
人々の願いや努力について理解を深め て い る 。（ ノ ート・発表）[思考・判断]講話をもとに、鉄道を敷いた後、人々の生活はどのように変化したのか理解
し て い る 。（ ノ ート・発表）[知識・理
解]

第
三
次

14

ねらい

学習活動

評価規準・方法

現在の鉄道利用の

１．現在の鉄道利用の様子を知る。
２．課題
鉄道を利用している人や駅員さんは、今どんな思いをしているのだろうか。
３．出口調査を行う。
・御嵩駅の改札口付近で出口調査を行う。
（頻度・時間帯・理由など）
４．駅員さんの話を聞く。
・やめるのは簡単だが、みんなが乗ってくれるなら残したい。無人駅にして人件費を削減するなど名鉄も努力している。だからみんなに乗ってほしい。
５．学習のまとめをする。
車に乗れる人はいいけど、乗れない人達にとって電車は大切な乗り物なのだな。駅員さんたちも努力しているし乗ってほしい。このまま廃線になってしまっていいのかな。
１．前時を振り返る。
２．課題
御嵩町としては、今後どうしていきたいのだろうか。
３．御嵩町役場の広瀬さんの話を聞く。
４．学習のまとめをする。

利用客の思いを知様子と利用客や駅員の思いを知ることができる。

15

御嵩町役場の方の話を聞き、思いを知ることができる。

るために、進んでイ
ンタビューしている。（インタビューの様子）[関心・意
欲・態度]

利用客や駅員の思いを知り、ノートにまとめている。（ノート）[思考・判断]
話を聞いてわかったことをノートにまとめている。（ノート・発表）[思考・
判断]

16
17
18

自分たちに何ができるか考え、考えたことを発信することができる。

１．前時を振り返る。
２．課題
私たちには何ができるか考えて発信しよう。
３．ポスターを作る。
・みんなに自分の考えを発信するポスターを作る。
・考えを発信するために原稿を考える。
４．単元のまとめをする。

自分たちに何ができるか考えている。
（ノート・発表）[思考・判断]
自分の考えをポス
ターに表わす。（ポスター）[技能・表現]25

第 5 学年
時

ねらい

学習活動

評価規準

教科等の関連1

・御嵩の町探検について意欲を持ち、コースを決定することができる。

○総合的な学習のねらいと進め方を知る。
○３つのテーマ（川、森、道）からコースを決定する。

2

・第 1 回御嵩の町探検の計画を立てることができる。

○探検グループを作る。
○探検ルートを確認する。
○探検に必要な持ち物を確認する。

・御嵩の町探検について意欲を持ち、コースを決定することができる（関心・意欲・態度）
・（知識・理解）情報学習
国語…「人とものとの付き合い方」
道徳…「ひとふみ十年」
国語…「インタビュ
ー名人になろう」
社会…「自動車を作る工業」

・第 1 回御嵩の町探検で3○取り組みたいテーマ別に分かれ、学習計画を ・学習計画を見通しを立てる。
持って立てることが総合…「菊作り」
・活動グループ分け、テーマ設定、調べる方法、できる。
（関心・意欲）発表方法など

〈可児川〉

〈道〉

〈森〉

・空気の調べ方を調べ

・御嵩町にはどんな植物がる。

・可児川の水質調査。

情報学習
学級活動…

生息しているか調べる。

・校区の地図を使って空・オオタカが住みやすい環（透視度、パックテスト、におい、色）

気の汚れ具合を調べ境を考える。そのため・可児川の生き物調査。
（水生昆虫、魚）る。

に、自分たちに何ができ・可児川の昔の様子を名人さんに聞く。

・御嵩の森の空気調べ。

（魚の捕り方、水質変化）

・空気の汚れの原因やこ・生き物の飼い方調べ。

のままだとどうなる（えさ、水槽の管理）のか調べる。

るのかを考える。

道徳…「世界初のト
ンボ保護区
づくり」
情報学習

・可児川水族館開館
・きれいな可児川を守るために自分たちができることを考える。

4，5、6

7、8

9、10

11，12

・調査をしたり、話を聞いたりして、御嵩町の環境を知ることができる。
・調査・見学から分かったことをグラフや表にまとめることができる。
・調査・見学を通して、自分の学習課題を決め、課題追究に向けての調べる方法を考える
ことができる。

○御嵩の森調査・見学、可児川調査、校区内の空気調査を行う。
・御嵩の森名人さんのお話を聞いたり、御嵩の森を調査したりする。
○調査・見学の振り返りをする。
・調査・見学から分かったことを交流して、図やグラフ、表にまとめる。

・必要な情報を収集・精選しながら発表に向けて準備をすることができる。

○テーマ別にグループで発表準備を行う。
・インターネット、図書館、家庭学習や今までの調査などから必要な情報を収集し、まとめて発表の準備をする。

○調査・見学の結果から、自分たちができる取り組みを考え、提案し、実行できるようにする。
・御嵩の環境を改善したり、守ったりするために自分たちができる取り組みを考える。

26

・御嵩の環境を知り、分かったことをプリントに書いている。
（知識・理解）・調査・見学から分かったことを分かりやすくまとめている。
（技能・表現）・自分がさらに調べた
いと思うことから学
習課題を立て、自分たちができる取り組みを考えている。
（思考・判断）・調べたことを分かり
やすくまとめ、発表の準備をしている。
（思考・判断）社会…「放送局の働き」
社会…「新聞ができ
るまで・情
報と社会」
国語…「工夫して発信しよう」
社会…「私たちの生
活と環境」
社会…「私たちの生
活と森林」

時

ねらい

学習活動

評価規準

・自分たちが調べてきたことを分かりやすく発
表することができる。

○発表練習を行う。
・「相手に伝える」という意識を持ち、様々な方法を使って分かりやすく発表する。
・グループの発表を聞いて、話し方、資料提示の仕方について助言をし合う。

・自分たちが調べてきた
14、15
ことを分かりやすく発（本時） 表し、環境のために自○学年発表会を行う。
・「相手に伝える」という意識を持ち、様々な方法を使って分かりやすく発表する。
・グループの発表から、自分なりの感想や意見を持てるように聴く。

・相手を意識して、分かりやすく発表している。（技能・表現）・仲間の発表から、環境のために自分ができることについて考えている。
（思考・判断）・御嵩の環境問題について、意欲的に話を聞いている。
（関心・意欲）13

分達ができることを仲間や先生に訴える。

16、17、 ・全校、御嵩町に情報を発信し、環境のために18できることを呼びかけ
19る。
・環境フェスタに向けての発表準備をすることができる。

○4 年生に発表会を行う。可児ッテ、ラス
パ、中山道御嵩館などに取り組みを訴える宣
伝をする。
・
○

27

・相手を意識して分かりやすく発表している。
（技能・表現）

教科等の関連第 6 学年

28

29

30

(3)伏見小学校
a.全体計画
伏見小学校における学習の全体計画を表 2.4 に示す。

表 2.4
学年

単元名

教科

伏見小学校における交通・環境学習の概要
学習のねらい

学習の構成

備考

生活科

身近な人々及び地域の様々な場所、公共物などとのかかわりに関心を持ち、地域の良さに気付き、愛着を持つとともに、集団や社会の一員としての活動の楽しさを表現して伝える。

・町の様子を振り返ってカードに書こう
・行ってみたい場所を決めて、たんけん計画を立てよう・町ともっとなかよくなろう（まちたんけん）
・まちのすてきを発表しよう

広見線体
験乗車

生活科

町の様子に関心を持ち、町の探検を通して町の様子を調べ、地図にあらわして、地域の特色を考えて伝える。

・地図に通学路を書き込んで、町の様子を調べよう
・町の探検計画を立てよう
・町の探検をしよう（探検・インタビュー）
・絵地図をつくって伝えよう

1

2

ぼうけん、はっけん、まちたんけん 〜町となかよし〜

3

わたしたちのまちはど
んなまち？

4
5
6

31

b.授業実施状況
・2 年：ぼうけん、はっけん、まちたんけん〜町となかよし〜（生活科、写真 2.8）

写真 2.8 まちたんけんの様子

32

c.単元指導計画

２年生

生活科年間指導計画

目標 １ 自分と身近な人々及び地域の様々な場所、公共物などとのかかわりに関心をもち、地域のよさの気付き、愛着をもつことができるようにするとともに、集団や社会の一員として自分の役割や行動を考え、安全で適切な行動ができるようにする。
２ 自分と身近な動物や植物などの自然との関わりに関心をもち、自然のすばらしさに気付き、自然を大切にしたり、自分たちの遊びや生活を工夫したりすることができるようにする。
３ 身近な人々、社会及び自然とのかかわりを深めることを通して、自分のよさや可能性に気付き、意欲と自信をもって生活できるようにする。
４ 身近な人々、社会及び自然に関する活動の楽しさを味わうとともに、それらを通して気づいたことや楽しかったことなどについて、言葉、絵、動作、劇化などの方法により表現し、考えることができるようにする。
※３の目標が新しく加えられた。
年間指導計画 全１０５時間
月 単 元 名 ・ 題 材
名
内容・時
４
・
５

１ ぼうけん、はっけん、町たんけん
１８時間＋３時間

・つうがくろで 見つけよう３の部分が加えられた。

学
評価の観点

習

内

□ 単元目標容評 価 規 準 の 具 体

留 意 点
評価の方法

１ 安全に注意しながら通学路を歩き、春の自然や人々とそのくらしの様子を見たり調べたりすることができる。
２ 地域の自然や人々、公共施設とのかかわりを広げ、深めることができる。
３ 町の探検で見つけたこと、やってみたいことなどをまとめて紹介し合い、もう一度行ってみたいところなどを見つけることができる。
４ 野菜を栽培することを通して、その成長の様子に関心をもつことができる。
・交通の安全を考えながら、通学路を歩く。
・通学路で春の生き物や草花、人々のくらしの様子などを観察する。
・会う人と話をしたり、働いている人の様子を観察したりする。
関心・意欲・態度

・安全に注意しながら行動している。
・草花や生き物、人々のくらしの様子などを進んで探し、調べようとしている。

行動観察
カード

・町を たんけんしよう
６

・やさいを そだてよ
う
３

思考・表現
・わたしの 町をしょうかいしよう３

通学途中に見つけた自然の様子やそこに住む人々のくらし調べ学校周辺の自然の変化に目を向けさせる。

保護者へ応援依頼をする。
道路横断,写真など

・町の自然や人々との関わりを考え関わりを広げようとしている。 行動観察
・町探検をして、人々や場所、自然などに関わることができ カード
カード
る。
・町の自然や施設、人々の様子で気づいたことを「見つけたよカード」に記録している。

・野菜作りに関心をもち、育て方を調べたり計画を立てたりしようとしている。
・野菜の成長に期待をしながら種蒔きや苗植えをしようとしている
・調べたことや野菜の成長で気づいたことをまとめることができる

交通安全・グループ行動の指導
あいさつの指導をする。
決めた時刻になったら学校へ戻る。

本郷の渡辺さんと連絡を取り、サツマイモの協力をお願いしておく。6/20ころ

・育ててみたい野菜を決める。
・野菜の育て方を調べたり、農家の人に聞いたりする。
・野菜の成長の様子を「見つけたよカード」や「やさいしんぶん」にまとめる。
関心・意欲・態度

１年生と学校探検（１年担任と打ち合わせる）

行動観察
・関心をもって探検の準備をしようとしている。
・自分が知っている町の秘密を友達と話し合うことができ 発言
カードる。
・町には自分が知らない秘密がたくさんあることに気づく。

・グループごとに、探検計画にそって探検に行く。
・探検した場所で気づいたことを「見つけたよカード」などに記録しておく。
・探検で会った人にインタビューして話を聞く。
関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

等

伏見地区の商店と打ち合わせ
下見&関心ある店の探検&まとめ
訪問先へのお願いとお礼

・自分がこれまでに知っている町の秘密を友達と話し合う。
・町のひみつを おし ・話し合いの中で行ってみたい場所や見たいものについて話し合う。
えあおう
３ ・町の探検の計画を立てて、準備する。
関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

指 導 ・ 援 助

発言
行動観察
カード

育てたい野菜を決め、種(ﾐﾆﾄﾏﾄ など)を準備させる。 学年園を耕起し種蒔きの準備をする（植木鉢の準備 種蒔き）

・町探検をして発見したり気づいたりしたことの中で、紹介したいことについてまとめ方や表現の仕方を話し合う。
・紹介するための準備を協力して行う。
・紹介し合う。
・紹介されたことを聞いて、もう一度いってみたい場所について話し合う。

