（しょこう）2014.4.1
東 北 大 学 全 学 教 育 広 報 N o.37

キャンパス風景

川内北キャンパス

川 内 キ ャ ン パ ス講義室

全学教育広報 （曙光） 第 37 号

2

■巻頭言
◎新しい教養教育の構築と学生支援の充実に向けて−「高度教養教育・学生支援機構」の設置−
輪

公

雄 ……

3

川

照

夫 ……

7

教授 …………………………… 末

松

和

子 ……

9

教授 ………………………………………………… 箕浦幸治 …… 12谷

知

行 …… 15

教授 ……………………………………… 谷

口尚司 …… 18

歌人／仙台文学館館長 …………………………………………… 小

池

東北大学理事（教育・学生支援・教育国際交流担当）………… 花■総長教育賞・全学教育貢献賞○二項対立的な外国語教育観を超えて（平成 25 年度総長教育賞・全学教育貢献賞受賞）
高度教養教育・学生支援機構

教授 …………………………… 浅○課題解決型（PBL）の国際共修を取り入れたグローバル人材育成（平成 25 年度全学教育貢献賞受賞）
高度教養教育・学生支援機構

■学問論
○柳緑花紅
理学研究科

○幅の広い教養は宝もの
農学研究科

教授・国際高等研究教育院長 …………………… 山○理系と文系、そして文理融合
前環境科学研究科■特別寄稿○二足の草鞋のススメ
光 …… 21■平成 25 年度基礎ゼミ成果発表会○基礎ゼミでの半年間
平成２５年度基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞
工学部２年次 ………………………………………………………… 及川

大樹 …… 23

幡龍

弥 …… 27○基礎ゼミの基礎とは〜大学での研究に必要なこと〜
平成２５年度基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞
農学部２年次 ………………………………………………………… 木■全学教育通信○学生生活についてのご案内（窓口案内）………………………………………………………… 29■「曙光」（しょこう）の由来について ……………………………………………………………… 30

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3

巻頭言

新しい教養教育の構築と学生支援の充実に向けて−「高度教養教育・学生支援機構」の設置−
東北大学理事（教育・学生支援・教育国際交流担当）

花

輪

公

雄

2014 年 4 月、本学は分散設置されていた五つの教育組織を統廃合し 、新たに「高度教養教
育・学生支援機構」を発足させました。本機構を中心に「高度教養教育」を構築実践するとともに 、学生支援の一層の充実を図るためです。さらにこの組織整備により 、教養教育のみならず学部や大学院で行っている専門教育をも含む 、本学の教育全体の改革まで導くことを目指し
ています。

はじめに
本学は 1993 年 3 月をもって教養部を廃止しました。教養部は 、本学の学士課程に入学した学生全員が 2 年間所属する組織であり 、「一般教養科目」を学ぶところでした。この教養部の廃止

により 、専門科目が初年次まで楔形に降りてくることとなりましたが 、やはり教養を涵養する
授業科目は必要であるということで 、「全学教育（『全学』部生を対象とした『教育』という意
味）」が開始されることとなりました。

この全学教育を世話する組織として 、本学は 1993 年 4 月に「大学教育研究センター」を設置しました。そして 2004 年 10 月には 、このセンターを拡充・改組し 、「高等教育開発推進センター」（高教センター）を設置しました。高教センターでは発足以来、他大学に先駆けてユニ
ークな授業科目開発を行ってきました。例えば 、現在の「基礎ゼミ」や「自然科学総合実験」、

あるいは「文系のための自然科学総合実験」などはその成果の一部です。
一方でこの間、本学は文部科学省などによる教育に関する競争的資金や独自の経費で 、幾つかの新しい教育組織を整備してきました。例えば 、通称グローバル 30 と呼ばれる事業では「国際教育院」を 、イノベーション創出若手研究人材養成事業では「高度イノベーション博士人財育成センター」を設置しました。さらに 、本学独自の経費で 、教育と研究に実績のある名誉教授の先生方を総長特別教授として任用し 、全学教育を担ってもらうための「教養教育院」も設

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置してきました。

このような中で 、現代に相応しい教養教育と学生支援のあり方、さらには実施体制をどのようにするのかの検討を 、正式には 2013 年 5 月に「全学的教育・学生支援体制検討ワーキング・グループ」を設置して行ってきました。その結果、上記の組織や「国際交流センター」を統廃
合し 、「高度教養教育・学生支援機構」（以下、新機構と略記）を発足することといたしました。
本稿では新機構設立の背景とその狙いについて 、概要を述べることにします。新機構の組織形
態やその中に設置した多くのセンター群の所掌、さらには新たな学生支援の具体的な紹介は 、
本稿の字数の制限のこともあり 、別の機会に行うことといたします。

強まる大学教育改革への期待
人材育成への期待
中国や韓国を含む国々が急速に経済発展を遂げる一方で 、日本の経済は長く低迷してきました。このような中、資源小国の日本が国際社会の中で一定レベルの経済活動を維持し 、また存在感を示して敬意を払われる国となるためには 、人材こそが日本の資源であるとの考え方で 、
今まで以上に大学には 、多数の優れた人材を輩出することが期待されています。ここで優れた人材とは 、閉塞した状況に革新をもたらして欲しい人材と言う意味で「イノベーション人材」、

あるいは 、多くの企業が生産活動を海外で展開する中、国際社会で活躍して欲しい人材という意味で「グローバル人材」などと称されています。

教育から学習へ
従来の大学では 、教員が一方的に知識伝授する形式の授業が多く行われていました。しかしながら 、現在は過半の若者が大学に進学するようになり 、社会も高度化・複雑化し 、さらにグ
ローバルな課題を抱えるようにもなりました。このような状況の中、学生に受動的な学びを強いる知識伝授型の旧いやり方では 、社会を変革・打破する人材は育たないとの反省の下で 、学生自らが能動的かつ主体的に学ぶ授業の開発が行われてきました。対話型授業やディベート型
授業などはそのようなものの例です。さらに 、設定された課題の解決方策を検討する授業（課題解決型学習：Project-Based Learning：PBL）や 、課題そのものの設定から行う課題探求型
学習（Inquiry-Based Learning：IBL）なども開発され 、実装されるようになってきました。実
際、英国や米国などでは 、既に国を挙げて IBL 型授業の導入が進められています。本学でも基礎ゼミなどで PBL 型の授業が実践されていますが 、さらにこれを加速する必要があります。

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里見ビジョンの制定「全学的教育・学生支援体制検討ワーキング・グループ」の検討と同時並行的に 、里見総長の下、今後 5 年間で本学が目指す「里見ビジョン」策定作業も行われてきました。そして 2013年 8 月 7 日に 、7 つの柱からなる「里見ビジョン」が公表されました。その第 1 のビジョンが教育に関するもので 、「学生が国際社会で力強く活躍できる人材へと成長していく場を創出します」と謳っております。そしてこれを実現するための 3 つの重点戦略が立てられました。重点戦略１は「グローバルリーダーを育成するための教養教育の充実を核とする教育改革」、重点戦
略 2 は「グローバルな就学環境の整備」、重点戦略 3 は「学生支援の充実強化」であります。これらの重点施策のそれぞれに 、3 つから 4 つの主要施策が立てられています。新機構は 、このビジョンを達成するものとして位置付けられているのです。

グローバルリーダー育成と高度教養教育
さて 、里見ビジョンでいうところの「グローバルリーダー」が持つべき能力とはなんでしょうか。私たちは次の 6 つのキイコンピテンシー（能力）を掲げました。すなわち 、1) 専門力、
2) 鳥瞰力、3) 問題発見・解決力、4) 異文化・国際理解力、5) コミュニケーション力、6) リーダ
ーシップ力です。端的に言えば 、新しい教育組織ではこれらのキイコンピテンシーを身に付けさせる教育を行うことになります。
そのため 、私たちは 、従来の教養教育を一歩進めた「高度教養教育」を構築することといたしました。ここで「高度教養教育」とは 、「高度化された内容と方法で 、高年次まで提唱される教養教育」のことです。具体的には 、1) 現代的課題に挑戦する精選された授業科目群の開発・提供する 、2) 高大接続から 、学士課程・大学院課程 9 年間を見据えた授業科目の配置する 、

3) 専門教育と連携して専門分野の壁を越えた素養と「鳥瞰力」を育成する 、4) 国際共修や異文化理解プログラム・海外研鑽プログラムを通じてグローバルな視点と理解力を育成する 、そして 、5) 行動力とリーダーシップを備えたグローバルリーダーを育成することです。

「高度教養教育・学生支援機構」について以上述べてきましたように 、「高度教養教育・学生支援機構」は 、グローバルリーダーを養成する教育を行うために設置したと言うこともできます。新機構には専任教員と兼務教員を合わせて 100 名を超える教員が所属することになります。新機構は 、部門・室からなる教員組織と 、実際に業務を行う 11 のセンター群のマトリックス構造となっています。
ここで 11 のセンターのうち 、2 つのセンターを紹介しましょう。新設の「教育評価分析セン
ター」は 、各部局と連携を図り 、全学的な教育情報を収集・分析し 、課題を抽出する 、いわ全学教育広報 （曙光） 第 37 号

