（しょこう）2017.春号
東 北 大 学 全 学 教 育 広 報 N o.43

学生との懇談会①

川内北キャンパス

学生との懇談会②

全学教育広報 （曙光） 第 43 号

2

■巻頭言
○私と教養教育経済学研究科長

田

次

郎 ……

3

井

信

之 ……

6

…………………… スプリング ライアン ……

9…………………………………………………… 秋■全学教育貢献賞○教養教育の価値は大人になってわかるもの？
（平成 28 年度全学教育貢献賞受賞）
文学研究科

准教授

……………………………………………… 坂○英語学習の個人化（平成 28 年度全学教育貢献賞受賞）
高度教養教育・学生支援機構

講師■退職教員から○全学教育の思い出
経済学研究科……………………………………………… 猿渡

啓子 …… 12………………………………………………… 前田和

茂 …… 14藤朝

夫 …… 17

藤昭

彦 …… 20

後

友里江 …… 23

野

忠

教授

○山に登る
理学研究科

教授

○大学と学問〜リベラルアーツと情報選択の薦め
情報科学研究科教授…………………………………………… 安■特別寄稿○私が取り組んだ教養教育
教養教育院

総長特命教授……………………………………… 工■平成 28 年度基礎ゼミ成果発表会○基礎ゼミを楽しむ（基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）
理学部 1 年次……………………………………………………… 矢○ CFRP（炭素繊維強化プラスチック）のライフサイクル（基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）
経済学部 1 年次…………………………………………………… 宮

勝 …… 26■全学教育通信○学生生活についてのご案内（窓口案内）………………………………………………………… 29■「曙光」（しょこう）の由来について ……………………………………………………………… 30

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3

巻頭言

私と教養教育経済学研究科長（H26.4-H29.3）

秋

田

次

郎

『曙光』の目的は「本学の学生と教職員に『全学教育』の情報を提供すること」（第 34 号花輪公雄論考）です。教職員は到底覚束ないですが 、学生諸君の何かの御参考になればと私の考えや体験をお話し致します。
この三年間、私は経済学部長を務め 、新入生オリエンテーション毎に 、「グローバル経済社
会リーダーの世界共通言語としての経済リテラシー」習得を推奨しました。経済学も英語と同様に一つの世界共通言語であり 、「社会文化リテラシー」（第 36 号野家啓一論考）の一部として教養の側面を持ちます。併せて研究科・学部の「ミッションの再定義」で掲げるのが「市民性の涵養」で 、「大学教育の使命は 、日本においてグローバルな共生社会を構築する市民を育てること」（第 39 号羽田貴史論考）と同趣旨です。それには「自身を客観的に見つめることのできるもう一つの眼をもつこと」（第 38 号佐藤弘夫論考）、「できる限り広い視野に立って 、柔軟に理解することができる能力」、「まずは自分を相対化し 、白紙に戻った上で 、人々の主張を理解すること」（第 22 号藤田宙靖論考）が必要です。教養教育は「職業を離れた自由な立場で人間として生きるために資する知識」（第 30 号柏原啓一論考）たる中世の自由学芸の伝統を引き継ぎ 、大学は「支配しやすい大衆を生み出すための社会システム」に堕すことなく 、学生が「『自由』と『多様性』の意味と重要性を実感」（第 41 号川島隆太論考）しうる場であらねばなりません。
私の「教養教育」の原型イメージは 、高等学校の世界史で耳にした 、ゲーテの小説は「教養小説」と呼ばれるが 、教養の為に読む小説ではなく 、自己形成（bildung）が主題という意味

だという雑談や 、亡父から幾度か聞かされた戦前・戦中の旧制高等学校の昔話などの影響を受（第 41 号吉武清實論考）たる自己形成を支え自由人を育むためけています。「自分作りの模索」の教養教育ですが 、「教養教育の目標に含まれる人物像は 、教育者側が設定したものであり 、学生が自ら選び取ったものではない」（第 41 号大淵憲一論考）ため 、また「教養は若さに似て全学教育広報 （曙光） 第 43 号

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いて 、若い頃にはその価値を自覚するのが難しい」（第 40 号静谷啓樹論考）ためか 、学習意欲を持てない向きもあるようです。戦時中の旧制高校の学生が 、遙かに制約された自由でも謳歌
し 、仲間と議論し切磋琢磨しつつ孤独に内省したのと比べると実に皮肉なことです。「われら「われらこそ世界の要」（第 31 号折原守論考）という「自負と気概」（第 30 号川島
こそ国の礎」
隆太論考、第 35 号金井浩論考）を旧制高校の学生は強く持ちました。排外主義が懸念される今日、「グローバル市民としての気概」とでも読み替えた上で 、学生諸君が「学生が学生を支援する学習支援」たる SLA 制度（第 30 号木島明博論考、第 41 号足立・鈴木論考）他、あらゆる手段と機会を通じて自ら気概を培われることを望みます。
私は最初は工学部に入学し 、卒業後に法学部に編入学し 、卒業後に経済の大学院に進んだ変わり種です。教養部は自由で 、授業も趣味的・摘まみ食い的に受講しました。数学の M 先生
は 、授業は毎回読み切りで 、試験答案は一定の確率で紛失すると公言して憚らず 、仕方無くこちらも単位だけは別途工面しました。「『よくわかる』しかし『惑わす』授業を」（第 26 号原純輔論考）ではありませんが 、後から考えさせられる授業でした。三年生となり工学部の研究室に配属されると 、指導教官 T 先生は精力的で強烈なオーラを放つ方でしたが 、ある日、先生の執務机にマンフレート・アイゲン著『自然と遊戯』があり 、何故か強く興味を惹かれ本屋に走りました。教師は思わぬ方法で学生に影響（教養教育）を与えます。法学部の S 先生に「人の命が懸かっているのに 、君は白黒割り切ろうとし過ぎるので法律には向かない」と言われた記
憶も私の教養です。

さて 、旧制高校の話をしてくれた亡父は戦後に第一回ガリオア奨学金で渡米した語学の達人
で 、英独仏語が自由、英語はシェークスピアから D.H. ローレンスを引用する一方で 、ライフ、
タイム、ニューズウィーク誌を常時情報源にしていました。一度父から英語を習おうと試みましたが 、頭の構造が違い過ぎて断念しました。その父が 、私の大学入学祝に 、何の説明もな
く書籍を数冊くれました。そのうちの梅棹忠夫著『知的生産の技術』、川喜田二郎著『発想法』の二冊には影響を受けました。前者は「京大式カード」、後者は「KJ 法」のマニュアルで 、後者は特に魅力的でした。英語を習うのは断念しましたが 、私は 2 つ父の真似をしました。第 1に大学の ESS の門を叩きました。ESS では 、暫くはアカデミック・ディベートに熱中し 、トーナメントでもそこそこ勝ちました。ディベートは今は大学の正課に取り入れる例もあるようですが 、当時はテキストも英文しかありませんでした。ディベートは「知識をつけるための勉強」（第 42 号永沼章論考）の方法として極めて強力でした。第 2 に日米学生会議（Japan America
Student Conference）に参加しました。戦前から続き 、宮澤喜一首相も学生時代に参加された
歴史ある学生会議で 、全国の大学から参加者を募り選抜試験がありました。その試験対策で 、
私は KJ 法やディベートの方法を駆使し 、組織的な新聞の切り抜きを試行しました。視力 2.0 に全学教育広報 （曙光） 第 43 号

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恵まれた私は 、新聞を開き上から文字通り俯瞰し 、ページからページへと鳥瞰できました。「鳥瞰力という教養」（第 36 号芳賀満論考）には視力も案外大事です。KJ 法を経験した私は 、鳥瞰

の意義は「ちぐはぐの発見」にあると自覚していました。見渡して見回り 、直ちに気づかなく「ひらとも 、違和感が残るときっと何かありました。「気づく」（第 28 号仁平義明論考）ため 、「思いつく」（第 31 号佐藤嘉倫論考）ためには 、ちぐはぐにめく」（第 30 号小林隆論考）ため 、
敏感で 、一端気づいたら話を混ぜっ返す勇気が大事だと私は思います。
日米学生会議では異文化体験をしましたが 、アメリカ人よりも日本人の参加者で新しいタイプの友人と出会い触発され 、それが高じて卒業後法学部に進みました。その際、アメリカ側参加者だった友人を真似て日誌（diary ではなく journal と彼は呼んでいました。）を付け始め 、
揺らぎつつ進路を迷う最中、自分を客観視するのに重宝しました。「ゆらぎ」に対応するには「それまでの学習や経験に根ざした記憶を呼び出す」「記憶の引き出し」（第 42 号工藤成史論考）が大事で 、「ポケットを満たし探る」（第 42 号滝澤博胤論考）必要がありました。渡部昇一著『知的生活の方法』でしたかに 、英語の resourceful が正にこのニュアンスを表すとあった記憶があります。教養は「ムダを承知で」（第 15 号樋口陽一論考）だとしても 、計算されたリスク（calculated risk）の他方で確率分布すら想定できず計算しえないリスクがあるように 、計算された無駄の他方で計算すら難しい無駄の効用もあり 、その辺りを判断する頼りも 、引き出し
なりポケットです。私に何らかの教養があるとすれば 、それは体系的でないにせよ 、色々な人から伺ったりして貯め込んだショートストリング・ロジックないし箴言やフレーム・オブ・