発表会：祖父母参観日にできるとよい クイズに答えてもらったり感想を言ってもらうとよい

行動観察
発表
カード

事前準備(クイズや絵・劇など)をする。
はきはき話す練習をしておく。

関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

・自分の町や人々に愛着をもっている。
・町の様子についてクイズや絵地図などで分かりやすく発表できる
・町の自然や施設、人々の様子などが分かる。

33

月 単 元 名 ・ 題 材
名
内容・時

６
・
７

２ 生きものと ともだち
１２時間＋３時間

・生きものを さがしにいこう
3

・生きものと ともだ
ちになろう
3・生きものランドを
つくろう
3

学
評価の観点

習

内

□ 単元目標容評 価 規 準 の 具 体

留 意 点
評価の方法

１ 生き物探しを通して、生き物の生育環境の特徴に気づき、生き物への関心を深める
２ 生き物の飼育を通して、生態や成長の様子等に気づき、生き物に親しみをもつとともに、生命を大切にすることができる。
３ 生き物ランドを作り、生き物の成長過程を振り返ることによって、自分たちと同じように生命をもって成長していることに気づくことができる。
４ 世話をして育ててきた野菜の成長の様子を振り返り、表現するとともに、収穫を喜ぶことができる。
・町探検をしたときのことや生き物をつかまえた体験を思い出して、生き物探しに行く計画を立てる。
・どこにどんな生き物がいるか調べたり、上級生に聞いたりする。
・グループごとに生き物探しに行く。
関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

・聞いたり調べたりしながら、生き物探しをしようとしている。 発言
・友達と協力して生き物を探し、採集することができる。
行動観察
・生き物には、それぞれに住む場所の特徴があることに気づ カードく

指 導 ・ 援 助等

可児川(田の水路)自然にふれる。
川での活動に際した安全指導(ｻﾞﾘｶﾞﾆ,ｶﾌﾞﾄｴﾋﾞ,ｵﾀﾏｼﾞｬｸｼなど)
保護者へ応援依頼(道路横断, 写真など)

安全指導を行う。
水の生き物の扱い方を考えさせる。持ち物(入れ物, 捕まえる道具, 履き物など)・生き物を採集してきた場所の様子について思い出しながら、どのようなすみかをつくるか話し合う。
・図書館の本やパソコンなどを使って生き物の育て方を調べ、作ったすみかを直したりする。
・えさをやるなどの世話を継続して行う。
・飼育している生き物の動きや成長の様子を観察し、絵カードなどにかく。
関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

行動観察
・生き物の身になって、進んで世話をしようとしている。
活動
・採集してきた場所と関連させてすみか作り等ができる。
・採集してきた生き物の動きや成長で新たな発見をしている。 カード

餌をやりすぎない。
こまめに水替えをさせる。
様子をよく観察し記録させる。

・生き物そのものや生き物とのかかわり、気づき等を表現した作品を展示した「生き物ランド」を作る。
・異学年の友達に作った生き物ランドを見てもらう。
・飼い続けることが難しい生き物は、採集した場所に返す。

・やさいの とり入れ
を しよう
3

思考・表現
気づき

・生き物の成長の喜びを工夫して表現したり、展示したりできる。
・生き物の世話を通して、生き物も自分と同じように生命をもち、成長、変化していることが分かる。

生き物ランドカード

・できた野菜を大切にとりいれる。
・収穫の様子や喜び、それまでの世話と成長の様子などを振り返り、新聞やカードにまとめ、お世話になった人にも伝える。
関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

・成長を喜びながら収穫しようとしている。
・世話と成長の様子を振り返り、自分なりにまとめることができる
・世話の仕方や成長の様子が分かる。

34

生命を見つめ、生き物の気持ちになって世話させる。
喜びを、絵や文で表現させる。
ミニトマトなどの夏休みの世話と持ち帰りを家庭へお願いする。

行 動 観 察 ・ 発 水やりを忘れないよう支援する言
サラダパーティがみんなでできカード・作品るとよい。
カード

月 単 元 名・ 題 材 名
内容・時

学
評価の観点

９ ３ 町と なかよし
１８時間＋６時間
・
10
・
11

習

内

□ 単元目標容評 価 規 準 の 具 体

留 意 点
評価の方法

関心・意欲・態度 ・春の町探検の体験を生かして、夏休みや放課後での地域との関わりに関心を示し、願いを伝えようとしている。

町 見つけにいこう
あきを
6

発言・カード・町の すてきを
はっぴょうしよう 3

発言・カード・春、夏のころと比べて、変わってきた町の様子について気づいたことを発表し、秋の町探検の計

サツマイモの成長観察と収穫画を立てる。
・グループごとに、秋の町の様子を調べに行く。
・春から育ててきた野菜を収穫し、収穫の喜びや思いをまとめる。

サツマイモのおやつ作り(おにまん､ｽｨｰﾄﾎﾟﾃﾄなど) 1･5年生あすなろに
ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾄする 5年には感謝の手紙を添える

関心・意欲・態度
思考・表現

・地域の中の秋見つけを楽しもうとしている。
・地域や自然の人々のくらしの中からいろいろな秋を見つけることができる。

行動観察・発言 草木の変化、木ノ実に目を向けカードさせる。学校のドングリや紅葉の美しさにふれさせる。

・探検のグループごとに、紹介する内容や方法を決める。
・紹介するときに使うものを準備する。
・グループごとに発表する。
関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

11 ４ みんなでつくろう
フェスティバル・
１２時間＋６時間
12・けいかくをたてよう
3

・地域のよさを見つけたり教えたりしようとしている。
・地域のよさを工夫して表現することができる。
・これまで知らなかった地域のいろいろなよさが分かる。

発言
発表会
カード

ものを見せて大きな声で発表できるようにする。
地域の良さを再確認する。

１ これまで体験した行事や施設で見聞きした行事を参考にして、自分たちのフェステ
ィバルを企画することができる。
２ フェスティバルで必要なものを工夫し、協力して準備することができる。
３ お世話になった人たちを招待し、フェスティバルを開いて楽しむことができる。

実行委員が会を運営
希望のお店やさんを担当･おみこし ･ｸﾗｽ発表 ･お店やさん
お世話になった方と打ち合わせ(H14は渡辺さん､加藤さん､後藤さん) をする
保護者や１年生,あすなろ招待

・町探検で見つけた、地域のイベントについて振り返る。
・今までに育てたり、作ったりしてきたものを使ってどんな楽しい会ができるか話し合う。
・会でやること、招待する人、必要な準備について話し合い、仕事の分担をする。

お祭りを、昼休み開始なら参観
日に重ねることも可能

関心・意欲・態度
思考・表現

・企画を出し合って楽しいフェスティバルを作り上げようとしている。 発言
・相談して企画をまとめあげることができる。
計画表

必要なものを分担し準備する。
お店やごとに、計画する。

6 ・分担したグループに分かれて各コーナーや出店の内容を相談し、必要なものを製作する。
・作ったものを使って、必要な練習をしたり、見せ合って修正したりする。
・会の全体で必要なものを手分けして準備する。（全体の飾り、遊び券、招待状など）
関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

・フェスティバルをたのしもう3

ｸﾘｰﾝﾃﾞｲで可児川を清掃する
名鉄電車に乗って生活科見学(御嵩館?&ﾓﾝｷｰﾊﾟｰｸ)
切符を買う,乗り方とﾏﾅｰ指導

・行ってみたい場所について話し合い、グループごとに役割分担をする。
・探検する場所を地図で確認し、調べてくることを話し合う。乗り物に乗って行く場合は、その利用方法も調べる。
・約束を守って、楽しく探検する。
関心・意欲・態度 ・どこでどんなことを聞いたり調べたり、やってみたりしたいかという自分なりの思いや願いをもとうとしている。
思 考 ・ 表 ・いろいろな人や場所との関わりを広げたり深めたりしながら、探検することができる。
現

・じゅんびを しよう

等

１ 公共物や公共施設を正しく利用することができる。
２ 地域の人々や公共施設などとのかかわり、自然や行事、くらしについて調べるとともに、調べたり、かかわったりして気づいたことを工夫して表現し、教え合うことができる。
３ 自分たちで育てた野菜の収穫を喜びを、自分なりの方法で表現することができる。

・なつの 町の よう・夏休みの思い出を発表し、夏の町の様子を振り返る。
すを おしえあおう3
・夏の町の様子をカードにかいて紹介し合う。
・友達のカードの中から気になったカードを選び、詳しく説明してもらい、自分でしてみたいことを交流する。

・町と もっとなかよくなろう 6

指 導 ・ 援 助

・協力して準備しようとしている。
・これまでの生活科の学習で体験してきたことを生かし、工夫して準備をすることができる。
・これまでの体験を生かし、協力して会の企画、準備運営等の仕方
が分かる。

行動観察
準備したものカード

・招待状を届けたり、オープニングの会の役割分担をして会を開く。
・劇場、レストラン、おもちゃコーナー、ゲームコーナーなど、自分の役割を果たし、」来てくれた人を楽しませたり、いろいろなコーナーをまわって楽しんだりすることができる。
関心・意欲・態度 ・自分たちの力で会を運営し、楽しいフェスティバルにしようとしている。
思 考 ・ 表 ・協力して、自分たちの力で楽しい会を作り上げることができる。
・お世話になった人たちを呼んで、感謝の気持ちを伝えることがで
現
きる。

35

行動観察
フェスティバル（お祭り）
カード発表に必要なもの、お店屋さん
で必要なものを、準備させる。
遊びにならないよう支援する。
１年やあすなろ・保護者あてに招待状を送る。
芋版年賀状づくり
お世話になった方と隣の席の子に年賀状を出す
説明の用紙、参加賞など準備し分かりやすく楽しめるゲームにする。
感謝状などで、感謝の気持ちをお世話になった方に伝える。

学

月 単 元 名・ 題 材 名
内容・時
１
・
２
・
３

評価の観点

５ あしたへジャンプ
１８時間＋９時間

・小さいころのじぶんをさがしてみよう 6

容

□

単元目標

評 価 規 準 の 具 体

評価の方法

・幼稚園や保育園のときのこと、入学してから現在までの近い過去の自分の様子を思い出したり取材したりして調べる。
・もっと幼いころの自分の様子を、いろいろな人に聞いたり、小さいころ使っていた品物を探した
りして調べる。

思考・表現
気づき

・自分が小さかったときのことに興味・関心をもち、進んで調べよ
うとしている。
・自分が小さいころ使った品物を探したり、身の回りの人に取材したりして小さいころのことを調べることができる。
・自分の小さいころの様子が分かる。

発言・持参品
取材カード

留

意

点

指 導 ・ 援 助

等気づき

・自分の成長に関心をもち、進んでまとめようとしている。
・自分が小さいころのことを、自分なりの方法で表現することができる。
・自分の成長と成長を支えてくれた周りの人たちの存在に気づく。

３年生の学習発表会を聞く

小さいころのものや写真は、大事に扱うよう注意させる。
学年通信で、依頼する。

カード

・現在までの自分の成長の様子を思い出したり、聞いたり、調べたりして振り返ることができる。
・自分の成長を振り返って喜ぶとともに、成長には多くの人の支えがあったことに気づくことができる。
・成長を支えてくれた人に感謝し、これからの生活に意欲をもつことができる。
関心・意欲・態度
思考・表現

・大きくなったよはっ
ぴょうかいをしよう3

内

１ 現在までの自分の成長の様子を思い出したり、聞いたり、調べたりして振り返るこができる。
２ 自分の成長を振り返って喜ぶとともに、成長には多くの人の支えがあったことに気づくことができる。
３ 成長を支えてくれた人に感謝し、これからの生活に意欲をもつことができる。

関心・意欲・態度

・大きくなったじぶんをたしかめよう 6

習

行動観察
カード・作品

図工の作品整理と合わせる

自分が周りの人に支えられて育ってきたことに気づかせる。
自分なりの方法でまとめさせる

発言

・成長の様子を表現した作品を見せ合ったり、発表し合ったりする。
・お互いのすばらしいところを見つけて、成長を認め合う。
関心・意欲・態度
思考・表現
気づき

・互いの成長を確かめ、喜び合おうとしている。
・まとめた成長の記録を紹介し合うことができる。
・成長し続ける存在としての一人ひとりの可能性とそれを支えてくれた人が存在することが分かる。

