医療保健学研究

７号：31-43頁（2016）
ISSN 2185-2227

報告

初年次教育における効果的な教授方法について
─ 医療保健学セミナーにおけるレポートの書き方に関する一考察 ─
山崎智代、山闢紀久子、日向野香織
つくば国際大学医療保健学部看護学科────────────────────────────────────────────
【要旨】本研究の目的は、看護系大学における初年次教育の一教授内容である「レポートの書き方」の受講後の学生の達成度の変化を報告することである。対象は平成27年度のＡ大学１年生で、「医療保健学セミナー」を受講した学生のうち、調査研究への同意を得られた42名とした。自作の質問紙で「レポートの書き方」に関して受講後の学生の変化を単純集計した。その結果、質問紙全項目において学生の達成度は、ほぼプラス方向へと変化していた。その中でも、DVD 教材の活用や講義内容に関する数値が高値を示していたことから、教材の選択と教授方法の工夫が受講後の学生の達成度を向上させていることがわかった。反対に引用文献・参考文献の書き方は、受講前よりプ
ラスには転じているが、他の項目と比較すると低値であることもわかった。今後、引用文献・参考文
献の書き方については、さらに教授方法や指導方法を検討していく必要性があることが示唆された。
キーワード：初年次教育，レポート，教授方法，リテラシー────────────────────────────────────────────
序論

機関へ進学する時代へと変化していった(総務省
統計局ホームページ)。この頃を境に、高校から

総務省統計局調査によると、昭和60年度の高大学への学びの円滑な移行がスムーズに行えな等教育機関(大学の学部・通信教育部・別科，短い現状が各大学において問題として浮上してき期大学の本科・通信教育部・別科，高等学校・た。

特別支援学校高等部の専攻科への進学率)への進

中央教育審議会は、「学士課程教育の構築に向

学率は30.5%(男27.0％、女33.9％)、就職率はけて」で、初年次教育の必要性を提言し、その41,1%であり、進学者より就職者の方が上まっ中で、調査した636学部で重視している教育内ていた。しかし、平成19年度の進学率は容を提示している。その上位５つは、「レポー

51.2%(男50.0%、女52.5%)、就職率18.5%とな

ト・論文などの文章技法」「コンピュータを用い

り、後期中等教育機関修了者の半数が高等教育

た情報処理や通信の基礎技術」「プレゼンテーシ─────────────────────
連絡責任者：山崎智代〒300-0051 茨城県土浦市真鍋6-8-33
つくば国際大学医療保健学部看護学科
TEL: 029-826-6622
FAX: 029-826-6776
E-mail: c-yamasaki@tius.ac.jp

ョンやディスカッションなどの口頭発表技法」「学問や大学教育全般に対する動機づけ」「論理的思考や問題発見・解決能力の向上」の順となっている(中央教育審議会，2008)。
また、文部科学省ホームページにある「大学における教育内容等の改革状況について(概要)」32
山崎智代 他／医療保健学研究

７号：31-43頁（2016）によれば、初年次教育を導入している大学は、に関して苦手意識を持っていたが、講義・演習

2006年度の71％から2012年度は94％に増加してを積み重ねていくことで、終講時には軽減している。そして、2012年度の初年次教育の取り組いる学生や、「レポートを書く」ことに好意的なみ状況として最も多いのは、「レポート・論文の思いを持てるようになった学生が増えており、書き方等の文章作法」であり、初年次教育を実受講前後の学生の達成度の変化が見て取れた。

