究

研

紀

姿

第２７集

特集６年一貫教育の総括

６年一貫教育10年の総括にあたって－研究調査部………。.l

教育課程の変遷……………………

教勝部…････････…・・・３

国語科における６年一貫学習指導の中間的総括と今後の課題一一“

国語科一………･１２

社会科の総括と課題…………………－………………

社会科･…･………１８

中学入試制度の変更にともなう数学の基礎学力の変化について………………………

数学科..……...．…５６

理科におけるカリキュラムの検討と今後の６か年一貫教育

理科………・６７

中高一貫教育における英語科のあゆみと課題…………………

英語科．－７５｢保健体育６年一貫カリキュラム」を総括する－－…

保健体育科……….………９８

音楽科の立場から６年一貫教育をふり返る…………………

音楽科…･…………・１１４

美術・工芸－－－…･…………….……………………………….…

美術エ芸科………….……１２２

技術・家庭科の６年一貫教育のあゆみ．...……..…．.．

技術家庭科……………１２７

障害児校との交流教育
一中学・高等学校４年間の実践報告
地方都市と中心商店街（Ⅲ）

荒木孝子・林良樹
山中竹一・山中昭生･･･…………･･…･･･寅貝和男.．……

１９８６

奈良女子大学文学部
附Ｉ風’１１．ｉｒｌｉ等学校

147

1６７

奈良女子大学文学部附属【18．高專騨鴬佼研究I己興節27梨
1986年６月

6年一貫教育１０年の総括にあたって
研究調査部

今、多くのことが教育に対して問われている。それは、小学校から大学までの学校生活と子供の教
育環境のすべてについて問われている。また、それは、教師、親、子供自身はもちろん、一般市民から政治家にいたるまで、それぞれの立場や利益に立脚し、疑問・うめき.改革案などさまざまな形で発せられている。しかし、それらの問いが、ますます教育の現状を混乱させ、疑問を深めていくように見える。残念ながら、子供たちに豊かで充実した学校生活を保障する明確な解答を見つけ出すことは、現時点ではたいへんむつかしい。

しかし、日本の教育に対して問われているすべての疑問に対して、われわれ教師は、自分たちが毎日立っている教育の現場で、模索と試行錯誤をくり返しながら、教師と生徒との信頼関係を築く地道

で基本的な努力からはじめなくてはならないだろう。

本校は、６年一貫教育を実施してすでに10年以上経過した。その間、抽せん制入試の導入や社会愉
勢の変化の中で、本校教育の実態も大きく変化してきた。今、本校が直面している課題をまとめると
次のようなものがある。

Ｌ学習指導に関して①学力差の広がった生徒層への指導②勉強への意欲を失っている生徒への指導③学力の低い生徒への指導④進路のための十分な学力の保障
２．生活指導に関して①学園祭など学校行事への自主的・積極的参加②自主的な生徒会活動の育成③自由で規律ある日常生活の確立④いじめなど問題行為への対策

３．教育目標に関して①本校のめざす教育目標の設定②教育目標を実現するためのカリキュラムの編成③教育目標を実現するための教育方法の確立

４．教育研究に関して①子供の糟神・心理の発達と教育②教員養成の方法③教育研究体制の確立
本校は、伝統的に自由・自主を校風として重んじてきた。学習活動・校内生活のあらゆる面で、教師も生徒も自由な精神を大切にし、生徒の自治活動が十分に保障されてきた。しかし、近年、この自由・自主の校風が、教師の放任や管理、生徒の無気力さなどによって、急速に失われつつあり、あらためて自由と自主の真の意味が問われだしている。管理主義や無気力に学校が支配させてはならない。
本校では、やはり、この伝統である自由・自主の粉神的風土の上に、学習・クラブ・学校行事などあらゆる教育活RMIが実体化していくことを執勧に追求していかなくてはならないし、その具体的実践がいそがれる。しかし、われわれは、決してあせることなく、また直面する問題から目をそらすことな
く、着実に取り組んでいかなくとはならないであろう。

本校は、国立大学附属学校として、６年一貫教育制度と柚せん入試制度の実施によって、大学進学
１

をめざすエリート校であることを放棄した。しかし、それ以後、本校教育のあり方に対する研究・実践は、少しずつなされてはきたが、まだ十分なものとはいえない。本校のかかえている問題の解決には、
Ｌ本校の伝統に立脚すること。
２．国立大附属学校としての社会的責任を自覚すること。
３．日本の教育全体が立ちいたっている状況を認識すること。
など、総会的視点が必要である。
今回の特集は、

１．各教科が行ってきた授業の内容と方法はどうであったか。
２．それらが生徒にどのように受けとめられてきたか。
３．新たにどんな問題が起こってきたか。

４．今後、６年一貫教育の充実に向けてどのように改善していくか。
などの諸点から総括を行ない、今後の本校教育研究のあり方をさぐり出すためのものである。来年度
Iま、分蛾・学校行事についての総括を行なう予定である。

－２－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要節27災
1986年６月

教育課程の変遷
教務部
１．はじめに

昭和45年から昭和60年までには、文部省によって、学習指導要領の改訂が２回行なわれ、また本校では、中高６ケ年一貫教育への取り組みを試みた。この２つの大きな変革に対応すべく本校では数多くの会合を重ね教育課程をその都度改訂しつつ、現在に至っている。
以下にその変遷の様子を述べる。

２．１日課程（昭和46年度以前）から中高一貫カリキュラム作成まで５ページの表（１）が昭和46年度まで実施していた本校の教育課程である。
昭和45年に吹き荒れた学園粉争の波は、本校にも押し寄せ、生徒達が中高一貫教育を望んでいることを明らかにし、教育課程についても、学校が再考するよう要求した。
また、奈良県下の公立高校入試は、内申重視の方向を明確にした。この結果、本校の中学生のう
ち、本校の高校へ進学できない数10名の者の、公立高校への入学がより困難になった。
さらにマスコミを中心とする世論は付属学校教育の体質に大きな疑問を投げかけた。

このような時代背景と相まって、本校教師間にも、中高一貫教育の必要性を認識する気j運が高まった。

そこで、小、中、高の接続を考えるための接続委員会が発足した。
また、それと同時に、４５年７月には、教育課程を考えるための、カリキュラム委員会を発足させた。各教科にあっては、中高一貫カリキュラムに対する取り組みが活発となり、会議では教科の考えている中高一貫カリキュラムが発表され、その都度審議された。

この時期に、文部省は中学にあっては昭和47年度から、高校にあっては昭和48年度からの教育課程を告示した。

本校では、カリキュラム委員会を中心として、各教科主任が新教育課程の決定に向けて会合を重ね、高校の教育程を念頭に置きながら、４６年10月に中学校の新教育課程を決定し、つづいて47年７月には、これに続く高校の新教育課程を決定した。これが６ページの表（２）である。
さらに、昭和45年度中には、昭和48年度の中学入学者から、中高一貫教育を実施することが決定していたので、これに伴う中高一貫カリキュラムが、たびたび審議され、ついに、４７年12月には中高一貫カリキュラムが決定した。これが７ページの表（３）である。
この時期は、文部省の教育課程の改訂と、本校６ケ年一貫教育の確立とが相前後して行なわれ、教育課程の審議は過熱ぎみであった。

表（３）の教育課程は比較的長く本校が取り組んだものであったが、大学入試の変化とともに、５４年２月には、５４年度からの筒３の選択について、１部次のように改正した。
－３－

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3．ゆとり活動を取り入れた新教育課程

昭和52年７月には、文部省力新たに“ゆとりのある教育課程”を告示した。これに対応して、本校では、教務部、教科主任を中心として、新カリキュラム作成の作業が始まり、これと併行してゆとり委員会を発足させ、ゆとり活動をカリキュラムの中にどのように位置づけるかについて、５２年から55年にかけて協議し、ついに55年８月、中高一貫カリキュラムとして、８ページの表（４）を決定した。

昭昭56年の中学では、表（４）にもとづいてゆとり活動を大いに取り入れて授業を実施したが各学年の時間不足が問題となり、５７年１月には、中学、高校ともにゆとり時間を１時間減らせて授業
時間の１時間増を決定するに至った。これが９ページの表（５）である。

昭和57年度は表（５）で、高lを授業した結果、時間不足が問題となり、５８年２月には、高校での授業時数を１時間増やすことに決定した。これが10ページの表（６）である。

昭和58,59年度は表（６）にもとづいて授業した結果、社会、理科の高２，高３における単年度
履習で不都合な面が多く見られたので、５９年12月には、１１ページの表（７）の教育課程を決定した。
これが現在行なわれている教育課程である。

４．教育課程の移行状況

昭和45年から現在に至るまで、文部省の教育課程の改訂と、本校の６ヶ年一貫カリキュラムとの複雑なかねあいから、これら教育課程の実施に関しては、学年進行を基本として、移行を行った。
その状況は下表の通りである。表の数字はカリキュラム表の番号である。
4６

4７

4８

4９

5０

５１

5２

5３

5４

5５

5６

5７

5８

5９

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１

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１

２

３

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３

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３

３

３

４

５

６

７

７

５．おわりに本校にとっては、中高６ヶ年の一貫教育の実施と、文部省の教育課程の改訂、さらに大学入試制度の改革とが相まって、変動の激しい昭和45年からの15年間であった。そのたびに、学校全体で教育課程の改訂に取り組んだ。

所詮、教育課程は時勢の流れに伴って変化し、生徒の実態をふまえて組むべきものである以上、今後ともわれわれはよりよい教育課程を模索し続けるであろう。
－４－＆託ローロー

一一一一一一一一五壺罧悪悪用T悪回詞副■囚騏騒謙一

表（１）昭和46年度以前の教育課程
中学

高校

教科

１年 ２年 ３年

国語

５

社会

４

４

５

５

４

年

年

科目・単位数科目・単位数科目・単位数

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現代国語２

現代国語２

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古典乙１２

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理科

保健

体育

音楽

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４

４

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４

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3４

表（２）新教1奇課程
中学

教科

国語

社会

理科

保健
体育

音楽

美術

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家庭

英語

道徳

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計

１年 ２年 ３年

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４

５

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年

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科目・単位数科目・単位数科目・単位数

現代国語３

現代国藩２

現代国語

古典乙１３

古』juI乙２

古典Ⅱ

世界史３

数学Ⅲ

倫理・政経２

数1.Ⅱ

地理Ｂ３

古典Ⅱ
４

４

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化学Ｉ３

地学Ｉ２

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保健体育３

保健体育３

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音楽Ⅲ
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3４

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表（３）中高一貫カリキュラム
中学

高校

教科

１年 ２年 ３年

国語

５

社会

４

数学

理科

保健
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音楽

美術

技術
家庭

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４

４

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２

４

５

４

４

４

２

２

５

４

５

５

４

１

１

年

年

＿年

科目・単位数科目・単位数科目・単位数

現代国語２

現代国語２

現代国語３

古典Ｉ乙３

古典Ｉ乙３

古典Ⅱ２

倫理社会２

日本史２－－１

政治経済２

３

３

４

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生物２

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3４

3４

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－７－

表 (４）

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ゆとり活動を含んだ教育課程

中学

教科１年 ２年 ３年

国語

５

社会

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理科

保健

体育

音楽

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２

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３

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４

４

３

２

２

２

４

高校
年

年

科目・単位数科目・単位数科目・単位数

国語Ⅱ２

国語Ⅱ２

古典２

古典２

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１

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表（５）改訂１教育課程
中学

高校

教科

１年 ２年 ３年

国語

５

社会

４

４

４

４

３

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年

三年

科目・単位数科目・単位数科目・単位数

国語Ⅱ２

国語Ⅱ２

古典２

古典２

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世界史５……

国語Ｉ５

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２

２

２

計

3２

3２

3２

3２

3２

3２

－９－

表（６）改訂２教育課程
中学

高校

教科

１年 ２年 ３年

国語

５

社会

４

４

４

４

３

年

年

科目・単位数科目・単位数科目・単位数

国語Ⅱ２

国語Ⅱ３

古典２

古典２

日本史４……

世界史５………

国語Ｉ５

現代社会４

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数学

理科

保健
体育

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３

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４

４

４

２

数学Ｉ５

理科Ｉ５

美術

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英語

２

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３

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４

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４

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基礎解析４

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生物４－……

４

世界史５

微分積分３

数学Ⅱ３

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計

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3３

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3３

-10-

表（７）現在の教育課程
高校

中学

教科

１年 ２年 ３年

国語

５

社会

４

４

４

４

３

年

年

三年

科目・単位数科目・単位数科目・単位数

国語Ｉ５

現代社会４

国語Ⅱ２

古典２

日本史２…

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－１１－

奈良女子大学文学部附属中．i高等学校研究l己換節27染
1956年６月

国語科における６年一貫学習指導の中間的総括と今後の課題【国語課】熊野佐和子・谷本文男・仲光雄
野澤省三・芳村昭男
はじめに

国語科では、小・中・高等学校を通じて、国語科領域における諸能力の螺旋的向上学習がめざされていることは、自明のことである。この見地から、当初、国語科の中高一貫学習指導計画を設定するに際しても、従来の各学年における学習内容を、基本的に大きく改変する必要は認めなかった。ただ、古文学習に係る指導計画において、条件の許す範囲で多少の合理化を試みたのみである。
中高一貫教育が実施された48年度入学生が中三となった50年度から、中三に設けられた国語５時間
中の１時間を、年間を通して文語文法の学習にあてる試みが始まった。以後６年間、５６年にカリキュラムの改定で、中三の国語過当時間が４時間に削減されるまで、この試行は続いたわけである。尚この間、その功罪についての考察が、研究紀要第20集で中間報告されている。

指導計画が、単に学習の合理化のみを目的としたものであってはならないことは、論を待たないであろう。中・高校生全般が置かれている社会的、とりわけ文化的状況、直接に指導対象となる生徒集団の組成、それに対応する指導者側の体制（教育諸条件）等々によって、それは具体的に規定されなければならないものである。本校にあっては、４８年の一貫教育開始以来、５３年抽選選抜導入、５４年４０人学級実施、５６年新カリキュラム移行等、めまぐるしく諸般の変化をむかえることになる゜それらの変化に対応しきれているかどうか、いま60年度を一つの節として、腰を据えて見定めるときでもあろうという意味で、以下に整理して詳述してみたい。
Ｉ当初の一貫学習指導計画と実践の経緯
６年一貫教育を本格的に実施するにあたって、国語科の学習指導計画として設定した当初の要点
は、次のようなものであった。（研究紀要第15染参照）①現代文教材の分野については、さしあたって従来どおりに学習を進める。
②古文的教材の分野については①中一・二年一「おもしろさ」で興味をもたせる教材を主として学ばせる。
◎中三年一文語文法の学習に重点を置き、週一時間をこれにあてる。そしてこの際、「百人一首」や古文の原文にもなじませる。
Ｏ高校原文の本格的読解学習を重ねる。
③漢文教材の分野については、中学では基本的な訓読に慣れさせる程度に留めておく。
以上の指導計画に歴然としているように、国語科の場合、一貫教育の中心点は、中三における文語文法週1時間学習であった。中三の教科書にある「枕冊子」他の作品思想のエッセンスとも言うべき教材を捨てて高校での学習に譲り、これらの教材の学習量にほぼ見合う時間を思いきって、高校における古文学習のための基礎として、系統的な文語文法の学習に割り当てたわけである。もち－１２－

ろん、この指導計画を実施するに際して、危倶がなかったわけではない。口語文法を満足に習得していない生徒に文語文法が習得出来るのだろうか、口語文法との混同が生じて、どちらとも分別のつかない混乱が起こるのではないか等、はなはだ自信のないスタートであったともを言える。
しかし実践の結果、高校の古文入門期の学習において、それまでと比べて確かに学習がスムーズに運び、古文読解における理解のしかたに手ごたえのあることが、５０．５１年度の試行の結果として、明確に実感された。そしてそのことは、試行２年目に行った調査においても、まちがいでなかった
ことが、データ的にも裏付けられたのである。（研究紀要第20集）

結局、中三で文語文法を学習させることが、全体としては決してマイナスではなく、高校での古文学習にとって有効なものであるとの確信が得られたわけである。
こうしてこの試みは、前述のように、５０年度から55年度までの中三において、６年間続いた。国語科として、この試みに対する否定的見解は特に無く、技術的な改善を模索しながらも、－つのモデルとしてこのまま継続する意図であった｡ところが、５６年度において、予期されたことではあったが、中学校のカリキュラム改訂によって、中三で学習する国語は過当４時間に削減されることになった。そこで当然問題となったことは、中三の国語４時間の中で、それでも１時間を割いて文語文法に当てるかどうかである。国語科で熟議の結果、文語文法の系統的学習は高校段階にまわさざるをえずとの結論に達したのである。この結果、一貫教育における国語科の中心的方針は、６年のみという短い実践をもって、その一定の成果にもかかわらず外因的な理由によってつぶされてしまっ
たということになる。

文語文法学習以外については、学習指導計画外のところで、種々の充実したとりくみが、一貫教

育にともなってなされてきた。そのうち主要なものを、次に列挙しておく。

①中学にあっては、別単元の並行学習を避けるために、可能な限り、１学級１人担当の原則を大切にする。

②「百人一首」の教材化に努め、あらゆる機会を利用して生徒になじませる。

③漢字の系統的学習に留意して、確実に身につけさせる。
④漢文の系統的学習のための教材を工夫創作する。

⑤その他、生徒の能力に応じた岡別指導を行い、おちこぼれを出さないように留意する。
以上のような留意.とりくみが、国語科として、または個々の教師の努力によって、日常的になされてきた。

Ⅱ国語科学習指導の現状と問題点（１）現在の中高６年間における国語科領域の学習内容
本校の国話科の学習は、中学はもちろん、高校にあっても全員が同じ条件で、表現領域・理解領

域・言語事項等を、古典から現代にわたる教材を通じて幅広く総合的に学習し習得することを基本としている。そのため、選択講座としては、高二と高三に「現代文」を置いているのみである。な
お、中一では特に毛箪習字を学ばせ、高一で準国語科的なものとして「書道Ｉ」を選択できるようにしている。いまこれらを一覧表にすると、次のようになる。（60年度）

－１３－

学年

科目

内容

時数

国語

４１

中一

国語

中二

国語

国語

中三

国語

国語

４

現代文

高一

国語Ｉ

古文

轡道Ｉ

醤道

２１

２

現代文

1.5

古文

1.5

漢文

１

選択現代文

３

現代文

２１

高二

４

漢文

国語Ⅱ

古典
現代文

青同一 一

習字

国語Ⅱ

古典
現代文

古文

漢文
選択現代文

３

説明
可能な限り、１人の教師で担当する

毛筆習字を、鱒道専門の識師が指導する。
可能な限り、１人の教師で担当する
可能な限り、１人の教師で担当する
教材によって徳育卜灰分する。

｢芸術」として選択させ、瞥道専門の講師が指導する。
教材によって便宜上区分する。

｢代数幾何」・「英語ⅡC」と並べて選択させる。
教材によって徳育卜灰分する。

｢代数幾何」・「英語ⅡC」と並べて選択させる。

(2)指導上の困難点および問題点

従来（50年度まで）本校では、附中から附高に進む際に、学力不足と認められる一定人数の生徒を不合格にすることによって、その分を高校入試を行って外の中学から補充してきた。その結果、高校では、すでに一定の優れた学力と学習意欲を持つ生徒のみが精選されていたわけで、全般的には、教師はとまどうことなく、マイペースの授業に専念できたと言える。しかし、５１年度から高校の外部募集を廃し、附中生をまるごと高校卒業まで抱え込んで責任を持つこととなり、中学入試における附小からの内部接続（50入指定席）が動かぬまま、５３年度からの外部一次抽選制導入、５４年度からの40人学級出発にあたっての内部接続人数（50人）減員タブー、加えて内部接続生徒の上位者脱出等々の、諸改革にともなう情勢改変のなかで、当然国語科のみならず、全ての教科が、生徒組成の急速な変質への対応に全力投球を強いられる状況にたちいった。
このような本校の変貌のなかで、今日、国語科として当面している主要な問題を、次に列挙してみる。

＜古典の指導に関して＞①古典領域（古文・漢文）の学習内容のうち、全生徒に必修させるべき指導事項をどのようにおさえるか。

前表に見るように、現行の古典学習は、中学における入門学習の上に立って、高校３年間を通して、およそ８単位時間の量を、全生徒に対して一律に行っている。しかし、共通一次試験を受験する生徒が漸減する傾向にあると同時に、大学入試で古典を必要としない生徒にあっては、古典の学習にまで手がまわる余裕を失い、日常的な勉強不足と意欲の無さから、授業そのものが理解できない者が確実に増えつつある。こうした現状に鑑みて、高校でどうしても学ばせておきたい教材の精選や、学習内容の再検討が求められていると思われる。

②中学における古典領域の学習をどのように充実するか。特に、文語文法の系統的学習をどのようにするか。

－１４－

前述したように、一貫教育の中心点でもあった中三における文語文法学習が、時間数削減にともなって後退して以来、高校における古文の学習に際して、以前と同様のある種のもどかしさを認めつつ、文法テキストを自習教材的に併用しながら、授業を進めている。しかし、中学段階での文語文法の学習に一定の有効性を認めている以上、現状をやむなしとするのではなく、なんらかの突破口が当然に求められるところである。

＜講座i層成に関して＞③講座の多様化・総合化等の再編成の余地はないか。

前表のように、現行の講座縄成は、中学では「国語」一本で、ただ中一に「習字」を置くの

みの、ほぼ－本立てである。高校では３年間を通じて、「現代文」・「古文」・「漢文」という教材区分による三本立てを基本としている。このありかたは主として、従来からの、中学３年間・高校３年間というまとまり区分に立って、もっぱら時間配分の便宜上から、長年にわたって踏襲されてきたものである。しかし、いま中高６年間を一貫して考えるとき、たとえば「古文」や「漢文」の授業（講座）が中学にあって、むろん生徒の発達段階を考慮しながらではあるが、古典の糸統的な学習が早くからスタートしてもよいわけである。また、同様の意味で、高校の段階においても、現行のありかたが再検討される余地がある。
④国語科学習の多様化を図る必要はないか。

すでに述べてきたように、現行では中学はもちろん高校においても「国語Ｉ」・｢国語Ⅱ」・「古典」を全員必修とし、しかも全員同一内容の学習を行っている。わずかに「現代文」のみが選択講座として任意履修であるが、しかしそれは他教科（英語・数学）との間での選択であるため、たとえば「現代文」の代わりに「古典」をより多く履修しようというようなわけにはいかない。そこで問趣は、国語科の領域を幅広く総合的に学ぶという現在の基本をおさえた上で、その内容を必ずしもいまのように画一的でなく、希望に応じて国語科領域での学習内容が選択できるようにすべきではないかということである。たとえば、全員画一の講座は「国語Ｉ」にとどめて、「国語Ⅱ」では、多様な講座を設けて選択できるようにすればどうかということである。

＜醤写・毛筆習字・轡道の指導のありかたについて＞⑤本校には、教官定員の不足から、書道を担当する専任教官が配置されていない。そのこともあって、従来から、芸術科目の一つとして、「音楽Ｉ」・「美術Ｉ」・「工芸Ｉ」と並んで「書道Ｉ」を極くのみで、他がそれぞれ「＊＊Ⅱ」まで進めるにもかかわらず「書道」のみは「書道Ｉ」で終わりである。また、中一において毛箪習字を週１時間とってばいるが、中二・中三では特に設けていない。つまり、全生徒からすれば、毛筆を持つのは中一での－年間だけというのが大部分で、一部の選択者だけが高一になって週２時間だけ毛筆を持ち、学校ではそ
れでおしまいとなる。

そこでいま、中高６年間を通して考えるとき、この間における毛筆の指導がこのように中途半端なものであってよいのかということがある。毛箪指導を本校としてはやるのかやらないのか、やるならばその指導内容として何をどこまで習得させるのか、そしてそのための系統的な

カリキュラムと指導体制が再検討されなければならない。
＜学年別到達目標の設定について＞⑥冒頭でもふれたように、国語科領域における諸能力は、必ずしも直線的、段階的についていくものではなく、螺旋的な向上が予定されるものであって、その途次における到逮度を設定したり、さらにはそれを測定するといったことは、不可能ではないまでも、かなり困難なことと－１５－いわなければならない。それにもかかわらず、われわれは、少なくとも各学年の段階ごとには、
一定の到達目標をもつことによって、全員を落ちこぼすことのないような必要な手当を識じな
がら、中一で受け入れた全生徒を高三にまで進級させ、さらには卒業を保障しなければならないのである。

だとすれば、この６年間に生徒が習得すべき国語科領域の諸内容をどのように規定し、それを各学年にどう具体化して目標設定をするかは、避けて通れないさしせまった課題である。高校入試対策からくる歪みからは逃れられた本校ではあるが、大学入試から解放されてはいない（従って無視できない）事悩のもとで、現実的にこの課題に対応していくことが要求されているといわなければならない。

＜中学における１学級１人担当制について＞⑦一貫学習指導計画の実施以来、その原則的方針の一つとして、中学にあっては可能な限り、
１学級に何人もの教師が出かけて行って、細分した内容を並行履修させることは避けるよう努めてきた。特に中一においては、習字を格別に１時間設けているため、あとの４時間は1人の教師で担当することを重視している。

しかし、国語科の専任教官が５名しかおらず、毎年、１０時間を上まわる授業を非常勤識師に頼らざるをえない現状の下では、この理想は、技術的にも意外に実施困雄なものとならざるをえない。中一のみにとどまらず、中二・中三にもこの方針が貫徹されるためには、今後、思いの外厳しい負担が各教師の上にかかることが予想される。
＜学力補充に教科としてどのように取り組むか＞⑧すでに述べたような生徒の組成激変のなかで、基礎学力の著しく劣ることが明確な生徒が少なからず存在する事態が出来した。その中には、上級に進むに従って、学習意欲さえ失ったかに見える者もいる。

これまでも、漢字学習、文法学習、あるいはその他の基礎学習についても、それぞれの担当する生徒について、個別に、または希望者という形で必要な補習授業を行ってはきた。しかし
それらは、基礎学力をつけるという意味ではあまりにも不十分な、どちらかといえば目先の必要からくる、対症療法的なもので終わってしまう性格のものであったと言える。ほんとうに学
力補充を目指すならば、対象とする生徒をしっかりと見定めて固定した上で、一定の時間を保障して、系統的に指導を続けるのでなくては、実をあげることはできないであろう。そしてそのためにはまた、教師個々の随時の取り組みに頼るのみではなく、各教科として、また学校全体として、しっかりとした体制をつくりあげることが、どうしても必要であろう。
Ⅲこれからのとりくみ前章に述べた種々の問題点は、本校の国語科が当面している課題として、いずれも早急に解決克
服を迫られているものばかりである。もちろん、国語科だけではすぐにはどうしようもないものもあるが、解決への方向を見出すためにも、論議すべきところは論議をさらに重ね、また部分的にでも具体化できるところは、これまでの方針を引き継いで、継続的な取り組みを深めていきたい。
以下に、すでに始まっている取り組みも含めて、いくつかの基本的な実践方向を示しておくこと
で、今回の穂のまとめとしたい。

①中学段階からの古典の学習に系統性をもたせ、同時に教材の精選をめざす。
②国語科領域における授業内容（講座）のあり方を研究する。
③書写指導のあり方を抜本的に再検討し、高校段階における書道と関連付けた系統的な指導体-１６－

制を確立する。

④学年別・領域別に、それぞれの到逮目標の具体化を図ろ。

⑤中学段階における１学級１人担当制の原HIIを堅持する。特に中一においては、 これを重視するｏ⑥社会人として恥ずかしくない国語の基礎学力と教養を、全ての生徒が身につI：
全ての生徒が身につけられるように努める。そのために、必要な学力iii流ができるような体制づくりに努力する。

－１７－

奈良女子大学文学部NlltI
中・高等学技研究紀饗流27梨】986年６月

社会科の総括と課題
大谷泰子・勝山元照・寅貝和男・松村正樹・吉田裕
Ｉ社会科カリキニラムの総括………吉田裕Ａ６年一貫カリキュラムの変遷
Ｂ社会科カリキュラムの変遷
Ｃ現時点での総括と現状Ⅱ各科目の総括と現状
Ａ中学地理…･･…・寅貝和男

Ｂ中学歴史…･･…・大谷泰子

ぐ試論＞楽しくわかる授業づくり

Ｃ現代社会く10年間の実践記録＞………吉田裕Ｄ高校地理………寅貝和男

Ｅ高校日本史………勝山元照

く試論＞生徒が問題提起をする授業
Ｆ高校世界史………松村正樹

自主的学習活動の総括と現状

Ⅲ
ＡＢＣ

文化財フィールドワーク（中２）…..…・大谷泰子

歴史スライドづくり（中３）………勝山元照フィールドワーク（高１）………吉田裕Ⅳ６年一貫教育の充実のためにＡ今後の検討課題と新カリキュラムづくり………勝山元照
Ｂ社会科の学力とは何か………吉田裕
一「現代社会」からみた社会科の学力一

１Ａ

社会科カリキュウムの総括
6年一貫カリキュウム籟成の視点
6年一貫教育をはじめるにあたって、６年一貫教育をはじめるにあたって、社会科では次のような視点をまとめた。
①教科の中に「道徳教育」的要紫をいっさいもちこまず、社会を科学的に認識する能力を養うことと、その認識の上に立って、人権のとうとさ、平和と民主主義のたいせつさを知ることを社会－１８－

科教育の目標とする。

②従来の中学・高校での教育内容のむだな重複をはぶき、重要なところはたっぷり時間をかけ、６年間を通して系統的・発展的な学習のつみあげをはかる。

③つめこみでない自主的な学習をねらいとし、教室から出て現地で行なう学習（フィールドワーク）などを大幅にとりいれるとともに、とくに低学年では、生徒の学習上の負担を重くしないために、同一学年で学ぶ社会科の科目をなるべく一つに限定する。

④社会科の中の諸科目の関連・結合を重視し、６年間を通して分野ごとの基礎的な学習の段階→
それを集約・総合し、現実の問題とかかわらせて学習する段階→前の段階で育った関心、問題意
識から山発して、分野ごとにほりさげた学習をする段階というすじ道を設定する。

⑤生活に結びついた現実の問題にふれ、それにきりこむことをどの分野でも常に考えるが、その点をさらに強化充実するため新しい科目を樹想し、その中でとくに上記の現地学習を生かす。

⑥科目の学年配当、時間数などについては－応後述するが、６年一貫カリキュラム実施の過程で検討を加え、具合いのわるい点がでてくれば、他教科との関係をも考慮して、その都度修正していく。

Ｂ社会科カリキュウムの変遷①昭和48年から、年を追って図１のカリキニウムで６年一貫教育がはじまった。その特色は、１．中学での歴史教育の充実、２．高一で現代社会の新設とフィールドワークの実施、３．高二・三で日本史・世界史・
地理を二科目選択して、２年間継続履習するという３点であった。

②昭和57年度から、指導要録の改訂によって。ゆとり教育"が導入されたため、中２．中３.高三で時間数が１時間減となり、図２のカリキュラムになった。学習の内容にも若干の変更を加わえた。(1)現代社会が楓三滴二忍一ヰニ’
高三二一＃ヰニ
古阿一面煙石腿汁刊二Ｔ分冊(3)日 (3)世 (3)地…･本 ..…界,(2)史 (2)史 (2)理現代社会(4)
歴史(4)

歴史(5)
地理(4)

共通一次試験の必修科目となったために、教科書の中味を消化出来るよ悪〕哩一吹8圦醸u｣必1腫特曰と'よつ7こ7このＯＬ、叡特萱u｣I+J味亡ｉＨ１Ｌ由木●よ図１．s48～S58
う、フィールドワークの中止と憲法学習の中３への移行を決定。(2)高（）は単位数
二高三での継続風習をやめる。(3)理科と組んで選択の巾を大きくする。
つまり、高二では地理・日本史から－科目を選択する。高三では日本史
・世界史・政経から一又は二科目を選択する。

③昭和60年度の本校でのカリキュラム変更によって図３のカリキュラムとなった。社会科では高二・三で継続履習を復活させた。選択は、高二
では全員が日本史・世界史・地理から２科目を選択する。高三では、文系進学希望者は二科目を継続履習するか、一科目を政・経・倫に変更出来る、また理系進学希望者は－科目を継続風習することが出来るように

政1塁'５１|日本蝋’ 噸蠅
地理(4) 日本史(4)

現代社会(4)
歴史・恋濁3）
歴史(4)
地理(4)

u－，－－~一列､－．…￣目.￣'’－－m－．…￣凶一一一一一－，~－－.￣図２．s57～S59

した。高一の現代社会では、フィールドワークを復活させた。
Ｃ現地点での総活と問題点、'①現代社会が、中学での基礎学習をふまえ生活に結びついた現実の問題にふれそれにきりこむこと、現地で行う学習を大巾にとり入れることという２つの所期の目的を遂行できた。

②中学校での２年間近くにかけて行う歴史学習は、普通では出来ない近・現代までの学習を可能にした。また新聞づくり、スライドつくりな
ど生徒の自主的活動をとり入れた。

繍一

３串２■ＵＢＦ●、』Ｐ 日本史 剛一②‐ 世界史2)画

現代社会(4)
歴史・憲法(3)
歴史(4)
地理(4)

③中３での憲法学習が不十分である。図３．s60～
－１９－

知lib

④高二・三では、生徒の関心と進路にもとずいた選択が出来るようにした。しかし受験体制の下で生徒の自主的学習活動が十分継続されないことや、生徒の学習姿勢にゆがみが生じるなどの問

題が未研究のまま残っている。

Ⅱ各科目の総括と現状
Ａ中学地理

日本地理と世界地理にわかれる内容となっており、それぞれ２時間ずつ行なっている。そして、それぞれをわけ持つ形で担当しているので、中１社会は各クラス２人ずつの担当となっている。全

科制の小学校から上がってきた生徒にいきなり社会だけで２人の先生が当たるということに問題がないわけでもない。現実には持時間数の調整の場にもされており、いわゆる、植民地"のような教師のかかわり様になっている。

日本地理では、入学した生徒への導入は郷土の地理ということで、奈良図幅の５万分の１の地形図を利用して、土地利用、記号の意味、おなじみの役所の場所などの確認を通じて郷土にしたしむ

機会をもっている。学校から近鉄奈良駅までと国鉄奈良駅まではどちらが近いか？また、その差はおよそ何ｍぐらいか？などの質問にも生徒は喜々としてとり組んでくれるので楽しい。そして、日
本地理ではそれぞれの地域、県、都市などについて担当者がよく知っているところがあると好都合で、それらの地域のいろんな話をすると喜んで聞いてくれるので、地域の理解は一層深まる。同じことは世界地理でもいえるが、担当者も外国へはそうそう行けるものではないのでスライドや写真集などの利用によって理解を深めたい。世界地理の分野の鹸初は図法であるが、ここでは球体である地球の表面を正しく描く工夫がどうなされているのか、はたしてすべてを正しく描くことができるのか、などの観点をわかり易く説明することからはじめなければならないが、こＬはむずかしいところだ。また地球上における２点間の最短ルートをどう説明するか、東京の真東はどこか、などの観点も大事であるが、これも中１生にわからせることは大変である。地球儀と糸の使い方で工夫できるところである。

もう一つ大切なことは地図帳によくなじませることである。そして、ことあるごとに地図帳を開かせ、場所の確認、全体の地理的内容の把握などをする訓練をする必要がある．つまり、地図帳を座右の友とさせるぐらいに地図帳を見させたいものだ。この努力なしには中１の生徒を地理ぎらいにしてしまうことうけ合いである。

Ｂ中学歴史

６年一貫カリキュラムの編成に先立ち、1968年改定の指導要領が検討され、歴史的分野の問題点

として、以下の３つがあげられた｡Ⅲ①社会のしくみの無視（社会経済史の軽視、原始社会の学習の欠如）②国民としての心１Wと自覚の強調（伝統と文化の強調、文化史を中心としたとりあつかい）③「現代」のとりあつかいの軽視（公民的分野とのかかわりから戦後史の簡素化）
これらの問題点を検討する立場から６年一貫カリキュラムの編成がなされ、歴史的分野では特に「公民科」設置への批判という視点に立って、「公民科を独立させずに、その中の政治・経済、特に憲法学習などを歴史的分野の中にふくめる｣,2,ことになった。また、元型問題についてもこれを批判して､中1で地理的分野を､中２．中3で歴史的分野を学習調3Fとにして､今日までとりくまれてきた。このため、中学の歴史学習は、中２で４単位、中３で３単位（ただし、憲法学習をふくむ）となり、歴史的分野の学習にあてる時間数は多くなっている｡(4)こうした中２．中３にわたる歴史学習においては、次のような成果があげられてきたといえる。
－２０－

①社会経済史の重視……特に、原始・古代社会について、中２のはじめに時間をかけてとりあつかい、人々の生活や社会・経済のしくみを身近なものとして考えさせるとりくみが、さまざまな形でなされてきた｡(6)②近・現代史の重視……一般には時間不足で十分に学習できない近・現代史を、中３という発達段階にあわせて、深く考えさせる授業としてとりくみ、スライドづくりなど自主的活動とあわせて定着させてきた｡(6)③歴史学習のしめくくりとしての憲法学習の重視……近・現代史の学習から発展させて、義務教育のしめくくりとしての憲法学習を重視し、「公民科」への批判的立場から「社会を科学的に誕識する能力」を養い、「人権の尊さ、平和と民主主義の大切さ」を知るという社会科教育の目標（７）のひとつの精節点としてきた。これをもとに現代社会を位置づけ、「現代」についての認識を深めていくことになる。

④自主的活動の重視･･･…歴史学習を２年間にわたり７単位でとりくむことから、生徒の自主的な活動を豊富にとり入れてきた｡Ｉ８ｌ

このようにカリキュラム編成当初の視点にそって、かなり充実したとりくみがなされてきたことは高く評価できる。しかし、今後こうしたとりくみをさらに発展させていくためには、次のような課題が残されている。

①世界史のあつかい方の検討……中学の歴史学習において世界史をどのように位置づけるのかということが不明確である。今後のカリキュラムの検討の中で考えていかねばならないであろう。
②憲法学習の時間確保……憲法学習の位置づけに比して、実際に行われている授業が不十分である。その原因は中２での進度の遅れであるといえる。例年、明治維新まで進む方が珍しく、本年
はヨーロッパの絶対主義から中３へ謬っている。授業計画にそって進度も調整し、中３では帝国主義の台頭を開始のめどとしなければ、憲法学習を時間的に保障することができない。

③自主的活動のいっそうの拡大と定着をめざす……中２．中３は仲間づくりにおいて重要な時期であると共に、高校受験のない６年一貫カリキュラムでは自主的活動をすすめやすい。この時期に今までも多くの自主的活動がなされてきたが、今後も生徒の発達段階や仲間づくりについての研究を重ねながら、これらの活動のいっそうの拡大と定着をはかっていくことが必要である。

④授業内容の検討.．…･どのような内容をどのように教えるかということを「生徒の立場」から見直し、教材の精選と、より豊かなイメージ化をすすめるとりくみが必要であろう。そのために授業計画にそったテーマ設定や、何を目標とするのかという目標設定をつみ重ねていくことから授業そのものへと研究をしていくべきだろう。

⑤基礎学力充実のためのとりくみ……｢考える」材料としての基礎的知識をすべての生徒に保障しなければならない。そのために､社会科として必要な学力とは何#６１こついての検討をすると共に、学力保障への手だてや評価の方法までふくめて考えていく必要がある。
＜注＞(1)「中・商六年を一貫する社会科カリキニウム」（r研究紀要」第15典）(2)同上(3)いわゆる「ザプトン型」だが、一般には中１地理、中２歴史、中３公民の鯛ザプトン"で行われており、本校の場合はやや変形の蝿ザブトン"といえよう。

(4)中２．中３で７単位というのは現在の指導要領に単位数としては従っている。その前には中２で４単位、中３で５単位で行われており、中３の前半は近・現代史にあてていたことを考えると、以前に比べて特に増-２１－

やしたのではないことがわかる。

(5)今までのとりくみには、野尻湖人の想像図をかかせるものや、矢じりづくり、銅鐸づくり、スパルタクスの乱の紙しぱいづくりなどがある。

(6)スライドづくりについては、別項で詳しく述べられている。

(7)「中・商六年を一画する社会科カリキニウム」（前掲）(8)フィールドワークやスライドづくりがとりくまれて定覆してきた。

(9)社会科の学力麓についてはさまざまに證議されているが、本多公栄『社会科の学力像』や京都歴牧協がまとめた『到連度評価の実践一京部からの報告』が参考になるだろう。

＜試論＞楽しくわかる授業づくり

上に述べた課題のうち、特に③,④,⑤に関連して、本年度中２におけるとりくみを以下に述べて今後のとりくみの参考にしたいと思う。

これは~楽しくわかる授業づくり"にとりくみながら、基礎的知識の定着とそれをもとにした社会的認識の育成をめざすものである。基礎的知識の定瀞をはかるために、到達度評価の観点から学習計画を立て、生徒の自己学習の力を高めていくとりくみを行った。一方、生徒の社会的認識を育てるために、グループ活動で歴史新聞づくりにとりくませたり、授業感想ノートによって授業への関心を高めつつ交流をはからせたりした。このとりくみを整理したのが１図である。
この図をもとにして、本年度中２でのとりくみを以下に税明する。

①授業へいたるまでに……年間計画を立て、授業テーマを設定して、それぞれのテーマごとに到達目標を定め、「ここまでわかろう｣､｛､プリントで生徒に提示した。このプリントは５つのテー

マごとに１枚とし、学習課題をしめすと共に基礎的用語を瞥き出して、年表のワークをつけている。これと同時に自己学習課題をまとめた「自分で学ぼう｣ＩＩＰプリントを配布し、ホームワークとした。これら２枚のプリントを５テーマのはじまりの時間に配布し、授業の流れのフシとしながら、これに従って授業計画を立てた。一方、学習方法については学年当初に歴史通信「ourHistory｣鋲指示を与えた。自主的活動の単位となるグループも学年当初に編成した。

②授業づくり……授業では「自分で学ぼう」の課題を中心として基礎的事項を確認しつつ、その時代の人々の立場に立たせるなどして、イメージをふくらませ、積極的に考えさせた。また板瞥をうまく利用して生徒が自分なりに工夫したノートづくりをしていくように指導した。

③社会認識を育てるための自主的活動……社会認識は授業をふくめた学習活動全体の中で育てていくわけだが、ここでは特に生徒の自主的活動として授業感想ノートと歴史新聞づくりにとりく

む中で社会認識の育成を考えてみた。授業感想ノートは各クラス男女１冊ずつとし、出席薄順に毎時間担当させていった。このノートにはその時間の授業内容と自分でさらにくわしく調べたことを書くと共に、自分が思ったことや疑問として残ったことも轡いていく。ノートは次の授業ま゛でに提出させ、疑問点についてはノートに答え、次の授業においてクラス全体へも提示した。これによって生徒はより深いところで自ら考え、また、生徒どおしや教師と生徒の交流も行われる。
以下、授業感想ノートについての生徒の感想をあげておく。

「授業内容をもう一回書くから、復習になる。そして習ったことについて自分で何か調べるので知識を深めることができる。そして、先生が瞥いてくれる感想などが赤ペン先生みたいで楽しみ！」「みんなの意見、調べてきたことを読んで参考になったし、みんなのを見るのが楽しみだった。
自分の質問に先生が答えてれたのもうれしかった。もう少したくさん回ってほしかった｡」－２２－

「みんないろんなことを書いていたのでおもしろかったし、自分でいろんな本で調べたり、質問は何をしようなど考えられたのでよかった｡」「自分でいろいろ勉強できたところや人の意見などを読めるのがよかった。また、わからない
ところをくわしく教えてもらえて役に立った｡」

歴史新聞づくりは別項で述べているのでここでは省くが、グループごとに自由にテーマを決めてよりくわしくそのテーマについて調べて、かく新聞をつくらせた。

④基礎的知識の定着をめざすとりくみ.．…･生徒は授業の他にワークプリントとノートづくりに自分でとりくむことにし、それを定期的に点検、評価した。プリントはファイルで整理していくよ
うに指導して、資料を整理する訓練としても位置づけて、そのファイルを提出させた。中学生の時期はこうしたきめこまかな指導が大切であり、特に学習方法を身につけさせるひとつの過程として必要であろうと考える。また、ワークプリント２枚をもとに５テーマごとのくぎりで単元テス１Ｍを行う。本年度は時間確保ができず、これもホームワークになった回があったが本来はきちんとテストとして行うべきである。この単元テストで目標に到達しないと考えられる生徒については、その段階で回復テストを行い、定期テストにそなえさせる。この場合の到連したかどうかの判断は難しいが、単元テストは「ここまでわかろう」と「自分で学ぼう」からのみ出題するので、大部分の生徒が９割以上得点できる。したがって、その時の生徒の実態によって教師が判断していけばよいだろう。こうしたとりくみは、暗記の訓練のような性格があるわけだが、生徒自身がワークプリントとしてとりくみ、その上に立って点検をしていることから、知識を得ていく

楽しみも加えつつ基礎的知識の定着をめざしていけるし、反復学習としても効果的であると考える。この単元テストを土台として、定期テストでは授業で使った資料などもおりまぜた総合的な問題をつくって、基礎的知識をどのようにいかせるかを点検した。また、単元テスト、定期テス
ト共に、自分の意見のテーマを決めて述べる問題を出して、自由に意見を書かせた。そして、意見の中でおもしろいものについては「ourHistory」に戦せて参考にさせた。「ourHistory」には授業で使う資料や、テストの結果報告、授業感想ノートの内容などさまざまな記事を載せ、生徒の関心を高めるために利用したｃ

こうしたプリントについての生徒の感想をあげておく。

「ここまでわかろう、自分で学ぼうは特にテスト前の予習に役立って、とてもよかった。ｏｕｒHistoryも教科書にのっていない資料があって、興味を持って読んでいった｡」「重要な点がよくわかったので、勉強の仕方がつかめた。ｏｕｒHistoryにもっと資料を載せてほしい｡」「試験前、今まで習ったことが多すぎるときに要点を誓いてまとめてあったから覚えやすかった。単元テストは本当に覚えたかどうかを調べるのによかったと思う｡」「自分で学ぼうは一問一答のＱＡ風だったから、すこし復習するときなんかはとてもよかった。
（単元テストも同様)｡」－２３－

(年間計画）↓、窯(｢ここまでわかろう｣）↓

自己学習課題の生徒への提示（｢自分で学ぼう｣）－７

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到達目標の生徒への提示↓(授業計画）|－二,雇露i#liw夛司函!=。’
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点検

疑問の提出(｢単元テスト｣）

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↓

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評価

定着度，応用力の点検（定期テスト）↓＜社会的認識を育てるための自主的活動＞＜基礎的知識の定薇をめざす学習活動＞(図４）

以上の本年度のとりくみから今後の課題をあげて、まとめにかえたい。
①年間計画をあらかじめ授業テーマとして生徒に提示したい。これはイ
山牛間計画をあらかじめ役菜テーマとして生徒に提示したい。これはそれほど困難なことではな
いし、毎年検討を加えてどんどん変化していってよいものだから、今後試案を出していきたい。
②単元テスト・回復テストのとりくみが低学力生徒へのとりくみとして最も重要なところであるのに時間確保がたいへん難しかった。計画的にとりくむ必要がある。

③定期テストの位画づけについて再検討すべきではないか｡単元テストを充実していくことによって、定期テストを単元テストのなかに解消するということも考えられる。

④目標の設定と評価の仕方について検討しなくてはいけない。これはいわゆる到逮目標、到達度
評価と考えているが、多くの実践の上に立って、目標股定が検討されるべきだし、評価の方法も考えていく必要がある。

⑤グループ学習を授業の中へもとりこんでいく。これも実際に行われているが、中学の歴史学習
においてどのような授業内容でとりくませるかについて考えていくべきであろう。

⑥自主的活動の時1111確保が必要である。本年度の場合は歴史新聞づくりが中心であったが、他のどのような形であっても、自主的活動を授業時数の中で保障したい。授業外の活動を中心とすると、活動が分散して繧$も入りにくい。しかし実際には授業外の時間にどうしても頼ることになる。そこで、できるだけ多くの時間を授業時数で確保すると共に、各グループのリーダーの育成に力を入れる必要がある。仲間づくりの視点からも、リーダーの育成は今後十分に研究していきたい課題である。

-２４－

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できごと④昌平坂学問所で教えた学問は何か⑤享保の改革をしたのは誰か(中略）⑳長崎に喝滝塾をひらいたのは雄か

(4)

図基礎課題

(5)（略）(1)１７世紀の終わりから財政が苦しくなるのはな

(6)

ぜか

(略）

③自分の恵見を述べる。

（）(2)農民たちはどのように戦ったか（）Ｃ現代社会（10年間の実践記録）

現代社会は、生活に結びついた現実の問題を教科・科目のわくをこえて学習できること、また教室を出て現地での学習ができることなど、たいへん有効な科目である。
(1)現代社会のねらい①現代から未来を考える

現代は、核・環境汚染・資源・人口・人権問題など地球的規模でしか６人類の生存にかかわる問題に直面している時代である。一人一人が、人間また人類として、これらの問題の解決方法を模索しながら、人類の未来のありかたを考える。

②現代人の喜びと苦悩を学ぶ

日々起こる事件の中に、自分と同じ、また異なった欲望・希望・悩みを発見し、自己と社会のかかわりを確かめていくこと。そして、さまざまな立場の違ったもの（個人と個人・個人と社会・国家と国家・人間と自然など）が、矛盾しながら共存していることを学ぶ。
①や②の学習を通じて、生徒とともに教師も、現代から未来に向けて生きていくための心と精神をさぐり、自己の生きかたを考える。

④自分を表現する

率直な感想.考えた意見。調べた知識などをス
ピーチや文章、鎗文などさまざまな形式で表現する｡(2)現代社会の授業

次の４つの学習方法で授業を櫛成している。
－２６－(図５）現代社会のねらい①新聞を利用した学習……新聞の３つの利用
・授業中に、その日のニュースやコラムを取り上げて話し合う。
・週一回、コラムを切り抜きコメントをつけて提出する。
・プリント学習の資料として使う。
プリントを使った学習

図６の年間計画にもとづいて、図７のような書き込み式プリントを利用して授業を進める。
・年間計画は次のようなねらいで櫛成する。
１．日常の諸現象の根源を追及する。
２．地球的視野で現代を見る。
３．日本の政治・経済の問題を検討する。
４．人間の心を考える。
・プリントの作りの理由

Ｌ板書する時間とノートをとる時間を省き、生徒と対話する時間を確保するため。
２．生徒に授業の内容や構成をわかりやすくするため。
・プリントの作り方
１．タイトルはできるだけ疑問形で表現する。
２．生徒の意見を轡<欄を付ける。
３．１枚で２～３回の授業ができるようにする。
③ビデオ・テレビ・本を利用した学習・NHK特集・日本の条件・人間をかえせなどのドキュメント番組を使う。

．｢複合汚染」「苦海浄土」「水の文化」「戦場の村」から２冊読んで感想文を提出する。
④フィールドワーク..…･後述

現代社会の授業では、現代を立体的に把握するために、今日のすべての事件や現象を取り上げなければならない。しかし、生徒の社会的無関心や経験の浅さから、事件を興味本位に知るだけの「お昼のワイドショウー」のようなものになったり、また試験になると語句の暗記にかたよって［まうおそれがある。

現代社会の授業を、生徒と社会の対話の場・社会認識を高める場・未来に向けて生きかたを考える場・自己を表現する場にする努力がなによりも必要である。

(3)現代社会の評価

社会科の基礎知識・社会的関心・社会認識・表現力などを総合的に評価するために、次の３つについて評価を行っている。

①ペーパーテスト②フィードワーク③コラム・読書感想の提出①ペーパーテスト
テストは図８，９の形式で行っている。原則として単元終了ごとにおこなう。

(1)の問題は基礎用語・時事用語を出題……（60点）(2)の問題は重要用語について出題…………（20点）(3)の問題は小論文･………………･･………･･･（20点）
小論文について・主体性、社会性、論理性、説得力などを評価する。

－２７－

・題は試験のl調間前に公表しておく。

「自由について」「美について」「愛について」「１億円拾ったらどうする」「50年後地
球はどうなっといるか」「50年後あなたはどんな生活をしているか」「日本の平和をどえ
してまもるか」など②フィールドワーク

・活動、レポートの内容と表現、発表について評価する。
・評価は学年末に行い、１学期分の比重をあたえる。
・班全員に同じ点数をあたえる。

③コラム・コラムの提出は自由であるが、提出状況に応じて、学期末の評定にくわえる｡(4)

現代社会の総括

１０年間の前半は授業の内容・方法ともに試行錯誤についやされたが、この数年間は上述したものにだいたい固定してきた。これからの課題は、授業中に生徒の意見が多数でる工夫、生徒の自主的な学習活動を保障することである。また、高lという年齢では、社会への関心を広げるぐら
いで、社会的認識を深めることはむつかしいこともある。これからも、生徒の意見を教材につかつたり、自主活動をふやす努力をしていきたい。

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(図８）
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わたしは．いま、慌恵瞳縛ってデスクに慮り．コーヒー塁飲んでいる．今週の特賞記事は「日本型崗誌社会'二ついてＪである．わたしは．次のような厩衝

孫は．１位Ｆ１でケーキを亙ってくれどぜがん道ので・わたしたらばケーキ田'こ

むかった．今．縦廓は．２乍傾のデ.ノミ政戴実厳'二むけて濫勘匙開始した・１
値円を５０年前の１００円にもどすらしい．わたしは１位円でケーキを４つ頁

Ｌ､ながら思った．「醇代は震ったものだなあ.わたしが韓L､01ﾄｰは．’億円あ豊本社に遇った．

れば．案が２郡も建ったものだがねえ．いまじゃケーキが４つ…」願と共に「今年我が国の人口は1億２千万人Iこなり．老齢人口は１Ｂ・８％にたっした．現在．政府と企蕊の祇騒的な努力で．定年は６０才．定年と阿輔に生活施力0二応じて年金が支給されている．定年螢も．再渥用の繊会駐あるが．その散は掌だす<ない．そ二で．顧齢者の軽頚と知躍を活かす方法として鋪３次蜜粟

ケーキ願をでたわたしは察にむかった．今日はラッキーな日だった・なにせ．

分野ので自営案や．文化遺産伝承関係の仕事を優厭してばどう鐘ろうか．
愉宕は．政府の騒勲の開柘ど安全の援助が必要である．鶴者は．社会への武蔵と馬齢者の生曾がいがうまく寺プチするのではないだろうか．

－単暉－

さて近年．人口の地方分散政策でかってのウサギ小冊は減Ｕ・互いのプライ
バシーが硬害されることなく三世代が同居できる住宅が普及しつつある．史た自己j１挺の糎入で健麟保険財政も畳かになり．我が国の弼齢福祉社会の対筑は’二'三完成したようである．しかし．ｏ､つぼうでは老人の自職増加．老人窟での質廠・嚢不顎の遷の械大が問題になりつつある．まだ室嬉．社会や企顛の老人に対する体Br改普と受入の努力が瞳しい、」

わたしは．明日．２皮目の定年をむかえろ．
．ｉ１，，･-ロ｡｡.｡｡.－．.亨・,~００.ﾛ｡｡`uqjQQ.＋-割.~P.｡~｡●.･･...｡`･･･'一･.●`｡.-も-.-゜｡-亨中｡｡.,､牛.■･ﾛ.｡,｡.⑧ザ-.-.--‐．

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今日も職は．6つに鞍己翻といっしょにスーパーで】ＴＩ､.物をして．三愛通りを歩いていた．今日の買い物は１００９４５００万円の牛肉遥３００厘と２５００万円の袋入りおか倉など．…･今は２０３０年．かねてからの釣衝上昇に．楽ソ戦争が始宝リtlt界的インフレにあおられ、駒錨はみるみる巴巴した．
．…手達ひいてし､ろ孫が罫った゜「あっ．おばあちゃん．ｌ匝円おちてろ．ｊ見れば１億円札が．四つに折りたたまれて蔦らていた．「おばあちゃん．おまわりさんのとどろへ届けようよ．」わたしたちは近くの交番研へもっていった．

翻癖芯は濁った．「坊や．ちゃんと層けてくれてありがとう．でもたぶん１侭

円ぐらいじゃ．薦とし主も政リにこない潜ろうから．坊や．と口と噂なさい」「あｕがとう．おまわりざん．ｊ孫はうａしそうだった．交時研を出てから．

１侭円ぽっちだけど．おかね亀拾ったんだからね.
２０３０年１２月４日の日蝿より

６瓢ピテレピ

虞は．専用テレビをもっている．ざIｚどテレビ遥jUる'二うでI士ないが．それも．いまの自分からテレビ取り叢られると鰄囎乾燃な日々醤送らなければなら
数Ｉ､獲ろう．やl土リーテレピを艦用し、テレビに依存している二とになる。
日本も今．鋪fH文化の中にあり．人々は慨価なくしては生きてゆけ鞍<戦っている．また．テレビに代義されるマスメディアをIZIjWしきっているから・一方的に送られてくる惰慨をうのみにしてしまう．では．テレビは決して観鵠細避渕さないのだろうか．

イギリスのＢＢＣ放送が．エイプリルフールにスペインの片111魚で『スパゲッティのなる木」というものを放送した．放送のまえにスタッフが笑い態がら

スパゲッティを未にかけたものだが．テレピリこは．それ逹おいしそうIこ食べている人々の笑劇が大写しされた．それを侭じた人々のiUi木を分けてばしいとし、う駐蹄が．その夜．テレビ局に設誼ルだとし､う゜

これば．ＷZ在のわれわれを鋭く風剰しているように思える．１Ｗ価というもの
はそんなものかもしれない．

過傭fil文化．テレビ文化の中に生きる鍵も．ｈＷＩＨ詮兄色わめ．僻OHにふりま
わされずに主体的に生色たいと思う．

、高校地理地理では従来地理Ａと地理Ｂがあり、内容はそれぞれ系統地理と地誌地理にわかれていた｡Ａ，Ｂが一本化されたのは３年前で、以来３年間「地理」を担当してきた。Ａ,Ｂがわかれている時は、本校では常に地理Ｂをやってきたが、それなりに各国を旅行する気分になって面白かった。とくに県下の受験校といわれる奈良高や畝傍が地理Ａをやっていたし、全国的にも地理Ａを採択している高校が多かった中で、地理Ｂを採択していたのは担当者としても愉快であり、興味をもたせることにするのには、地理Ａよりも抽象化された理論面が少なくて、かえって良かったのではないかと今ふり返って考えている。もっとも地理Ａよりは地名がかなり多くなり、おぼえるのが大変だ、という面はあるが、白地図等を用いて記入させていく中でおぼえていく面もあるから、提識楽しかったのではないかと思う。

Ａ,Ｂ一本化されてからの地理は全体が中途半端であり、どちらかといえば系統地理的になっているが、生徒は今一つ興味がわかないようだ。それは、地図を見るという要素が少なくなっていることにも原因があると思う。地誌地理であれば、常に地図帳を座右において勉強しなければならない必然性をもつが、地理Ａの場合は、地名的要紫が極めて少なくなり、国単位、国家群あるいはアジア・南米等の州単位で扱われることが多く、地図帳を首っ引きになることはまれである。そういう意味では興味が湧き難く、経済地理学的側面が非常に強くなっていることを感じる。
もう一つの問題は、地理は歴史、政経、倫理分野に比べて人間の登場が少ないことで、いわゆる事件、ストーリーがないのである。人間生活の舞台はあるのだが、抽象化された人間生活が語られるだけで、いわゆる人間性に欠ける点も見うけられる。公害問題やその他の環境破壊の問題についても生々しい人間臭のある語り口は地理にはない。こうした点も地理が高校生に噸もてない"原因の一つではないかと思う。本校の場合、全国レベルでみれば地理選択者の割合は比較的高く、１学年120人の学年で２科目選択にすれば80～90人が選択する。以前担当した学年は95名が選択し、３識座侭いたことがある。それは一つには地理担当者がその学年の担任であったということも大きい原因であるが、もう一つ見のがせないのが、世界史はかなわんという連中が日本史とともに地理を選択してきたのである。共通一次でも、とくに地誌地理の時代には、本校社会科の中では常に高い
平均点を確保してきたこともあって地理の選択者は多かった。現在では二科目選択で継続風習の２
年が85名選択している。もっともこの学年が大学受験の共通テストで－科目でよいことになると地理を捨て、３年では36名にまで減少した。ともかく、地理という科目は高校生にとってはそれほど興味のある科目ではないようだ。
さて、本校では10年前までは地理は１年に置かれ、４単位で全員必修であった。そうした時代には、現在、現代社会で行なっているフィールドワークを地理で行なっていた。テーマは宅地開発、

過疎問題、交通、史跡保存、明日香村の景観保存、今井町の町並み保存など今日的に見ても重要なテーマが取り扱われ、高い問題意識をもって取り組んでいたように思う。そうしたいくつかについては社会科の研究紀要（1975年）で発表したが、創造的な視点もみられ、中々すぐれた作品が多々あった。こうした形で地理の授業が生かせたのは、１年に置かれていたことから受験にとらわれる

必要があまりなかったということが最大の要因である。とくにおもしろかったのは今井町の１１０００
実測図をつくらせて町並みの特徴を学ばせたり、過疎問題では大塔村（奈良市の者が滅多に行くことはない山村である）へ行って、午後３時には村外へ出るパスがなくなるという交通事情の悪さを知るなどの経験、また菟田野町では同和地区へ入って厳しい部落の現実を学ぶなど数々の収種があった。現在では、地理は受験科目としての位置付けしかなく、無味乾燥な知識の修得にしかならざるを得ないのが残念である。しかし、その中でも地理的なもののみかた、考え方を少しでも身につけ－３３－

