教職研究
2014. 第 7 号 , 67-100

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み－長州ファイブの教材化－
小山茂喜（信州大学学術研究院 総合人間科学系 教授）

豊田桃子（松本市立開成中学校 教諭）

Ⅰ

はじめに

社会という教科学習として、歴史を学ぶとはどういうことか。
この問いは、社会の学習が好きな子どもたちと、苦手と感じているもしくは嫌いな子どもたちとの間には、著しい認識の違いがあると考えられる。
教職課程を履修している理工系の学生に聞いたところ、多くの学生が学校教育での歴史学習は苦手もしくは嫌いと答え、その理由を暗記科目で覚える理由がわからないからとしている。逆に、歴史学習が好きだった答えた学生の理由としては、学校での学習がきっかけになり、歴史上の人物の生き方(含む人間関係)を知ることの楽しさ、また、それら人物と歴史的事実を結びつけることの楽しさというものをあげている。
このことからも示されるように、苦手もしくは嫌いいうこと子どもたちの多くは、人名
・年代・事件などを「覚える」ことが、歴史の学習と認識していると推測される。
子どもたちの認識の違いは、自然と生まれてきたのではなく、教育の効果として表れていると仮定するならば、まさしく、社会という教科学習として歴史を学ぶことの意義を明確にしておく必要がある。
平成２０年度版中学校学習指導要領の歴史的分野の目標（２）では、「国家・社会及び文化の発展や人々の生活の向上に尽くした歴史上の人物と現在に伝わる文化遺産を、その時代や地域との関連において理解させ、尊重する態度を育てる」とし、内容（１）の歴史のとらえ方の アでは、「我が国の歴史上の人物や出来事などについて調べたり考えたりするなどの活動を通して、時代の区分やその移り変わりに気付かせ、歴史を学ぶ意欲を高めるとともに、年代の表し方や時代区分についての基本的な内容を理解させる」としているが、これと２１世紀型の能力観とを重ね合わせると、教科学習として歴史を学ぶとは、「人は」、「これまでにどのような文脈の中で何をしてきたのか」を知り、「今、何をしているのか」を追究し、「これから何をしていかなければならないのか」を考え、行動できる資質・能力を身につけることといえる。
そこで、重視しなければならないのは、「３内容の取扱い（１）オ」で示されている「国家・社会及び文化の発展や人々の生活の向上に尽くした歴史上の人物に対する子どもの─ 67 ─

教職研究第7号

興味・関心を育てる指導に努めるとともに、それぞれの人物が果たした役割や生き方などについて時代的背景と関連付けて考察させるようにすること」であるが、今回の実践の対象とした中学校社会の歴史的分野における明治期の内容に関わる実践等で取り上げられている人物は比較的政治家や経済人が多く、技術系の人物が取り上げられることは
稀 1)である。確かに、社会を動かしているのは政治であることは間違いないが、その下支えをしているのが技術の成果である技術史であることも否めない。
今回の実践の導入で取り上げた朝日新聞の記事も、表では５人の肩書が示されているが、文章としては伊藤博文と伊藤馨という政治家については具体的に業績が示されているが、残りの３人については、要職に就いたという表現にとどまっている。
［ 資 料 ］ 2013 年 8 月 5 日 付 朝 日 新 聞 「 ニ ュ ー ス が わ か ら ん ！ 」 よ り「伊藤博文ら５ 人の「長州ファイブ」って？」～ 鎖国中の幕末に英国へ密航 。技術を学び、日本に役立てた～
コブク郎
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ロンドン郊外に先月、日本人ゆかりの記念碑ができたんだってね。
150年 前 の 1863年 、 伊 藤 博 文 ら ５ 人 が 英 国 へ 密 航 し た 。 そ の 時 に 身 元 引 受人となった大学教授夫妻をたたえる顕彰碑なんだ。５人は現地で「長州ファイブ」と呼ばれた。
長州の５人？
そう、いまの山口県にあたる長州藩から来た５ 人の若者のことだよ。当時の江戸幕府は鎖国政策をとっていた。その禁を破り、見つかれば死罪という中、決死の覚悟で留学したんだ。当時の英国の新聞などで、そう名付けられた。
どんな目的があったのかな。
産業革命後の英国で海軍術を学び、列強諸国と対等に渡り合おうと考えたんだ。ところがロンドンの港にずらりと並ぶ蒸気船や蒸気機関車を目の当たりにした。想像をはるかに超えた文明に触れて言葉をなくし、茫然としたそうだよ。
英国社会は受け入れてくれたの？
その役目を果たしたのが、今回顕彰されたユニバーシティー・カレッジ
・ ロ ン ド ン （ UCL） の ウ ィ リ ア ム ソ ン 教 授 と エ マ 夫 人 た ち な ん だ 。 学 問 や
英会話はもちろん、洋服の着方から食事のマナーまで５人に教えた。薩（鹿児島）などの留学生も受け入れた。
留学の成果はあったの？
５人は半年から５年間、英国の鉄道や造幣、工業技術などを学んだ。ロ
ンドンのイングランド銀行本店の見学者名簿に署名も残っている。そうした経験や知識をその後の日本の近代化に役立てた。伊藤博文は初代の首相、井上馨は初代外相になり、５人とも明治政府の要職に就いたんだ。
明治維新の裏で、そんな留学生がいたんだね。
このところ、海外で学ぶ日本人留学生は減っているけど、若いうちに見聞を広めるのは大事だよ。

また、資料集でも「イギリス密航五人組」として取り入れたものもあったが、現場の教師からは扱いづらいということから、現在では扱われていないのが実際である。2)
たとえば、長州ファイブの一人である山尾庸三は「工学の父」ともよばれ

3)

、技術史の

中では重鎮として扱われ、工業教育の先駆けさらには日本の工業化の牽引者であったともいえる人物であるが、学校教育では工業化の現象のみが扱われて、山尾の思いは扱われていないのが実際である。なお、社会ではないが山尾の郷里である山口県では、山尾のもう一つの業績である聴覚障害者教育に着目し、総合的な学習や外国語の学習として、山尾の─ 68 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み

業績を学ぶという授業実践が行われている。4)5)

また、（財）全国建設研修センターでは、「土木の絵本シリーズ」 を刊行し、その中では、井上勝を取り上げて、初等・中等教育における土木教育や技術史教育の重要性を説いている。6)では、なぜ社会の学習で、これらの人物が取り上げられないかを考えてみると、業績や人間関係が雑多で、１つのテーマで追究するという学習に慣れている先生方にとっては、
絞り込むことでできないということと、もし、ひとつひとつ取り上げていたら時間がかかりすぎて、到底時間内に終わらせることができないという感覚があるからだと推測される。
たとえば、前述の井上勝を例にとれば、日本の鉄道の父と呼ばれ、鉄道網の形成並びに鉄道技術の国産化に尽力したと同時に、小野義信・岩崎彌之助と共同で小岩井農場を開設し酪農を展開するなど、多岐にわたって活躍している。これらを一つ一つ一斉学習で扱ったならば、通常想定している学習時間の数倍はかかってしまい物理的に扱いきれない。
さらに、「長州ファイブ」というように、中心に伊藤博文という政治が存在することから、井上が関わる事業には、明治政府の要人がさまざまな形で関わっていて、その人的ネット
ワークを追究することが子どもにとって興味関心が高まると想定されるが、そういった学習は知識獲得型の学習とは異なり、扱う範囲が拡散しがちで追究した学習成果をどのようにまとめさせるかという点で、教師の指導能力が問われることになるため、学習内容として取り上げられないと考えられる。
そこで、本実践では長州ファイブと呼ばれる人物一人一人に焦点を当てて、彼らが関わった事業を子どもがそれぞれテーマを持って追究し、それら成果をジグソーパズルのようにつなぎ合わせることで明治という時代の全体像をつかませる学習を試みようとした。

