1

発問・課題設定をキーに見る

13 : 20 問いに答えながら前時を振り返る

ための問いを生徒に投げかけると、生徒は自分のノートを見ながら、隣の席の生徒と答えを言い合った。前時の授業の振り返りは、知識を定着させるために毎時間行っている。のはどんな時？」などと、生徒に問いかけていった。さらに、「現代を生きる私たちは、お金がなくなったら、どうする？」と、自分に引きつけて考えることを求めた。

主体的な学び
対話的な学び深い学びき

国が貧乏になった時という解答だけれど、国が貧乏になる

ゆう

生徒の解答を投影し、「改革を行わなければならないのは、

ま47

し4

か13: 38 現在に置き換えて考える

日本史

授業の冒頭、嘉志摩先生が、前時の授業の内容を振り返る

過去や現在との共通点や相違点を手がかりに、歴史的事象を考察する問いを重ねる

3

授 業 実 践富山県立富山北部高校 嘉志摩有希［対象／教科／科目］ 年生／地理歴史／日本史Ｂ［分野・単元］幕府の衰退と近代への道（本時は、全７時間のうちの４時間目。Ｐ． に本時の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］知識、思考力、表現力、主体性［学習内容］前時までに学習した享保の改革、寛政の改革に続けて、本時は天保の改革について学習。
歴史的事象を踏まえて、一般市民が困った時に国がどのような対策をとる必要があるのかを考察した。

本時の概要

かしま・ゆうき 教職歴６年。同校に赴任して７年目。地理歴史・公民科。３学年担任。時代背景とともに歴史的事象を理解し、その事象が過去や現代の社会とどのような共通点・相違点を持つのかを考察する力を育む授業を追究している。

学校概要◎富山市の北部地域に位置し、創立 100 年を超える歴史と伝統を誇る総合制高校。3
学科・1 コースで構成され、生徒が一人ひとり個性を磨き、相互に尊重して高め合っている。水球部、剣道部など、全国大会の出場経験を持つ部が多く、生徒会によるボランティア活動を始めとする、地域と連携した活動も盛ん。
◎設立 1916（大正５年）年◎ 形態 全日制／普通科、普通科・体育コース、くすり・バイオ科、情報デザイン科／共学 ◎生徒数 １学年約 240 人◎2021 年度進路実績（現役のみ） 国公立大は、富山大、富山県立大、都留文科大、諏訪東京理科大、長野大、県立広島大などに 17 人が合格。私立大は、専修大、立命館大などに延べ 125 人が合格。短大・専門学校進学 71 人。就職 30 人。

高校版 2022 June44

3

本時のキー課 題

2F o r Te a c h e r S e c t i o n

13: 30 改革が行われる理由を各自考察

13 : 23 本時に関連する内容を深く振り返る

本時の授業のキーとなる問いとして、「改革を行わなければ江戸時代の三大改革の共通点や相違点を理解するために、黒ならないのはどんな時か」「当時の状況から考えて、天保の板の４分の１を、享保の改革、寛政の改革を振り返るスペー改革を行わなければいけなかった理由は」の２つを「Classi」

スに、残りを、天保の改革について考えるスペースとした。

（＊）に投稿。生徒はまず、１人で考え、分からない場合はそして、享保・寛政の改革に関連する問いを再び生徒に投げ周囲と相談して、２つの問いの答えを入力した。

かけ、生徒は隣の席の生徒と話し合いながら答えていった。

14: 05 授業の振り返りを入力する

6

13: 55 重要事項を板書で整理する

5

お勧めの分掌 ▼管理職
教務担当

授業の最後に、生徒は振り返りを「Classi」に入力。生徒は、人返しの法などの農村対策や倹約令について、三大改革に本時の授業で学んだことや、これからの生活で生かせそうおける共通点と相違点を整理した。説明の途中、嘉志摩先だと思ったこと、授業に関する質問など、自分が書きたい

生は、「出稼ぎに行く人が多くなると、幕府はどんな影響をことを入力した（P.46 図）。入力後、隣の席の生徒と互い受けることになる？」などと、生徒に何度も問いかけ、生の振り返りを共有して、本時の授業は終了した。