施している大学695大学のうち610大学(88％)がそこで本研究では、医療保健学セミナーの授実施している。他には「プレゼンテーション等

業の中で筆者が主で担当したガイダンスも含めの口頭発表」は548大学(79％)、「学問や大学教「レポートの書き方」に関する学生への調査結果

育全般に関する動機付け」が526大学(76％)とをもとに、授業展開を振り返りながら学生の達続いている(文部科学省，2014)。

成度の変化をもたらせた背景を明らかにし、今これらを踏まえると、初年次教育において、後の授業に向けての課題を述べる。

「レポート・論文の書き方等の文章作法」の育成に力を注いでいる大学が大半であり、その重要性が伺える。しかし、初年次教育におけるレポ

方法ートや論文などの書き方に限定し実証的に検討した先行研究は少なく、山田は、「初年次教育プ

科目の概要
─────

ログラムは、実証的根拠に基づいて評価・改善が図られているとは言い難い状況にある」と指「医療保健学セミナー」は、Ａ大学看護学科に摘している(山田，2013)。

おける初年次教育の科目の位置づけで、１年次

Ａ大学看護学科は2009年度以降、初年次教育

前期に２単位(30時間)が組まれている。この科の位置づけとして「医療保健学セミナー」を開目の内容は、主に大学入学後、スムーズな大学

講し、「レポートの書き方・文章読解、文献検生活へ導入を図れるように、ガイダンス、大学

索、数的処理、討議法」について、複数の教員

生に必要なレポートの書き方・文章読解、文献で講義と演習が実施され、今年度で６年目とな

検索、数的処理、討議法の５項目である。教授る。野原らは、この取り組みを「看護系大学に方法は、講義と演習からなり、演習では、実際おける初年次教育の授業展開と学生の動機づけに提示された資料の読解や DVD 鑑賞をもとにの実態」として報告している(野原他，2014)。

各自レポート作成したり、看護師に必要な数的筆者らは、2011年度から前任者とともに本科目

問題を解いたり、グループに分かれ討議の実際に携わっており、2014年度からは前任者の意向などを体験させる。

も引き継ぎつつ、本科目を担当することになっ今回「レポートの書き方」を担当するにあたた。オムニバス形式ではあるが、「ガイダンスとり、次の３点を考慮した。1点目は、学生がレポ

レポートの書き方」に関しては、主担当としてートを書くことに対して苦手意識や嫌悪感を増学生に関わった。特にレポートを書く力は、医強しないよう導くこと、２点目は、学生がレポ

療系大学において実習記録なども含めレポートートを書くにあたって用いる教材を吟味し選定を書くことが多く、医療人としても重要かつ必すること、３点目は、一方通行の講義形式を少要な能力の一つである。担当するにあたり前任

なくし、学生が自ら聞く・見る・調べることを者の教授法と変えた点は、レポートの書き方を通して実際に「書く」という行動を多くしたと講義形式だけで教授するだけではなく、数回にいうことである。本研究で示していく「レポーわたり実際に「レポートを書く」演習も組み込

トの書き方」については、医療保健学セミナー

み添削指導を行ったことである。授業開始時で15回の講義演習のうちガイダンスを含め７回実は、ほとんどの学生が「レポートを書く」こと施した。内容を以下に示す。

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まず、初回のガイダンスでは、医療保健学セをとった。この間、小論文の「型」を覚えて実ミナーの全体像を示し、大学での学びについて際に問いを立て書いていくという演習も実施し導入を図った。その際、学生がメモを取りながている。

らガイダンスを聞けるか否か机間巡視をしなが第６回と第７回は、今まで学んできた知識をら、学生の講義に対する取り組み方に着目し講統合し、最終レポート(評価対象となる)を仕上

義を進めていった。ガイダンスにおいては、学げ提出する段階とした。今年度は、「コミュニケ

生が医療保健学セミナーに興味関心を示せるよーション」に関する様々な新聞記事(NIE 学習＝う、また、これからスタートする大学での学び

Newspaper In Education)を提示し、その内容方として「自立的学習への道」をメッセージとをもとに各自レポートのサブテーマを設け、さして朗読し、同時に学生自身が能動的に考えてらに論じていく際に必要な文献も検索し、レポメモしていくことが重要であることを促していートに反映させ考察したものを提出することをった。

課題とした。

第２回は、「20代でしておくこと」の DVD を鑑賞し、学生は各自サブテーマを設定しレポー
トを書くということに挑戦した。

以上の授業概要を表１に示す。
評価の視点は、学生に事前に提示し、学生はレポートとともに自己評価を記した評価表(20

ここでは、学生に高校までで既習しているで点)を添付し提出した。提出されたレポートは、あろう「小論文の書き方」を想起させ、テキス

教員が添削し評価表に沿ってレポートの実際とトの参照も促し、「まずは書いてみる」というこして最終評価を出し、レポートは後日学生に返とをさせた。これによって、学生のレポートの却した。

仕上がり状況から、現時点での学生の「書く力」「レポートの書き方」の最終評価は、前述のレのレディネス把握を行った。

ポート点(20点)と知識確認の筆記試験(40点)の第３回は、前回提出済レポートの発表を通し合算(計60点)での評価とした。

て、各自のレポートを振り返る機会とした。前回提出したレポートを学生に返却し、よくでき

研究対象
────

ている学生のレポート数名分を発表し、その後、学生のレポートで不適切であった内容について

平成27年度の「医療保健学セミナー」を履修

詳細に説明していった。ここでは、学生自らがしたＡ大学看護学科１年生76名のうち、アンケ返却された自身のレポートと講義内容を照合しート回収数は50名(回収率68％)、そのうち研究ながら聞けるよう配慮しながら進めていった。

