生活科学習指導案
指導者 森上１

日時 令和５年 10 月 20 日（金）第５校時

２

学年 第２学年２組 32 名

３

単元名 海田町のよさを伝えよう～☆キラリ発見隊☆～

舞４

単元目標
探究のサイクル１○お店にインタビューに行き，お店ではどんな工夫がされているのかを知ろう。
探究のサイクル２○お店に再度インタビューに行って，「キラリ」を見付けよう。
探究のサイクル３○海田町で見付けた「キラリ」を伝えよう。

５ 単元について（１）教材について
本単元は，小学校学習指導要領生活の内容（３）「地域に関わる活動を通して，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ，自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かり，それらに親しみや愛着を持ち，適切に接したり安全に生活したりしようとする。
」を受け，設定したものである。海田町は，海田市駅を中心として商店街が広がり，海田小学校の回りにも，ひまわり通りを中心に飲食店や様々な店が立ち並んでいる。古くからの店も多く，人々の地域への思いは強い。そんな海田町や人に町探検という活動を通して繰り返し関わることで，それらに親しみや愛着を持ち，気付きを深めることができると考え，本単元を設定した。

（２）児童の実態
本学級の児童は，地域の人や場所に親しみや愛着を持ち，地域の一員として生活するために，自分たちにできることは何かを考えていくことを目標に，1 学期から町探検の学習を進めてきた。6 月に実施した「どきどきわくわくまちたんけん」での学習を通して，自分たちの町に視野を広げ，地域には様々な場所があることに気付いている。実際に町の中を歩いて回ったことで，いつも見ている場所でも今まで気付かなかったことがあること，自分たちの町にはまだまだ自分が知らない場所がたくさんあることに気付き，もっともっと町のことを知りたい，分かったことを身近な人に伝えたいという思いを持つようになった。しかし，9 月のアンケート結果では，町のおすすめの場所やお店についての質問に，具体的に記述している児童が 91％であるのに対し，「町の中で働いている人には，どんな人がいますか？」という質問に記述している児童が 69％であった。記述している児童についても，「やさしい人」「挨拶してくれる人」「作業着を着ている人」など曖昧なものが多く，お店で働いている人に対しての関心が低いことが課題である。

（３）指導について
本中学校区で育成したい資質・能力は，次の３点である。これらを育むために，本単元では，次のような手立てを行う。
資質・能力
主体性
コミュニケーション力
メタ認知

６

手立て
実際に町探検に行ったり，お店の人にインタビューしたりして，見付けたお店の工夫やお店の人の思いを他のグループに伝えたり,校内で他学年に発信したりするなどして主体的な学びを促す。
地域の人々にインタビューをしたり，グループで探検について話し合ったり振り返ったりする活動を行うことで，地域のよさについての思いや考えを表現するなど，学びを広げ深められるようにする。
毎時間の学習の振り返りに加えて学びの前後において振り返りを行う。そこで自己の成長や自分のよさについて自覚し自信を持つことができるようにする。

評価規準及びルーブリック（１）評価規準①知識・技能ア 地域にある場所には，働く人や生活している人がいることに気付いている。
イ 探検で関わった地域の人の，地域に寄せる思いに気付いている。
ウ 地域の人と接する際，相手や場に応じた挨拶や適切な言葉遣いをしている。
エ 地域には自分たちのくらしを豊かにしてくれる人がたくさんいることに気付いている。

評価の観点②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度
ア 探検に行って実現できそうなこ ア 対象場所の分からないこととを予想し，探検する場所や調べるを調べたい，もっと詳しく知りことを決めている。
たいという思いを持って活動
イ 地域で見付けたことと自分のこしようとしている。
れまでの経験を関連付けながら，地 イ 地域で関わった人の，地域に域の場所や人の役割を探している。
寄せる思いに触れ，これからもウ 友達の見付けたことと自分の見地域の人々と関わろうとして付けたことの共通点や相違点を探いる。
しながら，地域のことを伝え合っている。
エ 自分や友達が関わった人々の地域に寄せる思いから，共通点を見出し，地域の人のよさについて話している。