徒同士で話し合うことを求めた。

●私が目指す授業

歴史を通じて未来を予測する力を育む

高 校 の 教 壇 に 立 っ て 驚 い た の は、

「歴史は暗記科目なので苦手です」と言う生徒が少なくないことでした。定期考査前に「何を覚えればよいですか」と聞いてくる生徒もいて、歴史の学習が覚えることにとどまってしまっていると感じました。歴史を学ぶ意義は、失敗も含めて過去から学び、それをヒントに未来を予測したり、創造したりする力を身につけることにあります。生徒が、歴史的事象を過去や現在と比較しながら考えるような授業を行うことで、生徒のその後の人生の幅を広げたいと考えました。

日本史は覚えることが多い科目ですので、教師も覚えさせるための授業を行い、語句補充形式の問題を出しがちです。そうならないよう、私は授業スタイルを変え、定期考査などでも記述式の問題を出すようにして、「 覚 え る だ け で は 駄 目 」 と、 生担任

徒に理解させることにしました。

学年団

私の授業では、生徒たちはよく話し合います。過去に学んだ内容につ進路担当＊ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

45

高 校 版 2022 June

の関係が見えてくると、生徒は自らで、歴史のつながりや現代の事象とともあります。たくさん話し合う中代の事象について考えを語り合うこいて話し合うこともありますし、現の日本では、広範な地域を飢饉が襲て考えさせたいと思いました。現代

ばならないのはどんな時か」につい

見 て い く 中 で、「改革を行わなけれうに関連しているのかといった点を▲ではなく、その事象の背景やそれに１つの歴史的事象を点で捉えるのしさを、真に理解することはできなない生徒には、職を失うことの恐ろ中で成長していくためにはどうすれを聞いて、先輩のように高校生活のる力は、例えば、卒業生の先輩の話授業を、特に心がけています。

分の進路や生き方を考える力を育む

いかもしれません。私自身の社会人▲▲• 水野忠邦は、徳川吉宗や松平定信の改革を目指していたそうだが､ 松平定信は厳しすぎて百姓一揆や打ちこわしが起きているので､ 天保の改革も民衆の不満が高まるんじゃないかと思った。

• 水野忠邦は松平定信の政策をまねて、松平定信は徳川吉宗の政策をまねたことから、歴史からよかったことを学んで未来に生かすのが、歴史を学ぶ意味なのかなと思った。
私も社会に出た時に、前例から学ぼうと思う。

• 水野忠邦が帰村を奨励から強制にしたように、過去から学ぶことが必要だと思った。

し て い る だ け の 生 徒 も い ま し た が、す。最初のうちは板書の内容を要約

３年前から毎時間、「 Classi」を活用して授業の振り返りを行っていま気づきを言語化する生徒が増えた

学習内容ではなく、●成果 と展望−よる影響、次の出来事との関係を理

農村対策

ばよいかを考える際にも役に立つ

米と、生徒に話しています。今年度は財源経験も交えて問いを補足し、生徒が享保の飢饉（害虫）

少しでも自分事として歴史的事象を水野忠邦

解し、現代を生きる私たちに必要な松平定信

う可能性は低いけれども、現代を生き る 私 た ち に も、「困った」と感じ

人返しの法（強制帰村）
徳川吉宗

改革のきっかけ（原因）

進んで資料集などを読み込むようにることは少なからずあります。その本時の授業でも、私は生徒に何度ような時、国はどのような対策をとも「もしも、みんなが働いていて職授業における達成感も大切にしてり、単元のポイントを説明し合ったを失ったら、その時、国にはどんなるべきなのか、生徒にも社会の一員りすることで、家庭学習の習慣が十支援を期待する？」などと問いかけ、います。毎回の授業で、ペアによる分に定着していない生徒でも、授業生徒同士で話し合わせました。もちとして考えさせたかったのです。の中で知識を習得し、定期考査や模ろん、自分に引きつけて考えにくい前時の授業内容の振り返りをした