させられば、と常に世界における位置付けの中で様々な問題を考えていくこと、地図や資料の中に解答や解決策をみつけ出させる工夫を少しではあるがつづけている。
Ｅ高校日本史日本史は、’73年度から選択科目となり、一時変更があったものの、２．３年次に継続慰習（５単位）させてきた。’86年度の選択者の数は、２年110名・３年83名で、同時開講の地理・世界史に比べて多い。これは中学で深く学習することから生ずる蝋親近感"や、入試対策上の蝋無難さ"によるものと思われる。なお、教科瞥は一貫して家永三郎箸ｒ新日本史』（三省堂）を用いてきた。
家永教科薔のもつメリットについては、長年この教科瞥で実践を重ねてきた鈴木良の指摘が参考になる｡(1)
６年一貫カリキュラムの実施以降、高lまでの各種のとりくみで培われた諸学力を生かして、プリントを利用した蝋楽しくわかる授業"や熟考える授謂などがとりくまれ、一定の成果をあげてきた。しかし、高１までの授業に比べて、６年一貫教育のもつ長所を充分に生かしてきたとはいえない。また、共通一次試験の導入以降、入試に必要でない科目を中心に、授業中蝿おしゃべり"現
象が広がるなど、生徒の学習姿勢の低下が問題となってきている。以下、現在の高校日本史がかかえている問題点を整理し、今後の課題を明らかにしたい。

①高１までの蝋自主的学習活動"育成の視点を正しく継承する必要がある。近年、生徒を授業に参加させるとりくみが行われてい謬薗､これらのとりくみを充実強化させたい｡厳しさを増す受験体制のもとで、受動的な学習の風潮が広がっている今日、この視点は璽要である。

②中学歴史との関連（差異）が明確になっていない。古くて新しい課題だが、中学歴史の内容をやや詳しく扱うというのではなく、高校日本史の独自の課題を鮮明にする必要がある。そのために、中学歴史との比較を通して高校生に必要な学力とは何かを分析する必要がある。

③他教科･他科目との関連が明確になっていない｡世界史の実践に学ん、日本史でも他教科・他科目との関連を重視した授業づくりを強める必要がある。とくに牡会科″としての日本史の視点を重視し、現代社会や世界史との関連を強化した授業づくりが必要である｡＜注＞（１）鈴木良｢歴史教育と教科密の課題」（『同和教育辺IlM28）鈴木は、「家永教科街は生徒を学ぶ主体として活囲させる時に、その真価を発揮する」と指摘している。
（２）鈴木良同上（３）松村正樹「授業を見直す－教科教育改造の視座」（『研究紀要」第21染）「他教科に触手をのばす試み」（｢研究紀要」第23梁）く試論＞生徒が問題提起をする授業
１はじめに

本校では、松村正樹らによって、生徒の興味・関心を尊重した楽しくわかる授業をつくる努力がなされてきた○松村は、系統的に整理されたプリントを基本に、「歴史新ＩＭＩ」や視聴覚教材など多様な愈アイデア教|ワドを駆使して、「生徒の論理」を重視した授業づくりを進めている。できるだⅢ

け多くの領域を蝋迂路"つき、生徒にとって魅力のある教材を収集・開拓すること'よ、「生徒の論理」を尊重した授業づくりの基盤である｡また、高lまでは生徒の自主的学習活動として、「歴史スライドづくり」や「フィールドワーク」などがとりくまれ、生徒自身が自らの力によって歴史像を織成し、歴史意識を高めていけるような学力の育成が図られている。
だが、自主的学習活動は、高２以降の各選択科目ではほとんど行われていない。入試の影響が蛾-３４－

大の原因ではあるが、高’まで育成してきた自主的学習力を伸ばす方法がないのは問題である。受験体制下であっても何らかの手立ては必要であろう。また一方で、教師が生徒にとって魅力的と思える教材を用意し、親切丁寧な授業を実践したとしても、それだけでは不十分なように思える。高校においても生徒を学ぶ主体として位置づけ、生徒のわかり方（認識の過程）を尊重した授業づく
りが求められている｡(2)

その際、高２．高３という生徒の発達段階をふまえることが大切である。高校生は中学生のように、直峨に反応したりしない。高校生が考えようとするポイントは、中学生のそれとは違う。また、生徒のなかにある、「正しい答」をいち早く見つけようとする短絡的な学習パターンをくずすことが大切である。たとえ内容が真実であっても教師が教え込んだり、せいぜい一問一答式の授麹5式
では生徒のものにならない。できるだけ生徒の考えをひき出し、思考を迂路つかせたうえで、歴史意識を深めていけるような授業が求められている。

以上の問題意識をふまえてとりくんだ、筒２日本史の授業の一端を紹介したい。

２授業のすすめ方

生徒を主体にすえるといっても、風間泰男・菱刈隆永らによってかつて試みられた「自己展開学

習｣,3Fりょうに､授業展開のほとんどを生徒に任せるというわけにはいかない。「自ら育つことを教える」という理念は大切だが、学力的にも世代的にもかっての日比谷高校のようにはいかないからである。そこで、一定の手立てが必要となる。なおこの手立てについては鈴木良・真下哲子の実践が参考になる｡（４）①事前にプリントを配布し、授業の大まかな流れを示しておく。
プリントは、見易く授業の流れがよくわかるように工夫する。さらに、授業を受けるうえで大切な視点(し).覚えてほしい基礎知識（）･作業するポイント（⑮）．考えるべき大切なポイント（②）などを整理して示しておく。ここでは授業に対する教師の側からの問題提起が含まれる。

②当番生徒が予習してきた事項を板書し、解説をする。その後、私が補足・修正をする。当番生
徒は下調べに相当苦労するようである｡(5)．「あせりました。私は日本史の参考書をもっていないのです。私は図瞥室へいそぎました。背表紙に蝋鎌倉～〃とかいてある本をひっぱり出してきて（といっても５冊くらいですが）調べることにしました。これがまた大変な作業でした。本もどこからどう読んだらいいのかわかりません。いったい私は今まで何を習ってきたのだろうと思い、自分がいやになりました。それでもどうにか埋めることはできました。それでも埋もただけでは、人には教えられません。未消化のまま説明してしまい、自分でも最後には何をいっているのかわからなくなり……」
全体に板瞥はしっかりするのだが、解説は個人差が多いので教師側からのフォローが必要である。ただ、当番外の生徒（とくに予習をしてこない生徒）への手立てが今のところ弱い｡(6)「プリント形式だと重要な点も一目でわかるし、そのプリント1枚ごとに教科瞥で勉強するときにはない大切なところが印象として頭に残っているからです｡そして1人1人で授業前に調べてくるのも今までに知らなかった新たな発見もあり、自分にとってはとてもいいものだと思います。でもその順番がまわるのは’年１回きりなので、自分のやったところしか頭に残らな
いと思います。そこでプリントに゛次の授業までに調べてくること〃など重要なポイントを課題として調べてくるようなシステムをとるともっとたくさん印象として残るのではないでしょうか｡」③当番生徒が問題を提起する。
－３５－

授業ノートを密かせてみると、相当質の高い疑問や感想が出てくる。この疑問や感想を授業後ではなく授業中に出させてみることにした。簡単な感想程度に終ることもあったが、後述するように、次第に授業の核心に迫るものが多くなっていった。ただ、文化史の中で、中学歴史でなじ

みの薄いところは、問題提起までは難しかったようだ。
④

生徒の問題提起を軸に授業を鯛成する。

生徒の問題提起は、抽象的すぎたり未整理なまま出されることも多いので教師による論旨の整理が必要である。よい質問や問題提起は大いにほめ、私が答えた方がよいものはその場で答え、わからないものは保留する。ただ、生徒から何が出されるかわからず、瞬時に判断を迫られるので、蝋冷や汗"の連続である。一定の整理をしたうえで、できるだけ生徒に意見を求め、可能ならば討論にもちこむ。その際教師は進行役に徹することが大切である｡(7)以下、生徒の問題提起にもとづいて授業がどう進んだかを具体的にみていきたい。
３

生徒の問題提起から討鎗へ①’天平文化の性格をめぐって
山川出版「詳税日本史』と家永三郎『新日本史』（三省堂）では、天平文化の性格についての叙述が明らかに述っている。

「当時の貴族は、遣唐使などによって唐のすすんだ文化を身につけることに大きな熱意をもっていたから、天平文化も、唐の最盛ﾖ１１の文化の影響を強くうけて、国際色ゆたかな性格をもつものとなった」（山川日本史）「このように大陸風の新しい文化がさかんであったが、船で運ばれてくるだけの文化であったから、日本の伝統的文化を圧倒してしまうようなことはなかった。民族信仰と仏教との関係からもわかるように、伝統的文化はすこしもおとろえず、大陸風文化の刺激をうけて新しい発展をつづけたのである」（家永日本史）「天平文化＝唐風文化」という公式が定着している生徒の意識をゆさぶるために、熟天平文化の性格について家永氏はどう述べているか？"という問いをプリントに入れておいた。果して、当番生徒の問題提起は、「家永さんは何を根拠にいっているのかがよくわからない。僕は、やはり天平文化は唐風のように思えるが……」であった。そこで、私が家永説の根拠のいくつかを、

r日本文化史（第二版)』（岩波新書）に即して簡単に解説したのだが、何人かの生徒が納得しているようにない。生徒から出された代表的な疑問を紹介すると、

Ｓ１平城京なんて長安をモデルにしたんだし、やっぱり唐風じゃないか。万葉集とか'ま違うと思うけど、お寺とか明らかに伝統文化じゃないし、唐風だ。
Ｓ２天平文化は貴族文化なんだから、貴族は中国を見習おうとしていたのだから、天平文化は
唐風ではないか、唐だけではないかも知れないが、大陸風では。
Ｓ３ｉ１ｋ族文化としての天平文化は唐風だが、庶民の文化の方は倭風ではなかったのか、住居とか衣服とか庶民には唐風は無縁。だから資族と庶民の文化をごっちゃにして話すのは無理だ。支配者と庶民では違う。

Ｓ４唐風と倭風をどこで区別してよいかがよくわからない。日本人は外来文化を独自のものにするのが、うまかったわけで。

残念ながら、時間切れになったので後に『日本文化史』の一節を配り、感想を求めたうえで紙

上討論に切りかえた。各種の意見が表明されたが、代表的なものを紹介しておくと、｢箪者は少し下層の文化にとらわれすぎているように思える。支配者階級と－股民衆との間の断絶というものに対する考慮がもっと深くなされてもよいのではないかと思う｡」－３６－

「家永氏のいう通り、唐の影響は貴族のさらに公の部分だけである。庶民にすれば、唐などまるでどうでもよかったのである。当時は現代とちがって情報伝連の手段が乏しかったから、そう簡
単には新しいものは波及しなかったし、古いものも破壊されずにすんだ。日本人の底辺に対しては、日本文化に溶け込むという形以外で唐文化が広まる手段はなかった｡」「はっきりいって、自分の意見は一つにまとまっていない。天平文化には外来文化が多くとり入れられている。しかし、日本人はそれを自分達に合わせて、日本独自の文化を作った。だから国風文化といえる。表向きは外来文化であるため、天平文化を貴族文化と考え表向きだけを考えると外来文化だと言える｡」

以上、討論は必ずしもかみ合っておらず、意見もいささか抽象的で事実に基くという点で弱さがみられる。私の教材の提示のしかたに問題があったといえる。ただ、生徒が問題を提起したことによって意見が活発に出され、「天平文化＝唐風文化」と単純に思っていた生徒の認識がゆさ
ぶられたことは事実である。こうした訓練をつづけていけば討論の質も高まり、生徒の認識も深まっていくのではなかろうか｡18,②平家は何故敗北したかをめぐって授業の最初に「平家は何故敗北したのだろう」と、授業のメインテーマからきり出し、しばら
く時間を与えてグループとしての意見を求める。配布プリントに蝋ヒント〃が書いてあるので、けつこう意見はでてくる｡(9)Ｓ５治承のひでりが西日本に深刻で平家に不利であった。
Ｓ６有能な頼朝を殺しておかなかった。

Ｓ７平氏政権は、太政大臣や外戚など、古代的なものが基盤であった。そのため多くの勢力か
ら反発をかつた。要するに古かった。

Ｓ８馬中心の東国武士団の勇敢さにまけた。どこかに出てくるでしょう。（エピソードとして）
Ｓ９義経らの戦法がよかった。平家には有能な武将がいなかった。
ＳＩＯ後白河にうまくあしらわれた。僧兵とかともうまくなかった東大寺焼打ちしてるし。
ｓ'1武士の要求にこたえられなかった。武士が支持しなかった。
そこで、当番生徒の問題提起。「多くの理由のなかで何が一番根本なのか？」
生徒に挙手を求めると、Ｓ７とＳｍに支持が集中（約４割ずつ)、Ｓ10とＳ８が少し。あとはほとんどない。

T1Sl0については次の授業でやるとして、何故Ｓ７やＳ,,がよいのか？

Ｓ１２頼朝とか義経って個人的なことでしよ、個人的なことよりか社会的な理由の方が大切。
Ｓ１３個人だと、いなくても少しはかわっただろうけど、別の誰かがでてきたりして同じこと。
Ｔ２個人の役割が大切という人は？
ｓ'４個人も大事だけど、何が根本かと聞かれると……。

Ｔ３Ｓ７やSl3になるわけか、Ｓ８も東国文化が西国文化を圧倒したとみれば社会的要因ということになる。これは次の授業でやろう。
じゃ、Ｓ７とS13はどっちが大切なんだ？

Ｓ１５どつちといわれても、Ｓ７かな、古代的なんだから
Ｓ１６Ｓ７かな？

Ｔ４どうもすっきりしない他にない

Ｓ１７Ｓ１１かな、武士が決め手だから
Ｓ１８どちらが大事というより、古代的だから武士の要求にこたえられなかったというのがいい-３７－

平室は何故敗北した小ｐ平氏Z切伍遭哉仁ものぎ砲奥ＬＪク．

日本空一ﾌﾟ'ルト
Ｎｏ．３２

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３１．２潟魁伯死一<箸穿の栄葦･の熟彊＞：ａｒＴイ聯,ｶﾛ羅蝉の蝋ｌｉ－乎旧<:謙藩ち。

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田。三位の中将。■孫伍囚．四位の少将。配

８月Ｌ_）i盤９月（）鞭日本杜庫開比。■かに六十六回ロ。平原知脚』鱒にびりに丁らJ1T・客ﾖ厚zﾄﾓ小量は魂

国の民■・窃用、沁可、佃合六十余人なり・

興国'二ｌｊ固司にＬ『=fWL・在'二は薄所につｍｈＩＩ（

行の■、三十余田口。曰厘早口に巳えたり。

４月1--｣l蟹ｊx仁王の咄`銅へ

其の外．厘回。田畑。民年と呈上ｎ階知らず。

険１１８０耳ご平伏鱒打は－零'二立ちあ゛‐だ．

のではＳ１９私も、S18と同じ両方同じこと。

Ｔ５そえだね、古代的だから武士が支持しなかった。なかなか本質をついている。でも、これでは少しあいまいだ、もう少し具体的に、どこが古代的だから駄目だったのだろう。どこが駄目？

Ｔ６プリントにヒントがあるが、（史料に戻らせる＿源頼政のことば）
Ｓ２０年貢が減っていない。武士達の生活が圧迫されている。
Ｔ７圧迫しているのは．Ｓ２１国司や庄官
Ｔ８つまり誰？

Ｓ２２平家、なるほど

Ｔ９（史料を確認したうえで)、平家が国司や荘園領主として、武士に厳しい負担を要求した。
武士である平家が、貴族と同じやり方で武士を扱った。そういった全国あちこちの武士の不満に火がついたから、平家は負けたといえる。武士はもっと武士の要求を認めてくれる政権をのぞんだんだ。次の時間は、枝葉の原因についても考えながら、やろうと結ぶ(8)
この授業は討論とは呼べない。まだまだ教師が誘導してはじめて成りたっている。だが生徒の多くが意見をのべて平家の敗因を考え、何が一番大切かという問題提起を受けて、敗因を轍造的に考えようとまでしている。少くとも講義ｺﾞ万(で私が教えるよりは、教育の内容がはるかに生徒
自身のものになっているといえるのではないだろうか。
他にも「将門は古代的だったから敗れたと書いてあったが、莫然としていてよくわからない。
具体的にどういうことか」「頼朝が平氏や褒経とちがって、後白河の本質を見ぬけたのは何故か｡」という提起をめぐって、活発に意見が出された。勿論、私が解説しただけで時間切れになったり、問題提起が的外れでうまく修復できなかった授業も多いが、全体としては回を重ねるごとに次第によくなっていったように思える。生徒は自分の頭で考えることが本来好きである。
この授業方法に対し、「良い」と評価した生徒が目立った。（約９割）どこが良いかについて
は「単語的でなく考察的である」「歴史的事実に基づく原因と結果が、どういった場合もとりあ
げられていて、単に単語や年代を覚えるだけが歴史の学習でないということがよくわかる｡」等「考える授業になっている」とするものが一番多く、「発表のとき学習のしかたがよくわかる」「他の生徒の発表や意見がおもしろい」「プリントがよい」などが目立った。＿方、問題点としては「入試との関係で用語不足が不安」「発表者が下手なときムダが多い」などの点が指摘された｡発表を聞く側の生徒への対応策も含めて早急に改善したいと思う。
４生徒の感想から

最後に授業ノートに轡かれた生徒の感想を紹介しておきたい。

「現在私が最も憂いているのは己の歴史的背景に対する認識の乏しさにあります。小中学校に於ける歴史の授業は、年代と人名の機械的な暗記を中心とし、その歴史的意義については非常に疎かにされてきました。つまり外面的な知識はあるのですが、歴史の流れがしっかりと把握されていないため、歴史的背景を学ぶことに対する基礎固めが為されていないのです。今私が痛感しているのは、歴史の流れがつかめていないと、歴史を把握するのは非常に難しいということです。
もともと記憶力に関しては人に負けないと思ってうたのですが、現在の摘報化社会を生きぬく為には単調に記憶するという動作だけではなく、必要に応じてそれを取り出すことができる力というものが不可｢欠であるということを知って、ますます記憶というものの頼りなさを認識させられ-39-

ています。

しかし、受験というものは、歴史というものの本質的な部分には見向きもせず、特に共通一次.などにおいては、選択によって解答を選ぶという行為がなされます。

これはある意味では、私のような単調記憶型人間にとって、有利であるということでもありますが、それ以上に虚しさを感じます。というのは、歴史というのは語句ではなく、その過程と思想を知らねば学習の意義がないように思うからです。ですから学習に対する意欲という点から見ると、過程について、また歴史の流れというものについてより多くの事を学びたいのですが、これは受験対策としてあまり有効ではないように思っています。

このように、私は歴史の受験に対して異議を唱えているにもかかわらず、受験に見合った勉強をせねばならないということに嫌気を通り越して疲れを感じています。そしてこのことは冒頭に述べた憂いを一層促進させる要素でもあるのですが……」＜注＞（１）松村正樹「楽しい授莱を創るための試み」（｢研究紀要」第18梁）（２）中学校では、安井俊夫ｒ子どもが動く社会科」をはじめ多くの実践が生まれているが、高校での実践は、現代社会を除けばまだまだ少ないといえる。。

（３）日本史教育研究会網「日本史学習のしおり』（４）鈴木良「歴史教育と教科香の課題」（前出)、真下哲子「生徒がとりくむプリント授業」（未発表）真下は帝塚山高校（45人以上のクラス）で試みている．
（５）岩田健「いま、歴史教育で何を」（『歴史地理教育』327）岩田は、－時間ごとに予習担当生徒を決めてその生徒を尊亜しつつ授業をすすめている。
（６）小森正彦「生徒がつくった噴現代社会"」（｢歴史地理教育」360)、加藤文三「生徒の疑問と歴史の授業」（『歴史地理教育」395）などが参考になる｡（７）加藤公明「班別クラス討論のすすめ」（｢たのしくわかる日本史100時間』）（８）勝山元照「日摘戦争は正義の戦争か」（｢歴史地理教育」394）ｕ111棟をつんでいけば、かなりかみ合った討誼が可能といえる。

（９）なお、実践にあたって教材綱成の視点は、黒羽澗隆「日本史の森』を参考にした。

Ｆ高校世界史学校所定のカリキュラムの変わり目にあたる年で、高３は週５時間を１年間で、高２は週２時間を１年間やったあと次の学年で週３時間（高２．荷３の継続）という授業になった。週５時間の単

学年履習と２学年にわたる継続履習とを比べてみると、いずれにもメリットとデメリットがあるよ

うに感じた。前者の場合はとにかく進度が速く、中間考査・定期考査の範囲がべらぼうに広くなるので生徒にとっては学習負担が過大になる半面、それを乗りこえられる生徒にとっては１年間（といっても実質は８か月）に集中して学べるため、目前の大学入試にはかえって好都合である。後者の場合は、週にわずか２回の授業なので、間があきすぎて前時とのつなぎがすんなりといかないマ

イナス面はあるものの、生徒の学習負担の面からいうと適度であるといえる。また事実上三学期がないに等しい高３に比べて、高２は３学期でも２月いっぱい授業がやれるので、その点では継続履
習の方が有利である。しかし、それにしても、世界の歴史を原始時代から現代まで学ぶには５単位では充実した授業はできない。せめて週６時間は欲しいというのが正直な願いである。
共通一次の問題の難易度にふりまわされて、世界史の選択者が減ってきていることも問題だ。今年の高３は37人、高２は43人でそれぞれ１講座しか成立しなかった。しかも、高３では世界史で受験しないと決めた生徒が、二学期あたりからやる気を見せなくなってくるし、高２でも次学年で世－４０－

（力汁９－例）①/豚サンスl6en3issao1ce←,Gma工i何物､”（諭し分時何の碗勤」

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界史を続けて履習せず政経に乗り換えようと決めた生徒が、やはり二学期あたりから勉強を投げる
傾向がはっきりと現れてくる。２単位だけで世界史を終えてしまうことができるというシステムにも問題があるようだ。
授業は一貫してプリントをメインの教材にして行なっている。１年間に戦後史までやり終えた高３の場合約80枚のプリントを用意した。教科書はほとんど使わないが、それについて生徒からの不満は聞こえてこない。一々板脅してそれをノートさせていたのでは到底戦後史まで進めないからという便宜的な理由もあるが、ある時代なりテーマなりの全体像をできるだけコンパクトな形である程度まで系統づけて与える方が、生徒にとって学びやすいのではないかというのが、私のプリント

授業を支える考え方である。それに加えて手づくりの視覚教材を授業中に回覧させているのは、ともすれば受験のための暗記に走りやすい生徒に、歴史事象や時代についてできる限りゆたかなイメー
ジを抱かせたいからだ。あまりに乾からびた（イメージの裏づけを欠いた）知識をあまりに多くつ
めこませようとする授業からは、歴史の面白さを感じとらせ、歴史への熱い関心をもたせることは期待できないと思っている。教材としての歴史新聞は過去の遺産で食いつないでいるだけで、ここのところ新しいものをつくっていない。

高２の最後の考査で、「最近フィリピンで起こった政変について感じたことを瞥きなさい」という問題を出した。「生きた世界史を見ているようだった」「世界史で習った農民反乱を思い出した」｢－人が投票したところで大して政治になんか関係ないと思っていたが、市民一人々々の力が集まるとすごいものだなあと感激した」などと書いていて、脱政治世代だとよくいわれる今の高校生にも本筋においては健康な政治意識の芽があることを感じてうれしく思った。こういう芽に水や陽光をたっぷりと与え、その成長を励ましうるためには、まだまだ私自身やり足らないことがあるとも感じた。

Ⅲ自主的学習活動の総括と現状
Ａ文化財フィールドワーク

中学２年生における文化財フィールドワークは、古墳や平城京の見学も含め、近年は東大寺フィールドワークとして毎年とりくんできた。これは、６年一貫カリキュラム編成当初の視点を生かして、ｕｌ

次のような成果を上げてきたとし､えよう。

①歴史の流れを「実感」させる……文化財を見学することによって生徒が強烈な印象をうけ、歴史の流れを「実感」することは、歴史学習をすすめる上で重要なことであり、教室の中だけの教育では得ることのできない貴重な体験をさせることができる。

②奈良という土地への理解を深める．.….ふだんはなにげなく通りすごしている身近な地域に多くの文化財があることに気づかせ、身近な地域への理解を深める。

③文化財への理解を深める……文化財そのものへの見方をフィールドワークを通して深めていく
ことができる。とくに事前・事後の指導の徹底によって、より充実したフィールドワークを実施することができる。

④グループ活動を通しての仲間づくり……グループでテーマを決めて見学することによって、仲間どおしで高めあうことができ、仲間づくりにも役立つ。

1985年度は、東大寺フィールドワークをとりくんだ。各クラス６グループを縄成し、東大寺の何を見学したいか、テーマを決めてとりくませた。時間は木曜日４限のH･Ｒと５限のゆとりを使い、担任の協力を得て昼食前に南大門へ集合させ、昼食も含めて正午から午後３時までという時間で見学をさせた。行動はすべてグループ行動とした。以下、生徒の感想をあげてみる。
－４３－

「奈良にずっと住んでいながら、真剣に文化財を見てまわったのははじめてでした。私は建築
よりは仏像に興味があったのですが、班で三月堂に行った時が一番心に残っています。二月堂
は何回も行っていますが、三月堂は場所さえ知りませんでした。思ったより小さくて暗い所でしたが、中は涼しくて静かでおちつく場所でとっても気に入りました。大小さまざまな仏像がおいてあって、－つ一つ話を聞きました。その時もらったパンフレットも大切にしています。
テレビを見たり、音楽を聞いたりしても休まるけど、文化財を見るのもけつこういいと思います。今までは何となく蝋まあ、文化財を見るのはいいことだけと.….."という感じがありまし
たが、これをきっかけに泊分の目で見て"の良さを感じました。こんなにじっくり文化財を見れる機会ってないと思うけど、せっかく奈良に住んでいる人だからこれからもあっちこつち
行ってみようかなと思いました。うまく瞥けないけど、とにかく行ってみなければわからない
いいものがあると思います｡」「小さいころから何度かいろいろな奈良の文化財を見てきたが、あまり興味がなく、あまり印象に残っていなかった。でも、中２になってフィールドワークで見なれている東大寺に行って詳しく調べると、意外と知らなかったことが多く、大仏殿や大仏の歴史、どうやって作ったか、大きさなど、興味深いことを知ることができた。そして、印象に残っているのは、大仏殿や大仏の大きさもそうだが、南大門の複雑な木の組み方だ。これは他の奈良の文化財でも同じこと
が印象に残っている｡」「東大寺っていうのは大仏殿ぐらいしか知らなくって、こんなに広い範囲にまでお寺があるのでびっくりしました。東大寺は有名で、風大仏殿のことならだいたいわかるわ"なんて思ってたけど、いろいろ調べてみてまたひとつちがう見方ができました。私は転書門へ行ったんだけ

ど、これも大仏さんと同じように初めは噸ただの大きな門"としか思えませんでした。でも、よく歴史的に調べてみたり、大きさや名前の由来なんかを調べると、転害門を見たっていう、帆実感”（？）がわきました。また、機会があったら他のお寺も調べてみたいです｡」
本年度は東大寺フィールドワークの足がかりとして夏休みに「奈良の文化財しらべ」という宿題を出した。これは、自分が調べようと思う文化財を自由に選び、夏休みに各自がフィールドワークを行って、その結果を絵や写真を入れたＢ４大の新聞にまとめてくるという課題とした。興福寺や薬師寺が多数をしめたが、その他自分の家の近くの文化財を調べた者もいた。こうした個人のフィールドワークの上に立って東大寺フィールドワークを行ったことは、より効果的であったといえる。
また、Ｂ４大の新聞づくりを土台として、東大寺フィールドワークでは、各グループごとに模造紙
大のかく新聞をつくらせて、それを展示して事後のまとめとした。

また､本年度の自主的活動としては､東大寺ﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸの他に､野尻湖人想像lgIﾃﾊﾟﾙﾀ

ｸｽの乱の紙しぱいづくり3F歴史新聞づくり４７をとりくんだ｡とくに､歴史新聞づくりについては

１学期に２回、２学期に１回、３学期に１回、計年間４回、グループ作業としてとりくませ、一定の成果を上げてきた。これについての生徒の感想をあげてみる。

「新聞をかくためにいろいろな本を読む。すると、ああこんなことも昔にはあった人だなあと発見することがたくさんあるのがおもしろい。これからは、例えばその時代の食べ物というふ
うに、こまかいテーマについて詳しく調べたい｡」「友達と本を見ながら醤いて絵を書いたりして計画的にやったので楽しかった。今まで知っていたこと以上にいろいろな事を知ることができた。いい点をもらえるのがうれしかった｡」「グループ勉強ができるので、わからないところを教えてもらったりできた。題を自由に選べるので、自分の好きなところをもっとよく勉強できた｡」－４４－

「楽しかった点はみんなで協力して作業ができたことです゜でもなかには感想しかかかなかったりする人もいるから、みんなでできるようにしたいです｡」「歴史新聞では、めったに図轡室の歴史の本なんかみないのに、１つのことをたくさん調べると知らなかったことがたくさんでてきたし、ためになったです｡」「すごく詳しいところまで学習できて、自分のものになったと思う｡」「教科瞥や資料集にものってないことなど、いろいろな事を知れたのでよかった｡」「必死で調べるから頭に残る」
以下、今後の課題をあげておきたい。

①文化財フィールドワークを中学３年間を通して、系統的に充実させる方向で検討すべきでないか。中２だけでなく、中学３年間をみとおして、少なくとも年に１回ずつのフィールドワークを繭みあげることにより、文化財への理解はいっそう深められるであろう。奈良という文化財フィールドワークをとりくむのに恵まれた環境をもっと生かして、充実したとりくみをする必要がある。
身近な地域への理解が不足する生徒が増えている現状から考えても、これは重要であろう。そして中学３年間のフィールドワークの積みあげの上に、高’のフィールドワークを位置づけていくと６年一貫カリキュラムが生かされると考える。

②日常的に生徒の自主的活動を積みあげていくことが必要である。フィールドワークという形でなく、学校内でとりくむ自主的活動として、本年度とりくんだ「歴史新聞づくり」のような活動が日常的に定着していけば、生徒の自発的な学習意欲や発達段階に応じた自己学習能力の開発に役立つと考える。これも今後計画的にとりくんで定着させていってその成果を分析していく必要があるだろう。

③中学３年間の自主的活動を系統的にとりくむことが必要である。本年度、中’世界地理では、「世界の国しらべ」を行い、中３での「スライドづくり」いたる自主的活動がなされたわけだが、中１．中２ではまだ個人的なとりくみでしかなく、これからいっそうの研究がなされるべきで、その上に立って中学３年間の自主的活動の検討をすすめたい。
＜注＞(1)「中・商六年を一貫する社会科カリキュラム」（｢研究紀要」節'2梨）(2)真下哲子「野尻湖人想像図」（｢歴史地理教育』391）(3)軟科書（日本瞥報、中学社会・歴史的分野ｐ､30,31）を利用して、１０人グループが分担してＢ４大の紙に絵をかき、ナレーションを型に香かせて、’0枚の紙しぱいとした。
(4)模造紙４分のl大の紙に、各グループが自由に選んだ。班長が寅任を持ってリードして、提出することにした。以下、本年度の歴史新聞のテーマをあげておく。
＜第１回＞

ピラミッドの秘密，キリスト，死者の丘，クレオパトラ，目には目を，スパルタクスの乱,シルクロード
をさぐる，キリストが生きていたころ，なぞの甲骨文字
く第２回＞

入鹿の暗殺，女王卑称呼，大王の基づくり，奈良の都
く第３回＞

ルネサンス，一摸に立ち上がる人々，イスラム，応仁の乱，源平合戦，ついにインカ帝国滅亡，国風文化
平安から室町までの文化の変化と特色，源平と平氏，古代のアメリカ＜第４回＞

江戸幕府のはじまり，関ヶ原の戦い，原城の婚美欧，天下統一への道，五街道,安土桃山・元禄・化政文-４５－

化の特色，士と農工商，解体新宙．百姓一侯，町人の文化
Ｂ歴史スライドづくり（中３）’79年度から始められた歴史スライドづくりは、生徒の間に融学年行事"としてすっかり定着し、内容面でもかなり充実した作品が生まれてきた９１以下'85年度のスライド作品(図10)及び生徒の感想を紹介したうえで、スライドづくり成功の要因を示し今後の課題を考えたい。
＜生徒の感想より＞「結局きまったのは蝋２人のパプロ〃というＰ・ピカソとＰ・カザルスについての物だった。ピカソについてなんとなく知っていたけれど、カザルスなんていうのは聞いたこともなかった。まあ、やむなく、みんなできめたのでしぶし』:やりだした。でもやってみるとかなりおもしろく、
いろんなことがわかってきた。苦労してシナリオ完成、やったねと思ったけれど、なんとなく長い。それでやむなくカットして録音、この録音が、又なかなかのくせもんでなんとNG45回というすごい記録を作ってしまった｡」「蝋うまい！"僕は見終って、そう思った。絵は？……それほどでもない。効果音は？･･…･僕の班とそれほど変わらない。しかし総合一位になるだけに、何かがあった。見終った人の心に残る
何かがあった。､､何か"とは何だろうか。それは鯛訴える力"である。（｢悪魔の飽食」という作
品は）平和の尊さ、日本軍のした悲人道的なこと、正常な人間をも半狂乱にさせる戦争の怖さ、を一つの実例を通して、僕たちに戦争そのものを訴えかけたのだ。結局、作品の優劣は、轍訴え
たいもの"をいかに作品に反映させるかで決まる｡」「来年の中３へのアドバイスとして、瓢人々に、何かを訴える作品"を作ることが大切だと思います。ただ調べて、自分が納得するだけでなく、これからどうするべきか、どんな問題があるかをスライドによって人々に知らせる、それが大事ではないかと思います。それからチームワーク
を守ること。１人でも勝手なことをすると、みんなヤル気がなくなります。みんなでやったとこ
ろほど、いい作品ができるでしょう。最後に、２月11日のNHKドラマで、中国残留孤児の永住帰国者の問題をとりあげたものを見ました。私達のテーマをさらに深く追求したものでしたがあらためて、問題の深刻さを考えさせられました。孤児達を見る日本人の目は決してあたたかくありません。そのために、ストレスがたまり、家庭が崩壊したりする孤児達がたくさんいるのです。

スライド作りは終わったけれども、まだまだ何かやらなければいけないような気がしています｡」＜成功の要因＞①高校入試がないというメリットを最大限生かしている。台本・絵・音響をセットにしたスライ
イ（づくりは多くの労力を必要とするが、入試がないための問題にならない。また先鎚（高校生）と同居のため、その経験を生かしやすい。

②中３の発達段階にみ合っている。総合的な調査・表現活動を必要とするスライドづくりは、中１゜中２にはやや難しい。一方、高校生ならもう少し高度な発表形態が可能である。

③グループ活動のメリットが生かされている。各人の特技が発揮しやすく、作業の分担が可能である。コンクール方式を採用したこともよい刺激になっている。

④近年、テーマを近現代の戦争（平和）史に焦ったことが、生徒を真剣にさせている。生徒の多くが指摘しているようにスライドの水準は、「訴えようとする内容」で決まるといえる。テーマ
が興味本位に流れた場合失敗することが多い。

⑤夏休みを利用して、「戦争と奈良」・「(祖）父母の戦争体験」というテーマでレポートを提出させている。このとりくみがスライドづくりにつながっている。また、こうした調査をスライドに反映させた班は成功する例が多い。
－４６－

1985年度歴史スライド作品一覧表（図10）組

班・テーマ
１．二人のパプロ

２．サイパンー地獄への道
３゜
Ａ

一二○八
(真珠湾攻撃）

４．原燦
５．

ああ！

神風特別攻撃隊

内容（教師の評価）
スペイン内乱を鯉台に、平和を求めて闘ったＰ､ピカソとP,カザルスの生き方を描く。（脚本・絵・音響共力作）

結果
学年３位

サイパン戦における、兵と島民の悲劇を描く。

山本五十六の苦脳を中心に、真珠湾攻撃をとりあげる。
｢はだしのゲンはピカドンを忘れない」風に悲劇の実態を紹介。（絵が上手）生き残った特攻隊風の証言と苦悩を軸に栂成。（絵が上手）

クラス

３位

６．悪魔の飽食

731部隊による人体実験の諸相を丁寧に描く。（チームワー
学年１位
ク抜群、総合カー位）

１．ロシア革命

戦争否定のなかから生まれたロシア革命史を廼厚に描く。
(史実をよく研究し、自分たちのロシア革命像を示す）

クラス

グリーン・ベレー２゜ｉｎベトナム戦争

ベトナム戦争の侵略性とその後遺症についてもふれる。

学年４位

３．米騒劾

米騒動に至る庶民の境遇と心悩を劇画風にまとめる。

４．三光

日本軍による噸三光"作吸を紹介し、中国帰週日本兵の征言を軸に楠成する。（朗魏、セリフがよい）

５．滴環開拓団の悲1Ｍ

満蒙開拓団の歴史を扱いながら、中国亦翻日本人孤児の問
学年２位題にまで諸及。（自分たちの問題として考えた力作）

６．アウシニピッツ

ナチスによる迫害の叩実を淡々と告発。（絵が上手）

１．ガラスのうさぎ｢ガラスのうさぎ」の内容をアレンジしたもの。

２．悪魔の飽食

731部隊による悲lW1を歴史的に位置づけようと努力。

Ｂ

３．

Ｃ

私がちいさかった
ときに－原鯉の子

子供連の眼で把えた原煙の悲劇を淡々と朗銃。後半は原爆投下の原因を究明。（峠三吉の詩が効果的。芸術性が高い）

４．アンネの日記

アンネの心理的葛藤を中心に描く。

５・南京大虐殺

虐殺に至る兵や中国民衆の動向にも考恵［て作成。

６．

陸運野砲戦隊－ニューギニアに散る

赤紙ができてから戦死に至るまでの兵士及び銃後の人々の悲劇をとりあげる。（絵が上手）

３位

学年６位
学年５位

クラス

3位

＊各クラス投票で１～６位を決定し上位２位が決勝へ。決勝も投表で１～６位を決定。

＜今後の課題＞

今後の生徒の状況変化（学習姿勢の低下、学力の一般的低下）を見通しつつ、どうスライドづく
今後の生徒の状況変化（学習姿勢の低下、学力の一般的低下）を見通しつつ、りを発展させるべきか。以下いくつかの課題を考えてみたい。

①中１．中２の時点でスライドづくりにつながるとりくみを充実させる必要がある。台本、絵、音響製作などが、個別に訓練できる場（想像画、歴史紙芝居、歴史新１１１１づくりなど）が豊富に保障される必要がある。

②内容の質を高めるために、台本の作成に多くの時間と労力をかける必要がある。時間確保のために、(a)シナリオ、(b)フィルム、(c)音響テープと、提出日を段階的に定めてはどうか。
－４７－

③視聴覚器材の充実を図ろ。また、過去のスライドを整理し、先輩の経験を生かしやすいような工夫をする。
＜注＞(1)鈴木良「社会科における学力をたかめるための一つの試み」（、f究紀要』第22典）
歴史スライドづくりを企画したいきさつ、スライドづくりのやり方については、この瞳稿に詳しい。
Ｃ

フィールドワーク（高１）Ｏフィールドワークは、生徒の自主学習・現地学習・総合的学習として重視している。
０６年一貫教育以前にも地理の授業の中で文化財保存問題・住宅地開発問題を中心に、フィール

ドワークを行なってきたが、現代社会では対象を広げ（図11)、かつ期間も－年間を通じて（図１３）行なうようになった。

０５７年度～59年度は共通一次試験に現代社会が必修科目になったために中止したが、６０年から（図12）の要領で復活させた。
(図11）
文化１１１保存￣

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フィールドワーク実施要領（昭和60年度用）

社会科

1．フィールドワークとは何か①奈良を知る…毎日歩いている奈良の街や文化財を、自分たちで調べてみよう。
②本を作る…調べたことを工夫をこらして、－冊の本にしよう。
③発表する…調べたことをみんなに知らせよう。
2．調査の方法①調査の対象ｏ文化財・奈良公園・東大寺・鹿・秋祭など

ｏ奈良の街・三条通・もちいどの通・新屋町・民家・紀寺町②調査の期間と日程

ｏ現地調査・10月～11月○本の提出・12月21日（土）終業式の日の正午締切○発表・３学期③調査のすすめ方(1)班をつくる…１班約10名（男女半分ずつ)、各班に班長と副班長を腿く、必要に応じ係（写真係・記録係・イラスト係・会計など）を置いてもよい。

Ｉ(2)現地調査の前に…○調査対象について、文献などで予備知識を得る。
Ｏどんなことを調べるか、全体の計画をたてておく。
Ｏ誰が何を調べるか分担する。

(3)現地調査…○10月～11月の間は、週１時間（６限目）をフィールドワークにあてる。

○現地調査に行くときは「フィールドワーク調査カード」（図14）の交付を受け、調査の翌日に提出する。

３本の作り方ｏ訪問先へは、必要に応じて学校からの依頼状を公付する。
○写真撮影や録音するときには、必ず相手の了解をとる。

①構成をよく考え、図表を多くとり入れる。表紙・目次をつける。
②ページ数は50ページ以上とする。１ページは400字詰め原稿用紙１枚。
③参考にした文献・協力者の氏名は、最後に附記する。
４発表①各班１時間を割りあてる。

②発表の方法は自由（紙芝居・劇・図表・スライドなど）
５その他①活動のための費用や本の作成費は、班全員で負担する。
②活動・本・発表は評価の対象とする。
図1２
－４９－

(図13）
５月(図14）
フィールドワークの説明
班分け
テーマ選定

６月

調査項目の検討
文献調べ

７月

現地調査
･アンケート作成・実施

1０月

･現地訪問

1１月

調査のまとめレポート作成

1２月

１月

発表

２月

○生徒の感想社会の授業で、－番得るところが多かったのは、フィールドワークの活動であった。それは、僕の大人に対する感情というものを、全く変えてしまったからである。僕が接する大人は、両親、
親せき、先生といった人間だけであり、彼らは身近な存在であるが故、僕にとってはうるさい存在であり、常に軽べつの対象にある人間であった。ところが、この活動を通じて僕はたくさんの

見知らぬ大人と接することができた。彼らは、僕述の幼稚でつまらぬ質問にも真剣に答えてくれ、中には自分の人生体験まで話してくれる人もいた。それらは僕に糟神的余裕を与えてくれた。大人とは「勉強しろ！」としか言わない人間だと思っていた僕には、すごい衝撃だった。それからというもの、僕は大人を尊敬できる人間として見ることができるようになった。しかし、心の中ではそう変っても実際に行動に移すのは、むずかしいものである。特に、親の前に出ると、素直になれず、余けい反抗してしまう。これでは、せっかくフィールドワークで得られたこの心境の変化が、大なしになってしまうから、これから僕の課題はもっと自分の気持ちに紫直に行動する
ことと、ここに決心したいと思う。

Ⅳ６年一貫教育の充実のためにＡ今後の検討問題

社会科における６年一貫教育の目標については、すでに「中高６年を一貫する社会科カリキュラ
ム」で述べられている。ここでは、６年一貫教育を充実させるために必要な視点をいくつか提示し、今後の検討課題にしたい。なお、生徒の状況や入試との関連については論及を避けた。重要な課題

であるが別途考えたい。
－５０－

(1)平和と民主主義の系統的追求を図る「人権のとうとさ､平和と民主主義のたいせつさを知ることを社会科教育の目標とする｡１１１立場から､本校社会科では｢六年一貫教育における人権学習｣(２１を作成し､実践を行ってきた｡今日

このプランを、現在の研究水準及び実践課題に基いて改訂すると同時に、「男女平等」などの個別テーマに基く一貫プランづくりを進める必要がある。また平和学習については、「戦争展のとりくみ｣W０１行われたほか､個人的なとりくみは多くあるが､社会科として系統的なとりくみは行

われてこなかった。当面、平和学習に関する一貫教育プランの作成を急ぎたい。
(2)生徒の自主的学習活動の系統的育成を

現在社会科としてとりくんでいる「東大寺フィールドワー
ク」「歴史スライドづくり」「フィールドワーク」に加え、多様で系統的なとりくみを進める必要がある。
すでに個人的な試みとして、「世界国しらべ」「野尻湖人(図15）想像図｣,ｨihKど(図'5)各種のとりくみが実施されてきている。

中１

また夏休みを利用した「奈良の文化財」「奈良と戦争」についての調査活動も定着化してきている。今後、初歩的な見学調査活動（中１）や奈良の文化財をより活用したとりくみ、などが検討されてよい。また有志生徒を対象にした現地見学会なども考えられる｡⑤

これらのとりくみは、初歩的な調査発表活動から次第に本格的なものに発展していくという点で、自主的学習活動における一定の系統制を有しているといえる。ただ、今後これらのとりくみを、授業との関連や学力との関連を明確にしながら進める必要があろう。また、生徒を学ぶ主体として位圃づ
けた授業づくりを系統的に進める必要があろう。

〈雛雷電習箸電〉
学年

とりくみ･世界国しらべ･矢じりづくり中２･野尻湖人想像図･歴史紙芝居（スパルタク
スの乱）･歴史新IIBづくり○束大寺フィールドワーク(文化財）

中３ Ｏ歴史スライドづくり

商１
商２３

Ｏフィールドワーク

・コラム紹介･生徒が問題提起をする授業(3)世界認識・現代認識を重視する○印は社会科としてのとりくみ
本校独自の「現代社会」の設置は、「社会科の目標にとつ・印は個人的なとり〈みてもっとも大切な現代の社会とのふれあいが弱く、知識のつ

めこみにおわりがち」な状況を克服し、「社会科としての系統性」を確立するうえで重要な意義をもつものであったchj｢現代社会｣が共通-次試験の必修科目でなくなり、さらに社会科の系統性や一体性を疑問視するような動向聯強まりつつある今日､｢現代社会｣の存在は一層重要である。ただ、「現代社会」で培われた問題意識を、高２以降の各科目にどう生かすのかがあまり明確にされてこなかった。「日本史」「世界史」の輸近現代先習方式″や趣テーマ学習方式"などが検討されてよい。

また、現在深刻な問題となっているのが、蝋世界(史)離れ"の現象である｡ＭＩＩすなわち指導要

領の改定にともなって、小学校で「世界の国々」が削除され、中学歴史における世界史的部分の比重が大きく低下（約３割から２割へ）した。さらに高校でも、共通一次の実施をはじめとする
種々の要因によって゛世界史離れ"の現象が強く進んでいる。本校の場合、各科目の内容において比較的「世界」を大きくとりあげる努力がなされているものの、十分とはいいきれない。とくに、世界各国民の歩みを明らかにする「世界史」は、真の蝿国際人"育成にとって重要な科目と－５１－

いえる｡他科目でこれを補うことには限界があり、生徒の世界認識育成のために制度的な保障が必要である。

(4)学力論の検討を進め、すべての生徒に基礎学力を社会科の学力を容易に規定することはむずかしいが、本多公栄の指摘を後考にしつつ「教える学力（基礎的知識・技能の定着化)」と「育てる学力（科学的思考力形成の訓練)」を区分して検討をすすめる必要がある｡(9,もちろん、両者の学力は機械的に分離できるものではなく、むしろその関連や構造こそが大切なのだ輪当面基礎作業として個々の学力分析を先行させたい。

「教える学力」については、本校生徒の「学力」低下状況に対応するかたちで「まとめプリント」の発行や「章別テスト」の実施などが行れてきた｡,､また、大谷泰子は学力の定着をめざす総合的な実践を提示しており、本校の将来の学習方法に対する鋭い問題提起となっている｡皿

「育てる学力」については、本校の自主的学習活動などが一応これに該当するといえるが、授業内やテストにおいて、どういう形態で育成を図れぱよいかについては今後の詳細な検討と実践による裏づけが必要といえよう。

いずれにせよ、学力鏑の検討をぬきにした標準学力テストはあまり意味がない。学力論の検討を早急に進めつつ、すべての生徒に必要な基礎学力の目標づくりを進めるべきである。
(5)発達段階をふまえた授業づくりを

６年一貫教育と一言で言っても、中１から高３まででは学年によって社会認識のレベルが大きく異なる。だが、この発達段階の差異に対する科学的な検討はほとんどなされてこなかった。いわば轍経欝と蝋勘"による解釈がなされてい図'６
るだけの現状である。今後、教育学や心理学のるだけの現状である。今後、教育学や心理学のくカリキュラム案(勝山私案)＞
わば認経験′と碗勘"による解釈がなされてい成果に基いた発達段階論の検討を進め、カリ
キュラム及び教育内容の再編を行う必要がある。
同時に、内容上重複部分の多い「中学歴史」と｢高校日本史」の比較分析を通して、中学生と高校生の社会認識能力の差異を実践的に明らかにしたい｡１３(6)新カリキュラム案（勝山私案）
以上の問題提起をふまえたうえで、カリキュ

ラム私案を提示したい。私案（図16）のような段階で公表するのは、カリキュラムの検討を通じて上記の課題も深まると思うからである。なおカリキュラム私案作成にあたっては、本多光栄私案を参考にした｡,､なお、単位数はあくまで社会科の希望による。

①中１．中２では、日本と地域の学習を中心にすえ、世界の学習は日本を理解するうえで直接的に必要なものに限定する。現地見学なども積極的に行う。
－５２－

科目

中１
中２
中３
商１

単位

地理

(日本中心）

備考
地図の見方及び、日本地理

４を中心にすえる。「世国の国々｣程度のことは扱う

歴史(日 刻ｎ脚 Lu）
公民
地理

日本中心の通史（地域史や４

現地見学も璽視する）’’ 公民は憲法・日本経済中心'１
４

世界地理は地誌中心だが国(世界中し､） １－ 際政治･経済も位極づける。
現代社会

社会科の要科目として位置

４

づける（世界現代史を含む）。廿百ｒ足 日本史 地理 ３＋３
商３ 世界史 日本史 地理 政経倫理 ３＋３

世界史は必修とし、各科目

商２

とも他科目との関連を重視する

②中３．商１では、現代の学習を中心にすえる。世界地理の学習は中３で行い、現行よりある程度掘りさげた内容で実施する。

③高２．筒３は完全な選択制でもよいのだが、高２世界史は必修にする．また高３で２科目以上選択する場合は、世界史をとることを原則とする。

④現代社会とのつながりを考慮して、日本史・世界史の近現代先習が考えられる。

⑤高校においても社会科としての一体化を重視し、各科目間の関連を重視した内容を追求する。
＜注＞(1)「中高６年を一画する社会科カリキュラム」（前出）(2)「研究紀要』第17染(3)吉田格「学園祭風示斡戦争と青春"について」（｢研究紀要』第16梁）(4)真下哲子「野尻湖人想像図」（前出）(5)奈良教育大附中では、中学３年間に５回の見学会を実行している。また見学用パンフレット『奈良めぐり」を発行し活用している。

(6)「中高６年を一虹する社会科カリキュラム」（前出）(7)「堕時教育審蟻会「審鴎経過の概要（その三)」など(8)歴史教育者協蟻会「世界に目をひらく社会科｣、比皎歴史教育研究会網「自国史と世界史」などで指摘されている。

(9)本多公栄『社会科の学力像」

Ⅲ宮原武夫「序」（｢たのしくわかる日本史100時間」上）叩松村正樹「楽しい授業をつくる試み」（前出）

鈴木良「社会科における学力をたかめるための一つの戯み」（前出）⑫鈴木敏昭ｒ社会科到連度評価の理絵と方法」に紹介がある。

⑬鈴木良「日露戦争の教材研究」（r奈良の歴史教育｣３）鈴木は、日露戦争をどう教えるかについて、
小・中・商の関連を見とおして飴じている。また、発辿段階蛤とのかかわりで、木全禰博「社会盟職の発達と歴史教育」が参考になる。
uＯ本多公栄「中学校社会科の改革と展望」

Ｂ社会科の学力とは何か－「現代社会」からみた社会科の学力

２１世紀に向けて生きる人間として、わたしたちは、広島・長崎に投下された原爆・地球的規模ですすむ自然破壊や奈良の大仏建立・産業革命などの歴史的事実、また、学校のいじめ問題・円高といった現代の現象から、何を学べばよいのだろうか。

今、わたしたちの生きている社会は急速に複雑化しながら変化していく、しかし、個人の実存は小さく弱いものになっていく、だが、わたしたちの欲望は種々の情報の刺激をうけて際限なく肥大化していく。このようなトリレンマの中で、社会科の教師は何をどうとらえ、生徒にどのよう踵学力をつけたらよいのだろうか。

①社会科の学力

社会科の学習の対象となる素材は①国家②共同体③文化④自然⑤人間(個人)である。社会科のめざす学力とは、これらの素材についての学習を通じて(1)基礎的な知識の理解(2)社会潔識(3)自己認識(4)現代認識を養い、－人の人間として、また、社会人、国民として生きていく自覚や姿勢、生命力のことである。基礎的な知識を理解し、３つの認識力を養い、学力を会得するには、記憶－５３－

力・情報・収集力・分析力・関数能力・想像力・内省力・決断力などの能力が必要である。
しかし、学習を通じて得た社会科の学力を判定することはたいへんむつかしい。人間、社会人、国民として、どれが正しい自覚や姿勢かという判定は、教師の立場からは不可能である。また、社会科の学習だけが、社会科の学力を100％保証するものでもない。

社会科の授業で保証しかつ判定できる社会科的学力とは、上述の(1)~(4)の理解力と認識力ということになるのではないだろうか。

②基礎的な知識の理解

社会科の基礎的な知識とは、素材①～⑤について「何(誰)が」「いつ」「どこで(に)」「何を」「どうした」など社会科の授業を構成するための基本的事項である。これらの理解はおもに記憶力に依存するが、１.その内容が正確でいること、２.順序正しいこと、３.必要最大限であることなどが必要である。ペーパーテストによって、これらの肥憶力の判定にかたよらないように配塵する必要がある。

③社会認識
次のようなことについて時間的・空間的・関数的な認識を得ることである。

１.国家についての認識……国家の形成、国家権力の性格と綱造・機能、国家崩壊の原因と過程、国家間の対立と共存の理念と現実（戦争と平和)、国際社会の櫛造とルール・交流など
２.共同体についての認識……経済生活の仕組み、民族・村落(市民)・家庭の生活様式など
３.文化についての認識……国家や共同体を存立させている糟神や思想、共同体が生み出した生活
文化、時代と人間の所産としての芸術・思想・宗教など

４.自然についての認識……気侯と風土、生産の対象としての自然、環境としての自然など
これらの認識には、１.客観的であること、２.多面的であること、３.正・誤、善・悪の判断はしないこと、４.具体的であることなど大切である。
④自己認識

個人と国家・共同体の関連をとおして、現代の社会における自己の存在を認識することである。
１.国家と個人の認識……国家の政策と個人の生活、国民の梅利と義務、国家への服従と反抗など
２共同体と個人の認識……人間のエゴと社会規範、個人・集団の倫理としての哲学・宗教など
３.個人としての自分の認識……自己の内面と戦う自分の存在「人間とは何か」「自分とは何か」は、おそらく、人が問うもっとも多い問いである。思想や倫理の学習によってこれらの認識を得るには、Ｌ教師の一方的なおしつけをさけること、２.生徒の精神の自由が保障されることが必要である。

⑤現代認識

社会科の学習は必らず現代の諸問題に直面する。現代の諸問題には、
１自然と人間共存、２.科学と人間の共存、３.物質と糊神の調和、４.国家と国家の共存、５.人間の自由と平等の保障などがある。これらの問題の学習によって、２１世紀に向けて未来を創造する現代人として認識を養うことである。

－５４－

(図14）

社会科の学力櫛成図

国家・共同体・自然・人間

基礎的な知識の理解

好奇心・感動・読書力・収集力・探索力・再現力・表現力

記憶力・分析力・緯合力・想像力・推理力・内省力・批判力・決断力

社会塑識

自己懸識

現代認識

人麺・国民・人間・個人としての自覚・妻勢・生命力－５５－奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要11ｍｍＫ
1986年６月

中学入試制度の変更にともなう数学の基礎学力の変化について－標準学力テストの分析を通して－數拳科襲繼：

中尾博_
松本博史

１．はじめに

昭和45年から今日までの激しい社会変化は生徒たちの学1Wに取り組む姿勢をかえつつあるように思える。すなわち、艦本的な1111題を軽視して少しでも商庇な問題を解決することが大学入試に岐も効果的な勉強法であると錯覚しているようである。しかし、数学のような菰みⅢねを必婆とする教科では、つねに錘本が大切であると考えて、本校では、日常の授業も基本的事項を大切にしたり、導入過程に工夫をしたりしている。また、生徒達の蕪本的学力の定着に翻意し、基本学力を鯵断するために、各学年末に「標鵡学力テスト」を昭和50年度より実施してきた。
また、本枝での中学人学者の決定は次のような選抜方法の変遷を経て今日に至っている。すなわ

ち、昭和47年以前の中学人学者は、中・高が完全接続でなく、本校中学卒業生のうち何人かは、本校の高校へ入学できなかった。しかし、昭和48年度の本校中学校人学者からは、中・高を完全接続

し、中高六ケ年一戯教育を実施することとなった。ただし、これらの人学者は、入学検査の成繊のみで合否を決定していた。ところが、１１N和53年度の中学人学者から、附属'1津校より約50名接続し、残りは定員の３倍の人数になるように、応募者をまず１１１１選で選抜し、その後入学検撤を実施するという方法が今日まで取られている。

さらに、我々は、教育課程でも大きな変化を体験した。すなわち昭和55年度までは、いわゆる「現代化カリキュラム」と呼ばれる高度で、過密な授業内容であった。そこで本校では中３において、数学の授業時1111を週当たり1時間増やした。ところが、昭和56年度からはいわゆる名ばかりの「ゆとりカリキュラム」になり、基礎・基本の近視、内容の鱗選が叫ばれ中１では、週当たりの授業時間数が４時IMlから３時ＩＭＩに減らされた。そこで、本校では、さらにくゆとり＞をもたせるために、週当たり１時１M)を琳力Ⅱした。

数学科としては'1”蘭一凹数青の実施前後での生徒の数学の学力がどのように変化したかを、I!Ｈらかにしたかったが、そのための資料をもたないので、永年実施している標単学力テストの緋果を利用して抽選制度実施のiiii後での生徒の基礎学力の変化を槻在することにした。

そのために、１１１１選制度導入の前後の各２学年、；f４学年を対象として、次の２群を投定した。
非抽選群……昭和51,52年度本校中学入学省全、抽選群………昭和56,57年度本校中学人学者全口上の２群に影響を与える要因としては、抽選制度の有無以外にも、カリキュラムの変化に伴う授業内容と授業時111】数の差異も存在するが、標準学力テストの共皿問題の結果を分析することにより、２群の差異を考察した。

－５６－

２調査問題とその正答率
中１

非抽選 抽選（１）－５－３=ｒｎ

備考

9６

9９

※

ｉ２１－２+;=「、

8９

8９

8８

9０

3２

4１

9８

9５

8５

8９

艶

8６

9６

9５

8４

8５

つた゜ｙをzで表せばツーFTU可である。

8９

8５

１(1)（-4111)2÷(-2噸)を計算するとＦ１可

8４

8０

8０

7９

(1)４露－３≧7x＋9の解は「5￣１8５8０(2)３夏-6〈2ｴ＋1<聖ﾃｰLの解は□

7７

7８

8８

8６

8８

8７

２．次の計算をすると４．次の計算をすると(2)２(“-3)－３(3ｴｰ2)＝[~5可（４１異ﾃﾞｰﾑｰ｣L青~且-□５，１方程式：灘-12を解くと←[－，(2)方程式エー3＝3エー7を解くとヱー「5可(3)方程式：葱十;-;翼+ｔを解くと璽一[￣ｎ
６次の[可に適する式は(1)敏の紙を'0人のこどもに，枚ずつ分けると[~5可枚残った。

(2),O鯵の食塩水霧,のなかにはｒﾜｰｺ,の食塩が含まれる。
(3)右の図のように、支点の左゛可工一万矼工

５画のところに２０９のおもりをつるし支点ｙ“のところに

ｘｇの荷物をつるすとつりあ
ｘ,の荷物をつるすとつりあ２０９Ｚ９

中２121；(､+2b)‐;(3`-“)醤：蝉すると､bの係数は丙２次の方程式・不等式を解くと(3){腰;｡……)薑亡□Ａ

3．右の図においてＡＢの長さは「~了.画である。
Ｂ

Ｃ

-５７－

蕊

４右図の２等辺三角形ＡＢＣの面積は４60cziである。
(1)Ａからの中線ＡＭの長さは、－ｺ"である。

非抽選 抽選

繍考

例

8９

3３

3７

9１

別

※

9７

9２

蕊

9０

9２

7４

6２

5２

6０

(1)直線'の芳程式は[￣iJ-]である。

8８8８'2)直線mをえがくとき､その直線上にある点は[~15可であ

8８

8２

8０

7２

6艶

3２

2０

凝議

6３

4８

(2)ＢからＡＣに下した垂線の足をＨとすると、ＣＨの長さ'$に－５司國である。

(3)ＢＣ上の任意の点Ｐから、（３）ＢＣ上の任意の点Ｐから、ＡＢ、ＡＣにそれぞれ平行線をひき、ＡＣ、ＡＢとの交点をＤ、Ｅとすれば、

ＰＤ+PE-[￣5司顛である。

5．関数ｙ＝－３ｘ＋２について'1)”--1のとき､，の値は[~１，である。
(2)，－８のとき､エの値は、１－ｺである。
(3)‘>5に対応する，の範囲は、ﾛｰｺである。
(4)葱がlから5まで変わるときの変化の割合は[弓ｎであ※※る。

