◎入学者の受け入れについて
教育実践力の向上を目指して入学を希望する方に幅広く門戸を開くため，複数回の日程における様々な形の入学試験を実施します。

学校や地域の教育課題の解決をめざす

横浜国立大学教職大学院への進学
学校マネジメント
プログラム

派遣教員
選抜

附属学校教員
特別プログラム附属学校教員
特別選抜

教科教育・特別支援教育プログラム
ニーズに応える
多様な就学形態

長期履修制度による就学（現職教員の方 等）

現職教員選抜

◎入学定員

本学附属
学校教員

●休業等での進学希望の方●働きながら夜間等の科目を受講する, 長
期履修による進学希望の方●「14条特例」利用での進学希望の方

60名

募集区分：Ａ日程，Ｂ日程，Ｃ日程（選抜区分により出願できる日程が異なります）
入試に関する情報は，
教職大学院ウェブサイト＞入試情報（https://pste.ynu.ac.jp/examinfo/）をご参照ください。
●入試の概要・日程●学生募集要項等の様式のダウンロード●過去の入試情報（過去問題等）●入学に関するQ&A等が掲載されています。

★教科教育・特別支援教育プログラムでは，入学時に中高免許のみ所持する学生向けに，入学後に学部の授業を履修して小学校免許を取得する「小学校教員免許取得プログラム」も設定しています。

自然・生活
グループ

「14条特例」
による就学（現職教員の方）

一般選抜

現職教員の方

県内
教育委員会
派遣教員

言語・文化・社会グループ

芸術・身体・特別支援グループ
小学校教員免許
取得プログラム

学内特別選抜連携大学特別選抜

本学
在学中の
学生

連携大学
在学中の
学生

学部卒業生の方等●学部卒業見込みの方●既卒の方●非常勤講師の方●臨時的採用教員の方●教員免許を持つ社会人の方 等

アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）
教育学研究科では，
グローバル社会とダイバーシティ，複雑化する学校教育の諸課題に対応しうる，教育現場等における心理的支援を担う人材，共生社会への前向きな意識をもった日本語教育に精通する人材及び神奈川県を中心とした地域の教育における質の高い高度専門職業人としての教員等を養成することを目指すため，次の人の入学を求める。
教育学研究科が求める学生像
地域や学校等との連携の中で，理論的・実践的な経験を生かして，小学校・中学校・高等学校・特別支援学校などの現場で教育研究の強力な推進者として貢献していこうとする人
高度教職実践専攻（専門職学位課程）が求める学生像
高度教職実践専攻では，複雑な教育課題が山積する学校現場において，教職に関する高度な専門性を有し，自律的な学校運営と学校マネジメントを担うミドルリーダー，管理職候補，指導主事等の育成と，確かな学力とそれを保障す
る授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員の養成を目指す。
よって次に示す人の入学を求める。
【現職教員学生】
教科指導・授業づくり，学級・学年経営等に関する基本的な知識を持ち，学校や地域の教育課題解決に向けて積極的に努力し学び続けようとする高い志を有する教員【学部新卒学生】
教員免許状（一種）を有する者で神奈川県内の教員を志し，自らの課題意識を持ち，理論に裏打ちされた実践力を高め，同僚と協働しつつ生涯にわたって学び続ける意欲を有する者◎在学生の声◎修了生の声

多様な院生，年間を通した学校実習により得られる深い学び

実践的な課題解決力

教職大学院では講義・演習と学校実習，また実習に根差した研究によって，学びを深めていきます。
講義・演習では，さまざまな学部から集まった学部卒業学生，小中高それぞれでの勤務経験をもつ現職教員学生が一緒に議論を重ねます。幅広い知識や豊かな経験をもつ院生と話す時間は刺激的で，教育への向き合い方を真剣に考えることができました。
学校実習は，年間を通して学校に訪れることで生徒と一緒に成長することができます。私は1年目に中学校，2年目に高等学校で実習をさせていただきました。学校種による違いを感じる貴重な機会でした。授業や行事，教育実習では経験できなかった日々の仕事まで携わることができ，教員になるうえで大変貴重な経験となりました。また，この経験により裏付けのある回答ができるようになり，大学推薦にて受験した高等学校の教員採用試験に自信を持って臨み，無事に合格することができました。
教職大学院で得た学びと経験を，教師となった後も活かしていきたいと思います。
（教科教育・特別支援教育プログラム2年次生）

現在は主に，教職員の育成や，大学や企業との連携に関する業務を担当しています。
研 修を企画する際には，講 義の中で学んだ「感 情設 計」のキー
ワードを意識し，研修後，受講者がポジティブに実践へと向かえるようにすることを心がけています。個別に授業や学級経営に関して指導・助言を行う際には，メンタリング実習を想起し，相手に一番響く事実について対話を通して振り返るよう意識しています。
また，外部との連携の際には，自身の立場のみに囚われ，本質的な目的や関係者の背景等に関する俯瞰的な視点を見失うことがな
いよう努めています。これは，学校課題解決研究において，多様なキャリアの仲間との議論を通して考えを整理しようとすることで培われたものと感じています。
こうした，多様な他者を念頭に置き，求める成果を見据えて判断しようとする実践的な課題解決力が，具体的な業務の中で基盤となり役立っていることを，日々感じています。
鈴木 紀知（横浜市教育委員会・2019年度修了）

横浜国立大学教職大学院〒240-8501 神奈川県横浜市保土ケ谷区常盤台79-2
TEL. 045-339-3492（教育学系大学院係） FAX. 045-339-3264
2023年2月

URL. https://pste.ynu.ac.jp/

横浜国立大学

教職大学院

教育学研究科高度教職実践専攻

◎２つの特色あるプログラム

横浜国立大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻

多様なニーズに対応した総合型教職大学院
2017年度に設置した高度教職実践専攻（教職大学院）は，神奈川県唯一の教職大学院として，学校や地域が抱える諸課
題に対して中心となって活躍できる人材育成の役割を果たしてきました。
しかしながら，昨今の社会的背景の急速な変化により，学校や地域が抱える課題はより困難で多様なものとなっています。

学校現場で経験を積み重ねてきた現職教員の方が，リーダーシップを発揮できる資質・能力を身に付けるための研 鑽を積む《学校マネジメ
ントプログラム》と，教 科教育や特別支 援教育等に関する，より高度な専門性と実践力を身に付けたい現職教員や学部卒業生等の方が学ぶ《教科教育・特別支援教育プログラム》の，２つの特色あるプログラムを用意しています。

教職大学院
学校マネジメント
プログラム
（P.5）
県内教育委員会
派遣教員選抜●ミドルリーダー，管理 職 候 補，指 導主事等の養成プログ
ラムです。

専門職学位課程

学位 教職修士（専門職）

教科教育・特別支援教育プログラム（P.6）●確かな学力の育成とそれを保障する授業改善，多様なニーズに適切に対応できる教員の養成を行うことを目的としたプログラムです。
●「教科専門」と実践性を担保した「教科教育」の融合を志向し，
３つのサブグループから構成されたプログラムです。

言語・文化・社会グループ※国語，英語，社会，生活科

現職教員の方自然・生活
グループ

芸術・身体・特別支援グループ※数学，理科，家庭科，技術※音楽，美術，保健体育，特別支援学部卒業生の方等

そうした状況を踏まえ，教員養成の多様なニーズに応え，より高い教育実践力を持つ教員を養成するため，横浜国立大学教職大学院は大きな改革を行いました。2021年度からは，教科等の専門的知識と高度な実践的指導力を備え，自ら教育実践上の問題を発見し，その解決に努めることのできる教員や，地域や学校における指導的役割を果たし得る確かな指導理論と◎理論と実践の往還を支えるカリキュラム構成

優れた実践力・応用力をもつ中堅教員・管理職候補・指導主事等の養成を行っています。横浜国立大学教職大学院に，どう

カリキュラム・ポリシー（本ページ下部参照）に基づき，以下のカテゴリーの科目を設置し，カリキュラムを構成しました。

ぞご期待ください。

●共通科目：神奈川のスクールリーダーに求められる基盤的な内容を学修します。
「神奈川の教育課題」に関する科目を含みます。
●プログラム共通選択科目：共通科目の各授業を土台として，学生一人一人の専門性や課題意識に応じた学修を深めたり，高度な研究能力を育ん

神奈川の子どもたちの未来，教育の未来を創造するため，地域に根ざし，高い実践力を有する教員を育成します◎地域で学び，学びを地域に還元する教員の育成だりするための科目を選択科目として幅広く設定しています。このうち，プログラムを横断するような教科横断的で総合的な科目を，プログラム共
通選択科目として設定しています。
●プログラム別選択科目：上記と同じく，学生一人一人の専門性や課題意識に応じた学修を深めたり，高度な研究能力を育んだりするための選択科
目で，各プログラム及び教科等に関わる具体的な内容を扱います。
●学校実習科目：学校における教育活動や実務全般について総合的に体験し，授業や学級経営に関する基本的なスキル等を身に付けるための科目です。
●課題研究：学生自らが学校現場から課題を見いだし，その改善や解決に取り組み教育実践研究を進める能力を身に付けるための科目です。

