医療保健学研究

1巻：117-126頁 (2010)
ISSN 2185-2227

原著論文

ラベルを活用したポートフォリオ評価の効果について－主体的な学習態度を養う－
澁谷貞子
つくば国際大学医療保健学部看護学科―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【要旨】成人看護学概論の授業でラベルワークを実施した。毎回の授業の最後に自己の学びを記録したラベルで、グループラベル新聞作成をした。グループワークの発表に対して他者評価をしたコメントラベルと、自己の学びのラベルと合わせて、グループラベル新聞を作成した。最終授業ではポートフォリオ評価を導入し、日々の学びのラベルを用いて学びのプロセス図解をし、自己評価をした。ラベルワークでは、学習の方向性を見出し、ポートフォリオ評価を通して主体的な学習態度を養うことと、主にコミュニケーション能力の向上について自己の成長を認識できることが明らかになった。(医療保健学研究第 1 号：117-126 頁)

キーワード： ポートフォリオ評価；ラベルワーク；主体的な学習態度；コミュニケーション能力―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
序とラベルワークを取り入れ、学生が主体的な学論び方を習得し、学ぶことの喜びを体験できるよ
学士課程教育の構築についての報告で中央うに構築してきた。しかし、評価は認知領域に教育審議会(文部科学省ホームページ，2008)

おける形成的評価が主になり、精神運動領域では、現代の学生の特徴として、目的意識の希薄ある学生個々の主体的な学習態度や学習意欲化、学習意欲の低下等、学生の多様化により、についての態度面の成長についての評価は不資格取得に係る教育であっても、バランスのと十分であった。

れた教育活動を行う必要性、及び学生の主体的林のラベルワーク技法(林，2002)を看護学教活動の充実に向けた支援に努める必要性を提育へ導入した効果について、研究者らは学習の言している。

方向性を見出し(永田と澁谷，2004)、学生自身

成人看護学概論の授業ではグループワークが学習の内容の変化を実感し、学びを明確にで――――――――――――――――――――きること、コメントラベルの活用は、誠実性や連絡責任者：渋谷貞子

責任感等の態度形成に効果的(森田 他，2006)〒300-0051であったことを報告した。

茨城県土浦市真鍋6-8-33

つくば国際大学医療保健学部看護学科
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看護教育における主体性・自主性の評価方法について(田島，2009)は、ポートフォリオなどの活用過程の資料などに基づいて、学修者の達成感及び満足感、以前より成長しているという118
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認識があるかどうかなどを、学修状況の事実に人の個性や能力、感性、課題発見力、解決力な照らして判断する必要性を述べている。

ど目に見えない力が見える。プラスを見出す具

ポートフォリオが自己教育力を高め、自己の体的な評価であり、プロセスを見る評価である。

学びを可視化できることで思考の連続に役立

ポートフォリオ評価はロンドン大学の S.クつという方法であることは、総合教育や医学教ラークらが開発した方法で、イギリスでは育・看護教育の場面でも報告がなされている。