擬試験などで成果を収めることがで分に引きつけて考えることは難しいていたのかを知らなければ、今の自きる授業を目指しています。
● 私の発問・課題設定の観点

自分事にさせるために、

旧里帰農令（帰村奨励）

推進者

視点や考え方を考察することを、授

日本史の授業で身につけた、過去

米

享保の改革と寛政の改革
で、幕府に必要だったものは？
天保と過去（享保・寛政）との共通点
天明の飢饉
天保の飢饉
（東北の冷害） （冷害・大洪水）

天保の改革３年生の担任もしていますから、自でしょう。また、雇用されたことの改革を行わなければならないのはどんな時か？今の時代で考えてみると？
天保と現在との共通点

寛政の改革捉えられるように努めています。

「自分なら？」と、問いを重ねる

嘉志摩先生の問い

業では大切にしています。今回の単元では、飢饉が起こるとなぜ改革がや現在との共通点や相違点を見つけ

き きん行われるのか、３つの改革がどのよ

天保の改革では、米を作る担い手である農民に対してどんな政策を行ったと思う？ 寛政の改革をヒントにすると……？
天保と過去（寛政）との共通点・相違点

生徒の授業後の振り返りの声

本日のテーマ

享保の改革

米なり、理解の速度が上がっていきま題材もあります。本時も、米が当時過去や現在との共通点や相違点を手がかりに考察させる「天保の改革」

す。の経済の中でどのような役割を担っ図※学校資料を基に編集部で作成。

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高校版 2022 June

授 業 実 践

主体的・対話的で深い学び

今では多くの生徒が自分なりの考えを書いたり、分からないことを質問し た り し て い ま す。
「今日はこんな発見をしました」と、私の想定を超えるような気づきを書く生徒も多く

い ま す。 ま た、
「今日は現代の●●の問題についても考えました」「新聞で読んだ記事のことを思い出しました」といった生徒の言葉を目にす

ると、歴史を今につなげようとしてい る ん だ な と、 う れ し く 思 い ま す。

そうした振り返りは、積極的に他の生徒にも共有しています。

日本史は確かに覚えることが多い科目ですが、仮に今日学んだことを数 か 月 後 に 忘 れ た と し て も、「改革を行わなければならないのはどんな時か」について考えた経験を生かして、次の歴史的事象を深く考察できるようになってほしいと思います。

授業中のペア活動などで見せる口頭での説明力に比べて、理路整然と記 述 す る 力 が 十 分 で は な い こ と が、今後の課題です。定期考査の記述式の問題や、レポートなどのパフォーマンス課題をもっと充実させたいですし、「 Classi」での振り返りが記述力の向上に結びつく仕組みを考えていきたいと思っています。

F o r Te a c h e r S e c t i o n

単元の指導計画【教科・科目】地理歴史・日本史Ｂ 【分野・単元】幕府の衰退と近代への道 【テーマ・作品】天保の改革 【設定時数】全 7 時間（本時は 4 時間目）【単元目標】幕府の衰退の過程を理解し、その後の影響を考察する。
時
数１

寛政の改革
①

• 飢饉により、主要都市部での打ちこわしが相次ぐ中で、当時の幕府がどのような対策をとったのかを考察する。
• 天明の打ちこわしを機に田沼政権が倒れ、松平定信による改革が始まったことを理解する。
• 松平定信の政策は、享保の改革を行った祖父である徳川吉宗の政策と似ており、幕府の財政を立て直すために農村復興を行ったり、都市政策を行ったりしたことを理解する。
【知識、思考力、表現力、主体性】【主体的な学び】松平定信は祖父で①ペアでノートを見ながら前時の復習を行う。 ある徳川吉宗を理想としていること②天明の飢饉により、社会が深刻な状況に を理解させ、享保の改革とのつながなっていることを理解し、人口が減少する りを考察させる。
ことで年貢の納入が難しくなることに気づ 【対話的な学び】ペアで話す時間を多くつくり、必ずそれぞれの意見をく。
③松平定信の祖父は徳川吉宗であることか 伝えられる場をつくる。
ら、農業を重視した政策を行ったことを理 【深い学び】享保の改革とのつながりを意識させることで、農村対策を解する。
④「Ｃｌａｓｓｉ」に本時の振り返りを入力し、 行うことが必要不可欠であることを理解させ、現代の社会との違いに気ペアで共有する。
づかせる。