学校実習科目学校マネ【地域で学ぶ】●神奈川の教育課題を学ぶ共通科目の開設「教育改革の現状と神奈川の教育事情」（共通科目）●県内の教育事情に精通した実務家教員による指導●県内の教育委員会と連携した取組の強化●採用を希望する地域の学校で，年間を通した学校実習を実施【学びを地域に還元】●将来，教育現場に立った時のギャップや困難が小さくなり，身に付けた実践力を生かした教育活動が可能になります。
●教員を志望する自治体・学校現場の抱える教育課題のディプロマ・ポリシー（学位授与方針）
以下の３つの力を身に付け，かつ，別に定める修了要件を満たした者に学位を授与する。
１ 同僚性を構築・活性化させ，様々な教育課題の解決に向けて学校や地域のリーダーとして，あるいは新しい学校づくりの一員として積極的かつ協働的に取り組むことができる力。
２ 学習指導，児童生徒指導，支援を必要とする子どもに対する指導に関する知識・技能を身に付け，個に応じた実 践的な指導ができる力。

教科・特支

10単位

教育課題発見実地研究
教育課題解決実地研究
教職専門実地研究Ⅰ・Ⅱ
授業改善実地研究

教育実践力の向上
理論と実践の往還
理論の実践化実践の理論化

成果報告会

年間を通した実習により，教員の職務全般を豊かに経験•現 職教員学生と学部卒業学生等が，共に学ぶことによる多様な視点からの考察•学修成果は地域の学校課題の解決へ還元●eポートフォリオを利用したリフレクション●『 横 浜 国 立 大 学 教 職 大 学 院 教員養 成・育 成スタン
ダード』に基づいた学修と評価

３ 急速に変化する社会や教育現場の課題に関して，主体的・協働的に学び続ける力。

中間報告会

課題研究

4単位以上

プログラム別選択科目
学校マネ

10単位以上

教科・特支

6単位以上

プログラム共通選択科目 4単位以上●特別活動や総合的な学習に関する科目●幼 稚 園 教 諭 ／養 護 教 諭 ／栄 養 教 諭 免 許
対応科目等

共通科目

16単位

●学校課題解決研究A・B●教職大学院必置5領域 各領域1科目●学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ●神奈川の教育課題 3科目

学校実習での実践経験を省察し，実習を改善する

実践的な教育研究と，教科の内容を深化させる

カリキュラム・ポリシー（教育課程編成方針）

解決に取り組むことができます。
※『横浜国立大学教職大学院教員養成・育成スタンダード』は，地域が求める教員養成・育成の在り方を反映させるために，県内４教育委員会の育成
指標の観点をすべて網羅する内容となっています（P.4）。

学校マネジメントを担い学校や地域の教育活動においてリーダーとなる教員（スクールリーダー）を育成する「学校マネジメントプログラム」と，確かな学力の育成とそれを保障する授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員を養成する「教科教育・特別支援教育プログラム」の二つのプログラムを設定し，理論と実践の往還に基づいた学修を基本とし，次のような共通科目，選択科目，学校実習科目及び課題研究により教育課程を編成する。

所有する一種免許状に対応する
以下の専修免許状が取得できます。
●幼稚園教諭専修免許状●小学校教諭専修免許状●中学校教諭専修免許状●高等学校教諭専修免許状●養護教諭専修免許状，栄養教諭専修免許状●特別支援学校教諭専修免許状（知・肢・病）2※ただし，特別支援学校教諭専修免許状と他種の免許状の同時取得
は，所属するサブグループや履修方法等により制限があります。

教員採用試験に際しての配慮措置もあります。

１ 共通科目においては，必置の共通５領域の中に，地域の教育課題についての理解を深め，実践力を培うことを目的とした科目である「神奈川の教育課題」の科目を設定し，神奈川のスクールリーダーとして求められる基盤的な学修を行う。

●教職大学院を修了見込みで推薦基準を満たした場合，教職大学院生を対象とした推薦枠による県内自治体の大学推薦にお申込みいただくことが可能であり，自治体により教員採用試験の第１次試験の一部免除なども受けられます。

２ プログラム共通選択科目とプログラム別選択科目に区分される選択科目において，共通科目の各授業を土台として学生一人一人の専門性●神奈川県内の場合，教員採用候補者名簿の登載期間を最長2年間延長することが可能です。※

4 課題研究を必修とし，学生自らが学校現場から課題を見いだし，その改善や解決に取り組むとともに教育実践研究を進める能力を身に付※ただし,学部最終年次に大学推薦にて教員採用試験に合格した場合
は,延長できない自治体もあります。詳細は各自治体の教員採用候補
者選考試験の受験案内をご確認ください。

や課題意識に応じて学修を深め，高度な研究能力を育む。
３ 学校実習科目において，学校における教育活動や実務全般について総合的に体験し，授業や学級経営に関する基本的なスキル等を身に
付ける。
ける。

3

◎２つの特色あるプログラム

横浜国立大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻

多様なニーズに対応した総合型教職大学院
2017年度に設置した高度教職実践専攻（教職大学院）は，神奈川県唯一の教職大学院として，学校や地域が抱える諸課
題に対して中心となって活躍できる人材育成の役割を果たしてきました。
しかしながら，昨今の社会的背景の急速な変化により，学校や地域が抱える課題はより困難で多様なものとなっています。

学校現場で経験を積み重ねてきた現職教員の方が，リーダーシップを発揮できる資質・能力を身に付けるための研 鑽を積む《学校マネジメ
ントプログラム》と，教 科教育や特別支 援教育等に関する，より高度な専門性と実践力を身に付けたい現職教員や学部卒業生等の方が学ぶ《教科教育・特別支援教育プログラム》の，２つの特色あるプログラムを用意しています。

教職大学院
学校マネジメント
プログラム
（P.5）
県内教育委員会
派遣教員選抜●ミドルリーダー，管理 職 候 補，指 導主事等の養成プログ
ラムです。

専門職学位課程

学位 教職修士（専門職）

教科教育・特別支援教育プログラム（P.6）●確かな学力の育成とそれを保障する授業改善，多様なニーズに適切に対応できる教員の養成を行うことを目的としたプログラムです。
●「教科専門」と実践性を担保した「教科教育」の融合を志向し，
３つのサブグループから構成されたプログラムです。

言語・文化・社会グループ※国語，英語，社会，生活科

現職教員の方自然・生活
グループ

芸術・身体・特別支援グループ※数学，理科，家庭科，技術※音楽，美術，保健体育，特別支援学部卒業生の方等

そうした状況を踏まえ，教員養成の多様なニーズに応え，より高い教育実践力を持つ教員を養成するため，横浜国立大学教職大学院は大きな改革を行いました。2021年度からは，教科等の専門的知識と高度な実践的指導力を備え，自ら教育実践上の問題を発見し，その解決に努めることのできる教員や，地域や学校における指導的役割を果たし得る確かな指導理論と◎理論と実践の往還を支えるカリキュラム構成

優れた実践力・応用力をもつ中堅教員・管理職候補・指導主事等の養成を行っています。横浜国立大学教職大学院に，どう

カリキュラム・ポリシー（本ページ下部参照）に基づき，以下のカテゴリーの科目を設置し，カリキュラムを構成しました。

ぞご期待ください。

●共通科目：神奈川のスクールリーダーに求められる基盤的な内容を学修します。
「神奈川の教育課題」に関する科目を含みます。
●プログラム共通選択科目：共通科目の各授業を土台として，学生一人一人の専門性や課題意識に応じた学修を深めたり，高度な研究能力を育ん

神奈川の子どもたちの未来，教育の未来を創造するため，地域に根ざし，高い実践力を有する教員を育成します◎地域で学び，学びを地域に還元する教員の育成だりするための科目を選択科目として幅広く設定しています。このうち，プログラムを横断するような教科横断的で総合的な科目を，プログラム共
通選択科目として設定しています。
●プログラム別選択科目：上記と同じく，学生一人一人の専門性や課題意識に応じた学修を深めたり，高度な研究能力を育んだりするための選択科
目で，各プログラム及び教科等に関わる具体的な内容を扱います。
●学校実習科目：学校における教育活動や実務全般について総合的に体験し，授業や学級経営に関する基本的なスキル等を身に付けるための科目です。
●課題研究：学生自らが学校現場から課題を見いだし，その改善や解決に取り組み教育実践研究を進める能力を身に付けるための科目です。

