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特集小学校における環境教育（その１）’教育現j勝での環境教育は、１９９２．９５．９７年の文HIHhの環境教育指導資料発行と1998年版学習指導｜'騨騨i灘繍灘鱗｜言い難い。そこで、全国の会11ｲ｢志に呼びかけて現lIIF点での小学校での環境敦育実践を集約して本誌の特典に禍戦し、その実h1iをつまびらかにしてllU係ｉｆ位の議論に費したいと碁えた。今Ｕは４糊

の戦告を戦せ、その全体像の概観と課題は次凹に総)`'iする。ご意見等いただければ幸いです。｜（特典綱典担当田中敏久）’

タナゴの飼育活動から学校ビオトープ、そしてふるさと学習への発展と課題
市川寛
民野県飯山市立飯111小学校

FromtheBreedingActiviIyofRhodeusoce"ｑｍｓｏｃｅＪＪａｍｓｔｏＳｃｈｏｏｌＢｉｏｔｏｐｅ
ａnｄｔｈｅＳｔｕｄｙｏｆＯｕｒＨｏｍｅＴｏｗｎ
HirosbilCHIKAWA

IiyamaPrlmarySchooLliyilmaCily

１はじめにし、そこには－例えば1K|際理解、情報、環境、柵
祉・他厳などの放談的・総合的課題、児fitの興味

小学校においては、今年庇からI[式に実施され．|刈心に基づく課題、地域や学校の特色に応じたている「総合的な学習の時lⅢ」がWii没きれた。実ｉ深題などについて、》披校の実態の応じた学刊沼助
践報行の数からその時間等を利川し、［1分の身のを行うものとした。－とiI；かれているのみである。

回りや地域、地球とその範lJI1は搬々であるがロ身このわずかな記述故に、受け止め方をも様々であを収I)巻く環境について学ぶ機会がⅡ'iえてきた1「り、いわんや、全llil各地で行われている実践も械々が容笏にｌＩｉ察される。このことの拠I)所として、雑多であることは〕zfL1するに1川<ない。
文部科学桁から示きれた学判折導甥航総ⅡⅡ編に示ここでは、平成10ｲlり災から13年度までの３ｲIfl1I1
されている４つの分野の例不が’えられる。しかに腿野県駒ケ根TlJjM&槌'1,学校で行われたﾌﾟﾐ跣を(問いｲ了わせ先）〒389-225312野県飯山Tli飯III2400飯１１１市立飯111小’披佼
環境教育VOLl2-2

3８『ﾉｱﾉﾉﾉ竃

通して、小学校において子どもたちが切実感を持つる。周辺は中心市街地から伸びる商梁地とその周て自分を取Ｉ)巻く環境とよりよくかかわl〕合って辺の住宅地、そして田圃地帯との境界にあり、隣生きていこうとする態度をγi「てていくことについにある'１１学校とのllljには股大河lWil5メートル、雌て、それを取り巻く環境としての地域や教員など人水深１メートルほどの親水公Milとして整備されの大人の役割について、つまり初等教育の段階にた「ねずみ川」が流れている。周辺には、ハッチョ
おけるよりよい環境牧fjfのとはどの様にあるべきウトンポの生息地、カワセミなどがiiliれる池を中か、ということを考え、縦満する材料として一石心とする公園、オオタカの巣が見られる12軒林なを投じたいと思う。硫打各位の忌揮のないご批判、どが兄られる゜また、校内を流れる川の少し上流
ご指導をいただけたら感謝である。ではアマゴの姿が見られる。
２活動の周辺

２．２活動を行った子どもたち

2.1学校の位置活肋を行った子どもたちは、２学年の児逝たち
実践が行われた、災，FML駒ケ根ＩＩＴ立赤穂小学校３２端である。この子どもたちを1Ｍ巻くド1然環境
は長野県南部、中央アルプスとルiアルプスに挟まは、人変忠まれている。日頃の会ililiからは、Ｈ１ん

れた伊那谷と呼ばれる）<iiZ川沿いIti北に伸びる段ぽにカエルがいたよ。家の軒先にツバメがliLを作っ
丘上、標高700メートルほどのｊｈ蜥所に位置していたよ・などの論が聞かれる。朝の会の発表では、多くの子どもたちが蟹校中の地域の自然、

蟻

とりわけ昆虫や花などの様子について謡る姿が多く見られた。
一方、自然との直接的なかかわりについては、大変少ないrliもうかがわれる。
例えば、魚をつかまえたことがある児童は２／32名である。カブトムシを飼ったことがある12／32名、カエルをさわった
ことがある１５／32名といった乢介で続く他11）。
川で遊んだことがある（`､被校以外）［１１で遊んだことがある（凶’九

圏釣る□ない魚についての体験

また、日記にはこの様なIidjLも兄られた。「今日、○○ぐんと遊びました。僕

カブトムシについての体験｜■鯛寓した鬮さ…圖叉だ□なし

I---－－－．__

lxI1自然とのかかわり,ﾘﾘﾍﾞ

環境教育VOLI2-2

カエルについての体験タナゴのjWがiifjMlから学校ピオトープ、そしてふるさと学粁への発展と潔翅

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Iま漫画を読んでいました。○○〈んはゲームをし飼育して数週ＩｌＩｊが経ちました。たらいの'11では、ていました。５時30分になったら帰りました。楽蝿変が起こっていました。「たなど」たちが次々しかったです｡」このことに代表されるように人に死んでいくのです。その数が日期しに多くになっlII1llll係の希薄さも感じられた。

