令和４年度

鹿児島県ＮＩＥ実践報告書

鹿児島県ＮＩＥ推進協議会

目

次• ＮＩＥ実践報告

鹿児島市立向陽小学校……

２• ＮＩＥ実践報告

枕崎市立枕崎小学校……

６• ＮＩＥ実践報告

いちき串木野市立荒川小学校……

９• ＮＩＥ実践報告

霧島市立青葉小学校……１３• ＮＩＥ実践報告

鹿屋市立笠野原小学校……１７• ＮＩＥ実践報告

薩摩川内市立平成中学校……２１• ＮＩＥ実践報告

姶良市立山田中学校……２５• ＮＩＥ実践報告

奄美市立朝日中学校……２９• ＮＩＥ実践報告

鹿児島県立錦江湾高校……３３• ＮＩＥ実践報告

鹿児島県立野田女子高校……３７• ＮＩＥ実践報告

鹿児島県立楠隼高校……４１• ＮＩＥ実践報告

れいめい中学校・高等学校……４４• ＮＩＥ実践報告

鹿児島県立鹿児島聾学校……４８• 鹿児島県ＮＩＥ推進協議会会則……５２

令和４年度ＮＩＥ実践報告
鹿児島市立向陽小学校

１

はじめに
本校は，令和元年度から３年間，「語彙力・書く力」（表現力）を培うための国語指導～主体的な学びを目指した授業づくりの工夫と，語彙力の活用を通して～」という校内研修テーマを設定し，研修を深めてきた。この研究を進める中で，授業で学習したことを生活の中で活用したり，児童の語彙力を増やしたりするためには，新聞を学習に活用することが有効であると考え，ＮＩＥの取組を令和３年度から行っている。
ＮＩＥ実践校指定を受けた今年度は，新聞にふれる機会を増やし，自分が感じたことを文章で表現できることを目標に，新聞を活用した様々な取組を行うことができた。

２

本校ＮＩＥ教育の目標
新聞に慣れ親しみ，「書く」活動に活かす

低学年・・・新聞の写真や文字に興味をもち，新聞に親しむことができる。
中学年・・・新聞に対する興味関心を高め，新聞に親しむことができる。
新聞記事を読み，自分の思いや考えを簡単な文章で表現することができる。
高学年・・・新聞の読み方が分かり，興味関心のある記事を選択することができる。
記事の内容を自分の経験や体験と比べながら読み，記事に対する思いや考えを書くことができる。

３

実践内容

（１）
（２）
（３）

４新聞コーナーの設置
新聞を活用した校内研修
新聞を活用した家庭学習や家庭との連携

研究の実際

（１）

新聞コーナーの設置
各学年廊下に「新聞コーナー」を設け，児童が新聞に親しめるようにしている。

【低学年】
低学年は，クイズや漫画コーナーなどの記事を中心に，児童が興味を持ちそうな記事を選んで掲示した。漢字にふりがながついているとはいえ，低学年が自分で文字や文章を読める記事が少ないので，１年部と２年部で連携して記事を精選し，お互いの記事を入れ替えながら掲示した。
休み時間に友達と記事を読んだり，クイズに答えたりする様子が多く見られた。
自分が知っていることや経験していることが記事にあると，喜んで見ている様子があった。

－2－

【低学年の様子】【中学年】
色々なことに興味が増す中学年にあった内容になるように，生き物や環境問題，俳句の入賞作品など，多岐にわたる内容を掲示した。児童が興味を持つように，教師がコメントや吹き出しを入れたり，注目して欲しい本文に線を引いたりした。
児童が新聞に触れられる機会を増やすために，児童の目線や動線を意識した設置場所にすることで，子供たちが記事に興味を持つことが増えた。

【高学年】
５年生は主に，学習(社会科・総合的な学習の時間)と関連した記事に触れさせたいという教師の思いから，朝日小学生新聞の特集コーナー「都道府県さんぽ」・「紹介します」を活用した。社会科で学習した内容や，自分がまだ知らなかった職業について詳しく知ることができ，学習したことをさらに深めている姿が見られた。また，記事－3－

から理解したことを友達や担任に教えたり，クイズで出し合ったりする姿も見られた。
６年生は，児童が選んだ記事を学年の踊り場に掲示するようにした。選んだ記事の横に選んだ児童名も一緒に掲示し，選者の紹介もしている。児童が選んだ記事なので，感想を共有しやすいようで，新聞に触れる機会が増えた。

（２）

新聞を活用した校内研修
本校のテーマ研修に対する児童の実態調査に南日本新聞社のホームページよりダウンロードしたワークシートを活用し，取り組ませた。５月と１１月に同じワークシートで調査をし，実態の把握や研修成果の分析に役立てた。