学校実習科目学校マネ【地域で学ぶ】●神奈川の教育課題を学ぶ共通科目の開設「教育改革の現状と神奈川の教育事情」（共通科目）●県内の教育事情に精通した実務家教員による指導●県内の教育委員会と連携した取組の強化●採用を希望する地域の学校で，年間を通した学校実習を実施【学びを地域に還元】●将来，教育現場に立った時のギャップや困難が小さくなり，身に付けた実践力を生かした教育活動が可能になります。
●教員を志望する自治体・学校現場の抱える教育課題のディプロマ・ポリシー（学位授与方針）
以下の３つの力を身に付け，かつ，別に定める修了要件を満たした者に学位を授与する。
１ 同僚性を構築・活性化させ，様々な教育課題の解決に向けて学校や地域のリーダーとして，あるいは新しい学校づくりの一員として積極的かつ協働的に取り組むことができる力。
２ 学習指導，児童生徒指導，支援を必要とする子どもに対する指導に関する知識・技能を身に付け，個に応じた実 践的な指導ができる力。

教科・特支

10単位

教育課題発見実地研究
教育課題解決実地研究
教職専門実地研究Ⅰ・Ⅱ
授業改善実地研究

教育実践力の向上
理論と実践の往還
理論の実践化実践の理論化

成果報告会

年間を通した実習により，教員の職務全般を豊かに経験•現 職教員学生と学部卒業学生等が，共に学ぶことによる多様な視点からの考察•学修成果は地域の学校課題の解決へ還元●eポートフォリオを利用したリフレクション●『 横 浜 国 立 大 学 教 職 大 学 院 教員養 成・育 成スタン
ダード』に基づいた学修と評価

３ 急速に変化する社会や教育現場の課題に関して，主体的・協働的に学び続ける力。

中間報告会

課題研究

4単位以上

プログラム別選択科目
学校マネ

10単位以上

教科・特支

6単位以上

プログラム共通選択科目 4単位以上●特別活動や総合的な学習に関する科目●幼 稚 園 教 諭 ／養 護 教 諭 ／栄 養 教 諭 免 許
対応科目等

共通科目

16単位

●学校課題解決研究A・B●教職大学院必置5領域 各領域1科目●学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ●神奈川の教育課題 3科目

学校実習での実践経験を省察し，実習を改善する

実践的な教育研究と，教科の内容を深化させる

カリキュラム・ポリシー（教育課程編成方針）

解決に取り組むことができます。
※『横浜国立大学教職大学院教員養成・育成スタンダード』は，地域が求める教員養成・育成の在り方を反映させるために，県内４教育委員会の育成
指標の観点をすべて網羅する内容となっています（P.4）。

学校マネジメントを担い学校や地域の教育活動においてリーダーとなる教員（スクールリーダー）を育成する「学校マネジメントプログラム」と，確かな学力の育成とそれを保障する授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員を養成する「教科教育・特別支援教育プログラム」の二つのプログラムを設定し，理論と実践の往還に基づいた学修を基本とし，次のような共通科目，選択科目，学校実習科目及び課題研究により教育課程を編成する。

所有する一種免許状に対応する
以下の専修免許状が取得できます。
●幼稚園教諭専修免許状●小学校教諭専修免許状●中学校教諭専修免許状●高等学校教諭専修免許状●養護教諭専修免許状，栄養教諭専修免許状●特別支援学校教諭専修免許状（知・肢・病）2※ただし，特別支援学校教諭専修免許状と他種の免許状の同時取得
は，所属するサブグループや履修方法等により制限があります。

教員採用試験に際しての配慮措置もあります。

１ 共通科目においては，必置の共通５領域の中に，地域の教育課題についての理解を深め，実践力を培うことを目的とした科目である「神奈川の教育課題」の科目を設定し，神奈川のスクールリーダーとして求められる基盤的な学修を行う。

●教職大学院を修了見込みで推薦基準を満たした場合，教職大学院生を対象とした推薦枠による県内自治体の大学推薦にお申込みいただくことが可能であり，自治体により教員採用試験の第１次試験の一部免除なども受けられます。

２ プログラム共通選択科目とプログラム別選択科目に区分される選択科目において，共通科目の各授業を土台として学生一人一人の専門性●神奈川県内の場合，教員採用候補者名簿の登載期間を最長2年間延長することが可能です。※

4 課題研究を必修とし，学生自らが学校現場から課題を見いだし，その改善や解決に取り組むとともに教育実践研究を進める能力を身に付※ただし,学部最終年次に大学推薦にて教員採用試験に合格した場合
は,延長できない自治体もあります。詳細は各自治体の教員採用候補
者選考試験の受験案内をご確認ください。

や課題意識に応じて学修を深め，高度な研究能力を育む。
３ 学校実習科目において，学校における教育活動や実務全般について総合的に体験し，授業や学級経営に関する基本的なスキル等を身に
付ける。
ける。

3

学校マネジメントプログラム◎研究活動と指導体制の特色
教員養成・育成スタンダードに基づく学び

eポートフォリオを活用した学びの質の向上
学校実習や各科目を通しての学びとリフレクションを，eポートフォリオに残していきます。eポートフォリオはデジタルで保存され，蓄積されていきます。院生間でお互いの記述が確認できるため，他の院生が何を学んでいるのか共有することで，学びの質を深め，また，広げることもできます。
eポートフォリオは，新スタンダードに基づいて設計されているため，修了まで常に目的意識をもって，自らの学びをモニタリングすることを支援します。

Ⅰ.教員に求められる基盤的資質

Ⅱ.教職に関する理解・教科等の指導と評価●教育関連法規●学習指導要領●学習指導案の作成●授業実践などた学びを実現させます。

個別課題に対する探究

Ⅲ.児童生徒指導●発達の段階の理解●児童生徒への接し方●学級担任の職務●学級経営の理解など

Ⅳ.学校マネジメント●教育行政・教育制度●学校組織マネジメント・
メンタリング●カリキュラム・
マネジメントなど

横浜国立大学教員養成・育成スタンダード 構造図

課題研究 ４単位必修

教育実践を対象とした研究，神奈川の教育課題に資する研究の成果を，学術論文にまとめ，論文審査を受けることができます。

プログラム共通選択科目 4単位以上
・特別活動や総合的な学習に関する科目
・幼稚園教諭/養護教諭/栄養教諭免許対応科目等「学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ」（必修・各2単位）
学生自らが学校現場から課題を見いだし，その改善や解決に取り組み，教育実践研究を進める能力を身に付けます。

※学術論文を執筆する場合は，「 学校マ
ネジメントの高 度 教 育 研 究 方 法 論」
（2単位）が必修となります。

共通科目 16単位・教職大学院必置５領域 各領域１科目
・神奈川の教育課題 ３科目主任層（ミドルリーダー），管理職候補（トップリーダー），指導主事（エリアリーダー）等の養成を主な目的とし，神奈川県内の教育委員会から派遣された現職教員を対象としたプログラムです。
3次円
保護者・学校外組織との連携等

本プログラムの「学修コンテンツ」と「学修システム」の特徴は，以下の通りです。

教職大学院における「学校実習」
横浜国立大学教職大学院では，年間を通して連携協力
校で学校実習を行います。大学で学ぶ理論と学校現場での実践をつなげる大切な活動です。
例えば，授業づくりにおいて，「 主体性はどのように引き出すの？」「 対話を通して学びを深めていくポイントは何だろう？」と，実際に学校現場で見つけた課題や問題に対して，理論と実践を往還しながら解決策を考え，実証的に体
験・経験をしていきます。この他，児童生徒の対応，学級経
営 等についても同 様に取り
組み ，連 携 協力校の責 任ある一員として関わりながら，教師としての資質・能力を培います。

学修コンテンツ

2次円
教育者の育成・組織改善等●学校マネジメント1次円（児童生徒の育成等），2次円（教職員の育成・組織改善等），3次円（保護者・学校外組織との連携等）の改善をリードする学修内容となっています。

1次円
児童生徒の育成等

学修システム●指導主事実習・管理職シャドーイング等の学校実習で得た体験知を研究化するティームティー
チング指導システムをとります。
なお，所定の審査を受けることにより学校実習科目を6単位免除し，1年間で修了する短期履修制度を設けています。

学校マネジメント 学修の構造【時間割：短期履修のモデル】
本モデルの履修科目と単位数
共通科目
16単位
プログラム共通選択科目
4単位
学校マネジメントプログラム
選択科目
12単位
課題研究
4単位
学校実習科目
4単位
合計修得単位

科目区分

課題研究

学校実習科目ターム・時限月

火プログラム別選択科目
プログラム共通
選択科目（学校マネジメント
プログラム）

水

木

金

共通科目
（必修）

不定期・集中開講科目

学校マネジメント 社会に開かれた教育課程と 授業デザインの 教育改革の現状と
1・2限とリーダーシップ カリキュラムマネジメント
理論と実践
神奈川の教育事情

3・4限
6・7限

第3ターム
第4ターム

学校運営と危機管理の実際（集中講義）

教職大学院研究成果報告会（中間報告）

同僚性の構築に関する
理論と実践

1・2限

行政研修の
企画・運営

教育相談体制とカウンセリング

3・4限
6・7限

第5ターム

●５〜６月：構想発表会（サブグループ別）●８月：中間報告会（全体指導，公開形式）●２〜３月：成果報告会（全体指導，公開形式）

専門職としての EdTechを活用 インクルーシブ教育
教員の職能発達 した授業の方法の理論と課題レッスンスタディーと スクールリーダー
アクションリサーチ シップの事例研究

