武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要
Journal of Musashino University Creating Happiness Incubation
Vol.2, March 2019
【研究資料】
⽇本の伝統芸能を活⽤して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る―実演家へのインタビュー調査を通じて―
森⽥ ゆい…………… ⼤室 弘美
三浦 裕⼦
多⽂化就労場⾯における⽇本⼈上司・同僚との関係―⽇系企業に就職した東南アジアの⼤学の卒業⽣への質問紙調査から―
堀井 惠⼦
Loch Leaksmy…………… Neancharoensuk Suneerat
Malaykham Sayakone
Dianni Risda【調査報告】
学⽣の⽂章特性と意識調査から⾃律学習を促す効果的な指導について考える―初年次レポート・ライティング指導における実践をもとに―
藤浦 五⽉…………… 宇野 聖⼦
村澤 慶昭
【総説】
リトミック活動における「遊びの精神」についての研究⾼牧 恵⾥…………… 松井 いずみ
荒⾦ 幸⼦
【総説】
⼦供や⾼齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）―ゼラチン⽪膜ソフトカプセル剤の⾮破壊品質管理―
⼤塚 誠
服部 祐介
芦澤 ⼀英
……………
真名垣 聡
下川 義之
早川 栄治

1

13

29

52

67

ⅰ

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る―実演家へのインタビュー調査を通じて―
森田 ゆい
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員
特定非営利活動法人日本伝統芸能教育普及協会<むすびの会>事務局長・理事

大室 弘美
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 武蔵野大学 客員教授

三浦 裕子
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野大学 文学部 教授

要約
本研究の主目的は、「幸せをカタチにする」ための基礎となる心身の健康維持・増進に、日本の伝統芸能を活用する可能性を追究するものである（2017 年度より継続）。今年度は、全世代を対象とした健康寿命の延伸を推進する方法論の確立のため、高齢の実演家 4 名（90 歳代 1 名、80 歳代 3 名。重要無形文化財総合認定保持者 4 名、うち各個認定保持者［いわゆる人間国宝］3 名）を対象に、健康維持関連の情報と、健康維持・増進に有益と考える所作・技法をインタビュー
調査で収集した。その結果、舞台のため、健康維持のため、各実演家が健康的な生活習慣を長年維持していることがわかった。所作・技法については、着物着用
による姿勢、足の裏を刺激する動作、歩行、腹式呼吸、腹式呼吸と動作との連動、などが健康維持に有益と考えられた。併せて、西洋舞踊の身体技法の専門家に教示を求め、伝統芸能の術語を科学的に分析し普遍化する可能性も探った。

１．はじめに
心身の健康の維持・増進は幸せをカタチにするための基礎のひとつである。なぜならば、年齢によらず健康の維持・増進に努めることは、「健康寿命の延伸」につながり、高齢者を含め広く社会全体の幸せの基礎を築くことができるからである。本研究の最終目的は、健康の維持・増進のための能・狂言をはじめとする日本の伝統芸能の活用と健康教育の普及である。この目的を実現させるため、
今回は、第一線で活躍する 80 歳以上の伝統芸能の実演家 4 名にインタビュー調
p.1

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る【研究資料】

査を行い、健康寿命の延伸につながる生活習慣と所作・技法についての情報を収集し、その考察を行うことにした。

２．対象者
インタビュー調査の対象者である伝統芸能の実演家 4 名は、90 歳代 1 名、80
歳代 3 名であり、4 名とも重要無形文化財総合認定保持者で、うち 3 名が各個認定保持者（いわゆる人間国宝）である（表１）。全員が日常生活に支障のない健康状態を維持している。また、健康寿命の延伸と密接に関連する歯の残存についても全員、80 歳以上で必要とされる 20 本以上の残存があり、正常な咀嚼が可能と考えられた。

表１

インタビュー調査対象者（敬称略）

氏名

野村四郎

山本東次郎

西川扇藏

宮城幸子

職業

能楽シテ方

能楽狂言方

日本舞踊家

琉球舞踊家

生まれ（年齢）1936年生（82）1937年生（81）1928年生（90）1933年生（85）

初舞台

3歳

5歳

5歳

18歳入門

芸歴年数

79年

76年

85年

67年

15歳 狂言方から27歳 師匠である

7歳 師匠である

21歳 沖縄タイムス社

シテ方へ転向

父親が死去

母親が死去

新人芸能祭ベストテン

19歳 初シテ

略歴

35歳 四世山本東次 8歳 十世西川扇藏 66歳 真踊流佳幸の会
郎を襲名

を襲名

70歳

70歳

63歳

日本芸術院賞受賞

日本芸術院賞受賞

日本芸術院賞受賞

会主拝命
75歳 重要無形文化財

80歳 重要無形文化 75歳 重要無形文化 72歳 重要無形文化総合認定（琉球舞踊）保持者
76歳 伝統文化ポーラ

財各個認定保持者

財各個認定保持者

財各個認定保持者（いわゆる人間国宝)(いわゆる人間国宝)(いわゆる人間国宝)

82歳

80歳

81歳

83歳

旭日小綬章受章

日本芸術院会員

旭日小綬章受章

文化庁長官表彰

インタビュー日時 2019年2月27日

2018年11月1日

2018年8月30日

2019年2月14日

賞優秀賞受賞

注：年齢はインタビュー調査時

p.2

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る

３．方法
インタビューの場所は対象者の自宅、あるいは武蔵野大学能楽資料センターなどとし、原則としてインタビュー前に、秘密保持契約（情報開示の同意を含む）、およびインタビュー調査の内容について同意を得てから実施した。ちなみに本調査のため共同研究者 1 名が日本インタビュアー協会認定のインタビュア
ー資格を取得した。また、実演家 4 名のあとに西洋舞踊の身体技法の専門家（森龍朗氏）にもインタビュー調査を行い、実演家から聴取した所作・技法に関する情報について、ポイントとなる要素や一般人への適応化についての教示を受けた。

４．調査内容インタビュー調査は、①生活習慣（睡眠、食生活、入浴、便通）、②運動習慣（散歩、筋肉トレーニング）、③日常行っている家事、④日々の心の持ち方、⑤伝統芸能において健康に良いと考える所作・技法、という５項目について質問することとした。

５．結果と考察５-１ 生活習慣（睡眠、食生活、入浴、便通）
１）睡眠
睡眠に関する情報として、就寝・起床の時間、通常の睡眠時間、就寝前／起床時または起床後の行動、入眠に関して得られたものを、表２に示した。
調査対象者は、翌日の活動に影響をしないような睡眠時間を確保する、就寝時にストレッチ、腹式呼吸、歩み（琉球舞踊の基本的歩行）を行う、舞台の台詞を考える、アロマオイルを使用する、などにより、速やかに入眠できるような工夫を行っていた。場合によって、睡眠導入剤を用いてよく眠れるように努めていた。
起床時（または起床直後）にもストレッチ、腹式呼吸、歩みを行っていた。また、
1 名が就寝前および起床後に水分を摂取していた。これは、脳血管関連の疾患の発症を予防するためには非常に効果的である。

p.3

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る【研究資料】
表２野村四郎

睡眠に関する情報（敬称略）
山本東次郎

翌日予定がない場合 決まっていない。翌 22時頃
就寝時間は、21時から21時

日のスケジュールに半頃

より不規則。

宮城幸子

西川扇藏

早い場合は23時頃
通常23時~2時頃

0時頃が多い出かける用事から逆 早い時は6時、遅い 6時頃

早い場合は7時頃
通常9時~10時頃

算して決める（筋肉 時は9時頃
起床時間 疲労が取れるような睡眠時間を確保する）
睡眠時間 4~6時間程度

6~7時間程度

約8時間

ラジオの音楽など音 狂言の台詞や謡等を 水を1杯飲む
就寝前

気持ちに余裕があれば、歩む(琉球舞踊を聴きながら（眠り 考えている（直ぐに
やすい）

約8時間

の基本的歩行)寝むれる）

多少のストレッチを 腹式呼吸を寝たまま 起床後、水を1杯飲 気持ちに余裕があれ
起床時又 する。飲み物等を摂 30回～50回実施すは起床後 取する前に歯を磨く ることもある

む

ば、歩む

時に睡眠導入剤を使 お酒を飲まない時に 基本的には何もしな アロマオイル等を使
入眠用

睡眠導入剤を使用

い（速やかに入眠で 用
きる）

２）食生活
食生活に関して得られた情報を、表 3 に示した。調査対象者は、いずれも意図的または意図せず、栄養バランスの取れた食生活をしていた。具体的には、肉および魚、豆製品（納豆や豆腐等）、乳製品（牛乳、ヨーグルト等）や線維質に富むきのこ類等を摂取していた。また、健康維持・増進のために意図的に、乳酸菌製剤（ビオフェルミン S。医薬部外品）、一般用医薬品、サプリメント等を摂取していた。ただし、それぞれ食生活で重要と考えている点が異なっていた。さらに、舞台等の実演活動に合わせて、食事の時間、飲料等の摂取内容や量の調整を行っていた。

p.4

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る【研究資料】
表３

食事について（敬称略）

野村四郎

山本東次郎

西川扇藏

宮城幸子

時間はその日のス
ケジュールにより 7時過ぎ、15分間異なるが、服薬の 程度で摂取（起床ために必ず摂る。 後1時間程度）。
朝昼兼用
朝食

遅い時は10時頃。 和食で一汁一菜と11時頃、舞台の2 和食（魚の開き、 ぬか漬け。牛乳、時間前に合わせて 乾物の海藻類を入 ヨーグルト、フ摂る。野菜ジュー れた味噌汁等）。 ルーツまたはフスと果物、ヨーグ 卵はたいてい摂ルーツ100%

その日のスケ
ジュールによって軽く摂る。早くて9時頃。洋食でパン、牛乳、ヨーグ
ルト等

ルト等の乳酸菌の る。外出しない時 ジュース等入った飲み物等。 は納豆も摂る（ただし、起床時

12時頃に15分間

間が早い場合は、程度で摂取。麺

起床後に少量の類、ご飯類。あまジュースやヨーグ 朝食に合わせて時 り贅沢な感じでは
昼食

ルトを摂る）

食

間をずらす。

ない。例えば、た ほとんど外食

ほぼ麺類

ぬきそば、肉野菜

事

炒め＋ごはん+時

スープ＋ぬか漬け

間等

等

70歳を過ぎた頃かに帰宅後、自分で作 らお肉が多い。

ついてる。好きなメ夕食

鶏、豚、牛のうニューは鍋（たら ち、牛肉が一番多鍋、あんこう鍋い。お酒を飲む時等）、納豆等には、ご飯（米）は食べない

19時、30～60分間で摂取。和食で主菜の魚や肉、副 20時～22時頃。
菜の野菜、ご飯。 あまり多くなく、納豆を毎夕食。ぬ チーズ、おにぎか漬け。飲酒り、肉類等（ビール中瓶1本）
小腹を満たす程度家にいられる時に 15時にアイスク
間食

殆どしない

は、チョコレー

リームとおせんべト、クッキー、煎 い等。夕食後は食
餅等べない（頂いた差し入れ等）。黒糖を常備
し、時々つまむ（黒糖以外のもの
を自分で用意することはない）

緑茶が好き。ただ水分

朝になるべく摂る。緑茶を摂る

し舞台の日は控え 夏は麦茶、冬は番る。家にいる時は 茶（特に量が多い
かなり濃い緑茶を 訳ではない）
たっぷり摂る

なるべく摂るようには心がけている。毎日どれぐら
いというようには、徹底していない

p.5

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る【研究資料】
野村四郎

山本東次郎

西川扇藏

宮城幸子

トマトは毎日食べる（冬場は温め
野菜

生ではなく加熱したものを摂るる）。きゅうり、セロリをスティッ
クにしたり、レタ

毎日、夕食時に摂る

好き

スをスープに入れる等して摂る
摂
取
内
容

肉と魚の

どちらも好き。

現在は肉の方が多

割合

交互に摂る

い

卵・納豆・
豆腐

豆腐は毎日、納豆も大好きで夕食時に摂る

卵は朝に摂る。

牛乳・ヨー て摂る。胃腸の調 お酒を飲まない時酸菌咀嚼に摂る。牛乳は大る。ヨーグルトを 好きだが、太るの朝食時に摂るで控えている

キノコ類

好き

好き

果物

朝食時に摂る

回数等

納豆を毎夕食時に納豆、豆腐は好き 摂る

牛乳は青汁に混ぜ ヨーグルト飲料を
グルト、乳 子に合わせて摂肉の方が好き季節の物を摂る。
林檎は好き魚の方が多い豆腐は好き

毎朝食時に牛乳、ヨーグルトを摂

いずれも朝に摂るる。毎食ぬか漬け ことが多いを摂る
好き
毎朝食時に摂る好き
気持ちに余裕がある時に摂る

しっかり噛むよう 30回噛むようにし あまり咀嚼を意識 あまり噛まずに食に心がけているて食べている

しない

べている

ビオフェルミンS
ビオフェルミンS＊１＊１

ピン＊2 を毎日摂、アリナミン

EX

＊２

健康食品等

を毎日摂

、キヨーレオ取。シナモンをか取。舞台の前には じる。ナッツを一
一般用漢方薬「救 日5粒摂る。その心」を服用。いわ 他、ゴマ、エゴ
ゆる健康食品コ

魚の成分のサプリ
いわゆる健康食品
プラセンタ（液体）

ラーゲン（粉末） 味、香辛料も好きので食事と共に摂る他
生ものは避ける。
食事は声の調子とも関わっているとその他思う。辛い物は不得手、カレーライ
スも甘口を頂く。
酒類はプリン体を排除したもの氷や冷たいものは避ける。熱いものは湯冷ましにする。塩分を控える。かに・いか・たこ・海藻が大好物

内弟子さんと一緒に食事を頂くが、
内弟子さんと一緒のメニューで、特別メニューではない＊1：乳酸菌製剤（医薬部外品）、＊2：一般用医薬品

p.6

健康食品か、特定保健用食品か、機能性表示食品かは不明）

マ、アマニ油、七そ

メント（いわゆる日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る【研究資料】
３）入浴

入浴に関して得られた情報を、表４に示した。調査対象者は全員、基本的に毎日、入浴（湯船に浸からずシャワーのみの場合を含む）により身体の清潔を保っていた。また、湯船に浸かる場合は、ぬるめのお湯にするといった配慮が行われていた。

表４ 入浴に関する情報（敬称略）
野村四郎

山本東次郎

西川扇藏

宮城幸子

夜。但し飲酒後入浴またはシャワーの使用のタイミング

夜、夕食前

は、入浴（湯船に浸かる）しな

夕方、夕食前就寝前。舞台前
は朝もい
20分ぐらい浸かシャワーのみ。 る。ぬるめの温湯船の使用の有無

湯船には浸から 度で追い炊きしないながらゆっくり必ず浸かる。
41度に設定シャワーが中心。時折湯船に
も浸かる

温まる

４）便通
便通に関して得られた情報を、表５に示した。調査対象者は、全て正常範囲の便通であった。正常な便通のためには、適切な食生活（線維や水分の摂取を含む）と適度な運動が必要である。食事については、２）および（表３）に示したように、適切な食生活に加え便通に効果的である線維質の多いキノコ類や豆類を摂取していること、ヨーグルトや医薬部外品から乳酸菌を摂取していることが認められた。また、実演家は伝統芸能の実演をすることが運動そのものというところもあり、これが正常な便通に有益であると考えられた。

表５

便通

便通に関する情報（敬称略）

野村四郎

山本東次郎

西川扇藏

毎日ある

毎日ある

毎日ある

宮城幸子
1週間に2回程度ないことがあるp.7

【研究資料】

５-２

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る

運動習慣（散歩、筋肉トレーニング）

前述したように、伝統芸能の実演家は稽古や実演といったものが運動そのものでもあるため、散歩や筋肉トレーニングを習慣的には行わないことを想定していた。事実、そのような運動習慣は認められなかったが、日常生活において、
以下のような習慣をもって筋肉を鍛えていることが明らかになった。
・仕事に向かう際には必ず電車を使い、荷物を持って階段を上り下りするのをトレーニングと捉えている。階段を上る時には「な、む（南無）」と言いながら上る（野村四郎氏）。
・2 階にある稽古場に飾られている先祖の写真に備える水を毎朝運ぶ（西川扇藏氏）。
・毎日、自宅の 3 階まで階段で上がり、下がることをしている（宮城幸子氏）。
５-３

日常行っている家事

日常に行う家事のうち特に洗濯と料理に関して以下のような情報が得られた。
調査対象者がこれらの家事を、健康の維持・増進につながるものと捉え、意図して行っている場合があった。
１）洗濯
・全ての洗濯物を毎日手洗いする（野村四郎氏）。
・靴下、ハンカチなどを手洗いする。指先を使うことが脳の活性化につながると聞いて、手洗いによる洗濯を行うようになった（西川扇藏氏）。
・足袋などを手洗いする（宮城幸子氏）。
２）料理・今は妻の体調の関係で毎日私が買い物、料理と食後の後片付けをしている（野村四郎氏）。
・蝶の採集が趣味で、海外へ友人と出かけて山小屋に滞在する際には、自分が料理全般を担当している（山本東次郎氏）。

５-４

日々の心の持ち方

日々の心の持ち方に関して以下のような情報が得られた。いずれの調査対象

p.8

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る

者もポジティブな考え方をしており、また、適宜、気分転換をしていることが明らかになった。そして、このような心の持ち方が健康の維持・増進に役立つとも考えていた。
・モットーは明るく、楽しく、和やかに。謡を謡う時に姿勢を正して大きな声を出すことが精神的に良く、これが健康を導くのではないだろうか。健康の元は精神的なものだと思う（野村四郎氏）。
・楽しいことだけを覚えている。嫌なことは自然に忘れるし、忘れるように努力している。趣味の蝶々の採集が気分転換にもなっている（山本東次郎氏）。
・柔軟かつ臨機応変に物事に対処すること。それと同時に毎日のルーティンを大切にすること。くよくよしないこと。今日も明日も明後日も変わらないということを大切にしている。50~70 歳代までは気分転換のために 1 人で海外に出かけて、1 週間ぐらい誰にも気兼ねなく過ごすこともあった（西川扇藏氏）。
・好きな踊りの道をここまで続けてこられたことに大きな感謝の気持ちを持っている。ひとつひとつの舞台に対して祈りの気持ちをもって踊っている。祈る
ことで呼吸を整えるなど、祈りと踊りとの関係は密接であると思う。首里十二カ所巡りに熱心にお参りしてきた。朝起きたら、必ず火の神様に祈り、水を替える。寝る時には「神様、今日も一日ありがとうございました」と感謝の祈りを捧げている（宮城幸子氏）。