また，各学年部の新聞コーナー設置は，校内研修での環境設営班に中心となって活動してもらい，記事集めや設営なども校内研修の時間や長期休業中などにできるようにした。
（３） 新聞を活用した家庭学習
４年生以上では，家庭学習にも新聞を積極的に取り入れた。この取組は，令和３年度から取り組んでおり，２年目となる。４・５年生は「天声こども語」（朝日小学生新聞）や「若い目」（南日本新聞）の視写や簡単な感想記入に，６年生は，「天声こども語」の記事に対する自分の考えを二百字程度で書くという内容である。また，６年生は「回し読み新聞」にも取組，自分の思いを文章で表現したり，友達の考えを受け止めコメントを書く活動を行ったりした。

－4－家庭学習で取り組んだ児童の感想や日記，詩，俳句などは南日本新聞への投稿を行い，新聞に掲載された作品は校長室前廊下へ掲示を行っている。

５

成果と課題成果
・ 児童が新聞や新聞記事を身近に感じられるようになった。また，記事について友達同士で話をする機会も多く見られ，政治・環境・スポーツ・郷土等これまではあまり興味を示さなかった話題にも関心を持っていた。
・ 家庭学習で継続して新聞を読む機会を設けることで，活字に対する苦手意識が少なくなってきた。また，感想文章が表現豊かになってきている。
・ これまで知らなかった言葉と出会うができ，児童の語彙が広がっていることを感じる。また，普段のノート記述にも新しい言葉を進んで活用したり，より分かりやすい表現を生み出したりしようという姿が見られるようになってきている。
・ 校内研修や家庭学習の中で新聞活用を図ることで，教師も楽しみながら実践に取り組むことができた。
課題・ 活字が小さいので，低学年は掲示場所や掲示方法に改善が必要である。
・ 読む力に個人差が大きい。学年が上がるにつれ，記事を精選したり，感想を書いたりする力にもつながるので，まずは文章を読んで内容を理解する力をつけさせたい。
・ 新聞を定期購入している家庭が少なく，児童が新聞を手に入れることが難しい。
ネット購読なども視野に入れ，新聞に親しめる環境作りが必要である。

６

来年度に向けて今年度は，校内研修の一環と昨年度からの実践継続という形で取り組んだ。学年間での情報交換や教材共有などを進め，職員への過度な負担がないように進めていった。
２年目に向け，内容の整理を行い，さらに充実した指導を図っていきたい。

－5－

－6－

－7－

－8－令和４年度

NIE 実践報告（実践校２年目）
いちき串木野市立荒川小学校

１

はじめに
本校は，いちき串木野市北西部に位置し，３学級全児童１７名の小規模校である。校内研
修テーマ国語科「自分の考えを適切に表現できる子どもの育成」を進めるにあたり，新聞を学習に活用することが学力向上に有効であると考え，ＮＩＥの取組みを行った。実践２年目の今年度は，新聞を購読している家庭が少なくなっている中，日常的に新聞にふれる機会を増やし新聞に慣れ親しむことを目標に，新聞を活用した様々な取組を行うことができた。

２

本校ＮＩＥ教育の目標【新聞を読むことに慣れ親しみ，「書く」活動に活かす】
低学年・・・新聞の写真や文字に興味をもち，新聞に親しむことができる。
中学年・・・新聞に対する興味関心を高め，新聞に親しむことができる。
新聞記事を読み，思いや考えを簡単な文章に書くことができる。
高学年・・・興味関心のある記事を選択し，記事に対する思いや考えを書くことができる。
各教科の学習内容を新聞形式にまとめることができる。

３

具体的な実践内容

（１） ＮＩＥタイム（チャレンジタイム）の実施・・・全学年（２） 新聞コーナーの設置・・・全学年（３） 各教科での新聞づくり

・・・全学年（４） 南日本新聞への投稿

・・・全学年

４

取り組みの実際（１）ＮＩＥタイム（チャレンジタイム）の実施
毎月 1 回，土曜授業のチャレンジタイム（８：２０～８：４０）の時間をＮＩＥタイムとして設定し全学年取り組んだ。
低学年・・・新聞の読み方や記事からの漢字名前探し，意味調べ
子ども新聞を自由に読み，興味をもった写真や記事についてその理由を発表する
活動
記事を読んで思ったことや考えたことを友だ
ちに紹介している様子。

－9－

中学年・・・新聞の読み方の学習
南日本新聞社のＮＩＥのページに掲載されているワークシートを活用し，読み取る力を高める活動ワークシートに取り組んでいる
様子

高学年・・・新聞の読み方の学習
南日本新聞社のＮＩＥのページに掲載されているワークシートを活用し，読み取る力を高める活動
共通の記事を読み，課題に答える様
子。解答後は，記事に対する感想の交流も行った。

（２） 新聞コーナーの設置
ＮＩＥの取り組みによりこれまで配達していただいた『子ども新聞』を図書室の新聞コーナーにストックしておき，児童が継続して閲覧できるようにしている。