協力に同意が得られた42名(同意率84％)を対象

第4回は、学生はテキストを熟読し、各自レとした。

ポートの書き方のポイントを A3 用紙数枚(枚数と書き方は自由)にまとめさせ、学生はオリジナ

研究方法及び分析方法──────────

ルのマイテキストを完成させ、その工程を通して、「レポートの書き方」について内容を理解するという試みを実施した。

医療保健学セミナー全授業終了後に、自作の質問紙(図１)を用い調査を実施した。質問は、第５回は、「小論文の書き方」の DVD を鑑賞

漓レポート作成に必要な体裁(句点・読点・段し、小論文の書き方の基本を再認識し、テーマ

落・「てにをは」・接続詞)がわかる、滷序論・に沿って実際に学生は書いてみるということに本論・結論についてわかる、澆引用文献・参考挑戦した。DVD の内容をあらかじめ示したレジ

文献の書き方についてわかる、潺テーマ・サブ

ュメを配布し、学生はレジュメの空欄を埋めなテーマについてわかる、潸レポート作成に対しがら DVD を鑑賞し知識を得ていくという形式て興味・関心がもてたと思う、澁レポート作成

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表１．授業概要（レポートの書き方）の講義で習ったことが今後の役に立つと思う、載している文章内容を用いて、研究目的、必要澀ガイダンスを通してセミナーでの学びや大学

性、方法等を説明し、さらに本人の自由意思にで学ぶということについてイメージがついてよよる同意であること(同意の有無は、文章中に丸かった、潯講義内容がわかりやすかった、潛

を記載する欄を設けた)、同意を得られない場合

DVD(20代にやっておくべきこと)を視聴してよでも不利益を被ることがないこと、成績や評価

かった、濳DVD(受験の花道・論文作成)を視聴には無関係であることを説明して配布した。回してよかった、潭テキスト(レポートの書き方)

収は、配布当日以降、７日間の猶予があることがわかりやすかった、澂教員のレポートへの個を告げ、最終回収期限は配布当日から１週間と別添削が役にたった、潼講義中の教員からの個した。

別指導が文章作成に役にたった、潘レポートを書くことについて以前より自信が持てるように

倫理的配慮
─────

なった、の14項目とした。質問紙は、各質問項目に対して、講義受講前の自分を「０」としてアンケートの結果は、研究以外の目的で使用「わかる・思う」の＋５段階と「わからない・思しないこと、成績・評価とは全く関係がないこ

わない」の−５段階の計11段階とし、該当数字と、プライバシー保護と匿名性の確保、研究協に丸をつけるという方法(リッカート法)をとっ

力の中断の保障、データの管理方法、研究協力

た(図１)。尚、数値は受講前の自分を「0」との有無が成績に関係しないことを口頭で説明し、し、ややわかった「3」、とてもよくわかった「5」、同様の文書と同意書を配布し、同意が得られたややわからなかった「-3」、全くわからなかっ学生の質問紙のみを分析対象とした。

た「-5」と意味づけた。
分析は、統計ソフト IBM SPSS statistics23にて単純集計を行った。
アンケートは、全ての授業が終了した授業最
終日の授業終了後、口頭にて質問紙の上部に記

また、収集したデータは、学科事務室の鍵付
きロッカーに保管し、集計後のデータは USB
へ保存保管し、学外への持ち出しは禁止とした。
データの保存期間は、研究終了後５年間としその後は破棄する。

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図１

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アンケート内容一覧

本研究は、研究者の所属機関において倫理委
員会の承認を得た(平成27年度、第26-15)。

が５人(11.9％)、５が４人(9.5％)、０が１人(2.4％)、平均値は2.88であった。
「テーマ・サブテーマについてわかる」で一番多かったのは、５の12人(28.6％)、次に多かっ結果