リファレンスの束なのかもしれません。

（あきた じろう）

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全学教育貢献賞

教養教育の価値は大人になってわかるもの？
文学研究科「教養」に関する 2 つの失敗

准教授

坂

井

信

之

マージャン店がひしめいていた）、だんだん大今から約 30 年前の事、私は意気揚々と大阪大学にさえ通わなくなってしまった。我々の合言学人間科学部に入学した。今は人間科学という

葉は「こんな勉強をするために大学に入ったん

学問名をよく目にするようになったが 、当時はじゃない」とか「専門課程は頑張る」というも

確か大阪大学にしかなかったと思う。私は 18 期のであった。

生で 、学部の新しい歴史に貢献できればという崇高な目標を持っていた。

少し時計の針を戻そう。私は高校生の時、ふとしたきっかけで 、「自分の見ているもの 、味

それから一ヶ月ほど経ち 、ゴールデンウィー

わっているものは 、隣の友人と同じなのだろう

クが明け 、夏休みも間近という頃、私の姿は生か？もし同じだとしたらどのような証明法で証

協食堂にあった。金曜日の一限、体育の授業が終明できるだろうか？」という思想に囚われてしわった後のビールの美味しさに目覚めてしまっ

まった。当時は大学進学のパンフレットや大学たのである。後にも述べるが私は現役生ではなのホームページなどない時代であったが 、それかったので 、当時既に成人であった。一緒になでも色々と情報を検索し 、どうやら哲学といる友人も一浪以上の学生が多く 、我々は現役生

う学問を勉強すれば良いだろうということがわ

から見ると 、新人なのにベテランの集団というかった。とはいえ 、九州の片田舎の 、しかも考雰囲気はあったと思う。さて 、金曜日の授業出

えの古い親に育てられた私には、理系に進学し、席はそれで終わり。翌日土曜日の語学は出たり良い会社に入るように努力することが求められ出なかったりという日が続く。このような生活た。幸いにも 、初年度の受験ではどこにも合格

だと 、結果は目に見えている。1 年生前期で取できなかったため 、一年の浪人生活を経て 、二得できた単位は体育（ご丁寧に週二回も体育を

度目の受験が巡ってきた。やはり外圧は理系進履修していた）と数学、英語くらいで 、合計の学であったが 、願書提出時にすり替えるという単位数は一桁台であった。

裏技を使い 、文系に所属する人間科学部を受験後期に入ったからといって 、生活が激変するしたのであった。親の反対を押し切り 、自分でわけでもなく 、青春のムンムンとした毎日をぼこだわって決めた進学先だからこそ 、冒頭に述ろアパートで過ごしているだけであった。大学

べたような崇高な志を持っていたのだと思う。

に行っても友人たちには会えず（阪大の教養部

ただし 、その誤った崇高な志がまずかった。

のあるキャンパスは駅を降りるとパチンコ屋や教養部の授業だけでなく 、進級振り分けの専門

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科目も出なくなってしまったのである。それでかったし 、腑に落ちなかったけれども 、私自身

も「こんな勉強を強制されるのは自由の侵害でのどこかでこの話は息づいていた。

ある」と嘯いていた。結果、人気の高く 、学力が重要視される哲学系には進級することができ「教養」の価値への気づき

ず 、辛うじてクリアできていた科目をもとに 、

私は大学院修了後、研究者としての研修を 5

理系の教室に入ることとなった。当時、人間科年ほど受けたのち 、ある短期大学に職を得るこ

学部には 、解剖学、生理学、工学、生物学などとができた。教員としてのキャリアの始まりでの教室があり 、それぞれの教室のいずれに所属ある。就職してしばらくすると 、短期大学をするか決めなければいけなかった。ところが私大学の 4 年制学部へと改組し 、管理栄養士を養はここでも、ミスをしでかしてしまうのである。

成することになった。その設置の過程では 、実生理学教室の教授は 、阪大医学部出身であっ務家を大学教員として採用すること 、文科省やた。彼は非常に温厚で 、怒った顔を見たことが厚労省への届け出と認可、学部新設の混乱などないと誰もが言うほどの人物であった。教室の様々な問題が乱立したが 、中でも大変だったの

説明会の時に 、「なんでも自由に聞いてくれ」とは受験生への広報であった。

あったので 、哲学をかじる時によく読んでいた

管理栄養士は専門の大学に進学し 、国家試験「ブッダ」の著者手塚治虫のことが脳裏に浮かんに合格すると取得できる。それ以外にも 、短大だ。私は手塚治虫が阪大医学部出身だと記憶し等で栄養士を取得したのち 、一定期間以上栄養ており 、その教授と年齢が近いように思えたの士としてのキャリアを積めば 、国家試験の受験

で 、「手塚治虫さんも阪大医学部のご出身です

資格を得ることができる。さらには専門学校でよね？」と切り出した。次の瞬間場が凍りつくも直接管理栄養士の受験資格を得ることができかと思えるほどの怒号を受けた。その後二度とるところも多い。短大や専門学校を出ると 、管教授のそのような大声は聞かなかったほどのも

理栄養士の受験資格だけでなく 、調理や製菓なのであった。「あいつは医専や 、わしは医学部

どの技術も修得できる。専門科目のカリキュラや！」この意味は当時全くわからなかった。私

ムは全て厚労省で決められたものに沿っているは結局生理学教室への進学を許され 、その後飲ので 、専門の勉強はどこでも同じである。

み会の席で「お恥ずかしい限りですが 、あの発

このような制度の場合、高校の進路科や進学

言はどのような意味だったのですか？」と教え説明会などに行っても 、新設ということだけでを請う機会を得た。

はアピールできない。むしろ歴史がないと就職

その時の会話を一言一句覚えているわけでは

先や合格率が気になって 、進学を決心することないが 、このような内容であった。「医専は医は難しくなってしまう。それを補って余るプラ者を育てるところで 、医者になる人材を作れれスアルファのアピールが必要となる。その時、ば良いのだ。医学部は教養もきちんと身につけ私の脳裏にあの話が蘇ってきた。その大学は長た 、医学研究者を育てるところだ。一番の大き

年女子大学として教養教育に力を入れてきた。

な違いは教養だな。」これが事実なのか 、その専門科目は短大や専門学校と同じでも 、揃えて教授の見識なのかはよくわからない。いろんないる教養教育の科目とレベルは段違いである。

意見もあるかもしれない。個人的には手塚治虫

そこで 、『管理栄養士は NST などチームとしては非常に教養のある人物だったと今でも思って医療に当たるものであるから 、調理や栄養だいる。当然、当時の私にはその意味がわからな

けでなく医学や科学の自然科学的教養、いろい全学教育広報 （曙光） 第 43 号

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ろな人生を経てきた患者さんと向き合うので心る。教科書は手元にあるし 、今の時代 PC で検索

理学や社会学などの社会科学的教養、コミュニ

すると色々な知識に触れることができるので 、

ケーション能力も重要視されるので人文科学的その手がかりだけでも記憶として蓄えられてい教養の全てがある程度習得されている必要があ

れば 、あとは自分自身でなんとかできるだろうる』というアピールをすることにした。その結と思っているからだ。毎日ふとした瞬間に思い

果、設置後 10 年以上経つが 、年々志願学生も増出して貰えば効果的だと思っている。

え 、国家試験の合格率も高まっている。教養教とはいえ 、教養教育の本当の重要性に気づく

育のアピールという方策が効果的だったと思いのは 、社会人になってからかもしれないというたい。

気持ちもある。そこで 、今は「社会人になってもリメディアル教育や社会人大学生といった教
私にとって教養教育とは育が盛んになってきているので 、気づいた時にここまでをまとめてみると 、勉強できるような素地を身につけてほしい」と

・教養教育は漫然と始められても意義がわ

からない伝えることで 、それらの授業を締めくくるようにしている。実際私自身、今になって全学教育

・大学と専門学校の違いは教養教育にあるのシラバスをみて 、「これを聞きたい」と思うということになる。私は自分の教養教育の授ような授業が多くなってきたことを実感してい業では 、最初にこの 2 点について述べるようにる。私は教養教育とは 、専門基礎課程ではなく 、心がけている。また 、授業中でも毎日の生活で社会人基礎課程と言えるようなものだと考えて気づくようなトピックスをできるだけ多く取りいる。