－ 10 －

（３） 各教科での新聞づくり
国語や社会の学習などを中心に新聞形式にまとめる活動を行った。

（５） 南日本新聞への投稿
南日本新聞『若い目』への一人一投稿を目標に，日記や行事の感想，夏休みの作文等を基に投稿を行った。数名の児童が掲載されている。
また，南日本新聞の「読むのびコンクール」には，４年生以上の全員応募を行うことができた。

【校内掲示板】
南日本新聞に掲載された児童の作品や学校の様子は，校内掲示板への掲示を行っている。

－ 11 －

５

成果と課題成果・

新聞に親しむきっかけになった。新聞の読み方を理解することができた。

・

自分で記事を選び読めるようになってきている。読んだ記事を自分の言葉で発表できるようになってきている。
（低学年）

・

新聞に親しむきっかけになった。政治・環境・スポーツ等内容が幅広いので 子どもたちの視野が広がったように感じる。
（中学年）

・

国語の新聞づくりの単元の参考になった。（中学年）・

新聞記事を用いたワークシートに取り組むことで，読解力・語彙力を高めることができた。（中・高学年）

・

継続して新聞を読む機会を設けることで，多様な記事の中から興味をもったものを選択し読み進めることができるようになっている。（高学年）

・記事に対する思いや考えを簡潔に文章に書くことができるようになってきた。また，学習したことや夏休み・冬休みの出来事を新聞形式に整理してまとめることに慣れてきた。
（高学年）

課題
・

読む力に個人差が大きい。まずは,文字を読む力をつけることが必要である。読む力がついていなければ,子ども新聞を読んで内容を理解することは難しい。（低学年）

・

活字が小さいので読むことに抵抗を感じる子どももいる。発達段階に応じた効果的な活用方法を考えていきたい。
（中学年）

・

ワークシートの取り組みでは読み取る時間に個人差がみられる。隙間時間を使って新聞を読む時間を確保したい。（高学年）・読む記事に偏りがあり，スポーツ記事が多くなってしまう。（高学年）・「若い目」への投稿は，全員行うことができなかった。年間を通して計画的な投稿が必要である。
（全学年）

・

「子ども新聞」の活用方法の検討・見直し（全学年）・新聞を定期購入している家庭が少ない。校内で新聞をもっと手に取りやすいような環境作りが必要である。（全学年）６

来年度に向けて今年度，全校での取り組みは．主に月１回のチャレンジタイムの時間を中心に行った。その他の取組は担任裁量であったため，学級間での情報交換を行いながら進めていった。今年度の課題を次につなげることができるよう取組を整理し，内容を検討・見直しを行っていきたい
また，今年度の活動を活かし，より新聞に慣れ親しむことができるように，児童が新聞に触れる時間を増やしていきたい。

－ 12 －令和４年度 ＮＩＥ実践報告（実践４年目）
霧島市立青葉小学校

１テーマ
読書（新聞）のよさを味わい，自分の世界を広げることができる児童の育成

２ 目指す子どもの姿(1) 低学年・・・新聞に興味をもち，気づいたことを表現できる子ども(2) 中学年・・・情報をもとに自分の考えをもち，表現できる子ども(3) 高学年・・・相手意識をもち，自分の考えを表現できる子ども
３ 実践内容(1) ＮＩＥタイムの実施(2) ＮＩＥコーナー(新聞閲覧)の活用(3) 新聞を活用した授業の実践
４ 研究の実際(1) 校内研修への位置付け
研究主題

飛躍的な学力向上 ～資質・能力の明確化と児童のメタ認知を通して～

仮説

育成をめざす資質・能力の明確化を図り，児童が何を学び，何ができるようになったかを認知するならば，「知識及び技能」や「思考力・判断力・表現力」「学び向かう力・人間性」の学力の三要素の調和が図られ，飛躍的な学力向上につながるのではないか。

【視点１】「資質・能力の明確化」
・めざす資質・能力の明確化「何をできるようになるか」
・児童のメタ認知の向上「何が身についたのか」

※

【視点２】
「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授業改善(継続)・青葉小２１の手立ての実践「短冊作文」「交流の場の工夫」「振【視点３】「PDCA サイクル」の有効機能
・PDCA サイクルの構築
・共通実践事項の検討
・検証や改善方法の検討

