２００１年度および２００２年度の活動概況
本研究者集団のうちの東京圏在住者を中心とする小研究会は、科学研究費補助金が採択される前年度から、共同研究をスタートさせていた。

２００１年度の活動
１）2001 年 12 月 8 日(土)17:00～

イーストウェスト日本語学校にて

出席者：門倉、村上、嶋田、三宅、堀井
１「日本留学試験」シラバスと例題の検討：門倉２「日本留学試験：これまでの疑問」：堀井
３

統計的分析：村上

４

日本語学校からの情報：嶋田「日本留学試験」利用予定大学一覧・
日振協「運用能力獲得のための基礎日本語教育」

２）2002 年 2 月 7 日(木) 17:00～

イーストウェスト日本語学校にて

出席者：門倉、山本、佐々木、嶋田、堀井
１

試行試験問題の分析（門倉）２

留学試験問題の傾向・特徴（山本）３

TOEFL との比較で見た日本留学試験（堀井）４

試行試験関係諸資料の説明（嶋田）○ 北大・早稲田理工の留学生入試要綱○ AIEJ 配布の「日本留学試験と従来試験の得点換算表」試行試験実施結果の概要」○ 村上京子氏作成のイーストウェスト公開試験受験者の成績分析

５『アカデミック・ジャパニーズ問題集』作成にむけての説明（佐々木）

６

今後の予定
秋の日本語教育学会（高知大学で実施予定）で「日本留学試験とアカデミック・ジャパニーズ」をテーマとするパネルセッションを応募する。
３）2002 年 3 月 18 日(月)・19 日（火）八ヶ岳の麓での合宿研究会

出席者：門倉、佐々木、山本、嶋田、堀井
１

方向性として①この研究会の名称を「日本留学試験ＡＪ研究会」とする。
（日本留学試験の改善とともに、大学の日本語教育におけるアカデミック・ジャパニーズのシラバス構築をめざすという意味を込めて。）②秋期日本語教育学会のパネルセッションに応募する。
③東北大学留学生センターを中心とする「アカデミック・ジャパニーズ研究会」や、日進協の新カリキュラム・プロジェクトと連携する方向をさぐる。
④この研究会の動きや、提案の方向性について、月刊日本語等のメディアにはたらきかけて、研究会の活動をアピールする必要がある。

⑤そのアピールのとりまとめとして、日本留学試験の改善とアカデミック・ジャパニーズのシラバス提示を目的とした本を刊行することも考える。
２

日本留学試験批判のポイント①レベルの幅をつける必要がある。（現状では、初級者でもある程度でき、上級者の得点は頭打ちになっている。）②漢字・語彙・文法といった知識を問う問題も必要である。
③読解等で複数の設問の形式をとりいれるべきである。
④アイテム・ライターの質を高める。（大学での日本語教育関係者がもっと問題作成に携わるようにアピールする。）⑤キャンパス・ジャパニーズよりも、大学の授業でトピックとなるような問題を多くするべきである。
⑥この試験の特徴である「聴読解」問題に工夫が見られない。能力試験の聴解と同種のものが「聴読解」とされているケースも多い。→例えば、資料を見ながら研究発表を聞くといったような、「聴読解」本来の趣旨を生かした問題を対案として作る。
⑦読解の問題のトピックをもっとアカデミックなものにする。試行試験は手紙文が３問もあったり、遊園地のジェットコースターに乗れる人を問うたりと、読解の質が安きについている印象を与える問題が目についた。
⑧ＴＯＥＦＬの問題の質や形式からは学ぶべき点が多い。日本留学試験はもととも日本語のＴＯＥＦＬを目指していたはずではなかったか。ＴＯＥＦＬ日本語版を作るとこうなるという感じの対案提示も必要であろう。
３

アカデミック・ジャパニーズのアウトラインについて①アカデミック・ジャパニーズは、専門基礎や専門への橋渡し教育というよりも教養教育の側面に力を入れるべきである。
②教養教育としてのアカデミック・ジャパニーズ教育の要素としては次のようなものが考えられる。
・受け身の学習スタイルから問題発見・解決という能動的な学習スタイルへと転換させる、転換期教育に寄与する。
・留学生が日本人学生と比べて不十分と思われる、市民的教養（市民として知っておくべき教養・具体的には高校のテキスト内容の基本事項）を補うトピックへの理解を促す。
・一方的な講義の聞き取り能力を養成するだけでなく、ゼミ的クラスでの議論や発表がこなせることを目標とする。
・理解力→表現力というように、アカデミックなトピックを素材として４技能を総合的に伸ばしていく。（山本他『国境を越えて』参照）③アカデミック・ジャパニーズのキーワード
パラグラフ思考、キーワード検索法、事実と意見、多読・速読のための技法（スキャニング、スキミング等）、論理的思考力（文章の流れを読み取る、背景・行間を読み取る、クリティカル・シンキング）、資料の読み取り（統計資料、読書ノート／メモのとり方）、ノート・テイキング、質問の仕方、問題発見能力、調査能力、要点把握（要約能力）・・・