上げ 、断片的な記憶でも良いので 、脳のどこかに潜在的に残してもらえるようにも努力してい（さかい のぶゆき）

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英語学習の個人化

高度教養教育・学生支援機構

東北大学での英語学習の現状

講師

スプリング・ライアン

る人もいるかもしれない。ただし 、学生は英語

世界のグローバル化が普及するにつれて 、英以外に他の知識、スキル、能力も身につけなけ

語スキルがさらに重要になるであろう。もちろればならない。英語の必須科目数を増やせば 、ん 、英語のみならず 、他の外国語を勉強するメ

他の学習がちゃんとできるだろうかという疑問

リットはあるし 、今後の多言語・多文化の世界が生じる。そうなると 、どのようにして 、他のには必要と考える。しかし 、世界に存在してい学習に妨げられずに英語能力を伸ばせばいいのる 6400 言語を全部覚えるのは 、当然不可能なこだろうか？

とである。今後の世界に共通する言語が必要で上に説明した現状で 、東北大学在学生の英語ある。そして 、現状では 、その共通言語は英語

スキルを向上させるためには 、個人学習をするになっているに違いない。よって 、より多くのしかないと考える。しかし 、学生に個人学習を人とコミュニケーションと取るために 、グロー

させるのに 、どうすればいいのだろうか？私はバル市民になるために 、国際化に負けないよう

英語学習の「個人化」が鍵であると思う。

に 、ある程度の英語スキルが必要と考える。そして 、世界一流のステータスを保とうとしてい英語学習の個人化とは？

る東北大学の学生にも必要と考える。東北大学

では 、英語学習の個人化とは何だろう？私がが文部科学省のグローバル人材育成推進事業と言う「英語学習の個人化」は 、単なる個人勉強

して採択されていることは多くの方が同じことと違う。個人勉強は自分の時間を使い 、自分でを考えている証拠の一つである。しかしながら、勉強することである。英語学習を個人化するこ

東北大学で勉強している多くの学生が修学するとは 、学生の英語学習に具体的な理由や目的をうちに 、英語能力が逆に落ちてしまう現象があ付けて 、その学習によって自分自身に明白な影る。なぜこの現象が起こるのだろうか？また 、響が与えられることを把握してもらった上でのこれに対して 、どうすればいいのだろうか？

学習である。また 、「学習」と「勉強」との相

まずは 、現状から述べる。東北大学の学生が違点を論じたい。勉強は知識を身につけるため一年目に英語科目を 2 つ履修し 、2 年目に 1 つ履の行動であり 、学習には必要な大事な行動であ修し 、3 年目以降に全く履修しない。この 1 点だる。一方、学習は知識を覚えた上で 、その概念けを考えると 、学年が進むにつれて 、英語の勉などをより深く理解し 、スキルや能力に変える

強が少なくなるため 、英語能力が落ちるのは当ことである。つまり 、英語学習を個人化させたたり前のように思うかもしれない。では 、単にければ、学生の内発的モチベーションを向上し、英語の授業を増やせばいいのではないかと考え

英語の知識を高めながら 、英語が実践的に使え10

全学教育広報 （曙光） 第 43 号

るようにするということである。

課題型外国語教育の理論に基づいて 、留学生とでは 、英語学習を個人化するには 、学生に英東北大学の学生を共同に英語でプロジェクトを語の魅力、英語の必要性をたくさん訴えればいさせている。このような授業では 、学生は英語いだろうか？私はそれでは 、大変不十分だと考をツールとして使わなければならないため 、英える。その証拠として 、大体の学生は英語を覚

語スキルの必要性が生じる。

えた方がいいということや 、将来には必要かも

留学に行く学生を増やし 、留学生との交流のしれないということは分かっているが 、英語勉機会を増やすのはとてもいい挑戦であるが 、実強の増加にはつながっていない。なぜかという際のところ、留学ができない学生、留学生との触と 、学生は英語の勉強や学習が自分のすぐ近く

れ合いがない学生もいる。その学生のためにどの人生には具体的にどのような影響を及ぼすの

うすればいいだろうか？東北大学では他に英語かは分かっていないからだと思う。例えば 、受学習の個人化を推進するプログラムや授業など験のために勉強しなければならないと思うと 、がある。例えば 、私が開発し 、全学に提供して勉強の必要性を感じるかもしれないが 、英語がいるスカイプ・パートナー・プログラムでは 、話せるようにならないと 、来週、来月に具体的

東北大学の学生がアメリカ人学生とパートナーにどのような損があるのかは分かっていないとになり 、無料インターネット電話アプリにて言思う。来週、来月に英語スキルがあれば 、どの

語・文化交流を行う。また 、普通の英語の授業

ようなメリットがあるかは分からないと思う。

では 、英語の単語などを教えるだけではなく 、

そして 、分からないのは 、多くの場合、大した他の授業や人生で使えそうなスキルを英語で教メリットや損がないからだろう。そこで 、学生えることによって 、学生の英語学習を個人化すの英語学習を個人化させたければ 、そういうメ

るように力を入れている。例えば 、リーディン

リットや損を作らなければならない。つまり 、グの授業では、単に本を読ませるだけではなく、

英語スキルの必要性を作らなければならない。

私が本や英語のテーマやメッセージの理解のしでは 、英語の必要性をどのようにすれば作れる方や著者の偏見に気づく方法などを英語で教えのだろうか？

る。こういうスキルは英語で行うが 、学生は自分の人生、今後の勉強などに反映できる。そう東北大学で英語学習の個人化
東北大学ではどのようにして英語学習を個人

すれば 、少なくとも 、英語の授業上、英語のみ
ならず英語スキルの必要性を高められる。

化させようとしているだろうか？これからは何今後も学生に英語を教える際、どのようにしができるだろうか？まずはより多くの学生が留て学生の英語に対する個人的な必要性を高めら学できるようにし 、また 、留学生の受け入れをれるかを課題にして頑張っていきたい。ただし、増やすことによって 、東北大学の学生は外国の私自身ではなく 、多くの教員にも 、そして 、学人との触れ合いが増え 、英語スキルの必要性が生たち自身にも是非、考慮して頂きたい。特に 、上がるだろう。大学、そして私自身は既に留学

英語の科目がなくなってからの 3 年生以上の学プログラムの増加に挑んでいるが 、留学生と東生と 3 年生以上の学生を担当としている教員に

北大学の学生との触れ合いをより深めることに考慮して頂きたい。例えば 、教員に関しては 、

よって 、英語学習がより個人化させられるだろ

授業で使用するテキストや資料に英語で書いてう。例えば 、私が Practical English Skills の授業

ある物を混ぜ入れたり 、留学生を授業に加えたに留学生を受け入れられるような授業にして 、り 、研究室で留学生との共同プロジェクトや共全学教育広報 （曙光） 第 43 号

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同研究を求めたり 、国際学会の参加を推進した

個人勉強よりも 、英語学習の個人化を考えてみりすることによって 、学生の英語学習がより個るといいのではないか？例えば 、留学生の友達人化され、学生は英語スキルの重要さに自覚し、を作ったり 、部活やサークルなどの授業外活動

英語スキルの向上に繋がると考える。また 、学に外国人を取り入れたり 、留学生との交流会や生自身もどうすれば英語学習を個人化できるか

文化交流イベントに参加してみるといいのではについて考えて頂きたい。東北大学では英語をないか？そうすれば 、英語スキルの必要性が自使用する 、勉強する機会がいっぱいあるにもかずと感じられるようになり 、最終的に英語能力かわらず 、そのチャンスを見逃す学生が多い。

のためになると思われる。

英語が上達したいと思うのならば 、とりあえず（スプリング ライアン）

12

全学教育広報 （曙光） 第 43 号

退職教員から

全学教育の思い出

経済学研究科

教授

猿

渡

啓

子

半世紀近くも前のことになりますが 、印象に

この授業は夏季の集中講義でしたので 、教室残った全学教育について少しお話しようと思いとして割り当てられた広い講堂で 1 日に何時間ます。私が最も強い印象をもった全学教育（私も授業をなさるのは大変だったと思いますが 、の母校では共通科目と称されていました）は 、

白い半袖のブラウスにグレーのタイトスカート

神谷美恵子先生がご担当された「精神医学」とという服装に身を包み 、細い声で講義を続けていう科目です。神谷先生は精神科医でしたが 、いらっしゃいました。45 年以上も前のことです

哲学書・文学書の翻訳やエッセイの著者としてが 、授業をなさる声も表情もはっきりと覚えても知られる方です。1914 年（大正 3 年）1 月 12

おります。

日のお生まれで 1979 年（昭和 54 年）10 月 22 日

神谷先生は 、1958 年から 14 年間、岡山県瀬戸に享年 65 で亡くなられました。先生の講義を拝

内市邑久町虫明に位置する国立ハンセン病療養聴したのは 1971 年のことですから 、先生はその所長島愛生園で精神科医として勤務なさいまし8 年後にお亡くなりになったわけです。いまとた。なぜ 、ハンセン病療養所だったのだろうか 、なりましては先生の講義を履修できましたのはそこに突き進むまでの生い立ちはどういうもの