Ⅱ

授業の実際

（１）単元設定の理由

社会の学習の目標として、子どもたちが社会科の授業で子どもたちが問いを持ち、必要な資料を選択・調査し答えを見つける問題解決能力をつけさせたいと考えているが、日々の社会の授業では教師が用意した資料やワークシートを子どもに与えて、その範囲内でしか追究させることができずにいた。
そのため、教師主導の誘導的な授業になってしまっていて、子どもたちの自発的な「知りたい」「調べたい」という探究心を引き出せていなかった。
改善の方策として、子どもたちが興味・関心を持つ教材の開発はどのように行ったらよいのかに重点を置いて歴史分野での授業作りを試み、授業実践を２年生で行った。

─ 69 ─

教職研究第7号

授業実践を行った子どもたちの社会の学習に対する実態は、興味があることに対し積極的に取り組むことができ、課題への取りかかりがよく、資料の読み取りから記述を行
うときにも「正解か？不正解か？」と臆することなく、率直に書くことができる状況であった。
また、男子も女子も区別なく活発に発言をすることができ、歴史好きの子どもが多く、教科書レベル以上の知識を持っている子どもが多数おり、授業展開も彼らの発言で内容が進展することも多かった。
しかし、課題として、発表・発言はできるが、個々の意見や考えをもとに話し合い内容を深めるというところまでは進まないことが多いことと、学習内容に対しての興味・関心の度合いによって、学習に対する取り組みのすがたが大きく変わってしまうことなどがあった。
そこで、このような子どもが、グループを母体とした調べ学習と、それを集約し一つの社会の図を描いてまとめていく場面で、一人一人が問題意識と関心を持って追究してほしいと考えた。
具体的には、長州ファイブという題材をもとに、近代日本の礎となった鉄道・貨幣・
外交・工業の４つの事業に焦点を当て、全体の社会象を追究していく本単元を考えた。
素材として考えた長州ファイブ自体は日本では知名度がさほど高くなく、子どもたち
にとっては初めて聞く事実であった。
しかし、2013 年は長州ファイブが留学してちょうど 150 周年の節目の年であり、ロンドン大学では長州ファイブ 150 周年記念事業が展開されていたが、日本ではさほど報じられていなかった。
まず、歴史好きの多い２年生の子どもたちにとって、長州ファイブの５人の生き方に興味を持つであろうと考え、それぞれの人物に焦点を当てるために、鉄道・貨幣・工業・外交という４視点を示し、それぞれの視点を担当するグループ分けを行い、調べることにした。
次に、それぞれが調べた情報を集約し、明治という時代の社会像を子どもたちで描くという学習を仕組むことで、子どもたちはそれぞれの事業が富国強兵を支えていたこと、それぞれの事業がお互いに必要不可欠の関連を持っていることに気づかせたいと考えた。
普段の授業では、個々の事実（史実）の確認のみで終わってしまい、社会の中でそれぞれの事象がどのように関わり合っているのかまではなかなか追究することができずにいることから、本単元はグループごとに責任を持たせて調べ、全体で情報を集約するジ
グソー学習を取り入れることによって、話し合いをもとに社会的事象の多角的な見方・考え方を深め、意欲的に追究してほしいと願い、本単元を設定した。

─ 70 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み

（２）

素材研究

「長州ファイブ」について 7)

19世紀なかば、産業革命により富強を遂げた欧米諸国が東アジアへ進出し、日本を取り巻く環境は激変する。日本はといえば、嘉永６年（1853）のペリーが来航し、それまでの鎖国という社会システムは大きく揺らぎだし、国内は開国か攘夷かで大きく議論が混迷する中、文久３年（1863）５月、攘夷論を唱える５人の若い長州藩士が、横浜港から密かに英国への留学を企てた。
それら５人は、伊藤博文・井上馨・山尾庸三・遠藤勤助・井上勝、のちに長州ファイブ（五傑）と呼ばれる明治維新以降、日本の富国化を目指して活躍した５人である。
開国したとはいえ、当時は幕府の命で派遣された遣米使節団や遣欧使節団以外は、海外へ渡航は御法度の時代、安政元年（1854）に吉田松陰が米国密航に失敗してからすでに、９年の歳月が経過していた。
年長者の井上馨が密航を決断したのは、その年の正月に、吉田松陰の師でもある信州
松代藩の佐久間象山の武備充実論・海軍興隆論・人材の海外派遣論を学んだことだとさ
れている。

8)

また、山尾庸三と井上勝はともに、航海術を修行しており、これからは英学をまなばなければと、海外渡航をもくろんでいたといわれ、彼らは攘夷の実現には海軍術を身につけた「生きた器械」が必要だと考え、藩主へ願い出て、とりあえず「5年間の暇」という内々の許可を得て、英国への密航を挙行するのである。
しかし、渡航の経費は一人少なくても一千両と巨額なため、藩から暇を出された彼らに用立てることは困難であった。そこで、井上馨は藩の御用商人らと策を練り、藩がアメリカから大砲を購入るために、江戸屋敷にあった藩の御用金 1 万両の半分を担保にイギリス
商人から借金をするという奇策をとるのである。
つまり、藩主には「生きた機械」を買ったつもりで許してくれ、帰国したらきちんと国のために働くからと、頼みこんでいるのである。
まず、彼らは、強大な軍事力を有する欧米に打ち勝つためには、欧米（特にイギリス）に渡って最新の知識・技術を学ばねばならないと考え出国をしたが、途中立ち寄った上海で、欧米の産業技術の高さに驚かされ、早くもその考えの誤りに気づき、攘夷は不可能であると思想転換を行い、開国主義へと転じ、欧米の近代文明を積極的に学び日本を強い国に発展させなければ、この国の将来はない、つまり富国が最優先だ考えるようになった。
その後、ロンドンに渡った５人は、ロンドン大学ユニヴァーシティー・カレッジで学ぶが、当初片言の英語を話せたのは井上勝だけというレベルで、ロンドン大学の化学教授ウイリアムソンの家に寄宿し、語学など猛勉強をするのである。その後、伊藤博文と井上馨
は、1864 年の薩英戦争を機に攘夷の無謀さを藩に説くために急遽帰国の道を選ぶ、遠藤─ 71 ─

教職研究第7号

謹助もその一年後肺病を患い帰国し、国内外の政争に明け暮れることになる。
残った山尾庸三は、グラスゴーのネピア造船所で働き、聾唖者が健常者以上に優れた仕事をしているのを目の当たりにして教育の大切さを実感し、夜は地元のアンダーソンズ・
カレッジで工業技術を学び、井上勝は５年かけて鉱山学等を修めてロンドン大学を卒業し、ともに５年後に帰国した。
５人は帰国後、日本の近代化・工業化の舵取りとして、伊藤博文と井上馨は政治・外交に手腕を発揮した政治家に、山尾庸三は「工業の父」と呼ばれるように、工業教育ならびに盲唖に関わる障害者教育に、遠藤勤助は「造幣の父」と呼ばれるように造幣貨幣鋳造技術の発展に、井上勝は「鉄道の父」とよばれるように鉄道建設を中心に工業の発展と、それぞれの道で顕著な功績を残した。
「長州ファイブ」については、５人が留学して 150 年目となった 2013 年のイギリスでは、ロンドン大学のＵＣＬ(University College of London）が中心になって、日英交易４００年を記念する「Japan400」とも合わせて、長州ファイブ 150 周年記念事業 が展開され
9)

たが、日本では朝日新聞の平成２５年８月５日付朝刊２面の「ニュースがわからん」で大きく取り上げられた程度で、それほど報じられなかった。
Celebrating 150 years of Japan-UCL 3 July 2013
In 1863、 the first Japanese students to leave their country and study at a Western university cameto UCL. At the time、Japan was a closed society with few links to the outside world、and it was
still illegal for Japanese people to leave their country.Known as the Choshu Five、these students
played a huge role in opening up Japan to the world after their return、and played important roles
in Japanese history. Among their number were a future prime minister、the man who would foundthe Japanese railways、and one of the founders of the University of Toyko.