５-５

伝統芸能において健康に良いと考える所作・技法

伝統芸能の所作・技法において、健康に良いと考えているものについて、調査対象者から意見を聞いた。その結果、 １）姿勢、２）足の裏を刺激する動き、３）腹式呼吸、４）腹式呼吸と動作との連動、が特に重要と思われたので、これに関して、得られた情報を以下に記すこととした。
１）姿勢
着物を着ると自然と姿勢が良くなり、肩甲骨を寄せるような姿勢になる。腰を中心にして上半身は上に引っ張り、下半身は下に引っ張る。このように色々な方向に引っ張りながら姿勢を保つ。健康においても姿勢が根本なのではない
かと思います（野村四郎氏）。
２）足の裏への刺激

p.9

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る

・足の裏を刺激することで、様々な部位へ刺激が伝わる。これが健康に良いのではないかと思う。もちろん、脳にも刺激がいく。歳を取ると足裏で踏むことができなくなってくる。柔らかい床ではなく、ちょっと固めの板のようなところでの足踏み、これが大事でしょう。５分でも良いと思います。ただ、毎日やることが大事ですね（西川扇藏氏）。
・琉球舞踊の歩みによる足の裏への刺激が健康に良いように感じる。脳にも刺激がいく。歩みとは、片方の足を床をなでるように進め、足先を上げ（砂が飛ぶように蹴り上げるのはいけない）押さえて、反対側の足を同様に進める。片足ずつ足を持ち上げるような足拍子もあり、それも良いと思う。足裏への刺激が健康には良いように思う（宮城幸子氏）。
３）腹式呼吸・謡を謡うのに丹田を使う。この腹式呼吸が健康に良いと思う（野村四郎氏）。
・２、３日に１度、３０回から５０回ぐらい腹式呼吸をしている。すると身体から汗が出る状態になり、これが健康にも良いと思う（山本東次郎氏）。
４）呼吸と動作の連動
歩みを呼吸と共に行い、息を丹田にため込む。このことが健康に良いように思う（宮城幸子氏）。

６．伝統芸能の術語を科学的に分析し普遍化する可能性の探求
伝統芸能の実演家 4 名から得た所作・技法に関する情報は非常に貴重なものである。しかし、伝統芸能の術語や思想には極めて抽象的な要素があり、これを理論化し普遍化するには難しく思われる点もある。そこで、今回得られた情報を科学的に分析する方法を探るため、西洋舞踊の身体技法の専門家である森龍朗
氏に教示を求めた。氏は、1965 年にパリ芸術劇場バレエに入団、1984 年に（社）
日本バレエ協会理事、1995 年に新国立劇場舞踊チーフプロデューサーおよび文化庁芸術祭舞踊審査委員長等を歴任。
「文化デジタルライブラリー／舞台芸術教
材・バレエ編」（日本芸術文化振興会）の監修、『舞踊とバレエ～虚像による非言語コミュニケーション～』（文園社、2011 年）等の著書がある。また、父親が幸清流小鼓方能楽師の森重朗であり、その長男として幼少時に能に出演することもあった。西洋舞踊だけでなく日本の伝統芸能にも造詣の深い氏に取材するこ

p.10

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探るとは⼤変に有意義なことと思われる。⽒からは以下のような意⾒を聴取した。
１）姿勢
仙⾻を床⾯に垂直に⽴たせることが⼤きなポイントであると考えられる。
２）⾜の裏を刺激する動き
歩⾏動作は、⽚⽅の⾜の裏すなわち⾜底全体を床⾯に付け、反対側の⾜を前に進める遊脚期がポイントとなる。この際に、前進している側の⾜ではなく、⽀持側の⾜とその脚で⾏われる重⼼維持が⾮常に⼤切であり、⽀持脚の⾜底を意識することが健康への効果をもたらすのではないか。
３）腹式呼吸、および ４）腹式呼吸と動作との連動
腹式呼吸というものは、腹部位に呼吸が⼊るイメージを持つが、実際には空気は肺にしか⼊らない。つまり、腹式呼吸とは、腹部位の筋⾁と呼吸の連動を意味するものである。そして呼吸は、腹部位のみでなく、例えば四肢などの他の⾝体部位の筋⾁と連動させて⾏うことも可能であり、芸術的な表現には有効となっている。実演家へのインタビュー調査から得られた情報は、恐らくは、
筋⾁と呼吸を連動させるということを意味しているのではないか。

以上に加え、「実演家は、舞台における⾝体と⽇常の⾝体を別に持っており、舞台における⾝体の維持のために⽇常の⾝体を調整していることが考えられる。
そのため、⼀般⼈の健康寿命の延伸に役⽴てる際には、実演家から得られた情報をそのまま⽤いることは難しい」と指摘された。
また、本研究で得られた情報を効果的に⽤いるためには、「対象者に合わせた
細かい条件設定が必要であり、さらに⾝体感覚に幅のある⼀般⼈にどのように伝えるのか、そこにも相当に⼯夫する必要がある」という助⾔を受けた。

７．まとめ
今回のインタビュー調査によって、4 名の伝統芸能の実演家がそれぞれに、意図的および意図せずに健康増進を⽬指して、⽇常⽣活を⼯夫しながら過ごしていることが明らかになった。ただし、森⽒が指摘したように、いずれの⼯夫も、舞台⼈としての⾝体を維持することを⽬標としたものである。このため、所作・技法については、⼀般の⼈々の健康増進にそのまま活⽤することが難しい場合

p.11

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探るもある。このような実演家の工夫を一般人に適応させる、その方法論の確立が、本研究においてこれから追究すべき重要な課題かと思われた。一方、日常の家事への関与や心の持ち方に関する情報は、一般の人々にとっても非常に参考になるものと考えられた。本論文を通じてこれを公表することにより、幸せをカタチにすることに貢献できると確信するものである。
今後は、実演家が具体的に言及した姿勢、足の裏への刺激、腹式呼吸、呼吸と動作との連動、階段の上り下りを取り入れた一連の体操の開発を行う予定である。その場合、体操を行う人びとの年齢層および健康状態などの諸条件を十分に考慮し、それぞれの対象者に向けたさまざまな体操を開発することを心がけた
い。さらに、肉体のみならず精神面の健康増進にも効果をもたらすようなものを目指したいと考えている。

付記
本論文は、2018 年度しあわせ研究所の助成を受けて実施した研究「幸せをカタチにするための基礎となる心身の健康の維持・増進に関する研究－伝統芸
能の活用および健康教育の普及－」で得られた成果に基づくものである。
インタビュー調査にご協力下さった西川扇藏・山本東次郎・宮城幸子・野村四郎・森龍朗の各氏、および、しあわせ研究所に感謝申し上げます。
なお、本研究を行った森田ゆい、大室弘美、三浦裕子に、申告すべき利益相反がないことを報告します。

p.12

多⽂化就労場⾯における⽇本⼈上司・同僚との関係―⽇系企業に就職した東南アジアの⼤学の卒業⽣への質問
紙調査から―
堀井 惠⼦
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野⼤学 グローバル学部 教授

Loch LeaksmyMusashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 Royal University of Phnom Penh

Neancharoensuk Suneerat
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 Thammasat University

Malaykham Sayakone
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 National University of Laos

Dianni Risda
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 Indonesia University of Education

要約
世界のしあわせをカタチにするためには、多⽂化共⽣社会の実現が⼀つのカギとなると考えるが、2019 年度から外国⼈就労の⾨⼾が画期的に開かれた⽇本にとって、多⽂化就労場⾯での課題を明らかにすることは多⽂化共⽣社会の実現への⽰唆となるだろう。
本論では、⽇本企業で継続的に仕事をしている東南アジアの⼤学の⽇本語学科の卒業⽣を対象に⽇本⼈上司・同僚との関係についての意識調査を⾏うこと
で、多⽂化就労場⾯における外国⼈社員の課題を明らかにすることを試みた。調
査結果からは、卒業⽣の仕事に対する意欲、⽇本語⼒、異⽂化コミュニケーショ
ン⼒が⾼いことと合わせ、⽇本⼈上司・同僚とのコミュニケーションが⼗分に取れていることが分かった。これらは仕事の継続の要因にもなっているのではと推測される。⼀⽅、叱り⽅や現地語を学ぶこと、また、現地の意⾒を聞くなどの異⽂化コミュニケーション上の課題とその対策としての交流会の設置は、⽇本
⼈上司・同僚の側で検討すべき課題として残った。

p.13

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

１．はじめに（１）⽇本における外国⼈材ニーズの⾼まり2018 年 12 ⽉ 8 ⽇外国⼈労働者の受け⼊れを拡⼤する出⼊国管理法改正案が成⽴した。⼈⼿不⾜解消のため⼀定の技能を持つ外国⼈や技能実習修了後の希望者に新たな就労資格を与えこれまで認めてこなかった単純労働に⾨⼾を開く
ことにより、⽇本の外国⼈労働者を巡る⼤きな政策転換となる。
⽇本で働く外国⼈労働者は 2017 年 10 ⽉末時点で 127 万⼈、5 年前の 68 万⼈からほぼ 2 倍弱増えている。全就業者に占める割合は現在 2%だがコンビニや⼯場、建築現場で働く外国⼈を⾒ることが多くなっている。
（厚⽣労働省，20181）。
また、平成 29(2017)年、⽇本の企業などへの就職を⽬的にした留学⽣の在留資格変更は 22419 ⼈が許可された。前年から 2984 ⼈増えて過去最多。変更を許可された⼈を国籍・地域別に⾒ると、中国が 10326 ⼈で最多、前年から 86.2％の⼤幅増となったベトナムが 4633 ⼈で続き、73.6％増のネパールが 2026 ⼈、
韓国 1487 ⼈、台湾 810 とアジア諸国で全体の 95.5％を占めている。(法務省
20182)（２）海外における⽇本企業の展開
平成 29(2017)年 10 ⽉ 1 ⽇現在で、海外に進出している⽇系企業の拠点数は、75531 拠点、前年より 3711 拠点増え、約 5.2％の増加、この 5 年間で約 18％（11754 拠点）増加している（外務省 2018）。また、表 1 のように、タイ、イ
ンドネシア、ベトナム、フィリピン、シンガポール、ミャンマー、カンボジアな
どの東南アジアにおける拠点数の増加が注⽬される。
堀井は、ビジネス⽇本語教育研究の視点から、中国、ベトナムにおける⽇本企
業で仕事をする外国⼈の課題について調査研究を⾏ってきたが(堀井 2009,2011)、2016 年度から、次の拠点としてタイ、インドネシア、カンボジア、ラオスにおける調査研究が必要であると考え、それらの国々の⽇本語教育のキーパ
ーソンとビジネス⽇本語教育研究を核に共同研究を⾏うようになった。
海外における多⽂化就労場⾯での課題、特に東南アジアにおける課題を探る
ことは、⽇本企業の今後の展開と合わせて意味があるが、中でも、共に仕事をする⽇本⼈上司や同僚との関係における課題は、⽇本国内と違う点もあるが、共通

p.14

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係する点もあり、課題解決の参考になると考える。
表１（３）研究⽬的
本研究では、カンボジア、タイ、ラオス、インドネシアの国⽴⼤学の卒業⽣ 21
名への質問紙による調査を通し、⽇系企業への就職後の職場の⽇本⼈上司・同僚との関係の現状を明らかにする。

p.15

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

先⾏研究
外国⼈の就職をめぐる研究については、これまで、留学⽣の就職に⾄るまでの課題についての研究が⼤変多いが、就業後の研究はまだ少ない。
稲井（2012）は企業と留学⽣の認識のギャップに着⽬し、⽇本で就職した元留学⽣へのアンケート調査の結果をもとに、中国⼈留学⽣に対するキャリア教
育と就職⽀援のあり⽅について述べているが、⽇本企業に就職した中国⼈留学⽣に対する調査で、就職当初困ったこととして最も多く回答されたのは⽇本語についてではなく、「職場の⼈間関係」（30.6%）であり、また、現在の会社に対する不満についての最多は「先輩・同僚との関係」（15.9%）で、⼈間関係に悩んでいることが述べられている。
島⽥・中原（2014）は、⽇本企業に勤務する元留学⽣社員を対象に質問紙調査を⾏っている。同調査では元留学⽣社員が最初に配属された職場の⽇本⼈上司による⽀援をどのように認識し、その認識が彼らの組織適応にどのように影響しているのかを検討した。その結果、より多く上司の⽀援を受けている⼈は、組織への愛着が⾼く、当該組織内での⻑期的展望があり、現在の職務満⾜度が⾼い状態であることを明らかにしている。
これらは⽇本国内の元留学⽣を対象とした調査であるが、⽇本⼈上司・同僚、先輩との関係構築が重要であることが⽰唆される。
堀井(2018a)は、東南アの⾼等教育機関(⼤学)で⽇本語教育を担当する専任教員と、⽇系企業に就職をした卒業⽣への調査を⾏い、ビジネス⽇本語教育の現状と課題を明らかにした。その結果、調査対象の東南アジアの⾼等教育の⽇本学科卒業⽣の⽇系企業への就職率は⼤変⾼い(60-95%)ことが分かったが、卒業⽣が必要だと思った教育内容と現在の各⼤学で⾏われているビジネス⽇本語教育の間にずれがあり、異⽂化調整能⼒を育成する内容、並びに、上司のあいまいな指⽰などに対応する確認・低⽂脈化能⼒育成が必要であることが明らかになった。
堀井(2018b)では、⽇系企業に就職をした卒業⽣への調査結果から開発中の教材のための異⽂化調整能⼒育成のためのケース項⽬の検討を⾏った。その結果、ケース項⽬キーワードとして、①残業、② 仕事の時間/家族の時間、③ホウレン
ソウ④ジョブディスクリプション、⑤管理、⑥⼈前で叱る 、⑦チームワーク、⑧謝罪する、⑨⾃⼰紹介、⑩⽇本⼈は厳しい、の 10 項⽬が確認されたが、ホウ

p.16

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

レンソウ、⼈前で叱る、チームワーク、謝罪などは社内でのコミュニケーションに関わる課題であった。
これらからも、⽇本⼈上司・同僚とのコミュニケーションの重要性が⾒えるが、就労後の外国⼈社員の側から⾒た現状についての研究はまだ少ない。

３．問題の所在
多⽂化就労場⾯における⽇本⼈上司・同僚との関係についての課題は明らかになっているが、就労後の外国⼈社員から⾒た現状についての研究はまだ少ない。そこで、⽇本企業で継続的に仕事をしている東南アジアの⼤学の⽇本語学科の卒業⽣に⽇本⼈上司・同僚との関係ついて意識調査を⾏い現状を探る。

４．研究⽅法（１）調査⽬的：東南アジアの⼤学の⽇本語学科卒業⽣の⽇系企業への就職後の⽇本⼈上司、同僚との関係について調査する。

（２）調査機関：2018 年 5 ⽉−7 ⽉（３）調査対象：⽇系企業に就職をしたカンボジア、タイ、ラオス、インドネシ
アの国⽴⼤学の⽇本学科の卒業⽣、男性 9 名、⼥性 12 名、計 21 名。平均年齢
26.1 才、勤続期間は 4 か⽉−124 か⽉で平均 23,5 か⽉、業種は製造、サービス、貿易、⾦融、教育など。企業規模は 1000 ⼈以下 1 名、500 ⼈以下 8 名、50 ⼈
以下 12 名。なお、カンボジアの対象者は⽇本が勤務地であったが、回答内容から問題ないと判断し結果に含めた。⽇本以外における勤務地での⽇本⼈数は 2200 ⼈、詳細は表２参照。

（４）調査⽅法：各⼤学教員を通しての質問紙による記述調査（５）調査項⽬は国内留学⽣のアルバイトにおける上司・同僚との関係における課題についての予備調査を参考に、職場の上司、同僚との関係における課題について以下の意識調査を⾏った。

p.17

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

表2 調査対象者
年齢

性別

勤務地

勤続⽉

業種

社員数

⽇本⼈社員数

1

C１

27

男

⽇本

13

飲⾷

50 ⼈以下

2

C２

26

男

⽇本

42

電気

50 ⼈以下

3

C３

30

⼥

⽇本

6

⾦融

500 ⼈以下

4

C４

27

男

⽇本

18

サービス

50 ⼈以下

5

T1

25

男

タイ

10

製造

500 ⼈以下

3

6

T2

25

男

タイ

10

貿易

50 ⼈以下

2

7

T3

35

⼥

タイ

124

⼆輪⾞

500 ⼈以下

4

8

T4

24

⼥

タイ

8

⼈材派遣

500 ⼈以下

6

9

T5

24

⼥

タイ

4

IT

50 ⼈以下

4

10

T6

24

⼥

タイ

34

エンタメ

50 ⼈以下

2

11

T7

24

⼥

タイ

22

製造

1000 ⼈以下

20

12

L1

26

⼥

ラオス

58

⾦融

50 ⼈以下

13

L2

24

⼥

ラオス

6

⼈材派遣

50 ⼈以下

2

14

L3

31

⼥

ラオス

34

旅⾏

50 ⼈以下

3

15

L4

26

男

ラオス

8

サービス

500 ⼈以下

16

L5

25

⼥

ラオス

22

貿易

50 ⼈以下

4

17

I1

24

⼥

インドネシア15

教育500 ⼈以下

3

18

I2

23

男

インドネシア12IT50 ⼈以下

0

19

I3

26

男

インドネシア4

製造

500 ⼈以下

2

20

I4

25

男

インドネシア18

教育50 ⼈以下

2

21

I5

27

⼥

インドネシア25

教育500 ⼈以下

200

全員

1)職場の⽇本⼈上司との関係で①⾃分の存在意義を認めてもらえているか②コミュニケーションが取れていると感じるか、③職場に溶け込めない雰囲気がある④外国⼈であることで仕事の割り振りなどが対等に扱われていないと感じるか⑤その他、感じたこと、気づいたこと、
２）職場の⽇本⼈同僚との関係で①友達になっている②仲間に⼊れないと感じることがあるか

p.18

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係③その他、感じたこと、気づいたこと、
3)⽇本⼈上司・同僚とともに働くために
どんなことがあればもっといいか、とその理由

５．結果
回答の⾃由記述をいかにまとめた。

（１）職場の⽇本⼈上司との関係で
１）⾃分の存在意義を認めてもらえているか、その理由の記述回答
回答者 21 名の内 15 名が「認めてもらえている」と回答している。その理由は・正社員として認めてもらえているから。
・外国⼈だが、⽇本⼈と同じように仕事出来ていると⾒られているから。
・同じ頑張りさ、同じく結果を出せる。⾃分の仕事領域で信頼されているから。
・求⼈募集、ミーティングなどという⼤切な活動にいつもアサインされていますから。
・現在、J オフィスを申請中で、その⼿続きなどの業務を任されています。
・素直に仕事をすることで、分からないことがあったら、すぐ聞いて、やります。
改善点があったら、改善するからです。
→仕事⼒から・⽇本語ができるので、何があったら、上司がまず私に伝えます。
（それから私が他の⽇本語ができない現地⼈に伝えます。）→⽇本語能⼒から・私の考え⽅はだいたい⽇本⼈と⼀緒だから。現地にいる⽇本⼈なので、現地⼈の性格に慣れたようです。
→異⽂化調整⼒から