６．２点（３，０），（０，４）を通る直線’と、

直線､:，-;庭+2がある。
る。

(3)２直線２，ｍの交点の座標を正しく求めると[~IF可である。

（４）２直線２，ｍと工柚の３直線に囲まれた図形(IEIをふくむ）にふくまれる点のうち、ｚ座標，ｙ座標とも整数である点は「－１７－]掴ある。

8．△ＡＢＣの内心をＩとし、ＩよりＡＢ，ＡＣに平行な２直線をひき、ＢＣとの交点をそれぞれＤ，Ｅとする。このとき△ＩＤＥの３辺の和は、ＢＣに等しいことを証明せよ。

（△ＡＢＣの内心とは、こＡ，ごＢ'二Ｃの二群分線の麹Ａ１です-6）

F15可

Ａ

Ｂ

、

ＥＣ

－５８－．

中３

非抽選 抽週 備考

１．次の計算をせよ。

(1)1/~'百-3V-3-+3Ｖ百7-ｍ(2)（后十両)2-(雨-巧)2=[~ﾛ可

9UＩ

9６

8０

7８

9kＩ

例

7７

7３

6６

5２

※※

(1)６x2-35x-6＝「5可

8９

8２

※

(2)俵-62-,｡＋b`=｢~ヨテ可

8５

8０

9６

8２

9２

９１

8２

6５

'3'骨薑ロコ

２．次の方程式をとけ。

(1)エ２－溺一,2＝Oをとくとx=、可(2)（工十７）（工－２）＝（２ｘ－３）（工－１）をとくと

x=「面可３．次の式を因数に分解せよ。

６．下の図は、Ａ，Ｂで交わる２円０，０'があってＯＢの延長が円
０，０’と交わる点をそれぞれＥ，Ｃとし、ＥＡが円Ｏ'と交わる点を、，Ｄにおける円Ｏ'の接線を、Ｔとしたもので、二ＡＥＢ＝28°，二ＣＤＴ＝48°であるとき

「】

Ｉ
Ｃ

(1)ごDAC-[￣面可１２１二EAB=「－５可131迄ADC=[~I、

－５９－

※※

6艶詔５

〆●、ｸﾞ●、

７．

左の図は正四町すいＡ－ＢＣＤＥのＡ

見取図である。

(1)側面の△ＡＢＣの而積はｎｺ耐である。

非抽選 抽選
6５

5８

8２

7tＩ

備考

(2)この正四角すいの高さはＢＣ「了面-．駒である。

－６０－

※

3．正数個数について
図－１
100形
〃〃

グ

リグ
'

』

〃
’
’
P

抽選

非抽選

５０％

’１ⅡＴ－ｌ－－正答率

’

￣

.-ジン

￣￣￣

瓜

￣

０

１

２

４

５

６

７

８

－－ 正答個数表－１中１１正答人数

非抽選

269人

抽選

239人

正答数

２

３

４

５

６

７

８

９

1０

非抽選

２

３

４

５

1１

3０

6０

114

4０

４

４

1２

2６

3７

8２

7２

抽選

6１

図－２
100影

ひび〃〃〃〃

〃

づ

グ

グ

タ

'

〃｜〃〃

８８８０８
Ｊｆ

一一一一一柚選

いぃ吟昨ⅣＭ８９Ｊ００ＪＪｌ

一非抽選

β〃８８８Ｊ５０％’

Ｉｉ４ｌ－ｌｌ正答率

「

’

'
ク

びひ
〃
●

Ｐ

ヴ

グ
夕
グ

ウ

グ

グ

グ

゛

ゲ

夕
夕

夕

夕

_-.-----＝＝ﾆﾆﾆﾆﾆﾆﾆ易

葎---'

グ

０１２３４５６７８９ＩＯｌｌｌ２１３１４１５１６１７１８－牢正答個数
非抽選266人

表－２中２正答人数

正答数

２

非抽選

２

抽選

３

４

２

抽選235人

５

６

７

８

９

10

1１

1２

1３

１４

1５

２

２

２

５

1３

1】

11

ワ】 ４

3５

3８

4２

２

７

７

１２

５

1５

2１

3８

4４

3９

－６２－

1７

1８

4３

2４

1１

2７

1４

２

1６

i￣｜

|;;■

図－３
100％

一一一一柚選

一非抽選

５０％

ひク

！Ⅱ４－－－－１正答率

〃

'

ググ
〃

'

Ｐ

/Ⅱ

〃

グ

〃

〃

グググ

’

〃

三二----------￣

グゲー￣￣ジグ

グ

ゲタ

クググ

ヂヴ

〃

０１２３４５６７

８

９

10

１１

1２

－－正答個数
没－３中３正答人数
正iWF数

２

非抽選264人

抽選233人

３

４

５

６

７

８

９

1０

1１

1２

非抽iii

２

1

２

８

1４

2７

3０

５１

5０

7９

抽選

２

７

８

1６

1０

3２

3２

4５

4９

3４

－６３－

4．正答個数についての考察
図表について正答率によって、生徒を次の３群に類別した。
上位群･･問題数の約80％以上の正解者
中位群…問題数の約55％以上約80形未満の正解者
下位群…問題数の約55影未満の正解者

表－１，－２，－３は標準学力テストの問題のうち対象学年の総てに共通に含まれている問題にについて、非抽選群と抽選群の正解の個数別の分布表である。

図－１，－２，－３は非抽選群、抽選群について、両者の総人数が異なるので、正答個数についての正答者率の累積度数分布表である。
考察

図表はすべて、同一生徒の非抽選群、抽選群の２集団が学年進行に従ってどのように変化していくかを表している。

中１については、図－１から、非抽選群、抽選群で正答者率の分布に有意な差は見当たらなくて、
ほとんど等しく、どちらかと言えば非抽選群の上位群は57％（157/269）で抽選群は御影（154／239）で抽選群の方がややよいといえるだろう。上、中、下位群の分布が非抽選群、抽選群をＸ２検定すると有意差は無い（Ｘ２＝2.745＜Ｘ２＝5.991）。

彼等が中２になれば、図－２から分かるように分布は逆転する。非抽選群の上位者群は56影（120／266）抽選群は34％(82/235）となっている。しかし、ここでも、上、中、下位群の分布と非抽選

群、抽選群の分布とは、有意な差はなかった。（Ｘ２＝5.475＜Ｘ２＝5.991）。
そうして、彼等が中３になれば、上、中、下位群の分布と非抽選群、抽選群との間には有意な差がでる（Ｘ２＝１５６０＞Ｘ２＝9.210）。すなわち、抽選人学者は、非抽選入学者に比較して、調査に使用した基本的な問題に関して成積が悪いといえる。

それは、図－２，－３の曲線の形から見ても分かるように、下位群と上位群の分布に大きな差がある。中２において、下位群は、非抽選群：抽選群＝10＄：１３％で両者の差が小さいが、中３になると、非抽選群：抽選群＝５％：１４形とその差が大きくなる。

上位者は、中２では非抽選群：抽選群＝56％：34＄、中３では非抽選群：抽選群＝68％：55影で゛である。これらのことから、抽選群は、非抽選群と比較して、上に薄く下に厚いといえる。抽選群
は、基礎学力においては、学年進行に従って、非抽選群より劣るといえるだろう。
そうして、中２が変化の節目になっていて、中１では、抽選群が良くでき、中３では、非抽選群が良くできる。この原因の一つとして、カリキュラムの問題がある。抽選群の週当たりの授業時数

は、中１で標準時数より１時間増であり、非抽選群の中３は、標準時数より１時間増である。このように、授業時間数に関係しているかも分からない。あるいは、教科内容が学年進行に従って抽象的になりがちで、抽選群は能力的についていけないものが多くなったのであろうか。さらに、生徒の組成の変化にもかかわらず、教師の対応が不十分であることが、原因であるかもわからない。
5．分野別の考察

共通問題の正答個数の非抽選群と抽選群の比較によれば、学年進行に従って、抽選群の基礎学力
が、非抽選群に比して、漸次、低くなることが明らかになった。彼等の差異に対して、教師側の対応の具体策を考えるためには、いかなる分野で彼等の間で差異があるのかを明らかにする必要がある。そこで、総ての共通問題の40問について非抽選群と抽選群の正答率の比率の異同の険定を行った。
－６４－

(注１）その結果を、調査問題とその正答率の表中に、危険率５％を※で１％を※※で表した。
(1)式と計算との分野は13題ある。そのうち、抽選群が非抽選群よりも有意に正答率がたかいのは、中１の１．４．である。有意な差がないものの、中１の３．９．中３の１．の３題は、抽選群のほうが正答率が高い。しかし、文字計算である因数分解の中３の６．は有意に非抽選群の方が良くできている。中３の５．も同様の結果であることから考えて、＜文字＞計算で抽選群が弱くく数＞計算
で非抽選群が弱い、と言えるだろう。
(2)方程式・不等式

この分野は８題ある。そのうち、有意差があるのは、中３の５．のみで、非抽選群が良くできる。他は、有意な差はないが、抽選群の正答率の高いのは、中１の５．６．７．中２の４．である。このように、基礎的な数計算に近い分野は抽選群の方が正答率が高い。この理由として考えられることは、一つは、やはり、カリキュラムの問題があるだろう。非抽選群は、＜現代化＞の時代で、数学的櫛造、集合が強調され、方程式・不等式も解集合の形式、同値変形が強調され、生徒達にとっては、難しい内容であった。しかし、抽選群は、＜ゆとり＞のカリキュラムで、ただ計算の手順、アルゴリズムとして方程式・不等式が学ばれることによるかもしれない。また、教師の方も、生徒の組成に留意し、時間的にも余裕があり、意識的にく計算ぐらいは出来るようにしよう＞と考えて基本的な計算練習に力を入れている事によるのだろうか。
(3)関数

この分野の問題は、９題ある。そのうち、中１の11,13は、抽選群の方が良くできているが、有意な差はない。

しかし、中２の１０．１２．１６．１７．は非抽選群の方が有意に良くできている。特に、後の３題は思考力を必要とし、計算力プラス・アルファーが要求される。ここでも、抽象度の高い問題では抽選群の正答率が低いことが明らかになった。
（４）図形の針且

この分野の問題は９題含まれている。そのうち、抽選群の方が正答率が高いものは、中２の８．
のみであり、しかも、有意な差はない。

９題中８題までは、非抽選群の方が正答率が高く、特に中２の９．中３の８．１０．１２．は非抽選群が有意に高い。

図形の計量には、計算力だけでなく、図形の性質の理解と記憶を是非必要とし、総合的な学力が要求される。このことから、抽選群の正答率の低さは、彼等の総合的な学力の不足を表していると考えられる。

（５）図形の輸柾

標準学力テストのうち、生徒達に記述させるのは、中２の図形の論証の18.のみである。この問題は、以上の考察から明らかなように、抽選群にとって不得意な分野であることが予想される。
２群の異差は明らかに有意である。しかも、正答率の差が大きい。関数、図形と教科内容が抽象的、総合的になると決定的に抽選群が出来なくなる。

6．おわりに以上の考察により、我々が予想したように、抽選制度の前後において、生徒の基礎学力には大きな差が認められた。とくに、学年を追うにしたがって、抽選群に下位者が増加する傾向が明らかとなった。さらに、抽選群では、基本的問題より少し高度な問題に対する理解力が劣っていることも－６５－

明らかになった。

比較した２群では、抽選制の有無のほかに、カリキュラムの変化にともなう授業時間数の差異など多くの要因が混同されているので、一概に抽選制の導入によって、生徒の学力が劣ったとはいえないかもしれないが、数学科としては、実授業時間数の増や、下位群に対する特別な手当、さらに、授業形態の変革など多くの対応を迫られている。
注（１）比率の異同の検定

LH:ハール（=p)

通’一鶉~鶉:了靴， 麺は〃１，〃2中の出現数。

`に,＿墜＞『篝壽>鐺

ならば，藤沢総作著「楽しく学べる統計教室」

危険率灌 でＨは棄却される。

現代数学社Ｒｌ５８より－６６－奈良女子大学文学部附風中・商等学校研究紀要第27集
1986年６月

理科におけるカリキュラムの検討と今後の六か年一貫教育
中道貞子林良樹藤川宣雄

藤田周子屋鋪増弘矢野幸洋
Ｌはじめに
本校では、昭和48年度中学校１年人学者より中高六か年一貫教育が逐年進行の形で始められた。理科においても、「理科における中学校・高等学校一徴学習指導計画案」（本校研究紀要第15集〔1973〕）に基づき一貫教育を実施して来た。この六か年一質表I
教育カリキュラムは表１の如くである。すなわち、
化学３噸位（高１）、生物４単位（高１，高２）、
物理４噸位（高２）が必修である。高３では、化学、理科一般のいずれかと、物理、生物のいずれかとを選択させる。（理科一般とは文科系のための理科でとの六か年一貫教育の実施状況については、「理生物 地学 理科 合計
一般

２２

２

商４
５

校６

３

４

〔２〕

３

２
２

(３）

４５

|－』

物理 化学

ｊ

科における六か年一貫カリキュラム実施記録とその

中Ｉ
学２
校３

’３⑬’

ある。）

学年 理科
(１分野）

〔２〕

…
〔２〕

５６

(３）

問題」（本校研究紀要第17災〔1975〕）および､｢理'四J－Ｊ、〒'ﾍｯﾘ…~……辛……’'－－￣,…｡注１．〔〕のうちいずれか､（）のうちい科における六か年一貫カリキュラム実施記録とそのずれかを避択111題点一高等学校の場合一」（本校研究紀饗第22集〔1981〕）に報告した通りである。
また、授業内容がどの程度理解され定着しているかを調査し、学習指導に役立ててゆく事とカリキ

ュラムの問題点を明らかにする目的で、本校では「標準学力テスト」を実施している。理科では、この「標準学力テスト」の結果について、「理科機邸学力テスト（1Ｗ6年度）の結果について」（本校
研究紀婆第19集U977j）および、「標準学力テスト（1980年度）の結果について」（本校研究紀要
第23災〔1982〕）に報告したので、これも参照してI向きたい。

昭和56年に中学校の全学年で学習指導要領が改訂表２され、昭和57年からは、高等学校の学習指導要緬が

学年

第１分野

第２分野

合計

逐年進行の形で改訂された。これに伴い、本校のカ

中ｌ

1.5

Ｌ５

リキュラムは中学校は昭和56年胚から全学年で、高

学２

２

２

等学校は昭和57年度から逐年進行の形で、表２に示

校３

２

３４

すカリキュラムに変桓された。それに伴い、理科の全ｕ必修時間が別時間から16時１１１１に減少したため、本校独自のカリキュラムが非常に組みにくくなった。

我々が目指した理科教育を突施するだけの必修時IHIのゆとりがなくなり、指導嬰緬に決められた内容、

２

理Ｉ 斗1

高等学校 １２３

５

５

物理

化学

生物

〔４〕

〔４〕

<５〉

(５）

<５〉

地学
４

(５）

０～lＣ

学年配当、りにやらざるをi\なくなった。このカリ
学年配当、りにやらざるを１１｝なくなった。このカリ寧注〔〕のうちいずれか、〈〉.（）・
社会のうちいずれかを選択
キュラムでは、理科系の生徒にとって高３で、理科-６７－

２科目を履修することは大変な負担となった。また、短期間に多風の内容を履修しなければならない

問題点もあった。その半面、高校において理科が３科目履修できるという利点もあった。さらに、社会科との組み合わせによる選択制としたため、文科系の生徒にとっては、高３では理科を囮修しなくてすむようになった。

その後、短期間に多避の内容を履修しなければな表３
らない問題点を克服し、学習のより効果的な理解を学年
第１分野高めるため、昭和60年度より高２以降の理科の選択
中１
1.5

を２年間の継続履修とした（表３）。これにより、高３での生徒の負担は軽減したが、理科が２科目しか履修できないという欠点も生じた。現在、実施しているのは、このカリキュラムである。

以上、教育課程の変遷とその問題点を述べてきたが、最後に現行カリキュラムの全体としての問題点をあげておく。

第２分野

学２

２

２

校３

２

２

高等学校 ２３

理科Ｉ 合計

１５

１

５

物理

化学

生物

地学

〔２〕

〔２〕

〔２〕

〔２〕

<３〉

<３〉
(３）

(３）

(３）

３４
５

４
１
4～７

まず、本校は中・高六か年一貫教育を実施していよす、午恢I江中．尚六か牛一貝叡同を実施してい車注１１」のうちいずれか２科目、〈〉・社会のうちいずれか､（）のうちいずｵlj6選択
るが、独自のカリキュラムを組み立てる上で理科の２.高３の選択は、高２に選択したものに
必修時間の非常に少ない点が大きな壁となって、六限る

か年一貫の利点が充分に生かされていない。次に、高校において理科が２科目しか選択履修できない。
理科系にいく者のためにも３科目選択履修できるようにする必要がある。さらに、現在は情報が過多のため、同一テーマでもさまざまな分野からのアプローチが考えられる。また、教科どうしでも重複して指導している場合も考えられる。これらを総合した、教科の枠を超えた授業を検討する必要がある。

段後に、高等学校は、大学入試制度と深く関わりをもつため、大学入試の変更のたびに新たな問題を生じていたが、特に、理科Ｉが新設され、共通一次入試で必須となり、やがて廃止されようとしている現在、カリキュラムの中で理科Ｉの見直しが必要となってくる。
以下、各分野での現行カリキュラムの問題点を示しておきたい。
Ⅱ各科の問題点
く物理分野〉

中学理科および高校での物理全体について問題であることは、内容が多すぎて時間がたりないということである。理科というのは実験に基づいて構成されたものであるから、もっと実験の時間が必要である。また、基本的概念の学習のためには、同じことを多角的に考えさせることが璽要で、そのためにも、内容の精選が必要となる。

また、高校での「理科Ｉ」というのは、単に、物理、化学、生物、地学のよせ集めであり、一つの科目としてのまとまりをもっていないので、なくしたほうがよい。

つぎに、内容ととり扱いからみた、中学理科および高校物理の問題点をいくつかあげてみる。
（１）授業の股初は、理科の考えかたの特徴、基本的実験操作、グラフのかき方などのデーター整理の方法などに時間を費やした方がよい。「力ｊの分野は、中１から始まっているが、わかりにくいところなので、もう少し後にまわした方かよい。また、中３での「運動」は中途半端なので、高校の力学の前につけた方がよい。現在では「熱」の章がないが、これはやはり必要である。
－６８－

(2)高校物理とにかく内容が多すぎる。物理の基本だけをとり上げ、交流回路や半導体といった応用については省く必要がある。

つぎに、定獄的な扱いが多すぎる。定性的にだけ扱って充分であることが多い。一例をあげる。

弦を伝わる横波の速さＶは、張力をＴ、線密度をｐとして、，薑而/字で表されるが、この公式は導き出すのがむずかしい（教科瞥では略してある）。しかし、この公式だけは扱われていて、計算問題を解かせたりする。計算はできても、「細い弦、きつい弦をはじいて高い音がでるのは、波の速さが大きくなるからである。」ということを理解できていない荷がいる。これは本末転倒というものである。

つぎにあげたいことは、「数学」との関連が不充分であるということである。数学の導入としての物lM1にせよ、数学の応用としての物理にせよ、もっと教科間の関辿を考慮しなければならない。例えば、「ニクロム線に電流を流したとき発生する熱敬は、TII圧が一定のとき電流に比例し、Ｎｉ流が一定のとき電圧に比例する。」ということを理解したとする。このことから、「熱量は電圧と芯流の柚に比例する。」ことをどのようにして導いてくるのか。ここを学習するとき、数学
はなにも教えてくれていない。

く化学分野〉

中１では、もっと多くの物質に触れ、呈色・沈殿などの変化の大きい化学反応を知ることにより化学への興味を誘起させることはできないものだろうか。これらを通じて基本的操作を学習させ、自分で物質の識１１手段をじっくり考え出させるところまで進めたい。が、現実は時間不足で不可能である。
中２では、元素の概念が不明確である。また、質馳保存の法llII・定比例の法則より原子説を導いておきながら、分子は唐突に現われる。この間に気体反応の法則を加える必要がある。今まで経験した化学反応と原子、分子のふるまいとの結びつきの扱いが軽い。

【Ｉｊ３では、化学反応に伴う物質最変化の扱いの程度があいまいである。理科Ｉにおいても、同じような内容が扱われており、この段階での内容を明確にする必要がある。また、イオンの観点から
電気分解や酸・アルカリ・中和を扱うが、マクロの現象をミクロなイオンの挙動として理解することに戸惑いを示し、現象面の理解のみに終ってしまう者もいる。

理科Ｉの化学分野の目的は極めて不明確である。モル概念の導入以外にはく何をどのように扱う
か、次に学習する化学の前段階としての位置づけが必要である。

化学では、６単位が４単位になって、内容は一体何が削除されたであろうか。Ｉ;（子の電子雲モデ
ルは姿を消したが、それ以外には何も減っていない。化学平衡においても、質斌作用の法則は「それを導入した方が理解されやすい場合は扱ってもよい。」ということで現存している。分子の極性、結合エネルギー・反応速度式・活性化エネルギー等難解なことが、そうした慨念の生じてきた過程も抜きで、「こうなります。」「こういうものをとり入れればうまく鋭明できます。」という形で、
いともiii単に出てくる。有機化学の占める割合も多く、無機各論も残っている。とにかく内容が多すぎる。思いきった内容の精選が必要なのではないか。元来、化学は物質に始まった。多くの物質の性蘭や反応性が物理的手法を導入することによって、スマートに税明され、系統化された。その方向が蒟校課程に及んできたのが、いわゆる現代化であるが、化学があまりにも理論化されすぎたように思う。生徒の中には自然現象は理論に従っておこるものと勘迎いする番もいる。生半可な理－６９－

論を天下り的に与えるよりは、高校段階では、もっと物質やその反応に触れる機会を多くするようなカリキュラムにしてはどうだろうか。

今回のカリキュラムにおいて、中学では削除されたが高校では以前と変らぬ扱いになっているものがある。ボイルの法lllj・シャルルの法則・大気圧・潜熱・溶解度などである。どこかでその穴うめをする必要がある。

いずれの学年においても時間不足である。中学ではせっかく実験しても、時間的に急ぐあまり、定着する前に、つぎに進み、実験が生きないばかりでなく、どの内容も不消化のままで終ってしま
う生徒が多い。高校でも、できるだけ多くの実験をやりたい。大学入試には問題演習にたける者が強いが、それをやる時ＩＭＩ的余裕は皆無である。将来、化学をやりたいと思う者がその関門を通過できない化学教育が果たして良いのだろうか。時間をやりくりして実験を実施しつつ、いつも心苦しさを覚えている。

<生物分野〉

旧指導要領下の六か年一貫カリキュラムにおける生物分野の学習内容は、中１・中２で「生物の分類」「生物と環境」を中心に扱った。高】・商２では、生物Ｉの内容を、中学で生理的内容をほとんど扱っていないことを考慰しながら学習させた。高３（選択）では、生物Ⅱの内容のうち､｢生物の進化」「生態」を授業中に扱い、「生命現象と分子」については、入試に生物Ⅱを必要とするものを対象にした補習で補った。このカリキュラムでは、低学年の段階で、実際の生物に触れる機会をできる限り多くもたせている。そのねらいは、いろいろな生物とそれをとりまく自然に対する理解と愛着心を養うこと、および、高校段階での学習の基礎をつくることにある。

新指導要領下の本校カリキュラムでは、理科の必修時111]が減少したことにより、今まで教材の再配列が比較的自由に行えたものが、今回の改訂で独自のカリキュラムが組にくくなった。その結果生物分野では次のような問題が生じてきた。

（１）今まで、中高で亜複する内容を整理して、中学校で学習する内容を高校でまとめて学習させるようにしていたのが、必修時間の減少、特に高校理科で生物分野の必修時間が１時間になったた
め、中学校において学習させる内容が、従来よりも瑚加した。

具体的に述べると、旧カリキュラムにおいては、中学校では生物の分類、生態を中心とした学習をさせることにより、できるだけ実際の生きものに触れ、観察することの中から学習をさせる
ように試みてきた。そして、高校においては、生物Ｉの内容に、中学校の生理分野を加えた内容

を４単位の中で学習させてきた。しかし、新カリキュラムにおいては、高校では理科Ｉのみが必修であるので、蘭校生物の学習に使える時間は1時'111であり、理科Ｉの内容を扱うだけで粉一杯である。そのため、中学校で指導要領の内容をすべて扱わなくてはならず、１日指導婆緬に比べると新指導要領の内容は減ったにもかかわらず、本校においては、中学校での学習内容が期加している。

（２）理科Ｉの生物分野１時間の内容はかなり多く、全てを学習させようとすれば内容の浅いものになり、また、実験観察などを充分行うことができない。中でも、今まで生物ｌの授業で実施してきたショウジョウバエの交配実験を行う時間がなくなってしまった。

一貫カリキュラムおよび現行カリキュラムの各学習内容にあてた時間を比較してみると、次のようになる。

－７０－

〔一貫カリキュラム〕〔現行カリキュラム〕

植物の世界（51）

生物の種類と生活（40）動物の世界（52）

生物の体の仕組み（35）

生物と畷境（生物どうしのつながり（15）

自然と人間（12）個体の形成（生殖・発生・遺伝（40）個体の生活（進化（５）生態・進化・

生態･進化･分子(67)－－－１１￣生物体の形成(22）（補習を含（補習を含む）．Ｆ－－〉生体とエネルギー（30）ｌＬ－－－>恒常性と調節(４０）Ｌ－－つ生物の染団（25）＊必修時１M］251時間＊必修時間147時間

選択時間６７時間選択時間１１７時間
上の表をみると、生物の世界の学習時間が大きく減少していることがわかる。また、進化についての学習時間も減少している.一方、新カリキュラムで増加しているのは、生理分野の学習時間である。

次に、実験．観察について触れると、一貫カリキュラムにおける中学段階での実験．観察項目
は、標本の観察も含め、４５項目程度であった。それが、現行カリキュラム下では、２４項目程度に減少している。カリキュラムの変更に伴いなくなった項目の多くは、分類分野のものである。中学で、生物の学習にあてた時間数は、一賀カリキュラムで125時間、現行カリキュラムで115時間（うち、１３時間は理科Ｉ）程なので、実験．観察時111]の減少は、独自のカリキュラムが組めなくなったことと関迎して、生理分野の学習内容が墹加したことによると思われる。
以上、述べたように現行カリキュラムにおいては、さまざまな問題をかかえているが、現在、問題解決にあたって実施していることや実施したいと考えていることは、次のようなことである。

(1)中学校と理科ｌの内容で重複するところを整理し、どちらか一方で扱う。具体的には、生物の体の仕組みの中の「細胞の分裂と成長」は、理科Ｉでも扱う内容なので、中学校では行く。また

生物どうしのつながりの中では、理科Ｉの自然界の平衡のうちの生態系と物質循環の内容をも含めて学習させる。

(2)「細胞のつくり」のように、中．高で重複はするが、以後の展開上、どちらにおいても省けない内容については、中・高での扱い方に留意する。

(3)中学校における生理分野の学習内容は、高校の選択生物の内容に関連している。今までの一貫
カリキュラムと迫って、高校生物は必修でないので、中学校で一応のまとまりのある学習をさせる必要がある。取り扱う内容の難易度に留意するとともに、中学校で扱う実験は定性的なもの、高校で扱う実験は、より定砒的なものになるように工夫していく。

(4)理科Ｉの「発化」では、初期発生を扱い、選択生物の「発生」では、器官形成までを扱うことになっている。しかし、実際に学習させる場合を考えてみると、生物で器官形成を扱う際には、初期発生の復習が必饗となるだろう。理科Ｉで、器官形成までを扱ってしまいたい。一方、理科
Ｉの遺伝分野では、メンデルの法則と変異までを扱うにとどめたい。

今まで、理科（生物分野）において、六か年一貫教育を実施してきた中での一番大きな魅力は、
中学校段階で、実際の生きものの観察を通して学粁させることができたことである｡それが、以-７１－

上紹介してきたように、今回の指導要領の改訂に伴い、充分できなくなってしまった。生物教育
において何よりも大切なことは、「生物一生命というのは、本当にうまくできているなあ」ということを生徒に実感として感じさせ、生命を大切にする気持ちを、生徒の中に育てることにあると考える｡勿論､生物を分子一個体一集団といういろんなレベルからとらえ、また、形態的、生理的、生態的などいろんな角度から学習させて、より高い生命観を養わせることは大切なことではある。しかし、多くのことを教え込もうとして、実際の生物を見せずに知識だけを詰め込む生物教育をするよりは、－つでもよいから、生徒自身がじっくりと自分の目で観察し、自分の頭で考えて生物の見方を理解することのほうが大切なのではないだろうか。
小・中・高校の一貫性のある生物教育を考えるときに、一つの概念を形成させるにあたって、
小・中・高校の発達段階に応じた取り上げ方をし、スパイラルに学習を進めていこうとする考えがある。それは大切なことであるかもしれないが、小・中・高校のカリキュラムの中で重複が多いことによって、各学年での授業内容が増え、実験・観察ができなくなるということはないだろうか。本校では、中高一貫カリキュラムを組む折りに、出来るだけ重複をなくす方向で考え、生みだされた時間に実際の生きものを観察させるように進めてきた。その実践から、カリキュラムの組み方によっては、かなり多くの時間を実験・観察にあてられることがわかった。現行の生物教育の内容をみなおし、実験・観察がしっかり行えるようなゆとりのある内容を、今後も検討していきたい。

く地学分野〉

地学分野の現行カリキュラムには、次のような問題がある。

（１）中学でなされるべき基本的な事象の学習内容の内、削られてしまったものがあること。
中学では、堆積岩、火成岩だけ学習して、変成岩を学習しないが、これら三種類の基本的な岩石は相互に比較しながら観察しておくべきだと考える。もう一つ削られたものに示準化石と地質時代がある。地球の長大な時間の流れの認識は、中学でも必要だと思う。
（２）高校の理科Ｉの学習内容に中学と完全に重複するものがあること。

例えば、理科Ｉの地殻の柵成物質のところで、また堆積岩と火成岩について学習するが、内容的に中３での学習内容とまったく同じである。他にも理科Ｉの地層と化石、地殻の変動、自然と人間のところで、中３の学習内容と完全に重複している部分があるが、中３の内容と高校の内容を重複させることなくもう少し系統的に関連づけるべきである。
（３）一つのまとまった内容であるのに、中高で分離されてしまっているものがあること。

中３で学習する地震の揺れの伝わり方と震源までの距離の関係は、理科Ｉの地球の形と構造のところの地震波の伝わりかたの中で一度に学習する方が分かり易いと思う。このような論理の一貫した理論的な部分は、中高で分断するより高校で一度に学習した方が効果がある。
（４）理科ｌの地学分野の取り扱い方、またその内容に問題があること。

地球の歴史が生物分野の生物の進化の中で扱われており、地学分野の地殻の動きと切り離されている。その結果、地殻の動きの部分は歴史的な見方が不充分であるし、逆に生物の進化の方は、生物だけが取り扱われていて、地球の環境の変化や造山連動との関連が不充分である。このような部分は、もう少し総合的に取り扱うべきだと思う。

次に、地球の自転の証拠としてフーコーの振り子が、地球の公転の証拠として年周視差が取り扱われている。科学史上はその通りであるが、これらの内容は高度過ぎて生徒の理解が困難であるので、選択地学の中でやるべきである。地球の自転、公転の部分は、天体の南中時刻、南中高－７２－

度、緯度と経度の測定などもう少し日常生活に関係の深いものを取り扱った方が良いと思う．
(5)高校の選択地学と理科Ｉの地学分野の境界が不明確であること。

教科聾によってもかなり異なるが、理科Ｉの地学分野に恒屋の等級やＨ・Ｒ図表．マグマの結晶分化作用などが入っているものがある。このような部分はもちろん選択地学で扱うべきである
が、理科Ｉの地学分野と選択地学の境界が不明碗なために、両方電復したり、逆に両方から温れ落ちたりすることがある。もう少し両者の境界をはっきりさせるべきである。

Ⅲおわりに
１．中高一貫教育腺程の必要性

本校における教育課程の変遷については、先の全体の教育課程の変化の表（Ｐ，５～Ｕ）にしめされている通りである。

その中から「理科」に注目してその変化の跡を、物理、化学、生物、地学の４分野にわたって
たどってきたわけであるが、どの科目においても、jtjmの問題点が見られる。

(1)時間数に比して教科内容が多過ぎる為、生徒が未消化のまま、先を急ぐことになり、定著をはかれない。(2)どの教科にあっても同じことであるが、やはり、基本的概念を充分に理解させる事が大切であることは、言うまでもない。(3)理科の特質である、実験を通して自然を理解してゆくためには、充分な実験を行ない、より深い理解をはかってやりたい。(4)やはり中学校・高等学
校それぞれの教育課程での内容の重複を避け、教科内容の粉選が必要になってくる。
これらの問題点を考えるとき、中高一貫教育課程を新しく創造する必要性がある。
２．教育裸程(1)1学年３学級の小規模校（１学年120名）では、選択制の講座を理科だけで持つとき、筒３で文科系志望の生徒（大学入試で理科が必要でない、）も理科を履修しなくてはならない。（表Ｉの中高六か年一貫カリキュラム）(2)理科系志望の生徒には、理科の選択科目を多くMi1修させ、文科系志望の生徒には、理科を少なく選択履修させるには、理科と他の教科との組み合わせによる選択制が必要になる。しかし、どの教科も選択制を翅むわけではないので教育課程編成上困難点を生ずる。（表２の改訂した高校カリキュラムにみられる社会科との組み合わせによる選択制）(3)現行のカリキュラム（表３）では、高１で「理科Ｉ」を必須にしているため理科系志望の生
徒が理科３科目胆修できない。

理科が抱えてるカリキュラム編成上の希望が小規模校のゆえに、また、全ての教科が選択制を希望していない、などの理由によって、実現できずに現在に至っている。
３．今後の方向について

本校において、中学校・高校・六か年の完全な接続が実現している現在、また、生徒の進路が多様化してきている時、理科にあっても、生徒の欲求に応じる為にも、(1)選択制を拡大して、理科系志望の生徒には、理科３科目履修を可能にして、より深い学習ができることがのぞまれる。

文科系志望の学生にも、必要な科目の履修ができることがのぞましい。(2)理科系・文科系と早い時期から進路を決定して行くことは、余り望ましいことはないが、中高六か年一貫カリキュラム

を考えて行く過程で、どこかで取り入れねばならない問題である。高２，高３の２か年で選択制を取り入れるのが知ましいであろう。(3)文科系・理科系に分けたカリキュラムを用意する。(4)高２までは、全口の必須科目とする。(5)現行の中Ｉの３時間は、教科内容が多過ぎ、この時間では到底消化できないので、足非、４時間としたい。
－７３－

今回は､新しい中高一貫カリキュラムの細部を提示できないが、 以上の瓢柄をふまえたうえで、教育課程の作成に取組んでゆきたい。（以上）&－７４－

奈良女子大学文学節附四中・高等羊th研究１２要第27典
1986年６月

中高一貫教育における英語科のあゆみと課題
荒木孝子加藤勇堀内幸子
水町律子吉岡一郎
はじめに

１９７３（昭和48）年度から実施された６年一貫教育は、その後、本校の生徒にどのような変化をもたらし、当初の目標であった「優れた一貫教育」にどの程度近づくことができたのだろうか。
本校ですでに40人学級が実現しているのは、大きな前進であると言えるにしても、４０人の生徒で外国語の授業をすること自体、MichaelWestが20年も前に指摘している「好ましくない環境」なのである（彼によると、３０人以上がunfavourablecircumstamcesとなっている)。４０分なり50分なりの授業で、生徒一人一人が英語そのものを口にする時間が一体どれだけあるだろうか。また、単語や文の定着をはかろうと、小テストやペーパーを課すと、その採点や添削には膨大な時間が必要になる。
教室や機材の面から見ても、依然として、テレビの無い教室で授業をせざるをえず、あるのはテー
プレコーダーだけといった貧弱な状況である。スライドやビデオを見せるとなると、そのつど別の大教室に移動しなければならない不便さがあり、しかも、そういった部屋は使用頻度力塙くてなかなか空いていない。

１９７３（昭和48）年度の紀要で提案した、外国語20人学級にはほど遠く、せめてテレビがあって、英米の地図ぐらい張ってある教室で中学１年生の授業ができたらと願うようでは、学習条件の整備がほとんど進んでいないことにあらためて驚くのである。

この間、学習指導要領が改定され、１９８１（昭和56）年度より中学英語週３時間が強引に施行され、本校でも多くの議論はあったものの、様々な経過をへて、結局中１で週３時間が両讃することになり、外国語の第一歩のところで大きな障害にぶつかることになったのである。
時間がないので、口頭練習もそれまでの３回のところは１回となり、繰り返す作業ができなくなってしまったのである。また、前時との間隔があきすぎるので、復習に時間がかかり、週３時間は実質的には25時間程度になってしまう。これは外国語学習には致命的とも言える。中学の英語授業時数
が５から４に、さらに３になったことは、できない生徒を直撃することになったのである。
１９８１（昭和56）年度から実施された「ゆとり」の時間を－部授業に割り当てることになったのは、
まことに皮肉な結果であった。中１で３時間になった分を補習という形で年間数時間やったところで、こまぎれの授業で力のつくはずもない。しかも、生徒にとっては、「ゆとり」であるはずの時間に授業が行われるわけだから、面白くもなく、集中しないのは当然であろう。やはり、正規の英語週４時間を要求し続けることが重要である。

生徒の塾や予備校通いはますます盛んとなり、しかも低学年化して、生徒も教師もひたすら忙しく、悪戦苦闘しているのが現状であろう｡

生徒の数の多さや教師の忙しさなどの条件が基本的に変化していないのに対して、近年、本校の生徒の組成はかなり変動し、当然のことながら、その学習態度と到達度にはそうとう大きな変化が見られるようになっている。
－７５－

本来、本校の一貫教育の出発点となったのは、成綱の悪い生徒を高校入学時に外に出して、優秀な生徒を代わりに外から入れるという非教育的な措置が「国立」の中学・高校で行われてはいけないという反省からであった。そのことは、１９７８（昭年53）年度の紀要にもはっきりと述べられている。その観点から見ると、本校のレベルダウンは、エリート校化を排除していこうという当初の「期待」以上に進行し、かつての名門進学校であった本校の、世間の今日の評価は「オール４の学校」であり、それは巧みに核心をついた表現である。

教師の側からすると、優秀な生徒がほとんど居なくなってしまったことで、これまであまり目を向けていなかった低学力の生徒のことが大いに気になりだしたとしても別段不思議ではない。一時的にせよ、学校と生徒の短所にばかり目がいってしまうのも止むをえないかも知れない。長所を確信するには時間がかかる。

「平易な英語を徹底させる」という、本校英語科の基本姿勢は一貫して変わっていない。遅れている生徒に対しては，従来どおり時々呼んでは、根気よく、繰り返し繰り返しやらせるしか方法は無い。

小テスト、課題、補習などの反復である。いくら虚しく思えても、やはりこれしか無いという点でいつも一致している。

中高一貫になってから、特箪すべきは、高校受験が無いので、中学の特別指導項目（表１）としての暗唱大会と英語劇が定着して、英語学習の興味を引き出すうえでかなり良い役割を果たすようになっていることである。何ページもある英語の物語をクラス全員が暗唱できた驚きと喜び、衣装や大道具を工夫しながら、英語で初めて劇を上演できた時の、班やクラスの仲間への信頼感、これらは、私達
教師の想像以上に深い感激を生徒に与えていることが、毎年、感想文の多くにはっきりと述べられているのである。

全体として、中学に比較すると、高校での特別指導頭目が、「英語基本動詞の用例集」の小テストを除けば、ほとんど実行されていないのが目立っている。「高校基本単語活用集」は分量的に当初から無理があって、１年しか行われず、また高校各学年のテーマはやや漠然として、教材の選定が困難であったため授業で取り組むにはいたらなかった。

なお、今後本校における教育を考えていくうえで、学校をどのような特色を持ったものにしていくのかということに関連して、どんな選抜方法を行っていくのか、例えば、実技とか作文を重視するな
ど、抜本的改革が望まれるであろう。

診断テストは、本校における中学英語の到達度をはかり、目標とてらして、つまずいている箇所を明らかにし、高校の英語学習へのわたりで進度を調整し、個人の指導にも役立てようと、１９７５（昭和５０）年度から実施してきたものである。その結果の報告は、1978（昭和53）年度の紀要に詳しく述べられているが、英語学力診断カードを個人別に作成することにより、生徒の力をある程度数的にとらえることが可能となっていた。しかし、その後のカリキュラムの変更と生徒の組成変化にともない、テストそのものが、改定にもかかわらず実情に合わなくなり、また、校内標準標準学力テストが形式化、形骸化していくなかで、しだいに本来の意義を失い、１９８５（昭和60）年度より中止となっている。
「中学動詞用例集」は1976（昭和51）年に本校英語科の手で作成され、中３の３学期の動詞を中心とした復習に大きな効果をあげている。同書は1983（昭和58）年に改定されている。
高校でも同じような用例集を独自に作ろうと企画しながら、新課程への移行の折に機会を逃し、未だ実現していないのは残念なことである。

高校へのわたりでは、中学で基礎学力がついているかどうかという点から、本校での英語診断テス
ト（後の標準学力テスト「英語」）を重視してきただけでなく、全英連の英語学力テストにもここのところ毎年高１高２が参加している。特に、高lのこのテストは、問題も基本的な箇所を押さえたも－７６－

中高一貫学習指導計画試案（表１）
1973年

高校

中学

学年

１

学習内容

特別指導項目及びテーマ

時間数

３

２

１

３

２

←文部省指導要領に従う→

響麺辮罐
動詞用例集」 轤瀞

小人数クラ
ｽ制
辞脅指導

英語劇

外人識師

４

４

による

暗iiBと テス

診断テスト

４

｢高校基本英単語 活用集」（研究社）－暗記とテスト

卜

|鰐騨
ﾄ蕊

｢奈良」

左に同じ

｢人間とは何
か」

３リー

5＜

ダー・
文法

２作文

ので、難しくなく、時期も入学早々であることから、到達度の確認や進度の調整に役立っている。例
年、大体全国平均の得点なので、「普通」の学校を目指す立場から、ほぼ満足しているが、下位にかなりの人数がいることは問題である。１９８４（昭和59）年度、１９８５（昭和60）年度の本校の平均点は、それぞれ６１９（60.0)、６２．５（562）となっている。いずれも高１で、（）内は全国平均である。
かつて、附属学校の研究会で、他校のある先生が、「うちの学校ではエリート校にならないよう、
全英連テストの平均点ぐらいを取れるように目標をおいています｡」と発言されたのが忘れられない。
一貫教育になって生徒のとり方を変えてから、一番の困難は、あまり勉強しなくなったために、全体として、教科f野をこなすのに糟一杯で、なかなか副教材を手掛けるだけの余裕がなくなり、一貫学
習指導計画試案を少しずつ変更せざるをえなかったことであろう。

生徒にとって、予習、復習が大切な問題となってくるわけだが、英語の力が落ちているのに、そういった勉強の方法をあまり指導してこなかったのも事実である。以前なら、「勉強の仕方にはそれぞれ工夫が必要なのだから、自分で考えよ｡」ですんでいたのだが、今ではもうそれではどうにもならなくなってきている。これからは、辞書の調べ方やノートのとり方も含め、学力保障の基礎となる学習の方法を、ていねいに指導していく必要がありそうである。１９８５（昭和60）年に本校で行った「英語の学習についてのアンケート」でも、予習の方法がわからないという生徒の数が26％（高１）、26％（高２）にものぼっていることは、そのことを裏付ける結果になっていると言えよう。

－７７－

中学のとりくみ［１］基本方針

今日では、中学入学前からなんらかの形で、英語を習っている生徒がけつこう多いが、入門期にはまったくの未知のものとして授業を進めてきた。ただ、すこしでも早く英語に慣れることができるように、新入生のオリエンテーションで、ＮＨＫラジオの「基礎英語」を４月のはじめから聞く
ように指導してきた。入門期には、あまりテープを使用せず、発音練習では、教師の口許をしっかり見て真似をさせることに重点をおく。

１年生の２学期には、学力差がつきはじめてくるので、この時期の、遅れた生徒に対する個人指導を可能な限り大切にしてきた。

学年が進むと、一つ一つの語の発音よりも、下手でもよいから、あるまとまったことを英語で表現できる重要性を教え、暗唱と英語劇に力を注いできた。

予習については、あまり強調せず、声を出して、読める部分だけをしっかりと音読するよう指導する。語学の学習には、反復の必要なことを繰り返し教え、復習をていねいにさせる。
辞書は指定したものを全員に持たせ、１年生から使用した。高校で辞書を「読む」のに対して、辞書を「ひく」程度でよいが、絶対欠かすことのできないことである。
文字の指導については、２学期にした年もあったが、入門期のほうが興味と熱意をもって取り組
むので、たいてい、中１の１学期に終えるようにした。筆記体については，授業時数の削減ということもあり、また、箪紀体の必要性も現実にはあまり無いので、例年ほとんど系統的には指導しないことにしている。

英語を日本語に直す作業も重視してきた。いわゆる訳読を捨て、英語は英語として理解すべきであるという考えもあるが、今日、生徒の国語力が極めて貧弱になっている現状から見て、母国語に転換する力を伸ばしてやることも大変重要だと考えられるからである。
全体として、小テストなどはあまり頻繁にせず、学力というよりも、言葉に慣れ親しむという点を大切にして授業を進めている。英米の風物、習慣を知るために、２年生あたりで．毎年、スライドを見せてきたが、近年、生徒は「動く」映像でないとなかなか集中しない。
中学での英語の最後は、本校独自の「中学英語動詞用例集」で締め括ることになる。動詞がわかれば、英語の理解はかなり容易であるという認識にたって、３年間の総復習として、同薔の学習は重要なポイントになっている。

学力診断テストは、既述のとおり外的条件と内的条件の変化によって、当初の意幾が薄れ、結局一時中止のやむなきにいたっている。
[２］辞書の利用

中学１年生で辞書を指定した最初は、「ダイヤモンド英和辞典」（小学館）であったが、１９７８（昭和53）年度からは、「中学ニューワールド英和辞典」（講談社）か「初級クラウン英和・和英辞典」（三省堂）のどちらかが使用されてきた。とりわけ、「中学ニニーワールド英和辞典」は、入門期の生徒が手にして眺めるだけでも、実に楽しい本で、風物に関する説明が美しい写真入りで豊富になされていて、言葉の用い方についても、日本人の陥りやすい誤りをうまく指示してくれているものである。

近年、教科書の最後に「単語集」が付いているため、さしあたって辞書無しでも、中学生は英語の勉強ができるのだが、本校では、外国語を初めて学ぼうとする新鮮な気持ちの時に、生徒が自分で言葉を探す喜びや、習慣の違いを発見した時の驚きを大切にしたいので、中１の般初から辞書を－７８－持たせてきた。

少し学年が進むと、読み方を赤色で示した例文をクラスで一斉に声を出して読ませることもでき

るし、－番大切なワードオーダーも、一緒に辞瞥を開いて見ることで確認させている。

「辞惑には何でも戦っている」という実感を生徒一人一人に持たせることができるようにさえしておけば、高校での予習にも大いに役立つはずである。そうでないと、高校で、辞瞥をひかず、楽をして英語をやろうとする習慣がいつのまにか身についてしまうことになる。初めは楽しく、後にはこつこつと辞醤を使う方法を教えたいのである。

指定辞轡の使用では、忘れてきた場合にきつく注意すると、生徒は教室のロッカーに辞誓を入れたままにしておくことが多いので、そうなると、家庭ではあまり利用する機会が無くなるという問題点が生じてくるのに頭を悩ませている。

新年度からは、新刊の「ジャンプ英和辞典」（小学館）が使用されることになっている。
[３］暗唱大会

英語の暗唱指導は、中高一貫学習指導計画案に初めは無かったものであるが、中学生の授業を行うなかで、時々教科轡の一部を覚えさせたりしているうちに、英語そのものが苦手な生徒でも、割合熱心にやってくることがわかり、一つ全員に暗唱させてみようということになって始まったものである。最初は、ある課の一つのセクションだけに限っていたが、生徒が比較的良くやるのと、一貫教育で高校入試も無いのだから、時間に余裕もあるはずだということで、物語のレッスン全部を覚えさせることにしたわけである。外国語の学習に暗唱が効果的であることは言うまでもない。多少英語の鼠が多くても、それが物語になっていれば、生徒の頭に入りやすく、また、若い年代に覚えたものは、断片的ではあっても、案外いつまでも忘れないものであるから、「中学生で英語のちょっとした物語を言えるとカヅコイイだろう｡」などと生徒をおだてて、よく、県・市教委や大学が主催している暗唱大会のようなものを学年全員参加で始めたのである。

１９８０（昭和55）年度に中３の学年で、試みに、“TheDogofFlanders'，をとりあげたのが最初で、中３の教科』聾の約８ページ分あるものだったが、以前、テレビのアニメで放映されたこともあって、なかなか覚えられない生徒もいたけれで、全体としては、比較的うまくいった。

以後、毎年、中２の学年で教科=醤のレッスンから物語を選んで暗唱させている。年によって、“ThanksgivingDay”であったり、“TheWhiteHorse''であったりする。各クラスで全員が暗唱し、代表を数名選んで、後に学年全体の大会を開き、英語科はもちろん、クラス担任にもきてもらう。時間は「ゆとり」かホームルームを使う。２年目からは、英語科でささやかな賞品を準備している。時期は中２の２学期か３学期で、この暗唱は、その学期の評価の重要な要素であることを前以て生徒に話しておくので、大変真面目に取り組むものが多い。
中３での英語劇と同様、一貫教育で高校入試が無いので、こういったことができるということこそ６年一貫の利点として見なければならない大切な点であろう。
１９８５（昭和60）年度の例を具体的にとりあげてみよう。題材は教科轡の第13課“TheWhite

Horse”で、この話はほとんどの生徒が小学校時代に国語の教科鶴で、「スーホーの白い馬」として習ったことのある内容であり、物語の理解そのものは容易であった。３クラスを３名の教師で受け持っていたので、十分に相談しながら進めていく必要があった。

暗唱大会そのものは、年度当初の行事予定で２月13日と決められていたから、逆算して、クラスの予選を２月４日頃までに終えないと、代表に選ばれた生徒の練習する時間的余裕が無くなってしまう。従って、３学期に入るとすぐに、授業は、“TheWhiteHorse，'をとりあげることになった。
－７９－

好都合なことに、丁度２年最後のレッスンでもある゜中２の授業時数は週４時間である。
１月９日から７～８時間をクラスでの授業と各自の練習にあてた。話の筋はほとんど知っているから、テープを何度も聞いては繰り返し続む。多少大切な語句や難しい表現などの説明もするが、ひたすら声を出して読むことに専念させる。初めのうちは、とても全部は覚えられないなどと言っていても、物語の大筋がわかってくると、だんだん言える部分が増えてくるものである。セクショ
ン２あたりまで覚えると、大部分の生徒は後はなんとか進むようになってくる。発音については、
あまりやかましく言わないことにした。暗唱する英語は、教科譜の６ページ分で442語あり、大体４分～５分程度を要した。

クラス予選を始める前の２時間ほどは、教室で好きなように各自練習させたが、２，３人グルー
プで覚えるもの、隣りの席の生徒に聞いてもらうもの、１人でプツプツ言っては暗唱しているものなどさまざまではあったが、教壇の上で恥をかきたくないのか、みんな一生懸命であった。この時期に模範テープをダビングさせてほしいと借りにきた熱心な生徒も何人かいた。
１月の４週目後半からは、各クラスで１人ずつ前に出て暗唱させた。名簿順で男女交互である。
教師が、声の大きさ、正砿に覚えているか、ストレス・イソトネーシ国ソ、発音、態度など３～４
項目で採点し、各組から上位３名の代表と補欠１名を選んだが、それぞれの優劣、とりわけ、上位
数人の差異は微妙で、決めるのもなかなか苦労だった。全員の点数を３学期の評価に繰り入れたことは言うまでもない。

クラス代表の生徒は男子３名、女子６名で、本番まで各自、家で練習させるとともに、放課後も練習させて，悪いところを直したり、声の出し方を注意したりした。１日２日前には、会場となる大教室で実際に言わせてみて練習の仕上げをした。これらの指導には、それぞれ担当クラスの指導者が責任をもつ。代表のなかで、クラブに熱心な生徒の場合､放課後あまり練習時間がとれずに困ったことも多い。

暗唱大会当日は、全生徒に採点表（表２）を配り、そのつど記入させて、最後に合計させるようにした。５段階の評点とし、基準は、記憶、音声、発音、表現、態度の五つである。生徒自身に採点させたのは、どういった観点で暗唱を聞くのか、この機会に勉強してほしかったのと、自分で採点しなければならないとなれば、同じ話が９回続いても、全員がなんとか静かにしていられるだろうと考えたためである。

後半になるとかなり騒がしくなってきたが、どうにか無事に終わり、補欠の生徒にも、折角覚えたのだから暗唱のチャンスを与えた。修了後、ホームルーム委員と英語係の生徒に集計を任せ、結果は大きな表にして、得点と順位を翌日廊下に掲示した。1位が2636点で、９位が1990点であった。３位までの生徒には、終業式で賞状と賞品を手渡した。

この暗唱大会をきっかけに、毎年、学校の外での暗唱大会に参加する生徒がでてくるのは、英語科として大変嬉しいことである。もっとしっかり覚えて上手に表現したいという気持ちをかきたてるきっかけになるのかも知れない。良くできる生徒がさらに伸びようと努力する丁度よい機会になるようである。

もう一方で、英語のできない生徒が、たどたどしい英語ではあるが、懸命になって、クラス予選の時に暗唱をやりとげた表情はふだんの授業では決して見ることのできないものである。どんなに時間がかかってもがんばる、また聞く方も励ます、そういった気持ちを今後も大事にしていきたいと思う。

生徒の感想文でも、「こんなことは２度としたくない｡」と言っているのは、全体の数％にしかならないのは大変意外であった。多くの生徒は概極的に受けとめ、初めは到底無理だと考えていた－８０－

のに、できたという喜びの気持ちを述べ、良い経験になったので､今度こういう機会があれば、もっと上手にやりたいと願っている。

あるクラスの感想文から２，３抜き出してみよう。

Ａ「前日、母に聞いてもらった時は、すらすら言え、やるぞという気持ちでした。けれど前に立つと、初めから止まってしまいました。１度つまづくと、少しずつ止まりました。とても残念でした。もしもう１度言えるとしたら、今度はがんばろうと思います｡」

中二英語暗唱大会採点表（表２）
１をそれぞれの項目に記入し合計すること。

採点５４３２４－かなりよい３－よい

基準５－すばらしい
２－ふつう
暗表肥
発表順

１Ａ石合
２Ｂ岡本

３Ｃ岡本
４Ａ木村
５Ｂ笠原
６Ｃ関川

７Ａ古林

８Ｂ木原
９Ｃ西森

１

ものたりない[■’ Ei二Ｆ
記憶

音声

発音

表現

態度

計

Ａ安永Ｂ首藤Ｃ椎野
震Ｃ椎野

樋声音現度
記音発表態

覚えていて、すらすら言っているか。
声でよく聞こえるか。

発音で、強弱、抑揚、区切りに気をつけているか。
人に聞かせる表現力はどうか。

正し、ちゃんとした態度で言っているか。

Ｂ「自分としては、だいぶん練習したつもりだ。しまいには鼻歌がわりに言っていた。お風呂の中でも、何も考えていないのに、ロが勝手に動いて練習していた。それなのに本番になると緊張して、頭の中が真っ白になって言えなくなった。終わってみるとガクッときた。今度やる時はテー
プにとってやりたい｡」

Ｃ「初め、Ontbeday…の文とか長くて言えなかったけど、何回も練習して（家で弟に聞いてもらった）すらすら言えるようになった、他の文を読む時も少しは発音とかリズムとか気にするようになって良かったと思う。それに、私は英語できないけど好きなので、面白かったと思う｡」－８１－

Ｄ「とても緊張したけど、セクション４ぐらいになるとましになった。苦労の甲斐があった。
とても苦しく辛い日々だった。みんなにバカにされながらがんばった。僕は偉いと思う。くつに、またやってもいいぞ｡」[４］英語劇

英語の授業のなかでの劇の取り組みは、１９７１（昭和46）年度から、寸劇のような形で、教科醤の一部を使ってすでに行われていた。紙芝居を英語で生徒に作らせた年もある。いずれも、中学２年で指導してきたものである。

中高一貫になって、それまでよりも少し本格的に英語劇をやらせようということになった。英語を「場」で学び、言葉と指示物の関係をはっきりとさせ、身体の動きとも切り離すことのできないものであることを楽しみながら認識させたいと考えたからである。無論、前述の暗唱の場合と同様に、高校入試が無くなったことで実現した指導内容であったと言えよう。
本校に抽遡制が導入された1978（昭和53）年度にはまだ英語劇は中２の学年で行われていた。
教科響以外に台本を求めて、衣装もそれなりに作らせるようになったのは、１９７４（昭和48）年度からである。当時は、１９７６（昭和48）年度の紀要に示されている「英語劇シリーズ」（泰文堂）を用いていた。同シリーズの“TheKinglsComing”“TheUglyDuck】ing,'“Sunday,Monday,Tues‐
day''“TheKing,sNewClothes，'のうちのどれか一つが学年共通の台本であり、各クラスとも同じ劇を上演している。これらの脚本は、ほぼ30～40ページ程度のもので、２０分前後の作品である。

1978（昭和53）年度には、台本が“TenLittlePlavsfromFolktalesofOldJapan''（山口書店）に変わって、その中の“UrashimaTaro''“TheSparrowWhoseTongueWasCutOut',“Momo-

taro',など六つの話を劇にしている。

このころから、劇を中２よりも中３でやらせるほうが、英語の力からいっても、大道具と衣装を工夫する才覚からいっても、良いということになり、１９８０（昭和55）年度からは、中３の秋に行うことになった。これ以後もずっと、前記「英語劇シリーズ」を使っているが、この年からは、一つのクラスで３本の劇に取り組むことになり、指導時間の量的な増大だけでなく、三つのグループの仕事のはかどり具合を絶えず見なければならないのが、担当者の負担となってきている。
例年、２学期から劇を始めることになっているが、実際には、９月下旬の学園祭が終わってから、
本読みに入り、衣装と大道具などの準備は10月になってしまうのが通例である。
模範テープをダビングして各グループに渡して練習させるのだが、メンバーの鯛成とか班長の人柄とかによって出来不出来が大きく左右されてしまうことになりがちである。配役はグループのな
かで話し合って決める。

この時期の授業はほとんど英語劇に費やすことになるため、教科臂の進度について不安になるが、高校入試の無いことが大いに幸いしている。

ＩＨＩの上演には識堂か視聴覚教室を利用するが、時期的に大変冷えこむ頃なので、あまりゆっくりと観る気になれないのが難点である。時間は「ゆとり」とホームルームを利用する。これは毎年、年間の行事予定に組み込まれている。審査には、通例英語科とクラス担任、それに生徒の代表があたっているが、年によっては、生徒全員が採点に加わる時もある゜外国人に審査に加わってもらった時もあった。暗唱と同じく、１９８１（昭和56）年度から上位三つのグループに、英語科で賞品を付けて表彰している。ある学年では、この劇をビデオに撮ってＰＴＡで見せたこともある。
英語劇の実践では、生徒一人一人がグループの中で、英語を使って何かの役割を果たすことができるということを知った時の喜びが非常に大きいことをいつも思い知らされるのであるが、そこか－８２－

ら仲間に対する信頼が生まれることも多いようである。

英語の成綱が良くない生徒でも、舞台で英語のセリフを言えたことがとても大きな自信となっていることは、毎年の感想に見られるところである。また、劇の上演そのものよりも、みんなと一緒に準備する過程がとても楽しいものだったと、生徒はいつも言うのである。
１９８５（昭和60）年度には、“TheStoryofJohnDolittle,'（南雲堂）を担当者が易しい脚本に醤き下ろし、学年共通の台本で取り組んだ。時期も、例年寒いと評判が悪いので、思い切って中３の１学期に早めることになった。上演は７月であったが、１学期はいろいろと行事も多く、また本校
では、１期の教育実習などもあって、担当者の苦労は並大抵のものではなかった。
１９８５（昭和60）年度の取り組みがどんなふうにされたのかを具体的に見てみよう。
テキストは前記の「ドゥリトル先生物語」をシナリオ化して、１幕「アフリカからの使い｣、２幕「ポリネシアと王様｣、３幕「ライオンの首領｣、４幕「一番珍しい動物」に分け、各幕４場に構成した。

班分けは、抽選で各クラスを４班（１班に10名）にして、各班が１幕ずつ演じることにした。
なお、最終の場（第４場）にはクラス全員が出るように決めた。

大道具については、英語科予算で３万円とし、背景３枚を各クラスで１枚ずつ受けもって製作し、共通で利用させた。小道具は、各遜でそれぞれ工夫して作らせた。衣装もなるべくありあわせの物を利用して各班で工夫するように指導した。効果、照明も各班が分担、自分の班が上演する時には、他のクラスの同じ幕を担当するものを当番にした。
４月

ゆとり（２）グループ分け、配役・係を決定

5月

ゆとり（２）テキスト読み
ＨＲ（３）〃

授業（５）大道具組み立て５月24日～
６月

ゆとり（２）読み合わせ６日３日～
ＨＲ（１）”

授業（７）立ち読み６月８日～（:!；堂）
大道具、新聞張り６月15日～

模造紙張り６月22日～
絵を描く６月27日～
演技練習
７月

授業（２）練習（鰄堂）７月４日

３４５限発表（鋼堂）

これに要した時間数と作業内容の日程は前記の表のとおりである。（）内の数字は時間数。
審査は別表（表３）のとおり、５項目について各10点、合計50点とし、優秀な三つの班を表彰した。審査にあたったのは英語科である．

何故今回英語劇を１学期に移したかというと，学園祭が存続問題でもめて、準備開始がかなり遅れていたことと、３学期では、社会科のスライド作りと重なって、十分な準備ができないためであ
－８３－