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ゆる IR（Institutional Research）機能を持つセンターと位置づけられております。また 、統合拡充する「キャリア支援センター」は 、学部や大学院におけるキャリア開発プログラムを実施

するとともに 、就職活動の支援を行います。現在の高度イノベーション博士人財育成センターの機能も統合し 、学士卒から大学院卒、さらにはポスドクの就職までワンストップサービスを行う予定です。また 、社会人基礎力を付けるための「高度技術経営塾」も継続・強化するつも

りです。

おわりに
本稿では 、主に新機構設置の背景や狙いを述べてきました。言うまでもありませんが 、いくら組織を整備しても 、教育内容の高度化とその実践が伴わなければ何の意味もありません。その意味で今回の教育改革は 、ひとえに教員一人ひとりの教育実践の如何にかかっているといっても過言ではありません。今回の改革へのご理解とご協力をお願いします。

＜参考資料＞
全学的教育・学生支援体制検討ワーキング・グループ、2013：教養教育および学生支援のための新しい体制の整備について−高度教養教育・学生支援機構の設置−、2013 年 11 月 19 日、部局長連絡会議・教育研究評議会承認、20 ページ。
（はなわ きみお）

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総長教育賞・全学教育貢献賞

二項対立的な外国語教育観を超えて（平成 25 年度総長教育賞・全学教育貢献賞受賞）
高度教養教育・学生支援機構

教授

浅

川

照

夫

競争が激しい世界で 、手強い相手を心理的にトイックに努力するしかないのに 、何と不毛な追いつめることを英語で psych out という。日ことかと残念である。話し言葉を知らなければ

本の英語教育界では今、書き言葉と話し言葉

人とつながれないし 、書き言葉を知らなければの psych out 合戦が華々しく繰り広げられてい世界の大きさを知ることはできない。知恵比べる。書き言葉の寡占状態が続いていたこの世界みたいなありふれたナンセンスを言葉の学びにで 、グローバル化の波と共に 、話し言葉がだん

持ち込んではいけない。

だんと勢力を伸ばし 、その地位を脅かすように

この点、かの夏目漱石は大変正直な人だと思なってきたからである。母語なら滅多に意識さう。イギリス留学の終わる頃、明治 34 年 2 月 9れることのない話し言葉と書き言葉の区別なの日付の狩野亨吉等宛の手紙で「二年間居つたつに 、外国語教育になると 、こっちが大事だといて到底話す事抔は満足には出来ないよ第一先方う議論が必ず噴出するのも妙な話である。あるの言う事が確と分からないからな情けない有様

著名な英語の先生が 、対談集の中で 、書き言葉

さ（略）元来日本人は六づかしい書物を読んだをしっかりやっておけば話し言葉に降りていく

り六づかしい語を知つ〔て〕居るが口と耳ははのはたやすいことだという趣旨の発言をしているかに発達して居らん（略）斯いふ訳で語学其た。話し言葉にはいつも難渋している身だけに、物は到底僕には卒業が出来ないから書物読の方

この「降りる」という意識のベクトルに目を奪に時間を使用する事にして仕舞た従って交際抔

われてしまった。もし言う通りだとしたら 、文は時間を損するから可成やらない」と自分の英法訳読大国の日本で 、どうして小学校英語とか会話力の不足を吐露している。軽妙洒脱な書き

英語で授業、TOEFL で大学入試といった英語ぶりなので 、どれだけ深刻に受け止めていたか

狂騒曲が毎年恒例のように奏でられるのかと怪は分からない。会話なんて屁の河童、一流の学訝に思ったりもする。

者と丁々発止議論しまくったなどと豪語しない

不幸なことに 、私たちは話し言葉と書き言

ところがうれしい。こういうのを読むと却って葉を対立軸として捉えがちである。このため 、頑張ろうという気になるから 、また面白い。

文法訳読嫌い派とコミュニケーション軽蔑派がいまさら言うまでもないが 、外国語ができる

ただただ相手を揶揄するばかりの論争が生まれとは 4 技能に満遍なく優れていることを言う。

る。外国語学習に王道はないから 、あれかこれ

多文化理解能力を追加してもよい。だから 、外かでなく 、あれもこれもみんな大事の精神でス

国語教育は 、十分な文法力と豊富な語彙知識を

8

全学教育広報 （曙光） 第 37 号

基盤に 4 技能全般の習得を目標にしている。読も大切だが 、併せて 、英語を英語として読むた解力が重要だからと言って会話運用能力を軽視めの訓練、英語でストーリーを楽しむ読書体験

してはならないし 、コミュニケーション主体のへの転換も必要なのである。

教育だからと言って文法教育をないがしろにし

米国務省の外国研修機関（FSI）が調査した外てもいけない。漱石のように一芸の方に逃げの国語習得難易度によると 、英語母語話者にとっ一手もあるが 、残念ながら 、今の外国語能力はて最も難しい言語はアラビア語、中国語、韓国

4 技能の四輪駆動走行が理想であって 、話せて語、日本語となっていて 、仕事に支障をきたさも書けなかったり 、読めても話せなかったりでないレベルに達するのに 2200 時間（88 週）かかは不十分で 、要求される水準はかなり高いのでるという。フランス語 600 時間、ドイツ語 750ある。

時間に比べると格段の差である。6 名以下の少流暢さ (fluency) も正確さ (accuracy) の対極

人数クラスで週 25 時間授業、これに自学自習を型 (antithesis) として捉えられがちである。例

毎日 3，4 時間プラスするという学習条件がつい

えば 、「読む」・「書く」を 、数十年前の本学教ているから 、実際は 88 週で 4000 時間近い学習

養部時代に遡って見ると 、週 2 回の英語授業はという計算になる。この逆も真だとすれば 、日「読解」と「作文」に分かれ 、
ほとんどの教員が本語母語話者が英語を習得するのに同じ時間か

テキストを用いた文法訳読式の教授法をとってかることになる。途方もない勉強量である。

いた。教室では専ら正確さのみが追及され 、精ところで 、東北大生の英語学習時間はどれく

読と和文英訳による 、どちらかと言うと日本語

らいかというと 、中学校 350 時間、高校 437 時との格闘が授業の中心だったと思う。すばやく間、大学 2 年間で 135 時間の合計 922 時間で 、こ読むスキルとか 、まとまった英文エッセイを書

れに予備校や自宅での学習時間を含めれば 、数くなどといった流暢さはあまり顧みられなかっ字的には 2200 の 3 分 2 はこなしていようか。した。

かし、期待するほどの能力が身についていない。

今では和文英訳の授業は消滅してしまった感

原因はいろいろあっても 、やはり 8 年間もだらがあるが 、英文精読の授業は綿々と続けられてだらと書き言葉教育に時間をかける「五月雨方いる。賛否はあるけれども 、外国語学習で書式の教育 (Drip-Feed Education)」が一番問題

き言葉と正確さが求められる限り 、文法訳読式

なのかもしれない。

の授業が廃れることはないだろう。一文一文をTOEFL成績を他のアジア諸国と比べた場合、徹底的に分析し解釈することは高等教育では欠

日本人が総合力としての英語力に劣ることは明

かすことのできない立派な学習法である。だからかである。受験者数の違いとか言語文化的背らと言って 、数十ページを一気に読んで大意を景とかの自己弁解を見つけるより 、これを素直把握する読書を雑な読み方だといって軽くあしに認めて弱点強化に努めるべきである。大事ならったり 、無視してもらっては困るのである。

のは 、psych out 合戦に費やす時間があるなら 、読解は「すばやくかつ正確に」を理想とする。

「聞く」・「話す」能力に少しでも自信を持てる「読む」と訳読式は切り離せないと思われがちだ

ような英語教育を開拓することであろう。ただが 、今、流暢さを求める動きも出ている。「多し 、4 技能に優劣をつけず 、正確さも流暢さも読 」授業がそれで 、自分のレベルにあった本を尊重しつつ。

辞書を引かずにどんどん読み進めていく授業形
態である。構文分析や語彙を細かく指導するの（あさかわ てるお）

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課題解決型（PBL）の国際共修を取り入れたグローバル人材育成（平成 25 年度全学教育貢献賞受賞）
高度教養教育・学生支援機構

教授

末

松

和

子

東北大学も採択された文部科学省のグローバ

生同士が他者を理解し 、己を見直し 、新しい価ル 人材育成事業（Ｈ 24 〜Ｈ 29）を皮切りに 、値観の創造を自己成長へとつなげる学習体験でようやく国際社会で活躍できる人材の育成を意ある。グローバル人材に求められる資質や能力識した教育改革に本腰を入れる大学が増えてきが 、従来の語学の熟達から 、傾聴力や情報発信た。しかし 、そもそも国際社会とは何を指し 、力を含むコミュニケーション能力、多様性の受グローバル人材とはどのような資質、知識、ス