1・2限
3・4限

グローバル化に対応
した教育

6・7限

授業科目や担当教員の一覧を横浜国立大学教職大学院ウェブサイト（https://pste.ynu.ac.jp/）に掲載しています。

第6ターム

教職大学院研究成果報告会（最終報告）

学校課題解決研究Ⅱ

1年次

成果報告会の様子

履修しやすくするため，8月中の第3
タームの集中講義や，不定期での開講科目もあります。

子どもの
理解と支援

教育キャリア開発の方法

第2ターム●夜間（６，７限）の授業も開講します。夜間の授業は，オンラインで行う科目もあ
ります。

1・2限

学校課題解決研究Ⅰ

6・7限

教育課題解決実地研究

3・4限

教育課題発見実地研究

40単位（6単位免除）●原則としてティームティーチングで授業を実施します（一部授業はオムニバス形式）。

4

学術論文（修士論文相当）（※希望者のみ。
ただし,短期履修者を除く。
）

理論知の修得主 指 導 教 員と研 究
テ ーマに 関 連 する
教 員 に よる 課 題 研
究の指導●授業は６ターム制で行い，「講義＋演習」を基本とした（90分 ２コマ） ８回で実施します。８回の中には学校視察，授業参観等を積極的に取り込みます。

の履修を可能とするために，長期休業期間中の開講，夜間開講，土日祝日開講，
オンライン授業等を行う科目を設定しています（P.7参照）。

成果
報告会

中間
報告会

践の
と実 る学び理論 還によ往講義等での学びと関連づけ，学校実
習の取り組みを，学校課題の解決に資する研究成果として報告書にまとめます。

学校マネジメントプログラム向け選択科目 10単位以上

授業の開講形態の工夫●教科教育・特別支援教育プログラムの現職教員の学生に対しては，長期履修学生として在籍できる制度や，１年次はフルタイムで就学し，２年次は在籍校に勤務しながら必要な指導を受けられる制度を設けています。勤務を続けながら『教育実践研究報告書』提出

主指導教員と連携教授（実務家教員）による実習指導

第1ターム

必修科目である課題研究の科目「学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ」では，連携協力校
における授業実践や調査研究等，学校課題解決に関わるそれぞれの取り組みについて，情報交換，意見交流を定期的に実施し，リフレクションを行います。個別
課題の追究と集団によるプレゼンテーションと討議による検討，指導教員による指導を組み合わせ，各自の研究成果をまとめた「学校課題解決研究報告書（教育実践研究報告書）」の構想と作成を行います。
修了年次には課題研究の発表を行います。
また，教育実践を対象とした研究，神奈川の教育課題に資する研究を推進する
ための基礎を学修できる体制を準備しています。これに関わり，希望者は，選択科目の「学校課題解決研究Ａ・Ｂ」と，プログラムや研究内容に応じた「高度教育研究方法論」を履修することによって，修士論文と同様の論文審査（主査１名，副査２名）を受けることができ,博士課程への接続も可能です。ただし,短期履修者
はこれらの科目を履修できません。

審査により，6単位分免除可能「教育課題発見実地研究」（２単位）「教育課題解決実地研究」（２単位）
学校や地域の課題に対応するための取り組みを，ミドルリーダー，管理職，指導主事等の立場に立って検討し，解決のための実践に取り組みます。

●豊かな人間性●教職への熱意●コミュニケーション能力など

研究者教員，実務家教員からの手厚い指導
課題研究と学校実習科目は，主指導教員を中心にしたティームティーチングによる指導体制をとります。具体的には，課題研究の指導は，各プログラムの主・副指導教員が中心に行います。学校実習科目の指導は，各プログラムの指導教員と実務家教員が協働で行います。
学校実習と講義，課題研究を関連付け，学校実習及び課題研究のプランと省察を，全体指導，共通指導で行い，多様な考えに触れながら理論と実践を融合させ※実習の連携協力校等●原籍校 ●教育センター等

学校実習科目 10単位

連携した指導教職大学院では，修学期間を通して，「横浜国立大学教職大学院教員養成・育成スタンダード」を実現することが最終目標となります。スタンダードは，地域が求める教員養成・育成の在り方を反映させるために，県内４教育委員会の育成指標の観点をすべて網羅するような内容となっています。
スタンダードは，右の図に示すような4カテゴリーから構成されており，教育現場で求められる資質・能力が，カテゴリーごとに観点として過不足なく盛り込まれています。また，各観点の到達目標は，学部卒業学生向けと，スクールリーダーを志す現職教員学生向けの2段階が想定されています。
学校実習を含めた学修・研究活動においては，このスタンダードに常に立ち返りながら自らの学びを省察することで，目的意識を明確に持ち続け，より効果的に
各自の課題に取り組むことを可能にしています。

教育実践力の向上

共通科目は，主に第1・２タームの月〜木曜日の１・２限に開講されます。

学 校 実習科目の「教 育 課 題 発 見 実
地 研 究」「 教 育 課 題 解決 実地 研 究」
（各2単位）は，6単位の免除 が 認められた現職教員学生向けの，学校マ
ネジメントプログラムの科目です。

※授業時間割は毎年更新されます。
本モデルは想 定される時 間 割の例であり，この通りの履修を保障するものではありません。

5

学校マネジメントプログラム◎研究活動と指導体制の特色
教員養成・育成スタンダードに基づく学び

eポートフォリオを活用した学びの質の向上
学校実習や各科目を通しての学びとリフレクションを，eポートフォリオに残していきます。eポートフォリオはデジタルで保存され，蓄積されていきます。院生間でお互いの記述が確認できるため，他の院生が何を学んでいるのか共有することで，学びの質を深め，また，広げることもできます。
eポートフォリオは，新スタンダードに基づいて設計されているため，修了まで常に目的意識をもって，自らの学びをモニタリングすることを支援します。

Ⅰ.教員に求められる基盤的資質

Ⅱ.教職に関する理解・教科等の指導と評価●教育関連法規●学習指導要領●学習指導案の作成●授業実践などた学びを実現させます。

個別課題に対する探究

Ⅲ.児童生徒指導●発達の段階の理解●児童生徒への接し方●学級担任の職務●学級経営の理解など

Ⅳ.学校マネジメント●教育行政・教育制度●学校組織マネジメント・
メンタリング●カリキュラム・
マネジメントなど

横浜国立大学教員養成・育成スタンダード 構造図

課題研究 ４単位必修

教育実践を対象とした研究，神奈川の教育課題に資する研究の成果を，学術論文にまとめ，論文審査を受けることができます。

プログラム共通選択科目 4単位以上
・特別活動や総合的な学習に関する科目
・幼稚園教諭/養護教諭/栄養教諭免許対応科目等「学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ」（必修・各2単位）
学生自らが学校現場から課題を見いだし，その改善や解決に取り組み，教育実践研究を進める能力を身に付けます。

※学術論文を執筆する場合は，「 学校マ
ネジメントの高 度 教 育 研 究 方 法 論」
（2単位）が必修となります。

共通科目 16単位・教職大学院必置５領域 各領域１科目
・神奈川の教育課題 ３科目主任層（ミドルリーダー），管理職候補（トップリーダー），指導主事（エリアリーダー）等の養成を主な目的とし，神奈川県内の教育委員会から派遣された現職教員を対象としたプログラムです。
3次円
保護者・学校外組織との連携等

本プログラムの「学修コンテンツ」と「学修システム」の特徴は，以下の通りです。

教職大学院における「学校実習」
横浜国立大学教職大学院では，年間を通して連携協力
校で学校実習を行います。大学で学ぶ理論と学校現場での実践をつなげる大切な活動です。
例えば，授業づくりにおいて，「 主体性はどのように引き出すの？」「 対話を通して学びを深めていくポイントは何だろう？」と，実際に学校現場で見つけた課題や問題に対して，理論と実践を往還しながら解決策を考え，実証的に体
験・経験をしていきます。この他，児童生徒の対応，学級経
営 等についても同 様に取り
組み ，連 携 協力校の責 任ある一員として関わりながら，教師としての資質・能力を培います。

学修コンテンツ

2次円
教育者の育成・組織改善等●学校マネジメント1次円（児童生徒の育成等），2次円（教職員の育成・組織改善等），3次円（保護者・学校外組織との連携等）の改善をリードする学修内容となっています。

1次円
児童生徒の育成等

学修システム●指導主事実習・管理職シャドーイング等の学校実習で得た体験知を研究化するティームティー
チング指導システムをとります。
なお，所定の審査を受けることにより学校実習科目を6単位免除し，1年間で修了する短期履修制度を設けています。

学校マネジメント 学修の構造【時間割：短期履修のモデル】
本モデルの履修科目と単位数
共通科目
16単位
プログラム共通選択科目
4単位
学校マネジメントプログラム
選択科目
12単位
課題研究
4単位
学校実習科目
4単位
合計修得単位