り返りの場の設定」

具体的実践事項「青葉小２１の手立て」「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授業「主体的な学び」
手立て① 問題提示の工夫：興味や関心をかき立てる事象や教材の提示を通して，問題意識を高める。
手立て② 「自分事」の学習問題：疑問をもとに，解決したいことを焦点化して「自分事」の学習問題をもつ。
手立て③ 見通しをもつ：問題を解決するための方法や結果を見通し，問題解決の構想を立てる。
手立て④ 考えをもたせる工夫：本時の問題解決に必要な既習事項の確認，補助発問等を準備する。
手立て⑤ 「授業連動型家庭学習」の取組：マイデータをもつ等，個の考えを生かして授業に取り組む。
手立て⑥ 主体的な読書・新聞活用：関連図書の並行読書や新聞記事を活用し，関心を高め，思考の材料を増やす。
「対話的な学び」
手立て⑦ 交流の場の工夫：話合いの意図の明確化。内容(発問)の工夫。児童の実態を考慮した編成・形態の工夫をする。
手立て⑧ 表現活動の工夫：様式や多様な手段（図・表・用語・具体物等）を取り入れる。
手立て⑨ 子供の考えをつなぐ工夫：比較，分類，関連付け等の視点をもって，ペア・グループ学習に取り組む。
手立て⑩ 協働的な学び：協働的に課題を解決する学習を取り入れる。
手立て⑪ 情報の収集：図書や新聞等で多様な情報を収集する。
「深い学び」
手立て⑫ 子供自身でのまとめ：学習問題に対応したまとめを子供の言葉で行い，学習内容を押さえる。
手立て⑬ 振り返りの場の設定：学習内容の確認や一般化，自己変容の自覚を図る。記憶の時間の設定。
手立て⑭ 活用問題への取組：教科書の活用問題，学力調査過去問題，Web 問題に取り組み，習熟や一般化を図る。
手立て⑮ 短冊作文・三角ロジックの活用：様式や文字数，時間，事実・考え・理由を意識し，論理的表現力を向上させる。
読書活動・NIE の実践
手立て⑯ 新聞・図書の活用：新聞・図書を積極的に活用し，言語活動を充実させる。
手立て⑰ 語彙力の向上：読書活動の推進，NIE タイムの充実，教科書「言葉の宝物」，国語辞典等を活用する。
手立て⑱ 新聞社への投稿：新聞や表現活動への興味や関心の向上を図るため，作品を新聞社へ投稿する。
環境づくりを通した実践
手立て⑲ ユニバーサルデザイン化：簡潔な説明，ねらいと活動の焦点化，視覚化等どの子にも学びやすくする。
手立て⑳ 構造的な板書：問題→めあて→見通し→思考→まとめ→活用・振り返り等，思考の流れが分かる板書する。
手立て㉑ 設営・環境の工夫：既習事項内容，新聞，関連図書など，思考の材料となるものを設営する。
－ 13 －

(2) ＮＩＥタイムの実施
月に１回程度，朝の時間（８：３０～８：４５）にＮＩＥタイムを設けている。
新聞を活用した学習活動で，学年で統一した内容を実施している。以下主な取り組み。
【１年】
１学期初めは，１年生にとって初めてのＮＩＥタイムなので，子ども新聞についての説明やこれからのＮＩＥ学習についての話をした。そして子どもたちが興味を持ちそうな記事を読み聞かせた。
２学期になると，子どもたちがひらがなを読めるようになってきたので，２人で１枚の新聞を手にとり，どんなことが書いてあるのかを自分たちで読む活動を取り入れた。
１１月のＮＩＥタイムでは，４４２年ぶりの皆既月食と惑星食の記事を取り上げた。教師が，記事を提示し読み聞かせを行った。テレビでも話題となった皆既月食と惑星食の記事だったので，「ぼくも見た」「すごかった」と喚起の声をあげながら，子どもたちは目を輝かせていた。１年生
にとって，難しい内容であったが，記事を取り上げることで，自分たちの日常と新聞が関連していることに気づくことができた。
【２年】
２年生になって初めてのＮＩＥタイムでは，学校にある新聞コーナーについての説明や今後の活動の説明をした。１学期の活動は，主に「若い目」に掲載された２年生の作品を読み聞かせた。自分たちと同じ２年生の作文を活用することで，子どもたちが興味を持って聞き，自分の感想を持つことができた。読み聞かせが終わった後，自分の思ったことや考えたことを短冊作文に書いて交流した。
２学期は，小学生新聞を広げてどんなことが書いてあるのかをペアで読み取る活動をした。クイズや動物のこと，ジブリパークの内容など，テレビで見たことのある記事を発見して「これ，みたことあるよ。」「見て，見て。
」と声が上がっていた。自分の知っていることを友達に教えたりしながら，新聞に親しんでいた。教師が記事の内容を読み聞かせすることも効果的であった。
【３年】
新聞で大きく取り上げていた「沖縄戦慰霊の日」の記事を使って，学年集会を実施した。記事にのっている写真や図をテレビで見せながら解説した。戦争や平和について考えるよい機会となった。その後
絵本「つるちゃん」のブックトークを行った。
－ 14 －【４年】
朝日小学生新聞の「ニュースあれこれ」のコーナーを使って，子供の人口の変化を示したグラフを読み取ったり感想を書いたりして交流を図った。客観的な数字を示したグラフを見ることで，自分たちが思っているよりも，子供の人数が減っていることに驚いていた様子で，新聞を活用する良さを感じていた。
【５年】
南日本新聞ホームページ「みなみ edu」のワークシートに取り組ませた。霧島市の新燃岳の防災に関する記事だったので，身近な話題として興味を持って取り組むことができた。自分の感想や考えを書く活動を通して，新聞記事に親しむことができた。