たのは４の10人(23.8％)、３が９人(21.4％)、
２が８人(19.0％)、１と０が共に１人(2.4％)、

50名の学生から回答があり(回収率68％)、こ

無回答１人(2.4％)、平均値3.51であった。

のうち研究協力の同意が得られた42名(同意率「レポート作成に対して興味・関心がもてたと84％)を分析した。その結果を以下に記述する。

思う」で一番多かったのは、４と３で共に14人「レポート作成に必要な体裁(句点・読点・段(33.3％)、次に多かったのは２の６人(14.3％)、

落・「てにをは」・接続詞)がわかる」で一番多５が５人(11,9％)、１と−１が共に１人(2.4％)、

かったのは、４の16人(38.1％)、次に多かった

平均値は3.29であった。

のは３の15人(35.7％)、２が６人(14.3％)、５「レポート作成の講義で習ったことが今後の役が５人(11.9％)、平均値は3.48であった。

に立つと思う」で一番多かったのは、５の26人「序論・本論・結論についてわかる」で一番多(61.9％)、次に多かったのは４の９人(21.4％)、

かったのは、４と３で共に12人(28.6％)、次に多３が７人(16.7％)、平均値は4.45であった。

かったのは５の９人(21.4％)、２が７人(16.7％)、「ガイダンスを通してセミナーでの学びや大学

１が２人(4.6％)、平均値は3.45であった。

で学ぶということについてイメージがついてよ「引用文献・参考文献の書き方についてわか

かった」で一番多かったのは、４の14人(33.3％)、

る」で一番多かったのは、」の12人(28.6％)、次次に多かったのは５の13人(31.0％)、「3」が12に多かったのは４と２で共に10人(23.8％)、１人(28.6％)、２が２人(4.8％)、１が１人(2.4％)、

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平均値は3.86であった。

(21.4％)、２が２人(4.8％)、−１が１人(2.4％)、「講義内容がわかりやすかった」で一番多かっ

平均値は3.81であった。

たのは、５の17人(40.5％)、次に多かったのは「教員のレポートへの個別添削が役にたった」４の13人(31.0％)、３が８人(19.0％)、２が３

で一番多かったのは、４の17人(40.5％)、次に多人(7.1％)、１が１人(2.4％)、平均値は4.00であかったのは５の11人(26.2％)、３が10人(23.8％)

った。

で、２が４人(9.5％)、平均値は3.83であった。

「DVD(20代にやっておくべきこと)を視聴し「講義中の教員からの個別指導が文章作成に役てよかった」で一番多かったのは、５の29人にたった」で一番多かったのは、４の16人(69.0％)、次に多かったのは４の８人(19.0％)、(38.1％)、次に多かったのは３の12人(28.6％)、

２が３人(7.1％)、３が２人(4.8％)、平均値4.50

２が５人(11.9％)、５が４人(9.5％)、１が３人であった。

(7.1％)、０が１人(2.4％)、無回答が１人(2.4％)、「DVD(受験の花道・論文作成)を視聴してよ

平均値は3.24であった。

かった」で一番多かったのは、５の25人(59.5％)、「レポートを書くことについて以前より自信が次に多かったのは４の12人(28.6％)、３と２が持てるようになった」で一番多かったのは、３共に２人(4.8％)、無回答が１人(2.4％)、平均の14人(33.3％)で、次に多かったのは４の13人

値は4.46であった。

(31.0％)で、２が５人(11.9％)、５が４人(9.5％)、「テキスト(レポートの書き方)がわかりやす１が３人(7.1％)、−１が２人(4.8％)、無回答

かった」で一番多かったのは、４の20人(47.6％)、

が１人(2.4％)、平均値は3.05であった。

次に多かったのは５の10人(23.8％)、３が９人以上の結果を表２に示す。

表２．アンケート結果一覧

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山崎智代 他／医療保健学研究考察

７号：31-43頁（2016）の身近な問題をレポートに書くという点で、教材として活用したことは効果的であったと考え

DVD 教材の選定と活用の効果──────────────る。
また、２本目の DVD「受験の花道・論文作

今回の調査で「DVD(20代にやっておくべき成」を教材として用いた背景には、高校時代にこと)を視聴して良かった(4.50)」「DVD(受験

小論文の書き方指導を十分に受けていない学生の花道・論文作成)を視聴して良かった(4.46)」

が存在していること、また、提出された学生のは、ともに平均値が4以上を示し、前者は5と回レポートを読むごとに、レポートは自分の心に答した学生が69.0%、後者で５と回答した学生

浮かんだことを書けばよいと誤解している学生

は61.0%であった。この結果からも、学生にとが多いことを、常日頃から感じていたからであって教材として用いた DVD 視聴は、効果的でる。現に、本初講義時に高校までに小論文の書あったと評価できる。

き方指導を受けた学生に挙手を求めたところ、

DVD「20代にやっておくべきこと」は、大学10人にも満たない数であった。これらのこともに入学して間もない学生が、これからの自分を考慮し、小論文の書き方を大学受験対策として見出していく手助けになるように、アメリカ合わかりやすく説明している DVD を選定して取衆国の大学生の現状を映し出し、20代を充実さり入れた。そして、DVD で示された小論文のせるか否かが今後の人生を大きく左右すること「型」に沿って書いてみるという演習を行ったこを啓発する内容のものであった。そこにはまさとで、書くことに対する苦手意識を払拭するこにこれから学生が経験するであろう身近な世界とができた学生もいた。この「型」には、自らが示されていた。これから大学生活を送ろうと問いを立て考えることも示されており、それにしている学生にとって、この時期にこの DVD