ていきます。子どもたちは焦りました。どうして

３活動の実際（実践報告）
3.1室内での飼育期～きれい！欲しい！飼いたい！～だろう？ljj咽を必死であたりましたが分かI)ません。

「卵をうめないからじゃない？」と女の子がつぶやきました。おなかがばんばんにふくらんでいる

タナゴが死んだ姿からそう思ったのでしょう？本

４月中旬、教室に持ち込まれた一つの水槽の廻

当の１%咽は分からなかったのですが、子どもたち

りに子どもたちが群がっていました。「きれいだ！」「宝石みたい」「欲しいな」「どこでとったのは卵が賑める環境に住めるようにしてあげたいと？」口々に歓声が上がります。棚のiiliiIillで行って折しも、孜室に設価きれた「タナゴ」について

いた、あったこと見つけたことを発表する時lIllに、iﾘﾘﾍﾞたことをI÷IIhに張っていくタナゴコーナーできれいな魚が登場したときのことでした。

は、タナゴの産卵の秘密を探った子どものレポー

ここで発せられた思いが、iililli1jの出発になりました。

蝋の正体は「タナゴ」（タイリクバラタナゴ）

強く願うのでした。

トが1M〔られたばかりでした。

「タナゴは卵を貝に生みます｡」みんな、驚きました。

だ。図鑑を一生懸命調べたりjの子の発見でした。

「貝も飼わなきゃ｡」「絶対に欲しい！」タナゴへの思いはますます強

躍世MllNj物iWiの先生へメールを出して貝のことくなりました。

「どこにいるの？」「収I)に行きたい」子どもを教えてもらいました。どうも、池を作らないと貝とタナゴを一緒に飼えないようです。

たちは地域の魚がいるMliiilrを'二|々に蔵っては教師にlⅢきます。子どもたちは知織としての水辺の知織を本当に多く持っていました。
出てきた場所は十カ所以｣Zにも_上りました。しかし、誰一人としてどこの「タナゴ」がいるのかを知っている子どもはいませんでした。

「タナゴ」が馬見塚の他にいることを知った子

3.2野外での飼育期～そんなことできるの???～

みんなは、池を掘りたいと思いました。けれど、学校に池を掘るなんて考えただけでも無nl1そう．
・・iii:してもらえそうにないしなあ゜子どもたち
は心の111でそう思っていたのです。

どもたちは、すぐに池への遠足を企画します。地しかし、タナゴに卵を産むことができる環境を

域の公共交通を調べ自分たちで企画した「馬見塚作ってあげたい。という願いが、その思いを揺さ遠足」です。強い思いに突きiIiljかされた子どもたぶったのです。校催先生にお願いしてみよう。

ちは、自ら企画した遠足で、数百匹にも及ぶ「タナゴ」を捕まえてきたのです。
雌初は教室でiil〔征1メートルほどのたらいを８

校腿先生からは、「ちゃんと飼いj､すこと」「みんなが作った池でタナゴが生きていくことができることを校腿先生に説明すること」というiMlMluを与つ並べて飼育しました。８つというのはグループ

えられました。そしてその課題をクリアーすればの数です。それぞれ、隠れ家などを作った自慢の池を１Ｍっても良いという返馴をもらったのです。

たらいです。毎Ｈ「たなど」をすくっては観察す

子どもたちは「タナゴに卵を産ませてあげたい」

ることを繰り返しました。あるタナゴにはウンチという強い願いを持って小さな池を｝IMI)ました。

のような精がついていることを発兄した子どもが池は子どもたちの願いを託して「ワクワク池」といました。図鑑で調べると論卵衙といって卵を龍渦付けられました。

むための管だったのです。

タナゴたちは、その広さ３平方メートル、水深

環境教かVOL､12-2

4０

市川竃

30センチほどの小さな池に放たれました。諏訪湖の貝を買ってきて一緒に放されました。

「やった－」赤ちゃん（MijI(1)が生まれたル！
と一緒に飼い始めて数ケ１１後、輿休み池の当番で学校へ来ていた子どもたちがIIL論で巡絡をくれました。針のようなMijlqが腋まれ主した。願いが叶ったのです。しかし、そこからが子どもたちの■■iiIi動のスタートでした。
3.3地域環境への視野の拡がり～ふるさとの池はすごい！～

写真1地域の池調盃

喜びもつかの１１M、タナゴの赤ちゃん（稚魚）はちっとも大きくなりません。‘し､N【lした子どもたち

それからの２ヶ月間子どもたちは、夢'１１で池のが保護者と一緒にタナゴの休日の馬見塚の池へ行改造に取り組みました。隣の用水路からポンプできタナゴたちを観察しました。そうしたら馬見塚