本当に幸運な巡り合わせであったと思います。

だったのだろうかと思いました。後に分かった

当時は現在のようなしっかりした内容のシラことですが 、伝道師の叔父様からハンセン病療

バスがありませんでしたので 、この授業の内容

養所施設の訪問にオルガンの伴奏役として同行が十分には分からないまま 、精神医学の履修届するよう求められ 、施設を訪れます。神谷先生を提出いたしました。私は神谷先生のお名前をはそこの患者の病状に強い衝撃を受け 、医師と存じ上げなかったのですが 、なにかの会合で神してハンセン病患者に奉仕しようと決意して医谷先生の授業に言及いたしましたら 、会話に加学校進学を目指したそうです。その後、精神医わっていた他大学の学生から 、神谷美恵子先生

学へと方向転換します。

が授業開講してくださるの？有名な神谷先生が長島愛生園での勤務で 、「なぜ 、この人たち来てくださるなんて素晴らしい！と言われましが苦しみ 、私ではなかったのか」という思いをた。そこではじめて先生の経歴を知ることにな強くしたといいます。授業中に印象的な言葉をり 、受講機会が得られた幸運に感謝しなければいくつも述べられたのですが 、その 1 つがこのいけないと思ったものです。実際の授業開始日「なぜ 、この人たちが苦しみ 、私ではなかったには緊張して神谷先生の講義に臨みました。

のか」という言葉でした。理屈ではなく 、ただ全学教育広報 （曙光） 第 43 号

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申し訳なさでいっぱいになったのです。これを人的なものであると強調なさいました。先生は、契機に 、先生は患者さんに寄り添って共に生き

生きがいを奪い去るものとして 、難病にかかるていきます。このようなお話を拝聴して先生のことや死に直面すること等を挙げ 、生きがいの生き方に深く感動しましたが 、それは神谷先生

喪失には苦しみや悲しみが伴うと説明なさいまがそこで使命を与えられたという感覚をもったした。しかし 、苦悩を通してはじめて人は真剣ことに対する感動だったように思います。

に考えるようになり 、自己に目覚めるともおっ

授業には 、興味深い逸話が度々盛り込まれま

しゃいました。

した。戦後にGHQと文部省の折衝を一手に引き

神谷先生の著書の『生きがいについて』やそ受けていたこと 、A 級戦犯の精神鑑定をしたとの続編ともいえる『人間をみつめて』は 、療養

ころ 、大川周明（東条英機？記憶違いかもしれ所で精神疾患の診療を行いつつ 、悩みを持つ多ませんが）の脳脊髄液が本来ならば透明なのにくの入所者に寄り添い 、自らの思索を深め 、そ濁っていたことなど興味深い事実をお話しくだの中から生まれたと言われています。『生きがさいました。美智子皇后の相談役であったとのいについて』は 1966 年（昭和 41 年）に初版が逸話も授業の中に登場しました。また 、非常に発行されておりますので 、授業開講は 1971 年で個人的なこともお話されました。お子様の 1 人したから 、学生にとってはお話を伺う好機だっが結核に感染し 、その治療薬を闇市で手に入れたのです。『生きがいについて』や『人間をみつるためにご苦労なさったことなど。10 年ほど前

めて』はいずれも今なお人生の意味に格闘するに私の同僚がかかった病気は当時取り上げられ人びとに深い覚醒を促すと評価されています。

始めたばかりでしたが 、神谷先生はすでに授業

正しく古いものは永遠に新しい と言われますの中で触れていたのです。先生は当時すでにそが 、神谷先生の著書は多くの人に読まれ 、後にの現象をご存じで 、私たちには「…だそうです

続く人たちに考えが受け継がれています。それよ」と教えてくださいました。授業での教えははこれらの著作が多数の事例に基づいて検証を思い出すと切りがありません。集中講義でした

重ね 、そこに深い思索を重ねることによって到ので授業は何時間も継続するのですが 、ときど達し得た本質論だからなのでしょう。

き盛り込まれる興味深い逸話や新しい情報が刺このように 、私は神谷恵美子という非凡な才激となって 、あっという間に 1 日の講義が終わ能を持つ女性の思索をその一部ではあれ直接おりました。

聞きする幸運に恵まれましたけれども 、当然な授業では 、「生きがい」とは何なのか 、それ

がら 、すぐには多くを理解できませんでした。

は人の生にとってどのような意味を持っている

しかし 、その後、幸いにも少しずつ講義の本質のか 、どのようにして人は「生きがい」を見出に気付く機会があり 、実に多くの事を学んでいすようになるのか 、が説明されたのですが 、中たことが分かり深く感謝しています。

心的事例として取り上げられたのがハンセン病

東北大学の学生が卒業後も興味を持ち続けらに冒されて絶望に陥った人びとと生きがいにつれるきっかけになる授業と出会えることを祈っいてでした。患者さんにとって非常に個人的でています。

ある行為が生きがいになっていると具体的な例を取り上げて説明なさったうえで 、人間はみな
自分の生きていることに意味や価値を感じたい
欲求があること 、そして 、生きがいは非常に個（さるわたり けいこ）

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全学教育広報 （曙光） 第 43 号

山に登る

理学研究科

プロローグ

教授

前

田

和

茂

少しづつ変わり始めた。大学は相変わらず運動

1970 年に「人類の進歩と調和」をテーマを家とそのサポーターが闊歩する場であったが 、掲げて大阪国際万国博覧会（大阪万博）が開催

それまで少なからずシンパシーを感じていた彼された。竹林の広がる丘陵がニュータウンに生らの叫びは 、理念や哲学ではなく「学費値上げ

まれ変わった千里の万博会場には臨界に達した反対」
といった即物的なスローガンに変わった。

美浜の発電所から送られた電力が燈を灯してい何かあるととりあえずそこに向かってただ吠えた。私は「明るい未来」の幕開けのようなそのているに過ぎないように思えた。

年の春に高校を卒業し 、大学生になった。

その年の 10 月 9 日、快晴の標高 1225 メートル

1970 年の大学 キャンパスは荒れていた。学の山頂でシュラフにくるまり 、天文台が極大出園紛争がつづき 、様々なスローガンが書かれた現を予測していたジャコビニ流星群を一晩中待カンバンと騒音が渦巻く狂乱と荒廃が漂う場所

ち続けた。精密な観測データと力学を駆使してだった。入学試験は遠く離れた学外で実施され天文台が計算した予想は外れた。アポロ計画をた。入学式は中止になり 、私はどんよりと雲に着実に推進した原動力である物理法則だけでは覆われた寒々とした日に 、はじめて大学のキャ

予測出来なかったのである。どうして間違った

ンパスに入った。

のだろうか。何がわかっていなかったのだろう

大学は何かあるとすぐに教室が封鎖されてクか。やる気が湧いてきた。ジャコビニ流星群はラス討論に切り替わる。突然休講になる。講義を「毎日走り 、野山を彷徨し 、登山する」ライフ

通じて学問に接していくという期待していた雰

スタイルから 、教養を身につけ物理を学ぶ学生

囲気はなかった。講義がない時は下宿や図書館への転換点になった。基礎体力は出来た。つぎで物理の先生に勧められたランダウ・リフシッ

は基礎学力を積み上げよう。それまで「力学」

ツ「力学」を勉強し 、借りてきた様々な分野のくらいしか勉強していなかったが 、遥か先にあ本を乱読した。夕方になると毎日走り 、週末はる専門的な物理学を学びたいと思うようになっ

登山に出かけた。

た。教科書を読み 、わからないことがあれば知そのころ米国ではケント州立大学で学生が州識や知恵が凝縮された辞書や本を調べ 、友人と兵に撃たれ 、欧州では「プラハの春」が終焉し 、

議論し 、最後はおそるおそる先生に聞いた。今

中国では「林彪事件」、日本では「三島事件」がなら 、ネットで検索をすれば 、すぐに答えが見あった。「明るい未来」へ出発したはずの社会はつかる。ビッグデータに支えられたサイバー空

もがき苦しんでいるようだった。しかし 、1972間を流れる情報には望みどおりの答えが大抵あ

年の「浅間山荘事件」を境にして社会の空気がる。それらは順序よく並んでディスプレーに表全学教育広報 （曙光） 第 43 号

15示される。先生には気軽にメールで質問が出来得させたものだけをバックパックに詰め込むしる。あの頃、そんな「明るい未来」は想像すらかない。頭の中でシミュレーションを繰り返し出来なかった。

イメージトレーニングをして優先順位を決める。優先順位の低いものは切り捨てる。こうしモノローグて 、現実世界に戻り出発すると 、想定外のこと

山 に 登 る。山頂 を 目指 す。動機 は？例 えばが次々に起こる。見落としていたものもあれば100 年近 く 前、 エベレスト を 目指 し 遭難 した

新しい発見もある。体力の限界を見据えながら、

ジョージ・マロリーの有名な言葉 Because it’s

つらさを克服しながら 、山に向かう。

there 「そこにそれ（エベレスト）があるから」というクールな言い方がある。もうすこし気取エピローグ

らない言い方なら「遠くに見えるあの山に登っ

最先端を目指す研究現場の規模は巨大であてみたい」、本で知ったり話に聞く「有名な山にる。異なった分野の融合や協力が必須であり 、登ってみたい」。あるいは「あの山を征服した