2013 marks a series of celebrations of the Choshu Five by UCL and the Japanese Embassy in
the UK, including a ceremony being held at UCL today (3 July).
（ＵＣＬのホームページより）※長州ファイブのプロフィール〇伊藤博文…一時は俊助・春助などと称した。吉田松陰の松下村塾で学ぶ。英国留学から帰国後、倒幕運動に参加した。維新後、政府の参与に登用され、岩倉使
節団の全権副使として欧米を視察。明治６年（1873）参議兼初代工部卿となり、日本の工業化の礎を築く。内務卿を経て、明治18年初代内閣総理大臣に就任。その後枢密院議長として憲法草案の審議に携わるなど、明治憲
法発布及び立憲制確立に尽力した。計４度組閣し、元老として政界に重きをなした。

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中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み〇井上馨…一時は志道聞多と称した。藩校明倫館で学ぶ。英国留学から帰国後、倒幕運動に参加した。維新後、政府の参与に登用され、明治３年（1870）造幣頭となり、大阪の造幣寮（明治10年造幣局と改称）開設に尽力。大蔵大助や工部卿を経て、明治12年外務卿となり、欧化政策を進めて鹿鳴館時代を現出し、第一次伊藤内閣の初代外務大臣となる。農商務・内務・大蔵大臣などを歴任し、元老として政界に重きをなした。また財界にも幅広く尽力した。

〇山尾庸三…箱館（現函館市）で洋学を学ぶ。英国留学から帰国後、明治３年（1873）
工部省の設置に尽力する。翌年政府に建白書を提出し、工学教育を担う工学寮（明治10年工部大学校と改称、現東京大学工学部）の創設を実現して、工学頭兼測量正に就任した。明治５年工部大助、明治13年工部卿に昇進し、製鉄・鉄道・造船を中心とする日本の工業化に多大の功績を残す。その後は日本工学会の会長として後進を育成し、盲亜学校の設立にも尽力した。
〇遠藤謹助…萩藩の博習堂（西洋兵学研究機関）で学ぶ。英国留学から帰国後、慶応２年（1866）藩主が英国人と会見した際に通訳を行う。明治３年（1870）造幣権頭となり、大阪の造幣寮（明治10年造幣局と改称）で貨幣鋳造の近代化を推進。しかし御雇外国人キンドルと意見が合わず、明治７年大蔵大丞に転任する。明治14年造幣局長となり、技術者を育て、日本人の力だけで銅貨鋳造に成功した。局内の桜並木を「通り抜け」として市民に開放した。
〇井上

勝…一時は野村弥吉と称した。箱館（現函館市）で洋学を学ぶ。英国留学から帰国後、明治４年（1871）鉱山頭兼鉄道頭に就任。翌年鉄道頭専任となり、
新橋・横浜間に日本初の鉄道を開通させた。明治10年鉄道局長となり、大阪に工技生養成所を設立し技術者を養成、日本人の力だけで京都・大津間の逢坂山トンネルを完成させた。工部大輔などを経て、明治23年鉄道庁長官に就任。明治29年機関車の国産化を目標に汽車製造合資会社を設立した。
小岩井農場は、国家公共のため、荒地に大農場を拓きたいと井上が考え、三菱の小野義真に相談し・岩崎彌之助と３人が共同で開発した農場で、名には３人の名字の頭文字を冠している。

※長州ファイブ年表

文久３年（1863）

萩藩が留学生５人を英国に派遣する。

元治元年（1864）

伊藤博文・井上馨が帰国する。

慶応２年（1866）遠藤謹助が帰国する。

明治元年（1868）

井上勝・山尾庸三が帰国する。

─ 73 ─

教職研究

明治３年（1870）

第7号

井上馨が造幣頭、遠藤謹助が造幣権頭となり、大阪に造幣寮を建設する。伊藤博文・山尾庸三が工部省の設置に尽力する。

明治４年（1871）

山尾庸三が工学寮の設置に尽力する。

明治５年（1872）

井上勝が鉄道頭専任となり、新橋・横浜間に鉄道を開通させる。

明治６年（1873）

伊藤博文が初代工部卿となる。

明治12年（1879）井上馨が外務卿となる。

明治13年（1880）

山尾庸三が工部卿となる。

明治14年（1881）遠藤謹助が造幣局長となる。

明治18年（1885）

伊藤博文が初代首相、井上馨が初代外相となる。

明治23年（1890）

井上勝が鉄道庁長官となる。

（３）

教材観

長州ファイブとは、教材研究で示したように、幕末に長州藩からヨーロッパに派遣されてロンドン大学に留学し、後に近代日本の幕開けに大きな足跡を残した、井上馨、遠藤謹助、山尾庸三、伊藤博文、井上勝の５人の長州藩士のことである。外国を打ち払おうとする攘夷の嵐が吹き荒れる幕末、長州藩の支援を受け、幕府の禁を破ってイギリスへ命がけの密航を果たした５人は、ロンドン大学で最新の技術や知識を学んでいった。
帰国後、伊藤博文は初代内閣総理大臣として、井上馨は初代外務大臣として、明治維
新の諸改革、日本の国際的な地位の向上など政治、外交面で活躍した。また遠藤謹助は
大阪造幣局長を務め、「桜の通り抜け」を発案し、山尾庸三は法制局初代長官・東京大学
工学部創立者、井上勝は鉄道庁長官として、それぞれ日本の近代化に大きな役割を果たしている。
「長州ファイブが生きたのはどんな時代だったのだろう」などをテーマにディスカッ
ションすることで、開国にはじまり明治維新を経て近代国家が形成されていく明治時代の特色を、政治、外交、産業、交通の諸側面から捉えることのできる教材である。

（４）

学習指導案

（ア）

単元名「長州５が目指した新しい世の中」

（イ）

単元の目標

①

主目標
鉄道・貨幣・工業・外交のそれぞれの事業を担当グループに分けて調べ、それぞれの情報を共有し明治の社会の模式図を描くことを通して、富国強兵が様々な面から実現されていったことを理解し、社会的事象の多面的な見方・考え方を深めることができる。

─ 74 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み②

評価基準
Ａ【社会的事象に対する関心・意欲・態度】
ア

幕末にイギリスへ密航した長州ファイブに興味を持ち、彼らが明治時代の新しい国作りにどう影響を与えたのかを追究しようとしている。

イ

他のグループの発表に関心を持ち、自分に必要な情報を意欲的にまとまることができる。

Ｂ【社会的な思考・判断・表現】ア

自分が担当した事業に深く関連している事業は何かを考え、どのようにつながっているかを説明することができる。

イ

一つ一つの社会的事象の関連を追究していく中で、様々な面から富国強兵が実現されていったことに気づくことができる。

ウ

鉄道・貨幣・工業・外交のそれぞれの情報を活用し、富国強兵が実現されていった過程をレポートにまとめ、説明することができる。

Ｃ【資料活用の技能】「富国強兵にどのようにつながったか」という視点から、資料から必要な情報を読み取ることができる。
Ｄ【社会的事象についての知識・理解】
鉄道・貨幣・工業・外交のそれぞれの事業が富国強兵のために果たした役割を理解している。

（ウ） 単元展開

時間 ○学習活動 学習問題 ・主な資料

生徒の意識の流れ 【評価】第○資料にふれ、幕末にイギリスへ密航留学した若 ①江戸時代は鎖国しているはず

１

者がいたことに気づく。

だ。なぜ、イギリスへ留学し時・資料 朝日新聞記事たのだろう？

長州ファイブは何を目指して留学したのだろう？
○ビデオを見て、5人の留学の目的をメモしていく。 ②最初は攘夷派だったけれど、・資料 「長州ファイブ」(15分)