沿って実際に学生も書くという演習を試みた結を視聴したことは、学生に大きな影響を与えた

果、学生は「型」に入れて書けるようになってと同時に、学習への動機づけにもなり効果的でいった。演習中の学生の声としても、「型に沿っあったと考える。この現状を見て知って書かれて書いていくと従来よりも書けるようになってた学生のレポートには、「人生を決めるのは今ときた」「書くことが楽しくなってきた」「もっという言葉に、はっとさせられた」「20代という早く知りたかった」等という意見が多数聞かれ時期が人生において重要」「将来とともに今の自た。樋口は、推薦入試や社会人入試では、小論分の事も考えさせられるビデオだった」「大人に文が主役であるにも関わらず、「小論文とは何かなるための大切な時期の20代を無駄にしないよが理解されていないのではないだろうか。多く

うに生きていきたい」「今までの行動、考え方をの人が、小論文とは何か、正体をつかめずにい改めるよい機会となった」などの意見が記される。高校までの授業には小論文という科目はなていた。これらの意見を踏まえると、学生は、い」ことを指摘している(樋口，2006)。そして

このアメリカ合衆国の学生の姿を見て、他人ご「論理的に思考するための最大のコツ、それはとではないという思いにかられ、これからの大『型』を決めて、そのとおりに書いていくこと

学生活の過ごし方に対して真摯に向き合い、考だ」と断言し、その手順を示している。

えていかなければならないことを痛感している

児玉も「大学受験で小論文を学んできた学生のではないか。そして多くの学生が、これからでさえも『小論文とはどのような文章なのか』の大学生活をどのように送るべきかを DVD のと聞かれて、明確な答えが返って来ることはな

視聴によって示唆されていた。本教材を用いたい。大学受験で小論文を学んできた学生は、小ことで、学生は自分自身の大学生活に対して思論文とはどのような文章なのかを考えずに、小い描く機会を得ることができたと同時に、学生

論文で点数を取るためには、ただ時事問題に関38
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する『知識』を蓄えることが必要であると、考較して高値を示していることから、学生の各項

えているようである」と指摘し、さらに「小論目に対する達成度が高いことは読み取れる。た文とは、第一に《問い＋答え》の型をとった文だ、この数値は実際にレポートが正しく書ける章であることから始まる。論文とは、『問い』にようになっていることを示すものではないこと

対する『答え』としての自分の『考え』を述べを念頭に置く必要がある。個々の学生の達成度る文であり、『心に浮かんだこと』をそのまま書の高低と実際のレポート評価の高低を比較する

くものではない。
『心に浮かんだこと』をそのまには、個々のレポート評価項目の点数と照合しま書き留めた言葉は、文章としては適切でも、てみないと判断できない。無記名での調査回答

小論文としては、不適切である」と述べている

では得ることができないのが現状である。

(児玉，2014)。これらを踏まえると、DVD「受牧野は、学習調査状況を記名式調査で実施す験の花道・論文作成」を教材として用い、そこる場合、回答内容の信憑性に問題があるというからの学びを生かして学生が「問い」を立て自見方に対して、授業の単位認定者による授業評

分の意見を書くという演習を取り入れたことは、

価質問紙調査の場合でも、授業内容評価、教員理に当っていたと考える。

評価、授業方法評価、総合評価、満足度、相対

また、杉谷は「自ら『問い』『考える』という的な総合評価、自己評価のいずれについても、姿勢を重視するような試みや教材は、いまだ限記名式の授業評価の結果と無記名式の授業評価られているように見受けられる。担当教員からの結果の間には差がないことを明らかにしていは、レポートや論文の雛形を教えることはできる(牧野，2004)。このことを考慮すると、先にても、学生が自分で問題を見つけられるように述べた個々の学生の達成度の高低とレポート評

指導することは難しいといった声も聴かれる」価の高低を比較し、両者に相関関係があるか否と述べている(杉谷，2009)。このように、学生

かを、今後検討することも不可能ではないこと

自らが「問い」「考える」ということを促していが示唆された。

く教材を見出すことは困難である。このことを次に、最も低い平均値2.88を示した「引用文考慮すると、今回使用した DVD 教材を見出せ

献・参考文献の書き方についてわかる」についたことは良かったと同時に、学生の学びに大きて考察したい。

く影響したといっても過言ではない。適切な教

この項目では、３以上で回答した学生が26人

材を選定することが、学習効果を向上させるう(61.9％)、１が５人(11.9％)、０が１人(2.4％)