グローバル化も進んでいる。このような研究計「友人に誘われたので行きたくなった」、「体い」、

画の立案にはシミュレーションが欠かせない。

を鍛えたい」、「苦しい道のりに耐え克服する精シミュレーションで描き出される仮想実験空間

神を鍛えたい」など様々な動機を述べることがの構築には既知のデータや理論に基づいた物体できる。そんなわかりやすい言葉は言い訳に聞や相互作用を入力する。探求したい仮説も盛りこえないだろうか？ 目的は単に頂上に立ち遥込む。そして 、研究動機の素晴らしさだけでなか彼方を俯瞰してみたいだけではないか。マロく研究計画の合理性が検証され実施される。

リーは「エベレストに登るのに目的はない。山その一方で 、 シミュレーションには現実に

頂の石ころの組成を知りたい学者の好奇心を満は存在しない孫悟空のような物体と物理法則にたしてあげることはできるかもしれないが 、何はない相互作用を入れることができる。そこでの役にも立たない。」とも言っている。しかし 、は孫悟空が瞬時に移動したり別の物体に変身す

遥か彼方の山頂を目指すにはお金もかかるし時る。現実にはありえないファンタジーが溢れ発間も必要である。周囲に納得してもらえるわか

見に満ちている。孫悟空は觔斗雲に乗り世界のりやすい言葉で目的を述べなくては容易には実行き止まりを発見し 、そこに「斉天大聖（孫悟行できない。

空）」と記したために釈迦に罰せられた。孫悟空

その遠くにある山に安全かつ快適に到達する

は新たな知見を得たわけではなく 、釈迦（プロ

ためには万全を期さなくてはならない。必要なデューサー）の掌に用意された情報を拾い 、脳ものを頭とバックパックに詰め込む必要があ内シミュレーターに間違ったデータが入力される。情報を手に入れ 、整理し 、メモを作り記憶たに過ぎないことに気がついたのである。

する。リストを作り必要な装備をそろえる。起

自然界にある物やエネルギーとともに情報はこりうる事態に対処するための知識と技術を身人間社会を構成する重要な要素である。路傍のにつける。交通手段を最適化する。荷物を背負

石を拾い調べるとそのなかに貴金属を見出すこい歩き続けられるように体を鍛える。けれども、とがある。無用な石だと判断し投げればひとをどんなに鍛えたとしてもすべてをバックパック

傷つけることもある。石をたくさん集めて積みに詰め込むことはできない。目標に向かって歩

上げれば人を導くケルンにすることもできる。

き続けるためには必要最小限であると自分を納

現代社会にあふれかえる情報は泡沫のように時

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全学教育広報 （曙光） 第 43 号

間と共に変化し人の中を流れていく。拾ったらそういえば「明るい未来」を象徴し千里の万博

役に立つものもあるが誤りや害をもたらす情報

会場に送電した美浜原子炉は 、運転が終了しても混じっている。漂う情報を拾い集め 、検証し 、廃炉作業に入ると聞いた。そこが自然が満ちあ

解析してつなぎ合わせることで知識や知恵にもふれた美しい浜に戻る日がいつか訪れるのだろなることもある。

うか。47 年前に万博が開催されている頃、人々

今は 、多くの人が訪れる高い山には山小屋がが未来についてどのように語っていたかは知らあり快適に休息する場所が用意されている。そない。しかし 、千年近く前に「ゆく河の流れはこでは暖かい食事も出迎えてくれる。山小屋ま絶えずして 、しかももとの水にあらず。淀みにでは GPS に導かれ 、刻々と変わる気象状況も瞬浮かぶうたかたは 、かつ消えかつ結びて 、久し

時に手に入れることが出来る。山奥でもネット

くとどまりたるためしなし。世の中にある人とで欲しい情報が容易に手に入る。装備や食料もすみかと 、またかくのごとし」と書き残されてネットで注文すれば簡単に手に入る。さらに 、もいる。私は長明が思い描いていた未来に想いバーチャルリアリティーを使うと空調の効いたを馳せ 、激しく渦巻く情報の流れの中を彷徨し部屋の中で森を抜け岩に取り付き 、氷雪に覆わながら「いつまでたってもたどり着かない未来」

れた山頂にたどり着くことができる。たとえそのなかに「明るい未来」を見つけたいと思ってこが太陽系で最も高い未踏峰であるオリンポス

いる。

山だとしても山頂からのパノラマを満喫することができる。そんな時代になった。

（まえだ かずしげ）

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大学と学問
〜リベラルアーツと情報選択の薦め
情報科学研究科

教授

安

藤

朝

夫

私が大学へ入ったのは 、大学紛争により東大

な GPA は広く学ぼうとするインセンティヴを入試が中止された次の年であった。それなりに阻害する点に問題がある。例えば 2 科目（簡単

期待を持って入学したはずだが 、「6 月まで前年のため単位数は全て同じと仮定）を履修して各度の講義をやっているので 3 ヶ月間遊んでいな

90 点の場合と 、上記 90 点 2 科目に加えて 1 科目

さい」と言われて拍子抜けした覚えがある。し余分に履修して 70 点だった場合の GPA は 、4.0

かし 、それが逆に学生同士で数学の自主ゼミをと 3.3 となって 、後者の方が多く勉強したにも開いたりすることの動機付けになった。さらに拘らず低い評価しか得られないことになるから数学の某先生に至っては 、同程度の成績なら出である。アメリカの大学だと 1 学期に履修でき

席回数の少ない学生の方に高い「見込み点」をる単位数が限定されることが普通だから 、GPA

付けると言った具合で 、全般に「講義に出る以を用いることに不都合はない。この点を考慮し上に有意義なことを見付けることが大事」といて 、前任校では学科内の成績評価を 、平均点かうスタンスには 、さすが大学は違うと感じたも

ら「単位点数積和」に変更させた経験があるが 、のだ。

この場合、前者は 8.0、後者は 10.0 になって「誘大学生になれば履修状況は自己管理が当然に因両立的」（incentive compatible）になる。

思えるが 、保護者に成績表を送付することが一

私自身は学部時代、卒業要件を度外視してい般化する等、今の大学は 、高校の延長に近づきたため 、卒業時に数えたところ 、卒業要件 140 単

つつある印象を受ける。例えば学期講義回数 15位に対して取得単位数は 4 割増の 200 単位に達回の義務付けで 、中には学期中の教員の海外出していた。当然取りこぼしも多かったが 、GPA

張は減俸処分という大学すらあると聞くが 、こなど気にする必要もなかった良き時代だったとれでは「国際化」を唱える文科省の方針とは矛言える。しかし教養時代（今の全学教育）に得た盾する。最大化問題を解く場合に例えれば 、制知識（特に数学系科目）は 、色々な面で役立っ

約条件が多くなればなるほど最大値は小さくなている。せっかく総合大学に在籍しているのだ

るから、本当は学生にとっても教員にとっても、から 、自分の専門に捉われたり 、最低限の卒業

自分が最も効率的だと考える方針に従って行動要件を満たすことで良しとせずに 、広くリベラできることが望ましい。しかしそれでは「質保ルアーツを身に付ける機会を生かしてほしい。

証」ができないという理由で 、制約は厳しくな

大学の専門課程で学ぶことの「賞味期限」にはる方向にある。

限界がある場合が多く 、今の最先端の技術は 10

最 近 は 東 北 大 で も 、GPA（Grade Point

年後には陳腐化している可能性もある。そのよ

Average）による評価を導入しているが 、単純うな局面を打開するには 、基本的な「ものの考18

全学教育広報 （曙光） 第 43 号

え方」が重要になるはずだからである。

存の関連論文に目を通すことは重要である。経

学生のみならず 、大学についても昨今は短期「経済学者の Paul Samuelson（1915-2009）は 、的な成果を求められる場合が多く 、特に「大済分析の基礎」の日本語版への序文（1967）で 、学ランキング」が重視される傾向がある。中で「当時私はどの経済学の専門雑誌を購読していもインパクトファクタの高い国際雑誌の登載論

るかと問われたことがある。私としては全部読文が重視される傾向にあるが 、元となる Web

んでいると答えるほかはなかった。しかもそれof Science® に 含 まれる 論文 の 使用言語 (2013は 、各雑誌すべてを意味して言ったのである。」

年 ) を見ると 、英語が 96.1 ％、次がドイツ語のと述べている（佐藤隆三訳、一部かな文字を漢1.00％、以下スペイン語の 0.88％と続き 、日本字化）。英文による原著が書かれた 1947 年当時、語は 0.06％ (第 11 位) に過ぎない。日本の高等教

経済学の専門雑誌が幾つ出版されていたか定か

育は 、明治のお雇い外国人から始まり 、如何にではないが 、2013 年時点で Elsevier 社の Scopus

海外の知識を取り込んで消化するかに力を注い（学術雑誌の書誌データベース）には 、経済学分できたが 、これからは如何に知識を伝えるかが野だけで 765 誌が含まれている。もしも今、経重要であることは論を俟たない。しかしその反済学分野の専門雑誌を「全部読む」とすれば 、動として 、日本国内の学会誌が空洞化する懸念