るｏ

問題点としては、何と言っても、生徒の英語力不足からテキストの内容をうまく把握できなかったことと、１学期では、行事なども多く、練習するための時間が授業も含めて絶対的に不足したことである。生徒の、時間をかけてもう少しうまく上演したいとうう気持ちもわからないではない。
中３英語劇審査表（表３）
審査員名（

）

次の５項目について審査をお願いします。（各項目10点、総得点50点満点）
項目

班名①せりふをすらすら言えているか|鵠

②上手に大きな声で言えているか③演技はどうか
衣装、小道具、その他の〕組
2班 3班 4班 I班 2班 3班 4班||鴇

2班 3班 4班■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■④ 点で工夫はされているか⑤全体としてのまとまりはどうか
総得点■■■■■■■■

1班（１幕）

アフリカからの使い

2班（２幕）

ポリネシアと王さま(AMessagefromAfrica）(PolynesiaandtheKing）

3班（３幕）

ライオンの首領(TheLeaderoftheLions）

4班（４幕）

一番珍らしい動物(TheRarestAnimalofAll）

英語劇を始めてすでに15年になるが、生徒と教師にとってどういう意義があるのだろうか。特
徴的な実践例の一つとして、１９８４（昭和59）年度に英語劇を指導した教師の「報告集」から－部を抜粋してみよう。
１．とりくみの過程（１）台本の選択、班分け、役割分担

台本は３本、教師が選択した。TheKing'sNewClothes（「裸の王様」）、TheUglyDuck．
ｌing（「みにくいあひるの子」）、Sunday,Monday,Tuesday（「日曜、月曜、火曜」）であった。TheUglyDucklingは、灰色の羽根をもち、身体だけ大きいあひるの子が親や兄弟からさえも潮笑されて生きる意欲を失っていくのだが、白鳥に助けられてついには白鳥に生まれ変わるという話である。Sunday,Monday,Tuesdayは、善良なせむしは上手に歌を歌って背中のこぶを妖精にとってもらうのだが、欲張りねせむしは下手に歌ってこぶを二つもらう羽目になるという『こぶとり爺さん』の英語版である。
クラスごとに、３本の台本に基いて、あみだくじで三つの班を構成、学年全体で九つの班を作った。そして各班ごとに貿任者を決め、全員が配役を分担し、また、大道具小道具・衣装づくりなどの仕事も分担した。
－８４－

配役分担は班ごとに異なっていた。登場人物にあわせて適切な人物をあてようとした班もあれば、せりふ数の多少でじゃんけんで勝った者から順番に決めていった班もあった。
(2)練習時間の配分①台本の学習（10時間）②発声の練習（２時間）③台本の発音練習（３時間）④立ち稽古（９～10時間）(3)審査

審査には各班長と英語科の教師があたり、①せりふをすらすら言えているか②上手に大きな声で言えるか③演技はどうか④衣装、小道具、その他の点で工夫はされているか⑤全体としてのまとまりはどうか、の５項目、１項目10点で50点満点として採点した。
（４）表彰

１位から３位までを表彰し、英文の表彰状と賞品を手渡した。
２．Ａが歌った！

（１）１０月２９日、Ｂ班の発表の後、私は深い感動につつまれていた。
この班はＢを中心によくまとまっていた。８人という少人数のせいもあったであろうし、班長のＢの人格もあっただろう。練習はよくやっていた。

最大の問題点は二つのこぶをとりつけられてしまう息子役のＡが歌わない点にあった。息子が歌う場面になるとパタッと進行が止まってしまうのである。
当初はさして気にもとめていなかったが、本番の５日前になっても歌わなかったので、はじめて事の重大さに気づいた。ともかく原因をつかむしかないが、私とＡの関係はそれほど密なものではない。Ｂが一番親しそうだったので、彼に電話をした。「『女の子が勝手に息子の役を押しつけた」とか『声が低いからピアノにあわない』とかなんとか言ってますが、結局恥ず
かしいんと違いますか｡」というのが彼の返事だった。理由をよく聞いておいて翌日電話してくれるように頼んだ。

２５日の昼頃電話が入り、「『恥ずかしいから』ということでした。でも『きっと歌うから』と言ってました｡」と伝えてきた。どう助言したらよいのか、私は私なりに必死に考えてみた。
２８日、最後の舞台練習である。なかなかいい。せりふをよく覚えている。歌もよく歌えている。Ａの出番が近づいてきた。伴奏が入り、女子が歌い出す。Sunday,Monday,Tuesday／
Sunday，Monday，Tuesday／AndnextisWednesday．しかし、次のＡのNextdayis
Tuesdayが出ない。やり直しを２回したが駄目。私はどなりたくなる気持ちを抑えて舞台に寄っていって言った。「Ａ君、恥ずかしいんか。だけどなあ、舞台の上で何も歌わんかつたら、そのことの方がよっぽど恥ずかしいんやぞ。もう一度。伴奏！」ピアノが鳴り出す、女子が歌う。しかし、駄目。
私はついに彼を外に連れだした｡私は、①他の班の子が下手でもがんばって歌っていること、②本番で歌わなければ、そのとの方がずっと恥になること、③大人になって人前で話をしっかりできないと困ること、を話し、帰宅してから、近くの田んぼで必ず１時間練習することを求めた。この日の練習はこれで終えた。Ｂが翌日の早朝練習を求めてきた。７時50分からということで許可した。

発表当日の早朝練習。講堂に行ってみたが、教官朝礼に出なければならず、肝心の場面は見られなかった。
－８５－

本番。Ａが歌った１上手ではなかったが、大きな声だった。私は何とも言えない気持ちになった。「よくやった」そう言ってやりたかった。１～２位は間違いない。しかし、順位はどうでもよいと思った。審査の結果、Ｂ班は１位になった。彼がすでに早朝練習で歌ったというのも後で知った。彼らは自信を持って舞台に立っていたのだろう。
(2)Ｂ班の感想から◎練習中には声さえ出ませんでした。しかし、最後の早朝練習でやっと歌えました。自信がつきました。……成功した時のよろこびはたまらなかったです。自分でこんな事ははじめてでした。小学校で、水泳大会や、陸上リレーで優勝した事がありました。それは時の経過とともに忘れてしまいます。でも、大勢の人の前で成功した事はちがいました。（Ａ）。Ａ力歌えなかったことに皆もどうしたらよいか頭を使った。電話をかけたりもしてみた｡
話もしてみた。でもどうしてもできなかった。昨日、先生がＡに何を言ったのかは知らないが、それが効いたのだろう。今朝初めて歌ってくれた時は涙が出るほどうれしかった。はっきり言って、皆ががんばっても最後でＡがやるかどうかにかかると思っていた。あいつもあいつ自身でだいぶ迷ったと思う。彼のことを「努力」と言えば一言だが，彼は「努力」と少し違ったそれ以上のものがあったと思う。（Ｂ）。特に目立った劇でもなかったけど、私はとても良かったと思う｡ばんざいって言いたい。
気まずくなったこともあったけど、うちの班いちばんまとまってたんじゃないかあ…。（Ｃ）。この劇で、人がみんなで心を合わせて、鰍成功"という二文字に向っていく…すばらしい…
つくづくそう感じました。（Ｄ）◎そして当日、私のおもったとおり、歌ってくれた．私はうれしくて涙が出そうになった。
ここで、後遜に言いたい。自分の班にこういう人がいてもおこらないように・いくらおこっ
たってやってくれるわけがないし、班がばらばらになるだけだ。それよりも、どのようにしたらその人がやりやすくなるかということを考えてほしい。よほどふざけた人じゃないかぎ
り、やってくれるはずだ．みんなたすけあい、信じあってがんばってほしい。（Ｅ）
３．まとめ

生徒に感想を醤かせた時、練習の打ちこみ方の割には「良かった」と圧倒的多数の子が轡いていて驚いた。「英語に憤れることができました」とか「英語に対する気持ちが大嫌いから好きに変わるきっかけをこの劇はつくってくれました」というように、英語にとりくむ意欲を湧かせてくれた、と考えている生徒がたくさんいた。また、１０段階評価で３ぐらいの子が長いせりふを暗記してきて、みごとな演技をして友だちを感心させていた。教室の授業だけでは考えられないことである。
子どもたちにはできるだけ多面的なとりくみを経験させてやりたい。そして、一つ一つのとりくみを集団の力で成功させていく努力を通じて、子どもたちは自分の壁を突き破り、大きく成長していくのではないか。学習意欲もこういう中でこそ本物になっていくのではないか。英語劇
１５年のとりくみは、この点で大きな貢献ができたと確信する。
[５］教科書

本校では中学の英語教科瞥として、１９７２（昭和47）年度より、中教出版の“EverydayEnglishm，“NewEverydayEnglish”を使用してきたが、当時避定にあたって、各社の教科醤を動詞中心に比較検討した経過については，１９７２（昭和47）年度の紀要「中学英語教科書に現れる動詞の実用性－８６－

の比較研究」に詳しいので省略するが、この教科醤は英米人の基準から見て、「身近な」英語の動詞がうまく用いられているという点で、かなり優れていると考えられた。全体として、割合に易しい教科書であることも、本校で長く使用されてきた大きな理由であったと言える。途中改定もあったが、英語の用法の扱いだけでなく、話の内容も良いと判断して、今日にいたっている。
あまり長く同じ教科書を使用することには、欠点の出てくることも承知しているが、６年一貫教
育の場合、長期を見通して指導計画を立てるうえで、非常に効果的である。

[６］中学英語動詞用例集

前述の1972（昭年47）年度の紀要が出発点となって、中学生のための動詞用例集の編集にとりかかったのは、１９７５（昭和50）年で、翌年の秋にできあがり、その年の３年生から早速使わせた。
中学英語教科書に使用されている動詞すべてについて、各社のものを対比させ、慎重に検討を加えて、276の動詞をとりあげ、それぞれの動詞のもっとも基本的な用法を示した例文を添えた、いわば練習帳といった体裁の70ページほどの冊子である。中学生にこれだけは最低知っていてほしいという用例に限定したので、例文が－つしか戦っていない動詞も多いが、重要な動詞については数例を示し、なかには10を超える例文を付けたものもある。例文はいずれも極めて平易なものを選び、動詞の理解をできるだけスムーズにおこなえるよう配慮した。同誓の右側のページは、生徒が授業中、書き込みができるよう、すべて白紙にしておいた。
数年分を一度に印刷するとなると、かなりの額の費用が必要となるので、学校に印刷費を立替えてもらい、毎年生徒に実費で領布した分を返還していくことになった。

例年中学３年生の後半期で、この冊子を使って３年間の総復習をしてきた。動詞によっては、生徒の理解度が大変低いものもあり、そういった場合には、時間の許す限り、教科書の該当の箇所に戻って指導することになる。生徒も動詞に的が絞られているので、総花式のものより学習しよいようである。担当者によっては、少しずつテストして確認しながら進むこともある。
この用例集による復習は、本校の生徒にとって、高校へわたる段階で、基本的な英語の用法をきちんと押えているかどうかを知り、そのための手当てを施す大切なステップになっていると言える。

１９８１（昭和56）年度の中学校学習指導要領改定施行を機会に、それまでの不備な箇所も直して、新課程に適応するように手を加え、１９８３（昭和58）年に改定版を刊行した。動詞の数は309となり、数ページ増えた。
[７］英語学力診断テスト

中高一貫で、無試験の完全接続ということになると、中学時代に低学力であった生徒の指導は、当然、高校での大きな問題となってくる。英語のように、比較的短期間で学力差のつきやすい教科にあっては、中学から、高校へ移る段階で、学年全体として、また個々の生徒についても、中学生の標準的な力をどれだけ持っているか、どこでつまずいているのかを明らかにしたうえで、その後の指導を進めていくことが必要になる。

この見地から英語科では、学力診断テストを1975（昭和50）年度から実施してきた。中学生としての到達度をはかり、中３から高１への進度を調整するためである。テスト問題は、文法事項を中心として、語い、発音にも及ぶもので、テストの結果は本人に知らせず、診断表（診断テスト評価）（表４）を教科が利用した。この診断テストに関しては、１９７８（昭和53）年度の紀要「中学英語学力診断テストの結果について」に詳しく報告されているので、診断表を掲げるにとどめる。
１９８１（昭和56）年度に中学、１９８２（昭和57）年度に高校の学習指導要領がそれぞれ改定施行され－８７－

ろにあたり､本校では、中１での授業時数削減とともに、テスト問題の－部手直し力泌要となった。
英語科の診断テストは、その後、本校の中学各学年で毎年一斉に行われる艫準学力テスト」に組み込まれていったが、英震科は本来中高のわたりの部分にのみ焦点をあてていたので、一貫して中３のテストにのみ鐵uしてきた。しかし、「はじめに」でも述べたとおり、このテストそのものが形式化し、しかも、生徒の組成、学力が大幅に変化してきているので、教科としては、全面的にテストの方法を改める必要性を痛感し、これに代わるものができるまで、当面1985（昭和60）年
度から中止することになった。

診断表（表４）
診断テス卜評価
文法頑目

橿念の
型EAIド

組

極りの理解

文法耐目

過去

蹄

制

受身
分詞

巍在
巍完
現遜

未来

■Ｅ

鍋主公剛

H1極分詞

過去分詞
tｏＧＤ

いるNｉ

・定岡 用法いらない５６

語１ｍ
平叙

麺類'111動詞

ｔＯｕ」

時制の一致

文

箭号

鍵ＩＭＵ

形容EBI

副詞
名詞

蚊１ 【の

鯉匹更

181

命令

ＩＩ ;容飼

序致名

形､リ

原級

容

比較級

月名

洞珂

最上級

アクセント

助動詞

IIcmrinE

目的拾】nqonnLi⑥、

人称代名詞 所有格

●死

l「

主格

側係代名詞

卸哲

喬j、

IDUTDIDEh

代名詞

銃ｃ力

Rr⑥ｕ、

ｗｈｏ

用法

剛日名

ｗ】】ぜ､堂、
ＷＩＩＯ(whom）
ｗｈｉｃｈ
ｔｈｎｔ

省略
ｗｈｃｎ
ｗｈｃ歴

8８

名前
醒念の

】理解

榎りの理解

高校のとりくみ［１］基本方針

中高一貫になって、中学では高校入試を意識せずに、思い切った指導事項、例えば英語劇や英語暗唱のような内容を組み入れていくことが可能になり、中１の週３時間の問題を別にすれば、あまり進度を気にせずに授業できるようになった。これに対して、本校の高校では、生徒の95～98％ほどが進学する現状のもとで、一貫教育になっているからといって、そう好きなことができるわけではない。目標は自ずと大学入試に絞られて、それに沿った指導が必要となるのは止むをえない。
むしろ、中学でゆっくりした分だけ高校でしっかり勉強しなければならなくなるわけで、本校の一貫教育をずっと経験していくうちに、中学での余裕が高校へのしわ寄せとなってはね返ってくることを思い知らされたのである。

１９７３（昭和48）年度の紀要で示されている指導計画案の中にある「暗記とテスト」は各学年で非常に徹底して行われているのに対して、ユニークなテーマ「私たちの生活｣、「奈良｣、「人間とは何か」はまったく取り組まれてこなかった。教科轡をこなすのが精一杯で、しかも、小テストを週に１回することを原則とすれば、なおさら時間の余裕は無い。加えて、これらのテーマに合った数

時間分の教材で適当なものを探してもなかなか見つからない。独自に作るとしても、大変であろう。
１９７６（昭和51）年度の紀要「英語科における二年間のとりくみと問題点」を見ても，ほとんどが中学の指導に言及したことばかりで、それほど本校の一貫教育で高校に独自性を持たせることが難しいと言えよう。
[２］小テスト

先にも述べたとおり、高校の英語では，基本的な語句や言い回しだけでもしっかり身につけさせるため、例年大抵の学年で、少なくとも、１人の教師が小テストを行っている。学年によっては、２人でそれぞれテストしている年もある。別表（表５）にあるとおり、使用されているなかで一番多いのは、最初の計画試案にも示されている「英語基本蛎司の用例集」（開拓社）である。
一定数の文あるいは語を覚えてこさせて試験する。行事などで抜けない限り、大体毎週ある。担
当者によって多少違うが、２０～40点満点ぐらいのテストが多い･できが悪いと、その生徒はある
基準点に達するまで、何度でもやらせるのが通例となっている。こういった小テストは重視されているので、学期の成綱の20～40％程度に換算されるのが普通である。

生徒にとって、持続して一定の得点を得るのはなかなか大変なことではあるが、高校になると、受験への意識が先行して、難しいものに目のいってしまいがちな生徒に、基礎的な英語の力を再確認させることは非常に重要であり、回り道のように見えるけれども、こういった努力が一番の近道であることを、例年、高３の生徒が大学受験の時に実証している。

小テストは早く採点して生徒に返さないと、あまり効果が期待できないので、教師の側の負担も相当なものとなる。３クラスを担当している時は実に大変で、授業の合間に絶えずテストの採点を強いられ、学期の終わり頃ともなると、基準点に連しない生徒を呼び出すのも、一段と地えることになる。

以前には、こういったテストの場合に、年間を通じて20～30回で、全部満点をとる生徒が数人
程度どの学年にもいて、なかには３年間ずっと満点などという生徒もいたりしたものだが、近年、本校の生徒の集中力が極めて落ちているのか、１年間満点という生徒はまずいなくなってしまった。
一つの学期の間満点というのが学年に数名もいるであろうか。こういった点にも、本校の生徒の変化が如実に現れていると言えよう。

－８９－

最近の生徒の学力から見ると、高lで「英語基本動詞の用例集」を覚えさせるよりも、教科』霞の各レッスンが終わるごとに、テストして定着させるほうが良さそうである。英文をそのまま暗記するのは、しだいに困難になってきているうえに、それを脅かせる作業は－段と大変になっているので、レッスンごとのテストで、せめて語と句だけでも確実に覚えられるようにしたいと思うのである｡「高校基本英単語活用集」の使用は，内容的にも分in的にもかなり無理があるので、当初の指導計画試案には載っているが、ずっと使用されていない。

一般に小テストに要する時間は10～15分程度で、問題もさほど多くないようにしている。生徒の側の負担から見ると、１回分をほぼ完全に覚えるのに、集中さえすれば、２～３時間で十分と思われる。小テストで困ることは、２時間目以後にあたっている場合に、それまでの授業中に「内職」
して覚えようとする不心得者がけつこう多くて、他の教科の授業に影響を及ぼす点である。もっとも、英語の授業をいつも１時間目におくわけにはいかないのだから、他の教科には気の毒であるが、教師の方がしっかりと目を光らせてもらうしかなさそうだ。なお、小テストをなんらかの理由で当日欠席した時には、後日できるだけ早い機会にまた受けさせているが、生徒の方にその意思が無ければ、その回の分は当然ゼロとなるのが通例である。

現在のところ，各学年の小テストが、テキストの選択とやり方の点で、やや統一を欠いている面もあるので、もう少し全体を見通したやり方を確立していかなければならない時期にきている。変化してきている本校の生徒の学力を十分に考慮したうえで再検討されなければならないが、それはあくまで内容と方法に関してであって、語句を覚えることや、短い文を手本にワードオーダーを理解していくことは、英語の学習にとって欠くことのできないもので、近年生徒が自ら学ぶ方法を探
ろうとしない傾向のなかで、その重要性はますます高まってくるものと思われる。
[３］テーマ学習

一貫教育の当初股定されていた高１～高３の授業に予定されていたテーマは、基本方針で触れた
とおり、未だ実行にいたっていないが、新課程で設けられた「英語ⅡＣ」のなかで生かせそうな学習テーマである。例えば、「奈良」というテーマで、生徒自身の住む町の様子や人々の生活について，易しい英語で表現させることができれば、日本文を英文におきかえるだけの、いわゆる英作文の演習から一歩脱却できるのではないだろうか。
[４］副教材

かつて本校がエリートの受験校であった当時には、商２から高３の授業で、英米作家の小説、随筆、自叙伝、戯曲などを原作のままで読ませていたことが多かった。生徒もけつこうそれなりに消化し、楽しんで読むことができて、卒業後も、教科番よりそういったサイドリーダーの方をずっとよく覚えていたものである。しかし、選抜方法の改革にともなって、生徒の学力はあまり大きな負担に耐えられなくなっていて、教科昌瞥以外のものにまで、だんだん手が回らなくなってきていることは、別表の副教材一覧（表５）からも読みとれよう。以前は英語科でも教科書はかならずしも全部やるのでなく、興味深い大切なレッスンだけを授業でとりあげる教師が多かったが、本校の最近の生徒は、レッスンをとばすのを非常に蝉がる傾向が強いので、それもできないようになってきている。一貫教育になって総体的な学力の低下にともなう微妙な変化である。
それでも、１９７８（昭年53）年度から1980（昭和55）年度くらいまでは、高２高３で教科聾を少し離れた取り組みがまだ行われていることがわかるが、それ以後になると、問題集の占める割合が－９０－高くなってきていることがはっきりしている。随箪を読ませている年もあるが､問題集の形式をとったものである。読み物にしても、易しい発語で瞥かれたものか、書き換えられているものが大部分である。

現状のもとでも、生徒に教科書を離れていろいろ読ませたいのはやまやまであるが、なんと言っても、英語の力そのものが、そういった教材に耐えられるものになっていないのと、前述したとおり、中学時代に比較的ゆっくりしたペースできているため、高校で、大学入試を前になんとか学力をつけてやりたいという焦りもあって、つい問題集に走ってしまう傾向があるように思われる。
しかし、問題集を使ったからといって、かならずしも英語の力がつくわけでもない。本校では、
英語ⅡＣを除けば、全員が同じ時間数の英語を学ぶことになっているのだから、生徒の多くが興味を持ちそうな、それでいて高校生にも読めそうな作品を探すことも大切であろう。優れたものが、必ずしも難しいとは限らない。教科書だけでは、なにか淋しく、生徒の印象に残るものも少ないように思われるのである。ただし、その際、Retoldされたものが良いかどうかは問題であろう。概して、響き換えられた作品は、どうしても原作を易しくすることを第一に考えるためか、生徒に読ませてみると、かえって理解が困難になることがよくあるからである。

英語ⅡＣについても、時間数が多い割りに、なかなか焦点をしぼるのが難しい。どうしても、与えられた日本文を英文におきかえることに終始してしまう。口頭の演習ももっととりいれなければならないであろう。さらに、このⅡＣの授業は、選択の組み合わせ上、良くできる生徒と力の大変弱い生徒の両方を含んだ櫛成となることが多いので、授業は一層困難となっている。教材選びも難しい。

高校で使用した教科醤・副教材一覧（表５）年度

学年 Ⅷ類 時

醜本 ３

高一 文法
作文
1978年度

(昭和

53年度）

商二

魏本
文法

作文

高三

銃木
文法
作文

説本

文法
作文

２

３

２

３

２

３

２

教科書・H1リ教材

小テスト

NewVisionEnglishReadersl(開隆堂）

英語基本動詞の用例梨（開拓社）
週１回

ANewGuidetoEnglishGrammar(東宙！
MyEnglishCompositionl（旺文社）
TheLaurelEnglishReaders2（澗水）新１１８の切り抜き・詩のプリント

l２００ＭＵＳＴ（英研社）
週１回

ANewGuidetoEnglishGrammar(東書）
MyEnglisbComposition2（旺文社）
TheLaurelEnglishReaders3（澗水）新IIBの英語（朝日プレス）
ANewGuidetoEnglishGrammalF(東替；MyEnglishComposition3（旺文社）

NewVisionEnglishReadersl（開隆堂） 英語基本動詞の用例栗（開拓社）
基本英語一千語（開拓社）

ANewGuidetoEnglishGrammar(東瞥；MyEnglishCompositionl（旺文社）

－９１－

週１回

文法
作文

高三

銃本
文法
作文

３’２
３’２

魏本 ３

高一 文法

作文

1980年度

(昭和
55年度）

高二

魏本 ３
文法

作文

高三

読本
文法
作文

．高－
(昭和
56年度）

高二

文法

３

JapanandtheJapanese（英研社）
ANewGuidetoEnglishGrammar(東杏：英文法Wi週問題巣（開拓社）

MyEnglishComposition2（旺文社）
TheLaurelEnglishR
映画の台本

ea?開i:eJiii 水）

ANewGuidetoEnglishGrammar(東瞥！
MyEnglishComposition3（旺文社）

Ｎｉ蝋iHj鷲野輪iiM雷） 英語基本動詞の用例集（ＭＩ拓社）
週１回

ANewGuidetoEnglishGrammar(東密：MyEnglishCompositionl（旺文社）

NewVisionEnglishRe
Fifteen（桐原）濡鵬』ﾄﾞリ 瞳堂） 英語基本動詞の用例典（ＤＩＩ拓社）
週１回

ANewGuidetoEnglishGTammar(東智：MyEnglishComposition2（旺文社）

対択ｵｰｳﾆﾙ，動物農& ;iii錨
NewVisionEnglishRea1隆堂）

ANewGuidetoEnglishGrammar(束衝：２

新llIlの英語（朝日プレス）

MyEnglishComposition3（旺文社）

２

TheCrownEnglis

服謝蹄,{･庁 省堂）

英語基本動詞の用例梁（朋拓社）
週１回

ANewGuidetoEnglishGrammar(東替：MyEnglishComp･sMo7RliAl1iB 社）
読本 ３ NewVisionEnglishRe澗鑪｡I！'Ｉ鐘）
文法
作文

高三

２

読本 ３

作文

1981年度２

NewVisionEnglishReaders2（開隆堂） 英語基本動詞の用例典（開拓社）
【】ＯＨＭ

高二

読本

魏本
文法

作文

同一 英Ｉ

２

３

２

５

ANewGuidetoEnglisbGrammar(東衝！

MyEnglishC・mp･Sm｡?R:vAl1iJf 社）;li1M1l'1鱸蝋嚇測w隆鑿）

基本イディオム835問（日栄社）

ANewGuidetoEnglishGrammar(東密：MyEngIishComp･siti・嘘JR:Xｆｔ ）PracticalEnglishCoursel（池田徹店）
英晤Ｉ文法・作文問題梨（旺文社）－９２－

英語基本動詞の用例梨 (開拓社）
週１回

1982年度
(昭和

５７年度）

同

銃本 ３
文法
作文

ANewGuidetoEnglishGrammar(東書MyEnglishC･mposmo職v鰯社）
英熟語卜級用（日栄社）
銃本 ３ N・wVisionEnglishRe瀞i4J}|Ｉ睦堂）
両
文法

作文

高

魏本

作文
銃本

商

（昭和

文･作

i簿薫遵Ｉ

’’４’１

文法

1983年度２

TheCrownEngliShRi辮雛｡F省堂） 米人…禰鬮繍社）

ユニーク英作文Ｉ（成美堂）

PracticalEnglishCourse2（池田毎店）
ユニーク英作文Ⅱ（成美堂）

米人による英籍基本文囎蝋）英語ⅡＣ作文問題梁
商

魏本

文法
作文

３

２

現代鎧説・随華名作選（桐原）MyEnglishCompositi・瞬鯲）商鑿H鶚:i墨蓋:=旱鶚７

商魏本

MightyEnglishⅡ（開隆堂）

1984年度

週１回

標鵡高校英作文（山口香店）

ⅡＣ

５８年度）

英語基本動詞の用例典（開拓社）

新寄き換え問題の徹底演習（英研社）

米人による蕊iiif:､禍蝋》
Lesson毎に単語と句のテスト

英語基本動詞の用例架（開拓社）
週１回

AnimalFarm（南雲堂）

(昭和

５９年度）
商

識|孟ii惹慧雨鶚iiii薯
MightyEnglishRe…Ⅱ9開睦堂）
魏本

Ｖ単語3000とテスト２４回（浜島）
週１回

諾H鶚驚竺鶚:些Ei2
商

魏本

４

鱗ill1i雲iiiHiiiiii1i1'灘･『作文'１｜英作文文型演習ノート（旺文社）－９３－

Lesson毎に単語と句のテスト

Ui iL
MUI

高二

魏本 ３
文法
作文

２

銃本 ３

高三

MightyEngljshⅡ（開隆堂）

Lesson毎に単躍のテスト

MotherTeresa（桐原）短文醜解テスト

英晤波習ノート（数研出版）

英語基本動詞の用例架（開拓社）
週１回

MightyEnglishⅡＢ（開隆堂）

英晤基本動詞の用例巣（開拓社）

Japanandthejapanese（英研社）

Ｖ単濡3000とテスト２４回（浜島）大学入試頻出エッセイ選（桐原）
文法
作文

２

週１～２回

１日１題英作文（日栄tt）
英作文の解き方（美載社）nＣ

３

英語ⅡＣ作文問題

錦繍 社）

今後の課題
［１］中学

（１）以前に比べて学力の低い生徒が入学してくるようになった現在，できない生徒を個別に呼んで面倒をみるこれまでの方法は無論必要であるし、続けていかねばならないが、授業の生徒数が４０人になっていることで満足してはいけない。１クラスの人数が25～30程度の外国の学校でも、外国語の授業の時には、それをさらに半分とか３分の１とかに細分化するのが普通で、それが真の「先進国」の姿である。そういったことももっと広く知ってもらって、外国語の学習には特別の体制が必要であることを、学校全体でも理解してもらう努力を怠ってはならないであろう。かつて、中学の英語が週５時間あった時に、英語科が実験的な試みとして、「現在の人数で週５時間のクラスと２分の１の人数で週４時間のクラスを中１で設けて、１年後に差異を見る」という試案を出したことがあった。当時、他の教科からほとんど顧みられることすら無かったが、こういった大胆な試みが今こそ必要なのではないだろうか。英語教育に関して、実に様々な見解や方法論が展開されているが、授業時の人数にメスを入れたものは極めて少ないようである。教育行政に携わっている
ものも、生徒の親たちも、この点には冷たい目を向けることが多いのは確かだが、人数に－番無頓
着なのは、案外教師自身ではないかと思うことがよくあるほど、１クラスの人数、とりわけ外国語の授業の生徒数には、あまり注意を払っていないか、最初から諦めてしまっているかのどちらかに陥っているのではないだろうか。
中１の週３時間をせめて４時間にと要求し続けることは言うまでもない。年間の行事や祝祭日などでつぶれると、結局、週2.5時間程度にしかならないことは、今日広く指摘されているとおりである。入門期の時間が一番少なくてよい道理がない。そうでなくても、１年生の１学期の終わり頃に、すでに差の見えてくることが多かったのに、このままでは一段と差は広がり、ますます校外での学習が繁盛することになるであろう。－時、幻想をふりまいた「ゆとり」の時間も、止むをえず補習などにも利用されてはいるが、やはり正規の授業とは根本的な連いがある。英語科としては、「ゆとり」のような、まやかしの時間でなく、本来の授業時間を回復することが絶対に必要であり、そのことこそが低い学力の生徒が増えるのを防ぐ重要な要因の一つであると考えざるをえないので
ある。
－９４－

(2)普通教室にビデオを見られるテレビがぜひ必要である。外国語の授業には、音声の面と視覚に訴える面とが大切なことは言うまでもない。英米の風物について、以前は時々スライドを見せたりしていたが、テレビで育っている現代の生徒には、動かない映像はあまり関心をひかない。集中して見ようとはしないのである。どうしても、ピデオカ震ることになる。近頃では、風物だけでなく、ある場面での会話、あるいは基本的な母音、子音の発音練習にいたるまで、かなりいろいろなビデオが作られていて、授業に利用したいものも数多くある。しかし、クラスの教室にテレビが無いので、見せるとすれば、別棟の大きな教室へ入れなければならない。時間の無駄も多いし、当然騒がしくもなる。まして、３クラス合同などでは、中学生の場合、ビデオを見て語学の授業など到底できるものではない。管理の問題があるにしても、今日の学校では、英語に限らず、どの教科でもテレビの利用される頻度は高いに違いない。

(3)外人識師については、おくことが望ましいと、１９７３（昭和48）年度の紀要「一貫学習指導計画案」に示されている。それ以前からも、ＬＬ教室などより、強く要望のあったものである。音声だ
けなら、近頃は優れたテープもある。ビデオにもこと欠かないかもしれない。しかし、中学生にとって、今習っている言葉を話す国の人が、目の前に実際に立って話してくれることは、多分いかなる教授法にもまさるであろう。これだけ世界が狭くなり、日々、テレビで外国やその国で馨らしている人々を見ない日は無いほどであるにかかわらず、我々の日常生活で外国人（主として英米人）を見ることは稀と言ってよかろう。

外人識師を要望することについては、一時、中学の授業時数が削減された時点で、現実問題として、いささか無理があるようにも思えたが、よく考えてみると、やはり重点要求の一つとして掲げたいと思う。費用の問題、人の問題、更には雇用の形態など、大変なことは理解できるが、幸い、大学の附属学校であるという利点を生かして実現したいものである。なお、大学入試においても、徐々にヒアリングテストが増えつつあることを考慮に入れるならば、中高一貫である本校の場合、一層利用価値のあるものとなるであろう。

(4)従来中３で取り組んできた英語劇を、高１の指導項目に移すにあたって、中２だけでなく中３でも、暗唱大会を行うことになった。これまでずっと経験してきたことであり、さほど困難は無いものと思われるが、他の教科の中３での課題との関連で，時期が問題となりそうだ。また、中２中３と実施するのであれば、将来は中１でも簡単なものを覚えさせて、全校的な行事にもしていきたい。

(5)英語診断テストを中止したので、今後どのような形で、中高接続の指導内容や進度の調整をしていくのかを急いで検討し、校内標準学力テストの推移の如何にかかわらず、新たな方法を探ることが必要である。到達度をはかるうえで、本校の中学生にとって、３年間でどこまで英語の学力を期待されているのか、英語科であらためて十分に論議しなければならない重要な課題である。
その際、生徒の組成の変化を考慮し、決して過大な到達目標とならないよう注意しなければなら
ない。

[高校］

(1)中学の重点指導ﾛ項目であった英語劇力塙１に移されることになった。先にも述べたとおり、中３では英語の力量不足、他教科の課題との競合があり、そして何よりも、高校生であれば、もう少－９５－

し難しい、本格的な劇が英語でできるのではないかという期待からである。どうせやるなら生徒の糖神年齢に少しでも近いものを上演させてみたい気持ちがある。衣装や舞台装世にも高校生らしい創意工夫が見られるのではなかろうか。中３と高１は，単に－つ学年が違うだけにとどまらない何かが一般的にあるようだ。

高校生に英語劇をやらせてみようというのは、将来、学園祭での英語劇上演を復活させたいという考えにも繋がっている。以前は、学園祭に、必ず英語クラブの劇があったものだが、いつの頃か
らか、英語クラブの消滅とともに、英語劇も姿を消してしまった。今回、筒１の劇の取り組みの様子を見て、その内容、水準を考え合わせ、次の年度あたりから、１学期に上演させて、優秀なものを学園祭に参加させたいものである。

またこれが、本校の英語クラブ復活へのきっかけとなってほしいと願うものである。校外の暗唱大会やスピーチコンテストに出場してくる他校の生徒のほとんどは英語クラブで日々磨きをかけている生徒であり、本校でも、６年一貫制を生かした、そのような場があれば、外国語の学習に対して一種のムードづくりが可能となるのではないだろうか。
(2)一貫教育とともに移り変わってきた副教材の再検討の必要が迫られている。具体的な瞥名まで決定することは困難でも、せめて、各学年で指導するべき内容を重点的に定め、最近の生徒の力量と気力を十分に勘案して、もっときめ細かく指導Ｊ１目を決めなければ、これまでのように、おおま
かな計画だけではまかないきれない面が出てくるに違いないと思われる。それにともなって、使用する副教材を検討し選択しなければならない。［４］副教材（16ページ）で既に述べた観点を守っていくことは無論である。

小テストをもう少し系統的、統一的に行うように工夫することも、今後、高校で増えることが予想される，低い学力の生徒に対処するうえで重要であろう。
英語ⅡＣの授業内容とテキストについても、大いに検討の余地がある。単なる言葉のおきかえに終わってならないのは、既述のとおりである。

(3)中学と異なり、高校の場合には、英語の勉強に予習は欠くことのできないものと思われる。ところが近年、学年によって多少の差異はあるものの、全体として、予習してくる生徒の数が年毎に減ってきて、それもかなりの割合の生徒がほとんど下調べをしてこないという状況が深刻な問題として英語科でとりあげられている。

予習を継続的に怠っていても、なんとか授業が過ぎていくことじたい、無論、教師の側の工夫と指導に反省すべき点は大いにあるとしても、こういった勉強を続けていれば、当然高校生としての基礎的な学力はつかず、まして大学などの受験に必ずはね返ってくるのである。６年一貫教育だけに、あまり予習しなくてもすむ中学時代の勉強法をそのままずるずると続けているのかも知れない。
予習してくる場合でも、読み物（読本）の授業であれば、ノートに１行おきに英語の本文を写しておいて、学校で先生の日本語を全部書き込む例が圧倒的に多いのである。大多数の生徒にとっては、それが予習することを意味するのであって、そういった方法は無駄であると、いくら教師が言っても止めようとはしない。問題は、生徒が予習の他の方法を思いつかないことであろう。現実には、英語の授業がまるで速記の時間になってしまっているのである。
勉強の方法は「自分で工夫せよ」などとすましてはいられなくなってきた。１度、予習の実態を正確に把握する必要があるということから、英語科では、１９８５（昭和60）年度の秋に、高】高２の生徒を対象に、１５項目のアンケートを試みた゜高３を除外したのは、受験期が近いという特別な状－９６－況におかれているためである。

詳しくは別の機会にゆずるが、予習を事実上していないものが、２４％（高２)、１２％（高１)、予
習しなくても授業はきりぬけられるもの、３０％（高２)、１９％（高１)、授業に時々集中するもの、30％（高２)、４６％（高１）、授業で先生の和訳を聞いてノートを訂正するもの、３８％（高２）、４０％（高１)、予習の方法がわからないもの、２９％（高２)、２６％（高１）など、驚くような結果力観れてきた。

再度、予習について生徒の実態をよく調べてから、近いうちに、生徒の学習の助けとなる「予習の手引き」作りにとりかかることにしている。高校生にそういったものが要るとは、従来なら考えもしなかったことではあるが、予習にメスを入れることが、基礎的な学力保障と低い学力の底上げに生かせるものと思われる。

授業そのものが面白くないもの、２６％（高２)、１６％（高１）に関しても、英語科として反省すべき重要な点である。

(4)最近、教科の集まりで、いつも話題になるのが、英語の時間といえども、生徒の日本語の貧しさである。とにかく言葉が出てこない。感嘆詞のような言葉ばかりしか使うことができず、実に語いが乏しいのである。また、文面、前後関係から読みとり、想像する力が非常に欠けているように思えることが多い。英文を読んで要約することができないケースにぶつかることも度々である。
言うまでもなく、外国語の学習にとって、母国語の力と豊かな想像力は不可欠なものと言えよう。
こういった現状をもう少し違った角度から認識し、対策をたてられるように、英語科としては、今後、国語科と話し合い、検討する機会を十分にもって、互いに連携を保ちながら、それぞれの教科の取り組みを強めていかねばならないと考えている。

－９７－

奈良女子大学文学部鮒KII
中・商ﾐi聖剴交研究紀灌卵27染
1986年６月｢保健体育６年一貫カリキュラム」を総括する
渡辺幸子・山中昭生・出野上良子・奈良重幸・米田博行
Ｉはじめに

本校では昭和48年（1973）に中高一貫教育に基づいてそれまで、中学校、高校と別々であった力ｉｎ）
リキュラムを一本(こした「保健体育６年一貫カリキュラム」を編成した。以後、そのカリキュラムに基づいて実践を行なった。そして、その実践の結果から明らかになった問題点やその後の学習指ｉｔ汕
導要領の改訂などの情勢の変ｲﾋをふまえて昭和56年（1982）に(ま体育分野のカリキュラムを、翌５７
１１３）

年にIま保健分野のカリキュラムを改訂した。以後、今日までこの新カリキュラムで実践を行なってきた。今回、本校の６年一貫教育全般の総括に呼応して、再度、「保健体育６年一貫教育カリキュ
ラム」の検討を行ない、成果や問題点を明らかにしようとするものである。

Ⅱ体育分野のカリキュラムの検討
１カリキュラム編成の経過

１）旧カリキュラム（昭和48年編成）のねらい

生徒一人ひとりが運動する喜びと満足感を味わわせながら健康の保持増進と体力の向上をはかるとともに現在および将来の生活において主体的に運動を行ない生活を豊かにする人間を育成することであった。

具体的には、教材の配当にあたっては、中高での学習内容の重複を避け、一つの教材に十分学
習時間をとれるように教材を梢選した。また、２年間で学習に一応のまとまりを持たせるようにした｡１年生から４年生（高校１年生）までの低中学年では、なるべく各運動領域から教材を選
び心身の発達をはかるとともに、将来の運動生活への基盤をつくることをねらいとした。５，６
年生の高学年においては、現在および将来における運動生活への準備として親しみやすい球技を多く、しかも長時間にわたって自主的に運動することをねらいとして編成した。
２）旧カリキュラムの実践の成果と問題点

実践の成果としては教材の精選によって大単元制での学習がかなり可能となり、ゆとりをもって学習することができ技能の定着や向上がみられるようになったこと。学校行鞭との関連を考慮した教材配当や学習内容により積極的に学習に取り組む姿勢がみられるようになり、学校行事がより効果的に行なえるようになった。

問題点としては、具体的な学習内容や到迷目標を確立すること。教材の選択や配列の再検討の必要性、生涯体育の基礎となる選択制体育における選択方法や学習形態の問題等があげられた。
これからのことから新しいカリキュラムの編成がいそがれた。（詳しくは本校紀要第23集1982）
３）新カリキュラムの編成

昭和56年に新しいカリキュラムの編成を行なった。このカリキュラムでは、ねらいや理念は、
旧カリキュラムとほぼ同じであるが、実践で明らかになった問題点を少しでも解決する方向で編成にあたった｡全体的に考慮した点は、教材配当において、低中学年では、陸上競技、器械運動、－９８－

水泳などの教材を生徒の発達、興味などの点からさらに精選した。高学年では将来の運動生活（生涯体育）を考慮して親しみやすい球技を配当し、生徒による教材（種目）の自主選択制、男女共習の学習形態をとるようにした。
（１）体育の目標

ｏ運動を通してからだの発達をうながし、健康の保持増進をはかる。
ｏ迎動技能を身につける。

○互いに協力し、自主的、主体的に運動に取り組む能力や態度を身につける。

○安全や健康に留意し、ルールやマナーを守って連動する態度を身につける。
ｏ運動文化（スポーツ）やからだの発達に関する科学的な認識を持つ。
（２）教材の配当

表１，表２を参照されたい。

4）新カリキュラムにおける指導の概略と問題点

ここでは、実践にあたり主として教材をどのように解釈し、生徒の発連段階に応じた学習指導を行なうにはどのような問題点があったかについて述べてみたい。
（１）器械迦動

器械juL動は器械を使って身体による表現を行なうところに迎動の特質があり、他のスポーツ
では経験し難い、痛み、位置感覚を味わうところに特徴がある。そのため単に高度な技術習得
のみにはしらせると、生徒にとまどい、抵抗感を生み器械運動蝿いにしてしまうことになる。

新カリキュラムでは、マット運動・鉄棒運動で単一技の完成をめざすのではなく、それぞれの技能に応じて、できる技を組み合わせ連続技をつくることをねらいとした。マット運動では、
回転系、支持系、翻転系の技をそれぞれの技能レベルに応じて般初は３～４種類の技の連続から徐々に多くの技の連続に発展させるようにした。鉄棒迎動では、上り技、回転技、向きかえ
技、下り技を組み合わせた連続技づくりを中心に展開させた。連続技づくりでは個人やグループで連続技を自分たちで考えて作るようにした。そして最後に発表会（競技形式）で発表させるようにした。学習形態はグループ学習を原則として、練習での補助、教え合い、協力を強調した。問題点は、個々の技の習熟が少し不足していること。特に翻転系の技に多くみられることである。連続技を中心としながらも、もう少し、個々の技の習熟度を高める必要がある。次に、特に技能の劣る者や肥満の者に対する指導である。基本的な位置感覚（さかさ感覚）が十分にそなわっていない者に対して、集団内の教え合いだけでは支え切れないので、教師が特別な課題を与えて指導するケースが多く、グループでの学習とどのようにかかわりをもたせるかという点がある。鉄棒運動では肥満の生徒に対する指導が特に難かしい。低鉄棒を使って、向きかえ技や下り技を中心に指導しているが指導が難かしい。
（２）陸上競技

この教材では個人の技能の優劣がはっきりと現われるために、記録による能力主義的な評価を行なうと、生徒の学習意欲を高めることができない。そこで、できるだけ個人の基礎的な運動能力や体力に応じた到達目標を設定して、だれもが、それぞれ課題に意欲的に取り組めるようにした。また、たんに記録や技能の向上（できること）をめざすのでなく、技能の習得過程において、それぞれの運動技術を支える科学的な原理や技術の変遷を学習したり、さまざまな測定を行なって自己の技能を客観的に分析することにより、自己の学習課題を明確する（わかること）をねらいとしている。たとえば、ハードル走（50ｍハードル走）は、５０ｍ走とのタイ
ム差を縮めることを目標にしている。ハードル間のインターバルやハードルの高さもそれぞれ
●●●●●

●Ｃ

●●●

－９９－

表１教材の配当（その１）
必修の教村

体操

器械連動

陸上競技

男マット（８）１

体力測定（６）
女鉄棒（９）

男鉄棒00
２

同上（４）
女マットｕＵＩ

男体力測定(3)３

女体力測定(3)体操（６）男女 轤諭轤効 ト １Ｉ９９１

囮

水泳

短リ走

男女１ 矩し巾距レ離一跳 ⑨ 胴

男女男

ハンドボール（２，男｛ サッカー（21）女｛ ソフトボール（2０１

平泳⑫
ハンドボール⑬

バスケットボールｕ、

１ 障走 害高 走跳

００１

陣害走

Ｉ６１

{凰麓篭

⑫

男（ バレーボールＵ８Ｉ
同上（８）

女走高跳⑫

男走高跳００
４

球技

女

{臺遮。
男

背泳

（ クロールパスケプトポールｕヨ（ パレーポールｕ、
サッカー（2Ｕ

男

バレーボール（211バレーボール（２０女

軟式テニス121）
ハンドボール(､Ｉ

バスケットボール男

軟式テニス

バドミントン(水球）

体力測定（４）
女円盤投（６）

女

｛

背泳
クロール

⑫

女

｛

ハンドボール

軟式テニス

バドミントン

サッカー

５

男

同上（４）

｛ Ｂｉ罪ju1
（水球）

６

備考

男

バレーボール＊軟式テニス＊＊卓球

バスケットボール

女｛ バレーボール岫肥皿旧⑫個

刎幽⑫伽Ⅲ

同上（４）

（）内数字は*軟式テニス24時間

標寧時間数のうち12時間は男
女共学＊＊卓球26時間のうち12時間は男女共学－１００－

表２教材の配当（その２）
必修の教村
格技

選択、男女共学の教材

ダンス

体育理鎗

閲迎のなかで学習する。

女フォークダンス(6)
創作ダンス（９）同上

女Ｉｌ作ダンス００

同上00

フォークダンス(日本民踊を含む）

同上(6)

女EII作ダンス00

鶏{霧ﾃﾄｰ’

同上

教師の選択によって１

勢{譲監w-枠
教師の選択によって１種目を実施する。
男女共学０－←。、切

１

、②
105

(3)

１

種目を実施する。

同上ｕＯ

総時ＩＩＢ数各甑目の学習と男フォークダンス(6)男柔iｉｉＯＤ

年１１Mの

男女 抑Ⅶ初②

同上

同上

同上

帥③

欲⑫
卓球（1２

サッカー、バスケット

ポール、バレーボール
軟式テニス、バドミン
トン､』訂球、ソフトボー

ル、のうちから２～３
種目選択できる。

男女共学を､;iIlIjとする。
（）内数字

フォークダンスは男女

サッカーは男子のみ

共学

バスケットボールは女

は週あたりの子のみ

時111】数-101-

個人によって選べるようにしている。また、各地点でのストライド（歩幅）を測定したり、足跡のつき方を調べたりして自己の学習課題を発見させるようにしている。

問題点とし、学習時間が不足していること。練習がどうしても単調で学習意欲が低下する傾向があるので、練習内容をできるだけゲーム化（たとえば「８秒間走」のようなもの）する工夫が必要であることがあげられる。
(3)水泳

１年生から３年生までは、３年生の夏期に行なわれる水泳訓練に向けて、平泳ぎを中心に指導している。水泳訓練において２kｍを泳ぎきることを目標にしているため、生徒は意欲的に学習に取り組んでいる。泳げる者には、授業ごとに泳ぐ距離を設定させ、だんだんと泳ぐ距離をのばし、次に一定ペースで泳げるようにし、最後に３列の隊列を組んで泳ぐ練習へとすすめている。泳げない者には教師や泳げる者の協力によって個別指導を行なっている。平泳ぎをマスターした３年、４年、５年（男子のみ）生では、クロール、背泳、バタフライなど、比較的たやすくマスターすることができる。これは、遠泳によって、泳ぎに対する自信ができ、水に対する恐怖心がきわめて少なくなったこと。泳ぎの中のリラクゼーションやリズミカルな動作を習得したためである。

問題点としては、泳げない者に対して、いきなり平泳ぎから指導することは、動作の意識焦
点の面から難しいと思われることである。他の泳法である程度泳げるようにしてから平泳ぎにもっていくことがよいのではないかと思われる。次に、水泳訓練以後の４年、５年生では、それまでに比べて学習意欲が低下するので、どのように指導するかという点がある。
(4)球技①ソフトボール
この教材は１年生にのみ必修として配当している。男女で技術の獲得状況には大きな差がみられる。

ソフトボールのおもしろさは、バッティングとそれによる場面の変化に対応する攻撃と守備にあると考えられる。したがって１年生では誰もがポールを打つ機会や捕球する機会を多くしなければならない。女子は技能が劣っているのでストライクゾーンを広くしたり、ピッチャー
ズプレートとホームベースの距離を短かくするなどのルールの工夫が必要である。また、ゲームの学習の初期の段階では、攻撃側が優位になることがあり、攻守交代に時間がかかることがある。ゲームの進行に関するルールを変更することによってゲームのおもしろさ、楽しさを味
わわせることができる。

②ハンドボール

この教材は１年と４年生に配当している。１年生では、ゲームでパスやドリブルでゴール付
近までポールを運びシュートできることをねらいとし、４年生ではコンビネーションプレーを中心としたゲームの展開をねらいとしている。いずれの場合にも、見て学ぶ（ここでは主としてゲームを）ことにややもすると不十分になる場合があるので各自に課題をもたせたり、観察記録をとらせるなどして学習の深まりをはかることが大切である。
③バスケットボール
この教材は２年と５年に配当している。ポールを拾ったり、奪ったり、もらったりしてシュートするゲームからコンビネーションプレーを含むゲームへと指導していくことをねらいにしている。前者の場合は、バスケットボールのゲームにいだく生徒たちの楽しさ、おもしろさはそれなりに意味があると考えられるが、さらにおもしろさ、楽しさの深まりを求めるならばコン－１０２－

ピネーションプレーを含むゲームへと発展させていかなければならない。このためには、さらに多くの学習時間数が必要である。

④バレーボール
この教材は、２年、３年、５年生に必修として配当してあり、他の教材と比較して連続して学習することができる。しかも、学年あたりの学習時間も比較的多くとっているため、学習内
容をいっそう深めることが可能である。バレーボールの学習では、パス→トス→スパイクを技術の一つのまとまりとして指導することに重点を置いている。ゲーム中にパス→スパイクまたはパス→トス→スパイクの意図的な攻撃のコンビネーションが多くみられるようになった。なお、昼休みなどの自由時間に、男女別または男女混合チームでゲームを楽しんでいることが多くなってきている。このことは、体育の授業が生徒の運動生活へ影響を及ぼしていることであり、我々教師が望むところである。今後は、このような場を組織的に保障していくことが課題であろう。

⑤軟式テニス、バドミントン、卓球
この教材は６年における選択制男女共習の体育の授業においてとりあげるものであるため、それ以前の学年においては、各種のストロークやサービスをマスターし、一応のゲームができることをめざして指導している。コート、卓球台、ラケット等の施設・用具の充実はもちろんのことであるが、限られた授業時間内でこれらのスポーツの特質にふれ、そのよろこびを味わわせるためには、ルールに工夫をこらさねばならない。

⑥サッカー

本校の特徴である広い運動場を充分活用するためにも２年生以外の全学年に多くの時間をあてて行なっている。特に低学年では、キック、パス、シュート等の練習もさることながらゲー

ム中、個人が現在どの位置にいて、次のプレーをどのように予測し、どう動けばよいか等の連けいプレーを重視しすすめている。そのためには正規のサッカー場では広すぎ、力量的にみて連けいプレーが生まれにくいので、サロンサッカー場を少し広くした程度の大きさで行なっている。５年、６年生では選択制がからみ生徒の自主的な学習が中心となるので、いきおいゲー
ムばかりにはしるきらいがあるので、学習課題をはっきりもって学習をさせる必要がある。
⑦ラグビー

５年、６年生で配当している教材であるが、安全面の問題から指導が難しい点がある。基本的な技術が定着しないうちにゲームに入ってしまう傾向があり、もう少し、段階的に技能にみ合った、ゲームのルールの工夫が必要である。
⑧格技（柔道）３年、４年生で一応配当しているが、施ＩＭＩ；の不備から生徒のけがが多く、安全性の面に大きな問題があり、ここ３年ほどは指導を行なっていない。今後、施設の充実が必要である。
⑨ダンス

創作ダンスは１年、２年、４年、５年生に配当し、フォークダンスは１年、２年、３年生（民舞を含む）に配当している。

創作ダンスは、まず音楽を手がかりとしてリズミカルな動きを創り個人や集団で踊る楽しさを味わわせることからはじめて、イメージを動きで現わす練習へ移り、さらにはテーマを設定し、内容をきめて動きをつくり、伴奏音楽をもつくるなどして作品にまとめ、発表と鑑賞を行
ない、「つくり｣、「おどり｣、「みる」楽しさを味わわせることを終局のねらいとして指導している。この結果、集団で音楽に合わせてリズミカルな動きを創って踊ることに対しては生徒一-103-

人ひとりが非常に積極的であるが、イメージを動きで現わす練習やテーマに基づく作品削りとなると－部の者は積極的であるが他の者は消極的である。このことについて考えてみると集団で音楽に合わせて動きをAllって踊ること自体はこころよいのであろうが、生徒の興味、関心の持続性からみると、イメージのひろがりや表現性に乏しいのではなかろかと思われる。したがって、音楽を刺激とした動きづくりは初歩的段階（１年、２年）では効果的であると考えられるが、すすんだ段階においては内的なものの表現をともなうものへとすすめていかなければならないのではないかと思う。そのためには、このときまでに表現技術を高めておくことがいっそう大切になってくる。また、すぐれた既成作品を十分に味わう機会を与えることによっていっ

そう内的なものの表現が豊かになってくるものと思われる。今後は、すぐれた作品を踊ることもあわせて学習させる必要がある。

フォークダンスは、中一の「－泊行事｣、水泳訓練、学園祭などの学校行事やＨＲ活動その他に活用することをねらいとして学習している。学校行事との関係で１年生の当初に指導することになっているが、男女の心身の発達の差異からくるはずかしさから、フォークダンスを楽しむどころか嫌悪感さえももたせてしまっていると思われる。このことからもフォークダン
スはせめて１年生の後半ぐらいから学習した方が効果的であると考えられる。なお、全校生徒にかかわりをもつ学園祭で活用することをねらいとして毎年一つずつ新しいフォークダンスを学習させることも考えてみたい。
⑩選択制の体育

生徒の自主性、自発性あるいは創造性を重視するとともに、できる限りすべての生徒にそれぞれの運動（スポーツ）がもつ固有の楽しさや喜びを味わわせ、生涯を通じて運動にかかわりをもたせるためには、選択制の体育の授業が考えられる。

本校における選択制の体育は６年において男女共習のかたちで行なっている。選択の条件については１人２種目で各秘目の人数は施股面からみて適当と思われる人数で、しかもほぼ男女同数であり、二期制あるいは三期制であることを示して選択させている。三学期は一部男女別で、男子はサッカー、またはラグビー、女子はバスケットボールを実施している。
選択にあたっては施設またはクラスの人数から必ずしも各自が望む種目を選択できない場合もある。また、生徒の自主的な学習を中心としているため、グループや個人によっては学習課
題を十分持たず、ゲームのみを楽しむ傾向がみられる。したがって学習課題を明確に持たせて練習させることが必要である。さらには、迦動やスポーツの行い方や楽しみ方を身につけるためには選択種目の数や期間についてもさらに検討していかなければならない。
以上、体育分野のカリキュラム編成、指導の概略と問題点について述べてきたが、現カリキュラムでは各教材ごとの具体的な学習内容や到達目標について細かく設定していない状況で、カリ
キュラムそのものの検討と合わせて、学習内容、到達目標を設定していく必要があり、今後、検討を続けるつもりである。

Ⅲ保健分野のカリキュラムの検討
１保健カリキュラムの特徴とねらい

昭和57年（1983）に保健分野の教材配当をしなおし、新カリキュラムを作成した。それに基づいて今日まで実践を行なってきた。その実践の中で見い出された問題、その評価や今後の方向について述べる前に、本校の「保健分野」のカリキュラムのねらいとその特徴についてまず概括する。
－１０４－

本校では６年一貫教育実施以後、中高での教材の内容の重複や反復をできるだけ避けるようにしている。また、学習指導要領による変則的な時間配分もさけ、第２学年（中２)、第３学年（中３)、第４学年（高１)、第５学年（高２）の連続４年間で、中高別のカリキュラムを一本化し、週１時間で通年で学習することにしている。中学段階では「生徒みずからの健康の大切さ」を認識させるため、個人の心身の健康の学習を中心にし、高校段階では、筒１時に、この時期に顕著な生徒連の様々な糖神的葛藤に応えるためにも重点的に「輔神の健康」を学習し、心身の健康の相関を認識させるようにしている。また「恋愛、結婚」など将来幸福で健康な家庭生活を送れるよう、自らの急激に成長する身体の内的機能を科学的に学習することにも重点を極いている。高２時には、

単に「個人の健康」の獲得だけでなく、個人を取りまく社会の健康問題を「健康と環境｣、「職業と健康｣、「集団の健康」など様々な方向から考え学習させるようにしている。
保健分野の目標

1）心身の発達、健康な心身と事故災害の防止、救急処極の技能や疾病について理解させ、個人の健康な生活を保持、増進し、安全を確保することのできる能力や態度を饗う゜2）家庭、職場および学校や地域の環境衛生について理解させ、地域社会で健康で安全な生活を実践できる態度を養う。

3）国民生活における健康について基礎的な知識を習得させ、国民の健康を守るしくみについて理
解させ、国民の健康を高め、国民的なレベルで人間の生命、健康を重視、尊重する態度を養う。
＜保健カリキュラム＞
第２学年（中学２年）
章

時間

学習内容（教科書項目）章

時間

１．からだのはたらきの発達。辺助I慮力の発述の男女差と個人、呼吸と循環のはたらきとその発
1

差

連

６

◎呼吸と循環のはたらき心。i側【晋と迎動能力の向上◎循環のはたらきの発達

身の発述

3．心のはたらきの発達

Ｏ呼吸・循環のはたらきの発逮とはげしい身体運動

回内分泌のはたらきの発達と第二次性徴
３◎ホルモンと内分泌のはたらき◎成長ホルモンと身体発育◎性ホルモンと第二次性徴
４◎月経、排卵と射糖
2．運動能力の発達

５

四辺動能力とその年齢による変化。i里励能力とからだのはたらき◎運動能力の年齢による変化

図辺H功能力の向上。辺鋤とからだのはたらき

心。呼吸のはたらきの発達２

学習内容（教科街項目）

身の発達

－１０５－

囚知能の発連７◎知能の意味◎知能の発達
回１W緒（１W助）の発迩◎愉緒の意味◎燗緒の発連
回社会性の発迩◎自我愈識と社会性
８

4．心の健康、欲求と行動◎生理的な欲求と社会的な欲求◎欲求を満たそうとする行動
９

1０②中学生時代と心の健康◎中学生の心の特微と行動◎中学生の非行と心の健康章

時間

学習内容（教科密項目）章

時間

1．病気の発生原因とその予防

Ｏし好品と健康障轡

囚わが国に多い病気
1１◎国民がかかりやすい病気
Ｏ新しく注目されてきた病気
回中学生の年代に多い病気
Ｏ学校健康診断で発見される病気◎国民健康調通からみた病気
回病気の原因◎病気の起こり方