水をくみ上げます。工事をして、水をリ|き込むのの稚魚たちはどんどん大きくなっているではありです。池からは隣の観察池へ水を落とします。タ

ませんか！「どうしてわたしたちの池じゃ大きくナゴが落ちないように工夫しました。タナゴが集なれないの？｣。「l1jInL塚の池へタナゴを戻してあまっていた橘も作りました。貝の池、親の池、そげよう」か、それとも「ワクワク池をタナゴにとっれぞれの特徴を持った池を作りつなぎました。作て住みやすい、そして、稚魚が成長する様な池に堆は、W11il〈から、放課、休みの[Iまでも、スコッ改造する」か、子どもたちは悩みました｡子ども

プやシャベルを手に行われました。11jのＨもカッたちが出した結論は「lIj兄塚の池のような池に改

パを聯て黙々と作業をする子どももいます。下駄造しよう」でした。

輔をＩＭＩ玄１１Uから池の近くに移動させて活､!)しや

ｆどもたちは、再びjIjjiL塚の池へ戻っていきま

すいようにもしました。

した。そこでタナゴにとって馬見塚の池はどうし

校腿先生も後押ししてくれます。池から遠い教て住み心地が良いのだろう？と観察しました。やっ寵からinう子どもたちの姿を見て、他に一稀近い

ぱり、馬見塚の池のタナゴたちは元気いっぱいで

lxll漆をホームルームとして利＃Ｉしたらどうかとす。十年産まれたであろう小さなタナゴたちもいっ

１１ってくださったのです。これも、「どもたちのぱいいますが、学校の物よりは立派な体つきです。

iiMiljへの然意が伝わったからでしょう。子どもた「馬見塚の池はすごい！」ｆどもたちは思わず１－１

ちは牧峯のり1つ越しを行い、そこから、と鼻の先にしました。

にある池へ頻繁に出て行き、わずかな時１１１１をも惜

そのうちに、池の'１１に入って様子を見る子ども

しんで作業をする様になりました。

も現れました。調代をしているとき、ちょうど貝

秋には池の改造が終了しました。子どもたちは、が見つか')ました。「どもたちは、Ｈのいた場所

池のすばらしさを自慢したくてたまりません。全の底の様子、水深、水ilbAなどをiiMIくます。タナゴ

校のみんなに「タナゴ」と「ワクワク池」を知らの稚魚が多くいる場所、帆が多くいる場所、それせるための活勅を始めました。名付けて「タナゴぞれの特徴をメモしていきます。池には水の流れ

ざん敬察」です。今まで調べてきたことや分かっ込む場所と、出て行く粉所があって癖かですが流てきたことを休み時間にみんなにお知らせするの

れがあI)ます゜子どもたちは、それらの特徴を自です。子どもたちの熱意は徐々に全校に伝わって分たちのワクワク他作I)にいかして池作りを進めいきました。

ていきました。

環境致育VOLl2-2

そのころ、池には地域の生き物たちがやって未タナゴの釘がnlF〃から学佼ビオトーブ、そしてふるさと'滞りへの捲催と識迦

4１

るようになっていました。まず、トンボや烏など

3.5活動の３次元的拡がり～広がる場所！ふくの移りＭ１がｲﾘ意な生き物たちがやってきました。）１１

らむ願い｜増える仲間！～

水路とつながっているせいかドジョウ、カワニナ、

そんな]こどもたちの活助の様子をhLて、保捜者たタニシの姿も見られました。dVi:花も次々に根付きちが反応し始めました。わたしたちもできることはじめました。

があったら－．緒にしたい。学級の役貝さんたちが駒ケ根の厳しい冬を子どもたちとjkI)切った

言ってくださいました。それまでも、君板の資材、「ワクワク池」にもｲﾄﾞが訪れました。池にはカエ

魚のjill殿、長１０１休業中の池の箭理などおlltiiiliになっル、タイコウチやミズカマキリなどの姿も見られたことはありましたが、もっとllUわI)たいと思っました。皿の姿も兄られます。兀気に冬越ししたていただけるようになってきました。エコクラプのです。しかし、いいことばかりではありませんのイベントに参加するときにはクラスの丁・どもとでした。タナゴの死体が水草にM（たわっているこ

その家族など八Juバス２台に満ｕといった数にまとが何度も1m』られるようになったのです。今度はで1iiMbの輪が広がってきました。

様子が違います。食べられているようなものもあワクワク池を作ったクラスが学級替えで４つのります。そして、あるｐ子どもたちは決定的な隣クラスへとバラバラになりました。誰からともな

１１１１を目にしました。「ヤゴがタナゴを食べてる！」

く課外活動でクラブ化したいという声が上がり、あごでタナゴのことをくわえているヤゴの姿をﾘﾑ「亦偲[I然人好きクラブｊが産jliを上げました。

たのです。

子どもたちは図鑑で調べ、ヤゴのえさは'j､さな』q(などであることを確認しましたｃそして、ヤゴ校内からも勝手の先生が２治、滕同してくれて、
体}lや艮期休災中に行われる活動に手弁当で参加
してくれました。