1988 年のナショナルカリキュラムの導入以降、しかし、ラベルワークを活用してポートフォリ多くの学校に取り入れられ活用されている。日

オ評価を実施しているという報告は見られな

本では 1990 年代後半に入って、主に総合的学い。

習の評価として取り入れられた。2005 年頃か

今回、ラベルを活用したポートフォリオ評価を実施し、学生自らが学びを自覚して主体的にら医学教育や看護教育の中で注目され、取り入れられている。

学ぶ方法を理解し、学習を継続する態度を養うために効果的であったとの示唆が得られたので報告する。

対象と方法

ラベルワークとは対林が 1999 年ごろに創始したもので人間の知的活動、とりわけ知識の発信交流及び、知的生

象
A 大学看護学生 68 名中同意の得られた 65

名 1 年次産のための図解思考の道具としてラベルを用いる理論と技術の体系である。

研究期間

ラベル新聞はラベルを使って新聞を作成する。似た意味を持つラベルを合わせて見出しを2008 年 10 月～2009 年 3 月つける。その過程で出た意見、発見、疑問、課題を記事にすることで、学びを発信するとともに学びを共有することができる。
学びのプロセス図解は自分が書いたラベルを使って、自分が何を体験し、何に気づき、学んだかを整理することで、自分の学びを省察することができる。
ポートフォリオとポートフォリオ評価の歴史
ポートフォリオとは紙ばさみや代表作品選集とも呼ばれ、作品歴や活動歴を指し、バラバラの情報を 1 つにまとめること、作品を一元化することで価値あるものが見えるといわれている方法である。
ポートフォリオ評価とは：知識やスキルなどはテストで数値化できるが、目に見えない力は計ることができない。ポートフォリオは、その倫理的配慮対象者へ研究の目的を説明し、個人が特定できないような配慮をした情報の保護、協力の有無によって成績には影響しないこと、等を口頭で十分説明し、同意を得た。
科目の位置づけ
成人看護学概論は、1 年次後期に開講される2 単位 30 時間(15 回)の必修専門科目である。
教科目の位置づけと教育方法
成人看護学概論は、看護の対象である成人期の発達段階・発達課題の理解と、成人期における健康保持増進、健康障害の特徴と看護の役割に関することを学ぶ専門科目である。成人のラ119
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イフステージにおける身体的,心理社会的特徴に対する理解と、ライフスタイルがもたらす健康について学ぶ。さらにＡ大学看護学生は、学生個々が自己の学び方を習得し、主体的な学習態度を形成する、ということを目標にしている。
毎回の講義終了時に、参画理論に基づいて開発されたラベルワークの方法(林，2002)に沿って「今日の学び」をラベルに記録した。ラベルには、主語、述語からなる 30～50 字以内で、1 文を書くという約束事がある。また、ラベルは 3 枚複写になっており、1 枚は個人の学びのプロセス図解用、1 枚はグループでのラベル新聞用、1 枚は教師に提出する。
授業 1 回目には授業の概要とグループワー
クの方法、ラベルワークの説明、ポートフォリオの説明、2･3 回目には、成人の発達課題に関するテーマでグループワークをし、4 回目はまとめ、授業 5･6･7 回目で生活習慣病予防カルタ作成、8 回目はカルタ取りとまとめ発表、9･

図 1．ラベルワークの進め方とポートフォリオ評価のフローチャート．

10･11 回目には説明指導パンフレットの作成を行い、指導の実際とグループ発表を実施した。
12・13・14 回目は講義、15 回目は自分のラベで『知識が得られた』〈60〉『健康障害とそのルを用いて授業全部を振り返り、学びのプロセ対処』〈13〉『今後の看護の展望』〈9〉であっス図解をし、ポートフォリオを作成後自己評価た。(2)自分の足りない部分がわかった、ではした。

カテゴリと記録単位で『説明、表現力不足』

以下図１のように毎回の講義後に記録した〈43〉『知識不足・調べ方』〈32〉であった。

ラベルは持ち回りの係がラベル新聞を作成し今回は、記録単位の内容が多彩で、学びが深い

メンバーに配布、グループ発表後には、「今日との視点から(3)自分の成長した点について取の学び」のラベルとコメントラベルを使用したり上げた。

グループラベル新聞を作成した。最終授業では、各自の学びのプロセス図解を作成し、ポートフ研究データ及び研究の方法

ォリオを俯瞰しながら、認知・精神運動・情意の各領域を含めた 4 段階の評定尺度を用いた

4 段階の評定尺度を用いた自己評価表でチ

自己評価表のチェック、及び以下の３つの設問

ェックされた学生の割合、及び設問による自己による自己評価を実施した。

評価の中から、「自分の成長した点を 3 つあげ設問の内容は、(1)自分の興味を持っているて下さい」に記載された内容を１文章、１記録ことが明確になったか(2)自分の足りない部分単位としてカテゴリ化を行い、内容を質的に分がわかったか(3)自分の成長した点を 3 つあげ析、考察し、分析においてはスーパーバイザーて下さいとした。