行動観察
発表
カード

発表者の気持ちになって聞くよ
うに支援する。
違う生活環境の中で、育っていることを理解させる。

・あしたへ ジャンプ
3 ・思い出の作品を箱に入れて保管したり、３年生の生活について調べ、これからどんなことをした
いか話し合ったりする。
関心・意欲・態度

・これからやってみたいことを見つけ、意欲的に生活しようとしている。

36

発言・カード

自分なりの３年生に向けた決意を発表させる。

第 3 学年
１ わたしのまちはどんなまち？

教科書上P.2〜19１ まちたんけんをしよう

授業時数

13 時間

【単元の到達目標】○自分たちのまちの様子に関心を持ち，探検計画にしたがってまちの様子を調べたり，調べたことを絵地図や地図に表したりする力をつける。
○まちの中の場所による土地の使われ方の違いや特色について，考える力をつける。
○まちの中でも，場所によってそれぞれ土地の使われ方に特色があることを具体的に理解する力をつける。
【学習指導要領との関連】
2(1)自分たちの住んでいる身近な地域や市(区,町,村)について,次のことを観察,調査したり白地図にまとめたりして調べ，地域の様子は場所によって違いがあることを考えるようにする。
ア 身近な地域や市（区，町，村）の特色ある地形，土地利用の様子，主な公共施設などの場
所と働き，交通の様子など
評価の観点

到達目標(活動目標)

評

価

規

準

関･意･態 思・判 観・資 知・理○自分たちのまちの様 ①自分の家から学校までの様子を思い浮かべ，画用紙に ○子に関心を持つ。
かく。
②自分の通学路の様子と他の人の通学路の様子を比べ， ○違いに気づく。
③それぞれのまちの様子やわかりやすい地図のかき方 ○に関心を持つ。
〈１〉○ 同 じ 白 地 図 に そ れ ぞ ①各自，同じ白地図に自分の通学路をかき込み，自分たれの通学路を書き込
ちのまちの様子を調べる。
み，自分たちのまちの
○川の位置
○駅の場所
様子を調べる。
○道路の幅やつながりなど②四方位「東西南北」と，地図は北を上にするのが約束であることや，方位磁針の見方がわかる。
〈１〉

○
○

○

○

○

○ ま ち の 探 検 の 計 画 を ①まちの様子をくわしく調べるための探検の計画につ ○立てる。
いて話し合い，考える。
○探検の場所とコース○調べること○調べ方○まとめ方○持っていくもの○注意すること②インタビューの方法と注意することがわかる。
③探検の計画をノートにまとめる。
〈２〉 ④「たんけんカード」「インタビューカード」をつくる。

○○まちを探検して，そ ①校区を，グループに分かれて探検して調べ，「たんけ ○の様子にどんな違い
んカード」「インタビューカード」に気がついたことがあるか考える。
や聞いたことを書き込む。

○

〈４〉

37

○
○
○

○

○

○

○ 探 検 し た こ と を 絵 地 ①探検をして調べたことをもとにまちの絵地図を仕上 ○図にまとめ，絵地図のげる。
問題点を考える。
○目印になる建物○道路や川の様子○住宅地，商店街，田畑などの様子②それぞれの絵地図を見比べて，どんな違いがあるか考える。
○田や畑，建物などの表し方の違い○○家や店や工場などの広がりの様子の違い など〈２〉 ③わかりやすい地図をつくるにはどうすればよいかを考える。

到達目標(活動目標)

評

価

規

準

○

○

○

評価の観点
関･意･態 思・判 観・資 知・理○○○わかりやすい地図の ①主な地図記号を調べてまとめる。
つくり方がわかる。 ②わかりやすい地図のつくり方がわかる。
○地図記号を使う。
○土地の使われ方によって色分けをする。
○探検をして，みんなに紹介したいことや疑問に思ったことをかき込む。
〈２〉○校区の地図をつくり， ①地図記号を使って，１枚の校区全体の地図を仕上げる。
場所による土地の使 ②完成した校区の地図を見て，土地の様子の違いについて話し合う。
われ方の違いを考える。
③最初にかいた通学路の絵地図と比べて，どこが違うか ○
を調べる。
〈１〉

(1)

38

○

○

○
○
○

○
○

3.多様な教材、単元とカリキュラム作成方法の検討
3.1 概要
本年度は、昨年度提供した教材に加えて、新たな教材を提供した(表 3.1)。
表 3.1 のなかで、本年度作成または実施したものは、次のとおりである。
【作成・実施内容】
・クルマ大集合：昨年度と同様に色々なクルマを集めて、クルマの排気ガスを調べ、クルマが空気を汚していることを気付かせた。
・地図教材：「自分たちのまちをしらべる」ための教材として、御嵩町全域または校区の地図のベース・マップを作成した。
・空気汚れ調べ：提供した教材事例のなかで、交通量の多い道路で交通量と道路周辺の空気を調査キットを使用して調査を行った。
表 3.1
年度

これまでに提供した教材事例

教材名
交通・環境に関するクイズ

平成 21 年度

クルマ大集合フードマイレージ

地図教材
平成 22 年度

空気汚れ調べ水質汚れ調べ

主な内容
大 阪 府 の交 通 環 境 学 習 の教 材 と作 成 した
交 通 と環 境 等 に関 するクイズを作 成 したもの。
色 々なクルマを学 校 に集 め、それぞれのク
ルマの排気ガスを調べ、クルマが環境を汚していることを気付かせる出前講座
食べ物から交通や環境に意識をさせる。
食卓にある食べ物はどこから、どのように運ばれ、どれくらいの環境に寄与しているかを考える。
「自分たちのまちを調べる」ための基礎教材として、御 嵩 町 または校 区 の地 図 を作 成 したもの。
費用をかけずに、小学校で安易に使用できる空気を調べる方法を整理したもの。
費用をかけずに、小学校で安易に使用できる水質を調べる方法を整理した。

39

3.2 地図教材(1)目的と概要
地図教材：ベース・マップは、交通・環境学習を行うに際して主要な基礎教材であり、「***まちたんけん」、「私たちのまちの***を調べよう」、「私たちのまちはどのよ
うに変わってきたのだろう」など、多くの教材の基礎ツールとなる。
これらの基礎ツールとして、ここでは次のような地図教材：ベース・マップを作成することとする。
表 3.2

地図教材：ベース・マップの概要

種別

パネル地図

概要

備考

教室の壁、廊下などに巨大な町もしくは校区白ホワイトボードとして、子供たち
地図（主要な公共施設、史跡、文化施設などをの調べた結果情報等を共有す含むか）をオープンに設置し、共有情報板としてるプラットホームとして活用。
活用する。

持ち運びが可能なマグネットシートに町、校区、
地図ボード(マグネットシ 校区主要街区白地図をプリントして、共有情報 同上、持ち運び式。
板として活用する。
ート)
ワークシート町、校区、主要街区白地図を、手元のワークシ A4 版、B4 版、A3 版のドキュメートとして活用する。
ントファイル(2)ベース・マップ作成の要件
表 3.2 に示すベース・マップ作成の要件を以下のように設定する(表 3.3)。
表 3.3

ベース・マップ作成の要件

種別

要件

パネル地図

・頻繁な改定をしないことを前提とする。
・可能な限り堅固な設備として、相当程度の期間での活用が望ましい(10 年程度の一世代程度を想定：大きな変化が発生しない)。
・学習の参考となる主要情報(地勢、公共施設、史跡、文化施設等)が、可能な限り掲載される。
・地図面に学習情報を記入、添付可能とする（書き込み/消去、コーティング）。

地図ボード
マグネットシート(同上)
・掲示板上に複数の地図シートを掲載可能とする(添付/取り外しを可能とする)。

ワークシート・原則として出力以外の費用が発生しない。
・容易に編集、改定が可能な電子情報とする。

40

(3)既存地図ソースの抽出と活用可能な地図設定
1)既存地図ソースの抽出
容易に入手可能な地図ソースを抽出して、表 3.4 に示す。
2)活用可能な地図ソース
a.パネル
パネルとして活用が可能な地図ソースとしては、「都市計画基図」が最も活用可能性が高いと考えられる。
これは、町全域にわたって地勢から施設までの情報を個別に確認が可能である
こと、ランドマークや建造物等の位置からロケーションを確認することが可能であること等が理由として挙げられる。
同様の水準の地図としては、「Mapion 地図」、「ウォッちず(地図閲覧サービス)」
も候補として挙げられるが、前者はインターネット環境から抽出する多くの地図
断片をつなぎ合わせなければならないという困難な作業を伴うこと、後者は1/25,000 であることから地図精度といった点で難がある。
なお、「都市計画基図」は、町が地方自治体としての基本情報としてレギュラー
で整備するものであり、一定期間毎に最新地図として改定されるが、パネル等への活用のためには、イラストレータ等での作業用にデータ変換と地図統合を依頼する必要がある。
b.マグネットシート
マグネットシート用としては、詳細情報を表示する地図として「都市計画基図」、
広域情報で可能な地図として「ウォッちず(地図閲覧サービス)」、そして中間的な
情報表示用として「御嵩町白図：1/10,000」が望ましいソースとして挙げられる。
理由は、パネルと同様である。
なお、ボード用に活用が可能なソースとして、航空写真なども望ましい情報として活用が可能である。
c.ワークシート
ワークシート用としては、詳細情報を表示する地図として「Mapion 地図」、広域情報で可能な地図として「ウォッちず(地図閲覧サービス)」が望ましいソースとして挙げられる。
これらは、いずれもインターネットから簡単にダウンロードが可能であり、任意に編集して使用が可能である。
な お 、 イ ラ ス ト レ ー タ 等 を 活 用 で き れ ば 、「 都 市 計 画 基 図 」、「 Google earth/
Google maps」等も十分に活用が可能であろう。

41

表 3.4 活用可能な地図ソース
活用可能性

S
Q

名称

発行元

更新年月

縮尺

範囲

費用・価格

1

都市計画基図御嵩町

H21.4

1/2500

御嵩町

-

2

御嵩町白図

御嵩町

H21.4

1/10000

御嵩町-

3

数値地図 2500(空間データ基盤)

国土地理院

H18.2

1/2500中部 17,500 円4

Mapion 地図

マピオン

毎月 1 回 1/1500〜 御嵩町

無料

5Google earth/ Google maps

GoogleH22.04-

御嵩町

6

Yahoo 地図

ゼンリン-

1/142857ゼンリン電子住宅地図

ゼンリン

-

8

ウォッちず
(地図閲覧サービス)

国土地理院

9

数値地図 25000(地図画像)

備考

パネル

マグネット
シート

ワーク
シート

◎

◎

○

DM data(データ変換が必要)，可児市にも依頼◎◎同上
日本地図センター
http://www.jmc.or.jp/◎

・印刷範囲が限定(PC 画面上に表示された範囲、編集が必要)
http://www.mapion.co.jp/

無料○

地図/航空写真が可能
http://earth.google.com/intl/ja/
http://maps.google.co.jp/

-

無料

○

http://map.yahoo.co.jp/-

御嵩町13,650 円

H20.101/25000

岐阜県
飯田

無料

国土地理院

-

1/25000岐阜県飯7,500 円田

日本地図センター
http://www.jmc.or.jp/

10 数値地図 25000(空間データ基盤) 国土地理院-

1/25000岐阜県

7,500 円日本地図センター
http://www.jmc.or.jp/

S62.09

-

御嵩町

無料

◎

○

http://archive.gsi.go.jp/airphoto/

-

御嵩町

-

◎

○

http://www.town.mitake.gifu.jp/koukuu/index.html

11

国土変遷アーカイブ(空中写真閲覧)

12 御嵩町航空写真
注）
注）

◎

国土地理院
御嵩町

：活用可能性が最も高いソース：活用可能性が低いソース

42

○

○

http://www.zenrin.co.jp/product/
software/digitown/index.html○◎◎

http://watchizu.gsi.go.jp/

(4)ベース・マップ作成方法
a.パネル■地図ソース・都市計画基図(御嵩町、可児市)■納品場所
・伏見小学校■使用データ・都市計画基図(御嵩町、可児市)を加工し、公共施設を追加したデータ(図 3.1)
・カラー出力
■製作数
・1 基
■寸法
・パネルの大きさは、下図のとおりです。
3290
3210

40

40
40

地

図

印刷範囲：幅 3210×高さ 2100

FL

単位:mm

保護枠

2100
2240

100

250

■材質
・アルミ複合板(H2100×W3210)

2 分割：磁気なし

ホワイトマーカー対応ラミネート処理■保護枠
・設置場所が職員室前の玄関に設置するため、子どもたちが怪我をしないような保護枠を取り付ける。
【形状】
・パネル周りに“かど”がない“丸み”をつけた枠の取り付け。
材質：木製
寸法：上記保護枠の寸法

43

■設置場所
設置場所は、職員室前の玄関に設置。現在設置しているパネル(地図)を取り外し、製作したパネルを設置する。
校長室

職員室

出入口

出入口

パネル設置位置

廊下

玄関
図

設置場所

■完成イメージ図

図 3.1

教室に設置したパネル地図の例
保護枠

44

出入口

b.マグネットシート■地図ソース・都市計画基図(御嵩町、可児市)■納品場所
・上之郷小学校■使用データ・都市計画基図(御嵩町、可児市)を加工し、公共施設を追加したデータ(図 3.2)
→上之郷小学校