・仕事のことも仕事時間以外もよく⼀緒に時間を過ごしているから。⽇本⼈の課

p.19

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

⻑とあまり声をかけていないが、私がやった仕事をよく注⽬されている。
・⾊々相談してくれて、意⾒を聞いてくれるからだと思います。
→コミュニケーションがあるから

２）コミュニケーションがとれていると感じるか。
回答者 21 名全員が「とれている」と回答をしている。その理由は・社員としては何かを決める前に上司と確認するから。
・仕事に関しまして、わからなければ、上司もしくは先輩社員に聞いたりをして、仕事を進めていく。
・上司が⾔った内容を理解でき、現地⼈にきちんと伝えられると思う。
・都度、報告・連絡・相談ができますから。
・上司からの仕事を頼まれた時に、対応できると感じ、⾃分のスキルをアップできたと感じた。
・毎⽇⽇本⼈と⼀緒に仕事をしているから。
→ホウレンソウができているから・99％⽇本語で指⽰をもらいましたが、誤解はほとんどなかったかと思います。
・毎⽇仕事などを⽇本⼈によく頼まれている、 しかも⽇本⼈が優しく⽇本語を話してくれる。
・冗談もよくやっている、外国⼈だと理解されて、物事が理解出来るように説明されたことが多いからだ。
・⽇本⼈スタッフがいて、毎⽇⽇本語話練習できるので、少しずつコミュニケー
ションが取れているからです。
・⽇本語や⽇本⽂化がわかるので、コミュニケーションする時にはスムースでできます。
→⽇本語・⽇本⽂化の理解ができコミュニケーションができているから・コミュニケーションは普通に取られている。
・最初は難しかったがけど、２-３年⽬になってから、慣れていた。良くお互い

p.20

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係にコミュニケーションをとっているから。
・コミュニケーションの問題はない。
・⾃分のコミュニケーションで、仕事がうまく⾏けるようになったと感じました。
・コミュニケーションの問題はないと思うが、たまたま通じない⾔葉があるから、困っている。
・仕事についてよく話し合って、仕事に関わらないことも上司とともにたまにする。よく話をしているから。よく会話をしているから。
・⾃分の成⻑と感じたので、今の仕事は楽しい、雰囲気もいい。

３）職場に溶け込めない雰囲気があるか？
2 名からはない、8 名からはあるという回答があった。

・できるだけどのような話でも適応するようにし、溶け込めない雰囲気などはありません。
・ないと思います。みんなが優しく⾊々協⼒してくれているからです。

・⼈間関係と考え⽅の問題から。年齢と考え⽅は全く違う。
・年齢の差があり過ぎて、考え⽅、コミュニケーションの取り⽅が全然違います。
・時々仕事の意味が分からなくて怒られた。
・先輩だからいろいろやらせられ、先輩の⽴場を使いすぎる。
・職場では友達があまりいなかったです。
・仕事を教えているときに声が⼩さくて分かりつらい。
・上司や同僚がほかのスタッフの意⾒を聞かなくて、現地のシステムと⼯夫しな
いで、⽇本のシステムしか使わないからです。⽇本⼈は⽇本⼈と話すのが好きです。
・現地⼈は気持ちが⼀番⼤事なので、叱られたら、傷つけられて嫌になる⼈が多いと思います。

４）外国⼈であることで仕事の割り振りなどが対等に扱われていないと感じるp.21

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

か、その他、感じたこと、気づいたこと。
8 名から以下の記述があった。

・お互いに助け合っている。社員に適切な仕事をさせると感じます。
・今まではまだ感じていません。対等に扱われています。
・上司は⾃分のことを理解してくれるから、よく考えてくれた。

・時々、「外国⼈だから、この業務はハードルが⾼すぎる」とか⾔われています。
・時々感じる、お客様の打ち合わせで⽇本語が正しく使えないと思われるため、顔が出るのが少ない。
・この仕事を完璧に対応できないから。
・⽇本⼈スタッフは、⽇本⽀店から仕事貰って、現地とやり取りするときは、現
地⼈スタッフに仕事を配ってやって貰います。なので、⽇本⽀店とやり取りしている⽇本⼈スタッフは仕事の量が多いと思います。
・⾔質⼈の⽇本語レベルが⾼かったら、仕事の量は対等だと思います。

（２）職場の⽇本⼈同僚との関係で
１）友達になっているかどうか
21 名の内 13 名が友達となっていると回答している。

・初めて会ったとき優しく喋ってくれた、いろいろ聞いてくれた、いろいろ教えてくれた、飲みも誘っていてくれた。
・たまに、仕事だけの相談だけではなく、個⼈的なことも話す。
・仕事のことだけではなく、個⼈的なこともよく話し合うことができるから。
・⽇本⼈同僚から⾃分の個⼈的なことまで教えてもらったり、⼀緒に旅⾏したりしました。
・仕事ではないことや悩んでいることも相談できるから。
・普通に冗談や相談などをやっている。
・その⽇本⼈がフレンドリーで、話しかけやすい。

p.22

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

・よく⼀緒に飲みに⾏くから。
・⽇本⼈と仲良くするのが難しいと思われているが、ある程度⽇本⼈のキャラク
ター、⽇常⽣活等が理解すれば、友達になっている。
・⽇本⼈と仲良くなったら、毎⽇⽇本語を話して勉強になると思っている。
・相互理解すること、相互⼿伝う。
・仕事が忙しい時にお互いに助け合ったと感じた。
・仕事と⽇本語が上⼿くなってくる→個⼈的なことについて話しているという記述が多い点が注⽬される。

２）仲間に⼊れないと感じることがあるか・チームワークが良いと感じた。
・親切な上司と同僚だと感じます。
・⽇本で⽇本⼈と働いてみると意外と良いと感じた。

・⽇本⼈同僚がいません。
・⽇本⼈同僚がありません。
・⽇本⼈の同僚はただ⼀⼈だけです。そちらも別のところにいます。
・⽇本⼈同僚がいなくて、⽇本⼈上司ばかりです。
・4 ⼈しかいない⽇本⼈はほとんどマイペースで、仕事以外の関りはない。
・職場では友達がいないです。
→⽇本⼈の同僚がいない、上司だけという職場が複数あった。

３）その他、感じたこと、気づいたこと
・海外に⾏ったことがない⽇本⼈、世界が知らない⼈は⼼が狭い、わがままで外国⼈と仲間になりにくい。
・上司や同僚がほかのスタッフの意⾒を聞かなくて、現地のシステムと⼯夫しな
いで、⽇本のシステムしか使わないからです。
・気づいたのは⽇本⼈がまず⽇本⼈の意⾒を聞くのです。
・⽇本⼈は⽇本⼈と話すのが好きです。

p.23

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係（３）⽇本⼈上司・同僚とともに働くためにどんなことがあればもっといいかとその理由
・⽇本⼈とだけではなく、どんな仕事をしても、積極的にやるのは⼤事である。
・難しい仕事でも、挑戦してやる。
・正直、我慢、積極的にやるのは仕事にとって、とても⼤事だと思う。
・忠実。
・会社のルールをしっかり守る。
・仕事の内容と⽬標を良く分かって、働く気を⾝に付けることです。
・仕事を頑張ってる。
・嘘を付かない。
・報連相ができる。
・勝⼿に考えない。
・⽇本⼈は会社のために、いい結果を出したく、⼀⽣懸命働いていますので、厳しくなったと思う。
・⽇本⼈が厳しいかどうかは関係なく、⾃分が前向きに⾏くかどうかに関係があると思います。前向きだったら、経験を収集して進めば良いと思います。
・仕事を早く終わらせる為にお互いを協⼒することだと思う→仕事に対する前向きな意識・叱り⽅を考える。
・⽇本⼈と働きたいと思ったら、いつか叱られるはず。叱られたときに、⾃分を反省して、⾃分が間違えていたら、改善するしかないし、⾃分が悪くなかった
ら、ちゃんと意⾒を⾔えることだと思います。
・⾔質⼈は気持ちが⼀番⼤事なので、叱られたら、傷つけられて嫌になる⼈が多いと思います。
・現地の⾔葉を話すようにしてほしい。
・現地語ができたら、もっといいと思う。なぜかというともっとコミュニケーシ
ョンがうまくできたら、誤解が減る。差別はしないほうがいいです。
・現地の意⾒を聞く。

p.24

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

・⽇本⼈は⽇本⼈のことしか信頼しないということをよく聞いた、どの国の⼈でもいい⼈、悪い⼈がいるわけ。お互いに信頼感を持ってほしい。
・⽇本⼈は⼤体⽇本⼈同⼠と相談します。あまり外国⼈と相談しないので、仕事をスムースでできない場合もあります。
・外国⼈の意⾒を聞けば、もっといいと思います。きちんと⽇本⼈以外の意⾒も聞いて欲しいです。
・異⽂化理解が広くあればもっと良いと思う。考え⽅が違いと理解し合って少しずつお互いに協⼒し合うことがあればもっと良いと考える。まず、⽇本⼈の考
え⽅、話し⽅、職場の⽂化を勉強すること。そして、⽇本⼈⼀⼈ひとりのコミュニケーションの取り⽅です。その知識を持っていれば、簡単に⼀緒に仕事できると思います。
・⽇本⼈の⼼・気持ちを深く理解できら、仕事がうまくいくと思います。お互いの考え⽅を理解してくれればもっといいと思います。
・直接、同じ場所で仕事していた⽅がいいと思います。それで、ミスコミュニケ
ションがもっと少なくなるはずです。
→異⽂化コミュニケーション

・交流機会があればよい。
・国際交流の機会があればもっとよくなるかもしれないと思います。
・交流会、相談会、ゼミナールなどを⾏ったらいいと思います。
・⽉⼀回、２回ぐらいはランチ会あればいいと思います。
・⼀緒にランチしたら少し仲間に⼊れてくれる気がします。
・2 週間⼀回くらい幹部と現地⼈のみんなと協議をしたらいいと思います。
・事務所以外の活動があって欲しい。
→交流機会を設ける

６．考察
職場の⽇本⼈上司との関係で、⾃分の存在意義を認めてもらえているかについては、仕事⼒、⽇本語⼒、異⽂化調整⼒、コミュニケーションがあることによp.25

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係って「認められている」と感じているものが 15/21 いた。
「認めれていない」という記述はなかったので、現在の職場においてしっかり仕事をし、その結果上司との関係においても評価されていると感じている調査対象者が多いことが分かった。また、仕事⼒、⽇本語⼒、異⽂化調整⼒がキーワードとなることも分かった。
コミュニケーションについては全員が「取れている」と認識をしている。ホウレンソウができている、⽇本語⼒についても問題を感じていない。上司とのコミュニケーションが取れていると感じられることは仕事の継続にもつながる要因となるのでは推測される。
「溶け込めない雰囲気」「対等に扱われていると感じるか」については、そのよ
うなことはないという回答もあるが、少しずれのある回答もあった。年齢差、先輩との関係、叱り⽅、現地のシステムとの調整については多⽂化就労場⾯の課題である。⼀⽅、⽇本語⼒が⼗分ではない、仕事量が違うことから仕⽅がないというとらえ⽅もあった。
職場の⽇本⼈同僚との関係では、個⼈的な話もしていて友達になっていると感じているものが 21 名中 13 ⼈いた。⽇本⼈の同僚がいないという 5 名を除くと 13/16 と⾼い率である。上司との関係でも⾒えてきたが、ここでも否定的な意⾒がなかったことから、同僚との良好なコミュニケーションがとれいていることがわかった。⽇本⼈の同僚がなく上司だけという職場も海外では少なくな
いことも分かった。
⽇本⼈上司・同僚とともに働くためにどんなことがあればもっといいかについては、積極的、挑戦、我慢、忠実、⼀⽣懸命などのキーワードから卒業⽣の仕事に対する意欲、前向きな意識がうかがえる。⼀⽅、前述の課題である叱り⽅や現地語を学ぶこと、また、現地の意⾒を聞くなどの異⽂化コミュニケーション上の課題、またその対策として、ランチ会を含めた交流機会の希望についての記述
は、⽇本⼈上司・同僚の側で検討すべき課題であろう。
本調査の回答者はそれぞれの国のトップクラスの国⽴⼤学の卒業⽣であることから、優秀で熱意のある⼈材が多いことが推測され、そのことが、上司・同僚との関係においてよりよい関係性が築かれる要因になっているとも考えられる。
しかし、仕事を継続している良い例として、多⽂化就労場⾯において、仕事⼒、

p.26

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

⾔語⼒、異⽂化コミュニケーション⼒と合わせ、⽇常的にコミュニケーションがとれていると感じられることと、交流機会の設定が重要であることが⽰唆されたと考える。

７．おわりに本論では、⽇本企業で継続的に仕事をしている東南アジアの⼤学の⽇本語学科の卒業⽣を対象に⽇本⼈上司・同僚との関係についての意識調査を⾏うこと
で、多⽂化就労場⾯における外国⼈社員の課題を明らかにすることを試みた。調
査結果からは、卒業⽣の仕事に対する意欲、⽇本語⼒、異⽂化コミュニケーショ
ン⼒が⾼いことと合わせ、⽇本⼈上司・同僚とのコミュニケーションが⼗分に取れていることが分かった。これらは仕事の継続の要因にもなっているのではと推測される。⼀⽅、叱り⽅や現地語を学ぶこと、また、現地の意⾒を聞くなどの異⽂化コミュニケーション上の課題とその対策としての交流会の設置は、⽇本
⼈上司・同僚の側で検討すべき課題として残った。
⽇本⼈上司・同僚との関係について、仕事を継続している東南アジアの⼤学の卒業⽣ならではの貴重な記述による現状がみられたが、量的、質的に深めるためにはさらなる調査が必要である。今後は、⽇本⼈上司・同僚への調査、⽇本での仕事を継続している元留学⽣への調査も⾏う予定である。

本論⽂は、アジアと⽇本における外国⼈材の雇⽤と定着を考える Bandung セ
ミナー2018 におけるパネル「何が外国⼈財の雇⽤と定着を阻むのか―ビジネス
⽇本語教育からの提⾔―」における堀井の発表内容に⼤幅に加筆したものである。

注 1「外国⼈雇⽤状況」の届出状況まとめ【本⽂】（平成 29 年 10 ⽉末現在）https://www.mhlw.go.jp/file/04-Houdouhappyou-11655000ShokugyouanteikyokuhakenyukiroudoutaisakubuGaikokujinkoyoutaisakuka/7584p57g.pdf

p.27

多文化就労場面における日本人上司・同僚との関係

注 2 平成 29 年における留学⽣の⽇本企業等への就職状況について
http://www.moj.go.jp/nyuukokukanri/kouhou/nyuukokukanri07̲00177.html

参考⽂献
稲井富赴代（2012）「中国⼈留学⽣に対するキャリア教育と就職⽀援―⽇本企業に就職した元留学⽣に対するアンケート調査をもとに―」『⾼松⼤学研究紀要』56・57，1-37．
島⽥徳⼦・中原淳（2014）「新卒外国⼈留学⽣社員の組織適応と⽇本⼈上司の⽀援に関する研究」『異⽂化間教育』39，92-108．
堀井惠⼦(2009)「留学⽣に対するビジネス⽇本語教育のシラバス構築のための調査研究―中国の⽇系企業へのインタビューからの考察」『武蔵野⼤学⽂学部紀要』第 10 号
堀井惠⼦(2011)「留学⽣に対するビジネス⽇本語教育のシラバス構築のための調査研究―ベトナムハノイの⽇系企業へのインタビューからの考察」『武蔵野⼤学⽂学部紀要』第 12 号,pp.74-91
堀井惠⼦(2018a)「東南アジアの⾼等教育におけるビジネス⽇本語教育の現状と課題ーカンボジア、インドネシア、ベトナム、マレーシアの調査からーGlobal
Studies、Vol.2,pp.13-26
堀井恵⼦(2018b)「東南アジアの⾼等教育における⽇本語学習者のビジネス⽇本
語教育の教材開発のための調査研究―タイ、ラオス、インドネシア、カンボ
ジアの⼤学とー」しあわせ研究所紀要

p.28

【調査報告】学⽣の⽂章特性と意識調査から⾃律学習を促す効果的な指導について考える―初年次レポート・ライティング指導における実践をもとに―
藤浦 五⽉
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野⼤学 グローバル学部 講師

宇野 聖⼦
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 武蔵野⼤学 ⾮常勤講師

村澤 慶昭
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野⼤学 グローバル学部 教授

要約
本稿は、初年次教育の⼀環として⾏われているレポート・ライティング教育科
⽬「⽇本語リテラシー」での実践・調査から得られた知⾒を報告するものである。
本実践では、学⽣が各々テーマを選び、到達⽬標となる⾒本レポートを精読しながら段階的にレポートを執筆する。このようなプロセスで書かれた学⽣のレポートがどのような⽂章特性を持つのか、接続詞（接続表現）に注⽬し分析を試みた。更に、学⽣はどのような活動・学習項⽬に難しさを感じているか、授業外で活⽤している項⽬についても調査した。その結果、学⽣の⽂章特性は論⽂に⾒られる加算的進⾏基調であることがわかった。また、難易度については、具体的な表現使⽤よりも、その前のプランニング段階に難しさを感じる学⽣が多く⾒られた。活⽤度については、多くの学⽣が表現だけでなくプランニング段階での⼿段も他クラスのレポートを執筆する際に活⽤していることも明らかとなった。

１．はじめに
本稿では、武蔵野⼤学の初年次教育の⼀環として⾏われているレポート・ライ
ティング教育科⽬「⽇本語リテラシー」での実践・調査から得られた知⾒を報告する。本科⽬では、学⽣⾃⾝がテーマを設定し、約 2500 字のレポートを⼀本書き上げる。作成プロセスに重きを置いており、ブレインストーミングに始まり、資料収集・資料吟味、⾒本レポート読解、アウトライン執筆、フィードバックを

p.29

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える

受けた後のリライト作業など、練り直し・書き直し作業を重ねてレポートを完成させる。本稿では特に、このようなプロセスを経て出てきた学⽣の成果物がどのような特徴を持ち、どのような課題を抱えているかを、接続表現の使⽤傾向から、
また、学⽣が活動および学習項⽬をどのように捉えているかを学⽣アンケートから検討する。そして本調査が、今後の教育実践にどのように役⽴てられるかを述べる。本論に⼊る前に、本科⽬ではどのようなことを「しあわせの実現」と捉えているのかを説明したい。この点については、藤浦・宇野・⼩針・坂井・柴⽥・
服部・中川・⻑松⾕（2018a）でも提⽰したように、⽇本語リテラシー科⽬では、「⾃ら興味あるテーマを発⾒・選択し、調査しながら整理していく過程で、考える楽しみ・書く（表現する）楽しみを感じられること」を学⽣にとってのしあわ
せだと位置づけている。このようなしあわせを実現するためには、教員が学⽣の興味関⼼事に⽿を傾けながら、考える⼒・書く⼒をサポートする必要がある。また、このような教育機会をできるだけ平等に与えられるよう科⽬全体を運営していくことも重要であるため、良質なカリキュラム設計や教員間の連携が求められる。本取り組みでは、良質なカリキュラムの条件を以下のように設定する。

① 教育内容・機会（教育項⽬やタスク遂⾏のためのスケジュール）ができるだけ均質である 2② 学⽣に要求されていること（到達⽬標）がどのクラスでも⼀定であり⼤きな差がない③ 到達度を測る基準が各クラスでそろっており、採点者による差が最⼩限にとどめられている④ 教育を経た結果（①、③）、多くの学⽣が要求されている⽔準（②）に到達できる⑤ ⼀定⽔準に到達した（④）結果あるいは教育課程で、学⽣が更なる探究⼼を持ったり、苦⼿意識を克服したりし、⾃⾝の専⾨など別の機会で学ぶ際にも応⽤しようという意
欲を持つ

⼀定の条件が揃っていても学⽣の多くが「もう書きたくない」「⾟いだけだった」という感情を抱いてしまっては、学びのスタートを切る初年次科⽬としての役割を果たしたことにはならない。本科⽬では、「考えて書くことは、実は楽しいことなのかもしれない」「苦⼿意識を克服できた」という学⽣を多く⽣み出す

p.30

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考えるところまでを良質なカリキュラムとして捉える 3。本題に⼊る前に、初年次におけるレポート・ライティング教育で求められていることと本実践の関連性を、良質なカリキュラムの条件とともに整理しながら説明したい。