開国に考えが変わった。進んだ技術を学び取ろうとしている。

○明治維新後、5人はどのような役割を果たしたの ③みんな重職に就いている。明か、資料をもとに調べる。

治の世の中にどのような影響

・資料 朝日新聞記事 5人の年表など

─ 75 ─

を与えたのだろうか？

教職研究

第7号

○グループ作成のため、興味を持った人物をラン【Ａ-ア】

キングにし、理由を書く。

第２○これまでの学習を振り返り、明治政府が柱とし ④明治の日本は、外国に負けなた方針が「富国強兵」であったことを確認する。

時

い強い国になることが目標だ
った。

長州ファイブがしたことは、富国強兵にどのようにつながったのだろうか。
○同じ人物(テーマ)グループで、それぞれの資料 ⑤鉄道は北海道から下関、後にをもとに明治時代の外交政策・工業・造幣・鉄は朝鮮半島まで開通している。

道の発展を調べ、それが「富国強兵」にどのよ

軍事目的もあったんだ。強兵

うにつながったのかを考える。(20分)の部分につながる。

・資料 作成中○わかったことを発表用の画用紙にまとめ、発表【Ｃ】の準備をする。(各班1分30秒。計測する)○発表。聞いている生徒は、自分以外の班の発表 ⑥いかに富国強兵に役立ったか
内容をメモし、する。

をアピールしなきゃ。
⑦工業は鉄道の発展が伴わないと、進んでいかないのではな
いか。鉄道はどのように広がっていったのだろう？
【Ａ-イ】
【Ｂ-ア】

○班で話し合い、自分たちの事業に最も関連のあ ⑧大陸の鉄道まで日本が手に入る事業は何かを話し合い、そのテーマに対してれたことはわかったけど、中疑問点やもう少し調べてほしいことを挙げ、付国や朝鮮と日本が当時どのよ

箋に書き込む。

うな関係だったのか調べて教えてほしい。

第３時○前時の付箋を各班に配る。
鉄道・貨幣・工業・外交のそれぞれに事業は、お互いにどのように関わり合っていたのだろうか。
○前時に考えた、関連のありそうな事業を発表す ⑨資料から、本当に鉄道は工業る。

を支えたといえるのかな？

─ 76 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み○資料や教科書、資料集を調べて発表する。

【Ａ-イ】○発表もとに、関連している事業同士を考え、黒 ⑩鉄道は工業を物資の輸送の点
板の模造紙の図に書き込んでいく。
(線でつなぎ、説明を書く)。

で支えているので、つながる。
⑪どの事業が一番大事というのではなく、一つ一つの事業が結びついて富国強兵を支えている。一つでも欠けたら、成り立たない。
【Ｂ-イ】

第
４
時

明治政府は、どのようにして富国強兵を実現していったのだろうか。
○前時に完成させた4つの事業と富国強兵とのつな ⑫これまで学習をしてきて、社がりの図に、さらにこれまでに学習してきた明会が一つの目標を達成するた

治政府の政策のキーワードをつなげていく。

めには、様々な事業同士が関わり合い、支え合わないと実○これまでの学習を踏まえて、自分の言葉で富国現できないことがわかった。

強兵の実現までの課程を各自レポートにまとめ一つ一つがつながりあって、る。(4つの事業についてふれ、そこから全体を社会が成立している。

まとめるように促す)

【Ｂ-ウ】
【Ｄ】

○発表(数名を指名し、発表する)○これまでの学習を通しての感想をまとめる。

⑬1人では調べられなかったが、みんなで分担して責任を持って取り組んだことによって、見えてくるものがあった。

（エ）

本時案

①

本時の主眼

それぞれの担当のテーマについて調べ学習をしてきた子どもたちが、明治時代の様々な事象や、それぞれの事業の関連を考える場面で、各班の発表内容をもとに模式図に各事業のつながりを書き込んでいく活動を通して、富国強兵が様々な面から支えられ実現されていったことに気づくことができる。

─ 77 ─

教職研究

②

第7号

本時の位置
４時間扱い中の第3時※本単元に入るまでに明治維新と富国強兵政策、文明開化については学習しておく。

段階○学習内容 ・予想される生徒の反応

○指導 ・
【評価】

○前時に書いた付箋を各班に配る。

時間2分［学習問題］
鉄道・貨幣・工業・外交のそれぞれの事業は、お互いにどのように関導わり合っていたのだろうか。
○前時に考えた、関連のありそうなテーマを ○本時は、前時考えた関連
発表する。

入

のありそうな事業は、本・鉄道のグループは工業と関連がありそうだと考えているのか。

当に関係があるのか、調べ直してより根拠を明確にし、最終的には一つの社会の図を作ることを目指すと伝える。

○配布資料や教科書・資料集などで調べて、 ○予想ではなく、資料をも 40分
関連づけの根拠を明確にし、ワークシートと前時の画用紙に追記する。

展とに説明するよう促す。

(15分)○机間指導をしながら、学・昨日、鉄道の発表を聞いて、日本が中国や習に消極的な生徒には、

朝鮮の鉄道を手に入れたことがわかった。

視点を示すなどの声がけ

欧米との関係だけでなく、アジアとの関係をする。

も調べてみよう。(外交)○既習内容にあてはまれば・本当に鉄道は工業を支えたといえるのか？
資料から根拠を探さなくては。

用語に置き換えるように促す。(植民地や市場を増
やす→「帝国主義」など)【Ａ-イ

他のグループの発 (10分)

表に関心を持ち、自分に必要な情報を意欲的にま開とめることができる。
】○調べ直した点と、その結果を発表する。聞 ○時間を計測する(1分半× (15分)
く人はワークシートに発表内容をメモする。

─ 78 ─

６班＝９分)。

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み○発表をもとにして、どのように事業が相互 ○各自ワークシートに記入に関連し合っているか話し合い、黒板の模していくように指示する。

造紙に線を書き込む。
(事業を線でつなぎ、どのよなかたちで関わっているのかのコメントをつけていく)。
・鉄道は工業を物資の輸送の点で支えている
ので、つながる。
・工業の発展は、貨幣事業の整備が出来ていなかったらあり得なかっただろう。

○考えたことをまとめる。
ま

と

め

８分

・どれが一番大事というのではなく、一つ一 【Ｂ-イ

一つ一つの社会的つの事業が結びついていて、富国強兵を支事象の関連を追究していえている。一つでも欠けたら、成り立たな

く中で、様々な面から富い。

国強兵が実現されていっ・自分だけでは調べられることに限界があったけど、みんなで分担したから、社会の全たことに気づくことができる。
】

体像が見えてきたんだ。

（オ）授業記録① 【外交Ａグループ】

時間

学習活動

教師の活動

生徒の動き

【前時までの状況】(外交グループのワークシートより）
外交と最も関わりの深い事業は「貨幣」ではないか。それは、日本は貿易によって利益を上げていったという発表があり、それを支えたのが外交と貨幣だから。
→貨幣と関わりが強いと考えた外交Ａグループに、貨幣グループから質問が届いた。
質問は、「日本が外国と戦争をして賠償金を得たという発表があったが、賠償金は何に使ったのですか」というものだった。本時は、その質問に対する答えを調べるところから始まる。
11：05 質 問 に 対 す る 答 え 「資料集の方が見やすい ・配布された資料を見ている。

─ 79 ─

教職研究

を調べる

第7号

からｐ．149を見てごらん」 Ａ生：「そもそも(一番関係が深いのは)お金じゃないんじ
ゃないの？」
Ｂ生：「ロシアは敗戦国じゃないから、日本はお金をもらってないんじゃないの」
Ｃ生：「(資料集を見て)日清戦争
では、賠償金をもらっていたよ」
Ｂ生：「日露はもらってない」
Ａ生：「じゃあ、どうなるの？」
Ｃ生「日露戦争の時は、アメリ
カとイギリスから援助って書いてあるよ」
Ｄ生：「(資料集を見て使い道を調べている)海軍に一番お金を使ったんだね」