たちを駆除しようと砦えました。タナゴ救出作戦

121然観察会、ビオトープの整備、夏の合宿などをしようとにiい出したのです。池の周りでは早迷、

行１１を重ねるｉｌｊに、地域の研究肴や自然生態写真

iMiし合いが始まりました。「ヤゴを一IJP残らずｌｌｌｉ

家、自然愛好グループの力とのネットワークも生

まえて殺しちゃえ！」「でも１１J哀想・・・」子どまれました。

もたちの心は揺れました。

特に、地域のハッチョウトンボをはぐくむ会とは、ＩＨＩ察会を緒に行うなどの活動も行いました。

3.4多様性への気付き～いろいろいるってすばらしい！～

そんなあるＵ、朝の活動を終えていつもの様に県の環境問題を扱うイベントなどへも－紺に参加しました。

この様に、ｉｎ勅は大きく広がりを見せ始めましグランドから池の横を通って敬室へAI}ろうとしたときです。「何これ？」という子どもの)17がしました。みんながさっと厚兵しました。オニヤンマのヤゴです。羽化の為に水【１１から{l}てきたのです。
7･どもたちは羽化する姿をじ一つと見つめていました。誰・人としてﾒﾌﾟを発する人はいません。沈黙が続きます。子どもたちはある価Ｉ[ｉｉをr１分の''１に作Ｉ)上げました。

それからです。いろいろいるのがぼくたちの池の自慢です。と堂々と言える梯になったのは。そして、タナゴ池からビオトープとして/|くまれ変わった瞬間です。
ｿｊＴＬ２地域の方々と参lⅢしたエコライフフェア

環境微育VOLl2-2

市川麹

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た。赤仙自然大好きクラブに所属する子どもは６０

名にも上りました。
４子どもが変わる！学校が変わる！
そして地域へ発信１が出てきました｡」とも話していただいた。

保護者の皆さんはその後の赤聴自然大好きクラブの合宿などの活動に一緒に１１Uわったり、学級の親子での行UiI二自然観察会を行ったりするなど闘い1M心を示すようになってきた。

４.１ふるさとを持った子供～子どもの日記から～家族でキャンプに行った子どものＨ記には「こ一つの生き物が、わたしたちのかかわりを生ん

こには、カジカがいます。催の住んでいる赤偲にでくれました。そして、子ども、学校、地域を変はタナゴやモツゴがいます。何が迷うのか調べた

えてくれました。

いです｡」と書かれていた。ワクワク池での実践５示唆されたことを通して、子どもたちは、Ｉ］然を見るメジャーをiIlLた。ｌ:1分が産まれ育った駒ヶ根市亦徳地区の自5.1残された課題～地域との連携の必要性～

然を手がかりに、ほかの地域の自然を見ようとしこの実践で私が悔やんでいることが一つある。

ている姿がそこにはあった。子どもたちの活１１ijがそれは、地域との辿#Ｉが不十分であったとことだ。

行われた背景に何気なくあった紫色や環境が、原公立学校の教職員には定期的な人事異動がある。

風景として心のｉｌＩに深<に根付き焼き付けられてあるＩⅢilIlが過ぎると教師はその学校を離れること

いくこと、すなわち、子どもたちはふるさとを独になる。その点、地域の方はその地域に根ざして得したのではないであろうか。

ifnlMIを進めていくことが可能である。また、地域には、優れた人材、ﾑﾘli1的な知織を持った方があ

4.２まず、やってみよう１

今Im1の活動を境にして、子どもたちは「どうせふれるほどいるはずである。何故、もっと早く仁この様な地域の方々と共に、そして地域の方を''’無理だ」「できるわけがない」ということを汀わ心とした活11111に移行できなかったかということがなくなった。４年生になった子どもたちは、新し

悔やまれる。

い学級で学校の中にある川について学習を始めた。

その原因は、教師にあったと反省しているとこ

そして、その川の水を綱こして飲める搬にしてティーろである。そこには多くの心配があった。外部のパーティーをしようと考えたのだ。川の水を飲む

人材に頼ると、子どもたちの意識で学習を進める

なんてしかも生活排水が流れ込んでいる川の水をことができなくなるのではないか？子どもたちに飲むことなどワクワク池の禰助を行う以前の子ど柾せる場面でも教えてしまうのではないか？子どもたちならきっと考えもしなかったことだ。子どもたちの活助を奪うことにならないか？など多く

もたちは、浄水場の見学をし、自分たちで臘過鍵の心配な点が浮かんだ。また、呼門的な知識を教

Hfを作りあげた。そして、とうとう５年生になっえたいがあまり、子どもたちが抱えている疑問やたときに浄水場で行われている水道水としての艦思いとのズレが生じていってしまうのではないか

準を測定する検恋に合格する水を作I)上げたのだ。

ということ。大人が腿い11Mの活11M1を通して獲得し|:1分たちでやりたいことをまず、やってみよう。

てきた価値を、過fR抜きにそのまま子どもたちにそういう気持ちが育ってきたことは大きな成9M:のＩＩＬつけやしないか。といった心配もあった。こ一つといえる。

のような多くの心配から、外部の方と述拙するこ

4.3学校が変わっていく

みとなっていった。このことが、学級の枠を打ちとは、子どもたちの満11ｌｂが確実に保証される時の校長先生はじめ先生方からも大変な理解を示していただいた。また、先雅の先生からは「おかげでがんばらなきゃという気持ちになった。やる虻