自分自身の研究を進める時間が残るとは到底思もあるし 、人文・社会科学のように刊行に至るえないから 、大量の情報から必要な論文を効率

周期が長い分野では 、過去 2 年間の刊行論文の的に探すための技術が不可欠になる。

引用のみを対象とするインパクトファクタは 、影響を的確に捉えるものとは言い難い。

一般に 、類似研究があることを示すのは容易

いが 、類似研究が無いことを確かめることは

近年は研究成果が数量的に評価される場合が不可能であるから 、検索条件の設定には試行多いため 、論文投稿数やそれを掲載するための錯誤が必要とされる。いずれにしても 、常に査読雑誌も増加する傾向にあり 、一種の「査読批判的に論文を読む（例えば問題点や拡張可能公害」が発生している。私の個人的経験でも 、性について考える）姿勢が大切である。その上最も多かった時には 、年間 89 本を査読（一部で 、真に独創的な研究は時として短く 、関連論

再査読を含む）した年があった。本来は雑誌紙

文も少ないことも知って損はない。例えば 1994

面という限られた資源を効率的に配分するため

年 の ノーベル 経済学賞 を 受賞 した John Nashに 、査読システムが必要とされたはずだが 、現（1928-2015）の "Equilibrium Points in N-Person

在は Web 等を通じて 、いつでも誰でも研究成果

Games", Proceedings of the National Academyを公表するチャンネルは確保されている。従っof Sciences , vol.36（1）, 1950, pp.48-49 は 300 余て学術雑誌という 20 世紀型ビジネスモデルを語に過ぎず 、参考文献も 2 本しか含まれない。

脱して 、事前査読から事後評価への転換が必

以上、書誌関係の議論だけで字数が尽きた感

要な時期に来ていると感じている。単純にダウがあるが 、私自身の専門分野について少し触れ

ンロード数の多寡で評価することは危険である

ると 、学部から修士課程では工学部に所属してが 、Web 上の論文へのリンク 集が学術雑誌に「交通土木工学」を専攻した。しかし交通現象

取って代わること等が考えられる。また自動翻の根源には土地利用があることは明らかである

訳が進化すれば 、いつかは発表言語が問題にな

から 、土地利用モデルに関する研究に重点を置らない時代が来ることも期待できる。

く必要を感じ 、更に土地利用は世帯や企業の行

ともあれ現況では 、研究を進めるに際して既動の結果として定まるから 、経済学的基礎が欠全学教育広報 （曙光） 第 43 号

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かせないと考えて 、経済学部のゼミにも参加す

味の対象がシフトしても対応できるのが 、総合るようになった。結果的に 、Ph.D. 論文は都市

大学の強みであることを再度強調してこの文章

経済学モデルについて書くことになったが 、都を終えたい。

市・地域（つまり空間的な広がりを持った経済）を対象とする研究を続けている。このように興（あんどう あさお）

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特別寄稿

私が取り組んだ教養教育

教養教育院

はじめに

総長特命教授工藤昭

彦

授業がそうだった。テキストに使用したのは同教養教育院で私に課せられたのは 、全学の 1

名の私の著書。世界恐慌、
ファシズム体制、農業

年生を対象に年間８コマの授業を担当すること問題というサブタイトルからして戦後の話ではであった。そのうち基礎ゼミを 2 コマ担当するない。主として両大戦間期の日本の話。1929 年

ことは義務づけられていた。授業内容や前後期

恐慌以降の農業問題の処理が 、奇怪な日本ファの授業の割り振りなどは 、一切が担当者の裁量

シズムの形成・成熟運動と連動して行われ 、破に任されていた。シラバスを書くのに少し手間綻した過程について講義した。社会経済体制の取ったが 、これまでの著書や研究論文を手掛か

激変過程を説明することで 、今日多様な形で展りにしながら授業科目名をひねり出し 、1 コマ

開されている「もうひとつ別の世界づくり」運

15 回分の授業内容をシラバスに載せた。専門

動についても 、相対化してみる手がかりになれ

研究を踏まえた教養教育といえば聞こえはいいばと考えたからである。

が 、白状すればこれしか思いつかなったし 、できそうになかったからである。

教科書に沿った 15 回の授業内容、説明用のパワーポイントなどの資料はあらかじめ配布し

ただ 、授業やゼミをおこなう上で心掛けたこた。多くの受講生はこの時代の学習経験がほと「やってみたいのは覚える授とはいくつかある。

んどない。教科書の内容どころか特有の用語か業から一歩進んで考える授業」、「受講生の参加らして取りつきにくそうだった。そこでまずはの仕方もいろいろ工夫しよう」、「現状認識とい基礎知識を補充するために 、教科書に出てくる

うよりも肝心なのは歴史的思考の大切さに気付

用語について手書きのレポートを書いてもらう

いてもらうこと」、「期末試験の代わりに論理的ことにした。レポート課題には 、挙国一致内閣、思考力を問うレポートを課し総合的に評価して陸軍パンフレット、農山漁村経済更生運動、新みたい」、などなどだ。

体制運動、大政翼賛会、八紘一宇など 、あまり授業を通して悪戦苦闘した取り組みの一端を紹介してみたい。

馴染みのなさそうな用語を 30 項目ほど盛り込んだ。手で書けば記憶の片隅に残りやすい。それがアンテナとなって関連情報にアクセスしや

１．手書きのレポート難しかったのは受講生が 200 人を超える大部屋での授業。基幹科目「資本主義と農業」というすくなる。教科書や当時の時代状況を理解する
手掛かりにもなるはずだ。
課題を与えると受講生の反応は早い。大半の

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受講生が次週には鉛筆書きのレポートを提出し人 1 組で 5 班のグループを編成し 、グループ単てくれた。内容や説明の仕方に努力が伺われる

位に選択したテーマに沿って疑問点、討論点を

レポートは 、いくつかのランクに分類してパワ報告してもらうことにした。受講生どうし互い

ポや配布資料に取りまとめ 、学部・氏名入りでの面識がほとんどないため 、 グループの編成

受講生に紹介した。中には何冊かの専門書を参は学部・男女が偏らないように配慮して教師サ考文献に挙げ 、論稿と呼ぶに値するような長文イドで行った。各週の報告テーマを記載したスのレポートを書いてくれた人もいた。「この時ケジュール表及び関連参考資料をまとめて配布代のことが理解しやすくなった」など 、いくつ

し 、それを眺めながら各グループには自分たちか寄せられた感想からして 、それなりの効果はが報告したい２つのテーマを選択してもらう。

あったようだ。

テーマの選択はかち合うことが多いので 、その場合にはジャンケンやくじ引きで決めた。テー

２．感想文のフィードバック

マが決まったら班ごとに報告者、討論点提示者、授業ではファシズム体制と連動した政治・経記録担当者などの役割分担を決めてもらう。2

済的農業問題処理の骨格をカラースライドにま回とも同じ人が報告者にならないように 、こち

とめ 、できるだけ現代の似たような状況を引きらから指示をした。報告は 15 〜 20 分程度を目合いに出しながら解説した。授業の合間には 、安にしたが 、基本的に各班の裁量に委ねること

当時の貴重なフィルム映像を編集したＤＶＤのとした。

鑑賞や関連する新聞記事なども配布した。

「アフリカ開発―農業・農村開報告テーマは、

ミニットペーパーに書いてもらった映像や記発が核になるといわれる根拠は何か」など 、簡事の感想文は 、いくつかの項目に分類し 、出来

単に結論が出ないものばかり。討論点を絞り込

るだけ次週にパワポや配布資料にして受講生にむのも一苦労だ。

紹介した。当時の状況を理解する上でＤＶＤの効果は抜群であった。文字で学んだ知識は 、映像を通して伝達されることで 、感情を誘発しながら疑似体験化されやすいからであろう。

４．高い能力に関心

いざ始まると 、ほぼ全員が毎回出席し 、熱心に報告・討論に参加してくれた。報告、討論点

レポートや感想文の紹介については 、自分との提示はパワーポイントでお願いした。最初に同じこと 、違うこと 、思いがけないこと等々をテーマの概要説明を 15 分程度。こちらで提供し書いている多様な受講生人がいることを知り 、た参考資料も少しは使っていた。ただ 、自分た「安心した」、「勉強になった」、「刺「よかった」、