・画用紙に記入
日清戦争の賠償金の83％は軍事費として使った。日露戦争では賠償金はもらえなかった。

11：21「また調べてみて、外交 Ｄ生：「日本は強い国だって示すはどのように富国強兵にことができた。日清戦争つながった？」と日露戦争と、欧米の文化を取り入れたことによって示せた」

─ 80 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み②【鉄道Ａグループ】

時間

学習活動

教師の活動

生徒の動き

【前時までの状況】
鉄道Ａグループは、前時の各グループの発表を聞き、鉄道と最も関わりの深い事
業は工業ではないかと考えた。理由は、工業の技術の進歩によって産業が発達した
際に、鉄道がものや人の運搬に必要不可欠な働きをしたと考えたからである。
→鉄道Ａグループに、工業グループから質問が届いた。「鉄道はどこまでつながっていたんですか」と言う質問に対する答えを調べるところから本時が始まる。

11：00 質 問 に 対 す る 答 え

・配布された地図で鉄道の敷設を調べる。

状況を調べる。
Ｈ生：「鉄道は九州まで行ってる
けど、いったん船になって、また韓国に(鉄道が)「いいよ。そうするとど行ってる」

こまでつながってること Ｉ生：「船でつながっててもいいになるんだろう？」

んですか」
Ｊ生：
「いいの？」( 資 料 集 の ペ ー ジ を 教 え Ｉ生：「資料集を調べよう(どこる)を見ていいかわからない)」「日本はどこまで行きた Ｉ生：「満州までつながっていた
かったんだろう」

んだ」
Ｈ生：「満州から(鉱物を)運んできたかったんだ。(ルートを指でなぞりながら確認
し、画用紙に記入)」
・発表者決めＩ生：「これ読めばいいの」
Ｋ生：「何か言われたら答えられないよ」
Ｈ生：「その時はフォローする」

─ 81 ─

教職研究

③

第7号

【発表・まとめの段階】

時間

学習活動

教師の活動

生徒の動き

11：22 ○ 発 表 を も と に し 生産力があがったので貿易て 、 ど の よ う に 額が増えました。
事 業 が 相 互 に 関 それで豊かになったんだよ
連 し 合 っ て い る ね。
か 話 し 合 い 、 黒 鉄道は富国強兵につながり
板 の 模 造 紙 に 線 ましたか？
を書き込んでいものを輸送して、貿易も増えて、く

軍隊を戦地へ輸送して戦力をあげた。
ものとか軍隊の輸送をアップした。
最初ビデオを見たとき、鉄道に興味津々の人がいましたね。
鉄道と富国強兵、ちゃんとつながりました。

鉄道の人たちは誰と関係があると思ったの？
工業とさっきの質問の答えありましたか？
鉄道によって貿易額は上がっていった。
工業の人いいですか？
はい
鉄道と工業は、お互いに支え合っていました。

工業は誰と関わりがあると思っていました？
貿易額が上がっていたから、貨幣

─ 82 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試みと工業と貨幣はつながるでいいですか？
はい
外交の人は誰にどういう質問をしましたか？
鉄道はどこまで外国とつながっているか？
大陸までつながっていましたね。鉄道は、外交とつながっていいですか？
はい
貨幣の班の人、外交になんて質問しましたか？
お金は何に使ったのか
そう外交の方で言った戦争
でお金は何に使ったのか得た賠償金を軍事費として使っていた。
賠償金をいっぱいとってきたということは、外交と貨幣はつながるでいいです
ね。
11:35

・産業革命

さて、教科書の中に出てき・地租改正た言葉がいくつかあります

・文明開化

が、これらの言葉を図の中

・岩倉使節団に入れていきましょう。

・学制 など産業革命は？

鉄道と工業の間
産業革命が起きたから鉄道ができた。そして、鉄道ができたから、いろんな物資とかが速く運べるよ
うになったから、たくさんものがつくれるようになった。

─ 83 ─

教職研究第7号

文明開化は？
文明開化で新しい物とかいろんなものが入ってくるようになったか
ら工業
土木とか製糸とかいろいろな技術が入ってきたから工業
徴兵制は？
日露戦争で いっぱい人が必要、兵士が必要だから外交
岩倉使節団は？
外交
地租改正は？
現金でお税をおさめさせたから、
貨幣
学制は？
工業
一つじゃなくてもいいよ
大学がつくられたから工業大学へ行く準備として基礎知識を勉強する小学校がつくられた図がごちゃごちゃになってしまったけれど、今日の勉
強の感想を発表してください。
１つだけじゃだめだけれど、４つあって富国強兵が達成できる。

（カ）

生徒の感想

(本時のワークシートの記述より)
・鉄道は富国強兵につながっていた。
ある意味、戦争は鉄道がないとできないことがわかった。
・事業同士はつながり合ってる。これまでの授業で習ってきたことも関わっていた。
・社会全体の図を書いてみて、いろいろなことがつながっていることがわかった。
・富国強兵のために行った４つの事業は、4つとも全部つながっていて、富国強兵が成り

─ 84 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み立っている。また、その他の学制とかともだいぶ結びついている。

（キ）

本時を振り返っての授業者の感想

ジグソー学習を試み、長州ファイブとの関連性を持たせようと鉄道・外交・工業・貨幣の４つのテーマを提示し、それぞれの班で調べたことを基に関連性に気づかせようとしたが、内容が複雑になってしまい、テーマについて調べることで生徒たちは精一杯で、個々の関心に沿ってもっと知りたいといった主体的に取り組む学習にまで高めることができなかった。
特に、まとめの段階では、教師が引っ張る形で授業を展開してしまったため、生徒に教師の考えを押しつけるような形になってしまったので、時間を十分にとり、生徒たちの考えや疑問をくみ取りながら、対話の中で展開していくことができれば良かった。
いつもとは形式の違う学習形態を取り入れたことで、生徒たちの「社会は覚える教科」という固定観念が少し変わったと感じられた。
調査活動を日常の学習の中で、十分に確保していないことから、調べ方やまとめ方において、つまづいている生徒も見られ、今回は個別指導では対応しきれなかったが、協力しあってグループ活動を進める姿が見られ、自分たちで事実に出会う楽しさやたいへんさを実感することができたのではないかと考えている。

（５）

授業の実際と授業者による考察（ア）第１時について学習に興味を持たせようと、はじめに人物に焦点を当てた映像資料を見せると、生徒たちは真剣に見入っていた。特に、登場人物たちがイギリスの進んだ文物を見て驚いている場面では、現代社会では当たり前だと思っていることが、当時の日本人にとっては日常生
活とかけ離れたものだったことなどを認識することができたようである。
しかし、その後それぞれの人物について説明をしたのち、学習への方向付けから、気になる人物とその理由を書かせると、「だれでもいい」という声も少なくなく、適当に選んでしまう生徒も多かった。
映像は注意を引くことはできるが、それだけでは学びへの必然性を引き出すことはやはり難しく、人物の略歴やエピソードなどの情報を織り交ぜながら、より詳しく時代の文脈とその人となりが知りたくなるようなを場面設定が必要であった。