（２）探究のサイクル 1 におけるルーブリック
Ｂ
資質・能力
目標を概ね達成した状態
地域にはくらしを豊かにして知識・メタ認知 エ くれる人がいることに気付いて技能いる。
友達の見付けたことと自分の思考・コミュニ
見付けたことの共通点や相違点
判断・ケーショ ウを探しながら，地域のことを伝表現ン力え合っている。
主体的対象場所の分からないことをに学習調べたい，もっと詳しく知りたに取り主体性
ア いという思いを持って活動しよ組む態うとしている。
度Ａ
目標を大きく達成した状態
地域には自分たちのくらしを豊かにしてくれる人がたくさんいることに気付いている。
友達の見付けたことと自分の見付けたことの共通点や相違点を探しながら，自分との関わりにおいて地域のことを伝え合っている。
対象場所の分からないことを調べた
い，場所や地域の人のことをもっと詳しく知りたいという思いを持って活動しようとしている。

７

指導と評価の計画（全 24 時間）＊別紙１：「単元構想図」参照

８ 本時の展開
本時の目標 海田町のお店に町探検に行ったことから，お店や働く人々の良さについて話し合うことを通して，もっと詳しく調べたいことがあることに気付き，解決する方法を考えることができる。
学習活動
指導上の留意事に項
評価規準（評価方法）
１ 前時の振り返りから本時の 〇前時の授業の様子が分かる写真や子ども
学習活動を確認し，本時のめの振り返りを提示し，本時のめあてにつなあてを設定する。
げる。
めあて

２

みんなが見つけた『？』について話し合おう。

グループで話し合う。
〇各グループに模造紙を 1 枚渡し，付箋を動・『？』を答えられるものと答かしながら『？』を分類し，似ている考ええられないものに分ける。
はまとめるなどして整理させる。
・答えられる『？』の答えを ○町探検のしおりを参考に，答えられる質問模造紙に書き込む。
は答えも書き込むようにする。
・答えられない『？』の答え ○答えられない『？』の答えを予想させるこを予想する。とで，お店の人の立場になって考え，お店の人の思いにも触れることができるようにする。

３

全体で交流する。

○お店ごとに『こたえられるもの』『こたえ 【③－ア】られないもの』の 2 つに分けて板書し，共 （模造紙・ワークシート・通点には色分けや線を引く等して視覚的発言）に分かるようにする。
○発表の型を提示することで，参考にしながら発表できるようにする。

４

解決方法を話し合う。

○今答えられない『？』を解決する方法が必ずしも「お店の人に聞く」だけではないことに気付かせ，多様な方法を考えることができるように声掛けをする。

インターネットで調べる，お店の人に聞く，お手紙を書くなど
５

本時の学習を振り返り，○振り返りの視点「ホップ・ステップ・ジャ次時の学習活動を確認する。
ンプ」の中から，特に振り返らせたいジャンプを提示して，本時の学習を振り返る。
ジャンプ：〇次の活動の見通しを持たせるために，今日もっと知りたいことの学習の振り返りをさせて，気付きや新たな発見などを共有していく。
次の学びにどう生かすか
ふり返り

お店の『？』について話し合うことが出来たので良かったです。お店に 1 回行ったので，答えられる『？』もあったけど，答えられない『？』もいくつかあったので，自分たちで調べたり，おうちの人に聞いたり，インタビューしたりして『？』を解決したいです。

９

板書計画

みんなが見つけた『？』について話し合おう。

めあて

こたえられるもの

こたえられないもの

三八

フタバ

しおむら

ほっかほっかていポーポー

・おこのみやきの作り方
・ざいりょうは
どこで買っているのか

・どのくらいの本を売っているのか・本いがいには何を売っているのか
・どんなことに気をつけてしごとをしているのだろう。

・どんなお肉がたべられるのか・お肉はどこからくるのか・一ばんのおすすめ
メニュー
・何時くらいからはたらいているか・パンの作り方
・作っているパンのしゅるい
・人気のパン

・お店ではたらいていて１ばん
うれしかったことは何かな。

・おいしいおべんとう を つ くる た めに
ど ん な こと を くふうしているのかな。

・今まではたらいていてたいへんだったことはありますか。

・どうしておこのみやきやさん
ではたらこうと思ったのかな。

かいけつするために…もういちどお店に行って中を見たり，インタビューしたりしたい。