1２◎三つの条件すべてが関係する満気◎国民健康調査からみた病気
1３

1４

囚病気の予防◎伝染病の予防
Ｏ伝染しない病気の予防
Ｏいろいろな対策の組み合わせの必要

学習内容（教科瞥項目）

病気の予防と障害止

1６

1７

◎薬品の害

2．傷害の発生原因とその予防
田傷害の実態◎学校での傷害◎全国での傷害
回傷害の原因1８◎傷害の起こり方◎人側の条件

Ｏ環境側の条件
1９◎二つの条件の組み合わせによる危険

回１９害の防止2０◎傷害防止の原１１リ◎人側の対策2１

Ｏ現境側の対策

第３学年（中学３年）
章

時間

学習内容（教科智項目）章

3．病気の悪化の防止
１

病気の予防と障害止時間
７、病気の早期発見と早期治療
Ｏ病気の進み方

８回健康診断◎健康診断のねらい

３

健康と生活

◎応急処世のねらい◎応急処匝の手順と限界

４回応急処匝のしかた

Ｃｌ卜、注

５

◎包帯法と三角巾の使い方

６◎患者迩搬注-106-◎日射病の応急処囲1．健康の増進と運動

皿悪化の防止囮応急処極のねらいと限界◎脳貧血の応急処置
Ｏガス中毒の応急処睡Ｏ生涯の健康診断とその心がまえ

4．急病と傷害の応急処極Ｏ人口呼吸法
回急病のときの応急処世◎早期発見と早期治療の必要性

２

学習内容（教科糊項目）[、健康の増進と迎効
９

Ｏ人間の生活と迩勅◎迦動と健康の墹進回年齢や男女差と迦mll◎年齢と連動◎男女達と連動
回生活冤境と迎勁◎環境と運動1０

Ｏ生活条件と迎勤回現代生活と連動価◎現代生活の特徴と迎助不足◎余暇時間と連動

章

時間
1１

健康と生活

学習内容（教科書項目）
2．身体エネルギーの消費
囮活助とエネルギー

回迎助・作業・学習と身体エネル
1２ギー◎身体の活動とエネルギーの消費
ｏ１Ｙｉ神と活動とエネルギーの消費1３◎活動の麹ﾛﾋﾞとエネルギー消費の程度

3．圏和のある栄養の摂取、エネルギー補袷と栄養
1４

車◎エネルギーの源◎からだつくり、調和を保つ栄養
素

健康と生活

時間

学習内容（教科書項目）

1５◎栄養所要且
回食品の選び方

1６

1７

1８

1９

2０

◎調和のある食品の選択◎健康な鐵牛溝◎食品成分表囮疲労の原因とその症状◎疲労の種類◎疲労の原因◎疲労の症状回疲労の回復と予防◎疲労の回復◎疲労の予防２保健カリキュラムでの実践例

１）『学校での傷害』の学習を糸口として

学校での災害（傷害）の中で、いかに骨折が多いかを一般的に知らせ、その原因を考えさせる。
現に今年、日本で骨折した人の人数が30年前と比較すると９倍にも増加していること。このこと
は毎日11万人の日本人が骨折のために病院で治療を受けているの力現状であること。これは死亡原因の－位になった「ガン」の発生が30年前のそれと比較して７倍になっていることと比較しても、その増加が異様に多いということなどを知らせる。老人の骨折が増加していることは老人人口の増加で容易に理解できるが、子供の骨折が、特に患者の６人に１人が14歳以下の子供達であるということはなぜなのか等を考えさせる。そして我校の学校での傷害を、保健室でつくった統計を資料として配り、我校もその顕著な例であることをわからせる。（保健資料①）次にその原因が幼少時からの連動の機会が少ないこと。またファーストフードやインスタント食品の摂取の増加が主因であるだろうことを知らせる。また傷害の原因であるアンバランスな栄養の摂取が、たんに骨折のみでなく、様々な傷害や現代の病気の発生の原因であることも知らせる。例えば新聞記事を利用して洋風化された現代日本人の食品摂取が、行きすぎた片寄った栄養摂取が問題であることを理解させる。（保健資料②）ひいてはそれが「ガン」発生の大きな要素であることもわからせる。（保健資料③）ガン防止には食品添加物の発ガン性などその安全性が論識されている今日、厚生省がその規制を緩和するのはどうしてか等もその時々のタイムリーな新聞記事などを利用して考えさせ、（保健資料④）賢い消貿者として､_不必要な添加物をできるだけ避けることがこのましいことなどを示す。このように、檸校での傷害」の学習で、たんに、「傷害の種類」や「起こりやすい傷害」などを羅列的に学習させるのではなく、まず我校の具体的な資料などを与えながら、自分達の健康問題として捉えさせ、バランスのとれた栄養摂取や現代人の運動の必要性、病気や傷害にできるだけならないための工夫、日本の行政の対策やあり方など
次々に関連して問題を考えさせることができるのである。
－１０７－

＜参考＞４．新カリキュラム（高校の部）
第４学年（高１）章

単元

1．大脳と輔神
神機能
心

身の健康
梁団の健康

2．欲求と適応機制

項目

大脳新皮質の機能
大Hii辺緑系の機能
大脳機能の制御

心と身体

身体とＷｌ神の相関

心身症・高校期の心の健願
4．身体の機能性機能

1．健康な家庭

桔蛎と家庭

家族計画
母子保健

母子保健対策1．文明社会と
健康

|：

単

健康と自然

3．

項目

ﾌ巳

環境の澗和

水・元紫の循環森林 生態系
自然 環境の保全,境

1．鞍業病と労衝災害欲求の充足と不満・葛藤
適応異常、飲酒、喫煙

生活

|章

欲求

適応機制

3．心身の相関

第５学年（高２）

藏業別の現況

物理的要因
化学的要因

職業と健康

生物的

作業方法による要因
労働災害、災害の現状
災害の発生要因と防止対策

２回獺のg是全．

鞍場の安全、衛生管理

衛生管理と漣

運転車の安全運転管理

殿墹進

余暇と健康増進

３．リハピリテー

ションと健康生活

環境への適応

健康人の役割

人の役割
1．他lilIな家庭

文明と生活現境の変遷

ﾘハビリテーション

老人保健

老人保健対策人間の他康と文明

健康と現境

2．国民の健殿
2．自然瑠境の水準

自然現境の汚染

健康水準の向上
わが国の健康水準

汚染による健大気汚染と健康被害

死因疾魍

康被害とその水の汚染と健康被害

疾病防止

騒音・振動・悪臭・地聖
沈下と健康被害
化学物面の安全性に関する施籏

公害の防止対策健康3．公衆衛生活⑩と保健・医環境衛生活動
栄養改善、食品衛生活勁

療制IIE

衛生行政
医療保健、医療扶助

鮭DII被害に対する補償医療施設と従事者保健に

環境影響評価関する国際活動－１０８－’■Ｅ人H1mPE人の脚団をリハピリテーシ●〃と耐己させてＨえ５●

保健資料①学校の傷害について－謝交の実態一S

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臭気に鼻をおおえばよい、顔をそむけさえすれば、それで事が済む。………水俣病をどれだけの人が患い、死んだｶｺの数字より、Ａ選手の打率がB力士の勝ち星が、試験の点が気にかかるのだ。
私はこの世にいわれる「公害」を「身をもって」体験した、あるいは「何としても」この世から消し去らればと痛感したことは一度だってないような気がする。私の生活環境では水も空気も土も体の諸器官を犯すようなことは絶対ないと私は信んじてきたし、これからもそうだろう｡』と記す生徒もいる。しかし、－方人口過密のこの日本の中で快適で便利な生活を送り続けるためには、自分も加害者になる可能性はもちろんのこと、ひょっとしたら加害者になりうるかも知れないことを認識する生徒もいる。例えば、『戦後の発展を支えてきた人なら、醜い大企業の姿に、自分の姿を見ない人が果しているのだろうか？、今、世の中が曲り角に来た時、我々は既成の価値観を問い直されているのかもしれない｡』と書き記す生徒のように。又、エネルギー消費と公害問題を考える時、日本の現在の電力供給の約20％が原子力発電所の廃棄物の処理方法の海洋投棄の問題で諸外国から非難、反対を受けており、行き詰り状態であるにもかかわらず「なんとかなるだろう」とか「専門家、科学者がなんとかしてくれるだろう」という楽観主義がはびこっている現状も知らせる。

「公害を取り扱う時、いつも現状を問題点しか教えられず、教師側にも何ら具体的な解決策が見い出されないので暗い気持になりがちである。しかし、我々はこのような現実をきちんと踏ま
え、学習させることだけでも、社会の健康問題が自分達の個人の健康と密接に関係していることを理解させることに寄与しているのではないかと思っている。
３カリキュラムの総括とその問題点
新しいカリキュラムで、同一学年を対象として４年連続（中２，中３，商１，高２）指導を行なってみて、我々のカリキュラムの内容と配分はまずまずのものだと自己評価している。しかし、大事なのはその中味であって、次に運用にあたっての問題点をあげてみたい。

１）まず、高校生にとって「保健」学習は大学の入試に関係のない教科として、だいたい捉えられている。実際にそうであるし、教えるlilもそのように思いがちで、これだけは是非教えなければならない"という意欲がうすくなりがちである。しかし逆にそうだからこそ教師も生徒も余裕をもってにれだけは是非教えたい"、､､これだけは教えて欲しい〃という問題に時間をかけることができるのも事実である。教える側の教師に相互の話し合いが不十分であると、その教師の独善におちいってしまう危険性も大きい。日頃の教師間の学習会がなされなければならない。
－１１２－

2）健康の問題は「保健』の教科一つでかかえきれるものではない。教える側に広い領域での専門的知識が必要である。したがって現代社会の健康にまつわる問題を理解するには、他教科、特に社会、家庭、生物、等の先生方との交流も必要である。

3）「スライド｣、「プリント」等の資料による学習は効果的であるが、医学問題、健康問題をあつかったテレビ番組のビデオ教材化がより求められている。教科としてまとまった教材づくりをしていく必要がある。

4）教科醤の内容と直接関係がなくても、その時々の生徒の知識欲や問題解決の要求に応えることが必要である。

このような問題をふまえて、我々はたんに知識としての「保健学習」ではなく、個人としても社会的にみても、健康で安全で幸せに暮していくことがいかに大切であるかという具体的な視点から、生徒逓と共にカリキュラムの内容を学習、指導していきたく思っている。
Ⅳおわりに今回、「保健体育６年一貫カリキュラム」を総括することをねらいとして検討を行なってきたが、それぞれの学習内容の具体的な問題についてふれることができなかった。それは、カリキュラムにおいて概略的な学習内容を示しているだけで、今日まで、教師間に共通した具体的な学習内容や到達目標の設定をおこたってきたためで深く反省をしている。これを機に、カリキュラムそのものの検討と同時に具体的な学習内容や到達目標、指導方法などについて研究を進めて行きたい。

注3）

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本校研究紀要第15巣

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1983

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奈良女子大学文学繩Ｈ１風中。i田等学校研究紀要第27梁
1986年６月

音楽科の立場から６年一貫教育をふり返る
山中竹

カリキュラム編成の基本理念
本校は中学と高校の併設校である。６年一貫教育を始めるまでは、生徒の立場で中・高接続（つまり高校進学）を考えるとき、それは彼等にとって重大な問題であった。中３にもなると、必然的にそのまま本校の高等学校へ進学できる者と、それが危ぶまれる者との間に異様な雰囲気が醜しだされ、このことに依る生活指導上の問題も決っして少なくはなかった。また教科指導上においても、副教科
的教科を軽視し、授業展開を困難にする場面もみられた。加えて音楽科は、中３の週授業時数が１時間しかなく、大変困難な状態であった。

このような状態から脱却し、のびのびとした学習環境をつくりだすことを念じて、昭和48年度の中学校入学者から、中.高の全員完全接続が制度化された。つまり中高６年一貫教育がスタートしたのである。このために各教科は６年一貫に向けての新しいカリキュラムを作成した。音楽科は指導内容の糟選と系統化をめざして作成し、それを本校の研究紀要第15集に発表した。その中でその基本理念
を次のように述べた。「学校教育の中で、芸術科教育をいかに位置付けるか･･･…、本校の音楽科総履
習単位時数は、最低５時間（中学３年間だけ履習）～最高11時間（中高６年間脳習）となっているが、芸術科教育はもはや副教科的存在であってはならない。学校教育の中心理念に芸術教科の存在を据えなければならない｣。また、音楽科の技能、理論偏重主義への反省として「……勿論、芸術活動に技能は必要欠くべからざるものだが、“個性の伸長'，と云う名のもとに行なわれてきた理論・技術偏重の教育から脱して、集団的芸術創造の体験をより多くもたせること。個々については、能力差を充分配慮しながら、学習意欲を高めさせると同時に、長い人類の歴史によって培かわれてきた真の美的観
念と、人間を愛する心を育てることに多くの力を注がなければならない。ともすれば、－人の秀れた芸術家を育てることにのみ専念し、多くの生徒の存在を忘れがちであったこれまでの方向は、芸術専
門教育の課程に委ね、あくまでも生徒の幅広い学習経験を重んじ、普迎一般教育の中の音楽科……」と述べた。

一方、このカリキュラムを実施した同じ年の昭和48年11月21日文部大臣は「小学校・中学校及び高等学校の教育課程の改善について」の諮問を当時の教育課程審議会にかけた。その結果、昭和51年１２月に、過熱した教育事情の早期解決をめざすと云うことで、「自ら考え正しく判断できる力をもつ児
童生徒の育成」を重視し、達成目標が次のように示された。
（１）人間性豊かな児斎生徒を育てること。
（２）ゆとりのあるしかも充実した学校生活が送れるようにすること。

（３）国民として必要とされる基礎的・基本的な内容を重視するとともに児市牛徒の個性や能力に応じた教育が行われるようにすること。

また、小・中・筒の各教科・科目等の内容の改善についての共通的な方針として、一貫性を図ること、基礎的・基本的内容の精選を図ることが示されている。これを音楽科における改善の基本方針で－１１４－

みると、「音楽を愛好する心糟を育成することに一厨重点を置くこと｣、「合唱や合奏が－厨活発に行われるようにすること｣、「我が国及び諸外国の多様な音楽に対して関心をもたせること」とある。
この答申に基づき中学校では昭和56年度、高校では昭和57年度から新教育課程として実施されたのである。ここに示された理念は、昭和48年度入学者から課した本校音楽科のカリキュラムと風習時間数において多少のくいちがいはあるが、その基本においては大筋で合致したものと考える。
さて、昭和48年以来13年間にわたって実施してきたこのカリキュラムも、今日まで無批判に継続実施したわけではない。途中で入試制度の改革（48年度中学入検から体育・音楽・図工・理科等のテスト問題に実技検査が課せられ、更に53年2度からは第一次入検で定員の３倍を抽せんでとり、その合格者は実技を含む第二次入検を課して最終合格者を決定する）や、校内各教科の実情による教育課程の一部組替え等で、小さな変更を余儀なくされたのも事実であるが、一応今日まで頭初のカリキュラムを実施してきた。いまこの６年一貫教育を音楽科の立場でふり返るとき、この制度発足当時から全生徒に課してきた「中学音楽科標準学力テスト」の結果が重要な資料となるであろう。

中学音楽科標準学力テスト結果から
このテストは昭和51年３月、つまり６年一貫制を採用した股初の生徒が、中３を卒業する直前から実施し、毎年３月、全中学生に課してきた。その目的は個々の生徒がその学年で学習すべき内容のどこまで到達できたかを診断したり、領域別にみた理解度やつまずき具合を知るためのもので、本来は個々の指導カルテとなるものである。しかし、生徒一人一人のカルテとして使用するには、技術的にも更に工夫を要す点が多い。実施後中間報告として本校の研究紀要第21集で「中学音楽科標準学力テ
スト結果とその性差に関する研究～その１、音高・リズム・メロディ・ハーモニーについて～」で４年間の結果をまとめて発表した。しかしその後、本校の各科の事情や文部省が示した新教育課程への移行等で、何度も本校の教育課程が変化したため、このテストを統計的に追求する意味が薄れてきたが、実施年の昭和51年から60年までの中３における平均得点は下の通りである。但し、５１，５２年は記述による解答方法で、しかも問題の内容も異なっているので、下の表ではＡ問題、Ｂ問題としてある。
53年以降は同じＣ問題でマーク・カードに解答させ、コンピューターで処理したものである。
表〔１〕標準学力テスト年度別平均得点表（中３）
入学年度

4８

4９

5０

ｌａ ｌ

5２

5３

5４

5５

５６

5７

5５
5１
5２
5３
5４
5６
5７
5８
5９
6０
実施年
E■五司皿■■￣■団団団皿団皿Ⅲ￣ロ田圃ロ田、回囹、口囹、ロ田圃ロ囹雨回囹、回四ｍロ四ｍロ田、
性別 男
計 男 女 肘 男 女 計 男
計 男 女 計 男
計 男 女 計 男 女 計
女 計 男 女 計E亟届■■ｍｍｎｍ囿囹囹困而囹ｍｍｍｍｍ岡田、田圃岡田ｍ日用、用、岡囹
平均得点 7４ 8７ 8０ 5９ 7３ 6６ 6５ 7６ 7１ 6５ 8１ 7３ 6１ 7７ 7０ 3５ 5０ 4２ “ 6０ 5２ 5４ 7４ 6３ 5６ 7４ 6５ 5１ 7２ 6２
問題種別

Ａ

Ｂ

Ｃ

この表〔１〕のＣ問題に限って、その実施年53年から60年までを棒グラフで示すと次頁の図〔１〕となる。

図〔１〕はこの８年間にみせた中３の得点推移を棒グラフで示したもので、５２年度入学者までは、
男女差11～16点を出しながらも一応70点程度の得点があった。ところが入試に柚せん制をとりいれた53年度入学者は、前年度の男女平均得点に比して実に28点も低下したのである。このことはこの学年を担当した教師の指導能力と関係があるのかもわからないが、抽せん制導入による生徒の組成の変化を考慮せず、これまでのカリキュラムをそのまま実行したために生じた消化不良とみている。この頃の生徒がみせたもうひとつの現象に、歌唱教材に対する意欲が急激に衰えたことを指摘したい。つ-115-

図〔１〕鰯、刀中３の得点推移

男女計

実施年

5４

5５

5６

6０

ｉｎｉｌｂｉ

得点
入学年度

5８１５９

5７

｜ノ

卯帥刀印如釦皿

5３

5０

5２

5１

5３

1１

5４

5５１５６

5７

まり歌声が弱々しくなっていたのである。このことは他の教科、例えば英語や国語でも指摘されていた。教科護を読ませても実に小さな声でしか読まないと云うのである。音楽科としては、この傾向に対処する方策として、次年度から消極的ながら歌唱教材数を削減し、その代りにリコーダー教材を多くとりいれ、二部、三部の合奏からその重奏も試み、音楽表現の活動をより活発化させることを図った。このように年々歌唱教材に比べて合奏教材を多くとりいれてくると図〔１〕の棒グラフで見るよ
うに、５４年度入学者以降は次第に上向いてきた。しかし柚せん制以前には戻っていないのが現状である。以上は中３を中心にふり返ってみたのだが、次に中学全体の平均得点はどうであったろうか。それを表〔２〕で示す。
表〔２〕中１，２，３の年度別平均得点表
入学年度
中１平均得点

5０ 5１ 5２ 5３ 5４ 5５ 5６ 5７ 5８ 5９
これまでの平均｢55T51T5zT55T5IT55T扇T57T55T55T-

7９

7８

7８

7３

6８

7３

6４

6９

7６

中２平均得点

6３

6９

6９

6０

中３平均得点

7１

7３

7０

4２

5１

5５

4９

5５

5７

5２

6４

6５

6２

6６

72.4

58.7
62.4

この数値を入学年度別に並べて、中１，２，３とどのように変化したかを折線グラフで追ってみたのが図〔２〕である。抽せん制導入の53年を除いて、中２では一旦下降するが、中３では必ず上昇していることがよく判る。これは明かに中２の学習内容が不適当であることと、標準学力テストの設問に問題を秘めていることを示している。今後の重大な改善点としてとりあげなければならない。尚、折線グラフのポイントに付した○印は、非常勤講師に依頼した部分を示す。
次に表〔２〕の年度ごとの平均得点を各学年の線で結ぶと図〔３〕の折線グラフになる。これで見ると56年の中１は週時数1.5時間であったので当然の現象ではあるが、中２は他の学年よりかなり低－１１６－図〔２〕入学年度別平均得点の推移

００００００

肌印加印卵仙ｂｅ

図〔３〕
いことがよくわかる。中３における55年の急降下は、教師の側に大きな反省を求めなければならない．しかし一方で週時
数が１時間しかなかった年度でもあった。

Rn十［Ｐ

それにしても53年度以降、つまり柚せん

制を導入してからの生徒の組成は変化している。これまでの資料でみる限りでは明らかに理解力は低落傾向にある。これまでの標準学力テストに現われた学習上の陸路を早急につきとめ、カリキュラム

を根底から見直し、質的にも麺的にも総点検をし、生徒の実態に合致した学習内容を組みたてなければならない。

③..?

点裂５１５２５３鋼５５５６５７詔５９
表〔３〕中学音楽の過当授業時数の変遷

￣■
年度

～4６

4７

48～5５

5６

57～

２
1.5
中１
￣可■皿皿■画■■
２

２

２

２
２
２
２
２
中２
－用皿■四回■

中３

1

２

－１１７－

２

２

高校の音楽をふり返る

表〔４〕高校音楽履習単位数と選択教科組合せ方の変遷

高校の音楽は選択教科である。４８年度入学者から中高一貫のカリキュラムによって一方Ｉ.Ⅱ.Ⅲと同一教科を深めることもできた。それに、Ｃの場合は理数系に進路を求める生徒にとっても，容易に芸術教科を圃習することができたのである。

》ロ●中［●皿●‐‐‐‐‐叩”、、叩叩川叩珂邨－，５０●巴Ｏ●。■習し、幅広い教養を身につけることができ、

口扣】二一ｍ〃】（西〃】｜、〃】（叩〃』（叩〆】、ログロ〈和〃】ようである。高１で美術、高２で音楽を履

数学Ⅲ６－－－；
２

芸術を履習したい生徒にとっては良かった

Ｃ②Ｐ缶ヤの対象になったのは右の表〔４〕（Ａと、）の型で履習した生徒達であった。Ｃの型はＯＢＯ中０●勺●の■し■●●俳白●●●ｐ０

一部を表〔５〕で次頁に示すが、この調査|鑿ＬＬ》鑿

⑤』●□のどう関わり、音楽教育の目的の一つである｢音楽を愛好する心情」が育っていたかど
うかを判断する資料とした。この調査の結果は、昭和57年度の全日本音楽教育研究会
高等学校部会の研究集録に発表した。そのニ一◆ｑ①まで履習した者が、卒業後の生活に音楽と

〔高３〕

Ｐ一●ＣＱ

実施してみた。新しいカリキュラムで音m

２２２２２

年度入学者の卒業後追跡調査を昭和56年に⑧－４７年度入学者一３ⅢＩ史ⅡＩ

３年間の成果を調べるために、４８，４９，５０、－》口卿州卿醐州州口たわけではない。６年一貫制実施後、その高学学語界学楽術物
ｒし数数英世数音美食である。だからと云って、これまでの高校の音楽教育に対する反省なり、評価がなかっ缶●一珂汕『‐‐‐‐『刮鋼●刑叩『如如如剋『●刊一Ｆ●｛●中。。『Ｏ０ｐ５印

一・Ｆ・・歩□Ｃｏｏ小０Ｆ■０－．聰いいいいいいい●鮠岼咋．いいい』‐‐‐‐｜

標準学力テストを高校で実施するのは困難|鱗蓬：”》》》》》蝿》》のではない。ましてやすくての生徒が履習する教科でないので、中学で実施してきた(A)－４６年度入学まで…⑫．；４例

音楽教育がすすめられても、数学や英語のようにすっきりした系統的配列ができるも薑靭j・
美術Ⅱ２…！
美術Ⅲ２…･；

ｐ－４８～53年度入学者一鰯':議口#⑪－５４年度以降|篝｢;1，

次に表〔５〕にふれておこう。この調査〔高２〕
音楽１２….：

護};二:’
食物１２…，〔高３〕
音楽Ⅱ２…：
音楽Ⅲ２…･｛

鑿;;:111１２
食物２…；
被服２－…：〔高３〕
音楽Ⅱ２－．２
美術Ⅱ２…．；

鶏!;!::ｉ２
被服２…･；

数学２…：

は音Ⅲ（音楽増を含む）を履習した卒業生に対して実施したアンケートで、調査票の’に対して実施したアンケートで、調査票の回収率は90.5％であった。そのうち進路として選んだ大学で音楽（教育系を含む）を専攻した者は、３４」％である。４５年度入学者の場合は、音Ⅲ履習者全員が音楽専問家となっているが、６年一貫に入った４８，４９，５０年では、音Ⅲ履習者の20.5％が音楽系に進み、残りの約80％の者は他の道を選んだことになる。表現を換えれば、理系や経済、法科等の進学希
望者も音Ⅲを履習する機会が得られ、これらの人々の殆どが高校卒業後も何らかの形で音楽と接し、その生活に音楽を必要としていることが判るのである。このことは、それまで進めてきた６年一貫のカリキュラムの成果と見てよいのではなかろうか。

ところが、５３年の抽せん制導入によってこの好ましい傾向は一変したのである。この年度の入学者－１１８－

表〔５〕音Ⅲ（音Ⅱ増）履習者卒業後の追跡調査（昭和56年調べ）
高校卒業後の音楽との関連

入学年度 回答者番号（性別） 進路 現在の音楽活動幅（６年一貫前）

クラ．

６

3000

500

１

1

クラ

ポピュ．

2５

180

2０

1０

３

３〃 音楽教師(窟）
４”
〃（Ｐ）

クラ

ポピュ．

５〃
６〃
７”

１女

４〃
５〃
６〃
７”

８〃
９〃

音楽家（Ｐ）

宝内樂・伴塞

１

７

○

0

１

クラ．フォーク．

６

2０

1０

１

２

注
文
音（Ｐ）
音（声）

ポピュ．

３

５

3２

２

３

クラ．

６

2０

１

８

８

クラ

1２

4０

2０

1５

３

クラ

２

150

３

2０

３

音（声）
文・音
墨・薬
医

○
○
○
○
○
○

クラ

６

100

5０

２

２

1０

3０

4０

２

１

○

○

クラ

大学オーケストラ

１０〃
１１〃

3０

1０

1０

２

６

８

８

０

３

クラ．

５

1０

1５

６

６

○

1０

クラ

ロック・現音

1３

8０

150

３

クラ

ポピニ．

１

2０

1０

１

○
○

6０

６

５

３

0

0

２

0

0

クラ．フォーク．

1０

０

６

１

２

○

工

クラ．ロック．ジャズ

２

110

4５

３

３

法
経
外
文

クラ．ポピニ．

１

1０

2０

２

４

ポピニ．

３

７

1２

１

３

○
○
○

ジャズ

５

6０

5０

３

３

クラ．

８

1５

５

２

0

クラ

２

3０

０

１

２

クラ

０

5０

1５

４

大学オーケストラ

クラ

0

7０

1５

３

アマ・オーケストラ

クラ

７

4０

3０

２

２

大学・アマ・オーケストラ

クラ

８

180

０

１

0

アマ・オーケストラ

クラ

1

1０

４

０

0

大学・アマ・オーケストラ

クラ

５

150

1０

３

ポピュ．

0

５

100

０

１

クラ．

０

100

2０

５

０

１１〃

９〃

５

1７

10男

８〃

フォーク．

ロック・ジャズ

クラ．

教・幼

７男

クラ

○

なし

９〃

′'

ポピュ．

○
○
○
○
○
○
○
○

理

⑪

７

2０

７〃

６〃

3０
5０

８〃

３〃

200

2５

大学合唱

４′'

5０

100

教
音（声）
教・数
文
音（Ｐ）

２〃

０

クラ

４

薬

１女

８

１

2０

２〃

１２〃

３

０

クラ

３〃

６〃

5０

3０

○
○
○
○
○

民族・現音他

大学オーケストラ

５〃

2０

３

音楽が

オーケストラ

〃（楽理）
教・幼

11男
ｌ女

４〃

2５

クラ

生活に

室内楽

"

医
文
文

１０〃

5０

(週）

１女 音楽家(Ｖl） 音大勤務・室内楽〃（Ｐ） ソリスト

３〃

4９

保有数

音楽放送
視聴時間

２〃

２〃

4８

好みのジャンル コンサートを聴く回数（年間） クラッシク ポピュラー クラブシプク ポピュラー 必要 思わない特に必要と
レコード

理
音・教
医

教
注
公務員
法
公務員
注

アマチュア合唱
大学合唱
大学鋪曲

大学合唱

大学合唱
大学ジャズバンド
大学オーケストラ大学合唱

大学オーケストラ

クラ

７

5０

５

３

1

クラ

ロック

１

1０

４

２

７

クラ

ポピニ．

５

1０

1５

５

５

フォーク

４

2０

4０

０

３

何でも

1０

1０

2０

３

1０

－１１９－

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

が音mまで履習したのは11名で、減少傾向を見せ、更に翌54年度入学者からは教育課程表の中から音Ⅲの字が抹消されてしまい、音楽履習の機会が大幅に制約を受けることになった。これを明確にするために45年度から57年度入学者の音Ｉ、音Ⅱ、音Ⅲの履習者数を表〔６〕で追ってみよう。この表〔６〕で明かなように、４８年度から53年度入学までは選択率こそ低いが、希望すれば確実に音mまで履習することが可能であった。勿論48年以前にも履習の可能性は無くはなかったが、１０人一識座の内規によって、音Ⅲ識座は成立しないこともあった。仮に成立してもその講座の履習者の殆どが音大進学希望者であったため、授業内容も大学受験の予備校的性格を強くせざるを得なかった。その意味において表〔５〕の成果でみられるように、４８年以降の高校音楽は、普通教育の中の音楽科として理想的な講座であったように思われる。
表〔６〕音Ｉ、Ⅱ、Ⅲ選択者数の推移○→継続願習△非継続
組合せ科目型ＩＡ

Ｂ

入学Ｐ度(中1)’４５

4６

音楽Ｉ

音楽Ⅱ
音楽Ⅲ

で

履習

商２
で

風習

高２
で

履習

商３
で

履習

商３
で

履習

音大等への進学者

4８

4７

4９

男汝馴

性別・合計
高１

Ｃ

ii

：

16i33蘭

l2il8

！；

：：

：：

：；

ｉｉ

劇 l7i3o蘭 ４ｉ３稗

12323

（

5１

5０

男女計

ii

、

爵

ｉ1

13119画

5２

5３

5４

5５

ｄｏ０ＰＵ｜ハルｕＧＯＣ。 ：…噸… 8127蕊 額
３

5６

5７

懸女計 男汝計

男女計 男女計 男 公女・ 縢計・

ii

１１

311雌 ７i21鞠 7;,7通

8;】

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C

Ｘ； (｛ 、Ｉ <； 、： Ｘｉ １Ki瘤 、□ ( 嚥 。△■●．（一い、。 灘 樋 蝿■凸●’（）｝】ｃ● ｈ剛… ]蕊 !』 鑓 jIll§ ,；蝿 町ロ安気》Ｓｄ■４ｂ０１Ｐｃ●。｜ 、狼ｈ】Ｃ ｈ ,鐘 `iJlbi ｉｑ０Ｕ。 ６０． 。ⅦｖＱ『水Ｃ、 １N 、、胴 （ & 、！ 、！ >Ni＃ ｐ町印Ｉ凸呵れ
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６０

４

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１

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、

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１２

、

ｒ２

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音Ⅲ選択率

4６
45年
6.6％

備考

定ﾛのKが外鋤らﾉuKで入る

0

4iｌ

ｉｉ

漁

4８

４７

0

ｑロ■

１＄
4ｉｌ１Ｎ

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4９

9.6％

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5０

５１

12.8％

48年から一貫教育開始

15.7％

５２

12.5％

Ｏいも

●

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卜３

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５３

5４

8.3％

利

１１２

5６

5５

０

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ｉｉｌ

：２

5７

0

153年から中学入試柚せん制導入

これまでの好ましい姿は54年度入学者から以降は完全に見られなくなった。音mはおろか音Ⅱの履習も不可能に近い．上図54年入学者は高Iでの音Ｉが成立しなかった（始めての現象）し、筒２でやっと音Ｉが成立することになった。つまりこの学年の生徒は高校３年の間に僅か２単位の音楽履習を２０人が行なったにすぎないのである。５５年入学者は商１で13人、筒２で16人、合計29人が音Ｉを風習しただけで、音Ⅱ、音Ⅲの願習は無である。５６年入学者は高lで28人、高２で19人、合計47人、学年全体の39％が音Ｉを慰習したことになるが。これも継続１mm習を望むのは不可能である。このように眺めてくると、これまで進めてきた６年一貫の理想も、５４年度から実施された教育課程によって音楽科としては完全に夢を閉されたことになる。

-120-

おわりに

最初に昭和51年に出された教育課程審議会の答申にふれたが、その達成目標の（３）に「国民として必要とされる基礎的・基本的な内容を重視するとともに"児童生徒の個性や能力に応じた教育，,が…
…」とある。また、“ゆとり,,の教育も論じられてきた中で、音Ⅱや音Ⅲの継続履習の機会がなくても仕方なしとすべきなのだろうか。４８年、６年一貫に踏み出した時の総時数は、中学５、高校まで進んで11時間であったものが、現在は中学６，高校まで進んでも８で終っている｡出発当時の理念として、「芸術家の卵を育てるより、普通教育の中に力強く音楽科を位種付けること」に意義を見出さんとしたのであるが……。６年一貫の理想は何であったのか。学校の教育課程を決定する為には種々の角度から検討が加えられなければならないのは当然だし、現行のそれも充分な討議の上に成立し実行されてはきたが、今こうして、６年一貫教育をふり返ってみるとき、いつのまにか音楽科が、学校教育の片隅に追いやられた感が強い。出発時点の理想も、柚せん制導入の理念もどこかに消え去り、これらの改革によって生じた当然の結果である大学入学率の低下だけが気になるようではいけない。音楽科としては、頭初の理念「普通教育の中の音楽教育｣、「音楽を愛好する心１Wを育て、生涯の生活を豊かにする」を大切にし、中２での学習内容の再検討と、高校における音楽科風習の機会の拡大に向けて努力しなければならない。

-121-

奈良女子大学文学部附属中・高等顎交研究紀要第27梁
1986年６月

美術・工

芸
吉沢榮敏
上浦一道

1．美術の６年一貫で目指したこと

中学３年間、各学年とも、週２時間の確保がこの所保証されてきた。毎年秋の一日写生会も、定着した。工芸教室が出来て、時間割編成上も、少なからず助かるものであった。
しかし、高校での美術は、Ｉ、Ⅱまでとなり、実質的には、美Ｉしか成立して来なかった。高３

での美Ⅱが、６０年度になって初めて成立し、カリキュラムで目指した内容を、十分ではなかったが、とり組むことが出来た。

各学年とも、美術の各領域（絵画・彫塑・デザイン・鑑賞）を一つずつとり入れ､学年とともに、それを深め、発展させることを意図した。ただ、本校には、多くの小学校からの生徒が集まる、す
なわち、履習した内容の随分異なる生徒がいるため、中１，２の段階での指導に困難な面も多少は

ある。

教材配列

1学期２学期３学期
中１

中３

風景写生(水彩)・自然物からの構成・ポスター(校内問題)・木版画(人物)･粘土による置’ ’
風j:】写生(鑑 Z)→エッチング･彫塑(人物)･ポスター(身のまわりの識Ⅲ)･友人の顔･美術史(模写）風澪生(憎'i影)･粘土レリーフの石こうどり・レコードジャケットのデザイン･年賀状(多色脚I)･美術史(模写）美Ｉ

風景写生(油彩、ポールドキヤンパス)・テラコッタ(人物)・イラストレーション

美Ⅱ

頭像(粘土、ポリエステル成型)・風景写生(油彩･布キャンパス)・日本画(墨絵）

中２

中学各学年共、１０月末頃に写生会を行なう。
中１は、奈良公園浮御堂辺

中２は、興福寺境内（夏休宿題として、国宝館などの見学レポートを提出させる）
中３は、東大寺三月堂辺（同上、東大寺の美術についてレポートを提出させる）
2．高３．美Ⅱの彫塑指導
こシでは、６０年度初めて行なえた彫塑の領域の指導例を掲げる。

土粘土は、以前からクラブ活動などで使うためにあるものを使って、自分又は友人の頭像、胸像を作った。始め、斜め横の顔のデッサンをした。友人の場合は互いにモデルになり、自分の首の場
合は、鏡を二面使った。又、教師の方では、全員の横顔の写真をとり、引伸して与えた。

-122-

粘土での制作
石こうによる型どり(1)頭部の後側へ、あとで粘土をかき出す窓を作るために、
15×３cm位の切金を並べて入れ、ときたての石こうをふ
りかける。

iii
(2)補強のために、針金を入れる。
窓の内外と、要所へ入れ、全体を１ｃｍ位の厚さに石こうをぬりつける。

(3)石こうが固まったら、切金を入れた所を、こじあけて、中の粘土をかき出す。

－１２３－

ポリエステル樹脂による成型

汗iＦ

ｉＶ

(1)石こう型を完全に乾かした後、雛型剤をぬ(2)ラバーポールに、ポリをとり、顔料をる。左手前から、ガラスクロス（10cm角位

入れ、触媒（パーメックＮ）を混ぜてハに切っておく)、ラパーポール、ヘラ、ハケ、
カンに、エスターＲをタルクで溶いたものをケで塗りこむ。ゲル化したら、もう一度塗る。ハケは－回ごとにシンナーでよく入れておく。

洗う。

鰹ﾊﾟｰ灘(3)ガラスクロスをはり込む。その(4)割出しあと、もう一度塗って、３mm位

５時間以上おいての厚さにする。

完全に硬化したら、型を合わせて窓をふさぐ(堅目

石こう型を湿らせてにねったポリを、窓のヘリにつけ割出す。

型を合わせて、ロープでしばって
おく｡）

(5)完成

台の下縁を、堅目のポリで少し修正をし、塗装を厚くしておく。

して仕上げる。

－１２４－

3．エ芸の指導内容
工芸は、本校では筒１．高２で工芸Ｉ、高３で工芸Ⅱを選択履習させている。高３での工芸Ⅱは、講座人数の制限（10人未満は不成立）もあり、現在までのところ成立していない。
工芸の指導については、これまで、次の１）～3）を考慮して指導計画を立案してきた。

１）工芸の学習は、中学校美術科及び中学校技術・家庭科の学習内容と有機的に関連づけて考え、指導する。

２）制作題材は、できるだけ生徒の身近な生活環境に求めるが、奈良の伝統的な文化も題材として扱う。

３）制作題材は、用（機能）と美の両面から追求できるよう配嵐する。また、造形的な思考力や造形感覚を養うため、デザインと制作を一貫して扱う。
工芸Ｉ．Ⅱの制作題材は、およそ次の表のようであるが、学期に－作品の完成を目指し努力し
ている｡

制作題材例
工芸Ｉ

ｿi盆.飾り鏡.i鰯ﾊﾞｴとＵＤ７Ｉ彫.{劃;6.士鈴鯉き物などのljtき物．l輔W職f子などUD7蝋l品･}Tら出しなど鰻金

工芸Ⅱ

創作面､iｾﾞ面･花器､慕わん､さらなどl驚き物･醤ｺﾞﾐ(奈良のtt寺建築や赤M，艦－７]彫など寮良の工芸品）

飾り鏡

額

縁

木彫丸盆

飾り棚

焼き物
-125-

4．翁面の指導

能面の制作は、工芸Ⅱで扱うことにしているが、写真の翁面は、昭和60年度の高２の工芸Ｉで実施したものである。

2）粗彫りは早くできるが、小作りの段階から作業が慎重になり時間がかかる。

1）粗彫りは、面型をあて表彫りと裏彫りを同時進行で行う。

3）翁面の特徴の－つは切り顎である。小作りがほぼ終ったところで糸のこで切る。

4）額のポソテンは麻紐、顎のヒゲは馬のタテガミを用いた。能面の彩色には胡粉を用いるが、制作に時間がなく、彩色仕上げはできなかった。

5）創作面の一例である。
-126-

奈良女子大学文学部附凪
中・高等学校研究紀要節Z7典
1986年６月

技術・家庭科の６年一貫教育のあゆみ

技術・家庭科上浦一道・辻本美奈子・原田美知子
はじめに

本校では、1973年度中１から、逐年進行による中高－１４１カリキュラムを実施、技術・家庭科及び家庭科においても一貫カリキュラムを編成した。（紀要15梨）1978年度指導要領の改訂により、中学前期の男女共修の実施、（紀要21巣）さらに、1981年、男子生徒の希望もあり、食物選択識座を男子にも開放した。この間、技術・家庭科においても１）男女共学の問題２）授業時間数の削減３）入試改革による生徒の組成の変化など、いくつかの大きな問題に対応しながら指導計画を作成し、実践してきた。１o年余り経過した現在、その内容を検討し、今後の指導、研究の資料としたい。

１．６年一貫後の中高教育課程の変遷（中学校技術・家庭科および高校家庭科）

１．中学校技術・家庭科教育課程の変遷
（表－１）

実施年度

１く醜哩年刀文部省教育課程

本校教育課程内容（）は年間授業時数

内容（）は年間授業時数〔男子向き〕

文 部省 教育課程に準ずる。

中１製図、木材加工１、金属加工１
中２木材加工２，金属加工２，機械ｌ、（各 学年105）

通気１

中３機械２，電気２，栽培〔女子向き〕

中１被服１食物１住居
中２被服２食物２家庭機械

巾３被服３食物３保育、家庭fIi気･男子向き、女子向き別、学年別に示された内容は、すべて取り扱うが、３年では必要により一部の内容を削除、代替することができる。（各学年105）

中高一貫教育（カリキュラム）実施･男子３ヶ年、女子６ヶ年として試案の作

1975年

(昭50）

成、実施

－１２７－

実施年度

文部省教育課程

本校教育課程内容（）は年間授業時数

内容（）は年間授業時数

1975年〔男子向き〕(昭50）

中１製図、木材加工１，金属加工１
中２木材加工２，金属加工２，機械1．
電気１

中３機械２，電気２〔女子向き〕
中１被服１，食物１，住居

中２食物２，被服２，家庭機械
中３被服３，食物３，家庭電気(各学年105）
1978年〔技術系列〕〔技術系列〕(昭53）

Ａ木材加工１，２

Ａ木材加工１，２

Ｂ金属加工１，２

Ｂ金属加工１

Ｃ機械１，２

Ｃ機械１，２

Ｄ電気１，２

Ｄ電気１，２

Ｅ栽培〔家庭系列〕〔家庭系列〕

Ｆ被服１，２，３

Ｆ被服１，２，３

Ｇ食物１，２，３

Ｇ食物１，２，３

Ｈ住居

Ｈ住居･木材加工１，金属加工１，食物１，住居Ｉ保育

は男女共学、他は別学･男女のいずれにも地域や学校の実態及び生徒の必要並びに男女相互の理解と協力を

入試改革図ることを考慮して、７以上の領域を選択

一次選抜抽選して圃修させる。

二次選抜テスト（
1981年(中１１０５，中２１０５，中３１０５）

必修中１７０，中２７０，中３１０５
選択中３３５

現行指導要領完全実施）
授業時数削減のため、技術系列、家庭系列
とも指導領域はそのままとし、学習内容を

(昭56）

大幅に精選

(中１１０５．中２７０，中３７０）-128-

2．高校家庭科教育課程の変遷（表－２）教育際程
実施年度

本校教育課程文部省教育課程
圏習状況

1973年

家庭一

(昭48）

股は、全

内容（）は単位数

内容（）は単位数

ｌｉｍｌ習状況家庭一家庭一般（４）

家庭一般（４）
高校１年（２）

家族と家庭経営

股ての女子

家族の生活時間と労力

高校１年

家族と家庭経営に必修、家庭の経済生活(２）

食生活の経営(４単位

食生活の経営、衣生活の経営

高校２年

乳幼児の保育を下らな

住生活の経営(２）

高校２年（２）

いこと）乳幼児の保育女子必修
食物Ｉ

家族の生活時間と労力、

家庭の経済生活Ⅱ、被服

衣生活の経営Ｉは女子

性生活の経営避択。

食物Ｉ（２）高校２年女子選択

食物Ⅱ（２）高校３年女
子選択
被服Ｉ（２）高校３年女
子選択
家庭一

家庭一般（４）

家庭一般（４）

1981年

家庭一

(昭56）

股は女子

家庭生活の設計・家族

股

必修。男

衣生活の設計・被9M製作

高校１年

家庭生活の設計・家族

子も選択

食生活の設計・調理(２）

食生活の設計・調理

慰修でき

性生活の設計・住居の管理

筒校２年

ホームプロジェクトる

母性の健康・乳幼児の保育(２）。

高校１年（２）

女子必修ホームプロジェクト

学校家庭クラブ高校２年（２）

学校家庭クラブ

家庭生活の没3↑・家族食物
従来の食物Ｉ、Ⅱが整理統合
被服
従来の被服Ｉ、Ⅱが整理統合

食物は衣生活の設計・被服製作

高校２年

仲生活の設計・住居の管理

3年男女

母性の健康・乳幼児の保育

選択。

食物

高校２年（２）男女選択
被服は

高校３年
女子選択
－１２９－

高校３年（２）男女選択
被服

高校３年（２）女子選択

(表－３）遡択状況
高

高三

食物

食物

被服

男

女

計

男

女

計

女

1９８５

3７

1９

5６

0

０

0

1０

1９８４

2８

3４

6２

６

1７

2３

０

1９８３

３１

2８

５９

2３

４

２７

3３

1９８２

2４

2７

５１

1０

９

1９

1８

1981

1３

2４

3７

０

1８

1８

0

1９８０

０

1９

1９

0

1９

1９

1０

1９７９

０

2３

2３

0

2６

2６

１０

Ｊ

姓①②③

｢食物」は、1981年度より男子にも選択させる。

｢食物」高三の鍬座1985年度は、選択者はあったが識座成立人数には満たなかった｡｢被服」1984年度は、選択者はあったが調座成立人数には満たなかった。

3．中学技術・家庭科および高校家庭科の内容（表－４）指導内容
１学期

中学 技術家庭必修

家庭一般

高校 選択 食物

２学ｊ０１

３学期

1年 男女

週当り授業時間
３

男

木材加工２

女

被服１

男

機械１，２

電気１，２

女

被服２，３

食物２，３

1年

女

家庭経営

食物

保育

２

2年

女

家庭経営

被１１Ｍ

住居

２

2年

３年

２

２

2年 男女

栄養索・調理実験・調理実習

２

3年 男女

食品衛生・食生活・潤理実習

２

被服綱成・理論と実際

２

3年

女

（表－４）に示すように、男子は中学３ケ年．女子は中高６ヶ年として指導内容を柵成した。

なお、男子の技術は、高校芸術の工芸（選択）に発展させている。また領域内容の１，２，３に－１３０－ついては、指導要領の部分的な手直しでなく、領域の内容を解体し、再綱成により自主鱈成している。輻成にあたっては、生徒の要求、興味、関心を亜視し、生徒の生活に即した内容になるよう配堕した。

本t的Eは以前より、技術・家庭科は、全人的な教育の－分野をになう教科であるとの観点に立って、共学を位置づけ、すすめているが、現行の指導要領に示される年間指導時間や、指導内容および本校での配当時間のなかでは限界があると思われるので、小学校に継続させ、低学年に共学を設定している。

4．中学校技術・家庭科の相互乗り入れの領域について
中学１年では木材加工１と食物１，２を、中学２年では金工１と住居を相互乗り入れの領域としている。このうち中１の木材加工１と食物１については1978年度の標単学力テストをもとに検討を加え、紀要21巣（1980）で報告した。以下はその要点である。
（１）学力蓬と男女差の関連（表－５）木材ｶﾛｴ１（豪－６）食物１（50点満点）（50点満点）
男子(人） 女子(人）

男子(人） 女二ｊｚＷ 計（人）８６4３4３
上位(41～50点）
、Ｔ咽囮
3１
1６
1５
中位（31～４０）
E了汪疸呵Ⅲ、囮

1６
1０
６
下位（Ｏ～３０）房汀宙｡■■■Ⅱ■■

計

1３３

6８

6５

計(人）

上位(41～50点）

３

2０

2３

中位（31～４０）

3５

2６

6１

Ⅱ（［
下位（Ｏ～３０）

2７

2２

4９

計

6５

6８

1３３

Ｐ＜０．０１

P＞０．０５(2)木材加エ１と食物１との学力の関連(表－８）女子（表－７）男子

上

中
下
計

上

中

下

計

２

2６

1５

4３

７
1６
：■■囮
５
１
６
0
■■■

０

３

９

3５

2７

6５
■■

上

中

下

計

上

１５１９
1９
1５

９

4３

中

５

３

７

1５

下

４
０４６
0
６

1０

計

2０

6８

６
2６

Ｐ＞０．０５2２

Ｐ＜0.05(3)まとめ

木材加工１及び食物１において、男子と女子の間に学力的な差はあまりなく、学習も同じよ

うに受け容れられ、定着しているように思われる。ただ食物１の男子については問題も残るが．

これも共学をすすめる上で、特に障害となるような問題ではないと判断している。
5．ゆとり時間の活用
中学の場合、ゆとり活動のための時間が週１時間ある。この時|M1は中学全体の活動や行事、学年の活動、各教科による活動等、多様に利用されている。技術・家庭科でも（表－９）のように、-131-

各学年１回（半日）ずつの社会見学、グループ別謝習や補習（２時間ずつ）にあてている。技術・家庭科の授業時間が大幅に削減された現在、学習効果を高めるのに大いに役立っている。
（表－９）ゆとり時間の活用（1985年度）
活動形式

中学２年

場所

生活科学センター

ﾀﾞｲﾜﾊｳｽ

(半日）

内客

鋼演と映画
見学（展示場）

見学（実験室、エ場

誕習・補習

男子

（２時間）

女子

社会見学

Ⅱ．

中学１年

中学３年
ジャンプ天理工場、

モデルハウス）

映画と見学（歴史ホール．技術ホール）

中３槻械ｌの授業導入

機械１の授業補充

温物基礎実習(かぎ針）

被服製作（パジャマ）`の授業補充又はドロンワーク

指導内容
１．技術系列（１）木材ｶﾛｴ１．２

木材加工１は、昭和53年度より男女共学で実施してきた。技術・家庭科の学習を共学で実施
するにあたり、Ｉ）学習内容に対して、生徒のレディネス、興味、関心はどうであるか。２）

学習内容や教授の方法が生徒の学習条件に適しているか。３）授業の進み方はどうであるか。
４）学習の効果はどうであるか。５）男女の差はあるか。などを考画しつつ実践してきた。

木材加工１では、実施上の問題点も少なく、事後の学習効果は高まったものと判断している。
ただ授業を進める上で、実習の「時間」・「、」が今もなお大きな課題である。

なお、木材加工１の配当時間は45時間であるが、前半の20時間は、木材加工の基礎とし、この中で、現行の指導要頗では削除されたこれまでの投計、製図頒域の学習内容を再柵成し指導している。従って、正投影法の第１角法、第３角法も中１で扱っている。この図学は、加工学習の設計ともかかわり、より充実したものにしたいと考えている。
木材加工２は、一賀してスツールを製作し続けてきた。

男子作品女子作品（図－１）木材加エＩ作品（１９８５年度）(2)金属加エ１

金属加工１も男女共学で実施している。指導内容は、】）展開図法（主として切断体の展開）

２）金属材料３）加工法４）製作、であるが、製作は、配当時間数の関係で、設計と製作を合わせて８時間でできる小作品に限られる。
-132-時間割ボード
時間割ボード鉛筆立て（図－２）金屈加エ１作品（１９８５年度）(3)機械１．２

機械１．２の学習は、主として、機械のしくみとはたらきの学習を通して、機械と私たちの生活や人間とのかかわりを強調してきた。これからもより身近かにあるものを教材にして、技術や科学のもつ意味、そして人間の知恵のすばらしさを指導したいと思う。

「動くもの」の製作は、これまで生徒個々に自由な発想で製作させてきたが、モーター類の他にも、各種センサーや麺気回路を組入れた作品も少なくないので、この「動くもの」の製作
学習をより発展的に扱い、機械と電気の融合教材として考えるのも愈味があるのではないかと思っている。一度確かめたいと思いながら、今だ実現していない。

蒸気式自動閉閉ドア(ヘロンをまねたもの）

歩行ロボット

カウンティング、マニー・ボックス鐘成寺（図－３）機械Ｉ作品（１９８５年度）-133-

(4)電気１．２

技術・家庭科の廻気領域の学習は、電気の理論と実践の結びつきをおろそかにできない部分が多い。電気１では、学習のまとめとして、目分の家で使っている電気機器を研究調査させ、電気回路のしくみとなりたち、回路要素とそのはたらきをレポートさせている。屋内配線については、共学の住居１で扱っている。

電気２の墹隔回路の製作では、学習の到達目標をトランジスターの増幅作用を知り、３石増
幅回路の回路要索やしくみを充分理解して、活用できることと考え、グループで製作させ、実験、実習をさせている。今日ではＩＣが一般的に普及し、製作が簡単で、しかも高度に実用実験が楽しめる回路が開発されている。このＩＣをどう扱えばよいのか、トランジスターとＩＣのつなぎをどのように考えていくのが、これからの課題である。
２．

家庭系列および家庭科（１）’食物の授巣について①中学１年

男女共学で学習している。栄養・食品の種類、特質とj遡択・献立などについて学び、各自の食生活の現状を見直し、よい食習慣を租極的に身につけるように指導している。また、男女が協力して調理実習をし、調理の基礎的知識と技能を身につけ、すすんで家事を手伝えるよう指導している。特に、最近の生徒は生活体験が乏しく、技能の低下が目立つので、実習の織会を多くしたり、宿題を出して家事手伝いの穣会を多くしている。（表-10）は実習教
材の例である。（図－４）は授業の－コマである。
（豪-10）実習教材⑦針鼠、りんごの皮むき①カレーライス・野菜サラダ（野外活
動で実習）、米飯・さつま汁・ほうれん草のごまあえ.（栄饗を考え、副食一品を持ってくる）○妙飯・とうふの中華風スープ・果汁
かん③胚芽米飯・ムニエル・野菜サラダ・
フルーツポンチ．（献立を考え、一品を班ごとに作る）（図－４）授業風景②中学３年との学年では、成人の栄養と、特別食として幼児食、老人食、病人食、行事と郷土の料理について簡単に指導している。実習は次の３回であるが、それぞれいろいろの要素を盛りこんで扱っているつもりである。授業は一方的に教材を与えるのではなく、生徒が自分達で相談したり工夫したり、自主的に参加できるように配画している。

-134-

(表-11）

調理実習内容

一回目

スパゲッティ、ミートソース

指導項目別
成人食

幼児食

○

○○

カスタードプディング

二回目 各種かゆ

全がゆ・七分がゆ・五分がゆ

病人食

○

○

○

○

行事食 郷土料理

茶がゆ○

若菜がゆ（七草がゆ）

○

小豆がゆ

○
○

きんとん（茶きん絞り）

三回目

老人食

ちらしずし

茶碗蒸し

○○

カップケーキ

○○

○○

○

○
○

○

下は、第２回実習おかゆの一例である。各自が祖母や母にⅢいたり、本で調べたりした上で実習をしたが、抹茶で着色した茶きん絞り、アルミカップに絞り出したり、小さな砿を立てたきんとん等、工夫することの楽しさを味いつつ、１つの体験をしたようである。先盟の写真を導入に使用したり、種々の資料を参考にして、学習の深まりを見せ、創造的態度、実践的能力の育成と言う教科の目標は、達成出来つつあるのではないかと思う。

（図－５）五分かゆ（図－６）茶がゆ（図－７）若菜がゆ③高校１年⑦授業について家庭一般の食生活の設計、調理では、識義と調理実習を平行して行っている。授業は教師が一方的に進めるのではなく、生徒の主体的参加を促すよう留怠しているつもりである。
高一の最後の実習は、日本料理の実習としてお正月料理を教材にしている。限られた時間
内で、正月料理全般を実習するのは不可能なので、そのうち、「紅白かまぼこ、UDIかまぼ
こ、蝶かまぼこ、梅花卯、きんとん、みたらしぎんなん、梅花人参と亀甲椎茸の含め煮、
笹えんどう、松かさいか、のし鶴」を班毎に分担して調理し、各自持参した容器に盛りつけさせている（図－８）-135-

(図－８）盛りつけた正月料理（1985年度）（図－９）正月料理のレポート（1985年度）

冬休みに「自分の家の正月料理」と言うテーマで宿題（ホームプロジェクト）を出すが、一人一人ユニークな報告が多い。（図－９）特にここ－，二年、写真やイラスト等を用い、充実した報告が多い。これは、生徒の興味が教材に結びつき、更に家事への参加という形で家族の評価も得られ、それらが有機的に結びついて、生徒の能力を引き出し得たのではないかと喜んでいる①実技の基礎練習

生産過剰のため廃棄される胡瓜を大量に貰い、調理実習と平行して、切り方の基礎練習を行った。丁度教育実習期間中であったため、実習生と一緒に丁寧な個人指導をすることが出来た。（1985年)最近、家庭で料理を手伝うことが非常に少なくなり、基礎的な実技能力が低下している。学校での僅かな磯会では一人一人にその能力を定着させることはむずかしい。その意味から良い試みであったと評価している．これからも材料の都合をつけて続けて行きたいと思っている。

、（表-12）成緬と実習の好き嫌い(1983年）
上

中

下

好き

1２

ふつう

計

（表-12）によると成績に関係なく好きな者が殆

2６

８

4６

どで、嫌いな者はいない。実習のどの部分が好ま

２

２

０

４

嫌い

０

０

０

0

計

1４

2８

８

5０

れているか分析してないが、教材を充分検討し、この生徒の強い興味をもとに、教育効果をあげる
ことができるのではないかと思う。

④高二、高三の選択の食物

この講座は、1981年度より男子にも選択させている。これは当時の男子生徒が「男子に家庭科を勉強させないのは男性差別である。」と申し出たことがきっかけになり、極々問題はあるが教官会議で同意を得て実現したのである。（表－４）に示すように、毎年予想以上の男子生徒が選択している。学年はじめに選択理由を簡単に調査（表-13）するが、その結果、男女差はなく、毎年ほぼ同じ傾向で、積極的な理由で選択する者が殆どである。しかし、男子生徒は中３，高】の食物分野の学習をしていないので、男女間に相当の差があると考えられる。これが障害とならぬよう配慮が必要で、学年はじめ、プリントによる要点学習や、同-136-

じ材料で男子は基礎的なもの、女子は(表-13）食物遡択理由

やや高度なものといった二部式調理実プ研究や、個人研究を入れ、実施して将来、必要になるだろういる。共学の股初は、生徒目身「食物他の選択科目より目分に適している

識座の共学一期生」という意気ごみも食べることができるからあり、授業は非常に積極的であった。

何となく、友達に誘われて

５５００５５

調理に興味あり

２２３１

指導計画には、毎年、生徒のグルー＄彩形彩影％

人間として常識、生きていくのに必要習など行っている。

グループ研究（図-10）も、ある程度の教師との打ち合わせが済めば、あとはどんどん自分達で進め、ＯＨＰ、ビデオ、カメラ、

コンピューターを使用し、実験、実習、調盃、見学をしてレポートをまとめていった。10年後の現在同じような形で授業を進めても、同程度の教育効果は期待出来ないのではないかと思う。今ではテーマを絞り、具体例を示し、資料を与え、充分なお膳立ての上で学習を進めている。（図-11）はその一例で、１日分の献立を作成し、実習し、分析、評価した個人研究であるが、自分連が将来、下宿したり、自炊したりすることも考え、経済や、能率の面も考璽して、一人一人真面目に楽しんで取り組んでいたように思う。教師が授業方法等工夫することによって、教育効果はあがるものであると思われる。
目次

グループ・珂昂
（１１８コ）夕ロ

１１１１１１刊引ｕ侶侶は旧旧ＩＩ'ＩＭＦ論厘

奈良県の郷土料理
ビタミンＣの検出
研究レポート

パンづくり

手づくりのうどん
たこ焼き研究

手づくり乳製品
ＶＴＲによる趣子レンジ研究

肉０(図－１０）生徒のグループ研究（1982年度）（図-11）生徒の個人研究（1985年度）(2)被服製作に見られる製作窓欲・創造性の変化①中学２年
アンケート調査の結果、ほとんどの家庭でミシンを所有しているが、実生活に充分活用しきれていない現状がわ

かった。そのため、体験不足から、ミシンの取り扱いを苦手とする生徒も多い。被服製作にあたり、まずミシンの技術習得を重点目標とし、実技検定も実施し、技能の定濁をはかる工夫をし-137-(図-12）エプロンの作品（1984年度）

ている。

作業着の製作では、エプロン（三角巾、小物は、且休み課題）を教材としている。出身小学校により既習内容に、かなり差があるため、生徒の能力と個性に応じて、できるだけ自由に製作できるように配瞳している。デザインは大別すると基本型と応用型になり、その割合は１：４である。基本型でも、切り替え線、ポケット、刺しゅう、アップリケ等で工夫している。各自でデザインしたり、雑誌・既製品を参考にして製図から始める。友人とペアで作って楽しんだり、一人で二枚以上作る生徒もいる。デザインか異なるため、指導上苦労することもあるが、生徒一人一人のＡＩ造性は大切に生かしていきたい。（図-12）は作品例であ

る。

②中学３年
⑦パジャマの製作

中学３年女子１学期の教材は、休養着（パジャマ）の製作である。パジャマは、用布の選択、職人、デザインもほぼ自由にさせている。授業では基本型を中心に鋼残し、いくつかの応用型について補足しているが、1980年より授業が週２時間に削減されてからは、出来るだけiiillpで失敗の少ない基本型をすすめた。しかし７月下旬の水泳訓練に着用する為
か、一人一人が意欲的に自分の作りたい手のこんだデザインを工夫し、放課後述くまで残（表-14）って、苦労しながら製作にあ
1979年度
■■

基本型

応用型

２０(人）

３２(人）

高度な技術
の必要な型 週当り授業時間
1４（人）

鴨弼四一

３（時間）

1984年度

1６

3５

９

２

1985年度

2４

1８

1８

２

たっている。これは（我-14）にもみられるように、どの学年も大差はないように思われる。

生徒の興味、関心の大きい教材を設定し、適切できめの細かい指導、助言があれ

ば、生徒の意欲を持続させながら、創造性を引き出し、実践的態度を身につけさせ、教育効果を上げることができると思われる。

①染色作品の製作
２学期には染色を教材とし、絞り染め、
ろうけつ染め、板締めを扱うが、実習はそのうちの－種類を目由に選びデザイン、色(図-13）パジャマの作品（1984年度）