（イ）第２時・第３時について
グループごとのテーマに沿った調査活動は、教師が作成した資料と教科書や資料集をもとに行うように指示した。

─ 85 ─

教職研究第7号「その事業がどのように富国強兵を支えていたかを調べて、他のグループにアピールする」という課題に対しては、生徒たちは意欲的に取り組むことができた。
さらに、「発表を聞いて、どの事業が一番富国強兵にとって大きな働きをしたかを、みんなで投票しよう」と提案すると、生徒たちの意欲は増し、学習は活性化した。
実際に投票をしてみると、自分の担当以外の事業に投票する生徒が多く、他のグループの発表を熱心に聞いていたことがうかがえた。
これらのことから、これまでの学習では、自分はこういうことがわかりましたといったような一方的に発表するという学習のスタンスに慣れていた生徒たちが、グループごとに異なった内容を調べて発表し、それらを関連づけてまとめていくという視点を示したことで、それぞれで調べる視点を分担したことに加えて、他のグループが持っている情報に対して自分たちの持っている情報とどのように結びつけることができるかという観点で、発表の場に臨まざるを得なくなり、各班の発表に対する関心が高まったといえる。
ただし、中には複数の資料を与えられると、どれを読めばいいのか混乱したり、難しいと感じて戸惑ってしまったりする生徒も見受けられ、そのことが社会の学習に対する苦手
意識をそれら生徒には増幅させてしまい、この時点で学習に対する意欲を減衰させてしまったといえる。反面、社会が得意な生徒たちからは、「楽しい」「毎回こういう授業がいい」と積極的に学習に取り組む姿がみられた。
また、他グループからの質問とそれに基づいた調べ直しについては、解決のための方策が見つからず、「先生、これ難しいよ」と言ってくる生徒もおり、限られたデータにもかかわらず、文脈を読み取らせることの難しさを感じた。
当初の計画では、他のグループの発表を聞いて、自分の担当の事業ともっとも深く関連があった事業を予想し、「本当に関連があるのかを確かめる」ということが目的だったが、生徒たちの中に「関連を確かめたい」という必要性を持たせることの難しさを実感した。

（ウ）第４時について
第４時では、明治政府の政策が富国強兵とどのように関連しているかを図化させたが、既習内容が定着していない生徒が多く、確認に時間がかかってしまった。
しかし、図が次第に完成してくると、「社会ってこんなにぐちゃぐちゃにいろいろなことがつながってるんだ」という発言も出てきて、社会を構造化してとらえることができた。

─ 86 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み（生徒のワークシートから：Y生の構造図）(板書)─ 87 ─

教職研究

Ⅲ

第7号

実践授業から示唆された点（まとめ）生徒たちにはなじみのない長州ファイブという題材を取り上げ、これまで政治史が中心になりがちな歴史の学習を、技術史に関わる人物にも焦点を当て政治史との関連でとらえるという組み替えをすることで、生徒が明治という時代に生きた個々の人々の思いを追究
し、文脈として歴史をとらえさせようと試みた。
これまで、歴史は事実を覚えるものと考えていた生徒たちにとって、人の生きざまを追究することで、その人々が生活した時代を俯瞰するという学習は、何をどのように学べばよいのかということで、戸惑いもありスムーズに学習が進んだとは言い難い側面もあった。
また、一つのことを学級全体で追究するという学習形態ではなく、グループごとに別々の課題を追究し、それらグループごとの成果を議論する中で全体像へとまとめていくという学習で展開することで、覚えるという受動的な学習から議論する能動的な学習への転換を試みた。
そのため、教科書の内容を明治時代を読み解くキーワードをもとに簡単にまとめさせた
後、技術史との関係で４つの事業に視点を移し、多面的に当時の社会をとらえさせようと試みた。長州ファイブという伊藤博文以外は生徒たちにとってなじみのないへ人物に関する学習であることから、学習への動機づけが難しかったのは、実践記録でも述べたように事実である。しかし、各班での調査活動は、テーマが絞り込まれていることから、意欲的に取り組むことができたといえる。さらに、他の班との関連性ということを意識づけて学習を展開させたので、「質問されたらどうしよう」という緊張感が学習を推進していく上での動力源にもなり、学習への意欲化につながったといえる。
ただし、まとめのそれぞれの関連づけの場面では、生徒たちは何をどのように結びつけて表現すればよいのか迷ってしまい、教師が前面に出てまとめなければならない状況になってしまった。これは、授業設計時に教師が描いていた生徒たちに構築させたいと考えていた関連図が、生徒たちにとってはなかなか想定できない図であったといえ、授業設計と実践における教師の暗黙知による生徒と教師とのズレで、今後改善しなければならない内容である。
関連図ができ上がった際の生徒の社会はごちゃごちゃしながらつながっているという発言にみられるように、人物に焦点を当てながら４つの事業の関連性を追記有させたことは、社会を多面的にとらえる方法として有効だったといえ、教科書と違う流れで明治時代をとらえる方法を生徒たちに提案することができた。
長州ファイブと呼ばれた人物に焦点を当て、明治という時代を動かした典型的に人物である伊藤博文以外の４人の生き方に視点を当てるという、これまで扱われてこなかった視点で４つのテーマを決め出し、それらを班ごとに分担させ追究させたことによって主体的─ 88 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試みに調べたり、関連を追究しようとしたりする姿が生徒たちにみられたことから、この素材を教材化したことは子どもが問いを持ち追究することにつながったと考えられ有効であったといえる。さらに、人物に焦点を当て、テーマを絞り込んだことは、生徒にとって学ぶ
内容が身近で・考えやす買ったことに加えて、班での追究という小集団での学習は、生徒個々が発言しやすい場となって、問題に対して考え、発言しようとする姿を引き出すのに有効であったといえる。
しかし、まとめの段階で生徒たちが学習につまづいてしまったことから、複数の事象を関連させて考えるについての指導のあり方が今後の課題といく必要がある。

─ 89 ─

教職研究第7号

社会科学習シート①「長州ファイブが目指した新しい世の中」
組

番

氏名

①ビデオを見てメモしよう。
・長州ファイブがイギリスへ密航した理由

・長州ファイブがイギリスで目にしたもの②長州ファイブは明治維新後どうなったのか？
(名前)

(名前)
(明治維新後の役職)(明治維新後の役職)(名前)(明治維新後の役職)

(名前)

(名前)

(明治維新後の役職)(明治維新後の役職)③自分が調べてみたい人気ランキングをつけてみよう。
１位[

]

理由…

２位[

]

理由…

３位[

]

理由…
─ 90 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み

組

社会科学習シート②

①（

番

氏名

）が富国強兵をどのように支えていたか、資料をもとに図に書き込もう

富

国

強

兵

②他の班の発表をメモにとろう。
鉄道

貨幣

工業

外交

③最も関連のある事業は何か考えよう。
（予想）（）の事業に最も深く関係しているのは（

それは…

─ 91 ─

）の事業ではないか

教職研究

第7号

組

社会科学習カード③番

氏名①発表を聞いてメモをとろう。
メモ②社会の全体像を描こう。

鉄 道

外 交

富国強兵

工 業

貨 幣

④今日の授業を振り返り、考えたことやわかったことをまとめよう。

─ 92 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み

組

社会科学習カード④番

氏名①鉄道・工業・貨幣・外交のそれぞれの事業は、富国強兵をどのように支えていたかまとめよう。
・鉄道…
・工業…
・貨幣…
・外交…

②①でまとめたことをもとに、日本の富国強兵はどのように実現されていったのが、自分の言葉でレポートにまとめましょう。

③学習のまとめ「長州ファイブが目指した新しい世の中」の授業を通して感じたことを書きましょう。

先生から─ 93 ─

教職研究

工業
資料1

第7号

資料
工部大学校（現・東大工学部の前身）設立の目的↓ 山尾庸三

工部省長官〈幕末〉
密航留学先のロンドン大学で、造船・鉱山・抹道など多くのことを実際経験し、学ぶ。
〈明治帰国後〉◇工部省（工学の知識を広め工業を発展させることを目的に設置された政府の機関）長官として活躍。
国を発展させるためには 工業を発展させなければならない。
工業を発展させるためには、 人材を育てなければならない。
人材を得るためには、 学校を設立しなければならない。

◇工部大学校 を設立。基礎教育２年・専門教育２年・実習２年の、６年生。
◇学科… 土木・電信・機械・造家・化学・冶金（金属を作ること）・鉱山・造船・紡績◇明治２０年 東京大学に併合