ちで収集・加工した資料に基づく堂々とした報激を受けた」、という人が多かった。自分の意見

告の方がはるかに多かった。熱心な事前打ち合を相対化することで 、ステップアップのきっかわせの様子が伺われ、その都度感心させられた。

けをつかんだ人もいたようである。

報告のあとは班員が検討して絞り込んだ討論点を紹介。これがうまくいくと討論は活性化す

３．基礎ゼミの工夫る。司会進行は班の学生が担当。中には名司会

基礎 ゼミは受講生の定員が 20 名と少ないたぶりでゼミを沸かせた学生も何人かいた。討論

め 、参加型授業は比較的取り組みやすかった。

の経過は記録担当者があざやかなタッチでパソ「現代世界の食―飽食と飢餓の構造」というテーコンに入力した。

マの基礎ゼミを例に紹介してみよう。最初に 4ゼミの最後はチャーターバスを利用した現地

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視察研修。参加者全員に現地での質問と終った

５．期待したい洞察力

あとのレポート作成を義務付けた。レポートは知識力、応用力を動員しなければゼミの課題

研修先にもお礼替わりに提供した。研修先の社を消化することは難しい。「飢餓問題の解決策」

長が 、職員研修に使用するなど大変参考になっなどはまさしく洞察力が試される。熱心に議論たと喜んでくれたこともあった。

した成果が皆無であるはずはない。満足のいく

少人数教育は欠席者が少ないし授業への参加

解決策に近づくには 、決定的に修行が足りない

意識も高くなる。課題とゼミのやり方さえあることを自覚してくれたことも収穫であった。問程度指示すれば 、いろいろ工夫して自発的に取題が複雑に入り組み 、簡単な解決策などありえり組んでくれる。上手くいった時の達成感は高ないことを見抜いてくれたからである。海図なそうだった。最初のやや残念な報告を 2 回目にき漂流の時代に翻弄されない手掛かりらしき何

挽回してくれた人たちもいた。ゼミの経過は記

かをつかんでくれたとすれば 、私の教養教育も録集として編集・製本し 、スナップ写真付きであながち無駄ではなかったのかも知れない。

全員に配布した。
（くどう あきひこ）

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平成 28 年度基礎ゼミ成果発表会「基礎ゼミ」は新入生を「大学での学び」にいざなう転換教育を開講の趣旨とし 、150 を超えるテーマから学生が興味を持てる一つのテーマを選択する少人数授業です。１クラス 20 名以下の文系理系学生がともに学ぶ学部横断型の編成をとって 、教員と学生及び学生相互間でフェイス・トゥ・フェイスのコミュニケーションを作ることも１つの目標にしています。

このような「基礎ゼミ」での学習活動のまとめとして 、発表を通して学習成果を紹介しあい 、
学生間の交流を進めることを目的とした公開合同発表会を毎年開催しています。平成 28 年度は９
月 30 日㈮ 午後、講義棟Ｂ棟１階及び２階（川内北キャンパス）で実施されました。
口頭発表の最優秀賞受賞者とポスターセッションの最優秀ポスター賞受賞者から寄稿していただきました。
☆☆☆☆☆☆

基礎ゼミを楽しむ（平成 28 年度基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）

矢後

理学部 1 年次

＜テーマ選び＞

友里江＜授業の流れ＞基礎ゼミの案内が来たのは入学前の 3 月でし

授業は 、CFRP の構造や材料としての特性をた。大学の講義は大きな講堂で 、大人数で受け

学び 、そのライフサイクルについて理解するこるものだという思い込みがあっただけに 、少人とを目的とし 、まず数回の座学で CFRP のライ数で行われる基礎ゼミがあると知った時は素直

フサイクルについて学びました。その後実際にに楽しみだという気持ちが大きかったです。

自分たちの手で CFRP の成形を行い 、さらに宮私が受講した基礎ゼミのテーマは「炭素繊維

城県産業技術総合センターとジャムコエアロマ

強化プラスチック（CFRP）のライフサイクル〜

ニュファクチャリングを見学しに行きました。

成形からリサイクルまで〜」でした。私は元々そしてそれまで学んだことと自分で調べたこと

有機化合物に興味があったのですが 、その骨格を元にまとめのレポートを製作し 、最後に基礎となる炭素が含まれる材料で 、しかもリサイク

ゼミ成果発表会に向けての準備に取り組みましルまでできるとなるとどんな素材なのか 、と気た。

になり 、このテーマを選びました。
＜ CFRP とは＞
炭 素 繊 維 強 化 プ ラ ス チ ッ ク、 通 称 CFRP

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（Carbon Fiber Reinforced Plastics）は炭素繊維質の低下につながるということが分かったと同に母材である樹脂を含浸させ 、硬化させること

時に素材の成形・加工の難しさを 、身をもってによって成形されます。その特徴はなんと言っ体感することができました。

ても「強い」「軽い」「腐食しない」ということです。この特徴によって 、現在鉄やアルミニウ
ムに代わる新素材として注目されています。ゴ
ルフシャフトや釣り竿などスポーツやレジャーの分野をはじめ 、飛行機、自動車、橋の補強材など 、幅広い分野で CFRP は利用されています。
飛行機に関しては 、機体の 5 割が CFRP から作られており 、新素材ながらその市場が想像よ

りはるかに大きかったことに驚きました。
＜ CFRP の成形・加工＞
CFRP の成型方法はいくつかありますが 、そ

炭素繊維のクロスを重ねる様子の 中 でも 私 たちが CFRP を 成形 する 際 に 用 い
た 真 空 樹 脂 含 浸 法（Vacuum Assisted ResinTransfer Molding）法について簡単に説明します。この方法ではまず成形型の上に炭素繊維で織られたシート状のクロスを何層にも重ね 、プラスチックフィルムなどで封入します。その後
フィルム 内の空気を吸引してフィルム 内を真空にしたら 、樹脂を入れて硬化させることで
CFRP が成形されます。この方法の特徴として

は 、大規模な装置を必要とせず 、安価な生産が可能ということが挙げられます。

VaRTM 法において真空漏れがないか確認する様子

実際にこの方法を用いて CFRP を成形してみて最も苦労したのは 、フィルム内を真空にする＜ CFRP の検査＞段階です。フィルム内の空気を吸引し 、真空漏

この授業を通して 、品質保証や効率的な素れがないかきちんと確認してから樹脂を注入し材の使用には各工程における検査も重要になったのですが 、その際に自分たちが見ただけでてくることを学びました。CFRP の主な欠陥には分からないような小さな隙間があちこちにあは 、炭素繊維の断裂、層間剥離、樹脂割れ 、気り 、樹脂に細かい気泡が入ってしまいました。

泡、異物の混入などがあります。この損傷を発後日実験で成形した CFRP を見てみると 、一見見するために精度の高い検査技術が必要になっ

しっかりと樹脂が固まり 、丈夫な板ができたよてきます。検査は非破壊検査と破壊検査に分類

うに思えましたが 、気泡が入っていたところはされ 、非破壊検査の 1 つに超音波を資材に当て 、

すき間になっていました。製造過程においてもその反射波あるいは透過波を読み取って損傷を欠陥が生じて 、この小さな欠陥の積み重ねが品検知する超音波探傷試験があります。ジャムコ

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エアロマニュファクチャリングではこの超音波というものです。リサイクル後の炭素繊維は繊探傷試験を見学しました。大規模な装置をいく

維が短い 、再び表面処理をしなければならない

つも見学でき 、非常にいい経験になりました。

などまだまだ課題があります。また 、技術面の宮城県産業技術総合センターではポリプロピレ

問題だけではなく 、流通面における課題もある

ンと炭素繊維、ガラス繊維、アラミド繊維それということを 、座学を通して学びました。

ぞれとの複合材料の試片の引張試験を見学しま

今回、生産過程だけでなく 、市場にも目を向した。破壊検査の方法とともに炭素繊維が他にけることで 、新たな課題や 、必要とされている比べて非常に強いことを学びました。これらのことにも注目できました。この活動は今後の学見学を通して非破壊検査、破壊検査それぞれの習や研究活動において重要になってくると思う

メリット、デメリットを知り 、検査技術の向上

ので 、今回の基礎ゼミで CFRP に関してこのよの必要性をさらに強く感じました。

うな見方ができたのはとても良い経験になりました。
＜基礎ゼミを通して＞
今回の基礎ゼミを通して 、自分の興味を向けられる新たな分野を見つけられたことが何よりも良かったと思います。授業で CFRP という材料について学び 、自分でそれについて調べたりするうちに 、身近なものがどのような素材でできているか考えるようになりました。そして基礎ゼミ発表会では、準備を進めていく段階で、自ジャムコエアロマニュファクチャリングでの集合写真（手に持っているのは CFRP でできた資材）

分たちはどんな目的で何を学び 、見学や CFRPの成形体験を通して何を感じたのか改めて考えることができたので 、とても良い機会だったと＜ CFRP のリサイクル＞

思います。CFRP について知らない人たちに限CFRP の製造過程において 3 割から 5 割物炭られた時間でいかに分かりやすく簡潔にその特素繊維が廃棄物として出てきます。CFRP の需徴を伝えるか 、同じグループの人たちと話し合

要はこれからますます高まるだろうということ

うことを通して 、自分たちが学んだことを発信

を考えるとリサイクルが重要になってきます。

することも大切だと感じました。また 、関心が

CFRP の成形には母材として熱硬化性樹脂と熱あるテーマに取り組めて 、とても楽しかったで可塑性樹脂が使われます。主にリサイクルされす。また機会があれば 、CFRP の研究がどのようるのは熱可塑性樹脂を用いた CFRTP（Carbonになされているか考えたり 、興味がある他の分