2 名の協力を得て、信頼性を確保した。

(1)自分の興味を持っていることが明確になったか、ではカテゴリ『』と記録単位数〈〉120
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1 巻：117-126 頁 (2010)と略す)の意義』〈34・18.7%〉『考える力・視野拡大』〈20・11.0%〉『意識の変化』〈31・17.0%〉

1)評定尺度を用いた自己評価は以下の表１『知識が増え学びの態度が変化した』〈48・26.4%〉『看護観が深まった』〈7・3.8%〉であのようであった。
認知領域では、「授業の目標に到達できた」

った。

が、4・そう思うと 3・ややそう思うで 56 名

サブカテゴリは 21 で、『コミュニケーショ(86.2%)2・ややそう思わない、1・そう思わなンがうまくなった』のカテゴリの中では【自分いは 9 名(13.8%)。
「知識が増えた」では 4・その意見を伝えられるようになった】が〈23〉う思うと 3・ややそう思うで 63 名(97.0%)2・と多く、(自分の考えを伝えることができるよややそう思わないは 2 名(3.1%)、1・そう思わうになった)(自分の意見を言えるようになっないは 0 であった。「学びの方法がわかった」

た)(違うと感じたことはちょっと違う様に思では、4・そう思うと 3・ややそう思うで 54 名

ったかなと言えるようになった)などの記録単(83.1%)、2・ややそう思わない、1・そう思わ位で構成された。【他の人とコミュニケーショ

ないは、11 名(16.9%)であった。

ンできるようになった】〈14〉のサブカテゴリ

精神運動領域の「より多くの人と話せた」ででは(説明する際にどうしたら相手が理解しやは、4・そう思うと 3・ややそう思うで 60 名

すいのか考えるようになった)(相手の意見を(92.3%)、2・ややそう思わない、1・そう思わ取り入れるようになった)(他人の意見を素直ないは 5 名(7.7%)であった。に聞けるようになった)の記録単位で構成され情意領域では、「自分の役割が果たせた」で、ている。
【積極的に参加できた】〈5〉では(発表

4・そう思うと 3・ややそう思う 56 名(86.2%)、に際して疑問点を質問できた)(積極的に学習

2・ややそう思わない、1・そう思わないは 9や話し合いに参加できた)などの記録単位であ名(13.8%)であった。
「学習意欲がわいた」では、った。

4・そう思うと 3・ややそう思う 62 名(95.4%)、『GW の意義』のカテゴリでは、【GW での2・ややそう思わない、1・そう思わないは 3役割を出来るようになった】〈14〉で(GW で役名(4.6%)であった。「主体的に学習に取り組め割を見つけてきちんとできた)(人の前で発表た」では、4・そう思うと 3・ややそう思う 55できるようになった)(協力できた)とできるよ名(84.6%)、2・ややそう思わない、1・そう思うになったことを述べ、【GW の意義・役割】

わないは 10 名(15.4%%)であった。「自己の成〈10〉では、(GW に積極的に参加できた)(GW長が確認できた」では 4・そう思うと 3・ややの大切さがわかった)と、その意義について述

そう思う 55 名(84.6%)、2・ややそう思わない、べていた。
【GW では協力・責任感が大切】〈10〉

1・そう思わないは 9 名(15.4%)であった。

では、(人と協力することの大切さを学べた)(グ2)設問による自己評価の中から、(3)自分の成長した点を 3 つあげて下さいに記載された内容を分析した結果は以下の表 2 の様であった。
カテゴリを『で，記録単位を(ループで一緒にやり遂げること)などが記録されていた。
『考える力・視野拡大』のカテゴリでは、【考える力が付き理解が深まった】〈10〉(いろいろ』で、サブカテゴリを【】な面から物事を考えられるようになった)(他)で、記録数を〈数・%〉で人がどう考えているかと考える力がさらに備あらわす。