環境教がVOLj2-2

破れなかった大きな繋因となっていることは否めない。

１Ｍ漣者をはじめとする地域の方々に、もっとlｉ１ｉ

タナゴの飼育ｈｌｈｌＭ１から学伐ピオトープ、そしてふるさと･瀞ワヘの益ｸﾋﾞと課題

4３

金などの整iiijが忌務だと思われる。

5.２さらなる発展へ向けて

今li11の実践では、このようなin肋をｆどもたち
も地域の方々も望んでいることが感じられた。このことは、これから地域学習を行っていく上で大きな励みとなる。そこで、このような活動を学校で行っていくｌで考えたいことがある。
.i１ＭMJの主体は術に子どもたちであI)、大人は支援杯であること。
7Ｊ真３虹のワクワク池・l1li(ｌＩｌを与えるのではなく、価{'１(を感じjl)(れるプ
ログラムであること。

・折蝋することと、体験することを十分大人が理州を公開し、必要なことを教lI1iから発(舟していく

解して活動に臨むこと。

こと。来てri〈場合には半Iiiiに十分な,ijM終を行っ・支援者である人人は?7:技のスタッフのみにならておくことなど必要なことも感じさせられた。まない様にすること。できれば、地域の人が中心

た、いくつかの活動を通して雌初から巡憐に携わってもらうメリットも感じた。

今Iijlの・巡の実跳の岐終形である「１１然大好きクラブ」の油動も私の赤穂小学校でのｲI；職期１１１１と時を同じくして終わることとなった。ｆどもたちのやる気は十分あったのだが、それをサポートしようと思っていた地域の方とり|き継ぎや連携をiilになって行うこと。
・子どもたちも、学級②､ｒ:ｲIﾐにとらわれることなく［ＩｌＩ１に集まったメンバーであること。
・金銭的なバックアップ体制も穫腫しておくと冨このようなことが必典ではないか、ということ

がⅢjらかになってきた。
ともすれば、大人主導によるすでに価(Iliがある

lIlli的に進めることができなかったことが原因だと

活11ｌｂが多い｢１１、これらのことを1分に老嗽して活ﾘIil感している。

動を行えば、持続可能なそして、-Ｆどもたちが中

今後、この様なiiIi勅を立ち１２げるときには地域・保護者との運搬を大切にしたいという点は今'''１の爽践でi\た大きな反省点だと考える。
もう一点は、金銭的なバックアップが無かったことである。このことも、iilnliljを進めていく上で人変な困難に直面する原因となった。保捜者や地域の方々に物資を提供してIriける様になるまでは、
すべて教II1jのlLI己rIll1によって活動が↑jわれてきた。活動が大きくなると活動蝿を徴収することとなっていった。学校の教育iiYi勅として１tうにはiMt.L､となった1M(１１(を獲１１卜する活動が操I)広げられるのではないかと考える。
引用文献

TIT川党,1999,小学校の姫1iili「ふるさと赤棚のタナゴ組」．「Ｉ?い芽」．143,11-13．
市川党.2002.学校ビオトープ:地域の自然への入Ｉ)I-L「千''11111」，35.22-3L
llj川寛.2002.ヤゴに出会ったときタナゴ池がビオ
トープに.食農教育,20,100-105.

しい而もあるｃ今後、このような活鋤を丈える),！

環境孜庁VOL12-2

4４

特集

○○と友達になろう！－身近な動植物との継続的なかかわりを重視した体験的活動一
ｌＨｒｌ１敏久】〔京都1W東京IljIZ柳沢小学校

Let，sMakeFriendswith～：Experience-BasedActivitiesFocusedontheReIationshipwith
FamiliarAnimalsandPlants
ToshihisaTANAKA

YimagismwaPrinlalySchool，Ni5hiTbkyoCi1y物に対する興味・関心が高く、生き物を大切にし１はじめにたいという怠織をもち得るが、今日の子ども達は

筆者は、1991年に＃〔ﾙ〔都の区部の幼児、児ｉｆ、

日常生活の中で生き物とかかわる機会が少なくなっ生徒（1187名）を対象にく自然体験の多様性や身てきているので、生き物とかかわる体験的iiIijiiiの近な生き物に対する意識・生iiliの実態＞に側する場や時1111を学校教育の中で披定していく必要があ,ﾘﾘ査を行い、その結果を次の様に報ｌｌｉしてきた。

り、その際に、子ども途がく自分が7｢てている・
関わっている＞という意識をもって接していける①ロ然体験がH1かな子どもほど、さわったことのよう配脳することが爪妥」だと考えたのである。

ある生き物の種類も多く、ｒ1分から植物をf「てそして、縦者は日本環境牧育学会嫌の場を通じたり/Ｉ:き物とかかわったりしようとする聯、生て、多くの教ｆ『関係打一筆稗と同じ小学校教育のき物に対する興味・IMI心が尚〈、これらをｋ切