容、論理的思考力、問題解決力、行動力、など

キルを有する人材なのであろうか。また 、大学の幅広い側面でとらえられるようになり 、これは各々の教育理念や目標にグローバル人材育成

らのコンピテンシーを高める学習形態として共をどのように位置づけ推進すべきか。育成する

修が着目されるようになってきている。本来で人材像は当然ながら大学の規模、特徴、社会にあれば 、留学や海外インターンシップ等でそのおける役割などによって異なるが 、同じ大学でような資質・能力を身につけるべきだが 、経済あっても 、学生の専門や所属、また卒業後の進路

的困難、留年、就職活動への影響等を懸念し 、などによっても違う。本学のグローバル人材育

長期間の留学に足を踏み出せない学生は多い。

成事業に携わる中で 、ワールドクラスへの飛躍

日本にいながら 、少しでも海外留学に近い学習を目標に掲げる研究中心の総合大学として 、本体験をさせる代替策として 、また海外留学の準学が目指すべきグローバル人材育成のあり方を備として 、言語や文化背景の異なる留学生との考え 、論じる機会に幾度となく恵まれた。まだ共同学習を授業に取り入れる大学が近年ようや

明確な答えは出ていないが 、高度な専門教育のく増え始めて来ている。

基盤となる教養教育にそのヒントがあるのでは共修は学習者の視野の拡大、自己成長、多様ないかと考えるに至りつつある。本稿では 、こ性の尊重、協働性（加賀美、1999；2006）や 、れまでの筆者の教育実践を振り返りながら 、全コミュニケーション力、チームワークへの意識

学教育を通したグローバル人材育成について紹

向上（徳井、1999）に肯定的に影響するとされ 、介したい。

特に課題解決型の異文化間協働プロジェクトの

課題解決型学習（ＰＢＬ）を留学生と日本人

企画・実施は 、日本人学生の異文化のみならず学生の「共修」に取り入れた授業を 、前期は日自文化理解の促進にもつながる（末松・阿蕗娜、

本語で 、後期は英語で実施し始めてから 7 年に2008）ことが明らかになっている。日本人学生なる。「共修」とは 、単に留学生と日本人が机をを対象としたクラスに留学生を無理やり入れた並べ同じ科目を履修することではなく 、意図的

り 、交換留学生のために設計された英語の授業な教育介入により 、言語・文化背景の異なる学

を日本人学生に聴講させたりするだけではなか10

全学教育広報 （曙光） 第 37 号

なか深い学びは生まれない。文化背景の異なる生に引きずられ 、次第に殻を破り 、生き生きと学習者をターゲットとした入念な授業設計はもした表情で自発的に行動を起こし始める「学びとより 、学習者らが互いを十分理解するためののプロセス」を目の当たりにすると 、毎学期の交流活動や議論を授業に取り入れ 、自らの価値ことながらも感動する。通常の授業に比べ 、は観や社会観を問い直す振り返りを学習内容と有るかに労力を要するが教育効果は高い。これは機的に結びつけながら 、最終的に多角的な視点

肌感覚ではなく 、授業前と授業後に実施する学をもって 、自発的に行動する力を身につける 、生による学習成果自己評価や授業評価にも明確

そのような相互研さんこそが共修である。

に表れている。

筆者の担当する異文化間協働プロジェクトを

これまで数々のユニークなプロジェクトが東

企画・実施する授業では、少々乱暴ではあるが、北大学の国際化に貢献してきた。留学生がホー

授業の初回で学生に授業の目標「東北大学の国

ムシックにならないように 、仙台市内の外国料際化に貢献すること」と 、プロジェクトを企画・

理店や食材店を丁寧に取材し地図形式で紹介し実施するうえでの留意点、「新地平を開拓するク

たパンフレット作り 、世界のダンス教室開催、生リエイターであることを忘れず 、二番煎じでは協との共同企画によるエスニック弁当の企画・ない新しい企画を提案すること」、「チームで協

出食、漫画で文化の違いを紹介した冊子制作、老力すること」のみを伝え 、あとはチームに全て人ホームでの文化紹介、被災地での国際色豊かを任せる。毎学期、留学生 3 〜 4 名、日本人学

な炊き出し 、留学生のための部活・サークル体

生4 〜 5名で構成されるプロジェクトチームが7

験をまとめた冊子作り 、震災後に減少した留学〜 8 つ立ち上がり 、各チームがそれぞれ企画を生を呼び戻すための仙台ＰＲビデオ作り 、日替

立てプロジェクトを実施する。企画発表会、各わりで各国文化を紹介するインターナショナルチームが互いに共有できる情報やリソースを模

ウィーク等、数多くのプロジェクトが誕生した。

索する情報交換会、中間発表会、イベントを実授業の形態上、一人ではとても全てのプロ

施するチームはイベント本番、最終報告会以外

ジェクトの進行や学生・チームの躓きに目が行

は 、ほとんどの時間をチームでの議論や作業にき届かないため 、各 チームに「先輩 アドバイ費やす。言語や文化のみならず 、価値観やワーザー」
を一人ずつ配置している。アドバイザーのクスタイルの違いが原因とみられるぎくしゃく

ほとんどは授業履修経験者で 、ほぼボランティ

や衝突を繰り返しながら 、学生らは 、互いを理アで授業に参加する。プロジェクトに取り組む

解し協力しなければ 、最終目標にたどり着けな

後輩らを 、つかず離れず支えながら最終的にはいことに気づき 、次第に「協働」へと舵を切り

プロジェクトを成功へと導く縁の下の力持ちに始める。

徹する彼らは彼らでまた 、チームを引っ張るだ

授業中は 、各チームを渡り歩き 、進捗状況を

けがリーダーの仕事でないことを学び 、鳥瞰力

確認しながら 、質問形式の「介入」を行う。過を養う機会を得る。授業履修者はこれらの先輩度な助言や援助は禁物で 、軌道修正可能な範囲

アドバイザーをロールモデルとして捉え 、次第

であれば敢えて挫折を経験させる。自ら失敗しに将来の自分と重ね合わせるようになる。最近なければ納得せず 、先に進めない学生が多いた

では 、先輩アドバイザーを是非やらせてほしいめである。最初は 、チームでのディスカッショと予約が入るほどになった。まだ実現できてはンにほとんど参加することなく聞き役に徹するいないが、いずれは高度教養教育の一環として、

日本人学生が 、大胆な発想で企画を進める留学

先輩アドバイザーへのリーダーシップ教育を科

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目立てしたいと考えている。
文化の違いは国籍や民族のみならず 、日本人

加賀美常美代2006 年 「教育的介入は多文化間にも存在する。専門、出身地、性別、経験の理解態度にどんな効果があるか― シミュレー

異なる学生が集う本学で 、受動的な学びを自発

ション・ゲームと協働的活動の場合」 異文化的な行動を伴う学習へと転換させる過程にＰＢ

間教育学会（アカデミア出版会）『異文化間教

Ｌ型の共修を取り入れることで 、我々が育成し育』 第 24 号

異文化間教育学会

76 − 91

たいグローバル人材が少しずつ明らかになって2008 年 「異文化間協働プ行く。異文化間教育効果を研究で検証し 、それ

末松和子、阿蕗娜を教育に実践する Theory into Practice をうまロジェクトにみられる教育効果」、異文化間教育

く循環させ 、今後もグローバル人材育成の発展

学会編、『異文化間教育』、28、アカデミア出版に寄与したい。

会

参考文献：

徳井厚子

114 − 121
1999 年 「多文化クラスと創造性−

1999 年 「大学コミュニティに学生による討論形態の模索か」『信州大学教育おける日本人学生と外国人留学生の異文化間接

システム研究開発センター紀要』 第５号 18

触促進のための教育的介入」『コミュニティ心− 23

加賀美常美代理学研究』 日本コミュニティ心理学会
巻第２号

第２（すえまつ かずこ）

131 − 142

世界のキッチン：多国籍料理教室

インターナショナルウィーク：British Night全学教育広報 （曙光） 第 37 号

12

学問論

柳緑花紅

理学研究科

南極を除く各大陸の僻地とされる場所をひた

教授

箕

浦

幸

治

に遭遇しました。

すら歩き回りました。過去の海や陸の成り立ち

青藍の上空が黒みがかる頃、日没前の陽光がを見極める目的でしたが 、大自然のただ中におさざ波に反射し 、群青の海面を染めて西の海がいては 、五感を超える感性を自覚することもあ