２００２年度の活動
１）2002 年 5 月 1 日（水）東京圏のメンバー研究会

イーストウェスト日本語学校

出席者：佐々木、門倉、三宅、嶋田、鈴木、堀井
今年度の研究予算、研究活動の概要について
１

各メンバーへの配分額

２

秋の学会のパネルセッションに応募する。

３

１１月に中国天津で開かれる国際シンポジウムに、この科研テーマに関連したトピックで応募する（応募者は、堀井、門倉の２名）。

４

今年度の適当な時期に韓国を訪ね、海外協力者の李徳奉氏と鄭起永氏と情報・意見交換する。（訪問者は嶋田、門倉）

５

東京圏研究会を月例で行なう。

６

今年度末にこの科研の研究報告書を出す。

７

科研メンバーの掲示板を門倉のホームページ内に作り、そこでオンラインでの議論を展開するようにする。また、メンバーに限定しないオープンな掲示板も作り、広くオープンに日本留学試験やアカデミック・ジャパニーズに関する議論を喚起する。

８以上の、科研の枠内の活動とは別に、共同研究の成果を出版物として公刊するための活動も行なう。佐々木瑞枝氏が世話役となる。

２）2002 年５月２４日（金）午後７時～９時 学士会館談話室
出席者：門倉、佐々木、ネウストプニー、二通、山本、因、鈴木、嶋田、堀井
１

秋期学会パネルセッション応募とパネリスト候補選出の件：
筆頭発表者：佐々木、パネリスト：嶋田、堀井、山本、門倉

２「問題集」についての担当を決める。

３

各メンバーの今年度の研究計画の概要について報告

４

今年度の「全体会議」をいつ行なうかを決める。

３）2002 年 8 月 19 日(月)・20 日(火)研究合宿 蓼科

出席者：佐々木､門倉､山本､嶋田､堀井
日本語教育学会秋期大会パネルセッションに向けての相談・打ち合わせ
４）2002 年 9 月 6 日(金)午後 1 時～学術総合センター

全体研究会

出席者：門倉、佐々木、ネウストプニー、二通、三宅、山本、村上、因、鈴木、嶋田、堀井
１

今年度のメンバー各自の､および全体的研究計画について①今年度研究成果報告書のテーマについて
ネウストプニー：アカデミックスタイルと同化の問題について
二通：実際の科目の中でのレポート書きの困難さについて。インタビューなど
三宅：考えるというプロセスについて。イギリスのクリティカル・シンキングの考え方や育の仕方を調べる。

山本：人文・社会科学系に必要な教養・知識とは
村上：留学生が困っていることのニーズ調査、テストの波及効果の調査
因：学部生が何をしているのかの実態調査
鈴木：予備教育の教育実践の中から関連テーマを追究する
堀井：試験分析、TOEFL との比較､問題作りのポイント、日本人大学生のアカデミック･ジャパニーズについて
佐々木：『アカデミックジャパニーズ』（ジャパンタイムズ刊）を大学の授業で使っての授業報告、門倉：アカデミック・ジャパニーズとは何かという点と、読解問題のあり方について
嶋田：協力者として日本語学校関係の情報・活動報告②SIG に拡大していく計画について③東アジア日本語教育シンポジウム研究発表の経過報告④韓国への調査日程について
２ 第 1 回日本留学試験試験問題の分析(堀井)３

日本留学試験における｢聴読解｣と｢読解｣の理念(コンセプト)について(門倉)４

ジャパンタイムズ社から刊行予定の｢聴読解｣｢読解｣問題集の問題案について(佐々木)５）2002 年 10 月 13 日(金)午後 2 時～高知大学

日本語教育学会パネルセッション

タイトル 日本留学試験の「日本語」を考える
問題提起 「日本語」の試験のあり方について

佐々木瑞枝（横浜国立大学）

パネル１ 「日本語」試験問題を読む――「渡日前入学許可」の推進と「等化」の枠組み
門倉正美（横浜国立大学）
パネル２

日本留学試験の「日本語」をＴＯＥＦＬと比較して――「アカデミック」言語力をどう問うか

堀井惠子（武蔵野女子大学）

パネル３ 日本留学試験実施にともなう日本語学校の新たな取り組み
嶋田和子（イーストウェスト日本語学校）
パネル４ アカデミック・ジャパニーズのシラバス形成にむけて
山本富美子（立命館アジア太平洋大学）（本パネルセッションの要旨は本書「資料編」に所収）
６）2002 年 11 月 1 日(金)～5 日（火） 東アジア日本語教育研究会（中国天津外国語大学）
にて研究発表堀井惠子・門倉正美

アカデミック・ジャパニーズとは何か：どのようにその力をつけていくか（本研究発表の要旨は本書「資料編」に所収）
７）2002 年 12 月 20 日(金)東京圏研究会