わった)など、これまでできなかったことがで

記録単位数 182 から、6 つのカテゴリが抽出きるようになったと記録している。
【視野が広された。
『コミュニケーションがうまくなった』

がった】〈5〉では(学習意欲がわき、楽しくな〈42・23.1%〉『GW(Group Work、以下 GWった)(周りを見る視野が広くなった)などと記

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表１．評定尺度を用いた自己評価，％(数)，n=65．

表 2-1．設問による自己評価記載(3)自分が成長できた点．

〈〉内は記録単位数

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表 2-2．設問による自己評価記載(3)自分が成長できた点．

〈〉内は記録単位数

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録し、【情報の整理ができるようになった】〈5〉

聞が書けるようになった)(デザイン力がついでは(必要な情報の選択)(要点を絞ることが苦た)(なんとなく絵が上手になったような気が手だったが、コツが見えてきた)などと記録しする)であった。
【看護観が深まった】〈7〉では、ている。

(自分の興味のある分野がわかった)(自分の看『意識の変化』のカテゴリでは、【自分の意
見を持つ】〈1〉(人の意見を踏まえて自分の意

護観を見つけた)(看護について今まで以上に興味を持てた)などであった。

見を持つ)【人とのつながりを深く考える】〈4〉
では、(プラスしていく力ややわらかく吸収していく力)(真剣に考えるようになった)などと考察変化を記録している。【価値観の違いがわかった】〈4〉では、(自分にないものを持っている

1)評定尺度を用いた自己評価の結果で、 認

人がたくさんいたからプラスになった)(自分知領域の「授業の目標に到達できた」が 7.7％と他人の価値観の違いを知ったこと)と記録しと低いのは、授業の目標を理解していなかったている。【物事に対する見方が変わった】〈4〉のではないかと思われる。これは、開講に当たでは、(家族を思いやることの照れがなくなっってシラバスの説明と、自己の目標設定に関すた)(植物人間に対する見方が変わった)など話る説明不足であったことが考えられる。今後は、し合いから得られた記録である。【患者家族の自己の目標について認識できるように説明を立場で考える】〈5〉では、(患者さんの気持ち繰り返し、より主体的な学習態度を形成する必になって物事を考えるようになった)(遺族に要があると考える。「知識が増えた」は 4・そついて考える)などと記録している。
【健康に対う思うと 3・ややそう思うで、63 名(97.0%)でする意識が変わった】〈5〉では、(生活習慣にあり、授業の目標が達成されたと考える。「学ついて見直そうと思った)(自分や周りの人間びの方法がわかった」では、4・そう思うと 3・への健康に対する意識が変わった)と変化を自ややそう思うで 54 名(83.1%)2・ややそう思わ覚し、【思いやり・感謝の気持ち】〈8〉では、(自ない、1・そう思わないは 11 名(16.9%)であり、分の周りの人の大切さ)(遺書を書いたことでこの領域の中では評価が低かった。学びの方法人生を振り返り今まで以上に感謝すること)なの内容をもっと意識づける必要がある。

どの記録が見られた。
『知識が増え学びの態度が変化した』のカテ精神運動領域では評価が最も高く、「より多くの人と話せた」では、4・そう思う、と 3・を集計すると 92.3％であった。

ゴリは 4 つのサブカテゴリで構成されている。

ややそう思う【知識が増えた】〈18〉が多く(いろいろな援助

この授業の中でのグループ分けの工夫や、ラベ方法があること)(発達課題やエイズについてルを用いて話すラベルトークの効果と考える。の知識が身についた)(本をたくさん読んでも話すことの苦手な学生は、あらかじめラベルにっと知識を増やそうと思った)などと記録して記録してから話すことで、内容を整理でき、緊いる。【学びの態度】〈11〉では、(授業で考え張を緩和して、話すことができた結果と考えらたことをメモするようになった)(課題は残される。