科目区分

課題研究

学校実習科目ターム・時限月

火プログラム別選択科目
プログラム共通
選択科目（学校マネジメント
プログラム）

水

木

金

共通科目
（必修）

不定期・集中開講科目

学校マネジメント 社会に開かれた教育課程と 授業デザインの 教育改革の現状と
1・2限とリーダーシップ カリキュラムマネジメント
理論と実践
神奈川の教育事情

3・4限
6・7限

第3ターム
第4ターム

学校運営と危機管理の実際（集中講義）

教職大学院研究成果報告会（中間報告）

同僚性の構築に関する
理論と実践

1・2限

行政研修の
企画・運営

教育相談体制とカウンセリング

3・4限
6・7限

第5ターム

●５〜６月：構想発表会（サブグループ別）●８月：中間報告会（全体指導，公開形式）●２〜３月：成果報告会（全体指導，公開形式）

専門職としての EdTechを活用 インクルーシブ教育
教員の職能発達 した授業の方法の理論と課題レッスンスタディーと スクールリーダー
アクションリサーチ シップの事例研究

1・2限
3・4限

グローバル化に対応
した教育

6・7限

授業科目や担当教員の一覧を横浜国立大学教職大学院ウェブサイト（https://pste.ynu.ac.jp/）に掲載しています。

第6ターム

教職大学院研究成果報告会（最終報告）

学校課題解決研究Ⅱ

1年次

成果報告会の様子

履修しやすくするため，8月中の第3
タームの集中講義や，不定期での開講科目もあります。

子どもの
理解と支援

教育キャリア開発の方法

第2ターム●夜間（６，７限）の授業も開講します。夜間の授業は，オンラインで行う科目もあ
ります。

1・2限

学校課題解決研究Ⅰ

6・7限

教育課題解決実地研究

3・4限

教育課題発見実地研究

40単位（6単位免除）●原則としてティームティーチングで授業を実施します（一部授業はオムニバス形式）。

4

学術論文（修士論文相当）（※希望者のみ。
ただし,短期履修者を除く。
）

理論知の修得主 指 導 教 員と研 究
テ ーマに 関 連 する
教 員 に よる 課 題 研
究の指導●授業は６ターム制で行い，「講義＋演習」を基本とした（90分 ２コマ） ８回で実施します。８回の中には学校視察，授業参観等を積極的に取り込みます。

の履修を可能とするために，長期休業期間中の開講，夜間開講，土日祝日開講，
オンライン授業等を行う科目を設定しています（P.7参照）。

成果
報告会

中間
報告会

践の
と実 る学び理論 還によ往講義等での学びと関連づけ，学校実
習の取り組みを，学校課題の解決に資する研究成果として報告書にまとめます。

学校マネジメントプログラム向け選択科目 10単位以上

授業の開講形態の工夫●教科教育・特別支援教育プログラムの現職教員の学生に対しては，長期履修学生として在籍できる制度や，１年次はフルタイムで就学し，２年次は在籍校に勤務しながら必要な指導を受けられる制度を設けています。勤務を続けながら『教育実践研究報告書』提出

主指導教員と連携教授（実務家教員）による実習指導

第1ターム

必修科目である課題研究の科目「学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ」では，連携協力校
における授業実践や調査研究等，学校課題解決に関わるそれぞれの取り組みについて，情報交換，意見交流を定期的に実施し，リフレクションを行います。個別
課題の追究と集団によるプレゼンテーションと討議による検討，指導教員による指導を組み合わせ，各自の研究成果をまとめた「学校課題解決研究報告書（教育実践研究報告書）」の構想と作成を行います。
修了年次には課題研究の発表を行います。
また，教育実践を対象とした研究，神奈川の教育課題に資する研究を推進する
ための基礎を学修できる体制を準備しています。これに関わり，希望者は，選択科目の「学校課題解決研究Ａ・Ｂ」と，プログラムや研究内容に応じた「高度教育研究方法論」を履修することによって，修士論文と同様の論文審査（主査１名，副査２名）を受けることができ,博士課程への接続も可能です。ただし,短期履修者
はこれらの科目を履修できません。

審査により，6単位分免除可能「教育課題発見実地研究」（２単位）「教育課題解決実地研究」（２単位）
学校や地域の課題に対応するための取り組みを，ミドルリーダー，管理職，指導主事等の立場に立って検討し，解決のための実践に取り組みます。

●豊かな人間性●教職への熱意●コミュニケーション能力など

研究者教員，実務家教員からの手厚い指導
課題研究と学校実習科目は，主指導教員を中心にしたティームティーチングによる指導体制をとります。具体的には，課題研究の指導は，各プログラムの主・副指導教員が中心に行います。学校実習科目の指導は，各プログラムの指導教員と実務家教員が協働で行います。
学校実習と講義，課題研究を関連付け，学校実習及び課題研究のプランと省察を，全体指導，共通指導で行い，多様な考えに触れながら理論と実践を融合させ※実習の連携協力校等●原籍校 ●教育センター等

学校実習科目 10単位

連携した指導教職大学院では，修学期間を通して，「横浜国立大学教職大学院教員養成・育成スタンダード」を実現することが最終目標となります。スタンダードは，地域が求める教員養成・育成の在り方を反映させるために，県内４教育委員会の育成指標の観点をすべて網羅するような内容となっています。
スタンダードは，右の図に示すような4カテゴリーから構成されており，教育現場で求められる資質・能力が，カテゴリーごとに観点として過不足なく盛り込まれています。また，各観点の到達目標は，学部卒業学生向けと，スクールリーダーを志す現職教員学生向けの2段階が想定されています。
学校実習を含めた学修・研究活動においては，このスタンダードに常に立ち返りながら自らの学びを省察することで，目的意識を明確に持ち続け，より効果的に
各自の課題に取り組むことを可能にしています。

教育実践力の向上

共通科目は，主に第1・２タームの月〜木曜日の１・２限に開講されます。

学 校 実習科目の「教 育 課 題 発 見 実
地 研 究」「 教 育 課 題 解決 実地 研 究」
（各2単位）は，6単位の免除 が 認められた現職教員学生向けの，学校マ
ネジメントプログラムの科目です。

※授業時間割は毎年更新されます。
本モデルは想 定される時 間 割の例であり，この通りの履修を保障するものではありません。

5

教科教育・特別支援教育プログラム
学校実習科目 10単位

【時間割①：特別支援教育を専攻する学部卒業学生の履修モデル】
本モデルの履修科目と単位数※実習の連携協力校●県内の就職を希望する地域の学校（小中高特）●附属学校プログラム共通選択科目 4単位以上
・特別活動や総合的な学習に関する科目
・幼稚園教諭/養護教諭/栄養教諭免許対応科目等※学術論 文を執筆する場合は，各教科等で開設される「高度教育研究方法論」（2単位）が必修となります。

・教職大学院必置５領域 各領域１科目
・神奈川の教育課題 ３科目

特別支援教育の内容と実践A

1・2限

特別支援教育の内容と実践B

3・4限

特別支援学校の組織
マネジメント（集中講義）

特別支援教育の内容と実践C

1・2限
3・4限

1・2限
3・4限

第6ターム
1・2限
3・4限
6・7限
子どもの
理解と支援

3・4限

学校健康教育●プログラムを「言語・文化・社会」「自然・生活」「芸術・身体・特別支援」の３つのサブグループで構成し，学校実習，課題研究等の共通指導は，サブグループ別に行います。

6・7限

教職大学院研究成果報告会（中間報告）

第3ターム
1・2限

特別支援教育コーディ
ネーターの役割と課題

3・4限

学びと授業
づくりの心理学

6・7限
1・2限
3・4限
6・7限

教職大学院研究成果報告会（最終報告）

様々な学術分野の知見を踏まえながら，理論と実践との往還の中で学修を進めます。

を踏まえながら，理論と実践との往還の中で学修を進めます。これによって，教様々な学術分野の知見を踏まえながら，主体的・能動的な学びの中で学修を進

これによって，教科内容 研究・教材開発のみならず，学校現場の抱える課題の解決に

科内容研究・教材開発のみならず，学校現場の抱える課題の解決に向けてそれめます。これによって，教科内容・支援内
容・教材開発と，それらを生かした授業

向けてそれらを生かすための授業デザインを探究します。またそのような授業デザイン
にとって有意義な理論知と実践知を見出していきます。それにより，言 語・文化・社会系教 科に関わる高い専門 性の獲 得と，教育実践力の向上を目指します。

らを生かすための授 業デザインを探 究します。またそのような授 業デザインにとって有意義な理論 知と実 践 知を見出
していきます。それにより，自然・生活系
教 科に関わる高い専門性の獲 得と，教育実践力の向上を目指します。

デザインを探究します。またそのような授 業デザインにとって有意義な理 論 知と実 践知を見出していきます。それにより，芸術・保 健体育・特別支援教育に関わる高い専門性の獲 得と，教育実 践力の向上を目指します。