葡萄色に染まります。3500 年前にもイアの展りました。天と地を分けるとされるアルティプ

望から同様の光景がみられたのでしょう。しかラニシエでの野営の天幕はいつも天穹の星宿でし 、立ち位置は大きく異なっていたようです。

あり 、シベリアの蒼き瞳と讃えられたバイカル

エーゲ海のティラ島で火山活動が始まり 、やが湖の冬の朝明けは 、氷面が晴天を写し映し込みて大規模な噴火により山体が崩落し 、出現した

天地青一色となります。文明から隔絶したこう

巨大な空隙を埋めるように海水が突入して津波した大自然の孤独にあっては 、誰しもに特別のが発生しました。噴煙はアナトリア西部にまで心状が醸成されるようです。

達し 、津波はエーゲ海全域に及び 、ミノアの活アフリカ大陸とヨーロッパ大陸のせめぎ合い

動基盤に壊滅的な被害を及ぼしたと言い伝えらにより誕生した地中海は 、やがて大西洋から隔れています。文明の疲弊が既に始まっていたも絶し 、石膏と塩類の大集積地となった時代があのの 、この伝説的破局の真偽は判然としておらります。石膏は、青銅器文明の発展に多大な影響

ず 、古代ヨーロッパ史に大きな謎を残してきまを与え 、古代都市の丘にレンガとアスファルト

した。アナトリアの西海岸で純白の降下火山灰で築かれた巨大な聖塔を白亜に輝かせたでしょとこれに被覆された津波堆積物を発見し 、これう。600 万年前にジブラルタルが閉じなければ 、らが伝承の事件の痕跡である可能性が浮上しま

地中海文明の達成度はこれほどではなかったのした。英国の科学誌に成果を寄稿しようとしたかもしれません。ところで 、かの地では文明のものの 、永く待たされた後に評価不能と判断さ維持が自然の消耗を代償とし 、それ故に自然のれました。災害は地中海史に衝撃を与えないと事変は拡大して波及し 、災害となって文明の基され 、ギリシア人は地中海考古学の頑さを嘆い盤を揺るがせたのは事実です。不朽と思われたたのですが 、内情は不明です。発掘を題材に実構造物はもろくも崩れ去り 、今では残影をかす

録番組を作りたいとの英国放送協会の要請があかに留めるにすぎません。30 年ほど前、自然はり 、その後欧州デカルト賞入賞研究となったの利するものと考えた人々が交易に訪れた地中海

で 、それなりの評価は有ったのでしょう。明ら沿岸を東西に広く踏査し 、東の果てである伝説かになった 3500 年前のティラ 事変は環境搾取

全学教育広報 （曙光） 第 37 号

13に依存した文明基盤の脆弱さを示唆しているよとすれば 、我が劇場には加えて壮大な時空が展

うで 、この地の人々は自然の摂理を感受しにく

開することとなります。現代を超越しようとしくなっていたのかもしれません。歴史を作り上た人類は宇宙の鼓動を感じ取れなくなって久し

げた民族の矜持は 、今となっては 、遠くはなれ

く 、それ故に人は天球の壮大さに引かれるのかたクレタ島の海岸に残された遺構にその面影をもしれません。カムチャトカ川の河口で長期の留めるのみです。

野営を張った経験が有ります。焚き火とウオト

アメリカの猫を研究してしまえば 、日本の猫カの効果もあってロシア人の毎夜の宇宙論に聞を研究する意義は無くなる。言い尽くされてきき入ったのですが 、途方もないと思えたらしくた例えですが 、正論であると思い込み 、頑に信ノルウエーの友人達は上の空で 、アメリカから条としてきました。国際大陸掘削計画の立案やの参加者は連日の夜越しにとうとう音を上げ逃

吉田東伍の情熱の実証は 、無関係に有って然る

げ出してしまいました。似たような縞状組織をにその顕現です。古気候の復元や古災害の発掘

サザエの骨格に見いだし 、サザエがつぶやく宇は 、文明の創成と歴史の成立に深く関与した地

宙 - 地球論として一冊の本に認めたのは 20 年ほ

球の成り立ちを劇的に見極めたい真情を吐露しど前です。調査隊の瓦解という野営地での思わています。35 年程前に南米の山中で良く保存さぬ事態の顛末は 、サザエのつぶやきの直後で 、れた白亜系層状石灰藻化石を発見し 、その内部

今でも良く覚えています。それにしても半島のに見事な縞状構造を見いだしました（写真）。こ

火山群は壮麗開豁、その並びの南の島列の果てうした組織は 、生物が宇宙の律動を感じ取ってが知床であり 、地球の息吹に大いに感じ入ったできると考えられています。白亜紀の惑星運動次第でした。

がアルティプラニシエの地平に記録されている

写真

白亜系 El Morino 層産Pucalithus sp.（石灰藻化石）横断面。ボリビア、Crucero。写真横：12cm。

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全学教育広報 （曙光） 第 37 号

柳緑花紅（蘇軾）。最上階にある居間から窓を覚えました。人類が大気や海洋に深く介入し越しに東を見遣ると 、コルディレラ・オリエンて自然界の循環が大きく変容しつつある様子をタルを凌駕するイリマニが季節を問わずその白日本海で見ました。シベリアの地でも事は同で嶺を何時も覗かせていました。ラパス盆地の中す。災害が疲弊する文明に止めを刺したティラ

心に居を構え 、古きラテンアメリカの雰囲気にの事変を思い起こすのです。樹海の枯死林に踏浸って１年を過ごしました。そこでは 、音楽がみ込み 、その北の凍土平原で氷楔やアラスに遭人々の主要な感性であり 、民族性に富む音律は

遇し 、 全てをあるがままに受け入れる

生活の背景となっていました。ある日の夕暮れを我々は越えてしまったのではと 、思い至りま

時、表通りのどこからともなく「Let It Be」がした。過度を忌避したテュルクの年老いた猟師

漏れ聞こえ 、住み始めて初めての英語の旋律にが遠くトナカイの群列を指差し「昔はよかった」

希薄な空気の中で別の世界へのいざないを感じと呟いた声柄は 、現代への問いかけであるようました。天空と地平を見極めようとしたケチュに今となっては響くのです。

一線

アの試みは侵掠に遭って閉ざされ 、精神の象徴であったイリマニは伝説と化し 、その後の余りにせつない異文化への同化は賢さを備えた時の流れであったのかもしれません。人々は悟ったのでしょう。あるがままを 、あるがままに 、全てを受け入れて。
見向きもされなかった試みが必然の未解明を提起し 、いつしか新たな思索が呼び起こされるのであれば、幸いです。ロシア沿海地方沖の季節
冷却は日本海に躍動を与え 、これによる生産力は古来より周辺の文化を食で支えてきました。
表層の冷却沈降により駆動され 、深層で日本海固有水が流動します。これにより湧昇が効率化

する鉛直循環の機能が明らかとなりました。進
みつつある表層の塩分低下と水温上昇はこの循環を制限し 、やがては生産力に影響が出るのではと危惧します。縁海と古代湖の堆積記録が非常に調和的である事実は 、大陸と海洋の緊密な相互作用を反映しており 、地球の将来的変動を予測する困難さを露呈します。其れにも拘わらず新しい試みに可能性を託せば 、改めて 、Mary
McCartney の暗示を思い起こすのです。
現代が及ばない広大なアルタイの森に踏み込

むと 、人類の古い痕跡に出くわす機会があります。そこで人々が縦横に行動してきた事実を知り 、時を超越し過去に遭遇するのではとの錯覚（みのうら こうじ）

全学教育広報 （曙光） 第 37 号

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幅の広い教養は宝もの
農学研究科

教授・

国際高等研究教育院長

山

谷

知

行

本稿の執筆依頼をうけましたが 、とても「教判例があるかないかで状況は随分変わることも養教育と学問論」とか「人生と学問にとっての教わり 、過去が重要なのかと 、高度成長時代の教養教育の意義と重要性」とかは 、難しすぎて生意気な若造にとっては 、若干の違和感をもっ書くことができません。私の今までの専門は 、た記憶もありました。何よりも 、高校にはない

農学・農芸化学・植物分子生理学であり 、折に講義を受講して 、中身はわからなくても「高校触れて全学教育に参加してはまいりましたが 、生とは違う」という自己満足だったのだと思い

上記のようなことを考えて参画していたわけでます。高校では教わっていない学部を選んだこもありません。そこで 、私の経験談から書き始とから 、私の学部 1 年生は 、「農学とはなんぞめます。

や」ということに加え 、総合大学のすばらしさ

大学入学が決まった高校 3 年生の頃、漠然とを実感した時でもありました。米軍が残した白大学では覚えなくてもすむ文系の講義にも出会い木造の兵舎や教会などが講義室でしたので 、えるのかなと 、少し期待していました。大学入