【６年生】
1 学期は，社会科「縄文・弥生時代」に取り組んでいた時期と重ねて，新聞を使った学習を行った。
「みなみＥｄｕ」から，「鹿屋・立塚遺跡から管玉出土」についての記事を読み，ワークシートの問題を解いた。子供たちは，自分たちたちの地域と歴史学習を結びつけながら考えるよい機会となった。
2 学期は，「みなみＥｄｕ」から，「ウクライナ避難民が来鹿」についての記事を読み，ワークシートの問題を解いた。戦火にあるウクライナ情勢が鹿児島にも影響があり，他人事ではないと実感していた。
自分たちにできることを考え，1 学期に児童会で取り組んだウクライナ募金について思い出した子も多かった。記事を読んだ感想は，自分の考えの根拠を明確にして１００字以内で書くようにした。

－ 15 －

(3) ＮＩＥコーナー(新聞閲覧)の活用
おやじの会の協力により新聞閲覧台を制作してもらい，各階に新聞を掲示している。設置場所は，子供たちがよく通る場所にあり子供の目線の高さに合っているため，閲覧しやすくなっている。
毎朝配達された新聞を，広報委員会の子どもたちが校内にある 4 つの新聞閲覧台に広げて展示している。低学年コーナーには小学生新聞をおいているが，低学年にも目につくように，写真や絵のあるページを広げて掲示するようにしている。中学年・高学年コーナーには，南日本新聞，朝日新聞，朝日小学生新聞など，いろいろなジャンルのものを置いている。高学年の学習にあった記事を広げておくように，委員会の子供たちが工夫して掲示している。
雨の日などは，畳コーナーで新聞を読んだり，本に親しんだりする姿が見られる。新聞に対する愛着をもち新聞記事に興味関心を持ち，記事の内容を楽しむ様子がよく見られる。
各学年の廊下には，「こんな記事見つけたよ」のコーナーがある。
学習に関連した記事や子供たちが興味を持つような記事を掲示しており，足を止めて記事を読む姿がある。
(4) 新聞を活用した授業等の実践
社会科や理科の教材と関連した記事を資料として活用したり，国語科の作文指導の際にテーマを考える材料として新聞記事を使って指導したりと，授業の資料としての活用にも取り組んだ。また家庭学習の一つとして，３年生では新聞記事の視写を取り入れたり，新聞の感想を書かせるなどの課題を与えたりしている。6 年生では夏休みや冬休みの課題として新聞つくりに取り組ませた。見出しを工夫したり，レイアウトを考えたりと新聞の記事を参考に意欲的に取り組んでいた。

５

成果と課題

(1) 成果・

4 年間ＮＩＥに取り組んできた。新聞を購読していない家庭も多く，日頃新聞を目にする機会が少ない子供たちにとって，新聞を活用した学習活動を設定することにより，全体的に新聞に親しむ機会が増えた。
・ 学年の発達段階にあった新聞活用を，月 1 回のＮＩＥタイムで実践しながら取り組むことができた。高学年では，「みなみＥｄｕ」の新聞記事をもとに学習活動を設定した。自分なりの考えを１００字以内で書く活動を通して，感想や自分の考えの根拠を文章に表すことができていた。
・ 新聞記事を読むことで，書くための知識や語彙力の向上へつながっている。
(2) 課題・

ネットが普及し新聞を購読していない家庭も多く，家庭と連携を図り親子で記事について語り合うような活動ができなかった。
・ 教師自らが新聞に興味を持ち,タイムリーな話題を読み聞かせするなど，子供たちへ新聞の楽しさや良さを伝えていく必要がある。

－ 16 －

鹿屋市立笠野原小学校

令和４年度のＮＩＥ取組について

１ 本校 NIE 教育の目標「新聞を読み取り，情報を生かす力・社会とつながる力を育てる」
２ 各学年の努力点
低学年
中学年
高学年
○ 新聞がどのような紙面に ○ 調べ学習や文章に表すた ○ 記事の読み比べや友達となっているのかを見る。
めの資料として新聞を使うの意見交流を通して，思考ことで，表現力を育てる。
力・判断力を身に付ける。
○ 各種活動において子ども ○ 教科で調べたことを新聞 ○ 新聞をもとにした発表資新聞の写真や図を使うこと形式にまとめることにより料を作り，構成力・判断力をで新聞に親しむ。
構成力を身に付ける。
身に付ける。
３ 学校全体での取組(1) 年度初めの共通理解・職員研修
年度初めに教育課程をもとに全体計画を確認した。担当がこれまでの実践例を紹介し，各学年で実践する内容を設定した。夏季休業の職員研修で，NIE の目的や実践の進め方を確認した。
(2) NIE コーナーの設置
教室前ろうか掲示板と校長室前掲示板と図書室に設置。
「オセモコ」「紹介記事」「新聞に掲載された児童の作品」等を掲示した。休み時間や給食の片付けの時などに，児童が友達と一緒に記事を読んでいる。