えで重要であると考える。

であった。他の質問項目に比べ、低い点数をつけている学生が多かった。授業の中で、学生かレポートの書き方作法に関する学生の達成度────────────────────

ら提出された最初のレポートを添削した結果、ほとんどの学生がうまく文献の引用表記ができ「レポート作成に必要な体裁(句点・読点・段ていなかった。これは、講義の中で、高校まで

落・「てにをは」・接続詞)がわかる」では、３に引用文献について学習したことがあるか否か以上と回答した学生が36人(85.7％)で平均値はを学生に問い挙手を求めたところ、学習してい3.48、「序論・本論・結論についてわかる」は、る学生は数名のみであった。引用表記がうまく３以上で回答した学生が33人(78.6％)で平均値できない現状には、このような背景があったこ

は3.45、「テーマ・サブテーマについてわかる」

とも関係していると考えられる。その現状を把では、３以上で回答した学生が31人(73.8％)で握したうえで、さらに講義の中で、引用文献に

平均値は3.51であったが、０と回答した学生が関して例を挙げながら、具体的な引用の仕方お１人(2.4％)いた。前述の３項目においては、今

よび表記の仕方について説明を追加した。より回の講義や演習で75%前後の学生が受講前と比理解を深めたいと願う学生は、受講後も質問に39
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来る者も見受けられた。しかし、限られた授業

終了後のリアクションペーパーからも伺えた。

時間内だけで引用の仕方を理解し、適切に表記書くということに対し、苦手意識を持っているできるようになることは、高校までに学習した学生が多かった。と同時に、レポートを書くこ

ことのない学生にとって、非常に難易度の高いとが初めてであるという学生がほとんどであっものであったと考える。引用も含め文献の扱いた。

方・表記の仕方については、実際にレポートやこの現状について藤木は、「日本の初等中等教

論文を書く際に用いていくことで、次第に身に育カリキュラムにおける作文教育の特徴は、学ついていくものではないかと考える。これは、校行事を通じた心の成長を描く行事作文と、課レポートの書き方を受講してすぐに修得できる

題本の主人公に共感することで自己変革を遂げ

内容ではなく、あくまでも現時点では、引用のる読書感想文が主流であること。指導に際し、仕方を知り、書いてみる段階であり、むしろ受特定の文章規範(＝型)を正式に教えることなく、講後、様々な授業において提出を求められるレ

よい作文とは『子供の気持ちが生き生きと書か

ポートの積み重ねによって、修得されていくス

れているものだ』とされている」とし、さらにキルであると考える。

「文章を論理的に組み立てていく技法や説得力の牧も、本文中の引用の注記やレポート末尾へ

ある文章に必要な『型』の習得が後回しになっの引用文献の記入ができない学生や、意味もわている」と述べている(藤木，2011)。以上を踏からないまま書きている学生がいることを指摘

まえたうえで、今回「レポート作成の講義で習したうえで、「レポートにおける主体(筆者であったことが今後に役に立つ(4.45)」「講義内容がる学生自身)と他者(調べた本の筆者や書かれてわかりやすかった(4.009」の達成度が高得点でいる対象者)と区別して表現する難しさが想像であったことは、今回の講義・演習は学生にとっきる。
『資料テキストを取り込みながら検証・説て意義深いものであったのではないかと考えら明できる自己』を鍛えるには、大学1年生ではかれる。教員は学生のレポートの書けなさを嘆く

なり困難であり、学年が進むなかで、さらに育のではなく、「レポートの書き方」の終講後も継てていく必要がある」と述べている(牧，2012)。

続して教え続けていくことが肝要であることが以上を踏まえ、引用文献・参考文献の書き方示唆された。

については、大学4年間を通して学科全体で、そ「教員のレポートへの個別添削が役にたった」のつどフォローしていく必要があることが示唆

では、３以上を付けた学生が38人(90.4％)、平された。

均値3.83であった。レポートの個別添削は、８人の教員で分担し２回実施した。各教員から出

教員からの指導による達成度─────────────

された１回目の添削結果をもとに、講義で振り返り説明し、学生全員で不備な点や個所を共有

質問紙の回答で最も平均値が高値だったのが、した。その上で、２回目(最終)のレポートを提「レポート作成の講義で習ったことが今後に役に出させ、再度個別添削指導を実施した。学生の立つ(4.45)」「講義内容がわかりやすかった

取り組み方は様々で、１回目の添削を忠実に理(4.00)」であった。

解し改善された最終レポートを提出する学生が西垣は、「大学に入学した学生にとって、レポいる一方で、最終レポートでも前回と同様に指ートを書くという作業は悩ましいものである。