川内の環境も高校との違いを際だたせたものと

試で 、私は日本史を選択しましたが 、記憶力の思われます。卒業単位にならない保健体育の講

乏しい私の頭では 、年号と出来事を記憶する作義も大好きで 、ローマオリンピックで活躍され業に疲れ果てていました。歴史は好きで選択したボート競技のエイトの選手の健康管理法や指たはずですが 、覚えられません。実際に 、入学導方法など 、興味をもって受講しました。あっ、試験の時は 、問題を見て勉強してきた日本史よ

忘れないうちに書きますが 、興味津々で受講しりも 、地理の方が得点できそうと思ったくらいた科目と成績とは比例しませんでした。

です。覚えることが多い文系の科目は 、好きに

語学では 、第二外国語を学ぶことが必修であなれなかった高校までの頃です。私の入学年次

り 、私はドイツ語を選択しました。当時のクラは 1968 年ですが 、当時は取得すべき単位数がス担任の先生がドイツ語の先生だったことも影今と比較にならないほど多くて 、朝から晩まで響しています。何とか単位はとれたものの 、私講義がありました。専門に近い講義は当然ですの乏しい記憶能力ではドイツ語の辞書をなんとが 、実は文学、哲学、社会学、法学、経済学なか引けるようになっただけで 、今ではほとんど

ど 、文系の科目が私には斬新で 、中身は良くわ

ドイツ語は残っておりません。その後、ドイツ

かっていなかったものの 、「こんな考え方をすに出張することがたびたびあり 、ドイツ人の友るのか」とか 、「ある問題を四方八方から考え

人もたくさんできました。でも残念ながら朝のるのか」とか 、高校までとの大きな違いを感じ挨拶ができる程度で 、もっと勉強すれば良かったものです。一方で 、法律の講義では 、過去のたなぁと後悔だけが残りました。いずれ 、生意16

全学教育広報 （曙光） 第 37 号

気で好奇心のかたまりが 、私の 1 年生時代でし

養教育が最も役立ったのは 、2006 年度から 2008

た。のちのち 、これが思いもよらないところで年度まで兼務した 、JSPS 学術 システム 研究 セ

役立つことになったのです。

ンターの主任研究員の時でした。このセンター

忘れられないのが 、E 先生による生物（植物）は 、2003 年度半ばに設立されたもので 、科研の講義です。先生はアメリカ留学を終えてすぐ

費・DC や PD の特別研究員・国際事業などに関で 、板書は英語のみ 、1 人 1 人が考えることの重して 、公平で透明な審査システムを如何に確立

要性を真剣に教えて下さった先生です。高校まするか 、さらには日本の学術振興には何が必要

での生物は 、動物でも植物でも私の弱い記憶すかなどを真剣に話し合い 、審査方法の決定や学ることが多い科目でしたが 、E 先生の講義は目術振興の提言をする場でした。主任研究員は 、から鱗でした。植物学でも英語と同様に 5W1H

各領域（人文、社会、数物、化学、工学、生物、が如何に重要なことかを教わり 、レポートを仕

農学、医歯薬、複合領域）に平均 2 名おり 、月上げるのには大変苦労しましたが 、科学的に考に最低2回は議論をしておりました。私は農学のえることの重要性を教えて頂きました。のちの代表ではありましたが 、利益代表ではなく 、幅

ち 、私の生きる道を決定づけた講義の 1 つでし

広い視点から主任全員が顔を合わせて深い議論た。今でも 、大変感謝しております。2 年生にをするよう心がけたつもりです。専門性の違いなってからは 、残念ながら学生運動が活発になから思考方法に大きな違いがあり 、どちらかとり 、夏以降の講義は全部休講、キャンパスに機いうと直線的な理系の先生や 、複雑な文系の先動隊が入るなど、騒然とした時代になりました。

生との間で 、さまざまな応酬がありましたが 、私はその間、幅広く様々な社会勉強をしました。

文系の先生方の発想法をとても良く理解できた

さて 、当時の農学部では 、学部一括して入学のは 、実は教養教育のたまものだと思っており後、本人の希望と成績によって学科が決まる体ます。このセンターで考えたこと（RPD、SPD、制をとっておりました。E 先生のおかげで生物

若手研究の奨励策など）が 、すぐに国の方策と学のとらえ方も私自身では大きくかわり 、「生して実現できたことも 、嬉しい驚きでした。専

物を化学の目で理解する」学問である農芸化学

門の異なる先生方でも 、表現のしかたはともかに強い関心をもち、農芸化学科に進学しました。

くとして 、考える方向は実に良く似ていること

今で言う 、異分野融合の学問です。どちらかとに感銘をうけました。この会議全体の発想は 、いうと古い体質をもつ農学に 、このような先端各領域を守ることではなく 、領域を融合して大的な学科があることに感謝するとともに 、微生

きな広がりを持たせるとともに 、日本の学術が物や植物を扱う講座もあることにわくわくした

如何に世界を牽引できるかに焦点があてられてものです。半年近く社会勉強だけをしていましいます。このセンターが 、日本らしい学術の基たので 、3 年次に進級してからは大いに反省し盤をさらに構築してくれるものと 、非常に強くて 、専門の講義や学生実験に没頭しました。学

期待しております。

生実験室で出会った 30 名が 、私の校友関係者の基本単位です。

私は 、農学研究科長・農学部長を務めた直後の 2013 年度春から 、国際高等研究教育院長を博士の学位を 1977 年に取得後、JSPS 奨励研究

仰せつかっております。総合大学・研究大学の員、カナダ・アメリカでのポスドク生活、岡山

強みを活かしたこの研究教育院では 、異分野融大学助手を経て 、1988 年に東北大学に戻ってき合研究の新機軸開拓を旗印にして 、将来のアカました。その後様々なことがありましたが 、教デミアを担う人財を育成することをミッション

全学教育広報 （曙光） 第 37 号に 、全学的な支援を受けて活動しています。将来のアカデミアを担い 、世界をリードする研究者を目指す方々にも 、幅広い教養教育は必須です。私の場合は 、あとから気づいた宝もの 、みなさま 、今から大切に磨き上げましょう。
（やまや ともゆき）

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全学教育広報 （曙光） 第 37 号

理系と文系、そして文理融合

前環境科学研究科

教授

谷

口

尚

司

40 年ほど前、材料系の修士学生の頃に傍聴しなるので 、室内に迷い込んだハチが出口を見つた博士論文審査会で 、機械系の教授が発表者にけるまで際限なくガラス窓に体当たりするよう「君の研究は人々の幸福にどう結び付くのか？」に 、答えを得るまで涙ぐましい努力をしなけれという質問をした。それを聞いて私はひどく驚ばならない。努力が報われた時の嬉しさはたといた。工学の研究が人を幸福にするためにある

えようがない。この嬉しさを求めて 、専門をなんて 、考えたことがなかったからだ。振りひたすら深く掘り進めていくのが理系の研究者

返れば 、自分は研究が面白いからやっているのだ。一方、文系の問題には理系のような唯一ので 、人の幸福のためにやっているという自覚は答えがあるわけではない。それは対立する問題なかった。これではいけないのかもしれない−（宗教、国家、信念など）を止揚する哲学、争い

これは私が学生時代に自分の進む道の正しさを事に妥協点を与える法学、限界の見える資源を疑った初めての経験だった。

使って経済成長を図る経済学のように 、一筋縄

人の幸福のような事柄が 、理系の研究に直接で行かない問題を扱わなければならない。こん現れることはまずない。それは文系の研究対象な分野には専門を深く掘り進める理系の方法はであろう（本当はすべての学問は人々の幸福の適さないだろう。

ためにある）。文系の学問は人や社会を研究対象

ところで 、最近でこそ理系出身の社長さんがとしており 、その究極の目的は幸福に近づくこ見られるようになったが 、まだまだ文系出身のとだと思う。生活が豊かになることは幸福の一

社長さんは多い。これは上記のような理系と文つと思えるが 、これを追求した結果として環境系の研究のスタイルと 、それぞれが扱う問題の問題や南北問題が生じ 、世界全体はかえって不性格に理由がありそうだ。理系の卒業生は収斂

幸になっていくように見える。文系の研究はこする問題に取り組んできたので 、解に至る道筋のような問題に取り組む役割があると私は思っを一応知っているだろう。したがって自分は社ている。本稿では 、理系の人間から見た文系と会で通用するはずだという自信を持って卒業で理系の相違点について考えてみたい。

きる。一方文系の卒業生は 、拡散する問題に取

ドイツ生まれの経済学者シューマッハ（1911-

り組んできたので 、勉強したことが社会でその1977）は 、科学の問題は収斂する問題であり 、まま役立つのか分からずに卒業するだろう。し社会の問題は拡散する問題であると言った。私たがって文系の卒業生にとっては 、社会に出ての専門は材料工学で科学の世界に属しているかから本当の勉強が始まる。このように 、社会にら問題は収斂するはずで 、頑張ればやがては答出た時点で 、理系と文系は心構えが違うのだ。