職員研修

実践事例の確認

校長室・教室前の掲示(3)

委員会活動での取組
ア 放送委員会
南日本新聞の記事や「オセモコ」の中から自分が興味をもった記事を選び，給食時間の校内放送で記事の音読と感想の発表を行った。
イ 給食委員会
食に関する記事を読んで啓発資料を作成し，給食室前に掲示した。
ウ 広報委員会
ファミリーフォーカスを行い，校長室前 NIE コーナーに掲示した。

【新聞コーナー】
新聞記事の読み比べ【放送委員会】新聞記事選び⇒給食時間の放送【広報委員会】
ファミリーフォーカス(4) ファミリーフォーカス
週末の課題等でファミリーフォーカスを実施した。書いたものは廊下に掲示して，クラスの友達がいつでも見ることができるようにした。
(5) 担任による新聞記事紹介
定期購読している新聞を計画的に各学級に配布し，担任が朝の会等で記事紹介を行った。
(6) コンクールへの参加
４年生以上は，夏休みに「よむのびコンクール」に取り組み，４年生から６年生までで合計 160 点を出品した。今年度は肝属地区学校賞を受賞した。
－ 17 －４

各学年の授業実践
年度初めに全職員で実践例を確認し，各学年において授業を通したＮＩＥ実践に取り組んだ。

授業実践□ 単元
□ 目標
□ 事前

１年 国語科
かたかなを かこう
カタカナを読み，書くとともに，文や文章の中で使っている。
・ 朝の会等で新聞記事を基にワールドカップについて触れ，世界の国々の名前やルール，選手名に興味を持たせる。
・ ワールドカップについてのまとめ記事を紹介し，活動に意欲をもたせる。
□ 本時の流れ（２／２時間目）(1) ワールドカップについての新聞記事を紹介する。
(2) カタカナで書かれた言葉を探して，ワークシートに書き出す。
(3) 見つけた言葉について，友達と交流する。
(4) 見つけた言葉を発表し，言葉の区切り方や使い方を確かめる。
(5) 感想を発表する。
□ 事後 ・ 身近な物（新聞を含む）からカタカナを探し，読んだり書いたりする。
・ ものの名前を聞いたときには，カタカナで表記するのか，ひらがなで表記するのかについて判断させる。
□ 成果と課題○ 新聞に興味を示していた。
○ 意欲的に，かつ，集中して取り組んでいた。
○ たくさんのカタカナの言葉を見つけ，語彙を増やすことができた。
▲ 紙面の読み方に慣れていない児童が多く，言葉の区切りが分からないようだった。区切り方や使い方を確かめる時間が必要である。
授業実践 ２年 生活科□ 単元 図書かんをたんけんしよう□ 目標 地域の公共施設である図書館を調べたり，見学したりすることを通して，まちの多くの人が利用することや，それを支える人たちがいることに気付き，自分たちも使ってみたいという意欲を高められるようにする。
□ 学習の流れ(1) 図書館で調べたいことや質問を考える。
(2) 図書館で，実際に調べたり質問したりする。
(3) 新聞を広げ，レイアウトなど新聞の書き方を調べる。
(4) 図書館を探検して分かったことや気付いたことを，新聞にまとめる。
(5) 新聞を，友達と交換して読み合う。
□ 成果と課題○ 新聞に興味をもち，新聞を広げる子が出てきた。
○ 新聞にまとめる活動を楽しみ，意欲的に活動していた。
▲ 漢字や言葉の意味が分からないことで，新聞に興味を示さない子もいた。難しい言葉等について調べさせる等の手立てをとりたい。
▲ 分かりやすくまとめることが難しいと感じる子がいた。
－ 18 －授業実践 ３年 国語科□ 単元 ポスターを読もう□ 目標 ・文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつことができる。
・比較や分類のしかたを理解し使うことができる。
□ 事前 子ども新聞を読む。
□ 本時の流れ（２／２時間目）(1) ２枚のポスターを比べ，どちらのポスターの方がお祭りに行きたくなるか考える。
(2) 本時のめあてを確認する。
(3) どちらのポスターの方がお祭りに行きたくなるか，理由を友達と話す。
(4) ２枚のポスターを比べて，気づいたことを整理する。
(5) ポスターに違いが生まれる理由について話し合う。
(6) 単元の学習を振り返る。
□ 事後 学んだことを総合的な学習の時間の新聞作りや新聞の読み比べに活用する。
□ 成果と課題○ ２つのねらいの違うポスターを比較することで，ポスターなどを作成するときの言葉や文字，イラストの配置など様々な工夫の仕方を学び，新聞作りなどに生かせた。
▲ 目的や対象によって工夫することが難しい児童がいた。
授業実践□ 単元□ 目標□ 事前□

４年 国語科「アップとルーズで伝える」（写真の使い方）
筆者の考えをとらえて、自分の考えを発表しよう
・ 教材をもとに、「アップやルーズ」などについて学習する。
・ 目的に応じてアップやルーズが使い分けられていることを知る。
・ 実際の新聞からアップやルーズの写真を見つけ、何を伝えたいのか考える。