地図 A：御嵩町全域図→上之郷小学校

地図 B：上之郷小学校周辺図

・グレースケール出力■製作数
・上之郷小学校：各 1 枚(地図 A，地図 B)

計2枚

■寸法
・A0 サイズ(横 1189 mm × 高さ 841 mm)

A0 サイズ■材質
・マグネットシート（つやなし）
ホワイトマーカー対応ラミネート処理■形状
丸めて持ち運びができ、印刷した地図の上をホワイトマーカーで文字などを書いたり消したりできるもの(下：写真のようなもの)。

45

c.マグネットシート■納品場所
・上之郷小学校
■購入台数
・1 台
■寸法
・低位置ボード(横 1200mm×高さ 900mm×厚み 15mm)⇒下図のホワイトボード⇒A0 サイズ(横 1189 mm ×高さ 841 mm)が収まるホワイトボード
1200

900
1200

300
FL
単位：mm
d.ワークシート■地図ソース・都市計画基図(御嵩町、可児市)■納品場所
・3 小学校(上之郷小学校、御嵩小学校、伏見小学校)■使用データ・都市計画基図(御嵩町、可児市)を加工し、公共施設を追加したデータ(図 3.3)
■納品物
・各小学校で使用可能な PDF ファイルとして納品。

46

図 3.1 パネル用地図(伏見小学校)
47

図 3.2(1)マグネットシート用地図(上之郷小学校)
48

図 3.2(2)マグネットシート用地図(上之郷小学校)
49

図 3.3(1)ワークシート用地図(上之郷小学校)
50

図 3.3(2)ワークシート用地図(御嵩小学校)
51

図 3.3(3)ワークシート用地図(伏見小学校)
52

参考図 3.1

都市計画基図53

参考図 3.2

御嵩町白図
54参考図 3.3

Mapion 地図

55

参考図 3.4(1)Google earth/Google maps(航空写真)

56

参考図 3.4(2)Google earth/Google maps(地図)57参考図 3.5

Yahoo 地図58

参考図 3.6

ウォッちず(地図閲覧サービス)59

参考図 3.7

国土変遷アーカイブ(オルソ画面)

60

3.3 提供教材(1)概要「交通・環境学習」を持続可能な取り組みとして費用をかけずに、小学校の先生で取り組むことのできる教材・調査を要望されたことから、「空気の汚れ調査」と「水質の汚れ調査」に関する教材を提案した。
そのうち、「空気の汚れ調査」では道路周辺の空気を調べるために、「NOx 調査」を実施した。また、「水質の汚れ調査」では、川の汚れを調べる調査を実施した。
◆「空気の汚れ調査」の調査項目および調査方法
SQ

調査項目

①

調査方法
・NOｘ調査キットを用いて、空気の汚れを調べる。

NOｘ②

・ザルツマン試薬を用いて、空気の汚れを調べる。

③

・気体検知器を用いて、校区内の空気を調べる。
CO2④

・石灰水を用いて排気ガスに含まれる CO2 を調べる。

⑤

・マツの葉を用いて、顕微鏡でマツの葉の気孔を調べます。

⑥

粉じん

⑦

・両面テープを使って、粉じんの分布調査をします。
・タイルを使って、ヒトの目で「汚さ」と「汚れの多さ」を調べます。

◆「水の汚れ調査」の調査項目および調査方法
SQ

調査項目
色

⑧

におい
油

⑨

透視度

⑩

COD

⑪

pH

⑫

生き物

調査方法
・白い紙をビーカー(試験管)の後ろに置き、色を確認する。
・調べる水の入った透明なビーカー(試験管)をよく混ぜながら、鼻を近づけてにおいを確認します。
・調べる水の入った透明なビーカー(試験管)を太陽の光に反射させる
ようにして、油が浮かんでいないかを調べます
・調べる水を透視度計に入れ、中の水をゆっくり流し出し、底の二重十字がはっきり見えた時点で止め、水の深さを調べる。
・調べたい水をビーカーに入れ、パックテスト(COD)を使って、水の汚れを調べる。
・調べたい水をビーカーなどに入れ、pH 試験紙またはむらさきキャベ
ツなどでつくった試薬で pH を調べる。
・川に生息している生き物をとり、水のきれいさなどを調べる。

61

(2)「空気の汚れ調査」の必要な器具等
SQ

調査項目

①

器具等

準備物

購入
【NOx 調査キット】
・販売元：㈱エコール教材
・商品名：二酸化窒素をはかろう(20 回分)
<4,250 円>【ザルツマン試薬】
・販売元：㈱テックジャム
・商品名：ザルツマン試薬(250ml；50 検体分)
<1,995 円>【気体検知器】
・販売元：㈱エコール教材
・商品名：簡易気体検知器セット(GV-50)<18,585 円>

・NOｘ調査キット
NOx②

・ザルツマン試薬・ビニール袋(透明)
・ピペット
・バケツ
・比色表

③

・気体検知器・ビニール袋(透明)

CO2
④

⑤

粉じん
⑥

・マツの葉
・スライドガラス・顕微鏡
・ビニール袋・地図・白熱電球の電気ス
タンド
・両面テープ・地図・タイル（黒・白）・デジタルカメラ【タイル】
・フロアータイル：黒東リ製
30cm 角サイズ（50 枚入）<8,335 円>
・フロアータイル：白東リ製
30cm 角サイズ（50 枚入）<8,335 円>【器具等の購入方法】■二酸化窒素をはかろう(NOx 調査キット)
・販売元：㈱エコール教材(http://kyouzai.ocnk.net/product/213)■ザルツマン試薬・販売元：㈱テックジャム(http://www.tech-jam.com/items/kn3165187.phtml)■気体検知器・販売元：㈱エコール教材(http://kyouzai.ocnk.net/product/234)■タイル
・販売元：インテリアショップ ハリー(http://www.rakuten.co.jp/harry/635536/670247/1766798/#1329013)

62

制作

(3)「空気の汚れ調査」の調査方法等①NOx 調査キットを用いた空気調べ
1)調査場所
・校区全域
2)準備物
・NOx 調査キット【二酸化窒素をはかろう】(20 回分)
販売価格：4,250 円 (税込)
販売元：㈱エコール教材
3)調査方法◆雨の降らない 24 時間に調査を行う。
a.準備
・調査場所に行き、試験管のふたをはずす。
・１ｍくらいの高さのところに、逆さまにしてテープでとめる。
・取り付けた時刻などを記入しておく。
・試験管のふたをなくさないように、記入用紙に貼りつけておく。
b.調査
・24 時間放置し、NOx を吸収させる。
c.回収
・24 時間後、ふたをしっかり閉めて回収する。
d.判定
・ふたをはずす。
・試験管の中に、NOx 調査薬（ザルツマン試薬）を約 1ml(約 15 滴)たらす。
・ふたをして、調査薬が中のろ紙にふれるように試験管をよく振る。
・15 分後、調査薬の色を比色表の色と比べ、およその濃度を読みとる。
e.かたづけ・中の液を流しに捨て、洗い流す。
（液が皮膚につかないように注意）
4)参考 URL
ASAHI ネット
URL:http://www.asahi-net.or.jp/~dd8k-kruc/nature/envment1/nox/examine.html
注）ザルツマン試薬さえあれば十分調査が可能

63

②ザルツマン試薬を用いた空気調べ
1)調査場所
・校区全域
2)準備物
・ザルツマン試薬(250ml：50 検体分)
販売価格：1,995 円 (税込)
販売元：㈱テックジャム
・ビニール袋(透明)
・比色表
・ピペット
・バケツ
3)調査方法・調べたい場所の空気をビニール袋(透明)でとり、しっかりとビニール袋をくくる。
・ビニール袋の中に、NOx 調査薬（ザルツマン試薬）を約 1ml(約 15 滴)たらす。
・ビニール袋をくくり、調査薬が中の空気にふれるようによく振る。
・15 分後、調査薬の色を比色表の色と比べ、およその濃度を読みとる。
・中の液を流しに捨て、洗い流す。
（液が皮膚につかないように注意）※基本的は、クルマ大集合時と同じやり方で行う。

64

③気体検知器を用いた空気調べ
1)調査場所
・校区全域
2)準備物
・気体検知器
商品名：簡易気体検知器
販売価格：18,585 円 (税込)
販売元：㈱エコール教材
二酸化炭素 2EL 0,03〜1％
酸素

31E

6〜24％

10 回分、二酸化炭素 2EH 0.5〜8％

10 回分

5 回分

・ビニール袋(透明)3)調査方法4)参考 URL
理科実験,科学実験など簡単でおもしろい自由研究にも使える実験材料の販売理科実験URL: http://kyouzai.ocnk.net/page/7
注）特に CO2 計測は結構難しいし、その都度試薬を購入する必要がある。
65

④石灰水を用いて排気ガス中の CO2 を調べる
1)調査場所・校庭（｢クルマ大集合｣等を活用）
2)準備物
・いろいろな種類の自動車（ディーゼル車、ガソリン車など）
・透明なポリ袋・ひも・石灰水
3)調査方法
① 小さめのポリ袋の中に石灰水を少量入れ、息を吹き込み、石灰水と混合します。
② 石灰水が白濁することを観察し、なぜそうなるかを解説します。
③ 次に大きなポリ袋の中に石灰水を少量入れます。
④ ポリ袋をマフラーに固定し、自動車排ガスを捕集し、石灰水と混合します。
⑤ 石灰水の色の変化を観察します。
・ 車の排ガスには、一酸化炭素など有害な物質が含まれているので、指導者の監督のもと、通風のよい場所で行いましょう。マフラーが熱くなっていることがあるので注意しましょう。
・ 石灰水と排ガスを混ぜ合わせると、水酸化カルシウムと二酸化炭素が反応して炭酸カルシウムの白色沈殿が生じます。
・ 二酸化炭素は、地球温暖化をもたらす温室効果ガスの代表選手とされています。
・ 自動車の排ガスを水に通し、その水溶液のｐＨを調べるアクティビティはさ
まざまな場所で実践されています。水溶液は酸性を示すことが多いのですが、これは排ガス中に二酸化炭素、二酸化硫黄、二酸化窒素の酸性ガスが含まれているためです。ｐＨ値はそれらのガスの割合によって変動すると思われます。またアルカリ性を示す結果もありますが、その場合はアンモニアなどの存在が考えられます。
・ 自動車の排ガスの中には、大気汚染物質の１つである二酸化窒素も含まれています。二酸化窒素を測定する方法は、7.ザルツマン試薬を用いて調べる方法を参照。
4)参考 URL
環境省総合環境政策局環境教育推進室
URL: http://www.ceis.or.jp/kankyogakushu/kankyo/activities/index.html

66

⑤マツの葉を用いた空気調べ
1)調査場所
・マツを植えている箇所
2)準備物
・マツの葉
・かみそりの刃・スライドガラス・顕微鏡
・地図（採集場所を記入できるもの）
・ポリ袋
・白熱電球の電気スタンド
3)調査方法①道路に近いところに生えているマツの葉を、2〜3 本ずつ採集します。
②採集した場所をワークシートに書き込み、その番号を地図に記入します。
③採集した場所ごとにマツの葉をポリ袋に入れ、(2)と同じ番号を袋に書きます。
④ワークシートに採集した場所の交通量を記入します。
⑤マツの表皮をかみそりの刃で薄くはがし、水で少し湿らせてからスライドガラ
スにのせます。
⑥電気スタンドで光を当て、顕微鏡の倍率を 100 倍にして観察します。
⑦汚れた気孔の数と、きれいな気孔の数とをワークシートに記入します。
⑧汚れた気孔の数を、調べた気孔の数の合計で割り、空気の汚れの程度を計算します。

・マツの葉は、気孔がくぼんでいてマツヤニが付いているために汚れが付着しやすいこと、身近な植物であること、気孔が規則正しく並んでいることから、調査の対象に適しています。
・採集した場所の交通量は、「Ａ．自動車がほとんど通らないところ」「Ｂ．自動
車の交通量が少ない住宅地など」「Ｃ．自動車の交通量が多い道路、交差点、駅前など」「Ｄ．バスやトラックがよく通る、特に交通量が多い道路」に分けて、その記号をワークシートに記入します。
4)参考 URL
環境省総合環境政策局環境教育推進室
URL: http://www.ceis.or.jp/kankyogakushu/kankyo/activities/index.html