みならず、幼児教育から初等''１等・Ini聯教育まで－にしたいという意識をもっている。

が、飛者とliil様の思いを抱いていることに気付き、②学校で教材として扱うことにより了･ども逆がかかわる体験が噸えていると考えられる生き物がこのことがあらゆる発達段Hfの子ども達にIMIわる

lli要な１１１１題だと確僧するに至った。

あり、学校以外の4iinの場において、そのようこのことが、なぜ．どのように1MI題なのかは別な生き物とかかわる体験が少なくなってきていの機会に譲りたいが、私達がなぜ「7-とも途がくると考えられるので、よ')多くの体験的WhlMIが自分がf『てている．ＩＩＬIわっている＞という愈識」

できるように、学校のIIJでの活動のj勝や時IMIをを持つことを爪視したのかについて砦ｆ補足して役定していく必要がある。

おきたい。

'③学JWiiIi勅として体験的iiZi動をi没定する際には、

私述は、＜［I然体験の豊かさ＞ということをく

Ｊこども進が「121分がｆ｢てている、関わっている」

体験の多様性＞とくかかわりの深さ＞の２つの面という怠識をもって唯き物と接していけるようから考えた。

配慮することがjli要である。（「平成６年度Ｉｉｊｆ

そして、｝１１１物や小jiI物．｣&虫等のく身近な生き究紀甥束町(M1杉並lKIZ済美敬育研究〃了」よl）

物をf｢てたI)'１１:j満をしたりする＞鞭の継続的な体

抜粋）

験は、ただliiにさわったり抱いたりするだけの一時的な体験よ})は、その生き物との１Ｍ'わ})がよ'）

１１りち、瓜連は「自然体験が!】かな〕.･どもｉｉｌ'|ﾐき深くなるはずだと考えた。

HJ2-20-l6Hl1li敏久（１１１Ｗ合わせ光）〒l88-OOO2來咄(都Illi4〔ﾙ（來咄(都Illi91〔ﾙ(市絃lHJ2-20-l6

環境教かＶＯＬ12-2

Ｅ－ｍａｉＩＤＯＭ
E-maiIDOMO55I5＠nifly,com

,ＤＣと友達になろう

つまり、ただ多くの種類の体験をしているとい4５

ことが望ましいうだけでなく、ｕこき物を育てたI)IIliiiIiをしたりする体験のようなくより深いかかわり＞をすること

2.4活動の流れが、＜体験の職かざ＞にとってin典だと膠えたの

１）〔自分の木〕を選ぶである．

'｡まず初めに、自分が年IHIを通して調べたりかか

私達の調査の結采にも、様々な1111物をｆ『てたことのある子ども程自然体験が鶚かであることが炎ｵしていたのである。

わったりする〔自分の木〕を決める。
この111Fに考噸すべき条件として、次のようなことがある。

※望ましい〔｢|分の木〕の条件
本稿で以下に紹介する２つの邪例は、このよう①子ども達が、121ﾉjで一年間を通して観察等がな考え〃をffljlにして兼者が行ったものであるが、できるような場所や環境か

いずれの活動も今Ｕでは多くの教が現湯で類似の②種類等はどのようなものでもよいが、枯れた

hli動が)ム〈行われておI)、このこともIii述のようり｣hMijWが変わった}）しないかな考えを裏付けるものとなっているとＦiえよう。

③その木とのかかわりを通じて、周I！Hの他の植２事例１＜木と友達～ぼくの木.わたしの木＞
2.１ねらい物や'１､動物鞭の１１１活の様子等にも触れることができるか

この１１ｹﾞに、ノヒ活１判からｵﾔｆ足を伸ばすことも考・各自が決めた〔自分の木〕をIlj心とした身近なえられるが、ここで大切なことは、その木がある''1然環境をj､ｲ１２観察し、その活動を通して、身近

jilli所が、子ども達にとって身近な場所かどうかとな環境に対する感受性を商めることができるよういうこと（心別!的・喪ｌＩＩ１的に)。

にする。

このｉｈ動のねらいは前述の迦I)であり、上の様※子ども達は一年IHIかけてしつくI)と、身近にあな条件を満たしていれば、どんな水でも構わない

る‐本の木と様々な〃iﾑでかかわりながら、そののである。むしろあまり人きな水で、子ども逆が沿勅をj、して樹木を'''心とした身近な環境の変化

木の金作像を卜分に把握できないような木や、近の様子に直に触れ、〔身近な環境〕に対する蝋か

くまで寄れない様な水はよくない。

で感性的なかかわりを体験をする。そのような多また、よりiii要なことは「自分の木を兄つける

様な体験的活11ｌｂをjunして、「ども進がINI境に対す（探す）過f'i1そのものも、身近な環境のIfll察・調る豊かな感受ftを育むことができるようにするこ

代の第一歩だということ・身近な環境に対してとを葱lxlしているのである。

2.2準備する物・活動場所等．ふれたりさわったＩ）しながらｲi{Illlをj、して11常的・継続的にIUl察したl)調べたりできる樹木とその周りの自然環境
・観察カード・虫メガネ・聴診器群の補助的な観察ｌｉｌｌＬ