２．初年次ライティング教育において必要な⼒と本実践との関連性
初年次ライティング教育において求められる⼒については、藤浦ほか（2018a）にてまとめたため、本稿では簡単に触れる。⼤島（2014a）は、「新しい⽇本語
リテラシー」とは、「問題を発⾒して解決するために、さまざまなリソースから必要な知識や情報を取り出し、それらを利⽤しながら、⾃らが考えたことを⾔語化する能⼒」であるとしている（pp. vii-xii）。そこで、成⽥・⼤島・中村（2014）は、21 世紀型リテラシーを⼤学で育成するための重点⽬標として、①能動型の学習を通して基本的な⽇本語リテラシーを獲得する、②社会で活躍するためのジェネリックスキル（汎⽤的技能）を養成する、③専⾨教育につながる情報・知識の活⽤能⼒を養成するという３点を挙げている（pp. 20-22）。また、渡辺・島⽥（2017）は、⾼校までに教えられない主なライティング技術として、①⽂章を「組み⽴てる」技術、②引⽤の具体的技術、③推敲の具体的技術、④再帰的な⽂
章作成の 4 つを挙げ、ライティング能⼒育成の⾼⼤接続のためにはこれらの技術を意識して教える必要があるとしている（pp.55-58）。本科⽬の最⼤のミッシ
ョンは、良質なカリキュラム条件にも挙げたように、単純に書く技術や形式を学
ぶのではなく、⾃らの問題意識と向き合いながら解決に向けて主体的に考える⼒を育成することである。これは成⽥ほか（2014）が挙げる「社会で活躍するためのジェネリックスキル（汎⽤的技能）の養成（p.21）」といえるだろう。更に本実践では、その過程を楽しいと思える気持ちを養成することにも重点を置いており、「スキルの養成」だけでなく学⽣の気持ちに寄り添った良き伴⾛相⼿として「楽しむ気持ちの養成」ができるよう教員同⼠が話し合いを重ねながら活動に⼯夫を加えている。楽しいと思える気持ちの養成とそのための取り組みについてはまた別稿にて紹介したい。
レポート・ライティング教育において指摘されている課題としては、各教員が受けてきたレポート・論⽂指導経験の⾮明⽰性と教員間の認識のズレや、学⽣へのフィードバック機会の不⾜が挙げられる。指導経験の⾮明⽰性と認識のズレ

p.31

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考えるについては、⼤島（2014b）は、これまで教員⾃⾝がゼミや教員ごとに異なった指導を受けており、その多くが指導・評価ポイント等が明⽰されない形（⾮明⽰的な経験）であることを指摘している。それゆえに、教員ごとに「どのようなレポート・論⽂がよいものか」という基準が⾔語化されておらず、評価基準点の共有を困難にしているという。本取り組みにおけるレポート評価では、全クラス共
通ルーブリックを⽤いている。その項⽬の⼀つであり、本稿でも扱う「接続詞（接続表現）使⽤の適切さ」についても教員間のズレがあることが明らかになっている（藤浦ほか 2018a）。ここでは、「どのようなレポート・論⽂がよいものか」という基準からさらに細分化された「どのような接続詞使⽤が適切か」という基準について教員間でより具体的な認識の共有が必要であることを⽰している。より詳細な結果については後述する。⼆つ⽬の課題の学⽣へのフィードバック機会の不⾜については、池⽥ほか（2001）は、従来の⼤学でのレポート課題の良くない点として、フィードバックがなく学⽣が書くことを通じて学べないこと、単発的なやり⽅である（コースの最後に⼀度だけ書かせる）ためにスキルが定着しないこと、レポートという単⼀カテゴリーに全てのライティングを押し込めており、⽬的に応じた⽂章の書き⽅を認識することができないという点を挙げている（p.122）。池⽥ほか（2001）の指摘は、レポート・ライティング教育科⽬についてではなく、通常講義におけるレポート課題のあり⽅についての問題を指摘したものであるが、裏を返せば学⽣のレポート・ライティング能⼒を向上させるためには、フィードバックによる内省機会・改善機会を与えることが重要であるといえよう。
学⽣に内省の機会を与え、技術を向上させる⽅策として、ルーブリックやピ
ア・レスポンスが近年注⽬されている（ダネル・スティーブンス、アントニア・
レビ 2014）。スティーブンスらによると、ルーブリックの役割は⼤きく分けて三点ある。①評価の公平性の担保、②教員の負担軽減・教育技術の向上、③学⽣の内省⼒・改善⼒の向上である 5。つまり、これらを⽤いて解決したい課題として、①評価のバラツキ、②教員が抱える負担と教育技術のバラツキ、③学⽣の内省⼒・改善⼒不⾜、が挙げられるということであろう。以上をまとめると、良質なカリキュラムを遂⾏するには、レポート・ライティング教育のプロセスと評価観点を⾔語化し、教員間で共有・連携すること、学⽣に活動⽬的や最終⽬標となる

p.32

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える

成果物および評価観点を明⽰しフィードバック・内省の機会を与えることが重要であることがわかる。次節では、良質なカリキュラムを遂⾏し、学⽣により良い学びを得てもらうために、本学のレポート・ライティング教育科⽬「⽇本語リテラシー」において、到達⽬標をどのように明⽰化し、カリキュラム設計を⾏っているかを説明する。

３．武蔵野⼤学「⽇本語リテラシー」の授業概要
初年次におけるレポート・ライティング教育科⽬「⽇本語リテラシー」は、2016 年度から現体制で 10 名の教員が指導に関わり、2018 年度は約 2250 名の学⽣が受講した（1 クラス 30-40 名）。本学は 4 学期制であるため 8 週（90 分×8 回）で完結する。本取り組みの⼤きな特徴は、「主体性を発揮できる機会」「フィードバックを経た内省・改善の機会」を確保していることである。学⽣⾃⾝がテーマを設定し、ブレインストーミング、資料収集・資料吟味、⾒本レポート読
解、アウトライン執筆、フィードバックを受けた後のリライト作業など、練り直
し・書き直し作業を重ねてレポートを完成させる。これらは、渡辺・島⽥（2017）
が指摘した⾼校までに教えられない４つのライティング技術を網羅しているといえる。8 週間のスケジュール概要は表１の通りである。
本科⽬では、「社会で⽣じている出来事を⾒つめて何かしらに疑問を持ち、調べて考えを深める⼒」、「提⽰された⼿法・形式を注意深く観察し応⽤する⼒」、「対象分野やその出来事をよく知らない相⼿にもわかりやすく伝える⼒」の 3
つをそれぞれの専⾨や社会に出た後でも活⽤できる汎⽤的な能⼒とし、テーマを⼀般的なものとしつつも上記能⼒を育成できるように⼯夫した。具体的には、社会で⽣じている出来事で⾃らが疑問に感じたことや興味のあることをテーマ
として⾃由に選び 3、その背景を表すデータとなぜそのような現象が⽣じているかという要因について調査し、それをもとに今後の提案を⾏うという課題を設定している。冒頭で取り上げた良質なカリキュラム条件を参照しながら説明す
ると、本取り組みでは、教育内容・機会をできるだけ均質にする（カリキュラム
条件①）ために教育項⽬と進度が書かれたスケジュールシートを全教員で共有している。そして、学⽣に要求される到達⽬標を均質にする（カリキュラム条件②）ために、使⽤テキスト（宇野・藤浦 2016）にある⾒本レポートを⽰し、本p.33

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える科⽬ではその形式を注意深く観察し応⽤することを促している。テキストの⾒本が唯⼀の形式ではないことを指導しつつ、⼿法・形式を観察して応⽤することの重要性も伝えている。そして、到達度を測る基準を各クラスでそろえる（カリキュラム条件③）ために、アウトライン評価表、レポート原稿評価表（ルーブリック）を⽤いている。評価基準の明⽰⽅法・⾔語化には未だ改善の余地があるた
め本調査をもとに更なる改善を加える予定である。以上、良質なカリキュラムを遂⾏するために本学でどのように授業を進めているかを具体的に説明した。次は、具体的なレポート課題の提⽰と、「接続詞（接続表現）」から把握できる⽂章の特性について述べられていることをまとめ、本調査の⽬的と意義を整理する。

表１：全８回（各回 90 分）の授業概要と課題
授業内容と課題

課題

1 ガイダンス（授業⽬的と⽬標の共有）、テーマに関するブレイ 資料収集①（テーマの背ンストーミング、資料収集⽅法（検索⽅法・信頼性の⾒極め⽅） 景がわかる資料等）

2 資料整理、テーマの絞り込み、表現練習①（⽂末スタイル）

資料収集②（背景要因がわかる資料等）

3 定義の書き⽅、⾒本レポート読解、表現練習②（縮約・省略、 キーワードの定義執筆
⽂末表現）

4 タイトルの付け⽅、アウトラインの書き⽅、参考⽂献リストの アウトライン執筆
書き⽅、表現練習③（副詞）5 ★学⽣同⼠によるアウトライン相互評価

メールの書き⽅、表現練習④⑤（連⽤中⽌形、接続詞）

メール作成課題
⽂章診断システム（SAI）
を使う練習 3

6 ★アウトライン評価返却（教員より）第⼀稿執筆

7 ★第⼀稿のピア・レスポンス

第⼆稿執筆

アウトライン修正、引⽤の仕⽅、表現練習⑥（呼応）第⼀稿⾃⼰評価、表現練習⑦（レポート、論⽂で使う便利な表
現）

8 ★第⼆稿ルーブリック評価返却（教員より）、学⽣同⼠による 最終稿執筆
第⼆稿の輪読とコメント交換
第⼆稿⾃⼰評価（★マーク：他者からの意⾒や教員からの評価が得られる⼤きな機会。その他資料収集などの各活動でも話し合い

p.34

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える

４．具体的なレポート課題の提⽰と⽂章特性の把握について（１）具体的なレポート課題の提⽰に関する研究
本取り組みでは、⾒本レポートを精読した後にアウトライン・第⼀稿へと執筆に⼊るが、科学的な⽴証に基づいて⾒本レポートを提⽰することにしたというわけではない。⼀⾔でレポートといっても、実験結果を報告するもの、賛成・反対という⽴場を決めてその理由を述べていくもの、講義における気づきや感想を述べるものなど様々である。その中で、初年次教育におけるアカデミック・ラ
イティングの授業として、どのような形式のレポートを書けるようになってもらいたいかを考えるところからスタートした。その結果、「客観的資料から現状を捉え、その現状を引き起こしている要因について考え、調べてみた結果について⾃分の考えをまとめること」は、全ての分野において必要な能⼒ではないかという結論に⾄り、実際に（指導者である⾃分たちが）⾒本レポートを書いてみることとした。そして、その⾒本レポート提⽰し最終成果物を可視化することで、執筆プロセスを学⽣により意識させながら活動を進められるのではないかという話になったのである。後追いではあるが、こうしたプロセスについて関連する先⾏研究を挙げ、本取り組みと先⾏研究の接点を考えながら今後の発展性についてまとめたい。
福⽥（2015）は、⼤学初年次⽣が、レポート課題の具体的な問題内容に応じて問題解決⼿段をどのように認識しているかを調査している。⼤学初年次⽣に対し、「資料内容をまとめる」「個⼈の経験を記述・演習する」というタイプの異なる⼆種類のレポート課題と、特に特徴を指⽰しない「⼀般的なレポート課題」に対し、執筆⽅法（例：⾃分の経験を論拠として述べる、資料の内容を引⽤する、など）が適切であるかを「適切で義務」「適切で⾃由」「不適切」の３択で判断させた。調査の結果、適切性判断には、⼀部有意差を伴うバラツキが⾒られ、学習者に対して⼀般的なレポートについての概念を確認する場合でも、その学習者がどのような具体的なレポート課題を想定するかによって回答が変化した。福⽥は、この調査の結果、学習者に対して具体的なレポート課題を⽰さずに抽象的なレポート課題についての概念や問題解決⼿段の制約を問う実験⽅法には限界があると指摘している。特に、被験者全員に対し３〜５ヶ⽉前に「適切である」と教授された項⽬について、実験では「不適切だ」と判断した割合が⾼い群が現

p.35

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考えるれたことから、⼀般的なレポート課題に対する形式的教授は限定的な効果しか持たないとしている。また、学習者は過去に与えられた具体的なレポート課題に適応することによって、より⼀般的なレポート課題についての概念や問題解決
⼿段の制約を学習している可能性があることも⽰唆している。福⽥（2015）の調査結果を教育現場に置いて考えると、教員が「レポートを書いて提出してください」と指⽰するだけでは、学⽣各々が想定するレポート像が異なるため、どのような⼿段で書くか、またその⼿段が適切か否かという判断ももちろん異なるということになる。学⽣に良いレポートを書かせるには、どのようなレポートを求めているかを具体的に提⽰し、その具体的なレポートにおいてどのような⼿段が適切か否かを指導する必要があるということである。その他にもレポート
課題の具体的な提⽰と教育効果についての事例を取り上げたいところだが、⽇本国内における特に⺟語話者を対象とした初年次レポートについて取り上げた調査は⾮常に少ない。国語教育現場や⾮⺟語話者に対する⽇本語教育現場に関する研究は複数あり、効果と弊害の両⽅が報告されているため紹介したい。
⻄（2011）は、制限時間のあるＬ2 ⽇本語作⽂に対し、タスク条件（統制群、語彙辞書使⽤群、モデル⽂使⽤群）とテキストタイプ（意⾒⽂、記述説明分）が⾔語分析（流暢さ・複雑さ・正確さ）に与える効果を検証している。検証の結果、流暢さ（異なり語の数）において辞書使⽤は負の効果を、モデル⽂は正の効果をもたらした。記述的には、語彙辞書群は正確さに負の傾向、モデル⽂群は複雑さ（意⾒⽂のみ）に正の傾向を⽰した。L2 作⽂指導を対象とした研究ではあるが、20 分という短時間の作⽂においてもモデル⽂の効果が得られたことから、真正性が⾼いモデル⽂を効果的に活⽤できれば、作⽂指導に役⽴つとしている。また、本郷（2004）は、初級作⽂活動において、学習者がモデル⽂の役割をどのように認識しているか、産出との関わりを調査した。表記システム、⽂法、⽂章構造、語彙、トピック、⽬的という６つの項⽬に対し、理解のしやすさ、有⽤性、応⽤性、重要度、難易度に関する５つの質問を⾏った。その結果、モデル⽂の理解・分析の段階（理解のしやすさ、有⽤性、応⽤性についての判断）では、回答平均
値が似ていることから、クラス活動を⾏う際に学習者の意識がそろっていると述べている。⼀⽅、産出に関わる難易度については、学習者による異なりの幅が⼤きいことを明らかにし、これはモデル⽂がひとつであっても、実際の産出が多p.36

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える様であるのと同様、学習者の意識においても個々の課題となるスキルは異なることを指摘した。そして、この調査結果から、モデル⽂の提⽰→産出→修正という直線的な流れで⾏われてきた従来の枠組を問い直すべきだとしている。つまり、モデル⽂の理解・分析という段階では活動はコントロールされたものになっているかもしれないが、⾃⼰の産出活動に移った段階でクラス全体における活動の連続性が必ずしも維持されていないことから、単純に書くためのお⼿本ではなく、学⽣がそれぞれの段階で応⽤・往還できる⼀つのリソースとして捉えることを提唱している。⼀⽅で、モデル⽂の問題点としては、型の存在が思考を妨げる危険性や、モデル⽂の構成に沿わない⽂章を書く学習者の出現などが指摘されている（宮崎 2009, ⽊⼾ 2001）。もちろん、これらの研究は L2 学習者を対象としたものであるため、本取り組みに即ち当てはまるとはいえない。しかし、福⽥（2015）の研究と併せて参考にすると、下記のようなことが推測できる。
1. 本取り組みで⾒本レポートを精読することで、学⽣は「本講義で求められているレポート」を具体的に認識し、それに合わせた⼿段・適切性を学び使⽤する
2. 産出の段階では、⺟語話者・⾮⺟語話者にかかわらず活動の連続性（モデル
⽂提⽰―産出―修正）が維持されるとは限らない
3. ⾒本レポートを提⽰しても、全ての学⽣の思考の助けになるとは限らない。
また、構成に沿わない⽂章を書く学習者も存在する
本調査の⽬的は、教育実践を細かく記載し、学⽣の成果物にどのような特徴があるかを観察し、その結果どのような課題・改善策が考えられるかを検討するものである。⾒本レポートの効果や有⽤性を⽴証することではない点に留意したい。ゆえに、統制群等を設けて検証を⾏うことはしていないが、本調査報告は、
今後同じような活動を検討している実践者がカリキュラム設計をする際の⼀助になると考えられる。本稿では、⾒本レポート読解から産出における過程の連続性についてを学⽣のアンケートから、学⽣が数あるレポート形式のなかから到達⽬標となるレポート形式を意識できているかという点を接続詞（接続表現）4
から探る。

p.37

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える（２）接続表現の使⽤傾向と⽂章特性に関する研究
福⽥（2015）は、⼤学初年次学⽣が適切なレポートを執筆できないことについて、レポートの形式には様々あり、具体的なレポート課題を提⽰しなければそれぞれが異なるレポートを想定し、⼿段や適切性について判断してしまうためではないかと指摘した。学⽣がその講義で求められている形式で書いたかどうかを判断するためには、何らかの指標を⽤いて⽂章傾向を特定しなければならない。本調査では、アカデミック・ライティングにおいて、使⽤の適切さが度々指摘され評価項⽬にもなる「接続詞（接続表現）」に注⽬する。
「⽇本語リテラシー」
においても、ルーブリックの項⽬として「接続詞の適切さ」があるが、藤浦ほか
表 2：ルーブリックにみられる評価のバラツキ（2018a）では、表 2 のようなバラツ
キがみられた。教員 7 名分の採点を検証対象としたため、評価が全員⼀致した場合の数値は 7 となる。①全員の評価が⼀致しているもの、②1-6 に分かれており、かつ１と６が隣接しているものを「評価のズレがない、あるいは⼩さいもの」として認定した。⼀⽅、「評価のズレが⼤きいもの」は、①評
価がほぼ⼆分（3-4）しているもの（この場合、3 と 4 が隣接していないほうが隣接しているものよりもズレが⼤
きいとみなす）、②評価が 3 つの枠にまたがっており、かつ最⼤値が 4 以下のもの、を認定基準とした。接続詞は形式のなかに含まれるが、a とｃのレポート採点において評価が分かれている。
教員へのインタビューの結果、採点のしづらさと感じる点の⼀つとしてあいまい表現（深い、明確に、やや、もう少し、適切、効果的等）が挙げられた。⼭同ほか（2017）と中島（2017）の調査でも、あいまいな表現は採点者が判断に迷う要因となっており、本実践でも同様のことがいえよう。⽇本語リテラシーで使⽤しているルーブリックの接続詞の記述は表 3 のようになっている。

p.38

学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える【調査報告】

表 3：接続詞に関するルーブリック記述（「形式」のなかのうちの１つ）
すばらしい

まあまあできている

もうすこし

接

① 接続詞等が効果的かつ① ときどき接続詞を付①接続詞等を効果的かつ適切

続適切に使われている

け⾜したほうが良いに使う必要がある。次の⽂章箇所がある。ときどや段落を書く前に、前の⽂・き、接続詞の使い⽅に段落との関係を考えてから書

誤りがある

こう

詞

この表記を⾒ると「効果的」「適切」「ときどき」などがあいまい表現に該当す
るといえよう。これらの問題を解決するために、本調査で接続詞（接続表現）の使⽤傾向と⽂章特性について調査した研究に注⽬したい。
表 4：接続表現のジャンル別出現頻度（⽯⿊ほか 2009 より筆者が 10 位までを抜粋）※シナリオについては「しかし」「で」の出現頻度が同数で 6 番目となっている
社説