さし、地染めも、グループに分けて自由にさせている。一人一人のオリジナルな作品が完成する。出来上がった後も、廃液をギリ用して、くつ下、古いトレシャツ、古いハ
ンカチーフ等思い思いに工夫して染色する。
教師の目擬と予想を越えて次々と若々しい楽しい作品が生まれるのは実に婚しい゜先距の作品の写真を導入に使用する為か、年毎に新しいアイデアが生まれている。しか
-138-(図-14）ゆとりで実習したドロンワークを使ったろうけつ染作品（1984年度）

し一方では、「何とか出来ればどうでも良い」とする消極的な生徒がいるが、これは染色だけに限った事でなく、又股近だけのことでなく以前から見られることである。この対策も今後の課題である。

③高校２年

中高一貫教育のため、教材を梢選し、中学でスカート製作をしていない。そのため、高２で初めてのスカート製作となる。一学期間で仕上げるため、夏物スカート（ベルト・ファス
ナーを必ずつけること）で、デザインは自由にし、製図から始める。ほとんどの生徒は既製品・ファッション雑誌を参考にして意欲的に取り組む。被服製作を苦手と思う生徒は、簡単なギャザースカートを縫う傾向がある。デザインは、流行にも影響され、年度により異なる。
1985年度では、デザイン別に分類すると、ギャザースカート17名、フレアギャザースカート
１２名、フレアスカート６名、タックスカート22名である。胸当て、肩ひも、はしごレース、
すそレース、ピンタック等で工夫したり、ペチコート、奥地をつけたり、上若（ブラウス・ベスト）を共布で縫って着こなす生徒もいる。発表会では、上下の組み合わせを考えて着て、生徒一人一人の個性が表現されている。

露9$鼠､Ｉ（図-15）スカートの作品（1984年度）（図-16）セーターの作品（1985年度）④高校３年

選択科目である。各自の能力と創造性をのばすように考幽し、種類、デザインも自由である。1985年度では、スーツ１名、ワンピース３名、スカート１名、子供服１名、カバン等２

名、レース編２名である。また編物では、セーター４名、カーディガン２名、ベスト４名、クッション２名である。ほとんどの生徒が、製作意欲も旺盛で、よく努力し、創る喜びを味わっている。祖母、母、妹、友人にプレゼントし、喜ばれた話を聞かせてくれたり、卒業後作品を作り、見せに来る生徒もいる。実生活に生かされていて婚し<なる。

(3)学校家庭クラブ・ホームプロジェクト①学校家庭クラブの活釛は、生徒の自主的な取り組みにより実施され、次の通りである。
⑦学園祭への参加（模擬店・バザー等）

高１，高２女子全員で、夏休み前から準術し、手作りのクッキー、ケーキを９月の学園祭で販売する。毎年好評で、すぐ売り切れてしまうほどである。

①識習会の開催（テーブルマナー、人形作り、クリスマスケーキ作りなど）
生徒が企画し、諏習の内容によっては、男子や中学生にも参加をよびかけている。

-139-

(図-17）学園祭模擬店（1984年度）（図-18）人形作り露習会・中学商校生（1980年度）②ホームプロジェクトは、家庭科で学習したりiが、実際の自分達の生活に生かされることを目標として、高１では個人研究、高２ではグループ研究を実施している。商１では家族、家庭、食生活に焦点をあて、商２ではライフサイクルに鰹点をあてて研究している。
高２の研究テーマとしては、次のようなものが多い。
⑦女性と職業について①恋愛と結婚について、仕瓢と家庭の両立について

ｅ子供のしつけ方①いろんな主婦の一日について、保育所を見学して①共働きと育児⑦独身生活について⑦私達の家庭・親について○パートタイマーについて①専業主蝿と共働き主婦について②老後について
研究方法の例としては、下記の通りである。

⑦アンケート調査①インタビュー調査、資料収集④読啓①座談会、施設見学提出された原稿は、小冊子とし、発表会を開他する。

全体に、興味、関心の高いテーマであるため、熱心に取りくんでいる。授業時間内だけでなく、放課後や休日を利用してグループで梨まり努力している姿も見られる。予想以上のレポートを完成してくるグループもある。また発表会は、友達の発表をよくliIlき、自分のライ
フサイクルについて、広い視野から再度考え直す機会になっている。

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-140-

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イイワルヒ､･ウニとにIbL・坊－Ａ念Ｌなみし､宿ＡＬｚ１１きた10と18,､ましに，（戯打切&乙子）（図-20）生徒の感想文（1985年度）
３．まとめ

一貫後の家庭科の授業を考える時、生徒組成の変化（内的変化）、および社会、家庭生活の変化（外的変化）により考噸しなければならない問題が生じている。岐近では、生徒に適合した教材、綿密な指導計画、充分な準備、生徒の感性を考虚した指導法の導入が、より多く要求されている。このような対応が適切であれば、生徒に愈欲を持たせ、若いiill造力をのばし、学習を肴実に定着させ、効果をあげる事が出来ると思われる。

－１４１－

Ⅲ標準学力テスト成緬の経年変化
本校では学年末に標単学力テストを実施し、授業の改善の資料としている。ここでは(1)中学

１年の木材加工１と食物１の総合成績（２）中学１年食物１（３）中学３年男子の機械Ni気（４）高校１年家庭一般をもとに６年一貫後の成績について検対し、報告する。
（１）中学１年、木材ｶﾛｴ１と食物１の総合成績の変化
一三－－－
腿席点

３１９７９１田Hjl【HjI11XE】９８３１田]４１悪、ⅢＤｔｍ７，伍(図-21）最高、最低、平均点の変化(図-22）累積度数分布

入試方法の変更により、当然予想されたことであるが、成紙は徐々に低下している。

(2)中学１年、 食物１テストの難易度別正答率の変化

1978年度から1985年度までの出題中、1978年度から1985年度までの出題中、共通なもの15題を次のようにＡ、Ｂの２つのグループに分類し、それぞれ平均正答率を出し、（図23）のように経年変化を調べた。

Ａグループ……記憶の再生的な単純な問題
７題

Ｂグループ……２種以上の記憶を組み合わせて判断したり、計算もふくむ、

やや複雑な問題８迦
Ａグループ、Ｂグループともに下降しているが、特にＢグループの難易度の高いものの低下が目立っている。
苞ｲﾆ.Ⅱ１９砲19791980198119821兜３１９８４１蟹蒋(図-23）難易度別正答率の変化-142-

(3)）中３男子、機械・甑気領域の素点分布

中３男子の標準学力テストは、昭和52年度より、一画して同じ問題で実施してきた。出題の内容は、機械、電気緬域とも、指導目標を認識・技能・態度の３つの観点からとらえ、さらに、それぞれ「知る」・「考える」・「できる」などの行動目機として具体化し、その中から、より基本的なものを抽出して出題したが、マークシート方式の学力テストでは、出題のしかたに限界もあり、この学力テストでは、認識面の出題に限った。

なお、以下のqZ1-24）～(図-26）、（表-15）は、この学力テストの結果をまとめたものである

が､結果の比較の対称とした昭fII52璃吏､昭\【]55年度、及び昭和59年度の中３の生徒は、次のようである。昭和52年度の生徒は、中高一貫教育実施後の最初の中３の生徒であり、昭和55年度の生徒は、入試改革により抽選制を導入して選抜した岐初の中３の生徒である。昭和59年度の生徒は、現行
カリキュラムに従って指導した生徒であり、標準学力テストを実施して、ちょうど10年目の節目にあたる。この場合、中３の週当りの授業時間数は、本校では２時間である。

次の（図-24）と（表-15）は標準学力テストの素点分布である。

M1杣59年1ｍ

１０２０３０４０５０６０７０８０９０１００（図-24）標準学力テスト素点分布(豪－１５）標準学力テスト素点分布表
昭和５２年度
人数

昭和５５年度

形

人数

昭和５９年度

錫

人数

馬

９

～100

８

12.90

1．５６

0

0

８

～９０

1６

25.80

1３

２０ 3１

７

】２０６

７

～８０

８

1２９０

1５

2３ ４３

６

10.34

６

～７０

１４

2２ 5８

１２

1８ 7５

1６

27.58

５

～６０

’９

1４ 5１

９

1４ 0６

1１

1８．９６

４

～５０

３ 2２

６

９ ３７

1１

1８．９６

３

～４０

４ 8３

４

６ 2５

２

3．４４

２

～３０

２

３ 2２

４

６ 2５

２

3．４４

～２０

0

0

0

0

２

３４４

～１０

０

０

0

０

０

0

合計人数

6２

100

6４

1００

5８

1００

’２
’３

Ｍ

７１」９

64.64

58.9

Ｓ、

1７．０６

17.65

15.27

－１４３－

昭和52年度に比べて、特に昭和59年度の結果が、素点分布で差異があり、平均点でも大きく下
まわっているのは、入試改革による生徒の組成の変化や、中３の授業時数月Ｉ減に伴い、授業密度が低下したことが影響していると思われる。H1和53年度の人拭改]i句の目標の１つであった生徒のＰ型組成は一応解消されたものの、逆に低得点の生徒が増加しつつあり、現在、技術・家庭科としてもこれにどのように対応していくのがよいか検討中である。

修１ｊ切

左の（図-25）は、標単学力テストの結果

的釦、印印如扣加、を、観点別に正答率で示したものである。前
述のように、この標準学力テストの結果を、
即技術・家庭科の学力として断定することはできないが、ここで明らかなことは、各部の名称やそのはたらきを問う耶実認識の問題、馳（17題）では、各年度と670筋を越えるが、職思考力や;I･算を伴う科学的な認識の問題（２５題）では、昭和52年度は68％、昭和56年度は図形であるのに対し、11,和59年度は57％と大きく変化している。

技術的ｆｊ認識については、出題数が５題と少なく、単純に他と比較することはできないか、

昭和59年度についていえば、授業時間数の削

Hllhl52年度HlW1155ｲﾄﾞ度HIl和59年１Ｋ減により、例えば、電気領域における各種計（図-25）観点別正答率器の測定など、実習のくり返しができなかつたため、 学力として定着しにくかったことも原因であろうと思われる。
ｌ

切例即、的釦如如ｍｎ

礎）（図-26）は領域ごとに正答率を示したものである。どの年度も機械１に対して機械２H和語雁I唖

が、電気１に対して電気２が正答率が低い。
学習内容の深さの差によると思われるが、機械２については、最近では、学習がほとんど座学に終始しがちであることや、電気２については、生徒の学習経験とfli気に対する興味、関心に大きな個人差があることも要因と考え
られる勺

械械気
１２１

地気２

機槻泄

(図－２６）領域別正答率－１４４－

(4)高校１年、家庭一般（女子）の標準学カテストの変化
高校１年、家庭一般は、高１，高２とそれぞれ２噸位ずつの分割履習をしている。高１の家庭一般の内容は、家庭経営（家庭生活の設計）の－部・食生活の経営（食生活の設計・調理）・乳
幼児の保育である。学年末の標単学力テストの成綱の変化を示したのが（図-27）（図-28）（図-29）である。

一一薦

列卸４０５０６０ｍ８０９０１０ｒ(図-28）素数分布(図-27）最高・最低・平均点の変化（図-27）では、最高点、股低点、平均点すべて低下しているが、特に最低点の低下が火である。
（図-28）の点数分布を見ると、全体的に成績が下位に移行しているようである。

寒き=当馬ﾆーデュ（図-29）は、共通問題を難易度によりＡ、Ｂ、Ｃの３つのグループに分け変化をしらべた。

刀

Ａ……記憶の再生的な単純な問題（16題）

Ｂ……数種の記憶を組み合わせ判断するような、
やや難易度の高い問題（19題）

Ｃ･･…･計算や図の読み取り等がふくまれる。難易度の高い問題（５題）。ただしこの種類の問題は、１９８３年度より大幅に変更した。

（図-29）では、Ａは殆ど変化はないが、Ｂ、Ｃについては低下が見られ特にｃについてはその低下が極端である。中学の授業時間削減により、基礎的汀ＢＩ９７９１９ｆｎｌ田〕Ｉ】9田１９８３１EＢＩＨＸＩな知識の定着の不良、反復学習の不良が原因の１つであると思われる。

(図-29）離島度別正答串の変化-145-

５．まとめ

標準学力テストの結果を、いくつかの領域について分析してきたが、どの学年についても、例
外なく学力は下降している。また、成績のばらつきもさらに広がっている。教科としても、これらに対応すべ<授業研究を進め、実践を積重ねているところであるが、それにつけても、現行の指導要領で授業時間数が大幅に削減され、このことが、指導計画を考えていく上で一つの障害となっていることをつけ加えておきたい。実験、実習が学習の主体である技術・家庭科の教育にとって大きな痛手である。

Ⅳ、今後の課題
中高一貫後の技術・家庭科および家庭科の指導について、充分とはいえないが検討を加えた。その結果、予想していたことではあるが、色々の問題が明確になった。それに基いて、次のように研究課題を設定した。

1．生徒組成の変化に対する指導法の研究
生徒組成の変化は、中高一貫教育と入試改革を実施した時点ですでに予測できたことであり、教科としても、指導内容の輸選と指導方法の研究、例えば学習ノートの作成、実技テスト、グループ研究、社会見学、個人指導の充実などで対応してきた。しかしながら、中高一貫教育実施の当初から考えていた技術・家庭科及び家庭科教育のあり方やねらいとするものと、この10年間の実際との間には、いくつかのずれがあり、より一層研究を進めたいと考えている。
また、生徒の組成は変化したが、生徒一人一人をじっくりと見ていると、実に柔軟な思考力と豊かな創造性を持っており、技術・家庭科、家庭科にとっても大切にしたいことである．指導によっては、素晴らしい能力が引き出せるのではないかと期待している。
今後、教育的な理念の追求に努力していきたいと考えている。

２社会、家庭生活の変化に伴う技術・家庭科および家庭科の見直し
最近の社会的変動はめざましく、例えば科学技術の進展は、社会に大きな変化と問題をよび起している。また、家庭生活においても価値感、消費構造が大きく変わり、生徒にも強くその影響を与えている。現在ほど、人間としての生き方や、家庭の概能、家族の本質が問われている時はないだろう。技術・家庭科教育は具体的な事物を対象としているので、教科の指導目標や、指導内容について見直しをせまられている時であるといえる。今後、いろいろな社会的変動に対して、技術・家庭科および家庭科教育を、それにどう対応させていくかを研究していかねばならない。

3．男女共学

技術・家庭科および家庭科は、全人的な教育の－分野をになう教科であるとの観点から、共学を位置づけ、可能な範囲ですすめてきた。昨今、社会的にもいろいろと論議されているが、それについて、今後も共学をすすめる方向で検討していきたい。

中学一貫後、約10年の技術・家庭科および家庭科の指導内容をまとめた。これをもとに今後、更に研究を続けていきたい。

－１４６－

奈良女子大学文学部附脳
中・高等学校研究紀要卵27災
1986年６月

障害児校との交流教育
一中学・高等学校４年間の実践報告一
荒木孝子

林良樹

山中竹一

山中昭生

Ｌはじめに

中学２年生から高校２年生までの４年間、障害児校との交流を行ったが、その動機と経過は次のとおりである。

中学１年生の時に、数名の生徒を多くの者で「いじめる」ということがあり、そのために、道徳・ＨＲの課題を「自分のまわりにいる生徒とわけへだてなくつきあうことを考えさせる」ということにした。そこで、「友悩・友だち」をテーマとして、班ごとに放送劇を製作、発表させたりした。
また、同和教育を道徳・ＨＲの時間に扱うということが学校の課題としてあったので、上記の趣旨にそって目を学校外へ向けることを考えた。1981年は国際障害者年であり、また学校で「典子は今」の映画鑑賞の予定かあったので、「心身障害者に対する理解を深める」というテーマで３１画をたてた。
はじめは、資料を配って説明したり、班ごとに調べたことを発表させたり、ＨＲで話しあいなどをしていたが、さらに理解を深めるために、同じ年令の陣秤をもつ子供との交流を考えた。障害児校といってもいろいろあるので種類別にし、さらに本校に比較的近いところという条件で、奈良教育大学
附属中学校障害児学級、奈良県立西の京養懇学校、奈良県立盲学校、奈良県立ろう学校の４校を選んだ。各佼に趣旨を説明して協力をお廟いしたところ、いずれの学校も快く承知して〈ださり、とりあ

えず、学校訪問というところから交流を始めた。これが１年目である。
担任は３人であるので、２年目は、相手校として、西の京養護学校、盲学校、ろう学校の３筏にしぼった。２年間の交流の後、生徒にアンケートをとったが、これを資料としてのせておいた。この結果をみると、交流を続けたいという者が半分以上あったので、高校１年生からは有志として交流グループを作ることにした。このときには．西の京養護学校とろう学校の２つのグループができた。この二つのグループを合わせて参加者は約30人（全体の４分の１）で、ほとんどが女子であった。交流は、高校１年、２年の２年間続いたが、高校３年は、受験単術のため、個人的な交流にとどまった。
次にあげるのは、この４年間の交流の記録と反省である。

Ⅱ交流の記録〔１〕１年目の取り組み（中学２年生）-1981年度
Ⅲ経過（１）１０月29日（木）ＨＲ

クラスごとに趣旨を説明し、その後、生徒がこれまでに、障害者について、見たり、聞いたり、交際した経験と感想を発表させる。
（２）11月２日（月）道徳

プリントした箇料（「心身障害児の理解のために」文部省、１１W和55年）にそって、障害の種類－１４７－

と実際について説明する。
(3)１１月９日（月）道徳

各クラスで、５つのグループを作り、グループごとに、取り組むテーマの決定と、その方法について討論させる。

各班のテ－マ

１．

Ａ

Ｂ

Ｃ

１

聴覚陣害

視覚障害

怖緒障害

２

視覚障害

聴覚障害

言語障害

３

聴覚障害

精神薄弱

視覚障害

４

糒神薄弱

聴覚障害

視覚障害

５

精神薄弱

肢体不自由

精ＩＷｌ薄弱【Ｉ(4)１１月12日（木）学校文化行事
学校文化行邪で映画「典子は今」を鑑賞する。映画の感想文を各自に聾かせる。
(5)１１月26日（木）ＨＲ
グループ別封鐙の継続。
(６１１１月下旬

障害児校の学校訪問を検討し、各校にお鰯いする。訪問佼は次の４校。
①奈良教育大学附属中学校障害児学級②奈良県立西の京養謹学校③奈良県立盲挙校④奈良県立ろう学校(7)１１月30日（月）道徳

３クラス合同で、学校訪問および交流についての税明と注意をし、各訪問校へ行く班を決める。

(8)１２月３日（木）ＨＲ
西の京養護学校、盲学校、ろう学校の各校と交流のための具体的な打ち合わせをする。
(9)１２月７日（月）道徳

奈良教育大附属中学校障害児学級と各班の班長とで、交流の打ち合わせをする。
00112月101］（木）ＨＲ
学校訪問、この訪問の感想文を各自に悪かせ、後で文梁「私達の仲間」を作らせる。
01）１２月14日（月）道徳
各班ごとに、レポート作製のための討論と作堆をさせる。

U2）１２月17日（木）ＨＲ

各班で調べたことをクラスで発表する。
U312月24日（木）ＨＲ

文集を各訪1111校へ届ける。
ｕＪ訪問した学校より、交流についての感想をもらう。

－１４８－

2．交流相手枝との交流教育の実践
実施日時1981年12月10日午後相手校訪問
く奈良県立盲学校＞①本校参加生徒数３１人②相手数の実態生徒数64人（幼稚部３人、小学部12人、中学部10人、高等学校普通科本科
２５人、専攻部14人）

但し、重複障害児６人（小学部４人、中学部２人）を含む。
③交流内容･クラブ活動見学

小学高学年３人、中学生８人、計11人による盲人バレーボール。
゜挨拶と識和盲学校長、長野尻基正先生と、同校教諭醍醐照正先生から盲学校の歴史と現状について聞く。
゜座談会

盲学校中学生８人と本校生徒が一堂に会し、自己紹介、日常生活、趣味、日頃思っていることなどを語り合う。
。校舎内見学

盲児童、生徒の学校生活を知るために、校内の施設、設備、教材、教具類の見学と説明、指導を受ける。
④事後指導

・本校生徒の感想文集作製。
.本校生徒の「声の便り」（録音テープ）作製。
。文集とテープを盲学校へ届ける。

。盲学校より、卓球大会と生徒のメッセージを集録したテープが本校に届けられる。
⑤成果･盲学校生徒の生活の一部分を理解した。

゜盲人に対する暗いイメージと偏見を払拭した。
゜障害者もおなじ仲間という認識をもった。

。全盲生と弱視生徒が協力しあう婆をみて、自分達の仲間づくりの反省ができた。

゜障害者に対する社会的な配慮に関心をもった。
＜奈良県立ろう学校＞①本校参加生徒数３１人②相手校の実態生徒数中学部26人、高等部20人。
教員数２３人（中高部）

③交流内容
･映画

ろう学校についての８１ｍ映画（30分）を見る。

。生徒どおしの話し合い

両校ともに、４つのグループに分かれ、４つの教室で話し合う。内容は自己紹介、趣味、家
庭のこと、その他。この時、各教室に先生かついておられ、言葉の不明な部分を解説してもらう。また生徒の自己紹介をしたプリントが用意されていた。

-149-

゜講話

ろう学校の坂本先生より、生徒の質問にそって、学校の実状についてお話を聞く。

④事後指導

本校生徒の感想文集を作製し、ろう学校へ届ける。
⑤成果･言葉の障害があるために、今まで交流をもったことのない生徒との話し合いを、不充分ながらももつことができた。

。障害の実際について、ある程度理解したと思われる。訪問する前には、相手枝の生徒に対して、過度の思いこみがあったようである。

＜奈良県立西の京養謹学校＞①本校参加生徒数３２人②相手校の実態中学部生徒数４５人、教官１６人
③交流内容
･授業見学

実技（体育、陶芸など）は、教室に入って見学。
。校舎内見学風呂のある教室など、ユニークな教育についての話を伺いながら見学。生徒の作品（版画や陶器など）を見せていただく。

。相手筏教頭、益井先生の講話（会議室）
１）障害児全般について

２）精神薄弱児について……原因、症状、対策等
３）知恵遅れの子から学びとる力について④事後指導

本校生徒の感想文集を作製し、西の京養議学佼へ届ける。
⑤成果･精神薄弱児の授業を見学し、その実状をある糧度把握できた。
。教頭先生の講話により

１）障害児の生れる原因、実状、社会の対策等を理解した。
２）自分達の日常生話を反省した。
゜障害児の作品に接し、その純真さに感動した。

。交流したい、という気持が生徒の中から湧いてきた。

＜奈良教育大学附属中学校障害児学級＞①本校参加生徒数２４人②相手校の実態生徒数27人（全且交流に参加）③事前指導

１２月７日、教育大の三村先生と、グループの班長３名で、打ち合わせ。授業参観だけでは、実態がよくわからないのごお互いに身体を動かしてみては、という意見になった。学校訪問
前にお互いの参加生徒を４つのグループに分け、自己紹介を考えておく。
④交流内容
･自己紹介
･縄とび競争（班ごとにわかれて、競争）-150-

゜キック・ペイスポール

゜相手校の三村先生を囲んで、質問の時間をもつ。
⑤事後指導

本校生徒の感想文集を作製し、教育大附属中学校障害児学級へ届ける。
⑥成果

・相手校の生徒には、通学バスの中で接したりして、普段から会う機会があったので、わりあい素直に接することができ、今後友達になりたいという気持が自然に生れてきた。

。自分達より、繩とびや、キック・ペイスポールのうまい相手校の生徒達に対して､感心した。

゜相手佼の障害児の生徒達も、自分達と同じ考えをもっていること、その上、自分達より明るく、素直に努力している姿を見て、感心すると共に、日常の生活を反省した。

〔２〕２年目の取り組み（中学３年生）-1982年度
1．経週（１）４月上旬

学年で交流教育についての年間計画をたてる。
４月下旬

本校学校長より、各交流相手校へ交流依頼轡送付。
（２）５月14日（金）各交流相手校教官と、本校担任との打ち合わせ。
（３）５月19日（水）学年ＰＴＡ
謝演、「障害者問題について｣。講師、向野幾世先生（「お母さん、ぼく力生れてごめんなさい」「いいんですか、車椅子の花嫁でも」等の著者。奈良県障害児研究センター勤務）（４）５月24日（火）道徳

生徒の班分けと、今年度活動について、担任より説明。
（５）６月15日（火）道徳

グループごとに相談。およびリーダー選出。
（６）７月12日（月）西の京養護学校訪問（担任とリーダー）

作品交流（本校生徒作品を西の京養護学校、及び盲学校に於て展示）（７）９月６日（月）盲学校、ろう学校との打ち合わせ。

（本校学園祭への招待方法検討。盲学校生徒作品を本校へ辺ぶ゜）
９月７日（火）西の京養護学校との打ち合わせ。
（学園祭作品交流、音楽会招待、学園祭訪問について検討）
９月上旬

学年で学園祭の接待等について、グループごとに相談。
ろう学校グループー自己紹介パンフレットを作る。
盲学校グループ－テープに自分達の声を吹き込む。
担任は、相手校と再度電話で打ち合わせをする。
学園祭プログラムを送る。
-151-

(8)９月22日（水）本校学園祭に、盲学校（生徒11人、教官７人）、ろう学校（生徒32人、教官10人)を招待。
午前10時～午後２時案内。昼食は模擬店で。

午後２時～午後３時ろう学校生徒と、本佼ろう学校グループとの懇談。
９月22日～23日

本校学園祭に、盲学校、西の京養護学校生徒作品を展示。
(９１９月30日（木）ゆとり

障害児交流教育映画「ぼくらの学校」鑑賞。
0010月５日（火）道徳

各グループで、学園祭の交流についての反省会。
ＵＤＩ0月16日（土）

ろう学校グループ、スポーツ大会打ち合わせのため、相手校訪間。（本校：担任、生徒４人、相手校；教官２人、生徒３人）⑫１０月23日（土）

ろう学校にて、バレーボール大会。その後、フォークダンス、グループごとの懇談。
U３１１０月28日（木）ゆとり

奈良教育大学附属中学校障害児学級の劇鑑賞。
００１０月30日（土）西の京グループの打ち合わせ（音楽会招待・交流会参加について）。
(1ヨ１１月11日（木）校内音楽会

本校音楽会へ西の京養護学校を招待、（生徒50人、教官16人)。音楽会を聴いてもらうと共に、相手佼生徒による「あそび虫の歌」演奏。
大教室で一緒に昼食後、校内を案内する。
U０１１月18日（木）ＨＲ、ゆとり

西の京養護学校の「秋の文化交流会」へ参加（生徒40人）。

盲学校、ろう学校グループは、学校で、文化祭交流の反省会後、映画「明日の空は青い空」
鑑賞。
⑰１１月20日（土）

ろう学校文化祭に展示してもらう作品を発送。生徒各自がメッセージを書いて送る。
U０１１月21日（日）

ろう学校文化祭訪問（ろう学校グループ全日）

午前10時～午後２時昼食はバザーでとる。
西の京養護学校文化祭訪問（西の京グループ有志）
午前９時～正午
０９１１月30日（火）道徳

交流教育のまとめ。各グループ別にリーダー中心でまとめと反省。
(２０１２月13日（火）道徳

盲学校と「声のたより」（テープ）交換のためのテープ作製。
GUI２月16日（木）終りの会

交流教育アンケート実施（資料参照）－１５２－

画１２月20日（月）
交流教育の感想文〆切り。
⑬１月下旬

生徒の感想文から、グループごとに文集「私達の仲間」を作製。各交流相手校へ届ける。各交流梱手校より、感想及び意見をいただく。
(24）２月１日（火）盲学校教官６名と反省会をもつ（盲学校にて）。

2．交流相手校との交流教育の実践
く奈良県立盲学校＞①本校参加生徒数４０人②交流相手校の実態生徒数中等部11人（うち重複障害４人）、教官６人
③交流内容
･作品交流
本校生徒の作品を７月に盲学校で展示。

盲学校生徒作品を９月に本校学園祭に展示。

。本校学園祭に招待（９月22日、１０：００～１４：００）

本校学園祭に中学部全員を招待する。

日程１０：00盲学校生徒11人と教官６人、パス運転手１人、合計18人がスクールバスで来校。

本校代表生徒歓迎の挨拶。

盲学校生徒１人に、本校生徒１人が付き添い、展示場を案内してまわる。
１１：00謂堂で、劇「国境に春が……」鑑賞。
１２：００模擬店で昼食。

１３：00野外ステージ「クイズ100人に聞きました」に参加。
１３：３０展示案内。
１４：00両校の挨拶と握手で別れる。

メッセージと録音テープ贈呈。
…

i1蝋「この絵はねえ……。」｢おしやもじって、どこの特産物…･･･。」-153-

④事後指導・反省会をもった。
。感想文の提出。
゜アンケート調査の実施。
。「声の便り」交換。
⑤成果
本校の側から。街頭でさりげなく盲人に手をかすことができるようになった。
。障害者に対する不安がなくなった。

。盲人に対する暗いイメージがなくなった。

。盲学校の生徒に対する仲間意識が芽ばえた。
.盲学校の生徒から学び、自己発見した者もいる。
盲学校の側から。普通学校の梯子がよくわかった。

。本校の学園祭の演劇を鑑賞して、盲学校の演劇発表の参考とした。
。本校の学園祭の展示に接して、学習意欲が高まった。

゜盲学校の狭いわくの外に、友人を求めることができることを知った。
。バスの中で本校の生徒に話しかけられてうれしかった。

｢うまいもんだろう……。」-154-＜奈良県立ろう学校＞①本校参加生徒数３９人②交流相手佼の実態生徒数中学部28人、高等部６人、計弧人
教官15人
③交流内容

・本校の学園祭に招待（９月22日）
相手校、本校の生徒はそれぞれ４つの班に分かれ、班ごとに展示を見てまわる。昼食は模擬店で￣緒に食べる。２時から大教室で、班ごとに懇談する。実行委員７人が、全体の進行をはかる。両校ともに、自己紹介のパンフレットを用意する。
゜スポーツ大会（10月23日）ろう学校にて体育館でバレーボールの混成チームを作って、バレーボールをする。その後、フォークダン
ス、懇談、ゲームをする。

。ろう学校文化祭に参加（11月21日）
展示、演奏などを見学。本校の生徒の美術、工芸作品を展示してもらう。また、ろう学校の生徒にあてた「おたより」を全員が醤き、これも展示される。昼食はバザーにてとる。
④耶後指導･学園祭後、反省会。１２月に全体の反省会をもった。
゜感想文を野かせ、アンケートをとった。
⑤成果

゜昨年に比べて、交流の回数も多く、内容的にも、両校共に行動する事があったので、接触の仕方もスムーズになり、緊張感も少なくなったと言える。
。偏見を抱いていた者の中にも、偏見を持たなくなったり、またそうでない場合でも、相手に対する理解を燗したと言える。個人的に友人になり、文通をしている生徒が全体の，/３いる。

＜奈良県立西の京獲謹学校＞①本校参加生徒数４０人②交流相手校の実態中学部生徒数52人、教官16人
③交流内容
・作品交流

本校生徒作品を西の京養誕学校図書室に展示。
相手佼作品を本校学園祭に展示。
゜音楽会招待（１０：00～１４：３０）

本校音楽会に西の京養諏学校中学部生徒全員を招待し、「あそび虫の歌」を合唱していただく。

昼食は大教室で、西の京グループの生徒達と弁当を食べる。属休み、校内を嚢内した後、午後の部を少し鑑賞してから、スクールパスで帰校される。

゜西の京餐襲学校．「秋の文化交流会」午｢ようこそ、西の京養護学校のみなさん｡」

後の部に参加。
-155-

参加校35校（約300人）、障害児の交流会なので、本校生徒は、みこしかつぎ、みかん配り、

風船くばりのような仕事を、ボランティアとして、受けもつ。
内容１）プラカードを持ち、入場行進。

２）みんなで歌おう（本校女子生徒、歌のリード)。
３）おみこし入場（みかん配り)。
４）おみこし競争。

５）みんなで踊ろう（フォークダンス)。
６）風船とばし。

。相手校文化祭に参加（本校生徒西の京グループ有志のみ）
午前中劇を鑑賞。先生も生徒も全員出演の大がかりなものであった。

④事後指導･反省会をもった。

゜生徒に感想文を書かせると共に、アンケートをとった。
⑤成果

゜生徒の文集の中にも見られるように、今年はじめて、直接に交流して、実際の姿に接し、大部分の者が偏見をもたなくなった。それとともに、障害児に対して、各自何かを考える機会となった。

．交流前は緊張していたが、実際に接してみると、案外スムーズに、楽しく交流できた。
゜相手校教官と、本校リーダーの話し合いを何回か持ったために､事前の準備、および当日の行動に関しては、充分に計画をねり、打ち合わせる時間があった。障害児に対する理解、ひいては人間全般に対する思いやりが、少しは身についたと思われる。

〔３〕３年目の取り組み（高等学校１年生）-1983年度
高等学校になってからは有志グループによる交流となったので、そのグループごとに、記録する。

＜西の京養護学校グループ＞
ｌ本校参加生徒数８人

２．相手校生徒数高等部１年生21人、教官数６人
３．経過および交流内容（１）５月23日（月）西の京養誕学校との年間交流の打ち合わせ。

。学級単位の交流のため、３組にグループわけする。
１組

２組

３組

本校

３人

３人

２人

相手校

７人

７人

７人

(2)６月28日（土）７月８日、初めての交流のための打ち合わせ。
(3)７月６日（水）交流会直前の打ち合わせ。
-156-

(4)７月８日（金）西の京養謹学校にて初めての交流会･視聴覚教室で自己紹介（相手校生徒より花輪をもらう)。
゜各学級の終りの会に入る。
゜交流会後、８月24日の交流会の打ち合わせ。
(5)７月22日（金）風休み交流会の打ち合わせ。朝の会後、特別な交流時間をもらうことに決定。
(6)７月30日（土）８月24日の交流会についての打ち合わせ。

。特別もらった時間……組ごとに砿を作る。
。花輪のおかえしに、手製のエプロンを送る。

(7)８月24日（水）西の京養護学校にて．
夏休み交流会（西の京護護学校登校日）
・スクールパスを迎えて、学級ごとに朝の会に入る。

゜期の会後、学級ごとに旗づくり。

゜視聴覚教室で、各学級の旗を披露。エプロンをわたす。
。一緒に歌を歌ったり、踊ったりする。
。会議室で反省会。
(8)９月19日（月）西の京獲議学校に、学園祭の招待状を持参する。
(9)９月23日（金）本校にて学園祭に招待する。
。教室展示を見てまわる。
゜大教室で昼食をとる。

。識堂で、高１劇「タイタンの戦い」を鑑撤。
u010月２日（日）西の京養護学校に了相手佼の迎動会見学（午前中）。
U、１１月２１日（月）冬休み交流と年賀状交換についての打ち合わせｂ
Ｕ２１１月27日（日）西の京養譲学校にて相手校の文化祭に招待される（体育館で劇鑑賞後、一緒にホームルームで昼Ｔ
相手佼の文化祭に招待される（体育館で劇鑑賞後、一緒にホームルームで昼食をとる｡）
03011月７日（水）西の京養緬学校高等部全体との、クリスマス交流会についての打ち合わせ。
。クリスマス会のはじめに、本校生徒が仮装して、キャンドルを持って入場することに狭゜クリスマス会のはじめに、本校生徒が仮装して、キャンドルを持って入場することに決定。
。プレゼント交換とクリスマスカードについて。

。出し物を本校生徒がすることに決定。
００１２月19日（日）クリスマス会の出し物決定（楽器演奏他）
U９１２月21日（水）西の京護麺学校にて西の京養譲学校高等部全体のクリスマス会交流会参加･本校生徒が仮装し、キャンドルサービス。
－１５７－

゜西の京養護学校教官および生徒のアトラクション。
。プレゼントおよび、クリスマスカード交換。
゜ケーキを食べる。
０６１２月13日（月）授業を受ける交流について、先生方と打ち合わせ。
Ｕ１２月16日（木）西の京養護学校にて相手校の５，６限の授業を一緒に受ける交流。

音楽……楽器演奏

体育……ポールころがしと徒競争

ぐろう学校グループ＞
Ｌ本校参加生徒数２３人「かご、りす、あらし……」ああＬんど１

２．相手校生徒数高等部18人
3．経過および交流内容（１）５月

１年間の交流計画の話し合い。

。－泊行事（７月）…（中止になったため「料理教室」に甕更）。本校学園祭に招待（９月）･ろう学校学園祭参加（11月）
゜クリスマス会（12月）

゜スポーツ大会（３月）(2)６月

手話勉強会。基礎を少し勉強した。
(3)７月18日本校にて「お料理教室」交流会｡オープンサンドイッチを一緒に作って食べる。

。食後、グループごとに座談会。
(4)９月22日本校にて

本校学園祭に招待
・グループごとに、劇や教室展示を見てまわる。

。昼食もグループごとにとる。

。午後大教室で、座談会。

(5)１１月ろう学校にてろう学校学園祭に招待される。
劇や展示作品を見てまわり、模擬店で食事。

おいしいオープンサンドイッチ-158-

(6)１２月７日ろう学校にて
クリスマス会交流。－

１）ゲームやダンスを楽しむ。

２）お菓子を食べ、ジュースを飲みながら雑談。
３）プレゼント交換。
(7)３月19日本校にてスポーツ大会交流。

１）一緒に昼食（弁当）を食べる。

２）グループに分れ、バレーボールとバドミントンをする。
（ろう学校と本校との混合チーム）

３）最後に選抜チームによるバレーボールの試合。
●●●●（お互いに遠慮して、おみあいになったところもあった力K、一緒に楽しめてよかったと好評であった｡）〔４〕４年目の取り組み（高等学校２年生）-1984年度
く西の京護謹学校グループ＞
L本校参加生徒数７人

２，相手校生徒数高等部２年生20人、教官６人
３．経過および交流内容（１）５月９日（水）年間計画の打ち合わせ。
（２）６月13日（水）第1回交流会の打ち合わせ。
（３）６月21日（木）西の京養護学技にて

第１回交流会…午後のホームルームに入る。

。全員の自己紹介（新しいメンバーが加わったので)。
。本校新メンバーによるピアノ演奏。
゜椅子とりゲームなどの遊び。
゜ダンス（全員）(4)７月24日（火）

校外学習の打ち合わせ。

(5)７月31日（火）あやめ池遊園地にて
第２回交流会…西の京養講学校のあやめ池校外学習に参加。
お化け屋敷を貝たり、乗物に乗ったり、動物園を見学したりした後、昼食。

午後、ＯＳＫの「アラジンと魔法のランプ」を一緒に見た。

(6)８月12日（日）飛火野にて

第３回交流会…飛火野へハイキング。
保謹者同伴のハイキングで、近鉄駅-159-

あやめ池遊園地で。

前集合。飛火野まで歩いていき、芝生のところで､繍中あでや、花いちもん

め〃をして遊ぶ。昼食を一緒にとってしばらく遊んでから、歩いて近鉄駅前まで帰り、解散。暑い夏の１日であったが、お母さん達とも親しくなれた、
楽しい１日であった。

(7)８月24日（金）県文化会館にて
第４回交流会…作品展見学。
。奈良県文化会館前に集合して西の京
養護学校のパスを出迎える。
.一緒に、多くの学校の障害児の仲間｢たんす、長もち……」花いちもんめの作品展を見学。
(8)９月17日（月）本校の学園祭招待についての打ち合
本校の学園祭招待についての打ち合わせ。
(9)９月23日（日）本校にて第５回交流会…本校の学園祭へ招待。
。校門まで出迎え、教室発表を一緒に見てまわる。
。講堂で、劇「君よ知るや南の国」鑑賞。
。大教室で、模擬店から連んだ昼食をとる。
U０１９月30日（日）西の京養護学校にて

第６回交流会…西の京愛護学校の運動会見学。
．午前と午後のグループに分かれて見学する⑪
伽10月10日（水）授業参加についての打ち合わせ。
(12110月15日（月）西の京養謹学校にて
第７回交流会…西の京養護学校の授業に加わる。
１）美術一「秋を見つけよう」のテーマで、粘土製作。

２）家庭一「フルーツポンチ」を作り、試食。
３）社会訓練一のこぎりを使っての訓練。

03111月18日（日）西の京獲護学校にて．
第８回交流会…相手校の文化祭見学ｂ「アラジンと魔法のランプ」「水戸黄門」を、高２の仲間が演じるのを見学。
(Ｍ１12月10日（月）クリスマス会の打ち合わせ。

旧１２月13日（木）西の京養護学校にて

第９回交流会･･西の京養謹学校のクリスマス会参加。

相手校各クラスの出し物見学後、本校のグループは、コップに水を入れ、演奏、相手校各クラスの出し物見学後、本校のグループは、コップに水を入れ、演奏、および｢絵かき歌」を歌って遊ぶ。前もって焼いてあったクッキーをマスコットに作って相手校生徒にクリスマス・プレゼントにする。

－１６０－

０６１２月16日（土）酉の京餐鞭学校の作品展の単備に、本校生徒の作品持参。
07）２月17日（日）西の京饗麺学校にて
第10回交流会…作品展見学。
Ｕ８３月11日（月）調理実習交流についての細かい打ち合わせ。
０９３月13日（水）西の京養護学校にて
第１１回交流会…調理実習。

。午前中一緒にスパゲッティ・ミートソースとサラダ作り。
゜一緒に試食。
。午後あと片づけ。
⑩３月19日（火）西の京養誕学校にて高校２年間の交流の合同反省会（相手校教頭、実習主任と高２担当教官全員と、 本校担当
教官および交流生徒全員)。

＜ろう学校グループ＞
1．本校参加生徒数１３人
２．相手校生徒数１８人

3．経過および交流内容（１）４月上旬

本校高校２年生に、ろう学校交流の有志をつのり、集会を開く。
゜１年間の計画について話し合い。
。代表者を決める。
（２）５月上旬
ろう学校と本校との代表者の話し合い。

。1年1111の交流計画を決める（交流の回数、交流会の内容、おおまかな日程等)。
（３）６月上旬

ろう学校と本校との代表者の話し合い。
゜スポーツ大会の詳細について。
（４）６月上旬

本校のろう学校交流メンバーに先日の話し合いの内容を伝達、打ち合わせ。
（５）６月16円（土）ろう学校にてスポーツ大会交流（午後２：00～５：００）

・グループに分かれて、混合チームを作り、９人制バレーボールをする。
｡プレイしていないチームは雑談などして交流。

。ろう学校生、ろう学校の先生、本校生で、それぞれ選抜チームを作って対戦。
（６）９月８日（土）両校代表者の話し合い･本校の学園祭への招待についての詳細を決める。
！）日時、金券の金鍬の決序。

２）メニューを持参し、食べたいものの希望をきく。
３）招待券を渡す。
－１６１－

１７）９月22日（土）本校にて
本校学園祭に招待。（１２：３０～】６：００）･金券１人分600円分を現金と交換。プログラムを１人１冊ずつ配る。

。昼食は、３つのグループに分かれ、好きなものを模擬店で食べる｡。教室発表、舞台発表を一緒に見学後、大教室にて休憩する。この時たこやきをプレゼントする。これは昨年、ろう学校の学園祭で、みたらしをごちそうになった分のお返しである。
(8)１１月下旬

本佼交流メンバーで、クリスマス会について話し合い。
(9)12月８日（土）両校代表者による、クリスマス会の打ち合わせ。
0012月15日（土）本校にてクリスマス会交流（午後１：３０～５：００）

・調理室で調理をする（カナッペとジュース)･
゜大教室で、立食パーティとゲームをする。
。プレゼント交換（300円限度）後、会費（200円）の精算。
０，３月11日（月）両校代表者の話し合い

・ハイキズグとバレーボール大会についての詳細を決める。
(１２１３月21日（木）平端ファミリー公園にてボーリング大会交流（雨なのでハイキングは中止)。

八木駅西口に集合後、ボーリング場で午前中はボーリングをし、昼食後、平端ファミリー
公園で遊ぶ。ボーリングはグループに分かれて、グループ戦や個人戦などをする。
（費用１人1000円）
U303月22日（金）ろう学校にてバレーボール大会交流。

ろう学校の生徒、先生、本校の生徒の選抜チームの対戦をする。
Ⅲ反省と考察く奈良教育大学附属中学校障害児学級＞との交流
はじめての交流であったため、本校生徒は緊張気味であった。障害をもっている生徒と接しても、自分達よりimil功のうまい生徒がいたりして、普通の子供と何ら変るところがないではないか、と単純に考えてしまった者もいた。障害をもっているということを、きちんと説明する必要と、障害児の実態をｉｉｉ

もって活をしておく必要があった。１可じ通学バスで、通学している生徒もいたので、「友達になろう」という生徒の気持を生かす馴後指導を行わなかった点は、反省すべき点である。本校の１学年の担任が３人であるために、担当者不足という理由で、１回の交流のみで終ってしまったのは残念である。
く奈良県立盲学校＞との交流

中学２年、３年と２年間にわたる交流と取り組んだが、１年目の学校誠ＩＭＩでは、見学にとどまり、互一１６２－

いの友情を深めるところまでにはいたらなかった。相手校の事情もあるので、年度始めに、相互の連絡を密にして交流の年間計画を立てる必要があった。２年目に本校学園祭へ相手校生徒を招待したが、その際、障害の程度（重複障害児）に対しての配愈が、本校生徒に欠けていたり、学校内の案内にしても、相手の意志を重んじる配慮がなされなかったことが、反省される点である。「声のたより」の交換をしていたが、計画されたから、それを実行するというだけでなく、さらに－歩進んで、個人的にも積極的に交流を深める方法を考えたいものである。２年目は、交流計画のいくつかが、相手枝の行事とからんで実行できなかったのは残念であった。学年、学部としての交流には、日程上で、またお互いの生徒数のバランスの上から難があった。個人またはグループで、音楽会や美術展（友情出演、友情製作等）への参加という積極的な交流はできないものであろうか。なるべく多く、お互いに訪問し合って、直接的な触れ合いの場を持てるようになるまでにしたかった。
く奈良県立ろう学校＞との交流

互いに６年一貫の学校であったために、４年間継続して交流できたのは幸いであった。1年目の学校訪問では、両佼の生徒が、かなり緊張していて、話し合いが積極的であったとは言えない。一般校の生徒とはじめて交流するというので、相手校の生徒、教員が、いろいろ検討し、準備していただいた事は、感謝の気持でいっぱいであると共に、こちら側もそれに対応する十分な準備や検討をする必要性を感じた。また生徒が自主的に計画し、行動するようにもっていくことが大事だと思ったが、これは、３年目、４年目の交流で、実現された。もともと本校の生徒は、他校の生徒との交流に慣れていないので、社交性に欠けるところがあるようである。この４年間の交流を通じても、男子生徒の中には、消極的な行動をとった者もいるし、このようなことに意義を見出せないと考える者もいたが、むしろ、多くの者は、単に社交性を欠いていたためと思われる。障害者に対するこだわりということより、一般に他校の生徒との交際のまずさ、不慣れがあるので、その指導が必要であった。

交流内容に関しては、ただ話し合うだけでなく、お互いに身体を動かしてつきあう｢スポーツ大会」
や「料理教室」が好評であり、無理なくつきあえたと思う。交流回数も、年間を通して、お互いに負担にならず適当であったと思われる。しかし、遊びの要素が多く、交流内容が年相応に成長していかなかったことは、反省点のひとつである。また、事前の打ち合わせや、準備などのために、数人のリーダーに負担がかかり、他の生徒達はまかせきりのところがあった。高校３年になって、受験勉強のために交流を終ってしまうことになったが、高校３年の最後まで続けられる余裕が欲しかったと残念に思う。

く奈良県立西の京養護学校＞との交流

精神薄弱児については、ある程度知識をもち、頭の中では理解していても、現実に急に接触すると、心の衝撃が大きくて、最初の数回は、生徒の中にもとまどいが大きかった。しかし、作品交換をした

り、相手校の学習活動の中に入り、お互いを理解するようになると、緊張感もなくなった。実際に交流してみると、案外スムーズに楽しくつきあえたし、大部分の生徒が偏見を捨てて、障害児について、素直な気持で考えられるようになった。しかし、事前および事後の指導が徹底しなかったため、一部には、交流を行ったがために、かえって複雑な感情を抱いた生徒もいたようであるが、それを正しい方向へ育てていく必要があると思われる。交流計画をたてたり、迎営してゆく面で、一般的に男子は非積極的、女子は積極的であった。
－１６３－

高校生になってからは、希望者が奥まってグループを作り、交流したので、スムーズに交流できた。

人数的にもまとまっていた。同学年どおしの交流から､時には、高等部全体との交流というように広げていったので、あまりとまどいもなく、生徒どうし力早くなじんでいった。股初の間は、学校の行駆中
心であったが、次第に、ピクニック、料理作り、さらには、西の京獲謹学校の授業を一緒に受けたり、給食を一緒に食べたりして、親しい友人としてつきあえた。西の京養遡学校の先生方は交流計画に対しては、どんな無理にも協力していただき、生徒達は楽しい交流を続けることができて幸せであった。
友人の一人として、障害児と気さくに接すること、先生方の献身的な努力に毎回接した瓢により、人間に対する思いやり、理解が深まったと考えられる。型にはまった交流でなく、時には、無謀と思われる交流であったりしたが、毎回楽しかったのは、西の京獲亜学校の純真な交流仲間連と、努力を惜しまない先生方と、心よくつきあっていただいた保誕者の方迩の理解のもとに成り立っていたのだと、改めて思うとともに、感謝の気持でいっぱいである。高校２年間の交流に関しては、反省すべき点はいろいろあるが、それよりも、お互いに純真になって、毎回、毎回楽しくつきあえたことは、この交流のすばらしい一面であった。

Ⅳおわりに
西の京養謹学校とろう学校の２つの学校だけになったが、交流を４年間も続けることができた理由の一つに、互いの学校の中学と高校が接続していたということがあげられる。また、担任３人のうち２人がもち上っていったことも幸いした。しかし、学校の規模のちがいがあり、相手校は学校全体として取り組まれるのに対し、こちらは担任だけといった不つりあいがあって、相手校に迷惑をかけることがあった。

また、中学時代は、学年全体の生徒が交流に参加し、高校生になってからは有志だけとしたが、これはよかったと思う。しかし、中学時代は担任が一つの学校を担当するとして、１グループ40人となるが、この数は多すぎる。担任以外にも広げて、１グループの数を減らすことを考えた方がよかったと思われる。

交流の方針について、はっきりしたものをもたず、いきあたりばったりのことが多かったが、もう少し計画性をもった方がよかったかもしれない。しかし、あまり固若しくせず、楽しく遊ぶことを中心にしたことが、かえって長つづきした原因かもしれないとも思う。
この４年間、大きなトラブルがなかったことは幸いであった。曰がたつにつれ、生徒どうしが仲よくなっていくのを見るのは楽しいことであった。しかし、細かい点については、いろいろ相手校に迷惑をかけたかもしれない。特に相手校の生徒の心を傷つけることがなかったかどうか心配する。

さて、この交流はどのような意義があったのか。はじめに癖いた「いじめ」はなくなったが、この交流との関係は明確ではない。学年内の生徒どおしの人llllllAl係は次第に円滑になっていったが、それがこの交流と関係があるかどうか、はっきり言えることは何もない。しかし、私たちは、この交流を経験して生徒たちが、陣害をもった人に対してより－そうの理解を示すようになること、またそれを通して心豊かになり、何らかの形で将来に生かすことになることを期待したい。

最後に、奈良教育大学附属中学技養護学級、西の京養凝学校、盲学校、ろう学校の先生方には大変お世話になりましたことを深く感謝します。

-164-

〔資料〕

交流教育についてのアンケート（中学３年）

1．性別③男Ｏ女

2．交流咽手校②盲学校⑪ろう学校Ｏ西の京養狐学校

3．今まで（交流以舸）、障害者に対して何らかの形で偏見をもっていましたか。
③もっていた⑪もっていない｡わからない
4．交流教育後、その偏見はなくなりましたか。
③なくなった⑪かえって偏見をもつようになった｡わからない
5．本校の学園祭・音楽会での交流について（１）全体の計画について③非常によかった（理由を述べなさい）⑪よかった（理由）、まずまずだった（理由）、よくなかった（理由）⑥意味がない（理由）（２）グループとして実際に障害児と接触して③非常によかった（理由を述べなさい）。よかった（理由）Ｏまずまずだった（理由）、よくなかった（理由）、意味がない（理由）（３）特に印象を受けたこと、感じたことを香きなさい。
6．相手校を訪問して（西の京、ろう学校のみ）（１）②非常によかった（理由を述べなさい）。よかった（理由）、まずまずだった（理由）、よくなかった（理由）⑥意味がない（理由）（２）特に印象を受けたこと、感じたことを轡きなさい。
７．今後障害児との交流を続けたいですか。

③続けたい（理由を述べなさい）◎続けたくない（理由）｡わからない
８．今回の交流以外に、何か他の方法で交流したらよいと思ったことがあれば轡きなさい。

９．昨年度と今年度の交流であなた自身何か変化したり、学んだりしたことがありますか。
③ある（具体的に内容を鯉きなさい）⑪全くない．｡わからない
10．あなたの身内に障害者がいますか。

③いる⑪いない

１１．１０で③と答えた人のみ、次の項目に答えてください。

、親Ｏきょうたい｡おじ、おば、祖父母⑥いとこ
12．楓祉について考えることを瞥きなさい。

アンケート結果

３．交流前の障害者への偏見４．交流後の偏見、かえって陽見をもつようになった３．４＄－１６５－

5．本校の学園祭・音楽会での交流(2)グループで接触して（１）全体の計画○意味がない２．５形、意味がない0.8＄

7．今後の交流

6．相手校での交流○意味がない1.7％

10．身内に障害者がいるか

9．交流による自分自身の変化
解答なし５．０粥

⑥全くない

－１６６－

奈良女子大学文学部附屈
中・高等学校研究紀痩節27典
1妃6年６月地方都市と中心商店街（Ⅲ）
寅貝和男
Ｉはじめに

筆者はこれまでに数年にわたって地方都市の問題を扱ってきた。そして、地方都市を市域内における人口・集落分布との関係でその性格を把えることに意を用いてきた。それに「市」という行政的な枠をはめられた都市がどうかわるのか、また、変らないのか興味があったからである。大都市についての分類や徽造の研究はこれまでによくなされているところであり、研究スタッフを待たない筆者にはとうてい及ばないところでもあるから、－人でまわれる範囲の都市（といえば人口にしてせいぜい10万人までの地方都市ということになるだろう）として地方の中小都市や、大部市周辺の衛星都市を対象にえらんできた。こうした小さな都市からはじめることによって、「都市とは何か」という命題の手がかりが得られるのではないか、と考えつづけている。
次頁の図１を見よう。この図は昨年の紀要26梨でとりあげた新座市（埼玉）の地形図である。

新座市、市街地がそれぞれ南北に偏して分布し、中央部は人口集積が希薄になるという複眼都市で、一個の都市としての求心性に欠けるということを述べた。168頁のはそのことを見事に証明している。新座市は、昭和40年の国勢調査の時点ではＤＩＤは分布していないが、人口密度は剛当たり1610人と高く、Ｂ型都市に分類できた。昭和45年の国勢調査ではじめてＤＩＤをもつに至ったのが次頁の図１である。全部で５つのＤＩＤが分布しているが、それぞれ南北端に偏在しているのが興味深い。まさに新座市そのものである、今日でも新座市の典落分布（人口分布）をこのように把握してまちがいなかろう。このような集落分布（人口分布）の有様を考察することによって新座市の課題や展望が明らかになるのではないか、というのが乖者の考え方である。つまり、新座市の場合は、一個のコミュニティとしての営みは、南北靖に偏在した人々を同じ新座市民としてどのように結びつけ、市民参加の市政を実現するか－という課題とそのための展望が明らかになるはずである。
これが同心円的に拡大発展していった都市ならば比較的耐単に解決できる課題であっても、「志木」市民や「保谷」・「滑翔」市民、「練馬区民」がそれぞれ北と南に偏して生活している形態となった新座市にあっては中々困難な課題であろうと推察できる。

現在は、新座市はＢ型ではない。しかし現在でもＢ型類似の人口・集落の分布を示している。そこで、これまでＩ.Ⅱとつづけてきた小論をより正確にするために、ＤＩＤ調査がとり入れられた時点（昭和35年国勢調査の時点）または昭和40年国勢調査によるＤＩＤ分布をもとに祁市の類型化を試みた。とくにこの時期は高度経済成長期と６通なり、都市の膨脹が進行しはじめた時期であるから、まだかっての小中心地の分布が明確な時であり、都市の核心部の集落の規模・形態を把えるのに好都合だからである。

－１６７－

図１Ｓ４５年新座市ＤＩＤ分布

灘'(

蕊

-168-

１．４０年度園勢廻査でのＢ・Ｄ型都市をみる。
（a）住宅都市はＡ型か

昭和55年度国勢調査でのＤＩＤによる人口集積でみる都市の類型化を試みたのは研究紀要の別築であった。桔果は大体予想どうりに地方中小都市がＢ・、型に分類された。しかし大都市郊外の住宅都市などの商店街の分布をしらべてゆくと、分散的かつ股寄堆のつよい近隣商店街が分布している実惰を知るとき、これらの都市は果たしてＡ型か？という疑問がでてきた。これまでも述べてきたように、住宅都市など大祁市効外の中小都市は、1960年代中頃からの高度経済成長に沿って急激に祁市化がすすみ、みるみるうちに宅地化し、市街地となったものが大半である。従って、これらの都市は従来の在町的な商店街のまＬで人口だけが急増し、商店街の近代化をすすめるいとまもなく都市化・スプロール化の波に呑み込まれ、無秩序な市街地をもつに至っている。

では、これらの都市が都市化の波をかぶる以前の集落分布はどうなっていた？ということでＤ
ＩＤ調査のはじまった頃に逆のぼって同じ方法で分類することを試みたのである。ＤＩＤの調査がはじまったのが昭和35年の国勢調査であるが、手元には昭和40年度国勢調査「わが国の人口集中地区」（総理府統計局）があり、昭和35年度結果にもふれられているので、これを用いて調べた。
主にＤＩＤ人口30影未満の都市について調べた結果が下の第１表である。なお、市名および行政区域については昭和55年度時点の都市に組み替えてある。規幽も研究紀要別築で示した「地方都市と中心商店街Ｉ」の「都市の類型化」の項のものと同一である。
表１Ｂ・Ｄ型都市一覧（昭和40年国勢調査による賦み）B型

士心

歌安流 内中山海羽各江小松桜束鹿安太 名咋原南牧井予島来田 ＣＯ。ｏ●厚加可稲鈴和御南多天習 木賀児沢鹿泉所国久童野
酎

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灘 ケ 谷

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士心

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秋
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春
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道
間
川
瀬
波
岐
井
田
野
脇
。
名北佐小伊鏑藤豊亟泉生土松南取本倉平原江伎明蟠駒佐浦柄●。ＣＯ北八多鎌山袋大草有交 城潮鵬摩倉梨井府津条田女久野 稲座中浜東守小井筑掛 城間野北海山原後川 下坂市相白更湖知城竜笠宗成指 妻戸原根西多陽野岡像田宿 岩新東大蝿羽尾牧加倉小術 井座金和部島旭方川敬郡前田
茨

多 賀 城

結三 城郷

◎。

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－１６９－

世

日

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太国真 府分価

大
鹿
菊
長
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塩
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原
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池
門
岡
尻
間
鰯
間
里
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羽
月
沢
刺
山
大
平
瑞
君
男
芦
洲
田
浪
津
鹿
別
相
阿
竹
橋
茅
富
角
士
馬
根
田
南
本
野
津
別
黒
串
伊
新
島
大
尾
江
村
垂飯え甘総亀塩南二長 水山の木社陽戸井 大下西宿御珠東むい 波田都毛場洲根つき 久大日室江裾小鹿美西 悪ロ南戸津野部角唄表
遠出鱸野水田

船

Ｄ型

び

田

久

矢

坂

Ⅱ｜

内

武

雄

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禰

万

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韮崎

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矢

原町

東

。

。

泉広

花

陸前高田

島

寒河江

之

わ

以上のような結果であるが、昭和55年度国勢調査での試算より、それぞれ45市、２２市の地加となっている。なお、この中には沖蝿県の諸都市は含まれていないが、当時、沖繩がまだ本土復帰をなしとげていなかったことによるものである。

Ｂ型の都市名をみると、ｏ印を付したものは研究紀要別巣においてＡ型に分類したものである。

全部で35市にのぼるが、その大部分が東京・名古屋・大阪の三大都市圏に属する住宅都市（一部に工業都市もある）である。この事実が「住宅都市はＡ型か」の疑問に対する解答となるであろう。さらにＤＩＤの調査がはじまった昭和35年国勢調査時点にまで逆のぼってしらべると、次の諸都市があらたにＢ型に分類された。
表２Ｂ型都市追加分（昭和35年国勢圃査による）
羽生
◎八端

◎八千代

o東大和

◎大東 ◎機津 ｏ四条畷

天理

o廊宇上見 o蓮田

小千谷 ◎向日◎長岡京◎筑紫野 △我孫子 ◎岩倉

この表でも、◎印のものは、同じくＡ型に分類したものである。摂津・大東以外はすべて住宅都

市または住宅部市的槻能の大きい都市である。従って、Ａ型の諸祁市のうち、住宅都市はＢ型に分類するの力渓当であるといってよいであろう。つまり、これらの都市は自らの内因的条件によって市街地を拡大したのではなく、大部分が巨大祁市の膨脹という外因的条件によって人口が急増したものであり、もともとは人口規模にして10,000人穏胚の町であったから、商店街もそれに●●見合ったまちの商店街の姿なのである。中心市街地の規模は小さいから、商店街も近隣i1Wi店街の規模と業種内容をもったものが多く、買回品の多くは市外のより大きなターミナルで求められるという実態になっている。