2.3実施時期・時間等のめやす
・年1111を通して、できるだけ多様な季節や時lll1iifに行うことが望ましい

・４５分程度以｣ものi門勅を、jJ11Il1程度以上1ｊう

写１０（１友述の木を探す子ども逆

環境孜庁VOL12-2

4６

ﾉﾙﾉ，舷久〔あれどもjiLえず〕になっている子ども達に、身ていく'10で観察の内容や方法等を工夫するように近な樹木や生き物の存在、その不思縦さ.すばら

なり、それが記録にも現れるようになる。

しさに気づかせるという点からしても、生活圏内の素材を収I)」1げる意義は大きいのである。
２）観察カードに観察・記録する

その際に、カードの発表・掲示等のいわゆる表現活鋤がrIi妥な意味を持ってくる。
先lliがあれこれ指示するよりも、遠回りのよう。〔自分の木〕を決めたら、次のような観点で五でも友だちの発見やその表し方に注目させた方が、官を使ってよく観察する。この際に、〔観察カーよ})硴実に学び合う姿勢がﾌﾟrっていくのである。

ド〕等に記録を残すようにすることが大切である。

また、繰り返し行うIllFには、「前の時と比べて変この記録はノート等でもよいが、後で掲示して化したことや新しい発見がないか、よく探してみ

互いに見合うことを考えるとカードが望ましい。

よう」と問いかける鰈して、変化や成長に新月き

また、この観察・記録の活動は繰り返して行ってせることも大切である。

ほしい。そのことで、子ども述が互いの観察の仕方や表現の仕方雑を学び合い、観察や表現が磯かで多様なものになっていくのである。
このIMF、子ども達に次のような視点や方法を例
示すると効果的な場合もあるが、できれば岐初は※観察の時期・季節の例①辮奥秋冬の季節郷に１～数回ずつ観察する。
②iljﾘlｌｍｌ（同じ[l等に）観察する。

③IMIれのと剛の[1.曇りのI]、雪のⅡ（降雪後）

I:l発的な活動の様子を観察して、望ましいiilnlillを…鍬の天候条件の異なるI]に行う。（特に、周している子どもの例を紹介する鰈、例示の方法にＩＨＩの状態や生き物の様子聯をよく観察させる）は配慰が必要である。
※観察の視点の例①木全体の繊子・樹形②牌の様子③枝の様子①葉の様子⑤花や爽雑の様子（～以上、樹木自体について）⑥その他、気がついたこと（他の水や周ullの様
子、寄ってくる生き物等の様子等）

３事例２＜ヤゴと友達になろう１＞
3.１ねらい・理科の学習の発展として身近な校内のプールや池の生き物のＩＩＬ界にI菫iを向け、身近な所にも生き物のlUf界が蝋かに広がっていることに気付くとともに、ペヅトポトルを利用する等の工夫をして、プールから採姫したヤゴを羽化するまで育てたり羽化の様子を目の当たりにしたりすることで、生※観察の方法・手だて①目でゆっくりよく見る

き物の成長の様子や生育にふさわしい環境条件について実感を伴って理解を深めることができるよ②手で触って手触りを調べる

うにする。

③耳で音をIlII〈（木の齢・lHUHの音）①臭いをかいでみる（花・樹液等）⑤道具を使う（虫メガネ、聴診器等）※この活動では、子ども達にとってなじみの深い学校のプールが、実は多くの生き物の住みかだったことに気づくことができる。つまり、自分達の（ここでは、活動の趣旨からして、⑤よりも①

身近な環境が、思っていた以外にもいろいろな意～④のようにI；１分の体で直接観察することがIIT

味や役１Ｍがあることや身近な〃｢にも、よく探せば

要）

意外にＩＩＢかな生き物の世界を発見できること瀞のく身近な環境の意味・役割＞を実感を伴って気づ

３）自分の木ともっと仲良くなろう！

くことができるようにすることを大切にしたい。

◎以上のようにして、様々な時Wlや季節に繰り返.また、ペットポトル等を使うことで、教察や家して観察したり禍べたりする。

腿等子ども述の身近な場所でヤゴの11k譜をきせる

この116i、大諦分の子ども達は、繰り返して行っ

f;ijMf数行VOL､12-2ことができ、＜身近な生き物との直接体験＞を一

4７

ロロと友達になろう

人一人の子どもに経験きせることができる。

TT体IIjⅡ（チームテイーチング）で10(1)組みたい。

3.2準備する物・活動場所等

活動も、子どもたちの地域とのかかわり体験を光※ヤゴの生育にふさわしい上や水草等をさがす

・ヤゴの生態に11Mする資料（lXl鑑・文献・ビデ
オ・インターネット上のIi1j報等）.）1A)Hの網・ザル・かご等のヤゴ採集)Ⅱ具

笈させるという視点から配慮し、可能な限り実施
したい。

３）＜プールのヤゴ救出作戦＞をしよう！

・タライ箙の一時的なヤゴの入れ物
・ペットポトル.洩らなくなった衣装ケース・トロ箱聯
・111砂、よく洗った砂等

・少最の11(土、荒木Ⅱ1｣二（Ⅱ}んぼの士）等
・水草

・ヤゴのiＷ（イトミミズ、’ｋきたアカムシ等…
釣具Ⅲiで購入nJ能）

3.3実施時期・時間等のめやす
・爽施時期は、ｌ学191、それもヤゴの成１３時期があるので、（束H(周辺ならば）５Ⅱ末～６月始め

写１０(２ペツトボトルのヤゴの家がふさわしい。あまりＩＩＬいとヤゴがまだ幼くて餌をあたえるIUjllljが長くな})すぎて、結果的にjjjI化
率が低くなる場合がある。