38単位（8単位免除）月プログラム別選択科目（教科教育・特別支援教育プログラム）

火水プログラム共通
選択科目

木

1・2限

学級経営・学級指 社会に開かれた教育課程と 授業デザインの 教育改革の現状と導の理論と実践 カリキュラムマネジメント
理論と実践
神奈川の教育事情

3・4限

美術科の教材
デザイン論と実践Ⅰ

1・2限

子どもの
理解と支援

金

共通科目
（必修）

不定期・集中開講科目

専門職としての EdTechを活用 インクルーシブ教育
教員の職能発達 した授業の方法の理論と課題
技術の教材
デザイン論と実践

3・4限
6・7限

第3ターム

「資質・能力」育成のための理論と実践（集中講義）

1・2限
美術科の教材
デザイン論と実践Ⅱ

3・4限
6・7限

2年次には，在籍校での勤務をしながら，課題研究と学校実習科目を履修します。学校実習科目の「授業改善実地研究」は，8単位免除が認められた現職教員学生向けの2単位科目です。

課題研究

6・7限

主に学修する教科以外の科目の履修も可能です。サブグループを超えた教科についての科目の履修も可能です。
長期休業中等に不定期・集中講義形
式で開講される科目，夜間（6・7限）に開講される科目の履修も可能です。

学校実習科目

総合的な学習の理念とカリキュラム開発
美術科の
実践演習

1・2限
3・4限
6・7限

教育キャリア開発の方法

本サブグループは，音 楽・美 術・保 健
体育・特別支援教育の各実 践 分野から構成されています。感性や創造 性，心身の健 康 や発 達，共生社会などに関わる

ターム・時限第5ターム

本サブグループは，数 学・理 科・家 庭
科・技術の各実 践 分 野から構成されています。人間社会と科学，生活課題の解決などに関わる様々な学 術分野の知見

合計修得単位

16単位
8単位
8単位
4単位
2単位

第4ターム

本サブグループは，国語・英語・社会・生
活科の各実践分野から構成されています。
言語・コミュニケーションや文化，社会認識や人々の生活・活動・経験のあり方に関わる共通科目
プログラム共通選択科目
プログラム別選択科目
課題研究
学校実習科目

科目区分

1年次

芸術・身体・特別支援グループ

本モデルの履修科目と単位数

第2ターム

自然・生活グループ

各自の課題を探究する課題研究は，2年次の「学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ」が必修ですが，その基礎として位置づけられる「学 校 課 題 解決 研究 A・B」を1年次に履修することも可能です。サブグループごとでの共通指導も行われます。

課 題研究の「学校課 題 解決 研究 A・
B」及びプログラム別選択科目の「高度教育研究方法論」を履修することにより，修士論文相当の学術論文をまとめ，審 査を受けることもできます。

※授業時間割は毎年更新されます。
特に選択科目については，履修の便宜を図るために，奇数年度と偶数年度とで異なる開講曜日・時限を設定する場合があります。本モ
デルは想 定される時 間 割の 例であり，この通りの履修を保障する
ものではありません。

【時間割②：教科教育を専攻する現職教員学生の履修モデル（「14 条特例」による履修）*】

第1ターム

言語・文化・社会グループ

EdTechを活用した授業の方法

特別支援教育高度研究方法論

学校実習科目を履修する曜日以外に，科目履修をしない曜日を設けることができます（このモデルでは1年次の月曜日，2年次の火曜日・木曜日）。それにより，週 2日以上の学校現場での実習が 可能です。また，半日単位等での実習も可能です。
タームごとに曜日を変えることもできます。
なお，科目履修のない時間に，不定期・集中開講科目が入る場合もあり
ます。

1・2限

第6ターム

●現職教員，様々な専門性を有する教員志望の学生が集うことで，多面的・多視点での学びが可能です。

特別支援教育と評価（集中講義）

6・7限

学修システム●学校実習科目と講義，課題研究を関連付け，学校実習及び課題研究の計画と省察を，全体指導，共通指導，個別指導を組み合わせて行う体制により，多様な考えに触れながら理論と実践を融合させていきます。

インクルーシブ教育の理論と課題特別支援教育教職専門実地研究Ⅱ●教科の専門性を高める，実践力の向上を図る，教科横断的な学びの充実，実践研究力の向上など，多様なニーズに対応できるものとなっています。

学校実習科目は，通年科目の「教職専門実地研究Ⅰ・Ⅱ」を2年間を通して履修します。1週間の中で1日，連携協力校において学校実習科目を全日で履修する曜日が設定されます。

第5ターム●教科内容を探究する「教科専門」と，実践性を担保した「教科教育」の融合を志向した内容です。各教科等における教材デザインや授業デザインを実践と結び付けて学修できる科目が設定されています。

3・4限

6・7限

第4ターム

学修コンテンツ

共通科目（必修）の中に，特別支援教
育向けの科目が設定されています。
集中講義として開講されるものもあ
ります。

2年次

本プログラムの「学修コンテンツ」と「学修システム」の特徴は，以下の通りです。

不定期・集中開講科目

特別支援教育の特別支援教育の教育改革の現状と
授業デザイン カリキュラムマネジメント 神奈川の教育事情

1・2限

第3ターム

第2ターム

学校現場においては，学習内容の系統性や教科の本質を理解して子どもたちに新たなものの見方を促す課題探究を行う授業や教材の開発が必要とされます。本プログラムは，確かな学力の育成とそれを保障する授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員の養成を行うことを目的としています。

金

6・7限

第1ターム

共通科目 16単位

木

学校課題解決研究Ⅰ︵特別支援教育︶ 学校課題解決研究Ⅱ︵特別支援教育︶

博士課程への接続

水学校実習科目・課題研究では，特別支 援 教 育向けの科目が 設 定されて
います。

共通科目
（必修）

6・7限

第5ターム

・各教科等が設定する選択科目

火プログラム共通
選択科目

特別支援教育実践演習Ⅱプログラム別選択科目 6単位以上教育実践を対象とした研究，神奈川の教育課題に資する研究の成果を，学術論文にまとめ，論文審査を受けることができます。

月

プログラム別選択科目（教科教育・特別支援教育プログラム）特別支援教育教職専門実地研究Ⅰ（※希望者のみ）理論知の修得課題研究

特別支援教育実践演習Ⅰ

学術論文（修士論文相当）※修了要件は4 6 単位です。このモデルでは修 士論 文 相当の学術 論文をまとめるため，総修得単位数が多くなっています。

第4ターム「学校課題解決研究Ａ・Ｂ」（選択・各2単位）「学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ」（必修・各2単位）
学生自らが学校現場から課題を見いだし，その改善や解決に取り組み，教育実践研究を進める能力を身に付けます。
必修の「学校課題解決 研究Ⅰ・Ⅱ」と，その基礎として位置づけられる「学校課題解決研究Ａ・Ｂ」があります。

講義等での学びと関連づけ，学校実
習の取り組みを，学校課題の解決に資する研究成果として報告書にまと
めます。

成果
報告会

52単位

1年次

課題研究 ４単位必修

主 指 導 教 員と研 究
テ ーマに 関 連 する
教 員 に よる 課 題 研
究の指導

践のと実 る学び
論
理 還によ
往

中間
報告会

合計修得単位

第2ターム※審査により，8単位分免除可能「授業改善実地研究」（現職教員学生向け・2単位）
これまでの実践経験をベースに，学校の改善に寄与する授業改善に取り組みます。

連携した指導学校改善につながる教師力向上のための実習『教育実践研究報告書』提出

ターム・時限学校実習科目学校課題解決研究A︵特別支援教育︶ 学校課題解決研究B︵特別支援教育︶

学校に貢献できる教師力育成のための実習

主指導教員と連携教授「教職専門実地研究Ⅰ・Ⅱ」（実務家教員）による実習指導（学部卒業学生向け・各5単位）
１年間を通した学校実習により，授業だけでなく，学級経営や校務についても経験し，教員の仕事の全体像を理解します。

16単位
4単位
14単位
8単位
10単位

第1ターム

教育実践力の向上

共通科目
プログラム共通選択科目
プログラム別選択科目
課題研究
学校実習科目

科目区分

グローバル化に対応した教育フルタイムで就学する1年次に，共通科目，選択科目を集中的に履修します。

＊「14条特例」とは，「 大学院設置基準」第14条の特例（現職教員の教育方法の特例）による教育方法の
実 施のことです。教科 教 育・特別支 援 教 育プログラムに入学 する
現職教員学生については，この特例を活用し，1年次はフルタイムで就学し，2年次は在籍校に勤務しながら課 題 研究 等の指導を受ける制度を設けます。
現 職 教 員等を対 象とする長期履修制度もあります。在籍校での勤務を継続しながら，3〜6年間をかけて，夜間開講科目，長期休暇中や土・日
曜日の開講科目，オンライン授業な
どを組み合わせた履修をすることで，必要単位を修得するものです。
本学附属学校の教職員向けには「附属学校教員特別プログラム」も用意しています。実習科目免除と長期履修制度を活用し，通学を要しないで修了できるプログラムです。