コラム

論⽂

エッセイ

⼩説

シナリオ

（参考）講義

1

しかし

だが

しかし

しかし

しかし

でも

で

2

だが

しかし

また

そして

そして

だから

それから

3

また

ただ

そして

だが

だが

じゃあ

そして

4

さらに

だから

さらに

ところが

それから

それで

つまり

5

⼀⽅

もっとも

たとえば

だから

すると

だって

だから

6

ところが でも

つまり

また

でも

6 しかし

んで

7

ただ

さて

すなわち

でも

だから

6 で

でも

8

しかも

ところが

したがって

つまり

ただ

けど

ところが

9

まず

では

まず

たとえば

また

それから

ですから

それなのに

そこで

そこで

それで

それに

それで

10 とくに⽯⿊・阿保・佐川・中村・劉（2009）は、接続表現 5 は、書き⾔葉では多くの場合 10%台であり（10%を切る⽂章も少なくない）、接続表現のつかない⽂が無標であり、接続表現のつく⽂には特別な意味があると考えた⽅がよいとしている。⽯⿊らのこの調査は、どのようなタイプの接続表現がどのようなジャンルで頻出するか、連接類型別の偏りを⾒ることで、その⽂章の特徴や特有の論理展開を明らかにしようと試みたものである。新聞の社説・新聞のコラム・論⽂・エッ
セイ・⼩説・シナリオ・講義（参考）を調査した結果、総⽂数に対する接続表現

p.39

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考えるの出現頻度として、社説は 12.2%、コラムは 7.9%、論⽂は 25.5%、エッセイは
13.2%、⼩説は 10.4%、シナリオは 3.0%、講義は 36.9%と、ジャンルによって多寡が明確に現れた。接続表現の種類別出現頻度（出現回数が多い順）を 10 位まで⽯⿊らの論⽂より表４に提⽰する（⽯⿊らの論⽂では 30 位まで挙げている）。
⽯⿊ほか（2009）は、これらの特徴に対し、次のように分析をしている。まずは、講義をのぞき接続表現の１位が逆説の接続表現であるが、10 位までをみると逆説の接続表現の頻度は異なる。論⽂では、逆接の接続表現は 10 位以内では「しかし」に限られ、
「また」
「そして」
「さらに」といった添加や列挙を表す接続表現が多い。これは、講義の接続表現に近い分布であるとし、講義や論⽂は、計画に沿って話を加えていく加算的進⾏を基調としていると述べている。⼀⽅、
社説、コラム、エッセイ、⼩説、シナリオの五つのジャンルでは、逆接の接続表
現が 10 位以内に三つ〜六つ⼊っている。⽯⿊らは、これらのジャンルには、書き⼿や話し⼿としての私が顔を出すという共通の特徴があり、私らしさを出すために、私と異なる意⾒をあらかじめ提⽰し、それに反論するスタイルを取るというのが⼀つの有⼒なレトリックであるからではないかとしている（p.83）。接続表現から、新聞の社説やコラムは逆接基調であるのに対し、論⽂や講義は加算
的進⾏を基調としておりタイプが異なることが明らかになった。⽯⿊らの定量的な調査は、直感ではわからない⽂章の特性を⼀つ側⾯から描き出していると⾔えよう。例えば、レポート評価において「接続詞（接続表現）が適切に使えているか」という項⽬は頻繁に挙げられる。しかしながら、新聞の社説における使⽤傾向と論⽂における使⽤傾向がどのように異なるかは直感ではわからず、そのような状態では指導において具体的なアドバイスをすることは難しい（前後の⽂が繋がっていないなど明らかに不適切な場合を除く）。また、どのように指導すれば狙いとするジャンルの使⽤傾向に近いものを書かせることができるか（効果的に学ばせることができるか）については、深く議論されてこなかったのではないだろうか。使⽤頻度を測るだけではなく、「どのような⽤い⽅をしていると読みづらく感じるか」を更に特定・⾔語化する必要もあろう。また、藤浦・宇野・村澤（2018b）の報告では、⽂章評価システムを使⽤にあたり、学⽣からの接続詞率の判定基準をあげて（接続詞を更に使⽤できるようにして）ほしいと

p.40

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考えるいう要望を挙げ、接続詞に依存しすぎないよう、接続詞以外の⼿法も同時に指導する必要があると述べた。
本取り組み「⽇本語リテラシー」の講義では、接続詞（接続表現）についての指導は第五回⽬の表現練習（表 1 参照）で取り⼊れているが、それぞれの接続詞の役割と特徴を学んだ後、括弧の中に適切だと思う接続詞を⼊れる練習を短時間（20 分程度）⾏うのみである。前述したように、接続詞（接続表現）の適切な使⽤については、評価項⽬として挙げられながらも⼗分に議論・⾔語化されることもなかったことから、「レポート形式に特化したポイント」は明⽰的に指⽰があったとは考えにくい。学⽣は、⾒本レポートを精読し、複数の表現練習（接続詞はそのなかの⼀項⽬）を経て、アウトライン・第⼀稿・第⼆稿・最終稿という順に執筆、推敲する。このようなプロセスを経たとき、学⽣の最終成果物にはどのような⽂章特性が現れるだろうか。本調査では、①⾒本レポートを精読した後で産出活動に移る際の活動の連続性、②同取り組みを経た成果物の⽂章特性（接続詞より調査）を調べ、その結果を整理・分析することで、今後のカリキュ
ラム改善に向けた可能性を探る。

５．調査⽅法と結果（１）調査⽅法
本調査では、接続詞（接続表現）の使⽤傾向と各活動の連続性と活⽤度について調べた。それぞれの調査⽅法は下記の通りである。
５−１−１．接続詞（接続表現）の使⽤傾向について「⽇本語リテラシー」では、学⽣の⽂書モニター⼒を⾼めるために、⽂章⼒向上のための⽀援システム「⽂彩（旧：SAI）」を導⼊している 6。本システムでは、「書き⾔葉・話し⾔葉」「⼀⽂の⻑さ」などをチェックできるようになっている。
診断結果は採点され、学⽣は診断結果を⾒て⾃⾝のレポートの間違いや読みにくさに繋がっている部分をチェックしリライトを⾏う。本調査では、⽂彩に⼊⼒された 1940 ⽂章 82047 センテンス（2017 年度各学⽣の最終⼊⼒⽂章のみ）を対象とした。全て匿名形式で収集した。データ集計にあたっては、⽂彩を提供している株式会社ザ・ネットの協⼒を得ている。

p.41

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える

５−１−２．各活動の連続性と活⽤度について「⽇本語リテラシー」の受講⽣には、全 8 回の講義が終了したあと、全ての学⽣に匿名・任意で web アンケートを⾏っている。2017 年度のアンケート内容（1,2,3,4 学期分）を⽤いる。アンケート協⼒者は 1,640 名であった。アンケー
トでは「授業満⾜度」「書くことに対する意識の変化」「講義で扱った学習項⽬に関する有⽤度と難易度」「履修時期について」「他の授業への授業項⽬活⽤度」「レ
ポート採点システムの有⽤度、要望・意⾒」「本授業についての意⾒（⾃由記述）」について尋ねた。回答尺度は選択式の場合は５段階であり、所要時間は約 5 分
であった。

（２）結果
５−２−１．接続詞（接続表現）の使⽤傾向について
本取り組み「⽇本語リテラシー」における接続詞（接続表現）の出現頻度を表5 に⽰す。「⽇本語リテラシー」を受講した学⽣の最終レポートの接続詞（接続表現）で最も出現頻度の⾼かったのは「また」で

表 5：「日本語リテラシー」学生成果物にあった。次に「しかし」と逆接の表現が続いた。

おける接続詞（接続表現）出現頻度

⽯⿊ほか（2009）は、論⽂は「また」「そして」順位

接続詞（接続表現） 出現数「さらに」といった添加や列挙を表す接続表現が

1

また

5386

多く、講義の接続表現に近い分布であるとし、計

2

しかし

2591

画に沿って話を加えていく加算的進⾏を基調と

3

では

1592

していると述べている。本調査結果をみると、10

4

そして

1508

位以内に⼊った接続詞（接続表現）のうち、逆接

5

でも

1064

を表す表現は「しかし」「だが」の⼆つのみで、

6

さらに

934

7

例えば

822

8

だが

800

9

そこで

749

10

そのため

732

その他接続詞（接続表現）については、⽯⿊ほか（2009）の論⽂・講義の出現傾向に近いものであった。⽯⿊らの研究で 10 位以内に⼊った接続表
現のうち、本学が導⼊している「⽂彩」でカウント対象から外れていたものは「まず」「とくに」「んで」であった。⽂彩では「まず」は副詞として、「まずは」は接続詞としてカウントされている 7。⽂数と接続詞（接続表現）の割合については、平均はp.42

学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える【調査報告】

22.08%であったが、分布の多いところをみると、約 14.3%〜約 30%と使⽤頻度傾向に開きがあった。

５−２−２．⾒本レポート精読後の産出活動への連続性について
紙⾯の制限上結果全てを報告することは難しいため、５−２−２では⾒本レ
ポートを精読した後で産出活動に移る際の活動の連続性について、５−２−３では良質なカリキュラム条件に関わる項⽬について報告する。活動の連続性については、「有表 6：講義で扱った活動および学習項目に対する意識（有用度）

⽤度」と「難易講義で扱った活動および学習項⽬に対する意識（有⽤度）
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

1.9
8.2
41.9

47.5

1.6
8.3

1.5
8.4

41.7

37.9

47.9

51.4

2.5
9.6

1.9
8.0

1.3
6.7

38.6

33.9

44.8

35.8

42.5

48.3

1.4
10.7

2.5
8.8

3.2
15.4

57.6

37.6

50.7

2.0
12.6

2.3
14.9

1.6
7.4
28.0

43.7

53.5

3.2
10.7

36.6

44.8

36.6

38.8

42.5

47.9

42.8

62.2

度」という項⽬
が参考になると思われるため提⽰したい。
有⽤度についとても役⽴つと思う

やや役⽴つと思う

どちらとも⾔えない

あまり役⽴つと思わない

全く役⽴つと思わないては、扱ったほとんどの項⽬を有⽤だと判断している。最も割合の低かった「他者との意⾒交換」でも「とても役⽴つと思う」「やや役⽴つと思う」を合計すると 8 割を超えている。この有⽤度の判断は、最後のアンケートにて尋ねたものであるため各活動の瞬間を捉えたものではないが、有⽤であると感じるような「理解」を得られたとみることもできる。では、有⽤と感じた活動の難易度はどうだったのであろうか。難易度については、有⽤度とは異なり、項⽬によって差がみられた。
「とても難しかった」「やや難しかった」という項⽬の合計が 7 割を超える項⽬は「資料収集の⽅法（78.5%）」「テーマの絞り込み⽅・深め⽅（73.4％）」「構成の決め⽅（77.8％）」であった。⼀⽅、「とても難しかった」「やや難しかった」という項⽬の合計が 5割を下回る項⽬は「話し⾔葉・書き⾔葉の区別（42.9%）」「他者との意⾒交換（45.3%）」「muscat（本学学内システム）や word の扱い（40.1%）」「先⽣へのメールの書き⽅（48%）」「字数を減らす（47.6%）」であった。特に、難易度が⾼く感じられた項⽬に注⽬すると、「資料収集の⽅法」「テーマの絞り込み⽅」「構成の決め⽅」といった、⾒本レポートの読解から実際に書き始めるまでのまでのプラ

p.43

学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える【調査報告】

ンニング段階に難しさを感じる学⽣が多く、プランニングが終わり具体的な表
現を⽤いて書き始める段階（引⽤表現の使い⽅や話し⾔葉・書き⾔葉の区別）では難易度が下がっている様⼦が窺える。
表 7：講義で扱った活動および学習項目に対する意識（難易度）

講義で扱った活動および学習項⽬に対する意識（難易度）
100
90

24.2

19.1

20.1

80

11.9
27.3

60

45.3

46.1

54.3

30
10
0

15.4
5.4

20.3

21.3

13.4

13.7

11.7
33.6

43.3

43.3

40
20

17.1

31.0

70
50

16.8

10.1

9.4

18.2

11.6

32.3

45.5

28.3
32.3

17.4

5.7

4.3

28.6
14.3

38.6

45.7

22.3
23.8

20.1

30.0

27.0
18.3

23.9

34.1

36

26.4

23.6

31.1

22.4

18.2

16.0

9.1

５−２−３．学習項⽬の活⽤度と学⽣の苦⼿意識について
ここでは冒頭に述べた良質なカリキュラム条件に関わる項⽬について報告する。カリキュラム条件「⼀定⽔準に到達した結果あるいは教育課程で、学⽣が更なる探究⼼を持ったり、苦⼿意識を克服したりし、⾃⾝の専⾨など別の機会で学ぶ際にも応⽤しようという意識を持つ」と関連する項⽬として、「本授業を受講する前/後の書くことに対する意識について教えてください」「学期中に出た他のクラスのレポートを書く際、⽇本語リテラシーで学んだことを使⽤しましたか。使⽤した全ての項⽬を選んでください」という項⽬結果を提⽰する。書くことに対する意識については、受講前は、「⼤変得意だ（3.9%）」「まあまあ得意だ（23.3%）」「どちらともいえない（25%）」「あまり得意ではない（33.3%）」「全く得意ではない（14.6%）」であり、「あまり得意ではない」「全く得意ではない」と回答した学⽣の割合を合計すると 47.9%となり、アンケート協⼒者 1,640 名のうち約半数の学⽣が苦⼿意識を抱いていた。本講義受講後の意識を調査した
ところ、「⼤変得意だ（4.4%）」「まあまあ得意だ（33.1%）」「どちらともいえない（43.5%）」「あまり得意ではない（14.6%）」「全く得意ではない（4.4%）」であり、「あまり得意ではない」「全く得意ではない」と回答した学⽣の割合の合計
は 19%まで減少した。
p.44

学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える【調査報告】

表 8：他クラスのレポートを書く際、使用した学習項目
学習項⽬の活⽤
62.8

59.7
53.2

47.8

46.8
42.1

50.7
46.7
41.9

40.6

45.8
38.3

37

39.3

42 42.9 41.1

42.1

34.6
30.1
16.8 17.7
10.2

事前構成

書き⾔葉区別⾒本表現利⽤
1学期

２学期

資料探し参考
３学期

引⽤表現

8.1

使っていない４学期

また、「学期中に出た他クラスのレポートを書く際、⽇本語リテラシーで学んだことを使⽤しましたか。使⽤した全ての項⽬を選んでください」という質問に対し、「学んだことは特に使わなかった」と回答した学⽣の各学期平均値は13.2 %であり、多くの学⽣が学習項⽬を応⽤したことがわかった。
「話し⾔葉・
書き⾔葉に注意して書いた」「引⽤表現を⽤いた」「⾒本レポートにある表現を⽤いた」という表現の活⽤だけでなく、「構成を決めてから書いた」「資料の探し⽅を参考にした」といった執筆までの⼿続きを活⽤した学⽣もみられた。活⽤度については、特に後期（３学期と４学期）は前期と⽐べ「学んだことは特に使わなかった」と回答した学⽣が多かった。

6．考察と今後の展望（１）考察
6−１−１．接続詞（接続表現）の使⽤傾向について
本調査で接続詞（接続表現）の使⽤傾向に注⽬した理由は、本実践では到達⽬標として「書けるようになってほしいレポートの形式」が具体的にあり、習得度を測るには学⽣の成果物の⽂章特性を何らかの基準から判断する必要があると考えたからである。また、接続詞（接続表現）の適切な使⽤は⽂書予測を容易にし、読みやすく理解しやすい⽂章となるため多くの評価基準に取り⼊れられているからである。本調査では、学⽣の成果物の接続詞（接続表現）使⽤傾向は、
加算的進⾏を基調としており、⽯⿊ほか（2009）の調査の講義や論⽂に近い形となった。出現頻度のデータをみても、本学成果物の平均は 22.08%と、⽯⿊ら

p.45

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考えるの調査で⽰された「論⽂」の接続表現使⽤頻度 25.5%と近かったものの、本学データ分布で 3 桁の学⽣が位置する層（多く分布する箇所）をみると約 14.3%〜
約 30%と、使⽤頻度には開きがあり、頻度別に使⽤傾向を分析する必要があろう。今回の調査で論⽂の使⽤傾向に近い形が現れたことは、狙いが⼀部達成されたとみえるかもしれない。しかし、藤浦ほか（2018b）でも指摘したように、頻度のみを整えることが即ち読みやすさにつながるとは限らない。例えば、⽯⿊らの調査では、エッセイや⼩説は逆接の接続表現頻度が論⽂に⽐べて⾼かった。つ
まり、「逆接の接続詞を必要最低限に抑え、効果的に⽤いているか」など、論⽂の特徴を捉えた指導も必要になってくる。また、本⾒本レポートでは背景や先⾏研究を整理しながら考えを述べる場⾯を想定しているが、論⽂は「背景・先⾏研
究の整理」「リサーチ・クエスチョンと研究⽬的/意義の提⽰」「研究⼿法」「結果」「考察」など、様々なパートに分かれている。これらの各パートで接続詞（接続表現）使⽤傾向に違いがあるかは未だ明らかにされていない。論⽂執筆において、各パートでどのような特性があるかが明らかになれば、更に具体的な指導につながると考えられる。

6−１−２．⾒本レポート精読後の産出活動への連続性について
⾒本レポート精読後の産出活動への連続性については、産出前の「資料収集の⽅法」「テーマの絞り込み⽅」「構成の決め⽅」といったプランニング段階のほうが、「話し⾔葉・書き⾔葉の区別」「引⽤表現の使い⽅」といった表現使⽤段階にあたる項⽬よりも難易度を⾼く感じた学⽣が多く、モデル⽂の提⽰→産出→修正というプロセスは直線的な流れになっていないことが窺えた。
「産出の段階では、⺟語話者・⾮⺟語話者にかかわらず活動の連続性が維持されるとは限らない」という推測を⽴てたが、それが裏付けられたと⾔えよう。本講義では、「アウトライン」の時点でクラスメートや教員からのフィードバック機会があるが、その段階で悩みを持ち込む学⽣が多く質問も様々である。ここで寄せられる悩みを分類することで「⾒本レポートを参照しただけではなぜ書けないのか」という、活動の連続性を妨げている要因が明らかになると思われる。例えば、「良い資料が探せない」ということもその要因の⼀つである。本講義では検索キーワードの⼊れ⽅など、検索に関わる指導も⾏うが、個別テーマとなると全てのキーワードp.46

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考えるを授業内で検討することはできない。よって、検索スキルの⾼低が活動の連続性を妨げる要因の⼀つになる。
「テーマの絞り込み⽅」「構成の決め⽅」といった項
⽬も難しさを感じた学⽣が多かったが、これらも教員に寄せられる声と対応がうまくいった場⾯・うまくいかなかった場⾯などを細分化し、躓きポイントと対応ポイントを今後整理していきたい。良いレポートを書くためには試⾏錯誤しなければならないというのは指導者側からすると当然のことかもしれないが、初めて執筆する学⽣にとっては「何度も資料を検討したり探し直したりする」「⾒本レポートを再参照する」「構成を練り直す」といった、往還することの価値を認識していない可能性もある。その過程で難しさを感じている学⽣が多くいることから、⾒本やルールを提⽰するだけでなく、こうした考える作業に伴う「⾏ったり来たり」を如何にサポートするかということが重要となる。そのサポートこそが、楽しさを維持しながら書く⼒を⾝に付けることを可能にするのではないだろうか。調査結果を更に整理することで、考えをまとめていく過程で⾒本レポート再参照・産出・修正をどのように往還しているのか具体的な流れを⽰すことができ、指導する教員だけでなく執筆者である学⽣にも役⽴つと思われる。