資料２

工部大学校卒業生の実績◇電信科…志田林三郎：電話の普及につとめた。
藤岡市助： 東京電力、東芝 の創立者となる。
◇造家科…辰野金吾：建築家になる。 日本銀行や東京駅の建築を手がける。
◇化学科…高峯譲吉：化学者になる。消化薬（タカジアスターゼ）や止血薬を発明する。

資料３

紡績の発達と日本の産業革命

Ａ綿糸の生産と輸出入量の推移

Ｂ生糸（蚕から作る糸）の生産と輸出入量

Ｃ生糸の役割天皇が「外国から軍艦を購入すべき」とおっしゃったので、わたし（松方正義、
当時大蔵大臣）は、「 日本の軍艦はすべて、生糸を打ったお金で購入するので、生糸を多く生産することを計画すべきです」と答えました。（１８８９年の演説より）天皇が、「外国から軍艦を購入すべき」とおっしゃったので、わたし（松方正義、当時の大蔵大臣）は、「日本の軍艦惨すべて、生糸を亮っだ窮金で購入するので、生糸を多く生産することを計画すべ告です」と答えました。
─ 94 ─

（1889年の演説より）

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み

鉄道
資料1

資料
鉄道敷設の目的

横浜開港以来、生糸や茶などの生産
量は、10年前の10倍以上となった。
しかし、今までの牛や馬での輸送は
負 担が大きく、費用も時間もかかる。
…貿易の機会を失い、利益を損なっていることがいかに多いことか。
（1870年に伊藤博文の友人が出した意見書）

1869年頃、私たち（大隈重信と伊藤博文）
は、全国の人々の気持ちを国家へと統一することが必要だという話をしていた。そのためには、 人々の不便を取りのぞき、人々を驚かせるような事業が必要であった。
何かないかと考えていたときに、鉄道敷設の話を聞き、それがいいということになった。
（大隈重信の回想）

資料２ 1870年の世界の鉄道
イギリス…2万1558km
ド イ ツ…1万8876km
フランス…1万5544㎞
日
本…
0㎞
アメリカ…7万624㎞（「 新版西洋経済史」有斐閣）

資料３ 新橋－東京間の鉄道のデータ

1850～70年にかけて、欧米では盛んに鉄道が敷設されました。それによって、停滞気味であった産業革命が一気に進み、完了しました。

・新橋一横浜・片道…53分

約29キロ（徒歩10時間、人力車7時間）
・1日9往復し、3000～4000人が利用した。

資料４ 鉄道敷設までの道のり（井上勝著 日本帝国鉄道創業談より）
江戸時代の交通手段は徒歩か馬か、かごであった。馬は多く進んでも、1日10里（約40キロメー
トル）であった。かごは、乗り心地 が非常 に悪く、苦痛で刑罰のようであった 。自分の足が一番の交通手段であった。
明治時代 になると 、政府 は交通の 妨げとなっていた関所をすぐに廃止し、交通・居住・営業の自由 が認められた人々の活動が始まった。 人々の行き来が活発になると、今までの交通では不便に感じるようになった。
明治２年、資金をイギリスから借りて、鉄道を敷設することが命じられた。 イギリスの公使パークス氏は 、この年東北と 九州が凶作になり米不足になっていたが、交通手段 がなく日本国内に余っている 米や輸入米をすぐに輸送 できず 、この危機を救えなかったことを例 に挙げ、鉄道敷設を強くすすめた。
まず、東京と横浜 の間に 鉄道を敷設することになった。その後、東京から京都、京都から大阪へと 線路をつなげていくことになった。明治３年１０月、エ部省が置かれ、新 しい事業、つまり鉱山 ・化学 ・造船・ 土木などを発展 させていくことになり、もちろん鉄道もその一つの事業となった。
明治６年、すでに 東京一横浜の線路は建設が始まっている。京阪の工事は今 まさに始まろうとしているが、やたらとお雇い外国人の数を増やしている。
京阪の工事も無事終わり 、鉄道が 開業したが、その後工事が進まなくなってしまった。というのは 、西南 の大事変 が起きていたからで、政府は鉄道どころではなかったからである。明治１０
年には西南戦争も収 まり、政府は事業に対 する意欲が増し、多額の費用をさいた。むしろ軍部からの鉄道を必要とする意見が強くなり、その費用の大半を鉄道につぎ込むことになった。
その後、技術が向上し、日本人だけで作った鉄道も出そきた。今までお雇い外国人が監督をし、英語 のわかる者が通訳し、日本人が 土木工事をしていたが、給料が高くなるし 、コミュニケーシ
ョンが上手くいかず、無駄な作業をしてしまうことも多かったからだ。

─ 95 ─

教職研究

外交
資料1

第7号

資料
条約改正50年の歩み

日本在留中 の 外国人 による 犯罪 を 裁 くことが 資料２
欧米諸国の考え歩みできない。
関税 を 自分 で 決 めるこ ◇欧米諸国 は 進 んだ「 文明国 」である 。
とができない。

1854 年 日米和親条約
1858 年 日米修好通商条約「オランダ・ロシア・イギリス・フランスとも結ぶ」
1872年

1882～87年

岩倉使節団…アメリカと条約の改正交渉→失敗

井上

中 国 ・ 日 本 な ど は 、「 未 開 国 」 (遅 れ ている国）なので、文明国と対等に扱わない。
◇日本には憲法や法律、議会がない。
刑罰も残虐なので、領事裁判権は撤廃 で きな い 。

馨の欧化政策にる条約改正交渉
日本 は 欧化( ヨ ー ロッパの 文化 を
取 り 入 れること ) してはじめて 、
ヨー ロッパに 対等 に見てもらい、独立 を守 り、豊かで強い国 になることができる。(世外井上公伝)←外務卿時代の井上◇鹿鳴館（ろくめいかん)
洋装 に 身 を 包 んだ 日本人 と 欧
米人 の 社交 の 場 として 作 られ 、
夜中 まで 舞踏会 が 繰 り 広 げられた 。井上 には 「日本 の 遅 れたイメー ジを 消 し 、欧米 に 日本 が 文明国であることをアピールしたい」との考えがあった。

馨［鹿鳴館での舞踏会のようす］［鹿鳴館復元模型：江戸東京博物館］→条約の改正はならなかったが、井上の努力により、欧米との距離が縮まった。

1889年 大日本帝国憲法の制定（次の年、第一団帝国議会を開く）
1891年 大津事件…来日していたロシア皇太子を日本人巡査がサーベルで斬りつけた。

→
1894年

条約改正は一時中断

資料３

清に対する日本人の考えの変化

領事裁判権の撤廃と関税自主権の一部回復［福沢諭吉の文章に見る変化］
1881年
1894年 日清戦争（ ～95） …朝鮮半島 を 取 り 合 い 、 清 や 朝鮮 は 西洋 の 侵略 を 防 ぐことがで日本と清で戦争がおきる。
きない。 日本 が 武力 で 清 や 朝鮮 を 応接
1904年 日露戦争 （ ～05） …清 を 取 り 合 い 、日本 とし 助 けることは 、当然のことである 。
ロシアで戦争。
（「 時事小言 」）（外務大臣：陸奥宗光（むつむねみつ））

1911年 関税自主権 の完全回復（ 外務大臣：小村寿太郎) 1885年
清 や 朝鮮 が 発展 するのを 待 っていることはできない 。 むしろ 、日本 はアジアから 抜 け 出 して 西洋諸国 と 行動 を 共 にすべきである。
（「時事新報」）→ 不平等条約の完全撤廃！