第6ターム※2年次は，勤務を続けながら

学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ

授業改善実地研究 を履修。

長期休業中 教職大学院研究成果報告会（中間報告） 教職大学院研究成果報告会（最終報告） に参加。

6

7

教科教育・特別支援教育プログラム
学校実習科目 10単位

【時間割①：特別支援教育を専攻する学部卒業学生の履修モデル】
本モデルの履修科目と単位数※実習の連携協力校●県内の就職を希望する地域の学校（小中高特）●附属学校プログラム共通選択科目 4単位以上
・特別活動や総合的な学習に関する科目
・幼稚園教諭/養護教諭/栄養教諭免許対応科目等※学術論 文を執筆する場合は，各教科等で開設される「高度教育研究方法論」（2単位）が必修となります。

・教職大学院必置５領域 各領域１科目
・神奈川の教育課題 ３科目

特別支援教育の内容と実践A

1・2限

特別支援教育の内容と実践B

3・4限

特別支援学校の組織
マネジメント（集中講義）

特別支援教育の内容と実践C

1・2限
3・4限

1・2限
3・4限

第6ターム
1・2限
3・4限
6・7限
子どもの
理解と支援

3・4限

学校健康教育●プログラムを「言語・文化・社会」「自然・生活」「芸術・身体・特別支援」の３つのサブグループで構成し，学校実習，課題研究等の共通指導は，サブグループ別に行います。

6・7限

教職大学院研究成果報告会（中間報告）

第3ターム
1・2限

特別支援教育コーディ
ネーターの役割と課題

3・4限

学びと授業
づくりの心理学

6・7限
1・2限
3・4限
6・7限

教職大学院研究成果報告会（最終報告）

様々な学術分野の知見を踏まえながら，理論と実践との往還の中で学修を進めます。

を踏まえながら，理論と実践との往還の中で学修を進めます。これによって，教様々な学術分野の知見を踏まえながら，主体的・能動的な学びの中で学修を進

これによって，教科内容 研究・教材開発のみならず，学校現場の抱える課題の解決に

科内容研究・教材開発のみならず，学校現場の抱える課題の解決に向けてそれめます。これによって，教科内容・支援内
容・教材開発と，それらを生かした授業

向けてそれらを生かすための授業デザインを探究します。またそのような授業デザイン
にとって有意義な理論知と実践知を見出していきます。それにより，言 語・文化・社会系教 科に関わる高い専門 性の獲 得と，教育実践力の向上を目指します。

らを生かすための授 業デザインを探 究します。またそのような授 業デザインにとって有意義な理論 知と実 践 知を見出
していきます。それにより，自然・生活系
教 科に関わる高い専門性の獲 得と，教育実践力の向上を目指します。

デザインを探究します。またそのような授 業デザインにとって有意義な理 論 知と実 践知を見出していきます。それにより，芸術・保 健体育・特別支援教育に関わる高い専門性の獲 得と，教育実 践力の向上を目指します。

38単位（8単位免除）月プログラム別選択科目（教科教育・特別支援教育プログラム）

火水プログラム共通
選択科目

木

1・2限

学級経営・学級指 社会に開かれた教育課程と 授業デザインの 教育改革の現状と導の理論と実践 カリキュラムマネジメント
理論と実践
神奈川の教育事情

3・4限

美術科の教材
デザイン論と実践Ⅰ

1・2限

子どもの
理解と支援

金

共通科目
（必修）

不定期・集中開講科目

専門職としての EdTechを活用 インクルーシブ教育
教員の職能発達 した授業の方法の理論と課題
技術の教材
デザイン論と実践

3・4限
6・7限

第3ターム

「資質・能力」育成のための理論と実践（集中講義）

1・2限
美術科の教材
デザイン論と実践Ⅱ

3・4限
6・7限

2年次には，在籍校での勤務をしながら，課題研究と学校実習科目を履修します。学校実習科目の「授業改善実地研究」は，8単位免除が認められた現職教員学生向けの2単位科目です。

課題研究

6・7限

主に学修する教科以外の科目の履修も可能です。サブグループを超えた教科についての科目の履修も可能です。
長期休業中等に不定期・集中講義形
式で開講される科目，夜間（6・7限）に開講される科目の履修も可能です。

学校実習科目

総合的な学習の理念とカリキュラム開発
美術科の
実践演習

1・2限
3・4限
6・7限

教育キャリア開発の方法

本サブグループは，音 楽・美 術・保 健
体育・特別支援教育の各実 践 分野から構成されています。感性や創造 性，心身の健 康 や発 達，共生社会などに関わる

ターム・時限第5ターム

本サブグループは，数 学・理 科・家 庭
科・技術の各実 践 分 野から構成されています。人間社会と科学，生活課題の解決などに関わる様々な学 術分野の知見

合計修得単位

16単位
8単位
8単位
4単位
2単位

第4ターム

本サブグループは，国語・英語・社会・生
活科の各実践分野から構成されています。
言語・コミュニケーションや文化，社会認識や人々の生活・活動・経験のあり方に関わる共通科目
プログラム共通選択科目
プログラム別選択科目
課題研究
学校実習科目

科目区分

1年次

芸術・身体・特別支援グループ

本モデルの履修科目と単位数

第2ターム

自然・生活グループ

各自の課題を探究する課題研究は，2年次の「学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ」が必修ですが，その基礎として位置づけられる「学 校 課 題 解決 研究 A・B」を1年次に履修することも可能です。サブグループごとでの共通指導も行われます。

課 題研究の「学校課 題 解決 研究 A・
B」及びプログラム別選択科目の「高度教育研究方法論」を履修することにより，修士論文相当の学術論文をまとめ，審 査を受けることもできます。

※授業時間割は毎年更新されます。
特に選択科目については，履修の便宜を図るために，奇数年度と偶数年度とで異なる開講曜日・時限を設定する場合があります。本モ
デルは想 定される時 間 割の 例であり，この通りの履修を保障する
ものではありません。

【時間割②：教科教育を専攻する現職教員学生の履修モデル（「14 条特例」による履修）*】

第1ターム

言語・文化・社会グループ

EdTechを活用した授業の方法

特別支援教育高度研究方法論

学校実習科目を履修する曜日以外に，科目履修をしない曜日を設けることができます（このモデルでは1年次の月曜日，2年次の火曜日・木曜日）。それにより，週 2日以上の学校現場での実習が 可能です。また，半日単位等での実習も可能です。
タームごとに曜日を変えることもできます。
なお，科目履修のない時間に，不定期・集中開講科目が入る場合もあり
ます。

1・2限

第6ターム

●現職教員，様々な専門性を有する教員志望の学生が集うことで，多面的・多視点での学びが可能です。

特別支援教育と評価（集中講義）

6・7限

学修システム●学校実習科目と講義，課題研究を関連付け，学校実習及び課題研究の計画と省察を，全体指導，共通指導，個別指導を組み合わせて行う体制により，多様な考えに触れながら理論と実践を融合させていきます。

インクルーシブ教育の理論と課題特別支援教育教職専門実地研究Ⅱ●教科の専門性を高める，実践力の向上を図る，教科横断的な学びの充実，実践研究力の向上など，多様なニーズに対応できるものとなっています。

学校実習科目は，通年科目の「教職専門実地研究Ⅰ・Ⅱ」を2年間を通して履修します。1週間の中で1日，連携協力校において学校実習科目を全日で履修する曜日が設定されます。

第5ターム●教科内容を探究する「教科専門」と，実践性を担保した「教科教育」の融合を志向した内容です。各教科等における教材デザインや授業デザインを実践と結び付けて学修できる科目が設定されています。

3・4限

6・7限

第4ターム

学修コンテンツ

共通科目（必修）の中に，特別支援教
育向けの科目が設定されています。
集中講義として開講されるものもあ
ります。

2年次

本プログラムの「学修コンテンツ」と「学修システム」の特徴は，以下の通りです。

不定期・集中開講科目

特別支援教育の特別支援教育の教育改革の現状と
授業デザイン カリキュラムマネジメント 神奈川の教育事情

1・2限

第3ターム

第2ターム

学校現場においては，学習内容の系統性や教科の本質を理解して子どもたちに新たなものの見方を促す課題探究を行う授業や教材の開発が必要とされます。本プログラムは，確かな学力の育成とそれを保障する授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員の養成を行うことを目的としています。

金

6・7限

第1ターム

共通科目 16単位

木

学校課題解決研究Ⅰ︵特別支援教育︶ 学校課題解決研究Ⅱ︵特別支援教育︶

博士課程への接続

水学校実習科目・課題研究では，特別支 援 教 育向けの科目が 設 定されて
います。

共通科目
（必修）

6・7限

第5ターム

・各教科等が設定する選択科目

火プログラム共通
選択科目

特別支援教育実践演習Ⅱプログラム別選択科目 6単位以上教育実践を対象とした研究，神奈川の教育課題に資する研究の成果を，学術論文にまとめ，論文審査を受けることができます。