6−１−３．学習項⽬の活⽤度と学⽣の苦⼿意識について
先⾏研究整理で、「本取り組みで⾒本レポートを精読することで、学⽣は本講義で求められているレポートを具体的に認識し、それに合わせた⼿段・適切性を学び使⽤する」と推測したが、接続詞（接続表現）使⽤の傾向から、論⽂型になっていることが⾒てとれ、本講義で求められるレポート形式は認識されていると思われる。また、構成については、アウトライン評価・第⼀稿評価・第⼆稿評
価と、３回のフィードバック機会がある。よって、初めは全く異なる形式で書いてきた学⽣も、フィードバックを受けて⾒本レポートを再読し書き直すという作業を繰り返すため、率直に⾔えば「具体的な型を意識しなければ点数につながらないカリキュラム設計」となっている。また、学習項⽬の活⽤度については、「話し⾔葉・書き⾔葉」や「⾒本レポートにある表現」といった表現の活⽤だけでなく、「構成を決めてから書いた」「資料の探し⽅を参考にした」といった執筆までの⼿続きを活⽤した学⽣もみられ、⼿段を教えることの重要性を感じる結p.47

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える果となった。⼀⽅、後期のほうが、「学んだことは特に使わなかった」と回答した学⽣が多かったことについては、学科による他クラスでのレポート執筆頻度の差や、福⽥（2015）の指摘にある「過去に与えられたレポート課題から概念や⼿段について学習している」ということなどが要因として考えられる。ある授業で提出したレポートに単位が与えられれば、（上出来かどうかは別にして）レポ
ートとはあのようなものだ、あれで良いのだという考えを持つことも考えられる。多くのレポートが授業の最後に回収されフィードバックされないことは、池⽥ほか（2001）でも指摘されており、それは、執筆したレポートが当該講義で真に求められているものであったか否かを確認する機会が限られているということでもある。このことから、レポート指導を⾏う講義に限らず、レポートを課す
場合は「その講義で求められている具体的なレポート課題を提⽰すること」「そのレポート課題の形式が唯⼀のものではなく、レポートには様々な型があり求められる⼿法や適切性が異なること」を明⽰する必要があるといえるだろう。

（２）今後の展望
本稿では、学⽣の⽂章特性を接続詞（接続表現）より、学⽣のレポート作成プ
ロセスに関する困難をアンケートより検証した。その結果、⾒本レポートと同型である論⽂型にはなっていたものの、レポート作成の過程に関しては表現使⽤段階よりプランニング段階に困難を感じていることがわかった。苦⼿意識と活⽤度については、苦⼿意識の軽減と学習項⽬の活⽤が確認され、⼀定の型の習得に難しさを感じながらも学⽣は「書けるかもしれない」「学んだことを使ってみよう」という学びの⼀歩を踏み出している様⼦が窺えた。今後は、①接続詞（接続表現）の⽤い⽅を更に細分化して調査し、読みやすい⽂章のための具体的な指⽰やセルフチェックができるようにする、②プランニング段階における学⽣の困難点と教員からのサポートについてより具体的な調査を⾏い、各活動の往還においてより効果的なサポートができるようにする、また、学⽣⾃⾝が参照しな
がら困難点を乗り越えられるような Tips を確⽴するといったことが考えられる。
今後も授業内外に問わず意⾒を出しやすい環境を整えながら、考える楽しみ・書
く楽しみを感じられる授業に向けて教員と学⽣双⽅がともに創り上げていく科
⽬としたい。

p.48

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える

謝辞
本研究は、以下の助成を受けたものです。
・JSPS 科研費 1016104「初年次アカデミック・ライティングプログラムにおける効果的な評価システムの構築」
・2018 年度しあわせ研究「初年次レポート・ライティング教育におけるルーブ
リック開発と改善プロセスに関する研究」

注釈
1 所属は全員⽇本語コミュニケーション学科に所属している。⾝分については、
藤浦（講師）、宇野（⾮常勤講師）、村澤（教授）である。
2 詳細は記載できていないが教育項⽬・機会にはピア活動や教員からのフィードバック・声かけなども含まれる。しかし、これらの点に関しては学⽣の特性に合わせて調整を⾏ったほうが④⑤に到達できる可能性があることから、⼀概に「均⼀」とは⾔えない。
3 ⾃らの専⾨（学部・学科）と少しでも関連があればなお良いとアナウンスしているが、学⽣が主体的にテーマを選ぶことを重要視しているため関連性確保は必須ではない。
4 接続詞は、専⾨的にはあいまいな品詞であることから、⽯⿊ほか（2009）では接続表現と⽰しているが、同著者の⽯⿊（2008）は、⼀般書であることか
らわかりやすさを優先し接続詞としている。本稿においても学⽣には「接続詞」として指導していることから接続詞または接続詞（接続表現）という表現を⽤いるが、⽯⿊ほか（2009）を引⽤する際は「接続表現」をそのまま⽤いることとする。
5 注釈 4 参照
6 株式会社ザ・ネット http://www.za-net.co.jp/
7 本振り分けについては、2019 年 3 ⽉現在。品詞の分類と診断⽅法に関しては、⽇々検討と改善が続けられている。

p.49

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える

参考⽂献
⽯⿊圭（2008）『⽂章は接続詞で決まる』光⽂社．
⽯⿊圭・阿保きみ枝・佐川祥予・中村紗弥⼦・劉洋（2009）「接続表現のジャンル別出現頻度について」『⼀橋留学⽣センター紀要』12, pp.73-85.
池⽥輝政・⼾⽥⼭和久・近⽥政博・中井俊樹（2001）『成⻑するティップス先⽣―授業デザインのための秘訣集』⽟川⼤学出版部．
宇野聖⼦・藤浦五⽉（2016）『⼤学⽣のための表現⼒トレーニング あしか：ア
イデアをもって社会について考える（レポート・論⽂編）』ココ出版．
⼤島弥⽣（2014a） 「はじめに 21 世紀を⽣きる⼤学⽣のための『⽇本語リテラ
シー教育』の必要性」成⽥秀夫・⼤島弥⽣・中村博幸（編）(2014)『⼤学⽣の⽇本語リテラシーをいかに⾼めるか』ひつじ書房, pp. vii- xv.
⼤島弥⽣（2014b） 「『⽇本語リテラシー』育成のための授業設計のポイント」
成⽥秀夫・⼤島弥⽣・中村博幸（編）(2014)『⼤学⽣の⽇本語リテラシーをいかに⾼めるか』ひつじ書房, pp. 129- 152.
⽊⼾光⼦ (2001)「⽇本語教育におけるアカデミックライティングの授業の試
み」、『筑波⼤学留学⽣センター⽇本語 教育論集』16, pp.121-132.筑波⼤学
留学⽣センター.
⼭同丹々⼦・⾼橋雅⼦・伊藤奈津美・藤本朋美・安⽥励⼦（2017）「ルーブリッ
ク作成と評価観点の『ずれ』の分析―上級前半レベルのレポート課題」『早稲⽥⼤学⽇本語教育実践研究』vol.5, pp.123-130.
ダネル・スティーブンス、アントニア・レビ（2014）佐藤浩章・井上敏憲・俣野
秀典（訳）『⼤学教員のためのルーブリック評価⼊⾨』⽟川⼤学出版部．
中島梓（2017）「アカデミック・ライティング教育科⽬におけるルーブリック使⽤の成果と課題―⽴命館⼤学映像学部における事例をもとに」『⽴命館⾼等教育研究』vol.17, pp.199-215.
成⽥秀夫（2014）「変化への対応 世界・⽇本の教育における対応の現状」成⽥秀夫・⼤島弥⽣・中村博幸（編）(2014)『⼤学⽣の⽇本語リテラシーをいかに⾼めるか』ひつじ書房, pp. 15-29．
成⽥秀夫・⼤島弥⽣・中村博幸（編）(2014)『⼤学⽣の⽇本語リテラシーをいかに⾼めるか』ひつじ書房．

p.50

【調査報告】学生の文章特性と意識調査から自律学習を促す効果的な指導について考える⻄菜穂⼦（2011）「タスクとテキストタイプが L2 作⽂の⾔語分析に与える効果」『Scientific Approaches to Language』10, pp.85-103.
藤浦五⽉・宇野聖⼦・⼩針奈津美・坂井菜緒・柴⽥幸⼦・服部真⼦・中川純⼦・
⻑松⾕有紀（2018a）「初年次レポート・ライティング教育における共通ルー
ブリック使⽤時の評価のズレに関する研究―評価の公平性確保と効果的なカリキュラム構築に向けて」『武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要』1, pp.3-24.
藤浦五⽉・宇野聖⼦・村澤慶昭（2018b）「⾃律学習を促すレポート・ライティ
ング指導と教育の質保証について−学⽣の⽂章特性から教員の指導と⾃律
学習⽀援システムとの連携を考える−」『初年次教育学会第 11 回⼤会発表
要旨集』 pp.174-175.
福⽥健（2015）「⼤学⽣におけるレポート課題に対する問題解決⼿段の構成―具体的な問題内容の影響」『⽇本教育⼼理学会総会発表論⽂集』57(0), p.541.
本郷智⼦（2004）「学習者はモデル⽂をどのように認識しているか−初級作⽂活
動のモデル⽂再考」『⽇本語教育⽅法研究会誌』11（1）, pp.14-15.
宮﨑七湖 (2009)『⼈⽂系⼤学院留学⽣の⽂章課題作成過程における調整⾏動』早稲⽥⼤学⽇本語教育研究科博⼠論⽂
渡辺哲司・島⽥康⾏(2017)『ライティングの⾼⼤接続：⾼校・⼤学で「書くこと」
を教える⼈たちへ』ひつじ書房．

p.51

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究⾼牧 恵⾥
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野⼤学 教育学部 講師

松井 いずみMusashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 駒沢⼥⼦短期⼤学 保育科 講師

荒⾦ 幸⼦
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 上野学園⼤学 東京家政学院⼤学 ⾮常勤講師

要約
現在求められている幼児期の表現活動を探るため、エミール・ジャック＝ダル
クローズのリトミック活動について、ロジェ・カイヨワが唱えた遊びの要素の 4
分類をもとに分析を⾏なった。まず、⼀般的なリトミック指導書に書かれている
活動内容の分析を⾏ない、次に筆者らが⼦どもたちと実践したリトミック活動の内容について分析するとともに、その改善案を含め検証した。
分析・検証の結果、リトミック活動には、カイヨワが⽰した遊びの全ての要素
がバランス良く含まれており、幼児の⾃発的な活動としての遊びを通して、総合的な指導内容に適しているということがわかった。リトミック活動により、感じたことや考えたことを⾃分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する⼒を養い、創造性を豊かにすることが、⼦どもたちの⼼⾝の健やかな成⻑につながっていくと考える。

１．はじめに平成 29 年に幼稚園教育要領・保育所保育指針・幼保連携型認定こども園教育・保育要領の改訂（改定）が⾏なわれた。それぞれの要領・指針の中には、「遊び」
や「遊ぶ」という⾔葉が随所に散りばめられており、幼児の⾃発的な活動としての遊びを通して、総合的な指導をすることが重要視されている。
フランスの哲学者ロジェ・カイヨワ（Roger Caillois,1913-1978）は、著書『遊びと⼈間』の中で遊びのすべてに通じる不変の性質として、アゴン（競争）・ア
レア（運）・ミミクリ（模擬）・イリンクス（眩暈）を提⽰し、これを基点に⽂化

p.52

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究の発達を考察した。⼀⽅、エミール・ジャック＝ダルクローズ（Émile Jaques＝Dalcrose,1865-1950,以降 J＝ダルクローズと表記する）が考案したリトミック
は、⼦どもが⾝体を使って⾳楽の諸要素を学び、幼児の諸内外的な表現能⼒を⾼める教育法である。
そこで、J＝ダルクローズのリトミック活動における「遊びの精神」について、
カイヨワの 4 つの要素の視点から、分析し、検証を⾏なう。
先⾏研究として、学校体育やスポーツにカイヨワの遊びの視点を関連付けて書かれたものが⾒受けられたが、カイヨワの遊びの視点から⾳楽教育を分析したものは管⾒の限り⾒当たらない。また、2015 年発⾏の『新・幼児の⾳楽教育
幼児教育教員・保育⼠養成のための⾳楽的表現の指導』においては、わらべうたの遊びについて、カイヨワの 4 つの要素の視点から分析し、紹介しているがi、
2018 年発⾏の『最新・幼児の⾳楽教育 幼児教育教員・保育⼠養成のための⾳楽
的表現の指導』においては、その部分の記載内容が変更されており、カイヨワについて記載された部分は⾒当たらなかったii。

２．研究の⽬的⺠秋（2017）は、現⾏の五領域は維持されるが、幼児教育において育みたい資
質・能⼒は、「遊び」を通しての総合的な指導の中で育まれるとしているiii。そこ
で、J=ダルクローズのリトミック活動における遊びの精神について、カイヨワの 4 つの要素の視点から、分析と検証を⾏ない、現在求められている表現活動について検討する。

３．研究の⽅法
第⼀段階として、⼀般的なリトミック指導書に記載されているリトミック活動の内容について、カイヨワが⽰した遊びの 4 つの要素の視点から分析を⾏なう。
第⼆段階として、筆者らが⼦どもたちと実際に⾏なったリトミック活動の内容について、分析するとともに、その改善案を含め考察する。
なお、幼児期の発達過程を踏まえ、幼稚園の年中クラスを対象とする。

p.53

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究

４．ロジェ・カイヨワと『遊びと⼈間』について
ロジェ・カイヨワ（Roger Caillois,1913-1978）は、1913 年フランスのランスに⽣まれ、1933 年⾼等師範学校に⼊学し宗教学・社会学を学んだ。1938 年バタ
イユ、レリスらと〈社会学研究会〉を結成。ユネスコ発⾏の哲学・⼈⽂科学雑誌『ディオゲネス』の編集⻑を務め、71 年にはアカデミー・フランセーズの会員に選ばれるiv。
カイヨワは、戦争、遊び、神話や夢など、多岐にわたる研究を⾏ない、多数の著作を執筆している。
『戦争論―われわれの内にひそむ⼥神ベローナ』では、戦争について「戦争の実態は、祭りの実態にあい通ずる。また⼈間の意識はこの両者から、たがいに並⾏するような神話をつくってきた。」vとし、共に社会の痙攣であると分析している。また、今回の⼦どもたちの活動の主となる「想像」について、「本当らしさに従ってあるいはそれに逆らって、何でも⼿当たり次第に解釈しようとするこの永久的な奇癖がなかったら、知識の歩みも可能であったかどうか疑わしい」viと説き、想像が知性や意志を育てる⼿助けをしているとしている。
『遊びと⼈間』は 1957 年に出版された。カイヨワは同書における「⽇本版への序⽂」にて、「これはシラーの予⾔者的直観とＪ・ホイジンガのみごとな分析『ホモ・ルーデンス』のあとを受けつぐものである」viiと述べている。ホイジンガの『ホモ・ルーデンス』は 1938 年に出版され、カイヨワは「遊びの根本的な性格のいくつかをみごとに分析し、⽂明の発展における役割の重要性を明らかにした」viiiと紹介している。
カイヨワは⽇本にも数回来⽇しており、「花を活ける芸術によって、茶の儀式によって、また伝統的な短詩の厳密な形式によって、凧あげによって、贈りものの交換によって、能と歌舞伎の約束事によって、武⼠道の道徳位によって、⼸を射る洗練された作法によって、禅問答の意味深いやりとりによって、⽇本⽂化は、その歴史の全体を通じて、遊戯精神との明⽩な⾎縁関係を、いわば誇⽰しているように思われる。」ixと、⽇本の⽂化に対しても遊びの精神を⾒いだしている。

５．カイヨワによる「遊び」の分析（1）遊びの分類

p.54

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究

カイヨワは、『遊びと⼈間』の中で、遊びを「⾃由な活動」「隔離された活動」「未確定の活動」「⾮⽣産的活動」「規則のある活動」「虚構の活動」の 6 つに分けて定義xし、以下のように 4 つの要素に分類している。
・Agon：アゴン（ギリシア語、試合、競技）
・Alea：アレア（ラテン語、さいころ、賭け）・Mimicry：ミミクリ（英語、真似、模倣、擬態）・Ilinx：イリンクス（ギリシア語、渦巻）xi（2）遊びの内容
4 つに分類された遊びは、「サッカーやビー⽟やチェスをして遊ぶ（アゴン 競争）、ルーレットや富くじに賭けて遊ぶ（アレア 運）、海賊ごっこをして遊んだ
り、ネロやハムレットを演じて遊ぶ（ミミクリ 模倣）、急速な回転や落下運動によって、⾃分の内部に器官の混乱と惑乱の状態を⽣じさせて遊ぶ（イリンクス眩暈）」のように、具体的な例をあげて説明しているxii。
その上でカイヨワは更に、2 極を提⽰し、それらを組み合わせて 8 つのカテゴ
リーを作った。
・Paidia：パイディア（ギリシア語、遊戯）
・Ludus：ルドゥス（ラテン語、闘技、試合）xiii
パイディアは、「気晴らし、騒ぎ、即興、無邪気な発散が⽀配している」xivのに対し、ルドゥスの⽅は、「⼀そうの努⼒、忍耐、技、器⽤がなければこの⽬標に到達はできない。」xvとしている。例えば、ミミクリ（模倣）×パイディア（遊戯）は、空想の遊び、ミミクリ（模倣）×ルドゥス（競技）は、演劇や⾒世物全般、
アゴン（競争）×パイディア（遊戯）は規則のない取っ組み合い、アゴン（競争）×ルドゥス（競技）はスポーツ競技全般などであるxvi。

６．リトミック指導書の中に⾒られるカイヨワの遊びの精神について
リトミック指導における遊びの精神について探るため、まずは全⽇本リトミック⾳楽教育研究会編著、板野平・溝上⽇出夫監修の『リトミック指導２［４才児］』xviiに⽰されているリトミック活動について、カイヨワの遊びの分類をもとに分析を⾏なう。
『リトミック指導２［４才児］』は、活動に適した⽉と週に沿っ

p.55

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究て「4 才 4 ⽉第 1 週」から「4 才 3 ⽉第 4 週」まで順に記載されており、本稿では、本書の冒頭から 3 つの活動について分析を⾏なう。