摘を受けるようなレポートを提出する学生もい

レポートは入学以前に彼(彼女)らが書いてきたたのが現状である。改善傾向の見られた学生の文章とは質の異なる文章であり、どのように書達成度は高かったのではないかと推察できる。

けばよいのか戸惑う学生は多い」と述べている「講義中の教員からの個別指導が文章作成に役(西垣，2012)。同様な意見は、学生の初回講義にたった」では、３以上を付けた学生が32人

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山崎智代 他／医療保健学研究

７号：31-43頁（2016）(78.0％)であったが、０と無回答を付けた学生しているため、軸となるテキストがあることで、が１人ずつおり、平均値は3.24であった。レポ

同じ視点で指導ができるという効果が得られた

ートを書く演習中、教員が机間巡視し、その都と考えられる。

度質問に応じ書き方を助言したことは、効果的であったと考える。今後も、机間巡視しながら、[レポートの書き方」を受講した学生の達成度─────────────────────

より多くの学生に声掛けをするなど心がけていきたい。

質問の「レポートを書くことについて以前より自信が持てるようになった」に対する回答は、

テキスト活用の達成度──────────

３以上が31人(75.6％)であった。
初講時には、苦手意識の強かった学生が多数

テキストは、看護学生を対象に書かれているであったことを考慮すると、本講義ならびに演ものを前任者から引き継ぎ使用している。レポ

習は、学生にとって学びがあり、有意義であっートの書き方のポイントがわかりやすくまとめたことを示唆していると考える。しかし、−１

られており、使いやすいテキストである。

を示した学生が２名、無回答が１人存在してい「テキスト(レポートの書き方)が分かりやす

ることも忘れてはならないと考える。どの学生かった」の学生からの回答は、３以上が39人の回答なのか知ることはできず、理由を確認す(92.9％)と高値を示している。しかし、−１とることはできないが、レポートを書くこと自体回答した学生が１人(2.4％)いた。

の苦手意識が拭えなかったのかもしれない。こ

全学生が「マイ テキスト作成」と題して、テキストを参照しながら、自分だけのオリジナル

れからの大学生活の中で、現時点よりは、達成度が向上していくことを願いたい。

ノートを作成したことで、よりテキストの内容
理解が進んだのではないかと考える。学生は、研究の限界と今後の課題───────────

独自性のあるノート作りに励みノートを提出した。教師主導の講義を受け身で聞くという形式

今回の研究における限界は、一大学の初年次ではなく、各自が能動的に取り組まなければ成教育に位置付けられた医療保健学セミナー内で立しない演習形式をとったことで、学生はテキ行われている「レポートの書き方」を受講して、スト全体を熟読する結果となり、テキストを十学生の達成度に変化をもたらせた背景を明らか分に活用できたのではないかと考える。それは、にしたものであるが、今回は対象者数が少なく定期試験で実施したテキストの知識確認試験の結果を一般化するには限界がある。そして、医結果が高かったことからも伺うことができる。

療保健学セミナーは、複数の教員によってレポ

高橋らはテキスト使用の利点として、「レポー

ート添削指導を実施しているため、指導内容にト学習に関して一定の蓄積のある著者らによっ若干の違いが生じることは否めない。さらに、て一貫してまとめられているものを、共通の尺

今回は受講前のアンケート調査は実施せず、受度として使用することにより、プログラムの目講後のみアンケート調査を実施したため、アン標が揺らぐことを予め防止できる、予習・復習

ケートの結果の妥当性にやや欠けてしまった。

のやりやすさや課題の到達地点に対するイメーより妥当なものにするためには、受講前と受講ジのしやすさといったアクセスのしやすさがあ

後にアンケートを実施し比較検討する必要があ

る、教員にとっても学生にとっても学習効率がった。今後の課題としては、受講前もアンケー

高く、教員間の合意形成の成立も促す」と述べトを実施し、受講後との比較結果を明確にするている(高橋他，2010)。

と同時に、アンケートに記した理由なども明記

今回のレポート添削なども複数の教員で分担する欄を設け、妥当性を高めていきたい。

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山崎智代 他／医療保健学研究

また、１年次の調査だけでなく、４年次でさらにどの程度、達成度に変化が生じているかを

７号：31-43頁（2016）

当者会議報告．第３回共同化科目担当者会
議．pp.72-82.

追跡調査し、継続的な学習指導があったか否か

杉谷祐美子 (2009) [問い」を進化させるレポーなども含め注目していきたい。また、個々の学

トライティング教育の試み．アルカディア

生の達成度の高低(自己評価)とレポート評価の学報(教育学術新聞掲載コラム)．No.387.