Fiber Reinforced Thermo-Plastics）です。リサ野のテーマに取り組んだりしたいと思います。

イクルの基本的な仕組みとしては 、CFRP 中の

今回このような充実した基礎ゼミに参加させて樹脂を溶解または分解し 、炭素繊維を取り除く

いただき 、本当にありがとうございました。

（やご ゆりえ・平成 28 年度基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）

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全学教育広報 （曙光） 第 43 号

CFRP（炭素繊維強化プラスチック）の
ライフサイクル（基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）
経済学部 1 年次

基礎ゼミとは合格通知とともに自宅に燈色の冊子が届く。

宮

野

忠

勝

なるため 、軽量で鉄並みの強度と耐腐食性を同時に発揮する。1990 年代から産業用に実用化さ三月も中旬のことだ。

れ 、橋の補強工事やスポーツ用品など比較的小「必修科目ではありませんが 、履修すること

規模な分野から航空機にまで使用されている。

を強く要望する科目です。特別な理由がない限製造法も一様ではなく炭素繊維の向き 、成型方り履修してください」とあれば履修するほかな法などを用途に応じて選ぶ。

い。（必修の学部もある）

製造実験は VaRTM 法（真空含浸工法）で行っ基礎ゼミは 、一年次の前半（第一セメスター）

た。手順は 、炭素繊維シートを重ねたあと 、真に履修する全学教育のゼミ形式の授業だ。神話

空にパックした上で樹脂を流し込み 、最後に過学入門からゲノム、震災復興ボランティアまで熱をして硬化させるというものだ。CFRP 作成

何でもある。このリストから興味のあるゼミを（私はこれに専ら用いられる「オートクレーブ」

自由に選択し 、抽選ののち 、各ゼミに約 15 名ずを巨大な圧力鍋だと理解している）という機器つ配属される。

を用いないため 、短時間の成型が可能になる。
真空にパックする工程は手作業のため 、完全に内容紹介塞ぐことができなければ樹脂を流し込む際気泡

私が履修した表題のゼミは 、流体科学研究所が入り込んで 、焼き固めたあと強度が落ちてしの高木敏行教授達が担当しておられる。流体研

まう。我々の実験でも気泡が入り込み製品と同のある片平で月曜の 3、4 限に行われた。内容は

じようにはいかなかったものの 、それでも焼き

まず CFRP の製造、流通、廃棄、リサイクルまで固めた CFRP 板はとても丈夫なものだった。

の過程を小助川博之助教が講義してくださり 、

工場見学の一か所目、宮城県産業技術総合セ

その後研究室の設備を用いて CFRP 製造の実験

ンターは仙台駅からバスで 30 分ほどの距離にをする。そして宮城県産業技術総合センター、ある。試験分析や技術支援を行う施設で 、CFRP（株）ジャムコエアロマニュファクチャリングでの射出成型や引張試験の現場を中心に見学し

CFRP 製造、加工の現場を見学した。

た。自分が座学で学んでいる内容を生業にしてCFRP は炭素繊維を重ねて樹脂で固めた複合

いる人の話を聞くこともまた参考になる。見学

材料だ。carbon ﬁber reinforced plastic の略で 、の案内を務めて下さった方は 、産業発展に貢献

他にもガラス繊維で作れば GFRP、という具合

する自身の仕事に誇りを持ち生き生きと私たちに 、複合させる物質の性質に応じて用途を使い学生に語っておられたように記憶している。

分ける。CFRP はプラスチック、炭素両方から次の（株）ジャムコエアロマニュファクチャ

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リングは 、名取市愛島台に工場を構える。下校では 、目的として CFRP 技術を理解する官僚・中の小学生とすれ違いながら住宅地を通り抜け

営業職の人材育成をも掲げていたので 、受講生

ると突然エアバス機の部品を独占受注する工場

徒で唯一文科系であった私にも 、小助川先生はが姿を見せるギャップに驚く。ここでは「炭素まめに発言を促すなど、指導をしてくださった。

繊維構造部材」を製造していて 、
これは A350 以

産業技術
私は基礎ゼミの過程で、理系の学生、外のエアバス機の垂直尾翼に使用されるほか 、

総合センターの方、指導してくださった助教やA380 の二回床には 2003 年から独占供給されて院生の温厚で真面目な人柄に魅力を感じた。まいるものだ。工場では前述の巨大な「オートクた 、東北大を牽引する工学部の研究所や工場見レーブ」や 、真剣勝負の製品検査の様子を見学

学の際、重厚な設備を見て感動したこともあっした。

た。これらは学部一年生では通常経験できない
もので 、私にとって基礎ゼミの半年間は未知と基礎ゼミ成果発表会の遭遇の連続だった。

9 月 30 日の基礎ゼミ成果発表会に 、私たちのこれはほかのゼミも同様で 、基礎ゼミ成果発

ゼミは口頭発表班、ポスター班に分かれて参加

表会では 、 フィールドワークでの貴重な体験した。ポスター班はパワーポイントで作成したを生き生きと発表する学生が散見された。彼ら

ポスターを掲示し 、同時に射出成型という工法も専門外の知見を広げたり 、逆に専門分野を深で 、産業技術総合センターで作成していただいめたりすることができたに違いない。総合大学

た CFRP の作品と 、繊維の強度を機械で上下にでありかつ 、このような特色あるゼミを実施す

引っ張って測るための引張試験片を展示し 、班る東北大で学ぶことの利点はここにもあるだろの皆で 、見学にいらした方にゼミの取り組みをう。

解説した。案の定見学者の中にはアカデミックな権威の方もおられて 、解説も緊張したことを覚えている。CFRP 導入により改善を期待できる自動車の燃費と 、高価な CFRP との折り合いをどうつけるか 、という問題は異口同音に指摘された。
発表会準備は 、 ティーチングアシスタントの院生が指導してくださった。理系の院生は就職活動の際自分の研究成果をポスターにまとめる。自身の人生を賭してポスターを作成する人間の技量には驚くばかりで 、随分と準備段階でお世話になった。
基礎ゼミ履修の利点

発表会のために班員と作成したポスター．

新入生に向けて自らの専門外のことを学び 、他学部の人達と入学おめでとうございます。大学では 、将来交流することで立体的な知識と新鮮な刺激を得への糧になる人脈を得ることと 、学問を修めるられる。自分の専門でない分野を 、しかもゼミことは同じように重要であるように私は思いま

形式で学ぶ機会は稀だろう。私の所属したゼミ

す。幅広い学びへの入り口として 、素敵な人た全学教育広報 （曙光） 第 43 号

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ちとの真剣な交流の場として 、東北大の基礎ゼ
ミは格好の場であるように思いますので 、必修

でない方も 、ぜひ履修されるとよいでしょう。
学部の日常では目にすることの無いような物がきっとあるかと思います。

ゼミの皆，小助川先生，TA さんとの写真．

（みやの ただかつ・平成 28 年度基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）

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全学教育通信29（学生生活についてのご案内）

窓

口

案

内

川内北キャンパス教育・学生総合支援センター（A 棟隣の建物）では 、学生支援のための様々な窓口を設けています。学生生活でわからないことや不安なことが生じたときには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

＜１階＞①番窓口（支援企画係）
忘れ物・落とし物の問合せ 、キャンパスライフ相談に関すること②番窓口（活動支援係）
課外活動に関すること 、体育施設等借用に関すること

証明書
発行機

入口
入口

男子
WC
多目的
WC
女子
WC

入口
EV

❶

❷

❸

支援
活動
生活
企画係 支援係 支援係❹③番窓口（生活支援係）

経済支援係

主に学生寄宿舎全般に関すること
警務員室④番窓口（経済支援係）
入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等に関すること

入口

＜２階＞

男子
WC

⑤番窓口（教務課）
全学教育科目の授業に関すること⑥番窓口（留学生課）

女子
WC

留学生課

❻

EV

❻

❺

留学生課

教務課

海外留学・研修、英語学習、留学生受入・生活支援に関すること⑦番窓口（国際交流サポート室）

❼

国際交流
サポート室

在留資格、民間アパート 住宅保障に関すること＜３階＞⑧番窓口（キャリア支援センター）
学生の就職情報の提供やインターンシップに関すること

男子
女子 WC
WC

EV

❽

キャリア
支援センター

窓口開設時間①番〜④番・⑥番・⑦番…………８：30 〜 17：15⑤番（教務課）……………………８：30 〜 18：00⑧番（キャリア支援センター）…８：30 〜 18：30※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。

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「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

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平成 29 年 3 月 31 日発行

編

集

発

行

平成 28 年度 東北大学学務審議会広報編集委員会
花 輪 公 雄 学務審議会委員長
安 藤
晃 学務審議会副委員長
関 根
勉 学務審議会副委員長
寺 山 恭 輔 東北アジア研究センター教授
牧 野
周 農学研究科教授
小 林 秀 昭 流体科学研究所教授
上 原
聡 高度教養教育・学生支援機構教授
東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課全学教育企画係〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 7578

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho̲s.htm（「曙光」バックナンバー）31