６−１−１．活動「チューリップ」の分析（１）⾳楽に親しむ：基礎リズムをステップする。
・「お⽇様がキラキラ輝いて、とても暖かい春が来ました。みんなでお散歩に⾏きましょう。」→【ミミクリ（模倣）】・「ピアノが⽌まったら、すぐ⽌まりましょう。」→【アレア（運）】・「今度は、どんどん⾛っていきましょう。」→【ミミクリ（模倣）】・「少し坂道になって疲れてきました。ゆっくり歩きましょう。」→【ミミクリ（模倣）】
・「お⾺さんに乗っていきましょう。」→【ミミクリ（模倣）】【イリンクス（眩暈）】・「今度はピアノがいろいろにかわります。よく聞いてね。ころぶこともあります。」→【ミミクリ（模倣）】【アレア（運）】【イリンクス（眩暈）】（２）歌唱：チューリップの花の表現をしながらうたう。歌に合わせてリズム打ちをする。
・「お花がたくさん咲いている所に着きました。チューリップの花になって、⾵にゆれながら『チューリップ』の歌をうたいましょう。
」→【ミミクリ（模倣）】・「お花畑へ来るとき、⾛ったり歩いたりしてきましたね。」
・「ピアノに合わせて、⼿を打ちましょう。」→【アレア（運）】・「チューリップの歌をうたいながら楽器を打ってみましょう。」
・「それぞれのリズムを打ちながらうたいましょう。」（３）聴⾳：「ド」「ド⁸」の⾳当てをする。
・「⾳あてをして終わりにしましょう。」「ド」「ド⁸」→【アレア（運）】【アゴ
ン（競技）】xviii

p.56

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究

６−１−２．「チューリップ」の分析結果
4 才児 4 ⽉最初の活動は、⾳楽に親しむことを⽬的として、季節に合った歌「チューリップ」を題材としている。カイヨワの遊びの分類をもとに分析したところ、多い順に、ミミクリ（模倣）6 回、アレア（運）３回、イリンクス（眩暈）2 回の要素が含まれていた。⼦どもにとってスキップ（⼜はギャロップ）をする
ことは、我を忘れて跳ね回ることができ、充分にイリンクス（眩暈）の要素を含むと考える。また、最後の⾳あての部分は、留意点として「⾝体反応をしながらあてさせる」との記載があり、全⾝を使うことによって、⼦どもたちはより⼀層
アレア（運）・アゴン（競技）の要素を楽しむことができるだろう。

６−２−１．活動「ちょうちょう」の分析（１）基礎リズム・即時反応になれる。
・「野原に静かな朝がやってきました。」
・「ちょうちょうになって、おいしい花のみつを探しに⾏きましょう。どんな花が咲いているかな？」→【ミミクリ（模倣）】・「ピアノが⽌まったら、はやく⽌まって、おいしいみつをすいましょう。」→【ミミクリ（模倣）】【アレア（運）】・「おなかがいっぱいになったわね。今度はみんなで『かくれんぼう』をしましょう。」
・「スキップしていてピアノが⽌まったら、すぐ先⽣の⾔ったところに早くかくれましょう。こわいくもや⼈間たちにつかまってしまうわよ。はやくね。」→【アゴン（競争）】【アレア（運）】【ミミクリ（模倣）】・「あーつかれた。ひと休み、ひと休み。静かに休みましょう。あっ、⾵さん
からのプレゼントよ。なにかしら？カスタネットよ。よかったわね。」
・「今度はカスタネットで遊びましょう。４つのグループに分かれて、鉄棒、
スベリ台、タオルかけ、ピアノの後に⾏きましょう。」
・「ピアノに合わせて、カスタネットを打ちながら歩き、ピアノが⽌まった
ら、打つのも歩くのもやめ、先⽣が⾔ったところを押さえましょう。
」→【アレア（運）】

p.57

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究（２）歌唱：「ちょうちょう」をうたう。
・「⾵さんに聞こえるよう、きれいな声でうたいましょう。」
・「お昼になったので、お家へかえりましょう。途中、曲がり⾓になったら合図しますので、向きをかえましょう。」→【アレア（運）】xix

６−２−２．「ちょうちょう」の分析結果
前週の「チューリップ」に続き、「ちょうちょう」を題材としたリトミック活動である。⼦どもたちにとって⾝近で親しみやすい題材であり、表現もしやすいのではないかと考える。また、留意点には新⼊児への配慮も書かれている部分が特徴的である。分析の結果、ミミクリ（模倣）の要素が３回、アレア（運）の要
素が 4 回あった。また、ピアノの⾳が⽌まっておいしい蜜を吸う際や、カスタネットをピアノの⾳にぴったり合わせて鳴らす際には、声かけの⽅法によってアゴン（競争）の要素を加えることができ、展開次第で遊びの性質を変化させることが可能である。

６−３−１．活動「ねずみとねこ」の分析（１）模擬活動を通して強弱を認識する。
・「さあ今⽇は、ねこやねずみになって遊びましょう。」
・「ねずみさんが遊んでいます。ねこに追っかけられるように、弱く⾛りましょう。」→【ミミクリ（模倣）】・「ねこさんが出てきました。ねずみを追っかけるように強く⾛りましょう。」→【ミミクリ（模倣）】・「こんどはねこやねずみに分かれて、遊びましょう。ピアノをよく聞いてね。」→【ミミクリ（模倣）】【アレア（運）】・「ねずみを追いかけていたねこさんは、ねずみがかわいそうになったので、追いかけるのをやめて仲よくまりつきをしてあそぶことにしました。」
・「お友達と 2 ⼈組になりましょう。1 ⼈はまりになって、もう 1 ⼈はそれをつきましょう。」→【ミミクリ（模倣）】・「⼤きいまりをつきましょう」→【ミミクリ（模倣）】・「⼩さいまりをつきましょう。」→【ミミクリ（模倣）】

p.58

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究・「いろいろなまりがでてきますよ。ピアノに合わせて、いろいろなまりをつきましょう。」→【アレア（運）】【ミミクリ（模倣）】・「今⽇はねこやねずみになったりまりつきをしてたくさん遊びましたね。」
xx

６−３−２．「ねことねずみ」の分析結果
この活動はミミクリ（模倣）の要素を楽しみつつ、ねことねずみになって追いかけっこのスリルを楽しむアゴン（競争）の要素が３回含まれている。また、想像⼒豊かな⼦どもは、ねこに追いかけられているイメージでねずみになって⾛る際には、イリンクス（眩暈）の楽しみも感じていることだろう。まりをつく部
分では、ピアノの⾳をよく聴き合わせることと同時に、お友だちとタイミングを合わせる協調性を必要とする。まりをつく速さがどのように変化するのか、アレ
ア（運）とミミクリ（模倣）の要素を、より⼀層集中して楽しむことができるだろう。

６−４．考察Ｊ＝ダルクローズは、「⾳楽リズムの印象が、常に聞き⼿の⼼の中に⼀定の動きのイメージを、そして、⾝体には本格的な反応を呼び覚ます」xxiそして、「優れた⾳楽教育法というものは、すべての⾳を『聴くこと』の上に築かねばならない。」xxiiと述べている。
リトミック指導書の内容を分析したところ、全体的にミミクリ（模倣）の要素が多い（１６回）ことがわかった。⼦どもたちに、⾳楽の諸要素を⾝体を使って習得させる場合、決められた通りに動くよりも、想像による模倣と⾳楽を融合させ動くことで、聞き⼿の⼼の中に⼀定の動きのイメージを作り上げることができ、より深く、主体的に学ぶことができるためだと考えられる。
次に多い遊びの要素はアレア（運）であり、「チューリップ」３回、「ちょうちょう」４回、「ねずみとねこ」２回であった。⾳楽に合わせて動く即時反応の、
予期せぬタイミングで⾳楽が⽌まり、それをよく聴いて⾝体を反応させるといったアレア（運）の要素は、リトミック活動の特徴的な部分であり、「聴くこと」に集中させることができると考える。

p.59

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究【総説】

幼児の集団活動の中で、イリンクス（眩暈）の要素を含む活動を⾏うことは安
全管理上、困難なことが多いが、リトミック活動の中で取り⼊れることが可能な点であり、特徴でもある。⼦どもたちの様⼦を⾒ながら、指導者が適宜取り⼊れることで、より効果的に学ぶことができるだろう。
また、アゴン（競争）の要素については、指導者の声掛けの⽅法で、随時取り⼊れることができる。ただし、常に 1 番でなくてはならないという競争ではな
く、⼦どもたちの「できた」「嬉しい」という気持ちを上⼿に育み、楽しめるよ
うに取り⼊れていく必要があると考える。
今回は冒頭の 3 つの活動を取り上げて詳細な分析を⾏ったが、本書における全活動のみならず、『リトミック指導 1〔3 才児〕』
『リトミック指導 3〔5 才児〕』にも同様に、全ての要素が含まれており、リトミックは遊びの精神をふんだんに含む教育であるということがわかった。

７．東京都内の私⽴Ｍ幼稚園年中組とのリトミック活動の実践内容について
次に、筆者らが東京都内の私⽴Ｍ幼稚園年中組の⼦どもたちと実際に⾏なったリトミック活動の内容について分析を⾏なう。
活動実施の時期：2018 年 6〜7 ⽉
対

象：東京都内の私⽴Ｍ幼稚園 年中組 3 クラス（約 100 名）

場

所：M ⼤学 M キャンパス内教場

協

⼒：児童教育学科保育幼児教育専修 3〜4 年⽣

約 60 名倫理的配慮：園と保護者には研究の趣旨を説明した上で撮影と使⽤の同意を得た。

７−１．活動の内容
Ｊ＝ダルクローズが「リトミックと⾝体造形」の中で⽰した、⾳楽と⾝体造形の共通要素xxiiiの中から、いくつかの要素を持つ特徴的な⾳楽を奏で、それを聴いた
⼦どもたちが、イメージした通りに⾃由に動くリトミック活動を⾏なった。
提⽰した⾳楽は以下の通りである。
⾳楽①「⾳質」（基本の⾳楽）
⾳楽②「メロディー」「強弱」（短調）p.60

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究【総説】
⾳楽③「メロディー」（転回ターン）

⾳楽④「⾳の⾼低」「リズム性」「メロディー」（上下）
⾳楽⑤「⾳の⾼低」「メロディー」（低⾳・短調）
⾳楽⑥「拍⼦」「リズム性」（３拍⼦）（）内は実践者が便宜上名付けた呼び⽅である。

実践者と⼦どもたちは初対⾯であったため、まず⼦どもたちには、ピアノの周りの好きな所に座ってもらい、座った状態のまま⾳楽を聴かせた。様々な特徴のある⾳楽から受け取るイメージを、⽣き物のトンボが⾶んでいる様⼦をテーマにして、⾃由に発⾔してもらった。

⾳楽①（基本の⾳楽）：まず、実践者が「トンボが⾶んでいます」とテーマを伝えた。
⾳楽②（短調）：「悲しそうだった」「あ、これ、めっちゃこわいやつ」
⾳楽①（基本の⾳楽）：元の⾳楽に戻したところ、笑顔になり、数⼈の⼦どもがうなずいていた。
⾳楽③（転回ターン）：「こわい感じ」「おばけの感じ」
⾳楽④（上下）：「晴れやかな感じ」「美しい感じがする」「楽しそうな感じ」
⾳楽⑤（低⾳・短調）：「きゃー」「怒ってる」
⾳楽⑥（３拍⼦）：「いいね〜」「美しい感じ」
また、⾔葉での表現だけでなく、⾃然と⾝体が動き出している⼦どもが多く⾒られた。

７−２．活動の分析
⼦どもたちと⾏なったリトミック活動「トンボ」について、カイヨワの遊びの分類をもとに分析を⾏なう。
（１）⾳楽を聴いて想像を膨らませる（⼦どもたちは、折り紙で制作したトンボを⼿に持っている）
・今⽇は良いお天気ですね。とんぼが気持ちよさそうに空を⾶んでいます。
（⾳楽）では、これはトンボがどのように⾶んでいるでしょう（⾳楽）。

p.61

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究イメージして⼿に持っているトンボを⾶ばしてみましょう。→【ミミクリ（模倣）】（２）即時反応
・⾳楽が⽌まったら、みなさんのトンボを⾃分の体のどこかに⽌まらせて⼿を離しましょう。→【ミミクリ（模倣）】【アレア（運）】・⾯⽩いところ（⽿の後ろ、⾸など）に⽌まらせている⼈がいますね。他に、
まだ誰も⽌まらせていないところはありますか？もっと⾯⽩いところはどこでしょうか。→【アゴン（競争）】・今度は⾳楽がどんどん変わるので、トンボがどんな様⼦なのかイメージして、その通りに動いてみましょう。⾳楽が⽌まることもあるので、みなさんが⽯になったり、⽊や棒になったりして、⾃分にトンボを⽌まらせてください。→【ミミクリ（模倣）】【アレア（運）】【アゴン（競争）】７−３．活動の結果
この活動は、⼿に持っているトンボを動かすことで、頭の中にイメージしているトンボの動きを模倣するため、ミミクリ（模倣）の要素が多い。そして、この活動の特徴は、⾳が⽌まった時に持っているトンボを⾃分の体のどこかに⽌まらせ、トンボから⼿を離すことである。トンボを⽌まらせ安定させるためには、
⼦ども⾃⾝が静⽌しなければならず、前述のミミクリ（模倣）に加えて、いつ⾳楽が⽌まるかわからないアレア（運）の要素が加わる。そして、⼦どもたちを更に夢中にさせていたのは、「誰よりも⾯⽩い意外な場所」にトンボを⽌めるというアゴン（競争）の要素であったことがわかった。
また、分析の結果、この活動にはイリンクス（眩暈）の要素が少ないことがわかった。

７−４．考察分析した「トンボ」の活動について、イリンクス（眩暈）の要素を取り⼊れる場合には、以下のような活動が考えられる。
①合図があったら、とんぼの進む⽅向を反対にする。徐々に合図の間隔を短く

p.62

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究する。
②スキップやギャロップを伴うような活動を取り⼊れる。
活動は⼤きなホールで⾏なわれ、速い⾳楽に変わった時に、⼦どもたちは全⼒で⾛り出してしまい、⼦ども同⼠でぶつかってしまうことがあった。この点を鑑みて、イリンクス（眩暈）を取り⼊れた活動をするためには、更に以下の活動を試みることが考えられるであろう。
・「トンボ」の活動をする前に、動きの少ない即時反応活動を⾏ない、⾳楽を聴く⽿の準備をする。
・全体の⼈数の半分が活動を⾏ない、他の⼦どもは周りに座ってそれを⾒ることによって、お互いを観察し合う。ホールで動く⼦どもの数を減らし、衝突の危険を少なくする。
・スキップやギャロップの場合には、輪になり、動く⽅向を⼀定にする。

⼦どもたちのトンボに関する体験や背景は、「空を⾶んだり枝などに⽌まったりするのを⾒たことがある」、「実際に捕まえたことがある」、「本や写真など映像
からの情報でトンボを知っている」など様々である。活動の最初に紙でトンボを作り始める時から、既に⼦どもたちはどんなトンボを作ろうかとワクワクしているようであった。どの⼦どもも⾃分が持つ「トンボ」のイメージに近づけるた
めに、想像を膨らませながら制作をしたのではないかと考えられる。
⾃分が作ったトンボを持ち、初めて聴く⾳の響きに合わせて⾝体を動かす際には、⾳楽によってイメージしたトンボの様々な動きを表現したり、トンボを⽌まらせる場所に⼯夫を凝らすといった様⼦が⾒られた。全⾝を隅々までダイナミックに動かす爽快感、様々な⾳⾊に⽿を傾けてリズミカルに動かす解放感、静⽌のタイミングに対する期待感、時に⾛り回りながら競いあったりする感覚は、「遊び」に通じており、⼦どもの発育発達時期に必要な感性を育て、持久⼒・調整⼒を⾼めることに繋がっていくと考える。
Ｊ＝ダルクローズは「⼦どもが⾳楽を⼼に感じとり、喜び迎え、⾳楽において⼼と⾝体が合⼀すること―― ⽿でしっかり聴くばかりでなく、⾃分の全存在で聴き⼊ること」が⼤切であると述べているxxiv。⼦どもたちは様々なトンボの様⼦を想像しながら、⾝体を使って⾳楽を聴き、ニュアンスを感じとっていた。
「ト

p.63

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究ンボ」は、⼦どもたちに⼈気の活動であるが、このように遊びの要素の分析をしたことで、なぜ⼈気なのか、その理由を知ることができた。また、更に遊びの要素を加えて展開していくために、その⽅法が明らかになった。この結果をもとに、他の活動の発展にも⼗分に活⽤できると考える。

８．まとめ
リトミック活動には、カイヨワの４つの遊びの要素がバランスよく散りばめられていることがわかった。幼児教育において、育みたい資質・能⼒は、その遊びの精神により、総合的に育むことができると⾔えるだろう。
リトミック活動により、感じたことや考えたことを⾃分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する⼒を養い、創造性を豊かにすることが、⼦どもたちのしあわせにつながっていくと考える。

おわりに最後に、本活動の協⼒者である学⽣たちから、多くの感想が寄せられているため、その⼀部を紹介する。
「⼦どもたちがリトミックをしている姿を⼀度も⾒たことがなかったので、⾳楽に合わせて⼦どもたちがどのように動くのかということはとても興味がありました。」「実習の時には、リズム遊びを⼦どもたちと⼀緒にさせていただき、その時は⼦どもたちの動きが決まっていて、そのまねをしているということが多く、出来ている⼦、出来ていない⼦がはっきりと出てしまうのではないかと思った。そして、まねをすることにより、⼦どもたちの動きが制限されてしまうと思った。
（中略）また、この活動には、リズム遊びとは違う『考える』という部分が⼊っていたり、それを『表現する』ということをしていくと、相⼿の気持ちを考えたり、わかるようになったり、⾃分の感情が豊かになったりするのではないかと思った。」
リトミック活動の魅⼒を充分に感じてもらえたことが、教育学部で学ぶ学⽣への⼀助になれば幸いである。
今後も⼦どもたちの「遊び」の中から発⽣する⾃発的な表現活動の在り⽅について、引き続き研究を進めていきたいと考える。

p.64

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究

謝辞
このたび、武蔵野⼤学しあわせ研究所の研究助成を受けて、リトミック活動における遊びの精神について研究することとなりました。
この研究を⾏なうにあたって、東京都内の私⽴ M 幼稚園の先⽣⽅に研究の趣
旨をご理解いただき、年中クラスの園児さんにご協⼒いただきました。
また、この研究を進めるにあたり、明星⼤学教育学部教育学科教授の板野和彦
先⽣に多くのご助⾔とご指導を賜りました。
ここに深く御礼申し上げます。

注釈i

井⼝太(2015)『新・幼児の⾳楽教育 幼児教育教員・保育⼠養成のための⾳楽的表現の指導』朝⽇出版社,pp.51-55

ii

井⼝太(2018)『最新・幼児の⾳楽教育 幼児教育教員・保育⼠養成のための
⾳楽的表現の指導』朝⽇出版社,pp.49-55

iii

⺠秋⾔(2017)『幼稚園教育要領・保育所保育指針・幼保連携型認定⼦ども
園教育・保育要領の成⽴と変遷』萌⽂書林,pp.119-121

iv

ロジェ・カイヨワ(1994)塚原史他訳『改訳版

⼈間とは聖なるもの』せりか書房,pp.289-299
v

ロジェ・カイヨワ(1974)秋枝茂夫訳『戦争論―われわれの内にひそむ⼥神
ベローナ』法政⼤学出版局,p.238

vi

ロジェ・カイヨワ(1978)塚崎幹夫訳『イメージと⼈間』思索社,p.151

vii

ロジェ・カイヨワ(1990)多⽥道太郎・塚崎幹夫訳『遊びと⼈間』講談社学術⽂庫,p.3

viii

同上書,p.30

ix

同上書,p.4x

同上書,p.40

xi

同上書,p.44

xii

同上書,p.44

p.65

【総説】

リトミック活動における「遊びの精神」についての研究xiii

同上書,pp.44-45

xiv

同上書,p.44

xv

同上書,p.45

xvi

同上書,p.81

xvii

全国リトミック⾳楽教育研究会編（2012）『リトミック指導 2 〔4 才児〕』
全⾳楽譜出版社

xviii

同上書,p.6

xix

同上書,p.8

xx

同上書,p.10

xxi

エミール・ジャック＝ダルクローズ(2003)『リズムと⾳楽と教育』全⾳楽
譜出版社,p.235

xxii

同上書,p.32

xxiii

同上書,pp.185-186

xxiv

同上書,p.59

p.66

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）-ゼラチン皮膜ソフトカプセル剤の非破壊品質管理大塚 誠
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野大学 薬学部 教授