○プールにはどんな生き物がいそうか調べてみる。

※プランクトン等は陽当たりのいい隅の方に排他している場合が多いので、’'1前に下見をしてお3.4活動の流れ

１）ヤゴってどこでどんな生活をしているのかな？

くとよい。

※プランクトンネットがあればベターだが、む,◎学校に飛んでくるトンボはどこで生まれ育って

しろ、子ども達に虫取り網を持ってこさせる等のいるのか、ビデオ等のfi科をIiLる聯してｎ分なり

意欲付けの配慮も必要。

に考え、iWiし合う。
※ｆどもたち｢l身が11頃のトンボとのかかわり。「プールの掃除をして流されてしまうIMIに、みん

体験を想起できるように、両漿掛け等配1位する。

なでヤゴを助けてあげよう！」等と呼びかけて、○トンボのﾋﾋ活に謀しいトンボ博上に来ていただ＜プールのヤゴ救出作戦＞を行う。

いて、お識を聞いたl)、トンポクイズを琴えたり※ヤゴはプールの底の落ち熊等の堆秋物の中にして、トンボのﾉﾋ長の過程に興味をもつする。

隠れ休んでいる場合が多いので、それらをザル等※環境ボランティア・自然観察会等、地域の人ですくい｣:げてプールサイドのタライなどに-.1MＦ

材との連lル・協働をＩノミしたい。

的に入れ、熊をめくる糠してきがすとよく見つか

２）ヤゴが住みやすい家をエ失して作ろう！

る場合もある。（餌のり1ｔ虫等も、その中にいるM1「◎ヤゴの家の識iiillZIをiIl:いたり、イ；典になったベッ

合が多い）

トボトル坤を使って｢1分なりに=[ノミしたI）してヤ※プールに入れない「･芋にこの(l:鞭を分担させゴの家（(１M人111ﾙﾘ育施I没）を作I)、二'二や水草聯をてもよい。

入れる等してヤゴの附くか環境を終える。

４）ヤゴがトンボになるまで育てて、ヤゴと友達※家作りでは、カッターを使う聯やや危険が伴う場合もあるので、Ｆ(１１２の先生や保護稀ｲi｢志聯のになろう◎行１２１が作った家等を使って、ヤゴがトンボにな

環境教かＶＯＬ１２－２

4８

Hﾉﾘ’敏久鍔豐=-2-箭憲
｡

●1十

Ｌ＿

写１０〔３羽化したギンヤンマと子ども達るまで観察しながら世話をする。
※中学年程度の子ども達であれば、一般的には

蕊篝讓篝篝讓讓
lxllj-どもの許いたカード

４おわりに

１６虫等を育てる活動を好む場合が多い。女子等の本稿で紹介した事例は、例えば７１;例２で、プー

中に最初はこわがったりする子がいる場合もある

ルの生物の調従・観察よりはむしろ救lⅡしたヤゴが、友述が平久でIlh講している｣Lﾙ面を見る聯;してをf｢てることに重点が置かれている等、「身近ないる間に、ほとんどの子どもが‐生懸命にlltii舟を

jljIlIl【物と子ども達との継続的なかかわI)を正視しするようになり、ニックネームをつける襟して非た体験的活動」が中心となっている。

常に親しみをもつようになる場合が多い。

そのようなiili動を行っていく時に様々なむずか※指導者も１１項からヤゴの状態に気を配って、しさやiill題があることも]１１炎だが、目頭に述べた

水や餌の補給などに７．とも逆の１１１意を|ｲﾘけさせたような子ども逆の実態は凶内の多くの地域でも同り、「そろそろ羽化するかもしれないね」鎌の言様だと考えられ、また、子ども述や学校を取り巻

葉かけを心がける。

く今日的な状況（例えば、羊力を巡るマスコミ報※朝薙校時に牧室の窓やカーテン等に、羽化直道聯）を考えると、学校における体験的活動や身後の未成熟の成虫が付いている場合等も多いので、近な助hll物との継続的かかわりのiE要性はますま

時期になったら子どもたちの注愈を喚起しておく

すilOliまっていると思われる。

とよい。

本稿は内容的にも極めて不十分なものだと121覚※羽化後－１分に時Ⅲlが経ってﾙﾋﾞくるようになっしているつもりだが、そのような状況に対する本

たら「○○ちゃんに、みんなでサヨナラしようね」

学会|則係折各位の識i論を始める－つのたたき台が罐と呼びかけて全貝で見送る等の配慮があるとよ必奨と考え、ここに掲載することをおiil:し願いたい⑪いと思う。議論防御を願いつつ。

鰯境数かVOLI2-2