67

⑥両面テープを用いた粉じん分布調査
1)調査場所
・校区全域
2)準備物
・両面テープ・学区の地図3)調査方法①長さ数センチの両面テープを参加人数分用意し、それぞれに番号を書いた紙をつけます。
②各自の自宅か自宅付近に両面テープを設置します。設置方法は、風に飛ばされない固定されたものに貼ることです。設置場所は地上 1ｍ以上の高さの、雨が当たらない場所で、日頃から汚れが気になるところなどを選びます。
③ワークシートに設置場所の状況を書き込みます。
④設置期間は全員統一し、7 日程度としますます。
⑤調査期間が終了したらそれぞれ設置場所からテープをはがし、ワークシートに貼りつけます。全員のワークシートを持ち寄ります。
⑥学区の地図を広げ、それぞれの設置場所に当たる場所に、持ち寄ったワークシートを貼ります。
⑦貼りおわった地図を見て、テープの汚れの量やついた汚れの色を見比べ、それぞれの設置場所の周辺はどうなっているか（道路、工場、畑、工事中の場所などがあるか、それらとの距離は何ｍくらいか）を確認します。

◆注意点・設置したテープに鳥のフンや猫の足跡がつくことがあるので注意しましょう。
鳥や猫を寄せ付けないように、ピアノ線を立てておくと効果的です。
・この調査方法で調べる粒子の大きさは、数分の 1ｍｍから数十分の 1ｍｍ以下です。
4)参考 URL
環境省総合環境政策局環境教育推進室
URL: http://www.ceis.or.jp/kankyogakushu/kankyo/activities/index.html

68

⑦タイルを用いた粉じん調査
1)調査場所
・校区全域
2)準備物
・黒と白の 2 種類のタイル
・カメラ
3)調査方法
①タイルの設置場所を決めます。設置場所は、地上から 1ｍ以上の場所、雨が当たらない場所で、日頃から汚れが気になるところなどを選びます。
②タイルの裏側に設置場所、設置日時を記入します。
③黒と白のタイルの表面をきれいにふき取り、設置場所に並べて置きます。黒と白のタイルを使うのは、それぞれ白っぽい汚れ（粒子）、黒っぽい汚れ(粒子)の付着を確認しやすいからです。
④設置場所付近の写真を撮影しておきます。
⑤調査期間中は、天気、風向、風速と設置場所などをワークシートに記録します。
⑥タイルを 2 週間後に回収します。タイルの汚れを写真に撮ります。
⑦タイルの表面の汚れを、ワークシートを使って評価します。タイルごとに評価
点を出します。
⑧調査地域の地図をつくり、設置場所ごとに「汚さ」と「汚れの多さ」とのそれ
ぞれの平均評価点を書き込みます。また、設置場所付近の写真や汚れの写真を添付します。
※注意点◎タイルに付着する主な汚れの原因は、次のようになります。
・ディーゼル車からの排気粒子（真っ黒な粒子）
・道路の路面から舞い上がった粉じん（白っぽい大きな粒子）・発電所や工場、煙突のある銭湯、野焼き、廃棄物処理場、工事現場（多くの場
合は黒い粒子、工場や工事現場では白い粒子も多い）
・海からの粒子（海の塩分）・火山灰（白い粒子）◎タイルの汚れの評価方法は、人間の目を使います。この場合、個人差が生じやすいので、数人に評価してもらいます。まず、同じ色のタイルを、それぞれの設置場所を表示しないで、番号で表して並べます。評価者を 3 人以上選びます。
評価者は誰とも相談せずに、「汚なさ」と「汚れの多さ」の 2 つの指標でそれぞれのタイルを評価し、ワークシートに記入します。タイルごとに、全員の評価
者の評価点を平均します。
◎この調査方法で調べる粒子の大きさは、数分の 1ｍｍから数十分の 1ｍｍ以下です。
4)参考 URL
環境省総合環境政策局環境教育推進室
URL: http://www.ceis.or.jp/kankyogakushu/kankyo/activities/index.html
69

(4)「水の汚れ調査」の必要な器具等
S
Q

調査項目

準備物

色

・ビーカー(試験管)
・白い紙

におい

・ビーカー(試験管)

油・ビーカー(試験管)

⑨

透視度

・透視度計
・ビーカー(試験管)・カッターナイフ・ものさし・ボールペン(マジッ
ク)

⑩

COD

・パックテスト・ビーカー(試験管)

⑧

⑪

pH

・pH 試験紙または、
むらさきキャベツで作った試薬・ビーカー(試験管)

器具等
購入

制作

【透視度計】
・販売元：㈱テックジャム
・商品(本体)：透視度計標
準型 5 型(6,195 円)
・商品(標識板)：標準型及び 5 型用(2,160 円)【パックテスト(COD)】
・販売元：㈱共立理化学研
究所
・商品：川の水セット＜10セット＞(6,300 円)【pH 試験紙】
・販売元：㈱テックジャム
・商品：リトマス試験紙(青色 )20 枚 綴 り × 10 冊
(1,134 円)
・商品：リトマス試験紙(赤色 )20 枚 綴 り × 10 冊
(1,134 円)【透視度計】
・ふた付きペットボトル(500ml〜1500ml)
・牛乳パック【むらさきキャベツの試薬】
・むらさきキャベツ
・天然水
・ペットボトル(1500ml)
・なべ・脱脂綿
・ガスレンジ

・受け網
・バケツ
⑫
生き物
・シャーレ
・ルーペ
・ピンセット【器具等の購入方法】■透視度計
・販売元：㈱テックジャム(http://www.tech-jam.com/water-quality_measurement/transparency_meter/index.phtml)■パックテスト・販売元：㈱共立理化学研究所
・業務用で購入する場合、理科の教材業者から購入する。購入先がわからない場合は、電話(TEL:03-3721-9207)にて問い合せをする。
■リトマス試験紙(pH 試験紙)・販売元：㈱テックジャム(http://www.tech-jam.com/water-quality_measurement/pH-test_paper/index.phtml)

70

(5)「水の汚れ調査」の調査方法等⑧水の色、におい、油の調査
1)調査場所
・川
・雨水
・家庭排水
2)準備物
・透明なビーカーまたは試験管・白い紙
3)調査方法a.水の色
透明なビーカー(試験管)に調べる水を入れて、白い紙をビーカー(試験管)の後ろに置き、色を確認します。
b.におい調べる水の入った透明なビーカー(試験管)をよく混ぜながら、鼻を近づけてにおいを確認します。
c.油
調べる水の入った透明なビーカー(試験管)を太陽の光に反射させるようにして、油が浮かんでいないかを調べます。
4)参考 URL
国土交通省中国地方整備局宇部港湾事務所
URL：http://www.pa.cgr.mlit.go.jp/ube/gakusyuu/pdf/c/c_2_1_6.pdf

71

⑨透視度の調査
1)調査場所
・川
・雨水
・家庭排水
2)準備物
・ビーカーまたは試験管
・透視度計(本体、標識板)＜市販＞
商品(本体)：透視度計

標準型 5 型(6,195 円)

商品(標識板)：標準型および 5 型用(2,160 円)
販売元：㈱テックジャム【透視度計を自作する場合】
・ふた付きペットボトル(500ml〜1,500ml)
・牛乳の紙パック

1本・カッターナイフ・ものさし・ボールペン
3)調査方法72

1本

4)透視度計の工作

5)参考 URL
国土交通省中国地方整備局宇部港湾事務所
URL：http://www.pa.cgr.mlit.go.jp/ube/gakusyuu/pdf/c/c_2_1_6.pdf

73

⑩COD の調査
1)調査場所
・川2)準備物
・ビーカーまたは試験管
・パックテスト＜市販＞
商品：川の水セット(6,300 円)＜10 セット＞
販売元：㈱共立理化学研究所

743)調査方法

4)参考 URL
国土交通省中国地方整備局宇部港湾事務所
URL：http://www.pa.cgr.mlit.go.jp/ube/gakusyuu/pdf/c/c_2_1_6.pdf

75

⑪pH の調査
1)調査場所
・川
・雨水
・家庭排水
・水道水
2)準備物
・ビーカーまたは試験管
・pH 試験紙＜市販＞
商品(1)：リトマス試験紙；青色(1,134 円)＜20 枚綴×10 冊＞
商品(2)：リトマス試験紙；赤色(1,134 円) ＜20 枚綴×10 冊＞
販売元：㈱テックジャム【pH 指示薬を作る場合】
・むらさきキャベツ
・天然水
・なべ
・ガスレンジ・ペットボトル(1,500ml)
・脱脂綿
3)調査方法①川の水や雨などを採取する。

②pH 試験紙または指示薬を使って、pH を調べる。

764)pH 指示薬の作り方および調査方法①pH 指示薬の作り方

レモン・リンゴ・梅干しなどのしぼり汁や石けん水などでもできます。色の変化を見ることができます。
②pH 指示薬を使っての調査方法

5)参考 URL
NGK サイエンスサイト
URL：http://www.ngk.co.jp/site/no35/exam.htm
77

⑫生物調査1)調査場所
・川
2)準備物
・受け網
・バケツ
・シャーレ
・ルーペ
・ピンセット3)調査方法784)参考 URL
岐阜県まるごと環境パビリオン
カワゲラウオッチング普及事業
URL：http://www.pref.gifu.lg.jp/pref/ecopavilion/mizu/kawagera/index.htm

795)参考資料

80

81

82

(参考：環境省

全国水生生物調査のページ)

URL：http://www2.env.go.jp/water/mizu-site/mizu/suisei/chosa/ikimono/files/slide0001.htm

83参考資料 1)

大気(空気)調査方法と機器参考サイト

対象
NOx

機器

粉じん

機器
購入

出典/販売元URL

空気のよごれ「はかるくん」

○

合同出版㈱

http://www.godo-shuppan.co.jp/t02̲main.html

空気のよごれ「はかるくん」

○

ケニス㈱

http://www.kenis.co.jp/onlineshop/2008/06/1165215.html

空気のよごれ「はかるくん」○

エコール教材

http://kyouzai.ocnk.net/product/212

ザルツマン試薬○

テックジャムhttp://www.tech-jam.com/items/kn3165187.phtml

環境省

http://www.ceis.or.jp/kankyogakushu/kankyo/activities/index.html○

エコール教材

http://kyouzai.ocnk.net/product-list/77○

環境省総合環境政策局

http://www.ceis.or.jp/kankyogakushu/kankyo/activities/index.html

二酸化窒素をはかろう
CO2

自作

○

気体検知器
自動車排ガス調査(粉塵，ＮＯｘ，CO2等)○マツの葉による調査○

千葉県環境研究センター

http://www.wit.pref.chiba.jp/̲kikaku/matuba/manual/manual.htm

両面テープを使った調査○

環境省総合環境政策局

http://www.ceis.or.jp/kankyogakushu/kankyo/activities/index.html

タイルを使った粉じん調査○

環境省総合環境政策局

http://www.ceis.or.jp/kankyogakushu/kankyo/activities/index.html

84参考資料 2)

水質調査方法と機器参考サイト

対象
透視度

COD

pH

機器
透視度計

自作

機器

出典/販売元URL○

神奈川県（ペットボトル）

http://www.agri-kanagawa.jp/tikugi/osirase/omosiro/H18/tousidokei-tukuro.pdf○

浦和市（ペットボトル）

http://www.city.urasoe.lg.jp/archive/8761234/enhozen/urasoe-envmap/kansatsu/tousido.htm○

サンプラテック

http://www.sanplatec.co.jp/category̲spec.asp?arg̲category̲id=1099○

テックジャムhttp://www.tech-jam.com/water-quality̲measurement/transparency̲meter/transparency̲meter̲compsheet.phtml○

共立理化学研究所

http://www.endokagaku.com/water̲analysis/turbidity-meter/index.html○

池本理化工業研究所

http://www.ikemoto.co.jp/environment/003.html○

テックジャムhttp://www.tech-jam.com/water-quality/pack-test/index.phtml○

共立理化学研究所

http://www.tech-jam.com/water-quality/water-quality-test/KN3165016.phtml○

共立理化学研究所

http://www.endokagaku.com/packtest/pack-set/pack-book.html

デジタルパックテスト○

共立理化学研究所

http://www.endokagaku.co.jp/shop/packtest/d-packtest/index.html

パックテストによる調査○

国土交通省中国地方整備局

http://www.pa.cgr.mlit.go.jp/ube/gakusyuu/pdf/c/c̲2̲1̲6.pdf○-

http://plaza.rakuten.co.jp/ruretto993/diary/200708100000/

○

知識の泉

http://www7a.biglobe.ne.jp/~gakusyuu/sanarukari/siziyaku/ryokutya/ryokutya.htm

パックテスト

リトマス試験紙(酸性雨) お茶を使った指示薬
ｐH計、pHメータ○

佐藤商事

http://www.ureruzo.com/ph0000.htm

デジタルphメータ○

シロ産業

http://www.webshiro.com/syouhinsetumei/MF6K-21PHF.htm

PH試験紙

○

aquamind laboratory

http://aquamindlaboratory.com/products/assay/ph̲kit.html

リトマス試験紙○

テックジャムhttp://www.tech-jam.com/water-quality̲measurement/pH-ORP̲others/kn3138052.phtml