ずやろうと思ったこと)プリントをきちんとフ

情意領域の評定尺度で、「自己の成長が確認ァイルし活用することができた)と記録していできた」を 4・そう思う、3・ややそう思うとる。【調べ方の変化】〈10〉では(興味のもてた肯定的に自己評価できた学生が 55 名(84.6%)

ことを深く調べるようになった)(知らない言であったことは、学びのプロセス図解という凝葉が出たら自分で調べる)など、変化を記録し縮ポートフォリオを作成していく過程で，自己ていた。
【ラベルでの学び】〈9〉では(ラベル新の取り組みの過程を可視化でき，客観的に自己124
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評価できた結果であると考える。「ポートフォ人間を対象とする看護職においては、対人間リオはもう一人の高次の自分であり、自己評価関係を結び、信頼関係を調整できる能力は必要はメタ認知を持つこと」と(鈴木，2007)は述べ不可欠な能力であり、まずは同年代の学友とコている。他の項目でも 4・そう思うの自己評ミュニケーションが図れることは重要である。

価が 30％を超える結果であり、高次な自分が学生がコミュニケーション能力の向上を意識見え、自己の学習態度について認識されたものできたことは、自信につながり今後の学習意欲と考える。情意領域である、主体的・自主的なに結びつくものと考える。

学習態度の育成は、認知領域や精神運動領域へ『GＷの意義』の理解が深まり、【GW の意影響を及ぼし、今後の学習活動全般へ作用する。

義・役割】の中で(GW に積極的に参加できた)学習意欲がわいたが、4・そう思う、3・やがもっとも多く、(GW の大切さがわかった)とやそう思うとで、95.4%はかなり高く、授業内述べている。これは最初にブレインストーミン

容に興味を持って取り組んだことから意欲にグを導入し、話し合いの 4 つの原則であるつながったと思われる。この意欲を継続できる①判断延期②自由奔放③質より量④批判厳禁ようにしていきたい。

を徹底して、GW をした。また、発言が苦手な

今回は、評定尺度を用いた自己評価表の検討学生も多いことから、沈黙のブレインストーミが不足しており、認知・精神運動・情意各領域ングといわれるブレインライティングの方法の項目が一様でないという不都合がある。このを取り入れた。テーマごとの GW で方法を変ことから単純に結果を考察することでは信頼え、メンバーを変えて実施したことで多方面か性が薄い。今後は改良して各領域の評価が信頼ら考えることができ、ＧＷの重要さに気づくこ性のあるものにしたい。とができたと思われる。

2)設問による結果(3)自分が成長できた点か

3)個人の学びのプロセス図解を科目の終了

らは、『知識が増え学びの態度が変化した』が時に俯瞰することは、この活動を通じて学習者最も多く、サブカテゴリの【学びの態度】では、は自分の新しい意識を形成(林，2004)すること(自分の意見を持つ)(一つのことを最後までやに有効であり、かつ看護教育においても自己のりぬこうとする意欲)(疑問に思ったことを調自立・自律の能力を育成(田島、2009)し、自己べないとむずむずするようになった)(授業で教育力を伸ばす方法としてポートフォリオの考えたことをメモするようになった)(創作意活用が有効であったと考える。

欲の発揮)など、考え方や行動の変化を，自分

田島(2009)は,思考においても行動においてのことばで具体的に述べている。【知識が増えも自己の自立･自律の能力を育成することが教た】の内容としては(たくさんの援助方法があ育において重要であると述べ、自己教育力を伸ること)(生活習慣病の予防方法がわかった)なばす方法として、ポートフォリオの活用が有効