高低(教員評価)間に相関関係があるか否かも明

https://www.shidaikyo.or.jp/riihe/research/arca

らかにしていきたい。

dia/0387.html (閲覧日：2015年９月３日)
総務省統計局「進学率と就職率」ホームページ．
http://www.stat.go.jp/data/nihon/zuhyou/n1522

結01100.xls (閲覧日：2015年９月13日)

論高橋伸一，鈴木堅弘，五十嵐有美子，小林千夏，
Ａ大学看護学科の初年次教育における「レポ江口英子 (2010) 初年次演習におけるレポートの書き方」に対する学生の達成度の変化をート学習プログラム実践報告．京都精華大もたらした背景を明らかにすることを目的に調学紀要．36:238-253.

査した結果、以下のことが明らかになった。
１．初講時に本学習に対する動機づけができるか否かが肝要である。
２．学生のレディネスを考慮した教材の選定と活用が重要である。

中央教育審議会 (2008) 学士課程教育の構築に向けて(審議のまとめ)．http://www.mext.go.
jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFil
es/aﬁeldﬁle/2013/05/13/1212958_001.pdf (閲覧日：2015年８月30日)

３．活字離れしている学生に DVD 教材を用い

西垣順子 (2012) 学士課程学生に対する先行研

た「レポートの書き方」の学習方法は有効

究の引用に関するレポート指導授業の開発

である。

とその効果に関する検討．大阪市立大学

４．授業を受けて理解したことをもとに、レポ『大学教育』．10(1):1-12.

ートとして実際に書き表すことは難しく、

野原真理，遠藤由美子，山崎智代，山口絹世，

教員による手間をかけての添削や、繰り返

田中厚子，若林千鶴子，三浦幸，日向野香

しの指導が終講後も必要であることが示唆

織，浦山修 (2014) 看護系大学における初された。

年次教育の授業展開と学生の動機づけの実

５．学生が能動的に学習する仕組み作りが有効であったことが示唆された。

態．医療保健学研究．5:141-157.
樋口裕一 (2006) ホンモノの文章力 ─自分を売り込む技術．集英社新書．
藤木剛康 (2011) 日本の作文教育の問題点とラ謝辞イティング・センター ─和歌山大学経済学部の文章作成指導はいかにあるべきか─．

本研究において、調査に協力して下さった学生の皆様に感謝申しあげます。

和歌山大学経済学会『研究年報』．15:109118.
牧恵子 (2012) 愛知東邦大学「東邦基礎」における初年次教育の課題．東邦学誌．41(1):

参考文献

169-192.
牧野幸志 (2004) 評価懸念が学生による授業評価

児玉英明 (2014) [問う力・書く力」を鍛える教
養教育．平成25年度

人文・社会系科目担に与える影響(2)─授業者担当者への評価懸念のある場合．高松大学紀要．41:75-85.

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山崎智代 他／医療保健学研究

文部科学省高等教育局大学振興課大学改革推進

７号：31-43頁（2016）2015年８月30日)

室 (2014) 大学における教育内容の改革状

山田礼子 (2013) 日本における初年次教育の動況について(概要)．http://www.mext.go.jp/a_向─過去，現在そして未来に向けて．初年

menu/koutou/daigaku/04052801/__icsFiles/aﬁe次教育学会編，初年次教育の現状と未来．

ldfile/2015/03/26/1353488_1.pdf (閲覧日：

世界思想社．pp.11-27.

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山崎智代 他／医療保健学研究

７号：31-43頁（2016）

ReportEffective teaching methods for the ﬁrst-year education:
A study on the methods of writing a reportin the Health Science Seminar
Chiyo Yamazaki, Kikuko Yamazaki, Kaori Higano
Department of Nursing, Faculty of Health Science, Tsukuba International University

Abstract
This study aimed to report changes in students’ achievement level after participating in a class on“methods of writing a report” which is offered to ﬁrst-year nursing students. Of the ﬁrst-year students whoentered A University in 2015 and attended the “Health Science Seminar”, 42 students who agreed toparticipate in this study were enrolled as the study subjects. Changes in students’ achievement level after
attending the “methods of writing a report” class were investigated using an originally developed
questionnaire, and the results were collated. As the results, students’ achievement level improved in allquestionnaire items. Among them, the use of DVDs as educational material and lecture contents showed ahigh score, indicating that the selection of useful study materials and improvement of teaching methods
increased students’ achievement level after the class. However, the increase in the score for methods ofwriting citations and references was not signiﬁcant compared to other items, suggesting the need to further
examine teaching and instruction methods concerning this item.
Keywords: First year education, Report, Teaching method, Literacy