月

プログラム別選択科目（教科教育・特別支援教育プログラム）特別支援教育教職専門実地研究Ⅰ（※希望者のみ）理論知の修得課題研究

特別支援教育実践演習Ⅰ

学術論文（修士論文相当）※修了要件は4 6 単位です。このモデルでは修 士論 文 相当の学術 論文をまとめるため，総修得単位数が多くなっています。

第4ターム「学校課題解決研究Ａ・Ｂ」（選択・各2単位）「学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ」（必修・各2単位）
学生自らが学校現場から課題を見いだし，その改善や解決に取り組み，教育実践研究を進める能力を身に付けます。
必修の「学校課題解決 研究Ⅰ・Ⅱ」と，その基礎として位置づけられる「学校課題解決研究Ａ・Ｂ」があります。

講義等での学びと関連づけ，学校実
習の取り組みを，学校課題の解決に資する研究成果として報告書にまと
めます。

成果
報告会

52単位

1年次

課題研究 ４単位必修

主 指 導 教 員と研 究
テ ーマに 関 連 する
教 員 に よる 課 題 研
究の指導

践のと実 る学び
論
理 還によ
往

中間
報告会

合計修得単位

第2ターム※審査により，8単位分免除可能「授業改善実地研究」（現職教員学生向け・2単位）
これまでの実践経験をベースに，学校の改善に寄与する授業改善に取り組みます。

連携した指導学校改善につながる教師力向上のための実習『教育実践研究報告書』提出

ターム・時限学校実習科目学校課題解決研究A︵特別支援教育︶ 学校課題解決研究B︵特別支援教育︶

学校に貢献できる教師力育成のための実習

主指導教員と連携教授「教職専門実地研究Ⅰ・Ⅱ」（実務家教員）による実習指導（学部卒業学生向け・各5単位）
１年間を通した学校実習により，授業だけでなく，学級経営や校務についても経験し，教員の仕事の全体像を理解します。

16単位
4単位
14単位
8単位
10単位

第1ターム

教育実践力の向上

共通科目
プログラム共通選択科目
プログラム別選択科目
課題研究
学校実習科目

科目区分

グローバル化に対応した教育フルタイムで就学する1年次に，共通科目，選択科目を集中的に履修します。

＊「14条特例」とは，「 大学院設置基準」第14条の特例（現職教員の教育方法の特例）による教育方法の
実 施のことです。教科 教 育・特別支 援 教 育プログラムに入学 する
現職教員学生については，この特例を活用し，1年次はフルタイムで就学し，2年次は在籍校に勤務しながら課 題 研究 等の指導を受ける制度を設けます。
現 職 教 員等を対 象とする長期履修制度もあります。在籍校での勤務を継続しながら，3〜6年間をかけて，夜間開講科目，長期休暇中や土・日
曜日の開講科目，オンライン授業な
どを組み合わせた履修をすることで，必要単位を修得するものです。
本学附属学校の教職員向けには「附属学校教員特別プログラム」も用意しています。実習科目免除と長期履修制度を活用し，通学を要しないで修了できるプログラムです。

第6ターム※2年次は，勤務を続けながら

学校課題解決研究Ⅰ・Ⅱ

授業改善実地研究 を履修。

長期休業中 教職大学院研究成果報告会（中間報告） 教職大学院研究成果報告会（最終報告） に参加。

6

7

◎入学者の受け入れについて
教育実践力の向上を目指して入学を希望する方に幅広く門戸を開くため，複数回の日程における様々な形の入学試験を実施します。

学校や地域の教育課題の解決をめざす

横浜国立大学教職大学院への進学
学校マネジメント
プログラム

派遣教員
選抜

附属学校教員
特別プログラム附属学校教員
特別選抜

教科教育・特別支援教育プログラム
ニーズに応える
多様な就学形態

長期履修制度による就学（現職教員の方 等）

現職教員選抜

◎入学定員

本学附属
学校教員

●休業等での進学希望の方●働きながら夜間等の科目を受講する, 長
期履修による進学希望の方●「14条特例」利用での進学希望の方

60名

募集区分：Ａ日程，Ｂ日程，Ｃ日程（選抜区分により出願できる日程が異なります）
入試に関する情報は，
教職大学院ウェブサイト＞入試情報（https://pste.ynu.ac.jp/examinfo/）をご参照ください。
●入試の概要・日程●学生募集要項等の様式のダウンロード●過去の入試情報（過去問題等）●入学に関するQ&A等が掲載されています。

★教科教育・特別支援教育プログラムでは，入学時に中高免許のみ所持する学生向けに，入学後に学部の授業を履修して小学校免許を取得する「小学校教員免許取得プログラム」も設定しています。

自然・生活
グループ

「14条特例」
による就学（現職教員の方）

一般選抜

現職教員の方

県内
教育委員会
派遣教員

言語・文化・社会グループ

芸術・身体・特別支援グループ
小学校教員免許
取得プログラム

学内特別選抜連携大学特別選抜

本学
在学中の
学生

連携大学
在学中の
学生

学部卒業生の方等●学部卒業見込みの方●既卒の方●非常勤講師の方●臨時的採用教員の方●教員免許を持つ社会人の方 等

アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）
教育学研究科では，
グローバル社会とダイバーシティ，複雑化する学校教育の諸課題に対応しうる，教育現場等における心理的支援を担う人材，共生社会への前向きな意識をもった日本語教育に精通する人材及び神奈川県を中心とした地域の教育における質の高い高度専門職業人としての教員等を養成することを目指すため，次の人の入学を求める。
教育学研究科が求める学生像
地域や学校等との連携の中で，理論的・実践的な経験を生かして，小学校・中学校・高等学校・特別支援学校などの現場で教育研究の強力な推進者として貢献していこうとする人
高度教職実践専攻（専門職学位課程）が求める学生像
高度教職実践専攻では，複雑な教育課題が山積する学校現場において，教職に関する高度な専門性を有し，自律的な学校運営と学校マネジメントを担うミドルリーダー，管理職候補，指導主事等の育成と，確かな学力とそれを保障す
る授業改善や多様なニーズに適切に対応できる教員の養成を目指す。
よって次に示す人の入学を求める。
【現職教員学生】
教科指導・授業づくり，学級・学年経営等に関する基本的な知識を持ち，学校や地域の教育課題解決に向けて積極的に努力し学び続けようとする高い志を有する教員【学部新卒学生】
教員免許状（一種）を有する者で神奈川県内の教員を志し，自らの課題意識を持ち，理論に裏打ちされた実践力を高め，同僚と協働しつつ生涯にわたって学び続ける意欲を有する者◎在学生の声◎修了生の声

多様な院生，年間を通した学校実習により得られる深い学び

実践的な課題解決力

教職大学院では講義・演習と学校実習，また実習に根差した研究によって，学びを深めていきます。
講義・演習では，さまざまな学部から集まった学部卒業学生，小中高それぞれでの勤務経験をもつ現職教員学生が一緒に議論を重ねます。幅広い知識や豊かな経験をもつ院生と話す時間は刺激的で，教育への向き合い方を真剣に考えることができました。
学校実習は，年間を通して学校に訪れることで生徒と一緒に成長することができます。私は1年目に中学校，2年目に高等学校で実習をさせていただきました。学校種による違いを感じる貴重な機会でした。授業や行事，教育実習では経験できなかった日々の仕事まで携わることができ，教員になるうえで大変貴重な経験となりました。また，この経験により裏付けのある回答ができるようになり，大学推薦にて受験した高等学校の教員採用試験に自信を持って臨み，無事に合格することができました。
教職大学院で得た学びと経験を，教師となった後も活かしていきたいと思います。
（教科教育・特別支援教育プログラム2年次生）

現在は主に，教職員の育成や，大学や企業との連携に関する業務を担当しています。
研 修を企画する際には，講 義の中で学んだ「感 情設 計」のキー
ワードを意識し，研修後，受講者がポジティブに実践へと向かえるようにすることを心がけています。個別に授業や学級経営に関して指導・助言を行う際には，メンタリング実習を想起し，相手に一番響く事実について対話を通して振り返るよう意識しています。
また，外部との連携の際には，自身の立場のみに囚われ，本質的な目的や関係者の背景等に関する俯瞰的な視点を見失うことがな
いよう努めています。これは，学校課題解決研究において，多様なキャリアの仲間との議論を通して考えを整理しようとすることで培われたものと感じています。
こうした，多様な他者を念頭に置き，求める成果を見据えて判断しようとする実践的な課題解決力が，具体的な業務の中で基盤となり役立っていることを，日々感じています。
鈴木 紀知（横浜市教育委員会・2019年度修了）

横浜国立大学教職大学院〒240-8501 神奈川県横浜市保土ケ谷区常盤台79-2
TEL. 045-339-3492（教育学系大学院係） FAX. 045-339-3264
2023年2月

URL. https://pste.ynu.ac.jp/

横浜国立大学

教職大学院

教育学研究科高度教職実践専攻