─ 96 ─

色

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み

貨幣

資料

資料1

江戸時代の金の海外流出《日本での交換比率》

１ドル銀貨
４枚（108g）＝ １分報１２枚（103g） ＝《外国での交換比率》
金小判３枚
（20g）

＝

１ドル銀貨
12枚（324g）

外国 での 金 と 銀 との 交換比率
（金 20 ｇ：銀 324 ｇ）＝１：１５

日本 での 金 と 銀 との 交換比率
（金 20 ｇ：銀 103 ｇ）＝１：５◇外国 での 金と銀の 交換比率が高く 、金小判が多量 の銀貨 に変わったため 、外国人は日本 の金小判を大量に求め、外国で交換した。そのため日本では金が不足するようになってしまった。

資料２

太政官札の発行資料３

新しい貨幣制度

明治政府は当初、貨幣制度を整備する余裕もな
く、貨幣の製造技術を持っている者もいなかった 。
戊辰戦争の費用 が必要になったが、 小判の作り方
も1分銀の作り方もわからない ため、政府は豪商の三井家などに資金の調達をさせ、豪商らに献金（金を差し出す）するように命じた。

国 立 銀 行
（民間銀行）
紙幣１0円
券（1873）しかし、戊辰戦争の途中で 、「 豪商から取り立てるよりも、自分たちで貨幣を造った方がいい 」「 この 紙幣 を 持 ってきた 人 は 、 いつでもと気づき、江戸の金座・銀座の製造機械を利用し 、正貨1O円分 に 交換 できます。」
製造を始める。しかし、技術がなくできあがった
◇紙幣
に
価値
（
正貨
と 交換 できる）を 持 たせ 、国のは 粗悪な貨幣 であった。その後、江戸時代に貨
民
や
外国
の
信用
を
得 て 経済 を 安定 させ 、貿易 が幣を造っていた技術者を探しては 、．指導を受け成立するようにしました。
て貨幣製造の質を上げようと努力した。
明治元年、政府は 太微官札という紙幣を発行 。
ほとんどが国の財政の不足分と、戊辰戦争の軍資金に使われてしまった上に、 金や銀と交換できなかったので、人々は信用せず流通が困難 になってしまった。
（広瀬隆「持丸長者[幕末・維新篇]」より）

資料４ 日本銀行の誕生（1882）

兌換（正貨と交換できる）制度の確立と近代的な通貨・金融制度の確立を目的として中央銀行設立の準備を進め、日本銀行は 1882（明治 15）年 10 月に開業し、銀貨と交換できる日本銀行券が発行された。

─ 97 ─

教職研究第7号

UCL celebrates 150th anniversary of Japan’s Choshu Five
3 July 2013
The story of five young Japanese noblemen who endured a perilous 135-day sea journey aboard a
Jardine Matheson & Co ship to come to Victorian-era London and study at UCL is being marked
today at an event to commemorate the 150th anniversary of their departure.
On their return to Japan, the five men went on to form the core of a new Japanese government,
leading the nation’s transformation from an isolated state to one of the world’s foremost
technological powers. Included among them was Hirobumi Ito, the father of the JapaneseConstitution and the first Prime Minister of post Meiji-Japan.
UCL was founded in 1826 as the first university in England to open its doors to students of any
race or religion. The Choshu Five were some of UCL’s early international students and influenced
others to travel. One hundred and fifty years later, we continue to mark the achievements of these
five men.
The other members of the Choshu Five also became incredibly influential. They included:• Kaoru Inoue became Japan’s Secretary of State for Foreign Affairs• Kinsuke Endo was the founding Master of the Japanese Mint Bureau• Masaru Inoue became the founding President of the Japanese Board of Railways• Yozo Yamao became Secretary of State in Japan’s Ministry of Industry andestablishedJapan’s first Institute of Technology. He also introduced sign language into a governmental
education system.
The Choshu Five made contact with William Keswick, who ran the British trading firm Jardine,
Matheson & Co’s new office in Yokohama. At a time when it was forbidden to travel abroad,secret arrangements were made for the five young noblemen to leave Japan aboard one of thecompany’s ships.

Once in the UK, Hugh Matheson, the head of the firm in London contacted a member of the UCL
Council and the Choshu five were enrolled at the university. The five were taken under thesupervision of Alexander Williamson, a professor of Chemistry at UCL.
Professor Shin-Ichi Ohnuma (UCL Institute of Ophthalmology), said: “UCL’s contribution to the─ 98 ─

中学校社会における技術史に視点を当てた歴史学習の試み

education of these five young future leaders of Japan 150 years ago is something that should becelebrated. In particular, we should also honour the effort of Professor Williamson andphilosophical influence of Jeremy Bentham.
“Following in the footsteps of the Choshu Five, many Japanese students have studied at UCL,
contributing to almost all aspects of Japanese society and UK-Japan interaction. UCL continues tosupport all international students who have strong passion to become leaders of societies andcurrently has many Japanese undergraduate students and researchers, along with strong
collaborations with Japanese universities and industries.”
Sir Henry Keswick, Jardine Matheson Chairman, said: “We are proud of the role that the firm
played in bringing these young Japanese noblemen to Britain and introducing them to UCL. It
made a tremendous difference to their lives and to the future development of Japan, as well as
helping to nurture our long-standing ties to the country."
Professor Malcolm Grant, President and Provost of UCL, said: “The event not only marks thewonderful history between UCL and Japan, but also looks towards the future, as I hope that we
can continue to celebrate the strength of collaboration between our institutions and countries formany years to come.”（UCL のホームページより引用）

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教職研究

1)「六年『鉄道の開通と井上第7号

勝』の学習を通して」小山茂喜、「学芸社会」（東京学芸大

学社会科教育学会）第 10 号、pp17-23（1989）
2)「ビジュアル歴史」（東京法令）の平成 14 年度版で取り入れられたが、平成 22 年度版
から削除された。
3)「工学の父

山尾庸三」三木俊克、「特許研究Ｎｏ 53」（独)工業所有権情報・研修館、pp2-4（2012）
4)「これが私たちの故郷だ

山口県伝統・文化教材」山口県教育委員会（2008）

5) 「近代土木の夜明け」（財）全国建築研修センター（1999）
6)「『土木の絵本』からみた土木教育の可能性と方向」緒方英樹、「土木学会教育論文集
Vol.1」、pp41-48、(2009)7)長州ファイブの教材化に当たっては、以下のものを参考にした。
・『脱亜論』 福沢諭吉

時事新報

1885 年（明治 18 年）3 月 16 日

・「持丸長者[幕末・維新篇]―日本を動かした怪物たち」広瀬 隆、ダイヤモンド社(2007)
・「近代日本の技術と技術政策」中岡哲郎・石井正・内田星美、国際連合大学、（1986）
・「交通・運輸の発達と技術革新：歴史的考察」山本弘文、国際連合大学、（1986）
・「長州ファイブ

近代日本の発展の礎を築いた５人の若者たち」月刊タウン情報やまぐち編集部、ザ メディアジョン（2006）
・「山尾庸三傳 明治の工業立国の父」兼清正徳、山尾庸三顕彰会、（2003）
・「盲唖学校の成立と山尾庸三」久田信行、「群馬教育実践研究第２６号」（群馬大学教育
学部附属教育臨床総合センター）pp89-100、（2009）
・「 明治期鉄道史資料第２集第７巻」野田正穂・原田勝正・青木栄一、日本評論社、（1988）
・「造幣局のあゆみ」造幣局のあゆみ編集委員会、（（独）造幣局）、（2010）
・「日本鉄道史」国土交通省、（2012）
・「長州五傑の驚き」平松幸三、「JSPS London | VOL 36 | FEB - APR 2013」ｐ 2、（2013）
・「長州５と Japan400」日本クラブ広報委員会、「BIGBEN

No204」（ロンドン日本クラブ）、(2013)
8)「密航留学生たちの明治維新―井上馨と幕末藩士」犬塚 孝明 、日本放送出版協会、pp50-59、（2001）
9)ロンドン大学のホームページでは、別添資料のように長州ファイブは紹介されている。

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