寛政の改革
②

• 幕府が財政難になるということは、旗本・御家人たちの生活も苦しくなっていることを理解する。
• 当時辛辣な政治風刺の黄表紙や好色的な洒落本が大流行していたことから、幕府が出版統制令を出し、取り締まったことを理解する。
• 松平定信のような改革を現代で行った場合、どのようなメリット・デメリットがあるのかを考察する。
【知識、思考力、表現力、主体性】①ペアでノートを見ながら前時の復習を行【主体的な学び】現代の社会で思想・う。
言論統制が行われたら、どう思う②旗本・御家人対策として、棄捐令を出しかを考察させる。
たことを理解し、幕府を批判させないた【対話的な学び】ペアで話す時間をめに、思想・言論統制を行ったことを理多くつくり、必ずそれぞれの意見解する。
を伝えられる場をつくる。
③松平定信の政策を現代で行った場合、ど【深い学び】幕府を批判させないたのようなメリット・デメリットがあるか、めの言論・思想統制がかえって人々
また、そこから学べることを考察する。に不満を持たせることになったこ④「Ｃｌａｓｓｉ」に本時の振り返りを入力し、とを理解させる。
ペアで共有する。

2

天保の改革
①

【主体的な学び】「何かに困ってい①ペアでノートを見ながら前時の復習を行るから改革が行われる」というこ• どの時代でも改革がなぜ行われるのかう。とに気づかせ、当時は何に対してを考察し、天保の飢饉による財政難、②享保の改革、田沼政治、寛政の改革が行誰が困っていたのかを自分の言葉
モリソン号事件による外交政策の失敗
われた理由から、天保の改革を推し進めで説明させる。などから天保の改革が行われたことにた水野忠邦が天保の飢饉の最中に老中に【対話的な学び】ペアで話す時間を気づく。
なったことを理解し、改革を行わなけれ多くつくり、必ずそれぞれの意見• 享保の改革や寛政の改革と似ている点ばならなかった理由を考察する。
を伝えられる場をつくる。
があることに気づく。
③天保の飢饉による財政難により、倹約令【深い学び】改革が行われる理由を、• 天保の改革で行われた倹約令や人返しや農村対策が行われたことを理解する。
現代と照らし合わせながら話し合の法の政策を理解する。
④「Ｃｌａｓｓｉ」に本時の振り返りを入力し、わせ、当時の時代背景から必要な【知識、思考力、表現力、主体性】ペアで共有する。
政策を考察させる。

江戸の改革のまとめ②• 江戸の改革について理解し、どのような影響を与えたかを考察する。
• 互いに話し合いながら、現代の社会に必要な視点・考え方を考察する。
【思考力、表現力、主体性、協働性】

管理職
教務担当
進路担当

4学年団7授業の流れ

教師の配慮

評価方法」での振り返り「 Classi

身につけさせたい資質・能力お勧めの分掌 ▼

学習内容

担任

【主体的な学び】自分が困っている①ペアでノートを見ながら前時の復習を行ことを自分の言葉で説明させる。
う。
【対話的な学び】４人グループをつ②現代の社会に必要な改革を考察し、グルーくり、それぞれの意見を必ず伝えプで話し合う。
させるために、順番に発表させる。
③グループでまとまった意見を発表する。
【深い学び】どの時代にも必ず困っ④「Ｃｌａｓｓｉ」に本時の振り返りを入力し、ている人はいるが、立場が違えばペアで共有する。
対策も変化することを理解させる。

※嘉 志 摩 先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。単元の指導計画の全７時間分は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view-next.
benesse.jp/）からダウンロードできます。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校向けバックナンバー」でご覧ください。

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