えに行きつける。大抵は試行錯誤が解決手段に文系出身のレポーターにインタビューされた私全学教育広報 （曙光） 第 37 号

19の同僚が 、そのレポーターの事前調査の詳しさよい」と言うものであった。人の体重の 20 ～に舌を巻いた。関連する科学分野の専門書を何30 倍もの重さの自動車は 、車自身の重さを燃料冊も読んできたという。このような態度を見れを使って運んでいる訳で 、一人で乗ればその効

ば 、社長に至るレースで 、文系が理系に勝るの率はひどく悪い。4人で乗れば燃費を一気に 1/4は頷けるだろう。

近くに減らすことができるのだ。この話を聞いその一方で文系には 、議論ばかりして解決策て 、私は理系と文系の考え方の違いを悟った。

に中々至らないという傾向があるように思われ理系は自動車の効率を技術によって向上するこる。その点、理系は問題が見つかるとすぐに行とばかり考えるが 、それには限度があるし 、実動に移ろうとする。そのような性癖は 、文系の現には余分な資源とエネルギーが必要になるだ

研究者から考えが甘いとか 、問題を単純に考えろう。これに対して文系は「使い方」を工夫しすぎるといった批判を受けるようだ。しかし 、て 、大きな効率向上を果たそうとする。多様な理系の実行力は現代が抱える様々な問題に切り環境問題を理系の技術だけで解決しようとする

込んでいく強力な力になるように思う。

よりも 、文系の知恵を活かしながら解決する方

以上のように理系の研究と文系の研究とはそがずっと現実的だろう。

の対象と手法がことなるが 、両者の融合によっ

理系の技術開発には 、「できるから実行する」て新しい可能性が拓けることを期待して 、平成という動機があるように思われる。シューマッ

15 年に東北大学に環境科学研究科が設置され

ハは人間の月面着陸や超音速機の実現を偉業とた。私の研究室は工学研究科のマテリアル・開は見ずに 、目的よりも手段を選んだ結果である

発系から新研究科に移籍した。環境問題は理系と述べている。また 、 オーストリア 生まれのの力だけで解決することは出来ず 、理系と文系

哲学者 イヴァン・ イリイチ（1926-2002）は 、の力を合わせた総合力で立ち向かうべき問題で1970年にメキシコで1時間に15マイル以上の速ある。そこで環境科学研究科は 、工学、理学、

度で移動したことのある人は人口の 1％以下で経済学、歴史学、国際文化などからなる多彩なあり 、モーターを装着できる手押し車や自転車

研究分野をそろえた総合的研究科として 、文理が出来ていれば 、人口の 99％にとって高速道路

融合による研究・教育を目標に掲げてスタートの建設よりもずっと有効な技術的解決策になっした。私はこの研究科で教務センター長としてただろう 、と述べている。文理融合の知恵を絞

研究科の新しい教育システムの構築を任され 、

れば 、これ以上環境を劣化させず 、限界が見え

文理融合を推し進める道筋を多くの教職員ととた資源とエネルギーを浪費しない科学技術と経もに考えた。

済・社会の方向性を見出すことができるかもしそうした中で 、自動車の燃費談義を耳にしれない。

た。それは電気とガソリンという２つの動力の環境科学研究科では 、文系と理系をミックス

配分を走行条件により調整する「ハイブリッド

した少人数の学生のグループが 、環境問題に関車」の驚異的な燃費を 、中古のガソリン車でもするディベートを行う環境科学演習を 9 年前か容易に超えられるという信じがたい話だった。

「環境問題は科学技術によってら開講している。

これを言い出したのは文系の人だったが 、理系解決できるか」「環境問題と経済成長は両立できからすると 、エンジンの機構も知らない文系が「日本の固有種を守るために外来生物を一るか」

何を言い出すのだという気持ちだったろう。そ掃するべきか」といった様々な課題について数「4 人で乗ればの説明は驚くほど簡単なもので 、週間の準備の後、試合当日にジャンケンで肯定20

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側と否定側を決める。そして聴衆の前で主張をぶつけ合い 、最後に聴衆が勝敗を決める。理系と文系とが混じり合ったグループは 、答えることが難しい問題について 、肯定・否定の立場も決まらぬまま 、情報収集、ヒアリング、討論等を通じた周到な準備を行う。こうした作業によって 、文系と理系の片方に偏らないバランスのとれた結論を導く訓練ができている。私たち教員は 、この演習を契機として 、私たちの学生が 、右手にテクノロジー、左手にフィロソフィーを持つ人材に育ってほしいと願っている。
（たにぐち しょうじ）

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特別寄稿

二足の草鞋のススメ

歌人／仙台文学館館長

小

池

光

わたしが東北大学に入学したのは昭和三十九がマイクで演説していた。わたしは 、大学の講年であったか 、四十年であったか 、すでに半世義よりも立て看、演説の方にこころ引かれ 、勉

紀近い時間が経つ。多くの記憶はおぼろになっ

強はひどくおろそかな学生だった。

て 、また記憶の宿命として変形され 、書こうに入ったのは理学部の物理学科といういかめしもおぼつかないこと甚だしい。記憶の闇を尋ねいところである。なぜそんなところに入ったかつつ少し当時を振り返ってみる。

というと 、明快な理由などない。父親が文学関

当時の大学は 、どこの大学でもそうだったと係の仕事をしていたので 、家にはたくさん本が思うが 、教養部と学部に分かれていて 、学生生あった。小さいころから本を読むのが好きで高活四年のうち 、前半の二年は教養部で一般教育

校時代などは相当背伸びするようなものも読んを受けるようになっていた。

でいた。それで本を読むのが文学部なら 、あえ

教養部は川内キャンパスにあった。広瀬川のて大学で文学をやることもあるまいと思った。

中の瀬橋の坂道を登ってゆくと 、芝生の中に

大学では大学でしかやれないことを学びたい。

点々の白く塗られた家屋が建って居る。それをそれで理科系を選んだ。

左に見ながらさらに行くと二階建の木造建築が高校で数学が好きだったということもある。

いくつも並んで居る。そこが教養部なのであっ数学の勉強ばかりやっている。答えがひとつあた。米軍キャンプの跡地で 、駐留軍が撤退した

り 、ひとつしかなく 、それを捜し当てるのが数

あとそっくり大学のキャンパスになっているの学である。ゲームかパズルのような気がした。

であった。

こういう単純な勉強が今に至るまで性に合っていかめしい門があって 、そこを過ぎると構内いるのである。

というのが一般的な大学の在り方のように思う

それで数学科に行こうとも思ったが 、世は物が川内キャンパスに一切門はなく 、へえ 、と思理学がいちばん颯爽と輝いていた時代である。

い 、少し戸惑ったことを覚えている。教室は椅

当時のノーベル賞の日本人受賞者は湯川秀樹博子机こそあたらしいが 、駐留軍の馬小屋の跡で士と朝永振一郎博士のふたりしかおらず 、どあるということであった。担任のドイツ語の先ちらも物理学の人である。巨人に長島と王がい

生が少し馬の匂いがします 、などと言ったのをるようなものである。ひとつがんばってその隊覚えている。

列の尻尾に繋がりたいものと思った。ごくミー

キャンパスには立て看板が並び 、いつも誰か

ハー的進路選択なのであった。

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教養部でろくろく勉強せず 、なんとなく単位士課程を終わって博士課程に進もうか進まないの頭数だけ揃えて、片平丁の理学部に進学した。

かという選択に直面したとき 、悩んだけれど

すると、ここでも全共闘運動が燃え盛っており、も 、学問にわくわく感が伴わないのであれば研気もそぞろとなり 、再び勉強に集中できなかっ究者、学者になるのは無理だと思って断念し 、た。どしどし講義をさぼり 、たまに出席すると大学を去り 、高校教師になったのであった。

おおよそのことはちんぷんかんぷんという有り様であった。

勤めた学校はいわゆる進学校でも勉強がよくできる生徒らが来る学校でなく、勉強が嫌いで、それでもなんとか所定の単位は取っていて 、学校が嫌いな生徒たちが来るところで 、そこで卒業しそうになった。卒業しても就職するイ

物理の教師をしたが 、大学で習った物理学の知メージがもてない。折角立派なところに入学し識などほとんど必要でなかった。わたしは 、生たのに物理のなんたるかも知らずに卒業したの徒たちから 、「人間とはなにか」ということをではあまりにもったいない。

教わったような気がする。私立の学校なので転それで一年留年して 、ニュートン力学からはじめて 、一年間物理学を最初から独修した。こ

勤がなく 、三十一年間そこで教壇に立ち 、退職した。

のときは受験勉強よりまじめに勉強して 、自分

短歌と物理はおよそ正反対にあるもので 、よなりにやっと物理学の入り口に立てたような気く人に珍しがられる。二足の草鞋ということばがしたものである。朝永博士の『量子力学』の三があるがまさにその通りである。二足の草鞋は冊本の教科書などはとくに熟読した。日本語の否定的なニュアンスで語られるときが多いが 、文章として明晰でうるわしかった。博士はエッしかし考えようによっては二足の草鞋でなにがセイストでもあって何冊も随筆を残して居る。