NGKサイエンスサイト

http://www.ngk.co.jp/site/no35/exam.htm

岐阜県

http://www.pref.gifu.lg.jp/pref/ecopavilion/mizu/kawagera/index.htm

国土交通省中国地方整備局
宇部港湾事務所

http://www.pa.cgr.mlit.go.jp/ube/gakusyuu/pdf/c/c̲2̲1̲6.pdf

pH調査(紫キャベツを使った指示薬)
生き物

生き物調査

○

総合

水質調査(透視度，COD，pH)

○

○

85

86

4.本年度の情報提供・広報活動の概要
4.1 情報提供・広報啓発の概要「交通・環境学習」を、継続・発展させていくためには、実際の学習現場での取り組みを関係者に配信して情報を共有する事が不可欠である。
平成 21 年度の御嵩小学校の取り組みでは、関係各位が精力的に情報提供に取り組
まれて、計画した情報提供・広報の取り組みはほぼ実現することができ、非常に充実した情報提供と広報が実施できたと考えられる。
しかし、提供すべき情報源は学校にある一方で、情報提供と広報の取り組みをす
べてにわたって学校が分担するには労力が大きすぎるため、その望ましい役割分担と仕組みを構築していく必要があるといった課題が指摘されている。
このため、持続的な取り組みに向けた情報提供・広報啓発の役割分担と仕組みの構築に向けた検討を行う。
実施する情報提供と広報の枠組みは、以下に示す通りとするが、これらの情報提供・啓発活動には、関係者の多大なる協力が必要であり、関係者への依頼、協議を行ったうえで、可能な範囲で実施する（表 4.1）。
●情報提供・広報活動の枠組み①理解の推進と普及に向けた取り組み
・教師及び学校関係者に対しては、授業を積極的に公開して授業に触れていた
だくとともに、授業の成果及びカリキュラムなどの資料をホームページ等に蓄積、公開する。
・保護者、町民に対しては、交通環境学習への取り組みを理解していただくた
めに、授業の成果を発表する場を設けるとともに、関連するイベントでの発表を行う。
②情報提供、広報の推進
・町ホームページ、広報誌などで「交通・環境学習」の取り組みを積極的に広報して、広く町民に知っていただく努力をする。
・広く取り組みを知っていただくために、マスコミへの報道依頼、学会やイベントへの報告を積極的に行う。

86

表 4.1
ねらい

情報提供・広報活動の枠組み

理 解 の推 進 と 普 及 に
向 けた取 り組 み

活動名称

対象

媒体・具体の方法

研究公開授業

小学校教員

報告書配布

関係機関・団体・町報告書概要編制作・配布
内小学校

公開授業案内、公開授業と研究会

交 通 ・環 境 学 習 デ 関 係 機 関 ・ 団 体 ・ 町 教材、授業記録などを蓄積装置に格ータベース(HP)
内小学校・教員等
納し、ホームページ等で公開

情報提供︑
広 報 の推 進

学校便り等

保護者・教員学校便り「御嵩小広報」など

広報紙による広報

町民・一般市民

実 施 結 果 ニュース、（御 嵩 町 ホーム
ページとリンク）

御嵩町ホームペー
町民・一般市民ジ

実施結果ニュース（ポータルサイト）、広報紙「ほっとみたけ」（月刊）

マスコミ

新聞・テレビ・ラジオ放送等による報
道依頼

町民・一般市民学会・イベント等で関係者の報告

学会・イベントなどでの報告

87

4.2 本年度の情報提供・広報活動(1)情報提供・広報活動の概要
本年度に実施した情報提供・広報の取り組みを、表 4.2 に示す。
授業の公開は、新たに取り組みを開始した上之郷小学校でも、学校行事の中で発表会として実施した。
また、新たに、御嵩町教育センターホームページで「交通・環境学習」参考資料を公開して活用していただけるようになるとともに、御嵩小学校ホームページでも取り組み記録をアップした。
さらに、本年度は「御嵩町環境フェア 2011」での発表会開催、「名鉄広見線活性化ニュース」での紹介などの新たな広がりを見ることができた。
表 4.2
活動名称

平成 22 年度情報提供・広報活動の概要
実施概要

備考

研究公開授業・上小祭り（上之郷小）
・全校研究会：3 年、6 年（御嵩小）
・部内研究会：2 年、4 年、5 年（御嵩小）「上小祭り」は一般公開

報告書配布

・報告書概要編制作・配布

平成 21 年度の報告書は配布済み。

交 通 ・環 境 学 習 データ ・「御嵩町教育センター」ホームページに、「交御嵩町教育委員会
ベース(HP)通・環境学習参考資料」を蓄積、公開。
学校便り等

・「御嵩小学校報」での情報提供

保護者通信

広報誌による広報・御嵩町広報誌「ほっとみたけ」への記事掲載
総務部企画課と連携（月刊）

ホームページ

・御嵩町ホームページ/ニュースでの広報
・小学校ホームページでの広報（御嵩小）

マスコミ（マスコミへの記事掲載依頼）

総務部企画課と連携

・「御嵩町環境フェア 2011」での発表会（平成学会・イベント等での報 23 年 2 月 26 日（土））・第 5 回日本モビリティ・マネジメント会議での告紹介（平成 22 年 7 月 30 日〜31 日）
その他

・「名鉄広見線活性化ニュース」での紹介

88

名鉄広見線活性化協議会

（参考表 1）平成 21 年度情報提供・広報活動の概要
ねらい

方法

実施概要

備考

研究公開授業・全校研究会：2 年、4 年、5 年
・部内研究会：3 年、6 年

教員通 信「はなみずき(2009.6)」アナウンス

報告書配布

報告書概要編制作・配布（3 月中に 平成 20 年度の報告書
配布予定）
は配布済み。

町 内 主 要 地 点 に「標 語 ・提 言 」掲 示
「標 語 ・提 言 」掲 示板を設置して取り組みをアピール
理解の推進 板
（3/15 の週に掲示予定）と普及・啓発「御嵩小広報」（No.1546, No.1550 の保護者通信
2 回発行）
広報誌紙
広報紙「ほっとみたけ」（1 月号、3 月
総務部企画課と調整号）
展示「ぼくらの電 車 いきいきプラン」〜御名鉄の協力
嵩駅美術館展示〜（H22 年 3 月）

御嵩町ホームペー ニュース（TOP news：御嵩駅美術館
総務部企画課と調整
ジ・ニュース
展示のニュース）
御 嵩 町 教 育 センタ
ーホームページ・
ニュース
情報提供・広報
マスコミ・新聞報道：クルマ大集合、「ぼくらの電 車 いきいきプラン」〜御 嵩 駅 美 術 岐阜新聞、中日新聞
ケーブルテレビ可児
館展示〜
・CATV：クルマ大集合「第１回土 木 と学 校教 育 フォーラム」
学会・イベント等で 土 木 学 会 教 育 企 画 ・人 材 育 成 委 員
会 「土 木 と学 校 教 育 会 議 」検 討 小の報告委員会(平成 21 年 8 月)

89

(2)本年度に実施した情報提供・広報活動

1)研究公開授業
・「上小祭り」：学校行事として保護者、校区内町民に開かれた日頃の学習成果を発表する場を設けることができた（上之郷小学校）。
「 上小祭り」において、4 年生が「エコする子はええ子」と題して、成果発表、クイズ、ゲームを通して、交通・環境学習の成果を発表した。
・研究公開授業の実施：町内の小学校に案内して全校研究会には多くの教員が参加した（御嵩小学校）。

表 4.3
第 ４学 年 単 元 名
自 分 たちの行 ったエコをまとめよう「上小祭り」における 4 年生の発表概要

わたしたちのできるエコ・児 童 が実 践 したエコについて模 造 紙 などにまとめ実 践 の振 り返 りと
今 後 もエコに気 を付 けようとする意 欲 をもつことができる。

・各 家 庭 で実 践 したことやその効 果 をまとめる
・自 分 たちの実 践 を
他 にも分 かるようにまとめる

・自 分 たちで実 践したエコを分 か
りやすくまとめることができる・遠 くのお
客 さんに
も分 かる
という視
点 でまと
めさせる

●展 示 する内 容 を話 し合 った時 の様 子
Ｔ どんなことを発 表 したらいいのか？
Ｃ ・エコについて
・わたしたちにできるエコ・全 校 の皆 さんにエコについて発 表 した様 子 や上 小 祭 りで発 表 した様 子 を通 して４年 が頑 張 っていることを知 らせたい
Ｔ どんなことに気 を付 けてまとめますか？
Ｃ ・見 た人 が分 かるように・字 の大 きさや見 出 しに気 を付 けて●展 示 する内 容 を話 し合 った時 の様 子
・自分たちで実践したエコ：こまめに電気を消す、テレビを見る時間を減らす、水道の水を節約する、クルマでの送り迎えをやめる など

90

上小祭りプログラム
１，期

日

平成２３年１月２９日（土曜日）

２，日

程

９：００〜

９：２０

開会式（体育館）

９：３０〜１２：０0

各学級の発表９：３５〜１０：００
６年生ステージ発表【タイムトリップ上之郷】
１０：１０〜１２：００
１年２年ブース発表【みんなで あそぼう】
３ 年 ブ ー ス 発 表【 大 豆 は か せ に な ろ う 】
４ 年 ブ ー ス 発 表【 エ コ す る 子 は え え 子 】
５ 年 ブ ー ス 発 表【 福 祉 に つ い て 】
10:10
１年２年
（多目的室）

20

30

40

50

11:00

10

20

30

あそびコーナー
２５分

３年
（３年教室
＋家庭科室）
4年
（図工室）

紙芝居
２０分

50

紙芝居
２０分

ゲームコーナー５０分

体験コーナー
レポート等
２５分

成果発表・クイズ・ゲーム
５０分
体験コーナー
レポート等
２５分

体験コーナー
レポート等
２５分

１２：１５〜１３：１５
昼食・歯磨き
（保護者の方も歯ブラシ・コップを持参して、食後に親子そろって）弁当（各自）
味 噌 汁 （ PTA役 員 ）１２：４５〜１３：１５

リサイクルバザー＊ こ の 時 間 に 売 れ 残 っ た 物 が あ る 時 に は 、閉 会 式 終了後に再度開店します。

１３：２０〜１３：５０

12:00

あそびコーナー２５分

成果発表・クイズ・ゲーム
５０分

５年
（ランチル
ーム）

40

閉会式（体育館）「歯に 関 わる発 表 」（本 部 役員ほ か ）「冬 休 み 歯 み が き 表 彰 」 （ 母 親 委 員 会 ）１４：１０〜１５：００

後かたづけ・学級ごとの反省会

１５：２０

一斉下校
91

写真 4.1(1/3)

写真 4.1(2/3)

上小祭り(観劇)

上小祭り(クイズ・ゲーム)<クイズラリーの景品>
写真 4.1(3/3)<ゲームの景品>
上小祭り(リサイクル景品)2)報告書配布・平成 21 年の報告書を、関係機関・団体に配布した（御嵩小学校）。
（平成 22 年度報告書も同様に配布する予定）

3)交通・環境学習データベース(HP)・「御嵩町教育センター」ホームページに「交通・環境学習参考資料」のサイトを新設し、指導計画及び実践紹介を格納して、関係者が閲覧、活用することを可能にした。
92

サイトの窓口

図 4.1(1/2)

図 4.1(2/2)

「御嵩町教育センター」ホームページ画面(その 1:TOP)「御嵩町教育センター」ホームページ画面(その 2：参考資料のページ)

934)学校便りへの掲載：「御嵩小校報」
・御嵩小学校保護者対象の広報紙への情報提供を行った。
「御嵩小校報」第 26 号(2010.06.15 発行）：「わたしのまちをたんけんしよう」の取り組み紹介（2 年生）「御嵩小校報」第 29 号(2010.07.02 発行）：「御嵩町の歴史の扉を開こう」の取り組み紹介（6 年生）「御嵩小校報」第 59 号(2010.10.15 発行）：「きょう土に伝わる願い〜ぼくらの電車いきいきプラン〜」/みたけの鉄道 90 年史（4 年生）「御嵩小校報」第 69 号(2010.11.11 発行）：交通・環境学習支援事業の紹介「御嵩小校報」第 70 号(2010.11.11 発行）：「きょう土に伝わる願い〜乗って残そうふるさとの電車〜」（4 年生）「御嵩小校報」第 112 号(2011.02.23 発行）：「御嵩町環境フェア 2011」
御嵩小交通環境学習の取り組みの展示発表告知94