服部 祐介
武蔵野大学 薬学研究所

芦澤 一英
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 武蔵野大学 薬学研究所 客員教授

真名垣 聡
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野大学 工学部 准教授

下川 義之、早川 栄治
富士カプセル株式会社製剤研究所

要約
生体タンパク質の中で最も重要な成分にコラーゲンがある。主に脊椎動物の真皮、靭帯、腱、骨、軟骨などを構成するタンパク質のひとつである。コラーゲ
ンは分子量約 10 万のゼラチンが３本鎖としてよりあったもので、ゼラチンは生体成分の基本であるといえる。コラーゲンタンパク質のペプチド鎖を構成する
アミノ酸は、グリシン－アミノ酸 X－アミノ酸 Y となっており、グリシン残基が３残基ごとに繰り返す一次構造を有している。これらゼラチンやコラーゲンがどのようなメカニズムでその立体構造を維持しているか、生体の老化や酸化
エージングによりこれらの構造がどのような変化を受けるかの研究は、子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発で大変重要なテーマである。
ソフトカプセル剤は、皮膜としてゼラチン系を用いる場合とデンプン等の植物系を用いる場合に大別される。ゼラチン系を用いる場合には、上記のゼラチン
物性の研究が必須となる。ゼラチンは保存中に酸素の攻撃を受けて分子重合を引き起こし高分子化して硬化し水に不溶となる。高齢者の体が老化エージング
により硬くなる原因と言われている。ソフトカプセルの皮膜開発では、光や酸素による攻撃を受けても不溶化しない、しなやかではあるが強い物性の皮膜の研

p.67

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）

究が必要となっており、生体タンパク質であるコラーゲンの物性研究にも貢献できる要素を持っている。
本研究では、ゼラチンのどの部位が分子重合の原因となっているか、それを抑制するにはどのようにしたら良いかを各種の試験方法によって解析した。また、実際のソフトカプセル製造に使うゼラチン皮膜に、近赤外分光光度法(nearinfrared / NIR)を適用し、得られた吸収スペクトを多変量解析した。その結果、ゼラチンと可塑剤であるグリセリン、水との相互作用を考察することができた。
また、検量モデルを実製造に応用することにより、ゼラチン皮膜の連続生産工程を非破壊で品質管理する方法の基礎データが得られた。

１．はじめにソフトカプセル製剤は高齢者でも飲み易く、超高齢化少子化社会を迎え、我々の「しあわせ」な生活の土台である「健康」を支える医療・介護の観点からも重要性は益々高まっている。子供から老人までの人生全般を安心で健やかな生活を過ごすことができる社会を実現するためには、様々な疾病や健康障害に対応する有効で安全な医薬品を迅速で安価に提供する必要がある。一方で、現在、新規に開発される化合物の多くは水に対して難溶解性であることから、ヒトへの薬物の吸収が極めて困難であり、新規医薬品の開発の大きな障害となっている。
難溶性薬物の製剤形態として、油に溶かすか、或いはエマルジョンや自己乳化製剤として液体を充填できるソフトカプセルは溶解性や吸収性を改善した製剤としての有用性をもっている。また、速放性製剤や徐放性製剤など高齢者や子供などの消費者のニーズに応えた飲みやすい剤形の工夫も可能である。
アメリカ食品医薬品局(Food and Drug Administration ; FDA)は，有効で安全な、より良い品質の医薬品を製造工程管理するために Process analyticaltechnology (PAT)という分析手法を提唱している。これまでは、製造途中の重要工程で製造物の一部をサンプリングし品質試験をすることが一般的であった。
不適合の製造物は廃棄されており、これを一因として医薬品を起源とする化学物質が河川や下水処理水等の水環境中で広範囲に存在することが報告されている。PAT を導入することは、製造工程の設計、分析によって廃棄薬品が減り、最終製品の品質を保証することを可能とし、より効率的な製造工程の設計により、

p.68

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）

安全で安価な医薬品を実現することができる点からも注目を集めている。
本研究では、ソフトカプセル皮膜の各種物性を測定し、品質の高いソフトカプ
セルを製造することにより高齢者や小児に有効で安心安全な医薬品を迅速に安価で提供することを目的とする。
以下、これまでの研究成果（２）において、ソフトカプセル製剤の開発における各種課題とこれまでの取り組みを記述した。次に（３）にて、本論文のテーマである「ゼラチン皮膜ソフトカプセル剤の非破壊品質管理」の研究結果を記載した。

２．これまでの研究成果
２－１．ソフトカプセル製剤の処方、製造法、課題
ソフトカプセル剤は、内容溶液を皮膜に閉じ込めた製剤である。ソフトカプセ
ルは、図１に示すように、製造法の観点から、大きく分けてロータリー･ダイ式とシームレス式に分けられる。皮膜の材料の観点からは、動物性皮膜と植物性皮膜の２つに分けられる。動物性皮膜は主にゼラチンを用いる。ゼラチンを用いてソフトカプセルの皮膜を製造するには、高温でゼラチン、水、可塑剤としてのグリセリンを混合して溶解（ゾル状態）する。このゼラチン水溶液を冷却下で薄く展延し、乾燥・固化（ゲル状態）して皮膜状に製造する。皮膜の展延性試験法が報告されている [1]。

図１．ソフトカプセルの製造法
左図、ロータリー･ダイ式製法、右図、シームレス式製法

p.69

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）

内容溶液を皮膜で保護し、長期の貯法期間、品質を維持するために皮膜の品質管理が重要である [2]。しかし現状では製造工程中に一部をサンプリングして品
質管理項目を測定し、作業員が機械の微調整を行って製造している。今後、これらの人的作業を非破壊的な連続生産管理に移行することが望まれている。

２－２．ソフトカプセル製剤の崩壊時間の延長問題と課題解決の方法
ソフトカプセルは製剤化工程が比較的短く短期間での製剤設計が可能などの利点から、開発スピードが要求される健康食品・サプリメントへの適用が増えており、種々の機能性素材が充填され製剤化されている｡ 一方、基剤となるゼラチ
ンは熱や光等による経時的な溶解性の低下や、素材に含まれるアルデヒド類が図２に示すようなスキームでゼラチンを架橋させソフトカプセルを不溶化することが知られている [3]。このような不溶化を防止するために、従来より種々の添加物が検討され、各種アミノ酸、ポリペプチド、レシチン、等に不溶化抑制効果が認められているが十分とはいえない状況であった。

図２．アルデヒドによるゼラチンの重合の化学機構

p.70

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）

我々のこれまでの研究の結果、特に植物や動物など天然由来の抽出エキスに比較的多く含有される成分にゼラチンの不溶化とソフトカプセルの崩壊遅延を引き起こすことが知見された。崩壊遅延を引き起こす成分に DHA 油があった。
DHA 油は、各種脂肪酸が主にトリグリセライドとして存在しているが、遊離した不飽和脂肪酸がラジカル等による自動酸化を経て、アルデヒトおよびケトン類を生じ、ゼラチンを架橋して不溶化することが考察された。他に、茸エキスにゼラチンの著しい不溶化反応が認められた。茸エキスにもアルデヒド類の存在が確認された。更に近年、これらの知見を基に、フィチン酸（イノシトール 6 リン酸）をゼラチン皮膜に添加することで不溶化が顕著に抑制されることを見出した。この技術は、現在多くのソフトカプセル製剤に応用されている [4, 5]。

３．ゼラチン皮膜ソフトカプセル剤の非破壊品質管理：ソフトカプセル製剤に用いるゼラチン皮膜の管理のための NIR 分光法による物性解析
ゼラチン皮膜の製造工程中で、ゼラチンは水に溶けたランダムコイル状態か
ら螺旋状の α ヘリックスになり、さらに３分子が重なったコラーゲン様のゲル構造をとって皮膜強度を保持している。
可塑剤であるグリセリンはゼラチンと水の水和構造の中に入り込み、ゼラチ
ン分子が近づき過ぎて水から析出することを防止している。つまり、安定なゼラ
チン－水－グリセリンのハイドロゲル構造構成に寄与している。工場でのソフ
トカプセル剤の製造においては、皮膜物性の制御は手動によることが大きく、今後、連続生産に向けて自動制御の技術が求められている。皮膜物性の制御因子には、水分やグリセリンの濃度、温度分布、冷却速度、厚みの均一性、乾燥速度などがある。
先ず、ゼラチン皮膜の物性を研究するために、ゼラチンとコハク化ゼラチンを常法に従って皮膜形状に成形した。皮膜サンプルを静止した状態で NIR スペク
トル [6]を測定する場合を静的 NIR とし、皮膜サンプルを引っ張り強度試験で変形させている状態で NIR スペクトルを測定する場合を動的 NIR として、その模式図を図３に示した。コハク化ゼラチンは、ゼラチンのリジン残基やハイドロキ
シリジン残基に由来する ε アミノ基が酸アミド結合して反応性の低下したもの
である。

p.71

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）【総説】

NIR スペクトルは皮膜切片（Sample film）に対する NIR の透過反射光を測定した。

図３．NIR測定用ゼラチンシートの形態と静的と動的NIR測定法

ソフトカプセル皮膜の製造に際しては、製造環境の湿度が重要であるために、
まず吸湿曲線を求めた。グリセン濃度が高くなるにつれて、ゼラチン皮膜もコハ
ク化ゼラチン皮膜も吸湿量が高くなった（図４）。コハク化ゼラチン皮膜の方がゼラチン皮膜よりも吸湿性が高いことが知見された（図５）。
120

Gelatin（G）

100

Glycerin 0%
Glycerin 30%
Glycerin 60%

8060

Glycerin 20%
Glycerin 40%

120
100

Succinylated gelatin（SG）
Glycerin 0%
Glycerin 30%
Glycerin 60%

Glycerin 20%
Glycerin 40%

80
60

40

40

20

20

Fig. 2.

Dynamic water vapor sorption isothermal plots for the gelatin (left) and the succinylated gelatin (right) film

図４．グリセリン添加濃度がゼラチンシート(左)とコハク化ゼラチン
sheets containing various concentration of glycerin
シート(右)の動的吸湿特性への影響

p.72

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）

【総説】

図５．
グリセリン濃度とゼラチンシートとコハク化
ゼラチンシートの平衡水分量の関係
グリセリン濃度 0-60%の皮膜につき、静的 NIR スペクトルを測定し、部分最小自乗回帰法(PLSR)により多変量解析を行った [7, 8]。図６はグリセリン濃度の予測値と実測値の図である。ゼラチン皮膜もコハク化ゼラチン皮膜も直線関係が得られ、グリセリン濃度は NIR スペクトルにより予測できることが分かった。
70

70

G

60
50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

0

0

10

SG

60

20

30

40

50

60

0

0

10

20

30

40

50

60

70

図６．
NIRにより予測されたゼラチンシート(左)とコハク化ゼラ
チンシート(右)のグリセリン濃度の予測値と実測値の関係
図７のグリセリン皮膜の NIR スペクトル解析より、水の－ＯＨ基に由来する
約 5200cm－１ のピークはグリセリン濃度が上昇すると低下した。一方、グリセ
リンの－ＣＨ ２ に由来する約 6700cm－１ のピークは増大した。この傾向は図８のコハク化ゼラチン皮膜も同じであった。このことから、グリセリン濃度が増加

p.73

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）するとグリセリンの－ＯＨ基が皮膜中に存在する水分子に置き換わってゼラチ
ンやコハク化ゼラチン分子と相互作用することが分かった。

図 7．ゼラチンシート中のグリセリン濃度予測のための最適 PLS
検量モデルの回帰ベクトルと NIR 再構築スペクトル

図８．コハク化ゼラチンシート中のグリセリン濃度予測のための最適 PLS 検量モデルの回帰ベクトルと NIR 再構築スペクトル
ゼラチン皮膜とコハク化ゼラチン皮膜について、引っ張り強度試験を行った。

p.74

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）応力－ひずみ曲線から得られる弾性率と皮膜のグリセリン濃度との関係を図９に記載した。ゼラチン皮膜とコハク化ゼラチン皮膜ともグリセリン濃度が増えると弾性率が低下するが、その低下の度合いはコハク化ゼラチンの方が大きく、コハク化ゼラチンはゼラチンに比較して変形し易いことが示された。ゼラチン－水－グリセリンのハイドロゲル構造と、コハク化ゼラチン－水－グリセリンのハイドロゲル構造の比較から、ゼラチン分子とコハク化ゼラチン分子との違い、フリーの ε アミノ基があるか、酸アミド結合によって封印されているかに
よってゲル構造にどのような違いが出てくるかが分かることになる。

図９．応力－ひずみ曲線から得られる弾性率と皮膜のグリセリン濃度との関係
各種濃度のグリセリンを含む皮膜について、弾性率と静的 NIR スペクトルの関係を PLS 法により多変量解析した。図１０は、グリセリン濃度が弾性率に与える影響を解析して、得られた予測値と実測値の関係を示した。ここで、ゼラチ
ン皮膜もコハク化ゼラチン皮膜も直線関係が得られた。図１１は、これらの弾性率を予測検量モデルの回帰ベクトルと再構築スペクトルを表している。ここで、どちらの皮膜も、水の－ＯＨ基に由来する約 5200cm－１ のピークはグリセリン
濃度が上昇に関与して弾性率は、低下した。一方、グリセリンの－ＣＨ２に由来する約 6400cm－１のピークは増加を示した。このことから、グリセリン濃度に比例してグリセリンの－ＯＨ基が皮膜中に存在する水分子に置き換わってゼラチ
p.75

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）ンやコハク化ゼラチン分子と相互作用し、弾性率が変化することが示されたが、スペクトルへの影響は、特にコハク化ゼラチンで、少なかった。

図１０．NIR により予測されたゼラチンシート(左)とコハク化
ゼラチンシート(右)の弾性率の予測値と実測値の関係

図１１．ゼラチンシート（左）とコハク化ゼラチンシート(右)の弾性率予測のための最適 PLS 検量モデルの回帰ベクトル(上)と NIR 再構築スペクトル(下)
図１２は、30%グリセリン濃度でのゼラチン皮膜とコハク化ゼラチン皮膜について、引っ張り強度試験を行った際の動的 NIR スペクトルの変化を示したものである。図１３は弾性率の予測値と実測値の関係である。いずれの皮膜も良い直線関係が得られている。図１４は関係する NIR 波長の相関関係を示したものである。図１２に、引っ張り強度試験での皮膜の最大伸び時点での NIR スペクト
p.76

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）ルを点線で示した。引っ張り強度試験前の皮膜の NIR スペクトル（実線）と比較して、ゼラチン皮膜ではゼラチンの－ＣＨに起因する 8400cm－１ のピークが増加し、7700cm-1のピークが減少している。図１４のゼラチン皮膜の 8400cm－１のピークと 7700cm-1のピークの関係が、コハク化ゼラチンでは明確に認められていない。このことから、ゼラチン皮膜は高い弾性率を持つこと、その理由として皮膜に引っ張りの力が加わると、ゼラチン皮膜では高次網目構造にひずみが起きることが示された [9]。

図１２．ゼラチンシート（左）とコハク化ゼラチンシート(右)の引っ張り試験中の動的 NIR スペクトル変化

図１３．ゼラチンシートとコハク化ゼラチンシートの引っ張り試験中の動的弾性率の変化

p.77

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）

図１４．ゼラチンシートとコハク化ゼラチンシートの引っ張り試験中の動的弾性率予測検量モデルの回帰ベクトル
４．結論
これまでの研究成果として、ソフトカプセルの皮膜成分であるゼラチンは各種要因により不溶化することが知見されている。ソフトカプセル製剤の崩壊時間の延長や不溶化の起点となるゼラチンの ε アミノ基を保護し、架橋反応を遅らせるために、各種アミノ酸、ポリペプチド、サイクロデキストリン等をゼラチ
ン皮膜へ添加する方法が検討されているが、必ずしも十分な効果が得られていなかった。我々は不溶化の原因となる生薬成分とゼラチンの相互作用の検討か
ら、ゼラチン皮膜の不溶化機構を考察し、更に有効な不溶化防止技術を見出した。
つまり、フィチン酸（イノシトール 6 リン酸）をゼラチン皮膜に添加することで不溶化が顕著に抑制されることを見出し、多くのソフトカプセル製剤に応用されている [4, 5]。しかし、その相互作用のメカニズムは必ずしも明らかにはされていない。
本論文では、ゼラチンと水、グリセリンが形成する網目構造を吸湿性試験、静的ＮＩＲスペクトル解析、引っ張り強度試験、及び、引っ張り強度試験中の皮膜について dynamic NIR スペクトル法により検討した。ゼラチンの水和構造に水分子を排除して可塑剤であるグリセリンが配向することが知見された。コハク
化ゼラチンとの比較試験より、ゼラチンではフリーなεアミノ基が高次網目構造に重要な役割を果たしていることが示された。
一方、今後の試験の方向性が示された。ゼラチンでは高次網目構造に有効に働
p.78

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（2）いたフリーな ε アミノ基であるが。このフリーな ε アミノ基はアルデヒド類の攻撃により酸アミド反応が起き、ゼラチン分子間の架橋、クロスリンクによりゼラチンが重合・高分子化して不溶化するデメリットが考えられた。ソフトカプ
セル皮膜にはグリセリンと水が添加されているが、これらには不溶化防止効果がない。フィチン酸は分子構造的にどのようなメカニズムで不溶化防止に寄与しているかが研究テーマになると思われた。このゼラチン－水－グリセリン構
造の中に、フィチン酸が潜り込んでゼラチンに強く配向しフリーアミノ基をアルデヒドからの攻撃から防御していることの研究テーマである。
結論として，ゼラチンと水分やグリセリン、フィチン酸との相互作用を解析する上で、NIR は極めて有用な分析手法であることが示された。これらの手法をソ
フトカプセル製剤の皮膜製造工程に適用することにより、品質が高く有効で安心安全な高齢者や小児用にやさしい医薬品を迅速で安価に提供できる技術が発展するものと考えられる。

謝辞
本研究において技術支援を賜りました富士カプセル株式会社開発本部製剤研究所所員に感謝申し上げます．また，本研究の一部は 2018 年度しあわせ研究費（研究テーマ：子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発）の助成を受けたものです．

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Its Relevance to Their in Vitro-in Vivo Performance, J. Pharm. Sci. 83 (7)(1994) 915- 921[4] Y. Shimokawa, Improvement of disintegration behavior of soft capsule

p.79

【総説】

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Infrared Spectrosc. 21 (2013) 1-9[8] Y. Hattori, M. Otsuka, Modeling of feed-forward control using the partial
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sheets using near-infrared spectroscopy, J. Drug Deliv. Sci. Tech. 48(2018) 174-182

p.80