悪いかとも言え 、また二足の草鞋くらい履けな

それで翌年大学院に進んで実験をはじめた。

くてどうする 、ということもできる。創造的な同時に「短歌」もつくりはじめた。物理学と短仕事をした科学者を経歴などを調べるとしばし

歌はなんの縁もない。そういうものを共存させば二足の草鞋的光景に出会う。湯川秀樹博士は、てふしぎに思われるかも知れないが 、当人としときおり歌を詠み、歌集もまとめた人であった。

ては格別の違和感はない。おもしろいものはおアインシュタインはバイオリンが得意で腕前はもしろいと思っている。

素人としては上々の部類であったとも聞く。こ

その短歌はいわゆる「現代短歌」あるいは「前ういうエピソードには単なる個人の趣味の問題

衛短歌」と呼ばれるもので 、ここではその内容

でなく 、もっと創造的な秘密が隠されているよに立ち入る余裕はないが 、高校時代国語の時間

うに思う。

にならった斎藤茂吉や石川啄木などの短歌とは人間を理科系と文科系に分けてその間になん

およそおもむきを異にする。ニュートン力学との橋もかけず 、安住している態度は生産的でな

量子力学ほどの差があるのである。短歌の量子い。大学で専攻した学問のほかに 、なにか一見力学にシビレた。

とんでもなく遠いところにある学問や知識、技物理の実験をしているとむくむくと短歌が浮能をひとつ身につけて行きたい。そういうこと

かんでくる。これはいかんと思って気持ちを立ができるからこそ大学のフリーなキャンパスがて直そうとするがどうしてもそっちに関心が開けていると思える。

移って止められない。物理の実験にわくわくした高揚感がついに訪れて来ないのであった。修（こいけ ひかる）

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平成 25 年度基礎ゼミ成果発表会「基礎ゼミ」は新入生を「大学での学び」にいざなう転換教育を開講の趣旨とし 、150 を超えるテーマから学生が興味を持てる一つのテーマを選択する少人数授業です。１クラス 20 名以下の文系理系学生がともに学ぶ学部横断型の編成をとって 、教員と学生及び学生相互間でフェイス・トゥ・フェイスのコミュニケーションを作ることも１つの目標にしています。

このような「基礎ゼミ」での学習活動のまとめとして 、発表を通して学習成果を紹介しあい 、
学生間の交流を進めることを目的とした公開合同発表会を毎年開催しています。平成 25 年度は９月 27 日㈮ 午後、講義棟Ｂ棟１階及び２階（川内北キャンパス）で実施されました。
口頭発表の最優秀賞受賞者とポスターセッションの最優秀ポスター賞受賞から寄稿していただ

きました。
☆☆☆☆☆☆

基礎ゼミでの半年間
基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞
工学部 2 年次（発表後の記念写真）＜基礎ゼミへの興味＞

及

川

大

樹

＜初めてのスライド作り＞

少人数制で学部を横断して自由にテーマを選

初めのうちは津波堆積物についてやその調査

べ 、テーマごとに異なる授業スタイルの「基礎に関する講義でした。しかしある日、各グルーゼミ」。東北大学の合格が決まってから数日後、プ毎に津波堆積物の化学分析に用いる装置の原

私は大学から送付された基礎ゼミのシラバスに理について調べ 、２週間後に実際に発表をする

目を通しながら 、自分の好きな分野を選択してという課題が出ました。入学してまだ間もなく、受講できるというこの「基礎ゼミ」のスタイル

自分たちが初めて名前を聞くような装置についに面白さを感じていました。私が志望した「地て 、実際に図書館に足を運んで夜遅くまで関連

球環境の科学」というテーマでは 、先の東日本

する文献を調べるだけでも大変でしたが 、その大震災での津波被害を 、津波堆積物の採取とそ原理をスライドにまとめるために自分が理解すの化学的分析から考えるという内容で 、もともるのも非常に苦労しました。発表終了後、スラと地球環境や自然に興味があり 、座学だけでなイドの構成について先生から多くの指摘を受けく実際にフィールドワークにも参加出来るといましたが 、１年生のうちからこのようにプレゼ

う所に面白さを感じ 、このテーマを選択しましンテーションについての指摘を受けられるのはた。

滅多にないことで 、非常に貴重な体験で学ぶこ

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＜試料の調製＞とが多くありました。

今度は実際に自分たちが採集した試料を 、分＜被災地でのサンプリング＞

析を行うためにペレットにしていきます。採集

７月上旬に 、実際に津波被害を受けた地域でした地層約 1.5 メートル分を 1cm ずつ刻んで瓶の地層のサンプリングに出かけました。採集場に詰めて計量し 、それを乾燥させてまた計量を所は 、一見何気ないありふれた田圃で海岸から行うことで 、各試料の含水率を測定するというも遠く 、津波の被害を思わせるような光景はあ作業です。ひたすら試料の切り分けと計量を繰りませんでした。しかし 、実際は津波の被害かり返す作業は非常に骨の折れる作業でしたが 、ら復旧したばかりの土地であり 、この場所にま細かい作業が好きな私にとっては楽しい時間でで津波の被害が及んでいたという当時の話を聞あり 、凍結乾燥器や分析装置など研究室でなき 、東日本大震災での津波被害の大きさを改めいと見られないような精密機械に触れられたのて感じ 、被害を受けた農作地帯が復旧するまでも 、この基礎ゼミがあったからこそ体験出来たの大変さを思い知らされました。

ことでした。含水率の調査から過去の津波の痕（試料のサンプリングの様子）（試料の調製の様子）

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（基礎ゼミ成果発表会）

跡も得られ 、それが貞観時代にまで遡ることがちがやったことをこのまま終わりにしたくない

分かり 、地層の調査で得られる情報の大きさにという想いもあり 、同じ想いを持つ有志同士で驚嘆しました。

発表会に参加することに決めました。準備期間が夏休みということもあり 、全員が揃う日が少＜基礎ゼミを終えて…＞なくて苦労し、私自身、集中講義と発表の日が重今回私たちが携われたのはこのペレット作りなり 、当日発表会には出られませんでした。しを行う作業まででしたが 、今後出来ることとし

かし 、全員が少しでも多くこの発表会に携われては 、蛍光 X 線分析装置を用いた 、試料に含まるように役割分担を行い 、発表の準備に挑みまれる物質の化学分析があります。また 、試料のした。実際に先生や院生のTAの方からもアドバ

採取をより多くの地点で行い 、その試料を調べイスを頂きながら 、発表のスライドとポスターることで津波被害の大きさを測定し 、津波浸水作りに尽力しました。細かなご指導を頂いたおエリアマップの作製も行えます。半年間のこのかげで 、発表スライドを作る上で気を付けるべ

授業を通して 、東日本大震災による津波被害のきことや 、８分という短時間の間にどのように大きさを痛感し 、今後同じような被害が繰り返して伝えたいことをまとめるかなど 、十分な準されないよう 、学んだ教訓を後世に伝えていく

備を行うことが出来ました。最優秀賞を獲得で使命感を感じました。まだ専門的な研究を行っきたことも嬉しいことではありますが 、何よりていない学部生の私たちでも 、このようにしてこの発表準備期間は参加者全員が必死になって出来ることがあります。それを自ら探そうとす取り組んだ非常に密な時間となり 、大変でありる姿勢を持つことが大切なのだと気付かされまながらも良い経験として残っています。

した。
＜基礎ゼミから得られるものとは？＞＜基礎ゼミ発表会までの道のり＞「基礎ゼミを通して得られたものは何か？」と授業が終了し 、同時に基礎ゼミ成果発表会の受講者全員に尋ねた時、返ってくる答えは多く

知らせを先生から受けました。せっかく自分た「学部の壁を越あるでしょう。「専門的な知識」、

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えた友人」、「実際の研究の様子」などなど。もいと思います。

「何も得られなかった」という答え
しかすると 、もあるかもしれません。確かなのは 、決まった＜最後に＞答えはなく、人によって様々だということです。

基礎ゼミで様々な経験を重ねるうちに 、私にそして 、それは授業に対する関わり方によってとって基礎ゼミは一週間の授業の中で一番楽し「自分の興味のない分野だも異なると思います。

みな時間となっていました。そして 、もう受講から」、「授業が辛いから」などとだけ考えてこは出来ませんが 、来年はどのテーマを受講しよの授業を完全にシャットアウトすると 、得られうかと考えてしまっている自分がいます。それるものは恐らく無いでしょう。興味があろうとほど 、基礎ゼミは興味深い授業となりました。