ど授業の目標到達ができたと思われる。次いでであると述べている。

『コミュニケーションがうまくなった』であり、学生は学びのプロセス図解を俯瞰し、ポートうまくなったに関する内容が(人に自分の意見フォリオを視覚的にとらえることにより、自己を伝えることができるようになった)が最も多の学びのプロセスを確認し、自己の学習意欲やく(自分の意見を言えるようになった)という主体的学習態度、自己成長に対する認識をした記録も多かった。(他人の意見を素直に聞けるものと考えられる。

ようになった)(いろんな人とグループになっ今回、評定尺度の自己評価と設問による自己て自分の人見知りはまだましだとわかった)な評価の結果から、授業を通して知識が増え、コど、これほどコミュニケーションがうまくできミュニケーションがうまくなり、学習意欲がわていなかったのかと再認識した。

き、考える力や視野が拡大したことがわかった。

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このことが主体的学習態度を形成することに学びが可視化できるポートフォリオで得られ有効であることがわかった。

ることは多く、このことは教師である自分の喜

授業ごとの学びのラベル、ラベル新聞、コメびにもつながり、学びの多い方法である。今後ントラベルや、最後の学びのプロセス図解から、は学習意欲の向上を維持しながら、思考の変化学生の生のことばを聞くことができ、新聞作成から行動の変化につなげるように考えて実施や図解では、色、デザインで工夫をし、表現力していきたい。

が多彩であることを認識させられ、学ぶ喜びが生き生きと伝わってくることを実感した。
このような意識の変化を持続させ、昇華させ参考文献ていく学びの方法を、学生とともに向上させていくことは、教師である自分の喜びであり、自身の成長にもつながるものと考える。

鈴木敏恵 (2006) ポートフォリオ評価とコー
チング手法，医学書院，東京都．
田島桂子 (2009) 看護学教育評価の基礎と実際．第 2 版．医学書院，東京．

結論

永田美和子，澁谷貞子 (2004) 課題別看護における授業効果の検討．第 26 回日本創造学会

ラベルワークにより個人の学びのプロセス

研究大会論文集．

を図解し、これをポートフォリオで自己評価を文部科学省ホームページ．中央教育審議会大学することにより、以下のことが明らかとなった。

分科会報告書．http://www.mext.go.jp/
b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/houkoku/

1) 学生自らが学ぶ姿勢を自覚する学習姿勢な

080410.htm (閲覧日 2008 年 10 月 1 日)

ど、主体的な学習態度を養うという情意領域に有効であった。

森田恵子，澁谷貞子，永田美和子 (2006) コメ

2) 学生は、コミュニケーション能力で自己のントラベルを活用した授業効果の検討．

成長を認識しており、ラベルを用いて話す

第 28 回日本創造学会研究大会論文集．

ラベルトークが効果的であった。

林義樹 (2002) 参画教育と参画理論．学文社，
東京．

おわりに林義樹 (2004) 『看護の知を紡ぐラベルワーク
技法』．精神看護出版，東京．pp156-160.

今回は、ポートフォリオ評価の自己評価から、主体的な学びの認識について考察した。自己の126
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Original article

Effects of portfolio review using “Labels”
on independent learning attitude
Teiko Shibuya
Department of Nursing, Faculty of Health Science,
Tsukuba International University
Abstract“Label Work” was carried out in the class of Introduction to Adult Nursing. At the end of theclass of every time, the students made a “Grouped-Label Newspaper” by using the records ofwhat they had learned in the class. Furthermore, the “Comment Labels,” which consisted of
the comments of peer-review “Group Work” presentations, were added to the “Grouped-LabelNewspaper.” Finally, the students evaluated themselves by a “Portfolio Review,” which
illustrated the learning processes using daily “Grouped-Label Newspaper.” The results revealthat the students find the direction of learning by the “Label Work,” develop an independent
learning attitude throughout the “Portfolio Review,” and primarily recognize an improvementof their own communicative abilities. (Med Health Sci Res TIU 1: 117-126)
Keywords: Portfolio review; Label work; Independent learning attitude; Communicativeabilities