◎印を付したＢ型都市で、明確に複核であるものは灘ケ谷、秋川、武蔵村山、小平、交野、稲城、相模原、鎌倉、座111]、藤枝、大府、枚方、羽曳野、松Ⅱ;i、和泉、習志野等で、総じて中心商店街を特定できないのが現状である。そのうちのいくつかについては項をあらためて考察するが、中小都市がほぼ類似の規模・内容の商店街を複数立地させているということは、それだけ個々の－１７０－

商店街の魅力が低いものにならざろを得ず、人々を市外に流出させ、ひいてはその都市の衰微にもつながりかねない問題となっている。そのため、いくつかの都市では再開発竪彌を行ない、中心商店街の育成に努めているが、多くの都市では単純な線型商店のま、で今日に至っているのが現実である。また、追加した都市についても、ｏ印を付した八千代、摂津、筑紫野などが複核の都市である。

なお、（３）頁の表１で。を付した都市は、昭和55年国勢調査結果で試算したときに、型に分類された都市で、全般的には停滞的であったり衰微の傾向にあったりする。
(ｂｌ比困1.31～１．３５の都市（昭和55年国個による）次に昭和55年の国勢調査時に1.31～１．３５というＢ・、型にきわめて近いと考えられる都市をひろい出した。下の表がそれである。
表３Ｂ型 ◎小山

o典岡

･御殿場

刈谷

類似

荒尾 o指宿、型 ◎常陸太田
類似
倉吉

･大田原

上尾 ◎海老名 o豊栄 ◎鯖江 ◎掛川◎稲沢 o守山

◎有田

◎笠岡

伊予

大川

伊那 ･茅野 ･裾野

新城

古川

小松

･珠洲 ･韮崎

益田

･平田

･総社

圧原

･菊池 ･芦別●－Ｐ◎は昭和35年､40年当時にＢ型であったもの、●は同じく、型であったものである。要するに中心市街地が小さい都市である。それでも昭和35年～40年段階よりはやn発連したといえる。もっとも発達したといえるのは●からかわった御殿場、大田原のみで、常陸太田は逆に衰微の方向にあるといえるし、地方小部市の大半は人口そのものを減少させており、いずれも衰微の方向であるといわざるを得ないだろう。

他方、（a)の第１表、表２表で△を付した都市は、研究紀要24集においていずれの型にも分類されなかったもののうち、人口10万以上の都市として掲げたものである。そのときも「全般にＢ型
類似の都市が多い」ことを指摘したが簿３５年～40年段略では太田、新座、春日井、小山、哩田、
小牧、我孫子がＢ型に分類されたことからもわかるように、三大都市圏の猪耶市については急激な都市化、あるいは市街地化がすすみつつあることによってＢ型を脱し、やがてＡ型化していく
ことが推論される。ここで人口およびＤＩＤ人口についての比較を試みよう。
表４

市

面積ｌｂｚｉs､４０人、S､５５人口細癖識仙魍蝉癖 Ｗ飽卵、靭田“ ５９０８７１ ｗ妬Ⅳ卯調印鋼●９０■ｐｄ閉館犯闘ね師別８１４２７６

羽四 １８ 応的

日

湖、狐 １２６四沁昭
１ 田Ⅱ 羽船３１

倍率:ｂＤＩＤ人口 畠ＤＩＤ人口

ｌ３２１ｄ０℃●白Ｕ佃泌偲扣腕、Ｍ 胴鱒Ⅳ箆咀⑪ 錘一四噸卸皿矧

-171-

62,893101.572
181,788

46,936140.088

46,59474.814倍 率

３４２６７泊一応的胞ね鯛(Wｉ考
Ｓ40年度ではＤＩＤなしとくに東京近郊の新座、我孫子の人口増が著しいが、ＤＩＤ人口はそれを上まわる驚異的な増加をしめしている。これらはそのほとんどが住宅団地群による耕地の侵食である。それによってＢ型を脱し、やがてＡ型化していった都市もあるのが実情だ。しかし、これらの都市は、もともとさほど大きな密集市街地をもっていたわけではないから、商店街の役割が地域型商店街にまで発達しているものが極めて少ないという実態がある。この点については春日井、さらには相模原など巨大都市近郊の大都市における実態をみればよく把握されることである。
研究紀要24集においては新座について詳述したが、中心性の希薄な行政都市の姿が浮かびあがった。そこで次に春日井と相模原という大都市とよんでもよい人口をもつ都市について詳細に考察することにしよう。
2．

大都市春日井・相模原の現状をみるａ）春日井市（愛知）春日井市は名古屋の東北部に位置する人口およそ25万人の住宅・工業都市である。昭和18年（19UI3)、勝川町・鳥居松村・篠木村・鷹来村の４ケ町村が合併し、市制を施いた。戦前、鳥居
松工廠、高蔵寺工廠などができ、この地域の軍需工場化の進展につれて人口が急増したため市制を施いたものである。このような軍事都市には鈴鹿市（三重)、光市(山口）のほか、後述する相相模原市も含まれる。その他では呉（広島）、舞鶴（京都）のような軍港都市もある。軍港都市は別にして、春日井を含む四都市はいずれも一つの核心地から同心円的に発達していったものではなく、軍事的な要因によってまとめられたという政治的な背景を背負っている。それだけに研究紀要26集（２１２２～124）でも、鈴鹿について考察したように、今日においても中心市街地の形成をみていない複核都市の様相をしめしている。

明治24年illll風の地形図でみると、春日井市一帯は勝川村にややまとまった街村形態の集落の分布がみられる。明治39年に勝川が町制を施いた。この勝川から鳥居松村を経て篠木村に向かう街
道は下街道といい、名古屋と結ぶ重要な道であったので、発展的要素をもった街村が連らなっていた。終戦直後、一時停滞した市勢も、名古屋に近いこともあって中央本線による通勤通学する
人口が次第に増加した。すでに昭和22年の地形図では、鳥居松の市街化がすすんでいること力読みとれる。昭和33年１月には東部の坂下町、高蔵寺町を合併し、面積93hmi、人口約７万3,000人の中都市に成長した。昭和41年から高蔵寺ニュータウンの建設がはじまり、昭和43年には第一次入居がはじまった｡次頁の図２は昭和58をﾛ見在の春日井市の町別人口密度図である。人口密度5,000以
上の町をしめしたが、7,000以上の高密度地域となると大きく四つの地域に分かれることがわかるだろう。西から味美．勝IⅡ、鳥居松、高蔵寺ニュータウンの四地区が特化されている。

-172-

図２

町別人口密度皿圃■5.000以上

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7,000以上
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図３

春日井市商店街分布図
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前頁の図３と図２を比べてみると、人口密度分布と商店街分布に大きな相関があることがわかる。今日、春日井市における主要商店街として住宅地図による分布図を市当局から頂戦しているものは図３で①坂下商店街、②高蔵寺商店街、③味美商店街、④勝川商店街、⑥鳥居松広小路
商店街、⑥鳥居松本jmi商店街である。それぞれの商店街については簡単に後述するが、分布の上でみれば、①と②以外は人口の高密度地区を拠点に分布していることがわかろう。また、②も高蔵寺ニュータウンを背後にひかえた商店街であり、③以下と同様の関係にあるとみてよい。結局
は坂下を別にすれば、それぞれは前述の人口高密庇地域を代表する商店街である。このように春

日井市は、今日では四地区の人口集積地区から成る復校都市であると考えるのが妥当である。下に昭和40年国調時点での春日井市の人口集中地区の分布図を示めす。
左の図で示めしたように、昭図４昭和40年国勢調査による

和40年国調でのＤＩＤは鳥居松、春日井市のＤＩＤ分布図勝川、味美の３地区である。こ鰯

れらが春日井市にあっては比較的古い人口集穣地区であり、その後に誕生した高蔵寺ニュータ
ウンの人口集積地区を加えると、市内には四つの小核心地区が成立していることになる。今日ではＤＩＤこそ、前述の三地区と高蔵寺地区に大きく二分されているが、図２，図３および図４も参照すれば春日井市は、味美・勝川・鳥居松・高蔵寺ニュータ
ウンの四地区が並立する複核都市であるといわざるを得ない。
したがって、春日井市をＢ型に類別することは誤りではない。

このような祁市では、中心商店街もなかなか育たないのがふつうである。それぞれに商店街が分布していて、商圏もそれぞれの地区を包括する程度の近隣性の強い商店街とならざるを得ないのである。しかも、春日井市は巨大都市名古屋に隣接しており、中級以上の質回り品になるとその多くを名古屋でＨ１い求める傾向も強いから、i謡ltnJljl店を連ねた商店街を成立させることは難しいのが現状である。次に当市の主な商店街についてi､単にふれておきたい。
①坂下商店街
延長の短い商店街である。クリーニング、理容などの日用的サービス店や食料品店・菓子店など最寄品店が中心を占めていて、地域密肴性の高い商店街である。比較的店舗梨概がよいた
め、活気があり、しかも国道19号線からはずれているため車輌の往来もあまり激しくない。
②高蔵寺商店街

中央本線の駅舎南側に発達した商店街。街区延長は短いが二筋からなっている。西側にアオヤマとＡコープがあるが、この地区の人口を考えれば近代化すればまだまだ発展するところである。将来は魁田市との間に岡多線も開通するが、交通の分岐点として発展する可能性が十分あり、今からでも近代化してゆくことが望まれる。現状では商店密度はあまり高くないし、高－１７４－

蔵寺ニュータウンや農協・生協などでの準買回品・岐寄品における地位が高まっており、地元商店街の奮起がのぞまれる。

③味美商店街

店舗巣ＩＭＩ地は名鉄小牧線味美駅から東西へのびる線型商店街である。街区延長はあまり長くないが、もう一つの県道犬111線沿いは長い街区となっている。この部分については車輌通行趾の多い点など､さらには店舗典jiliの面で問題がある。また、固物調査（昭和58年実施）によると、（とくに名古屋）への流出率が市内で最も高い地区となっており、地元商店街の魅力アップが望まれる。しかも、現在、名鉄小牧線は名古屋中心部には入っておらず、その意味でも駐車場・駐捨場の整備のほか、歩道、アーケードなどの設趣といったハード面の整備のほか、肝じんの品揃
えの面での充実によって地元の麟買率を高めることが必要である。

④鴎川商店街中央本線勝川駅に直結する線型商店街である。街区延長は駅前から19号線バイパスに至る約450ｍの商店街を形成している。店舗の築概は高く、業諏柵成の点でもバランスよくまとまっていて、市内では股も賑やかな商店街である。問題点は駐車場、駐輪場が少ないことであるが、さらに雨天でも買物ができる全蓋アーケード化や、また、共同店舗化を進めて小緑地をつくり出し、アメニティを高める工夫がなされると一厨魅力のある商店街になるのではないか。

⑤鳥居松広小路｢商店街

市内では唯一のアーケード商店街である。八IIJ町を南北に縦貫し、旧国道19号線に至る約
５００，余の線型商店街である。問題は道路幅が広く、しかも交通丘が多いため、商店街としての回遊性に欠け、片側づつの商店街になっている。専門店も比較的そろっており、綱えも立派な店が多いが、全体的に暗く、店舗訴求力に欠ける。それとあと数軒、日々の食料品店がほしい。筆者が巡ったときには商店街全体がガランとした感じで、集客力を高めるために大型店をもってきて、アーケード街の通行風の増加をもくろむとか、大売出しの頻度を高めるなど、今少し積極的な方策をとる必要があるのではないのかと感じた。
⑥鳥居松本通商店街

鳥居松町５丁目～７丁目にかけて街区をもつ線型商店街。前述の⑤と直交している。広小路
商店街とクロスするところにはアーチもある。街区延長は５～600ｍ位ある。かっては店舗集積も高かったが、現在では廃業・出店などで閉じられた店舗も目立ち、さらには店舗の老朽化などで魅力が半減している。集積のないま砥に街区は長いので．是非、店舗をまとめる工夫をしたい。そして街路も狭いので交通規制を行ない、落ちついて買物のできる「通り」にすることが必要である。

以上、主な商店街について簡単にのべたが、結論的にはいずれの商店街をとっても、人口２５万を有する春日井市の中心商店街とはなり得ないということである。規模、店舗巣欄、業爾柵成、アーケードその他の設備面、店格、装飾度、核店舗などの点ですべての商店街において一長一短があり、２５万都市としは数少ない商業池拡散型、商業中心機能が未形成な都市であるといえよう。

b）相模原市（神奈川）相模原台地北部に位通し、東京都と隣接する相模原市は、今日では人口約48万人を数える大都市である。昭和59年10月現在では474万人で船橋に次いで全国で22位、新潟・静岡・姫路・長崎
・金沢市などより上位に位置している。この相模原も明治時代には－面の桑畑であり、その台地上にしかれていた横浜鉄道線（現在の国鉄横浜線）も、諏訪湖畔の生糸を横浜港にはこぶための－１７５－

ものであったということから、まさに日本のシルクロードの一部であったといってよい。明治３９年測鉦の地形図をみると、現在の相境原市域にみられるまとまった集落は、上溝のみであった。

その後のこの地域の発展は、昭和に入ってから急速に進められた軍部化と切り離せない。現在でも、かっても陸正工廠や陸軍通信学校、陸軍部隊駐屯地、陸軍病院などの施設が駐留米虹や一部
私大の施設として使われており、この町の沿革の特徴を物語っている。
当時、この地域には相原村・上瀧村・大野村・田名村・麻瀧村・新磯村があったが、ｎ部の便宜のために相模原町にまとめられたのである。昭和28年の同じ閃幅をみても市街地らしいものはみあたらず、上獅に町役場がおかれていたことがわかる。それでも台地の真中に相模原住宅の団地ができ、横浜線の渕野辺駅前には駅前集落が形成されつつあった。相模原町は昭和29年11月に市制を施いた。その後は、発展のテンポは急速に早まり、昭和42年の図幅では横浜線の橋本・相模原・渕野辺・小田急線の小田急相模原駅等を拠点とした市街地が形成されている。そして台地の内部は工業田地が形成され、現在では関東地方でも屈指の内陸工業都市として発展している．
今日の相模原市は、大きく二分することができる。一つは横浜線に沿った橋本・相模原・渕野

辺を含む地域であり、今一つは小田急線の相模大野・小田急相模原・東林間を含む地域である。
まず、その点を下図で確認しよう。左図が人口密腫図、右図が商店（小売商）密度図である。
図５人口密度図(本庁・出張所別）

図６商店密度図(本庁・出張所別）

Ⅲ平均以上鰯7.000以上●10.000以上⑳平均以上鰯70以上●D100以上

上図の図５と図６を見比べれば、本庁地区と小田急沿線地区に大きく２分されていることがよくわかる。そして、人口築稲と商店集積も実に相関が闘いとともわかる。しかし、もう少し詳細に見るならば、相模原市は７つのセンターをもった複核都市であることがわかるのである。その前に相模原市のＤＩＤ分布で昭和40年国調によってながめてみたい。次頁の図７をみよう。昭和40年当時の相模原市にはＤＩＤは４か所分布していた。そのうち最大のものが本庁地区にあったＩで、ここには相模原・渕野辺の二つの市街地が含まれている。次いで大きいのがⅡの相模台地区、東林間地区、そしてⅢが相模大野、Ⅳが橋本市街である。そこで、市庁所在地でもあるＩを中心として比皿を求めると115となり、完全なＢ頚型都市をみることができた。今日では相模原一帯に家屋や工場が分布して、ほぼ迎担した状態が出現しているが、商店街分布をみる限りは、
やはり７つのセンターを見い出さざるを得ないのである。よく相模原市は「へそ」のない町だといわれるが、まさにその通りで､商店街分布からもそのことが言える。１７８頁に国土地理院の５万分の１地形図（八王子図幅）の相模原市域に黒の太い実線を入れて商店街分布をあらわしたもの－１７６－

図７昭和40年国勢調査による相模原市ＤＩＤについて

ゆは
うら
地区

面積

人口

;h:iRf鶴セ 比１１（・囮g9nH静狙國

ＤＩＤ人口 割合”

人口密度

90.8
全市
4jｄ５
1,799.4
163,381
72,751￣画面■医面面■扉、■所司■■頑河

3１ 2661９ １
1.15①
1,565.3■■ⅢⅢ■■■■■■■■■、F■■、■■醒癖■■■、Ⅱ
1９ 7511２ １■■四■■■■■■■■■■雨■■、■
Ⅲ
1１
904
７ ３
■■回■■■■■■■■■■、■ｒ函
Ⅳ
９
０
830
６
■■囮■■■■■■■■■画定面

塗醗鶴鵬…《…人…

を示す。なお、地形図は70鬼に縮少してある。
．。なお、地形図は70鬼に縮少してある。

図中に番号を付した商業地域がそれであるが、①橋本、②相模原、③渕野辺、④上澗、
図中に番号を付した商業地域がそれであるが、①橋本、②相模原、③渕野辺、④上澗、⑤相模
大野、⑥小田急相模原、⑦東林間と７つの商業巣積地を見い出すことができる．これらはいずれ
も鉄道の駅を拠点にした商店街を形成しており、相模原市は、ほぼ駅の数だけセンターがあるといいかえることもできよう。それぞれの商店街の景観等については後述するが、全体としていえることは、いずれの商店街も市の中心商店街となるだけの規模・内容．景観をもっていないことである。相模原市の玄関口はどこかと問われると返答に窮してしまうのと同棟に、中心商店街についても返答のしょうがないのが実情である｡相模原市では、１７９頁にしめした図９からもわかる
ように、橋本．相模原（西門を含む）･相模大野を中心商業地に、劃野辺・上澗．東林間・小田
急相模原を地区中心商業地とする商業機能の配悩計画を立てている（｢相模原市商業振興ビジョン」Ｒ24）ので、これら７つの拠点についてもう少し考察しよう。

次に、町別の小売商店数をしめす（140店以上）。
表５
町

商店罰

相模原 楠本(丁目） 0;吸廼(丁E、 上囮lIU
262

28JＩ

254

相模大野 上碑(丁目） 相模台

184

－１７７－

142

173

223

南台

束林間

140

154

図８相模原市商店街分布図

ili i i li 篝!'i鑿

蟻；
￣＝￣

［

;鍵i篝篝Ｉ

灘
鞭

曾

鰯

－１７８－

表６のうち、相檸大野駅をとりまく町は相模大野・上鶴間、小田急相模原駅をとりまく町は

相模台・南台・相南・松ケ枝町、東林間駅には上鶴間（丁目）、渕野辺駅には鹿沼台が含まれる。また相模原駅（横浜線）からのびる商店街にふくまれる町に清新・小山・氷川町が、橋本
釈から伸びる商店街が立地する町として西橋本・東橋本がふくまれる。以上を考慮して駅ごとの小売店数．人口をまとめると次のようになる。
表６
相模原

橋本

渕野辺

小売店数

357

333

275

326

173

528

258

人口

18,33023,008

12,687270723

7,541

38,857

23,728

駅名

売場面積

計

*35,943100

19,738

100

2,367

100

相模大野

60968

上溝

小田急相模原100

7,239 100

14,638100

最寄品20,167 56.1

11,840 60.0

1,189 50.2

6.009 86.6

5,826 80.5

7,564 51.7

買回り品

15,776 43.9

7,898 40.0

1,178 49,8

974 13.4

1,413 19.5

7,O7U 48.3

東林間

4,342

100

3,958 91.2
384

8.8

＊西門地区を含む。

表６には売場面積を参考に加えた。昭和57年度のものである。売場面積では大型店があると値はぐんと大きくなる。ちなみに相模原(2)、橋本(2)、渕野辺を除く他の駅附近(1)の大型店がある。とくに相模原ではダイエー・相模原ポポロー忠実屋、橋本ではユニー・イトーヨー
カド－、小田急相模原ではイトーヨーカド_、東林間では東急ストアー、上溺では忠実屋の大型店が目立つ。現状では、店舗数．売場面秘などの点から、渕野辺・相模大野・東林間の商業機能が未成熟であり、また現地を見た限りでは、国鉄相模原駅前も十分な玄関□としての商業集積をもっていない。現在では小田急相模原駅附近が最も充実しており、とくに駅から北側にのびる「相模台通り」が店舗も密集していて最も繁華であった。グリーンプラザさがみはら（西門地区）は中々立派な買物公園化された商店街で、歩道と車道の間に駐車場も組み込むなどの工夫もあってアイデアもよかったが、現状では、相模原駅との間につながりがなく、－鰻の事
務所や民家、空き地などの

図９商業機能の配置計画分断が目立つ。それと、商店そのものをもう少し魅力をもたせ、店舗集積も高める必要がある。

駅を中心に拡がる商店街の範囲を町単位で把捉した人口であるが、やはり小田,``：急相模原が最も多く、次いで相模大野、東林間となる。
つまるところ、小田急沿線の宅地化が最も進んでおり、人口集積も高い。１７６頁の
図５，図６でもその点は明らかである。その上､小田急-179-

相模原は隣接する座間市相模ケ丘地区とも接しており、人口・商店数ともさらに大きく増加することが想定できる。現状では、小田急相模原が相模原市の中ではセンターとして最も繁華であり、商業機能も高い。

次に市内の７地区について概観しよう。
①橋本地区

将来の中心商業地の１つであり、市の北の玄関口に位置する地区である。交通網としては横浜線と相模線の分岐点であり、将来、京王線が八王子より延長される予定になっている。駅前の整備は不充分であり、北の玄関ロとしてはバスの発着を考えると狭い。商店街は街道筋的に
橋本商店街が北西方向に伸びているが、店舗集積は高いものの、高度に日々の股寄品中心の近隣商店街である。道路も狭く、人車の区別がないので落ちついて買い物はできない。南東の方向へはＲ３５８で進むとすぐにイトーヨーカ堂とユニーの２つの大型店がある。これが地区外から来街者を進めることのできる「広域型」を形成している理由である。ただし、これら大型店までのルートの店舗集積はあまり高くない。
図１０橋本駅附近商店街分布

図１１国鉄相模原・西門地区商店街分布①、＠は大型店④は大型店（ダイエー）◎は市役所⑤〃（忠実屋）②国鉄相模原・西門地区

市役所もあり、当市の玄関ロである。駅前からは広い道路が四通八達し、交通条件にめぐまれ

各地にパスもひん発しているため、広い来街圏を形成している。しかしそのわりには商店街はあまり繁華ではなく、④のダイエー附近は商店街を形成するまでに至っていないし、⑤､⑦､③の大型店舗を経て西門商店街から「グリーンプラザさがみはら」に至る道すじも空地、一般の事務所、民家などによって切断されており、人の流れがみられない。
「グリーンプラザさがみはら」は噴水・植樹・カラー舗装を含む広い歩道、彫刻、ベンチなどもあってモール機能の高い商店街となっているが、肝じんの店舗集積が今一つである上に、店舗自体にあまり魅力を感じないものが多い。もう一つは核店舗がないことも人通りが少ない原因である。いずれにしろ、国鉄相模原駅との間の動線をつくる工夫が絶対に必要である。

もう一つは国鉄相模原訳の建て替えが必要である。現状のものでは田舎町の駅舎と何らかわるところはない貧弱さである。改築の上は、５０万相模原の表玄関にふさわしいステーションホテル、－１８０－

デパートを蝋する釈ピルにする必要がある。それにあわせて駅前広場とパスターミナルの見直しも必要となってくるであろう。

③相模大野地区

市内では人の往来の最も多い繕節点である。小田急小田原線と江ノ島線の乗り換え駅であり、かつ、電車基地でもあるために新宿一相模大野間の急行がひん発している。それ故、市の南の玄関□としての位趾付けがされており、三つの中心商業地の一つに計画化されている。しかし商店集積から見た現状は未だしであり、やたら大きなパーキングエリアが目立つ街である。と
くに買回り品での地元醗買率は全地区の中で最も低く、毎日性の強い近隣商店街となっている。
売場面租でも渕野辺・東林間に次いで小さく、Ｈ回り客の市外流出をまねいてる。交通立地条
件はよいのであるから、核店舗の誘置とショッピングモール化された商店街をつくり出すことが必要である。

図１２相模大野駅附近商店街分布図１３渕野辺駅前商店街分布④渕野辺地区

国鉄j鯉Ef辺ERから直角の方向にのびる「通り」と北西の方向にのびる「通り」を中心に商店街が発達している。そして駅北口から幸町交さ点と、北西方向には幅は狭いがアーケードも設けられている。箪者の知るところ、相模原市の７拠点商業典積地でアーケードを冠した「通り」があるのはこの地区と上溺地区だけである。しかるに、渕野辺地区は７つの拠点地区の中でも商業集積は弱く、売場面繭では最低となっている。街全体に活気がなく、「並木通り」や「銀杏通り」なども車爾の通行ばかりが目立つ。アーケード街も道幅が狭く、しかも自転車の放闘、商品の山積みなどで通行がま蕊ならないのは考えものであった。もう一つは、核となる大型店のないことも問題である。ただし、プラザぎんなんのある「通り」は比較的にぎわっていた。
全体的には各商店に魅力がなく、イメージとして暗い感じであった。毎日性の買物客が多い近隣商店街である。
⑤上班地区

相模原市内では古くからひらけた商業核であり、市街地である。従って、他地区にはない独特のまとまりを有している。商店街はＲ、129沿いの本町商店街（アーケード有り）と相模線上沸駅から国道に至る「駅前通り商蕪会」から成り立っているが、中心をなすのは後者で、店舗集積も密であり、両側の歩道の人通りも多い。駅近くに核店舗「忠実屋」がある。それに対して、国道沿いの本町商店街はアーケードも老朽化し、店舗にも老朽化したものがみられる。
全体に暗く、店頭訴求力に欠ける。そして、両商店街とも車爾の通行昂が多く、回遊しにくい路線型商店街である。買物内容では頁回り品でも地元職買率がかなり高く、歴史の古い商-181-

核であることをうかがわせている。

図１５小田急相模原訳附近商店分布図

図１４上溝地区商店街分布図

ＭＯ'⑥小田急相模原駅地区

小田急相模原訳南側の「南口中央通り」と、駅から国立相模原病院に至る「通り」にある「相模台商店街」を中心とした繁華な商業集租がみられる地区である。核店舗は駅南側のイトーヨーカド－と、座間市域に属するが、忠実屋がある。訳勢人口も最も多い地区であり、最寄品を中心に地区内での剛買率は約70％余りであり、これは本庁地区に次ぐ高率である。問題は、「通り」の狭さ故に交通課題の解決がせまられる点である。人通りは多く、賑っている商店街であるが、路線バスをはじめ車の通行量も多く、歩行者の安全性が不足している。路線パスについてはう回案もあり、駅前と相武台出張所前間をしめ出すことができるが、一般の車輌の扱
いと駐車場の確保が難かい､問題となろう。

図１６束林間駅附近①東林間地区商店街分布
この地区は小田急江ノ島線東林間駅を中心とした商業集積地である。商業機能の面ではあまり成熟しておらず、その規模も制野辺に次いで小さい。主として駅西側の開発が予定されている。

以上、各センターの概略をのべたわけだが、総じていえば次のような問題を指摘することができよう。

（１）市全体の核となるべき中心商店街が存在しない。
（２）広い吸収力（集客能力）をもつ中心的な商業施設が不足している。

（３）全体に最寄品中心の商業地であり、買回り品の夢くは町田・東京等で職人されている。
（４）交通施設の未整備が目立ち、安全性・利便性に欠ける。

こうした問題点は市域が広く、商業集積地が分散しており、町田等と強力に対抗できる中心商店街をもたない相模原市の宿命かも知れない。相模原市は前述したように、７つのセンターから成るＢ型都市である。

－１８２－

Ａ型に分類（昭和55年国勢調査結果で）した住宅都市はどうか。

3．

①

小平市（東京都）について

東京の都心からわずか26Ｍの位磁にある小平市は、武蔵野台地上にひろがる学園住宅都市として、近年急速な発展をとげてきた。市域は、1657年の小川九郎兵術による小川村の開拓にはじまり、以後、小川新田、大沼田新田、野中新田、鈴木新田、廻り田新田など次々に開拓されて今日に致っている。明治22年（1889）に村制を、昭和19年（19U4）に町制を、昭和37年（1962）に市制を施行した。その間、市域は１度の合併も分割も行なっていない。いわば単一の行政体として今日に至っている。

市の中央部をけやき並木が残る青梅街道が東西に貫き、これと平行して、南に五日市街道、北に東京街道と新宵梅街道、さらに南北方向には府中街道と小金井街道が走っている。また五日市
街道に沿って玉川上水が流れ、その沿道は市民の緑の散歩道としてしたしまれている。鉄道網は国鉄の武蔵野線をはじめ、私鉄では西武新宿線、国分寺線、多摩湖線、拝島線が通っており、市内に７駅、市の境に３駅が設けられている。しかし、市域内における鉄道網のつながりはあまり良くなく、鉄道による求心性は小さいものとならざるを得ない。例えば、西武では、東西方向と南北方向になっている鉄道網の乗り換え駅として小平・荻山・小Ⅱ|の３訳があり、神奈川県の大和市などのように、中心釈で乗り換えれば、市内の東西南北いずれにも行けるというような鉄道網になっていないのである。このことが小平市に中心市街地が発達しにくい大きな原因となっている。

また、都市施設が十分整備されないままに無秩序な宅地化が進行したため市街化に規則性がな
く、既存の村落にすでに商店街がありながら、また急速に分散して形成された一般市街地にも新たに小規模なものがそれぞれ形成されることになった。中心指向性がないから、商店も最寄品業
租中心の商店街となっている。市街地にはスプロール状に形成されているため、既存の鉄道や道路との関辿性は稀薄であり、また、パスも市内を循環するのではなく、主として国鉄中央線の国分寺liR・武蔵小金井駅と小川・小平・花小金井とを結ぶといった南北方向のルートが多く、市内に交通の結節点もない。こうした交通条件の悪さが、近くて便利のよい国分寺市や小金井市へ買物客が流出し、市内には質回り性の強い商店街が育ちにくい原因となっているのである。
次の図17～図19は、いずれも小平市に関するものである。

図17のＤＩＤ分布図は
昭和40年のものである。
今日では市内全域がＤＩ
Ｄという状況で全市域が市街地的様相を呈している。しかし町丁毎の人口密度図でみる限り、3,000未満の比較的人口

巣祇の稀薄な地域が小川町を中心に東西に分布しており、必ずしも、全域が市街化しているわけで

図１７小平市ＤＩＤ分布図(Ｓ40）

鰯
-183-

雷i驫篝;ｉはない（図18）。市内の核心地区を知るには、昭

図１８小平市人口密度図（Ｓ,59.12月）

和40年度におけるＤＩＤ

分布図があり、小川駅を中心とするⅡ、一橋学園
駅を中心とするＩ、花小
金井駅を中心とするⅢの３地区が分布しているこの図が大いに参考になる。
というのも、後述する市内の商店街分布においても、主要商店街はこの３地区に無中しているからである。それを各駅毎の店舗築職でみるとよくわかる。昭和56年の統計によると、駅毎に巣秘した店舗（但し会員数）は次のとおりである。小川駅
190、たかの台駅127、一橋学園釈333、小平駅
155,花小金井駅388.東西に花小金井駅と一橋学園駅の大きな集祇、北側に小川駅・小平駅のや国小
さな店舗禦祇が分布していることがわかる。

図１９小平市商店街分布図（S､56年）

ｾ蕊ji■

Ⅲ

次に市内の商店街の概略について述べる。図19で示した商店街分布図で番号を付したものは店舗数40以上の商店街である。最も店舗数の多いのは160店舗をもつ花小金井商店街で、非会員数も含めると１８０店舗ぐらいになる。上の図１９では⑤にあたる箇所である。しかも街区延長は300ｍであるから、極めて集積の高い商店街だといえる。次いで上の図では⑭の腿の台地区商店会で127の店舗数を数えている。但し、街区延長が2,000ｍもあり､やや集輸に欠けている。３番目は図19②の中宿商魂会で会員数１０６店を数える。街区延長も400ｍと店舗築樹
でもよくまとまっている。その他よくまとまっている街区では図１９⑪、⑩の学園坂商店会と学園一番街商店会で、それぞれ会員数は77と66で、街区延長はともに200ｍである。この二つの街区は迎続しているから、街区延長400ｍ、会員数143店の商店街を考えることもでき、駅附近ではやはり典積の大きい＠の学園東中央通商店会とあわせると、中々賑かな商業街区があると考えてよい。このことから、花小金井・小川・一橋学園の各駅にかなり大きな商業築祇をもった街区が分布しているのがわかる。こ記で、小平市の商店街を一覧表にしてまとめよう。なお、番号の付してあるものは、図19の商店街の番号と対応している。

-184-

表７

N、

名称

業種構成"

会員
数店）

小平市商店会リスト

買回

最寄 飲食

サー
ビス

歩道

業務 その他①

小川駅前商栄会

6７

284

26.8

25.3

15.0

②

中宿商興会

106

36.8

3ｑ２

23.6

9.4

小平駅南一番街商栄会

3４

35.3

35.3

14.7

5.9

８．８

小平駅北商栄会

6７

16.4

23.9

25.4

26.8

6,0

小平駅ショッピング

1８

38.9

16.7

27.8

11.1

5.5

小平駅東栄通商店会

3６

11.1

13.9

16.7

20.3

④

東京街道商工親和会

6９

18.8

29.0

18.8

17.4

⑤

花小金井商栄会

160

19.4

27.5

22.5

⑥

光ケ丘商店会

6８

22.1

39.7

⑦

一橋学園駅前商店会

4１

26.8

③

一橋学園南口商店会

6０⑨

学園東中央通商店会

⑩

４５

パタ

街区

ーン

(､。

延長

×

Ａ

860

○

Ａ

400

×

Ａ

900

○

Ａ

800

ﾋﾟﾙ内○

Ａ

100

27.7

×

Ａ

300

5.8

10.2

一部○

Ａ

600

22.5

0.6

7.5

－部○

Ａ

300

19.1

11.7

7.4

×

Ａ

608

29.3

29.3

7.3

7.3

○

Ａ

300

18.3

21.7

40.0

15.0

1.7

3.3

○

Ａ

650

7２

26.4

222

25.0

12.5

13.9

○

Ａ

730

学園一番街商店会

6６

39.4

30.3

18.2

12.1

×

Ａ

200

学園百々の湯商店会

2１

14.3

4.8

57.1

23.8

×

Ｅ

7０

⑪

学園坂商店会

7７

19.5

51.9

13.0

9.1

6.5

×

Ａ

200

⑫

せいぶ通り商店会

5４

14.8

44.4

20.4

14.8

3.7

1９

○

Ａ

400

鈴木中央商店会

2５

32.0

280

1２０

24.0

4.0

○

Ａ

100

電々入口商店会

2８

46.5

35.7

7.1

10.7

×

Ａ

100

⑬

西学園共栄会

7２

16.7

50.0

19.4

9.8

○

Ａ

1.800

⑭

鷹の台地区商店会

127

43.3

3.1

26.0

20.5

3.1

４０

○

Ａ

2,000

東町商店会

1７

11.9

23.5

17.6

5.9

23.5

1７．６

×

Ａ

200

銀天通商店会

5３

226

3２１

208

20.7

1９

Ｌ９

○

Ａ

500

１｡１
③

Ｉ
⑮

セソタ－

(註）Ａ：近隣型商店街

Ｅ：業種型商店街
185

1.5

ここで商店街の景観を簡単に述べる。

⑦小川駅付近

訳西側の駅前商栄会は西武国分寺線に平行に南北につづく線形商店街である。店舗集積は、「通り」の西側はまずまずであるが東側は切断が多い。とくに気になったのは店舗の老朽化したものが目立ち、商店街としての訴求性に欠けるきらいがあった。道幅は狭く歩車道の区分はない。

これに対して駅の北側から西へ伸びる中宿商店街は中々まとまりのある商店街で、商店街の両端と中ほどの計３か所にアーチが立っており、東端と中ほどのアーチの間はアーケード街となっている。店舗集積もまず良好で、商店街としての訴求性も高い。ただ、この附近全般に言えることは、集客力のある核店舗がないことで、小平市のほとんどの商業街区がそうであるよ
うに、自然発生的な近隣商業街区である。
①一橋学園駅付近

訳を中心に東西南北に商店街が伸びている。最も繁華な景観を見せているのは訳北口から北へ伸びる学園一番街とそれにつづく学園坂商店街で、それぞれに店舗密度は高い。次いでは訳北口から東にのびる学園東中央通り商店会で、訳に近い西部は金融機関の集穣もあってよく賑っていた。しかし商店街の東部は店舗密度は低く、いたる所で切断が目立った。そして何よりも車輌の通行が激しく、幅Ｌ５ｍほどの歩道があるが、おちついて買物する雰囲気はない。
駅の西側を南北にのびる駅前商店街および南口商店街は、あわせて約1,000ｍの街区延長を持つ商店街である。店舗集積はアーチの区間は高い集積がみられるが、その他は工場、空き地
駐車場、民家などによる切断が目立ち、とくに街区の南の方にその傾向が著しい。
前述した学園東中央通り商店街を西武多摩湖線の踏切を渡って西へつづくのが西商店街であるが、当然のことながら車輌の通行は激しい。それに対して店舗集積はきわめて低く、商店街というのもはばかる程である。
⑥花小金井駅付近中心となるのは花小金井駅前と訳東側を南北に貫く通りで、西武新宿線北側が花小金井商栄会、南側はせいぶ通り商店会である.最も賑うのは駅前通りと西武線北側の花小金井駅前通りの南部で、いずれも花小金井商栄会に属する。また、駅前通り西端には核店舗西友があり、顧客をよく集めている。ただ、拓大_高による切断が大きく、逆Ｌの角の部分が切断された形になっている。せいぶ通りは店舗集積は低く、通りも閑散としていた。

もう一つは駅西側の西友から蹄切りを渡って西へつづく「東尤かの道」に沿う形で細長い商店街がつづいている。東側が光ケ丘商店会、西０１１１が銀天通商店会であり、その間、民家や学校等による切断がある。道幅が狭く、街区も住宅地の中にあって非商店家屋が多い。店舗は小規
模で最寄品と飲食店で半数以上を占めている。

⑦。④。｡について総じて言えば、いずれが中心商業街区なのかは断じ得ない。有力な核店
舗があるのは＠だけであり、パスのターミナル性も＠だけである。しかし、＠が小平市全域の中心商業地には至っておらず、三つの中ではやや中心性がつよいといえる程度のものである。
従って小平市は⑦.①．、がそれぞれ西部・中部・東部の地区中心的な商業街区であり、市としては典型的なＢ類型都市であることがわかる。

-186-

⑦繊ケ谷市（千葉）鞭ケ谷市は千葉県の北西部に位置し、東京の都心から25随の距離にある住宅擬能中心の郁市でである。周囲は市川・松戸・船橋市に囲まれており、鎌ケ谷市の交通体系もこれから隣接する諸都市と結ばれ、とくに船橋、松戸、拍市との関連が強い。明治22年に、現在の市域が鎌ケ谷村として誕生し、大正12年に北総鉄道（現在の東武鉄道野田線）が鞘通、さらには昭和24年に新京成
樋鉄の開通によって都市形成が進んだ。昭和33年８月に町制が施かれ、また東京都の外延的エネ
ルギーの拡大によって昭和40年代には急速な人口の伸びがつづき、昭和46年に、人□約4j4,000人
にて市制を施行した。その後の人口増加もいっこうにおとろえず、昭和59年１月現在83,350人を数える中都市に成長した。それでも鎌ケ谷市は下の図、国土地理院2.5万分の１地形図でみれば、
田・畑・原野など自然の姿をなお色漣<残している田園都市である。

鎌ケ谷市の人口集積・市街地形成を次頁の図でみるとわかるが、総じて東南部が密架した地域となっている。下の地形図も市の中部から東南部にかけての要部を示したものであるが、なお、ゆとりをもった市

図2O鎌ケ谷市要部（2.5万分の１地形図より）

街地形成となっている。図中の①、

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東武野田線鎌ケ谷駅と新京成電鉄鑑ケ谷大仏訳を中心に形成された商業街区であり、それぞれほぼ同数の商店数を有している（①165店､②174店）。その意味では鎌ケ谷市も複核都市であるといえないこともない。
将来は北総開発鉄蕊
－１８７－

道、東武野田線、
新京成電鉄が交さする図中のＰ地域
が市のセンターとして開発されることになるているが、現時点では図中①、②が市のセンター的役割を担う場所となっている。

図２２市街地形成と商業地区

図2l鎌ケ谷市人口密度地域分布図

Ｐ：鎌ケ谷訳Ｑ：鎌ケ谷大仏駅
上の図21の人口密度地域分布図では黒い部分は人口密度10,000以上、縦じまの部分は人口密度

7,000～10,000の地域をあらしている。いずれも小字・丁目単位で区分してあるのでかなり精密に表わされたと考えているが、南東部に偏しているとはいえ、全体として面的な広がりにとぼし
く、センターの確認が困難な有様が読みとれる。とくに人口密度1o,00o以上の黒い部分は南部を中心にかなり散在した分布になっており、かってＢ型であった都市と知ることができよう。右の
市街地形成を表わした図22でもその分散傾向をみることができも一点集中型の都市でないことがわかる。

次頁では商業統計メッシュによる小売業店舗の分布を表した図をしめした。この図では商店街の分断や他の商店街の混入をさけがたいけれども、おおよその店舗集積は知ることができる。や
はり図中の④（鎌ケ谷訳一帯）と⑧（鎌ケ谷大仏駅一帯）の集積が大きい。年間販売では。、④⑧の順になるが、◎地区には市内最大の大型店イトーヨーカド-（売場面積9,743冠）が立地している点を考慮すれば、④、③地区の商業機能集種の大きさを抜きん出たものと考えざるを得ない。なお、市域南端に店舗数107を数えるメッシュがあるが、この地域は大部分が船橋市飛地に属するので、鎌ケ谷市の商業集積という観点からの考圃の余地はない。190頁と191頁は当市の代表的な二つの商店街区の店舗分布とそれら店舗の業種を表したものである。
-188-

図2３

ことでは当市の代表的な二つの商業街区に

商業統計メッシュ（小売糞）Ｓ５７

ついて考察しよう。まず鎌ケ谷駅地区であっ函たが、当地区は次頁のごとく、東武野田線の

鍬ケ谷駅通りと、駅東側の県道船橋．我孫子線から鉄道線との間および同県道沿いの３ブ｣＿

ロックに分かれてそれぞれの商店街を形成し￣ている。街区延長は、①駅前商店街630ｍ、

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店街310ｍ、総延長1,115ｍの、全体として

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は路線型に近い形で街区形成がなされている。

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道路は①、②街区で5.5,幅～４，幅とせま

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街区内の安全性を確保する可能性をもつことができる。もっとも、現状は歩車道の分離がなく、蛇行している道路を自動車はかなりのスピードで走っており、車輌進入規制の必要を感じている。

中枢となるのは①駅前商店街で、101店が630ｍの街区に集中している。北端部分は東武野田線と並走していて片側商店街になっているが、駅附近の店舗密度は高い。それに比して、②と③はほとんどが一案稲一店舗であｎＵＯＯ

り、業種柵成の片寄り、店舗梨積の少なさな
どから商店街として客を集める状況にはなく、駅前商店街の補充的役割を担っているにすぎない。全体としては近隣商店街の域を出ていないことは、鎌ケ谷訳にパスターミナルもなく、かつ、大型核店舗もないなど、桔節点としての機能の弱さからもうかがえる。
他方、大仏商店街は新京成電鉄「鎌ケ谷大仏駅」を中心として、主に南北に形成される商店街であり、地区内に174店が立地している。その形状は、主要地方道市川・印西線ならびに同千葉・鎌ケ谷・松戸線のクロスする商店街の形成であり、主に南北に長い街区延長（約2,000ｍ)を有している。もっとも、実際に商店が集中し、商業街区を形成するのは２つの主要地方道のクロスする地点を中心に南北360ｍ、東西300ｍの範囲である。これらの地方道は幅員10ｍで1.5ｍの簡易歩道が設けられているが、歩行の安全上からの人車分離であって、すさまじい交通、を目の当たりにしながら落ちついてショッピングをしてまわるという状況にはない。横断は危険であり、また、大仏前のバス停も道幅が狭いためパス待ちの混乱がみられる。課題であった新京成線の鑓

ケ谷大仏訳は商架化されたので南北の切断はなくなったが、南部はなお店舗集祇が少なく、かつ店舗レベルが低い（訴求力に欠ける)。

全体としては、約2,000ｍの街区延長で174店では店舗が分散し､商店街としてのまとまりに欠ける印象を受けることはいなめない。業種榊成を前述の主要部分（360ｍの区間）に限ってみても最寄品店（20店）２５％、質回り品店（1話）15妬、飲食・サービス店（41店）51.3題特殊専門店他（７店）8.7鬼と、いかにも頁回り品店が少なく、近隣性の強い街区であることを感じさせる。
-189-

図2４

鎌ケ谷駅付近の商店街店舗配置図

１７

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図2５鎌ケ谷大仏駅付近商店街（大仏商店街要部）店舗配固図

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このように、現状では両商業街区ともに近隣機能を強くもった街区であり、地区中心的機能をもつまでには至っていない。鎌ケ谷市にあっては、これら二つの比較的大きな街区が並存し、それにいくつかの小さな街区が分布するＢ型都市の特色がきわだっているというのが現状である。
③

その他のＡ型都市
ａ富士見市

埼玉県東南部の住宅都市で池袋より東武東上線で25分（鶴瀬駅まで）のところに位置している。面積が19.52A耐l、人口が85.757人（60年10月現在)の中都市である。ちょうど武蔵野台地の東部にあたり、市域東側の新河岸川と荒川の間は沖積地であり、水田地帯を形成している。台地上は東武東上線が南北に貫通しており、鶴瀬駅・みずほ台訳があって都心に近く、住宅地帯を形成している。昭和31年９月に鶴瀬・南畑・水谷の３村が合併して富士見村となったが、昭和32年に日本住宅公団（現在の住宅・都市整備公団）勧瀬第１団地が、そして37年に第２団地が建設され、急激に都市化が進み、昭和39年４月に町制、昭和46年に人口も５万人を突破し、翌47年４月10日に市制を施行した。
市域西部は人口密度7,000人以上の高密度地
下の図は富士見市の町別人口密度図であるが、市域西部は人口密度7,000人以上の高密度地
図２６富士見市人口密度（町丁毎）

域となっており、人口密度10.000
人以上の高密度地域も分散している。それに比べて東部の南畑地区

は今日でも人口密度500人台の田園地帯であり、人口分布に極端な対照を見ることができる。
ＤＩＤは昭和40年度国勢調査の時点では形成されておらず、南畑地区を除くほぎ全域が準都市地域であったが、東武東上線沿いの地域を中心に都市化が進んできた。
とはいうものの町丁毎の人口密度の格差は大きく、鶴瀬西２丁目北の64.400人から勝瀬の963人まであって人口集積に大きな片寄りがみられる。人口密度】0,000人以上の高密度地域は左図のごとくで、一つが上沢・鶴瀬西、二つ目が関沢・西みずほ台、三つ目が水谷東と分布し、その他、寺下・打越な
Ａ：鶴瀬駅Ｂ：みずほ台駅とガイI]し、てuJ1匹守I､．↑｣唾'よ
どの地域が該当する。

次頁に市内の商店街分布図をしめした。全般に、比較的街区延長の短い商店街が分布しており、まとまった中心商店街というものはみられない。最も繁華な商店街は鶴瀬訳東側の図で示された③、＠で、あわせて500ｍ弱の街区である。しかし、例えばＯの鶴瀬東口駅前商店街にあっても「通り」に面した店舗数は少なく、次頁の図27のごとく空き地、倉庫、東武鉄道の変電所等で分断がみられ、店舗密度は高くない。次いでは⑨の鶴瀬西銀座商店会であるが、繁華なのは県道鶴瀬停車場線の東武東上線より西側から東武ストア附近までで、こ、から駅西口の-192-

間には広い空き地があって分断されている。街区延長にして150～200加である。また、 この「通り」は車の通行皿も多く、道幅も狭いので落ちついた買物はできない状況であった。 もう
図２７餌瀬東口駅前商店街

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図２８富士見市商店会連合会地域表

-193-

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一つ、駅南側の県道三芳・富士見線沿いも車の通行、が多く、かつ、車輌修理など一般の事業所が目立ち、「商店街」という景観ではなかった。つまり商店街のW球性がないのである。いずれ、駅西側の開発が進むと思われるが、現状は８万訂士見市民のニーズに応えるだけの商店街ではない。市が発行している広報ふじみOIq330）でも「身近にショッピングを楽しめるような商店街がない」ということで「買い物は市外へ」という結果をもたらしている。「商店街衰退
は地域社会の崩壊をもたらす」のであるから、消費者の市外流失を喰い止めるための努力が－届必要な状況である。

もう一つのみずほ台駅付近には、まだまとまった商店街は形成されていない。これからの地域であるが、大型店の出店が予想される。その他の商店街も、住宅団地の形成によるもの、あるいは従来からのものとを問わず、自然発生的な路線型の商店街であるが、いずれも街区が短かく。品揃えも不十分であり。毎日性の買物の用を満たす程度のものである。その中にあっては、＠の寺下商栄会が比較的まとまりがあり、会員数も59を数えている。街区延長も350ｍ～
400ｍでちょうど買物するによい規模であり、近隣商店街としてまとまっている。
このように、富士見市においても、拠点性をもった商店街は存在しない。それぞれが自然発
生的な沿革をもち、それぞれの近隣の人々を相手にした村の中心集落的な機能しかもっていないのである。すぐ近くの志木には、駅の南北に大型店があり、川越にも近いということで、買回り性の強い商店街は育ち難いということもいえる。しかし、般寄機能中心に徹し、新鮮で豊富な品揃えとサービスに心掛ければ、もう少し賑うのではないかと思う。現状ではその機能すら十分はたせていないようである。
ｂ習志野市（千葉）

東京の都心から30h回の位置にあり、総武本線の複々線化、京成咽鉄のほか、本年３月には京葉線が千葉みなとまで開通し、都心とのむすびつきが－厨強まった恩のある住宅都市である。
古くは小金原・大和田原とよばれた台地は、明治６年に明治天皇によって「習志野原」と命名された。「津田沼」というのは千葉街道沿いの谷津・久々田・鷺沼からの合成地名で、今日の習志野市の範囲は津田沼町とよばれた。町内には前述の三つの集落のほか、東金街道沿いに藤崎・大久保・実籾のまとまった集落もあった。大正10年側、の千葉西部図幅の地形図によれば、
市街化しつつあったのが、総武本線津田沼駅北側、京成津田沼駅南側、街道沿いの大久保の３カ所で、小規模ながら密集市街地が確認できる。

昭和29年（1954)に市制を施さ「習志野市」が誕生した。その後、前原団地、袖ヶ浦団地など多くの団地が造成され、旧軍用地跡には学校・病院・自衛隊・団地・工場なども連投され、人口も急増した。それでも密集市街地は、昭和42年の地形図で上記３カ所と鷺沼にみられるだけで、人口増の多くは住宅団地として市街化した。現在の人口は134.696人（昭和60年10月）を数え、首都圏近郊の中核都市として発展している。
次頁に、昭和40年国勢調査による習志野市のＤＩＤ分布図を揚げたが、当時は津田沼地区と大久保・実籾地区に大きくわかれていた。次にその統計を示めそう。
習志野市ＤＩＤ（昭和40年度国勢圏査）
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面積

人口

人口密度

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習志野市

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1．１４

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前頁の表でわかるように、当時の習志野市は市域に二つの大きなＤＩＤがあり、市役所があるⅡ（津田沼）地区を基準に比重を求めると1.14の値が得られ、Ｂ型都市であると判定できた。
この習志野市も、現在では市域の大部分がＤＩＤに指定されており、従ってＡ型都市ということになる。

図２９習志野市町別人口密度図

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大久保８５８９

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次に市内の町別人口密度および小売店舗数をしめした図をみると、まず人口密度では、高厨住宅が多い袖ヶ浦の14,790人／賊を最高に泉町、花咲などが10,000人をこえている。そして、津田沼・谷津が9.000人台で隣接し、もう一つは本大久保、大久保が8500～10,000人の高密度で大久保訳を中心にまとまっている。いずれにしろ、一つは国鉄津田沼・京成津田沼（一部は谷津遊園）を中心とした人口集積、もう一つは京成大久保を中心とした人口集積がみられるということがわかる。次に、同じ図の（）に示した小売店舗数の多い町を[二コでかこんでみると、200以上の店舗数をもつのが谷津・津田沼・大久保・実籾の４地区である。これは次頁にしめした市内の商店街分布とも符合し、それぞれにかなりの店舗密度をもった商店街が分布している。いずれにしろ、市内には津田沼を中心とした西部と大久保を中心とした東部の二つの拠点が存在することがわかる。

次頁には商店街の分布図を示めしたが、これを見ると主要な商店街の分布は三つの駅を中心としたものとなっている。すなわち国鉄津田沼・新京成新津田沼駅（二つの商店街をあわせて-195-

図３０商店街の分布状況

国電津田沼南ロ商店会・国電津田沼南口新栄商店会4９
谷津北口商店会２９

谷津ｻﾝﾌﾟﾗｻﾞ商店会（

津田沼１丁目ｉ商店会４７／大久保（商店会(脇)137
実会痙

谷津商店街商業
組合6８
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籾迎合商店

186．習志共栄会

谷津３ 丁目店会1６

j、花咲商店会'７―ジル名店街１０

津田沼サンロード商店会飽
津 田沼商店街(巌)4２

三和名店街2５l袖ヶ浦ショッピンクコ1乗(協)1５
袖ヶ浦ショッピングセンター2９
習志野サンモール事業(協)32

96)、京成大久保駅（137)、実籾駅（186)の三つである。それぞれの街区を概観すると次のとうりである。

国鉄津田沼駅・新京成新津田沼駅地区との地区は津田沼１丁目商店会と国電津田沼駅南口商店会の２つがある。前者は国鉄津田沼
駅北側にあり、新京成新津田駅、さらには東金街道にかこまれた地域で、大型店５店（うち２店は船橋市域のもの）が架中しており、新京成とのターミナル効果、バス路線の集中といったこの上なく恵まれた立地にある。商店街そのものはさほど魅力があるとは思わないが、やはりイトーヨーカド－・丸井・パルコ・西友とそろうと典客要因は高くなる。それに対して後者は全て計画的にピル化して造成されたサンペディック（キーテナントがダイエーと高島屋）と、それを結ぶ駅との間で客の助線を単線化した作りでまとめられており、それ以外に商店街を拡張することが無意味な街区形成になっている。いずれにしろ、これだけ大型店がそろうと、一般の商店街など発展する余地のない街区といえよう。
京成大久保駅（大久保商店街）

路線型の商店街で街区延長が650ｍ、その間に137店舗あり、かなり店舗密度の高い商店街である。この商店街は街路は比較的狭いが、すぐ東側にバイパスがあり、周辺に日大・東邦大
・順天堂大などのキャンパスがあることで学生の通行も含めて多くの人々の動線となっている。
店舗も集散し、業種的にも整っており（買回品店30.】鬼、最寄品店36.0影、飲食店176＄、サービス店14.7影など)、集客要因も大きく、地区型の性格がつよい。

街路はグリーンでカラー舗装され、アーチも４カ所にたてられている。「通り」は北半分が大久保銀座通り商店街、南側半分の街区が駅前通り商店街となっており、とくに駅前通り商店-196-

街は繁華で、商店街としても魅力がある。さらに車をしめ出し、全がいアーケード化するならば一層巣客力も増し、地区型中心商店街としても充実する。
実初連合商店会

京成電鉄実籾HRの東側を南北に貫く商店街である。路切より北側の通りは目下、街区の整衡、道路の拡幅が行なわれており、可成りの部分で完成している。店舗は拡幅の部分では改装、改築されたものが多く訴求力も向上しているが、その他の部分では老朽化した店舗も目につく。
とくに駅に近い南側でその傾向がつよい。また、かなり切断が目立つ。拡幅は部分部分で行なわれており、「通り」は広くなったり狭くなったりで統一性がない。

他方、駅より南側は旧態依然とした店舗と狭い道路に車があふれ、商店街としての魅力は全くない。店舗の多くが古く、また閉店舗がやたら目立つので雰囲気が暗い。また歩道がないので非常に危険であり、買物のアメニティに欠ける。

以上、３地区を概観したが、やはり国鉄、新京成の津田沼駅附近が大型店の集中によって梁客力を高め、中心商業街区の位置を確保している。また鉄道の結節点でもあり、人の往来は激しい。しかし大久保地区も中々バランスのとれた商店街であり、人通りも賑かである。結局、
国鉄・京成津田沼駅付近は大型店でのワンストップショッピング、飲食の街、大久保駅付近は地域の人々が買回りをするための商店街ということができ、その他実籾や京成津田沼、谷津地区などにも商業街区があって、習志野がＢ顛型の都市であったことをうかがわせている。
ｃ入間市（埼玉）

埼玉県南部、東京都に接し、所沢と飯能にはさまれた住宅都市、昭和41年に市制を施行している。歴史的な核心地区は扇町屋と黒須で、明治後期になって商店街を形成している。戦後は米軍の基地依存経済によって商業が栄え、人間市の商業発展の基礎となった。現在のような地
元民を駒買の対象として安定したのは昭和38年ごろからで、この頃より、入間市にも都市化の波がおしよせ、市内各地で住宅開発がはじまり、団地がつくられた。商業築種もこうした住宅
図３１人間市（旧武蔵町）ＤＩＤ

図３２人間市（東部）町丁別人口密度図
ＷＶｌ７ｎＯｏ～鰯

＝二二蚕Ｌ－Ｃ

ひ

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1１１，

政圃沢）

-197-

施設ができることによって地域に分散して形成されていった。

今日、市内には黒須地区、扇町屋地区、藤沢地区の三地区にわかれて商業梁栖がみられ、商業綱造が扇町屋を中心としたピラミッド状にはなっていない。そのことは、市内に中心商店街が育っていないことを物語っている。次頁に市内の市街地形成、人口梨梗に関する資料（図）を掲げる。人間市が－つの核を中心に同心円的に発達した都市でないことがわかる。
ＤＩＤは昭和40年に２か所で、東京に近い藤沢地区の人口築積がすすみはじめた。図32は町丁毎の人口密度図であるが、藤沢地区は新しい住居表示がなされておらず、大字下藤沢のままであるため、面梗が広く、人口密度もさほど高くないが、地区毎でみると各地区ともあまり差はない。即ち黒須地区（人口16.137人、人口密度6,433人)、豊岡・扇町屋地区（25.361人、5.041人/nm）、藤沢地区（26,927人、5,081人/噸）というように、ほぼ同規模の人口と人口密度をしめしている。大字下藤沢のみでも17.655人、6,317人/鮒というように黒須地区に匹敵する人口築櫛をみており、これら３地区が並存する形での人口梨柧となっている。
これに対応して商店街も分布しており、主なものは鍵山商店街（黒須地区)、扇町屋商店街(扇町屋・豊岡地区)、角栄商店街（下藤沢地区）である。次の表はこれら３つの商店街を含む地区の商業施投の現状（昭。58現在）と予測（昭。６５）をしめしたものである。
昭和５８年

IIB和６５年

⑧

Ｃ

売場
面積計

9.542
熱須
藤沢

地区

⑧
大型店を
除<

⑥

⑰

０

⑥

④の比率

⑪
大型店を
除〈
売場面積

大型店
売場面祇

売場
面祇計

の占有
比率

推計人口

16.02026.9

1２，３８６22,99435.380３２．４

29.640

6.024

8.972

1７．０

7.819

lq569

18.3881６．８

18.0108，１２８

1１，２１２

23.0

1０．５５０24.86435.414３２．４

3５，１８０売場面祇燭(単位：面積＝㎡）

上の表を見てわかるように、現状では一般の小売商店において臥岡・扇町屋地区と藤沢地区の２種対立がみられるが、それが昭和65年の推計によると、大型店においても同棟の対立がみられ、両地区の売場面穂はほぎ同じとなり、ともに30％以上となっていることから、商業機能の２種分化はいよいよ進むものと考えられる。これは鱸沢地区の人口期加が急ピッチであり、|F1和65年の推計人口が約3.5万人という一個の都市なみの人口典祇を予測できることから大型店の進出計画が具体化し、市内に２つの商業核の出現が現実性を帯びる問魎となってきたのである。現在、藤沢地区に出店が予定されている大型店は忠実屋で、その売場而概はおよそ15.500㎡とみられている。

もう一つの問題点は交通体系上からくるものである。現在、人１１１１市内には西武線の駅として
武蔵聴沢、稲荷山公園、人間市、仏子、元加治の５駅と、八高線の金子駅がある。もともとは駅名のように人間市駅が市の中心駅として位個付けられていたが、周辺に大規模な住宅開発がすすむにつれて、人間市駅よりも都心に近い武蔵藤沢駅の利用者が噌加し、また、仏子駅も、新光団地という大規模な住宅用地が開発されて以来、乗降客は急激にのびている。このように人口墹加地帯が分散していることから、交通極点も分散し、町の中心核が育たない要因となっている。以上のことから、人間市の複眼性は明らかであり、Ｂ額型祁巾としての性格をもつに至ったのである。次に、三地区の商業集積について簡単にふれる。
-198-

図３３人間市商店街分布図

右の図は人間市の商店街分布図である。④は黒須地区、⑧扇町屋

地区、０下藤沢地区のものである。

黒須地区の街区は道

瀞:謬溌;蕊｛￣－名－１１■D1iWnQ

路と河川や工場等によって分断された複雑な立地の中にある。中心は、国道16号線、旧国
道299号線と県道人間・富豊線の起点が交差

震する太陽神戸銀行附近である。人間市駅からは高低の差、国道による切断など便利が悪い。
また、交通渋滞と車の通行ｍも多く、買物環ヅペ

境は極めて悪い。買回り性の高い専門店も多
いが、いずれも店頭訴求力に欠ける。老朽化した店舗や非商店・工場などの存在が目立ち、場などの存在が目立ち、商店街としての統一性に欠ける。
扇町屋地区は人間市駅前より西へ駅前通り商店街と中央通り商店街の２つの商店街から成る。しかし、両商店街の間、埼玉銀行前で国道16号線から所沢に向かう県道入間．所沢線が交
差し、交通愚が多く両商店街の間のつながりに欠ける。前者については、釈周辺の再開発が進められており、将来は期待されているが、現状は商店以外の事業所、一般住宅も存在し、業種柵成も不十分な街区である。