武蔵野女子大学

ジャパンタイムス刊行予定の｢聴読解｣問題集についての相談・打ち合わせ

８）2002 年 12 月 21 日(金)平成 14 年度日本語教育学会東北地区研究集会 講演

門倉正美 日本留学試験からアカデミック・ジャパニーズへ――助走と飛躍――
９）2003 年 2 月 21 日(金)2003 年 2 月 23 日(日)韓国ソウル同徳女子大学（コーディネータ 李徳奉）
韓国プサン外国語大学（コーディネータ鄭起永）

門倉正美 「日本語能力試験」から「日本留学試験」へ――試験問題改良と「アカデミック・ジャパニーズ」を考えるために
10)

2003 年 3 月 6 日(木)午後 1 時～4 時半

学術総合センター

全体研究会

出席者：門倉、ネウストプニー、二通、三宅、山本、村上、因、嶋田、堀井
１

活動の報告（秋の学会以降）①

中国天津学会報告（堀井）＊別紙（発表時の資料コピー）参照＊中国各地の日本語教育関係者とのネットワークを確立できた。
＊中国独自の日本語試験について、情報の共有を求める声あり。
②

仙台研究会報告（門倉）＊別紙(発表ハンドアウト)｢日本留学試験からアカデミック・ジャパニーズへー助走と飛躍―参照＊アカデミックジャパニーズ研究会(東北地方の大学中心)のメンバーと接点を作れ。
③

韓国説明会報告（門倉）別紙(発表ハンドアウト)｢日本語能力試験｣から｢日本留学試験｣

へ－試験問題改良と｢アカデミック・ジャパニーズ｣を考えるために ハンドアウト参照＊韓国での日本留学試験実施期間を訪問、情報交換をした。
＊韓国での受験者の延びが少ないので､韓国側から日本留学試験を受けるメリット(大学入試科目に入れるなど)を創り出す必要があるではとのとの意見があった。また、TOEFL を使う問題点も出た。⇒この件について、全体で話し合う。⇒TOEFL は北米の大学で学ぶもののためなので､日本の英語の試験に使うには、文化リテラシーの問題がある。
＊韓国独自の日本語試験についての情報について⇒まだあまり質は高くない様だ④

その他：

二通：札幌の｢北海道日本語教育ネットワーク｣の中に｢日本留学試験｣を研究するワーキン
ググループを作った。
２

来年度の活動予定について①

国際的連携を目指す：東アジアにおける共同研究を組みたてられないか。
①-1 2003 年８月８日、９日の「国際研究大会」のワークショップ・セッション（「アカデミック・ジャパニーズ」）について（門倉）＊海外からの招聘者 ： 曹大峰さん(中国・北京外国語大学教授)、鄭起永さん（韓国・釜山外国語大学副教授）＊2003 年 8 月 7 日に、全体研究会を持つ。
①-2 2003 年 9 月 スイス・ベルンで開かれるヨーロッパ日本語教師会で研究発表をする。 参加予定者：三宅､佐々木､門倉①-3 香港､台湾での学会にも参加したほうがよい。
①-4

７月に韓国で開かれる統合学会でアカデミック・ジャパニーズをアピールする必要がある。
②

国内での研究連携の呼びかけ②-1 学会発表をどうするか。
②-2 地域での研修会での発表②-3 SIG への登録の検討②-4 ホームページでの情報・意見交換③科研グループとしての活動③-1 東京圏小研究会の活動の再開③-2 ホームページでの情報・意見交換④ジャパンタイムズ問題集の刊行について
３

来年度はじめに刊行予定の報告書の内容について（門倉）別紙参照①科研の目的と研究計画概要の紹介(門倉)②2002 年度の活動②-1 科研グループとしての活動②-2 個々のメンバーの研究報告③資料編：資料集的性格も持たせたいので､関連論文などの掲載協力を。
＊科研報告書は転載しても著作権にはふれないとのこと。
４

各メンバーの研究報告

門倉：｢読解問題の分析｣、新しい読解問題のあり方を探る。
ネウストプニー：大きな枠であるアカデミック・インターアクションについて(12 月メルボ
ルンの学会で発表したものを中心に)、教育的コントロールについて
二通：レジュメ「専門科目でのレポート課題の実態とレポート作成上の問題点―専門教員および留学生へのインタビューから」参照：日本語授業でやっていることと大学の科目の中で行われていることのギャップをとりあげる。
村上：追跡調査：2001 年度入学の留学生 61 人に、1 ヶ月､6 ヶ月､1 年後インタビューを実施。困っていること､テキスト・講義について調査した。テストの波及効果の調査
因：学部生についての実態調査。授業数、試験・レポートの数、読んでいるもの､困った点への対処の仕方など
嶋田：協力者として日本語学校関係の情報・活動報告、聴読解の分析
三宅：レジュメ参照：留学生のアカデミックジャパニーズとは､日本人大学生のための日本語表現法を考える、留学生と日本人大学生の日本語教育を､「教育」という大きな視野から見る。
山本：学部留学生の学習・研究活動に必要とされる日本語能力についてー学部教学体制の整備と｢アカデミック・ジャパニーズ｣の語彙分析よりー
堀井：別紙参照：アカデミックジャパニーズとは何か、日本留学試験の目指す方向性、聴読解とは何か