図 4.31(1/6)

御嵩小学校報（その 1）95

図 4.3(2/6)

御嵩小学校報（その 2）96図 4.3(3/6)

御嵩小学校報（その 3）97

図 4.3(4-1/6)

御嵩小学校報（その 4-1）
98

図 4.3(4-2/6)

御嵩小学校報（その 4-2）99

図 4.3(5/6)

御嵩小学校報（その 5）100

図 4.3(6/6)

御嵩小学校報（その 6）

1015)広報誌による広報：「ほっとみたけ」への記事掲載
・御嵩町広報紙「ほっとみたけ」では、御嵩小学校 4 年の取り組み「きょう土に伝わる願い〜ぼくらの電車いきいきプラン〜」で学習のまとめとして自分たちの思いを伝えるために作成したポスターを、毎回の表紙で紹介している。
・また、2011.3 No.521 では、町内 3 小学校で取り組んでいる「交通・環境
学習」を紹介する記事を掲載した。

図 4.4

御嵩町広報誌「ほっとみたけ」表紙掲載のポスター
102

図 4.5

御嵩町広報誌「ほっとみたけ」：平成 23 年 3 月号記事
1036)ホームページ：御嵩町ホームページ・御嵩小ホームページ
・御嵩町ホームページ及び御嵩小学校ホームページでは、「交通・環境学習」の取り組みや、イベントでの発表等のニュースを広報している。

図 4.5

御嵩町ホームページでの広報

104

図 4.6(1/2)

図 4.6(2/2)

御嵩小学校ホームページでの広報（その 1.TOP）

御嵩小学校ホームページでの広報（その 2.ニュース）1057)学会・イベント等での報告：「御嵩町環境フェア 2011」での発表会等
・「御嵩町環境フェア 2011」では、交通・環境学習の成果について、展示及び発表会によって、交通・環境学習で学んだ成果を発表した。
・また、（財）交通エコロジー・モビリティ財団が、「第 5 回日本モビリティ・
マネジメント会議」で（平成 22 年 7 月 30 日〜31 日、福山市）、御嵩町の交通・環境学習の取り組みを紹介した。

図 4.7(1/3)

図 4.7(2/3)

「御嵩町環境フェア 2011」の告知「御嵩町環境フェア 2011」でのパネル展示
106

図 4.7(3/3)

「御嵩町環境フェア 2011」の概要

107

写真 4.2

学習発表会の様子

写真 4.3(1/2)

パネル展示

写真 4.3(2/2)

パネル展示

108

4.3 今後の情報提供・広報活動の検討
1)課題「交通・環境学習」の本格的な取り組みの 2 年目に際して、取り組み校も 1 校
から 3 校に拡大し、関係機関の協力でより充実した情報提供・広報活動を展開することができたと考えられる。
とくに、本年度は、関係者の皆様のご協力で、新たに御嵩町教育センター及び御嵩小学校ホームページを活用した情報提供、広報を実施することとなった。また、各校ともに、保護者をはじめ広く町民を意識した交通・環境学習の取り組み
報告等を精力的に実施していただいた。
このような成果を踏まえて今後の課題を整理すると、以下のようである。
課題 1：対象者への遡及効果
・これまでの情報提供・広報活動は、おおむね当初計画した対象者への発信はされたと考えてよい。とくに、教員を対象とした研究会形式の公開授業といった学習の理解を普及をめざす取り組みから、ホームページやイベントなどを活用した広く町民に知っていただく広報まで、バランス良く展開されていると評価される。
・しかし、今後の「交通・環境学習」の広がりに際して“協力者”そして“主体者”として期待される対象である教員、専門的識者、および保護者に対して、協力行動意図を活性化したり、主体者としての態度を醸成するといった啓発的な取り組みは、必ずしも十分ではなかったといえる。
・今後は、”協力者（保護者や専門的識者）”及び“次の主体者（教員）”に対する情報提供については、参観（見学）などの何らかの形で「交通・環境学
習」に接していただくなどの協力行動意図の活性化、主体者としての態度の醸成をねらいとした取り組みの検討が必要である。
課題 2：持続可能な情報提供と広報活動展開の仕組みの確立
・本年度から、インターネットによる情報提供が開始された。インターネット
による情報提供は、ポータルサイトを構築して配信することが一般的であり、
ポータルサイトの構築によって、「交通・環境学習」に係るすべての情報を集積したデータベース的な運用が可能となる。
・このため、今後は、授業を実施する教員が、教材、指導と学習事例等の情報
をいつでも参照して、授業の参考にすることが可能となり、持続的な取り組
みの基盤の一つとして非常に有用なツールとして活用できる。
・しかしながら、このようなデータ整理や広報の作業には相当の労力を要する。
小学校の教員は、子どもたちの教育に主力を投じるべきであり、情報発信はやむを得ないとしても、広報啓発活動等については、関係機関が支援して持続可能な取り組みを展開する仕組みを確立していかなければならない。
1092)今後の情報提供・広報活動の展開について
本年度の課題を踏まえて、今後は表 4.4 に示すような枠組みで情報提供、広報活動を展開していくことが必要である。
表 4.4

保
護
者

対象
専
門
教
的
員
識
者

関
連
団
体

一
般
市
民

◎

○

◎
◎
○

◎
○

今後の情報提供・広報啓発の取り組み方針

情報媒体

保護者通信
教員通信
報告書配布
（公開授業）

◎
○
◎

提供内容

情報発信者

授業の予告、案内、結果報告
授業の予告、案内、結果報告
授業内容、教材、検証・評価等
（授業）

学校

（学習の一環としての 学習成果の発信（掲示板、イベン
情報発信）
ト、展示等）（情報源の生成と町へ
授業の予告、案内、結果報告の提供）◎

御嵩町ホームページ・
授業の予告、案内、結果報告
ニュース

○

◎

○

○

◎ ポータルサイト

○

○

○

○

◎

○

○

○

○

◎ マスコミ

授業の予告、案内、結果報告、「交通・環境学習」データベース

広報紙：「ほっとみたけ」

授業の予告、案内、結果報告
取材案内、記事提供

学会・イベントなどでの 「交通・環境学習」実施を通して得
関係者個人
報告
た知見

◎

表 4.5
広報主体

御嵩町教育委員会

情報提供・広報啓発の役割分担と連携（案）
役割

ねらい

情報提供など媒体

学校

・情報源の生成と発信・保護者、教員を対象とした情報提供と啓発。

・学習の一環としての情報発信
・保護者の協力行動を期待する
・「交通・環境学習」に取り組む
教員への情報提供と主体者の拡大
・授業実施による知見の発信・「掲示板」など
・保護者通信・教員通信・学習教材、実施記
録等のポータルサイ
トへのアップ

御嵩町

・情報源の提供用資料への加工と提供及び広報窓口
・学校の広報活動に対する支援
・広く町民、関係機関団体を対象とした広報啓発活動

・広く町民に取り組みを知らせるとともに、関係者、関係機関団
体などの協力行動を誘引する
・「交通・環境学習」に関連する情報の窓口となる・学習の主体である学校の負荷を軽減する・ポータルサイトの開設、運営
・広報紙誌、マスコ
ミ、イベントなどへの広報1105.「交通・環境学習」実施要領（案）5.1 概要これまでの実施事例を取りまとめた「交通・環境学習」教材を各小学校等に提供
し、「総合的な学習の時間」あるいは「社会科」などのなかで、「交通・環境学習」
教材のパッケージ化をとして、取り組んでいただいた。
御嵩町 3 小学校では、「交通・環境学習」教材のパッケージ化された内容を参考にして、各小学校の先生がアレンジして、年間授業計画のなかで取り組まれた（図5.1）。
各小学校で持続可能な取り組みとするためには、子どもの実態に合わせた授業が必要となるため、「交通・環境学習」教材の一部をピックアップして、取り組むこととした。

年間授業計画

町全体の様子を調べよう

店や役所の多いにぎやかな所を調べよう工場・畑・緑の場所を調べよう

私たちの町を見学しよう「交通・環境学習」
教材を使用
町のガイドブックをつく
ろう
図 5.1

「交通・環境学習」教材をアレンジした授業内容例

111

5.2「交通・環境学習」の実施要領（案）「交通・環境学習」教材の一部を取り入れ、先生方でアレンジされた授業計画の事例を下記に示す。
表 5.1(1)「交通・環境学習」教材のスペックを活用した事例

時 本時の学習
ねらい
学習活動
１ 町全体の様 ・町の写真や地図か・町の写真から、土地の子の調べ方
ら、町の様子の違い
使われ方の違いを話しを考えよう
を調べる方法を考え合う。
話し合うことができ ・地図と写真を見比べる。
て、地域に分けられている部分の特徴を話し合う。
・歩いて調べられない部
分の調べ方を話し合う。
２ 店や役所の ・御嵩駅付近の写真や ・御嵩駅付近の写真や聞多いにぎや地図から、にぎやか
き取り調査から、昔のかなところなところが国道沿い
様子を知る。
を調べように移ってきたことが ・国道沿いの写真から、わかる。
現在の様子を知る。
・国道沿いが発展し、にぎやかなところになったわけを考える。
３ 工場が集ま ・国道沿いや工業団地 ・写真より、御嵩町の南っているとにたくさん工場がで側に、広い平らな土地ころを調べきたことがわかる。
があることに気付く。
よう・工場ができる条件を考える。
・国道に沿ってある工場を確かめる。
４ 田や畑の多 ・平らな土地や水が豊 ・田が多くある土地の特いところを富にある可児川沿い
徴を考える。
調べように田や畑が多くあ・川の豊富な水を使ってり、米やいろいろな
米やいろいろな作物を作物を作っているこ
作っていることを知とがわかる。
る。

評価規準
・御嵩町の土地の様子やそれぞれの地域の様子に関心がもてる。

指導・援助
・写真と地図
の観見方の
視点を与え
る。

・にぎやかなと ・昔と今の御ころが国道沿
嵩駅付近・いに移ってき国道沿いのたことや車の写真を見比影響を考える
べることがことができる。 できるよう、
写真を用意
する。
・工場を建てる ・工場に出入のに良い立地りするトラ
条件から、国ックの写真
道沿いや平芝を用意し、工業団地に工
立地条件に場が多いこと気付かせる。
がわかる。
・可児川の豊富 ・御嵩町の西な水を利用し方面で米やて、協力した作物作りがり工夫したり盛んなこと
して米やいろに気付かせ
いろな作物をる。
作っていることがわかる。
５ わたしたち ・社会見学に名鉄広見 ・名鉄広見線御嵩駅周辺 ・御嵩町の様子 ・漠然と見ている児童にや土地の使わの様子を観察する線やバスを使い、そ６ のまちを見対しては観れ方の様子にれぞれの特徴ある地 ・国道沿いや工業団地
７ 学しよう関心がもてる。 察の視点をを観察する。
域を見学・観察する与える・上之郷や田畑の多い地ことができる。
域を見学・観察する。
・まとめる。
８ 町のガイド ・見学でわかったこと ・ひとりひとり、絵や文 ・土地の使われ ・２年生に見てもらって、方や特徴を、を書いて、ガイドマッ
を加えながら、町の９ マップをつ
感想をもら
見やすくわかプを作る。
ガイドマップを作る
くろうう。
りやすいガイ
ことができる。
ドマップに表すことができる。

112

表 5.1(2)１ 単元指導計画
時 本時の学習「交通・環境学習」教材のスペックを活用した事例
単元名
ねらい

わたしたちの名鉄広見線
学習活動

評価規準

指導・援助

・御嵩駅の様子
１ 名鉄広見線 ・社会見学に名鉄広見線 ・名鉄広見線御嵩駅
や沿線の様子を使い駅の様子や広見 の様子を観察するに乗ってみに関心がもて線沿線の様子を観察す ・車窓から沿線の様
よう子や風景を観察す る る
ることができる
・気づいたことをメモする

・漠然と見て
いる児童に
対しては観
察の視点を
与える

・資料「広見線の変遷」から
広見線敷設までの住民の願いを知ることができる・資料が難し
いため用語
等の解説を
しながら読
み取らせる

・資料「広見線
・昭和になり亜炭のの変遷」から
出荷増により営業
戦中は広見線
成績が向上したこが栄えたこととを知るを読み取れる・戦後も輸送力を向・広見線の乗降
上させてきたこと客が減少してを知る
いると生活体・その後名鉄広見線
はどうなっていったか 験から予想できる
年表から考える