中央通り商店街は埼玉銀行より西木屋まで約400ｍの間に店舗が迎続しており、一部にアーケードも投極されている。しかし、全体に店舗が古い上に、アーケードの投磁場所もまちまち
で統一性がなく、訴求性を持たない。もう一つの問題点は強力な核店舗がみられないことで、人通りも閑散としていた。業種的にはほぎ網羅されているが、その中にあって老朽化店舗、空き店舗が目立ち、一厨訴求性を弱めている。
藤沢地区は武蔵藤沢駅を中心とした住宅団地内の商業街区である。駅から角栄団地までの間200ｍほどにすずらん通り商店街が、角栄団地内に約300ｍの角栄商店街が立地している。前者は片側商店街となっている部分が多く、全体として業種綱成が不十分である。後者は道幅が狭いものの店舗集積は比較的高い街区となっている。もっとも質回り性の強い専門店は極めて少なく、ほとんどが日用品店である。店舗は零細で華やかさには欠けるが、近隣の人々のための日々の生活用品は一応そろっている。現状では④～Ｃの３地区のいずれかが卓越しているという状況にはなかったということができる。
-199-

4．Ｂ型都市の市街地の現状を見る①佐倉市（千葉）研究紀要第25架でも簡単にふれた都市である。ＤＩＤは昭和40年時点では佐倉地区（新町）のみであったが、昭和45年国勢調査では志津地区にもＤＩＤが生まれた。その後の人ロ増は東京に近い志津地区で急ピッチとなり、つづいて臼井、佐倉へと及んでいる。次の図は佐倉市内のメッシュ毎にとらえた人口分布図である。一つの区画が1000人以上の黒い部分は志津､佐倉、臼井の各地区にまとまって分図３４布していることがわか

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る。中でも志津地区の広がりは大きく、人口では、西部に巣積が著:器しいことがわかる。地
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て佐倉地区に大きい集荊がみられる。ともかく、人口梁稲の面では部３地区に拠点性がみられることがわかった。

次に商業の面から佐倉市を地区毎にながめ
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集まっている。つづい志津・臼井・佐倉の北
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おり、全市の42.8形が

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区別の人口では、志津地区で５万人を起えて二■・０『０。●Ｃ

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てみよう。次頁の図は地区毎の商店数などを示めし、下に年間販売額をしめした。商店数

では志津地区と佐倉地
数字は人口(地区別、５９年）

昭和59年人口(人）

gggI5OO人～100［

ＺＺＺｌ，CO人～500人夫渚区がともに300店以上

で、全市のほＹ１/3ず
つの店舗を有している。

志津50,276人（42.8影）

臼井

22,442人（１９．１％）

佐倉

24.339人（２０．７形）

千代田

３４】2人（２．９影）

根郷

11,860人（101影）区が、佐倉市の商業中

和田

2.747人（2.3％）

心地となっていること

そして販売額では、やはり志津地区と佐倉地区が抜きん出た数値をあげており、この両地がわかる。

次にこれをもう少し質的な面からながめて-200-みると、右下のような表ができ上がる。まず

図３５商店数・従業者数.売場面積(57年）

人ロ当り販売額であるが、これは地区小売商

（几円〕
Ｔｂ

業の吸引度をしめす指標であり、この値が高いほど小売吸引も高い。具体的には佐倉地区の値が最も高く、次いで志津地区、根郷地区である。この結果を見ると、近年志津地区の商業機能が向上しているとはいうものの、佐倉地区の吸引力は依然として強く、市の中心地的役割をはたしている。また、商業機能を評価する商業人口と小売中心性をながめてみ
ると、商業人□が全人口（116.972人）よりもかなり少なく、小売中心地性はｑ６４７となって剛貿力の流出が著しいことがわかった。
それを地区別にみると、佐倉地区が0.971と、地区外からの脳買力の流入と地区内の鱗買力の流出がほＹ等しくなり、当地区が小売業の中心地的役割をはたしていることがわかった。
このように、質的な機能面からながめた場
合、志津地区は隣接の八千代市などへの流出が高いのに対して、佐倉地区では、とくに中心となる新町の商業機能が昔からの伝統に支えられて、高い吸引力をもっているものと思われる。なお、人口当たり販売額では根郷地区もかなり高い値をしめしているが、国鉄佐

数字は年間販売額（地元別・百万円）
志津18.059（44.9影）

佐倉12,980（32.3影）
臼井４４２１（11.0％）

根郷3.971（９．７％）
千代田５１９（1.3％）
弥富２２２（０６％）
和田１２０（0.3％）

倉駅を中心とする商業集稿がみられるところである。

次に佐倉市内の商業地の現状をながめてみ

商業槻能

地区

人□当たり
販売額
(万円）

商業人口

津

38.3

31,649

臼井

別 ２

7,748

別

佐倉

5５ ４

22,7480.971

路の幅員は約６ｍで、歩車道の区分はごく

千代田

1３ ２

910

0.232

一部分である。主要道路は総延長１，ｍと長

根郷

3３ ２

6.865

0582

く、商業典積が低く、賑わいに欠ける。そ

弥寓

８ ７

389

0.153

んな中で、駅前北側の区画整理による新設

和田

４ ４

210

ＵＯ７６

全市3十

3６ ６

70,5180.647

よう。

ａ国鉄佐倉駅周辺街区（図は204ページ）

軍部として栄えた時代に形成された商業地が、駅前東側にＬ字型に展開し、偏在した商業築稻をみせている(表町商店街)。街

街路上に新たな店舗が出現し、散慢な商業地域に拍車がかけられた状態である。

〃に )心地灘
砲ｂ新町周辺街区（図は２０５ページ）

市内において股も商業集積の高い佐倉地区の中心核となっている街区である。佐倉城跡に連なる丘陵「馬の背」の街路に沿って形成された新町商店街を中心に、路線型の商店街を形成し-201-ている。街路幅員は約６ｍ、カラー歩道が両側に蒐備されているが、１２，幅であり、その上、街路上、車爾交通、が非常に多く、落ちついた買物は不可能である。
中心の新町商店街は街区延長が680ｍあり、この先に辿担して弥助町商店街がある。新町商店街の会員は86、東部でやあ密度も低くなっているが、中央部には核店舗もあり、質回り品店の割合も40％と高く、一応まとまりのある商店街である。かって、佐倉市の中心商店街であったこともうなずける街区である。しかし、今日的にみれば、専門店街としての街区の結集はみられないし、店舗自体に老朽化したものもみられ、さらには街区全体が一時代前の古さを脱却していないという現状を眼のあたりにして、今日における中心商店街としての役割は果たし得ないと判断した。それを研究紀要第25集で、簸者は次のように記録している。
「…かっては｢佐倉新町江戸まさり」といわれたほど賑わったものであるが、現在は、－地方の近隣商店街といった景観である。街道沿いの各商店も軒の低い民家のま砥のものもそこかしこに分布し、全体の雰囲気も停滞的であった。それはちょうど、市街地が城下町時代と大差ない
規模と形態を保っているにすぎないのと対応している。…」
ｃ京成佐倉駅周辺街区（図は206ページ）

京成佐倉訳南(ＮＩが商業梨IYiが高い。訳南口には駅前広場が整備されているが、商店街は広場の西側から新町方向にのびる街路に沿って南に迎担している。街区延長は約350ｍで、南端に核店舗として大型スーパー・マーケットを有している。「通り」は東側が店舗密度が高く、大型店とのつながりをみることができるが、西側は各所に切断がみられる。なお、駅前付近をのぞいて歩車道の区別がなく、安全性の確保の点でもおちついた買物をする雰囲気に欠ける。
染客施設面では、市の代表駅でもある京成佐倉駅をはじめ、金融機関(3)、生命保険会社（４）、病院、電話局、郵便局本局などがあり、市役所にも近く、将来は市のセンターとしての商業機能も高まることが考えられるが、現実には飲食サービス業の比晒が高く、貿回り業諏
と餓寄業種がはぎ同じ割合であり、スーパー・マーケットを核店舗にもつ最寄品中心の近隣商店街であるといえよう。
ｄ京成志津駅周辺街区（図は207ページ）

まず駅南口であるが、駅前広場が整備されているものの、北側との迎絡が悪く、広場西側に街路にそった商業築禰がみられる。店舗密度も低く分散的であり、さらに貿回品店の不足は決定的で、筆者がまわった段階では店舗訴求力にも欠けて（もっとも北側もほぎ同じことがいえるが）いた。それと、東側の至近距離に立地する大型店（イトーヨーカド－）との連絡がなく、このことも駅南口の商業機能・集積のおくれを促す原因である。

他方、志津駅北口であるが、南口に比して店舗数．店舗密度ともまさっている。しかし、駅前整備は南口に比べて連れており、また、京成線に沿って走る国道296号線との間が面的に狭く、雑然とした街区となっている。さらに、国逝296号線は、国道を経て北へ拡がっている商業街区との分断を果す役割ももっており、こうした地理的欠陥によって商業街区の琿境整術が遅れている。たとえば、駅前の道路の福圓の狭さ、蛇行した形状は、人と車の通行の混乱を招き、安心して歩行、買物のできない状態になっている。また、国道を除き、歩道は設磁されておらず、一部に老朽化した（本当に幽霊の出そうな）街灯がみられるだけの街区である。
さて、北口の狭い街区内には農協通り（閉店舗多く暗い)、銀座i､りがあり、それと国道296
号通りの３ブロックから成っているが、銀座通りのみ、や塾店舗の染櫛を高めている。さらに、国道を経た北へ延びる公民館通りもあるが、前述のごとく、国道による分断のために連続性に欠けている。
-202-

この街区で最も梨客

図３６京成志津駅周辺図（略図）

力のあるのがイトーヨーカド_である。右の
図でもわかるように、
駅北口から国道沿いに東進し、京成線の踏切:所墹響WBPle：

を渡るとすぐの位櫛にある。実はこの流れが、
志津駅周辺における買物動線の主流である。
買物調査においても、

とくに京成線沿線ではイトーヨーカド-志津店の利用頻度が大きく、各駅前商店街の利用率が低い。このことは、

駅前商店街が商業地として未整備であることを物語っている。ちなみに、買物動向調査によれ
ば、全商品の買物場所別比率をみると、イトーヨーカド一志津店17.】鰺で第１位、次いで八千代市12.1影、第３位は東京都の11.2％などとなっており、市内の商店街では京成佐倉駅周辺

６．７形、京成志津駅周辺5.7％、新町商店街5」影などと低い数値をしめしている。こうした駆実は、佐倉市の地元商店街に、未だ中心商業機能をもった商業街区を出現させていないことにもよるものであり、中心商業街区による都市機能の充実が待たれるところである。
ｅその他の街区①中志津周辺街区

京成志津駅から南約1.5緬に位置した団地内の商業街区である。その中で、街区延長で約300ｍには60店舗を有する中志津中央商店街を注目したい。この街区はスーパー・マーケットを核店舗とし、比較的商店集積も高く、業顧もまとまりがあい全体で最寄品店が約37％あることからも、近隣商店街として立地している。
②京成臼井駅周辺街区

区画整理事糞の完成に伴う駅の移動を終えた臼井駅周辺は、商業地整備の過程にあり、まだ商業街区としての形成は不十分であり、点在した分布になっている。しかし、駅南口広場に、ジャスコをキーテナントとするショッピングセンターが完成したことによって集客力を蝋し、商業街区の充実が期待される。

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図３９京成佐倉駅周辺街区図

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図４０京成志津駅周辺街区図
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②佐久市（長野県）

研究紀宴26集（地方都市と中心商店街Ⅱ）でとりあげた複核都市である。今日でもまとまった市街地は岩村田・中込・野沢の３地区に分散しており、佐久市の性格を複雑なものにしているようだ。簸者は昨年の秋もおわりのころ、佐久市のこれら３地区を巡ったが、とくに中込のグリーンモールの美しさ（綺麗さというべきか）にはおどろかされ、と同時に、閑散とした状態にもう一つおどろかされた。そして商店街整備のむずかしさを改めて実感した次第である。佐久市は昭和3６（1961）年に浅間（岩村田）・中込・野沢の３町と東村が合併し、市制を施いた。核となった岩村田・野沢の２つの町は明治20年代に、中込も大正８年に町制を施いたという古い市街地
が、今日においても佐久市の核心地域になっている。

下に佐久市の人口分布図（旧町村別）と地区別人口・人口密度等に関する表を掲げておいたが、これを見てもわかるように、佐久市は岩村田・中込・野沢の３町が、他の旧村と比べて抜きんでた数値をしめしている。また、下の図でしめした旧町村毎に卸・小売商の数（昭和56年７月現在）
をあげてみると、･中込535・岩村田447・野沢312であり、他の旧村では般高で岸野の別になる。
従って、佐久市にあっては、岩村田・中込・野沢の３町を核とする複核（眼）都市といってよい。
そこで、これら３町について、それぞれに存在する商業梨積の現状を中心に論述して行きたいと考える。まず３町の商業巣梗のなり立ちについて概観しよう。
野沢は旧南佐久郡の商業の中心地として栄え、いわゆる老舗の多い町である。そして、今日でも、佐久市の代表的商耶会社、卸売業、小売業等の発祥地であったと評価されているところである。そして、商業とともに田畑も有し、半農半商という形態が特徴である。他方、岩村田は、古くは旧中山道の宿場町であり、あるいは上の城の城下町であり、旧北佐久郡の郡役所が慨かれるなど政治・経済図4】佐久市人口分布図（1984年１月）
口密度

蕊
地区

面積(肱i）

人口

人口密度

比率

『可T－面■正司一一両
36.58
596
37.0
浅間
21.809壺泗￣而田■面ｍ－－ｍ
56.65
291
28.0
野沢
16,477
Ｅｍ四＝豆西■■面可一両一ｍ
56.44
262
250
中込
140768
4３４８
135
1００
束
50873
…巨函＝訂祠￣両一面

全市

193.15580927305

100.0の中心地として栄えたが、近代に入っても国や県の出先機関も多くあり、官庁のある商店街として発連してきた。市制施行後は最も早くから商店街の近代化に薇手し、市の中心市街地としての役割を坦っていた。

これらに対して中込商店街は、
歴史的には旧南佐久郡の－寒村にすぎず、国や県の機関もなく－２０８－たぎ－つ、我国で最初の洋風学校である旧中込学校を村民の寄付で建設したことぐらいが知られているのみである。そんな村が今日のように発展したのは、大正期に建設された佐久鉄道（現在の小海線）の開通により、野沢の町と駅とを結ぶ駅前町が誕生したことにはじまる。鉄道景気で全国から多くの人々が集まって商売をはじめ、そのま魁との地に落ちつき、中込商店街の礎となったのである。短期間に、それまでの水田だったところに無秩序に街をつくったものだから、主要道路からわき道に入ると車の通れない道も多く、このあたりが後に区画整理と併行しての全面的な商店街近代化への道を選んだ原因ともなっていた。それでは，これら３地区の商業街区の現状について次に考察しよう。そのために、下の表で３地区にある商店街の概要をまとめたのでみていたぎき度い゜また、市内のこれらの商業街区の位置については次頁に掲げてあるので参照してほしい。

表９岩村田・中込・野沢地区の商店街別業菰構成、商店密度一覧
地区

商店街

店舗数 買回品

岩村田 住西本稲相 吉本荷生 町 ２４５３０７２
中込

Ａブロック

Ｂブロック
Ｃブロック

３２ ０８９

野沢 原十本田 町 町 ４３２ ８０４１

最寄品 飲食･サービス その他 商店密度ＧＩ;）

６（30.0）８(40.0）1（5.0）

1４（29.8）

1１（23.4）

１６(34.0）3０（57.7）

1１（２１．２）

7（17.3）1１（４０７）８（29.6）

6（２２５）

1２（32.4）９（２４３）

１３(35.1）

５６２３ く ５２３７８●①の０９４１ ｊ ２３６４Ⅵ０Ｌ４ａ２５８６７

1６（53.4）

４（13.4）１０(33.3）

2０（７１．４）４（14.3）４（14.3）1６（４１．０）７（18.0）1５（38.5）1（２．６）

2４（50.0）

１４(29.1）

1１（３６７）1２（40.0）８（33.4）9（37.5）８（38.2）7（33.3）

９５ く １２ ８６０３● ８７ ｊＪ

1（２．１）

２１

2（６．７）

2（８．３）
1（４．８）

７ ６７９■ ４６９

３６ ９８１６ ４８③岩村田地区の商店街（次頁の図42の①～⑤）
次頁①の住吉町と②の西本町は、共に商店密度が低く、各種の非商店部分による切断が大きい。西本町については歩車道の区分もなく、将来は道路の拡幅を予定している。なお、岩村田
駅前にアーチがあり、本町通りとの交叉点に西友ストアが立地しており、両者の間で回遊性に富むが、途中、国道のバイパスによって切断がみられる。

中心となるのは③の本町商店街で、国道141号線上に形成され、街区延長も３７０ｍに及ぶ。

昭和46年に防災街区の造成が行なわれ、近代化事業が完成した。商店密度も618％と高く、活気があり、業種櫛成でも文化品と衣料品で51.9％を占め、地域型商店街の地位を確立している。
街形は、歩道2.5ｍにアーケード・カラー舗装が整っており、人通りも多く、蕊者がまわった時点でも、市内では最も賑やかな商店街であった。その他、④の稲荷町、⑤の相生町商店街は商店密度も全般に低く、店舗訴求力にも劣り、まとまりがない。
-209-

図4２佐久市商店街分布図

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⑪中込地区の商店街（図43の⑥）

県道中込．田口線によってＡ・Ｂブロック（駅前．中央グリーンモール）とＣブロック（中込銀座グリーンモール）にわけられる。昭和58年に中込橋場土地区画整理事業（3q7ha)による区画整理が完成し、近代的な買物公園方式の商店街が誕生した。下図にしめしたようにＡ，Ｂ，Ｃの３ブロックから成っており、Ａ・ＢブロックとＣブロックのそれぞれは、１８ｍの幅員でもってモール化が進められた。
図4３中込商業地区

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｡

－２１１－

駅前からつづくＡ・Ｂのブロックあわせて200ｍの街区延長をもち、ともに75％以上の商店
密度と店舗訴求力の高い専門店の連担する景観は見事であり、顧客誘引性は高い。そして、両ブロックを結ぶグリーンモールは美しく、ところどころにベンチも置かれていてゆったりした
気分で買物ができる。もう一つのＣブロックは国道254号線で隔てられているが、とれまた美しい地下道で結ばれている。Ｃブロックも街区延長は約200ｍで、商店密度も80影近くに達する。と私では、業種柵成はＡ・Ｂブロックと若干異なり、文化品と飲食店の割合が多く、両者で56.4錫を占めている。ブロックの中央を南北に中込銀座グリーンモール（幅員18ｍ）が貫通しているが、中央部に川を流して錦鯉を放流し、憩の空間を演出している。またモールの中ほどでは広くなっており、老人のゲートポールも楽しめ、イベント広場としても活用できる。そして川岸には柳などが植えられており、木の橋もかかっているなどその風情は本当にすばらし
いものである。まさに都会的ムードのたｗよう高原都市の趣であり、とても人口５．８万の小都市の、もっと言えば、人口８千にも未たない小都邑中込の商店街とは思われない立派さである。
○野沢地区の商店街（図42の⑦～⑩）

中込の街区から千曲川を渡ると、そこから野沢の市街地がはじまる。入口には野沢商店街と書かれたアーチが立っている。とａは２１０頁の地図の⑦原町商店街のはじまりでもある。街区
延長525ｍと長いが、商店数は48店、商店密度は40形に未たない。従って、いたるところで切断がみられる。業種構成は文化品・食料品が目立ち、最寄・員回り品店が混在する。店舗も老朽化したものもあちこちにあるが、一部で道路拡張に備えた新しい店舗も建てられており、近代化の契機となっている。原町商店街につづく国道141号線までの街区は、地図では③の十二町商店街である。昭和47年に防災街区として改造し、アーケードも設置されて、延長150ｍの
立派な商店街が完成した。買回り・股寄品店のバランスもとれており、商店密度も684錫と高くまとまりのある商店街である。

十二町から国道141号線に出ると北へ⑨本町商店街（街区延長300ｍ)、南へ⑩田町商店街（街区延長200ｍ）が発達している。いずれも街区延長の割には商店数が少なく、商店密度も３０％余り…と低い。そして、それぞれの店舗はいずれも訴求力に欠けるものが多く、激しい交通通とも相まって商店街としてのまとまり（魅力）に欠けている。なお、田町から南にやＬ離れて、市内最大の面積をもつショップシティ・リッチランド（6,229㎡）が立地している。

以上、３地区の商業街区についてみてきたが、問題は、佐久市の中心商店街はどこかということである。もとより、中込グリーンモールが佐久市の将来を見越して大改造されたものであり、中心商店街の位置にあるべきものなのであるが、現状を見る限りではとてもその役割を果たしているとはいえない。全国でもきわめて珍しいケースといわれ、各地から研究者や商店関係者の視察が多いこの美しい街も、日頃は閑散とした静かなた、すまいを見せている。市の商工関係者も「グリーンモールが満員になるのは年に数日間だけ」と言っており、次頁に掲げた「地区別依存状況」を見ても、中込中心街の地区依存度は25.3形であり、地区の中心街を利用する割合は岩村田商店街が高く、37.1形に達している。他方、野沢の中心商店街は24.4％で、中込の中心街とほとんどかわらない。もっとも、各地区毎の他地区からの吸引をみると、中込地区が最もよく、浅間地区から18.3錫、野沢地区から21.8％、東地区から18.7％と目立っている。しかし、東地区は浅間地区へは64.9％も流れている。こうした状況をみると、中込商店街
が佐久市の中心商店街と位慨づけることは困難であり、今しばらくの観察を必要とするようである。結局は、佐久市は、吸引力に多少の差があるものの、３地区が並存する複核都市であるといえよう。
－２１２－

図４４地区別依存状況
桟間

雛鮒

市外

1４５

649

7． ２

1６

東

､３

/…ザ
鐸“

雌 億噸

１．０

④

18.7

12.1

3.7
Ｅ1万T、-〆3７

篦⑳

葱．④“

.５

」

8２

市外

野沢
③

流山市（千葉）松戸などと同様、
松戸などと同様、江戸川に沿う河港都市であり、江戸時代以来みりんの製造で知られた流山は明治13年測量図でも松戸とほぎ同じ規模の街村であった。そして明治40年前後に測量された地形図でも、流山は松戸とほぎ同規模の市街地をもった町であり、今日、飛躍的な発展をしている柏市は、当時はまだ千代田村の－集落にすぎなかったのである。しかしその後の発達の速度は松戸や柏に及ばず、今日では柏市の商圏内の都市の位置に甘んじているのが実情である。

鉄道は明治44年県営による野田一拍間軽便鉄道（現・東武野田線）が開通して、市域には初石、運河の両駅が設けられ、大正５年に流山軽便鉄道（現・流山電鉄）が敷かれて流山、鰭ケ崎の２駅が設けられた。

昭和26年、流山・八木・新川が合併して町制が施かれたが、人口が急増しはじめたのは昭和3４-213-

年ごろからで、昭和42年には人口43,000人余で市制を施行した。人口の琳加に伴って、鉄道駅沿線を中心に宅地の1111発がすすみ、流山、鰯ケ崎、松ケ丘、初石、江戸Ⅱ|台周辺に住宅市街地が整備されることになったが、鉄道が南部と北東部に分かれて通過し、しかもお互いの間に結びつきがないために、住宅市街地の形成が分散化し、しかも市街地相互間の結びつきが弱く、市内に求心的なセンターが育たなかったという弱点をもっている。そのことは、商圏の拡がりとも関係し、後述するごとく、北東部の江戸川台と南部の流山とに大きくわかれる結果ともなっているのである。

右図は昭和55年国勢調査による流山市のＤ

図４５流山市ＤＩＤ分布図(昭．５５）

ＩＤ分布図である。人口が最も多いのがＩの江戸川台・初石を中心としたＤＩＤで、約30,800人を数える。次いでⅡの流山市街を中心としたＤＩＤで、人口は約21,000人、そしてⅢは松ケ丘を中心とするＤＩＤで、人口は約17,000人である。市庁所在地は右図の◎でわかるようにⅡのＤＩＤであるから、こ、を基単にして人口梁祇の比重を求めると、全市域の人□密度が3,020,ⅡのＤＩＤを除く市
域の人口密度が2,678であるから、３０２０÷

2678÷１．１３となり、ｌに非常に近い値であるから、ⅡのＤＩＤの全市における比重は小さいことがわかる。ちなみに、最も大きいＩのＤＩＤを基単にして同様の計算をすれば1.24の値が得られ、小さいながらも流山地区
よりは市内における比重の大きいことがわかるが、それでも筆者の設定した規準となる値（1.30)よりも小さく、流山市がＢ型都市の典型であることを教えてくれる。

‘平溌蟻

次の頁に流山市の商店街位遇図をしめす。
なお、その図には、人口の高密度地区を斜線で表わした。前述したＤＩＤの分布と関連して、市域内に分散して分布していることがわかる。商店街も江戸川台地区と流山・平和台地区にいくつか集中しているのがわかる。当地区にいくつか染中しているのがわかる。当市の中心商店街はどこか、ということになれば、決定的にとｎだといえるところはない、といわ
定的にとｎだといえるところはない、といわざるを得ないが、詳細な考察は後述する。いずれにしろ、流山市が、求心的な核を持たないＢ型都市の典型であることにはまちがいなく、今後の都市計画・整備の中において、松戸や柏から独立した核の創設のための改造が必要となるであろう。
次の頁の右側の２つの図を見よう。図47は、全商品を総合した地区別の滞留状況をしめしたものである。それによると、市内滞留の率の高い地区が流山周辺地区と江戸川台周辺地区で、それぞれ58.1影と５１．６鬼、そしてその大部分が同じ地区内で滞留しており、地区中心的な商業機能をもつと考えられるが、他の地区は、初石地区は市内滞留（45.0％）の２／３までが同地区内での滞留、松石地区は市内滞留（26.8”の大部分が同地区内での滞留となっている。野々下地区－２１４－図４６商店街位置図

図４７地区別滞留状況(全商品）

〃４:Fｉ
ＳＤｌｗ

MMMlii（３Ｄ）Ｖ、(25.1）

i1i i ini ili i li hi ilil ；

図４８メッシュ統計による商業集積地区(昭和54年）

は、市内滞留は４１．３影とかなり大きい数値であるが、地区内での滞留がその１／３強の15％ほどしか滞留していない。つまり２／３ほどが市内の他の地区へ流出しているということである。結局、地区住民の地元購買率が50％を超えているのは流山周辺と江戸川台周辺の２地区ということになり、流山市内における地区中心性の二極分化をみることができる。
また、図48はメッシュ統計による商業集稽地区を男
また、図48はメッシュ統計による商業集積地区を表わしたものである。この場合、Ｗｉあたり

50店舗以上の地区をさしており、この基準に合致した地区が江戸Ⅱ|台、流山、初石など５つの地区である。この関係を表にしたのが次頁上の表10である。これによると、商店数で集積度の高いのは江戸川台、松ケ丘、流山の３地区となるが、松ケ丘地区は、その中に伯市に属する南拍駅周辺が含まれており、流山市域のみの分となると極端に低くなる。また、流山地区は、商店数の集
－２１５－

地区名
流山

江戸Ⅱ|台

初石

松ケ丘

鮒ケ崎

商業梨樹
地区面積

商店数

売場面祇

小売販売額
(万円）

(㎡）

備考

２砥

1８１

12,320695,920

１随当たり

９１

6,160

347,960２腿

203

11,2469940321１ｈｉ当たり1０２

5,623

497,161

１賊

７５

4,610

350,855

1畝当たり

7５

4,610

350,855

２随

1９４

7,410

982,103

一部柏市部分も含む

１賊.当たり９７

3,705

491,052(南柏駅周辺）

１ｈｄ

1１６

4,287

289,361－部松戸市部分も含む

１凶当たり

116

4,287

289,361

一部柏市部分も含む※１Af当たり50店以上の地区を商業集積地区とした。

図４９流山地区商店街の分布状況
亜Tl川

図５０江戸川台地区商店街の分布状況
~〃C

鵜

od己

鶴

潔

蕊

互二雪Ｉ

-216-

昌繋

ﾗﾒ窪

積はあるものの、小売販売額の集種度が低い。し

図５１初石地区商店街の分布状況

たがって、この表に関しては当市を代表する商業集積地区は江戸川台地区であるといえよう。
次に、流山市の代表的な商業築繭地区の商店街について概観しよう。

霞iii戸懸前頁の図49が流山地区の商店街の分布図である。
この商店街は、大別して県道野田松戸線およびその旧道沿いに古くから栄えた商業地区と、反面轄Ｉ

理区域内（流山電鉄線の東側一帯）に新たに発生した商業地区の計６商店会から成り立っている。
いた烟、

前者は、県道の交通量があまりにも多いことや、大きな工場敷地の存在などで商店街としての訴求
性・買回り性に欠けている。業種構成では、買回品・最寄品がそれぞれ30％づつ位となっており、他は特殊専門店や飲食店などである。これに対し

図５２江戸川台駅前商店街て後者は圖向品店の割合が高く、とく■■■に平和台駅東側地域では40影以上を占めている。さらに飲食・サービス店の割合も多く、核店舗も存在しており、流山駅地域の中心商業地的機能をはたあり、や弘一体感に欠けるうらみがあ

曙台食司

る。

糸倒

江戸川台地区の商店街は、前頁の図5Oのように、東武野田線の江戸川台駅を中心に、東西に商店街が形成されている。この地区は比較的新しい人口集積地であり、歴史的な核心を持ってい〆ない。従って商店街も比較的新しく、小ぎれいな飾り付けのある店舗もあり、住宅都市の商店街という景観がピッタリである。この地区には４つの商店街・乙罎□があるが、全般に、駅の西側は店舗密

i liI1i

度が低く、比較的集積している西口商店街も閉店舗が目立ち、商店街としての訴求性に欠ける。それに対して、江戸川台駅前商店街は計画的に形成された商店街であり、店舗密度も高く、一体感がある。江戸川台地区では中心的
－２１７－

〒丙邑思

特殊専門店などはほとんど存在しない。

鰯麟辮聯鶚陶鵡

芒〃吻呂■房鍾一

しているといえよう。たぎし平和台駅
通りの商店街も２か所に大きな切断が

買回品店
最寄品店

:飲食・サ

ビス店

特殊専門・その他

な商店街である。業顧綱成をみると、総数85店のうち、貿回品店32店（37.6％)、股寄品店２１（24.7筋)、飲食・サービス店3１（36.5形)、特殊専門店】（1.2鬼）となっており、園回り性の高い商店街であるといえよう。たき、街区が比較的短かく、店舗の樹えもあまり立派だとはいえず、買回り品店も股寄性の強いものがほとんどで、今日的な顧客のニーズからみてもの足りず、近隣性に近い地区中心的商店街である。

ハード面から見ると、歩車道の分離のほか、歩道のカラー舗装、アーケード、街路灯の整備もなされており、市内随一の商店街となっている。

初石地区商店街は、東武野田線初石駅をはさんで両側にそれぞれ商店街が形成されている。前頁の図52でもわかるように、西側はいわゆる駅前商店街で、核店舗のスーパー・ストアを中心に多数の商店が軒を辿れている。しかし、旧日光街道沿いは、道路幅が狭い割には車の通行趾が多く、片側商店街となっているため、商店街としての訴求性に欠ける。これに対して東側の商店街
は駅からや私離れて形成されており、や、分散的な店舗配世となっており、商業地域としてはまだ未熟である。

業種樹成の面では、駅西側で貿回品店と飲食・サービス店がそれぞれ40影弱で、残りの25＄が最寄品店となっており、やはり地区中心的な駅前商店街といえる。もっとも店舗数は駅西側で５２
店舗とや、不足気味である。一方東側は、飲食・サービス店が50.9鰯と過半数を占めており、最寄品店、買回品店がそれぞれ20形強という業種樹成で、典型的な新興住宅地の小規模商店街である。

以上、市内の主要な３地区の商業街区を考察してきたが、決定的に市内全域の中心商店街といえるような質と趾をもった商店街はなかった。そのことがとりもなおさず、図47の地区別滞留状
況としてあらわれているのであり、流山市が中心性を欠いたＢ型都市でもある由縁だ。

④その他のＢ型都市③東海市（愛知）

名古屋市の南部、知多半島の人口の位磁にあって、東海地方唯一の臨海製鉄都市として発展している。昭和44年４月に上野町と横須賀町が合併して市制を施いた。昭和57年度財政力指数
は全国第３位という重工業都市であるが、都市の顔ともいえる商業機能の発連は不十分である。
もともと名和地区（１日上野町）と横須賀地区に市街地が染捜しており、ＤＩＤもこの２か所に分布した複眼（核）都市である。その後、名古屋市の人口ドーナツ化現象が市内丘陵部の河和線沿線の人口燗をもたらし、知多半島西部における鉄道の結節点となる太田川駅の交通ターミ
ナル機能を増加せしめた。こうした急激な都市化の進展に対して、都市機能整備と商店街機能の整備は大幅に立ち遅れており、早急な対応が迫られている。次頁に東海市の商店街分布図と人口集中地区（ＤＩＤ）分布図をしめす。

次頁図を見てもわかるように、商店街の分布やＤＩＤ（昭和50年）の分布の状態はきわめて分散的であり、ＤＩＤの分布と商店街の分布がほぎ対応した形で表われている。このうち、Ｄ
ＩＤのＡとＤは旧上野町、横須賀町の中心架落であるが、Ｂ、Ｃは主として新しい住宅梁落である。またＤＩＤのＤの集積は、次頁の左図でみると横須賀地区と太田地区にわかれて商店街が分布し、近年、太田川駅西側に大型店も立地しているため、この附近の人口集積が進んでい
る。

－２１８－

図５３束海市商店街分布図

蝋Ⅲ鱸

片

⑯年

〃禰山醐蝿牢”； hliJ iI

図５４東海市の人口集中地区219

次に右の表であるが、東海市内の町別資料で､人口・

人口密度・商店数などがわかる。人口１万人以上の町が４町あるが、古蜜１１東海市・町別資料一覧
町名

面積

世帯数

人口

人口密度

卸･'１競ｦ醗１

総数

42.27

2９，７５１

95,293

2,254

1,209

新宝町

１

３０５６２１●■＄の”岡躯刷帥妬而姻窕ね卯旧一 ９１７５６２０６３９５７８ ６８５１８０３５４６１７２９

３

３７５

７

南柴田町

くからの町は名和名和町

町だけである。横荒尾町

須賀・高横須賀・

富木島町

養父町の市街地は

東海町

迎担しているので、

中央町

それらの町の人口

大田町を合算すると11.752人となる。結局、

現在の東海市内の人口集積は以上の５つのグループに分けられ、それぞれを商店数からみても、名和町(202)、
荒尾町(162)､富木

高横須賀町
横須賀町
元浜町

養父町
加木屋町
中ノ池

２

３９７
５４６０ ０９８６ １ ２６ ０ ８９６７９４５ ２ ３ ５９０？ ０８２

１２，０

５

０

８３６０

２４ ５９

１

202

162
187
5０

１８

６２

１

３９

２５１０ ３９
１ ０９

１２５０●

９１３７２６４９ ６ １３

●６

124
9４
８５
１

1０４
１９０

(注）人口は60年10月１日、商店数は60年５月１日現在

島町(187)､横須賀・高横須賀・養父町の３町(283)、加木屋町(190）となり、ほざ類似の商店巣樹がみられる。そして、大田町(124)を加えた６つの町およびグループに分散して、商業街区が立地しているといえる。このような分散的傾向が中心商店街の未整備にもつながり、まだまだ続くと思われる市内人口の増加傾向とのギャップを広げ、職貿力の流出に一厨拍車をかけることになるのである。次に簡単に各地区ごとのコメントをしておこう。
大田地区は市内最大の乗降客を有する太、川駅が立地しており、市の交通の中心となっている。そして駅西側に市内最大の大型店ユニーがあり、これを核として商業街区が形成されている。他方、駅東側には従来からの商業街区であり、業種樹成が飲食・サービス業に片寄った配侭になっていることもあって、街区のイメージは余りよくない。客の動線はほとんど駅西側に集中しており、東側と西側の相互依存性を商める工夫が必要といえる。

横須賀地区は古くからの商業核であり、現状では市内最大の商業集積地である。古い街区であることから道路も狭く、車輌のi､過ITIが多いとと等でゆっくりと買物を楽しめる状況にはない。また、店舗も全体的には訴求性に欠けており、老朽化した店も多い。市街地再開発も進んでいるが、他方、高横須賀駅（河和線）に至る街区は商店密度に欠け、民家等による切断が目立つ。このように、古い街並に店舗がみられる在町的な近隣商業街区である。

富木島・加木屋地区はいずれも新興住宅街にかわりつつあるところであり、商業街区も形成されつつある地区である。しかし、未だに商業染欄は少なく、業種も不ぞろいである。例えば

富木島地区をみると、飲食・サービス業61店(80妬)、股寄品業４店(５錫)、買回品業11店（ｌ５Ｚ）と飲食・サービス業が突出しており、商店街としての利便性に著しく欠けている。しかも－２２０－

街区延長が長く、街路灯などの商店街イメージの創出がみられないため全体的なまとまりがな
く、商店街としての訴求性に欠ける。

さらに名和地区は横須賀と同様、古くからの集落が中心であり、街道沿いの商店街構成がその主ｈ続いている。現状では主要地方道名古屋・半田線沿いが中心の街区であるが、自動車交
通量の激増、名古屋市に近いことなどと相まって、商店街そのものの業種の不十分さ、商店密度の低さなど商店街自体のもつ魅力のなさもあって沈滞気味である。

このように見てくると、今のところ、東海市民９万余りのニーズに応えうる中心商店街はな
いと判断せざるを得ない。将来的には太田川駅をもつ大田地区の整備が完成して、中心商店街となる時期もやって来るだろうが、前述のように、現状の大田地区は商店数も少なく、駅西側
も大型店は１店であり、他の商業街区も面的な拡がりに欠け、とても中心商店街とはいＬがた

い状況である。そして買物動向から見る限り、買回品で大田・横須賀、準買回品でそれに名和が加わり、最寄品では大田・横須賀・名和・加木屋・富木島が15％～20影の間に並んでいるのが現状である、君津市（千葉）

千葉県の中南部に位置し、東京湾に面する田園工業都市である。従来は農漁業中心であったが昭和36年に新日本製鉄を誘致してから工業都市としての様相が生まれた。人口も40年代後半から急増し、昭和46年に市制を施行した。市域面積は約3201ｉｉｉ、人口は約84,500人で、海岸からの奥行きが30hmと深く、東西に長い市域を形成している。市域は中心となる君津のほか、上総、清和、小櫃、小糸の５地区から成り立っているが、とくに市の東部の小櫃、上総地区へは
国鉄木更津駅を起点とした久留里線が通じており、との２地区は君津よりも木更津へのアクセスが強い地域である。次の表は地区別の人口と柵成比を示めしたものである。
表１２（昭和６０年４月現在）
地区

全市

君津

小糸

清和

△マイナス値

■＝両一五
小梱
上総

人口
84050953,335
8,471
3,880
6,754
12,069￣■雨■￣扉■＝廓■面而一冠■丙雨

100.0影
63.1
10.0
4.6
構成比
8.0
14.3
声■■■祠￣￣￣￣■回
17.3
9.9
10.3鬼
60／50増減△5.4
歴ＩＦ■□鰯一一■両

△１．７

△3.2

全市における人口櫛成比で君津地区が6ａ1％を占めており、大変な集中度となっている。
それでは、君津地区の人口集積はどのようになっているかをみたのが次頁の図である。図では旧大字毎に人口と人口密度を出してあるが、＠は商業街区をしめし、④は市の中心商業街区である坂田商店街である。全体としてみれば、君津地区内においても商業街区は分散しており、一応、君津駅付近に比較的集積がみられる形となっている。駅北側の街区については後述するが南側については、現状では商店街と呼ぶのがはぎかられるような店舗集積の状態である。

さて、人口集積の状態であるが、最も集積の高いのが八重原で、と西には新日鉄八重原社宅の住宅団地が立地している。次いで西端の大和田、人見地区で、中野、杢師とつづく。全体的には、八重原の団地塊を別にすれば西部が最も人口集積が高く、次いで駅の南側がはなれて東南部に集積が高い分布となっている。人口密度の数値を見ると、八重原、大和田を別にすればさしたる密集地はなく、平担な人口分散型の地区であることがわかる。このことから、君津地
区内に限ってみても、中心商店街が立地しにくい人口分布であることが理解できる。つまり、-221-

君津駅を中心とした同心円状の人口集積にはなっていないということである。そして、よく似た規模の人口をもった大字が散在した形となり、都市化の進展があまり見られない実情を推測することができる。こうした人口の分散が商店街立地の面にもあらわれ、小商業街区分立の幣害となって表われているのである。次に、君津地区の代表的商業街区である坂田商店街（下図のＤ）と、この図にはないが、久留里市場の商店街を概観する。君津市役所からの回答でも坂田と久留里の２か所を商店街として指定されている。
図5５君津地区主要部

表１３人ロ密度

大字

密度

坂田

1,864

｣Ｅ子安

2．１１６

南子安

2,495

八重原

1５，１１３

人見

3.463

常代

2,056

中野

3.238

大和田

5,274

久保

2，１７６

宮下

2,059

杢師

2,889

内簑輪

1,848

ﾀ1箕輪

1,738

大字別人口、 商業街区分布図（人口は昭和60年９月末現在）(1,000人以上）.Ｏ数字は小売商店舗数

fjliiL鍔niifl蕊
ＪＢｌＩＭＺ１ｍｌｌｆＵＨＨＩ４

坂田商店街は君津駅の西側、イトーヨーカド-を核店舗とする比較的新しい商店街である。
市も中心商店街として育成しようと力を入れている街区であるが、現実問題としてはかなり厳しい状況がみられる。まず第１に、イトーヨーカド－を含む東坂田二～三丁目の街区は区画整理が実施されたところであるが、未だ店舗集積が不十分であるということ、空き地がそこかしこに見られ、店舗の連続性からくる華やかさがないということで商店街の魅力を半減させている。そして第２に、この方がより重大なのであるが、市当局より提供をうけた住宅地図の写しに出ている商店で実際にはすでに店をたぁんでいるところが20店舗近くあるという現状である。

これは前述した人口集積の非求心性ともかかわることであるが、まとまった市街地をもたない
君津市の職買力に余る中心商店街であったのではないかと推測される。現実に賑っていたのはイトーヨーカド－とその前の通りだけである。全体に南北方向の通りは閑散としており、空き－２２２－店舗や－店のテナントも持たない貸しピルの無残な姿が目についた。
一方、久留里商店街は、木更津より久留里線で約40分余り入った山間の小さな城下町のメイ

ンストリートに立地している。駅前から国道410号線に出るとアーチが設置されており、これから南側は店舗密度の高い「久留里商店街」である。小さいながらも古くからの呉服店、金物店なども並んでおり、業種的にもまとまりのある商店街である。大字久留里市場の小売店舗数
は6５（昭和55年）店舗であるが、それがほぎ国道筋に集中していて景観的にも統一性がみられる。有力な大型店をもたないから遠方からの集客力には欠けるが、人口約１万2,000人の旧上総町の中心商店街としての機能は十分果たしうる規模がある。但し、国道は激しい車の往来で、安心して買物をできる雰囲気ではない。歩道は側澱蓋の部分というお寒い現状では買物の魅力もなくなる。セットパック方式による歩道の拡幅や城下町らしい修景の演出などによる魅力アップによってもっと近郷近在の人々を集めたいものだ。現状でも商店街としては君津市では最もまとまっており、市内東部のセンターとしての役割は果し得ると思うが、今少し専門店の種←.

類をふやし、かつ店舗訴求力を高めてみたい。

君津市の商業街区として比較的まとまりのあると思われるのが以上の二つの商店街である。
市の方針としては君津駅周辺の再開発で中心商店街の柵築をすすめてゆく計画をもっているが、現状ではイトーヨーカド－が人を集め、賑っているのみで、地元商店街の発展につながっていない状況である。早急に木更津へ流れる客（市民！）を地元の商店街にひきもどすために、魅力ある商業街区をつくりたい。それには安価で良質の住宅の供給によって市街地の集積を計画的に進め、駅付近の人口集積を高めることである。現状のように、君津地区に５万以上の人口を有しながら、大字毎に分散した集積のま田では、とても中心商店街は育たない。このまＬでは近隣商業街区が市内のあちこちに分散して立地するのみである。君津市がＢ類型都市に分類される由縁でもある。

5．大都市近郊の中小都市の特徴と課題
以上、主として大都市近郊の住宅都市についてＡ型のもの、Ｂ型のもの、中間型のものなどの現状を考察してきた。これらの共通した問題点は市内の人口分布、集落分布が分散的であり、市街地形成が未熟であったり、小市街地分立型であったりすることである。これらの例は枚挙にいとまがないといえるが、本稿で例示してきた以外の都市でもＡ型では多賀城（宮城）・向日（京都)・秋川（東京）・武蔵村山(東京）・多摩(東京）・稲城(東京）・座間(神奈川）・豊明(愛知）・大府(愛知）・城陽（京都）・羽曳野(大阪）・松原(大阪）・太宰府(福岡）・交野(大阪）・八幡(京都）・摂津(大阪)などの中心商店街の形成は不十分であり、Ｂ型の都市にあってはその大半が同様に不十分な都市の例にあげられるだろう。

まずその特徴は、第１に商業街区が未成熟であること、第２に、従って店舗密度が低く、業種構
成もアンバランスであること、第３に核店舗がないか、あっても地元商店街とは相互補完性がない
こと、第４に鉄道、国道、主要地方道、河川、倉庫、工場、空き地、駐車場等による切断が目立ち、商店の迎担から引き出されてくる商店街としての統一性がないこと、従ってアメニティも低い。第５に自然発生的な近隣商店街であること等である。その他、立地場所が旧街道沿いのことが多く、今日では激しい車輌の通過量になやまされている所も実に多い。そのために、人々は地元の商店街をきらって大型店や、より大きい都市の商店街への指向性を高めることになり、地元商店街の停滞や衰退が問題となってきている。一つの例を多賀城市でみよう。
多賀城市は東北一の大都市・仙台と塩釜の両市に狭まれ、仙台湾工業地帯の中にあって工業都市-223-

的性格がつよい。そして仙台の人口拡散に伴い急激に人口が増加し、都市化の進行と相俟って住宅
都市的機能も拡大、住宅工業都市としての性格を持つ。仙台・塩釜という二つの上位都市の間にあって交通条件に恵まれているために都市化し、発展してきたが、それと同時に、商業立地としての制約条件にもなっている。一つは仙台・塩釜までの距離がそれぞれ15h.弱、５hm弱と至近距離にあるため、労働力の提供や生活物資の授受などでそれらへの経済的依存が高く、地域住民の両市への指向性が強いことである。もう一つが、市内の商業地域の歩行安全性の低下、駐車場の不足、商業街区の業種柵成の不備、そして櫛造上、街区の切断等によるアメニティの欠陥などから、多賀城市
商業の機能低下、停滞化を招いた。

多賀城市の商店街は、市内の商店街は､市内７地区にその集積がみられるが(図56)、いずれも路線型の自然発生的な商店街で、最寄品店中心に分散立地しており、中心的機能を担う商店街は見当たらない。そして、全般に店舗の連担・集積に欠けており、店舗の老朽化も目立っている。こうしたことから商店街としての統一性・快適性に欠けており、魅力がないというのが現状である。
図5６多賀城市現況図iIYFg黙例えば、上の図56に分布している商店街の商店密度をみると、最も高いので42.8鯵の八幡駅前商店街である。街区延長660,,102店から成り立っているが、途中に砂押川と国道45号線が横切って大きな切断をつくっている。また業種櫛成で飲食・サービス業が過半数の60店（58.9％）を占めており、買回り性に欠け、アンバランスが目立つ。その他の商店街をみても高橋地区が３６８％(20店)、秘ケ谷商店街33.5彫(25店)、下馬商店街31.6％(65店)などが高い方で、他は20～10％台と極端に低くなる。そして業種櫛成上、ほとんどの商店街で飲食・サービス業がトップを占めており、－２２４－

買回り上、問題がある。

このような地元商店街を反映してか消費者の市外流失が激しく、市内における買物支持率では409形であるのに対して、仙台市で34.7鯵、塩釜市で24.4影となっており、市外支持率はあわせて60％の高率で流失していることになる。そして、消費者の商店街に対する要望では大型店を求める声が非常に強く、地元商店街への不満の裏返しという結果を受けとめられている。

これからの多賀城市の課題といえば、現在の自然発生的な近隣商店街の分散状況からの脱却がまず第一である。そのために多賀城市の場合であれば、多賀城駅前の開発整備とあわせて中心商業地を形成することである。そして核店舗、共同店舗等を拠点に近代化を図り、専門店を含む業種綱成のバランスの向上、奥行きのある回遊性の高い街区の整価等力泌要となってくる。こうした商店街
は、一つの都市に一か所は整備したいものだ。

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町制

もう一つの例を座間市にみよう。今日では米1mキャンプ座間として有名であるが、近世には宿場町、市場町として栄えた歴史を持つ。明治22年に現在の市域をもって村制を施き、昭和12年には町そして昭和46年に市制を施いている。

図５７座間市人口高密度地域分布図￣［

上の図57は座間市の高密度地区をしめしたものであるが、宿場町であったところ（現在の座間ｌ～２丁目）よりも、小田急線沿線および東南部の人口密度が高い。上図で黒の部分が人口密度1万以上、格子じまの部分が人口密度7,000以上を示す。
-225-

商店街の分布は下の図58しめしたが、やはり小田急線の小田急相模原（図の④)、相武台前(図の⑧)、座間(図の⑪）に立地している。かっての宿場町・座間にも商店街が分布（図の。）している
が、街区全体に活気がない。街区延長は長いが、店舗密度は低く、工場や民家などによる切断が多い。街区の中心は中宿バス停附近である。他の商業街区では、小田急相模原駅（所在は相模原市）
へつづく商業街区が長い。しかしこの街区も、とくに「通り」の東側が工場・学校・団地・一般の民家等による切断が多い。また日唖に巡ったが、閉店している店舗が多く、近隣商店街としては消圃者にとって不便である。相武台駅前はバスターミナル・駅前広場もあってターミナル性が高く中心性を有しているが、商店街そのものは未成熟である。相武台駅前通りは町田・厚木線沿いに立地

し、車の通行が激しく落ちついた買物ができない。駅南側は核店舗イトーヨーカド－があるが、ヨーカ堂に至る「通り」の商店街は片側商店街である。座間駅付近は全体に街区が短かく、駅西側は店舗密度が極めて低い。核店舗は相武台前では相武台ショッピングタウンとイトーヨーカド－、小田急相模原では忠実屋、そして相模原市に属するがイトーヨーカド－もある。また座間にもや魁はなれてユニーがある。このような状況の中で、卓越した中心商店街を見い出すことは困難であり、近隣商業街区もしくは地区中心街区の分散ということになるだろう。
図5８座間市商店街分布図、一桜

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－２２６－

以上のように人口巣積でも商店街分布でも分散的であるという点に特徴があり、課題がある。と
くに座間市の燭台、他の町村等を合併して別個の核を抱え込んだ都市ではなく単一の村から町、町から市へと発展してきた都市である。それでも巨大都市東京の外延的エネルギーの汲及をうけている座間市にあっては、私鉄郊外線の駅毎に人口が集中し商店街が発達することで中心性を欠除させ、職貿力の流失という課題を避けて通れなくなっている。このような市内の分散化傾向は町村合併特有の現象ではなく、単独で市制を施行した都市にもしばしばみられる現象である。これが大都市であれば、郊外からの流入を含めた巨大な人口集積が大きな鋼買力を生み出し、副鰯L､という形で抱え込むことができるのであるが、人口規模の小さい地方都市の場合には、職買力の市外流出を招き、都市の衰退傾向にもつながっていくのである。それだけに中心商業地域の整衛は地方都市の大きな課題であり、その都市固有の商業街区を整備することなしに生き生きした都市建設はあり得ない。

地方都市再生のためにも、中心商店街の再柵築に行政も地元商店街も一体となって取り組む必要が
ある。

あとがき
地方都市の問題に手をつけて５年になる。毎年毎年、一つ一つ勉強しながらの中間報告を発表してきたが、今回で一応の桔鵠みたいなものを出した。極めて不十分な内容で、具体性に欠け、何ら解決策らしいものを出すことができなかった不勉強を反省している。

との５年間、毎年数回、それぞれの都市の実態（とくに商店街の）を見るためにあちこち出かけたが、とくに東京近郊の猪都市はよく巡った。２回、３回と入ったところもあるが、地理はフィールドでの学習が大切であるから、実地見聞を重視してきた。しかしそれだけでは資料として不十分である

ので、できるだけ客観的な百科を得るべく各市役所から、主として商店街関係の資料（商業診断報告書など）を提供してもらうように努めた。市役所によっては、とくに商業診断親告響は⑨ということで提供していた、rけない所もいくつかあったが、多くの市役所から快く提供していたＹけたので大変助かった。とても感謝していろ。

地方都市といっても大部市郊外の地方都市と、大都市地域から遠くはなれた過疎地域などの地方都市とではその様子も大変異なるので、今回の小論は主として大都市郊外の中小都市を対象に諦を進めた。大きな相異は、大部市郊外の地方都市は主としてＢ型、その他の地方小都市はその多くがＤ型、
一部Ｃ型、Ｂ私もみられるというのが実情である。地方都市でもＡ、Ｃ型はそれぞれの地域にあっては拠点都市であるから、商店街も繋華でショッピングライフを楽しめる環境ができてい愚ところも多い。それに反してＢ、Ｄ型の巾小都市は、その多くが人口の多少にかかわらず活気を失なってしまっているのである。そしてその姿が端的に表れるのが商店街である。真昼間に歩いても、ほとんど人っ子一人通っていない商店街に出くわして、思わず息をのんだこともある。その商店街は別に一斉休業
日でもなく、店はあいているのである。

最も印象に残った都市は佐久市（長野）である。市内中込地区のショッピングモールは紫HViらしかった。当日は秋昭れの抜けるような空の下で、この発しい（きれいな）中込グリーンモールの街路を散策してまわったのが今でも忘れられない。しかし、同時に、このすばらしいショッピングモールが閑散としていたのは大避ショックであった。だが考えてみれば、人口約５万余の佐久市の、その中し、人口約7,000余りの中込地区があれだけ立派でモダンな高原都市の景観をもった商店街を実現した意
気に敬意を払いながらも、経済合理性の無視ないしは軽視がなかったか、と自問している次第である。
中心商業街区を糖術することは大変なことである。とくに財政的にとぼしい地方中小都市にとっては並大抵のことではない。また地元商店街にとってもなおのことである。しかし、中心商店街を改造.
－２２７－

整備することなしに地方中小都市の立て適しはないと考えている。そのためには市役所その他の官庁、金融機関の支店､バスターミナルなど災客機能をもった諸機関の巣約、分散している近隣商店街の統合
といったことも考えなければならない。都市計画の問題でもあるが、都市計画図はあっても実際はスプロール化されたまぁの状態で放囲されている場合が少なくない。前述の佐久市の場合は、市内には岩村田・野沢というかなりの規模の商業街区があるのだから、その状況の中で中込に中心商店街としてのショッピングモールを誕生させたことには無理があったといわざるを得ない。できうれば、市役所のある中込原に市内三地区の専門店や大型店をもってきて中心商店街を整備してもよかったように思う。

ともあれ、今後とも、地方都市の、とくに小都市の研究は続けて行きたいし、そのためには各機関のいろいろの御指導もお願いしたい。なお、はじめて読まれる方もあると思うので、筆者の都市類型化に関する縫塑などを資料として末尾に掲げる。
＜資
（２）

科＞

都市の分類の基準類型については前回第１染で行なった４つの型をそのまＥ用いる。そして今回はそれら４つの型に分類するにあたっての規単を変更したわけである。なお第１染で掲げた４つの類型を再び掲げる。

Ａ………市街地規模は大、周辺部の集落分布も密であるタイプ。
Ｂ………市街地規模は小、周辺部の集落分布は密であるタイプ。

Ｃ………市街地規模は大、周辺部の集落分布は粗であるタイプ。

、………市街地規模は小、周辺部の集落分布も粗であるタイプ。
そして、今回用いた規準は次のとおりである。

⑦Ａ・Ｃ型は人口集積の比画が1.58以上（県庁所在地の最低数値以上であるということ)。
①Ｂ・、型は人口集積の比重が1.30以下（ＤＩＤ人口ではほぎ25形未満)。
＠Ａ・Ｂ型はＤＩＤ以外の人口密度が全都市平均の245以上。

①Ｃ・、型はＤＩＤ以外の市域の人口密度が245未満。

なお、１．３以上1.5未満の都市については、もう少し考察の余地を残したいが、全体的には比較的未成熟な都市が多いように思う。

以上の基単に若干の注釈を加える。まずＤＩＤをもたない都市については、全市域の人口密度
がそのま弘ＤＩＤを除く市域の人口密度となり、比重は１であるから、成熟度の最も低レベルの都市であるということになる。従ってあとは、前述の⑰.①を用いれば、Ｂ型またはＤ型への分類が可能である。また逆にＤＩＤが全市域を占めている都市は当然Ａ型の究極の姿である。なおこのことに関連して、ＤＩＤ人口か96％以上の場合も同槻にＡ型に分類した。というのは、大都市郊外の面祇の狭い都市の場合、残る５％未満の人々の住んでいる地域がほんの一部分に限られてしまい、それを郊外地域として役定することに意味がなくなってくるからである。
また、一つの都市に複数のＤＩＤが存在するときの取り扱いはＩと同様に市庁所在地のＤＩＤでもって代表させ、いずれのＤＩＤも市庁所在地でないときはその中の最大のＤＩＤをもってその都市を代表させている。このことは小論Ｉでも論述したように、例えば同じ人口３万のＤＩＤといっても、それが単一のＤＩＤである場合と２つ以上のＤＩＤにわかれたものの合算である場－２２８－

合とでは、おのずとその持つ意味が異なってくるからである。一般に１つの都市にＤＩＤが複数で存在することは、それだけ中心市街地の機能の分化を意味する。なぜなら、分化した市街地の一つ一つはそれだけ小規模になり、当然、商店街の機能や禁観も異ってくるのである。
奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第25集（1984年）Ｐ､77よりく参考文献＞○下記の都市に関する商業診断報告書等

鎌ケ谷市（鎌ケ谷大仏商店街診断報告書、昭和60年。東武鎌ケ谷訳周辺商店街診断報告替、昭和59年）

小平市（昭和53年）東京都商業地域の現況一小平市縞一昭和56年

東海市（昭和57年)､習志野市（昭和60年)､人間市（商業活性化ビジョン報告書、昭和59年）
流山市（抜すい、昭和55年)､佐倉市（昭和58年)､佐倉市小地域別小売商業調査、（昭和60年）
佐久市（昭和59年度)､君津市（君津地区、昭ギ
昭和61年)､多賀城市（昭和57年）
相模原市商業振興ビジョン（概要版、昭和58年）

春日井市商業近代化報告轡（抜すい、昭和54年）-229-

昭和60年度研究調査部の活動
１．校内研究会

第１回６月２５日山田昇（奈良女子大学教授）識演「附属学校における教育研究について…（附属学校の歴史を通じて考えＺ(附属学校の歴史を通じて考える） 」

第２回１２月20日平塚先生「パソコンを使った成綱処理について」「パソコン授業をして」
矢野先生「中学入学検査について」
真下先生「野尻湖人想像図」
２．公開授業第１回７月１５日～16日

商２Ｃ数学（基礎j騨析）－………中尾先生
中３Ａ社会（歴史的分野)…………勝山先生

中２Ｂ理科（第２分野）……………矢野先生
第２回１２月２３日～29日
中１（い組）技術……………………上浦先生
中１（ろ組）家庭…－…－……原田先生
中２Ａ，Ｂ，Ｃ数学…………………松本先生
高２Ａ，Ｂ，Ｃ国語（古文）……仲先生

３．六ケ年一貫教育の総括と展望について２ヶ年にわたって総括を行い、「研究紀要」に特集としてまとめる。
６０年度……各教科、６１年度･･…･各分掌、行事など。
４．低学力生徒の問題……総括会議で提案、討鎗が行われた。

４月「標準学力テストからみた成繍不振生徒の現状」（研調部）

６月「入試改革後生徒はどう変わってきたか（卒業生の進路状況から探る）」（研調部）「標準学力テストより見た学力の変化」（家庭科）
その他生徒のスケッチや授業から眺めた問題点について各教科から意見がだされた。
１２月「成績不振生徒の指導をどうするか（中学生）」（研調部）
５．全附連（東京学芸大学附属高校）参加１０月24日
分科会……英語社会音楽生活指導附属の在り方保健体育（準備会）
６．「研究紀要（第２蝶）1985」の発行と送付……（印刷代約95万円）120校に送付
７．成綱評定に関する調査（10段階評価をどうしているか、成綱不振生徒の指導をどうしているか）各科からのアンケート結果をもとに討論８．標準学力テストの実施（中学…国語社会数学理科技術・家庭美術音楽、高校…国語社会数学理科家庭）の各教科で行われた、実施科目数が少なくなる。
実施の目的・方法など検討の必要がある。

９．教科４日当者会議……６月に各学年ごとに行われた。
10．「ゆとり」時間を利用した成績不振生徒の指導について教官会議に提案-230-