本時の流れ（８／８時間目）(1) 実際の新聞記事を見て、アップとルーズの写真を探す。
(2) 記事を読み、何を伝えたい写真なのかを読みとる。
(3) ワークシートにまとめる。
(4) 共有し、アップとルーズが目的によって使い分けられていることを理解する。

□事後 ・ 作ったワークシートグループや学級全体で共有する。
・ 新聞だけでなく、様々な媒体で使い分けられていることを知る。
□ 成果と課題○ 実際の新聞を使って学習することにより、身近に学習利したことがあることを知ることができた。
○ タブレットを使うことにより、友達のを参考にしたり、比較したりできる。
▲ 言葉が難しく理解しにくいものもあるので、普段から辞書等で調べる癖をつけさせていきたい。
授業実践 ５年 国語科□ 単元 読み手が納得する意見文を書こう（教材：「あなたはどう考える」）□ 目標 目的や意図に応じて，感じたことや 考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係づけたりして，伝えたいことを明確にすることができる。
□ 事前 児童が興味を持つような新聞の投書を紹介し，題材を決める。
□ 本時の流れ（２／６時間目）(1) 作例を読み，書き表し方の工夫を見つける。
(2) 全体で共有して，意見文を書くときの観点をまとめる。
－ 19 －

(3) 題材として選んだ新聞投書を読み，自分の主張の根拠となる事実に印をつける。
(4) 主張，事実，理由を思考図（ペンタゴンロジック）にまとめる。
(5) まとめた思考図を友達と確認し合う。
(6) まとめ，振り返り□ 事後 主張の根拠となる理由について質問したり，質問に対する説明を加えたりする。
□ 成果と課題○ 新聞の投書について時間をかけて読ませたことで，新聞に対する興味・関心を高めることができた。
○ 複数の投書を提示したことで，自分の考えに合う題材を選ぶことができた。
▲ 自分の主張の根拠になる「事実」を見つける読み方を継続的に指導する必要がある。
授業実践 ６年 国語科□ 単元 日本文化を発信しよう□ 目標 新聞の見出し，小見出し，リード文，割り付けを参考にして，パンフレットを作る。
□ 事前 集めた情報を整理して，パンフレットの構成を決め，誰がどのページを書くか分担を決める。
□ 本時の流れ（５／７時間目）(1) 新聞を読んで，見出し，小見出し，リード文はどこにあたるかを確認する。
(2) 最も伝えたいことは何かを明確にし，絵や写真とのバランスを考えて割り付けを工夫したり，読者を意識した見出しや小見出し，リード文などを書いたりする。
(3) 教科書の文章構成の例を参考にして，下書きをする。
□ 事後 班ごとに作ったパンフレットを読み合い，工夫が見られた点など感想を交流し合う。
□ 成果と課題○ 新聞を活用したことでイメージが湧き，割り付けしたり，見出しや小見出し，リード文などを書いたりすることができた。
▲ 新聞を活用したことでイメージはしやすかったが、割り付けを工夫したり，読者を意識した見出しや小見出し，リード文などを書いたりすることには個人差があった。
◎ ３年生以上は，家庭学習で定期的に新聞ワークシートにも取り組んでいる。

↑３・４年
ファミリーフォーカス
感想文

５・６年
↑↑

ファミリーフォーカス
意見文

５ 成果と課題(1) 成果ア 職員研修を行うことにより，ＮＩＥの概要，各学年の実践例などを確認したうえで，年間を通した取組を実施できた。
イ 学年１つ以上の授業実践に取り組み，職員間で共有することにより，本校における系統性をもった実践事例を確認できた。
ウ 様々な委員会活動において，目的や時期に合わせた新聞活用ができた。
(2) 課題ア 実践事例を来年度以降も引き継げるように，教育課程に取組内容を明記する。また，教科部会で，年度初めの取組方法の確認と学期末の取組状況の確認を行う。
イ 教児ともに定期的に新聞にふれることができるように，全校でファミリーフォーカスや新聞音読などに取り組む時期を設定する。
ウ 職員研修で教育活動全体を通した新聞活用法について話し合い，実践例を増やすとともに，次年度以降も同じように実践できるように引き継ぐ必要がある。
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令和４年度ＮＩＥ年間実践報告
鹿児島県立野田女子高等学校
教諭

１

西薗義和

目標
現代社会にける様々な情報を新聞を通して得ることで，政治や経済，地域の様子や世界情勢などを知る。また，現代社会における様々な情報を主体的・客観的に読み取る力を身に付け，正しい情報を選択し，正しい行動ができる態度を身に付ける。