・戦争以降の
広見線の予
想ができな
い児童に対
しては自分
の生活から
考えるよう
指示する

・名鉄広見線乗降客
４ 名鉄広見線 ・住民の足として発展し数の推移から昭和
た広見線も乗降客が減の乗る人が５０年をピークに少したことを知りその減ったのは理由が自動車の普及に 乗降客が減少してなぜ？
いることを読み取 るあることを予想できる・乗降客数の減少の理由を予想できる・乗降客の推移のグラフから
乗降客がピー
クから半減していることや
その理由が説
明できる・どの駅も乗
降客が減っ
ていること
と国道２１
号線の整備
との関連か
ら考えさせる・どうして名鉄広見
線存続運動や多額の補助金を出して存続させようとしているか理由を考える

・鉄道がなければ町が寂れてしまうことに気づく
・自動車より電車の方がCO2の排出が少ないことに気づく

・各駅の乗降
客数の読み
取りができ
ない児童に
対しては合
計から傾向
を読むよう
にさせる

２ 名鉄広見線 ・社会見学の様子を想起 ・社会見学でメモしたことを発表する
し、名鉄広見線の様子の歴史を知・明治時代に中央線を発表し、明治から大ろう
正時代の鉄道敷設の願 が上之郷を通る予定だったことを知 る
いを知ることができる
・大正時代に東鉄として御嵩まで開通したことを知る
３ 名鉄広見線 ・昭和になり「東美線」・の歴史を知 「名鉄」と移り変わり、亜炭の増産により広見
ろう線が栄えたことを知る

５ 地球の環境 ・御嵩町の人たちが広見線の存続を願い運動しを守るためているのは住民の足をに確保することだけでな
くＣＯ２の削減にも貢献するからだということが理解できる

113

表 5.1(3)時「交通・環境学習」教材のスペックを活用した事例

ねらい

学習活動

評価規準

教科等の関連1

・御嵩の町探検について意欲を持ち、コースを決定することができる。

○総合的な学習のねらいと進め方を知る。
○３つのテーマ （川、森、道） からコースを決定する。

2

・第 1 回御嵩の町探検の計画を立てることができる。

○探検グループを作る。
○探検ルートを確認する。
○探検に必要な持ち物を確認する。

・御嵩の町探検について意欲を持ち、コースを決定することができる（関心・意欲・態度）
・（知識・理解）情報学習
国語…「人とものとの付き合い方」
道徳…「ひとふみ十年」
国語…「インタビュ
ー名人になろう」
社会…「自動車を作る工業」

・第 1 回御嵩の町探
検で3○取り組みたい テーマ別に分か れ、学習計画を立てる。
・活動グループ 分け、テーマ設 定、調べる
方法、発表方法など〈可児川〉
・可児川の水質調査。
（透視度、パックテスト、におい、色）

〈道〉

〈森〉

・空気の調べ方を調べ

・御嵩町にはどんな植物る。

・可児川の生き物調査。（水生昆虫、魚）・校区の地図を使って・可児川の昔の様子を名人さんに聞く。

空気の汚れ具合を（魚の捕り方、水質変化）調べる。

・生き物の飼い方調べ。

・御嵩の森の空気調（えさ、水槽の管理）

べ。

・可児川水族館開館

ちができることを考える。

7、8

9、10

11，
12

総合…「菊作り」

情報学習
学級活動…

が生息しているか調
べる。
・オオタカが住みやすい環境を考える。そのために、自分たちに何が道徳…「世界初のト
ンボ保護
区づくり」
情報学習

できるのかを考える。

・空気の汚れの原因や・きれいな可児川を守るために自分た

4，5、 ・調査をしたり、話を聞いたりして、
6
御嵩町の環境を・学習計画を見通しを持って立てることがで き る 。（ 関 心 ・ 意
欲）このままだとどうなるのか調べる。

○御嵩の森調査 ・見学、可児川 調査、校区
内の空気調査を行う。
・御嵩の森名人 さんのお話を聞 いたり、御嵩の森を調査したりする。

・御嵩の環境を知り、分かったことをプリントに書いている。
（知識・理解）知ることができる。
・調査・見学から分 ○調査・見学の振り返りをする。
・調査・見学から分かか っ た こ と を グ ・調査・見学から分かったことを交流して、ったことを分かりやラフや表にまと
図やグラフ、表にまとめる。
すくまとめている。
める。
（技能・表現）・調査・見学を通し ○調査・見学の 結果から、自分 たちができ ・ 自 分 が さ ら に 調 べ たて、自分の学習課
る取り組みを考 え、提案し、実 行できる
いと思うことから学題を決め、課題追ようにする。
習課題を立て、自分
究 に 向 け て の 調 ・御嵩の環境を 改善したり、守 ったりするたちができる取り組
べる方法を考えために自分たち ができる取り組 みを考えみを考えている。
ることができる。
る。
（思考・判断）・ 必 要 な 情 報 を 収 ○テーマ別にグループで発表準備を行う。
・調べたことを分かり集・精選しながら ・インターネッ ト、図書館、家 庭学習や今
やすくまとめ、発表
発表に向けて準までの調査などから必要な情報を収集の準備をしている。
備をすることがし、まとめて発表の準備をする。
（思考・判断）できる。

114

社会…「放送局の働き」
社会…「新聞ができ
るまで・情
報と社会」
国語…「工夫して発信しよう」
社会…「私たちの生
活と環境」
社会…「私たちの生
活と森林」

時

ねらい

学習活動

評価規準

13

・自分たちが調べてきたことを分かりやす
く発表することができる。

○発表練習を行う。
・「相手に伝える」という意識を持ち、様々な方法を使って分かりやすく発表する。
・グループの発 表を聞いて、話 し方、資料提示の仕方について助言をし合う。

14、15
（ 本
時）

・自分たちが調べてきたことを分かりやす
く発表し、環境のために自分達ができる
ことを仲間や先生に訴える。
・全校、御嵩町に情報を発信し、環境のためにできることを呼びかける。

○学年発表会を行う。
・「相手に伝える」という意識を持ち、様々な方法を使って分かりやすく発表する。
・グループの発 表から、自分な りの感想や意見を持てるように聴く。

・相手を意識して、分かりやすく発表
し て い る 。（ 技
能・表現）
・仲間の発表から、環境のために自分ができることについて考えている。
（思考・判断）・御嵩の環境問題について、意欲的に話を聞いている。
（関心・意欲）16、17、
18

19

・環境フェスタに向けての発表準備をすることができる。

○4 年生に発表会を行う。可児ッテ、ラス
パ、中山道御嵩 館などに取り組 みを訴え
る宣
伝をする。
・
○

115

・相手を意識して分かりやすく発表している。
（技能・表現）教科等の関連

6.本年度の課題と次年度に向けた検討企画(案)
6.1 まとめ
本年度は、本事業の本格的な 2 年目にあたり、町内の 3 小学校で「交通・環境学習」の取り組みを行った。
2 年目にあたる御嵩小学校は、昨年度の取り組み経験を踏まえて、新たな単元のなかで「交通・環境学習」を位置付けて学習を実施する学年もあり、全学年で「交通・環境学習」を実施した。上之郷小学校、伏見小学校も、御嵩小学校の経験を参考に、意欲的に取り組まれた。
また、本年度は、御嵩町教育センターおよび御嵩小学校ホームページで情報提供を始めるとともに、新たに学校行事や「御嵩町環境フェア 2011」での展示や発表を展開するなど、関係機関の皆様のご協力をいただいて、多くの媒体で情報提供・広報を実施することができ、多くの成果を得ることができたものと考えられる。意欲的に取り組まれた教員及び関係各位には多大な敬意を表したい。
しかしながら、カリキュラムの構成は、教員にとって相当程度大きな労力を要しているようであり、新しい教材の導入についてもある意味で保守的と言わざるを得ないが、各小学校で年間授業計画のなかで「交通・環境学習」教材の一部を取り入れ、アレンジしていただいたことにも敬意を表したい。
今後は、着実な取り組み事例の積み重ねと、新たな教材の開発、導入やカリキュラ
ム構成の検討が必要であることは言うまでもない。
さらに、情報提供と広報活動については、情報提供と広報活動を分けて検討していくことが必要である。情報提供については各小学校からの情報を提供していただくことが必要であるが、広報活動については、関係機関等が主体となって、持続的な取り組みに向けた合理的な役割分担と仕組みを構築していくことが望まれる。
以下に、本年度の取り組みにおける問題点に基づき、課題を整理する。

課題 1：多様な教材開発と単元設定、カリキュラム構成の蓄積と活用のしくみ構築
・本年度活用した「交通・環境学習」教材のパッケージ化をそれほど多く取り組
まれていない。どちらかというと、年間教育課程のなかで先生方がアレンジして取り組まれている。これまでに開発されている教材の意欲的な適用、地域・学年に応じた固有の教材の開発などが必要である。
・学校の年間授業計画のなかで「交通・環境学習」教材の一部を取り入れ、子どもたちの実態に合わせた教材の開発も必要である。
・今後は、着実な取り組みの積み重ねで、教材の開発や、多様な単元設定とカリキュラム構成などを蓄積し、活用していくしくみを構築していくことが必要である。
→教材開発、カリキュラム構成の検討、取り組み事例、活用要領の作成など
課題 2：望ましい関係主体間の連携と支援のあり方の構築
・本「交通・環境学習」は、学校主体での取り組みを原則として、行政団体や専116

門家が支援をしていくこととしているが、支援者は常に教育の現場に同席しているわけではないため、支援に際して十分なコミュニケーションが必要である。
専門的な知見や人、情報も必要となることから、単に学校からの支援要請に応えるといった対応を超えた望ましい関係主体間の連携と支援のあり方の構築をしていく必要がある。
→支援組織、大学等の活用、ボランティアや NPO などの人材登録のしくみの構築など
課題 3：持続的な取り組みに向けた情報提供・広報活動の役割分担と仕組みの構築
・提供すべき情報源は学校にある一方で、情報提供と広報啓発の取り組みをすべてにわたって学校が分担するには労力が大きすぎるため、情報提供と広報啓発に分けて、望ましい役割分担と仕組みを構築していく必要がある。
→情報提供として、関連情報のデータベース化と活用のしくみの構築など→広報啓発として、学校の負担を減らし、関係主体での活用の仕組みの構築など

117

6.2 次年度検討企画(案)(1)目標と検討項目
平成 23 年度は、本事業の最終年度に位置し、事業当初計画では「取り組みの継続・発展」を目指して、1.継続的・発展的な取り組みの定着、2. 御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成（暫定版）、そして 3.中学校での取り組みの開始を目標として設定している（表 6.1）。
したがって、平成 23 年度は、これらの課題への対応を踏まえて目標を達成する
ために、表 6.2 に示すような検討を行うことが考えられる。
表 6.1
年度

本事業の年度別目標設定

位置付け

目標

平成 20 年度

事業実施準備

1.検討体制の立ち上げ
2.基礎教材の開発
3.単元、カリキュラム構成

平成 21 年度

学習実施と展開

1.教材の開発、拡充
2.モデル校での「交通・環境学習」の実施と検証

平成 22 年度

1.町内全小学校での「交通・環境学習」の実施
持続的な取組みシステムの 2.取り組み支援体制と仕組みの構築
構築
3.御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成（暫定版）

平成 23 年度

1.継続的・発展的な取り組みの定着
2.御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成（改訂版）
3.中学校での取り組み開始

取り組みの継続・発展

表 6.2

平成 23 年度の検討項目（案）(1) 町内全小学校での授業実施と検証、評価・学校主体を原則として町内全小学校での授業を継続実施し、取り組みを検証、評価、経験を蓄積する。
・可能な範囲で、新たな教材の活用を試みる。
(2) 持続的な取り組みと情報提供・広報システムの構築
・「交通・環境学習」を持続的に取り組んでいくために、関係主体間の連携と支援のあり方、情報提供・広報啓発の役割分担と仕組みを構築する。
(3) 御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成（改定版）
・町内全小学校での取り組み実績と検証・評価に基づいて、持続的な取り組みのガイドラインとしての実施要領を作成する。
(4) 中学校での取り組み開始
・中学校を対象とした「交通・環境学習」の教材を開発し、中学校で実施して、今後の展開の可能性を検証する。

118

(2)スケジュール
取り組み

7月

交
の通
開 ・
発環
境
学
習

計交
画通
の ・
検環
討境
学
習

教
材

実
施

第1回

﹂

8月

中
学
校
の

﹁

6月

中
学
校
の

﹂

5月

各
供
校
と
教
授
員
業
へ
計
の
画
情
検
報
討
提

﹁

平成23年

委員会

﹁

9月

﹁

交
通
・
施
環
境
学
習

の
実
施

情
報
提
供
・
啓
発

第２回

﹂

11月

中
学
校

﹂

10月

交
通
・
環
境
学
習

の
実
12月

平成24年
1月
2月

3月

検
証
価
・
評

実
施
要
領
作
成

検
証
価
・
評

報
作
告
成
書

第３回

119