無かろうと 、まずは色々な分野に触れてみるこ

最後に 、発表まで私たちを支えて下さった土とが大切だと思います。そこから新たに興味が屋先生、渡邊先生、岡本先生、TA の方々、一緒あることが生まれたり 、今までに無かった物のに受講したメンバーの皆さん 、そして 、最後ま捉え方を学べたりするかもしれません。これかで共に頑張った発表者の皆さんに心より感謝をら受講される方々には 、せっかく自分が受ける

申し上げます。非常に貴重な経験をありがとう

授業なのだから 、是非有意義なものにして欲しございました。

（おいかわ だいき・基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）

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基礎ゼミの基礎とは〜大学での研究に必要なこと〜
基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞
農学部２年次木幡龍弥（基礎ゼミ成果発表会当日、ポスターの前にて記念撮影。
写真右手前は渡辺教授）●大学の講義のイメージ●高校から大学へ進学したとき 、私は大学の講義自体がどのようなものかはじめは想像がつか

期せぬ病害を被ることもしばしばあり 、野菜栽
培が一筋縄ではないということを誰もが痛感しました。

ず、基礎ゼミもたくさんある科目の一つに過ぎな

また 、この基礎ゼミにおいては教員への経過

いと 、特に気を留めることもありませんでした。

報告やメンバーに対するプレゼンテーションな

しかしながら 、実際に講義が始まると 、全学教

ど 、発表の取り組みもあり 、このことは 、野菜

育科目のほとんどが教員から学生への一方的なの栽培それ自体に限らず 、観察したものを的確

知識提供の形をとり 、高校までの授業と大きくに相手に伝えるためにはどうしたらよいのかと変わらないものであると感じました。
その中でこいうことを考えるきっかけにもなりました。

の「基礎ゼミ」だけは異彩を放っていました。

このように 、この基礎ゼミでは野菜の栽培か盆栽として野菜を育ててみよう―――予てよら様々なことを学ぶことができました。
そして、り植物栽培に興味のあった私としてはこの題名

他の基礎ゼミの受講者や 、教員の方々などメンだけで非常に興味をそそられ 、すかさずこの基バーを超えた人々にも私たちの学んだことを共礎ゼミを選択しました。講義の内容は 、最初に感してもらうべく 、メンバーのうち私を含む 4

野菜のタネをもらい 、それ以降は自宅で栽培・人が今回の基礎ゼミ成果発表会への参加を決め

観察し 、特定の日に経過発表をするというものたのでした。

でした。一見、小学生の自由研究のようにも見えるかもしれませんが 、私たちはこの基礎ゼミ
を通して 、大学生活上で欠かせないことをいく
つも学ぶことができました。

●教員の立ち位置と双方向性●

ほかの一般的な講義と比較して 、この基礎ゼミが特徴的であったと感じたのは、教員(ここでは教授 ) が前線にいる学生から一歩下がり 、学●私たちの基礎ゼミの歩み●

生の自発的な学習を横から支えるという立ち位

今回の基礎ゼミではその受講者の大半が過去置を取られていたということです。教授からはに本格的な野菜の栽培を経験したことがなく 、アドバイスや 、部分的な指摘をいただくことはトラブルなしに 、収穫にたどり着いたという者ありましたが 、あくまでそれは補助的な要素では皆無でした。野菜の栽培指南書のようなもの

あり 、基本的には種まきから日々の管理までのは本やインターネットなどを通じて手に入れるすべては自発的に行わなければなりませんでしことができますが 、予想外の気候の影響や 、予た。この基礎ゼミにおいては 、主人公はあくま

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全学教育広報 （曙光） 第 37 号

でも学生であったのです。

いたということが肝心です。これは 、講義を選

また 、この講義では栽培の経過報告を最低３

び 、活動する動機が各々に要求されるというこ

回、写真を添付したメールで行い 、それに対とを意味します。ある研究に対しては 、そこにして教授のコメントが添えられ 、教授の研究室携わる者の実験技術・基礎知識が求められるとのホームページに公開されました。そのことにいうのは言うに及びませんが 、なによりもそのより学生・教授間で 、双方向の緊密なコミュニ研究に対する動機がなければ成り立たないと考ケーションがなされました。この結果、学生相互がホームページを介して 、それぞれの情報を知り得ただけでなく 、学生自身が積極的に講義での活動状況を世界に向けて表現する機会が与えられたというのも一般的な講義には見られないことだと思います。

えられます。この点において 、自分が受ける講義を 、動機を以て自分から選び 、活動するということは 、研究を行う上で求められることと符合すると考えられます。
第二に 、この基礎ゼミが 、きわめて広い分野

から 、学部の文理を問わずにコースを選択できるということが要になります。学部を問わない●単純な吸収ではなくフィードバックの学習●
一般的な講義において 、学生は与えられた知識を一方的に吸収するしかありません。しかしながらこの基礎ゼミでは 、自発的な行動が求められる以上、観察を行い 、そこから得られた情報を考察し 、次に活かすという取り組みを自ら行わなければなりません。このように 、自ら投げかけた課題を解決して学習するというフィー
ドバックの学習がこの講義のスタイルでした。
●基礎という語から見いだされること●
以上を踏まえると 、基礎ゼミと言う講義自体に対する問いが見えてきます。それは 、基礎ゼ
ミはどのような意味で基礎なのかということ。
様々な解釈があると思われますが 、少なくとも
私は 、大学が『研究を行う場所』であることを踏「未来の研究者になるべき大学生に求め
まえて 、られる人物像を 1 年生の早い段階で培う」という意味がこの語から見いだされると考えました。

では 、何がどのように研究と結びつくのでしょうか？ いくつか考えられることはありま
すが 、第一に 、この基礎ゼミは学生が自らの意
志で講義を選び 、さらに上の項でもありました

ように 、講義内では自発的な活動が求められてで選べるということ 、これは学部を超えたつな
がりができるということを意味します。研究においては広いつながりが非常に重要になるということを教えてくださったのはこの基礎ゼミの渡辺教授でした。殻にこもった研究は進まない。
研究室の区切りに固執せず 、大きなネットワー

クもつことが 、結局自分たちの研究の大きな発
展材料となるということです。学部、ひいては文理の違いにとらわれずに情報を交換し合えた

この講義はそのような研究の世界の縮図になったのではないかと感じます。
●終わりに●
今回私たちは 、この基礎ゼミというユニークな講義を通して 、楽しくも有意義なミニ研究シ
ミュレーションを経験することができました。

そして基礎ゼミ成果発表会では 、素晴らしい賞までいただくことができました。これらのことは 、私たち基礎ゼミメンバーの今後に大きなアドバンテージをもたらしてくれると信じています。そして 、この基礎ゼミを開講してくださった渡辺正夫教授、並びに協力してくださった研究室の皆さんにはこの場を借りて感謝申し上げます。

（こはた りゅうや・基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）

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全学教育通信29（学生生活についてのご案内）

窓

口

案

内

川内北キャンパス管理棟（Ａ棟隣の建物）では 、学生支援のための様々な窓口を設けています。学
生生活でわからないことや不安なことが生じたときには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

＜１階＞①番窓口（活動支援係）……課外活動に関すること 、体育施設等借用に関すること②番窓口（支援企画係）……忘れ物・落とし物の問合せ 、キャンパスライフ相談に関すること③番窓口（経済支援係）……入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等にかんすること④番窓口（生活支援係）……主に学生寄宿舎全般に関すること

支援企画係

2F
非常用階段

活動支援係

経済支援係

生活支援係

❸

❹

❷

❶

証明書
自動発行機

学生支援課
男子
トイレ

玄関ホール

警務員室

＜２階＞
⑤⑥⑦番窓口（全学教育実施係）………主に全学教育科目の履修に関すること 、全学教育の授業（休講・補講・試験）に関すること⑧番窓口（キャリア支援センター）……学生の就職情報の提供やインターンシップに関すること⑨番窓口（学務経理係）…………………授業料、入学検定料、入学料徴収に関すること

教務課

全学教育実施係 全学教育企画係

教育支援係
教務係

全学教育に関する意見箱❺ ❻ ❼証明書自動発行機
アルバイト情報掲示板

キャリア支援センター

窓口開設時間❾ 学務課学務経理係

❽

女子
トイレ

①番〜⑦番、⑨番……………………８：30 〜 17：15※⑥番のみ全学部対象に 18：15 まで延長しています。
⑧番（キャリア支援センター）……８：30 〜 18：30※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。

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「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

平成 26 年 4 月１日発行

編集

東北大学学務審議会広報編集委員会
花 輪 公 雄 学務審議会委員長
木 島 明 博 農学研究科 教授
金 﨑 芳 輔 経済学研究科 教授
笹 野 泰 之 歯学研究科 教授
奥 村
誠 災害科学国際研究所 教授
木 内 喜 孝 高度教養教育・学生支援機構 教授

発行

東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課全学教育企画係〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 7578

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho̲s.htm（「曙光」バックナンバー）