２

生徒の実態
各学年３クラス(３学科)の女子の生徒である。自宅で新聞を購読している生徒はほとん

どいない。そのためニュース等はインターネットから情報を得ているようであるが、政治や経済なども含めた時事問題にはほとんど関心のない生徒が多いように思われる。図書室にある新聞を閲覧する生徒も少ない。しかし、教師側がニュースや新聞記事を紹介するといろいろと発言したりする生徒もおり、ニュースや記事によっては関心を示す。

３

実践報告

(１)「コラムを読もう」の取り組み
本校では、生徒の読解力や理解力の向上、ニュースなどの時事を知るために２～３週間に１回程度ＳＨＲを利用してコラムの時間を設定している。コラムの内容は進路指導部と３学年の職員が精選し、また、生徒がコラムの内容を理解しやすいように質問を設定し文章の要約や自分の考えをまとめる活動を行う。他者の意見も知るために、数名の生徒の感想等も紹介する。下記は取り上げたコラムの題名と質問に対する生徒の感想である。

(コラムの題材例)
テーマ

引用

ロシアのウクライナ侵攻について

朝日新聞「天声人語」2022.04.09「デジタル弱者」

南日本新聞「南風録」2022.07.06

梨泰院の雑踏事故について

毎日新聞「余録」2022.11.01(質問例と生徒の感想等)(コラム題：ロシアのウクライナ侵攻について)
質問例：ロシアの人々はなぜ，ロシア軍のウクライナでの行動を 8 割超が「支持」していると思いますか。
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生徒感想：ロシア国内のメディアがロシア軍をよく映すようにしか報道せず，戦争を起こして正しいと信じさせようとしているから。（３年）
・ロシアの人々の中で，「支持しない」という意見により自分や大切な人たちを守ることができないと感じているのではないかと思った。（３年）
質問例：偽のニュースにだまされないためにどんなことに気をつけたら良いと思いますか。
生徒感想：他の情報と比較したり，自分で調べたりしてすぐに情報を鵜呑みにしないようにしたい。（１年）
・日頃から SNS で情報を得ているが，時々偽の情報が流れてくることがある。その情報だ
けを鵜呑みにせず詳しく調べることが大切だと思う。また，偽の情報を広めている人を少なくするために通報することも良いと思う。（３年）(配布プリント)(表面)－ 38 －

(裏面)(成果と課題)ほとんどの生徒は作業に真面目に取り組み、内容を良く理解し、質問にも的確に答えていた。また，さまざまな記事から時事的な問題にも興味を持ち、そのことに関係するニュースにも興味を持つようになった。しかし、中には、コラムの内容を理解せずに感想等を記入したり、記事から読み取れないような感想を記入してあるものもみられた。今後は、新聞をきちんと読める力の定着と、新聞やニュースなどを授業や授業以外でも生徒に紹介し、時事問題に興味関心を持ち、自分の考えをしっかりとまとめられるように指導をしたい。

(２)「新聞を読もう、新聞コンクール」への取り組み
本校では、新聞コンクールへの参加が今年で４回目となる。新聞コンクールは新聞を切－ 39 －

り取り添付するのだが、本校の生徒は新聞を購読している家庭が少なく、新聞を準備することが難しい。そのため、本年度は本校の職員が自宅で購読している新聞を提供してもらい、そこから新聞記事を選ぶようにした。生徒たちは選んだ新聞を集中して読む姿がみられ、一生懸命記事を探す様子もみられた。ただし、自分の興味ある記事を一つの新聞から探すことは難しく、妥協して記事を選ぶ生徒もいたので、来年度はできるだけ興味関心のある記事でコンクールに提出する原稿を作成させたいと考えている。今後もこの活動を通じて新聞が紙面を通じて様々な情報を提供していることを認識し、新聞を読む習慣を身に付けてもらいたいと考える。

(新聞を読む生徒の様子)(３)

授業等における新聞の活用(新聞記事の比較)

同じニュースの記事を異なる新聞社で複数準備し、それぞれを読んだ感想をグループ内で発表させた。それぞれの記事を読むことで受け取り側の考えが異なることが理解でき、複数の記事を読むことで、そのニュースの何が大事な情報なのかを得ることができることを理解した。タブレットを活用し、インターネットでの情報も合わせて読むことで、更に情報の真意が読めると感じた生徒もいた。

４

活動を通して本校の生徒の新聞を読まない、新聞を購読していない家庭が多いことに驚き、どうすれば新聞の面白さに気付いてもらえるかを考えた一年であった。朝の SHR や授業で新聞を持参し新聞の一面の記事を紹介したりもしたが、興味や関心を示す生徒は少なかったと思う。
ただし、学年が上がるにつれ、時事問題には興味関心を示す生徒が増えたように思われた。
来年度は新聞記事をコラムの時間以外にも多く紹介し、生徒たちが新聞にふれる機会を増やし、多くのニュースがあふれる現代社会でどうすれば正しい情報を得ることができるのかを学ぶ機会を増やしていきたいと思う。

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発

行

（２０２３年２月２０日）

鹿児島県ＮＩＥ推進協議会［事務局］〒890−8603 鹿児島市与次郎1−9−33

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